教案的編寫需要充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和針對性。教案中的教學(xué)策略應(yīng)該多樣化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。使用這些教案可以提供教師教學(xué)的思路和參考，加強(qiáng)教學(xué)效果。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇一
(一)初讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
(二)學(xué)會(huì)本課生字新詞。
(三)理解詞語。
(四)理清文章思路。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
(一)學(xué)會(huì)生字新詞，理解詞語。
(二)理清文章思路。
三、教學(xué)過程。
(一)揭示課題。
誰見過玻璃?你能說說玻璃有什么作用嗎?
教師板書：“新型”
“新型”是什么意思?
(新的類型、新的品種)。
“新型玻璃”是什么意思?看到這個(gè)題目你能提出什么問題?
(新型玻璃在哪里?它有什么作用?)。
教師緊緊地抓住學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，以激勵(lì)性的語言導(dǎo)入新課：
學(xué)習(xí)了課文我們就全明白了。
(二)教師范讀課文。
1.學(xué)生思考：課文向我們介紹了哪幾種新型玻璃?用筆畫下來。
(1)夾絲網(wǎng)防盜玻璃;。
(2)夾絲玻璃;。
(3)變色玻璃;。
(4)吸熱玻璃;。
(5)吸音玻璃。
2.這幾種新型玻璃，課文是分別在哪幾個(gè)自然段中介紹的'?
(課文是從1、2、3、4、5自然段中介紹的。)。
3.第6自然段講的是什么?
(新型玻璃在現(xiàn)代化建筑中所起的作用和人們將會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡。)。
(三)指導(dǎo)分段。
看課文哪幾個(gè)自然段講的是同一個(gè)意思?
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上得出：每個(gè)自然段講的都是一個(gè)獨(dú)立的意思，因此均可以獨(dú)立成段。由此，可得出本課的自然段也就是它的結(jié)構(gòu)段。
(四)自由讀課文，自學(xué)生字。
1.劃出生字、新詞及不理解的詞。
2.給生字按結(jié)構(gòu)分類歸納。
3.運(yùn)用自己掌握的方法，記住這些生字。
例：熟字加偏旁“型、罪、恙、炎、調(diào)、促、粘、阻、蹤、付、店、廢?！?BR> 熟字換偏旁“淺”、“線”去掉“纟”換上“氵”;“粘”“戰(zhàn)”去掉“戈”換上“米”;“調(diào)”“綢”去掉“纟”換上“讠”。
編順口溜：兩“火”“炎”。
編謎語。一“心”咬掉羊尾巴。(恙)。
4.鞏固練習(xí)。
以組詞的形式來作鞏固練習(xí)。
教師可出示小黑板或投影片。
比一比，再組詞。
型()非()足()發(fā)()付()。
刑()罪()促()廢()寸()。
占()周()且()淺()。
店()綢()阻()線()。
粘()調(diào)()祖()踐()。
(五)理解不懂的詞。
1.提出不懂的詞，學(xué)生解答。
2.，理解詞義。
例：安然無恙——形容很平安，沒有受到損害。
報(bào)警——一般指報(bào)告緊急情況。本課指發(fā)出緊急信號。是動(dòng)詞。
警報(bào)——發(fā)出的表示有危險(xiǎn)的信號。是名詞。
奇跡——想象不到的不平凡的事情。
3.聯(lián)系上下文理解詞義：
“自動(dòng)窗簾”——就是指變色玻璃。
“問世”——詞典中解釋是指著作等出版跟讀者見面。聯(lián)系上下文本課中的“問世”指“吸熱玻璃”早就生產(chǎn)出來和用戶見面了。
(六)指名按自然段讀課文，老師注意糾正學(xué)生的讀音。
1.“看守”中的“看”讀k1n，不讀k4n;“粘在一起”中的“粘”在本文中讀zh1n，不讀ni2n;“調(diào)節(jié)”中的“調(diào)”讀ti2o，不讀di4o。
2.“促”“罪”“阻”“蹤”是平舌音，“粘”是翹舌音，要讀準(zhǔn)。
(七)作業(yè)。
1.寫生字、詞。
2.練習(xí)讀課文。
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小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇二
認(rèn)讀5個(gè)字;體會(huì)擬人句、比喻句在表情達(dá)意方面的作用。
了解課文內(nèi)容，體會(huì)“靈泉”給“我們”的童年生活帶來的樂趣。
體會(huì)作者對泉水、對家鄉(xiāng)的喜愛之情及對童年生活的留戀。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)“靈泉”給“我們”的童年生活帶來的樂趣，體會(huì)作者對泉水、對家鄉(xiāng)的喜愛之情及對童年生活的留戀。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)“靈泉”給“我們”的童年生活帶來的樂趣，體會(huì)作者對泉水、對家鄉(xiāng)的喜愛之情及對童年生活的留戀。
1課時(shí)。
一、引入新課。
這是一眼怎樣的泉水呢?讓我們帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)課文。
二、新授。
1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解課文內(nèi)容。
2.自讀課文，了解課文內(nèi)容，畫出讀不準(zhǔn)的字音。
集體訂正字音。
苔蘚浸出來干涸腳爪乳汁。
3.默讀課文，思考并討論：文章主要寫了哪些內(nèi)容?可以分為哪幾部分?
課文可分為三部分。
(1)(1——2)：“我們”村后的密林中有一個(gè)小小的泉，叫“一碗水”，它總是只有一碗水。
(2)(3——8)：“我們”上山砍柴或采蘑菇時(shí)，就到這里休息喝水;樹林里的松鼠、山喜鵲、小鹿等各種動(dòng)物，常到這里喝水聚會(huì)。
(3)(9)：贊美“一碗水”是一眼靈泉。
4.提出不懂的問題，在小組或全班解答。
默讀思考交流：說說這小小的泉給我們帶來了哪些樂趣?
自己默讀思考。
小組內(nèi)交流。
教師幫助梳理、歸納。
樂趣主要有：上山砍柴或采蘑菇時(shí)，到這里休息、喝泉水、吃晌飯，使我們在勞動(dòng)之余享受生活的樂趣;可以看著可愛的小松鼠、山喜鵲、小鹿等動(dòng)物喝水、嬉戲，泉水給我們提供了和小動(dòng)物們近距離接觸的快樂;激發(fā)了我們對一些問題的思考、探索的興趣;使我們能夠親近大自然，體會(huì)到大自然的美妙等。
5.選擇印象深刻的段落，練習(xí)朗讀，體會(huì)泉水給我們帶來的樂趣。
6.圍繞課后第2題思考題討論。
體會(huì)這些句子在表情達(dá)意方面的作用。1、2、4句用了擬人的修辭手法，分別把小松鼠、山喜鵲、鳥兒們當(dāng)成人來寫，這樣寫的好處是，使句子更形象、更生動(dòng)、更有趣，表達(dá)出喜愛之情。第3句用了比喻的寫法，把草比喻成閃著綠光的緞子，突出草地的平坦，突出了草長得好，顏色嫩綠。
板書設(shè)計(jì)：
孩子們在泉水旁吃晌飯、喝泉水。
靈泉。
樂趣。
小動(dòng)物們到這里喝泉水、聚會(huì)。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇三
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云南大理段泳。
教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，能查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。
2、了解課文介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)及作用。能力目標(biāo)：1、體會(huì)作者介紹玻璃的表達(dá)方法，進(jìn)行說話訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，發(fā)展語言及創(chuàng)新思維。
3、培養(yǎng)學(xué)生收集資料、拓展科學(xué)知識的意識及能力。情感目標(biāo)：通過理解課文內(nèi)容，了解迅速發(fā)展的當(dāng)代科技及其在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的積極性。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解新型玻璃的特點(diǎn)及作用，學(xué)習(xí)作者介紹玻璃的表達(dá)方法進(jìn)行說話訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：
能正確區(qū)分特點(diǎn)和作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前布置學(xué)生收集有關(guān)新型玻璃的資料。
2、多媒體.課件。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)過程：
第一課時(shí)（略）。
第二課時(shí)。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
二、確定目標(biāo)，自主閱讀。
1、師：我非常相信你們，你們的推銷一定會(huì)非常精彩，非常成功的。不過，要把你們公司的新型玻璃推銷出去，你得首先學(xué)好課文，熟悉新型玻璃。你們都想學(xué)習(xí)了解有關(guān)新型玻璃的`哪些知識？（根據(jù)學(xué)生的回答板書：學(xué)什么？名稱、特點(diǎn)、作用……）。
2、師：怎樣才能了解新型玻璃的這些知識呢？（根據(jù)學(xué)生的回答板書：怎么學(xué)？讀課文、想、勾畫、圈一圈、收集資料……）。
3、學(xué)生根據(jù)自己確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，采取自己喜歡的閱讀方式自主閱讀。
三、交流討論，互相補(bǔ)充。
1、同桌或四人小組或自己找小伙伴，交流自學(xué)情況，互相補(bǔ)充，相互釋疑。
2、全班交流：通過自學(xué)交流，還有什么問題不明白？（教師適時(shí)點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際和收集到的資料談）。
3、師：最近，老師家里要裝修房子，請你幫老師的忙，我該用那種玻璃？為什么？
4、你們推薦的玻璃除了家里可以用，還有哪兒可以用？（練習(xí)句式：可以……可以……可以……還可以……）。
5、你們推薦了這么多的玻璃，請用“可以……可以……可以……還可以……”說給老師聽。
四、發(fā)揮潛能，創(chuàng)造設(shè)計(jì)。
五、抓住重點(diǎn)，訓(xùn)練說話。
1、過渡：讓我們隨著輕快的音樂走進(jìn)展銷會(huì)場，把你們設(shè)計(jì)的新型玻璃展示給客商吧！
2、學(xué)生設(shè)計(jì)展銷形式，展銷詞，要求形式多樣，語言生動(dòng)，富有創(chuàng)意。
3、匯報(bào)推銷，師生點(diǎn)評。
六、.總結(jié)評價(jià)，布置作業(yè)。
1、.總結(jié)評價(jià)：你覺得今天的語文課你自己學(xué)得怎么樣？（學(xué)生自我評價(jià)）。
2、布置作業(yè)：將自己最喜歡的新型玻璃（可以是自己設(shè)計(jì)的，也可以是課文中介紹的）的特點(diǎn)、作用等用自己的語言敘述出來。
板書設(shè)計(jì)：
學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？名稱讀課文（想、勾畫、圈一圈）非常好人。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇四
1、認(rèn)讀5個(gè)生字。
2、體會(huì)擬人句、比喻句在表情達(dá)意方面的作用。
3、了解課文內(nèi)容，體會(huì)“靈泉”給“我們”的童年生活帶來的樂趣，體會(huì)作者對靈泉、對家鄉(xiāng)的喜愛之情及對童年生活的留戀。
體會(huì)“靈泉”給“我們”的童年生活帶來的樂趣，體會(huì)擬人句、比喻句在表情達(dá)意方面的作用。
(一)、談話引入：同學(xué)們你們見過泉水嗎?你見過一洼山泉無論怎樣取用，都取之不盡嗎?我知道有這么洼山泉，無論天氣怎樣干旱，無論怎樣取用，它總是滿滿的一碗，既不淺下去，也不漫出來，而且用過他的人又是那樣聰明，你們想去看看這靈泉嗎?那我們就隨著課文去看看，這是怎樣一個(gè)靈泉。
(二)、自讀課文掃清文字障礙，不認(rèn)識的字查字典。
(三)、全班訂正字音，說說字義、詞義。
粑粑：某些地區(qū)指餅類食物。
洋芋：馬鈴薯。北京地區(qū)叫土豆。
歇?dú)猓和Ｖ瓜聛恚菹⒁欢螘r(shí)間。
(四)、整體感知課文：
1說說課文寫了一件什么事?
2默讀思考：課文主要寫了那些內(nèi)容?可以給課文分成幾段?
3默讀課文，提出不懂的地方。
(五)、精讀體會(huì)：
1、輕聲朗讀課文，說說這小小的山泉給我們帶來了那些歡樂?找出語句在書上作批注。
2、小組內(nèi)交流：小小的山泉給我們帶來了那些歡樂?同學(xué)互相補(bǔ)充。
3、班內(nèi)交流，教師相機(jī)引導(dǎo)：
(1)我們上山砍柴或者采蘑菇，一定來這里歇?dú)?、喝水。我們坐在樹蔭下，坐在石墩墩上，吃著各自帶來的晌飯……(我們在勞動(dòng)之余享受生活的樂趣。)。
(2)有時(shí)候我們看見小松鼠來喝水，看見山喜鵲來喝水，看到小鹿來喝水……(這山泉給我們提供了和小動(dòng)物親近的機(jī)會(huì)，給我們帶來了快樂)。
4、讀下面幾句話，體會(huì)這樣寫有什么好處?
(1)它喝了一口水，很快的用腳爪揩揩嘴，“吱吱，”它說：“好甜的水，好甜的水!”(擬人的修辭手法，把動(dòng)物當(dāng)人來寫，使句子更加形象生動(dòng)。)。
(2)“鵲!鵲!鵲!”它這是在招呼同伴“快!快來呀!”
(3)離泉水不遠(yuǎn)有一塊草地，絨絨的嫩草，緞子般閃著綠光。(比喻句，把草地比喻成閃著綠光的緞子，突出草地的平坦，突出了草長得好，顏色嫩綠。)。
(4)鳥兒們喝了水，會(huì)到這塊草地上來做游戲。
5、說說作者為什么把它叫靈泉?
(六)積累好詞佳句：
1、說說你最喜歡哪幾句?為什么?
2、嘗試背誦你喜歡的句子，看誰背得多，背得快。
(七)作業(yè)：摘抄你喜歡的語句。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇五
豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準(zhǔn)確的語言描繪了一只高傲的白鵝的形象。以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，進(jìn)行了細(xì)致刻畫，而反語的應(yīng)用，更顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居。
《白鵝》是第四單元的第一篇例文，對于指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作地位十分重要。學(xué)習(xí)這篇課文主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用擬人、對比、反語等方法表達(dá)對白鵝的喜愛之情。在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，初步模仿進(jìn)行練筆。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，教學(xué)難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對鵝的喜愛之情。
二、設(shè)計(jì)與理念。
因此本課將采用讀品結(jié)合法和讀寫結(jié)合法等方法為主進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生采用讀悟結(jié)合法進(jìn)行仿寫。
四、預(yù)設(shè)與教程。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境?激發(fā)興趣?。
情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在引入新課時(shí)，播放鵝的情境動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生描述鵝的形象，背誦古詩《鵝》。?這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)入文本做好了鋪墊。
（二）、讀悟結(jié)合，理解文本。
1.初讀美文，整體感知。
相機(jī)板書：叫聲?步態(tài)?吃相?。
2、精讀課文，了解寫法。
白鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。這一環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，組織小組討論、全班交流及教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在語言文字學(xué)習(xí)中體會(huì)作者運(yùn)用的表達(dá)方法，感受作者對白鵝的喜愛之情。
根據(jù)學(xué)生喜好相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，精讀一部分，其他兩部分略讀。
a?如描寫白鵝叫聲部分：通過“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點(diǎn)，作者完全把鵝當(dāng)作了人來寫，是多么生動(dòng)有趣?。∫龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語，用手腕模仿鵝厲聲大叫的樣子，動(dòng)筆寫下批注。調(diào)動(dòng)形象思維參與解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，又豐富了語言積累。
b?如描寫白鵝步態(tài)的部分：作者用什么方法寫出了白鵝步態(tài)的特點(diǎn)？交流反饋，體會(huì)作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態(tài)特點(diǎn)。從課文寫鵝“步調(diào)從容、大模大樣”以及鴨“步調(diào)急速、局促不安”等詞語中，想象出它們是怎么走路的，并演一演。改變學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演，富有創(chuàng)意，進(jìn)一步感悟作者觀察的細(xì)致和用詞的準(zhǔn)確，運(yùn)用對比、擬人來突出特點(diǎn)的表達(dá)方法；多種感官的參與在師生合作學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn)，提高效率。
c?如白鵝吃相的部分：請學(xué)生找出認(rèn)為有趣的句子讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？說說自己的想法。根據(jù)學(xué)生反饋小結(jié)：看來大家已經(jīng)體會(huì)到了這種寫法的作用，鵝的“缺點(diǎn)”其實(shí)也是作者所要贊美的優(yōu)點(diǎn)。這種明貶實(shí)褒的寫法就是反語。除此之外，還用了擬人對比。作者這樣寫。既突出了鵝的特點(diǎn)，又表達(dá)了自己的喜愛之情。
3、回顧全文，概括板書。
至此，孩子已在抓住白鵝叫聲、步態(tài)、吃相的關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上了解了內(nèi)容，稍加整理，加上標(biāo)點(diǎn)，就組成了一首兒歌。
白鵝。
叫聲厲囂勇盡職。
步態(tài)傲慢似凈角。
吃相從容架子足。
白鵝高傲世上絕。
鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的自編兒歌，孩子們的兒歌更富有童趣。
如：
白鵝高傲自大，
叫聲高吭囂張，
步態(tài)大模大樣，
吃飯架子十足。
又如：
白鵝高傲又自大，
叫聲嚴(yán)肅似呵斥，
步態(tài)從容似凈角，
吃飯架子像老爺。
（三）遷移延伸?學(xué)習(xí)寫作。
新課標(biāo)提出：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。而語文實(shí)踐最重要，最關(guān)鍵的就是“用”。積累詞語是為了“用”，學(xué)習(xí)方法還是為了“用”。只有通過不斷的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)以致用，從閱讀到寫作，一脈相承。因此我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)。
（1）、課文用準(zhǔn)確的詞語和生動(dòng)的事例寫出了鵝的高傲。你喜歡的小動(dòng)物有什么特點(diǎn)呢？完成“快樂寫話卡”。
第一組：好一只驕傲的大白鵝！
好一只_?_的小烏龜！
好一只_?_的_???_!
設(shè)計(jì)理念：這組練習(xí)的目的十分簡單，便于學(xué)生抓住自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)。
第二組：以小烏龜為例。
爬得慢。
小烏龜?慢吞吞?游得慢。
吃食慢。
小烏龜?慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。
設(shè)計(jì)理念：這組練習(xí)意在指導(dǎo)學(xué)生抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)從幾方面寫具體。
第三組：
鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵。
龜爺爺_________________,我的胡子都快要急白了。
猴小弟爬上假山，_____________________________。
狗先生耐不住寂寞，又__________________________。
（2）、請把快樂寫話卡整理成一篇小短文，請好朋友幫你提意見。
如：好一只______的烏龜！小烏龜慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。______（），連（）、（）、（）也______。它伸長了脖子__________________________________________。
設(shè)計(jì)理念：至此學(xué)生已完成習(xí)作初稿，將在接下來的三篇課文的學(xué)習(xí)中繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫生動(dòng)寫有趣，把自己的小文章寫得更精彩。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇六
1、了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
2、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情。
3、培養(yǎng)學(xué)生感受生活的氣息。
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
能展開想象，理解詩句的意思，感受詩人的情感。
教學(xué)時(shí)數(shù)1。
一、檢查預(yù)習(xí)效果及自學(xué)能力。
(1)指名讀。(讀后評讀)。
(2)填空練習(xí)《約客》這首詩是(宋代)詩人(趙師秀)所做。
二、教師點(diǎn)撥。
(1)知詩人，解詩題。
趙師秀(1170-1219)宋代詩人。字紫芝，號靈秀，天樂永嘉(今浙江溫州人)。光宗紹熙元年進(jìn)士，寧宗慶元元年任上元主薄，后為筠州推官。詩工五律，細(xì)微精煉，有《趙詩秀集》二卷。
(2)明詩意,感情讀。
師：自由讀詩，結(jié)合注釋看能不能說說詩句的含義。開頭兩句“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，便點(diǎn)出了時(shí)間、地點(diǎn)。時(shí)間是六七月份，地點(diǎn)在江南一帶，正是江南多于季節(jié)。蛙聲陣陣，所以是夜晚，而且居住于鄉(xiāng)下，四周安靜，這里交待了當(dāng)時(shí)的環(huán)境和時(shí)令。“黃梅”“雨”“池塘”“蛙聲”，寫出了江南梅雨季節(jié)的`夏夜之美：雨聲不斷、蛙聲一片，看似熱鬧的環(huán)境，反襯出詩人在下文中要表現(xiàn)的“寂靜〝。練讀這兩句。
后兩句點(diǎn)出了庺物和事情，主人耐心呢而又有幾分焦急的等著，沒事干，“閑敲棋子”，靜靜的看著閃閃的燈光，第三句“有約不來過夜半”，用“有約”點(diǎn)出了詩人曾約客來訪，“過夜半”說明了等待的時(shí)間之久。本來期待的是約客的叩門聲，但聽到的卻是一陣陣的雨聲和蛙聲，比照下更顯出作者焦急的心情。第四句“閑敲棋子”是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，一個(gè)“敲”，一個(gè)“落”，呼應(yīng)的那么巧，這種姿態(tài)貌似閑逸，其實(shí)反映出詩人內(nèi)心的焦躁。練讀這兩句。
(3)悟詩情。
(4)朗讀全詩。
三、練習(xí)背誦。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇七
生：我從白鵝的叫聲中體會(huì)到它的高傲。見到生客進(jìn)來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓(xùn)斥別人似的，表現(xiàn)它的威嚴(yán)。遠(yuǎn)處有人走動(dòng)，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好像責(zé)備別人打擾了它的安寧。
師：體會(huì)得不錯(cuò)。如果鵝也會(huì)說漢語的話，你們猜猜，它會(huì)說什么?
生：見到生客，它會(huì)大聲訓(xùn)斥說：“你是誰？為什么不通報(bào)一聲就進(jìn)來？沒禮貌的家伙！”
師：夠傲的。
生：當(dāng)籬笆外有人走路時(shí)，它引吭大叫，一定說：“外面誰在走動(dòng)？最好離這兒遠(yuǎn)點(diǎn)！”
生：我認(rèn)為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個(gè)討厭的東西，還沒到吃飯的時(shí)候，你又在外面干什么？”
師：你為什么認(rèn)為它會(huì)這樣說？
生：因?yàn)槊慨?dāng)吃飯時(shí)，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動(dòng)靜，它就會(huì)認(rèn)為是狗。
生：我認(rèn)為它在喊：“主人，外面有人走動(dòng)，快出來趕走他！”
師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段，讓我們從它的叫聲中進(jìn)一步感受鵝的高傲和盡職。
教學(xué)片段二：感悟?qū)懛ā?BR> 師：作者是怎樣寫白鵝高傲這一特點(diǎn)的，誰來為大家讀一讀相關(guān)的段落？
（學(xué)生分別讀第1自然段、第2自然段、第4自然段、第5、6自然段）。
師：第2自然段在全文中起什么作用呢？請同學(xué)們自己讀一讀這一段，邊讀邊思考。
生：這一句話的前半句與第一自然段相聯(lián)，后半句概括了后四個(gè)自然段，用一個(gè)“更”字將前后內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。
師：對，這一段起到了承上啟下的作用。作者說“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”，那么，它的叫聲、步態(tài)和吃相又各有哪些特點(diǎn)呢？請大家選擇感興趣的部分讀書、體會(huì)，然后進(jìn)行交流。
******。
師：有的同學(xué)說課文寫得很有趣，那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢？
生：我喜歡課文第4自然段，作者寫鵝的步態(tài)，跟鴨子對比寫，寫鴨“步調(diào)急速，有局促不安之相”，我一下子就想到了平時(shí)看到的鴨子走路的樣子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者寫的一樣！而寫鵝，卻說它“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓”。真是走有走相，站有站相！這樣一對比，顯得很有趣。
（學(xué)生有感情地朗讀第4自然段）。
師：知道他為什么把“步調(diào)從容，大模大樣的”讀得這么慢嗎？
生：因?yàn)椤皬娜荨本褪遣换挪幻Φ囊馑肌?BR> 生：因?yàn)檫@句話中說“頗像京劇里的凈角出場”，凈角就是京劇里的大花臉，大花臉半天才走一步，走得很慢。
師：體會(huì)得好！大家都試著讀一讀這一段，讀出大白鵝從容的步調(diào)。
生：我特別愛讀這幾句：“它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草?！弊x后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時(shí)間，并且很會(huì)擺架子。正像文中寫的“三眼一板，一絲不茍”，讓人覺得很可笑，好像是故意那樣做似的。
生：我很愛讀第6自然段，尤其喜歡“鵝老爺”這個(gè)詞。這個(gè)詞太形象了，白鵝的確像個(gè)“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因?yàn)樗约嚎偸翘ぶ讲饺ズ人⒊阅?、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣?BR> 師：說得多好！鵝本身有特點(diǎn)，加上作者語言的詼諧幽默，我們更感覺到這只鵝的與眾不同。請把你喜歡的部分多讀幾遍，背誦下來，進(jìn)一步感受作者語言的魅力。
******。
師：課文在描寫白鵝高傲這一特點(diǎn)時(shí)，有些句子是直接寫的，請同學(xué)們把這樣的句子畫出來讀給大家聽。
生：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”
生：鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。
生：鵝的步態(tài)，更是傲慢了。
生：它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時(shí)非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。
生：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。
師：通過剛才我們讀的這些句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)，這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點(diǎn)，而實(shí)際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。
師：看來你已經(jīng)體會(huì)到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點(diǎn)”也就成了作者所要贊美的優(yōu)點(diǎn)。那么，文中除了用這種寫法來表達(dá)對鵝的喜愛之情外，還用了什么方法呢？我們快速瀏覽課文，再說說自己的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)作者一直把白鵝當(dāng)作人來寫。
師：那你覺得這只白鵝像一個(gè)怎樣的人呢？
生：它叫的時(shí)候像一個(gè)嚴(yán)厲的警察，走起路來像一個(gè)京劇里出場的凈角，吃飯的時(shí)候像一個(gè)要專人侍候的大老爺。總之，是一個(gè)很高傲的人。
師：是啊，作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點(diǎn)，又表達(dá)了自己的喜愛之情。同學(xué)們都很善于發(fā)現(xiàn)。表達(dá)自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。請同學(xué)們課下也認(rèn)真觀察一下自己喜歡的小動(dòng)物，試著用我們發(fā)現(xiàn)的寫法，把它的特點(diǎn)寫出來，把你對它的喜愛之情表達(dá)出來。
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小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.品讀人物的一系列動(dòng)作、神態(tài)、語言及心理活動(dòng)，感悟他們在與敵人斗爭時(shí)的沉著、勇敢和機(jī)敏。
2.體驗(yàn)當(dāng)時(shí)緊張的局面，能有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)點(diǎn)線結(jié)合表達(dá)思想感情的方法，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主線，通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言及心理活動(dòng)等點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，表達(dá)思想感情。
體會(huì)伯諾德夫人一家在危機(jī)關(guān)頭和敵人作斗爭的機(jī)智勇敢和熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)過程：
一、抓住重點(diǎn)，感悟形象。
1.快速瀏覽課文第1~2自然段，說說這半截蠟燭特殊在什么地方，要求用上課文中的詞語“絕密”“絕妙”。
2.伯諾德夫人這個(gè)“絕妙”的方法是否就萬無一失呢?如果半截蠟燭保不住，結(jié)果會(huì)如何呢?讀第3自然段。
3.投影出示：“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅……一家三口生命的結(jié)束。”討論：如果蠟燭出現(xiàn)意外，一家三口人可能會(huì)怎么做?(多元解答)。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀要善于取舍，先昭示后果的嚴(yán)重性，便于學(xué)生理解后面一家三口為什么要想盡一切辦法來保護(hù)蠟燭，促使學(xué)生盡快“入境”。
4.感知伯諾德夫人。
(1)(投影出示)“她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子……‘瞧，先生們，這盞燈亮些?！f著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機(jī)似乎過去了?！蹦銖牟Z德夫人的言行中感悟到了什么?是從哪些詞句感悟到的。
(2)圈出伯諾德夫人說的話，你認(rèn)為這句話中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞語?說說你的理解。
(3)請按照自己的理解有感情地讀這句話。
設(shè)計(jì)意圖：有感情地朗讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，此舉意在使學(xué)生讀出內(nèi)心真實(shí)的感受，讓朗讀體現(xiàn)出個(gè)性。
(5)句子比較：“一場危機(jī)過去了?！蹦芊裼眠@句話替代課文中的原句，為什么?
設(shè)計(jì)意圖：語文素養(yǎng)的提高，不僅需要通過感悟，更需要通過一定的語言文字來進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練，從而感受文字運(yùn)用的恰當(dāng)、精準(zhǔn)。
5.感知大兒子杰克。
(3)杰克端走蠟燭的理由已經(jīng)被否決，他還需要不需要搬回木柴生火，為什么?(引發(fā)爭辯)。
設(shè)計(jì)意圖讀寫結(jié)合并交流是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練手段，能讓人人動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦表達(dá)真情實(shí)感。拋出一個(gè)爭辯的話題，可以使學(xué)生的思維在爭辯中擦出火花，改變閱讀蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的局面。
6.感知小女兒杰奎琳。
(2)難道一家三口就這樣坐以待斃嗎?請快速閱讀課文最后兩個(gè)自然段，在你感受最深的地方寫下自己的感悟。
設(shè)計(jì)意圖：通過比較句式，使學(xué)生感受到不同句式的表達(dá)作用，從而體悟語言的奇妙，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、回歸整體，深化感知。
1.是什么支撐著一家三口這樣與敵人周旋的呢?
2.在這場生死斗爭中，一家三口是那么機(jī)智和勇敢，但這種勇敢機(jī)智又各有不同的表現(xiàn)方式。請選擇自己喜歡的一個(gè)人物，模仿中央電視臺(tái)“2008感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)”為他頒發(fā)“勇敢機(jī)智獎(jiǎng)”，并請你寫一段“頒獎(jiǎng)詞”。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇九
《滁州西澗》詩里寫的雖然是平常的景物，但經(jīng)詩人的點(diǎn)染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)五年級語文《滁州西澗》優(yōu)選。
教案。
三篇，希望能幫助到大家!
一、教學(xué)內(nèi)容概述。
《滁州西澗》是長春版教材第十冊第二板塊古詩四首中的第二首，這是一首的山水詩，是韋應(yīng)物最負(fù)盛名的寫景佳作。詩里寫的雖然是平常的景物，但經(jīng)詩人的點(diǎn)染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。本篇為作者任滁州剌史時(shí)所作。作者游覽至滁州西澗，寫下了這首詩情濃郁的小詩。這首詩也是詩人當(dāng)時(shí)處境和心情的形象寫照，流露出一種淡淡的憂傷。
二、教學(xué)目標(biāo)分析。
知識目標(biāo)：認(rèn)識1個(gè)字，會(huì)寫2個(gè)字。
能力目標(biāo)：了解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
情感目標(biāo)：想象古詩的意境，體會(huì)作者的心境。
教學(xué)重點(diǎn)：品味語言，體味意境。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在詩歌中寄予的感情。
三、學(xué)習(xí)者特征分析。
五年級的學(xué)生雖然對古詩有一定的積累，也掌握了一些理解古詩意思的方法，所以說，對他們而言，理解這首詩的意思并不難，但是對作者所要表達(dá)的思想可能會(huì)似懂非懂，所以在教學(xué)前需要布置學(xué)生收集有關(guān)作者韋應(yīng)物的資料，這樣很利于學(xué)生感悟到作者要表達(dá)的情感。教學(xué)中，要出示一些教學(xué)。
課件。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境從而激活學(xué)生想象力感悟到作者所表達(dá)的情感。
四、教學(xué)過程。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(二)初讀古詩，理解詩意。
1、學(xué)生自讀古詩，讀準(zhǔn)字音，利用工具書自學(xué)要求會(huì)寫的字“澗”“酈”，并理解詩句的意思。
2、檢查自學(xué)情況。學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：
(1)這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么，這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!作者就獨(dú)憐(愛)這幽草。
(2)黃鸝——大家還知道哪些詩歌中出現(xiàn)了黃鸝呢?(兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機(jī)勃勃，表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草)。
(3)能根據(jù)你的理解說說這兩行詩的意思嗎?
(4)再讀這兩行詩，想象是描寫的畫面。
前兩行詩寫了作者在澗邊所見的景物，后兩行詩又寫了作者在哪所見的景物呢?
4、學(xué)習(xí)后兩行詩。指生讀后兩行詩，教師出示課件。
百度收索：
看后，現(xiàn)在你能說說后兩句詩描寫的是哪的景物了嗎?(澗中)能結(jié)合畫面說說后兩行詩的意思嗎?(同桌間交流后匯報(bào))。
(1)學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：
這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí)，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!
(2)再讀這兩行詩，體會(huì)是所描寫的畫面。
(三)把握整首詩，體會(huì)作者的情感。
1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨(dú)憐”的字眼，很明顯地表露了詩人安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了!課件出示作者畫像，介紹作者韋應(yīng)物。
(四)感情誦讀古詩，背誦古詩。
(五)作業(yè)：背誦課后積累中的古詩《惠崇春江曉景》。
教學(xué)目標(biāo)。
1.品味語言，了解詩歌點(diǎn)染的寫法。
2.體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.品味語言，體味意境。
2.背誦詩歌。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解作者在詩歌中寄予的感情。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)語。
前面我們已經(jīng)接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風(fēng)格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來品味他的高雅閑淡!
二、欣賞請學(xué)生朗讀，再齊讀。
三、這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。國畫中有一種技法稱為：點(diǎn)染法，和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個(gè)文眼。
比如說第一句詩，講的是?(草)那么這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點(diǎn)染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!作者就獨(dú)憐(愛)這幽草。
那么請同學(xué)們自己來找其余三句詩中的文眼。(鳥鳴、潮急、舟橫)。
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草)至于他為什么不在意呢我們呆會(huì)兒再來分析。
接著來看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開的時(shí)節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí)，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!
四、我們請一位同學(xué)來總結(jié)一下這首詩的內(nèi)容，概括出來就是——春澗尋幽。
五、進(jìn)入詩歌的意境。
請同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和flash中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢?請發(fā)言。
六、體會(huì)作者的情感。
安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟。
2.舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了!
韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員，過著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書，27歲中進(jìn)士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達(dá)了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。
七、請同學(xué)們評論此詩，談?wù)勛约旱氖斋@。
八、背誦詩歌。
教學(xué)目標(biāo)：
1.體味詩的意境之美。
2.詩意的多解性。
3.理解作者寄寓于詩中的情感及人生哲理。
4.詩人的形象。
教學(xué)過程：
一、文學(xué)常識;。
1.山水詩：山水詩，是指描寫山水風(fēng)景的詩。產(chǎn)生于魏晉時(shí)期，興盛于唐朝。詩人通過描寫山水，表達(dá)思想情感，寄托政治理想，闡發(fā)人生哲理。
2.韋應(yīng)物：唐代詩人，因做過蘇州刺史，世稱韋蘇州。
二、讀。
語速，語調(diào)，節(jié)奏。
三、釋題，背景。
詩人時(shí)任滁州刺史。詩人眼見唐朝政治日漸腐敗，想要改革又無力回天。因此，常有歸隱之心。
四、賞析。
1.獨(dú)：獨(dú)自。表現(xiàn)了作者怎樣怎樣的心緒?——無人相伴，只能獨(dú)自一人徘徊在西澗邊上，表現(xiàn)了作者孤獨(dú)彷徨的心緒。
2.憐：憐愛，愛惜。幽草：幽深的草叢。這是從哪個(gè)角度寫的景物?——視覺角度。草叢幽深，色彩清麗。靜景。
3.深樹：樹陰深處。這句詩告訴們，除了幽草之外，西澗邊還有哪些事物?——這句詩告訴我們，西澗邊上不僅有幽深的草叢，更有高大茂密的樹木。
4.第二句是從哪個(gè)角度描寫的景物?——是從聽覺的角度寫的景物，是動(dòng)景。黃鸝隱藏于茂密的樹陰中，只聞其聲，不見其形。
5.詩的前兩句描繪了一幅怎樣的圖畫?流露了詩人怎樣的情懷?——這兩句詩一寫靜，一寫動(dòng)，一個(gè)從視覺的角度描繪了清麗的色彩，一個(gè)從聽覺角度摹了清脆的鳥鳴，兩句詩相得益彰，相映成趣，流露了詩人恬淡的胸懷。
6.春潮：春季因冰雪融化或降雨而產(chǎn)生的江河水位上漲的現(xiàn)象。按道理，應(yīng)是有了春雨，才有春潮，應(yīng)該是“雨帶春潮”，可詩人卻說“春潮帶雨”，這是為什么?這樣寫有什么好處?——這是詩人的主觀感受。春潮是如此的急速，仿佛春雨都是由它裹挾而來。這樣寫就形象地表現(xiàn)了春潮的速度與力量。
7.這句詩中的“晚”字點(diǎn)出了作者獨(dú)游西澗的時(shí)間，另一方面也增強(qiáng)了西澗環(huán)境的幽靜感。
8.野：野外，郊外。渡：渡口。自：自在，隨意。橫：成橫狀，橫著。最后這句詩描繪了一幅怎樣的畫圖?——最后這一句詩，用“野”“無人”，寫出了一片荒涼之意。系在岸邊的渡船上也沒有人影，一個(gè)“自”字描繪出渡船在春潮春雨中自在橫斜的情景，有一種自然的美感。詩中最重要的一個(gè)字就“自”字，舟“自”橫，幽草又何嘗不是“自”生，黃鸝鳥又何嘗不是“自”鳴，春水又何嘗不是“自”來?詩歌尤其詩的最后兩句，為我們營造了一個(gè)清幽靜寂的意境，表現(xiàn)了詩人恬淡自適(如那葉任意橫斜的小船)的意趣。
9.意境：境，就是環(huán)境，意，就是情感。詩人通過描寫環(huán)境(景物)，來表達(dá)一種思想情感，這種帶有濃郁的詩人主觀思想情感的“境”，就叫“意境”?！半u聲茅店月，人跡板橋霜”，讀了這首詩，我們的心頭是不是涌起了陣陣涼意?國為它為我們營造了一種蒼涼的意境，表達(dá)詩人的凄涼、孤獨(dú)、寂寞之感;“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔?！弊x了這句詩，你是不是感覺胸懷無限開闊?因?yàn)樗鼮槲覀儬I造了壯闊豪邁的意境，表達(dá)了詩人胸懷天下席卷宇宙的雄心壯志。
10.詩意：有爭議。比較常見的說法是，詩人對唐朝中期的政治腐敗非常不滿，但又無力改革，因?yàn)楣俾毺?。他覺得自己不在其位，不得其用。這正像那只在春潮中橫斜的小船：按說春潮來臨，渡口的船只應(yīng)忙碌起來，但因這只船在郊外，無人擺渡，閑置起來。詩人自己雖任刺史，但也因官職小，無所作為，因此，詩中蘊(yùn)含著詩人不在其們不得其用的憂傷。
11.讀了這首詩，你看到了一位怎樣的詩人?——他在幽閑地漫步在西澗邊上，雖然春雨襲來，他仍然不慌不忙。草自生，鳥自鳴，雨自下，水自流，舟自橫，人——詩人，自在。但是，在這自由在外表下，我們看到了一顆為國事而憂傷的心。
小結(jié)：
寫作特色。
1.寫景如畫，閑遠(yuǎn)疏淡，清麗幽美，意境深遠(yuǎn);。
2.構(gòu)思精巧，用詞傳神。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十
公元前341年，魏國舉兵攻打韓國。
魏國向齊國求援，齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后，即派太子申、大將龐涓率兵10萬阻擊齊軍?？墒牵很姷诌_(dá)齊魏邊境時(shí)，齊軍早已越過邊境西去。
魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍。孫臏眉頭一皺，計(jì)上心來。他對田忌說：“魏軍速成剽悍，以為我軍怯弱，而我們利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人?！碧锛删毦毞Q贊：“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計(jì)。
根據(jù)預(yù)定的作戰(zhàn)方案，兩軍一接觸，齊軍就立即后撒，誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中，發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬人吃飯使用，心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半，他又振作精神，令士兵加速追趕。
第三天，齊軍的灶只剩下供3萬人用的了，龐涓認(rèn)為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說：“我知道齊軍一向怯弱，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)!”于是，他丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝的騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險(xiǎn)要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒，橫七豎八丟在路上，只留其中最大一株，剝?nèi)淦?，寫上“龐涓死于此樹之下”幾個(gè)大字。孫臏挑選了一萬名弓箭手埋伏在附近，命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆繁槐榈貥淠咀枞?，魏軍只得停下來。暮色中，龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹寫有數(shù)個(gè)大字，就命人點(diǎn)起火把，想看個(gè)究竟。就在這時(shí)，齊軍萬箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無法挽回，長嘆道：“讓孫臏這小子成全了名聲?！庇谑鞘殖峙鍎ψ载囟?。魏軍失去主帥，頓時(shí)亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍成圣進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個(gè)生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。
重點(diǎn)：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
大家以前學(xué)過《空城計(jì)》這個(gè)故事，知道你諸葛亮運(yùn)用空城計(jì)，巧妙地躲過你一場災(zāi)難。其實(shí)，類似運(yùn)用計(jì)謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學(xué)習(xí)的'課文，又是誰巧妙地應(yīng)用你什么計(jì)謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢?一起來學(xué)習(xí)吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學(xué)生認(rèn)讀，自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細(xì)讀課文，感悟理解
1.自讀課文，理清層次。
故事背景(1、2自然段)
故事經(jīng)過(3至6自然段)
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導(dǎo)學(xué)生說說課文主要寫了一件什么事情?
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
(2)合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人?！?BR> 分析
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個(gè)條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個(gè)條件可以不要?(每個(gè)條件都是必要條件，“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。
(3)畫出龐涓都心里活動(dòng)都句子，說說他為什么會(huì)產(chǎn)生這樣都感覺?
(4)用導(dǎo)讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導(dǎo)：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)――
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導(dǎo)：龐涓心里――
生讀：不免惴惴不安
師導(dǎo)：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)――
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導(dǎo)：龐涓
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕
師導(dǎo)：第三天，龐涓高興極了，因?yàn)楱D―
生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了
師導(dǎo)：龐涓認(rèn)為――
生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致
師導(dǎo)：所以，龐涓驕傲地說――
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)
師導(dǎo)：龐涓再也顧不上多想，便――
生讀：丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點(diǎn)撥：
“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險(xiǎn)要，樹林茂密?！?BR> 交代道路戰(zhàn)事地地點(diǎn)(馬陵道)、天時(shí)(日落后)、地利(地勢險(xiǎn)要，樹林茂密)
“一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆凡槐槐榈氐貥淠咀枞?，魏軍只得停下來?！?BR> 孫臏的“運(yùn)籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時(shí)亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍乘勝進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進(jìn)一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1.復(fù)述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書
25馬陵之戰(zhàn)
孫臏 減灶示弱――勝
智取
龐涓 驕傲輕敵――敗
根據(jù)《竹書紀(jì)年》的記載，“梁惠成王二十八年，穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫，鄭師敗逋?！蔽簢汕蚕宕霉ゴ蝽n國汝南的梁、赫，韓國派將軍孔夜應(yīng)戰(zhàn)，韓國戰(zhàn)敗，后求救于齊，于是就有了司馬遷筆下，齊國在韓國五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載?！稇?zhàn)國策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。
南梁在汝河上游，秦朝后稱梁縣，今屬汝州。韓魏兩國在此暴發(fā)激戰(zhàn)，雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵，并非《史記?孫子吳起列傳》中所說，是龐涓領(lǐng)兵攻打韓國。
韓國得到齊國答應(yīng)救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍進(jìn)攻，但結(jié)果仍然是五戰(zhàn)皆敗，只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時(shí)機(jī)，任命田忌為主將，田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色，一如桂陵之戰(zhàn)時(shí)那樣：充任軍師，居中調(diào)度。
但根據(jù)《戰(zhàn)國策?南梁之難》記載，韓國并非得到齊國允諾才主動(dòng)出擊五次戰(zhàn)敗，而是齊國暫時(shí)坐山觀虎斗，等到韓國五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻(xiàn)計(jì)者也是張丐，并非孫臏或田忌。魏國自己的史書《竹書紀(jì)年》中，也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。
魏國眼見勝利在望之際，又是齊國從中作梗，其惱怒憤懣自不必多說。于是決定放過韓國，轉(zhuǎn)將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻：好好教訓(xùn)一下齊國，省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后，即命太子申為上將軍，龐涓為將，氣勢洶洶撲向齊軍，企圖同齊軍一決勝負(fù)。(魏國兵力沒有記載)
齊軍已進(jìn)入魏國境內(nèi)縱深地帶，魏軍尾隨而來，孫臏針對魏兵蔑視齊軍的實(shí)際情況，在認(rèn)真研究了戰(zhàn)場地形條件之后，定下減灶誘敵，設(shè)伏聚殲的作戰(zhàn)方針，造成在魏軍追擊下，齊軍士卒大批逃亡的假象，并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬名善射的弓箭手埋伏于道路兩側(cè)，規(guī)定到夜里以火光為號，一齊放箭，并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉，在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。
龐涓在接連3天追下來以后，見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶，武斷地認(rèn)定齊軍斗志渙散，士卒逃亡過半。于是命令部隊(duì)丟下步兵和輜重，只帶著一部分輕裝精銳騎兵，晝夜兼程追趕齊軍至馬陵，見剝皮的樹干上寫著字，但看不清楚，就叫人點(diǎn)起火把照明。字還沒有讀完，齊軍便萬弩齊發(fā)，給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊，魏軍頓時(shí)驚恐失措，大敗潰亂。
龐涓智窮力竭，眼見敗局已定，遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊，又連續(xù)大破魏軍，并俘虜了魏軍主帥太子申。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十一
1.認(rèn)識“胚、禍”等9個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,弄清楚“我”發(fā)現(xiàn)的過程。
3.找出自己覺得有趣的部分談感受,并體會(huì)作者童年時(shí)善于提問、樂于探索的精神。
4.說說自己有過的“發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”,和同學(xué)交流。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.童年是人一生中最天真爛漫的時(shí)節(jié),在玩樂的時(shí)候常常有一些有趣的發(fā)現(xiàn)。今天,讓我們走進(jìn)童年,去回憶童年的發(fā)現(xiàn)吧!(板書:童年的發(fā)現(xiàn))。
2.看到這個(gè)題目,你有什么疑問嗎?大家都是愛動(dòng)腦筋的好孩子,讓我們帶著這個(gè)疑問走進(jìn)課文,去尋求答案吧!
二、整體感知。
1.請大家用自己喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真,文中的生字詞你們都認(rèn)識了嗎?誰來當(dāng)小老師向大家介紹一下這些生字詞?你們都會(huì)了嗎?讓我們開火車來讀好不好?看來大家預(yù)習(xí)得非常好,老師為你們感到自豪!
2.作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么?他又是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?一起走進(jìn)課文去看一看吧!請大家快速瀏覽課文,找出有關(guān)的句段,畫出集中描寫“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。
三、理解發(fā)現(xiàn)。
1.大家讀完課文了嗎?誰來向大家匯報(bào)一下你找到的句子?指名答。
課件出示句子:人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚,經(jīng)過了很長時(shí)間……正好是九個(gè)月。
請大家仔細(xì)地讀一讀這幾句話,并試著用自己的話來說一說。
2.再次讀課文,找一找文中有沒有這樣一句話:說的是相同意思,但是表達(dá)更簡潔。指名說。
課件出示句子:母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程。
請大家把這兩句話分別朗讀一下,看看這兩句話在表達(dá)上有什么不同。
3.師小結(jié):我們在平時(shí)寫作時(shí),就應(yīng)該注意表達(dá)的具體和概括。
四、了解過程。
1.“我”那非凡的發(fā)現(xiàn)是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?老師擬定了學(xué)習(xí)計(jì)劃,請大家按要求分小組合作學(xué)習(xí)。
2.課件出示:(1)找出有關(guān)的句段。(2)理解有關(guān)的句段,把它概括成一個(gè)四字短語。(3)在白紙上畫出四字流程圖。
3.小組匯報(bào),課堂交流。
師:剛才大家的合作學(xué)習(xí)真是熱火朝天呀?，F(xiàn)在請每一組用一個(gè)詞來概括發(fā)現(xiàn)的過程。
一組,夢見會(huì)飛。(板書:夢見會(huì)飛)。
二組,請教原因。(板書:請教原因)。
三組,癡迷研究。(板書:癡迷研究)。
四組,發(fā)現(xiàn)原理。(板書:發(fā)現(xiàn)原理)。
師:大家真會(huì)學(xué)習(xí)!獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞!大家的.合作探究進(jìn)行得非常棒!
(根據(jù)板書回答:敢于提問、不斷探究、大膽想象)。
5.同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)這篇課文,你受到了什么啟發(fā)?有沒有什么想對作者說的呢?
五、課堂小結(jié),布置作業(yè)。
1.是啊,生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。給自己一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧!生活是這么豐富多彩,只要你用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,你就一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。說不定,你還會(huì)成為未來的發(fā)明家、科學(xué)家呢!
2.課后請大家交流一下自己在學(xué)習(xí)生活中的發(fā)現(xiàn),并把它寫出來。
板書設(shè)計(jì)。
夢見會(huì)飛請教原因癡迷研究發(fā)現(xiàn)原理。
敢于提問不斷探究大膽想象。
教學(xué)反思。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十二
本單元以“馬”為主題，選文有說明文、散文，有古詩和現(xiàn)代自由體詩歌?！鹅柲怂沟鸟R》為散文，寫群馬奔騰的動(dòng)態(tài)場面如“山洪奔瀉”驚心動(dòng)魄。字里行間洋溢著作者對馬的熱愛之情，從中指出我們?nèi)祟惖纳钆c馬息息相關(guān)，說明了馬是人類的好朋友。作家周濤對于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自己所說的“我希望成為這塊土地的代言人?！薄斑|闊”是他表現(xiàn)文章的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達(dá)了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。
學(xué)生分析。
學(xué)生對于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場景并不熟悉，體會(huì)課文難度較大。課前學(xué)生收集了許多資料，包括作家本人以及鞏乃斯當(dāng)?shù)氐那闆r。學(xué)生們通過第一課時(shí)對馬群、鞏乃斯當(dāng)?shù)氐闹T多介紹，基本了解感悟了作者寫作的目的以及鞏乃斯馬群奔騰的場面。學(xué)生對課文進(jìn)行了畫批，理清了文章的結(jié)構(gòu)，初步感受到了散文語言的感染力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生質(zhì)疑、討論、朗讀等使用各種方法學(xué)習(xí)體會(huì)課文，對場景的描寫手法有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)。
1.讀中感悟。讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語境，教師富有激情的范讀應(yīng)起到積極的作用。
2.讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法，體會(huì)作者對生活的感悟，學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過讀和想象體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話可寫，有感而發(fā)，可以為學(xué)生播放馬群奔跑的影片片段，給學(xué)生以直觀感受，心靈真正受到震撼。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
2.使學(xué)生了解說明文的'寫作特點(diǎn)及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
教學(xué)過程：
課前精彩兩分鐘：繼續(xù)介紹馬。
一、引入。
師：同學(xué)們，你們見到過真正的馬群嗎?
生：見過，去草原旅游的時(shí)候常能見到，但是散養(yǎng)的居多，很少能見到成群結(jié)隊(duì)的馬群。
生：沒親眼見過，只是在影視作品或查找到的資料中看過，體會(huì)不深。
師：你們有什么感受?
生：氣勢雄偉壯觀，極為震撼，那種場面必須親身經(jīng)歷才能體會(huì)。
生：雖沒親自見過，但很向往，想見一見。
師：沒見過的同學(xué)也不用遺憾，以后會(huì)有機(jī)會(huì)的。今天我們就來一起走進(jìn)神秘的鞏乃斯，通過語言文字來領(lǐng)略這世間罕見的場景。
請大家快速瀏覽課文，說一說鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象?
(學(xué)生默讀補(bǔ)充畫批、質(zhì)疑)。
生：鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢宏大。
鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬群有著一種頑強(qiáng)的精神。
師：是啊，對鞏乃斯的馬群奔跑場面的描繪，表達(dá)了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。
二、課中研討。
師：從對暴風(fēng)雨中馬群的描寫中你感受到了什么?
(收集組內(nèi)的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見)。
讀中感悟，學(xué)生朗讀。
生：馬，這不肯安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒!
師：作者運(yùn)用擬人、比喻的寫作手法生動(dòng)逼真地把馬群奔跑的場面展現(xiàn)出來。馬的精神以及對生命的向往與渴求躍然紙上。
師：排比、夸張的寫作手法把馬的精神和氣勢表達(dá)的淋漓盡致。
生：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。
重點(diǎn)品味：涌奔瀉沖鋒。
品味后練習(xí)朗讀、學(xué)生評讀。
生：文章描寫出了馬群飛奔時(shí)的不同狀態(tài)，重點(diǎn)體會(huì)寫法以及排比句的作用。并通過朗讀表達(dá)出自己的理解。
師：應(yīng)在2自然段重點(diǎn)練習(xí)朗讀。
重點(diǎn)品味：奏碰撞飛濺扭住纏住交織。
針對以上幾點(diǎn)展開討論、質(zhì)疑。聯(lián)系全文談感受。
師：馬的狂奔與人的情感宣泄交織在一起，生命力沖擊著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂。
生：作者真實(shí)鐘情于馬。
師:請大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場景。
三、總結(jié)。
在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。
2.小組交流課堂筆記，說說記筆記的方法和收獲。
四、作業(yè)。
1.完成《伴你成長》的相關(guān)活動(dòng)。
2.摘錄文中的比喻句。
3.收集帶“馬”字的成語。
課后反思：
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對馬群奔跑場面的描繪，表達(dá)了對不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。對于此次講課所用的四年級學(xué)生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使一個(gè)10歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，搭設(shè)學(xué)生思考的空間。
在課前談話這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“馬在你心中象征著什么?”這樣一個(gè)問題與學(xué)生交流，孩子們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了，有的說“馬象征著瀟灑”，有的說“馬象征著速度”，甚至還有的孩子說“馬象征著勇敢”。聽著孩子們五花八門的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子們情緒高漲的時(shí)候，我適時(shí)的出示了馬自古以來象征含義的一些資料，孩子們認(rèn)真的讀著，原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來，當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞。在象征傳統(tǒng)中，馬是力量和活力的化身”時(shí)，仿佛已經(jīng)陷入了沉思，引發(fā)了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索，我和孩子們一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學(xué)生進(jìn)一步理解這篇課文的內(nèi)涵打下了一個(gè)很好基礎(chǔ)。
2、精心設(shè)計(jì)提問，提高課堂教學(xué)的有效性。
在授課過程中，我始終圍繞著“你從哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊?”這一個(gè)大問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，用這樣的一個(gè)問題來串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生抓住馬群奔跑時(shí)氣勢壯闊的句子談出感受后，我又順勢提問“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的?”引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、草原瞬時(shí)打得煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時(shí)再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再出示一段作者周濤的個(gè)人經(jīng)歷，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到有過如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的馬群會(huì)產(chǎn)生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個(gè)問題引入，教師再從中為學(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯，整節(jié)課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了，節(jié)約出了更多的時(shí)間可以讓學(xué)生思考，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也使學(xué)生們感受到每一個(gè)環(huán)節(jié)就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都保持著積極思考的興趣。
3、機(jī)智運(yùn)用評價(jià)，點(diǎn)亮語文課堂。
教師的評價(jià)是教師上課過程中必不可少語言，這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我感覺自己能夠及時(shí)抓住學(xué)生語言中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，為后面學(xué)生的思考拓寬了思路，起到了很好的引導(dǎo)作用。比如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到如果今后在生活中遇到一些坎坷，自己也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的面對。這個(gè)看似與文本內(nèi)容不是十分貼近的答案，卻讓我的腦海中靈光一現(xiàn)，這個(gè)孩子不正是談出了讀文章后自己獨(dú)特的感受嗎?這不正是我希望學(xué)生能夠結(jié)合自己的不同感受所體會(huì)的內(nèi)容嗎?于是我及時(shí)的抓住了這個(gè)孩子的精彩回答，追問了一個(gè)問題：“鞏乃斯的馬群為什么會(huì)讓你感受到人生的坎坷呢?”聽了我的追問，孩子也就順勢答出了是暴風(fēng)雨的惡劣環(huán)境讓她聯(lián)想到了人生中可能會(huì)出現(xiàn)的坎坷，而馬群在這樣的環(huán)境中奔跑使她感受到了來自馬群身上的那種拼搏精神。多么精彩的回答，聽了這個(gè)孩子精彩的發(fā)言，我不禁對她豎起了大拇指，當(dāng)著全體同學(xué)的面對她說：“你的理解能力讓老師為你贊嘆，而且你還是個(gè)善于思考的孩子，不僅能結(jié)合課文中的語言談感受，還能聯(lián)系自己的生活進(jìn)行深入的思考，老師發(fā)自內(nèi)心的為你喝彩!”這幾句簡單的評價(jià)語不僅讓這個(gè)孩子得到了滿足，而且也更激發(fā)了課堂中的其他學(xué)生，為他們的思考帶來了更廣闊的空間。孩子們在接下來對文章內(nèi)容談理解的時(shí)候，也會(huì)向這個(gè)孩子一樣加上了一兩句自己獨(dú)特的感受，有的說“從馬群中感受到做事情要團(tuán)結(jié)、要有秩序?！边€有的說“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后自己不管遇到什么難題都會(huì)用積極的態(tài)度面對?！闭n堂上掀起了一個(gè)又一個(gè)的高潮。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十三
1、在語言環(huán)境中理解“典雅、袖手旁觀、栩栩如生、躍躍欲試”等詞語的意思。
2、快速默讀課文，欣賞哈爾濱冬夏美麗的景色，感受它的迷人和壯闊，激發(fā)對祖國河山的熱愛之情。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的小節(jié)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
欣賞哈爾濱冬夏美麗的景色，感受它的迷人和壯闊，激發(fā)對祖國河山的熱愛之情。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
1、針對課題質(zhì)疑。
看到“冰城”這個(gè)名字，你會(huì)想到些什么呢?
出示哈爾濱的圖片。請大家欣賞一組圖片，說說你的感受。
出示：中國東北的城市——哈爾濱，歷史悠久，景色迷人，歷來是人們向往的旅游勝地。
師簡介：哈爾濱是黑龍江的省會(huì)，是中國東北部政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和交通的中心。黑龍江省的輪廓宛如一只展翅欲飛的天鵝，哈爾濱正處在“天鵝”的頸下，所以人們形容哈爾濱是“天鵝項(xiàng)上的一顆明珠”。
出示課文第一小節(jié)，朗讀。
二、初讀課文。
自由朗讀課文，思考，課文按照什么結(jié)構(gòu)介紹哈爾濱的?(總分總)。
1、反饋檢查，出示：
讀一讀。
流連忘返綠草如茵枝繁葉茂劈波斬浪。
袖手旁觀躍躍欲試栩栩如生眼花繚亂。
2、出示：
填空。
我最喜歡哈爾濱的()，因?yàn)?)。
三、精讀感悟。
1、課文第三小節(jié)總寫了哈爾濱的冬天，誰來讀一讀相關(guān)語句?
出示：一到冬季，哈爾濱就變成冰的王國，雪的世界。地上、樹上、各式的屋頂上覆蓋著厚厚的白雪，到處是一片銀白，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好壯觀，好氣派。
過渡：置身于這樣的世界里，你最感興趣的是什么?
2、交流語句：
出示：
玩耍的孩童，熱鬧的松花江畔，栩栩如生的冰燈，冰雕，這一切盡現(xiàn)了冬日哈爾濱的迷人。
3、學(xué)6—9節(jié)。出示：
不只在公園內(nèi)，就連街道上，院門口，也處處可見冰雕雪堆的春景，使嚴(yán)寒的冬季也變得溫暖熱鬧。
4、指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。
如：為什么嚴(yán)寒的冬季也變得溫暖熱鬧呢。
抓住問題中的“溫暖熱鬧”讀課文，找到相關(guān)的句子。
四、實(shí)踐活動(dòng)。
出示：在了解了哈爾濱的冬景之后，想想我們生活的上海哪個(gè)季節(jié)是最美麗的，用一段優(yōu)美的文字寫出自己認(rèn)為它美麗的原因，也可為自己的文章配上精美的圖片。
1、學(xué)生練習(xí)。
2、交流。
板書設(shè)計(jì)。
10冰城。
冰的王國。
雪的世界。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十四
一個(gè)晴朗的夜晚，沒有月亮，滿天銀星在遙遠(yuǎn)的夜幕上熠熠生光。在學(xué)生沒有任何預(yù)習(xí)、任何準(zhǔn)備的情況下，晚自習(xí)課上，我走進(jìn)教室。
師：同學(xué)們，打開窗戶，都圍坐在窗邊，這一節(jié)課我們望星空。
（生驚異，繼而興奮，都涌向窗邊。教室內(nèi)的燈關(guān)閉。）。
師：大家看著天空，誰能告訴我，你看到了什么？
生：我看到了滿天的星星。
生：我看見了星星在眨著眼睛，一閃一閃的。
生：你看（用手指著天空），那顆大星星跟我家那盞落地?zé)羲频?，又大又亮，真好看?BR> 生：西邊那兩顆星靠得那么近，好像在說悄悄話呢！
……。
（生熱烈討論，然后七嘴八舌地發(fā)表自己的“高論”）。
生：我覺得由這個(gè)事物想到那個(gè)事物就是聯(lián)想。
生：不對，“想”應(yīng)該是一種心理過程，聯(lián)想應(yīng)該是由一種事物想到另一種事物的心理過程。（同學(xué)們紛紛表示贊同）。
生：我覺得憑空想出一些事物就是想象。
生：憑空怎么想？我認(rèn)為是在一個(gè)原有事物的基礎(chǔ)上想出來的。
生：我覺得想象出來的這個(gè)事物應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)中不存在的，而聯(lián)想出來的這一事物應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中存在的。
生：我認(rèn)為想象和聯(lián)想同樣都是一種心理過程。
師：同學(xué)們的回答真是太棒了，眾人的智慧真是無窮的。聯(lián)想就是由一事物想到另一事物的心理過程，想象是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程。
生：有好多金銀珠寶、奇珍異玩呢。（生哄笑）。
生：我看到嫦娥在寂寞地起舞呢，也許她又思念人間的后羿了吧。
生：我看到牛郎和織女中間的那條銀河了，她害得牛郎和織女可傷心了。（露出憂傷的表情）。
生：我看到最疼愛我的外婆了，她離開我一年多了，我真想她。外婆在天上沖著我笑呢，她一定過得很快樂吧?。ㄏ萑脲谒贾校?BR> ……。
生：我愿意。我想去看看天上到底是什么樣子的，是不是真的有許多人間沒有的東西。（有些同學(xué)附和著）。
生：我也想去天上生活。你看《西游記》中天上的神仙們過得多么逍遙自在，我也想體驗(yàn)一下。（眾人笑）。
生：我不想去天上生活。我覺得我現(xiàn)在生活得挺幸福的，有疼愛我的爸爸媽媽、爺爺奶奶，有關(guān)心我的老師和同學(xué)，我舍不得離開他們。
生：我向往天上，但我不想去天上生活。我只想去旅游一次，去看一看，然后就回來，我也覺得現(xiàn)在的生活挺好的。（眾生紛紛點(diǎn)頭）。
師：因?yàn)楹闷?，所以我們渴望做一次太空之旅；因?yàn)樾腋?，所以我們不愿離開現(xiàn)在的生活。只要我們努力耕耘，太空之行就不會(huì)遙遠(yuǎn)；只要我們心中有愛，幸福之花就會(huì)越開越盛。
同學(xué)們，你們知道嗎？多少年前，有一位詩人也曾和我們一樣遙望星空，浮想聯(lián)翩。他在想些什么呢？他也和我們一樣既向往天上又留戀人間嗎？下面我們就一起走進(jìn)郭沫若——《天上的街市》。
（教室燈亮。生驚喜異常、迫不及待地朗讀起了詩歌）。
課后反思。
我通過有意識地制造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)本詩之前的佳境，在美麗的夜空中盡情飛舞、自由翱翔，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，在此基礎(chǔ)上成功地完成了聯(lián)想和想象的有關(guān)問題，并且讓學(xué)生明白了現(xiàn)實(shí)與理想之間的關(guān)系。這樣一來，我就可以放心地放開手腳，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)《天上的街市》了。
總之，在整堂課的教授過程中，我注重了文本情境的創(chuàng)設(shè)，力求不僅授之以魚，而且授之以漁，更要授之以漁場。
教學(xué)案例。
創(chuàng)設(shè)文本情境，授之以漁場。
內(nèi)容摘要：1、制造機(jī)會(huì)，鋪設(shè)情境氛圍。
2、自由體驗(yàn)，引導(dǎo)把握聯(lián)想與想象的知識。
3、深入思維，引導(dǎo)理解現(xiàn)實(shí)與理想的關(guān)系。
4、激發(fā)興趣，進(jìn)入文本。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十五
(一)初讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
(二)學(xué)會(huì)本課生字新詞。
(三)理解詞語。
(四)理清文章思路。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
(一)學(xué)會(huì)生字新詞，理解詞語。
(二)理清文章思路。
三、教學(xué)過程。
(一)揭示課題。
誰見過玻璃?你能說說玻璃有什么作用嗎?
教師板書：“新型”
“新型”是什么意思?
(新的類型、新的品種)。
“新型玻璃”是什么意思?看到這個(gè)題目你能提出什么問題?
(新型玻璃在哪里?它有什么作用?)。
教師緊緊地抓住學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，以激勵(lì)性的語言導(dǎo)入新課：
學(xué)習(xí)了課文我們就全明白了。
(二)教師范讀課文。
1.學(xué)生思考：課文向我們介紹了哪幾種新型玻璃?用筆畫下來。
(1)夾絲網(wǎng)防盜玻璃;。
(2)夾絲玻璃;。
(3)變色玻璃;。
(4)吸熱玻璃;。
(5)吸音玻璃。
2.這幾種新型玻璃，課文是分別在哪幾個(gè)自然段中介紹的'?
(課文是從1、2、3、4、5自然段中介紹的。)。
3.第6自然段講的是什么?
(新型玻璃在現(xiàn)代化建筑中所起的作用和人們將會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡。)。
(三)指導(dǎo)分段。
看課文哪幾個(gè)自然段講的是同一個(gè)意思?
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上得出：每個(gè)自然段講的都是一個(gè)獨(dú)立的意思，因此均可以獨(dú)立成段。由此，可得出本課的自然段也就是它的結(jié)構(gòu)段。
(四)自由讀課文，自學(xué)生字。
1.劃出生字、新詞及不理解的詞。
2.給生字按結(jié)構(gòu)分類歸納。
3.運(yùn)用自己掌握的方法，記住這些生字。
例：熟字加偏旁“型、罪、恙、炎、調(diào)、促、粘、阻、蹤、付、店、廢?！?BR> 熟字換偏旁“淺”、“線”去掉“纟”換上“氵”;“粘”“戰(zhàn)”去掉“戈”換上“米”;“調(diào)”“綢”去掉“纟”換上“讠”。
編順口溜：兩“火”“炎”。
編謎語。一“心”咬掉羊尾巴。(恙)。
4.鞏固練習(xí)。
以組詞的形式來作鞏固練習(xí)。
教師可出示小黑板或投影片。
比一比，再組詞。
型()非()足()發(fā)()付()。
刑()罪()促()廢()寸()。
占()周()且()淺()。
店()綢()阻()線()。
粘()調(diào)()祖()踐()。
(五)理解不懂的詞。
1.提出不懂的詞，學(xué)生解答。
2.，理解詞義。
例：安然無恙——形容很平安，沒有受到損害。
報(bào)警——一般指報(bào)告緊急情況。本課指發(fā)出緊急信號。是動(dòng)詞。
警報(bào)——發(fā)出的表示有危險(xiǎn)的信號。是名詞。
奇跡——想象不到的不平凡的事情。
3.聯(lián)系上下文理解詞義：
“自動(dòng)窗簾”——就是指變色玻璃。
“問世”——詞典中解釋是指著作等出版跟讀者見面。聯(lián)系上下文本課中的“問世”指“吸熱玻璃”早就生產(chǎn)出來和用戶見面了。
(六)指名按自然段讀課文，老師注意糾正學(xué)生的讀音。
1.“看守”中的“看”讀k1n，不讀k4n;“粘在一起”中的“粘”在本文中讀zh1n，不讀ni2n;“調(diào)節(jié)”中的“調(diào)”讀ti2o，不讀di4o。
2.“促”“罪”“阻”“蹤”是平舌音，“粘”是翹舌音，要讀準(zhǔn)。
(七)作業(yè)。
1.寫生字、詞。
2.練習(xí)讀課文。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇一
(一)初讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
(二)學(xué)會(huì)本課生字新詞。
(三)理解詞語。
(四)理清文章思路。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
(一)學(xué)會(huì)生字新詞，理解詞語。
(二)理清文章思路。
三、教學(xué)過程。
(一)揭示課題。
誰見過玻璃?你能說說玻璃有什么作用嗎?
教師板書：“新型”
“新型”是什么意思?
(新的類型、新的品種)。
“新型玻璃”是什么意思?看到這個(gè)題目你能提出什么問題?
(新型玻璃在哪里?它有什么作用?)。
教師緊緊地抓住學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，以激勵(lì)性的語言導(dǎo)入新課：
學(xué)習(xí)了課文我們就全明白了。
(二)教師范讀課文。
1.學(xué)生思考：課文向我們介紹了哪幾種新型玻璃?用筆畫下來。
(1)夾絲網(wǎng)防盜玻璃;。
(2)夾絲玻璃;。
(3)變色玻璃;。
(4)吸熱玻璃;。
(5)吸音玻璃。
2.這幾種新型玻璃，課文是分別在哪幾個(gè)自然段中介紹的'?
(課文是從1、2、3、4、5自然段中介紹的。)。
3.第6自然段講的是什么?
(新型玻璃在現(xiàn)代化建筑中所起的作用和人們將會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡。)。
(三)指導(dǎo)分段。
看課文哪幾個(gè)自然段講的是同一個(gè)意思?
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上得出：每個(gè)自然段講的都是一個(gè)獨(dú)立的意思，因此均可以獨(dú)立成段。由此，可得出本課的自然段也就是它的結(jié)構(gòu)段。
(四)自由讀課文，自學(xué)生字。
1.劃出生字、新詞及不理解的詞。
2.給生字按結(jié)構(gòu)分類歸納。
3.運(yùn)用自己掌握的方法，記住這些生字。
例：熟字加偏旁“型、罪、恙、炎、調(diào)、促、粘、阻、蹤、付、店、廢?！?BR> 熟字換偏旁“淺”、“線”去掉“纟”換上“氵”;“粘”“戰(zhàn)”去掉“戈”換上“米”;“調(diào)”“綢”去掉“纟”換上“讠”。
編順口溜：兩“火”“炎”。
編謎語。一“心”咬掉羊尾巴。(恙)。
4.鞏固練習(xí)。
以組詞的形式來作鞏固練習(xí)。
教師可出示小黑板或投影片。
比一比，再組詞。
型()非()足()發(fā)()付()。
刑()罪()促()廢()寸()。
占()周()且()淺()。
店()綢()阻()線()。
粘()調(diào)()祖()踐()。
(五)理解不懂的詞。
1.提出不懂的詞，學(xué)生解答。
2.，理解詞義。
例：安然無恙——形容很平安，沒有受到損害。
報(bào)警——一般指報(bào)告緊急情況。本課指發(fā)出緊急信號。是動(dòng)詞。
警報(bào)——發(fā)出的表示有危險(xiǎn)的信號。是名詞。
奇跡——想象不到的不平凡的事情。
3.聯(lián)系上下文理解詞義：
“自動(dòng)窗簾”——就是指變色玻璃。
“問世”——詞典中解釋是指著作等出版跟讀者見面。聯(lián)系上下文本課中的“問世”指“吸熱玻璃”早就生產(chǎn)出來和用戶見面了。
(六)指名按自然段讀課文，老師注意糾正學(xué)生的讀音。
1.“看守”中的“看”讀k1n，不讀k4n;“粘在一起”中的“粘”在本文中讀zh1n，不讀ni2n;“調(diào)節(jié)”中的“調(diào)”讀ti2o，不讀di4o。
2.“促”“罪”“阻”“蹤”是平舌音，“粘”是翹舌音，要讀準(zhǔn)。
(七)作業(yè)。
1.寫生字、詞。
2.練習(xí)讀課文。
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小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇二
認(rèn)讀5個(gè)字;體會(huì)擬人句、比喻句在表情達(dá)意方面的作用。
了解課文內(nèi)容，體會(huì)“靈泉”給“我們”的童年生活帶來的樂趣。
體會(huì)作者對泉水、對家鄉(xiāng)的喜愛之情及對童年生活的留戀。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)“靈泉”給“我們”的童年生活帶來的樂趣，體會(huì)作者對泉水、對家鄉(xiāng)的喜愛之情及對童年生活的留戀。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)“靈泉”給“我們”的童年生活帶來的樂趣，體會(huì)作者對泉水、對家鄉(xiāng)的喜愛之情及對童年生活的留戀。
1課時(shí)。
一、引入新課。
這是一眼怎樣的泉水呢?讓我們帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)課文。
二、新授。
1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解課文內(nèi)容。
2.自讀課文，了解課文內(nèi)容，畫出讀不準(zhǔn)的字音。
集體訂正字音。
苔蘚浸出來干涸腳爪乳汁。
3.默讀課文，思考并討論：文章主要寫了哪些內(nèi)容?可以分為哪幾部分?
課文可分為三部分。
(1)(1——2)：“我們”村后的密林中有一個(gè)小小的泉，叫“一碗水”，它總是只有一碗水。
(2)(3——8)：“我們”上山砍柴或采蘑菇時(shí)，就到這里休息喝水;樹林里的松鼠、山喜鵲、小鹿等各種動(dòng)物，常到這里喝水聚會(huì)。
(3)(9)：贊美“一碗水”是一眼靈泉。
4.提出不懂的問題，在小組或全班解答。
默讀思考交流：說說這小小的泉給我們帶來了哪些樂趣?
自己默讀思考。
小組內(nèi)交流。
教師幫助梳理、歸納。
樂趣主要有：上山砍柴或采蘑菇時(shí)，到這里休息、喝泉水、吃晌飯，使我們在勞動(dòng)之余享受生活的樂趣;可以看著可愛的小松鼠、山喜鵲、小鹿等動(dòng)物喝水、嬉戲，泉水給我們提供了和小動(dòng)物們近距離接觸的快樂;激發(fā)了我們對一些問題的思考、探索的興趣;使我們能夠親近大自然，體會(huì)到大自然的美妙等。
5.選擇印象深刻的段落，練習(xí)朗讀，體會(huì)泉水給我們帶來的樂趣。
6.圍繞課后第2題思考題討論。
體會(huì)這些句子在表情達(dá)意方面的作用。1、2、4句用了擬人的修辭手法，分別把小松鼠、山喜鵲、鳥兒們當(dāng)成人來寫，這樣寫的好處是，使句子更形象、更生動(dòng)、更有趣，表達(dá)出喜愛之情。第3句用了比喻的寫法，把草比喻成閃著綠光的緞子，突出草地的平坦，突出了草長得好，顏色嫩綠。
板書設(shè)計(jì)：
孩子們在泉水旁吃晌飯、喝泉水。
靈泉。
樂趣。
小動(dòng)物們到這里喝泉水、聚會(huì)。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇三
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云南大理段泳。
教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，能查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。
2、了解課文介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)及作用。能力目標(biāo)：1、體會(huì)作者介紹玻璃的表達(dá)方法，進(jìn)行說話訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，發(fā)展語言及創(chuàng)新思維。
3、培養(yǎng)學(xué)生收集資料、拓展科學(xué)知識的意識及能力。情感目標(biāo)：通過理解課文內(nèi)容，了解迅速發(fā)展的當(dāng)代科技及其在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的積極性。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解新型玻璃的特點(diǎn)及作用，學(xué)習(xí)作者介紹玻璃的表達(dá)方法進(jìn)行說話訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：
能正確區(qū)分特點(diǎn)和作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前布置學(xué)生收集有關(guān)新型玻璃的資料。
2、多媒體.課件。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)過程：
第一課時(shí)（略）。
第二課時(shí)。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
二、確定目標(biāo)，自主閱讀。
1、師：我非常相信你們，你們的推銷一定會(huì)非常精彩，非常成功的。不過，要把你們公司的新型玻璃推銷出去，你得首先學(xué)好課文，熟悉新型玻璃。你們都想學(xué)習(xí)了解有關(guān)新型玻璃的`哪些知識？（根據(jù)學(xué)生的回答板書：學(xué)什么？名稱、特點(diǎn)、作用……）。
2、師：怎樣才能了解新型玻璃的這些知識呢？（根據(jù)學(xué)生的回答板書：怎么學(xué)？讀課文、想、勾畫、圈一圈、收集資料……）。
3、學(xué)生根據(jù)自己確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，采取自己喜歡的閱讀方式自主閱讀。
三、交流討論，互相補(bǔ)充。
1、同桌或四人小組或自己找小伙伴，交流自學(xué)情況，互相補(bǔ)充，相互釋疑。
2、全班交流：通過自學(xué)交流，還有什么問題不明白？（教師適時(shí)點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際和收集到的資料談）。
3、師：最近，老師家里要裝修房子，請你幫老師的忙，我該用那種玻璃？為什么？
4、你們推薦的玻璃除了家里可以用，還有哪兒可以用？（練習(xí)句式：可以……可以……可以……還可以……）。
5、你們推薦了這么多的玻璃，請用“可以……可以……可以……還可以……”說給老師聽。
四、發(fā)揮潛能，創(chuàng)造設(shè)計(jì)。
五、抓住重點(diǎn)，訓(xùn)練說話。
1、過渡：讓我們隨著輕快的音樂走進(jìn)展銷會(huì)場，把你們設(shè)計(jì)的新型玻璃展示給客商吧！
2、學(xué)生設(shè)計(jì)展銷形式，展銷詞，要求形式多樣，語言生動(dòng)，富有創(chuàng)意。
3、匯報(bào)推銷，師生點(diǎn)評。
六、.總結(jié)評價(jià)，布置作業(yè)。
1、.總結(jié)評價(jià)：你覺得今天的語文課你自己學(xué)得怎么樣？（學(xué)生自我評價(jià)）。
2、布置作業(yè)：將自己最喜歡的新型玻璃（可以是自己設(shè)計(jì)的，也可以是課文中介紹的）的特點(diǎn)、作用等用自己的語言敘述出來。
板書設(shè)計(jì)：
學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？名稱讀課文（想、勾畫、圈一圈）非常好人。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇四
1、認(rèn)讀5個(gè)生字。
2、體會(huì)擬人句、比喻句在表情達(dá)意方面的作用。
3、了解課文內(nèi)容，體會(huì)“靈泉”給“我們”的童年生活帶來的樂趣，體會(huì)作者對靈泉、對家鄉(xiāng)的喜愛之情及對童年生活的留戀。
體會(huì)“靈泉”給“我們”的童年生活帶來的樂趣，體會(huì)擬人句、比喻句在表情達(dá)意方面的作用。
(一)、談話引入：同學(xué)們你們見過泉水嗎?你見過一洼山泉無論怎樣取用，都取之不盡嗎?我知道有這么洼山泉，無論天氣怎樣干旱，無論怎樣取用，它總是滿滿的一碗，既不淺下去，也不漫出來，而且用過他的人又是那樣聰明，你們想去看看這靈泉嗎?那我們就隨著課文去看看，這是怎樣一個(gè)靈泉。
(二)、自讀課文掃清文字障礙，不認(rèn)識的字查字典。
(三)、全班訂正字音，說說字義、詞義。
粑粑：某些地區(qū)指餅類食物。
洋芋：馬鈴薯。北京地區(qū)叫土豆。
歇?dú)猓和Ｖ瓜聛恚菹⒁欢螘r(shí)間。
(四)、整體感知課文：
1說說課文寫了一件什么事?
2默讀思考：課文主要寫了那些內(nèi)容?可以給課文分成幾段?
3默讀課文，提出不懂的地方。
(五)、精讀體會(huì)：
1、輕聲朗讀課文，說說這小小的山泉給我們帶來了那些歡樂?找出語句在書上作批注。
2、小組內(nèi)交流：小小的山泉給我們帶來了那些歡樂?同學(xué)互相補(bǔ)充。
3、班內(nèi)交流，教師相機(jī)引導(dǎo)：
(1)我們上山砍柴或者采蘑菇，一定來這里歇?dú)?、喝水。我們坐在樹蔭下，坐在石墩墩上，吃著各自帶來的晌飯……(我們在勞動(dòng)之余享受生活的樂趣。)。
(2)有時(shí)候我們看見小松鼠來喝水，看見山喜鵲來喝水，看到小鹿來喝水……(這山泉給我們提供了和小動(dòng)物親近的機(jī)會(huì)，給我們帶來了快樂)。
4、讀下面幾句話，體會(huì)這樣寫有什么好處?
(1)它喝了一口水，很快的用腳爪揩揩嘴，“吱吱，”它說：“好甜的水，好甜的水!”(擬人的修辭手法，把動(dòng)物當(dāng)人來寫，使句子更加形象生動(dòng)。)。
(2)“鵲!鵲!鵲!”它這是在招呼同伴“快!快來呀!”
(3)離泉水不遠(yuǎn)有一塊草地，絨絨的嫩草，緞子般閃著綠光。(比喻句，把草地比喻成閃著綠光的緞子，突出草地的平坦，突出了草長得好，顏色嫩綠。)。
(4)鳥兒們喝了水，會(huì)到這塊草地上來做游戲。
5、說說作者為什么把它叫靈泉?
(六)積累好詞佳句：
1、說說你最喜歡哪幾句?為什么?
2、嘗試背誦你喜歡的句子，看誰背得多，背得快。
(七)作業(yè)：摘抄你喜歡的語句。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇五
豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準(zhǔn)確的語言描繪了一只高傲的白鵝的形象。以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，進(jìn)行了細(xì)致刻畫，而反語的應(yīng)用，更顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居。
《白鵝》是第四單元的第一篇例文，對于指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作地位十分重要。學(xué)習(xí)這篇課文主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用擬人、對比、反語等方法表達(dá)對白鵝的喜愛之情。在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，初步模仿進(jìn)行練筆。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，教學(xué)難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對鵝的喜愛之情。
二、設(shè)計(jì)與理念。
因此本課將采用讀品結(jié)合法和讀寫結(jié)合法等方法為主進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生采用讀悟結(jié)合法進(jìn)行仿寫。
四、預(yù)設(shè)與教程。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境?激發(fā)興趣?。
情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在引入新課時(shí)，播放鵝的情境動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生描述鵝的形象，背誦古詩《鵝》。?這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)入文本做好了鋪墊。
（二）、讀悟結(jié)合，理解文本。
1.初讀美文，整體感知。
相機(jī)板書：叫聲?步態(tài)?吃相?。
2、精讀課文，了解寫法。
白鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。這一環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，組織小組討論、全班交流及教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在語言文字學(xué)習(xí)中體會(huì)作者運(yùn)用的表達(dá)方法，感受作者對白鵝的喜愛之情。
根據(jù)學(xué)生喜好相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，精讀一部分，其他兩部分略讀。
a?如描寫白鵝叫聲部分：通過“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點(diǎn)，作者完全把鵝當(dāng)作了人來寫，是多么生動(dòng)有趣?。∫龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語，用手腕模仿鵝厲聲大叫的樣子，動(dòng)筆寫下批注。調(diào)動(dòng)形象思維參與解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，又豐富了語言積累。
b?如描寫白鵝步態(tài)的部分：作者用什么方法寫出了白鵝步態(tài)的特點(diǎn)？交流反饋，體會(huì)作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態(tài)特點(diǎn)。從課文寫鵝“步調(diào)從容、大模大樣”以及鴨“步調(diào)急速、局促不安”等詞語中，想象出它們是怎么走路的，并演一演。改變學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演，富有創(chuàng)意，進(jìn)一步感悟作者觀察的細(xì)致和用詞的準(zhǔn)確，運(yùn)用對比、擬人來突出特點(diǎn)的表達(dá)方法；多種感官的參與在師生合作學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn)，提高效率。
c?如白鵝吃相的部分：請學(xué)生找出認(rèn)為有趣的句子讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？說說自己的想法。根據(jù)學(xué)生反饋小結(jié)：看來大家已經(jīng)體會(huì)到了這種寫法的作用，鵝的“缺點(diǎn)”其實(shí)也是作者所要贊美的優(yōu)點(diǎn)。這種明貶實(shí)褒的寫法就是反語。除此之外，還用了擬人對比。作者這樣寫。既突出了鵝的特點(diǎn)，又表達(dá)了自己的喜愛之情。
3、回顧全文，概括板書。
至此，孩子已在抓住白鵝叫聲、步態(tài)、吃相的關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上了解了內(nèi)容，稍加整理，加上標(biāo)點(diǎn)，就組成了一首兒歌。
白鵝。
叫聲厲囂勇盡職。
步態(tài)傲慢似凈角。
吃相從容架子足。
白鵝高傲世上絕。
鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的自編兒歌，孩子們的兒歌更富有童趣。
如：
白鵝高傲自大，
叫聲高吭囂張，
步態(tài)大模大樣，
吃飯架子十足。
又如：
白鵝高傲又自大，
叫聲嚴(yán)肅似呵斥，
步態(tài)從容似凈角，
吃飯架子像老爺。
（三）遷移延伸?學(xué)習(xí)寫作。
新課標(biāo)提出：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。而語文實(shí)踐最重要，最關(guān)鍵的就是“用”。積累詞語是為了“用”，學(xué)習(xí)方法還是為了“用”。只有通過不斷的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)以致用，從閱讀到寫作，一脈相承。因此我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)。
（1）、課文用準(zhǔn)確的詞語和生動(dòng)的事例寫出了鵝的高傲。你喜歡的小動(dòng)物有什么特點(diǎn)呢？完成“快樂寫話卡”。
第一組：好一只驕傲的大白鵝！
好一只_?_的小烏龜！
好一只_?_的_???_!
設(shè)計(jì)理念：這組練習(xí)的目的十分簡單，便于學(xué)生抓住自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)。
第二組：以小烏龜為例。
爬得慢。
小烏龜?慢吞吞?游得慢。
吃食慢。
小烏龜?慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。
設(shè)計(jì)理念：這組練習(xí)意在指導(dǎo)學(xué)生抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)從幾方面寫具體。
第三組：
鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵。
龜爺爺_________________,我的胡子都快要急白了。
猴小弟爬上假山，_____________________________。
狗先生耐不住寂寞，又__________________________。
（2）、請把快樂寫話卡整理成一篇小短文，請好朋友幫你提意見。
如：好一只______的烏龜！小烏龜慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。______（），連（）、（）、（）也______。它伸長了脖子__________________________________________。
設(shè)計(jì)理念：至此學(xué)生已完成習(xí)作初稿，將在接下來的三篇課文的學(xué)習(xí)中繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫生動(dòng)寫有趣，把自己的小文章寫得更精彩。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇六
1、了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
2、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情。
3、培養(yǎng)學(xué)生感受生活的氣息。
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
能展開想象，理解詩句的意思，感受詩人的情感。
教學(xué)時(shí)數(shù)1。
一、檢查預(yù)習(xí)效果及自學(xué)能力。
(1)指名讀。(讀后評讀)。
(2)填空練習(xí)《約客》這首詩是(宋代)詩人(趙師秀)所做。
二、教師點(diǎn)撥。
(1)知詩人，解詩題。
趙師秀(1170-1219)宋代詩人。字紫芝，號靈秀，天樂永嘉(今浙江溫州人)。光宗紹熙元年進(jìn)士，寧宗慶元元年任上元主薄，后為筠州推官。詩工五律，細(xì)微精煉，有《趙詩秀集》二卷。
(2)明詩意,感情讀。
師：自由讀詩，結(jié)合注釋看能不能說說詩句的含義。開頭兩句“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，便點(diǎn)出了時(shí)間、地點(diǎn)。時(shí)間是六七月份，地點(diǎn)在江南一帶，正是江南多于季節(jié)。蛙聲陣陣，所以是夜晚，而且居住于鄉(xiāng)下，四周安靜，這里交待了當(dāng)時(shí)的環(huán)境和時(shí)令。“黃梅”“雨”“池塘”“蛙聲”，寫出了江南梅雨季節(jié)的`夏夜之美：雨聲不斷、蛙聲一片，看似熱鬧的環(huán)境，反襯出詩人在下文中要表現(xiàn)的“寂靜〝。練讀這兩句。
后兩句點(diǎn)出了庺物和事情，主人耐心呢而又有幾分焦急的等著，沒事干，“閑敲棋子”，靜靜的看著閃閃的燈光，第三句“有約不來過夜半”，用“有約”點(diǎn)出了詩人曾約客來訪，“過夜半”說明了等待的時(shí)間之久。本來期待的是約客的叩門聲，但聽到的卻是一陣陣的雨聲和蛙聲，比照下更顯出作者焦急的心情。第四句“閑敲棋子”是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，一個(gè)“敲”，一個(gè)“落”，呼應(yīng)的那么巧，這種姿態(tài)貌似閑逸，其實(shí)反映出詩人內(nèi)心的焦躁。練讀這兩句。
(3)悟詩情。
(4)朗讀全詩。
三、練習(xí)背誦。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇七
生：我從白鵝的叫聲中體會(huì)到它的高傲。見到生客進(jìn)來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓(xùn)斥別人似的，表現(xiàn)它的威嚴(yán)。遠(yuǎn)處有人走動(dòng)，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好像責(zé)備別人打擾了它的安寧。
師：體會(huì)得不錯(cuò)。如果鵝也會(huì)說漢語的話，你們猜猜，它會(huì)說什么?
生：見到生客，它會(huì)大聲訓(xùn)斥說：“你是誰？為什么不通報(bào)一聲就進(jìn)來？沒禮貌的家伙！”
師：夠傲的。
生：當(dāng)籬笆外有人走路時(shí)，它引吭大叫，一定說：“外面誰在走動(dòng)？最好離這兒遠(yuǎn)點(diǎn)！”
生：我認(rèn)為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個(gè)討厭的東西，還沒到吃飯的時(shí)候，你又在外面干什么？”
師：你為什么認(rèn)為它會(huì)這樣說？
生：因?yàn)槊慨?dāng)吃飯時(shí)，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動(dòng)靜，它就會(huì)認(rèn)為是狗。
生：我認(rèn)為它在喊：“主人，外面有人走動(dòng)，快出來趕走他！”
師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段，讓我們從它的叫聲中進(jìn)一步感受鵝的高傲和盡職。
教學(xué)片段二：感悟?qū)懛ā?BR> 師：作者是怎樣寫白鵝高傲這一特點(diǎn)的，誰來為大家讀一讀相關(guān)的段落？
（學(xué)生分別讀第1自然段、第2自然段、第4自然段、第5、6自然段）。
師：第2自然段在全文中起什么作用呢？請同學(xué)們自己讀一讀這一段，邊讀邊思考。
生：這一句話的前半句與第一自然段相聯(lián)，后半句概括了后四個(gè)自然段，用一個(gè)“更”字將前后內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。
師：對，這一段起到了承上啟下的作用。作者說“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”，那么，它的叫聲、步態(tài)和吃相又各有哪些特點(diǎn)呢？請大家選擇感興趣的部分讀書、體會(huì)，然后進(jìn)行交流。
******。
師：有的同學(xué)說課文寫得很有趣，那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢？
生：我喜歡課文第4自然段，作者寫鵝的步態(tài)，跟鴨子對比寫，寫鴨“步調(diào)急速，有局促不安之相”，我一下子就想到了平時(shí)看到的鴨子走路的樣子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者寫的一樣！而寫鵝，卻說它“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓”。真是走有走相，站有站相！這樣一對比，顯得很有趣。
（學(xué)生有感情地朗讀第4自然段）。
師：知道他為什么把“步調(diào)從容，大模大樣的”讀得這么慢嗎？
生：因?yàn)椤皬娜荨本褪遣换挪幻Φ囊馑肌?BR> 生：因?yàn)檫@句話中說“頗像京劇里的凈角出場”，凈角就是京劇里的大花臉，大花臉半天才走一步，走得很慢。
師：體會(huì)得好！大家都試著讀一讀這一段，讀出大白鵝從容的步調(diào)。
生：我特別愛讀這幾句：“它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草?！弊x后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時(shí)間，并且很會(huì)擺架子。正像文中寫的“三眼一板，一絲不茍”，讓人覺得很可笑，好像是故意那樣做似的。
生：我很愛讀第6自然段，尤其喜歡“鵝老爺”這個(gè)詞。這個(gè)詞太形象了，白鵝的確像個(gè)“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因?yàn)樗约嚎偸翘ぶ讲饺ズ人⒊阅?、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣?BR> 師：說得多好！鵝本身有特點(diǎn)，加上作者語言的詼諧幽默，我們更感覺到這只鵝的與眾不同。請把你喜歡的部分多讀幾遍，背誦下來，進(jìn)一步感受作者語言的魅力。
******。
師：課文在描寫白鵝高傲這一特點(diǎn)時(shí)，有些句子是直接寫的，請同學(xué)們把這樣的句子畫出來讀給大家聽。
生：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”
生：鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。
生：鵝的步態(tài)，更是傲慢了。
生：它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時(shí)非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。
生：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。
師：通過剛才我們讀的這些句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)，這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點(diǎn)，而實(shí)際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。
師：看來你已經(jīng)體會(huì)到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點(diǎn)”也就成了作者所要贊美的優(yōu)點(diǎn)。那么，文中除了用這種寫法來表達(dá)對鵝的喜愛之情外，還用了什么方法呢？我們快速瀏覽課文，再說說自己的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)作者一直把白鵝當(dāng)作人來寫。
師：那你覺得這只白鵝像一個(gè)怎樣的人呢？
生：它叫的時(shí)候像一個(gè)嚴(yán)厲的警察，走起路來像一個(gè)京劇里出場的凈角，吃飯的時(shí)候像一個(gè)要專人侍候的大老爺。總之，是一個(gè)很高傲的人。
師：是啊，作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點(diǎn)，又表達(dá)了自己的喜愛之情。同學(xué)們都很善于發(fā)現(xiàn)。表達(dá)自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。請同學(xué)們課下也認(rèn)真觀察一下自己喜歡的小動(dòng)物，試著用我們發(fā)現(xiàn)的寫法，把它的特點(diǎn)寫出來，把你對它的喜愛之情表達(dá)出來。
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小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.品讀人物的一系列動(dòng)作、神態(tài)、語言及心理活動(dòng)，感悟他們在與敵人斗爭時(shí)的沉著、勇敢和機(jī)敏。
2.體驗(yàn)當(dāng)時(shí)緊張的局面，能有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)點(diǎn)線結(jié)合表達(dá)思想感情的方法，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主線，通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言及心理活動(dòng)等點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，表達(dá)思想感情。
體會(huì)伯諾德夫人一家在危機(jī)關(guān)頭和敵人作斗爭的機(jī)智勇敢和熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)過程：
一、抓住重點(diǎn)，感悟形象。
1.快速瀏覽課文第1~2自然段，說說這半截蠟燭特殊在什么地方，要求用上課文中的詞語“絕密”“絕妙”。
2.伯諾德夫人這個(gè)“絕妙”的方法是否就萬無一失呢?如果半截蠟燭保不住，結(jié)果會(huì)如何呢?讀第3自然段。
3.投影出示：“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅……一家三口生命的結(jié)束。”討論：如果蠟燭出現(xiàn)意外，一家三口人可能會(huì)怎么做?(多元解答)。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀要善于取舍，先昭示后果的嚴(yán)重性，便于學(xué)生理解后面一家三口為什么要想盡一切辦法來保護(hù)蠟燭，促使學(xué)生盡快“入境”。
4.感知伯諾德夫人。
(1)(投影出示)“她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子……‘瞧，先生們，這盞燈亮些?！f著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機(jī)似乎過去了?！蹦銖牟Z德夫人的言行中感悟到了什么?是從哪些詞句感悟到的。
(2)圈出伯諾德夫人說的話，你認(rèn)為這句話中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞語?說說你的理解。
(3)請按照自己的理解有感情地讀這句話。
設(shè)計(jì)意圖：有感情地朗讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，此舉意在使學(xué)生讀出內(nèi)心真實(shí)的感受，讓朗讀體現(xiàn)出個(gè)性。
(5)句子比較：“一場危機(jī)過去了?！蹦芊裼眠@句話替代課文中的原句，為什么?
設(shè)計(jì)意圖：語文素養(yǎng)的提高，不僅需要通過感悟，更需要通過一定的語言文字來進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練，從而感受文字運(yùn)用的恰當(dāng)、精準(zhǔn)。
5.感知大兒子杰克。
(3)杰克端走蠟燭的理由已經(jīng)被否決，他還需要不需要搬回木柴生火，為什么?(引發(fā)爭辯)。
設(shè)計(jì)意圖讀寫結(jié)合并交流是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練手段，能讓人人動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦表達(dá)真情實(shí)感。拋出一個(gè)爭辯的話題，可以使學(xué)生的思維在爭辯中擦出火花，改變閱讀蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的局面。
6.感知小女兒杰奎琳。
(2)難道一家三口就這樣坐以待斃嗎?請快速閱讀課文最后兩個(gè)自然段，在你感受最深的地方寫下自己的感悟。
設(shè)計(jì)意圖：通過比較句式，使學(xué)生感受到不同句式的表達(dá)作用，從而體悟語言的奇妙，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、回歸整體，深化感知。
1.是什么支撐著一家三口這樣與敵人周旋的呢?
2.在這場生死斗爭中，一家三口是那么機(jī)智和勇敢，但這種勇敢機(jī)智又各有不同的表現(xiàn)方式。請選擇自己喜歡的一個(gè)人物，模仿中央電視臺(tái)“2008感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)”為他頒發(fā)“勇敢機(jī)智獎(jiǎng)”，并請你寫一段“頒獎(jiǎng)詞”。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇九
《滁州西澗》詩里寫的雖然是平常的景物，但經(jīng)詩人的點(diǎn)染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)五年級語文《滁州西澗》優(yōu)選。
教案。
三篇，希望能幫助到大家!
一、教學(xué)內(nèi)容概述。
《滁州西澗》是長春版教材第十冊第二板塊古詩四首中的第二首，這是一首的山水詩，是韋應(yīng)物最負(fù)盛名的寫景佳作。詩里寫的雖然是平常的景物，但經(jīng)詩人的點(diǎn)染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。本篇為作者任滁州剌史時(shí)所作。作者游覽至滁州西澗，寫下了這首詩情濃郁的小詩。這首詩也是詩人當(dāng)時(shí)處境和心情的形象寫照，流露出一種淡淡的憂傷。
二、教學(xué)目標(biāo)分析。
知識目標(biāo)：認(rèn)識1個(gè)字，會(huì)寫2個(gè)字。
能力目標(biāo)：了解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
情感目標(biāo)：想象古詩的意境，體會(huì)作者的心境。
教學(xué)重點(diǎn)：品味語言，體味意境。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在詩歌中寄予的感情。
三、學(xué)習(xí)者特征分析。
五年級的學(xué)生雖然對古詩有一定的積累，也掌握了一些理解古詩意思的方法，所以說，對他們而言，理解這首詩的意思并不難，但是對作者所要表達(dá)的思想可能會(huì)似懂非懂，所以在教學(xué)前需要布置學(xué)生收集有關(guān)作者韋應(yīng)物的資料，這樣很利于學(xué)生感悟到作者要表達(dá)的情感。教學(xué)中，要出示一些教學(xué)。
課件。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境從而激活學(xué)生想象力感悟到作者所表達(dá)的情感。
四、教學(xué)過程。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(二)初讀古詩，理解詩意。
1、學(xué)生自讀古詩，讀準(zhǔn)字音，利用工具書自學(xué)要求會(huì)寫的字“澗”“酈”，并理解詩句的意思。
2、檢查自學(xué)情況。學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：
(1)這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么，這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!作者就獨(dú)憐(愛)這幽草。
(2)黃鸝——大家還知道哪些詩歌中出現(xiàn)了黃鸝呢?(兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機(jī)勃勃，表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草)。
(3)能根據(jù)你的理解說說這兩行詩的意思嗎?
(4)再讀這兩行詩，想象是描寫的畫面。
前兩行詩寫了作者在澗邊所見的景物，后兩行詩又寫了作者在哪所見的景物呢?
4、學(xué)習(xí)后兩行詩。指生讀后兩行詩，教師出示課件。
百度收索：
看后，現(xiàn)在你能說說后兩句詩描寫的是哪的景物了嗎?(澗中)能結(jié)合畫面說說后兩行詩的意思嗎?(同桌間交流后匯報(bào))。
(1)學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：
這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí)，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!
(2)再讀這兩行詩，體會(huì)是所描寫的畫面。
(三)把握整首詩，體會(huì)作者的情感。
1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨(dú)憐”的字眼，很明顯地表露了詩人安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了!課件出示作者畫像，介紹作者韋應(yīng)物。
(四)感情誦讀古詩，背誦古詩。
(五)作業(yè)：背誦課后積累中的古詩《惠崇春江曉景》。
教學(xué)目標(biāo)。
1.品味語言，了解詩歌點(diǎn)染的寫法。
2.體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.品味語言，體味意境。
2.背誦詩歌。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解作者在詩歌中寄予的感情。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)語。
前面我們已經(jīng)接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風(fēng)格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來品味他的高雅閑淡!
二、欣賞請學(xué)生朗讀，再齊讀。
三、這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。國畫中有一種技法稱為：點(diǎn)染法，和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個(gè)文眼。
比如說第一句詩，講的是?(草)那么這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點(diǎn)染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!作者就獨(dú)憐(愛)這幽草。
那么請同學(xué)們自己來找其余三句詩中的文眼。(鳥鳴、潮急、舟橫)。
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草)至于他為什么不在意呢我們呆會(huì)兒再來分析。
接著來看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開的時(shí)節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí)，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!
四、我們請一位同學(xué)來總結(jié)一下這首詩的內(nèi)容，概括出來就是——春澗尋幽。
五、進(jìn)入詩歌的意境。
請同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和flash中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢?請發(fā)言。
六、體會(huì)作者的情感。
安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟。
2.舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了!
韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員，過著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書，27歲中進(jìn)士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達(dá)了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。
七、請同學(xué)們評論此詩，談?wù)勛约旱氖斋@。
八、背誦詩歌。
教學(xué)目標(biāo)：
1.體味詩的意境之美。
2.詩意的多解性。
3.理解作者寄寓于詩中的情感及人生哲理。
4.詩人的形象。
教學(xué)過程：
一、文學(xué)常識;。
1.山水詩：山水詩，是指描寫山水風(fēng)景的詩。產(chǎn)生于魏晉時(shí)期，興盛于唐朝。詩人通過描寫山水，表達(dá)思想情感，寄托政治理想，闡發(fā)人生哲理。
2.韋應(yīng)物：唐代詩人，因做過蘇州刺史，世稱韋蘇州。
二、讀。
語速，語調(diào)，節(jié)奏。
三、釋題，背景。
詩人時(shí)任滁州刺史。詩人眼見唐朝政治日漸腐敗，想要改革又無力回天。因此，常有歸隱之心。
四、賞析。
1.獨(dú)：獨(dú)自。表現(xiàn)了作者怎樣怎樣的心緒?——無人相伴，只能獨(dú)自一人徘徊在西澗邊上，表現(xiàn)了作者孤獨(dú)彷徨的心緒。
2.憐：憐愛，愛惜。幽草：幽深的草叢。這是從哪個(gè)角度寫的景物?——視覺角度。草叢幽深，色彩清麗。靜景。
3.深樹：樹陰深處。這句詩告訴們，除了幽草之外，西澗邊還有哪些事物?——這句詩告訴我們，西澗邊上不僅有幽深的草叢，更有高大茂密的樹木。
4.第二句是從哪個(gè)角度描寫的景物?——是從聽覺的角度寫的景物，是動(dòng)景。黃鸝隱藏于茂密的樹陰中，只聞其聲，不見其形。
5.詩的前兩句描繪了一幅怎樣的圖畫?流露了詩人怎樣的情懷?——這兩句詩一寫靜，一寫動(dòng)，一個(gè)從視覺的角度描繪了清麗的色彩，一個(gè)從聽覺角度摹了清脆的鳥鳴，兩句詩相得益彰，相映成趣，流露了詩人恬淡的胸懷。
6.春潮：春季因冰雪融化或降雨而產(chǎn)生的江河水位上漲的現(xiàn)象。按道理，應(yīng)是有了春雨，才有春潮，應(yīng)該是“雨帶春潮”，可詩人卻說“春潮帶雨”，這是為什么?這樣寫有什么好處?——這是詩人的主觀感受。春潮是如此的急速，仿佛春雨都是由它裹挾而來。這樣寫就形象地表現(xiàn)了春潮的速度與力量。
7.這句詩中的“晚”字點(diǎn)出了作者獨(dú)游西澗的時(shí)間，另一方面也增強(qiáng)了西澗環(huán)境的幽靜感。
8.野：野外，郊外。渡：渡口。自：自在，隨意。橫：成橫狀，橫著。最后這句詩描繪了一幅怎樣的畫圖?——最后這一句詩，用“野”“無人”，寫出了一片荒涼之意。系在岸邊的渡船上也沒有人影，一個(gè)“自”字描繪出渡船在春潮春雨中自在橫斜的情景，有一種自然的美感。詩中最重要的一個(gè)字就“自”字，舟“自”橫，幽草又何嘗不是“自”生，黃鸝鳥又何嘗不是“自”鳴，春水又何嘗不是“自”來?詩歌尤其詩的最后兩句，為我們營造了一個(gè)清幽靜寂的意境，表現(xiàn)了詩人恬淡自適(如那葉任意橫斜的小船)的意趣。
9.意境：境，就是環(huán)境，意，就是情感。詩人通過描寫環(huán)境(景物)，來表達(dá)一種思想情感，這種帶有濃郁的詩人主觀思想情感的“境”，就叫“意境”?！半u聲茅店月，人跡板橋霜”，讀了這首詩，我們的心頭是不是涌起了陣陣涼意?國為它為我們營造了一種蒼涼的意境，表達(dá)詩人的凄涼、孤獨(dú)、寂寞之感;“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔?！弊x了這句詩，你是不是感覺胸懷無限開闊?因?yàn)樗鼮槲覀儬I造了壯闊豪邁的意境，表達(dá)了詩人胸懷天下席卷宇宙的雄心壯志。
10.詩意：有爭議。比較常見的說法是，詩人對唐朝中期的政治腐敗非常不滿，但又無力改革，因?yàn)楣俾毺?。他覺得自己不在其位，不得其用。這正像那只在春潮中橫斜的小船：按說春潮來臨，渡口的船只應(yīng)忙碌起來，但因這只船在郊外，無人擺渡，閑置起來。詩人自己雖任刺史，但也因官職小，無所作為，因此，詩中蘊(yùn)含著詩人不在其們不得其用的憂傷。
11.讀了這首詩，你看到了一位怎樣的詩人?——他在幽閑地漫步在西澗邊上，雖然春雨襲來，他仍然不慌不忙。草自生，鳥自鳴，雨自下，水自流，舟自橫，人——詩人，自在。但是，在這自由在外表下，我們看到了一顆為國事而憂傷的心。
小結(jié)：
寫作特色。
1.寫景如畫，閑遠(yuǎn)疏淡，清麗幽美，意境深遠(yuǎn);。
2.構(gòu)思精巧，用詞傳神。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十
公元前341年，魏國舉兵攻打韓國。
魏國向齊國求援，齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后，即派太子申、大將龐涓率兵10萬阻擊齊軍?？墒牵很姷诌_(dá)齊魏邊境時(shí)，齊軍早已越過邊境西去。
魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍。孫臏眉頭一皺，計(jì)上心來。他對田忌說：“魏軍速成剽悍，以為我軍怯弱，而我們利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人?！碧锛删毦毞Q贊：“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計(jì)。
根據(jù)預(yù)定的作戰(zhàn)方案，兩軍一接觸，齊軍就立即后撒，誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中，發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬人吃飯使用，心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半，他又振作精神，令士兵加速追趕。
第三天，齊軍的灶只剩下供3萬人用的了，龐涓認(rèn)為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說：“我知道齊軍一向怯弱，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)!”于是，他丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝的騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險(xiǎn)要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒，橫七豎八丟在路上，只留其中最大一株，剝?nèi)淦?，寫上“龐涓死于此樹之下”幾個(gè)大字。孫臏挑選了一萬名弓箭手埋伏在附近，命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆繁槐榈貥淠咀枞?，魏軍只得停下來。暮色中，龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹寫有數(shù)個(gè)大字，就命人點(diǎn)起火把，想看個(gè)究竟。就在這時(shí)，齊軍萬箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無法挽回，長嘆道：“讓孫臏這小子成全了名聲?！庇谑鞘殖峙鍎ψ载囟?。魏軍失去主帥，頓時(shí)亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍成圣進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個(gè)生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。
重點(diǎn)：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
大家以前學(xué)過《空城計(jì)》這個(gè)故事，知道你諸葛亮運(yùn)用空城計(jì)，巧妙地躲過你一場災(zāi)難。其實(shí)，類似運(yùn)用計(jì)謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學(xué)習(xí)的'課文，又是誰巧妙地應(yīng)用你什么計(jì)謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢?一起來學(xué)習(xí)吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學(xué)生認(rèn)讀，自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細(xì)讀課文，感悟理解
1.自讀課文，理清層次。
故事背景(1、2自然段)
故事經(jīng)過(3至6自然段)
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導(dǎo)學(xué)生說說課文主要寫了一件什么事情?
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
(2)合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人?！?BR> 分析
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個(gè)條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個(gè)條件可以不要?(每個(gè)條件都是必要條件，“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。
(3)畫出龐涓都心里活動(dòng)都句子，說說他為什么會(huì)產(chǎn)生這樣都感覺?
(4)用導(dǎo)讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導(dǎo)：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)――
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導(dǎo)：龐涓心里――
生讀：不免惴惴不安
師導(dǎo)：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)――
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導(dǎo)：龐涓
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕
師導(dǎo)：第三天，龐涓高興極了，因?yàn)楱D―
生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了
師導(dǎo)：龐涓認(rèn)為――
生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致
師導(dǎo)：所以，龐涓驕傲地說――
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)
師導(dǎo)：龐涓再也顧不上多想，便――
生讀：丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點(diǎn)撥：
“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險(xiǎn)要，樹林茂密?！?BR> 交代道路戰(zhàn)事地地點(diǎn)(馬陵道)、天時(shí)(日落后)、地利(地勢險(xiǎn)要，樹林茂密)
“一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆凡槐槐榈氐貥淠咀枞?，魏軍只得停下來?！?BR> 孫臏的“運(yùn)籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時(shí)亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍乘勝進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進(jìn)一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1.復(fù)述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書
25馬陵之戰(zhàn)
孫臏 減灶示弱――勝
智取
龐涓 驕傲輕敵――敗
根據(jù)《竹書紀(jì)年》的記載，“梁惠成王二十八年，穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫，鄭師敗逋?！蔽簢汕蚕宕霉ゴ蝽n國汝南的梁、赫，韓國派將軍孔夜應(yīng)戰(zhàn)，韓國戰(zhàn)敗，后求救于齊，于是就有了司馬遷筆下，齊國在韓國五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載?！稇?zhàn)國策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。
南梁在汝河上游，秦朝后稱梁縣，今屬汝州。韓魏兩國在此暴發(fā)激戰(zhàn)，雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵，并非《史記?孫子吳起列傳》中所說，是龐涓領(lǐng)兵攻打韓國。
韓國得到齊國答應(yīng)救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍進(jìn)攻，但結(jié)果仍然是五戰(zhàn)皆敗，只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時(shí)機(jī)，任命田忌為主將，田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色，一如桂陵之戰(zhàn)時(shí)那樣：充任軍師，居中調(diào)度。
但根據(jù)《戰(zhàn)國策?南梁之難》記載，韓國并非得到齊國允諾才主動(dòng)出擊五次戰(zhàn)敗，而是齊國暫時(shí)坐山觀虎斗，等到韓國五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻(xiàn)計(jì)者也是張丐，并非孫臏或田忌。魏國自己的史書《竹書紀(jì)年》中，也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。
魏國眼見勝利在望之際，又是齊國從中作梗，其惱怒憤懣自不必多說。于是決定放過韓國，轉(zhuǎn)將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻：好好教訓(xùn)一下齊國，省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后，即命太子申為上將軍，龐涓為將，氣勢洶洶撲向齊軍，企圖同齊軍一決勝負(fù)。(魏國兵力沒有記載)
齊軍已進(jìn)入魏國境內(nèi)縱深地帶，魏軍尾隨而來，孫臏針對魏兵蔑視齊軍的實(shí)際情況，在認(rèn)真研究了戰(zhàn)場地形條件之后，定下減灶誘敵，設(shè)伏聚殲的作戰(zhàn)方針，造成在魏軍追擊下，齊軍士卒大批逃亡的假象，并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬名善射的弓箭手埋伏于道路兩側(cè)，規(guī)定到夜里以火光為號，一齊放箭，并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉，在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。
龐涓在接連3天追下來以后，見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶，武斷地認(rèn)定齊軍斗志渙散，士卒逃亡過半。于是命令部隊(duì)丟下步兵和輜重，只帶著一部分輕裝精銳騎兵，晝夜兼程追趕齊軍至馬陵，見剝皮的樹干上寫著字，但看不清楚，就叫人點(diǎn)起火把照明。字還沒有讀完，齊軍便萬弩齊發(fā)，給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊，魏軍頓時(shí)驚恐失措，大敗潰亂。
龐涓智窮力竭，眼見敗局已定，遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊，又連續(xù)大破魏軍，并俘虜了魏軍主帥太子申。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十一
1.認(rèn)識“胚、禍”等9個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,弄清楚“我”發(fā)現(xiàn)的過程。
3.找出自己覺得有趣的部分談感受,并體會(huì)作者童年時(shí)善于提問、樂于探索的精神。
4.說說自己有過的“發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”,和同學(xué)交流。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.童年是人一生中最天真爛漫的時(shí)節(jié),在玩樂的時(shí)候常常有一些有趣的發(fā)現(xiàn)。今天,讓我們走進(jìn)童年,去回憶童年的發(fā)現(xiàn)吧!(板書:童年的發(fā)現(xiàn))。
2.看到這個(gè)題目,你有什么疑問嗎?大家都是愛動(dòng)腦筋的好孩子,讓我們帶著這個(gè)疑問走進(jìn)課文,去尋求答案吧!
二、整體感知。
1.請大家用自己喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真,文中的生字詞你們都認(rèn)識了嗎?誰來當(dāng)小老師向大家介紹一下這些生字詞?你們都會(huì)了嗎?讓我們開火車來讀好不好?看來大家預(yù)習(xí)得非常好,老師為你們感到自豪!
2.作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么?他又是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?一起走進(jìn)課文去看一看吧!請大家快速瀏覽課文,找出有關(guān)的句段,畫出集中描寫“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。
三、理解發(fā)現(xiàn)。
1.大家讀完課文了嗎?誰來向大家匯報(bào)一下你找到的句子?指名答。
課件出示句子:人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚,經(jīng)過了很長時(shí)間……正好是九個(gè)月。
請大家仔細(xì)地讀一讀這幾句話,并試著用自己的話來說一說。
2.再次讀課文,找一找文中有沒有這樣一句話:說的是相同意思,但是表達(dá)更簡潔。指名說。
課件出示句子:母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程。
請大家把這兩句話分別朗讀一下,看看這兩句話在表達(dá)上有什么不同。
3.師小結(jié):我們在平時(shí)寫作時(shí),就應(yīng)該注意表達(dá)的具體和概括。
四、了解過程。
1.“我”那非凡的發(fā)現(xiàn)是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?老師擬定了學(xué)習(xí)計(jì)劃,請大家按要求分小組合作學(xué)習(xí)。
2.課件出示:(1)找出有關(guān)的句段。(2)理解有關(guān)的句段,把它概括成一個(gè)四字短語。(3)在白紙上畫出四字流程圖。
3.小組匯報(bào),課堂交流。
師:剛才大家的合作學(xué)習(xí)真是熱火朝天呀?，F(xiàn)在請每一組用一個(gè)詞來概括發(fā)現(xiàn)的過程。
一組,夢見會(huì)飛。(板書:夢見會(huì)飛)。
二組,請教原因。(板書:請教原因)。
三組,癡迷研究。(板書:癡迷研究)。
四組,發(fā)現(xiàn)原理。(板書:發(fā)現(xiàn)原理)。
師:大家真會(huì)學(xué)習(xí)!獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞!大家的.合作探究進(jìn)行得非常棒!
(根據(jù)板書回答:敢于提問、不斷探究、大膽想象)。
5.同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)這篇課文,你受到了什么啟發(fā)?有沒有什么想對作者說的呢?
五、課堂小結(jié),布置作業(yè)。
1.是啊,生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。給自己一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧!生活是這么豐富多彩,只要你用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,你就一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。說不定,你還會(huì)成為未來的發(fā)明家、科學(xué)家呢!
2.課后請大家交流一下自己在學(xué)習(xí)生活中的發(fā)現(xiàn),并把它寫出來。
板書設(shè)計(jì)。
夢見會(huì)飛請教原因癡迷研究發(fā)現(xiàn)原理。
敢于提問不斷探究大膽想象。
教學(xué)反思。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十二
本單元以“馬”為主題，選文有說明文、散文，有古詩和現(xiàn)代自由體詩歌?！鹅柲怂沟鸟R》為散文，寫群馬奔騰的動(dòng)態(tài)場面如“山洪奔瀉”驚心動(dòng)魄。字里行間洋溢著作者對馬的熱愛之情，從中指出我們?nèi)祟惖纳钆c馬息息相關(guān)，說明了馬是人類的好朋友。作家周濤對于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自己所說的“我希望成為這塊土地的代言人?！薄斑|闊”是他表現(xiàn)文章的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達(dá)了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。
學(xué)生分析。
學(xué)生對于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場景并不熟悉，體會(huì)課文難度較大。課前學(xué)生收集了許多資料，包括作家本人以及鞏乃斯當(dāng)?shù)氐那闆r。學(xué)生們通過第一課時(shí)對馬群、鞏乃斯當(dāng)?shù)氐闹T多介紹，基本了解感悟了作者寫作的目的以及鞏乃斯馬群奔騰的場面。學(xué)生對課文進(jìn)行了畫批，理清了文章的結(jié)構(gòu)，初步感受到了散文語言的感染力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生質(zhì)疑、討論、朗讀等使用各種方法學(xué)習(xí)體會(huì)課文，對場景的描寫手法有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)。
1.讀中感悟。讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語境，教師富有激情的范讀應(yīng)起到積極的作用。
2.讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法，體會(huì)作者對生活的感悟，學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過讀和想象體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話可寫，有感而發(fā)，可以為學(xué)生播放馬群奔跑的影片片段，給學(xué)生以直觀感受，心靈真正受到震撼。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
2.使學(xué)生了解說明文的'寫作特點(diǎn)及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
教學(xué)過程：
課前精彩兩分鐘：繼續(xù)介紹馬。
一、引入。
師：同學(xué)們，你們見到過真正的馬群嗎?
生：見過，去草原旅游的時(shí)候常能見到，但是散養(yǎng)的居多，很少能見到成群結(jié)隊(duì)的馬群。
生：沒親眼見過，只是在影視作品或查找到的資料中看過，體會(huì)不深。
師：你們有什么感受?
生：氣勢雄偉壯觀，極為震撼，那種場面必須親身經(jīng)歷才能體會(huì)。
生：雖沒親自見過，但很向往，想見一見。
師：沒見過的同學(xué)也不用遺憾，以后會(huì)有機(jī)會(huì)的。今天我們就來一起走進(jìn)神秘的鞏乃斯，通過語言文字來領(lǐng)略這世間罕見的場景。
請大家快速瀏覽課文，說一說鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象?
(學(xué)生默讀補(bǔ)充畫批、質(zhì)疑)。
生：鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢宏大。
鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬群有著一種頑強(qiáng)的精神。
師：是啊，對鞏乃斯的馬群奔跑場面的描繪，表達(dá)了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。
二、課中研討。
師：從對暴風(fēng)雨中馬群的描寫中你感受到了什么?
(收集組內(nèi)的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見)。
讀中感悟，學(xué)生朗讀。
生：馬，這不肯安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒!
師：作者運(yùn)用擬人、比喻的寫作手法生動(dòng)逼真地把馬群奔跑的場面展現(xiàn)出來。馬的精神以及對生命的向往與渴求躍然紙上。
師：排比、夸張的寫作手法把馬的精神和氣勢表達(dá)的淋漓盡致。
生：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。
重點(diǎn)品味：涌奔瀉沖鋒。
品味后練習(xí)朗讀、學(xué)生評讀。
生：文章描寫出了馬群飛奔時(shí)的不同狀態(tài)，重點(diǎn)體會(huì)寫法以及排比句的作用。并通過朗讀表達(dá)出自己的理解。
師：應(yīng)在2自然段重點(diǎn)練習(xí)朗讀。
重點(diǎn)品味：奏碰撞飛濺扭住纏住交織。
針對以上幾點(diǎn)展開討論、質(zhì)疑。聯(lián)系全文談感受。
師：馬的狂奔與人的情感宣泄交織在一起，生命力沖擊著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂。
生：作者真實(shí)鐘情于馬。
師:請大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場景。
三、總結(jié)。
在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。
2.小組交流課堂筆記，說說記筆記的方法和收獲。
四、作業(yè)。
1.完成《伴你成長》的相關(guān)活動(dòng)。
2.摘錄文中的比喻句。
3.收集帶“馬”字的成語。
課后反思：
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對馬群奔跑場面的描繪，表達(dá)了對不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。對于此次講課所用的四年級學(xué)生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使一個(gè)10歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，搭設(shè)學(xué)生思考的空間。
在課前談話這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“馬在你心中象征著什么?”這樣一個(gè)問題與學(xué)生交流，孩子們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了，有的說“馬象征著瀟灑”，有的說“馬象征著速度”，甚至還有的孩子說“馬象征著勇敢”。聽著孩子們五花八門的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子們情緒高漲的時(shí)候，我適時(shí)的出示了馬自古以來象征含義的一些資料，孩子們認(rèn)真的讀著，原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來，當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞。在象征傳統(tǒng)中，馬是力量和活力的化身”時(shí)，仿佛已經(jīng)陷入了沉思，引發(fā)了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索，我和孩子們一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學(xué)生進(jìn)一步理解這篇課文的內(nèi)涵打下了一個(gè)很好基礎(chǔ)。
2、精心設(shè)計(jì)提問，提高課堂教學(xué)的有效性。
在授課過程中，我始終圍繞著“你從哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊?”這一個(gè)大問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，用這樣的一個(gè)問題來串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生抓住馬群奔跑時(shí)氣勢壯闊的句子談出感受后，我又順勢提問“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的?”引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、草原瞬時(shí)打得煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時(shí)再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再出示一段作者周濤的個(gè)人經(jīng)歷，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到有過如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的馬群會(huì)產(chǎn)生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個(gè)問題引入，教師再從中為學(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯，整節(jié)課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了，節(jié)約出了更多的時(shí)間可以讓學(xué)生思考，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也使學(xué)生們感受到每一個(gè)環(huán)節(jié)就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都保持著積極思考的興趣。
3、機(jī)智運(yùn)用評價(jià)，點(diǎn)亮語文課堂。
教師的評價(jià)是教師上課過程中必不可少語言，這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我感覺自己能夠及時(shí)抓住學(xué)生語言中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，為后面學(xué)生的思考拓寬了思路，起到了很好的引導(dǎo)作用。比如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到如果今后在生活中遇到一些坎坷，自己也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的面對。這個(gè)看似與文本內(nèi)容不是十分貼近的答案，卻讓我的腦海中靈光一現(xiàn)，這個(gè)孩子不正是談出了讀文章后自己獨(dú)特的感受嗎?這不正是我希望學(xué)生能夠結(jié)合自己的不同感受所體會(huì)的內(nèi)容嗎?于是我及時(shí)的抓住了這個(gè)孩子的精彩回答，追問了一個(gè)問題：“鞏乃斯的馬群為什么會(huì)讓你感受到人生的坎坷呢?”聽了我的追問，孩子也就順勢答出了是暴風(fēng)雨的惡劣環(huán)境讓她聯(lián)想到了人生中可能會(huì)出現(xiàn)的坎坷，而馬群在這樣的環(huán)境中奔跑使她感受到了來自馬群身上的那種拼搏精神。多么精彩的回答，聽了這個(gè)孩子精彩的發(fā)言，我不禁對她豎起了大拇指，當(dāng)著全體同學(xué)的面對她說：“你的理解能力讓老師為你贊嘆，而且你還是個(gè)善于思考的孩子，不僅能結(jié)合課文中的語言談感受，還能聯(lián)系自己的生活進(jìn)行深入的思考，老師發(fā)自內(nèi)心的為你喝彩!”這幾句簡單的評價(jià)語不僅讓這個(gè)孩子得到了滿足，而且也更激發(fā)了課堂中的其他學(xué)生，為他們的思考帶來了更廣闊的空間。孩子們在接下來對文章內(nèi)容談理解的時(shí)候，也會(huì)向這個(gè)孩子一樣加上了一兩句自己獨(dú)特的感受，有的說“從馬群中感受到做事情要團(tuán)結(jié)、要有秩序?！边€有的說“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后自己不管遇到什么難題都會(huì)用積極的態(tài)度面對?！闭n堂上掀起了一個(gè)又一個(gè)的高潮。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十三
1、在語言環(huán)境中理解“典雅、袖手旁觀、栩栩如生、躍躍欲試”等詞語的意思。
2、快速默讀課文，欣賞哈爾濱冬夏美麗的景色，感受它的迷人和壯闊，激發(fā)對祖國河山的熱愛之情。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的小節(jié)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
欣賞哈爾濱冬夏美麗的景色，感受它的迷人和壯闊，激發(fā)對祖國河山的熱愛之情。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
1、針對課題質(zhì)疑。
看到“冰城”這個(gè)名字，你會(huì)想到些什么呢?
出示哈爾濱的圖片。請大家欣賞一組圖片，說說你的感受。
出示：中國東北的城市——哈爾濱，歷史悠久，景色迷人，歷來是人們向往的旅游勝地。
師簡介：哈爾濱是黑龍江的省會(huì)，是中國東北部政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和交通的中心。黑龍江省的輪廓宛如一只展翅欲飛的天鵝，哈爾濱正處在“天鵝”的頸下，所以人們形容哈爾濱是“天鵝項(xiàng)上的一顆明珠”。
出示課文第一小節(jié)，朗讀。
二、初讀課文。
自由朗讀課文，思考，課文按照什么結(jié)構(gòu)介紹哈爾濱的?(總分總)。
1、反饋檢查，出示：
讀一讀。
流連忘返綠草如茵枝繁葉茂劈波斬浪。
袖手旁觀躍躍欲試栩栩如生眼花繚亂。
2、出示：
填空。
我最喜歡哈爾濱的()，因?yàn)?)。
三、精讀感悟。
1、課文第三小節(jié)總寫了哈爾濱的冬天，誰來讀一讀相關(guān)語句?
出示：一到冬季，哈爾濱就變成冰的王國，雪的世界。地上、樹上、各式的屋頂上覆蓋著厚厚的白雪，到處是一片銀白，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好壯觀，好氣派。
過渡：置身于這樣的世界里，你最感興趣的是什么?
2、交流語句：
出示：
玩耍的孩童，熱鬧的松花江畔，栩栩如生的冰燈，冰雕，這一切盡現(xiàn)了冬日哈爾濱的迷人。
3、學(xué)6—9節(jié)。出示：
不只在公園內(nèi)，就連街道上，院門口，也處處可見冰雕雪堆的春景，使嚴(yán)寒的冬季也變得溫暖熱鬧。
4、指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。
如：為什么嚴(yán)寒的冬季也變得溫暖熱鬧呢。
抓住問題中的“溫暖熱鬧”讀課文，找到相關(guān)的句子。
四、實(shí)踐活動(dòng)。
出示：在了解了哈爾濱的冬景之后，想想我們生活的上海哪個(gè)季節(jié)是最美麗的，用一段優(yōu)美的文字寫出自己認(rèn)為它美麗的原因，也可為自己的文章配上精美的圖片。
1、學(xué)生練習(xí)。
2、交流。
板書設(shè)計(jì)。
10冰城。
冰的王國。
雪的世界。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十四
一個(gè)晴朗的夜晚，沒有月亮，滿天銀星在遙遠(yuǎn)的夜幕上熠熠生光。在學(xué)生沒有任何預(yù)習(xí)、任何準(zhǔn)備的情況下，晚自習(xí)課上，我走進(jìn)教室。
師：同學(xué)們，打開窗戶，都圍坐在窗邊，這一節(jié)課我們望星空。
（生驚異，繼而興奮，都涌向窗邊。教室內(nèi)的燈關(guān)閉。）。
師：大家看著天空，誰能告訴我，你看到了什么？
生：我看到了滿天的星星。
生：我看見了星星在眨著眼睛，一閃一閃的。
生：你看（用手指著天空），那顆大星星跟我家那盞落地?zé)羲频?，又大又亮，真好看?BR> 生：西邊那兩顆星靠得那么近，好像在說悄悄話呢！
……。
（生熱烈討論，然后七嘴八舌地發(fā)表自己的“高論”）。
生：我覺得由這個(gè)事物想到那個(gè)事物就是聯(lián)想。
生：不對，“想”應(yīng)該是一種心理過程，聯(lián)想應(yīng)該是由一種事物想到另一種事物的心理過程。（同學(xué)們紛紛表示贊同）。
生：我覺得憑空想出一些事物就是想象。
生：憑空怎么想？我認(rèn)為是在一個(gè)原有事物的基礎(chǔ)上想出來的。
生：我覺得想象出來的這個(gè)事物應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)中不存在的，而聯(lián)想出來的這一事物應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中存在的。
生：我認(rèn)為想象和聯(lián)想同樣都是一種心理過程。
師：同學(xué)們的回答真是太棒了，眾人的智慧真是無窮的。聯(lián)想就是由一事物想到另一事物的心理過程，想象是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程。
生：有好多金銀珠寶、奇珍異玩呢。（生哄笑）。
生：我看到嫦娥在寂寞地起舞呢，也許她又思念人間的后羿了吧。
生：我看到牛郎和織女中間的那條銀河了，她害得牛郎和織女可傷心了。（露出憂傷的表情）。
生：我看到最疼愛我的外婆了，她離開我一年多了，我真想她。外婆在天上沖著我笑呢，她一定過得很快樂吧?。ㄏ萑脲谒贾校?BR> ……。
生：我愿意。我想去看看天上到底是什么樣子的，是不是真的有許多人間沒有的東西。（有些同學(xué)附和著）。
生：我也想去天上生活。你看《西游記》中天上的神仙們過得多么逍遙自在，我也想體驗(yàn)一下。（眾人笑）。
生：我不想去天上生活。我覺得我現(xiàn)在生活得挺幸福的，有疼愛我的爸爸媽媽、爺爺奶奶，有關(guān)心我的老師和同學(xué)，我舍不得離開他們。
生：我向往天上，但我不想去天上生活。我只想去旅游一次，去看一看，然后就回來，我也覺得現(xiàn)在的生活挺好的。（眾生紛紛點(diǎn)頭）。
師：因?yàn)楹闷?，所以我們渴望做一次太空之旅；因?yàn)樾腋?，所以我們不愿離開現(xiàn)在的生活。只要我們努力耕耘，太空之行就不會(huì)遙遠(yuǎn)；只要我們心中有愛，幸福之花就會(huì)越開越盛。
同學(xué)們，你們知道嗎？多少年前，有一位詩人也曾和我們一樣遙望星空，浮想聯(lián)翩。他在想些什么呢？他也和我們一樣既向往天上又留戀人間嗎？下面我們就一起走進(jìn)郭沫若——《天上的街市》。
（教室燈亮。生驚喜異常、迫不及待地朗讀起了詩歌）。
課后反思。
我通過有意識地制造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)本詩之前的佳境，在美麗的夜空中盡情飛舞、自由翱翔，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，在此基礎(chǔ)上成功地完成了聯(lián)想和想象的有關(guān)問題，并且讓學(xué)生明白了現(xiàn)實(shí)與理想之間的關(guān)系。這樣一來，我就可以放心地放開手腳，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)《天上的街市》了。
總之，在整堂課的教授過程中，我注重了文本情境的創(chuàng)設(shè)，力求不僅授之以魚，而且授之以漁，更要授之以漁場。
教學(xué)案例。
創(chuàng)設(shè)文本情境，授之以漁場。
內(nèi)容摘要：1、制造機(jī)會(huì)，鋪設(shè)情境氛圍。
2、自由體驗(yàn)，引導(dǎo)把握聯(lián)想與想象的知識。
3、深入思維，引導(dǎo)理解現(xiàn)實(shí)與理想的關(guān)系。
4、激發(fā)興趣，進(jìn)入文本。
小學(xué)五年級語文紅樹林優(yōu)選教案篇十五
(一)初讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
(二)學(xué)會(huì)本課生字新詞。
(三)理解詞語。
(四)理清文章思路。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
(一)學(xué)會(huì)生字新詞，理解詞語。
(二)理清文章思路。
三、教學(xué)過程。
(一)揭示課題。
誰見過玻璃?你能說說玻璃有什么作用嗎?
教師板書：“新型”
“新型”是什么意思?
(新的類型、新的品種)。
“新型玻璃”是什么意思?看到這個(gè)題目你能提出什么問題?
(新型玻璃在哪里?它有什么作用?)。
教師緊緊地抓住學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，以激勵(lì)性的語言導(dǎo)入新課：
學(xué)習(xí)了課文我們就全明白了。
(二)教師范讀課文。
1.學(xué)生思考：課文向我們介紹了哪幾種新型玻璃?用筆畫下來。
(1)夾絲網(wǎng)防盜玻璃;。
(2)夾絲玻璃;。
(3)變色玻璃;。
(4)吸熱玻璃;。
(5)吸音玻璃。
2.這幾種新型玻璃，課文是分別在哪幾個(gè)自然段中介紹的'?
(課文是從1、2、3、4、5自然段中介紹的。)。
3.第6自然段講的是什么?
(新型玻璃在現(xiàn)代化建筑中所起的作用和人們將會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡。)。
(三)指導(dǎo)分段。
看課文哪幾個(gè)自然段講的是同一個(gè)意思?
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上得出：每個(gè)自然段講的都是一個(gè)獨(dú)立的意思，因此均可以獨(dú)立成段。由此，可得出本課的自然段也就是它的結(jié)構(gòu)段。
(四)自由讀課文，自學(xué)生字。
1.劃出生字、新詞及不理解的詞。
2.給生字按結(jié)構(gòu)分類歸納。
3.運(yùn)用自己掌握的方法，記住這些生字。
例：熟字加偏旁“型、罪、恙、炎、調(diào)、促、粘、阻、蹤、付、店、廢?！?BR> 熟字換偏旁“淺”、“線”去掉“纟”換上“氵”;“粘”“戰(zhàn)”去掉“戈”換上“米”;“調(diào)”“綢”去掉“纟”換上“讠”。
編順口溜：兩“火”“炎”。
編謎語。一“心”咬掉羊尾巴。(恙)。
4.鞏固練習(xí)。
以組詞的形式來作鞏固練習(xí)。
教師可出示小黑板或投影片。
比一比，再組詞。
型()非()足()發(fā)()付()。
刑()罪()促()廢()寸()。
占()周()且()淺()。
店()綢()阻()線()。
粘()調(diào)()祖()踐()。
(五)理解不懂的詞。
1.提出不懂的詞，學(xué)生解答。
2.，理解詞義。
例：安然無恙——形容很平安，沒有受到損害。
報(bào)警——一般指報(bào)告緊急情況。本課指發(fā)出緊急信號。是動(dòng)詞。
警報(bào)——發(fā)出的表示有危險(xiǎn)的信號。是名詞。
奇跡——想象不到的不平凡的事情。
3.聯(lián)系上下文理解詞義：
“自動(dòng)窗簾”——就是指變色玻璃。
“問世”——詞典中解釋是指著作等出版跟讀者見面。聯(lián)系上下文本課中的“問世”指“吸熱玻璃”早就生產(chǎn)出來和用戶見面了。
(六)指名按自然段讀課文，老師注意糾正學(xué)生的讀音。
1.“看守”中的“看”讀k1n，不讀k4n;“粘在一起”中的“粘”在本文中讀zh1n，不讀ni2n;“調(diào)節(jié)”中的“調(diào)”讀ti2o，不讀di4o。
2.“促”“罪”“阻”“蹤”是平舌音，“粘”是翹舌音，要讀準(zhǔn)。
(七)作業(yè)。
1.寫生字、詞。
2.練習(xí)讀課文。