大家都知道總結是一種對過去經(jīng)驗的總結和概括，而且它還能夠推動我們前進。如何保持良好的心理狀態(tài)，成就個人和職業(yè)發(fā)展？掌握好寫作的基本要素和技巧，可以幫助我們提高寫作的質(zhì)量和效果。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇一
筆者和所在的教學團隊通過研究與應用實踐，取得了一定成效，師生反映效果良好。以為例，教學團隊修訂和完善了設計類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案一份；團隊中兩位教師獲高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會企業(yè)合作委員會頒發(fā)的創(chuàng)業(yè)導師證，一位教師獲vbse創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營培訓證書，選派五位教師到企業(yè)掛職鍛煉；組織編寫和出版《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導》教材一本和制作《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導》課程的多媒體課件一份；團隊新增院級教改項目1項、區(qū)級教改課題1項，新增20廣西高校中青年教師基礎能力提升項目項目2項，中青年教師基礎能力提升項目3項。通過將學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入課程教學的教學改革，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。自起，至今行健學院設計類專業(yè)群學生在“世界華人創(chuàng)新設計獎”、“全國大學生工業(yè)設計大賽”、“園冶杯風景園林國際競賽”、“廣西第三屆大學生藝術展演活動”等學科競賽中榮獲獎項200余項，開展“廣西樂業(yè)縣花坪鎮(zhèn)蘭花科普園景觀規(guī)劃設計”、“基于真實場景的三維游戲開發(fā)”、“齊克爾設計工作室”、“新中式家居設計的創(chuàng)新表達”等院級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目28項、完成“東盟博覽會主題網(wǎng)站界面設計”、“廣西930電臺畫冊設計”、“廣西俊寧百康化妝品包裝設計”等企事業(yè)單位設計項目350余項。學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃27項，指導學生獲中國互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽區(qū)級銀獎2項、指導學生獲第二屆廣西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展示會區(qū)級“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目獎”一項、申請專利9項、成立并運行學生設計工作室16個、孵化1個團隊注冊成為設計公司。
8結語。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設是一個系統(tǒng)工程，為實現(xiàn)培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新意識、良好的心理素養(yǎng)、豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的理論知識四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的目標，不僅需要與時俱進，不斷的探索、研究與應用，以完善和更新合理、有效的課程體系，還需要可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教學團隊和落地的保障措施。在日趨激烈的經(jīng)濟競爭環(huán)境下，社會希望大學生具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及實踐能力，具有解決問題的心理素質(zhì)及能力，具有明確的職業(yè)規(guī)劃及創(chuàng)造工作崗位的能力。大學生們通過自主創(chuàng)業(yè)，不僅可以創(chuàng)造出大量的工作崗位及就業(yè)機會，來緩解我國當下就業(yè)難的社會矛盾，充分展現(xiàn)自身的綜合能力及社會價值，而且還大大促進我國高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進我國教育改革和提高教育質(zhì)量。
參考文獻。
[1]秦春波.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[j].長春理工大學學報(綜合版),(3).
[2]鄭瑞倫,翟曉川,唐靖云,秦忠蘭.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建與實踐[j].西南師范大學學報(自然科學版),(9).
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇二
摘要：
高等教育改革是當前我國教育改革的核心任務，本文首先明確了檔案學創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標，在簡要介紹了創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容后從檔案學創(chuàng)業(yè)教育課程設置、課程體系構建以及創(chuàng)業(yè)教育方式等方面探討了在新形勢下如何對我國高校的檔案學專業(yè)的課程體系進行改革，并提出了適合創(chuàng)業(yè)教育的檔案學專業(yè)課程體系。
關鍵詞:。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇三
摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標是一致的，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合對于復合型高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應從人才培養(yǎng)模式的構建、課程體系的設置、課程教學內(nèi)容的選擇、師資隊伍建設等方面入手。
應用型高等院校專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)在某一領域具有良好的專業(yè)基礎，能夠?qū)⑺鶎W的相關專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能和解決問題的方法應用于社會生產(chǎn)實踐當中，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題的高級人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在培育學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的基礎上，分階段分層次地對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉?？梢?，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標是一致的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高等教育的新模式，是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)[1]。早在20xx年，教育部就明確指出要把高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生展開，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)的全過程，但時至今日，我國絕大多數(shù)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍然處于“兩張皮”的狀態(tài)，與專業(yè)教育相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于“業(yè)余”的位置。相關調(diào)查表明，目前全國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般是由其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等專門機構來承擔和管理的，這些機構開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式基本雷同，要么聘請學校的聯(lián)盟企業(yè)單位的相關人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師，要么由各個院系的學工人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師，幾乎沒有一所高校形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正融合在一起[2]。隨著科學技術與互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，世界進入了一個電子信息技術高度發(fā)達的時代，電子信息產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟的重要支柱，社會對電子信息類人才的需求日益增加，同時對電子信息類人才也提出了更高層次的要求。
隨著社會的發(fā)展和信息化的不斷深入，電子信息技術已經(jīng)與現(xiàn)代社會的各大行業(yè)及人們的日常生活密不可分，電子信息類專業(yè)的學生畢業(yè)后有著廣闊的就業(yè)前景，如從事電子設備和信息系統(tǒng)的設計、應用開發(fā)、技術管理等工作。電子信息類專業(yè)的大學畢業(yè)生往往具備扎實的專業(yè)知識基礎，他們可以應用自己所學的專業(yè)知識設計電子產(chǎn)品，開發(fā)應用軟件系統(tǒng)。他們在開發(fā)設計新的電子產(chǎn)品時，往往只考慮功能的完善性、運行的穩(wěn)定性等技術層面的問題，而較少考慮用戶需求狀況、性價比等市場方面的問題，容易導致設計的產(chǎn)品看似完美但無市場推廣價值。究其原因，主要是高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會擔當能力。當今社會需要的復合型高層次創(chuàng)新型人才，不僅要有良好的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具備較強的創(chuàng)新思維能力、市場觀察與分析能力。因此，加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育改革，充分挖掘?qū)I(yè)知識中的市場價值，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學生應對未來信息社會不確定性的能力，提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展力，是應用型本科高校電子信息類專業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢[3]。
（一）人才培養(yǎng)模式的構建。
實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，前提是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深度融合到人才培養(yǎng)的全過程，構建基于“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，走出“以學科為本位”教育模式或“以崗位為本位”教育模式的泥沼，回歸“以人為本”的教育本真，使專業(yè)教育真正根植于素質(zhì)教育。高校電子信息類專業(yè)應通過“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式的構建，使學生在獲取學科專業(yè)知識的同時，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的帶動，建立對專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的統(tǒng)一認知和有機聯(lián)系；幫助學生創(chuàng)建專業(yè)知識的應用途徑和專業(yè)能力的實踐渠道，使他們能夠用動態(tài)的、整體的、發(fā)展的眼光理解所學專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)理論知識向?qū)I(yè)實踐能力和應用能力的轉(zhuǎn)化；使他們學會用創(chuàng)業(yè)者的眼光思考問題，進而促使他們的洞察能力、推理能力、辨析能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力得到提升[4]。
（二）課程體系的設置。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應該是脫離具體專業(yè)的粗放型通識教育，它應貫穿學生專業(yè)學習的全過程，即要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系的有機融合。我們要以市場為導向，通過深入調(diào)研，對電子信息類專業(yè)人才所需的知識、能力素養(yǎng)進行深入分析，重新設置符合應用技術大學要求的專業(yè)教學目標，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、專業(yè)教育的有機融合，構建充分體現(xiàn)電子信息類專業(yè)特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”課程體系。在課程設置上，我們不應局限于學校開設的適用于全校范圍所有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎類的課程，應該結合電子信息類專業(yè)的特色，在專業(yè)模塊課程的.基礎上，根據(jù)需要每學期開設1~2門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的選修課供學生選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要注重與專業(yè)課程的銜接，強調(diào)專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)課的教學內(nèi)容也要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應依托專業(yè)課程教學的創(chuàng)新來實現(xiàn)，包括教材的更新、教學方式的變化、教學模式的調(diào)整、教學手段的變革等[5]。
（三）課程教學內(nèi)容的選擇。
通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容應綜合政治、經(jīng)濟、法律、文化、管理等知識，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念深植其中[6]。比如，在政治經(jīng)濟學課程內(nèi)容的選取上，應注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況等內(nèi)容；在法律課程內(nèi)容的選取上，應注重公司法、企業(yè)法等內(nèi)容。專業(yè)教育是培養(yǎng)大學生可持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提和保障，是大學生創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎。在電子信息類專業(yè)的專業(yè)課教學中，應充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的滲透，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在專業(yè)課教學中，教師應注意補充與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的知識，并結合教學內(nèi)容合理地引入電子信息類專業(yè)的前沿知識和最新研究成果，與學生一起分析行業(yè)的發(fā)展趨勢、專業(yè)技術方面的空白點與創(chuàng)新點，進而鼓勵學生在課后收集相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，以開闊學生視野，激發(fā)學生學習的內(nèi)部驅(qū)動力。專業(yè)實踐課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力和綜合應用能力的重要保證。電子信息專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應結合專業(yè)特點，在專業(yè)實踐課程中有針對性地設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有機結合。比如，在專業(yè)課的課程設計中，可以安排一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的項目，以便學生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程。
（四）師資隊伍建設。
教師是教學體系中最為關鍵的要素，是實現(xiàn)教學目標的主體，教師水平直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。當前，我國高等院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是學生處、招生就業(yè)辦及各教學院系學工辦人員經(jīng)過短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓直接上崗的，他們?nèi)狈ο鄳膶I(yè)基礎和實踐教學經(jīng)驗，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往是“紙上談兵”，缺少針對性，很難保證教學效果。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師還有一些是聯(lián)盟單位的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友等外聘人員，他們雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，但教學經(jīng)驗不足，因此往往只能以專題講座的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而授課的內(nèi)容大多是一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的介紹，理論性不足，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起不到實質(zhì)性作用。為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作的教師不僅要具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識素養(yǎng)，更重要的是要有扎實的專業(yè)基礎。實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，在師資隊伍建設方面，不但要強化教師的專業(yè)知識、實踐技能和教學技能，還必須強化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，注重教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。專業(yè)課教師只有掌握了先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能更好地與專業(yè)知識進行有機融合，更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標[7]。
參考文獻：
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇四
摘要：
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標是一致的，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合對于復合型高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應從人才培養(yǎng)模式的構建、課程體系的設置、課程教學內(nèi)容的選擇、師資隊伍建設等方面入手。
應用型高等院校專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)在某一領域具有良好的專業(yè)基礎，能夠?qū)⑺鶎W的相關專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能和解決問題的方法應用于社會生產(chǎn)實踐當中，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題的高級人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在培育學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的基礎上，分階段分層次地對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。
可見，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標是一致的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高等教育的新模式，是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)[1]。早在20xx年，教育部就明確指出要把高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生展開，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)的全過程，但時至今日，我國絕大多數(shù)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍然處于“兩張皮”的狀態(tài)，與專業(yè)教育相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于“業(yè)余”的位置。相關調(diào)查表明，目前全國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般是由其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等專門機構來承擔和管理的，這些機構開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式基本雷同，要么聘請學校的聯(lián)盟企業(yè)單位的相關人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師，要么由各個院系的學工人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師，幾乎沒有一所高校形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正融合在一起[2]。
隨著科學技術與互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，世界進入了一個電子信息技術高度發(fā)達的時代，電子信息產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟的重要支柱，社會對電子信息類人才的需求日益增加，同時對電子信息類人才也提出了更高層次的要求。
隨著社會的發(fā)展和信息化的不斷深入，電子信息技術已經(jīng)與現(xiàn)代社會的各大行業(yè)及人們的日常生活密不可分，電子信息類專業(yè)的學生畢業(yè)后有著廣闊的就業(yè)前景，如從事電子設備和信息系統(tǒng)的設計、應用開發(fā)、技術管理等工作。電子信息類專業(yè)的大學畢業(yè)生往往具備扎實的專業(yè)知識基礎，他們可以應用自己所學的專業(yè)知識設計電子產(chǎn)品，開發(fā)應用軟件系統(tǒng)。
他們在開發(fā)設計新的電子產(chǎn)品時，往往只考慮功能的完善性、運行的穩(wěn)定性等技術層面的問題，而較少考慮用戶需求狀況、性價比等市場方面的問題，容易導致設計的產(chǎn)品看似完美但無市場推廣價值。究其原因，主要是高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會擔當能力。
當今社會需要的復合型高層次創(chuàng)新型人才，不僅要有良好的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具備較強的創(chuàng)新思維能力、市場觀察與分析能力。因此，加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育改革，充分挖掘?qū)I(yè)知識中的市場價值，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學生應對未來信息社會不確定性的能力，提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展力，是應用型本科高校電子信息類專業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢[3]。
（一）人才培養(yǎng)模式的構建。
實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，前提是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深度融合到人才培養(yǎng)的全過程，構建基于“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，走出“以學科為本位”教育模式或“以崗位為本位”教育模式的泥沼，回歸“以人為本”的教育本真，使專業(yè)教育真正根植于素質(zhì)教育。
高校電子信息類專業(yè)應通過“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式的構建，使學生在獲取學科專業(yè)知識的同時，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的帶動，建立對專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的統(tǒng)一認知和有機聯(lián)系；幫助學生創(chuàng)建專業(yè)知識的應用途徑和專業(yè)能力的實踐渠道，使他們能夠用動態(tài)的、整體的`、發(fā)展的眼光理解所學專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)理論知識向?qū)I(yè)實踐能力和應用能力的轉(zhuǎn)化；使他們學會用創(chuàng)業(yè)者的眼光思考問題，進而促使他們的洞察能力、推理能力、辨析能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力得到提升[4]。
（二）課程體系的設置。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應該是脫離具體專業(yè)的粗放型通識教育，它應貫穿學生專業(yè)學習的全過程，即要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系的有機融合。我們要以市場為導向，通過深入調(diào)研，對電子信息類專業(yè)人才所需的知識、能力素養(yǎng)進行深入分析，重新設置符合應用技術大學要求的專業(yè)教學目標，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、專業(yè)教育的有機融合，構建充分體現(xiàn)電子信息類專業(yè)特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”課程體系。
在課程設置上，我們不應局限于學校開設的適用于全校范圍所有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎類的課程，應該結合電子信息類專業(yè)的特色，在專業(yè)模塊課程的基礎上，根據(jù)需要每學期開設1~2門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的選修課供學生選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要注重與專業(yè)課程的銜接，強調(diào)專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)課的教學內(nèi)容也要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應依托專業(yè)課程教學的創(chuàng)新來實現(xiàn)，包括教材的更新、教學方式的變化、教學模式的調(diào)整、教學手段的變革等[5]。
（三）課程教學內(nèi)容的選擇。
通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容應綜合政治、經(jīng)濟、法律、文化、管理等知識，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念深植其中[6]。比如，在政治經(jīng)濟學課程內(nèi)容的選取上，應注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況等內(nèi)容；在法律課程內(nèi)容的選取上，應注重公司法、企業(yè)法等內(nèi)容。專業(yè)教育是培養(yǎng)大學生可持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提和保障，是大學生創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎。在電子信息類專業(yè)的專業(yè)課教學中，應充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的滲透，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
在專業(yè)課教學中，教師應注意補充與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的知識，并結合教學內(nèi)容合理地引入電子信息類專業(yè)的前沿知識和最新研究成果，與學生一起分析行業(yè)的發(fā)展趨勢、專業(yè)技術方面的空白點與創(chuàng)新點，進而鼓勵學生在課后收集相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，以開闊學生視野，激發(fā)學生學習的內(nèi)部驅(qū)動力。專業(yè)實踐課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力和綜合應用能力的重要保證。電子信息專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應結合專業(yè)特點，在專業(yè)實踐課程中有針對性地設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有機結合。比如，在專業(yè)課的課程設計中，可以安排一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的項目，以便學生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程。
（四）師資隊伍建設。
教師是教學體系中最為關鍵的要素，是實現(xiàn)教學目標的主體，教師水平直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。當前，我國高等院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是學生處、招生就業(yè)辦及各教學院系學工辦人員經(jīng)過短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓直接上崗的，他們?nèi)狈ο鄳膶I(yè)基礎和實踐教學經(jīng)驗，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往是“紙上談兵”，缺少針對性，很難保證教學效果。
從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師還有一些是聯(lián)盟單位的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友等外聘人員，他們雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，但教學經(jīng)驗不足，因此往往只能以專題講座的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而授課的內(nèi)容大多是一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的介紹，理論性不足，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起不到實質(zhì)性作用。
為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作的教師不僅要具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識素養(yǎng)，更重要的是要有扎實的專業(yè)基礎。實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，在師資隊伍建設方面，不但要強化教師的專業(yè)知識、實踐技能和教學技能，還必須強化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，注重教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。專業(yè)課教師只有掌握了先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能更好地與專業(yè)知識進行有機融合，更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標[7]。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇五
摘要大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與創(chuàng)新的一個重要課題。如何構建滿足當代社會設計類人才需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展急需解決的關鍵問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建，不僅要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置原理的基礎上，設置以實踐為特色的核心課程，加強基礎課程群的建設，而且還應對課程體系的運作予以保障，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。
大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引導和提高大學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)有創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力的綜合應用型復合人才的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、心理素養(yǎng)、實踐能力和理論知識四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標，在全方位素質(zhì)教育的基礎上，通過理論與實踐相結合，強化綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強調(diào)培養(yǎng)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和社會競爭力，又進一步要求高等教育需以創(chuàng)新的意識和創(chuàng)造的思維去面對互聯(lián)網(wǎng)時代和社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和急劇變化，從而培養(yǎng)大學生敢于創(chuàng)新、積極主動應對變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種素質(zhì)教育，其基本內(nèi)涵就是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念要轉(zhuǎn)化為一種教育改革與創(chuàng)新的教學實踐，必須重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索與研究。為提高大學生綜合素質(zhì)，促進大學生全面發(fā)展，根據(jù)國家及地方政府部門的有關文件精神，結合廣西大學行健文理學院實際情況，以設計類專業(yè)群為例，筆者根據(jù)以下要求對設計類專業(yè)群構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
1明確培養(yǎng)目標，科學界定人才培養(yǎng)規(guī)格。
響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，堅持社會需求為導向，圍繞廣西“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和相關行業(yè)、用人單位和未來發(fā)展的趨勢，深刻把握專業(yè)特點，準確定位人才培養(yǎng)目標，科學界定人才培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)目標要有明確的服務面向定位、人才應具備適應的行業(yè)部門、崗位群的基本能力和自主創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)規(guī)格要按照知識、能力、素質(zhì)等不同結構明確給出具體的培養(yǎng)要求。
2合理優(yōu)化課程設置，構建大類學科基礎課程群。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置要突出精準性、可行性和系統(tǒng)性。根據(jù)培養(yǎng)目標和規(guī)格對人才的知識、能力和素質(zhì)要求，打破學科和專業(yè)界限，整合課程內(nèi)容，構建基礎優(yōu)化、融會貫通、突出應用的課程體系。適當減少學科教育中的基礎性、學科性的課程比例，提高應用性、創(chuàng)新性課程比例；優(yōu)化教學內(nèi)容，使每一門課程和每一個教學環(huán)節(jié)都能有效地支撐專業(yè)培養(yǎng)目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設置，既要遵循高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標，又要結合高校各個專業(yè)的課程教學內(nèi)容和特點，還要借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程安排的成功經(jīng)驗。要改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，讓學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，把培養(yǎng)理論型人才向培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是面向少部分有良好的創(chuàng)業(yè)意識及潛能的大學生而開設的，而面向所有大學生所開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程將是大勢所趨。在方向課程的設置上，要充分考慮社會、行業(yè)發(fā)展實際和學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)需求。原則設立2個專業(yè)方向課程模塊，由學生自主選擇，進行分方向培養(yǎng)。分方向培養(yǎng)的時間要根據(jù)專業(yè)實際，合理安排，以二年級下學期或三年級上學期為宜。進一步推動設計大類基礎課程教學改革，構建一個設計類學科基礎課程群平臺。將“相同的技術基礎”或“相近的學科基礎”相關的課程整合，構建相應的課程群；將相同的或相似的實驗設備，整合成統(tǒng)一的實驗平臺。
3注重實踐教學，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
為培養(yǎng)學生實踐能力，要在遵循理論與實踐相結合的原則基礎上，根據(jù)廣西經(jīng)濟發(fā)展的需求，充分利用區(qū)域資源和渠道，構建和完善理論與實踐有機結合的教學體系。第一，整體規(guī)劃課內(nèi)教學與課外實踐、校內(nèi)與校外培養(yǎng)、畢業(yè)實習與社會專業(yè)技能實踐，結合企事業(yè)單位工作實際和地方經(jīng)濟發(fā)展的行業(yè)需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺建設為窗口，重點加強各實踐教學環(huán)節(jié)，為學生營造理論性學習和應用能力訓練的環(huán)境；第二，根據(jù)設計類專業(yè)的特點與性質(zhì)，加大實踐教學環(huán)節(jié)的學分，把設計技能應用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學之中；第三，增加設計技能實習實訓、創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐時間，著力提高學生的動手能力和職業(yè)素質(zhì)。四是合理安排學生課余的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分，鼓勵和指導學生利用課余時間參加學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練、企事業(yè)單位設計項目實踐和創(chuàng)業(yè)實踐。注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育貫穿到整個人才培養(yǎng)過程?？梢蚤_設創(chuàng)新指導課程和開放實驗，大力推進創(chuàng)新訓練項目，開展各種競賽活動，將課內(nèi)課外相結合，強化學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4堅持傳承創(chuàng)新，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
根據(jù)學生發(fā)展需要和服務面向，模塊化、小型化設置專業(yè)選修課程和實踐環(huán)節(jié)，設置遞階式就業(yè)創(chuàng)業(yè)面向模塊、考證模塊和深造模塊等。進一步強化實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，使現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加適應綜合應用型人才培養(yǎng)要求，增強專業(yè)競爭力。強化教學過程和教學內(nèi)容的實踐性、開放性和職業(yè)性，響應“3+1”人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)基礎培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)相結合，理論教學與實踐訓練相結合，校內(nèi)與校外培養(yǎng)相結合，是產(chǎn)學研融合一體、教學做合一的綜合應用技術型人才培養(yǎng)模式。其中“3”是指前三學以校內(nèi)教學為主，學習專業(yè)基礎知識，采用“學以致用”的原則開展課堂教學；“1”是指最后一年把學生送到企業(yè)一線進行實習或自主開展創(chuàng)業(yè)活動，使學生得到行業(yè)職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提高學生以專業(yè)技能為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
為落實和推動設計類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高校可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入人才培養(yǎng)方案之中，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求設置一定比例的必修課和選修課，通識必修課程可以安排大學生心理健康教育、大學生安全教育和大學生就業(yè)指導等課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識必修課可開設企業(yè)管理、市場營銷等主體課程，而選修課可設置財務管理、人力資源管理、人際關系學、商業(yè)法律等課程供學生選擇。必修課、選修課相輔相成，可提高大學生的應變能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。此外，通過實際案例的學習，合理分析講解各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例和失敗案例，讓學生從案例傳達的經(jīng)驗中有效掌握成功創(chuàng)業(yè)的基本知識和創(chuàng)新技能，使學生在開展創(chuàng)新訓練和創(chuàng)業(yè)實踐時少走彎路。
6注重雙師型教學團隊建設。
6.1雙師型教學團隊能力培養(yǎng)。
基于設計行業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，倡導以設計技術作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競爭力，通過創(chuàng)業(yè)知識完善和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的整體競爭力。為幫助青年教師盡早過教學關，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，提高青年教師的教學效果和教學水平，相應措施如下：（1）青年教師必須參加崗前培訓，并取得教師資格證。（2）對教師的思想狀況、教師職業(yè)道德、教學水平、為人師表等各方面的素質(zhì)進行全面指導與考核，開展“心目中的'好老師”評比活動。（3）要求青年教師參與各教學環(huán)節(jié)工作，包括聽課、講授理論課、指導課程設計、實驗及課內(nèi)外教學活動、批改作業(yè)、答疑和計算機輔助教學等。（4）開展“一師一課”工程，全面提升整體課程教學質(zhì)量和水平，使教師的教學能力和水平有一個顯著提高。（5）鼓勵教師參加教改課題和課程研討，編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。（6）鼓勵青年教師參加學院的教學競賽。（7）鼓勵青年教師指導學生參加院內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。（8）激勵青年教師到企業(yè)掛職，鼓勵老師帶領學生自主創(chuàng)業(yè)，做到真正懂創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)，再來教創(chuàng)業(yè)。
6.2教學團隊建設保障。
合理落實制度、政策、資金和物質(zhì)等保障措施，可使設計類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設得到長期的發(fā)展，教學團隊更有激情和活力，運行機制更健全，管理更順暢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中才能發(fā)揮更好的作用，從而實現(xiàn)教學團隊建設的總體目標。（1）制度保障：根據(jù)國家、企事業(yè)單位及行業(yè)對設計人才培養(yǎng)的需要和學校的辦學基礎、目標定位，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并將教學團隊建設擺在顯著、重要的地位，制定并完善一系列行之有效的獎勵措施和激勵制度，為團隊建設提供強有力的制度保障。在教學團隊管理方面，建立所在單位總管、團隊負責人主管、骨干教師具體負責的三級管理體制，形成分工明確、高效實施、有機協(xié)調(diào)的團隊建設管理模式；制定教學團隊建設整體規(guī)劃和相關管理實施制度，以團隊負責人為中心、以骨干教師為主力軍，以青年教師為儲備軍，理清團隊的發(fā)展方向，樹立共同奮斗的遠景目標。（2）政策保障：在高校管理層面，出臺系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及師資隊伍建設等方面的政策，積極創(chuàng)造條件鼓勵青年教師攻讀博士學位，選派教師到國內(nèi)外高校及企事業(yè)單位進修學習與實踐，并在崗位聘任上向建設團隊成員傾斜，有助于更多的團隊成員成為教學骨干和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，推動團隊的專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的整體提高。（3）資金保障：教學團隊的建設將嚴格執(zhí)行學校制定的項目資金管理辦法，科學合理地使用項目建設經(jīng)費，專款專用。高校有關部門應根據(jù)教學團隊建設的需要，合理安排專項配套經(jīng)費支持團隊建設。（4）物質(zhì)保障：高校應積極改善教學團隊的教學及團隊建設的設備設施，為教學團隊建設提供良好的物質(zhì)條件和教學條件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊的成長創(chuàng)造良好的工作、學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇六
創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代教育中必不可少的一部分，是培養(yǎng)高效創(chuàng)業(yè)人才的必要途徑，其目的也是為了推進我國教育改革的進一步發(fā)展，而其目前在高校工商管理專業(yè)領域的引進也使它的發(fā)展變得更為順利。但由于我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的較為緩慢，仍處于教育的邊緣地帶，沒有真正意義上與我國的教育體系相融合。本文就創(chuàng)業(yè)教育在工商企業(yè)管理專業(yè)中的探究做一個簡單的分析和探討，希望可以起到拋磚引玉的作用。
一、創(chuàng)業(yè)教育在工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展問題。
(一)教育缺乏科學的定位。
當前絕大部分高校在創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題就是對創(chuàng)業(yè)教育沒有一個科學的定位，高校教師一般都只會一味的給學生講解創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和它的未來前景，只簡單的把創(chuàng)業(yè)教育當做一門專業(yè)課進行教學，忽視了對學生創(chuàng)業(yè)潛能的挖掘，和對學生創(chuàng)業(yè)基本技能的培養(yǎng)，高校對于創(chuàng)業(yè)教育的定位偏離的方向。
(二)新型學科導致師資力量不足。
創(chuàng)業(yè)教育作為近些年來新興起的一門學科，并沒有真正意義上與我國的教育主體系相融合，這就導致了這門學科的教學基礎力量薄弱，沒有雄厚的師資力量作保證。創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上來講，是一門實踐性非常強的課程，它要求教師除了有過硬的專業(yè)知識外，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，才能應對學生提出的各種問題，但是我國高校中的大部分教師都缺乏這樣的實踐經(jīng)驗，導致培育出來的學生大多都是高分低能，在面對實際問題時，都會顯得手足無措。
(三)學生缺乏實踐鍛煉機會。
創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培育出一批具有高效創(chuàng)業(yè)技能的人才，而工商企業(yè)管理專業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)教育恰恰最需要的就是學生的實踐工作能力，需要學生能將所學知識與當前國際形式緊密聯(lián)系在一起，分析出當前環(huán)境下創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和弊端，這樣的能力在學生在學校是永遠也掌握不了的，只有通過具體的實踐，才能深刻的體會到創(chuàng)業(yè)教育的教學成果。但是，我國高校目前在學生的實踐工作方面重視程度不夠，很多高校學生的校外實踐不僅時間短，而且大都是在應付差事，走過場，學生沒有掌握到真正的實踐技能，走出校門以后，才會發(fā)現(xiàn)自己根本無法立足。
二、如何將創(chuàng)業(yè)教育完美融合到工商企業(yè)管理專業(yè)中去。
(一)課程體系相結合。
首先要將創(chuàng)業(yè)教育這一思想融入到工商企業(yè)管理這一專業(yè)的每一門課程中去，要把創(chuàng)業(yè)教育的理念滲入到學生思想中去，不斷的去激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。比如，可以在每一門課程結束以后，給學生布置作業(yè)來提升他們的創(chuàng)業(yè)教育學習能力。第二，要對創(chuàng)業(yè)教育教學有一個科學的定位，對這門學科的設置目的和教學內(nèi)容有正確的理解，教學完緊跟社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展。最后，要把對地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展理解融入到教學當中去，這樣做的目的'在于讓學生在畢業(yè)以后能有一個對區(qū)域經(jīng)濟的理解和分析能力，讓他們贏在起跑線上。
(二)改革教學方式。
現(xiàn)在很多高校的學生只在課堂時間有機會接觸創(chuàng)業(yè)教育，其他時間并不能涉及。創(chuàng)業(yè)教育的學習離不開環(huán)境，要想真正提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，學校必須為學生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)教育學習情境，讓學生可以有一個練習的機會，學?？啥ㄆ诮M織學生創(chuàng)業(yè)能力模擬試驗，強制性讓學生進入創(chuàng)業(yè)教育的學習環(huán)境，將自己所學的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容具體應用，進一步提高他們對創(chuàng)業(yè)教育的理解能力，他們才能更快更好地進步。情景教學模式，可以讓學生切身體會到自己創(chuàng)業(yè)能力的高低，鼓勵他們將理論與實際相結合，多多練習，成為一個創(chuàng)新型、實用型人才。
(三)加強師資力量。
高校教師的教學水平?jīng)Q定著學生學習的知識水平和未來發(fā)展能力，高校要加強他們的師資力量建設，從事創(chuàng)業(yè)教育教學的教師必須有著過硬的專業(yè)知識能力和豐富的社會實踐經(jīng)驗，讓他們把對創(chuàng)業(yè)的理解告訴給學生，高?？梢宰屵@些教師參與到他們的內(nèi)部決策會議中去，通過一些真實的體驗，然后制定出一些更具有針對性的教學內(nèi)容，來帶給學生更真切的感受。
(四)豐富實踐活動。
讓學生多進行一些有意義的實踐活動可以讓他們對創(chuàng)業(yè)教育的理解更為深刻，高校要想培育出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才，那么必須要改善的部分就是要重視學生的實踐活動，可以為學生統(tǒng)一安排實習期，通過聯(lián)系一些外部企業(yè)，讓學生走進這些企業(yè)，聽一聽這些企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人員是如何一步步走到了今天，讓學生在這些企業(yè)內(nèi)部對所學知識進行升華，掌握創(chuàng)業(yè)所要具備的基本要素和關鍵因素，做到知識與實踐相結合。
三、小結。
創(chuàng)業(yè)教育作為一門新興學科對高校教師和學生都提出了很高的要求，但這一課程的出現(xiàn)必然有其獨特的魅力和現(xiàn)實意義。本文就當前形勢下創(chuàng)業(yè)教育在工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展問題和如何將創(chuàng)業(yè)教育融入到工商企業(yè)管理專業(yè)中去進行了闡述，但由于本人學歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇七
1.1創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后導致創(chuàng)業(yè)教育目標模糊。沒有把創(chuàng)業(yè)教育上升到人才定位和就業(yè)的高度來認識，致使創(chuàng)業(yè)教育流于形式。因此，重視和加強創(chuàng)業(yè)教育，就必須構建創(chuàng)業(yè)教育的觀念體系和目標管理機制。
1.2目前，中醫(yī)院校普遍開展了創(chuàng)業(yè)教育，但從總體看，創(chuàng)業(yè)教育開展的還不夠深入，對課程設置、教學內(nèi)容、方式及考核標準等還沒有統(tǒng)一的要求，沒有將創(chuàng)業(yè)教育滲透到各專業(yè)中，難以發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體作用。要解決這些問題，必須構建統(tǒng)一的教育規(guī)劃和教學模式，才能提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。
1.3創(chuàng)業(yè)教育僅局限在學校內(nèi)，與醫(yī)療部門、藥企聯(lián)系不夠，缺少創(chuàng)業(yè)成功典型經(jīng)驗的實踐指導，使得創(chuàng)業(yè)教育缺乏真實性和實踐性，急需構建學校與社會聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合體系，彌補學校創(chuàng)業(yè)理論教育的不足。
1.4創(chuàng)業(yè)教育缺乏良好的社會氛圍。政府引導創(chuàng)業(yè)教育力度不夠，社會各界包括學生家長對創(chuàng)業(yè)教育認識有限，仍未形成全社會重視創(chuàng)業(yè)教育的'環(huán)境，需要構建創(chuàng)業(yè)教育的保障機制和良好條件。
1.5創(chuàng)業(yè)教育的組織、管理不到位，沒有建立完善的創(chuàng)業(yè)教育組織機構和形成規(guī)范化的教育體制；教育整體投入不夠，師資隊伍創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)低，系統(tǒng)培訓機制尚未建立，都需要構建完善的創(chuàng)業(yè)教育機制和制度加以保證。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇八
[摘要]針對當前高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速而創(chuàng)業(yè)教育效果不佳的現(xiàn)狀，已有學者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育存在社會參與不足、辦學相對封閉是創(chuàng)業(yè)教育效果不佳的主要原因之一。為此，通過對創(chuàng)業(yè)教育相關研究文獻的回顧，在對比國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的基礎上，本文從網(wǎng)絡嵌入性的視角，重點結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求及區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)服務行業(yè)，研究如何通過地方高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建來提高高校創(chuàng)業(yè)教育的效果，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展帶來新的動力，從而實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟增長的良性循環(huán)。從理論上，本文拓展了創(chuàng)業(yè)教育研究的視角，將以高校校內(nèi)為中心，拓展到區(qū)域網(wǎng)絡。從實踐上，本文對提高高校創(chuàng)業(yè)教育具有指導和借鑒意義。
[關鍵詞]網(wǎng)絡嵌入性；創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)。
1問題的提出。
1.1實踐背景。
1.2研究背景。
已有的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育的含義[1]、創(chuàng)業(yè)教育體系的構建[4,10]、創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[5,8,11]、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的對比[3]和社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等方面進行研究[14]。雖然已有研究已經(jīng)涉及到創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建方面的研究，但是并未能夠完全解決創(chuàng)業(yè)教育孤立存在的問題。創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展息息相關。作為為區(qū)域發(fā)展輸入?yún)^(qū)域人力資源的重要機構，地方高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量關于區(qū)域人力資源的素質(zhì)，并進一步影響到區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。因此，地方高校創(chuàng)業(yè)教育需要嵌入到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之中，才能更好地為區(qū)域經(jīng)濟服務?；谝陨显颍疚膹木W(wǎng)絡嵌入性的視角來研究地方高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建。
2文獻綜述。
2.1創(chuàng)業(yè)教育相關的研究。
2.1.1創(chuàng)業(yè)教育的含義創(chuàng)業(yè)教育是通過課程體系、教育內(nèi)容、教學方法的改革以及實踐教學的開展，提升教育對象的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，并將其內(nèi)化成教育對象的基礎性素質(zhì)，最終培養(yǎng)出能夠在適合條件下學以致用的創(chuàng)業(yè)人才教育[1]。2.1.2關于創(chuàng)業(yè)教育體系的研究已有的研究主要是從創(chuàng)業(yè)教育理念、建構主義理論、學習理論和體驗式教學理論等理論為基礎，提出了創(chuàng)業(yè)教育體系的構建[4,10]。2.1.3關于我國創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策的研究當前高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題是：教育實施對象不明確、課程設計不合理、教育模式單一、師資力量難以實現(xiàn)匹配、競賽項目難以落地[5,8,11]。針對以上問題提出了相關對策，比如打造多元化的師資隊伍，搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等。2.1.4關于國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的比較研究相關學者分別比較了美國、加拿大、德國等國家高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標、創(chuàng)業(yè)教育的體系、實施環(huán)節(jié)等進行了比較[3]。2.1.5社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究嚴毛新(2015)[14]認為，高校創(chuàng)業(yè)教育不是高校內(nèi)部封閉的孤立活動，而是一個復雜的系統(tǒng)工程，高校創(chuàng)業(yè)教育作為社會創(chuàng)業(yè)教育中的一個重要組成部分，從屬于社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，高校應當積極對接社會需求，尋求主動突破。
2.2創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的相關研究。
2.2.1創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建的相關研究結合江蘇省的情況，周勇和鳳啟龍(2013)[20]、鄭剛和郭艷婷(2014)[19]提出構建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的途徑——頂層設計。張金興(2015)[16]強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是微觀(學校)環(huán)境和社會環(huán)境構建，并通過常州輕工職業(yè)技術學院為例闡述了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建策略。周勇和鳳啟龍(2013)[20]、張金興(2015)[16]所提出的途徑較為全面，但是未突出重點。黃國輝(2015)[3]強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)之間的不同，與前者相比，后者的針對性和協(xié)作性更高，范圍更廣(包括校內(nèi)和校外)，并且進一步指出地方高校需要與外部進行合作，實現(xiàn)“產(chǎn)學研”協(xié)同發(fā)展。之后，相關學者通過某一視角提出構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的途徑。基于協(xié)同的視角，張倩和鄔麗群(2015)[17]提出校內(nèi)、校外之間的協(xié)同的基礎上構建創(chuàng)業(yè)教育的綜合平臺。2.2.2國外創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的引入對麻省理工學院創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構成要素、運行機制和成功要素。劉林青、夏清華和周潞(2009)[7]剖析了其系統(tǒng)的構成要素，并進一步提出創(chuàng)業(yè)活動、學生團體和創(chuàng)業(yè)教育等三個方面相互作用成為該系統(tǒng)演化的動力。在此基礎上，李一(2015)[6]介紹了該系統(tǒng)的構成要素及運行機制：創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)教育機構及課程構建、創(chuàng)業(yè)活動，并進一步提出了中國高校構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建議——整合社會創(chuàng)業(yè)資源，但是并未深入說明如何整合社會資源。張昊民、張艷和馬君(2012)[18]分析了該學院創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)成功的要素。鄭剛和郭艷婷(2014)[19]基于斯坦福大學校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查的最新研究成果，總結該校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，并進一步認識到我國高校創(chuàng)業(yè)教育相對孤立和零散，缺乏整體的建設思路，相關激勵制度有待改進等問題，但是他們雖然提出通過頂層設計來構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，但是并未提出具體闡述如何通過頂層設計來構建該系統(tǒng)。因此，鑒于高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究狀況無法解決創(chuàng)業(yè)教育脫離區(qū)域經(jīng)濟、“紙上談兵”的情況，本文決定從網(wǎng)絡嵌入性的視角，研究高校如何構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。
3網(wǎng)絡嵌入性理論。
創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)主要用于描述創(chuàng)業(yè)活動受到市場環(huán)境與各種相關主體之間互動的影響，是創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)資源提供者之間密切連接的網(wǎng)絡[13]。借鑒項國鵬、寧鵬和羅興武(2016)[13]對創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的定義，本文將高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)界定為：以高校為中心，嵌入在區(qū)域經(jīng)濟中，通過與區(qū)域政策、金融服務、中介服務、基礎設施等方面協(xié)同作用提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。網(wǎng)絡嵌入性已經(jīng)成為研究不同主體之間社會網(wǎng)絡關系的重要研究視角(granovetter，1985)[21]。網(wǎng)絡嵌入性的主要觀點是主體融入網(wǎng)絡的程度決定了主體行為的效果(吳曉波、許冠南和杜健，)[12]。借用uzzi()[22]對網(wǎng)絡嵌入性的觀點，本文從與區(qū)域經(jīng)濟主體實現(xiàn)資源共享、共同促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的角度闡釋高校如何構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。
4基于網(wǎng)絡嵌入性的地方高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建。
4.1基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構特征確定創(chuàng)業(yè)教育的定位及課程體系。
分析區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢支柱產(chǎn)業(yè)，以這些支柱產(chǎn)業(yè)為著力點，確定創(chuàng)業(yè)教育的定位——服務區(qū)域經(jīng)濟，以解決創(chuàng)業(yè)教育“海市蜃樓、空中樓閣”的窘境。高校所在的區(qū)域是高校創(chuàng)業(yè)教育重要的環(huán)境。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢及未來發(fā)展方向為高校創(chuàng)業(yè)教育提供肥沃的土壤。作為區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)，當?shù)卣畤@這些支柱產(chǎn)業(yè)出臺相關的政策，這些政策為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了寬松的環(huán)境。對區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)進行分析，根據(jù)不同行業(yè)所產(chǎn)生的不同要求，制定符合行業(yè)要求的精準創(chuàng)業(yè)教育課程。比如，物流行業(yè)，分析行業(yè)的特殊性，該行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題，已有的與該行業(yè)相關的行業(yè)(比如電子商務的發(fā)展)、未來可能與該行業(yè)相關的行業(yè)，引導學生從不同的視野發(fā)現(xiàn)該行業(yè)孕育著的創(chuàng)業(yè)方向，以及專門針對該行業(yè)服務中介有什么特點，如何與這些服務中介機構取得聯(lián)系。
4.2整合區(qū)域內(nèi)校友資源，積極引入?yún)^(qū)域內(nèi)校友參與高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。
校友資源是高校非常重要的社會資源之一。校友分布在區(qū)域內(nèi)各行各業(yè)。這些校友感恩母校的教育，對高校具有反哺作用。高校將區(qū)域內(nèi)校友的信息進行統(tǒng)計，將其按照區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的相關行業(yè)(產(chǎn)業(yè)鏈上下游、互補性行業(yè))分行業(yè)進行分類。通過這樣的分類，高校將校友資源與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)進行對接，并與創(chuàng)業(yè)教育的課程進行連接，讓校友參與到創(chuàng)業(yè)教育的過程中，彌補高校創(chuàng)業(yè)教育與實踐脫節(jié)的問題，讓實踐中的校友現(xiàn)身說法，增強創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，進而提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。
一方面通過校友資源，間接與區(qū)域創(chuàng)業(yè)服務中介保持聯(lián)系，另一方面，主動與區(qū)域創(chuàng)業(yè)服務中介建立聯(lián)系。通過以上途徑，將創(chuàng)業(yè)服務中介納入到高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育學生如何與創(chuàng)業(yè)服務中介接觸，認識創(chuàng)業(yè)服務中介的功能，深入理解創(chuàng)業(yè)服務中介如何選擇創(chuàng)業(yè)項目，從而使學生了解確定選擇創(chuàng)業(yè)服務中介的原則、與創(chuàng)業(yè)服務中介合作框架的設定，進一步提高創(chuàng)業(yè)教育的成功率。
4.4基于區(qū)域創(chuàng)業(yè)政策，制定創(chuàng)業(yè)教育的激勵制度。
為了響應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，各級政府紛紛出臺了鼓勵創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。在制定創(chuàng)業(yè)教育的激勵制度時，高校緊密結合區(qū)域的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策進行補充、細化和加強。各級政府為了吸引鼓勵人們進行創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)人員給予稅收、房租等方面的優(yōu)惠以及現(xiàn)金補貼。高校應該結合區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，提出一些激勵制度彌補現(xiàn)有政策的不足之處，對于已有政策中力度不足的分布進行加強。比如，針對大學生創(chuàng)業(yè)方面通過孵化、扶持、咨詢服務等方式激勵創(chuàng)業(yè)教育落實到實踐中。高校學生創(chuàng)業(yè)成功之后，對母校有反哺的功能，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育——區(qū)域經(jīng)濟增長——校友捐贈——高校實力增強——創(chuàng)業(yè)教育水平提升的良性循環(huán)。
5總結。
高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建需要深深地扎根于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之中，本著為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的初心，構建有區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)教育定位、課程體系，并充分利用區(qū)域內(nèi)的校友資源，將校友資源納入創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設過程中，在區(qū)域創(chuàng)業(yè)政策的基礎上進一步制定高校創(chuàng)業(yè)教育的激勵制度。
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工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇九
2.1構建推進高校創(chuàng)業(yè)教育的觀念和目標體系，要轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認識，切實把受教育者從學生定位提升到人才定位的高度來認識，創(chuàng)業(yè)教育。把創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力作為創(chuàng)業(yè)教育的中心內(nèi)容，突出由培養(yǎng)知識型向能力型、綜合素質(zhì)型、創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。
在學?？傮w目標的要求下，根據(jù)中醫(yī)、中藥等不同專業(yè)、不同年級的學生，制定各自不同特點的創(chuàng)業(yè)教育目標，形成一套完整的創(chuàng)業(yè)教育目標體系。
2.2整合和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從課程上設置專門的創(chuàng)業(yè)主體課程以及專業(yè)課教學中滲透與創(chuàng)業(yè)相關的知識教育。創(chuàng)業(yè)實踐課，包括校園活動課和創(chuàng)業(yè)實踐課等。根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程建設要求，制定課程任務和評估標準，整合同一類課程為課程組協(xié)調(diào)、組織和規(guī)劃課程諸多內(nèi)容的建設，優(yōu)化教育資源，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能。
2.3建立廣泛的與社會聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合體系。建設學校與醫(yī)療單位、藥企創(chuàng)業(yè)教育基地，使更多的學生親身體驗創(chuàng)業(yè)實踐活動，彌補學校創(chuàng)業(yè)教育的不足，促進創(chuàng)業(yè)知識向創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)化和提高。
2.4營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，要盡快建立起以政府為主導、高校為重點、社會廣泛參與，家庭全力配合的創(chuàng)業(yè)教育保障機制，為大學生提供多層次、多渠道的成才道路和就業(yè)途徑。
2.5健全創(chuàng)業(yè)教育的管理體制。建立和完善創(chuàng)業(yè)教育的激勵、約束機制，制定教師培訓規(guī)劃體系，不斷提高教師創(chuàng)業(yè)知識和能力，加大創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費的投入，保證教育質(zhì)量的提高和教學任務的完成。
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工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇十
根據(jù)《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）文件要求，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程；要通過軟硬件基礎平臺的建設，為高校學生提供立體的創(chuàng)業(yè)支撐平臺，積極營造鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍?！督逃筷P于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號）再次強調(diào)要高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃對推動人才培養(yǎng)模式改革的重要意義，要將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的日常管理工作納入本科生教學管理體系，要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。國家各級教育主管部門多次發(fā)文指導高校開展創(chuàng)業(yè)教育受到資金、師資隊伍等方面的影響，效果和覆蓋面有限。主要結合當前電子商務的應用和發(fā)展情況，提出高校搭建網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)平臺，引導大學生通過網(wǎng)絡進行創(chuàng)業(yè)的措施和途徑。
1高校積極打造網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)基礎平臺。
隨著互聯(lián)網(wǎng)絡應用的日益普及，網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的投入小、風險小、易管理等特征，使得網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)成為高校學生創(chuàng)業(yè)的首選和重要途徑。對于大學生來說學校努力營造支持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍至關重要。
(1)學校建立大學生創(chuàng)業(yè)的相關組織機構，積極引進供貨企業(yè)、快遞公司等為學生創(chuàng)業(yè)提供平臺，建立網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教師團隊、實訓室、貨物保管平臺，提供啟動資金、創(chuàng)業(yè)補貼等相關支持，引導設置學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會組織，推薦學生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽等，學校積極探索師傅帶徒弟的師徒模式、項目導向的項目團隊模式、以及工作室和公司運營等模式。
(2)積極宣傳和引導大學生認識網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)。利用學校各類傳統(tǒng)和網(wǎng)絡媒體工具進行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳，設置創(chuàng)業(yè)實踐課程和素質(zhì)學分，給予經(jīng)費和場地的支持。
(3)強化網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)典型教育。采取“走出去、請進來”的方式，帶領大學生走進微創(chuàng)企業(yè)、知名創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實地參觀學習，邀請校友、學校創(chuàng)業(yè)典型做專題報告、沙龍、組建協(xié)會等形式，讓大學生了解和體悟成功人士的經(jīng)歷，發(fā)揮榜樣示范效應。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇十一
摘要：分析美國、英國、丹麥、日本和印度等國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式體系，以及我國當前面臨的高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，樹立全新的創(chuàng)業(yè)教育理念，建立創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，搭建校企合作平臺等，構建我國高校創(chuàng)業(yè)教育新模式。
關鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育；高校。
1創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育模式。
創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育活動。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)精神學、創(chuàng)業(yè)知識論和創(chuàng)業(yè)實踐論[1]。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校培養(yǎng)人才的重要手段，也是高等教育發(fā)展的方向。高校創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為學生將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下基礎。高校創(chuàng)業(yè)教育模式是創(chuàng)業(yè)教育教學的表現(xiàn)形式。對高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究很多，學者們的觀點并不相同，有人認為高校創(chuàng)業(yè)教育是學校教育的升華，有人認為高校創(chuàng)業(yè)教育是在以理論知識為基礎的實踐教育[1]。在20世紀90年代后期開始，創(chuàng)業(yè)教育模式成為教育研究的重要內(nèi)容，并且創(chuàng)業(yè)教育理念、內(nèi)容與效果在創(chuàng)業(yè)教育實踐中得到驗證[2]。
2.1美國高校創(chuàng)業(yè)教育。
美國高校創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀40年代，主要有聚焦式（focused-model）創(chuàng)業(yè)教育和普及性（university-widemodel）創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。前者適合對特定專業(yè)的學生開展創(chuàng)業(yè)課程教學，后者適合對所有專業(yè)的學生開展創(chuàng)業(yè)教育。普及性創(chuàng)業(yè)教育模式分為磁鐵模式和輻射模式，都把創(chuàng)業(yè)教育作為通識教育，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的人[3]。
2.2英國高校創(chuàng)業(yè)教育。
受美國創(chuàng)業(yè)教育的影響，英國高校較早就開展了創(chuàng)業(yè)教育。英國大學創(chuàng)業(yè)教育教學方法具有靈活性、多樣化特點，大量運用頭腦風暴、游戲模擬、競賽等多種方法開展創(chuàng)業(yè)教育。隨著信息技術發(fā)展，以及全日制成人學生人數(shù)日趨減少，通過慕課開展創(chuàng)業(yè)教育，越來越受到英國學生的歡迎，并成為吸引學生最有效的一種手段。慕課教學的基礎是學生具有使用社交媒體的能力。慕課教學也有一定的局限性，如何合理地鏈接課程資源，并進行評估和認證是慕課教育的難題[4]。
2.3日本高校創(chuàng)業(yè)教育。
從20世紀80年代末期開始，日本高校逐漸推行創(chuàng)業(yè)教育，形成了獨具特色和規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育教學體系。日本主要有三種創(chuàng)業(yè)教育：一是普及型創(chuàng)業(yè)教育，就是把所有學生作為教育對象的通識教育；二是專門型創(chuàng)業(yè)教育，面向具有特定創(chuàng)業(yè)意向的學生開展創(chuàng)業(yè)教育；三是技藝輔助型創(chuàng)業(yè)教育，面向應用性專業(yè)的學生開展創(chuàng)業(yè)教育。
雖然丹麥高校開展創(chuàng)業(yè)教育的時間不長，但是已經(jīng)取得很大的成就，具體表現(xiàn)在三個方面：第一，建設開放式創(chuàng)業(yè)教育專屬平臺，整合教育資源，推動高校創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展；第二，探索新穎的教學手段，讓學生掌握創(chuàng)業(yè)知識；第三，集聚創(chuàng)業(yè)師資，滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要。
印度創(chuàng)業(yè)教育具有聯(lián)動性特征。首先，學校以學生自主就業(yè)為中心，開展創(chuàng)業(yè)教育，并扶持學生自主創(chuàng)業(yè)。其次，校企合作共同開展創(chuàng)業(yè)教育，學校教師講授創(chuàng)業(yè)理論知識，企業(yè)行家指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。這既能提供充足的創(chuàng)業(yè)教育教學師資，也能提高教學質(zhì)量。最后，在創(chuàng)業(yè)教育教學過程中，創(chuàng)業(yè)實踐教育具有主導性的作用。
3我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展狀況。
經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國逐漸形成了高校創(chuàng)業(yè)教育體系。一是高校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育教學。教育部確定9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點，目前全國所有高校都實施了大學生創(chuàng)業(yè)教育。二是實施kab（knowaboutbusiness）項目，大力培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)教育教學教師。由共青團中央和全國學聯(lián)共同承辦kab項目，先后在全國20余個省市培訓了近千名創(chuàng)業(yè)教育教學教師。三是實施syb（startyoubusiness）項目。由社會保障和人力資源部承辦syb項目，最初培訓下崗工人，以扶持他們再就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。下崗工人再就業(yè)問題早已解決，目前轉(zhuǎn)向培訓大學生。四是舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。從開始舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽以來，每兩年舉辦一次。該賽事與創(chuàng)業(yè)實踐賽、公益創(chuàng)業(yè)賽等比賽項目并入“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽，是目前級別最高的大學生創(chuàng)業(yè)大賽。與發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還處于探索階段，創(chuàng)業(yè)教育還存在各方面的問題，需要不斷地改革和完善[5]。目前我國高校主要通過六個方面的措施，加強創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐：一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；三是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓和能力建設；四是加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)；五是為學生創(chuàng)業(yè)提供指導和服務；六是完善大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策。
在借鑒國外發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的基礎上，結合我國實際情況，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。
4.1樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念。
隨著我國越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是高校普遍缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，只不過是為了滿足國家的要求，具有極強的功利性色彩。這導致高校只重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)技能，而不重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。高校應摒棄錯誤的創(chuàng)業(yè)教育理念，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，回歸創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，使學生能夠成為真正的“創(chuàng)客”。
4.2培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教師隊伍。
高校創(chuàng)業(yè)教育教學不同于其他課程教學，必須有專門的教師隊伍，才能圓滿地完成創(chuàng)業(yè)教育教學任務，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學目標。創(chuàng)業(yè)教育教學是一門理論與實踐融為一體的新型課程，注重實踐教學[8]?；A課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課教師都不適合創(chuàng)業(yè)教育教學，創(chuàng)業(yè)教育教學教師既要具備一定的創(chuàng)業(yè)理論知識，又要具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力。目前高校創(chuàng)業(yè)教育教學師資非常稀缺，學校必須加大投入，努力培養(yǎng)和建設一支專門的創(chuàng)業(yè)教育教學教師隊伍，以提高創(chuàng)業(yè)教育教學效果。
4.3完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育教學的載體。
創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)業(yè)項目、組建創(chuàng)業(yè)團隊、開拓市場、整合創(chuàng)業(yè)資源等重要環(huán)節(jié)。學校應根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的要求，設置專門的創(chuàng)業(yè)教育教學課程。不同專業(yè)的學生和不同創(chuàng)業(yè)階段的學生期望獲得的知識和掌握的技能不盡相同。目前，由于我國大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育模式單一，把創(chuàng)業(yè)教育教學課程作為一門選修課，并以講座的形式向?qū)W生傳授，教學內(nèi)容和教學方式都不能自成一體，沒有形成完善的創(chuàng)業(yè)教育教學課程體系[9]。高校應認真探索創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容和教學方式，完善創(chuàng)業(yè)教育教學課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育教學的針對性、有效性。
4.4校企合作共同建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。
目前高校與高校、高校與企業(yè)之間都缺乏溝通和聯(lián)系，無法實現(xiàn)資源共享，這是高校創(chuàng)業(yè)教育教學的短板。學校、社會中介組織、投資機構、創(chuàng)業(yè)教育機構、企業(yè)等都各具優(yōu)勢，但相互之間缺乏交流與合作，無法實現(xiàn)資源共享。高校應積極主動地整合社會資源，一方面，加強學校與企業(yè)的合作，建設校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地，或充分利用企業(yè)資源，開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動；另一方面，與其他高校合作，建設共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。通過建設創(chuàng)業(yè)基地，促進學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗[10]。
高校應多元化評估創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，全面客觀地反映創(chuàng)業(yè)教育水平。首先，從學生的角度評價創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的主體是學生，學生參與度直接影響創(chuàng)業(yè)教育效果。從參加創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學生人數(shù)占比，評價學生參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性；從參與競賽的獲獎人次、等級等評價創(chuàng)業(yè)教育成效。其次，從學校的角度評價創(chuàng)業(yè)教育。從落實國家創(chuàng)業(yè)教育政策、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入等方面評價學校創(chuàng)業(yè)教育基礎；從創(chuàng)業(yè)課程教學體系、創(chuàng)業(yè)師資隊伍等方面評價學校創(chuàng)業(yè)教育條件。最后，從學生創(chuàng)業(yè)團隊解決實際問題的能力、把握市場的能力等方面，評價創(chuàng)業(yè)教育實踐效果[11]?？傊?，要全面和客觀地評價創(chuàng)業(yè)教育。
4.6營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。
大學畢業(yè)生能否成功創(chuàng)業(yè)離不開政府的支持和社會的認可。政府應完善扶持大學生創(chuàng)業(yè)的政策體系，不僅要制定大學生創(chuàng)業(yè)資金扶持和稅收減免政策，而且還應制定大學生創(chuàng)業(yè)的保障制度。高校應設置創(chuàng)業(yè)指導機構，對學生提供幫助和指導。總之，應利用社會資源、調(diào)動社會力量，營造全社會創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，使創(chuàng)業(yè)教育更上一個臺階[12]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術迅猛發(fā)展，創(chuàng)業(yè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，降低了創(chuàng)業(yè)門檻，越來越多的大學生加入創(chuàng)業(yè)隊伍。在信息化時代和經(jīng)濟新常態(tài)下，大學生創(chuàng)業(yè)教育是一個值得持續(xù)探討的課題，以尋求有效的創(chuàng)業(yè)教育方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，切實提高大學生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇十二
《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-）》明確要求，要充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨特作用，推進優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂。在學院辦學基礎條件短期內(nèi)無法切實改善的情況下，以基于校企合作的校園文化建設成效展示學院特色，實現(xiàn)“技能型”人才的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)高職學生與工作崗位的“無縫連接”，這兩種文化的對接與融合有著重大而深遠的現(xiàn)實意義。
1重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)校企合作情況簡介。
重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)自9月招生以來，是中央財政支持建設專業(yè)，先后與重慶交旅集團、重慶世紀金源大飯店、重慶君豪酒店、重慶喜來登飯店、重慶維景酒店、重慶融匯溫泉酒店、重慶黃金游輪集團、北京東方飯店等十余家酒店建立穩(wěn)固的校企合作關系，校企雙方基于企業(yè)用人需要，在“資源共享、優(yōu)勢互補、責任同當、利益共享”的原則上，酒店管理專業(yè)不斷地與合作單位研討、協(xié)商，并形成詳盡的酒店專業(yè)調(diào)研報告，每年都會更新人才培養(yǎng)方案，利用學校和企業(yè)不同的教育資源、教育環(huán)境，發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的特點和優(yōu)勢，適時適度地導入企業(yè)實際的工作環(huán)境和工作內(nèi)容信息進傳統(tǒng)課堂，形成特定的專業(yè)教育環(huán)境，最終完成職業(yè)能力知識和素質(zhì)向?qū)W生個體內(nèi)化的遷移，實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的“零距離”對接。
筆者通過查閱文獻、實地考察、座談交流，并輔以個別訪談和電話采訪等方法，對與該校酒店管理專業(yè)建立了長期的穩(wěn)定的校企合作酒店、近百名該專業(yè)畢業(yè)生和實習生、招聘會現(xiàn)場進行了調(diào)研。結論顯示，當前重慶酒店業(yè)發(fā)展勢頭良好，酒店業(yè)人才需求量大，但是酒店管理人才的缺乏導致人才流動頻繁，跳槽現(xiàn)象普遍；在專業(yè)知識和基本技能方面，通過系統(tǒng)專業(yè)的培訓，基本都可以上崗操作甚至優(yōu)質(zhì)完成工作，但是在素質(zhì)方面，如對新工作環(huán)境的適應性、自身職業(yè)定位、與人交流溝通、解決問題的能力、團隊協(xié)作、執(zhí)行力等方面的表現(xiàn)卻不盡如人意，很多學生暫時還達不到專業(yè)與崗位的“無縫連接”，也達不到企業(yè)的“下得去、用得上、留得住”的用人標準。
該專業(yè)一直把校園文化建設作為專業(yè)建設的工作重點來予以重視，不斷與校企合作企業(yè)共同探索，考慮到校園文化是一種培養(yǎng)人才、注重成果、重理論、學術水平至上、講究程序、按部就班、使命、注重一個人的資歷、水平、強化個性、寬松、有彈性的文化，而企業(yè)文化更注重企業(yè)價值最大化、以盈利、效益為主、講究全體協(xié)作和強調(diào)團隊、以解決實際問題、鼓勵打破常規(guī)、創(chuàng)新、非程序化的一種實踐文化，但兩者都以人為中心、關心人、理解人、重視人的發(fā)展和素質(zhì)的提高，于是將素質(zhì)能力教育作為校園文化建設的主題，以技能活動為素質(zhì)拓展的資源依托，輔以內(nèi)容豐富、形式多樣的社團活動。在精神層面，堅持辦學理念、弘揚學院優(yōu)良傳統(tǒng)、銘記校訓、注重校風建設、加強職業(yè)道德建設；在物質(zhì)方面，加強校園設施建設、重視文化傳播載體建設、加強校園人文景觀建設；在制度方面，完善管制規(guī)章制度、認真落實各項規(guī)章制度、加強民主管理與監(jiān)督、規(guī)范各類重大儀式活動；在行為方面，積極開展道德實踐活動、豐富文化活動、加強學生社團互動、公寓文化建設活動和校園網(wǎng)絡文化建設等，已形成了現(xiàn)在的校企對接的校園文化建設模式。
3重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)校園文化與企業(yè)文化對接的問題分析。
在對近三年來畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反映出畢業(yè)生對企業(yè)的適應度逐年趨好，但在合作與發(fā)展的過程中特別是與企業(yè)文化融合上，也存在著一些問題。
3.1校企合作機制尚不健全，政府主導地位缺失。
從該校酒店管理專業(yè)校企合作的經(jīng)驗和現(xiàn)狀來看，當?shù)卣闹鲗Ш蛥⑴c地位缺失，僅僅靠學院和企業(yè)是遠遠不行的，必須有政府對校企合作項目的政策支持和專項資金扶持以及加大對高職酒店專業(yè)的宣傳力度；當前，我國還沒有出臺較為權威和完整的能明確界定校企合作方式以及雙方義務、責任與權力的法律法規(guī)，甚至沒有相關的校企合作準則與指導手冊，也沒有專門的協(xié)調(diào)機構來負責指導、管理、監(jiān)督與考核校企合作雙方，致使校企合作雙方的利益都很難得到應有的保障，從而限制了校企合作的深入開展，企業(yè)參與合作的意愿、數(shù)量和質(zhì)量都有待提高。
3.2校園文化建設未能體現(xiàn)職業(yè)特色。
或許因為高職院校的歷史較短，酒店管理專業(yè)的校園文化建設的定位不明確，還處于摸索和學習階段，主要沿用過去辦團校的管理方法與吸收當前高職教育改革的新理論新思路新方法相結合，沒有結合當前實際情況和酒店行業(yè)文化對實習生綜合素質(zhì)的行業(yè)要求，導致校園文化建設發(fā)展滯后，校園物質(zhì)文化建設缺乏內(nèi)涵，精神文化建設缺少特色，不能充分體現(xiàn)職業(yè)特色。
3.3校園文化建設理解片面，流于形式。
當前，學院進行了豐富多彩的校園文化建設，但基本與專業(yè)建設和課程建設等教學活動割裂開來，把它理解為學生的課余活動，比如開辦體育運動項目的比賽、演講比賽、辯論賽、美化公寓比賽等，但大多由院團委或者學生會組織，政治思想色彩濃厚，并不是所有的學生都可以參與其中，也沒有深入到全校師生的內(nèi)心，成為大家共同的行動，只是停留在表面形式上，沒有真正從張揚個人、以人為本、全面發(fā)展的角度去重視，也沒有放在高職辦學方向和培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標的大背景下來實施。
3.4校園文化建設基礎不扎實。
當前，學院的酒店管理專業(yè)實行“2+1”的教學模式，前兩年在學校，最后一年在合作企業(yè)實習學習，在校期間積極倡導“生態(tài)教學”、“以工作為導向，任務驅(qū)動”等教學模式，適時導入當前市場競爭環(huán)境中的動態(tài)信息和動態(tài)資源進課堂，但在當前的專業(yè)建設上，很多課程的教學模式改革也僅限于形式上，不能全面系統(tǒng)的開展。其次，校內(nèi)實驗實訓場所簡陋，基本上只能停留在課堂教學，不能突出酒店管理專業(yè)的實踐教學的中心地位，學習效果受到很大的影響。第三，“雙師型”教師的質(zhì)量不高，大多數(shù)教師只有相關工作崗位的職業(yè)資格證書，根本沒有真正參與到生產(chǎn)、管理一線相關的從業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷和經(jīng)驗。
3.5校企合作企業(yè)參與的積極性不強。
基于近來的友好合作，酒店管理專業(yè)的校企合作單位日漸擺脫“培養(yǎng)人才是政府的事、是教育部門的事、是學校的事，與企業(yè)無關”和“希望政府來為職業(yè)教育買單，攤薄企業(yè)的人力資源成本”的認識誤區(qū)，基于酒店行業(yè)就業(yè)門檻低，離職流動率高，對行業(yè)忠誠度低的現(xiàn)實考慮，酒店專業(yè)與校企合作單位的合作依據(jù)市場來調(diào)節(jié)，學校方能夠為校企合作單位帶來直接的經(jīng)濟效益，加之從長遠利益的考慮，比如支持高職教育發(fā)展的社會宣傳效益等有效的利益驅(qū)動，合作企業(yè)開始具有一定的“企業(yè)公民意識”，主動參與人才培養(yǎng)過程，比如共同探討和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教師的假期頂崗學習、共同組織并參與行業(yè)內(nèi)的職業(yè)技能大賽等，但是缺乏相應的法律法規(guī)來規(guī)范和約束企業(yè)的參與行為，積極性還是不夠，合作深度也不夠。
4重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)校企文化對接模式。
4.1核心價值觀對接。
新生入學開始，以合作企業(yè)為主導，將行業(yè)共同奉行核心價值觀-團隊協(xié)作精神、以客戶為中心、平等對待員工、發(fā)展與創(chuàng)新等融入人才培養(yǎng)過程，并將酒店專業(yè)按照“企業(yè)化”模式來建設。如邀請企業(yè)的領導前來做有關企業(yè)文化的專題講座，讓學生從一開始就在意識上牢固確立“學生”和“員工”的雙重身份；或讓學生參與企業(yè)每年進行“最佳員工”考評等工作，進一步了解企業(yè)的核心價值觀。
4.2校企人員互動對接。
結合本專業(yè)對技能和實踐要求高的特點，借鑒國外成功的.職業(yè)教育的豐富經(jīng)驗，聘請企業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員組成專業(yè)指導委員會，參與專業(yè)的人培方案、課程設置、教學計劃和具體方案的制定，突出實踐教學特色；聘請大量專業(yè)技術骨干擔任相關課程和實訓環(huán)節(jié)的教學任務；讓專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗學習實踐，不但可以提高職業(yè)技能，還可以充當校企文化對接的橋梁。
4.3課程對接。
通過課程這個教育主要載體和途徑來實現(xiàn)與企業(yè)文化的對接，可以運用編寫針對性強的教材、教案和輔助學習資料，以案例分析、情景導入、真實項目教學教學法和進校企合作企業(yè)參觀學習等教學方式將企業(yè)文化中的制度文化、精神文化、物質(zhì)文化的相關內(nèi)容充實到專業(yè)基礎和文化基礎課程中，在理論教學中將專業(yè)知識提升為文化，讓學生提前接受企業(yè)文化的熏陶，提高學生的文化素質(zhì)和職業(yè)適應能力。共建校內(nèi)實訓基地，或者讓學生到企業(yè)實訓實習，增加企業(yè)文化方面的內(nèi)容和要求，并進行相關的考核。
4.4組織開展與校企合作企業(yè)相關的各項活動對接。
多開展一些以專業(yè)知識提升為目的的文化活動，如有關企業(yè)文化方面的演講、專業(yè)知識競答、技能大賽等，將理論傾向明顯的校園文化與實踐性突出的企業(yè)文化進行對接，強化學生對企業(yè)文化的理解。組織學生訪問企業(yè)和校友中的榜樣人物，邀請與之座談或?qū)ｎ}講座，搭建好專家、優(yōu)秀企業(yè)家與學生之間的橋梁，讓學生進一步了解自己的專業(yè)、行業(yè)。
4.5校企合作對接。
在辦學過程中全方位地實施校企合作，如在教學管理、學生工作、后勤服務等都要向優(yōu)秀的校企合作企業(yè)學習，從專業(yè)建設到學生的專業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范等都要滿足企業(yè)的要求，也要體現(xiàn)酒店專業(yè)的職業(yè)特色。在專業(yè)建設的管理上，應積極引入企業(yè)制度和自身制度加以糅合和改造，創(chuàng)新制度管理理念，借鑒優(yōu)秀企業(yè)的用人制度和經(jīng)驗，創(chuàng)造出符合教育規(guī)律更適應市場競爭機制的管理制度體系和適應人才發(fā)揮能力的制度。企業(yè)方對專業(yè)學生實行獎助學金支持、幫助投資校內(nèi)的基礎實訓設施設備的建設、共同開拓校外實訓基地等。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇十三
中國酒店業(yè)經(jīng)過三十年的快速發(fā)展從硬件設施到軟件服務都已有了巨大的提升，隨著酒店業(yè)的國際化推進，全行業(yè)對員工的整體素質(zhì)要求越來越高，單純的技術性員工已不能適應企業(yè)的競爭需要，員工僅有理論知識或技能已不能滿足國際化的市場和顧客對服務的要求，顧客不滿意，酒店企業(yè)得不到更好的競爭優(yōu)勢，競爭力下降，員工得不到更好的福利和提升，工作積極性打折，服務打折，或轉(zhuǎn)行或離職，酒店用工不足，導致酒店服務質(zhì)量差，顧客不滿，最終進入惡性循環(huán)。
行業(yè)用工已從勞動力型轉(zhuǎn)為服務意識型。目前酒店行業(yè)用工缺口較大，這種缺口既有數(shù)量的缺乏，更有質(zhì)量的缺乏。雖然國內(nèi)各大高校、高職高專均有開設旅游管理或酒店管理類專業(yè)，每年有大量的專業(yè)畢業(yè)生進入社會，但多數(shù)學生達不到企業(yè)的用工要求，且有大量學生不愿從事專業(yè)對口工作而轉(zhuǎn)行，調(diào)查顯示有近50%學生擇業(yè)時回避酒店工作，而入職的學生工作后多在半年、一年后選擇離職、離開酒店這個行業(yè)。最后導致酒店用工不足，酒店管理類畢業(yè)生就業(yè)難的兩難局面。
本課題分三個階段從行為學理論和心理學理論教學入手，結合崗位實踐的操作訓練，一是探求酒店專業(yè)學生從業(yè)選擇受到哪些因素影響；二是確認這些因素如何影響學生的最終選擇；三是如何有效改變這些影響因素，最終能讓多數(shù)學生學以致用，以對行業(yè)需求與學生從業(yè)之間的矛盾能有所改善。
2文獻探討。
研究發(fā)現(xiàn)，具有難度的問題更能夠激發(fā)人們的學習興趣，提高學習狀況。但其成效還要取決于學習者的態(tài)度。國內(nèi)外有關實踐行為與心理的實證研究中，多強調(diào)感知有用、沉浸體驗、感知易用對行為意向的重要影響，很少關注這些影響因素的前因。本課題在梳理國內(nèi)外相關研究的基礎上，進一步增加了參與者的心理需要和活動情境兩個方面的研究。
2.1沉浸體驗。
mikecsikszentmihalyi指出：沉浸體驗，是當人們在從事有挑戰(zhàn)性、可掌控的任務時，產(chǎn)生一種獨特的心理狀態(tài)，是人們完全投入在一種行為中而體驗到的一種整體感受。如chio&kim調(diào)研發(fā)現(xiàn)，沉浸體驗是人們沉迷于網(wǎng)絡游戲的重要原因。
2.2行為意向。
行為意向是反映個人對從事某項行為的意愿，即從事某項行為的主觀概率，fishbein&ajen認為是預測行為最好的指標。
對行為意向的研究和應用涉及眾多領域，如社區(qū)互動、社交共享等。
2.3感知有用與感知易用。
在技術接受模型中，感知有用與感知易用是影響行為者接受信息的主要決定因素，其直接決定了行為者的態(tài)度和意向。此方面研究在互聯(lián)網(wǎng)、電子商務系統(tǒng)及網(wǎng)絡游戲等領域已有廣泛的應用。
2.4活動情境。
西方關于情境認知與學習的教學模式的系統(tǒng)研究是20世紀80年代中期之后的事，并不斷地發(fā)展與豐富。據(jù)研究文獻表明，國外對這一問題的研究首先始于實驗室與課堂、逐漸拓展到學校、日常生活與實踐共同體中。根據(jù)教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，拋錨式教學模式更適合酒店管理類這類需要理論與實踐相結合的專業(yè)的教學。
在模擬和實踐操作中讓學生在一個真實、完整的問題情境中，通過自身產(chǎn)生學習需要，并通過學校教學和同伴間的互動與交流，自己主動學習、生成學習，親身體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程。拋錨式教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，重在實踐體驗與學習。
2.5心理需要。
運用馬斯洛的動機需要層次理論來分析人們從行為中各種需要得到滿足的研究非常多。各類研究表明：人們在活動中滿足了愛與歸屬的需要；獲得贊美、獎勵或得到較高的地位，滿足自尊需要和自我實現(xiàn)的需要。
大學生們在學習與實踐中表現(xiàn)出的心理需要結構中，自身價值的實現(xiàn)與人際交往的需要最為強烈，其次是與團隊歸屬的心理需要。
3調(diào)研結果。
本文作為課題的第一部分探求影響酒店專業(yè)學生從業(yè)選擇的因素。我們以本校酒店管理、旅游管理、會展管理與服務專業(yè)的四個年級學生，共計578名為調(diào)研對象，通過面談、qq對話、課堂討論、問卷調(diào)查等多種調(diào)研方法進行了大量的調(diào)查研究，重點對大四年級的學生做了逐一調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查，我們整理得出對學生們從業(yè)選擇有影響的因素，并將這些因素進一步分析整理，最終得到六個方面的變量因子，分別是心理需要、感知有用、活動情境、感知易用、沉浸體驗和行為意向。這六個變量是影響學生們從業(yè)選擇的關鍵變量，而從對已有文獻資料的研究也驗證了這些變量對人們行為意向的重要影響。
綜上，在文獻研究的基礎上，本研究以技術接受模型為理論框架，建立關于酒店管理類專業(yè)學生從業(yè)選擇的行為意向影響因素模型（如下圖所示）。該模型探討心理需要、感知有用、活動情境、感知易用、沉浸體驗和行為意向之間的關系，并進一步挖掘影響感知有用、沉浸體驗、感知易用的前因變量，探討這些前因變量對行為者的行為意向的影響效應關系。
4討論與結論。
davis等人提出技術接受模型之初，認為影響個體采用系統(tǒng)的原因，可分為內(nèi)在動機和外在動機。在最初的技術接受模型中沒有包含內(nèi)在動機，視感知有用為一種外在動機。但davis等在后來的研究中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機顯著地影響個體的選擇。
沉浸是人類一種最高層次的內(nèi)在動機。因此，本文認為沉浸體驗是影響行為者行為意向的內(nèi)在動機前因變量，假設沉浸體驗對行為者的行為意向有正向影響作用。
動機是由需要與刺激共同作用而產(chǎn)生的。需要是個體生理或心理的一種不平衡或緊張的狀態(tài)，由此個體產(chǎn)生某種行為去尋求滿足，以消除緊張感。需要是動機產(chǎn)生的內(nèi)在因素，同時動機也受外部刺激的影響。據(jù)此，本文假設影響行為者的內(nèi)在動機與外在動機的前因變量為行為者內(nèi)在的心理需要與外部活動情境。
根據(jù)技術接受模型，初步提出以下假設：行為者的沉浸體驗（h1）、感知易用（h2）、感知有用（h3）對行為意向有正向顯著影響；行為者的感知易用對感知有用有正向顯著影響（h4）；活動情境對行為者的沉浸體驗（h5）、感知易用（h6）、感知有用（h7）有正向顯著影響；心理需要對行為者的沉浸體驗（h8）、感知有用（h9）有正向顯著影響。
本文作為此次課題研究的第一階段，旨在探求影響酒店管理類專業(yè)學生從業(yè)選擇的影響因素，通過大量調(diào)查研究得出心理需要、感知有用、活動情境、感知易用、沉浸體驗和行為意向六個方面的影響因素，通過對各因素分析提出影響酒店管理類專業(yè)學生從業(yè)選擇的行為意向影響因素模型，并確認了內(nèi)在動機與外在動機，初步假設了各變量之間的互相作用關系，為本課題第二階段建立結構方程模型與分析奠定基礎。
由于時間和資金的限制，本文所探討問題的研究對象僅僅局限于本校的相關專業(yè)的在校學生，樣本的局限性對結果有一定的影響，后續(xù)可以考慮進一步擴大樣本范圍，并考慮將已經(jīng)畢業(yè)的學生納入樣本范圍內(nèi)研究。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇十四
高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)一直是高等教育發(fā)展的重要內(nèi)容，通過加強地方高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系，有助于提高大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展。在新時期下，構建大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系顯得尤為重要。通過構建大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系，針對其在構建過程中出現(xiàn)的問題，進行合理的改進與調(diào)整，使其適應當今社會發(fā)展的需要，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務質(zhì)量，來為高校大學生開辟更多的就業(yè)渠道，解決大學生的就業(yè)難問題，爭取為大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的服務。
大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，一方面是培養(yǎng)大學生的就業(yè)技能，能更好的適應社會的發(fā)展，另一方面是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新才能，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才。地方高校的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展理念主要定義為培養(yǎng)大學生的就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、主動發(fā)展的精神，當前的高校畢業(yè)生不僅是求職者更是崗位的開創(chuàng)者。[1]我國的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系在地方高校才剛剛開始推行。就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為高校新的發(fā)展理念，需要高校改革教育模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)應用型人才，適應社會的發(fā)展需求。在就業(yè)難的形式下，大學生如何提高自身的價值，成為了高校教育服務體系需要思考的問題。[2]在當今的社會發(fā)展下，對人才的需求提出了更高的要求，高校的專業(yè)課程內(nèi)容與人才的需求相違背。而高校大學生在就業(yè)、擇業(yè)觀上沒有樹立正確的意識，導致就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作難度加大，相關的調(diào)查顯示，新增就業(yè)崗位不穩(wěn)定、就業(yè)結構矛盾突出，都是當今大學生就業(yè)的阻礙。面對嚴峻的就業(yè)壓力，高校畢業(yè)生自身的職業(yè)認知能力較弱，許多學校開設的專業(yè)課程與行業(yè)發(fā)展需求不符，而地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導與服務體系的構建也不完善，所以，急需要加強地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的建設，使其能夠有效的實施，為高校大學生服務。
在強大的就業(yè)壓力下，地方的高校為大學生提供了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系，為大學生的就業(yè)發(fā)展提供了平臺，但在地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中，也遇到了一定的挑戰(zhàn)。[3]現(xiàn)如今的大學生沒有樹立正確的就業(yè)觀，在就業(yè)的道路上缺乏正確的指導，而在創(chuàng)業(yè)的道路上又缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能，使得高校畢業(yè)的大學生在走出校門后，很難找到合適的工作，也有不少的大學生即使找到了工作也很難適應社會的發(fā)展，最后還是被社會所淘汰。由此可見，地方高校建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系的必要性。但這一高校的新興項目在實踐過程中并不是那么順利，許多大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀點不正確，地方高校教育服務體系也沒有形成規(guī)范化發(fā)展，不僅教育模式落后，大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學也缺乏系統(tǒng)化的指導，在教育服務體系的構建上缺少管理，沒有形成系統(tǒng)化的體系。[4]因此，地方高校的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系構建不合理，在具體的實踐過程中也不理想。
（1）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的模式選擇問題。雖然地方高校已經(jīng)提出了加強大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的理念，但在具體的實施過程中，由于地方高校的教育目標不一致，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的資源受到限制，所以大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育并沒有真正的落實到實踐當中。[5]我國的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的模式分為職業(yè)教育、本科教育或者是本科以上的教育，這是地方高校的教育模式分類。但很多地方高校在實際的操作過程中并沒有在教育服務體系的模式上進行系統(tǒng)化的設計，在教育服務體系的模式選擇上沒有根據(jù)高校自身的教育層次、高校的人才培養(yǎng)模式、高校的自身發(fā)展需求來進行設定，許多的高校在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系的模式選擇上多數(shù)是依據(jù)國外的高?；蛘呤菄鴥?nèi)一些重點高校的創(chuàng)業(yè)體系的構建模式。在大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育模式上多數(shù)是采用課堂教育的方式，又或者是由教師講授一些創(chuàng)業(yè)的理論知識，學生很難有真正的實踐機會，也就難以形成高效的創(chuàng)業(yè)技能。（2）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的目標確立問題。我國地方高校在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育服務理念上還沒有形成統(tǒng)一的發(fā)展理念，沒有樹立教育服務體系的目標，教育理念的落后更是制約了高校大學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。[6]在傳統(tǒng)就業(yè)觀的理論指導下，多數(shù)學生受應試教育觀的影響，認為大學生的創(chuàng)業(yè)是就業(yè)無法實現(xiàn)下的選擇。多數(shù)地方的高校沒有指導大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，高校對大學生創(chuàng)業(yè)教育服務體系的構建也不重視，許多高校即使開設了創(chuàng)業(yè)教育課堂也只是流于形式，當（做）作普通的選修課看待。地方高校沒有正確樹立大學生創(chuàng)業(yè)教育服務體系的目標，只是認為創(chuàng)業(yè)教育就是傳授大學生創(chuàng)業(yè)的理論方法，而忽視了真正的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標是培養(yǎng)新時代的大學生的創(chuàng)新意識，使大學生成為高素質(zhì)的應用型人才。（3）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的管理問題。目前的地方高校有許多針對大學生就業(yè)難的狀況，建立了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系，不僅來幫助大學生選擇良好的就業(yè)道路，也有助于大學生開辟創(chuàng)業(yè)的發(fā)展道路。[7]地方高校在這方面的教育服務體系的構建上還處于起步階段，沒有形成系統(tǒng)化的體系，在服務體系的管理上也遇到了許多的問題。雖然地方政府在大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)上出臺了相關的扶持政策，一些銀行、稅務等部門也為大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提出了許多優(yōu)惠待遇，而地方高校在管理上卻難以和政府等部門形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。[8]許多地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系在管理上沒有一個組織監(jiān)管部門，只是由教育部門單方面開展，而且地方高校的教育服務體系的管理較為混亂，沒有相關的專業(yè)教師，師資力量較為薄弱，學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教材較為枯燥，地方高校在人才培養(yǎng)上缺乏長效機制，使得地方高校在開展大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系上遇到了不小的阻礙，難以發(fā)揮高校在教育服務體系方面的作用。
1、理論體系的建構。
地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系在理論體系的構建上主要是指就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導意義。在該體系下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作目標是以人為本、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新技能、促進大學生的就業(yè)，而在該體系下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作理念是專業(yè)化、信息化、個性化，主要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作原則是不讓大學生失去就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機會，該體系下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作內(nèi)容是開展就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育、指導職業(yè)規(guī)劃、舉辦校園招聘等，并通過校企合作、創(chuàng)業(yè)設計活動等形式，為大學生開辟就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作途徑。在地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系上，要樹立明確的服務機制，根據(jù)大學生的學習、心理、能力等狀況，確立就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念的引導機制，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導上要形成課堂教育與課外相結合的指導模式，高校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務體系理論的構建中，也有要教育服務質(zhì)量的保障體系，該體系主要是保障就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教學管理、教學質(zhì)量等方面進行監(jiān)督，另外，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系也要有相應的機構設置、人員培訓、評價機制、調(diào)控機制等作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務的保障。
2、實踐體系的建構。
在加強了地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系的理論建構上，還要注意其實踐體系的建設。高?？梢酝ㄟ^就業(yè)創(chuàng)業(yè)報告會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策研討會等形式，對大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想進行理論指導，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，為大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)開設平臺。[14]地方高校應加強大學生專業(yè)的實習基地、創(chuàng)業(yè)基地、社會實踐基地等，為學生提供更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實踐崗位。根據(jù)學生的實際情況，開展有針對性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務工作。學校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作會議上研討新的教育方法和教育途徑，相關的專業(yè)教師要積極參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作建設，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)的制度建設，打造高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)在機構建設、人員培養(yǎng)、資金經(jīng)費等方面的一體化建設。學校還應建設就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務平臺，開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢室，安排具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師進行專業(yè)指導，幫助大學生進行職業(yè)規(guī)劃，也要關注高校中特殊群體的大學生的就業(yè)問題，對他們進行一定的心理輔導，設計正確的職業(yè)規(guī)劃。另外，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系也應成立相應的教研室，地方高校根據(jù)本學校學生的發(fā)展狀況，進行大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的課程編寫，如一些高校的《大學生就業(yè)指導》、《大學生的職業(yè)規(guī)劃》等，使大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐道路上有理論依據(jù)。而且高校在大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路上要為大學生拓展一定的工作渠道，比如說舉辦校園招聘會、企業(yè)的專場招聘會等，不僅使大學生掌握專業(yè)的就業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)才能，也能真正的運用到崗位當中去，通過地方高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的建構與實踐，為高校大學生提供更多的就業(yè)渠道，也完善高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系，使其更好的為大學生服務。
1、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的服務水平。
（1）將網(wǎng)絡技術應用到就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作當中。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)走入了人們的生產(chǎn)生活當中，大學生使用網(wǎng)絡的人數(shù)越來越多。[9]將網(wǎng)絡技術融入到大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作當中，將更有利的促進大學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務、就業(yè)信息的發(fā)布上等更加方便快捷，大學生也更加接受這種方式。而隨著網(wǎng)絡招聘的新興，網(wǎng)上求職、網(wǎng)上投遞簡歷，也成為了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新途徑。（2）開發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務的客戶端。高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑不僅要依托于網(wǎng)絡技術的發(fā)展，還要通過手機微信等客戶端來實現(xiàn)。[10]現(xiàn)在社會發(fā)展過程中，手機逐漸在大學生中普及，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系與多方合作，開發(fā)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)app客戶端，通過有效的信息數(shù)據(jù)，向高校的大學生輸送就業(yè)信息、就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)培訓指導等，使學生通過手機就能了解最新的就業(yè)動態(tài)形式，提高了高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育服務體系的服務質(zhì)量。
（1）樹立學生正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。高校在實行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導時，應首先注重的是樹立大學生正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。改革大學生傳統(tǒng)的就業(yè)觀，在選擇工作上總是先考慮工資待遇、工作環(huán)境等因素，很少考慮到如何在工作中提高自身的能力，應改掉以往大學生對工作挑三揀四的毛病，多鼓勵大學生投入到基層中去，在工作實踐中應多注重的是在工作中鍛煉自我，提高自身的工作能力，高校應在這方面多對學生進行引導。[11]（2）加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐教學。在以往的教學上，教師多采用理論授課的方式，而就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課上多數(shù)是傳遞給學生理論知識，學生沒有掌握相應的實戰(zhàn)技能。在地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課上，應結合本地區(qū)的發(fā)展狀況，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。[12]課程內(nèi)容應該涉及到職業(yè)規(guī)劃教育、政策教育、以及相關的法律知識傳授等，還要發(fā)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐教育，在校內(nèi)舉辦創(chuàng)業(yè)設計比賽、組建大學生創(chuàng)業(yè)會等，增加校園的就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍，也為大學生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展渠道。另外，也可以開發(fā)學生的專業(yè)實習基地，利用地方的創(chuàng)業(yè)園來支持大學生進行創(chuàng)業(yè)，為大學生的創(chuàng)業(yè)提供實踐的基地。
在高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的管理當中，首先要注重的是要加大該服務體系的投入力度，地方高校要有相應的資金支持，設立專門的項目經(jīng)費，來用于高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系開展活動、實施項目等方面。[13]還要加強該體系的師資隊伍建設，地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課的教師要有專業(yè)的素質(zhì)，自身了解相關的就業(yè)政策、具有相應的創(chuàng)業(yè)技能等，高校在納入這些就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師時，應進行全面的選拔和專門的培訓，邀請相關的創(chuàng)業(yè)成功人士進行指導，爭取組建高校高水平的教育服務體系隊伍。大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)不僅與高校的教育服務有關，還應結合當下的就業(yè)市場，關注就業(yè)政策，面向市場進行就業(yè)指導，還應與政府等相關部門合作，形成高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的一體化結構，通過各部門的有效合作與管理，形成大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新格局。
五、結論。
現(xiàn)如今，社會的就業(yè)需求與高校的專業(yè)課程不符，從而使高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作十分艱難。在高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作當中，應引領當今的大學生創(chuàng)新就業(yè)發(fā)展理念，提高自身的就業(yè)能力，提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。而地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系也應在新時期下，進行不斷的改革，整合自身的服務內(nèi)容、服務方式，使其構建更適合大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，為大學生開拓更廣泛的就業(yè)渠道，解決大學生的就業(yè)難問題。
【參考文獻】。
[9]林瑞青.地方高校創(chuàng)業(yè)教育若干問題研究[j].貴州教育學院學報，.07(02)4-6.
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇十五
摘要：從宏觀社會文化、中觀校園文化、微觀專業(yè)文化出發(fā)，試圖構建高職院校創(chuàng)業(yè)文化體系，力求提升了高職院校學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，為社會培養(yǎng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
關鍵詞：創(chuàng)業(yè)文化體系；社會文化；校園文化；專業(yè)文化。
近幾年，隨著高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻，更多的高職畢業(yè)生都開始嘗試自己創(chuàng)業(yè)。據(jù)一大學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我國96．4％的大學生有創(chuàng)業(yè)的意愿，但只有7％的學生有創(chuàng)業(yè)的行為。而在發(fā)達的國家中一般占20％至30％左右。這些數(shù)據(jù)說明，在我國，有自主創(chuàng)業(yè)意愿的大學生很多，但真正選擇創(chuàng)業(yè)的學生卻很少，創(chuàng)業(yè)成功率較低。在創(chuàng)業(yè)認同方面，根據(jù)教育部直屬高校畢業(yè)生就業(yè)工作協(xié)作組在上海的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的501名已經(jīng)創(chuàng)業(yè)大學生中，只有23%的學生認為“社會文化支持、鼓勵創(chuàng)業(yè)情況”是選擇“滿意”、“非常滿意”，這也嚴重影響了大學生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)。在18477名被調(diào)查的大學生中，有86%的大學生認為“全社會關注創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成”，有61%的大學生認為“高校針對大學生進行的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動還不夠”，這兩項均說明高校創(chuàng)業(yè)理念尚未形成，創(chuàng)業(yè)文化體系尚未建構。
一、創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵。
創(chuàng)業(yè)文化是關于創(chuàng)業(yè)意識形態(tài)、知識體系，以及與之相適應的精神風貌、文化氛圍和制度體系。創(chuàng)業(yè)文化也包含人們在追求財富、創(chuàng)造自身的價值、促進經(jīng)濟的發(fā)展過程中所形成的思想觀念、價值取向、心理意識和行為方式。它是一種與創(chuàng)業(yè)相關的特定的群體心理素質(zhì)以及社會意識形態(tài)和文化氛圍。高職院校的創(chuàng)業(yè)文化體系，從總體上看，主要從以下三個方面來構建：
（一）創(chuàng)業(yè)文化從宏觀上講是一種社會文化。
創(chuàng)業(yè)文化是指人們在創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)出來的思想意識、價值標準、道德規(guī)范、精神風貌等文化規(guī)范的總和，是一種和創(chuàng)業(yè)相關的特定群體的心理素質(zhì)、社會意識形態(tài)以及文化氛圍。當前，國家鼓勵特色創(chuàng)業(yè)，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的社會，這對學生未來的創(chuàng)業(yè)意愿起到一定的激勵、引導的作用。對大學生進行創(chuàng)業(yè)文化的熏陶，能激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，主動開展創(chuàng)業(yè)活動，提升學生整體的創(chuàng)業(yè)技能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)人才。同時也顛覆中國幾千年來的小農(nóng)意識、官本位等傳統(tǒng)思想，引領積極向上的社會創(chuàng)業(yè)文化，這對全體師生樹立敢于自主創(chuàng)業(yè)的思想意識以及相應的價值觀念有著重要的指導意義。
（二）創(chuàng)業(yè)文化從中觀上講是一種校園文化。
大學校園文化是影響大學生成長成才的重要因素，是大學教育機制中的重要組成部分。它影響著大學生創(chuàng)業(yè)意識的樹立，創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力的提高。在國家大力提倡創(chuàng)業(yè)教育的背景下，在校園文化的建設中，要特別注重創(chuàng)業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。完善創(chuàng)業(yè)教育的制度文化，開展創(chuàng)業(yè)文化活動，滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，組織一系列的特色創(chuàng)業(yè)文化活動，讓學生在活動中檢驗、實踐。在濃郁的融合創(chuàng)業(yè)教育的校園文化的熏陶下，大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)能力有所提升。
（三）創(chuàng)業(yè)文化從微觀上講是一種專業(yè)文化。
社會需要的創(chuàng)業(yè)型人才是人文知識和專業(yè)知識并行，人格魅力和學問修養(yǎng)并舉，集知識、技能、綜合素養(yǎng)于一身的綜合型人才。創(chuàng)業(yè)的過程中，學生不僅要具備扎實的專業(yè)文化素養(yǎng)，更要具備不怕挫折的勇氣和毅力、敢于開拓事業(yè)的愿望。在專業(yè)的課程教學中要融入大學生創(chuàng)業(yè)成功的案例，增強大學生對創(chuàng)業(yè)的感性認識，舉辦形式多樣的模擬創(chuàng)業(yè)活動，采用豐富多彩的課程教學手段，在課程的教學中注重學生創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)所需的知識技能融入到課程的教學中去，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)愿望。
“全球創(chuàng)業(yè)管理大師”拉里·法雷爾（larryfarrell）指出：“培育充滿活力的創(chuàng)新型經(jīng)濟，最重要的是在全社會范圍內(nèi)營造出良好的創(chuàng)業(yè)文化，同時引導創(chuàng)業(yè)資金有序流動并培育越來越多的知識型人才?！痹谶@種背景下，構建以特色創(chuàng)業(yè)為主題，具有濃郁高職特色，凸顯校企合作、工學結合特征的，集社會文化、校園文化、專業(yè)文化“三位一體”的復合型創(chuàng)業(yè)文化體系，提升學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，顯得尤為重要。
（一）推動社會主義文化發(fā)展的需要。
十七屆六中全會指出：當代中國進入了全面建設小康社會的關鍵時期和深化改革開放，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的攻堅時期，文化越來越成為人們的創(chuàng)造力及民族凝聚力的重要源泉，越來越成為綜合國力競爭的重要因素，越來越成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支撐。創(chuàng)業(yè)文化是在社會的發(fā)展中不斷激發(fā)人們投身于創(chuàng)業(yè)實踐的文化，隨著我國的改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的不斷深入，創(chuàng)業(yè)文化對我國社會發(fā)展的影響也越來越大，同時成為我國社會主義先進文化的重要組成部分。高校作為我國先進文化傳承與發(fā)展的主陣地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，在高校建設創(chuàng)業(yè)文化體系就顯得尤為重要。
（二）彌補傳統(tǒng)教育缺陷的現(xiàn)實需要。
高職院校培養(yǎng)傳統(tǒng)技能型人才往往只局限在狹隘的“技術教育”上，其只注重工具性卻往往忽視了目的性?！凹夹g教育”僅僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，只是提供給學生一種工具，或是將學生培養(yǎng)成一種“工具”，卻忽視了教育為促進人的自身全面發(fā)展與進步的最終目的。毋庸置疑，科學技術和人文素養(yǎng)的教育對培養(yǎng)高端技能型人才是必不可少，只有把兩者結合起來，才能使培養(yǎng)的人才具有豐富的理論知識、較強的實踐能力及深厚的人文情懷，進而使高職教育既適應社會的需要又符合育人的目的。
（三）是高職學生自身發(fā)展的迫切需要。
目前高職學生個性特征普遍較強，表現(xiàn)在其自主意識、獨立意識和批判精神上。他們渴望擺脫對他人的依附，追求在最大程度上發(fā)展個性，實現(xiàn)自身價值。面對當前激烈的就業(yè)競爭壓力，許多學生選擇自主創(chuàng)業(yè)。他們?yōu)橥卣棺约簩砺殬I(yè)發(fā)展的空間，在夯實理論知識、掌握技能技巧的同時，迫切希望能掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識，了解創(chuàng)業(yè)相關的制度，提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。因此，對他們進行創(chuàng)業(yè)文化的教育，讓他們正確認識當前的社會形勢，鼓勵他們參加各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，增強他們的能力，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。只有這樣，才能使畢業(yè)生具備就業(yè)競爭能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，他們既可以去找合適的崗位就業(yè)，又能夠走自主創(chuàng)業(yè)的道路，尋求更好的自我發(fā)展機會，實現(xiàn)自身的人生價值。
每一種文化都有其獨特的結構，有內(nèi)在的，有外顯的，有物質(zhì)上的，也有精神上的。高職院校特色創(chuàng)業(yè)文化體系的構建是復雜的，它是金字塔型的，可以從宏觀、中觀、微觀三個方面去研究，從宏觀上構建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會文化，從中觀上構建特色創(chuàng)業(yè)的校園文化，從微觀上構建融合創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)文化。
（一）構建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會文化，引導高職生自主創(chuàng)業(yè)。人們在從事創(chuàng)業(yè)活動的背后，有一種鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)的社會文化作為支撐，它直接影響著高職院校的學生及其師生群體的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為的形成。創(chuàng)業(yè)文化是指一種能夠激發(fā)學生及其特定群體的創(chuàng)業(yè)理想及創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)動力，鼓勵并支持創(chuàng)業(yè)行為，為創(chuàng)業(yè)提供保障的價值觀念、行為制度和環(huán)境氛圍的統(tǒng)一體。它是一種不可超脫的社會力量，以其特定的方式使社會創(chuàng)業(yè)文化意識轉(zhuǎn)化為高職生的創(chuàng)業(yè)意識，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。因此，構建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會“強勢文化”，是當代大學生創(chuàng)業(yè)觀形成的基礎。發(fā)揮地方文化，弘揚特色創(chuàng)業(yè)精神。在溫州的區(qū)域文化中有著濃郁的.創(chuàng)業(yè)文化根源。自北宋以來，溫州就形成了經(jīng)世致用的價值取向，經(jīng)過以葉適為代表的永嘉學派的理性提煉，促進了區(qū)域商業(yè)文化的形成，成為溫州人身上的文化基因。溫州的區(qū)域文化中有提倡功利、重商、富民的傳統(tǒng)，在市場經(jīng)濟的激發(fā)下，形成了人人講創(chuàng)業(yè)、人人想做老板的創(chuàng)業(yè)精神。我院地處溫州，學生身上大多“先天”具有創(chuàng)業(yè)的意識和夢想，地方文化的傳承和弘揚，形成學生的創(chuàng)業(yè)意識，引導學生追求以創(chuàng)業(yè)為自我價值取向和行為方式，實現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)夢想，將創(chuàng)業(yè)理念植根于學生的頭腦之中，在實踐中升華成創(chuàng)業(yè)精神。
導入企業(yè)文化，形成特色創(chuàng)業(yè)文化氛圍。很多靠艱苦創(chuàng)業(yè)起家的溫州民營企業(yè)家是大學生的偶像，他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗更是大學生創(chuàng)業(yè)教育的“活教材”。我校定期邀請紅蜻蜓集團、森馬集團、華盛集團、藤橋禽業(yè)等知名企業(yè)的民營企業(yè)家擔任指導師，舉辦創(chuàng)業(yè)講壇，在創(chuàng)業(yè)熱潮中身經(jīng)百戰(zhàn)的“創(chuàng)業(yè)導師”與大學生們面對面溝通，“零距離”交流，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，形成濃郁的大學生創(chuàng)業(yè)文化氛圍。
運用媒體文化，形成特色創(chuàng)業(yè)意識。通過媒體對創(chuàng)業(yè)個體進行激勵與表彰，樹立創(chuàng)業(yè)的先鋒及學習的典型。我院學生的創(chuàng)業(yè)事跡媒體報道頗多。我院學生水果玉米的種植、親子農(nóng)莊等創(chuàng)業(yè)事跡在溫州日報、溫州晚報、溫州商報、溫州電視臺等多家媒體的相繼報道。我院創(chuàng)建了首個青年創(chuàng)業(yè)學院，開設創(chuàng)業(yè)培訓班，設立大學生創(chuàng)業(yè)園。通過媒體弘揚創(chuàng)業(yè)精神，在學生中樹立典型，激勵學生形成創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為。
引用典型案例，激發(fā)特色創(chuàng)業(yè)興趣。改變傳統(tǒng)的授課方式，采用案例教學，提高課堂實效。引用上海海運學院的傅章強、中國農(nóng)業(yè)大學的廖峰、電子科技大學成都學院學生謝文婷、上海大學廣告藝術設計專業(yè)的洪祺良等大學生創(chuàng)業(yè)成功的案例，尤其是淘寶網(wǎng)上唯一的皇冠級鴨舌賣家溫州大學畢業(yè)生陳亮的典型案例。他們的成功能使學生形成崇尚創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍，增強自主創(chuàng)業(yè)的感染力和感召力，形成有助于創(chuàng)業(yè)的思想觀念、價值取向和社會心理。
（二）構建特色創(chuàng)業(yè)的校園文化，增強高職生的創(chuàng)業(yè)意識。構建具有創(chuàng)業(yè)文化特色的校園環(huán)境，可以從硬環(huán)境支撐與軟環(huán)境建設兩方面著手。首先營造以創(chuàng)業(yè)為導向的校園文化氛圍，宣傳創(chuàng)業(yè)理念，促進學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。宣傳創(chuàng)業(yè)典型案例，特別選取身邊的師生校友創(chuàng)業(yè)成功的案例，激起學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)欲望，開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的校園文化活動。其次是提供支持創(chuàng)業(yè)、促進創(chuàng)業(yè)的物質(zhì)條件。如加強創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設，完善創(chuàng)業(yè)課程體系，豐富創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。設立創(chuàng)業(yè)基金會，支持并鼓勵師生的創(chuàng)新研究、技術開發(fā)和自主創(chuàng)業(yè)，設立創(chuàng)業(yè)園及校企合作基地的建設，實現(xiàn)研究成果快速轉(zhuǎn)化，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務。
營造以創(chuàng)業(yè)為導向的校園文化氛圍。在校園文化建設中，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)的標志性的人文景觀，如設置校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)成功人士的宣傳欄，在教學樓、實驗樓懸掛創(chuàng)業(yè)教育標語條幅，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的成功案例廣為流傳等，營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使創(chuàng)業(yè)文化在校園內(nèi)達到“宣傳媒體中有，人文景觀中有，師生意識中有，實際行動中有”，使創(chuàng)業(yè)文化充滿校園。
建設“學習型”創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育需要一支“理實一體化”的教師，他們要具有淵博的創(chuàng)業(yè)文化知識、熟練的創(chuàng)業(yè)實踐技能、持續(xù)的開拓創(chuàng)新能力、靈活的信息處理能力。這就需要高校創(chuàng)業(yè)教育教師是一位“學習型”的教師，通過系統(tǒng)的學習培訓和實踐體會，不斷積累、儲備、完善知識結構，真正完成從目前的“理論型”和“技能型”向“智能型”、“創(chuàng)新型”的師資轉(zhuǎn)型。
設置凸顯創(chuàng)業(yè)思想的課程體系。開設大學生創(chuàng)業(yè)、kab創(chuàng)業(yè)教育等相關的課程，挖掘?qū)I(yè)教學內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育目標相一致的因素，構建與創(chuàng)業(yè)教育相適應的內(nèi)容體系。授課時我們對課堂教學目標重新定位，力爭做到知識的掌握、技能的提高和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)三者結合,把創(chuàng)業(yè)教育相關的內(nèi)容滲透到教學中。在課程教學設計上重視職業(yè)技能與特色創(chuàng)業(yè)的整合、理論教育與職業(yè)實踐的整合，探索出大學生特色創(chuàng)業(yè)教育的新模式—“導師+項目+團隊”的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，即在導師的專業(yè)指導下，學生以團隊為單位，以項目為載體開展專業(yè)創(chuàng)業(yè)。聘請企業(yè)專家、能工巧匠，開展創(chuàng)業(yè)項目的對接，指導學生特色創(chuàng)業(yè)的項目。通過該模式，我校培養(yǎng)出一批具有溫州地方特色，凸顯我院“農(nóng)”字特色的新型創(chuàng)業(yè)型畢業(yè)生。
豐富學生校園創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。針對高職教育的特點和創(chuàng)業(yè)教育的要求，充分發(fā)揮課堂教學、第二課堂、社會實踐這三大板塊的教學作用。本校建立創(chuàng)業(yè)團隊近40支，創(chuàng)建了大學生創(chuàng)業(yè)園、大學生網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)園，寵物醫(yī)院、親子農(nóng)莊、經(jīng)貿(mào)格子鋪等創(chuàng)業(yè)實踐場所，與溫州喜得寶五金有限公司建立首個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，構建起高職學生特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，豐富學生校園創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，有效地實現(xiàn)學生學習成果的快速轉(zhuǎn)化。
（三）構建融合創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)文化，啟發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)思路。改革傳統(tǒng)的高職課堂教學，融合創(chuàng)業(yè)文化與專業(yè)文化結合的教學模式，提高高職課堂的教學實效，提高高職生的學習興趣，啟發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)思路。課程教學中體現(xiàn)專業(yè)的教學理念，運用課程教學、實踐活動、校企合作等形式，積極扶持有創(chuàng)業(yè)傾向的學生，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培育學生的創(chuàng)業(yè)技能，實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)，經(jīng)營企業(yè)的最終目標。
優(yōu)化專業(yè)課程設置。課程教學中融合創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，把創(chuàng)業(yè)教育直接納入專業(yè)知識的領域，將專業(yè)文化擴展為創(chuàng)業(yè)文化，形成融合創(chuàng)業(yè)文化的培養(yǎng)目標、課程設置、教學計劃、實踐性教學活動，形成完整的創(chuàng)業(yè)文化課程體系，讓學生在創(chuàng)業(yè)活動中受到啟發(fā)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。采用創(chuàng)新的教學形式，構建創(chuàng)業(yè)文化課程結構，課程教學中廣泛采用案例教學、互動教學、合作學習、模擬實習、舉辦技能大賽、規(guī)劃職業(yè)生涯等豐富多彩的教學形式，積極創(chuàng)建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實習基地、提供創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)貸款等，讓學生在獲得知識、能力的同時，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。
開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。學生創(chuàng)業(yè)理念的形成僅僅靠創(chuàng)業(yè)教育傳授的理論知識是不夠的，還應依托學生的創(chuàng)業(yè)實踐教育。通過學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動，才能讓學生將所學的理論應用到創(chuàng)業(yè)的實踐中去。目前我院育人教育除課堂、實訓室之外，還舉辦形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動，如舉辦“創(chuàng)意農(nóng)園”、“都市農(nóng)夫”、校園技能文化節(jié)、大學生創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計劃書設計比賽、模擬公司組建等各種創(chuàng)業(yè)競賽，創(chuàng)辦大學生創(chuàng)業(yè)園、網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)園、格子鋪、親子農(nóng)莊等學生創(chuàng)業(yè)工作室，學校提供場地及師資的支持，讓學生們放開手腳大膽嘗試創(chuàng)業(yè)，營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。我們把它們作為一個創(chuàng)業(yè)培訓的過程，采取主動的姿態(tài)，搭建創(chuàng)業(yè)教育的平臺，改革傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式，服務于社會和企業(yè)，將企業(yè)和社會的資源引進來，共同形成開放、和諧、對話的良性循環(huán)體系。
依托優(yōu)秀的企業(yè)文化。高職院校的學生創(chuàng)業(yè)要取得成功，必須學習優(yōu)秀的企業(yè)文化。組織學生參觀企業(yè)，參加企業(yè)活動，通過產(chǎn)、學、研合作的教育活動，創(chuàng)建自己的產(chǎn)業(yè)孵化基地。定期邀請本地創(chuàng)業(yè)領域的知名專家做專題講座，給學生提供近距離接觸企業(yè)家的機會，通過成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)法規(guī)等教育，啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路，調(diào)動他們的創(chuàng)業(yè)熱情，拓寬學生的創(chuàng)業(yè)視野，讓學生對創(chuàng)業(yè)有真實的感悟，并獲得一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。
立足特色的地方文化。特色創(chuàng)業(yè)文化體系的構建應力爭把地方文化融入到創(chuàng)業(yè)文化中來，對地方典型的創(chuàng)業(yè)文化進行經(jīng)驗總結、分析、提升，將地方文化品牌引入專業(yè)教學中，找準結合點，把創(chuàng)業(yè)文化的構建和地方文化特色結合起來。如我院把溫州人的創(chuàng)業(yè)精神這個具有獨特個性的地方文化融入到創(chuàng)業(yè)文化中，圍繞溫州區(qū)域文化特色展開課程的研究與探索，形成融合地方文化特色的創(chuàng)業(yè)文化品牌，增強文化的感召力，潛移默化中，讓學生樹立創(chuàng)業(yè)理想，激發(fā)學生積極創(chuàng)業(yè)、實踐成才的熱情。
構建高職院校特色的創(chuàng)業(yè)文化體系，讓創(chuàng)業(yè)文化成為高職院校文化建設的亮點，成為高職學生開展創(chuàng)業(yè)活動的精神動力，轉(zhuǎn)變高職學生的人生觀、就業(yè)觀，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)人才，是我們高職院校責無旁貸的歷史使命。
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工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇十六
雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。國際通行的一般意義的雙語教學是指在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。目前在國內(nèi)高校倡導和實施的雙語教學模式主要是指在課堂上除漢語外，用英語作為課堂主要用語針對除英語公共課之外的專業(yè)課進行教學。
工商管理專業(yè)作為我學院唯一的省級重點建設專業(yè)，一直以來承擔著針對新型應用型人才培養(yǎng)的教學改革與創(chuàng)新的任務。培養(yǎng)面向國際市場、具有國際視野及扎實的工商管理專業(yè)知識的應用型人才是我們進行教學改革與探索的一項重要內(nèi)容。在日常教學中有選擇性的針對某些專業(yè)核心課程開展中英文雙語教學是適應我國高等教育國際化發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的應用型人才的重要舉措。我們認識到，探索建立適合獨立學院學生的雙語教學模式是這項教學改革成敗的關鍵。在教學實踐中我們主要通過以下幾個方面的措施來保證雙語教學的實際效果。
一、精心挑選全英文教材。
作為高等教育的重要組成部分，工商管理教育存在的歷史已經(jīng)超過一個多世紀。而作為一個獨立的學科，工商管理在歐美已經(jīng)發(fā)展成為一個相當成熟的體系，其理論基礎跨越經(jīng)濟學、管理科學、自然科學和人文科學等不同領域，研究對象涵蓋了社會經(jīng)濟現(xiàn)象、企業(yè)經(jīng)營運作中的方方面面，充分體現(xiàn)了市場經(jīng)濟運行的特征和要求?？梢哉f，來源于歐美的英文原版教材濃縮了時代工商管理理論和實踐經(jīng)驗總結的精華。選用英文原版教材，無疑等同于可以與當代最先進、最具代表性的工商管理理論實踐進行最直接的對話和最前沿性的研究。
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在最為流行的工商管理方面的教科書主要來源于美國，因此我們選擇的專業(yè)核心課程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集團、美國麥格勞——希爾教育出版公司、湯姆森學習集團、約翰威立出版公司等權威機構暢銷全球的工商管理教材，被世界各國和地區(qū)的著名大學商學院和管理學院所普遍選用，是國際工商管理界最具影響力的教科書。這些教材的作者皆為美國管理學界享有盛譽的著名教授，這些教材經(jīng)過了美國和世界各地數(shù)千所大學和管理學院教學實踐的檢驗，被證明是論述精辟、視野開闊、資料豐富、通俗易懂，又具有生動性、啟發(fā)性和可操作性的經(jīng)典之作?？紤]到學生對原版教材的價格承受能力，我們主要使用了清華大學出版社和機械工業(yè)出版社等國內(nèi)代理商引進的原版教材影印版。雖然這些教材不是原汁原味的最新版本，但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的內(nèi)容和特點。如(美)斯蒂芬·p.羅賓斯(stephenp.robbins)所著的《管理學》(第8版)、(美)弗雷德·r.戴維(fred)所著的《戰(zhàn)略管理:概念與案例》(第12版)、(美)n·格里高利·曼昆(n.gregorymankiw)所著的《經(jīng)濟學原理》(第4版)、(美)加里·德斯勒(r)所著的《人力資源管理》(第10版)、(美)菲利普·科特勒(philipkotler)所著的《營銷管理》(第12版)等。這些英文原版教材的使用大大拓寬了學生的視野，鍛煉了授課教師的雙語教學水平，也為我們進一步推廣國際化教育奠定了基礎。
二、加強“復合型”師資隊伍建設。
在實施雙語教學的過程中我們深刻意識到，教師作為雙語課堂教學的組織者和實施者，師資隊伍水平直接影響到雙語教學的質(zhì)量。從目前我們學院的師資隊伍來看，主要存在幾個方面的不足:很多英語水平較高的教師不具備系統(tǒng)的管理專業(yè)知識，而具備系統(tǒng)的管理專業(yè)知識的教師中英語水平特別是口語水平不佳的較多。同時具備以上條件的教師中又有一些毫無企業(yè)管理方面的工作經(jīng)驗。所以我們一方面嚴格遴選授課教師，另一方面切實加強現(xiàn)有師資隊伍的建設。
1.在現(xiàn)有的師資隊伍中，我們一般會挑選既具有海外留學背景有較高的英語技能水平尤其是英語聽說能力，又具備國際化視野和精通工商管理專業(yè)知識的'專職授課教師。從授課效果來看，大部分從海外留學歸來的教師在雙語教學的過程中充分運用了純熟的英語口語和國際領先的教學理念，收到了很好的教學效果。同時我們還從校外聘請了一批富有企業(yè)工作經(jīng)驗的兼職教師，這些兼職教師絕大部分有過海外留學背景并且有在外企工作的經(jīng)驗。此外我們還聘請了一批以英語為母語國家的工商管理專業(yè)外籍教師來校不定期進行交流和講學。
2.對于愿意從事雙語教學，但目前還不具備相應教學水平的教師我們也為他們提供了很多培訓的方式。例如每年我們會有計劃的選派專業(yè)教師到以英語為母語的國家進修學習。參加由國內(nèi)知名高校舉辦的由外籍工商管理專業(yè)的英文教師或高水平的國內(nèi)工商管理專業(yè)雙語教師授課的培訓班。參加各高校不定期開展的工商管理專業(yè)的雙語教學研討會。此外，對于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗的某些教師我們也會選派他們?nèi)ネ馄筮M行掛職鍛煉。在加強現(xiàn)有師資隊伍建設，進一步提升教師雙語教學水平的眾多措施中，定期組織教師觀摩由耶魯、哈佛、麻省理工等美國知名高校為代表的國外名校網(wǎng)絡公開課，已成為我們組織教研活動的必修課。這些國外名校的網(wǎng)絡公開課正在對我國大學的教學形成潛移默化的影響，為我們帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡公開課展示的教育理念、教學模式、思維方式和質(zhì)疑精神，為我們推廣雙語教學提供了可資對比、借鑒的生動案例。
三、實行分班教學，提高雙語教學效果。
學生是學習的主體，其積極主動性的發(fā)揮是學好任何課程的前提。由于獨立學院的學生英語基礎普遍比較薄弱，甚至有部分學生對英語有畏難情緒和排斥心理。所以我們剛開始在推行雙語教學的過程中遇到了不少阻礙。工商管理專業(yè)中對雙語教學抵觸比較大的同學認為學校開設的英語公共基礎課程已經(jīng)夠多了，繼續(xù)開設專業(yè)核心雙語教學課程無疑會加大同學們的學習負擔。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦澀，同學們往往會將課本當成外文閱讀材料，學習的重心不知不覺偏向了外語而不是專業(yè)知識本身，這樣就造成了本末倒置。此外，有些基礎比較差的同學連大學英語四級考試都難以通過，讓他們也來上雙語教學的課程的確有些勉為其難。一般說來，教師和學生的英語均達到較高水平時，雙語教學的效果才會很明顯。
通過借鑒國內(nèi)同行進行中英文雙語教學的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)目前雙語教學主要有三種模式:第一種是純英語教學。這種雙語教學模式直接采用的是英文原版教材，授課教師直接用純英語進行授課。這種模式比較適合于英語基礎非常好的學生。第二種方式是中英混合式教學模式。這種雙語教學模式雖然直接采用的也是英文原版教材，教師在授課時主要還是用英語進行授課，但當學生無法理解某些內(nèi)容或者教師覺得有必要的時候穿插漢語來幫助學生理解。這種模式比較適合于英語基礎較好的學生。第三種方式是直接采用的是英文原版教材，但授課教師主要用漢語進行教學。這種模式比較適合于英語基礎一般或比較差的學生。根據(jù)目前工商管理專業(yè)學生的現(xiàn)狀，我們認為推行雙語教學一定要循序漸進而不能一蹴而就。我們的做法是將專業(yè)核心雙語課程暫時設置為選修課，對于選修了本課程的同學在開課之前進行英語測試，然后按照英語基礎的不同根據(jù)測試的成績實行分班教學。
四、重視案例教學，充分挖掘本土化案例。
工商管理案例教學起源于1908年建院的美國哈佛商學院，其本質(zhì)是以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學。案例教學的方法已歷經(jīng)百年，不僅遍及美國，也被美國以外的許多國家所接受。在這種全新的教學模式下，學生由“被動”接受知識變?yōu)榱恕爸鲃印彼伎己吞剿魑粗?，在教學過程中加強了教學的趣味性和互動性，鍛煉了學生的團隊意識和溝通能力。雙語教學絕不僅僅是指用英語上課，也不僅僅是指老師講英語，學生聽英語，更強調(diào)的是師生之間用英語進行課堂學習的交流和互動。雙語教學中的案例教學能夠使學生體會到英語學習的意義，同時也創(chuàng)造了學生用英語交流的語言環(huán)境。此外，同學們?yōu)榱烁玫膮⑴c案例分析，必須在課下提前閱讀大量相關的英文資料，課下準備更拓寬了學生英語閱讀的范圍，變課堂教學的被動讀為主動讀，也創(chuàng)造了課外英語使用環(huán)境。
在進行雙語課案例教學的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)完全選用英文原版教材中的案例用于案例教學并不符合中國的國情。學生由于自身的知識背景和認知能力的原因往往覺得這些國外的案例離自己很“遙遠”，而且由于中西方文化背景的差異，往往給學生讀懂這些國外的案例造成極大的困難。為了解決這一問題，我們在進行雙語案例教學的時候有30%選用的是英文原版教材中的國外案例，70%是經(jīng)過授課教師自編的“本土化”案例的英文版。所謂“本土化”案例是指在學生生活與學習所在地的那部分企業(yè)案例。由于便利的地緣和人緣關系，學生、教師均比較熟悉本地企業(yè)，也容易獲得本地企業(yè)最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業(yè)的支持(包括參觀、實習和派相關人員到課堂講解)。這就極大地增強了案例教學的針對性和實用性，激發(fā)了學生對案例學習的興趣，也提高了參與程度，從而提高了案例教學的效果。根據(jù)我們的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，我們主要為適應湖北中部崛起戰(zhàn)略和武漢“1+8”城市圈的發(fā)展需要，按“理論知識扎實，基本技能強，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神，具有國際視野，社會適應能力強”的人才培養(yǎng)要求，打造適應地域經(jīng)濟發(fā)展的工商管理專業(yè)的應用型人才。因此在教學中使用的案例充分體現(xiàn)了“本土化”特色。
五、結論。
我院經(jīng)濟與管理學部針對工商管理專業(yè)推行中英文雙語教學不僅因為英語是當今世界交往中的重要語言工具，是連接中國與世界的重要橋梁，更是新型應用型管理人才參與國際競爭與合作，幫助企業(yè)實施國際化戰(zhàn)略的堅實基礎。推動實行雙語教學并不是目的，真正的目的在于培養(yǎng)我們的學生——未來的企業(yè)家能夠具備同國際競爭對手、合作伙伴的交流溝通和對抗能力。基于這一指導思想，今后我們將進一步推動雙語教學的步伐，不斷探索和完善科學的雙語教學模式，使得英語不僅是一門需要學習的核心課程，更應該滲透到各門專業(yè)課程的學習當中。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇一
筆者和所在的教學團隊通過研究與應用實踐，取得了一定成效，師生反映效果良好。以為例，教學團隊修訂和完善了設計類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案一份；團隊中兩位教師獲高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會企業(yè)合作委員會頒發(fā)的創(chuàng)業(yè)導師證，一位教師獲vbse創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營培訓證書，選派五位教師到企業(yè)掛職鍛煉；組織編寫和出版《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導》教材一本和制作《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導》課程的多媒體課件一份；團隊新增院級教改項目1項、區(qū)級教改課題1項，新增20廣西高校中青年教師基礎能力提升項目項目2項，中青年教師基礎能力提升項目3項。通過將學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入課程教學的教學改革，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。自起，至今行健學院設計類專業(yè)群學生在“世界華人創(chuàng)新設計獎”、“全國大學生工業(yè)設計大賽”、“園冶杯風景園林國際競賽”、“廣西第三屆大學生藝術展演活動”等學科競賽中榮獲獎項200余項，開展“廣西樂業(yè)縣花坪鎮(zhèn)蘭花科普園景觀規(guī)劃設計”、“基于真實場景的三維游戲開發(fā)”、“齊克爾設計工作室”、“新中式家居設計的創(chuàng)新表達”等院級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目28項、完成“東盟博覽會主題網(wǎng)站界面設計”、“廣西930電臺畫冊設計”、“廣西俊寧百康化妝品包裝設計”等企事業(yè)單位設計項目350余項。學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃27項，指導學生獲中國互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽區(qū)級銀獎2項、指導學生獲第二屆廣西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展示會區(qū)級“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目獎”一項、申請專利9項、成立并運行學生設計工作室16個、孵化1個團隊注冊成為設計公司。
8結語。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設是一個系統(tǒng)工程，為實現(xiàn)培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新意識、良好的心理素養(yǎng)、豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的理論知識四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的目標，不僅需要與時俱進，不斷的探索、研究與應用，以完善和更新合理、有效的課程體系，還需要可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教學團隊和落地的保障措施。在日趨激烈的經(jīng)濟競爭環(huán)境下，社會希望大學生具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及實踐能力，具有解決問題的心理素質(zhì)及能力，具有明確的職業(yè)規(guī)劃及創(chuàng)造工作崗位的能力。大學生們通過自主創(chuàng)業(yè)，不僅可以創(chuàng)造出大量的工作崗位及就業(yè)機會，來緩解我國當下就業(yè)難的社會矛盾，充分展現(xiàn)自身的綜合能力及社會價值，而且還大大促進我國高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進我國教育改革和提高教育質(zhì)量。
參考文獻。
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工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇二
摘要：
高等教育改革是當前我國教育改革的核心任務，本文首先明確了檔案學創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標，在簡要介紹了創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容后從檔案學創(chuàng)業(yè)教育課程設置、課程體系構建以及創(chuàng)業(yè)教育方式等方面探討了在新形勢下如何對我國高校的檔案學專業(yè)的課程體系進行改革，并提出了適合創(chuàng)業(yè)教育的檔案學專業(yè)課程體系。
關鍵詞:。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇三
摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標是一致的，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合對于復合型高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應從人才培養(yǎng)模式的構建、課程體系的設置、課程教學內(nèi)容的選擇、師資隊伍建設等方面入手。
應用型高等院校專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)在某一領域具有良好的專業(yè)基礎，能夠?qū)⑺鶎W的相關專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能和解決問題的方法應用于社會生產(chǎn)實踐當中，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題的高級人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在培育學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的基礎上，分階段分層次地對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉?？梢?，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標是一致的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高等教育的新模式，是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)[1]。早在20xx年，教育部就明確指出要把高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生展開，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)的全過程，但時至今日，我國絕大多數(shù)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍然處于“兩張皮”的狀態(tài)，與專業(yè)教育相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于“業(yè)余”的位置。相關調(diào)查表明，目前全國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般是由其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等專門機構來承擔和管理的，這些機構開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式基本雷同，要么聘請學校的聯(lián)盟企業(yè)單位的相關人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師，要么由各個院系的學工人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師，幾乎沒有一所高校形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正融合在一起[2]。隨著科學技術與互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，世界進入了一個電子信息技術高度發(fā)達的時代，電子信息產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟的重要支柱，社會對電子信息類人才的需求日益增加，同時對電子信息類人才也提出了更高層次的要求。
隨著社會的發(fā)展和信息化的不斷深入，電子信息技術已經(jīng)與現(xiàn)代社會的各大行業(yè)及人們的日常生活密不可分，電子信息類專業(yè)的學生畢業(yè)后有著廣闊的就業(yè)前景，如從事電子設備和信息系統(tǒng)的設計、應用開發(fā)、技術管理等工作。電子信息類專業(yè)的大學畢業(yè)生往往具備扎實的專業(yè)知識基礎，他們可以應用自己所學的專業(yè)知識設計電子產(chǎn)品，開發(fā)應用軟件系統(tǒng)。他們在開發(fā)設計新的電子產(chǎn)品時，往往只考慮功能的完善性、運行的穩(wěn)定性等技術層面的問題，而較少考慮用戶需求狀況、性價比等市場方面的問題，容易導致設計的產(chǎn)品看似完美但無市場推廣價值。究其原因，主要是高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會擔當能力。當今社會需要的復合型高層次創(chuàng)新型人才，不僅要有良好的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具備較強的創(chuàng)新思維能力、市場觀察與分析能力。因此，加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育改革，充分挖掘?qū)I(yè)知識中的市場價值，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學生應對未來信息社會不確定性的能力，提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展力，是應用型本科高校電子信息類專業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢[3]。
（一）人才培養(yǎng)模式的構建。
實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，前提是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深度融合到人才培養(yǎng)的全過程，構建基于“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，走出“以學科為本位”教育模式或“以崗位為本位”教育模式的泥沼，回歸“以人為本”的教育本真，使專業(yè)教育真正根植于素質(zhì)教育。高校電子信息類專業(yè)應通過“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式的構建，使學生在獲取學科專業(yè)知識的同時，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的帶動，建立對專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的統(tǒng)一認知和有機聯(lián)系；幫助學生創(chuàng)建專業(yè)知識的應用途徑和專業(yè)能力的實踐渠道，使他們能夠用動態(tài)的、整體的、發(fā)展的眼光理解所學專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)理論知識向?qū)I(yè)實踐能力和應用能力的轉(zhuǎn)化；使他們學會用創(chuàng)業(yè)者的眼光思考問題，進而促使他們的洞察能力、推理能力、辨析能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力得到提升[4]。
（二）課程體系的設置。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應該是脫離具體專業(yè)的粗放型通識教育，它應貫穿學生專業(yè)學習的全過程，即要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系的有機融合。我們要以市場為導向，通過深入調(diào)研，對電子信息類專業(yè)人才所需的知識、能力素養(yǎng)進行深入分析，重新設置符合應用技術大學要求的專業(yè)教學目標，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、專業(yè)教育的有機融合，構建充分體現(xiàn)電子信息類專業(yè)特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”課程體系。在課程設置上，我們不應局限于學校開設的適用于全校范圍所有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎類的課程，應該結合電子信息類專業(yè)的特色，在專業(yè)模塊課程的.基礎上，根據(jù)需要每學期開設1~2門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的選修課供學生選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要注重與專業(yè)課程的銜接，強調(diào)專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)課的教學內(nèi)容也要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應依托專業(yè)課程教學的創(chuàng)新來實現(xiàn)，包括教材的更新、教學方式的變化、教學模式的調(diào)整、教學手段的變革等[5]。
（三）課程教學內(nèi)容的選擇。
通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容應綜合政治、經(jīng)濟、法律、文化、管理等知識，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念深植其中[6]。比如，在政治經(jīng)濟學課程內(nèi)容的選取上，應注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況等內(nèi)容；在法律課程內(nèi)容的選取上，應注重公司法、企業(yè)法等內(nèi)容。專業(yè)教育是培養(yǎng)大學生可持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提和保障，是大學生創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎。在電子信息類專業(yè)的專業(yè)課教學中，應充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的滲透，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在專業(yè)課教學中，教師應注意補充與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的知識，并結合教學內(nèi)容合理地引入電子信息類專業(yè)的前沿知識和最新研究成果，與學生一起分析行業(yè)的發(fā)展趨勢、專業(yè)技術方面的空白點與創(chuàng)新點，進而鼓勵學生在課后收集相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，以開闊學生視野，激發(fā)學生學習的內(nèi)部驅(qū)動力。專業(yè)實踐課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力和綜合應用能力的重要保證。電子信息專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應結合專業(yè)特點，在專業(yè)實踐課程中有針對性地設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有機結合。比如，在專業(yè)課的課程設計中，可以安排一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的項目，以便學生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程。
（四）師資隊伍建設。
教師是教學體系中最為關鍵的要素，是實現(xiàn)教學目標的主體，教師水平直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。當前，我國高等院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是學生處、招生就業(yè)辦及各教學院系學工辦人員經(jīng)過短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓直接上崗的，他們?nèi)狈ο鄳膶I(yè)基礎和實踐教學經(jīng)驗，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往是“紙上談兵”，缺少針對性，很難保證教學效果。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師還有一些是聯(lián)盟單位的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友等外聘人員，他們雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，但教學經(jīng)驗不足，因此往往只能以專題講座的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而授課的內(nèi)容大多是一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的介紹，理論性不足，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起不到實質(zhì)性作用。為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作的教師不僅要具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識素養(yǎng)，更重要的是要有扎實的專業(yè)基礎。實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，在師資隊伍建設方面，不但要強化教師的專業(yè)知識、實踐技能和教學技能，還必須強化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，注重教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。專業(yè)課教師只有掌握了先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能更好地與專業(yè)知識進行有機融合，更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標[7]。
參考文獻：
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇四
摘要：
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標是一致的，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合對于復合型高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應從人才培養(yǎng)模式的構建、課程體系的設置、課程教學內(nèi)容的選擇、師資隊伍建設等方面入手。
應用型高等院校專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)在某一領域具有良好的專業(yè)基礎，能夠?qū)⑺鶎W的相關專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能和解決問題的方法應用于社會生產(chǎn)實踐當中，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題的高級人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在培育學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的基礎上，分階段分層次地對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。
可見，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標是一致的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高等教育的新模式，是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)[1]。早在20xx年，教育部就明確指出要把高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生展開，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)的全過程，但時至今日，我國絕大多數(shù)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍然處于“兩張皮”的狀態(tài)，與專業(yè)教育相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于“業(yè)余”的位置。相關調(diào)查表明，目前全國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般是由其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等專門機構來承擔和管理的，這些機構開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式基本雷同，要么聘請學校的聯(lián)盟企業(yè)單位的相關人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師，要么由各個院系的學工人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師，幾乎沒有一所高校形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正融合在一起[2]。
隨著科學技術與互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，世界進入了一個電子信息技術高度發(fā)達的時代，電子信息產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟的重要支柱，社會對電子信息類人才的需求日益增加，同時對電子信息類人才也提出了更高層次的要求。
隨著社會的發(fā)展和信息化的不斷深入，電子信息技術已經(jīng)與現(xiàn)代社會的各大行業(yè)及人們的日常生活密不可分，電子信息類專業(yè)的學生畢業(yè)后有著廣闊的就業(yè)前景，如從事電子設備和信息系統(tǒng)的設計、應用開發(fā)、技術管理等工作。電子信息類專業(yè)的大學畢業(yè)生往往具備扎實的專業(yè)知識基礎，他們可以應用自己所學的專業(yè)知識設計電子產(chǎn)品，開發(fā)應用軟件系統(tǒng)。
他們在開發(fā)設計新的電子產(chǎn)品時，往往只考慮功能的完善性、運行的穩(wěn)定性等技術層面的問題，而較少考慮用戶需求狀況、性價比等市場方面的問題，容易導致設計的產(chǎn)品看似完美但無市場推廣價值。究其原因，主要是高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會擔當能力。
當今社會需要的復合型高層次創(chuàng)新型人才，不僅要有良好的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具備較強的創(chuàng)新思維能力、市場觀察與分析能力。因此，加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育改革，充分挖掘?qū)I(yè)知識中的市場價值，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學生應對未來信息社會不確定性的能力，提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展力，是應用型本科高校電子信息類專業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢[3]。
（一）人才培養(yǎng)模式的構建。
實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，前提是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深度融合到人才培養(yǎng)的全過程，構建基于“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，走出“以學科為本位”教育模式或“以崗位為本位”教育模式的泥沼，回歸“以人為本”的教育本真，使專業(yè)教育真正根植于素質(zhì)教育。
高校電子信息類專業(yè)應通過“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式的構建，使學生在獲取學科專業(yè)知識的同時，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的帶動，建立對專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的統(tǒng)一認知和有機聯(lián)系；幫助學生創(chuàng)建專業(yè)知識的應用途徑和專業(yè)能力的實踐渠道，使他們能夠用動態(tài)的、整體的`、發(fā)展的眼光理解所學專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)理論知識向?qū)I(yè)實踐能力和應用能力的轉(zhuǎn)化；使他們學會用創(chuàng)業(yè)者的眼光思考問題，進而促使他們的洞察能力、推理能力、辨析能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力得到提升[4]。
（二）課程體系的設置。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應該是脫離具體專業(yè)的粗放型通識教育，它應貫穿學生專業(yè)學習的全過程，即要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系的有機融合。我們要以市場為導向，通過深入調(diào)研，對電子信息類專業(yè)人才所需的知識、能力素養(yǎng)進行深入分析，重新設置符合應用技術大學要求的專業(yè)教學目標，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、專業(yè)教育的有機融合，構建充分體現(xiàn)電子信息類專業(yè)特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”課程體系。
在課程設置上，我們不應局限于學校開設的適用于全校范圍所有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎類的課程，應該結合電子信息類專業(yè)的特色，在專業(yè)模塊課程的基礎上，根據(jù)需要每學期開設1~2門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的選修課供學生選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要注重與專業(yè)課程的銜接，強調(diào)專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)課的教學內(nèi)容也要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應依托專業(yè)課程教學的創(chuàng)新來實現(xiàn)，包括教材的更新、教學方式的變化、教學模式的調(diào)整、教學手段的變革等[5]。
（三）課程教學內(nèi)容的選擇。
通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容應綜合政治、經(jīng)濟、法律、文化、管理等知識，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念深植其中[6]。比如，在政治經(jīng)濟學課程內(nèi)容的選取上，應注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況等內(nèi)容；在法律課程內(nèi)容的選取上，應注重公司法、企業(yè)法等內(nèi)容。專業(yè)教育是培養(yǎng)大學生可持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提和保障，是大學生創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎。在電子信息類專業(yè)的專業(yè)課教學中，應充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的滲透，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
在專業(yè)課教學中，教師應注意補充與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的知識，并結合教學內(nèi)容合理地引入電子信息類專業(yè)的前沿知識和最新研究成果，與學生一起分析行業(yè)的發(fā)展趨勢、專業(yè)技術方面的空白點與創(chuàng)新點，進而鼓勵學生在課后收集相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，以開闊學生視野，激發(fā)學生學習的內(nèi)部驅(qū)動力。專業(yè)實踐課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力和綜合應用能力的重要保證。電子信息專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應結合專業(yè)特點，在專業(yè)實踐課程中有針對性地設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有機結合。比如，在專業(yè)課的課程設計中，可以安排一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的項目，以便學生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程。
（四）師資隊伍建設。
教師是教學體系中最為關鍵的要素，是實現(xiàn)教學目標的主體，教師水平直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。當前，我國高等院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是學生處、招生就業(yè)辦及各教學院系學工辦人員經(jīng)過短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓直接上崗的，他們?nèi)狈ο鄳膶I(yè)基礎和實踐教學經(jīng)驗，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往是“紙上談兵”，缺少針對性，很難保證教學效果。
從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師還有一些是聯(lián)盟單位的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友等外聘人員，他們雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，但教學經(jīng)驗不足，因此往往只能以專題講座的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而授課的內(nèi)容大多是一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的介紹，理論性不足，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起不到實質(zhì)性作用。
為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作的教師不僅要具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識素養(yǎng)，更重要的是要有扎實的專業(yè)基礎。實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，在師資隊伍建設方面，不但要強化教師的專業(yè)知識、實踐技能和教學技能，還必須強化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，注重教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。專業(yè)課教師只有掌握了先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能更好地與專業(yè)知識進行有機融合，更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標[7]。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇五
摘要大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與創(chuàng)新的一個重要課題。如何構建滿足當代社會設計類人才需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展急需解決的關鍵問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建，不僅要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置原理的基礎上，設置以實踐為特色的核心課程，加強基礎課程群的建設，而且還應對課程體系的運作予以保障，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。
大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引導和提高大學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)有創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力的綜合應用型復合人才的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、心理素養(yǎng)、實踐能力和理論知識四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標，在全方位素質(zhì)教育的基礎上，通過理論與實踐相結合，強化綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強調(diào)培養(yǎng)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和社會競爭力，又進一步要求高等教育需以創(chuàng)新的意識和創(chuàng)造的思維去面對互聯(lián)網(wǎng)時代和社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和急劇變化，從而培養(yǎng)大學生敢于創(chuàng)新、積極主動應對變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種素質(zhì)教育，其基本內(nèi)涵就是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念要轉(zhuǎn)化為一種教育改革與創(chuàng)新的教學實踐，必須重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索與研究。為提高大學生綜合素質(zhì)，促進大學生全面發(fā)展，根據(jù)國家及地方政府部門的有關文件精神，結合廣西大學行健文理學院實際情況，以設計類專業(yè)群為例，筆者根據(jù)以下要求對設計類專業(yè)群構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
1明確培養(yǎng)目標，科學界定人才培養(yǎng)規(guī)格。
響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，堅持社會需求為導向，圍繞廣西“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和相關行業(yè)、用人單位和未來發(fā)展的趨勢，深刻把握專業(yè)特點，準確定位人才培養(yǎng)目標，科學界定人才培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)目標要有明確的服務面向定位、人才應具備適應的行業(yè)部門、崗位群的基本能力和自主創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)規(guī)格要按照知識、能力、素質(zhì)等不同結構明確給出具體的培養(yǎng)要求。
2合理優(yōu)化課程設置，構建大類學科基礎課程群。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置要突出精準性、可行性和系統(tǒng)性。根據(jù)培養(yǎng)目標和規(guī)格對人才的知識、能力和素質(zhì)要求，打破學科和專業(yè)界限，整合課程內(nèi)容，構建基礎優(yōu)化、融會貫通、突出應用的課程體系。適當減少學科教育中的基礎性、學科性的課程比例，提高應用性、創(chuàng)新性課程比例；優(yōu)化教學內(nèi)容，使每一門課程和每一個教學環(huán)節(jié)都能有效地支撐專業(yè)培養(yǎng)目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設置，既要遵循高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標，又要結合高校各個專業(yè)的課程教學內(nèi)容和特點，還要借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程安排的成功經(jīng)驗。要改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，讓學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，把培養(yǎng)理論型人才向培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是面向少部分有良好的創(chuàng)業(yè)意識及潛能的大學生而開設的，而面向所有大學生所開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程將是大勢所趨。在方向課程的設置上，要充分考慮社會、行業(yè)發(fā)展實際和學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)需求。原則設立2個專業(yè)方向課程模塊，由學生自主選擇，進行分方向培養(yǎng)。分方向培養(yǎng)的時間要根據(jù)專業(yè)實際，合理安排，以二年級下學期或三年級上學期為宜。進一步推動設計大類基礎課程教學改革，構建一個設計類學科基礎課程群平臺。將“相同的技術基礎”或“相近的學科基礎”相關的課程整合，構建相應的課程群；將相同的或相似的實驗設備，整合成統(tǒng)一的實驗平臺。
3注重實踐教學，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
為培養(yǎng)學生實踐能力，要在遵循理論與實踐相結合的原則基礎上，根據(jù)廣西經(jīng)濟發(fā)展的需求，充分利用區(qū)域資源和渠道，構建和完善理論與實踐有機結合的教學體系。第一，整體規(guī)劃課內(nèi)教學與課外實踐、校內(nèi)與校外培養(yǎng)、畢業(yè)實習與社會專業(yè)技能實踐，結合企事業(yè)單位工作實際和地方經(jīng)濟發(fā)展的行業(yè)需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺建設為窗口，重點加強各實踐教學環(huán)節(jié)，為學生營造理論性學習和應用能力訓練的環(huán)境；第二，根據(jù)設計類專業(yè)的特點與性質(zhì)，加大實踐教學環(huán)節(jié)的學分，把設計技能應用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學之中；第三，增加設計技能實習實訓、創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐時間，著力提高學生的動手能力和職業(yè)素質(zhì)。四是合理安排學生課余的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分，鼓勵和指導學生利用課余時間參加學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練、企事業(yè)單位設計項目實踐和創(chuàng)業(yè)實踐。注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育貫穿到整個人才培養(yǎng)過程?？梢蚤_設創(chuàng)新指導課程和開放實驗，大力推進創(chuàng)新訓練項目，開展各種競賽活動，將課內(nèi)課外相結合，強化學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4堅持傳承創(chuàng)新，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
根據(jù)學生發(fā)展需要和服務面向，模塊化、小型化設置專業(yè)選修課程和實踐環(huán)節(jié)，設置遞階式就業(yè)創(chuàng)業(yè)面向模塊、考證模塊和深造模塊等。進一步強化實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，使現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加適應綜合應用型人才培養(yǎng)要求，增強專業(yè)競爭力。強化教學過程和教學內(nèi)容的實踐性、開放性和職業(yè)性，響應“3+1”人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)基礎培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)相結合，理論教學與實踐訓練相結合，校內(nèi)與校外培養(yǎng)相結合，是產(chǎn)學研融合一體、教學做合一的綜合應用技術型人才培養(yǎng)模式。其中“3”是指前三學以校內(nèi)教學為主，學習專業(yè)基礎知識，采用“學以致用”的原則開展課堂教學；“1”是指最后一年把學生送到企業(yè)一線進行實習或自主開展創(chuàng)業(yè)活動，使學生得到行業(yè)職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提高學生以專業(yè)技能為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
為落實和推動設計類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高校可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入人才培養(yǎng)方案之中，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求設置一定比例的必修課和選修課，通識必修課程可以安排大學生心理健康教育、大學生安全教育和大學生就業(yè)指導等課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識必修課可開設企業(yè)管理、市場營銷等主體課程，而選修課可設置財務管理、人力資源管理、人際關系學、商業(yè)法律等課程供學生選擇。必修課、選修課相輔相成，可提高大學生的應變能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。此外，通過實際案例的學習，合理分析講解各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例和失敗案例，讓學生從案例傳達的經(jīng)驗中有效掌握成功創(chuàng)業(yè)的基本知識和創(chuàng)新技能，使學生在開展創(chuàng)新訓練和創(chuàng)業(yè)實踐時少走彎路。
6注重雙師型教學團隊建設。
6.1雙師型教學團隊能力培養(yǎng)。
基于設計行業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，倡導以設計技術作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競爭力，通過創(chuàng)業(yè)知識完善和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的整體競爭力。為幫助青年教師盡早過教學關，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，提高青年教師的教學效果和教學水平，相應措施如下：（1）青年教師必須參加崗前培訓，并取得教師資格證。（2）對教師的思想狀況、教師職業(yè)道德、教學水平、為人師表等各方面的素質(zhì)進行全面指導與考核，開展“心目中的'好老師”評比活動。（3）要求青年教師參與各教學環(huán)節(jié)工作，包括聽課、講授理論課、指導課程設計、實驗及課內(nèi)外教學活動、批改作業(yè)、答疑和計算機輔助教學等。（4）開展“一師一課”工程，全面提升整體課程教學質(zhì)量和水平，使教師的教學能力和水平有一個顯著提高。（5）鼓勵教師參加教改課題和課程研討，編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。（6）鼓勵青年教師參加學院的教學競賽。（7）鼓勵青年教師指導學生參加院內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。（8）激勵青年教師到企業(yè)掛職，鼓勵老師帶領學生自主創(chuàng)業(yè)，做到真正懂創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)，再來教創(chuàng)業(yè)。
6.2教學團隊建設保障。
合理落實制度、政策、資金和物質(zhì)等保障措施，可使設計類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設得到長期的發(fā)展，教學團隊更有激情和活力，運行機制更健全，管理更順暢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中才能發(fā)揮更好的作用，從而實現(xiàn)教學團隊建設的總體目標。（1）制度保障：根據(jù)國家、企事業(yè)單位及行業(yè)對設計人才培養(yǎng)的需要和學校的辦學基礎、目標定位，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并將教學團隊建設擺在顯著、重要的地位，制定并完善一系列行之有效的獎勵措施和激勵制度，為團隊建設提供強有力的制度保障。在教學團隊管理方面，建立所在單位總管、團隊負責人主管、骨干教師具體負責的三級管理體制，形成分工明確、高效實施、有機協(xié)調(diào)的團隊建設管理模式；制定教學團隊建設整體規(guī)劃和相關管理實施制度，以團隊負責人為中心、以骨干教師為主力軍，以青年教師為儲備軍，理清團隊的發(fā)展方向，樹立共同奮斗的遠景目標。（2）政策保障：在高校管理層面，出臺系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及師資隊伍建設等方面的政策，積極創(chuàng)造條件鼓勵青年教師攻讀博士學位，選派教師到國內(nèi)外高校及企事業(yè)單位進修學習與實踐，并在崗位聘任上向建設團隊成員傾斜，有助于更多的團隊成員成為教學骨干和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，推動團隊的專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的整體提高。（3）資金保障：教學團隊的建設將嚴格執(zhí)行學校制定的項目資金管理辦法，科學合理地使用項目建設經(jīng)費，專款專用。高校有關部門應根據(jù)教學團隊建設的需要，合理安排專項配套經(jīng)費支持團隊建設。（4）物質(zhì)保障：高校應積極改善教學團隊的教學及團隊建設的設備設施，為教學團隊建設提供良好的物質(zhì)條件和教學條件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊的成長創(chuàng)造良好的工作、學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇六
創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代教育中必不可少的一部分，是培養(yǎng)高效創(chuàng)業(yè)人才的必要途徑，其目的也是為了推進我國教育改革的進一步發(fā)展，而其目前在高校工商管理專業(yè)領域的引進也使它的發(fā)展變得更為順利。但由于我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的較為緩慢，仍處于教育的邊緣地帶，沒有真正意義上與我國的教育體系相融合。本文就創(chuàng)業(yè)教育在工商企業(yè)管理專業(yè)中的探究做一個簡單的分析和探討，希望可以起到拋磚引玉的作用。
一、創(chuàng)業(yè)教育在工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展問題。
(一)教育缺乏科學的定位。
當前絕大部分高校在創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題就是對創(chuàng)業(yè)教育沒有一個科學的定位，高校教師一般都只會一味的給學生講解創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和它的未來前景，只簡單的把創(chuàng)業(yè)教育當做一門專業(yè)課進行教學，忽視了對學生創(chuàng)業(yè)潛能的挖掘，和對學生創(chuàng)業(yè)基本技能的培養(yǎng)，高校對于創(chuàng)業(yè)教育的定位偏離的方向。
(二)新型學科導致師資力量不足。
創(chuàng)業(yè)教育作為近些年來新興起的一門學科，并沒有真正意義上與我國的教育主體系相融合，這就導致了這門學科的教學基礎力量薄弱，沒有雄厚的師資力量作保證。創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上來講，是一門實踐性非常強的課程，它要求教師除了有過硬的專業(yè)知識外，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，才能應對學生提出的各種問題，但是我國高校中的大部分教師都缺乏這樣的實踐經(jīng)驗，導致培育出來的學生大多都是高分低能，在面對實際問題時，都會顯得手足無措。
(三)學生缺乏實踐鍛煉機會。
創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培育出一批具有高效創(chuàng)業(yè)技能的人才，而工商企業(yè)管理專業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)教育恰恰最需要的就是學生的實踐工作能力，需要學生能將所學知識與當前國際形式緊密聯(lián)系在一起，分析出當前環(huán)境下創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和弊端，這樣的能力在學生在學校是永遠也掌握不了的，只有通過具體的實踐，才能深刻的體會到創(chuàng)業(yè)教育的教學成果。但是，我國高校目前在學生的實踐工作方面重視程度不夠，很多高校學生的校外實踐不僅時間短，而且大都是在應付差事，走過場，學生沒有掌握到真正的實踐技能，走出校門以后，才會發(fā)現(xiàn)自己根本無法立足。
二、如何將創(chuàng)業(yè)教育完美融合到工商企業(yè)管理專業(yè)中去。
(一)課程體系相結合。
首先要將創(chuàng)業(yè)教育這一思想融入到工商企業(yè)管理這一專業(yè)的每一門課程中去，要把創(chuàng)業(yè)教育的理念滲入到學生思想中去，不斷的去激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。比如，可以在每一門課程結束以后，給學生布置作業(yè)來提升他們的創(chuàng)業(yè)教育學習能力。第二，要對創(chuàng)業(yè)教育教學有一個科學的定位，對這門學科的設置目的和教學內(nèi)容有正確的理解，教學完緊跟社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展。最后，要把對地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展理解融入到教學當中去，這樣做的目的'在于讓學生在畢業(yè)以后能有一個對區(qū)域經(jīng)濟的理解和分析能力，讓他們贏在起跑線上。
(二)改革教學方式。
現(xiàn)在很多高校的學生只在課堂時間有機會接觸創(chuàng)業(yè)教育，其他時間并不能涉及。創(chuàng)業(yè)教育的學習離不開環(huán)境，要想真正提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，學校必須為學生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)教育學習情境，讓學生可以有一個練習的機會，學?？啥ㄆ诮M織學生創(chuàng)業(yè)能力模擬試驗，強制性讓學生進入創(chuàng)業(yè)教育的學習環(huán)境，將自己所學的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容具體應用，進一步提高他們對創(chuàng)業(yè)教育的理解能力，他們才能更快更好地進步。情景教學模式，可以讓學生切身體會到自己創(chuàng)業(yè)能力的高低，鼓勵他們將理論與實際相結合，多多練習，成為一個創(chuàng)新型、實用型人才。
(三)加強師資力量。
高校教師的教學水平?jīng)Q定著學生學習的知識水平和未來發(fā)展能力，高校要加強他們的師資力量建設，從事創(chuàng)業(yè)教育教學的教師必須有著過硬的專業(yè)知識能力和豐富的社會實踐經(jīng)驗，讓他們把對創(chuàng)業(yè)的理解告訴給學生，高?？梢宰屵@些教師參與到他們的內(nèi)部決策會議中去，通過一些真實的體驗，然后制定出一些更具有針對性的教學內(nèi)容，來帶給學生更真切的感受。
(四)豐富實踐活動。
讓學生多進行一些有意義的實踐活動可以讓他們對創(chuàng)業(yè)教育的理解更為深刻，高校要想培育出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才，那么必須要改善的部分就是要重視學生的實踐活動，可以為學生統(tǒng)一安排實習期，通過聯(lián)系一些外部企業(yè)，讓學生走進這些企業(yè)，聽一聽這些企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人員是如何一步步走到了今天，讓學生在這些企業(yè)內(nèi)部對所學知識進行升華，掌握創(chuàng)業(yè)所要具備的基本要素和關鍵因素，做到知識與實踐相結合。
三、小結。
創(chuàng)業(yè)教育作為一門新興學科對高校教師和學生都提出了很高的要求，但這一課程的出現(xiàn)必然有其獨特的魅力和現(xiàn)實意義。本文就當前形勢下創(chuàng)業(yè)教育在工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展問題和如何將創(chuàng)業(yè)教育融入到工商企業(yè)管理專業(yè)中去進行了闡述，但由于本人學歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇七
1.1創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后導致創(chuàng)業(yè)教育目標模糊。沒有把創(chuàng)業(yè)教育上升到人才定位和就業(yè)的高度來認識，致使創(chuàng)業(yè)教育流于形式。因此，重視和加強創(chuàng)業(yè)教育，就必須構建創(chuàng)業(yè)教育的觀念體系和目標管理機制。
1.2目前，中醫(yī)院校普遍開展了創(chuàng)業(yè)教育，但從總體看，創(chuàng)業(yè)教育開展的還不夠深入，對課程設置、教學內(nèi)容、方式及考核標準等還沒有統(tǒng)一的要求，沒有將創(chuàng)業(yè)教育滲透到各專業(yè)中，難以發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體作用。要解決這些問題，必須構建統(tǒng)一的教育規(guī)劃和教學模式，才能提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。
1.3創(chuàng)業(yè)教育僅局限在學校內(nèi)，與醫(yī)療部門、藥企聯(lián)系不夠，缺少創(chuàng)業(yè)成功典型經(jīng)驗的實踐指導，使得創(chuàng)業(yè)教育缺乏真實性和實踐性，急需構建學校與社會聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合體系，彌補學校創(chuàng)業(yè)理論教育的不足。
1.4創(chuàng)業(yè)教育缺乏良好的社會氛圍。政府引導創(chuàng)業(yè)教育力度不夠，社會各界包括學生家長對創(chuàng)業(yè)教育認識有限，仍未形成全社會重視創(chuàng)業(yè)教育的'環(huán)境，需要構建創(chuàng)業(yè)教育的保障機制和良好條件。
1.5創(chuàng)業(yè)教育的組織、管理不到位，沒有建立完善的創(chuàng)業(yè)教育組織機構和形成規(guī)范化的教育體制；教育整體投入不夠，師資隊伍創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)低，系統(tǒng)培訓機制尚未建立，都需要構建完善的創(chuàng)業(yè)教育機制和制度加以保證。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇八
[摘要]針對當前高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速而創(chuàng)業(yè)教育效果不佳的現(xiàn)狀，已有學者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育存在社會參與不足、辦學相對封閉是創(chuàng)業(yè)教育效果不佳的主要原因之一。為此，通過對創(chuàng)業(yè)教育相關研究文獻的回顧，在對比國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的基礎上，本文從網(wǎng)絡嵌入性的視角，重點結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求及區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)服務行業(yè)，研究如何通過地方高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建來提高高校創(chuàng)業(yè)教育的效果，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展帶來新的動力，從而實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟增長的良性循環(huán)。從理論上，本文拓展了創(chuàng)業(yè)教育研究的視角，將以高校校內(nèi)為中心，拓展到區(qū)域網(wǎng)絡。從實踐上，本文對提高高校創(chuàng)業(yè)教育具有指導和借鑒意義。
[關鍵詞]網(wǎng)絡嵌入性；創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)。
1問題的提出。
1.1實踐背景。
1.2研究背景。
已有的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育的含義[1]、創(chuàng)業(yè)教育體系的構建[4,10]、創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[5,8,11]、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的對比[3]和社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等方面進行研究[14]。雖然已有研究已經(jīng)涉及到創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建方面的研究，但是并未能夠完全解決創(chuàng)業(yè)教育孤立存在的問題。創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展息息相關。作為為區(qū)域發(fā)展輸入?yún)^(qū)域人力資源的重要機構，地方高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量關于區(qū)域人力資源的素質(zhì)，并進一步影響到區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。因此，地方高校創(chuàng)業(yè)教育需要嵌入到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之中，才能更好地為區(qū)域經(jīng)濟服務?；谝陨显颍疚膹木W(wǎng)絡嵌入性的視角來研究地方高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建。
2文獻綜述。
2.1創(chuàng)業(yè)教育相關的研究。
2.1.1創(chuàng)業(yè)教育的含義創(chuàng)業(yè)教育是通過課程體系、教育內(nèi)容、教學方法的改革以及實踐教學的開展，提升教育對象的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，并將其內(nèi)化成教育對象的基礎性素質(zhì)，最終培養(yǎng)出能夠在適合條件下學以致用的創(chuàng)業(yè)人才教育[1]。2.1.2關于創(chuàng)業(yè)教育體系的研究已有的研究主要是從創(chuàng)業(yè)教育理念、建構主義理論、學習理論和體驗式教學理論等理論為基礎，提出了創(chuàng)業(yè)教育體系的構建[4,10]。2.1.3關于我國創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策的研究當前高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題是：教育實施對象不明確、課程設計不合理、教育模式單一、師資力量難以實現(xiàn)匹配、競賽項目難以落地[5,8,11]。針對以上問題提出了相關對策，比如打造多元化的師資隊伍，搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等。2.1.4關于國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的比較研究相關學者分別比較了美國、加拿大、德國等國家高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標、創(chuàng)業(yè)教育的體系、實施環(huán)節(jié)等進行了比較[3]。2.1.5社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究嚴毛新(2015)[14]認為，高校創(chuàng)業(yè)教育不是高校內(nèi)部封閉的孤立活動，而是一個復雜的系統(tǒng)工程，高校創(chuàng)業(yè)教育作為社會創(chuàng)業(yè)教育中的一個重要組成部分，從屬于社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，高校應當積極對接社會需求，尋求主動突破。
2.2創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的相關研究。
2.2.1創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建的相關研究結合江蘇省的情況，周勇和鳳啟龍(2013)[20]、鄭剛和郭艷婷(2014)[19]提出構建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的途徑——頂層設計。張金興(2015)[16]強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是微觀(學校)環(huán)境和社會環(huán)境構建，并通過常州輕工職業(yè)技術學院為例闡述了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建策略。周勇和鳳啟龍(2013)[20]、張金興(2015)[16]所提出的途徑較為全面，但是未突出重點。黃國輝(2015)[3]強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)之間的不同，與前者相比，后者的針對性和協(xié)作性更高，范圍更廣(包括校內(nèi)和校外)，并且進一步指出地方高校需要與外部進行合作，實現(xiàn)“產(chǎn)學研”協(xié)同發(fā)展。之后，相關學者通過某一視角提出構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的途徑。基于協(xié)同的視角，張倩和鄔麗群(2015)[17]提出校內(nèi)、校外之間的協(xié)同的基礎上構建創(chuàng)業(yè)教育的綜合平臺。2.2.2國外創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的引入對麻省理工學院創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構成要素、運行機制和成功要素。劉林青、夏清華和周潞(2009)[7]剖析了其系統(tǒng)的構成要素，并進一步提出創(chuàng)業(yè)活動、學生團體和創(chuàng)業(yè)教育等三個方面相互作用成為該系統(tǒng)演化的動力。在此基礎上，李一(2015)[6]介紹了該系統(tǒng)的構成要素及運行機制：創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)教育機構及課程構建、創(chuàng)業(yè)活動，并進一步提出了中國高校構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建議——整合社會創(chuàng)業(yè)資源，但是并未深入說明如何整合社會資源。張昊民、張艷和馬君(2012)[18]分析了該學院創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)成功的要素。鄭剛和郭艷婷(2014)[19]基于斯坦福大學校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查的最新研究成果，總結該校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，并進一步認識到我國高校創(chuàng)業(yè)教育相對孤立和零散，缺乏整體的建設思路，相關激勵制度有待改進等問題，但是他們雖然提出通過頂層設計來構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，但是并未提出具體闡述如何通過頂層設計來構建該系統(tǒng)。因此，鑒于高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究狀況無法解決創(chuàng)業(yè)教育脫離區(qū)域經(jīng)濟、“紙上談兵”的情況，本文決定從網(wǎng)絡嵌入性的視角，研究高校如何構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。
3網(wǎng)絡嵌入性理論。
創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)主要用于描述創(chuàng)業(yè)活動受到市場環(huán)境與各種相關主體之間互動的影響，是創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)資源提供者之間密切連接的網(wǎng)絡[13]。借鑒項國鵬、寧鵬和羅興武(2016)[13]對創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的定義，本文將高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)界定為：以高校為中心，嵌入在區(qū)域經(jīng)濟中，通過與區(qū)域政策、金融服務、中介服務、基礎設施等方面協(xié)同作用提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。網(wǎng)絡嵌入性已經(jīng)成為研究不同主體之間社會網(wǎng)絡關系的重要研究視角(granovetter，1985)[21]。網(wǎng)絡嵌入性的主要觀點是主體融入網(wǎng)絡的程度決定了主體行為的效果(吳曉波、許冠南和杜健，)[12]。借用uzzi()[22]對網(wǎng)絡嵌入性的觀點，本文從與區(qū)域經(jīng)濟主體實現(xiàn)資源共享、共同促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的角度闡釋高校如何構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。
4基于網(wǎng)絡嵌入性的地方高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建。
4.1基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構特征確定創(chuàng)業(yè)教育的定位及課程體系。
分析區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢支柱產(chǎn)業(yè)，以這些支柱產(chǎn)業(yè)為著力點，確定創(chuàng)業(yè)教育的定位——服務區(qū)域經(jīng)濟，以解決創(chuàng)業(yè)教育“海市蜃樓、空中樓閣”的窘境。高校所在的區(qū)域是高校創(chuàng)業(yè)教育重要的環(huán)境。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢及未來發(fā)展方向為高校創(chuàng)業(yè)教育提供肥沃的土壤。作為區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)，當?shù)卣畤@這些支柱產(chǎn)業(yè)出臺相關的政策，這些政策為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了寬松的環(huán)境。對區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)進行分析，根據(jù)不同行業(yè)所產(chǎn)生的不同要求，制定符合行業(yè)要求的精準創(chuàng)業(yè)教育課程。比如，物流行業(yè)，分析行業(yè)的特殊性，該行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題，已有的與該行業(yè)相關的行業(yè)(比如電子商務的發(fā)展)、未來可能與該行業(yè)相關的行業(yè)，引導學生從不同的視野發(fā)現(xiàn)該行業(yè)孕育著的創(chuàng)業(yè)方向，以及專門針對該行業(yè)服務中介有什么特點，如何與這些服務中介機構取得聯(lián)系。
4.2整合區(qū)域內(nèi)校友資源，積極引入?yún)^(qū)域內(nèi)校友參與高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。
校友資源是高校非常重要的社會資源之一。校友分布在區(qū)域內(nèi)各行各業(yè)。這些校友感恩母校的教育，對高校具有反哺作用。高校將區(qū)域內(nèi)校友的信息進行統(tǒng)計，將其按照區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的相關行業(yè)(產(chǎn)業(yè)鏈上下游、互補性行業(yè))分行業(yè)進行分類。通過這樣的分類，高校將校友資源與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)進行對接，并與創(chuàng)業(yè)教育的課程進行連接，讓校友參與到創(chuàng)業(yè)教育的過程中，彌補高校創(chuàng)業(yè)教育與實踐脫節(jié)的問題，讓實踐中的校友現(xiàn)身說法，增強創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，進而提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。
一方面通過校友資源，間接與區(qū)域創(chuàng)業(yè)服務中介保持聯(lián)系，另一方面，主動與區(qū)域創(chuàng)業(yè)服務中介建立聯(lián)系。通過以上途徑，將創(chuàng)業(yè)服務中介納入到高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育學生如何與創(chuàng)業(yè)服務中介接觸，認識創(chuàng)業(yè)服務中介的功能，深入理解創(chuàng)業(yè)服務中介如何選擇創(chuàng)業(yè)項目，從而使學生了解確定選擇創(chuàng)業(yè)服務中介的原則、與創(chuàng)業(yè)服務中介合作框架的設定，進一步提高創(chuàng)業(yè)教育的成功率。
4.4基于區(qū)域創(chuàng)業(yè)政策，制定創(chuàng)業(yè)教育的激勵制度。
為了響應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，各級政府紛紛出臺了鼓勵創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。在制定創(chuàng)業(yè)教育的激勵制度時，高校緊密結合區(qū)域的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策進行補充、細化和加強。各級政府為了吸引鼓勵人們進行創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)人員給予稅收、房租等方面的優(yōu)惠以及現(xiàn)金補貼。高校應該結合區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，提出一些激勵制度彌補現(xiàn)有政策的不足之處，對于已有政策中力度不足的分布進行加強。比如，針對大學生創(chuàng)業(yè)方面通過孵化、扶持、咨詢服務等方式激勵創(chuàng)業(yè)教育落實到實踐中。高校學生創(chuàng)業(yè)成功之后，對母校有反哺的功能，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育——區(qū)域經(jīng)濟增長——校友捐贈——高校實力增強——創(chuàng)業(yè)教育水平提升的良性循環(huán)。
5總結。
高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建需要深深地扎根于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之中，本著為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的初心，構建有區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)教育定位、課程體系，并充分利用區(qū)域內(nèi)的校友資源，將校友資源納入創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設過程中，在區(qū)域創(chuàng)業(yè)政策的基礎上進一步制定高校創(chuàng)業(yè)教育的激勵制度。
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工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇九
2.1構建推進高校創(chuàng)業(yè)教育的觀念和目標體系，要轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認識，切實把受教育者從學生定位提升到人才定位的高度來認識，創(chuàng)業(yè)教育。把創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力作為創(chuàng)業(yè)教育的中心內(nèi)容，突出由培養(yǎng)知識型向能力型、綜合素質(zhì)型、創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。
在學?？傮w目標的要求下，根據(jù)中醫(yī)、中藥等不同專業(yè)、不同年級的學生，制定各自不同特點的創(chuàng)業(yè)教育目標，形成一套完整的創(chuàng)業(yè)教育目標體系。
2.2整合和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從課程上設置專門的創(chuàng)業(yè)主體課程以及專業(yè)課教學中滲透與創(chuàng)業(yè)相關的知識教育。創(chuàng)業(yè)實踐課，包括校園活動課和創(chuàng)業(yè)實踐課等。根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程建設要求，制定課程任務和評估標準，整合同一類課程為課程組協(xié)調(diào)、組織和規(guī)劃課程諸多內(nèi)容的建設，優(yōu)化教育資源，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能。
2.3建立廣泛的與社會聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合體系。建設學校與醫(yī)療單位、藥企創(chuàng)業(yè)教育基地，使更多的學生親身體驗創(chuàng)業(yè)實踐活動，彌補學校創(chuàng)業(yè)教育的不足，促進創(chuàng)業(yè)知識向創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)化和提高。
2.4營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，要盡快建立起以政府為主導、高校為重點、社會廣泛參與，家庭全力配合的創(chuàng)業(yè)教育保障機制，為大學生提供多層次、多渠道的成才道路和就業(yè)途徑。
2.5健全創(chuàng)業(yè)教育的管理體制。建立和完善創(chuàng)業(yè)教育的激勵、約束機制，制定教師培訓規(guī)劃體系，不斷提高教師創(chuàng)業(yè)知識和能力，加大創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費的投入，保證教育質(zhì)量的提高和教學任務的完成。
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工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇十
根據(jù)《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）文件要求，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程；要通過軟硬件基礎平臺的建設，為高校學生提供立體的創(chuàng)業(yè)支撐平臺，積極營造鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍?！督逃筷P于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號）再次強調(diào)要高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃對推動人才培養(yǎng)模式改革的重要意義，要將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的日常管理工作納入本科生教學管理體系，要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。國家各級教育主管部門多次發(fā)文指導高校開展創(chuàng)業(yè)教育受到資金、師資隊伍等方面的影響，效果和覆蓋面有限。主要結合當前電子商務的應用和發(fā)展情況，提出高校搭建網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)平臺，引導大學生通過網(wǎng)絡進行創(chuàng)業(yè)的措施和途徑。
1高校積極打造網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)基礎平臺。
隨著互聯(lián)網(wǎng)絡應用的日益普及，網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的投入小、風險小、易管理等特征，使得網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)成為高校學生創(chuàng)業(yè)的首選和重要途徑。對于大學生來說學校努力營造支持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍至關重要。
(1)學校建立大學生創(chuàng)業(yè)的相關組織機構，積極引進供貨企業(yè)、快遞公司等為學生創(chuàng)業(yè)提供平臺，建立網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教師團隊、實訓室、貨物保管平臺，提供啟動資金、創(chuàng)業(yè)補貼等相關支持，引導設置學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會組織，推薦學生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽等，學校積極探索師傅帶徒弟的師徒模式、項目導向的項目團隊模式、以及工作室和公司運營等模式。
(2)積極宣傳和引導大學生認識網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)。利用學校各類傳統(tǒng)和網(wǎng)絡媒體工具進行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳，設置創(chuàng)業(yè)實踐課程和素質(zhì)學分，給予經(jīng)費和場地的支持。
(3)強化網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)典型教育。采取“走出去、請進來”的方式，帶領大學生走進微創(chuàng)企業(yè)、知名創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實地參觀學習，邀請校友、學校創(chuàng)業(yè)典型做專題報告、沙龍、組建協(xié)會等形式，讓大學生了解和體悟成功人士的經(jīng)歷，發(fā)揮榜樣示范效應。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇十一
摘要：分析美國、英國、丹麥、日本和印度等國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式體系，以及我國當前面臨的高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，樹立全新的創(chuàng)業(yè)教育理念，建立創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，搭建校企合作平臺等，構建我國高校創(chuàng)業(yè)教育新模式。
關鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育；高校。
1創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育模式。
創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育活動。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)精神學、創(chuàng)業(yè)知識論和創(chuàng)業(yè)實踐論[1]。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校培養(yǎng)人才的重要手段，也是高等教育發(fā)展的方向。高校創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為學生將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下基礎。高校創(chuàng)業(yè)教育模式是創(chuàng)業(yè)教育教學的表現(xiàn)形式。對高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究很多，學者們的觀點并不相同，有人認為高校創(chuàng)業(yè)教育是學校教育的升華，有人認為高校創(chuàng)業(yè)教育是在以理論知識為基礎的實踐教育[1]。在20世紀90年代后期開始，創(chuàng)業(yè)教育模式成為教育研究的重要內(nèi)容，并且創(chuàng)業(yè)教育理念、內(nèi)容與效果在創(chuàng)業(yè)教育實踐中得到驗證[2]。
2.1美國高校創(chuàng)業(yè)教育。
美國高校創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀40年代，主要有聚焦式（focused-model）創(chuàng)業(yè)教育和普及性（university-widemodel）創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。前者適合對特定專業(yè)的學生開展創(chuàng)業(yè)課程教學，后者適合對所有專業(yè)的學生開展創(chuàng)業(yè)教育。普及性創(chuàng)業(yè)教育模式分為磁鐵模式和輻射模式，都把創(chuàng)業(yè)教育作為通識教育，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的人[3]。
2.2英國高校創(chuàng)業(yè)教育。
受美國創(chuàng)業(yè)教育的影響，英國高校較早就開展了創(chuàng)業(yè)教育。英國大學創(chuàng)業(yè)教育教學方法具有靈活性、多樣化特點，大量運用頭腦風暴、游戲模擬、競賽等多種方法開展創(chuàng)業(yè)教育。隨著信息技術發(fā)展，以及全日制成人學生人數(shù)日趨減少，通過慕課開展創(chuàng)業(yè)教育，越來越受到英國學生的歡迎，并成為吸引學生最有效的一種手段。慕課教學的基礎是學生具有使用社交媒體的能力。慕課教學也有一定的局限性，如何合理地鏈接課程資源，并進行評估和認證是慕課教育的難題[4]。
2.3日本高校創(chuàng)業(yè)教育。
從20世紀80年代末期開始，日本高校逐漸推行創(chuàng)業(yè)教育，形成了獨具特色和規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育教學體系。日本主要有三種創(chuàng)業(yè)教育：一是普及型創(chuàng)業(yè)教育，就是把所有學生作為教育對象的通識教育；二是專門型創(chuàng)業(yè)教育，面向具有特定創(chuàng)業(yè)意向的學生開展創(chuàng)業(yè)教育；三是技藝輔助型創(chuàng)業(yè)教育，面向應用性專業(yè)的學生開展創(chuàng)業(yè)教育。
雖然丹麥高校開展創(chuàng)業(yè)教育的時間不長，但是已經(jīng)取得很大的成就，具體表現(xiàn)在三個方面：第一，建設開放式創(chuàng)業(yè)教育專屬平臺，整合教育資源，推動高校創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展；第二，探索新穎的教學手段，讓學生掌握創(chuàng)業(yè)知識；第三，集聚創(chuàng)業(yè)師資，滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要。
印度創(chuàng)業(yè)教育具有聯(lián)動性特征。首先，學校以學生自主就業(yè)為中心，開展創(chuàng)業(yè)教育，并扶持學生自主創(chuàng)業(yè)。其次，校企合作共同開展創(chuàng)業(yè)教育，學校教師講授創(chuàng)業(yè)理論知識，企業(yè)行家指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。這既能提供充足的創(chuàng)業(yè)教育教學師資，也能提高教學質(zhì)量。最后，在創(chuàng)業(yè)教育教學過程中，創(chuàng)業(yè)實踐教育具有主導性的作用。
3我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展狀況。
經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國逐漸形成了高校創(chuàng)業(yè)教育體系。一是高校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育教學。教育部確定9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點，目前全國所有高校都實施了大學生創(chuàng)業(yè)教育。二是實施kab（knowaboutbusiness）項目，大力培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)教育教學教師。由共青團中央和全國學聯(lián)共同承辦kab項目，先后在全國20余個省市培訓了近千名創(chuàng)業(yè)教育教學教師。三是實施syb（startyoubusiness）項目。由社會保障和人力資源部承辦syb項目，最初培訓下崗工人，以扶持他們再就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。下崗工人再就業(yè)問題早已解決，目前轉(zhuǎn)向培訓大學生。四是舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。從開始舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽以來，每兩年舉辦一次。該賽事與創(chuàng)業(yè)實踐賽、公益創(chuàng)業(yè)賽等比賽項目并入“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽，是目前級別最高的大學生創(chuàng)業(yè)大賽。與發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還處于探索階段，創(chuàng)業(yè)教育還存在各方面的問題，需要不斷地改革和完善[5]。目前我國高校主要通過六個方面的措施，加強創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐：一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；三是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓和能力建設；四是加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)；五是為學生創(chuàng)業(yè)提供指導和服務；六是完善大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策。
在借鑒國外發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的基礎上，結合我國實際情況，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。
4.1樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念。
隨著我國越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是高校普遍缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，只不過是為了滿足國家的要求，具有極強的功利性色彩。這導致高校只重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)技能，而不重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。高校應摒棄錯誤的創(chuàng)業(yè)教育理念，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，回歸創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，使學生能夠成為真正的“創(chuàng)客”。
4.2培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教師隊伍。
高校創(chuàng)業(yè)教育教學不同于其他課程教學，必須有專門的教師隊伍，才能圓滿地完成創(chuàng)業(yè)教育教學任務，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學目標。創(chuàng)業(yè)教育教學是一門理論與實踐融為一體的新型課程，注重實踐教學[8]?；A課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課教師都不適合創(chuàng)業(yè)教育教學，創(chuàng)業(yè)教育教學教師既要具備一定的創(chuàng)業(yè)理論知識，又要具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力。目前高校創(chuàng)業(yè)教育教學師資非常稀缺，學校必須加大投入，努力培養(yǎng)和建設一支專門的創(chuàng)業(yè)教育教學教師隊伍，以提高創(chuàng)業(yè)教育教學效果。
4.3完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育教學的載體。
創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)業(yè)項目、組建創(chuàng)業(yè)團隊、開拓市場、整合創(chuàng)業(yè)資源等重要環(huán)節(jié)。學校應根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的要求，設置專門的創(chuàng)業(yè)教育教學課程。不同專業(yè)的學生和不同創(chuàng)業(yè)階段的學生期望獲得的知識和掌握的技能不盡相同。目前，由于我國大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育模式單一，把創(chuàng)業(yè)教育教學課程作為一門選修課，并以講座的形式向?qū)W生傳授，教學內(nèi)容和教學方式都不能自成一體，沒有形成完善的創(chuàng)業(yè)教育教學課程體系[9]。高校應認真探索創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容和教學方式，完善創(chuàng)業(yè)教育教學課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育教學的針對性、有效性。
4.4校企合作共同建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。
目前高校與高校、高校與企業(yè)之間都缺乏溝通和聯(lián)系，無法實現(xiàn)資源共享，這是高校創(chuàng)業(yè)教育教學的短板。學校、社會中介組織、投資機構、創(chuàng)業(yè)教育機構、企業(yè)等都各具優(yōu)勢，但相互之間缺乏交流與合作，無法實現(xiàn)資源共享。高校應積極主動地整合社會資源，一方面，加強學校與企業(yè)的合作，建設校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地，或充分利用企業(yè)資源，開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動；另一方面，與其他高校合作，建設共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。通過建設創(chuàng)業(yè)基地，促進學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗[10]。
高校應多元化評估創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，全面客觀地反映創(chuàng)業(yè)教育水平。首先，從學生的角度評價創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的主體是學生，學生參與度直接影響創(chuàng)業(yè)教育效果。從參加創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學生人數(shù)占比，評價學生參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性；從參與競賽的獲獎人次、等級等評價創(chuàng)業(yè)教育成效。其次，從學校的角度評價創(chuàng)業(yè)教育。從落實國家創(chuàng)業(yè)教育政策、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入等方面評價學校創(chuàng)業(yè)教育基礎；從創(chuàng)業(yè)課程教學體系、創(chuàng)業(yè)師資隊伍等方面評價學校創(chuàng)業(yè)教育條件。最后，從學生創(chuàng)業(yè)團隊解決實際問題的能力、把握市場的能力等方面，評價創(chuàng)業(yè)教育實踐效果[11]?？傊?，要全面和客觀地評價創(chuàng)業(yè)教育。
4.6營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。
大學畢業(yè)生能否成功創(chuàng)業(yè)離不開政府的支持和社會的認可。政府應完善扶持大學生創(chuàng)業(yè)的政策體系，不僅要制定大學生創(chuàng)業(yè)資金扶持和稅收減免政策，而且還應制定大學生創(chuàng)業(yè)的保障制度。高校應設置創(chuàng)業(yè)指導機構，對學生提供幫助和指導。總之，應利用社會資源、調(diào)動社會力量，營造全社會創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，使創(chuàng)業(yè)教育更上一個臺階[12]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術迅猛發(fā)展，創(chuàng)業(yè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，降低了創(chuàng)業(yè)門檻，越來越多的大學生加入創(chuàng)業(yè)隊伍。在信息化時代和經(jīng)濟新常態(tài)下，大學生創(chuàng)業(yè)教育是一個值得持續(xù)探討的課題，以尋求有效的創(chuàng)業(yè)教育方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，切實提高大學生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇十二
《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-）》明確要求，要充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨特作用，推進優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂。在學院辦學基礎條件短期內(nèi)無法切實改善的情況下，以基于校企合作的校園文化建設成效展示學院特色，實現(xiàn)“技能型”人才的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)高職學生與工作崗位的“無縫連接”，這兩種文化的對接與融合有著重大而深遠的現(xiàn)實意義。
1重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)校企合作情況簡介。
重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)自9月招生以來，是中央財政支持建設專業(yè)，先后與重慶交旅集團、重慶世紀金源大飯店、重慶君豪酒店、重慶喜來登飯店、重慶維景酒店、重慶融匯溫泉酒店、重慶黃金游輪集團、北京東方飯店等十余家酒店建立穩(wěn)固的校企合作關系，校企雙方基于企業(yè)用人需要，在“資源共享、優(yōu)勢互補、責任同當、利益共享”的原則上，酒店管理專業(yè)不斷地與合作單位研討、協(xié)商，并形成詳盡的酒店專業(yè)調(diào)研報告，每年都會更新人才培養(yǎng)方案，利用學校和企業(yè)不同的教育資源、教育環(huán)境，發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的特點和優(yōu)勢，適時適度地導入企業(yè)實際的工作環(huán)境和工作內(nèi)容信息進傳統(tǒng)課堂，形成特定的專業(yè)教育環(huán)境，最終完成職業(yè)能力知識和素質(zhì)向?qū)W生個體內(nèi)化的遷移，實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的“零距離”對接。
筆者通過查閱文獻、實地考察、座談交流，并輔以個別訪談和電話采訪等方法，對與該校酒店管理專業(yè)建立了長期的穩(wěn)定的校企合作酒店、近百名該專業(yè)畢業(yè)生和實習生、招聘會現(xiàn)場進行了調(diào)研。結論顯示，當前重慶酒店業(yè)發(fā)展勢頭良好，酒店業(yè)人才需求量大，但是酒店管理人才的缺乏導致人才流動頻繁，跳槽現(xiàn)象普遍；在專業(yè)知識和基本技能方面，通過系統(tǒng)專業(yè)的培訓，基本都可以上崗操作甚至優(yōu)質(zhì)完成工作，但是在素質(zhì)方面，如對新工作環(huán)境的適應性、自身職業(yè)定位、與人交流溝通、解決問題的能力、團隊協(xié)作、執(zhí)行力等方面的表現(xiàn)卻不盡如人意，很多學生暫時還達不到專業(yè)與崗位的“無縫連接”，也達不到企業(yè)的“下得去、用得上、留得住”的用人標準。
該專業(yè)一直把校園文化建設作為專業(yè)建設的工作重點來予以重視，不斷與校企合作企業(yè)共同探索，考慮到校園文化是一種培養(yǎng)人才、注重成果、重理論、學術水平至上、講究程序、按部就班、使命、注重一個人的資歷、水平、強化個性、寬松、有彈性的文化，而企業(yè)文化更注重企業(yè)價值最大化、以盈利、效益為主、講究全體協(xié)作和強調(diào)團隊、以解決實際問題、鼓勵打破常規(guī)、創(chuàng)新、非程序化的一種實踐文化，但兩者都以人為中心、關心人、理解人、重視人的發(fā)展和素質(zhì)的提高，于是將素質(zhì)能力教育作為校園文化建設的主題，以技能活動為素質(zhì)拓展的資源依托，輔以內(nèi)容豐富、形式多樣的社團活動。在精神層面，堅持辦學理念、弘揚學院優(yōu)良傳統(tǒng)、銘記校訓、注重校風建設、加強職業(yè)道德建設；在物質(zhì)方面，加強校園設施建設、重視文化傳播載體建設、加強校園人文景觀建設；在制度方面，完善管制規(guī)章制度、認真落實各項規(guī)章制度、加強民主管理與監(jiān)督、規(guī)范各類重大儀式活動；在行為方面，積極開展道德實踐活動、豐富文化活動、加強學生社團互動、公寓文化建設活動和校園網(wǎng)絡文化建設等，已形成了現(xiàn)在的校企對接的校園文化建設模式。
3重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)校園文化與企業(yè)文化對接的問題分析。
在對近三年來畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反映出畢業(yè)生對企業(yè)的適應度逐年趨好，但在合作與發(fā)展的過程中特別是與企業(yè)文化融合上，也存在著一些問題。
3.1校企合作機制尚不健全，政府主導地位缺失。
從該校酒店管理專業(yè)校企合作的經(jīng)驗和現(xiàn)狀來看，當?shù)卣闹鲗Ш蛥⑴c地位缺失，僅僅靠學院和企業(yè)是遠遠不行的，必須有政府對校企合作項目的政策支持和專項資金扶持以及加大對高職酒店專業(yè)的宣傳力度；當前，我國還沒有出臺較為權威和完整的能明確界定校企合作方式以及雙方義務、責任與權力的法律法規(guī)，甚至沒有相關的校企合作準則與指導手冊，也沒有專門的協(xié)調(diào)機構來負責指導、管理、監(jiān)督與考核校企合作雙方，致使校企合作雙方的利益都很難得到應有的保障，從而限制了校企合作的深入開展，企業(yè)參與合作的意愿、數(shù)量和質(zhì)量都有待提高。
3.2校園文化建設未能體現(xiàn)職業(yè)特色。
或許因為高職院校的歷史較短，酒店管理專業(yè)的校園文化建設的定位不明確，還處于摸索和學習階段，主要沿用過去辦團校的管理方法與吸收當前高職教育改革的新理論新思路新方法相結合，沒有結合當前實際情況和酒店行業(yè)文化對實習生綜合素質(zhì)的行業(yè)要求，導致校園文化建設發(fā)展滯后，校園物質(zhì)文化建設缺乏內(nèi)涵，精神文化建設缺少特色，不能充分體現(xiàn)職業(yè)特色。
3.3校園文化建設理解片面，流于形式。
當前，學院進行了豐富多彩的校園文化建設，但基本與專業(yè)建設和課程建設等教學活動割裂開來，把它理解為學生的課余活動，比如開辦體育運動項目的比賽、演講比賽、辯論賽、美化公寓比賽等，但大多由院團委或者學生會組織，政治思想色彩濃厚，并不是所有的學生都可以參與其中，也沒有深入到全校師生的內(nèi)心，成為大家共同的行動，只是停留在表面形式上，沒有真正從張揚個人、以人為本、全面發(fā)展的角度去重視，也沒有放在高職辦學方向和培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標的大背景下來實施。
3.4校園文化建設基礎不扎實。
當前，學院的酒店管理專業(yè)實行“2+1”的教學模式，前兩年在學校，最后一年在合作企業(yè)實習學習，在校期間積極倡導“生態(tài)教學”、“以工作為導向，任務驅(qū)動”等教學模式，適時導入當前市場競爭環(huán)境中的動態(tài)信息和動態(tài)資源進課堂，但在當前的專業(yè)建設上，很多課程的教學模式改革也僅限于形式上，不能全面系統(tǒng)的開展。其次，校內(nèi)實驗實訓場所簡陋，基本上只能停留在課堂教學，不能突出酒店管理專業(yè)的實踐教學的中心地位，學習效果受到很大的影響。第三，“雙師型”教師的質(zhì)量不高，大多數(shù)教師只有相關工作崗位的職業(yè)資格證書，根本沒有真正參與到生產(chǎn)、管理一線相關的從業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷和經(jīng)驗。
3.5校企合作企業(yè)參與的積極性不強。
基于近來的友好合作，酒店管理專業(yè)的校企合作單位日漸擺脫“培養(yǎng)人才是政府的事、是教育部門的事、是學校的事，與企業(yè)無關”和“希望政府來為職業(yè)教育買單，攤薄企業(yè)的人力資源成本”的認識誤區(qū)，基于酒店行業(yè)就業(yè)門檻低，離職流動率高，對行業(yè)忠誠度低的現(xiàn)實考慮，酒店專業(yè)與校企合作單位的合作依據(jù)市場來調(diào)節(jié)，學校方能夠為校企合作單位帶來直接的經(jīng)濟效益，加之從長遠利益的考慮，比如支持高職教育發(fā)展的社會宣傳效益等有效的利益驅(qū)動，合作企業(yè)開始具有一定的“企業(yè)公民意識”，主動參與人才培養(yǎng)過程，比如共同探討和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教師的假期頂崗學習、共同組織并參與行業(yè)內(nèi)的職業(yè)技能大賽等，但是缺乏相應的法律法規(guī)來規(guī)范和約束企業(yè)的參與行為，積極性還是不夠，合作深度也不夠。
4重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)校企文化對接模式。
4.1核心價值觀對接。
新生入學開始，以合作企業(yè)為主導，將行業(yè)共同奉行核心價值觀-團隊協(xié)作精神、以客戶為中心、平等對待員工、發(fā)展與創(chuàng)新等融入人才培養(yǎng)過程，并將酒店專業(yè)按照“企業(yè)化”模式來建設。如邀請企業(yè)的領導前來做有關企業(yè)文化的專題講座，讓學生從一開始就在意識上牢固確立“學生”和“員工”的雙重身份；或讓學生參與企業(yè)每年進行“最佳員工”考評等工作，進一步了解企業(yè)的核心價值觀。
4.2校企人員互動對接。
結合本專業(yè)對技能和實踐要求高的特點，借鑒國外成功的.職業(yè)教育的豐富經(jīng)驗，聘請企業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員組成專業(yè)指導委員會，參與專業(yè)的人培方案、課程設置、教學計劃和具體方案的制定，突出實踐教學特色；聘請大量專業(yè)技術骨干擔任相關課程和實訓環(huán)節(jié)的教學任務；讓專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗學習實踐，不但可以提高職業(yè)技能，還可以充當校企文化對接的橋梁。
4.3課程對接。
通過課程這個教育主要載體和途徑來實現(xiàn)與企業(yè)文化的對接，可以運用編寫針對性強的教材、教案和輔助學習資料，以案例分析、情景導入、真實項目教學教學法和進校企合作企業(yè)參觀學習等教學方式將企業(yè)文化中的制度文化、精神文化、物質(zhì)文化的相關內(nèi)容充實到專業(yè)基礎和文化基礎課程中，在理論教學中將專業(yè)知識提升為文化，讓學生提前接受企業(yè)文化的熏陶，提高學生的文化素質(zhì)和職業(yè)適應能力。共建校內(nèi)實訓基地，或者讓學生到企業(yè)實訓實習，增加企業(yè)文化方面的內(nèi)容和要求，并進行相關的考核。
4.4組織開展與校企合作企業(yè)相關的各項活動對接。
多開展一些以專業(yè)知識提升為目的的文化活動，如有關企業(yè)文化方面的演講、專業(yè)知識競答、技能大賽等，將理論傾向明顯的校園文化與實踐性突出的企業(yè)文化進行對接，強化學生對企業(yè)文化的理解。組織學生訪問企業(yè)和校友中的榜樣人物，邀請與之座談或?qū)ｎ}講座，搭建好專家、優(yōu)秀企業(yè)家與學生之間的橋梁，讓學生進一步了解自己的專業(yè)、行業(yè)。
4.5校企合作對接。
在辦學過程中全方位地實施校企合作，如在教學管理、學生工作、后勤服務等都要向優(yōu)秀的校企合作企業(yè)學習，從專業(yè)建設到學生的專業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范等都要滿足企業(yè)的要求，也要體現(xiàn)酒店專業(yè)的職業(yè)特色。在專業(yè)建設的管理上，應積極引入企業(yè)制度和自身制度加以糅合和改造，創(chuàng)新制度管理理念，借鑒優(yōu)秀企業(yè)的用人制度和經(jīng)驗，創(chuàng)造出符合教育規(guī)律更適應市場競爭機制的管理制度體系和適應人才發(fā)揮能力的制度。企業(yè)方對專業(yè)學生實行獎助學金支持、幫助投資校內(nèi)的基礎實訓設施設備的建設、共同開拓校外實訓基地等。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇十三
中國酒店業(yè)經(jīng)過三十年的快速發(fā)展從硬件設施到軟件服務都已有了巨大的提升，隨著酒店業(yè)的國際化推進，全行業(yè)對員工的整體素質(zhì)要求越來越高，單純的技術性員工已不能適應企業(yè)的競爭需要，員工僅有理論知識或技能已不能滿足國際化的市場和顧客對服務的要求，顧客不滿意，酒店企業(yè)得不到更好的競爭優(yōu)勢，競爭力下降，員工得不到更好的福利和提升，工作積極性打折，服務打折，或轉(zhuǎn)行或離職，酒店用工不足，導致酒店服務質(zhì)量差，顧客不滿，最終進入惡性循環(huán)。
行業(yè)用工已從勞動力型轉(zhuǎn)為服務意識型。目前酒店行業(yè)用工缺口較大，這種缺口既有數(shù)量的缺乏，更有質(zhì)量的缺乏。雖然國內(nèi)各大高校、高職高專均有開設旅游管理或酒店管理類專業(yè)，每年有大量的專業(yè)畢業(yè)生進入社會，但多數(shù)學生達不到企業(yè)的用工要求，且有大量學生不愿從事專業(yè)對口工作而轉(zhuǎn)行，調(diào)查顯示有近50%學生擇業(yè)時回避酒店工作，而入職的學生工作后多在半年、一年后選擇離職、離開酒店這個行業(yè)。最后導致酒店用工不足，酒店管理類畢業(yè)生就業(yè)難的兩難局面。
本課題分三個階段從行為學理論和心理學理論教學入手，結合崗位實踐的操作訓練，一是探求酒店專業(yè)學生從業(yè)選擇受到哪些因素影響；二是確認這些因素如何影響學生的最終選擇；三是如何有效改變這些影響因素，最終能讓多數(shù)學生學以致用，以對行業(yè)需求與學生從業(yè)之間的矛盾能有所改善。
2文獻探討。
研究發(fā)現(xiàn)，具有難度的問題更能夠激發(fā)人們的學習興趣，提高學習狀況。但其成效還要取決于學習者的態(tài)度。國內(nèi)外有關實踐行為與心理的實證研究中，多強調(diào)感知有用、沉浸體驗、感知易用對行為意向的重要影響，很少關注這些影響因素的前因。本課題在梳理國內(nèi)外相關研究的基礎上，進一步增加了參與者的心理需要和活動情境兩個方面的研究。
2.1沉浸體驗。
mikecsikszentmihalyi指出：沉浸體驗，是當人們在從事有挑戰(zhàn)性、可掌控的任務時，產(chǎn)生一種獨特的心理狀態(tài)，是人們完全投入在一種行為中而體驗到的一種整體感受。如chio&kim調(diào)研發(fā)現(xiàn)，沉浸體驗是人們沉迷于網(wǎng)絡游戲的重要原因。
2.2行為意向。
行為意向是反映個人對從事某項行為的意愿，即從事某項行為的主觀概率，fishbein&ajen認為是預測行為最好的指標。
對行為意向的研究和應用涉及眾多領域，如社區(qū)互動、社交共享等。
2.3感知有用與感知易用。
在技術接受模型中，感知有用與感知易用是影響行為者接受信息的主要決定因素，其直接決定了行為者的態(tài)度和意向。此方面研究在互聯(lián)網(wǎng)、電子商務系統(tǒng)及網(wǎng)絡游戲等領域已有廣泛的應用。
2.4活動情境。
西方關于情境認知與學習的教學模式的系統(tǒng)研究是20世紀80年代中期之后的事，并不斷地發(fā)展與豐富。據(jù)研究文獻表明，國外對這一問題的研究首先始于實驗室與課堂、逐漸拓展到學校、日常生活與實踐共同體中。根據(jù)教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，拋錨式教學模式更適合酒店管理類這類需要理論與實踐相結合的專業(yè)的教學。
在模擬和實踐操作中讓學生在一個真實、完整的問題情境中，通過自身產(chǎn)生學習需要，并通過學校教學和同伴間的互動與交流，自己主動學習、生成學習，親身體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程。拋錨式教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，重在實踐體驗與學習。
2.5心理需要。
運用馬斯洛的動機需要層次理論來分析人們從行為中各種需要得到滿足的研究非常多。各類研究表明：人們在活動中滿足了愛與歸屬的需要；獲得贊美、獎勵或得到較高的地位，滿足自尊需要和自我實現(xiàn)的需要。
大學生們在學習與實踐中表現(xiàn)出的心理需要結構中，自身價值的實現(xiàn)與人際交往的需要最為強烈，其次是與團隊歸屬的心理需要。
3調(diào)研結果。
本文作為課題的第一部分探求影響酒店專業(yè)學生從業(yè)選擇的因素。我們以本校酒店管理、旅游管理、會展管理與服務專業(yè)的四個年級學生，共計578名為調(diào)研對象，通過面談、qq對話、課堂討論、問卷調(diào)查等多種調(diào)研方法進行了大量的調(diào)查研究，重點對大四年級的學生做了逐一調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查，我們整理得出對學生們從業(yè)選擇有影響的因素，并將這些因素進一步分析整理，最終得到六個方面的變量因子，分別是心理需要、感知有用、活動情境、感知易用、沉浸體驗和行為意向。這六個變量是影響學生們從業(yè)選擇的關鍵變量，而從對已有文獻資料的研究也驗證了這些變量對人們行為意向的重要影響。
綜上，在文獻研究的基礎上，本研究以技術接受模型為理論框架，建立關于酒店管理類專業(yè)學生從業(yè)選擇的行為意向影響因素模型（如下圖所示）。該模型探討心理需要、感知有用、活動情境、感知易用、沉浸體驗和行為意向之間的關系，并進一步挖掘影響感知有用、沉浸體驗、感知易用的前因變量，探討這些前因變量對行為者的行為意向的影響效應關系。
4討論與結論。
davis等人提出技術接受模型之初，認為影響個體采用系統(tǒng)的原因，可分為內(nèi)在動機和外在動機。在最初的技術接受模型中沒有包含內(nèi)在動機，視感知有用為一種外在動機。但davis等在后來的研究中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機顯著地影響個體的選擇。
沉浸是人類一種最高層次的內(nèi)在動機。因此，本文認為沉浸體驗是影響行為者行為意向的內(nèi)在動機前因變量，假設沉浸體驗對行為者的行為意向有正向影響作用。
動機是由需要與刺激共同作用而產(chǎn)生的。需要是個體生理或心理的一種不平衡或緊張的狀態(tài)，由此個體產(chǎn)生某種行為去尋求滿足，以消除緊張感。需要是動機產(chǎn)生的內(nèi)在因素，同時動機也受外部刺激的影響。據(jù)此，本文假設影響行為者的內(nèi)在動機與外在動機的前因變量為行為者內(nèi)在的心理需要與外部活動情境。
根據(jù)技術接受模型，初步提出以下假設：行為者的沉浸體驗（h1）、感知易用（h2）、感知有用（h3）對行為意向有正向顯著影響；行為者的感知易用對感知有用有正向顯著影響（h4）；活動情境對行為者的沉浸體驗（h5）、感知易用（h6）、感知有用（h7）有正向顯著影響；心理需要對行為者的沉浸體驗（h8）、感知有用（h9）有正向顯著影響。
本文作為此次課題研究的第一階段，旨在探求影響酒店管理類專業(yè)學生從業(yè)選擇的影響因素，通過大量調(diào)查研究得出心理需要、感知有用、活動情境、感知易用、沉浸體驗和行為意向六個方面的影響因素，通過對各因素分析提出影響酒店管理類專業(yè)學生從業(yè)選擇的行為意向影響因素模型，并確認了內(nèi)在動機與外在動機，初步假設了各變量之間的互相作用關系，為本課題第二階段建立結構方程模型與分析奠定基礎。
由于時間和資金的限制，本文所探討問題的研究對象僅僅局限于本校的相關專業(yè)的在校學生，樣本的局限性對結果有一定的影響，后續(xù)可以考慮進一步擴大樣本范圍，并考慮將已經(jīng)畢業(yè)的學生納入樣本范圍內(nèi)研究。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇十四
高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)一直是高等教育發(fā)展的重要內(nèi)容，通過加強地方高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系，有助于提高大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展。在新時期下，構建大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系顯得尤為重要。通過構建大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系，針對其在構建過程中出現(xiàn)的問題，進行合理的改進與調(diào)整，使其適應當今社會發(fā)展的需要，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務質(zhì)量，來為高校大學生開辟更多的就業(yè)渠道，解決大學生的就業(yè)難問題，爭取為大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的服務。
大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，一方面是培養(yǎng)大學生的就業(yè)技能，能更好的適應社會的發(fā)展，另一方面是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新才能，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才。地方高校的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展理念主要定義為培養(yǎng)大學生的就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、主動發(fā)展的精神，當前的高校畢業(yè)生不僅是求職者更是崗位的開創(chuàng)者。[1]我國的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系在地方高校才剛剛開始推行。就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為高校新的發(fā)展理念，需要高校改革教育模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)應用型人才，適應社會的發(fā)展需求。在就業(yè)難的形式下，大學生如何提高自身的價值，成為了高校教育服務體系需要思考的問題。[2]在當今的社會發(fā)展下，對人才的需求提出了更高的要求，高校的專業(yè)課程內(nèi)容與人才的需求相違背。而高校大學生在就業(yè)、擇業(yè)觀上沒有樹立正確的意識，導致就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作難度加大，相關的調(diào)查顯示，新增就業(yè)崗位不穩(wěn)定、就業(yè)結構矛盾突出，都是當今大學生就業(yè)的阻礙。面對嚴峻的就業(yè)壓力，高校畢業(yè)生自身的職業(yè)認知能力較弱，許多學校開設的專業(yè)課程與行業(yè)發(fā)展需求不符，而地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導與服務體系的構建也不完善，所以，急需要加強地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的建設，使其能夠有效的實施，為高校大學生服務。
在強大的就業(yè)壓力下，地方的高校為大學生提供了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系，為大學生的就業(yè)發(fā)展提供了平臺，但在地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中，也遇到了一定的挑戰(zhàn)。[3]現(xiàn)如今的大學生沒有樹立正確的就業(yè)觀，在就業(yè)的道路上缺乏正確的指導，而在創(chuàng)業(yè)的道路上又缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能，使得高校畢業(yè)的大學生在走出校門后，很難找到合適的工作，也有不少的大學生即使找到了工作也很難適應社會的發(fā)展，最后還是被社會所淘汰。由此可見，地方高校建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系的必要性。但這一高校的新興項目在實踐過程中并不是那么順利，許多大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀點不正確，地方高校教育服務體系也沒有形成規(guī)范化發(fā)展，不僅教育模式落后，大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學也缺乏系統(tǒng)化的指導，在教育服務體系的構建上缺少管理，沒有形成系統(tǒng)化的體系。[4]因此，地方高校的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系構建不合理，在具體的實踐過程中也不理想。
（1）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的模式選擇問題。雖然地方高校已經(jīng)提出了加強大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的理念，但在具體的實施過程中，由于地方高校的教育目標不一致，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的資源受到限制，所以大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育并沒有真正的落實到實踐當中。[5]我國的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的模式分為職業(yè)教育、本科教育或者是本科以上的教育，這是地方高校的教育模式分類。但很多地方高校在實際的操作過程中并沒有在教育服務體系的模式上進行系統(tǒng)化的設計，在教育服務體系的模式選擇上沒有根據(jù)高校自身的教育層次、高校的人才培養(yǎng)模式、高校的自身發(fā)展需求來進行設定，許多的高校在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系的模式選擇上多數(shù)是依據(jù)國外的高?；蛘呤菄鴥?nèi)一些重點高校的創(chuàng)業(yè)體系的構建模式。在大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育模式上多數(shù)是采用課堂教育的方式，又或者是由教師講授一些創(chuàng)業(yè)的理論知識，學生很難有真正的實踐機會，也就難以形成高效的創(chuàng)業(yè)技能。（2）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的目標確立問題。我國地方高校在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育服務理念上還沒有形成統(tǒng)一的發(fā)展理念，沒有樹立教育服務體系的目標，教育理念的落后更是制約了高校大學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。[6]在傳統(tǒng)就業(yè)觀的理論指導下，多數(shù)學生受應試教育觀的影響，認為大學生的創(chuàng)業(yè)是就業(yè)無法實現(xiàn)下的選擇。多數(shù)地方的高校沒有指導大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，高校對大學生創(chuàng)業(yè)教育服務體系的構建也不重視，許多高校即使開設了創(chuàng)業(yè)教育課堂也只是流于形式，當（做）作普通的選修課看待。地方高校沒有正確樹立大學生創(chuàng)業(yè)教育服務體系的目標，只是認為創(chuàng)業(yè)教育就是傳授大學生創(chuàng)業(yè)的理論方法，而忽視了真正的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標是培養(yǎng)新時代的大學生的創(chuàng)新意識，使大學生成為高素質(zhì)的應用型人才。（3）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的管理問題。目前的地方高校有許多針對大學生就業(yè)難的狀況，建立了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系，不僅來幫助大學生選擇良好的就業(yè)道路，也有助于大學生開辟創(chuàng)業(yè)的發(fā)展道路。[7]地方高校在這方面的教育服務體系的構建上還處于起步階段，沒有形成系統(tǒng)化的體系，在服務體系的管理上也遇到了許多的問題。雖然地方政府在大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)上出臺了相關的扶持政策，一些銀行、稅務等部門也為大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提出了許多優(yōu)惠待遇，而地方高校在管理上卻難以和政府等部門形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。[8]許多地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系在管理上沒有一個組織監(jiān)管部門，只是由教育部門單方面開展，而且地方高校的教育服務體系的管理較為混亂，沒有相關的專業(yè)教師，師資力量較為薄弱，學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教材較為枯燥，地方高校在人才培養(yǎng)上缺乏長效機制，使得地方高校在開展大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系上遇到了不小的阻礙，難以發(fā)揮高校在教育服務體系方面的作用。
1、理論體系的建構。
地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系在理論體系的構建上主要是指就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導意義。在該體系下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作目標是以人為本、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新技能、促進大學生的就業(yè)，而在該體系下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作理念是專業(yè)化、信息化、個性化，主要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作原則是不讓大學生失去就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機會，該體系下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作內(nèi)容是開展就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育、指導職業(yè)規(guī)劃、舉辦校園招聘等，并通過校企合作、創(chuàng)業(yè)設計活動等形式，為大學生開辟就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作途徑。在地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系上，要樹立明確的服務機制，根據(jù)大學生的學習、心理、能力等狀況，確立就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念的引導機制，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導上要形成課堂教育與課外相結合的指導模式，高校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務體系理論的構建中，也有要教育服務質(zhì)量的保障體系，該體系主要是保障就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教學管理、教學質(zhì)量等方面進行監(jiān)督，另外，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系也要有相應的機構設置、人員培訓、評價機制、調(diào)控機制等作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務的保障。
2、實踐體系的建構。
在加強了地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系的理論建構上，還要注意其實踐體系的建設。高?？梢酝ㄟ^就業(yè)創(chuàng)業(yè)報告會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策研討會等形式，對大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想進行理論指導，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，為大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)開設平臺。[14]地方高校應加強大學生專業(yè)的實習基地、創(chuàng)業(yè)基地、社會實踐基地等，為學生提供更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實踐崗位。根據(jù)學生的實際情況，開展有針對性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務工作。學校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作會議上研討新的教育方法和教育途徑，相關的專業(yè)教師要積極參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作建設，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)的制度建設，打造高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)在機構建設、人員培養(yǎng)、資金經(jīng)費等方面的一體化建設。學校還應建設就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務平臺，開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢室，安排具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師進行專業(yè)指導，幫助大學生進行職業(yè)規(guī)劃，也要關注高校中特殊群體的大學生的就業(yè)問題，對他們進行一定的心理輔導，設計正確的職業(yè)規(guī)劃。另外，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系也應成立相應的教研室，地方高校根據(jù)本學校學生的發(fā)展狀況，進行大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的課程編寫，如一些高校的《大學生就業(yè)指導》、《大學生的職業(yè)規(guī)劃》等，使大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐道路上有理論依據(jù)。而且高校在大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路上要為大學生拓展一定的工作渠道，比如說舉辦校園招聘會、企業(yè)的專場招聘會等，不僅使大學生掌握專業(yè)的就業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)才能，也能真正的運用到崗位當中去，通過地方高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的建構與實踐，為高校大學生提供更多的就業(yè)渠道，也完善高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系，使其更好的為大學生服務。
1、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的服務水平。
（1）將網(wǎng)絡技術應用到就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作當中。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)走入了人們的生產(chǎn)生活當中，大學生使用網(wǎng)絡的人數(shù)越來越多。[9]將網(wǎng)絡技術融入到大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作當中，將更有利的促進大學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務、就業(yè)信息的發(fā)布上等更加方便快捷，大學生也更加接受這種方式。而隨著網(wǎng)絡招聘的新興，網(wǎng)上求職、網(wǎng)上投遞簡歷，也成為了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新途徑。（2）開發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務的客戶端。高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑不僅要依托于網(wǎng)絡技術的發(fā)展，還要通過手機微信等客戶端來實現(xiàn)。[10]現(xiàn)在社會發(fā)展過程中，手機逐漸在大學生中普及，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系與多方合作，開發(fā)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)app客戶端，通過有效的信息數(shù)據(jù)，向高校的大學生輸送就業(yè)信息、就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)培訓指導等，使學生通過手機就能了解最新的就業(yè)動態(tài)形式，提高了高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育服務體系的服務質(zhì)量。
（1）樹立學生正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。高校在實行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導時，應首先注重的是樹立大學生正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。改革大學生傳統(tǒng)的就業(yè)觀，在選擇工作上總是先考慮工資待遇、工作環(huán)境等因素，很少考慮到如何在工作中提高自身的能力，應改掉以往大學生對工作挑三揀四的毛病，多鼓勵大學生投入到基層中去，在工作實踐中應多注重的是在工作中鍛煉自我，提高自身的工作能力，高校應在這方面多對學生進行引導。[11]（2）加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐教學。在以往的教學上，教師多采用理論授課的方式，而就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課上多數(shù)是傳遞給學生理論知識，學生沒有掌握相應的實戰(zhàn)技能。在地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課上，應結合本地區(qū)的發(fā)展狀況，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。[12]課程內(nèi)容應該涉及到職業(yè)規(guī)劃教育、政策教育、以及相關的法律知識傳授等，還要發(fā)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐教育，在校內(nèi)舉辦創(chuàng)業(yè)設計比賽、組建大學生創(chuàng)業(yè)會等，增加校園的就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍，也為大學生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展渠道。另外，也可以開發(fā)學生的專業(yè)實習基地，利用地方的創(chuàng)業(yè)園來支持大學生進行創(chuàng)業(yè)，為大學生的創(chuàng)業(yè)提供實踐的基地。
在高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的管理當中，首先要注重的是要加大該服務體系的投入力度，地方高校要有相應的資金支持，設立專門的項目經(jīng)費，來用于高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系開展活動、實施項目等方面。[13]還要加強該體系的師資隊伍建設，地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課的教師要有專業(yè)的素質(zhì)，自身了解相關的就業(yè)政策、具有相應的創(chuàng)業(yè)技能等，高校在納入這些就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師時，應進行全面的選拔和專門的培訓，邀請相關的創(chuàng)業(yè)成功人士進行指導，爭取組建高校高水平的教育服務體系隊伍。大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)不僅與高校的教育服務有關，還應結合當下的就業(yè)市場，關注就業(yè)政策，面向市場進行就業(yè)指導，還應與政府等相關部門合作，形成高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的一體化結構，通過各部門的有效合作與管理，形成大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新格局。
五、結論。
現(xiàn)如今，社會的就業(yè)需求與高校的專業(yè)課程不符，從而使高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作十分艱難。在高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作當中，應引領當今的大學生創(chuàng)新就業(yè)發(fā)展理念，提高自身的就業(yè)能力，提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。而地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系也應在新時期下，進行不斷的改革，整合自身的服務內(nèi)容、服務方式，使其構建更適合大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，為大學生開拓更廣泛的就業(yè)渠道，解決大學生的就業(yè)難問題。
【參考文獻】。
[9]林瑞青.地方高校創(chuàng)業(yè)教育若干問題研究[j].貴州教育學院學報，.07(02)4-6.
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇十五
摘要：從宏觀社會文化、中觀校園文化、微觀專業(yè)文化出發(fā)，試圖構建高職院校創(chuàng)業(yè)文化體系，力求提升了高職院校學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，為社會培養(yǎng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
關鍵詞：創(chuàng)業(yè)文化體系；社會文化；校園文化；專業(yè)文化。
近幾年，隨著高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻，更多的高職畢業(yè)生都開始嘗試自己創(chuàng)業(yè)。據(jù)一大學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我國96．4％的大學生有創(chuàng)業(yè)的意愿，但只有7％的學生有創(chuàng)業(yè)的行為。而在發(fā)達的國家中一般占20％至30％左右。這些數(shù)據(jù)說明，在我國，有自主創(chuàng)業(yè)意愿的大學生很多，但真正選擇創(chuàng)業(yè)的學生卻很少，創(chuàng)業(yè)成功率較低。在創(chuàng)業(yè)認同方面，根據(jù)教育部直屬高校畢業(yè)生就業(yè)工作協(xié)作組在上海的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的501名已經(jīng)創(chuàng)業(yè)大學生中，只有23%的學生認為“社會文化支持、鼓勵創(chuàng)業(yè)情況”是選擇“滿意”、“非常滿意”，這也嚴重影響了大學生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)。在18477名被調(diào)查的大學生中，有86%的大學生認為“全社會關注創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成”，有61%的大學生認為“高校針對大學生進行的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動還不夠”，這兩項均說明高校創(chuàng)業(yè)理念尚未形成，創(chuàng)業(yè)文化體系尚未建構。
一、創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵。
創(chuàng)業(yè)文化是關于創(chuàng)業(yè)意識形態(tài)、知識體系，以及與之相適應的精神風貌、文化氛圍和制度體系。創(chuàng)業(yè)文化也包含人們在追求財富、創(chuàng)造自身的價值、促進經(jīng)濟的發(fā)展過程中所形成的思想觀念、價值取向、心理意識和行為方式。它是一種與創(chuàng)業(yè)相關的特定的群體心理素質(zhì)以及社會意識形態(tài)和文化氛圍。高職院校的創(chuàng)業(yè)文化體系，從總體上看，主要從以下三個方面來構建：
（一）創(chuàng)業(yè)文化從宏觀上講是一種社會文化。
創(chuàng)業(yè)文化是指人們在創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)出來的思想意識、價值標準、道德規(guī)范、精神風貌等文化規(guī)范的總和，是一種和創(chuàng)業(yè)相關的特定群體的心理素質(zhì)、社會意識形態(tài)以及文化氛圍。當前，國家鼓勵特色創(chuàng)業(yè)，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的社會，這對學生未來的創(chuàng)業(yè)意愿起到一定的激勵、引導的作用。對大學生進行創(chuàng)業(yè)文化的熏陶，能激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，主動開展創(chuàng)業(yè)活動，提升學生整體的創(chuàng)業(yè)技能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)人才。同時也顛覆中國幾千年來的小農(nóng)意識、官本位等傳統(tǒng)思想，引領積極向上的社會創(chuàng)業(yè)文化，這對全體師生樹立敢于自主創(chuàng)業(yè)的思想意識以及相應的價值觀念有著重要的指導意義。
（二）創(chuàng)業(yè)文化從中觀上講是一種校園文化。
大學校園文化是影響大學生成長成才的重要因素，是大學教育機制中的重要組成部分。它影響著大學生創(chuàng)業(yè)意識的樹立，創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力的提高。在國家大力提倡創(chuàng)業(yè)教育的背景下，在校園文化的建設中，要特別注重創(chuàng)業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。完善創(chuàng)業(yè)教育的制度文化，開展創(chuàng)業(yè)文化活動，滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，組織一系列的特色創(chuàng)業(yè)文化活動，讓學生在活動中檢驗、實踐。在濃郁的融合創(chuàng)業(yè)教育的校園文化的熏陶下，大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)能力有所提升。
（三）創(chuàng)業(yè)文化從微觀上講是一種專業(yè)文化。
社會需要的創(chuàng)業(yè)型人才是人文知識和專業(yè)知識并行，人格魅力和學問修養(yǎng)并舉，集知識、技能、綜合素養(yǎng)于一身的綜合型人才。創(chuàng)業(yè)的過程中，學生不僅要具備扎實的專業(yè)文化素養(yǎng)，更要具備不怕挫折的勇氣和毅力、敢于開拓事業(yè)的愿望。在專業(yè)的課程教學中要融入大學生創(chuàng)業(yè)成功的案例，增強大學生對創(chuàng)業(yè)的感性認識，舉辦形式多樣的模擬創(chuàng)業(yè)活動，采用豐富多彩的課程教學手段，在課程的教學中注重學生創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)所需的知識技能融入到課程的教學中去，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)愿望。
“全球創(chuàng)業(yè)管理大師”拉里·法雷爾（larryfarrell）指出：“培育充滿活力的創(chuàng)新型經(jīng)濟，最重要的是在全社會范圍內(nèi)營造出良好的創(chuàng)業(yè)文化，同時引導創(chuàng)業(yè)資金有序流動并培育越來越多的知識型人才?！痹谶@種背景下，構建以特色創(chuàng)業(yè)為主題，具有濃郁高職特色，凸顯校企合作、工學結合特征的，集社會文化、校園文化、專業(yè)文化“三位一體”的復合型創(chuàng)業(yè)文化體系，提升學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，顯得尤為重要。
（一）推動社會主義文化發(fā)展的需要。
十七屆六中全會指出：當代中國進入了全面建設小康社會的關鍵時期和深化改革開放，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的攻堅時期，文化越來越成為人們的創(chuàng)造力及民族凝聚力的重要源泉，越來越成為綜合國力競爭的重要因素，越來越成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支撐。創(chuàng)業(yè)文化是在社會的發(fā)展中不斷激發(fā)人們投身于創(chuàng)業(yè)實踐的文化，隨著我國的改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的不斷深入，創(chuàng)業(yè)文化對我國社會發(fā)展的影響也越來越大，同時成為我國社會主義先進文化的重要組成部分。高校作為我國先進文化傳承與發(fā)展的主陣地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，在高校建設創(chuàng)業(yè)文化體系就顯得尤為重要。
（二）彌補傳統(tǒng)教育缺陷的現(xiàn)實需要。
高職院校培養(yǎng)傳統(tǒng)技能型人才往往只局限在狹隘的“技術教育”上，其只注重工具性卻往往忽視了目的性?！凹夹g教育”僅僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，只是提供給學生一種工具，或是將學生培養(yǎng)成一種“工具”，卻忽視了教育為促進人的自身全面發(fā)展與進步的最終目的。毋庸置疑，科學技術和人文素養(yǎng)的教育對培養(yǎng)高端技能型人才是必不可少，只有把兩者結合起來，才能使培養(yǎng)的人才具有豐富的理論知識、較強的實踐能力及深厚的人文情懷，進而使高職教育既適應社會的需要又符合育人的目的。
（三）是高職學生自身發(fā)展的迫切需要。
目前高職學生個性特征普遍較強，表現(xiàn)在其自主意識、獨立意識和批判精神上。他們渴望擺脫對他人的依附，追求在最大程度上發(fā)展個性，實現(xiàn)自身價值。面對當前激烈的就業(yè)競爭壓力，許多學生選擇自主創(chuàng)業(yè)。他們?yōu)橥卣棺约簩砺殬I(yè)發(fā)展的空間，在夯實理論知識、掌握技能技巧的同時，迫切希望能掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識，了解創(chuàng)業(yè)相關的制度，提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。因此，對他們進行創(chuàng)業(yè)文化的教育，讓他們正確認識當前的社會形勢，鼓勵他們參加各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，增強他們的能力，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。只有這樣，才能使畢業(yè)生具備就業(yè)競爭能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，他們既可以去找合適的崗位就業(yè)，又能夠走自主創(chuàng)業(yè)的道路，尋求更好的自我發(fā)展機會，實現(xiàn)自身的人生價值。
每一種文化都有其獨特的結構，有內(nèi)在的，有外顯的，有物質(zhì)上的，也有精神上的。高職院校特色創(chuàng)業(yè)文化體系的構建是復雜的，它是金字塔型的，可以從宏觀、中觀、微觀三個方面去研究，從宏觀上構建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會文化，從中觀上構建特色創(chuàng)業(yè)的校園文化，從微觀上構建融合創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)文化。
（一）構建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會文化，引導高職生自主創(chuàng)業(yè)。人們在從事創(chuàng)業(yè)活動的背后，有一種鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)的社會文化作為支撐，它直接影響著高職院校的學生及其師生群體的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為的形成。創(chuàng)業(yè)文化是指一種能夠激發(fā)學生及其特定群體的創(chuàng)業(yè)理想及創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)動力，鼓勵并支持創(chuàng)業(yè)行為，為創(chuàng)業(yè)提供保障的價值觀念、行為制度和環(huán)境氛圍的統(tǒng)一體。它是一種不可超脫的社會力量，以其特定的方式使社會創(chuàng)業(yè)文化意識轉(zhuǎn)化為高職生的創(chuàng)業(yè)意識，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。因此，構建崇尚創(chuàng)業(yè)的社會“強勢文化”，是當代大學生創(chuàng)業(yè)觀形成的基礎。發(fā)揮地方文化，弘揚特色創(chuàng)業(yè)精神。在溫州的區(qū)域文化中有著濃郁的.創(chuàng)業(yè)文化根源。自北宋以來，溫州就形成了經(jīng)世致用的價值取向，經(jīng)過以葉適為代表的永嘉學派的理性提煉，促進了區(qū)域商業(yè)文化的形成，成為溫州人身上的文化基因。溫州的區(qū)域文化中有提倡功利、重商、富民的傳統(tǒng)，在市場經(jīng)濟的激發(fā)下，形成了人人講創(chuàng)業(yè)、人人想做老板的創(chuàng)業(yè)精神。我院地處溫州，學生身上大多“先天”具有創(chuàng)業(yè)的意識和夢想，地方文化的傳承和弘揚，形成學生的創(chuàng)業(yè)意識，引導學生追求以創(chuàng)業(yè)為自我價值取向和行為方式，實現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)夢想，將創(chuàng)業(yè)理念植根于學生的頭腦之中，在實踐中升華成創(chuàng)業(yè)精神。
導入企業(yè)文化，形成特色創(chuàng)業(yè)文化氛圍。很多靠艱苦創(chuàng)業(yè)起家的溫州民營企業(yè)家是大學生的偶像，他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗更是大學生創(chuàng)業(yè)教育的“活教材”。我校定期邀請紅蜻蜓集團、森馬集團、華盛集團、藤橋禽業(yè)等知名企業(yè)的民營企業(yè)家擔任指導師，舉辦創(chuàng)業(yè)講壇，在創(chuàng)業(yè)熱潮中身經(jīng)百戰(zhàn)的“創(chuàng)業(yè)導師”與大學生們面對面溝通，“零距離”交流，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，形成濃郁的大學生創(chuàng)業(yè)文化氛圍。
運用媒體文化，形成特色創(chuàng)業(yè)意識。通過媒體對創(chuàng)業(yè)個體進行激勵與表彰，樹立創(chuàng)業(yè)的先鋒及學習的典型。我院學生的創(chuàng)業(yè)事跡媒體報道頗多。我院學生水果玉米的種植、親子農(nóng)莊等創(chuàng)業(yè)事跡在溫州日報、溫州晚報、溫州商報、溫州電視臺等多家媒體的相繼報道。我院創(chuàng)建了首個青年創(chuàng)業(yè)學院，開設創(chuàng)業(yè)培訓班，設立大學生創(chuàng)業(yè)園。通過媒體弘揚創(chuàng)業(yè)精神，在學生中樹立典型，激勵學生形成創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為。
引用典型案例，激發(fā)特色創(chuàng)業(yè)興趣。改變傳統(tǒng)的授課方式，采用案例教學，提高課堂實效。引用上海海運學院的傅章強、中國農(nóng)業(yè)大學的廖峰、電子科技大學成都學院學生謝文婷、上海大學廣告藝術設計專業(yè)的洪祺良等大學生創(chuàng)業(yè)成功的案例，尤其是淘寶網(wǎng)上唯一的皇冠級鴨舌賣家溫州大學畢業(yè)生陳亮的典型案例。他們的成功能使學生形成崇尚創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍，增強自主創(chuàng)業(yè)的感染力和感召力，形成有助于創(chuàng)業(yè)的思想觀念、價值取向和社會心理。
（二）構建特色創(chuàng)業(yè)的校園文化，增強高職生的創(chuàng)業(yè)意識。構建具有創(chuàng)業(yè)文化特色的校園環(huán)境，可以從硬環(huán)境支撐與軟環(huán)境建設兩方面著手。首先營造以創(chuàng)業(yè)為導向的校園文化氛圍，宣傳創(chuàng)業(yè)理念，促進學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。宣傳創(chuàng)業(yè)典型案例，特別選取身邊的師生校友創(chuàng)業(yè)成功的案例，激起學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)欲望，開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的校園文化活動。其次是提供支持創(chuàng)業(yè)、促進創(chuàng)業(yè)的物質(zhì)條件。如加強創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設，完善創(chuàng)業(yè)課程體系，豐富創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。設立創(chuàng)業(yè)基金會，支持并鼓勵師生的創(chuàng)新研究、技術開發(fā)和自主創(chuàng)業(yè)，設立創(chuàng)業(yè)園及校企合作基地的建設，實現(xiàn)研究成果快速轉(zhuǎn)化，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務。
營造以創(chuàng)業(yè)為導向的校園文化氛圍。在校園文化建設中，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)的標志性的人文景觀，如設置校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)成功人士的宣傳欄，在教學樓、實驗樓懸掛創(chuàng)業(yè)教育標語條幅，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的成功案例廣為流傳等，營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使創(chuàng)業(yè)文化在校園內(nèi)達到“宣傳媒體中有，人文景觀中有，師生意識中有，實際行動中有”，使創(chuàng)業(yè)文化充滿校園。
建設“學習型”創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育需要一支“理實一體化”的教師，他們要具有淵博的創(chuàng)業(yè)文化知識、熟練的創(chuàng)業(yè)實踐技能、持續(xù)的開拓創(chuàng)新能力、靈活的信息處理能力。這就需要高校創(chuàng)業(yè)教育教師是一位“學習型”的教師，通過系統(tǒng)的學習培訓和實踐體會，不斷積累、儲備、完善知識結構，真正完成從目前的“理論型”和“技能型”向“智能型”、“創(chuàng)新型”的師資轉(zhuǎn)型。
設置凸顯創(chuàng)業(yè)思想的課程體系。開設大學生創(chuàng)業(yè)、kab創(chuàng)業(yè)教育等相關的課程，挖掘?qū)I(yè)教學內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育目標相一致的因素，構建與創(chuàng)業(yè)教育相適應的內(nèi)容體系。授課時我們對課堂教學目標重新定位，力爭做到知識的掌握、技能的提高和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)三者結合,把創(chuàng)業(yè)教育相關的內(nèi)容滲透到教學中。在課程教學設計上重視職業(yè)技能與特色創(chuàng)業(yè)的整合、理論教育與職業(yè)實踐的整合，探索出大學生特色創(chuàng)業(yè)教育的新模式—“導師+項目+團隊”的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，即在導師的專業(yè)指導下，學生以團隊為單位，以項目為載體開展專業(yè)創(chuàng)業(yè)。聘請企業(yè)專家、能工巧匠，開展創(chuàng)業(yè)項目的對接，指導學生特色創(chuàng)業(yè)的項目。通過該模式，我校培養(yǎng)出一批具有溫州地方特色，凸顯我院“農(nóng)”字特色的新型創(chuàng)業(yè)型畢業(yè)生。
豐富學生校園創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。針對高職教育的特點和創(chuàng)業(yè)教育的要求，充分發(fā)揮課堂教學、第二課堂、社會實踐這三大板塊的教學作用。本校建立創(chuàng)業(yè)團隊近40支，創(chuàng)建了大學生創(chuàng)業(yè)園、大學生網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)園，寵物醫(yī)院、親子農(nóng)莊、經(jīng)貿(mào)格子鋪等創(chuàng)業(yè)實踐場所，與溫州喜得寶五金有限公司建立首個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，構建起高職學生特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，豐富學生校園創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，有效地實現(xiàn)學生學習成果的快速轉(zhuǎn)化。
（三）構建融合創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)文化，啟發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)思路。改革傳統(tǒng)的高職課堂教學，融合創(chuàng)業(yè)文化與專業(yè)文化結合的教學模式，提高高職課堂的教學實效，提高高職生的學習興趣，啟發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)思路。課程教學中體現(xiàn)專業(yè)的教學理念，運用課程教學、實踐活動、校企合作等形式，積極扶持有創(chuàng)業(yè)傾向的學生，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培育學生的創(chuàng)業(yè)技能，實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)，經(jīng)營企業(yè)的最終目標。
優(yōu)化專業(yè)課程設置。課程教學中融合創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，把創(chuàng)業(yè)教育直接納入專業(yè)知識的領域，將專業(yè)文化擴展為創(chuàng)業(yè)文化，形成融合創(chuàng)業(yè)文化的培養(yǎng)目標、課程設置、教學計劃、實踐性教學活動，形成完整的創(chuàng)業(yè)文化課程體系，讓學生在創(chuàng)業(yè)活動中受到啟發(fā)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。采用創(chuàng)新的教學形式，構建創(chuàng)業(yè)文化課程結構，課程教學中廣泛采用案例教學、互動教學、合作學習、模擬實習、舉辦技能大賽、規(guī)劃職業(yè)生涯等豐富多彩的教學形式，積極創(chuàng)建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實習基地、提供創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)貸款等，讓學生在獲得知識、能力的同時，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。
開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。學生創(chuàng)業(yè)理念的形成僅僅靠創(chuàng)業(yè)教育傳授的理論知識是不夠的，還應依托學生的創(chuàng)業(yè)實踐教育。通過學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動，才能讓學生將所學的理論應用到創(chuàng)業(yè)的實踐中去。目前我院育人教育除課堂、實訓室之外，還舉辦形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動，如舉辦“創(chuàng)意農(nóng)園”、“都市農(nóng)夫”、校園技能文化節(jié)、大學生創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計劃書設計比賽、模擬公司組建等各種創(chuàng)業(yè)競賽，創(chuàng)辦大學生創(chuàng)業(yè)園、網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)園、格子鋪、親子農(nóng)莊等學生創(chuàng)業(yè)工作室，學校提供場地及師資的支持，讓學生們放開手腳大膽嘗試創(chuàng)業(yè)，營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。我們把它們作為一個創(chuàng)業(yè)培訓的過程，采取主動的姿態(tài)，搭建創(chuàng)業(yè)教育的平臺，改革傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式，服務于社會和企業(yè)，將企業(yè)和社會的資源引進來，共同形成開放、和諧、對話的良性循環(huán)體系。
依托優(yōu)秀的企業(yè)文化。高職院校的學生創(chuàng)業(yè)要取得成功，必須學習優(yōu)秀的企業(yè)文化。組織學生參觀企業(yè)，參加企業(yè)活動，通過產(chǎn)、學、研合作的教育活動，創(chuàng)建自己的產(chǎn)業(yè)孵化基地。定期邀請本地創(chuàng)業(yè)領域的知名專家做專題講座，給學生提供近距離接觸企業(yè)家的機會，通過成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)法規(guī)等教育，啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路，調(diào)動他們的創(chuàng)業(yè)熱情，拓寬學生的創(chuàng)業(yè)視野，讓學生對創(chuàng)業(yè)有真實的感悟，并獲得一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。
立足特色的地方文化。特色創(chuàng)業(yè)文化體系的構建應力爭把地方文化融入到創(chuàng)業(yè)文化中來，對地方典型的創(chuàng)業(yè)文化進行經(jīng)驗總結、分析、提升，將地方文化品牌引入專業(yè)教學中，找準結合點，把創(chuàng)業(yè)文化的構建和地方文化特色結合起來。如我院把溫州人的創(chuàng)業(yè)精神這個具有獨特個性的地方文化融入到創(chuàng)業(yè)文化中，圍繞溫州區(qū)域文化特色展開課程的研究與探索，形成融合地方文化特色的創(chuàng)業(yè)文化品牌，增強文化的感召力，潛移默化中，讓學生樹立創(chuàng)業(yè)理想，激發(fā)學生積極創(chuàng)業(yè)、實踐成才的熱情。
構建高職院校特色的創(chuàng)業(yè)文化體系，讓創(chuàng)業(yè)文化成為高職院校文化建設的亮點，成為高職學生開展創(chuàng)業(yè)活動的精神動力，轉(zhuǎn)變高職學生的人生觀、就業(yè)觀，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)人才，是我們高職院校責無旁貸的歷史使命。
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工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構建論文篇十六
雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。國際通行的一般意義的雙語教學是指在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。目前在國內(nèi)高校倡導和實施的雙語教學模式主要是指在課堂上除漢語外，用英語作為課堂主要用語針對除英語公共課之外的專業(yè)課進行教學。
工商管理專業(yè)作為我學院唯一的省級重點建設專業(yè)，一直以來承擔著針對新型應用型人才培養(yǎng)的教學改革與創(chuàng)新的任務。培養(yǎng)面向國際市場、具有國際視野及扎實的工商管理專業(yè)知識的應用型人才是我們進行教學改革與探索的一項重要內(nèi)容。在日常教學中有選擇性的針對某些專業(yè)核心課程開展中英文雙語教學是適應我國高等教育國際化發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的應用型人才的重要舉措。我們認識到，探索建立適合獨立學院學生的雙語教學模式是這項教學改革成敗的關鍵。在教學實踐中我們主要通過以下幾個方面的措施來保證雙語教學的實際效果。
一、精心挑選全英文教材。
作為高等教育的重要組成部分，工商管理教育存在的歷史已經(jīng)超過一個多世紀。而作為一個獨立的學科，工商管理在歐美已經(jīng)發(fā)展成為一個相當成熟的體系，其理論基礎跨越經(jīng)濟學、管理科學、自然科學和人文科學等不同領域，研究對象涵蓋了社會經(jīng)濟現(xiàn)象、企業(yè)經(jīng)營運作中的方方面面，充分體現(xiàn)了市場經(jīng)濟運行的特征和要求?？梢哉f，來源于歐美的英文原版教材濃縮了時代工商管理理論和實踐經(jīng)驗總結的精華。選用英文原版教材，無疑等同于可以與當代最先進、最具代表性的工商管理理論實踐進行最直接的對話和最前沿性的研究。
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在最為流行的工商管理方面的教科書主要來源于美國，因此我們選擇的專業(yè)核心課程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集團、美國麥格勞——希爾教育出版公司、湯姆森學習集團、約翰威立出版公司等權威機構暢銷全球的工商管理教材，被世界各國和地區(qū)的著名大學商學院和管理學院所普遍選用，是國際工商管理界最具影響力的教科書。這些教材的作者皆為美國管理學界享有盛譽的著名教授，這些教材經(jīng)過了美國和世界各地數(shù)千所大學和管理學院教學實踐的檢驗，被證明是論述精辟、視野開闊、資料豐富、通俗易懂，又具有生動性、啟發(fā)性和可操作性的經(jīng)典之作?？紤]到學生對原版教材的價格承受能力，我們主要使用了清華大學出版社和機械工業(yè)出版社等國內(nèi)代理商引進的原版教材影印版。雖然這些教材不是原汁原味的最新版本，但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的內(nèi)容和特點。如(美)斯蒂芬·p.羅賓斯(stephenp.robbins)所著的《管理學》(第8版)、(美)弗雷德·r.戴維(fred)所著的《戰(zhàn)略管理:概念與案例》(第12版)、(美)n·格里高利·曼昆(n.gregorymankiw)所著的《經(jīng)濟學原理》(第4版)、(美)加里·德斯勒(r)所著的《人力資源管理》(第10版)、(美)菲利普·科特勒(philipkotler)所著的《營銷管理》(第12版)等。這些英文原版教材的使用大大拓寬了學生的視野，鍛煉了授課教師的雙語教學水平，也為我們進一步推廣國際化教育奠定了基礎。
二、加強“復合型”師資隊伍建設。
在實施雙語教學的過程中我們深刻意識到，教師作為雙語課堂教學的組織者和實施者，師資隊伍水平直接影響到雙語教學的質(zhì)量。從目前我們學院的師資隊伍來看，主要存在幾個方面的不足:很多英語水平較高的教師不具備系統(tǒng)的管理專業(yè)知識，而具備系統(tǒng)的管理專業(yè)知識的教師中英語水平特別是口語水平不佳的較多。同時具備以上條件的教師中又有一些毫無企業(yè)管理方面的工作經(jīng)驗。所以我們一方面嚴格遴選授課教師，另一方面切實加強現(xiàn)有師資隊伍的建設。
1.在現(xiàn)有的師資隊伍中，我們一般會挑選既具有海外留學背景有較高的英語技能水平尤其是英語聽說能力，又具備國際化視野和精通工商管理專業(yè)知識的'專職授課教師。從授課效果來看，大部分從海外留學歸來的教師在雙語教學的過程中充分運用了純熟的英語口語和國際領先的教學理念，收到了很好的教學效果。同時我們還從校外聘請了一批富有企業(yè)工作經(jīng)驗的兼職教師，這些兼職教師絕大部分有過海外留學背景并且有在外企工作的經(jīng)驗。此外我們還聘請了一批以英語為母語國家的工商管理專業(yè)外籍教師來校不定期進行交流和講學。
2.對于愿意從事雙語教學，但目前還不具備相應教學水平的教師我們也為他們提供了很多培訓的方式。例如每年我們會有計劃的選派專業(yè)教師到以英語為母語的國家進修學習。參加由國內(nèi)知名高校舉辦的由外籍工商管理專業(yè)的英文教師或高水平的國內(nèi)工商管理專業(yè)雙語教師授課的培訓班。參加各高校不定期開展的工商管理專業(yè)的雙語教學研討會。此外，對于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗的某些教師我們也會選派他們?nèi)ネ馄筮M行掛職鍛煉。在加強現(xiàn)有師資隊伍建設，進一步提升教師雙語教學水平的眾多措施中，定期組織教師觀摩由耶魯、哈佛、麻省理工等美國知名高校為代表的國外名校網(wǎng)絡公開課，已成為我們組織教研活動的必修課。這些國外名校的網(wǎng)絡公開課正在對我國大學的教學形成潛移默化的影響，為我們帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡公開課展示的教育理念、教學模式、思維方式和質(zhì)疑精神，為我們推廣雙語教學提供了可資對比、借鑒的生動案例。
三、實行分班教學，提高雙語教學效果。
學生是學習的主體，其積極主動性的發(fā)揮是學好任何課程的前提。由于獨立學院的學生英語基礎普遍比較薄弱，甚至有部分學生對英語有畏難情緒和排斥心理。所以我們剛開始在推行雙語教學的過程中遇到了不少阻礙。工商管理專業(yè)中對雙語教學抵觸比較大的同學認為學校開設的英語公共基礎課程已經(jīng)夠多了，繼續(xù)開設專業(yè)核心雙語教學課程無疑會加大同學們的學習負擔。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦澀，同學們往往會將課本當成外文閱讀材料，學習的重心不知不覺偏向了外語而不是專業(yè)知識本身，這樣就造成了本末倒置。此外，有些基礎比較差的同學連大學英語四級考試都難以通過，讓他們也來上雙語教學的課程的確有些勉為其難。一般說來，教師和學生的英語均達到較高水平時，雙語教學的效果才會很明顯。
通過借鑒國內(nèi)同行進行中英文雙語教學的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)目前雙語教學主要有三種模式:第一種是純英語教學。這種雙語教學模式直接采用的是英文原版教材，授課教師直接用純英語進行授課。這種模式比較適合于英語基礎非常好的學生。第二種方式是中英混合式教學模式。這種雙語教學模式雖然直接采用的也是英文原版教材，教師在授課時主要還是用英語進行授課，但當學生無法理解某些內(nèi)容或者教師覺得有必要的時候穿插漢語來幫助學生理解。這種模式比較適合于英語基礎較好的學生。第三種方式是直接采用的是英文原版教材，但授課教師主要用漢語進行教學。這種模式比較適合于英語基礎一般或比較差的學生。根據(jù)目前工商管理專業(yè)學生的現(xiàn)狀，我們認為推行雙語教學一定要循序漸進而不能一蹴而就。我們的做法是將專業(yè)核心雙語課程暫時設置為選修課，對于選修了本課程的同學在開課之前進行英語測試，然后按照英語基礎的不同根據(jù)測試的成績實行分班教學。
四、重視案例教學，充分挖掘本土化案例。
工商管理案例教學起源于1908年建院的美國哈佛商學院，其本質(zhì)是以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學。案例教學的方法已歷經(jīng)百年，不僅遍及美國，也被美國以外的許多國家所接受。在這種全新的教學模式下，學生由“被動”接受知識變?yōu)榱恕爸鲃印彼伎己吞剿魑粗?，在教學過程中加強了教學的趣味性和互動性，鍛煉了學生的團隊意識和溝通能力。雙語教學絕不僅僅是指用英語上課，也不僅僅是指老師講英語，學生聽英語，更強調(diào)的是師生之間用英語進行課堂學習的交流和互動。雙語教學中的案例教學能夠使學生體會到英語學習的意義，同時也創(chuàng)造了學生用英語交流的語言環(huán)境。此外，同學們?yōu)榱烁玫膮⑴c案例分析，必須在課下提前閱讀大量相關的英文資料，課下準備更拓寬了學生英語閱讀的范圍，變課堂教學的被動讀為主動讀，也創(chuàng)造了課外英語使用環(huán)境。
在進行雙語課案例教學的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)完全選用英文原版教材中的案例用于案例教學并不符合中國的國情。學生由于自身的知識背景和認知能力的原因往往覺得這些國外的案例離自己很“遙遠”，而且由于中西方文化背景的差異，往往給學生讀懂這些國外的案例造成極大的困難。為了解決這一問題，我們在進行雙語案例教學的時候有30%選用的是英文原版教材中的國外案例，70%是經(jīng)過授課教師自編的“本土化”案例的英文版。所謂“本土化”案例是指在學生生活與學習所在地的那部分企業(yè)案例。由于便利的地緣和人緣關系，學生、教師均比較熟悉本地企業(yè)，也容易獲得本地企業(yè)最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業(yè)的支持(包括參觀、實習和派相關人員到課堂講解)。這就極大地增強了案例教學的針對性和實用性，激發(fā)了學生對案例學習的興趣，也提高了參與程度，從而提高了案例教學的效果。根據(jù)我們的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，我們主要為適應湖北中部崛起戰(zhàn)略和武漢“1+8”城市圈的發(fā)展需要，按“理論知識扎實，基本技能強，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神，具有國際視野，社會適應能力強”的人才培養(yǎng)要求，打造適應地域經(jīng)濟發(fā)展的工商管理專業(yè)的應用型人才。因此在教學中使用的案例充分體現(xiàn)了“本土化”特色。
五、結論。
我院經(jīng)濟與管理學部針對工商管理專業(yè)推行中英文雙語教學不僅因為英語是當今世界交往中的重要語言工具，是連接中國與世界的重要橋梁，更是新型應用型管理人才參與國際競爭與合作，幫助企業(yè)實施國際化戰(zhàn)略的堅實基礎。推動實行雙語教學并不是目的，真正的目的在于培養(yǎng)我們的學生——未來的企業(yè)家能夠具備同國際競爭對手、合作伙伴的交流溝通和對抗能力。基于這一指導思想，今后我們將進一步推動雙語教學的步伐，不斷探索和完善科學的雙語教學模式，使得英語不僅是一門需要學習的核心課程，更應該滲透到各門專業(yè)課程的學習當中。