傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，使我們更加了解和珍視自己的民族文化和精神文明。寫總結時，我們可以運用一些恰當?shù)男揶o手法和表達方式，以使總結更具有吸引力和說服力。總結范文的效果和質量，也需要根據(jù)實際情況進行評估和修改。
朗續(xù)訓練教學論文篇一
初中階段是培養(yǎng)鍛煉學生成才的關鍵時期,而初中語文課中的作文教學則是保證學生成才的基礎課程。搞好初中作文教學,對于提高學生閱讀、思維、創(chuàng)新、交際等各項能力,對于夯實學生基礎、弘揚和傳承中華民族優(yōu)秀文化功底是至關重要的。筆者根據(jù)教學實踐經(jīng)驗,現(xiàn)就如何提高初中生的作文水平略陳管見。
一、初中學生作文質量下降的原因。
當前，初中學生作文質量下降的原因是多方面的，筆者通過總結歸納和剖析，認為主要有以下幾個方面。
1.在學生自身方面。一是厭煩或逃避。寫作作文，是初中學生的必修課程，但在上作文課程時，總有一些學生對該課程十分的反感，老師在講授作文課時，心不在焉，注意力不集中，當布置作文后，不是不作，就是敷衍了事，根本不把作文放在心上，甚至作為一種負擔。二是抄襲或作弊。一些學生為了應付作文，采取了走捷徑，進行抄襲，看到別的文章不錯，就拿來抄之，更有甚者，干脆從網(wǎng)上下載進行拼湊，既欺騙老師，又欺騙自己。這不僅有損作文學業(yè)的提高,也不利學生的身心健康成長。三是作為初中學生，正是全面發(fā)展的時期，但一些學生卻走上了偏科之路，感到有意思就學，沒有興趣就不學，不能正確對待作文，這對初中學生全面素質的提升，將產(chǎn)生不良影響。
2.在學校教學方面。有的學?；蛴械陌嗉?，由于受單純追求?？品謹?shù)線，在社會上造就某一科的尖子生思想的影響，因而在教學上，存在或左或右的傾向，不是重理輕文就是重教輕作，在學科教育上存在“一手硬、一手軟”的問題。認為作文在成績標準的評判上,缺乏硬性指標,不象理工科有固定的公式,也不象史地類有準確的答案,因而,軟化作文教學。因為不能正確地對學生實施全面教育，就影響了學生的全面發(fā)展，使學生在心理上產(chǎn)生了不良的影響。
3.在教師授課方面。教師的教學方式方法正確與否，與學生作文水平的高低成正比關系，但是一些教師由于不掌握作文要領與技巧，缺乏針對性或吸引力，造成授課不精，致使師生難以合一，學生難以接受，不可能取得好的教學效果。
4.在家庭教育方面。家庭教育，是學生教育的第二課堂.對作文課程來講,更是觀察生活,體驗社會的基地。但由于當前生活節(jié)奏加快，社會壓力增大，家長感到精力疲憊，也就往往只注重子女作業(yè)完成，輕視教育輔導.特別是一大部分家庭，重家用電器購置，輕課外好讀物和相關習文資料的購買，使學生在家庭學習上資料匱乏。家庭缺乏必要的'環(huán)境和條件，這對學生提高習作水平是不利的。
從上對初中學生作文質量下降的原因分析，不難看出，提高初中生的作文能力與水平，是一項牽涉到許多方面的具有綜合性、系統(tǒng)性的重大課題。我們必須從分析原因入手，對癥下藥,有針對性地研究探索適應新形勢的搞好作文教學的思路和方法。
二、教師在指導學生作文時應運用的方式方法。
作為一名語文教育工作者，應做到在自己的崗位上盡職盡責，并有所作為地搞好初中作文教學工作，就必須針對發(fā)現(xiàn)的問題，結合初中學生的新特點和初中作文課程的新形勢，大膽地進行嘗試，不斷的改進教學。筆者認為,在作文教學上應切實處理好內(nèi)因與外因的關系,正確的把握好三個環(huán)節(jié)。
一是激發(fā)學生的作文興趣。興趣與愛好是一個人走上成功的重要因素，也是其在某些領域有所建樹的心理前提條件。也正是由于他對某一方面的興趣與愛好，就會樂此不疲地投入之中進行探求。
二是調(diào)動學生的創(chuàng)作激情。如何把學生的創(chuàng)作激情激發(fā)出來，使學生在寫作中產(chǎn)生靈感與聯(lián)想，教師應堅持運用三式教學法：一是運用誘導式教學法，使他們在潛移默化中使他們得以接受，自覺或不自覺中迸發(fā)出創(chuàng)作激情來。二是運用啟發(fā)式教學法，通過啟發(fā)，使他們能夠全身貫注的投入，使他們心中的創(chuàng)作激情在用筆時得以迸發(fā)。三是運用漸進式教學法。由于每個學生性格、家庭教育、接受能力存在著很大的差異，不僅要因人施教，更重要的是對于那些接受能力弱一些的學生，應采取漸進式教育方法，通過由淺入深、深入淺出，生動活潑的教學，使他們逐漸掌握寫作技巧。
三是豐富學生的寫作知識。一篇好的作文，是多種知識的綜合。因此，教師應在豐富充實學生寫作知識方面下功夫，教育學生學堅持“四多”：一是多讀書。二是多用腦。三是多觀察。四是多用筆，靈感與好的警句有時會突然迸發(fā)而出，隨時用筆記錄下來，一旦創(chuàng)作，就會運用，避免過時忘卻。
三、學校要改進教學管理,改革教學方法。
針對目前初中生在作文中出現(xiàn)的問題，作為學?；虬嗉?，教師不應站在被動的地位，而是應堅持與時俱進，積極改進教學管理、改革教學方法。一要多交流，總結學習和推廣好的教學方法，建立與名校教育交流機制。二要常走訪，贏得家長的配合，與家長建立相互溝通機制。三要走出去，結合實際抓教學，建立社會走訪調(diào)查學習機制。有計劃的安排一定的時間，讓學生走出校園，走出課堂，深入到廠礦企業(yè)，田間地頭，大山河川，感受大自然的美，使學生觸景生情，寫出引人入勝的作文來。
朗續(xù)訓練教學論文篇二
注重朗讀能吸引學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進學生閱讀意識，能力與品質充分發(fā)展。朗讀一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此朗讀應成為低年級閱讀課的主旋律。
那么，如何在閱讀教學中把學生引入最優(yōu)的朗讀境界，有效培養(yǎng)低年級學生的語感呢？下面就以《小鷹學飛》為例，介紹指導朗讀培養(yǎng)語感的方法。
一、找提示語，選語感點。
[教例]：
師：當小鷹飛到了大樹的上面，它說了什么？
生：我已經(jīng)會飛啦！
（出示句子：小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：我已經(jīng)會飛啦！）。
師：這是小鷹飛到的第一的高度，它可高興了，禁不住喊起來--。
生：（聲音響亮）我已經(jīng)會飛啦！
師：嗯，喊出來了，再高興些。
生：（高興、滿足地樣子）我已經(jīng)會飛啦！
師：是的，多高興呀，還挺得意呢！我們學著他的語氣一起讀一讀。（學生齊讀）。
[評析]：課文中有些句子，特別是引用人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的“提示”。所以，在指導學生感情朗讀時，可引導他們找出并體會文中最能表情達意的詞、句、段（即語感點），然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，語感也得到了訓練。這里學生根據(jù)“喊”與“高興地”提示語，便知道小鷹的話應讀得響亮開心，以表現(xiàn)小鷹的得意。
二、聯(lián)系實際，遷移情感。
[教例]：
師：當小鷹飛到了大樹的上面時認為自己已經(jīng)會飛了，老鷹的看法有什么不同？
生：還不算會飛。
（出示句子：老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛?！保?。
師：平時媽媽對你說話時是怎么樣的`？
生：媽媽對我說話時聲音很溫柔。
生：媽媽對我說話時很親切，帶著微笑。
生：媽媽是和藹可親的。
師：說的真好,媽媽是溫柔親切和藹可親的，當一回媽媽對小鷹說說這句話。
（生自由練習）。
生：（溫柔）飛得只比大樹高，還不算會飛。
師：猜猜媽媽說這話時心里是怎么想的？
生：飛得只比大樹高對于我們鷹來說不算會飛。
生：我一定要把小鷹培養(yǎng)成飛行高手。讓它在藍天上自由飛翔。
師：是??！媽媽對每位孩子都寄予了美好的希望，鷹媽媽也是如此。再來讀讀鷹媽媽的話。
師：咱們一起來當一回媽媽。（學生齊讀）（師生分角色朗讀）。
[評析]：注意從生活入手喚起學生的生活體驗，能激發(fā)學生的學習興趣。大量研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景貼近，學生興趣越高。創(chuàng)設媽媽教育孩子的情景使內(nèi)容非常貼近學生的生活實際，調(diào)動學生生活中的情感體驗，營造了濃厚的生活氛圍，很容易引起學生的共鳴。把學生與媽媽之間的生活經(jīng)驗轉移到課文的朗讀指導上來，朗讀自然水到渠成。
三、探究學習、自讀自導。
[教例]：
師：瞧這只小鷹多刻苦，多勤奮呀。飛呀，飛呀，最后累得連呼吸都變急促了。（出示句子：現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？）誰來讀一讀。
生：（讀，很平淡）。
師：在這個句子里邊什么標點符號連用了兩次？
生齊：省略號。
師：它把什么給省掉了？
生：它把小鷹的呼吸聲給省掉了。
生：它把小鷹的喘氣聲給省掉了。
師：同學們把省掉的聲音補進去，再讀一讀。
（生有感情地放聲自由朗讀）。
生：小鷹剛開始學飛行很驕傲，剛能飛到大樹和大山的上面就大叫大嚷，炫耀自己的本領。
生：小鷹能接受老鷹的教育，一次又一次地練習飛行，最后能飛得很高了。
生：小鷹聽從老鷹的話，在不斷進步。
生：小鷹開始很驕傲，可后來虛心了，刻苦練習飛行。
師：同學們說得都很好。是的，老鷹一次次地向小鷹提出新的要求，是希望小鷹虛心學習，永不止步。
[評析]：問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。通過讓學生發(fā)現(xiàn)和尋找省略號中省去的部分，讓其補充到朗讀中，使學生在通曉了課文內(nèi)容之后又有針對性地進行了精講和品析,有效指導了朗讀培養(yǎng)了語感。
朗續(xù)訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。在教學中，應盡量避免單調(diào)枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。使學生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學生達到有感情朗讀則需要花費一些心思，講一點教學藝術，不然低年級的學生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。要合理運用各種方法調(diào)動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀。
朗續(xù)訓練教學論文篇三
人才是社會發(fā)展的持續(xù)動力，21世紀人才素質包括完善的人格、頑強的毅力、合理的知識結構、積極進取的人生態(tài)度、團隊合作的意識、良好的人際關系、獨特的創(chuàng)造思維等。但是，傳統(tǒng)的教育教學模式以灌輸式為主，強調(diào)教師的主導地位，不注重學生心理、社會適應能力等素質的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，雖然進行了一系列的教育改革，但并沒有從實質上改變教師為主學生為輔的教學方式。不難看出，大力實施素質教育，同時開發(fā)以實踐性的素質教育實施方式勢在必行。因此，學校教育必須適應社會發(fā)展對高素質人才的要求，改變傳統(tǒng)的教育模式，設置完善的教育教學課程體系，增設學校課程體系中普遍缺少的以素質教育為重點的實踐課程，將拓展訓練課程引入高校體育教學必將使高校課程設置更加合理。
朗續(xù)訓練教學論文篇四
從目前各大高校體育教育中拓展訓練的開展情況來看，專業(yè)的師資隊伍缺乏是較為明顯的問題，很多高校從事拓展訓練教學的老師沒有經(jīng)過專業(yè)的拓展教學培訓，在拓展訓練方面的專業(yè)理論知識掌握不夠，不太清楚拓展訓練的專業(yè)知識結構，綜合教學業(yè)務能力較差，對拓展訓練的功能發(fā)揮產(chǎn)生了一定的'制約作用，如果對這個問題沒有足夠的重視，專業(yè)師資隊伍建設不全將成為影響我國高校體育教育事業(yè)的重要制約因素。
（二）教學經(jīng)費投入不足。
專業(yè)的拓展訓練場地建設缺乏，訓練設施不完備是當前我國高校拓展訓練開展存在的另一個重要問題，有的拓展訓練因為沒有合適的訓練場地和足夠的訓練設施只能被迫停課，如攀巖、射擊、越野等等。導致這些問題出現(xiàn)的主要原因就是相關的教學經(jīng)費投入不足，無法為拓展訓練的開展提供可靠的場地和器材，有的學校因為投入過大放棄項目，或者是投入較低，這些都影響了我國體育教學中拓展訓練的整體水平。
（三）教學課程設計的科學性有待提高。
由于拓展訓練在我國高校體育教育中出現(xiàn)的時間較短，相關經(jīng)驗不足，對拓展訓練的認識處在較為淺顯的層面，造成了高校拓展訓練課程設計不科學，并且各個學校根據(jù)自己的特點開設不同的拓展訓練課程，沒有可以參考借鑒和相互交流學習的教學模式，導致教學課程的設計不合理，影響了拓展訓練的教學質量。
（一）建立一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊伍。
優(yōu)化當前高校拓展訓練的師資隊伍是高校開展拓展訓練課程的重要保障，教育部門和高校要重視拓展訓練專業(yè)隊伍的建設工作。首先，教育部門可以定期舉辦相應的學習班去國外學習先進的拓展訓練教學理念和教學方式，讓教師對拓展訓練教學實踐有著更進一步的認識。其次，要強化教師的專業(yè)培訓工作，對體育教師的拓展訓練專業(yè)理論知識進行培訓，幫助教師建立拓展訓練知識體系，不斷提高教師的教學能力和業(yè)務素質。另外，還可以組織教師到社會上的拓展訓練俱樂部進行參觀學習，參考他們的拓展訓練方式，結合高校體育教育目的優(yōu)化拓展訓練教學能力。最后，高校拓展訓練教師要強化自身的教育培訓工作，通過網(wǎng)絡資源進行自我教育和培訓，不斷總結教學經(jīng)驗，提高自身的教學水平。
（二）科學的設置高校拓展訓練課程內(nèi)容。
高校體育教育中開設拓展訓練要堅持從實際出發(fā)，要對拓展訓練的教學目的進行明確，根據(jù)高校本身的拓展訓練教學場地和教學設施等硬件條件設置合理的拓展訓練項目，并且根據(jù)學生的特點和需求進行課程內(nèi)容和教學方法的設計。首先，要充分利用高校已經(jīng)存在的硬件配置條件，如學校內(nèi)的廣場、各個校區(qū)以及公園等等，將其作為定向越野、團隊訓練的重要場地，如果開展一些水上訓練項目，可以借助于學校體育館內(nèi)的游泳館，如果沒有游泳館，可以選擇市區(qū)的游泳館和一些天然的河流、湖泊，這需要各個高校根據(jù)自身的實際情況進行確定。其次，高校拓展訓練教學部門可以根據(jù)教學內(nèi)容將拓展訓練分為基本訓練和綜合訓練，在進行基本項目訓練的時候，根據(jù)每個項目對場地和設施的要求開展訓練活動，主要培養(yǎng)學生的團隊精神和解決問題的能力，以戶外教學為主要手段。綜合項目訓練是將室內(nèi)訓練和戶外訓練結合起來，對學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、執(zhí)行能力等進行訓練。最后，高校拓展訓練相關部門要積極向學校管理處和教育部門申請資金支持，盡量對拓展訓練場地和教學設施進行完善，為拓展訓練開展提供良好的硬件條件，提高高校拓展訓練的教學質量。
拓展訓練項目本身帶有一定的危險性，因此高校在開展拓展訓練的時候，首先要做好的就是拓展訓練的安全預防管理工作，確保學生的安全。首先，高校要充分認識到安全管理工作的重要性，對教師和學生都要強化拓展訓練中的安全意識。例如在開展野外項目訓練的時候，教師要對拓展訓練場地進行充分的調(diào)查，選擇最優(yōu)的訓練場地，并且根據(jù)場地特點選擇合適的訓練內(nèi)容和訓練方式。其次，在訓練開始之前，要對學生的安全操作進行再一次的明確，讓學生了解必要的安全注意事項，在拓展訓練過程中，教師要加強對學生安全訓練的指導，設置相關的安全保護器材，避免學生受到傷害。教師要對學生的拓展訓練活動進行嚴格的監(jiān)督，并且排專人對拓展訓練設施設備進行定期的檢查和保養(yǎng)，及時排除安全隱患。另外，教師還要攜帶必要的急救藥品，以便不時之需。
三、結語。
拓展訓練在高校體育教學中的應用既是對傳統(tǒng)體育教學的改革和創(chuàng)新，也是新時期高校體育教學發(fā)展的重要表現(xiàn)。拓展訓練豐富了高校體育教育的內(nèi)容和形式，提高了體育教育的趣味性，在高校體育教學中開展拓展訓練，不僅能夠強化大學生的身體素質，而且對大學生團隊精神的培養(yǎng)、協(xié)調(diào)溝通能力、問題解決能力等的培養(yǎng)都具有十分積極的意義，這對大學生的身心健康和全面發(fā)展具有十分重要的促進作用。
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朗續(xù)訓練教學論文篇五
本文作者結合教學實際工作經(jīng)驗,針對聲樂訓練中幾個容易被教師和學生忽略的`幾個問題提出了自己的解決辦法.
作者：周艷琴作者單位：晉城職業(yè)技術學院,山西,晉城,048000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：聲樂教學發(fā)聲訓練初學者
朗續(xù)訓練教學論文篇六
“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯(lián)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。
一、思維訓練氛圍的創(chuàng)設。
開拓學生思維的空間,創(chuàng)設思維活動的氛圍，是思維訓練的基礎、開端?！笆刂甏谩闭叩乃季S僵化、呆板；“挖井”人的思維因欠“深度”而達不到目標。教者應注重調(diào)動學生思維的主動性、積極性、創(chuàng)造性，教給思維方法，激發(fā)學生靈感，這樣才不至于鉆進“死胡同”，文詞干癟，缺乏所思，寥寥數(shù)語。
開拓思維是要引導學生打破常規(guī)，從多方面尋求標新立異，發(fā)現(xiàn)新的角度，提出新的屬于自己的見解，另外還要引導學生認識事物的本質，使作文更具有說服力。思維訓練氛圍的創(chuàng)設可以遵循從簡到繁，循序漸進的原則，形成遞進。例如，有一位教師在教完“守株待兔”的寓言故事后，先讓學生對故事的`本事生感說上一段話,于是學生在片刻的茫然不知所措之后，思維便開始活躍起來，他們隨便選擇某個不同的角度說出自己的所想。接著,分析、擯棄錯誤的觀點，綜合、升華正確的思想，提高認識事物本質的能力，進一步加以精美的詞句凝練、表述，提高文采。第三步，才讓學生把剛才的討論動筆寫下來，不僅有自己的思想，而且還滲透了別人的思維，融進了其他有益的成分，這對提高作文水平是很有益處的。
二、通過設疑，活躍思維。
疑問是思維的火種,它可以促進思維展開、蔓延,“于無疑處有疑,方是進矣”（朱熹語）。設置疑問、解決疑問是訓練思維的一種簡便易行的方法?！巴诰比送ㄟ^實地挖井，而且挖了幾口，總沒有水，就說此地無水，我們可以提出另一種假設對立的觀點，假如“挖井”人在挖第一口井時，繼續(xù)往下挖，有一股毅力、信心的話，挖到一定的“深度”，是不是能達到目的？第二口井呢？第三口井呢？……只要有一定的恒心，還是能挖到水的，只不過要多花不必要的時間、力氣。這些所想，都能成為寫作的素材。
此外，還可以提出一種觀點，讓學生自己找出相對立的觀點加以思考，從兩種對立的觀點論述，訓練思維。
三、走入廣闊的生活，拓展思維領域。
靈感是思維的火花，許多“火花”都是在觀察中捕捉到的，所以我們要引導學生對他們身邊的人或事多留心、多觀察，做生活的有心人。“美是到處都有的。對于我們的眼睛,不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”（法國雕塑家羅丹語）。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。
[1][2]。
朗續(xù)訓練教學論文篇七
一、課題的提出：
作文批改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，它既是對學生作文情況的檢查、評估、交流和總結，又是對學生繼續(xù)修改作文的指導。長期以來，“作文批改難”是讓所有語文教師困惑的問題。語文老師普遍覺得，改作文時，人特別累，心也煩燥不安。有些老師覺得讓學生作文，不單是折磨學生，而且是折磨自己?！币虼?，很多老師不愿意教語文，一個很重要的原因就是怕改作文。難改的一個重要原因，是教師在作文教學中沒有很好地調(diào)動學生主體參與批改的積極性，沒有培養(yǎng)起學生自改作文的能力和習慣。
二、研究的策略：
1、樹立學生自改作文的'責任心。
學生是否自覺、認真地修改文章，跟人們的責任心強不強緊緊相關。我常常給同學講，有些人“文章寫好之后，也不多看幾遍，象洗臉之后再照鏡子一樣，就馬馬虎虎發(fā)表出去。其結果，往往是‘‘下筆千言，離題萬里‘‘，仿佛象個才子，實則到處害人。這樣責任心薄弱的壞習慣，必須改正才好?！笨梢姡挥袠淞⑵饛娏业呢熑涡模薷淖约汉蛣e人的文章，才不會嫌麻煩，不會怕困難，對別人給自己改文章，才會持歡迎態(tài)度。也只有這樣，才會在反復的修改中提高質量。因此，教師要給學生講述修改文章的重要性，讓學生樹立起修改文章的強烈責任心。
2、教給步驟，掌握方法。
這是培養(yǎng)學生修改作文能力的重要一環(huán)。教師要通過范改，教給學生以下的修改步驟：
（1）初讀改詞句。通過反復朗讀自己的作文，以有聲的語言支持思考活動，有利于發(fā)現(xiàn)文章的毛病。例如“習作讀起來別別扭扭的，就可以認定是語句不通；要是讀了好幾遍還沒有明白其意思的，就是語句顛倒錯亂，或用詞不當，含糊不清；至于讀來讀去對照文題總是不能留下深刻的印象的，就可以判斷：不是文章中心不突出，就是寫得不具體。在找出毛病后，不妨想出兩三個修改的方法，經(jīng)過比較，進行有針對性的修改，直到改得滿意為止。
（2）再讀改結構。習作的結構問題，學生不易發(fā)現(xiàn)。可將習作讀給別人聽，征求別人的意見，然后作較大的改動。
學生的能力是在長期的訓練基礎上形成的。在學生掌握了修改符號的使用和作文修改的方法、步驟后，就要進行形式多樣的作文修改訓練。
（1）互評自改。
互評自改，是指習作后，教師把學生的習作收來閱讀一番，從中找出帶有代表性的問題選擇兩三篇作為互評的樣本，讓學生充分進行評議，然后各自修改，改后交小組交流，相互提意見，然后再各自修改。
（2）互評互改。
互評互改，是指由兩位學生交換習作評改。學生互相評改，評得認真，評得仔細，能評出寫作的興趣。教師也可以將學生分成若干小組，按作文訓練要求，對組內(nèi)同學的作文逐篇討論，達成共識后寫下批語再作修改?；ピu互改中，學生發(fā)言的機會大，大部分學生都能獲得訓練，更能確立學生在批改中的主體地位。這樣做，既可以集思廣益，又可以培養(yǎng)學生分析和修改作文的能力。
（3）比較自改。
比較自改，就是在老師瀏覽全班學生習作后，從中找出好的典型或精彩片斷（開頭、結尾、心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等），貼上墻，或抄印給學生，向全班學生宣傳介紹，然后發(fā)還各人習作，讓大家自作比較，找出需要修改的地方，自己認真修改。這樣做，既可以表揚了作者，又可以讓學生認識到自己習作的不足，自覺把文章修好，還使學生不但知其然，而且知其所以然。
（4）自批自改。
自批自改，是指學生經(jīng)過范例導改、互評互改、比較自改等批改訓練后，在老師的指導下自己批改自己的作文?！敖處煈撟寣W生懂得：‘‘我們自己改文章，也應該問問為什么要改，怎樣改才合適。這個習慣也要養(yǎng)成?！遍_始時，可能有些學生不習慣，但經(jīng)過實際鍛煉并嘗到甜頭后，興趣自然會增強。學生批改后，教師要查閱、總結批改情況。對認真進行、且改得好的，要表揚，可把文章張貼在“作文園地”上，還可以讓他說說自己是怎樣修改的；對敷衍了事的，要進行教育，并要求他繼續(xù)修改，直到改好為止。
總之，通過各種形式去組織學生自改作文的訓練，外因通過內(nèi)因而起作用，學生就會養(yǎng)成自覺修改文章的習慣、由厭改到樂改，久而久之，學生的寫作興趣就會自然高漲，作文水平將發(fā)生質的飛躍。
朗續(xù)訓練教學論文篇八
一、激發(fā)學生的寫作興趣。
提高學生的寫作能力，這是很多老師都感到棘手的事情，我認為提高學生的作文能力，關鍵在于如何激發(fā)學生的寫作興趣，因為興趣是學生寫好作文的潛在動力，是把學生“要我寫”的觀念轉變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹匾蛩亍垡蛩固拐f過“興趣是最好的老師。”
多年的工作實踐告訴我要提高農(nóng)村學生的寫作能力必須循序漸進，尋找學生的寫作困難，當前農(nóng)村作文教學中遇到的最大問題是：好多學生怕寫作文、不會寫作文。針對這種情況，我在上作文課時不厭其煩的去努力克服學生寫作的消極態(tài)度。激發(fā)學生的寫作興趣，應幫助學生解決寫作困難的途徑。引導學生注意觀察，多留心周圍一切事物。讓學生輕松愉快繞有興趣地學習，充分調(diào)動他們寫作的積極性，是小學作文教學的第一步，如何激發(fā)孩子的寫作興趣呢？首先，讓學生寫熟悉的內(nèi)容。在內(nèi)容方面應該緊緊圍繞農(nóng)村孩子所熟悉的生活，以他們周圍的`人、事、物、景作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己的所見所聞所思所感表達出來。
第二，用鼓勵性的評價給予學生的自信心。
評價是教育過程中教師、教育管理人員經(jīng)常進行的一種活動。由于學生的個別差異，起點不一樣，以同一個標準來衡量所有的學生，不利于教師因材施教，也容易挫傷學生的積極性。在教學過程當中，我經(jīng)常將寫得好的作文拿到班上作為范文宣讀，這樣小作者的眼睛就會一亮，神情會高興，哪怕寫得不成功，也要多多的給予鼓勵，把一些差生的作文修改好后在課堂上范讀，就會激發(fā)他（她）對作文產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生寫作的欲望。特別是能夠激發(fā)作文學困生的寫作興趣，讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步，循序漸進。
第三，辦好班級的習作園地。
教師每隔一段時間就將學生作文中優(yōu)秀的作文，甚至段、句貼在上面，供全班學生學習，品嘗。選到的同學就會信心十足，繼續(xù)努力，而沒有被選到的會拼命努力的學習追趕別人。學生的寫作興趣倍增，很多學生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好作文，并經(jīng)常主動交給我修改。
第四，開展形式多樣的活動，激發(fā)寫作興趣。
如開展課前讀報活動，讓學生到講臺閱讀自己的優(yōu)秀習作，競賽是激發(fā)學生寫作興趣的有效手段，根據(jù)小學生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強的特點，開展各式各樣的競賽活動，給他們更多的參與和表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生“我要寫”的濃厚的興趣和欲望，這樣可以大面積地提高學生寫作能力水平和文章質量。
朗續(xù)訓練教學論文篇九
因果思維一直是人類認識史上最具魅力的思維之一。古希臘哲學家德謨克利特就曾經(jīng)說：“只找到一個原因的解釋，也勝過當上波斯人的國王?！保?］事實上，作為一種普遍存在的思維活動，因果思維存在于作文教學的整個過程。葉圣陶說：“無論什么主張，決不能沒有理由地建立起來。譬如你主張常常運動可以增進健康，必然由于你懂得了運動和健康的關系?！保?］將因果思維運用到作文中，是對作文內(nèi)在思維的一種提升。的核心是思維活動。當前作文教學對學生思維能力的培養(yǎng)比較薄弱，這直接損害到學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提高。寫作的表達能力，不僅指文字的表達能力，還有更深層的思維能力的表達。文章的深刻，關鍵是思維的深刻。寫作能力高，實質上就是運用概念、判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維的能力強。一個學生沒有熟練的寫作技能，最多只是感到“不知怎么寫”；但如果他的思維能力低下，那么他不僅會感到“不知怎么寫”，還會出現(xiàn)“沒有什么可寫”的更大的困惑?！爸劣谖恼聝?nèi)容空洞、思路混亂、表述乏味的問題更是屢見不鮮?！保?］寫作中“沒什么可寫”“不知如何去寫”的困難在當代中學生中普遍存在。面對一篇優(yōu)秀的作文，我們總能發(fā)現(xiàn)蘊含在文章中的明暗起伏的思維脈絡，其立意總是趨于感性經(jīng)驗與理性主題的統(tǒng)一。因為作文的“主題”不是憑空的創(chuàng)制，不是孤立的結果和總結，作者在構思過程中展現(xiàn)的心理走勢總是離不開對主題作前因后果的推理和判斷。［4］任何一種文體，無論是記敘文、說明文、議論文，還是詩歌、散文、戲劇、小說以及雜文等，只要是優(yōu)秀的文章，其中都會蘊含著因果思維的脈絡，而議論文尤其明顯。我們將學生的寫作視為材料與觀點兩個層面的構思與表達。學生“沒什么可寫”是材料的貧乏，是因為學生缺乏生活以及對生活的感受與體驗；學生“不知如何去寫”是基于材料的立意困難，是因為學生不善于從眾多材料中，發(fā)現(xiàn)材料與觀點之間、材料與材料之間、觀點與觀點之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生寫作困難的重要原因在缺乏生活積累，但我們必須重視思維水平在其中的作用。對于中學生的作文指導來說，提高其作文的思維水平是重點。如何幫助學生運用概念、判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維來提高其作文構思的思維水平，加強對學生思維品質的培養(yǎng)成為當前作文教學的首要任務。體現(xiàn)學生作文思維的核心是其中的因果思維———關于事物原因與結果之間關系的一種認識方法。因為，因果思維是連接文章脈絡的內(nèi)在紐帶，因為它的存在，作文才更具有對事物的存在特點和矛盾的揭示能力。
二、作文教學中的因果思維應用。
當前，隨著作文教學改革的深入，作文分析中見識的獨到和嚴謹?shù)乃季S越來越被強調(diào)。2008年，語文考試大綱寫作內(nèi)容有一處修訂，即發(fā)展等級“深刻”一項中“揭示問題產(chǎn)生的緣故”，改為“揭示事物內(nèi)在的因果關系”，就是強調(diào)對學生運用因果思維進行思辨分析這一能力的考查。此中的“問題”改為“事物”，既降低了理解的難度，擴大了內(nèi)涵，又使寫作變得更有針對性；“緣故”改為“因果關系”，則是加大了對學生思維能力的考查?？梢?，重視因果思維訓練，考察理性的思辨，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，成為今后中學作文教學義不容辭的責任。除了要求學生行文中注意“揭示事物內(nèi)在的因果關系”外，近年來各地的高考作文命題中，許多命題本身就體現(xiàn)了明顯的“因果關系”?？疾閷W生認知事物“內(nèi)在的因果關系”，就是考查學生認知事物的過程，探究事物真實層面的`機制，厘清事物的前因后果。在事物的發(fā)展過程中，我們對因果關系的探究不能只停留在“事件序列間的經(jīng)常聯(lián)結”的關系或“事件序列間規(guī)律性伴隨”的關系，而應探求“產(chǎn)生”或“造成”某一結果（或事件）的變動關系。［5］人是具有自我意識和自我發(fā)展能力的生命，教師若能有意識地在作文教學中指導學生理性、準確地運用因果思維進行作文構思，從審題立意到謀篇布局，注意因果思維的運用，學生就可以寫出邏輯縝密、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀作文。
（一）尋找因果思維對提高作文構思能力的價值與機制。
1．激發(fā)作文分析的創(chuàng)見性。
運用因果思維分析的過程，實質上就是不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的思維角度的過程。如果說結論是“果”，那么，論證結論的過程就是“因”。正是兩者之間這種有機的因果聯(lián)系，才使分析具有推理的邏輯力量，展示出由淺入深的層次性，同時也使分析具有獨特的視角、獨到的思維，從而使文章的分析具有創(chuàng)見性。因而，指導學生進行因果思維分析的過程，就是激發(fā)學生對寫作的主題產(chǎn)生邏輯性見解的時候，是引導學生由現(xiàn)象到本質深入追問，進而對生命存在的價值意義和精神文化等相關聯(lián)系深入挖掘，產(chǎn)生創(chuàng)意分析的過程。如2012年浙江省高考作文題以三位網(wǎng)民對“做一個在路邊鼓掌還是在路上奔跑的人”的討論為話題，讓學生選擇其一作文。的立意大致有四種：做一個在路邊鼓掌的人；做一個在路上奔跑的人；做一個既在路上奔跑也在路邊鼓掌的人；在路上奔跑和在路邊鼓掌的人是相對而言的，是可以轉化的。無論你選哪一種立意為論點，若要拓展作文的深度就必須運用因果思維進行自我追問。相對于前三種立意，第四種立意本身就充溢著因果思辨的色彩。這是因為“在路上奔跑的人”和“在路邊鼓掌的人”的“轉化”背后有深層的原因，如果作文僅僅停留在對“轉化”這種現(xiàn)象的表述上，文章的分析就會停留于表面。只有圍繞“轉化”，對“轉化”這一結果的深層原因作進一步揭示，才能體現(xiàn)文章的深刻性。
2．促進作文構思立論的多元化。
3．體現(xiàn)作文審題立意的辯證性。
辯證唯物主義認為，事物總是一分為二的，它的兩個方面既相互聯(lián)系，又對立統(tǒng)一。“辯證法恰好是最重要的思維形式，因為只有辯證法才為自然界中出現(xiàn)的發(fā)展過程，為各種普遍的聯(lián)系，為一個研究領域向另一個研究領域過渡提供類比，從而提供說明方法?！保?］辯證思維是一種內(nèi)在的理性邏輯，在辯證法看來，辯證思維的重要特點是為認識和把握客觀事物的變化和發(fā)展提供方法論的支撐?；诖?，對作文的審題立意進行因果思維的辯證性分析主要是基于對論點的兩面性的思考，即強調(diào)概念上的二元論，從而使文章變得富有思辨性?！耙驗閮杉录囊蚬P系，其背后須有兩類事件的經(jīng)常的聯(lián)系?！保?］任何個別的因果事件，背后必定包含一個法則，有了這個普遍法則的支持，那么某個“個別的因”出現(xiàn)，便可必然地推演出某個“個別的果”的出現(xiàn)。以2007年重慶市的高考大作文題“走與?！睘槔忌裟茉趯忣}時運用因果思維，就能很好地把握其中的因果關系，使文章更具思想性。首先我們要意識到這是一對關系型話題，要認真理解好“走”與“?！备髯缘膬?nèi)涵：什么是“走”？什么是“停”？進而探究兩者之間的內(nèi)在關系?？偟恼f來，“走”與“?！敝g的邏輯關系不算復雜，關鍵是因果思維下的辯證分析：為什么走？“走”是為了前進，為了接近目標。因為如果只“走”不“停”，那就將欲速而不達，所以，我們應當該“走”則“走”，該“?！眲t“?！?。在因果思維分析下，我們還可考慮：第一，在兼顧二者關系的前提下，側重強調(diào)“走”的價值。第二，同樣在兼顧“走與?！标P系的基礎上，側重倡導恰到好處的“?！?。拓展開來，人生如此，一個團體，一個國家，一個民族，乃至一種文化的進步與反省，又何嘗不是這樣呢？“走與停”中，顯然包含了因果思維的辯證性。事實上，對因果思維的辯證性認識愈是深刻，作文中審題立意的準確性和深刻性就愈能得到體現(xiàn)。因果思維的辯證分析能夠幫助學生在審題立意的過程中，既可以側重強調(diào)“a”，也可以側重倡導“b”，或者兼顧“a”和“b”……成為學生發(fā)展思辨能力的有效方法。
（二）分析作文過程中因果思維的基本思考路徑。
因果關系是一種普遍的聯(lián)系，是相互轉化和制約的，任何一種孤立的抽離都是片面抽象和非現(xiàn)實的。提出因果思維分析，是希望幫助學生學會運用，寫出思維更加縝密、邏輯推理更加嚴謹、觀點更加新穎的高質量的文章，將寫作過程從單線性的邏輯思維支配中解放出來。當前作文教學面臨的一個根本問題是：學生有效寫作的途徑在哪里？有沒有寫作訓練的規(guī)程，或者說寫作訓練的規(guī)程能指向或達到實質效果的目標嗎？筆者試圖在作文教學實踐中，把寫作中一些有意義的發(fā)現(xiàn)由具體的現(xiàn)象上升到抽象的理念，又由抽象的理念還原為具體的追問與思考，從而形成因果思維的基本思考路徑。我們從一則作文指導的案例中體會這種基本思考路徑。案例：在一堂高三文科班的作文課上，作文的話題是“生存與生活”。我們對100多位學生的作文進行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生作文主要有以下傾向：一是“談生存”。從話題材料中引出“人有了物質才能生存”這一論點后，文章重心便舉例分析古今中外什么人什么人重視物質、善用錢財，生活得很幸福的例子。二是“談生活”。從話題材料中引出“人是生活著的”這一論點后，文章重心便正反對比舉例，分析古今中外什么人什么人懂得生活，享受生活，幾乎通篇都是單一地說生活，談享受。三是“談理想”。從話題材料中引出“人是有理想的”這一論點后，文章中心便正反舉例取喻蘇軾、李白、杜甫、白居易等人，說明他們的生活是如何有個人獨特的理想，有價值有意義，通篇都在講“理想”。以上這些情況的出現(xiàn)，其中一個很大的問題就是缺少以因果思維思考問題的作文觀。單一話題的反復例證，讀起來單調(diào)膚淺。于是我們嘗試指導學生運用因果思維，依照以下思路構思作文。1．樹立因果思維作文觀當前學生的作文中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些審題立意完全偏離主題本意的文章，而導致這種情況出現(xiàn)的主要原因，恰恰是缺少因果思維的內(nèi)在支撐。因此，我們提出要樹立運用因果思維分析問題的基本作文觀。2．從論題中尋找因果關系這要根據(jù)題目或材料所提供的內(nèi)容，先梳理出幾組相關的關系，在深刻理解問題內(nèi)涵與外延的基礎上，再對比分析出幾對因果關系。這樣就為學生在作文中進行多角度的分析論證拓寬了思路。3．從因果關系中探索立論走向這是指要指導學生從幾對因果思維的分析中，找到一些相關的論題或文題，可以先從結果方面來論述，再探討因，也可以由因再到果等，找到多對立論的方向，使思維變得深刻和完善。4．從立論走向中探究“為什么”這指的是發(fā)揮學生的因果思維能力，探究“為什么”。思考“為什么”是體現(xiàn)學生思維創(chuàng)見性和多元性的關鍵一步，也是表現(xiàn)學生的辯證分析能力，體現(xiàn)學生見識的重要環(huán)節(jié)。任何優(yōu)秀的作文都不可能單純就問題而論問題，它有一個延伸性。從問題本身分析“為什么”只是立論的第一層面。因果思維分析可以幫助探究問題背后蘊含的第二個層面。［10］如果能合理地按照因果思維分析的步驟對論題進行把握和分析，就能準確而全面地把握文章的深層內(nèi)涵，挖掘出文章的第二層面，從而使文章變得縝密而深刻。如果學生能正確運用因果思維進行審題、構思上的分析，就容易準確把握論題的立意，從各個角度去分析問題，把握問題，從而展現(xiàn)自己的獨特個性，取得較佳的寫作效果。
（三）構建因果思維寫作的課堂操作模型。
因果思維分析的作用，能很好地體現(xiàn)在作文教學上。一個初看較難理解的作文題，如果運用因果思維進行推理論證，常能給人柳暗花明的感覺。如果教師能再結合事例進行分析，指導學生由感性具體上升到思維抽象再上升到思維具體進行論證推理，就會讓學生有生成性的發(fā)展認識，從而對因果思維分析有更好的認識和運用。20世紀的人類思想有著重大轉向，波普爾對歷史決定論的貧困作出了深刻分析，尼采發(fā)現(xiàn)了人的主體意志作用，弗洛伊德把人的潛意識看作人類意識的創(chuàng)造力和人類行為的深層動因，現(xiàn)代哲學揭示了因果關系決定論的有限性，德謨克里特把因果關系作為解讀生活的唯一準則，德里達更是對古典哲學的邏各斯系統(tǒng)作出顛覆和清洗，非理性主義思想體系已成為現(xiàn)代文化思潮中不可忽視的理論思維……在時代的變遷中，意識形態(tài)的統(tǒng)一性和穩(wěn)定性已不復存在，學生的個體意識也充滿了復雜性、矛盾性和多元性。不管這種復雜的變化是線性的還是多元的，是古老的還是現(xiàn)代的，它總是會遵循一個從原因到結果的規(guī)律，這種規(guī)律有時是客觀現(xiàn)實的，有時是人類主觀臆測的，并且總會在寫作中表現(xiàn)出一個相對永恒不變的主體。教學的關鍵在于擯棄說教和臆造，跳出恒定的、毋庸置質疑的、線性的關系分析，從線性的邏輯支配中解放出來，讓學生從中流注著心靈的思辨。使更多閃耀智慧光芒的優(yōu)秀作文涌現(xiàn)，一個個有思想有見識的生命本體隱藏在客觀實體與主觀呈現(xiàn)的融合之中。
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朗續(xù)訓練教學論文篇十
（黃達炎如皋市白蒲中學）。
提要在作文教學中，成功的求異思維訓練，可以有效地培養(yǎng)學生逆向發(fā)散思維品質，激發(fā)其創(chuàng)新意識，提高其寫作能力。根據(jù)作者教學實踐，可從以下四個方面加以訓練：掙脫習慣思維束縛，確立轉換角度思維的意識；從觀察和立意入手，啟發(fā)學生求異思維心理；創(chuàng)設求異思維氛圍，使學生善于思考，勇于創(chuàng)新；提供求異思維情境，訓練必須與學生知識、能力基礎與心理素質相適應。
＊＊＊。
寫文章要不落俗套，另辟蹊徑，體現(xiàn)時代精神，就要在立意或選材上下功夫。俗話說：“文章最忌隨人后。”如何使文章避免千人一面而獨具特色呢？成功的求異思維訓練，會使學生筆下生花，寫出令人耳目一新的文章。
所謂求異思維，就是指思維的逆向發(fā)散，讓思維形成對立面，從問題的相反方向進行多方探索，導致新的認識。
在作文教學中，有意識地對學生進行一些求異思維訓練，可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高寫作能力，使他們在有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展的同時，養(yǎng)成不囿成見，不唯書不唯上，獨立思考，勇于質疑的良好思想素質、思維品質和心理品質。
成功運用求異思維，學生中出現(xiàn)的好文章比比皆是?！伴_卷有益”是宋代王辟之在《澠水燕談錄》卷六中引宋太宗趙光義的話：“開卷有益，朕不以為勞也?！痹夤膭钭x書，今天也用來規(guī)勸學習，認為開卷必有好處。然而有位學生卻采用求異思維方法，想到了開卷的另一面。他認為在階級社會中，特別是改革開放的今天，我們不能籠統(tǒng)地說“開卷有益”，應該對所接觸的書刊進行分析和鑒別。那些引導人們振奮精神，增進修養(yǎng)，積累知識的書刊，的確“開卷有益”；而那些誘惑人們思想頹廢，尋求刺激，意志消沉的書刊，非但無益，而且有害。正如意大利諺語所言，沒有比一本壞書更壞的強盜了。因此，我們不可不加分析地說“開卷有益”，而應該說，開“好卷”有益，開“壞卷”有害。另一個學生則進一步提出：“僅能辨別好書壞書，讀書也未必有益，要使讀書受益，還必須學會善于讀書?！边@是學生求異思維向深層次的發(fā)展。他舉例說，《紅樓夢》是世界文學名著，有人讀后了解到封建社會的腐朽及其必然滅亡的規(guī)律，有人卻因一味欣賞并模仿寶黛之間的卿卿我我而誤入歧途。同是讀馬列著作，毛澤東等老一輩無產(chǎn)階級革命家是為了解決中國的理論問題和策略問題，而從中找立場，找觀點，找方法的，因而用它指導革命節(jié)節(jié)勝利；有的人只背誦馬列著作中的若干詞句，因而長了教條主義的“毒瘤”，既害了自己，又害了革命。所以讀書要確立正確的目的，要為學習知識，吸取營養(yǎng)，提高素質，振興中華而讀，要為樹立科學的世界觀和人生觀，實現(xiàn)偉大的共產(chǎn)主義理想而讀。
成功的求異思維使這些學生筆下的文章，完全以一種嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)在讀者面前，不乏真知灼見，讀來不無啟迪。從這里我們不難看出，求異思維在作文教學中的顯著作用。
那么，怎樣在作文教學中進行求異思維訓練呢？筆者根據(jù)教學實踐，認為要從以下四個方面入手。
一、掙脫習慣思維束縛。
要使學生的習作不囿于套路、老路，有刻意求新之意，必須引導他們掙脫習慣思維的束縛，幫助他們確立換角度（特別是相反的角度）意識。我曾設計了這樣一道作文題：《我真想發(fā)火》。許多學生按習慣思維寫了以下一些內(nèi)容：某人在背后說我的壞話，我知道后，真想發(fā)火；乘車或買東西時，服務員態(tài)度極差，我真想發(fā)火；有人騎車碰了我，不打招呼，卻揚長而去等等。但有個學生寫了這樣一件事：晚上，我正在自修，隔壁不時發(fā)出陣陣笑聲。我暗示了幾次都沒用，敲門進去，正想發(fā)火，她們卻把我請進了屋，要我一道欣賞她們?yōu)榘c瘓在床的奶奶快樂快樂而舉行的家庭晚會。這樣，“火”不但未發(fā)出來，而且從歡聲笑語中我漸漸悟出了一些道理：要多給人歡樂，少給人煩惱；為別人謀幸福，自己才會幸福。事情雖小，但新鮮獨特，有不同凡響之妙見。我請該生談思維過程，她說：“我原先的想法和大家一樣，只覺得這樣寫太一般化，沒有新鮮感。后來，我轉換角度，并進行多角度思考，特別是從問題的相反方面去思考，盡量避開很容易就能想到的觀點，增強對比度，才想到現(xiàn)在的材料。”的確，“凡作文者，第一番來者，陳言也，掃之不用；第二番來者，正語也，停之不用；第三番來者，精意也，方可用之”（戴師初語）。我們有目的地做一些以上這樣的練習，給學生以啟示，讓他們充分認識到，對于某個問題，從某個角度想不通，或者想通了，但仍然感到缺乏新意，這時就要注意換個角度特別是相反的角度去思考，直到自己滿意為止。在學生認識了習慣思維的局限性，初步確立了換角度意識后，我就有目的地設計一系列作文題，讓學生進行求異思維訓練（不一定成文），并歸類總結，進行評比，看誰的觀點新，誰的角度新。我試著這樣去做，學生的'求異思維能力明顯提高，作文觀點辯證，見解深刻，內(nèi)容豐富，構思新穎，雷同的題材大大減少了。
二、啟發(fā)求異思維心理。
現(xiàn)在學生的作文一般都是“逼”出來的。學生作文真正有寫作欲望的很少，命題作文更是如此。沒有寫作欲望，不是“我要寫”，而是“要我寫”，是難以寫出好文章來的。針對這一情況，在作文教學中，我注意啟發(fā)學生的求異心理，使學生頓生寫作欲望，形成一股積極的心理動力，讓他們躍躍欲試。啟發(fā)求異心理，可以從兩方面進行：一是啟發(fā)學生觀察求異。要求學生平時觀察事物時，不要限于表象，要多注意實質，特別是一事物區(qū)別于其它事物的性質特征；不要人云亦云，要有獨立見解。觀察中既要看到事物的共性，更要看到事物的個性。要學會同中求異。另一是啟發(fā)學生立意求異。學生作文，如果不是審題錯誤，則較常見的通病是立意不新。因此，命題時應盡量啟發(fā)學生求異心理，為學生創(chuàng)造一種新的意境，去想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)。如給這樣的材料作文：有些人見別人比自己強，成績比自己好，就產(chǎn)生嫉妒心，人們往往稱之為“紅眼病”?！凹t眼病”一般被視為小人不義之表現(xiàn)，違背了倫理。我要求學生反其意而用之，寫一篇《要有點“紅眼病”》的反調(diào)文章，打破常規(guī)思維，以體現(xiàn)時代的競爭精神與拼搏精神。這一要求活躍了學生的求異思維，激發(fā)了寫作興趣，點燃了智力火花，大家感到不但有道理可講，有話要說，而且又不是老生常談，頗具新鮮感。在“寫景抒情”的訓練中，我要求學生不寫冬天肅殺冷漠的氣氛，要抒發(fā)歌頌贊美之情。有篇文章這樣寫道：“冬天給人們預告了春的訊息，她是花的天使，綠的先驅?！薄爸挥薪?jīng)歷寒冬的人，才更容易感到春日和煦的可貴。”“沒有冬天的積雪，就沒有春天潺潺的溪流?！蓖ㄟ^這樣的反復訓練，學生的思維漸漸進入了新的境界，不再受固有模式的限制，能從常規(guī)思路的反面去思考問題，所作之文常有新意。
[1][2]下一頁。
朗續(xù)訓練教學論文篇十一
細微之處見功夫，在細小環(huán)節(jié)上有了疏漏，往往遺恨無窮。中學各學科的學習也是這樣。在目前的考試制度下，注意到了細節(jié)，就會減少以至避免過失性失分，做到穩(wěn)中求勝。因此，歷史課的教學，我們也應當讓學生在掌握重點內(nèi)容的基礎上充分注重那些看似不起眼的細微之處。
一、注重地圖、插圖。
1.歷史地圖。
課文中有地圖，另還配有單獨的歷史地圖冊。邊讀史書，邊對照地圖，才能在心中樹立起真切的歷史感。如戰(zhàn)爭形勢圖，它本身就體現(xiàn)出了戰(zhàn)爭動態(tài)過程，結合地圖用彩筆勾勒，就能了解戰(zhàn)爭的經(jīng)過及結果，形成立體的、完整的空間觀念。如認真閱讀“淝水之戰(zhàn)形勢圖”，便可知晉軍的勢力明顯不如比秦軍強大，而且兵力懸殊，晉軍一共8萬人，而前秦有80萬人。前秦先奪益州，再奪荊州江北重鎮(zhèn)襄陽，然后苻堅從長安出發(fā)，東晉桓沖主動渡江北擊，聲援建康。謝玄、劉牢之在淮南以五千兵力大敗前秦猛將梁成十萬兵力。談到以少勝多的戰(zhàn)役就不得不提淝水之戰(zhàn)。近些年中考歷史試題加大了考查歷史地圖的比重，我們應該高度重視。
2.歷史插圖。
（1）歷史遺跡類插圖。借助插圖可以獲得相關歷史概念的直觀形象，明確其特點及在歷史上的地位和作用。如“都江堰示意圖”，我們看了眼前立刻就會浮現(xiàn)出都江堰采取中流作堰，把岷江分為內(nèi)江和外江的情景。都江堰是戰(zhàn)國時期秦國蜀郡太守李冰為消除岷江水患而修建的。正因為都江堰的修建，才把成都平原變成了天府之國，從那以后成都平原直到今天也從未受過水患的困擾。他的設想之科學，讓今天的頂尖設計師也嘆為觀止。
（2）人物肖像插圖。從圖中認識歷史人物，聯(lián)想主要事跡，以歷史唯物主義的觀點對歷史人物事件做出實事求是的.評價。如《中國歷史》七年級上冊38頁上的“商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣圖”，我們從圖中看到商鞅的眼神里透射出了非凡的氣質，從堅毅的目光中看到了他變革發(fā)展的堅定信念，感受到了一種無堅不摧的強大力量。我們仿佛看到，有力的改革措施正在出臺，一場大刀闊斧的改革即將開始，商鞅以空前的魄力拉開了變法的序幕，為秦國的經(jīng)濟發(fā)展、軍隊戰(zhàn)斗力的增強以及后來成為戰(zhàn)國后期最富強的國家立下了汗馬功勞。
（3）事件場景插圖。從圖中看出重大歷史事件以及它在歷史上的地位和影響?！皬堯q拜別漢武帝出使西域圖”反映了張騫想要為國建功立業(yè)的決心，以及漢武帝想要與西域各國建立良好關系的愿望。張騫的出使打破了由于匈奴強盛所造成的中原地區(qū)與西域的隔絕狀態(tài)。
（4）情境介紹插圖。明確它不是指某時某地的具體歷史事件，而是反映了某種歷史現(xiàn)象。通過現(xiàn)象，透視出產(chǎn)生這種歷史現(xiàn)象的原因?！吨袊鴼v史》上的“漢代講學圖”，圖上并不具體指某時某處農(nóng)民的情緒，它反映了漢武帝為了鞏固皇權，接受了董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，大力推行儒學教育，在長安舉辦太學的情境。
（5）歷史漫畫插圖。看懂內(nèi)涵，理解實質。華君武先生的漫畫“磨好了刀再殺”，表現(xiàn)了蔣介石一面高舉“和平方案”的旗幟，一面暗地里馬不停蹄地打磨他殺害共產(chǎn)黨人的屠刀的情景，揭穿了蔣介石“假和平，真內(nèi)戰(zhàn)”的本質。
二、注重文獻材料。
初中歷史課本每節(jié)有1――2條閱讀材料，既有文字形式的也有表格形式的。處理材料的關鍵在于能夠從材料中獲取有效信息并用它來有效地解答問題。對材料處理要求是：
1.對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。
2.充分利用有效信息，并結合所學知識對有關問題進行說明、論證。如《基本國策綱要》“確保帝國在東亞大陸的地位”和“向南方海洋發(fā)展”，實際上是要發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭和太平洋戰(zhàn)爭。后來的“七七事變”、“日本偷襲珍珠港事件”充分證明了這一點。
3.中國古代史教材中的文獻資料是材料中的重要組成部分。中國近現(xiàn)代史教材中標星號的文獻資料是要求掌握的。中國近代現(xiàn)代史教材引用的文獻資料一般有兩種情況。一種是對教材內(nèi)容的重要補充，如19世紀末帝國主義在中國劃分“勢力范圍’簡表，另一種是對教材重要內(nèi)容的印證，如《中華民國臨時約法》。對教材文獻資料掌握情況的考查，高考也有所涉及。
三、注重小字、注釋。
初中教材每課時的小字有400字左右，學生學習時最易忽略。小字是正文的說明、補充、拓展或分析。有些小字是較深的理論分析，對學生提高理性思維幫助很大。如《世界近代史》下冊第27頁有關以數(shù)字文字相結合的方式介紹經(jīng)濟危機的狀況，就能夠加深對經(jīng)濟危機影響的理解，豐富歷史知識，開拓視野，學習時要予以重視。
對教材的注釋也要學會分類處理，對于知識介紹型注釋的內(nèi)容，如《世界近代現(xiàn)代史》下冊，第2頁注釋19圣彼得堡改名為彼得格勒，第18頁《英日同盟條約》的注釋。
對于正文內(nèi)容的解釋型注釋，如《世界近代現(xiàn)代史》下冊第22頁“法西斯”，42頁“閃電戰(zhàn)、奇怪戰(zhàn)爭”的注釋，是理解教材所必需，應予掌握。
對于介紹不同學術觀點的注釋，如教材正文講“戊戌變法是一次自上而下的資產(chǎn)階級性質的改良運動”，注釋講有學者稱它是“一次失敗了的、不徹底的資產(chǎn)階級革命”，可用來培養(yǎng)學生獨立思考能力。不論同意哪一種看法，只要有理有據(jù)，在中考中均同等得分。
總之，我們閱讀教材時，對這些細微之處要加以重視，在理清課本主干知識的線索形成知識網(wǎng)絡的基礎上再從微觀上注重細微，對所學知識才能做到成竹在胸，從而更切有效地實現(xiàn)教學目標。
朗續(xù)訓練教學論文篇十二
葉圣陶先生強調(diào)，作文關鍵在于學會“想心思”，即學會思維，主張想清楚了再寫，要想清楚怎么樣寫，做到思路順達，語言有條理。可見得思維訓練是訓練作文的核心，發(fā)展思維是提高作文能力的關鍵。以下是我對發(fā)展思維提高作文能力的幾點想法：
一、結合閱讀發(fā)展思維。閱讀是學習語文最基本的要求之一，是熟悉語言吸收語言的主要途徑，有利于發(fā)展學生語言思維的準確性。文質兼美的文章，是閱讀習作的范文。閱讀教學中字、詞、句的理解，分段，歸納中心等的訓練，能夠幫助學生理清作者的思路，有利于發(fā)展學生思維的深刻性和條理性，進而在自己的寫作實踐中懂得怎樣確定中心，怎樣選材組材，怎樣選段成文，轉化為作文能力。那么在閱讀教學中可著重抓以下幾項基本功的訓練：
同學之間比一比，課外書籍誰看得多，讀得好；
開展故事會，詩歌朗誦會等使學生多讀。形成讀書風氣，日積月累，為發(fā)展學生的思維創(chuàng)造了條件，為提高書面表達能力打下基礎。
2、抓字、詞、句的訓練。在閱讀教學過程中，要嚴格要求學生正確地寫，正確地理解意義，句子寫通順。練習方式應多種多樣，如詞語歸類，找反義詞，選詞填空、辨析、詞語搭配，改錯句，補充句子成份等，訓練思維的正確性，提高遣詞造句的能力。
其次，在指導學生作文時，也要與口述結合起來，讓學生從正確地說話，逐漸過渡到通順、流利地寫文章，向“出口成章”“下筆成文”努力。
二、培養(yǎng)觀察能力發(fā)展思維。觀察是兒童獲得知識，認識世界的基本途徑，也是訓練學生思維，提高寫作能力的必備條件。的內(nèi)容來源于生活，兒童周圍的生活是豐富的，但由于年齡小，缺乏觀察習慣，即使一些常見的人和事，他們也視而不見，聽而不聞，寫起文章來也就言之無物，所以教師必須培養(yǎng)學生的觀察能力。
1、指導學生有目的地觀察。沒有任何確定的目標、任務，就不容易進行觀察，因此，在集體活動前，我總是引導學生把觀察的對象、范圍要求弄清楚，把觀察任務具體化。如寫一次“野炊”活動，活動前，我引導學生通過討論明確觀察范圍、任務，多注意搭灶、燒菜時的情景，遇到困難和解決問題的經(jīng)過。
2、指導學生有序地觀察。這可以訓練思維的條理性。觀察景物可按方位順序、游覽順序觀察物體、人物、動植物形態(tài)時可按從整體到部分，再從部分到整體的順序，觀察運動著的事物按先怎么樣，然后怎么樣結果怎么樣的順序。
觀察人物就要從各人的語言、行動、外貌、神態(tài)、個性等到方面去抓特點，訓練思維的深刻性。
三、啟發(fā)想象聯(lián)想發(fā)展思維。寫得是否豐富，有創(chuàng)新性，啟發(fā)想象聯(lián)想有著舉足輕重的作用。
1、適當增加想象作文在整個作文中的比重。要讓學生多寫看圖作文，多寫描述性的續(xù)寫、擴寫、插寫、改寫，多寫童話、寓言、故事、詩歌，還可以一題多寫，大題小寫等，從而豐富學生的想象能力，訓練創(chuàng)造性思維。
2、加強在以真人真事為對象的寫實作文中，怎樣補充、生發(fā)的指導。如學寫《我的課余生活》，看見題目，學生大腦中會浮現(xiàn)出許多活動。這時教師就要引導他們分析、篩選，哪項活動認識、感受最深，根據(jù)平時的經(jīng)歷，把有關材料恰當?shù)亟M織起來，并作必要的補充、想象，成為一篇真實新穎的文章。這樣做既訓練了思維的流暢性、又訓練了思維的獨特性。
3、豐富課外活動，開闊視野。陶行知先生指出“創(chuàng)造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的威力?！鄙钍亲魑牡脑慈?，我們可以鼓勵學生廣泛地進行作文實踐活動，寓作文于游戲或趣味活動中，如有趣的剪內(nèi)貼、創(chuàng)造繪畫、組織競賽等。
作文教學是語文教學最為難的一塊內(nèi)容，但只要我們不斷鉆研，以訓練學生裝的思維為基點，那學生的俄文水平肯定會有所提高。
朗續(xù)訓練教學論文篇十三
摘要：教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，對于絕大多數(shù)中學語文篇目，在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學，保證課堂氣氛活躍、教學目標明確，是離不開教師的提問的。課堂提問方法很重要，課堂上教師提問的方法正確得當，能夠很好地激發(fā)學生的思維活動，達到啟發(fā)式教學的目的，對于培養(yǎng)學生思考問題的能力有著不可忽視的作用。
關鍵詞：語文教學課堂提問藝術。
教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，對于絕大多數(shù)中學語文篇目，在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學，保證課堂氣氛活躍、教學目標明確，是離不開教師的提問的。
課堂提問方法很重要，課堂上教師提問的方法正確得當，能夠很好地激發(fā)學生的思維活動，達到啟發(fā)式教學的目的，對于培養(yǎng)學生思考問題的能力有著不可忽視的.作用。提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在選取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下：
一、抓住關鍵提問突破法。
能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想。這就要求教師要真正地吃透教材，這樣才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫“牽一發(fā)而動全身”。例如在講解《祝?！愤@一課時，有教師為抓住關鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標題？”我認為這樣設計還是比較合理的，因為這樣一下就把祥林嫂的一生整理了一次，為后面分析作了一個充分的準備。
二、蠶食鯨吞法。
教師在課堂教學過程中提問大了難以回答，這時就要化整為零，提出一個個小問題，然后各個突破，進行蠶食鯨吞。如《紀念劉和珍君》第七部分第二段中心意思較難理解，可以這樣設計提問：此段有幾個句子？每一句表達了什么內(nèi)容？關鍵句是什么？然后再問：全段中心思想是什么？這種方法在那些特別復雜的問題中可以發(fā)揮很好的作用。
三、循序漸進提問法。
教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領略無限風光。如在教《燈》一課時，可以這樣提問：聯(lián)系了有關燈的哪些事？突出了燈的哪些特點？燈象征了什么？贊美燈蘊含著什么樣的深意？步步提高，逐步推進設計提問，這樣必然達到一種很好的提問效果。
四、多方位輻射法。
教師提一問題要求學生多角度求答，海闊天空，發(fā)散思維，以拓寬學生思路。如讓學生以《流水》為題寫一篇議論文，我認為為啟發(fā)學生的思路可以這樣設計提問：可以從哪些角度立意？流水具體對我們有哪些啟示？顯然流水可以看作是百折不回、一往無前的代表；可以看作是百川歸海，目標要一致；也可看作“逝者如斯夫”，要珍惜光陰。這樣的問題不會圈住學生的思維，而且學生的思維可以射向四面八方。
五、暫時擱置法。
這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學生很難回答，還偏要提出，暫時擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個燈謎，暫時不揭謎底，讓猜謎之人煞費苦心地反復琢磨，給學生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學生印象會非常深刻，很長時間都不會忘記此問題。
六、步步緊逼法。
步步緊逼法要求教師提出問題后迫使學生立即作答，而且問題如連珠炮似的接連提出。如《邊城》的第二自然段，對于翠翠胡思亂想，教參中是這樣設計教師提問的：翠翠胡思亂想了些什么？學生回答后，教師繼而提問：為什么她會有這種想法？學生回答后，教師再追問：如果你是翠翠，你會不會有這種想法？你不這樣想你會怎么樣？這種提問方式很合理，可以形成課堂教學的高潮，制造良好的學習氣氛。
七、疏導式提問法。
有的問題教師提出后學生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，誘發(fā)引導，點撥提示。如教《黃鸝》一課時，教師提問：描寫黃鸝的全部美麗的深刻含義是什么？學生極可能找不出思路，教師可以讓學生先說說當時的背景，這樣問題就趨于簡單化了。
八、深挖激趣法。
學生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起興趣，但教師若深挖問題引導學生思維，就如投了一塊石頭于平靜的湖水之中，會激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那么這種提問法就能顯示出它的獨到之處。
以上各種提問法并不是分割開來的，許多課文可以綜合運用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運用之。
提問是一門藝術，小的方面說是服務于教學，大的方面說是有利于學生成長的、面向未來的“素質教育”手段。只要在課堂教學過程中教師對提問的各個環(huán)節(jié)處理方法得當，學生積極提問、積極作答，配合教師的教學，再將教師的提問與學生的提問科學地結合，課堂教學定會達到極佳的教學效果。
朗續(xù)訓練教學論文篇十四
初中作文教學，是初中語文教學的重點及難點，是語文教學中的“半壁江山”，作文分數(shù)在學生語文成績中占到了三分之一的比重，直接影響甚至決定著學生的中考命運，所以歷來都受到老師、學生及家長的高度重視。在實際教學中，情況不容樂觀：部分語文教師把作文課當作自己閱讀或是自己寫作的自習課，學生一聽到作文就“頭痛”，考試時“臨時抱佛腳”、七零八碎勉強湊滿作文空格的現(xiàn)象實在不是少數(shù)。其實，作為語文教師，如果在教學中注意循序漸進的原則，一步一步提高學生的作文水平，是可以很好地促進語文教學的。
一、讓學生廣擷博采、厚積薄發(fā)。
作文的源泉來自生活，大自然的豐富多彩、社會環(huán)境的瞬息萬變是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。學生的學習、生活、成長，他們的視線、價值觀、人生觀都與自然、社會發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，作為語文教師，應該利用一切可以引導的機會，適時地向他們總結生活中的真善美丑，展示大自然的神奇與優(yōu)美，做好學生視線的牽引者、導航者。
觀察、閱讀、媒體視聽是學生豐富作文素材有效的途徑。
首先，注重引導學生有目的地觀察是學生最便捷、最有效的積累作文素材的途徑。語文教師在引導學生觀察人、事、景、物的時候，要提前交代觀察目的和任務，以便學生掌握觀察的方向，從而獲得有效的作文材料。當觀察成為學生自覺的習慣后，他們會有意無意去發(fā)現(xiàn)、找尋他們所需的東西，他們面對作文時就不再腦中一片空白了，下筆之前，“胸中有丘壑”。
其次，閱讀是積累作文素材的重要保證。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！眲P勃斯說：“書是隨時在你近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復這個顧問的次數(shù)。”當然，“只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！保ǔ鲎贼斞傅摹吨骂伬杳瘛贰＃┙處熞龑W生多看有益的書籍，拓寬閱讀途徑。
再者，視聽媒體節(jié)目也會成為開闊學生視野的有效途徑。教師應重視引導學生有目的地從現(xiàn)代化視聽渠道中積累豐富的材料，如新聞聯(lián)播、環(huán)球45分鐘、愛國主義影片展播、法治報道、“中華情”等，都能有效激發(fā)學生的學習欲望，豐富生活體驗，積累作文素材。
二、設計漸進步驟，循序教學。
首先，要設計好整個初中階段的作文教學步驟。我每接手一屆學生，先會全盤思量，因材施教，制定可行的步驟。
通常會按照“書寫賞心悅目”、“文題扣人心弦”、“優(yōu)美作文開頭”、“漂亮作文結尾”、“層次井然”、“中心反映社會亮點”、“語句流暢”等環(huán)節(jié)分學年、分學期、分星期落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去。
初一上學期五個星期之內(nèi)，基本完成大部分學生書寫正楷、工整、優(yōu)美、作文卷面無一處涂改或污跡的任務。初一上學期，我會收集很多的作文題目、作文開頭和作文結尾片段，利用作文課讓學生細細品味其中的美，并讓學生說出美在哪里。教學中注意引導學生在一系列新穎別致、一針見血、含蓄雋永等各式風格的文題中，感受到作文題目的重要，懂得文題是文章的'眼睛，是主旨的凝結點。初一下學期，我會著重訓練按照要求自己定題目、自己創(chuàng)新開頭、結尾片段、集體鑒賞個別學生的優(yōu)秀作品等方面的內(nèi)容。
初二側重訓練學生層次安排、中心突出、語句流暢等方面。課堂上，我會設計“找找同學作文的中心句”、“誰的中心最亮”、“提綱撰寫大比拼”、“縮文”、“我的句子最美”等教學情節(jié)，做到讓學生都激情投入到氛圍中，在有賞有析、有贊有糾、有評有比的各種活動中取長補短，提高自己的寫作技巧。
初三，側重于綜合欣賞和綜合訓練。課外，進一步提高他們廣泛閱讀古今中外名人名作的興趣，開展各種實踐活動，開拓學生視野，積累豐富的作文內(nèi)容；課內(nèi)，運用“欣賞近年中考滿分作文”、“即興口頭作文”、“書面限時作文”、“學生交換評改作文”等方式提高學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生綜合運用作文技巧的能力，從而更好地促進語文教學。
三、鼓勵學生隨見隨筆、隨感隨記。
隨筆隨記的特點就在于一個“隨”字，意在隨時、隨地、隨意。學生可以隨時寫，無論在課間、閱讀課、自習時間、語文課還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文，只要有感而發(fā)，就隨手寫在紙上、本子上，然后再整理在隨筆作文本上。學生可采用記敘、描寫、議論、抒情、說明等多種語言表達方式，隨心所欲，不拘一格。有話則長，無話可短；盡興而寫，隨意而止。
如今很多中學老師，已經(jīng)放棄了讓學生寫日記的習慣，在我個人看來其實這是很不好的。課實在是時間有限，課余，應充分調(diào)動學生的積極性，讓他們喜歡寫日記、周記、月記，做到隨感隨發(fā)、隨發(fā)隨記。我所教的學生中，有很多都喜歡寫隨筆隨記。課堂上，他們能愉快地拿出自己的“杰作”，以備參考。當學生已經(jīng)自覺記下自己的經(jīng)歷時，他們已經(jīng)不再害怕作文了。到初中畢業(yè)時，他們能驕傲地拿出一摞筆記本，這種成就感會一直延續(xù)到他們的高中生活里，甚至將來更長的人生。
作文教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，學生的作文反映了學生駕馭語文工具的能力和水平。我們應充分認識到語文教師的這一重要職責，相信經(jīng)過努力，一定可以走出一條有效可行的作文教學之路，形成自己獨特的作文教學風格，全面提高學生的作文水平。
朗續(xù)訓練教學論文篇一
初中階段是培養(yǎng)鍛煉學生成才的關鍵時期,而初中語文課中的作文教學則是保證學生成才的基礎課程。搞好初中作文教學,對于提高學生閱讀、思維、創(chuàng)新、交際等各項能力,對于夯實學生基礎、弘揚和傳承中華民族優(yōu)秀文化功底是至關重要的。筆者根據(jù)教學實踐經(jīng)驗,現(xiàn)就如何提高初中生的作文水平略陳管見。
一、初中學生作文質量下降的原因。
當前，初中學生作文質量下降的原因是多方面的，筆者通過總結歸納和剖析，認為主要有以下幾個方面。
1.在學生自身方面。一是厭煩或逃避。寫作作文，是初中學生的必修課程，但在上作文課程時，總有一些學生對該課程十分的反感，老師在講授作文課時，心不在焉，注意力不集中，當布置作文后，不是不作，就是敷衍了事，根本不把作文放在心上，甚至作為一種負擔。二是抄襲或作弊。一些學生為了應付作文，采取了走捷徑，進行抄襲，看到別的文章不錯，就拿來抄之，更有甚者，干脆從網(wǎng)上下載進行拼湊，既欺騙老師，又欺騙自己。這不僅有損作文學業(yè)的提高,也不利學生的身心健康成長。三是作為初中學生，正是全面發(fā)展的時期，但一些學生卻走上了偏科之路，感到有意思就學，沒有興趣就不學，不能正確對待作文，這對初中學生全面素質的提升，將產(chǎn)生不良影響。
2.在學校教學方面。有的學?；蛴械陌嗉?，由于受單純追求?？品謹?shù)線，在社會上造就某一科的尖子生思想的影響，因而在教學上，存在或左或右的傾向，不是重理輕文就是重教輕作，在學科教育上存在“一手硬、一手軟”的問題。認為作文在成績標準的評判上,缺乏硬性指標,不象理工科有固定的公式,也不象史地類有準確的答案,因而,軟化作文教學。因為不能正確地對學生實施全面教育，就影響了學生的全面發(fā)展，使學生在心理上產(chǎn)生了不良的影響。
3.在教師授課方面。教師的教學方式方法正確與否，與學生作文水平的高低成正比關系，但是一些教師由于不掌握作文要領與技巧，缺乏針對性或吸引力，造成授課不精，致使師生難以合一，學生難以接受，不可能取得好的教學效果。
4.在家庭教育方面。家庭教育，是學生教育的第二課堂.對作文課程來講,更是觀察生活,體驗社會的基地。但由于當前生活節(jié)奏加快，社會壓力增大，家長感到精力疲憊，也就往往只注重子女作業(yè)完成，輕視教育輔導.特別是一大部分家庭，重家用電器購置，輕課外好讀物和相關習文資料的購買，使學生在家庭學習上資料匱乏。家庭缺乏必要的'環(huán)境和條件，這對學生提高習作水平是不利的。
從上對初中學生作文質量下降的原因分析，不難看出，提高初中生的作文能力與水平，是一項牽涉到許多方面的具有綜合性、系統(tǒng)性的重大課題。我們必須從分析原因入手，對癥下藥,有針對性地研究探索適應新形勢的搞好作文教學的思路和方法。
二、教師在指導學生作文時應運用的方式方法。
作為一名語文教育工作者，應做到在自己的崗位上盡職盡責，并有所作為地搞好初中作文教學工作，就必須針對發(fā)現(xiàn)的問題，結合初中學生的新特點和初中作文課程的新形勢，大膽地進行嘗試，不斷的改進教學。筆者認為,在作文教學上應切實處理好內(nèi)因與外因的關系,正確的把握好三個環(huán)節(jié)。
一是激發(fā)學生的作文興趣。興趣與愛好是一個人走上成功的重要因素，也是其在某些領域有所建樹的心理前提條件。也正是由于他對某一方面的興趣與愛好，就會樂此不疲地投入之中進行探求。
二是調(diào)動學生的創(chuàng)作激情。如何把學生的創(chuàng)作激情激發(fā)出來，使學生在寫作中產(chǎn)生靈感與聯(lián)想，教師應堅持運用三式教學法：一是運用誘導式教學法，使他們在潛移默化中使他們得以接受，自覺或不自覺中迸發(fā)出創(chuàng)作激情來。二是運用啟發(fā)式教學法，通過啟發(fā)，使他們能夠全身貫注的投入，使他們心中的創(chuàng)作激情在用筆時得以迸發(fā)。三是運用漸進式教學法。由于每個學生性格、家庭教育、接受能力存在著很大的差異，不僅要因人施教，更重要的是對于那些接受能力弱一些的學生，應采取漸進式教育方法，通過由淺入深、深入淺出，生動活潑的教學，使他們逐漸掌握寫作技巧。
三是豐富學生的寫作知識。一篇好的作文，是多種知識的綜合。因此，教師應在豐富充實學生寫作知識方面下功夫，教育學生學堅持“四多”：一是多讀書。二是多用腦。三是多觀察。四是多用筆，靈感與好的警句有時會突然迸發(fā)而出，隨時用筆記錄下來，一旦創(chuàng)作，就會運用，避免過時忘卻。
三、學校要改進教學管理,改革教學方法。
針對目前初中生在作文中出現(xiàn)的問題，作為學?；虬嗉?，教師不應站在被動的地位，而是應堅持與時俱進，積極改進教學管理、改革教學方法。一要多交流，總結學習和推廣好的教學方法，建立與名校教育交流機制。二要常走訪，贏得家長的配合，與家長建立相互溝通機制。三要走出去，結合實際抓教學，建立社會走訪調(diào)查學習機制。有計劃的安排一定的時間，讓學生走出校園，走出課堂，深入到廠礦企業(yè)，田間地頭，大山河川，感受大自然的美，使學生觸景生情，寫出引人入勝的作文來。
朗續(xù)訓練教學論文篇二
注重朗讀能吸引學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進學生閱讀意識，能力與品質充分發(fā)展。朗讀一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此朗讀應成為低年級閱讀課的主旋律。
那么，如何在閱讀教學中把學生引入最優(yōu)的朗讀境界，有效培養(yǎng)低年級學生的語感呢？下面就以《小鷹學飛》為例，介紹指導朗讀培養(yǎng)語感的方法。
一、找提示語，選語感點。
[教例]：
師：當小鷹飛到了大樹的上面，它說了什么？
生：我已經(jīng)會飛啦！
（出示句子：小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：我已經(jīng)會飛啦！）。
師：這是小鷹飛到的第一的高度，它可高興了，禁不住喊起來--。
生：（聲音響亮）我已經(jīng)會飛啦！
師：嗯，喊出來了，再高興些。
生：（高興、滿足地樣子）我已經(jīng)會飛啦！
師：是的，多高興呀，還挺得意呢！我們學著他的語氣一起讀一讀。（學生齊讀）。
[評析]：課文中有些句子，特別是引用人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的“提示”。所以，在指導學生感情朗讀時，可引導他們找出并體會文中最能表情達意的詞、句、段（即語感點），然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，語感也得到了訓練。這里學生根據(jù)“喊”與“高興地”提示語，便知道小鷹的話應讀得響亮開心，以表現(xiàn)小鷹的得意。
二、聯(lián)系實際，遷移情感。
[教例]：
師：當小鷹飛到了大樹的上面時認為自己已經(jīng)會飛了，老鷹的看法有什么不同？
生：還不算會飛。
（出示句子：老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛?！保?。
師：平時媽媽對你說話時是怎么樣的`？
生：媽媽對我說話時聲音很溫柔。
生：媽媽對我說話時很親切，帶著微笑。
生：媽媽是和藹可親的。
師：說的真好,媽媽是溫柔親切和藹可親的，當一回媽媽對小鷹說說這句話。
（生自由練習）。
生：（溫柔）飛得只比大樹高，還不算會飛。
師：猜猜媽媽說這話時心里是怎么想的？
生：飛得只比大樹高對于我們鷹來說不算會飛。
生：我一定要把小鷹培養(yǎng)成飛行高手。讓它在藍天上自由飛翔。
師：是??！媽媽對每位孩子都寄予了美好的希望，鷹媽媽也是如此。再來讀讀鷹媽媽的話。
師：咱們一起來當一回媽媽。（學生齊讀）（師生分角色朗讀）。
[評析]：注意從生活入手喚起學生的生活體驗，能激發(fā)學生的學習興趣。大量研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景貼近，學生興趣越高。創(chuàng)設媽媽教育孩子的情景使內(nèi)容非常貼近學生的生活實際，調(diào)動學生生活中的情感體驗，營造了濃厚的生活氛圍，很容易引起學生的共鳴。把學生與媽媽之間的生活經(jīng)驗轉移到課文的朗讀指導上來，朗讀自然水到渠成。
三、探究學習、自讀自導。
[教例]：
師：瞧這只小鷹多刻苦，多勤奮呀。飛呀，飛呀，最后累得連呼吸都變急促了。（出示句子：現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？）誰來讀一讀。
生：（讀，很平淡）。
師：在這個句子里邊什么標點符號連用了兩次？
生齊：省略號。
師：它把什么給省掉了？
生：它把小鷹的呼吸聲給省掉了。
生：它把小鷹的喘氣聲給省掉了。
師：同學們把省掉的聲音補進去，再讀一讀。
（生有感情地放聲自由朗讀）。
生：小鷹剛開始學飛行很驕傲，剛能飛到大樹和大山的上面就大叫大嚷，炫耀自己的本領。
生：小鷹能接受老鷹的教育，一次又一次地練習飛行，最后能飛得很高了。
生：小鷹聽從老鷹的話，在不斷進步。
生：小鷹開始很驕傲，可后來虛心了，刻苦練習飛行。
師：同學們說得都很好。是的，老鷹一次次地向小鷹提出新的要求，是希望小鷹虛心學習，永不止步。
[評析]：問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。通過讓學生發(fā)現(xiàn)和尋找省略號中省去的部分，讓其補充到朗讀中，使學生在通曉了課文內(nèi)容之后又有針對性地進行了精講和品析,有效指導了朗讀培養(yǎng)了語感。
朗續(xù)訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。在教學中，應盡量避免單調(diào)枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。使學生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學生達到有感情朗讀則需要花費一些心思，講一點教學藝術，不然低年級的學生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。要合理運用各種方法調(diào)動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀。
朗續(xù)訓練教學論文篇三
人才是社會發(fā)展的持續(xù)動力，21世紀人才素質包括完善的人格、頑強的毅力、合理的知識結構、積極進取的人生態(tài)度、團隊合作的意識、良好的人際關系、獨特的創(chuàng)造思維等。但是，傳統(tǒng)的教育教學模式以灌輸式為主，強調(diào)教師的主導地位，不注重學生心理、社會適應能力等素質的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，雖然進行了一系列的教育改革，但并沒有從實質上改變教師為主學生為輔的教學方式。不難看出，大力實施素質教育，同時開發(fā)以實踐性的素質教育實施方式勢在必行。因此，學校教育必須適應社會發(fā)展對高素質人才的要求，改變傳統(tǒng)的教育模式，設置完善的教育教學課程體系，增設學校課程體系中普遍缺少的以素質教育為重點的實踐課程，將拓展訓練課程引入高校體育教學必將使高校課程設置更加合理。
朗續(xù)訓練教學論文篇四
從目前各大高校體育教育中拓展訓練的開展情況來看，專業(yè)的師資隊伍缺乏是較為明顯的問題，很多高校從事拓展訓練教學的老師沒有經(jīng)過專業(yè)的拓展教學培訓，在拓展訓練方面的專業(yè)理論知識掌握不夠，不太清楚拓展訓練的專業(yè)知識結構，綜合教學業(yè)務能力較差，對拓展訓練的功能發(fā)揮產(chǎn)生了一定的'制約作用，如果對這個問題沒有足夠的重視，專業(yè)師資隊伍建設不全將成為影響我國高校體育教育事業(yè)的重要制約因素。
（二）教學經(jīng)費投入不足。
專業(yè)的拓展訓練場地建設缺乏，訓練設施不完備是當前我國高校拓展訓練開展存在的另一個重要問題，有的拓展訓練因為沒有合適的訓練場地和足夠的訓練設施只能被迫停課，如攀巖、射擊、越野等等。導致這些問題出現(xiàn)的主要原因就是相關的教學經(jīng)費投入不足，無法為拓展訓練的開展提供可靠的場地和器材，有的學校因為投入過大放棄項目，或者是投入較低，這些都影響了我國體育教學中拓展訓練的整體水平。
（三）教學課程設計的科學性有待提高。
由于拓展訓練在我國高校體育教育中出現(xiàn)的時間較短，相關經(jīng)驗不足，對拓展訓練的認識處在較為淺顯的層面，造成了高校拓展訓練課程設計不科學，并且各個學校根據(jù)自己的特點開設不同的拓展訓練課程，沒有可以參考借鑒和相互交流學習的教學模式，導致教學課程的設計不合理，影響了拓展訓練的教學質量。
（一）建立一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊伍。
優(yōu)化當前高校拓展訓練的師資隊伍是高校開展拓展訓練課程的重要保障，教育部門和高校要重視拓展訓練專業(yè)隊伍的建設工作。首先，教育部門可以定期舉辦相應的學習班去國外學習先進的拓展訓練教學理念和教學方式，讓教師對拓展訓練教學實踐有著更進一步的認識。其次，要強化教師的專業(yè)培訓工作，對體育教師的拓展訓練專業(yè)理論知識進行培訓，幫助教師建立拓展訓練知識體系，不斷提高教師的教學能力和業(yè)務素質。另外，還可以組織教師到社會上的拓展訓練俱樂部進行參觀學習，參考他們的拓展訓練方式，結合高校體育教育目的優(yōu)化拓展訓練教學能力。最后，高校拓展訓練教師要強化自身的教育培訓工作，通過網(wǎng)絡資源進行自我教育和培訓，不斷總結教學經(jīng)驗，提高自身的教學水平。
（二）科學的設置高校拓展訓練課程內(nèi)容。
高校體育教育中開設拓展訓練要堅持從實際出發(fā)，要對拓展訓練的教學目的進行明確，根據(jù)高校本身的拓展訓練教學場地和教學設施等硬件條件設置合理的拓展訓練項目，并且根據(jù)學生的特點和需求進行課程內(nèi)容和教學方法的設計。首先，要充分利用高校已經(jīng)存在的硬件配置條件，如學校內(nèi)的廣場、各個校區(qū)以及公園等等，將其作為定向越野、團隊訓練的重要場地，如果開展一些水上訓練項目，可以借助于學校體育館內(nèi)的游泳館，如果沒有游泳館，可以選擇市區(qū)的游泳館和一些天然的河流、湖泊，這需要各個高校根據(jù)自身的實際情況進行確定。其次，高校拓展訓練教學部門可以根據(jù)教學內(nèi)容將拓展訓練分為基本訓練和綜合訓練，在進行基本項目訓練的時候，根據(jù)每個項目對場地和設施的要求開展訓練活動，主要培養(yǎng)學生的團隊精神和解決問題的能力，以戶外教學為主要手段。綜合項目訓練是將室內(nèi)訓練和戶外訓練結合起來，對學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、執(zhí)行能力等進行訓練。最后，高校拓展訓練相關部門要積極向學校管理處和教育部門申請資金支持，盡量對拓展訓練場地和教學設施進行完善，為拓展訓練開展提供良好的硬件條件，提高高校拓展訓練的教學質量。
拓展訓練項目本身帶有一定的危險性，因此高校在開展拓展訓練的時候，首先要做好的就是拓展訓練的安全預防管理工作，確保學生的安全。首先，高校要充分認識到安全管理工作的重要性，對教師和學生都要強化拓展訓練中的安全意識。例如在開展野外項目訓練的時候，教師要對拓展訓練場地進行充分的調(diào)查，選擇最優(yōu)的訓練場地，并且根據(jù)場地特點選擇合適的訓練內(nèi)容和訓練方式。其次，在訓練開始之前，要對學生的安全操作進行再一次的明確，讓學生了解必要的安全注意事項，在拓展訓練過程中，教師要加強對學生安全訓練的指導，設置相關的安全保護器材，避免學生受到傷害。教師要對學生的拓展訓練活動進行嚴格的監(jiān)督，并且排專人對拓展訓練設施設備進行定期的檢查和保養(yǎng)，及時排除安全隱患。另外，教師還要攜帶必要的急救藥品，以便不時之需。
三、結語。
拓展訓練在高校體育教學中的應用既是對傳統(tǒng)體育教學的改革和創(chuàng)新，也是新時期高校體育教學發(fā)展的重要表現(xiàn)。拓展訓練豐富了高校體育教育的內(nèi)容和形式，提高了體育教育的趣味性，在高校體育教學中開展拓展訓練，不僅能夠強化大學生的身體素質，而且對大學生團隊精神的培養(yǎng)、協(xié)調(diào)溝通能力、問題解決能力等的培養(yǎng)都具有十分積極的意義，這對大學生的身心健康和全面發(fā)展具有十分重要的促進作用。
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朗續(xù)訓練教學論文篇五
本文作者結合教學實際工作經(jīng)驗,針對聲樂訓練中幾個容易被教師和學生忽略的`幾個問題提出了自己的解決辦法.
作者：周艷琴作者單位：晉城職業(yè)技術學院,山西,晉城,048000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：聲樂教學發(fā)聲訓練初學者
朗續(xù)訓練教學論文篇六
“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯(lián)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。
一、思維訓練氛圍的創(chuàng)設。
開拓學生思維的空間,創(chuàng)設思維活動的氛圍，是思維訓練的基礎、開端?！笆刂甏谩闭叩乃季S僵化、呆板；“挖井”人的思維因欠“深度”而達不到目標。教者應注重調(diào)動學生思維的主動性、積極性、創(chuàng)造性，教給思維方法，激發(fā)學生靈感，這樣才不至于鉆進“死胡同”，文詞干癟，缺乏所思，寥寥數(shù)語。
開拓思維是要引導學生打破常規(guī)，從多方面尋求標新立異，發(fā)現(xiàn)新的角度，提出新的屬于自己的見解，另外還要引導學生認識事物的本質，使作文更具有說服力。思維訓練氛圍的創(chuàng)設可以遵循從簡到繁，循序漸進的原則，形成遞進。例如，有一位教師在教完“守株待兔”的寓言故事后，先讓學生對故事的`本事生感說上一段話,于是學生在片刻的茫然不知所措之后，思維便開始活躍起來，他們隨便選擇某個不同的角度說出自己的所想。接著,分析、擯棄錯誤的觀點，綜合、升華正確的思想，提高認識事物本質的能力，進一步加以精美的詞句凝練、表述，提高文采。第三步，才讓學生把剛才的討論動筆寫下來，不僅有自己的思想，而且還滲透了別人的思維，融進了其他有益的成分，這對提高作文水平是很有益處的。
二、通過設疑，活躍思維。
疑問是思維的火種,它可以促進思維展開、蔓延,“于無疑處有疑,方是進矣”（朱熹語）。設置疑問、解決疑問是訓練思維的一種簡便易行的方法?！巴诰比送ㄟ^實地挖井，而且挖了幾口，總沒有水，就說此地無水，我們可以提出另一種假設對立的觀點，假如“挖井”人在挖第一口井時，繼續(xù)往下挖，有一股毅力、信心的話，挖到一定的“深度”，是不是能達到目的？第二口井呢？第三口井呢？……只要有一定的恒心，還是能挖到水的，只不過要多花不必要的時間、力氣。這些所想，都能成為寫作的素材。
此外，還可以提出一種觀點，讓學生自己找出相對立的觀點加以思考，從兩種對立的觀點論述，訓練思維。
三、走入廣闊的生活，拓展思維領域。
靈感是思維的火花，許多“火花”都是在觀察中捕捉到的，所以我們要引導學生對他們身邊的人或事多留心、多觀察，做生活的有心人。“美是到處都有的。對于我們的眼睛,不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”（法國雕塑家羅丹語）。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。
[1][2]。
朗續(xù)訓練教學論文篇七
一、課題的提出：
作文批改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，它既是對學生作文情況的檢查、評估、交流和總結，又是對學生繼續(xù)修改作文的指導。長期以來，“作文批改難”是讓所有語文教師困惑的問題。語文老師普遍覺得，改作文時，人特別累，心也煩燥不安。有些老師覺得讓學生作文，不單是折磨學生，而且是折磨自己?！币虼?，很多老師不愿意教語文，一個很重要的原因就是怕改作文。難改的一個重要原因，是教師在作文教學中沒有很好地調(diào)動學生主體參與批改的積極性，沒有培養(yǎng)起學生自改作文的能力和習慣。
二、研究的策略：
1、樹立學生自改作文的'責任心。
學生是否自覺、認真地修改文章，跟人們的責任心強不強緊緊相關。我常常給同學講，有些人“文章寫好之后，也不多看幾遍，象洗臉之后再照鏡子一樣，就馬馬虎虎發(fā)表出去。其結果，往往是‘‘下筆千言，離題萬里‘‘，仿佛象個才子，實則到處害人。這樣責任心薄弱的壞習慣，必須改正才好?！笨梢姡挥袠淞⑵饛娏业呢熑涡模薷淖约汉蛣e人的文章，才不會嫌麻煩，不會怕困難，對別人給自己改文章，才會持歡迎態(tài)度。也只有這樣，才會在反復的修改中提高質量。因此，教師要給學生講述修改文章的重要性，讓學生樹立起修改文章的強烈責任心。
2、教給步驟，掌握方法。
這是培養(yǎng)學生修改作文能力的重要一環(huán)。教師要通過范改，教給學生以下的修改步驟：
（1）初讀改詞句。通過反復朗讀自己的作文，以有聲的語言支持思考活動，有利于發(fā)現(xiàn)文章的毛病。例如“習作讀起來別別扭扭的，就可以認定是語句不通；要是讀了好幾遍還沒有明白其意思的，就是語句顛倒錯亂，或用詞不當，含糊不清；至于讀來讀去對照文題總是不能留下深刻的印象的，就可以判斷：不是文章中心不突出，就是寫得不具體。在找出毛病后，不妨想出兩三個修改的方法，經(jīng)過比較，進行有針對性的修改，直到改得滿意為止。
（2）再讀改結構。習作的結構問題，學生不易發(fā)現(xiàn)。可將習作讀給別人聽，征求別人的意見，然后作較大的改動。
學生的能力是在長期的訓練基礎上形成的。在學生掌握了修改符號的使用和作文修改的方法、步驟后，就要進行形式多樣的作文修改訓練。
（1）互評自改。
互評自改，是指習作后，教師把學生的習作收來閱讀一番，從中找出帶有代表性的問題選擇兩三篇作為互評的樣本，讓學生充分進行評議，然后各自修改，改后交小組交流，相互提意見，然后再各自修改。
（2）互評互改。
互評互改，是指由兩位學生交換習作評改。學生互相評改，評得認真，評得仔細，能評出寫作的興趣。教師也可以將學生分成若干小組，按作文訓練要求，對組內(nèi)同學的作文逐篇討論，達成共識后寫下批語再作修改?；ピu互改中，學生發(fā)言的機會大，大部分學生都能獲得訓練，更能確立學生在批改中的主體地位。這樣做，既可以集思廣益，又可以培養(yǎng)學生分析和修改作文的能力。
（3）比較自改。
比較自改，就是在老師瀏覽全班學生習作后，從中找出好的典型或精彩片斷（開頭、結尾、心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等），貼上墻，或抄印給學生，向全班學生宣傳介紹，然后發(fā)還各人習作，讓大家自作比較，找出需要修改的地方，自己認真修改。這樣做，既可以表揚了作者，又可以讓學生認識到自己習作的不足，自覺把文章修好，還使學生不但知其然，而且知其所以然。
（4）自批自改。
自批自改，是指學生經(jīng)過范例導改、互評互改、比較自改等批改訓練后，在老師的指導下自己批改自己的作文?！敖處煈撟寣W生懂得：‘‘我們自己改文章，也應該問問為什么要改，怎樣改才合適。這個習慣也要養(yǎng)成?！遍_始時，可能有些學生不習慣，但經(jīng)過實際鍛煉并嘗到甜頭后，興趣自然會增強。學生批改后，教師要查閱、總結批改情況。對認真進行、且改得好的，要表揚，可把文章張貼在“作文園地”上，還可以讓他說說自己是怎樣修改的；對敷衍了事的，要進行教育，并要求他繼續(xù)修改，直到改好為止。
總之，通過各種形式去組織學生自改作文的訓練，外因通過內(nèi)因而起作用，學生就會養(yǎng)成自覺修改文章的習慣、由厭改到樂改，久而久之，學生的寫作興趣就會自然高漲，作文水平將發(fā)生質的飛躍。
朗續(xù)訓練教學論文篇八
一、激發(fā)學生的寫作興趣。
提高學生的寫作能力，這是很多老師都感到棘手的事情，我認為提高學生的作文能力，關鍵在于如何激發(fā)學生的寫作興趣，因為興趣是學生寫好作文的潛在動力，是把學生“要我寫”的觀念轉變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹匾蛩亍垡蛩固拐f過“興趣是最好的老師。”
多年的工作實踐告訴我要提高農(nóng)村學生的寫作能力必須循序漸進，尋找學生的寫作困難，當前農(nóng)村作文教學中遇到的最大問題是：好多學生怕寫作文、不會寫作文。針對這種情況，我在上作文課時不厭其煩的去努力克服學生寫作的消極態(tài)度。激發(fā)學生的寫作興趣，應幫助學生解決寫作困難的途徑。引導學生注意觀察，多留心周圍一切事物。讓學生輕松愉快繞有興趣地學習，充分調(diào)動他們寫作的積極性，是小學作文教學的第一步，如何激發(fā)孩子的寫作興趣呢？首先，讓學生寫熟悉的內(nèi)容。在內(nèi)容方面應該緊緊圍繞農(nóng)村孩子所熟悉的生活，以他們周圍的`人、事、物、景作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己的所見所聞所思所感表達出來。
第二，用鼓勵性的評價給予學生的自信心。
評價是教育過程中教師、教育管理人員經(jīng)常進行的一種活動。由于學生的個別差異，起點不一樣，以同一個標準來衡量所有的學生，不利于教師因材施教，也容易挫傷學生的積極性。在教學過程當中，我經(jīng)常將寫得好的作文拿到班上作為范文宣讀，這樣小作者的眼睛就會一亮，神情會高興，哪怕寫得不成功，也要多多的給予鼓勵，把一些差生的作文修改好后在課堂上范讀，就會激發(fā)他（她）對作文產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生寫作的欲望。特別是能夠激發(fā)作文學困生的寫作興趣，讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步，循序漸進。
第三，辦好班級的習作園地。
教師每隔一段時間就將學生作文中優(yōu)秀的作文，甚至段、句貼在上面，供全班學生學習，品嘗。選到的同學就會信心十足，繼續(xù)努力，而沒有被選到的會拼命努力的學習追趕別人。學生的寫作興趣倍增，很多學生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好作文，并經(jīng)常主動交給我修改。
第四，開展形式多樣的活動，激發(fā)寫作興趣。
如開展課前讀報活動，讓學生到講臺閱讀自己的優(yōu)秀習作，競賽是激發(fā)學生寫作興趣的有效手段，根據(jù)小學生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強的特點，開展各式各樣的競賽活動，給他們更多的參與和表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生“我要寫”的濃厚的興趣和欲望，這樣可以大面積地提高學生寫作能力水平和文章質量。
朗續(xù)訓練教學論文篇九
因果思維一直是人類認識史上最具魅力的思維之一。古希臘哲學家德謨克利特就曾經(jīng)說：“只找到一個原因的解釋，也勝過當上波斯人的國王?！保?］事實上，作為一種普遍存在的思維活動，因果思維存在于作文教學的整個過程。葉圣陶說：“無論什么主張，決不能沒有理由地建立起來。譬如你主張常常運動可以增進健康，必然由于你懂得了運動和健康的關系?！保?］將因果思維運用到作文中，是對作文內(nèi)在思維的一種提升。的核心是思維活動。當前作文教學對學生思維能力的培養(yǎng)比較薄弱，這直接損害到學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提高。寫作的表達能力，不僅指文字的表達能力，還有更深層的思維能力的表達。文章的深刻，關鍵是思維的深刻。寫作能力高，實質上就是運用概念、判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維的能力強。一個學生沒有熟練的寫作技能，最多只是感到“不知怎么寫”；但如果他的思維能力低下，那么他不僅會感到“不知怎么寫”，還會出現(xiàn)“沒有什么可寫”的更大的困惑?！爸劣谖恼聝?nèi)容空洞、思路混亂、表述乏味的問題更是屢見不鮮?！保?］寫作中“沒什么可寫”“不知如何去寫”的困難在當代中學生中普遍存在。面對一篇優(yōu)秀的作文，我們總能發(fā)現(xiàn)蘊含在文章中的明暗起伏的思維脈絡，其立意總是趨于感性經(jīng)驗與理性主題的統(tǒng)一。因為作文的“主題”不是憑空的創(chuàng)制，不是孤立的結果和總結，作者在構思過程中展現(xiàn)的心理走勢總是離不開對主題作前因后果的推理和判斷。［4］任何一種文體，無論是記敘文、說明文、議論文，還是詩歌、散文、戲劇、小說以及雜文等，只要是優(yōu)秀的文章，其中都會蘊含著因果思維的脈絡，而議論文尤其明顯。我們將學生的寫作視為材料與觀點兩個層面的構思與表達。學生“沒什么可寫”是材料的貧乏，是因為學生缺乏生活以及對生活的感受與體驗；學生“不知如何去寫”是基于材料的立意困難，是因為學生不善于從眾多材料中，發(fā)現(xiàn)材料與觀點之間、材料與材料之間、觀點與觀點之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生寫作困難的重要原因在缺乏生活積累，但我們必須重視思維水平在其中的作用。對于中學生的作文指導來說，提高其作文的思維水平是重點。如何幫助學生運用概念、判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維來提高其作文構思的思維水平，加強對學生思維品質的培養(yǎng)成為當前作文教學的首要任務。體現(xiàn)學生作文思維的核心是其中的因果思維———關于事物原因與結果之間關系的一種認識方法。因為，因果思維是連接文章脈絡的內(nèi)在紐帶，因為它的存在，作文才更具有對事物的存在特點和矛盾的揭示能力。
二、作文教學中的因果思維應用。
當前，隨著作文教學改革的深入，作文分析中見識的獨到和嚴謹?shù)乃季S越來越被強調(diào)。2008年，語文考試大綱寫作內(nèi)容有一處修訂，即發(fā)展等級“深刻”一項中“揭示問題產(chǎn)生的緣故”，改為“揭示事物內(nèi)在的因果關系”，就是強調(diào)對學生運用因果思維進行思辨分析這一能力的考查。此中的“問題”改為“事物”，既降低了理解的難度，擴大了內(nèi)涵，又使寫作變得更有針對性；“緣故”改為“因果關系”，則是加大了對學生思維能力的考查?？梢?，重視因果思維訓練，考察理性的思辨，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，成為今后中學作文教學義不容辭的責任。除了要求學生行文中注意“揭示事物內(nèi)在的因果關系”外，近年來各地的高考作文命題中，許多命題本身就體現(xiàn)了明顯的“因果關系”?？疾閷W生認知事物“內(nèi)在的因果關系”，就是考查學生認知事物的過程，探究事物真實層面的`機制，厘清事物的前因后果。在事物的發(fā)展過程中，我們對因果關系的探究不能只停留在“事件序列間的經(jīng)常聯(lián)結”的關系或“事件序列間規(guī)律性伴隨”的關系，而應探求“產(chǎn)生”或“造成”某一結果（或事件）的變動關系。［5］人是具有自我意識和自我發(fā)展能力的生命，教師若能有意識地在作文教學中指導學生理性、準確地運用因果思維進行作文構思，從審題立意到謀篇布局，注意因果思維的運用，學生就可以寫出邏輯縝密、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀作文。
（一）尋找因果思維對提高作文構思能力的價值與機制。
1．激發(fā)作文分析的創(chuàng)見性。
運用因果思維分析的過程，實質上就是不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的思維角度的過程。如果說結論是“果”，那么，論證結論的過程就是“因”。正是兩者之間這種有機的因果聯(lián)系，才使分析具有推理的邏輯力量，展示出由淺入深的層次性，同時也使分析具有獨特的視角、獨到的思維，從而使文章的分析具有創(chuàng)見性。因而，指導學生進行因果思維分析的過程，就是激發(fā)學生對寫作的主題產(chǎn)生邏輯性見解的時候，是引導學生由現(xiàn)象到本質深入追問，進而對生命存在的價值意義和精神文化等相關聯(lián)系深入挖掘，產(chǎn)生創(chuàng)意分析的過程。如2012年浙江省高考作文題以三位網(wǎng)民對“做一個在路邊鼓掌還是在路上奔跑的人”的討論為話題，讓學生選擇其一作文。的立意大致有四種：做一個在路邊鼓掌的人；做一個在路上奔跑的人；做一個既在路上奔跑也在路邊鼓掌的人；在路上奔跑和在路邊鼓掌的人是相對而言的，是可以轉化的。無論你選哪一種立意為論點，若要拓展作文的深度就必須運用因果思維進行自我追問。相對于前三種立意，第四種立意本身就充溢著因果思辨的色彩。這是因為“在路上奔跑的人”和“在路邊鼓掌的人”的“轉化”背后有深層的原因，如果作文僅僅停留在對“轉化”這種現(xiàn)象的表述上，文章的分析就會停留于表面。只有圍繞“轉化”，對“轉化”這一結果的深層原因作進一步揭示，才能體現(xiàn)文章的深刻性。
2．促進作文構思立論的多元化。
3．體現(xiàn)作文審題立意的辯證性。
辯證唯物主義認為，事物總是一分為二的，它的兩個方面既相互聯(lián)系，又對立統(tǒng)一。“辯證法恰好是最重要的思維形式，因為只有辯證法才為自然界中出現(xiàn)的發(fā)展過程，為各種普遍的聯(lián)系，為一個研究領域向另一個研究領域過渡提供類比，從而提供說明方法?！保?］辯證思維是一種內(nèi)在的理性邏輯，在辯證法看來，辯證思維的重要特點是為認識和把握客觀事物的變化和發(fā)展提供方法論的支撐?；诖?，對作文的審題立意進行因果思維的辯證性分析主要是基于對論點的兩面性的思考，即強調(diào)概念上的二元論，從而使文章變得富有思辨性?！耙驗閮杉录囊蚬P系，其背后須有兩類事件的經(jīng)常的聯(lián)系?！保?］任何個別的因果事件，背后必定包含一個法則，有了這個普遍法則的支持，那么某個“個別的因”出現(xiàn)，便可必然地推演出某個“個別的果”的出現(xiàn)。以2007年重慶市的高考大作文題“走與?！睘槔忌裟茉趯忣}時運用因果思維，就能很好地把握其中的因果關系，使文章更具思想性。首先我們要意識到這是一對關系型話題，要認真理解好“走”與“?！备髯缘膬?nèi)涵：什么是“走”？什么是“停”？進而探究兩者之間的內(nèi)在關系?？偟恼f來，“走”與“?！敝g的邏輯關系不算復雜，關鍵是因果思維下的辯證分析：為什么走？“走”是為了前進，為了接近目標。因為如果只“走”不“停”，那就將欲速而不達，所以，我們應當該“走”則“走”，該“?！眲t“?！?。在因果思維分析下，我們還可考慮：第一，在兼顧二者關系的前提下，側重強調(diào)“走”的價值。第二，同樣在兼顧“走與?！标P系的基礎上，側重倡導恰到好處的“?！?。拓展開來，人生如此，一個團體，一個國家，一個民族，乃至一種文化的進步與反省，又何嘗不是這樣呢？“走與停”中，顯然包含了因果思維的辯證性。事實上，對因果思維的辯證性認識愈是深刻，作文中審題立意的準確性和深刻性就愈能得到體現(xiàn)。因果思維的辯證分析能夠幫助學生在審題立意的過程中，既可以側重強調(diào)“a”，也可以側重倡導“b”，或者兼顧“a”和“b”……成為學生發(fā)展思辨能力的有效方法。
（二）分析作文過程中因果思維的基本思考路徑。
因果關系是一種普遍的聯(lián)系，是相互轉化和制約的，任何一種孤立的抽離都是片面抽象和非現(xiàn)實的。提出因果思維分析，是希望幫助學生學會運用，寫出思維更加縝密、邏輯推理更加嚴謹、觀點更加新穎的高質量的文章，將寫作過程從單線性的邏輯思維支配中解放出來。當前作文教學面臨的一個根本問題是：學生有效寫作的途徑在哪里？有沒有寫作訓練的規(guī)程，或者說寫作訓練的規(guī)程能指向或達到實質效果的目標嗎？筆者試圖在作文教學實踐中，把寫作中一些有意義的發(fā)現(xiàn)由具體的現(xiàn)象上升到抽象的理念，又由抽象的理念還原為具體的追問與思考，從而形成因果思維的基本思考路徑。我們從一則作文指導的案例中體會這種基本思考路徑。案例：在一堂高三文科班的作文課上，作文的話題是“生存與生活”。我們對100多位學生的作文進行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生作文主要有以下傾向：一是“談生存”。從話題材料中引出“人有了物質才能生存”這一論點后，文章重心便舉例分析古今中外什么人什么人重視物質、善用錢財，生活得很幸福的例子。二是“談生活”。從話題材料中引出“人是生活著的”這一論點后，文章重心便正反對比舉例，分析古今中外什么人什么人懂得生活，享受生活，幾乎通篇都是單一地說生活，談享受。三是“談理想”。從話題材料中引出“人是有理想的”這一論點后，文章中心便正反舉例取喻蘇軾、李白、杜甫、白居易等人，說明他們的生活是如何有個人獨特的理想，有價值有意義，通篇都在講“理想”。以上這些情況的出現(xiàn)，其中一個很大的問題就是缺少以因果思維思考問題的作文觀。單一話題的反復例證，讀起來單調(diào)膚淺。于是我們嘗試指導學生運用因果思維，依照以下思路構思作文。1．樹立因果思維作文觀當前學生的作文中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些審題立意完全偏離主題本意的文章，而導致這種情況出現(xiàn)的主要原因，恰恰是缺少因果思維的內(nèi)在支撐。因此，我們提出要樹立運用因果思維分析問題的基本作文觀。2．從論題中尋找因果關系這要根據(jù)題目或材料所提供的內(nèi)容，先梳理出幾組相關的關系，在深刻理解問題內(nèi)涵與外延的基礎上，再對比分析出幾對因果關系。這樣就為學生在作文中進行多角度的分析論證拓寬了思路。3．從因果關系中探索立論走向這是指要指導學生從幾對因果思維的分析中，找到一些相關的論題或文題，可以先從結果方面來論述，再探討因，也可以由因再到果等，找到多對立論的方向，使思維變得深刻和完善。4．從立論走向中探究“為什么”這指的是發(fā)揮學生的因果思維能力，探究“為什么”。思考“為什么”是體現(xiàn)學生思維創(chuàng)見性和多元性的關鍵一步，也是表現(xiàn)學生的辯證分析能力，體現(xiàn)學生見識的重要環(huán)節(jié)。任何優(yōu)秀的作文都不可能單純就問題而論問題，它有一個延伸性。從問題本身分析“為什么”只是立論的第一層面。因果思維分析可以幫助探究問題背后蘊含的第二個層面。［10］如果能合理地按照因果思維分析的步驟對論題進行把握和分析，就能準確而全面地把握文章的深層內(nèi)涵，挖掘出文章的第二層面，從而使文章變得縝密而深刻。如果學生能正確運用因果思維進行審題、構思上的分析，就容易準確把握論題的立意，從各個角度去分析問題，把握問題，從而展現(xiàn)自己的獨特個性，取得較佳的寫作效果。
（三）構建因果思維寫作的課堂操作模型。
因果思維分析的作用，能很好地體現(xiàn)在作文教學上。一個初看較難理解的作文題，如果運用因果思維進行推理論證，常能給人柳暗花明的感覺。如果教師能再結合事例進行分析，指導學生由感性具體上升到思維抽象再上升到思維具體進行論證推理，就會讓學生有生成性的發(fā)展認識，從而對因果思維分析有更好的認識和運用。20世紀的人類思想有著重大轉向，波普爾對歷史決定論的貧困作出了深刻分析，尼采發(fā)現(xiàn)了人的主體意志作用，弗洛伊德把人的潛意識看作人類意識的創(chuàng)造力和人類行為的深層動因，現(xiàn)代哲學揭示了因果關系決定論的有限性，德謨克里特把因果關系作為解讀生活的唯一準則，德里達更是對古典哲學的邏各斯系統(tǒng)作出顛覆和清洗，非理性主義思想體系已成為現(xiàn)代文化思潮中不可忽視的理論思維……在時代的變遷中，意識形態(tài)的統(tǒng)一性和穩(wěn)定性已不復存在，學生的個體意識也充滿了復雜性、矛盾性和多元性。不管這種復雜的變化是線性的還是多元的，是古老的還是現(xiàn)代的，它總是會遵循一個從原因到結果的規(guī)律，這種規(guī)律有時是客觀現(xiàn)實的，有時是人類主觀臆測的，并且總會在寫作中表現(xiàn)出一個相對永恒不變的主體。教學的關鍵在于擯棄說教和臆造，跳出恒定的、毋庸置質疑的、線性的關系分析，從線性的邏輯支配中解放出來，讓學生從中流注著心靈的思辨。使更多閃耀智慧光芒的優(yōu)秀作文涌現(xiàn)，一個個有思想有見識的生命本體隱藏在客觀實體與主觀呈現(xiàn)的融合之中。
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朗續(xù)訓練教學論文篇十
（黃達炎如皋市白蒲中學）。
提要在作文教學中，成功的求異思維訓練，可以有效地培養(yǎng)學生逆向發(fā)散思維品質，激發(fā)其創(chuàng)新意識，提高其寫作能力。根據(jù)作者教學實踐，可從以下四個方面加以訓練：掙脫習慣思維束縛，確立轉換角度思維的意識；從觀察和立意入手，啟發(fā)學生求異思維心理；創(chuàng)設求異思維氛圍，使學生善于思考，勇于創(chuàng)新；提供求異思維情境，訓練必須與學生知識、能力基礎與心理素質相適應。
＊＊＊。
寫文章要不落俗套，另辟蹊徑，體現(xiàn)時代精神，就要在立意或選材上下功夫。俗話說：“文章最忌隨人后。”如何使文章避免千人一面而獨具特色呢？成功的求異思維訓練，會使學生筆下生花，寫出令人耳目一新的文章。
所謂求異思維，就是指思維的逆向發(fā)散，讓思維形成對立面，從問題的相反方向進行多方探索，導致新的認識。
在作文教學中，有意識地對學生進行一些求異思維訓練，可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高寫作能力，使他們在有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展的同時，養(yǎng)成不囿成見，不唯書不唯上，獨立思考，勇于質疑的良好思想素質、思維品質和心理品質。
成功運用求異思維，學生中出現(xiàn)的好文章比比皆是?！伴_卷有益”是宋代王辟之在《澠水燕談錄》卷六中引宋太宗趙光義的話：“開卷有益，朕不以為勞也?！痹夤膭钭x書，今天也用來規(guī)勸學習，認為開卷必有好處。然而有位學生卻采用求異思維方法，想到了開卷的另一面。他認為在階級社會中，特別是改革開放的今天，我們不能籠統(tǒng)地說“開卷有益”，應該對所接觸的書刊進行分析和鑒別。那些引導人們振奮精神，增進修養(yǎng)，積累知識的書刊，的確“開卷有益”；而那些誘惑人們思想頹廢，尋求刺激，意志消沉的書刊，非但無益，而且有害。正如意大利諺語所言，沒有比一本壞書更壞的強盜了。因此，我們不可不加分析地說“開卷有益”，而應該說，開“好卷”有益，開“壞卷”有害。另一個學生則進一步提出：“僅能辨別好書壞書，讀書也未必有益，要使讀書受益，還必須學會善于讀書?！边@是學生求異思維向深層次的發(fā)展。他舉例說，《紅樓夢》是世界文學名著，有人讀后了解到封建社會的腐朽及其必然滅亡的規(guī)律，有人卻因一味欣賞并模仿寶黛之間的卿卿我我而誤入歧途。同是讀馬列著作，毛澤東等老一輩無產(chǎn)階級革命家是為了解決中國的理論問題和策略問題，而從中找立場，找觀點，找方法的，因而用它指導革命節(jié)節(jié)勝利；有的人只背誦馬列著作中的若干詞句，因而長了教條主義的“毒瘤”，既害了自己，又害了革命。所以讀書要確立正確的目的，要為學習知識，吸取營養(yǎng)，提高素質，振興中華而讀，要為樹立科學的世界觀和人生觀，實現(xiàn)偉大的共產(chǎn)主義理想而讀。
成功的求異思維使這些學生筆下的文章，完全以一種嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)在讀者面前，不乏真知灼見，讀來不無啟迪。從這里我們不難看出，求異思維在作文教學中的顯著作用。
那么，怎樣在作文教學中進行求異思維訓練呢？筆者根據(jù)教學實踐，認為要從以下四個方面入手。
一、掙脫習慣思維束縛。
要使學生的習作不囿于套路、老路，有刻意求新之意，必須引導他們掙脫習慣思維的束縛，幫助他們確立換角度（特別是相反的角度）意識。我曾設計了這樣一道作文題：《我真想發(fā)火》。許多學生按習慣思維寫了以下一些內(nèi)容：某人在背后說我的壞話，我知道后，真想發(fā)火；乘車或買東西時，服務員態(tài)度極差，我真想發(fā)火；有人騎車碰了我，不打招呼，卻揚長而去等等。但有個學生寫了這樣一件事：晚上，我正在自修，隔壁不時發(fā)出陣陣笑聲。我暗示了幾次都沒用，敲門進去，正想發(fā)火，她們卻把我請進了屋，要我一道欣賞她們?yōu)榘c瘓在床的奶奶快樂快樂而舉行的家庭晚會。這樣，“火”不但未發(fā)出來，而且從歡聲笑語中我漸漸悟出了一些道理：要多給人歡樂，少給人煩惱；為別人謀幸福，自己才會幸福。事情雖小，但新鮮獨特，有不同凡響之妙見。我請該生談思維過程，她說：“我原先的想法和大家一樣，只覺得這樣寫太一般化，沒有新鮮感。后來，我轉換角度，并進行多角度思考，特別是從問題的相反方面去思考，盡量避開很容易就能想到的觀點，增強對比度，才想到現(xiàn)在的材料。”的確，“凡作文者，第一番來者，陳言也，掃之不用；第二番來者，正語也，停之不用；第三番來者，精意也，方可用之”（戴師初語）。我們有目的地做一些以上這樣的練習，給學生以啟示，讓他們充分認識到，對于某個問題，從某個角度想不通，或者想通了，但仍然感到缺乏新意，這時就要注意換個角度特別是相反的角度去思考，直到自己滿意為止。在學生認識了習慣思維的局限性，初步確立了換角度意識后，我就有目的地設計一系列作文題，讓學生進行求異思維訓練（不一定成文），并歸類總結，進行評比，看誰的觀點新，誰的角度新。我試著這樣去做，學生的'求異思維能力明顯提高，作文觀點辯證，見解深刻，內(nèi)容豐富，構思新穎，雷同的題材大大減少了。
二、啟發(fā)求異思維心理。
現(xiàn)在學生的作文一般都是“逼”出來的。學生作文真正有寫作欲望的很少，命題作文更是如此。沒有寫作欲望，不是“我要寫”，而是“要我寫”，是難以寫出好文章來的。針對這一情況，在作文教學中，我注意啟發(fā)學生的求異心理，使學生頓生寫作欲望，形成一股積極的心理動力，讓他們躍躍欲試。啟發(fā)求異心理，可以從兩方面進行：一是啟發(fā)學生觀察求異。要求學生平時觀察事物時，不要限于表象，要多注意實質，特別是一事物區(qū)別于其它事物的性質特征；不要人云亦云，要有獨立見解。觀察中既要看到事物的共性，更要看到事物的個性。要學會同中求異。另一是啟發(fā)學生立意求異。學生作文，如果不是審題錯誤，則較常見的通病是立意不新。因此，命題時應盡量啟發(fā)學生求異心理，為學生創(chuàng)造一種新的意境，去想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)。如給這樣的材料作文：有些人見別人比自己強，成績比自己好，就產(chǎn)生嫉妒心，人們往往稱之為“紅眼病”?！凹t眼病”一般被視為小人不義之表現(xiàn)，違背了倫理。我要求學生反其意而用之，寫一篇《要有點“紅眼病”》的反調(diào)文章，打破常規(guī)思維，以體現(xiàn)時代的競爭精神與拼搏精神。這一要求活躍了學生的求異思維，激發(fā)了寫作興趣，點燃了智力火花，大家感到不但有道理可講，有話要說，而且又不是老生常談，頗具新鮮感。在“寫景抒情”的訓練中，我要求學生不寫冬天肅殺冷漠的氣氛，要抒發(fā)歌頌贊美之情。有篇文章這樣寫道：“冬天給人們預告了春的訊息，她是花的天使，綠的先驅?！薄爸挥薪?jīng)歷寒冬的人，才更容易感到春日和煦的可貴。”“沒有冬天的積雪，就沒有春天潺潺的溪流?！蓖ㄟ^這樣的反復訓練，學生的思維漸漸進入了新的境界，不再受固有模式的限制，能從常規(guī)思路的反面去思考問題，所作之文常有新意。
[1][2]下一頁。
朗續(xù)訓練教學論文篇十一
細微之處見功夫，在細小環(huán)節(jié)上有了疏漏，往往遺恨無窮。中學各學科的學習也是這樣。在目前的考試制度下，注意到了細節(jié)，就會減少以至避免過失性失分，做到穩(wěn)中求勝。因此，歷史課的教學，我們也應當讓學生在掌握重點內(nèi)容的基礎上充分注重那些看似不起眼的細微之處。
一、注重地圖、插圖。
1.歷史地圖。
課文中有地圖，另還配有單獨的歷史地圖冊。邊讀史書，邊對照地圖，才能在心中樹立起真切的歷史感。如戰(zhàn)爭形勢圖，它本身就體現(xiàn)出了戰(zhàn)爭動態(tài)過程，結合地圖用彩筆勾勒，就能了解戰(zhàn)爭的經(jīng)過及結果，形成立體的、完整的空間觀念。如認真閱讀“淝水之戰(zhàn)形勢圖”，便可知晉軍的勢力明顯不如比秦軍強大，而且兵力懸殊，晉軍一共8萬人，而前秦有80萬人。前秦先奪益州，再奪荊州江北重鎮(zhèn)襄陽，然后苻堅從長安出發(fā)，東晉桓沖主動渡江北擊，聲援建康。謝玄、劉牢之在淮南以五千兵力大敗前秦猛將梁成十萬兵力。談到以少勝多的戰(zhàn)役就不得不提淝水之戰(zhàn)。近些年中考歷史試題加大了考查歷史地圖的比重，我們應該高度重視。
2.歷史插圖。
（1）歷史遺跡類插圖。借助插圖可以獲得相關歷史概念的直觀形象，明確其特點及在歷史上的地位和作用。如“都江堰示意圖”，我們看了眼前立刻就會浮現(xiàn)出都江堰采取中流作堰，把岷江分為內(nèi)江和外江的情景。都江堰是戰(zhàn)國時期秦國蜀郡太守李冰為消除岷江水患而修建的。正因為都江堰的修建，才把成都平原變成了天府之國，從那以后成都平原直到今天也從未受過水患的困擾。他的設想之科學，讓今天的頂尖設計師也嘆為觀止。
（2）人物肖像插圖。從圖中認識歷史人物，聯(lián)想主要事跡，以歷史唯物主義的觀點對歷史人物事件做出實事求是的.評價。如《中國歷史》七年級上冊38頁上的“商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣圖”，我們從圖中看到商鞅的眼神里透射出了非凡的氣質，從堅毅的目光中看到了他變革發(fā)展的堅定信念，感受到了一種無堅不摧的強大力量。我們仿佛看到，有力的改革措施正在出臺，一場大刀闊斧的改革即將開始，商鞅以空前的魄力拉開了變法的序幕，為秦國的經(jīng)濟發(fā)展、軍隊戰(zhàn)斗力的增強以及后來成為戰(zhàn)國后期最富強的國家立下了汗馬功勞。
（3）事件場景插圖。從圖中看出重大歷史事件以及它在歷史上的地位和影響?！皬堯q拜別漢武帝出使西域圖”反映了張騫想要為國建功立業(yè)的決心，以及漢武帝想要與西域各國建立良好關系的愿望。張騫的出使打破了由于匈奴強盛所造成的中原地區(qū)與西域的隔絕狀態(tài)。
（4）情境介紹插圖。明確它不是指某時某地的具體歷史事件，而是反映了某種歷史現(xiàn)象。通過現(xiàn)象，透視出產(chǎn)生這種歷史現(xiàn)象的原因?！吨袊鴼v史》上的“漢代講學圖”，圖上并不具體指某時某處農(nóng)民的情緒，它反映了漢武帝為了鞏固皇權，接受了董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，大力推行儒學教育，在長安舉辦太學的情境。
（5）歷史漫畫插圖。看懂內(nèi)涵，理解實質。華君武先生的漫畫“磨好了刀再殺”，表現(xiàn)了蔣介石一面高舉“和平方案”的旗幟，一面暗地里馬不停蹄地打磨他殺害共產(chǎn)黨人的屠刀的情景，揭穿了蔣介石“假和平，真內(nèi)戰(zhàn)”的本質。
二、注重文獻材料。
初中歷史課本每節(jié)有1――2條閱讀材料，既有文字形式的也有表格形式的。處理材料的關鍵在于能夠從材料中獲取有效信息并用它來有效地解答問題。對材料處理要求是：
1.對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。
2.充分利用有效信息，并結合所學知識對有關問題進行說明、論證。如《基本國策綱要》“確保帝國在東亞大陸的地位”和“向南方海洋發(fā)展”，實際上是要發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭和太平洋戰(zhàn)爭。后來的“七七事變”、“日本偷襲珍珠港事件”充分證明了這一點。
3.中國古代史教材中的文獻資料是材料中的重要組成部分。中國近現(xiàn)代史教材中標星號的文獻資料是要求掌握的。中國近代現(xiàn)代史教材引用的文獻資料一般有兩種情況。一種是對教材內(nèi)容的重要補充，如19世紀末帝國主義在中國劃分“勢力范圍’簡表，另一種是對教材重要內(nèi)容的印證，如《中華民國臨時約法》。對教材文獻資料掌握情況的考查，高考也有所涉及。
三、注重小字、注釋。
初中教材每課時的小字有400字左右，學生學習時最易忽略。小字是正文的說明、補充、拓展或分析。有些小字是較深的理論分析，對學生提高理性思維幫助很大。如《世界近代史》下冊第27頁有關以數(shù)字文字相結合的方式介紹經(jīng)濟危機的狀況，就能夠加深對經(jīng)濟危機影響的理解，豐富歷史知識，開拓視野，學習時要予以重視。
對教材的注釋也要學會分類處理，對于知識介紹型注釋的內(nèi)容，如《世界近代現(xiàn)代史》下冊，第2頁注釋19圣彼得堡改名為彼得格勒，第18頁《英日同盟條約》的注釋。
對于正文內(nèi)容的解釋型注釋，如《世界近代現(xiàn)代史》下冊第22頁“法西斯”，42頁“閃電戰(zhàn)、奇怪戰(zhàn)爭”的注釋，是理解教材所必需，應予掌握。
對于介紹不同學術觀點的注釋，如教材正文講“戊戌變法是一次自上而下的資產(chǎn)階級性質的改良運動”，注釋講有學者稱它是“一次失敗了的、不徹底的資產(chǎn)階級革命”，可用來培養(yǎng)學生獨立思考能力。不論同意哪一種看法，只要有理有據(jù)，在中考中均同等得分。
總之，我們閱讀教材時，對這些細微之處要加以重視，在理清課本主干知識的線索形成知識網(wǎng)絡的基礎上再從微觀上注重細微，對所學知識才能做到成竹在胸，從而更切有效地實現(xiàn)教學目標。
朗續(xù)訓練教學論文篇十二
葉圣陶先生強調(diào)，作文關鍵在于學會“想心思”，即學會思維，主張想清楚了再寫，要想清楚怎么樣寫，做到思路順達，語言有條理。可見得思維訓練是訓練作文的核心，發(fā)展思維是提高作文能力的關鍵。以下是我對發(fā)展思維提高作文能力的幾點想法：
一、結合閱讀發(fā)展思維。閱讀是學習語文最基本的要求之一，是熟悉語言吸收語言的主要途徑，有利于發(fā)展學生語言思維的準確性。文質兼美的文章，是閱讀習作的范文。閱讀教學中字、詞、句的理解，分段，歸納中心等的訓練，能夠幫助學生理清作者的思路，有利于發(fā)展學生思維的深刻性和條理性，進而在自己的寫作實踐中懂得怎樣確定中心，怎樣選材組材，怎樣選段成文，轉化為作文能力。那么在閱讀教學中可著重抓以下幾項基本功的訓練：
同學之間比一比，課外書籍誰看得多，讀得好；
開展故事會，詩歌朗誦會等使學生多讀。形成讀書風氣，日積月累，為發(fā)展學生的思維創(chuàng)造了條件，為提高書面表達能力打下基礎。
2、抓字、詞、句的訓練。在閱讀教學過程中，要嚴格要求學生正確地寫，正確地理解意義，句子寫通順。練習方式應多種多樣，如詞語歸類，找反義詞，選詞填空、辨析、詞語搭配，改錯句，補充句子成份等，訓練思維的正確性，提高遣詞造句的能力。
其次，在指導學生作文時，也要與口述結合起來，讓學生從正確地說話，逐漸過渡到通順、流利地寫文章，向“出口成章”“下筆成文”努力。
二、培養(yǎng)觀察能力發(fā)展思維。觀察是兒童獲得知識，認識世界的基本途徑，也是訓練學生思維，提高寫作能力的必備條件。的內(nèi)容來源于生活，兒童周圍的生活是豐富的，但由于年齡小，缺乏觀察習慣，即使一些常見的人和事，他們也視而不見，聽而不聞，寫起文章來也就言之無物，所以教師必須培養(yǎng)學生的觀察能力。
1、指導學生有目的地觀察。沒有任何確定的目標、任務，就不容易進行觀察，因此，在集體活動前，我總是引導學生把觀察的對象、范圍要求弄清楚，把觀察任務具體化。如寫一次“野炊”活動，活動前，我引導學生通過討論明確觀察范圍、任務，多注意搭灶、燒菜時的情景，遇到困難和解決問題的經(jīng)過。
2、指導學生有序地觀察。這可以訓練思維的條理性。觀察景物可按方位順序、游覽順序觀察物體、人物、動植物形態(tài)時可按從整體到部分，再從部分到整體的順序，觀察運動著的事物按先怎么樣，然后怎么樣結果怎么樣的順序。
觀察人物就要從各人的語言、行動、外貌、神態(tài)、個性等到方面去抓特點，訓練思維的深刻性。
三、啟發(fā)想象聯(lián)想發(fā)展思維。寫得是否豐富，有創(chuàng)新性，啟發(fā)想象聯(lián)想有著舉足輕重的作用。
1、適當增加想象作文在整個作文中的比重。要讓學生多寫看圖作文，多寫描述性的續(xù)寫、擴寫、插寫、改寫，多寫童話、寓言、故事、詩歌，還可以一題多寫，大題小寫等，從而豐富學生的想象能力，訓練創(chuàng)造性思維。
2、加強在以真人真事為對象的寫實作文中，怎樣補充、生發(fā)的指導。如學寫《我的課余生活》，看見題目，學生大腦中會浮現(xiàn)出許多活動。這時教師就要引導他們分析、篩選，哪項活動認識、感受最深，根據(jù)平時的經(jīng)歷，把有關材料恰當?shù)亟M織起來，并作必要的補充、想象，成為一篇真實新穎的文章。這樣做既訓練了思維的流暢性、又訓練了思維的獨特性。
3、豐富課外活動，開闊視野。陶行知先生指出“創(chuàng)造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的威力?！鄙钍亲魑牡脑慈?，我們可以鼓勵學生廣泛地進行作文實踐活動，寓作文于游戲或趣味活動中，如有趣的剪內(nèi)貼、創(chuàng)造繪畫、組織競賽等。
作文教學是語文教學最為難的一塊內(nèi)容，但只要我們不斷鉆研，以訓練學生裝的思維為基點，那學生的俄文水平肯定會有所提高。
朗續(xù)訓練教學論文篇十三
摘要：教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，對于絕大多數(shù)中學語文篇目，在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學，保證課堂氣氛活躍、教學目標明確，是離不開教師的提問的。課堂提問方法很重要，課堂上教師提問的方法正確得當，能夠很好地激發(fā)學生的思維活動，達到啟發(fā)式教學的目的，對于培養(yǎng)學生思考問題的能力有著不可忽視的作用。
關鍵詞：語文教學課堂提問藝術。
教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，對于絕大多數(shù)中學語文篇目，在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學，保證課堂氣氛活躍、教學目標明確，是離不開教師的提問的。
課堂提問方法很重要，課堂上教師提問的方法正確得當，能夠很好地激發(fā)學生的思維活動，達到啟發(fā)式教學的目的，對于培養(yǎng)學生思考問題的能力有著不可忽視的.作用。提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在選取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下：
一、抓住關鍵提問突破法。
能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想。這就要求教師要真正地吃透教材，這樣才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫“牽一發(fā)而動全身”。例如在講解《祝?！愤@一課時，有教師為抓住關鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標題？”我認為這樣設計還是比較合理的，因為這樣一下就把祥林嫂的一生整理了一次，為后面分析作了一個充分的準備。
二、蠶食鯨吞法。
教師在課堂教學過程中提問大了難以回答，這時就要化整為零，提出一個個小問題，然后各個突破，進行蠶食鯨吞。如《紀念劉和珍君》第七部分第二段中心意思較難理解，可以這樣設計提問：此段有幾個句子？每一句表達了什么內(nèi)容？關鍵句是什么？然后再問：全段中心思想是什么？這種方法在那些特別復雜的問題中可以發(fā)揮很好的作用。
三、循序漸進提問法。
教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領略無限風光。如在教《燈》一課時，可以這樣提問：聯(lián)系了有關燈的哪些事？突出了燈的哪些特點？燈象征了什么？贊美燈蘊含著什么樣的深意？步步提高，逐步推進設計提問，這樣必然達到一種很好的提問效果。
四、多方位輻射法。
教師提一問題要求學生多角度求答，海闊天空，發(fā)散思維，以拓寬學生思路。如讓學生以《流水》為題寫一篇議論文，我認為為啟發(fā)學生的思路可以這樣設計提問：可以從哪些角度立意？流水具體對我們有哪些啟示？顯然流水可以看作是百折不回、一往無前的代表；可以看作是百川歸海，目標要一致；也可看作“逝者如斯夫”，要珍惜光陰。這樣的問題不會圈住學生的思維，而且學生的思維可以射向四面八方。
五、暫時擱置法。
這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學生很難回答，還偏要提出，暫時擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個燈謎，暫時不揭謎底，讓猜謎之人煞費苦心地反復琢磨，給學生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學生印象會非常深刻，很長時間都不會忘記此問題。
六、步步緊逼法。
步步緊逼法要求教師提出問題后迫使學生立即作答，而且問題如連珠炮似的接連提出。如《邊城》的第二自然段，對于翠翠胡思亂想，教參中是這樣設計教師提問的：翠翠胡思亂想了些什么？學生回答后，教師繼而提問：為什么她會有這種想法？學生回答后，教師再追問：如果你是翠翠，你會不會有這種想法？你不這樣想你會怎么樣？這種提問方式很合理，可以形成課堂教學的高潮，制造良好的學習氣氛。
七、疏導式提問法。
有的問題教師提出后學生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，誘發(fā)引導，點撥提示。如教《黃鸝》一課時，教師提問：描寫黃鸝的全部美麗的深刻含義是什么？學生極可能找不出思路，教師可以讓學生先說說當時的背景，這樣問題就趨于簡單化了。
八、深挖激趣法。
學生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起興趣，但教師若深挖問題引導學生思維，就如投了一塊石頭于平靜的湖水之中，會激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那么這種提問法就能顯示出它的獨到之處。
以上各種提問法并不是分割開來的，許多課文可以綜合運用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運用之。
提問是一門藝術，小的方面說是服務于教學，大的方面說是有利于學生成長的、面向未來的“素質教育”手段。只要在課堂教學過程中教師對提問的各個環(huán)節(jié)處理方法得當，學生積極提問、積極作答，配合教師的教學，再將教師的提問與學生的提問科學地結合，課堂教學定會達到極佳的教學效果。
朗續(xù)訓練教學論文篇十四
初中作文教學，是初中語文教學的重點及難點，是語文教學中的“半壁江山”，作文分數(shù)在學生語文成績中占到了三分之一的比重，直接影響甚至決定著學生的中考命運，所以歷來都受到老師、學生及家長的高度重視。在實際教學中，情況不容樂觀：部分語文教師把作文課當作自己閱讀或是自己寫作的自習課，學生一聽到作文就“頭痛”，考試時“臨時抱佛腳”、七零八碎勉強湊滿作文空格的現(xiàn)象實在不是少數(shù)。其實，作為語文教師，如果在教學中注意循序漸進的原則，一步一步提高學生的作文水平，是可以很好地促進語文教學的。
一、讓學生廣擷博采、厚積薄發(fā)。
作文的源泉來自生活，大自然的豐富多彩、社會環(huán)境的瞬息萬變是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。學生的學習、生活、成長，他們的視線、價值觀、人生觀都與自然、社會發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，作為語文教師，應該利用一切可以引導的機會，適時地向他們總結生活中的真善美丑，展示大自然的神奇與優(yōu)美，做好學生視線的牽引者、導航者。
觀察、閱讀、媒體視聽是學生豐富作文素材有效的途徑。
首先，注重引導學生有目的地觀察是學生最便捷、最有效的積累作文素材的途徑。語文教師在引導學生觀察人、事、景、物的時候，要提前交代觀察目的和任務，以便學生掌握觀察的方向，從而獲得有效的作文材料。當觀察成為學生自覺的習慣后，他們會有意無意去發(fā)現(xiàn)、找尋他們所需的東西，他們面對作文時就不再腦中一片空白了，下筆之前，“胸中有丘壑”。
其次，閱讀是積累作文素材的重要保證。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！眲P勃斯說：“書是隨時在你近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復這個顧問的次數(shù)。”當然，“只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！保ǔ鲎贼斞傅摹吨骂伬杳瘛贰＃┙處熞龑W生多看有益的書籍，拓寬閱讀途徑。
再者，視聽媒體節(jié)目也會成為開闊學生視野的有效途徑。教師應重視引導學生有目的地從現(xiàn)代化視聽渠道中積累豐富的材料，如新聞聯(lián)播、環(huán)球45分鐘、愛國主義影片展播、法治報道、“中華情”等，都能有效激發(fā)學生的學習欲望，豐富生活體驗，積累作文素材。
二、設計漸進步驟，循序教學。
首先，要設計好整個初中階段的作文教學步驟。我每接手一屆學生，先會全盤思量，因材施教，制定可行的步驟。
通常會按照“書寫賞心悅目”、“文題扣人心弦”、“優(yōu)美作文開頭”、“漂亮作文結尾”、“層次井然”、“中心反映社會亮點”、“語句流暢”等環(huán)節(jié)分學年、分學期、分星期落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去。
初一上學期五個星期之內(nèi)，基本完成大部分學生書寫正楷、工整、優(yōu)美、作文卷面無一處涂改或污跡的任務。初一上學期，我會收集很多的作文題目、作文開頭和作文結尾片段，利用作文課讓學生細細品味其中的美，并讓學生說出美在哪里。教學中注意引導學生在一系列新穎別致、一針見血、含蓄雋永等各式風格的文題中，感受到作文題目的重要，懂得文題是文章的'眼睛，是主旨的凝結點。初一下學期，我會著重訓練按照要求自己定題目、自己創(chuàng)新開頭、結尾片段、集體鑒賞個別學生的優(yōu)秀作品等方面的內(nèi)容。
初二側重訓練學生層次安排、中心突出、語句流暢等方面。課堂上，我會設計“找找同學作文的中心句”、“誰的中心最亮”、“提綱撰寫大比拼”、“縮文”、“我的句子最美”等教學情節(jié)，做到讓學生都激情投入到氛圍中，在有賞有析、有贊有糾、有評有比的各種活動中取長補短，提高自己的寫作技巧。
初三，側重于綜合欣賞和綜合訓練。課外，進一步提高他們廣泛閱讀古今中外名人名作的興趣，開展各種實踐活動，開拓學生視野，積累豐富的作文內(nèi)容；課內(nèi)，運用“欣賞近年中考滿分作文”、“即興口頭作文”、“書面限時作文”、“學生交換評改作文”等方式提高學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生綜合運用作文技巧的能力，從而更好地促進語文教學。
三、鼓勵學生隨見隨筆、隨感隨記。
隨筆隨記的特點就在于一個“隨”字，意在隨時、隨地、隨意。學生可以隨時寫，無論在課間、閱讀課、自習時間、語文課還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文，只要有感而發(fā)，就隨手寫在紙上、本子上，然后再整理在隨筆作文本上。學生可采用記敘、描寫、議論、抒情、說明等多種語言表達方式，隨心所欲，不拘一格。有話則長，無話可短；盡興而寫，隨意而止。
如今很多中學老師，已經(jīng)放棄了讓學生寫日記的習慣，在我個人看來其實這是很不好的。課實在是時間有限，課余，應充分調(diào)動學生的積極性，讓他們喜歡寫日記、周記、月記，做到隨感隨發(fā)、隨發(fā)隨記。我所教的學生中，有很多都喜歡寫隨筆隨記。課堂上，他們能愉快地拿出自己的“杰作”，以備參考。當學生已經(jīng)自覺記下自己的經(jīng)歷時，他們已經(jīng)不再害怕作文了。到初中畢業(yè)時，他們能驕傲地拿出一摞筆記本，這種成就感會一直延續(xù)到他們的高中生活里，甚至將來更長的人生。
作文教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，學生的作文反映了學生駕馭語文工具的能力和水平。我們應充分認識到語文教師的這一重要職責，相信經(jīng)過努力，一定可以走出一條有效可行的作文教學之路，形成自己獨特的作文教學風格，全面提高學生的作文水平。