通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到解決問(wèn)題的方法，并且在以后的學(xué)習(xí)和工作中避免犯同樣的錯(cuò)誤?？偨Y(jié)時(shí)應(yīng)避免重復(fù)和啰嗦，要言之有物，抓住重點(diǎn)。下面是一些總結(jié)的步驟和要點(diǎn)，希望能給大家提供一些參考。
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇一
：音樂(lè)是人類精神生活的基本組成部分，音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒的生活、成長(zhǎng)有著不可忽視的積極作用。在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中引入游戲，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。本文主要對(duì)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中引入游戲教學(xué)法存在的弊端進(jìn)行分析，進(jìn)而給出相應(yīng)的解決策略，希望給相關(guān)人員提供參考。
在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中引入游戲化教學(xué)法，既符合幼兒年齡與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)使教學(xué)活動(dòng)充滿趣味性，進(jìn)而提升幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。通過(guò)游戲化教學(xué)法可以讓幼兒在音樂(lè)中學(xué)習(xí)，享受其中樂(lè)趣進(jìn)而提升對(duì)音樂(lè)的感悟，教師教學(xué)效率也得以提升。游戲化教學(xué)法具有非常強(qiáng)的互動(dòng)性，要求每一名幼兒都參與到游戲中。然而在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣引入游戲教學(xué)法，是幼兒教師應(yīng)該思考與研究的問(wèn)題。
幼兒園教育作為教育的最基礎(chǔ)階段，主要教育任務(wù)就是對(duì)幼兒進(jìn)行預(yù)備教育，讓幼兒在園養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，加深對(duì)自然以及社會(huì)的認(rèn)識(shí)。幼兒年齡小，對(duì)待新鮮事物充滿好奇心，但是理解能力有限，同時(shí)幼兒天性活潑、喜歡活動(dòng)，可以對(duì)各種行為進(jìn)行模仿與探索。在幼兒園教育中音樂(lè)活動(dòng)具有非常重要的意義，游戲化教學(xué)法成為音樂(lè)教學(xué)的主要類型。但是，現(xiàn)階段一些幼兒教師不能緊跟時(shí)代的步伐，仍采用比較陳舊的教學(xué)觀念與形式，創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)活動(dòng)呆板，無(wú)法真正做到寓教于樂(lè)，在音樂(lè)活動(dòng)中添加游戲環(huán)節(jié)也僅僅停留在表面，活動(dòng)缺乏趣味性，無(wú)法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)效果不理想。
(一)充分理解游戲化教學(xué)法的內(nèi)在涵義。
對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，在音樂(lè)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變之前的傳統(tǒng)教學(xué)觀念是確保教學(xué)質(zhì)量提升的首要條件。目前，幼兒園教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行觀念的更新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式，進(jìn)而充分發(fā)展幼兒的興趣愛(ài)好，將培養(yǎng)幼兒性格特點(diǎn)作為主要教學(xué)目標(biāo)。在音樂(lè)活動(dòng)中采用游戲化教學(xué)法，可以給幼兒提供更加快樂(lè)及簡(jiǎn)單的童年。教師應(yīng)該緊隨幼兒園發(fā)展的大方向，采用適合幼兒年齡特點(diǎn)的靈活的教學(xué)方法。同時(shí)，教師在音樂(lè)活動(dòng)中引入游戲化教學(xué)法，應(yīng)該充分了解并且分析游戲化教學(xué)法的內(nèi)在含義，深刻認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)法對(duì)幼兒教育的重要意義。音樂(lè)活動(dòng)中的唱歌教學(xué)不僅可以幫助幼兒表達(dá)情感，與幼兒情感產(chǎn)生共鳴，同時(shí)還可以讓幼兒在學(xué)習(xí)中享受音樂(lè)的樂(lè)趣，幫助幼兒音樂(lè)細(xì)胞形成與發(fā)展。教學(xué)中采用的歌曲通常與幼兒的生活緊密相連，對(duì)幼兒起到引導(dǎo)與啟發(fā)的作用。在幼兒學(xué)習(xí)之后可以加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及理解能力，并在教師的努力引導(dǎo)下形成良好的生活習(xí)慣。
(二)將游戲化教學(xué)法與音樂(lè)活動(dòng)完美融合。
在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中發(fā)展幼兒聽(tīng)覺(jué)能力成為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在音樂(lè)游戲的引導(dǎo)下，可以將游戲與聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行完美的結(jié)合。幼兒參與到游戲活動(dòng)中，相繼完成對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)、唱以及表現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。
在音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)始之前，幼兒教師首先應(yīng)該了解幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)而選擇適合幼兒的游戲內(nèi)容，堅(jiān)持以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣為主要任務(wù)，在音樂(lè)活動(dòng)中巧妙地引入游戲項(xiàng)目。另外，幼兒教師可以按照即將教授的音樂(lè)內(nèi)容展開(kāi)設(shè)計(jì)，按照歌曲內(nèi)容引入游戲形式，在幼兒游戲中滲透音樂(lè)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《扮家家》這首兒歌時(shí)，教師為了加深幼兒印象及激發(fā)幼兒興趣，可以讓幼兒進(jìn)行“扮家家”的游戲活動(dòng)。在上課之前教師需要準(zhǔn)備必要的工具，使幼兒按照歌詞中的內(nèi)容進(jìn)行分角色扮演，進(jìn)而形成與我們生活相近的場(chǎng)景，做出相對(duì)應(yīng)的肢體動(dòng)作。通過(guò)這種游戲教學(xué)方式加深幼兒對(duì)兒歌的理解與記憶。幼兒通過(guò)一邊唱歌一邊游戲的方式，既可以掌握這首歌的唱法，同時(shí)對(duì)歌詞描繪的場(chǎng)景記憶深刻，進(jìn)而完成一系列相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方法不僅符合幼兒本身特點(diǎn)，同時(shí)還容易被幼兒接受，提高學(xué)習(xí)效率。
(三)選擇恰當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容。
教師在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，幼兒是否喜歡參與音樂(lè)活動(dòng)，主要取決教師選擇的游戲活動(dòng)內(nèi)容是否可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容，將設(shè)定好的游戲內(nèi)容進(jìn)行健全與完善，確保游戲化教學(xué)具有高效性。在選擇游戲內(nèi)容之前，教師應(yīng)該充分考慮幼兒的認(rèn)知水平以及發(fā)展能力，聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)，從幼兒興趣愛(ài)好出發(fā)，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律的游戲內(nèi)容。
綜上所述，幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中存在一定的弊端，幼兒教師需要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而給出相對(duì)應(yīng)的解決策略。在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入研究與分析游戲化教學(xué)模式的內(nèi)涵，進(jìn)而將游戲化教學(xué)法與音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行完美融合，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師要按照幼兒特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容，確保游戲內(nèi)容具有可操作性與時(shí)效性特點(diǎn)，提高幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的參與度，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
[1]楊桂蘭.音樂(lè)游戲在幼兒教育中的應(yīng)用策略[j].未來(lái)英才，2016(14).
[2]孫藝苓.音樂(lè)游戲在幼兒教育中的應(yīng)用[j].都市家教月刊，2017(10).
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇二
摘要：
幼兒園教師秉承以下幾種游戲觀念：游戲是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，游戲是幼兒工作的一種方式，它充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價(jià)值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識(shí)和玩游戲的關(guān)系時(shí)存在一些誤區(qū)。本文重點(diǎn)闡述幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞：
游戲;策略;參與;幼兒園教師。
幼兒園教師普遍認(rèn)為，幼兒通過(guò)游戲表現(xiàn)出自己所學(xué)到的東西，在與同伴游戲中，制訂游戲規(guī)則，發(fā)展人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴間的合作與交流，接納別人等；在手工制作游戲中，幼兒通過(guò)剪、貼、粘等動(dòng)作增強(qiáng)了手的精細(xì)動(dòng)作技能技巧；在角色扮演游戲中，體驗(yàn)角色的情緒情感，發(fā)展身心的健康和創(chuàng)造性。幼兒園教師秉持以下幾種游戲觀念：是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，游戲可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，它是幼兒工作的一種方式，充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價(jià)值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識(shí)和玩游戲的關(guān)系時(shí)存在一些誤區(qū)。本文重點(diǎn)闡述了幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點(diǎn)策略。
一、充當(dāng)游戲的支架角色。
維果斯基的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師在幼兒游戲中充當(dāng)支架的角色，通過(guò)參與能夠增進(jìn)師幼的關(guān)系，同時(shí)還能夠促進(jìn)幼兒的感知、記憶、思維、言語(yǔ)、注意、想象、創(chuàng)造力，以及各項(xiàng)社會(huì)技能、生活技巧的發(fā)展。在維果斯基思想的影響下，有的學(xué)者提出了游戲中成人和幼兒互動(dòng)的“擬合”理論，他們把游戲中成人與幼兒的互動(dòng)分為兩大類型：良好擬合與不良擬合。幼兒教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)先觀察、判斷需求，思考和決定引導(dǎo)程度，然后介入到幼兒游戲中，并設(shè)法使幼兒得到所需要的支持，讓游戲順利地玩下去。之后教師退出，繼續(xù)觀察，幼兒回歸到獨(dú)立的游戲中。幼兒教師在整個(gè)過(guò)程起到支架的作用。
二、鼓勵(lì)幼兒參加更加復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性、群體性強(qiáng)的游戲。
有些幼兒喜歡簡(jiǎn)單重復(fù)游戲，或是單獨(dú)自己玩游戲。在這種情況下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒參加更加復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的`游戲，多與群體接觸的游戲。當(dāng)幼兒進(jìn)行較為復(fù)雜，難度大，群體多的游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供指導(dǎo)，傾聽(tīng)幼兒的建議，讓幼兒自己組織游戲、確定游戲主題或內(nèi)容、協(xié)助幼兒解決內(nèi)部沖突、接納新的玩伴，促進(jìn)幼兒之間的合作、學(xué)會(huì)接納他人的想法。
三、幼兒教師適時(shí)地參與到游戲中。
在不同的游戲階段，教師參與的方式方法程度也不一樣：在游戲的初步計(jì)劃階段時(shí)，幼兒教師可采用的策略有鼓勵(lì)、引導(dǎo)、提示、協(xié)商、洽談，不要過(guò)多干預(yù)幼兒的游戲計(jì)劃，更不要全程組織指揮、示范和參與進(jìn)去；而在游戲進(jìn)行的階段時(shí)，幼兒教師可采用的適宜策略有鼓勵(lì)、協(xié)商、調(diào)整環(huán)境、對(duì)話、提醒，而不要去左右幼兒，進(jìn)行說(shuō)教和指揮。
四、幼兒教師扮演游戲中的多種角色。
有學(xué)者認(rèn)為，教師在游戲中的角色劃分為不參與或安全監(jiān)控者、導(dǎo)演、舞臺(tái)管理者、玩伴、游戲引領(lǐng)者五種，前兩種角色對(duì)幼兒的管控和操作性太強(qiáng)了，而后三種角色能夠?qū)τ變旱恼Z(yǔ)言表達(dá)和肢體的表演起到積極作用；如果幼兒教師充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色時(shí)，幼兒的游戲表演就會(huì)表現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、機(jī)械化、重復(fù)化，缺少創(chuàng)新。如果幼兒教師充當(dāng)“游戲引領(lǐng)者”的角色時(shí)，就能夠非常有效地促進(jìn)游戲的進(jìn)程和發(fā)展，也能夠提升幼兒的創(chuàng)新性、積極性和可塑性。除此之外，幼兒教師在游戲中還可以充當(dāng)支持者、干擾者、觀察者、領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者、解釋者、監(jiān)督者、回應(yīng)者等多重角色扮演者。根據(jù)教師所扮演的角色，參與的游戲不同而發(fā)揮游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值也不近相同。
五、在游戲中恰當(dāng)?shù)膸熡谆?dòng)。
在游戲中，幼兒與教師互動(dòng)程度分為三個(gè)級(jí)別：1.無(wú)互動(dòng)。當(dāng)幼兒能夠熟練獨(dú)立的計(jì)劃進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒教師是不需要介入?yún)⑴c進(jìn)來(lái)的。2.中度互動(dòng)。當(dāng)幼兒能夠自己獨(dú)立繼續(xù)游戲時(shí)，但是在與同伴或著他人積極互動(dòng)，幼兒游戲材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解決問(wèn)題和執(zhí)行任務(wù)時(shí)存在困難的情況下，幼兒教師的適當(dāng)參與互動(dòng)，對(duì)于幼兒的游戲行為會(huì)起到更好地增進(jìn)、聚焦、擴(kuò)展、提升的作用，同時(shí)增強(qiáng)其社會(huì)化程度。3.高度互動(dòng)。當(dāng)幼兒無(wú)法完成一項(xiàng)游戲任務(wù)、無(wú)法與同伴進(jìn)行溝通交流、無(wú)法在游戲中扮演角色、無(wú)法執(zhí)行常規(guī)或是其他某個(gè)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)棘手的問(wèn)題，尤其是當(dāng)幼兒有可能傷害同伴、干擾同伴、危害游戲規(guī)則時(shí)，幼兒教師此時(shí)應(yīng)該充當(dāng)管理教育的角色，起到組織安排的作用，能夠使幼兒游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒游戲?qū)W習(xí)成長(zhǎng)時(shí)，僅僅是靠平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累是不夠的，同時(shí)還要加強(qiáng)幼兒身心發(fā)展的全面專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)資料，學(xué)會(huì)觀察記錄幼兒游戲，通過(guò)實(shí)踐理論的磨合，真正做到促進(jìn)幼兒的游戲?qū)W習(xí)過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，獲得真正的專業(yè)上的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
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[2]朱家雄.幼兒園課程.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，59~66.
[3]陳鶴琴.家庭教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，：23.
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇三
音樂(lè)游戲是在音樂(lè)伴隨下進(jìn)行的，整合了游戲和藝術(shù)為一體的游戲活動(dòng)，它是最易為幼兒所接受、喜愛(ài)、理解的一種綜合性藝術(shù)形式，是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的有效途徑。本文主要從音樂(lè)游戲活動(dòng)應(yīng)兼顧音樂(lè)性和游戲性，兼顧趣味性和教育性等四個(gè)方面，闡述了幼兒園音樂(lè)游戲教學(xué)的優(yōu)化策略。
游戲作為幼兒生活中的基本活動(dòng)，在整個(gè)幼兒教育中占有極其重要的地位。音樂(lè)游戲是在音樂(lè)伴隨下進(jìn)行的，整合了游戲與藝術(shù)為一體的游戲活動(dòng)，它是最易為幼兒所接受、喜愛(ài)、理解的一種綜合性藝術(shù)形式，是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的有效途徑，因此，研究如何優(yōu)化音樂(lè)游戲教學(xué)的策略，提升音樂(lè)游戲在兒童發(fā)展中的價(jià)值具有重要意義。
在幼兒園音樂(lè)游戲教學(xué)中，有的教師過(guò)于關(guān)注游戲的外在形式，卻忽視了音樂(lè)的美感以及音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；有的教師又過(guò)于注重音樂(lè)的感受而忽略了游戲的情境性、趣味性，從而導(dǎo)致活動(dòng)的無(wú)趣，活動(dòng)目標(biāo)也很難達(dá)成。其實(shí)，音樂(lè)的選擇與游戲的設(shè)計(jì)是相輔相承的，一個(gè)好的音樂(lè)游戲教學(xué)應(yīng)該是將音樂(lè)的元素與游戲的情境很好的融合。
（一）音樂(lè)的選擇方面。
音樂(lè)在音樂(lè)游戲中起著指揮的作用，好的音樂(lè)能激發(fā)游戲設(shè)計(jì)的靈感，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展，因此，為幼兒選擇音樂(lè)時(shí)應(yīng)盡量選擇便于幼兒哼唱的歌曲或節(jié)奏鮮明的音樂(lè)，便于幼兒欣賞和感知；選擇的音樂(lè)還應(yīng)有工整的結(jié)構(gòu)和富有變化的旋律，便于幼兒隨音樂(lè)想象和表現(xiàn)游戲情節(jié)。
例如：音樂(lè)游戲“小魚(yú)和大鯊”，a段樂(lè)曲輕快，富有節(jié)奏感、韻律感，那是小魚(yú)在海洋里自由穿梭、追逐、游戲；b段音樂(lè)沉悶、急促，讓人感覺(jué)到危險(xiǎn)和害怕，那是大鯊魚(yú)正在追捕小魚(yú)，小魚(yú)四下躲閃。兩段音樂(lè)形成鮮明的對(duì)比，幼兒很容易被音樂(lè)所感染而很快進(jìn)入到游戲情境當(dāng)中。
（二）情節(jié)的設(shè)計(jì)方面。
音樂(lè)游戲的情節(jié)應(yīng)具有趣味性且應(yīng)伴隨音樂(lè)的變化而變化，隨情節(jié)的發(fā)展達(dá)到游戲的高潮。一個(gè)好的音樂(lè)游戲必定是好玩的，充滿趣味性的，這才能激發(fā)幼兒參與的熱情，也更有助于幼兒去感受音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、旋律和節(jié)奏變化等。
例如：音樂(lè)游戲“狐貍和石頭人”中的情節(jié)，狐貍和小動(dòng)物們走在森林里，當(dāng)狐貍一回頭，小動(dòng)物們就要立刻扮成不動(dòng)的“石頭人”騙過(guò)狐貍。狡猾的狐貍卻不上當(dāng)，他想盡各種辦法“扮鬼臉”、“撓癢癢”等，識(shí)破了小動(dòng)物的偽裝。在這個(gè)音樂(lè)游戲中，情節(jié)隨音樂(lè)變化而變化，當(dāng)音樂(lè)節(jié)奏加快，狐貍對(duì)著石頭人不停地“扮鬼臉”、“撓癢癢”逗得“石頭人”哈哈大笑時(shí)，游戲達(dá)到高潮。這樣的游戲情境更容易抓住孩子那顆愛(ài)玩的心。
由于幼兒的年齡特點(diǎn)，枯燥乏味的游戲不能吸引孩子的興趣，于是教師在組織音樂(lè)游戲過(guò)程中，更多關(guān)注游戲的情境性與趣味性?？鞓?lè)的學(xué)習(xí)固然重要，但情節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮是否有助于幼兒形成積極健康的心理和正確的價(jià)值觀。
例如：貓和老鼠兩個(gè)角色，時(shí)常被老師運(yùn)用于音樂(lè)游戲教學(xué)，有的老師也總是習(xí)慣性地將小老鼠的角色定位于“偷吃東西的小偷”，游戲中孩子們得扮演成小老鼠，心驚膽戰(zhàn)地去廚房偷吃東西，還得時(shí)刻堤防被老貓發(fā)現(xiàn)。如果老師設(shè)定游戲情境為：小老鼠到森林里為過(guò)冬準(zhǔn)備食物卻遇上了老貓，那么這樣的角色定位，顯然要高明許多，也更有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。
適宜的音樂(lè)游戲教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)師幼之間，幼兒之間的有效互動(dòng)。充分的互動(dòng)有助于幼兒的主體體驗(yàn)，也有效促進(jìn)幼兒的交住與合作。但僅僅讓孩子身體動(dòng)起來(lái)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)為幼兒提供更多自主表現(xiàn)、自由發(fā)揮的空間，才能促進(jìn)幼兒表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
（一）教師應(yīng)尊重幼兒對(duì)音樂(lè)有不同的理解和想象。比如，一首舒緩、優(yōu)美的鋼琴曲，幼兒可以想象是飛翔的小鳥(niǎo)、起舞的蝴蝶，也可以想象是輕柔的風(fēng)、潺潺的水流等。只要孩子在大膽想象和表達(dá)，我們都要及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尊重幼兒的不同感受。
（二）教師應(yīng)給孩子更多自主表現(xiàn)和創(chuàng)造的空間。教師應(yīng)充分相信兒童的表現(xiàn)力及創(chuàng)造力，音樂(lè)游戲中的角色及故事情節(jié)都可以由幼兒自己來(lái)創(chuàng)編。如：在音樂(lè)游戲《狐貍與石頭》中，對(duì)狐貍的形象表現(xiàn)可以各不相同，當(dāng)小動(dòng)物變成石頭時(shí)也可以有不一樣的造型：可以是獨(dú)自造型也可以是合作造型等。又如：在音樂(lè)游戲《大廚師與小老鼠》中，老師可以引導(dǎo)孩子大膽設(shè)計(jì)關(guān)于小老鼠與大廚師之間發(fā)生趣事，然后分別用不同的動(dòng)作去表現(xiàn)大廚師炒菜的動(dòng)作及小老鼠嘴飯饞的動(dòng)作等。
老師在音樂(lè)的選擇及情境的創(chuàng)設(shè)方面，在對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)游戲繼承與發(fā)揚(yáng)的同時(shí)，還應(yīng)兼顧時(shí)代性和地域性，將地域特點(diǎn)、自域文化及現(xiàn)代元素等整合，為音樂(lè)游戲注入新的活力。
（一）融入現(xiàn)代元素。
音樂(lè)游戲里選用的音樂(lè)除一些傳統(tǒng)的、經(jīng)典的音樂(lè)可供選擇外，也可以有甄別地選擇一些當(dāng)下比較流行的音樂(lè)為我所用，還可將一些時(shí)尚元素恰到好處地運(yùn)用到音樂(lè)游戲中，如“恰恰”、rap（說(shuō)唱）等，只要運(yùn)用恰當(dāng)便能收到意想不到的效果。音樂(lè)游戲里的角色和情境，也可以結(jié)合幼兒當(dāng)下幼兒最感興趣的動(dòng)畫(huà)形象或影視作品等進(jìn)行創(chuàng)編，如“喜洋洋與灰太狼”、“蜜蜂智斗光頭強(qiáng)”、“有趣的電腦人”等。
（二）考慮地域文化。
不同的地域有其不同的特點(diǎn)，文化、習(xí)俗也都不同，其音樂(lè)游戲的角色和情境也可以呈現(xiàn)出不一樣的地域面貌。如：我園地處兩江交匯的涪陵，涪陵又是有名的“榨菜”之鄉(xiāng)，于是老師巧妙地將“榨菜娃娃”由一粒種子慢慢長(zhǎng)大，變圓的過(guò)程融入到音樂(lè)游戲中，創(chuàng)造出新的音樂(lè)形象及游戲情境。孩子在音樂(lè)游戲的過(guò)程中既感受了快樂(lè)又更多地了解家鄉(xiāng)文化。
總之，由于音樂(lè)游戲既具有音樂(lè)的特點(diǎn)，又具有游戲的特點(diǎn)，所以它是一種寓教于樂(lè)的游戲。教師應(yīng)在幼兒園音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試，不斷優(yōu)化音樂(lè)游戲的組織策略，才能有效激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
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幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇四
幼兒教師自我鑒定:物星轉(zhuǎn)移，新的一年來(lái)到了，在過(guò)去的一年里，我堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的路線方針政策，遵紀(jì)守法，關(guān)心事實(shí)政治，努力不懈的提高政治理論水平和政治思想覺(jué)悟，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，終于幼教事業(yè)、熱愛(ài)幼兒，認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，努力提高水平和能力。
在工作中我能吃苦，以集體利益為重，不計(jì)較個(gè)人得失，不遲到、不早退，堅(jiān)持出滿勤，服從領(lǐng)導(dǎo)分配，在不同崗位上盡到自己的職責(zé)。服從領(lǐng)導(dǎo)分配，不計(jì)個(gè)人得失，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)工作中從不計(jì)較個(gè)人得失，除了努力做好自己的本職工作以外，還能服從領(lǐng)導(dǎo)分配，幫助學(xué)校做好工資調(diào)級(jí)工作。工資調(diào)級(jí)任務(wù)急，工作量大，一點(diǎn)也不能出差錯(cuò)，我能認(rèn)真核查，仔細(xì)查對(duì)，保證了工資調(diào)級(jí)的順利完成，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。這一年期間，我分別擔(dān)任大班老師工作，我根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異制定教養(yǎng)工作計(jì)劃，協(xié)調(diào)班級(jí)工作，管理好班級(jí)財(cái)務(wù)，作好家長(zhǎng)的聯(lián)導(dǎo)溝通工作，擔(dān)任各科教學(xué)時(shí)，以幼兒為主體，不斷提高教學(xué)能力積極開(kāi)展主題探究活動(dòng)，創(chuàng)造適合幼兒操作與主題活動(dòng)相適應(yīng)的環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合幼兒并為他們所喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重幼兒個(gè)性與語(yǔ)言的發(fā)展，積極參加教研活動(dòng)，認(rèn)真觀察、學(xué)習(xí)和借鑒好的教學(xué)形式，逐漸改變老的教學(xué)模式，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以幼兒為主體，給幼兒自由發(fā)展與想象的空間。我以新《綱要》為指導(dǎo)，認(rèn)真完成教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持超周備課，寫(xiě)好效果檢查，認(rèn)真總結(jié)工作中的得失。作為一名幼兒教師，我能做到言傳身教，作孩子的楷模，做他們的知心朋友，在課堂上傳授他們知識(shí)，在生活中關(guān)心他們飲食起居，在日常生活我注觀察每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，做到對(duì)每一個(gè)幼兒的情況心中有數(shù)，特別是對(duì)相對(duì)較差、性格特殊或比較調(diào)皮的幼兒，更是傾注了更多的愛(ài)心和耐心，余鵬飛小朋友剛轉(zhuǎn)入我班，由于到了一個(gè)陌生的環(huán)境，陌生的老師，陌生的小朋友，他變沉默了，對(duì)老師和小朋友表現(xiàn)得不親近，象一個(gè)長(zhǎng)滿刺的小刺猬，誰(shuí)碰他他就扎誰(shuí)，愛(ài)期負(fù)小朋友。面對(duì)這樣的孩子我首先親近他，消除他的陌生感，鼓勵(lì)小朋友主動(dòng)與他交往，對(duì)他愛(ài)犯的小毛病批評(píng)時(shí)也要講究方式方法，多表?yè)P(yáng)，活動(dòng)時(shí)盡量鼓勵(lì)他多發(fā)言，如他不愿意也不強(qiáng)求，慢慢地他開(kāi)始轉(zhuǎn)變了，對(duì)待老師和小朋友不再拒絕，現(xiàn)在他已逐漸地融入班級(jí)這個(gè)大集體中，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。徐天益小朋友不愛(ài)說(shuō)話，我就經(jīng)常找她談心，聊她感興趣的話題，鼓勵(lì)她大膽與小朋友交往，現(xiàn)在她進(jìn)步多了，能主動(dòng)找老師說(shuō)話，與小朋友交流了。要對(duì)幼兒實(shí)施完整的教育，家長(zhǎng)的配合是分不開(kāi)的，也更需要老師和家長(zhǎng)之間的交流與溝通。開(kāi)學(xué)時(shí)，我們召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)匯報(bào)計(jì)劃及要求。家訪中，及時(shí)反饋幼兒在園內(nèi)的生活情況，共同商討育兒方法，有針對(duì)性的密切配合。家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)中，認(rèn)真準(zhǔn)備教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)看到幼兒的情況，了解幼兒園的教學(xué)水平，對(duì)家長(zhǎng)提出有益建議我積極采納，家長(zhǎng)提出意見(jiàn)我虛心的接受，家長(zhǎng)對(duì)我們的工作非常支持和滿意，為此，在本次家園聯(lián)系表問(wèn)卷調(diào)查中，家長(zhǎng)對(duì)我們工作滿意率達(dá)100%，徐天益小朋友的家長(zhǎng)說(shuō):“我們對(duì)幼兒園的老師表示感謝，她們教會(huì)了徐天益許多知識(shí)，幫助徐天益培養(yǎng)好習(xí)慣”潘宋義小朋友的家長(zhǎng)說(shuō):“自從把潘宋義轉(zhuǎn)到鐘家村幼兒園，我們覺(jué)得他的性格變得開(kāi)朗多了，在家里愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，也愛(ài)找小朋友玩了”付哲小朋友的家長(zhǎng)說(shuō):“小孩交給你們幼兒園的老師，我們家長(zhǎng)十分放心，感謝老師對(duì)小孩的培養(yǎng)”家長(zhǎng)們的話言句句都傾注了對(duì)我的信任，同時(shí)也給了我極大的鼓勵(lì)。
時(shí)光飛逝，不知不覺(jué)我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學(xué)校校門(mén)，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下,在園領(lǐng)導(dǎo)的信任和鼓勵(lì)下，讓我成長(zhǎng)、進(jìn)步、收獲了不少。五年里我與教師們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，送走又迎來(lái)了一批批可愛(ài)的孩子。過(guò)去，展望未來(lái)，以下是我的工作：
一、師德修養(yǎng)方面：
德高為師，身正是范。師德是一個(gè)教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養(yǎng)良好的師德。愛(ài)崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會(huì)到獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)的無(wú)比快樂(lè)和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經(jīng)歷，對(duì)師德認(rèn)識(shí)有一個(gè)由淺到深，由片面到全面的過(guò)程。經(jīng)過(guò)各種學(xué)習(xí)，可以說(shuō)在師德認(rèn)識(shí)上有了提高，更重要的是，在理論上使我對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)有了具體內(nèi)容和明確目標(biāo)，我對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的幼兒教育工作，又有了新的認(rèn)識(shí)。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認(rèn)真查找自己的缺點(diǎn)和不足，從而不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。工作中從不遲到和早退，堅(jiān)持100%出勤，準(zhǔn)時(shí)參加園長(zhǎng)組織的各項(xiàng)會(huì)議，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)會(huì)議精神，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)跨時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎(chǔ)就是從良好的幼兒教育開(kāi)始，幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量，將直接影響到今后小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力的提高。人們形容育人職業(yè)是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說(shuō)，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，育人之本，關(guān)鍵在于師德。
二、教育教學(xué)方面：
我畢業(yè)于湛江市幼兒師范學(xué)校，三年的師范生活煉就了我扎實(shí)的基本功，進(jìn)入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不斷在教學(xué)中積累總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與同事們交流、探索研究新方法，新;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學(xué)中，對(duì)自己的工作表現(xiàn)也有滿意與不足，但無(wú)論怎樣，都需要自己踏踏實(shí)實(shí)的工作，實(shí)實(shí)在在的做人。作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的我，經(jīng)常向其他老師請(qǐng)教，并觀摩她們的教學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)以致用，取長(zhǎng)補(bǔ)短。為做好教學(xué)工作，我認(rèn)真制定教案，做好每次教師匯報(bào)課的工作，并根據(jù)孩子們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教法上，不斷反思與總結(jié)，努力實(shí)踐。我每一次的匯報(bào)課，園長(zhǎng)和各位老師的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，成為我對(duì)以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評(píng)與好評(píng)中使我不斷進(jìn)步。
在幼教的工作中，我非常熱愛(ài)幼教事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)每一位幼兒，用愛(ài)心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺(jué)悟都提高了。在教學(xué)上，我結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會(huì)其中的精神，樹(shù)立了新的教育觀念，尊重每一個(gè)孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個(gè)可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實(shí)際行為中。
三、自我完善與發(fā)展方面：
我積極學(xué)習(xí)各種教育理論閱讀有關(guān)書(shū)籍，以充實(shí)自己，以便在工中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。
四、反思和總結(jié)：
教育是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)，而且學(xué)無(wú)定法，面對(duì)如雪花分飛般的教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富的信息經(jīng)驗(yàn)，我們必須把握一點(diǎn)：讓孩子們真正做到快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中得到發(fā)展。
做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺(jué)得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂(lè)趣——那就是童年的樂(lè)趣。這一切都很值得，因?yàn)槲业母冻?，得到的將是一個(gè)美麗的童年.
不實(shí)習(xí)不知道，實(shí)習(xí)了才知道，對(duì)一個(gè)糼師學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)是多么重要。在這一個(gè)月里，我學(xué)習(xí)到許多在學(xué)校學(xué)不到的東西.也感悟到了許多，從老師們身上，我看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了我在實(shí)習(xí)生活帶來(lái)了許多啟發(fā)性思維。在校期間總會(huì)認(rèn)為當(dāng)一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個(gè)想法，每上完一節(jié)課我都有最大的感觸：想當(dāng)好一名幼兒老師實(shí)在不易!同時(shí)這也激發(fā)了我的學(xué)習(xí)的熱情，很多東西我還要向書(shū)本學(xué)習(xí)，還要向教師們學(xué)習(xí)，還要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
剛開(kāi)始聽(tīng)?zhēng)дn老師跟孩子們上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)她上課的方式和怎樣管好課堂紀(jì)律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒(méi)學(xué)過(guò)、事先也沒(méi)有料到過(guò)的難題。畢竟試教的時(shí)候和正式去教室上課的時(shí)候，環(huán)境不一樣，心態(tài)也是很不一樣的。我佩服老師對(duì)付這些孩子們的方法。用小組比賽來(lái)管他們的紀(jì)律，一來(lái)可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。二來(lái)還為課堂帶來(lái)一些活力。使課堂上不那么死板。聽(tīng)了幾節(jié)之后我就開(kāi)始試著講課，一開(kāi)始孩子們亂成一團(tuán)，不聽(tīng)講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開(kāi)始接受我喜歡我，這使我內(nèi)心充滿喜悅，也使我真正地喜歡上了孩子們，喜歡上了幼師這個(gè)職業(yè)。
我們除了課堂教學(xué)之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會(huì)活動(dòng)。幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)椭嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，幫兩個(gè)班安排畫(huà)版。使我在實(shí)習(xí)期忙碌但很充實(shí)。同時(shí)也明白做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識(shí)之外，還要其他課外知識(shí)，這樣才能讓你的學(xué)生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個(gè)月我是忙碌的，也是充實(shí)的，更是充滿快樂(lè)的。為了更快地提高自己，我堅(jiān)持每一天都做好總結(jié)，對(duì)一天的工作細(xì)細(xì)地反思，既思工作的得失，也思書(shū)本與實(shí)踐的結(jié)合，思指導(dǎo)教師的方法。
實(shí)習(xí)時(shí)間雖然很短，卻非常地有意義，這期間我收獲了很多。我堅(jiān)信，我以后一定能做一個(gè)合格的糼兒教師。
生產(chǎn)力的“資本家”的時(shí)代將要過(guò)去，以知識(shí)為特征的“知本家”的時(shí)代即將到來(lái)。而中專時(shí)代是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)代，我國(guó)的中等職業(yè)教育又是世界一流的，我應(yīng)該抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)和機(jī)遇，用知識(shí)來(lái)武裝徹底自己的頭腦，知識(shí)是無(wú)價(jià)的寶藏。那時(shí)，合理安排時(shí)間，調(diào)整好作息時(shí)間，分配好學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)的時(shí)間。時(shí)間是搞好學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，效率和方法更為重要。其次，要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè)，老師布置的作業(yè)一般是她多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有很高的價(jià)值，應(yīng)認(rèn)真完成。認(rèn)真對(duì)待考試，考前認(rèn)真復(fù)習(xí)。另外，積極閱讀有關(guān)書(shū)籍和資料，擴(kuò)大自己的知識(shí)面;經(jīng)常提出問(wèn)題，與同學(xué)討論，向老師請(qǐng)教;搞好師生關(guān)系，師生相處得融洽和睦;抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習(xí)一些其它專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，知識(shí)總是有用的。在這學(xué)期的期中考試中，盡管取得一些成績(jī)，但離心中的目標(biāo)還很遠(yuǎn)，仍需繼續(xù)努力，抓緊自己的學(xué)習(xí)。知識(shí)無(wú)止境，探索無(wú)止境，人的發(fā)展亦無(wú)止境，我還有很多的知識(shí)需要學(xué)習(xí)。
下面我還要詳細(xì)介紹幾位學(xué)習(xí)路上讓我感到受益匪錢的良師。教語(yǔ)文王老師并經(jīng)常指導(dǎo)我們閱讀古文去買了相關(guān)的書(shū)籍，這就是導(dǎo)航燈，中國(guó)俗話說(shuō)的好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。一道大門(mén)已經(jīng)為我們敞開(kāi)了，我們唯一能做而必須去做并且要做好的就是學(xué)會(huì)它，駕御它，創(chuàng)造它。如果要說(shuō)的時(shí)尚點(diǎn)就是玩轉(zhuǎn)它，玩死它。當(dāng)我們?cè)诿髦杏龅嚼щy時(shí)，王老師又給我們請(qǐng)來(lái)了我們的學(xué)姐聶晨晨，教我們學(xué)習(xí)如何領(lǐng)會(huì)這個(gè)文言文中常遇見(jiàn)的一些問(wèn)題和解決方法，我受到了很大的啟發(fā)，眼前呈現(xiàn)出一條模模糊糊小路的樣子，并使我堅(jiān)定的走下去，要知難而上，王老師一直這樣說(shuō)。這對(duì)于學(xué)來(lái)說(shuō)已經(jīng)足夠了，另外還有那么多的好友一起學(xué)習(xí)，更是信心大增。王老師有激情，講話很有感染性。我認(rèn)位王老師給我的不僅僅是激勵(lì)，更多的是思想上的提高，我認(rèn)為王老師去做思想工作最合適，講話生動(dòng)，合乎實(shí)際，比喻實(shí)習(xí)期間，我在**幼兒園單位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)下，不僅掌握了幼兒園保教工作的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)保教工作的重要性有了新的認(rèn)識(shí)，而且，比較成功的將自己所學(xué)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到了實(shí)踐中，順利的完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)。下面，就此期間自己在見(jiàn)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)等方面的工作做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我鑒定：
一、保育員見(jiàn)習(xí)。目的是熟悉實(shí)習(xí)園所、班級(jí)的基本情況，接受指導(dǎo)老師的點(diǎn)拔，在做好保育員工作的同時(shí)，了解班級(jí)基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關(guān)系的同時(shí)，對(duì)各個(gè)幼兒特點(diǎn)有了初步了解。另外，在指導(dǎo)教師的幫助下，熟悉班級(jí)授課方式、教學(xué)計(jì)劃后，寫(xiě)出自己詳細(xì)而完整的教案，跟指導(dǎo)老師溝通并確認(rèn)后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好保育員的工作，還自己獨(dú)立完成了對(duì)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并得到了老師和領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。
二、教師實(shí)習(xí)。我實(shí)習(xí)的園所屬于農(nóng)村，她們的教學(xué)觀念跟城市不太一樣，她們更重視的是對(duì)幼兒知識(shí)的培養(yǎng)，一般的藝術(shù)類課幾乎都不接觸，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)無(wú)積極性，經(jīng)常不愿來(lái)園?？紤]到這點(diǎn)，我在和指導(dǎo)老師的協(xié)商后，用自己的一套方式對(duì)他們進(jìn)行授課，或舞蹈，或音樂(lè)，或利用電腦，或講故事，或游戲等多種方式進(jìn)行，在讓他們學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，吸引了他們的注意力，同時(shí)也提高了幼兒的出勤率。當(dāng)然，我的每次授課前后都會(huì)跟指導(dǎo)老師詳談，找出優(yōu)勢(shì)和不足，以便下次做的更好。
這段期間的實(shí)習(xí)讓我學(xué)到了許多知識(shí)和技能,有機(jī)會(huì)將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，受益匪淺。今后定必認(rèn)真總結(jié)，及時(shí)反思，多向別人學(xué)習(xí)，使自己不斷進(jìn)步，日漸完善，同時(shí)緊記“不論遇到什么困難，不要對(duì)自己失去信心”這個(gè)道理，逐漸走向成熟。
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇五
摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，它可以促進(jìn)幼兒在情感、社會(huì)等多方面的發(fā)展，同時(shí)對(duì)促進(jìn)幼兒心理健康又起著舉足輕重的作用。老師是幼兒游戲的組織者，指導(dǎo)幼兒如何健康、有效地游戲顯得尤為重要。結(jié)合當(dāng)前幼兒教育中游戲開(kāi)展的實(shí)際情況，從四個(gè)方面探討幼兒游戲中如何提升教師的指導(dǎo)策略，從而更好地指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，無(wú)論是家長(zhǎng)還是社會(huì)都給予了高度的關(guān)注。在幼兒教育中，教師合理指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲，對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒智力、提高幼兒教育水平具有積極的促進(jìn)作用。下面對(duì)如何提升幼兒教師游戲指導(dǎo)策略做簡(jiǎn)要分析。
一、從幼兒實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒喜好的游戲。
幼兒教師在創(chuàng)設(shè)幼兒游戲時(shí)，要全面考慮幼兒各方面的情況，如幼兒的認(rèn)知能力、幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的喜好等等。在創(chuàng)設(shè)幼兒游戲主題時(shí)，先掌握了解幼兒近期的各方面情況，根據(jù)幼兒不同的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)游戲主題。如創(chuàng)設(shè)以“我的`好朋友”為主題的幼兒游戲，可以將情緒穩(wěn)定和情緒不穩(wěn)定的幼兒編在一個(gè)小組，在游戲中幼兒彼此間當(dāng)作初次見(jiàn)面，需要向?qū)Ψ浇榻B自己的名字和愛(ài)好，一起聽(tīng)故事、玩玩具等。在游戲中幼兒教師要鼓勵(lì)孩子們多與小朋友交往，要互相幫助，加深幼兒間的集體感情。在幼兒游戲開(kāi)展前，教師要合理分配游戲中幼兒所扮演的角色，教師要認(rèn)識(shí)到在幼兒心目中角色的重要性，幼兒是非常關(guān)心游戲中自己扮演的角色的。分配角色后，教師要對(duì)這個(gè)角色進(jìn)行講解，使幼兒在角色扮演中不能只停留在模仿的階段，而要對(duì)角色有深入的了解，清楚游戲中自己的身份，并發(fā)揮自身在游戲中的重要作用。
二、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供游戲條件。
在幼兒游戲開(kāi)展過(guò)程中，游戲環(huán)境很重要，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒環(huán)境，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。實(shí)際上幼兒園的環(huán)境差距是很大的，幼兒教師要注重結(jié)合幼兒園本身的條件開(kāi)展游戲，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園，在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，更要充分發(fā)揮出地區(qū)優(yōu)勢(shì)條件，運(yùn)用現(xiàn)有的資源豐富游戲內(nèi)容。在幼兒游戲中，一部分教師時(shí)常以幼兒人數(shù)多、玩具少、空間小等原因作為游戲不能高效開(kāi)展的理由，還有些教師認(rèn)為游戲材料不夠，游戲材料不足使得教師不知道該如何組織游戲，為此教師要鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手制作玩具，在制作過(guò)程中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，親手制作自己喜歡的玩具材料。
三、通過(guò)游戲活動(dòng)，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園開(kāi)展游戲過(guò)程中，在創(chuàng)設(shè)游戲主題和分配幼兒角色之后，要使幼兒在游戲中受到潛移默化的影響，使幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)更豐富。雖然在游戲中，學(xué)生對(duì)于自己扮演的角色已經(jīng)很熟悉了，如警察、教師和服務(wù)員等，在游戲中幼兒會(huì)將自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)通過(guò)表情、肢體和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，雖然有時(shí)動(dòng)作有些機(jī)械化，也缺乏創(chuàng)造力，但這是幼兒情感的一種表達(dá)，這時(shí)教師要給予幼兒及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。如在以“媽媽下班”為主題的幼兒游戲中，幼兒在游戲中要扮演爸爸、媽媽、孩子等，這時(shí)便要引導(dǎo)孩子們，想一想媽媽下班后都要干什么呢？媽媽工作一天累不累??？在教師的引導(dǎo)下使幼兒在潛意識(shí)中體會(huì)到媽媽工作一天是很辛苦的。再如以“超市購(gòu)物”為主題的游戲，帶領(lǐng)學(xué)生回憶平常與媽媽去超市的情景，鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)超市服務(wù)人員的服務(wù)態(tài)度，體驗(yàn)超市購(gòu)物。
四、在游戲中勤于觀察，及時(shí)對(duì)幼兒行為進(jìn)行指導(dǎo)。
在幼兒教育中游戲是圍繞幼兒展開(kāi)的，但是在游戲中教師不能放手不管，而要仔細(xì)觀察，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)。在幼兒教育中，每個(gè)孩子間是存在個(gè)體差異性的，幼兒的身體素質(zhì)、認(rèn)知水平和行為表現(xiàn)等都存在一定的差異，游戲活動(dòng)的開(kāi)展，使得每個(gè)幼兒都得到不同程度的發(fā)展和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這就要求教師要全面了解每個(gè)幼兒的情況，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。如在游戲中有些孩子總是喜歡自己能夠扮演主要角色，這樣的孩子通常組織能力和表演欲望很強(qiáng)，但是對(duì)他人的態(tài)度卻不夠溫和，針對(duì)此種情況，首先要對(duì)這類孩子的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，并幫助他們改正自身的不足。對(duì)于游戲中不善于表達(dá)、性格內(nèi)向的孩子，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，在游戲中可以提前詢問(wèn)這類孩子，喜歡哪個(gè)角色，多與這類孩子溝通交流，引導(dǎo)其主動(dòng)與其他孩子溝通合作，增強(qiáng)其自信心。另外，對(duì)于游戲中幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，教師要及時(shí)糾正，使幼兒清楚自己在游戲中的定位，明確自身角色的重要性?？傊?，幼兒游戲的開(kāi)展，不但能夠提高幼兒的認(rèn)知水平，還能夠加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解記憶。在幼兒游戲中，教師要從幼兒實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)與幼兒溝通，了解幼兒的想法，及時(shí)幫助幼兒改正違規(guī)行為，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)愉快的游戲環(huán)境，使幼兒在游戲中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。
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幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇六
孩子可以通過(guò)對(duì)材料的操作和擺弄獲得知識(shí)的自主性活動(dòng)就是區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中教師的主體地位要轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形地位，通過(guò)對(duì)投放材料和觀察孩子等來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
一、區(qū)域活動(dòng)中如何進(jìn)行材料投放。
1.材料的投放要根據(jù)幼兒的年齡段進(jìn)行。幼兒在不同的年齡階段愛(ài)好和興趣是不相同的，教師在材料投放的過(guò)程中要關(guān)注幼兒的年齡，幼兒的年齡與所投放的材料相適應(yīng)時(shí)，才能夠引起幼兒興趣，將幼兒學(xué)習(xí)的熱情和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?？梢园凑沾笾行“鄤澐钟變旱哪挲g，不同的班級(jí)所投放的材料也要不同，大班幼兒年齡大點(diǎn)，比小班和中班的幼兒理解能力和動(dòng)手能力要強(qiáng)。教師在投放材料時(shí)，可以將一些較為復(fù)雜的材料作為投放的選擇，慎重選擇材料，可以適當(dāng)將一些球類和積木等玩具投放給幼兒。
2.材料的投放要根據(jù)幼兒能力的不同進(jìn)行。在觀察能力和理解能力等方面，不同的幼兒有著不同的表現(xiàn)，差別是很大的，這就需要教師在投放材料時(shí)充分考慮幼兒層次的不同所帶來(lái)的不同能力。教師投放的材料，要做到不同層次的幼兒都能夠接受。教師要了解不同層次的幼兒，需要對(duì)幼兒的動(dòng)作等進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的觀察，并對(duì)幼兒的活動(dòng)意圖和思維方式進(jìn)行揣測(cè)。這樣才能保證對(duì)不同層次的幼兒教師都能正確的把握，從而合理安排投放材料，使得幼兒的水平和區(qū)域活動(dòng)的材料和內(nèi)容相符合。
二、教師在區(qū)域活動(dòng)中如何培養(yǎng)觀察能力。
1.幼兒對(duì)材料的反應(yīng)要及時(shí)觀察。教師在觀察中的重點(diǎn)是幼兒是否對(duì)所投放的材料感興趣，這對(duì)幼兒能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)很重要。教師要對(duì)新投入的材料進(jìn)行認(rèn)真觀察，幼兒對(duì)材料的感興趣程度和幼兒如何對(duì)材料引發(fā)興趣是觀察的重點(diǎn)。如果所投放的材料沒(méi)有引起幼兒的興趣，幼兒對(duì)其并不理睬，教師要及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行更換。如果所投放的材料能讓幼兒進(jìn)行不停的把握和觀察，這就表明所投放的材料是合適的。教師在觀察時(shí)要從所投放的材料出發(fā)，對(duì)幼兒的一舉一動(dòng)都要進(jìn)行了解。
2.幼兒的活動(dòng)要及時(shí)觀察。教師要想對(duì)幼兒的愛(ài)好、興趣、性格等進(jìn)行了解，最行之有效的`方法就是進(jìn)行觀察。要想觀察某個(gè)幼兒，可以結(jié)合其他幼兒進(jìn)行，把幼兒放在班級(jí)中，看看其他幼兒與該幼兒的反映，并觀察他與其他幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和相處情況等，從而了解該幼兒的性格特點(diǎn)。還可以將該幼兒放在一定的環(huán)境之中，看其反應(yīng)，通過(guò)這樣的觀察教師能夠更好地了解幼兒的心理和性格等特點(diǎn)，從而根據(jù)孩子的特點(diǎn)制定相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃。
三、教師要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)。
幼兒的觀察能力和理解能力有限，不能很好地對(duì)自己的未掌握技能和已掌握技能進(jìn)行區(qū)分。在活動(dòng)中，只能按照自己的興趣來(lái)。教師要適時(shí)地引導(dǎo)幼兒的行為，讓幼兒能夠理解，從而將特定的活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下完成。只有不斷對(duì)幼兒加強(qiáng)思考引導(dǎo)，才能使得幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展得到較好地促進(jìn)。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要注重語(yǔ)氣，能讓幼兒接受和理解，這就對(duì)教師的指導(dǎo)語(yǔ)言提出出了藝術(shù)性的要求。在與幼兒的交流過(guò)程中，教師要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，這樣才能引起幼兒思考的興趣，從而使得引導(dǎo)的作用發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)還要控制引導(dǎo)的力度，不能過(guò)多或是不及地進(jìn)行引導(dǎo)，教師對(duì)幼兒引導(dǎo)的過(guò)多會(huì)讓他們?nèi)狈ψ晕要?dú)立性，幼兒會(huì)對(duì)教師有著過(guò)多的依賴，不能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性；引導(dǎo)不及，會(huì)讓幼兒在活動(dòng)中形成盲目的現(xiàn)象，這些都不利于幼兒的發(fā)展。在幼兒的活動(dòng)中，教師也要積極參加，對(duì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)，將解決問(wèn)題的方法給幼兒演示出來(lái)，從而幫助幼兒完成活動(dòng)探索。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師的身份是參與者，是幼兒的玩伴和好朋友，這樣便于教師更好地發(fā)現(xiàn)幼兒的能力，從而更好地對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題指導(dǎo)。教師對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)出的濃厚興趣能積極帶動(dòng)孩子們的參與熱情，教師要將自己變成孩子，與孩子一起共享快樂(lè)。比如小班的幼兒獨(dú)立性強(qiáng)、合作性差。在表演中，最都不愿意扮演大灰狼，教師可以適時(shí)地加入幼兒中扮演大灰狼，并進(jìn)行表演指導(dǎo)。
四、小結(jié)。
在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，發(fā)展必須要主動(dòng)。積極開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，不僅能全面對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)又能呼應(yīng)整個(gè)課程主題，發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，要充分將幼兒的主體性作用發(fā)揮出來(lái)，多觀察，少干涉；多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多包容，少急躁。將區(qū)域活動(dòng)變成幼兒能接受和理解的行為，從而讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，使得教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇七
學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點(diǎn)。它來(lái)源于生活，孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗(yàn)到互相和交往的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系和對(duì)家庭的認(rèn)知能力。教師聰明有效的指導(dǎo)引導(dǎo)、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義，會(huì)對(duì)角色游戲的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，結(jié)合小班年齡特點(diǎn)和角色游戲的固有特點(diǎn)，加上教師的有效指導(dǎo)和教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)大大加強(qiáng)幼兒的發(fā)展。
二、研究設(shè)計(jì)。
（一）研究?jī)?nèi)容。
（二）研究方法。
1.觀察法.2.行動(dòng)研究法.3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
（三）問(wèn)題。
1.相關(guān)理論知識(shí)不清楚。
2.研究思路受限。
（四）解決辦法。
1.通過(guò)自身的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的文獻(xiàn)研究，解決師幼互動(dòng)中存在的客觀問(wèn)題并進(jìn)行理論的分析和探討。
2.通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)和大量資料查閱，研究方法和手段得到豐富，研究素材得到擴(kuò)充，為順利完成本論文提供了保證。
三、小幼兒個(gè)案研究。
為了研究的更準(zhǔn)確、真實(shí)、更具有說(shuō)服力，我觀察了小班幼兒“樂(lè)樂(lè)”在角色游戲中的行為和表現(xiàn)，并通過(guò)三個(gè)案例來(lái)綜合分析，研究。
（一）第一份觀察記錄。
觀察記錄：樂(lè)樂(lè)和君君在娃娃家游戲，這時(shí)候聽(tīng)到了有哭聲，我趕緊走過(guò)去看發(fā)生了什么，我走上前問(wèn)“樂(lè)樂(lè)，你怎么哭啦？”、“她搶我的煤氣灶?！睒?lè)樂(lè)指著馨馨說(shuō)?！败败澳銥槭裁匆退麚寲|西呀？”我問(wèn)道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家，進(jìn)來(lái)的小朋友都要遵守娃娃家的規(guī)則，你們都想用煤氣灶，可以君君用一會(huì)之后，樂(lè)樂(lè)再用。并且你們可以一起做飯啊，分工合作，兩個(gè)人一起也會(huì)做了比較快是不是？再說(shuō)爸爸媽媽他們?cè)诩业臅r(shí)候你看見(jiàn)過(guò)他們爭(zhēng)奪一個(gè)煤氣灶嗎？”“沒(méi)有”“所以啊我們都互相謙讓一點(diǎn)，你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是，所以你們也不能吵架啊?！彼麄儌z聽(tīng)了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
結(jié)論分析：剛剛進(jìn)入幼兒園的小朋友對(duì)角色游戲充滿了好奇，這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。他對(duì)于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣，爭(zhēng)著搶著扮演“爸爸媽媽”但對(duì)游戲不了解，也不清楚要怎么玩，便會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶一樣娃娃家用具的情況，并且玩著玩著就忘記了自己的角色，只想要模仿爸爸媽媽在家時(shí)的狀態(tài)去使用娃娃家的用具。
通過(guò)這份觀察記錄我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題：
1.小班幼兒不能遵守游戲規(guī)則，有秩序的進(jìn)行角色游戲，出現(xiàn)了爭(zhēng)搶角色游戲玩具的現(xiàn)象。
2.小班幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法分辨爸爸媽媽的角色定義。
3.小班幼兒對(duì)角色游戲還處在擺放玩具上，不知如何進(jìn)行角色扮演。
針對(duì)這些問(wèn)題要求教師在角色游戲開(kāi)始先講清楚角色游戲的規(guī)則和游戲中角色的定義通過(guò)多次的告知游戲的玩法，更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法，為之后的游戲做一個(gè)良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進(jìn)行游戲，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交往，明確角色定義。教師隨時(shí)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，適時(shí)的插入，注重安全教育的引導(dǎo)。
（二）第二份觀察記錄。
觀察記錄：這次角色游戲的主角是君君和樂(lè)樂(lè)，君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶，邊哄小寶寶邊整理床鋪，哥哥樂(lè)樂(lè)在一旁協(xié)助、幫忙。“我是媽媽，你是哥哥，媽媽給寶寶喂奶，你到廚房里幫幫忙做飯好嗎？”媽媽君君對(duì)哥哥樂(lè)樂(lè)說(shuō)?！翱墒俏也粫?huì)做飯啊，在家里都是媽媽做飯的?！备绺鐦?lè)樂(lè)顯然很不愿意。媽媽說(shuō)：“可是我現(xiàn)在沒(méi)有時(shí)間啊，我在給寶寶喂奶，一會(huì)寶寶吃完飯就要去上幼兒園了，要不來(lái)不及了”“那等爸爸回來(lái)燒嘛?。ò缪荨职帧暮⒆诱萌コ燥灨闪耍?。”我上去參與他們的游戲：“我來(lái)做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥剛開(kāi)始不知所措，愣了一會(huì)，然后哥哥靈機(jī)一動(dòng)請(qǐng)我進(jìn)屋坐，還給我拿了一個(gè)小凳子，媽媽也開(kāi)始熱情起來(lái)，拿了一些水果和蔬菜要請(qǐng)我吃，還悄悄告訴我：這些都是假的不能真吃的。我笑著做了一個(gè)假裝吃的動(dòng)作：“啊嗚啊嗚?！贝蠹叶奸_(kāi)心的笑了。
結(jié)論分析：這個(gè)年齡階段的孩子最善于模仿承認(rèn)，看慣了爸爸媽媽在家里的樣子，學(xué)著樣子進(jìn)行娃娃家的游戲。知道媽媽是燒飯的，哥哥可以從旁協(xié)助，但當(dāng)媽媽提出讓哥哥燒飯時(shí)，哥哥表現(xiàn)出不樂(lè)意的表現(xiàn)，產(chǎn)生了沖突，使游戲進(jìn)入僵持階段，這個(gè)時(shí)候教師適時(shí)的介入，解決了沖突，幼兒立刻進(jìn)入角色狀態(tài)開(kāi)始招呼客人。
總結(jié)：通過(guò)這份觀察記錄可以看出教師適時(shí)的介入會(huì)緩解幼兒因?yàn)槟撤N原因無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行游戲的尷尬，解決了游戲中的問(wèn)題。但教師也應(yīng)告訴幼兒不可以讓小孩子進(jìn)入廚房燒菜，燒菜是大人的事，也就是爸爸媽媽。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師及時(shí)做出指導(dǎo)，說(shuō)出其中的`問(wèn)題，用反問(wèn)的形式，讓幼兒回答，比直接告知更容易讓幼兒明白和記憶。
四、小結(jié)與建議。
（一）小結(jié)。
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富性，完整性。
可以放置一些復(fù)雜的游戲玩具，比如需要合作完成的，以此增加團(tuán)隊(duì)的合作能力，增強(qiáng)幼兒心中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作意識(shí)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要安全，這個(gè)年齡階段的幼兒會(huì)下意識(shí)的把游戲玩具放入口中。盡可能的投放多的游戲道具，豐富幼兒的游戲環(huán)境，接觸更多的現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性。
2.幼兒之間的矛盾。
這個(gè)年齡階段的幼兒自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，占有欲也極強(qiáng)，并且喜歡玩別人手里的玩具，總覺(jué)得別人的好玩，這就會(huì)造成沖突，教師要從中調(diào)解，告知是非對(duì)錯(cuò)，什么是對(duì)的什么是不對(duì)的。
3.幼兒的自我意識(shí)和直覺(jué)行動(dòng)思維特點(diǎn)，注意力不穩(wěn)定。善于模仿現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。
（二）建議。
1.關(guān)注游戲中的同伴互動(dòng)，拓寬觀察視野。
對(duì)學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)于兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超過(guò)兒童與成人的交往。角色游戲活動(dòng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的良好載體，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒同伴互動(dòng)的觀察記錄，了解幼兒之間多種互動(dòng)的方式，拓寬觀察的視野和認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在社會(huì)交往中出現(xiàn)的長(zhǎng)處與問(wèn)題。
2.教師要正確引導(dǎo)幼兒的興趣。
角色游戲能夠極大地激發(fā)大班出幼兒對(duì)事物的興趣，愛(ài)玩游戲本來(lái)就是孩子們的天性。幼兒教師最重要的是對(duì)他們這種興趣要正確的引導(dǎo)，使幼兒具有初步的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有參與游戲活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極交往、樂(lè)于合作。
3.善于總結(jié)。
游戲結(jié)束后，教師要善于對(duì)游戲做出總結(jié)，對(duì)游戲中優(yōu)秀的行為表現(xiàn)做出有效表?yè)P(yáng)，并且和幼兒一起回顧游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，討論解決方案，讓幼兒找到自信，體會(huì)快樂(lè)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力。
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[2]白燕.幼兒父母教養(yǎng)方式調(diào)查報(bào)告[d].華中師范大學(xué)，.
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇八
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境?！睆挠變荷硇陌l(fā)展的角度去考慮，幼兒階段其思維特點(diǎn)正處于直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維的轉(zhuǎn)變過(guò)程中。幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得更多依賴于其在生活和學(xué)習(xí)中的直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒園有必要合理安排一日生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，特別是在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒提供更加多層次和豐富的操作材料，給予更多的操作機(jī)會(huì)，最大限度地給予幼兒支持，滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。我園基于“成長(zhǎng)無(wú)法代替，發(fā)展必須主動(dòng)”的教育理念，積極通過(guò)《如何開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略》園本教研，認(rèn)真組織開(kāi)展了一系列適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律的區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中對(duì)幼兒教師的有效指導(dǎo)策略進(jìn)行了有益探索和嘗試，幫助幼兒在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中快樂(lè)健康成長(zhǎng)。
一、區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的因素分析。
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展階段”理論為區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。幼兒教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在充分考慮幼兒“最近發(fā)展區(qū)”和認(rèn)知發(fā)展階段的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)考慮以下三點(diǎn)：一是要考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)；二是要考慮《綱要》和《指南》對(duì)幼兒提出的要求；三是要考慮幼兒現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的發(fā)展需求。幼兒教師設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)，要結(jié)合《綱要》和《指南》的要求，針對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮幼兒園或班級(jí)近期正在開(kāi)展或?qū)⒁_(kāi)展的各項(xiàng)主題教育教學(xué)活動(dòng)，要貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知規(guī)律，并指向幼兒未來(lái)的發(fā)展需求。當(dāng)然，還需要考慮場(chǎng)地、人數(shù)、光線等因素進(jìn)行合理布局，并遵循動(dòng)靜分區(qū)、干濕分區(qū)、相對(duì)封閉、就近方便等基本原則。
教師要提前熟悉區(qū)域功能，并作好介入指導(dǎo)的準(zhǔn)備。一是要充分了解區(qū)域的名稱、內(nèi)容、規(guī)則；二是要清楚材料投放的層次和數(shù)量；三是要明確觀察記錄指標(biāo)，制訂有相應(yīng)的觀察表格；四是要知道適宜介入的顯性信號(hào)；五是要運(yùn)用適當(dāng)?shù)目刹僮餍缘闹笇?dǎo)策略?；顒?dòng)前，教師需要給幼兒有意識(shí)介紹相關(guān)主題及知識(shí)，介紹區(qū)域內(nèi)的新材料、新玩法、新規(guī)則，要充分信任幼兒，給予幼兒足夠的自主選擇權(quán)，同時(shí)積極采取措施吸引幼兒進(jìn)入新區(qū)域和嘗試新玩法。教師可以在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前，采用唱兒歌、猜謎語(yǔ)、講故事等方法吸引幼兒對(duì)區(qū)域產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生想進(jìn)入?yún)^(qū)域的好奇心和探究欲望。
綱要》指出：幼兒教師應(yīng)該成為幼兒的`支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，特別是通過(guò)觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)理性的分析。幼兒的一舉一動(dòng)、一言一行都可能透露出相關(guān)的信息。幼兒教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)記錄，學(xué)會(huì)分析孩子的每一個(gè)具有介入指導(dǎo)意義的表征行為。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。教師要善于利用操作材料的多樣性、層次性，鼓勵(lì)孩子一物多玩，多物聯(lián)玩，為不同水平、能力、興趣、性格的孩子提供發(fā)展的平臺(tái)，為孩子提供著充滿探索、發(fā)現(xiàn)的空間。有效地指導(dǎo)介入，首先要為區(qū)域制訂明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容，制訂相應(yīng)的活動(dòng)方案，設(shè)定好穩(wěn)妥的階段和步驟。幼兒教師要了解區(qū)域的同時(shí)，關(guān)注幼兒，熟悉幼兒。在自由自主的前提下，給予幼兒更多的選擇權(quán)和操作權(quán)。
《綱要》中指出，教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)小組討論、提問(wèn)回答、點(diǎn)評(píng)反思等策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的適宜性和有效性，進(jìn)而調(diào)整和改進(jìn)區(qū)域活動(dòng)。教師可利用現(xiàn)代化教育設(shè)備，記錄幼兒的區(qū)域活動(dòng)過(guò)程，在回放的過(guò)程中，幫助幼兒回憶區(qū)域活動(dòng)操作和游戲過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升幼兒的社會(huì)化水平。正如《指南》中所言：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程。”幼兒教師通過(guò)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的自主能動(dòng)性，保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的探究欲望和創(chuàng)新能力。在區(qū)域活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，幼兒教師要提前設(shè)計(jì)，合理布局，適當(dāng)介入，科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)“幼兒為本”的教育理念和“一切為了幼兒，為了幼兒一切”的宗旨。
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇九
二是教師對(duì)文本的解讀概念化?！俄?xiàng)鏈》主人公路瓦栽夫人的形象意義是什么？很多教師認(rèn)為是小說(shuō)諷刺了小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心。虛榮心本是人類的共性，不為哪一個(gè)階級(jí)所獨(dú)有。路瓦栽夫人的虛榮心已經(jīng)超越了她所在的階級(jí)，為什么偏要說(shuō)成是小資產(chǎn)階級(jí)的呢？如是，則路瓦栽夫人的誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)韌又是哪一個(gè)階級(jí)的呢？《荷塘月色》抒發(fā)的情感，也要被加上是大革命失敗以后知識(shí)分子的苦悶?！毒G》所表現(xiàn)的生命的活力也要被分析為是對(duì)蓬勃開(kāi)展的革命活動(dòng)的贊美。中學(xué)語(yǔ)文的文本解讀在文本之上建立了一套頑固的、強(qiáng)大的解釋體系。它刻板、教條、貧乏、單一、概念化，它把學(xué)生與文本的聯(lián)系隔開(kāi)了，它取代了文本，在我們這個(gè)精神已經(jīng)極度貧乏的社會(huì)里發(fā)揮著使其更為匱乏的作用。
尊重學(xué)生，注重解讀過(guò)程。
社會(huì)生活是“文本i”，作者據(jù)此創(chuàng)造出作品，這是“文本ii”?！拔谋緄i”被選入教材，提供給教師、學(xué)生解讀，形成老師頭腦里的“文本iii”和學(xué)生頭腦里的“文本iii”。這兩個(gè)“文本iii”是不同的，因?yàn)楫a(chǎn)生兩個(gè)“文本iii”的主體，他們對(duì)“文本i”的解讀、體驗(yàn)是不同的。一個(gè)具有現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想的教師應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重學(xué)生頭腦里的“文本iii”，這實(shí)際上是對(duì)人的尊重。教師不要老是執(zhí)著于自己的“文本iii”，擰住學(xué)生的耳朵把它強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，試圖去矯正學(xué)生頭腦里的“文本iii”。教師應(yīng)該注重兩個(gè)解讀過(guò)程，特別要注重學(xué)生形成“文本iii”的過(guò)程，明確學(xué)生形成“文本iii”與教師形成“文本iii”的過(guò)程有什么不同，以便讓教師“文本iii”的形成過(guò)程去影響學(xué)生“文本iii”的形成過(guò)程。教師可以講解自己的“文本iii”的形成過(guò)程，讓學(xué)生自己去比較、鑒別，在這一過(guò)程中去提高學(xué)生的能力，而不是從結(jié)論上去提高學(xué)生的能力。這里面，教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生去和作者對(duì)話，而不是讓教師與作者對(duì)話的結(jié)論去影響學(xué)生與作者的對(duì)話。
這是時(shí)代的要求。今天，科學(xué)技術(shù)正以人們不可想象的速度更新，人民的生活方式正在發(fā)生深刻的、廣泛的變化。文本創(chuàng)作活動(dòng)在人們精神文化生活中的位置、文本的載體、文本傳播和文本接受的途徑與方式、文本的形態(tài)、類別和樣式等，都已經(jīng)發(fā)生變化。因此，21世界的文本解讀將從多元分化的趨勢(shì)走向多元中的互諧。
這是社會(huì)的要求?，F(xiàn)代社會(huì)里人民的文化生活豐富多彩，各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)之間的文化交往頻繁，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)之間、以及它們和文學(xué)藝術(shù)之間的相互影響加快和增大。在一個(gè)國(guó)家之內(nèi)，讓所有的人都接受和運(yùn)用單一的文本解讀理論及方法是不可能的。文本解讀的多元化是文化進(jìn)步和繁榮的結(jié)果，也是文化進(jìn)步和繁榮的標(biāo)志。
這是人文性的要求。文本創(chuàng)作活動(dòng)及其成果、讀者對(duì)文本的解讀，都是和主體的個(gè)性緊密相連的，現(xiàn)代人日益重視和珍惜個(gè)性，強(qiáng)調(diào)人文精神，強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人。教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要現(xiàn)代化，就必須培養(yǎng)人的現(xiàn)代化，讓教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）充滿人文精神。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該允許教材解讀的多元互諧。這就要求中學(xué)語(yǔ)文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學(xué)過(guò)程中游刃有余地發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
教師解讀文學(xué)文本必須運(yùn)用藝術(shù)思維方式。
文學(xué)是一種審美的意識(shí)形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn)，她決定了解讀、審美。
[1][2]。
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇十
1.正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)游戲的重要性。
2.對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)或者提供機(jī)會(huì)進(jìn)修。
提高教w質(zhì)量，培養(yǎng)一支專業(yè)、高水平的師資團(tuán)隊(duì)是首要前提。因此學(xué)校應(yīng)定時(shí)對(duì)音樂(lè)教師開(kāi)展專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，提高其專業(yè)知識(shí)水平，也可以為其提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，拓展其知識(shí)面，增進(jìn)其對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知。
3.多與學(xué)生互動(dòng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理特點(diǎn)。
二、適宜的音樂(lè)材料。
音樂(lè)游戲的形式有很多種，如何選擇適宜的音樂(lè)成為一個(gè)至關(guān)重要的因素，選材時(shí)應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、生活特點(diǎn)和班級(jí)的實(shí)際水平進(jìn)行選定，根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行挑選和改編。選材要具有趣味性的音樂(lè)。小班幼兒年紀(jì)小，能力相對(duì)較弱，選擇活動(dòng)內(nèi)容要具有生活化的特性，小班幼兒喜歡模仿生活中的事物，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以模仿為主。因此我在選擇音樂(lè)的時(shí)候，要考慮幼兒年紀(jì)的特點(diǎn)，選擇幼兒熟悉的、喜愛(ài)的、感興趣的內(nèi)容。例如：歌曲《小老鼠上燈臺(tái)》，由于孩子生活經(jīng)驗(yàn)中常常聽(tīng)到家人的哼唱，所以選擇為音樂(lè)游戲的內(nèi)容，幼兒感到親切熟悉。歌曲《小鴨和小雞》，歌曲中有幼兒喜愛(ài)的小動(dòng)物，幼兒又有一定的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很容易讓孩子對(duì)活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，當(dāng)幼兒有了興趣，便能積極參與到游戲中去，孩子們參與的積極性很高，從而較好達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。中大班幼兒發(fā)展快、能力較強(qiáng)。在為中、大班幼兒選用的音樂(lè)材料的時(shí)候要以重復(fù)性小，節(jié)奏感強(qiáng)為標(biāo)準(zhǔn)。音樂(lè)游戲中可以適當(dāng)提高難度，加深環(huán)節(jié)。游戲的情節(jié)應(yīng)為幼兒所理解，角色的活動(dòng)應(yīng)貼近幼兒生活。例如大班音樂(lè)游戲《買菜》中，幼兒通過(guò)對(duì)唱歌曲，來(lái)確定自己在音樂(lè)游戲中的角色，通過(guò)分工表演角色，感受歌曲的內(nèi)容，更好的達(dá)成目標(biāo)。因此，在選擇游戲音樂(lè)時(shí)，通常選擇旋律容易記憶的音樂(lè)。
對(duì)音樂(lè)游戲進(jìn)行歸類和整理，歸納各類的特點(diǎn)和玩法，按類別抓關(guān)鍵，有重點(diǎn)地組織開(kāi)展游戲活動(dòng)，這也是行之有效的改善方法。根據(jù)多年來(lái)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況，我將音樂(lè)游戲歸納為且大類來(lái)開(kāi)展活動(dòng)：
1.唱類游戲：以歌唱為主導(dǎo)，通過(guò)對(duì)歌曲的演唱、表現(xiàn)和聲音來(lái)進(jìn)行的趣味性活動(dòng)的一類游戲。如“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”和“張家爺爺?shù)男』ü贰奔啊翱靵?lái)拍拍”等。這類游戲除了可以通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)外，還可以用默唱的方法進(jìn)行游戲。如，在心里默唱規(guī)定好的某個(gè)字，在唱到那個(gè)字時(shí)，用拍手的方法空出它的節(jié)奏。這種游戲方法可以增強(qiáng)歌曲的趣味性，更能夠提高幼兒的節(jié)奏感和自控能力，適合小、中、大班不同年齡段的`幼兒。
2.動(dòng)作類游戲：即以動(dòng)作來(lái)作為游戲的重點(diǎn)的一類游戲，目的是訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感和動(dòng)作協(xié)調(diào)性。如“大家來(lái)打麥”、“猜領(lǐng)頭人”、“殺雞宰鴨”等。這類游戲的重點(diǎn)是，動(dòng)作要與節(jié)奏相吻合。對(duì)幼兒的節(jié)奏感和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性要求頗高。隨著游戲的熟練程度提高，可以逐漸加快速度，這對(duì)幼兒是一種挑戰(zhàn)，所以這類游戲較適用于中、大班的幼兒。
3.表演類游戲：以扮演角色進(jìn)行表演為主的一類游戲。如“熊和石頭人”、“找小貓”、“三只猴子”等。這類游戲的表演性較強(qiáng)，幼兒可以根據(jù)歌詞扮演角色，自編動(dòng)作，自由發(fā)揮，只要遵循一定的規(guī)則即可，適合小、中、大班不同年齡段的幼兒。
4.追逐類游戲：以最后的追逐來(lái)決出輸贏的一種游戲。如“逛公園”、“開(kāi)鎖”、“丟手絹”等。追逐類游戲是幼兒較為喜歡的一類游戲，這類游戲的規(guī)則性和競(jìng)技性較強(qiáng)，比較適用于中、大班的幼兒。幼兒在玩的過(guò)程中情緒特別高，往往會(huì)忽略音樂(lè)游戲的規(guī)則，因此在游戲的過(guò)程中教師要不斷加強(qiáng)對(duì)規(guī)則的強(qiáng)調(diào)，提醒幼兒注意安全。同時(shí).教師要學(xué)會(huì)根據(jù)場(chǎng)地情況和幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行合理調(diào)控。
5.邀請(qǐng)類游戲：以舞蹈動(dòng)作為主要元素，促進(jìn)幼兒交往合作的一類游戲。如“找朋友”、“我們邀請(qǐng)一個(gè)人”、“接龍游戲舞”、“猜拳游戲舞”等。這類游戲類似于集體舞，主要是靠舞步、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的。通過(guò)各種各樣的邀請(qǐng)，和同伴合作，共同游戲，分享游戲的快樂(lè)。根據(jù)幼兒的年齡特征，教師要能夠合理調(diào)整游戲的規(guī)則和玩法，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，在游戲中發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
結(jié)語(yǔ)。
總之，幼兒的學(xué)前音樂(lè)啟蒙至關(guān)重要，對(duì)于激發(fā)其音樂(lè)藝術(shù)方面的潛能和才華起著不可忽視的作用，而音樂(lè)游戲則是音樂(lè)教學(xué)中一種高效的教學(xué)模式，雖然現(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)方法存在種種不足，相信通過(guò)學(xué)校和老師的共同探索、努力，其有效性一定會(huì)大大提高。
參考文獻(xiàn)。
[1]顏云娥.幼兒教師如何有效組織音樂(lè)游戲[j].才智，2011，15：318.
[3]劉迎芳，董娟.幼兒游戲化音樂(lè)教育的改革實(shí)施策略[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（15）：241.
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇十一
二是教師對(duì)文本的解讀概念化?！俄?xiàng)鏈》主人公路瓦栽夫人的形象意義是什么？很多教師認(rèn)為是小說(shuō)諷刺了小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心。虛榮心本是人類的共性，不為哪一個(gè)階級(jí)所獨(dú)有。路瓦栽夫人的虛榮心已經(jīng)超越了她所在的階級(jí)，為什么偏要說(shuō)成是小資產(chǎn)階級(jí)的呢？如是，則路瓦栽夫人的誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)韌又是哪一個(gè)階級(jí)的呢？《荷塘月色》抒發(fā)的情感，也要被加上是大革命失敗以后知識(shí)分子的苦悶?！毒G》所表現(xiàn)的生命的活力也要被分析為是對(duì)蓬勃開(kāi)展的革命活動(dòng)的贊美。中學(xué)語(yǔ)文的文本解讀在文本之上建立了一套頑固的、強(qiáng)大的解釋體系。它刻板、教條、貧乏、單一、概念化，它把學(xué)生與文本的聯(lián)系隔開(kāi)了，它取代了文本，在我們這個(gè)精神已經(jīng)極度貧乏的社會(huì)里發(fā)揮著使其更為匱乏的作用。
尊重學(xué)生，注重解讀過(guò)程。
社會(huì)生活是“文本i”，作者據(jù)此創(chuàng)造出作品，這是“文本ii”。“文本ii”被選入教材，提供給教師、學(xué)生解讀，形成老師頭腦里的“文本iii”和學(xué)生頭腦里的“文本iii”。這兩個(gè)“文本iii”是不同的，因?yàn)楫a(chǎn)生兩個(gè)“文本iii”的主體，他們對(duì)“文本i”的解讀、體驗(yàn)是不同的。一個(gè)具有現(xiàn)代教育思想的教師應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重學(xué)生頭腦里的“文本iii”，這實(shí)際上是對(duì)人的尊重。教師不要老是執(zhí)著于自己的“文本iii”，擰住學(xué)生的耳朵把它強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，試圖去矯正學(xué)生頭腦里的“文本iii”。教師應(yīng)該注重兩個(gè)解讀過(guò)程，特別要注重學(xué)生形成“文本iii”的過(guò)程，明確學(xué)生形成“文本iii”與教師形成“文本iii”的過(guò)程有什么不同，以便讓教師“文本iii”的形成過(guò)程去影響學(xué)生“文本iii”的形成過(guò)程。教師可以講解自己的“文本iii”的形成過(guò)程，讓學(xué)生自己去比較、鑒別，在這一過(guò)程中去提高學(xué)生的能力，而不是從結(jié)論上去提高學(xué)生的能力。這里面，教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生去和作者對(duì)話，而不是讓教師與作者對(duì)話的結(jié)論去影響學(xué)生與作者的對(duì)話。
這是時(shí)代的要求。今天，科學(xué)技術(shù)正以人們不可想象的速度更新，人民的生活方式正在發(fā)生深刻的、廣泛的變化。文本創(chuàng)作活動(dòng)在人們精神文化生活中的位置、文本的載體、文本傳播和文本接受的途徑與方式、文本的形態(tài)、類別和樣式等，都已經(jīng)發(fā)生變化。因此，21世界的文本解讀將從多元分化的趨勢(shì)走向多元中的互諧。
這是社會(huì)的要求?，F(xiàn)代社會(huì)里人民的文化生活豐富多彩，各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)之間的文化交往頻繁，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)之間、以及它們和文學(xué)藝術(shù)之間的相互影響加快和增大。在一個(gè)國(guó)家之內(nèi)，讓所有的人都接受和運(yùn)用單一的文本解讀理論及方法是不可能的。文本解讀的多元化是文化進(jìn)步和繁榮的結(jié)果，也是文化進(jìn)步和繁榮的標(biāo)志。
這是人文性的要求。文本創(chuàng)作活動(dòng)及其成果、讀者對(duì)文本的解讀，都是和主體的個(gè)性緊密相連的，現(xiàn)代人日益重視和珍惜個(gè)性，強(qiáng)調(diào)人文精神，強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人。教育要現(xiàn)代化，就必須培養(yǎng)人的現(xiàn)代化，讓教育充滿人文精神。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該允許教材解讀的多元互諧。這就要求中學(xué)語(yǔ)文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學(xué)過(guò)程中游刃有余地發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
教師解讀文學(xué)文本必須運(yùn)用藝術(shù)思維方式。
文學(xué)是一種審美的意識(shí)形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn)，她決定了解讀、審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù)，也只有用空靈蘊(yùn)藉的語(yǔ)言才能傳達(dá)作品的審美蘊(yùn)涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語(yǔ)來(lái)描繪的'，教師就往往要通過(guò)模糊的具有詩(shī)意的彈性語(yǔ)言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生自己去欣賞玩味的興趣。在這個(gè)意義上，教師只是藝術(shù)王國(guó)的一個(gè)“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達(dá)教師意識(shí)和作家意識(shí)相遇、相認(rèn)、相融合時(shí)的初始經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。
教育的核心是做人。作為人文學(xué)科的語(yǔ)文科教師，更應(yīng)該注重人的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神。要讓學(xué)生明白，一切科學(xué)理論都只是猜測(cè)和假說(shuō)，它們最終不會(huì)被證實(shí)，卻會(huì)隨時(shí)被證偽?？茖W(xué)的精神不是昭示無(wú)法反駁的真理，而是在堅(jiān)持不懈的批判過(guò)程中尋找真理?？茖W(xué)的特征在于批判思維，不迷信、不盲從的批判和探索精神才是科學(xué)的精髓。這是中學(xué)語(yǔ)文教師文本解讀的關(guān)鍵。
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇十二
訓(xùn)練題目把你平時(shí)觀察到的，或在郊外遠(yuǎn)足、公園游覽中見(jiàn)到的最美的一處景物寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候，要想想圍繞一個(gè)怎樣的中心來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，然后列好提綱再寫(xiě)，還要把景物的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，把語(yǔ)句寫(xiě)通順。題目自己定。
訓(xùn)練重點(diǎn)1、培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心抓住景物“哪兒最美”的特點(diǎn)，條理清楚、語(yǔ)句通順地表達(dá)這處景物“怎樣美”的能力。2、幫助學(xué)生掌握寫(xiě)文章的擬題方法。
寫(xiě)作要求學(xué)習(xí)運(yùn)用編寫(xiě)作文提綱的方法，寫(xiě)一處最美的景物。做到“有中心”、“有條理”。
教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入上星期日，不少同學(xué)和爸爸、媽媽出外郊游，去公園游覽，假期中到處去旅游，一定見(jiàn)到許多美景，感觸一定很深。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)哪兒的景色最美？（青山、湖泊、公園、立交橋、街心花園）是啊，我們的大好河山壯美多姿，潺潺的流水、清凌凌的湖面、湛藍(lán)的天空、雄壯的大山、碧綠的草地，鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)物生機(jī)……美麗的大自然給我們送來(lái)了一份份厚禮，我們徜徉在大自然的懷抱中是多么地愜意與開(kāi)朗。今天這節(jié)作文課，你們將在教師的幫助下用手中的筆把自己見(jiàn)到的最美的一處景物寫(xiě)出來(lái)，要寫(xiě)出它哪兒最美，怎樣最美。二、審題，明確要求1、把你平時(shí)觀察到的，或在郊外遠(yuǎn)足、公園游覽中見(jiàn)到的最美的一處景物寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候，要想想圍繞一個(gè)怎樣的中心來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，然后列好提綱再寫(xiě)，還要把景物的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，把語(yǔ)句寫(xiě)通順。設(shè)計(jì)意圖作文前一周和爸爸、媽媽出外郊游或游覽公園，選一處最美的景物仔細(xì)觀察，或回憶以前觀賞景物的經(jīng)過(guò)，思考這處景物“哪兒最美”，“怎樣美”
題目自己定。2、作文對(duì)我們提出了幾點(diǎn)要求。這次作文要求我們寫(xiě)什么（寫(xiě)最美的一處景物），這是一篇寫(xiě)景的作文，寫(xiě)幾處景（一處）這處景物怎么樣？（最美）3、我們要寫(xiě)好為篇作文就是要找出這一處的景物哪兒最美，它怎樣美，這就是這次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，抓住了這處景物哪兒最美也就抓住了景物的特點(diǎn)。三、擬提綱，指導(dǎo)寫(xiě)作1、想想你寫(xiě)的那處景物哪兒最美？2、如何把它“怎樣最美寫(xiě)具體”。3、回憶課文題目擬題4、自己擬題5、討論這些題目是否符合要求。6、學(xué)生修改題目，同桌之間互相交流四、練習(xí)說(shuō)，集體評(píng)議五、小結(jié)今天，我們通過(guò)編寫(xiě)作文提綱的練習(xí)，學(xué)習(xí)了寫(xiě)一處最美的景物，同學(xué)們了解了寫(xiě)景作文擬題的方法寫(xiě)景物特點(diǎn)要抓住它“哪兒最美”，具體寫(xiě)它“怎樣最美”要按順序?qū)?，條理才能清楚。通過(guò)練習(xí)寫(xiě)“一處最美的景物”，還讓同學(xué)們更真切地感受到了我們大自然的秀美及我們祖國(guó)、家鄉(xiāng)的偉大昌盛。我們要注意一個(gè)順序問(wèn)題，觀察一處景物，寫(xiě)一處景物，要按一定順序?qū)?，先?xiě)什么，再寫(xiě)什么。
教學(xué)反思學(xué)生能夠把自己認(rèn)為最美的一處景物寫(xiě)下來(lái)，多數(shù)學(xué)生能按一定的順序、有條理的寫(xiě)清楚，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的作文所存在的不夠具體的情況，教師可以在平時(shí)多多進(jìn)行補(bǔ)充句子的訓(xùn)練。
[指導(dǎo)教案設(shè)計(jì)者：賈文欣(教師中心稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]。
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇十三
【核心提示】中小學(xué)老師能評(píng)上正教授、推行教師資格全國(guó)統(tǒng)考，打破教師資格終身制……又是一年教師節(jié)，對(duì)于全國(guó)1270萬(wàn)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，今年最大的一份過(guò)節(jié)禮物是《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》的出臺(tái)，打破了以往職稱評(píng)定的天花板。
與此同時(shí)，教師資格考試改革、設(shè)立高校師德紅線、輪崗交流等一系列措施的實(shí)行，也讓老師們感受到這份工作不容易。
打破終身制，有喜亦有憂。
按照人社部、教育部最新印發(fā)的《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，中小學(xué)教師中將首設(shè)正高級(jí)職稱。
實(shí)際上，早在，上海在徐匯區(qū)、浦東新區(qū)、普陀區(qū)開(kāi)展深化中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)，11名教師取得中小學(xué)正高級(jí)教師任職資格。上海市教委有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，下一步將抓住師德這一核心，會(huì)同人社部門(mén)重點(diǎn)圍繞統(tǒng)一職稱系列、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)現(xiàn)與事業(yè)單位崗位聘用制度有效銜接等方面。
按照教育部出臺(tái)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》要求，從今年開(kāi)始，我國(guó)將全面推行教師資格全國(guó)統(tǒng)考，提高教師入職門(mén)檻，打破教師資格終身制，實(shí)行定期注冊(cè)制度。
這意味著教師也不能再像以前那樣高枕無(wú)憂一教到退休了。據(jù)了解，實(shí)際上，許多地市縣早已啟動(dòng)中小學(xué)用人制度改革。從啟動(dòng)交流工作至今，大連市已經(jīng)交流教師12141人，超過(guò)專任教師總數(shù)的七成以上。
從開(kāi)始，武漢市要求公辦初中、小學(xué)的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)，在同一所學(xué)校連續(xù)任滿兩屆(每屆3至5年)后，需要交流輪崗;在同一所學(xué)校連續(xù)任教滿6年的在編在崗教師，原則上也要交流輪崗。從起，評(píng)選特級(jí)教師要有農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校任教3年以上的經(jīng)歷。
提升教師職稱，加強(qiáng)教師流動(dòng)。
中小學(xué)教師職稱制度改革，給廣大中小學(xué)教師帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的紅利。武漢市水果湖二小副校長(zhǎng)馬新銀認(rèn)為，在以往的職稱評(píng)價(jià)體系里，一位教師在30多歲評(píng)上副高級(jí)職稱后就缺乏了更多激勵(lì)，可能脫離一線教育。新的職稱制度讓小學(xué)教師也能評(píng)上正教授。
中學(xué)高級(jí)教師、上海市虹口區(qū)第三中心小學(xué)校長(zhǎng)盛斐說(shuō)，這次中小學(xué)職稱評(píng)審改革引入同行專家評(píng)審非常好，能夠讓真正優(yōu)秀的老師評(píng)得上。但廣州天河區(qū)五山小學(xué)校長(zhǎng)許鳳英也有擔(dān)心，曾經(jīng)“評(píng)聘分開(kāi)”時(shí)，積存了一些遺留問(wèn)題，如評(píng)上了職稱但因?yàn)槿狈β殧?shù)而未能聘任相應(yīng)職稱的，如果不解決這些問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致一種現(xiàn)象，剛工作沒(méi)幾年的年輕老師評(píng)上了職稱，而快退休的老教師還沒(méi)能解決職稱問(wèn)題。
“教師流動(dòng)是一種義務(wù)?！鄙虾Ｊ腥舜蟠砹蛀惼礁嬖V記者，現(xiàn)在家長(zhǎng)擇校，一是為了生源，二是為了師資，教師身份是根本問(wèn)題。
大連市教育局副局長(zhǎng)鞠振偉認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)教育資源均衡主要在教師的均衡，義務(wù)教育階段必須讓教師流動(dòng)起來(lái)，特別讓優(yōu)質(zhì)教師往薄弱學(xué)校流動(dòng)。
倡導(dǎo)尊師重教，形成良好氛圍。
在東北大學(xué)文法學(xué)院院長(zhǎng)、博導(dǎo)孫萍教授看來(lái)，教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。國(guó)家和人民給予了人民教師諸多的褒獎(jiǎng)和肯定?！暗處熞彩侨?，走下講臺(tái)后我們也有疲憊、滔滔不絕后嗓子也會(huì)干啞、有時(shí)工作壓力大感到力不從心。”她說(shuō)，希望社會(huì)多給教師以寬容和鼓勵(lì)，國(guó)家的政策設(shè)計(jì)多給教師松綁。
許鳳英說(shuō)，看到一些在講臺(tái)上奉獻(xiàn)了一輩子的老教師因?yàn)樘幵诶辖處熢训膶W(xué)校，快退休了還拿不到相應(yīng)的工資待遇。希望教育部門(mén)能夠?qū)蠋煹娜藬?shù)、年齡結(jié)構(gòu)科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)則，讓老教師們更有盼頭!
沈陽(yáng)市渾南區(qū)第一初級(jí)中學(xué)宣傳交流部主任劉斯文說(shuō)，不少老師呼吁，營(yíng)造社會(huì)尊師重道的良好氛圍才是最好的教師節(jié)禮物。
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇十四
隨著新課改的深入推進(jìn)，中學(xué)語(yǔ)文課堂更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡個(gè)性化發(fā)展和對(duì)語(yǔ)文文本的多元化解讀。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，卻存在“多元誤讀”或者“無(wú)意義解讀”等很多問(wèn)題。對(duì)此，教師有必要從多元解讀的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，多元解讀教學(xué)模式正逐步引起學(xué)界的關(guān)注和討論，多元解讀在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中十分必要，這就要求相關(guān)的語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上，充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀。然而，怎樣才能讓多元解讀發(fā)揮出最大作用，并規(guī)避所產(chǎn)生的負(fù)面效果，需要語(yǔ)文教師對(duì)多元解讀的實(shí)施策略和指導(dǎo)思想進(jìn)行充分分析和梳理。
一、以學(xué)生個(gè)性化特征為出發(fā)點(diǎn)。
在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者。所以說(shuō)，語(yǔ)文教師所進(jìn)行的一切與教學(xué)相關(guān)的行動(dòng)，最先考慮的必須是學(xué)生的個(gè)性化特征。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，作為讀者的學(xué)生，每一個(gè)體都有著不同的閱讀能力層次和知識(shí)背景，語(yǔ)文教師必須充分把握好他們的閱讀背景，要認(rèn)識(shí)到有些學(xué)生的理解能力是屬于較低層次的，在具體的閱讀指導(dǎo)中，就要因材施教，不能顧此失彼。例如，語(yǔ)文教師講授《三打白骨精》時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多元解讀。首先讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出唐僧、孫悟空、白骨精三人中最喜歡誰(shuí)。有人說(shuō)白骨精，她有堅(jiān)持不懈、屢敗屢戰(zhàn)的精神。甚至還有的說(shuō)，白骨精是孝順的，吃唐僧肉時(shí)還能夠把老母親請(qǐng)來(lái)一起分享。在這種情況下，教師的指導(dǎo)策略就顯得重要而且必要了，教師因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)道:“請(qǐng)大家想想看，白骨精的堅(jiān)持和孝順是建立在什么基礎(chǔ)上的呢?”“多元解讀”的學(xué)生稍加思考，回答說(shuō):建立在吃掉唐僧的基礎(chǔ)上?！叭绻沁@樣，那消滅別人成就自己的做法可取嗎?你們會(huì)怎么做呢?”在這個(gè)時(shí)候，教師可以再深入下去，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)白骨精是沒(méi)有人性的妖精，但她都始終掛念著自己的父母，作為人類來(lái)講，我們應(yīng)該如何對(duì)待父母呢?教室中回應(yīng)出異口同聲的答案―――孝順父母。在多元解讀文本的過(guò)程中，教師的問(wèn)題設(shè)置和指導(dǎo)作用發(fā)揮著特別重要的'作用，而《三打白骨》精這個(gè)課文和課堂上的循序漸進(jìn)的思考，肯定會(huì)印刻在學(xué)生的腦海中，特別是那些產(chǎn)生誤解或者沒(méi)有深入理解文本內(nèi)涵的學(xué)生。而語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，不疾不徐地對(duì)各類學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，十分重視那些沒(méi)有深度或者顯得偏激的見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的各種個(gè)性化的思考，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們朝著正確的方向轉(zhuǎn)變思維，這樣可以最大限度上激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
二、強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。
在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，理應(yīng)起到組織和引導(dǎo)教學(xué)的積極作用?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂要改變傳統(tǒng)意義上的固有教學(xué)模式，教師不能自己滔滔不絕地分析講解，學(xué)生一味地聽(tīng)，否則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的參與熱情和獨(dú)立思考動(dòng)力。在明確教師的主導(dǎo)地位的同時(shí)，必須發(fā)揮出教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，特別是在多元解讀教學(xué)中，教師的正確引導(dǎo)和點(diǎn)撥是十分重要的。例如，在中學(xué)課堂往往出現(xiàn)特別多誤解或者誤讀的例子，這個(gè)時(shí)候，教師的引導(dǎo)作用就是舉足輕重的了。有學(xué)生說(shuō)，那個(gè)窮人真笨，人家施舍者都道歉了，他為什么還不吃呢?也不至于餓死吧?還有學(xué)生說(shuō)，屈原是愚忠的，不明智，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰，他為什么不去別的國(guó)家呢?而且，他為什么要自殺呢，自殺不是不好嗎?這樣的解讀，對(duì)于還沒(méi)有樹(shù)立起正確人生觀和價(jià)值觀的青少年來(lái)說(shuō)，是情有可原的，語(yǔ)文教師要充分鼓勵(lì)他們的獨(dú)立思考，同時(shí)要讓他們知道能夠深入理解傳統(tǒng)文本，并且有這個(gè)濃烈的閱讀興趣，這是非常好的事情。然而，教師一定要積極發(fā)揮引導(dǎo)的作用，在價(jià)值觀和世界觀的導(dǎo)向上，務(wù)必堅(jiān)持正確的主導(dǎo)性，不食嗟來(lái)之食，這是一種高貴的精神品質(zhì)，是不容許任何人踐踏的;而屈原的死，是死于一種理想和抱負(fù)，死得其所，為了理想而犧牲，這是彌足珍貴的。學(xué)生可以挖掘其想象力和創(chuàng)造力，但保持高雅的道德情操和完善的人格魅力，這是一個(gè)底線，教師必須幫助其確立積極健康的價(jià)值取向。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。
教師要善于在多元解讀過(guò)程中提出問(wèn)題，恰如其分的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生深入思考，而獨(dú)立自主的思考就催生出創(chuàng)造性思維。有了創(chuàng)造性思維就會(huì)有創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)多元解讀的有效進(jìn)行。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師適時(shí)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以從根本上推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解，也可以充分引導(dǎo)學(xué)生掌握有效多元解讀的技巧和方法。教師要積極培養(yǎng)愛(ài)學(xué)生提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)的能力，學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑能力是一種很難得的學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)，久而久之就會(huì)把學(xué)生打造成為積極的閱讀者和獨(dú)立的思維學(xué)習(xí)者。這個(gè)時(shí)候，教師可以舉出大科學(xué)家牛頓的例子，他由于對(duì)蘋(píng)果為何落地產(chǎn)生疑問(wèn)，繼而去主動(dòng)探究問(wèn)題的答案，所以他最后在提問(wèn)和探尋的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)讓世人震驚的萬(wàn)有引力。
四、教師要把握好度，切忌漫無(wú)邊際。
多元解讀，絕對(duì)不是毫無(wú)邊際的解讀，更不能天馬行空，沒(méi)有界限。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)在多元解讀教學(xué)過(guò)程中的是隨意化和意識(shí)流的問(wèn)題。很多學(xué)生甚至相關(guān)的教師都把思維解放得漫無(wú)邊際，進(jìn)行脫離文本的任性解讀，這是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。在這種情況下，語(yǔ)文教師必須自己首先要掌握好多元解讀的度，一切的行為都要在合情合理的范圍內(nèi)進(jìn)行，要以文本的真正內(nèi)涵為依據(jù)，要立足于文本作者所進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)代背景、風(fēng)格和價(jià)值取向等，對(duì)于學(xué)生的漫無(wú)邊際的情況，要用科學(xué)合理的方法來(lái)規(guī)避。例如，在《孔雀東南飛》的解讀過(guò)程中，探討劉蘭芝為什么被遺棄，有不少學(xué)生覺(jué)得劉蘭芝與焦仲卿只生活了短短一段時(shí)間，在那個(gè)“不孝有三、無(wú)后為大”的時(shí)代，劉蘭芝被遺棄是注定的。也有人覺(jué)得焦母的戀子情節(jié)導(dǎo)致劉蘭芝最終被拋棄，等等。從一定角度來(lái)講，可能這樣思考問(wèn)題，也未嘗不可，但文本的重點(diǎn)和核心要義才是我們進(jìn)行多元解讀的地方，太過(guò)發(fā)散性的問(wèn)題，其實(shí)不適合在語(yǔ)文課堂中予以探討。有時(shí)，創(chuàng)新性的多元解讀與漫無(wú)邊際，僅僅一步之遙，教師要在這個(gè)界限的區(qū)分上做出理性的判斷。綜上所述，中學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)進(jìn)行多元解讀離不開(kāi)教師的科學(xué)指導(dǎo)，而對(duì)文本進(jìn)行多元解讀又是極其重要的，這應(yīng)該是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題，也是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須認(rèn)真對(duì)待的難題。語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特征，制定和執(zhí)行相應(yīng)的策略，也要強(qiáng)化自身素養(yǎng)，鉆研文本，指導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新思維，進(jìn)行有探究性的多元解讀。
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇十五
摘要：在我國(guó)素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的情況下,中學(xué)物理教學(xué)要發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和促進(jìn),讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中能夠積極地參與到物理學(xué)習(xí)中,能夠進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí),在聯(lián)系生活實(shí)際的物理學(xué)應(yīng)用等方面形成科學(xué)的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;創(chuàng)新能力;物理教學(xué);。
中學(xué)物理教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先天優(yōu)勢(shì)。物理教學(xué)過(guò)程中,要發(fā)揮出自身的學(xué)科特點(diǎn),讓學(xué)生在物理學(xué)思維的框架之下,與其他學(xué)科進(jìn)行巧妙的融合,為創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)新產(chǎn)品的生成奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)中,往往只注重思維能力、應(yīng)用能力、口頭表達(dá)能力和抽象概括能力,而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。物理是一門(mén)基礎(chǔ)自然學(xué)科,所學(xué)知識(shí)都是與我們?nèi)粘Ｉ罹o密相連的。教師要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生的重要性,及對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的巨大優(yōu)勢(shì)。所以,在物理教學(xué)改革中,開(kāi)展創(chuàng)新教育是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的必然趨勢(shì),是物理教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的必由之路。
一、要首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),如果對(duì)一門(mén)學(xué)科有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更足。在好奇心的驅(qū)使之下,以及探索欲望的推動(dòng)之下,學(xué)生就更容易有一些創(chuàng)新發(fā)現(xiàn),并能創(chuàng)造出新產(chǎn)品。因此,教師要在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法有很多,其中運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式,就是比較常見(jiàn),且比較有效的一種方法。多媒體教學(xué)可以給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)聲音、圖片、視頻等多媒體資源,讓學(xué)生及時(shí)了解物理學(xué)當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)及前沿發(fā)展等內(nèi)容。而且由于互動(dòng)性和直觀性,也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于很多經(jīng)典物理問(wèn)題的理解和認(rèn)知。所以,教師要善于運(yùn)用多媒體的方式,將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式融合起來(lái)交替運(yùn)用,既能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞,又能夠吸引學(xué)生的注意,可謂一舉多得。
另外,教師的教學(xué)中,也要充分尊重學(xué)生的好勝心理,引入競(jìng)爭(zhēng)的相關(guān)機(jī)制,讓學(xué)生保持更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)勁頭。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理,如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗,會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新的信心,盡量給學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我,相信自己能行,從而產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能夠培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索的欲望,同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)物理這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣,在實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也能得到激發(fā),所以,實(shí)驗(yàn)本身可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是多元的,教師要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。
二、引發(fā)學(xué)生的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在中學(xué)物理教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生興趣,并且廣泛搜集資源,為自己的創(chuàng)新研究做更多的基礎(chǔ)工作,以便在創(chuàng)新發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)。教師的引導(dǎo)作用非常重要,要能夠由淺入深地將一些具有高難度的知識(shí)點(diǎn)滲透給學(xué)生,讓學(xué)生跟隨著老師的引導(dǎo),通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì),從而增強(qiáng)他們的研究和創(chuàng)新能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生方面要特別注重科學(xué)性和實(shí)效性,還要關(guān)注到學(xué)生的興趣特點(diǎn),選題的寬窄度要適當(dāng),不能過(guò)于寬泛,也不能過(guò)于狹窄,要給學(xué)生一定的自由拓展的空間,這樣他們才能在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更多的思考和發(fā)現(xiàn)。所以,在日常的物理教學(xué)過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生們組成探究學(xué)習(xí)小組,由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系,在探究學(xué)習(xí)中各司其職,發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的更大力量,讓小組成員之間有相互的交流,互相分享,深入研究并完成探究學(xué)習(xí)的任務(wù)。如在教學(xué)“電熱器”一節(jié)時(shí),先指導(dǎo)學(xué)生在課前分組去收集有關(guān)電能轉(zhuǎn)化為熱能的設(shè)備(如電熱器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、銘牌、說(shuō)明書(shū)、發(fā)熱功率)等相關(guān)資料;接著又引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,分組去收集其他能轉(zhuǎn)化為熱能的設(shè)備(如燃?xì)庠?、太?yáng)灶等)的相關(guān)資料。學(xué)生們熱情很高,各小組成員明確分工,通過(guò)各種渠道去完成收集任務(wù)。學(xué)生們把收集到的結(jié)果在課堂上展示,小組之間也形成了比較熱烈的競(jìng)爭(zhēng)的模式,在同一組之間通過(guò)辯論、合作等方式,使得學(xué)習(xí)探究的過(guò)程變得精彩紛呈。
三、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。
中學(xué)物理的學(xué)習(xí)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示,也需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)更多的物理學(xué)規(guī)律,所以,實(shí)驗(yàn)正是物理這門(mén)學(xué)科非常顯著的一種特點(diǎn),教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,有更多創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。例如,在講關(guān)于摩擦起電現(xiàn)象的`內(nèi)容時(shí),我們可增添這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)題:用兩根很細(xì)的錫箔紙做成小手的形狀,分別掛在起電器的金屬球上,然后開(kāi)始搖動(dòng)手柄,奇妙的現(xiàn)象發(fā)生了:可以看到兩個(gè)小手“友好地握手”。于是教師追問(wèn)學(xué)生,如果把這兩個(gè)小手同時(shí)掛在一個(gè)金屬桿上,情況會(huì)怎樣?在讓學(xué)生猜想時(shí),大家進(jìn)行了非常熱烈的討論,且對(duì)于觀察到的結(jié)果也有很多分歧。此時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)觀察這樣的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)親身實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)于摩擦起電的現(xiàn)象有了更多的理解,所以這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是非常必要的。
四、用寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在班集體的教學(xué)中,教師要注重形成物理學(xué)教學(xué)的融洽、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)舉辦發(fā)明比賽、論文比賽等形式,提高學(xué)生物理創(chuàng)新的積極性,讓學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的一些痛點(diǎn),并從物理學(xué)科知識(shí)的角度去解決這些痛點(diǎn),從而讓他們將物理所學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),提高物理這門(mén)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用度。要經(jīng)常與學(xué)生交流,并組織學(xué)生之間互相交流創(chuàng)新體會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生之間的適度競(jìng)爭(zhēng)、相互合作與交流、相互了解和相互寬容,使全體學(xué)生的創(chuàng)造能力和每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力相互激勵(lì),同步增強(qiáng)。
總之,在中學(xué)物理教學(xué)中,教師需要加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要讓學(xué)生在創(chuàng)新教育的影響之下,主動(dòng)進(jìn)行物理學(xué)習(xí),主動(dòng)將物理學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,用來(lái)解決實(shí)際生活當(dāng)中的問(wèn)題。
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幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇一
：音樂(lè)是人類精神生活的基本組成部分，音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒的生活、成長(zhǎng)有著不可忽視的積極作用。在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中引入游戲，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。本文主要對(duì)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中引入游戲教學(xué)法存在的弊端進(jìn)行分析，進(jìn)而給出相應(yīng)的解決策略，希望給相關(guān)人員提供參考。
在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中引入游戲化教學(xué)法，既符合幼兒年齡與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)使教學(xué)活動(dòng)充滿趣味性，進(jìn)而提升幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。通過(guò)游戲化教學(xué)法可以讓幼兒在音樂(lè)中學(xué)習(xí)，享受其中樂(lè)趣進(jìn)而提升對(duì)音樂(lè)的感悟，教師教學(xué)效率也得以提升。游戲化教學(xué)法具有非常強(qiáng)的互動(dòng)性，要求每一名幼兒都參與到游戲中。然而在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣引入游戲教學(xué)法，是幼兒教師應(yīng)該思考與研究的問(wèn)題。
幼兒園教育作為教育的最基礎(chǔ)階段，主要教育任務(wù)就是對(duì)幼兒進(jìn)行預(yù)備教育，讓幼兒在園養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，加深對(duì)自然以及社會(huì)的認(rèn)識(shí)。幼兒年齡小，對(duì)待新鮮事物充滿好奇心，但是理解能力有限，同時(shí)幼兒天性活潑、喜歡活動(dòng)，可以對(duì)各種行為進(jìn)行模仿與探索。在幼兒園教育中音樂(lè)活動(dòng)具有非常重要的意義，游戲化教學(xué)法成為音樂(lè)教學(xué)的主要類型。但是，現(xiàn)階段一些幼兒教師不能緊跟時(shí)代的步伐，仍采用比較陳舊的教學(xué)觀念與形式，創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)活動(dòng)呆板，無(wú)法真正做到寓教于樂(lè)，在音樂(lè)活動(dòng)中添加游戲環(huán)節(jié)也僅僅停留在表面，活動(dòng)缺乏趣味性，無(wú)法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)效果不理想。
(一)充分理解游戲化教學(xué)法的內(nèi)在涵義。
對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，在音樂(lè)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變之前的傳統(tǒng)教學(xué)觀念是確保教學(xué)質(zhì)量提升的首要條件。目前，幼兒園教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行觀念的更新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式，進(jìn)而充分發(fā)展幼兒的興趣愛(ài)好，將培養(yǎng)幼兒性格特點(diǎn)作為主要教學(xué)目標(biāo)。在音樂(lè)活動(dòng)中采用游戲化教學(xué)法，可以給幼兒提供更加快樂(lè)及簡(jiǎn)單的童年。教師應(yīng)該緊隨幼兒園發(fā)展的大方向，采用適合幼兒年齡特點(diǎn)的靈活的教學(xué)方法。同時(shí)，教師在音樂(lè)活動(dòng)中引入游戲化教學(xué)法，應(yīng)該充分了解并且分析游戲化教學(xué)法的內(nèi)在含義，深刻認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)法對(duì)幼兒教育的重要意義。音樂(lè)活動(dòng)中的唱歌教學(xué)不僅可以幫助幼兒表達(dá)情感，與幼兒情感產(chǎn)生共鳴，同時(shí)還可以讓幼兒在學(xué)習(xí)中享受音樂(lè)的樂(lè)趣，幫助幼兒音樂(lè)細(xì)胞形成與發(fā)展。教學(xué)中采用的歌曲通常與幼兒的生活緊密相連，對(duì)幼兒起到引導(dǎo)與啟發(fā)的作用。在幼兒學(xué)習(xí)之后可以加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及理解能力，并在教師的努力引導(dǎo)下形成良好的生活習(xí)慣。
(二)將游戲化教學(xué)法與音樂(lè)活動(dòng)完美融合。
在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中發(fā)展幼兒聽(tīng)覺(jué)能力成為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在音樂(lè)游戲的引導(dǎo)下，可以將游戲與聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行完美的結(jié)合。幼兒參與到游戲活動(dòng)中，相繼完成對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)、唱以及表現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。
在音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)始之前，幼兒教師首先應(yīng)該了解幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)而選擇適合幼兒的游戲內(nèi)容，堅(jiān)持以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣為主要任務(wù)，在音樂(lè)活動(dòng)中巧妙地引入游戲項(xiàng)目。另外，幼兒教師可以按照即將教授的音樂(lè)內(nèi)容展開(kāi)設(shè)計(jì)，按照歌曲內(nèi)容引入游戲形式，在幼兒游戲中滲透音樂(lè)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《扮家家》這首兒歌時(shí)，教師為了加深幼兒印象及激發(fā)幼兒興趣，可以讓幼兒進(jìn)行“扮家家”的游戲活動(dòng)。在上課之前教師需要準(zhǔn)備必要的工具，使幼兒按照歌詞中的內(nèi)容進(jìn)行分角色扮演，進(jìn)而形成與我們生活相近的場(chǎng)景，做出相對(duì)應(yīng)的肢體動(dòng)作。通過(guò)這種游戲教學(xué)方式加深幼兒對(duì)兒歌的理解與記憶。幼兒通過(guò)一邊唱歌一邊游戲的方式，既可以掌握這首歌的唱法，同時(shí)對(duì)歌詞描繪的場(chǎng)景記憶深刻，進(jìn)而完成一系列相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方法不僅符合幼兒本身特點(diǎn)，同時(shí)還容易被幼兒接受，提高學(xué)習(xí)效率。
(三)選擇恰當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容。
教師在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，幼兒是否喜歡參與音樂(lè)活動(dòng)，主要取決教師選擇的游戲活動(dòng)內(nèi)容是否可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容，將設(shè)定好的游戲內(nèi)容進(jìn)行健全與完善，確保游戲化教學(xué)具有高效性。在選擇游戲內(nèi)容之前，教師應(yīng)該充分考慮幼兒的認(rèn)知水平以及發(fā)展能力，聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)，從幼兒興趣愛(ài)好出發(fā)，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律的游戲內(nèi)容。
綜上所述，幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中存在一定的弊端，幼兒教師需要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而給出相對(duì)應(yīng)的解決策略。在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入研究與分析游戲化教學(xué)模式的內(nèi)涵，進(jìn)而將游戲化教學(xué)法與音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行完美融合，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師要按照幼兒特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容，確保游戲內(nèi)容具有可操作性與時(shí)效性特點(diǎn)，提高幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的參與度，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
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[2]孫藝苓.音樂(lè)游戲在幼兒教育中的應(yīng)用[j].都市家教月刊，2017(10).
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇二
摘要：
幼兒園教師秉承以下幾種游戲觀念：游戲是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，游戲是幼兒工作的一種方式，它充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價(jià)值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識(shí)和玩游戲的關(guān)系時(shí)存在一些誤區(qū)。本文重點(diǎn)闡述幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞：
游戲;策略;參與;幼兒園教師。
幼兒園教師普遍認(rèn)為，幼兒通過(guò)游戲表現(xiàn)出自己所學(xué)到的東西，在與同伴游戲中，制訂游戲規(guī)則，發(fā)展人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴間的合作與交流，接納別人等；在手工制作游戲中，幼兒通過(guò)剪、貼、粘等動(dòng)作增強(qiáng)了手的精細(xì)動(dòng)作技能技巧；在角色扮演游戲中，體驗(yàn)角色的情緒情感，發(fā)展身心的健康和創(chuàng)造性。幼兒園教師秉持以下幾種游戲觀念：是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，游戲可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，它是幼兒工作的一種方式，充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價(jià)值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識(shí)和玩游戲的關(guān)系時(shí)存在一些誤區(qū)。本文重點(diǎn)闡述了幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點(diǎn)策略。
一、充當(dāng)游戲的支架角色。
維果斯基的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師在幼兒游戲中充當(dāng)支架的角色，通過(guò)參與能夠增進(jìn)師幼的關(guān)系，同時(shí)還能夠促進(jìn)幼兒的感知、記憶、思維、言語(yǔ)、注意、想象、創(chuàng)造力，以及各項(xiàng)社會(huì)技能、生活技巧的發(fā)展。在維果斯基思想的影響下，有的學(xué)者提出了游戲中成人和幼兒互動(dòng)的“擬合”理論，他們把游戲中成人與幼兒的互動(dòng)分為兩大類型：良好擬合與不良擬合。幼兒教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)先觀察、判斷需求，思考和決定引導(dǎo)程度，然后介入到幼兒游戲中，并設(shè)法使幼兒得到所需要的支持，讓游戲順利地玩下去。之后教師退出，繼續(xù)觀察，幼兒回歸到獨(dú)立的游戲中。幼兒教師在整個(gè)過(guò)程起到支架的作用。
二、鼓勵(lì)幼兒參加更加復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性、群體性強(qiáng)的游戲。
有些幼兒喜歡簡(jiǎn)單重復(fù)游戲，或是單獨(dú)自己玩游戲。在這種情況下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒參加更加復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的`游戲，多與群體接觸的游戲。當(dāng)幼兒進(jìn)行較為復(fù)雜，難度大，群體多的游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供指導(dǎo)，傾聽(tīng)幼兒的建議，讓幼兒自己組織游戲、確定游戲主題或內(nèi)容、協(xié)助幼兒解決內(nèi)部沖突、接納新的玩伴，促進(jìn)幼兒之間的合作、學(xué)會(huì)接納他人的想法。
三、幼兒教師適時(shí)地參與到游戲中。
在不同的游戲階段，教師參與的方式方法程度也不一樣：在游戲的初步計(jì)劃階段時(shí)，幼兒教師可采用的策略有鼓勵(lì)、引導(dǎo)、提示、協(xié)商、洽談，不要過(guò)多干預(yù)幼兒的游戲計(jì)劃，更不要全程組織指揮、示范和參與進(jìn)去；而在游戲進(jìn)行的階段時(shí)，幼兒教師可采用的適宜策略有鼓勵(lì)、協(xié)商、調(diào)整環(huán)境、對(duì)話、提醒，而不要去左右幼兒，進(jìn)行說(shuō)教和指揮。
四、幼兒教師扮演游戲中的多種角色。
有學(xué)者認(rèn)為，教師在游戲中的角色劃分為不參與或安全監(jiān)控者、導(dǎo)演、舞臺(tái)管理者、玩伴、游戲引領(lǐng)者五種，前兩種角色對(duì)幼兒的管控和操作性太強(qiáng)了，而后三種角色能夠?qū)τ變旱恼Z(yǔ)言表達(dá)和肢體的表演起到積極作用；如果幼兒教師充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色時(shí)，幼兒的游戲表演就會(huì)表現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、機(jī)械化、重復(fù)化，缺少創(chuàng)新。如果幼兒教師充當(dāng)“游戲引領(lǐng)者”的角色時(shí)，就能夠非常有效地促進(jìn)游戲的進(jìn)程和發(fā)展，也能夠提升幼兒的創(chuàng)新性、積極性和可塑性。除此之外，幼兒教師在游戲中還可以充當(dāng)支持者、干擾者、觀察者、領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者、解釋者、監(jiān)督者、回應(yīng)者等多重角色扮演者。根據(jù)教師所扮演的角色，參與的游戲不同而發(fā)揮游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值也不近相同。
五、在游戲中恰當(dāng)?shù)膸熡谆?dòng)。
在游戲中，幼兒與教師互動(dòng)程度分為三個(gè)級(jí)別：1.無(wú)互動(dòng)。當(dāng)幼兒能夠熟練獨(dú)立的計(jì)劃進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒教師是不需要介入?yún)⑴c進(jìn)來(lái)的。2.中度互動(dòng)。當(dāng)幼兒能夠自己獨(dú)立繼續(xù)游戲時(shí)，但是在與同伴或著他人積極互動(dòng)，幼兒游戲材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解決問(wèn)題和執(zhí)行任務(wù)時(shí)存在困難的情況下，幼兒教師的適當(dāng)參與互動(dòng)，對(duì)于幼兒的游戲行為會(huì)起到更好地增進(jìn)、聚焦、擴(kuò)展、提升的作用，同時(shí)增強(qiáng)其社會(huì)化程度。3.高度互動(dòng)。當(dāng)幼兒無(wú)法完成一項(xiàng)游戲任務(wù)、無(wú)法與同伴進(jìn)行溝通交流、無(wú)法在游戲中扮演角色、無(wú)法執(zhí)行常規(guī)或是其他某個(gè)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)棘手的問(wèn)題，尤其是當(dāng)幼兒有可能傷害同伴、干擾同伴、危害游戲規(guī)則時(shí)，幼兒教師此時(shí)應(yīng)該充當(dāng)管理教育的角色，起到組織安排的作用，能夠使幼兒游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒游戲?qū)W習(xí)成長(zhǎng)時(shí)，僅僅是靠平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累是不夠的，同時(shí)還要加強(qiáng)幼兒身心發(fā)展的全面專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)資料，學(xué)會(huì)觀察記錄幼兒游戲，通過(guò)實(shí)踐理論的磨合，真正做到促進(jìn)幼兒的游戲?qū)W習(xí)過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，獲得真正的專業(yè)上的發(fā)展。
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幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇三
音樂(lè)游戲是在音樂(lè)伴隨下進(jìn)行的，整合了游戲和藝術(shù)為一體的游戲活動(dòng)，它是最易為幼兒所接受、喜愛(ài)、理解的一種綜合性藝術(shù)形式，是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的有效途徑。本文主要從音樂(lè)游戲活動(dòng)應(yīng)兼顧音樂(lè)性和游戲性，兼顧趣味性和教育性等四個(gè)方面，闡述了幼兒園音樂(lè)游戲教學(xué)的優(yōu)化策略。
游戲作為幼兒生活中的基本活動(dòng)，在整個(gè)幼兒教育中占有極其重要的地位。音樂(lè)游戲是在音樂(lè)伴隨下進(jìn)行的，整合了游戲與藝術(shù)為一體的游戲活動(dòng)，它是最易為幼兒所接受、喜愛(ài)、理解的一種綜合性藝術(shù)形式，是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的有效途徑，因此，研究如何優(yōu)化音樂(lè)游戲教學(xué)的策略，提升音樂(lè)游戲在兒童發(fā)展中的價(jià)值具有重要意義。
在幼兒園音樂(lè)游戲教學(xué)中，有的教師過(guò)于關(guān)注游戲的外在形式，卻忽視了音樂(lè)的美感以及音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；有的教師又過(guò)于注重音樂(lè)的感受而忽略了游戲的情境性、趣味性，從而導(dǎo)致活動(dòng)的無(wú)趣，活動(dòng)目標(biāo)也很難達(dá)成。其實(shí)，音樂(lè)的選擇與游戲的設(shè)計(jì)是相輔相承的，一個(gè)好的音樂(lè)游戲教學(xué)應(yīng)該是將音樂(lè)的元素與游戲的情境很好的融合。
（一）音樂(lè)的選擇方面。
音樂(lè)在音樂(lè)游戲中起著指揮的作用，好的音樂(lè)能激發(fā)游戲設(shè)計(jì)的靈感，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展，因此，為幼兒選擇音樂(lè)時(shí)應(yīng)盡量選擇便于幼兒哼唱的歌曲或節(jié)奏鮮明的音樂(lè)，便于幼兒欣賞和感知；選擇的音樂(lè)還應(yīng)有工整的結(jié)構(gòu)和富有變化的旋律，便于幼兒隨音樂(lè)想象和表現(xiàn)游戲情節(jié)。
例如：音樂(lè)游戲“小魚(yú)和大鯊”，a段樂(lè)曲輕快，富有節(jié)奏感、韻律感，那是小魚(yú)在海洋里自由穿梭、追逐、游戲；b段音樂(lè)沉悶、急促，讓人感覺(jué)到危險(xiǎn)和害怕，那是大鯊魚(yú)正在追捕小魚(yú)，小魚(yú)四下躲閃。兩段音樂(lè)形成鮮明的對(duì)比，幼兒很容易被音樂(lè)所感染而很快進(jìn)入到游戲情境當(dāng)中。
（二）情節(jié)的設(shè)計(jì)方面。
音樂(lè)游戲的情節(jié)應(yīng)具有趣味性且應(yīng)伴隨音樂(lè)的變化而變化，隨情節(jié)的發(fā)展達(dá)到游戲的高潮。一個(gè)好的音樂(lè)游戲必定是好玩的，充滿趣味性的，這才能激發(fā)幼兒參與的熱情，也更有助于幼兒去感受音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、旋律和節(jié)奏變化等。
例如：音樂(lè)游戲“狐貍和石頭人”中的情節(jié)，狐貍和小動(dòng)物們走在森林里，當(dāng)狐貍一回頭，小動(dòng)物們就要立刻扮成不動(dòng)的“石頭人”騙過(guò)狐貍。狡猾的狐貍卻不上當(dāng)，他想盡各種辦法“扮鬼臉”、“撓癢癢”等，識(shí)破了小動(dòng)物的偽裝。在這個(gè)音樂(lè)游戲中，情節(jié)隨音樂(lè)變化而變化，當(dāng)音樂(lè)節(jié)奏加快，狐貍對(duì)著石頭人不停地“扮鬼臉”、“撓癢癢”逗得“石頭人”哈哈大笑時(shí)，游戲達(dá)到高潮。這樣的游戲情境更容易抓住孩子那顆愛(ài)玩的心。
由于幼兒的年齡特點(diǎn)，枯燥乏味的游戲不能吸引孩子的興趣，于是教師在組織音樂(lè)游戲過(guò)程中，更多關(guān)注游戲的情境性與趣味性?？鞓?lè)的學(xué)習(xí)固然重要，但情節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮是否有助于幼兒形成積極健康的心理和正確的價(jià)值觀。
例如：貓和老鼠兩個(gè)角色，時(shí)常被老師運(yùn)用于音樂(lè)游戲教學(xué)，有的老師也總是習(xí)慣性地將小老鼠的角色定位于“偷吃東西的小偷”，游戲中孩子們得扮演成小老鼠，心驚膽戰(zhàn)地去廚房偷吃東西，還得時(shí)刻堤防被老貓發(fā)現(xiàn)。如果老師設(shè)定游戲情境為：小老鼠到森林里為過(guò)冬準(zhǔn)備食物卻遇上了老貓，那么這樣的角色定位，顯然要高明許多，也更有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。
適宜的音樂(lè)游戲教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)師幼之間，幼兒之間的有效互動(dòng)。充分的互動(dòng)有助于幼兒的主體體驗(yàn)，也有效促進(jìn)幼兒的交住與合作。但僅僅讓孩子身體動(dòng)起來(lái)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)為幼兒提供更多自主表現(xiàn)、自由發(fā)揮的空間，才能促進(jìn)幼兒表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
（一）教師應(yīng)尊重幼兒對(duì)音樂(lè)有不同的理解和想象。比如，一首舒緩、優(yōu)美的鋼琴曲，幼兒可以想象是飛翔的小鳥(niǎo)、起舞的蝴蝶，也可以想象是輕柔的風(fēng)、潺潺的水流等。只要孩子在大膽想象和表達(dá)，我們都要及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尊重幼兒的不同感受。
（二）教師應(yīng)給孩子更多自主表現(xiàn)和創(chuàng)造的空間。教師應(yīng)充分相信兒童的表現(xiàn)力及創(chuàng)造力，音樂(lè)游戲中的角色及故事情節(jié)都可以由幼兒自己來(lái)創(chuàng)編。如：在音樂(lè)游戲《狐貍與石頭》中，對(duì)狐貍的形象表現(xiàn)可以各不相同，當(dāng)小動(dòng)物變成石頭時(shí)也可以有不一樣的造型：可以是獨(dú)自造型也可以是合作造型等。又如：在音樂(lè)游戲《大廚師與小老鼠》中，老師可以引導(dǎo)孩子大膽設(shè)計(jì)關(guān)于小老鼠與大廚師之間發(fā)生趣事，然后分別用不同的動(dòng)作去表現(xiàn)大廚師炒菜的動(dòng)作及小老鼠嘴飯饞的動(dòng)作等。
老師在音樂(lè)的選擇及情境的創(chuàng)設(shè)方面，在對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)游戲繼承與發(fā)揚(yáng)的同時(shí)，還應(yīng)兼顧時(shí)代性和地域性，將地域特點(diǎn)、自域文化及現(xiàn)代元素等整合，為音樂(lè)游戲注入新的活力。
（一）融入現(xiàn)代元素。
音樂(lè)游戲里選用的音樂(lè)除一些傳統(tǒng)的、經(jīng)典的音樂(lè)可供選擇外，也可以有甄別地選擇一些當(dāng)下比較流行的音樂(lè)為我所用，還可將一些時(shí)尚元素恰到好處地運(yùn)用到音樂(lè)游戲中，如“恰恰”、rap（說(shuō)唱）等，只要運(yùn)用恰當(dāng)便能收到意想不到的效果。音樂(lè)游戲里的角色和情境，也可以結(jié)合幼兒當(dāng)下幼兒最感興趣的動(dòng)畫(huà)形象或影視作品等進(jìn)行創(chuàng)編，如“喜洋洋與灰太狼”、“蜜蜂智斗光頭強(qiáng)”、“有趣的電腦人”等。
（二）考慮地域文化。
不同的地域有其不同的特點(diǎn)，文化、習(xí)俗也都不同，其音樂(lè)游戲的角色和情境也可以呈現(xiàn)出不一樣的地域面貌。如：我園地處兩江交匯的涪陵，涪陵又是有名的“榨菜”之鄉(xiāng)，于是老師巧妙地將“榨菜娃娃”由一粒種子慢慢長(zhǎng)大，變圓的過(guò)程融入到音樂(lè)游戲中，創(chuàng)造出新的音樂(lè)形象及游戲情境。孩子在音樂(lè)游戲的過(guò)程中既感受了快樂(lè)又更多地了解家鄉(xiāng)文化。
總之，由于音樂(lè)游戲既具有音樂(lè)的特點(diǎn)，又具有游戲的特點(diǎn)，所以它是一種寓教于樂(lè)的游戲。教師應(yīng)在幼兒園音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試，不斷優(yōu)化音樂(lè)游戲的組織策略，才能有效激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
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幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇四
幼兒教師自我鑒定:物星轉(zhuǎn)移，新的一年來(lái)到了，在過(guò)去的一年里，我堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的路線方針政策，遵紀(jì)守法，關(guān)心事實(shí)政治，努力不懈的提高政治理論水平和政治思想覺(jué)悟，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，終于幼教事業(yè)、熱愛(ài)幼兒，認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，努力提高水平和能力。
在工作中我能吃苦，以集體利益為重，不計(jì)較個(gè)人得失，不遲到、不早退，堅(jiān)持出滿勤，服從領(lǐng)導(dǎo)分配，在不同崗位上盡到自己的職責(zé)。服從領(lǐng)導(dǎo)分配，不計(jì)個(gè)人得失，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)工作中從不計(jì)較個(gè)人得失，除了努力做好自己的本職工作以外，還能服從領(lǐng)導(dǎo)分配，幫助學(xué)校做好工資調(diào)級(jí)工作。工資調(diào)級(jí)任務(wù)急，工作量大，一點(diǎn)也不能出差錯(cuò)，我能認(rèn)真核查，仔細(xì)查對(duì)，保證了工資調(diào)級(jí)的順利完成，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。這一年期間，我分別擔(dān)任大班老師工作，我根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異制定教養(yǎng)工作計(jì)劃，協(xié)調(diào)班級(jí)工作，管理好班級(jí)財(cái)務(wù)，作好家長(zhǎng)的聯(lián)導(dǎo)溝通工作，擔(dān)任各科教學(xué)時(shí)，以幼兒為主體，不斷提高教學(xué)能力積極開(kāi)展主題探究活動(dòng)，創(chuàng)造適合幼兒操作與主題活動(dòng)相適應(yīng)的環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合幼兒并為他們所喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重幼兒個(gè)性與語(yǔ)言的發(fā)展，積極參加教研活動(dòng)，認(rèn)真觀察、學(xué)習(xí)和借鑒好的教學(xué)形式，逐漸改變老的教學(xué)模式，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以幼兒為主體，給幼兒自由發(fā)展與想象的空間。我以新《綱要》為指導(dǎo)，認(rèn)真完成教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持超周備課，寫(xiě)好效果檢查，認(rèn)真總結(jié)工作中的得失。作為一名幼兒教師，我能做到言傳身教，作孩子的楷模，做他們的知心朋友，在課堂上傳授他們知識(shí)，在生活中關(guān)心他們飲食起居，在日常生活我注觀察每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，做到對(duì)每一個(gè)幼兒的情況心中有數(shù)，特別是對(duì)相對(duì)較差、性格特殊或比較調(diào)皮的幼兒，更是傾注了更多的愛(ài)心和耐心，余鵬飛小朋友剛轉(zhuǎn)入我班，由于到了一個(gè)陌生的環(huán)境，陌生的老師，陌生的小朋友，他變沉默了，對(duì)老師和小朋友表現(xiàn)得不親近，象一個(gè)長(zhǎng)滿刺的小刺猬，誰(shuí)碰他他就扎誰(shuí)，愛(ài)期負(fù)小朋友。面對(duì)這樣的孩子我首先親近他，消除他的陌生感，鼓勵(lì)小朋友主動(dòng)與他交往，對(duì)他愛(ài)犯的小毛病批評(píng)時(shí)也要講究方式方法，多表?yè)P(yáng)，活動(dòng)時(shí)盡量鼓勵(lì)他多發(fā)言，如他不愿意也不強(qiáng)求，慢慢地他開(kāi)始轉(zhuǎn)變了，對(duì)待老師和小朋友不再拒絕，現(xiàn)在他已逐漸地融入班級(jí)這個(gè)大集體中，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。徐天益小朋友不愛(ài)說(shuō)話，我就經(jīng)常找她談心，聊她感興趣的話題，鼓勵(lì)她大膽與小朋友交往，現(xiàn)在她進(jìn)步多了，能主動(dòng)找老師說(shuō)話，與小朋友交流了。要對(duì)幼兒實(shí)施完整的教育，家長(zhǎng)的配合是分不開(kāi)的，也更需要老師和家長(zhǎng)之間的交流與溝通。開(kāi)學(xué)時(shí)，我們召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)匯報(bào)計(jì)劃及要求。家訪中，及時(shí)反饋幼兒在園內(nèi)的生活情況，共同商討育兒方法，有針對(duì)性的密切配合。家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)中，認(rèn)真準(zhǔn)備教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)看到幼兒的情況，了解幼兒園的教學(xué)水平，對(duì)家長(zhǎng)提出有益建議我積極采納，家長(zhǎng)提出意見(jiàn)我虛心的接受，家長(zhǎng)對(duì)我們的工作非常支持和滿意，為此，在本次家園聯(lián)系表問(wèn)卷調(diào)查中，家長(zhǎng)對(duì)我們工作滿意率達(dá)100%，徐天益小朋友的家長(zhǎng)說(shuō):“我們對(duì)幼兒園的老師表示感謝，她們教會(huì)了徐天益許多知識(shí)，幫助徐天益培養(yǎng)好習(xí)慣”潘宋義小朋友的家長(zhǎng)說(shuō):“自從把潘宋義轉(zhuǎn)到鐘家村幼兒園，我們覺(jué)得他的性格變得開(kāi)朗多了，在家里愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，也愛(ài)找小朋友玩了”付哲小朋友的家長(zhǎng)說(shuō):“小孩交給你們幼兒園的老師，我們家長(zhǎng)十分放心，感謝老師對(duì)小孩的培養(yǎng)”家長(zhǎng)們的話言句句都傾注了對(duì)我的信任，同時(shí)也給了我極大的鼓勵(lì)。
時(shí)光飛逝，不知不覺(jué)我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學(xué)校校門(mén)，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下,在園領(lǐng)導(dǎo)的信任和鼓勵(lì)下，讓我成長(zhǎng)、進(jìn)步、收獲了不少。五年里我與教師們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，送走又迎來(lái)了一批批可愛(ài)的孩子。過(guò)去，展望未來(lái)，以下是我的工作：
一、師德修養(yǎng)方面：
德高為師，身正是范。師德是一個(gè)教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養(yǎng)良好的師德。愛(ài)崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會(huì)到獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)的無(wú)比快樂(lè)和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經(jīng)歷，對(duì)師德認(rèn)識(shí)有一個(gè)由淺到深，由片面到全面的過(guò)程。經(jīng)過(guò)各種學(xué)習(xí)，可以說(shuō)在師德認(rèn)識(shí)上有了提高，更重要的是，在理論上使我對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)有了具體內(nèi)容和明確目標(biāo)，我對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的幼兒教育工作，又有了新的認(rèn)識(shí)。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認(rèn)真查找自己的缺點(diǎn)和不足，從而不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。工作中從不遲到和早退，堅(jiān)持100%出勤，準(zhǔn)時(shí)參加園長(zhǎng)組織的各項(xiàng)會(huì)議，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)會(huì)議精神，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)跨時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎(chǔ)就是從良好的幼兒教育開(kāi)始，幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量，將直接影響到今后小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力的提高。人們形容育人職業(yè)是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說(shuō)，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，育人之本，關(guān)鍵在于師德。
二、教育教學(xué)方面：
我畢業(yè)于湛江市幼兒師范學(xué)校，三年的師范生活煉就了我扎實(shí)的基本功，進(jìn)入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不斷在教學(xué)中積累總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與同事們交流、探索研究新方法，新;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學(xué)中，對(duì)自己的工作表現(xiàn)也有滿意與不足，但無(wú)論怎樣，都需要自己踏踏實(shí)實(shí)的工作，實(shí)實(shí)在在的做人。作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的我，經(jīng)常向其他老師請(qǐng)教，并觀摩她們的教學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)以致用，取長(zhǎng)補(bǔ)短。為做好教學(xué)工作，我認(rèn)真制定教案，做好每次教師匯報(bào)課的工作，并根據(jù)孩子們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教法上，不斷反思與總結(jié)，努力實(shí)踐。我每一次的匯報(bào)課，園長(zhǎng)和各位老師的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，成為我對(duì)以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評(píng)與好評(píng)中使我不斷進(jìn)步。
在幼教的工作中，我非常熱愛(ài)幼教事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)每一位幼兒，用愛(ài)心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺(jué)悟都提高了。在教學(xué)上，我結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會(huì)其中的精神，樹(shù)立了新的教育觀念，尊重每一個(gè)孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個(gè)可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實(shí)際行為中。
三、自我完善與發(fā)展方面：
我積極學(xué)習(xí)各種教育理論閱讀有關(guān)書(shū)籍，以充實(shí)自己，以便在工中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。
四、反思和總結(jié)：
教育是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)，而且學(xué)無(wú)定法，面對(duì)如雪花分飛般的教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富的信息經(jīng)驗(yàn)，我們必須把握一點(diǎn)：讓孩子們真正做到快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中得到發(fā)展。
做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺(jué)得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂(lè)趣——那就是童年的樂(lè)趣。這一切都很值得，因?yàn)槲业母冻?，得到的將是一個(gè)美麗的童年.
不實(shí)習(xí)不知道，實(shí)習(xí)了才知道，對(duì)一個(gè)糼師學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)是多么重要。在這一個(gè)月里，我學(xué)習(xí)到許多在學(xué)校學(xué)不到的東西.也感悟到了許多，從老師們身上，我看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了我在實(shí)習(xí)生活帶來(lái)了許多啟發(fā)性思維。在校期間總會(huì)認(rèn)為當(dāng)一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個(gè)想法，每上完一節(jié)課我都有最大的感觸：想當(dāng)好一名幼兒老師實(shí)在不易!同時(shí)這也激發(fā)了我的學(xué)習(xí)的熱情，很多東西我還要向書(shū)本學(xué)習(xí)，還要向教師們學(xué)習(xí)，還要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
剛開(kāi)始聽(tīng)?zhēng)дn老師跟孩子們上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)她上課的方式和怎樣管好課堂紀(jì)律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒(méi)學(xué)過(guò)、事先也沒(méi)有料到過(guò)的難題。畢竟試教的時(shí)候和正式去教室上課的時(shí)候，環(huán)境不一樣，心態(tài)也是很不一樣的。我佩服老師對(duì)付這些孩子們的方法。用小組比賽來(lái)管他們的紀(jì)律，一來(lái)可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。二來(lái)還為課堂帶來(lái)一些活力。使課堂上不那么死板。聽(tīng)了幾節(jié)之后我就開(kāi)始試著講課，一開(kāi)始孩子們亂成一團(tuán)，不聽(tīng)講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開(kāi)始接受我喜歡我，這使我內(nèi)心充滿喜悅，也使我真正地喜歡上了孩子們，喜歡上了幼師這個(gè)職業(yè)。
我們除了課堂教學(xué)之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會(huì)活動(dòng)。幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)椭嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，幫兩個(gè)班安排畫(huà)版。使我在實(shí)習(xí)期忙碌但很充實(shí)。同時(shí)也明白做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識(shí)之外，還要其他課外知識(shí)，這樣才能讓你的學(xué)生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個(gè)月我是忙碌的，也是充實(shí)的，更是充滿快樂(lè)的。為了更快地提高自己，我堅(jiān)持每一天都做好總結(jié)，對(duì)一天的工作細(xì)細(xì)地反思，既思工作的得失，也思書(shū)本與實(shí)踐的結(jié)合，思指導(dǎo)教師的方法。
實(shí)習(xí)時(shí)間雖然很短，卻非常地有意義，這期間我收獲了很多。我堅(jiān)信，我以后一定能做一個(gè)合格的糼兒教師。
生產(chǎn)力的“資本家”的時(shí)代將要過(guò)去，以知識(shí)為特征的“知本家”的時(shí)代即將到來(lái)。而中專時(shí)代是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)代，我國(guó)的中等職業(yè)教育又是世界一流的，我應(yīng)該抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)和機(jī)遇，用知識(shí)來(lái)武裝徹底自己的頭腦，知識(shí)是無(wú)價(jià)的寶藏。那時(shí)，合理安排時(shí)間，調(diào)整好作息時(shí)間，分配好學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)的時(shí)間。時(shí)間是搞好學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，效率和方法更為重要。其次，要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè)，老師布置的作業(yè)一般是她多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有很高的價(jià)值，應(yīng)認(rèn)真完成。認(rèn)真對(duì)待考試，考前認(rèn)真復(fù)習(xí)。另外，積極閱讀有關(guān)書(shū)籍和資料，擴(kuò)大自己的知識(shí)面;經(jīng)常提出問(wèn)題，與同學(xué)討論，向老師請(qǐng)教;搞好師生關(guān)系，師生相處得融洽和睦;抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習(xí)一些其它專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，知識(shí)總是有用的。在這學(xué)期的期中考試中，盡管取得一些成績(jī)，但離心中的目標(biāo)還很遠(yuǎn)，仍需繼續(xù)努力，抓緊自己的學(xué)習(xí)。知識(shí)無(wú)止境，探索無(wú)止境，人的發(fā)展亦無(wú)止境，我還有很多的知識(shí)需要學(xué)習(xí)。
下面我還要詳細(xì)介紹幾位學(xué)習(xí)路上讓我感到受益匪錢的良師。教語(yǔ)文王老師并經(jīng)常指導(dǎo)我們閱讀古文去買了相關(guān)的書(shū)籍，這就是導(dǎo)航燈，中國(guó)俗話說(shuō)的好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。一道大門(mén)已經(jīng)為我們敞開(kāi)了，我們唯一能做而必須去做并且要做好的就是學(xué)會(huì)它，駕御它，創(chuàng)造它。如果要說(shuō)的時(shí)尚點(diǎn)就是玩轉(zhuǎn)它，玩死它。當(dāng)我們?cè)诿髦杏龅嚼щy時(shí)，王老師又給我們請(qǐng)來(lái)了我們的學(xué)姐聶晨晨，教我們學(xué)習(xí)如何領(lǐng)會(huì)這個(gè)文言文中常遇見(jiàn)的一些問(wèn)題和解決方法，我受到了很大的啟發(fā)，眼前呈現(xiàn)出一條模模糊糊小路的樣子，并使我堅(jiān)定的走下去，要知難而上，王老師一直這樣說(shuō)。這對(duì)于學(xué)來(lái)說(shuō)已經(jīng)足夠了，另外還有那么多的好友一起學(xué)習(xí)，更是信心大增。王老師有激情，講話很有感染性。我認(rèn)位王老師給我的不僅僅是激勵(lì)，更多的是思想上的提高，我認(rèn)為王老師去做思想工作最合適，講話生動(dòng)，合乎實(shí)際，比喻實(shí)習(xí)期間，我在**幼兒園單位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)下，不僅掌握了幼兒園保教工作的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)保教工作的重要性有了新的認(rèn)識(shí)，而且，比較成功的將自己所學(xué)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到了實(shí)踐中，順利的完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)。下面，就此期間自己在見(jiàn)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)等方面的工作做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我鑒定：
一、保育員見(jiàn)習(xí)。目的是熟悉實(shí)習(xí)園所、班級(jí)的基本情況，接受指導(dǎo)老師的點(diǎn)拔，在做好保育員工作的同時(shí)，了解班級(jí)基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關(guān)系的同時(shí)，對(duì)各個(gè)幼兒特點(diǎn)有了初步了解。另外，在指導(dǎo)教師的幫助下，熟悉班級(jí)授課方式、教學(xué)計(jì)劃后，寫(xiě)出自己詳細(xì)而完整的教案，跟指導(dǎo)老師溝通并確認(rèn)后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好保育員的工作，還自己獨(dú)立完成了對(duì)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并得到了老師和領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。
二、教師實(shí)習(xí)。我實(shí)習(xí)的園所屬于農(nóng)村，她們的教學(xué)觀念跟城市不太一樣，她們更重視的是對(duì)幼兒知識(shí)的培養(yǎng)，一般的藝術(shù)類課幾乎都不接觸，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)無(wú)積極性，經(jīng)常不愿來(lái)園?？紤]到這點(diǎn)，我在和指導(dǎo)老師的協(xié)商后，用自己的一套方式對(duì)他們進(jìn)行授課，或舞蹈，或音樂(lè)，或利用電腦，或講故事，或游戲等多種方式進(jìn)行，在讓他們學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，吸引了他們的注意力，同時(shí)也提高了幼兒的出勤率。當(dāng)然，我的每次授課前后都會(huì)跟指導(dǎo)老師詳談，找出優(yōu)勢(shì)和不足，以便下次做的更好。
這段期間的實(shí)習(xí)讓我學(xué)到了許多知識(shí)和技能,有機(jī)會(huì)將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，受益匪淺。今后定必認(rèn)真總結(jié)，及時(shí)反思，多向別人學(xué)習(xí)，使自己不斷進(jìn)步，日漸完善，同時(shí)緊記“不論遇到什么困難，不要對(duì)自己失去信心”這個(gè)道理，逐漸走向成熟。
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇五
摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，它可以促進(jìn)幼兒在情感、社會(huì)等多方面的發(fā)展，同時(shí)對(duì)促進(jìn)幼兒心理健康又起著舉足輕重的作用。老師是幼兒游戲的組織者，指導(dǎo)幼兒如何健康、有效地游戲顯得尤為重要。結(jié)合當(dāng)前幼兒教育中游戲開(kāi)展的實(shí)際情況，從四個(gè)方面探討幼兒游戲中如何提升教師的指導(dǎo)策略，從而更好地指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，無(wú)論是家長(zhǎng)還是社會(huì)都給予了高度的關(guān)注。在幼兒教育中，教師合理指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲，對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒智力、提高幼兒教育水平具有積極的促進(jìn)作用。下面對(duì)如何提升幼兒教師游戲指導(dǎo)策略做簡(jiǎn)要分析。
一、從幼兒實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒喜好的游戲。
幼兒教師在創(chuàng)設(shè)幼兒游戲時(shí)，要全面考慮幼兒各方面的情況，如幼兒的認(rèn)知能力、幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的喜好等等。在創(chuàng)設(shè)幼兒游戲主題時(shí)，先掌握了解幼兒近期的各方面情況，根據(jù)幼兒不同的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)游戲主題。如創(chuàng)設(shè)以“我的`好朋友”為主題的幼兒游戲，可以將情緒穩(wěn)定和情緒不穩(wěn)定的幼兒編在一個(gè)小組，在游戲中幼兒彼此間當(dāng)作初次見(jiàn)面，需要向?qū)Ψ浇榻B自己的名字和愛(ài)好，一起聽(tīng)故事、玩玩具等。在游戲中幼兒教師要鼓勵(lì)孩子們多與小朋友交往，要互相幫助，加深幼兒間的集體感情。在幼兒游戲開(kāi)展前，教師要合理分配游戲中幼兒所扮演的角色，教師要認(rèn)識(shí)到在幼兒心目中角色的重要性，幼兒是非常關(guān)心游戲中自己扮演的角色的。分配角色后，教師要對(duì)這個(gè)角色進(jìn)行講解，使幼兒在角色扮演中不能只停留在模仿的階段，而要對(duì)角色有深入的了解，清楚游戲中自己的身份，并發(fā)揮自身在游戲中的重要作用。
二、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供游戲條件。
在幼兒游戲開(kāi)展過(guò)程中，游戲環(huán)境很重要，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒環(huán)境，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。實(shí)際上幼兒園的環(huán)境差距是很大的，幼兒教師要注重結(jié)合幼兒園本身的條件開(kāi)展游戲，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園，在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，更要充分發(fā)揮出地區(qū)優(yōu)勢(shì)條件，運(yùn)用現(xiàn)有的資源豐富游戲內(nèi)容。在幼兒游戲中，一部分教師時(shí)常以幼兒人數(shù)多、玩具少、空間小等原因作為游戲不能高效開(kāi)展的理由，還有些教師認(rèn)為游戲材料不夠，游戲材料不足使得教師不知道該如何組織游戲，為此教師要鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手制作玩具，在制作過(guò)程中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，親手制作自己喜歡的玩具材料。
三、通過(guò)游戲活動(dòng)，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園開(kāi)展游戲過(guò)程中，在創(chuàng)設(shè)游戲主題和分配幼兒角色之后，要使幼兒在游戲中受到潛移默化的影響，使幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)更豐富。雖然在游戲中，學(xué)生對(duì)于自己扮演的角色已經(jīng)很熟悉了，如警察、教師和服務(wù)員等，在游戲中幼兒會(huì)將自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)通過(guò)表情、肢體和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，雖然有時(shí)動(dòng)作有些機(jī)械化，也缺乏創(chuàng)造力，但這是幼兒情感的一種表達(dá)，這時(shí)教師要給予幼兒及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。如在以“媽媽下班”為主題的幼兒游戲中，幼兒在游戲中要扮演爸爸、媽媽、孩子等，這時(shí)便要引導(dǎo)孩子們，想一想媽媽下班后都要干什么呢？媽媽工作一天累不累??？在教師的引導(dǎo)下使幼兒在潛意識(shí)中體會(huì)到媽媽工作一天是很辛苦的。再如以“超市購(gòu)物”為主題的游戲，帶領(lǐng)學(xué)生回憶平常與媽媽去超市的情景，鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)超市服務(wù)人員的服務(wù)態(tài)度，體驗(yàn)超市購(gòu)物。
四、在游戲中勤于觀察，及時(shí)對(duì)幼兒行為進(jìn)行指導(dǎo)。
在幼兒教育中游戲是圍繞幼兒展開(kāi)的，但是在游戲中教師不能放手不管，而要仔細(xì)觀察，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)。在幼兒教育中，每個(gè)孩子間是存在個(gè)體差異性的，幼兒的身體素質(zhì)、認(rèn)知水平和行為表現(xiàn)等都存在一定的差異，游戲活動(dòng)的開(kāi)展，使得每個(gè)幼兒都得到不同程度的發(fā)展和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這就要求教師要全面了解每個(gè)幼兒的情況，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。如在游戲中有些孩子總是喜歡自己能夠扮演主要角色，這樣的孩子通常組織能力和表演欲望很強(qiáng)，但是對(duì)他人的態(tài)度卻不夠溫和，針對(duì)此種情況，首先要對(duì)這類孩子的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，并幫助他們改正自身的不足。對(duì)于游戲中不善于表達(dá)、性格內(nèi)向的孩子，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，在游戲中可以提前詢問(wèn)這類孩子，喜歡哪個(gè)角色，多與這類孩子溝通交流，引導(dǎo)其主動(dòng)與其他孩子溝通合作，增強(qiáng)其自信心。另外，對(duì)于游戲中幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，教師要及時(shí)糾正，使幼兒清楚自己在游戲中的定位，明確自身角色的重要性?？傊?，幼兒游戲的開(kāi)展，不但能夠提高幼兒的認(rèn)知水平，還能夠加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解記憶。在幼兒游戲中，教師要從幼兒實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)與幼兒溝通，了解幼兒的想法，及時(shí)幫助幼兒改正違規(guī)行為，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)愉快的游戲環(huán)境，使幼兒在游戲中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。
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幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇六
孩子可以通過(guò)對(duì)材料的操作和擺弄獲得知識(shí)的自主性活動(dòng)就是區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中教師的主體地位要轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形地位，通過(guò)對(duì)投放材料和觀察孩子等來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
一、區(qū)域活動(dòng)中如何進(jìn)行材料投放。
1.材料的投放要根據(jù)幼兒的年齡段進(jìn)行。幼兒在不同的年齡階段愛(ài)好和興趣是不相同的，教師在材料投放的過(guò)程中要關(guān)注幼兒的年齡，幼兒的年齡與所投放的材料相適應(yīng)時(shí)，才能夠引起幼兒興趣，將幼兒學(xué)習(xí)的熱情和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?？梢园凑沾笾行“鄤澐钟變旱哪挲g，不同的班級(jí)所投放的材料也要不同，大班幼兒年齡大點(diǎn)，比小班和中班的幼兒理解能力和動(dòng)手能力要強(qiáng)。教師在投放材料時(shí)，可以將一些較為復(fù)雜的材料作為投放的選擇，慎重選擇材料，可以適當(dāng)將一些球類和積木等玩具投放給幼兒。
2.材料的投放要根據(jù)幼兒能力的不同進(jìn)行。在觀察能力和理解能力等方面，不同的幼兒有著不同的表現(xiàn)，差別是很大的，這就需要教師在投放材料時(shí)充分考慮幼兒層次的不同所帶來(lái)的不同能力。教師投放的材料，要做到不同層次的幼兒都能夠接受。教師要了解不同層次的幼兒，需要對(duì)幼兒的動(dòng)作等進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的觀察，并對(duì)幼兒的活動(dòng)意圖和思維方式進(jìn)行揣測(cè)。這樣才能保證對(duì)不同層次的幼兒教師都能正確的把握，從而合理安排投放材料，使得幼兒的水平和區(qū)域活動(dòng)的材料和內(nèi)容相符合。
二、教師在區(qū)域活動(dòng)中如何培養(yǎng)觀察能力。
1.幼兒對(duì)材料的反應(yīng)要及時(shí)觀察。教師在觀察中的重點(diǎn)是幼兒是否對(duì)所投放的材料感興趣，這對(duì)幼兒能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)很重要。教師要對(duì)新投入的材料進(jìn)行認(rèn)真觀察，幼兒對(duì)材料的感興趣程度和幼兒如何對(duì)材料引發(fā)興趣是觀察的重點(diǎn)。如果所投放的材料沒(méi)有引起幼兒的興趣，幼兒對(duì)其并不理睬，教師要及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行更換。如果所投放的材料能讓幼兒進(jìn)行不停的把握和觀察，這就表明所投放的材料是合適的。教師在觀察時(shí)要從所投放的材料出發(fā)，對(duì)幼兒的一舉一動(dòng)都要進(jìn)行了解。
2.幼兒的活動(dòng)要及時(shí)觀察。教師要想對(duì)幼兒的愛(ài)好、興趣、性格等進(jìn)行了解，最行之有效的`方法就是進(jìn)行觀察。要想觀察某個(gè)幼兒，可以結(jié)合其他幼兒進(jìn)行，把幼兒放在班級(jí)中，看看其他幼兒與該幼兒的反映，并觀察他與其他幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和相處情況等，從而了解該幼兒的性格特點(diǎn)。還可以將該幼兒放在一定的環(huán)境之中，看其反應(yīng)，通過(guò)這樣的觀察教師能夠更好地了解幼兒的心理和性格等特點(diǎn)，從而根據(jù)孩子的特點(diǎn)制定相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃。
三、教師要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)。
幼兒的觀察能力和理解能力有限，不能很好地對(duì)自己的未掌握技能和已掌握技能進(jìn)行區(qū)分。在活動(dòng)中，只能按照自己的興趣來(lái)。教師要適時(shí)地引導(dǎo)幼兒的行為，讓幼兒能夠理解，從而將特定的活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下完成。只有不斷對(duì)幼兒加強(qiáng)思考引導(dǎo)，才能使得幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展得到較好地促進(jìn)。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要注重語(yǔ)氣，能讓幼兒接受和理解，這就對(duì)教師的指導(dǎo)語(yǔ)言提出出了藝術(shù)性的要求。在與幼兒的交流過(guò)程中，教師要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，這樣才能引起幼兒思考的興趣，從而使得引導(dǎo)的作用發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)還要控制引導(dǎo)的力度，不能過(guò)多或是不及地進(jìn)行引導(dǎo)，教師對(duì)幼兒引導(dǎo)的過(guò)多會(huì)讓他們?nèi)狈ψ晕要?dú)立性，幼兒會(huì)對(duì)教師有著過(guò)多的依賴，不能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性；引導(dǎo)不及，會(huì)讓幼兒在活動(dòng)中形成盲目的現(xiàn)象，這些都不利于幼兒的發(fā)展。在幼兒的活動(dòng)中，教師也要積極參加，對(duì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)，將解決問(wèn)題的方法給幼兒演示出來(lái)，從而幫助幼兒完成活動(dòng)探索。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師的身份是參與者，是幼兒的玩伴和好朋友，這樣便于教師更好地發(fā)現(xiàn)幼兒的能力，從而更好地對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題指導(dǎo)。教師對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)出的濃厚興趣能積極帶動(dòng)孩子們的參與熱情，教師要將自己變成孩子，與孩子一起共享快樂(lè)。比如小班的幼兒獨(dú)立性強(qiáng)、合作性差。在表演中，最都不愿意扮演大灰狼，教師可以適時(shí)地加入幼兒中扮演大灰狼，并進(jìn)行表演指導(dǎo)。
四、小結(jié)。
在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，發(fā)展必須要主動(dòng)。積極開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，不僅能全面對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)又能呼應(yīng)整個(gè)課程主題，發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，要充分將幼兒的主體性作用發(fā)揮出來(lái)，多觀察，少干涉；多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多包容，少急躁。將區(qū)域活動(dòng)變成幼兒能接受和理解的行為，從而讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，使得教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇七
學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點(diǎn)。它來(lái)源于生活，孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗(yàn)到互相和交往的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系和對(duì)家庭的認(rèn)知能力。教師聰明有效的指導(dǎo)引導(dǎo)、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義，會(huì)對(duì)角色游戲的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，結(jié)合小班年齡特點(diǎn)和角色游戲的固有特點(diǎn)，加上教師的有效指導(dǎo)和教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)大大加強(qiáng)幼兒的發(fā)展。
二、研究設(shè)計(jì)。
（一）研究?jī)?nèi)容。
（二）研究方法。
1.觀察法.2.行動(dòng)研究法.3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
（三）問(wèn)題。
1.相關(guān)理論知識(shí)不清楚。
2.研究思路受限。
（四）解決辦法。
1.通過(guò)自身的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的文獻(xiàn)研究，解決師幼互動(dòng)中存在的客觀問(wèn)題并進(jìn)行理論的分析和探討。
2.通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)和大量資料查閱，研究方法和手段得到豐富，研究素材得到擴(kuò)充，為順利完成本論文提供了保證。
三、小幼兒個(gè)案研究。
為了研究的更準(zhǔn)確、真實(shí)、更具有說(shuō)服力，我觀察了小班幼兒“樂(lè)樂(lè)”在角色游戲中的行為和表現(xiàn)，并通過(guò)三個(gè)案例來(lái)綜合分析，研究。
（一）第一份觀察記錄。
觀察記錄：樂(lè)樂(lè)和君君在娃娃家游戲，這時(shí)候聽(tīng)到了有哭聲，我趕緊走過(guò)去看發(fā)生了什么，我走上前問(wèn)“樂(lè)樂(lè)，你怎么哭啦？”、“她搶我的煤氣灶?！睒?lè)樂(lè)指著馨馨說(shuō)?！败败澳銥槭裁匆退麚寲|西呀？”我問(wèn)道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家，進(jìn)來(lái)的小朋友都要遵守娃娃家的規(guī)則，你們都想用煤氣灶，可以君君用一會(huì)之后，樂(lè)樂(lè)再用。并且你們可以一起做飯啊，分工合作，兩個(gè)人一起也會(huì)做了比較快是不是？再說(shuō)爸爸媽媽他們?cè)诩业臅r(shí)候你看見(jiàn)過(guò)他們爭(zhēng)奪一個(gè)煤氣灶嗎？”“沒(méi)有”“所以啊我們都互相謙讓一點(diǎn)，你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是，所以你們也不能吵架啊?！彼麄儌z聽(tīng)了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
結(jié)論分析：剛剛進(jìn)入幼兒園的小朋友對(duì)角色游戲充滿了好奇，這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。他對(duì)于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣，爭(zhēng)著搶著扮演“爸爸媽媽”但對(duì)游戲不了解，也不清楚要怎么玩，便會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶一樣娃娃家用具的情況，并且玩著玩著就忘記了自己的角色，只想要模仿爸爸媽媽在家時(shí)的狀態(tài)去使用娃娃家的用具。
通過(guò)這份觀察記錄我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題：
1.小班幼兒不能遵守游戲規(guī)則，有秩序的進(jìn)行角色游戲，出現(xiàn)了爭(zhēng)搶角色游戲玩具的現(xiàn)象。
2.小班幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法分辨爸爸媽媽的角色定義。
3.小班幼兒對(duì)角色游戲還處在擺放玩具上，不知如何進(jìn)行角色扮演。
針對(duì)這些問(wèn)題要求教師在角色游戲開(kāi)始先講清楚角色游戲的規(guī)則和游戲中角色的定義通過(guò)多次的告知游戲的玩法，更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法，為之后的游戲做一個(gè)良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進(jìn)行游戲，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交往，明確角色定義。教師隨時(shí)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，適時(shí)的插入，注重安全教育的引導(dǎo)。
（二）第二份觀察記錄。
觀察記錄：這次角色游戲的主角是君君和樂(lè)樂(lè)，君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶，邊哄小寶寶邊整理床鋪，哥哥樂(lè)樂(lè)在一旁協(xié)助、幫忙。“我是媽媽，你是哥哥，媽媽給寶寶喂奶，你到廚房里幫幫忙做飯好嗎？”媽媽君君對(duì)哥哥樂(lè)樂(lè)說(shuō)?！翱墒俏也粫?huì)做飯啊，在家里都是媽媽做飯的?！备绺鐦?lè)樂(lè)顯然很不愿意。媽媽說(shuō)：“可是我現(xiàn)在沒(méi)有時(shí)間啊，我在給寶寶喂奶，一會(huì)寶寶吃完飯就要去上幼兒園了，要不來(lái)不及了”“那等爸爸回來(lái)燒嘛?。ò缪荨职帧暮⒆诱萌コ燥灨闪耍?。”我上去參與他們的游戲：“我來(lái)做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥剛開(kāi)始不知所措，愣了一會(huì)，然后哥哥靈機(jī)一動(dòng)請(qǐng)我進(jìn)屋坐，還給我拿了一個(gè)小凳子，媽媽也開(kāi)始熱情起來(lái)，拿了一些水果和蔬菜要請(qǐng)我吃，還悄悄告訴我：這些都是假的不能真吃的。我笑著做了一個(gè)假裝吃的動(dòng)作：“啊嗚啊嗚?！贝蠹叶奸_(kāi)心的笑了。
結(jié)論分析：這個(gè)年齡階段的孩子最善于模仿承認(rèn)，看慣了爸爸媽媽在家里的樣子，學(xué)著樣子進(jìn)行娃娃家的游戲。知道媽媽是燒飯的，哥哥可以從旁協(xié)助，但當(dāng)媽媽提出讓哥哥燒飯時(shí)，哥哥表現(xiàn)出不樂(lè)意的表現(xiàn)，產(chǎn)生了沖突，使游戲進(jìn)入僵持階段，這個(gè)時(shí)候教師適時(shí)的介入，解決了沖突，幼兒立刻進(jìn)入角色狀態(tài)開(kāi)始招呼客人。
總結(jié)：通過(guò)這份觀察記錄可以看出教師適時(shí)的介入會(huì)緩解幼兒因?yàn)槟撤N原因無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行游戲的尷尬，解決了游戲中的問(wèn)題。但教師也應(yīng)告訴幼兒不可以讓小孩子進(jìn)入廚房燒菜，燒菜是大人的事，也就是爸爸媽媽。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師及時(shí)做出指導(dǎo)，說(shuō)出其中的`問(wèn)題，用反問(wèn)的形式，讓幼兒回答，比直接告知更容易讓幼兒明白和記憶。
四、小結(jié)與建議。
（一）小結(jié)。
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富性，完整性。
可以放置一些復(fù)雜的游戲玩具，比如需要合作完成的，以此增加團(tuán)隊(duì)的合作能力，增強(qiáng)幼兒心中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作意識(shí)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要安全，這個(gè)年齡階段的幼兒會(huì)下意識(shí)的把游戲玩具放入口中。盡可能的投放多的游戲道具，豐富幼兒的游戲環(huán)境，接觸更多的現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性。
2.幼兒之間的矛盾。
這個(gè)年齡階段的幼兒自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，占有欲也極強(qiáng)，并且喜歡玩別人手里的玩具，總覺(jué)得別人的好玩，這就會(huì)造成沖突，教師要從中調(diào)解，告知是非對(duì)錯(cuò)，什么是對(duì)的什么是不對(duì)的。
3.幼兒的自我意識(shí)和直覺(jué)行動(dòng)思維特點(diǎn)，注意力不穩(wěn)定。善于模仿現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。
（二）建議。
1.關(guān)注游戲中的同伴互動(dòng)，拓寬觀察視野。
對(duì)學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)于兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超過(guò)兒童與成人的交往。角色游戲活動(dòng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的良好載體，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒同伴互動(dòng)的觀察記錄，了解幼兒之間多種互動(dòng)的方式，拓寬觀察的視野和認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在社會(huì)交往中出現(xiàn)的長(zhǎng)處與問(wèn)題。
2.教師要正確引導(dǎo)幼兒的興趣。
角色游戲能夠極大地激發(fā)大班出幼兒對(duì)事物的興趣，愛(ài)玩游戲本來(lái)就是孩子們的天性。幼兒教師最重要的是對(duì)他們這種興趣要正確的引導(dǎo)，使幼兒具有初步的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有參與游戲活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極交往、樂(lè)于合作。
3.善于總結(jié)。
游戲結(jié)束后，教師要善于對(duì)游戲做出總結(jié)，對(duì)游戲中優(yōu)秀的行為表現(xiàn)做出有效表?yè)P(yáng)，并且和幼兒一起回顧游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，討論解決方案，讓幼兒找到自信，體會(huì)快樂(lè)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力。
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幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇八
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境?！睆挠變荷硇陌l(fā)展的角度去考慮，幼兒階段其思維特點(diǎn)正處于直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維的轉(zhuǎn)變過(guò)程中。幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得更多依賴于其在生活和學(xué)習(xí)中的直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒園有必要合理安排一日生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，特別是在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒提供更加多層次和豐富的操作材料，給予更多的操作機(jī)會(huì)，最大限度地給予幼兒支持，滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。我園基于“成長(zhǎng)無(wú)法代替，發(fā)展必須主動(dòng)”的教育理念，積極通過(guò)《如何開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略》園本教研，認(rèn)真組織開(kāi)展了一系列適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律的區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中對(duì)幼兒教師的有效指導(dǎo)策略進(jìn)行了有益探索和嘗試，幫助幼兒在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中快樂(lè)健康成長(zhǎng)。
一、區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的因素分析。
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展階段”理論為區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。幼兒教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在充分考慮幼兒“最近發(fā)展區(qū)”和認(rèn)知發(fā)展階段的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)考慮以下三點(diǎn)：一是要考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)；二是要考慮《綱要》和《指南》對(duì)幼兒提出的要求；三是要考慮幼兒現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的發(fā)展需求。幼兒教師設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)，要結(jié)合《綱要》和《指南》的要求，針對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮幼兒園或班級(jí)近期正在開(kāi)展或?qū)⒁_(kāi)展的各項(xiàng)主題教育教學(xué)活動(dòng)，要貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知規(guī)律，并指向幼兒未來(lái)的發(fā)展需求。當(dāng)然，還需要考慮場(chǎng)地、人數(shù)、光線等因素進(jìn)行合理布局，并遵循動(dòng)靜分區(qū)、干濕分區(qū)、相對(duì)封閉、就近方便等基本原則。
教師要提前熟悉區(qū)域功能，并作好介入指導(dǎo)的準(zhǔn)備。一是要充分了解區(qū)域的名稱、內(nèi)容、規(guī)則；二是要清楚材料投放的層次和數(shù)量；三是要明確觀察記錄指標(biāo)，制訂有相應(yīng)的觀察表格；四是要知道適宜介入的顯性信號(hào)；五是要運(yùn)用適當(dāng)?shù)目刹僮餍缘闹笇?dǎo)策略?；顒?dòng)前，教師需要給幼兒有意識(shí)介紹相關(guān)主題及知識(shí)，介紹區(qū)域內(nèi)的新材料、新玩法、新規(guī)則，要充分信任幼兒，給予幼兒足夠的自主選擇權(quán)，同時(shí)積極采取措施吸引幼兒進(jìn)入新區(qū)域和嘗試新玩法。教師可以在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前，采用唱兒歌、猜謎語(yǔ)、講故事等方法吸引幼兒對(duì)區(qū)域產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生想進(jìn)入?yún)^(qū)域的好奇心和探究欲望。
綱要》指出：幼兒教師應(yīng)該成為幼兒的`支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，特別是通過(guò)觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)理性的分析。幼兒的一舉一動(dòng)、一言一行都可能透露出相關(guān)的信息。幼兒教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)記錄，學(xué)會(huì)分析孩子的每一個(gè)具有介入指導(dǎo)意義的表征行為。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。教師要善于利用操作材料的多樣性、層次性，鼓勵(lì)孩子一物多玩，多物聯(lián)玩，為不同水平、能力、興趣、性格的孩子提供發(fā)展的平臺(tái)，為孩子提供著充滿探索、發(fā)現(xiàn)的空間。有效地指導(dǎo)介入，首先要為區(qū)域制訂明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容，制訂相應(yīng)的活動(dòng)方案，設(shè)定好穩(wěn)妥的階段和步驟。幼兒教師要了解區(qū)域的同時(shí)，關(guān)注幼兒，熟悉幼兒。在自由自主的前提下，給予幼兒更多的選擇權(quán)和操作權(quán)。
《綱要》中指出，教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)小組討論、提問(wèn)回答、點(diǎn)評(píng)反思等策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的適宜性和有效性，進(jìn)而調(diào)整和改進(jìn)區(qū)域活動(dòng)。教師可利用現(xiàn)代化教育設(shè)備，記錄幼兒的區(qū)域活動(dòng)過(guò)程，在回放的過(guò)程中，幫助幼兒回憶區(qū)域活動(dòng)操作和游戲過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升幼兒的社會(huì)化水平。正如《指南》中所言：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程。”幼兒教師通過(guò)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的自主能動(dòng)性，保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的探究欲望和創(chuàng)新能力。在區(qū)域活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，幼兒教師要提前設(shè)計(jì)，合理布局，適當(dāng)介入，科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)“幼兒為本”的教育理念和“一切為了幼兒，為了幼兒一切”的宗旨。
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇九
二是教師對(duì)文本的解讀概念化?！俄?xiàng)鏈》主人公路瓦栽夫人的形象意義是什么？很多教師認(rèn)為是小說(shuō)諷刺了小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心。虛榮心本是人類的共性，不為哪一個(gè)階級(jí)所獨(dú)有。路瓦栽夫人的虛榮心已經(jīng)超越了她所在的階級(jí)，為什么偏要說(shuō)成是小資產(chǎn)階級(jí)的呢？如是，則路瓦栽夫人的誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)韌又是哪一個(gè)階級(jí)的呢？《荷塘月色》抒發(fā)的情感，也要被加上是大革命失敗以后知識(shí)分子的苦悶?！毒G》所表現(xiàn)的生命的活力也要被分析為是對(duì)蓬勃開(kāi)展的革命活動(dòng)的贊美。中學(xué)語(yǔ)文的文本解讀在文本之上建立了一套頑固的、強(qiáng)大的解釋體系。它刻板、教條、貧乏、單一、概念化，它把學(xué)生與文本的聯(lián)系隔開(kāi)了，它取代了文本，在我們這個(gè)精神已經(jīng)極度貧乏的社會(huì)里發(fā)揮著使其更為匱乏的作用。
尊重學(xué)生，注重解讀過(guò)程。
社會(huì)生活是“文本i”，作者據(jù)此創(chuàng)造出作品，這是“文本ii”?！拔谋緄i”被選入教材，提供給教師、學(xué)生解讀，形成老師頭腦里的“文本iii”和學(xué)生頭腦里的“文本iii”。這兩個(gè)“文本iii”是不同的，因?yàn)楫a(chǎn)生兩個(gè)“文本iii”的主體，他們對(duì)“文本i”的解讀、體驗(yàn)是不同的。一個(gè)具有現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想的教師應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重學(xué)生頭腦里的“文本iii”，這實(shí)際上是對(duì)人的尊重。教師不要老是執(zhí)著于自己的“文本iii”，擰住學(xué)生的耳朵把它強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，試圖去矯正學(xué)生頭腦里的“文本iii”。教師應(yīng)該注重兩個(gè)解讀過(guò)程，特別要注重學(xué)生形成“文本iii”的過(guò)程，明確學(xué)生形成“文本iii”與教師形成“文本iii”的過(guò)程有什么不同，以便讓教師“文本iii”的形成過(guò)程去影響學(xué)生“文本iii”的形成過(guò)程。教師可以講解自己的“文本iii”的形成過(guò)程，讓學(xué)生自己去比較、鑒別，在這一過(guò)程中去提高學(xué)生的能力，而不是從結(jié)論上去提高學(xué)生的能力。這里面，教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生去和作者對(duì)話，而不是讓教師與作者對(duì)話的結(jié)論去影響學(xué)生與作者的對(duì)話。
這是時(shí)代的要求。今天，科學(xué)技術(shù)正以人們不可想象的速度更新，人民的生活方式正在發(fā)生深刻的、廣泛的變化。文本創(chuàng)作活動(dòng)在人們精神文化生活中的位置、文本的載體、文本傳播和文本接受的途徑與方式、文本的形態(tài)、類別和樣式等，都已經(jīng)發(fā)生變化。因此，21世界的文本解讀將從多元分化的趨勢(shì)走向多元中的互諧。
這是社會(huì)的要求?，F(xiàn)代社會(huì)里人民的文化生活豐富多彩，各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)之間的文化交往頻繁，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)之間、以及它們和文學(xué)藝術(shù)之間的相互影響加快和增大。在一個(gè)國(guó)家之內(nèi)，讓所有的人都接受和運(yùn)用單一的文本解讀理論及方法是不可能的。文本解讀的多元化是文化進(jìn)步和繁榮的結(jié)果，也是文化進(jìn)步和繁榮的標(biāo)志。
這是人文性的要求。文本創(chuàng)作活動(dòng)及其成果、讀者對(duì)文本的解讀，都是和主體的個(gè)性緊密相連的，現(xiàn)代人日益重視和珍惜個(gè)性，強(qiáng)調(diào)人文精神，強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人。教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要現(xiàn)代化，就必須培養(yǎng)人的現(xiàn)代化，讓教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）充滿人文精神。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該允許教材解讀的多元互諧。這就要求中學(xué)語(yǔ)文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學(xué)過(guò)程中游刃有余地發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
教師解讀文學(xué)文本必須運(yùn)用藝術(shù)思維方式。
文學(xué)是一種審美的意識(shí)形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn)，她決定了解讀、審美。
[1][2]。
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇十
1.正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)游戲的重要性。
2.對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)或者提供機(jī)會(huì)進(jìn)修。
提高教w質(zhì)量，培養(yǎng)一支專業(yè)、高水平的師資團(tuán)隊(duì)是首要前提。因此學(xué)校應(yīng)定時(shí)對(duì)音樂(lè)教師開(kāi)展專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，提高其專業(yè)知識(shí)水平，也可以為其提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，拓展其知識(shí)面，增進(jìn)其對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知。
3.多與學(xué)生互動(dòng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理特點(diǎn)。
二、適宜的音樂(lè)材料。
音樂(lè)游戲的形式有很多種，如何選擇適宜的音樂(lè)成為一個(gè)至關(guān)重要的因素，選材時(shí)應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、生活特點(diǎn)和班級(jí)的實(shí)際水平進(jìn)行選定，根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行挑選和改編。選材要具有趣味性的音樂(lè)。小班幼兒年紀(jì)小，能力相對(duì)較弱，選擇活動(dòng)內(nèi)容要具有生活化的特性，小班幼兒喜歡模仿生活中的事物，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以模仿為主。因此我在選擇音樂(lè)的時(shí)候，要考慮幼兒年紀(jì)的特點(diǎn)，選擇幼兒熟悉的、喜愛(ài)的、感興趣的內(nèi)容。例如：歌曲《小老鼠上燈臺(tái)》，由于孩子生活經(jīng)驗(yàn)中常常聽(tīng)到家人的哼唱，所以選擇為音樂(lè)游戲的內(nèi)容，幼兒感到親切熟悉。歌曲《小鴨和小雞》，歌曲中有幼兒喜愛(ài)的小動(dòng)物，幼兒又有一定的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很容易讓孩子對(duì)活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，當(dāng)幼兒有了興趣，便能積極參與到游戲中去，孩子們參與的積極性很高，從而較好達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。中大班幼兒發(fā)展快、能力較強(qiáng)。在為中、大班幼兒選用的音樂(lè)材料的時(shí)候要以重復(fù)性小，節(jié)奏感強(qiáng)為標(biāo)準(zhǔn)。音樂(lè)游戲中可以適當(dāng)提高難度，加深環(huán)節(jié)。游戲的情節(jié)應(yīng)為幼兒所理解，角色的活動(dòng)應(yīng)貼近幼兒生活。例如大班音樂(lè)游戲《買菜》中，幼兒通過(guò)對(duì)唱歌曲，來(lái)確定自己在音樂(lè)游戲中的角色，通過(guò)分工表演角色，感受歌曲的內(nèi)容，更好的達(dá)成目標(biāo)。因此，在選擇游戲音樂(lè)時(shí)，通常選擇旋律容易記憶的音樂(lè)。
對(duì)音樂(lè)游戲進(jìn)行歸類和整理，歸納各類的特點(diǎn)和玩法，按類別抓關(guān)鍵，有重點(diǎn)地組織開(kāi)展游戲活動(dòng)，這也是行之有效的改善方法。根據(jù)多年來(lái)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況，我將音樂(lè)游戲歸納為且大類來(lái)開(kāi)展活動(dòng)：
1.唱類游戲：以歌唱為主導(dǎo)，通過(guò)對(duì)歌曲的演唱、表現(xiàn)和聲音來(lái)進(jìn)行的趣味性活動(dòng)的一類游戲。如“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”和“張家爺爺?shù)男』ü贰奔啊翱靵?lái)拍拍”等。這類游戲除了可以通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)外，還可以用默唱的方法進(jìn)行游戲。如，在心里默唱規(guī)定好的某個(gè)字，在唱到那個(gè)字時(shí)，用拍手的方法空出它的節(jié)奏。這種游戲方法可以增強(qiáng)歌曲的趣味性，更能夠提高幼兒的節(jié)奏感和自控能力，適合小、中、大班不同年齡段的`幼兒。
2.動(dòng)作類游戲：即以動(dòng)作來(lái)作為游戲的重點(diǎn)的一類游戲，目的是訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感和動(dòng)作協(xié)調(diào)性。如“大家來(lái)打麥”、“猜領(lǐng)頭人”、“殺雞宰鴨”等。這類游戲的重點(diǎn)是，動(dòng)作要與節(jié)奏相吻合。對(duì)幼兒的節(jié)奏感和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性要求頗高。隨著游戲的熟練程度提高，可以逐漸加快速度，這對(duì)幼兒是一種挑戰(zhàn)，所以這類游戲較適用于中、大班的幼兒。
3.表演類游戲：以扮演角色進(jìn)行表演為主的一類游戲。如“熊和石頭人”、“找小貓”、“三只猴子”等。這類游戲的表演性較強(qiáng)，幼兒可以根據(jù)歌詞扮演角色，自編動(dòng)作，自由發(fā)揮，只要遵循一定的規(guī)則即可，適合小、中、大班不同年齡段的幼兒。
4.追逐類游戲：以最后的追逐來(lái)決出輸贏的一種游戲。如“逛公園”、“開(kāi)鎖”、“丟手絹”等。追逐類游戲是幼兒較為喜歡的一類游戲，這類游戲的規(guī)則性和競(jìng)技性較強(qiáng)，比較適用于中、大班的幼兒。幼兒在玩的過(guò)程中情緒特別高，往往會(huì)忽略音樂(lè)游戲的規(guī)則，因此在游戲的過(guò)程中教師要不斷加強(qiáng)對(duì)規(guī)則的強(qiáng)調(diào)，提醒幼兒注意安全。同時(shí).教師要學(xué)會(huì)根據(jù)場(chǎng)地情況和幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行合理調(diào)控。
5.邀請(qǐng)類游戲：以舞蹈動(dòng)作為主要元素，促進(jìn)幼兒交往合作的一類游戲。如“找朋友”、“我們邀請(qǐng)一個(gè)人”、“接龍游戲舞”、“猜拳游戲舞”等。這類游戲類似于集體舞，主要是靠舞步、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的。通過(guò)各種各樣的邀請(qǐng)，和同伴合作，共同游戲，分享游戲的快樂(lè)。根據(jù)幼兒的年齡特征，教師要能夠合理調(diào)整游戲的規(guī)則和玩法，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，在游戲中發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
結(jié)語(yǔ)。
總之，幼兒的學(xué)前音樂(lè)啟蒙至關(guān)重要，對(duì)于激發(fā)其音樂(lè)藝術(shù)方面的潛能和才華起著不可忽視的作用，而音樂(lè)游戲則是音樂(lè)教學(xué)中一種高效的教學(xué)模式，雖然現(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)方法存在種種不足，相信通過(guò)學(xué)校和老師的共同探索、努力，其有效性一定會(huì)大大提高。
參考文獻(xiàn)。
[1]顏云娥.幼兒教師如何有效組織音樂(lè)游戲[j].才智，2011，15：318.
[3]劉迎芳，董娟.幼兒游戲化音樂(lè)教育的改革實(shí)施策略[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（15）：241.
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇十一
二是教師對(duì)文本的解讀概念化?！俄?xiàng)鏈》主人公路瓦栽夫人的形象意義是什么？很多教師認(rèn)為是小說(shuō)諷刺了小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心。虛榮心本是人類的共性，不為哪一個(gè)階級(jí)所獨(dú)有。路瓦栽夫人的虛榮心已經(jīng)超越了她所在的階級(jí)，為什么偏要說(shuō)成是小資產(chǎn)階級(jí)的呢？如是，則路瓦栽夫人的誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)韌又是哪一個(gè)階級(jí)的呢？《荷塘月色》抒發(fā)的情感，也要被加上是大革命失敗以后知識(shí)分子的苦悶?！毒G》所表現(xiàn)的生命的活力也要被分析為是對(duì)蓬勃開(kāi)展的革命活動(dòng)的贊美。中學(xué)語(yǔ)文的文本解讀在文本之上建立了一套頑固的、強(qiáng)大的解釋體系。它刻板、教條、貧乏、單一、概念化，它把學(xué)生與文本的聯(lián)系隔開(kāi)了，它取代了文本，在我們這個(gè)精神已經(jīng)極度貧乏的社會(huì)里發(fā)揮著使其更為匱乏的作用。
尊重學(xué)生，注重解讀過(guò)程。
社會(huì)生活是“文本i”，作者據(jù)此創(chuàng)造出作品，這是“文本ii”。“文本ii”被選入教材，提供給教師、學(xué)生解讀，形成老師頭腦里的“文本iii”和學(xué)生頭腦里的“文本iii”。這兩個(gè)“文本iii”是不同的，因?yàn)楫a(chǎn)生兩個(gè)“文本iii”的主體，他們對(duì)“文本i”的解讀、體驗(yàn)是不同的。一個(gè)具有現(xiàn)代教育思想的教師應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重學(xué)生頭腦里的“文本iii”，這實(shí)際上是對(duì)人的尊重。教師不要老是執(zhí)著于自己的“文本iii”，擰住學(xué)生的耳朵把它強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，試圖去矯正學(xué)生頭腦里的“文本iii”。教師應(yīng)該注重兩個(gè)解讀過(guò)程，特別要注重學(xué)生形成“文本iii”的過(guò)程，明確學(xué)生形成“文本iii”與教師形成“文本iii”的過(guò)程有什么不同，以便讓教師“文本iii”的形成過(guò)程去影響學(xué)生“文本iii”的形成過(guò)程。教師可以講解自己的“文本iii”的形成過(guò)程，讓學(xué)生自己去比較、鑒別，在這一過(guò)程中去提高學(xué)生的能力，而不是從結(jié)論上去提高學(xué)生的能力。這里面，教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生去和作者對(duì)話，而不是讓教師與作者對(duì)話的結(jié)論去影響學(xué)生與作者的對(duì)話。
這是時(shí)代的要求。今天，科學(xué)技術(shù)正以人們不可想象的速度更新，人民的生活方式正在發(fā)生深刻的、廣泛的變化。文本創(chuàng)作活動(dòng)在人們精神文化生活中的位置、文本的載體、文本傳播和文本接受的途徑與方式、文本的形態(tài)、類別和樣式等，都已經(jīng)發(fā)生變化。因此，21世界的文本解讀將從多元分化的趨勢(shì)走向多元中的互諧。
這是社會(huì)的要求?，F(xiàn)代社會(huì)里人民的文化生活豐富多彩，各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)之間的文化交往頻繁，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)之間、以及它們和文學(xué)藝術(shù)之間的相互影響加快和增大。在一個(gè)國(guó)家之內(nèi)，讓所有的人都接受和運(yùn)用單一的文本解讀理論及方法是不可能的。文本解讀的多元化是文化進(jìn)步和繁榮的結(jié)果，也是文化進(jìn)步和繁榮的標(biāo)志。
這是人文性的要求。文本創(chuàng)作活動(dòng)及其成果、讀者對(duì)文本的解讀，都是和主體的個(gè)性緊密相連的，現(xiàn)代人日益重視和珍惜個(gè)性，強(qiáng)調(diào)人文精神，強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人。教育要現(xiàn)代化，就必須培養(yǎng)人的現(xiàn)代化，讓教育充滿人文精神。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該允許教材解讀的多元互諧。這就要求中學(xué)語(yǔ)文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學(xué)過(guò)程中游刃有余地發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
教師解讀文學(xué)文本必須運(yùn)用藝術(shù)思維方式。
文學(xué)是一種審美的意識(shí)形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn)，她決定了解讀、審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù)，也只有用空靈蘊(yùn)藉的語(yǔ)言才能傳達(dá)作品的審美蘊(yùn)涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語(yǔ)來(lái)描繪的'，教師就往往要通過(guò)模糊的具有詩(shī)意的彈性語(yǔ)言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生自己去欣賞玩味的興趣。在這個(gè)意義上，教師只是藝術(shù)王國(guó)的一個(gè)“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達(dá)教師意識(shí)和作家意識(shí)相遇、相認(rèn)、相融合時(shí)的初始經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。
教育的核心是做人。作為人文學(xué)科的語(yǔ)文科教師，更應(yīng)該注重人的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神。要讓學(xué)生明白，一切科學(xué)理論都只是猜測(cè)和假說(shuō)，它們最終不會(huì)被證實(shí)，卻會(huì)隨時(shí)被證偽?？茖W(xué)的精神不是昭示無(wú)法反駁的真理，而是在堅(jiān)持不懈的批判過(guò)程中尋找真理?？茖W(xué)的特征在于批判思維，不迷信、不盲從的批判和探索精神才是科學(xué)的精髓。這是中學(xué)語(yǔ)文教師文本解讀的關(guān)鍵。
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇十二
訓(xùn)練題目把你平時(shí)觀察到的，或在郊外遠(yuǎn)足、公園游覽中見(jiàn)到的最美的一處景物寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候，要想想圍繞一個(gè)怎樣的中心來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，然后列好提綱再寫(xiě)，還要把景物的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，把語(yǔ)句寫(xiě)通順。題目自己定。
訓(xùn)練重點(diǎn)1、培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心抓住景物“哪兒最美”的特點(diǎn)，條理清楚、語(yǔ)句通順地表達(dá)這處景物“怎樣美”的能力。2、幫助學(xué)生掌握寫(xiě)文章的擬題方法。
寫(xiě)作要求學(xué)習(xí)運(yùn)用編寫(xiě)作文提綱的方法，寫(xiě)一處最美的景物。做到“有中心”、“有條理”。
教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入上星期日，不少同學(xué)和爸爸、媽媽出外郊游，去公園游覽，假期中到處去旅游，一定見(jiàn)到許多美景，感觸一定很深。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)哪兒的景色最美？（青山、湖泊、公園、立交橋、街心花園）是啊，我們的大好河山壯美多姿，潺潺的流水、清凌凌的湖面、湛藍(lán)的天空、雄壯的大山、碧綠的草地，鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)物生機(jī)……美麗的大自然給我們送來(lái)了一份份厚禮，我們徜徉在大自然的懷抱中是多么地愜意與開(kāi)朗。今天這節(jié)作文課，你們將在教師的幫助下用手中的筆把自己見(jiàn)到的最美的一處景物寫(xiě)出來(lái)，要寫(xiě)出它哪兒最美，怎樣最美。二、審題，明確要求1、把你平時(shí)觀察到的，或在郊外遠(yuǎn)足、公園游覽中見(jiàn)到的最美的一處景物寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候，要想想圍繞一個(gè)怎樣的中心來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，然后列好提綱再寫(xiě)，還要把景物的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，把語(yǔ)句寫(xiě)通順。設(shè)計(jì)意圖作文前一周和爸爸、媽媽出外郊游或游覽公園，選一處最美的景物仔細(xì)觀察，或回憶以前觀賞景物的經(jīng)過(guò)，思考這處景物“哪兒最美”，“怎樣美”
題目自己定。2、作文對(duì)我們提出了幾點(diǎn)要求。這次作文要求我們寫(xiě)什么（寫(xiě)最美的一處景物），這是一篇寫(xiě)景的作文，寫(xiě)幾處景（一處）這處景物怎么樣？（最美）3、我們要寫(xiě)好為篇作文就是要找出這一處的景物哪兒最美，它怎樣美，這就是這次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，抓住了這處景物哪兒最美也就抓住了景物的特點(diǎn)。三、擬提綱，指導(dǎo)寫(xiě)作1、想想你寫(xiě)的那處景物哪兒最美？2、如何把它“怎樣最美寫(xiě)具體”。3、回憶課文題目擬題4、自己擬題5、討論這些題目是否符合要求。6、學(xué)生修改題目，同桌之間互相交流四、練習(xí)說(shuō)，集體評(píng)議五、小結(jié)今天，我們通過(guò)編寫(xiě)作文提綱的練習(xí)，學(xué)習(xí)了寫(xiě)一處最美的景物，同學(xué)們了解了寫(xiě)景作文擬題的方法寫(xiě)景物特點(diǎn)要抓住它“哪兒最美”，具體寫(xiě)它“怎樣最美”要按順序?qū)?，條理才能清楚。通過(guò)練習(xí)寫(xiě)“一處最美的景物”，還讓同學(xué)們更真切地感受到了我們大自然的秀美及我們祖國(guó)、家鄉(xiāng)的偉大昌盛。我們要注意一個(gè)順序問(wèn)題，觀察一處景物，寫(xiě)一處景物，要按一定順序?qū)?，先?xiě)什么，再寫(xiě)什么。
教學(xué)反思學(xué)生能夠把自己認(rèn)為最美的一處景物寫(xiě)下來(lái)，多數(shù)學(xué)生能按一定的順序、有條理的寫(xiě)清楚，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的作文所存在的不夠具體的情況，教師可以在平時(shí)多多進(jìn)行補(bǔ)充句子的訓(xùn)練。
[指導(dǎo)教案設(shè)計(jì)者：賈文欣(教師中心稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]。
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇十三
【核心提示】中小學(xué)老師能評(píng)上正教授、推行教師資格全國(guó)統(tǒng)考，打破教師資格終身制……又是一年教師節(jié)，對(duì)于全國(guó)1270萬(wàn)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，今年最大的一份過(guò)節(jié)禮物是《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》的出臺(tái)，打破了以往職稱評(píng)定的天花板。
與此同時(shí)，教師資格考試改革、設(shè)立高校師德紅線、輪崗交流等一系列措施的實(shí)行，也讓老師們感受到這份工作不容易。
打破終身制，有喜亦有憂。
按照人社部、教育部最新印發(fā)的《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，中小學(xué)教師中將首設(shè)正高級(jí)職稱。
實(shí)際上，早在，上海在徐匯區(qū)、浦東新區(qū)、普陀區(qū)開(kāi)展深化中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)，11名教師取得中小學(xué)正高級(jí)教師任職資格。上海市教委有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，下一步將抓住師德這一核心，會(huì)同人社部門(mén)重點(diǎn)圍繞統(tǒng)一職稱系列、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)現(xiàn)與事業(yè)單位崗位聘用制度有效銜接等方面。
按照教育部出臺(tái)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》要求，從今年開(kāi)始，我國(guó)將全面推行教師資格全國(guó)統(tǒng)考，提高教師入職門(mén)檻，打破教師資格終身制，實(shí)行定期注冊(cè)制度。
這意味著教師也不能再像以前那樣高枕無(wú)憂一教到退休了。據(jù)了解，實(shí)際上，許多地市縣早已啟動(dòng)中小學(xué)用人制度改革。從啟動(dòng)交流工作至今，大連市已經(jīng)交流教師12141人，超過(guò)專任教師總數(shù)的七成以上。
從開(kāi)始，武漢市要求公辦初中、小學(xué)的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)，在同一所學(xué)校連續(xù)任滿兩屆(每屆3至5年)后，需要交流輪崗;在同一所學(xué)校連續(xù)任教滿6年的在編在崗教師，原則上也要交流輪崗。從起，評(píng)選特級(jí)教師要有農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校任教3年以上的經(jīng)歷。
提升教師職稱，加強(qiáng)教師流動(dòng)。
中小學(xué)教師職稱制度改革，給廣大中小學(xué)教師帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的紅利。武漢市水果湖二小副校長(zhǎng)馬新銀認(rèn)為，在以往的職稱評(píng)價(jià)體系里，一位教師在30多歲評(píng)上副高級(jí)職稱后就缺乏了更多激勵(lì)，可能脫離一線教育。新的職稱制度讓小學(xué)教師也能評(píng)上正教授。
中學(xué)高級(jí)教師、上海市虹口區(qū)第三中心小學(xué)校長(zhǎng)盛斐說(shuō)，這次中小學(xué)職稱評(píng)審改革引入同行專家評(píng)審非常好，能夠讓真正優(yōu)秀的老師評(píng)得上。但廣州天河區(qū)五山小學(xué)校長(zhǎng)許鳳英也有擔(dān)心，曾經(jīng)“評(píng)聘分開(kāi)”時(shí)，積存了一些遺留問(wèn)題，如評(píng)上了職稱但因?yàn)槿狈β殧?shù)而未能聘任相應(yīng)職稱的，如果不解決這些問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致一種現(xiàn)象，剛工作沒(méi)幾年的年輕老師評(píng)上了職稱，而快退休的老教師還沒(méi)能解決職稱問(wèn)題。
“教師流動(dòng)是一種義務(wù)?！鄙虾Ｊ腥舜蟠砹蛀惼礁嬖V記者，現(xiàn)在家長(zhǎng)擇校，一是為了生源，二是為了師資，教師身份是根本問(wèn)題。
大連市教育局副局長(zhǎng)鞠振偉認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)教育資源均衡主要在教師的均衡，義務(wù)教育階段必須讓教師流動(dòng)起來(lái)，特別讓優(yōu)質(zhì)教師往薄弱學(xué)校流動(dòng)。
倡導(dǎo)尊師重教，形成良好氛圍。
在東北大學(xué)文法學(xué)院院長(zhǎng)、博導(dǎo)孫萍教授看來(lái)，教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。國(guó)家和人民給予了人民教師諸多的褒獎(jiǎng)和肯定?！暗處熞彩侨?，走下講臺(tái)后我們也有疲憊、滔滔不絕后嗓子也會(huì)干啞、有時(shí)工作壓力大感到力不從心。”她說(shuō)，希望社會(huì)多給教師以寬容和鼓勵(lì)，國(guó)家的政策設(shè)計(jì)多給教師松綁。
許鳳英說(shuō)，看到一些在講臺(tái)上奉獻(xiàn)了一輩子的老教師因?yàn)樘幵诶辖處熢训膶W(xué)校，快退休了還拿不到相應(yīng)的工資待遇。希望教育部門(mén)能夠?qū)蠋煹娜藬?shù)、年齡結(jié)構(gòu)科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)則，讓老教師們更有盼頭!
沈陽(yáng)市渾南區(qū)第一初級(jí)中學(xué)宣傳交流部主任劉斯文說(shuō)，不少老師呼吁，營(yíng)造社會(huì)尊師重道的良好氛圍才是最好的教師節(jié)禮物。
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇十四
隨著新課改的深入推進(jìn)，中學(xué)語(yǔ)文課堂更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡個(gè)性化發(fā)展和對(duì)語(yǔ)文文本的多元化解讀。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，卻存在“多元誤讀”或者“無(wú)意義解讀”等很多問(wèn)題。對(duì)此，教師有必要從多元解讀的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，多元解讀教學(xué)模式正逐步引起學(xué)界的關(guān)注和討論，多元解讀在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中十分必要，這就要求相關(guān)的語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上，充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀。然而，怎樣才能讓多元解讀發(fā)揮出最大作用，并規(guī)避所產(chǎn)生的負(fù)面效果，需要語(yǔ)文教師對(duì)多元解讀的實(shí)施策略和指導(dǎo)思想進(jìn)行充分分析和梳理。
一、以學(xué)生個(gè)性化特征為出發(fā)點(diǎn)。
在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者。所以說(shuō)，語(yǔ)文教師所進(jìn)行的一切與教學(xué)相關(guān)的行動(dòng)，最先考慮的必須是學(xué)生的個(gè)性化特征。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，作為讀者的學(xué)生，每一個(gè)體都有著不同的閱讀能力層次和知識(shí)背景，語(yǔ)文教師必須充分把握好他們的閱讀背景，要認(rèn)識(shí)到有些學(xué)生的理解能力是屬于較低層次的，在具體的閱讀指導(dǎo)中，就要因材施教，不能顧此失彼。例如，語(yǔ)文教師講授《三打白骨精》時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多元解讀。首先讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出唐僧、孫悟空、白骨精三人中最喜歡誰(shuí)。有人說(shuō)白骨精，她有堅(jiān)持不懈、屢敗屢戰(zhàn)的精神。甚至還有的說(shuō)，白骨精是孝順的，吃唐僧肉時(shí)還能夠把老母親請(qǐng)來(lái)一起分享。在這種情況下，教師的指導(dǎo)策略就顯得重要而且必要了，教師因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)道:“請(qǐng)大家想想看，白骨精的堅(jiān)持和孝順是建立在什么基礎(chǔ)上的呢?”“多元解讀”的學(xué)生稍加思考，回答說(shuō):建立在吃掉唐僧的基礎(chǔ)上?！叭绻沁@樣，那消滅別人成就自己的做法可取嗎?你們會(huì)怎么做呢?”在這個(gè)時(shí)候，教師可以再深入下去，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)白骨精是沒(méi)有人性的妖精，但她都始終掛念著自己的父母，作為人類來(lái)講，我們應(yīng)該如何對(duì)待父母呢?教室中回應(yīng)出異口同聲的答案―――孝順父母。在多元解讀文本的過(guò)程中，教師的問(wèn)題設(shè)置和指導(dǎo)作用發(fā)揮著特別重要的'作用，而《三打白骨》精這個(gè)課文和課堂上的循序漸進(jìn)的思考，肯定會(huì)印刻在學(xué)生的腦海中，特別是那些產(chǎn)生誤解或者沒(méi)有深入理解文本內(nèi)涵的學(xué)生。而語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，不疾不徐地對(duì)各類學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，十分重視那些沒(méi)有深度或者顯得偏激的見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的各種個(gè)性化的思考，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們朝著正確的方向轉(zhuǎn)變思維，這樣可以最大限度上激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
二、強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。
在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，理應(yīng)起到組織和引導(dǎo)教學(xué)的積極作用?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂要改變傳統(tǒng)意義上的固有教學(xué)模式，教師不能自己滔滔不絕地分析講解，學(xué)生一味地聽(tīng)，否則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的參與熱情和獨(dú)立思考動(dòng)力。在明確教師的主導(dǎo)地位的同時(shí)，必須發(fā)揮出教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，特別是在多元解讀教學(xué)中，教師的正確引導(dǎo)和點(diǎn)撥是十分重要的。例如，在中學(xué)課堂往往出現(xiàn)特別多誤解或者誤讀的例子，這個(gè)時(shí)候，教師的引導(dǎo)作用就是舉足輕重的了。有學(xué)生說(shuō)，那個(gè)窮人真笨，人家施舍者都道歉了，他為什么還不吃呢?也不至于餓死吧?還有學(xué)生說(shuō)，屈原是愚忠的，不明智，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰，他為什么不去別的國(guó)家呢?而且，他為什么要自殺呢，自殺不是不好嗎?這樣的解讀，對(duì)于還沒(méi)有樹(shù)立起正確人生觀和價(jià)值觀的青少年來(lái)說(shuō)，是情有可原的，語(yǔ)文教師要充分鼓勵(lì)他們的獨(dú)立思考，同時(shí)要讓他們知道能夠深入理解傳統(tǒng)文本，并且有這個(gè)濃烈的閱讀興趣，這是非常好的事情。然而，教師一定要積極發(fā)揮引導(dǎo)的作用，在價(jià)值觀和世界觀的導(dǎo)向上，務(wù)必堅(jiān)持正確的主導(dǎo)性，不食嗟來(lái)之食，這是一種高貴的精神品質(zhì)，是不容許任何人踐踏的;而屈原的死，是死于一種理想和抱負(fù)，死得其所，為了理想而犧牲，這是彌足珍貴的。學(xué)生可以挖掘其想象力和創(chuàng)造力，但保持高雅的道德情操和完善的人格魅力，這是一個(gè)底線，教師必須幫助其確立積極健康的價(jià)值取向。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。
教師要善于在多元解讀過(guò)程中提出問(wèn)題，恰如其分的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生深入思考，而獨(dú)立自主的思考就催生出創(chuàng)造性思維。有了創(chuàng)造性思維就會(huì)有創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)多元解讀的有效進(jìn)行。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師適時(shí)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以從根本上推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解，也可以充分引導(dǎo)學(xué)生掌握有效多元解讀的技巧和方法。教師要積極培養(yǎng)愛(ài)學(xué)生提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)的能力，學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑能力是一種很難得的學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)，久而久之就會(huì)把學(xué)生打造成為積極的閱讀者和獨(dú)立的思維學(xué)習(xí)者。這個(gè)時(shí)候，教師可以舉出大科學(xué)家牛頓的例子，他由于對(duì)蘋(píng)果為何落地產(chǎn)生疑問(wèn)，繼而去主動(dòng)探究問(wèn)題的答案，所以他最后在提問(wèn)和探尋的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)讓世人震驚的萬(wàn)有引力。
四、教師要把握好度，切忌漫無(wú)邊際。
多元解讀，絕對(duì)不是毫無(wú)邊際的解讀，更不能天馬行空，沒(méi)有界限。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)在多元解讀教學(xué)過(guò)程中的是隨意化和意識(shí)流的問(wèn)題。很多學(xué)生甚至相關(guān)的教師都把思維解放得漫無(wú)邊際，進(jìn)行脫離文本的任性解讀，這是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。在這種情況下，語(yǔ)文教師必須自己首先要掌握好多元解讀的度，一切的行為都要在合情合理的范圍內(nèi)進(jìn)行，要以文本的真正內(nèi)涵為依據(jù)，要立足于文本作者所進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)代背景、風(fēng)格和價(jià)值取向等，對(duì)于學(xué)生的漫無(wú)邊際的情況，要用科學(xué)合理的方法來(lái)規(guī)避。例如，在《孔雀東南飛》的解讀過(guò)程中，探討劉蘭芝為什么被遺棄，有不少學(xué)生覺(jué)得劉蘭芝與焦仲卿只生活了短短一段時(shí)間，在那個(gè)“不孝有三、無(wú)后為大”的時(shí)代，劉蘭芝被遺棄是注定的。也有人覺(jué)得焦母的戀子情節(jié)導(dǎo)致劉蘭芝最終被拋棄，等等。從一定角度來(lái)講，可能這樣思考問(wèn)題，也未嘗不可，但文本的重點(diǎn)和核心要義才是我們進(jìn)行多元解讀的地方，太過(guò)發(fā)散性的問(wèn)題，其實(shí)不適合在語(yǔ)文課堂中予以探討。有時(shí)，創(chuàng)新性的多元解讀與漫無(wú)邊際，僅僅一步之遙，教師要在這個(gè)界限的區(qū)分上做出理性的判斷。綜上所述，中學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)進(jìn)行多元解讀離不開(kāi)教師的科學(xué)指導(dǎo)，而對(duì)文本進(jìn)行多元解讀又是極其重要的，這應(yīng)該是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題，也是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須認(rèn)真對(duì)待的難題。語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特征，制定和執(zhí)行相應(yīng)的策略，也要強(qiáng)化自身素養(yǎng)，鉆研文本，指導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新思維，進(jìn)行有探究性的多元解讀。
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文篇十五
摘要：在我國(guó)素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的情況下,中學(xué)物理教學(xué)要發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和促進(jìn),讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中能夠積極地參與到物理學(xué)習(xí)中,能夠進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí),在聯(lián)系生活實(shí)際的物理學(xué)應(yīng)用等方面形成科學(xué)的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;創(chuàng)新能力;物理教學(xué);。
中學(xué)物理教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先天優(yōu)勢(shì)。物理教學(xué)過(guò)程中,要發(fā)揮出自身的學(xué)科特點(diǎn),讓學(xué)生在物理學(xué)思維的框架之下,與其他學(xué)科進(jìn)行巧妙的融合,為創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)新產(chǎn)品的生成奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)中,往往只注重思維能力、應(yīng)用能力、口頭表達(dá)能力和抽象概括能力,而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。物理是一門(mén)基礎(chǔ)自然學(xué)科,所學(xué)知識(shí)都是與我們?nèi)粘Ｉ罹o密相連的。教師要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生的重要性,及對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的巨大優(yōu)勢(shì)。所以,在物理教學(xué)改革中,開(kāi)展創(chuàng)新教育是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的必然趨勢(shì),是物理教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的必由之路。
一、要首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),如果對(duì)一門(mén)學(xué)科有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更足。在好奇心的驅(qū)使之下,以及探索欲望的推動(dòng)之下,學(xué)生就更容易有一些創(chuàng)新發(fā)現(xiàn),并能創(chuàng)造出新產(chǎn)品。因此,教師要在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法有很多,其中運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式,就是比較常見(jiàn),且比較有效的一種方法。多媒體教學(xué)可以給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)聲音、圖片、視頻等多媒體資源,讓學(xué)生及時(shí)了解物理學(xué)當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)及前沿發(fā)展等內(nèi)容。而且由于互動(dòng)性和直觀性,也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于很多經(jīng)典物理問(wèn)題的理解和認(rèn)知。所以,教師要善于運(yùn)用多媒體的方式,將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式融合起來(lái)交替運(yùn)用,既能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞,又能夠吸引學(xué)生的注意,可謂一舉多得。
另外,教師的教學(xué)中,也要充分尊重學(xué)生的好勝心理,引入競(jìng)爭(zhēng)的相關(guān)機(jī)制,讓學(xué)生保持更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)勁頭。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理,如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗,會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新的信心,盡量給學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我,相信自己能行,從而產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能夠培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索的欲望,同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)物理這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣,在實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也能得到激發(fā),所以,實(shí)驗(yàn)本身可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是多元的,教師要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。
二、引發(fā)學(xué)生的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在中學(xué)物理教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生興趣,并且廣泛搜集資源,為自己的創(chuàng)新研究做更多的基礎(chǔ)工作,以便在創(chuàng)新發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)。教師的引導(dǎo)作用非常重要,要能夠由淺入深地將一些具有高難度的知識(shí)點(diǎn)滲透給學(xué)生,讓學(xué)生跟隨著老師的引導(dǎo),通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì),從而增強(qiáng)他們的研究和創(chuàng)新能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生方面要特別注重科學(xué)性和實(shí)效性,還要關(guān)注到學(xué)生的興趣特點(diǎn),選題的寬窄度要適當(dāng),不能過(guò)于寬泛,也不能過(guò)于狹窄,要給學(xué)生一定的自由拓展的空間,這樣他們才能在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更多的思考和發(fā)現(xiàn)。所以,在日常的物理教學(xué)過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生們組成探究學(xué)習(xí)小組,由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系,在探究學(xué)習(xí)中各司其職,發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的更大力量,讓小組成員之間有相互的交流,互相分享,深入研究并完成探究學(xué)習(xí)的任務(wù)。如在教學(xué)“電熱器”一節(jié)時(shí),先指導(dǎo)學(xué)生在課前分組去收集有關(guān)電能轉(zhuǎn)化為熱能的設(shè)備(如電熱器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、銘牌、說(shuō)明書(shū)、發(fā)熱功率)等相關(guān)資料;接著又引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,分組去收集其他能轉(zhuǎn)化為熱能的設(shè)備(如燃?xì)庠?、太?yáng)灶等)的相關(guān)資料。學(xué)生們熱情很高,各小組成員明確分工,通過(guò)各種渠道去完成收集任務(wù)。學(xué)生們把收集到的結(jié)果在課堂上展示,小組之間也形成了比較熱烈的競(jìng)爭(zhēng)的模式,在同一組之間通過(guò)辯論、合作等方式,使得學(xué)習(xí)探究的過(guò)程變得精彩紛呈。
三、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。
中學(xué)物理的學(xué)習(xí)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示,也需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)更多的物理學(xué)規(guī)律,所以,實(shí)驗(yàn)正是物理這門(mén)學(xué)科非常顯著的一種特點(diǎn),教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,有更多創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。例如,在講關(guān)于摩擦起電現(xiàn)象的`內(nèi)容時(shí),我們可增添這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)題:用兩根很細(xì)的錫箔紙做成小手的形狀,分別掛在起電器的金屬球上,然后開(kāi)始搖動(dòng)手柄,奇妙的現(xiàn)象發(fā)生了:可以看到兩個(gè)小手“友好地握手”。于是教師追問(wèn)學(xué)生,如果把這兩個(gè)小手同時(shí)掛在一個(gè)金屬桿上,情況會(huì)怎樣?在讓學(xué)生猜想時(shí),大家進(jìn)行了非常熱烈的討論,且對(duì)于觀察到的結(jié)果也有很多分歧。此時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)觀察這樣的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)親身實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)于摩擦起電的現(xiàn)象有了更多的理解,所以這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是非常必要的。
四、用寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在班集體的教學(xué)中,教師要注重形成物理學(xué)教學(xué)的融洽、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)舉辦發(fā)明比賽、論文比賽等形式,提高學(xué)生物理創(chuàng)新的積極性,讓學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的一些痛點(diǎn),并從物理學(xué)科知識(shí)的角度去解決這些痛點(diǎn),從而讓他們將物理所學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),提高物理這門(mén)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用度。要經(jīng)常與學(xué)生交流,并組織學(xué)生之間互相交流創(chuàng)新體會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生之間的適度競(jìng)爭(zhēng)、相互合作與交流、相互了解和相互寬容,使全體學(xué)生的創(chuàng)造能力和每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力相互激勵(lì),同步增強(qiáng)。
總之,在中學(xué)物理教學(xué)中,教師需要加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要讓學(xué)生在創(chuàng)新教育的影響之下,主動(dòng)進(jìn)行物理學(xué)習(xí),主動(dòng)將物理學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,用來(lái)解決實(shí)際生活當(dāng)中的問(wèn)題。
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