研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文（優(yōu)秀24篇）

    總結(jié)可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和潛力，從而更好地發(fā)展自己。寫總結(jié)之前要進(jìn)行多次修改和潤色，確保文筆流暢、條理清晰，準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的意思。下面是一些可行的建議書樣例，供大家在撰寫建議時參考和借鑒。
    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇一
    環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實驗教學(xué)的整個過程是教師幫助學(xué)生形成自己的問題，學(xué)生自覺調(diào)控自己的實驗學(xué)習(xí)行為。這對學(xué)生來說是全新的實驗學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)習(xí)自主性提升的空間很大。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)相互監(jiān)督，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)的積極性。環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實驗教學(xué)模式的建立是創(chuàng)新性思維的集中體現(xiàn)。環(huán)境科學(xué)類研究性實驗教學(xué)模式的開展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實驗知識的能力，給學(xué)生提供了實驗創(chuàng)新的環(huán)境，極大地調(diào)動了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新欲望，是值得推廣的實驗教學(xué)方法。
    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇二
    傳統(tǒng)教育忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開發(fā)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容往往滯后于新知識和新技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)過于專門化、知識面狹窄、不能觸類旁通、視野不夠?qū)掗?、思維不夠活躍、創(chuàng)新意識不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容陳舊和教學(xué)方法單一，使得大學(xué)生創(chuàng)新能力水平未能有效得到提升。實驗教學(xué)所用教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現(xiàn)象都寫得一清二楚，使學(xué)生失去了想象和思維的空間。在設(shè)計實驗項目時，往往從單個實驗項目本身思考實驗?zāi)康模鴱膶W(xué)科角度思考實驗項目之間的交叉滲透、相互融合較少。
    二、科學(xué)的培養(yǎng)方案是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本。
    1.強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)。
    教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者，是實施創(chuàng)新教育的主導(dǎo)者，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣是教師不可忽視的重要任務(wù)。教學(xué)中提倡師生處于平等地位，允許學(xué)生提出不同的看法、不同的想法，甚至與老師相反的看法，提倡爭論激發(fā)學(xué)生的好奇心、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。加強(qiáng)正面引導(dǎo)，不輕易批評訓(xùn)斥學(xué)生，循循善誘、不偏疏、不急躁、不粗暴，多留給學(xué)生獨立思考的時間，盡力創(chuàng)造觀察的機(jī)會和動手的條件，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)新問題，能不斷產(chǎn)生新設(shè)想……。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，教師要從“以教為主、課堂教學(xué)為主、考試為主”的舊觀念回歸到“以學(xué)為主、實踐教學(xué)為主、學(xué)生主動思考為主”的新觀念。教師從指導(dǎo)思想上必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低與教師的教學(xué)水平、指導(dǎo)思想和教學(xué)方法息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力是任課教師的教學(xué)任務(wù)，開拓學(xué)生視野、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生動手能力、激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情、建立師生間的雙向互動交流、改善教學(xué)效果，充分展示教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位。教師在教學(xué)過程中要有意識地加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)；根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)創(chuàng)新教育的研究和實踐，不斷深化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法和手段；要具備知識素質(zhì)和能力素質(zhì)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識及廣博的相關(guān)學(xué)科知識，具有終身學(xué)習(xí)的能力及較好掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；熟悉環(huán)境科學(xué)專業(yè)的最新技術(shù)和進(jìn)展，能準(zhǔn)確把握相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，勇于探索、不斷創(chuàng)新；突出特色、鼓勵創(chuàng)造，從而不斷尋求在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑。
    2.改進(jìn)課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。
    環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)、個人素質(zhì)的提高主要是通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`課程來體現(xiàn)的，因此，課程體系的構(gòu)成是該專業(yè)人才培養(yǎng)模式重點。先進(jìn)的課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)：學(xué)科融合、突出專業(yè)特色、淡化專業(yè)意識，著重加強(qiáng)綜合性教學(xué)實踐內(nèi)容、強(qiáng)化綜合能力，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格的環(huán)境科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才，使學(xué)生理論扎實、知識面廣、素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識、能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要；拓寬課程選擇面，使學(xué)生可以跨專業(yè)、跨院系學(xué)習(xí)，實施主輔修學(xué)習(xí)制度；實施第二課堂培養(yǎng)計劃，將第二課堂開展的科技創(chuàng)新活動、社會實踐活動等納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，課內(nèi)和課外培養(yǎng)相結(jié)合，給學(xué)生全方位的科技創(chuàng)新和獨立科研探索的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教師應(yīng)將最新的科學(xué)研究成果和科學(xué)概念及時融入到教學(xué)實踐中，力求內(nèi)容組織的多樣性，注重從思想、方法、推理上培養(yǎng)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的科學(xué)思維能力素質(zhì)，不僅有利于創(chuàng)造性教學(xué)的實施，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)過程中，注重講重點、講方法、講實例，充分利用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生對知識掌握得更加透徹、形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情；利用課堂辯論、學(xué)生講課和專題辯論等方法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，變被動的'接受為積極的思考與參與；樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，改變傳統(tǒng)的填充式機(jī)械教學(xué)方法，采取啟發(fā)式和討論式教學(xué)，允許學(xué)生在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行打斷式提問、討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲與想象力，獨立思考的意識和勇于探索的精神。調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其實踐創(chuàng)新的能力。
    3.加強(qiáng)實踐性教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新意識。
    環(huán)境科學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)包括實驗、課程實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)論文（設(shè)計）四部分。實踐教學(xué)是促使學(xué)生加深對理論知識的學(xué)習(xí)和理解、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識和能力的重要環(huán)節(jié)。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一套“立足基礎(chǔ)、突出特色、貼近現(xiàn)實、追蹤前沿”的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系。充分利用實驗室的科研、人才和設(shè)備優(yōu)勢由學(xué)生根據(jù)個人興趣，在實驗教師指導(dǎo)下從事自主創(chuàng)新實驗，將實驗實踐教學(xué)與生產(chǎn)第一線相結(jié)合，讓學(xué)生盡快地接觸科研課題和生產(chǎn)實際，把所學(xué)的理論知識運用于實際工作。在實踐中遇到問題再深入地去了解并尋找解決方法，實踐的過程同時也是對理論的再現(xiàn)與驗證。提高學(xué)生觀察能力和動手操作的實際能力，積累經(jīng)驗，將課堂理論知識通過一系列的實踐活動轉(zhuǎn)變成真正的專業(yè)知識。
    創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新活動中培養(yǎng)出來的，而創(chuàng)新能力的獲得和提高則需要通過實踐教學(xué)的途徑加以實現(xiàn)，充分利用企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機(jī)結(jié)合起來?，F(xiàn)實世界是最為豐富、生動的教科書，學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題將迫使他們有目的、有針對性地探索解決之道，運用相關(guān)理論知識尋求最優(yōu)解決方法，在這種過程中的成長是最快的，得到的鍛煉是最有效的，獲得的知識是最牢固的，讓學(xué)生從自己親身實戰(zhàn)中去尋找解決方法，補充理論知識，豐富自身經(jīng)驗，在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中成長，用實際行動秉承實踐育人的精神。在教學(xué)中教師要付出極大的耐心、大量的時間和精力，和學(xué)生一起討論問題、一起設(shè)計方案、一起實驗分析、一起撰寫論文、一起體味挫折、一起分享成功；鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；盡量為更多的學(xué)生提供自主實踐、自主研究、自主探索的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；通過組織和指導(dǎo)學(xué)生參加科技競賽，邀請知名學(xué)者專家來校舉辦講座、開展學(xué)術(shù)研討等，積極營造激勵大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望的心理環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)定的創(chuàng)新目標(biāo)，在樣板啟示和積極的學(xué)與教過程中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)事物的屬性，提出啟發(fā)思考性問題，使用類比法分析推敲事理，并著重激勵學(xué)生的想象、敢于冒險和不畏困難的精神，及時幫助他們排除思維消極定式、從眾心理、自信心不足等自身障礙；學(xué)生在參加豐富多彩的科技活動中能自覺探索有關(guān)的知識技能，尋求發(fā)揮自己潛在智能最合適的領(lǐng)域，使所學(xué)知識向著有收益、有選擇、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有走向社會，才能開闊眼界，了解社會、了解國情，才能激發(fā)自己的創(chuàng)造動機(jī)，把所學(xué)的專業(yè)知識緊密地聯(lián)系實際，使自己的才智得到較好的發(fā)揮。十年樹木，百年樹人。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是一個長期的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。創(chuàng)新離不開科學(xué)方法，在創(chuàng)新培養(yǎng)過程中教師應(yīng)將重“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍胺椒▊魇凇?，以求“授之以漁”的培養(yǎng)效果。教育不能再墨守陳規(guī)，必須著力于學(xué)生的智力開發(fā)，著力于學(xué)生的創(chuàng)造力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。樹立全新教育觀念，把培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力作為教育的明確目標(biāo)，培養(yǎng)造就大批具有現(xiàn)代科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。
    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇三
    ［摘要］針對中南民族大學(xué)環(huán)境科學(xué)實驗課程中存在的問題，圍繞學(xué)生的生源特點和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)多年的實踐與探索，從實驗項目的確定、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)到考核方式等諸方面提出了相應(yīng)的改革措施。旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實驗課的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及實踐能力，提高環(huán)境科學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，為民族地區(qū)培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、有一定創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。
    環(huán)境科學(xué)實驗課是資源與環(huán)境學(xué)院面向環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生大二至大四開設(shè)的實驗課程，是一門必修基礎(chǔ)實驗課。實驗內(nèi)容涵蓋環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)等，實驗層次從基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新分為3個實驗層次。該課程是整個學(xué)院學(xué)生的必修課程修滿為48個學(xué)時。環(huán)境科學(xué)實驗課程是環(huán)境科學(xué)專業(yè)重要的課程之一，是一門多學(xué)科、注重基礎(chǔ)理論、綜合性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，涉及了自然界三大圈及典型工農(nóng)業(yè)“三廢”的知識和方法。學(xué)習(xí)本課程要以四大基礎(chǔ)化學(xué)為基礎(chǔ)，并要注重學(xué)生的環(huán)境科學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。［7］作為民族院校生源具有地區(qū)差異大，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生受初高中階段的實驗教學(xué)條件所限基礎(chǔ)薄弱，民族意識強(qiáng)等特點。［8］因此，不管是基礎(chǔ)知識方面，還是在實驗動手能力層面，學(xué)生水平具有參差不齊的現(xiàn)象。
    2實驗項目與民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和環(huán)境現(xiàn)狀及人才需求相結(jié)和。
    我國民族地區(qū)多為經(jīng)濟(jì)相對較落后地區(qū)，近年來隨國家的大力扶持、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生態(tài)環(huán)境也有日益惡化的趨勢。以西北民族地區(qū)為例，目前以下幾個問題尤為突出:一是水資源缺少，“水荒”日益加劇;二是草原“三化”面積日益增大;三是天然植被受破壞，日益嚴(yán)重的水土流失;四是物種生存環(huán)境惡化，珍貴動植物數(shù)量銳減。［8］當(dāng)然造成該現(xiàn)狀是受多方面影響，有自然條件惡劣影響的因素，也有人類為了經(jīng)濟(jì)開發(fā)帶來破壞的人為因素。此外還有一些比較特殊的社會原因:一是長期過度開發(fā)超過了大自然短時間內(nèi)的修復(fù)能力;二是粗放單一的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式;三是當(dāng)?shù)鼐用竦沫h(huán)保意識不高，環(huán)保建設(shè)也缺乏足夠的投入;四是環(huán)保法規(guī)未健全，行政執(zhí)法較薄弱。［9］顯然，要徹底解決以上民族地區(qū)存在的生態(tài)環(huán)境問題，需要從根本抓起并全方位規(guī)劃、設(shè)計、管理甚至宣傳人術(shù)。［10］我院針對該情況，調(diào)整實驗教學(xué)方案積極應(yīng)對，比如在重金屬形態(tài)分析實驗中相關(guān)土壤樣品取自民族地區(qū)。寒暑假期間，在保證安全的情況下積極鼓勵學(xué)生申報相關(guān)學(xué)生課題，圍繞家鄉(xiāng)相關(guān)環(huán)境問題在老師指導(dǎo)下開展力所能及的科研活動。
    3注重民族生源特點，分層次、創(chuàng)新實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)。
    民族地區(qū)的初高中具有實驗教學(xué)條件較落后的現(xiàn)狀，這使得當(dāng)?shù)貙W(xué)生存在實驗基礎(chǔ)知識和實驗操作技能較差的現(xiàn)象。為彌補這方面的欠缺，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過改變原有的教學(xué)方式采用由淺到深的循序漸進(jìn)的方式并增加課程的教學(xué)比例，使學(xué)生更易接受和深入理解。讓學(xué)生通過實驗提高專業(yè)技能，通過實驗培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。這就需要我們不斷創(chuàng)新實驗教學(xué)體系。在注重環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識基本技能培養(yǎng)的同事注重與國家最新政策法規(guī)和當(dāng)今科研成果及先進(jìn)技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)一步更新和充實學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)并培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。并從基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新3個實驗層次進(jìn)行改革，基礎(chǔ)實驗以鞏固平時專業(yè)理論知識和實驗基本操作技能為核心，注重熟練和準(zhǔn)確，并不斷更新實驗手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生共同探討新舊方法的差異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識;綜合實驗以培養(yǎng)學(xué)生針對特殊問題的綜合設(shè)計能力為重點，在深化專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，注重創(chuàng)新意識與團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng);創(chuàng)新實驗以發(fā)揮學(xué)生特長和個性為出發(fā)點，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)獨立解決問題、科學(xué)探索的精神。具體措施如下。
    第一，掌握學(xué)生狀況，提高實驗課堂授課質(zhì)量。學(xué)院要求每一位教師及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，注重講課方式與方法，在實驗課這一特殊課堂上與學(xué)生形成互動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;通過觀察實驗操作規(guī)程和批改實驗報告，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生多加關(guān)注，由于實驗操作技能來源于課堂理論課，為此可將相關(guān)信息反饋在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中，以提高授課質(zhì)量為首要任務(wù)，照顧大多數(shù)學(xué)生。
    第二，我院在環(huán)境科學(xué)實驗課的綜合創(chuàng)新實驗階段實行小班制、導(dǎo)師制。讓學(xué)生進(jìn)入教師實驗室或借助公共實驗室開展相關(guān)教學(xué)活動。開展小班化教育，教師以學(xué)生為主體。學(xué)生處于教學(xué)的主體，具備教學(xué)活動的中心地位，他們能夠更方便地更多時間地與老師進(jìn)行交流溝通。另外，實施小班化教育，教師需要全面地服務(wù)于學(xué)生，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)更新、創(chuàng)新教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動并建立良好的教學(xué)關(guān)系。最后，在該教育模式下，教師的作用在于做學(xué)生的“引路人”，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的求知精神。學(xué)生的和諧發(fā)展是所有教學(xué)活動良好落實的前提，這需要老師對所有學(xué)生一視同仁給予同樣的關(guān)注。注重增加學(xué)生之間的交流，這有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。我校大二開始讓學(xué)生自主選擇“導(dǎo)師”，每位老師帶2～3位學(xué)生，這樣有助于教師把握學(xué)生對新知識的掌握情況。第三，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)方式。我院積極鼓勵學(xué)生參與教師課題項目、申報自主創(chuàng)新課題和社會實踐。讓學(xué)生在參與教師課題的時候提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。我院承擔(dān)有國家科技支撐計劃還有大多數(shù)老師承擔(dān)了科研領(lǐng)先課題以及相關(guān)企業(yè)橫向課題為學(xué)生創(chuàng)造了良好的科研環(huán)境。近幾年來，我院學(xué)生在核心期刊以及國際權(quán)威期刊發(fā)表論文數(shù)逐年上升，20xx年學(xué)生團(tuán)隊“千湖調(diào)研團(tuán)隊”利用暑期時間開展湖泊重金屬污染情況相關(guān)課題獲得湖北團(tuán)省委表彰。在學(xué)有余力的情況下學(xué)院輸送一批學(xué)生到企業(yè)開展相關(guān)實驗活動。近幾年來，有多位學(xué)生在湖北省重點支持發(fā)展的骨干企業(yè)———大冶有色金屬公司、當(dāng)代清能集團(tuán)等企業(yè)開展一線生產(chǎn)活動。畢業(yè)后并成功在相應(yīng)崗位就職，達(dá)到學(xué)而有所用的教學(xué)目的。
    4結(jié)論。
    近幾年來，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，就實驗教學(xué)理念創(chuàng)新、實驗教學(xué)內(nèi)容方法和手段改革及實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立等方面進(jìn)行了探索，形成了以多層次、多模塊、多樣化的實驗教學(xué)新體系。創(chuàng)新實驗教學(xué)體系的建設(shè)對學(xué)生創(chuàng)新能力、工程實踐能力的提高效果顯著，順應(yīng)了高校實驗教學(xué)改革的趨勢。學(xué)校已經(jīng)在該實驗課程的進(jìn)一步完善和發(fā)展投入針對性資金，希望能夠進(jìn)一步完善實驗教學(xué)條件、擴(kuò)建師資力量和開展更多有益于學(xué)生發(fā)展的實驗教學(xué)活動，從而最大力度地提高環(huán)境科學(xué)實驗教學(xué)的水平和質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn):。
    ［1］中南民族大學(xué)簡介［db/ol］．。
    ［2］中南民大資源與環(huán)境學(xué)院正式成立［db/ol］．。
    ［3］任賢，貝盞臨，曹君邁，等.提升民族高校學(xué)生創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)探索［j］．實驗室研究與探索，，29(9):71－73.
    ［4］王宗善，湯榮生，季晶晶.以科學(xué)發(fā)展觀探索獨立學(xué)院綜合型實驗教學(xué)中心的建設(shè)［j］．實驗技術(shù)與管理，2010，27(7):118－120.
    ［5］王瓊，盛德策，陳雪梅，項目驅(qū)動下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［j］．實驗技術(shù)與管理，，30(6):99－101.
    ［6］楊勝才.試論民族院校的特殊社會責(zé)任［j］．高等教育研究，2010，31(11):64－68.
    ［7］潘宏利，盧超.應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新實驗教學(xué)體系的探索與實踐［j］．實驗室研究與探索，，30(6):255－257.
    ［8］任賢，貝盞臨，曹君邁，等.提升民族高校學(xué)生創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)探索［j］．實驗室研究與探索，2010，29(9):71－73.
    ［9］楊旗，胡輝，鄭瑩，與tbl組合式教學(xué)模式在環(huán)境工程專業(yè)課程中的實踐［j］．實驗室研究與探索，，35(6):204－207.
    ［10］吳亞超.加強(qiáng)實驗室建設(shè)與管理，充分發(fā)揮實驗室作用［j］．高校實驗室工作研究，2011(3):78－79.
    作者:吳來燕余文秀藍(lán)際榮單位:中南民族大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院中南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院。
    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇四
    摘要：近年來，中國掀起了課程改革的風(fēng)浪，為此很多課程都有了它們獨特的地位，就拿高中物理實驗教學(xué)來說，物理老師更注重知識的實用性，更注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此很多高中物理教師就朝著這方面努力，本文對新課改下的高中物理實驗教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，并對此提出相關(guān)評價。
    關(guān)鍵詞：課程改革;高中物理實驗;教學(xué)模式。
    在課程改革的風(fēng)潮影響之下，很多教學(xué)新課程都發(fā)生了翻天覆地的變化。對于高中物理學(xué)科來說，物理實驗有非常重要的地位，為了能夠提高物理實驗在生活中的應(yīng)用性，很多高中物理教師做了以下改革探索，形成了良好的物理實驗教學(xué)模式。本文通過對物理實驗教學(xué)模式的探索，提出了相應(yīng)物理教學(xué)模式評價。
    我國為了課程改革能夠順利進(jìn)行，就課程改革做了人性化探索。各大高中物理教師，積極響應(yīng)國家的政策方針，探索高中物理實驗教學(xué)，從實用性和戲劇性的角度，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛力，使學(xué)生的各項技能得到全面開發(fā)。對于高中的物理實驗教學(xué)模式，必須從培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力方面著手，全面提高學(xué)生個人素質(zhì)，促進(jìn)其個性化發(fā)展，培養(yǎng)對社會有用的人才。具體來說，物理實驗教學(xué)模式從以下方面進(jìn)行探索。
    1.1關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展。
    1.1.1每個學(xué)生都有它獨特的生長環(huán)境，因此高中物理實驗教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在物理研究上保持一定的個性和差異。因此高中物理教師在這方面做了積極努力，重視學(xué)生個性發(fā)展，積極啟發(fā)學(xué)生個性的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生個性的物理興趣，從而培養(yǎng)物理高素質(zhì)人才。
    1.1.2為了能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，學(xué)生還必須全面發(fā)展。為此高中物理實驗教學(xué)必須積極培養(yǎng)學(xué)生的使用能力和動手能力，將物理教學(xué)與實際生活相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力。在實業(yè)領(lǐng)域方面，物理教師應(yīng)盡可能照顧到每個學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到物理實驗中，使學(xué)生在實驗中得到全面發(fā)展。
    1.2營造良好的物理實驗教學(xué)環(huán)境。
    針對目前很多高中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣缺失這一情況，物理教師必須營造良好的物理實驗教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講授理論學(xué)習(xí)的時候，盡可能地使物理學(xué)科形成相對完整的體系，讓學(xué)生擁有一定的物理學(xué)基礎(chǔ)和物理學(xué)思維，讓他們在實驗操作過程中應(yīng)用到這樣的理論體系。同時教師要積極鼓勵學(xué)生在使用過程當(dāng)中提出問題，通過這些問題調(diào)動其他學(xué)生的積極性，從而形成提問的良好教學(xué)環(huán)境，只有在這樣良好的教學(xué)環(huán)境之下，才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。
    1.3解決學(xué)生的個性問題。
    在物理學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生會依據(jù)自身的實際情況而產(chǎn)生一些問題，教師要根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展，解決學(xué)生這樣個性的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
    1.4關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
    物理教學(xué)者在規(guī)劃教學(xué)方案時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如說學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點。盡可能設(shè)計一些比較有內(nèi)涵的問題，學(xué)生通過問題能夠有效提高自己的獨立思考能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。
    1.5鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
    在新時代之下，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)是不可不滅的一個潮流，為此高中物理實驗教師必須順應(yīng)這樣的時代潮流，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)解決一些自己在生活中遇到的物理問題，這樣可以最大限度地彌補學(xué)生在課堂中的缺失，不僅可以鞏固和復(fù)習(xí)相關(guān)的知識，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
    當(dāng)前全國各地課程改革都在如火如荼地進(jìn)行，但是誰也沒有相關(guān)經(jīng)驗預(yù)想未來，對于新課改之下，物理實驗教師是否能夠把握時代脈搏，培養(yǎng)具有應(yīng)用性的學(xué)生，還是一個未知數(shù)，所以目前新課改下物理實驗教學(xué)模式的評價還并不統(tǒng)一。筆者認(rèn)為，對于物理實驗教學(xué)模式的評價，不可一味地關(guān)注其結(jié)果，最重要的是關(guān)注物理學(xué)教學(xué)的過程，從綜合的角度考慮，學(xué)生在實際操作過程中，是否有一定的長進(jìn)，是否突出了他們個性的.發(fā)展。
    2.1評價方法多元性。
    物理實驗教學(xué)模式的評價方法可以采用多元性，例如觀察法、統(tǒng)計分析法、實驗測試法、市場問卷法、分析法等方法，評價教師在教學(xué)活動過程中學(xué)生是否進(jìn)步。
    2.2評價教師原則。
    新的物理實驗教學(xué)模式，對于教師的評價原則，認(rèn)為不可以依據(jù)期末考試成績而定，可以適當(dāng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，看看學(xué)生在新的物理教學(xué)模式下，是否掌握了實際的應(yīng)用才能和應(yīng)用技術(shù)。通過這樣的考核，評價教師，肯定教師在新課改教學(xué)模式下的付出和努力。
    對于新課改的教學(xué)模式，評價是可以遵循全面性、目的性、可持續(xù)性的原則，如果新的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生全面發(fā)展，有利于日后的課程學(xué)習(xí)，那么這樣的教學(xué)模式就值得鼓勵和肯定。
    2.4教學(xué)評價系統(tǒng)。
    對于新課改的教學(xué)評價系統(tǒng)，并不只局限于課程結(jié)束之后的成績總結(jié)，可以利用新時代下的信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采集來自學(xué)生的評價。
    3.結(jié)語。
    新課標(biāo)之下高中物理實驗教學(xué)改革，沒有任何一個物理教師有相關(guān)經(jīng)驗，因此只能是摸著石頭過河，提倡有創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造良好的物理實驗教學(xué)環(huán)境。
    參考文獻(xiàn)：
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    ［2］劉蘇祥.新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索與評價研究［j］.中學(xué)物理，，v.33；no.58303：28.
    ［3］姜兆國.新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索與評價［j］.智富時代，2015，no.36107：273.
    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇五
    科技期刊在網(wǎng)絡(luò)時代逐漸開始適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,并且經(jīng)歷著充分利用網(wǎng)絡(luò)科學(xué)環(huán)境求新、求變的蛻變歷程。文章從編輯部網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)出版模式、電子郵件和網(wǎng)絡(luò)搜索功能在編輯部日常工作中的應(yīng)用等方面,對山地科學(xué)學(xué)報在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成長和發(fā)展進(jìn)行了介紹和初步探討。
    0引言和jms簡介。
    信息是現(xiàn)代社會的重要資源。信息社會蓬勃發(fā)展的主要表現(xiàn)形式不僅是信息的大量涌現(xiàn),更主要的是信息傳播與獲取手段的變革[1]。網(wǎng)絡(luò)以及計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展使得信息能夠被跨時空集成、傳遞和檢索。網(wǎng)絡(luò)用戶迅速增長,越來越多的科研人員也加入到這一隊伍中來,充分感受網(wǎng)絡(luò)信息的快捷方便,享受資源共享的好處。
    作為以傳播先進(jìn)科學(xué)技術(shù)信息為宗旨、以科研人員為主要受眾群的科技期刊也逐漸開始了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,并且充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境求新、求變的蛻變歷程。下面就對journalofmountainscience(山地科學(xué)學(xué)報(英文),以下簡稱jms)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成長和發(fā)展作一個介紹和探討。
    jms是初創(chuàng)刊的國際山地科學(xué)英文雜志,由中國科學(xué)院成都山地災(zāi)害與環(huán)境研究所主辦,主要發(fā)表多學(xué)科作者提供的與山地環(huán)境、山地生態(tài)、山地災(zāi)害、山地資源、山區(qū)發(fā)展有關(guān)的研究論文和技術(shù)文章。
    jms,從的從零開始新創(chuàng)刊,到被收錄入scie(sci擴(kuò)刊版),走過了一路艱苦奮斗的歷程,也逐步完成蛻變,走向成熟。
    jms順應(yīng)科技時代的發(fā)展,重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù),開拓思路,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段,辦好期刊,發(fā)展期刊,使得網(wǎng)絡(luò)在jms成長的過程中,起到了強(qiáng)大的推動作用。
    1建立編輯部網(wǎng)站。
    期刊建立初期并沒有考慮建立網(wǎng)站,只是在本所網(wǎng)站上掛靠了一個簡單的網(wǎng)頁,信息量少、頁面設(shè)計粗糙,得到的關(guān)注度很低。隨著期刊的逐步發(fā)展,編輯部意識到一個完善的期刊網(wǎng)站是現(xiàn)代化特別是國際性的科技期刊必備的組成部分。期刊的網(wǎng)站如果設(shè)計精美、人性化,本身就是一個很好的廣告,有利于樹立期刊的品牌形象,而且現(xiàn)如今國內(nèi)外廣大科研工作者利用網(wǎng)絡(luò)資源都非常普及,網(wǎng)站的建立對于目前的和潛在的讀者群和作者群進(jìn)一步了解期刊、擴(kuò)大期刊的影響有著舉足輕重的作用。
    在所網(wǎng)絡(luò)中心和一家網(wǎng)絡(luò)公司的`技術(shù)支持下,jms編輯部建立了自己的網(wǎng)站,構(gòu)建了一個編輯部與作者可以快速有效傳遞信息的平臺。網(wǎng)站版式設(shè)計合理、界面清晰、圖文并茂,目前擁期刊介紹、編委信息投稿指南、定購信息、在線討論、意見反饋、公告欄、期刊全文上網(wǎng)(自從20和springer合作以后,實行文摘上網(wǎng),全文鏈接方式)幾個版塊和欄目。網(wǎng)站的公告欄及時公布最新的期刊情況,并且在網(wǎng)站上羅列近期審稿人名單以示感謝。
    網(wǎng)站的建設(shè)為期刊開設(shè)了一個網(wǎng)上的窗口,打破時空格局,使得全世界對山地科學(xué)感興趣的讀者和作者可以了解和熟悉jms,網(wǎng)站訪問總量已達(dá)到96533人次,并且訪問量還在不斷增長。
    建立獨立網(wǎng)站和與下面提到的期刊網(wǎng)絡(luò)化,是jms在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展的兩大重要舉措。
    2jms網(wǎng)絡(luò)出版模式。
    網(wǎng)絡(luò)時代的到來給予傳統(tǒng)的紙質(zhì)期刊巨大的沖擊和機(jī)遇。紙質(zhì)期刊發(fā)行量不大,成本偏高、流通時間長。網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展拓寬了科技期刊的發(fā)行方式和傳播范圍,期刊不再限于一定范圍的讀者和地域,使不同國家和地區(qū)的普通讀者都能查閱相關(guān)信息,擴(kuò)大了科技期刊的讀者群[2]。目前的網(wǎng)絡(luò)期刊出版方式主要以紙質(zhì)期刊為藍(lán)本上網(wǎng),也就是編輯在對紙質(zhì)期刊作相應(yīng)的處理后,在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行發(fā)布[3]。
    作為一個國際性期刊,jms也盡早認(rèn)識到期刊網(wǎng)絡(luò)出版的優(yōu)勢。jms從年開始與德國科學(xué)出版集團(tuán)springer的正式合作,由該公司代理其國外發(fā)行和電子版出版。jms“借船出?！?采用這種網(wǎng)絡(luò)出版方式,實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的集約化,解決了財力、技術(shù)等眾多編輯部無力承擔(dān)的問題,并且借靠springerlink這個大的搜索平臺,擴(kuò)大傳播范圍,并使得讀者獲得jms的信息變得更加方便、快捷。
    但在很長一段時間,傳統(tǒng)的印刷版期刊并不會被數(shù)字化期刊所取代,因為它不需要任何電子裝置便可隨時隨地閱讀,尤其便于讀者對深邃的文字進(jìn)行反復(fù)研究與揣摩,白紙黑字使讀者和期刊的感情交流專注而熱烈[4]。本世紀(jì)將是印刷型期刊和數(shù)字化期刊相輔相成、相得益彰的時代,采取兩種形式并存的出版方式,將會適應(yīng)市場的需求和變化,擴(kuò)大宣傳和增加效益。
    科技論文。
    相關(guān)信息。
    傳播的周期。眾所周知,科技論文具有很強(qiáng)的時效性,論文發(fā)表的速度越快,所含信息也就越新穎,價值越大?？锞W(wǎng)絡(luò)出版的優(yōu)勢得到了很好的發(fā)揮。
    在jms的獨立網(wǎng)站中,自2007年取消了全文電子上網(wǎng),而轉(zhuǎn)變?yōu)閟pringerlink的鏈接。jms獨立網(wǎng)站具備自主性和時效性強(qiáng)、信息量大的特點,仍然不可替代,反而恰恰彌補了使用一站式電子出版的不足。每期文章題目、摘要仍然出現(xiàn)在獨立網(wǎng)站上,期刊最新動態(tài)等信息不斷在公告欄上更新,網(wǎng)上獨立網(wǎng)站的另外幾個欄目,繼續(xù)發(fā)揮著和讀者、作者及相應(yīng)專家進(jìn)行交流和反饋的作用。
    3電子郵件。
    電子郵件是網(wǎng)絡(luò)最基本、最重要的服務(wù)功能。它采用電子方式通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送文件,傳遞信函,加快了郵件傳遞速度。電子郵件,是jms編輯部與作者、讀者、審稿人以及編委的主要聯(lián)系手段。除了電子郵件有傳遞速度的優(yōu)勢,而且因為jms是國際化期刊,很多聯(lián)系人都在國外,存在時差問題,另外相關(guān)科研人員多有野外調(diào)查任務(wù),所以無論何處何時都可以接收的電子郵件成為了編輯部對外聯(lián)系最方便的聯(lián)系方式。
    作者投稿、送審、接收并轉(zhuǎn)發(fā)專家的審稿意見、作者發(fā)送修改稿、對清樣的確認(rèn)等一系列工作都通過電子郵件進(jìn)行快速的傳遞,節(jié)省了大量的時間,大大提高了工作效率。
    編輯外出時,也可通過電子郵件了解編輯部近期事務(wù),及時回復(fù)郵件,并進(jìn)行相關(guān)事務(wù)的一些處理。
    4網(wǎng)絡(luò)搜索功能。
    4.1選擇作者和審稿人。
    積極向?qū)＜医M稿,而不僅滿足于“守株待兔”被動等待作者投來稿件,是獲取優(yōu)質(zhì)稿件的重要保障。如何在國際山地科學(xué)界這么一個廣大的研究領(lǐng)域,選擇合適的專家約稿,如何獲取他們的相關(guān)信息并與之建立聯(lián)系渠道,網(wǎng)絡(luò)給我們提供了這樣一種可能性。
    審稿在學(xué)術(shù)刊物編輯過程中占有很重要的地位,審稿人的選擇又是重中之重[5],但現(xiàn)在新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科不斷出現(xiàn),來稿涉及領(lǐng)域眾多、地域廣泛,致使大部分編輯部都為尋找審稿人而犯難。除了同行推薦、從作者中尋找審稿人、從參考文獻(xiàn)中尋找審稿人、在學(xué)術(shù)會議中尋找審稿人外,網(wǎng)絡(luò)搜索功能也是現(xiàn)代科技期刊尋找審稿人的重要手段。國內(nèi)國外各大高校、研究機(jī)構(gòu)等的主頁上羅列了一系列專家的信息,這都是值得編輯部利用的信息。如果能在網(wǎng)絡(luò)上得到相關(guān)專家信息庫和審稿人信息庫,就更是對編輯部刊物發(fā)展的有利保障。
    4.2尋找相關(guān)知識信息。
    網(wǎng)絡(luò)時代是富于挑戰(zhàn)的時代,科技進(jìn)步加快,知識更新加快,創(chuàng)新知識與信息可在瞬間傳遍世界,誰的創(chuàng)新知識傳播得快,誰就得到世界的認(rèn)可,就會得到最大發(fā)展[2]。編輯人員必須充分利用網(wǎng)絡(luò),搜索新資料、新成果、新知識,掌握最新學(xué)術(shù)動態(tài)和學(xué)科的發(fā)展趨勢,這樣才能保證所辦的刊物永遠(yuǎn)保持年輕的活力,立于不敗之地。
    學(xué)術(shù)期刊也是宣傳黨和國家各項方針政策的重要窗口,jms面向國內(nèi)外發(fā)行,社會影響范圍廣泛、深遠(yuǎn)。而jms發(fā)表的文章中很多涉及到西藏邊境和印度邊境問題,因此需要我們編輯具有敏銳的政治意識和相關(guān)的知識。面對紛雜的信息,要保持清醒、辨明真?zhèn)?。對待模棱兩可的問題,在手邊資料不足的情況下,就可到國家測繪部門網(wǎng)站等信息可靠的網(wǎng)站中查詢相關(guān)資料,進(jìn)一步核實。
    5結(jié)論。
    jms作為20創(chuàng)刊的這樣一個比較新的期刊,能夠取得現(xiàn)在的發(fā)展,和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持密不可分。計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貫穿了選題、組稿、審稿、編輯、排版、校對這一整個編輯出版過程,減少了重復(fù)性勞動,使編輯手段及時、快捷、增效,保證了期刊的編輯質(zhì)量和科技水平。
    除了前面所提到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),還有很多編輯日常工作也和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān),如利用局域網(wǎng)實現(xiàn)辦公資料共享、追蹤快遞傳送進(jìn)程、通過即時通訊工具(msn和oicq等)與合作伙伴進(jìn)行溝通和交流等等。網(wǎng)絡(luò)貫穿于編輯部每天的工作,并在jms不斷前行的道路上留下不可磨滅的印記。
    jms人希望在今后的發(fā)展中,能夠進(jìn)一步建設(shè)在線投稿和稿件查詢系統(tǒng),并且將獨立網(wǎng)站上一些交互性欄目進(jìn)一步開展起來,加強(qiáng)編輯部與作者、讀者的聯(lián)系,得到廣大山地科學(xué)研究者和山地科學(xué)愛好者的關(guān)注,同時為他們提供一個進(jìn)行交流的平臺,使編輯工作流程成為一個開放性的系統(tǒng),最終達(dá)到網(wǎng)上信息存儲、瀏覽、查詢、共享的現(xiàn)代編輯方式。
    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇六
    摘要：實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)將實驗的方法引入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，改變了經(jīng)濟(jì)學(xué)不能進(jìn)行實驗的傳統(tǒng)認(rèn)識。應(yīng)用型本科院校注重培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，因此《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)有必要開展實驗教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)也是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平的迫切需要。對于應(yīng)用型本科院校來說，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)實做法為選擇合適的實驗方式和實驗項目，合理組織實驗過程，充分發(fā)揮手機(jī)等移動終端的作用，完善實驗教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)。
    關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；實驗教學(xué)；應(yīng)用型本科。
    1.應(yīng)用型本科院校。
    《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)用型本科院校指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的院校，實踐教學(xué)是其教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)之一?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)核心課程之一，無論是在整個學(xué)科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果直接影響學(xué)生對其他后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對于應(yīng)用型本科院校來說，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)一般服務(wù)于三個目標(biāo)：傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的知識目標(biāo)、讓學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的分析方法和思維方式的方法目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理運用于現(xiàn)實問題的能力目標(biāo)。[1]后兩個層次的目標(biāo)都需要借助經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來落實。
    2.實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的客觀要求。
    實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)運用實驗方法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，它以真人為實驗對象，運用由實驗參與者的決策和互動等決定的物質(zhì)激勵，通過控制實驗的方法來研究經(jīng)濟(jì)問題。物質(zhì)激勵可以使實驗參與者認(rèn)真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的不足，使結(jié)果不依賴于對于理性、偏好等的過強(qiáng)假設(shè)，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學(xué)習(xí)中的演變。實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)主要用于理論驗證和評價，尋求新信息和新思想，驗證解決實際問題的方案。目前，上海交通大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)等多所高校已建立實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室，運用實驗的方法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究。實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)為經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗提供了方法論的指導(dǎo)和必要的理論基礎(chǔ)，也為經(jīng)濟(jì)學(xué)順應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢進(jìn)行實驗教學(xué)提出了要求。
    3.運用實驗教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)效果。
    筆者長期從事《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)，以往的教學(xué)實踐表明，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性強(qiáng)，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學(xué)生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強(qiáng)能夠理解有關(guān)原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認(rèn)知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關(guān)于日常經(jīng)濟(jì)生活的學(xué)問，但是學(xué)生很難用它來解釋身邊的經(jīng)濟(jì)實踐。老師對知識的強(qiáng)化也大多是通過簡單的案例，習(xí)題與知識的重復(fù)實現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)過程中要運用到這些知識時已經(jīng)基本遺忘。待學(xué)生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中依然存在的“重理論，輕實踐”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革勢在必行。經(jīng)過不斷地探討，近些年進(jìn)行了一系列的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革：一是加大了案例教學(xué)，通過案例討論，引發(fā)學(xué)生思考與運用所學(xué)的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經(jīng)濟(jì)熱點問題或?qū)W生關(guān)注的經(jīng)濟(jì)問題用ppt進(jìn)行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經(jīng)驗，最后老師就所選主題和學(xué)生演講情況點評。三是增加輔導(dǎo)課，有針對性地討論鞏固對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。第四，使用翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過討論，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的理解和對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的運用。這些做法在一定程度上提高了學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果，但是依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式的修修補補，尚未把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理實際運用能力不足的問題。學(xué)生在實驗教學(xué)中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠?qū)?jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法感同身受；并且實驗教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。
    雖然有越來越多的應(yīng)用型本科院校開始重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗教學(xué)，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)觀念滯后于實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，很多高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)仍然處于空白狀態(tài)。第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)需要由專業(yè)的教師帶領(lǐng)學(xué)生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學(xué)開展，應(yīng)用型本科院校通常存在實驗教學(xué)設(shè)備和師資的匱乏。第三，實驗設(shè)計的不完善。[2]實驗教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂實驗設(shè)計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學(xué)條件的限制，應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的整體課程設(shè)計，包括實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容和實驗方法的設(shè)計還很不完善，實驗教學(xué)設(shè)施不足，這都影響經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的開展。這些因素導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)水平總體上滯后。
    由于應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教學(xué)條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)理應(yīng)結(jié)合各院校實際，實事求是地進(jìn)行。筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科院校目前開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
    1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
    經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經(jīng)濟(jì)實驗為輔，將重點教學(xué)內(nèi)容通過實驗的方式加深學(xué)生理解。第二種是以經(jīng)濟(jì)實驗為主，課堂講授為輔，在實驗中把握課程的主要內(nèi)容。由于后者要求學(xué)生必須有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，教師對實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)有一定的駕馭能力，且對實驗條件要求比較高，要有完善設(shè)施的實驗室。[3]因此，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實際，適宜采用輔助性教學(xué)方式，即將經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗與課堂教學(xué)相互融合，輔助性的通過實驗強(qiáng)化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗包括驗證型實驗、綜合型實驗和研究型實驗。驗證型實驗是通過實驗來驗證所學(xué)理論。比如：驗證市場供求理論、市場結(jié)構(gòu)理論，價格歧視理論等。綜合型實驗的內(nèi)容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實驗構(gòu)成，通過實驗演示經(jīng)濟(jì)學(xué)不同理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合分析能力，使其對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的意義、科學(xué)性的認(rèn)識進(jìn)一步升華。比如：綜合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的實驗，分析政府的宏觀調(diào)控政策。研究型實驗旨在揭示實驗對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗總體上以驗證型實驗與綜合性實驗為主，驗證型實驗與理論教學(xué)同步，以課內(nèi)實驗的形式來進(jìn)行。綜合性實驗可以安排在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)均已完成的期末，以獨立實驗的形式來集中完成。研究型實驗可根據(jù)學(xué)校實驗設(shè)備情況，可以安排為畢業(yè)實訓(xùn)或?qū)I(yè)競賽的形式。由于多數(shù)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)才剛剛起步，因此，對經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程的設(shè)計要科學(xué)合理，選擇合適的實驗項目；根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，按照實驗項目到實驗單元，再到實驗課程，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論的難易程度、重要程度及不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性來安排課程實驗，對于重點且是難點的問題可通過實驗來強(qiáng)化理解和把握；同時要結(jié)合實驗環(huán)境和軟硬件條件，安排實驗項目。[4]經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗項目的選擇也可以直接引進(jìn)市場上成熟的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)軟件，這些軟件往往提供配套的實驗教案、實驗指導(dǎo)書、實驗教學(xué)大綱，還可以部分地解決應(yīng)用型本實驗科院校實驗師資短缺的問題，由經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教學(xué)同時擔(dān)任實驗教師。為了節(jié)省實驗成本，有條件的學(xué)校，可以自行開發(fā)適合本校實際的軟件設(shè)計實驗項目。
    2.充分發(fā)揮手機(jī)等移動終端的作用。
    基于智能手機(jī)的普及、高等院校無線校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)在線實驗軟件的運用，以及便利的手機(jī)收付款功能，對于應(yīng)用型本科院校來說，使用智能手機(jī)在高校普通教室進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)也是一個可行途徑。比如：由美，這些免費且無須編程的在線經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗軟件，均可通過移動終端免費在線進(jìn)行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學(xué)或研究的實驗：[5]由于應(yīng)用型本科院校實驗條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機(jī)使用免費的在線經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗軟件進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果?？梢苿咏K端促使實驗場地隨處可在，實驗開展隨時進(jìn)行。因此，也可以定制能夠在智能手機(jī)、筆記本、平板及電腦等終端上，實現(xiàn)跨平臺和多平臺開展的軟件，將實驗帶入教室、會議室、戶外及其他相關(guān)實驗場所進(jìn)行現(xiàn)場實驗。
    3.完善實驗教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)。
    4.合理組織實驗過程。
    參考文獻(xiàn)：
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    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇七
    摘要：實施素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，建立開放式實驗室，是教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)。實驗室開放在培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才方面起著重要作用。介紹實驗室開放的教學(xué)思路，結(jié)合開放式實驗教學(xué)的實踐經(jīng)驗，對開放式實驗教學(xué)的特點和優(yōu)點進(jìn)行總結(jié)和討論。
    0引言。
    實驗教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，然而在目前的實驗教學(xué)中存在一個普遍問題，即隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，實驗設(shè)備數(shù)量不足以滿足實際需要，以至于出現(xiàn)了高峰時設(shè)備不夠用，而低峰時設(shè)備沒人用的現(xiàn)象，使現(xiàn)有設(shè)備、儀器的綜合利用率低，為解決這一問題，充分提高實驗室資源的使用效率，使學(xué)生自主選擇實驗內(nèi)容與時間，從而激發(fā)學(xué)生做實驗的興趣，提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，并緩解由于學(xué)校招生規(guī)模擴(kuò)大對實驗室造成的資源需求壓力，我們建立了開放式實驗室，在實驗教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，取得了顯著的效果，得到了學(xué)生的認(rèn)可和好評。開放實驗教學(xué)是一種嶄新的教育模式，對于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。
    開放式實驗教學(xué)，突出開放和創(chuàng)新，把多個知識原形高度融合于應(yīng)用領(lǐng)域，使學(xué)生能夠從不同角度、不同側(cè)面尋求解決問題的方案。開放實驗室對軟硬件教學(xué)非常重要，現(xiàn)在實驗室實行開放形式已成一種潮流，不可阻擋。開放式實驗教學(xué)把學(xué)生推到實驗的主體位置。在開放式實驗教學(xué)過程中，教師雖然做出具體的實驗日程安排，但只向?qū)W生提出實驗任務(wù)和要求，而對實驗原理、步驟等都不做交代，由學(xué)生自己選定實驗課題，選擇儀器設(shè)備，制訂實驗步驟，處理和分析實驗結(jié)果、實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生通過手機(jī)或上網(wǎng)預(yù)約做實驗，然后我們老師根據(jù)預(yù)約情況，安排指導(dǎo)老師和相應(yīng)的實驗室。比如在做實驗前先網(wǎng)上預(yù)約到實驗室試做實驗，那么在做實驗時會達(dá)到事半功倍的效果。這樣學(xué)生在實驗教學(xué)過程中就有較大的空間，可以充分運用自己掌握的知識和技能淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時也鍛煉了學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力。這是開放式教學(xué)發(fā)揮最佳效果的必備條件，不但解決學(xué)生能力差異、時間合理安排問題，而且激勵學(xué)生進(jìn)行實驗積極性、挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力[3]。
    在實踐過程中，我們構(gòu)建了開放式實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，建立開放式、多層次、模塊化實踐教學(xué)新體系。大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地由學(xué)院教師和我學(xué)院大學(xué)生科協(xié)共同管理，對學(xué)生全方位開放，其余實驗室實行網(wǎng)上預(yù)約、電腦派位、刷卡進(jìn)入實驗室的管理模式，實現(xiàn)時間、內(nèi)容、管理開放。根據(jù)自身特點和實驗教學(xué)的實際需要，我們主要采取如下四種方式開放：一是在正常的作息時間內(nèi)向?qū)W生全天全面開放；二是根據(jù)實驗教學(xué)計劃，安排固定時間段向相關(guān)學(xué)生全面開放；三是由學(xué)生通過網(wǎng)上提出申請，由實驗室老師根據(jù)人數(shù)、內(nèi)容和預(yù)約時間安排儀器設(shè)備、指導(dǎo)教師，然后學(xué)生完成擬定的實驗內(nèi)容；四是根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生采用不同方式（例如對非電專業(yè)學(xué)生或?qū)W習(xí)吃力的電專業(yè)學(xué)生，我們采用固定的實驗內(nèi)容。而對電專業(yè)的大部分學(xué)生，我們要求在完成基本實驗內(nèi)容后，鼓勵他們自己設(shè)計實驗，并進(jìn)行實踐，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。）。
    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇八
    新一輪的課程改革帶動了新一輪的課堂教學(xué)改革，當(dāng)“自主、互助、合作、探究”已成為我們課堂教學(xué)的一部分時，我不得不由衷地感觸到：這種全新的教學(xué)模式帶給我們的不僅僅是起始階段的質(zhì)疑與困惑，更重要的是它帶給了我們一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。作為化學(xué)這門學(xué)科，實驗教學(xué)的成敗將直接決定對學(xué)生探究能力培養(yǎng)的成功與否，現(xiàn)將自己一些不成熟的想法與大家共享，希望各位專家老師不吝賜教，以期更大的提高。
    一、以實驗的趣味性為導(dǎo)索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    在實驗教學(xué)中教師要認(rèn)真思考、大膽創(chuàng)新，積極地改進(jìn)實驗裝置和操作，簡化復(fù)雜的實驗過程，提高實驗現(xiàn)象的可觀性，或設(shè)計一些教材所沒有的又易于完成的課堂實驗，通過不可預(yù)測的實驗現(xiàn)象的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、從而產(chǎn)生好奇心和探究意識，讓學(xué)生在新奇中產(chǎn)生興趣，積極探索。
    二、借助實驗的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的探究意識。
    在實驗教學(xué)的過程中教師要注重對學(xué)生進(jìn)行探究意識的培養(yǎng)，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)，還要增強(qiáng)啟發(fā)性問題的設(shè)計，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如：在實驗室制取二氧化碳的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析并設(shè)計實驗方案，用大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳。
    三、創(chuàng)設(shè)實驗情境，提高學(xué)生的探究能力。
    在新的教學(xué)模式下，教師的角色在悄悄地轉(zhuǎn)變，課堂上不再大量灌輸權(quán)威性的結(jié)論，而是作為一個咨詢者、服務(wù)者和提問者，引導(dǎo)、組織學(xué)生去“猜想”、去“發(fā)現(xiàn)”、去“創(chuàng)造”，通過親歷實驗過程，使學(xué)生自己學(xué)會化學(xué)知識。因此，教師要有目的.地創(chuàng)設(shè)情境，營造一種興趣盎然、大膽猜想、主動探究、積極交流、積極合作、相互啟發(fā)的多種情境，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受磨練，體驗探究的樂趣和成功的喜悅。
    四、把演示型實驗變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計操作型實驗，強(qiáng)化學(xué)生的探究技能。
    在實驗教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增加學(xué)生親自動手參與的機(jī)會，留給學(xué)生充分的自主空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)“還給”學(xué)生，讓學(xué)生勇于提出自己的見解和看法，認(rèn)真地設(shè)計實驗方案。即使學(xué)生提出了不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，教師也要表揚鼓勵，以保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進(jìn)行探究活動。
    五、精心設(shè)計探究性實驗習(xí)題，提高學(xué)生的探究思維能力。
    在實驗教學(xué)中，選擇好的探究性實驗習(xí)題，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力具有十分重要的作用。因為實驗方面的探究性學(xué)習(xí)會受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。
    在新的教學(xué)模式下，教師要充分挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)的內(nèi)涵，將實驗知識、實驗方法、實驗操作、實驗探究有機(jī)地統(tǒng)一起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動實驗、仔細(xì)觀察、不斷探索的情境中。
    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇九
    隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的程度越來越高，大型或超大型的企業(yè)或企業(yè)集團(tuán)不斷涌現(xiàn)。作為全面、集中和概括地向有關(guān)會計信息使用者提供重要決策參考信息的財務(wù)報告，正面臨著深刻的變化和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
    (一)對財務(wù)報告基本假設(shè)的影響。
    企業(yè)財務(wù)報告要受財務(wù)會計的基本理論和方法的影響，會計基本假設(shè)是進(jìn)行會計核算和監(jiān)督的基本前提，而在信息技術(shù)環(huán)境中，這些基本假設(shè)將發(fā)生明顯的變化。
    只有在會計主體假設(shè)基礎(chǔ)上，企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債及所有者權(quán)益等會計要素才有空間歸屬。然而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電子商務(wù)的出現(xiàn)，跨行業(yè)、跨地區(qū)和跨國界的企業(yè)集團(tuán)不斷涌現(xiàn)，為了完成某一目標(biāo)而在短時間內(nèi)結(jié)合形成的存在于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的臨時結(jié)盟體——虛擬企業(yè)，也可以隨時根據(jù)實際情況解散和重構(gòu)。這將使得對會計主體的界定產(chǎn)生更大的困難，同時也使得財務(wù)會計報告反映的內(nèi)容更加復(fù)雜，企業(yè)集團(tuán)內(nèi)部母子公司之間的差異性與同質(zhì)性信息更加難以區(qū)分。
    在持續(xù)經(jīng)營假設(shè)基礎(chǔ)之上，企業(yè)資產(chǎn)的價值以歷史成本計價，而不是采用現(xiàn)行市價;收入與費用的確認(rèn)采用權(quán)責(zé)發(fā)生制而不是收付實現(xiàn)制。但是，在信息技術(shù)條件下，收付實現(xiàn)制、公允價值將更加適合某些企業(yè)的需要。一些網(wǎng)絡(luò)上的虛擬企業(yè)生存和發(fā)展周期變化很快，持續(xù)經(jīng)營假設(shè)就會被打破，嚴(yán)格的會計分期也將失去存在的基礎(chǔ)，這必然影響財務(wù)報告的反映。
    在信息技術(shù)充分發(fā)展的階段，國際間的資本流動加快，國際貿(mào)易、國際投資增加以及匯率與貨幣幣值的變動更加頻繁，加劇了金融風(fēng)險，客觀上要求使用全球統(tǒng)一的電子貨幣進(jìn)行貿(mào)易結(jié)算。傳統(tǒng)財務(wù)報告的單一貨幣計量將被打破，取而代之的將是多國貨幣、電子貨幣。而且對于一些非貨幣指標(biāo)，如企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、創(chuàng)新能力、客戶滿意度、市場占有率等，更能代表一個企業(yè)未來的獲利能力，可它們又不能在報表上用貨幣來表示。
    (二)對財務(wù)報告信息質(zhì)量的影響。
    在新的企業(yè)會計準(zhǔn)則中，規(guī)定了八項反映會計信息質(zhì)量特征的基本原則，雖然強(qiáng)化了對會計信息的確認(rèn)、計量、記錄和報告的原則，但沒有充分考慮信息技術(shù)環(huán)境下的要求。由于采用歷史成本原則作為基本的計量屬性，相關(guān)性和及時性都受到了制約。
    相關(guān)性要求企業(yè)在收集、加工、處理和提供會計信息過程中，充分考慮會計信息使用者的信息需求，提供相關(guān)使用者決策有用的企業(yè)會計信息。一方面，財務(wù)報告中主要反映的是財務(wù)信息，而對決策有重要意義的非財務(wù)信息反映不足;另一方面，財務(wù)報告體系將各會計要素定義為是由過去交易和事項所帶來的結(jié)果，這就使得整個財務(wù)報告的核心部分(會計報表所提供的信息)必然是面向過去的，會計信息不能很好地反映物價變動和經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化等情況，從而使會計信息失去相關(guān)性。
    及時性要求企業(yè)對已經(jīng)發(fā)生的交易或者事項，應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行會計確認(rèn)、計量、記錄和報告，不得提前或者延后，它涉及到及時收集信息、及時處理會計信息、及時傳遞會計信息。但我國相關(guān)企業(yè)會計制度規(guī)定的財務(wù)報告既有較長的編報周期，又有較長的報送延遲期，它顯然會大大降低會計信息的實用價值，影響到相關(guān)利益者的決策，與信息技術(shù)環(huán)境下信息實時提供和傳送的使用要求相矛盾。
    (三)對財務(wù)報告基本內(nèi)容的影響。
    以資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表三大財務(wù)報表為主的報告體系，基本能適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代企業(yè)發(fā)展的要求，能對企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到必要的監(jiān)督作用。但是隨著20世紀(jì)末我國市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，股份制及信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速興起，人們對會計信息的需求有了很大的變化，信息使用者已不再滿足于對企業(yè)過去的財務(wù)信息的了解，而要求了解更多關(guān)于企業(yè)未來的、非財務(wù)的信息?？墒牵瑐鹘y(tǒng)會計報告對于這類信息的編報是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這便導(dǎo)致會計信息不能真實地反映企業(yè)的全貌。這種供求不平衡的矛盾必然會導(dǎo)致傳統(tǒng)財務(wù)報告模式的變革，人力資源、可持續(xù)發(fā)展和社會責(zé)任等因素將構(gòu)成財務(wù)報告的新內(nèi)容。
    (四)對財務(wù)報告方式手段的影響。
    傳統(tǒng)財務(wù)報告采用手工、筆錄的方法，以書面報告的形式，借助標(biāo)準(zhǔn)的、通用的三張報表為載體，向有關(guān)管理部門報送，或者通過指定的少數(shù)報刊登載的方式和手段來進(jìn)行披露，嚴(yán)重制約了信息的及時性，忽略了不同信息使用者在需求上的差別。在信息技術(shù)環(huán)境下，除了采用傳統(tǒng)的書面報告形式外，還應(yīng)采用計算機(jī)實時處理系統(tǒng)。通過財務(wù)會計軟件，企業(yè)在進(jìn)行財務(wù)會計核算的同時，也完成了財務(wù)會計報告的大部分工作，財務(wù)會計信息可以及時、準(zhǔn)確地收集、加工處理，并安全地送到信息使用者的手中。
    二、it環(huán)境下財務(wù)報告模式應(yīng)用的特點。
    企業(yè)編制財務(wù)報告的目標(biāo)是向報告使用者提供與企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會計信息，反映企業(yè)管理層受托責(zé)任的履行情況，有助于報告使用者做出經(jīng)濟(jì)決策。在it環(huán)境下，這一目標(biāo)得到了更好的強(qiáng)化，而且財務(wù)報告本身又有許多新的特點。
    (一)財務(wù)報告生成與報送的實時性。
    在it環(huán)境下，企業(yè)將處于一個實時的、動態(tài)變化的狀態(tài)之中，它自身需要隨時掌握事物發(fā)展的動態(tài)，要迅速而有效地獲得有用的信息資源，要根據(jù)實際情況編制和生成即時的財務(wù)報告，提供給決策者。而對于財務(wù)報告使用者來說，也希望隨時了解企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，能在任何時候都能找到與其決策目標(biāo)相一致的財務(wù)信息。利用先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，正好能為用戶的這一需求提供技術(shù)支撐，通過在線的財務(wù)報告，在保證財務(wù)信息客觀性的基礎(chǔ)上，實時地傳輸財務(wù)信息，在充分滿足準(zhǔn)則規(guī)定的前提下，盡可能地把編報周期縮短，從而最大限度地降低決策風(fēng)險。
    (二)財務(wù)報告信息的多元性。
    在it環(huán)境下，企業(yè)投資主體呈多元化趨勢，不同所有制形式、不同地域空間的實體都可參與進(jìn)來，對企業(yè)財務(wù)報告的需求也是多元的。為滿足這一客觀需要，財務(wù)報告的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、計量屬性都將體現(xiàn)出多元性的特點。
    在財務(wù)報告內(nèi)容上，既有財務(wù)信息又有非財務(wù)信息，既有定量信息又有定性信息，既有總括信息又有明細(xì)信息，既有反映實物資產(chǎn)的數(shù)量信息又有反映無形資產(chǎn)的價值信息，既有歷史信息又有預(yù)測信息;在表現(xiàn)形式上，由單一的數(shù)字、文字等純文本的信息轉(zhuǎn)變?yōu)閳D、文、聲、像并茂的多媒體信息，從靜態(tài)走向動態(tài);在計量屬性上，由單一的歷史成本計量屬性，發(fā)展到以歷史成本為主，重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值、公允價值等多種計量屬性并用的格局，從而更加準(zhǔn)確地表示各會計要素的實際價值。
    (三)財務(wù)報告信息按需定制。
    在傳統(tǒng)報告模式下，企業(yè)通常提供通用化的財務(wù)報告供用戶使用，一方面用戶得不到想要的財務(wù)信息;另一方面又要對大量無關(guān)的財務(wù)信息進(jìn)行篩選，這使得財務(wù)信息有用性大大降低。it環(huán)境下，企業(yè)在提供通用化的、保證客觀性、可比性等質(zhì)量特征的財務(wù)報告，以滿足用戶共同需求的基礎(chǔ)上，還可額外按用戶需求而定制適合用戶個性化的.財務(wù)報告信息，為用戶量身定做。
    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇十
    論文摘要:用述了現(xiàn)代教育技術(shù)是構(gòu)建街型教學(xué)模式的基礎(chǔ)，并對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了分析，最后提出并研究了一種基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的祈型教學(xué)模式。
    如何構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的新型教學(xué)模式，將黑板、粉筆、書本、教員講解轉(zhuǎn)移到電子信息系統(tǒng)所提供的現(xiàn)代化信息技術(shù)及其結(jié)合當(dāng)中，是目前廣大教育工作者的一項十一分重要的任務(wù)。
    所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織教學(xué)活動的進(jìn)程，是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。
    目前我們的教學(xué)模式基本上都是以教員為中心，以凱洛夫的五段教學(xué)法教學(xué)(激發(fā)動機(jī)復(fù)習(xí)舊課―一講授新課――運用鞏固一一檢查效果)為典型代表的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。它的優(yōu)點是有利于教員主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教員組織、監(jiān)控整個教學(xué)進(jìn)程，便于教員與學(xué)員之間的情感交流。隨著人們教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的弊端日益明顯，主要表現(xiàn)在:一是教員職能單一;二是學(xué)員只是被動接受;三是教學(xué)手段單一。
    2基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的主體式教學(xué)模式。
    2.1基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的主體式教學(xué)模式內(nèi)涵。
    主體式教學(xué)模式，是以發(fā)展智能為目標(biāo)，以學(xué)員自主活動為主線的新型的教學(xué)模式，使教學(xué)真正成為學(xué)員自主活動和探索的天地。網(wǎng)絡(luò)資源主體式教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)資源，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，解決教學(xué)實際問題的具體表現(xiàn)，它是一種融傳統(tǒng)教學(xué)教育模式與基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的學(xué)員自主教育于一體的新型教學(xué)模式。這種模式具有兩大優(yōu)勢:一是強(qiáng)調(diào)教員在教學(xué)過程中的導(dǎo)向性;二是非常重視學(xué)員在整個教學(xué)過程中的主體性地位。不僅能充分保證教學(xué)的科學(xué)性、目的性與計劃性，重要的是能較大程度地提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教育教學(xué)的實效性、針對性。
    2.2基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的主體式教學(xué)模式教學(xué)過程設(shè)計。
    基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的主體式教學(xué)模式教學(xué)過程設(shè)計就是合理安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的各要素，組織學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)知識的教學(xué)控制與管理的過程。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計一是在更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對教學(xué)過程安排。教學(xué)過程一般是在由各種各樣的教學(xué)煤體構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計對象主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程。
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的設(shè)計主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者特征的分析和學(xué)習(xí)需要的測量。學(xué)習(xí)者特征分析是在考察學(xué)習(xí)者煤體使用能力基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)的風(fēng)格和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)需要的分析是教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)者認(rèn)識到為什么要教學(xué)，學(xué)習(xí)者需要什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程的設(shè)計目的是為實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)情境，組織網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計模式的各個要素成，形成一個有序的系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計主要由網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境、資源環(huán)境和文化環(huán)境三部分組成。硬件環(huán)境主要是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的物理設(shè)施部分，由各種網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)施組成。資源環(huán)境是直接支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)活動正常進(jìn)行的載體，包括各種具備交互功能的教學(xué)支撐平臺，多樣化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具。文化環(huán)境主要是指社會文化背景和當(dāng)代教育思想理論影響下的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價和人際關(guān)系等因素的總和。
    根據(jù)教學(xué)設(shè)計過程實施的順序分為三個部分:教學(xué)設(shè)計的前期分析階段，教學(xué)設(shè)計組織實施階段和評價階段。前期分析是教學(xué)設(shè)計者收集相關(guān)信息，準(zhǔn)備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的階段。組織實施是教學(xué)設(shè)計具體環(huán)節(jié)的落實。根據(jù)前期的分析結(jié)果，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者設(shè)計合適的學(xué)習(xí)策略，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源并將他們組織起來，為學(xué)習(xí)者設(shè)計友好的認(rèn)知工具，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)。評價是教學(xué)設(shè)計的后期評估分析，主要通過測量和檢測學(xué)習(xí)者的發(fā)展情況考察教學(xué)設(shè)施的效果。通過分析進(jìn)行修改完善教學(xué)設(shè)計，為學(xué)習(xí)者取得良好學(xué)習(xí)情境，最終完成教學(xué)目的。
    2.3基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的主體式教學(xué)模式實踐。
    (1)課前充分準(zhǔn)備，課件設(shè)計完備。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教員對教學(xué)內(nèi)容要優(yōu)化處理，提出教學(xué)目標(biāo)和要求，指導(dǎo)學(xué)員憑借網(wǎng)絡(luò)，或采集資源，或進(jìn)行預(yù)習(xí)，或質(zhì)疑討論，或完成作業(yè)。指導(dǎo)學(xué)員查閱網(wǎng)絡(luò)資料、快速整理、從繁多的信自、中提煉新的觀點、論證新論題;指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上交流信息，展示自我學(xué)習(xí)過程和思路。
    (2)學(xué)習(xí)形式多樣，交相互動平等。利用校園網(wǎng)的bbs進(jìn)行專題辯論，討論、答疑，也可以采取聊天式的`解答。如統(tǒng)一時間在bbs上開設(shè)相關(guān)課程的論壇區(qū)，開展學(xué)員與學(xué)員之間，學(xué)員與教員之間的交流，大家把各自的觀點和想法上傳到論壇區(qū)，從而形成一個熱烈的討論氣氛，同學(xué)們暢所欲言，特別是一些教學(xué)案例，讓學(xué)員進(jìn)行分析，提出自己的觀點和管理方法，培養(yǎng)學(xué)員的分析問題、解決問題的能力。
    (3)作業(yè)布置靈活，指導(dǎo)研究方便。課堂上授課和做練習(xí)歷來都是教員完成教學(xué)任務(wù)的主要環(huán)節(jié)。由于利用了校園網(wǎng)的便利條件，教員也可以在網(wǎng)上以發(fā)帖的形式布置作業(yè)，要求學(xué)員上網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)員到網(wǎng)上查資料找答案，教員起導(dǎo)航者的作用，在漫無邊際的“網(wǎng)?！崩?，引導(dǎo)學(xué)員駛向正確的航線，尋找知識的精髓。學(xué)員注冊后以回帖的形式遞交作業(yè)，教員網(wǎng)上修改作業(yè)，可以對個別學(xué)員做有針對性的指導(dǎo)。這樣就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教員為中心，學(xué)員被動學(xué)習(xí)的弊病，把學(xué)習(xí)延伸到課外。
    (4)授課過程無限，教學(xué)空間廣闊。教員可把課程教學(xué)的部分內(nèi)容安排在網(wǎng)絡(luò)實驗室進(jìn)行，打破了以往只在教室上課，教員講學(xué)員聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如每學(xué)完一兩個專題或一兩個章節(jié)后，安排學(xué)員到網(wǎng)絡(luò)實驗室進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)員上有關(guān)的專題站，讓學(xué)員結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己在網(wǎng)上。查資料，整理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在班上進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)體會。
    3結(jié)語。
    信息社會已經(jīng)邁著穩(wěn)健的步伐向我們走來，教育工作者應(yīng)該抓住良好的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境條件，努力改變原有教學(xué)模式，以信息化的教學(xué)理念、最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計達(dá)到良好的教學(xué)效果，個面提高教育質(zhì)量。
    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇十一
    我國工科院校開展的環(huán)境科學(xué)教學(xué)還存在與學(xué)科背景、行業(yè)實踐及科學(xué)研究脫節(jié)等方面的問題。本文從教學(xué)理念與內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法及教學(xué)條件等方面談幾點認(rèn)識，以期有助于在強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識、提高專業(yè)實踐能力等方面的教學(xué)改進(jìn)。
    環(huán)境科學(xué)作為一門新興的綜合學(xué)科，它是研究人與自然環(huán)境相互作用關(guān)系的科學(xué)[1]。環(huán)境科學(xué)課程是工科院污水處理、給排水、固廢等專業(yè)的必修課，也是化工、冶金、建筑等專業(yè)的選修課，內(nèi)容涉及到生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科。該課程不但擔(dān)負(fù)著提高工科學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識、夯實環(huán)境科學(xué)知識素養(yǎng)的任務(wù)，也是學(xué)生今后進(jìn)行環(huán)境保護(hù)、從事環(huán)境治理等行業(yè)的知識體系。
    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇十二
    2.1.1充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性并且培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱能力傳統(tǒng)的實驗大多數(shù)是驗證性實驗教學(xué)，書本將實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗?nèi)容及具體操作步驟等均一一列出，上課前只需要準(zhǔn)備好元器件，在實驗時，指導(dǎo)學(xué)生按照書上的實驗步驟進(jìn)行。在實驗過程中，學(xué)生幾乎不用思考直接按部就班就可以了，以至有的學(xué)生到實驗結(jié)束都沒留下印象，學(xué)生養(yǎng)成了惰性，教學(xué)失去了意義。像這樣沒有留給學(xué)生思維的空間，在一定程度上也抑制了學(xué)生的主動性和獨立思考的能力。
    因此，我們學(xué)院實行開放式實驗教學(xué)。首先由老師對學(xué)生進(jìn)行基本實驗技能的培訓(xùn)（實驗室儀器設(shè)備的使用以及基本電路故障排除的方法等），然后學(xué)生自己選擇合適元器件，完成設(shè)計及實驗電路等。實驗中遇到問題時，學(xué)生首先進(jìn)行獨立思考，解決不了時再請教指導(dǎo)老師，給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間，這樣就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    閱讀科技文獻(xiàn)是我們研究課題必不可少的手段。實驗室開放后，我們結(jié)合具體實驗，提供給學(xué)生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗器材和方法。
    另外，利用實驗室的全面開放，學(xué)生可以完成實驗項目的預(yù)習(xí)。在開放實驗教學(xué)中，我們老師經(jīng)常組織討論，對實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析。學(xué)生的思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，思維活動易于展開，在思考中能提出很多問題，同樣，解決問題的途徑也更多。定期召開學(xué)生座談會，及時解決學(xué)生提出的問題，從而不斷完善開放實驗教學(xué)的模式。
    2.1.2培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科研創(chuàng)新精神為了培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新精神，我們針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同內(nèi)容，加強(qiáng)實驗教學(xué)與課外科技之間的緊密結(jié)合。例如，對于低年級的學(xué)生，我們每年組織“魅力無限”收音機(jī)組裝挑戰(zhàn)賽；在學(xué)生完成“電子系統(tǒng)綜合設(shè)計”過程中，組織學(xué)生參加電子系統(tǒng)設(shè)計大賽；結(jié)合相關(guān)專業(yè)課學(xué)習(xí)，組織機(jī)器人大賽、plc程序設(shè)計等比賽；同時組織學(xué)生參加全國、省、市級各類競賽等。近三年在國際、國內(nèi)及省市級的各類課外科技活動競賽中有105人次獲獎。
    2.1.3為學(xué)生升學(xué)、就業(yè)增加砝碼開放實驗教學(xué)為學(xué)生提供了參與科研的機(jī)會，使他們接受大量的技能培訓(xùn)，為將來走向工作崗位或攻讀碩士研究生打下了良好的實踐基礎(chǔ)。如今用人單位看重的不只是學(xué)生的成績了，學(xué)生的實踐經(jīng)驗和動手能力才是他們尤為看重的。開放實驗教學(xué)為學(xué)生提供了這樣的實踐平臺，培養(yǎng)他們獨立思考和獨立動手的能力。通過開放實驗，學(xué)生能夠接觸到最前沿、最實用的知識，實現(xiàn)學(xué)校與社會的接軌，真正做到“學(xué)以致用”。與其他人的交流協(xié)調(diào)也是一項重要技能，我們通過定期召開學(xué)生交流會，讓他們在接觸到新思維的同時，也學(xué)會了信息共享和團(tuán)體協(xié)作，增強(qiáng)了師生、生生之間的合作交流意識。同時，我們引入優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任“流動助教”，協(xié)助教師參與實驗工作。學(xué)生參與實驗工作，既有利于鞏固所學(xué)知識，加強(qiáng)理論與實際的結(jié)合，又有利于協(xié)作能力、表達(dá)溝通能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生對實際工作的適應(yīng)能力，進(jìn)而有效的提高了學(xué)生的就業(yè)能力，拓寬的學(xué)生的就業(yè)面。
    2.2開放實驗室對教師綜合素質(zhì)也提出了更高的要求一般認(rèn)為大學(xué)老師的主要任務(wù)是教學(xué)和從事科研工作，所以現(xiàn)在高校的理論教學(xué)與實驗教學(xué)是分開的，這樣雖然能讓教師專心于自己的教學(xué)和科研工作，但卻不利于教師的全面發(fā)展。如果讓老師來負(fù)責(zé)與自己課題相關(guān)的實驗，不僅能更準(zhǔn)確地把握實驗的重點，給學(xué)生更深入的理論支持，而且在指導(dǎo)學(xué)生的過程中也會不斷地反思，并調(diào)整教學(xué)方法，從而進(jìn)一步服務(wù)于教學(xué)和科研。老師也能從中選擇優(yōu)秀學(xué)生作為進(jìn)一步的培養(yǎng)對象，讓這些學(xué)生更早地熟悉實驗和所要從事的課題，為今后的科研工作奠定一定的理論和人才基礎(chǔ)。作為老師，對于學(xué)生提出的各種問題，都需要給予指導(dǎo)。這就要求老師不但要有扎實的理論基礎(chǔ)和實驗技能，而且還需要有廣博的知識，才能給學(xué)生創(chuàng)新提供較高的起點和指導(dǎo)。
    我院緊緊圍繞特色專業(yè)建設(shè)、重點學(xué)科建設(shè)，為教師的科學(xué)研究提供良好的服務(wù)平臺。教師積極參加實驗設(shè)備的設(shè)計與開發(fā)，使實驗室的裝備與特色專業(yè)建設(shè)和重點學(xué)科建設(shè)相結(jié)合、與工程實際相結(jié)合。例如，工程訓(xùn)練中心、智能建筑實驗室、過程控制實驗室由我院教師與企業(yè)單位工程人員共同設(shè)計而成，實驗設(shè)備及實驗內(nèi)容緊密聯(lián)系實際工程。這些實驗室不但用于學(xué)生的課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，還能滿足學(xué)生認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)的要求，不但為學(xué)校節(jié)約了大量的實習(xí)經(jīng)費，更重要的是解決了長期困擾我們的.“工科學(xué)生實習(xí)難”的問題。
    2.3資源共享提高實驗儀器設(shè)備使用效率實驗室設(shè)備做到資源共享，對綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，畢業(yè)論文設(shè)計，科技制作，各類學(xué)生競賽訓(xùn)練等實現(xiàn)全面開放實驗室給學(xué)生提供更多的實驗機(jī)會，提高了儀器設(shè)備的使用率。利用現(xiàn)有設(shè)備為學(xué)生提供實驗教學(xué)的平臺，不僅能夠達(dá)到開放實驗教學(xué)的目的，而且可以避免儀器設(shè)備的浪費，并且利用現(xiàn)有的科研實驗設(shè)備，也能夠充分實現(xiàn)實驗資源的有效共享。
    3結(jié)束語。
    通過近年來實驗室開放的嘗試，收到了良好的效果。開放實驗室給學(xué)生提供更多的實驗機(jī)會，提高了現(xiàn)有實驗儀器設(shè)備的利用率，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。開放式問題的教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會，能夠促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生“開放式”的思維和開拓進(jìn)取精神。開放實驗教學(xué)活動打破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)觀念，從教學(xué)思想和教學(xué)觀念上更新，以開放的理念來培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的人才。但實驗室的開放是一項艱巨的工程，它同實驗教學(xué)體系、實驗教學(xué)內(nèi)容的改革有密切聯(lián)系，不是幾個實驗人員、幾個教師能完成的，需要方方面面的配合協(xié)調(diào)。同時實驗室的開放增加教師的工作量，也給儀器維修和保養(yǎng)增加了許多難度和麻煩。因此，在實現(xiàn)實驗室開放的同時又要保證實驗質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面還需要進(jìn)一步總結(jié)和認(rèn)真研究。
    參考文獻(xiàn)：
    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇十三
    實驗教學(xué)是理論結(jié)合實際的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生由知識向能力轉(zhuǎn)變的重要途徑;實驗教學(xué)與理論教學(xué)是相互獨立和相互統(tǒng)一的兩大環(huán)節(jié)，因此應(yīng)和理論教學(xué)一樣，實驗教學(xué)也應(yīng)有自己相對獨立的體系。
    實驗教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，因此實驗教學(xué)體系需要解決專業(yè)建設(shè)過程中有關(guān)實驗教學(xué)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性問題。通過對實驗教學(xué)過程中涉及的課程、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法與手段體系以及實驗教學(xué)考核與評價體系等綜合分析，形成課程、內(nèi)容、方法核心要素，明確不同實驗層次的目標(biāo)，完成實驗教學(xué)頂層設(shè)計和總體構(gòu)架，有效地組織和實施本科實驗教學(xué)任務(wù)，提高實驗教學(xué)的效果和質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
    以更新教育思想和教育觀念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力為核心，從提高學(xué)生動手能力及綜合分析問題、解決問題的能力為目標(biāo)，參照教育部高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、課程教學(xué)指導(dǎo)委員會對實驗教學(xué)的相關(guān)要求，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)教學(xué)整體需求出發(fā)，精心設(shè)置實驗項目。整個實驗教學(xué)體系呈現(xiàn)系統(tǒng)化、層次化和開放化的特點，全面提高實驗教學(xué)質(zhì)量，提升對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的水平。
    實驗教學(xué)體系設(shè)計中要遵循以下原則：
    (1)內(nèi)容系統(tǒng)化。按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實驗課程教學(xué)要求，實驗內(nèi)容按基礎(chǔ)、設(shè)計、綜合遞進(jìn)，盡量體現(xiàn)知識體系的整體性和邏輯性。
    (2)水平層次化。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)需要涉及專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計不同層次的實驗教學(xué)項目，使學(xué)生得到從宏觀到微觀、從單純技能培養(yǎng)到系統(tǒng)綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其中驗證性實驗側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本實踐技能，設(shè)計性和綜合性實驗側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合研究、實踐創(chuàng)新能力。
    (3)教學(xué)開放化。除課程實驗外，設(shè)置開放性實驗項目。按實驗開放性質(zhì)不同，分為固定開放性實驗和拓展開放性實驗。
    模塊化的實驗教學(xué)模式是當(dāng)前采用的主要方法，采用的模塊有不同的劃分方法，如“驗證性實驗”、“綜合性實驗”、“設(shè)計性實驗”。還有的劃分為“基礎(chǔ)性實驗”、“專業(yè)性實驗”和“綜合性實驗”，以及“基本技能訓(xùn)練實驗”、“理論課程驗證實驗”、“綜合設(shè)計性實驗”、“探索和應(yīng)用性實驗”的分類。這種分類方式僅僅突出了某一方面的內(nèi)容，對模塊之間的聯(lián)系與培養(yǎng)目標(biāo)的要求聯(lián)系較少。我們在此基礎(chǔ)上分析各個模塊之間的關(guān)系，形成了圖1所示的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)體系框圖。在這一實驗教學(xué)體系中，我們分為3個層次的能力培養(yǎng)，明確了每一層次培養(yǎng)的任務(wù)、目標(biāo)，以及相應(yīng)層次的主要實驗開設(shè)課程以及它們之間的關(guān)系。
    對于基礎(chǔ)實驗，本著少而精的原則，主要進(jìn)行實驗基本技能訓(xùn)練、養(yǎng)成良好的實驗操作和實驗報告撰寫規(guī)范。具有特色的專業(yè)應(yīng)用實驗是建設(shè)的重點，這一過程中主要突出與實際問題相聯(lián)系的專業(yè)綜合實驗。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)層次，主要是從實驗教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)向課外環(huán)節(jié)延伸，使學(xué)生得到準(zhǔn)前沿性的科學(xué)研究訓(xùn)練，為今后從事環(huán)境領(lǐng)域的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。
    在多年的實驗教學(xué)基礎(chǔ)上，我們開發(fā)出一些綜合性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)應(yīng)用實驗，通過這些實驗加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解以及逐漸與實際環(huán)境問題相銜接，取得了良好的效果。主要有：
    (1)不同水樣的監(jiān)測和評價。根據(jù)周邊的環(huán)境條件,學(xué)生通過采集地表水、城市景觀水體、自來水、地下水、城市生活污水等各種水樣，自己確定不同水樣的分析指標(biāo)和相應(yīng)的分析方法，通過分析，對水樣的水質(zhì)進(jìn)行評價。這個實驗課使學(xué)生了解不同水樣監(jiān)測的目的、指標(biāo)方法以及其中的差別，學(xué)會對水質(zhì)的單項及綜合評價。
    (2)大氣顆粒物的濃度及其空氣質(zhì)量的評價。在城市不同的功能區(qū)進(jìn)行空氣樣品的采集，監(jiān)測空氣中tsi^pm1。、pm2.5的含量，以及s02、n0x、03、c0等指標(biāo)，并對空氣質(zhì)量進(jìn)行評價，分析不同功能區(qū)空氣質(zhì)量的特征以及空氣質(zhì)量指數(shù)的含義。
    (3)微污染水源的水質(zhì)凈化實驗。采集有機(jī)微污染水源水樣，利用光催化方法進(jìn)行降解水體中的有機(jī)物質(zhì)，然后利用膜分離技術(shù)進(jìn)一步純化。這一實驗使學(xué)生對于水質(zhì)控制的方法技術(shù)有深人的認(rèn)識。
    (4)污水濕地化處理的工藝調(diào)查以及水質(zhì)評價。調(diào)査西安現(xiàn)有的污水生態(tài)化處理的技術(shù)和工藝，同時采集不同處理階段的水樣進(jìn)行分析，熟悉不同工藝階段的關(guān)鍵技術(shù)及處理效果，加深對污水生態(tài)化處理理論和實踐的認(rèn)識。(5)城市土壤環(huán)境與地表沉積物的綜合調(diào)査與評價。采集城市不同功能區(qū)土壤及其地表沉積物，分析樣品的粒徑組成、主要重金屬元素的含量，對此進(jìn)行評價。
    (1)不斷改革創(chuàng)新。根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)對知識能力領(lǐng)域的要求，以制定完備的實驗教學(xué)大綱和實驗教材為切入點，強(qiáng)化實驗教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新元素和創(chuàng)新內(nèi)涵設(shè)計。明確不同實驗層次的培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)實驗少而精，突出基本訓(xùn)練，專業(yè)應(yīng)用實驗是教學(xué)體系的核心和重點，突出其綜合性，實現(xiàn)教學(xué)過程向科學(xué)實際問題解決的銜接。創(chuàng)新層次以研究性實驗教學(xué)為特色[9]，突出環(huán)境領(lǐng)域的科學(xué)問題研究。
    (2)建立按勞分配的激勵機(jī)制，化解實驗室工作的許多矛盾?；趯嶒炇夜ぷ鞯奶攸c，我們提出了實驗室“業(yè)績一成績一公益”三位一體的績效量化體系，提高了實驗教師工作的積極性[1°]。
    (3)建設(shè)高水平的實驗教學(xué)隊伍是實驗教學(xué)體系完成的關(guān)鍵。通過青年教師進(jìn)行課程進(jìn)修、參與科學(xué)研究等活動提高自身的專業(yè)理論知識水平和科研能力。依據(jù)青年教師的專業(yè)背景，安排青年教師參加相應(yīng)的學(xué)科和科研平臺的科研項目。實行“以老帶新，一幫一”制度，為每個青年教師配備專門的實驗教學(xué)指導(dǎo)教師。支持實驗教師參加各種學(xué)術(shù)交流活動，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，促進(jìn)工作的開展。
    (4)加強(qiáng)經(jīng)費投入，保障實驗教學(xué)體系完成。每年學(xué)校通過基本實驗費用、儀器設(shè)備維修費用、儀器設(shè)備更新購置費用以及教學(xué)改革項目和國家實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)費，滿足實驗教學(xué)體系建設(shè)的需求。
    5結(jié)束語。
    環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的改革是專業(yè)改革建設(shè)的主要組成部分[1112]，通過幾年的探索和努力，環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量有了很大提高，有力地促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)的發(fā)展和專業(yè)聲譽的提髙。在目前實踐教學(xué)環(huán)節(jié)困難重重的局面下，以特色的實驗教學(xué)為突破點，可為培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、綜合素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的環(huán)境專業(yè)人才提供新的途徑。
    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇十四
    論文摘要：本文通過對專業(yè)實驗室傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的不足，結(jié)合專業(yè)實驗室的特點，討論了專業(yè)實驗室開放型實驗教學(xué)的模式和相應(yīng)的保障措施。
    論文關(guān)鍵詞：專業(yè)實驗開放教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。
    隨著社會對人才要求的不斷變化，對高等教育的要求也在發(fā)生著變化?，F(xiàn)代社會對人才的需求要求高等學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是加強(qiáng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)[1]。高等學(xué)校的實驗室是培訓(xùn)學(xué)生實驗?zāi)芰?、進(jìn)行實驗教學(xué)、開展科學(xué)研究和社會科技服務(wù)的重要基地。尤其是專業(yè)實驗室，由于其教學(xué)內(nèi)容非常貼近科學(xué)研究，實驗設(shè)施又多為科研成果的轉(zhuǎn)化產(chǎn)物，最有利于學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)[2]。
    我校車輛與動力學(xué)院設(shè)有3個專業(yè)實驗室：車輛與交通實驗室、熱能動力工程實驗室和農(nóng)業(yè)工程實驗室，分別承擔(dān)車輛工程、熱能與動力工程、農(nóng)業(yè)機(jī)械及其自動化、交通運輸?shù)葘I(yè)的實驗教學(xué)任務(wù)和科學(xué)研究工作。長期以來，各專業(yè)實驗室的運行一直沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)和管理模式，沒有發(fā)揮出專業(yè)實驗室在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力上的作用，影響到對學(xué)生思維和創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而專業(yè)實驗室施行開放不僅可以提高實驗室的效率和效益，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    因此，開展專業(yè)實驗室對學(xué)生全面開放的實踐探索，對充分發(fā)揮專業(yè)實驗室在實踐教學(xué)中的重要作用、加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常必要的。
    長期以來，專業(yè)實驗教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和管理模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而言，存在許多問題：
    1.在實驗內(nèi)容與實驗時間上，學(xué)生只能在規(guī)定的時間內(nèi)、按照指導(dǎo)書規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行實驗；同時，由于實驗指導(dǎo)書內(nèi)容過于詳細(xì)，學(xué)生實際上只能完成實驗過程。由于在內(nèi)容、時間和教材方面存在上述問題，而學(xué)生實際動手能力和主觀積極性存在差異，因而不能做到因人、因材施教，無法調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生實驗的積極性不高。
    2.由于專業(yè)實驗設(shè)備比較昂貴，專業(yè)性強(qiáng)，實驗室購置專業(yè)設(shè)備多為單臺套購置，為了保證實驗室實驗教學(xué)的進(jìn)行，在實驗分組方面必然會由于分組人數(shù)多而導(dǎo)致使部分學(xué)生沒有充分的操作機(jī)會，實驗教學(xué)效果不理想；另一方面分組過細(xì)也會使實驗周期拖得很長，嚴(yán)重影響整個實驗室實驗教學(xué)工作的正常進(jìn)行。
    3.由于某些專業(yè)實驗設(shè)備只為某門課程的實驗教學(xué)服務(wù)，而一門課的實驗時間畢竟有限，從而導(dǎo)致一些投資很大的專業(yè)實驗設(shè)備和場地利用率很低。由于專業(yè)發(fā)展等因素，幾年后設(shè)備又需要更新，幾乎沒怎么用的設(shè)備就被淘汰了，造成很大的浪費。
    4.目前專業(yè)實驗教學(xué)多為驗證性實驗，從屬于某一門專業(yè)課程，設(shè)計性、綜合性和研究性實驗少。無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生的思維能力、獨立工作能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。
    由于現(xiàn)行的實驗教學(xué)模式存在的問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生實際動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實行專業(yè)實驗室開放，有利于克服現(xiàn)行實驗教學(xué)模式存在的問題，有利學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高實驗教學(xué)的水平。
    專業(yè)實驗室是本科生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要場所，承擔(dān)學(xué)生專業(yè)技能、實際操作和動手能力訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)。面向?qū)W生實行全方位開放，是專業(yè)實驗室運行方式發(fā)展的趨勢，專業(yè)實驗室面向?qū)W生開放主要有以下形式：
    在保質(zhì)保量地完成課程大綱所要求的基本實驗教學(xué)任務(wù)的前提下,專業(yè)實驗室可以時間上和內(nèi)容上要適當(dāng)開放。在時間開放方面采用預(yù)約實驗方式，將實驗項目、完成實驗的基本人數(shù)和及進(jìn)行實驗的時間對學(xué)生公布，學(xué)生可以根據(jù)自己的安排預(yù)約實驗。這種開放形式,在時間上給學(xué)生較大的靈活性,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且由于實驗人數(shù)不致過多，使每個學(xué)生都有動手參與實驗的機(jī)會，可以改善實驗效果。
    在實驗內(nèi)容方面，可以在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容開設(shè)部分選做實驗。在課程要求的基本實驗后,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，在選做實驗中選擇實驗。這有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能的主動性。
    2.對專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計開放。
    車輛動力工程學(xué)院的車輛工程、熱能動力機(jī)械、農(nóng)業(yè)機(jī)械及其自動化均為產(chǎn)品設(shè)計類專業(yè)，主要是培養(yǎng)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、產(chǎn)品性能改進(jìn)的高級專業(yè)技術(shù)人才。在人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計是非常的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在運用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識基礎(chǔ)上對專業(yè)問題進(jìn)行分析的綜合能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。而專業(yè)實驗室在相關(guān)專業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)認(rèn)知、產(chǎn)品性能試驗與檢測等方面為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、提供了良好的必備基礎(chǔ)條件，所以，在專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計過程中，專業(yè)實驗室起著關(guān)鍵作用。實驗室對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計開放，有利于提高專業(yè)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
    3.對學(xué)生參與科學(xué)研究活動開放。
    專業(yè)實驗室有較為先進(jìn)的儀器設(shè)備和較高水平的教師，學(xué)科專業(yè)承擔(dān)了大量的科學(xué)研究和產(chǎn)品開放課題，將教師的科研活動和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來,將科研活動融入到教學(xué)過程中,鼓勵和吸收學(xué)生參與一定的科研工作。通過參與科學(xué)研究活動,學(xué)生可以了解科學(xué)研究的過程和科學(xué)研究方法,體會科研工作的艱辛和成功的喜悅,激發(fā)起學(xué)生的成就感和創(chuàng)造欲望。
    目前，學(xué)校制定了《學(xué)生課外素質(zhì)教育學(xué)分管理辦法》，對學(xué)生參加科技創(chuàng)新、科學(xué)研究活動等規(guī)定了課外素質(zhì)教育學(xué)分，以鼓勵學(xué)生通過參加各類活動提高自身的綜合素質(zhì)。但沒有與開放型實驗相對應(yīng)的素質(zhì)教育學(xué)分，現(xiàn)行的專業(yè)培養(yǎng)計劃和專業(yè)課程大綱也無相應(yīng)的要求，這不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。所以應(yīng)在《學(xué)生課外素質(zhì)教育學(xué)分管理辦法》（或?qū)I(yè)培養(yǎng)計劃）中增加與開放型實驗環(huán)節(jié)相對應(yīng)的素質(zhì)教育學(xué)分規(guī)定。根據(jù)開放實驗的數(shù)量、難度，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分,并規(guī)定畢業(yè)生必須獲得的最低實驗分?jǐn)?shù)，以鼓勵學(xué)生主動參與開放型實驗，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
    2.發(fā)揮專業(yè)教師的引導(dǎo)作用。
    學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，專業(yè)理論知識還處在學(xué)習(xí)和逐漸積累的'過程中，此時，授課教師在學(xué)生專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)技能的傳授方面具有非常重要的作用。因此，授課教師在講授專業(yè)理論知識的同時，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和相關(guān)的學(xué)科進(jìn)展、學(xué)科專業(yè)正在進(jìn)行的有關(guān)科研項目以及專業(yè)技術(shù)人員所必須掌握的基本技能的要求，主動引導(dǎo)學(xué)生注重專業(yè)操作技能和動手能力的訓(xùn)練，使學(xué)生了解參與開放型實驗對自身素質(zhì)提高的重要性，從而調(diào)動學(xué)生參與開放型實驗的積極性，并積極參與到開放性實驗的具體指導(dǎo)。
    3.適當(dāng)改善實驗教師的待遇和增加實驗運行費的投入。
    專業(yè)實驗室的實驗設(shè)備大多比較復(fù)雜，一個實驗需要3-5人分別操作，實驗人員之間需要相互協(xié)調(diào)，合作完成。同時，開放型實驗多為學(xué)生自主實驗，因此，在實驗過程中，學(xué)生在實驗儀器設(shè)備的操作、實驗過程的進(jìn)行、實驗數(shù)據(jù)的分析處理遇到的問題問題較多，這對指導(dǎo)教師的進(jìn)行設(shè)備維護(hù)管理、實驗管理、專業(yè)知識儲備和實驗指導(dǎo)能力提出了更高的要求，實驗指導(dǎo)教師也就必然要付出更多的辛勤勞動，因此實驗指導(dǎo)教師的待遇應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高，適當(dāng)增加他們的工作量補貼，調(diào)動他們的積極性和主動性，讓他們有更多的精力投入開放實驗室的建設(shè)和完善，投入開放型實驗的指導(dǎo)工作。
    由于開放型實驗多為學(xué)生自主實驗，是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和想法來選擇和設(shè)計實驗，因此，實驗室的實驗設(shè)備必須保持良好的狀態(tài)，以滿足學(xué)生進(jìn)行實驗的需求。隨著開放型實驗的進(jìn)行，實驗設(shè)備的使用率提高，實驗材料的消耗也相應(yīng)增加，實驗設(shè)備的運行費用相應(yīng)提高。因此，為保證實驗室開放的正常進(jìn)行，有必要加大相應(yīng)的經(jīng)費投入。經(jīng)費的來源可改革實驗室投資機(jī)制，多渠道籌措資金，為實驗室開放創(chuàng)造條件。
    4.建立完善的實驗室開放監(jiān)督和評估體系。
    在開放型實驗教學(xué)活動中，為了保證實驗教學(xué)的質(zhì)量，必須建立有效的監(jiān)督和評估體系。應(yīng)當(dāng)對實驗項目的確定、開放型實驗計劃、開放型實驗的實施、開放型實驗的效果考核、儀器設(shè)備使用和維護(hù)等一系列過程的監(jiān)督和評估，通過監(jiān)督和評估，可以發(fā)現(xiàn)在實驗室開放過程存在的問題，不斷加以改進(jìn)，提高專業(yè)實驗教學(xué)的整體水平。
    四、結(jié)束語。
    傳統(tǒng)的專業(yè)實驗教學(xué)模式在學(xué)生實踐動手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)方面存在許多不足，專業(yè)實驗室對學(xué)生實行開放型實驗教學(xué)模式，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
    3.適當(dāng)提高實驗教師的待遇，增加實驗運行經(jīng)費投入；
    4.建立完善的實驗室開放監(jiān)督和評估體系，不斷提高專業(yè)實驗教學(xué)的整體水平。
    通過上述措施，通過學(xué)校和實驗教學(xué)人員等多方共同努力，加強(qiáng)實驗室建設(shè)和管理水平，專業(yè)實驗室的開放型實驗教學(xué)必將在學(xué)生的專業(yè)操作技能、實踐動手能力、科研創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮不可替代的作用，成為高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]凌亞文，華中文.開放實驗室的實踐和思考[j].實驗室研究與探索，，5。
    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇十五
    現(xiàn)代意義上的高等教育具有基礎(chǔ)厚、口徑寬等特點，是面向社會輸送復(fù)合型人才的搖籃。當(dāng)前，隨著計算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，各行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谟嬎銠C(jī)專業(yè)人才的需求量、質(zhì)量要求更加具體、嚴(yán)格，給本專業(yè)的實踐教學(xué)體系提出了一定的挑戰(zhàn)。
    結(jié)合近年來有關(guān)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐活動的開展情況來看，本專業(yè)教學(xué)具有相當(dāng)突出的工程技術(shù)性特征。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生實踐能力的重要保障。但當(dāng)前本專業(yè)實踐教學(xué)體系還存在一定的問題，主要可概括為以下幾個方面：
    1.計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位不夠確切。
    課程設(shè)置不夠全面與完善，存在面向職業(yè)技術(shù)教學(xué)辦學(xué)方向傾斜的問題。
    2.師資力量比較薄弱。
    在高校人才擴(kuò)招的背景下，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的師生比與教育部的理論要求之間差距較大，再加上本專業(yè)分配制度不夠合理，除整體人才支持不夠以外，同時也缺乏大量的高素質(zhì)教學(xué)人才。
    1.合理調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案。
    從高校育人為先的'辦學(xué)目標(biāo)角度上來說，培養(yǎng)符合市場需求的崗位性人才是各項教育教學(xué)活動開展的重中之重。從當(dāng)前市場對于計算機(jī)專業(yè)人才的要求角度上來說，除需要畢業(yè)生掌握基本的理論知識以外，還需要熟悉計算機(jī)硬件、軟件工作環(huán)境，掌握包括編碼、維護(hù)在內(nèi)的相關(guān)技術(shù)性工作，在遵循軟件工程基本要求的前提條件下，展開對軟件工程的設(shè)計與開發(fā)工作。因此，在展開對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究工作中，首先需要理清教學(xué)體系的發(fā)展思路，即對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并不代表著教育的職業(yè)化轉(zhuǎn)向，人才的培養(yǎng)仍然應(yīng)當(dāng)以復(fù)合型人才為根本目標(biāo)。與此同時，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)充分遵循生源以及社會的實際需求，以此為依據(jù)構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系。例如，針對當(dāng)前市場中計算機(jī)專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)所推出的各類技術(shù)性認(rèn)證課程，可以將其引入本專業(yè)的實踐教學(xué)活動當(dāng)中。()最好的辦法是依托計算機(jī)行業(yè)，加強(qiáng)校企合作，在實踐教學(xué)中實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的充分融合，體現(xiàn)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)特色。
    2.對實踐教學(xué)工作體系進(jìn)行優(yōu)化與完善。
    實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展質(zhì)量會直接對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平產(chǎn)生決定性的影響。同時，學(xué)生創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)都需要依托于改革優(yōu)化實踐教學(xué)體系的方式加以實現(xiàn)。當(dāng)前，結(jié)合計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實際辦學(xué)情況來看，實踐教學(xué)體系的組成要素主要包括以下兩個方面：其一為課內(nèi)實踐教學(xué)；其二為課外實踐教學(xué)。建議在實踐教學(xué)體系改進(jìn)中關(guān)注以下兩個方面的問題：（1）引入模塊化的實踐教學(xué)體系，即根據(jù)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)劃，構(gòu)建包括院級實訓(xùn)中心、實訓(xùn)基地、系級實訓(xùn)中心、實訓(xùn)基地在內(nèi)的工作模塊，實現(xiàn)課程理論與實踐活動的充分融合，創(chuàng)新實踐教學(xué)活動的開展形式；（2）引入具有專業(yè)特色的公共基礎(chǔ)實驗平臺，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)活動開展的具體情況，引入各種專業(yè)性、針對性的實驗室作為教學(xué)活動開展的依托，突出實驗室教學(xué)在嵌入式系統(tǒng)、單片機(jī)原理、微機(jī)原理、計算機(jī)原理等多個方面的教學(xué)特色。在構(gòu)建校內(nèi)實訓(xùn)基地的同時，還應(yīng)當(dāng)將實訓(xùn)、實習(xí)拓展到校外，重視對校企合作關(guān)系的維持，確保本專業(yè)學(xué)生實務(wù)能力以及實踐能力的全面強(qiáng)化。
    3.加大對專業(yè)師資隊伍的建設(shè)力度。
    計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)師資隊伍可為教學(xué)活動的開展提供人力支持與保障，為凸顯本專業(yè)所培養(yǎng)人才的應(yīng)用型、實踐型優(yōu)勢，就需要特別關(guān)注本專業(yè)雙師型素質(zhì)的構(gòu)建工作。一方面，需要委任工作能力強(qiáng)、自身素質(zhì)高的教師積極參與到一流、超一流大學(xué)的進(jìn)修學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，另一方面，還要根據(jù)專業(yè)發(fā)展情況，選派本專業(yè)教師參與企業(yè)實踐工作，突出對知識的更新，以確保師資力量的強(qiáng)大，能夠及時與本專業(yè)的技術(shù)發(fā)展需求相適應(yīng)，從而提高學(xué)生知識的更新能力。
    結(jié)合本文以上分析可知，在當(dāng)前計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)活動實施中，還存在一定的問題與不足。實踐教學(xué)體系的優(yōu)化作為發(fā)展本專業(yè)的重要手段之一，值得各方人員引起重視。文章就計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建中的幾點措施進(jìn)行了探討，望引起關(guān)注。
    參考文獻(xiàn)：
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    （作者單位吉林農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。
    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇十六
    1.1四元復(fù)合實踐教學(xué)體系的組成結(jié)構(gòu)。
    常熟理工學(xué)院作為一所地方院校，安全工程專業(yè)從2011年開始招生，在專業(yè)創(chuàng)辦之初就確定以學(xué)校已有的化學(xué)、材料類專業(yè)為依托，發(fā)揮自身優(yōu)勢打造具有化工行業(yè)背景的安全工程特色專業(yè)，但與老牌工科高校依托傳統(tǒng)采礦、冶金等專業(yè)發(fā)展起來的安全工程專業(yè)相比有一定的差距，尤其在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱。實踐教學(xué)有多個環(huán)節(jié)，包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、設(shè)計、大學(xué)生課外創(chuàng)新活動等內(nèi)容。本文在借鑒其他高校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出具有化工行業(yè)特色的四元復(fù)合實踐教學(xué)體系，四元復(fù)合實踐教學(xué)體系由基礎(chǔ)性實踐、專業(yè)性實踐、綜合性實踐和創(chuàng)新性實踐四個層次的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成。
    1.2基礎(chǔ)性實踐。
    基礎(chǔ)性實踐包括工學(xué)基礎(chǔ)實驗、實訓(xùn)和專業(yè)基礎(chǔ)實驗，工學(xué)基礎(chǔ)實踐內(nèi)容是指培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)的工學(xué)通識類實踐課程，例如大學(xué)物理實驗、熱工學(xué)實驗、電工實訓(xùn)、金工實訓(xùn)等。專業(yè)基礎(chǔ)實踐內(nèi)容是指立足化工行業(yè)的基本要求的化工專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程和立足安全工程學(xué)科基本要求的基礎(chǔ)實驗課程，包括基礎(chǔ)化學(xué)實驗、化工原理實驗、燃燒與爆炸基礎(chǔ)實驗、安全人機(jī)實驗等?；A(chǔ)性實踐課程的作用是加深對基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。
    1.3專業(yè)性實踐。
    專業(yè)性實踐是培養(yǎng)基本專業(yè)技能、拓寬專業(yè)視野、帶領(lǐng)學(xué)生初步進(jìn)入專業(yè)角色的實踐性課程，包括專業(yè)基本技能實驗、實訓(xùn)、實習(xí)。例如消防安全實驗、安全監(jiān)測與監(jiān)測技術(shù)實驗、應(yīng)急救援實訓(xùn)、化工過程見習(xí)、專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、安全管理實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等。
    1.4綜合性實踐。
    綜合性實踐是培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識解決實際問題的能力的實踐課程，包括課程設(shè)計、綜合實訓(xùn)和畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計。例如防火防爆課程設(shè)計課程是通過具體工程案例的.分析和設(shè)計，使學(xué)生更好地熟悉和理解防火防爆安全技術(shù)的基本理論;化工安全課程設(shè)計是綜合應(yīng)用所學(xué)知識，完成以化工安全設(shè)計為主的一次工程設(shè)計實踐，使學(xué)生掌握化工安全設(shè)計的基本程序和方法，并在分析和解決安全問題、查閱技術(shù)資料、選用評價方案、用簡潔文字和圖表表達(dá)設(shè)計結(jié)果等能力方面得到一次全面訓(xùn)練;安全工程仿真模擬是應(yīng)用挪威船級社開發(fā)的safeti風(fēng)險評價軟件或其他安全評價軟件對石油、化工等涉及危險化學(xué)品生產(chǎn)、儲存的區(qū)域進(jìn)行火災(zāi)、爆炸、泄漏等多種災(zāi)難事故的疊加風(fēng)險分析與定量計算，是以虛擬仿真案例綜合培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險分析及風(fēng)險管理能力，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是最為重要的實踐環(huán)節(jié)，由于安全工程專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，所以畢業(yè)設(shè)計提倡真題真做，要求學(xué)生能在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立解決較為復(fù)雜的工程實際問題，所以選題應(yīng)以實際安全設(shè)計或安全評價項目為主，需要學(xué)生對所掌握知識進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展、加深并具有一定的創(chuàng)新。
    1.5創(chuàng)新性實踐。
    創(chuàng)新性實踐主要是學(xué)生利用課余時間參與教師的科研項目，做教師的科研助手，或者學(xué)生自己組建科技興趣小組，積極參與各級各類大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)大賽，通過這些創(chuàng)新實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，拓寬視野，了解專業(yè)的發(fā)展前沿問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
    2.四元復(fù)合實踐教學(xué)體系的實施保障措施。
    2.1師資隊伍建設(shè)。
    師資隊伍建設(shè)要引進(jìn)和培養(yǎng)兩手準(zhǔn)備，由于近幾年安全工程專業(yè)的快速發(fā)展，許多高校新建了安全工程專業(yè)，都迫切需要引進(jìn)新教師補充師資隊伍，而國內(nèi)安全工程博士學(xué)位點較少，所以本專業(yè)科班畢業(yè)的博士生非常稀缺，新教師引進(jìn)難度都比較大，因此一方面要積極爭取引進(jìn)具有安全工程專業(yè)背景的科班教師，另一方面也要鼓勵相近專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型到本專業(yè)任教。對轉(zhuǎn)型教師可以多舉措提高其工程素養(yǎng)，一方面鼓勵青年教師參與學(xué)校“雙百工程”和江蘇省“教授博士柔性進(jìn)企業(yè)”活動，積極到相關(guān)企業(yè)甚至安監(jiān)局等職能部門掛職鍛煉，另一方面教師要積極參加安全生產(chǎn)審核、安全風(fēng)險評價等相關(guān)培訓(xùn)，獲取“注冊安全工程師”“注冊安全評價師”等資質(zhì)并努力為企業(yè)服務(wù)來豐富工程經(jīng)驗。
    2.2實驗室建設(shè)。
    根據(jù)實踐教學(xué)課程的需要，對專業(yè)實驗室進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃，在學(xué)校的重點扶持下先后建設(shè)了安全人機(jī)實驗室、防火防爆實驗室、消防安全實驗室、安全監(jiān)測與檢測實驗室、工業(yè)安全實驗室、應(yīng)急救援實訓(xùn)準(zhǔn)備室和安全仿真模擬實驗室等七個實驗室，在滿足教學(xué)的同時也具備了較好的社會服務(wù)條件。
    2.3實習(xí)基地建設(shè)。
    首先在校內(nèi)依托已有的應(yīng)用化學(xué)工程訓(xùn)練中心、材料工程訓(xùn)練中心進(jìn)一步建設(shè)完善了安全工程相關(guān)實訓(xùn)項目;同時在校外建立了常熟市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、蘇州市相城區(qū)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、常熟市永安安全技術(shù)咨詢公司、常熟三愛富中昊新材料化工有限公司、江蘇理文化工有限公司等十多家穩(wěn)定的實習(xí)基地;滿足了學(xué)生各類各層次的見習(xí)實習(xí)需要。
    2.4實踐課程建設(shè)。
    由于安全工程專業(yè)在國內(nèi)還處于發(fā)展階段，各個院校開設(shè)的安全工程專業(yè)由于行業(yè)屬性不同，課程設(shè)置差異較大，所以缺少成熟的實驗實訓(xùn)講義，所以要鼓勵專業(yè)任課教師要一邊教學(xué)一邊探索，及時修編整理實踐課程講義，形成一套能較好滿足本校人才培養(yǎng)定位的特色講義教材;另外在依托教師科研項目和社會服務(wù)項目的基礎(chǔ)上，設(shè)計一系列能夠提升學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)、解決問題能力的實驗、實踐項目，并制定出新的實驗指導(dǎo)書與實踐講義。
    3結(jié)語。
    安全學(xué)科是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，所以實踐教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型安全人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)過程中除了培養(yǎng)學(xué)生最基本的實踐技能外，還要根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的崗位特點培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中觀察、綜合分析、研究和解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的組織管理能力，較強(qiáng)的表達(dá)能力，人際交往能力及在團(tuán)隊中發(fā)揮作用的能力，所以，安全工程專業(yè)的實踐教學(xué)體系一定要能滿足以上多層次的訓(xùn)練需求。
    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇十七
    實驗教學(xué)是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的重要途徑，目前有關(guān)實驗教學(xué)體系的改革已經(jīng)進(jìn)行了一些研究[12]，但實驗教學(xué)在學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)中的作用仍然有限。環(huán)境科學(xué)專業(yè)圍繞環(huán)境問題的預(yù)防、發(fā)生、治理、評價等方面組織教學(xué)，其中的實驗教學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)體系中不可分割的部分，也是提高學(xué)生實踐能力、綜合素質(zhì)的重要方式。但目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)缺少相應(yīng)的體系規(guī)劃，致使實驗教學(xué)內(nèi)容相對片面化和碎片化，難以形成有效的整體，因此探索構(gòu)建環(huán)境科學(xué)專業(yè)新型實驗教學(xué)體系，改革實驗教學(xué)模式，具有重要的現(xiàn)實意義。
    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇十八
    環(huán)境科學(xué)是一門非常綜合而復(fù)雜的學(xué)科，是典型的跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)，除了本專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、環(huán)境管理、環(huán)境工程等明顯的專業(yè)領(lǐng)域之外，還涉及到清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、環(huán)保高新技術(shù)、污染治理、環(huán)境修復(fù)、景觀建設(shè)等許多方面，其特點是理論和工程、自然科學(xué)和社會科學(xué)緊密結(jié)合，因此環(huán)境專業(yè)的人才需要具有很強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決綜合問題的能力以及系統(tǒng)整體優(yōu)化的觀念。環(huán)境類人才的就業(yè)也具有多元化特點，如果該專業(yè)的學(xué)生只注重理論學(xué)習(xí)，所涉及的實踐領(lǐng)域不足、實踐能力低下，將導(dǎo)致他們陷入競爭優(yōu)勢不足的窘境。事實上，環(huán)境科學(xué)專業(yè)校外實踐基地建設(shè)的對口單位類型很多，應(yīng)該包括管理類單位如各級環(huán)保局；專業(yè)類單位如各級監(jiān)測中心站、環(huán)評單位、清潔生產(chǎn)咨詢部門等；科研類單位如各級環(huán)科院等；工程類單位如污水處理場、固廢填埋場等；還應(yīng)包括各類工廠的環(huán)境監(jiān)測部門，各類與環(huán)保相關(guān)的公司，如環(huán)保儀器生產(chǎn)、銷售、污染檢測與治理、環(huán)保工程等單位，甚至還可包括各種自然保護(hù)區(qū)、景觀設(shè)計與管理部門等等，從政府行政單位、事業(yè)單位到各種環(huán)境保護(hù)、環(huán)境修復(fù)、環(huán)境咨詢公司等應(yīng)有盡有。高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)盡量建立門類齊全的實踐基地，滿足不同年級、不同興趣方向的學(xué)生的專業(yè)實踐需要。建立完善的社會實踐基地是環(huán)境科學(xué)專業(yè)深化教育改革，培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。開展環(huán)境科學(xué)專業(yè)校外實踐的根本目的，是讓學(xué)生充分了解與本專業(yè)相關(guān)工作的內(nèi)容與方式，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識和專業(yè)領(lǐng)域的理解，在實踐中掌握環(huán)境專業(yè)相關(guān)技能，開闊學(xué)生眼界，提高其實踐和創(chuàng)新能力。完善的實踐基地有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其適應(yīng)社會，適應(yīng)競爭。環(huán)境科學(xué)專業(yè)校外實踐讓學(xué)生直接參加環(huán)境管理、監(jiān)測、生產(chǎn)等實際工作的現(xiàn)場培訓(xùn)，是強(qiáng)化專業(yè)知識、增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識和創(chuàng)新能力的重要綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生接觸社會、了解社會的紐帶。另外，環(huán)境科學(xué)專業(yè)校外實踐基地的建立也加大了行政、事業(yè)、企業(yè)單位參與高校教學(xué)的深度和廣度，給學(xué)生提供真實而專業(yè)的工作環(huán)境，使學(xué)生學(xué)到在書本上學(xué)不到的知識，使他們直接體驗將來所從事的職業(yè)及工作崗位特點，開闊學(xué)生的視野，增長其見識，有助于學(xué)生就業(yè)后順利地實現(xiàn)從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換，為他們未來的就業(yè)和深造提供更多機(jī)會。實踐基地的良好運行也能夠保證向?qū)嵺`基地單位輸送符合其要求的合格專業(yè)人才。因此，教學(xué)實踐基地的建設(shè)促進(jìn)了學(xué)校與社會各種教學(xué)資源的有效整合，改善了新模式下的實踐教學(xué)條件，有效提高了教學(xué)資源的利用率。
    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇十九
    隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，對生活環(huán)境的要求也逐漸提高。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)負(fù)責(zé)為社會創(chuàng)造良好生活環(huán)境，在當(dāng)下社會環(huán)境中發(fā)揮的作用逐漸變大。高等院校在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生生需要改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握設(shè)計專業(yè)的最新流行趨勢，使得學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生熟練地運用專業(yè)知識，并且能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，讓學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。實踐教學(xué)課程能夠讓學(xué)生了解藝術(shù)設(shè)計工作的特點，讓學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計最新的趨勢，提高學(xué)生設(shè)計作品的藝術(shù)性。
    首先，合理安排實踐教學(xué)課時。高校實踐教學(xué)課程應(yīng)該在不同年級中安排不同的課時，學(xué)校應(yīng)該有計劃的實施實踐教學(xué)。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)教學(xué)課程的特點，學(xué)校需要將理論課程和實踐課程合理分配，制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，同時安排實踐課程的考核方式，將理論課程與實踐課程合理搭配，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。其次，建立實踐教學(xué)基地。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的實踐教學(xué)需要在專業(yè)的實踐基地內(nèi)進(jìn)行，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化等多方面的影響，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕攸c，結(jié)合當(dāng)下的流行趨勢建立獨特的實踐基地。學(xué)校應(yīng)該從實際出發(fā)，明確城市的文化、歷史等特點，與相關(guān)的企業(yè)合作，建立具有代表性的實踐場所，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生提供良好的實習(xí)環(huán)境。最后，提高教師的教學(xué)水平。教師的教學(xué)能力直接影響著教學(xué)的效果，實踐教學(xué)與理論教學(xué)方式不同，需要教師充分掌握實踐教學(xué)的特點，掌握專業(yè)的流行和就業(yè)趨勢。實踐課程的教學(xué)教師應(yīng)該在相關(guān)企業(yè)進(jìn)行鍛煉，在實際工作中考察，了解當(dāng)前的工作特點，不能夠脫離實際來進(jìn)行實踐教學(xué)。同時，學(xué)?？梢砸髽I(yè)內(nèi)知名人士到學(xué)校講座，將最新的行業(yè)趨勢帶給學(xué)生。
    2.增加實踐項目的安排。
    環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中可以安排其他的實踐項目，包括社會調(diào)研、設(shè)計比賽、項目實踐以及實習(xí)等等。首先，社會調(diào)研。社會調(diào)研能夠讓學(xué)生了解專業(yè)的特點，主動地了解自己的學(xué)習(xí)方向，包括行業(yè)分類和市場需求調(diào)查兩種。學(xué)生在執(zhí)行行業(yè)分類調(diào)查時需要對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計涉及到的各個方面進(jìn)行分類總結(jié)，學(xué)生在調(diào)查的過程中了解到環(huán)境藝術(shù)專業(yè)在社會中的地位，收集一定的素材，能夠為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行市場調(diào)研時能夠了解環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)將來的就業(yè)方向和就業(yè)環(huán)境、趨勢等，學(xué)生可以初步了解自己日后的工作方向，提高自己的專業(yè)技能。其次，設(shè)計比賽。設(shè)計比賽是一種特殊的鍛煉設(shè)計能力的方式，學(xué)生以團(tuán)隊合作的方式參加設(shè)計比賽，鍛煉自己的設(shè)計能力同時提高自己的團(tuán)隊協(xié)作能力。設(shè)計比賽可以讓學(xué)生了解其他學(xué)校的學(xué)生的能力，明白當(dāng)下設(shè)計專業(yè)的趨勢。然后，項目實踐。學(xué)生參加單位的項目實踐，能夠鍛煉自己的溝通能力，提高自己的畫圖能力和協(xié)調(diào)能力。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立實踐基地，為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會參加項目實踐，教師和學(xué)生共同在企業(yè)實踐基地中完成項目實踐。最后，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中參加專業(yè)實習(xí)。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生安排實習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在教師或者工作人員的指導(dǎo)下了解專業(yè)的工作特點，工藝制作流程，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，學(xué)校需要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)建立深度合作關(guān)系，讓學(xué)生有機(jī)會了解產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)以及銷售管理的過程。同時，學(xué)生在實習(xí)的過程中可以為企業(yè)提供新穎的設(shè)計作品，為企業(yè)提供源源不斷的設(shè)計作品和優(yōu)秀的工作人員。
    1.完善實踐教學(xué)課程的考核方式。
    實踐教學(xué)課程的考核與理論課程的考核方式不同，需要考察學(xué)生的'實踐能力。學(xué)校應(yīng)該制定合理的考核計劃，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地收集資料，做好實踐筆記，記錄自己的工作，最終能夠設(shè)計優(yōu)秀的作品。實踐課程的考核方式需要制定合理的比例，根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和最終的作品設(shè)計來完成最終的成績考核。
    2.完善教學(xué)工作量的計算方式。
    教師的考核評價中應(yīng)該納入教師的工作量和工作內(nèi)容，督促教師能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行教學(xué)，提高教師的實踐水平。同時，學(xué)校應(yīng)該將教師在實踐基地中的實踐成果納入到考核評價中，保證教師能夠有效開展實踐工作。
    3.加強(qiáng)與實踐基地的交流。
    學(xué)校應(yīng)該派專門的負(fù)責(zé)人員與實踐基地的工作人員進(jìn)行交流，負(fù)責(zé)管理教師和學(xué)生的實踐狀況，讓工作人員對教師和學(xué)生的實踐成果進(jìn)行評價，盡量提高教師和學(xué)生的專業(yè)知識水平。
    四、結(jié)語。
    環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐課程是教學(xué)的重點內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實踐性。學(xué)校在安排實踐課程時應(yīng)該注意處理好理論課程和實踐課程的關(guān)系，為學(xué)生提供充分的實踐機(jī)會，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才。
    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇二十
    摘要：科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)用實驗探究的方式理解和形成科學(xué)概念，在內(nèi)化概念的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的技能，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的過程。探究型實驗是實現(xiàn)科學(xué)探究的重要載體。通過探究型實驗活動，讓學(xué)生獲取科學(xué)知識，掌握基本技能，理解科學(xué)思想，這應(yīng)當(dāng)成為科學(xué)課程的重要教學(xué)手段。本文通過對探究型實驗的個人理解，闡述了課堂中實現(xiàn)探究型實驗的途徑，著重強(qiáng)調(diào)探究型實驗教學(xué)要考慮學(xué)生的現(xiàn)實，先提高學(xué)生的實驗技能，這是探究型實驗開展的前提保障，同時指出，探究型實驗中情境創(chuàng)設(shè)不可或缺。
    《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在科學(xué)課程中，學(xué)生要能通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗科學(xué)過程和方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力?！碧骄啃蛯嶒灳褪菍崿F(xiàn)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要載體。通過探究型實驗活動，讓學(xué)生獲取科學(xué)知識，掌握基本技能，理解科學(xué)思想，這應(yīng)當(dāng)成為科學(xué)課程的重要教學(xué)手段。
    1對探究型實驗的理解。
    1.1探究型實驗的概念理解。
    探究型實驗也即探究性實驗，簡單地講就是指學(xué)生針對自然中的某個變化、生活中的某個現(xiàn)象或者自己感興趣的一些問題，通過觀察和分析，提出一定的假設(shè)假設(shè)，然后組織資源設(shè)計和進(jìn)行實驗論證，來探索和分析結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知實踐活動。
    探究型實驗教學(xué)應(yīng)該是在教師的有效指導(dǎo)下，以學(xué)生的主動參與為基礎(chǔ)，通過對涉及科學(xué)相關(guān)問題的現(xiàn)實觀察和思考，提出問題，建立假設(shè)，然后通過科學(xué)實驗設(shè)計和實驗實施論證的方式，對科學(xué)問題進(jìn)行實證性認(rèn)識的過程。它應(yīng)更側(cè)重于過程的實施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考與操作、實踐。在這樣的過程中強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)概念的深入理解，慢慢滲透對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。同時使學(xué)生具備良好的問題意識，逐步提高學(xué)生提出問題與解決問題的思考能力，具有一定的'創(chuàng)新性意愿。所以探究型實驗教學(xué)不一定完全局限于教材，而是以科學(xué)學(xué)科中相關(guān)問題為載體，以學(xué)生能力提高、創(chuàng)新意識開發(fā)為目的的探究活動。
    2課堂中探究型實驗教學(xué)的實現(xiàn)途徑。
    探究型實驗教學(xué)既要考慮科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實需要，也要考慮學(xué)生的能力提升和可持續(xù)發(fā)展，需要在這兩點間尋找一個良好的平衡點，教材不能脫離，又要能促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。在課堂教學(xué)中需要有一定的載體來支撐，即現(xiàn)實課堂中探究型實驗的良好開展，要有實現(xiàn)的途徑。
    （1）改編教材的驗證性實驗，形成探究型實驗。現(xiàn)行教材中有較多的實驗都是一些驗證性質(zhì)的實驗，都是先將實驗方案和結(jié)果講清楚，再做實驗驗證其正確性，這樣的過程把學(xué)生置于一種被動操作的地位,是一種“填鴨式”、程式化的實驗教學(xué)。這種相對傳統(tǒng)的實驗方法在一定程度上限制了學(xué)生的思維、想象空間，縛住了學(xué)生的手腳，使學(xué)生失去了創(chuàng)造精神。因此，我們可以對這些實驗進(jìn)行改編和調(diào)整，形成探究型的實驗，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣嘗試探究。
    （2）改變演示、講解性實驗為學(xué)生動手探究實驗?，F(xiàn)實情況中，有很多教師課在堂上講實驗，學(xué)生課下背實驗。學(xué)生只是記住了實驗結(jié)論，至于器材的選擇、方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的收集、信息的處理、實驗的評估就無從談起。學(xué)生既然不能動手實驗，如何培養(yǎng)其實踐能力與創(chuàng)新能力呢？因此，我們可以對教材中一些演示和講解性的實驗，通過適當(dāng)增加條件，增設(shè)問題等方式，改變?yōu)閷W(xué)生動手探究實驗，也即變演示、講授教學(xué)為探究型實驗教學(xué)。
    （3）以改良問題實驗，改進(jìn)和優(yōu)化實驗過程為目的開展探究型實驗教學(xué)。很多《科學(xué)》教材使用到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)教材中的實驗存在較多不合理的地方，甚至有些實驗按照課本操作根本無法做成功。因此，我們可以對這些問題實驗進(jìn)行改良，或者對一些實現(xiàn)比較困難的實驗進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，在這個過程中需要考慮各類影響因素，考慮多個實驗的變量，也需要提出問題，建立假設(shè)，不斷驗證和優(yōu)化，是進(jìn)行探究型實驗教學(xué)的一個重要途徑。
    3探究型實驗教學(xué)有效開展的前提保障。
    俗話說“巧婦難為無米之炊”，探究型實驗的實現(xiàn)主體是學(xué)生，學(xué)生要能有效進(jìn)行探究型實驗，必須要具備進(jìn)行探究型實驗應(yīng)有的技能和方法。因此，教師在平時的教學(xué)中要對實驗的技能和方法對學(xué)生不斷給予強(qiáng)化和指導(dǎo)，這是探究型實驗教學(xué)有效開展和落實的有效保障。
    3.1訓(xùn)練學(xué)生實驗觀察的技能。
    科學(xué)是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，有時候觀察得不全面或者失誤往往會導(dǎo)致認(rèn)識上甚至理論上的偏差和錯誤，有時候良好的觀察又能帶來新奇的探究問題，開辟新的探究空間，因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察，訓(xùn)練學(xué)生觀察的技能。觀察技能的訓(xùn)練首先要引導(dǎo)學(xué)生多觀察自然、日常生活中的現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象，從這些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，找到疑問，或者獲得感性的認(rèn)識。在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中要強(qiáng)調(diào)以下幾個問題：（1）觀察要細(xì)致入微，要有恒心和毅力；（2）觀察不僅僅是用肉眼看，要能適當(dāng)選擇合適的實驗儀器；（3）觀察的過程中不要選擇過多的主題或變量，要從某一點上去觀察；（4）觀察后最好有適當(dāng)?shù)挠懻摚欣谛纬商骄康闹黝}。
    3.2熟練學(xué)生實驗操作的技能。
    3.3提高學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
    在進(jìn)行探究型實驗過程中，很多時候會有很多實驗數(shù)據(jù)，如何有效處理好實驗數(shù)據(jù)，也是實驗探究中進(jìn)行實驗分析至關(guān)重要的過程。因此，教師在日常教學(xué)中，要重視對學(xué)生實驗數(shù)據(jù)的處理，甚至可以開設(shè)專題課給以輔導(dǎo)。告訴學(xué)生，對實驗數(shù)據(jù)的處理，必須使用列表法、圖像法（如建立坐標(biāo)系、統(tǒng)計圖等），甚至可以是通過發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間的數(shù)量關(guān)系運用函數(shù)法。當(dāng)然，在實驗數(shù)據(jù)處理過程中，也要注重對數(shù)據(jù)誤差的分析和梳理。
    3.4強(qiáng)化學(xué)生實驗設(shè)計的能力。
    實驗設(shè)計是進(jìn)行探究型實驗的重要過程，學(xué)生只有具備了一定的實驗設(shè)計能力，才能更好地開展探究型實驗。假說、預(yù)期、變量分析與確定，變量控制，這些都是科學(xué)實驗設(shè)計的重要思路與方法。教師在教學(xué)過程中，對每次的實驗，可以預(yù)先叫學(xué)生先嘗試設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生首先從實驗課題提出假設(shè)，提出預(yù)期的結(jié)果，同時能根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒炘恚_定對實驗結(jié)果有影響的變量，并要求學(xué)生思考，如何對非研究變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，確保實驗結(jié)論的科學(xué)性。在實驗設(shè)計訓(xùn)練與教學(xué)的過程中，教師要有意識教授學(xué)生如何使用實驗比較法、平衡法、轉(zhuǎn)換法、放大法、等效替代法、模型法等科學(xué)實驗常用的方法，這更有助于提高學(xué)生在進(jìn)行探究型實驗時的設(shè)計能力。
    4探究型實驗中情境創(chuàng)設(shè)不可或缺。
    探究型實驗教學(xué)中合理使用教學(xué)情境，能很好調(diào)動學(xué)生的積極性，能更好地激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣，也有助于學(xué)生更生動地去認(rèn)識和理解科學(xué)知識、概念，能使學(xué)生進(jìn)一步體驗到科學(xué)與生活、社會和技術(shù)之間的密切關(guān)系，感受科學(xué)的重要性。
    4.1探究型實驗教學(xué)中教學(xué)情境的來源。
    探究型實驗教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下途徑著手：（1）基于真實的情境，就是社會、生活以及科技發(fā)展中的具體、實在的事實和現(xiàn)象；（2）貼近學(xué)生的生活，目前比較流行的事物。（3）考慮跨學(xué)科內(nèi)容，尤其是與資源、材料、健康和環(huán)境保護(hù)相關(guān)方面內(nèi)容；（4）反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成績的事件或事實等；（5）來源于科學(xué)發(fā)展史或?qū)嶒炇?，重溫?dāng)年的發(fā)現(xiàn)或探究之路。
    4.2探究型實驗教學(xué)中多運用對比或矛盾類情境進(jìn)行思維點撥。
    實驗的直觀性、新奇性往往能使矛盾直露，學(xué)生的感受也最為直接。實驗中引發(fā)的矛盾，往往能使學(xué)生產(chǎn)生意料之外的直覺，能迅速打破思維系統(tǒng)的平衡狀態(tài)。由于創(chuàng)設(shè)矛盾情境，學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，學(xué)生的探究欲望更加強(qiáng)烈。并且也知道了從哪些角度去入手和操作。
    總之，科學(xué)課中進(jìn)行探究型實驗教學(xué)，首先需要深刻理解探究型實驗教學(xué)的內(nèi)涵，而不是為了花哨，在提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，不能脫離當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)實需要，更要明確考慮到學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，要先提升學(xué)生的實驗技能，才能有效落實探究型實驗教學(xué)。
    參考文獻(xiàn)。
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    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇二十一
    摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學(xué)，而高等教育創(chuàng)新的一個重要方面是實驗教學(xué)創(chuàng)新。但是傳統(tǒng)實驗教學(xué)的單一性、被動性束縛了學(xué)生個性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    文章在分析傳統(tǒng)實驗教學(xué)的特點和不足的基礎(chǔ)上，闡述了創(chuàng)新實驗教學(xué)的特點和優(yōu)勢，進(jìn)而從實驗教學(xué)的理念、學(xué)生的能力培養(yǎng)、教學(xué)主體、實驗項目性質(zhì)、教學(xué)方法等角度分析闡明了兩類實驗的區(qū)別，以利于更好地進(jìn)行創(chuàng)新實驗教學(xué)。
    實驗教學(xué)是高校培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生思想素質(zhì)、工程素質(zhì)、文化素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用，尤其是對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有其獨特的地位和作用。
    但是;由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛和影響，傳統(tǒng)實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等教學(xué)模式上不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。因此，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需要通過富有創(chuàng)新性的教育來實現(xiàn)。
    文章通過分析比較創(chuàng)新實驗教學(xué)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)的異同，以提高對創(chuàng)新實驗教學(xué)的認(rèn)識，使實驗教學(xué)改革適應(yīng)我國新時期的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)。
    一、傳統(tǒng)實驗教學(xué)的特點與問題。
    我國高等教育長期存在著重理論、輕實踐的思想。在大學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式偏重于對所學(xué)知識的驗證，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)實驗指導(dǎo)書上規(guī)定的實驗步驟和方法，完成教師規(guī)定的驗證性實驗，并根據(jù)實驗結(jié)果加以總結(jié)，以加強(qiáng)和鞏固所學(xué)的知識。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)有三大特點：一是實驗教學(xué)組織管理強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一性”。傳統(tǒng)實驗教學(xué)讓全班學(xué)生采用同樣的實驗項目、實驗內(nèi)容、實驗時間、實驗時數(shù)、實驗裝置。一個教學(xué)計劃、一張課表、一個班的學(xué)生按部就班齊步走;二是實驗教學(xué)內(nèi)容的“驗證性”。實驗教學(xué)內(nèi)容依附于理論教學(xué)，作為理論驗證的一種手段，其內(nèi)容大多是理論教學(xué)中的理論或定律的驗證，各門課程的實驗之間互相分割、相對獨立，缺乏綜合性、設(shè)計性的實驗項目，學(xué)生的思維被局限于相應(yīng)的理論課程;三是學(xué)生學(xué)習(xí)的“被動性”。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)有著固定的模式，一般都編印了詳細(xì)的實驗指導(dǎo)書，教師詳細(xì)地講解實驗內(nèi)容和實驗步驟，甚至進(jìn)行操作示范，學(xué)生只需按指導(dǎo)書的要求按部就班完成實驗，整個實驗過程如同一個機(jī)械過程，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀況，獨立思維受到壓抑。
    雖然這種傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ胶喢鳌⑶逦?，有利于學(xué)生對相關(guān)結(jié)論的認(rèn)可、理解和記憶，也有利于教師對整個教學(xué)過程的控制。但其弊端也是顯而易見的：首先學(xué)生按照指定的步驟要求進(jìn)行實驗，其結(jié)果只能是機(jī)械記憶、機(jī)械操作，在一定程度上抑制了學(xué)生的興趣，造成了學(xué)生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負(fù)效應(yīng)，這樣的實驗談不上能力的培養(yǎng);其次重結(jié)果輕過程。實驗課上只要能得出正確的實驗結(jié)果，就達(dá)到實驗課的目的了。其實得出正確結(jié)果固然重要，但實驗方法是否得當(dāng)，學(xué)生的觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實驗操作能力等是否得到培養(yǎng)，實驗研究能力是否得到發(fā)展，則往往被忽視。
    二、創(chuàng)新實驗教學(xué)的特點與優(yōu)勢。
    創(chuàng)新教育是以繼承為基礎(chǔ)、以全面發(fā)展為目的、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的新型教育。創(chuàng)新實驗教學(xué)從傳統(tǒng)的“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R、能力、思維、素質(zhì)”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通過提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。其主要特點有：一是教學(xué)要求的層次性。學(xué)生之間在知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、意志水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著明顯的差異。創(chuàng)新實驗教學(xué)針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如將實驗項目設(shè)置為必做實驗和選做實驗，使教學(xué)要求更有針對性，能為提高教學(xué)效益創(chuàng)造條件;二是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性。創(chuàng)新實驗教學(xué)內(nèi)容往往會涉及多章節(jié)或多學(xué)科的知識與技能，需要學(xué)生在研究過程中不斷探索和學(xué)習(xí)，使教學(xué)從“要你學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，出現(xiàn)了空前主動的學(xué)習(xí)局面;三是信息交流的互動性。創(chuàng)新實驗教學(xué)改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)由教師滿堂灌、單向信息傳遞的教學(xué)模式，把教學(xué)過程處理成師生間、學(xué)生間信息傳遞的`互動過程，進(jìn)行多角度、多層面的交流，使每個學(xué)生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，獲得表現(xiàn)的機(jī)會，從而激起學(xué)習(xí)探究的興趣。
    與傳統(tǒng)實驗教學(xué)相比，創(chuàng)新實驗教學(xué)存在以下優(yōu)勢：第一，實驗教學(xué)的定位有利于知識結(jié)構(gòu)的建立與能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新實驗教學(xué)的理念中，實驗教學(xué)受到高度地重視，實驗教學(xué)獨立設(shè)課，一般具有這樣三個功能：一是驗證功能。學(xué)生通過實驗驗證、理解和鞏固理論教學(xué)的內(nèi)容，以獲得更加牢固的知識;二是技能訓(xùn)練功能。學(xué)生通過實驗得到實驗技能的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)實驗技術(shù)和動手能力;三是探索研究功能。學(xué)生通過獨立設(shè)計、觀察、記錄、數(shù)據(jù)處理、歸納分析等，探索新的發(fā)現(xiàn)，以獲得研究成果，同時得到科研能力的訓(xùn)練。第二，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。創(chuàng)新實驗從傳統(tǒng)的“傳授知識”的教學(xué)法轉(zhuǎn)軌到“傳授知識與發(fā)展學(xué)生能力，滲透科學(xué)方法有機(jī)結(jié)合”的教學(xué)方法，注重實驗設(shè)計以及學(xué)生的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、大膽動手，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
    1。兩種實驗教學(xué)體現(xiàn)的教育理念不同。
    我國高校實驗教學(xué)的傳統(tǒng)理念是培養(yǎng)學(xué)生的“三基”能力，即掌握實驗的基礎(chǔ)知識能力，掌握基本實驗方法的能力，掌握實驗基本操作的能力。這種實驗教學(xué)理念過分強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)性，忽略了實驗教學(xué)本身的發(fā)展規(guī)律以及實驗對理論的補充、深化和發(fā)展作用，實驗教學(xué)被看作是對理論的驗證和附屬品。在實驗教學(xué)目標(biāo)上，著眼于鞏固和加深理論教學(xué)效果、掌握多種實驗技能，它只是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，只是有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力等。它的教育理念落腳在“有利于”而已。而現(xiàn)今的創(chuàng)新實驗教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、思維能力等，它的教育理念落腳在“培養(yǎng)”上。
    一個是“有利于”，一個是“培養(yǎng)”，“培養(yǎng)”更具有目標(biāo)性，主攻性。而“有利于”像一個“擦邊球”，只要有一點兒作用就行，并沒有太高的要求，目的不同，輕重不同，結(jié)果也不會相同。在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，教師是實驗的主體，學(xué)生只是被動地接受知識和技能，主要以示范性和驗證性實驗為主。在實驗中，學(xué)生只是“依葫蘆畫瓢”，不需要主動思維，更談不上創(chuàng)新;而創(chuàng)新實驗教學(xué)重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注的是全面發(fā)展。在實驗過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過自己親自參與、動手實驗，將所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，從而達(dá)到提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。
    2。兩種實驗教學(xué)對學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)不同。
    在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，教師是處于絕對性的主體地位，他們決定著實驗中的絕大部分的時間和活動，忽視了學(xué)生的主體性、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及非智力因素的發(fā)展。實驗教學(xué)是以“教”為主的，教學(xué)內(nèi)容圍繞“教”而展開，“學(xué)”限定在教師“教”的范圍，“學(xué)”是被動的。而現(xiàn)今的實驗教學(xué)的主體是學(xué)生，教師所扮演的角色不再是拐杖而是指南針，他們通過各種手段引導(dǎo)學(xué)生從工程的角度去獨立觀察、思考和探索，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生用理論知識指導(dǎo)工程實踐，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種必須的工程技能。學(xué)生則自己主動去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己去建構(gòu)知識的意義;主動搜集并分析有關(guān)的信息及資料，對所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證;并且充分與教師和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流、討論，主動接受教師的指導(dǎo)及伙伴的協(xié)作學(xué)習(xí)。
    4。兩種實驗教學(xué)的實驗項目性質(zhì)不同。
    傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容主要是實驗教學(xué)大綱中規(guī)定的較為固定的項目。這類實驗項目主要是為輔助理論教學(xué)的驗證性、操作性實驗項目。實驗時，基本上是按照教師講的或?qū)嶒炛笇?dǎo)書上寫的實驗步驟去“照方抓藥”地做出實驗結(jié)果。不注重實驗過程，不善于主動思考、質(zhì)疑，不能積極探索實驗本質(zhì)。而創(chuàng)新實驗教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力出發(fā)，分層次設(shè)置實驗項目。目前，各高校主要將實驗教學(xué)內(nèi)容分為基本實驗、提高性實驗、綜合應(yīng)用實驗、研究創(chuàng)新實驗四個層次。每個層次的實驗均設(shè)有基礎(chǔ)性、設(shè)計性、綜合性和研究創(chuàng)新性實驗項目，使學(xué)生由淺入深、由易到難、從簡單到綜合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?；緦嶒炓曰炯寄苡?xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗的基本方法和動手能力。項目的設(shè)置以演示性、驗證性實驗為主，本層面的實驗項目重在學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣和潛在的創(chuàng)新意識，為進(jìn)入設(shè)計性綜合性實驗打下堅實的基礎(chǔ);提高性實驗的項目設(shè)置主要以設(shè)計性實驗為主，要求學(xué)生歸納總結(jié)實驗的基本步驟、思路和特點，自行設(shè)計實驗方案，自行設(shè)計完成實驗作品，目的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新意識;綜合應(yīng)用實驗的項目設(shè)置主要以綜合性實驗為主，要求學(xué)生綜合應(yīng)用本門課程的許多章節(jié)的知識、幾門相關(guān)課程的知識，設(shè)計和進(jìn)行的實驗，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)分析、應(yīng)用、綜合、設(shè)計與創(chuàng)新的能力;研究創(chuàng)新實驗主要是學(xué)生根據(jù)自己了解的問題，在課余時間到實驗室進(jìn)行獨立的科研工作，或協(xié)助教師完成科研課題的實驗設(shè)計和操作，目的是培養(yǎng)學(xué)生的科研與創(chuàng)新能力。
    5。兩種實驗教學(xué)的教學(xué)方法不同。
    傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法是以灌輸知識為主，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，往往要求學(xué)生簡單機(jī)械地按照實驗指導(dǎo)書，照本宣科、依葫蘆畫瓢，走流程式完成實驗操作，學(xué)生自主性、創(chuàng)造性受到抑制。而創(chuàng)新實驗教學(xué)摒棄以教師為主體的“抱著走，灌輸式”的教學(xué)方法，實施以學(xué)生為主、指導(dǎo)教師為輔的啟發(fā)式、討論式、師生互動式等現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方法，實現(xiàn)實驗教學(xué)活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師地位由教向?qū)У霓D(zhuǎn)變，使實驗教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上。
    目前，各高校根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)、所處層次的不同，實驗項目性質(zhì)的不同，因材施教，因內(nèi)容施教，實行多樣化實驗教學(xué)方法。例如，在基礎(chǔ)實驗階段，主要采取現(xiàn)場授課與指導(dǎo)的方法;對掌握了初步實驗方法的學(xué)生，在設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗中進(jìn)行只指導(dǎo)不講授或開放式自主實踐方法;在綜合實驗中采用互動討論的方法;工程訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計及課外實踐活動中，采用課外指導(dǎo)方法;不同實驗室的同一實驗、課外學(xué)習(xí)采用網(wǎng)絡(luò)實時教學(xué)方法;目標(biāo)驅(qū)動法、則可充滿各類實驗項目之中。各種方法綜合運用的目的是，培養(yǎng)學(xué)生自已獲取知識的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。
    四、問題討論。
    總之，傳統(tǒng)實驗教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生具有比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和規(guī)范的實驗操作能力，具有系統(tǒng)性、綜合性、效率高的特點，缺點是學(xué)生被動式地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。創(chuàng)新實驗教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，引入科學(xué)研究方式，進(jìn)行主動探索，具有探索性、自主性、開放性等特點，它是學(xué)生體驗、理解和掌握科學(xué)研究方法、發(fā)展創(chuàng)新能力的一種有效途徑。因此，創(chuàng)新實驗教學(xué)是傳統(tǒng)實驗教學(xué)的繼承和發(fā)展，因而，在實施創(chuàng)新實驗教學(xué)的過程中，我們必須注意處理好以下兩個關(guān)系：
    1。主導(dǎo)與主體的關(guān)系。
    在創(chuàng)新實驗教學(xué)中，學(xué)生始終處于主體位置，而實驗教師則處于為實驗教學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)位置。主體是實驗教學(xué)的中心，主導(dǎo)必須圍繞這個中心做好工作。作為實驗教學(xué)主體的學(xué)生，必須在繼承傳統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上，重點進(jìn)行知識的應(yīng)用和創(chuàng)新。作為主導(dǎo)的實驗教師，必須在其搞好實驗教學(xué)的引導(dǎo)工作的同時，加強(qiáng)自身知識和技能的擴(kuò)展和更新，達(dá)到知識豐富，技術(shù)熟練和教學(xué)方法科學(xué)而實用的要求。例如數(shù)字電子技術(shù)實驗中的“簡易數(shù)字鐘的設(shè)計實驗”，學(xué)生根據(jù)實驗原理能設(shè)計出數(shù)種實驗原理圖，實驗教師應(yīng)全面掌握各種基本實驗方法，熟知其各自特點、應(yīng)用范圍和相互關(guān)系，對相關(guān)儀器的結(jié)構(gòu)、原理、性能、使用方法必須了如指掌，才能當(dāng)學(xué)生遇到問題時，能及時給予正確答復(fù);實驗儀器出現(xiàn)故障時能及時排除，幫助學(xué)生順利達(dá)到預(yù)期目的。要使學(xué)生探索能力增強(qiáng)，還需要老師畫龍點睛般精煉的語言，鼓勵學(xué)生親自動手實踐，給他們盡可能多的獨立思考的時間和實驗空間。老師要善于激發(fā)學(xué)生標(biāo)新立異的思維，及時抓住學(xué)生創(chuàng)造思維的火花給予鼓勵，讓學(xué)生充分展示自己的個性天賦。
    2。繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。
    在創(chuàng)新實驗教學(xué)中，知識的繼承與創(chuàng)新是相輔相成的。不在繼承已有知識基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，往往是盲目的徒勞的創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新實驗教學(xué)必須安排必要的知識與基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生具有實驗所需的知識和技能，然后再注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如數(shù)字電子技術(shù)實驗中的“集成計數(shù)器實驗”，我們在制定實驗內(nèi)容時是先驗證后設(shè)計，首先讓學(xué)生驗證十進(jìn)制計數(shù)器74ls90的功能，然后方可做下面的設(shè)計100進(jìn)制計數(shù)器、45進(jìn)制計數(shù)器等內(nèi)容。試想如果沒有驗證741。590的功能，學(xué)生不明白十進(jìn)制計數(shù)器的原理，怎能設(shè)計出100進(jìn)制計數(shù)器以及45進(jìn)制計數(shù)器。所以，創(chuàng)新實驗教學(xué)應(yīng)將知識的繼承和創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來，使兩者優(yōu)化組合，相輔相成，共同發(fā)揮作用。
    參考文獻(xiàn)。
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    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇二十二
    土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學(xué)體系是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力為基本取向的教學(xué)體系劃分。本論文對土木工程專業(yè)的畢業(yè)生有一定的幫助。
    摘要：土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學(xué)體系是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力為基本取向的教學(xué)體系劃分。本課題對土木工程專業(yè)教學(xué)體系中的各科課程進(jìn)行了深入的研究，并進(jìn)一步找尋其中各學(xué)科的共性與關(guān)聯(lián)，充分考慮整個教學(xué)過程的遞進(jìn)性和呼應(yīng)性，通過模塊劃分對其進(jìn)行整體的優(yōu)化整合，建立適合于土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學(xué)體系的教學(xué)思路，以達(dá)到改善土木工程專業(yè)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。
    關(guān)鍵詞：土木工程;應(yīng)用型;教學(xué)模式。
    土木工程屬于典型的工科專業(yè)，教學(xué)課程有自己的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不輕松，有的時候會覺得很難，有的時候會覺得很枯燥，這些或許是工科專業(yè)課程的共同特點。但是作為教學(xué)組織者，應(yīng)該從什么角度去解決這些理由?以往都是從單一課程出發(fā)，研究其教學(xué)策略或者其他教學(xué)環(huán)節(jié)，可是收效不大。其實，我們可以開闊思路，從大的視野和角度出發(fā)，將系統(tǒng)化的思路用于教學(xué)組織當(dāng)中，將我們的教學(xué)引領(lǐng)到一個更高的平臺。所以，從整個教學(xué)體系的角度出發(fā)，將各門課程關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)行如下的.教學(xué)研究與實踐。
    土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學(xué)體系是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力為基本取向的教學(xué)體系劃分，土木工程專業(yè)教學(xué)體系中的各科課程是存在著很多微妙關(guān)聯(lián)的。從共性、關(guān)聯(lián)性到遞進(jìn)性、呼應(yīng)性，教學(xué)研究應(yīng)該從一個系統(tǒng)化的角度開展，將各科課程融入到一個大的體系中。由此，可以建立一個模塊，系統(tǒng)分析各科課程之間的關(guān)系，深思如何進(jìn)一步將課程優(yōu)化整合和教學(xué)思路改革等理由。
    本研究首先將土木工程各科課程按照不同的知識領(lǐng)域進(jìn)行模塊劃分，并且分析各模塊中的課程在各教學(xué)環(huán)節(jié)中具備的共性特點，提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革意見。在此基礎(chǔ)上，分析土木工程專業(yè)上述各模塊之間課程的關(guān)性聯(lián)，尋找教學(xué)過程中存在的遞進(jìn)關(guān)系，探究建立系統(tǒng)化的教學(xué)體系，起到加強(qiáng)課程之間呼應(yīng)關(guān)系以及優(yōu)化整合整體教學(xué)過程的作用，從而將各學(xué)科的教學(xué)過程融合成一個大的體系，達(dá)到全面改善土木工程專業(yè)各學(xué)科教學(xué)思路的目的。
    將土木工程各科課程按照不同的知識領(lǐng)域進(jìn)行模塊劃分，從系統(tǒng)化的角度分析課程和課程之間的共性、遞進(jìn)性與呼應(yīng)性，并將其體現(xiàn)在教師的教學(xué)思路當(dāng)中，讓學(xué)生也從中深刻體會系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的過程。
    同一模塊平臺的課程之間要突出考慮其共性，教師由此抓住教學(xué)內(nèi)容之間的呼應(yīng)性，并在課堂教學(xué)上呈現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種刺激，讓學(xué)生從教學(xué)中體會到他所學(xué)的知識原來是存在一種關(guān)聯(lián)的，也能推動學(xué)生對相應(yīng)課程的復(fù)習(xí)。
    不同模塊平臺的課程之間要突出考慮其遞進(jìn)性，教師更要在課程上對這種遞進(jìn)性的關(guān)系進(jìn)行不斷地強(qiáng)調(diào)，首先讓學(xué)生理清自己學(xué)習(xí)的思路，其次讓學(xué)生審視自己對前面課程的掌握和理解程度，當(dāng)他們意識到自己某處的知識點不足時，指導(dǎo)其進(jìn)行知識的補充學(xué)習(xí)。
    所以，教師可以通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)考核四個方面充分圍繞這種系統(tǒng)化的思路組織教學(xué)，不僅讓教師的教學(xué)思路更加清晰，教師對學(xué)生的指導(dǎo)也更加充分有針對性，學(xué)生本身也會更加主動地參與其中。
    二、系統(tǒng)性考慮模塊化教學(xué)體系的實踐應(yīng)用。
    土木工程專業(yè)各科課程存在關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)關(guān)系，教師除了從諸多教學(xué)環(huán)節(jié)考慮系統(tǒng)化教學(xué)思路，還要考慮用一種實際性的事物將這一系統(tǒng)進(jìn)行串連，讓整個教學(xué)體系系統(tǒng)化的同時充滿活性，這種實際性的事物就是教學(xué)實踐體系，見表1。
    教學(xué)系統(tǒng)中，實踐教學(xué)體系確實起到了穿針引線的作用，教學(xué)體系中的案例庫、網(wǎng)絡(luò)平臺、實踐基地平臺對于課程起到了有力的支撐。針對各個模塊，都應(yīng)該有一部分自己對應(yīng)的案例，并且將案例充分應(yīng)用到課堂中，同時最理想的效果是將一個案例應(yīng)用于不同的課程中，讓學(xué)生從幾個方面對案例進(jìn)行深思，不僅能吃透案例，而且可以通過這一案例將各課程聯(lián)系起來，達(dá)到最有效的教學(xué)效果。
    目前，土木工程專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”，其教學(xué)體系要圍繞“如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才”設(shè)置，系統(tǒng)化的教學(xué)體系研究從橫向和縱向兩個方面給出了清晰的大框架。從橫向課程出發(fā)進(jìn)行共性分析，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)考評四方面統(tǒng)籌安排教學(xué)思路，進(jìn)行教學(xué)改革研究;從縱向課程研究分析，從工程設(shè)計、現(xiàn)場施工、造價管理及其他能力方面入手建立系統(tǒng)化的實踐體系，并應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)中。
    最后，通過橫向、縱向研究成果的合并，讓整個教學(xué)系統(tǒng)作進(jìn)一步的升華，既能夠形成體系與教學(xué)課程，又能有強(qiáng)烈的實際應(yīng)用性體現(xiàn)貫通，才是最具備實際應(yīng)用性和考慮全面的教學(xué)系統(tǒng)。
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    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇二十三
    實踐是人們能動地改造和探索現(xiàn)實世界的客觀物質(zhì)活動，高校的實踐教學(xué)則是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。中國的高等教育已經(jīng)普及，大學(xué)生早已不是過去意義上的象牙塔內(nèi)的天之驕子，社會對于大學(xué)生的專業(yè)實踐能力的要求越來越高。學(xué)生若仍一味地學(xué)習(xí)理論知識而忽視實踐，將很難成為符合國家和社會需要的的人才?？梢哉f，實踐能力強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)技能及未來的就業(yè)，因而實踐教學(xué)水平也成為了高等學(xué)校競爭力的一個指標(biāo)。因此，加強(qiáng)學(xué)校的實踐教學(xué)是非常重要的。教育部于2012年發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號文件），提出要進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢下高校實踐育人工作；要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，著力構(gòu)建長效機(jī)制，要著力加強(qiáng)實踐育人隊伍建設(shè)；積極發(fā)揮學(xué)生主動性；加強(qiáng)實踐育人基地建設(shè)；加強(qiáng)考核管理；加強(qiáng)研究交流。大學(xué)生所受到的專業(yè)實踐教育不僅要依靠校內(nèi)的實踐教學(xué)，而且必須與社會緊密對接，充分利用社會資源，使學(xué)生深入到與專業(yè)相關(guān)的工作單位去，讓學(xué)生了解社會對他們專業(yè)能力的需求，在實踐中進(jìn)一步掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，在實踐的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，唯有如此才能使實踐教學(xué)的質(zhì)量得到保證。因此，大學(xué)生社會實踐基地的建設(shè)就顯得非常重要。社會實踐基地是一個由高校與實踐單位基于一定的合同協(xié)議，旨在促進(jìn)高校、學(xué)生與實踐單位共同發(fā)展，融教學(xué)、科研、生產(chǎn)、育人于一體的綜合功能體，是在充分研究和把握大學(xué)生社會實踐特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的模式建立的，使學(xué)生能夠有目的、有計劃、有組織地參與專業(yè)實踐，從而提高其專業(yè)能力的、長期穩(wěn)定的場所。實踐教學(xué)基地建設(shè)工作已經(jīng)成為高等教育工作的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量，辦出教育特色的重要措施。社會實踐基地是順利開展學(xué)生實踐活動的基本保證，沒有穩(wěn)定、合適的基地，社會實踐活動將難以收到實效。對于普通高等學(xué)校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)而言，其實踐教學(xué)又有專業(yè)特殊性，有必要對其實踐教學(xué)基地的建設(shè)及相關(guān)問題進(jìn)行探討。
    研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文篇二十四
    實驗教學(xué)長期以來被認(rèn)為依附于理論教學(xué)，是理論教學(xué)的驗證和補充，目的是為“鞏固和加深課堂理論教學(xué)效果”;過于強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)性，忽視了實驗對理論的補充、深化和發(fā)展作用，致使實驗教學(xué)的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論教學(xué)，限制了實驗教學(xué)的發(fā)展[3]。這種滯后的理念，使得實驗教學(xué)與理論教學(xué)兩個密切聯(lián)系又相互獨立的環(huán)節(jié)難以協(xié)調(diào)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
    環(huán)境科學(xué)專業(yè)要求的知識領(lǐng)域點多面廣，課程體系表現(xiàn)出課程關(guān)聯(lián)度相對較弱，形成通常所說“雜”的局面。由于傳統(tǒng)實驗教學(xué)被認(rèn)為是理論課的驗證和理論學(xué)習(xí)的補充，在實驗教學(xué)上“雜”的特點表現(xiàn)更為突出。課程的傳統(tǒng)計劃、任課教師的責(zé)任心以及實驗條件的配置成為實驗課程開設(shè)的基礎(chǔ)，而這些實驗是否需要開設(shè)、開設(shè)的實驗是否需要更新、實驗是否達(dá)到了提高學(xué)生能力的目的等考慮得較少，導(dǎo)致實驗教學(xué)僅僅成為滿足培養(yǎng)計劃中實踐教學(xué)學(xué)分需求的數(shù)字指標(biāo)。通過對國內(nèi)一些高校實驗教學(xué)的`調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實驗教學(xué)體系的建立是值得關(guān)注的問題。如何將專業(yè)對實踐能力的要求在培養(yǎng)計劃中合理地體現(xiàn)，建立健全實驗教學(xué)體系，則是當(dāng)前實驗教學(xué)改革和實驗單獨設(shè)課的基礎(chǔ)。
    1.3實驗內(nèi)容、方法和組織形式陳舊。
    由于現(xiàn)有的管理體制問題，教師對新開實驗的積極性不高，實驗教學(xué)內(nèi)容以本校傳統(tǒng)遺傳下來的實驗居多，使得課程起點較低、教學(xué)內(nèi)容陳舊、范圍偏窄、實驗項目之間的銜接和協(xié)調(diào)性不足。同時，實驗的內(nèi)容和真正的環(huán)境問題之間存在一定的差距，突出不了環(huán)境問題的復(fù)雜性和綜合性的特點，未能反映本學(xué)科發(fā)展的最新知識、最新動態(tài)和最新實驗方法。在教學(xué)方法和組織形式上，仍然是驗證性和演示性等基礎(chǔ)型實驗為主，對基礎(chǔ)實驗的目的和需要解決的問題了解不深，導(dǎo)致從內(nèi)容到方法都比較陳舊。
    1.4教學(xué)效果不顯著。
    由于實驗課程自身問題以及實驗考核不科學(xué)、不嚴(yán)格，對學(xué)生既無“壓力”更不會產(chǎn)生“動力”，導(dǎo)致學(xué)生對實驗課程重視程度不足，教學(xué)效果不顯著。從畢業(yè)設(shè)計(論文)學(xué)生的獨立實驗，以及每年研究生復(fù)試對實驗的調(diào)查考核，可以明顯感覺出實驗教學(xué)在素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面存在極大的不足。