教案是教師在備課階段為了有效實(shí)施教學(xué)而制定的一種教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)工具。教案的編寫應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和解決問題的能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果?！墩Z文》教案范文
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇一
【課堂實(shí)錄】。
(板書課題、作者)。
師：同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢?
生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。
師：(出示有關(guān)幾位作家簡(jiǎn)介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰呀?
生：(齊聲回答)都德。
師：為什么?
生：我們?cè)鴮W(xué)過他的短篇小說《最后一課》。
師：好!現(xiàn)在哪位同學(xué)給大家簡(jiǎn)介一下這四位大作家呢?
涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。
散文的特點(diǎn)是什么?
生：(齊答)形散而神不散。
就來學(xué)習(xí)作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節(jié)課重點(diǎn)解決兩個(gè)問題。
1、知道應(yīng)抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫；
2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
怎樣表現(xiàn)出來的?
生甲：(朗讀1～4自然段)。
生乙：(朗讀5～6自然段)。
生丙：(朗讀7～8自然段)。
師：(范讀9～10自然段)。
有客人來”，這說明什么問題呢?
生：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。
生：這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。
的呢?
生：肖像描寫、語言描寫和行動(dòng)描寫。
師：我們現(xiàn)在一起來找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動(dòng)的語句。
生：肖像描寫是“藍(lán)色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。
號(hào)”。
到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
師：從對(duì)福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個(gè)什么樣的人呢?
生：博學(xué)善辯。
師：非常準(zhǔn)確。(板書：博學(xué)善辯)接著找有關(guān)福樓拜動(dòng)作描寫的語句。
來，像一條漁船上的風(fēng)帆?！?BR> 會(huì)兒，緊緊握握對(duì)方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭……”
手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭”……這些短語說明什么呢?
生：可見福樓拜是一個(gè)熱情好客、開朗豪放的人。
生：(齊讀最后一段)。
師：第一位客人是誰呢?
生：屠格涅夫。(板書：屠格涅夫)。
生：不一般。
師：那么他們深厚友誼的基礎(chǔ)是什么呢?哪些語句可以體現(xiàn)出這一點(diǎn)呢?
感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂?！?BR> 性格特征。下面，我們來看一下作者對(duì)屠格涅夫的肖像、語言、動(dòng)作的描寫。
生：肖像描寫的是“白的臉”。
句。”
生：動(dòng)作描寫是“仰坐在一個(gè)沙發(fā)上”。
師：誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?
生：博學(xué)多識(shí)。
生：老年持重。
生：(同桌討論，教師巡回指導(dǎo))。
生：都德活潑開朗，而且很幽默。
生：左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅(jiān)毅聰慧。
弱?
生：不能。
在讀完課文之后就能說出四位作家不同的性格特征呢?
把人物形象刻畫得栩栩如生。
特點(diǎn)，就著重寫哪一方面，誰能具體地說一說呢?
作。
入議論、抒情的寫法對(duì)莫泊桑作一下肖像描寫。
生：(討論)。
師：誰來說一說呢?
生：莫泊桑高高的個(gè)子……。
師：我們通過看莫泊桑面部的畫像，能看出高高的個(gè)子來嗎?
濃的八字胡微微向上翹著，他的臉總是沉著，看起來嚴(yán)肅認(rèn)真而又和藹可親。
動(dòng)作來迎接莫泊桑的到來呢?同學(xué)們討論一下。
桑面對(duì)著熱情的們，十分高興，像個(gè)小弟弟似的跟在福樓拜的身后。
子，你看他濃眉大眼，氣質(zhì)非凡，像不像當(dāng)年的我呀!”大家都哈哈大笑起來。
過得好嗎?”“好，謝謝!”說完左拉又恢復(fù)了剛才的動(dòng)作，觀察著每一個(gè)人。
寫得很成功!下課。
【簡(jiǎn)要說課】。
作。因此確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、知道應(yīng)抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫。
2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。
理解并掌握了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
【專家評(píng)點(diǎn)】。
所講課水到渠成后的畫龍點(diǎn)睛之處。
術(shù)性。
到來。“過”則唐突，“不及”又讓人遺憾，劉老師的課可以說頗得個(gè)中三昧。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇二
這篇。
文章。
描寫每個(gè)人物的肖像、語言、行動(dòng)，人物之間的交流，表現(xiàn)作者樂觀、積極、向上的生活態(tài)度和創(chuàng)作熱情。接下來是小編為大家整理的。
一，預(yù)習(xí)檢測(cè)：1、給加點(diǎn)字注音。
滑稽()?捋著()?頭顱()義憤填膺()。
2、簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。
二，自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。
1、說明。
故事。
發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
2、核心人物是誰?依次出場(chǎng)的是誰?出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語是那些?
三，合作探究：
2、在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動(dòng)、外貌描寫的。
句子。
讀一讀并。
總結(jié)。
初步其性格特征。
四、質(zhì)疑交流：學(xué)習(xí)本文，你還有什么疑難或困惑?說出來，同學(xué)們能幫助你：
五、課堂測(cè)試：
福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并。
說說。
那些詞語用得好。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，大家好!今天我說課的題目是《福樓拜家的星期天》。下面我就從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程、課堂小結(jié)、板書設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來說明。
一、說教材。
教材分析。
教育。
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元名人故事的第四課，是自讀課文。從教材編排上看，于寫作而言它是相對(duì)于本單元單人物描寫而安排的多人物描寫。
范文。
;于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)而言它是學(xué)習(xí)名人精神品格的佳作。同時(shí)它是法國(guó)短篇小說大師莫泊桑的一篇深情描寫人物的。
記敘文。
對(duì)七年級(jí)學(xué)生在人物描寫上具有很大的示范、指導(dǎo)作用!
(二)教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)的三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)與技能：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文;理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
2.學(xué)會(huì)抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語言描寫，詳略得當(dāng)。
3.了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
過程與方法：
1.課前查閱資料，了解人物及作品。
2.通過多種閱讀方式，比較幾個(gè)人物不同的寫法，學(xué)習(xí)課文人物描寫的。
方法。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
感受文中人物淵博的知識(shí)、寬廣的胸懷、謙遜的品質(zhì)和出色的談話智慧，
努力使自己成為一個(gè)高素質(zhì)的人。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過文本研讀與活動(dòng)，學(xué)習(xí)人物描寫方法，掌握文本中的人物獨(dú)特的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生通過研討，學(xué)習(xí)描寫人物用抒情、議論或感情色彩的詞語來表現(xiàn)對(duì)人物的情感，讓人物形象更鮮明。
設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的。
語文學(xué)習(xí)。
學(xué)生已漸漸適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活了解了一些基本的文章類型掌握了一些基本的閱讀技巧初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學(xué)習(xí)學(xué)生已對(duì)描寫某一人物的方法有了一定的了解本課將在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)描寫幾位人物的寫作手法使其樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
說教法學(xué)法。
教學(xué)方法。
：以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主，活動(dòng)體驗(yàn)。
學(xué)法指導(dǎo)：通過獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
設(shè)計(jì)意圖：基于新課標(biāo)精神，教師在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，保證學(xué)生的主體地位。
三、說教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
(二)活動(dòng)體驗(yàn)，生成知識(shí)。(突破重點(diǎn))。
(三)回歸文本，提升能力。(突破難點(diǎn))。
(四)拓展文本、學(xué)以致用。(升華情感)。
教學(xué)過程(一)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
利用學(xué)生對(duì)明星的喜歡，激發(fā)學(xué)生興趣，將課文人物聚會(huì)創(chuàng)設(shè)為明星聚會(huì)來引入新課學(xué)習(xí)。
教師：同學(xué)們，你們喜歡哪些明星啊?
學(xué)生：周杰倫、李宇春等。
教師：你們想見到這些明星嗎?
學(xué)生：想啊!
教師：好啊!今天，老師就給你們舉辦一個(gè)明星見面會(huì)!但老師請(qǐng)的明星是。
比李宇春、周杰倫更大牌的世界級(jí)明星，他們就是……。
教學(xué)過程(二)：活動(dòng)體驗(yàn)，生成知識(shí)。
1、研讀文本，整體感知。
學(xué)生帶著以下問題自由朗讀課文。
1).故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：1、了解文中四位作家和本文作者莫泊桑。
2、理解敘述和描寫中插入議論和抒情的作用。
過程與方法：學(xué)習(xí)人物描寫方法，揣摩文章寫人是怎樣抓住人物特點(diǎn)的，賦予人物不同的個(gè)性。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解四位世界著名作家的高尚情操，真摯情誼。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者組織材料的技巧，掌握人物描寫方法，做到學(xué)以致用。
難點(diǎn)：理解敘述和描寫中間插入議論和抒情的作用。
二、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)課：
上課前先來看一組漫畫(成龍、趙本山)有沒有同學(xué)能用一句話來描述一下這個(gè)人物?(成龍：大鼻子、小眼睛、唐裝。趙本山：長(zhǎng)臉、眼睛大、最大的特點(diǎn)是頭上的帽子，五六十年代的老解放帽，一身農(nóng)民打扮)看了這兩幅漫畫之后，我們都覺得很有意思也很搞笑，描寫的非常形象。那么今天我們就來走進(jìn)莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，他描寫了一組人物群像，看看他在文章里描寫的人物又是什么樣的呢?好了，我們就來學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》，把書翻到100頁。
(二)檢查預(yù)習(xí)。
(1)找同學(xué)介紹一下作者莫泊桑，恩，介紹的非常好，還有沒有人補(bǔ)充。恩，經(jīng)過同學(xué)們的補(bǔ)充，我們對(duì)作者了解的已經(jīng)很透徹了?？匆幌麓笃聊簧侠蠋熃o同學(xué)們整理的，關(guān)于莫泊桑的資料。請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)單地記一下。(2)認(rèn)識(shí)了作者之后，我們?cè)賮砜匆豢瓷衷~。同學(xué)們一起讀一遍。恩，讀得非常好，請(qǐng)同學(xué)們把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)上字音。
(三)整體感知：
(1)掃清了字詞障礙之后我們來走進(jìn)文本?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽一遍課文，找出時(shí)間、地點(diǎn)、核心人物。
(2)看圖猜一猜這些人都是誰?小組討論一下，一會(huì)找同學(xué)來說說。
(3)我們?yōu)槭裁茨苎杆俚谋嬲J(rèn)出這些人是誰?(抓住了人物的性格特點(diǎn))那么作者是如何來描寫這些人物的呢?一共來了三位客人，我們以左拉為例，看看作者是如何來寫他的?請(qǐng)同學(xué)們齊讀一下描寫左拉的文字。
(5)下面我們來總結(jié)一下人物描寫的方法和要求：
動(dòng)作——習(xí)慣性語言——代表性。
肖像——突出特征神態(tài)——生動(dòng)心理——真實(shí)。
(四)合作探究：
1、在對(duì)左拉的肖像描寫中有這樣一句話：“他的頭……雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格”我們平時(shí)隨便看一個(gè)人，能不能通過他的頭看出他是聰慧還是愚蠢、堅(jiān)強(qiáng)是軟弱?(明確：不能。作者的這種外貌描寫加入了議論來發(fā)表自己的主觀感受，把自己對(duì)左拉的敬佩之情融入其中。而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得更加鮮明)。
[教學(xué)目標(biāo)]。
認(rèn)知目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)人物形象的個(gè)性和共性，積累文學(xué)語言的精華。
技能目標(biāo)：
能結(jié)合資料進(jìn)行自主合作探究。
情感目標(biāo)：
親近世界文豪，受到美的陶冶、情的感染。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
人物形象的共性與個(gè)性。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
多媒體教學(xué)課件。
[課時(shí)分配]。
1×45分鐘。
[
課前預(yù)習(xí)。
]
1、四人一小組，每人想辦法搜集并整理文中一個(gè)人物的資料。
2、朗讀全文，提出一個(gè)希望探究的問題。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入部分。
從孩子們了解的作家談起自然引入。
二、主體部分。
1、交流、匯報(bào)--資源共享。
由先前組成的四人小組，選出組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組內(nèi)交流匯報(bào)，各組員根據(jù)自己對(duì)資料的整理積極發(fā)言。
2、閱讀、置疑--整合建構(gòu)。
多媒體播放課文朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境。
(要求：用一句話概括文章內(nèi)容;提出你希望探究的那個(gè)問題。)。
3、擇友、擇師--真情告白。
選擇其中一位你特別想結(jié)識(shí)的文豪做朋友或?qū)?。清楚地說明理由。
三、導(dǎo)練部分。
1、摘抄并朗誦一些精彩詞句。
2、積累詞語：準(zhǔn)確的詞語、生動(dòng)的詞語、感情色彩強(qiáng)烈的詞語。
3、積累句子：精致。
優(yōu)美的句子。
文采飛揚(yáng)的句子余味無窮的句子。
……。
[精彩教學(xué)片段實(shí)錄]。
生1.導(dǎo)師--博學(xué)、和藹、正直、威嚴(yán)，屠格涅夫、左拉、福樓拜、都德，他們都是世界文豪，人類思想的導(dǎo)師。幾番考慮，我最看好的還是《最后一課》的作者都德，到現(xiàn)在小弗郎士的描寫依然那么清晰。作為老師，讓學(xué)生永遠(yuǎn)地記住他所說的每一句話，每一個(gè)動(dòng)作，這比做在本上的筆記更實(shí)用。
生2.我倒希望都德成為我的好朋友，經(jīng)常感受他像。
唱歌。
一樣的講話調(diào)子，活躍的語言帶給我快樂，帶給我舒適的感覺。
生3.我覺得都德手勢(shì)生動(dòng)、舉止活躍，可以讓我更好地理解事物，這樣生動(dòng)的人誰會(huì)不喜歡呢?做朋友和導(dǎo)師都是的。
生4.福樓拜用法語創(chuàng)作了一本響徹世界的巨作《包法利夫人》，書中對(duì)各人物的刻畫都深刻地折射出一個(gè)偉人的睿智，從他的家里沒有一樣是用來裝飾的物品，從他可以用很犀利的一句話結(jié)束一場(chǎng)。
辯論。
從他的思想可以縱觀歷史來看無不透露著他是一個(gè)思想境界脫俗的人這正如我向往的境界因此我選福樓拜當(dāng)我的導(dǎo)師。
生5.我喜歡滑稽，渴望激情，就象福樓拜，“做著大幅度的動(dòng)作(就像要飛起來似的)，從這個(gè)人面前跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆……”如果他成為我的朋友，他一定會(huì)用他過人的智慧教會(huì)我怎樣演繹激情，讓我在人民、在社會(huì)需要我的時(shí)候義憤填膺，朝著那黑暗大笑!
生6.福樓拜有李白一樣放任不羈的性格，這樣的人寫出來的文章，才有豪氣、有力度，我愿意像福樓拜一樣，學(xué)他所擁有的東西。
生7.福樓拜容易激動(dòng)，更能靜下心來傾聽，這是一種美德，相信他周圍一定是充滿生機(jī)的，這一點(diǎn)，讓我有一種想與他成為朋友的沖動(dòng)。
生8.博學(xué)的人是最吸引人的，福樓拜“能從茫茫的歷史中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言并加以比較”，他的知識(shí)面是多么寬廣啊!與他交往能使眼界開闊。他洞悉宇宙，望穿千古，即使是短短的幾句話，也可以讓我在歡樂中學(xué)到最深刻的道理。我愿拜他為師。
生9.屠格涅夫是一個(gè)十分有趣的人：：輕輕的并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)，無論什么事情，經(jīng)他一說，便一下活了起來，那些生動(dòng)有趣的畫面一定能在你眼前浮現(xiàn)出來，我真想有他這樣的朋友，這樣我的生活也可以變得多姿多彩。
生10.屠格涅夫博學(xué)多識(shí)，具有狂熱的理想，尤其是醉心文學(xué)。他們談話很少涉及日?，嵤?，常談到文學(xué)史方面的事件，他能流利的翻譯歌德和普希金的詩篇，多么希望能遇到這么一位導(dǎo)師啊!
生11.作為一名導(dǎo)師，能在汲取別人的意見之后再發(fā)言，能平靜溫和地對(duì)待大家，這是難能可貴的，左拉做到了。他總喜歡在人們激情沖動(dòng)之后再發(fā)言，他很少說話，喜歡思考。另外，他的發(fā)達(dá)的腦門深藏著智慧，他的豎立的頭發(fā)顯現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)也是我喜歡的，所以我希望他做我的導(dǎo)師。
師：同學(xué)們的發(fā)言異彩紛呈，有對(duì)人物的個(gè)性與共性的準(zhǔn)確把握，有對(duì)人物的感性和理性的選擇。聽著大家的發(fā)言，我也忍不住心里要選一選。
……(視現(xiàn)場(chǎng)的情形決定說還是不說)。
師：學(xué)習(xí)語文，不但要探究書本，還要用所學(xué)來指導(dǎo)生活。反過來，生活也是學(xué)習(xí)語文的源泉。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇三
作者憑著自己細(xì)致敏銳的觀察和生動(dòng)傳神的筆墨，讓一個(gè)個(gè)人物活靈活現(xiàn)地展示在我們面前。作者善于抓住人物外貌和性格特點(diǎn)，各有側(cè)重地展開描寫，教學(xué)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的特點(diǎn)，看看作者是如何抓住這些特點(diǎn)展開描寫的。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課。
有人說過：世界上沒有兩片完全相同的葉子。同樣的，世界上也沒有兩個(gè)完全相同的人。我們?cè)诳坍嬋宋镄蜗蟮臅r(shí)候，要表現(xiàn)出他們的不同之處，就必須抓住他們的特點(diǎn)。不少作家善于抓住人物的特點(diǎn)描寫人物，使人物形象活靈活現(xiàn)。今天，我們一起來學(xué)習(xí)法國(guó)作家莫泊?？坍嬋宋锏囊黄恼拢骸陡前菁业男瞧谔臁?。
二、整體把握課文內(nèi)容。
1．指導(dǎo)學(xué)習(xí)自讀提示。
2．學(xué)生速讀課文，完成以下步驟。
(1)借助工具書，弄清生字、新詞的字音、詞義。
(2)標(biāo)畫出文中刻畫的人物，看看作者是從哪些方面進(jìn)行刻畫的。
討論、交流后明確：
(1)正音正字。
魅梧。
戲謔。
義憤填膺。
(2)要求學(xué)生摘抄文中的優(yōu)美詞語和自己認(rèn)為需要掌握的詞語。
魅梧簡(jiǎn)陋戲謔魅力。
局促義憤填膺空前絕后。
(3)文中刻畫了四個(gè)人物：福樓拜、屠格涅夫、左拉、都德，從肖像、動(dòng)作、語言等方面進(jìn)行刻畫。通過在敘述和描寫中插入抒情議論來揭示人物的性格特征。
三、品讀理解。
學(xué)生細(xì)讀課文，并選擇其中一個(gè)人物的描寫部分細(xì)細(xì)體會(huì)，準(zhǔn)備復(fù)述。
指明學(xué)生復(fù)述，教師評(píng)價(jià)。
四、精讀鑒賞。
2.討論、明確：
寫屠格涅夫和福樓拜的`見面，先寫主客之間的友誼：熱烈擁抱，然后加以評(píng)論，兩位作家內(nèi)在的思想和共同點(diǎn)，正是他們深厚友誼的基礎(chǔ)。從而表現(xiàn)出兩人的性格特征。
寫屠格涅夫的動(dòng)作、語言，則先描繪他仰坐，用輕弱并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)，慢慢地講著，然后加以評(píng)論：不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。
3．討論：這個(gè)部分刻畫人物有什么特點(diǎn)?
明確：有人物一般性的行動(dòng)、神態(tài)等描寫，有對(duì)主客的共同描寫。對(duì)屠格涅夫，既有正面描寫，也有側(cè)面描寫(福樓拜的神情)。在描寫中不斷加進(jìn)作者的感覺和評(píng)論。因而能由表面的行動(dòng)、神態(tài)、語言描寫深人到內(nèi)在的思想。
五、比較閱讀。
學(xué)生閱讀刻畫左拉的部分，并比較：刻畫屠格涅夫和刻畫左拉的方式有什么不同?
六、布置作業(yè)。
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七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇四
那時(shí)福樓拜住在六層樓的一個(gè)單身宿舍里，屋子很簡(jiǎn)陋，墻上空空的，家具也很少。他很討厭用一些沒有實(shí)用價(jià)值的古董來裝飾屋子。他的辦公桌上總是散亂地鋪著寫滿密密麻麻的字的稿紙。
每到星期天，從中午一點(diǎn)到七點(diǎn)，他家一直都有客人來。門鈴一響，他就立刻把一塊很薄的紅紗毯蓋到辦公桌上，把桌上的稿紙、書、筆、字典等所有工作用的東西都遮了起來。他總是親自去開門，因?yàn)閭蛉藥缀趺總€(gè)星期日都要回家的。
先進(jìn)個(gè)來到的往往是伊萬?屠格涅夫。他像親兄弟一樣地?fù)肀е@位比他略高的俄國(guó)小說家。屠格涅夫?qū)λ幸环N很強(qiáng)烈并且很深厚的愛。他們相同的思想、哲學(xué)觀點(diǎn)和才能;共同的趣味、生活和夢(mèng)想;相同的文學(xué)主張和狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學(xué)多識(shí)使他們兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂。
屠格涅夫仰坐在一個(gè)沙發(fā)上，用一種輕輕并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講著;但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。福樓拜轉(zhuǎn)動(dòng)著藍(lán)色的大眼睛盯著朋友這張白晳的臉，十分欽佩地聽著。當(dāng)他回答時(shí)，他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧斗士式的大胡須下面吹響一把軍號(hào)。他們的談話很少涉及日?，嵤?，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件。屠格涅夫也常常帶來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。
他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片;他習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長(zhǎng)縫，瞇縫著，但卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時(shí)很模糊;講話時(shí)調(diào)子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢(shì)生動(dòng)，具有一切南方人的特征。
可是……可是……”然而卻被別人的大笑聲所淹沒。過了一會(huì)兒，當(dāng)福樓拜的激情沖動(dòng)過去之后，他就不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和。
左拉中等身材，微微發(fā)胖，一副樸實(shí)但很固執(zhí)的面龐。他的頭像古時(shí)意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)性格。在他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長(zhǎng)滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點(diǎn)嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。
漸漸地，人越來越多，擠滿了小客廳。新來的人只好到餐廳里去。這時(shí)只見福樓拜做著大幅度的動(dòng)作(就像他要飛起來似的)，從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆。他時(shí)而激情滿懷，時(shí)而義憤填膺;有時(shí)熱烈激動(dòng)，有時(shí)雄辯過人。他激動(dòng)起來未免逗人發(fā)笑，但激動(dòng)后和藹可親的樣子又使人心情愉快;尤其是他那驚人的記憶力和超人的博學(xué)多識(shí)往往使人驚嘆不已。他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論。思想一下子飛躍過縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇五
1、?用自己的話概括本語段的主要內(nèi)容。
2、?本語段刻畫人物的主要方法是??????????????、??????????????。
3、?在運(yùn)用語言的準(zhǔn)確和精煉上，福樓拜教導(dǎo)莫泊桑說：“我們無論描寫什么事物，要說明它，只有一個(gè)名詞；要表示它的行為，只有一個(gè)動(dòng)詞；要區(qū)別它的性質(zhì)，只有一個(gè)形容詞。我們必須不斷地推敲，直到獲得這個(gè)名詞、動(dòng)詞、形容詞為止。不能老是滿足于差不多，不能逃避困難，用類似的語句去敷衍了事?！痹噺谋菊Z段中找出這樣的一個(gè)動(dòng)詞，以驗(yàn)證福樓拜對(duì)莫泊桑創(chuàng)作的影響。
4、?文中劃線的句子使用了?????????修辭手法，它是將“???????????????????????????”說成是兩塊同樣的石頭碰到一起一樣迸發(fā)出一束啟蒙的火花的。從這一形象的描寫中，我們可以感受到福樓拜????????????????????????的性格特征，讓人深受啟迪。
參考答案：
1、福樓拜的激情講演或者辯論2、動(dòng)作、神情。3、一個(gè)“跨”字，形象地表明了福樓拜動(dòng)作移動(dòng)之快，很好地表達(dá)了他奔放熱情的性格特點(diǎn)。4、比喻，找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較，思想活躍、博學(xué)多識(shí)。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、能從人物的描寫中感受到人物的性格特征。
2、學(xué)會(huì)從人物性格中體會(huì)到高尚的人格。
3、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本文人物描寫的方法。
2、積累詞語。
教學(xué)難點(diǎn)：
本文的組織材料和安排結(jié)構(gòu)。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、課前三分鐘。
二、導(dǎo)入新課。
三、話劇表演。
星期天，是忙碌了一周的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游玩，或者走親訪友??你在家里都做些什么?今天，讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中，感受一下《福樓拜家的星期天》，請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾位同學(xué)準(zhǔn)備的“文學(xué)沙龍招聘會(huì)”
1、剛才出場(chǎng)的幾位大作家分別是誰?
福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。
2、幾位作家中我們最熟悉的是誰呀?為什么?你能給大家介紹這位作家嗎?
四、整體感知課文。
1、散文的特點(diǎn)是什么?
形散而神不散。
教師：在這篇文章中，沒有一個(gè)完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，沒有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學(xué)習(xí)作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。
明確：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。
(2)刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對(duì)人物進(jìn)行哪些描寫表現(xiàn)出來的呢?
明確：肖像描寫、語言描寫和行動(dòng)描寫。
(3)找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動(dòng)的語句。
明確：肖像描寫是“藍(lán)色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。語言描寫有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號(hào)”?！八梢杂靡痪浜苊髁撕苌羁痰脑捊Y(jié)束一場(chǎng)辯論;一次思想的飛躍縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
(4)從對(duì)福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個(gè)什么樣的人呢?
博學(xué)善辯。
(5)找有關(guān)福樓拜動(dòng)作描寫的語句。
“門鈴一響??他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多??這時(shí)只見福樓拜作著大方的動(dòng)作(就像他要飛起來似的)，從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他內(nèi)裙鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆。”“最后，他的朋友們一個(gè)個(gè)地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后再單獨(dú)和每個(gè)人講一小會(huì)兒，緊緊握握對(duì)方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭??”
可見福樓拜是一個(gè)熱情好客、開朗豪放的人。
“他們相同的思想、哲學(xué)觀點(diǎn)和才能;共同的趣味、生活和夢(mèng)想;相同的文學(xué)主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學(xué)多識(shí)使他們兩個(gè)常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂?！?BR> (8)找出作者對(duì)屠格涅夫的肖像、語言、動(dòng)作的描寫。
肖像描寫的是“白的臉”。
語言描寫是“用一種輕弱并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講著;但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味??談話很少涉及日?，嵤?，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。”
動(dòng)作描寫是“仰坐在一個(gè)沙發(fā)上”。
(9)誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?
博學(xué)多識(shí)。老年持重。
都德活潑開朗，而且很幽默。
左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅(jiān)毅聰慧。
五、教師總結(jié)。
發(fā)表自己的主觀感受了，并把自己對(duì)左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫就只能是“肥胖的臉，近視眼”，而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點(diǎn)對(duì)我們同學(xué)作文也很有啟發(fā)。另外，為什么我們?cè)谧x完課文之后就能說出四位作《福樓拜家的星期天》教案3家不同的性格特征呢?因?yàn)樽髡吣瓷Ｗプ×怂奈蛔骷业牟煌攸c(diǎn)，從肖像、語言、行動(dòng)等方面進(jìn)行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。
六、知識(shí)的拓展。
我們做一個(gè)小練習(xí)：四位作家的思想性格特征我們現(xiàn)在都已經(jīng)掌握了，假設(shè)此時(shí)我們班四位同學(xué)正在談?wù)撝膶W(xué)方面的事情，這時(shí)門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請(qǐng)你抓住這四位同學(xué)的不同的性格特征來想像一下此時(shí)這四位同學(xué)會(huì)用什么樣的表情、語言和動(dòng)作來迎接莫泊桑的到來呢?同學(xué)們討論一下。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇七
1、通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
2、速讀課文，體會(huì)人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
1、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫人物性格的寫法。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】。
體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。
【資料鏈接】。
莫泊桑(1850-1893)：法國(guó)文學(xué)家，他是19世紀(jì)后半葉法國(guó)杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，創(chuàng)作成就以短篇小說最突出。他在創(chuàng)作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。
【教學(xué)過程】。
一，預(yù)習(xí)檢測(cè)：1、給加點(diǎn)字注音。
滑稽()?捋著()?頭顱()義憤填膺()。
2、簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。
二，自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。
1、說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
2、核心人物是誰?依次出場(chǎng)的是誰?出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語是那些?
三，合作探究：
1、來拜訪的客人中，有名有姓的寫了哪幾位?這幾位是不是一起到的?
2、在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動(dòng)、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。
四、質(zhì)疑交流：學(xué)習(xí)本文，你還有什么疑難或困惑?說出來，同學(xué)們能幫助你：
五、課堂測(cè)試：
福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)通過人物的描寫表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)的方法。
2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
3、學(xué)習(xí)作者組織材料、安排結(jié)構(gòu)的技巧。
4、理解四位世界著名作家的高尚情操、共同志趣，體會(huì)人與人之間的真摯友誼。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)對(duì)群體人物描寫的分析。
2、能夠抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫。
學(xué)習(xí)方法：朗讀法，自主、合作、探究法。
學(xué)習(xí)過程：
一、課前預(yù)習(xí)：（同學(xué)們，要認(rèn)真預(yù)習(xí)噢！）。
1．有感情地朗讀課文，給加點(diǎn)字注音。
魁梧翹起戲謔義憤填膺腳踝。
荒謬白皙滑稽捋胡須迸發(fā)。
2.解釋下列成語。
博學(xué)多識(shí)：
一拍即合：
義憤填膺：
忘乎所以：
3.今天我們來結(jié)識(shí)四位舉世聞名的大作家，你能給大家介紹這四位大作家嗎？
這四位大作家的形象，被著名的vw國(guó)文學(xué)家vw精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中。
4．理清文章的結(jié)構(gòu)提綱，找出表明課文順序的語言。
（請(qǐng)同學(xué)們帶著下列問題自由讀課文。要仔細(xì)讀哦?。?。
a、說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
b、核心人物是誰？依次出場(chǎng)的是誰？出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語是哪些？
c、簡(jiǎn)要概括本文的主要內(nèi)容。
時(shí)間：地點(diǎn)：
人物：以vw為核心人物，vw、vw、vw逐個(gè)登場(chǎng)。
出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語：
主要內(nèi)容：
二、課堂自學(xué)并展示：（我能行?。?。
1.本文刻畫了四位著名作家的.形象，在人物描寫上顯示了作者卓越的才能。仔細(xì)閱讀課文，找出描寫四位作家肖像、動(dòng)作、語言的語句，并分析這四位作家各具有怎樣的性格特征。（填寫表格）。
人物外貌描寫。
語言描寫動(dòng)作描寫性格特點(diǎn)。
2．比較：在對(duì)人物進(jìn)行外貌、語言、行動(dòng)三方面描寫時(shí)，四個(gè)人物又各側(cè)重寫哪個(gè)方面？明確：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點(diǎn)寫他的；屠格涅夫博學(xué)多識(shí)，主要寫他的；都德生性健談，因此描寫時(shí)是、并重；左拉沉默寡言，重在描寫他的和。
三、合作研討：（一個(gè)好漢三個(gè)幫?。?。
思考：作者在敘述和描寫中常插入抒情議論，試找出來并體會(huì)這樣寫的好處？
四、人物描寫練筆。
仿照課文寫一個(gè)片段，運(yùn)用外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫刻畫最你熟悉的一個(gè)人，突出他v她w的性格特征，150字左右。
雪花飛舞。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇九
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動(dòng)和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據(jù)“課標(biāo)”要求可采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性增強(qiáng)，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)交流過程中，優(yōu)生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)以上幾點(diǎn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：
（一）知識(shí)與技能：
1．學(xué)生能夠朗讀課文，圈點(diǎn)人物性格特征的關(guān)鍵詞句，批注描寫時(shí)所用的方法。
2．學(xué)生能學(xué)會(huì)抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語言描寫。
3．學(xué)生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語言描寫，詳略得當(dāng)。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
之所以確立這樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是因?yàn)槲医Y(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及學(xué)生的具體情況。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已漸漸適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)描寫幾位人物的寫作手法，同時(shí)，使其樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
教學(xué)方法：以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主，以講解法、談話法、練習(xí)法為輔。采用發(fā)現(xiàn)法是因?yàn)槌跻坏暮⒆佣加蝎C奇的心理，利用這一點(diǎn)可以充分的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，特別是對(duì)學(xué)困生也有一定的幫助，練習(xí)與講解是師生共同要完成的任務(wù)，這體現(xiàn)了課堂的整體和諧性。所以結(jié)合初一學(xué)生的心理特征、區(qū)域特征，我采用了這個(gè)方法。
師生同學(xué)，分享體驗(yàn)，以讀促寫，讀寫相長(zhǎng)。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)整體性原則，結(jié)合學(xué)生的具體情況，然后做了如下的分部設(shè)計(jì)。
（一）導(dǎo)入新課。
（2）文學(xué)常識(shí)介紹：這里主要由學(xué)生論述，培養(yǎng)學(xué)生搜查、整理資料的能力。
（二）整體感知。
（1）字詞讀音及成語含義的理解。對(duì)于初中生來說，字詞讀音和成語含義是教學(xué)的基本內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生掌握。（內(nèi)容略）。
（2）學(xué)生帶著以下問題自由朗讀課文。
1、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。（師提示：從課題中能否找到相關(guān)信息）。
2、故事中的核心人物，及依次出場(chǎng)的人物及出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語。此題考查學(xué)生初步掌握文章內(nèi)容的能力。
（三）合作探究。在合作與探究中提高學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大知識(shí)容量，培養(yǎng)合作意識(shí)。在整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，學(xué)生更能容易學(xué)習(xí)和掌握人物描寫的方法及課文結(jié)構(gòu)的安排。為了達(dá)成這一個(gè)教學(xué)效果，我將全班學(xué)生分為四大組，每一組主要討論描寫一個(gè)客人的段落。同時(shí)，圍繞課后練習(xí)一進(jìn)行討論、分析，并將明確結(jié)論填入表中，并找到圖中相應(yīng)的圖像。每組指定一人發(fā)言，發(fā)言重點(diǎn)：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。
2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬于肖像、動(dòng)作、語言及表情描寫？讓學(xué)生根據(jù)討論確定的有關(guān)人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作手法，通過人物的肖像、動(dòng)作和語言描寫來體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時(shí)加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。
討論后并明確：
福樓拜：熱情大方，容易激動(dòng)，和藹可親，博學(xué)睿智。
屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學(xué)，博學(xué)多識(shí)。
都德：活潑快樂，言語生動(dòng)，厭惡腐朽的生括方式。
左拉：溫和、寡言、堅(jiān)毅、聰慧。
人物各自的肖像、語言、行動(dòng)描寫答案略，各自所表現(xiàn)出來的性格見上面小結(jié)。
3、比較，在對(duì)人物進(jìn)行外貌、語言、行動(dòng)三方面描寫時(shí)，四個(gè)人物又各側(cè)重寫哪方面？
明確：寫福樓拜時(shí)，側(cè)重其語言、行動(dòng)描敘；寫屠格涅夫時(shí)，側(cè)重其語言描敘；對(duì)都德，側(cè)重寫他的外貌和語言；對(duì)左拉，則側(cè)重于寫他的外貌。
4、為什么很多客人都喜歡來福樓拜家呢？
好客：一……就……。，每一個(gè)送到前廳……拍拍對(duì)方的肩頭。
博學(xué)多識(shí)：（倒數(shù)第二段）。
（4）作者是怎樣突出福樓拜這個(gè)中心人物的？
明確：采用了正襯和直接表現(xiàn)相結(jié)合的方法來突出這個(gè)中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學(xué)史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時(shí)，對(duì)福樓拜進(jìn)行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點(diǎn)，顯示出他的才氣，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)他的崇敬之情。
（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會(huì)這樣寫的好處？
又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。
（四）拓展延伸。
猜猜我是誰。
此環(huán)節(jié)將讀寫結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的寫作能力。
多媒體設(shè)備。
莫泊桑。
福樓拜（核心）熱情大方，容易激動(dòng)，和藹可親，博學(xué)睿智。
屠格涅夫（第一個(gè)）老年持重，感情豐富，醉心文學(xué)，博學(xué)多識(shí)。臉生動(dòng)性。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇十
生：休息。
生：放松。
師：那同學(xué)們是怎么安排你的星期天的？
生：做作業(yè)。
生:玩。
生：走親戚。
……。
師：看來每個(gè)人對(duì)于星期天都有自己不同的安排，都有可能會(huì)發(fā)生不同的事情。那么有這樣一個(gè)星期天，在一位大名人家里，陸續(xù)來了一批名人。這些名人各具神采。有一位作家拿著筆和紙?jiān)谝唤怯梦淖纸o每位到來者畫速寫，真是精彩紛呈！他就像攝影師，及時(shí)而又準(zhǔn)確地捕捉住每一個(gè)人獨(dú)特的形象特征……今天，我們就來研讀這篇速寫妙文---《福樓拜家的星期天》。（板書題目）。
（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)。
師：同學(xué)們來告訴我這篇文章的作者是誰？
生：(齊)莫泊桑。
師：誰來介紹一下莫泊桑？
生：莫泊桑，法國(guó)作家，被譽(yù)為“短篇小說巨匠”，代表作有《項(xiàng)鏈》《羊脂球》等。
（師出示作者幻燈片）。
師：好，同學(xué)們一定要把作者的介紹積累下來。下面先來了解一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（幻燈片出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指一名學(xué)生起來讀）。
生：1、了解應(yīng)抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫。2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
師：在研讀課文之前，檢測(cè)一下你們的預(yù)習(xí)情況。
（出示幻燈片，找學(xué)生起來讀字詞）。
簡(jiǎn)陋白皙。
滑稽輪廓。
捋胡子頭顱。
腳踝荒謬。
義憤填膺。
（三）初讀課文，整體感知。
師：下面我們來研讀一下課文，請(qǐng)同學(xué)們先朗讀課文，找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、核心人物、依次出場(chǎng)的人物以及出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語。
（生讀課文，四分鐘）。
師：同學(xué)們，故事發(fā)生的時(shí)間是？
生：星期天。
師：地點(diǎn)呢？
生：福樓拜家。
師：恩，福樓拜家，還能再準(zhǔn)確一點(diǎn)嗎？
生：福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。
師：非常正確。那核心人物是誰？
生：福樓拜。
師：客人們都有誰？
生：屠格涅夫、都德、左拉。
師：恩，那這些客人是一塊來的么？
生：不是。
師：你是怎么知道不是一塊來的的，有什么依據(jù)嗎？
生：課文中說“第一個(gè)來到的往往是伊萬屠格涅夫”“過了一會(huì)兒，都德也來了”“接著來的是左拉”“漸漸地，人越來越多”。
生：(齊)時(shí)間順序。
師：全文就好像一出舞臺(tái)劇，幾位作家按照時(shí)間順序依次出場(chǎng)，使得文章層次井然，結(jié)構(gòu)清晰。
（出示有關(guān)幾位作家簡(jiǎn)介的投影片）。
師：幾位作家中我們最熟悉的是誰呀？
生：（齊聲回答）都德。
師：為什么？
生：我們?cè)鴮W(xué)過他的短篇小說《最后一課》。
師：好！現(xiàn)在哪位同學(xué)給大家簡(jiǎn)介一下這四位大作家呢？
（生做介紹，然后師出示幻燈片）。
福樓拜(1821—1880)十九世紀(jì)法國(guó)著名批判現(xiàn)實(shí)主義作家。主要作品有《包法利夫人》、《情感教育》等。
屠格涅夫(1818—1883)十九世紀(jì)俄國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家。主要作品有長(zhǎng)篇小說《父與子》、《前夜》等。
都德(1840—1897)十九世紀(jì)法國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家。主要作品有《最后一課》、《柏林之圍》《小東西》等。
左拉(1840—1902)十九世紀(jì)法國(guó)著名自然主義作家。主要作品有《小酒店》、《萌芽》等。
師：作者莫泊桑，他在創(chuàng)作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的文章。
（四）深入研討，合作探究。
師：在這篇文章中，沒有一個(gè)完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學(xué)習(xí)作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。
生：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。
師：你看這些朋友都是些什么人?。?BR> 生：大作家。
師：這也可以看出他在歐洲文壇上的地位怎么樣？
生：在歐洲文壇上地位非常高。
生：肖像描寫、語言描寫和行動(dòng)描寫。
師：正確，肖像描寫我們有時(shí)也說外貌描寫，但肖像描寫更注重對(duì)人物五官的刻畫。
師：我們現(xiàn)在一起來找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動(dòng)的語句。
師：肖像特征？
生：“藍(lán)色的大眼睛”
師：非常好。都找到了沒？在第四自然段。
生：找著了，下面還有“古高盧斗士式的大胡須”。
師：對(duì)，語言特點(diǎn)呢？
生：他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號(hào)”；“有時(shí)雄辯過人”；“他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論。思想一下子飛躍過縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
師：從對(duì)福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個(gè)什么樣的人呢？
生：博學(xué)。
師：恩，博學(xué)睿智。
師：動(dòng)作特征？
生：“門鈴一響，他就立刻把一塊很薄的紅紗毯蓋到辦公桌上……他總是親自去開門?！保弧跋裼H兄弟一樣地?fù)肀е@位比他略高的俄國(guó)小說家?！?；“漸漸地，人越來越多……這時(shí)只見福樓拜作著大幅度的動(dòng)作（就像他要飛起來似的），從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他內(nèi)褲鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆?！保弧白詈?，他的朋友們一個(gè)個(gè)地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后單獨(dú)講一會(huì)兒話，緊緊握握對(duì)方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭……”
生：可見福樓拜是一個(gè)熱情好客、開朗豪放的人。（師板書：熱情奔放、容易激動(dòng)、和藹可親）。
（生小組討論，每組組長(zhǎng)分別匯報(bào)）。
生：屠格涅夫，肖像是白皙的臉。
語言：“用一種輕輕的并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講”
性格：懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多識(shí)。
生：都德他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長(zhǎng)縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時(shí)很模糊。
語言：一來就談巴黎的事情，講敘著這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥恕?BR> 性格：活躍，健談，厭惡腐朽。
生：左拉中等身材，微微發(fā)胖。有一個(gè)樸實(shí)但很固執(zhí)的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現(xiàn)出聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格。他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長(zhǎng)滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著探求的十分尖銳的目光。他的微笑總使人感到帶點(diǎn)嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。
語言：很少講話。發(fā)出幾聲：“可是……可是……”當(dāng)福樓拜的激情沖動(dòng)過去之后，他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。
性格：溫和，寡言，堅(jiān)毅，聰慧。
師：同學(xué)們總結(jié)的非常好，看來大家都對(duì)這幾位作家非常熟悉了，那我們看一下這幅圖片，你能認(rèn)出這些人物分別是誰嗎？（幻燈片出示課本插圖）。
生：站著的是屠格涅夫，仰坐著的是屠格涅夫，大胡子的是都德，旁邊那個(gè)短胡子的是左拉。
師：那左拉后面還站著一個(gè)人，那會(huì)是誰呢？
生：有可能是作者莫泊桑。
師：恩。短短的一篇文章，寫了四位作家，而且每一位作家都有血有肉，生動(dòng)形象，作者在表現(xiàn)人物時(shí)能夠抓住人物最有特征的地方，兼顧人物各有不同的性格，做到了同中有異，同中顯異。在對(duì)四位作家進(jìn)行肖像描寫時(shí)，最詳細(xì)最具體的是左拉、都德，這兩位作家的肖像又構(gòu)成鮮明的對(duì)比，凸顯其個(gè)性差異。動(dòng)作描寫，福樓拜較詳細(xì)，其次是左拉。這樣的人物刻畫顯得生動(dòng)、豐富，錯(cuò)落有致，搖曳多姿，人物形象自然令人過目難忘。
生：不能。
生：議論。
師：抒發(fā)自己感情的表達(dá)方式呢？
生：抒情。
（學(xué)生討論）。
生：奧，深化中心！
生：畫龍點(diǎn)睛！
生：有助于加深讀者認(rèn)識(shí)｛｝；表明作者感情傾向，深化文章主題。
師：非常好，在這里看一下老師給你們總結(jié)的答案。你們注意做筆記。
（師出示幻燈片）。
例如，對(duì)屠格涅夫與福樓拜的會(huì)面，作者議論說：“……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的快樂。”這里的議論告訴讀者，由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想，共同的趣味，相同的文學(xué)主張與博學(xué)多識(shí)，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內(nèi)在的歡樂”，使讀者對(duì)兩位大作家之間的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識(shí)。
師：作者憑著自己細(xì)致敏銳的觀察和生動(dòng)傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點(diǎn)，各有側(cè)重地進(jìn)行描繪，讓一個(gè)個(gè)人物活靈活現(xiàn)地展示在我們面前。這就告訴我們，描寫人物，一定要抓住特點(diǎn)，有所側(cè)重，人物形象才能栩栩如生。同時(shí)本文在敘述和描寫中間，插入了一些抒情和議論，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。比如福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點(diǎn)寫他的動(dòng)作；屠格涅夫博學(xué)多識(shí)，主要寫他的語言；都德生性健談，因此描寫時(shí)是肖像、語言并重；左拉沉默寡言，重在描寫他的肖像和動(dòng)作。
（五）大展身手。
師：所有的文學(xué)大師都非常注重人物形象的刻畫。我們來欣賞羅曼·羅蘭《名人傳》中的托爾斯泰肖像描寫。（出示托爾斯泰畫像）寬闊的腦門兒上深刻著一道皺紋，雪白的眉毛叢生，長(zhǎng)老似的胡須讓人想起第戎的摩西像來。蒼老的面龐變得平靜、溫和，留著病痛、憂傷和慈祥的痕跡。自二十歲的粗野豪放、塞瓦斯托波爾從軍事的呆板嚴(yán)肅，到現(xiàn)在的他改變有多大呀！但明亮的眼睛仍然銳利深沉，顯得坦白直率、胸?zé)o城府卻又明察秋毫。
師：好！現(xiàn)在我們來做一個(gè)小練習(xí)，（出示莫泊桑肖像投影片）大家試著用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對(duì)莫泊桑作一下肖像描寫。注意要求要精于觀察：抓住特征，有別他人。長(zhǎng)于描繪：用詞準(zhǔn)確，個(gè)性鮮明。
（生練習(xí)）。
師：我看同學(xué)們都寫完了，誰想起來展示一下自己的作品呀？
生：莫泊桑有一副嚴(yán)肅的面龐，在他那發(fā)達(dá)的腦門上鑲嵌著一團(tuán)頭發(fā)，直挺挺的鼻子像突然被人從額頭上開始切一直到鼻子尖兒才停止。這張長(zhǎng)方形的臉的上半部分，覆蓋著八字胡，黑色的眼睛炯炯有神，透著十分嚴(yán)肅的目光，他那看起來很厚的下唇使上唇高高的翹起，被厚密的胡子給遮住了。
師：恩，直挺挺的鼻子像是被切出來的，真形象。
生：他有一個(gè)大漢似的身材……。
師：先等一下，僅從頭像你能看出大漢似的身材？
生：(笑)我想象的。
師：好，繼續(xù)。
生：他的頭發(fā)永遠(yuǎn)是豎立著的，他那對(duì)眼睛里放射出來的是探尋真理的目光，他的鼻子像是被蜜蜂蟄了一下腫腫的，在那腫腫的鼻子下長(zhǎng)了一片茂密的叢林，叢林成八字形排列，在那叢林下隱藏著一張嘴，再下面是他那瘦削的下巴。
生：他頭部被烏黑的短發(fā)覆蓋著，在那發(fā)達(dá)的腦門上眉頭稍稍皺著，那炯炯有神的眼睛放出嚴(yán)肅而又慈祥的氣息。鼻子下留著濃密的八字胡，一直延伸到腮邊，嘴巴不帶一點(diǎn)微笑，整張臉看起來非常嚴(yán)肅。
師：恩，同學(xué)們寫得非常好，老師在這里也寫了一下，你可以比較一下。有些同學(xué)寫的很好，老師自愧不如。
（教師示范：莫泊桑一副嚴(yán)肅而又慈祥的面龐，一對(duì)濃黑的眉毛微鎖著，像是在思索著什么問題，又像是對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿了不滿，一對(duì)大而有神的眼睛發(fā)出尖銳的目光，厚厚的嘴唇上兩撇濃濃的八字胡微微向上翹著，他的臉總是沉著，看起來嚴(yán)肅認(rèn)真而又和藹可親。）。
師：本節(jié)課，通過學(xué)習(xí)，我們結(jié)識(shí)了福樓拜、左拉、都德、屠格涅夫等作家，領(lǐng)略了文學(xué)大師的風(fēng)采。然而，要想真正走近大師，與大師對(duì)話，來增加我們的智慧，今天的學(xué)習(xí)只能是個(gè)開始。今后我們?cè)谧魑闹?，一定要學(xué)習(xí)本文的寫法來刻畫人物。另外，平時(shí)我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動(dòng)。抓住那些最能反映人物特征的表現(xiàn)來展開描寫。這樣，你筆下的人物肯定會(huì)栩栩如生。布置一下今天的作業(yè)，回去以你的同學(xué)為模特，抓住人物的特征，通過肖像、語言、行動(dòng)描寫，加入自己的主觀感受寫一個(gè)人物描寫的片段，不要出現(xiàn)他的名字，下節(jié)課我們展示一下看看通過你的文字同學(xué)們能否猜出他是誰？好，下課。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇十一
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動(dòng)和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據(jù)“課標(biāo)”要求可采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性增強(qiáng)，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)交流過程中，優(yōu)生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)以上幾點(diǎn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：
教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)與技能：
1．學(xué)生能夠朗讀課文，圈點(diǎn)人物性格特征的關(guān)鍵詞句，批注描寫時(shí)所用的方法。
2．學(xué)生能學(xué)會(huì)抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語言描寫。
3．學(xué)生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語言描寫，詳略得當(dāng)。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
之所以確立這樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是因?yàn)槲医Y(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及學(xué)生的具體情況。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已漸漸適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)描寫幾位人物的'寫作手法，同時(shí)，使其樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
二：說教法。
教學(xué)方法：以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主，以講解法、談話法、練習(xí)法為輔。采用發(fā)現(xiàn)法是因?yàn)槌跻坏暮⒆佣加蝎C奇的心理，利用這一點(diǎn)可以充分的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，特別是對(duì)學(xué)困生也有一定的幫助，練習(xí)與講解是師生共同要完成的任務(wù)，這體現(xiàn)了課堂的整體和諧性。所以結(jié)合初一學(xué)生的心理特征、區(qū)域特征，我采用了這個(gè)方法。
三：說學(xué)法：
師生同學(xué)，分享體驗(yàn)，以讀促寫，讀寫相長(zhǎng)。
四：說教學(xué)過程。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)整體性原則，結(jié)合學(xué)生的具體情況，然后做了如下的分部設(shè)計(jì)。
（一）導(dǎo)入新課。
（2）文學(xué)常識(shí)介紹：這里主要由學(xué)生論述，培養(yǎng)學(xué)生搜查、整理資料的能力。
（二）整體感知。
（1）字詞讀音及成語含義的理解。對(duì)于初中生來說，字詞讀音和成語含義是教學(xué)的基本內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生掌握。（內(nèi)容略）。
（2）學(xué)生帶著以下問題自由朗讀課文。
1.故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。（師提示：從課題中能否找到相關(guān)信息）。
2.故事中的核心人物，及依次出場(chǎng)的人物及出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語。此題考查學(xué)生初步掌握文章內(nèi)容的能力。
（三）合作探究。在合作與探究中提高學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大知識(shí)容量，培養(yǎng)合作意識(shí)。在整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，學(xué)生更能容易學(xué)習(xí)和掌握人物描寫的方法及課文結(jié)構(gòu)的安排。為了達(dá)成這一個(gè)教學(xué)效果，我將全班學(xué)生分為四大組，每一組主要討論描寫一個(gè)客人的段落。同時(shí)，圍繞課后練習(xí)一進(jìn)行討論、分析，并將明確結(jié)論填入表中，并找到圖中相應(yīng)的圖像。每組指定一人發(fā)言，發(fā)言重點(diǎn)：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。
2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬于肖像、動(dòng)作、語言及表情描寫？讓學(xué)生根據(jù)討論確定的有關(guān)人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作手法，通過人物的肖像、動(dòng)作和語言描寫來體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時(shí)加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。
討論后并明確：
福樓拜：熱情大方，容易激動(dòng)，和藹可親，博學(xué)睿智。
屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學(xué)，博學(xué)多識(shí)。
都德：活潑快樂，言語生動(dòng)，厭惡腐朽的生括方式。
左拉：溫和、寡言、堅(jiān)毅、聰慧。
人物各自的肖像、語言、行動(dòng)描寫答案略，各自所表現(xiàn)出來的性格見上面小結(jié)。
3、比較，在對(duì)人物進(jìn)行外貌、語言、行動(dòng)三方面描寫時(shí)，四個(gè)人物又各側(cè)重寫哪方面？
明確：寫福樓拜時(shí)，側(cè)重其語言、行動(dòng)描敘；寫屠格涅夫時(shí)，側(cè)重其語言描敘；對(duì)都德，側(cè)重寫他的外貌和語言；對(duì)左拉，則側(cè)重于寫他的外貌。
4、為什么很多客人都喜歡來福樓拜家呢？
好客：一……就…….，每一個(gè)送到前廳……拍拍對(duì)方的肩頭。
博學(xué)多識(shí)：（倒數(shù)第二段）。
（4）作者是怎樣突出福樓拜這個(gè)中心人物的？
明確：采用了正襯和直接表現(xiàn)相結(jié)合的方法來突出這個(gè)中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學(xué)史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時(shí)，對(duì)福樓拜進(jìn)行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點(diǎn)，顯示出他的才氣，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)他的崇敬之情。
（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會(huì)這樣寫的好處？
又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。
（四）拓展延伸。
猜猜我是誰。
此環(huán)節(jié)將讀寫結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的寫作能力。
五：教學(xué)手段：
多媒體設(shè)備。
六：板書設(shè)計(jì)。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇十二
莫泊桑，法國(guó)作家（1850-1893）全名居伊·德·莫泊桑：19世紀(jì)后半期法國(guó)優(yōu)秀的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，曾拜法國(guó)著名作家福樓拜為師。他的文學(xué)成就以短篇小說最為突出，是與契訶夫和歐·亨利并列的世界三大短篇小說巨匠之一，又稱短篇小說之王。
文中描寫的四個(gè)人物：福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉都是當(dāng)時(shí)歐洲著名的小說家，也都是作者莫泊桑的良師益友。其中福樓拜對(duì)莫泊桑的影響最大，莫泊桑專門師從福樓拜學(xué)習(xí)寫作。當(dāng)時(shí)他們都居住在法國(guó)巴黎，所以經(jīng)常舉行一些小型聚會(huì)，暢談人生，切磋文學(xué)方面的問題。作者就是以此為題材對(duì)自己的這幾位摯友予以逐一描述。
本文主要敘述了屠格涅夫、都德、左拉等幾位作家星期天到福樓拜家做客，談?wù)撐膶W(xué)，交流思想的的故事。
本文可分為三部分：
第一部分（第1段），介紹福樓拜居所的`情況和特點(diǎn)。文章開頭先介紹福樓拜住所的陳設(shè)，表明福樓拜生活的簡(jiǎn)樸，創(chuàng)作的勤奮。同時(shí)點(diǎn)出福樓拜每個(gè)星期天都要接待客人。
第二部分（第2段），總寫福樓拜朋友很多。這一部分具體介紹了福樓拜每星期天從下午一點(diǎn)到七點(diǎn)都要接待客人的情況。
第三部分（第3至10段），詳細(xì)描寫福樓拜接待三位大作家的情況。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇十三
1.查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語。
2.理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當(dāng)。
教學(xué)重點(diǎn):理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫人物性格的寫法。
第一課時(shí)。
一.整體感悟。
1.導(dǎo)入。
星期天，忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2.師生共同讀課文，老師正字正音。
3.學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
b.核心人物是誰?依次出場(chǎng)的是誰?出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語是那些?
c.簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。
學(xué)生四人小組合作探究，討論明確：
a.時(shí)間——星期天;地點(diǎn)——福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。
b.核心人物是福樓拜。依次出場(chǎng)的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語是——第一個(gè)，過了一會(huì)兒，接著，漸漸地(學(xué)生在書上標(biāo)記出)。
c.福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來聚會(huì)。課文著重寫了四位作家相會(huì)時(shí)的言語、行動(dòng)，展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。
屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德——機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉——樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言。
二.研讀與賞析。
1.福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
好客：表現(xiàn)在——一…就…;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨(dú)講一會(huì)兒話;緊緊握住對(duì)方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭。
博學(xué)：第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
2.學(xué)生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動(dòng)、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確：
屠格涅夫：俄國(guó)作家，懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多才。作品有《長(zhǎng)夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅(jiān)強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三.體驗(yàn)與反思。
2.延伸作業(yè)：將上文整理在作業(yè)本上，識(shí)記“讀一讀，寫一寫”的內(nèi)容。
就這節(jié)課來說，我覺得比較成功之處在以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)初步達(dá)成。我引導(dǎo)學(xué)生在把握教材的基礎(chǔ)上，由淺入深地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解了抓住人物的性格特征進(jìn)行描寫的方法技巧。
2、在教學(xué)環(huán)節(jié)上注意了學(xué)生的活動(dòng)。如：“請(qǐng)從文中篩選出描寫福樓拜的語句，并談?wù)勥@些語句表現(xiàn)了福樓拜什么樣的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)?”此題的設(shè)計(jì)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，設(shè)計(jì)的問題能夠以點(diǎn)帶面。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的主要人物進(jìn)行充分的感知，篩選有用的信息，讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)并掌握寫人的方法。
3、在對(duì)人物進(jìn)行分析時(shí)，沒有對(duì)四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為范例進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生真正了解和掌握人物描寫的方法。然后其他三位作家的分析就完全放給學(xué)生，通過小組合作的形式來完成，以能在課本插圖中準(zhǔn)確找到人物的相應(yīng)位置為準(zhǔn)，這樣一來，加深了學(xué)生對(duì)人物群像描寫方法的印象，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛異?；钴S，既省時(shí)，效果也好。
4、這節(jié)課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之后，以自己最熟悉的一位同班同學(xué)進(jìn)行人物描寫練習(xí)，讓大家當(dāng)場(chǎng)猜一猜寫得是誰。這一活動(dòng)，引起了學(xué)生的極大興趣，寫完之后，紛紛要求展示自己的作品，課堂上掌聲不斷，異?；钴S。
當(dāng)然，這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)以及在授課的過程之中還存在著很多不足：
1、在教學(xué)過程中，時(shí)間安排有些倉促，學(xué)生討論、思考的時(shí)間還不夠。
2、學(xué)生回答得不夠全面時(shí)，就急于把答案告訴學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入課文仔細(xì)查找答案。
3、我想應(yīng)增加“人物特征比較”環(huán)節(jié)。比如：都描寫了胡子，各人的胡子有什么不同;都有動(dòng)作描寫，各人的習(xí)慣動(dòng)作有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區(qū)別。如果能讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)差異，就會(huì)對(duì)莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。
4、由于缺少了對(duì)比這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生“談收獲，悟?qū)懛ā本驼劦貌粔蛏?，也由于學(xué)生談得不夠深，就急于把自己的觀點(diǎn)展示給學(xué)生看;另一方面，是擔(dān)心“練筆”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，就草草結(jié)束。如果能讓學(xué)生在“悟?qū)懛ā边@個(gè)環(huán)節(jié)中深入思考，讓學(xué)生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、興奮點(diǎn)來取舍教學(xué)環(huán)節(jié)，不求面面俱到，但求精和深。
5、教學(xué)中最大的不足我感覺是朗讀這一環(huán)節(jié)做得不夠，應(yīng)該把朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終，而不是集中在某一時(shí)段。
6、這篇文章的選用，很顯然是多元化文化的補(bǔ)充。因此對(duì)于此文的設(shè)計(jì)是否還可以考慮加一些內(nèi)容。這些文學(xué)大師們帶給學(xué)生的不僅是淺層次的印象，更多的是他們對(duì)于生活的不懈追求，對(duì)待問題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，如果在這方面能夠設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本的理解更有厚度。
作為一節(jié)創(chuàng)新課，我覺得是不太理想的，尤其是在創(chuàng)新方面做得還很不夠。時(shí)代在發(fā)展，教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，作為一名教育工作者，更應(yīng)有一種創(chuàng)新精神，這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，更新觀念，多下功夫，研究教學(xué)，力求在創(chuàng)新方面有所突破。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇十四
就這節(jié)課來說，我覺得比較成功之處在以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)初步達(dá)成。我引導(dǎo)學(xué)生在把握教材的基礎(chǔ)上，由淺入深地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解了抓住人物的性格特征進(jìn)行描寫的方法技巧。
2、在教學(xué)環(huán)節(jié)上注意了學(xué)生的活動(dòng)。如：“請(qǐng)從文中篩選出描寫福樓拜的語句，并談?wù)勥@些語句表現(xiàn)了福樓拜什么樣的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)?”此題的設(shè)計(jì)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，設(shè)計(jì)的問題能夠以點(diǎn)帶面。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的主要人物進(jìn)行充分的感知，篩選有用的信息，讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)并掌握寫人的方法。
3、在對(duì)人物進(jìn)行分析時(shí)，沒有對(duì)四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為范例進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生真正了解和掌握人物描寫的方法。然后其他三位作家的分析就完全放給學(xué)生，通過小組合作的形式來完成，以能在課本插圖中準(zhǔn)確找到人物的相應(yīng)位置為準(zhǔn)，這樣一來，加深了學(xué)生對(duì)人物群像描寫方法的印象，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛異?；钴S，既省時(shí)，效果也好。
4、這節(jié)課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之后，以自己最熟悉的一位同班同學(xué)進(jìn)行人物描寫練習(xí)，讓大家當(dāng)場(chǎng)猜一猜寫得是誰。這一活動(dòng)，引起了學(xué)生的極大興趣，寫完之后，紛紛要求展示自己的作品，課堂上掌聲不斷，異?；钴S。
當(dāng)然，這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)以及在授課的過程之中還存在著很多不足：
1、在教學(xué)過程中，時(shí)間安排有些倉促，學(xué)生討論、思考的時(shí)間還不夠。
2、學(xué)生回答得不夠全面時(shí)，就急于把答案告訴學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入課文仔細(xì)查找答案。
3、我想應(yīng)增加“人物特征比較”環(huán)節(jié)。比如：都描寫了胡子，各人的胡子有什么不同;都有動(dòng)作描寫，各人的習(xí)慣動(dòng)作有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區(qū)別。如果能讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)差異，就會(huì)對(duì)莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。
4、由于缺少了對(duì)比這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生“談收獲，悟?qū)懛ā本驼劦貌粔蛏?，也由于學(xué)生談得不夠深，就急于把自己的觀點(diǎn)展示給學(xué)生看;另一方面，是擔(dān)心“練筆”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，就草草結(jié)束。如果能讓學(xué)生在“悟?qū)懛ā边@個(gè)環(huán)節(jié)中深入思考，讓學(xué)生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、興奮點(diǎn)來取舍教學(xué)環(huán)節(jié)，不求面面俱到，但求精和深。
5、教學(xué)中最大的不足我感覺是朗讀這一環(huán)節(jié)做得不夠，應(yīng)該把朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終，而不是集中在某一時(shí)段。
6、這篇文章的選用，很顯然是多元化文化的補(bǔ)充。因此對(duì)于此文的設(shè)計(jì)是否還可以考慮加一些內(nèi)容。這些文學(xué)大師們帶給學(xué)生的不僅是淺層次的印象，更多的是他們對(duì)于生活的不懈追求，對(duì)待問題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，如果在這方面能夠設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本的理解更有厚度。
作為一節(jié)創(chuàng)新課，我覺得是不太理想的，尤其是在創(chuàng)新方面做得還很不夠。時(shí)代在發(fā)展，教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，作為一名教育工作者，更應(yīng)有一種創(chuàng)新精神，這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，更新觀念，多下功夫，研究教學(xué)，力求在創(chuàng)新方面有所突破。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇十五
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動(dòng)和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據(jù)“課標(biāo)”要求可采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性增強(qiáng)，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)交流過程中，優(yōu)生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)以上幾點(diǎn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：
教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)與技能：
1．學(xué)生能夠朗讀課文，圈點(diǎn)人物性格特征的關(guān)鍵詞句，批注描寫時(shí)所用的方法。
2．學(xué)生能學(xué)會(huì)抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語言描寫。
3．學(xué)生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語言描寫，詳略得當(dāng)。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
之所以確立這樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是因?yàn)槲医Y(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及學(xué)生的具體情況。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已漸漸適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)描寫幾位人物的寫作手法，同時(shí)，使其樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
二：說教法。
教學(xué)方法：以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主，以講解法、談話法、練習(xí)法為輔。采用發(fā)現(xiàn)法是因?yàn)槌跻坏暮⒆佣加蝎C奇的心理，利用這一點(diǎn)可以充分的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，特別是對(duì)學(xué)困生也有一定的幫助，練習(xí)與講解是師生共同要完成的任務(wù)，這體現(xiàn)了課堂的整體和諧性。所以結(jié)合初一學(xué)生的心理特征、區(qū)域特征，我采用了這個(gè)方法。
三：說學(xué)法：
師生同學(xué)，分享體驗(yàn)，以讀促寫，讀寫相長(zhǎng)。
四：說教學(xué)過程。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)整體性原則，結(jié)合學(xué)生的具體情況，然后做了如下的分部設(shè)計(jì)。
（一）導(dǎo)入新課。
（2）文學(xué)常識(shí)介紹：這里主要由學(xué)生論述，培養(yǎng)學(xué)生搜查、整理資料的能力。
（二）整體感知。
（1）字詞讀音及成語含義的理解。對(duì)于初中生來說，字詞讀音和成語含義是教學(xué)的基本內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生掌握。（內(nèi)容略）。
（2）學(xué)生帶著以下問題自由朗讀課文。
1.故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。（師提示：從課題中能否找到相關(guān)信息）。
2.故事中的核心人物，及依次出場(chǎng)的人物及出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語。此題考查學(xué)生初步掌握文章內(nèi)容的能力。
（三）合作探究。在合作與探究中提高學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大知識(shí)容量，培養(yǎng)合作意識(shí)。在整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，學(xué)生更能容易學(xué)習(xí)和掌握人物描寫的方法及課文結(jié)構(gòu)的安排。為了達(dá)成這一個(gè)教學(xué)效果，我將全班學(xué)生分為四大組，每一組主要討論描寫一個(gè)客人的段落。同時(shí)，圍繞課后練習(xí)一進(jìn)行討論、分析，并將明確結(jié)論填入表中，并找到圖中相應(yīng)的圖像。每組指定一人發(fā)言，發(fā)言重點(diǎn)：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。
2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬于肖像、動(dòng)作、語言及表情描寫？讓學(xué)生根據(jù)討論確定的有關(guān)人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作手法，通過人物的肖像、動(dòng)作和語言描寫來體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時(shí)加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。
討論后并明確：
福樓拜：熱情大方，容易激動(dòng)，和藹可親，博學(xué)睿智。
屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學(xué)，博學(xué)多識(shí)。
都德：活潑快樂，言語生動(dòng)，厭惡腐朽的生括方式。
左拉：溫和、寡言、堅(jiān)毅、聰慧。
人物各自的肖像、語言、行動(dòng)描寫答案略，各自所表現(xiàn)出來的性格見上面小結(jié)。
3、比較，在對(duì)人物進(jìn)行外貌、語言、行動(dòng)三方面描寫時(shí)，四個(gè)人物又各側(cè)重寫哪方面？
明確：寫福樓拜時(shí)，側(cè)重其語言、行動(dòng)描敘；寫屠格涅夫時(shí)，側(cè)重其語言描敘；對(duì)都德，側(cè)重寫他的外貌和語言；對(duì)左拉，則側(cè)重于寫他的外貌。
4、為什么很多客人都喜歡來福樓拜家呢？
好客：一……就…….，每一個(gè)送到前廳……拍拍對(duì)方的肩頭。
博學(xué)多識(shí)：（倒數(shù)第二段）。
（4）作者是怎樣突出福樓拜這個(gè)中心人物的？
明確：采用了正襯和直接表現(xiàn)相結(jié)合的方法來突出這個(gè)中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學(xué)史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時(shí)，對(duì)福樓拜進(jìn)行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點(diǎn)，顯示出他的才氣，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)他的崇敬之情。
（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會(huì)這樣寫的好處？
又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。
（四）拓展延伸。
猜猜我是誰。
此環(huán)節(jié)將讀寫結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的寫作能力。
五：教學(xué)手段：
多媒體設(shè)備。
六：板書設(shè)計(jì)。
莫泊桑。
福樓拜（核心）熱情大方，容易激動(dòng)，和藹可親，博學(xué)睿智。
屠格涅夫（第一個(gè)）老年持重，感情豐富，醉心文學(xué)，博學(xué)多識(shí)。臉生動(dòng)性。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇十六
1、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當(dāng)。
理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫人物性格的寫法。
要莫泊桑對(duì)過路人進(jìn)行語言素描訓(xùn)練，即用最概括的語言對(duì)不同的人進(jìn)行素描練習(xí)，近乎苛刻的要求，讓莫泊桑終成優(yōu)秀藝術(shù)家。今天，我們通過課文，領(lǐng)略一下莫泊桑人物描寫與眾不同。
2、學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
時(shí)間——星期天；地點(diǎn)——福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。
b.核心人物是誰？依次出場(chǎng)的是誰？出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語是那些？
c.簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來聚會(huì)。（課文著重寫了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語、行動(dòng)，展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。）。
在這篇文章中，沒有一個(gè)完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，沒有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學(xué)習(xí)作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。
福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。好客。
（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對(duì)人物進(jìn)行哪些描寫表現(xiàn)出來的呢？
肖像描寫、語言描寫和行動(dòng)描寫。
（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動(dòng)的語句。
肖像描寫：“藍(lán)色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。
語言描寫：“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號(hào)”。“他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
（4）找有關(guān)福樓拜動(dòng)作描寫的語句。
“門鈴一響……他總是親自去開門?！薄皾u漸地，人越來越多……這時(shí)只見福樓拜作著大方的動(dòng)作（就像他要飛起來似的），從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他內(nèi)裙鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆?！薄白詈?，他的朋友們一個(gè)個(gè)地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后再單獨(dú)和每個(gè)人講一小會(huì)兒，緊緊握握對(duì)方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭……”
可見福樓拜是一個(gè)熱情好客、開朗豪放、博學(xué)善辯的人。
“他們相同的思想、哲學(xué)觀點(diǎn)和才能；共同的趣味、生活和夢(mèng)想；相同的文學(xué)主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學(xué)多識(shí)使他們兩個(gè)常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂。”
（2）找出作者對(duì)屠格涅夫的肖像、語言、動(dòng)作的描寫。
肖像描寫：“白的臉”。
語言描寫：“用一種輕弱并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講著；但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外。文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句?！?BR> 動(dòng)作描寫：“仰坐在一個(gè)沙發(fā)上”。
（3）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？
博學(xué)多識(shí)。老年持重。
3、提問：課文5、6自然段寫都德又是運(yùn)用哪些描寫手段、表現(xiàn)了都德怎樣的性格？明確。
（1）肖像描寫：“他的頭很小卻很漂亮……他的眼光有時(shí)很模糊?！边@是用比較多的文字來描寫的人物。
（2）語言描寫：“一來就談起巴黎的事情，…口吻談?wù)撝磺惺虑楹鸵磺腥?。?BR> （3）行動(dòng)描寫：
“他習(xí)慣用手持著自己的胡子尖。他的手勢(shì)生動(dòng)、舉止活躍，具有一切南方人的特征?！边@些描寫成功地塑造了都德“生活活躍，健談，厭惡腐蝕的生活方式”。
都德活潑開朗，而且很幽默。
4．提問：課文78自然段著重運(yùn)用哪種描寫手段表現(xiàn)左拉的性格特點(diǎn)？
討論、明確。（豆）寫左拉用第8自然段整整一段來描寫肖像?！爸械壬聿摹诛@得十分滑稽和戲?yàn)V?！边@是四位來訪者中最長(zhǎng)的一段肖像描寫。
（2）語言描寫不多，因?yàn)樽罄w質(zhì)較差，不善言談。
（3）行動(dòng)描寫更少，體現(xiàn)了體弱特點(diǎn)，總之根據(jù)左拉的性格“溫和、寡言、堅(jiān)毅、聰慧”選用描寫的手段。
左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅(jiān)毅聰慧。
5．提問：試比較四人的肖像、語言、動(dòng)作描寫、體會(huì)作者善于抓住人物的特點(diǎn)，各有側(cè)重地刻畫人物的性格。討論、明確。
（1）語言描寫方面，都沒有具體展開談話的內(nèi)容，只是概述他們談話內(nèi)容，著重描寫他們談?wù)摰穆曊{(diào)儀態(tài)，評(píng)論他們的口才。使人如聞其聲，如見其人。
（2）肖像描寫，下筆最多的是左拉，其次是都德。兩人的肖像形成鮮明的對(duì)照。
（3）動(dòng)作描寫方面詳、有略。根據(jù)人物身份不同而不同。如福樓拜是主人，所以最活躍，是中心人物，著墨較多。左拉坐相比較特殊，體質(zhì)差，也有較多的文字描寫。至于屠格涅夫的動(dòng)作只略寫一句，也是人物性格有關(guān)。
1、你能根據(jù)課文猜出插圖中分別畫的是誰嗎？請(qǐng)說出你的依據(jù)。
（出示課文插圖，并依次給人物標(biāo)上代號(hào)。）。
2、作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用？
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當(dāng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫人物性格的寫法。
一、導(dǎo)入。
要莫泊桑對(duì)過路人進(jìn)行語言素描訓(xùn)練，即用最概括的語言對(duì)不同的人進(jìn)行素描練習(xí)，近乎苛刻的要求，讓莫泊桑終成優(yōu)秀藝術(shù)家。今天，我們通過課文，領(lǐng)略一下莫泊桑人物描寫與眾不同。
2、學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
時(shí)間――星期天；地點(diǎn)――福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。
b.核心人物是誰？依次出場(chǎng)的是誰？出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語是那些？
c.簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來聚會(huì)。（課文著重寫了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語、行動(dòng)，展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。）。
二、感知形象：
在這篇文章中，沒有一個(gè)完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，沒有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學(xué)習(xí)作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。
福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。好客。
（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對(duì)人物進(jìn)行哪些描寫表現(xiàn)出來的呢?
肖像描寫、語言描寫和行動(dòng)描寫。
（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動(dòng)的語句。
肖像描寫：“藍(lán)色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。
語言描寫：“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號(hào)”?！八梢杂靡痪浜苊髁撕苌羁痰脑捊Y(jié)束一場(chǎng)辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
（4）找有關(guān)福樓拜動(dòng)作描寫的語句。
“門鈴一響……他總是親自去開門?！薄皾u漸地，人越來越多……這時(shí)只見福樓拜作著大方的動(dòng)作(就像他要飛起來似的)，從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他內(nèi)裙鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆?！薄白詈?，他的朋友們一個(gè)個(gè)地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后再單獨(dú)和每個(gè)人講一小會(huì)兒，緊緊握握對(duì)方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭……”
可見福樓拜是一個(gè)熱情好客、開朗豪放、博學(xué)善辯的人。
“他們相同的思想、哲學(xué)觀點(diǎn)和才能；共同的趣味、生活和夢(mèng)想；相同的文學(xué)主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學(xué)多識(shí)使他們兩個(gè)常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂?！?BR> （2）找出作者對(duì)屠格涅夫的肖像、語言、動(dòng)作的描寫。
肖像描寫：“白的臉”。
語言描寫：“用一種輕弱并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講著；但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日?，嵤?，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外.文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句?！?BR> 動(dòng)作描寫：“仰坐在一個(gè)沙發(fā)上”。
（3）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?
博學(xué)多識(shí)。老年持重。
3、提問：課文5、6自然段寫都德又是運(yùn)用哪些描寫手段、表現(xiàn)了都德怎樣的性格？明確。
（1）肖像描寫：“他的頭很小卻很漂亮……他的眼光有時(shí)很模糊。”這是用比較多的文字來描寫的人物。
（2）語言描寫：“一來就談起巴黎的事情，…口吻談?wù)撝磺惺虑楹鸵磺腥??！?BR> （3）行動(dòng)描寫：
“他習(xí)慣用手持著自己的胡子尖。他的手勢(shì)生動(dòng)、舉止活躍，具有一切南方人的特征。”這些描寫成功地塑造了都德“生活活躍，健談，厭惡腐蝕的生活方式”。
都德活潑開朗，而且很幽默。
4．提問：課文78自然段著重運(yùn)用哪種描寫手段表現(xiàn)左拉的性格特點(diǎn)？
討論、明確。（豆）寫左拉用第8自然段整整一段來描寫肖像?！爸械壬聿摹诛@得十分滑稽和戲?yàn)V?！边@是四位來訪者中最長(zhǎng)的一段肖像描寫。
（2）語言描寫不多，因?yàn)樽罄w質(zhì)較差，不善言談。
（3）行動(dòng)描寫更少，體現(xiàn)了體弱特點(diǎn)，總之根據(jù)左拉的性格“溫和、寡言、堅(jiān)毅、聰慧”選用描寫的手段。
左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅(jiān)毅聰慧。
5．提問：試比較四人的肖像、語言、動(dòng)作描寫、體會(huì)作者善于抓住人物的特點(diǎn)，各有側(cè)重地刻畫人物的性格。討論、明確。
（1）語言描寫方面，都沒有具體展開談話的內(nèi)容，只是概述他們談話內(nèi)容，著重描寫他們談?wù)摰穆曊{(diào)儀態(tài)，評(píng)論他們的口才。使人如聞其聲，如見其人。
（2）肖像描寫，下筆最多的是左拉，其次是都德。兩人的肖像形成鮮明的對(duì)照。
（3）動(dòng)作描寫方面詳、有略。根據(jù)人物身份不同而不同。如福樓拜是主人，所以最活躍，是中心人物，著墨較多。左拉坐相比較特殊，體質(zhì)差，也有較多的文字描寫。至于屠格涅夫的動(dòng)作只略寫一句，也是人物性格有關(guān)。
三、問題探究。
1、你能根據(jù)課文猜出插圖中分別畫的是誰嗎？請(qǐng)說出你的依據(jù)。
（出示課文插圖，并依次給人物標(biāo)上代號(hào)。）。
2、作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用?
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇一
【課堂實(shí)錄】。
(板書課題、作者)。
師：同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢?
生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。
師：(出示有關(guān)幾位作家簡(jiǎn)介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰呀?
生：(齊聲回答)都德。
師：為什么?
生：我們?cè)鴮W(xué)過他的短篇小說《最后一課》。
師：好!現(xiàn)在哪位同學(xué)給大家簡(jiǎn)介一下這四位大作家呢?
涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。
散文的特點(diǎn)是什么?
生：(齊答)形散而神不散。
就來學(xué)習(xí)作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節(jié)課重點(diǎn)解決兩個(gè)問題。
1、知道應(yīng)抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫；
2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
怎樣表現(xiàn)出來的?
生甲：(朗讀1～4自然段)。
生乙：(朗讀5～6自然段)。
生丙：(朗讀7～8自然段)。
師：(范讀9～10自然段)。
有客人來”，這說明什么問題呢?
生：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。
生：這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。
的呢?
生：肖像描寫、語言描寫和行動(dòng)描寫。
師：我們現(xiàn)在一起來找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動(dòng)的語句。
生：肖像描寫是“藍(lán)色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。
號(hào)”。
到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
師：從對(duì)福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個(gè)什么樣的人呢?
生：博學(xué)善辯。
師：非常準(zhǔn)確。(板書：博學(xué)善辯)接著找有關(guān)福樓拜動(dòng)作描寫的語句。
來，像一條漁船上的風(fēng)帆?！?BR> 會(huì)兒，緊緊握握對(duì)方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭……”
手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭”……這些短語說明什么呢?
生：可見福樓拜是一個(gè)熱情好客、開朗豪放的人。
生：(齊讀最后一段)。
師：第一位客人是誰呢?
生：屠格涅夫。(板書：屠格涅夫)。
生：不一般。
師：那么他們深厚友誼的基礎(chǔ)是什么呢?哪些語句可以體現(xiàn)出這一點(diǎn)呢?
感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂?！?BR> 性格特征。下面，我們來看一下作者對(duì)屠格涅夫的肖像、語言、動(dòng)作的描寫。
生：肖像描寫的是“白的臉”。
句。”
生：動(dòng)作描寫是“仰坐在一個(gè)沙發(fā)上”。
師：誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?
生：博學(xué)多識(shí)。
生：老年持重。
生：(同桌討論，教師巡回指導(dǎo))。
生：都德活潑開朗，而且很幽默。
生：左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅(jiān)毅聰慧。
弱?
生：不能。
在讀完課文之后就能說出四位作家不同的性格特征呢?
把人物形象刻畫得栩栩如生。
特點(diǎn)，就著重寫哪一方面，誰能具體地說一說呢?
作。
入議論、抒情的寫法對(duì)莫泊桑作一下肖像描寫。
生：(討論)。
師：誰來說一說呢?
生：莫泊桑高高的個(gè)子……。
師：我們通過看莫泊桑面部的畫像，能看出高高的個(gè)子來嗎?
濃的八字胡微微向上翹著，他的臉總是沉著，看起來嚴(yán)肅認(rèn)真而又和藹可親。
動(dòng)作來迎接莫泊桑的到來呢?同學(xué)們討論一下。
桑面對(duì)著熱情的們，十分高興，像個(gè)小弟弟似的跟在福樓拜的身后。
子，你看他濃眉大眼，氣質(zhì)非凡，像不像當(dāng)年的我呀!”大家都哈哈大笑起來。
過得好嗎?”“好，謝謝!”說完左拉又恢復(fù)了剛才的動(dòng)作，觀察著每一個(gè)人。
寫得很成功!下課。
【簡(jiǎn)要說課】。
作。因此確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、知道應(yīng)抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫。
2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。
理解并掌握了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
【專家評(píng)點(diǎn)】。
所講課水到渠成后的畫龍點(diǎn)睛之處。
術(shù)性。
到來。“過”則唐突，“不及”又讓人遺憾，劉老師的課可以說頗得個(gè)中三昧。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇二
這篇。
文章。
描寫每個(gè)人物的肖像、語言、行動(dòng)，人物之間的交流，表現(xiàn)作者樂觀、積極、向上的生活態(tài)度和創(chuàng)作熱情。接下來是小編為大家整理的。
一，預(yù)習(xí)檢測(cè)：1、給加點(diǎn)字注音。
滑稽()?捋著()?頭顱()義憤填膺()。
2、簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。
二，自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。
1、說明。
故事。
發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
2、核心人物是誰?依次出場(chǎng)的是誰?出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語是那些?
三，合作探究：
2、在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動(dòng)、外貌描寫的。
句子。
讀一讀并。
總結(jié)。
初步其性格特征。
四、質(zhì)疑交流：學(xué)習(xí)本文，你還有什么疑難或困惑?說出來，同學(xué)們能幫助你：
五、課堂測(cè)試：
福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并。
說說。
那些詞語用得好。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，大家好!今天我說課的題目是《福樓拜家的星期天》。下面我就從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程、課堂小結(jié)、板書設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來說明。
一、說教材。
教材分析。
教育。
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元名人故事的第四課，是自讀課文。從教材編排上看，于寫作而言它是相對(duì)于本單元單人物描寫而安排的多人物描寫。
范文。
;于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)而言它是學(xué)習(xí)名人精神品格的佳作。同時(shí)它是法國(guó)短篇小說大師莫泊桑的一篇深情描寫人物的。
記敘文。
對(duì)七年級(jí)學(xué)生在人物描寫上具有很大的示范、指導(dǎo)作用!
(二)教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)的三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)與技能：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文;理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
2.學(xué)會(huì)抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語言描寫，詳略得當(dāng)。
3.了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
過程與方法：
1.課前查閱資料，了解人物及作品。
2.通過多種閱讀方式，比較幾個(gè)人物不同的寫法，學(xué)習(xí)課文人物描寫的。
方法。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
感受文中人物淵博的知識(shí)、寬廣的胸懷、謙遜的品質(zhì)和出色的談話智慧，
努力使自己成為一個(gè)高素質(zhì)的人。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過文本研讀與活動(dòng)，學(xué)習(xí)人物描寫方法，掌握文本中的人物獨(dú)特的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生通過研討，學(xué)習(xí)描寫人物用抒情、議論或感情色彩的詞語來表現(xiàn)對(duì)人物的情感，讓人物形象更鮮明。
設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的。
語文學(xué)習(xí)。
學(xué)生已漸漸適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活了解了一些基本的文章類型掌握了一些基本的閱讀技巧初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學(xué)習(xí)學(xué)生已對(duì)描寫某一人物的方法有了一定的了解本課將在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)描寫幾位人物的寫作手法使其樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
說教法學(xué)法。
教學(xué)方法。
：以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主，活動(dòng)體驗(yàn)。
學(xué)法指導(dǎo)：通過獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
設(shè)計(jì)意圖：基于新課標(biāo)精神，教師在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，保證學(xué)生的主體地位。
三、說教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
(二)活動(dòng)體驗(yàn)，生成知識(shí)。(突破重點(diǎn))。
(三)回歸文本，提升能力。(突破難點(diǎn))。
(四)拓展文本、學(xué)以致用。(升華情感)。
教學(xué)過程(一)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
利用學(xué)生對(duì)明星的喜歡，激發(fā)學(xué)生興趣，將課文人物聚會(huì)創(chuàng)設(shè)為明星聚會(huì)來引入新課學(xué)習(xí)。
教師：同學(xué)們，你們喜歡哪些明星啊?
學(xué)生：周杰倫、李宇春等。
教師：你們想見到這些明星嗎?
學(xué)生：想啊!
教師：好啊!今天，老師就給你們舉辦一個(gè)明星見面會(huì)!但老師請(qǐng)的明星是。
比李宇春、周杰倫更大牌的世界級(jí)明星，他們就是……。
教學(xué)過程(二)：活動(dòng)體驗(yàn)，生成知識(shí)。
1、研讀文本，整體感知。
學(xué)生帶著以下問題自由朗讀課文。
1).故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：1、了解文中四位作家和本文作者莫泊桑。
2、理解敘述和描寫中插入議論和抒情的作用。
過程與方法：學(xué)習(xí)人物描寫方法，揣摩文章寫人是怎樣抓住人物特點(diǎn)的，賦予人物不同的個(gè)性。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解四位世界著名作家的高尚情操，真摯情誼。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者組織材料的技巧，掌握人物描寫方法，做到學(xué)以致用。
難點(diǎn)：理解敘述和描寫中間插入議論和抒情的作用。
二、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)課：
上課前先來看一組漫畫(成龍、趙本山)有沒有同學(xué)能用一句話來描述一下這個(gè)人物?(成龍：大鼻子、小眼睛、唐裝。趙本山：長(zhǎng)臉、眼睛大、最大的特點(diǎn)是頭上的帽子，五六十年代的老解放帽，一身農(nóng)民打扮)看了這兩幅漫畫之后，我們都覺得很有意思也很搞笑，描寫的非常形象。那么今天我們就來走進(jìn)莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，他描寫了一組人物群像，看看他在文章里描寫的人物又是什么樣的呢?好了，我們就來學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》，把書翻到100頁。
(二)檢查預(yù)習(xí)。
(1)找同學(xué)介紹一下作者莫泊桑，恩，介紹的非常好，還有沒有人補(bǔ)充。恩，經(jīng)過同學(xué)們的補(bǔ)充，我們對(duì)作者了解的已經(jīng)很透徹了?？匆幌麓笃聊簧侠蠋熃o同學(xué)們整理的，關(guān)于莫泊桑的資料。請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)單地記一下。(2)認(rèn)識(shí)了作者之后，我們?cè)賮砜匆豢瓷衷~。同學(xué)們一起讀一遍。恩，讀得非常好，請(qǐng)同學(xué)們把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)上字音。
(三)整體感知：
(1)掃清了字詞障礙之后我們來走進(jìn)文本?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽一遍課文，找出時(shí)間、地點(diǎn)、核心人物。
(2)看圖猜一猜這些人都是誰?小組討論一下，一會(huì)找同學(xué)來說說。
(3)我們?yōu)槭裁茨苎杆俚谋嬲J(rèn)出這些人是誰?(抓住了人物的性格特點(diǎn))那么作者是如何來描寫這些人物的呢?一共來了三位客人，我們以左拉為例，看看作者是如何來寫他的?請(qǐng)同學(xué)們齊讀一下描寫左拉的文字。
(5)下面我們來總結(jié)一下人物描寫的方法和要求：
動(dòng)作——習(xí)慣性語言——代表性。
肖像——突出特征神態(tài)——生動(dòng)心理——真實(shí)。
(四)合作探究：
1、在對(duì)左拉的肖像描寫中有這樣一句話：“他的頭……雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格”我們平時(shí)隨便看一個(gè)人，能不能通過他的頭看出他是聰慧還是愚蠢、堅(jiān)強(qiáng)是軟弱?(明確：不能。作者的這種外貌描寫加入了議論來發(fā)表自己的主觀感受，把自己對(duì)左拉的敬佩之情融入其中。而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得更加鮮明)。
[教學(xué)目標(biāo)]。
認(rèn)知目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)人物形象的個(gè)性和共性，積累文學(xué)語言的精華。
技能目標(biāo)：
能結(jié)合資料進(jìn)行自主合作探究。
情感目標(biāo)：
親近世界文豪，受到美的陶冶、情的感染。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
人物形象的共性與個(gè)性。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
多媒體教學(xué)課件。
[課時(shí)分配]。
1×45分鐘。
[
課前預(yù)習(xí)。
]
1、四人一小組，每人想辦法搜集并整理文中一個(gè)人物的資料。
2、朗讀全文，提出一個(gè)希望探究的問題。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入部分。
從孩子們了解的作家談起自然引入。
二、主體部分。
1、交流、匯報(bào)--資源共享。
由先前組成的四人小組，選出組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組內(nèi)交流匯報(bào)，各組員根據(jù)自己對(duì)資料的整理積極發(fā)言。
2、閱讀、置疑--整合建構(gòu)。
多媒體播放課文朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境。
(要求：用一句話概括文章內(nèi)容;提出你希望探究的那個(gè)問題。)。
3、擇友、擇師--真情告白。
選擇其中一位你特別想結(jié)識(shí)的文豪做朋友或?qū)?。清楚地說明理由。
三、導(dǎo)練部分。
1、摘抄并朗誦一些精彩詞句。
2、積累詞語：準(zhǔn)確的詞語、生動(dòng)的詞語、感情色彩強(qiáng)烈的詞語。
3、積累句子：精致。
優(yōu)美的句子。
文采飛揚(yáng)的句子余味無窮的句子。
……。
[精彩教學(xué)片段實(shí)錄]。
生1.導(dǎo)師--博學(xué)、和藹、正直、威嚴(yán)，屠格涅夫、左拉、福樓拜、都德，他們都是世界文豪，人類思想的導(dǎo)師。幾番考慮，我最看好的還是《最后一課》的作者都德，到現(xiàn)在小弗郎士的描寫依然那么清晰。作為老師，讓學(xué)生永遠(yuǎn)地記住他所說的每一句話，每一個(gè)動(dòng)作，這比做在本上的筆記更實(shí)用。
生2.我倒希望都德成為我的好朋友，經(jīng)常感受他像。
唱歌。
一樣的講話調(diào)子，活躍的語言帶給我快樂，帶給我舒適的感覺。
生3.我覺得都德手勢(shì)生動(dòng)、舉止活躍，可以讓我更好地理解事物，這樣生動(dòng)的人誰會(huì)不喜歡呢?做朋友和導(dǎo)師都是的。
生4.福樓拜用法語創(chuàng)作了一本響徹世界的巨作《包法利夫人》，書中對(duì)各人物的刻畫都深刻地折射出一個(gè)偉人的睿智，從他的家里沒有一樣是用來裝飾的物品，從他可以用很犀利的一句話結(jié)束一場(chǎng)。
辯論。
從他的思想可以縱觀歷史來看無不透露著他是一個(gè)思想境界脫俗的人這正如我向往的境界因此我選福樓拜當(dāng)我的導(dǎo)師。
生5.我喜歡滑稽，渴望激情，就象福樓拜，“做著大幅度的動(dòng)作(就像要飛起來似的)，從這個(gè)人面前跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆……”如果他成為我的朋友，他一定會(huì)用他過人的智慧教會(huì)我怎樣演繹激情，讓我在人民、在社會(huì)需要我的時(shí)候義憤填膺，朝著那黑暗大笑!
生6.福樓拜有李白一樣放任不羈的性格，這樣的人寫出來的文章，才有豪氣、有力度，我愿意像福樓拜一樣，學(xué)他所擁有的東西。
生7.福樓拜容易激動(dòng)，更能靜下心來傾聽，這是一種美德，相信他周圍一定是充滿生機(jī)的，這一點(diǎn)，讓我有一種想與他成為朋友的沖動(dòng)。
生8.博學(xué)的人是最吸引人的，福樓拜“能從茫茫的歷史中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言并加以比較”，他的知識(shí)面是多么寬廣啊!與他交往能使眼界開闊。他洞悉宇宙，望穿千古，即使是短短的幾句話，也可以讓我在歡樂中學(xué)到最深刻的道理。我愿拜他為師。
生9.屠格涅夫是一個(gè)十分有趣的人：：輕輕的并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)，無論什么事情，經(jīng)他一說，便一下活了起來，那些生動(dòng)有趣的畫面一定能在你眼前浮現(xiàn)出來，我真想有他這樣的朋友，這樣我的生活也可以變得多姿多彩。
生10.屠格涅夫博學(xué)多識(shí)，具有狂熱的理想，尤其是醉心文學(xué)。他們談話很少涉及日?，嵤?，常談到文學(xué)史方面的事件，他能流利的翻譯歌德和普希金的詩篇，多么希望能遇到這么一位導(dǎo)師啊!
生11.作為一名導(dǎo)師，能在汲取別人的意見之后再發(fā)言，能平靜溫和地對(duì)待大家，這是難能可貴的，左拉做到了。他總喜歡在人們激情沖動(dòng)之后再發(fā)言，他很少說話，喜歡思考。另外，他的發(fā)達(dá)的腦門深藏著智慧，他的豎立的頭發(fā)顯現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)也是我喜歡的，所以我希望他做我的導(dǎo)師。
師：同學(xué)們的發(fā)言異彩紛呈，有對(duì)人物的個(gè)性與共性的準(zhǔn)確把握，有對(duì)人物的感性和理性的選擇。聽著大家的發(fā)言，我也忍不住心里要選一選。
……(視現(xiàn)場(chǎng)的情形決定說還是不說)。
師：學(xué)習(xí)語文，不但要探究書本，還要用所學(xué)來指導(dǎo)生活。反過來，生活也是學(xué)習(xí)語文的源泉。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇三
作者憑著自己細(xì)致敏銳的觀察和生動(dòng)傳神的筆墨，讓一個(gè)個(gè)人物活靈活現(xiàn)地展示在我們面前。作者善于抓住人物外貌和性格特點(diǎn)，各有側(cè)重地展開描寫，教學(xué)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的特點(diǎn)，看看作者是如何抓住這些特點(diǎn)展開描寫的。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課。
有人說過：世界上沒有兩片完全相同的葉子。同樣的，世界上也沒有兩個(gè)完全相同的人。我們?cè)诳坍嬋宋镄蜗蟮臅r(shí)候，要表現(xiàn)出他們的不同之處，就必須抓住他們的特點(diǎn)。不少作家善于抓住人物的特點(diǎn)描寫人物，使人物形象活靈活現(xiàn)。今天，我們一起來學(xué)習(xí)法國(guó)作家莫泊?？坍嬋宋锏囊黄恼拢骸陡前菁业男瞧谔臁?。
二、整體把握課文內(nèi)容。
1．指導(dǎo)學(xué)習(xí)自讀提示。
2．學(xué)生速讀課文，完成以下步驟。
(1)借助工具書，弄清生字、新詞的字音、詞義。
(2)標(biāo)畫出文中刻畫的人物，看看作者是從哪些方面進(jìn)行刻畫的。
討論、交流后明確：
(1)正音正字。
魅梧。
戲謔。
義憤填膺。
(2)要求學(xué)生摘抄文中的優(yōu)美詞語和自己認(rèn)為需要掌握的詞語。
魅梧簡(jiǎn)陋戲謔魅力。
局促義憤填膺空前絕后。
(3)文中刻畫了四個(gè)人物：福樓拜、屠格涅夫、左拉、都德，從肖像、動(dòng)作、語言等方面進(jìn)行刻畫。通過在敘述和描寫中插入抒情議論來揭示人物的性格特征。
三、品讀理解。
學(xué)生細(xì)讀課文，并選擇其中一個(gè)人物的描寫部分細(xì)細(xì)體會(huì)，準(zhǔn)備復(fù)述。
指明學(xué)生復(fù)述，教師評(píng)價(jià)。
四、精讀鑒賞。
2.討論、明確：
寫屠格涅夫和福樓拜的`見面，先寫主客之間的友誼：熱烈擁抱，然后加以評(píng)論，兩位作家內(nèi)在的思想和共同點(diǎn)，正是他們深厚友誼的基礎(chǔ)。從而表現(xiàn)出兩人的性格特征。
寫屠格涅夫的動(dòng)作、語言，則先描繪他仰坐，用輕弱并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)，慢慢地講著，然后加以評(píng)論：不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。
3．討論：這個(gè)部分刻畫人物有什么特點(diǎn)?
明確：有人物一般性的行動(dòng)、神態(tài)等描寫，有對(duì)主客的共同描寫。對(duì)屠格涅夫，既有正面描寫，也有側(cè)面描寫(福樓拜的神情)。在描寫中不斷加進(jìn)作者的感覺和評(píng)論。因而能由表面的行動(dòng)、神態(tài)、語言描寫深人到內(nèi)在的思想。
五、比較閱讀。
學(xué)生閱讀刻畫左拉的部分，并比較：刻畫屠格涅夫和刻畫左拉的方式有什么不同?
六、布置作業(yè)。
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七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇四
那時(shí)福樓拜住在六層樓的一個(gè)單身宿舍里，屋子很簡(jiǎn)陋，墻上空空的，家具也很少。他很討厭用一些沒有實(shí)用價(jià)值的古董來裝飾屋子。他的辦公桌上總是散亂地鋪著寫滿密密麻麻的字的稿紙。
每到星期天，從中午一點(diǎn)到七點(diǎn)，他家一直都有客人來。門鈴一響，他就立刻把一塊很薄的紅紗毯蓋到辦公桌上，把桌上的稿紙、書、筆、字典等所有工作用的東西都遮了起來。他總是親自去開門，因?yàn)閭蛉藥缀趺總€(gè)星期日都要回家的。
先進(jìn)個(gè)來到的往往是伊萬?屠格涅夫。他像親兄弟一樣地?fù)肀е@位比他略高的俄國(guó)小說家。屠格涅夫?qū)λ幸环N很強(qiáng)烈并且很深厚的愛。他們相同的思想、哲學(xué)觀點(diǎn)和才能;共同的趣味、生活和夢(mèng)想;相同的文學(xué)主張和狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學(xué)多識(shí)使他們兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂。
屠格涅夫仰坐在一個(gè)沙發(fā)上，用一種輕輕并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講著;但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。福樓拜轉(zhuǎn)動(dòng)著藍(lán)色的大眼睛盯著朋友這張白晳的臉，十分欽佩地聽著。當(dāng)他回答時(shí)，他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧斗士式的大胡須下面吹響一把軍號(hào)。他們的談話很少涉及日?，嵤?，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件。屠格涅夫也常常帶來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。
他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片;他習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長(zhǎng)縫，瞇縫著，但卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時(shí)很模糊;講話時(shí)調(diào)子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢(shì)生動(dòng)，具有一切南方人的特征。
可是……可是……”然而卻被別人的大笑聲所淹沒。過了一會(huì)兒，當(dāng)福樓拜的激情沖動(dòng)過去之后，他就不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和。
左拉中等身材，微微發(fā)胖，一副樸實(shí)但很固執(zhí)的面龐。他的頭像古時(shí)意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)性格。在他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長(zhǎng)滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點(diǎn)嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。
漸漸地，人越來越多，擠滿了小客廳。新來的人只好到餐廳里去。這時(shí)只見福樓拜做著大幅度的動(dòng)作(就像他要飛起來似的)，從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆。他時(shí)而激情滿懷，時(shí)而義憤填膺;有時(shí)熱烈激動(dòng)，有時(shí)雄辯過人。他激動(dòng)起來未免逗人發(fā)笑，但激動(dòng)后和藹可親的樣子又使人心情愉快;尤其是他那驚人的記憶力和超人的博學(xué)多識(shí)往往使人驚嘆不已。他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論。思想一下子飛躍過縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇五
1、?用自己的話概括本語段的主要內(nèi)容。
2、?本語段刻畫人物的主要方法是??????????????、??????????????。
3、?在運(yùn)用語言的準(zhǔn)確和精煉上，福樓拜教導(dǎo)莫泊桑說：“我們無論描寫什么事物，要說明它，只有一個(gè)名詞；要表示它的行為，只有一個(gè)動(dòng)詞；要區(qū)別它的性質(zhì)，只有一個(gè)形容詞。我們必須不斷地推敲，直到獲得這個(gè)名詞、動(dòng)詞、形容詞為止。不能老是滿足于差不多，不能逃避困難，用類似的語句去敷衍了事?！痹噺谋菊Z段中找出這樣的一個(gè)動(dòng)詞，以驗(yàn)證福樓拜對(duì)莫泊桑創(chuàng)作的影響。
4、?文中劃線的句子使用了?????????修辭手法，它是將“???????????????????????????”說成是兩塊同樣的石頭碰到一起一樣迸發(fā)出一束啟蒙的火花的。從這一形象的描寫中，我們可以感受到福樓拜????????????????????????的性格特征，讓人深受啟迪。
參考答案：
1、福樓拜的激情講演或者辯論2、動(dòng)作、神情。3、一個(gè)“跨”字，形象地表明了福樓拜動(dòng)作移動(dòng)之快，很好地表達(dá)了他奔放熱情的性格特點(diǎn)。4、比喻，找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較，思想活躍、博學(xué)多識(shí)。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、能從人物的描寫中感受到人物的性格特征。
2、學(xué)會(huì)從人物性格中體會(huì)到高尚的人格。
3、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本文人物描寫的方法。
2、積累詞語。
教學(xué)難點(diǎn)：
本文的組織材料和安排結(jié)構(gòu)。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、課前三分鐘。
二、導(dǎo)入新課。
三、話劇表演。
星期天，是忙碌了一周的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游玩，或者走親訪友??你在家里都做些什么?今天，讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中，感受一下《福樓拜家的星期天》，請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾位同學(xué)準(zhǔn)備的“文學(xué)沙龍招聘會(huì)”
1、剛才出場(chǎng)的幾位大作家分別是誰?
福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。
2、幾位作家中我們最熟悉的是誰呀?為什么?你能給大家介紹這位作家嗎?
四、整體感知課文。
1、散文的特點(diǎn)是什么?
形散而神不散。
教師：在這篇文章中，沒有一個(gè)完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，沒有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學(xué)習(xí)作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。
明確：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。
(2)刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對(duì)人物進(jìn)行哪些描寫表現(xiàn)出來的呢?
明確：肖像描寫、語言描寫和行動(dòng)描寫。
(3)找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動(dòng)的語句。
明確：肖像描寫是“藍(lán)色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。語言描寫有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號(hào)”?！八梢杂靡痪浜苊髁撕苌羁痰脑捊Y(jié)束一場(chǎng)辯論;一次思想的飛躍縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
(4)從對(duì)福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個(gè)什么樣的人呢?
博學(xué)善辯。
(5)找有關(guān)福樓拜動(dòng)作描寫的語句。
“門鈴一響??他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多??這時(shí)只見福樓拜作著大方的動(dòng)作(就像他要飛起來似的)，從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他內(nèi)裙鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆。”“最后，他的朋友們一個(gè)個(gè)地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后再單獨(dú)和每個(gè)人講一小會(huì)兒，緊緊握握對(duì)方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭??”
可見福樓拜是一個(gè)熱情好客、開朗豪放的人。
“他們相同的思想、哲學(xué)觀點(diǎn)和才能;共同的趣味、生活和夢(mèng)想;相同的文學(xué)主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學(xué)多識(shí)使他們兩個(gè)常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂?！?BR> (8)找出作者對(duì)屠格涅夫的肖像、語言、動(dòng)作的描寫。
肖像描寫的是“白的臉”。
語言描寫是“用一種輕弱并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講著;但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味??談話很少涉及日?，嵤?，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。”
動(dòng)作描寫是“仰坐在一個(gè)沙發(fā)上”。
(9)誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?
博學(xué)多識(shí)。老年持重。
都德活潑開朗，而且很幽默。
左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅(jiān)毅聰慧。
五、教師總結(jié)。
發(fā)表自己的主觀感受了，并把自己對(duì)左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫就只能是“肥胖的臉，近視眼”，而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點(diǎn)對(duì)我們同學(xué)作文也很有啟發(fā)。另外，為什么我們?cè)谧x完課文之后就能說出四位作《福樓拜家的星期天》教案3家不同的性格特征呢?因?yàn)樽髡吣瓷Ｗプ×怂奈蛔骷业牟煌攸c(diǎn)，從肖像、語言、行動(dòng)等方面進(jìn)行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。
六、知識(shí)的拓展。
我們做一個(gè)小練習(xí)：四位作家的思想性格特征我們現(xiàn)在都已經(jīng)掌握了，假設(shè)此時(shí)我們班四位同學(xué)正在談?wù)撝膶W(xué)方面的事情，這時(shí)門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請(qǐng)你抓住這四位同學(xué)的不同的性格特征來想像一下此時(shí)這四位同學(xué)會(huì)用什么樣的表情、語言和動(dòng)作來迎接莫泊桑的到來呢?同學(xué)們討論一下。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇七
1、通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
2、速讀課文，體會(huì)人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
1、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫人物性格的寫法。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】。
體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。
【資料鏈接】。
莫泊桑(1850-1893)：法國(guó)文學(xué)家，他是19世紀(jì)后半葉法國(guó)杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，創(chuàng)作成就以短篇小說最突出。他在創(chuàng)作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。
【教學(xué)過程】。
一，預(yù)習(xí)檢測(cè)：1、給加點(diǎn)字注音。
滑稽()?捋著()?頭顱()義憤填膺()。
2、簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。
二，自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。
1、說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
2、核心人物是誰?依次出場(chǎng)的是誰?出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語是那些?
三，合作探究：
1、來拜訪的客人中，有名有姓的寫了哪幾位?這幾位是不是一起到的?
2、在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動(dòng)、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。
四、質(zhì)疑交流：學(xué)習(xí)本文，你還有什么疑難或困惑?說出來，同學(xué)們能幫助你：
五、課堂測(cè)試：
福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)通過人物的描寫表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)的方法。
2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
3、學(xué)習(xí)作者組織材料、安排結(jié)構(gòu)的技巧。
4、理解四位世界著名作家的高尚情操、共同志趣，體會(huì)人與人之間的真摯友誼。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)對(duì)群體人物描寫的分析。
2、能夠抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫。
學(xué)習(xí)方法：朗讀法，自主、合作、探究法。
學(xué)習(xí)過程：
一、課前預(yù)習(xí)：（同學(xué)們，要認(rèn)真預(yù)習(xí)噢！）。
1．有感情地朗讀課文，給加點(diǎn)字注音。
魁梧翹起戲謔義憤填膺腳踝。
荒謬白皙滑稽捋胡須迸發(fā)。
2.解釋下列成語。
博學(xué)多識(shí)：
一拍即合：
義憤填膺：
忘乎所以：
3.今天我們來結(jié)識(shí)四位舉世聞名的大作家，你能給大家介紹這四位大作家嗎？
這四位大作家的形象，被著名的vw國(guó)文學(xué)家vw精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中。
4．理清文章的結(jié)構(gòu)提綱，找出表明課文順序的語言。
（請(qǐng)同學(xué)們帶著下列問題自由讀課文。要仔細(xì)讀哦?。?。
a、說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
b、核心人物是誰？依次出場(chǎng)的是誰？出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語是哪些？
c、簡(jiǎn)要概括本文的主要內(nèi)容。
時(shí)間：地點(diǎn)：
人物：以vw為核心人物，vw、vw、vw逐個(gè)登場(chǎng)。
出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語：
主要內(nèi)容：
二、課堂自學(xué)并展示：（我能行?。?。
1.本文刻畫了四位著名作家的.形象，在人物描寫上顯示了作者卓越的才能。仔細(xì)閱讀課文，找出描寫四位作家肖像、動(dòng)作、語言的語句，并分析這四位作家各具有怎樣的性格特征。（填寫表格）。
人物外貌描寫。
語言描寫動(dòng)作描寫性格特點(diǎn)。
2．比較：在對(duì)人物進(jìn)行外貌、語言、行動(dòng)三方面描寫時(shí)，四個(gè)人物又各側(cè)重寫哪個(gè)方面？明確：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點(diǎn)寫他的；屠格涅夫博學(xué)多識(shí)，主要寫他的；都德生性健談，因此描寫時(shí)是、并重；左拉沉默寡言，重在描寫他的和。
三、合作研討：（一個(gè)好漢三個(gè)幫?。?。
思考：作者在敘述和描寫中常插入抒情議論，試找出來并體會(huì)這樣寫的好處？
四、人物描寫練筆。
仿照課文寫一個(gè)片段，運(yùn)用外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫刻畫最你熟悉的一個(gè)人，突出他v她w的性格特征，150字左右。
雪花飛舞。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇九
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動(dòng)和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據(jù)“課標(biāo)”要求可采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性增強(qiáng)，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)交流過程中，優(yōu)生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)以上幾點(diǎn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：
（一）知識(shí)與技能：
1．學(xué)生能夠朗讀課文，圈點(diǎn)人物性格特征的關(guān)鍵詞句，批注描寫時(shí)所用的方法。
2．學(xué)生能學(xué)會(huì)抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語言描寫。
3．學(xué)生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語言描寫，詳略得當(dāng)。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
之所以確立這樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是因?yàn)槲医Y(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及學(xué)生的具體情況。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已漸漸適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)描寫幾位人物的寫作手法，同時(shí)，使其樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
教學(xué)方法：以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主，以講解法、談話法、練習(xí)法為輔。采用發(fā)現(xiàn)法是因?yàn)槌跻坏暮⒆佣加蝎C奇的心理，利用這一點(diǎn)可以充分的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，特別是對(duì)學(xué)困生也有一定的幫助，練習(xí)與講解是師生共同要完成的任務(wù)，這體現(xiàn)了課堂的整體和諧性。所以結(jié)合初一學(xué)生的心理特征、區(qū)域特征，我采用了這個(gè)方法。
師生同學(xué)，分享體驗(yàn)，以讀促寫，讀寫相長(zhǎng)。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)整體性原則，結(jié)合學(xué)生的具體情況，然后做了如下的分部設(shè)計(jì)。
（一）導(dǎo)入新課。
（2）文學(xué)常識(shí)介紹：這里主要由學(xué)生論述，培養(yǎng)學(xué)生搜查、整理資料的能力。
（二）整體感知。
（1）字詞讀音及成語含義的理解。對(duì)于初中生來說，字詞讀音和成語含義是教學(xué)的基本內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生掌握。（內(nèi)容略）。
（2）學(xué)生帶著以下問題自由朗讀課文。
1、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。（師提示：從課題中能否找到相關(guān)信息）。
2、故事中的核心人物，及依次出場(chǎng)的人物及出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語。此題考查學(xué)生初步掌握文章內(nèi)容的能力。
（三）合作探究。在合作與探究中提高學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大知識(shí)容量，培養(yǎng)合作意識(shí)。在整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，學(xué)生更能容易學(xué)習(xí)和掌握人物描寫的方法及課文結(jié)構(gòu)的安排。為了達(dá)成這一個(gè)教學(xué)效果，我將全班學(xué)生分為四大組，每一組主要討論描寫一個(gè)客人的段落。同時(shí)，圍繞課后練習(xí)一進(jìn)行討論、分析，并將明確結(jié)論填入表中，并找到圖中相應(yīng)的圖像。每組指定一人發(fā)言，發(fā)言重點(diǎn)：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。
2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬于肖像、動(dòng)作、語言及表情描寫？讓學(xué)生根據(jù)討論確定的有關(guān)人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作手法，通過人物的肖像、動(dòng)作和語言描寫來體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時(shí)加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。
討論后并明確：
福樓拜：熱情大方，容易激動(dòng)，和藹可親，博學(xué)睿智。
屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學(xué)，博學(xué)多識(shí)。
都德：活潑快樂，言語生動(dòng)，厭惡腐朽的生括方式。
左拉：溫和、寡言、堅(jiān)毅、聰慧。
人物各自的肖像、語言、行動(dòng)描寫答案略，各自所表現(xiàn)出來的性格見上面小結(jié)。
3、比較，在對(duì)人物進(jìn)行外貌、語言、行動(dòng)三方面描寫時(shí)，四個(gè)人物又各側(cè)重寫哪方面？
明確：寫福樓拜時(shí)，側(cè)重其語言、行動(dòng)描敘；寫屠格涅夫時(shí)，側(cè)重其語言描敘；對(duì)都德，側(cè)重寫他的外貌和語言；對(duì)左拉，則側(cè)重于寫他的外貌。
4、為什么很多客人都喜歡來福樓拜家呢？
好客：一……就……。，每一個(gè)送到前廳……拍拍對(duì)方的肩頭。
博學(xué)多識(shí)：（倒數(shù)第二段）。
（4）作者是怎樣突出福樓拜這個(gè)中心人物的？
明確：采用了正襯和直接表現(xiàn)相結(jié)合的方法來突出這個(gè)中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學(xué)史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時(shí)，對(duì)福樓拜進(jìn)行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點(diǎn)，顯示出他的才氣，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)他的崇敬之情。
（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會(huì)這樣寫的好處？
又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。
（四）拓展延伸。
猜猜我是誰。
此環(huán)節(jié)將讀寫結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的寫作能力。
多媒體設(shè)備。
莫泊桑。
福樓拜（核心）熱情大方，容易激動(dòng)，和藹可親，博學(xué)睿智。
屠格涅夫（第一個(gè)）老年持重，感情豐富，醉心文學(xué)，博學(xué)多識(shí)。臉生動(dòng)性。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇十
生：休息。
生：放松。
師：那同學(xué)們是怎么安排你的星期天的？
生：做作業(yè)。
生:玩。
生：走親戚。
……。
師：看來每個(gè)人對(duì)于星期天都有自己不同的安排，都有可能會(huì)發(fā)生不同的事情。那么有這樣一個(gè)星期天，在一位大名人家里，陸續(xù)來了一批名人。這些名人各具神采。有一位作家拿著筆和紙?jiān)谝唤怯梦淖纸o每位到來者畫速寫，真是精彩紛呈！他就像攝影師，及時(shí)而又準(zhǔn)確地捕捉住每一個(gè)人獨(dú)特的形象特征……今天，我們就來研讀這篇速寫妙文---《福樓拜家的星期天》。（板書題目）。
（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)。
師：同學(xué)們來告訴我這篇文章的作者是誰？
生：(齊)莫泊桑。
師：誰來介紹一下莫泊桑？
生：莫泊桑，法國(guó)作家，被譽(yù)為“短篇小說巨匠”，代表作有《項(xiàng)鏈》《羊脂球》等。
（師出示作者幻燈片）。
師：好，同學(xué)們一定要把作者的介紹積累下來。下面先來了解一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（幻燈片出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指一名學(xué)生起來讀）。
生：1、了解應(yīng)抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫。2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
師：在研讀課文之前，檢測(cè)一下你們的預(yù)習(xí)情況。
（出示幻燈片，找學(xué)生起來讀字詞）。
簡(jiǎn)陋白皙。
滑稽輪廓。
捋胡子頭顱。
腳踝荒謬。
義憤填膺。
（三）初讀課文，整體感知。
師：下面我們來研讀一下課文，請(qǐng)同學(xué)們先朗讀課文，找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、核心人物、依次出場(chǎng)的人物以及出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語。
（生讀課文，四分鐘）。
師：同學(xué)們，故事發(fā)生的時(shí)間是？
生：星期天。
師：地點(diǎn)呢？
生：福樓拜家。
師：恩，福樓拜家，還能再準(zhǔn)確一點(diǎn)嗎？
生：福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。
師：非常正確。那核心人物是誰？
生：福樓拜。
師：客人們都有誰？
生：屠格涅夫、都德、左拉。
師：恩，那這些客人是一塊來的么？
生：不是。
師：你是怎么知道不是一塊來的的，有什么依據(jù)嗎？
生：課文中說“第一個(gè)來到的往往是伊萬屠格涅夫”“過了一會(huì)兒，都德也來了”“接著來的是左拉”“漸漸地，人越來越多”。
生：(齊)時(shí)間順序。
師：全文就好像一出舞臺(tái)劇，幾位作家按照時(shí)間順序依次出場(chǎng)，使得文章層次井然，結(jié)構(gòu)清晰。
（出示有關(guān)幾位作家簡(jiǎn)介的投影片）。
師：幾位作家中我們最熟悉的是誰呀？
生：（齊聲回答）都德。
師：為什么？
生：我們?cè)鴮W(xué)過他的短篇小說《最后一課》。
師：好！現(xiàn)在哪位同學(xué)給大家簡(jiǎn)介一下這四位大作家呢？
（生做介紹，然后師出示幻燈片）。
福樓拜(1821—1880)十九世紀(jì)法國(guó)著名批判現(xiàn)實(shí)主義作家。主要作品有《包法利夫人》、《情感教育》等。
屠格涅夫(1818—1883)十九世紀(jì)俄國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家。主要作品有長(zhǎng)篇小說《父與子》、《前夜》等。
都德(1840—1897)十九世紀(jì)法國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家。主要作品有《最后一課》、《柏林之圍》《小東西》等。
左拉(1840—1902)十九世紀(jì)法國(guó)著名自然主義作家。主要作品有《小酒店》、《萌芽》等。
師：作者莫泊桑，他在創(chuàng)作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的文章。
（四）深入研討，合作探究。
師：在這篇文章中，沒有一個(gè)完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學(xué)習(xí)作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。
生：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。
師：你看這些朋友都是些什么人?。?BR> 生：大作家。
師：這也可以看出他在歐洲文壇上的地位怎么樣？
生：在歐洲文壇上地位非常高。
生：肖像描寫、語言描寫和行動(dòng)描寫。
師：正確，肖像描寫我們有時(shí)也說外貌描寫，但肖像描寫更注重對(duì)人物五官的刻畫。
師：我們現(xiàn)在一起來找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動(dòng)的語句。
師：肖像特征？
生：“藍(lán)色的大眼睛”
師：非常好。都找到了沒？在第四自然段。
生：找著了，下面還有“古高盧斗士式的大胡須”。
師：對(duì)，語言特點(diǎn)呢？
生：他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號(hào)”；“有時(shí)雄辯過人”；“他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論。思想一下子飛躍過縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
師：從對(duì)福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個(gè)什么樣的人呢？
生：博學(xué)。
師：恩，博學(xué)睿智。
師：動(dòng)作特征？
生：“門鈴一響，他就立刻把一塊很薄的紅紗毯蓋到辦公桌上……他總是親自去開門?！保弧跋裼H兄弟一樣地?fù)肀е@位比他略高的俄國(guó)小說家?！?；“漸漸地，人越來越多……這時(shí)只見福樓拜作著大幅度的動(dòng)作（就像他要飛起來似的），從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他內(nèi)褲鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆?！保弧白詈?，他的朋友們一個(gè)個(gè)地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后單獨(dú)講一會(huì)兒話，緊緊握握對(duì)方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭……”
生：可見福樓拜是一個(gè)熱情好客、開朗豪放的人。（師板書：熱情奔放、容易激動(dòng)、和藹可親）。
（生小組討論，每組組長(zhǎng)分別匯報(bào)）。
生：屠格涅夫，肖像是白皙的臉。
語言：“用一種輕輕的并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講”
性格：懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多識(shí)。
生：都德他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長(zhǎng)縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時(shí)很模糊。
語言：一來就談巴黎的事情，講敘著這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥恕?BR> 性格：活躍，健談，厭惡腐朽。
生：左拉中等身材，微微發(fā)胖。有一個(gè)樸實(shí)但很固執(zhí)的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現(xiàn)出聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格。他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長(zhǎng)滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著探求的十分尖銳的目光。他的微笑總使人感到帶點(diǎn)嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。
語言：很少講話。發(fā)出幾聲：“可是……可是……”當(dāng)福樓拜的激情沖動(dòng)過去之后，他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。
性格：溫和，寡言，堅(jiān)毅，聰慧。
師：同學(xué)們總結(jié)的非常好，看來大家都對(duì)這幾位作家非常熟悉了，那我們看一下這幅圖片，你能認(rèn)出這些人物分別是誰嗎？（幻燈片出示課本插圖）。
生：站著的是屠格涅夫，仰坐著的是屠格涅夫，大胡子的是都德，旁邊那個(gè)短胡子的是左拉。
師：那左拉后面還站著一個(gè)人，那會(huì)是誰呢？
生：有可能是作者莫泊桑。
師：恩。短短的一篇文章，寫了四位作家，而且每一位作家都有血有肉，生動(dòng)形象，作者在表現(xiàn)人物時(shí)能夠抓住人物最有特征的地方，兼顧人物各有不同的性格，做到了同中有異，同中顯異。在對(duì)四位作家進(jìn)行肖像描寫時(shí)，最詳細(xì)最具體的是左拉、都德，這兩位作家的肖像又構(gòu)成鮮明的對(duì)比，凸顯其個(gè)性差異。動(dòng)作描寫，福樓拜較詳細(xì)，其次是左拉。這樣的人物刻畫顯得生動(dòng)、豐富，錯(cuò)落有致，搖曳多姿，人物形象自然令人過目難忘。
生：不能。
生：議論。
師：抒發(fā)自己感情的表達(dá)方式呢？
生：抒情。
（學(xué)生討論）。
生：奧，深化中心！
生：畫龍點(diǎn)睛！
生：有助于加深讀者認(rèn)識(shí)｛｝；表明作者感情傾向，深化文章主題。
師：非常好，在這里看一下老師給你們總結(jié)的答案。你們注意做筆記。
（師出示幻燈片）。
例如，對(duì)屠格涅夫與福樓拜的會(huì)面，作者議論說：“……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的快樂。”這里的議論告訴讀者，由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想，共同的趣味，相同的文學(xué)主張與博學(xué)多識(shí)，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內(nèi)在的歡樂”，使讀者對(duì)兩位大作家之間的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識(shí)。
師：作者憑著自己細(xì)致敏銳的觀察和生動(dòng)傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點(diǎn)，各有側(cè)重地進(jìn)行描繪，讓一個(gè)個(gè)人物活靈活現(xiàn)地展示在我們面前。這就告訴我們，描寫人物，一定要抓住特點(diǎn)，有所側(cè)重，人物形象才能栩栩如生。同時(shí)本文在敘述和描寫中間，插入了一些抒情和議論，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。比如福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點(diǎn)寫他的動(dòng)作；屠格涅夫博學(xué)多識(shí)，主要寫他的語言；都德生性健談，因此描寫時(shí)是肖像、語言并重；左拉沉默寡言，重在描寫他的肖像和動(dòng)作。
（五）大展身手。
師：所有的文學(xué)大師都非常注重人物形象的刻畫。我們來欣賞羅曼·羅蘭《名人傳》中的托爾斯泰肖像描寫。（出示托爾斯泰畫像）寬闊的腦門兒上深刻著一道皺紋，雪白的眉毛叢生，長(zhǎng)老似的胡須讓人想起第戎的摩西像來。蒼老的面龐變得平靜、溫和，留著病痛、憂傷和慈祥的痕跡。自二十歲的粗野豪放、塞瓦斯托波爾從軍事的呆板嚴(yán)肅，到現(xiàn)在的他改變有多大呀！但明亮的眼睛仍然銳利深沉，顯得坦白直率、胸?zé)o城府卻又明察秋毫。
師：好！現(xiàn)在我們來做一個(gè)小練習(xí)，（出示莫泊桑肖像投影片）大家試著用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對(duì)莫泊桑作一下肖像描寫。注意要求要精于觀察：抓住特征，有別他人。長(zhǎng)于描繪：用詞準(zhǔn)確，個(gè)性鮮明。
（生練習(xí)）。
師：我看同學(xué)們都寫完了，誰想起來展示一下自己的作品呀？
生：莫泊桑有一副嚴(yán)肅的面龐，在他那發(fā)達(dá)的腦門上鑲嵌著一團(tuán)頭發(fā)，直挺挺的鼻子像突然被人從額頭上開始切一直到鼻子尖兒才停止。這張長(zhǎng)方形的臉的上半部分，覆蓋著八字胡，黑色的眼睛炯炯有神，透著十分嚴(yán)肅的目光，他那看起來很厚的下唇使上唇高高的翹起，被厚密的胡子給遮住了。
師：恩，直挺挺的鼻子像是被切出來的，真形象。
生：他有一個(gè)大漢似的身材……。
師：先等一下，僅從頭像你能看出大漢似的身材？
生：(笑)我想象的。
師：好，繼續(xù)。
生：他的頭發(fā)永遠(yuǎn)是豎立著的，他那對(duì)眼睛里放射出來的是探尋真理的目光，他的鼻子像是被蜜蜂蟄了一下腫腫的，在那腫腫的鼻子下長(zhǎng)了一片茂密的叢林，叢林成八字形排列，在那叢林下隱藏著一張嘴，再下面是他那瘦削的下巴。
生：他頭部被烏黑的短發(fā)覆蓋著，在那發(fā)達(dá)的腦門上眉頭稍稍皺著，那炯炯有神的眼睛放出嚴(yán)肅而又慈祥的氣息。鼻子下留著濃密的八字胡，一直延伸到腮邊，嘴巴不帶一點(diǎn)微笑，整張臉看起來非常嚴(yán)肅。
師：恩，同學(xué)們寫得非常好，老師在這里也寫了一下，你可以比較一下。有些同學(xué)寫的很好，老師自愧不如。
（教師示范：莫泊桑一副嚴(yán)肅而又慈祥的面龐，一對(duì)濃黑的眉毛微鎖著，像是在思索著什么問題，又像是對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿了不滿，一對(duì)大而有神的眼睛發(fā)出尖銳的目光，厚厚的嘴唇上兩撇濃濃的八字胡微微向上翹著，他的臉總是沉著，看起來嚴(yán)肅認(rèn)真而又和藹可親。）。
師：本節(jié)課，通過學(xué)習(xí)，我們結(jié)識(shí)了福樓拜、左拉、都德、屠格涅夫等作家，領(lǐng)略了文學(xué)大師的風(fēng)采。然而，要想真正走近大師，與大師對(duì)話，來增加我們的智慧，今天的學(xué)習(xí)只能是個(gè)開始。今后我們?cè)谧魑闹?，一定要學(xué)習(xí)本文的寫法來刻畫人物。另外，平時(shí)我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動(dòng)。抓住那些最能反映人物特征的表現(xiàn)來展開描寫。這樣，你筆下的人物肯定會(huì)栩栩如生。布置一下今天的作業(yè)，回去以你的同學(xué)為模特，抓住人物的特征，通過肖像、語言、行動(dòng)描寫，加入自己的主觀感受寫一個(gè)人物描寫的片段，不要出現(xiàn)他的名字，下節(jié)課我們展示一下看看通過你的文字同學(xué)們能否猜出他是誰？好，下課。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇十一
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動(dòng)和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據(jù)“課標(biāo)”要求可采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性增強(qiáng)，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)交流過程中，優(yōu)生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)以上幾點(diǎn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：
教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)與技能：
1．學(xué)生能夠朗讀課文，圈點(diǎn)人物性格特征的關(guān)鍵詞句，批注描寫時(shí)所用的方法。
2．學(xué)生能學(xué)會(huì)抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語言描寫。
3．學(xué)生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語言描寫，詳略得當(dāng)。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
之所以確立這樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是因?yàn)槲医Y(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及學(xué)生的具體情況。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已漸漸適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)描寫幾位人物的'寫作手法，同時(shí)，使其樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
二：說教法。
教學(xué)方法：以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主，以講解法、談話法、練習(xí)法為輔。采用發(fā)現(xiàn)法是因?yàn)槌跻坏暮⒆佣加蝎C奇的心理，利用這一點(diǎn)可以充分的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，特別是對(duì)學(xué)困生也有一定的幫助，練習(xí)與講解是師生共同要完成的任務(wù)，這體現(xiàn)了課堂的整體和諧性。所以結(jié)合初一學(xué)生的心理特征、區(qū)域特征，我采用了這個(gè)方法。
三：說學(xué)法：
師生同學(xué)，分享體驗(yàn)，以讀促寫，讀寫相長(zhǎng)。
四：說教學(xué)過程。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)整體性原則，結(jié)合學(xué)生的具體情況，然后做了如下的分部設(shè)計(jì)。
（一）導(dǎo)入新課。
（2）文學(xué)常識(shí)介紹：這里主要由學(xué)生論述，培養(yǎng)學(xué)生搜查、整理資料的能力。
（二）整體感知。
（1）字詞讀音及成語含義的理解。對(duì)于初中生來說，字詞讀音和成語含義是教學(xué)的基本內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生掌握。（內(nèi)容略）。
（2）學(xué)生帶著以下問題自由朗讀課文。
1.故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。（師提示：從課題中能否找到相關(guān)信息）。
2.故事中的核心人物，及依次出場(chǎng)的人物及出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語。此題考查學(xué)生初步掌握文章內(nèi)容的能力。
（三）合作探究。在合作與探究中提高學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大知識(shí)容量，培養(yǎng)合作意識(shí)。在整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，學(xué)生更能容易學(xué)習(xí)和掌握人物描寫的方法及課文結(jié)構(gòu)的安排。為了達(dá)成這一個(gè)教學(xué)效果，我將全班學(xué)生分為四大組，每一組主要討論描寫一個(gè)客人的段落。同時(shí)，圍繞課后練習(xí)一進(jìn)行討論、分析，并將明確結(jié)論填入表中，并找到圖中相應(yīng)的圖像。每組指定一人發(fā)言，發(fā)言重點(diǎn)：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。
2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬于肖像、動(dòng)作、語言及表情描寫？讓學(xué)生根據(jù)討論確定的有關(guān)人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作手法，通過人物的肖像、動(dòng)作和語言描寫來體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時(shí)加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。
討論后并明確：
福樓拜：熱情大方，容易激動(dòng)，和藹可親，博學(xué)睿智。
屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學(xué)，博學(xué)多識(shí)。
都德：活潑快樂，言語生動(dòng)，厭惡腐朽的生括方式。
左拉：溫和、寡言、堅(jiān)毅、聰慧。
人物各自的肖像、語言、行動(dòng)描寫答案略，各自所表現(xiàn)出來的性格見上面小結(jié)。
3、比較，在對(duì)人物進(jìn)行外貌、語言、行動(dòng)三方面描寫時(shí)，四個(gè)人物又各側(cè)重寫哪方面？
明確：寫福樓拜時(shí)，側(cè)重其語言、行動(dòng)描敘；寫屠格涅夫時(shí)，側(cè)重其語言描敘；對(duì)都德，側(cè)重寫他的外貌和語言；對(duì)左拉，則側(cè)重于寫他的外貌。
4、為什么很多客人都喜歡來福樓拜家呢？
好客：一……就…….，每一個(gè)送到前廳……拍拍對(duì)方的肩頭。
博學(xué)多識(shí)：（倒數(shù)第二段）。
（4）作者是怎樣突出福樓拜這個(gè)中心人物的？
明確：采用了正襯和直接表現(xiàn)相結(jié)合的方法來突出這個(gè)中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學(xué)史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時(shí)，對(duì)福樓拜進(jìn)行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點(diǎn)，顯示出他的才氣，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)他的崇敬之情。
（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會(huì)這樣寫的好處？
又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。
（四）拓展延伸。
猜猜我是誰。
此環(huán)節(jié)將讀寫結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的寫作能力。
五：教學(xué)手段：
多媒體設(shè)備。
六：板書設(shè)計(jì)。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇十二
莫泊桑，法國(guó)作家（1850-1893）全名居伊·德·莫泊桑：19世紀(jì)后半期法國(guó)優(yōu)秀的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，曾拜法國(guó)著名作家福樓拜為師。他的文學(xué)成就以短篇小說最為突出，是與契訶夫和歐·亨利并列的世界三大短篇小說巨匠之一，又稱短篇小說之王。
文中描寫的四個(gè)人物：福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉都是當(dāng)時(shí)歐洲著名的小說家，也都是作者莫泊桑的良師益友。其中福樓拜對(duì)莫泊桑的影響最大，莫泊桑專門師從福樓拜學(xué)習(xí)寫作。當(dāng)時(shí)他們都居住在法國(guó)巴黎，所以經(jīng)常舉行一些小型聚會(huì)，暢談人生，切磋文學(xué)方面的問題。作者就是以此為題材對(duì)自己的這幾位摯友予以逐一描述。
本文主要敘述了屠格涅夫、都德、左拉等幾位作家星期天到福樓拜家做客，談?wù)撐膶W(xué)，交流思想的的故事。
本文可分為三部分：
第一部分（第1段），介紹福樓拜居所的`情況和特點(diǎn)。文章開頭先介紹福樓拜住所的陳設(shè)，表明福樓拜生活的簡(jiǎn)樸，創(chuàng)作的勤奮。同時(shí)點(diǎn)出福樓拜每個(gè)星期天都要接待客人。
第二部分（第2段），總寫福樓拜朋友很多。這一部分具體介紹了福樓拜每星期天從下午一點(diǎn)到七點(diǎn)都要接待客人的情況。
第三部分（第3至10段），詳細(xì)描寫福樓拜接待三位大作家的情況。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇十三
1.查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語。
2.理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當(dāng)。
教學(xué)重點(diǎn):理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫人物性格的寫法。
第一課時(shí)。
一.整體感悟。
1.導(dǎo)入。
星期天，忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2.師生共同讀課文，老師正字正音。
3.學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
b.核心人物是誰?依次出場(chǎng)的是誰?出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語是那些?
c.簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。
學(xué)生四人小組合作探究，討論明確：
a.時(shí)間——星期天;地點(diǎn)——福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。
b.核心人物是福樓拜。依次出場(chǎng)的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語是——第一個(gè)，過了一會(huì)兒，接著，漸漸地(學(xué)生在書上標(biāo)記出)。
c.福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來聚會(huì)。課文著重寫了四位作家相會(huì)時(shí)的言語、行動(dòng)，展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。
屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德——機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉——樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言。
二.研讀與賞析。
1.福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
好客：表現(xiàn)在——一…就…;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨(dú)講一會(huì)兒話;緊緊握住對(duì)方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭。
博學(xué)：第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
2.學(xué)生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動(dòng)、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確：
屠格涅夫：俄國(guó)作家，懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多才。作品有《長(zhǎng)夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅(jiān)強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三.體驗(yàn)與反思。
2.延伸作業(yè)：將上文整理在作業(yè)本上，識(shí)記“讀一讀，寫一寫”的內(nèi)容。
就這節(jié)課來說，我覺得比較成功之處在以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)初步達(dá)成。我引導(dǎo)學(xué)生在把握教材的基礎(chǔ)上，由淺入深地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解了抓住人物的性格特征進(jìn)行描寫的方法技巧。
2、在教學(xué)環(huán)節(jié)上注意了學(xué)生的活動(dòng)。如：“請(qǐng)從文中篩選出描寫福樓拜的語句，并談?wù)勥@些語句表現(xiàn)了福樓拜什么樣的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)?”此題的設(shè)計(jì)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，設(shè)計(jì)的問題能夠以點(diǎn)帶面。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的主要人物進(jìn)行充分的感知，篩選有用的信息，讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)并掌握寫人的方法。
3、在對(duì)人物進(jìn)行分析時(shí)，沒有對(duì)四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為范例進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生真正了解和掌握人物描寫的方法。然后其他三位作家的分析就完全放給學(xué)生，通過小組合作的形式來完成，以能在課本插圖中準(zhǔn)確找到人物的相應(yīng)位置為準(zhǔn)，這樣一來，加深了學(xué)生對(duì)人物群像描寫方法的印象，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛異?；钴S，既省時(shí)，效果也好。
4、這節(jié)課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之后，以自己最熟悉的一位同班同學(xué)進(jìn)行人物描寫練習(xí)，讓大家當(dāng)場(chǎng)猜一猜寫得是誰。這一活動(dòng)，引起了學(xué)生的極大興趣，寫完之后，紛紛要求展示自己的作品，課堂上掌聲不斷，異?；钴S。
當(dāng)然，這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)以及在授課的過程之中還存在著很多不足：
1、在教學(xué)過程中，時(shí)間安排有些倉促，學(xué)生討論、思考的時(shí)間還不夠。
2、學(xué)生回答得不夠全面時(shí)，就急于把答案告訴學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入課文仔細(xì)查找答案。
3、我想應(yīng)增加“人物特征比較”環(huán)節(jié)。比如：都描寫了胡子，各人的胡子有什么不同;都有動(dòng)作描寫，各人的習(xí)慣動(dòng)作有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區(qū)別。如果能讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)差異，就會(huì)對(duì)莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。
4、由于缺少了對(duì)比這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生“談收獲，悟?qū)懛ā本驼劦貌粔蛏?，也由于學(xué)生談得不夠深，就急于把自己的觀點(diǎn)展示給學(xué)生看;另一方面，是擔(dān)心“練筆”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，就草草結(jié)束。如果能讓學(xué)生在“悟?qū)懛ā边@個(gè)環(huán)節(jié)中深入思考，讓學(xué)生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、興奮點(diǎn)來取舍教學(xué)環(huán)節(jié)，不求面面俱到，但求精和深。
5、教學(xué)中最大的不足我感覺是朗讀這一環(huán)節(jié)做得不夠，應(yīng)該把朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終，而不是集中在某一時(shí)段。
6、這篇文章的選用，很顯然是多元化文化的補(bǔ)充。因此對(duì)于此文的設(shè)計(jì)是否還可以考慮加一些內(nèi)容。這些文學(xué)大師們帶給學(xué)生的不僅是淺層次的印象，更多的是他們對(duì)于生活的不懈追求，對(duì)待問題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，如果在這方面能夠設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本的理解更有厚度。
作為一節(jié)創(chuàng)新課，我覺得是不太理想的，尤其是在創(chuàng)新方面做得還很不夠。時(shí)代在發(fā)展，教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，作為一名教育工作者，更應(yīng)有一種創(chuàng)新精神，這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，更新觀念，多下功夫，研究教學(xué)，力求在創(chuàng)新方面有所突破。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇十四
就這節(jié)課來說，我覺得比較成功之處在以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)初步達(dá)成。我引導(dǎo)學(xué)生在把握教材的基礎(chǔ)上，由淺入深地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解了抓住人物的性格特征進(jìn)行描寫的方法技巧。
2、在教學(xué)環(huán)節(jié)上注意了學(xué)生的活動(dòng)。如：“請(qǐng)從文中篩選出描寫福樓拜的語句，并談?wù)勥@些語句表現(xiàn)了福樓拜什么樣的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)?”此題的設(shè)計(jì)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，設(shè)計(jì)的問題能夠以點(diǎn)帶面。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的主要人物進(jìn)行充分的感知，篩選有用的信息，讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)并掌握寫人的方法。
3、在對(duì)人物進(jìn)行分析時(shí)，沒有對(duì)四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為范例進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生真正了解和掌握人物描寫的方法。然后其他三位作家的分析就完全放給學(xué)生，通過小組合作的形式來完成，以能在課本插圖中準(zhǔn)確找到人物的相應(yīng)位置為準(zhǔn)，這樣一來，加深了學(xué)生對(duì)人物群像描寫方法的印象，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛異?；钴S，既省時(shí)，效果也好。
4、這節(jié)課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之后，以自己最熟悉的一位同班同學(xué)進(jìn)行人物描寫練習(xí)，讓大家當(dāng)場(chǎng)猜一猜寫得是誰。這一活動(dòng)，引起了學(xué)生的極大興趣，寫完之后，紛紛要求展示自己的作品，課堂上掌聲不斷，異?；钴S。
當(dāng)然，這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)以及在授課的過程之中還存在著很多不足：
1、在教學(xué)過程中，時(shí)間安排有些倉促，學(xué)生討論、思考的時(shí)間還不夠。
2、學(xué)生回答得不夠全面時(shí)，就急于把答案告訴學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入課文仔細(xì)查找答案。
3、我想應(yīng)增加“人物特征比較”環(huán)節(jié)。比如：都描寫了胡子，各人的胡子有什么不同;都有動(dòng)作描寫，各人的習(xí)慣動(dòng)作有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區(qū)別。如果能讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)差異，就會(huì)對(duì)莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。
4、由于缺少了對(duì)比這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生“談收獲，悟?qū)懛ā本驼劦貌粔蛏?，也由于學(xué)生談得不夠深，就急于把自己的觀點(diǎn)展示給學(xué)生看;另一方面，是擔(dān)心“練筆”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，就草草結(jié)束。如果能讓學(xué)生在“悟?qū)懛ā边@個(gè)環(huán)節(jié)中深入思考，讓學(xué)生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、興奮點(diǎn)來取舍教學(xué)環(huán)節(jié)，不求面面俱到，但求精和深。
5、教學(xué)中最大的不足我感覺是朗讀這一環(huán)節(jié)做得不夠，應(yīng)該把朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終，而不是集中在某一時(shí)段。
6、這篇文章的選用，很顯然是多元化文化的補(bǔ)充。因此對(duì)于此文的設(shè)計(jì)是否還可以考慮加一些內(nèi)容。這些文學(xué)大師們帶給學(xué)生的不僅是淺層次的印象，更多的是他們對(duì)于生活的不懈追求，對(duì)待問題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，如果在這方面能夠設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本的理解更有厚度。
作為一節(jié)創(chuàng)新課，我覺得是不太理想的，尤其是在創(chuàng)新方面做得還很不夠。時(shí)代在發(fā)展，教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，作為一名教育工作者，更應(yīng)有一種創(chuàng)新精神，這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，更新觀念，多下功夫，研究教學(xué)，力求在創(chuàng)新方面有所突破。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇十五
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動(dòng)和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，根據(jù)“課標(biāo)”要求可采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性增強(qiáng)，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)交流過程中，優(yōu)生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀能力的提高，有利于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)以上幾點(diǎn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：
教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)與技能：
1．學(xué)生能夠朗讀課文，圈點(diǎn)人物性格特征的關(guān)鍵詞句，批注描寫時(shí)所用的方法。
2．學(xué)生能學(xué)會(huì)抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語言描寫。
3．學(xué)生能了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語言描寫，詳略得當(dāng)。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
之所以確立這樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是因?yàn)槲医Y(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及學(xué)生的具體情況。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已漸漸適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，了解了一些基本的文章類型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過本單元前面三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)描寫某一人物的方法有了一定的了解，本課就是在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)描寫幾位人物的寫作手法，同時(shí)，使其樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
二：說教法。
教學(xué)方法：以閱讀法和發(fā)現(xiàn)法為主，以講解法、談話法、練習(xí)法為輔。采用發(fā)現(xiàn)法是因?yàn)槌跻坏暮⒆佣加蝎C奇的心理，利用這一點(diǎn)可以充分的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，特別是對(duì)學(xué)困生也有一定的幫助，練習(xí)與講解是師生共同要完成的任務(wù)，這體現(xiàn)了課堂的整體和諧性。所以結(jié)合初一學(xué)生的心理特征、區(qū)域特征，我采用了這個(gè)方法。
三：說學(xué)法：
師生同學(xué)，分享體驗(yàn)，以讀促寫，讀寫相長(zhǎng)。
四：說教學(xué)過程。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)整體性原則，結(jié)合學(xué)生的具體情況，然后做了如下的分部設(shè)計(jì)。
（一）導(dǎo)入新課。
（2）文學(xué)常識(shí)介紹：這里主要由學(xué)生論述，培養(yǎng)學(xué)生搜查、整理資料的能力。
（二）整體感知。
（1）字詞讀音及成語含義的理解。對(duì)于初中生來說，字詞讀音和成語含義是教學(xué)的基本內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生掌握。（內(nèi)容略）。
（2）學(xué)生帶著以下問題自由朗讀課文。
1.故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。（師提示：從課題中能否找到相關(guān)信息）。
2.故事中的核心人物，及依次出場(chǎng)的人物及出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語。此題考查學(xué)生初步掌握文章內(nèi)容的能力。
（三）合作探究。在合作與探究中提高學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大知識(shí)容量，培養(yǎng)合作意識(shí)。在整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，學(xué)生更能容易學(xué)習(xí)和掌握人物描寫的方法及課文結(jié)構(gòu)的安排。為了達(dá)成這一個(gè)教學(xué)效果，我將全班學(xué)生分為四大組，每一組主要討論描寫一個(gè)客人的段落。同時(shí)，圍繞課后練習(xí)一進(jìn)行討論、分析，并將明確結(jié)論填入表中，并找到圖中相應(yīng)的圖像。每組指定一人發(fā)言，發(fā)言重點(diǎn)：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。
2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬于肖像、動(dòng)作、語言及表情描寫？讓學(xué)生根據(jù)討論確定的有關(guān)人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作手法，通過人物的肖像、動(dòng)作和語言描寫來體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時(shí)加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。
討論后并明確：
福樓拜：熱情大方，容易激動(dòng)，和藹可親，博學(xué)睿智。
屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學(xué)，博學(xué)多識(shí)。
都德：活潑快樂，言語生動(dòng)，厭惡腐朽的生括方式。
左拉：溫和、寡言、堅(jiān)毅、聰慧。
人物各自的肖像、語言、行動(dòng)描寫答案略，各自所表現(xiàn)出來的性格見上面小結(jié)。
3、比較，在對(duì)人物進(jìn)行外貌、語言、行動(dòng)三方面描寫時(shí)，四個(gè)人物又各側(cè)重寫哪方面？
明確：寫福樓拜時(shí)，側(cè)重其語言、行動(dòng)描敘；寫屠格涅夫時(shí)，側(cè)重其語言描敘；對(duì)都德，側(cè)重寫他的外貌和語言；對(duì)左拉，則側(cè)重于寫他的外貌。
4、為什么很多客人都喜歡來福樓拜家呢？
好客：一……就…….，每一個(gè)送到前廳……拍拍對(duì)方的肩頭。
博學(xué)多識(shí)：（倒數(shù)第二段）。
（4）作者是怎樣突出福樓拜這個(gè)中心人物的？
明確：采用了正襯和直接表現(xiàn)相結(jié)合的方法來突出這個(gè)中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學(xué)史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時(shí)，對(duì)福樓拜進(jìn)行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點(diǎn)，顯示出他的才氣，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)他的崇敬之情。
（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會(huì)這樣寫的好處？
又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。
（四）拓展延伸。
猜猜我是誰。
此環(huán)節(jié)將讀寫結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的寫作能力。
五：教學(xué)手段：
多媒體設(shè)備。
六：板書設(shè)計(jì)。
莫泊桑。
福樓拜（核心）熱情大方，容易激動(dòng)，和藹可親，博學(xué)睿智。
屠格涅夫（第一個(gè)）老年持重，感情豐富，醉心文學(xué)，博學(xué)多識(shí)。臉生動(dòng)性。
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇十六
1、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當(dāng)。
理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫人物性格的寫法。
要莫泊桑對(duì)過路人進(jìn)行語言素描訓(xùn)練，即用最概括的語言對(duì)不同的人進(jìn)行素描練習(xí)，近乎苛刻的要求，讓莫泊桑終成優(yōu)秀藝術(shù)家。今天，我們通過課文，領(lǐng)略一下莫泊桑人物描寫與眾不同。
2、學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
時(shí)間——星期天；地點(diǎn)——福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。
b.核心人物是誰？依次出場(chǎng)的是誰？出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語是那些？
c.簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來聚會(huì)。（課文著重寫了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語、行動(dòng)，展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。）。
在這篇文章中，沒有一個(gè)完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，沒有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學(xué)習(xí)作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。
福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。好客。
（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對(duì)人物進(jìn)行哪些描寫表現(xiàn)出來的呢？
肖像描寫、語言描寫和行動(dòng)描寫。
（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動(dòng)的語句。
肖像描寫：“藍(lán)色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。
語言描寫：“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號(hào)”。“他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
（4）找有關(guān)福樓拜動(dòng)作描寫的語句。
“門鈴一響……他總是親自去開門?！薄皾u漸地，人越來越多……這時(shí)只見福樓拜作著大方的動(dòng)作（就像他要飛起來似的），從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他內(nèi)裙鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆?！薄白詈?，他的朋友們一個(gè)個(gè)地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后再單獨(dú)和每個(gè)人講一小會(huì)兒，緊緊握握對(duì)方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭……”
可見福樓拜是一個(gè)熱情好客、開朗豪放、博學(xué)善辯的人。
“他們相同的思想、哲學(xué)觀點(diǎn)和才能；共同的趣味、生活和夢(mèng)想；相同的文學(xué)主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學(xué)多識(shí)使他們兩個(gè)常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂。”
（2）找出作者對(duì)屠格涅夫的肖像、語言、動(dòng)作的描寫。
肖像描寫：“白的臉”。
語言描寫：“用一種輕弱并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講著；但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外。文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句?！?BR> 動(dòng)作描寫：“仰坐在一個(gè)沙發(fā)上”。
（3）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？
博學(xué)多識(shí)。老年持重。
3、提問：課文5、6自然段寫都德又是運(yùn)用哪些描寫手段、表現(xiàn)了都德怎樣的性格？明確。
（1）肖像描寫：“他的頭很小卻很漂亮……他的眼光有時(shí)很模糊?！边@是用比較多的文字來描寫的人物。
（2）語言描寫：“一來就談起巴黎的事情，…口吻談?wù)撝磺惺虑楹鸵磺腥?。?BR> （3）行動(dòng)描寫：
“他習(xí)慣用手持著自己的胡子尖。他的手勢(shì)生動(dòng)、舉止活躍，具有一切南方人的特征?！边@些描寫成功地塑造了都德“生活活躍，健談，厭惡腐蝕的生活方式”。
都德活潑開朗，而且很幽默。
4．提問：課文78自然段著重運(yùn)用哪種描寫手段表現(xiàn)左拉的性格特點(diǎn)？
討論、明確。（豆）寫左拉用第8自然段整整一段來描寫肖像?！爸械壬聿摹诛@得十分滑稽和戲?yàn)V?！边@是四位來訪者中最長(zhǎng)的一段肖像描寫。
（2）語言描寫不多，因?yàn)樽罄w質(zhì)較差，不善言談。
（3）行動(dòng)描寫更少，體現(xiàn)了體弱特點(diǎn)，總之根據(jù)左拉的性格“溫和、寡言、堅(jiān)毅、聰慧”選用描寫的手段。
左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅(jiān)毅聰慧。
5．提問：試比較四人的肖像、語言、動(dòng)作描寫、體會(huì)作者善于抓住人物的特點(diǎn)，各有側(cè)重地刻畫人物的性格。討論、明確。
（1）語言描寫方面，都沒有具體展開談話的內(nèi)容，只是概述他們談話內(nèi)容，著重描寫他們談?wù)摰穆曊{(diào)儀態(tài)，評(píng)論他們的口才。使人如聞其聲，如見其人。
（2）肖像描寫，下筆最多的是左拉，其次是都德。兩人的肖像形成鮮明的對(duì)照。
（3）動(dòng)作描寫方面詳、有略。根據(jù)人物身份不同而不同。如福樓拜是主人，所以最活躍，是中心人物，著墨較多。左拉坐相比較特殊，體質(zhì)差，也有較多的文字描寫。至于屠格涅夫的動(dòng)作只略寫一句，也是人物性格有關(guān)。
1、你能根據(jù)課文猜出插圖中分別畫的是誰嗎？請(qǐng)說出你的依據(jù)。
（出示課文插圖，并依次給人物標(biāo)上代號(hào)。）。
2、作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用？
七年級(jí)語文教案福樓拜家的星期天篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當(dāng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫人物性格的寫法。
一、導(dǎo)入。
要莫泊桑對(duì)過路人進(jìn)行語言素描訓(xùn)練，即用最概括的語言對(duì)不同的人進(jìn)行素描練習(xí)，近乎苛刻的要求，讓莫泊桑終成優(yōu)秀藝術(shù)家。今天，我們通過課文，領(lǐng)略一下莫泊桑人物描寫與眾不同。
2、學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
時(shí)間――星期天；地點(diǎn)――福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。
b.核心人物是誰？依次出場(chǎng)的是誰？出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語是那些？
c.簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來聚會(huì)。（課文著重寫了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語、行動(dòng)，展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。）。
二、感知形象：
在這篇文章中，沒有一個(gè)完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，沒有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學(xué)習(xí)作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。
福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。好客。
（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對(duì)人物進(jìn)行哪些描寫表現(xiàn)出來的呢?
肖像描寫、語言描寫和行動(dòng)描寫。
（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動(dòng)的語句。
肖像描寫：“藍(lán)色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。
語言描寫：“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號(hào)”?！八梢杂靡痪浜苊髁撕苌羁痰脑捊Y(jié)束一場(chǎng)辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
（4）找有關(guān)福樓拜動(dòng)作描寫的語句。
“門鈴一響……他總是親自去開門?！薄皾u漸地，人越來越多……這時(shí)只見福樓拜作著大方的動(dòng)作(就像他要飛起來似的)，從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他內(nèi)裙鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆?！薄白詈?，他的朋友們一個(gè)個(gè)地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后再單獨(dú)和每個(gè)人講一小會(huì)兒，緊緊握握對(duì)方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭……”
可見福樓拜是一個(gè)熱情好客、開朗豪放、博學(xué)善辯的人。
“他們相同的思想、哲學(xué)觀點(diǎn)和才能；共同的趣味、生活和夢(mèng)想；相同的文學(xué)主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學(xué)多識(shí)使他們兩個(gè)常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂?！?BR> （2）找出作者對(duì)屠格涅夫的肖像、語言、動(dòng)作的描寫。
肖像描寫：“白的臉”。
語言描寫：“用一種輕弱并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講著；但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日?，嵤?，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外.文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句?！?BR> 動(dòng)作描寫：“仰坐在一個(gè)沙發(fā)上”。
（3）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?
博學(xué)多識(shí)。老年持重。
3、提問：課文5、6自然段寫都德又是運(yùn)用哪些描寫手段、表現(xiàn)了都德怎樣的性格？明確。
（1）肖像描寫：“他的頭很小卻很漂亮……他的眼光有時(shí)很模糊。”這是用比較多的文字來描寫的人物。
（2）語言描寫：“一來就談起巴黎的事情，…口吻談?wù)撝磺惺虑楹鸵磺腥??！?BR> （3）行動(dòng)描寫：
“他習(xí)慣用手持著自己的胡子尖。他的手勢(shì)生動(dòng)、舉止活躍，具有一切南方人的特征。”這些描寫成功地塑造了都德“生活活躍，健談，厭惡腐蝕的生活方式”。
都德活潑開朗，而且很幽默。
4．提問：課文78自然段著重運(yùn)用哪種描寫手段表現(xiàn)左拉的性格特點(diǎn)？
討論、明確。（豆）寫左拉用第8自然段整整一段來描寫肖像?！爸械壬聿摹诛@得十分滑稽和戲?yàn)V?！边@是四位來訪者中最長(zhǎng)的一段肖像描寫。
（2）語言描寫不多，因?yàn)樽罄w質(zhì)較差，不善言談。
（3）行動(dòng)描寫更少，體現(xiàn)了體弱特點(diǎn)，總之根據(jù)左拉的性格“溫和、寡言、堅(jiān)毅、聰慧”選用描寫的手段。
左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅(jiān)毅聰慧。
5．提問：試比較四人的肖像、語言、動(dòng)作描寫、體會(huì)作者善于抓住人物的特點(diǎn)，各有側(cè)重地刻畫人物的性格。討論、明確。
（1）語言描寫方面，都沒有具體展開談話的內(nèi)容，只是概述他們談話內(nèi)容，著重描寫他們談?wù)摰穆曊{(diào)儀態(tài)，評(píng)論他們的口才。使人如聞其聲，如見其人。
（2）肖像描寫，下筆最多的是左拉，其次是都德。兩人的肖像形成鮮明的對(duì)照。
（3）動(dòng)作描寫方面詳、有略。根據(jù)人物身份不同而不同。如福樓拜是主人，所以最活躍，是中心人物，著墨較多。左拉坐相比較特殊，體質(zhì)差，也有較多的文字描寫。至于屠格涅夫的動(dòng)作只略寫一句，也是人物性格有關(guān)。
三、問題探究。
1、你能根據(jù)課文猜出插圖中分別畫的是誰嗎？請(qǐng)說出你的依據(jù)。
（出示課文插圖，并依次給人物標(biāo)上代號(hào)。）。
2、作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用?