多參加一些寫作比賽或演講比賽，可以提高自己的表達(dá)和演講能力。寫總結(jié)時(shí)，我們可以運(yùn)用一些具體的例子和事實(shí)，以加強(qiáng)觀點(diǎn)的可信度和說服力。掌握寫總結(jié)的技巧和方法對(duì)于提升自己的表達(dá)能力非常有幫助，以下是一些總結(jié)范文，供大家參考。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
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《木蘭詩》，我國南北朝時(shí)期北方的一首長篇敘事民歌，是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。
這首詩，寫木蘭代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，木蘭這一巾幗英雄的形象，家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健，質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味。
1、把重要的字詞發(fā)音讀準(zhǔn)確。
機(jī)杼(zhu)可汗鞍韉轡頭燕山。
胡騎朔氣金柝策勛賞賜濺濺。
啾啾霍霍舊時(shí)裳。
2、第一次朗讀。要進(jìn)入情境。
3、第二次朗讀，要明確每一段的大意，就是，每一段究竟是寫什么呢?
4、師：我發(fā)現(xiàn)了這篇課文的一個(gè)秘訣：可以用每一節(jié)詩里面的句子來概括段意，但是我只告訴你們一半的秘密，另一半的秘密，你們馬上就可以從我的點(diǎn)撥里感受到。
學(xué)生朗讀第一節(jié)。老師概括段意：“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！?BR> 學(xué)生朗讀第二節(jié)。老師概括段意：“愿為市鞍馬，從此替爺征?！?BR> 學(xué)生朗讀第三節(jié)。老師概括段意：“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！?BR> 學(xué)生朗讀第四節(jié)。自己概括段意：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?BR> 學(xué)生朗讀第五節(jié)。自己概括段意：“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！?BR> 學(xué)生朗讀第六節(jié)。自己概括段意：“同行十二年，不知木蘭是女郎?！?BR> 學(xué)生朗讀第七節(jié)。自己概括段意：“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。”
師：大家的聰明在哪兒呢?聰明在發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，從規(guī)律里面能夠提煉出段意。這首詩幾乎每一段的最后一句，都是可以用來概括段意的。
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萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
師：這節(jié)詩分幾個(gè)層次?——三個(gè)。
你們要品析這一段寫出了哪些內(nèi)容，還要品析哪些字用得特別的美，特別的精致……。
(學(xué)生思考做批注發(fā)言評(píng)點(diǎn))。
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表現(xiàn)了：
征途之遙。
征戰(zhàn)之勇。
軍旅之苦。
百戰(zhàn)之烈。
十年之艱。
——字字千金，惜墨如金。
師：1、請(qǐng)大家積累一個(gè)“戎”字?！叭帧?，古代兵器的總稱?！叭帧本褪擒婈?duì)、軍事，由于這個(gè)含義，就有了“兵戎相見”這個(gè)成語，就是打戰(zhàn)。“投筆從戎”，指的是文人不寫文章了，去打戰(zhàn)。“一身戎裝”寫的是軍人穿的軍服。“戎馬生涯”指的是一輩子就是在打戰(zhàn)里面過來的。“戎馬倥傯”這一輩子就在戰(zhàn)斗了，感覺忽然就過去了?！叭謾C(jī)”就是戰(zhàn)爭、戰(zhàn)斗、軍事。大家看，“戎”字很古老，但是并沒有遠(yuǎn)離我們。
2、還要積累一項(xiàng)修辭——互文。大家做筆記。上下句或若干句，它們的意思是互相交錯(cuò)、兼顧、補(bǔ)充的，這樣的修辭手法叫互文。“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”“東市買駿馬，西市買鞍韉”“開我東閣門，坐我西閣床”“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”，這些句子句與句之間，彼此交錯(cuò)，互相補(bǔ)充。
3、還要有一個(gè)積累，四字詞語：惜墨如金。
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爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我舊時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。
師：幾個(gè)層次?——三個(gè)。
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例說這一節(jié)語言表達(dá)的傳神之美。
(學(xué)生思考發(fā)言評(píng)點(diǎn))。
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傳神的動(dòng)作描寫把爺娘的“疼愛之心，阿姊的“喜悅之態(tài)”，小弟的“快樂之情”，以及木蘭的“閨中情懷”“女兒本色”和伙伴們的“驚訝之態(tài)”表現(xiàn)得淋漓盡致。
師：1、繼續(xù)積累：一個(gè)“閣”
字。“閣”，一種架空的小樓房，中國傳統(tǒng)建筑中的一種，就是樓閣?！赌咎m詩》中的閣，特指女子的臥室。“閨閣”是指女孩子的房間。有的地方，小木頭房子也叫閣。還有許多美好的詞語：“五步一樓，十步一閣”。古詩里有“亭臺(tái)樓閣”“仙山瓊閣”“束之高閣”，還有“空中樓閣”，現(xiàn)在用它來比喻不切實(shí)的想法或美妙的幻想。
2、還要積累一對(duì)成語：“磨刀霍霍”，現(xiàn)在把它解釋為“多形容敵人在行動(dòng)前頻繁地活動(dòng)”?！皳渌访噪x”現(xiàn)在用它來形容事情錯(cuò)綜復(fù)雜，不易看清。
3、剛才講了一個(gè)詞語叫“惜墨如金”，現(xiàn)在再積累一個(gè)帶“墨”的成語——揮毫潑墨，就是不惜用繁筆來描寫。
(屏幕顯示學(xué)生齊讀)。
《木蘭詩》有時(shí)惜墨如金，極其簡練;有時(shí)潑墨如水，盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來塑造既有英雄氣又有兒女情的木蘭形象，傳達(dá)出美好的意蘊(yùn)。
師：一身戎裝，英姿颯爽，云鬢花環(huán)，楚楚動(dòng)人，這就是花木蘭;“戎馬關(guān)山報(bào)國志，魂?duì)繅艨M女兒情”，這也是花木蘭?！赌咎m詩》寫的就是這樣一位可愛的女性形象。在中國文學(xué)史的畫冊(cè)上，再也找不到諸如此類的第二人了。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
引導(dǎo)語：設(shè)想通過“寫英勇卻不寫英雄如何英勇善戰(zhàn)”這一主問題引導(dǎo)學(xué)生透徹理解木蘭的非英雄姿態(tài)，清楚地明白《木蘭詩》為何稱作經(jīng)典。下面是小編為你帶來的《木蘭詩》 教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)你有所幫助。
王榮生教授鑒別出語文教材課文四種功能：“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”，“定篇”指中小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的中外經(jīng)典名篇，它是文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)在語文課程中特定的、具體的所指。作為“定篇”的《木蘭詩》是要求教師透徹講解、學(xué)生徹底理解的篇目。筆者翻閱了大量關(guān)于《木蘭詩》的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有一篇設(shè)計(jì)像孫紹振先生一樣點(diǎn)出了這首詩的之所以經(jīng)典在于重構(gòu)了“英雄”這一概念，換句話說《木蘭詩》在教學(xué)中沒有被透徹地理解過，“定篇”作用沒有根本地實(shí)現(xiàn)過。筆者依據(jù)孫紹振先生對(duì)《木蘭詩》的精妙獨(dú)到的分析設(shè)計(jì)本次教學(xué)，設(shè)想通過“寫英勇卻不寫英雄如何英勇善戰(zhàn)”這一主問題引導(dǎo)學(xué)生透徹理解木蘭的非英雄姿態(tài)，清楚地明白《木蘭詩》為何稱作經(jīng)典。
教學(xué)目標(biāo)：1.賞析木蘭這一古代女英雄形象;2.了解孫紹振的文本分析方法。
教學(xué)方法：講授法、討論法。
教學(xué)重點(diǎn)：分析花木蘭的英雄形象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解花木蘭的非英雄姿態(tài)。
教學(xué)創(chuàng)新：嘗試將孫紹振的文本分析方法介紹給學(xué)生。
教學(xué)過程：
同學(xué)們，你們現(xiàn)在是初中學(xué)生，而初中與小學(xué)最大的區(qū)別就你們要開始學(xué)會(huì)理性地思考問題，這表現(xiàn)在語文課上就是要求你們要能感受文章的美，理解文章的美，欣賞文章的美，甚至能夠點(diǎn)評(píng)文章的美麗之處。我們已經(jīng)弄懂了《木蘭詩》的字面意思，今天我們要上一堂文學(xué)欣賞課，欣賞《木蘭詩》為什么傳唱了千年，它到底美在哪里，花木蘭這個(gè)形象為什么在我們民族中屹立千年，她又美在哪里。同時(shí)老師要給同學(xué)們介紹孫紹振先生的文本分析方法。這個(gè)可能會(huì)高于一些同學(xué)現(xiàn)有的理解力、接受力，但是如果你跟著老師的步伐節(jié)奏一起思考，我相信你能夠聽懂。
1.進(jìn)入正課之前，大家來說一說你心目中的英雄?用詞語概括這些英雄共同具有的特點(diǎn)。
岳飛、關(guān)羽、武松等。保家衛(wèi)國、會(huì)打仗、很勇敢……
2.那在你心目中花木蘭是不是英雄呢?聽老師朗讀一遍課文，請(qǐng)找出直接表現(xiàn)花木蘭是英雄的相關(guān)語句。
旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。(行軍)
萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。(行軍)
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。(宿營)
將軍百戰(zhàn)死(非正面描寫，概括性很強(qiáng)的敘述)，壯士十年歸(凱旋)。
明確：打了十年，經(jīng)歷了上百回戰(zhàn)斗，將軍都犧牲了，從側(cè)面表現(xiàn)了木蘭的英雄氣概，就這么區(qū)區(qū)一行，可以說是敷衍性的筆墨，幾乎和花木蘭沒有什么關(guān)系。
作者想不想寫她浴血奮戰(zhàn)?她在戰(zhàn)爭中的英勇是全詩的重點(diǎn)還是“輕點(diǎn)”?(不想“輕點(diǎn)”)
(乖巧、懂事、勇敢、戀家、不慕名利、愛紅妝、愛親人……)
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合木蘭的英雄氣概和女兒情態(tài)說說現(xiàn)在你心中的木蘭是個(gè)怎樣的英雄?
總結(jié)：到此，木蘭的形象已經(jīng)在我們心中立起來了，她不僅是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士，更是一個(gè)云鬢花黃的`少女。戰(zhàn)爭的責(zé)任本不在她，她之所以成為英雄，是因?yàn)椤鞍敗㈤L兄”這些男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)若僅僅限于家庭，她不過是個(gè)一般意義上的假小子，鐵姑娘，作為支撐家業(yè)的頂梁柱而已。但是，木蘭主動(dòng)承擔(dān)的責(zé)任，不僅僅是家庭的而且是國家的。為國而戰(zhàn)，立了大功，作出了卓絕的貢獻(xiàn)，卻并不在乎，甚至沒有表現(xiàn)出成就感，這和一般以男性為主人公的作品，光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)的炫耀恰恰相反。她拒絕了“尚書郎”的封賞，除了一批快馬以外，別無他求。她要回到故鄉(xiāng)，享受平民家庭的歡樂。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開始，到為國立功，最后又回到家庭、享受親情的歡樂。整個(gè)就一種非英雄的姿態(tài)。這是個(gè)沒有英雄感的平民英雄，是英雄與非英雄的統(tǒng)一。更為深刻的是，她不但恢復(fù)了平民百姓的身份，而且恢復(fù)了女性的身份。這個(gè)英雄的內(nèi)涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內(nèi)涵是不忘女性本來面貌的女英雄。
好了，同學(xué)們，到此木蘭這個(gè)女英雄形象已經(jīng)在我們心中豐滿起來了。剛才我們分析花木蘭形象這個(gè)過程就叫做文本分析法。抓住文本，就是要“去蔽”，去掉一般化的、現(xiàn)成的、空洞的英雄的概念，像剝筍殼一樣，把文本中間非常具體的、微妙的內(nèi)涵揭示出來。原來這個(gè)經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就是因?yàn)樗貥?gòu)了一種“英雄”概念，這是非常獨(dú)特的，和我們心目中的概念是不一樣的，要防止武松啦、岳飛啦，這些現(xiàn)成的概念把你遮蔽住了。
分析的前提就是揭示矛盾，而矛盾是潛在的，又要采取“還原法”來揭示矛盾，才有分析的對(duì)象。還原，就是把“英雄”原來的觀念作為背景，它是怎樣的?所以老師一開始就讓你們講心目中的英雄，回憶英雄這個(gè)概念，他是勇敢的、會(huì)打仗的、愛國的。寫在《木蘭詩》中“英雄”的內(nèi)涵是怎樣的?進(jìn)而我們發(fā)現(xiàn)《木蘭詩》并沒有細(xì)寫花木蘭在戰(zhàn)場上的英勇殺敵場面。反而詳寫木蘭的女兒情態(tài)，顛覆了原本的“英雄”觀念。那么同時(shí)也就豐富了“英雄”這一概念，英雄也可以是溫情的女子，也可以兒女情長。因此從文本出發(fā)，揭示出《木蘭詩》里“英雄”觀念的特殊性，就是我們本節(jié)課的主要任務(wù)了，也就是要把普遍性英雄和特殊的個(gè)別性花木蘭的矛盾揭示出來，看花木蘭作為女英雄在戰(zhàn)爭、家庭、功勛和親情方面所不一樣的特點(diǎn)。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
分析形象，探究主題。
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
學(xué)生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。
先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀；最后，解決本課的問題——“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會(huì)文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
一、抽查背誦：
請(qǐng)學(xué)生舉手背誦，并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：
展評(píng)學(xué)生日記。
按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。
“我喜歡木蘭，因?yàn)樗撸撸撸?，你看＿＿＿＿。?BR> 由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對(duì)木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目的1、了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平生活的向往。2、學(xué)習(xí)《木蘭詩》詳略得當(dāng)?shù)?寫法。3、領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法。4、體會(huì)民歌剛健清新的特色，掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。
[4][5]。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
2．完整聆聽樂曲。
教師播放樂曲《花木蘭》音頻，在聆聽前提出問題：
（1）樂曲分成幾個(gè)部分？（三個(gè)部分：aba。）。
（2）樂曲的那幾個(gè)部分的情緒分別是怎樣的？（a段昂揚(yáng)有力、b段抒情優(yōu)美、a′歡快熱烈。）。
聆聽以后，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤醪礁惺堋?BR> （1）教師出示主題a，教師彈琴，學(xué)生輕聲隨琴哼唱（可改用降e調(diào)），感受樂曲的戲曲風(fēng)格。
（2）這段音樂的情緒是怎樣的？表現(xiàn)了什么？
（3）學(xué)生自選打擊樂器，為主題a伴奏。
（4）再次欣賞樂曲《花木蘭》第一部分。
教師提示學(xué)生注意：主題a是由哪件民族樂器與管弦樂隊(duì)演奏的？
學(xué)生自由回答：由板胡與管弦樂隊(duì)演奏。
（1）教師出示主題b，教師彈琴，學(xué)生輕聲隨琴哼唱（可改用降b或a調(diào)），感受樂曲的戲曲風(fēng)格。
（2）這段音樂的情緒是怎樣的？表現(xiàn)了什么？
學(xué)生自由回答：音樂情緒抒情、優(yōu)美；表現(xiàn)了木蘭及將士們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念……。
（3）學(xué)生自選打擊樂器為主題b伴奏。
提示學(xué)生注意：（1）這部分音樂與前面哪個(gè)部分基本相同？（與第一部分相同，是第一部分的變化再現(xiàn)，結(jié)束部分情緒更為熱烈。）。
（2）樂曲第三部分表現(xiàn)了什么？（表現(xiàn)了木蘭與將士們?cè)趹?zhàn)場英勇殺敵，得勝后榮歸故里，家鄉(xiāng)父老熱烈歡迎壯士凱旋的場景。）。
6．完整欣賞樂曲《花木蘭》，隨音樂進(jìn)行展開想象。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、掌握詞語讀音。
唧唧機(jī)杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺燕山胡騎啾啾戎機(jī)朔氣金柝策勛阿姊紅妝霍霍帖花黃著鬢。
2、誦讀課文，抓住故事情節(jié)，品味富有情味的詩歌語言，體會(huì)木蘭形象及其意義。
3、發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，在品讀過程中，通過再創(chuàng)造來使木蘭的形象更加豐滿。
4、體會(huì)木蘭形象的特點(diǎn)，更加熱愛我國古代文化，繼承中華民族無私質(zhì)樸、英勇無畏的傳統(tǒng)。
1、把握情節(jié)，品讀木蘭形象的魅力。
2、多方面理解民歌語言特點(diǎn)。
木蘭形象的把握。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
學(xué)生交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，關(guān)于作品出處、北朝民歌知識(shí)、《木蘭詩》產(chǎn)生的時(shí)代背景等。
1、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時(shí)北方的一首民歌。
2、一般認(rèn)為《木蘭詩》產(chǎn)生于北朝北魏統(tǒng)治期間（386～557）。當(dāng)時(shí)北魏曾與北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是交戰(zhàn)地點(diǎn)。
3、北魏是鮮卑族人建立的政權(quán)，鮮卑族當(dāng)時(shí)已經(jīng)逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4、北魏末期時(shí)分裂為東魏、西魏，西魏實(shí)行“府兵制”，應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品，因此詩中有“東市買駿馬”等。
二、誦讀課文。
采取散讀、指名分節(jié)讀等方式，進(jìn)行字詞正音、語句質(zhì)疑等。
三、概括情節(jié)。
這是一首極富傳奇色彩的敘事詩，它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請(qǐng)你圍繞故事，說說從中讀出了怎樣的情節(jié)，并加以精練地概括。
（第1～3自然段）代父從軍，踏上征途。
（第4自然段）十年征戰(zhàn)。
（第5、6自然段）凱旋而歸。
（第7自然段）附文贊頌。
四、朗讀、品味語言的情味。
1、朗讀第一部分。
（1）先設(shè)想這個(gè)五口之家在征兵令下達(dá)后的困難處境。抓住“嘆息”“無所思”“無所憶”體會(huì)木蘭的神情、心理的變化，與家人關(guān)切的神態(tài)動(dòng)作，展示她與親人的密切關(guān)系。
（2）木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場一節(jié)，要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象，體會(huì)木蘭的形象特點(diǎn)。
（3）“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個(gè)詩句，一面是親情，一面是戰(zhàn)情；一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對(duì)比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情?！包S河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴(yán)酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴(yán)峻。
2、朗讀第二部分。
體會(huì)寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)？通過兩處側(cè)面描寫，可以看出，無論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。
3、朗讀第三部分。
（1）面對(duì)“可汗”之問，木蘭答語樸實(shí)無華、自然平易，再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫不居功自傲。
（2）家人親切歡迎，木蘭恢復(fù)女兒妝。要設(shè)想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當(dāng)在“出郭”之前；出郭相迎的豈止?fàn)斈铮挎?、弟、鄉(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。
（3）木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感和對(duì)女兒妝的喜愛。
4、朗讀第四部分。
表達(dá)出歌者對(duì)木蘭的崇敬感情。
五、分析木蘭形象。
1、想象木蘭形象前后的變化。
（1）參軍前的木蘭：是一個(gè)勤勞勇敢的少女，平日除織布以外，也練習(xí)騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過反復(fù)深思的。
（2）參軍后的木蘭：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動(dòng)而敵奔。在朝廷的慶功會(huì)上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己唯一的愿望：要回到父母身邊。
（3）到家以后的木蘭：她生活在一個(gè)充滿親情的家庭里，她換上了女兒裝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2、說說詩歌塑造這個(gè)形象的意義。
（結(jié)合思考與討論一）歷來對(duì)這個(gè)人物有不同評(píng)論，有人認(rèn)為木蘭代表了一種精神力量，她的行動(dòng)打破了男尊女卑、男強(qiáng)女弱的舊觀念；也有人認(rèn)為木蘭是一位抗御外侮的女英雄；還有人認(rèn)為木蘭是一位具有中華民族傳統(tǒng)美德的忠孝兩全的女子。
六、體會(huì)民歌語言的特點(diǎn)。
說說本詩與以前讀過的文人詩歌相比，語言上有什么特點(diǎn)。討論明確。
語言上體現(xiàn)了民歌樸素?zé)o華、節(jié)奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點(diǎn)。
全詩用口語寫成，生活氣息極濃，如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運(yùn)用；“十二”“百千”這些夸張的數(shù)字；“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞，都是俗文學(xué)的特色，不事雕刻而自然流暢。開頭四句自問自答的詩句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛，運(yùn)用了鋪敘、排比、對(duì)偶、反復(fù)等手法詳寫場面，將故事推向高潮，增強(qiáng)感染力。
七、寫作練習(xí)。
將木蘭回家部分改寫成記敘文，采用電影語言形式，盡量展現(xiàn)情景。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生活的向往。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。
1.范讀課文（示范朗讀帶），學(xué)生在聽中指出應(yīng)注意的字音。
2.檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
唧唧（）機(jī)杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）轡頭（）濺濺（）胡騎（）啾啾（）朔氣（）金柝（）十二轉(zhuǎn)（）百千強(qiáng)（）扶將（）阿姊（）霍霍（）舊時(shí)裳（）理云鬢（）。
3.小組疏通文意，說說情節(jié)。要求學(xué)生以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。
（木蘭停機(jī)嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見親人、謳歌英雄）。
1.學(xué)生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來表述。
（時(shí)間為10分鐘左右），學(xué)生獨(dú)立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：
學(xué)生1：我從課文“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人，因?yàn)椤皬?fù)”字表明木蘭紡線不是短時(shí)間的，而是長年累月都在做！
學(xué)生2：我從課文“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！薄败姇?，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”讀到木蘭是一個(gè)勇敢，堅(jiān)毅，忠孝兩全的人，因?yàn)槟咎m的嘆息聲是在為父親擔(dān)心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢，堅(jiān)毅，勇于擔(dān)當(dāng)重任，熱愛國家的人！
學(xué)生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！弊x到木蘭是一個(gè)英勇善戰(zhàn)的人，因?yàn)閼?zhàn)爭這么激烈，“十年”說明打仗時(shí)間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰(zhàn)！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”讀到木蘭是一個(gè)不慕高官厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因?yàn)槟咎m立了赫赫戰(zhàn)功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！钡臎Q定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛(wèi)國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。
學(xué)生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因?yàn)橄矚g打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對(duì)生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！
學(xué)生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個(gè)機(jī)智，小心謹(jǐn)慎的人，因?yàn)槟咎m是一個(gè)女人，在軍隊(duì)里和戰(zhàn)友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發(fā)現(xiàn)，很難做到，可木蘭做到了！
教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師可板書：
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情）。
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗羌扔信畠呵閼眩哂⑿蹥饪墓糯艹鼋韼接⑿坌蜗螅谔娓笍能姷男袨橹形覀兛吹搅怂龔?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
2.請(qǐng)學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
假如你是木蘭的父母、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時(shí)你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和平的生活中，又應(yīng)該怎么樣來孝順父母，報(bào)效祖國呢？請(qǐng)你談?wù)勛约旱南敕ā?BR> 1、背誦全文，品味凝練語言。
2、完成課后習(xí)題二。
3、200字的片段作文“木蘭，我想對(duì)你說”寫在隨筆本上。
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（習(xí)題見《課時(shí)檢測》和《完全解讀》）。
木勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情）。
“奇”
蘭巾幗英雄孝父愛國、渴望和平。
詩
“英雄也嫵媚，
女子亦剛強(qiáng)”機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。
《木蘭詩》是我國古代文學(xué)中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對(duì)是一篇經(jīng)典。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我力爭體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，注重運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，合作研討的能力。精心設(shè)計(jì)，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過實(shí)踐，取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中，也反映出了以下幾點(diǎn)不足，比如：學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)?，學(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生四人小組合作探究時(shí)，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待提高等。這些在我以后的教學(xué)中，都會(huì)有計(jì)劃、有針對(duì)性的加以改進(jìn)。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生活的向往。
2、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
1、復(fù)述故事。
2、理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
學(xué)習(xí)北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點(diǎn)。課時(shí)安排：
同學(xué)們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕?，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。
1、請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2、老師范讀，做到標(biāo)準(zhǔn)正確。
3、優(yōu)生范讀。
4、自讀體會(huì)。
5、抽查朗讀。
1、學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準(zhǔn)備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。
2、抽查三個(gè)學(xué)生復(fù)述。
3、老師評(píng)價(jià)糾正。
注：復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時(shí)還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計(jì)，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。
2、提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？
詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。因?yàn)樵姼杈o扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。
3、提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
運(yùn)用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。
4、提問：這首詩的中心思想是什么？
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國家，把對(duì)國家對(duì)親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。這首詩在敘事上有詳有略，對(duì)木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對(duì)出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
1、課后練習(xí)二、三題。
2、默寫。
3、抄寫生字詞。
板書設(shè)計(jì)：10木蘭詩。
故事情節(jié)：一、代父從軍、踏上征途。（詳寫）。
二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）。
三、還朝辭官，家人團(tuán)聚。（詳寫）。
四、吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫）。
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）。
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
l．誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2．理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。
3.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
1.教讀課。
2.一課時(shí)。
多媒體：選取材料制作成課件。
上面的解釋顯然跟原作意旨不符。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里是相互滲透，互相說明的，其意義上是合指的、兼顧的。詩人為了求得詩句的統(tǒng)一，音調(diào)的和諧，才分開來寫。這是古漢語的一種修辭手法，稱為“互文”，也叫“互文見義”。
“互文”是古漢語中一種特殊的修辭手法。即上文里含有下文將要出現(xiàn)的詞，下文里含有上文已經(jīng)出現(xiàn)的詞，上下文的意義互相交錯(cuò)，互相補(bǔ)充。我們解釋這類詩句時(shí)，不能偏執(zhí)一端，互相割裂；應(yīng)該將它們合起來，整理成一個(gè)句子?！赌咎m詩》的：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！逼湟饩褪牵骸皩④姾蛪咽繌能娛?，經(jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗，有的死了，有的勝利歸來?！?BR> 有時(shí)，由于字?jǐn)?shù)的約束、格律的限制或表達(dá)藝術(shù)的需要，必須用簡潔的文字，含蓄而凝煉的語句來表達(dá)豐富的內(nèi)容。于是把兩個(gè)事物在上下文只出現(xiàn)一個(gè)而省略另一個(gè)，即所謂“兩物各舉一邊而省文”，以收到言簡意繁的效果，這是其在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。理解這種互文時(shí)，必須把上下文保留的詞語結(jié)合起來，使之互相補(bǔ)充、互相呼應(yīng)、彼此映襯才能現(xiàn)出其原意，故習(xí)慣上稱之為“互文見義”。
《木蘭詩》中還有一句：“開我東閣門，坐我西閣床?！卑醋置娼忉專瑫?huì)使人產(chǎn)生疑惑：既開的是東閣門，怎么會(huì)坐西閣床呢？其實(shí)，上句省去了“坐我東閣床”，下句省去了“開我西閣門”。兩句的意思是：打開東閣門在床上坐坐，又打開西閣門在床上坐坐，以表達(dá)木蘭對(duì)久別的家庭的喜愛。
《木蘭詩》中還有：“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖黃花。”詩句，“當(dāng)窗”與“對(duì)鏡”為互文。當(dāng)窗以取亮，對(duì)鏡以整容。合起來是說對(duì)著窗戶照著鏡子梳理像烏云一樣柔美的鬢發(fā)并帖上黃花。并非“理云鬢”只當(dāng)窗而不對(duì)鏡，亦并非“帖黃花”只對(duì)鏡而不當(dāng)窗。
《木蘭詩》中還有：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離?！痹娋?，“撲朔”與“迷離”互補(bǔ)為義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習(xí)性，是難以區(qū)分雄雌的，以喻木蘭已女扮男裝，言談舉止與男子無二，又在“關(guān)山度若飛”的征旅之中，就更不易被認(rèn)出是女性了。并非是說“撲朔者為雄，迷離者為雌”，如那樣，“撲朔迷離”這一成語將無法解釋了。
“互文”在一些詩詞文章中是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的。如唐王昌齡《出塞》詩的首句：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)?！痹娭小扒亍迸c“漢”是互補(bǔ)見義，即“月”是“秦時(shí)”與“漢時(shí)”明月，“關(guān)”也是“秦時(shí)”與“漢時(shí)”的邊關(guān)。詩歌是以此來映襯出歷史在變換，征戰(zhàn)則從未斷的感嘆；而并非明月是秦時(shí)的，邊關(guān)則是漢時(shí)的。
又如南北朝酈道元的《三峽》有“林寒澗肅”一語，“寒”和“肅”是共同用來說明“林”和“澗”的。翻譯出來就是“樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜。”簡短一語，描繪出秋季的三峽樹林和山澗之間的清冷、肅穆，既沒有江水翻騰,也不見樹木爭榮，充滿了凄清、肅殺的景象。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2．學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生活的向往。
3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
教學(xué)方法：
情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法。
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
二、簡介“樂府詩”及“樂府”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。
三、初讀課文，整體感知故事。
1．范讀課文（示范朗讀帶），學(xué)生在聽中指出應(yīng)注意的字音。
2．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
3．小組疏通文意，說說情節(jié)。要求學(xué)生以“木蘭”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。
（木蘭停機(jī)嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見親人、謳歌英雄）。
四、細(xì)讀課文，感受木蘭形象。
1．學(xué)生四人一組討論：要求以“我從課文讀到木蘭是一個(gè)xx的人”句式來表述。
(時(shí)間為10分鐘左右)，學(xué)生獨(dú)立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：
學(xué)生1：我從課文“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人，因?yàn)椤皬?fù)”字表明木蘭紡線不是短時(shí)間的，而是長年累月都在做！
堅(jiān)毅，忠孝兩全的人，因?yàn)槟咎m的嘆息聲是在為父親擔(dān)心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢，堅(jiān)毅，勇于擔(dān)當(dāng)重任，熱愛國家的人！
學(xué)生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！弊x到木蘭是一個(gè)英勇善戰(zhàn)的人，因?yàn)閼?zhàn)爭這么激烈，“十年”說明打仗時(shí)間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰(zhàn)！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”讀到木蘭是一個(gè)不慕高官厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因?yàn)槟咎m立了赫赫戰(zhàn)功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！钡臎Q定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛(wèi)國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。
學(xué)生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因?yàn)橄矚g打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對(duì)生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！
學(xué)生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個(gè)機(jī)智，小心謹(jǐn)慎的人，因?yàn)槟咎m是一個(gè)女人，在軍隊(duì)里和戰(zhàn)友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發(fā)現(xiàn)，很難做到，可木蘭做到了！
教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗羌扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
2．請(qǐng)學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
五、深讀課文，走進(jìn)木蘭內(nèi)心世界。
假如你是木蘭的父母、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時(shí)你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。
六、拓展延伸。
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和平的生活中，又應(yīng)該怎么樣來孝順父母，報(bào)效祖國呢？請(qǐng)你談?wù)勛约旱南敕ā?BR> 七、布置作業(yè)。
1、背誦全文,品味凝練語言。
2、完成課后習(xí)題二。
3、200字的片段作文“木蘭,我想對(duì)你說”寫在隨筆本上。
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（習(xí)題見《課時(shí)檢測》和《完全解讀》）。
木勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情）。
“奇”
蘭巾幗英雄孝父愛國、渴望和平。
詩
英雄也嫵媚，女子亦剛強(qiáng)”機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。
九、教后反思。
《木蘭詩》是我國古代文學(xué)中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對(duì)是一篇經(jīng)典。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我力爭體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，注重運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，合作研討的能力。精心設(shè)計(jì)，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過實(shí)踐，取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中，也反映出了以下幾點(diǎn)不足，比如：學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)挘瑢W(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生四人小組合作探究時(shí)，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待提高等。這些在我以后的教學(xué)中，都會(huì)有計(jì)劃、有針對(duì)性的加以改進(jìn)。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁，理解生字組成的詞語。繼續(xù)學(xué)習(xí)用部首檢字法查字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、想象木蘭說服家人的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
4、學(xué)習(xí)木蘭為國為家分憂的品質(zhì)。
理解課文內(nèi)容，朗讀課文，背誦課文。識(shí)字寫字。
體會(huì)課文中動(dòng)詞的準(zhǔn)確用法。
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三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、板書課題，簡介故事。
指名回答，生說說自己知道的關(guān)于“木蘭從軍”的知識(shí)。
板書課題，指讀課題。
說說“從軍”的意思。
二、初讀課文。
1、生自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、和小組的同學(xué)合作，輪讀課文。
三、查初讀效果。
1、出示生字卡片，檢查生字讀音。指讀，領(lǐng)讀，開火車讀，齊讀。
注意正音：
2、出示詞語卡片，輪讀。
3、按課文順序逐段指名讀課文。
4、小組內(nèi)交流，說說各自然段的大意。
四、學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字，認(rèn)讀，說說本課生字可以分為哪幾類。
1、出示生字“名、父、示”，指名認(rèn)讀。
2、小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)生字。
3、指導(dǎo)寫字，指明說說這些字該怎么記，在田字格里怎么擺才好看。
父、示：要居中安排。
名：第二筆橫撇的撇畫較長，口要寫的扁而寬。
4、生描紅練習(xí)。
五、作業(yè)：
1、朗讀課文。
2、用部首檢字法查“延、康、起”這三個(gè)字。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
出示詞語卡片，指名讀。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、指讀第一自然段，說說你讀懂了什么？
2、默讀第二自然段，想想這一段寫了什么？
“理應(yīng)為國為家分憂”。“理應(yīng)”是什么意思？這里的“憂”指什么？
木蘭做出了什么決定？
“她說服了家人，女扮男裝，替父出征”大家想一想，她是怎么說服家人的？自由練說后指名全班說。
齊讀第三段。
3、默讀第三自然段，劃出寫木蘭從軍后情況的語句。
指名讀這些句子。
引導(dǎo)觀察課文中的插圖，用自己的話說說木蘭從軍的情況。
指導(dǎo)朗讀第三段。
4、朗讀第四自然段，想一想這個(gè)自然段寫了那兩種人的情況？
指名回答。
引導(dǎo)觀察文中插圖：圖上的人各是誰？他們會(huì)說些什么話？
齊讀第四段。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字“兵、男、病”指名讀。
2、小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)生字。
3、指名說說這幾個(gè)字怎么記，在田字格里怎樣擺好看。
兵、男：都是上下結(jié)構(gòu)，兵上大下小，男上小下大。
?。盒鹿P畫“病字頭”，橫畫要略短。
4、學(xué)生描紅練習(xí)。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、能用自己的語言完整地復(fù)述木蘭替父從軍的故事。
2、能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文，體會(huì)詩歌語言的形象和優(yōu)美。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累文言詞語。并認(rèn)識(shí)對(duì)偶和互文等修辭手法。
1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。
2、對(duì)偶和互文的知識(shí)以及一些生僻字的認(rèn)讀。
兩課時(shí)。
1布置預(yù)習(xí)：圍繞課后思考與練習(xí)，反復(fù)讀課文，借助工具書試串譯課文，解決生字詞。
2預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，與同學(xué)們交際。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內(nèi)容，試背誦課文。
課文導(dǎo)入：（2分鐘）。
在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！
文本疏通，整體解析。
1檢查預(yù)習(xí)情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）。
2朗讀課文，（要求：朗讀時(shí)注意有節(jié)奏，聲音響亮。
a：指名讀，b：集體讀。（8分鐘）。
3、課文串譯。（12分鐘）。
4再讀課文，思考：（8分鐘）。
這篇課文寫了一件什么事？結(jié)合插圖，說說全詩可分幾部分，按什么順序來寫？
5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）。
6、教師小結(jié)：略。（2分鐘）。
三：布置作業(yè)。（1分鐘）。
背誦課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
引入新課。（5分鐘）。
問題探究，品讀賞析。（33分鐘）。
1、文章開頭從木蘭的停機(jī)嘆息寫起，寫出了什么，表現(xiàn)了木蘭的什么性格。（6分鐘）。
（小組討論，指名回答。集體訂正）。
2、第3節(jié)寫了“東……西……南……北……”運(yùn)用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（3分鐘）。
3、第3節(jié)寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
運(yùn)用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（5分鐘）。
（認(rèn)識(shí)對(duì)偶，反復(fù)詠嘆的修辭手法。）。
4、作者如何寫出木蘭十年的征戰(zhàn)生活，運(yùn)用什么的修辭手法？（5分鐘）。
（認(rèn)識(shí)互文的修辭職手法）。
5、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）。
6、用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）。
7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）。
《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術(shù)手法造了木蘭這個(gè)人物形象，木蘭是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。
（2分鐘）。
完成課后練習(xí)二、三。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說故事，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過故事中三件小事的簡述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在上課一開始，我就讓學(xué)生從自己認(rèn)識(shí)的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄;還有我設(shè)計(jì)了“花木蘭說服家人”這個(gè)擴(kuò)展性訓(xùn)練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的可貴之處;然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場的生動(dòng)畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英雄的勇敢形象;最后通過引導(dǎo)學(xué)生比較戰(zhàn)場上的裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束，通過讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。通過這一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)也步步深入，情感得到了進(jìn)一步的升華。但在教學(xué)過程中，我覺得有些語言組織的不是很好，語言不夠簡潔明了。特別是在學(xué)生回答問題錯(cuò)的時(shí)候或者偏題的時(shí)候，沒有加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是一帶而過，我覺得這點(diǎn)做的很不好，現(xiàn)在想想，學(xué)生說的很多話都是上課可以利用起來的，通過他們感興趣的話題來開展教學(xué)，這樣效果也許會(huì)更好。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)老師的提問直接影響著學(xué)生的思維和積極性，上課時(shí)的提問也是一門很大的學(xué)問。回憶自己聽過的很多優(yōu)秀老師上的課，他們提的問題，都很有價(jià)值，能讓學(xué)生圍繞這一中心與文本進(jìn)行交流，思考和探究，這樣學(xué)生的閱讀能力必將得到提高。而靜下來心來想想自己在課上所提的問題，發(fā)現(xiàn)很多都是多余的，還有點(diǎn)畫蛇添足的味道，我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì)重視起來的。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才。
能。
2．學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生活的向往。
3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。教學(xué)方法：
情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。
1．范讀課文（示范朗讀帶），學(xué)生在聽中指出應(yīng)注意的字音。
2．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
唧唧()機(jī)杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）轡頭（）濺濺（）胡騎（）啾啾（）朔氣（）金柝（）十二轉(zhuǎn)（）百千強(qiáng)（）扶將（）阿姊（）霍霍（）舊時(shí)裳（）理云鬢（）。
3．小組疏通文意，說說情節(jié)。要求學(xué)生以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。
（木蘭停機(jī)嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見親人、謳歌英雄）。
1．學(xué)生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來表述。
(時(shí)間為10分鐘左右)，學(xué)生獨(dú)立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：
學(xué)生1：我從課文“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人，因?yàn)椤皬?fù)”字表明木蘭紡線不是短時(shí)間的，而是長年累月都在做！
堅(jiān)毅，忠孝兩全的人，因?yàn)槟咎m的嘆息聲是在為父親擔(dān)心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢，堅(jiān)毅，勇于擔(dān)當(dāng)重任，熱愛國家的人！
學(xué)生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個(gè)英勇善戰(zhàn)的人，因?yàn)閼?zhàn)爭這么激烈，“十年”說明打仗時(shí)間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰(zhàn)！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚査咎m不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！弊x到木蘭是一個(gè)不慕高官厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因?yàn)槟咎m立了赫赫戰(zhàn)功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！钡臎Q定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛(wèi)國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。
學(xué)生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因?yàn)橄矚g打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對(duì)生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！
學(xué)生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個(gè)機(jī)智，小心謹(jǐn)慎的人，因?yàn)槟咎m是一個(gè)女人，在軍隊(duì)里和戰(zhàn)友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發(fā)現(xiàn)，很難做到，可木蘭做到了！
教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師可板書：
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情）。
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗羌扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
2．請(qǐng)學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
假如你是木蘭的父母、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時(shí)你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和平的生活中，又應(yīng)該怎么樣來孝順父母，報(bào)效祖國呢？請(qǐng)你談?wù)勛约旱南敕ā?BR> 1、背誦全文,品味凝練語言。
2、完成課后習(xí)題二。
3、200字的片段作文“木蘭,我想對(duì)你說”寫在隨筆本上。
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（習(xí)題見《課時(shí)檢測》和《完全解讀》）。
木勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情）。
“奇”
蘭巾幗英雄孝父愛國、渴望和平。
詩
“英雄也嫵媚，
女子亦剛強(qiáng)”機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。
《木蘭詩》是我國古代文學(xué)中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對(duì)是一篇經(jīng)典。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我力爭體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，注重運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，合作研討的能力。精心設(shè)計(jì)，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過實(shí)踐，取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中，也反映出了以下幾點(diǎn)不足，比如：學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)?，學(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生四人小組合作探究時(shí)，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待提高等。這些在我以后的教學(xué)中，都會(huì)有計(jì)劃、有針對(duì)性的加以改進(jìn)。
附：
下水詩《木蘭贊》。
你柔弱的身軀/卻負(fù)起了劍戟刀槍/為了一個(gè)決定/一聲嘆息，你選擇了戰(zhàn)場/為了一個(gè)信念/關(guān)山重重，你奔赴遠(yuǎn)方/你馳騁疆場，披一身寒霜/絕不是為了贏得獎(jiǎng)賞/你戰(zhàn)功赫赫，卻辭官還鄉(xiāng)/只是為了親人期盼的目光/你默默不張揚(yáng)/你隱忍而堅(jiān)強(qiáng)/你愛武妝，更愛紅妝/你是一個(gè)傳奇/是世上最美的姑娘！
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
師述：這節(jié)課老師給小朋友們提個(gè)要求，我們要做到８個(gè)字盡情地讀，大膽地說能做到嗎？上節(jié)課我們一起完成了這兩個(gè)任務(wù)：
１、自由讀課文。
要求：不添字、不丟字、字字入目、讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。
２、練習(xí)朗讀課文。
要求：注意標(biāo)點(diǎn)的停頓、邊讀邊思、體會(huì)詞語。
這節(jié)課我們還要在原來朗讀的基礎(chǔ)上，完成另一個(gè)任務(wù)：
３、比一比、賽一賽，看誰讀得最好。
規(guī)則：（１）選自己最喜歡的一小節(jié)讀。
（２）當(dāng)?shù)谝晃煌瑢W(xué)讀好后，你可以向他提出挑戰(zhàn)。
（３）每小節(jié)選出一位冠軍，為我們示范讀。
（完成規(guī)則中的１、２兩條后，選出四位冠軍上臺(tái)）。
１、請(qǐng)讀第二小結(jié)的.冠軍選手示范讀：
提問：你著急這個(gè)詞讀得特好。你能告訴同學(xué)們?yōu)槭裁催@么讀嗎？花木蘭為什么著急？（你可以請(qǐng)好朋友幫忙）。
師述：是啊！朝廷下達(dá)了緊急文書，父親年紀(jì)大了，又有病，不能打仗。弟弟年幼，還不夠當(dāng)兵的年齡。真是火燒眉毛，著急萬分，于是花木蘭毅然決定（出示卡片）女扮男裝，替父從軍，但其中又經(jīng)過不少曲折，她一一說服全家人。（課堂表演：老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學(xué)生演花木蘭?？纯茨銈?cè)鯓诱f服我。）。
這位同學(xué)不但讀得好，而且說得更好。老師把這張卡送給你，你愿意把上面的字讀給同學(xué)聽嗎？（尊老愛幼）就因?yàn)槟惆盐樟四咎m尊老愛幼這一點(diǎn)，你才會(huì)讀得這么好。我們女同學(xué)一起來感受一下這份情感。（女同學(xué)讀）。
２、過渡：木蘭收拾好行裝告別了家鄉(xiāng)和親人，我們請(qǐng)這位同學(xué)為我們讀。
仔細(xì)聽他讀得好在哪里？
出示句子：
花木蘭告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
學(xué)生找出讀得好的地方：披跨渡過赫赫戰(zhàn)功。
（師范讀，指名讀。）。
提問：你們知道為什么要這么讀嗎？（告訴我們這條路很長，而且很艱難，從軍是很辛苦的，但木蘭沒有被困難嚇倒而是勇往直前）。
配樂朗誦：你聽，萬馬奔騰；你看，硝煙彌漫；瞧。
（出示圖片１）她躍馬提搶，馳騁沙場，英姿颯颯，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞。那是因?yàn)樗裏釔圩鎳?BR> （請(qǐng)剛才讀這一段的同學(xué)，把熱愛祖國這個(gè)詞讀給同學(xué)聽。）。
齊讀這一段。（讓我們一起學(xué)一回英姿颯颯的花木蘭）。
３、過度：仗一打就是十二年，父母盼兒歸整整盼了十二年哪，木蘭總算勝利回鄉(xiāng)了。（請(qǐng)讀第四小節(jié)的同學(xué)讀）。
出示句子：將士們前來探望她，這才發(fā)現(xiàn)，英勇善戰(zhàn)的花將軍，原來是位年輕的姑娘。
老師發(fā)現(xiàn)你這一句讀得很好，但我有一個(gè)小小的問題，十二年，那么長的時(shí)間，怎么會(huì)沒有人發(fā)現(xiàn)木蘭是個(gè)姑娘呢？（出示圖片２）。
小結(jié)：是啊，正是因?yàn)閼?zhàn)火不斷，馬不停蹄更因?yàn)槟咎m是一個(gè)自信自強(qiáng)的女子。雖為女兒身，卻有男兒志。
（請(qǐng)學(xué)生讀這個(gè)詞）。
自己有感情的讀這一段。
４、讓我們用一句話來贊一贊今天我們認(rèn)識(shí)的這位花木蘭。
出示：花木蘭______________________。
請(qǐng)讀第一小節(jié)的學(xué)生讀。指名讀第一小節(jié)。齊讀第一小節(jié)。
聽了你們的贊揚(yáng)，老師也想來贊一贊花木蘭。
古有花木蘭，替父去從軍你聽嘹亮的歌聲在回蕩，讓我們把女英雄的形象牢記心中。
５、齊讀全文。
從古到今，女英雄不止花木蘭一個(gè)，如穆桂英。
江姐等，課后請(qǐng)同學(xué)們收集女英雄的故事，講給朋友聽。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。
2、能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。
3、品味課文中的精彩語言，讀出感受。
一．檢復(fù)導(dǎo)入。
過渡：花木蘭為什么能成為女英雄，這得從朝廷的一次征兵說起。
二．品讀第二小節(jié)。
1.自由讀文，體會(huì)木蘭的“焦急萬分”
（1）自由讀第二小節(jié)，朝廷下達(dá)征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？
出示：焦急萬分什么叫“焦急萬分”？讀好詞語。
小朋友們?cè)谏钪?，可能也?huì)有焦急萬分的時(shí)候，愿意說給大家聽聽嗎？
（2）木蘭又為什么會(huì)“焦急萬分”呢？指名說。
出示句子：一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。指名讀。
可是家中的父親——引讀：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。指名讀，評(píng)讀。男生讀。
要是父親去當(dāng)兵，會(huì)怎么樣呢？要是弟弟去當(dāng)兵呢？想象說話。
指導(dǎo)朗讀：木蘭不愿意讓年老多病的父親去冒險(xiǎn)，可自己又是個(gè)女子，不能當(dāng)兵，真是焦急萬分呀！誰能讀出木蘭的焦急來?再讀“一天……萬分”。
指名讀，評(píng)讀，女生讀。
大家都不去當(dāng)兵，行嗎？集體交流出示：那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。指名讀。
2.聯(lián)系生活，體會(huì)木蘭的“決定”
（1）如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會(huì)怎么做呢？集體交流（你在電視上見過古時(shí)候戰(zhàn)爭的場面嗎？真是刀光劍影，血流成河，萬馬奔騰，萬分慘烈?。。?。
3.創(chuàng)設(shè)情境，寫“說服”的原因。
（1）當(dāng)木蘭把這個(gè)決定告訴家人時(shí)，家人一開始同意了嗎？從哪個(gè)詞讀出來的？
小朋友，你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？集體交流（是??！自古以來，打仗都是男人的事。要是木蘭被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪?。∫坏┥狭藨?zhàn)場，就可能再也回不來了?。?BR> （2）家人非常擔(dān)心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會(huì)怎樣說服家人呢？先想一想，和同桌交流一下。拿出寫話紙，用幾句話寫出來。寫話，教師巡視指導(dǎo)。指名說。評(píng)價(jià)。
4.指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦。
（1）看來，木蘭是決心要為國為家分憂??！就這樣，木蘭說服了家人，——引讀第六句。指導(dǎo)朗讀：讀到這，你覺得木蘭是個(gè)怎樣的人？板書：為國為家誰愿意用朗讀表現(xiàn)？指名配樂讀。
（2）試著把第二小節(jié)記在心里。自由背，指名背。
三．品讀第三小節(jié)。
1.木蘭從軍后的表現(xiàn)怎樣呢？默讀第三小節(jié)，畫出相關(guān)的語句。
2.相機(jī)出示第一句：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。
（3）再讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)有什么特別之處？（這句話中用了四個(gè)帶有動(dòng)作詞的短語，讀起來節(jié)奏感更強(qiáng)了，更有氣勢了。）誰再來讀一讀，體會(huì)一下。指讀，評(píng)讀，齊讀。
3．相機(jī)出示第二句：在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
相機(jī)出示小朋友，木蘭征戰(zhàn)長達(dá)12年。知道這12年里，她為國立下了哪些戰(zhàn)功嗎？
拓展閱讀《木蘭的故事》木蘭巧用計(jì)謀，打敗敵人；一馬當(dāng)先，抓住敵將；趁勝追擊，趕跑敵軍。木蘭立的功多不多？大不大？這就叫——赫赫戰(zhàn)功。
指導(dǎo)朗讀：木蘭英勇善戰(zhàn)，一次次立功，一次次提升，最后做上了大將軍！指名讀，評(píng)讀，分組讀。
5.把她從軍時(shí)的英雄形象記在心里。指導(dǎo)背誦。
四．品讀第四小節(jié)。
2.什么叫“驚訝”？仔細(xì)看圖，從哪兒看出將士們的“驚訝”了？
3.誰愿意讀出將士們的驚訝？指名讀，范讀，指名讀。
五．小結(jié)延伸。
2.人們喜歡吟誦贊美木蘭的《木蘭辭》，連外國人都對(duì)花木蘭贊不絕口，還根據(jù)木蘭的故事拍了一部好看的電影呢！作業(yè)菜單a誦讀贊美木蘭的詩歌《木蘭辭》。b觀看電影《花木蘭》，再和小伙伴交流。
替父從軍為國為家。
來到前線英勇善戰(zhàn)。
勝利回鄉(xiāng)文靜俊美。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、復(fù)習(xí)部首查字法。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來。
教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎?
2、那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個(gè)什么故事呢?
3、板書課題，齊讀。
4、解題。
5、花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢?
二初讀課文。
1、自己小聲輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。
2、出示——名字征兵父親年老多病女扮難裝勝利將士朝廷年齡戰(zhàn)袍渡燕山赫赫。
(1)自由讀。
(2)你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意?
(3)教學(xué)2個(gè)多音字。
a將讀第一聲時(shí)可組哪些詞?讀第四聲又可和哪些字交朋友?
(4)指名讀，齊讀生字詞。
(5)教學(xué)生字字形。
(6)齊讀。
3、這篇課文一共有幾個(gè)自然段。
4、開火車讀課文，師生評(píng)議。
5、默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞。
6、討論交流。
7、再讀課文，把你認(rèn)為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。
三復(fù)習(xí)。
1、復(fù)習(xí)部首查字法。
2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個(gè)字，看誰查得又快又準(zhǔn)。
四布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
一復(fù)習(xí)。
1、認(rèn)讀詞語。
2、指名讀課文，思考：花木蘭是誰?
二精讀課文。
(一)指名讀第2自然段。
1、第2自然段有幾句話。
2、默讀課文，思考：花木蘭為什么從軍?
3、討論交流，邊講邊練習(xí)朗讀。
4、花木蘭是怎樣說服家人的呢?
5、四人小組交流。
6、指名說，師生評(píng)議。
7、課文讀到這兒，你們覺得花木蘭是個(gè)怎樣的人?
8、指導(dǎo)朗讀。
9、練習(xí)背誦。
(二)第3自然段。
1、花木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，這時(shí)的'花木蘭又是怎樣的?
2、指名讀。
3、出示——木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。
(1)指名讀。
(3)指導(dǎo)朗讀。
4、什么是戰(zhàn)功?“赫赫戰(zhàn)功”呢?
5、同學(xué)們想象一下，花木蘭在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)。
6、看插圖1，你覺得此時(shí)的花木蘭怎樣?
7、指導(dǎo)朗讀。
8、練習(xí)背誦。
(四)第4自然段。
1、指名讀。
3、指導(dǎo)朗讀，表達(dá)自己對(duì)花木蘭的欽佩之情。
4、練習(xí)背誦。
三總結(jié)全文。
1、齊讀課文，填空。
花木蘭是一位()女英雄。
2、課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛幼，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、齊背課文。
四布置作業(yè)展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1能借助拼音認(rèn)讀“巾、幗、英、幼、扮、替、跨、善、戰(zhàn)”9個(gè)生字。了解“巾幗英雄”“赫赫戰(zhàn)功”“英勇善戰(zhàn)”意思。學(xué)習(xí)“戈”字部；在教師指導(dǎo)下，正確描寫“巾、扮、跨”。
2朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字。
3知道花木蘭女扮男裝替父從軍的故事，學(xué)習(xí)她孝敬長輩，勇敢頑強(qiáng)的品質(zhì)。
1認(rèn)識(shí)課文中的生字，繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用音序查字法查字。
2正確朗讀課文，讀好句子中帶點(diǎn)的詞。
一、導(dǎo)入新課
1、今天，我們的課堂來了一位客人?？辞逅钦l？（出示花木蘭插圖。）
2、她是一個(gè)怎么樣的人？仔細(xì)聽。（播放課文動(dòng)畫）
對(duì)啊，她就是我國古代的一位巾幗英雄。出示句子。讀一讀。
學(xué)習(xí)生字：巾幗英
（1）這里的3個(gè)字寶寶在向我們打招呼呢！
（2）請(qǐng)小老師帶讀拼音。注意“巾”是前鼻音，“英”是后鼻音，指名讀一讀詞語。
（3）理解“巾幗”的意思。巾和幗就是古代婦女戴的頭巾和飾物。“巾幗英雄”指的就是“女英雄，女中豪杰”
3、動(dòng)畫中的故事就在我們的書上，今天，我們就來學(xué)習(xí)45課，齊讀課題
二、整體感知
1、為什么說她是一位巾幗英雄？
打開書，自己輕聲讀讀課文，注意不加字，不漏字。
2、學(xué)生交流。師出示詞語。
赫赫戰(zhàn)功?英勇善戰(zhàn)
3、學(xué)習(xí)生字
a、這兩個(gè)字的讀音上有什么特點(diǎn)？（開火車讀）
你有什么好方法記住它們？
戰(zhàn)：學(xué)習(xí)部首：戈字旁（出示兵器圖）
你知道的字中哪些是有戈字旁的？（出示：戲、劃、我、成、戴）
善：分析字形，跟著老師一起寫一寫。
b、理解意思
三、學(xué)習(xí)課文
1、我們來看課文的2、3節(jié)。
（1）誰來讀讀這兩小節(jié)？
（2）當(dāng)花木蘭看到征兵文書上有父親的名字時(shí)，她的心里十分著急，因?yàn)椤€因?yàn)椤ㄖ该卮穑瑤焺澗€）
學(xué)習(xí)生字：幼理解“年幼”---年齡小
（3）誰再來讀讀劃線的.句子。老師聽出了花木蘭非常孝順父親，愛護(hù)弟弟。
（4）誰愿意來配合老師讀讀這幾句話。男女生配合讀。
（5）于是，她毅然決定（女扮男裝,替父從軍）
學(xué)習(xí)生字：扮替小組比賽查字典
交流頁碼，讀一讀他們的拼音。
（6）讓我們一起來讀讀這兩小節(jié)，注意讀出花木蘭對(duì)父親的孝,對(duì)弟弟的愛。
2、與親人的離別讓人傷心難過,可是為了國家的安危，——（花木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，）不辭辛勞,千里迢迢,終于——（來到了前線。）
（1）你能填一填嗎？（披、跨、渡、過）這四個(gè)詞有什么特點(diǎn)。
看，這是黃河，這是燕山。留給你什么印象？（氣勢磅礴，險(xiǎn)峻。）
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（2）能不能讀出花木蘭的勇敢無畏？指名朗讀。
（3）同桌合作。一人讀句，一人做動(dòng)作。
（4）背出了嗎？我們一齊來。
3、經(jīng)過了多年的征戰(zhàn)，木蘭終于凱旋而歸。
（1）請(qǐng)第一小組來讀。
指導(dǎo)朗讀。
看圖，想一想，將士們看到花木蘭穿上了女裝，會(huì)怎么想？找找文中哪個(gè)詞寫出了？對(duì)，“這才”,“原來”這些詞語就是指將士們非常的意外。
（2）現(xiàn)在你會(huì)讀了嗎？指名讀。分小組讀。
（3）學(xué)到這，小朋友，你想對(duì)花木蘭說什么呢？
練習(xí)：我想對(duì)您說：“（???）”
四、復(fù)習(xí)鞏固
1、花木蘭真是巾幗不讓須眉，讓我們懷著對(duì)她的敬佩，一起再讀讀課文。
2、英勇善戰(zhàn)的花將軍今天也來到了我們這里，她出了題目想考考大家呢！
（1）你能踩著礁石過河嗎？
（2）你能仔細(xì)觀察，描一描，寫一寫嗎？
“巾”是什么結(jié)構(gòu)的字？那一筆能幫助我們寫好它？
“扮、跨”是什么結(jié)構(gòu)的字？在寫這樣結(jié)構(gòu)的字時(shí)要注意什么？（左窄右寬）看老師寫一寫。
（3）你能把今天學(xué)的故事說給大家聽嗎？回去后，說給爸爸媽媽聽一聽。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生活的向往。
2、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、復(fù)述故事。
2、理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點(diǎn)。課時(shí)安排：
一、課前三分鐘。
二、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕?，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導(dǎo)。
1、請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2、老師范讀，做到標(biāo)準(zhǔn)正確。
3、優(yōu)生范讀。
4、自讀體會(huì)。
5、抽查朗讀。
四、疏通大意。
1、學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準(zhǔn)備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。
2、抽查三個(gè)學(xué)生復(fù)述。
3、老師評(píng)價(jià)糾正。
注：復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時(shí)還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
五、研討賞析。
木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計(jì)，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。
2、提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？
詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。因?yàn)樵姼杈o扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。
3、提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
運(yùn)用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。
4、提問：這首詩的中心思想是什么？
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。
六、小結(jié)。
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國家，把對(duì)國家對(duì)親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。這首詩在敘事上有詳有略，對(duì)木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對(duì)出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
七、作業(yè)。
1、課后練習(xí)二、三題。
2、默寫。
3、抄寫生字詞。
板書設(shè)計(jì)：10木蘭詩。
故事情節(jié)：一、代父從軍、踏上征途。（詳寫）。
二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）。
三、還朝辭官，家人團(tuán)聚。（詳寫）。
四、吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫）。
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）。
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1、學(xué)習(xí)本課的生字，正確認(rèn)讀，理解字義，工整書寫。
2、結(jié)合相關(guān)語句，體會(huì)木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點(diǎn)。
3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達(dá)的妙處。
學(xué)習(xí)本課的生字，正確認(rèn)讀，理解字義，工整書寫；結(jié)合相關(guān)語句，體會(huì)木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點(diǎn)。
初步感知，揣摩、滲透作者語言表達(dá)的妙處。
課前收集花木蘭生活的時(shí)代背景資料。
1、出示木蘭圖片引導(dǎo)學(xué)生了解木蘭是我國古代的女英雄。
2、出示課題，理解課題。
【設(shè)計(jì)意圖】。
出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關(guān)熟知物品，激發(fā)學(xué)生對(duì)花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進(jìn)人物的精彩故事，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
1、自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。
2、出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。
【設(shè)計(jì)意圖】。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，避免了日常教學(xué)的老套路，從學(xué)生的已預(yù)習(xí)狀態(tài)入手，客觀地從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況出發(fā)。首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行自我檢查，檢查預(yù)習(xí)的完成情況；然后在此基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)情況檢查，落實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，避免了一些重復(fù)、形式的環(huán)節(jié)。
（一）學(xué)習(xí)第二自然段。
1、出示圖片導(dǎo)入課文。
【設(shè)計(jì)意圖】。
以木蘭憂思的插圖，來導(dǎo)入對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的了解，只有對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景充分了解，學(xué)生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進(jìn)而，理解木蘭對(duì)家人的擔(dān)憂，對(duì)國家人民的憐憫，更好地體會(huì)英雄的偉大人格——愛國愛家。
2、出示“那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分?！?BR> 3、聯(lián)系圖片了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及“征兵”的含義。
4、指導(dǎo)朗讀這段話。
【設(shè)計(jì)意圖】。
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，可能對(duì)于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認(rèn)知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會(huì)背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會(huì)的深層次原因，是必須讓學(xué)生了解的。教學(xué)中，應(yīng)該緊扣學(xué)生的感性體驗(yàn)，來促進(jìn)理解、體會(huì)，所以從《木蘭從軍》連環(huán)畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學(xué)，解決學(xué)生在時(shí)空上難以逾越的障礙，讓學(xué)生透過圖畫走進(jìn)那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，讓學(xué)生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。
出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國為家分憂?！本o扣詞句，體會(huì)木蘭是個(gè)愛家愛國的人。
5、想象：木蘭是如何說服家人的？
6、過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
【設(shè)計(jì)意圖】。
通過學(xué)生對(duì)文章句段的閱讀，明確木蘭對(duì)家人（父親、弟弟）的愛，對(duì)國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時(shí)以結(jié)合學(xué)生生活中的感性體驗(yàn)，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。
（二）學(xué)習(xí)第三自然段。
1、出示黃河、燕山圖，引導(dǎo)學(xué)生了解木蘭的勇敢。
2、指導(dǎo)朗讀。
3、找動(dòng)詞，體會(huì)，加動(dòng)作朗讀。
4、結(jié)合文本語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。
5、比較句子：初步體驗(yàn)作者句式、語言的精妙。
6、簡要了解木蘭的英勇善戰(zhàn)，理解“赫赫戰(zhàn)功”。
7、指導(dǎo)朗讀第三自然段。
【設(shè)計(jì)意圖】。
此環(huán)節(jié)從學(xué)生的感性體驗(yàn)角度出發(fā)，安排了三個(gè)層次的感悟、體驗(yàn)：第一層次：形象感悟——勇敢善戰(zhàn)，利用形象的圖片再現(xiàn)黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象；第二層次：朗讀展現(xiàn)——通過緊扣文中的動(dòng)詞，加動(dòng)作朗讀；相同句式漸強(qiáng)朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學(xué)生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗(yàn)，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達(dá)效果的體會(huì)做好鋪墊、潤濕，初步對(duì)一些寫作方法滲透。四、學(xué)習(xí)生字。
1、學(xué)習(xí)新部首“病字旁”。
2、學(xué)習(xí)“病”，讀準(zhǔn)字音，記憶字形，描紅，臨寫。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
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陵水縣三才中學(xué)葉春。
《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一，是我國南北朝時(shí)期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝、代父從軍、征戰(zhàn)沙場、凱旋回朝建功受封、辭官還家的故事，富有傳奇色彩。課文運(yùn)用了排比、對(duì)偶、互文、夸張等修辭手法，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課文語言富有民歌特色、剛健明快。設(shè)想第一課時(shí)為初讀課文，主要教學(xué)任務(wù)為掃清字詞障礙、疏通文意、掌握修辭手法。第二課時(shí)著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟木蘭這個(gè)中國古代巾幗英雄的人物形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力目標(biāo)。
掌握一些基本的朗讀技巧，感悟木蘭這個(gè)人物形象。
2、過程與方法目標(biāo)。
理清故事情節(jié)，熟讀成誦。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。
一、導(dǎo)入。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
二、朗讀指導(dǎo)。
師言：是??！謎一樣的故事傳誦了千百年，讓我們用響亮的聲音來誦讀這故事，好嗎？
1、學(xué)生自由朗讀。
2、老師逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、范讀，齊讀。
小結(jié)：老師從大家的朗讀中感受到了木蘭的英雄形象，這是因?yàn)榇蠹易⒁饫首x中的感情、語調(diào)、重音、節(jié)奏的處理。
三、
熟讀成誦。
四、探究木蘭形象。
1學(xué)生各抒己見。
2師小結(jié)：木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦、勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)國家的堅(jiān)強(qiáng)意志，她不要高官厚祿，而渴望過和平勞動(dòng)的生活----這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好志愿和理想。
2、中國不是有句古話是“巾幗不讓須眉”嗎？你還知道哪些古今中外的女中豪杰呢？
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五、結(jié)語：所以，老師還想介紹一首歌給大家----《誰說女子不如男》。
教學(xué)反思：
這節(jié)課覺得孩子們學(xué)得很輕松愉快，在老師的引導(dǎo)下，他們邊讀邊談，不但掌握了一定的朗讀方法，還認(rèn)識(shí)了巾幗英雄花木蘭，達(dá)到了一課一得的效果。在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了許些小插曲，教者能機(jī)智的排解，但也有不盡人意之處，究其原因在于教者對(duì)文本解讀不透。有些環(huán)節(jié)想出新意，不料弄巧成拙，如讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)老師的朗讀這一環(huán)節(jié)。
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民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
(屏幕顯示)。
《木蘭詩》，我國南北朝時(shí)期北方的一首長篇敘事民歌，是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。
這首詩，寫木蘭代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，木蘭這一巾幗英雄的形象，家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健，質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味。
1、把重要的字詞發(fā)音讀準(zhǔn)確。
機(jī)杼(zhu)可汗鞍韉轡頭燕山。
胡騎朔氣金柝策勛賞賜濺濺。
啾啾霍霍舊時(shí)裳。
2、第一次朗讀。要進(jìn)入情境。
3、第二次朗讀，要明確每一段的大意，就是，每一段究竟是寫什么呢?
4、師：我發(fā)現(xiàn)了這篇課文的一個(gè)秘訣：可以用每一節(jié)詩里面的句子來概括段意，但是我只告訴你們一半的秘密，另一半的秘密，你們馬上就可以從我的點(diǎn)撥里感受到。
學(xué)生朗讀第一節(jié)。老師概括段意：“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！?BR> 學(xué)生朗讀第二節(jié)。老師概括段意：“愿為市鞍馬，從此替爺征?！?BR> 學(xué)生朗讀第三節(jié)。老師概括段意：“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！?BR> 學(xué)生朗讀第四節(jié)。自己概括段意：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?BR> 學(xué)生朗讀第五節(jié)。自己概括段意：“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！?BR> 學(xué)生朗讀第六節(jié)。自己概括段意：“同行十二年，不知木蘭是女郎?！?BR> 學(xué)生朗讀第七節(jié)。自己概括段意：“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。”
師：大家的聰明在哪兒呢?聰明在發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，從規(guī)律里面能夠提煉出段意。這首詩幾乎每一段的最后一句，都是可以用來概括段意的。
(屏幕顯示)。
萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
師：這節(jié)詩分幾個(gè)層次?——三個(gè)。
你們要品析這一段寫出了哪些內(nèi)容，還要品析哪些字用得特別的美，特別的精致……。
(學(xué)生思考做批注發(fā)言評(píng)點(diǎn))。
(屏幕顯示)。
表現(xiàn)了：
征途之遙。
征戰(zhàn)之勇。
軍旅之苦。
百戰(zhàn)之烈。
十年之艱。
——字字千金，惜墨如金。
師：1、請(qǐng)大家積累一個(gè)“戎”字?！叭帧?，古代兵器的總稱?！叭帧本褪擒婈?duì)、軍事，由于這個(gè)含義，就有了“兵戎相見”這個(gè)成語，就是打戰(zhàn)。“投筆從戎”，指的是文人不寫文章了，去打戰(zhàn)。“一身戎裝”寫的是軍人穿的軍服。“戎馬生涯”指的是一輩子就是在打戰(zhàn)里面過來的。“戎馬倥傯”這一輩子就在戰(zhàn)斗了，感覺忽然就過去了?！叭謾C(jī)”就是戰(zhàn)爭、戰(zhàn)斗、軍事。大家看，“戎”字很古老，但是并沒有遠(yuǎn)離我們。
2、還要積累一項(xiàng)修辭——互文。大家做筆記。上下句或若干句，它們的意思是互相交錯(cuò)、兼顧、補(bǔ)充的，這樣的修辭手法叫互文。“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”“東市買駿馬，西市買鞍韉”“開我東閣門，坐我西閣床”“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”，這些句子句與句之間，彼此交錯(cuò)，互相補(bǔ)充。
3、還要有一個(gè)積累，四字詞語：惜墨如金。
(屏幕顯示)。
爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我舊時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。
師：幾個(gè)層次?——三個(gè)。
(屏幕顯示)。
例說這一節(jié)語言表達(dá)的傳神之美。
(學(xué)生思考發(fā)言評(píng)點(diǎn))。
(屏幕顯示)。
傳神的動(dòng)作描寫把爺娘的“疼愛之心，阿姊的“喜悅之態(tài)”，小弟的“快樂之情”，以及木蘭的“閨中情懷”“女兒本色”和伙伴們的“驚訝之態(tài)”表現(xiàn)得淋漓盡致。
師：1、繼續(xù)積累：一個(gè)“閣”
字。“閣”，一種架空的小樓房，中國傳統(tǒng)建筑中的一種，就是樓閣?！赌咎m詩》中的閣，特指女子的臥室。“閨閣”是指女孩子的房間。有的地方，小木頭房子也叫閣。還有許多美好的詞語：“五步一樓，十步一閣”。古詩里有“亭臺(tái)樓閣”“仙山瓊閣”“束之高閣”，還有“空中樓閣”，現(xiàn)在用它來比喻不切實(shí)的想法或美妙的幻想。
2、還要積累一對(duì)成語：“磨刀霍霍”，現(xiàn)在把它解釋為“多形容敵人在行動(dòng)前頻繁地活動(dòng)”?！皳渌访噪x”現(xiàn)在用它來形容事情錯(cuò)綜復(fù)雜，不易看清。
3、剛才講了一個(gè)詞語叫“惜墨如金”，現(xiàn)在再積累一個(gè)帶“墨”的成語——揮毫潑墨，就是不惜用繁筆來描寫。
(屏幕顯示學(xué)生齊讀)。
《木蘭詩》有時(shí)惜墨如金，極其簡練;有時(shí)潑墨如水，盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來塑造既有英雄氣又有兒女情的木蘭形象，傳達(dá)出美好的意蘊(yùn)。
師：一身戎裝，英姿颯爽，云鬢花環(huán)，楚楚動(dòng)人，這就是花木蘭;“戎馬關(guān)山報(bào)國志，魂?duì)繅艨M女兒情”，這也是花木蘭?！赌咎m詩》寫的就是這樣一位可愛的女性形象。在中國文學(xué)史的畫冊(cè)上，再也找不到諸如此類的第二人了。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
引導(dǎo)語：設(shè)想通過“寫英勇卻不寫英雄如何英勇善戰(zhàn)”這一主問題引導(dǎo)學(xué)生透徹理解木蘭的非英雄姿態(tài)，清楚地明白《木蘭詩》為何稱作經(jīng)典。下面是小編為你帶來的《木蘭詩》 教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)你有所幫助。
王榮生教授鑒別出語文教材課文四種功能：“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”，“定篇”指中小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的中外經(jīng)典名篇，它是文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)在語文課程中特定的、具體的所指。作為“定篇”的《木蘭詩》是要求教師透徹講解、學(xué)生徹底理解的篇目。筆者翻閱了大量關(guān)于《木蘭詩》的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有一篇設(shè)計(jì)像孫紹振先生一樣點(diǎn)出了這首詩的之所以經(jīng)典在于重構(gòu)了“英雄”這一概念，換句話說《木蘭詩》在教學(xué)中沒有被透徹地理解過，“定篇”作用沒有根本地實(shí)現(xiàn)過。筆者依據(jù)孫紹振先生對(duì)《木蘭詩》的精妙獨(dú)到的分析設(shè)計(jì)本次教學(xué)，設(shè)想通過“寫英勇卻不寫英雄如何英勇善戰(zhàn)”這一主問題引導(dǎo)學(xué)生透徹理解木蘭的非英雄姿態(tài)，清楚地明白《木蘭詩》為何稱作經(jīng)典。
教學(xué)目標(biāo)：1.賞析木蘭這一古代女英雄形象;2.了解孫紹振的文本分析方法。
教學(xué)方法：講授法、討論法。
教學(xué)重點(diǎn)：分析花木蘭的英雄形象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解花木蘭的非英雄姿態(tài)。
教學(xué)創(chuàng)新：嘗試將孫紹振的文本分析方法介紹給學(xué)生。
教學(xué)過程：
同學(xué)們，你們現(xiàn)在是初中學(xué)生，而初中與小學(xué)最大的區(qū)別就你們要開始學(xué)會(huì)理性地思考問題，這表現(xiàn)在語文課上就是要求你們要能感受文章的美，理解文章的美，欣賞文章的美，甚至能夠點(diǎn)評(píng)文章的美麗之處。我們已經(jīng)弄懂了《木蘭詩》的字面意思，今天我們要上一堂文學(xué)欣賞課，欣賞《木蘭詩》為什么傳唱了千年，它到底美在哪里，花木蘭這個(gè)形象為什么在我們民族中屹立千年，她又美在哪里。同時(shí)老師要給同學(xué)們介紹孫紹振先生的文本分析方法。這個(gè)可能會(huì)高于一些同學(xué)現(xiàn)有的理解力、接受力，但是如果你跟著老師的步伐節(jié)奏一起思考，我相信你能夠聽懂。
1.進(jìn)入正課之前，大家來說一說你心目中的英雄?用詞語概括這些英雄共同具有的特點(diǎn)。
岳飛、關(guān)羽、武松等。保家衛(wèi)國、會(huì)打仗、很勇敢……
2.那在你心目中花木蘭是不是英雄呢?聽老師朗讀一遍課文，請(qǐng)找出直接表現(xiàn)花木蘭是英雄的相關(guān)語句。
旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。(行軍)
萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。(行軍)
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。(宿營)
將軍百戰(zhàn)死(非正面描寫，概括性很強(qiáng)的敘述)，壯士十年歸(凱旋)。
明確：打了十年，經(jīng)歷了上百回戰(zhàn)斗，將軍都犧牲了，從側(cè)面表現(xiàn)了木蘭的英雄氣概，就這么區(qū)區(qū)一行，可以說是敷衍性的筆墨，幾乎和花木蘭沒有什么關(guān)系。
作者想不想寫她浴血奮戰(zhàn)?她在戰(zhàn)爭中的英勇是全詩的重點(diǎn)還是“輕點(diǎn)”?(不想“輕點(diǎn)”)
(乖巧、懂事、勇敢、戀家、不慕名利、愛紅妝、愛親人……)
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合木蘭的英雄氣概和女兒情態(tài)說說現(xiàn)在你心中的木蘭是個(gè)怎樣的英雄?
總結(jié)：到此，木蘭的形象已經(jīng)在我們心中立起來了，她不僅是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士，更是一個(gè)云鬢花黃的`少女。戰(zhàn)爭的責(zé)任本不在她，她之所以成為英雄，是因?yàn)椤鞍敗㈤L兄”這些男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)若僅僅限于家庭，她不過是個(gè)一般意義上的假小子，鐵姑娘，作為支撐家業(yè)的頂梁柱而已。但是，木蘭主動(dòng)承擔(dān)的責(zé)任，不僅僅是家庭的而且是國家的。為國而戰(zhàn)，立了大功，作出了卓絕的貢獻(xiàn)，卻并不在乎，甚至沒有表現(xiàn)出成就感，這和一般以男性為主人公的作品，光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)的炫耀恰恰相反。她拒絕了“尚書郎”的封賞，除了一批快馬以外，別無他求。她要回到故鄉(xiāng)，享受平民家庭的歡樂。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開始，到為國立功，最后又回到家庭、享受親情的歡樂。整個(gè)就一種非英雄的姿態(tài)。這是個(gè)沒有英雄感的平民英雄，是英雄與非英雄的統(tǒng)一。更為深刻的是，她不但恢復(fù)了平民百姓的身份，而且恢復(fù)了女性的身份。這個(gè)英雄的內(nèi)涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內(nèi)涵是不忘女性本來面貌的女英雄。
好了，同學(xué)們，到此木蘭這個(gè)女英雄形象已經(jīng)在我們心中豐滿起來了。剛才我們分析花木蘭形象這個(gè)過程就叫做文本分析法。抓住文本，就是要“去蔽”，去掉一般化的、現(xiàn)成的、空洞的英雄的概念，像剝筍殼一樣，把文本中間非常具體的、微妙的內(nèi)涵揭示出來。原來這個(gè)經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就是因?yàn)樗貥?gòu)了一種“英雄”概念，這是非常獨(dú)特的，和我們心目中的概念是不一樣的，要防止武松啦、岳飛啦，這些現(xiàn)成的概念把你遮蔽住了。
分析的前提就是揭示矛盾，而矛盾是潛在的，又要采取“還原法”來揭示矛盾，才有分析的對(duì)象。還原，就是把“英雄”原來的觀念作為背景，它是怎樣的?所以老師一開始就讓你們講心目中的英雄，回憶英雄這個(gè)概念，他是勇敢的、會(huì)打仗的、愛國的。寫在《木蘭詩》中“英雄”的內(nèi)涵是怎樣的?進(jìn)而我們發(fā)現(xiàn)《木蘭詩》并沒有細(xì)寫花木蘭在戰(zhàn)場上的英勇殺敵場面。反而詳寫木蘭的女兒情態(tài)，顛覆了原本的“英雄”觀念。那么同時(shí)也就豐富了“英雄”這一概念，英雄也可以是溫情的女子，也可以兒女情長。因此從文本出發(fā)，揭示出《木蘭詩》里“英雄”觀念的特殊性，就是我們本節(jié)課的主要任務(wù)了，也就是要把普遍性英雄和特殊的個(gè)別性花木蘭的矛盾揭示出來，看花木蘭作為女英雄在戰(zhàn)爭、家庭、功勛和親情方面所不一樣的特點(diǎn)。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
分析形象，探究主題。
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
學(xué)生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。
先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀；最后，解決本課的問題——“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會(huì)文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
一、抽查背誦：
請(qǐng)學(xué)生舉手背誦，并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：
展評(píng)學(xué)生日記。
按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。
“我喜歡木蘭，因?yàn)樗撸撸撸?，你看＿＿＿＿。?BR> 由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對(duì)木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目的1、了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平生活的向往。2、學(xué)習(xí)《木蘭詩》詳略得當(dāng)?shù)?寫法。3、領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法。4、體會(huì)民歌剛健清新的特色，掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。
[4][5]。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
2．完整聆聽樂曲。
教師播放樂曲《花木蘭》音頻，在聆聽前提出問題：
（1）樂曲分成幾個(gè)部分？（三個(gè)部分：aba。）。
（2）樂曲的那幾個(gè)部分的情緒分別是怎樣的？（a段昂揚(yáng)有力、b段抒情優(yōu)美、a′歡快熱烈。）。
聆聽以后，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤醪礁惺堋?BR> （1）教師出示主題a，教師彈琴，學(xué)生輕聲隨琴哼唱（可改用降e調(diào)），感受樂曲的戲曲風(fēng)格。
（2）這段音樂的情緒是怎樣的？表現(xiàn)了什么？
（3）學(xué)生自選打擊樂器，為主題a伴奏。
（4）再次欣賞樂曲《花木蘭》第一部分。
教師提示學(xué)生注意：主題a是由哪件民族樂器與管弦樂隊(duì)演奏的？
學(xué)生自由回答：由板胡與管弦樂隊(duì)演奏。
（1）教師出示主題b，教師彈琴，學(xué)生輕聲隨琴哼唱（可改用降b或a調(diào)），感受樂曲的戲曲風(fēng)格。
（2）這段音樂的情緒是怎樣的？表現(xiàn)了什么？
學(xué)生自由回答：音樂情緒抒情、優(yōu)美；表現(xiàn)了木蘭及將士們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念……。
（3）學(xué)生自選打擊樂器為主題b伴奏。
提示學(xué)生注意：（1）這部分音樂與前面哪個(gè)部分基本相同？（與第一部分相同，是第一部分的變化再現(xiàn)，結(jié)束部分情緒更為熱烈。）。
（2）樂曲第三部分表現(xiàn)了什么？（表現(xiàn)了木蘭與將士們?cè)趹?zhàn)場英勇殺敵，得勝后榮歸故里，家鄉(xiāng)父老熱烈歡迎壯士凱旋的場景。）。
6．完整欣賞樂曲《花木蘭》，隨音樂進(jìn)行展開想象。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、掌握詞語讀音。
唧唧機(jī)杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺燕山胡騎啾啾戎機(jī)朔氣金柝策勛阿姊紅妝霍霍帖花黃著鬢。
2、誦讀課文，抓住故事情節(jié)，品味富有情味的詩歌語言，體會(huì)木蘭形象及其意義。
3、發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，在品讀過程中，通過再創(chuàng)造來使木蘭的形象更加豐滿。
4、體會(huì)木蘭形象的特點(diǎn)，更加熱愛我國古代文化，繼承中華民族無私質(zhì)樸、英勇無畏的傳統(tǒng)。
1、把握情節(jié)，品讀木蘭形象的魅力。
2、多方面理解民歌語言特點(diǎn)。
木蘭形象的把握。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
學(xué)生交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，關(guān)于作品出處、北朝民歌知識(shí)、《木蘭詩》產(chǎn)生的時(shí)代背景等。
1、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時(shí)北方的一首民歌。
2、一般認(rèn)為《木蘭詩》產(chǎn)生于北朝北魏統(tǒng)治期間（386～557）。當(dāng)時(shí)北魏曾與北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是交戰(zhàn)地點(diǎn)。
3、北魏是鮮卑族人建立的政權(quán)，鮮卑族當(dāng)時(shí)已經(jīng)逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4、北魏末期時(shí)分裂為東魏、西魏，西魏實(shí)行“府兵制”，應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品，因此詩中有“東市買駿馬”等。
二、誦讀課文。
采取散讀、指名分節(jié)讀等方式，進(jìn)行字詞正音、語句質(zhì)疑等。
三、概括情節(jié)。
這是一首極富傳奇色彩的敘事詩，它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請(qǐng)你圍繞故事，說說從中讀出了怎樣的情節(jié)，并加以精練地概括。
（第1～3自然段）代父從軍，踏上征途。
（第4自然段）十年征戰(zhàn)。
（第5、6自然段）凱旋而歸。
（第7自然段）附文贊頌。
四、朗讀、品味語言的情味。
1、朗讀第一部分。
（1）先設(shè)想這個(gè)五口之家在征兵令下達(dá)后的困難處境。抓住“嘆息”“無所思”“無所憶”體會(huì)木蘭的神情、心理的變化，與家人關(guān)切的神態(tài)動(dòng)作，展示她與親人的密切關(guān)系。
（2）木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場一節(jié)，要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象，體會(huì)木蘭的形象特點(diǎn)。
（3）“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個(gè)詩句，一面是親情，一面是戰(zhàn)情；一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對(duì)比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情?！包S河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴(yán)酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴(yán)峻。
2、朗讀第二部分。
體會(huì)寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)？通過兩處側(cè)面描寫，可以看出，無論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。
3、朗讀第三部分。
（1）面對(duì)“可汗”之問，木蘭答語樸實(shí)無華、自然平易，再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫不居功自傲。
（2）家人親切歡迎，木蘭恢復(fù)女兒妝。要設(shè)想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當(dāng)在“出郭”之前；出郭相迎的豈止?fàn)斈铮挎?、弟、鄉(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。
（3）木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感和對(duì)女兒妝的喜愛。
4、朗讀第四部分。
表達(dá)出歌者對(duì)木蘭的崇敬感情。
五、分析木蘭形象。
1、想象木蘭形象前后的變化。
（1）參軍前的木蘭：是一個(gè)勤勞勇敢的少女，平日除織布以外，也練習(xí)騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過反復(fù)深思的。
（2）參軍后的木蘭：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動(dòng)而敵奔。在朝廷的慶功會(huì)上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己唯一的愿望：要回到父母身邊。
（3）到家以后的木蘭：她生活在一個(gè)充滿親情的家庭里，她換上了女兒裝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2、說說詩歌塑造這個(gè)形象的意義。
（結(jié)合思考與討論一）歷來對(duì)這個(gè)人物有不同評(píng)論，有人認(rèn)為木蘭代表了一種精神力量，她的行動(dòng)打破了男尊女卑、男強(qiáng)女弱的舊觀念；也有人認(rèn)為木蘭是一位抗御外侮的女英雄；還有人認(rèn)為木蘭是一位具有中華民族傳統(tǒng)美德的忠孝兩全的女子。
六、體會(huì)民歌語言的特點(diǎn)。
說說本詩與以前讀過的文人詩歌相比，語言上有什么特點(diǎn)。討論明確。
語言上體現(xiàn)了民歌樸素?zé)o華、節(jié)奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點(diǎn)。
全詩用口語寫成，生活氣息極濃，如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運(yùn)用；“十二”“百千”這些夸張的數(shù)字；“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞，都是俗文學(xué)的特色，不事雕刻而自然流暢。開頭四句自問自答的詩句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛，運(yùn)用了鋪敘、排比、對(duì)偶、反復(fù)等手法詳寫場面，將故事推向高潮，增強(qiáng)感染力。
七、寫作練習(xí)。
將木蘭回家部分改寫成記敘文，采用電影語言形式，盡量展現(xiàn)情景。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生活的向往。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。
1.范讀課文（示范朗讀帶），學(xué)生在聽中指出應(yīng)注意的字音。
2.檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
唧唧（）機(jī)杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）轡頭（）濺濺（）胡騎（）啾啾（）朔氣（）金柝（）十二轉(zhuǎn)（）百千強(qiáng)（）扶將（）阿姊（）霍霍（）舊時(shí)裳（）理云鬢（）。
3.小組疏通文意，說說情節(jié)。要求學(xué)生以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。
（木蘭停機(jī)嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見親人、謳歌英雄）。
1.學(xué)生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來表述。
（時(shí)間為10分鐘左右），學(xué)生獨(dú)立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：
學(xué)生1：我從課文“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人，因?yàn)椤皬?fù)”字表明木蘭紡線不是短時(shí)間的，而是長年累月都在做！
學(xué)生2：我從課文“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！薄败姇?，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”讀到木蘭是一個(gè)勇敢，堅(jiān)毅，忠孝兩全的人，因?yàn)槟咎m的嘆息聲是在為父親擔(dān)心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢，堅(jiān)毅，勇于擔(dān)當(dāng)重任，熱愛國家的人！
學(xué)生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！弊x到木蘭是一個(gè)英勇善戰(zhàn)的人，因?yàn)閼?zhàn)爭這么激烈，“十年”說明打仗時(shí)間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰(zhàn)！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”讀到木蘭是一個(gè)不慕高官厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因?yàn)槟咎m立了赫赫戰(zhàn)功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！钡臎Q定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛(wèi)國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。
學(xué)生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因?yàn)橄矚g打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對(duì)生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！
學(xué)生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個(gè)機(jī)智，小心謹(jǐn)慎的人，因?yàn)槟咎m是一個(gè)女人，在軍隊(duì)里和戰(zhàn)友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發(fā)現(xiàn)，很難做到，可木蘭做到了！
教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師可板書：
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情）。
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗羌扔信畠呵閼眩哂⑿蹥饪墓糯艹鼋韼接⑿坌蜗螅谔娓笍能姷男袨橹形覀兛吹搅怂龔?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
2.請(qǐng)學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
假如你是木蘭的父母、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時(shí)你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和平的生活中，又應(yīng)該怎么樣來孝順父母，報(bào)效祖國呢？請(qǐng)你談?wù)勛约旱南敕ā?BR> 1、背誦全文，品味凝練語言。
2、完成課后習(xí)題二。
3、200字的片段作文“木蘭，我想對(duì)你說”寫在隨筆本上。
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（習(xí)題見《課時(shí)檢測》和《完全解讀》）。
木勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情）。
“奇”
蘭巾幗英雄孝父愛國、渴望和平。
詩
“英雄也嫵媚，
女子亦剛強(qiáng)”機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。
《木蘭詩》是我國古代文學(xué)中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對(duì)是一篇經(jīng)典。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我力爭體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，注重運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，合作研討的能力。精心設(shè)計(jì)，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過實(shí)踐，取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中，也反映出了以下幾點(diǎn)不足，比如：學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)?，學(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生四人小組合作探究時(shí)，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待提高等。這些在我以后的教學(xué)中，都會(huì)有計(jì)劃、有針對(duì)性的加以改進(jìn)。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生活的向往。
2、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
1、復(fù)述故事。
2、理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
學(xué)習(xí)北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點(diǎn)。課時(shí)安排：
同學(xué)們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕?，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。
1、請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2、老師范讀，做到標(biāo)準(zhǔn)正確。
3、優(yōu)生范讀。
4、自讀體會(huì)。
5、抽查朗讀。
1、學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準(zhǔn)備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。
2、抽查三個(gè)學(xué)生復(fù)述。
3、老師評(píng)價(jià)糾正。
注：復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時(shí)還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計(jì)，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。
2、提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？
詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。因?yàn)樵姼杈o扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。
3、提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
運(yùn)用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。
4、提問：這首詩的中心思想是什么？
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國家，把對(duì)國家對(duì)親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。這首詩在敘事上有詳有略，對(duì)木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對(duì)出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
1、課后練習(xí)二、三題。
2、默寫。
3、抄寫生字詞。
板書設(shè)計(jì)：10木蘭詩。
故事情節(jié)：一、代父從軍、踏上征途。（詳寫）。
二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）。
三、還朝辭官，家人團(tuán)聚。（詳寫）。
四、吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫）。
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）。
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
l．誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2．理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。
3.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
1.教讀課。
2.一課時(shí)。
多媒體：選取材料制作成課件。
上面的解釋顯然跟原作意旨不符。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里是相互滲透，互相說明的，其意義上是合指的、兼顧的。詩人為了求得詩句的統(tǒng)一，音調(diào)的和諧，才分開來寫。這是古漢語的一種修辭手法，稱為“互文”，也叫“互文見義”。
“互文”是古漢語中一種特殊的修辭手法。即上文里含有下文將要出現(xiàn)的詞，下文里含有上文已經(jīng)出現(xiàn)的詞，上下文的意義互相交錯(cuò)，互相補(bǔ)充。我們解釋這類詩句時(shí)，不能偏執(zhí)一端，互相割裂；應(yīng)該將它們合起來，整理成一個(gè)句子?！赌咎m詩》的：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！逼湟饩褪牵骸皩④姾蛪咽繌能娛?，經(jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗，有的死了，有的勝利歸來?！?BR> 有時(shí)，由于字?jǐn)?shù)的約束、格律的限制或表達(dá)藝術(shù)的需要，必須用簡潔的文字，含蓄而凝煉的語句來表達(dá)豐富的內(nèi)容。于是把兩個(gè)事物在上下文只出現(xiàn)一個(gè)而省略另一個(gè)，即所謂“兩物各舉一邊而省文”，以收到言簡意繁的效果，這是其在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。理解這種互文時(shí)，必須把上下文保留的詞語結(jié)合起來，使之互相補(bǔ)充、互相呼應(yīng)、彼此映襯才能現(xiàn)出其原意，故習(xí)慣上稱之為“互文見義”。
《木蘭詩》中還有一句：“開我東閣門，坐我西閣床?！卑醋置娼忉專瑫?huì)使人產(chǎn)生疑惑：既開的是東閣門，怎么會(huì)坐西閣床呢？其實(shí)，上句省去了“坐我東閣床”，下句省去了“開我西閣門”。兩句的意思是：打開東閣門在床上坐坐，又打開西閣門在床上坐坐，以表達(dá)木蘭對(duì)久別的家庭的喜愛。
《木蘭詩》中還有：“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖黃花。”詩句，“當(dāng)窗”與“對(duì)鏡”為互文。當(dāng)窗以取亮，對(duì)鏡以整容。合起來是說對(duì)著窗戶照著鏡子梳理像烏云一樣柔美的鬢發(fā)并帖上黃花。并非“理云鬢”只當(dāng)窗而不對(duì)鏡，亦并非“帖黃花”只對(duì)鏡而不當(dāng)窗。
《木蘭詩》中還有：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離?！痹娋?，“撲朔”與“迷離”互補(bǔ)為義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習(xí)性，是難以區(qū)分雄雌的，以喻木蘭已女扮男裝，言談舉止與男子無二，又在“關(guān)山度若飛”的征旅之中，就更不易被認(rèn)出是女性了。并非是說“撲朔者為雄，迷離者為雌”，如那樣，“撲朔迷離”這一成語將無法解釋了。
“互文”在一些詩詞文章中是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的。如唐王昌齡《出塞》詩的首句：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)?！痹娭小扒亍迸c“漢”是互補(bǔ)見義，即“月”是“秦時(shí)”與“漢時(shí)”明月，“關(guān)”也是“秦時(shí)”與“漢時(shí)”的邊關(guān)。詩歌是以此來映襯出歷史在變換，征戰(zhàn)則從未斷的感嘆；而并非明月是秦時(shí)的，邊關(guān)則是漢時(shí)的。
又如南北朝酈道元的《三峽》有“林寒澗肅”一語，“寒”和“肅”是共同用來說明“林”和“澗”的。翻譯出來就是“樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜。”簡短一語，描繪出秋季的三峽樹林和山澗之間的清冷、肅穆，既沒有江水翻騰,也不見樹木爭榮，充滿了凄清、肅殺的景象。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2．學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生活的向往。
3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
教學(xué)方法：
情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法。
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
二、簡介“樂府詩”及“樂府”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。
三、初讀課文，整體感知故事。
1．范讀課文（示范朗讀帶），學(xué)生在聽中指出應(yīng)注意的字音。
2．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
3．小組疏通文意，說說情節(jié)。要求學(xué)生以“木蘭”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。
（木蘭停機(jī)嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見親人、謳歌英雄）。
四、細(xì)讀課文，感受木蘭形象。
1．學(xué)生四人一組討論：要求以“我從課文讀到木蘭是一個(gè)xx的人”句式來表述。
(時(shí)間為10分鐘左右)，學(xué)生獨(dú)立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：
學(xué)生1：我從課文“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人，因?yàn)椤皬?fù)”字表明木蘭紡線不是短時(shí)間的，而是長年累月都在做！
堅(jiān)毅，忠孝兩全的人，因?yàn)槟咎m的嘆息聲是在為父親擔(dān)心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢，堅(jiān)毅，勇于擔(dān)當(dāng)重任，熱愛國家的人！
學(xué)生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！弊x到木蘭是一個(gè)英勇善戰(zhàn)的人，因?yàn)閼?zhàn)爭這么激烈，“十年”說明打仗時(shí)間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰(zhàn)！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”讀到木蘭是一個(gè)不慕高官厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因?yàn)槟咎m立了赫赫戰(zhàn)功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！钡臎Q定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛(wèi)國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。
學(xué)生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因?yàn)橄矚g打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對(duì)生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！
學(xué)生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個(gè)機(jī)智，小心謹(jǐn)慎的人，因?yàn)槟咎m是一個(gè)女人，在軍隊(duì)里和戰(zhàn)友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發(fā)現(xiàn)，很難做到，可木蘭做到了！
教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗羌扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
2．請(qǐng)學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
五、深讀課文，走進(jìn)木蘭內(nèi)心世界。
假如你是木蘭的父母、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時(shí)你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。
六、拓展延伸。
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和平的生活中，又應(yīng)該怎么樣來孝順父母，報(bào)效祖國呢？請(qǐng)你談?wù)勛约旱南敕ā?BR> 七、布置作業(yè)。
1、背誦全文,品味凝練語言。
2、完成課后習(xí)題二。
3、200字的片段作文“木蘭,我想對(duì)你說”寫在隨筆本上。
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（習(xí)題見《課時(shí)檢測》和《完全解讀》）。
木勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情）。
“奇”
蘭巾幗英雄孝父愛國、渴望和平。
詩
英雄也嫵媚，女子亦剛強(qiáng)”機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。
九、教后反思。
《木蘭詩》是我國古代文學(xué)中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對(duì)是一篇經(jīng)典。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我力爭體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，注重運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，合作研討的能力。精心設(shè)計(jì)，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過實(shí)踐，取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中，也反映出了以下幾點(diǎn)不足，比如：學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)挘瑢W(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生四人小組合作探究時(shí)，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待提高等。這些在我以后的教學(xué)中，都會(huì)有計(jì)劃、有針對(duì)性的加以改進(jìn)。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁，理解生字組成的詞語。繼續(xù)學(xué)習(xí)用部首檢字法查字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、想象木蘭說服家人的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
4、學(xué)習(xí)木蘭為國為家分憂的品質(zhì)。
理解課文內(nèi)容，朗讀課文，背誦課文。識(shí)字寫字。
體會(huì)課文中動(dòng)詞的準(zhǔn)確用法。
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三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、板書課題，簡介故事。
指名回答，生說說自己知道的關(guān)于“木蘭從軍”的知識(shí)。
板書課題，指讀課題。
說說“從軍”的意思。
二、初讀課文。
1、生自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、和小組的同學(xué)合作，輪讀課文。
三、查初讀效果。
1、出示生字卡片，檢查生字讀音。指讀，領(lǐng)讀，開火車讀，齊讀。
注意正音：
2、出示詞語卡片，輪讀。
3、按課文順序逐段指名讀課文。
4、小組內(nèi)交流，說說各自然段的大意。
四、學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字，認(rèn)讀，說說本課生字可以分為哪幾類。
1、出示生字“名、父、示”，指名認(rèn)讀。
2、小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)生字。
3、指導(dǎo)寫字，指明說說這些字該怎么記，在田字格里怎么擺才好看。
父、示：要居中安排。
名：第二筆橫撇的撇畫較長，口要寫的扁而寬。
4、生描紅練習(xí)。
五、作業(yè)：
1、朗讀課文。
2、用部首檢字法查“延、康、起”這三個(gè)字。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
出示詞語卡片，指名讀。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、指讀第一自然段，說說你讀懂了什么？
2、默讀第二自然段，想想這一段寫了什么？
“理應(yīng)為國為家分憂”。“理應(yīng)”是什么意思？這里的“憂”指什么？
木蘭做出了什么決定？
“她說服了家人，女扮男裝，替父出征”大家想一想，她是怎么說服家人的？自由練說后指名全班說。
齊讀第三段。
3、默讀第三自然段，劃出寫木蘭從軍后情況的語句。
指名讀這些句子。
引導(dǎo)觀察課文中的插圖，用自己的話說說木蘭從軍的情況。
指導(dǎo)朗讀第三段。
4、朗讀第四自然段，想一想這個(gè)自然段寫了那兩種人的情況？
指名回答。
引導(dǎo)觀察文中插圖：圖上的人各是誰？他們會(huì)說些什么話？
齊讀第四段。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字“兵、男、病”指名讀。
2、小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)生字。
3、指名說說這幾個(gè)字怎么記，在田字格里怎樣擺好看。
兵、男：都是上下結(jié)構(gòu)，兵上大下小，男上小下大。
?。盒鹿P畫“病字頭”，橫畫要略短。
4、學(xué)生描紅練習(xí)。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、能用自己的語言完整地復(fù)述木蘭替父從軍的故事。
2、能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文，體會(huì)詩歌語言的形象和優(yōu)美。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累文言詞語。并認(rèn)識(shí)對(duì)偶和互文等修辭手法。
1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。
2、對(duì)偶和互文的知識(shí)以及一些生僻字的認(rèn)讀。
兩課時(shí)。
1布置預(yù)習(xí)：圍繞課后思考與練習(xí)，反復(fù)讀課文，借助工具書試串譯課文，解決生字詞。
2預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，與同學(xué)們交際。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內(nèi)容，試背誦課文。
課文導(dǎo)入：（2分鐘）。
在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！
文本疏通，整體解析。
1檢查預(yù)習(xí)情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）。
2朗讀課文，（要求：朗讀時(shí)注意有節(jié)奏，聲音響亮。
a：指名讀，b：集體讀。（8分鐘）。
3、課文串譯。（12分鐘）。
4再讀課文，思考：（8分鐘）。
這篇課文寫了一件什么事？結(jié)合插圖，說說全詩可分幾部分，按什么順序來寫？
5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）。
6、教師小結(jié)：略。（2分鐘）。
三：布置作業(yè)。（1分鐘）。
背誦課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
引入新課。（5分鐘）。
問題探究，品讀賞析。（33分鐘）。
1、文章開頭從木蘭的停機(jī)嘆息寫起，寫出了什么，表現(xiàn)了木蘭的什么性格。（6分鐘）。
（小組討論，指名回答。集體訂正）。
2、第3節(jié)寫了“東……西……南……北……”運(yùn)用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（3分鐘）。
3、第3節(jié)寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
運(yùn)用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（5分鐘）。
（認(rèn)識(shí)對(duì)偶，反復(fù)詠嘆的修辭手法。）。
4、作者如何寫出木蘭十年的征戰(zhàn)生活，運(yùn)用什么的修辭手法？（5分鐘）。
（認(rèn)識(shí)互文的修辭職手法）。
5、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）。
6、用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）。
7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）。
《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術(shù)手法造了木蘭這個(gè)人物形象，木蘭是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。
（2分鐘）。
完成課后練習(xí)二、三。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說故事，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過故事中三件小事的簡述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在上課一開始，我就讓學(xué)生從自己認(rèn)識(shí)的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄;還有我設(shè)計(jì)了“花木蘭說服家人”這個(gè)擴(kuò)展性訓(xùn)練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的可貴之處;然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場的生動(dòng)畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英雄的勇敢形象;最后通過引導(dǎo)學(xué)生比較戰(zhàn)場上的裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束，通過讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。通過這一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)也步步深入，情感得到了進(jìn)一步的升華。但在教學(xué)過程中，我覺得有些語言組織的不是很好，語言不夠簡潔明了。特別是在學(xué)生回答問題錯(cuò)的時(shí)候或者偏題的時(shí)候，沒有加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是一帶而過，我覺得這點(diǎn)做的很不好，現(xiàn)在想想，學(xué)生說的很多話都是上課可以利用起來的，通過他們感興趣的話題來開展教學(xué)，這樣效果也許會(huì)更好。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)老師的提問直接影響著學(xué)生的思維和積極性，上課時(shí)的提問也是一門很大的學(xué)問。回憶自己聽過的很多優(yōu)秀老師上的課，他們提的問題，都很有價(jià)值，能讓學(xué)生圍繞這一中心與文本進(jìn)行交流，思考和探究，這樣學(xué)生的閱讀能力必將得到提高。而靜下來心來想想自己在課上所提的問題，發(fā)現(xiàn)很多都是多余的，還有點(diǎn)畫蛇添足的味道，我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì)重視起來的。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才。
能。
2．學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生活的向往。
3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。教學(xué)方法：
情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。
1．范讀課文（示范朗讀帶），學(xué)生在聽中指出應(yīng)注意的字音。
2．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
唧唧()機(jī)杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）轡頭（）濺濺（）胡騎（）啾啾（）朔氣（）金柝（）十二轉(zhuǎn)（）百千強(qiáng)（）扶將（）阿姊（）霍霍（）舊時(shí)裳（）理云鬢（）。
3．小組疏通文意，說說情節(jié)。要求學(xué)生以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。
（木蘭停機(jī)嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見親人、謳歌英雄）。
1．學(xué)生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來表述。
(時(shí)間為10分鐘左右)，學(xué)生獨(dú)立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：
學(xué)生1：我從課文“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人，因?yàn)椤皬?fù)”字表明木蘭紡線不是短時(shí)間的，而是長年累月都在做！
堅(jiān)毅，忠孝兩全的人，因?yàn)槟咎m的嘆息聲是在為父親擔(dān)心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢，堅(jiān)毅，勇于擔(dān)當(dāng)重任，熱愛國家的人！
學(xué)生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個(gè)英勇善戰(zhàn)的人，因?yàn)閼?zhàn)爭這么激烈，“十年”說明打仗時(shí)間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰(zhàn)！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚査咎m不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！弊x到木蘭是一個(gè)不慕高官厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因?yàn)槟咎m立了赫赫戰(zhàn)功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！钡臎Q定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛(wèi)國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。
學(xué)生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因?yàn)橄矚g打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對(duì)生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！
學(xué)生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個(gè)機(jī)智，小心謹(jǐn)慎的人，因?yàn)槟咎m是一個(gè)女人，在軍隊(duì)里和戰(zhàn)友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發(fā)現(xiàn)，很難做到，可木蘭做到了！
教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師可板書：
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情）。
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗羌扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
2．請(qǐng)學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
假如你是木蘭的父母、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時(shí)你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和平的生活中，又應(yīng)該怎么樣來孝順父母，報(bào)效祖國呢？請(qǐng)你談?wù)勛约旱南敕ā?BR> 1、背誦全文,品味凝練語言。
2、完成課后習(xí)題二。
3、200字的片段作文“木蘭,我想對(duì)你說”寫在隨筆本上。
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（習(xí)題見《課時(shí)檢測》和《完全解讀》）。
木勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情）。
“奇”
蘭巾幗英雄孝父愛國、渴望和平。
詩
“英雄也嫵媚，
女子亦剛強(qiáng)”機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。
《木蘭詩》是我國古代文學(xué)中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對(duì)是一篇經(jīng)典。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我力爭體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，注重運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，合作研討的能力。精心設(shè)計(jì)，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過實(shí)踐，取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中，也反映出了以下幾點(diǎn)不足，比如：學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)?，學(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生四人小組合作探究時(shí)，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待提高等。這些在我以后的教學(xué)中，都會(huì)有計(jì)劃、有針對(duì)性的加以改進(jìn)。
附：
下水詩《木蘭贊》。
你柔弱的身軀/卻負(fù)起了劍戟刀槍/為了一個(gè)決定/一聲嘆息，你選擇了戰(zhàn)場/為了一個(gè)信念/關(guān)山重重，你奔赴遠(yuǎn)方/你馳騁疆場，披一身寒霜/絕不是為了贏得獎(jiǎng)賞/你戰(zhàn)功赫赫，卻辭官還鄉(xiāng)/只是為了親人期盼的目光/你默默不張揚(yáng)/你隱忍而堅(jiān)強(qiáng)/你愛武妝，更愛紅妝/你是一個(gè)傳奇/是世上最美的姑娘！
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
師述：這節(jié)課老師給小朋友們提個(gè)要求，我們要做到８個(gè)字盡情地讀，大膽地說能做到嗎？上節(jié)課我們一起完成了這兩個(gè)任務(wù)：
１、自由讀課文。
要求：不添字、不丟字、字字入目、讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。
２、練習(xí)朗讀課文。
要求：注意標(biāo)點(diǎn)的停頓、邊讀邊思、體會(huì)詞語。
這節(jié)課我們還要在原來朗讀的基礎(chǔ)上，完成另一個(gè)任務(wù)：
３、比一比、賽一賽，看誰讀得最好。
規(guī)則：（１）選自己最喜歡的一小節(jié)讀。
（２）當(dāng)?shù)谝晃煌瑢W(xué)讀好后，你可以向他提出挑戰(zhàn)。
（３）每小節(jié)選出一位冠軍，為我們示范讀。
（完成規(guī)則中的１、２兩條后，選出四位冠軍上臺(tái)）。
１、請(qǐng)讀第二小結(jié)的.冠軍選手示范讀：
提問：你著急這個(gè)詞讀得特好。你能告訴同學(xué)們?yōu)槭裁催@么讀嗎？花木蘭為什么著急？（你可以請(qǐng)好朋友幫忙）。
師述：是啊！朝廷下達(dá)了緊急文書，父親年紀(jì)大了，又有病，不能打仗。弟弟年幼，還不夠當(dāng)兵的年齡。真是火燒眉毛，著急萬分，于是花木蘭毅然決定（出示卡片）女扮男裝，替父從軍，但其中又經(jīng)過不少曲折，她一一說服全家人。（課堂表演：老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學(xué)生演花木蘭?？纯茨銈?cè)鯓诱f服我。）。
這位同學(xué)不但讀得好，而且說得更好。老師把這張卡送給你，你愿意把上面的字讀給同學(xué)聽嗎？（尊老愛幼）就因?yàn)槟惆盐樟四咎m尊老愛幼這一點(diǎn)，你才會(huì)讀得這么好。我們女同學(xué)一起來感受一下這份情感。（女同學(xué)讀）。
２、過渡：木蘭收拾好行裝告別了家鄉(xiāng)和親人，我們請(qǐng)這位同學(xué)為我們讀。
仔細(xì)聽他讀得好在哪里？
出示句子：
花木蘭告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
學(xué)生找出讀得好的地方：披跨渡過赫赫戰(zhàn)功。
（師范讀，指名讀。）。
提問：你們知道為什么要這么讀嗎？（告訴我們這條路很長，而且很艱難，從軍是很辛苦的，但木蘭沒有被困難嚇倒而是勇往直前）。
配樂朗誦：你聽，萬馬奔騰；你看，硝煙彌漫；瞧。
（出示圖片１）她躍馬提搶，馳騁沙場，英姿颯颯，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞。那是因?yàn)樗裏釔圩鎳?BR> （請(qǐng)剛才讀這一段的同學(xué)，把熱愛祖國這個(gè)詞讀給同學(xué)聽。）。
齊讀這一段。（讓我們一起學(xué)一回英姿颯颯的花木蘭）。
３、過度：仗一打就是十二年，父母盼兒歸整整盼了十二年哪，木蘭總算勝利回鄉(xiāng)了。（請(qǐng)讀第四小節(jié)的同學(xué)讀）。
出示句子：將士們前來探望她，這才發(fā)現(xiàn)，英勇善戰(zhàn)的花將軍，原來是位年輕的姑娘。
老師發(fā)現(xiàn)你這一句讀得很好，但我有一個(gè)小小的問題，十二年，那么長的時(shí)間，怎么會(huì)沒有人發(fā)現(xiàn)木蘭是個(gè)姑娘呢？（出示圖片２）。
小結(jié)：是啊，正是因?yàn)閼?zhàn)火不斷，馬不停蹄更因?yàn)槟咎m是一個(gè)自信自強(qiáng)的女子。雖為女兒身，卻有男兒志。
（請(qǐng)學(xué)生讀這個(gè)詞）。
自己有感情的讀這一段。
４、讓我們用一句話來贊一贊今天我們認(rèn)識(shí)的這位花木蘭。
出示：花木蘭______________________。
請(qǐng)讀第一小節(jié)的學(xué)生讀。指名讀第一小節(jié)。齊讀第一小節(jié)。
聽了你們的贊揚(yáng)，老師也想來贊一贊花木蘭。
古有花木蘭，替父去從軍你聽嘹亮的歌聲在回蕩，讓我們把女英雄的形象牢記心中。
５、齊讀全文。
從古到今，女英雄不止花木蘭一個(gè)，如穆桂英。
江姐等，課后請(qǐng)同學(xué)們收集女英雄的故事，講給朋友聽。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。
2、能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。
3、品味課文中的精彩語言，讀出感受。
一．檢復(fù)導(dǎo)入。
過渡：花木蘭為什么能成為女英雄，這得從朝廷的一次征兵說起。
二．品讀第二小節(jié)。
1.自由讀文，體會(huì)木蘭的“焦急萬分”
（1）自由讀第二小節(jié)，朝廷下達(dá)征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？
出示：焦急萬分什么叫“焦急萬分”？讀好詞語。
小朋友們?cè)谏钪?，可能也?huì)有焦急萬分的時(shí)候，愿意說給大家聽聽嗎？
（2）木蘭又為什么會(huì)“焦急萬分”呢？指名說。
出示句子：一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。指名讀。
可是家中的父親——引讀：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。指名讀，評(píng)讀。男生讀。
要是父親去當(dāng)兵，會(huì)怎么樣呢？要是弟弟去當(dāng)兵呢？想象說話。
指導(dǎo)朗讀：木蘭不愿意讓年老多病的父親去冒險(xiǎn)，可自己又是個(gè)女子，不能當(dāng)兵，真是焦急萬分呀！誰能讀出木蘭的焦急來?再讀“一天……萬分”。
指名讀，評(píng)讀，女生讀。
大家都不去當(dāng)兵，行嗎？集體交流出示：那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。指名讀。
2.聯(lián)系生活，體會(huì)木蘭的“決定”
（1）如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會(huì)怎么做呢？集體交流（你在電視上見過古時(shí)候戰(zhàn)爭的場面嗎？真是刀光劍影，血流成河，萬馬奔騰，萬分慘烈?。。?。
3.創(chuàng)設(shè)情境，寫“說服”的原因。
（1）當(dāng)木蘭把這個(gè)決定告訴家人時(shí)，家人一開始同意了嗎？從哪個(gè)詞讀出來的？
小朋友，你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？集體交流（是??！自古以來，打仗都是男人的事。要是木蘭被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪?。∫坏┥狭藨?zhàn)場，就可能再也回不來了?。?BR> （2）家人非常擔(dān)心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會(huì)怎樣說服家人呢？先想一想，和同桌交流一下。拿出寫話紙，用幾句話寫出來。寫話，教師巡視指導(dǎo)。指名說。評(píng)價(jià)。
4.指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦。
（1）看來，木蘭是決心要為國為家分憂??！就這樣，木蘭說服了家人，——引讀第六句。指導(dǎo)朗讀：讀到這，你覺得木蘭是個(gè)怎樣的人？板書：為國為家誰愿意用朗讀表現(xiàn)？指名配樂讀。
（2）試著把第二小節(jié)記在心里。自由背，指名背。
三．品讀第三小節(jié)。
1.木蘭從軍后的表現(xiàn)怎樣呢？默讀第三小節(jié)，畫出相關(guān)的語句。
2.相機(jī)出示第一句：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。
（3）再讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)有什么特別之處？（這句話中用了四個(gè)帶有動(dòng)作詞的短語，讀起來節(jié)奏感更強(qiáng)了，更有氣勢了。）誰再來讀一讀，體會(huì)一下。指讀，評(píng)讀，齊讀。
3．相機(jī)出示第二句：在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
相機(jī)出示小朋友，木蘭征戰(zhàn)長達(dá)12年。知道這12年里，她為國立下了哪些戰(zhàn)功嗎？
拓展閱讀《木蘭的故事》木蘭巧用計(jì)謀，打敗敵人；一馬當(dāng)先，抓住敵將；趁勝追擊，趕跑敵軍。木蘭立的功多不多？大不大？這就叫——赫赫戰(zhàn)功。
指導(dǎo)朗讀：木蘭英勇善戰(zhàn)，一次次立功，一次次提升，最后做上了大將軍！指名讀，評(píng)讀，分組讀。
5.把她從軍時(shí)的英雄形象記在心里。指導(dǎo)背誦。
四．品讀第四小節(jié)。
2.什么叫“驚訝”？仔細(xì)看圖，從哪兒看出將士們的“驚訝”了？
3.誰愿意讀出將士們的驚訝？指名讀，范讀，指名讀。
五．小結(jié)延伸。
2.人們喜歡吟誦贊美木蘭的《木蘭辭》，連外國人都對(duì)花木蘭贊不絕口，還根據(jù)木蘭的故事拍了一部好看的電影呢！作業(yè)菜單a誦讀贊美木蘭的詩歌《木蘭辭》。b觀看電影《花木蘭》，再和小伙伴交流。
替父從軍為國為家。
來到前線英勇善戰(zhàn)。
勝利回鄉(xiāng)文靜俊美。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、復(fù)習(xí)部首查字法。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來。
教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎?
2、那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個(gè)什么故事呢?
3、板書課題，齊讀。
4、解題。
5、花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢?
二初讀課文。
1、自己小聲輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。
2、出示——名字征兵父親年老多病女扮難裝勝利將士朝廷年齡戰(zhàn)袍渡燕山赫赫。
(1)自由讀。
(2)你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意?
(3)教學(xué)2個(gè)多音字。
a將讀第一聲時(shí)可組哪些詞?讀第四聲又可和哪些字交朋友?
(4)指名讀，齊讀生字詞。
(5)教學(xué)生字字形。
(6)齊讀。
3、這篇課文一共有幾個(gè)自然段。
4、開火車讀課文，師生評(píng)議。
5、默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞。
6、討論交流。
7、再讀課文，把你認(rèn)為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。
三復(fù)習(xí)。
1、復(fù)習(xí)部首查字法。
2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個(gè)字，看誰查得又快又準(zhǔn)。
四布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
一復(fù)習(xí)。
1、認(rèn)讀詞語。
2、指名讀課文，思考：花木蘭是誰?
二精讀課文。
(一)指名讀第2自然段。
1、第2自然段有幾句話。
2、默讀課文，思考：花木蘭為什么從軍?
3、討論交流，邊講邊練習(xí)朗讀。
4、花木蘭是怎樣說服家人的呢?
5、四人小組交流。
6、指名說，師生評(píng)議。
7、課文讀到這兒，你們覺得花木蘭是個(gè)怎樣的人?
8、指導(dǎo)朗讀。
9、練習(xí)背誦。
(二)第3自然段。
1、花木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，這時(shí)的'花木蘭又是怎樣的?
2、指名讀。
3、出示——木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。
(1)指名讀。
(3)指導(dǎo)朗讀。
4、什么是戰(zhàn)功?“赫赫戰(zhàn)功”呢?
5、同學(xué)們想象一下，花木蘭在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)。
6、看插圖1，你覺得此時(shí)的花木蘭怎樣?
7、指導(dǎo)朗讀。
8、練習(xí)背誦。
(四)第4自然段。
1、指名讀。
3、指導(dǎo)朗讀，表達(dá)自己對(duì)花木蘭的欽佩之情。
4、練習(xí)背誦。
三總結(jié)全文。
1、齊讀課文，填空。
花木蘭是一位()女英雄。
2、課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛幼，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、齊背課文。
四布置作業(yè)展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1能借助拼音認(rèn)讀“巾、幗、英、幼、扮、替、跨、善、戰(zhàn)”9個(gè)生字。了解“巾幗英雄”“赫赫戰(zhàn)功”“英勇善戰(zhàn)”意思。學(xué)習(xí)“戈”字部；在教師指導(dǎo)下，正確描寫“巾、扮、跨”。
2朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字。
3知道花木蘭女扮男裝替父從軍的故事，學(xué)習(xí)她孝敬長輩，勇敢頑強(qiáng)的品質(zhì)。
1認(rèn)識(shí)課文中的生字，繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用音序查字法查字。
2正確朗讀課文，讀好句子中帶點(diǎn)的詞。
一、導(dǎo)入新課
1、今天，我們的課堂來了一位客人?？辞逅钦l？（出示花木蘭插圖。）
2、她是一個(gè)怎么樣的人？仔細(xì)聽。（播放課文動(dòng)畫）
對(duì)啊，她就是我國古代的一位巾幗英雄。出示句子。讀一讀。
學(xué)習(xí)生字：巾幗英
（1）這里的3個(gè)字寶寶在向我們打招呼呢！
（2）請(qǐng)小老師帶讀拼音。注意“巾”是前鼻音，“英”是后鼻音，指名讀一讀詞語。
（3）理解“巾幗”的意思。巾和幗就是古代婦女戴的頭巾和飾物。“巾幗英雄”指的就是“女英雄，女中豪杰”
3、動(dòng)畫中的故事就在我們的書上，今天，我們就來學(xué)習(xí)45課，齊讀課題
二、整體感知
1、為什么說她是一位巾幗英雄？
打開書，自己輕聲讀讀課文，注意不加字，不漏字。
2、學(xué)生交流。師出示詞語。
赫赫戰(zhàn)功?英勇善戰(zhàn)
3、學(xué)習(xí)生字
a、這兩個(gè)字的讀音上有什么特點(diǎn)？（開火車讀）
你有什么好方法記住它們？
戰(zhàn)：學(xué)習(xí)部首：戈字旁（出示兵器圖）
你知道的字中哪些是有戈字旁的？（出示：戲、劃、我、成、戴）
善：分析字形，跟著老師一起寫一寫。
b、理解意思
三、學(xué)習(xí)課文
1、我們來看課文的2、3節(jié)。
（1）誰來讀讀這兩小節(jié)？
（2）當(dāng)花木蘭看到征兵文書上有父親的名字時(shí)，她的心里十分著急，因?yàn)椤€因?yàn)椤ㄖ该卮穑瑤焺澗€）
學(xué)習(xí)生字：幼理解“年幼”---年齡小
（3）誰再來讀讀劃線的.句子。老師聽出了花木蘭非常孝順父親，愛護(hù)弟弟。
（4）誰愿意來配合老師讀讀這幾句話。男女生配合讀。
（5）于是，她毅然決定（女扮男裝,替父從軍）
學(xué)習(xí)生字：扮替小組比賽查字典
交流頁碼，讀一讀他們的拼音。
（6）讓我們一起來讀讀這兩小節(jié)，注意讀出花木蘭對(duì)父親的孝,對(duì)弟弟的愛。
2、與親人的離別讓人傷心難過,可是為了國家的安危，——（花木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，）不辭辛勞,千里迢迢,終于——（來到了前線。）
（1）你能填一填嗎？（披、跨、渡、過）這四個(gè)詞有什么特點(diǎn)。
看，這是黃河，這是燕山。留給你什么印象？（氣勢磅礴，險(xiǎn)峻。）
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（2）能不能讀出花木蘭的勇敢無畏？指名朗讀。
（3）同桌合作。一人讀句，一人做動(dòng)作。
（4）背出了嗎？我們一齊來。
3、經(jīng)過了多年的征戰(zhàn)，木蘭終于凱旋而歸。
（1）請(qǐng)第一小組來讀。
指導(dǎo)朗讀。
看圖，想一想，將士們看到花木蘭穿上了女裝，會(huì)怎么想？找找文中哪個(gè)詞寫出了？對(duì)，“這才”,“原來”這些詞語就是指將士們非常的意外。
（2）現(xiàn)在你會(huì)讀了嗎？指名讀。分小組讀。
（3）學(xué)到這，小朋友，你想對(duì)花木蘭說什么呢？
練習(xí)：我想對(duì)您說：“（???）”
四、復(fù)習(xí)鞏固
1、花木蘭真是巾幗不讓須眉，讓我們懷著對(duì)她的敬佩，一起再讀讀課文。
2、英勇善戰(zhàn)的花將軍今天也來到了我們這里，她出了題目想考考大家呢！
（1）你能踩著礁石過河嗎？
（2）你能仔細(xì)觀察，描一描，寫一寫嗎？
“巾”是什么結(jié)構(gòu)的字？那一筆能幫助我們寫好它？
“扮、跨”是什么結(jié)構(gòu)的字？在寫這樣結(jié)構(gòu)的字時(shí)要注意什么？（左窄右寬）看老師寫一寫。
（3）你能把今天學(xué)的故事說給大家聽嗎？回去后，說給爸爸媽媽聽一聽。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生活的向往。
2、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、復(fù)述故事。
2、理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點(diǎn)。課時(shí)安排：
一、課前三分鐘。
二、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕?，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導(dǎo)。
1、請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2、老師范讀，做到標(biāo)準(zhǔn)正確。
3、優(yōu)生范讀。
4、自讀體會(huì)。
5、抽查朗讀。
四、疏通大意。
1、學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準(zhǔn)備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。
2、抽查三個(gè)學(xué)生復(fù)述。
3、老師評(píng)價(jià)糾正。
注：復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時(shí)還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
五、研討賞析。
木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計(jì)，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。
2、提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？
詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。因?yàn)樵姼杈o扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。
3、提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
運(yùn)用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。
4、提問：這首詩的中心思想是什么？
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。
六、小結(jié)。
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國家，把對(duì)國家對(duì)親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。這首詩在敘事上有詳有略，對(duì)木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對(duì)出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
七、作業(yè)。
1、課后練習(xí)二、三題。
2、默寫。
3、抄寫生字詞。
板書設(shè)計(jì)：10木蘭詩。
故事情節(jié)：一、代父從軍、踏上征途。（詳寫）。
二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）。
三、還朝辭官，家人團(tuán)聚。（詳寫）。
四、吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫）。
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）。
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1、學(xué)習(xí)本課的生字，正確認(rèn)讀，理解字義，工整書寫。
2、結(jié)合相關(guān)語句，體會(huì)木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點(diǎn)。
3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達(dá)的妙處。
學(xué)習(xí)本課的生字，正確認(rèn)讀，理解字義，工整書寫；結(jié)合相關(guān)語句，體會(huì)木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點(diǎn)。
初步感知，揣摩、滲透作者語言表達(dá)的妙處。
課前收集花木蘭生活的時(shí)代背景資料。
1、出示木蘭圖片引導(dǎo)學(xué)生了解木蘭是我國古代的女英雄。
2、出示課題，理解課題。
【設(shè)計(jì)意圖】。
出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關(guān)熟知物品，激發(fā)學(xué)生對(duì)花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進(jìn)人物的精彩故事，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
1、自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。
2、出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。
【設(shè)計(jì)意圖】。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，避免了日常教學(xué)的老套路，從學(xué)生的已預(yù)習(xí)狀態(tài)入手，客觀地從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況出發(fā)。首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行自我檢查，檢查預(yù)習(xí)的完成情況；然后在此基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)情況檢查，落實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，避免了一些重復(fù)、形式的環(huán)節(jié)。
（一）學(xué)習(xí)第二自然段。
1、出示圖片導(dǎo)入課文。
【設(shè)計(jì)意圖】。
以木蘭憂思的插圖，來導(dǎo)入對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的了解，只有對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景充分了解，學(xué)生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進(jìn)而，理解木蘭對(duì)家人的擔(dān)憂，對(duì)國家人民的憐憫，更好地體會(huì)英雄的偉大人格——愛國愛家。
2、出示“那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分?！?BR> 3、聯(lián)系圖片了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及“征兵”的含義。
4、指導(dǎo)朗讀這段話。
【設(shè)計(jì)意圖】。
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，可能對(duì)于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認(rèn)知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會(huì)背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會(huì)的深層次原因，是必須讓學(xué)生了解的。教學(xué)中，應(yīng)該緊扣學(xué)生的感性體驗(yàn)，來促進(jìn)理解、體會(huì)，所以從《木蘭從軍》連環(huán)畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學(xué)，解決學(xué)生在時(shí)空上難以逾越的障礙，讓學(xué)生透過圖畫走進(jìn)那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，讓學(xué)生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。
出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國為家分憂?！本o扣詞句，體會(huì)木蘭是個(gè)愛家愛國的人。
5、想象：木蘭是如何說服家人的？
6、過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
【設(shè)計(jì)意圖】。
通過學(xué)生對(duì)文章句段的閱讀，明確木蘭對(duì)家人（父親、弟弟）的愛，對(duì)國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時(shí)以結(jié)合學(xué)生生活中的感性體驗(yàn)，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。
（二）學(xué)習(xí)第三自然段。
1、出示黃河、燕山圖，引導(dǎo)學(xué)生了解木蘭的勇敢。
2、指導(dǎo)朗讀。
3、找動(dòng)詞，體會(huì)，加動(dòng)作朗讀。
4、結(jié)合文本語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。
5、比較句子：初步體驗(yàn)作者句式、語言的精妙。
6、簡要了解木蘭的英勇善戰(zhàn)，理解“赫赫戰(zhàn)功”。
7、指導(dǎo)朗讀第三自然段。
【設(shè)計(jì)意圖】。
此環(huán)節(jié)從學(xué)生的感性體驗(yàn)角度出發(fā)，安排了三個(gè)層次的感悟、體驗(yàn)：第一層次：形象感悟——勇敢善戰(zhàn)，利用形象的圖片再現(xiàn)黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象；第二層次：朗讀展現(xiàn)——通過緊扣文中的動(dòng)詞，加動(dòng)作朗讀；相同句式漸強(qiáng)朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學(xué)生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗(yàn)，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達(dá)效果的體會(huì)做好鋪墊、潤濕，初步對(duì)一些寫作方法滲透。四、學(xué)習(xí)生字。
1、學(xué)習(xí)新部首“病字旁”。
2、學(xué)習(xí)“病”，讀準(zhǔn)字音，記憶字形，描紅，臨寫。
民歌木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
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陵水縣三才中學(xué)葉春。
《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一，是我國南北朝時(shí)期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝、代父從軍、征戰(zhàn)沙場、凱旋回朝建功受封、辭官還家的故事，富有傳奇色彩。課文運(yùn)用了排比、對(duì)偶、互文、夸張等修辭手法，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課文語言富有民歌特色、剛健明快。設(shè)想第一課時(shí)為初讀課文，主要教學(xué)任務(wù)為掃清字詞障礙、疏通文意、掌握修辭手法。第二課時(shí)著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟木蘭這個(gè)中國古代巾幗英雄的人物形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力目標(biāo)。
掌握一些基本的朗讀技巧，感悟木蘭這個(gè)人物形象。
2、過程與方法目標(biāo)。
理清故事情節(jié)，熟讀成誦。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。
一、導(dǎo)入。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
二、朗讀指導(dǎo)。
師言：是??！謎一樣的故事傳誦了千百年，讓我們用響亮的聲音來誦讀這故事，好嗎？
1、學(xué)生自由朗讀。
2、老師逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、范讀，齊讀。
小結(jié)：老師從大家的朗讀中感受到了木蘭的英雄形象，這是因?yàn)榇蠹易⒁饫首x中的感情、語調(diào)、重音、節(jié)奏的處理。
三、
熟讀成誦。
四、探究木蘭形象。
1學(xué)生各抒己見。
2師小結(jié)：木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦、勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)國家的堅(jiān)強(qiáng)意志，她不要高官厚祿，而渴望過和平勞動(dòng)的生活----這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好志愿和理想。
2、中國不是有句古話是“巾幗不讓須眉”嗎？你還知道哪些古今中外的女中豪杰呢？
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五、結(jié)語：所以，老師還想介紹一首歌給大家----《誰說女子不如男》。
教學(xué)反思：
這節(jié)課覺得孩子們學(xué)得很輕松愉快，在老師的引導(dǎo)下，他們邊讀邊談，不但掌握了一定的朗讀方法，還認(rèn)識(shí)了巾幗英雄花木蘭，達(dá)到了一課一得的效果。在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了許些小插曲，教者能機(jī)智的排解，但也有不盡人意之處，究其原因在于教者對(duì)文本解讀不透。有些環(huán)節(jié)想出新意，不料弄巧成拙，如讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)老師的朗讀這一環(huán)節(jié)。
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