沒有什么事情是一蹴而就的，我們需要付出努力和耐心去追求自己的夢想。怎樣寫一篇引人入勝、富有啟發(fā)性的總結？小編為大家整理了一些經典的總結范文，希望能對你的寫作提供一些參考和指導。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇一
隨著近些年的發(fā)展，傳統(tǒng)的初中英語教學模式已經不能很好地適應新課改的要求，本文就新課改下的初中英語教學進行了研究，分析了日常英語教學中所出現(xiàn)的問題，通過對比傳統(tǒng)的英語教學與現(xiàn)代教學，總結出了新課改下的初中英語教學的幾點策略。
隨著我國教育技術與水平的提高，傳統(tǒng)的英語教學模式已不能適應新形勢下的英語教學，教育部于2011年頒布了新的《義務教育課程標準》，新課改成為了英語教學的必經之路。本人結合教學實踐，就新課改下的初中英語教學淺談以下幾點認識。
一、日常英語教學中所出現(xiàn)的問題。
1.課堂中學生的主體地位不明顯。
在日常的英語教學中，教師和學生由于面臨巨大的升學壓力，部分教師通常為了完成教學任務，在課堂上出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，而忽視了學生的主體地位。
2.教學方法單一，課堂教學互動性差。
很多老師仍然沿用傳統(tǒng)的英語教學方法，尤其在教育水平相對落后的地區(qū)，那種“我說你記，我寫你抄”的模式使得學生在課堂上失去了思考的能力，習慣于在課堂上被動地聽，被動地記，課堂的參與度也隨之降低，課堂教學的互動性較差。
3.教師包辦提出問題并急于糾正答案。
在自主學習的過程中，有些老師為了節(jié)約時間，代替學生提出問題，使得有些學生養(yǎng)成了偷懶，不思考的習慣，并且在學生回答問題時，急于糾正答案，沒有留給學生思考的時間。
4.學生善于記住。
從教科書上學來的東西及教師講授的東西，但還沒有形成一種用自己的語言來表達思想的良好習慣。由于缺乏良好的語言環(huán)境，學生很難將自己所學的英語知識內化。這一點尤其體現(xiàn)在作文寫作中。
二、傳統(tǒng)的英語教學與新課改下的現(xiàn)代教學的區(qū)別。
傳統(tǒng)的英語教學主要是以教師為中心的教學模式，以教學內容為主要關注點，教學的方法主要是以講授為主，教師的角色更多的是一位控制者，并在教學中起著主宰的作用，學生學習的方式主要是個體學習；現(xiàn)代的英語教學主要是以學生為中心的教學模式，以教學過程為主要關注點，教學的方法主要是以學生的體驗為主，教師的角色更多的是一位示范和引導者，并在教學中起著主導的作用，學生學習的方式除了個體學習之外，也呈現(xiàn)多樣化，例如小組合作等。
1.教學設計方面。
（2）教案類型多樣化教案的.類型不能以單一的新授課為主，還應多樣化，要區(qū)分復習課、習題課和作文課三種類型。復習課教案的設計目的在于讓學生對所學知識有一個回憶、梳理、應用的過程，繼而更好地掌握所學的知識；習題課教案的設計目的是讓不同層次的學生有不同的收獲；作文課教案的設計目的應以指導學生掌握寫作方法為主，提高學生的寫作能力。
（3）備學案過去，我們常常備教案，而現(xiàn)在除了備教案，我們還應備學案，教學的預設固然重要，然而，學生的“學”更為重要。問題導學的設計顯得非常重要，是引導學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。今后，在備教案的基礎上，要備好學案。
（4）新課導入新課的導入應該是教學設計中最重要的一個環(huán)節(jié)，導入環(huán)節(jié)的成功與否直接決定著一節(jié)課的教學效果，在教學設計時，導入的環(huán)節(jié)應該具有藝術性，并能很順暢地過渡到所要講授的新知識中。
2.課堂教學方面。
（1）重視導入環(huán)節(jié)導入是課堂教學的啟始環(huán)[1]。成功而精彩的導入會為一節(jié)課增色不少，并且能集中學生的注意力，提高學生聽課的效率。例如，在講授2013人教版八年級英語上冊unit5doyouwanttowatchagameshow?sectiona第一課時時，在本節(jié)課一開始，先讓學生觀看《中國好聲音》（talentshow）、《花千骨》（soapopera）等節(jié)目的片段，既能引起學生的興趣，提高聽課的積極性，又能順理成章地過渡到本課新詞匯的講授環(huán)節(jié)。
（2）以學生為主體，提高課堂趣味性枯燥乏味的課堂不僅會讓學生感到疲憊，而且學生們聽課的效率低下。準確地進行角色定位，突出學生的主體地位[2]，運用激趣法、創(chuàng)設情境法、活動育智法等各種方法提高課堂的趣味性，讓學生能主動地參與課堂活動，從而提高聽課的效率。
（3）座位安排傳統(tǒng)的秧田式的座位排列格局便于教師對課堂的整體控制與管理[3]，但是對于英語這樣一門語言性的學科來說，秧田式的座位不是很便于學生進行交流，而合作小組式的座位和馬蹄形的座位更有利于學生與學生，以及學生與老師之間的交流。
3.課后反思方面。
教學反思是一種有益的思維并且是一種再學習的活動[4]，也是回顧教學、分析成敗、查找原因、尋求對策、以利后行的過程。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質及綜合水平。總之，筆者認為新課改下的初中英語教學應該以學生為中心，充分運用多種方式調動學生的學習積極性，教師應注重引導學生自主學習，把課堂真正地還給學生。
參考文獻：
[4]李必成.教學反思是教師成長的有效途徑[j].中國教育學刊，2013，s3:108.
作者：侯芳芳單位：蘭州理工大學附屬中學。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇二
二、初中數學課堂中運用多媒體的策略。
1．創(chuàng)設多媒體情境，激發(fā)學生學習興趣。
2．多媒體動態(tài)模擬，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
3．多媒體展示教學，培養(yǎng)學生的思維能力。
在運用多媒體教學的過程中，教師可以運用多媒體激發(fā)學生的學習主動性，引導學生的學習欲望，讓學生展開想象的翅膀積極思考，鼓勵學生大膽思考探究、分析．例如，傳統(tǒng)教學方式下，教師在教授勾股定理一節(jié)時通常會在黑板上向學生介紹什么“勾三股四弦五”的三角形，在這種教學方式下，學生的思維受到很大的限制，為此，教師可以充分的運用多媒體，在網上收集各種各樣符合勾股定理的三角形，然后向同學們展示，最終不斷的延申知識．這樣一來，學生的學習主動性被調動起來了，學生的自主學習能力也得到提高了．總之，多媒體技術在初中數學教學中合理運用對于提高數學教學有效性具有重要意義，初中數學教師要積極運用多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，動態(tài)模擬，展示教學，技術創(chuàng)新，促進教學有效性的發(fā)揮。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇三
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，主要是培養(yǎng)應用型人才。21世紀的.應用型人才，不僅要具備深厚的專業(yè)背景和寬廣的知識，同時還要具備巧妙地協(xié)調、溝通、決策等方面的能力和藝術。傳統(tǒng)的教學模式，顯然已不能滿足于這些要求，案例教學作為一種行之有效的教學模式越發(fā)受到人們的廣泛關注，這種教育模式下，通過師生共同對大量的案例進行分析和研討，調動學生學習積極性，引導學生進行創(chuàng)新思維，可培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題以及口頭表達的能力，提高教學效果?？谇粌瓤茖W是與臨床結合緊密且實踐性很強的臨床學科，因此，在高職口腔內科學教育中實施案例教學法是非常必要的。為此我們嘗試將案例教學法和傳統(tǒng)教學法相結合，應用于口腔內科學的理論教學中，探討一套行之有效的教學方法。
1.對象我校2009級口腔醫(yī)學專業(yè)專科生兩個班，1班58個學生采用傳統(tǒng)教學法，2班55個學生采用案例教學法。
2.教學過程（1）課前準備選擇案例，設置問題。教師課前搜集有代表性的典型病例，包括患者的基本情況，診療過程及預后情況。分析案例材料，找出案例中的關鍵性問題，設計如何從案例中的某些材料出發(fā)激發(fā)學生的思維，案例中讓學生去“找什么？為什么？怎么辦？”確定如何幫助學生按照認知規(guī)律形成對案例嚴密的分析序列；從對學生已有技能及背景知識的了解中，思考學生從這個案例中能做些什么；以上述準備為基礎，寫出教學教案。同時課前應將要討論的案例以宿舍為單位發(fā)給學生，讓學生提前做好預習，完成相關資料的查閱。（2）實施實驗組：采用案例教學法結合傳統(tǒng)教學法。教師在課堂上把搜集到的病例通過文字、圖片、視頻等方式介紹給學生，提出問題。讓學生根據所學的理論知識，對病例的治療原則及治療方案分小組展開討論，提出方案，各小組匯報治療方案及其依據，教師根據學生討論情況點評各組方案長處及不足，對學生易出錯的難點進行分析，講解結束后，教師把最終的診療方案、治療過程和預后隨訪通過圖片和視頻的方式呈現(xiàn)出來作為總結。
對照組：采用傳統(tǒng)教學法，按照專業(yè)培養(yǎng)目標及課程標準的要求，以教師給學生講授教科書的重點和難點為主，學生記筆記，完成教學任務。
授課完畢后兩組測驗案例題成績比較，實驗組成績不及格人數少于對照組，而以75-90分者居多，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（（p0.05），實驗組成績優(yōu)于對照組，說明案例教學法優(yōu)于傳統(tǒng)的講授教學法。
1.案例教學法的含義案例教學法最開始由哈佛大學法學院在上世紀初首創(chuàng)。它既是一種致力于提高學生綜合素質的教學模式，又是一種能找到理論與實踐契合點的十分有效的教學方式。具體說來，案例教學法是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終達到培養(yǎng)能力、提高素質的目的。
（1）激發(fā)學生學習的興趣，提高學生分析和解決臨床實際問題的能力傳統(tǒng)教學中，通常以教師“灌輸式”的講授為主，學生被動接受所接收到的信息，雖然老師的講課內容很豐富，但學生卻覺得枯燥、抽象、難以理解。案例教學是在學生掌握一定的知識后，通過典型案例的討論，學生進入案例情景，以一個積極參與者的角色，自己發(fā)現(xiàn)和分析問題，進而解決問題，縮短了理論與實踐之間的距離，既增加了學生的學習興趣又提高了學生處理、解決問題的能力。
（2）促使授課教師提高自身業(yè)務素質和教學水平口腔內科學案例教學要求教師既要擁有淵博的口腔內科學理論知識，又要具備豐富的教學與實踐經驗，并做到融會貫通。此外，還要求教師不斷地從臨床實踐中收集和整理合適的教學案例，以更新教學內容。這無疑會促使教師加強業(yè)務學習，不斷提高自身的業(yè)務素質，不斷改進教學質量。
3.案例教學法中應注意的幾個問題。
（1）案例的設計案例設計要既能體現(xiàn)教學目標，明確學習重點，又可以增加一些虛擬情景，培養(yǎng)學生作為醫(yī)生的專業(yè)素養(yǎng)。內容安排由淺入深，合乎邏輯，應緊密結合患者的臨床癥狀和體征，形成一個有序且遞進的導向過程，要能夠隨著解決問題的進行，自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，避免學習中的盲目性。
（2）重視教學過程中的互動和引導教師盡量做到在學生討論和闡述自己觀點的時候，與其他學生有眼神的交流，并且盡量使用表揚和鼓勵的詞句。鼓勵發(fā)表不同的觀點，及時加以引導和點評，把各觀點有機融合起來，對各種觀點和分歧加以概括和評價，最后歸納總結，加深學生對所學知識的理解和鞏固。
總之案例教學模式是對課堂理論授課的一個很好的補充，學生更易將理論與實際應用相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生的臨床思維能力，是一種值得推廣應用的教學模式。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇四
口腔內科學是口腔醫(yī)學專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。作為口腔醫(yī)學專業(yè)學生要掌握豐富的理論知識，具備嫻熟的操作能力，教師在教學過程中必須理論聯(lián)系實際，在講授理論知識的同時注重培養(yǎng)學生的實踐技能，提高口腔醫(yī)學教學質量，使之適應臨床崗位需求。應用傳統(tǒng)教學手段，師生情感互動較好，教師通過嚴謹的教學態(tài)度、豐富的專業(yè)知識及臨床經驗感染和教育學生，有助于學生確立正確的人生觀，樹立積極的學習態(tài)度。但存在板書占用時間長，掛圖沒有立體感，模型的體積較大但真實性相對較差，教學模式單一，教學方法陳舊的問題。合理利用多媒體技術于口腔內科學教學中，不僅可以能提高學習興趣，激發(fā)學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，收到與傳統(tǒng)教學方法相類似的或高于傳統(tǒng)教學方法的教學效果。
1.1使教學過程更加直觀多媒體提供的聲像和圖片信息不受時空的限制，生動形象，這可以不斷提高學生學習興趣，調動學生學習積極性，變被動學習為主動學習。
1.2促進思維能力的發(fā)展多媒體所創(chuàng)設的情境有利于調動和培養(yǎng)學生思維能力，能使學生在課堂上發(fā)現(xiàn)、提出和解決有關教學內容的問題，學生學習興致較高。
1.3拓展學生的知識面在課堂教學中，教師可利用多媒體技術向學生展示更多的關于口腔內科學的前瞻性知識，可以增加課堂信息量，優(yōu)化課堂教學。
1.4暢通師生雙向交流多媒體技術應用于口腔內科教學，通過暢通師生雙向交流可以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮教師主導和學生主體作用之目的，較好地完成授課過程。
2.1計算機輔助教學在計算機輔助下，以對話的師生交互方式來完成討論教學內容、安排教學進程和教學訓練的方法與技術稱之為計算機輔助教學（cai），屬于現(xiàn)代教育教學模式和教學方法的范疇。
cai可以綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等多種計算機技術，為學生提供的學習環(huán)境具有個性化，能夠糾正和避免傳統(tǒng)教學模式的缺陷，為廣大師生所接受。
應用cai開展教學活動的優(yōu)勢表現(xiàn)在顯著增加課堂教學內容，教學時間得到顯著縮短，學生學習積極性、教學效率和教學質量得到顯著提高，達到實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)化。
教師要合理應用cai開展教學活動。要合理控制課堂進展速度，不得盲目增加單元授課內容，合理分配時間，使學生在既定時間內能夠思考和領悟的課堂教學內容，完成單元教學目標。授課過程中，教師應將cai教學與傳統(tǒng)板書、現(xiàn)代教學方式和傳統(tǒng)教學方式進行有機結合，做到重點突出，簡明扼要，優(yōu)勢互補，取長補短，高質量完成授課任務。
2.2多媒體仿頭模教學系統(tǒng)配備ccd攝像頭的教學系統(tǒng)可拍攝和錄制師生體位、姿勢和口腔操作，實時傳輸、傳送和鏈接相關影像資料。
雙向視頻系統(tǒng)可及時在學生端的液晶屏顯示教師的實際操作，避免口腔組織范圍小使學生無法觀看操作問題，有利于大班進行實踐操作教學的順利開展。
教師利用雙向視頻系統(tǒng)可在其電腦端液晶屏顯示學生操作過程，教師可及時發(fā)現(xiàn)、糾正和反饋學生在操作過程中出現(xiàn)的問題，不斷提高實際操作能力。
2.3數碼互動顯微教學系統(tǒng)數碼互動顯微鏡技術是一種新的實驗教學手段，學生用內置和教師用數字化多功能數碼顯微鏡、軟件教學平臺、雙向語音交流系統(tǒng)、圖像處理與分析模塊和相匹配的多媒體教學設備等構成了數碼互動顯微教學系統(tǒng)。
教師利用該教學系統(tǒng)可以實現(xiàn)師生互動討論式、個性化和遠程等各種教學方式，能培養(yǎng)學生自主學習以及提出、分析和解決問題的能力，可以將口腔內科學實驗教學質量得到顯著提高。
數碼互動顯微鏡實驗室可滿足口腔組織病理、口腔微生物等形態(tài)學教學實驗的要求，用分配器、軟件和數據線將學生端數碼顯微鏡顯示的數碼信息完全顯示在教師端電腦液晶顯示屏上，教師可以觀察到所有學生的顯微鏡圖像，并將教師和所有同學的觀察圖像通過多媒體教學設備投射到大屏幕上，師生之間均可以看到相互觀察的圖像。師生通過觀察每一幀圖像畫面，及時發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，學生可通過提問系統(tǒng)主動請求教師幫助，在師生交互作用下較好地完成實驗教學。
2.4數字口腔顯微儀必要時，口腔醫(yī)生利用數字口腔顯微儀能保持良好、健康的坐姿且通過觀看液晶顯示屏完成診療活動，由于顯微鏡具有放大功能且可調節(jié)，可降低治療過程中眼部疲勞程度，避免持續(xù)保持彎腰、低頭等疲勞姿勢，避免和降低由于治療時間過長姿勢單一所致職業(yè)性多發(fā)病的發(fā)生機會。
由于口腔顯微儀能將口腔內許多精細操作過程，根管口位置和根管內操作過程等能輕松完整地呈現(xiàn)和展示在人們面前，因此可用于口腔內科學實驗教學。
3.1建設多媒體資源庫多媒體課堂教學是否能夠成功完成，除師生互動因素，還與教學資源的數量和質量息息相關。學校要抓“硬件”建設、維護升級，也要抓軟件平臺的建設。要采用數字化技術規(guī)范處理相應教學資源，實現(xiàn)標準化，滿足不同專業(yè)和不同學科的教學需要。
3.2提高教師應用多媒體技術的能力要求教師制作多媒體課件的原則是簡潔明了。既要注重授課內容的系統(tǒng)性和邏輯性，還應根據學生的心理特點和美學要求合理制作并應用多媒體。這種充分考慮師生特點和教學內容而設計多媒體課堂教學，可以大大提高課堂教學效果。
多媒體教學是現(xiàn)代化教學手段和教育技術改革的有機組成部分，合理運用多媒體技術可以改變傳統(tǒng)教學中學生認識學科知識單一片面的問題，能夠提高學生的理論知識水平，提高學生實踐操作能力，不斷提高教學效果，為今后的臨床工作奠定堅實基礎。從傳統(tǒng)教學到多媒體教學，從普通攝像到顯微攝像，從直接顯示到三維動畫模擬，這不僅是一次視覺感觀的變化，必將推動口腔醫(yī)學教育的發(fā)展。但是，不能夸大多媒體的教學效果，甚至完全依賴多媒體進行教學。必須以學生為本，利用各種學習資源來支持師生的教和學過程，較好地完成學科教學目標。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇五
新課程標準要求開展英語教學，應當以學生為中心，開展以人為本的素質教育。提高學生英語口語表達能力，是英語教師廣泛重視的熱點問題。在教學實踐過程中，教師應當牢記學以致用的教學原則，充分運用合作學習，提高學生語言表達能力，并激發(fā)學生自主探究興趣。結合新課程標準要求，倡導自主合作探究式小組合作學習模式，提高學生英語口語表達能力和興趣，促使學生能夠積極踴躍地參與課堂活動。在此背景下，本文要分析合作學習在英語口語課堂教學中的應用，并提出具體的教學策略，希冀促進英語口語教學的有效延展與創(chuàng)新，提高學生團結協(xié)作精神與較好的英語綜合素養(yǎng)。
合作學習；英語口語；課堂教學；新課程標準
在當前英語教學過程中，學生語言表達能力低下，教師也并未充分重視口語教學，這些都限制了學生語言表達能力的有效提升。課程標準要求開展合作學習，使學生能夠積極踴躍地參與小組探討活動，能夠激發(fā)學生語言表達意識，活躍了課堂氣氛，提高了英語教學效率?？谡Z是英語學習的重要組成部分，部分研究學者表明，在英語語言使用過程中，學生的聽說能力占75%，讀寫能力占25％，由此可以看出，學生在日常生活中語言使用最多的就是聽與說。所以，這就需要教師在英語教學過程中，充分重視學生聽說能力的培養(yǎng)，促進學生語言綜合素質的有效提高。在具體教學過程中，教師應當進一步強化學生的語言表達能力培養(yǎng)，使學生能夠用英語進行簡單的交流，如購物或者是問路等。但是由于教學理念的束縛，部分英語教師忽略學生口語表達能力的培養(yǎng)，學生學習的是啞巴英語，不能說也聽不懂，失去了英語學科核心素養(yǎng)的培育。
進行新課程改革已有多年，但在具體英語教學過程中，教學效果卻差強人意。部分英語教師在教學過程中采用應試化教學，使得英語教學低效，與學生能力和社會要求脫軌。
（一）學生語言表達能力低下
學生語言表達能力是英語語言學習的重點，英語學習的目的是為了更好地交流使用英語。但是當前英語教學過程中，學生的表達能力極為低下，主要表現(xiàn)在學生不能夠正確地使用發(fā)音，難以完整地表達英語語句。英語表達需要準確的發(fā)音以及準確的語境，但是學生并未掌握正確的語音，或者是發(fā)音不標準，難以根據語境表達出語調，更有甚者采用中文式英語表達方式，學生英語表達能力較低。由于學生對英語存在羞怯畏難情緒，在日常交流過程中，不好意思使用英語進行交談，甚至有學生認為自己連普通話都說不好，更別說用英語交流了。學生并未樹立英語口語表達的自信心，嚴重限制了英語口語能力的有效提高。
（二）教師并未重視口語教學
教師的教學目標與教學思路是決定英語教學效果與教學質量的重要內容。但是當前英語教學中，大部分教師將教學重點放在學生讀寫能力的培養(yǎng)上，由于受應試教育的影響，教師過于重視學生的英語成績，卻并未重視學生口語能力的培養(yǎng)。英語聽說能力放在教育的次要地位，此種教學思路難以提高英語口語教學的質量與效率。部分英語口語教學只是停留在教師帶領學生讀英語，學生難以發(fā)表自己的想法與意見，只能機械式地跟著教師的英語語音讀，并未進行實際的表達與交流，限制了學生英語口語表達能力的提高。
新課程標準要求倡導以自主合作探究為理念的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并助推學生的學習。在當前英語教學過程中，運用合作學習模式，能夠提高學生語言表達能力，促進學生自主學習。
（一）進行科學合理的分組
開展合作學習，教師應當對學生進行科學合理分組，根據全班學生，針對學生學習層次進行合理搭配。在英語口語教學中進行科學合理的分組，能夠保障英語口語教學目標的有效實現(xiàn)。教師應當充分考慮學生的個性特點以及學習特質，能夠從互補的角度分成不同的合作小組，讓學生在組內能夠優(yōu)勢互補，促進整體共同發(fā)展。例如，教師將口語表達能力較好的學生，與口語表達能力一般的學生分在一個小組，能夠促進組內成員優(yōu)勢互補，取長補短。分組時應當秉持組間同質、組內異致的原則，使不同特質的學生進行英語合作交流。通過形成合作小組，組內成員能夠互幫互助，全面提高學生的語言表達能力與口語交際能力。
（二）明確合作學習任務，開展合作情景對話
進行科學合理的分組后，教師應當明確合作學習任務，可以以情景對話的形式展開合作學習。情景對話能夠促進學生語言表達能力的有效提高。在英語口語教學中，教師創(chuàng)設英語教學情境，使學生能夠展開對話。情景內容多種多樣，如購物、問路、自我介紹的都是學生日常對話內容，也可以由學生自由發(fā)揮，還可以是既定的，根據學生英語口語能力進行有效調整，以此促進學生口語表達能力的有效提高。例如，教師可以借助多媒體用大屏幕展示一個文具店的商品陳列圖，并安排學生以購買文具為話題，展開情景交流。組內成員可以進行角色扮演，有的同學當售貨員，有的同學當顧客，通過互動交流，激發(fā)學生語言表達熱情，活躍課堂氣氛，增強語言表達能力、自信心，進一步加強自主學習。
（三）創(chuàng)新合作方式，加強學生口語訓練
合作討論是在教師的`正確引導下，進行自主學習，能夠給學生較大的學習空間。合作討論與講授式教學方式相比，能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的英語知識面，提高英語學習的主動性與積極性。課堂是學生進行口語表達的重要戰(zhàn)場，對于學習困難的學生，由于他們膽子較小，缺乏學習自信心，害怕說錯，在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，所以英語口語表達能力較差。教師應當充分重視這一部分學生，防止他們成為啞巴學生，并針對學生這一心理特點，開展英語聽說讀寫為一體的綜合教學，貼合現(xiàn)實生活中的交際用語，展開合作交流，采用合作式探討方式加強學生英語口語訓練。例如，教師可以在講授新句型時，讓學生加強句型操練，采用同桌合作式學習模式。由教師拋出固定的句式操練內容，引導學生進行句型模仿，學生都有一次口語練習機會，對于難度較高的對話，則需要小組合作共同完成。小組分組時，應當采用不同層次學生互相搭配的原則，指定小組長，并分配組內成員角色。英語口語表達能力較好的學生，承擔英語表達較難的部分，而較容易的部分由學習成績一般的學生負責。在口語表演過程中，不同學習層次的學生都能夠得到口語鍛煉。通過開展討論問題式教學，教師引導學生圍繞某一主題的解決方法進行探討。例如，“mary的父親病了，可是mary工作很忙，難以回家鄉(xiāng)看望照顧父親”，以此展開話題，使學習小組共同探討，并為他出主意，要求學生使用情態(tài)動詞并在課堂上展開試驗探討。
（四）充分發(fā)揮教師主導作用，強化引導功能
大部分教師認為，開展小組合作學習能夠發(fā)揮學生的主體地位，但在教學過程中，教師也并不是無所事事的，應當發(fā)揮主導作用，監(jiān)督并管理學生，積極踴躍地參與小組合作學習，與學生進行對話交流，使學生掌握合作學習方向。在進行情景對話時，對于難以把握的語音語調，教師要做出正確的引導和示范，準確引導學生進行口語表達，進而提高學生的語言表達能力。在開展英語口語合作學習中，教師發(fā)揮主導作用，對學生進行科學合理的引導，能夠對學生存在的疑難問題進行有效幫助和指導，使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題原因，合作交談不脫離學習主題。
綜上所述，我們能夠看出，開展英語口語教學，教師應當全面樹立以學生為中心的教學理念，根據新課程標準要求的平等合作、互助式教學，促進學生英語口語表達能力的有效提高。通過開展小組討論等多種方式，提高學生語言表達能力的自信心。在教學過程中，教師應當充分活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的氛圍下更好地融入教學情境，展開對話，提高口語表達技能，全面提高英語綜合素養(yǎng)。
[1]谷苗.合作學習在高職高專英語口語教學中的應用探究[j].遼寧師專學報(社會科學版),2013,(06).
[2]張瑩瑩.合作學習理論在成人商務英語口語教學中的應用[j].成功(教育),2012,(20).
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇六
目前新課程改革正如火如荼的開展著，信息技術正在逐步走進學校、走進課堂，它把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、網絡等信息技術與傳統(tǒng)的教學媒體有機的結合起來。信息技術應用在數學教學中，以其鮮明的教學特點，形象生動的教學情景，促進了教學形式的多樣化，培養(yǎng)了學生自主學習的主體意識，極大地豐富了教學內容，增加了課堂教學密度，建構起新型的教學模式，充分優(yōu)化了課堂教學效應。教學不等同于發(fā)展，只有那些能夠激發(fā)學生強烈的學習欲望與興趣的教學，能夠帶給學生指揮而富于挑戰(zhàn)的教學，能夠切入并豐富學生經驗系統(tǒng)的教學，能夠給學生足夠自主的空間，足夠活動機會的教學，能夠促進學生“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才能有效地提高課堂教學效應，才能有效地促進學生的發(fā)展。依據以上的理論，在初中數學課堂教學中教師應結合數學學科、中學生、信息技術的特點，充分發(fā)揮信息技術輔助教學的優(yōu)勢，優(yōu)化整合初中數學課堂教學?！稁缀萎嫲濉肪褪瞧渲幸豢畈僮骱唵?、方便易用的教學輔助軟件，它不僅具有強大的作圖、計算及動畫功能，而且具有即時性與交互性。教師通過它可以創(chuàng)造出的一個個動態(tài)的、可視的教學情景，把抽象的數學問題形象化、直觀化，它不僅在突破難點、掌握知識和激發(fā)學生的學習積極性方面具有不可忽視的作用;而且還有助于培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力。
數形結合思想方法就是通過數與形(用數解形，以形助數)處理數學問題，這是由客觀世界和數學本身決定，數形結合思想方法貫穿于整個初中數學之中，集中體現(xiàn)為兩個方面.一是對直觀圖形賦予代數意義.要求學生能根據直觀圖形將實際問題抽象為數字問題;二是對抽象的數學問題賦予直觀意義，以形助數。利用《幾何畫板》，可以繪制出一幅幅有形有色會運動的“活”圖，真正實現(xiàn)數形結合。圖形無論怎樣的微小變化導致相關的數量發(fā)生變化，《幾何畫板》都可以隨時精確地顯示出來;它的這種把數和形潛在關系及其變化動態(tài)地顯現(xiàn)出來的功能，最能幫助學生突破那些難以理解的問題。幾何畫板為實現(xiàn)函數圖象、圖形的動態(tài)變化，為全方位揭示問題的實質提供了可能。
在初中數學教學內容里，函數是教學的重點，也是難點。這部分內容理論性強，又比較抽象，難度較大。例如：學習一次函數：y=kx+b，要了解函數圖像隨著k，b的值的變化而變化的情況，是有一定難度的。在傳統(tǒng)教學方式中，要取不同的k、b的值，然后列表在黑板上畫出多個不同的一次函數圖像，再進行觀察比較。整個過程十分繁瑣，教師和學生的主要精力放在了重復的計算和作圖上，而不是通過觀察、比較、討論而得出結論上，整個過程顯得不夠直觀，重點不突出，效率和效果很不理想,如k和b的變化對函數的影響，函數值隨著自變量的變化而變化沒法直觀演示，學生往往一知半解，容易造成學生的厭學，更不用說培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識。與之相比，利用《幾何畫板》這個動態(tài)幾何軟件，可以很方便地畫出一次函數y=kx+b的圖像，并且可以把k和b設置為動態(tài)參數，k和b在這里實際上分別是點k和點b的縱坐標，只要拖動點k和點b就能改變k和b的值，y=kx+b的圖像同時隨之發(fā)生改變，通過觀察函數圖像的動態(tài)變化，學生很容易得出參數k和b對函數圖像的影響，整個過程直觀形象，容易理解，印象深刻。同樣，只要拖動點p，點p的坐標通過幾何畫板的度量功能自動顯示出來，學生容易接受函數值y隨著自變量x的變化而增大或減小。更為重要的是學生學會用運動變化的觀點看問題，這一點對數學的學習，特別是對函數的學習是十分重要的。
在數學教學中，概念教學是重要的，也是困難的。經驗表明，讓學生理解某一數學概念，有時要比他們學會一個具體的解題技巧不知困難多少倍。數學概念離不開抽象思維及嚴謹的數學語言表述，而抽象與嚴謹正是學生疏遠數學的原因。利用“幾何畫板”來創(chuàng)設教學情境，卻可以縮短數學與學生的距離，有助于學生理解抽象的數學概念。
例如在講授“中心對稱”這一概念時，可以先用“幾何畫板”制作一個會轉的風車的風輪，當它一出現(xiàn)時，立刻就能吸引同學的注意。同學們根據風車風輪的葉片在旋轉中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“中心對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少中心對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成中心對稱的兩個三角形，并利用“幾何畫板”的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形(例如圖形在對稱中心兩側、兩圖形交叉或是有一對對稱點在對稱中心上等);時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱中心之間、對稱點連線與對稱中心之間的關系，在此基礎上學生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了中心對稱的兩個基本性質并理解了相應的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構。
《幾何畫板》作圖準確，效果直觀，不但可以幫助我們理解概念，還可以驗證結論，甚至發(fā)現(xiàn)結論。出問題、分析問題，改變他們的思維方式，從而來解決問題。
如數學中，點動成線，線動成面，面動成體，如何讓學生感受這些變化呢?那么用《幾何畫板》課件就可以輕而易舉的讓學生感受到這些變化。如點動成線，只要追蹤點a到點b的運動痕跡即可;線動成面，只要追蹤線段cd的運動痕跡即可;面動成體只要追蹤矩形繞其一邊旋轉的運動痕跡即可。在教學中還可以進一步利用畫板制作運動軌跡，如：曲線、曲面和其它幾何體，讓學生能形象的感受到圖形的變化，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維能力。
例如，在進行軸對稱圖形教學時，我們可以利用幾何畫板動態(tài)地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉、風箏的軸對稱”，利用其的生動、直觀性就把“軸對稱”這一抽象理性的知識轉化為形象直觀的內容，很適合學生從直觀的形象思維過渡的思維特點，積極調動學生耳，眼，腦等器官投入學習。
例如，在講三角形內角和等于180°時，先用幾何畫板畫一個三角形,用測量工具測出每個內角，記錄下內角數據，然后任意拖動三角形的某頂點，繼續(xù)測量內角數據，這樣多次拖動記錄數據，然后引導學生觀察每一組數據的特點，啟發(fā)同學們得出無論三角形變化，三角形內角和總等于180°。
學生用《幾何畫板》來驗證、探索問題，經過自己親身的實踐活動，總結出數學規(guī)律，發(fā)揮了學生的能動性和創(chuàng)造能力，使他們找到了學習樂趣，看到了成功，找回了自信。
總之，在數學課堂教學中，利用信息技術對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，既激發(fā)了學生的學習興趣，又有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統(tǒng)教學方式的直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，能取得傳統(tǒng)教學方法無法取得的效果。信息技術在數學教學中的應用，對學生主體性的發(fā)揮、思維能力的培養(yǎng)，具有獨特的優(yōu)勢。但選用媒體的首要原則就是媒體要服從于教學目標，并選擇適當的介入時機，只有適時使用，恰到好處，才能獲得最佳效果。信息技術輔助教學雖有眾多優(yōu)勢，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段，因此教學中學生的獨立思考，教師的主導作用仍然不能忽視。教師的語言、表情、姿態(tài)、板書始終是連接教學媒體最活躍的因素。教學中教師應運用多媒體技術的適時輔助，創(chuàng)設豐富的情境，發(fā)揮最佳效應，從而激發(fā)學生主動學習，主動獲取知識，不斷提高學習能力。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇七
當今社會,傳統(tǒng)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn),教學手段及教學方法的改革勢在必行.作為一種新型教育形式和現(xiàn)代化教學手段,多媒體技術給傳統(tǒng)教育帶來了巨大影響.利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等進行綜合處理,能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境.
作者：李麗娜作者單位：河北省蠡縣育才初級中學,071400刊名：現(xiàn)代農村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：“”(6)分類號：g43關鍵詞：
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇八
英語也是一門語言，交流是其基本功能。隨著經濟全球化的步伐加快，英語的交際性愈來愈顯得重要?！皢“陀⒄Z”不適合國際交流的工具。新課程標準將注意力更加傾斜于學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。因此，強化學生英語口語教學，提高學生英語“聽、說、讀、寫”能力，將成為擺在中學英語教師面前的一項艱巨任務。
（一）考試制度，縛于說。目前英語教育的目的仍然是考試，大部分地區(qū)的中考形式還離不開筆試。在此背景下，讀寫成為教師最看重的東西，聽居于第二位，而對“說”這種語言技能則無從關注?？荚囈沧非蠊?，存在考什么教什么的應試狀態(tài)。口語教學自然而然退避三舍，課堂上留給口語訓練的時間則難以保證，根本談不上對學生的口語交際能力的訓練。這樣的機制和教學模式成為制約學生英語口語發(fā)展最大障礙。（二）缺乏環(huán)境，澀于說。改善英語口語水平，必須通過“說英語”實現(xiàn)其目的。然而，在中國以漢語為母語的情況下，學生缺少說英語的機會。課堂上英語學習時間有限和，加上學生數額龐大，大大加大了英語教師組織學生訓練口語活動的難度，從而一個個訓練英語口語的機會和時間擦肩而過。導致學生的口語訓練在課堂上難以得到保障，學生們在僅有的課堂時間里進行英語口語訓練的機會大打折扣，致使學了多年英語的學生，要說出一口流暢的英問難上加難。在這樣的'環(huán)境氛圍下，學生的英語口語水平可想而知。（三）懼怕嗤笑，怯于說。盡管學生已經認識到英語口語的價值，但是中考為安排口語測試，所以學生就認為考試是學習英語的重點，會不會說好關系不大，只要中考成績優(yōu)秀就高枕無憂了。這就導致學生不主動參與英語課堂口語訓練，課外更談不上說英語。即便課堂上老師組織學生開展口語對話練習，學生不可避免犯語音語法等錯誤，這時個別學生會出現(xiàn)異常反應，回答老師問題的學生就會覺的頓失面子，自信心嚴重受挫。學生接觸英語，操練口語只局限于英語課堂，因此非常有限的信息輸入到大腦，從而不能保證適當數量的知識貯存在大腦中，要實現(xiàn)脫口而出的口語境界只是天方夜譚，讓其講英語無疑成為學生的恐懼心理。他們羞于張口，懼怕說錯，懼怕遭到同學的恥笑，于是干脆不說。
（一）英文歌曲有利于消除緊張情緒，調節(jié)課堂氣氛。生動、歡快的歌曲，尤其是英語歌曲與學生的接受水平和身心發(fā)展相適應。根據中學生的特點，其善于模仿，熱衷于唱跳，對時尚、潮流的東西，樂此不疲。會唱英語歌曲也會被他們當作時尚。在欣賞與模仿英文歌曲中，學生會自然不自然地接受英語，也利于學生消除說英語困難的焦慮感，樹立起其學習的自信，營造一個歡快、輕松的學習氛圍。這樣，使枯燥的語言學習過程被轉換成學生樂于參與和表達的過程，有助于學生掌握和鞏固所傳遞的信息。（二）英語歌曲有助于培養(yǎng)學生良好的語音語調基本功。要說一口流利的英語，語音語調非常重要。語調、連續(xù)以及失去爆破等英語中語音現(xiàn)象，都充分體現(xiàn)在英語歌曲中。語音純正的歌曲，學生模仿學唱的過程，就是訓練舌頭靈活性的過程。旋律優(yōu)美的英文歌曲，如果把其運用到教學中，讓學生學唱無疑可以提高他們的英語口語水平，這種持續(xù)模仿的過程就是一種增加輸入的過程，這種不斷滲透的學習方式，其效果有時候甚至超過單純地口語語音訓練。（三）英文歌曲有利于加深對中西文化及思維差異的認知。文化產生的土壤是語言，在過去的英語教學中，教師過多地關注語言的外在形式和語法結構，而不重視語言的文化本身，學生領會困難，難以準確地使用語言。加上國內外人們思維和語言習慣上的不同，使許多學英語的人學不到地道的英語。歌曲是文化的表現(xiàn)，是人類表達情感的一種形式，因此歌曲是跨文化知識傳授寶貴的材料。通過聽、唱英文歌曲，可以不斷領悟西方文化價值觀，并對西方人的思維及語言表達習慣有所了解。
（一）老師創(chuàng)編歌曲，激發(fā)學生說唱英語的興趣。中學生的年齡特點，決定了其對歌曲有濃厚的興趣。因此，教師可以以此進行切入，通過改寫中文歌曲等方式強化學生對所學語言知識點的消化，并在消化知識點的過程中訓練句型，改善口語。學生在無意識中學會了知識點，以培養(yǎng)學生的學習興趣。如現(xiàn)行教材“unit3isthisyourpencil”(七年級上冊)，筆者選擇了《兩只老虎》的曲調來操練一般疑問句型及簡單回答:“isthisyourpencihisthisyourpencils？yes,yourruler?isthatyourruler?no,it',it'snot.”一聽到這個旋律，學生便情不自禁的興奮起來，自動地跟唱起來。（二）師生共編歌曲，輕松鞏固英語知識要點?！队⒄Z課程標準》提出的“采用活動途徑，倡導體驗參與”的基本理念。在教學過程中，筆者也重視歌曲的選擇方式，積極鼓勵學生也進行參與。筆者曾經嘗試把課本中的知識點羅列出來，交給一些能力較強的學生，讓他們自己選歌曲旋律，并配上這些知識點。在一些活動課上由學生分別領唱，其他學生跟唱。全班學生都在輕松愉快的氛圍中掌握了知識點。（三）學生自主創(chuàng)編歌曲，展示英語學習和歌曲的完美融合。為了保證大家都能參與，筆者將學生分成5組，要求各個組進行討論，選擇符合這個知識點的最佳歌曲旋律。在活動課競賽展示，評選出最適合、最受歡迎、和最容易歌唱的歌曲旋律。評選結果由課代表進行登記，期末綜合進行評優(yōu)。“出彩”歌曲旋律，由所在小組同學登臺表演，并帶領全班集體學唱和練習。通過這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的競爭意識，學生學英語的熱情和興趣被激發(fā)，不知不覺中就有了進步。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇九
論文摘要:內容摘要：現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，對傳統(tǒng)的教育觀念、教育結構、教育內容、教育手段、教育方法、教育形式進行了改革。多媒體課件進入課堂，將現(xiàn)代教育技術帶入了嶄新階段。在信息社會高速發(fā)展的今天，多媒體課件全面運用于高中物理教學，可以激發(fā)學生學習興趣，渲染教學氛圍，構置特定的教學情境，更重要的是可以有效地突破教學重難點，提高學生能力，收到事半功倍的效果。
原教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：教育部從2001年起，用5－10年左右時間在全國中小學基本上普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展。教育信息化的核心，就是如何使我們學校充分利用信息技術，改革我們的課堂教育模式，改革我們的教學過程，改革我們的育人模式，推動教育現(xiàn)代化。
微機系統(tǒng)能將數字、圖片等直觀地展現(xiàn)出來，給學生提供具體可感受的形象，以此調動學生的多種感官，特別是屏幕上出現(xiàn)的彩色畫面，能把學生的審美體驗推向高潮，從而使學生進入主動學習、積極思維，探索知識的認識活動中去。從而產生無限的學習熱情和動力。從現(xiàn)代教學改革的角度看，能促進真正意義上的“教育平等”，使學生從被動的聽講者和接受者，轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體，提高學生的信息意識，培養(yǎng)較強的獲取信息、處理信息的能力，多媒體技術引入課堂實驗課堂無法演示的宏觀的、微觀的，極快的、極慢的物理過程，突破時間及空間的束縛。進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小場景，將這些過程生動、形象地展現(xiàn)于學生面前，起到化無形于有形，化抽象為形象，轉換思維模式，降低思維難度的作用，使學生認識加強，理解透徹，其作用主要體現(xiàn)在以下方面：
一、應用多媒體課件可以充分發(fā)揮學生的主體作用。
提倡主體性教育，是社會主義現(xiàn)代化建設的現(xiàn)實需要，也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。按認知學習理論的觀點，必須充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。
在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。
多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的'圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環(huán)境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式（如個別教學模式或協(xié)商討論模式）來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。
蘇霍姆林斯基指出，教學應使學生從中產生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。應用多媒體課件，能充分發(fā)揮學生的主體認知作用，較好地實現(xiàn)了上述要求。
二、應用多媒體課件教學可以多方位地提高學習效果和培養(yǎng)能力。
實驗心理學家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。應用多媒體課件教學，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，使課堂信息量加大，學生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果相當明顯。
同時，應用計算機與網絡的功能創(chuàng)設引入概念的情境、創(chuàng)設推導規(guī)律的情境、創(chuàng)設提出能夠逐步深入的問題情景、創(chuàng)設能使學生將所學知識外化的問題情景、引導學生在所設置的物理問題情景中主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，在生――生、師――生的討論與協(xié)商中充分地展現(xiàn)相關的物理情景，并經過比較與鑒別、分析與判斷、改造已有的物理圖景或建立新的物理情景，從而完成地所學知識的意義建構，它能讓學生主動參與進行探索和研究，特別是對學生實現(xiàn)直覺思維、形象思維與邏輯思維相結合的思想訓練的理想工具。因此在課堂教學中應用多媒體技術手段是輔助課堂教學，幫助教師完成“創(chuàng)設情景、激發(fā)動機、提出問題、建立圖景、引導討論、畫龍點睛”的極好工具，按照“以能力立意為主”進行教學的基本思想，多媒體課件不僅僅有利于知識傳授，更重要的是用它創(chuàng)設情境進行能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下四個方面：
1、應用課件創(chuàng)設物理情景、培養(yǎng)學生的直覺思維能力。
例如：回旋加速器是實驗室中大量產生高能粒子的實驗設備，高中物理課本是以文字和插圖形式描述了它的工作原理，因為是靜態(tài)的，比較抽象、枯燥，不易被學生接受。利用幾何畫板或flash制作成課件,創(chuàng)設情景,在這個情景中學生可以觀察到周期性變化的電場變化情況與粒子運動之間的時間對應關系,教師只提出為什么要有這種對應關系,就丟激發(fā)學生思維的積極性,從而真正建立起粒子旋轉與義變電場“同步”的概念。這種觀念的建議和理解不是邏輯推理的結果，而是通過對物理情景認真反復地觀察，主動思考來實現(xiàn)的，是學生自己“悟”出來的，是一種直覺。
2、應用多媒體課件展現(xiàn)物理過程，培養(yǎng)學生的形象思維能力。
課件的制作，可以為課堂教學提供豐富、生動的實際情景，可以把復雜的物理過程（多種因素均在變化）暴露無遺，讓學生通過觀察、聯(lián)想和想象去理解動態(tài)的物理過程，形象地建立起相應的過程圖景，這樣一方面能使學生利用自己原有的知識結構、經驗去同化和順應當前所學的知識，從而實現(xiàn)對知識意義上建構；另一方面又能在此過程中培養(yǎng)學生的形象思維能力，這樣更有利于學生產生靈感和頓悟。
如豎直彈簧振子在振動過程中不僅運動學量（如位移、速度、加速度）發(fā)生變化，動力學量（振子所受合外力、彈簧彈力、振子所受支持力等）也發(fā)生變化，同時還伴隨著振子動能以及彈性勢能的變化，復雜的變化過程學生不知從何入手，利用幾何畫板設計成課件，這些量就會直接反映出來，并找出警戒線同自由長度位置重合時，木塊所受支持力為零。這處情境會激發(fā)學生進一步探索的欲望，并理解此時木塊處于脫離與不脫離木塊的臨界狀態(tài)。
3、應用多媒體課件分析圖景，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
如在“交流電的產生”一節(jié)教學中，交流電三要素（最大值、頻率、初相）若用動畫去設計，可以事先提出問題：當線圈匝數、磁感應強度、矩形線圈的面積、轉動頻率發(fā)生變化時，最大值會如何變化呢？學生可以想象，得出自己的結論后，教師開始演示，驗證，并進一步提出問題，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？正弦圖象如何變化？這種形象的圖形激發(fā)學生興趣，并應用所學過的知識及已有的圖景進行類比推理和演繹推理，并用數學公式和邏輯語言將其表現(xiàn)出來。
4、創(chuàng)設動態(tài)、變化的圖象，培養(yǎng)學生辯證思維能力。
事物總是運動變化的，事物的變化分為量變與質變，其中質變是突變，而量變就有一個過程，并且事物在量變的過程中質并不變。因此尋找變化中保持不變的部分，乃是把握事物本質的重要方法。
如講解“共點力平衡”問題時，可創(chuàng)設三個情景：1：夾在光滑斜面和可以轉動的木板之間的小球，當木板轉動時，小球所受斜面支持力、木板所受壓力的變化。2：光滑斜面向左緩慢移動過程中，懸掛在豎直繩上的小球所受斜面支持力、細繩拉力的變化。3：細繩一端拴著一個小球，小球所受球面的支持力、細繩的拉力將如何變化。學生在分析、判斷得到結論后，不僅得到了三個共點力動態(tài)平衡的圖解法，以及使用條件，更重要的是發(fā)現(xiàn)了三個共點力作用下物體的動態(tài)平衡，或者是合力的大小方向不變，而且一個分力的方向不變：或者是合力的大小方向不變而物體受力三角形與結構三角形相似，且對應邊之比保持不變。這正是物理變化中的幾何關系的不變性。
變化中不變以及在變化中求不變的思想是辯證思維在物理學中的重要體現(xiàn)，也是物理學的靈魂，貫穿于物理學始終，應用幾何畫板或其他教學軟件，展現(xiàn)動態(tài)圖景，幫助學生在探索本質、尋求真理的過程中逐步培養(yǎng)變化中求不變的意識，引導學生對物理問題進行哲學上的思考，從而培養(yǎng)他們“全面、本質看問題”的基本素質。
三、應用多媒體課件可以切實解決課時矛盾。
計算機多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，可使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生們在這些動感學習環(huán)境中，對教學內容更容易領會和掌握，可以大大加快學習進度，提高學習效率。更為重要的是，由于教學進度的加快，為學生在無形中增加了學習時間。在物理課堂教學中，很多內容是很難通過說就能解決問題的，如人造衛(wèi)星，宇宙速度以及各個行星如太陽的運動情況，直線運動和受力分析等，如采用傳統(tǒng)的教學方法，即便是講一節(jié)課，學生也難以理解，反而只會加深學生對物理知識學習的畏懼感。這些知識完全可以運用多媒體技術讓大家看到模擬的直觀的情況，這不僅可以將內容講得生動活潑，激發(fā)學生的學習興趣，還可以增長學生的見識。利用多媒體課件教學可大大加快教學進度，從而節(jié)約大量時間。對于少數學生不能及時弄懂的內容可以反復播放，強化學生的認知能力。
多媒體課件教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體課室的教學中，隨時可講解理論知識、演示實驗步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做實驗；學生在多媒體課室中，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又掌握了實踐操作技能，做到省時、高效，課時矛盾迎刃而解。
另外，通過制作課件可以加強備課組、教研組的活動，更能深入、細致地鉆研教材、大綱，提高教研水平和能力；同時，也能充分發(fā)揮全組團結協(xié)作精神。
隨著多媒體技術的不斷發(fā)展和成熟，計算機已作為教學過程中一種理想的認知工具，在教育領域中被廣泛應用?？梢灶A見，在課堂教學中引入多媒體課件教學，將不僅是促進教學手段的變革，同時還必將促進關于教材的觀念與形式、教學方法與課堂教學結構的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發(fā)展。做為老師，尤其是青年教師，更應與時俱進，以科學的態(tài)度、勤奮刻苦的精神、務實的作風，開拓創(chuàng)新，積極投入到課堂教學改革中來，全面提高教育教學質量。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇十
隨著信息化水平的提高,越來越多的科技成果運用到了高等教學的課堂上。提升教育的信息化水平,不僅是我國教育改革十年規(guī)劃的目標,同時也是社會的發(fā)展趨勢。教育信息化作為教學改革的重要內容,應該充分的認識到其優(yōu)勢。多媒體技術作為目前做普遍的教學設備,教師和學生都對其有一個初步的了解。多媒體技術為傳統(tǒng)的教學模式增加了新鮮的元素,極大的改善了課堂的效果[2]。
2.1多媒體課件展示,內容生動形象。
多媒體主要是通過計算機設備和顯示屏幕構成,教師在課堂上進行授課時,通常只需要用計算機連接投影儀就可完成。在多媒體教學中最重要的就是課件的展示。在醫(yī)學解剖學的教學過程中,利用多媒體技術不僅可以展示一些形象的圖片,還可以展示視頻資料以及3d動畫等內容。學生通過觀看視頻和3d動畫來進行解剖知識的學習,內容上十分生動形象,對于學生的理解和記憶是十分有幫助的。除此之外,多媒體技術能夠使教師擺脫對傳統(tǒng)教具的依賴,甚至教師通過多媒體課件的有效利用,可以省去在黑板上的板書內容。這樣的教學模式,大大的降低了教師的工作強度,減輕了教師的負擔。清晰的投影儀和音響設備,可以使整個教室的學生都能夠有效接受教師的課程講解。
2.2互聯(lián)網大數據庫支撐,內容新穎。
在醫(yī)學解剖教學中,不僅可以利用多媒體技術進行課程內容的講解。同時,通過互聯(lián)網大數據的運用,教師還可以進行大量的課外拓展內容。只要計算機連接上互聯(lián)網,就可以接入互聯(lián)網大數據庫,教師可以搜索和下載最新的醫(yī)學知識,將一些具有典型代表性的醫(yī)學解剖案例來展示給學生,或者運用一些優(yōu)秀的解剖類的模擬視頻,制作成教學課件,再通過投影儀對學生進行演示,并且根據視頻內容進行講解。這樣的教學方式,不僅可以使學生覺得課程內容新鮮有趣,活躍了課堂的整體氣氛,也是學生對解剖知識產生了學習的積極性,同時也使學生對自己的未來職業(yè)方向有一個初步的了解[3]。
2.3教學內容實時共享,便于復習查閱。
多媒體技術下的解剖課程教學,教師主要是利用電子版的課件進行講解。教師制作的課件是整個課本的知識點的整理和總結,對課程的理解十分有幫助。教師可以通過課程學習組,將課件分享給所有的學生,使學生都能夠下載使用。學生在課下對課件的進一步學習,能夠更好的對教師的課上內容進行回憶,對于課堂知識的重點和難點做一個有效的復習,這樣,才能使學生對專業(yè)課程掌握的更加牢固。同時,學生還可以集思廣益,通過自身對課本的理解對教師的課件內容提出一些建議,使教師對課件的制作能夠進一步的提高,對教師以后的教學是十分有幫助的。
3使用多媒體教學應注意的問題。
多媒體技術在醫(yī)學解剖課程中的應用對教學十分有幫助,極大程度上轉變了傳統(tǒng)的教學思路。但是對于多媒體教學畢竟是一個教學輔助設備,不能產生過度的依賴。所以,在進行傳統(tǒng)教學向信息化教學模式轉換的過程中,依然有很多問題需要教師們注意。
3.1突出教師主體位置。
在多媒體技術支持下的醫(yī)學解剖教學中,多媒體的技術發(fā)揮出了突出的作用。有些教師對多媒體技術過分依賴,在課堂上幾乎完全拋棄了手書內容的講解,只是通過多媒體設備進行展示。甚至,有的教師只是要求學生對視頻內容進行觀看,自己口頭講解的內容都很少。多媒體的教學內容首先是依托課本的,課本中的知識內容才是最重要的。教師應該深刻認識到,在課堂中教師需要利用各種手段,使學生對課本的內容能夠進行掌握,而不是單純的去觀看一些教學視頻而已。在教學模式的轉換中,切不可僅僅為了轉換而轉換,要看到新鮮教學模式下產生的優(yōu)勢,取得的成果,才是教學改革的真正目的。
3.2提升課件制作能力。
多媒體教學的重點內容就是課件的制作,要想發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢,就要加強對課件的制作能力。首先,教師要對醫(yī)學解剖教學的課本進行一個全面的掌握,提煉出課本內容的重點掌握的`要求。其次,教師還應對計算機一些相關的操作軟件進行掌握,還有一些圖片、視頻和聲音的處理軟件,也有有一定的基礎操作能力。這樣,在進行課件制作的過程中,才能夠把一些先進的有趣的想法付諸實踐,使自己制作的課件更加生動形象。良好的課件能力是進行多媒體教學的基礎,若是只是簡單的進行課本的內容的展示,就完全失去了多媒體教學的意義。
3.3提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
在醫(yī)學解剖學的教學中,通過多媒體技術的引入,以及互聯(lián)網大數據的支持,學生可以通過多媒體設備了解和學習到最先進的醫(yī)學解剖知識,同時,也可以了解目前世界醫(yī)學領域還存在哪些不能解決的問題。在這種教學內容的影響下,學生能夠對醫(yī)學的未來發(fā)展有一個深刻的了解,激發(fā)了學生的學習積極性,同時,也增強了學生的創(chuàng)新精神,使學生在醫(yī)學的領域學習中,既依托于課堂知識,又不拘泥于課堂知識,勇于發(fā)散思維,進行大膽的創(chuàng)新和嘗試,將醫(yī)學作為自身的終身事業(yè)去追求[4]。
4結語。
多媒體在醫(yī)學解剖學中能夠達到一個突出的效果,是與醫(yī)學教師的思想認識和教學水平的提高是分不開的。在醫(yī)學解剖學的教學改革中,多媒體教學成為一項重要的改革內容,教師應該積極的轉變傳統(tǒng)的教學觀念,敢于接受新鮮的思想和事物。信息化時代下的社會日新月異,現(xiàn)代醫(yī)學作為一個重要的學科,具有很強的時代性和進步性,醫(yī)學解剖學的教師同時也應該與時俱進,使醫(yī)學解剖學的教學水平緊跟時代的步伐。
參考文獻。
[3]張運海.解剖教學中的傳統(tǒng)教學模式與多媒體技術應用[j].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志,2017,4(36):7115.
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇十一
隨著近些年來多媒體設備和技術的普及和運用，在教學實踐中也廣泛運用了多媒體技術，多媒體教學手段，使得課堂教學也發(fā)生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學手段，同時還促進了教學觀念及課堂教學結構的革新。在生物教學中，運用多媒體教學，可以將許多無法單純用語言表達的內容給展現(xiàn)出來，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。其打破了傳統(tǒng)教學的沉悶氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，更加利于學生對知識的學習與吸收。尤其是實施新課程標準后，教師可以憑借多媒體課件的聲像手段，盡可能營造出良好的教學意境，引領學生走進課堂、走進教材、開發(fā)思維，在更好完成教學任務的同時，也實現(xiàn)高效的課堂教學。
（一）激發(fā)學生興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師，同時也是學習的最大動力。在傳統(tǒng)的教學過程中，一直是“一書一筆一板”的教學方式，這樣的教學方式脫離了現(xiàn)代生活節(jié)奏和生活色彩，學生對于這樣的教學手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學的運用，正是與時俱進的表現(xiàn)。通過多媒體課件，其所具有生動的畫面，動聽的聲音，動態(tài)的場景改變了傳統(tǒng)教學模式中的單調色彩，將學生的注意力和學習興趣充分激發(fā)出來，使學生更加主動地參與到學習中來。例如：在進行“細胞的有絲分裂”這一內容的講解時，學生很難從顯微世界中的動態(tài)變化加以理解，針對這種不便講解也不易觀察的情況而言，教師可以通過多媒體技術，將有絲分裂固定裝片投放在銀幕上，教師一邊講解，一邊讓學生進行觀察，這樣就能極大地提高學生的學習興趣，是學生對其產生更深刻、更直觀的印象，進而對于細胞有絲分裂的內容便能很快的掌握，最終就提高了教學效果。
（二）實現(xiàn)高效課堂。
傳統(tǒng)的課堂教學手段單一，主要是以教師講解為主，學生只是被動的聽和接受知識，其教學效率低。通過多媒體教學，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內容的形象性、生動性和準確性更是大大的提高。如在進行“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”這一實驗的講解，由于培養(yǎng)洋蔥根尖需要花上3-4天的時間，培養(yǎng)時間長，加上學生親自動手進行有絲分裂臨時裝片的的制作難度大，進而所得結果并不是很明顯。但通過學生親自動手進行實驗操作后，再運用多媒體課件，將實驗最終得到的現(xiàn)象和結果播放給學生看。這樣就可以大大節(jié)省了教學實踐，實現(xiàn)高效課堂教學。
（三）培養(yǎng)學生的學習和思維方式。
雖然生物是一門實踐性較強的學科，很多的知識都需要通過學生自己動手實驗來獲得的，但由于課時、時間有限，學生將每一個生物實驗都親自嘗試一遍是無法實現(xiàn)的，這時就可以通過多媒體教學，將這些實驗通過動畫演示的方式予以再現(xiàn)，然后讓學生沿著實驗思維方式和操作方法，對教材中的知識加以理解和掌握，使學生學習和思維方式都得以優(yōu)化的同時，進一步激發(fā)和提高學生的求知欲。
（一）提高教學速度并不等于提高教學效率。
盡管多媒體教學用鼠標代替了粉筆，將抽象的東西具體化，使得教師在傳統(tǒng)教學模式中的板書時間大大減少，課程進展速度較快。如果教師不注意教學節(jié)奏的合理安排，就只會致使了學生跟不上鼠標步伐，降低其思維能力，反而不利于課堂教學效率的提高。
（二）忘記師生之間的交流，形成“以熒屏為主”新的不良教學模式。
由于多媒體教學通常只需要教師點擊鼠標即可，這就要求學生需時刻提高精神，將其注意力高度集中在跟上鼠標的推進速度上，這樣在教學過程中，教師與學生、學生與學生之間的交流就會大大減少，同時，在多媒體教學方式下，學生逐漸失去了在傳統(tǒng)教學模式下對于新知識頓悟的新鮮感，逐漸以熒屏為依托，形成新的被動教學模式。
（一）針對教學對象，合理選擇課件。
要將知識面向所有學生，促進學生的全面發(fā)展，這是新課程的其中的一個基本理念。在多媒體教學過程中，教師要以教學對象為依據，進行課件內容的合理選擇，這樣才能與不同班級和不同學生的學習需要相適應，要促進學生個性化發(fā)展。如，對于基礎知識較薄弱、學習有困難的學生，教師則要注意課件內容的趣味性，不宜太復雜；對基礎一般的學生，教師則要注意教學目標的完成；對基礎較好的學生，在完成教學目標的基礎上，教師還要注重知識的延伸。
（二）根據教學目標，精心制作教學課件。
多媒體教學易于取材，教師在進行課件的制作時，要結合教學目標及要求，對教材內容進行適當的取舍，不能將與高中生物知識稍有點聯(lián)系的內容全部用于課堂上，生課堂并不是生物百科全書。如在教材中會提到赤潮，赤潮方面的知識并不是教學重點，其只是個小知識，學生簡要了解便可，但如果教師在課堂進行大量資料、圖片、視頻的展現(xiàn)，就只會淡化了教學重點，分散了學生的注意力。同時還要注意課件的容量要適中，要給教師和學生討論的機會，如果課件內容太多，學生就失去了探討、討論的機會，剝奪了學生的思維空間，學生此時也就成為熒屏的觀眾。此外，教師所制作的課件，其畫面要盡可能簡潔，將不必要的東西刪除掉，如刪除絢麗的`特效、按鈕的聲音等，以免喧賓奪主，分散學生的注意力，要突出重點和難點。
（三）實現(xiàn)情境教學。
在對運用多媒體教學時，教師要注意創(chuàng)造出與教學內容相關的教學情境，以便于學生的想象力得以充分調動，讓學生用現(xiàn)有知識與經驗去索引并同化當前所要學習的內容，在復習了舊知識的同時，還順利引入了新知識，增進新舊知識之間的聯(lián)系。如在進行有關酸雨危害的內容的講解時，教師可以在多媒體課件中，將一些有關酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學生感受到酸雨的破壞力，進而對于與酸雨相關知識的印象，學生自然就會有所增強。
（四）以學生為主體。
教師無論是在選擇教學內容上，還是在制作課件上，都要注意以學生為主體，將學生的學習的自主性和創(chuàng)新精神充分調動起來，在是學生掌握到知識的同時，更要讓學生知道所學知識的應用之處，要讓學生學會不斷的自我反饋，在反饋與對知識的應用的過程中，找到解決問題的方法。
（五）加強討論。
在教師進行多媒體課件的制作時，要注意在課件中適當加入討論的環(huán)節(jié)，在充分調動學生思維和創(chuàng)新能力的同時，使每一位同學的智慧都能被集體所分享，這樣就能產生一加一大于二的效果。如教師可以設置一些本存有爭議的話題來充分調動學生參與討論的積極性，也可以通過擴展現(xiàn)有知識，將學生的注意力引領到探究的方向上來，這樣才能更好的對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
總之，經過大量教學實踐證明，在高中生物教學中運用多媒體教學手段，使得教學內容更加豐富，實現(xiàn)了視覺和聽覺的整合，使得教學內容更加生動、形象和直觀，便于學生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)了高效的生物教學。但同時教師需要注意的是，多媒體教學手段要科學、合理地運用，因為提高教學速度并不等于提高教學效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法性科學結合，形成優(yōu)勢互補，這樣才能真正實現(xiàn)生物教學的高效性。
參考文獻：
[1]張峰.走進高中生物教學現(xiàn)場[m].北京:首都師范大學出版社，，1.
[2]崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學論[m].北京:北京大學出版社，，3.
[3]李玉斌.現(xiàn)代教育技術實用教程[m].北京:高等教育出版社，，6.
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇十二
目前，大多數學校的初中英語課堂都采取大班授課的方式。傳統(tǒng)教學觀之下的統(tǒng)一標準、統(tǒng)一程度備課和教學在學生間產生了很大的差異。在課堂上，教師們往往會忽略掉學生個體學習興趣、學習目的和學習動機的不同，以及個體學習方法、習慣和智力水平的差異。在這樣的教育理念之下，往往班級出現(xiàn)兩極分化的局面，為教學增添了不少的困難。我國古代教育家孔子提出教學要“因材施教”，布魯姆通過對學生學習的研究，指出“學生在學習能力和學習速度上有一定差異。但是，如果提供適當的學習條件，特別是為中等生和學困生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似”。班級內部學生個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解每一個學生，在尊重差異的基礎之上從教學前測、教學目標、教學策略到教學評價都做到因材施教。
一、差異教學。
“差異教學”，顧名思義是指“教師在關注學生共性發(fā)展的同時，也要關注學生的個性差異”，是20世紀80年代興起的教學理念，也是國際語言學界對應于教學的一大貢獻。美國dianeheacox也曾論述過，“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或是類型以適應學習者的需要、學習風格和興趣?！彼鲝垺霸诮虒W中立足不同學生的.個性差異，最大限度地滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度地發(fā)展?！彼笤诮虒W中教師要努力把共性和個性進行最大限度地統(tǒng)一，促進教學和學習者最大限度地發(fā)展。
筆者認為，差異教學的理念可以從以下五個維度去解讀：第一，“差異”是差異教學最核心的特征，其作為課堂教學的指導思想是具有實在意義且切實可行的；第二，差異教學的理想和現(xiàn)實目標及其限制；第三，根據義務教育階段的新課程理念的要求，“新課標設定者需要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，根據不同學生的特征，涉及靈活多樣的教學方式，滿足每個學生的發(fā)展”，從這個意義上，差異教學與其保持了高度一致；第四，差異教學與傳統(tǒng)教學的不同主要體現(xiàn)在既“關注”個體需要。同時又注重“個體能力”的發(fā)展；第五，差異教學顛覆了傳統(tǒng)型教學中教師的主體地位，將學習者提升到“課堂主體”的地位。
二、差異教學的四個環(huán)節(jié)。
美國湯姆林森認為：“差異教學將學生的個體間和個體內差異看做教學的組成要素，在實施的過程中從學生差異出發(fā)來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進每一位學生在原有基礎和水平上得到全面的發(fā)展，這是差異教學的核心思想所在?！?BR> 第一個環(huán)節(jié)：首先對學生進行全面、系統(tǒng)地分析和了解，開展差異前測?？梢酝ㄟ^問卷法、知識前測、訪談等方法對學生知識水平、學習習慣等進行全方位的了解。根據布魯姆的觀點，學生學習任務的差異緣于新任務之前本身存在的差異。那么，教師有必要從心理層面和知識層面對教學對象進行差異前測。推薦的前測內容主要包括：首先，對學生個性、興趣愛好、學習品質差異三個方面的了解和測評；其次，了解學生的學習習慣與風格、學習方式、思維方式等；第三，學生的知識水平和接受能力。以問卷法為例，即書面談話的形式，教師提前設計好問題，以便于了解到想要獲得的內容。問卷設計之前，教師務必清楚最想要獲取的信息，問題表達方面注意清楚、明確。根據調查的結果判斷學生的共性和個性以及比值的大小。根據大多數學生存在的共性面，采取最為合適的教學方式。而對于個性部分，針對差異部分，教師應采用多樣化的教學策略，分別滿足不同學生的需求。
第二個環(huán)節(jié)，制定有差異的教學目標。教學目標的定制必須考慮學生的個體差異，其認知水平、知識發(fā)展水平以及潛在的發(fā)展水平都是必須考慮的因素。因此，根據最近發(fā)展區(qū)理論，教師必須使其教學的設計有層次、分階段。首先是教學內容和學生情況以及可能的期望學習目標，包括基本性目標和提高性目標以及挑戰(zhàn)性目標。因此，教學目標的設計上要處于學生的最近發(fā)展區(qū)內，最大限度地激發(fā)學生的待發(fā)展?jié)撃埽{動學生學習的主動性和積極性。
第三個環(huán)節(jié)，運用多樣化的教學手段和策略。有針對性的差異教學，是從最大層面照顧學生個體差異的必要途徑。靈活的教學手段選擇能夠兼顧學生學習能力和其他方面的差異，在教學中照顧到每個層次學生的發(fā)展。教學中應該充分調動學生的視覺聽覺記憶，激發(fā)興趣，()喚起已有知識儲備，提高學習內驅力。另外，教師除了知識傳授之外，更應該注重學生學習方法和學習習慣的培養(yǎng)。更應該教授學生好的學習方法，培養(yǎng)其獨立獲取信息、處理信息、加工信息、創(chuàng)造性地解決問題的能力，最終逐步提高學生的探究學習水平。
第四個環(huán)節(jié)，設計彈性作業(yè)和多元評價。作業(yè)作為學生課后自主學習的重要形式，是開放課堂的重要部分，也是課堂知識的必要復習和延伸。學生個體在學習基礎、興趣、能力各方面的差異要求教師在作業(yè)布置上靈活多樣，實行彈性作業(yè)策略。在保證學生在完成作業(yè)的基本要求基礎上實行適度的彈性。對學優(yōu)生，作業(yè)不會上重拓展和課外知識的積累，提升性、探究性和技巧性訓練加強。而對學困生，基礎性和鞏固性作業(yè)比重加大，難度適中。在教學評價上從課前到課后，教師的評價要遵循客觀性基礎上體現(xiàn)差異性的原則，即在教學過程中嚴格按照教學記錄對學生的學習表現(xiàn)進行客觀評價和指導。同時針對不同學生的潛能，適度做出有差別的激勵性評價，根據不同學生的心理水平差異進行客觀的差異性評價。
差異教學實施中遇到諸多問題，如班級分配制度、大班授課等，還需要更多的探索。但必須肯定的是差異教學真正立足于每位學生，促進和培養(yǎng)每一位學生的綜合發(fā)展。本研究關注真實的英語課堂，關注教學中教師對于教材的真實理解、對教學策略的選擇和運用，以及對教學效果的反饋對照，在尊重差異的基礎之上主張從教學前測、教學目標、教學策略到教學評價都做到因材施教。誠然，差異教學的探索仍是新課改中教育工作者繼續(xù)努力的方向。
參考文獻：
[1](美)carolanntomlinson.多元能力課堂中的差異教學[m].劉頌譯,北京:中國輕工業(yè)出版社,.
[2](美)dianeheacox.差異教學――幫助每個學生獲得成功[m].楊希杰譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,.
[3]華國棟.差異教學論[m].北京:教育科學出版社,.
[4]靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[m].北京:人民教育出版社,2003.
[5]史愛榮等.教育個性化和教學策略[m].濟南:山東教育出版社,2001.
（編輯：易繼斌）。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇十三
中醫(yī)食療學系指在中醫(yī)藥理論指導下，研究如何利用食物來促進機體健康、防病治病的一門學科。
該課程綜合性、應用性較強，且是中醫(yī)、護理等專業(yè)的重要課程。在教學過程中，存在內容復雜，授課難度大等特點。針對這些特點，在教學過程中，采用了多種方法進行探討教學，取得一定的效果。
多媒體教學是目前較為普遍采用的教學方法之一，怎樣合理利用多媒體的優(yōu)勢一直是教師不斷探討總結的課題。中醫(yī)食療學是一門與中醫(yī)藥理論密切相關的學科，與曰常食物療法緊密相連。在課堂講述過程中，若在以教材內容為主的基礎上，增加—些具體食療方的臨床應用圖片、視頻資源，教學效果更好。依托于本校博大的中醫(yī)藥文化和優(yōu)秀的中醫(yī)藥專家的臨床應用經驗，結合網絡資源的共享，我們匯集了較好的實踐資料，尤其是圖片、視頻等。這對于教學過程中的生動性、形象性特征將有很大的體現(xiàn)。如在第二章第二節(jié)咳嗽中，有關于“咳嗽的證候特征”、“咳嗽的食療方”、“咳嗽的食療原則”等內容進行講解時，結合中醫(yī)的理論、圖片、經典食療方的視頻資源，可以使學生對中醫(yī)藥理論知識、食療方的辯證應用、藥食同源食物等有較好的掌握。通過視頻資源，可以讓學生熟悉食療方在生活中應用時的使用范圍和禁忌等，能更靈活地掌握中醫(yī)食療的防病治病的內在含義。
案例教學法是目前深受學生喜歡的教學方法，它通過案例的形式向我們提示其中需要注意的問題。隨著人們的生活水平的不斷提高，人們更加重視食物療法的重要性和安全性，生活中、臨床上積累了較多的典型案例，將其引入教學過程中，可使學生對目前中醫(yī)食療學的應用現(xiàn)狀、一些食療方的配伍問題以及引起一些不良反應原因有較深刻的認識。如在講述感冒的食療方應用時，講完感冒的證候特征，先給出一個具體臨床病例證候特點的案例，主要的特征是發(fā)熱、頭痛、流鼻涕、食減而不渴等，讓學生分析屬于哪一類證候特征，辨證不當，選用食療方有誤，將加重感冒患者的癥狀。引導學生思考，感冒是較為常見的病癥，讓學生對風寒、風熱、暑濕感冒的內在區(qū)別有較為深刻的認識。
深刻的案例講解可以使學生對中醫(yī)食療學的應用，尤其是中醫(yī)食療學的誤用有更深刻的認識。案例教學對于學生的知識理解是事半功倍的，且可以引起學生主動總結常用食療方的興趣，加深對中醫(yī)食療學的理論應用的認識。
中醫(yī)食療學理論課和實驗課是整個教學過程中重要的兩部分，缺一不可，且二者互為補充，應該是一個完整的個體，不能將其割裂開來。在學院的實際過程中，實驗課內容較少，而傳統(tǒng)教學中，我們一般也重視課堂上的理論教學，而對實驗教學在思想上重視不夠，這些均不利于學生對于知識的整體把握。中醫(yī)食療學的理論知識涉及的較多，若能結合實驗教學中操作性、具體性、形象性的特點，講述相關的食療方制備過程，將更有利于學生對教學內容過程中理論和實踐的把握。如在胃痛章節(jié)的教學中，結合益脾餅的制備過程，讓學生對具體食療方具體操作流程了解得較詳細。且對其中的具體的處理過程，如有中藥的食療方的操作過程及注意事項等有更深刻的認識和了解。
總之，中醫(yī)食療學是一門綜合性的應用學科，是中醫(yī)藥學的重要部分，在教學過程中，如何將各種資源匯集起來，合理運用，并結合實際授課謀篇布局是提高教學質量的重要過程。在教學實踐過程中，應該不斷總結和探討，完善理論教學內容，提高中醫(yī)食療學教學水平。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇十四
摘要:地理學科屬綜合信息較多的應用學科，既要求學生掌握自然地理知識，還要了解、熟悉相應的人文地理知識。微課恰恰具有較好的教學靈活性與時效性，其更有利于讓學生在較短時間內掌握更多的地理知識，也更符合學生對地理知識結構的學習需求。本文就微課在初中地理教學中的應用進行闡述。
地理學科屬綜合信息較多的應用學科。在地理學科的教學實踐中，教師既需要學生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學、學習模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點，其能夠全面滿足地理學科的“碎片化”、“微型化”以及個性化的學習需求［1］。本文就微課在初中地理教學中的應用進行闡述。
1借助微課，活躍教學氛圍。
課堂教學氛圍會對整個課堂教學實踐活動的實施與教學有效性產生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學氛圍，既可以調動學生自主參與課堂教學的積極興，也利于提高學生學習專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學生理解更多的地理知識與地理位置，進而也就無法達到預期的教學效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學優(yōu)勢，既可以利用微課將更多的地理教學內容加以“濃縮”，也可以提高學生對“碎片化”的地理知識教學產生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學習與記憶。同時，微課還作為一種教學模式，能夠培養(yǎng)學生借助各個“碎片”加以重新建構而提高學生自主學習、建構新知識的能力;使之在輕松的學習氛圍中，不斷進行著新、舊地理知識的“交融”與建構，進而達到有效提升學生學習效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達到進一步提高學生地理學習興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學模式作為課堂教學的主要方式，只能充當輔助性和補充性的“教”、“學”模式。教師更應引導、鼓勵學生自主學習，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構，形成屬于自己的“新知識”。
“互聯(lián)網+”背景下，各類網絡地理教學資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時對自身教學模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，更要通過再學習、再進培訓來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學知識體系過程中，也要結合教學大綱及教學內容，借助微課教學模式將更多的地理教學資源加以應用，以此來豐富課堂教學內容，讓學生在課堂學習過程中能夠學習、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進行“簡要”教學，使學生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結合初中學生對地理的學習需求，制作成不同內容、不同難度的微課內容，讓學生可以自主選擇學習內容，進而實現(xiàn)“按需”學習的個性化教學，這對提高初中地理教學質量具有重要意義。如在“地球的運動”一節(jié)教學時，教師可以利用微課將地球的自轉與公轉制作成動畫，使學生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉、公轉的方向、周期等;同時，還可以利用網絡地理教學資源，將地球運動所產生的各種地理現(xiàn)象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現(xiàn)象、時差現(xiàn)象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學，既能夠全面豐富學生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學生能夠將地理知識應用到生活之中，去解釋自己在現(xiàn)實生活中所看到的自然現(xiàn)象;這對提升學生地理學習興趣與應用能力均具積極作用。
眾所周知，微課具有良好的`“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應充分利用微課來進行課堂教學模式的創(chuàng)新。每個學生受其自身學智因素、個性特點等因素的影響，導致學生之間均客觀存在著個體化差異，地理教師完全可以借助微課來進行差異化教學。教師可將不同的教學重點、教學難點加以分類，并制作成具有不同教學難度的微課課件，在課堂教學過程中指導學生結合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學習內容;并對微課教學內容加以科學遴選。如針對優(yōu)等生的地理知識訓練，可以盡量引導學生對整體宏觀的地理知識進行歸納梳理、指導學生進行邏輯性較強習題練習;而針對學困生的教學，則應盡量以基礎性地理知識來進行，使之在掌握更多的基礎知識或是自己感興趣的地理知識內容，通過學生自身的學習體驗來激發(fā)其地理學習興趣;在全面實現(xiàn)差異化教學的同時，也能夠符合學生不同的學習需求，進而也實現(xiàn)了個體化教學、促使學生個性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學生創(chuàng)設一些具有討論性的地理教學內容，通過組織學生對各類地理問題的討論來激發(fā)學生潛在的地理學習興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發(fā)學生自主探究意識，也能學習、獲取更多的地理知識;進而也實現(xiàn)了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學中的應用，教師須以《地理課程標準》為基礎，立足學生為主體原則，合理地進行微課內容的設計，在實現(xiàn)差異化教學，促進學生個性化發(fā)展的同時，達到激發(fā)學生學習興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學有效性奠定基礎。
參考文獻:。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇十五
摘要：隨著計算機技術的發(fā)展和信息化程度的提高,在醫(yī)學解剖的教學中,傳統(tǒng)的教學方式逐漸暴露出了不足之處。在教學改革的大浪潮中,多媒體教學是一項重要的內容。本文分析了傳統(tǒng)的醫(yī)學解剖教學中存在的問題,闡述了多媒體技術在醫(yī)學解剖中的優(yōu)勢和應注意的問題。
關鍵詞：多媒體;醫(yī)學解剖;教學改革;。
1傳統(tǒng)醫(yī)學解剖教學中存在的問題。
1.1教學形式單一。
在傳統(tǒng)的醫(yī)學解剖教學中,教師大多是利用一些教學輔助的工具,比如掛圖、標本等,通過在課堂上的板書來進行講解。這種教學方法形式過于單一,且這些輔助用具都是重復的使用,很多教具都已經十分老舊,已經無法滿足教學的需求[1]。學生們對這種一成不變的教學方式感到枯燥甚至厭煩,在課堂上提不起任何興趣,嚴重影響課堂的教學質量。大班制的醫(yī)學解剖課堂,教師在課堂上對一些標本或者掛圖進行講解時,所傳達的范圍較近,后排的學生因為看不清教具的展示而不乏理解課堂的內容。且這些標本或者掛圖每次講課之前,都需要教師隨身攜帶,增加了教師的工作負擔。
1.2課程內容抽象,理解力不深。
醫(yī)學解剖教學的內容比較抽象,有些問題和知識點無法用語言來進行表達。且醫(yī)學解剖課程的實踐很強,在未來的工作崗位上,也是主要以實踐操作為主,理論知識為輔的。傳統(tǒng)的醫(yī)學解剖教學中,主要分為理論課和實踐課,受到尸源的影響,大部分醫(yī)學院的實踐解剖課程直接對真正的尸體進行解剖操作的機會很少,多數的內容還是要在理論課堂上進行的。在進行醫(yī)學解剖理論課的學習中,主要是通過傳統(tǒng)的教具進行講解的。學生通過對一些圖片和人體模型的認識,來盡量對解剖的過程進行理解。這個思維過程變得抽象,需要對學生的思路活躍,具有豐富的想象力才行。尤其是人體內的復雜的血管神經,學生很難通過平面的圖形進行理解和想象。這種傳統(tǒng)的教學方法,增加了學生學習和思考的難度,最終導致學生對課程內容理解不深。
1.3學生學習積極性不高。
傳統(tǒng)的醫(yī)學解剖教學課程,教學手法單一。在課堂上,教師只是利用教具和板書進行單純的講解,教師和學生之間缺乏課堂上的互動,導致課堂的氛圍不高,學生在課堂教學中沒有積極性。教師對課堂的教學情況把握不足,沒有很好的掌握課堂的節(jié)湊,學生對課堂內容無法有效的理解。甚至有些學生失去了在課堂上的學習興趣,把主要的精力放在課下的自學上,這樣就完全喪失了課堂教學的意義。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇十六
（一）多媒體教學的運用可以加大課堂的容量。
語文，不僅是一門傳授語文方面的知識的學科，它更是一門可以通過知識提高學生的道德情操的課程。通過課文的學習，可以讓學生明白一些人生的道理，從而讓他們樹立起正確的人生觀以及價值觀。而當我們將多媒體的技術運用到語文課堂中的時候，我們就會加大課堂所傳遞的信息量。我們可以通過視頻、圖片、聲音等一系列的方式來調動學生的感官，吸引他們的注意力。以此來激發(fā)他們主動學習的興趣。這樣就可以有效的增加課堂所要傳遞的信息量。例如在七年級下冊《大自然的語言》的教學中，我就可以使用視頻，播放春夏秋冬四個季節(jié)的景，課題從不同的冬季雪景的屏幕中引入，然后再利用圖片逐步向學生們介紹作者，讓學生首先對于這些知識有一個感性認識。再加上老師的講解就一定會起到事半功倍的效果。
（二）多媒體教學有利于創(chuàng)設情境，使學生更好的'理解，啟發(fā)學生的思維。
在運動多媒體教學的時候，我們可以運用一系列圖文并茂的方式為學生創(chuàng)造出一個特定的情境，讓學生們通過這些生動的情境，來更好的了解文章所要表達的主旨，將自己的思想感情都帶到情景當中去。這樣不僅可以使學生獲得深刻的印象，還可以陶冶學生的情操，提高他們的審美能力。同時也活躍了課堂學習氣氛，啟發(fā)了學生思維，提高了學生的學習效率，這樣更有利于以后的教學活動順利開展。
（一）合理的利用多媒體課件設置情境，激發(fā)學生的求知欲望。
由于多媒體自身的特點，所以往往會給學生帶來多種感官的刺激。因此就要求教師要合理的運用多媒體的課件，盡可能多的為學生提供更多的資料和信息，創(chuàng)造出豐富有趣的情境，讓學生的思維能夠在這樣的情境中盡情的飛翔。激起學生對于課堂內容的求知欲。
（二）利用多媒體課件加強學生的基礎知識，培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造能力。
以前的教學方式總是一成不變，雖然注重學生基礎知識的積累，但是也顯得課堂氣氛過于沉悶。而且在講課的同時也會在很大程度上束縛學生的創(chuàng)造性。如果我們能夠更好地利用多媒體就可以加強學生基礎知識的鞏固，讓他們可以自由的選擇多種課程達標的方式，這樣不僅可以讓學生有更大的想象和創(chuàng)造的空間，而且還會牢固的掌握基礎知識。這樣也有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
（三）利用多媒體課件可以有效地培養(yǎng)學生良好的信息和交流能力。
當今的社會是一個信息高速發(fā)展的社會，如何更好的利用和積累信息也是當前一個很重要的課題。而多媒體本身就具有很大的信息量，因此，在教學中教師不僅可以更好的引導學生學習知識，而且還可以引導他們去搜集更多課外信息，加強他們相互協(xié)作、交流的能力。這樣，就可以讓他們在不斷的積累語文知識的同時還可以加強自身的信息和交流能力。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇十七
教師在物理教學中，通過思維導圖，延伸教學主題的知識點，并對導圖進行編排。初中物理實踐性教學中思維導圖的應用，能夠使教師打破以往的課堂教學模式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學習，學生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學內容。
在繪制思維導圖時，學生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據知識的主次關系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學科，思維導圖能夠將這些概念和規(guī)律聯(lián)系起來，完整地呈現(xiàn)出來。
物理教學中有時會出現(xiàn)漏講一些知識點的狀況，通過思維導圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學過程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導圖及時地進行調整。
1.通過實例闡述思維導圖的應用。
在教學實踐中，通過思維導圖的方式進行物理教學，能夠使學生在更短的時間內接受新的物理知識，提高課堂教學效率。以《力》這一教學內容為例，分析思維導圖的繪制過程。教師首先確定整個內容的教學目標，然后確定這一節(jié)課的教學目標。
2.確定中心知識點，繪制思維導圖。
在確立了教學主題后，根據教學主題知識點的概念和性質，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導圖。
3.進一步拓展思維導圖。
在概念和性質的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應的知識點在思維導圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內容中相關知識的思維導圖繪制出來了。
三、小結。
總之，在初中物理實踐性教學中，思維導圖起著重要的調動思維的作用，能夠發(fā)掘學生的大腦潛力，激發(fā)學生的物理學習熱情和積極性，提高學生的記憶力和學習效率。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇十八
隨著全球化經濟一體化不斷推進和對外貿易的迅速發(fā)展，英語變得愈來愈重要，各個行業(yè)在招聘人才的時候十分注重求職者的英語水平，尤其是口語水平。在這種形勢下，中學英語教學也隨之發(fā)生了變化，作為教師，要把更多的精力放在對學生英語口語能力的培養(yǎng)上面，但是，結合實際教學可得，教學效果不理想。多媒體技術作為現(xiàn)代教育技術手段之一，將其運用于口語教學中，結合實際情況，合理開展，有助于提高口語教學效率，促進學生英語口語能力的提升。
一、巧用多媒體，提高學生音準。
語音、語調是開展英語口語教學的重難點，良好的英語口語教學的開展需要教師注重對學生語音、語調的強化，在此基礎上全面提高學生的口語表達能力。在實際教學中，可以借助多媒體輔助教學手段，有效改變當前學生口語表達能力參差不齊的狀況。多媒體輔助教學與傳統(tǒng)的教師領讀、學生跟讀的教學方式不同，為實現(xiàn)英語發(fā)音高準確度目標服務的。故此，結合教學中的一些特別的語言發(fā)音，比如單詞、語句等，就可以借助多媒體輔助手段為學生呈現(xiàn)出一個標準化的示范，在此種語言氛圍的指導下，學生的發(fā)音也會更準確，為激發(fā)他們的口語表達欲望，提高口語表達水平奠定好基礎。
恰當的語言情境的構建能讓學生產生身臨其境之感，達到融合視聽、語言及情感，加深對語言知識的掌握力度。例如，在單詞“policeman”、“thief”時，兩者都是介紹關于人物名稱的單詞，為此，可播放相關的動畫片段：某街段有一警察正在追趕小偷，場面較為激烈……觀看中學生既學到了這兩個單詞，對這兩種人物產生深刻印象，而且還能增強他們善惡分明的意識。而且，這種動態(tài)的畫面會長時間地留在學生的腦海中。就這一情境鼓勵學生展開互動交流，與傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體輔助教學更易于激發(fā)學生的.興趣，在良好的語言情境中指導學生開始口語訓練，如此一來，學生不但有了開口練習的機會，而且還有了鍛煉口語能力的時間，在課堂上不斷進行交流，他們的語言表達能力也在實踐中不斷得到提升。
三、運用多媒體輔助，指導學生為電影配音。
在口語訓練課上，教師可以選擇英文原版電影中的一些精彩片段，關閉音效，讓學生結合電影的畫面去猜測故事的發(fā)展情節(jié)，再分組讓他們進行討論，并且設計人物之間的對白，之后，播放無聲電影，每組派幾名代表分角色對電影進行配音。此種方法既能讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，而且還能增強團隊之間的合作精神，同時，對激發(fā)學生學習英語的熱情具有很大幫助。分組展示完畢后，再打開音效，播放電影，讓大家對照原聲電影去檢查自己的發(fā)音和句法。這種方法對鍛煉學生的英語思維能力具有一定的幫助，讓他們都能在輕松p愉快的氛圍中靈活運用口語知識。把多媒體技術應用到初中英語課堂教學活動中已經成為大趨勢，多媒體技術的合理使用突破了時空的限制，有效打破了傳統(tǒng)教學模式的禁錮，拓展教學資源的同時，為課堂教學注入源源不斷的活力，提升了英語課堂的教學趣味性，而且還把學生的主體性發(fā)揮出來。在聲情并茂的氛圍的刺激下讓每一個學生都積極主動地參與進來。教師在此過程中為學生提供必備的引導與點撥，給予他們一定的積極鼓勵，鼓勵學生大膽表達自己的想法，鼓勵他們多開口、多表達、多互動，在師生的共同努力下，提高多媒體技術在英語教學中的應用成效，最大限度地把多媒體技術的優(yōu)勢發(fā)揮出來變成可能。
參考文獻：
[1]羅新華.多媒體在農村初中英語教學中應用現(xiàn)狀的調查研究[d].閩南師范大學，2013.
[2]楊楠.針對中學英語多媒體教學的優(yōu)勢、誤區(qū)的解決方案[j].網絡安全技術與應用，2013（11）.
[3]宋芹芹.信息技術支持下的農村初中英語聽說教學策略研究[d].山東師范大學，2015.
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇一
隨著近些年的發(fā)展，傳統(tǒng)的初中英語教學模式已經不能很好地適應新課改的要求，本文就新課改下的初中英語教學進行了研究，分析了日常英語教學中所出現(xiàn)的問題，通過對比傳統(tǒng)的英語教學與現(xiàn)代教學，總結出了新課改下的初中英語教學的幾點策略。
隨著我國教育技術與水平的提高，傳統(tǒng)的英語教學模式已不能適應新形勢下的英語教學，教育部于2011年頒布了新的《義務教育課程標準》，新課改成為了英語教學的必經之路。本人結合教學實踐，就新課改下的初中英語教學淺談以下幾點認識。
一、日常英語教學中所出現(xiàn)的問題。
1.課堂中學生的主體地位不明顯。
在日常的英語教學中，教師和學生由于面臨巨大的升學壓力，部分教師通常為了完成教學任務，在課堂上出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，而忽視了學生的主體地位。
2.教學方法單一，課堂教學互動性差。
很多老師仍然沿用傳統(tǒng)的英語教學方法，尤其在教育水平相對落后的地區(qū)，那種“我說你記，我寫你抄”的模式使得學生在課堂上失去了思考的能力，習慣于在課堂上被動地聽，被動地記，課堂的參與度也隨之降低，課堂教學的互動性較差。
3.教師包辦提出問題并急于糾正答案。
在自主學習的過程中，有些老師為了節(jié)約時間，代替學生提出問題，使得有些學生養(yǎng)成了偷懶，不思考的習慣，并且在學生回答問題時，急于糾正答案，沒有留給學生思考的時間。
4.學生善于記住。
從教科書上學來的東西及教師講授的東西，但還沒有形成一種用自己的語言來表達思想的良好習慣。由于缺乏良好的語言環(huán)境，學生很難將自己所學的英語知識內化。這一點尤其體現(xiàn)在作文寫作中。
二、傳統(tǒng)的英語教學與新課改下的現(xiàn)代教學的區(qū)別。
傳統(tǒng)的英語教學主要是以教師為中心的教學模式，以教學內容為主要關注點，教學的方法主要是以講授為主，教師的角色更多的是一位控制者，并在教學中起著主宰的作用，學生學習的方式主要是個體學習；現(xiàn)代的英語教學主要是以學生為中心的教學模式，以教學過程為主要關注點，教學的方法主要是以學生的體驗為主，教師的角色更多的是一位示范和引導者，并在教學中起著主導的作用，學生學習的方式除了個體學習之外，也呈現(xiàn)多樣化，例如小組合作等。
1.教學設計方面。
（2）教案類型多樣化教案的.類型不能以單一的新授課為主，還應多樣化，要區(qū)分復習課、習題課和作文課三種類型。復習課教案的設計目的在于讓學生對所學知識有一個回憶、梳理、應用的過程，繼而更好地掌握所學的知識；習題課教案的設計目的是讓不同層次的學生有不同的收獲；作文課教案的設計目的應以指導學生掌握寫作方法為主，提高學生的寫作能力。
（3）備學案過去，我們常常備教案，而現(xiàn)在除了備教案，我們還應備學案，教學的預設固然重要，然而，學生的“學”更為重要。問題導學的設計顯得非常重要，是引導學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。今后，在備教案的基礎上，要備好學案。
（4）新課導入新課的導入應該是教學設計中最重要的一個環(huán)節(jié)，導入環(huán)節(jié)的成功與否直接決定著一節(jié)課的教學效果，在教學設計時，導入的環(huán)節(jié)應該具有藝術性，并能很順暢地過渡到所要講授的新知識中。
2.課堂教學方面。
（1）重視導入環(huán)節(jié)導入是課堂教學的啟始環(huán)[1]。成功而精彩的導入會為一節(jié)課增色不少，并且能集中學生的注意力，提高學生聽課的效率。例如，在講授2013人教版八年級英語上冊unit5doyouwanttowatchagameshow?sectiona第一課時時，在本節(jié)課一開始，先讓學生觀看《中國好聲音》（talentshow）、《花千骨》（soapopera）等節(jié)目的片段，既能引起學生的興趣，提高聽課的積極性，又能順理成章地過渡到本課新詞匯的講授環(huán)節(jié)。
（2）以學生為主體，提高課堂趣味性枯燥乏味的課堂不僅會讓學生感到疲憊，而且學生們聽課的效率低下。準確地進行角色定位，突出學生的主體地位[2]，運用激趣法、創(chuàng)設情境法、活動育智法等各種方法提高課堂的趣味性，讓學生能主動地參與課堂活動，從而提高聽課的效率。
（3）座位安排傳統(tǒng)的秧田式的座位排列格局便于教師對課堂的整體控制與管理[3]，但是對于英語這樣一門語言性的學科來說，秧田式的座位不是很便于學生進行交流，而合作小組式的座位和馬蹄形的座位更有利于學生與學生，以及學生與老師之間的交流。
3.課后反思方面。
教學反思是一種有益的思維并且是一種再學習的活動[4]，也是回顧教學、分析成敗、查找原因、尋求對策、以利后行的過程。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質及綜合水平。總之，筆者認為新課改下的初中英語教學應該以學生為中心，充分運用多種方式調動學生的學習積極性，教師應注重引導學生自主學習，把課堂真正地還給學生。
參考文獻：
[4]李必成.教學反思是教師成長的有效途徑[j].中國教育學刊，2013，s3:108.
作者：侯芳芳單位：蘭州理工大學附屬中學。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇二
二、初中數學課堂中運用多媒體的策略。
1．創(chuàng)設多媒體情境，激發(fā)學生學習興趣。
2．多媒體動態(tài)模擬，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
3．多媒體展示教學，培養(yǎng)學生的思維能力。
在運用多媒體教學的過程中，教師可以運用多媒體激發(fā)學生的學習主動性，引導學生的學習欲望，讓學生展開想象的翅膀積極思考，鼓勵學生大膽思考探究、分析．例如，傳統(tǒng)教學方式下，教師在教授勾股定理一節(jié)時通常會在黑板上向學生介紹什么“勾三股四弦五”的三角形，在這種教學方式下，學生的思維受到很大的限制，為此，教師可以充分的運用多媒體，在網上收集各種各樣符合勾股定理的三角形，然后向同學們展示，最終不斷的延申知識．這樣一來，學生的學習主動性被調動起來了，學生的自主學習能力也得到提高了．總之，多媒體技術在初中數學教學中合理運用對于提高數學教學有效性具有重要意義，初中數學教師要積極運用多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，動態(tài)模擬，展示教學，技術創(chuàng)新，促進教學有效性的發(fā)揮。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇三
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，主要是培養(yǎng)應用型人才。21世紀的.應用型人才，不僅要具備深厚的專業(yè)背景和寬廣的知識，同時還要具備巧妙地協(xié)調、溝通、決策等方面的能力和藝術。傳統(tǒng)的教學模式，顯然已不能滿足于這些要求，案例教學作為一種行之有效的教學模式越發(fā)受到人們的廣泛關注，這種教育模式下，通過師生共同對大量的案例進行分析和研討，調動學生學習積極性，引導學生進行創(chuàng)新思維，可培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題以及口頭表達的能力，提高教學效果?？谇粌瓤茖W是與臨床結合緊密且實踐性很強的臨床學科，因此，在高職口腔內科學教育中實施案例教學法是非常必要的。為此我們嘗試將案例教學法和傳統(tǒng)教學法相結合，應用于口腔內科學的理論教學中，探討一套行之有效的教學方法。
1.對象我校2009級口腔醫(yī)學專業(yè)專科生兩個班，1班58個學生采用傳統(tǒng)教學法，2班55個學生采用案例教學法。
2.教學過程（1）課前準備選擇案例，設置問題。教師課前搜集有代表性的典型病例，包括患者的基本情況，診療過程及預后情況。分析案例材料，找出案例中的關鍵性問題，設計如何從案例中的某些材料出發(fā)激發(fā)學生的思維，案例中讓學生去“找什么？為什么？怎么辦？”確定如何幫助學生按照認知規(guī)律形成對案例嚴密的分析序列；從對學生已有技能及背景知識的了解中，思考學生從這個案例中能做些什么；以上述準備為基礎，寫出教學教案。同時課前應將要討論的案例以宿舍為單位發(fā)給學生，讓學生提前做好預習，完成相關資料的查閱。（2）實施實驗組：采用案例教學法結合傳統(tǒng)教學法。教師在課堂上把搜集到的病例通過文字、圖片、視頻等方式介紹給學生，提出問題。讓學生根據所學的理論知識，對病例的治療原則及治療方案分小組展開討論，提出方案，各小組匯報治療方案及其依據，教師根據學生討論情況點評各組方案長處及不足，對學生易出錯的難點進行分析，講解結束后，教師把最終的診療方案、治療過程和預后隨訪通過圖片和視頻的方式呈現(xiàn)出來作為總結。
對照組：采用傳統(tǒng)教學法，按照專業(yè)培養(yǎng)目標及課程標準的要求，以教師給學生講授教科書的重點和難點為主，學生記筆記，完成教學任務。
授課完畢后兩組測驗案例題成績比較，實驗組成績不及格人數少于對照組，而以75-90分者居多，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（（p0.05），實驗組成績優(yōu)于對照組，說明案例教學法優(yōu)于傳統(tǒng)的講授教學法。
1.案例教學法的含義案例教學法最開始由哈佛大學法學院在上世紀初首創(chuàng)。它既是一種致力于提高學生綜合素質的教學模式，又是一種能找到理論與實踐契合點的十分有效的教學方式。具體說來，案例教學法是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終達到培養(yǎng)能力、提高素質的目的。
（1）激發(fā)學生學習的興趣，提高學生分析和解決臨床實際問題的能力傳統(tǒng)教學中，通常以教師“灌輸式”的講授為主，學生被動接受所接收到的信息，雖然老師的講課內容很豐富，但學生卻覺得枯燥、抽象、難以理解。案例教學是在學生掌握一定的知識后，通過典型案例的討論，學生進入案例情景，以一個積極參與者的角色，自己發(fā)現(xiàn)和分析問題，進而解決問題，縮短了理論與實踐之間的距離，既增加了學生的學習興趣又提高了學生處理、解決問題的能力。
（2）促使授課教師提高自身業(yè)務素質和教學水平口腔內科學案例教學要求教師既要擁有淵博的口腔內科學理論知識，又要具備豐富的教學與實踐經驗，并做到融會貫通。此外，還要求教師不斷地從臨床實踐中收集和整理合適的教學案例，以更新教學內容。這無疑會促使教師加強業(yè)務學習，不斷提高自身的業(yè)務素質，不斷改進教學質量。
3.案例教學法中應注意的幾個問題。
（1）案例的設計案例設計要既能體現(xiàn)教學目標，明確學習重點，又可以增加一些虛擬情景，培養(yǎng)學生作為醫(yī)生的專業(yè)素養(yǎng)。內容安排由淺入深，合乎邏輯，應緊密結合患者的臨床癥狀和體征，形成一個有序且遞進的導向過程，要能夠隨著解決問題的進行，自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，避免學習中的盲目性。
（2）重視教學過程中的互動和引導教師盡量做到在學生討論和闡述自己觀點的時候，與其他學生有眼神的交流，并且盡量使用表揚和鼓勵的詞句。鼓勵發(fā)表不同的觀點，及時加以引導和點評，把各觀點有機融合起來，對各種觀點和分歧加以概括和評價，最后歸納總結，加深學生對所學知識的理解和鞏固。
總之案例教學模式是對課堂理論授課的一個很好的補充，學生更易將理論與實際應用相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生的臨床思維能力，是一種值得推廣應用的教學模式。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇四
口腔內科學是口腔醫(yī)學專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。作為口腔醫(yī)學專業(yè)學生要掌握豐富的理論知識，具備嫻熟的操作能力，教師在教學過程中必須理論聯(lián)系實際，在講授理論知識的同時注重培養(yǎng)學生的實踐技能，提高口腔醫(yī)學教學質量，使之適應臨床崗位需求。應用傳統(tǒng)教學手段，師生情感互動較好，教師通過嚴謹的教學態(tài)度、豐富的專業(yè)知識及臨床經驗感染和教育學生，有助于學生確立正確的人生觀，樹立積極的學習態(tài)度。但存在板書占用時間長，掛圖沒有立體感，模型的體積較大但真實性相對較差，教學模式單一，教學方法陳舊的問題。合理利用多媒體技術于口腔內科學教學中，不僅可以能提高學習興趣，激發(fā)學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，收到與傳統(tǒng)教學方法相類似的或高于傳統(tǒng)教學方法的教學效果。
1.1使教學過程更加直觀多媒體提供的聲像和圖片信息不受時空的限制，生動形象，這可以不斷提高學生學習興趣，調動學生學習積極性，變被動學習為主動學習。
1.2促進思維能力的發(fā)展多媒體所創(chuàng)設的情境有利于調動和培養(yǎng)學生思維能力，能使學生在課堂上發(fā)現(xiàn)、提出和解決有關教學內容的問題，學生學習興致較高。
1.3拓展學生的知識面在課堂教學中，教師可利用多媒體技術向學生展示更多的關于口腔內科學的前瞻性知識，可以增加課堂信息量，優(yōu)化課堂教學。
1.4暢通師生雙向交流多媒體技術應用于口腔內科教學，通過暢通師生雙向交流可以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮教師主導和學生主體作用之目的，較好地完成授課過程。
2.1計算機輔助教學在計算機輔助下，以對話的師生交互方式來完成討論教學內容、安排教學進程和教學訓練的方法與技術稱之為計算機輔助教學（cai），屬于現(xiàn)代教育教學模式和教學方法的范疇。
cai可以綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等多種計算機技術，為學生提供的學習環(huán)境具有個性化，能夠糾正和避免傳統(tǒng)教學模式的缺陷，為廣大師生所接受。
應用cai開展教學活動的優(yōu)勢表現(xiàn)在顯著增加課堂教學內容，教學時間得到顯著縮短，學生學習積極性、教學效率和教學質量得到顯著提高，達到實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)化。
教師要合理應用cai開展教學活動。要合理控制課堂進展速度，不得盲目增加單元授課內容，合理分配時間，使學生在既定時間內能夠思考和領悟的課堂教學內容，完成單元教學目標。授課過程中，教師應將cai教學與傳統(tǒng)板書、現(xiàn)代教學方式和傳統(tǒng)教學方式進行有機結合，做到重點突出，簡明扼要，優(yōu)勢互補，取長補短，高質量完成授課任務。
2.2多媒體仿頭模教學系統(tǒng)配備ccd攝像頭的教學系統(tǒng)可拍攝和錄制師生體位、姿勢和口腔操作，實時傳輸、傳送和鏈接相關影像資料。
雙向視頻系統(tǒng)可及時在學生端的液晶屏顯示教師的實際操作，避免口腔組織范圍小使學生無法觀看操作問題，有利于大班進行實踐操作教學的順利開展。
教師利用雙向視頻系統(tǒng)可在其電腦端液晶屏顯示學生操作過程，教師可及時發(fā)現(xiàn)、糾正和反饋學生在操作過程中出現(xiàn)的問題，不斷提高實際操作能力。
2.3數碼互動顯微教學系統(tǒng)數碼互動顯微鏡技術是一種新的實驗教學手段，學生用內置和教師用數字化多功能數碼顯微鏡、軟件教學平臺、雙向語音交流系統(tǒng)、圖像處理與分析模塊和相匹配的多媒體教學設備等構成了數碼互動顯微教學系統(tǒng)。
教師利用該教學系統(tǒng)可以實現(xiàn)師生互動討論式、個性化和遠程等各種教學方式，能培養(yǎng)學生自主學習以及提出、分析和解決問題的能力，可以將口腔內科學實驗教學質量得到顯著提高。
數碼互動顯微鏡實驗室可滿足口腔組織病理、口腔微生物等形態(tài)學教學實驗的要求，用分配器、軟件和數據線將學生端數碼顯微鏡顯示的數碼信息完全顯示在教師端電腦液晶顯示屏上，教師可以觀察到所有學生的顯微鏡圖像，并將教師和所有同學的觀察圖像通過多媒體教學設備投射到大屏幕上，師生之間均可以看到相互觀察的圖像。師生通過觀察每一幀圖像畫面，及時發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，學生可通過提問系統(tǒng)主動請求教師幫助，在師生交互作用下較好地完成實驗教學。
2.4數字口腔顯微儀必要時，口腔醫(yī)生利用數字口腔顯微儀能保持良好、健康的坐姿且通過觀看液晶顯示屏完成診療活動，由于顯微鏡具有放大功能且可調節(jié)，可降低治療過程中眼部疲勞程度，避免持續(xù)保持彎腰、低頭等疲勞姿勢，避免和降低由于治療時間過長姿勢單一所致職業(yè)性多發(fā)病的發(fā)生機會。
由于口腔顯微儀能將口腔內許多精細操作過程，根管口位置和根管內操作過程等能輕松完整地呈現(xiàn)和展示在人們面前，因此可用于口腔內科學實驗教學。
3.1建設多媒體資源庫多媒體課堂教學是否能夠成功完成，除師生互動因素，還與教學資源的數量和質量息息相關。學校要抓“硬件”建設、維護升級，也要抓軟件平臺的建設。要采用數字化技術規(guī)范處理相應教學資源，實現(xiàn)標準化，滿足不同專業(yè)和不同學科的教學需要。
3.2提高教師應用多媒體技術的能力要求教師制作多媒體課件的原則是簡潔明了。既要注重授課內容的系統(tǒng)性和邏輯性，還應根據學生的心理特點和美學要求合理制作并應用多媒體。這種充分考慮師生特點和教學內容而設計多媒體課堂教學，可以大大提高課堂教學效果。
多媒體教學是現(xiàn)代化教學手段和教育技術改革的有機組成部分，合理運用多媒體技術可以改變傳統(tǒng)教學中學生認識學科知識單一片面的問題，能夠提高學生的理論知識水平，提高學生實踐操作能力，不斷提高教學效果，為今后的臨床工作奠定堅實基礎。從傳統(tǒng)教學到多媒體教學，從普通攝像到顯微攝像，從直接顯示到三維動畫模擬，這不僅是一次視覺感觀的變化，必將推動口腔醫(yī)學教育的發(fā)展。但是，不能夸大多媒體的教學效果，甚至完全依賴多媒體進行教學。必須以學生為本，利用各種學習資源來支持師生的教和學過程，較好地完成學科教學目標。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇五
新課程標準要求開展英語教學，應當以學生為中心，開展以人為本的素質教育。提高學生英語口語表達能力，是英語教師廣泛重視的熱點問題。在教學實踐過程中，教師應當牢記學以致用的教學原則，充分運用合作學習，提高學生語言表達能力，并激發(fā)學生自主探究興趣。結合新課程標準要求，倡導自主合作探究式小組合作學習模式，提高學生英語口語表達能力和興趣，促使學生能夠積極踴躍地參與課堂活動。在此背景下，本文要分析合作學習在英語口語課堂教學中的應用，并提出具體的教學策略，希冀促進英語口語教學的有效延展與創(chuàng)新，提高學生團結協(xié)作精神與較好的英語綜合素養(yǎng)。
合作學習；英語口語；課堂教學；新課程標準
在當前英語教學過程中，學生語言表達能力低下，教師也并未充分重視口語教學，這些都限制了學生語言表達能力的有效提升。課程標準要求開展合作學習，使學生能夠積極踴躍地參與小組探討活動，能夠激發(fā)學生語言表達意識，活躍了課堂氣氛，提高了英語教學效率?？谡Z是英語學習的重要組成部分，部分研究學者表明，在英語語言使用過程中，學生的聽說能力占75%，讀寫能力占25％，由此可以看出，學生在日常生活中語言使用最多的就是聽與說。所以，這就需要教師在英語教學過程中，充分重視學生聽說能力的培養(yǎng)，促進學生語言綜合素質的有效提高。在具體教學過程中，教師應當進一步強化學生的語言表達能力培養(yǎng)，使學生能夠用英語進行簡單的交流，如購物或者是問路等。但是由于教學理念的束縛，部分英語教師忽略學生口語表達能力的培養(yǎng)，學生學習的是啞巴英語，不能說也聽不懂，失去了英語學科核心素養(yǎng)的培育。
進行新課程改革已有多年，但在具體英語教學過程中，教學效果卻差強人意。部分英語教師在教學過程中采用應試化教學，使得英語教學低效，與學生能力和社會要求脫軌。
（一）學生語言表達能力低下
學生語言表達能力是英語語言學習的重點，英語學習的目的是為了更好地交流使用英語。但是當前英語教學過程中，學生的表達能力極為低下，主要表現(xiàn)在學生不能夠正確地使用發(fā)音，難以完整地表達英語語句。英語表達需要準確的發(fā)音以及準確的語境，但是學生并未掌握正確的語音，或者是發(fā)音不標準，難以根據語境表達出語調，更有甚者采用中文式英語表達方式，學生英語表達能力較低。由于學生對英語存在羞怯畏難情緒，在日常交流過程中，不好意思使用英語進行交談，甚至有學生認為自己連普通話都說不好，更別說用英語交流了。學生并未樹立英語口語表達的自信心，嚴重限制了英語口語能力的有效提高。
（二）教師并未重視口語教學
教師的教學目標與教學思路是決定英語教學效果與教學質量的重要內容。但是當前英語教學中，大部分教師將教學重點放在學生讀寫能力的培養(yǎng)上，由于受應試教育的影響，教師過于重視學生的英語成績，卻并未重視學生口語能力的培養(yǎng)。英語聽說能力放在教育的次要地位，此種教學思路難以提高英語口語教學的質量與效率。部分英語口語教學只是停留在教師帶領學生讀英語，學生難以發(fā)表自己的想法與意見，只能機械式地跟著教師的英語語音讀，并未進行實際的表達與交流，限制了學生英語口語表達能力的提高。
新課程標準要求倡導以自主合作探究為理念的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并助推學生的學習。在當前英語教學過程中，運用合作學習模式，能夠提高學生語言表達能力，促進學生自主學習。
（一）進行科學合理的分組
開展合作學習，教師應當對學生進行科學合理分組，根據全班學生，針對學生學習層次進行合理搭配。在英語口語教學中進行科學合理的分組，能夠保障英語口語教學目標的有效實現(xiàn)。教師應當充分考慮學生的個性特點以及學習特質，能夠從互補的角度分成不同的合作小組，讓學生在組內能夠優(yōu)勢互補，促進整體共同發(fā)展。例如，教師將口語表達能力較好的學生，與口語表達能力一般的學生分在一個小組，能夠促進組內成員優(yōu)勢互補，取長補短。分組時應當秉持組間同質、組內異致的原則，使不同特質的學生進行英語合作交流。通過形成合作小組，組內成員能夠互幫互助，全面提高學生的語言表達能力與口語交際能力。
（二）明確合作學習任務，開展合作情景對話
進行科學合理的分組后，教師應當明確合作學習任務，可以以情景對話的形式展開合作學習。情景對話能夠促進學生語言表達能力的有效提高。在英語口語教學中，教師創(chuàng)設英語教學情境，使學生能夠展開對話。情景內容多種多樣，如購物、問路、自我介紹的都是學生日常對話內容，也可以由學生自由發(fā)揮，還可以是既定的，根據學生英語口語能力進行有效調整，以此促進學生口語表達能力的有效提高。例如，教師可以借助多媒體用大屏幕展示一個文具店的商品陳列圖，并安排學生以購買文具為話題，展開情景交流。組內成員可以進行角色扮演，有的同學當售貨員，有的同學當顧客，通過互動交流，激發(fā)學生語言表達熱情，活躍課堂氣氛，增強語言表達能力、自信心，進一步加強自主學習。
（三）創(chuàng)新合作方式，加強學生口語訓練
合作討論是在教師的`正確引導下，進行自主學習，能夠給學生較大的學習空間。合作討論與講授式教學方式相比，能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的英語知識面，提高英語學習的主動性與積極性。課堂是學生進行口語表達的重要戰(zhàn)場，對于學習困難的學生，由于他們膽子較小，缺乏學習自信心，害怕說錯，在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，所以英語口語表達能力較差。教師應當充分重視這一部分學生，防止他們成為啞巴學生，并針對學生這一心理特點，開展英語聽說讀寫為一體的綜合教學，貼合現(xiàn)實生活中的交際用語，展開合作交流，采用合作式探討方式加強學生英語口語訓練。例如，教師可以在講授新句型時，讓學生加強句型操練，采用同桌合作式學習模式。由教師拋出固定的句式操練內容，引導學生進行句型模仿，學生都有一次口語練習機會，對于難度較高的對話，則需要小組合作共同完成。小組分組時，應當采用不同層次學生互相搭配的原則，指定小組長，并分配組內成員角色。英語口語表達能力較好的學生，承擔英語表達較難的部分，而較容易的部分由學習成績一般的學生負責。在口語表演過程中，不同學習層次的學生都能夠得到口語鍛煉。通過開展討論問題式教學，教師引導學生圍繞某一主題的解決方法進行探討。例如，“mary的父親病了，可是mary工作很忙，難以回家鄉(xiāng)看望照顧父親”，以此展開話題，使學習小組共同探討，并為他出主意，要求學生使用情態(tài)動詞并在課堂上展開試驗探討。
（四）充分發(fā)揮教師主導作用，強化引導功能
大部分教師認為，開展小組合作學習能夠發(fā)揮學生的主體地位，但在教學過程中，教師也并不是無所事事的，應當發(fā)揮主導作用，監(jiān)督并管理學生，積極踴躍地參與小組合作學習，與學生進行對話交流，使學生掌握合作學習方向。在進行情景對話時，對于難以把握的語音語調，教師要做出正確的引導和示范，準確引導學生進行口語表達，進而提高學生的語言表達能力。在開展英語口語合作學習中，教師發(fā)揮主導作用，對學生進行科學合理的引導，能夠對學生存在的疑難問題進行有效幫助和指導，使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題原因，合作交談不脫離學習主題。
綜上所述，我們能夠看出，開展英語口語教學，教師應當全面樹立以學生為中心的教學理念，根據新課程標準要求的平等合作、互助式教學，促進學生英語口語表達能力的有效提高。通過開展小組討論等多種方式，提高學生語言表達能力的自信心。在教學過程中，教師應當充分活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的氛圍下更好地融入教學情境，展開對話，提高口語表達技能，全面提高英語綜合素養(yǎng)。
[1]谷苗.合作學習在高職高專英語口語教學中的應用探究[j].遼寧師專學報(社會科學版),2013,(06).
[2]張瑩瑩.合作學習理論在成人商務英語口語教學中的應用[j].成功(教育),2012,(20).
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇六
目前新課程改革正如火如荼的開展著，信息技術正在逐步走進學校、走進課堂，它把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、網絡等信息技術與傳統(tǒng)的教學媒體有機的結合起來。信息技術應用在數學教學中，以其鮮明的教學特點，形象生動的教學情景，促進了教學形式的多樣化，培養(yǎng)了學生自主學習的主體意識，極大地豐富了教學內容，增加了課堂教學密度，建構起新型的教學模式，充分優(yōu)化了課堂教學效應。教學不等同于發(fā)展，只有那些能夠激發(fā)學生強烈的學習欲望與興趣的教學，能夠帶給學生指揮而富于挑戰(zhàn)的教學，能夠切入并豐富學生經驗系統(tǒng)的教學，能夠給學生足夠自主的空間，足夠活動機會的教學，能夠促進學生“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才能有效地提高課堂教學效應，才能有效地促進學生的發(fā)展。依據以上的理論，在初中數學課堂教學中教師應結合數學學科、中學生、信息技術的特點，充分發(fā)揮信息技術輔助教學的優(yōu)勢，優(yōu)化整合初中數學課堂教學?！稁缀萎嫲濉肪褪瞧渲幸豢畈僮骱唵?、方便易用的教學輔助軟件，它不僅具有強大的作圖、計算及動畫功能，而且具有即時性與交互性。教師通過它可以創(chuàng)造出的一個個動態(tài)的、可視的教學情景，把抽象的數學問題形象化、直觀化，它不僅在突破難點、掌握知識和激發(fā)學生的學習積極性方面具有不可忽視的作用;而且還有助于培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力。
數形結合思想方法就是通過數與形(用數解形，以形助數)處理數學問題，這是由客觀世界和數學本身決定，數形結合思想方法貫穿于整個初中數學之中，集中體現(xiàn)為兩個方面.一是對直觀圖形賦予代數意義.要求學生能根據直觀圖形將實際問題抽象為數字問題;二是對抽象的數學問題賦予直觀意義，以形助數。利用《幾何畫板》，可以繪制出一幅幅有形有色會運動的“活”圖，真正實現(xiàn)數形結合。圖形無論怎樣的微小變化導致相關的數量發(fā)生變化，《幾何畫板》都可以隨時精確地顯示出來;它的這種把數和形潛在關系及其變化動態(tài)地顯現(xiàn)出來的功能，最能幫助學生突破那些難以理解的問題。幾何畫板為實現(xiàn)函數圖象、圖形的動態(tài)變化，為全方位揭示問題的實質提供了可能。
在初中數學教學內容里，函數是教學的重點，也是難點。這部分內容理論性強，又比較抽象，難度較大。例如：學習一次函數：y=kx+b，要了解函數圖像隨著k，b的值的變化而變化的情況，是有一定難度的。在傳統(tǒng)教學方式中，要取不同的k、b的值，然后列表在黑板上畫出多個不同的一次函數圖像，再進行觀察比較。整個過程十分繁瑣，教師和學生的主要精力放在了重復的計算和作圖上，而不是通過觀察、比較、討論而得出結論上，整個過程顯得不夠直觀，重點不突出，效率和效果很不理想,如k和b的變化對函數的影響，函數值隨著自變量的變化而變化沒法直觀演示，學生往往一知半解，容易造成學生的厭學，更不用說培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識。與之相比，利用《幾何畫板》這個動態(tài)幾何軟件，可以很方便地畫出一次函數y=kx+b的圖像，并且可以把k和b設置為動態(tài)參數，k和b在這里實際上分別是點k和點b的縱坐標，只要拖動點k和點b就能改變k和b的值，y=kx+b的圖像同時隨之發(fā)生改變，通過觀察函數圖像的動態(tài)變化，學生很容易得出參數k和b對函數圖像的影響，整個過程直觀形象，容易理解，印象深刻。同樣，只要拖動點p，點p的坐標通過幾何畫板的度量功能自動顯示出來，學生容易接受函數值y隨著自變量x的變化而增大或減小。更為重要的是學生學會用運動變化的觀點看問題，這一點對數學的學習，特別是對函數的學習是十分重要的。
在數學教學中，概念教學是重要的，也是困難的。經驗表明，讓學生理解某一數學概念，有時要比他們學會一個具體的解題技巧不知困難多少倍。數學概念離不開抽象思維及嚴謹的數學語言表述，而抽象與嚴謹正是學生疏遠數學的原因。利用“幾何畫板”來創(chuàng)設教學情境，卻可以縮短數學與學生的距離，有助于學生理解抽象的數學概念。
例如在講授“中心對稱”這一概念時，可以先用“幾何畫板”制作一個會轉的風車的風輪，當它一出現(xiàn)時，立刻就能吸引同學的注意。同學們根據風車風輪的葉片在旋轉中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“中心對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少中心對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成中心對稱的兩個三角形，并利用“幾何畫板”的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形(例如圖形在對稱中心兩側、兩圖形交叉或是有一對對稱點在對稱中心上等);時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱中心之間、對稱點連線與對稱中心之間的關系，在此基礎上學生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了中心對稱的兩個基本性質并理解了相應的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構。
《幾何畫板》作圖準確，效果直觀，不但可以幫助我們理解概念，還可以驗證結論，甚至發(fā)現(xiàn)結論。出問題、分析問題，改變他們的思維方式，從而來解決問題。
如數學中，點動成線，線動成面，面動成體，如何讓學生感受這些變化呢?那么用《幾何畫板》課件就可以輕而易舉的讓學生感受到這些變化。如點動成線，只要追蹤點a到點b的運動痕跡即可;線動成面，只要追蹤線段cd的運動痕跡即可;面動成體只要追蹤矩形繞其一邊旋轉的運動痕跡即可。在教學中還可以進一步利用畫板制作運動軌跡，如：曲線、曲面和其它幾何體，讓學生能形象的感受到圖形的變化，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維能力。
例如，在進行軸對稱圖形教學時，我們可以利用幾何畫板動態(tài)地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉、風箏的軸對稱”，利用其的生動、直觀性就把“軸對稱”這一抽象理性的知識轉化為形象直觀的內容，很適合學生從直觀的形象思維過渡的思維特點，積極調動學生耳，眼，腦等器官投入學習。
例如，在講三角形內角和等于180°時，先用幾何畫板畫一個三角形,用測量工具測出每個內角，記錄下內角數據，然后任意拖動三角形的某頂點，繼續(xù)測量內角數據，這樣多次拖動記錄數據，然后引導學生觀察每一組數據的特點，啟發(fā)同學們得出無論三角形變化，三角形內角和總等于180°。
學生用《幾何畫板》來驗證、探索問題，經過自己親身的實踐活動，總結出數學規(guī)律，發(fā)揮了學生的能動性和創(chuàng)造能力，使他們找到了學習樂趣，看到了成功，找回了自信。
總之，在數學課堂教學中，利用信息技術對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，既激發(fā)了學生的學習興趣，又有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統(tǒng)教學方式的直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，能取得傳統(tǒng)教學方法無法取得的效果。信息技術在數學教學中的應用，對學生主體性的發(fā)揮、思維能力的培養(yǎng)，具有獨特的優(yōu)勢。但選用媒體的首要原則就是媒體要服從于教學目標，并選擇適當的介入時機，只有適時使用，恰到好處，才能獲得最佳效果。信息技術輔助教學雖有眾多優(yōu)勢，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段，因此教學中學生的獨立思考，教師的主導作用仍然不能忽視。教師的語言、表情、姿態(tài)、板書始終是連接教學媒體最活躍的因素。教學中教師應運用多媒體技術的適時輔助，創(chuàng)設豐富的情境，發(fā)揮最佳效應，從而激發(fā)學生主動學習，主動獲取知識，不斷提高學習能力。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇七
當今社會,傳統(tǒng)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn),教學手段及教學方法的改革勢在必行.作為一種新型教育形式和現(xiàn)代化教學手段,多媒體技術給傳統(tǒng)教育帶來了巨大影響.利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等進行綜合處理,能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境.
作者：李麗娜作者單位：河北省蠡縣育才初級中學,071400刊名：現(xiàn)代農村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：“”(6)分類號：g43關鍵詞：
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇八
英語也是一門語言，交流是其基本功能。隨著經濟全球化的步伐加快，英語的交際性愈來愈顯得重要?！皢“陀⒄Z”不適合國際交流的工具。新課程標準將注意力更加傾斜于學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。因此，強化學生英語口語教學，提高學生英語“聽、說、讀、寫”能力，將成為擺在中學英語教師面前的一項艱巨任務。
（一）考試制度，縛于說。目前英語教育的目的仍然是考試，大部分地區(qū)的中考形式還離不開筆試。在此背景下，讀寫成為教師最看重的東西，聽居于第二位，而對“說”這種語言技能則無從關注?？荚囈沧非蠊?，存在考什么教什么的應試狀態(tài)。口語教學自然而然退避三舍，課堂上留給口語訓練的時間則難以保證，根本談不上對學生的口語交際能力的訓練。這樣的機制和教學模式成為制約學生英語口語發(fā)展最大障礙。（二）缺乏環(huán)境，澀于說。改善英語口語水平，必須通過“說英語”實現(xiàn)其目的。然而，在中國以漢語為母語的情況下，學生缺少說英語的機會。課堂上英語學習時間有限和，加上學生數額龐大，大大加大了英語教師組織學生訓練口語活動的難度，從而一個個訓練英語口語的機會和時間擦肩而過。導致學生的口語訓練在課堂上難以得到保障，學生們在僅有的課堂時間里進行英語口語訓練的機會大打折扣，致使學了多年英語的學生，要說出一口流暢的英問難上加難。在這樣的'環(huán)境氛圍下，學生的英語口語水平可想而知。（三）懼怕嗤笑，怯于說。盡管學生已經認識到英語口語的價值，但是中考為安排口語測試，所以學生就認為考試是學習英語的重點，會不會說好關系不大，只要中考成績優(yōu)秀就高枕無憂了。這就導致學生不主動參與英語課堂口語訓練，課外更談不上說英語。即便課堂上老師組織學生開展口語對話練習，學生不可避免犯語音語法等錯誤，這時個別學生會出現(xiàn)異常反應，回答老師問題的學生就會覺的頓失面子，自信心嚴重受挫。學生接觸英語，操練口語只局限于英語課堂，因此非常有限的信息輸入到大腦，從而不能保證適當數量的知識貯存在大腦中，要實現(xiàn)脫口而出的口語境界只是天方夜譚，讓其講英語無疑成為學生的恐懼心理。他們羞于張口，懼怕說錯，懼怕遭到同學的恥笑，于是干脆不說。
（一）英文歌曲有利于消除緊張情緒，調節(jié)課堂氣氛。生動、歡快的歌曲，尤其是英語歌曲與學生的接受水平和身心發(fā)展相適應。根據中學生的特點，其善于模仿，熱衷于唱跳，對時尚、潮流的東西，樂此不疲。會唱英語歌曲也會被他們當作時尚。在欣賞與模仿英文歌曲中，學生會自然不自然地接受英語，也利于學生消除說英語困難的焦慮感，樹立起其學習的自信，營造一個歡快、輕松的學習氛圍。這樣，使枯燥的語言學習過程被轉換成學生樂于參與和表達的過程，有助于學生掌握和鞏固所傳遞的信息。（二）英語歌曲有助于培養(yǎng)學生良好的語音語調基本功。要說一口流利的英語，語音語調非常重要。語調、連續(xù)以及失去爆破等英語中語音現(xiàn)象，都充分體現(xiàn)在英語歌曲中。語音純正的歌曲，學生模仿學唱的過程，就是訓練舌頭靈活性的過程。旋律優(yōu)美的英文歌曲，如果把其運用到教學中，讓學生學唱無疑可以提高他們的英語口語水平，這種持續(xù)模仿的過程就是一種增加輸入的過程，這種不斷滲透的學習方式，其效果有時候甚至超過單純地口語語音訓練。（三）英文歌曲有利于加深對中西文化及思維差異的認知。文化產生的土壤是語言，在過去的英語教學中，教師過多地關注語言的外在形式和語法結構，而不重視語言的文化本身，學生領會困難，難以準確地使用語言。加上國內外人們思維和語言習慣上的不同，使許多學英語的人學不到地道的英語。歌曲是文化的表現(xiàn)，是人類表達情感的一種形式，因此歌曲是跨文化知識傳授寶貴的材料。通過聽、唱英文歌曲，可以不斷領悟西方文化價值觀，并對西方人的思維及語言表達習慣有所了解。
（一）老師創(chuàng)編歌曲，激發(fā)學生說唱英語的興趣。中學生的年齡特點，決定了其對歌曲有濃厚的興趣。因此，教師可以以此進行切入，通過改寫中文歌曲等方式強化學生對所學語言知識點的消化，并在消化知識點的過程中訓練句型，改善口語。學生在無意識中學會了知識點，以培養(yǎng)學生的學習興趣。如現(xiàn)行教材“unit3isthisyourpencil”(七年級上冊)，筆者選擇了《兩只老虎》的曲調來操練一般疑問句型及簡單回答:“isthisyourpencihisthisyourpencils？yes,yourruler?isthatyourruler?no,it',it'snot.”一聽到這個旋律，學生便情不自禁的興奮起來，自動地跟唱起來。（二）師生共編歌曲，輕松鞏固英語知識要點?！队⒄Z課程標準》提出的“采用活動途徑，倡導體驗參與”的基本理念。在教學過程中，筆者也重視歌曲的選擇方式，積極鼓勵學生也進行參與。筆者曾經嘗試把課本中的知識點羅列出來，交給一些能力較強的學生，讓他們自己選歌曲旋律，并配上這些知識點。在一些活動課上由學生分別領唱，其他學生跟唱。全班學生都在輕松愉快的氛圍中掌握了知識點。（三）學生自主創(chuàng)編歌曲，展示英語學習和歌曲的完美融合。為了保證大家都能參與，筆者將學生分成5組，要求各個組進行討論，選擇符合這個知識點的最佳歌曲旋律。在活動課競賽展示，評選出最適合、最受歡迎、和最容易歌唱的歌曲旋律。評選結果由課代表進行登記，期末綜合進行評優(yōu)。“出彩”歌曲旋律，由所在小組同學登臺表演，并帶領全班集體學唱和練習。通過這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的競爭意識，學生學英語的熱情和興趣被激發(fā)，不知不覺中就有了進步。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇九
論文摘要:內容摘要：現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，對傳統(tǒng)的教育觀念、教育結構、教育內容、教育手段、教育方法、教育形式進行了改革。多媒體課件進入課堂，將現(xiàn)代教育技術帶入了嶄新階段。在信息社會高速發(fā)展的今天，多媒體課件全面運用于高中物理教學，可以激發(fā)學生學習興趣，渲染教學氛圍，構置特定的教學情境，更重要的是可以有效地突破教學重難點，提高學生能力，收到事半功倍的效果。
原教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：教育部從2001年起，用5－10年左右時間在全國中小學基本上普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展。教育信息化的核心，就是如何使我們學校充分利用信息技術，改革我們的課堂教育模式，改革我們的教學過程，改革我們的育人模式，推動教育現(xiàn)代化。
微機系統(tǒng)能將數字、圖片等直觀地展現(xiàn)出來，給學生提供具體可感受的形象，以此調動學生的多種感官，特別是屏幕上出現(xiàn)的彩色畫面，能把學生的審美體驗推向高潮，從而使學生進入主動學習、積極思維，探索知識的認識活動中去。從而產生無限的學習熱情和動力。從現(xiàn)代教學改革的角度看，能促進真正意義上的“教育平等”，使學生從被動的聽講者和接受者，轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體，提高學生的信息意識，培養(yǎng)較強的獲取信息、處理信息的能力，多媒體技術引入課堂實驗課堂無法演示的宏觀的、微觀的，極快的、極慢的物理過程，突破時間及空間的束縛。進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小場景，將這些過程生動、形象地展現(xiàn)于學生面前，起到化無形于有形，化抽象為形象，轉換思維模式，降低思維難度的作用，使學生認識加強，理解透徹，其作用主要體現(xiàn)在以下方面：
一、應用多媒體課件可以充分發(fā)揮學生的主體作用。
提倡主體性教育，是社會主義現(xiàn)代化建設的現(xiàn)實需要，也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。按認知學習理論的觀點，必須充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。
在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。
多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的'圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環(huán)境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式（如個別教學模式或協(xié)商討論模式）來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。
蘇霍姆林斯基指出，教學應使學生從中產生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。應用多媒體課件，能充分發(fā)揮學生的主體認知作用，較好地實現(xiàn)了上述要求。
二、應用多媒體課件教學可以多方位地提高學習效果和培養(yǎng)能力。
實驗心理學家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。應用多媒體課件教學，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，使課堂信息量加大，學生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果相當明顯。
同時，應用計算機與網絡的功能創(chuàng)設引入概念的情境、創(chuàng)設推導規(guī)律的情境、創(chuàng)設提出能夠逐步深入的問題情景、創(chuàng)設能使學生將所學知識外化的問題情景、引導學生在所設置的物理問題情景中主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，在生――生、師――生的討論與協(xié)商中充分地展現(xiàn)相關的物理情景，并經過比較與鑒別、分析與判斷、改造已有的物理圖景或建立新的物理情景，從而完成地所學知識的意義建構，它能讓學生主動參與進行探索和研究，特別是對學生實現(xiàn)直覺思維、形象思維與邏輯思維相結合的思想訓練的理想工具。因此在課堂教學中應用多媒體技術手段是輔助課堂教學，幫助教師完成“創(chuàng)設情景、激發(fā)動機、提出問題、建立圖景、引導討論、畫龍點睛”的極好工具，按照“以能力立意為主”進行教學的基本思想，多媒體課件不僅僅有利于知識傳授，更重要的是用它創(chuàng)設情境進行能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下四個方面：
1、應用課件創(chuàng)設物理情景、培養(yǎng)學生的直覺思維能力。
例如：回旋加速器是實驗室中大量產生高能粒子的實驗設備，高中物理課本是以文字和插圖形式描述了它的工作原理，因為是靜態(tài)的，比較抽象、枯燥，不易被學生接受。利用幾何畫板或flash制作成課件,創(chuàng)設情景,在這個情景中學生可以觀察到周期性變化的電場變化情況與粒子運動之間的時間對應關系,教師只提出為什么要有這種對應關系,就丟激發(fā)學生思維的積極性,從而真正建立起粒子旋轉與義變電場“同步”的概念。這種觀念的建議和理解不是邏輯推理的結果，而是通過對物理情景認真反復地觀察，主動思考來實現(xiàn)的，是學生自己“悟”出來的，是一種直覺。
2、應用多媒體課件展現(xiàn)物理過程，培養(yǎng)學生的形象思維能力。
課件的制作，可以為課堂教學提供豐富、生動的實際情景，可以把復雜的物理過程（多種因素均在變化）暴露無遺，讓學生通過觀察、聯(lián)想和想象去理解動態(tài)的物理過程，形象地建立起相應的過程圖景，這樣一方面能使學生利用自己原有的知識結構、經驗去同化和順應當前所學的知識，從而實現(xiàn)對知識意義上建構；另一方面又能在此過程中培養(yǎng)學生的形象思維能力，這樣更有利于學生產生靈感和頓悟。
如豎直彈簧振子在振動過程中不僅運動學量（如位移、速度、加速度）發(fā)生變化，動力學量（振子所受合外力、彈簧彈力、振子所受支持力等）也發(fā)生變化，同時還伴隨著振子動能以及彈性勢能的變化，復雜的變化過程學生不知從何入手，利用幾何畫板設計成課件，這些量就會直接反映出來，并找出警戒線同自由長度位置重合時，木塊所受支持力為零。這處情境會激發(fā)學生進一步探索的欲望，并理解此時木塊處于脫離與不脫離木塊的臨界狀態(tài)。
3、應用多媒體課件分析圖景，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
如在“交流電的產生”一節(jié)教學中，交流電三要素（最大值、頻率、初相）若用動畫去設計，可以事先提出問題：當線圈匝數、磁感應強度、矩形線圈的面積、轉動頻率發(fā)生變化時，最大值會如何變化呢？學生可以想象，得出自己的結論后，教師開始演示，驗證，并進一步提出問題，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？正弦圖象如何變化？這種形象的圖形激發(fā)學生興趣，并應用所學過的知識及已有的圖景進行類比推理和演繹推理，并用數學公式和邏輯語言將其表現(xiàn)出來。
4、創(chuàng)設動態(tài)、變化的圖象，培養(yǎng)學生辯證思維能力。
事物總是運動變化的，事物的變化分為量變與質變，其中質變是突變，而量變就有一個過程，并且事物在量變的過程中質并不變。因此尋找變化中保持不變的部分，乃是把握事物本質的重要方法。
如講解“共點力平衡”問題時，可創(chuàng)設三個情景：1：夾在光滑斜面和可以轉動的木板之間的小球，當木板轉動時，小球所受斜面支持力、木板所受壓力的變化。2：光滑斜面向左緩慢移動過程中，懸掛在豎直繩上的小球所受斜面支持力、細繩拉力的變化。3：細繩一端拴著一個小球，小球所受球面的支持力、細繩的拉力將如何變化。學生在分析、判斷得到結論后，不僅得到了三個共點力動態(tài)平衡的圖解法，以及使用條件，更重要的是發(fā)現(xiàn)了三個共點力作用下物體的動態(tài)平衡，或者是合力的大小方向不變，而且一個分力的方向不變：或者是合力的大小方向不變而物體受力三角形與結構三角形相似，且對應邊之比保持不變。這正是物理變化中的幾何關系的不變性。
變化中不變以及在變化中求不變的思想是辯證思維在物理學中的重要體現(xiàn)，也是物理學的靈魂，貫穿于物理學始終，應用幾何畫板或其他教學軟件，展現(xiàn)動態(tài)圖景，幫助學生在探索本質、尋求真理的過程中逐步培養(yǎng)變化中求不變的意識，引導學生對物理問題進行哲學上的思考，從而培養(yǎng)他們“全面、本質看問題”的基本素質。
三、應用多媒體課件可以切實解決課時矛盾。
計算機多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，可使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生們在這些動感學習環(huán)境中，對教學內容更容易領會和掌握，可以大大加快學習進度，提高學習效率。更為重要的是，由于教學進度的加快，為學生在無形中增加了學習時間。在物理課堂教學中，很多內容是很難通過說就能解決問題的，如人造衛(wèi)星，宇宙速度以及各個行星如太陽的運動情況，直線運動和受力分析等，如采用傳統(tǒng)的教學方法，即便是講一節(jié)課，學生也難以理解，反而只會加深學生對物理知識學習的畏懼感。這些知識完全可以運用多媒體技術讓大家看到模擬的直觀的情況，這不僅可以將內容講得生動活潑，激發(fā)學生的學習興趣，還可以增長學生的見識。利用多媒體課件教學可大大加快教學進度，從而節(jié)約大量時間。對于少數學生不能及時弄懂的內容可以反復播放，強化學生的認知能力。
多媒體課件教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體課室的教學中，隨時可講解理論知識、演示實驗步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做實驗；學生在多媒體課室中，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又掌握了實踐操作技能，做到省時、高效，課時矛盾迎刃而解。
另外，通過制作課件可以加強備課組、教研組的活動，更能深入、細致地鉆研教材、大綱，提高教研水平和能力；同時，也能充分發(fā)揮全組團結協(xié)作精神。
隨著多媒體技術的不斷發(fā)展和成熟，計算機已作為教學過程中一種理想的認知工具，在教育領域中被廣泛應用?？梢灶A見，在課堂教學中引入多媒體課件教學，將不僅是促進教學手段的變革，同時還必將促進關于教材的觀念與形式、教學方法與課堂教學結構的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發(fā)展。做為老師，尤其是青年教師，更應與時俱進，以科學的態(tài)度、勤奮刻苦的精神、務實的作風，開拓創(chuàng)新，積極投入到課堂教學改革中來，全面提高教育教學質量。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇十
隨著信息化水平的提高,越來越多的科技成果運用到了高等教學的課堂上。提升教育的信息化水平,不僅是我國教育改革十年規(guī)劃的目標,同時也是社會的發(fā)展趨勢。教育信息化作為教學改革的重要內容,應該充分的認識到其優(yōu)勢。多媒體技術作為目前做普遍的教學設備,教師和學生都對其有一個初步的了解。多媒體技術為傳統(tǒng)的教學模式增加了新鮮的元素,極大的改善了課堂的效果[2]。
2.1多媒體課件展示,內容生動形象。
多媒體主要是通過計算機設備和顯示屏幕構成,教師在課堂上進行授課時,通常只需要用計算機連接投影儀就可完成。在多媒體教學中最重要的就是課件的展示。在醫(yī)學解剖學的教學過程中,利用多媒體技術不僅可以展示一些形象的圖片,還可以展示視頻資料以及3d動畫等內容。學生通過觀看視頻和3d動畫來進行解剖知識的學習,內容上十分生動形象,對于學生的理解和記憶是十分有幫助的。除此之外,多媒體技術能夠使教師擺脫對傳統(tǒng)教具的依賴,甚至教師通過多媒體課件的有效利用,可以省去在黑板上的板書內容。這樣的教學模式,大大的降低了教師的工作強度,減輕了教師的負擔。清晰的投影儀和音響設備,可以使整個教室的學生都能夠有效接受教師的課程講解。
2.2互聯(lián)網大數據庫支撐,內容新穎。
在醫(yī)學解剖教學中,不僅可以利用多媒體技術進行課程內容的講解。同時,通過互聯(lián)網大數據的運用,教師還可以進行大量的課外拓展內容。只要計算機連接上互聯(lián)網,就可以接入互聯(lián)網大數據庫,教師可以搜索和下載最新的醫(yī)學知識,將一些具有典型代表性的醫(yī)學解剖案例來展示給學生,或者運用一些優(yōu)秀的解剖類的模擬視頻,制作成教學課件,再通過投影儀對學生進行演示,并且根據視頻內容進行講解。這樣的教學方式,不僅可以使學生覺得課程內容新鮮有趣,活躍了課堂的整體氣氛,也是學生對解剖知識產生了學習的積極性,同時也使學生對自己的未來職業(yè)方向有一個初步的了解[3]。
2.3教學內容實時共享,便于復習查閱。
多媒體技術下的解剖課程教學,教師主要是利用電子版的課件進行講解。教師制作的課件是整個課本的知識點的整理和總結,對課程的理解十分有幫助。教師可以通過課程學習組,將課件分享給所有的學生,使學生都能夠下載使用。學生在課下對課件的進一步學習,能夠更好的對教師的課上內容進行回憶,對于課堂知識的重點和難點做一個有效的復習,這樣,才能使學生對專業(yè)課程掌握的更加牢固。同時,學生還可以集思廣益,通過自身對課本的理解對教師的課件內容提出一些建議,使教師對課件的制作能夠進一步的提高,對教師以后的教學是十分有幫助的。
3使用多媒體教學應注意的問題。
多媒體技術在醫(yī)學解剖課程中的應用對教學十分有幫助,極大程度上轉變了傳統(tǒng)的教學思路。但是對于多媒體教學畢竟是一個教學輔助設備,不能產生過度的依賴。所以,在進行傳統(tǒng)教學向信息化教學模式轉換的過程中,依然有很多問題需要教師們注意。
3.1突出教師主體位置。
在多媒體技術支持下的醫(yī)學解剖教學中,多媒體的技術發(fā)揮出了突出的作用。有些教師對多媒體技術過分依賴,在課堂上幾乎完全拋棄了手書內容的講解,只是通過多媒體設備進行展示。甚至,有的教師只是要求學生對視頻內容進行觀看,自己口頭講解的內容都很少。多媒體的教學內容首先是依托課本的,課本中的知識內容才是最重要的。教師應該深刻認識到,在課堂中教師需要利用各種手段,使學生對課本的內容能夠進行掌握,而不是單純的去觀看一些教學視頻而已。在教學模式的轉換中,切不可僅僅為了轉換而轉換,要看到新鮮教學模式下產生的優(yōu)勢,取得的成果,才是教學改革的真正目的。
3.2提升課件制作能力。
多媒體教學的重點內容就是課件的制作,要想發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢,就要加強對課件的制作能力。首先,教師要對醫(yī)學解剖教學的課本進行一個全面的掌握,提煉出課本內容的重點掌握的`要求。其次,教師還應對計算機一些相關的操作軟件進行掌握,還有一些圖片、視頻和聲音的處理軟件,也有有一定的基礎操作能力。這樣,在進行課件制作的過程中,才能夠把一些先進的有趣的想法付諸實踐,使自己制作的課件更加生動形象。良好的課件能力是進行多媒體教學的基礎,若是只是簡單的進行課本的內容的展示,就完全失去了多媒體教學的意義。
3.3提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
在醫(yī)學解剖學的教學中,通過多媒體技術的引入,以及互聯(lián)網大數據的支持,學生可以通過多媒體設備了解和學習到最先進的醫(yī)學解剖知識,同時,也可以了解目前世界醫(yī)學領域還存在哪些不能解決的問題。在這種教學內容的影響下,學生能夠對醫(yī)學的未來發(fā)展有一個深刻的了解,激發(fā)了學生的學習積極性,同時,也增強了學生的創(chuàng)新精神,使學生在醫(yī)學的領域學習中,既依托于課堂知識,又不拘泥于課堂知識,勇于發(fā)散思維,進行大膽的創(chuàng)新和嘗試,將醫(yī)學作為自身的終身事業(yè)去追求[4]。
4結語。
多媒體在醫(yī)學解剖學中能夠達到一個突出的效果,是與醫(yī)學教師的思想認識和教學水平的提高是分不開的。在醫(yī)學解剖學的教學改革中,多媒體教學成為一項重要的改革內容,教師應該積極的轉變傳統(tǒng)的教學觀念,敢于接受新鮮的思想和事物。信息化時代下的社會日新月異,現(xiàn)代醫(yī)學作為一個重要的學科,具有很強的時代性和進步性,醫(yī)學解剖學的教師同時也應該與時俱進,使醫(yī)學解剖學的教學水平緊跟時代的步伐。
參考文獻。
[3]張運海.解剖教學中的傳統(tǒng)教學模式與多媒體技術應用[j].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志,2017,4(36):7115.
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇十一
隨著近些年來多媒體設備和技術的普及和運用，在教學實踐中也廣泛運用了多媒體技術，多媒體教學手段，使得課堂教學也發(fā)生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學手段，同時還促進了教學觀念及課堂教學結構的革新。在生物教學中，運用多媒體教學，可以將許多無法單純用語言表達的內容給展現(xiàn)出來，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。其打破了傳統(tǒng)教學的沉悶氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，更加利于學生對知識的學習與吸收。尤其是實施新課程標準后，教師可以憑借多媒體課件的聲像手段，盡可能營造出良好的教學意境，引領學生走進課堂、走進教材、開發(fā)思維，在更好完成教學任務的同時，也實現(xiàn)高效的課堂教學。
（一）激發(fā)學生興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師，同時也是學習的最大動力。在傳統(tǒng)的教學過程中，一直是“一書一筆一板”的教學方式，這樣的教學方式脫離了現(xiàn)代生活節(jié)奏和生活色彩，學生對于這樣的教學手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學的運用，正是與時俱進的表現(xiàn)。通過多媒體課件，其所具有生動的畫面，動聽的聲音，動態(tài)的場景改變了傳統(tǒng)教學模式中的單調色彩，將學生的注意力和學習興趣充分激發(fā)出來，使學生更加主動地參與到學習中來。例如：在進行“細胞的有絲分裂”這一內容的講解時，學生很難從顯微世界中的動態(tài)變化加以理解，針對這種不便講解也不易觀察的情況而言，教師可以通過多媒體技術，將有絲分裂固定裝片投放在銀幕上，教師一邊講解，一邊讓學生進行觀察，這樣就能極大地提高學生的學習興趣，是學生對其產生更深刻、更直觀的印象，進而對于細胞有絲分裂的內容便能很快的掌握，最終就提高了教學效果。
（二）實現(xiàn)高效課堂。
傳統(tǒng)的課堂教學手段單一，主要是以教師講解為主，學生只是被動的聽和接受知識，其教學效率低。通過多媒體教學，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內容的形象性、生動性和準確性更是大大的提高。如在進行“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”這一實驗的講解，由于培養(yǎng)洋蔥根尖需要花上3-4天的時間，培養(yǎng)時間長，加上學生親自動手進行有絲分裂臨時裝片的的制作難度大，進而所得結果并不是很明顯。但通過學生親自動手進行實驗操作后，再運用多媒體課件，將實驗最終得到的現(xiàn)象和結果播放給學生看。這樣就可以大大節(jié)省了教學實踐，實現(xiàn)高效課堂教學。
（三）培養(yǎng)學生的學習和思維方式。
雖然生物是一門實踐性較強的學科，很多的知識都需要通過學生自己動手實驗來獲得的，但由于課時、時間有限，學生將每一個生物實驗都親自嘗試一遍是無法實現(xiàn)的，這時就可以通過多媒體教學，將這些實驗通過動畫演示的方式予以再現(xiàn)，然后讓學生沿著實驗思維方式和操作方法，對教材中的知識加以理解和掌握，使學生學習和思維方式都得以優(yōu)化的同時，進一步激發(fā)和提高學生的求知欲。
（一）提高教學速度并不等于提高教學效率。
盡管多媒體教學用鼠標代替了粉筆，將抽象的東西具體化，使得教師在傳統(tǒng)教學模式中的板書時間大大減少，課程進展速度較快。如果教師不注意教學節(jié)奏的合理安排，就只會致使了學生跟不上鼠標步伐，降低其思維能力，反而不利于課堂教學效率的提高。
（二）忘記師生之間的交流，形成“以熒屏為主”新的不良教學模式。
由于多媒體教學通常只需要教師點擊鼠標即可，這就要求學生需時刻提高精神，將其注意力高度集中在跟上鼠標的推進速度上，這樣在教學過程中，教師與學生、學生與學生之間的交流就會大大減少，同時，在多媒體教學方式下，學生逐漸失去了在傳統(tǒng)教學模式下對于新知識頓悟的新鮮感，逐漸以熒屏為依托，形成新的被動教學模式。
（一）針對教學對象，合理選擇課件。
要將知識面向所有學生，促進學生的全面發(fā)展，這是新課程的其中的一個基本理念。在多媒體教學過程中，教師要以教學對象為依據，進行課件內容的合理選擇，這樣才能與不同班級和不同學生的學習需要相適應，要促進學生個性化發(fā)展。如，對于基礎知識較薄弱、學習有困難的學生，教師則要注意課件內容的趣味性，不宜太復雜；對基礎一般的學生，教師則要注意教學目標的完成；對基礎較好的學生，在完成教學目標的基礎上，教師還要注重知識的延伸。
（二）根據教學目標，精心制作教學課件。
多媒體教學易于取材，教師在進行課件的制作時，要結合教學目標及要求，對教材內容進行適當的取舍，不能將與高中生物知識稍有點聯(lián)系的內容全部用于課堂上，生課堂并不是生物百科全書。如在教材中會提到赤潮，赤潮方面的知識并不是教學重點，其只是個小知識，學生簡要了解便可，但如果教師在課堂進行大量資料、圖片、視頻的展現(xiàn)，就只會淡化了教學重點，分散了學生的注意力。同時還要注意課件的容量要適中，要給教師和學生討論的機會，如果課件內容太多，學生就失去了探討、討論的機會，剝奪了學生的思維空間，學生此時也就成為熒屏的觀眾。此外，教師所制作的課件，其畫面要盡可能簡潔，將不必要的東西刪除掉，如刪除絢麗的`特效、按鈕的聲音等，以免喧賓奪主，分散學生的注意力，要突出重點和難點。
（三）實現(xiàn)情境教學。
在對運用多媒體教學時，教師要注意創(chuàng)造出與教學內容相關的教學情境，以便于學生的想象力得以充分調動，讓學生用現(xiàn)有知識與經驗去索引并同化當前所要學習的內容，在復習了舊知識的同時，還順利引入了新知識，增進新舊知識之間的聯(lián)系。如在進行有關酸雨危害的內容的講解時，教師可以在多媒體課件中，將一些有關酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學生感受到酸雨的破壞力，進而對于與酸雨相關知識的印象，學生自然就會有所增強。
（四）以學生為主體。
教師無論是在選擇教學內容上，還是在制作課件上，都要注意以學生為主體，將學生的學習的自主性和創(chuàng)新精神充分調動起來，在是學生掌握到知識的同時，更要讓學生知道所學知識的應用之處，要讓學生學會不斷的自我反饋，在反饋與對知識的應用的過程中，找到解決問題的方法。
（五）加強討論。
在教師進行多媒體課件的制作時，要注意在課件中適當加入討論的環(huán)節(jié)，在充分調動學生思維和創(chuàng)新能力的同時，使每一位同學的智慧都能被集體所分享，這樣就能產生一加一大于二的效果。如教師可以設置一些本存有爭議的話題來充分調動學生參與討論的積極性，也可以通過擴展現(xiàn)有知識，將學生的注意力引領到探究的方向上來，這樣才能更好的對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
總之，經過大量教學實踐證明，在高中生物教學中運用多媒體教學手段，使得教學內容更加豐富，實現(xiàn)了視覺和聽覺的整合，使得教學內容更加生動、形象和直觀，便于學生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)了高效的生物教學。但同時教師需要注意的是，多媒體教學手段要科學、合理地運用，因為提高教學速度并不等于提高教學效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法性科學結合，形成優(yōu)勢互補，這樣才能真正實現(xiàn)生物教學的高效性。
參考文獻：
[1]張峰.走進高中生物教學現(xiàn)場[m].北京:首都師范大學出版社，，1.
[2]崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學論[m].北京:北京大學出版社，，3.
[3]李玉斌.現(xiàn)代教育技術實用教程[m].北京:高等教育出版社，，6.
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇十二
目前，大多數學校的初中英語課堂都采取大班授課的方式。傳統(tǒng)教學觀之下的統(tǒng)一標準、統(tǒng)一程度備課和教學在學生間產生了很大的差異。在課堂上，教師們往往會忽略掉學生個體學習興趣、學習目的和學習動機的不同，以及個體學習方法、習慣和智力水平的差異。在這樣的教育理念之下，往往班級出現(xiàn)兩極分化的局面，為教學增添了不少的困難。我國古代教育家孔子提出教學要“因材施教”，布魯姆通過對學生學習的研究，指出“學生在學習能力和學習速度上有一定差異。但是，如果提供適當的學習條件，特別是為中等生和學困生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似”。班級內部學生個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解每一個學生，在尊重差異的基礎之上從教學前測、教學目標、教學策略到教學評價都做到因材施教。
一、差異教學。
“差異教學”，顧名思義是指“教師在關注學生共性發(fā)展的同時，也要關注學生的個性差異”，是20世紀80年代興起的教學理念，也是國際語言學界對應于教學的一大貢獻。美國dianeheacox也曾論述過，“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或是類型以適應學習者的需要、學習風格和興趣?！彼鲝垺霸诮虒W中立足不同學生的.個性差異，最大限度地滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度地發(fā)展?！彼笤诮虒W中教師要努力把共性和個性進行最大限度地統(tǒng)一，促進教學和學習者最大限度地發(fā)展。
筆者認為，差異教學的理念可以從以下五個維度去解讀：第一，“差異”是差異教學最核心的特征，其作為課堂教學的指導思想是具有實在意義且切實可行的；第二，差異教學的理想和現(xiàn)實目標及其限制；第三，根據義務教育階段的新課程理念的要求，“新課標設定者需要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，根據不同學生的特征，涉及靈活多樣的教學方式，滿足每個學生的發(fā)展”，從這個意義上，差異教學與其保持了高度一致；第四，差異教學與傳統(tǒng)教學的不同主要體現(xiàn)在既“關注”個體需要。同時又注重“個體能力”的發(fā)展；第五，差異教學顛覆了傳統(tǒng)型教學中教師的主體地位，將學習者提升到“課堂主體”的地位。
二、差異教學的四個環(huán)節(jié)。
美國湯姆林森認為：“差異教學將學生的個體間和個體內差異看做教學的組成要素，在實施的過程中從學生差異出發(fā)來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進每一位學生在原有基礎和水平上得到全面的發(fā)展，這是差異教學的核心思想所在?！?BR> 第一個環(huán)節(jié)：首先對學生進行全面、系統(tǒng)地分析和了解，開展差異前測?？梢酝ㄟ^問卷法、知識前測、訪談等方法對學生知識水平、學習習慣等進行全方位的了解。根據布魯姆的觀點，學生學習任務的差異緣于新任務之前本身存在的差異。那么，教師有必要從心理層面和知識層面對教學對象進行差異前測。推薦的前測內容主要包括：首先，對學生個性、興趣愛好、學習品質差異三個方面的了解和測評；其次，了解學生的學習習慣與風格、學習方式、思維方式等；第三，學生的知識水平和接受能力。以問卷法為例，即書面談話的形式，教師提前設計好問題，以便于了解到想要獲得的內容。問卷設計之前，教師務必清楚最想要獲取的信息，問題表達方面注意清楚、明確。根據調查的結果判斷學生的共性和個性以及比值的大小。根據大多數學生存在的共性面，采取最為合適的教學方式。而對于個性部分，針對差異部分，教師應采用多樣化的教學策略，分別滿足不同學生的需求。
第二個環(huán)節(jié)，制定有差異的教學目標。教學目標的定制必須考慮學生的個體差異，其認知水平、知識發(fā)展水平以及潛在的發(fā)展水平都是必須考慮的因素。因此，根據最近發(fā)展區(qū)理論，教師必須使其教學的設計有層次、分階段。首先是教學內容和學生情況以及可能的期望學習目標，包括基本性目標和提高性目標以及挑戰(zhàn)性目標。因此，教學目標的設計上要處于學生的最近發(fā)展區(qū)內，最大限度地激發(fā)學生的待發(fā)展?jié)撃埽{動學生學習的主動性和積極性。
第三個環(huán)節(jié)，運用多樣化的教學手段和策略。有針對性的差異教學，是從最大層面照顧學生個體差異的必要途徑。靈活的教學手段選擇能夠兼顧學生學習能力和其他方面的差異，在教學中照顧到每個層次學生的發(fā)展。教學中應該充分調動學生的視覺聽覺記憶，激發(fā)興趣，()喚起已有知識儲備，提高學習內驅力。另外，教師除了知識傳授之外，更應該注重學生學習方法和學習習慣的培養(yǎng)。更應該教授學生好的學習方法，培養(yǎng)其獨立獲取信息、處理信息、加工信息、創(chuàng)造性地解決問題的能力，最終逐步提高學生的探究學習水平。
第四個環(huán)節(jié)，設計彈性作業(yè)和多元評價。作業(yè)作為學生課后自主學習的重要形式，是開放課堂的重要部分，也是課堂知識的必要復習和延伸。學生個體在學習基礎、興趣、能力各方面的差異要求教師在作業(yè)布置上靈活多樣，實行彈性作業(yè)策略。在保證學生在完成作業(yè)的基本要求基礎上實行適度的彈性。對學優(yōu)生，作業(yè)不會上重拓展和課外知識的積累，提升性、探究性和技巧性訓練加強。而對學困生，基礎性和鞏固性作業(yè)比重加大，難度適中。在教學評價上從課前到課后，教師的評價要遵循客觀性基礎上體現(xiàn)差異性的原則，即在教學過程中嚴格按照教學記錄對學生的學習表現(xiàn)進行客觀評價和指導。同時針對不同學生的潛能，適度做出有差別的激勵性評價，根據不同學生的心理水平差異進行客觀的差異性評價。
差異教學實施中遇到諸多問題，如班級分配制度、大班授課等，還需要更多的探索。但必須肯定的是差異教學真正立足于每位學生，促進和培養(yǎng)每一位學生的綜合發(fā)展。本研究關注真實的英語課堂，關注教學中教師對于教材的真實理解、對教學策略的選擇和運用，以及對教學效果的反饋對照，在尊重差異的基礎之上主張從教學前測、教學目標、教學策略到教學評價都做到因材施教。誠然，差異教學的探索仍是新課改中教育工作者繼續(xù)努力的方向。
參考文獻：
[1](美)carolanntomlinson.多元能力課堂中的差異教學[m].劉頌譯,北京:中國輕工業(yè)出版社,.
[2](美)dianeheacox.差異教學――幫助每個學生獲得成功[m].楊希杰譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,.
[3]華國棟.差異教學論[m].北京:教育科學出版社,.
[4]靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[m].北京:人民教育出版社,2003.
[5]史愛榮等.教育個性化和教學策略[m].濟南:山東教育出版社,2001.
（編輯：易繼斌）。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇十三
中醫(yī)食療學系指在中醫(yī)藥理論指導下，研究如何利用食物來促進機體健康、防病治病的一門學科。
該課程綜合性、應用性較強，且是中醫(yī)、護理等專業(yè)的重要課程。在教學過程中，存在內容復雜，授課難度大等特點。針對這些特點，在教學過程中，采用了多種方法進行探討教學，取得一定的效果。
多媒體教學是目前較為普遍采用的教學方法之一，怎樣合理利用多媒體的優(yōu)勢一直是教師不斷探討總結的課題。中醫(yī)食療學是一門與中醫(yī)藥理論密切相關的學科，與曰常食物療法緊密相連。在課堂講述過程中，若在以教材內容為主的基礎上，增加—些具體食療方的臨床應用圖片、視頻資源，教學效果更好。依托于本校博大的中醫(yī)藥文化和優(yōu)秀的中醫(yī)藥專家的臨床應用經驗，結合網絡資源的共享，我們匯集了較好的實踐資料，尤其是圖片、視頻等。這對于教學過程中的生動性、形象性特征將有很大的體現(xiàn)。如在第二章第二節(jié)咳嗽中，有關于“咳嗽的證候特征”、“咳嗽的食療方”、“咳嗽的食療原則”等內容進行講解時，結合中醫(yī)的理論、圖片、經典食療方的視頻資源，可以使學生對中醫(yī)藥理論知識、食療方的辯證應用、藥食同源食物等有較好的掌握。通過視頻資源，可以讓學生熟悉食療方在生活中應用時的使用范圍和禁忌等，能更靈活地掌握中醫(yī)食療的防病治病的內在含義。
案例教學法是目前深受學生喜歡的教學方法，它通過案例的形式向我們提示其中需要注意的問題。隨著人們的生活水平的不斷提高，人們更加重視食物療法的重要性和安全性，生活中、臨床上積累了較多的典型案例，將其引入教學過程中，可使學生對目前中醫(yī)食療學的應用現(xiàn)狀、一些食療方的配伍問題以及引起一些不良反應原因有較深刻的認識。如在講述感冒的食療方應用時，講完感冒的證候特征，先給出一個具體臨床病例證候特點的案例，主要的特征是發(fā)熱、頭痛、流鼻涕、食減而不渴等，讓學生分析屬于哪一類證候特征，辨證不當，選用食療方有誤，將加重感冒患者的癥狀。引導學生思考，感冒是較為常見的病癥，讓學生對風寒、風熱、暑濕感冒的內在區(qū)別有較為深刻的認識。
深刻的案例講解可以使學生對中醫(yī)食療學的應用，尤其是中醫(yī)食療學的誤用有更深刻的認識。案例教學對于學生的知識理解是事半功倍的，且可以引起學生主動總結常用食療方的興趣，加深對中醫(yī)食療學的理論應用的認識。
中醫(yī)食療學理論課和實驗課是整個教學過程中重要的兩部分，缺一不可，且二者互為補充，應該是一個完整的個體，不能將其割裂開來。在學院的實際過程中，實驗課內容較少，而傳統(tǒng)教學中，我們一般也重視課堂上的理論教學，而對實驗教學在思想上重視不夠，這些均不利于學生對于知識的整體把握。中醫(yī)食療學的理論知識涉及的較多，若能結合實驗教學中操作性、具體性、形象性的特點，講述相關的食療方制備過程，將更有利于學生對教學內容過程中理論和實踐的把握。如在胃痛章節(jié)的教學中，結合益脾餅的制備過程，讓學生對具體食療方具體操作流程了解得較詳細。且對其中的具體的處理過程，如有中藥的食療方的操作過程及注意事項等有更深刻的認識和了解。
總之，中醫(yī)食療學是一門綜合性的應用學科，是中醫(yī)藥學的重要部分，在教學過程中，如何將各種資源匯集起來，合理運用，并結合實際授課謀篇布局是提高教學質量的重要過程。在教學實踐過程中，應該不斷總結和探討，完善理論教學內容，提高中醫(yī)食療學教學水平。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇十四
摘要:地理學科屬綜合信息較多的應用學科，既要求學生掌握自然地理知識，還要了解、熟悉相應的人文地理知識。微課恰恰具有較好的教學靈活性與時效性，其更有利于讓學生在較短時間內掌握更多的地理知識，也更符合學生對地理知識結構的學習需求。本文就微課在初中地理教學中的應用進行闡述。
地理學科屬綜合信息較多的應用學科。在地理學科的教學實踐中，教師既需要學生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學、學習模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點，其能夠全面滿足地理學科的“碎片化”、“微型化”以及個性化的學習需求［1］。本文就微課在初中地理教學中的應用進行闡述。
1借助微課，活躍教學氛圍。
課堂教學氛圍會對整個課堂教學實踐活動的實施與教學有效性產生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學氛圍，既可以調動學生自主參與課堂教學的積極興，也利于提高學生學習專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學生理解更多的地理知識與地理位置，進而也就無法達到預期的教學效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學優(yōu)勢，既可以利用微課將更多的地理教學內容加以“濃縮”，也可以提高學生對“碎片化”的地理知識教學產生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學習與記憶。同時，微課還作為一種教學模式，能夠培養(yǎng)學生借助各個“碎片”加以重新建構而提高學生自主學習、建構新知識的能力;使之在輕松的學習氛圍中，不斷進行著新、舊地理知識的“交融”與建構，進而達到有效提升學生學習效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達到進一步提高學生地理學習興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學模式作為課堂教學的主要方式，只能充當輔助性和補充性的“教”、“學”模式。教師更應引導、鼓勵學生自主學習，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構，形成屬于自己的“新知識”。
“互聯(lián)網+”背景下，各類網絡地理教學資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時對自身教學模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，更要通過再學習、再進培訓來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學知識體系過程中，也要結合教學大綱及教學內容，借助微課教學模式將更多的地理教學資源加以應用，以此來豐富課堂教學內容，讓學生在課堂學習過程中能夠學習、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進行“簡要”教學，使學生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結合初中學生對地理的學習需求，制作成不同內容、不同難度的微課內容，讓學生可以自主選擇學習內容，進而實現(xiàn)“按需”學習的個性化教學，這對提高初中地理教學質量具有重要意義。如在“地球的運動”一節(jié)教學時，教師可以利用微課將地球的自轉與公轉制作成動畫，使學生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉、公轉的方向、周期等;同時，還可以利用網絡地理教學資源，將地球運動所產生的各種地理現(xiàn)象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現(xiàn)象、時差現(xiàn)象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學，既能夠全面豐富學生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學生能夠將地理知識應用到生活之中，去解釋自己在現(xiàn)實生活中所看到的自然現(xiàn)象;這對提升學生地理學習興趣與應用能力均具積極作用。
眾所周知，微課具有良好的`“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應充分利用微課來進行課堂教學模式的創(chuàng)新。每個學生受其自身學智因素、個性特點等因素的影響，導致學生之間均客觀存在著個體化差異，地理教師完全可以借助微課來進行差異化教學。教師可將不同的教學重點、教學難點加以分類，并制作成具有不同教學難度的微課課件，在課堂教學過程中指導學生結合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學習內容;并對微課教學內容加以科學遴選。如針對優(yōu)等生的地理知識訓練，可以盡量引導學生對整體宏觀的地理知識進行歸納梳理、指導學生進行邏輯性較強習題練習;而針對學困生的教學，則應盡量以基礎性地理知識來進行，使之在掌握更多的基礎知識或是自己感興趣的地理知識內容，通過學生自身的學習體驗來激發(fā)其地理學習興趣;在全面實現(xiàn)差異化教學的同時，也能夠符合學生不同的學習需求，進而也實現(xiàn)了個體化教學、促使學生個性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學生創(chuàng)設一些具有討論性的地理教學內容，通過組織學生對各類地理問題的討論來激發(fā)學生潛在的地理學習興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發(fā)學生自主探究意識，也能學習、獲取更多的地理知識;進而也實現(xiàn)了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學中的應用，教師須以《地理課程標準》為基礎，立足學生為主體原則，合理地進行微課內容的設計，在實現(xiàn)差異化教學，促進學生個性化發(fā)展的同時，達到激發(fā)學生學習興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學有效性奠定基礎。
參考文獻:。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇十五
摘要：隨著計算機技術的發(fā)展和信息化程度的提高,在醫(yī)學解剖的教學中,傳統(tǒng)的教學方式逐漸暴露出了不足之處。在教學改革的大浪潮中,多媒體教學是一項重要的內容。本文分析了傳統(tǒng)的醫(yī)學解剖教學中存在的問題,闡述了多媒體技術在醫(yī)學解剖中的優(yōu)勢和應注意的問題。
關鍵詞：多媒體;醫(yī)學解剖;教學改革;。
1傳統(tǒng)醫(yī)學解剖教學中存在的問題。
1.1教學形式單一。
在傳統(tǒng)的醫(yī)學解剖教學中,教師大多是利用一些教學輔助的工具,比如掛圖、標本等,通過在課堂上的板書來進行講解。這種教學方法形式過于單一,且這些輔助用具都是重復的使用,很多教具都已經十分老舊,已經無法滿足教學的需求[1]。學生們對這種一成不變的教學方式感到枯燥甚至厭煩,在課堂上提不起任何興趣,嚴重影響課堂的教學質量。大班制的醫(yī)學解剖課堂,教師在課堂上對一些標本或者掛圖進行講解時,所傳達的范圍較近,后排的學生因為看不清教具的展示而不乏理解課堂的內容。且這些標本或者掛圖每次講課之前,都需要教師隨身攜帶,增加了教師的工作負擔。
1.2課程內容抽象,理解力不深。
醫(yī)學解剖教學的內容比較抽象,有些問題和知識點無法用語言來進行表達。且醫(yī)學解剖課程的實踐很強,在未來的工作崗位上,也是主要以實踐操作為主,理論知識為輔的。傳統(tǒng)的醫(yī)學解剖教學中,主要分為理論課和實踐課,受到尸源的影響,大部分醫(yī)學院的實踐解剖課程直接對真正的尸體進行解剖操作的機會很少,多數的內容還是要在理論課堂上進行的。在進行醫(yī)學解剖理論課的學習中,主要是通過傳統(tǒng)的教具進行講解的。學生通過對一些圖片和人體模型的認識,來盡量對解剖的過程進行理解。這個思維過程變得抽象,需要對學生的思路活躍,具有豐富的想象力才行。尤其是人體內的復雜的血管神經,學生很難通過平面的圖形進行理解和想象。這種傳統(tǒng)的教學方法,增加了學生學習和思考的難度,最終導致學生對課程內容理解不深。
1.3學生學習積極性不高。
傳統(tǒng)的醫(yī)學解剖教學課程,教學手法單一。在課堂上,教師只是利用教具和板書進行單純的講解,教師和學生之間缺乏課堂上的互動,導致課堂的氛圍不高,學生在課堂教學中沒有積極性。教師對課堂的教學情況把握不足,沒有很好的掌握課堂的節(jié)湊,學生對課堂內容無法有效的理解。甚至有些學生失去了在課堂上的學習興趣,把主要的精力放在課下的自學上,這樣就完全喪失了課堂教學的意義。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇十六
（一）多媒體教學的運用可以加大課堂的容量。
語文，不僅是一門傳授語文方面的知識的學科，它更是一門可以通過知識提高學生的道德情操的課程。通過課文的學習，可以讓學生明白一些人生的道理，從而讓他們樹立起正確的人生觀以及價值觀。而當我們將多媒體的技術運用到語文課堂中的時候，我們就會加大課堂所傳遞的信息量。我們可以通過視頻、圖片、聲音等一系列的方式來調動學生的感官，吸引他們的注意力。以此來激發(fā)他們主動學習的興趣。這樣就可以有效的增加課堂所要傳遞的信息量。例如在七年級下冊《大自然的語言》的教學中，我就可以使用視頻，播放春夏秋冬四個季節(jié)的景，課題從不同的冬季雪景的屏幕中引入，然后再利用圖片逐步向學生們介紹作者，讓學生首先對于這些知識有一個感性認識。再加上老師的講解就一定會起到事半功倍的效果。
（二）多媒體教學有利于創(chuàng)設情境，使學生更好的'理解，啟發(fā)學生的思維。
在運動多媒體教學的時候，我們可以運用一系列圖文并茂的方式為學生創(chuàng)造出一個特定的情境，讓學生們通過這些生動的情境，來更好的了解文章所要表達的主旨，將自己的思想感情都帶到情景當中去。這樣不僅可以使學生獲得深刻的印象，還可以陶冶學生的情操，提高他們的審美能力。同時也活躍了課堂學習氣氛，啟發(fā)了學生思維，提高了學生的學習效率，這樣更有利于以后的教學活動順利開展。
（一）合理的利用多媒體課件設置情境，激發(fā)學生的求知欲望。
由于多媒體自身的特點，所以往往會給學生帶來多種感官的刺激。因此就要求教師要合理的運用多媒體的課件，盡可能多的為學生提供更多的資料和信息，創(chuàng)造出豐富有趣的情境，讓學生的思維能夠在這樣的情境中盡情的飛翔。激起學生對于課堂內容的求知欲。
（二）利用多媒體課件加強學生的基礎知識，培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造能力。
以前的教學方式總是一成不變，雖然注重學生基礎知識的積累，但是也顯得課堂氣氛過于沉悶。而且在講課的同時也會在很大程度上束縛學生的創(chuàng)造性。如果我們能夠更好地利用多媒體就可以加強學生基礎知識的鞏固，讓他們可以自由的選擇多種課程達標的方式，這樣不僅可以讓學生有更大的想象和創(chuàng)造的空間，而且還會牢固的掌握基礎知識。這樣也有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
（三）利用多媒體課件可以有效地培養(yǎng)學生良好的信息和交流能力。
當今的社會是一個信息高速發(fā)展的社會，如何更好的利用和積累信息也是當前一個很重要的課題。而多媒體本身就具有很大的信息量，因此，在教學中教師不僅可以更好的引導學生學習知識，而且還可以引導他們去搜集更多課外信息，加強他們相互協(xié)作、交流的能力。這樣，就可以讓他們在不斷的積累語文知識的同時還可以加強自身的信息和交流能力。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇十七
教師在物理教學中，通過思維導圖，延伸教學主題的知識點，并對導圖進行編排。初中物理實踐性教學中思維導圖的應用，能夠使教師打破以往的課堂教學模式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學習，學生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學內容。
在繪制思維導圖時，學生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據知識的主次關系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學科，思維導圖能夠將這些概念和規(guī)律聯(lián)系起來，完整地呈現(xiàn)出來。
物理教學中有時會出現(xiàn)漏講一些知識點的狀況，通過思維導圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學過程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導圖及時地進行調整。
1.通過實例闡述思維導圖的應用。
在教學實踐中，通過思維導圖的方式進行物理教學，能夠使學生在更短的時間內接受新的物理知識，提高課堂教學效率。以《力》這一教學內容為例，分析思維導圖的繪制過程。教師首先確定整個內容的教學目標，然后確定這一節(jié)課的教學目標。
2.確定中心知識點，繪制思維導圖。
在確立了教學主題后，根據教學主題知識點的概念和性質，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導圖。
3.進一步拓展思維導圖。
在概念和性質的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應的知識點在思維導圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內容中相關知識的思維導圖繪制出來了。
三、小結。
總之，在初中物理實踐性教學中，思維導圖起著重要的調動思維的作用，能夠發(fā)掘學生的大腦潛力，激發(fā)學生的物理學習熱情和積極性，提高學生的記憶力和學習效率。
多媒體在初中英語口語教學的應用論文篇十八
隨著全球化經濟一體化不斷推進和對外貿易的迅速發(fā)展，英語變得愈來愈重要，各個行業(yè)在招聘人才的時候十分注重求職者的英語水平，尤其是口語水平。在這種形勢下，中學英語教學也隨之發(fā)生了變化，作為教師，要把更多的精力放在對學生英語口語能力的培養(yǎng)上面，但是，結合實際教學可得，教學效果不理想。多媒體技術作為現(xiàn)代教育技術手段之一，將其運用于口語教學中，結合實際情況，合理開展，有助于提高口語教學效率，促進學生英語口語能力的提升。
一、巧用多媒體，提高學生音準。
語音、語調是開展英語口語教學的重難點，良好的英語口語教學的開展需要教師注重對學生語音、語調的強化，在此基礎上全面提高學生的口語表達能力。在實際教學中，可以借助多媒體輔助教學手段，有效改變當前學生口語表達能力參差不齊的狀況。多媒體輔助教學與傳統(tǒng)的教師領讀、學生跟讀的教學方式不同，為實現(xiàn)英語發(fā)音高準確度目標服務的。故此，結合教學中的一些特別的語言發(fā)音，比如單詞、語句等，就可以借助多媒體輔助手段為學生呈現(xiàn)出一個標準化的示范，在此種語言氛圍的指導下，學生的發(fā)音也會更準確，為激發(fā)他們的口語表達欲望，提高口語表達水平奠定好基礎。
恰當的語言情境的構建能讓學生產生身臨其境之感，達到融合視聽、語言及情感，加深對語言知識的掌握力度。例如，在單詞“policeman”、“thief”時，兩者都是介紹關于人物名稱的單詞，為此，可播放相關的動畫片段：某街段有一警察正在追趕小偷，場面較為激烈……觀看中學生既學到了這兩個單詞，對這兩種人物產生深刻印象，而且還能增強他們善惡分明的意識。而且，這種動態(tài)的畫面會長時間地留在學生的腦海中。就這一情境鼓勵學生展開互動交流，與傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體輔助教學更易于激發(fā)學生的.興趣，在良好的語言情境中指導學生開始口語訓練，如此一來，學生不但有了開口練習的機會，而且還有了鍛煉口語能力的時間，在課堂上不斷進行交流，他們的語言表達能力也在實踐中不斷得到提升。
三、運用多媒體輔助，指導學生為電影配音。
在口語訓練課上，教師可以選擇英文原版電影中的一些精彩片段，關閉音效，讓學生結合電影的畫面去猜測故事的發(fā)展情節(jié)，再分組讓他們進行討論，并且設計人物之間的對白，之后，播放無聲電影，每組派幾名代表分角色對電影進行配音。此種方法既能讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，而且還能增強團隊之間的合作精神，同時，對激發(fā)學生學習英語的熱情具有很大幫助。分組展示完畢后，再打開音效，播放電影，讓大家對照原聲電影去檢查自己的發(fā)音和句法。這種方法對鍛煉學生的英語思維能力具有一定的幫助，讓他們都能在輕松p愉快的氛圍中靈活運用口語知識。把多媒體技術應用到初中英語課堂教學活動中已經成為大趨勢，多媒體技術的合理使用突破了時空的限制，有效打破了傳統(tǒng)教學模式的禁錮，拓展教學資源的同時，為課堂教學注入源源不斷的活力，提升了英語課堂的教學趣味性，而且還把學生的主體性發(fā)揮出來。在聲情并茂的氛圍的刺激下讓每一個學生都積極主動地參與進來。教師在此過程中為學生提供必備的引導與點撥，給予他們一定的積極鼓勵，鼓勵學生大膽表達自己的想法，鼓勵他們多開口、多表達、多互動，在師生的共同努力下，提高多媒體技術在英語教學中的應用成效，最大限度地把多媒體技術的優(yōu)勢發(fā)揮出來變成可能。
參考文獻：
[1]羅新華.多媒體在農村初中英語教學中應用現(xiàn)狀的調查研究[d].閩南師范大學，2013.
[2]楊楠.針對中學英語多媒體教學的優(yōu)勢、誤區(qū)的解決方案[j].網絡安全技術與應用，2013（11）.
[3]宋芹芹.信息技術支持下的農村初中英語聽說教學策略研究[d].山東師范大學，2015.