教案是教師進行教學設計和展示的必備工具，能夠更好地展現(xiàn)教學思路和方法。在編寫教案時，要考慮學生的學習興趣和學習能力。接下來，我們將為大家分享一些建議和經(jīng)驗，希望能對大家的教案編寫提供一些幫助。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇一
以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育;培養(yǎng)學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。
采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進行。
第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學生思考、討論;練習，提出假說、設計實驗求證假說;第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據(jù)實驗觀察提出的假說。
第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結(jié)果，并總結(jié)對激素進行研究的具體實驗方法;第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。
第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機理，以及在生產(chǎn)實踐中如何應用有關生長素的知識。
重點：
(1)生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結(jié)果的分析。
在科學研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察(包括實驗觀察)、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。
(2)生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。
科學研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產(chǎn)服務，也有助于學生理解激素調(diào)節(jié)的作用機理。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。
難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。
“引起不同器官(莖尖、根尖)細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點;第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。
導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引起學生的興趣，吸引學生的注意。
主要教學過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據(jù)實驗結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。
第一課時。
對實驗結(jié)果的分析與討論：
“植物為什么會表現(xiàn)出向性運動呢?早在1880年達爾文就針對這一現(xiàn)象進行過實驗?！?可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現(xiàn)引導學生學會對實驗結(jié)果的分析)“根據(jù)實驗的第一部分結(jié)果，你認為產(chǎn)生向光運動的`部位在植物體的什么位置?”“――在胚芽鞘的尖端?！睂W生會很自然地得出這個結(jié)論。
“根據(jù)實驗的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的?它的影響方向大概是朝向哪個方向?”“――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路?。”這個結(jié)論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據(jù)實驗結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。
科學方法訓練：
要落實對學生的科學素質(zhì)培養(yǎng)和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程之中，還要注意及時為學生總結(jié)前人進行工作的具體的實驗(操作)方法。
“回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法?！薄霸谶_爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理?”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端?！薄斑@就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察?！薄斑@就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法?！?BR> 第二課時。
對實驗結(jié)果的分析與討論：
“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術(shù)上的改進?！?利用動畫課件介紹溫特的實驗)“從溫特的實驗結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論?”――“證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運動”。
“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學物質(zhì)的角度證實了達爾文的假設。
科學方法訓練：
“溫特的實驗不僅證實了達爾文關于植物產(chǎn)生向光運動原因的假說――確實存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除-添加’的實驗方法。”
第三課時。
科學方法訓練：
學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。
(1)“根據(jù)溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸?”通過這樣提問，可以激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的思考。
(2)“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產(chǎn)生生長素?你認為應該選擇哪種細胞進行檢測?”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學生思考，也可轉(zhuǎn)入對生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學活動。
(3)“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用?’你可以采用哪種方法來進行試驗?”通過這一提問，既可以啟發(fā)學生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關于生長素的生理作用的教學活動。
對難點的破解：生長素作用的兩重性。
陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。
引導分析：從對實驗結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么?三種生長素難點變化曲線圖。
師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。
進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢?”從實驗結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如：這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。
進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側(cè)細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側(cè)細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。
總結(jié)提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動。
一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：
1.達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。
2.溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質(zhì)。
3.郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。
二、生長素的合成與分布：
合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。
分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少。
2、在尖端產(chǎn)生，向下運輸。
三、生長素的生理作用：
1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。
2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同。
四、生長素在生產(chǎn)中的應用：
1、促進扦插枝條生根。
2、促進果實發(fā)育。
3、防止落花落果。
1、赤霉素。
2、脫落酸。
3、細胞分裂素。
4、乙烯。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇二
設計思想：
1、設計主線。
以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養(yǎng)學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。
2、課時計劃：
采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進行。
第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據(jù)實驗觀察提出的假說。
第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結(jié)果，并總結(jié)對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。
第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機理，以及在生產(chǎn)實踐中如何應用有關生長素的知識。
3、重難點分析。
重點：
（1）生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結(jié)果的分析。
在科學研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。
（2）生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。
科學研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產(chǎn)服務，也有助于學生理解激素調(diào)節(jié)的作用機理。
（3）植物激素間的相互作用。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。
難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。
“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。
4、教學過程：
導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。
主要教學過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據(jù)實驗結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇三
這節(jié)課學習人的生命活動的另一調(diào)節(jié)方式：激素調(diào)節(jié)。圍繞常見的激素病開展學生自主學習，分組討論，探究式學習，讓學生做“醫(yī)生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過探討這些病例引起同學們極大的學習興趣。
本節(jié)的內(nèi)容對于學生來說，感覺到比較陌生。當你突然遇到危險情況時，比如突然發(fā)現(xiàn)眼前有條蛇，你會有什么反應？（同時通過大屏幕展示一條蛇的圖片）創(chuàng)造情景，引入新課。然后，在復習舊知識，內(nèi)分泌腺進而引伸到內(nèi)分泌腺，內(nèi)分泌腺分泌腺激素。最后設問題：內(nèi)分泌腺構(gòu)成人體的哪個系統(tǒng)？本節(jié)課的亮點一：我們本節(jié)課的最大亮點，較好的突破了重難點，在老師的指引下展開本節(jié)課的探究學習。亮點二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。
在教學中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學習了人體的內(nèi)分泌與外分泌腺的主要區(qū)別，三種激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的調(diào)節(jié)作用。亮點三：在教學過程中，教師可讓學生扮演“醫(yī)生”的角色對幾種激素調(diào)節(jié)失常引起的疾病進行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關激素的產(chǎn)生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學習過程，很好地培養(yǎng)了學生的自學能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學生的學習積極性，使學生能夠輕松、牢固地掌握激素調(diào)節(jié)的知識點，另一方面讓學生學習到了一些醫(yī)學的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂趣，使學生認識到醫(yī)學與生物聯(lián)系緊密，生物是一門非常有意義的基礎學科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實際生活場景的教學方式很能激發(fā)學生的學習興趣，使學生記憶深刻。學生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學中應注意多給學生講一些生活實例，教育學生在生活中注意觀察，從生活中學習生物知識，并應用到生活中去。同時也讓同學們在學習過程中體驗到成功的喜悅。
我們在本節(jié)課也注重了對學生的情感教育。通過該堂課的學習，我們對疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認識，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發(fā)學生們的愛心，激勵他們努力學習科學文化知識，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學生們認識到健康的重要性，提高他們保護身體，鍛煉身體的意識。
在最初上課時，內(nèi)容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成，經(jīng)過我的努力，最終取得了突破。課堂時間安排得到了改善，取得較好的教學效果。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇四
3.理解生長素發(fā)現(xiàn)過程中各實驗的設計。
1.初步掌握科學研究的方法。
2.學會進行簡單的實驗設計。
1.建立正確的世界觀，理解世界是物質(zhì)的、運動的。
2.明白真理的發(fā)現(xiàn)是一個長期、曲折的過程，從而建立正確的人生觀。
教師活動。
學生活動。
板書。
（利用多媒體課件出示向日葵圖片）。
問：向日葵的名字怎么來的？
問：向日葵這種始終朝向太陽的特征在生物學上被稱作什么？
經(jīng)過初中生物學的學習，大家對向光性已經(jīng)很熟悉了，你能舉出幾個向光性的實例嗎？
（教師點評學生的答案，提醒學生區(qū)分植物的向光性和動物的趨光性。）。
（出示北半球的森林圖片）。
問：如果在森林里迷了路，能利用植物來判定方向，你知道如何判定嗎？
問：你能預測南半球和赤道上的樹木的樹冠形狀嗎？
問：你是怎么知道的？
從這些現(xiàn)象中，你可以告訴我，向光性的產(chǎn)生和什么因素有關嗎？
大家從一些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了問題，其實這就是科學研究的第一步——發(fā)現(xiàn)問題，同學們發(fā)現(xiàn)了問題后，對問題進行了積極的思考，并且做出了假設，這就是科學研究的第二步——作出假設，但是我們的假設是否正確，還需要進一步的研究。
生物學是實驗科學，我們要驗證假設，就要自己設計科學、嚴謹?shù)膶嶒?，來說明自己的假設是正確的。
今天我們的假設是：植物在不均勻的光照下產(chǎn)生向光性。你如何設計一個實驗來驗證？
（教師對學生的方案進行點評，指出優(yōu)點與不足，然后利用多媒體課件演示達爾文實驗一。）。
（教師指出達爾文實驗的優(yōu)點，重點提出實驗設計中的一個重要的原則：對照原則）。
通過觀察，你得到什么結(jié)論？
不均勻光，我們稱為單側(cè)光。
象這種植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運動，稱為向性運動。
根的向重力生長等。
問：植物的向性運動有什么意義呢？
植物的向性運動在植物生活中具有很重要的意義，那么，向性運動是如何產(chǎn)生的呢？我們還以大家最熟悉的向光性為例來研究。
（教師引導學生自我點評，指出優(yōu)缺點。然后演示達爾文實驗二。）。
（教師總結(jié)學生的結(jié)論并板書）。
（演示達爾文實驗三）。
（教師引導學生自評、總結(jié)、板書）。
（出示達爾文的三個實驗的比較表，指導學生分析實驗結(jié)果）。
達爾文經(jīng)過實驗，推想到胚芽鞘尖端可能會產(chǎn)生某些物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的影響下，對胚芽鞘下面的部分會產(chǎn)生某種影響。
但是，達爾文沒有就這個問題作進一步的研究，直到1928年，荷蘭的科學家溫特才作更仔細的研究。
（點評學生方案，然后出示溫特實驗——實驗四，重點介紹實驗設計中的單變量原則）。
（教師總結(jié)、板書）。
生長速度不均的原因呢？
你如何驗證自己的假設？
（點評，然后出示溫特實驗——實驗五）。
（點評、總結(jié)、板書）。
溫特實驗證明胚芽鞘尖端可以產(chǎn)生物質(zhì)a，促進生長，但是這種物質(zhì)到底是什么，他并沒有找出來，1934年，荷蘭科學家郭葛等人分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定，它的化學本質(zhì)是吲哚乙酸，由于它具有促進生長的功能，因此命名為。
（出示五個試驗的比較表，指導學生分析實驗結(jié)果）。
實驗一與實驗四比較，可以說明什么問題？
實驗一與實驗五比較，可以說明什么問題？
由此，請同學們總結(jié)向光性產(chǎn)生的機理。（教師適當提點）。
科學家們經(jīng)過艱苦的努力、科學的探索，終于發(fā)現(xiàn)：在單側(cè)光的影響下，尖端合成的生長素可以發(fā)生橫向運輸，即從向光一側(cè)向背光一側(cè)運輸。導致背光一側(cè)生長素分布較多，生長較快。
總結(jié)，課堂小測。
答：向日葵的花盤可以隨太陽轉(zhuǎn)動。
答：向光性。
答：窗臺上的花向窗外生長??（飛蛾撲火）。
答：北方樹木的樹冠形狀偏南。
答：南半球樹冠偏北，赤道上樹冠無明顯偏向。
答：植物具有向光性，北半球太陽光從南方射來，南半球相反，赤道上太陽光直射。
答：光。在不均勻的光照下植物出現(xiàn)明顯的向光生長。
學生討論，拿出方案。
學生觀察實驗結(jié)果。
答：植物向光性的產(chǎn)生與不均勻的光照有關。
答：
向光性:有利于利用光能。
向重力性：有利于植株的固著以及吸收水分和無機鹽。
學生討論，拿出方案。
學生觀察，得出結(jié)論。
學生觀察，總結(jié)現(xiàn)象，得出結(jié)論。
學生分析、總結(jié)。
學生討論，拿出方案。
學生觀察，得出結(jié)論，互評。
答：胚芽鞘兩側(cè)生長速度不均。
答：物質(zhì)a的分布不均。
學生討論，拿出方案。
學生觀察，得出結(jié)論。
學生分析，得出結(jié)論。
答：均勻光照下，生長素分布均勻，直立生長。
答：單側(cè)光下，生長素分布不均，彎曲生長。
答：單側(cè)光下，生長素分布不均，背光一側(cè)生長素多，生長速度快；向光一側(cè)生長素少，生長速度慢。結(jié)果導致莖朝向生長慢的一側(cè)彎曲，也就是朝向光源的一側(cè)彎曲。
（副板板書）。
發(fā)現(xiàn)問題。
提出假設。
實驗驗證。
（對照原則）。
（主板）。
第四章?生命活動的調(diào)節(jié)。
一、向性運動。
1.概念。
2.意義。
二、向光性產(chǎn)生的機理研究。
實驗一：
向光性與單側(cè)光有關。
實驗二：
胚芽鞘的。
尖端感光。
實驗三：
胚芽鞘的尖端與生長有關。
（副板）。
（單變量原則）。
(主板)。
實驗四。
胚芽鞘尖端產(chǎn)生促進生長的物質(zhì)。
實驗五：
物質(zhì)a的分布不均造成彎曲生長。
1.開放性。
在教學過程中，教師提出的問題是開放性的，學生答案并不唯一，從而鍛煉了學生的發(fā)散性思維。
2.多元化。
在教學中，始終貫穿著學生的自評、互評和教師對學生的評價，讓學生從中得到最大的收獲。
3.雙主體。
在教學中，教師的“教”與學生的“學”協(xié)同活動，是一個統(tǒng)一的整體。
第四章生命活動的調(diào)節(jié)。
一、向性運動。
1.概念。
2.意義。
二、植物向光性產(chǎn)生的機理。
實驗一：
向光性的產(chǎn)生與單側(cè)光有關。
實驗二：
胚芽鞘的尖端感光。
實驗三：
胚芽鞘的尖端與生長有關。
實驗四：
胚芽鞘的尖端產(chǎn)生促進。
生長的物質(zhì)。
實驗五：
物質(zhì)a的分布不均造成彎曲生長。
科學研究的基本步驟。
發(fā)現(xiàn)問題。
提出假設。
實驗驗證。
（對照原則）。
（單變量原則）。
得出結(jié)論。
最后，利用多媒體課件展示板書的另一部分??。
實驗編號。
胚芽鞘情況。
光照情況。
實驗現(xiàn)象。
尖端處。
理狀況。
其他處理。
1
完整。
無
均勻光照。
直立生長。
2
完整。
無
單側(cè)光。
彎曲生長。
3
完整。
尖端套不透光小帽。
單側(cè)光。
直立生長。
4
完整。
尖端以下套不透光小筒。
單側(cè)光。
彎曲生長。
5
切去尖端。
無
均勻光照。
不生長。
6
切去尖端。
無
單側(cè)光。
不彎曲、不生長。
7
切去尖端。
瓊脂塊覆蓋切口。
無光照。
不彎曲、不生長。
8
切去尖端。
接觸過尖端的。
瓊脂塊覆蓋切口。
無光照。
直立生長。
9
切去尖端。
接觸過尖端的瓊脂。
小塊置于切口一側(cè)。
無光照。
彎曲生長。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇五
知識目標：
通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現(xiàn)象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調(diào)節(jié)的基本原理，植物的激素調(diào)節(jié)。
能力目標：
通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養(yǎng)學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。
態(tài)度情感目標：
通過教學和實驗、實習活動，培養(yǎng)學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養(yǎng)學生的探究意識；使學生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問題的思維習慣和認真的工作態(tài)度。
教學建議。
教材分析。
“能夠適應環(huán)境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環(huán)境?”，特別是“植物如何適應環(huán)境？”這些問題學生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運輸?shù)囊?guī)律、化學性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實踐中的應用等多方面的知識。
有關生長素的合成部位、在植物體內(nèi)運輸規(guī)律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產(chǎn)實踐中的應用，因而成為本節(jié)的重點知識。
由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。
在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產(chǎn)實踐的關系，也對植物生命活動的調(diào)節(jié)機理有一個較全面的認識。
對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現(xiàn)科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過程相比較，對生長素的發(fā)現(xiàn)、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。
植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內(nèi)容，啟發(fā)學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調(diào)動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機會。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案，生物教案《植物的激素調(diào)節(jié)》。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。
教法建議。
一．導入新課：
1．方式一，以問題導入：
問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發(fā)。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。
問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”
陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對這一現(xiàn)象，進行了實驗，提出了自己的'看法。
2．方式二，以觀察活動引入：
陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。
“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創(chuàng)立人――達爾文曾對這一現(xiàn)象進行過研究。
二．主體知識的呈現(xiàn)方式：
對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學史實可以采用動畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程。教師可以呈現(xiàn)一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結(jié)論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調(diào)動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。
三．學生活動的組織：
1．演示實驗的組織：
教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。
2．實驗方案設計活動的組織：
這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發(fā)生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。
教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。
因為觀察到植物產(chǎn)生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結(jié)束之前安排、實施并完成。
教學設計方案。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇六
我在上《激素調(diào)節(jié)》這節(jié)課前讓學生上網(wǎng)或通過其他途徑收集信息，培養(yǎng)學生獲取信息的能力，并聯(lián)系社會熱點問題和生活實際教學，創(chuàng)造了一個良好的教學氛圍，激發(fā)了學生參與教學的熱情，拉近了學生和社會的距離，同時也增強了學生的社會責任感。讓學生閱讀，小組討論、表達，使學生變被動學習為主動學習，培養(yǎng)了學生自主學習和互助學習的能力。
課堂作業(yè)中讓學生用所學知識解釋一些現(xiàn)實生活中的'問題，除可對課堂教學進行反饋外，還能讓學生對所學知識進行深化理解。在學習幾種激素的調(diào)節(jié)作用時，先找出異常癥的病因，再歸納出生理功能，將激素調(diào)節(jié)的主要特點放到幾種激素的調(diào)節(jié)作用之后來學習，通過這幾種激素的生理功能歸納出激素調(diào)節(jié)的主要特點，學生更容易理解教材內(nèi)容。將我國科學工作者用化學方法人工合成“結(jié)晶牛胰島素”的內(nèi)容介紹給學生，有助于培養(yǎng)學生的愛國熱情。由于教學貼近了社會、貼近了學生生活，調(diào)動了學生的學習積極性，使學生真正成了學習的主人，取得了較好的教學效果。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇七
《激素調(diào)節(jié)》選自北師大版七年級《生物學》下冊第12章第3節(jié)，本節(jié)通過學習人體內(nèi)分泌的激素，讓學生認識到激素對人體生長、生殖、發(fā)育及新陳代謝等方面的調(diào)節(jié)作用，提高學生對生命的認識。
本節(jié)內(nèi)容是《激素調(diào)節(jié)》，鑒于本節(jié)知識內(nèi)容的特點，根據(jù)教學目標，需要學生說出人體外分泌腺與內(nèi)分泌腺的區(qū)別；知道人體主要內(nèi)分泌腺的名稱和位置；說明激素的概念；指出生長激素產(chǎn)生的部位和主要生理功能。重難點是人體主要內(nèi)分泌腺的名稱、位置和它們所分泌的激素；激素的生理作用。
在教學過程中，我首先布置學習任務讓學生根據(jù)導學案自主學習，給予一定的時間進行小組討論；然后引導學生與老師進行問答，通過學生的回答引起學生的充分討論，讓學生互相質(zhì)疑，共同提高。課堂上充分發(fā)揮了教師的主導作用，讓學生成為課堂的主體、學生積極參與，自主學習并勇于展示自我。老師的主導作用體現(xiàn)把握課堂節(jié)奏，把握知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在學生活動時啟發(fā)學生思維，在學生的發(fā)言、展示時適時點評，并進行知識的點撥，在學生出現(xiàn)偏差時給予指導和幫助。在這節(jié)課的教學實踐中，我基本上貫徹了：“教師為主導，學生為主體，教材為主源，思維為主攻，訓練為主線，問題為主軸”的“六為主”教學原則。
當然，在教學實踐中也出現(xiàn)一些不足，學生的自主學習、探究學習、合作學習能力還有待提高。在展示階段，學生之間的.質(zhì)疑、互問不太充分，部分學生有怯場的感覺，自信心不強，教師在調(diào)動學生情緒方面還可多想辦法。在目標設置上，可思考在充分理解教學內(nèi)容和重難點的基礎上，歸納提煉學習目標，盡量簡化，以便每節(jié)課落實到實處，做到少而精。我應該根據(jù)課堂的實際情況對教學的一些微小細節(jié)進一步改進。我今后會按照新課改理念進行教學，關注每一個學生，努力打造高效課堂，這將是我不懈的追求。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇八
細胞免疫
屏障作用
(第一道防線)
吞噬和抗菌作用(第二道防線)
主要由b細胞參與
主要由t細胞參與
發(fā)揮免疫作用的主要是淋巴細胞(第三道防線)
在抗傳染性免疫的早期發(fā)揮重要作用；是特異性免疫產(chǎn)生的基礎
都可大體上分為三個階段；兩者既各又獨特作用，又相互配合，共同發(fā)揮免疫效應
特異性免疫可增強非特異性免疫的功能
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇九
教學目標：
知識：
1、說出人體主要的內(nèi)分泌腺
2、說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥
3、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥
能力：
通過課前收集資料使學生初步具有獲取信息的能力，通過閱讀思考培養(yǎng)學生自主學習能力
情感態(tài)度與價值觀：
通過小組討論、交流，培養(yǎng)團隊精神；通過介紹我國人工合成“結(jié)晶牛胰島素"，培養(yǎng)民族自豪感；通過“國家為什么要嚴厲打擊販賣私鹽行為”的討論，培養(yǎng)學生的社會責任感。
教學重點：
說出人體主要的內(nèi)分泌腺的名稱和位置
舉例說出激素的概念和作用
說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥
說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥
教學難點：
舉例說出激素的概念和作用
完成“糖尿病發(fā)病率”的調(diào)查
教學方法：討論法，實驗探究法
課時安排：1課時
教學設計：
（一）引入：為什么在體育比賽中要禁止服用？（學生討論，交流）
師：在人體內(nèi)，由內(nèi)分泌腺分泌的，具有重要調(diào)節(jié)作用的物質(zhì)，叫激素。
激素調(diào)節(jié)主要有什么特點？今天我們就學習幾種激素的調(diào)節(jié)作用
（二）新課學習：
內(nèi)分泌腺分泌的激素有什么功能
實驗探究：甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響
討論：為什么添加甲狀腺激素的蝌蚪先發(fā)育為青蛙？
閱讀討論：甲狀腺激素的功能及過多、過少時人體的病癥
師：同學們知道呆小癥、甲亢、甲狀腺功能低下癥等病癥的病因嗎？
生：讀課文、討論、表達（呆小癥的病因是幼年時甲狀腺激素分泌不足；
甲亢病因是甲狀腺激素分泌過多；甲狀腺功能低下癥病因是成年時甲狀腺激素
不足）。
生：甲狀腺激素是甲狀腺分泌的；甲狀腺激素的生理功能是促進生長發(fā)育；促進新陳代謝，加速體內(nèi)物質(zhì)的氧化分解；提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。
師：同學們都知道我們食用的鹽是加碘的，你們知道為什么要加碘嗎
師：對。地方性飲食缺碘會患地方性甲狀腺腫。你們知道碘鹽的正確使用方法嗎？
生：討論，表達，交流
師：預防碘缺乏病除食用碘鹽外，還有什么方法？
生：還可以食用海帶等海生植物。
5、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥
生：閱讀相關內(nèi)容，討論、表達［胰島素分泌不足會患糖尿?。?。
師：對。導讀胰島素功能。
活動：布置學生課后對糖尿病發(fā)病率進行調(diào)查
師：因胰島素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰島素制劑來治療。
介紹：1965年9月，我國科學工作者用化學方法，人工合成了具有全部生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”，開創(chuàng)了人類合成蛋白質(zhì)的先例，在生物學研究上有重要意義。
6、簡單介紹生長激素和性激素的調(diào)節(jié)
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十
科學史是寶貴的教育資源之一，其教育價值不僅僅局限在科學知識本身，更在于提供了這些知識產(chǎn)生的背景。教師在教學過程中適時引入科學史，應打破歷史事實的硬殼，充分展現(xiàn)科學史內(nèi)在的價值。當前，挖掘生物科學史的教育功能，積極探求有效的途徑和方法，使其真正走進課堂，發(fā)揮人文教育和科技教育的作用，是高中生物教師值得探究的問題。下面結(jié)合自己近年來在教學方面就科學史在提高學生科學素養(yǎng)方面的作用談一些認識。
1、提高學生學習興趣。
通過積極主動地參與教學，在歷史背景下看生物科學的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展，使生物學知識、原理和規(guī)律變得生動鮮活而富有生命力，這正是生物科學史融入課堂教學的魅力所在。而生物學家的感召力和生物學史的真實性，更能喚起學生的求知欲望和主動學習的興趣，使他們在知識、能力、情感和人文素養(yǎng)方面得到和諧發(fā)展。
2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。
教學中適時適地穿插講述史料，內(nèi)容包括生物學家的趣聞軼事、重大發(fā)現(xiàn)、著名實驗等。內(nèi)容精煉但寓意深刻，無需太多的指點，學生就能迅速、敏捷、準確地洞悉教師所要傳達的意念，達到潤物細無聲的教育效果，使學生從中體察到科學研究的艱辛和追求科學的自強不息的精神，從而培養(yǎng)學生立志為科學獻身和創(chuàng)新的精神。
生物科學史的教學不是簡單地讓學生記住這段歷史和結(jié)論，而是要將探究性學習的教學方法整合其中，創(chuàng)設情景讓學生重走科學家探究之路，體驗科學家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深化認識的過程和探索的精神。生物科學史能夠?qū)⒅R傳授、能力培養(yǎng)和情感發(fā)展三方面的教育融合起來，因而生物科學史的教育對學生乃至教師的發(fā)展有著不可替代的作用，特別對培養(yǎng)學生的科學探究能力，培養(yǎng)學生的多種思維能力，更有舉足輕重的作用。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
【標題】第四章?生命活動的調(diào)節(jié)。
【提問】1、向日葵幼嫩的花盤為何跟著太陽轉(zhuǎn)?窗口鮮花為何向著窗口彎?
（單側(cè)光的刺激）。
2、破土而出的幼苗為何莖背地,根向地？
（重力的刺激）。
細致觀察。
積極回答。
圖片展示，激發(fā)興趣。
創(chuàng)設情境，引入新課。
【導入】師生共同分析上述例子的特點。
（1）外界刺激特點：單一方向；
（2）植物反應特點：定向運動。
1、概念:植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運動。
積極回答。
齊聲朗讀。
(p75)。
師生互動，引出概念。
指導讀書，找關鍵詞。
問題情境1：向日葵的向光性與含羞草的小葉合攏體現(xiàn)生物的哪一個生理特征？(生物的應激性)。
問題情境2:它們對刺激所作出的反應與刺激的方向有關嗎？(向性運動與刺激方向有關,感性運動與刺激方向無關,但都是為了適應環(huán)境。)。
2.意義：為了適應環(huán)境。
【設疑】植物表現(xiàn)出向性運動與生長素的調(diào)節(jié)作用有關?？茖W家們是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的存在和作用的呢？對此，科學家們不是憑空想象，一切結(jié)論的得出都源于實驗。
從植物的向性運動現(xiàn)象中領會“向性運動”的概念。并通過對比學會區(qū)分向性運動與感性運動。
1、通過實物展示，形成感性認識并激發(fā)學習興趣。
2、通過創(chuàng)設情境，既聯(lián)系了學生已有的知識（生物的應激性），又為新知識（植物的向性運動）的呈現(xiàn)作了鋪墊。
3、通過現(xiàn)象對比，加深概念理解，并激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活中有關植物的向性運動現(xiàn)象的熱情。
【探究準備】結(jié)合達爾文的向光性實驗設計重點介紹“如何提出假設”和“如何預期實驗結(jié)果”以及在設計過程中必須遵循的基本原則。再展示“一個比較完整的實驗設計方案一般包括的內(nèi)容”。
（附在后面）。
了解實驗設計方案一般包括的內(nèi)容和必須遵循的基本原則。
奠定理論基礎，對學生的實驗設計提出規(guī)范性的要求。（遵循科學性、單一變量、對照性、可行性、簡便性等基本原則。）。
二、生長素的發(fā)現(xiàn)。
【探究】提供模擬“生長素發(fā)現(xiàn)過程”的實驗用具：紙盒兩個、種子、錫箔、牙簽若干支、剪刀、臺燈，讓學生根據(jù)提出的探究問題，按照探究活動表格所設計的內(nèi)容，以小組形式開展探究性學習，并完成表格內(nèi)容的填寫。
探究問題：胚芽鞘的感光部位是尖端。
【探究】小組成員討論、分工協(xié)作，模擬實驗過程并完成表格填寫。
1、?通過模擬設計實驗，有助于學生在合作學習中進行交流，對學生的思維過程起到了一定的導向作用。
2、通過模擬設計實驗，創(chuàng)設學生自主、合作學習的空間，突出了新課程標準改革的要求。
3、通過學生模擬科學探究過程，變被動學習為自主學習，變接受學習為發(fā)現(xiàn)學習，使新課程教改的精神和要求落到實處。
【探究成果展示和評價】讓學生小組代表展示和闡述本小組的實驗設計，引導其他學生對該小組的設計進行評價。
【演示課件】瓊脂塊對比實驗，引導學生明確該物質(zhì)的合成部位、作用部位、運輸方式、運輸方向，并由此引出生長素名稱。
【歸納】根據(jù)科學家發(fā)現(xiàn)生長素的經(jīng)典實驗的結(jié)論，誰能總結(jié)出科學實驗設計的基本思路？（實驗—假說—驗證—結(jié)論），并讓學生以填表的形式鞏固這些經(jīng)典實驗的重要結(jié)論。
【課堂小結(jié)】。
通過達爾文、溫特、郭葛等科學家的出色工作，無可辯駁地證明了：感光部位（胚芽鞘的尖端）；生長素的產(chǎn)生部位（胚芽鞘的尖端）；生長素的作用部位（尖端以下的部分）；生長素的運輸方式（主動運輸）；生長素的運輸方向（極性運輸、橫向運輸）。
小組代表展示和闡述本小組的實驗設計，其他學生對該小組的設計進行評價。
及時小結(jié)升華情感。
學生分析。
教師點撥。
1、?通過學生互評以及教師對學生的創(chuàng)新思維給予充分的肯定，培養(yǎng)了學生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進實驗設計能力的形成。
2、通過師生合作和多媒體課件的使用，突破本節(jié)的重點和難點。
3、通過歸納科學家發(fā)現(xiàn)生長素的全過程和讓學生填寫經(jīng)典實驗的結(jié)論，讓學生對一項科學成果的取得離不開幾代科學家嚴謹細致的工作作風和不畏困難、對真理不懈追求的科學精神形成深刻的認識。
4、通過歸納科學實驗設計的基本思路，使學生初步掌握科學研究的方法和過程。
積極思考。
各抒己見。
該問題的設置，有助于檢驗學生在新情境中知識的遷移和變通能力，也為學習生長素的生理作用的兩重性埋下伏筆。
1、?要讓學生經(jīng)歷探究過程。
建構(gòu)主義學習理論認為，“學習不簡單的是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學生主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改變自己的知識經(jīng)驗。”在課堂中教師當然要傳授知識，但更重要的是通過知識的傳授去激發(fā)學生的主動性、自主性和創(chuàng)造性，要做到這些，教師必須千方百計地拓寬學生自主學習的時間和空間，把學習的主動權(quán)還給學生。通過自己的探究，學生發(fā)現(xiàn)了秘密，從中散發(fā)出自己的光彩和生命活力，這也正是科學探究最引人入勝的地方。
2、?要關注以問題為中心的學習。
利用問題來組織教學，問題雖然是固定的，但學生的思維卻十分活躍，方法五花八門，教會學生解決一個問題并不是最終目的，而是讓學生學會去解決所面臨的一切問題。
3、要關注以評價促進教育的效益。
科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在評價策略上，我們應追求主體多元與過程多面的統(tǒng)一，科學課程評價的主要目的是了解學生實際學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學，最終實現(xiàn)課程目標，提高每個學生的科學素養(yǎng)。在課堂中，把評價融入過程，充分保護學生的創(chuàng)新思維，激勵學生的探究興奮，教給學生知識重點，再現(xiàn)生活常見現(xiàn)象，并非只關注學生掌握知識的結(jié)果，更關注學生的思維過程。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十一
教學目標：
知識：
1、說出人體主要的內(nèi)分泌腺。
2、說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥。
3、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥。
能力：
情感態(tài)度與價值觀：
通過小組討論、交流，培養(yǎng)團隊精神；通過介紹我國人工合成“結(jié)晶牛胰島素"，培養(yǎng)民族自豪感；通過“國家為什么要嚴厲打擊販賣私鹽行為”的討論，培養(yǎng)學生的社會責任感。
教學重點：
說出人體主要的內(nèi)分泌腺的名稱和位置。
舉例說出激素的概念和作用。
說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥。
說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥。
教學難點：
舉例說出激素的概念和作用。
完成“糖尿病發(fā)病率”的調(diào)查。
教學方法：討論法，實驗探究法。
課時安排：1課時。
教學設計：
（一）引入：為什么在體育比賽中要禁止服用興奮劑？（學生討論，交流）。
師：在人體內(nèi)，由內(nèi)分泌腺分泌的，具有重要調(diào)節(jié)作用的物質(zhì)，叫激素。
激素調(diào)節(jié)主要有什么特點？今天我們就學習幾種激素的調(diào)節(jié)作用。
（二）新課學習：
內(nèi)分泌腺分泌的激素有什么功能。
實驗探究：甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響。
討論：為什么添加甲狀腺激素的蝌蚪先發(fā)育為青蛙？
閱讀討論：甲狀腺激素的功能及過多、過少時人體的病癥。
師：同學們知道呆小癥、甲亢、甲狀腺功能低下癥等病癥的病因嗎？
生：讀課文、討論、表達（呆小癥的病因是幼年時甲狀腺激素分泌不足；
甲亢病因是甲狀腺激素分泌過多；甲狀腺功能低下癥病因是成年時甲狀腺激素。
不足）。
生：甲狀腺激素是甲狀腺分泌的；甲狀腺激素的生理功能是促進生長發(fā)育；促進新陳代謝，加速體內(nèi)物質(zhì)的氧化分解；提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。
師：同學們都知道我們食用的鹽是加碘的，你們知道為什么要加碘嗎。
師：對。地方性飲食缺碘會患地方性甲狀腺腫。你們知道碘鹽的正確使用方法嗎？
生：討論，表達，交流。
師：預防碘缺乏病除食用碘鹽外，還有什么方法？
生：還可以食用海帶等海生植物。
5、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥。
生：閱讀相關內(nèi)容，討論、表達［胰島素分泌不足會患糖尿?。荨?BR> 師：對。導讀胰島素功能。
活動：布置學生課后對糖尿病發(fā)病率進行調(diào)查。
師：因胰島素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰島素制劑來治療。
介紹：1965年9月，我國科學工作者用化學方法，人工合成了具有全部生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”，開創(chuàng)了人類合成蛋白質(zhì)的先例，在生物學研究上有重要意義。
6、簡單介紹生長激素和性激素的調(diào)節(jié)。
（三）討論、表達。
1、國家為什么要嚴厲打擊販賣私鹽行為？
2、糖尿病是否都需要注射胰島素制劑來治療？
（四）自我評價1、2思維拓展。
（五）課堂小結(jié)：
這節(jié)課你學到了什么？你還想有什么疑問？
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十二
5、向光性的原因：由于生長素分布不均勻造成的，單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素含量多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)生長不均勻從而造成向光彎曲。
運輸：只能從形態(tài)學上端到形態(tài)學下端，又稱極性運輸；
運輸方式：主動運輸
分布：各器官都有分布，但相對集中的分布在生長素旺盛部位。
1、生長素是不直接參與細胞代謝而是給細胞傳達一種調(diào)節(jié)代謝的信息；
2、作用：
a、促進細胞的生長；（伸長）
b、促進果實的發(fā)育（培養(yǎng)無籽番茄）；
c、促進扦插的枝條生根；
d、防止果實和葉片的脫落；
3、特點具有兩重性：
高濃度促進生長，低濃度抑制生長；既可促進生長也可抑制生長；既能促進發(fā)芽也能抑制發(fā)芽，既能防止落花落果也能疏花疏果。
生長素發(fā)揮的作用與濃度、植物細胞的成熟情況和器官的種類（根〈芽〈莖）。
2、細胞分裂素促進細胞分裂（分布在根尖）；
3、脫落酸抑制細胞分裂，促進衰老脫落（分布在根冠和萎蔫的葉片）；
4、乙烯：促進果實成熟；
5、各種植物激素并不是孤立地起作用，而是多種激素相互作用共同調(diào)節(jié)；
優(yōu)點：具有容易合成，原料廣泛，效果穩(wěn)定等優(yōu)點，如：2、4-d奈乙酸。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十三
知識目標：
通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現(xiàn)象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調(diào)節(jié)的基本原理。
能力目標：
通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養(yǎng)學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。
態(tài)度情感目標：
通過教學和實驗、實習活動，培養(yǎng)學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養(yǎng)學生的探究意識；使學生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問題的思維習慣和認真的工作態(tài)度。
教學建議。
教材分析。
“能夠適應環(huán)境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環(huán)境?”，特別是“植物如何適應環(huán)境？”這些問題學生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運輸?shù)囊?guī)律、化學性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實踐中的應用等多方面的知識。
有關生長素的合成部位、在植物體內(nèi)運輸規(guī)律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產(chǎn)實踐中的應用，因而成為本節(jié)的重點知識。
由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。
在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產(chǎn)實踐的關系，也對植物生命活動的調(diào)節(jié)機理有一個較全面的認識。
對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現(xiàn)科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過程相比較，對生長素的發(fā)現(xiàn)、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。
植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內(nèi)容，啟發(fā)學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調(diào)動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機會。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。
教法建議。
一.導入新課：
1.方式一，以問題導入：
問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發(fā)。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。
問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”
陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對這一現(xiàn)象，進行了實驗，提出了自己的看法。
2.方式二，以觀察活動引入：
陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。
“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創(chuàng)立人――達爾文曾對這一現(xiàn)象進行過研究。
二.主體知識的呈現(xiàn)方式：
對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學史實可以采用動畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程。教師可以呈現(xiàn)一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結(jié)論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調(diào)動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。
三.學生活動的組織：
1.演示實驗的組織：
教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。
2.實驗方案設計活動的組織：
這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發(fā)生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。
教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。
因為觀察到植物產(chǎn)生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結(jié)束之前安排、實施并完成。
教學設計方案。
設計思想：
1、設計主線。
以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養(yǎng)學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。
2、課時計劃：
采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進行。
第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據(jù)實驗觀察提出的假說。
第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結(jié)果，并總結(jié)對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。
第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機理，以及在生產(chǎn)實踐中如何應用有關生長素的知識。
3、重難點分析。
重點：
（1）生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結(jié)果的分析。
在科學研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。
（2）生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。
科學研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產(chǎn)服務，也有助于學生理解激素調(diào)節(jié)的作用機理。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。
難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。
“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。
4、教學過程：
導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。
主要教學過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據(jù)實驗結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。
第一課時。
對實驗結(jié)果的分析與討論：
“植物為什么會表現(xiàn)出向性運動呢？早在1880年達爾文就針對這一現(xiàn)象進行過實驗。”（可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現(xiàn)引導學生學會對實驗結(jié)果的分析）“根據(jù)實驗的第一部分結(jié)果，你認為產(chǎn)生向光運動的部位在植物體的什么位置？”“――在胚芽鞘的尖端?！睂W生會很自然地得出這個結(jié)論。
“根據(jù)實驗的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？”“――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路??！边@個結(jié)論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據(jù)實驗結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。
科學方法訓練：
要落實對學生的科學素質(zhì)培養(yǎng)和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程之中，還要注意及時為學生總結(jié)前人進行工作的具體的實驗（操作）方法。
“回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法?！薄霸谶_爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端?！薄斑@就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法?！薄霸谇谐诉@部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察?！薄斑@就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法。”
第二課時。
對實驗結(jié)果的分析與討論：
“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術(shù)上的改進?！保ɡ脛赢嬚n件介紹溫特的實驗）“從溫特的實驗結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論？”――“證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運動”。
“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學物質(zhì)的角度證實了達爾文的假設。
科學方法訓練：
“溫特的實驗不僅證實了達爾文關于植物產(chǎn)生向光運動原因的假說――確實存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法?！?BR> 第三課時。
科學方法訓練：
學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。
（1）“根據(jù)溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的思考。
（2）“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產(chǎn)生生長素？你認為應該選擇哪種細胞進行檢測？”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學生思考，也可轉(zhuǎn)入對生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學活動。
（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進行試驗？”通過這一提問，既可以啟發(fā)學生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關于生長素的生理作用的教學活動。
對難點的破解：生長素作用的兩重性。
陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。
引導分析：從對實驗結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么？三種生長素難點變化曲線圖。
師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。
進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如：這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。
進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側(cè)細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側(cè)細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。
總結(jié)提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動。
【板書設計】。
一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：
1.達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。
2.溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質(zhì)。
3.郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。
二、生長素的合成與分布：
合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。
分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少。
2、在尖端產(chǎn)生，向下運輸。
三、生長素的生理作用：
1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。
2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同。
四、生長素在生產(chǎn)中的應用：
1、促進扦插枝條生根。
2、促進果實發(fā)育。
3、防止落花落果。
1、赤霉素。
2、脫落酸。
3、細胞分裂素。
4、乙烯。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十四
《普通高中課程方案（實驗）》指出：普通高中教育所肩負的重要任務之一，是要“為學生的終身發(fā)展奠定基礎”。結(jié)合這一描述，筆者認為，學習不應僅僅停留于課本的理論知識本身，學生還應該掌握策略性、方法性的知識，在課堂學習的同時，逐步摸索學習的方法，為終身學習奠定基礎。
“生長素的生理作用”是一節(jié)很好的學習科學研究方法的素材，因為學生在“生長素的發(fā)現(xiàn)”的學習中已經(jīng)初步了解科學研究的一般程序和方法，但這僅僅停留在理論的學習上，還沒有機會付諸實踐，而本節(jié)的教學是進行科學實驗探究的良好素材，所以，我增加了“植物向重力性運動”的實驗設計和操作，同時安排了兩個課時進行“生長素的生理作用”的教學。
（一）認知目標。
1.概述植物生長素的生理作用。
3.探索生長素類似物促進植物根和芽的生長的最適宜濃度。
（二）能力目標。
1.初步學會設計實驗的基本方法。
2.初步學會科學研究的一般方法，能對實驗數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析，并得出結(jié)論。
3.學會合作、交流。
（三）情感目標。
建立尊重事實、嚴謹治學的科學觀。
（一）課前準備。
學生在課外完成植物向重力性運動的實驗設計和操作（教師提供必要的材料用具）。
（二）學習過程。
1.第一課時（學習在教師的問題串的引導下進行）。
問題一：你是怎樣設計植物的向重力性運動的實驗的？結(jié)果如何？
學生展示植物向重力性運動實驗的實驗結(jié)果，闡述實驗設計思路和操作過程。其中大多數(shù)學生把幼苗水平放置或倒置，實驗現(xiàn)象均較為明顯。
問題二：在各組的展示中，什么樣的設計方案更科學？
學生討論各組設計方案的科學性，互相尋找設計中的漏洞。比如有的小組沒有標記重力的方向，有的沒有固定培養(yǎng)皿，導致幼苗受力方向不一致。在這一過程中，學生更充分地理解了實驗設計的基本要求，認識到實驗的設計必須科學和嚴密。
學生通過聯(lián)系植物的向光性運動，可以推測出莖的向地一側(cè)生長較快，而根的背地一側(cè)生長較快，因此分別表現(xiàn)負向重力運動和向重力運動。
問題四：什么原因?qū)е赂谋车貍?cè)和莖的向地側(cè)生長較快？請作出推測。
學生推測在根部，生長素在背地側(cè)的濃度較大，而在莖部向地側(cè)的生長素濃度較大。
教師提示：在重力的作用下，水平放置的植物，不管在根部還是在莖部，向地一側(cè)的生長素濃度均高于背地側(cè)的濃度。
問題五：根據(jù)提示，我們可以對根的生長作出什么樣的推測？
學生推測高濃度的生長素抑制了根的生長。
問題六：怎樣驗證你的假設？
學生提出可以利用不同濃度的生長素培養(yǎng)植物的根，觀察根的生長情況。
對于這一問題，學生在過去的學習中從來沒有遇到過，經(jīng)過激烈的討論和教師的點撥，學生認識到，應該在一個適當?shù)姆秶鷥?nèi)，配置具有一定的濃度梯度的生長素溶液。
學生再次推測：根和莖對生長素的反應不同，即不同器官對生長素的反應不同。
問題八：請設計一個實驗探究不同器官對生長素的反應。
學生再次討論實驗方案，提出可以用不同濃度的生長素培養(yǎng)萌發(fā)的種子，長期觀察其分別對植物根、芽、莖的影響。
教師提示：如果實驗的時間太長，可以考慮選擇其中某些短期就可以觀察到實驗現(xiàn)象的器官，如根和芽，莖的生長可以在學習結(jié)束后繼續(xù)收集數(shù)據(jù)。另外，由于生長素價格昂貴，實驗和生產(chǎn)的過程中通常使用萘乙酸（一種生長素類似物，其作用和作用特點與生長素非常相似）等作為替代品。
最后教師要求學生分組實驗，探究根和芽對不同濃度的萘乙酸的反應。要求實驗期間學生必須自行解決實驗中遇到的問題，如萘乙酸的適用濃度范圍、濃度梯度的設計等，在遇到確實超出能力范圍的問題時，也可向教師求助。一周后各組整理數(shù)據(jù)，寫好實驗報告，課堂上進行交流，并由學生和教師共同對實驗進行評價。
實驗室提供萘乙酸、小麥種子、培養(yǎng)皿、移液管、燒杯等必要的材料用具，學生可以根據(jù)各組的設計取用。
2.第二課時（一周后，學生交流實驗結(jié)果）。
學生分組報告實驗設計思路、操作過程和實驗結(jié)論。大部分學生在設計中配制不同濃度的萘乙酸溶液培養(yǎng)植物種子，測量種子萌發(fā)后根和芽的長度，并用表格或圖的形式展示實驗結(jié)果。師生共同討論實驗設計的科學性，強調(diào)實驗設計應遵循單一變量原則和對照實驗原則。證明了：萘乙酸在低濃度下促進根的生長，在高濃度下抑制根的生長；另外，促進根生長的萘乙酸最適濃度低于芽生長的最近濃度，說明不同的器官對萘乙酸濃度的反應不同。最后教師再次強調(diào)，萘乙酸是生長素類似物，生長素的作用也具有兩重性，而且不同器官對生長素的反應不同。
（一）盡量以問導學，提高學習效率。
課堂教學中的“問題”是至關重要的，它是課堂學習成敗的關鍵。因此，筆者在進行教學設計時，把“問題”作為貫穿全程的主線。問題環(huán)環(huán)相扣，一個問題解決了，又引出下一個問題。這樣的處理會在學生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態(tài)，有效地激發(fā)了學生的學習愿望，再通過問題的解決，學生獲得巨大的成功感和滿足感，使學習成為快樂的體驗。也只有這樣，才會建立終身學習的愿望。
（二）學習中應該滲透方法性知識，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。
新課程改革的理念提出：要使學生具有終身學習的能力。因此，課堂學習的意義，在于學習理論知識，也在于學習策略和學習方法。在本節(jié)課的學習中，我們自始至終按照問題的發(fā)現(xiàn)、問題的提出、分析、假設、驗證的程序進行，使學生掌握科學研究的一般方法。教師在每個實驗中都引導學生通過觀察和思考，互相提問，如方案的設計是否科學、對照組是否有效等等。通過這種思維的碰撞，加深學生對實驗設計的基本原理的理解。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十五
2.設計向性運動實驗及觀察植物的向性運動。
3.生長素的發(fā)現(xiàn)（知道）。
4.生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用（理解）。
5.其他植物激素的分布、合成和生理作用（知道）。
生長素的發(fā)現(xiàn)及其生理作用。
1.生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設計。
2.生長素的生理作用。
錄像片：由實驗小組同學重復達爾文等科學家發(fā)現(xiàn)生長素的實驗過程錄像（4個）；實驗小組同學自己設計的生長素發(fā)現(xiàn)補充實驗錄像（3個）。
膠片：酶的專一性實驗；植株受粉與否對子房發(fā)育情況的影響；帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條。
計算機教學軟件：生長素轉(zhuǎn)移的具體過程；植物向光性生長的原因；松樹的塔形樹冠；去頂芽后側(cè)芽的生長情況，橫放的幼苗的生長情況。
投影片：植物某一器官對不同濃度生長素反應圖；根、莖、芽三個器官對不同濃度生長素反應圖。
實物投影儀，計算機。
過程式教學法、談話法與學生討論實踐相結(jié)合。
3課時。
引言：通過“新陳代謝”一章的學習，我們知道了生物體內(nèi)隨時都在進行著非常復雜的生命活動。那么，這些活動為什么能夠非常順利地進行？為什么生物體對外界的刺激變化又會做出非常精確的反應呢？這一切依靠的是生物體自身的調(diào)節(jié)作用。
觀察：請同學們通過錄像觀察植物的幾種生命現(xiàn)象。然后回答以下幾個問題：
1.你看到了哪些現(xiàn)象？
2.各種現(xiàn)象分別是由哪種刺激引起？
3.引起它們的刺激在方向上有什么特點？
（利用錄像演示：向日葵一天的變化；窗臺上的花的變化；一粒菜豆種子萌發(fā)過程的快放，根和莖的生長情況。）。
（學生觀察。分析后回答：略。）。
提問：植物體表現(xiàn)出的向性運動對它的生活有什么意義？
（學生討論，并以實例分析回答：適應環(huán)境。）。
講述：生活中你還知道哪些現(xiàn)象屬于向性運動？
（學生舉例后引導學生得出結(jié)論：向性運動普遍存在。）。
那么，本節(jié)課我們就通過自己設計實驗來親自觀察一下。
以前的實驗都是書本上寫好的方法步驟，這一次我們要求同學們親自去設計。
《植物向性運動的實驗設計和觀察》的教學安排。
一、什么是實驗設計？
教師引導學生思考以下兩個問題：
一個比較完整的實驗設計方案應該包括哪些內(nèi)容？
在實驗設計中必須要遵循的兩個重要原則是什么？
（利用膠片讓學生回顧“酶的專一性”實驗，引導學生分析、歸納出實驗設計方案中的重要環(huán)節(jié)，并強調(diào)設計實驗中的兩個原則：對照性原則和控制單一變量原則。）。
（讓學生分析，歸納，并閱讀實驗設計的補充材料，加深對實驗設計方法的理解。）。
二、介紹本實驗的原理、目的、實驗材料。
三、設計實驗題目：
四、三個小組的學生分述自己設計的方案，并互相交流。
老師引導學生分析。找出可行性方案及最佳方案。
五、三個小組的同學按可行性方案實施操作。
六、教師提示學生注意：定期觀察，做好數(shù)據(jù)記錄。（下節(jié)課展示結(jié)果）。
七、作業(yè)：完成實驗報告冊內(nèi)容。
（學生利用實物投影儀簡介植物向水性、向重力性實驗過程及結(jié)果）。
提問：引起這些向性運動的內(nèi)因究竟是什么？
達爾文等科學家研究認為，對植物的調(diào)節(jié)靠的是激素。
要做實驗，首先得選實驗材料。
（出示同期培養(yǎng)的花生、大豆、玉米、小麥幼苗，請學生觀察、分析、推想，選什么實驗材料最合適。）。
（教師課前輔助實驗小組同學完成了7個有關生長素發(fā)現(xiàn)過程的實驗。）。
（學生分組討論后，教師請某一小組同學展示實驗方案。包括提出假設，實驗設計及預期結(jié)果。）。
講述：實驗小組同學的想法和你們提出的相同，只不過他們親自提前做了這個實驗，請他們來介紹一下。
（實驗小組的同學通過錄像介紹植物幼苗向光性實驗過程及結(jié)果。）。
（教師引導學生說出觀察結(jié)果，推出結(jié)論：玉米幼苗具有向光性。）。
講述：從錄像中看到：幼苗一出土，受到單側(cè)光照射，就會表現(xiàn)出向光性，可見，引起向光性的外界因素是單側(cè)光。那么，單側(cè)光這個外因又是通過什么內(nèi)因在起作用？如果假設內(nèi)因是植物激素，同學們可能會問：激素在幼苗的哪一部分呢？為了弄清楚這個問題，我們首先要了解玉米幼苗的結(jié)構(gòu)。
（學生分組解剖玉米幼苗，觀察胚芽鞘和胚芽。）。
（教師引導學生推測：由于單側(cè)光會先照到胚芽鞘，激素可能會在胚芽鞘。）。
提問：用什么實驗證明：向光性與外面的胚芽鞘確實有重要的關系？
（學生討論、發(fā)言，提出的辦法是：剝?nèi)デ屎罂纯磁哐繉蝹?cè)光照射是否有反應。）。
（教師注意引導學生提出對照組。）。
（出示實驗結(jié)果。）。
（學生說出觀察結(jié)果，推導出結(jié)論：玉米幼苗向光性與胚芽鞘有關。）。
同學們可大膽假設，設計出證明實驗。
（學生分組討論后提出假設。實驗設計及預期結(jié)果。）。
講述：下面請實驗小組同學介紹他們的實驗方案和結(jié)果，同學可用自己的設計方案與他們比較，看看你提出的假設是否可行。
（實驗小組同學出示實驗結(jié)果。）。
（學生觀察后推導出結(jié)論：玉米幼苗的向光性與胚芽鞘尖端有關。）。
講述：根據(jù)我們上體育課列隊轉(zhuǎn)彎跑步的經(jīng)驗可以推測：胚芽鞘彎向光源，是兩側(cè)生長速度不同?？磥?，激素影響的是生長速度。既然影響生長，可不可叫生長素，本節(jié)我們研究的課題就是生長素的發(fā)現(xiàn)。
（學生討論，建議在胚芽鞘上涂色、畫線…）。
（教師引導學生分析選用最佳方案，即畫豎線。指出畫豎線不僅方便可行，又可以反映細胞微量的變化。）。
（利用錄像展示畫豎線實驗及其結(jié)果。）。
（學生說出觀察結(jié)果，推導出結(jié)論：玉米幼苗胚芽鞘尖端的下部明顯生長。）。
（回答：尖端的生長素怎么影響到了下部生長？會不會是從尖端運下來的？）。
真能運下來嗎？要有一種實驗材料能把尖端的生長素提出來就好了。這種物質(zhì)就是海藻的提取物——瓊脂。
（通過錄像演示同學在實驗室配制瓊脂平板的過程。）。
請同學們考慮：怎么才能讓胚芽鞘尖端的生長素轉(zhuǎn)移到凝固的瓊脂塊中呢？
（學生討論后提議：將尖端切下來放在瓊脂上。）。
這樣做真能轉(zhuǎn)移成功嗎？既使成功，轉(zhuǎn)移過來的生長素能不能替代真正的尖端發(fā)揮作用？怎么設計實驗來證明？將關鍵步驟畫成簡圖。
（學生討論。畫圖，然后，請同學將簡圖在實物投影儀上打出，講解提出的假設。實驗設計及預期結(jié)果等。）。
（教師引導學生分析該方案的利弊，強調(diào)注意可行性，以及對照原則。）。
（實驗小組同學利用錄像介紹具體操作過程。其他同學通過觀察結(jié)果得出結(jié)論：轉(zhuǎn)移成功。）。
（教師利用計算機演示出生長素轉(zhuǎn)移的具體過程。引導學生推導出：玉米幼苗胚芽鞘尖端產(chǎn)生了生長素，生長素是向下運輸?shù)摹＃?BR> （學生提議：可偏放瓊脂塊。）。
（教師利用錄像演示偏放瓊脂塊的實驗及其結(jié)果。并利用計算機演示生長素具體運輸過程。）。
（學生觀察。分析后解釋胚芽鞘彎向放瓊脂塊對側(cè)生長的原因，即生長素濃度不同引起胚芽鞘彎曲生長。并試著解釋自然情況下，單側(cè)光引起植物向光生長的原因。）。
（教師用計算機演示植物向光性生長的原因，讓學生自己判斷剛才解釋是否正確。并歸納板書。）。
（學生討論后提出假設。實驗設計和預期結(jié)果。）。
（教師展示實驗小組同學的實驗結(jié)果。并引導學生得出結(jié)論：玉米幼苗的感光部位是胚芽鞘尖端。）。
小結(jié)：植物表現(xiàn)出的向光性確實是受生長素調(diào)節(jié)作用的結(jié)果。經(jīng)科學家郭葛測定，生長素的化學成分是蚓跺乙酸?？梢姡径逡宜峥梢允辜毎L，特別是細胞縱向伸長的生長。
（學生按程序歸納出實驗方案內(nèi)容，教師整理后板書）。
提問：是否生長素越多，細胞縱向伸長越快？如何設計實驗證明？課下試著寫一份實驗方案。
（學生回答：略。）。
在植物體內(nèi)主要還有哪些部位可以產(chǎn)生生長素，生長素主要分布在哪些部位？是以什么方式運輸?shù)阶饔貌课坏?？要回答這些問題，請同學們閱讀課本中有關小字內(nèi)容。同學們在閱讀中發(fā)現(xiàn)了哪些不易理解的詞語，請?zhí)岢鰜怼?BR> （學生會提出“葉原基”、“形態(tài)學”等詞語。教師可以利用芽的模式圖和一盒柱頂紅的葉片解釋學生提出的問題。）。
（學生匯報，課下討論方案）推測結(jié)論。）。
講述：是不是如同學們所預期的呢？讓我們來看看科學家深入研究的結(jié)果。
（出示植物某一器官對不同濃度生長素的反應圖投影片。）。
學生觀察后說出各段曲線的含義。
教師引導學生歸納出：生長素濃度不同對植物器官的作用不同，生長素對植物生長的作用是一種調(diào)節(jié)作用，即一般情況下，低濃度促進生長、高濃度抑制生長。
（注意指出向光性生長的植物，背光側(cè)生長素分布多，但仍在低濃度范圍之內(nèi)。）。
提問：生活中有沒有體現(xiàn)上述作用特點的實例呢？
（利用計算機展示“松樹”塔形樹冠，引導學生思考原因；演示生長素由頂芽向下運輸情況，及側(cè)芽生長現(xiàn)象，并引導學生思考原因。）。
（學生觀察。分析后試著解釋原因。）。
（教師引出“頂端優(yōu)勢”現(xiàn)象，并強調(diào)：離頂芽越近的側(cè)芽受抑制越明顯。）。
（用計算機演示動畫：橫放的幼苗，根向地生長，莖背地生長。）。
（引導學生分析：由于重力作用生長素在近地面部分分布較多；根和莖近地面部分與遠地面部分生長速度不同。）。
提問：為什么同樣是在近地面部分，根、莖的長勢卻不同？
（引導學生推測：不同器官對生長素濃度敏感程度不同。）。
（出示根、莖、芽三個器官對不同生長素濃度反應圖投影片。）。
（學生觀察后找出三個器官最適濃度，歸納出根的敏感度大于芽的敏感度大于莖的敏感度。由此分析解釋根、莖近地面部分生長速度不同的原因。）。
講述：既然上面講到生長素調(diào)節(jié)生長有兩大特點，所以應用時必須從這兩大特點出發(fā)。
比如可以根據(jù)頂端優(yōu)勢原理，在種植果樹或柿等作物時，要想豐產(chǎn)，就需要去頂芽，適時修剪整枝。
植物體內(nèi)產(chǎn)生的生長素的量很少，因此在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上大量應用的不是生長素，而是生長素類似物。如：奈乙酸、2，4-d。（布置同學閱讀“生長素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用”內(nèi)容。）。
（出示膠片）展示帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條扦插生根情況，引導學生分析后得出：生長素可以促進扦插枝條生根。
提問：用什么辦法可使不易生根的扦插枝條生根？
回答：用一定濃度生長素類似物浸泡枝條下端。
（出示膠片）展示植株受粉與否對子房發(fā)育的影響。引導學生分析后得出：發(fā)育著的種子里產(chǎn)生的生長素可以促進子房發(fā)育成果實。
提問：由于沒有受粉，這種果實有什么特點？
（回答：無子。）。
講述：除上面談到的兩點作用外，生長素類似物還可以防止落花落果，如在棉株上噴灑一定濃度的生長素類似物，可以達到保鈴、豐產(chǎn)的效果。
除了生長素外，植物體中還有其他的激素。有些是同學熟悉的。（教師引導學生講生活中如何讓生柿子盡快變熟的經(jīng)驗引出乙烯等其他激素。）。
請同學們閱讀課文中“其他植物激素”部分，了解其產(chǎn)生。分布和主要生理功能。
提問：一株植物體內(nèi)只存在一種激素嗎？
（回答：大都含有多種激素。）。
如果同一植株同時含有多種激素，那么，在生長發(fā)育過程中怎樣起作用呢？
（回答：多種激素相互協(xié)調(diào)，共同調(diào)節(jié)。）。
（教師小結(jié)本節(jié)所學內(nèi)容。）（略）。
反饋測試：
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十六
1.概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生理作用。
2.體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法及評價實驗設計和結(jié)論，訓練邏輯思維的嚴密性。
3.列舉其他植物激素。
4.嘗試探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度、利用多種媒體，搜集并分析植物激素和植物生長調(diào)節(jié)劑的資料。
1.生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生理作用。
2.其他植物激素的種類和作用。
1.生長素的產(chǎn)生、運輸和分布及植物生長調(diào)節(jié)劑的應用。
2.科學實驗設計的嚴謹性分析。
3.探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。
相關知識
生長素、胚芽鞘、胚芽鞘尖端、胚芽鞘尖端的下面一段、極性運輸、非極性運輸;植物激素、赤霉素、細胞分裂素、脫落酸、乙烯;植物生長調(diào)節(jié)劑;頂端優(yōu)勢。
1.胚芽鞘
單子葉植物發(fā)芽時，保護胚芽萌發(fā)的外殼。胚芽從胚芽鞘中抽出的是一片只有葉鞘而沒有葉片的不完全葉。不久，抽出具有葉鞘和葉片的第一片完全葉，以后抽出的葉，按順序分別叫做第二、第三......葉。當?shù)谝黄~剛抽出時，在芽鞘節(jié)上開始長出2條不定根，在第一片葉的抽出過程中還會長出3條不定根，這樣一株幼苗就形成了。幼苗生長的營養(yǎng)是從哪里來的呢?答案是靠水稻種子自身的貯藏器官胚乳提供的。在幼苗生長到三葉期以前，主要是依靠胚乳貯藏的養(yǎng)分，三葉期以后才靠幼苗根系吸收土壤中的無機養(yǎng)分、水分和由葉片制造的有機養(yǎng)分。正因為這樣，我們把幼苗三葉期前后稱為離乳期。
2.植物生長素生理作用的兩重性:
較低濃度促進生長，較高濃度抑制生長。
植物不同的器官對生長素最適濃度的要求是不同的。根的最適濃度約為10-10mol/l，芽的最適濃度約為10-8mol/l，莖的最濃度約為10-5mol/l。在生產(chǎn)上常常用生長素的類似物(如萘乙酸、2，4-d等)來調(diào)節(jié)植物的生長如生產(chǎn)豆芽菜時就是用適宜莖生長的濃度來處理豆芽，結(jié)果根和芽都受到抑制，而下胚軸發(fā)育成的莖很發(fā)達。植物莖生長的頂端優(yōu)勢是由植物對生長素的運輸特點和生長素生理作用的兩重性兩個因素決定的，植物莖的頂芽是產(chǎn)生生長素最活躍的部位，但頂芽處產(chǎn)生的生長素濃度通過主動運輸而不斷地運到莖中，所以頂芽本身的生長素濃度是不高的，而在幼莖中的濃度則較高，最適宜于莖的生長，對芽卻有抑制作用。越靠近頂芽的位置生長素濃度越高，對側(cè)芽的抑制作用就越強，這就是許多高大植物的樹形成寶塔形的原因。但也不是所有的植物都具有強烈的頂端優(yōu)勢，有些灌木類植物頂芽發(fā)育了一段時間后就開始退化，甚至萎縮，失去原有的頂端優(yōu)勢，所以灌木的樹形是不成寶塔形的。
人工合成的生長素類似物主要有以下幾方面的作用:
(1)促使插枝生根
當用一定濃度的生長素處理插枝插值的形態(tài)學下端后，那里的薄壁細胞不再分化，首先恢復分裂的機能，產(chǎn)生愈傷組織，然后還可能長出大量的不定根。使一些不易生根的植物插枝后順利生根。
(2)疏花疏果，形成無籽果實
用10-5~2×10-5萘乙酸處理花序，可以增加棉花、番茄、菜豆等座果率。用1。5×10-5~3×10-5的2，4-d處理茄子和番茄花序，也可以增加座果率。用一定濃度的生長素處理未授粉的雌蕊柱頭，可以獲得無籽果實。
(3)促進菠蘿開花
菠蘿一般在定植二年植株中僅有25%開花，其余都處于營養(yǎng)生長狀態(tài)。此后，開花過程繼續(xù)拖長到5年以內(nèi)。但是用5×10-6~10×10-6的萘乙酸或2，4-d處理營養(yǎng)生長期達14個月的植株，兩個月后就能100%開花。而且這種處理在一年內(nèi)任何月份都有效。因此，用生長素處理菠蘿植株，可使植株結(jié)果和成熟期一致，便于管理和采收，也可使一年內(nèi)各月都有菠蘿成熟。
(4)清除雜草
應用人工合成的生長素于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，一定要注意植物器官的種類和細胞年齡與生長素的濃度的關系。不同濃度的生長素對植物各器官的生長有促進和抑制的作用，生長素濃度過高，嚴重的還會導致整個植株死亡。
3.不同方法獲得無籽果實的方法
(1)用生長素或其它植物生長調(diào)節(jié)劑處理:就是用一定濃度的生長素溶液等涂抹或噴灑在未受粉的雌蕊子房上，來刺激子房發(fā)育成無籽果實;番茄、茄子、辣椒、無花果、黃瓜等的無籽果實就是這樣生產(chǎn)的。而蘋果、桃這兩個品種用生長素刺激無效，要用赤霉素處理才能形成無籽果實。這種方法得到的無籽特性是不能遺傳的，所以必須每次都用這種方法處理才能得到無籽果實。
(2)用秋水仙素誘導產(chǎn)生三倍體無籽西瓜:普通的二倍體西瓜幼苗，用秋水仙素處理后，秋水仙素會阻斷細胞有絲分裂時紡錘體的形成，使已經(jīng)復制的染色體留在了一個細胞核內(nèi)，就形成了四倍體，然后開花時授以二倍體西瓜的花粉，最后結(jié)出的就是三倍體種子。第二年將三倍體西瓜種子和普通二倍體西瓜種子間種，三倍體西瓜植株不能正常減數(shù)分裂形成配子，開花時，在三倍體植株的雌蕊柱頭上授以二倍體西瓜的花粉刺激誘導它形成三倍體無籽西瓜。其原因是二倍體西瓜的花粉中含有少量生長素，同時花粉中還含有使色氨酸轉(zhuǎn)變?yōu)檫胚嵋宜岬拿赶?，當二倍體花粉萌發(fā)時，形成的花粉管伸入三倍體無籽西瓜的子房內(nèi)，將自身的使色氨酸轉(zhuǎn)變?yōu)檫胚嵋宜岬拿赶捣置诘嚼锩?，從而引起子房合成大量生長素促進子房發(fā)育成果實。三倍體無籽西瓜適應性和抗逆性更強，含糖量高，無子耐貯運，產(chǎn)量高，深受消費者和種植者歡迎。缺點是需要年年制備三倍體種子，而且技術(shù)含量較高，需專業(yè)人員才能制種。
(3)利用基因工程生產(chǎn)無籽果實:無籽果實與子房中的生長素含量相關。人們已成功地向茄子中導入由子房特異性啟動子控制的激素前體生物合成的基因，并生產(chǎn)出無籽茄子，而且這一方法也可能推廣到其它植物，如番茄、西瓜等。我們有理由相信隨著基因工程生產(chǎn)無籽果實技術(shù)的不斷進步、以及市場對無籽果實的青睞，無籽技術(shù)必將在不遠的將來大規(guī)模地推廣到蔬菜和水果生產(chǎn)中。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇一
以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育;培養(yǎng)學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。
采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進行。
第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學生思考、討論;練習，提出假說、設計實驗求證假說;第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據(jù)實驗觀察提出的假說。
第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結(jié)果，并總結(jié)對激素進行研究的具體實驗方法;第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。
第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機理，以及在生產(chǎn)實踐中如何應用有關生長素的知識。
重點：
(1)生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結(jié)果的分析。
在科學研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察(包括實驗觀察)、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。
(2)生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。
科學研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產(chǎn)服務，也有助于學生理解激素調(diào)節(jié)的作用機理。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。
難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。
“引起不同器官(莖尖、根尖)細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點;第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。
導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引起學生的興趣，吸引學生的注意。
主要教學過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據(jù)實驗結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。
第一課時。
對實驗結(jié)果的分析與討論：
“植物為什么會表現(xiàn)出向性運動呢?早在1880年達爾文就針對這一現(xiàn)象進行過實驗?！?可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現(xiàn)引導學生學會對實驗結(jié)果的分析)“根據(jù)實驗的第一部分結(jié)果，你認為產(chǎn)生向光運動的`部位在植物體的什么位置?”“――在胚芽鞘的尖端?！睂W生會很自然地得出這個結(jié)論。
“根據(jù)實驗的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的?它的影響方向大概是朝向哪個方向?”“――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路?。”這個結(jié)論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據(jù)實驗結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。
科學方法訓練：
要落實對學生的科學素質(zhì)培養(yǎng)和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程之中，還要注意及時為學生總結(jié)前人進行工作的具體的實驗(操作)方法。
“回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法?！薄霸谶_爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理?”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端?！薄斑@就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察?！薄斑@就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法?！?BR> 第二課時。
對實驗結(jié)果的分析與討論：
“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術(shù)上的改進?！?利用動畫課件介紹溫特的實驗)“從溫特的實驗結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論?”――“證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運動”。
“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學物質(zhì)的角度證實了達爾文的假設。
科學方法訓練：
“溫特的實驗不僅證實了達爾文關于植物產(chǎn)生向光運動原因的假說――確實存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除-添加’的實驗方法。”
第三課時。
科學方法訓練：
學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。
(1)“根據(jù)溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸?”通過這樣提問，可以激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的思考。
(2)“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產(chǎn)生生長素?你認為應該選擇哪種細胞進行檢測?”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學生思考，也可轉(zhuǎn)入對生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學活動。
(3)“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用?’你可以采用哪種方法來進行試驗?”通過這一提問，既可以啟發(fā)學生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關于生長素的生理作用的教學活動。
對難點的破解：生長素作用的兩重性。
陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。
引導分析：從對實驗結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么?三種生長素難點變化曲線圖。
師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。
進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢?”從實驗結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如：這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。
進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側(cè)細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側(cè)細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。
總結(jié)提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動。
一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：
1.達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。
2.溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質(zhì)。
3.郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。
二、生長素的合成與分布：
合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。
分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少。
2、在尖端產(chǎn)生，向下運輸。
三、生長素的生理作用：
1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。
2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同。
四、生長素在生產(chǎn)中的應用：
1、促進扦插枝條生根。
2、促進果實發(fā)育。
3、防止落花落果。
1、赤霉素。
2、脫落酸。
3、細胞分裂素。
4、乙烯。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇二
設計思想：
1、設計主線。
以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養(yǎng)學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。
2、課時計劃：
采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進行。
第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據(jù)實驗觀察提出的假說。
第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結(jié)果，并總結(jié)對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。
第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機理，以及在生產(chǎn)實踐中如何應用有關生長素的知識。
3、重難點分析。
重點：
（1）生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結(jié)果的分析。
在科學研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。
（2）生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。
科學研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產(chǎn)服務，也有助于學生理解激素調(diào)節(jié)的作用機理。
（3）植物激素間的相互作用。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。
難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。
“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。
4、教學過程：
導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。
主要教學過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據(jù)實驗結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇三
這節(jié)課學習人的生命活動的另一調(diào)節(jié)方式：激素調(diào)節(jié)。圍繞常見的激素病開展學生自主學習，分組討論，探究式學習，讓學生做“醫(yī)生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過探討這些病例引起同學們極大的學習興趣。
本節(jié)的內(nèi)容對于學生來說，感覺到比較陌生。當你突然遇到危險情況時，比如突然發(fā)現(xiàn)眼前有條蛇，你會有什么反應？（同時通過大屏幕展示一條蛇的圖片）創(chuàng)造情景，引入新課。然后，在復習舊知識，內(nèi)分泌腺進而引伸到內(nèi)分泌腺，內(nèi)分泌腺分泌腺激素。最后設問題：內(nèi)分泌腺構(gòu)成人體的哪個系統(tǒng)？本節(jié)課的亮點一：我們本節(jié)課的最大亮點，較好的突破了重難點，在老師的指引下展開本節(jié)課的探究學習。亮點二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。
在教學中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學習了人體的內(nèi)分泌與外分泌腺的主要區(qū)別，三種激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的調(diào)節(jié)作用。亮點三：在教學過程中，教師可讓學生扮演“醫(yī)生”的角色對幾種激素調(diào)節(jié)失常引起的疾病進行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關激素的產(chǎn)生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學習過程，很好地培養(yǎng)了學生的自學能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學生的學習積極性，使學生能夠輕松、牢固地掌握激素調(diào)節(jié)的知識點，另一方面讓學生學習到了一些醫(yī)學的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂趣，使學生認識到醫(yī)學與生物聯(lián)系緊密，生物是一門非常有意義的基礎學科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實際生活場景的教學方式很能激發(fā)學生的學習興趣，使學生記憶深刻。學生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學中應注意多給學生講一些生活實例，教育學生在生活中注意觀察，從生活中學習生物知識，并應用到生活中去。同時也讓同學們在學習過程中體驗到成功的喜悅。
我們在本節(jié)課也注重了對學生的情感教育。通過該堂課的學習，我們對疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認識，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發(fā)學生們的愛心，激勵他們努力學習科學文化知識，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學生們認識到健康的重要性，提高他們保護身體，鍛煉身體的意識。
在最初上課時，內(nèi)容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成，經(jīng)過我的努力，最終取得了突破。課堂時間安排得到了改善，取得較好的教學效果。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇四
3.理解生長素發(fā)現(xiàn)過程中各實驗的設計。
1.初步掌握科學研究的方法。
2.學會進行簡單的實驗設計。
1.建立正確的世界觀，理解世界是物質(zhì)的、運動的。
2.明白真理的發(fā)現(xiàn)是一個長期、曲折的過程，從而建立正確的人生觀。
教師活動。
學生活動。
板書。
（利用多媒體課件出示向日葵圖片）。
問：向日葵的名字怎么來的？
問：向日葵這種始終朝向太陽的特征在生物學上被稱作什么？
經(jīng)過初中生物學的學習，大家對向光性已經(jīng)很熟悉了，你能舉出幾個向光性的實例嗎？
（教師點評學生的答案，提醒學生區(qū)分植物的向光性和動物的趨光性。）。
（出示北半球的森林圖片）。
問：如果在森林里迷了路，能利用植物來判定方向，你知道如何判定嗎？
問：你能預測南半球和赤道上的樹木的樹冠形狀嗎？
問：你是怎么知道的？
從這些現(xiàn)象中，你可以告訴我，向光性的產(chǎn)生和什么因素有關嗎？
大家從一些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了問題，其實這就是科學研究的第一步——發(fā)現(xiàn)問題，同學們發(fā)現(xiàn)了問題后，對問題進行了積極的思考，并且做出了假設，這就是科學研究的第二步——作出假設，但是我們的假設是否正確，還需要進一步的研究。
生物學是實驗科學，我們要驗證假設，就要自己設計科學、嚴謹?shù)膶嶒?，來說明自己的假設是正確的。
今天我們的假設是：植物在不均勻的光照下產(chǎn)生向光性。你如何設計一個實驗來驗證？
（教師對學生的方案進行點評，指出優(yōu)點與不足，然后利用多媒體課件演示達爾文實驗一。）。
（教師指出達爾文實驗的優(yōu)點，重點提出實驗設計中的一個重要的原則：對照原則）。
通過觀察，你得到什么結(jié)論？
不均勻光，我們稱為單側(cè)光。
象這種植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運動，稱為向性運動。
根的向重力生長等。
問：植物的向性運動有什么意義呢？
植物的向性運動在植物生活中具有很重要的意義，那么，向性運動是如何產(chǎn)生的呢？我們還以大家最熟悉的向光性為例來研究。
（教師引導學生自我點評，指出優(yōu)缺點。然后演示達爾文實驗二。）。
（教師總結(jié)學生的結(jié)論并板書）。
（演示達爾文實驗三）。
（教師引導學生自評、總結(jié)、板書）。
（出示達爾文的三個實驗的比較表，指導學生分析實驗結(jié)果）。
達爾文經(jīng)過實驗，推想到胚芽鞘尖端可能會產(chǎn)生某些物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的影響下，對胚芽鞘下面的部分會產(chǎn)生某種影響。
但是，達爾文沒有就這個問題作進一步的研究，直到1928年，荷蘭的科學家溫特才作更仔細的研究。
（點評學生方案，然后出示溫特實驗——實驗四，重點介紹實驗設計中的單變量原則）。
（教師總結(jié)、板書）。
生長速度不均的原因呢？
你如何驗證自己的假設？
（點評，然后出示溫特實驗——實驗五）。
（點評、總結(jié)、板書）。
溫特實驗證明胚芽鞘尖端可以產(chǎn)生物質(zhì)a，促進生長，但是這種物質(zhì)到底是什么，他并沒有找出來，1934年，荷蘭科學家郭葛等人分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定，它的化學本質(zhì)是吲哚乙酸，由于它具有促進生長的功能，因此命名為。
（出示五個試驗的比較表，指導學生分析實驗結(jié)果）。
實驗一與實驗四比較，可以說明什么問題？
實驗一與實驗五比較，可以說明什么問題？
由此，請同學們總結(jié)向光性產(chǎn)生的機理。（教師適當提點）。
科學家們經(jīng)過艱苦的努力、科學的探索，終于發(fā)現(xiàn)：在單側(cè)光的影響下，尖端合成的生長素可以發(fā)生橫向運輸，即從向光一側(cè)向背光一側(cè)運輸。導致背光一側(cè)生長素分布較多，生長較快。
總結(jié)，課堂小測。
答：向日葵的花盤可以隨太陽轉(zhuǎn)動。
答：向光性。
答：窗臺上的花向窗外生長??（飛蛾撲火）。
答：北方樹木的樹冠形狀偏南。
答：南半球樹冠偏北，赤道上樹冠無明顯偏向。
答：植物具有向光性，北半球太陽光從南方射來，南半球相反，赤道上太陽光直射。
答：光。在不均勻的光照下植物出現(xiàn)明顯的向光生長。
學生討論，拿出方案。
學生觀察實驗結(jié)果。
答：植物向光性的產(chǎn)生與不均勻的光照有關。
答：
向光性:有利于利用光能。
向重力性：有利于植株的固著以及吸收水分和無機鹽。
學生討論，拿出方案。
學生觀察，得出結(jié)論。
學生觀察，總結(jié)現(xiàn)象，得出結(jié)論。
學生分析、總結(jié)。
學生討論，拿出方案。
學生觀察，得出結(jié)論，互評。
答：胚芽鞘兩側(cè)生長速度不均。
答：物質(zhì)a的分布不均。
學生討論，拿出方案。
學生觀察，得出結(jié)論。
學生分析，得出結(jié)論。
答：均勻光照下，生長素分布均勻，直立生長。
答：單側(cè)光下，生長素分布不均，彎曲生長。
答：單側(cè)光下，生長素分布不均，背光一側(cè)生長素多，生長速度快；向光一側(cè)生長素少，生長速度慢。結(jié)果導致莖朝向生長慢的一側(cè)彎曲，也就是朝向光源的一側(cè)彎曲。
（副板板書）。
發(fā)現(xiàn)問題。
提出假設。
實驗驗證。
（對照原則）。
（主板）。
第四章?生命活動的調(diào)節(jié)。
一、向性運動。
1.概念。
2.意義。
二、向光性產(chǎn)生的機理研究。
實驗一：
向光性與單側(cè)光有關。
實驗二：
胚芽鞘的。
尖端感光。
實驗三：
胚芽鞘的尖端與生長有關。
（副板）。
（單變量原則）。
(主板)。
實驗四。
胚芽鞘尖端產(chǎn)生促進生長的物質(zhì)。
實驗五：
物質(zhì)a的分布不均造成彎曲生長。
1.開放性。
在教學過程中，教師提出的問題是開放性的，學生答案并不唯一，從而鍛煉了學生的發(fā)散性思維。
2.多元化。
在教學中，始終貫穿著學生的自評、互評和教師對學生的評價，讓學生從中得到最大的收獲。
3.雙主體。
在教學中，教師的“教”與學生的“學”協(xié)同活動，是一個統(tǒng)一的整體。
第四章生命活動的調(diào)節(jié)。
一、向性運動。
1.概念。
2.意義。
二、植物向光性產(chǎn)生的機理。
實驗一：
向光性的產(chǎn)生與單側(cè)光有關。
實驗二：
胚芽鞘的尖端感光。
實驗三：
胚芽鞘的尖端與生長有關。
實驗四：
胚芽鞘的尖端產(chǎn)生促進。
生長的物質(zhì)。
實驗五：
物質(zhì)a的分布不均造成彎曲生長。
科學研究的基本步驟。
發(fā)現(xiàn)問題。
提出假設。
實驗驗證。
（對照原則）。
（單變量原則）。
得出結(jié)論。
最后，利用多媒體課件展示板書的另一部分??。
實驗編號。
胚芽鞘情況。
光照情況。
實驗現(xiàn)象。
尖端處。
理狀況。
其他處理。
1
完整。
無
均勻光照。
直立生長。
2
完整。
無
單側(cè)光。
彎曲生長。
3
完整。
尖端套不透光小帽。
單側(cè)光。
直立生長。
4
完整。
尖端以下套不透光小筒。
單側(cè)光。
彎曲生長。
5
切去尖端。
無
均勻光照。
不生長。
6
切去尖端。
無
單側(cè)光。
不彎曲、不生長。
7
切去尖端。
瓊脂塊覆蓋切口。
無光照。
不彎曲、不生長。
8
切去尖端。
接觸過尖端的。
瓊脂塊覆蓋切口。
無光照。
直立生長。
9
切去尖端。
接觸過尖端的瓊脂。
小塊置于切口一側(cè)。
無光照。
彎曲生長。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇五
知識目標：
通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現(xiàn)象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調(diào)節(jié)的基本原理，植物的激素調(diào)節(jié)。
能力目標：
通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養(yǎng)學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。
態(tài)度情感目標：
通過教學和實驗、實習活動，培養(yǎng)學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養(yǎng)學生的探究意識；使學生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問題的思維習慣和認真的工作態(tài)度。
教學建議。
教材分析。
“能夠適應環(huán)境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環(huán)境?”，特別是“植物如何適應環(huán)境？”這些問題學生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運輸?shù)囊?guī)律、化學性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實踐中的應用等多方面的知識。
有關生長素的合成部位、在植物體內(nèi)運輸規(guī)律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產(chǎn)實踐中的應用，因而成為本節(jié)的重點知識。
由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。
在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產(chǎn)實踐的關系，也對植物生命活動的調(diào)節(jié)機理有一個較全面的認識。
對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現(xiàn)科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過程相比較，對生長素的發(fā)現(xiàn)、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。
植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內(nèi)容，啟發(fā)學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調(diào)動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機會。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案，生物教案《植物的激素調(diào)節(jié)》。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。
教法建議。
一．導入新課：
1．方式一，以問題導入：
問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發(fā)。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。
問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”
陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對這一現(xiàn)象，進行了實驗，提出了自己的'看法。
2．方式二，以觀察活動引入：
陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。
“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創(chuàng)立人――達爾文曾對這一現(xiàn)象進行過研究。
二．主體知識的呈現(xiàn)方式：
對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學史實可以采用動畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程。教師可以呈現(xiàn)一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結(jié)論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調(diào)動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。
三．學生活動的組織：
1．演示實驗的組織：
教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。
2．實驗方案設計活動的組織：
這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發(fā)生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。
教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。
因為觀察到植物產(chǎn)生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結(jié)束之前安排、實施并完成。
教學設計方案。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇六
我在上《激素調(diào)節(jié)》這節(jié)課前讓學生上網(wǎng)或通過其他途徑收集信息，培養(yǎng)學生獲取信息的能力，并聯(lián)系社會熱點問題和生活實際教學，創(chuàng)造了一個良好的教學氛圍，激發(fā)了學生參與教學的熱情，拉近了學生和社會的距離，同時也增強了學生的社會責任感。讓學生閱讀，小組討論、表達，使學生變被動學習為主動學習，培養(yǎng)了學生自主學習和互助學習的能力。
課堂作業(yè)中讓學生用所學知識解釋一些現(xiàn)實生活中的'問題，除可對課堂教學進行反饋外，還能讓學生對所學知識進行深化理解。在學習幾種激素的調(diào)節(jié)作用時，先找出異常癥的病因，再歸納出生理功能，將激素調(diào)節(jié)的主要特點放到幾種激素的調(diào)節(jié)作用之后來學習，通過這幾種激素的生理功能歸納出激素調(diào)節(jié)的主要特點，學生更容易理解教材內(nèi)容。將我國科學工作者用化學方法人工合成“結(jié)晶牛胰島素”的內(nèi)容介紹給學生，有助于培養(yǎng)學生的愛國熱情。由于教學貼近了社會、貼近了學生生活，調(diào)動了學生的學習積極性，使學生真正成了學習的主人，取得了較好的教學效果。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇七
《激素調(diào)節(jié)》選自北師大版七年級《生物學》下冊第12章第3節(jié)，本節(jié)通過學習人體內(nèi)分泌的激素，讓學生認識到激素對人體生長、生殖、發(fā)育及新陳代謝等方面的調(diào)節(jié)作用，提高學生對生命的認識。
本節(jié)內(nèi)容是《激素調(diào)節(jié)》，鑒于本節(jié)知識內(nèi)容的特點，根據(jù)教學目標，需要學生說出人體外分泌腺與內(nèi)分泌腺的區(qū)別；知道人體主要內(nèi)分泌腺的名稱和位置；說明激素的概念；指出生長激素產(chǎn)生的部位和主要生理功能。重難點是人體主要內(nèi)分泌腺的名稱、位置和它們所分泌的激素；激素的生理作用。
在教學過程中，我首先布置學習任務讓學生根據(jù)導學案自主學習，給予一定的時間進行小組討論；然后引導學生與老師進行問答，通過學生的回答引起學生的充分討論，讓學生互相質(zhì)疑，共同提高。課堂上充分發(fā)揮了教師的主導作用，讓學生成為課堂的主體、學生積極參與，自主學習并勇于展示自我。老師的主導作用體現(xiàn)把握課堂節(jié)奏，把握知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在學生活動時啟發(fā)學生思維，在學生的發(fā)言、展示時適時點評，并進行知識的點撥，在學生出現(xiàn)偏差時給予指導和幫助。在這節(jié)課的教學實踐中，我基本上貫徹了：“教師為主導，學生為主體，教材為主源，思維為主攻，訓練為主線，問題為主軸”的“六為主”教學原則。
當然，在教學實踐中也出現(xiàn)一些不足，學生的自主學習、探究學習、合作學習能力還有待提高。在展示階段，學生之間的.質(zhì)疑、互問不太充分，部分學生有怯場的感覺，自信心不強，教師在調(diào)動學生情緒方面還可多想辦法。在目標設置上，可思考在充分理解教學內(nèi)容和重難點的基礎上，歸納提煉學習目標，盡量簡化，以便每節(jié)課落實到實處，做到少而精。我應該根據(jù)課堂的實際情況對教學的一些微小細節(jié)進一步改進。我今后會按照新課改理念進行教學，關注每一個學生，努力打造高效課堂，這將是我不懈的追求。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇八
細胞免疫
屏障作用
(第一道防線)
吞噬和抗菌作用(第二道防線)
主要由b細胞參與
主要由t細胞參與
發(fā)揮免疫作用的主要是淋巴細胞(第三道防線)
在抗傳染性免疫的早期發(fā)揮重要作用；是特異性免疫產(chǎn)生的基礎
都可大體上分為三個階段；兩者既各又獨特作用，又相互配合，共同發(fā)揮免疫效應
特異性免疫可增強非特異性免疫的功能
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇九
教學目標：
知識：
1、說出人體主要的內(nèi)分泌腺
2、說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥
3、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥
能力：
通過課前收集資料使學生初步具有獲取信息的能力，通過閱讀思考培養(yǎng)學生自主學習能力
情感態(tài)度與價值觀：
通過小組討論、交流，培養(yǎng)團隊精神；通過介紹我國人工合成“結(jié)晶牛胰島素"，培養(yǎng)民族自豪感；通過“國家為什么要嚴厲打擊販賣私鹽行為”的討論，培養(yǎng)學生的社會責任感。
教學重點：
說出人體主要的內(nèi)分泌腺的名稱和位置
舉例說出激素的概念和作用
說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥
說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥
教學難點：
舉例說出激素的概念和作用
完成“糖尿病發(fā)病率”的調(diào)查
教學方法：討論法，實驗探究法
課時安排：1課時
教學設計：
（一）引入：為什么在體育比賽中要禁止服用？（學生討論，交流）
師：在人體內(nèi)，由內(nèi)分泌腺分泌的，具有重要調(diào)節(jié)作用的物質(zhì)，叫激素。
激素調(diào)節(jié)主要有什么特點？今天我們就學習幾種激素的調(diào)節(jié)作用
（二）新課學習：
內(nèi)分泌腺分泌的激素有什么功能
實驗探究：甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響
討論：為什么添加甲狀腺激素的蝌蚪先發(fā)育為青蛙？
閱讀討論：甲狀腺激素的功能及過多、過少時人體的病癥
師：同學們知道呆小癥、甲亢、甲狀腺功能低下癥等病癥的病因嗎？
生：讀課文、討論、表達（呆小癥的病因是幼年時甲狀腺激素分泌不足；
甲亢病因是甲狀腺激素分泌過多；甲狀腺功能低下癥病因是成年時甲狀腺激素
不足）。
生：甲狀腺激素是甲狀腺分泌的；甲狀腺激素的生理功能是促進生長發(fā)育；促進新陳代謝，加速體內(nèi)物質(zhì)的氧化分解；提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。
師：同學們都知道我們食用的鹽是加碘的，你們知道為什么要加碘嗎
師：對。地方性飲食缺碘會患地方性甲狀腺腫。你們知道碘鹽的正確使用方法嗎？
生：討論，表達，交流
師：預防碘缺乏病除食用碘鹽外，還有什么方法？
生：還可以食用海帶等海生植物。
5、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥
生：閱讀相關內(nèi)容，討論、表達［胰島素分泌不足會患糖尿?。?。
師：對。導讀胰島素功能。
活動：布置學生課后對糖尿病發(fā)病率進行調(diào)查
師：因胰島素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰島素制劑來治療。
介紹：1965年9月，我國科學工作者用化學方法，人工合成了具有全部生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”，開創(chuàng)了人類合成蛋白質(zhì)的先例，在生物學研究上有重要意義。
6、簡單介紹生長激素和性激素的調(diào)節(jié)
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十
科學史是寶貴的教育資源之一，其教育價值不僅僅局限在科學知識本身，更在于提供了這些知識產(chǎn)生的背景。教師在教學過程中適時引入科學史，應打破歷史事實的硬殼，充分展現(xiàn)科學史內(nèi)在的價值。當前，挖掘生物科學史的教育功能，積極探求有效的途徑和方法，使其真正走進課堂，發(fā)揮人文教育和科技教育的作用，是高中生物教師值得探究的問題。下面結(jié)合自己近年來在教學方面就科學史在提高學生科學素養(yǎng)方面的作用談一些認識。
1、提高學生學習興趣。
通過積極主動地參與教學，在歷史背景下看生物科學的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展，使生物學知識、原理和規(guī)律變得生動鮮活而富有生命力，這正是生物科學史融入課堂教學的魅力所在。而生物學家的感召力和生物學史的真實性，更能喚起學生的求知欲望和主動學習的興趣，使他們在知識、能力、情感和人文素養(yǎng)方面得到和諧發(fā)展。
2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。
教學中適時適地穿插講述史料，內(nèi)容包括生物學家的趣聞軼事、重大發(fā)現(xiàn)、著名實驗等。內(nèi)容精煉但寓意深刻，無需太多的指點，學生就能迅速、敏捷、準確地洞悉教師所要傳達的意念，達到潤物細無聲的教育效果，使學生從中體察到科學研究的艱辛和追求科學的自強不息的精神，從而培養(yǎng)學生立志為科學獻身和創(chuàng)新的精神。
生物科學史的教學不是簡單地讓學生記住這段歷史和結(jié)論，而是要將探究性學習的教學方法整合其中，創(chuàng)設情景讓學生重走科學家探究之路，體驗科學家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深化認識的過程和探索的精神。生物科學史能夠?qū)⒅R傳授、能力培養(yǎng)和情感發(fā)展三方面的教育融合起來，因而生物科學史的教育對學生乃至教師的發(fā)展有著不可替代的作用，特別對培養(yǎng)學生的科學探究能力，培養(yǎng)學生的多種思維能力，更有舉足輕重的作用。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
【標題】第四章?生命活動的調(diào)節(jié)。
【提問】1、向日葵幼嫩的花盤為何跟著太陽轉(zhuǎn)?窗口鮮花為何向著窗口彎?
（單側(cè)光的刺激）。
2、破土而出的幼苗為何莖背地,根向地？
（重力的刺激）。
細致觀察。
積極回答。
圖片展示，激發(fā)興趣。
創(chuàng)設情境，引入新課。
【導入】師生共同分析上述例子的特點。
（1）外界刺激特點：單一方向；
（2）植物反應特點：定向運動。
1、概念:植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運動。
積極回答。
齊聲朗讀。
(p75)。
師生互動，引出概念。
指導讀書，找關鍵詞。
問題情境1：向日葵的向光性與含羞草的小葉合攏體現(xiàn)生物的哪一個生理特征？(生物的應激性)。
問題情境2:它們對刺激所作出的反應與刺激的方向有關嗎？(向性運動與刺激方向有關,感性運動與刺激方向無關,但都是為了適應環(huán)境。)。
2.意義：為了適應環(huán)境。
【設疑】植物表現(xiàn)出向性運動與生長素的調(diào)節(jié)作用有關?？茖W家們是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的存在和作用的呢？對此，科學家們不是憑空想象，一切結(jié)論的得出都源于實驗。
從植物的向性運動現(xiàn)象中領會“向性運動”的概念。并通過對比學會區(qū)分向性運動與感性運動。
1、通過實物展示，形成感性認識并激發(fā)學習興趣。
2、通過創(chuàng)設情境，既聯(lián)系了學生已有的知識（生物的應激性），又為新知識（植物的向性運動）的呈現(xiàn)作了鋪墊。
3、通過現(xiàn)象對比，加深概念理解，并激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活中有關植物的向性運動現(xiàn)象的熱情。
【探究準備】結(jié)合達爾文的向光性實驗設計重點介紹“如何提出假設”和“如何預期實驗結(jié)果”以及在設計過程中必須遵循的基本原則。再展示“一個比較完整的實驗設計方案一般包括的內(nèi)容”。
（附在后面）。
了解實驗設計方案一般包括的內(nèi)容和必須遵循的基本原則。
奠定理論基礎，對學生的實驗設計提出規(guī)范性的要求。（遵循科學性、單一變量、對照性、可行性、簡便性等基本原則。）。
二、生長素的發(fā)現(xiàn)。
【探究】提供模擬“生長素發(fā)現(xiàn)過程”的實驗用具：紙盒兩個、種子、錫箔、牙簽若干支、剪刀、臺燈，讓學生根據(jù)提出的探究問題，按照探究活動表格所設計的內(nèi)容，以小組形式開展探究性學習，并完成表格內(nèi)容的填寫。
探究問題：胚芽鞘的感光部位是尖端。
【探究】小組成員討論、分工協(xié)作，模擬實驗過程并完成表格填寫。
1、?通過模擬設計實驗，有助于學生在合作學習中進行交流，對學生的思維過程起到了一定的導向作用。
2、通過模擬設計實驗，創(chuàng)設學生自主、合作學習的空間，突出了新課程標準改革的要求。
3、通過學生模擬科學探究過程，變被動學習為自主學習，變接受學習為發(fā)現(xiàn)學習，使新課程教改的精神和要求落到實處。
【探究成果展示和評價】讓學生小組代表展示和闡述本小組的實驗設計，引導其他學生對該小組的設計進行評價。
【演示課件】瓊脂塊對比實驗，引導學生明確該物質(zhì)的合成部位、作用部位、運輸方式、運輸方向，并由此引出生長素名稱。
【歸納】根據(jù)科學家發(fā)現(xiàn)生長素的經(jīng)典實驗的結(jié)論，誰能總結(jié)出科學實驗設計的基本思路？（實驗—假說—驗證—結(jié)論），并讓學生以填表的形式鞏固這些經(jīng)典實驗的重要結(jié)論。
【課堂小結(jié)】。
通過達爾文、溫特、郭葛等科學家的出色工作，無可辯駁地證明了：感光部位（胚芽鞘的尖端）；生長素的產(chǎn)生部位（胚芽鞘的尖端）；生長素的作用部位（尖端以下的部分）；生長素的運輸方式（主動運輸）；生長素的運輸方向（極性運輸、橫向運輸）。
小組代表展示和闡述本小組的實驗設計，其他學生對該小組的設計進行評價。
及時小結(jié)升華情感。
學生分析。
教師點撥。
1、?通過學生互評以及教師對學生的創(chuàng)新思維給予充分的肯定，培養(yǎng)了學生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進實驗設計能力的形成。
2、通過師生合作和多媒體課件的使用，突破本節(jié)的重點和難點。
3、通過歸納科學家發(fā)現(xiàn)生長素的全過程和讓學生填寫經(jīng)典實驗的結(jié)論，讓學生對一項科學成果的取得離不開幾代科學家嚴謹細致的工作作風和不畏困難、對真理不懈追求的科學精神形成深刻的認識。
4、通過歸納科學實驗設計的基本思路，使學生初步掌握科學研究的方法和過程。
積極思考。
各抒己見。
該問題的設置，有助于檢驗學生在新情境中知識的遷移和變通能力，也為學習生長素的生理作用的兩重性埋下伏筆。
1、?要讓學生經(jīng)歷探究過程。
建構(gòu)主義學習理論認為，“學習不簡單的是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學生主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改變自己的知識經(jīng)驗。”在課堂中教師當然要傳授知識，但更重要的是通過知識的傳授去激發(fā)學生的主動性、自主性和創(chuàng)造性，要做到這些，教師必須千方百計地拓寬學生自主學習的時間和空間，把學習的主動權(quán)還給學生。通過自己的探究，學生發(fā)現(xiàn)了秘密，從中散發(fā)出自己的光彩和生命活力，這也正是科學探究最引人入勝的地方。
2、?要關注以問題為中心的學習。
利用問題來組織教學，問題雖然是固定的，但學生的思維卻十分活躍，方法五花八門，教會學生解決一個問題并不是最終目的，而是讓學生學會去解決所面臨的一切問題。
3、要關注以評價促進教育的效益。
科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在評價策略上，我們應追求主體多元與過程多面的統(tǒng)一，科學課程評價的主要目的是了解學生實際學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學，最終實現(xiàn)課程目標，提高每個學生的科學素養(yǎng)。在課堂中，把評價融入過程，充分保護學生的創(chuàng)新思維，激勵學生的探究興奮，教給學生知識重點，再現(xiàn)生活常見現(xiàn)象，并非只關注學生掌握知識的結(jié)果，更關注學生的思維過程。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十一
教學目標：
知識：
1、說出人體主要的內(nèi)分泌腺。
2、說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥。
3、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥。
能力：
情感態(tài)度與價值觀：
通過小組討論、交流，培養(yǎng)團隊精神；通過介紹我國人工合成“結(jié)晶牛胰島素"，培養(yǎng)民族自豪感；通過“國家為什么要嚴厲打擊販賣私鹽行為”的討論，培養(yǎng)學生的社會責任感。
教學重點：
說出人體主要的內(nèi)分泌腺的名稱和位置。
舉例說出激素的概念和作用。
說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥。
說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥。
教學難點：
舉例說出激素的概念和作用。
完成“糖尿病發(fā)病率”的調(diào)查。
教學方法：討論法，實驗探究法。
課時安排：1課時。
教學設計：
（一）引入：為什么在體育比賽中要禁止服用興奮劑？（學生討論，交流）。
師：在人體內(nèi)，由內(nèi)分泌腺分泌的，具有重要調(diào)節(jié)作用的物質(zhì)，叫激素。
激素調(diào)節(jié)主要有什么特點？今天我們就學習幾種激素的調(diào)節(jié)作用。
（二）新課學習：
內(nèi)分泌腺分泌的激素有什么功能。
實驗探究：甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響。
討論：為什么添加甲狀腺激素的蝌蚪先發(fā)育為青蛙？
閱讀討論：甲狀腺激素的功能及過多、過少時人體的病癥。
師：同學們知道呆小癥、甲亢、甲狀腺功能低下癥等病癥的病因嗎？
生：讀課文、討論、表達（呆小癥的病因是幼年時甲狀腺激素分泌不足；
甲亢病因是甲狀腺激素分泌過多；甲狀腺功能低下癥病因是成年時甲狀腺激素。
不足）。
生：甲狀腺激素是甲狀腺分泌的；甲狀腺激素的生理功能是促進生長發(fā)育；促進新陳代謝，加速體內(nèi)物質(zhì)的氧化分解；提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。
師：同學們都知道我們食用的鹽是加碘的，你們知道為什么要加碘嗎。
師：對。地方性飲食缺碘會患地方性甲狀腺腫。你們知道碘鹽的正確使用方法嗎？
生：討論，表達，交流。
師：預防碘缺乏病除食用碘鹽外，還有什么方法？
生：還可以食用海帶等海生植物。
5、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥。
生：閱讀相關內(nèi)容，討論、表達［胰島素分泌不足會患糖尿?。荨?BR> 師：對。導讀胰島素功能。
活動：布置學生課后對糖尿病發(fā)病率進行調(diào)查。
師：因胰島素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰島素制劑來治療。
介紹：1965年9月，我國科學工作者用化學方法，人工合成了具有全部生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”，開創(chuàng)了人類合成蛋白質(zhì)的先例，在生物學研究上有重要意義。
6、簡單介紹生長激素和性激素的調(diào)節(jié)。
（三）討論、表達。
1、國家為什么要嚴厲打擊販賣私鹽行為？
2、糖尿病是否都需要注射胰島素制劑來治療？
（四）自我評價1、2思維拓展。
（五）課堂小結(jié)：
這節(jié)課你學到了什么？你還想有什么疑問？
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十二
5、向光性的原因：由于生長素分布不均勻造成的，單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素含量多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)生長不均勻從而造成向光彎曲。
運輸：只能從形態(tài)學上端到形態(tài)學下端，又稱極性運輸；
運輸方式：主動運輸
分布：各器官都有分布，但相對集中的分布在生長素旺盛部位。
1、生長素是不直接參與細胞代謝而是給細胞傳達一種調(diào)節(jié)代謝的信息；
2、作用：
a、促進細胞的生長；（伸長）
b、促進果實的發(fā)育（培養(yǎng)無籽番茄）；
c、促進扦插的枝條生根；
d、防止果實和葉片的脫落；
3、特點具有兩重性：
高濃度促進生長，低濃度抑制生長；既可促進生長也可抑制生長；既能促進發(fā)芽也能抑制發(fā)芽，既能防止落花落果也能疏花疏果。
生長素發(fā)揮的作用與濃度、植物細胞的成熟情況和器官的種類（根〈芽〈莖）。
2、細胞分裂素促進細胞分裂（分布在根尖）；
3、脫落酸抑制細胞分裂，促進衰老脫落（分布在根冠和萎蔫的葉片）；
4、乙烯：促進果實成熟；
5、各種植物激素并不是孤立地起作用，而是多種激素相互作用共同調(diào)節(jié)；
優(yōu)點：具有容易合成，原料廣泛，效果穩(wěn)定等優(yōu)點，如：2、4-d奈乙酸。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十三
知識目標：
通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現(xiàn)象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調(diào)節(jié)的基本原理。
能力目標：
通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養(yǎng)學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。
態(tài)度情感目標：
通過教學和實驗、實習活動，培養(yǎng)學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養(yǎng)學生的探究意識；使學生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問題的思維習慣和認真的工作態(tài)度。
教學建議。
教材分析。
“能夠適應環(huán)境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環(huán)境?”，特別是“植物如何適應環(huán)境？”這些問題學生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運輸?shù)囊?guī)律、化學性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實踐中的應用等多方面的知識。
有關生長素的合成部位、在植物體內(nèi)運輸規(guī)律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產(chǎn)實踐中的應用，因而成為本節(jié)的重點知識。
由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。
在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產(chǎn)實踐的關系，也對植物生命活動的調(diào)節(jié)機理有一個較全面的認識。
對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現(xiàn)科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過程相比較，對生長素的發(fā)現(xiàn)、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。
植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內(nèi)容，啟發(fā)學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調(diào)動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機會。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。
教法建議。
一.導入新課：
1.方式一，以問題導入：
問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發(fā)。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。
問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”
陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對這一現(xiàn)象，進行了實驗，提出了自己的看法。
2.方式二，以觀察活動引入：
陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。
“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創(chuàng)立人――達爾文曾對這一現(xiàn)象進行過研究。
二.主體知識的呈現(xiàn)方式：
對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學史實可以采用動畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程。教師可以呈現(xiàn)一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結(jié)論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調(diào)動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。
三.學生活動的組織：
1.演示實驗的組織：
教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。
2.實驗方案設計活動的組織：
這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發(fā)生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。
教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。
因為觀察到植物產(chǎn)生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結(jié)束之前安排、實施并完成。
教學設計方案。
設計思想：
1、設計主線。
以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養(yǎng)學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。
2、課時計劃：
采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進行。
第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據(jù)實驗觀察提出的假說。
第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結(jié)果，并總結(jié)對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。
第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機理，以及在生產(chǎn)實踐中如何應用有關生長素的知識。
3、重難點分析。
重點：
（1）生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結(jié)果的分析。
在科學研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。
（2）生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。
科學研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產(chǎn)服務，也有助于學生理解激素調(diào)節(jié)的作用機理。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。
難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。
“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。
4、教學過程：
導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。
主要教學過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據(jù)實驗結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。
第一課時。
對實驗結(jié)果的分析與討論：
“植物為什么會表現(xiàn)出向性運動呢？早在1880年達爾文就針對這一現(xiàn)象進行過實驗。”（可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現(xiàn)引導學生學會對實驗結(jié)果的分析）“根據(jù)實驗的第一部分結(jié)果，你認為產(chǎn)生向光運動的部位在植物體的什么位置？”“――在胚芽鞘的尖端?！睂W生會很自然地得出這個結(jié)論。
“根據(jù)實驗的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？”“――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路??！边@個結(jié)論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據(jù)實驗結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。
科學方法訓練：
要落實對學生的科學素質(zhì)培養(yǎng)和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程之中，還要注意及時為學生總結(jié)前人進行工作的具體的實驗（操作）方法。
“回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法?！薄霸谶_爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端?！薄斑@就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法?！薄霸谇谐诉@部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察?！薄斑@就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法。”
第二課時。
對實驗結(jié)果的分析與討論：
“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術(shù)上的改進?！保ɡ脛赢嬚n件介紹溫特的實驗）“從溫特的實驗結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論？”――“證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運動”。
“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學物質(zhì)的角度證實了達爾文的假設。
科學方法訓練：
“溫特的實驗不僅證實了達爾文關于植物產(chǎn)生向光運動原因的假說――確實存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法?！?BR> 第三課時。
科學方法訓練：
學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。
（1）“根據(jù)溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的思考。
（2）“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產(chǎn)生生長素？你認為應該選擇哪種細胞進行檢測？”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學生思考，也可轉(zhuǎn)入對生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學活動。
（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進行試驗？”通過這一提問，既可以啟發(fā)學生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關于生長素的生理作用的教學活動。
對難點的破解：生長素作用的兩重性。
陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。
引導分析：從對實驗結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么？三種生長素難點變化曲線圖。
師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。
進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如：這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。
進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側(cè)細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側(cè)細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。
總結(jié)提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動。
【板書設計】。
一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：
1.達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。
2.溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質(zhì)。
3.郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。
二、生長素的合成與分布：
合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。
分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少。
2、在尖端產(chǎn)生，向下運輸。
三、生長素的生理作用：
1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。
2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同。
四、生長素在生產(chǎn)中的應用：
1、促進扦插枝條生根。
2、促進果實發(fā)育。
3、防止落花落果。
1、赤霉素。
2、脫落酸。
3、細胞分裂素。
4、乙烯。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十四
《普通高中課程方案（實驗）》指出：普通高中教育所肩負的重要任務之一，是要“為學生的終身發(fā)展奠定基礎”。結(jié)合這一描述，筆者認為，學習不應僅僅停留于課本的理論知識本身，學生還應該掌握策略性、方法性的知識，在課堂學習的同時，逐步摸索學習的方法，為終身學習奠定基礎。
“生長素的生理作用”是一節(jié)很好的學習科學研究方法的素材，因為學生在“生長素的發(fā)現(xiàn)”的學習中已經(jīng)初步了解科學研究的一般程序和方法，但這僅僅停留在理論的學習上，還沒有機會付諸實踐，而本節(jié)的教學是進行科學實驗探究的良好素材，所以，我增加了“植物向重力性運動”的實驗設計和操作，同時安排了兩個課時進行“生長素的生理作用”的教學。
（一）認知目標。
1.概述植物生長素的生理作用。
3.探索生長素類似物促進植物根和芽的生長的最適宜濃度。
（二）能力目標。
1.初步學會設計實驗的基本方法。
2.初步學會科學研究的一般方法，能對實驗數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析，并得出結(jié)論。
3.學會合作、交流。
（三）情感目標。
建立尊重事實、嚴謹治學的科學觀。
（一）課前準備。
學生在課外完成植物向重力性運動的實驗設計和操作（教師提供必要的材料用具）。
（二）學習過程。
1.第一課時（學習在教師的問題串的引導下進行）。
問題一：你是怎樣設計植物的向重力性運動的實驗的？結(jié)果如何？
學生展示植物向重力性運動實驗的實驗結(jié)果，闡述實驗設計思路和操作過程。其中大多數(shù)學生把幼苗水平放置或倒置，實驗現(xiàn)象均較為明顯。
問題二：在各組的展示中，什么樣的設計方案更科學？
學生討論各組設計方案的科學性，互相尋找設計中的漏洞。比如有的小組沒有標記重力的方向，有的沒有固定培養(yǎng)皿，導致幼苗受力方向不一致。在這一過程中，學生更充分地理解了實驗設計的基本要求，認識到實驗的設計必須科學和嚴密。
學生通過聯(lián)系植物的向光性運動，可以推測出莖的向地一側(cè)生長較快，而根的背地一側(cè)生長較快，因此分別表現(xiàn)負向重力運動和向重力運動。
問題四：什么原因?qū)е赂谋车貍?cè)和莖的向地側(cè)生長較快？請作出推測。
學生推測在根部，生長素在背地側(cè)的濃度較大，而在莖部向地側(cè)的生長素濃度較大。
教師提示：在重力的作用下，水平放置的植物，不管在根部還是在莖部，向地一側(cè)的生長素濃度均高于背地側(cè)的濃度。
問題五：根據(jù)提示，我們可以對根的生長作出什么樣的推測？
學生推測高濃度的生長素抑制了根的生長。
問題六：怎樣驗證你的假設？
學生提出可以利用不同濃度的生長素培養(yǎng)植物的根，觀察根的生長情況。
對于這一問題，學生在過去的學習中從來沒有遇到過，經(jīng)過激烈的討論和教師的點撥，學生認識到，應該在一個適當?shù)姆秶鷥?nèi)，配置具有一定的濃度梯度的生長素溶液。
學生再次推測：根和莖對生長素的反應不同，即不同器官對生長素的反應不同。
問題八：請設計一個實驗探究不同器官對生長素的反應。
學生再次討論實驗方案，提出可以用不同濃度的生長素培養(yǎng)萌發(fā)的種子，長期觀察其分別對植物根、芽、莖的影響。
教師提示：如果實驗的時間太長，可以考慮選擇其中某些短期就可以觀察到實驗現(xiàn)象的器官，如根和芽，莖的生長可以在學習結(jié)束后繼續(xù)收集數(shù)據(jù)。另外，由于生長素價格昂貴，實驗和生產(chǎn)的過程中通常使用萘乙酸（一種生長素類似物，其作用和作用特點與生長素非常相似）等作為替代品。
最后教師要求學生分組實驗，探究根和芽對不同濃度的萘乙酸的反應。要求實驗期間學生必須自行解決實驗中遇到的問題，如萘乙酸的適用濃度范圍、濃度梯度的設計等，在遇到確實超出能力范圍的問題時，也可向教師求助。一周后各組整理數(shù)據(jù)，寫好實驗報告，課堂上進行交流，并由學生和教師共同對實驗進行評價。
實驗室提供萘乙酸、小麥種子、培養(yǎng)皿、移液管、燒杯等必要的材料用具，學生可以根據(jù)各組的設計取用。
2.第二課時（一周后，學生交流實驗結(jié)果）。
學生分組報告實驗設計思路、操作過程和實驗結(jié)論。大部分學生在設計中配制不同濃度的萘乙酸溶液培養(yǎng)植物種子，測量種子萌發(fā)后根和芽的長度，并用表格或圖的形式展示實驗結(jié)果。師生共同討論實驗設計的科學性，強調(diào)實驗設計應遵循單一變量原則和對照實驗原則。證明了：萘乙酸在低濃度下促進根的生長，在高濃度下抑制根的生長；另外，促進根生長的萘乙酸最適濃度低于芽生長的最近濃度，說明不同的器官對萘乙酸濃度的反應不同。最后教師再次強調(diào)，萘乙酸是生長素類似物，生長素的作用也具有兩重性，而且不同器官對生長素的反應不同。
（一）盡量以問導學，提高學習效率。
課堂教學中的“問題”是至關重要的，它是課堂學習成敗的關鍵。因此，筆者在進行教學設計時，把“問題”作為貫穿全程的主線。問題環(huán)環(huán)相扣，一個問題解決了，又引出下一個問題。這樣的處理會在學生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態(tài)，有效地激發(fā)了學生的學習愿望，再通過問題的解決，學生獲得巨大的成功感和滿足感，使學習成為快樂的體驗。也只有這樣，才會建立終身學習的愿望。
（二）學習中應該滲透方法性知識，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。
新課程改革的理念提出：要使學生具有終身學習的能力。因此，課堂學習的意義，在于學習理論知識，也在于學習策略和學習方法。在本節(jié)課的學習中，我們自始至終按照問題的發(fā)現(xiàn)、問題的提出、分析、假設、驗證的程序進行，使學生掌握科學研究的一般方法。教師在每個實驗中都引導學生通過觀察和思考，互相提問，如方案的設計是否科學、對照組是否有效等等。通過這種思維的碰撞，加深學生對實驗設計的基本原理的理解。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十五
2.設計向性運動實驗及觀察植物的向性運動。
3.生長素的發(fā)現(xiàn)（知道）。
4.生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用（理解）。
5.其他植物激素的分布、合成和生理作用（知道）。
生長素的發(fā)現(xiàn)及其生理作用。
1.生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設計。
2.生長素的生理作用。
錄像片：由實驗小組同學重復達爾文等科學家發(fā)現(xiàn)生長素的實驗過程錄像（4個）；實驗小組同學自己設計的生長素發(fā)現(xiàn)補充實驗錄像（3個）。
膠片：酶的專一性實驗；植株受粉與否對子房發(fā)育情況的影響；帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條。
計算機教學軟件：生長素轉(zhuǎn)移的具體過程；植物向光性生長的原因；松樹的塔形樹冠；去頂芽后側(cè)芽的生長情況，橫放的幼苗的生長情況。
投影片：植物某一器官對不同濃度生長素反應圖；根、莖、芽三個器官對不同濃度生長素反應圖。
實物投影儀，計算機。
過程式教學法、談話法與學生討論實踐相結(jié)合。
3課時。
引言：通過“新陳代謝”一章的學習，我們知道了生物體內(nèi)隨時都在進行著非常復雜的生命活動。那么，這些活動為什么能夠非常順利地進行？為什么生物體對外界的刺激變化又會做出非常精確的反應呢？這一切依靠的是生物體自身的調(diào)節(jié)作用。
觀察：請同學們通過錄像觀察植物的幾種生命現(xiàn)象。然后回答以下幾個問題：
1.你看到了哪些現(xiàn)象？
2.各種現(xiàn)象分別是由哪種刺激引起？
3.引起它們的刺激在方向上有什么特點？
（利用錄像演示：向日葵一天的變化；窗臺上的花的變化；一粒菜豆種子萌發(fā)過程的快放，根和莖的生長情況。）。
（學生觀察。分析后回答：略。）。
提問：植物體表現(xiàn)出的向性運動對它的生活有什么意義？
（學生討論，并以實例分析回答：適應環(huán)境。）。
講述：生活中你還知道哪些現(xiàn)象屬于向性運動？
（學生舉例后引導學生得出結(jié)論：向性運動普遍存在。）。
那么，本節(jié)課我們就通過自己設計實驗來親自觀察一下。
以前的實驗都是書本上寫好的方法步驟，這一次我們要求同學們親自去設計。
《植物向性運動的實驗設計和觀察》的教學安排。
一、什么是實驗設計？
教師引導學生思考以下兩個問題：
一個比較完整的實驗設計方案應該包括哪些內(nèi)容？
在實驗設計中必須要遵循的兩個重要原則是什么？
（利用膠片讓學生回顧“酶的專一性”實驗，引導學生分析、歸納出實驗設計方案中的重要環(huán)節(jié)，并強調(diào)設計實驗中的兩個原則：對照性原則和控制單一變量原則。）。
（讓學生分析，歸納，并閱讀實驗設計的補充材料，加深對實驗設計方法的理解。）。
二、介紹本實驗的原理、目的、實驗材料。
三、設計實驗題目：
四、三個小組的學生分述自己設計的方案，并互相交流。
老師引導學生分析。找出可行性方案及最佳方案。
五、三個小組的同學按可行性方案實施操作。
六、教師提示學生注意：定期觀察，做好數(shù)據(jù)記錄。（下節(jié)課展示結(jié)果）。
七、作業(yè)：完成實驗報告冊內(nèi)容。
（學生利用實物投影儀簡介植物向水性、向重力性實驗過程及結(jié)果）。
提問：引起這些向性運動的內(nèi)因究竟是什么？
達爾文等科學家研究認為，對植物的調(diào)節(jié)靠的是激素。
要做實驗，首先得選實驗材料。
（出示同期培養(yǎng)的花生、大豆、玉米、小麥幼苗，請學生觀察、分析、推想，選什么實驗材料最合適。）。
（教師課前輔助實驗小組同學完成了7個有關生長素發(fā)現(xiàn)過程的實驗。）。
（學生分組討論后，教師請某一小組同學展示實驗方案。包括提出假設，實驗設計及預期結(jié)果。）。
講述：實驗小組同學的想法和你們提出的相同，只不過他們親自提前做了這個實驗，請他們來介紹一下。
（實驗小組的同學通過錄像介紹植物幼苗向光性實驗過程及結(jié)果。）。
（教師引導學生說出觀察結(jié)果，推出結(jié)論：玉米幼苗具有向光性。）。
講述：從錄像中看到：幼苗一出土，受到單側(cè)光照射，就會表現(xiàn)出向光性，可見，引起向光性的外界因素是單側(cè)光。那么，單側(cè)光這個外因又是通過什么內(nèi)因在起作用？如果假設內(nèi)因是植物激素，同學們可能會問：激素在幼苗的哪一部分呢？為了弄清楚這個問題，我們首先要了解玉米幼苗的結(jié)構(gòu)。
（學生分組解剖玉米幼苗，觀察胚芽鞘和胚芽。）。
（教師引導學生推測：由于單側(cè)光會先照到胚芽鞘，激素可能會在胚芽鞘。）。
提問：用什么實驗證明：向光性與外面的胚芽鞘確實有重要的關系？
（學生討論、發(fā)言，提出的辦法是：剝?nèi)デ屎罂纯磁哐繉蝹?cè)光照射是否有反應。）。
（教師注意引導學生提出對照組。）。
（出示實驗結(jié)果。）。
（學生說出觀察結(jié)果，推導出結(jié)論：玉米幼苗向光性與胚芽鞘有關。）。
同學們可大膽假設，設計出證明實驗。
（學生分組討論后提出假設。實驗設計及預期結(jié)果。）。
講述：下面請實驗小組同學介紹他們的實驗方案和結(jié)果，同學可用自己的設計方案與他們比較，看看你提出的假設是否可行。
（實驗小組同學出示實驗結(jié)果。）。
（學生觀察后推導出結(jié)論：玉米幼苗的向光性與胚芽鞘尖端有關。）。
講述：根據(jù)我們上體育課列隊轉(zhuǎn)彎跑步的經(jīng)驗可以推測：胚芽鞘彎向光源，是兩側(cè)生長速度不同?？磥?，激素影響的是生長速度。既然影響生長，可不可叫生長素，本節(jié)我們研究的課題就是生長素的發(fā)現(xiàn)。
（學生討論，建議在胚芽鞘上涂色、畫線…）。
（教師引導學生分析選用最佳方案，即畫豎線。指出畫豎線不僅方便可行，又可以反映細胞微量的變化。）。
（利用錄像展示畫豎線實驗及其結(jié)果。）。
（學生說出觀察結(jié)果，推導出結(jié)論：玉米幼苗胚芽鞘尖端的下部明顯生長。）。
（回答：尖端的生長素怎么影響到了下部生長？會不會是從尖端運下來的？）。
真能運下來嗎？要有一種實驗材料能把尖端的生長素提出來就好了。這種物質(zhì)就是海藻的提取物——瓊脂。
（通過錄像演示同學在實驗室配制瓊脂平板的過程。）。
請同學們考慮：怎么才能讓胚芽鞘尖端的生長素轉(zhuǎn)移到凝固的瓊脂塊中呢？
（學生討論后提議：將尖端切下來放在瓊脂上。）。
這樣做真能轉(zhuǎn)移成功嗎？既使成功，轉(zhuǎn)移過來的生長素能不能替代真正的尖端發(fā)揮作用？怎么設計實驗來證明？將關鍵步驟畫成簡圖。
（學生討論。畫圖，然后，請同學將簡圖在實物投影儀上打出，講解提出的假設。實驗設計及預期結(jié)果等。）。
（教師引導學生分析該方案的利弊，強調(diào)注意可行性，以及對照原則。）。
（實驗小組同學利用錄像介紹具體操作過程。其他同學通過觀察結(jié)果得出結(jié)論：轉(zhuǎn)移成功。）。
（教師利用計算機演示出生長素轉(zhuǎn)移的具體過程。引導學生推導出：玉米幼苗胚芽鞘尖端產(chǎn)生了生長素，生長素是向下運輸?shù)摹＃?BR> （學生提議：可偏放瓊脂塊。）。
（教師利用錄像演示偏放瓊脂塊的實驗及其結(jié)果。并利用計算機演示生長素具體運輸過程。）。
（學生觀察。分析后解釋胚芽鞘彎向放瓊脂塊對側(cè)生長的原因，即生長素濃度不同引起胚芽鞘彎曲生長。并試著解釋自然情況下，單側(cè)光引起植物向光生長的原因。）。
（教師用計算機演示植物向光性生長的原因，讓學生自己判斷剛才解釋是否正確。并歸納板書。）。
（學生討論后提出假設。實驗設計和預期結(jié)果。）。
（教師展示實驗小組同學的實驗結(jié)果。并引導學生得出結(jié)論：玉米幼苗的感光部位是胚芽鞘尖端。）。
小結(jié)：植物表現(xiàn)出的向光性確實是受生長素調(diào)節(jié)作用的結(jié)果。經(jīng)科學家郭葛測定，生長素的化學成分是蚓跺乙酸?？梢姡径逡宜峥梢允辜毎L，特別是細胞縱向伸長的生長。
（學生按程序歸納出實驗方案內(nèi)容，教師整理后板書）。
提問：是否生長素越多，細胞縱向伸長越快？如何設計實驗證明？課下試著寫一份實驗方案。
（學生回答：略。）。
在植物體內(nèi)主要還有哪些部位可以產(chǎn)生生長素，生長素主要分布在哪些部位？是以什么方式運輸?shù)阶饔貌课坏?？要回答這些問題，請同學們閱讀課本中有關小字內(nèi)容。同學們在閱讀中發(fā)現(xiàn)了哪些不易理解的詞語，請?zhí)岢鰜怼?BR> （學生會提出“葉原基”、“形態(tài)學”等詞語。教師可以利用芽的模式圖和一盒柱頂紅的葉片解釋學生提出的問題。）。
（學生匯報，課下討論方案）推測結(jié)論。）。
講述：是不是如同學們所預期的呢？讓我們來看看科學家深入研究的結(jié)果。
（出示植物某一器官對不同濃度生長素的反應圖投影片。）。
學生觀察后說出各段曲線的含義。
教師引導學生歸納出：生長素濃度不同對植物器官的作用不同，生長素對植物生長的作用是一種調(diào)節(jié)作用，即一般情況下，低濃度促進生長、高濃度抑制生長。
（注意指出向光性生長的植物，背光側(cè)生長素分布多，但仍在低濃度范圍之內(nèi)。）。
提問：生活中有沒有體現(xiàn)上述作用特點的實例呢？
（利用計算機展示“松樹”塔形樹冠，引導學生思考原因；演示生長素由頂芽向下運輸情況，及側(cè)芽生長現(xiàn)象，并引導學生思考原因。）。
（學生觀察。分析后試著解釋原因。）。
（教師引出“頂端優(yōu)勢”現(xiàn)象，并強調(diào)：離頂芽越近的側(cè)芽受抑制越明顯。）。
（用計算機演示動畫：橫放的幼苗，根向地生長，莖背地生長。）。
（引導學生分析：由于重力作用生長素在近地面部分分布較多；根和莖近地面部分與遠地面部分生長速度不同。）。
提問：為什么同樣是在近地面部分，根、莖的長勢卻不同？
（引導學生推測：不同器官對生長素濃度敏感程度不同。）。
（出示根、莖、芽三個器官對不同生長素濃度反應圖投影片。）。
（學生觀察后找出三個器官最適濃度，歸納出根的敏感度大于芽的敏感度大于莖的敏感度。由此分析解釋根、莖近地面部分生長速度不同的原因。）。
講述：既然上面講到生長素調(diào)節(jié)生長有兩大特點，所以應用時必須從這兩大特點出發(fā)。
比如可以根據(jù)頂端優(yōu)勢原理，在種植果樹或柿等作物時，要想豐產(chǎn)，就需要去頂芽，適時修剪整枝。
植物體內(nèi)產(chǎn)生的生長素的量很少，因此在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上大量應用的不是生長素，而是生長素類似物。如：奈乙酸、2，4-d。（布置同學閱讀“生長素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用”內(nèi)容。）。
（出示膠片）展示帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條扦插生根情況，引導學生分析后得出：生長素可以促進扦插枝條生根。
提問：用什么辦法可使不易生根的扦插枝條生根？
回答：用一定濃度生長素類似物浸泡枝條下端。
（出示膠片）展示植株受粉與否對子房發(fā)育的影響。引導學生分析后得出：發(fā)育著的種子里產(chǎn)生的生長素可以促進子房發(fā)育成果實。
提問：由于沒有受粉，這種果實有什么特點？
（回答：無子。）。
講述：除上面談到的兩點作用外，生長素類似物還可以防止落花落果，如在棉株上噴灑一定濃度的生長素類似物，可以達到保鈴、豐產(chǎn)的效果。
除了生長素外，植物體中還有其他的激素。有些是同學熟悉的。（教師引導學生講生活中如何讓生柿子盡快變熟的經(jīng)驗引出乙烯等其他激素。）。
請同學們閱讀課文中“其他植物激素”部分，了解其產(chǎn)生。分布和主要生理功能。
提問：一株植物體內(nèi)只存在一種激素嗎？
（回答：大都含有多種激素。）。
如果同一植株同時含有多種激素，那么，在生長發(fā)育過程中怎樣起作用呢？
（回答：多種激素相互協(xié)調(diào)，共同調(diào)節(jié)。）。
（教師小結(jié)本節(jié)所學內(nèi)容。）（略）。
反饋測試：
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十六
1.概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生理作用。
2.體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法及評價實驗設計和結(jié)論，訓練邏輯思維的嚴密性。
3.列舉其他植物激素。
4.嘗試探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度、利用多種媒體，搜集并分析植物激素和植物生長調(diào)節(jié)劑的資料。
1.生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生理作用。
2.其他植物激素的種類和作用。
1.生長素的產(chǎn)生、運輸和分布及植物生長調(diào)節(jié)劑的應用。
2.科學實驗設計的嚴謹性分析。
3.探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。
相關知識
生長素、胚芽鞘、胚芽鞘尖端、胚芽鞘尖端的下面一段、極性運輸、非極性運輸;植物激素、赤霉素、細胞分裂素、脫落酸、乙烯;植物生長調(diào)節(jié)劑;頂端優(yōu)勢。
1.胚芽鞘
單子葉植物發(fā)芽時，保護胚芽萌發(fā)的外殼。胚芽從胚芽鞘中抽出的是一片只有葉鞘而沒有葉片的不完全葉。不久，抽出具有葉鞘和葉片的第一片完全葉，以后抽出的葉，按順序分別叫做第二、第三......葉。當?shù)谝黄~剛抽出時，在芽鞘節(jié)上開始長出2條不定根，在第一片葉的抽出過程中還會長出3條不定根，這樣一株幼苗就形成了。幼苗生長的營養(yǎng)是從哪里來的呢?答案是靠水稻種子自身的貯藏器官胚乳提供的。在幼苗生長到三葉期以前，主要是依靠胚乳貯藏的養(yǎng)分，三葉期以后才靠幼苗根系吸收土壤中的無機養(yǎng)分、水分和由葉片制造的有機養(yǎng)分。正因為這樣，我們把幼苗三葉期前后稱為離乳期。
2.植物生長素生理作用的兩重性:
較低濃度促進生長，較高濃度抑制生長。
植物不同的器官對生長素最適濃度的要求是不同的。根的最適濃度約為10-10mol/l，芽的最適濃度約為10-8mol/l，莖的最濃度約為10-5mol/l。在生產(chǎn)上常常用生長素的類似物(如萘乙酸、2，4-d等)來調(diào)節(jié)植物的生長如生產(chǎn)豆芽菜時就是用適宜莖生長的濃度來處理豆芽，結(jié)果根和芽都受到抑制，而下胚軸發(fā)育成的莖很發(fā)達。植物莖生長的頂端優(yōu)勢是由植物對生長素的運輸特點和生長素生理作用的兩重性兩個因素決定的，植物莖的頂芽是產(chǎn)生生長素最活躍的部位，但頂芽處產(chǎn)生的生長素濃度通過主動運輸而不斷地運到莖中，所以頂芽本身的生長素濃度是不高的，而在幼莖中的濃度則較高，最適宜于莖的生長，對芽卻有抑制作用。越靠近頂芽的位置生長素濃度越高，對側(cè)芽的抑制作用就越強，這就是許多高大植物的樹形成寶塔形的原因。但也不是所有的植物都具有強烈的頂端優(yōu)勢，有些灌木類植物頂芽發(fā)育了一段時間后就開始退化，甚至萎縮，失去原有的頂端優(yōu)勢，所以灌木的樹形是不成寶塔形的。
人工合成的生長素類似物主要有以下幾方面的作用:
(1)促使插枝生根
當用一定濃度的生長素處理插枝插值的形態(tài)學下端后，那里的薄壁細胞不再分化，首先恢復分裂的機能，產(chǎn)生愈傷組織，然后還可能長出大量的不定根。使一些不易生根的植物插枝后順利生根。
(2)疏花疏果，形成無籽果實
用10-5~2×10-5萘乙酸處理花序，可以增加棉花、番茄、菜豆等座果率。用1。5×10-5~3×10-5的2，4-d處理茄子和番茄花序，也可以增加座果率。用一定濃度的生長素處理未授粉的雌蕊柱頭，可以獲得無籽果實。
(3)促進菠蘿開花
菠蘿一般在定植二年植株中僅有25%開花，其余都處于營養(yǎng)生長狀態(tài)。此后，開花過程繼續(xù)拖長到5年以內(nèi)。但是用5×10-6~10×10-6的萘乙酸或2，4-d處理營養(yǎng)生長期達14個月的植株，兩個月后就能100%開花。而且這種處理在一年內(nèi)任何月份都有效。因此，用生長素處理菠蘿植株，可使植株結(jié)果和成熟期一致，便于管理和采收，也可使一年內(nèi)各月都有菠蘿成熟。
(4)清除雜草
應用人工合成的生長素于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，一定要注意植物器官的種類和細胞年齡與生長素的濃度的關系。不同濃度的生長素對植物各器官的生長有促進和抑制的作用，生長素濃度過高，嚴重的還會導致整個植株死亡。
3.不同方法獲得無籽果實的方法
(1)用生長素或其它植物生長調(diào)節(jié)劑處理:就是用一定濃度的生長素溶液等涂抹或噴灑在未受粉的雌蕊子房上，來刺激子房發(fā)育成無籽果實;番茄、茄子、辣椒、無花果、黃瓜等的無籽果實就是這樣生產(chǎn)的。而蘋果、桃這兩個品種用生長素刺激無效，要用赤霉素處理才能形成無籽果實。這種方法得到的無籽特性是不能遺傳的，所以必須每次都用這種方法處理才能得到無籽果實。
(2)用秋水仙素誘導產(chǎn)生三倍體無籽西瓜:普通的二倍體西瓜幼苗，用秋水仙素處理后，秋水仙素會阻斷細胞有絲分裂時紡錘體的形成，使已經(jīng)復制的染色體留在了一個細胞核內(nèi)，就形成了四倍體，然后開花時授以二倍體西瓜的花粉，最后結(jié)出的就是三倍體種子。第二年將三倍體西瓜種子和普通二倍體西瓜種子間種，三倍體西瓜植株不能正常減數(shù)分裂形成配子，開花時，在三倍體植株的雌蕊柱頭上授以二倍體西瓜的花粉刺激誘導它形成三倍體無籽西瓜。其原因是二倍體西瓜的花粉中含有少量生長素，同時花粉中還含有使色氨酸轉(zhuǎn)變?yōu)檫胚嵋宜岬拿赶?，當二倍體花粉萌發(fā)時，形成的花粉管伸入三倍體無籽西瓜的子房內(nèi)，將自身的使色氨酸轉(zhuǎn)變?yōu)檫胚嵋宜岬拿赶捣置诘嚼锩?，從而引起子房合成大量生長素促進子房發(fā)育成果實。三倍體無籽西瓜適應性和抗逆性更強，含糖量高，無子耐貯運，產(chǎn)量高，深受消費者和種植者歡迎。缺點是需要年年制備三倍體種子，而且技術(shù)含量較高，需專業(yè)人員才能制種。
(3)利用基因工程生產(chǎn)無籽果實:無籽果實與子房中的生長素含量相關。人們已成功地向茄子中導入由子房特異性啟動子控制的激素前體生物合成的基因，并生產(chǎn)出無籽茄子，而且這一方法也可能推廣到其它植物，如番茄、西瓜等。我們有理由相信隨著基因工程生產(chǎn)無籽果實技術(shù)的不斷進步、以及市場對無籽果實的青睞，無籽技術(shù)必將在不遠的將來大規(guī)模地推廣到蔬菜和水果生產(chǎn)中。