教案的編寫需要充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求,確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和針對性。教案中的教學(xué)策略應(yīng)該多樣化,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。使用這些教案可以提供教師教學(xué)的思路和參考,加強(qiáng)教學(xué)效果。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇一
(一)初讀課文,初步了解課文內(nèi)容。
(二)學(xué)會(huì)本課生字新詞。
(三)理解詞語。
(四)理清文章思路。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
(一)學(xué)會(huì)生字新詞,理解詞語。
(二)理清文章思路。
三、教學(xué)過程。
(一)揭示課題。
誰見過玻璃?你能說說玻璃有什么作用嗎?
教師板書:“新型”
“新型”是什么意思?
(新的類型、新的品種)。
“新型玻璃”是什么意思?看到這個(gè)題目你能提出什么問題?
(新型玻璃在哪里?它有什么作用?)。
教師緊緊地抓住學(xué)生的質(zhì)疑,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,以激勵(lì)性的語言導(dǎo)入新課:
學(xué)習(xí)了課文我們就全明白了。
(二)教師范讀課文。
1.學(xué)生思考:課文向我們介紹了哪幾種新型玻璃?用筆畫下來。
(1)夾絲網(wǎng)防盜玻璃;。
(2)夾絲玻璃;。
(3)變色玻璃;。
(4)吸熱玻璃;。
(5)吸音玻璃。
2.這幾種新型玻璃,課文是分別在哪幾個(gè)自然段中介紹的'?
(課文是從1、2、3、4、5自然段中介紹的。)。
3.第6自然段講的是什么?
(新型玻璃在現(xiàn)代化建筑中所起的作用和人們將會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡。)。
(三)指導(dǎo)分段。
看課文哪幾個(gè)自然段講的是同一個(gè)意思?
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上得出:每個(gè)自然段講的都是一個(gè)獨(dú)立的意思,因此均可以獨(dú)立成段。由此,可得出本課的自然段也就是它的結(jié)構(gòu)段。
(四)自由讀課文,自學(xué)生字。
1.劃出生字、新詞及不理解的詞。
2.給生字按結(jié)構(gòu)分類歸納。
3.運(yùn)用自己掌握的方法,記住這些生字。
例:熟字加偏旁“型、罪、恙、炎、調(diào)、促、粘、阻、蹤、付、店、廢?!?BR> 熟字換偏旁“淺”、“線”去掉“纟”換上“氵”;“粘”“戰(zhàn)”去掉“戈”換上“米”;“調(diào)”“綢”去掉“纟”換上“讠”。
編順口溜:兩“火”“炎”。
編謎語。一“心”咬掉羊尾巴。(恙)。
4.鞏固練習(xí)。
以組詞的形式來作鞏固練習(xí)。
教師可出示小黑板或投影片。
比一比,再組詞。
型()非()足()發(fā)()付()。
刑()罪()促()廢()寸()。
占()周()且()淺()。
店()綢()阻()線()。
粘()調(diào)()祖()踐()。
(五)理解不懂的詞。
1.提出不懂的詞,學(xué)生解答。
2.,理解詞義。
例:安然無恙——形容很平安,沒有受到損害。
報(bào)警——一般指報(bào)告緊急情況。本課指發(fā)出緊急信號。是動(dòng)詞。
警報(bào)——發(fā)出的表示有危險(xiǎn)的信號。是名詞。
奇跡——想象不到的不平凡的事情。
3.聯(lián)系上下文理解詞義:
“自動(dòng)窗簾”——就是指變色玻璃。
“問世”——詞典中解釋是指著作等出版跟讀者見面。聯(lián)系上下文本課中的“問世”指“吸熱玻璃”早就生產(chǎn)出來和用戶見面了。
(六)指名按自然段讀課文,老師注意糾正學(xué)生的讀音。
1.“看守”中的“看”讀k1n,不讀k4n;“粘在一起”中的“粘”在本文中讀zh1n,不讀ni2n;“調(diào)節(jié)”中的“調(diào)”讀ti2o,不讀di4o。
2.“促”“罪”“阻”“蹤”是平舌音,“粘”是翹舌音,要讀準(zhǔn)。
(七)作業(yè)。
1.寫生字、詞。
2.練習(xí)讀課文。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇二
認(rèn)讀5個(gè)字;體會(huì)擬人句、比喻句在表情達(dá)意方面的作用。
了解課文內(nèi)容,體會(huì)“靈泉”給“我們”的童年生活帶來的樂趣。
體會(huì)作者對泉水、對家鄉(xiāng)的喜愛之情及對童年生活的留戀。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)“靈泉”給“我們”的童年生活帶來的樂趣,體會(huì)作者對泉水、對家鄉(xiāng)的喜愛之情及對童年生活的留戀。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)“靈泉”給“我們”的童年生活帶來的樂趣,體會(huì)作者對泉水、對家鄉(xiāng)的喜愛之情及對童年生活的留戀。
1課時(shí)。
一、引入新課。
這是一眼怎樣的泉水呢?讓我們帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)課文。
二、新授。
1.自讀課文,讀準(zhǔn)字音,了解課文內(nèi)容。
2.自讀課文,了解課文內(nèi)容,畫出讀不準(zhǔn)的字音。
集體訂正字音。
苔蘚浸出來干涸腳爪乳汁。
3.默讀課文,思考并討論:文章主要寫了哪些內(nèi)容?可以分為哪幾部分?
課文可分為三部分。
(1)(1——2):“我們”村后的密林中有一個(gè)小小的泉,叫“一碗水”,它總是只有一碗水。
(2)(3——8):“我們”上山砍柴或采蘑菇時(shí),就到這里休息喝水;樹林里的松鼠、山喜鵲、小鹿等各種動(dòng)物,常到這里喝水聚會(huì)。
(3)(9):贊美“一碗水”是一眼靈泉。
4.提出不懂的問題,在小組或全班解答。
默讀思考交流:說說這小小的泉給我們帶來了哪些樂趣?
自己默讀思考。
小組內(nèi)交流。
教師幫助梳理、歸納。
樂趣主要有:上山砍柴或采蘑菇時(shí),到這里休息、喝泉水、吃晌飯,使我們在勞動(dòng)之余享受生活的樂趣;可以看著可愛的小松鼠、山喜鵲、小鹿等動(dòng)物喝水、嬉戲,泉水給我們提供了和小動(dòng)物們近距離接觸的快樂;激發(fā)了我們對一些問題的思考、探索的興趣;使我們能夠親近大自然,體會(huì)到大自然的美妙等。
5.選擇印象深刻的段落,練習(xí)朗讀,體會(huì)泉水給我們帶來的樂趣。
6.圍繞課后第2題思考題討論。
體會(huì)這些句子在表情達(dá)意方面的作用。1、2、4句用了擬人的修辭手法,分別把小松鼠、山喜鵲、鳥兒們當(dāng)成人來寫,這樣寫的好處是,使句子更形象、更生動(dòng)、更有趣,表達(dá)出喜愛之情。第3句用了比喻的寫法,把草比喻成閃著綠光的緞子,突出草地的平坦,突出了草長得好,顏色嫩綠。
板書設(shè)計(jì):
孩子們在泉水旁吃晌飯、喝泉水。
靈泉。
樂趣。
小動(dòng)物們到這里喝泉水、聚會(huì)。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇三
[作者:段泳轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù):455文章錄入:admin]。
云南大理段泳。
教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,能查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。
2、了解課文介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)及作用。能力目標(biāo):1、體會(huì)作者介紹玻璃的表達(dá)方法,進(jìn)行說話訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計(jì),發(fā)展語言及創(chuàng)新思維。
3、培養(yǎng)學(xué)生收集資料、拓展科學(xué)知識的意識及能力。情感目標(biāo):通過理解課文內(nèi)容,了解迅速發(fā)展的當(dāng)代科技及其在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的積極性。
教學(xué)重點(diǎn):
了解新型玻璃的特點(diǎn)及作用,學(xué)習(xí)作者介紹玻璃的表達(dá)方法進(jìn)行說話訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn):
能正確區(qū)分特點(diǎn)和作用。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、課前布置學(xué)生收集有關(guān)新型玻璃的資料。
2、多媒體.課件。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)教學(xué)過程:
第一課時(shí)(略)。
第二課時(shí)。
一、談話激趣,導(dǎo)入新課。
二、確定目標(biāo),自主閱讀。
1、師:我非常相信你們,你們的推銷一定會(huì)非常精彩,非常成功的。不過,要把你們公司的新型玻璃推銷出去,你得首先學(xué)好課文,熟悉新型玻璃。你們都想學(xué)習(xí)了解有關(guān)新型玻璃的`哪些知識?(根據(jù)學(xué)生的回答板書:學(xué)什么?名稱、特點(diǎn)、作用……)。
2、師:怎樣才能了解新型玻璃的這些知識呢?(根據(jù)學(xué)生的回答板書:怎么學(xué)?讀課文、想、勾畫、圈一圈、收集資料……)。
3、學(xué)生根據(jù)自己確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法,采取自己喜歡的閱讀方式自主閱讀。
三、交流討論,互相補(bǔ)充。
1、同桌或四人小組或自己找小伙伴,交流自學(xué)情況,互相補(bǔ)充,相互釋疑。
2、全班交流:通過自學(xué)交流,還有什么問題不明白?(教師適時(shí)點(diǎn)撥,強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際和收集到的資料談)。
3、師:最近,老師家里要裝修房子,請你幫老師的忙,我該用那種玻璃?為什么?
4、你們推薦的玻璃除了家里可以用,還有哪兒可以用?(練習(xí)句式:可以……可以……可以……還可以……)。
5、你們推薦了這么多的玻璃,請用“可以……可以……可以……還可以……”說給老師聽。
四、發(fā)揮潛能,創(chuàng)造設(shè)計(jì)。
五、抓住重點(diǎn),訓(xùn)練說話。
1、過渡:讓我們隨著輕快的音樂走進(jìn)展銷會(huì)場,把你們設(shè)計(jì)的新型玻璃展示給客商吧!
2、學(xué)生設(shè)計(jì)展銷形式,展銷詞,要求形式多樣,語言生動(dòng),富有創(chuàng)意。
3、匯報(bào)推銷,師生點(diǎn)評。
六、.總結(jié)評價(jià),布置作業(yè)。
1、.總結(jié)評價(jià):你覺得今天的語文課你自己學(xué)得怎么樣?(學(xué)生自我評價(jià))。
2、布置作業(yè):將自己最喜歡的新型玻璃(可以是自己設(shè)計(jì)的,也可以是課文中介紹的)的特點(diǎn)、作用等用自己的語言敘述出來。
板書設(shè)計(jì):
學(xué)什么?怎么學(xué)?學(xué)得怎樣?名稱讀課文(想、勾畫、圈一圈)非常好人。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇四
1、認(rèn)讀5個(gè)生字。
2、體會(huì)擬人句、比喻句在表情達(dá)意方面的作用。
3、了解課文內(nèi)容,體會(huì)“靈泉”給“我們”的童年生活帶來的樂趣,體會(huì)作者對靈泉、對家鄉(xiāng)的喜愛之情及對童年生活的留戀。
體會(huì)“靈泉”給“我們”的童年生活帶來的樂趣,體會(huì)擬人句、比喻句在表情達(dá)意方面的作用。
(一)、談話引入:同學(xué)們你們見過泉水嗎?你見過一洼山泉無論怎樣取用,都取之不盡嗎?我知道有這么洼山泉,無論天氣怎樣干旱,無論怎樣取用,它總是滿滿的一碗,既不淺下去,也不漫出來,而且用過他的人又是那樣聰明,你們想去看看這靈泉嗎?那我們就隨著課文去看看,這是怎樣一個(gè)靈泉。
(二)、自讀課文掃清文字障礙,不認(rèn)識的字查字典。
(三)、全班訂正字音,說說字義、詞義。
粑粑:某些地區(qū)指餅類食物。
洋芋:馬鈴薯。北京地區(qū)叫土豆。
歇?dú)猓和V瓜聛恚菹⒁欢螘r(shí)間。
(四)、整體感知課文:
1說說課文寫了一件什么事?
2默讀思考:課文主要寫了那些內(nèi)容?可以給課文分成幾段?
3默讀課文,提出不懂的地方。
(五)、精讀體會(huì):
1、輕聲朗讀課文,說說這小小的山泉給我們帶來了那些歡樂?找出語句在書上作批注。
2、小組內(nèi)交流:小小的山泉給我們帶來了那些歡樂?同學(xué)互相補(bǔ)充。
3、班內(nèi)交流,教師相機(jī)引導(dǎo):
(1)我們上山砍柴或者采蘑菇,一定來這里歇?dú)?、喝水。我們坐在樹蔭下,坐在石墩墩上,吃著各自帶來的晌飯……(我們在勞動(dòng)之余享受生活的樂趣。)。
(2)有時(shí)候我們看見小松鼠來喝水,看見山喜鵲來喝水,看到小鹿來喝水……(這山泉給我們提供了和小動(dòng)物親近的機(jī)會(huì),給我們帶來了快樂)。
4、讀下面幾句話,體會(huì)這樣寫有什么好處?
(1)它喝了一口水,很快的用腳爪揩揩嘴,“吱吱,”它說:“好甜的水,好甜的水!”(擬人的修辭手法,把動(dòng)物當(dāng)人來寫,使句子更加形象生動(dòng)。)。
(2)“鵲!鵲!鵲!”它這是在招呼同伴“快!快來呀!”
(3)離泉水不遠(yuǎn)有一塊草地,絨絨的嫩草,緞子般閃著綠光。(比喻句,把草地比喻成閃著綠光的緞子,突出草地的平坦,突出了草長得好,顏色嫩綠。)。
(4)鳥兒們喝了水,會(huì)到這塊草地上來做游戲。
5、說說作者為什么把它叫靈泉?
(六)積累好詞佳句:
1、說說你最喜歡哪幾句?為什么?
2、嘗試背誦你喜歡的句子,看誰背得多,背得快。
(七)作業(yè):摘抄你喜歡的語句。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇五
豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準(zhǔn)確的語言描繪了一只高傲的白鵝的形象。以“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文,進(jìn)行了細(xì)致刻畫,而反語的應(yīng)用,更顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐,卻率真質(zhì)樸,憨態(tài)可居。
《白鵝》是第四單元的第一篇例文,對于指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作地位十分重要。學(xué)習(xí)這篇課文主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn),能體會(huì)到作者運(yùn)用擬人、對比、反語等方法表達(dá)對白鵝的喜愛之情。在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫的方法,感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格,初步模仿進(jìn)行練筆。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的,教學(xué)難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對鵝的喜愛之情。
二、設(shè)計(jì)與理念。
因此本課將采用讀品結(jié)合法和讀寫結(jié)合法等方法為主進(jìn)行教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生采用讀悟結(jié)合法進(jìn)行仿寫。
四、預(yù)設(shè)與教程。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境?激發(fā)興趣?。
情境的創(chuàng)設(shè),能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在引入新課時(shí),播放鵝的情境動(dòng)態(tài),引導(dǎo)學(xué)生描述鵝的形象,背誦古詩《鵝》。?這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為進(jìn)入文本做好了鋪墊。
(二)、讀悟結(jié)合,理解文本。
1.初讀美文,整體感知。
相機(jī)板書:叫聲?步態(tài)?吃相?。
2、精讀課文,了解寫法。
白鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。你最喜歡哪一部分,覺得哪句最有趣,就讀一讀。這一環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句,組織小組討論、全班交流及教師的點(diǎn)撥,讓學(xué)生在語言文字學(xué)習(xí)中體會(huì)作者運(yùn)用的表達(dá)方法,感受作者對白鵝的喜愛之情。
根據(jù)學(xué)生喜好相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥,精讀一部分,其他兩部分略讀。
a?如描寫白鵝叫聲部分:通過“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點(diǎn),作者完全把鵝當(dāng)作了人來寫,是多么生動(dòng)有趣?。∫龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語,用手腕模仿鵝厲聲大叫的樣子,動(dòng)筆寫下批注。調(diào)動(dòng)形象思維參與解讀文本,從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確,既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,又豐富了語言積累。
b?如描寫白鵝步態(tài)的部分:作者用什么方法寫出了白鵝步態(tài)的特點(diǎn)?交流反饋,體會(huì)作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態(tài)特點(diǎn)。從課文寫鵝“步調(diào)從容、大模大樣”以及鴨“步調(diào)急速、局促不安”等詞語中,想象出它們是怎么走路的,并演一演。改變學(xué)習(xí)方式,變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演,富有創(chuàng)意,進(jìn)一步感悟作者觀察的細(xì)致和用詞的準(zhǔn)確,運(yùn)用對比、擬人來突出特點(diǎn)的表達(dá)方法;多種感官的參與在師生合作學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn),提高效率。
c?如白鵝吃相的部分:請學(xué)生找出認(rèn)為有趣的句子讀一讀,發(fā)現(xiàn)了什么?說說自己的想法。根據(jù)學(xué)生反饋小結(jié):看來大家已經(jīng)體會(huì)到了這種寫法的作用,鵝的“缺點(diǎn)”其實(shí)也是作者所要贊美的優(yōu)點(diǎn)。這種明貶實(shí)褒的寫法就是反語。除此之外,還用了擬人對比。作者這樣寫。既突出了鵝的特點(diǎn),又表達(dá)了自己的喜愛之情。
3、回顧全文,概括板書。
至此,孩子已在抓住白鵝叫聲、步態(tài)、吃相的關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上了解了內(nèi)容,稍加整理,加上標(biāo)點(diǎn),就組成了一首兒歌。
白鵝。
叫聲厲囂勇盡職。
步態(tài)傲慢似凈角。
吃相從容架子足。
白鵝高傲世上絕。
鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的自編兒歌,孩子們的兒歌更富有童趣。
如:
白鵝高傲自大,
叫聲高吭囂張,
步態(tài)大模大樣,
吃飯架子十足。
又如:
白鵝高傲又自大,
叫聲嚴(yán)肅似呵斥,
步態(tài)從容似凈角,
吃飯架子像老爺。
(三)遷移延伸?學(xué)習(xí)寫作。
新課標(biāo)提出:語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。而語文實(shí)踐最重要,最關(guān)鍵的就是“用”。積累詞語是為了“用”,學(xué)習(xí)方法還是為了“用”。只有通過不斷的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)以致用,從閱讀到寫作,一脈相承。因此我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)。
(1)、課文用準(zhǔn)確的詞語和生動(dòng)的事例寫出了鵝的高傲。你喜歡的小動(dòng)物有什么特點(diǎn)呢?完成“快樂寫話卡”。
第一組:好一只驕傲的大白鵝!
好一只_?_的小烏龜!
好一只_?_的_???_!
設(shè)計(jì)理念:這組練習(xí)的目的十分簡單,便于學(xué)生抓住自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)。
第二組:以小烏龜為例。
爬得慢。
小烏龜?慢吞吞?游得慢。
吃食慢。
小烏龜?慢吞吞的脾氣,不僅______慢,______慢,連______也慢吞吞的。
設(shè)計(jì)理念:這組練習(xí)意在指導(dǎo)學(xué)生抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)從幾方面寫具體。
第三組:
鵝老爺偶然早歸,伸頸去咬狗,并且厲聲叫罵。
龜爺爺_________________,我的胡子都快要急白了。
猴小弟爬上假山,_____________________________。
狗先生耐不住寂寞,又__________________________。
(2)、請把快樂寫話卡整理成一篇小短文,請好朋友幫你提意見。
如:好一只______的烏龜!小烏龜慢吞吞的脾氣,不僅______慢,______慢,連______也慢吞吞的。______(),連()、()、()也______。它伸長了脖子__________________________________________。
設(shè)計(jì)理念:至此學(xué)生已完成習(xí)作初稿,將在接下來的三篇課文的學(xué)習(xí)中繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫生動(dòng)寫有趣,把自己的小文章寫得更精彩。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇六
1、了解詩歌大意,能有感情地朗誦古詩,背誦古詩。
2、知詩人,解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情。
3、培養(yǎng)學(xué)生感受生活的氣息。
了解詩歌大意,能有感情地朗誦古詩,背誦古詩。
能展開想象,理解詩句的意思,感受詩人的情感。
教學(xué)時(shí)數(shù)1。
一、檢查預(yù)習(xí)效果及自學(xué)能力。
(1)指名讀。(讀后評讀)。
(2)填空練習(xí)《約客》這首詩是(宋代)詩人(趙師秀)所做。
二、教師點(diǎn)撥。
(1)知詩人,解詩題。
趙師秀(1170-1219)宋代詩人。字紫芝,號靈秀,天樂永嘉(今浙江溫州人)。光宗紹熙元年進(jìn)士,寧宗慶元元年任上元主薄,后為筠州推官。詩工五律,細(xì)微精煉,有《趙詩秀集》二卷。
(2)明詩意,感情讀。
師:自由讀詩,結(jié)合注釋看能不能說說詩句的含義。開頭兩句“黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”,便點(diǎn)出了時(shí)間、地點(diǎn)。時(shí)間是六七月份,地點(diǎn)在江南一帶,正是江南多于季節(jié)。蛙聲陣陣,所以是夜晚,而且居住于鄉(xiāng)下,四周安靜,這里交待了當(dāng)時(shí)的環(huán)境和時(shí)令。“黃梅”“雨”“池塘”“蛙聲”,寫出了江南梅雨季節(jié)的`夏夜之美:雨聲不斷、蛙聲一片,看似熱鬧的環(huán)境,反襯出詩人在下文中要表現(xiàn)的“寂靜〝。練讀這兩句。
后兩句點(diǎn)出了庺物和事情,主人耐心呢而又有幾分焦急的等著,沒事干,“閑敲棋子”,靜靜的看著閃閃的燈光,第三句“有約不來過夜半”,用“有約”點(diǎn)出了詩人曾約客來訪,“過夜半”說明了等待的時(shí)間之久。本來期待的是約客的叩門聲,但聽到的卻是一陣陣的雨聲和蛙聲,比照下更顯出作者焦急的心情。第四句“閑敲棋子”是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫,一個(gè)“敲”,一個(gè)“落”,呼應(yīng)的那么巧,這種姿態(tài)貌似閑逸,其實(shí)反映出詩人內(nèi)心的焦躁。練讀這兩句。
(3)悟詩情。
(4)朗讀全詩。
三、練習(xí)背誦。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇七
生:我從白鵝的叫聲中體會(huì)到它的高傲。見到生客進(jìn)來,它必然厲聲叫囂,仿佛大聲訓(xùn)斥別人似的,表現(xiàn)它的威嚴(yán)。遠(yuǎn)處有人走動(dòng),也沒惹著它,它也要引吭大叫,不亞于狗吠,好像責(zé)備別人打擾了它的安寧。
師:體會(huì)得不錯(cuò)。如果鵝也會(huì)說漢語的話,你們猜猜,它會(huì)說什么?
生:見到生客,它會(huì)大聲訓(xùn)斥說:“你是誰?為什么不通報(bào)一聲就進(jìn)來?沒禮貌的家伙!”
師:夠傲的。
生:當(dāng)籬笆外有人走路時(shí),它引吭大叫,一定說:“外面誰在走動(dòng)?最好離這兒遠(yuǎn)點(diǎn)!”
生:我認(rèn)為它可能這樣說:“喂,是狗嗎?你這個(gè)討厭的東西,還沒到吃飯的時(shí)候,你又在外面干什么?”
師:你為什么認(rèn)為它會(huì)這樣說?
生:因?yàn)槊慨?dāng)吃飯時(shí),狗都來偷食,白鵝一定恨透了狗,稍有動(dòng)靜,它就會(huì)認(rèn)為是狗。
生:我認(rèn)為它在喊:“主人,外面有人走動(dòng),快出來趕走他!”
師:從你們豐富的想象中,我不僅感受到了鵝的高傲,也看到了它的盡職,難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段,讓我們從它的叫聲中進(jìn)一步感受鵝的高傲和盡職。
教學(xué)片段二:感悟?qū)懛ā?BR> 師:作者是怎樣寫白鵝高傲這一特點(diǎn)的,誰來為大家讀一讀相關(guān)的段落?
(學(xué)生分別讀第1自然段、第2自然段、第4自然段、第5、6自然段)。
師:第2自然段在全文中起什么作用呢?請同學(xué)們自己讀一讀這一段,邊讀邊思考。
生:這一句話的前半句與第一自然段相聯(lián),后半句概括了后四個(gè)自然段,用一個(gè)“更”字將前后內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。
師:對,這一段起到了承上啟下的作用。作者說“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”,那么,它的叫聲、步態(tài)和吃相又各有哪些特點(diǎn)呢?請大家選擇感興趣的部分讀書、體會(huì),然后進(jìn)行交流。
******。
師:有的同學(xué)說課文寫得很有趣,那么,你認(rèn)為哪里寫得好呢?
生:我喜歡課文第4自然段,作者寫鵝的步態(tài),跟鴨子對比寫,寫鴨“步調(diào)急速,有局促不安之相”,我一下子就想到了平時(shí)看到的鴨子走路的樣子,屁股一扭一扭的,走得很快,真像作者寫的一樣!而寫鵝,卻說它“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場”“它常傲然地站著,看見人走來也毫不相讓”。真是走有走相,站有站相!這樣一對比,顯得很有趣。
(學(xué)生有感情地朗讀第4自然段)。
師:知道他為什么把“步調(diào)從容,大模大樣的”讀得這么慢嗎?
生:因?yàn)椤皬娜荨本褪遣换挪幻Φ囊馑肌?BR> 生:因?yàn)檫@句話中說“頗像京劇里的凈角出場”,凈角就是京劇里的大花臉,大花臉半天才走一步,走得很慢。
師:體會(huì)得好!大家都試著讀一讀這一段,讀出大白鵝從容的步調(diào)。
生:我特別愛讀這幾句:“它需要三樣?xùn)|西下飯:一樣是水,一樣是泥,一樣是草。先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草?!弊x后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的,不怕耽誤時(shí)間,并且很會(huì)擺架子。正像文中寫的“三眼一板,一絲不茍”,讓人覺得很可笑,好像是故意那樣做似的。
生:我很愛讀第6自然段,尤其喜歡“鵝老爺”這個(gè)詞。這個(gè)詞太形象了,白鵝的確像個(gè)“老爺”,吃飯必須有人侍候,擺老爺架子,因?yàn)樗约嚎偸翘ぶ讲饺ズ人⒊阅?、吃草,狗來偷吃,飯被狗吃凈了,它昂首大叫,耍老爺脾氣?BR> 師:說得多好!鵝本身有特點(diǎn),加上作者語言的詼諧幽默,我們更感覺到這只鵝的與眾不同。請把你喜歡的部分多讀幾遍,背誦下來,進(jìn)一步感受作者語言的魅力。
******。
師:課文在描寫白鵝高傲這一特點(diǎn)時(shí),有些句子是直接寫的,請同學(xué)們把這樣的句子畫出來讀給大家聽。
生:它伸長了頭頸,左顧右盼,我一看這姿態(tài),想道:“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”
生:鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。
生:鵝的步態(tài),更是傲慢了。
生:它常傲然地站著,看見人走來也毫不相讓;有時(shí)非但不讓,竟伸過頸子來咬你一口。
生:這樣從容不迫地吃飯,必須有一個(gè)人在旁侍候,像飯館里的堂倌一樣。
師:通過剛才我們讀的這些句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn),這些句子表面上是說不喜歡這只鵝,在說它的缺點(diǎn),而實(shí)際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。
師:看來你已經(jīng)體會(huì)到了這種寫法的作用,所以鵝的“缺點(diǎn)”也就成了作者所要贊美的優(yōu)點(diǎn)。那么,文中除了用這種寫法來表達(dá)對鵝的喜愛之情外,還用了什么方法呢?我們快速瀏覽課文,再說說自己的發(fā)現(xiàn)。
生:我發(fā)現(xiàn)作者一直把白鵝當(dāng)作人來寫。
師:那你覺得這只白鵝像一個(gè)怎樣的人呢?
生:它叫的時(shí)候像一個(gè)嚴(yán)厲的警察,走起路來像一個(gè)京劇里出場的凈角,吃飯的時(shí)候像一個(gè)要專人侍候的大老爺。總之,是一個(gè)很高傲的人。
師:是啊,作者用這種方法寫,既突出了鵝的特點(diǎn),又表達(dá)了自己的喜愛之情。同學(xué)們都很善于發(fā)現(xiàn)。表達(dá)自己的喜愛之情,有許多好的方法,大可不必口口聲聲地說我喜歡它。請同學(xué)們課下也認(rèn)真觀察一下自己喜歡的小動(dòng)物,試著用我們發(fā)現(xiàn)的寫法,把它的特點(diǎn)寫出來,把你對它的喜愛之情表達(dá)出來。
(友情提醒:查找本課更多資料,請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目)原文地址。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇八
教學(xué)目標(biāo):
1.品讀人物的一系列動(dòng)作、神態(tài)、語言及心理活動(dòng),感悟他們在與敵人斗爭時(shí)的沉著、勇敢和機(jī)敏。
2.體驗(yàn)當(dāng)時(shí)緊張的局面,能有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)點(diǎn)線結(jié)合表達(dá)思想感情的方法,學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主線,通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言及心理活動(dòng)等點(diǎn),點(diǎn)面結(jié)合,表達(dá)思想感情。
體會(huì)伯諾德夫人一家在危機(jī)關(guān)頭和敵人作斗爭的機(jī)智勇敢和熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)過程:
一、抓住重點(diǎn),感悟形象。
1.快速瀏覽課文第1~2自然段,說說這半截蠟燭特殊在什么地方,要求用上課文中的詞語“絕密”“絕妙”。
2.伯諾德夫人這個(gè)“絕妙”的方法是否就萬無一失呢?如果半截蠟燭保不住,結(jié)果會(huì)如何呢?讀第3自然段。
3.投影出示:“伯諾德夫人知道,萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅……一家三口生命的結(jié)束。”討論:如果蠟燭出現(xiàn)意外,一家三口人可能會(huì)怎么做?(多元解答)。
設(shè)計(jì)意圖:閱讀要善于取舍,先昭示后果的嚴(yán)重性,便于學(xué)生理解后面一家三口為什么要想盡一切辦法來保護(hù)蠟燭,促使學(xué)生盡快“入境”。
4.感知伯諾德夫人。
(1)(投影出示)“她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子……‘瞧,先生們,這盞燈亮些?!f著,輕輕把蠟燭吹熄。一場危機(jī)似乎過去了?!蹦銖牟Z德夫人的言行中感悟到了什么?是從哪些詞句感悟到的。
(2)圈出伯諾德夫人說的話,你認(rèn)為這句話中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞語?說說你的理解。
(3)請按照自己的理解有感情地讀這句話。
設(shè)計(jì)意圖:有感情地朗讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo),此舉意在使學(xué)生讀出內(nèi)心真實(shí)的感受,讓朗讀體現(xiàn)出個(gè)性。
(5)句子比較:“一場危機(jī)過去了?!蹦芊裼眠@句話替代課文中的原句,為什么?
設(shè)計(jì)意圖:語文素養(yǎng)的提高,不僅需要通過感悟,更需要通過一定的語言文字來進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練,從而感受文字運(yùn)用的恰當(dāng)、精準(zhǔn)。
5.感知大兒子杰克。
(3)杰克端走蠟燭的理由已經(jīng)被否決,他還需要不需要搬回木柴生火,為什么?(引發(fā)爭辯)。
設(shè)計(jì)意圖讀寫結(jié)合并交流是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練手段,能讓人人動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦表達(dá)真情實(shí)感。拋出一個(gè)爭辯的話題,可以使學(xué)生的思維在爭辯中擦出火花,改變閱讀蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的局面。
6.感知小女兒杰奎琳。
(2)難道一家三口就這樣坐以待斃嗎?請快速閱讀課文最后兩個(gè)自然段,在你感受最深的地方寫下自己的感悟。
設(shè)計(jì)意圖:通過比較句式,使學(xué)生感受到不同句式的表達(dá)作用,從而體悟語言的奇妙,激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、回歸整體,深化感知。
1.是什么支撐著一家三口這樣與敵人周旋的呢?
2.在這場生死斗爭中,一家三口是那么機(jī)智和勇敢,但這種勇敢機(jī)智又各有不同的表現(xiàn)方式。請選擇自己喜歡的一個(gè)人物,模仿中央電視臺(tái)“2008感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)”為他頒發(fā)“勇敢機(jī)智獎(jiǎng)”,并請你寫一段“頒獎(jiǎng)詞”。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇九
《滁州西澗》詩里寫的雖然是平常的景物,但經(jīng)詩人的點(diǎn)染,卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)五年級語文《滁州西澗》優(yōu)選。
教案。
三篇,希望能幫助到大家!
一、教學(xué)內(nèi)容概述。
《滁州西澗》是長春版教材第十冊第二板塊古詩四首中的第二首,這是一首的山水詩,是韋應(yīng)物最負(fù)盛名的寫景佳作。詩里寫的雖然是平常的景物,但經(jīng)詩人的點(diǎn)染,卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。本篇為作者任滁州剌史時(shí)所作。作者游覽至滁州西澗,寫下了這首詩情濃郁的小詩。這首詩也是詩人當(dāng)時(shí)處境和心情的形象寫照,流露出一種淡淡的憂傷。
二、教學(xué)目標(biāo)分析。
知識目標(biāo):認(rèn)識1個(gè)字,會(huì)寫2個(gè)字。
能力目標(biāo):了解詩歌大意,能有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
情感目標(biāo):想象古詩的意境,體會(huì)作者的心境。
教學(xué)重點(diǎn):品味語言,體味意境。
教學(xué)難點(diǎn):理解作者在詩歌中寄予的感情。
三、學(xué)習(xí)者特征分析。
五年級的學(xué)生雖然對古詩有一定的積累,也掌握了一些理解古詩意思的方法,所以說,對他們而言,理解這首詩的意思并不難,但是對作者所要表達(dá)的思想可能會(huì)似懂非懂,所以在教學(xué)前需要布置學(xué)生收集有關(guān)作者韋應(yīng)物的資料,這樣很利于學(xué)生感悟到作者要表達(dá)的情感。教學(xué)中,要出示一些教學(xué)。
課件。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境從而激活學(xué)生想象力感悟到作者所表達(dá)的情感。
四、教學(xué)過程。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(二)初讀古詩,理解詩意。
1、學(xué)生自讀古詩,讀準(zhǔn)字音,利用工具書自學(xué)要求會(huì)寫的字“澗”“酈”,并理解詩句的意思。
2、檢查自學(xué)情況。學(xué)生匯報(bào),教師相機(jī)點(diǎn)撥。
學(xué)生匯報(bào),教師相機(jī)點(diǎn)撥:
(1)這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么,這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!作者就獨(dú)憐(愛)這幽草。
(2)黃鸝——大家還知道哪些詩歌中出現(xiàn)了黃鸝呢?(兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛,生機(jī)勃勃,表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫,作者對它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了,是什么?(毫不在意,因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草)。
(3)能根據(jù)你的理解說說這兩行詩的意思嗎?
(4)再讀這兩行詩,想象是描寫的畫面。
前兩行詩寫了作者在澗邊所見的景物,后兩行詩又寫了作者在哪所見的景物呢?
4、學(xué)習(xí)后兩行詩。指生讀后兩行詩,教師出示課件。
百度收索:
看后,現(xiàn)在你能說說后兩句詩描寫的是哪的景物了嗎?(澗中)能結(jié)合畫面說說后兩行詩的意思嗎?(同桌間交流后匯報(bào))。
(1)學(xué)生匯報(bào),教師相機(jī)點(diǎn)撥:
這里的“急”除了形容潮水外,還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境,到晚上了,沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí),作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是,他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!
(2)再讀這兩行詩,體會(huì)是所描寫的畫面。
(三)把握整首詩,體會(huì)作者的情感。
1、憐——喜愛,憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提,用“獨(dú)憐”的字眼,很明顯地表露了詩人安貧守節(jié),不高居媚時(shí)的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了!課件出示作者畫像,介紹作者韋應(yīng)物。
(四)感情誦讀古詩,背誦古詩。
(五)作業(yè):背誦課后積累中的古詩《惠崇春江曉景》。
教學(xué)目標(biāo)。
1.品味語言,了解詩歌點(diǎn)染的寫法。
2.體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.品味語言,體味意境。
2.背誦詩歌。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解作者在詩歌中寄予的感情。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)語。
前面我們已經(jīng)接觸過許多唐代大詩人的作品,他們都各具風(fēng)格。比如:李白的詩——豪放飄逸,杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》,一起來品味他的高雅閑淡!
二、欣賞請學(xué)生朗讀,再齊讀。
三、這是一首山水詩,那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。國畫中有一種技法稱為:點(diǎn)染法,和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中,每一句都有一個(gè)文眼。
比如說第一句詩,講的是?(草)那么這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼,用“幽”來點(diǎn)染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!作者就獨(dú)憐(愛)這幽草。
那么請同學(xué)們自己來找其余三句詩中的文眼。(鳥鳴、潮急、舟橫)。
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫,作者對它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了,是什么?(毫不在意,因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草)至于他為什么不在意呢我們呆會(huì)兒再來分析。
接著來看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象,在春天桃花盛開的時(shí)節(jié),往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣,稱之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲,形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外,還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境,到晚上了,沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí),作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是,他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!
四、我們請一位同學(xué)來總結(jié)一下這首詩的內(nèi)容,概括出來就是——春澗尋幽。
五、進(jìn)入詩歌的意境。
請同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和flash中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢?請發(fā)言。
六、體會(huì)作者的情感。
安貧守節(jié),不高居媚時(shí)的胸襟。
2.舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了!
韋應(yīng)物出生官宦家庭,享受著世襲特權(quán),早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員,過著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后,他深受震撼,發(fā)奮讀書,27歲中進(jìn)士,走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮,也十分關(guān)心民生疾苦,但他無能為力。這首詩就委婉地表達(dá)了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。
七、請同學(xué)們評論此詩,談?wù)勛约旱氖斋@。
八、背誦詩歌。
教學(xué)目標(biāo):
1.體味詩的意境之美。
2.詩意的多解性。
3.理解作者寄寓于詩中的情感及人生哲理。
4.詩人的形象。
教學(xué)過程:
一、文學(xué)常識;。
1.山水詩:山水詩,是指描寫山水風(fēng)景的詩。產(chǎn)生于魏晉時(shí)期,興盛于唐朝。詩人通過描寫山水,表達(dá)思想情感,寄托政治理想,闡發(fā)人生哲理。
2.韋應(yīng)物:唐代詩人,因做過蘇州刺史,世稱韋蘇州。
二、讀。
語速,語調(diào),節(jié)奏。
三、釋題,背景。
詩人時(shí)任滁州刺史。詩人眼見唐朝政治日漸腐敗,想要改革又無力回天。因此,常有歸隱之心。
四、賞析。
1.獨(dú):獨(dú)自。表現(xiàn)了作者怎樣怎樣的心緒?——無人相伴,只能獨(dú)自一人徘徊在西澗邊上,表現(xiàn)了作者孤獨(dú)彷徨的心緒。
2.憐:憐愛,愛惜。幽草:幽深的草叢。這是從哪個(gè)角度寫的景物?——視覺角度。草叢幽深,色彩清麗。靜景。
3.深樹:樹陰深處。這句詩告訴們,除了幽草之外,西澗邊還有哪些事物?——這句詩告訴我們,西澗邊上不僅有幽深的草叢,更有高大茂密的樹木。
4.第二句是從哪個(gè)角度描寫的景物?——是從聽覺的角度寫的景物,是動(dòng)景。黃鸝隱藏于茂密的樹陰中,只聞其聲,不見其形。
5.詩的前兩句描繪了一幅怎樣的圖畫?流露了詩人怎樣的情懷?——這兩句詩一寫靜,一寫動(dòng),一個(gè)從視覺的角度描繪了清麗的色彩,一個(gè)從聽覺角度摹了清脆的鳥鳴,兩句詩相得益彰,相映成趣,流露了詩人恬淡的胸懷。
6.春潮:春季因冰雪融化或降雨而產(chǎn)生的江河水位上漲的現(xiàn)象。按道理,應(yīng)是有了春雨,才有春潮,應(yīng)該是“雨帶春潮”,可詩人卻說“春潮帶雨”,這是為什么?這樣寫有什么好處?——這是詩人的主觀感受。春潮是如此的急速,仿佛春雨都是由它裹挾而來。這樣寫就形象地表現(xiàn)了春潮的速度與力量。
7.這句詩中的“晚”字點(diǎn)出了作者獨(dú)游西澗的時(shí)間,另一方面也增強(qiáng)了西澗環(huán)境的幽靜感。
8.野:野外,郊外。渡:渡口。自:自在,隨意。橫:成橫狀,橫著。最后這句詩描繪了一幅怎樣的畫圖?——最后這一句詩,用“野”“無人”,寫出了一片荒涼之意。系在岸邊的渡船上也沒有人影,一個(gè)“自”字描繪出渡船在春潮春雨中自在橫斜的情景,有一種自然的美感。詩中最重要的一個(gè)字就“自”字,舟“自”橫,幽草又何嘗不是“自”生,黃鸝鳥又何嘗不是“自”鳴,春水又何嘗不是“自”來?詩歌尤其詩的最后兩句,為我們營造了一個(gè)清幽靜寂的意境,表現(xiàn)了詩人恬淡自適(如那葉任意橫斜的小船)的意趣。
9.意境:境,就是環(huán)境,意,就是情感。詩人通過描寫環(huán)境(景物),來表達(dá)一種思想情感,這種帶有濃郁的詩人主觀思想情感的“境”,就叫“意境”?!半u聲茅店月,人跡板橋霜”,讀了這首詩,我們的心頭是不是涌起了陣陣涼意?國為它為我們營造了一種蒼涼的意境,表達(dá)詩人的凄涼、孤獨(dú)、寂寞之感;“北國風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄。望長城內(nèi)外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔?!弊x了這句詩,你是不是感覺胸懷無限開闊?因?yàn)樗鼮槲覀儬I造了壯闊豪邁的意境,表達(dá)了詩人胸懷天下席卷宇宙的雄心壯志。
10.詩意:有爭議。比較常見的說法是,詩人對唐朝中期的政治腐敗非常不滿,但又無力改革,因?yàn)楣俾毺?。他覺得自己不在其位,不得其用。這正像那只在春潮中橫斜的小船:按說春潮來臨,渡口的船只應(yīng)忙碌起來,但因這只船在郊外,無人擺渡,閑置起來。詩人自己雖任刺史,但也因官職小,無所作為,因此,詩中蘊(yùn)含著詩人不在其們不得其用的憂傷。
11.讀了這首詩,你看到了一位怎樣的詩人?——他在幽閑地漫步在西澗邊上,雖然春雨襲來,他仍然不慌不忙。草自生,鳥自鳴,雨自下,水自流,舟自橫,人——詩人,自在。但是,在這自由在外表下,我們看到了一顆為國事而憂傷的心。
小結(jié):
寫作特色。
1.寫景如畫,閑遠(yuǎn)疏淡,清麗幽美,意境深遠(yuǎn);。
2.構(gòu)思精巧,用詞傳神。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十
公元前341年,魏國舉兵攻打韓國。
魏國向齊國求援,齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后,即派太子申、大將龐涓率兵10萬阻擊齊軍??墒牵很姷诌_(dá)齊魏邊境時(shí),齊軍早已越過邊境西去。
魏軍猛追齊軍,田忌問孫臏如何對付魏軍。孫臏眉頭一皺,計(jì)上心來。他對田忌說:“魏軍速成剽悍,以為我軍怯弱,而我們利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然后伺機(jī)伏擊敵人?!碧锛删毦毞Q贊:“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計(jì)。
根據(jù)預(yù)定的作戰(zhàn)方案,兩軍一接觸,齊軍就立即后撒,誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中,發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬人吃飯使用,心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半,他又振作精神,令士兵加速追趕。
第三天,齊軍的灶只剩下供3萬人用的了,龐涓認(rèn)為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說:“我知道齊軍一向怯弱,你們看,三天之中,逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)!”于是,他丟下大軍,率領(lǐng)一支輕裝的騎兵,孤軍深入,不分日夜地窮追齊軍。
孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度,判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間,地勢險(xiǎn)要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒,橫七豎八丟在路上,只留其中最大一株,剝?nèi)淦?,寫上“龐涓死于此樹之下”幾個(gè)大字。孫臏挑選了一萬名弓箭手埋伏在附近,命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
一切布置停當(dāng),夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆繁槐榈貥淠咀枞?,魏軍只得停下來。暮色中,龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹寫有數(shù)個(gè)大字,就命人點(diǎn)起火把,想看個(gè)究竟。就在這時(shí),齊軍萬箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無法挽回,長嘆道:“讓孫臏這小子成全了名聲?!庇谑鞘殖峙鍎ψ载囟?。魏軍失去主帥,頓時(shí)亂成一團(tuán),潰不成軍。齊軍成圣進(jìn)攻,全殲魏軍,并俘虜了魏太子申。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.認(rèn)讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個(gè)生字。
2.默讀課文,能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內(nèi)容,知道齊軍取勝的原因。
重點(diǎn):默讀課文,能用自己的話說生活故事梗概。
難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
教學(xué)方法:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
大家以前學(xué)過《空城計(jì)》這個(gè)故事,知道你諸葛亮運(yùn)用空城計(jì),巧妙地躲過你一場災(zāi)難。其實(shí),類似運(yùn)用計(jì)謀作戰(zhàn)的故事,在我們中國歷還有很多很多。今天我們學(xué)習(xí)的'課文,又是誰巧妙地應(yīng)用你什么計(jì)謀,最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢?一起來學(xué)習(xí)吧。
二、檢查交流,檢查字詞。
出示:
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學(xué)生認(rèn)讀,自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音,“虜”生母是邊音。
三、細(xì)讀課文,感悟理解
1.自讀課文,理清層次。
故事背景(1、2自然段)
故事經(jīng)過(3至6自然段)
2.默讀看課文,介紹梗概。
引導(dǎo)學(xué)生說說課文主要寫了一件什么事情?
3.精讀課文,知道什么是“減灶示弱”,了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
(2)合作交流。
出示:“魏軍素稱剽悍,以為我軍怯弱,而我們正好利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然后伺機(jī)伏擊敵人?!?BR> 分析
魏軍:素稱剽悍,以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)
我們:利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然后伺機(jī)伏擊敵人。
孫臏這句話中,講了幾個(gè)條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個(gè)條件可以不要?(每個(gè)條件都是必要條件,“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。
(3)畫出龐涓都心里活動(dòng)都句子,說說他為什么會(huì)產(chǎn)生這樣都感覺?
(4)用導(dǎo)讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導(dǎo):龐涓第一次在追趕齊軍地途中,發(fā)現(xiàn)――
生接:齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用,
師導(dǎo):龐涓心里――
生讀:不免惴惴不安
師導(dǎo):到了第二天,龐涓卻發(fā)現(xiàn)――
生讀:齊軍地灶減去了一半,
師導(dǎo):龐涓
生讀:又振作精神,令士兵加速追趕
師導(dǎo):第三天,龐涓高興極了,因?yàn)楱D―
生接:齊軍地灶只剩下供3萬人用的了
師導(dǎo):龐涓認(rèn)為――
生接:這是齊軍不敢迎戰(zhàn),紛紛逃亡所致
師導(dǎo):所以,龐涓驕傲地說――
生接:萬知道齊軍一向怯懦,你們看,三天之中,逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)
師導(dǎo):龐涓再也顧不上多想,便――
生讀:丟下大軍,率領(lǐng)一支輕裝地騎兵,孤軍深入,不分日夜地窮追齊軍。
討論后,教師點(diǎn)撥:
“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度,判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間,地勢險(xiǎn)要,樹林茂密?!?BR> 交代道路戰(zhàn)事地地點(diǎn)(馬陵道)、天時(shí)(日落后)、地利(地勢險(xiǎn)要,樹林茂密)
“一切布置停當(dāng),夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆凡槐槐榈氐貥淠咀枞?,魏軍只得停下來?!?BR> 孫臏的“運(yùn)籌帷幄,料事如神”
“魏軍失去主帥,頓時(shí)亂成一團(tuán),潰不成軍。齊軍乘勝進(jìn)攻,全殲魏軍,并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果,進(jìn)一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”,所起地決定性作用。
理解思考:你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
四、總結(jié)課文,拓展延伸。
1.復(fù)述課文。
2.拓展延伸:找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書
25馬陵之戰(zhàn)
孫臏 減灶示弱――勝
智取
龐涓 驕傲輕敵――敗
根據(jù)《竹書紀(jì)年》的記載,“梁惠成王二十八年,穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫,鄭師敗逋?!蔽簢汕蚕宕霉ゴ蝽n國汝南的梁、赫,韓國派將軍孔夜應(yīng)戰(zhàn),韓國戰(zhàn)敗,后求救于齊,于是就有了司馬遷筆下,齊國在韓國五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載?!稇?zhàn)國策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。
南梁在汝河上游,秦朝后稱梁縣,今屬汝州。韓魏兩國在此暴發(fā)激戰(zhàn),雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵,并非《史記?孫子吳起列傳》中所說,是龐涓領(lǐng)兵攻打韓國。
韓國得到齊國答應(yīng)救援的允諾,人心振奮,竭盡全力抵抗魏軍進(jìn)攻,但結(jié)果仍然是五戰(zhàn)皆敗,只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時(shí)機(jī),任命田忌為主將,田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色,一如桂陵之戰(zhàn)時(shí)那樣:充任軍師,居中調(diào)度。
但根據(jù)《戰(zhàn)國策?南梁之難》記載,韓國并非得到齊國允諾才主動(dòng)出擊五次戰(zhàn)敗,而是齊國暫時(shí)坐山觀虎斗,等到韓國五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻(xiàn)計(jì)者也是張丐,并非孫臏或田忌。魏國自己的史書《竹書紀(jì)年》中,也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn),馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。
魏國眼見勝利在望之際,又是齊國從中作梗,其惱怒憤懣自不必多說。于是決定放過韓國,轉(zhuǎn)將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻:好好教訓(xùn)一下齊國,省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后,即命太子申為上將軍,龐涓為將,氣勢洶洶撲向齊軍,企圖同齊軍一決勝負(fù)。(魏國兵力沒有記載)
齊軍已進(jìn)入魏國境內(nèi)縱深地帶,魏軍尾隨而來,孫臏針對魏兵蔑視齊軍的實(shí)際情況,在認(rèn)真研究了戰(zhàn)場地形條件之后,定下減灶誘敵,設(shè)伏聚殲的作戰(zhàn)方針,造成在魏軍追擊下,齊軍士卒大批逃亡的假象,并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬名善射的弓箭手埋伏于道路兩側(cè),規(guī)定到夜里以火光為號,一齊放箭,并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉,在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。
龐涓在接連3天追下來以后,見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶,武斷地認(rèn)定齊軍斗志渙散,士卒逃亡過半。于是命令部隊(duì)丟下步兵和輜重,只帶著一部分輕裝精銳騎兵,晝夜兼程追趕齊軍至馬陵,見剝皮的樹干上寫著字,但看不清楚,就叫人點(diǎn)起火把照明。字還沒有讀完,齊軍便萬弩齊發(fā),給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊,魏軍頓時(shí)驚恐失措,大敗潰亂。
龐涓智窮力竭,眼見敗局已定,遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊,又連續(xù)大破魏軍,并俘虜了魏軍主帥太子申。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十一
1.認(rèn)識“胚、禍”等9個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,弄清楚“我”發(fā)現(xiàn)的過程。
3.找出自己覺得有趣的部分談感受,并體會(huì)作者童年時(shí)善于提問、樂于探索的精神。
4.說說自己有過的“發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”,和同學(xué)交流。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.童年是人一生中最天真爛漫的時(shí)節(jié),在玩樂的時(shí)候常常有一些有趣的發(fā)現(xiàn)。今天,讓我們走進(jìn)童年,去回憶童年的發(fā)現(xiàn)吧!(板書:童年的發(fā)現(xiàn))。
2.看到這個(gè)題目,你有什么疑問嗎?大家都是愛動(dòng)腦筋的好孩子,讓我們帶著這個(gè)疑問走進(jìn)課文,去尋求答案吧!
二、整體感知。
1.請大家用自己喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真,文中的生字詞你們都認(rèn)識了嗎?誰來當(dāng)小老師向大家介紹一下這些生字詞?你們都會(huì)了嗎?讓我們開火車來讀好不好?看來大家預(yù)習(xí)得非常好,老師為你們感到自豪!
2.作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么?他又是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?一起走進(jìn)課文去看一看吧!請大家快速瀏覽課文,找出有關(guān)的句段,畫出集中描寫“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。
三、理解發(fā)現(xiàn)。
1.大家讀完課文了嗎?誰來向大家匯報(bào)一下你找到的句子?指名答。
課件出示句子:人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚,經(jīng)過了很長時(shí)間……正好是九個(gè)月。
請大家仔細(xì)地讀一讀這幾句話,并試著用自己的話來說一說。
2.再次讀課文,找一找文中有沒有這樣一句話:說的是相同意思,但是表達(dá)更簡潔。指名說。
課件出示句子:母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程。
請大家把這兩句話分別朗讀一下,看看這兩句話在表達(dá)上有什么不同。
3.師小結(jié):我們在平時(shí)寫作時(shí),就應(yīng)該注意表達(dá)的具體和概括。
四、了解過程。
1.“我”那非凡的發(fā)現(xiàn)是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?老師擬定了學(xué)習(xí)計(jì)劃,請大家按要求分小組合作學(xué)習(xí)。
2.課件出示:(1)找出有關(guān)的句段。(2)理解有關(guān)的句段,把它概括成一個(gè)四字短語。(3)在白紙上畫出四字流程圖。
3.小組匯報(bào),課堂交流。
師:剛才大家的合作學(xué)習(xí)真是熱火朝天呀?,F(xiàn)在請每一組用一個(gè)詞來概括發(fā)現(xiàn)的過程。
一組,夢見會(huì)飛。(板書:夢見會(huì)飛)。
二組,請教原因。(板書:請教原因)。
三組,癡迷研究。(板書:癡迷研究)。
四組,發(fā)現(xiàn)原理。(板書:發(fā)現(xiàn)原理)。
師:大家真會(huì)學(xué)習(xí)!獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞!大家的.合作探究進(jìn)行得非常棒!
(根據(jù)板書回答:敢于提問、不斷探究、大膽想象)。
5.同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)這篇課文,你受到了什么啟發(fā)?有沒有什么想對作者說的呢?
五、課堂小結(jié),布置作業(yè)。
1.是啊,生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。給自己一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧!生活是這么豐富多彩,只要你用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,你就一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。說不定,你還會(huì)成為未來的發(fā)明家、科學(xué)家呢!
2.課后請大家交流一下自己在學(xué)習(xí)生活中的發(fā)現(xiàn),并把它寫出來。
板書設(shè)計(jì)。
夢見會(huì)飛請教原因癡迷研究發(fā)現(xiàn)原理。
敢于提問不斷探究大膽想象。
教學(xué)反思。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十二
本單元以“馬”為主題,選文有說明文、散文,有古詩和現(xiàn)代自由體詩歌?!鹅柲怂沟鸟R》為散文,寫群馬奔騰的動(dòng)態(tài)場面如“山洪奔瀉”驚心動(dòng)魄。字里行間洋溢著作者對馬的熱愛之情,從中指出我們?nèi)祟惖纳钆c馬息息相關(guān),說明了馬是人類的好朋友。作家周濤對于西部有著特殊而深厚的感情,他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚,執(zhí)著且激情澎湃。正如他自己所說的“我希望成為這塊土地的代言人?!薄斑|闊”是他表現(xiàn)文章的藝術(shù)張力,《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪,表達(dá)了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。
學(xué)生分析。
學(xué)生對于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場景并不熟悉,體會(huì)課文難度較大。課前學(xué)生收集了許多資料,包括作家本人以及鞏乃斯當(dāng)?shù)氐那闆r。學(xué)生們通過第一課時(shí)對馬群、鞏乃斯當(dāng)?shù)氐闹T多介紹,基本了解感悟了作者寫作的目的以及鞏乃斯馬群奔騰的場面。學(xué)生對課文進(jìn)行了畫批,理清了文章的結(jié)構(gòu),初步感受到了散文語言的感染力。在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生質(zhì)疑、討論、朗讀等使用各種方法學(xué)習(xí)體會(huì)課文,對場景的描寫手法有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)。
1.讀中感悟。讀文百遍,其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章,一定要抓“讀”,使學(xué)生在讀中理解,在讀中受到感染,在讀中感悟,在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語境,教師富有激情的范讀應(yīng)起到積極的作用。
2.讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法,體會(huì)作者對生活的感悟,學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合,有利于提高學(xué)生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣,是學(xué)習(xí)和積累的好資源,應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過讀和想象體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處,并及時(shí)練筆,反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話可寫,有感而發(fā),可以為學(xué)生播放馬群奔跑的影片片段,給學(xué)生以直觀感受,心靈真正受到震撼。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.了解馬的精神,其中國特色和風(fēng)格,激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
2.使學(xué)生了解說明文的'寫作特點(diǎn)及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
教學(xué)過程:
課前精彩兩分鐘:繼續(xù)介紹馬。
一、引入。
師:同學(xué)們,你們見到過真正的馬群嗎?
生:見過,去草原旅游的時(shí)候常能見到,但是散養(yǎng)的居多,很少能見到成群結(jié)隊(duì)的馬群。
生:沒親眼見過,只是在影視作品或查找到的資料中看過,體會(huì)不深。
師:你們有什么感受?
生:氣勢雄偉壯觀,極為震撼,那種場面必須親身經(jīng)歷才能體會(huì)。
生:雖沒親自見過,但很向往,想見一見。
師:沒見過的同學(xué)也不用遺憾,以后會(huì)有機(jī)會(huì)的。今天我們就來一起走進(jìn)神秘的鞏乃斯,通過語言文字來領(lǐng)略這世間罕見的場景。
請大家快速瀏覽課文,說一說鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象?
(學(xué)生默讀補(bǔ)充畫批、質(zhì)疑)。
生:鞏乃斯的馬數(shù)量眾多,氣勢宏大。
鞏乃斯的馬形態(tài)各異,充滿旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬群有著一種頑強(qiáng)的精神。
師:是啊,對鞏乃斯的馬群奔跑場面的描繪,表達(dá)了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。
二、課中研討。
師:從對暴風(fēng)雨中馬群的描寫中你感受到了什么?
(收集組內(nèi)的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見)。
讀中感悟,學(xué)生朗讀。
生:馬,這不肯安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來,山洪奔瀉似的在這原野上匯集了,小群匯成大群,大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展,成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒!
師:作者運(yùn)用擬人、比喻的寫作手法生動(dòng)逼真地把馬群奔跑的場面展現(xiàn)出來。馬的精神以及對生命的向往與渴求躍然紙上。
師:排比、夸張的寫作手法把馬的精神和氣勢表達(dá)的淋漓盡致。
生:雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn),悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺,畫出一條條不規(guī)則的曲線,扭住、纏住漫天雨網(wǎng),和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。
重點(diǎn)品味:涌奔瀉沖鋒。
品味后練習(xí)朗讀、學(xué)生評讀。
生:文章描寫出了馬群飛奔時(shí)的不同狀態(tài),重點(diǎn)體會(huì)寫法以及排比句的作用。并通過朗讀表達(dá)出自己的理解。
師:應(yīng)在2自然段重點(diǎn)練習(xí)朗讀。
重點(diǎn)品味:奏碰撞飛濺扭住纏住交織。
針對以上幾點(diǎn)展開討論、質(zhì)疑。聯(lián)系全文談感受。
師:馬的狂奔與人的情感宣泄交織在一起,生命力沖擊著陰暗低沉的氣候,在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂。
生:作者真實(shí)鐘情于馬。
師:請大家看一部馬群奔跑的短片,直觀感受偉大的場景。
三、總結(jié)。
在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。
2.小組交流課堂筆記,說說記筆記的方法和收獲。
四、作業(yè)。
1.完成《伴你成長》的相關(guān)活動(dòng)。
2.摘錄文中的比喻句。
3.收集帶“馬”字的成語。
課后反思:
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對馬群奔跑場面的描繪,表達(dá)了對不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色,在作者的筆下,馬群之中無論大小,個(gè)個(gè)皆為勇者,雖然暴風(fēng)雨不期而至,它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對。文字極為樸素,卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。對于此次講課所用的四年級學(xué)生來說,理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難,但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵,使一個(gè)10歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞,卻有一定的難度。在本次授課的過程中,我感覺有以下幾點(diǎn)做得比較成功:
1、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入,搭設(shè)學(xué)生思考的空間。
在課前談話這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了“馬在你心中象征著什么?”這樣一個(gè)問題與學(xué)生交流,孩子們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了,有的說“馬象征著瀟灑”,有的說“馬象征著速度”,甚至還有的孩子說“馬象征著勇敢”。聽著孩子們五花八門的答案,我真有些忍俊不禁,就在孩子們情緒高漲的時(shí)候,我適時(shí)的出示了馬自古以來象征含義的一些資料,孩子們認(rèn)真的讀著,原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來,當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞。在象征傳統(tǒng)中,馬是力量和活力的化身”時(shí),仿佛已經(jīng)陷入了沉思,引發(fā)了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索,我和孩子們一起走入了課堂,也是這樣的課前鋪墊,為學(xué)生進(jìn)一步理解這篇課文的內(nèi)涵打下了一個(gè)很好基礎(chǔ)。
2、精心設(shè)計(jì)提問,提高課堂教學(xué)的有效性。
在授課過程中,我始終圍繞著“你從哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊?”這一個(gè)大問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,用這樣的一個(gè)問題來串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生抓住馬群奔跑時(shí)氣勢壯闊的句子談出感受后,我又順勢提問“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的?”引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著,抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、草原瞬時(shí)打得煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句,通過朗讀感受到了環(huán)境的惡劣,此時(shí)再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神,并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步,此時(shí)我再出示一段作者周濤的個(gè)人經(jīng)歷,推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸,產(chǎn)生心與心的交流,使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴,從而感受到有過如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的馬群會(huì)產(chǎn)生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求,揭示了本課的中心。這樣由一個(gè)問題引入,教師再從中為學(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯,整節(jié)課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了,節(jié)約出了更多的時(shí)間可以讓學(xué)生思考,提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性,也使學(xué)生們感受到每一個(gè)環(huán)節(jié)就像尋寶一樣,逐層遞近,從始至終都保持著積極思考的興趣。
3、機(jī)智運(yùn)用評價(jià),點(diǎn)亮語文課堂。
教師的評價(jià)是教師上課過程中必不可少語言,這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我感覺自己能夠及時(shí)抓住學(xué)生語言中的閃光點(diǎn),進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo),為后面學(xué)生的思考拓寬了思路,起到了很好的引導(dǎo)作用。比如:當(dāng)一個(gè)學(xué)生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到如果今后在生活中遇到一些坎坷,自己也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的面對。這個(gè)看似與文本內(nèi)容不是十分貼近的答案,卻讓我的腦海中靈光一現(xiàn),這個(gè)孩子不正是談出了讀文章后自己獨(dú)特的感受嗎?這不正是我希望學(xué)生能夠結(jié)合自己的不同感受所體會(huì)的內(nèi)容嗎?于是我及時(shí)的抓住了這個(gè)孩子的精彩回答,追問了一個(gè)問題:“鞏乃斯的馬群為什么會(huì)讓你感受到人生的坎坷呢?”聽了我的追問,孩子也就順勢答出了是暴風(fēng)雨的惡劣環(huán)境讓她聯(lián)想到了人生中可能會(huì)出現(xiàn)的坎坷,而馬群在這樣的環(huán)境中奔跑使她感受到了來自馬群身上的那種拼搏精神。多么精彩的回答,聽了這個(gè)孩子精彩的發(fā)言,我不禁對她豎起了大拇指,當(dāng)著全體同學(xué)的面對她說:“你的理解能力讓老師為你贊嘆,而且你還是個(gè)善于思考的孩子,不僅能結(jié)合課文中的語言談感受,還能聯(lián)系自己的生活進(jìn)行深入的思考,老師發(fā)自內(nèi)心的為你喝彩!”這幾句簡單的評價(jià)語不僅讓這個(gè)孩子得到了滿足,而且也更激發(fā)了課堂中的其他學(xué)生,為他們的思考帶來了更廣闊的空間。孩子們在接下來對文章內(nèi)容談理解的時(shí)候,也會(huì)向這個(gè)孩子一樣加上了一兩句自己獨(dú)特的感受,有的說“從馬群中感受到做事情要團(tuán)結(jié)、要有秩序?!边€有的說“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后自己不管遇到什么難題都會(huì)用積極的態(tài)度面對?!闭n堂上掀起了一個(gè)又一個(gè)的高潮。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十三
1、在語言環(huán)境中理解“典雅、袖手旁觀、栩栩如生、躍躍欲試”等詞語的意思。
2、快速默讀課文,欣賞哈爾濱冬夏美麗的景色,感受它的迷人和壯闊,激發(fā)對祖國河山的熱愛之情。
3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的小節(jié)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
欣賞哈爾濱冬夏美麗的景色,感受它的迷人和壯闊,激發(fā)對祖國河山的熱愛之情。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
1、針對課題質(zhì)疑。
看到“冰城”這個(gè)名字,你會(huì)想到些什么呢?
出示哈爾濱的圖片。請大家欣賞一組圖片,說說你的感受。
出示:中國東北的城市——哈爾濱,歷史悠久,景色迷人,歷來是人們向往的旅游勝地。
師簡介:哈爾濱是黑龍江的省會(huì),是中國東北部政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和交通的中心。黑龍江省的輪廓宛如一只展翅欲飛的天鵝,哈爾濱正處在“天鵝”的頸下,所以人們形容哈爾濱是“天鵝項(xiàng)上的一顆明珠”。
出示課文第一小節(jié),朗讀。
二、初讀課文。
自由朗讀課文,思考,課文按照什么結(jié)構(gòu)介紹哈爾濱的?(總分總)。
1、反饋檢查,出示:
讀一讀。
流連忘返綠草如茵枝繁葉茂劈波斬浪。
袖手旁觀躍躍欲試栩栩如生眼花繚亂。
2、出示:
填空。
我最喜歡哈爾濱的(),因?yàn)?)。
三、精讀感悟。
1、課文第三小節(jié)總寫了哈爾濱的冬天,誰來讀一讀相關(guān)語句?
出示:一到冬季,哈爾濱就變成冰的王國,雪的世界。地上、樹上、各式的屋頂上覆蓋著厚厚的白雪,到處是一片銀白,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,好壯觀,好氣派。
過渡:置身于這樣的世界里,你最感興趣的是什么?
2、交流語句:
出示:
玩耍的孩童,熱鬧的松花江畔,栩栩如生的冰燈,冰雕,這一切盡現(xiàn)了冬日哈爾濱的迷人。
3、學(xué)6—9節(jié)。出示:
不只在公園內(nèi),就連街道上,院門口,也處處可見冰雕雪堆的春景,使嚴(yán)寒的冬季也變得溫暖熱鬧。
4、指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。
如:為什么嚴(yán)寒的冬季也變得溫暖熱鬧呢。
抓住問題中的“溫暖熱鬧”讀課文,找到相關(guān)的句子。
四、實(shí)踐活動(dòng)。
出示:在了解了哈爾濱的冬景之后,想想我們生活的上海哪個(gè)季節(jié)是最美麗的,用一段優(yōu)美的文字寫出自己認(rèn)為它美麗的原因,也可為自己的文章配上精美的圖片。
1、學(xué)生練習(xí)。
2、交流。
板書設(shè)計(jì)。
10冰城。
冰的王國。
雪的世界。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十四
一個(gè)晴朗的夜晚,沒有月亮,滿天銀星在遙遠(yuǎn)的夜幕上熠熠生光。在學(xué)生沒有任何預(yù)習(xí)、任何準(zhǔn)備的情況下,晚自習(xí)課上,我走進(jìn)教室。
師:同學(xué)們,打開窗戶,都圍坐在窗邊,這一節(jié)課我們望星空。
(生驚異,繼而興奮,都涌向窗邊。教室內(nèi)的燈關(guān)閉。)。
師:大家看著天空,誰能告訴我,你看到了什么?
生:我看到了滿天的星星。
生:我看見了星星在眨著眼睛,一閃一閃的。
生:你看(用手指著天空),那顆大星星跟我家那盞落地?zé)羲频?,又大又亮,真好看?BR> 生:西邊那兩顆星靠得那么近,好像在說悄悄話呢!
……。
(生熱烈討論,然后七嘴八舌地發(fā)表自己的“高論”)。
生:我覺得由這個(gè)事物想到那個(gè)事物就是聯(lián)想。
生:不對,“想”應(yīng)該是一種心理過程,聯(lián)想應(yīng)該是由一種事物想到另一種事物的心理過程。(同學(xué)們紛紛表示贊同)。
生:我覺得憑空想出一些事物就是想象。
生:憑空怎么想?我認(rèn)為是在一個(gè)原有事物的基礎(chǔ)上想出來的。
生:我覺得想象出來的這個(gè)事物應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)中不存在的,而聯(lián)想出來的這一事物應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中存在的。
生:我認(rèn)為想象和聯(lián)想同樣都是一種心理過程。
師:同學(xué)們的回答真是太棒了,眾人的智慧真是無窮的。聯(lián)想就是由一事物想到另一事物的心理過程,想象是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程。
生:有好多金銀珠寶、奇珍異玩呢。(生哄笑)。
生:我看到嫦娥在寂寞地起舞呢,也許她又思念人間的后羿了吧。
生:我看到牛郎和織女中間的那條銀河了,她害得牛郎和織女可傷心了。(露出憂傷的表情)。
生:我看到最疼愛我的外婆了,她離開我一年多了,我真想她。外婆在天上沖著我笑呢,她一定過得很快樂吧?。ㄏ萑脲谒贾校?BR> ……。
生:我愿意。我想去看看天上到底是什么樣子的,是不是真的有許多人間沒有的東西。(有些同學(xué)附和著)。
生:我也想去天上生活。你看《西游記》中天上的神仙們過得多么逍遙自在,我也想體驗(yàn)一下。(眾人笑)。
生:我不想去天上生活。我覺得我現(xiàn)在生活得挺幸福的,有疼愛我的爸爸媽媽、爺爺奶奶,有關(guān)心我的老師和同學(xué),我舍不得離開他們。
生:我向往天上,但我不想去天上生活。我只想去旅游一次,去看一看,然后就回來,我也覺得現(xiàn)在的生活挺好的。(眾生紛紛點(diǎn)頭)。
師:因?yàn)楹闷?,所以我們渴望做一次太空之旅;因?yàn)樾腋?,所以我們不愿離開現(xiàn)在的生活。只要我們努力耕耘,太空之行就不會(huì)遙遠(yuǎn);只要我們心中有愛,幸福之花就會(huì)越開越盛。
同學(xué)們,你們知道嗎?多少年前,有一位詩人也曾和我們一樣遙望星空,浮想聯(lián)翩。他在想些什么呢?他也和我們一樣既向往天上又留戀人間嗎?下面我們就一起走進(jìn)郭沫若——《天上的街市》。
(教室燈亮。生驚喜異常、迫不及待地朗讀起了詩歌)。
課后反思。
我通過有意識地制造機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)本詩之前的佳境,在美麗的夜空中盡情飛舞、自由翱翔,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性,在此基礎(chǔ)上成功地完成了聯(lián)想和想象的有關(guān)問題,并且讓學(xué)生明白了現(xiàn)實(shí)與理想之間的關(guān)系。這樣一來,我就可以放心地放開手腳,讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)《天上的街市》了。
總之,在整堂課的教授過程中,我注重了文本情境的創(chuàng)設(shè),力求不僅授之以魚,而且授之以漁,更要授之以漁場。
教學(xué)案例。
創(chuàng)設(shè)文本情境,授之以漁場。
內(nèi)容摘要:1、制造機(jī)會(huì),鋪設(shè)情境氛圍。
2、自由體驗(yàn),引導(dǎo)把握聯(lián)想與想象的知識。
3、深入思維,引導(dǎo)理解現(xiàn)實(shí)與理想的關(guān)系。
4、激發(fā)興趣,進(jìn)入文本。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十五
(一)初讀課文,初步了解課文內(nèi)容。
(二)學(xué)會(huì)本課生字新詞。
(三)理解詞語。
(四)理清文章思路。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
(一)學(xué)會(huì)生字新詞,理解詞語。
(二)理清文章思路。
三、教學(xué)過程。
(一)揭示課題。
誰見過玻璃?你能說說玻璃有什么作用嗎?
教師板書:“新型”
“新型”是什么意思?
(新的類型、新的品種)。
“新型玻璃”是什么意思?看到這個(gè)題目你能提出什么問題?
(新型玻璃在哪里?它有什么作用?)。
教師緊緊地抓住學(xué)生的質(zhì)疑,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,以激勵(lì)性的語言導(dǎo)入新課:
學(xué)習(xí)了課文我們就全明白了。
(二)教師范讀課文。
1.學(xué)生思考:課文向我們介紹了哪幾種新型玻璃?用筆畫下來。
(1)夾絲網(wǎng)防盜玻璃;。
(2)夾絲玻璃;。
(3)變色玻璃;。
(4)吸熱玻璃;。
(5)吸音玻璃。
2.這幾種新型玻璃,課文是分別在哪幾個(gè)自然段中介紹的'?
(課文是從1、2、3、4、5自然段中介紹的。)。
3.第6自然段講的是什么?
(新型玻璃在現(xiàn)代化建筑中所起的作用和人們將會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡。)。
(三)指導(dǎo)分段。
看課文哪幾個(gè)自然段講的是同一個(gè)意思?
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上得出:每個(gè)自然段講的都是一個(gè)獨(dú)立的意思,因此均可以獨(dú)立成段。由此,可得出本課的自然段也就是它的結(jié)構(gòu)段。
(四)自由讀課文,自學(xué)生字。
1.劃出生字、新詞及不理解的詞。
2.給生字按結(jié)構(gòu)分類歸納。
3.運(yùn)用自己掌握的方法,記住這些生字。
例:熟字加偏旁“型、罪、恙、炎、調(diào)、促、粘、阻、蹤、付、店、廢?!?BR> 熟字換偏旁“淺”、“線”去掉“纟”換上“氵”;“粘”“戰(zhàn)”去掉“戈”換上“米”;“調(diào)”“綢”去掉“纟”換上“讠”。
編順口溜:兩“火”“炎”。
編謎語。一“心”咬掉羊尾巴。(恙)。
4.鞏固練習(xí)。
以組詞的形式來作鞏固練習(xí)。
教師可出示小黑板或投影片。
比一比,再組詞。
型()非()足()發(fā)()付()。
刑()罪()促()廢()寸()。
占()周()且()淺()。
店()綢()阻()線()。
粘()調(diào)()祖()踐()。
(五)理解不懂的詞。
1.提出不懂的詞,學(xué)生解答。
2.,理解詞義。
例:安然無恙——形容很平安,沒有受到損害。
報(bào)警——一般指報(bào)告緊急情況。本課指發(fā)出緊急信號。是動(dòng)詞。
警報(bào)——發(fā)出的表示有危險(xiǎn)的信號。是名詞。
奇跡——想象不到的不平凡的事情。
3.聯(lián)系上下文理解詞義:
“自動(dòng)窗簾”——就是指變色玻璃。
“問世”——詞典中解釋是指著作等出版跟讀者見面。聯(lián)系上下文本課中的“問世”指“吸熱玻璃”早就生產(chǎn)出來和用戶見面了。
(六)指名按自然段讀課文,老師注意糾正學(xué)生的讀音。
1.“看守”中的“看”讀k1n,不讀k4n;“粘在一起”中的“粘”在本文中讀zh1n,不讀ni2n;“調(diào)節(jié)”中的“調(diào)”讀ti2o,不讀di4o。
2.“促”“罪”“阻”“蹤”是平舌音,“粘”是翹舌音,要讀準(zhǔn)。
(七)作業(yè)。
1.寫生字、詞。
2.練習(xí)讀課文。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇一
(一)初讀課文,初步了解課文內(nèi)容。
(二)學(xué)會(huì)本課生字新詞。
(三)理解詞語。
(四)理清文章思路。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
(一)學(xué)會(huì)生字新詞,理解詞語。
(二)理清文章思路。
三、教學(xué)過程。
(一)揭示課題。
誰見過玻璃?你能說說玻璃有什么作用嗎?
教師板書:“新型”
“新型”是什么意思?
(新的類型、新的品種)。
“新型玻璃”是什么意思?看到這個(gè)題目你能提出什么問題?
(新型玻璃在哪里?它有什么作用?)。
教師緊緊地抓住學(xué)生的質(zhì)疑,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,以激勵(lì)性的語言導(dǎo)入新課:
學(xué)習(xí)了課文我們就全明白了。
(二)教師范讀課文。
1.學(xué)生思考:課文向我們介紹了哪幾種新型玻璃?用筆畫下來。
(1)夾絲網(wǎng)防盜玻璃;。
(2)夾絲玻璃;。
(3)變色玻璃;。
(4)吸熱玻璃;。
(5)吸音玻璃。
2.這幾種新型玻璃,課文是分別在哪幾個(gè)自然段中介紹的'?
(課文是從1、2、3、4、5自然段中介紹的。)。
3.第6自然段講的是什么?
(新型玻璃在現(xiàn)代化建筑中所起的作用和人們將會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡。)。
(三)指導(dǎo)分段。
看課文哪幾個(gè)自然段講的是同一個(gè)意思?
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上得出:每個(gè)自然段講的都是一個(gè)獨(dú)立的意思,因此均可以獨(dú)立成段。由此,可得出本課的自然段也就是它的結(jié)構(gòu)段。
(四)自由讀課文,自學(xué)生字。
1.劃出生字、新詞及不理解的詞。
2.給生字按結(jié)構(gòu)分類歸納。
3.運(yùn)用自己掌握的方法,記住這些生字。
例:熟字加偏旁“型、罪、恙、炎、調(diào)、促、粘、阻、蹤、付、店、廢?!?BR> 熟字換偏旁“淺”、“線”去掉“纟”換上“氵”;“粘”“戰(zhàn)”去掉“戈”換上“米”;“調(diào)”“綢”去掉“纟”換上“讠”。
編順口溜:兩“火”“炎”。
編謎語。一“心”咬掉羊尾巴。(恙)。
4.鞏固練習(xí)。
以組詞的形式來作鞏固練習(xí)。
教師可出示小黑板或投影片。
比一比,再組詞。
型()非()足()發(fā)()付()。
刑()罪()促()廢()寸()。
占()周()且()淺()。
店()綢()阻()線()。
粘()調(diào)()祖()踐()。
(五)理解不懂的詞。
1.提出不懂的詞,學(xué)生解答。
2.,理解詞義。
例:安然無恙——形容很平安,沒有受到損害。
報(bào)警——一般指報(bào)告緊急情況。本課指發(fā)出緊急信號。是動(dòng)詞。
警報(bào)——發(fā)出的表示有危險(xiǎn)的信號。是名詞。
奇跡——想象不到的不平凡的事情。
3.聯(lián)系上下文理解詞義:
“自動(dòng)窗簾”——就是指變色玻璃。
“問世”——詞典中解釋是指著作等出版跟讀者見面。聯(lián)系上下文本課中的“問世”指“吸熱玻璃”早就生產(chǎn)出來和用戶見面了。
(六)指名按自然段讀課文,老師注意糾正學(xué)生的讀音。
1.“看守”中的“看”讀k1n,不讀k4n;“粘在一起”中的“粘”在本文中讀zh1n,不讀ni2n;“調(diào)節(jié)”中的“調(diào)”讀ti2o,不讀di4o。
2.“促”“罪”“阻”“蹤”是平舌音,“粘”是翹舌音,要讀準(zhǔn)。
(七)作業(yè)。
1.寫生字、詞。
2.練習(xí)讀課文。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇二
認(rèn)讀5個(gè)字;體會(huì)擬人句、比喻句在表情達(dá)意方面的作用。
了解課文內(nèi)容,體會(huì)“靈泉”給“我們”的童年生活帶來的樂趣。
體會(huì)作者對泉水、對家鄉(xiāng)的喜愛之情及對童年生活的留戀。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)“靈泉”給“我們”的童年生活帶來的樂趣,體會(huì)作者對泉水、對家鄉(xiāng)的喜愛之情及對童年生活的留戀。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)“靈泉”給“我們”的童年生活帶來的樂趣,體會(huì)作者對泉水、對家鄉(xiāng)的喜愛之情及對童年生活的留戀。
1課時(shí)。
一、引入新課。
這是一眼怎樣的泉水呢?讓我們帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)課文。
二、新授。
1.自讀課文,讀準(zhǔn)字音,了解課文內(nèi)容。
2.自讀課文,了解課文內(nèi)容,畫出讀不準(zhǔn)的字音。
集體訂正字音。
苔蘚浸出來干涸腳爪乳汁。
3.默讀課文,思考并討論:文章主要寫了哪些內(nèi)容?可以分為哪幾部分?
課文可分為三部分。
(1)(1——2):“我們”村后的密林中有一個(gè)小小的泉,叫“一碗水”,它總是只有一碗水。
(2)(3——8):“我們”上山砍柴或采蘑菇時(shí),就到這里休息喝水;樹林里的松鼠、山喜鵲、小鹿等各種動(dòng)物,常到這里喝水聚會(huì)。
(3)(9):贊美“一碗水”是一眼靈泉。
4.提出不懂的問題,在小組或全班解答。
默讀思考交流:說說這小小的泉給我們帶來了哪些樂趣?
自己默讀思考。
小組內(nèi)交流。
教師幫助梳理、歸納。
樂趣主要有:上山砍柴或采蘑菇時(shí),到這里休息、喝泉水、吃晌飯,使我們在勞動(dòng)之余享受生活的樂趣;可以看著可愛的小松鼠、山喜鵲、小鹿等動(dòng)物喝水、嬉戲,泉水給我們提供了和小動(dòng)物們近距離接觸的快樂;激發(fā)了我們對一些問題的思考、探索的興趣;使我們能夠親近大自然,體會(huì)到大自然的美妙等。
5.選擇印象深刻的段落,練習(xí)朗讀,體會(huì)泉水給我們帶來的樂趣。
6.圍繞課后第2題思考題討論。
體會(huì)這些句子在表情達(dá)意方面的作用。1、2、4句用了擬人的修辭手法,分別把小松鼠、山喜鵲、鳥兒們當(dāng)成人來寫,這樣寫的好處是,使句子更形象、更生動(dòng)、更有趣,表達(dá)出喜愛之情。第3句用了比喻的寫法,把草比喻成閃著綠光的緞子,突出草地的平坦,突出了草長得好,顏色嫩綠。
板書設(shè)計(jì):
孩子們在泉水旁吃晌飯、喝泉水。
靈泉。
樂趣。
小動(dòng)物們到這里喝泉水、聚會(huì)。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇三
[作者:段泳轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù):455文章錄入:admin]。
云南大理段泳。
教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,能查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。
2、了解課文介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)及作用。能力目標(biāo):1、體會(huì)作者介紹玻璃的表達(dá)方法,進(jìn)行說話訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計(jì),發(fā)展語言及創(chuàng)新思維。
3、培養(yǎng)學(xué)生收集資料、拓展科學(xué)知識的意識及能力。情感目標(biāo):通過理解課文內(nèi)容,了解迅速發(fā)展的當(dāng)代科技及其在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的積極性。
教學(xué)重點(diǎn):
了解新型玻璃的特點(diǎn)及作用,學(xué)習(xí)作者介紹玻璃的表達(dá)方法進(jìn)行說話訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn):
能正確區(qū)分特點(diǎn)和作用。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、課前布置學(xué)生收集有關(guān)新型玻璃的資料。
2、多媒體.課件。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)教學(xué)過程:
第一課時(shí)(略)。
第二課時(shí)。
一、談話激趣,導(dǎo)入新課。
二、確定目標(biāo),自主閱讀。
1、師:我非常相信你們,你們的推銷一定會(huì)非常精彩,非常成功的。不過,要把你們公司的新型玻璃推銷出去,你得首先學(xué)好課文,熟悉新型玻璃。你們都想學(xué)習(xí)了解有關(guān)新型玻璃的`哪些知識?(根據(jù)學(xué)生的回答板書:學(xué)什么?名稱、特點(diǎn)、作用……)。
2、師:怎樣才能了解新型玻璃的這些知識呢?(根據(jù)學(xué)生的回答板書:怎么學(xué)?讀課文、想、勾畫、圈一圈、收集資料……)。
3、學(xué)生根據(jù)自己確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法,采取自己喜歡的閱讀方式自主閱讀。
三、交流討論,互相補(bǔ)充。
1、同桌或四人小組或自己找小伙伴,交流自學(xué)情況,互相補(bǔ)充,相互釋疑。
2、全班交流:通過自學(xué)交流,還有什么問題不明白?(教師適時(shí)點(diǎn)撥,強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際和收集到的資料談)。
3、師:最近,老師家里要裝修房子,請你幫老師的忙,我該用那種玻璃?為什么?
4、你們推薦的玻璃除了家里可以用,還有哪兒可以用?(練習(xí)句式:可以……可以……可以……還可以……)。
5、你們推薦了這么多的玻璃,請用“可以……可以……可以……還可以……”說給老師聽。
四、發(fā)揮潛能,創(chuàng)造設(shè)計(jì)。
五、抓住重點(diǎn),訓(xùn)練說話。
1、過渡:讓我們隨著輕快的音樂走進(jìn)展銷會(huì)場,把你們設(shè)計(jì)的新型玻璃展示給客商吧!
2、學(xué)生設(shè)計(jì)展銷形式,展銷詞,要求形式多樣,語言生動(dòng),富有創(chuàng)意。
3、匯報(bào)推銷,師生點(diǎn)評。
六、.總結(jié)評價(jià),布置作業(yè)。
1、.總結(jié)評價(jià):你覺得今天的語文課你自己學(xué)得怎么樣?(學(xué)生自我評價(jià))。
2、布置作業(yè):將自己最喜歡的新型玻璃(可以是自己設(shè)計(jì)的,也可以是課文中介紹的)的特點(diǎn)、作用等用自己的語言敘述出來。
板書設(shè)計(jì):
學(xué)什么?怎么學(xué)?學(xué)得怎樣?名稱讀課文(想、勾畫、圈一圈)非常好人。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇四
1、認(rèn)讀5個(gè)生字。
2、體會(huì)擬人句、比喻句在表情達(dá)意方面的作用。
3、了解課文內(nèi)容,體會(huì)“靈泉”給“我們”的童年生活帶來的樂趣,體會(huì)作者對靈泉、對家鄉(xiāng)的喜愛之情及對童年生活的留戀。
體會(huì)“靈泉”給“我們”的童年生活帶來的樂趣,體會(huì)擬人句、比喻句在表情達(dá)意方面的作用。
(一)、談話引入:同學(xué)們你們見過泉水嗎?你見過一洼山泉無論怎樣取用,都取之不盡嗎?我知道有這么洼山泉,無論天氣怎樣干旱,無論怎樣取用,它總是滿滿的一碗,既不淺下去,也不漫出來,而且用過他的人又是那樣聰明,你們想去看看這靈泉嗎?那我們就隨著課文去看看,這是怎樣一個(gè)靈泉。
(二)、自讀課文掃清文字障礙,不認(rèn)識的字查字典。
(三)、全班訂正字音,說說字義、詞義。
粑粑:某些地區(qū)指餅類食物。
洋芋:馬鈴薯。北京地區(qū)叫土豆。
歇?dú)猓和V瓜聛恚菹⒁欢螘r(shí)間。
(四)、整體感知課文:
1說說課文寫了一件什么事?
2默讀思考:課文主要寫了那些內(nèi)容?可以給課文分成幾段?
3默讀課文,提出不懂的地方。
(五)、精讀體會(huì):
1、輕聲朗讀課文,說說這小小的山泉給我們帶來了那些歡樂?找出語句在書上作批注。
2、小組內(nèi)交流:小小的山泉給我們帶來了那些歡樂?同學(xué)互相補(bǔ)充。
3、班內(nèi)交流,教師相機(jī)引導(dǎo):
(1)我們上山砍柴或者采蘑菇,一定來這里歇?dú)?、喝水。我們坐在樹蔭下,坐在石墩墩上,吃著各自帶來的晌飯……(我們在勞動(dòng)之余享受生活的樂趣。)。
(2)有時(shí)候我們看見小松鼠來喝水,看見山喜鵲來喝水,看到小鹿來喝水……(這山泉給我們提供了和小動(dòng)物親近的機(jī)會(huì),給我們帶來了快樂)。
4、讀下面幾句話,體會(huì)這樣寫有什么好處?
(1)它喝了一口水,很快的用腳爪揩揩嘴,“吱吱,”它說:“好甜的水,好甜的水!”(擬人的修辭手法,把動(dòng)物當(dāng)人來寫,使句子更加形象生動(dòng)。)。
(2)“鵲!鵲!鵲!”它這是在招呼同伴“快!快來呀!”
(3)離泉水不遠(yuǎn)有一塊草地,絨絨的嫩草,緞子般閃著綠光。(比喻句,把草地比喻成閃著綠光的緞子,突出草地的平坦,突出了草長得好,顏色嫩綠。)。
(4)鳥兒們喝了水,會(huì)到這塊草地上來做游戲。
5、說說作者為什么把它叫靈泉?
(六)積累好詞佳句:
1、說說你最喜歡哪幾句?為什么?
2、嘗試背誦你喜歡的句子,看誰背得多,背得快。
(七)作業(yè):摘抄你喜歡的語句。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇五
豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準(zhǔn)確的語言描繪了一只高傲的白鵝的形象。以“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文,進(jìn)行了細(xì)致刻畫,而反語的應(yīng)用,更顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐,卻率真質(zhì)樸,憨態(tài)可居。
《白鵝》是第四單元的第一篇例文,對于指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作地位十分重要。學(xué)習(xí)這篇課文主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn),能體會(huì)到作者運(yùn)用擬人、對比、反語等方法表達(dá)對白鵝的喜愛之情。在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫的方法,感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格,初步模仿進(jìn)行練筆。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的,教學(xué)難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對鵝的喜愛之情。
二、設(shè)計(jì)與理念。
因此本課將采用讀品結(jié)合法和讀寫結(jié)合法等方法為主進(jìn)行教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生采用讀悟結(jié)合法進(jìn)行仿寫。
四、預(yù)設(shè)與教程。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境?激發(fā)興趣?。
情境的創(chuàng)設(shè),能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在引入新課時(shí),播放鵝的情境動(dòng)態(tài),引導(dǎo)學(xué)生描述鵝的形象,背誦古詩《鵝》。?這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為進(jìn)入文本做好了鋪墊。
(二)、讀悟結(jié)合,理解文本。
1.初讀美文,整體感知。
相機(jī)板書:叫聲?步態(tài)?吃相?。
2、精讀課文,了解寫法。
白鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。你最喜歡哪一部分,覺得哪句最有趣,就讀一讀。這一環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句,組織小組討論、全班交流及教師的點(diǎn)撥,讓學(xué)生在語言文字學(xué)習(xí)中體會(huì)作者運(yùn)用的表達(dá)方法,感受作者對白鵝的喜愛之情。
根據(jù)學(xué)生喜好相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥,精讀一部分,其他兩部分略讀。
a?如描寫白鵝叫聲部分:通過“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點(diǎn),作者完全把鵝當(dāng)作了人來寫,是多么生動(dòng)有趣?。∫龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語,用手腕模仿鵝厲聲大叫的樣子,動(dòng)筆寫下批注。調(diào)動(dòng)形象思維參與解讀文本,從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確,既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,又豐富了語言積累。
b?如描寫白鵝步態(tài)的部分:作者用什么方法寫出了白鵝步態(tài)的特點(diǎn)?交流反饋,體會(huì)作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態(tài)特點(diǎn)。從課文寫鵝“步調(diào)從容、大模大樣”以及鴨“步調(diào)急速、局促不安”等詞語中,想象出它們是怎么走路的,并演一演。改變學(xué)習(xí)方式,變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演,富有創(chuàng)意,進(jìn)一步感悟作者觀察的細(xì)致和用詞的準(zhǔn)確,運(yùn)用對比、擬人來突出特點(diǎn)的表達(dá)方法;多種感官的參與在師生合作學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn),提高效率。
c?如白鵝吃相的部分:請學(xué)生找出認(rèn)為有趣的句子讀一讀,發(fā)現(xiàn)了什么?說說自己的想法。根據(jù)學(xué)生反饋小結(jié):看來大家已經(jīng)體會(huì)到了這種寫法的作用,鵝的“缺點(diǎn)”其實(shí)也是作者所要贊美的優(yōu)點(diǎn)。這種明貶實(shí)褒的寫法就是反語。除此之外,還用了擬人對比。作者這樣寫。既突出了鵝的特點(diǎn),又表達(dá)了自己的喜愛之情。
3、回顧全文,概括板書。
至此,孩子已在抓住白鵝叫聲、步態(tài)、吃相的關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上了解了內(nèi)容,稍加整理,加上標(biāo)點(diǎn),就組成了一首兒歌。
白鵝。
叫聲厲囂勇盡職。
步態(tài)傲慢似凈角。
吃相從容架子足。
白鵝高傲世上絕。
鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的自編兒歌,孩子們的兒歌更富有童趣。
如:
白鵝高傲自大,
叫聲高吭囂張,
步態(tài)大模大樣,
吃飯架子十足。
又如:
白鵝高傲又自大,
叫聲嚴(yán)肅似呵斥,
步態(tài)從容似凈角,
吃飯架子像老爺。
(三)遷移延伸?學(xué)習(xí)寫作。
新課標(biāo)提出:語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。而語文實(shí)踐最重要,最關(guān)鍵的就是“用”。積累詞語是為了“用”,學(xué)習(xí)方法還是為了“用”。只有通過不斷的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)以致用,從閱讀到寫作,一脈相承。因此我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)。
(1)、課文用準(zhǔn)確的詞語和生動(dòng)的事例寫出了鵝的高傲。你喜歡的小動(dòng)物有什么特點(diǎn)呢?完成“快樂寫話卡”。
第一組:好一只驕傲的大白鵝!
好一只_?_的小烏龜!
好一只_?_的_???_!
設(shè)計(jì)理念:這組練習(xí)的目的十分簡單,便于學(xué)生抓住自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)。
第二組:以小烏龜為例。
爬得慢。
小烏龜?慢吞吞?游得慢。
吃食慢。
小烏龜?慢吞吞的脾氣,不僅______慢,______慢,連______也慢吞吞的。
設(shè)計(jì)理念:這組練習(xí)意在指導(dǎo)學(xué)生抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)從幾方面寫具體。
第三組:
鵝老爺偶然早歸,伸頸去咬狗,并且厲聲叫罵。
龜爺爺_________________,我的胡子都快要急白了。
猴小弟爬上假山,_____________________________。
狗先生耐不住寂寞,又__________________________。
(2)、請把快樂寫話卡整理成一篇小短文,請好朋友幫你提意見。
如:好一只______的烏龜!小烏龜慢吞吞的脾氣,不僅______慢,______慢,連______也慢吞吞的。______(),連()、()、()也______。它伸長了脖子__________________________________________。
設(shè)計(jì)理念:至此學(xué)生已完成習(xí)作初稿,將在接下來的三篇課文的學(xué)習(xí)中繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫生動(dòng)寫有趣,把自己的小文章寫得更精彩。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇六
1、了解詩歌大意,能有感情地朗誦古詩,背誦古詩。
2、知詩人,解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情。
3、培養(yǎng)學(xué)生感受生活的氣息。
了解詩歌大意,能有感情地朗誦古詩,背誦古詩。
能展開想象,理解詩句的意思,感受詩人的情感。
教學(xué)時(shí)數(shù)1。
一、檢查預(yù)習(xí)效果及自學(xué)能力。
(1)指名讀。(讀后評讀)。
(2)填空練習(xí)《約客》這首詩是(宋代)詩人(趙師秀)所做。
二、教師點(diǎn)撥。
(1)知詩人,解詩題。
趙師秀(1170-1219)宋代詩人。字紫芝,號靈秀,天樂永嘉(今浙江溫州人)。光宗紹熙元年進(jìn)士,寧宗慶元元年任上元主薄,后為筠州推官。詩工五律,細(xì)微精煉,有《趙詩秀集》二卷。
(2)明詩意,感情讀。
師:自由讀詩,結(jié)合注釋看能不能說說詩句的含義。開頭兩句“黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”,便點(diǎn)出了時(shí)間、地點(diǎn)。時(shí)間是六七月份,地點(diǎn)在江南一帶,正是江南多于季節(jié)。蛙聲陣陣,所以是夜晚,而且居住于鄉(xiāng)下,四周安靜,這里交待了當(dāng)時(shí)的環(huán)境和時(shí)令。“黃梅”“雨”“池塘”“蛙聲”,寫出了江南梅雨季節(jié)的`夏夜之美:雨聲不斷、蛙聲一片,看似熱鬧的環(huán)境,反襯出詩人在下文中要表現(xiàn)的“寂靜〝。練讀這兩句。
后兩句點(diǎn)出了庺物和事情,主人耐心呢而又有幾分焦急的等著,沒事干,“閑敲棋子”,靜靜的看著閃閃的燈光,第三句“有約不來過夜半”,用“有約”點(diǎn)出了詩人曾約客來訪,“過夜半”說明了等待的時(shí)間之久。本來期待的是約客的叩門聲,但聽到的卻是一陣陣的雨聲和蛙聲,比照下更顯出作者焦急的心情。第四句“閑敲棋子”是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫,一個(gè)“敲”,一個(gè)“落”,呼應(yīng)的那么巧,這種姿態(tài)貌似閑逸,其實(shí)反映出詩人內(nèi)心的焦躁。練讀這兩句。
(3)悟詩情。
(4)朗讀全詩。
三、練習(xí)背誦。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇七
生:我從白鵝的叫聲中體會(huì)到它的高傲。見到生客進(jìn)來,它必然厲聲叫囂,仿佛大聲訓(xùn)斥別人似的,表現(xiàn)它的威嚴(yán)。遠(yuǎn)處有人走動(dòng),也沒惹著它,它也要引吭大叫,不亞于狗吠,好像責(zé)備別人打擾了它的安寧。
師:體會(huì)得不錯(cuò)。如果鵝也會(huì)說漢語的話,你們猜猜,它會(huì)說什么?
生:見到生客,它會(huì)大聲訓(xùn)斥說:“你是誰?為什么不通報(bào)一聲就進(jìn)來?沒禮貌的家伙!”
師:夠傲的。
生:當(dāng)籬笆外有人走路時(shí),它引吭大叫,一定說:“外面誰在走動(dòng)?最好離這兒遠(yuǎn)點(diǎn)!”
生:我認(rèn)為它可能這樣說:“喂,是狗嗎?你這個(gè)討厭的東西,還沒到吃飯的時(shí)候,你又在外面干什么?”
師:你為什么認(rèn)為它會(huì)這樣說?
生:因?yàn)槊慨?dāng)吃飯時(shí),狗都來偷食,白鵝一定恨透了狗,稍有動(dòng)靜,它就會(huì)認(rèn)為是狗。
生:我認(rèn)為它在喊:“主人,外面有人走動(dòng),快出來趕走他!”
師:從你們豐富的想象中,我不僅感受到了鵝的高傲,也看到了它的盡職,難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段,讓我們從它的叫聲中進(jìn)一步感受鵝的高傲和盡職。
教學(xué)片段二:感悟?qū)懛ā?BR> 師:作者是怎樣寫白鵝高傲這一特點(diǎn)的,誰來為大家讀一讀相關(guān)的段落?
(學(xué)生分別讀第1自然段、第2自然段、第4自然段、第5、6自然段)。
師:第2自然段在全文中起什么作用呢?請同學(xué)們自己讀一讀這一段,邊讀邊思考。
生:這一句話的前半句與第一自然段相聯(lián),后半句概括了后四個(gè)自然段,用一個(gè)“更”字將前后內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。
師:對,這一段起到了承上啟下的作用。作者說“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”,那么,它的叫聲、步態(tài)和吃相又各有哪些特點(diǎn)呢?請大家選擇感興趣的部分讀書、體會(huì),然后進(jìn)行交流。
******。
師:有的同學(xué)說課文寫得很有趣,那么,你認(rèn)為哪里寫得好呢?
生:我喜歡課文第4自然段,作者寫鵝的步態(tài),跟鴨子對比寫,寫鴨“步調(diào)急速,有局促不安之相”,我一下子就想到了平時(shí)看到的鴨子走路的樣子,屁股一扭一扭的,走得很快,真像作者寫的一樣!而寫鵝,卻說它“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場”“它常傲然地站著,看見人走來也毫不相讓”。真是走有走相,站有站相!這樣一對比,顯得很有趣。
(學(xué)生有感情地朗讀第4自然段)。
師:知道他為什么把“步調(diào)從容,大模大樣的”讀得這么慢嗎?
生:因?yàn)椤皬娜荨本褪遣换挪幻Φ囊馑肌?BR> 生:因?yàn)檫@句話中說“頗像京劇里的凈角出場”,凈角就是京劇里的大花臉,大花臉半天才走一步,走得很慢。
師:體會(huì)得好!大家都試著讀一讀這一段,讀出大白鵝從容的步調(diào)。
生:我特別愛讀這幾句:“它需要三樣?xùn)|西下飯:一樣是水,一樣是泥,一樣是草。先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草?!弊x后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的,不怕耽誤時(shí)間,并且很會(huì)擺架子。正像文中寫的“三眼一板,一絲不茍”,讓人覺得很可笑,好像是故意那樣做似的。
生:我很愛讀第6自然段,尤其喜歡“鵝老爺”這個(gè)詞。這個(gè)詞太形象了,白鵝的確像個(gè)“老爺”,吃飯必須有人侍候,擺老爺架子,因?yàn)樗约嚎偸翘ぶ讲饺ズ人⒊阅?、吃草,狗來偷吃,飯被狗吃凈了,它昂首大叫,耍老爺脾氣?BR> 師:說得多好!鵝本身有特點(diǎn),加上作者語言的詼諧幽默,我們更感覺到這只鵝的與眾不同。請把你喜歡的部分多讀幾遍,背誦下來,進(jìn)一步感受作者語言的魅力。
******。
師:課文在描寫白鵝高傲這一特點(diǎn)時(shí),有些句子是直接寫的,請同學(xué)們把這樣的句子畫出來讀給大家聽。
生:它伸長了頭頸,左顧右盼,我一看這姿態(tài),想道:“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”
生:鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。
生:鵝的步態(tài),更是傲慢了。
生:它常傲然地站著,看見人走來也毫不相讓;有時(shí)非但不讓,竟伸過頸子來咬你一口。
生:這樣從容不迫地吃飯,必須有一個(gè)人在旁侍候,像飯館里的堂倌一樣。
師:通過剛才我們讀的這些句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn),這些句子表面上是說不喜歡這只鵝,在說它的缺點(diǎn),而實(shí)際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。
師:看來你已經(jīng)體會(huì)到了這種寫法的作用,所以鵝的“缺點(diǎn)”也就成了作者所要贊美的優(yōu)點(diǎn)。那么,文中除了用這種寫法來表達(dá)對鵝的喜愛之情外,還用了什么方法呢?我們快速瀏覽課文,再說說自己的發(fā)現(xiàn)。
生:我發(fā)現(xiàn)作者一直把白鵝當(dāng)作人來寫。
師:那你覺得這只白鵝像一個(gè)怎樣的人呢?
生:它叫的時(shí)候像一個(gè)嚴(yán)厲的警察,走起路來像一個(gè)京劇里出場的凈角,吃飯的時(shí)候像一個(gè)要專人侍候的大老爺。總之,是一個(gè)很高傲的人。
師:是啊,作者用這種方法寫,既突出了鵝的特點(diǎn),又表達(dá)了自己的喜愛之情。同學(xué)們都很善于發(fā)現(xiàn)。表達(dá)自己的喜愛之情,有許多好的方法,大可不必口口聲聲地說我喜歡它。請同學(xué)們課下也認(rèn)真觀察一下自己喜歡的小動(dòng)物,試著用我們發(fā)現(xiàn)的寫法,把它的特點(diǎn)寫出來,把你對它的喜愛之情表達(dá)出來。
(友情提醒:查找本課更多資料,請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目)原文地址。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇八
教學(xué)目標(biāo):
1.品讀人物的一系列動(dòng)作、神態(tài)、語言及心理活動(dòng),感悟他們在與敵人斗爭時(shí)的沉著、勇敢和機(jī)敏。
2.體驗(yàn)當(dāng)時(shí)緊張的局面,能有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)點(diǎn)線結(jié)合表達(dá)思想感情的方法,學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主線,通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言及心理活動(dòng)等點(diǎn),點(diǎn)面結(jié)合,表達(dá)思想感情。
體會(huì)伯諾德夫人一家在危機(jī)關(guān)頭和敵人作斗爭的機(jī)智勇敢和熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)過程:
一、抓住重點(diǎn),感悟形象。
1.快速瀏覽課文第1~2自然段,說說這半截蠟燭特殊在什么地方,要求用上課文中的詞語“絕密”“絕妙”。
2.伯諾德夫人這個(gè)“絕妙”的方法是否就萬無一失呢?如果半截蠟燭保不住,結(jié)果會(huì)如何呢?讀第3自然段。
3.投影出示:“伯諾德夫人知道,萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅……一家三口生命的結(jié)束。”討論:如果蠟燭出現(xiàn)意外,一家三口人可能會(huì)怎么做?(多元解答)。
設(shè)計(jì)意圖:閱讀要善于取舍,先昭示后果的嚴(yán)重性,便于學(xué)生理解后面一家三口為什么要想盡一切辦法來保護(hù)蠟燭,促使學(xué)生盡快“入境”。
4.感知伯諾德夫人。
(1)(投影出示)“她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子……‘瞧,先生們,這盞燈亮些?!f著,輕輕把蠟燭吹熄。一場危機(jī)似乎過去了?!蹦銖牟Z德夫人的言行中感悟到了什么?是從哪些詞句感悟到的。
(2)圈出伯諾德夫人說的話,你認(rèn)為這句話中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞語?說說你的理解。
(3)請按照自己的理解有感情地讀這句話。
設(shè)計(jì)意圖:有感情地朗讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo),此舉意在使學(xué)生讀出內(nèi)心真實(shí)的感受,讓朗讀體現(xiàn)出個(gè)性。
(5)句子比較:“一場危機(jī)過去了?!蹦芊裼眠@句話替代課文中的原句,為什么?
設(shè)計(jì)意圖:語文素養(yǎng)的提高,不僅需要通過感悟,更需要通過一定的語言文字來進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練,從而感受文字運(yùn)用的恰當(dāng)、精準(zhǔn)。
5.感知大兒子杰克。
(3)杰克端走蠟燭的理由已經(jīng)被否決,他還需要不需要搬回木柴生火,為什么?(引發(fā)爭辯)。
設(shè)計(jì)意圖讀寫結(jié)合并交流是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練手段,能讓人人動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦表達(dá)真情實(shí)感。拋出一個(gè)爭辯的話題,可以使學(xué)生的思維在爭辯中擦出火花,改變閱讀蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的局面。
6.感知小女兒杰奎琳。
(2)難道一家三口就這樣坐以待斃嗎?請快速閱讀課文最后兩個(gè)自然段,在你感受最深的地方寫下自己的感悟。
設(shè)計(jì)意圖:通過比較句式,使學(xué)生感受到不同句式的表達(dá)作用,從而體悟語言的奇妙,激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、回歸整體,深化感知。
1.是什么支撐著一家三口這樣與敵人周旋的呢?
2.在這場生死斗爭中,一家三口是那么機(jī)智和勇敢,但這種勇敢機(jī)智又各有不同的表現(xiàn)方式。請選擇自己喜歡的一個(gè)人物,模仿中央電視臺(tái)“2008感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)”為他頒發(fā)“勇敢機(jī)智獎(jiǎng)”,并請你寫一段“頒獎(jiǎng)詞”。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇九
《滁州西澗》詩里寫的雖然是平常的景物,但經(jīng)詩人的點(diǎn)染,卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)五年級語文《滁州西澗》優(yōu)選。
教案。
三篇,希望能幫助到大家!
一、教學(xué)內(nèi)容概述。
《滁州西澗》是長春版教材第十冊第二板塊古詩四首中的第二首,這是一首的山水詩,是韋應(yīng)物最負(fù)盛名的寫景佳作。詩里寫的雖然是平常的景物,但經(jīng)詩人的點(diǎn)染,卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。本篇為作者任滁州剌史時(shí)所作。作者游覽至滁州西澗,寫下了這首詩情濃郁的小詩。這首詩也是詩人當(dāng)時(shí)處境和心情的形象寫照,流露出一種淡淡的憂傷。
二、教學(xué)目標(biāo)分析。
知識目標(biāo):認(rèn)識1個(gè)字,會(huì)寫2個(gè)字。
能力目標(biāo):了解詩歌大意,能有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
情感目標(biāo):想象古詩的意境,體會(huì)作者的心境。
教學(xué)重點(diǎn):品味語言,體味意境。
教學(xué)難點(diǎn):理解作者在詩歌中寄予的感情。
三、學(xué)習(xí)者特征分析。
五年級的學(xué)生雖然對古詩有一定的積累,也掌握了一些理解古詩意思的方法,所以說,對他們而言,理解這首詩的意思并不難,但是對作者所要表達(dá)的思想可能會(huì)似懂非懂,所以在教學(xué)前需要布置學(xué)生收集有關(guān)作者韋應(yīng)物的資料,這樣很利于學(xué)生感悟到作者要表達(dá)的情感。教學(xué)中,要出示一些教學(xué)。
課件。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境從而激活學(xué)生想象力感悟到作者所表達(dá)的情感。
四、教學(xué)過程。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(二)初讀古詩,理解詩意。
1、學(xué)生自讀古詩,讀準(zhǔn)字音,利用工具書自學(xué)要求會(huì)寫的字“澗”“酈”,并理解詩句的意思。
2、檢查自學(xué)情況。學(xué)生匯報(bào),教師相機(jī)點(diǎn)撥。
學(xué)生匯報(bào),教師相機(jī)點(diǎn)撥:
(1)這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么,這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!作者就獨(dú)憐(愛)這幽草。
(2)黃鸝——大家還知道哪些詩歌中出現(xiàn)了黃鸝呢?(兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛,生機(jī)勃勃,表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫,作者對它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了,是什么?(毫不在意,因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草)。
(3)能根據(jù)你的理解說說這兩行詩的意思嗎?
(4)再讀這兩行詩,想象是描寫的畫面。
前兩行詩寫了作者在澗邊所見的景物,后兩行詩又寫了作者在哪所見的景物呢?
4、學(xué)習(xí)后兩行詩。指生讀后兩行詩,教師出示課件。
百度收索:
看后,現(xiàn)在你能說說后兩句詩描寫的是哪的景物了嗎?(澗中)能結(jié)合畫面說說后兩行詩的意思嗎?(同桌間交流后匯報(bào))。
(1)學(xué)生匯報(bào),教師相機(jī)點(diǎn)撥:
這里的“急”除了形容潮水外,還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境,到晚上了,沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí),作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是,他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!
(2)再讀這兩行詩,體會(huì)是所描寫的畫面。
(三)把握整首詩,體會(huì)作者的情感。
1、憐——喜愛,憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提,用“獨(dú)憐”的字眼,很明顯地表露了詩人安貧守節(jié),不高居媚時(shí)的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了!課件出示作者畫像,介紹作者韋應(yīng)物。
(四)感情誦讀古詩,背誦古詩。
(五)作業(yè):背誦課后積累中的古詩《惠崇春江曉景》。
教學(xué)目標(biāo)。
1.品味語言,了解詩歌點(diǎn)染的寫法。
2.體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.品味語言,體味意境。
2.背誦詩歌。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解作者在詩歌中寄予的感情。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)語。
前面我們已經(jīng)接觸過許多唐代大詩人的作品,他們都各具風(fēng)格。比如:李白的詩——豪放飄逸,杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》,一起來品味他的高雅閑淡!
二、欣賞請學(xué)生朗讀,再齊讀。
三、這是一首山水詩,那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。國畫中有一種技法稱為:點(diǎn)染法,和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中,每一句都有一個(gè)文眼。
比如說第一句詩,講的是?(草)那么這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼,用“幽”來點(diǎn)染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!作者就獨(dú)憐(愛)這幽草。
那么請同學(xué)們自己來找其余三句詩中的文眼。(鳥鳴、潮急、舟橫)。
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫,作者對它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了,是什么?(毫不在意,因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草)至于他為什么不在意呢我們呆會(huì)兒再來分析。
接著來看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象,在春天桃花盛開的時(shí)節(jié),往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣,稱之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲,形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外,還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境,到晚上了,沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí),作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是,他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!
四、我們請一位同學(xué)來總結(jié)一下這首詩的內(nèi)容,概括出來就是——春澗尋幽。
五、進(jìn)入詩歌的意境。
請同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和flash中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢?請發(fā)言。
六、體會(huì)作者的情感。
安貧守節(jié),不高居媚時(shí)的胸襟。
2.舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了!
韋應(yīng)物出生官宦家庭,享受著世襲特權(quán),早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員,過著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后,他深受震撼,發(fā)奮讀書,27歲中進(jìn)士,走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮,也十分關(guān)心民生疾苦,但他無能為力。這首詩就委婉地表達(dá)了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。
七、請同學(xué)們評論此詩,談?wù)勛约旱氖斋@。
八、背誦詩歌。
教學(xué)目標(biāo):
1.體味詩的意境之美。
2.詩意的多解性。
3.理解作者寄寓于詩中的情感及人生哲理。
4.詩人的形象。
教學(xué)過程:
一、文學(xué)常識;。
1.山水詩:山水詩,是指描寫山水風(fēng)景的詩。產(chǎn)生于魏晉時(shí)期,興盛于唐朝。詩人通過描寫山水,表達(dá)思想情感,寄托政治理想,闡發(fā)人生哲理。
2.韋應(yīng)物:唐代詩人,因做過蘇州刺史,世稱韋蘇州。
二、讀。
語速,語調(diào),節(jié)奏。
三、釋題,背景。
詩人時(shí)任滁州刺史。詩人眼見唐朝政治日漸腐敗,想要改革又無力回天。因此,常有歸隱之心。
四、賞析。
1.獨(dú):獨(dú)自。表現(xiàn)了作者怎樣怎樣的心緒?——無人相伴,只能獨(dú)自一人徘徊在西澗邊上,表現(xiàn)了作者孤獨(dú)彷徨的心緒。
2.憐:憐愛,愛惜。幽草:幽深的草叢。這是從哪個(gè)角度寫的景物?——視覺角度。草叢幽深,色彩清麗。靜景。
3.深樹:樹陰深處。這句詩告訴們,除了幽草之外,西澗邊還有哪些事物?——這句詩告訴我們,西澗邊上不僅有幽深的草叢,更有高大茂密的樹木。
4.第二句是從哪個(gè)角度描寫的景物?——是從聽覺的角度寫的景物,是動(dòng)景。黃鸝隱藏于茂密的樹陰中,只聞其聲,不見其形。
5.詩的前兩句描繪了一幅怎樣的圖畫?流露了詩人怎樣的情懷?——這兩句詩一寫靜,一寫動(dòng),一個(gè)從視覺的角度描繪了清麗的色彩,一個(gè)從聽覺角度摹了清脆的鳥鳴,兩句詩相得益彰,相映成趣,流露了詩人恬淡的胸懷。
6.春潮:春季因冰雪融化或降雨而產(chǎn)生的江河水位上漲的現(xiàn)象。按道理,應(yīng)是有了春雨,才有春潮,應(yīng)該是“雨帶春潮”,可詩人卻說“春潮帶雨”,這是為什么?這樣寫有什么好處?——這是詩人的主觀感受。春潮是如此的急速,仿佛春雨都是由它裹挾而來。這樣寫就形象地表現(xiàn)了春潮的速度與力量。
7.這句詩中的“晚”字點(diǎn)出了作者獨(dú)游西澗的時(shí)間,另一方面也增強(qiáng)了西澗環(huán)境的幽靜感。
8.野:野外,郊外。渡:渡口。自:自在,隨意。橫:成橫狀,橫著。最后這句詩描繪了一幅怎樣的畫圖?——最后這一句詩,用“野”“無人”,寫出了一片荒涼之意。系在岸邊的渡船上也沒有人影,一個(gè)“自”字描繪出渡船在春潮春雨中自在橫斜的情景,有一種自然的美感。詩中最重要的一個(gè)字就“自”字,舟“自”橫,幽草又何嘗不是“自”生,黃鸝鳥又何嘗不是“自”鳴,春水又何嘗不是“自”來?詩歌尤其詩的最后兩句,為我們營造了一個(gè)清幽靜寂的意境,表現(xiàn)了詩人恬淡自適(如那葉任意橫斜的小船)的意趣。
9.意境:境,就是環(huán)境,意,就是情感。詩人通過描寫環(huán)境(景物),來表達(dá)一種思想情感,這種帶有濃郁的詩人主觀思想情感的“境”,就叫“意境”?!半u聲茅店月,人跡板橋霜”,讀了這首詩,我們的心頭是不是涌起了陣陣涼意?國為它為我們營造了一種蒼涼的意境,表達(dá)詩人的凄涼、孤獨(dú)、寂寞之感;“北國風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄。望長城內(nèi)外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔?!弊x了這句詩,你是不是感覺胸懷無限開闊?因?yàn)樗鼮槲覀儬I造了壯闊豪邁的意境,表達(dá)了詩人胸懷天下席卷宇宙的雄心壯志。
10.詩意:有爭議。比較常見的說法是,詩人對唐朝中期的政治腐敗非常不滿,但又無力改革,因?yàn)楣俾毺?。他覺得自己不在其位,不得其用。這正像那只在春潮中橫斜的小船:按說春潮來臨,渡口的船只應(yīng)忙碌起來,但因這只船在郊外,無人擺渡,閑置起來。詩人自己雖任刺史,但也因官職小,無所作為,因此,詩中蘊(yùn)含著詩人不在其們不得其用的憂傷。
11.讀了這首詩,你看到了一位怎樣的詩人?——他在幽閑地漫步在西澗邊上,雖然春雨襲來,他仍然不慌不忙。草自生,鳥自鳴,雨自下,水自流,舟自橫,人——詩人,自在。但是,在這自由在外表下,我們看到了一顆為國事而憂傷的心。
小結(jié):
寫作特色。
1.寫景如畫,閑遠(yuǎn)疏淡,清麗幽美,意境深遠(yuǎn);。
2.構(gòu)思精巧,用詞傳神。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十
公元前341年,魏國舉兵攻打韓國。
魏國向齊國求援,齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后,即派太子申、大將龐涓率兵10萬阻擊齊軍??墒牵很姷诌_(dá)齊魏邊境時(shí),齊軍早已越過邊境西去。
魏軍猛追齊軍,田忌問孫臏如何對付魏軍。孫臏眉頭一皺,計(jì)上心來。他對田忌說:“魏軍速成剽悍,以為我軍怯弱,而我們利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然后伺機(jī)伏擊敵人?!碧锛删毦毞Q贊:“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計(jì)。
根據(jù)預(yù)定的作戰(zhàn)方案,兩軍一接觸,齊軍就立即后撒,誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中,發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬人吃飯使用,心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半,他又振作精神,令士兵加速追趕。
第三天,齊軍的灶只剩下供3萬人用的了,龐涓認(rèn)為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說:“我知道齊軍一向怯弱,你們看,三天之中,逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)!”于是,他丟下大軍,率領(lǐng)一支輕裝的騎兵,孤軍深入,不分日夜地窮追齊軍。
孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度,判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間,地勢險(xiǎn)要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒,橫七豎八丟在路上,只留其中最大一株,剝?nèi)淦?,寫上“龐涓死于此樹之下”幾個(gè)大字。孫臏挑選了一萬名弓箭手埋伏在附近,命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
一切布置停當(dāng),夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆繁槐榈貥淠咀枞?,魏軍只得停下來。暮色中,龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹寫有數(shù)個(gè)大字,就命人點(diǎn)起火把,想看個(gè)究竟。就在這時(shí),齊軍萬箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無法挽回,長嘆道:“讓孫臏這小子成全了名聲?!庇谑鞘殖峙鍎ψ载囟?。魏軍失去主帥,頓時(shí)亂成一團(tuán),潰不成軍。齊軍成圣進(jìn)攻,全殲魏軍,并俘虜了魏太子申。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.認(rèn)讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個(gè)生字。
2.默讀課文,能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內(nèi)容,知道齊軍取勝的原因。
重點(diǎn):默讀課文,能用自己的話說生活故事梗概。
難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
教學(xué)方法:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
大家以前學(xué)過《空城計(jì)》這個(gè)故事,知道你諸葛亮運(yùn)用空城計(jì),巧妙地躲過你一場災(zāi)難。其實(shí),類似運(yùn)用計(jì)謀作戰(zhàn)的故事,在我們中國歷還有很多很多。今天我們學(xué)習(xí)的'課文,又是誰巧妙地應(yīng)用你什么計(jì)謀,最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢?一起來學(xué)習(xí)吧。
二、檢查交流,檢查字詞。
出示:
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學(xué)生認(rèn)讀,自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音,“虜”生母是邊音。
三、細(xì)讀課文,感悟理解
1.自讀課文,理清層次。
故事背景(1、2自然段)
故事經(jīng)過(3至6自然段)
2.默讀看課文,介紹梗概。
引導(dǎo)學(xué)生說說課文主要寫了一件什么事情?
3.精讀課文,知道什么是“減灶示弱”,了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
(2)合作交流。
出示:“魏軍素稱剽悍,以為我軍怯弱,而我們正好利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然后伺機(jī)伏擊敵人?!?BR> 分析
魏軍:素稱剽悍,以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)
我們:利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然后伺機(jī)伏擊敵人。
孫臏這句話中,講了幾個(gè)條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個(gè)條件可以不要?(每個(gè)條件都是必要條件,“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。
(3)畫出龐涓都心里活動(dòng)都句子,說說他為什么會(huì)產(chǎn)生這樣都感覺?
(4)用導(dǎo)讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導(dǎo):龐涓第一次在追趕齊軍地途中,發(fā)現(xiàn)――
生接:齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用,
師導(dǎo):龐涓心里――
生讀:不免惴惴不安
師導(dǎo):到了第二天,龐涓卻發(fā)現(xiàn)――
生讀:齊軍地灶減去了一半,
師導(dǎo):龐涓
生讀:又振作精神,令士兵加速追趕
師導(dǎo):第三天,龐涓高興極了,因?yàn)楱D―
生接:齊軍地灶只剩下供3萬人用的了
師導(dǎo):龐涓認(rèn)為――
生接:這是齊軍不敢迎戰(zhàn),紛紛逃亡所致
師導(dǎo):所以,龐涓驕傲地說――
生接:萬知道齊軍一向怯懦,你們看,三天之中,逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)
師導(dǎo):龐涓再也顧不上多想,便――
生讀:丟下大軍,率領(lǐng)一支輕裝地騎兵,孤軍深入,不分日夜地窮追齊軍。
討論后,教師點(diǎn)撥:
“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度,判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間,地勢險(xiǎn)要,樹林茂密?!?BR> 交代道路戰(zhàn)事地地點(diǎn)(馬陵道)、天時(shí)(日落后)、地利(地勢險(xiǎn)要,樹林茂密)
“一切布置停當(dāng),夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆凡槐槐榈氐貥淠咀枞?,魏軍只得停下來?!?BR> 孫臏的“運(yùn)籌帷幄,料事如神”
“魏軍失去主帥,頓時(shí)亂成一團(tuán),潰不成軍。齊軍乘勝進(jìn)攻,全殲魏軍,并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果,進(jìn)一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”,所起地決定性作用。
理解思考:你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
四、總結(jié)課文,拓展延伸。
1.復(fù)述課文。
2.拓展延伸:找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書
25馬陵之戰(zhàn)
孫臏 減灶示弱――勝
智取
龐涓 驕傲輕敵――敗
根據(jù)《竹書紀(jì)年》的記載,“梁惠成王二十八年,穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫,鄭師敗逋?!蔽簢汕蚕宕霉ゴ蝽n國汝南的梁、赫,韓國派將軍孔夜應(yīng)戰(zhàn),韓國戰(zhàn)敗,后求救于齊,于是就有了司馬遷筆下,齊國在韓國五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載?!稇?zhàn)國策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。
南梁在汝河上游,秦朝后稱梁縣,今屬汝州。韓魏兩國在此暴發(fā)激戰(zhàn),雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵,并非《史記?孫子吳起列傳》中所說,是龐涓領(lǐng)兵攻打韓國。
韓國得到齊國答應(yīng)救援的允諾,人心振奮,竭盡全力抵抗魏軍進(jìn)攻,但結(jié)果仍然是五戰(zhàn)皆敗,只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時(shí)機(jī),任命田忌為主將,田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色,一如桂陵之戰(zhàn)時(shí)那樣:充任軍師,居中調(diào)度。
但根據(jù)《戰(zhàn)國策?南梁之難》記載,韓國并非得到齊國允諾才主動(dòng)出擊五次戰(zhàn)敗,而是齊國暫時(shí)坐山觀虎斗,等到韓國五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻(xiàn)計(jì)者也是張丐,并非孫臏或田忌。魏國自己的史書《竹書紀(jì)年》中,也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn),馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。
魏國眼見勝利在望之際,又是齊國從中作梗,其惱怒憤懣自不必多說。于是決定放過韓國,轉(zhuǎn)將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻:好好教訓(xùn)一下齊國,省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后,即命太子申為上將軍,龐涓為將,氣勢洶洶撲向齊軍,企圖同齊軍一決勝負(fù)。(魏國兵力沒有記載)
齊軍已進(jìn)入魏國境內(nèi)縱深地帶,魏軍尾隨而來,孫臏針對魏兵蔑視齊軍的實(shí)際情況,在認(rèn)真研究了戰(zhàn)場地形條件之后,定下減灶誘敵,設(shè)伏聚殲的作戰(zhàn)方針,造成在魏軍追擊下,齊軍士卒大批逃亡的假象,并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬名善射的弓箭手埋伏于道路兩側(cè),規(guī)定到夜里以火光為號,一齊放箭,并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉,在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。
龐涓在接連3天追下來以后,見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶,武斷地認(rèn)定齊軍斗志渙散,士卒逃亡過半。于是命令部隊(duì)丟下步兵和輜重,只帶著一部分輕裝精銳騎兵,晝夜兼程追趕齊軍至馬陵,見剝皮的樹干上寫著字,但看不清楚,就叫人點(diǎn)起火把照明。字還沒有讀完,齊軍便萬弩齊發(fā),給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊,魏軍頓時(shí)驚恐失措,大敗潰亂。
龐涓智窮力竭,眼見敗局已定,遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊,又連續(xù)大破魏軍,并俘虜了魏軍主帥太子申。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十一
1.認(rèn)識“胚、禍”等9個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,弄清楚“我”發(fā)現(xiàn)的過程。
3.找出自己覺得有趣的部分談感受,并體會(huì)作者童年時(shí)善于提問、樂于探索的精神。
4.說說自己有過的“發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”,和同學(xué)交流。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.童年是人一生中最天真爛漫的時(shí)節(jié),在玩樂的時(shí)候常常有一些有趣的發(fā)現(xiàn)。今天,讓我們走進(jìn)童年,去回憶童年的發(fā)現(xiàn)吧!(板書:童年的發(fā)現(xiàn))。
2.看到這個(gè)題目,你有什么疑問嗎?大家都是愛動(dòng)腦筋的好孩子,讓我們帶著這個(gè)疑問走進(jìn)課文,去尋求答案吧!
二、整體感知。
1.請大家用自己喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真,文中的生字詞你們都認(rèn)識了嗎?誰來當(dāng)小老師向大家介紹一下這些生字詞?你們都會(huì)了嗎?讓我們開火車來讀好不好?看來大家預(yù)習(xí)得非常好,老師為你們感到自豪!
2.作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么?他又是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?一起走進(jìn)課文去看一看吧!請大家快速瀏覽課文,找出有關(guān)的句段,畫出集中描寫“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。
三、理解發(fā)現(xiàn)。
1.大家讀完課文了嗎?誰來向大家匯報(bào)一下你找到的句子?指名答。
課件出示句子:人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚,經(jīng)過了很長時(shí)間……正好是九個(gè)月。
請大家仔細(xì)地讀一讀這幾句話,并試著用自己的話來說一說。
2.再次讀課文,找一找文中有沒有這樣一句話:說的是相同意思,但是表達(dá)更簡潔。指名說。
課件出示句子:母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程。
請大家把這兩句話分別朗讀一下,看看這兩句話在表達(dá)上有什么不同。
3.師小結(jié):我們在平時(shí)寫作時(shí),就應(yīng)該注意表達(dá)的具體和概括。
四、了解過程。
1.“我”那非凡的發(fā)現(xiàn)是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?老師擬定了學(xué)習(xí)計(jì)劃,請大家按要求分小組合作學(xué)習(xí)。
2.課件出示:(1)找出有關(guān)的句段。(2)理解有關(guān)的句段,把它概括成一個(gè)四字短語。(3)在白紙上畫出四字流程圖。
3.小組匯報(bào),課堂交流。
師:剛才大家的合作學(xué)習(xí)真是熱火朝天呀?,F(xiàn)在請每一組用一個(gè)詞來概括發(fā)現(xiàn)的過程。
一組,夢見會(huì)飛。(板書:夢見會(huì)飛)。
二組,請教原因。(板書:請教原因)。
三組,癡迷研究。(板書:癡迷研究)。
四組,發(fā)現(xiàn)原理。(板書:發(fā)現(xiàn)原理)。
師:大家真會(huì)學(xué)習(xí)!獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞!大家的.合作探究進(jìn)行得非常棒!
(根據(jù)板書回答:敢于提問、不斷探究、大膽想象)。
5.同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)這篇課文,你受到了什么啟發(fā)?有沒有什么想對作者說的呢?
五、課堂小結(jié),布置作業(yè)。
1.是啊,生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。給自己一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧!生活是這么豐富多彩,只要你用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,你就一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。說不定,你還會(huì)成為未來的發(fā)明家、科學(xué)家呢!
2.課后請大家交流一下自己在學(xué)習(xí)生活中的發(fā)現(xiàn),并把它寫出來。
板書設(shè)計(jì)。
夢見會(huì)飛請教原因癡迷研究發(fā)現(xiàn)原理。
敢于提問不斷探究大膽想象。
教學(xué)反思。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十二
本單元以“馬”為主題,選文有說明文、散文,有古詩和現(xiàn)代自由體詩歌?!鹅柲怂沟鸟R》為散文,寫群馬奔騰的動(dòng)態(tài)場面如“山洪奔瀉”驚心動(dòng)魄。字里行間洋溢著作者對馬的熱愛之情,從中指出我們?nèi)祟惖纳钆c馬息息相關(guān),說明了馬是人類的好朋友。作家周濤對于西部有著特殊而深厚的感情,他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚,執(zhí)著且激情澎湃。正如他自己所說的“我希望成為這塊土地的代言人?!薄斑|闊”是他表現(xiàn)文章的藝術(shù)張力,《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪,表達(dá)了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。
學(xué)生分析。
學(xué)生對于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場景并不熟悉,體會(huì)課文難度較大。課前學(xué)生收集了許多資料,包括作家本人以及鞏乃斯當(dāng)?shù)氐那闆r。學(xué)生們通過第一課時(shí)對馬群、鞏乃斯當(dāng)?shù)氐闹T多介紹,基本了解感悟了作者寫作的目的以及鞏乃斯馬群奔騰的場面。學(xué)生對課文進(jìn)行了畫批,理清了文章的結(jié)構(gòu),初步感受到了散文語言的感染力。在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生質(zhì)疑、討論、朗讀等使用各種方法學(xué)習(xí)體會(huì)課文,對場景的描寫手法有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)。
1.讀中感悟。讀文百遍,其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章,一定要抓“讀”,使學(xué)生在讀中理解,在讀中受到感染,在讀中感悟,在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語境,教師富有激情的范讀應(yīng)起到積極的作用。
2.讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法,體會(huì)作者對生活的感悟,學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合,有利于提高學(xué)生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣,是學(xué)習(xí)和積累的好資源,應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過讀和想象體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處,并及時(shí)練筆,反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話可寫,有感而發(fā),可以為學(xué)生播放馬群奔跑的影片片段,給學(xué)生以直觀感受,心靈真正受到震撼。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.了解馬的精神,其中國特色和風(fēng)格,激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
2.使學(xué)生了解說明文的'寫作特點(diǎn)及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
教學(xué)過程:
課前精彩兩分鐘:繼續(xù)介紹馬。
一、引入。
師:同學(xué)們,你們見到過真正的馬群嗎?
生:見過,去草原旅游的時(shí)候常能見到,但是散養(yǎng)的居多,很少能見到成群結(jié)隊(duì)的馬群。
生:沒親眼見過,只是在影視作品或查找到的資料中看過,體會(huì)不深。
師:你們有什么感受?
生:氣勢雄偉壯觀,極為震撼,那種場面必須親身經(jīng)歷才能體會(huì)。
生:雖沒親自見過,但很向往,想見一見。
師:沒見過的同學(xué)也不用遺憾,以后會(huì)有機(jī)會(huì)的。今天我們就來一起走進(jìn)神秘的鞏乃斯,通過語言文字來領(lǐng)略這世間罕見的場景。
請大家快速瀏覽課文,說一說鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象?
(學(xué)生默讀補(bǔ)充畫批、質(zhì)疑)。
生:鞏乃斯的馬數(shù)量眾多,氣勢宏大。
鞏乃斯的馬形態(tài)各異,充滿旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬群有著一種頑強(qiáng)的精神。
師:是啊,對鞏乃斯的馬群奔跑場面的描繪,表達(dá)了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。
二、課中研討。
師:從對暴風(fēng)雨中馬群的描寫中你感受到了什么?
(收集組內(nèi)的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見)。
讀中感悟,學(xué)生朗讀。
生:馬,這不肯安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來,山洪奔瀉似的在這原野上匯集了,小群匯成大群,大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展,成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒!
師:作者運(yùn)用擬人、比喻的寫作手法生動(dòng)逼真地把馬群奔跑的場面展現(xiàn)出來。馬的精神以及對生命的向往與渴求躍然紙上。
師:排比、夸張的寫作手法把馬的精神和氣勢表達(dá)的淋漓盡致。
生:雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn),悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺,畫出一條條不規(guī)則的曲線,扭住、纏住漫天雨網(wǎng),和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。
重點(diǎn)品味:涌奔瀉沖鋒。
品味后練習(xí)朗讀、學(xué)生評讀。
生:文章描寫出了馬群飛奔時(shí)的不同狀態(tài),重點(diǎn)體會(huì)寫法以及排比句的作用。并通過朗讀表達(dá)出自己的理解。
師:應(yīng)在2自然段重點(diǎn)練習(xí)朗讀。
重點(diǎn)品味:奏碰撞飛濺扭住纏住交織。
針對以上幾點(diǎn)展開討論、質(zhì)疑。聯(lián)系全文談感受。
師:馬的狂奔與人的情感宣泄交織在一起,生命力沖擊著陰暗低沉的氣候,在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂。
生:作者真實(shí)鐘情于馬。
師:請大家看一部馬群奔跑的短片,直觀感受偉大的場景。
三、總結(jié)。
在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。
2.小組交流課堂筆記,說說記筆記的方法和收獲。
四、作業(yè)。
1.完成《伴你成長》的相關(guān)活動(dòng)。
2.摘錄文中的比喻句。
3.收集帶“馬”字的成語。
課后反思:
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對馬群奔跑場面的描繪,表達(dá)了對不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色,在作者的筆下,馬群之中無論大小,個(gè)個(gè)皆為勇者,雖然暴風(fēng)雨不期而至,它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對。文字極為樸素,卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。對于此次講課所用的四年級學(xué)生來說,理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難,但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵,使一個(gè)10歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞,卻有一定的難度。在本次授課的過程中,我感覺有以下幾點(diǎn)做得比較成功:
1、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入,搭設(shè)學(xué)生思考的空間。
在課前談話這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了“馬在你心中象征著什么?”這樣一個(gè)問題與學(xué)生交流,孩子們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了,有的說“馬象征著瀟灑”,有的說“馬象征著速度”,甚至還有的孩子說“馬象征著勇敢”。聽著孩子們五花八門的答案,我真有些忍俊不禁,就在孩子們情緒高漲的時(shí)候,我適時(shí)的出示了馬自古以來象征含義的一些資料,孩子們認(rèn)真的讀著,原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來,當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞。在象征傳統(tǒng)中,馬是力量和活力的化身”時(shí),仿佛已經(jīng)陷入了沉思,引發(fā)了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索,我和孩子們一起走入了課堂,也是這樣的課前鋪墊,為學(xué)生進(jìn)一步理解這篇課文的內(nèi)涵打下了一個(gè)很好基礎(chǔ)。
2、精心設(shè)計(jì)提問,提高課堂教學(xué)的有效性。
在授課過程中,我始終圍繞著“你從哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊?”這一個(gè)大問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,用這樣的一個(gè)問題來串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生抓住馬群奔跑時(shí)氣勢壯闊的句子談出感受后,我又順勢提問“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的?”引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著,抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、草原瞬時(shí)打得煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句,通過朗讀感受到了環(huán)境的惡劣,此時(shí)再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神,并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步,此時(shí)我再出示一段作者周濤的個(gè)人經(jīng)歷,推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸,產(chǎn)生心與心的交流,使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴,從而感受到有過如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的馬群會(huì)產(chǎn)生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求,揭示了本課的中心。這樣由一個(gè)問題引入,教師再從中為學(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯,整節(jié)課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了,節(jié)約出了更多的時(shí)間可以讓學(xué)生思考,提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性,也使學(xué)生們感受到每一個(gè)環(huán)節(jié)就像尋寶一樣,逐層遞近,從始至終都保持著積極思考的興趣。
3、機(jī)智運(yùn)用評價(jià),點(diǎn)亮語文課堂。
教師的評價(jià)是教師上課過程中必不可少語言,這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我感覺自己能夠及時(shí)抓住學(xué)生語言中的閃光點(diǎn),進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo),為后面學(xué)生的思考拓寬了思路,起到了很好的引導(dǎo)作用。比如:當(dāng)一個(gè)學(xué)生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到如果今后在生活中遇到一些坎坷,自己也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的面對。這個(gè)看似與文本內(nèi)容不是十分貼近的答案,卻讓我的腦海中靈光一現(xiàn),這個(gè)孩子不正是談出了讀文章后自己獨(dú)特的感受嗎?這不正是我希望學(xué)生能夠結(jié)合自己的不同感受所體會(huì)的內(nèi)容嗎?于是我及時(shí)的抓住了這個(gè)孩子的精彩回答,追問了一個(gè)問題:“鞏乃斯的馬群為什么會(huì)讓你感受到人生的坎坷呢?”聽了我的追問,孩子也就順勢答出了是暴風(fēng)雨的惡劣環(huán)境讓她聯(lián)想到了人生中可能會(huì)出現(xiàn)的坎坷,而馬群在這樣的環(huán)境中奔跑使她感受到了來自馬群身上的那種拼搏精神。多么精彩的回答,聽了這個(gè)孩子精彩的發(fā)言,我不禁對她豎起了大拇指,當(dāng)著全體同學(xué)的面對她說:“你的理解能力讓老師為你贊嘆,而且你還是個(gè)善于思考的孩子,不僅能結(jié)合課文中的語言談感受,還能聯(lián)系自己的生活進(jìn)行深入的思考,老師發(fā)自內(nèi)心的為你喝彩!”這幾句簡單的評價(jià)語不僅讓這個(gè)孩子得到了滿足,而且也更激發(fā)了課堂中的其他學(xué)生,為他們的思考帶來了更廣闊的空間。孩子們在接下來對文章內(nèi)容談理解的時(shí)候,也會(huì)向這個(gè)孩子一樣加上了一兩句自己獨(dú)特的感受,有的說“從馬群中感受到做事情要團(tuán)結(jié)、要有秩序?!边€有的說“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后自己不管遇到什么難題都會(huì)用積極的態(tài)度面對?!闭n堂上掀起了一個(gè)又一個(gè)的高潮。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十三
1、在語言環(huán)境中理解“典雅、袖手旁觀、栩栩如生、躍躍欲試”等詞語的意思。
2、快速默讀課文,欣賞哈爾濱冬夏美麗的景色,感受它的迷人和壯闊,激發(fā)對祖國河山的熱愛之情。
3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的小節(jié)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
欣賞哈爾濱冬夏美麗的景色,感受它的迷人和壯闊,激發(fā)對祖國河山的熱愛之情。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
1、針對課題質(zhì)疑。
看到“冰城”這個(gè)名字,你會(huì)想到些什么呢?
出示哈爾濱的圖片。請大家欣賞一組圖片,說說你的感受。
出示:中國東北的城市——哈爾濱,歷史悠久,景色迷人,歷來是人們向往的旅游勝地。
師簡介:哈爾濱是黑龍江的省會(huì),是中國東北部政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和交通的中心。黑龍江省的輪廓宛如一只展翅欲飛的天鵝,哈爾濱正處在“天鵝”的頸下,所以人們形容哈爾濱是“天鵝項(xiàng)上的一顆明珠”。
出示課文第一小節(jié),朗讀。
二、初讀課文。
自由朗讀課文,思考,課文按照什么結(jié)構(gòu)介紹哈爾濱的?(總分總)。
1、反饋檢查,出示:
讀一讀。
流連忘返綠草如茵枝繁葉茂劈波斬浪。
袖手旁觀躍躍欲試栩栩如生眼花繚亂。
2、出示:
填空。
我最喜歡哈爾濱的(),因?yàn)?)。
三、精讀感悟。
1、課文第三小節(jié)總寫了哈爾濱的冬天,誰來讀一讀相關(guān)語句?
出示:一到冬季,哈爾濱就變成冰的王國,雪的世界。地上、樹上、各式的屋頂上覆蓋著厚厚的白雪,到處是一片銀白,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,好壯觀,好氣派。
過渡:置身于這樣的世界里,你最感興趣的是什么?
2、交流語句:
出示:
玩耍的孩童,熱鬧的松花江畔,栩栩如生的冰燈,冰雕,這一切盡現(xiàn)了冬日哈爾濱的迷人。
3、學(xué)6—9節(jié)。出示:
不只在公園內(nèi),就連街道上,院門口,也處處可見冰雕雪堆的春景,使嚴(yán)寒的冬季也變得溫暖熱鬧。
4、指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。
如:為什么嚴(yán)寒的冬季也變得溫暖熱鬧呢。
抓住問題中的“溫暖熱鬧”讀課文,找到相關(guān)的句子。
四、實(shí)踐活動(dòng)。
出示:在了解了哈爾濱的冬景之后,想想我們生活的上海哪個(gè)季節(jié)是最美麗的,用一段優(yōu)美的文字寫出自己認(rèn)為它美麗的原因,也可為自己的文章配上精美的圖片。
1、學(xué)生練習(xí)。
2、交流。
板書設(shè)計(jì)。
10冰城。
冰的王國。
雪的世界。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十四
一個(gè)晴朗的夜晚,沒有月亮,滿天銀星在遙遠(yuǎn)的夜幕上熠熠生光。在學(xué)生沒有任何預(yù)習(xí)、任何準(zhǔn)備的情況下,晚自習(xí)課上,我走進(jìn)教室。
師:同學(xué)們,打開窗戶,都圍坐在窗邊,這一節(jié)課我們望星空。
(生驚異,繼而興奮,都涌向窗邊。教室內(nèi)的燈關(guān)閉。)。
師:大家看著天空,誰能告訴我,你看到了什么?
生:我看到了滿天的星星。
生:我看見了星星在眨著眼睛,一閃一閃的。
生:你看(用手指著天空),那顆大星星跟我家那盞落地?zé)羲频?,又大又亮,真好看?BR> 生:西邊那兩顆星靠得那么近,好像在說悄悄話呢!
……。
(生熱烈討論,然后七嘴八舌地發(fā)表自己的“高論”)。
生:我覺得由這個(gè)事物想到那個(gè)事物就是聯(lián)想。
生:不對,“想”應(yīng)該是一種心理過程,聯(lián)想應(yīng)該是由一種事物想到另一種事物的心理過程。(同學(xué)們紛紛表示贊同)。
生:我覺得憑空想出一些事物就是想象。
生:憑空怎么想?我認(rèn)為是在一個(gè)原有事物的基礎(chǔ)上想出來的。
生:我覺得想象出來的這個(gè)事物應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)中不存在的,而聯(lián)想出來的這一事物應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中存在的。
生:我認(rèn)為想象和聯(lián)想同樣都是一種心理過程。
師:同學(xué)們的回答真是太棒了,眾人的智慧真是無窮的。聯(lián)想就是由一事物想到另一事物的心理過程,想象是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程。
生:有好多金銀珠寶、奇珍異玩呢。(生哄笑)。
生:我看到嫦娥在寂寞地起舞呢,也許她又思念人間的后羿了吧。
生:我看到牛郎和織女中間的那條銀河了,她害得牛郎和織女可傷心了。(露出憂傷的表情)。
生:我看到最疼愛我的外婆了,她離開我一年多了,我真想她。外婆在天上沖著我笑呢,她一定過得很快樂吧?。ㄏ萑脲谒贾校?BR> ……。
生:我愿意。我想去看看天上到底是什么樣子的,是不是真的有許多人間沒有的東西。(有些同學(xué)附和著)。
生:我也想去天上生活。你看《西游記》中天上的神仙們過得多么逍遙自在,我也想體驗(yàn)一下。(眾人笑)。
生:我不想去天上生活。我覺得我現(xiàn)在生活得挺幸福的,有疼愛我的爸爸媽媽、爺爺奶奶,有關(guān)心我的老師和同學(xué),我舍不得離開他們。
生:我向往天上,但我不想去天上生活。我只想去旅游一次,去看一看,然后就回來,我也覺得現(xiàn)在的生活挺好的。(眾生紛紛點(diǎn)頭)。
師:因?yàn)楹闷?,所以我們渴望做一次太空之旅;因?yàn)樾腋?,所以我們不愿離開現(xiàn)在的生活。只要我們努力耕耘,太空之行就不會(huì)遙遠(yuǎn);只要我們心中有愛,幸福之花就會(huì)越開越盛。
同學(xué)們,你們知道嗎?多少年前,有一位詩人也曾和我們一樣遙望星空,浮想聯(lián)翩。他在想些什么呢?他也和我們一樣既向往天上又留戀人間嗎?下面我們就一起走進(jìn)郭沫若——《天上的街市》。
(教室燈亮。生驚喜異常、迫不及待地朗讀起了詩歌)。
課后反思。
我通過有意識地制造機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)本詩之前的佳境,在美麗的夜空中盡情飛舞、自由翱翔,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性,在此基礎(chǔ)上成功地完成了聯(lián)想和想象的有關(guān)問題,并且讓學(xué)生明白了現(xiàn)實(shí)與理想之間的關(guān)系。這樣一來,我就可以放心地放開手腳,讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)《天上的街市》了。
總之,在整堂課的教授過程中,我注重了文本情境的創(chuàng)設(shè),力求不僅授之以魚,而且授之以漁,更要授之以漁場。
教學(xué)案例。
創(chuàng)設(shè)文本情境,授之以漁場。
內(nèi)容摘要:1、制造機(jī)會(huì),鋪設(shè)情境氛圍。
2、自由體驗(yàn),引導(dǎo)把握聯(lián)想與想象的知識。
3、深入思維,引導(dǎo)理解現(xiàn)實(shí)與理想的關(guān)系。
4、激發(fā)興趣,進(jìn)入文本。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十五
(一)初讀課文,初步了解課文內(nèi)容。
(二)學(xué)會(huì)本課生字新詞。
(三)理解詞語。
(四)理清文章思路。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
(一)學(xué)會(huì)生字新詞,理解詞語。
(二)理清文章思路。
三、教學(xué)過程。
(一)揭示課題。
誰見過玻璃?你能說說玻璃有什么作用嗎?
教師板書:“新型”
“新型”是什么意思?
(新的類型、新的品種)。
“新型玻璃”是什么意思?看到這個(gè)題目你能提出什么問題?
(新型玻璃在哪里?它有什么作用?)。
教師緊緊地抓住學(xué)生的質(zhì)疑,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,以激勵(lì)性的語言導(dǎo)入新課:
學(xué)習(xí)了課文我們就全明白了。
(二)教師范讀課文。
1.學(xué)生思考:課文向我們介紹了哪幾種新型玻璃?用筆畫下來。
(1)夾絲網(wǎng)防盜玻璃;。
(2)夾絲玻璃;。
(3)變色玻璃;。
(4)吸熱玻璃;。
(5)吸音玻璃。
2.這幾種新型玻璃,課文是分別在哪幾個(gè)自然段中介紹的'?
(課文是從1、2、3、4、5自然段中介紹的。)。
3.第6自然段講的是什么?
(新型玻璃在現(xiàn)代化建筑中所起的作用和人們將會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡。)。
(三)指導(dǎo)分段。
看課文哪幾個(gè)自然段講的是同一個(gè)意思?
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上得出:每個(gè)自然段講的都是一個(gè)獨(dú)立的意思,因此均可以獨(dú)立成段。由此,可得出本課的自然段也就是它的結(jié)構(gòu)段。
(四)自由讀課文,自學(xué)生字。
1.劃出生字、新詞及不理解的詞。
2.給生字按結(jié)構(gòu)分類歸納。
3.運(yùn)用自己掌握的方法,記住這些生字。
例:熟字加偏旁“型、罪、恙、炎、調(diào)、促、粘、阻、蹤、付、店、廢?!?BR> 熟字換偏旁“淺”、“線”去掉“纟”換上“氵”;“粘”“戰(zhàn)”去掉“戈”換上“米”;“調(diào)”“綢”去掉“纟”換上“讠”。
編順口溜:兩“火”“炎”。
編謎語。一“心”咬掉羊尾巴。(恙)。
4.鞏固練習(xí)。
以組詞的形式來作鞏固練習(xí)。
教師可出示小黑板或投影片。
比一比,再組詞。
型()非()足()發(fā)()付()。
刑()罪()促()廢()寸()。
占()周()且()淺()。
店()綢()阻()線()。
粘()調(diào)()祖()踐()。
(五)理解不懂的詞。
1.提出不懂的詞,學(xué)生解答。
2.,理解詞義。
例:安然無恙——形容很平安,沒有受到損害。
報(bào)警——一般指報(bào)告緊急情況。本課指發(fā)出緊急信號。是動(dòng)詞。
警報(bào)——發(fā)出的表示有危險(xiǎn)的信號。是名詞。
奇跡——想象不到的不平凡的事情。
3.聯(lián)系上下文理解詞義:
“自動(dòng)窗簾”——就是指變色玻璃。
“問世”——詞典中解釋是指著作等出版跟讀者見面。聯(lián)系上下文本課中的“問世”指“吸熱玻璃”早就生產(chǎn)出來和用戶見面了。
(六)指名按自然段讀課文,老師注意糾正學(xué)生的讀音。
1.“看守”中的“看”讀k1n,不讀k4n;“粘在一起”中的“粘”在本文中讀zh1n,不讀ni2n;“調(diào)節(jié)”中的“調(diào)”讀ti2o,不讀di4o。
2.“促”“罪”“阻”“蹤”是平舌音,“粘”是翹舌音,要讀準(zhǔn)。
(七)作業(yè)。
1.寫生字、詞。
2.練習(xí)讀課文。