總結(jié)可以讓我們更清晰地了解自己的長處和短處。在寫總結(jié)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際案例或具體事例來進(jìn)行闡述?？偨Y(jié)是一種能夠幫助我們提升自己并改進(jìn)的有效途徑。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？接下來是一些寫作總結(jié)的范例，希望對(duì)大家的寫作有所幫助。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇一
由于長期受傳統(tǒng)教育的束縛，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)充滿了功利色彩，教師的教學(xué)完全是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣的教學(xué)效果是不符合新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的，小學(xué)語文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語文知識(shí)，還要讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，只有這樣學(xué)生才算是真正進(jìn)入到了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法對(duì)這一點(diǎn)沒有幫助。因此，新課程改革視野下，教師可以使用小學(xué)語文陶冶性教學(xué)，陶冶性教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的詩意性，能夠讓每時(shí)每刻都感受到文化的熏陶，這對(duì)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都是很有幫助的。
一、構(gòu)建詩意的語文課堂。
隨著新課程改革的不斷發(fā)展和新的課程理念的提出，很多的小學(xué)語文老師已經(jīng)對(duì)小學(xué)語文陶冶性教學(xué)有了一些基本的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)的過程中需要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)詩意的語文課堂，很多老師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有所誤解，小學(xué)語文教學(xué)并不是呆板的、枯燥的、嚴(yán)肅的、理性的，相反，它應(yīng)該是生動(dòng)的、活潑的、感性的、輕松的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該把構(gòu)建詩意的`小學(xué)語文課堂當(dāng)成自己的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真對(duì)待這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣老師才能夠在教學(xué)中不僅給學(xué)生傳授一些語文知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生陶冶他們的情操。在陶冶性教學(xué)教學(xué)理念的指引下，小學(xué)語文教師需要大膽創(chuàng)新，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些詩意的小學(xué)語文課堂，教師要讓學(xué)生真正體會(huì)到語文在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，很多人都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)是為了給學(xué)生傳授知識(shí)、提高技能，這樣的想法是非常錯(cuò)誤的，小學(xué)語文教學(xué)也是為了給學(xué)生傳遞一種文化情懷。比如說，老師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，并不是要讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的模板寫出相似的、規(guī)范的文章來應(yīng)對(duì)考試，教師是希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)通過文字來抒發(fā)自己的內(nèi)心世界，再比如說，教師在古詩詞教學(xué)的過程中，讓學(xué)生記憶一些古詩詞，并不是為了讓學(xué)生通過古詩詞的記憶來取得好的成績，而是為了讓學(xué)生以背誦的方式來學(xué)習(xí)和理解古詩詞，從而感受中華文化的魅力和博大精深。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是非?；A(chǔ)的，知識(shí)的教學(xué)是非常有必要的，但是小學(xué)語文課堂教學(xué)不能夠僅僅只是知識(shí)的教學(xué)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的高度，也切實(shí)幫助學(xué)生提高自己的文化修養(yǎng)和文學(xué)水平。
二、小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的基本要求。
1、形象的直觀性。
教師在進(jìn)行小學(xué)語文陶冶教學(xué)的過程中有一項(xiàng)必須要注意的內(nèi)容就是形象的直觀性，我們可以知道教師在教學(xué)中給學(xué)生一種更直觀的體驗(yàn)是更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，而且語文教學(xué)中會(huì)遇到形形色色的人和物，教師在教學(xué)的過程中一定要注意形象的描述，教師要讓學(xué)生能夠感受到形象的直觀性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是通過形象的直觀性來感受的，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要盡量去選擇一些形象比較直觀的，我們可以看到小學(xué)語文教材中的語言本身就有一定的抽象性，特別是古詩詞的教學(xué)，老師需要豐富自己的語言，用自己良好的語言表達(dá)能力來幫助學(xué)生解答這些文章，教師也可以給學(xué)生展示一下圖片，讓學(xué)生通過生動(dòng)的圖片來理解文章中塑造的形象，學(xué)生感受到文章中的形象之后，學(xué)生會(huì)更容易接受語文語言，也會(huì)更容易受到文章的陶冶。
2、感情的真摯。
教師在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行陶冶性教學(xué)就需要教師在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到文章中流露的真情實(shí)感，老師要好好利用這些真情實(shí)感，用這些真情實(shí)感來打動(dòng)學(xué)生。情感是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是一個(gè)難度比較大的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，豐富學(xué)生的精神世界，教師在進(jìn)行陶冶性教學(xué)的過程中一定要好好利用文章中的情感，這樣能夠幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨，也能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，產(chǎn)生情感的共鳴，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。
3、審美。
小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中還有一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美，小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能夠感受到文章中的景物美、語言美、情感美，小學(xué)語文教材中的很多內(nèi)容都是蘊(yùn)含有深厚的美的意蘊(yùn)的，教師需要重視這些內(nèi)容的教學(xué)，通過這些知識(shí)的教學(xué)來提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，教師還要通過小學(xué)語文教學(xué)來提高學(xué)生的審美興趣。
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是必不可少的，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，學(xué)生可以對(duì)文章中的形象有一個(gè)更直觀的感受，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文章中的情感產(chǎn)生一種共鳴。很多老師在小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中都會(huì)使用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率;教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來擴(kuò)展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，從而豐富學(xué)生的精神世界。
2、提高老師的素養(yǎng)。
在小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中對(duì)老師的素養(yǎng)要求是很高的，教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，教師需要能夠說出一口流利的普通話，還要有良好的表達(dá)能力，能夠通過自己的語言描述來幫助學(xué)生理解語文教材中的形象，老師需要有好的板書書寫能力，我們經(jīng)?？吹胶芏嗬蠋煹陌鍟浅Ｆ?，整潔、美觀，看起來重點(diǎn)分明，這樣的板書對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也是很有幫助的，當(dāng)然，教師也需要不斷地提高自己的閱讀能力、寫作能力，教師要多利用課余時(shí)間看一些課外書，這樣才能夠在教學(xué)的過程中給學(xué)生補(bǔ)充更多的課外知識(shí)，也才能夠?qū)W(xué)生提出的一些問題游刃有余。
四、結(jié)束語。
綜上所述，新課程改革背景下，陶冶性教學(xué)不僅對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有幫助，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格有幫助，教師需要重視小學(xué)語文陶冶性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
[2]王柏勵(lì).語文教學(xué)情趣論[m].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010(10).
作者：錢永仙單位：貴州省安順市關(guān)嶺自治縣新鋪中心學(xué)校）。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇二
課堂作為師生有效互動(dòng)的主要場(chǎng)所，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何構(gòu)建起一個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的高效課堂，是擺在每位教育工作者面前的重要課題。本文圍繞課堂高效性展開論述，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。
一、對(duì)于“高效課堂”的簡析。
“高效課堂”簡而言之，就是保證課堂教學(xué)的高效化，最終順利完成既定的教學(xué)任務(wù)。通俗來講就是消耗較少的人力、物力以及精力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。然而對(duì)如何驗(yàn)證課堂教學(xué)是否符合高效課堂的要求，主要涉及到兩個(gè)方面:一是滿足課堂效率最大化，二是效益最優(yōu)化。如果一堂課同時(shí)具備這兩個(gè)要素，那么，它就是名副其實(shí)的理想化高效課堂。在教育當(dāng)代，雖然處于新課改背景下，切不可對(duì)于教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生急功近利的思想，進(jìn)而采取拔苗助長的“進(jìn)階型”策略，而要遵循教育體系與學(xué)生主體的自身成長規(guī)律，正所謂“十年樹木，百年育人”，教育作為一門循序漸進(jìn)的藝術(shù)，最終要達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，而非古時(shí)的“百無一用”，教學(xué)過程兼具效率和效益，這才是真正的高效課堂。
對(duì)于新課程的創(chuàng)新化導(dǎo)入，能夠帶來耳目一新的課堂效果，不但能夠迅速的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能迅速創(chuàng)造出一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍。教師在合理導(dǎo)入新課時(shí)，可以借助多種教學(xué)資源，例如學(xué)校內(nèi)各種設(shè)備設(shè)施以及資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以運(yùn)用多種教學(xué)模式，例如魔術(shù)表演、講故事、相關(guān)圖片的聯(lián)想與展示以及視頻資料的播放等以此為情境合理的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，一改往日疲憊懈怠的心態(tài)，而以輕松愉快的姿態(tài)開啟新課程的學(xué)習(xí)。例如在講授《秋天的雨》這一課文時(shí)，教師可以借助視頻文件給學(xué)生播放秋雨時(shí)田野間、樹林內(nèi)各色樹葉飄落的壯觀以及各色瓜果成熟飄香的畫面，還可以借助相關(guān)音頻文件播放落雨的聲音，從而增強(qiáng)學(xué)生置身其中的體驗(yàn)，帶著這種美好愉悅的心情開啟課文教學(xué)，使學(xué)生不但充分的汲取到知識(shí)的營養(yǎng)，更獲得了在欣賞層面進(jìn)行學(xué)習(xí)的'樂趣，在這樣積極的教學(xué)環(huán)境中，完成教學(xué)目標(biāo)絕非難事。
(二)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是構(gòu)建高效課堂的必要條件。
對(duì)于學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系，《論語》有云:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師必須使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到思考在學(xué)習(xí)中的重要意義，不但要好讀書還要求甚解，提高其獨(dú)立思考問題的能力，做到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這是高效課堂的必要條件。當(dāng)然，若要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，正所謂“興趣是第一任老師”只有學(xué)生提起濃厚的興趣，進(jìn)而才能以積極主動(dòng)的心態(tài)完成課程預(yù)習(xí)、問題思考以及對(duì)更深層次問題的探索。在新課改背景的要求下，學(xué)生要真正成為課堂主體，正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”教師的角色僅為一個(gè)引領(lǐng)者。只要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來并帶領(lǐng)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)使其充分發(fā)揮主體作用，那么無需贅言，高效課堂肯定是達(dá)標(biāo)的。
隨著當(dāng)今社會(huì)信息化水平的不斷提高，高科技產(chǎn)品的大量涌現(xiàn)，對(duì)于教師的教學(xué)而言，也應(yīng)該探索一條適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法。例如可以借助相關(guān)的現(xiàn)代化教學(xué)儀器和設(shè)施開展各種形式的多媒體教學(xué)。從而令教學(xué)方式不再單一化、枯燥化的拘泥于課本和輔導(dǎo)資料，從而為學(xué)生帶來耳目一新的感覺。例如在講到《桂林山水》一文時(shí)，教師可以通過制作ppt課件配以優(yōu)美的音樂及相關(guān)風(fēng)景圖片來進(jìn)行教授，并根據(jù)課堂效果不斷調(diào)整教學(xué)方法，從而找到一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)與提高的好方法，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到更多知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。
(四)拓寬學(xué)生閱讀空間，是構(gòu)建高效課堂的源泉。
將教材在合理范圍內(nèi)加以延伸，并不斷拓寬學(xué)生閱讀知識(shí)面，這將是創(chuàng)建高效課堂的可持續(xù)發(fā)展的源源不竭的動(dòng)力。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不但可以迅速提升其學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)不斷深入探索的欲望，還能夠提升其對(duì)于知識(shí)認(rèn)識(shí)的綜合理解能力，也便于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和開展。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在初次面對(duì)新的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，能夠?qū)ψ陨淼拈喿x空間進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)和挖掘，在較短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟中心思想，進(jìn)而以高質(zhì)高效的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)過程。所以，教師要對(duì)課程時(shí)間合理進(jìn)行設(shè)置，預(yù)留一定時(shí)間作為學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)，在課外時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多加閱讀相關(guān)的課外書籍，拓寬自身的閱讀空間，只有這樣才能為構(gòu)建高效課堂奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語。
總而言之，隨著新課改政策的不斷深入，構(gòu)建高效課堂將會(huì)成為小學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢(shì)。高效課堂的引入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一，重新確立了學(xué)生作為主體的重要地位，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性開展教學(xué)活動(dòng)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和資源，不斷豐富與完善教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，必須不斷增強(qiáng)自身對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成才的責(zé)任感，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，通過一系列的教學(xué)新策略，我們相信，小學(xué)語文一定可以達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇三
（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
摘要：小學(xué)生教育中作文能力和閱讀理解能力一直是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，閱讀能夠很好鍛煉這兩種學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生的啟蒙教育中能夠很好地開發(fā)學(xué)生的寫作思想和理解文章的能力。在目前小學(xué)語文閱讀教育中，閱讀已經(jīng)越來越被重視起來。雖然閱讀能力和一個(gè)學(xué)生能力的提升有一定的相關(guān)性，但是這種相關(guān)性也受到很多因素的干擾。目前小學(xué)閱讀教育仍然存在進(jìn)步的空間，有的教師仍然沒有對(duì)閱讀教育引起足夠的重視。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇四
隨著教育改革的進(jìn)行，小學(xué)語文課程教學(xué)也面臨著一系列的改革。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)開放性的培養(yǎng)，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與程度，提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，新課程改革下，必須加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的開放性，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（一）教學(xué)理念的開放性。
開放性教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)掌控課堂的.局面會(huì)被打破，教師與學(xué)生之間平等的交流與接觸，成為學(xué)生接受知識(shí)的傳授者，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力的提升，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，當(dāng)學(xué)生遇到困難與問題的時(shí)候，教師要注重啟發(fā)與引導(dǎo)，而不是一味的斥責(zé)與批評(píng)。教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力，為下階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)內(nèi)容的開放性。
在內(nèi)容的選擇上，教師要突破教材的條條框框，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)需要，合理的拓展教學(xué)內(nèi)容，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)奶畛渑c刪減一些內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，提高學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生更加有效率的去學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)方式開放性。
在教學(xué)方式上，教師也要做出一些挑戰(zhàn)與改變，豐富教學(xué)資源與教學(xué)方式，與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，例如新課程改革倡導(dǎo)的小組合作、討論研究、等方式，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。
（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要因素，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要營造輕松的、自由的、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)去學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)的情境，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演一些典故等，不知不覺中實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的掌握。
（二）引導(dǎo)學(xué)生開放學(xué)習(xí)。
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)開放的思考。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，采取的是滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生很少有自由思考的時(shí)間與空間，教師講解什么，死記硬背下來，學(xué)習(xí)方式比較僵化，針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的思考。2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造思考。小學(xué)生處于教育的啟示階段，教師要站在學(xué)生的思維與角度上思考問題，給學(xué)生更多自由學(xué)會(huì)的時(shí)間，讓學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.讓學(xué)生進(jìn)行開放型的理解。開放課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)開放型的理解，讓學(xué)生運(yùn)用靈活的方式，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，通過對(duì)比、聯(lián)想、想象等方法，對(duì)文章中的字詞進(jìn)行創(chuàng)造性的理解。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，教師可以播放桂林山水景色中的山山水水，讓學(xué)生對(duì)文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，幫助學(xué)生理解文中的意境與景色，以及作者的喜愛之情，達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。
（三）利用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力。
小學(xué)生的身心特點(diǎn)，決定了他們對(duì)新奇事物有著好奇心，活潑好動(dòng)善于發(fā)問，但是容易被其他事物分散精力，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要花費(fèi)不少時(shí)間去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力集中在教學(xué)上，但是在多媒體技術(shù)實(shí)施的今天，技術(shù)的運(yùn)用可以省下許多珍貴的時(shí)間，利用多媒體可以快速的進(jìn)入教學(xué)主題，逐漸吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，創(chuàng)建開放型教學(xué)課堂。
大量的教學(xué)實(shí)踐演技表明，藝術(shù)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，比傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)模式更加具有吸引力，因此，教師需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性，提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)接受知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇文章的時(shí)候，教師可以在多媒體上多多在韓式云的色彩、姿態(tài)，讓學(xué)生理解天氣變化時(shí)候云彩的各種狀態(tài)，逐漸提升學(xué)生的想象能力。
（五）引入更多的課外輔助資源。
一些現(xiàn)實(shí)性、歷史性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在理解的時(shí)候比較困難，對(duì)文章中描述的場(chǎng)景沒有辦法理解。教師可以在課外尋找資料，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在真實(shí)的、具體的情境中獲得資助的感悟與體驗(yàn)，例如《陳毅探母》、《朱德的扁擔(dān)》等趣味性的故事，都會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心上的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭年代生存的不易，感受到和平的珍貴，更加珍惜現(xiàn)在的生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾愛芳.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的開放性[j].吉林教育,,(12)。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇五
1.作文寫作較為空洞。
受年齡、性格、家庭以及興趣愛好等的影響，小學(xué)生的思維與成年人的差距特別大，因?yàn)樾W(xué)生的思維能力以及心理狀態(tài)等都還處于成長、發(fā)展階段，這個(gè)階段的他們寫出來的文章大多充滿童真以及童趣，這時(shí)學(xué)生寫出來的文章都還比較空洞，就連學(xué)生自己也不明確自己所要表達(dá)的真實(shí)意思，這樣按部就班、生搬硬套的作文，完全沒有內(nèi)涵可言。
2.作文寫作沒有從實(shí)際生活出發(fā)。
作文寫作來源于生活，又高于生活。寫作，簡單地說，就是學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷或者說自己收集到的素材經(jīng)過一些技巧，巧妙地整理出來，讓它成為一篇吸引力十足的作文的過程，而學(xué)生尋找的這些素材都是以實(shí)際生活為基礎(chǔ)的。由此可見，學(xué)生寫作必須以生活為基礎(chǔ)，只有從實(shí)際生活出發(fā)，才能寫出感人肺腑的作文。
1.切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。
習(xí)慣是人們?cè)谌粘Ｉ钪行纬傻?、很難更改的一種行為表現(xiàn)，學(xué)生只有具有良好的寫作習(xí)慣，才能真正意義上提高學(xué)生的寫作水平。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕的工作，相反的，它需要教師以及學(xué)生的共同努力，而不是急于求成、胡亂而為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多方面的內(nèi)容，比如堅(jiān)持寫日記、為學(xué)生創(chuàng)造一些學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)等。比如，教師在講授《丑小鴨》一文時(shí)，就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，如果你們是丑小鴨，你想對(duì)其他動(dòng)物說什么呢？你是怎樣看待丑小鴨的`呢？”然后再讓學(xué)生寫下自己的所思、所想，而不是一些花哨、無厘頭的東西。
2.從生活出發(fā)，幫助學(xué)生積累寫作的素材。
創(chuàng)新，不僅僅局限于課堂教學(xué)中，相反的，小學(xué)語文作文教學(xué)要求教師要能夠從實(shí)際生活出發(fā)，不斷地將作文教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，為此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要能夠幫助學(xué)生，讓學(xué)生不斷地去觀察生活。實(shí)際生活中有很多學(xué)生可以利用的素材，讓學(xué)生去觀察生活，積累素材，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能讓學(xué)生體會(huì)生活中出現(xiàn)的一系列趣事。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生只是一味地沉浸在書本當(dāng)中，殊不知，來自于大自然、日月星辰等的素材比學(xué)生坐在教師里空想要來得真實(shí)。
3.不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師。”教師要做的，就是采取切實(shí)可行的措施，為學(xué)生建立一種開放性的課堂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。首先，教師要為學(xué)生營造一種良好、民主、和諧的教學(xué)氛圍，具體教學(xué)中，要最大可能地避免學(xué)生泯滅應(yīng)有、科學(xué)的創(chuàng)造力。其次，教師教學(xué)必須突破課本的限制，將作文與實(shí)際生活有機(jī)地聯(lián)系起來，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)中還存在諸多問題，為有效解決這些問題，筆者指出教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，從實(shí)際生活出發(fā)，幫助學(xué)生積累寫作的素材。最后，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇六
摘要：隨著我國教育制度的不斷深化改革,國家對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求也在日漸增高。其中,閱讀是學(xué)生獲取和理解知識(shí)的重要能力,也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的基本要求。因此,提升閱讀能力的重要性不言而喻,所以老師在教學(xué)中就要對(duì)學(xué)生的閱讀能力從小開始注重培養(yǎng)。但就當(dāng)前而言,我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面依然存在著許多缺陷與不足。所以,探討當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題,以及如何采取有效的舉措來解決此類問題。
良好的語文閱讀能力有利于幫助學(xué)生提高獲取知識(shí)的能力以及寫作水平,是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。但當(dāng)下,仍然有大部分學(xué)生的語文素養(yǎng)處在低水平階段,因此閱讀能力的培養(yǎng)就要從小抓起。所以在小學(xué)時(shí)期,老師如何采取合理高效的語文閱讀教學(xué)方式,幫助還處在懵懂階段的孩子來提升閱讀水平是十分關(guān)鍵的。
一、提升學(xué)生閱讀能力的意義。
(一)豐富學(xué)生情感,提升寫作水平。
老師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力,不僅能夠讓學(xué)生獲取豐富的知識(shí)來不斷充實(shí)自己,同時(shí)也能潛移默化地豐富學(xué)生的個(gè)人情感,讓其在指尖翻閱的書頁中領(lǐng)略世間百態(tài),為自己的寫作無形中收集了很多鮮活的素材。除此之外,學(xué)生在提升閱讀能力的過程中也在不斷地提升自身的文學(xué)素養(yǎng),這對(duì)今后的發(fā)展具有重要意義。
(二)有利于幫助學(xué)生形成辯證思維和正確的三觀。
學(xué)生在閱讀的過程中,通過品讀不同的人物故事時(shí),可以去分析和明白其中的人生道理,有利于引導(dǎo)學(xué)生從小形成正確的辯證思維能力,學(xué)會(huì)從多角度出發(fā)探究事物,追其本質(zhì)。此外,閱讀能力的提升也對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成有著不可或缺的作用。
(一)老師教學(xué)模式單一,缺乏創(chuàng)新。
現(xiàn)如今,由于受傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式的影響,大部分老師仍保留著老舊的教學(xué)方式來進(jìn)行課堂教學(xué),不斷單向地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸,在閱讀教學(xué)上永遠(yuǎn)都是老師一個(gè)人在分析解讀問題,就這樣日復(fù)一日地進(jìn)行著填鴨式教學(xué)方式。最后的結(jié)果便是課堂收益甚微,達(dá)不到預(yù)期效果。
(二)教師缺乏教學(xué)熱情。
課堂上擁有良好的學(xué)習(xí)氣氛是提升學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。但就當(dāng)前而言,由于老師的教學(xué)方法落后,達(dá)不到預(yù)期的效果,從而進(jìn)一步的導(dǎo)致了老師對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)缺乏熱情。一個(gè)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的老師如果對(duì)教學(xué)缺乏熱情,課堂的學(xué)習(xí)氛圍可想而知。此外,部分老師甚至沒有認(rèn)真?zhèn)湔n,在教學(xué)的`過程中出現(xiàn)內(nèi)容超綱等問題,導(dǎo)致學(xué)生接受不了,教學(xué)效果也不容樂觀。
(三)小學(xué)生缺乏閱讀興趣以及語文素養(yǎng)。
首先,小學(xué)生還處在懵懂稚嫩的成長階段,對(duì)閱讀的了解還知之甚少。所以在這樣的背景下,小學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。加上小學(xué)生天性愛玩,要想讓好動(dòng)的他們靜下心來閱讀還存在很大的挑戰(zhàn)。其次,正如上述提到,老師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新,課堂不能夠吸引學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣,惡性循環(huán)。再次,小學(xué)生的注意力不易集中,對(duì)老師課堂上的閱讀教學(xué)不能夠認(rèn)真學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。除此之外,小學(xué)生還缺乏一定的語文素養(yǎng),導(dǎo)致老師在語文閱讀教學(xué)上也存在較大的瓶頸。
(四)學(xué)生閱讀時(shí)間少。
學(xué)生的閱讀時(shí)間主要集中在語文課堂上,但是當(dāng)下老師為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,導(dǎo)致課堂上老師只是粗略的教授內(nèi)容,剩下的靠學(xué)生自主學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生一知半解,閱讀能力低下。除此之外,在課余時(shí)間很少有學(xué)生會(huì)去主動(dòng)閱讀。這樣一來,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間非常有限,對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和興趣非常不利,同時(shí)也為老師在語文閱讀教學(xué)上也增加了難度。
(一)改變傳統(tǒng)教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)方法。
老師在語文閱讀教學(xué)中,要剔除傳統(tǒng)教學(xué)模式中不符合時(shí)代潮流的教學(xué)方法,并要不斷對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新。把傳統(tǒng)的單方面的對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)灌輸改變發(fā)展為和學(xué)生共同分析探討,對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要性的引導(dǎo),如福州某小學(xué)的語文老師在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí),提問學(xué)生田忌最后反敗為勝給我們帶來的啟示是什么,從而引發(fā)學(xué)生思考。此外,老師在教學(xué)過程中也可以通過給出與文章相關(guān)的詞語來讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行復(fù)述,考察學(xué)生對(duì)文章層次的把握能力。這樣的互動(dòng)式教學(xué),讓學(xué)生變成了課堂的主體,有利于提升學(xué)生的閱讀分析能力。
(二)重視閱讀教學(xué),提升教學(xué)熱情。
首先,老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響不言而喻。所以,老師應(yīng)該改變?nèi)狈崆榈慕虒W(xué)態(tài)度,要不斷重視閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。其次,老師也應(yīng)該定期去進(jìn)修學(xué)習(xí)來不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng),不斷充實(shí)自我以去引導(dǎo)學(xué)生提升自身的閱讀能力。再次,老師要努力打造富有吸引力的課堂,在科技日益發(fā)展的今天,老師可以利用多媒體教學(xué)的方式來活躍課堂氛圍,如播放與文章相關(guān)的視頻資料等,為學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)上營造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍。此外,老師在教學(xué)的過程中也要注意因材施教,對(duì)待不同年段的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式,旨在提升閱讀教學(xué)水平。通過這樣,才能進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)成果。
(三)提升學(xué)生的閱讀興趣和語文素養(yǎng)。
有效地提升學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)鍵在于老師的正確引導(dǎo)。如上述所說,枯燥的課程使本就注意力難以集中的小學(xué)生更加缺乏閱讀興趣,加上學(xué)生語文素養(yǎng)有限,更無法對(duì)閱讀產(chǎn)生好感。在這樣的情況下,老師可以通過情景化教學(xué)來打造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如,廈門某小學(xué)的語文老師在上《南轅北轍》一課中,就讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬,讓他們通過自己的表演來詮釋文章中提到的南轅北轍所帶來的現(xiàn)實(shí)意義。這樣一來,不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶,而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外,老師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)如何閱讀,爭取吸收每一篇閱讀文章的知識(shí),對(duì)待老師也不要抱著畏懼的態(tài)度,要學(xué)會(huì)不懂就問,只有這樣,才能不斷地提升學(xué)生的閱讀水平。
(四)增加學(xué)生閱讀時(shí)間。
學(xué)生僅在課堂上所花費(fèi)的閱讀時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課堂只是老師教導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)閱讀文章的場(chǎng)所,學(xué)生要真正的去實(shí)踐這些所學(xué)到的閱讀方法才是提升能力的關(guān)鍵。所以,在這一方面,老師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí),并定期推薦課外好書給孩子們進(jìn)行閱讀,讓其感受閱讀的魅力,真正地讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。只有這樣,才能從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。
四、結(jié)束語。
總而言之,本文主要闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)上所存在的問題以及解決對(duì)策。隨著教育制度的不斷深入改革,提升小學(xué)生閱讀能力已經(jīng)是大勢(shì)所趨。所以在這樣的形勢(shì)下,如何提升小學(xué)生閱讀能力就顯得至關(guān)重要。只有這樣,才能不斷地提高學(xué)生的語文素養(yǎng),營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。此外,也能讓學(xué)生今后更高效地獲取知識(shí),形成良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇七
在高中語文教學(xué)中實(shí)施新課改，是適用語文教學(xué)人文性，人本化的重要途徑，對(duì)于學(xué)生能力的提高，教育事業(yè)的良性發(fā)展具有重要意義。因?yàn)楦呖嫉挠绊?，高中語文閱讀教學(xué)存在著很多問題，嚴(yán)重地制約了語文教學(xué)的發(fā)展，也制約了高中學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
如何在高中語文功利性的圍追堵截下突圍？恢復(fù)語文教學(xué)的純潔性？實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的原初目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢？為此，高中語文教師必須用靈活和充滿智慧的教學(xué)藝術(shù)來激活學(xué)生的思維，催開學(xué)生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。通過筆者的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，功利性問題是制約高中語文閱讀教學(xué)發(fā)展的重要成因。
一、為了追求短期效益，不惜犧牲人文精神。
高中語文教師在教學(xué)方法、技巧和教學(xué)理論方面并不缺欠，缺少的最主要的是語文的素養(yǎng)和必要的人文精神，從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)存在許多功利主義行為。
部分教師過于追求課堂表現(xiàn)，課堂設(shè)計(jì)流于表面，華而不實(shí)。部分教師還沒有走出應(yīng)試教育的影響，更多地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只注重學(xué)科知識(shí)體系的傳授和學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，乏味單調(diào)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練泯滅了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
1.語文文本內(nèi)容的挖掘消失在各種教學(xué)探索上。
語文教學(xué)的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關(guān)鍵指向了閱讀教學(xué)外部條件的構(gòu)建與改進(jìn)，試圖通過這樣的努力能夠解決問題：通過不斷探索總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)形成名目多樣的課堂教學(xué)模式，并試圖改變當(dāng)前語文教學(xué)中存在的“非閱讀”（非人文）問題；借助多媒體形式和多樣化的教學(xué)方法演繹教學(xué)內(nèi)容，意圖解決過去教學(xué)手段單調(diào)乏味的問題；著力于學(xué)生綜合分析理解問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從純粹接受知識(shí)的泥沼中走出來，進(jìn)而經(jīng)受自主、合作和探究的考驗(yàn)，等等。種種努力確實(shí)在一定程度上改變了閱讀教學(xué)中存在的傳統(tǒng)與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預(yù)期效果，仿佛給語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)帶來了一絲生機(jī)與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實(shí)：它追求形式勝過內(nèi)容，它追求統(tǒng)一勝過個(gè)性，它追求“技巧”勝過藝術(shù)。這樣的表里不一讓我們?cè)僖淮螌㈥P(guān)注的目光投向了語文閱讀教學(xué)。
2.合作探究造成盲目的導(dǎo)向牽引。
課堂上一些教師一味迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)，追求合作探究這一時(shí)髦的學(xué)習(xí)方式，但合作探究的目的、時(shí)機(jī)和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實(shí)際上并沒有思維撞擊的火花。學(xué)生沒有時(shí)間也不愿獨(dú)立思考，討論只是泛泛交流，并沒有在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，沒有人愿意傾聽別人的不同意見，幾乎所有學(xué)生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實(shí)的合作探究，容易滋長學(xué)生隨心所欲、渾水摸魚的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。
3.情感目標(biāo)小結(jié)有虛假作秀之嫌。
有些教師為了凸顯自己設(shè)定的三維目標(biāo)，在課堂小結(jié)中將情感目標(biāo)像知識(shí)目標(biāo)一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀具有主觀性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，它既不能通過生硬的講授來實(shí)現(xiàn)，又不能靠某一節(jié)課來完成，而是貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。從教書育人的機(jī)制來看，語文閱讀教學(xué)應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的，并不是對(duì)每一節(jié)課都牽強(qiáng)附會(huì)地加上一個(gè)環(huán)節(jié)，只有與知識(shí)和技能、過程和方法融為一體，才有生命力。
語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)對(duì)人文精神、民族精神、民族性格的重建都是最佳場(chǎng)所。
語文閱讀教學(xué)到底應(yīng)著重于語言技術(shù)的應(yīng)用，還是應(yīng)著重于奠定人的精神根底？語文教育說到底實(shí)際就是“人的精神培植”，就是“豐富人的精神經(jīng)驗(yàn)、豐富發(fā)展人的生命個(gè)性的教育”，是一種“本民族文化的教化”。沒有語言就幾乎沒有人的精神。沒有語言，我們根本無法用“人的感覺”來感受這個(gè)世界。譬如，只有人才能感觸、懂得諸如“花濺淚、鳥驚心”（杜甫，《春望》）的感時(shí)憂國和骨肉分離的`苦痛；“滄海明月”“藍(lán)田日暖”（李商隱，《錦瑟》）的執(zhí)著悵惘；“一種相思，兩處閑愁，此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”（李清照，《一剪梅》）的揮之不去的思夫凄苦，等等。這諸種感覺與知識(shí)是“語言”給予我們的。或者說，我們學(xué)得了語言，才懂得了或感觸到了這些。很顯然，語文教育在外在效能上是語言能力教育和訓(xùn)練?；蛘哒f，訓(xùn)練語言能力就是訓(xùn)練精神。
在明確語文教育就是精神教育的同時(shí)，我們要緊抓語言技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而奠定人的精神根基。
二、高考的需要制約了師生在語文教育中全面獲益。
由于我們被高考的需要束縛著手腳，語文閱讀教學(xué)幾乎不允許廣大師生對(duì)文本作出獨(dú)立的自由見解，諸如《祝?！放斜瘎〉纳鐣?huì)環(huán)境和封建倫理道德，《雷雨》揭露舊中國舊家庭的種種黑暗罪惡的現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級(jí)的專橫、冷酷與偽善，這些統(tǒng)一的解讀使得閱讀教學(xué)的精神空間極為狹隘，缺乏應(yīng)有的個(gè)體精神的見仁見智。教法也是如此。一位教師的教法成功了，于是在本地區(qū)甚至更大范圍爭相模仿效法、推廣，不顧教師個(gè)性，而試題思路和考試模式更是如出一轍。于是，學(xué)生犧牲了在這個(gè)年齡階段本應(yīng)有的奇思和幻想，他們過早地成熟和老成，過早地包裹起了真實(shí)自由的自我和個(gè)性。
成型的教學(xué)模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學(xué)生全面獲益，因?yàn)槟Ｊ降男纬?，也即方法探索的終極定型。在模式運(yùn)用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對(duì)接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因?yàn)闊o數(shù)次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導(dǎo)致的思維定勢(shì)，不僅導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性，而且束縛了學(xué)生的思維空間，影響了學(xué)生非邏輯性思維的發(fā)展。而語文學(xué)習(xí)，尤其是文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，直覺思維、靈感思維和發(fā)散思維對(duì)于感受和理解形象藝術(shù)性又是至關(guān)重要的。更重要的是它壓抑了學(xué)生的自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和完整人格的形成與確立。
語文閱讀教學(xué)是塑造學(xué)生精神世界的教學(xué)，它追求的是能夠讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自我，通過語言學(xué)習(xí)塑造靈魂，強(qiáng)化自我意識(shí)。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者，不斷創(chuàng)造民主教學(xué)氣氛，使學(xué)生充分、自由地發(fā)表自己的見解，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、探索某種對(duì)象的活動(dòng)中產(chǎn)生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進(jìn)他們的注意力高度集中，達(dá)到忘我的程度。
三、忽略文本對(duì)話淡化了學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)閱讀是讀者與作品與作者對(duì)話的一種活動(dòng)。閱讀是以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動(dòng)，是讀者與作者之間心靈的對(duì)話，當(dāng)然，這種對(duì)話，是無聲的對(duì)話，是精神的對(duì)話，是靈魂的問答和心靈的碰撞。
當(dāng)前的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。反觀閱讀主體的學(xué)生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有學(xué)生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進(jìn)行簡單的閱讀之外，課后閱讀少之又少，即使閱讀了，也是隨性而為，除非任務(wù)所迫。大部分同學(xué)不太清楚研究性閱讀的實(shí)質(zhì)是什么，如何進(jìn)行研究性閱讀，研究性閱讀對(duì)提高思維能力有什么幫助，等等。存在這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因。
1.高考制度是導(dǎo)致應(yīng)試化的幕后推手；
2.教師“精講”取代了學(xué)生“慢讀”；
3.遠(yuǎn)離生活實(shí)際喪失了生命力；
4.低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理世界的差異性。
在理想語文學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生精神的愉悅是第一位的，只有在愉悅的精神吸引狀態(tài)中，學(xué)生才有認(rèn)知接受的可能和發(fā)展的可能。教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是要求將社會(huì)的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），優(yōu)化教學(xué)過程的“精神吸引”，實(shí)現(xiàn)師生合作探究的最佳效果，而語文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化就是建立在這個(gè)理論基礎(chǔ)上的一種理性追求。
在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)極力彰顯語文學(xué)科魅力，彰顯其承載人類文明與發(fā)展和對(duì)生命的體驗(yàn)與思考的意義，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，這樣，語文學(xué)習(xí)才能深入人心，語文教學(xué)的春天才會(huì)到來。為此我們尚需深入研究，探索出一條適合學(xué)生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。
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（作者單位：546115廣西來賓市第四中學(xué)）。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇八
閱讀是人們獲得各種信息的最迅捷途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進(jìn)行思想交流迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性，“讀書百遍，其義自見”。語文學(xué)習(xí)離不開讀，而小學(xué)閱讀是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，閱讀教學(xué)自始至終都離不開學(xué)生的讀書和思維。
一、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。
讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗，可以收到“不待解說、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學(xué)生真正理解、系統(tǒng)領(lǐng)悟。真正有所感悟的重點(diǎn)是通過精讀課文，因此，在教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力放在突出的地位，使學(xué)生由敢于提出問題，到善于提出問題，到經(jīng)過獨(dú)立思考、嘗試解決問題，再到學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。要做到，學(xué)生有問題隨時(shí)可以提出，有認(rèn)識(shí)、有體會(huì)隨時(shí)可以發(fā)表。此時(shí)的精讀課文要留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間、獨(dú)立思考、讓學(xué)生自己親近課文和作者對(duì)話、和課文中人物對(duì)話，讓學(xué)生在讀書中生疑、在讀書中求解、在讀書中品味、在讀書中生情、進(jìn)而形成了獨(dú)特的感受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能加強(qiáng)給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶自己進(jìn)行閱讀。人們把語文能力歸結(jié)為聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力，語文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項(xiàng)基本的.能力，從能力角度來說，這四項(xiàng)能力都很重要，本無輕重之分。但是從語文學(xué)科特點(diǎn)來看、從四項(xiàng)能力的形成過程來看、從四項(xiàng)能力的相互關(guān)系、相互影響、相互作用的程度來看，即誰影響誰、作用更大一些。
二、展開對(duì)話，豐富閱讀實(shí)踐。
閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話，相互建構(gòu)意義的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“對(duì)話”來界定語文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過程”，其實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學(xué)走向“對(duì)話”、如何讓學(xué)生通過“對(duì)話”潛心會(huì)文、如何讓學(xué)生通過“對(duì)話”凸顯個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？和諧的師生關(guān)系是對(duì)話的基礎(chǔ)，對(duì)話過程的本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程，良好的對(duì)話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對(duì)話意識(shí)，必須有這樣一種“對(duì)話意識(shí)”，即一種民主的意識(shí)、平等的意識(shí)、合作的意識(shí)，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，教師那親切的微笑、愛撫的動(dòng)作、信任的目光、耐心的傾聽、激勵(lì)的話語、靈活的教法、都將在潛移默化中激發(fā)他們對(duì)美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)樂讀樂說，才能產(chǎn)生對(duì)話的意識(shí)與渴望。閱讀教學(xué)是對(duì)話的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對(duì)話的欲望和熱情，讓人有身臨其境的感受，既提供了對(duì)話的素材，又能很好地引起學(xué)生對(duì)話的欲望。
三、開拓資源，保證閱讀質(zhì)量。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源?！蔽宀拾邤痰泥l(xiāng)土文化是我們鮮活的語文閱讀教學(xué)素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，順勢(shì)引入到鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí)，這樣既能豐富課堂資源、活躍學(xué)生思維，又能拓展學(xué)習(xí)的空間、增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)、弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化。魏書生曾說：“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進(jìn)去，入了門，就會(huì)感到無窮的樂趣。”
所以，語文教學(xué)不能只在由四堵墻圍成的物理空間中進(jìn)行，優(yōu)秀的語文教師，就在于他能把學(xué)生的目光由課內(nèi)進(jìn)而引向課外那個(gè)紛繁復(fù)雜的世界，使學(xué)生能在更為廣闊的時(shí)間和空間里學(xué)語文、用語文、增知識(shí)、長才干。學(xué)校、家庭、社會(huì)都要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，首先學(xué)?？赏ㄟ^家長會(huì)、家訪向家長宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書，讓家長努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書環(huán)境；其次，國家在逐年加大對(duì)教育的投入，教育事業(yè)應(yīng)受到全社會(huì)的支持，學(xué)校應(yīng)多方逐步完善教學(xué)設(shè)施。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)建起圖書室，班級(jí)可成立圖書角，有了圖書室或圖書角還要組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生感受課外閱讀的樂趣；再者，要培養(yǎng)思維的靈活性，學(xué)起于思，思源于，小學(xué)階段，正是各種素質(zhì)全面和諧發(fā)展的重要時(shí)期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教育活動(dòng)，尋求學(xué)科間的有機(jī)滲透，才能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。
四、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
學(xué)生對(duì)字詞句篇知識(shí)的掌握與聽說讀寫能力的訓(xùn)練最有效的途徑就是“讀寫結(jié)合”。很明顯，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是不可分的，讀寫結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法，而且是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一，但遺憾的是閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于作文教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，很多教師沒有很好地將閱讀與表達(dá)結(jié)合起來。
教材是寫作借鑒的主要陣地，學(xué)生需要從課文中積累寫作能量、感悟?qū)懽鞣椒?，使作文有章可循。語文課本所選篇目大都是名家名篇，文質(zhì)兼美，不但是分析鑒賞的例子，也蘊(yùn)藏著巨大寫作能量，只要我們善于吸取，勤于積累，就能提高寫作水平。注意把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中吸收營養(yǎng)、在“讀”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，在“寫”中運(yùn)用規(guī)律，做到“讀中學(xué)法、讀中悟法、作中用法”，使閱讀中得來的知識(shí)轉(zhuǎn)化為作文的技能，同時(shí)，教師還要根據(jù)語文教學(xué)的目的和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著強(qiáng)烈的傳授寫作知識(shí)和寫作技能的意識(shí)，采取靈活多樣的教法去上好閱讀課，讓閱讀課真正達(dá)到提高學(xué)生作文能力的目的。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將閱讀訓(xùn)練作為小學(xué)課文教學(xué)的重點(diǎn)。因讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有體驗(yàn)；好書不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語文的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。所以，把課文作為觀察和認(rèn)識(shí)的對(duì)象，讓學(xué)生動(dòng)用全部感官與心智去直接接觸語文材料，調(diào)動(dòng)自己的生活積累、文化積淀、情感體驗(yàn)來獲得對(duì)文章的感悟，這才是真正意義上的閱讀教學(xué)。
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新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇九
課改是基于我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀而進(jìn)行的，目的是揚(yáng)長克短。我們的“短”是什么呢？專家指出，我們基礎(chǔ)教育的主要問題是培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸―接受”為主的教學(xué)方式和以“聽講―記憶―練習(xí)―知識(shí)再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式是造成上述結(jié)果的主要原因。
知識(shí)有兩種形態(tài)，即過程和結(jié)論。傳統(tǒng)教學(xué)注重若干個(gè)結(jié)論，現(xiàn)代教學(xué)取其過程。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的，這個(gè)道理已經(jīng)被越來越多的人所接受。所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程。在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的勞動(dòng)，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多是在課堂進(jìn)行的，因此，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為我們?cè)谡n改中研究的重點(diǎn)。
轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學(xué)方式。
教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
我校新的教學(xué)方式的探討大致經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程：
第一步：提供課例，進(jìn)行評(píng)析。近幾年來，學(xué)校投資購買、自制了相當(dāng)數(shù)量的課堂教學(xué)錄像帶及光盤，對(duì)這些教學(xué)資源，學(xué)校進(jìn)行了充分的開發(fā)利用，有目的地為教師提供實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的、非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的、本校的、外校的各個(gè)學(xué)科的比較有特色的課例，組織有關(guān)教師尤其是實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行觀看，通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對(duì)課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)。第二步：加強(qiáng)集備，取得共識(shí)。拿實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的新舊教材相比，新教材有許多創(chuàng)新之處；即使是非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，也存在著運(yùn)用課改理念，創(chuàng)造性使用教材的問題。在無現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可借鑒，又缺少教輔材料的情況下，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)，不失為一條捷徑。學(xué)校要求實(shí)驗(yàn)教師不受固定的集體備課時(shí)間的限制，時(shí)時(shí)集備，天天教研，只要有了問題，就提出來研討。為了尋找符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教法，他們?cè)黄饌湔n到深夜；為了制作各種教具、課件，他們分工合作，犧牲了許多休息時(shí)間。教師間的合作、交流，使教學(xué)方式呈現(xiàn)出個(gè)性化、多樣化。第三步：課堂教學(xué)，大膽嘗試。教改的過程，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同參與、同步提高的過程。對(duì)教師的課堂教學(xué)改革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了充分的理解與寬容，允許教師根據(jù)自己對(duì)新課改理念的理解，在自己的課堂上嘗試操作自認(rèn)為合理的教學(xué)方式。在這一過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)科、分年級(jí)、分專題進(jìn)行聽課，課后及時(shí)組織評(píng)課，傾聽教師的意見，并運(yùn)用課改的理念，進(jìn)行評(píng)析，符合課改精神的做法，及時(shí)給予認(rèn)可與推廣。在探討的過程中，學(xué)校還聘請(qǐng)區(qū)教研室的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行具體的指導(dǎo)。第四步：組織上好研討課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方式進(jìn)行梳理、小結(jié)，并及時(shí)反饋給教師，教師通過分專題輪流上研討課的方式，將一些有特色的教學(xué)方式在全校乃至全區(qū)加以推廣。
現(xiàn)將我校有特色的教學(xué)方式匯總?cè)缦拢?BR> 一、在學(xué)習(xí)過程中，利用學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去看、去描、去畫。
心理學(xué)告訴我們，兒童記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動(dòng)直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師首先較為深刻地領(lǐng)會(huì)了教材的編寫意圖，以圖增趣，為學(xué)生提供了豐富的圖畫資料，將看圖和學(xué)習(xí)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來；其次，合理地運(yùn)用色彩，為教學(xué)服務(wù)。如有的教師為了讓學(xué)生區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色來分類圖色，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的色彩記號(hào)，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣；第三是鼓勵(lì)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。神秘的星空，太陽初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機(jī)。
二、在學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言積累，讓他們?nèi)フf、去讀、去講。
拼音教學(xué)是枯燥乏味的，教學(xué)中，教師充分運(yùn)用學(xué)生已有的語言積累，從學(xué)生熟悉的語言環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)識(shí)，再通過學(xué)生的口頭語言，加深對(duì)知識(shí)的掌握。例如，戴老師在教學(xué)ai這個(gè)韻母時(shí)，她先請(qǐng)了一個(gè)孩子上講臺(tái)和老師一塊比高矮，然后讓學(xué)生把觀察到的用一、兩句話說出來。有個(gè)孩子說：“戴老師比xx高，xx比戴老師矮”；還有一個(gè)孩子說得更精彩：“老師是a,我是i，老師愛我，我愛老師”。在學(xué)生興趣盎然的表達(dá)中，引出了ai這個(gè)韻母的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生掌握了ai的發(fā)音以后，戴老師又引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)音節(jié)進(jìn)行組詞、說話。這樣的教學(xué)方式，既學(xué)習(xí)了拼音，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中不僅選用了大量的傳統(tǒng)兒歌，如“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa”等，還自編了許多瑯瑯上口的兒歌：為了讓學(xué)生記住“ing”的發(fā)音，老師自編了兒歌“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”。兒歌、口訣大量的合理的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，提高了教學(xué)效率。
新教材選編的課文極富童趣，深受學(xué)生喜愛。但識(shí)字量明顯增大。實(shí)驗(yàn)教師翻閱了大量教學(xué)雜志和資料，借鑒他人成功的教學(xué)方式，采用“聽課文―讀課文―講課文―學(xué)生字”這樣的教學(xué)模式，充分發(fā)揮孩子口頭表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，以讀、講為主，在讀中理解課文，領(lǐng)悟課文；在反復(fù)接觸課文的過程中，增加和生字見面的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)生字。這樣的教學(xué)方式，適合兒童的心理特點(diǎn)，遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，取得了很好的教學(xué)效果。
三、在學(xué)習(xí)過程中，營造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演。
活潑好動(dòng)是孩子的天性。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。臧老師在上《復(fù)習(xí)拼音》一課時(shí)，將學(xué)生喜愛的卡通人物皮卡丘引進(jìn)課堂，以學(xué)生喜歡的“打靶開花”、“擊鼓傳花”、“找朋友”等游戲展示復(fù)習(xí)內(nèi)容，以闖關(guān)的形式貫穿整個(gè)課堂，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個(gè)性得到張揚(yáng)，自主、實(shí)踐、活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
在數(shù)學(xué)活動(dòng)課《愉快的周末》一課，教師設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)題：
小明共擲了（）分。
每人擲三支，最多能擲（）分，最少能擲（）分。
小紅共擲了9分，她的三支飛鏢擲在哪里？（如右圖所示）。
講課時(shí)，老師先讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行估算，回答上述問題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，將投飛鏢游戲直接搬進(jìn)了課堂。通過親自實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到事件的可能性和結(jié)論的不確定性，并且得出新的結(jié)論：如果一次都未投中，最少能擲0分，而不是3分。
藝術(shù)課上，即興表演更多地被采用，隨著優(yōu)美的音樂，學(xué)生自編自演，樂在其中。
這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。
四、在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受現(xiàn)代化教學(xué)手段的魅力。
多媒體課件的開發(fā)應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)教師立足于解決教學(xué)的實(shí)際問題，開發(fā)、設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動(dòng)的，虛幻的變成真實(shí)的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。
勇于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化。
課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色的.發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知，不斷進(jìn)取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實(shí)踐，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。
一、從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對(duì)小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動(dòng)力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。我們從教學(xué)內(nèi)容入手，在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則，即學(xué)生能自己說出來的，教師不引，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教。課堂教學(xué)中，教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，如生字的分析、課文的朗讀、應(yīng)用題的解答等，盡可能的尊重學(xué)生的理解方法，學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。教師從知識(shí)傳授著的教色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)著和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣。
新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索，主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢？我校加大了小組合作學(xué)習(xí)的探討，使生生合作進(jìn)行討論交流較普遍地在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用。課堂上，學(xué)生分成四人小組，互教互學(xué)，共同提高。為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，教師從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：有的當(dāng)組長，負(fù)責(zé)整理每個(gè)小伙伴的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談出自己小組的見解；有的當(dāng)主持，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小伙伴的發(fā)言順序；有的作音量控制員，控制小伙伴發(fā)言的聲音等等，每人承擔(dān)的角色隨時(shí)更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，教師對(duì)學(xué)生如何發(fā)言、如何傾聽、如何評(píng)價(jià)、如何質(zhì)疑等，都給予具體的指導(dǎo)。老師參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言做出思考，教學(xué)過程即是學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過程，學(xué)生的合作意識(shí)得到較好的培養(yǎng)。
不僅如此，在教學(xué)過程中，師生合作也得到充分運(yùn)用，尤其在數(shù)學(xué)課上，老師常常運(yùn)用師生合作的方式進(jìn)行歸納，形成概念，得出結(jié)論。
三、課堂教學(xué)注重過程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和習(xí)慣。
有關(guān)專家認(rèn)為，兒童有與生俱來的探究的需要和獲得新體驗(yàn)的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。課堂教學(xué)中注重過程教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)面向?qū)嶋H的、進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，不失為一條好的途徑。
在六年級(jí)的數(shù)學(xué)課上，吳老師設(shè)計(jì)了如下的步驟教圓環(huán)的面積：
第一步：出示一個(gè)圓環(huán)，認(rèn)識(shí)圓環(huán)。
第二步：思考，老師手中的圓環(huán)是怎樣做出來的？請(qǐng)你試著自己做一個(gè)圓環(huán)。
第三步：現(xiàn)在你知道怎樣求圓環(huán)面積了嗎？
學(xué)生獨(dú)立總結(jié)得出方法，圓環(huán)面積=大圓面積－小圓面積。
圓環(huán)的面積=（c內(nèi)+c外）×環(huán)寬×2。
在這一教學(xué)過程中，教師沒有把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，而是讓學(xué)生去操作、去試驗(yàn)、去討論，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過程，悟出解決問題的方法。
課改實(shí)施一個(gè)學(xué)期以來，我們進(jìn)行了探索，有收獲，也有困惑。我校有兩位教師嘗試運(yùn)用新的教與學(xué)方式，分別執(zhí)教了語文、數(shù)學(xué)三節(jié)公開課；臧雪媛老師執(zhí)教的《復(fù)習(xí)拼音》一課，在全國錄像課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)；藝術(shù)教師陳艷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了思索與實(shí)踐，撰寫的論文《寓教于樂，啟發(fā)創(chuàng)新》，在國家級(jí)刊物《試教通訊》上發(fā)表。
我們知道，課改試驗(yàn)任重而道遠(yuǎn)，我們將一如既往，付出努力，迎接成功。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的`顯著特征.改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)片式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù).
作者：李大孟王秀榮作者單位：壽光市羊口中學(xué),山東,壽光,262714刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十一
登封市陽城工業(yè)區(qū)中心小學(xué)，河南登封452470。
新課改下閱讀教學(xué)中教師的作用非常重要，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)度直接影響學(xué)生的語文成績，甚至影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，語文教師就應(yīng)該從小學(xué)階段開始抓好學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生受益終生。傳統(tǒng)上對(duì)閱讀都沒能很好地分類，而對(duì)閱讀過程一般的教科書都這樣認(rèn)為：閱讀是一種智力技能，閱讀一篇文章，從字面意思到內(nèi)在聯(lián)系，從語言文字到思想內(nèi)容，須經(jīng)歷一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)逐步過渡的過程。這個(gè)過程一般包括對(duì)教材的感知、理解、鞏固和應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中就是預(yù)習(xí)階段、理解階段、練習(xí)階段和復(fù)習(xí)階段，這也就是閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。
從功能的角度對(duì)閱讀進(jìn)行劃分可分為應(yīng)用性閱讀、欣賞性閱讀和學(xué)習(xí)性閱讀。
1.應(yīng)用性閱讀從目的上看它是一種為了掌握新知識(shí)新方法新技能的的閱讀。它的突出特點(diǎn)在于追求以最短的時(shí)間最準(zhǔn)確地把握文章的意義。如病人看藥袋的說明，又如一個(gè)人買了一臺(tái)新電視機(jī)迫不及待地看操作方法。嚴(yán)格地講聽老師講一節(jié)課，不管是數(shù)學(xué)課還是物理課，也是一個(gè)應(yīng)用性閱讀過程，只不過是在老師的指導(dǎo)下的閱讀。顯然培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性閱讀能力的最佳效果，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能以最短的時(shí)間，越短越好，讀完一篇文章，并能準(zhǔn)確完整地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，而不用重復(fù)第二遍。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中的作用是幫助學(xué)生讀懂文章還是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力？無疑傳統(tǒng)的做法在幫助學(xué)生讀懂文義的同時(shí)也培養(yǎng)了閱讀能力，但很顯然它是以前者為主的。預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí)，整個(gè)過程都是以把握閱讀的內(nèi)容為目的的'。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法的弊端就在于它不是有意識(shí)地以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)。就培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性閱讀能力而言，每個(gè)教師都會(huì)有自己的一套方法，但不管形式怎么樣，在本質(zhì)上有一點(diǎn)是每一個(gè)教師都必須做到的，就是要對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行單位時(shí)間增加閱讀量的閱讀思維訓(xùn)練。設(shè)置不同水平的訓(xùn)練階段，每一階段要求學(xué)生在大量閱讀字?jǐn)?shù)相當(dāng)，內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)母鞣N文章時(shí)，不斷地縮短閱讀每一篇文章的時(shí)間。學(xué)生只有在完成了前一階段的訓(xùn)練并且達(dá)標(biāo)才能進(jìn)入下一階段的訓(xùn)練，當(dāng)然后一階段的訓(xùn)練與前一階段相比將適度增加篇目的閱讀量（字?jǐn)?shù)）和內(nèi)容難度。這樣循序漸進(jìn)，通過若干個(gè)階段的閱讀訓(xùn)練，迅速地有計(jì)劃地提高學(xué)生的應(yīng)用性閱讀能力。應(yīng)用性閱讀能力是是每一個(gè)人的主要閱讀能力，它的水平高低決定了一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的高低。在這個(gè)意義上說，它是學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志。
2.欣賞性閱讀從目的上看是一種為了獲得閱讀過程中內(nèi)容給閱讀者帶來的精神上的怡悅而進(jìn)行的閱讀。在閱讀的對(duì)象（材料）上看，欣賞性閱讀與應(yīng)用性閱讀是沒有區(qū)別的，許多應(yīng)用文同時(shí)也是好的文學(xué)作品。如《雁蕩山》。而我們讀《祝?！吠瑫r(shí)可以研究那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。一個(gè)閱讀過程可以兼容應(yīng)用和欣賞兩個(gè)目的，但往往其中一個(gè)起主導(dǎo)作用，這是人的行為的目的性所決定的。當(dāng)然欣賞性閱讀的主要對(duì)象還是以文學(xué)作品為主，而文學(xué)作品的作者的主要?jiǎng)?chuàng)作目的就是要提供給讀者精神上的怡悅，或者說美的感受。文學(xué)作品的其他功能，或者說作者的其他目的只能以此為載體。作家要在他的作品里提供給人們精神上的怡悅，美的感受，他就一定要按照創(chuàng)作的規(guī)律，美的規(guī)律進(jìn)行寫作。同樣道理，學(xué)生如果掌握了一定的文學(xué)常識(shí)，對(duì)美的規(guī)律有所了解，這肯定有助于他獲得對(duì)所欣賞的作品更全面更深刻的理解和感受，獲得更高層次的美的享受?；谝陨系囊娊?，一個(gè)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性的閱讀的主要任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生有計(jì)劃地積累一些文學(xué)常識(shí)，了解一些最基本的創(chuàng)作規(guī)律，從而形成一定的藝術(shù)評(píng)價(jià)能力。傳統(tǒng)的閱讀課的模式：“預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí)”，表面上看比較適合對(duì)欣賞性閱讀的指導(dǎo)，但這種模式的本質(zhì)是為了讓學(xué)生牢牢掌握課文的內(nèi)容以取得應(yīng)試時(shí)的好成績。雖然課文的內(nèi)容也包含了一些培養(yǎng)能力的成分，但淹沒在學(xué)生大量的為了應(yīng)試而進(jìn)行的題海練習(xí)里，其能力被徹底淡化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握美的規(guī)律，形成藝術(shù)性評(píng)價(jià)能力根本起不到營養(yǎng)的作用。學(xué)生對(duì)課文所提供的精神上的怡悅僅僅一閃而過，耳際又馬上恢復(fù)了“一切為了高考”的聲聲忠告，本來是生動(dòng)活潑的一篇好課文，被支解為總量合起來比課文還長的一道道有標(biāo)準(zhǔn)答案的呆板的練習(xí)題。在這種模式里，老師的主要作用是評(píng)判學(xué)生那如山如海的練習(xí)的對(duì)與錯(cuò)，縱有心于培養(yǎng)學(xué)生的能力，也愛莫能助。
3.學(xué)習(xí)性閱讀從目的上看是為了學(xué)習(xí)所閱讀的文章的寫作特色而進(jìn)行的閱讀?？梢哉f我們的每一節(jié)語文課都是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性閱讀。能被編進(jìn)語文課本的文章都是具有寫作典范性的文章，或在語言或在結(jié)構(gòu)等方面能提供給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的標(biāo)準(zhǔn)性啟示，相當(dāng)于樣式，學(xué)生可以通過特色分析和仿寫等方式掌握某一方面的寫作技巧。總之，學(xué)習(xí)性閱讀是為了學(xué)會(huì)寫作而進(jìn)行的閱讀。平心而論，傳統(tǒng)的閱讀課模式：預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生如何向范文學(xué)習(xí)寫作技巧形成自己的寫作能力是行之有效的，但實(shí)踐證明在應(yīng)試教育的條件下這種模式不可能以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為主要目的，它的這種功能也同樣被無情地淹沒在為考試而專門為課文設(shè)計(jì)的題海里，使之沒能成為形成學(xué)生寫作能力的有效營養(yǎng)。()學(xué)習(xí)性閱讀既然是以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為目的的，教師的任務(wù)就是要把蘊(yùn)涵在課文寫作特色里的原屬于作者的寫作技巧轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力。應(yīng)試教育的條件下，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課文只能有間接的興趣，就是為了考試才對(duì)它發(fā)生興趣。如果真正想通過閱讀一篇文章提高學(xué)生的寫作能力，就一定要想辦法使學(xué)生對(duì)所閱讀的文章產(chǎn)生直接的興趣。老師在指導(dǎo)閱讀的過程中有否產(chǎn)生作用在于看他所指導(dǎo)的學(xué)生有否對(duì)所讀文章產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生只要對(duì)所讀的文章產(chǎn)生興趣，就會(huì)潛心去研究它，會(huì)向老師提很多問題，會(huì)主動(dòng)參閱各種有關(guān)資料，自我解決問題，還會(huì)去仿寫它，強(qiáng)化對(duì)所讀文章特色的把握，也會(huì)去研究它的不足和缺陷，提醒自己寫作時(shí)應(yīng)注意些什么。正是這樣，學(xué)生通過大量充滿濃厚興趣的閱讀分析和寫作練習(xí)，在形成自己對(duì)寫作的獨(dú)特見解的同時(shí)也形成了自己獨(dú)特的寫作能力。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十二
隨著新課改的不斷深入，如何在教學(xué)中更好地踐行新課改理念，已成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要問題。在新課程理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，構(gòu)建師生雙邊教與學(xué)的活動(dòng)過程。并且，課堂是情感歸屬、師生交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在個(gè)性健康發(fā)展的教學(xué)形態(tài)下，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)得以尊重，讓師生在相互平等、相互尊重、教學(xué)相長的師生關(guān)系下，共同構(gòu)建有效課堂教學(xué)。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)重視師生之間的互動(dòng)、教師的教學(xué)方法等內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)中得到更好地成長元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中得到全面發(fā)展。這是新課改下小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展方向，也是新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的整體思路。
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
教師在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)不明確，致使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)存在矛盾，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師將教學(xué)目標(biāo)單一的設(shè)定為學(xué)生語言技巧及想象力的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通過本文培養(yǎng)學(xué)生的憐憫之情、對(duì)生活的熱愛，等等，這些也應(yīng)在教學(xué)之中體現(xiàn)。但片面的教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)“缺斤少兩”。
（二）師生缺乏互動(dòng)，教學(xué)方法單一。
以教師為主導(dǎo)的小學(xué)語文教學(xué)，忽視了師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)中缺乏“主體地位”。并且，以灌溉式教學(xué)為主體的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以形成多元化的.語文教學(xué)，師生之間的關(guān)系也相對(duì)比較緊張。
（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)處于僵化狀態(tài)。
語文教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，注重學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以，語文課程以課堂、作業(yè)、考試為主，讓學(xué)生難以在實(shí)踐中得到良好培養(yǎng)。并且，教學(xué)處于僵化狀態(tài)，千篇一律的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情感上出現(xiàn)疲倦，無法在學(xué)習(xí)中投入感情、產(chǎn)生濃厚的語文興趣，進(jìn)而難以體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的真正含義。
（一）以文本閱讀為主線，構(gòu)建有效語文課堂。
文本是師生教與學(xué)的依據(jù)，如何在教學(xué)中以文本閱讀為主線，體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。首先，針對(duì)小學(xué)語文課程的特點(diǎn)，應(yīng)落實(shí)教材文本的閱讀教學(xué)，將重點(diǎn)詞句作為學(xué)生朗讀的核心，有針對(duì)性、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；其次，文本的閱讀要扣住文本的情感，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到文章所要表達(dá)的精神情感，進(jìn)而引起共鳴。當(dāng)然，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)由教師代替，這將破壞語文教學(xué)的整體性。例如，在唐詩《憫農(nóng)》的教學(xué)過程中，不僅需要學(xué)生了解詩人及寫作背景、理解詞句，而且需要對(duì)文章的情感有所認(rèn)知，體會(huì)到農(nóng)民的艱辛、懂得珍惜糧食。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搞活語文課堂。
有效語文教學(xué)的關(guān)鍵，在于如何在教學(xué)中將課堂搞活，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在教學(xué)中，要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更好地開展教學(xué)。1.興趣是最好的老師，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教學(xué)情境應(yīng)該是具有啟發(fā)性的。所以，啟發(fā)性的問題教學(xué)情境，更符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有助于活躍課堂氛圍。并且，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)情境需要體現(xiàn)這一教學(xué)原則。結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、整合好課程內(nèi)容，將教學(xué)情境以問題為載體進(jìn)行串聯(lián)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，形成積極向上的課堂氛圍。2.依托現(xiàn)代教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要教學(xué)工具。通過多媒體讓教學(xué)情境更加貼近教學(xué)需求，讓枯燥的語文課堂注入活力。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師就可以通過ppt，創(chuàng)設(shè)出風(fēng)雪交加的故事情景，讓學(xué)生在故事情景中讀懂小女孩、讀懂那個(gè)夢(mèng)，......這樣的情感引導(dǎo)，勢(shì)必讓學(xué)生將情感以下注入到課堂之中，主動(dòng)的參與到教學(xué)，改善了教師一人唱獨(dú)角戲的尷尬教學(xué)情境。
（三）角色互換教學(xué)方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)。
教學(xué)是師生活動(dòng)的過程，也是各自角色扮演的過程。傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)形態(tài)，無疑將教學(xué)帶入單一的境地。所以，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，實(shí)行角色互換的教學(xué)方法可以很大程度上優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高語文教學(xué)質(zhì)量。教師做學(xué)生、學(xué)生做老師，讓課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生能夠暢所欲言，表達(dá)自己的情感思想。例如，在《憫農(nóng)》的教學(xué)中，教師首先將此詩的思想及詩詞進(jìn)行闡述，隨后，讓學(xué)生做老師，對(duì)《憫農(nóng)》這首唐詩進(jìn)行講解，闡述自己的情感及看法，讓學(xué)生能夠暢所欲言。而教師做學(xué)生，對(duì)“老師”的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，以便于學(xué)生更好地理解、把握詩的精髓。
綜上所述，新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了要求，也形成了改革創(chuàng)新的整體思路。在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)重視學(xué)生的情感、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在個(gè)性中得到發(fā)展、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)素養(yǎng)。只有這樣，才能讓語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓小學(xué)生健康快樂的成長。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十三
很多語文教師因?yàn)檫^分考慮考試分?jǐn)?shù)，在授課過程中，并沒有從對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)出發(fā)，而是一味要求學(xué)生枯燥地學(xué)習(xí)。這就使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)語文學(xué)習(xí)就失去了興趣。教師的教授態(tài)度需要進(jìn)行改善，要更多地從學(xué)生的品德教育以及基本素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，才能為學(xué)生謀求更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，來吸引學(xué)生的注意力，從而提升語文教學(xué)的質(zhì)量。
（2）教師與學(xué)生在課堂上的交流過少。
部分語文教師因?yàn)檎n時(shí)安排較少，所以造成課程安排非常急促，在教授過程中，教師為了趕進(jìn)度，將課堂交流時(shí)間大大壓縮，使得學(xué)生與教師之間的課堂交流非常少。這樣就嚴(yán)重抑制了小學(xué)語文閱讀教育與對(duì)話理念的多媒體閱讀教學(xué)相結(jié)合的思想，并且在根本上造成創(chuàng)新教學(xué)受到阻滯。
2教學(xué)建議。
多媒體教學(xué)能夠有效地提升小學(xué)語文教學(xué)的速率與質(zhì)量，從而幫助師生在課堂上進(jìn)一步的交流，使學(xué)生在體力、智力、情緒、倫理等方面都得到綜合發(fā)展，從而培養(yǎng)綜合性的人才。
2.1充分利用豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生的共鳴。
語文教師在進(jìn)行語文課程教授的過程中，可以充分利用自身的想象力來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文與對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)的充分結(jié)合。小學(xué)生的自制力差，語文教師就需要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及反饋等內(nèi)容的情況下，引入提升想象力的課程安排，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)整體的上課氛圍，讓所有的學(xué)生都參與到語文課程的'學(xué)習(xí)中。這種品德教育的引導(dǎo)形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，從而真正符合多媒體教學(xué)的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行為方式建立多媒體教育體系。
2.2改變教學(xué)觀念，要求學(xué)生大膽表現(xiàn)。
語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)理念充分融合，揚(yáng)長避短，全面提升小學(xué)語文閱讀教育的質(zhì)量與效率，由過去的被動(dòng)式教學(xué)，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且要求學(xué)生大膽的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教育與對(duì)話理念的多媒體閱讀教學(xué)的充分結(jié)合。語文教師除了要有更加正視語文閱讀教育的態(tài)度外，還應(yīng)該進(jìn)行自我充實(shí)，為自己的教學(xué)觀念注入更多的創(chuàng)新意識(shí)，這樣是為了引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的性格特征，從而主動(dòng)地融入到集體生活當(dāng)中。教師在學(xué)生膽怯的時(shí)候，不僅不會(huì)責(zé)怪，反而要多多表揚(yáng)學(xué)生敢于表現(xiàn)，這樣才是真正從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的性格特征。
2.3保障對(duì)話理念下多媒體教學(xué)的可持續(xù)性。
為了保障小學(xué)語文教學(xué)信息傳遞的可持續(xù)性，教師在獲取信息的時(shí)候，需要遵照可持續(xù)原則來進(jìn)行小學(xué)語文多媒體信息教學(xué)信息傳遞工作，并且及時(shí)地反饋問題與信息，保障小學(xué)語文多媒體信息教學(xué)信息傳遞工作的正確開展。多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)不能完全依靠地方的財(cái)政支撐，還需要從經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)當(dāng)中尋求幫助，這樣才能保障小學(xué)語文教學(xué)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。師生都要參與到小學(xué)語文教學(xué)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)中來，這樣才能夠?yàn)橛行У靥嵘W(xué)語文多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)的可持續(xù)性提供強(qiáng)有力的保障。只有在不斷的更新與提高中，才會(huì)獲取進(jìn)步。
3結(jié)語。
作為小學(xué)生的啟蒙語文閱讀教育，小學(xué)語文閱讀教育與對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)的結(jié)合才是根本所在。而且這也是語文閱讀教育的首要目標(biāo)與任務(wù)。作為家長、學(xué)校、教師甚至社會(huì)，都應(yīng)該從學(xué)生的角度來考慮，順應(yīng)他們的想法，而不是采取扼殺式的教學(xué)來逼迫學(xué)生做自己不喜歡做的事情，從而忽視了學(xué)生的黃金發(fā)展階段。通過對(duì)當(dāng)代語文閱讀教育的發(fā)展?fàn)顩r展開分析研究，并且從對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)角度出發(fā)，分析其中所存在的問題，從而提出對(duì)應(yīng)的解決方案，來幫助解決與改善當(dāng)代語文閱讀教育中的相關(guān)問題。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十四
摘要：在新課程改革之后,學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),從而在學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上發(fā)生重大改變,并最終影響自己閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。閱讀教學(xué)作為語文課程的重要組成部分,對(duì)于小學(xué)學(xué)生來講,是提升語文學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)培養(yǎng)過程,因此語文教師應(yīng)該注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究,提高小學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)并形成能力。
關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略;。
小學(xué)語文教學(xué)究其根本就是讓學(xué)生具備初步探究能力以及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。教師在小學(xué)開展閱讀興趣教學(xué),重視小學(xué)生對(duì)文章的理解以及文字、語段的積累,拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)途徑,可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,提高孩子們的語言能力。小學(xué)閱讀教學(xué)的基本策略應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性等,保護(hù)學(xué)生的語文閱讀的特殊興趣與積極性。
一、重視課前準(zhǔn)備,制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。
考慮現(xiàn)階段小學(xué)生的基本情況與性格特點(diǎn),要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度之后,增強(qiáng)對(duì)閱讀課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提升個(gè)人的閱讀興趣,因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀培養(yǎng)計(jì)劃擬定過程中,應(yīng)該將自己基本態(tài)度以及教學(xué)態(tài)度詳細(xì)地體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中,并在課堂中嚴(yán)格規(guī)范,課堂教學(xué)不能太隨意。要保證課程教學(xué)內(nèi)容不僅僅能夠圍繞計(jì)劃,學(xué)生也能在教師的諄諄教導(dǎo)之下,及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題,及時(shí)尋求教師的指導(dǎo),在促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí),進(jìn)而將教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系建立起來。
教師的課堂教學(xué)目標(biāo)制定中,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力進(jìn)行合理的把控。根據(jù)學(xué)生閱讀能力狀況,確定相應(yīng)的教學(xué)策略以及教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行方法。教師可以采用不同的方式方法,關(guān)鍵地是要重視對(duì)學(xué)生閱讀積極性以及主動(dòng)性地提升。
二、重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的激發(fā),合理使用教學(xué)方法。
整個(gè)課堂教學(xué)是由教師以及學(xué)生共同參與的,在課堂學(xué)習(xí)氛圍建立階段,如果學(xué)生的答題思路以及態(tài)度表較好,應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),使得學(xué)生能夠體驗(yàn)成功的快樂。教師及時(shí)肯定學(xué)生的長處是學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心的前提條件。
閱讀課程想要順暢的進(jìn)行,需要學(xué)生具備一定的生字、生詞積累,教師通過引導(dǎo)與帶領(lǐng),完成一個(gè)個(gè)階段性的教學(xué)目標(biāo)。一般閱讀教材中的生字、生詞,對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)來講,可以通過查閱字典的自學(xué)形式掌握,但是小學(xué)階段的語文教學(xué),則是需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng),逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前將預(yù)習(xí)落實(shí),通過前期的標(biāo)注與生字、生詞查詢有一個(gè)基本的概念。在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)階段,教師可以通過劃分小組的形式,讓學(xué)生自行討論文本的基本內(nèi)容,學(xué)生之間討論階段出現(xiàn)疑惑時(shí),教師引導(dǎo)小組盡量自行解決,避免直接尋求老師的幫助。教師考查學(xué)生對(duì)不同詞句的運(yùn)用,需要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容,對(duì)文章當(dāng)中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或混淆的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。教師在學(xué)生完成任務(wù)之后將小組的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生的給予表揚(yáng),對(duì)于表現(xiàn)不好的給予鼓勵(lì)和督促,并鼓勵(lì)結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。一般學(xué)生在學(xué)習(xí)思路打開之后,就能將個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性激發(fā)出來,學(xué)生的自學(xué)能力顯著提升,對(duì)字詞的掌握程度與效果就會(huì)大幅度提升。
三、多種教學(xué)方法探究,提升學(xué)生的創(chuàng)造性。
小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前,教師要充分了解學(xué)生的閱讀能力。具體方法可以通過小型的有針對(duì)性的測(cè)驗(yàn),也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)地探究和挖掘。教師通過測(cè)驗(yàn)和觀察,了解學(xué)生的個(gè)體語文閱讀實(shí)際能力。
語文教師重視對(duì)教學(xué)方法以及手段的探究,不僅僅要將傳統(tǒng)教學(xué)的積極意義發(fā)揮出來,也需要在社會(huì)時(shí)代的背景之下,采用先進(jìn)的輔助教學(xué)方法及教學(xué)手段,全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)時(shí)通常都是采用口述的形式,那么學(xué)生由于個(gè)人思維以及經(jīng)驗(yàn)的問題,很難準(zhǔn)確理解閱讀文本的內(nèi)容。因此教師可以允許學(xué)生利用教學(xué)輔助資料以及網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)情境與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行緊密的聯(lián)合,體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的自由性以及有效性。
教師在學(xué)生文本探究階段中,可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀體會(huì)以及知識(shí)理解勇敢地表達(dá)出來,進(jìn)而發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。教師在呈現(xiàn)自己的目標(biāo)預(yù)言時(shí),可以適當(dāng)?shù)膶⒍嗝襟w技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。尤其是一些實(shí)際的風(fēng)景或任務(wù)形象,教師通過多媒體播放并配以適當(dāng)?shù)囊魳穬?nèi)容,教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀節(jié)奏、整體基調(diào)進(jìn)行把控,進(jìn)而保證朗讀的高潮以及回旋。不同情境之下教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行繪制,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在具備創(chuàng)造力的同時(shí),中探究課本知識(shí)。
四、認(rèn)真分析課文內(nèi)容,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
對(duì)于小學(xué)生來說,語文知識(shí)的理解掌握和語文閱讀能力的有效提高需要學(xué)生自己閱讀并感悟。教師在進(jìn)行課程任務(wù)分配階段,需要給學(xué)生留有足夠的閱讀思考空間,使得學(xué)生在教師的指正以及點(diǎn)撥之下,更好的理解教材中的基本內(nèi)容,學(xué)生很有可能將自己的感情與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的能動(dòng)性增加。
教師在完成課程講解階段,可以設(shè)置填空練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生從文章中尋找并填寫,必要時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象填寫,結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生在開放性的條件,按照自己不同的朗讀習(xí)慣去操作,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣以及欲望。
學(xué)生在閱讀過程中通過教師的引導(dǎo)以及品德教育,個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及性格品質(zhì)得以全面提升。
學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)并不是簡單地教師完成教學(xué)任務(wù)便可。教師可以將學(xué)生的知識(shí)面以及朗讀形式進(jìn)行拓展,通過有計(jì)劃地培養(yǎng)以及邏輯思維訓(xùn)練,培養(yǎng)自己的主觀能動(dòng)性,從而為下一個(gè)階段的教學(xué)創(chuàng)造條件。
五、重視學(xué)生的`課外教學(xué),完成課程資源整合。
小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)階段,可以將一堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解,需要教師將語言特色以及肢體語言應(yīng)用到位,進(jìn)而結(jié)合不同的閱讀文本特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特點(diǎn),進(jìn)行合理的時(shí)間安排,創(chuàng)新教學(xué)形式。當(dāng)然這個(gè)要求教師個(gè)人具備深厚的語文專業(yè)文化基礎(chǔ)以及豐富的閱讀探究能力,將課堂的平臺(tái)作用發(fā)揮出來。
另外教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升,不僅僅要通過標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容進(jìn)行,還需要將課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展,不僅是書本的形式,也可以是網(wǎng)站、電子讀物等。教師通過個(gè)人的篩選以及推薦,從而使得學(xué)生在課外也能及時(shí)地得到閱讀能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。具體的讀物推薦,教師應(yīng)該針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇更加適合學(xué)生的讀物,讓學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與閱讀鍛煉的同步進(jìn)行。
語文教師對(duì)小學(xué)生語文閱讀的培養(yǎng),教師也可以將家長的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來。教師可以引導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館去讀書,去書店去選書,那樣就會(huì)更加具有針對(duì)性。另外教師可以在校園內(nèi)開展閱讀角的活動(dòng),從而使得學(xué)生的閱讀拓展過程更加豐富多彩。
六、總結(jié)。
小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)階段,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),通過合理的課堂教學(xué)方法,將課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣建立起來。教師重視對(duì)學(xué)生課堂閱讀環(huán)境的改變,通過課堂多樣化的教學(xué)實(shí)踐以及課程的閱讀探究活動(dòng),使得學(xué)生的閱讀行為,能夠由課堂學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀活動(dòng)中。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀物推薦,重視學(xué)生閱讀方法指導(dǎo),重視作品思路的講解,全面提升學(xué)生的閱讀能力以及文學(xué)綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
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新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十五
在小學(xué)語文的教學(xué)中由于學(xué)生的自主能力比較差，整堂課都是要在老師的引導(dǎo)下來學(xué)習(xí)。而且教學(xué)的內(nèi)容不能過多，要不學(xué)生接受不了。但是為了完成教學(xué)的任務(wù)，老師不要一味的給學(xué)生灌輸知識(shí)，教師要科學(xué)合理的利用課堂時(shí)間，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生的思路快速的跟上老師的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和習(xí)慣。
語文是一門社會(huì)科學(xué)，也是一門工具課，語文和人們的生活是密切相連的。在語文課的'教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生的積極的將語文的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，并且讓學(xué)生之間就語文知識(shí)進(jìn)行交流，匯總語文知識(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的表達(dá)和運(yùn)用。
3.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營造課堂氛圍。
【查字典本站】。
營造課堂教學(xué)的氛圍還要考慮小學(xué)生自身的具體情況。單純的語文知識(shí)的教學(xué)，容易讓學(xué)生感到枯燥和無味，教學(xué)中教師巧妙的運(yùn)用語言，為語文課堂營造輕松快樂的氛圍，教師可以通過多種多樣的教學(xué)方式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且做好獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)是計(jì)劃，這樣，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十六
摘要：從新課改高中地理教學(xué)的意義出發(fā)，探討了傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的不足，最后通過更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學(xué)理念；教育模式。
高中地理教學(xué)隨著課改的深入，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)也不斷地更新。在新課改下，高中地理側(cè)重用形象的圖片來直觀地反映地理資料，用大量圖表的比較來透視地理信息的內(nèi)涵，用生活中地理的現(xiàn)象來詮釋高中地理課程中的信息。總之，新課改教學(xué)的目標(biāo)就是用新的理念、方法來提高高中物理的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法去體會(huì)世界，樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
一、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的'問題。
在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式下，高中教學(xué)唯一的目的是讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著應(yīng)試而來。
因此，它的缺點(diǎn)是不言而喻了，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)觀不是以學(xué)生為本，不是教會(huì)學(xué)生日后受益無盡的方法，而是以分?jǐn)?shù)為考量的標(biāo)準(zhǔn)；（2）教學(xué)手法上大部分以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，沒有充分地綜合利用多種媒體資源，發(fā)展教學(xué)；（3）在教學(xué)內(nèi)容安排上，以傳統(tǒng)課本為綱，沒有將生活中的現(xiàn)象、地理特征合理地運(yùn)用到教學(xué)中；（4）傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)、課堂氛圍過于死板，學(xué)生是被動(dòng)地接受、記憶知識(shí)，沒有因材施教，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.更新高中地理教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容。
更新高中地理教學(xué)觀念，第一步要運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，結(jié)合新時(shí)代賦予的地理時(shí)事特征，培養(yǎng)高中生獨(dú)立學(xué)習(xí)、運(yùn)用地理常識(shí)的能力。高中地理教師要運(yùn)用各種地理教育資源及多媒體技術(shù)準(zhǔn)確地傳達(dá)教育信息，提高高中生地理學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
如果說教學(xué)觀念是靈魂，教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)活動(dòng)的載體。高中地理教學(xué)改革不僅要有科學(xué)的教學(xué)觀念，更要有合理的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使高中地理教學(xué)改革最終“平穩(wěn)落地”。
（1）創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)教室是唯一的教學(xué)場(chǎng)所，而開放式教學(xué)打破了教學(xué)場(chǎng)地的限制，從課堂上走出去，通過課外營地、博物館、名勝古跡的游覽等方法開辟第二課堂，再通過教師的課前主動(dòng)設(shè)疑到學(xué)生分組研討，以一個(gè)個(gè)開放性的問答，讓高中生真正地體現(xiàn)到地理開放式教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)，并在開放式教學(xué)中，自動(dòng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活。
高中地理的知識(shí)很多都有現(xiàn)實(shí)生活的原型，如果簡單地陳列知識(shí)而不和實(shí)際生活相聯(lián)系，勢(shì)必會(huì)造成高中生學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥，并且記憶不深，為了記憶而記憶。
高中地理教師在教學(xué)過程中需要重視生活中地理常識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生主動(dòng)地去收集生活中與高中地理相關(guān)的信息，并將這些收集來的信息與新課程結(jié)合在一起，將“死的教材”變?yōu)椤盎畹闹R(shí)”，讓學(xué)生更容易理解，也便于消化。如講到地震時(shí)，可根據(jù)中國近30年來常發(fā)生地震的地區(qū)的地質(zhì)進(jìn)行分析，找到地震常發(fā)的原因，并列舉出世界上其他與之相似的地質(zhì)位置。
（3）利用多媒體資源教學(xué)。
高中地理內(nèi)容豐富，涉及天文地理、人文景觀，可謂是包羅萬象。僅用文本、語言的教學(xué)方法難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的表現(xiàn)。
隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，高中地理教師在課堂語言講解的同時(shí)，配合地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)輔助教學(xué)，使高中地理教學(xué)手段更為豐富，表現(xiàn)的直觀性更強(qiáng)，更易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動(dòng)的良好狀態(tài)。
（4）加強(qiáng)地圖的學(xué)習(xí)、使用。
高中地理的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生會(huì)讀圖、看圖和使用地圖。地圖承載著所在位置的地理面貌、氣候特征，是本無語的教科書，也是高中生學(xué)習(xí)地理和今后使用地理的重要工具。
在課堂上教師要重視地圖的使用，從一開始就讓學(xué)生知道地圖使用的重要性，并在地圖讀、看的教學(xué)上打牢基本功，為今后學(xué)生正確地使用地圖做出準(zhǔn)備。
高中地理新課改的推進(jìn)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急。地理教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中要不斷提出新方法、新思路，力爭將現(xiàn)代教育理念完美地應(yīng)用到課改中，改善教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。
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（作者單位河南省洛陽市第五十九中學(xué)地理組）。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇一
由于長期受傳統(tǒng)教育的束縛，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)充滿了功利色彩，教師的教學(xué)完全是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣的教學(xué)效果是不符合新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的，小學(xué)語文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語文知識(shí)，還要讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，只有這樣學(xué)生才算是真正進(jìn)入到了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法對(duì)這一點(diǎn)沒有幫助。因此，新課程改革視野下，教師可以使用小學(xué)語文陶冶性教學(xué)，陶冶性教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的詩意性，能夠讓每時(shí)每刻都感受到文化的熏陶，這對(duì)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都是很有幫助的。
一、構(gòu)建詩意的語文課堂。
隨著新課程改革的不斷發(fā)展和新的課程理念的提出，很多的小學(xué)語文老師已經(jīng)對(duì)小學(xué)語文陶冶性教學(xué)有了一些基本的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)的過程中需要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)詩意的語文課堂，很多老師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有所誤解，小學(xué)語文教學(xué)并不是呆板的、枯燥的、嚴(yán)肅的、理性的，相反，它應(yīng)該是生動(dòng)的、活潑的、感性的、輕松的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該把構(gòu)建詩意的`小學(xué)語文課堂當(dāng)成自己的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真對(duì)待這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣老師才能夠在教學(xué)中不僅給學(xué)生傳授一些語文知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生陶冶他們的情操。在陶冶性教學(xué)教學(xué)理念的指引下，小學(xué)語文教師需要大膽創(chuàng)新，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些詩意的小學(xué)語文課堂，教師要讓學(xué)生真正體會(huì)到語文在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，很多人都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)是為了給學(xué)生傳授知識(shí)、提高技能，這樣的想法是非常錯(cuò)誤的，小學(xué)語文教學(xué)也是為了給學(xué)生傳遞一種文化情懷。比如說，老師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，并不是要讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的模板寫出相似的、規(guī)范的文章來應(yīng)對(duì)考試，教師是希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)通過文字來抒發(fā)自己的內(nèi)心世界，再比如說，教師在古詩詞教學(xué)的過程中，讓學(xué)生記憶一些古詩詞，并不是為了讓學(xué)生通過古詩詞的記憶來取得好的成績，而是為了讓學(xué)生以背誦的方式來學(xué)習(xí)和理解古詩詞，從而感受中華文化的魅力和博大精深。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是非?；A(chǔ)的，知識(shí)的教學(xué)是非常有必要的，但是小學(xué)語文課堂教學(xué)不能夠僅僅只是知識(shí)的教學(xué)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的高度，也切實(shí)幫助學(xué)生提高自己的文化修養(yǎng)和文學(xué)水平。
二、小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的基本要求。
1、形象的直觀性。
教師在進(jìn)行小學(xué)語文陶冶教學(xué)的過程中有一項(xiàng)必須要注意的內(nèi)容就是形象的直觀性，我們可以知道教師在教學(xué)中給學(xué)生一種更直觀的體驗(yàn)是更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，而且語文教學(xué)中會(huì)遇到形形色色的人和物，教師在教學(xué)的過程中一定要注意形象的描述，教師要讓學(xué)生能夠感受到形象的直觀性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是通過形象的直觀性來感受的，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要盡量去選擇一些形象比較直觀的，我們可以看到小學(xué)語文教材中的語言本身就有一定的抽象性，特別是古詩詞的教學(xué)，老師需要豐富自己的語言，用自己良好的語言表達(dá)能力來幫助學(xué)生解答這些文章，教師也可以給學(xué)生展示一下圖片，讓學(xué)生通過生動(dòng)的圖片來理解文章中塑造的形象，學(xué)生感受到文章中的形象之后，學(xué)生會(huì)更容易接受語文語言，也會(huì)更容易受到文章的陶冶。
2、感情的真摯。
教師在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行陶冶性教學(xué)就需要教師在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到文章中流露的真情實(shí)感，老師要好好利用這些真情實(shí)感，用這些真情實(shí)感來打動(dòng)學(xué)生。情感是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是一個(gè)難度比較大的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，豐富學(xué)生的精神世界，教師在進(jìn)行陶冶性教學(xué)的過程中一定要好好利用文章中的情感，這樣能夠幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨，也能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，產(chǎn)生情感的共鳴，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。
3、審美。
小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中還有一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美，小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能夠感受到文章中的景物美、語言美、情感美，小學(xué)語文教材中的很多內(nèi)容都是蘊(yùn)含有深厚的美的意蘊(yùn)的，教師需要重視這些內(nèi)容的教學(xué)，通過這些知識(shí)的教學(xué)來提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，教師還要通過小學(xué)語文教學(xué)來提高學(xué)生的審美興趣。
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是必不可少的，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，學(xué)生可以對(duì)文章中的形象有一個(gè)更直觀的感受，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文章中的情感產(chǎn)生一種共鳴。很多老師在小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中都會(huì)使用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率;教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來擴(kuò)展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，從而豐富學(xué)生的精神世界。
2、提高老師的素養(yǎng)。
在小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中對(duì)老師的素養(yǎng)要求是很高的，教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，教師需要能夠說出一口流利的普通話，還要有良好的表達(dá)能力，能夠通過自己的語言描述來幫助學(xué)生理解語文教材中的形象，老師需要有好的板書書寫能力，我們經(jīng)?？吹胶芏嗬蠋煹陌鍟浅Ｆ?，整潔、美觀，看起來重點(diǎn)分明，這樣的板書對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也是很有幫助的，當(dāng)然，教師也需要不斷地提高自己的閱讀能力、寫作能力，教師要多利用課余時(shí)間看一些課外書，這樣才能夠在教學(xué)的過程中給學(xué)生補(bǔ)充更多的課外知識(shí)，也才能夠?qū)W(xué)生提出的一些問題游刃有余。
四、結(jié)束語。
綜上所述，新課程改革背景下，陶冶性教學(xué)不僅對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有幫助，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格有幫助，教師需要重視小學(xué)語文陶冶性教學(xué)。
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作者：錢永仙單位：貴州省安順市關(guān)嶺自治縣新鋪中心學(xué)校）。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇二
課堂作為師生有效互動(dòng)的主要場(chǎng)所，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何構(gòu)建起一個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的高效課堂，是擺在每位教育工作者面前的重要課題。本文圍繞課堂高效性展開論述，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。
一、對(duì)于“高效課堂”的簡析。
“高效課堂”簡而言之，就是保證課堂教學(xué)的高效化，最終順利完成既定的教學(xué)任務(wù)。通俗來講就是消耗較少的人力、物力以及精力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。然而對(duì)如何驗(yàn)證課堂教學(xué)是否符合高效課堂的要求，主要涉及到兩個(gè)方面:一是滿足課堂效率最大化，二是效益最優(yōu)化。如果一堂課同時(shí)具備這兩個(gè)要素，那么，它就是名副其實(shí)的理想化高效課堂。在教育當(dāng)代，雖然處于新課改背景下，切不可對(duì)于教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生急功近利的思想，進(jìn)而采取拔苗助長的“進(jìn)階型”策略，而要遵循教育體系與學(xué)生主體的自身成長規(guī)律，正所謂“十年樹木，百年育人”，教育作為一門循序漸進(jìn)的藝術(shù)，最終要達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，而非古時(shí)的“百無一用”，教學(xué)過程兼具效率和效益，這才是真正的高效課堂。
對(duì)于新課程的創(chuàng)新化導(dǎo)入，能夠帶來耳目一新的課堂效果，不但能夠迅速的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能迅速創(chuàng)造出一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍。教師在合理導(dǎo)入新課時(shí)，可以借助多種教學(xué)資源，例如學(xué)校內(nèi)各種設(shè)備設(shè)施以及資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以運(yùn)用多種教學(xué)模式，例如魔術(shù)表演、講故事、相關(guān)圖片的聯(lián)想與展示以及視頻資料的播放等以此為情境合理的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，一改往日疲憊懈怠的心態(tài)，而以輕松愉快的姿態(tài)開啟新課程的學(xué)習(xí)。例如在講授《秋天的雨》這一課文時(shí)，教師可以借助視頻文件給學(xué)生播放秋雨時(shí)田野間、樹林內(nèi)各色樹葉飄落的壯觀以及各色瓜果成熟飄香的畫面，還可以借助相關(guān)音頻文件播放落雨的聲音，從而增強(qiáng)學(xué)生置身其中的體驗(yàn)，帶著這種美好愉悅的心情開啟課文教學(xué)，使學(xué)生不但充分的汲取到知識(shí)的營養(yǎng)，更獲得了在欣賞層面進(jìn)行學(xué)習(xí)的'樂趣，在這樣積極的教學(xué)環(huán)境中，完成教學(xué)目標(biāo)絕非難事。
(二)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是構(gòu)建高效課堂的必要條件。
對(duì)于學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系，《論語》有云:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師必須使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到思考在學(xué)習(xí)中的重要意義，不但要好讀書還要求甚解，提高其獨(dú)立思考問題的能力，做到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這是高效課堂的必要條件。當(dāng)然，若要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，正所謂“興趣是第一任老師”只有學(xué)生提起濃厚的興趣，進(jìn)而才能以積極主動(dòng)的心態(tài)完成課程預(yù)習(xí)、問題思考以及對(duì)更深層次問題的探索。在新課改背景的要求下，學(xué)生要真正成為課堂主體，正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”教師的角色僅為一個(gè)引領(lǐng)者。只要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來并帶領(lǐng)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)使其充分發(fā)揮主體作用，那么無需贅言，高效課堂肯定是達(dá)標(biāo)的。
隨著當(dāng)今社會(huì)信息化水平的不斷提高，高科技產(chǎn)品的大量涌現(xiàn)，對(duì)于教師的教學(xué)而言，也應(yīng)該探索一條適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法。例如可以借助相關(guān)的現(xiàn)代化教學(xué)儀器和設(shè)施開展各種形式的多媒體教學(xué)。從而令教學(xué)方式不再單一化、枯燥化的拘泥于課本和輔導(dǎo)資料，從而為學(xué)生帶來耳目一新的感覺。例如在講到《桂林山水》一文時(shí)，教師可以通過制作ppt課件配以優(yōu)美的音樂及相關(guān)風(fēng)景圖片來進(jìn)行教授，并根據(jù)課堂效果不斷調(diào)整教學(xué)方法，從而找到一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)與提高的好方法，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到更多知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。
(四)拓寬學(xué)生閱讀空間，是構(gòu)建高效課堂的源泉。
將教材在合理范圍內(nèi)加以延伸，并不斷拓寬學(xué)生閱讀知識(shí)面，這將是創(chuàng)建高效課堂的可持續(xù)發(fā)展的源源不竭的動(dòng)力。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不但可以迅速提升其學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)不斷深入探索的欲望，還能夠提升其對(duì)于知識(shí)認(rèn)識(shí)的綜合理解能力，也便于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和開展。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在初次面對(duì)新的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，能夠?qū)ψ陨淼拈喿x空間進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)和挖掘，在較短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟中心思想，進(jìn)而以高質(zhì)高效的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)過程。所以，教師要對(duì)課程時(shí)間合理進(jìn)行設(shè)置，預(yù)留一定時(shí)間作為學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)，在課外時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多加閱讀相關(guān)的課外書籍，拓寬自身的閱讀空間，只有這樣才能為構(gòu)建高效課堂奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語。
總而言之，隨著新課改政策的不斷深入，構(gòu)建高效課堂將會(huì)成為小學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢(shì)。高效課堂的引入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一，重新確立了學(xué)生作為主體的重要地位，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性開展教學(xué)活動(dòng)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和資源，不斷豐富與完善教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，必須不斷增強(qiáng)自身對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成才的責(zé)任感，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，通過一系列的教學(xué)新策略，我們相信，小學(xué)語文一定可以達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇三
（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
摘要：小學(xué)生教育中作文能力和閱讀理解能力一直是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，閱讀能夠很好鍛煉這兩種學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生的啟蒙教育中能夠很好地開發(fā)學(xué)生的寫作思想和理解文章的能力。在目前小學(xué)語文閱讀教育中，閱讀已經(jīng)越來越被重視起來。雖然閱讀能力和一個(gè)學(xué)生能力的提升有一定的相關(guān)性，但是這種相關(guān)性也受到很多因素的干擾。目前小學(xué)閱讀教育仍然存在進(jìn)步的空間，有的教師仍然沒有對(duì)閱讀教育引起足夠的重視。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇四
隨著教育改革的進(jìn)行，小學(xué)語文課程教學(xué)也面臨著一系列的改革。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)開放性的培養(yǎng)，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與程度，提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，新課程改革下，必須加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的開放性，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（一）教學(xué)理念的開放性。
開放性教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)掌控課堂的.局面會(huì)被打破，教師與學(xué)生之間平等的交流與接觸，成為學(xué)生接受知識(shí)的傳授者，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力的提升，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，當(dāng)學(xué)生遇到困難與問題的時(shí)候，教師要注重啟發(fā)與引導(dǎo)，而不是一味的斥責(zé)與批評(píng)。教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力，為下階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)內(nèi)容的開放性。
在內(nèi)容的選擇上，教師要突破教材的條條框框，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)需要，合理的拓展教學(xué)內(nèi)容，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)奶畛渑c刪減一些內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，提高學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生更加有效率的去學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)方式開放性。
在教學(xué)方式上，教師也要做出一些挑戰(zhàn)與改變，豐富教學(xué)資源與教學(xué)方式，與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，例如新課程改革倡導(dǎo)的小組合作、討論研究、等方式，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。
（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要因素，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要營造輕松的、自由的、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)去學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)的情境，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演一些典故等，不知不覺中實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的掌握。
（二）引導(dǎo)學(xué)生開放學(xué)習(xí)。
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)開放的思考。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，采取的是滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生很少有自由思考的時(shí)間與空間，教師講解什么，死記硬背下來，學(xué)習(xí)方式比較僵化，針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的思考。2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造思考。小學(xué)生處于教育的啟示階段，教師要站在學(xué)生的思維與角度上思考問題，給學(xué)生更多自由學(xué)會(huì)的時(shí)間，讓學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.讓學(xué)生進(jìn)行開放型的理解。開放課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)開放型的理解，讓學(xué)生運(yùn)用靈活的方式，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，通過對(duì)比、聯(lián)想、想象等方法，對(duì)文章中的字詞進(jìn)行創(chuàng)造性的理解。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，教師可以播放桂林山水景色中的山山水水，讓學(xué)生對(duì)文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，幫助學(xué)生理解文中的意境與景色，以及作者的喜愛之情，達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。
（三）利用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力。
小學(xué)生的身心特點(diǎn)，決定了他們對(duì)新奇事物有著好奇心，活潑好動(dòng)善于發(fā)問，但是容易被其他事物分散精力，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要花費(fèi)不少時(shí)間去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力集中在教學(xué)上，但是在多媒體技術(shù)實(shí)施的今天，技術(shù)的運(yùn)用可以省下許多珍貴的時(shí)間，利用多媒體可以快速的進(jìn)入教學(xué)主題，逐漸吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，創(chuàng)建開放型教學(xué)課堂。
大量的教學(xué)實(shí)踐演技表明，藝術(shù)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，比傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)模式更加具有吸引力，因此，教師需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性，提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)接受知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇文章的時(shí)候，教師可以在多媒體上多多在韓式云的色彩、姿態(tài)，讓學(xué)生理解天氣變化時(shí)候云彩的各種狀態(tài)，逐漸提升學(xué)生的想象能力。
（五）引入更多的課外輔助資源。
一些現(xiàn)實(shí)性、歷史性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在理解的時(shí)候比較困難，對(duì)文章中描述的場(chǎng)景沒有辦法理解。教師可以在課外尋找資料，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在真實(shí)的、具體的情境中獲得資助的感悟與體驗(yàn)，例如《陳毅探母》、《朱德的扁擔(dān)》等趣味性的故事，都會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心上的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭年代生存的不易，感受到和平的珍貴，更加珍惜現(xiàn)在的生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾愛芳.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的開放性[j].吉林教育,,(12)。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇五
1.作文寫作較為空洞。
受年齡、性格、家庭以及興趣愛好等的影響，小學(xué)生的思維與成年人的差距特別大，因?yàn)樾W(xué)生的思維能力以及心理狀態(tài)等都還處于成長、發(fā)展階段，這個(gè)階段的他們寫出來的文章大多充滿童真以及童趣，這時(shí)學(xué)生寫出來的文章都還比較空洞，就連學(xué)生自己也不明確自己所要表達(dá)的真實(shí)意思，這樣按部就班、生搬硬套的作文，完全沒有內(nèi)涵可言。
2.作文寫作沒有從實(shí)際生活出發(fā)。
作文寫作來源于生活，又高于生活。寫作，簡單地說，就是學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷或者說自己收集到的素材經(jīng)過一些技巧，巧妙地整理出來，讓它成為一篇吸引力十足的作文的過程，而學(xué)生尋找的這些素材都是以實(shí)際生活為基礎(chǔ)的。由此可見，學(xué)生寫作必須以生活為基礎(chǔ)，只有從實(shí)際生活出發(fā)，才能寫出感人肺腑的作文。
1.切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。
習(xí)慣是人們?cè)谌粘Ｉ钪行纬傻?、很難更改的一種行為表現(xiàn)，學(xué)生只有具有良好的寫作習(xí)慣，才能真正意義上提高學(xué)生的寫作水平。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕的工作，相反的，它需要教師以及學(xué)生的共同努力，而不是急于求成、胡亂而為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多方面的內(nèi)容，比如堅(jiān)持寫日記、為學(xué)生創(chuàng)造一些學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)等。比如，教師在講授《丑小鴨》一文時(shí)，就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，如果你們是丑小鴨，你想對(duì)其他動(dòng)物說什么呢？你是怎樣看待丑小鴨的`呢？”然后再讓學(xué)生寫下自己的所思、所想，而不是一些花哨、無厘頭的東西。
2.從生活出發(fā)，幫助學(xué)生積累寫作的素材。
創(chuàng)新，不僅僅局限于課堂教學(xué)中，相反的，小學(xué)語文作文教學(xué)要求教師要能夠從實(shí)際生活出發(fā)，不斷地將作文教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，為此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要能夠幫助學(xué)生，讓學(xué)生不斷地去觀察生活。實(shí)際生活中有很多學(xué)生可以利用的素材，讓學(xué)生去觀察生活，積累素材，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能讓學(xué)生體會(huì)生活中出現(xiàn)的一系列趣事。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生只是一味地沉浸在書本當(dāng)中，殊不知，來自于大自然、日月星辰等的素材比學(xué)生坐在教師里空想要來得真實(shí)。
3.不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師。”教師要做的，就是采取切實(shí)可行的措施，為學(xué)生建立一種開放性的課堂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。首先，教師要為學(xué)生營造一種良好、民主、和諧的教學(xué)氛圍，具體教學(xué)中，要最大可能地避免學(xué)生泯滅應(yīng)有、科學(xué)的創(chuàng)造力。其次，教師教學(xué)必須突破課本的限制，將作文與實(shí)際生活有機(jī)地聯(lián)系起來，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)中還存在諸多問題，為有效解決這些問題，筆者指出教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，從實(shí)際生活出發(fā)，幫助學(xué)生積累寫作的素材。最后，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇六
摘要：隨著我國教育制度的不斷深化改革,國家對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求也在日漸增高。其中,閱讀是學(xué)生獲取和理解知識(shí)的重要能力,也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的基本要求。因此,提升閱讀能力的重要性不言而喻,所以老師在教學(xué)中就要對(duì)學(xué)生的閱讀能力從小開始注重培養(yǎng)。但就當(dāng)前而言,我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面依然存在著許多缺陷與不足。所以,探討當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題,以及如何采取有效的舉措來解決此類問題。
良好的語文閱讀能力有利于幫助學(xué)生提高獲取知識(shí)的能力以及寫作水平,是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。但當(dāng)下,仍然有大部分學(xué)生的語文素養(yǎng)處在低水平階段,因此閱讀能力的培養(yǎng)就要從小抓起。所以在小學(xué)時(shí)期,老師如何采取合理高效的語文閱讀教學(xué)方式,幫助還處在懵懂階段的孩子來提升閱讀水平是十分關(guān)鍵的。
一、提升學(xué)生閱讀能力的意義。
(一)豐富學(xué)生情感,提升寫作水平。
老師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力,不僅能夠讓學(xué)生獲取豐富的知識(shí)來不斷充實(shí)自己,同時(shí)也能潛移默化地豐富學(xué)生的個(gè)人情感,讓其在指尖翻閱的書頁中領(lǐng)略世間百態(tài),為自己的寫作無形中收集了很多鮮活的素材。除此之外,學(xué)生在提升閱讀能力的過程中也在不斷地提升自身的文學(xué)素養(yǎng),這對(duì)今后的發(fā)展具有重要意義。
(二)有利于幫助學(xué)生形成辯證思維和正確的三觀。
學(xué)生在閱讀的過程中,通過品讀不同的人物故事時(shí),可以去分析和明白其中的人生道理,有利于引導(dǎo)學(xué)生從小形成正確的辯證思維能力,學(xué)會(huì)從多角度出發(fā)探究事物,追其本質(zhì)。此外,閱讀能力的提升也對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成有著不可或缺的作用。
(一)老師教學(xué)模式單一,缺乏創(chuàng)新。
現(xiàn)如今,由于受傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式的影響,大部分老師仍保留著老舊的教學(xué)方式來進(jìn)行課堂教學(xué),不斷單向地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸,在閱讀教學(xué)上永遠(yuǎn)都是老師一個(gè)人在分析解讀問題,就這樣日復(fù)一日地進(jìn)行著填鴨式教學(xué)方式。最后的結(jié)果便是課堂收益甚微,達(dá)不到預(yù)期效果。
(二)教師缺乏教學(xué)熱情。
課堂上擁有良好的學(xué)習(xí)氣氛是提升學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。但就當(dāng)前而言,由于老師的教學(xué)方法落后,達(dá)不到預(yù)期的效果,從而進(jìn)一步的導(dǎo)致了老師對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)缺乏熱情。一個(gè)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的老師如果對(duì)教學(xué)缺乏熱情,課堂的學(xué)習(xí)氛圍可想而知。此外,部分老師甚至沒有認(rèn)真?zhèn)湔n,在教學(xué)的`過程中出現(xiàn)內(nèi)容超綱等問題,導(dǎo)致學(xué)生接受不了,教學(xué)效果也不容樂觀。
(三)小學(xué)生缺乏閱讀興趣以及語文素養(yǎng)。
首先,小學(xué)生還處在懵懂稚嫩的成長階段,對(duì)閱讀的了解還知之甚少。所以在這樣的背景下,小學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。加上小學(xué)生天性愛玩,要想讓好動(dòng)的他們靜下心來閱讀還存在很大的挑戰(zhàn)。其次,正如上述提到,老師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新,課堂不能夠吸引學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣,惡性循環(huán)。再次,小學(xué)生的注意力不易集中,對(duì)老師課堂上的閱讀教學(xué)不能夠認(rèn)真學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。除此之外,小學(xué)生還缺乏一定的語文素養(yǎng),導(dǎo)致老師在語文閱讀教學(xué)上也存在較大的瓶頸。
(四)學(xué)生閱讀時(shí)間少。
學(xué)生的閱讀時(shí)間主要集中在語文課堂上,但是當(dāng)下老師為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,導(dǎo)致課堂上老師只是粗略的教授內(nèi)容,剩下的靠學(xué)生自主學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生一知半解,閱讀能力低下。除此之外,在課余時(shí)間很少有學(xué)生會(huì)去主動(dòng)閱讀。這樣一來,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間非常有限,對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和興趣非常不利,同時(shí)也為老師在語文閱讀教學(xué)上也增加了難度。
(一)改變傳統(tǒng)教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)方法。
老師在語文閱讀教學(xué)中,要剔除傳統(tǒng)教學(xué)模式中不符合時(shí)代潮流的教學(xué)方法,并要不斷對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新。把傳統(tǒng)的單方面的對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)灌輸改變發(fā)展為和學(xué)生共同分析探討,對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要性的引導(dǎo),如福州某小學(xué)的語文老師在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí),提問學(xué)生田忌最后反敗為勝給我們帶來的啟示是什么,從而引發(fā)學(xué)生思考。此外,老師在教學(xué)過程中也可以通過給出與文章相關(guān)的詞語來讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行復(fù)述,考察學(xué)生對(duì)文章層次的把握能力。這樣的互動(dòng)式教學(xué),讓學(xué)生變成了課堂的主體,有利于提升學(xué)生的閱讀分析能力。
(二)重視閱讀教學(xué),提升教學(xué)熱情。
首先,老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響不言而喻。所以,老師應(yīng)該改變?nèi)狈崆榈慕虒W(xué)態(tài)度,要不斷重視閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。其次,老師也應(yīng)該定期去進(jìn)修學(xué)習(xí)來不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng),不斷充實(shí)自我以去引導(dǎo)學(xué)生提升自身的閱讀能力。再次,老師要努力打造富有吸引力的課堂,在科技日益發(fā)展的今天,老師可以利用多媒體教學(xué)的方式來活躍課堂氛圍,如播放與文章相關(guān)的視頻資料等,為學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)上營造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍。此外,老師在教學(xué)的過程中也要注意因材施教,對(duì)待不同年段的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式,旨在提升閱讀教學(xué)水平。通過這樣,才能進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)成果。
(三)提升學(xué)生的閱讀興趣和語文素養(yǎng)。
有效地提升學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)鍵在于老師的正確引導(dǎo)。如上述所說,枯燥的課程使本就注意力難以集中的小學(xué)生更加缺乏閱讀興趣,加上學(xué)生語文素養(yǎng)有限,更無法對(duì)閱讀產(chǎn)生好感。在這樣的情況下,老師可以通過情景化教學(xué)來打造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如,廈門某小學(xué)的語文老師在上《南轅北轍》一課中,就讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬,讓他們通過自己的表演來詮釋文章中提到的南轅北轍所帶來的現(xiàn)實(shí)意義。這樣一來,不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶,而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外,老師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)如何閱讀,爭取吸收每一篇閱讀文章的知識(shí),對(duì)待老師也不要抱著畏懼的態(tài)度,要學(xué)會(huì)不懂就問,只有這樣,才能不斷地提升學(xué)生的閱讀水平。
(四)增加學(xué)生閱讀時(shí)間。
學(xué)生僅在課堂上所花費(fèi)的閱讀時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課堂只是老師教導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)閱讀文章的場(chǎng)所,學(xué)生要真正的去實(shí)踐這些所學(xué)到的閱讀方法才是提升能力的關(guān)鍵。所以,在這一方面,老師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí),并定期推薦課外好書給孩子們進(jìn)行閱讀,讓其感受閱讀的魅力,真正地讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。只有這樣,才能從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。
四、結(jié)束語。
總而言之,本文主要闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)上所存在的問題以及解決對(duì)策。隨著教育制度的不斷深入改革,提升小學(xué)生閱讀能力已經(jīng)是大勢(shì)所趨。所以在這樣的形勢(shì)下,如何提升小學(xué)生閱讀能力就顯得至關(guān)重要。只有這樣,才能不斷地提高學(xué)生的語文素養(yǎng),營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。此外,也能讓學(xué)生今后更高效地獲取知識(shí),形成良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇七
在高中語文教學(xué)中實(shí)施新課改，是適用語文教學(xué)人文性，人本化的重要途徑，對(duì)于學(xué)生能力的提高，教育事業(yè)的良性發(fā)展具有重要意義。因?yàn)楦呖嫉挠绊?，高中語文閱讀教學(xué)存在著很多問題，嚴(yán)重地制約了語文教學(xué)的發(fā)展，也制約了高中學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
如何在高中語文功利性的圍追堵截下突圍？恢復(fù)語文教學(xué)的純潔性？實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的原初目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢？為此，高中語文教師必須用靈活和充滿智慧的教學(xué)藝術(shù)來激活學(xué)生的思維，催開學(xué)生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。通過筆者的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，功利性問題是制約高中語文閱讀教學(xué)發(fā)展的重要成因。
一、為了追求短期效益，不惜犧牲人文精神。
高中語文教師在教學(xué)方法、技巧和教學(xué)理論方面并不缺欠，缺少的最主要的是語文的素養(yǎng)和必要的人文精神，從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)存在許多功利主義行為。
部分教師過于追求課堂表現(xiàn)，課堂設(shè)計(jì)流于表面，華而不實(shí)。部分教師還沒有走出應(yīng)試教育的影響，更多地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只注重學(xué)科知識(shí)體系的傳授和學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，乏味單調(diào)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練泯滅了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
1.語文文本內(nèi)容的挖掘消失在各種教學(xué)探索上。
語文教學(xué)的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關(guān)鍵指向了閱讀教學(xué)外部條件的構(gòu)建與改進(jìn)，試圖通過這樣的努力能夠解決問題：通過不斷探索總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)形成名目多樣的課堂教學(xué)模式，并試圖改變當(dāng)前語文教學(xué)中存在的“非閱讀”（非人文）問題；借助多媒體形式和多樣化的教學(xué)方法演繹教學(xué)內(nèi)容，意圖解決過去教學(xué)手段單調(diào)乏味的問題；著力于學(xué)生綜合分析理解問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從純粹接受知識(shí)的泥沼中走出來，進(jìn)而經(jīng)受自主、合作和探究的考驗(yàn)，等等。種種努力確實(shí)在一定程度上改變了閱讀教學(xué)中存在的傳統(tǒng)與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預(yù)期效果，仿佛給語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)帶來了一絲生機(jī)與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實(shí)：它追求形式勝過內(nèi)容，它追求統(tǒng)一勝過個(gè)性，它追求“技巧”勝過藝術(shù)。這樣的表里不一讓我們?cè)僖淮螌㈥P(guān)注的目光投向了語文閱讀教學(xué)。
2.合作探究造成盲目的導(dǎo)向牽引。
課堂上一些教師一味迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)，追求合作探究這一時(shí)髦的學(xué)習(xí)方式，但合作探究的目的、時(shí)機(jī)和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實(shí)際上并沒有思維撞擊的火花。學(xué)生沒有時(shí)間也不愿獨(dú)立思考，討論只是泛泛交流，并沒有在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，沒有人愿意傾聽別人的不同意見，幾乎所有學(xué)生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實(shí)的合作探究，容易滋長學(xué)生隨心所欲、渾水摸魚的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。
3.情感目標(biāo)小結(jié)有虛假作秀之嫌。
有些教師為了凸顯自己設(shè)定的三維目標(biāo)，在課堂小結(jié)中將情感目標(biāo)像知識(shí)目標(biāo)一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀具有主觀性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，它既不能通過生硬的講授來實(shí)現(xiàn)，又不能靠某一節(jié)課來完成，而是貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。從教書育人的機(jī)制來看，語文閱讀教學(xué)應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的，并不是對(duì)每一節(jié)課都牽強(qiáng)附會(huì)地加上一個(gè)環(huán)節(jié)，只有與知識(shí)和技能、過程和方法融為一體，才有生命力。
語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)對(duì)人文精神、民族精神、民族性格的重建都是最佳場(chǎng)所。
語文閱讀教學(xué)到底應(yīng)著重于語言技術(shù)的應(yīng)用，還是應(yīng)著重于奠定人的精神根底？語文教育說到底實(shí)際就是“人的精神培植”，就是“豐富人的精神經(jīng)驗(yàn)、豐富發(fā)展人的生命個(gè)性的教育”，是一種“本民族文化的教化”。沒有語言就幾乎沒有人的精神。沒有語言，我們根本無法用“人的感覺”來感受這個(gè)世界。譬如，只有人才能感觸、懂得諸如“花濺淚、鳥驚心”（杜甫，《春望》）的感時(shí)憂國和骨肉分離的`苦痛；“滄海明月”“藍(lán)田日暖”（李商隱，《錦瑟》）的執(zhí)著悵惘；“一種相思，兩處閑愁，此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”（李清照，《一剪梅》）的揮之不去的思夫凄苦，等等。這諸種感覺與知識(shí)是“語言”給予我們的。或者說，我們學(xué)得了語言，才懂得了或感觸到了這些。很顯然，語文教育在外在效能上是語言能力教育和訓(xùn)練?；蛘哒f，訓(xùn)練語言能力就是訓(xùn)練精神。
在明確語文教育就是精神教育的同時(shí)，我們要緊抓語言技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而奠定人的精神根基。
二、高考的需要制約了師生在語文教育中全面獲益。
由于我們被高考的需要束縛著手腳，語文閱讀教學(xué)幾乎不允許廣大師生對(duì)文本作出獨(dú)立的自由見解，諸如《祝?！放斜瘎〉纳鐣?huì)環(huán)境和封建倫理道德，《雷雨》揭露舊中國舊家庭的種種黑暗罪惡的現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級(jí)的專橫、冷酷與偽善，這些統(tǒng)一的解讀使得閱讀教學(xué)的精神空間極為狹隘，缺乏應(yīng)有的個(gè)體精神的見仁見智。教法也是如此。一位教師的教法成功了，于是在本地區(qū)甚至更大范圍爭相模仿效法、推廣，不顧教師個(gè)性，而試題思路和考試模式更是如出一轍。于是，學(xué)生犧牲了在這個(gè)年齡階段本應(yīng)有的奇思和幻想，他們過早地成熟和老成，過早地包裹起了真實(shí)自由的自我和個(gè)性。
成型的教學(xué)模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學(xué)生全面獲益，因?yàn)槟Ｊ降男纬?，也即方法探索的終極定型。在模式運(yùn)用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對(duì)接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因?yàn)闊o數(shù)次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導(dǎo)致的思維定勢(shì)，不僅導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性，而且束縛了學(xué)生的思維空間，影響了學(xué)生非邏輯性思維的發(fā)展。而語文學(xué)習(xí)，尤其是文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，直覺思維、靈感思維和發(fā)散思維對(duì)于感受和理解形象藝術(shù)性又是至關(guān)重要的。更重要的是它壓抑了學(xué)生的自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和完整人格的形成與確立。
語文閱讀教學(xué)是塑造學(xué)生精神世界的教學(xué)，它追求的是能夠讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自我，通過語言學(xué)習(xí)塑造靈魂，強(qiáng)化自我意識(shí)。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者，不斷創(chuàng)造民主教學(xué)氣氛，使學(xué)生充分、自由地發(fā)表自己的見解，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、探索某種對(duì)象的活動(dòng)中產(chǎn)生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進(jìn)他們的注意力高度集中，達(dá)到忘我的程度。
三、忽略文本對(duì)話淡化了學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)閱讀是讀者與作品與作者對(duì)話的一種活動(dòng)。閱讀是以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動(dòng)，是讀者與作者之間心靈的對(duì)話，當(dāng)然，這種對(duì)話，是無聲的對(duì)話，是精神的對(duì)話，是靈魂的問答和心靈的碰撞。
當(dāng)前的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。反觀閱讀主體的學(xué)生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有學(xué)生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進(jìn)行簡單的閱讀之外，課后閱讀少之又少，即使閱讀了，也是隨性而為，除非任務(wù)所迫。大部分同學(xué)不太清楚研究性閱讀的實(shí)質(zhì)是什么，如何進(jìn)行研究性閱讀，研究性閱讀對(duì)提高思維能力有什么幫助，等等。存在這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因。
1.高考制度是導(dǎo)致應(yīng)試化的幕后推手；
2.教師“精講”取代了學(xué)生“慢讀”；
3.遠(yuǎn)離生活實(shí)際喪失了生命力；
4.低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理世界的差異性。
在理想語文學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生精神的愉悅是第一位的，只有在愉悅的精神吸引狀態(tài)中，學(xué)生才有認(rèn)知接受的可能和發(fā)展的可能。教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是要求將社會(huì)的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），優(yōu)化教學(xué)過程的“精神吸引”，實(shí)現(xiàn)師生合作探究的最佳效果，而語文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化就是建立在這個(gè)理論基礎(chǔ)上的一種理性追求。
在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)極力彰顯語文學(xué)科魅力，彰顯其承載人類文明與發(fā)展和對(duì)生命的體驗(yàn)與思考的意義，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，這樣，語文學(xué)習(xí)才能深入人心，語文教學(xué)的春天才會(huì)到來。為此我們尚需深入研究，探索出一條適合學(xué)生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。
【參考文獻(xiàn)】。
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（作者單位：546115廣西來賓市第四中學(xué)）。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇八
閱讀是人們獲得各種信息的最迅捷途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進(jìn)行思想交流迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性，“讀書百遍，其義自見”。語文學(xué)習(xí)離不開讀，而小學(xué)閱讀是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，閱讀教學(xué)自始至終都離不開學(xué)生的讀書和思維。
一、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。
讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗，可以收到“不待解說、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學(xué)生真正理解、系統(tǒng)領(lǐng)悟。真正有所感悟的重點(diǎn)是通過精讀課文，因此，在教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力放在突出的地位，使學(xué)生由敢于提出問題，到善于提出問題，到經(jīng)過獨(dú)立思考、嘗試解決問題，再到學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。要做到，學(xué)生有問題隨時(shí)可以提出，有認(rèn)識(shí)、有體會(huì)隨時(shí)可以發(fā)表。此時(shí)的精讀課文要留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間、獨(dú)立思考、讓學(xué)生自己親近課文和作者對(duì)話、和課文中人物對(duì)話，讓學(xué)生在讀書中生疑、在讀書中求解、在讀書中品味、在讀書中生情、進(jìn)而形成了獨(dú)特的感受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能加強(qiáng)給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶自己進(jìn)行閱讀。人們把語文能力歸結(jié)為聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力，語文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項(xiàng)基本的.能力，從能力角度來說，這四項(xiàng)能力都很重要，本無輕重之分。但是從語文學(xué)科特點(diǎn)來看、從四項(xiàng)能力的形成過程來看、從四項(xiàng)能力的相互關(guān)系、相互影響、相互作用的程度來看，即誰影響誰、作用更大一些。
二、展開對(duì)話，豐富閱讀實(shí)踐。
閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話，相互建構(gòu)意義的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“對(duì)話”來界定語文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過程”，其實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學(xué)走向“對(duì)話”、如何讓學(xué)生通過“對(duì)話”潛心會(huì)文、如何讓學(xué)生通過“對(duì)話”凸顯個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？和諧的師生關(guān)系是對(duì)話的基礎(chǔ)，對(duì)話過程的本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程，良好的對(duì)話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對(duì)話意識(shí)，必須有這樣一種“對(duì)話意識(shí)”，即一種民主的意識(shí)、平等的意識(shí)、合作的意識(shí)，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，教師那親切的微笑、愛撫的動(dòng)作、信任的目光、耐心的傾聽、激勵(lì)的話語、靈活的教法、都將在潛移默化中激發(fā)他們對(duì)美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)樂讀樂說，才能產(chǎn)生對(duì)話的意識(shí)與渴望。閱讀教學(xué)是對(duì)話的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對(duì)話的欲望和熱情，讓人有身臨其境的感受，既提供了對(duì)話的素材，又能很好地引起學(xué)生對(duì)話的欲望。
三、開拓資源，保證閱讀質(zhì)量。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源?！蔽宀拾邤痰泥l(xiāng)土文化是我們鮮活的語文閱讀教學(xué)素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，順勢(shì)引入到鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí)，這樣既能豐富課堂資源、活躍學(xué)生思維，又能拓展學(xué)習(xí)的空間、增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)、弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化。魏書生曾說：“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進(jìn)去，入了門，就會(huì)感到無窮的樂趣。”
所以，語文教學(xué)不能只在由四堵墻圍成的物理空間中進(jìn)行，優(yōu)秀的語文教師，就在于他能把學(xué)生的目光由課內(nèi)進(jìn)而引向課外那個(gè)紛繁復(fù)雜的世界，使學(xué)生能在更為廣闊的時(shí)間和空間里學(xué)語文、用語文、增知識(shí)、長才干。學(xué)校、家庭、社會(huì)都要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，首先學(xué)?？赏ㄟ^家長會(huì)、家訪向家長宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書，讓家長努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書環(huán)境；其次，國家在逐年加大對(duì)教育的投入，教育事業(yè)應(yīng)受到全社會(huì)的支持，學(xué)校應(yīng)多方逐步完善教學(xué)設(shè)施。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)建起圖書室，班級(jí)可成立圖書角，有了圖書室或圖書角還要組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生感受課外閱讀的樂趣；再者，要培養(yǎng)思維的靈活性，學(xué)起于思，思源于，小學(xué)階段，正是各種素質(zhì)全面和諧發(fā)展的重要時(shí)期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教育活動(dòng)，尋求學(xué)科間的有機(jī)滲透，才能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。
四、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
學(xué)生對(duì)字詞句篇知識(shí)的掌握與聽說讀寫能力的訓(xùn)練最有效的途徑就是“讀寫結(jié)合”。很明顯，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是不可分的，讀寫結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法，而且是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一，但遺憾的是閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于作文教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，很多教師沒有很好地將閱讀與表達(dá)結(jié)合起來。
教材是寫作借鑒的主要陣地，學(xué)生需要從課文中積累寫作能量、感悟?qū)懽鞣椒?，使作文有章可循。語文課本所選篇目大都是名家名篇，文質(zhì)兼美，不但是分析鑒賞的例子，也蘊(yùn)藏著巨大寫作能量，只要我們善于吸取，勤于積累，就能提高寫作水平。注意把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中吸收營養(yǎng)、在“讀”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，在“寫”中運(yùn)用規(guī)律，做到“讀中學(xué)法、讀中悟法、作中用法”，使閱讀中得來的知識(shí)轉(zhuǎn)化為作文的技能，同時(shí)，教師還要根據(jù)語文教學(xué)的目的和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著強(qiáng)烈的傳授寫作知識(shí)和寫作技能的意識(shí)，采取靈活多樣的教法去上好閱讀課，讓閱讀課真正達(dá)到提高學(xué)生作文能力的目的。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將閱讀訓(xùn)練作為小學(xué)課文教學(xué)的重點(diǎn)。因讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有體驗(yàn)；好書不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語文的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。所以，把課文作為觀察和認(rèn)識(shí)的對(duì)象，讓學(xué)生動(dòng)用全部感官與心智去直接接觸語文材料，調(diào)動(dòng)自己的生活積累、文化積淀、情感體驗(yàn)來獲得對(duì)文章的感悟，這才是真正意義上的閱讀教學(xué)。
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新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇九
課改是基于我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀而進(jìn)行的，目的是揚(yáng)長克短。我們的“短”是什么呢？專家指出，我們基礎(chǔ)教育的主要問題是培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸―接受”為主的教學(xué)方式和以“聽講―記憶―練習(xí)―知識(shí)再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式是造成上述結(jié)果的主要原因。
知識(shí)有兩種形態(tài)，即過程和結(jié)論。傳統(tǒng)教學(xué)注重若干個(gè)結(jié)論，現(xiàn)代教學(xué)取其過程。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的，這個(gè)道理已經(jīng)被越來越多的人所接受。所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程。在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的勞動(dòng)，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多是在課堂進(jìn)行的，因此，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為我們?cè)谡n改中研究的重點(diǎn)。
轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學(xué)方式。
教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
我校新的教學(xué)方式的探討大致經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程：
第一步：提供課例，進(jìn)行評(píng)析。近幾年來，學(xué)校投資購買、自制了相當(dāng)數(shù)量的課堂教學(xué)錄像帶及光盤，對(duì)這些教學(xué)資源，學(xué)校進(jìn)行了充分的開發(fā)利用，有目的地為教師提供實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的、非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的、本校的、外校的各個(gè)學(xué)科的比較有特色的課例，組織有關(guān)教師尤其是實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行觀看，通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對(duì)課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)。第二步：加強(qiáng)集備，取得共識(shí)。拿實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的新舊教材相比，新教材有許多創(chuàng)新之處；即使是非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，也存在著運(yùn)用課改理念，創(chuàng)造性使用教材的問題。在無現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可借鑒，又缺少教輔材料的情況下，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)，不失為一條捷徑。學(xué)校要求實(shí)驗(yàn)教師不受固定的集體備課時(shí)間的限制，時(shí)時(shí)集備，天天教研，只要有了問題，就提出來研討。為了尋找符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教法，他們?cè)黄饌湔n到深夜；為了制作各種教具、課件，他們分工合作，犧牲了許多休息時(shí)間。教師間的合作、交流，使教學(xué)方式呈現(xiàn)出個(gè)性化、多樣化。第三步：課堂教學(xué)，大膽嘗試。教改的過程，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同參與、同步提高的過程。對(duì)教師的課堂教學(xué)改革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了充分的理解與寬容，允許教師根據(jù)自己對(duì)新課改理念的理解，在自己的課堂上嘗試操作自認(rèn)為合理的教學(xué)方式。在這一過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)科、分年級(jí)、分專題進(jìn)行聽課，課后及時(shí)組織評(píng)課，傾聽教師的意見，并運(yùn)用課改的理念，進(jìn)行評(píng)析，符合課改精神的做法，及時(shí)給予認(rèn)可與推廣。在探討的過程中，學(xué)校還聘請(qǐng)區(qū)教研室的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行具體的指導(dǎo)。第四步：組織上好研討課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方式進(jìn)行梳理、小結(jié)，并及時(shí)反饋給教師，教師通過分專題輪流上研討課的方式，將一些有特色的教學(xué)方式在全校乃至全區(qū)加以推廣。
現(xiàn)將我校有特色的教學(xué)方式匯總?cè)缦拢?BR> 一、在學(xué)習(xí)過程中，利用學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去看、去描、去畫。
心理學(xué)告訴我們，兒童記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動(dòng)直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師首先較為深刻地領(lǐng)會(huì)了教材的編寫意圖，以圖增趣，為學(xué)生提供了豐富的圖畫資料，將看圖和學(xué)習(xí)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來；其次，合理地運(yùn)用色彩，為教學(xué)服務(wù)。如有的教師為了讓學(xué)生區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色來分類圖色，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的色彩記號(hào)，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣；第三是鼓勵(lì)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。神秘的星空，太陽初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機(jī)。
二、在學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言積累，讓他們?nèi)フf、去讀、去講。
拼音教學(xué)是枯燥乏味的，教學(xué)中，教師充分運(yùn)用學(xué)生已有的語言積累，從學(xué)生熟悉的語言環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)識(shí)，再通過學(xué)生的口頭語言，加深對(duì)知識(shí)的掌握。例如，戴老師在教學(xué)ai這個(gè)韻母時(shí)，她先請(qǐng)了一個(gè)孩子上講臺(tái)和老師一塊比高矮，然后讓學(xué)生把觀察到的用一、兩句話說出來。有個(gè)孩子說：“戴老師比xx高，xx比戴老師矮”；還有一個(gè)孩子說得更精彩：“老師是a,我是i，老師愛我，我愛老師”。在學(xué)生興趣盎然的表達(dá)中，引出了ai這個(gè)韻母的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生掌握了ai的發(fā)音以后，戴老師又引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)音節(jié)進(jìn)行組詞、說話。這樣的教學(xué)方式，既學(xué)習(xí)了拼音，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中不僅選用了大量的傳統(tǒng)兒歌，如“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa”等，還自編了許多瑯瑯上口的兒歌：為了讓學(xué)生記住“ing”的發(fā)音，老師自編了兒歌“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”。兒歌、口訣大量的合理的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，提高了教學(xué)效率。
新教材選編的課文極富童趣，深受學(xué)生喜愛。但識(shí)字量明顯增大。實(shí)驗(yàn)教師翻閱了大量教學(xué)雜志和資料，借鑒他人成功的教學(xué)方式，采用“聽課文―讀課文―講課文―學(xué)生字”這樣的教學(xué)模式，充分發(fā)揮孩子口頭表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，以讀、講為主，在讀中理解課文，領(lǐng)悟課文；在反復(fù)接觸課文的過程中，增加和生字見面的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)生字。這樣的教學(xué)方式，適合兒童的心理特點(diǎn)，遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，取得了很好的教學(xué)效果。
三、在學(xué)習(xí)過程中，營造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演。
活潑好動(dòng)是孩子的天性。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。臧老師在上《復(fù)習(xí)拼音》一課時(shí)，將學(xué)生喜愛的卡通人物皮卡丘引進(jìn)課堂，以學(xué)生喜歡的“打靶開花”、“擊鼓傳花”、“找朋友”等游戲展示復(fù)習(xí)內(nèi)容，以闖關(guān)的形式貫穿整個(gè)課堂，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個(gè)性得到張揚(yáng)，自主、實(shí)踐、活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
在數(shù)學(xué)活動(dòng)課《愉快的周末》一課，教師設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)題：
小明共擲了（）分。
每人擲三支，最多能擲（）分，最少能擲（）分。
小紅共擲了9分，她的三支飛鏢擲在哪里？（如右圖所示）。
講課時(shí)，老師先讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行估算，回答上述問題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，將投飛鏢游戲直接搬進(jìn)了課堂。通過親自實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到事件的可能性和結(jié)論的不確定性，并且得出新的結(jié)論：如果一次都未投中，最少能擲0分，而不是3分。
藝術(shù)課上，即興表演更多地被采用，隨著優(yōu)美的音樂，學(xué)生自編自演，樂在其中。
這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。
四、在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受現(xiàn)代化教學(xué)手段的魅力。
多媒體課件的開發(fā)應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)教師立足于解決教學(xué)的實(shí)際問題，開發(fā)、設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動(dòng)的，虛幻的變成真實(shí)的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。
勇于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化。
課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色的.發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知，不斷進(jìn)取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實(shí)踐，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。
一、從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對(duì)小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動(dòng)力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。我們從教學(xué)內(nèi)容入手，在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則，即學(xué)生能自己說出來的，教師不引，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教。課堂教學(xué)中，教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，如生字的分析、課文的朗讀、應(yīng)用題的解答等，盡可能的尊重學(xué)生的理解方法，學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。教師從知識(shí)傳授著的教色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)著和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣。
新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索，主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢？我校加大了小組合作學(xué)習(xí)的探討，使生生合作進(jìn)行討論交流較普遍地在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用。課堂上，學(xué)生分成四人小組，互教互學(xué)，共同提高。為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，教師從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：有的當(dāng)組長，負(fù)責(zé)整理每個(gè)小伙伴的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談出自己小組的見解；有的當(dāng)主持，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小伙伴的發(fā)言順序；有的作音量控制員，控制小伙伴發(fā)言的聲音等等，每人承擔(dān)的角色隨時(shí)更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，教師對(duì)學(xué)生如何發(fā)言、如何傾聽、如何評(píng)價(jià)、如何質(zhì)疑等，都給予具體的指導(dǎo)。老師參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言做出思考，教學(xué)過程即是學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過程，學(xué)生的合作意識(shí)得到較好的培養(yǎng)。
不僅如此，在教學(xué)過程中，師生合作也得到充分運(yùn)用，尤其在數(shù)學(xué)課上，老師常常運(yùn)用師生合作的方式進(jìn)行歸納，形成概念，得出結(jié)論。
三、課堂教學(xué)注重過程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和習(xí)慣。
有關(guān)專家認(rèn)為，兒童有與生俱來的探究的需要和獲得新體驗(yàn)的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。課堂教學(xué)中注重過程教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)面向?qū)嶋H的、進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，不失為一條好的途徑。
在六年級(jí)的數(shù)學(xué)課上，吳老師設(shè)計(jì)了如下的步驟教圓環(huán)的面積：
第一步：出示一個(gè)圓環(huán)，認(rèn)識(shí)圓環(huán)。
第二步：思考，老師手中的圓環(huán)是怎樣做出來的？請(qǐng)你試著自己做一個(gè)圓環(huán)。
第三步：現(xiàn)在你知道怎樣求圓環(huán)面積了嗎？
學(xué)生獨(dú)立總結(jié)得出方法，圓環(huán)面積=大圓面積－小圓面積。
圓環(huán)的面積=（c內(nèi)+c外）×環(huán)寬×2。
在這一教學(xué)過程中，教師沒有把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，而是讓學(xué)生去操作、去試驗(yàn)、去討論，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過程，悟出解決問題的方法。
課改實(shí)施一個(gè)學(xué)期以來，我們進(jìn)行了探索，有收獲，也有困惑。我校有兩位教師嘗試運(yùn)用新的教與學(xué)方式，分別執(zhí)教了語文、數(shù)學(xué)三節(jié)公開課；臧雪媛老師執(zhí)教的《復(fù)習(xí)拼音》一課，在全國錄像課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)；藝術(shù)教師陳艷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了思索與實(shí)踐，撰寫的論文《寓教于樂，啟發(fā)創(chuàng)新》，在國家級(jí)刊物《試教通訊》上發(fā)表。
我們知道，課改試驗(yàn)任重而道遠(yuǎn)，我們將一如既往，付出努力，迎接成功。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的`顯著特征.改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)片式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù).
作者：李大孟王秀榮作者單位：壽光市羊口中學(xué),山東,壽光,262714刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十一
登封市陽城工業(yè)區(qū)中心小學(xué)，河南登封452470。
新課改下閱讀教學(xué)中教師的作用非常重要，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)度直接影響學(xué)生的語文成績，甚至影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，語文教師就應(yīng)該從小學(xué)階段開始抓好學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生受益終生。傳統(tǒng)上對(duì)閱讀都沒能很好地分類，而對(duì)閱讀過程一般的教科書都這樣認(rèn)為：閱讀是一種智力技能，閱讀一篇文章，從字面意思到內(nèi)在聯(lián)系，從語言文字到思想內(nèi)容，須經(jīng)歷一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)逐步過渡的過程。這個(gè)過程一般包括對(duì)教材的感知、理解、鞏固和應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中就是預(yù)習(xí)階段、理解階段、練習(xí)階段和復(fù)習(xí)階段，這也就是閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。
從功能的角度對(duì)閱讀進(jìn)行劃分可分為應(yīng)用性閱讀、欣賞性閱讀和學(xué)習(xí)性閱讀。
1.應(yīng)用性閱讀從目的上看它是一種為了掌握新知識(shí)新方法新技能的的閱讀。它的突出特點(diǎn)在于追求以最短的時(shí)間最準(zhǔn)確地把握文章的意義。如病人看藥袋的說明，又如一個(gè)人買了一臺(tái)新電視機(jī)迫不及待地看操作方法。嚴(yán)格地講聽老師講一節(jié)課，不管是數(shù)學(xué)課還是物理課，也是一個(gè)應(yīng)用性閱讀過程，只不過是在老師的指導(dǎo)下的閱讀。顯然培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性閱讀能力的最佳效果，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能以最短的時(shí)間，越短越好，讀完一篇文章，并能準(zhǔn)確完整地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，而不用重復(fù)第二遍。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中的作用是幫助學(xué)生讀懂文章還是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力？無疑傳統(tǒng)的做法在幫助學(xué)生讀懂文義的同時(shí)也培養(yǎng)了閱讀能力，但很顯然它是以前者為主的。預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí)，整個(gè)過程都是以把握閱讀的內(nèi)容為目的的'。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法的弊端就在于它不是有意識(shí)地以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)。就培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性閱讀能力而言，每個(gè)教師都會(huì)有自己的一套方法，但不管形式怎么樣，在本質(zhì)上有一點(diǎn)是每一個(gè)教師都必須做到的，就是要對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行單位時(shí)間增加閱讀量的閱讀思維訓(xùn)練。設(shè)置不同水平的訓(xùn)練階段，每一階段要求學(xué)生在大量閱讀字?jǐn)?shù)相當(dāng)，內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)母鞣N文章時(shí)，不斷地縮短閱讀每一篇文章的時(shí)間。學(xué)生只有在完成了前一階段的訓(xùn)練并且達(dá)標(biāo)才能進(jìn)入下一階段的訓(xùn)練，當(dāng)然后一階段的訓(xùn)練與前一階段相比將適度增加篇目的閱讀量（字?jǐn)?shù)）和內(nèi)容難度。這樣循序漸進(jìn)，通過若干個(gè)階段的閱讀訓(xùn)練，迅速地有計(jì)劃地提高學(xué)生的應(yīng)用性閱讀能力。應(yīng)用性閱讀能力是是每一個(gè)人的主要閱讀能力，它的水平高低決定了一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的高低。在這個(gè)意義上說，它是學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志。
2.欣賞性閱讀從目的上看是一種為了獲得閱讀過程中內(nèi)容給閱讀者帶來的精神上的怡悅而進(jìn)行的閱讀。在閱讀的對(duì)象（材料）上看，欣賞性閱讀與應(yīng)用性閱讀是沒有區(qū)別的，許多應(yīng)用文同時(shí)也是好的文學(xué)作品。如《雁蕩山》。而我們讀《祝?！吠瑫r(shí)可以研究那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。一個(gè)閱讀過程可以兼容應(yīng)用和欣賞兩個(gè)目的，但往往其中一個(gè)起主導(dǎo)作用，這是人的行為的目的性所決定的。當(dāng)然欣賞性閱讀的主要對(duì)象還是以文學(xué)作品為主，而文學(xué)作品的作者的主要?jiǎng)?chuàng)作目的就是要提供給讀者精神上的怡悅，或者說美的感受。文學(xué)作品的其他功能，或者說作者的其他目的只能以此為載體。作家要在他的作品里提供給人們精神上的怡悅，美的感受，他就一定要按照創(chuàng)作的規(guī)律，美的規(guī)律進(jìn)行寫作。同樣道理，學(xué)生如果掌握了一定的文學(xué)常識(shí)，對(duì)美的規(guī)律有所了解，這肯定有助于他獲得對(duì)所欣賞的作品更全面更深刻的理解和感受，獲得更高層次的美的享受?；谝陨系囊娊?，一個(gè)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性的閱讀的主要任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生有計(jì)劃地積累一些文學(xué)常識(shí)，了解一些最基本的創(chuàng)作規(guī)律，從而形成一定的藝術(shù)評(píng)價(jià)能力。傳統(tǒng)的閱讀課的模式：“預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí)”，表面上看比較適合對(duì)欣賞性閱讀的指導(dǎo)，但這種模式的本質(zhì)是為了讓學(xué)生牢牢掌握課文的內(nèi)容以取得應(yīng)試時(shí)的好成績。雖然課文的內(nèi)容也包含了一些培養(yǎng)能力的成分，但淹沒在學(xué)生大量的為了應(yīng)試而進(jìn)行的題海練習(xí)里，其能力被徹底淡化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握美的規(guī)律，形成藝術(shù)性評(píng)價(jià)能力根本起不到營養(yǎng)的作用。學(xué)生對(duì)課文所提供的精神上的怡悅僅僅一閃而過，耳際又馬上恢復(fù)了“一切為了高考”的聲聲忠告，本來是生動(dòng)活潑的一篇好課文，被支解為總量合起來比課文還長的一道道有標(biāo)準(zhǔn)答案的呆板的練習(xí)題。在這種模式里，老師的主要作用是評(píng)判學(xué)生那如山如海的練習(xí)的對(duì)與錯(cuò)，縱有心于培養(yǎng)學(xué)生的能力，也愛莫能助。
3.學(xué)習(xí)性閱讀從目的上看是為了學(xué)習(xí)所閱讀的文章的寫作特色而進(jìn)行的閱讀?？梢哉f我們的每一節(jié)語文課都是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性閱讀。能被編進(jìn)語文課本的文章都是具有寫作典范性的文章，或在語言或在結(jié)構(gòu)等方面能提供給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的標(biāo)準(zhǔn)性啟示，相當(dāng)于樣式，學(xué)生可以通過特色分析和仿寫等方式掌握某一方面的寫作技巧。總之，學(xué)習(xí)性閱讀是為了學(xué)會(huì)寫作而進(jìn)行的閱讀。平心而論，傳統(tǒng)的閱讀課模式：預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生如何向范文學(xué)習(xí)寫作技巧形成自己的寫作能力是行之有效的，但實(shí)踐證明在應(yīng)試教育的條件下這種模式不可能以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為主要目的，它的這種功能也同樣被無情地淹沒在為考試而專門為課文設(shè)計(jì)的題海里，使之沒能成為形成學(xué)生寫作能力的有效營養(yǎng)。()學(xué)習(xí)性閱讀既然是以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為目的的，教師的任務(wù)就是要把蘊(yùn)涵在課文寫作特色里的原屬于作者的寫作技巧轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力。應(yīng)試教育的條件下，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課文只能有間接的興趣，就是為了考試才對(duì)它發(fā)生興趣。如果真正想通過閱讀一篇文章提高學(xué)生的寫作能力，就一定要想辦法使學(xué)生對(duì)所閱讀的文章產(chǎn)生直接的興趣。老師在指導(dǎo)閱讀的過程中有否產(chǎn)生作用在于看他所指導(dǎo)的學(xué)生有否對(duì)所讀文章產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生只要對(duì)所讀的文章產(chǎn)生興趣，就會(huì)潛心去研究它，會(huì)向老師提很多問題，會(huì)主動(dòng)參閱各種有關(guān)資料，自我解決問題，還會(huì)去仿寫它，強(qiáng)化對(duì)所讀文章特色的把握，也會(huì)去研究它的不足和缺陷，提醒自己寫作時(shí)應(yīng)注意些什么。正是這樣，學(xué)生通過大量充滿濃厚興趣的閱讀分析和寫作練習(xí)，在形成自己對(duì)寫作的獨(dú)特見解的同時(shí)也形成了自己獨(dú)特的寫作能力。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十二
隨著新課改的不斷深入，如何在教學(xué)中更好地踐行新課改理念，已成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要問題。在新課程理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，構(gòu)建師生雙邊教與學(xué)的活動(dòng)過程。并且，課堂是情感歸屬、師生交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在個(gè)性健康發(fā)展的教學(xué)形態(tài)下，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)得以尊重，讓師生在相互平等、相互尊重、教學(xué)相長的師生關(guān)系下，共同構(gòu)建有效課堂教學(xué)。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)重視師生之間的互動(dòng)、教師的教學(xué)方法等內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)中得到更好地成長元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中得到全面發(fā)展。這是新課改下小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展方向，也是新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的整體思路。
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
教師在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)不明確，致使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)存在矛盾，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師將教學(xué)目標(biāo)單一的設(shè)定為學(xué)生語言技巧及想象力的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通過本文培養(yǎng)學(xué)生的憐憫之情、對(duì)生活的熱愛，等等，這些也應(yīng)在教學(xué)之中體現(xiàn)。但片面的教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)“缺斤少兩”。
（二）師生缺乏互動(dòng)，教學(xué)方法單一。
以教師為主導(dǎo)的小學(xué)語文教學(xué)，忽視了師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)中缺乏“主體地位”。并且，以灌溉式教學(xué)為主體的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以形成多元化的.語文教學(xué)，師生之間的關(guān)系也相對(duì)比較緊張。
（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)處于僵化狀態(tài)。
語文教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，注重學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以，語文課程以課堂、作業(yè)、考試為主，讓學(xué)生難以在實(shí)踐中得到良好培養(yǎng)。并且，教學(xué)處于僵化狀態(tài)，千篇一律的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情感上出現(xiàn)疲倦，無法在學(xué)習(xí)中投入感情、產(chǎn)生濃厚的語文興趣，進(jìn)而難以體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的真正含義。
（一）以文本閱讀為主線，構(gòu)建有效語文課堂。
文本是師生教與學(xué)的依據(jù)，如何在教學(xué)中以文本閱讀為主線，體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。首先，針對(duì)小學(xué)語文課程的特點(diǎn)，應(yīng)落實(shí)教材文本的閱讀教學(xué)，將重點(diǎn)詞句作為學(xué)生朗讀的核心，有針對(duì)性、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；其次，文本的閱讀要扣住文本的情感，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到文章所要表達(dá)的精神情感，進(jìn)而引起共鳴。當(dāng)然，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)由教師代替，這將破壞語文教學(xué)的整體性。例如，在唐詩《憫農(nóng)》的教學(xué)過程中，不僅需要學(xué)生了解詩人及寫作背景、理解詞句，而且需要對(duì)文章的情感有所認(rèn)知，體會(huì)到農(nóng)民的艱辛、懂得珍惜糧食。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搞活語文課堂。
有效語文教學(xué)的關(guān)鍵，在于如何在教學(xué)中將課堂搞活，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在教學(xué)中，要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更好地開展教學(xué)。1.興趣是最好的老師，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教學(xué)情境應(yīng)該是具有啟發(fā)性的。所以，啟發(fā)性的問題教學(xué)情境，更符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有助于活躍課堂氛圍。并且，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)情境需要體現(xiàn)這一教學(xué)原則。結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、整合好課程內(nèi)容，將教學(xué)情境以問題為載體進(jìn)行串聯(lián)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，形成積極向上的課堂氛圍。2.依托現(xiàn)代教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要教學(xué)工具。通過多媒體讓教學(xué)情境更加貼近教學(xué)需求，讓枯燥的語文課堂注入活力。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師就可以通過ppt，創(chuàng)設(shè)出風(fēng)雪交加的故事情景，讓學(xué)生在故事情景中讀懂小女孩、讀懂那個(gè)夢(mèng)，......這樣的情感引導(dǎo)，勢(shì)必讓學(xué)生將情感以下注入到課堂之中，主動(dòng)的參與到教學(xué)，改善了教師一人唱獨(dú)角戲的尷尬教學(xué)情境。
（三）角色互換教學(xué)方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)。
教學(xué)是師生活動(dòng)的過程，也是各自角色扮演的過程。傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)形態(tài)，無疑將教學(xué)帶入單一的境地。所以，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，實(shí)行角色互換的教學(xué)方法可以很大程度上優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高語文教學(xué)質(zhì)量。教師做學(xué)生、學(xué)生做老師，讓課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生能夠暢所欲言，表達(dá)自己的情感思想。例如，在《憫農(nóng)》的教學(xué)中，教師首先將此詩的思想及詩詞進(jìn)行闡述，隨后，讓學(xué)生做老師，對(duì)《憫農(nóng)》這首唐詩進(jìn)行講解，闡述自己的情感及看法，讓學(xué)生能夠暢所欲言。而教師做學(xué)生，對(duì)“老師”的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，以便于學(xué)生更好地理解、把握詩的精髓。
綜上所述，新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了要求，也形成了改革創(chuàng)新的整體思路。在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)重視學(xué)生的情感、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在個(gè)性中得到發(fā)展、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)素養(yǎng)。只有這樣，才能讓語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓小學(xué)生健康快樂的成長。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十三
很多語文教師因?yàn)檫^分考慮考試分?jǐn)?shù)，在授課過程中，并沒有從對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)出發(fā)，而是一味要求學(xué)生枯燥地學(xué)習(xí)。這就使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)語文學(xué)習(xí)就失去了興趣。教師的教授態(tài)度需要進(jìn)行改善，要更多地從學(xué)生的品德教育以及基本素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，才能為學(xué)生謀求更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，來吸引學(xué)生的注意力，從而提升語文教學(xué)的質(zhì)量。
（2）教師與學(xué)生在課堂上的交流過少。
部分語文教師因?yàn)檎n時(shí)安排較少，所以造成課程安排非常急促，在教授過程中，教師為了趕進(jìn)度，將課堂交流時(shí)間大大壓縮，使得學(xué)生與教師之間的課堂交流非常少。這樣就嚴(yán)重抑制了小學(xué)語文閱讀教育與對(duì)話理念的多媒體閱讀教學(xué)相結(jié)合的思想，并且在根本上造成創(chuàng)新教學(xué)受到阻滯。
2教學(xué)建議。
多媒體教學(xué)能夠有效地提升小學(xué)語文教學(xué)的速率與質(zhì)量，從而幫助師生在課堂上進(jìn)一步的交流，使學(xué)生在體力、智力、情緒、倫理等方面都得到綜合發(fā)展，從而培養(yǎng)綜合性的人才。
2.1充分利用豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生的共鳴。
語文教師在進(jìn)行語文課程教授的過程中，可以充分利用自身的想象力來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文與對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)的充分結(jié)合。小學(xué)生的自制力差，語文教師就需要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及反饋等內(nèi)容的情況下，引入提升想象力的課程安排，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)整體的上課氛圍，讓所有的學(xué)生都參與到語文課程的'學(xué)習(xí)中。這種品德教育的引導(dǎo)形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，從而真正符合多媒體教學(xué)的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行為方式建立多媒體教育體系。
2.2改變教學(xué)觀念，要求學(xué)生大膽表現(xiàn)。
語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)理念充分融合，揚(yáng)長避短，全面提升小學(xué)語文閱讀教育的質(zhì)量與效率，由過去的被動(dòng)式教學(xué)，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且要求學(xué)生大膽的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教育與對(duì)話理念的多媒體閱讀教學(xué)的充分結(jié)合。語文教師除了要有更加正視語文閱讀教育的態(tài)度外，還應(yīng)該進(jìn)行自我充實(shí)，為自己的教學(xué)觀念注入更多的創(chuàng)新意識(shí)，這樣是為了引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的性格特征，從而主動(dòng)地融入到集體生活當(dāng)中。教師在學(xué)生膽怯的時(shí)候，不僅不會(huì)責(zé)怪，反而要多多表揚(yáng)學(xué)生敢于表現(xiàn)，這樣才是真正從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的性格特征。
2.3保障對(duì)話理念下多媒體教學(xué)的可持續(xù)性。
為了保障小學(xué)語文教學(xué)信息傳遞的可持續(xù)性，教師在獲取信息的時(shí)候，需要遵照可持續(xù)原則來進(jìn)行小學(xué)語文多媒體信息教學(xué)信息傳遞工作，并且及時(shí)地反饋問題與信息，保障小學(xué)語文多媒體信息教學(xué)信息傳遞工作的正確開展。多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)不能完全依靠地方的財(cái)政支撐，還需要從經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)當(dāng)中尋求幫助，這樣才能保障小學(xué)語文教學(xué)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。師生都要參與到小學(xué)語文教學(xué)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)中來，這樣才能夠?yàn)橛行У靥嵘W(xué)語文多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)的可持續(xù)性提供強(qiáng)有力的保障。只有在不斷的更新與提高中，才會(huì)獲取進(jìn)步。
3結(jié)語。
作為小學(xué)生的啟蒙語文閱讀教育，小學(xué)語文閱讀教育與對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)的結(jié)合才是根本所在。而且這也是語文閱讀教育的首要目標(biāo)與任務(wù)。作為家長、學(xué)校、教師甚至社會(huì)，都應(yīng)該從學(xué)生的角度來考慮，順應(yīng)他們的想法，而不是采取扼殺式的教學(xué)來逼迫學(xué)生做自己不喜歡做的事情，從而忽視了學(xué)生的黃金發(fā)展階段。通過對(duì)當(dāng)代語文閱讀教育的發(fā)展?fàn)顩r展開分析研究，并且從對(duì)話理念下的多媒體閱讀教學(xué)角度出發(fā)，分析其中所存在的問題，從而提出對(duì)應(yīng)的解決方案，來幫助解決與改善當(dāng)代語文閱讀教育中的相關(guān)問題。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十四
摘要：在新課程改革之后,學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),從而在學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上發(fā)生重大改變,并最終影響自己閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。閱讀教學(xué)作為語文課程的重要組成部分,對(duì)于小學(xué)學(xué)生來講,是提升語文學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)培養(yǎng)過程,因此語文教師應(yīng)該注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究,提高小學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)并形成能力。
關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略;。
小學(xué)語文教學(xué)究其根本就是讓學(xué)生具備初步探究能力以及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。教師在小學(xué)開展閱讀興趣教學(xué),重視小學(xué)生對(duì)文章的理解以及文字、語段的積累,拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)途徑,可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,提高孩子們的語言能力。小學(xué)閱讀教學(xué)的基本策略應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性等,保護(hù)學(xué)生的語文閱讀的特殊興趣與積極性。
一、重視課前準(zhǔn)備,制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。
考慮現(xiàn)階段小學(xué)生的基本情況與性格特點(diǎn),要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度之后,增強(qiáng)對(duì)閱讀課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提升個(gè)人的閱讀興趣,因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀培養(yǎng)計(jì)劃擬定過程中,應(yīng)該將自己基本態(tài)度以及教學(xué)態(tài)度詳細(xì)地體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中,并在課堂中嚴(yán)格規(guī)范,課堂教學(xué)不能太隨意。要保證課程教學(xué)內(nèi)容不僅僅能夠圍繞計(jì)劃,學(xué)生也能在教師的諄諄教導(dǎo)之下,及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題,及時(shí)尋求教師的指導(dǎo),在促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí),進(jìn)而將教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系建立起來。
教師的課堂教學(xué)目標(biāo)制定中,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力進(jìn)行合理的把控。根據(jù)學(xué)生閱讀能力狀況,確定相應(yīng)的教學(xué)策略以及教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行方法。教師可以采用不同的方式方法,關(guān)鍵地是要重視對(duì)學(xué)生閱讀積極性以及主動(dòng)性地提升。
二、重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的激發(fā),合理使用教學(xué)方法。
整個(gè)課堂教學(xué)是由教師以及學(xué)生共同參與的,在課堂學(xué)習(xí)氛圍建立階段,如果學(xué)生的答題思路以及態(tài)度表較好,應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),使得學(xué)生能夠體驗(yàn)成功的快樂。教師及時(shí)肯定學(xué)生的長處是學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心的前提條件。
閱讀課程想要順暢的進(jìn)行,需要學(xué)生具備一定的生字、生詞積累,教師通過引導(dǎo)與帶領(lǐng),完成一個(gè)個(gè)階段性的教學(xué)目標(biāo)。一般閱讀教材中的生字、生詞,對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)來講,可以通過查閱字典的自學(xué)形式掌握,但是小學(xué)階段的語文教學(xué),則是需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng),逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前將預(yù)習(xí)落實(shí),通過前期的標(biāo)注與生字、生詞查詢有一個(gè)基本的概念。在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)階段,教師可以通過劃分小組的形式,讓學(xué)生自行討論文本的基本內(nèi)容,學(xué)生之間討論階段出現(xiàn)疑惑時(shí),教師引導(dǎo)小組盡量自行解決,避免直接尋求老師的幫助。教師考查學(xué)生對(duì)不同詞句的運(yùn)用,需要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容,對(duì)文章當(dāng)中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或混淆的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。教師在學(xué)生完成任務(wù)之后將小組的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生的給予表揚(yáng),對(duì)于表現(xiàn)不好的給予鼓勵(lì)和督促,并鼓勵(lì)結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。一般學(xué)生在學(xué)習(xí)思路打開之后,就能將個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性激發(fā)出來,學(xué)生的自學(xué)能力顯著提升,對(duì)字詞的掌握程度與效果就會(huì)大幅度提升。
三、多種教學(xué)方法探究,提升學(xué)生的創(chuàng)造性。
小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前,教師要充分了解學(xué)生的閱讀能力。具體方法可以通過小型的有針對(duì)性的測(cè)驗(yàn),也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)地探究和挖掘。教師通過測(cè)驗(yàn)和觀察,了解學(xué)生的個(gè)體語文閱讀實(shí)際能力。
語文教師重視對(duì)教學(xué)方法以及手段的探究,不僅僅要將傳統(tǒng)教學(xué)的積極意義發(fā)揮出來,也需要在社會(huì)時(shí)代的背景之下,采用先進(jìn)的輔助教學(xué)方法及教學(xué)手段,全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)時(shí)通常都是采用口述的形式,那么學(xué)生由于個(gè)人思維以及經(jīng)驗(yàn)的問題,很難準(zhǔn)確理解閱讀文本的內(nèi)容。因此教師可以允許學(xué)生利用教學(xué)輔助資料以及網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)情境與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行緊密的聯(lián)合,體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的自由性以及有效性。
教師在學(xué)生文本探究階段中,可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀體會(huì)以及知識(shí)理解勇敢地表達(dá)出來,進(jìn)而發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。教師在呈現(xiàn)自己的目標(biāo)預(yù)言時(shí),可以適當(dāng)?shù)膶⒍嗝襟w技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。尤其是一些實(shí)際的風(fēng)景或任務(wù)形象,教師通過多媒體播放并配以適當(dāng)?shù)囊魳穬?nèi)容,教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀節(jié)奏、整體基調(diào)進(jìn)行把控,進(jìn)而保證朗讀的高潮以及回旋。不同情境之下教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行繪制,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在具備創(chuàng)造力的同時(shí),中探究課本知識(shí)。
四、認(rèn)真分析課文內(nèi)容,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
對(duì)于小學(xué)生來說,語文知識(shí)的理解掌握和語文閱讀能力的有效提高需要學(xué)生自己閱讀并感悟。教師在進(jìn)行課程任務(wù)分配階段,需要給學(xué)生留有足夠的閱讀思考空間,使得學(xué)生在教師的指正以及點(diǎn)撥之下,更好的理解教材中的基本內(nèi)容,學(xué)生很有可能將自己的感情與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的能動(dòng)性增加。
教師在完成課程講解階段,可以設(shè)置填空練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生從文章中尋找并填寫,必要時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象填寫,結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生在開放性的條件,按照自己不同的朗讀習(xí)慣去操作,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣以及欲望。
學(xué)生在閱讀過程中通過教師的引導(dǎo)以及品德教育,個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及性格品質(zhì)得以全面提升。
學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)并不是簡單地教師完成教學(xué)任務(wù)便可。教師可以將學(xué)生的知識(shí)面以及朗讀形式進(jìn)行拓展,通過有計(jì)劃地培養(yǎng)以及邏輯思維訓(xùn)練,培養(yǎng)自己的主觀能動(dòng)性,從而為下一個(gè)階段的教學(xué)創(chuàng)造條件。
五、重視學(xué)生的`課外教學(xué),完成課程資源整合。
小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)階段,可以將一堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解,需要教師將語言特色以及肢體語言應(yīng)用到位,進(jìn)而結(jié)合不同的閱讀文本特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特點(diǎn),進(jìn)行合理的時(shí)間安排,創(chuàng)新教學(xué)形式。當(dāng)然這個(gè)要求教師個(gè)人具備深厚的語文專業(yè)文化基礎(chǔ)以及豐富的閱讀探究能力,將課堂的平臺(tái)作用發(fā)揮出來。
另外教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升,不僅僅要通過標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容進(jìn)行,還需要將課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展,不僅是書本的形式,也可以是網(wǎng)站、電子讀物等。教師通過個(gè)人的篩選以及推薦,從而使得學(xué)生在課外也能及時(shí)地得到閱讀能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。具體的讀物推薦,教師應(yīng)該針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇更加適合學(xué)生的讀物,讓學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與閱讀鍛煉的同步進(jìn)行。
語文教師對(duì)小學(xué)生語文閱讀的培養(yǎng),教師也可以將家長的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來。教師可以引導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館去讀書,去書店去選書,那樣就會(huì)更加具有針對(duì)性。另外教師可以在校園內(nèi)開展閱讀角的活動(dòng),從而使得學(xué)生的閱讀拓展過程更加豐富多彩。
六、總結(jié)。
小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)階段,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),通過合理的課堂教學(xué)方法,將課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣建立起來。教師重視對(duì)學(xué)生課堂閱讀環(huán)境的改變,通過課堂多樣化的教學(xué)實(shí)踐以及課程的閱讀探究活動(dòng),使得學(xué)生的閱讀行為,能夠由課堂學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀活動(dòng)中。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀物推薦,重視學(xué)生閱讀方法指導(dǎo),重視作品思路的講解,全面提升學(xué)生的閱讀能力以及文學(xué)綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
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新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十五
在小學(xué)語文的教學(xué)中由于學(xué)生的自主能力比較差，整堂課都是要在老師的引導(dǎo)下來學(xué)習(xí)。而且教學(xué)的內(nèi)容不能過多，要不學(xué)生接受不了。但是為了完成教學(xué)的任務(wù)，老師不要一味的給學(xué)生灌輸知識(shí)，教師要科學(xué)合理的利用課堂時(shí)間，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生的思路快速的跟上老師的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和習(xí)慣。
語文是一門社會(huì)科學(xué)，也是一門工具課，語文和人們的生活是密切相連的。在語文課的'教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生的積極的將語文的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，并且讓學(xué)生之間就語文知識(shí)進(jìn)行交流，匯總語文知識(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的表達(dá)和運(yùn)用。
3.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營造課堂氛圍。
【查字典本站】。
營造課堂教學(xué)的氛圍還要考慮小學(xué)生自身的具體情況。單純的語文知識(shí)的教學(xué)，容易讓學(xué)生感到枯燥和無味，教學(xué)中教師巧妙的運(yùn)用語言，為語文課堂營造輕松快樂的氛圍，教師可以通過多種多樣的教學(xué)方式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且做好獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)是計(jì)劃，這樣，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十六
摘要：從新課改高中地理教學(xué)的意義出發(fā)，探討了傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的不足，最后通過更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學(xué)理念；教育模式。
高中地理教學(xué)隨著課改的深入，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)也不斷地更新。在新課改下，高中地理側(cè)重用形象的圖片來直觀地反映地理資料，用大量圖表的比較來透視地理信息的內(nèi)涵，用生活中地理的現(xiàn)象來詮釋高中地理課程中的信息。總之，新課改教學(xué)的目標(biāo)就是用新的理念、方法來提高高中物理的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法去體會(huì)世界，樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
一、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的'問題。
在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式下，高中教學(xué)唯一的目的是讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著應(yīng)試而來。
因此，它的缺點(diǎn)是不言而喻了，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)觀不是以學(xué)生為本，不是教會(huì)學(xué)生日后受益無盡的方法，而是以分?jǐn)?shù)為考量的標(biāo)準(zhǔn)；（2）教學(xué)手法上大部分以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，沒有充分地綜合利用多種媒體資源，發(fā)展教學(xué)；（3）在教學(xué)內(nèi)容安排上，以傳統(tǒng)課本為綱，沒有將生活中的現(xiàn)象、地理特征合理地運(yùn)用到教學(xué)中；（4）傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)、課堂氛圍過于死板，學(xué)生是被動(dòng)地接受、記憶知識(shí)，沒有因材施教，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.更新高中地理教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容。
更新高中地理教學(xué)觀念，第一步要運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，結(jié)合新時(shí)代賦予的地理時(shí)事特征，培養(yǎng)高中生獨(dú)立學(xué)習(xí)、運(yùn)用地理常識(shí)的能力。高中地理教師要運(yùn)用各種地理教育資源及多媒體技術(shù)準(zhǔn)確地傳達(dá)教育信息，提高高中生地理學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
如果說教學(xué)觀念是靈魂，教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)活動(dòng)的載體。高中地理教學(xué)改革不僅要有科學(xué)的教學(xué)觀念，更要有合理的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使高中地理教學(xué)改革最終“平穩(wěn)落地”。
（1）創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)教室是唯一的教學(xué)場(chǎng)所，而開放式教學(xué)打破了教學(xué)場(chǎng)地的限制，從課堂上走出去，通過課外營地、博物館、名勝古跡的游覽等方法開辟第二課堂，再通過教師的課前主動(dòng)設(shè)疑到學(xué)生分組研討，以一個(gè)個(gè)開放性的問答，讓高中生真正地體現(xiàn)到地理開放式教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)，并在開放式教學(xué)中，自動(dòng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活。
高中地理的知識(shí)很多都有現(xiàn)實(shí)生活的原型，如果簡單地陳列知識(shí)而不和實(shí)際生活相聯(lián)系，勢(shì)必會(huì)造成高中生學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥，并且記憶不深，為了記憶而記憶。
高中地理教師在教學(xué)過程中需要重視生活中地理常識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生主動(dòng)地去收集生活中與高中地理相關(guān)的信息，并將這些收集來的信息與新課程結(jié)合在一起，將“死的教材”變?yōu)椤盎畹闹R(shí)”，讓學(xué)生更容易理解，也便于消化。如講到地震時(shí)，可根據(jù)中國近30年來常發(fā)生地震的地區(qū)的地質(zhì)進(jìn)行分析，找到地震常發(fā)的原因，并列舉出世界上其他與之相似的地質(zhì)位置。
（3）利用多媒體資源教學(xué)。
高中地理內(nèi)容豐富，涉及天文地理、人文景觀，可謂是包羅萬象。僅用文本、語言的教學(xué)方法難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的表現(xiàn)。
隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，高中地理教師在課堂語言講解的同時(shí)，配合地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)輔助教學(xué)，使高中地理教學(xué)手段更為豐富，表現(xiàn)的直觀性更強(qiáng)，更易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動(dòng)的良好狀態(tài)。
（4）加強(qiáng)地圖的學(xué)習(xí)、使用。
高中地理的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生會(huì)讀圖、看圖和使用地圖。地圖承載著所在位置的地理面貌、氣候特征，是本無語的教科書，也是高中生學(xué)習(xí)地理和今后使用地理的重要工具。
在課堂上教師要重視地圖的使用，從一開始就讓學(xué)生知道地圖使用的重要性，并在地圖讀、看的教學(xué)上打牢基本功，為今后學(xué)生正確地使用地圖做出準(zhǔn)備。
高中地理新課改的推進(jìn)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急。地理教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中要不斷提出新方法、新思路，力爭將現(xiàn)代教育理念完美地應(yīng)用到課改中，改善教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。
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（作者單位河南省洛陽市第五十九中學(xué)地理組）。