有時(shí)候我們需要提前做一些準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)未知的情況。怎樣把握時(shí)代機(jī)遇，抓住發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)？以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，希望能夠給大家一些靈感和參考。
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇一
小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)．是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入作文教學(xué)．其實(shí)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就開(kāi)始重視作文教學(xué)了．從學(xué)說(shuō)完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開(kāi)端。然而小學(xué)生的語(yǔ)文功底差．觀察能力低．更沒(méi)有組織和駕馭語(yǔ)言能力，作文時(shí)經(jīng)常是下筆無(wú)話可寫。即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作，也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意，讓教師無(wú)法修改，苦不堪言。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：
我們要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文素材來(lái)源于生活，作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。生活的世界是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫(kù)，如果把寫作活動(dòng)當(dāng)做是多彩生活的一個(gè)延續(xù)，那么就會(huì)煥發(fā)出寫作的無(wú)窮的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生充分感悟生活，隨時(shí)留意身邊的所見(jiàn)所聞，就會(huì)積累一些寫作素材；當(dāng)學(xué)生的生活素材豐富了，就有東西可寫了。這樣學(xué)生習(xí)作的興趣和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了,他們覺(jué)得有東西可寫,這樣就真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。
觀察是構(gòu)成作文能力的重要因素。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要注重培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，要讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力要引導(dǎo)學(xué)生到教材中去觀察，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，借助教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力還要引導(dǎo)學(xué)生到生活中去觀察，要引導(dǎo)學(xué)生做生活的.有心人，對(duì)周圍熟悉的人和事物進(jìn)行細(xì)致地觀察，這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。無(wú)論是在教材還是在生活中，都要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致地觀察、有序地觀察、抓住重點(diǎn)去觀察、用多種感官去觀察。這樣，學(xué)生通過(guò)觀察獲得了真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫出的文章才比較真實(shí)生動(dòng)。只有引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，激發(fā)學(xué)生積極地去思維，學(xué)生才能產(chǎn)生表達(dá)愿望。
模仿寫作是低年級(jí)作文訓(xùn)練的明顯特點(diǎn)，也是小學(xué)生練習(xí)作文的常用方法，而且是較為重要的方法。新課標(biāo)指出作文教學(xué)應(yīng)該從說(shuō)到寫、由易到難循序漸進(jìn)。小學(xué)作文啟蒙從模仿入手,抓住了小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn),降低了學(xué)生的心里難度,消除學(xué)生的畏難情緒，具體的做法,例如在每一單元的課文教學(xué)中,給學(xué)生定一篇習(xí)作例文,給學(xué)生一個(gè)習(xí)作的模式,在提倡模仿的同時(shí),告訴學(xué)生模仿與抄襲的本質(zhì)區(qū)別。另外,在寫作文之前,讓學(xué)生根據(jù)自己的選材、構(gòu)思,在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō),力求做到說(shuō)清楚。在說(shuō)的過(guò)程中將口語(yǔ)更改為書面語(yǔ),并在下筆時(shí)力求按照所說(shuō)的去寫,從而提高學(xué)生書面語(yǔ)言的表達(dá)能力,做到語(yǔ)句通順,條理清楚。還可以讓學(xué)生自己搜集優(yōu)美的文章和語(yǔ)句,在課堂上讀給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生共同體會(huì)文章的內(nèi)在美,引起學(xué)生的共鳴,然后讓學(xué)生試著模仿去寫。
小學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀積累的作文素材包羅萬(wàn)象，這就需要有組織和整理素材的過(guò)程，老師要引導(dǎo)他們對(duì)所積累的素材進(jìn)行分類整理，否則小學(xué)生容易亂套濫用、東拉西扯，使文章中心不明確。在教學(xué)中我們首先要引導(dǎo)學(xué)生審題、確定中心，使學(xué)生能從題目中準(zhǔn)確地找出限定的習(xí)作范圍和要求，然后啟發(fā)學(xué)生按作文題目的要求，圍繞所要表達(dá)的中心，從積累的作文素材中篩選真實(shí)、新穎、有意義的材料，有計(jì)劃地組織、安排材料，這樣學(xué)生的作文就能言之有物，言之有序，言之有理。在教學(xué)中我們還可以引導(dǎo)學(xué)生編制寫作提綱，提綱是學(xué)生的作文的構(gòu)思過(guò)程，學(xué)生構(gòu)思的過(guò)程就是一個(gè)組織和整理材料的過(guò)程。學(xué)生具備了選擇材料、組織材料的能力，習(xí)作就能達(dá)到中心明確，條理清楚。
作文的修改也很重要。習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的不足。這時(shí)教師就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能自己修改的能力，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真逐句、逐段閱讀習(xí)作，從讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀，自己還是可以發(fā)現(xiàn)一些較為明顯的不足，如文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用得是否恰當(dāng)、有無(wú)錯(cuò)別字、句子是否通順、條理是否清晰、中心是否明確等。學(xué)生通過(guò)閱讀、推敲，自己還是可以修改的。學(xué)生自己修改作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生很容易接受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫出他們的真情實(shí)感，用通順的語(yǔ)句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見(jiàn)聞、寫景狀物、說(shuō)明事物、發(fā)表意見(jiàn)，此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級(jí)，這無(wú)疑提高了作文水平。
總而言之，作文教學(xué)，如孩子學(xué)走路，起步困難，貴在引導(dǎo)，不能心急，循序漸進(jìn)，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、觀察能力、積累寫作素材、圍繞中心選擇材料、組織材料的能力、自己修改習(xí)作的能力；增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，使學(xué)生樂(lè)于寫作文。
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇二
：在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字階段，教師要以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)每一個(gè)漢字所具有的特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)，幫助學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地喜歡漢字。本文基于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教育工作的開(kāi)展情況進(jìn)行分析，重點(diǎn)探討如何提升學(xué)生識(shí)字的能力，希望能夠幫助小學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步，也為其未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是為學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)打基礎(chǔ)的，而識(shí)字教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段。目前在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，其整體的課堂氣氛比較活躍，學(xué)生能夠積極參與教學(xué)過(guò)程，這也是素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程提出的最新要求。教師也能夠在這樣的要求下，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，特別是識(shí)字的效率。但是依然存在著不足，特別是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文漢字教學(xué)，還需要針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不斷地創(chuàng)新和改革，找到更好的小學(xué)生語(yǔ)文漢字學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生順利地進(jìn)行日常交際，提升文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如：數(shù)學(xué)的題目閱讀、英語(yǔ)的翻譯等，都需要語(yǔ)文的支持。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，漢字是一種表意性的文字，文字所使用的符號(hào)可分為三類，即意符、音符、記號(hào)。每一個(gè)漢字的創(chuàng)造和生成的過(guò)程中幾乎都擁有著一段歷史，包含著一定的含義，承載著我國(guó)千百年來(lái)所形成的文化和歷史精髓。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)生通過(guò)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，想要完整地掌握文字工具中所給的任務(wù)，就需要在教師的引導(dǎo)下，對(duì)每一個(gè)文字進(jìn)行充分的分析和理解。同時(shí)也要通過(guò)教師的教學(xué)內(nèi)容形成一定的文化意識(shí)，在漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積淀相關(guān)的文化知識(shí)，進(jìn)而傳承祖國(guó)優(yōu)秀的文化內(nèi)容，為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。
低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，識(shí)字是這一階段需要完成的最基礎(chǔ)的任務(wù)，同時(shí)也是后期任務(wù)的保障。我國(guó)有著五千年的歷史，其文化內(nèi)涵豐富，組成語(yǔ)言的漢字的數(shù)量最多，形體也相對(duì)比較復(fù)雜，這些對(duì)于剛剛接觸語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，需要引起教師對(duì)這一教學(xué)的關(guān)注和重視。在漢字教學(xué)階段，不能夠僅僅憑著自己的感受簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字的灌輸，而是依據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件，采用比較科學(xué)的方式把文字的含義和發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)樵谖覈?guó)歷史發(fā)展過(guò)程中，文化的傳承都是具有一定的依據(jù)的，而我國(guó)的.祖先所創(chuàng)造出來(lái)的漢字結(jié)構(gòu)也并不是雜亂無(wú)章的，所有的漢字形成都有一定的規(guī)律，只有找到其規(guī)律，按照規(guī)律進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到最佳的效果，也能為小學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以小學(xué)階段語(yǔ)文教師要不斷豐富自己的知識(shí)，不斷向相關(guān)專家進(jìn)行學(xué)習(xí)或者上網(wǎng)自學(xué)，了解漢字的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用漢字形與義的關(guān)系，追本溯源解析字理，以有利于提升漢字教學(xué)的效果。
（二）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。
識(shí)字是后續(xù)語(yǔ)文課和其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生識(shí)字量的多少影響著閱讀理解和各科知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。隨著最新課程改革的逐漸深入，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育。小學(xué)語(yǔ)文課程教育主要是在認(rèn)識(shí)大量的生字和生詞基礎(chǔ)上使學(xué)生逐漸提升語(yǔ)言組織能力和思維創(chuàng)新能力。語(yǔ)文課程的教學(xué)是所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提高自己文化素養(yǎng)的最重要的內(nèi)容。只有真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。
（三）采用情境創(chuàng)設(shè)方式提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要的動(dòng)力。在小學(xué)階段，教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵的部分就是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，學(xué)生主體地位和人格都能夠得到尊重，有效培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生借助字典學(xué)習(xí)生字的能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇見(jiàn)生僻字自行查字典，然后再拿到課堂中共同分析，這樣能夠鞏固學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)知效果，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字的基礎(chǔ)上閱讀，二者有效結(jié)合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。另外，借助于多媒體技術(shù)編制一些活潑有趣的課件，學(xué)生在生動(dòng)的聲音、畫面中體驗(yàn)到了識(shí)字的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更高。
（四）將圖文結(jié)合的手段應(yīng)用到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。
處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于很多新鮮事物都有強(qiáng)烈的求知欲望，尤其對(duì)圖畫有著非常濃厚的興趣，所以小學(xué)階段的語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，就可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂上鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，收集自己比較喜歡的圖片，并且把所收集的圖片進(jìn)行歸類，動(dòng)手做出屬于自己的圖片畫冊(cè)，在課堂上展示自己喜歡的圖片，敘述自己對(duì)圖片的感受，進(jìn)行相關(guān)場(chǎng)景的描述。教師也可以劃分小組，組織各小組成員進(jìn)行內(nèi)部交流，一旦遇到生僻字，及時(shí)借助相關(guān)工具進(jìn)行講解。圖片的運(yùn)用可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，擴(kuò)大識(shí)字范圍，同時(shí)提高看圖寫字的能力，促使其在愉悅的氛圍下豐富漢字知識(shí)。
（五）引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中增加識(shí)字量。
學(xué)生除了學(xué)校還生活在社會(huì)和家庭中，電視上，廣告牌上，站牌上，商店里的商品……都為學(xué)生提供了良好的識(shí)字機(jī)會(huì)，是學(xué)生擴(kuò)展視野和增加識(shí)字量的廣闊天地，要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察和記憶這些文字內(nèi)容和意義，日積月累，就會(huì)有很大收獲。
綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)階段，通過(guò)改進(jìn)小學(xué)識(shí)字和寫字教學(xué)策略，不僅能夠有效提高低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠有效促進(jìn)他們的智力發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要把對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫字的訓(xùn)練作為教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展，逐漸建立起一個(gè)比較完善的識(shí)字和寫字的教學(xué)機(jī)制，同時(shí)通過(guò)不同的教學(xué)方式，使用科學(xué)和多樣化的手段改善和提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字、寫字的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。
[1]楊曉紅.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)途徑的初探[j].新課程(小學(xué)),2018,(01):60.
[2]張瓊英.如何構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂[j].科普童話,2018,(03):63.
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇三
著名的兒童教育家斯霞老師教“蚯蚓”這兩個(gè)字時(shí)，用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生們進(jìn)行字理分析。她說(shuō)：“孩子們，小蚯蚓是蟲(chóng)子，所以你們看這兩個(gè)字有什么偏旁?。俊薄啊x(chóng)’字旁?！薄澳敲葱◎球镜募以谀睦锬?？“”在土里?！薄啊恰挠疫吺恰燎稹摹稹帧Ｐ◎球臼菦](méi)有腳的，所以‘土丘’的‘丘’不能加兩點(diǎn)寫成‘兵’?！彼謫?wèn)學(xué)生們：“蚯蚓是怎么爬行的？你們瞧，它身體彎彎曲曲的，爬動(dòng)的時(shí)候，一會(huì)兒身體是弓著的，一會(huì)兒身體是直著的，所以‘蚯蚓’的‘蚓’字的右邊是一張弓加一條線，非常形象?！边@個(gè)非常經(jīng)典的案例用故事闡明字理，讓學(xué)生析形索義，因義記形。這樣的學(xué)習(xí)，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理規(guī)律。學(xué)生們以適合自己的方式學(xué)習(xí)，識(shí)記漢字當(dāng)然就更快更牢了。
蘇教版《會(huì)走路的樹(shù)》中有個(gè)生字“概”，以往寫這個(gè)字時(shí)，學(xué)生總是寫得很松散，毫無(wú)美感。要寫好這個(gè)字，就必須掌握左中右三部分長(zhǎng)短寬窄的變化以及各部分之間的穿插避讓。如何讓二年級(jí)的學(xué)生明白這個(gè)書寫要領(lǐng)呢？一個(gè)有趣的小故事幫了大忙：“從前有三兄弟，他們?nèi)ド象w育課，老師一聲令下：‘全體立正。’老大‘木’字旁又高又瘦，站得筆直；老二是個(gè)膽小鬼，見(jiàn)到老師就嚇得縮成一團(tuán)，緊緊靠在哥哥身邊；老三呢，是個(gè)調(diào)皮蛋，他一邊捂著嘴巴笑話二哥，一邊還將一條腿（撇）伸到二哥的腳下逗二哥玩?！闭f(shuō)話間，一個(gè)勻稱美觀的“概”字出現(xiàn)在了學(xué)生們的面前?！昂俸?，這老三真頑皮，跟我一樣！”一個(gè)學(xué)生興奮地叫起來(lái)，其他學(xué)生哈哈大笑，對(duì)“概”的寫法心領(lǐng)神會(huì)，輕輕松松就掌握了寫字要領(lǐng)。在這個(gè)案例中，我自編了小故事巧妙地引導(dǎo)學(xué)生掌握寫左中右結(jié)構(gòu)的字的方法，并抓住關(guān)鍵筆畫（撇），指導(dǎo)學(xué)生在寫字時(shí)注意穿插避讓的寫字技巧。學(xué)生們學(xué)得興味盎然，記得牢固，在以后寫到這類左中右結(jié)構(gòu)的字時(shí)都能舉一反三，寫得既規(guī)范又美觀，真正做到指導(dǎo)一個(gè)字，帶動(dòng)一類字，指導(dǎo)一個(gè)筆畫，寫好一個(gè)字。
蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的“識(shí)字六”有個(gè)生字“島”，由于“島”和“鳥(niǎo)”字形相似，有相同的部件，我便引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字形“：誰(shuí)有辦法記住‘島’這個(gè)字？”學(xué)生們思考片刻，紛紛舉起了小手。彤彤說(shuō)“：將‘鳥(niǎo)’下的一橫寫成‘山’就是‘島’了。”“你運(yùn)用換部件的方法一下子就記住了它，真棒！“”老師，我還有更好的方法記住‘島’字?！薄白R(shí)字大王”高舉著小手說(shuō)“，‘島’‘、筆’、‘歪’‘、尖’都是會(huì)意字，我有個(gè)小故事能讓大家記住‘島’字！”其他學(xué)生立馬來(lái)了精神，個(gè)個(gè)側(cè)耳傾聽(tīng)。“識(shí)字大王”說(shuō)：“有一只可愛(ài)的小‘鳥(niǎo)’在水面上飛行，它看見(jiàn)水中央有一座小‘山’，熱情的山邀請(qǐng)小鳥(niǎo)來(lái)做客。小鳥(niǎo)高興極了，拍拍翅膀，落在小山上，小鳥(niǎo)和小山開(kāi)心地聊天、做游戲，成了最好的朋友。你們看，這只鳥(niǎo)停在小山上，就形成小‘島’啦。“”多么美妙的故事呀！”我和學(xué)生們不約而同地鼓起掌來(lái)。
教學(xué)是預(yù)設(shè)的，也是生成的。學(xué)生結(jié)合已有的字理知識(shí)展開(kāi)想象，將單調(diào)的漢字符號(hào)詮釋成了一幅幅溫馨的圖畫，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，使原本枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解了字理，理解了字義，識(shí)記了字形，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)。小故事，大智慧，把識(shí)字與寫字的過(guò)程通過(guò)故事演繹出來(lái)，用故事教語(yǔ)文，學(xué)生才會(huì)真正喜愛(ài)學(xué)習(xí)，真正讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)自己的心靈。
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇四
由于小學(xué)生的抽象性和邏輯性思維缺乏，但數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性很強(qiáng)，因此，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)遇到一些困難。這就對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)，是否擁有良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)便成了小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，本文擬從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)情景課堂、注重學(xué)用互促等方面談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。
一、以日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！毙W(xué)生甚至不懂得什么是“數(shù)學(xué)”，但實(shí)際上，就算是一年級(jí)的學(xué)生，天天都在與數(shù)字打交道，都在適用數(shù)學(xué)的某種原理。這正是引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字計(jì)算樂(lè)趣、感悟數(shù)學(xué)原理進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。比如，讓一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生數(shù)一數(shù)自己家里有幾個(gè)人、吃飯時(shí)用多少雙筷子幾個(gè)碗幾個(gè)盤子、一袋蘋果幾個(gè)人分等等，再設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的計(jì)算讓他們自己解決；又如，多開(kāi)展“數(shù)字”游戲活動(dòng)，游戲是孩子們的最愛(ài)，很多游戲就是數(shù)字原理的一種運(yùn)用，只需要教師在游戲活動(dòng)中有意識(shí)地“強(qiáng)調(diào)”數(shù)學(xué)原理；再如，多組織講故事活動(dòng)，尤其是講童話故事，把故事中的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，讓小朋友“搶答”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，小朋友們就能體會(huì)到數(shù)字計(jì)算的奧妙，潛移默化中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
二、以細(xì)化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)源，創(chuàng)設(shè)情景課堂。
美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須研究課堂教學(xué)藝術(shù)，核心仍然是寓教于樂(lè)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)思維。
首先，要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。小孩子們喜動(dòng)不喜靜，注意力集中持續(xù)時(shí)間短暫，教師要用生動(dòng)、形象、幽默、兒童化的語(yǔ)言來(lái)舒緩表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，使孩子們易聽(tīng)易會(huì)。同時(shí)，要讓他們每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，對(duì)每個(gè)人的思考、發(fā)言都要給予重視，讓小朋友們?cè)趯捤勺杂傻沫h(huán)境中動(dòng)態(tài)地、自主地學(xué)習(xí)。
第二，圍繞具體教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)情景課堂。比如，在講解一年級(jí)數(shù)學(xué)中“分類”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“讓文具回家”“幫小動(dòng)物找家”等游戲，啟發(fā)學(xué)生尋找不同事物的共同屬性，再將屬于同一類物品的'事物歸納在一起。這樣一來(lái)，既調(diào)動(dòng)了小朋友的學(xué)習(xí)積極性，又化難為易，把比較抽象的小朋友不易理解的概念較好地掌握了。例如，筆者在教學(xué)《數(shù)字6的讀寫》時(shí)，設(shè)計(jì)“搶凳子”游戲來(lái)導(dǎo)入，6名學(xué)生圍著5張椅子繞圈，其他學(xué)生唱歌，歌聲停下，學(xué)生奮力搶自己的座位，看誰(shuí)反應(yīng)快。通過(guò)游戲，學(xué)生們直觀地體會(huì)到數(shù)的概念。
第三，密切關(guān)注孩子學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得心理上的安全感，主要來(lái)自于教師的親密度及親和力。教師要和藹可親，在課堂上(包括在課堂外)關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，和孩子不斷交流互動(dòng)，及時(shí)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、賞識(shí)鼓勵(lì)。比如“你做得真棒！”“非常好”“繼續(xù)加油哦”等這樣的贊揚(yáng)之詞應(yīng)毫不吝嗇地及時(shí)拋撒給每一個(gè)孩子。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們改正后，立即給予表?yè)P(yáng)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，敢想敢問(wèn)，敢想敢做。這樣學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇五
新授課是上課的關(guān)鍵、要在“實(shí)”上下功夫。
新授是一堂課的中心環(huán)節(jié)，提高新授的教學(xué)效率是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師要善于將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)高效地進(jìn)行整合，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程。并且不斷精益求精，經(jīng)常使用“問(wèn)題教學(xué)法”“結(jié)構(gòu)式教學(xué)法”等獨(dú)特、新穎的教學(xué)方法;形成自己“扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，創(chuàng)設(shè)情境，以生為本，生動(dòng)活潑”的教學(xué)風(fēng)格。
在課堂教學(xué)中要緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教材的主源作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間、師生之間的相互作用。做到理論和實(shí)踐、教與學(xué)、面向全體學(xué)生和因材施教的有機(jī)結(jié)合。例如，在立體幾何的教學(xué)中需要學(xué)生多觀察、多動(dòng)手、多動(dòng)腦才有較好的收獲。
從開(kāi)放式教學(xué)入手，放飛學(xué)生心靈。
素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以開(kāi)放的教育觀念營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的思想能自由馳騁，使學(xué)生的心靈無(wú)限開(kāi)放，為學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。兒童對(duì)周圍的世界充滿了好奇，滿腦子都是問(wèn)題。因此，教師要充分利用和發(fā)掘小學(xué)生好奇心，以開(kāi)放的問(wèn)題作為切入口，為學(xué)生提供足夠的探索時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。
開(kāi)放式教學(xué)同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是個(gè)體對(duì)自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是激勵(lì)自己實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)人必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)。對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)講，成功體驗(yàn)對(duì)其樹(shù)立自信心是非常重要的。因此，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑，采取有效方法，在民主平等的師生和諧交往中為更多的學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累成功經(jīng)驗(yàn)，形成“成功-精神愉悅-自我激勵(lì)-增強(qiáng)自信-成功”的良性循環(huán)，以樹(shù)立他們的自信心。
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇六
根據(jù)費(fèi)賴登塔爾的觀點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
心理學(xué)認(rèn)為：“疑”最容易引發(fā)探究反射，積極探索即成興趣。所以，在課堂教學(xué)中，教師不妨就小學(xué)生能夠探究的知識(shí)區(qū)域巧妙設(shè)疑，促使學(xué)生積極探索，從而培養(yǎng)興趣。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的“陣地”，興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在教學(xué)中，只有真正把學(xué)生當(dāng)作主體，使學(xué)生主動(dòng)地去探究知識(shí)，才能更好的發(fā)展學(xué)生的教學(xué)思維能力，讓我們不斷摸索，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使我們的教學(xué)水平能得到提高。
從實(shí)行民主教學(xué)入手，構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動(dòng)。
在課堂上，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧，師生們展示的是真實(shí)的自我。課堂上針對(duì)老師提出的問(wèn)題，同學(xué)們時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而小聲討論，時(shí)而高聲辯論。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng);有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對(duì)同學(xué)們獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言，老師不時(shí)點(diǎn)頭贊許，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實(shí)話，個(gè)性得到充分地張揚(yáng)。
從日常生活經(jīng)驗(yàn)入手，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛。
數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂(lè)于接受。也可以讓學(xué)生列舉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問(wèn)心、愛(ài)美心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇七
2.數(shù)學(xué)方法只有真正理解它的來(lái)歷，才能靈活運(yùn)用!
3.對(duì)待數(shù)學(xué)要處處留心!
4.掉隊(duì)是危險(xiǎn)的!
5.積極向上的心態(tài)，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的!
6.專心聽(tīng)講加上用心思考，是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件!
7.學(xué)習(xí)是一種責(zé)任!
8.回顧與反思是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的方法與途徑!
9.記?。簲?shù)學(xué)可以使人更靈活!
10.“精益求精”是數(shù)學(xué)的一貫追求!
11.數(shù)學(xué)是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化!
12.有效的學(xué)習(xí)方法，可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更輕松!
13.數(shù)學(xué)是神秘而有趣的!
14.“畫蛇添足”往往弄巧成拙!
15.有序的思考，可以使你做出快速反應(yīng)!
16.將探索與發(fā)現(xiàn)進(jìn)行到底!
17.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格!
18.人貴有志!
19.專心聽(tīng)講是用功的表現(xiàn)之一!
20.你近期的表現(xiàn)，有點(diǎn)兒讓人失望!
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇八
如教“分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)運(yùn)用題”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一道習(xí)題：假如我們班36人去游樂(lè)場(chǎng)玩，門票每人15元，40人以上可以享受八折優(yōu)惠，你認(rèn)為怎樣買票花錢最少，最少是多少元?問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生興趣盎然，解答的積極性很高。第三，練習(xí)要注重層次性。每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)水平不同，對(duì)知識(shí)的理解和把握也各不相同。因此，在教學(xué)時(shí)，要盡量設(shè)計(jì)一些有層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能“吃得飽”，保持他們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
設(shè)疑激趣。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，設(shè)“疑”不僅能使學(xué)生迅速地產(chǎn)生興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。為此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)“疑”，在“疑”中產(chǎn)生問(wèn)題，在“疑”中激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的?”學(xué)生回答：“是圓形的。”“如果是長(zhǎng)方形或三角形行不行?”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問(wèn)：“如果車輪是橢圓形的呢?”(隨手在黑板上畫出橢圓形)。學(xué)生急著回答：“不行，沒(méi)法騎?！?BR> 我緊接著追問(wèn)：“為什么圓的就行呢?”學(xué)生一聽(tīng)，馬上活躍起來(lái)，紛紛議論。這一系列的提問(wèn)不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生迫不及待地期望找到答案，通過(guò)觀察、動(dòng)腦、動(dòng)手，最終獲取了答案。整節(jié)課，學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，一直處于主動(dòng)探求知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇九
在低年級(jí)閱讀教學(xué)中要做到“六個(gè)結(jié)合”湖北省恩施市教研室冉正芳郵編：445000電話：07188283563小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個(gè)結(jié)合”。一、讀與看相結(jié)合低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)小蝌蚪是怎么找媽媽的？由于這些插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。二、讀與思相結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《看月食》一課時(shí)，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，想想關(guān)于月食形成的幾種說(shuō)法，然后讓學(xué)生自由爭(zhēng)論，關(guān)于月食形成的兩種說(shuō)法，你相信誰(shuí)的話？為什么？最后用自己的話說(shuō)說(shuō)月食是怎么回事？特別是在爭(zhēng)論關(guān)于月食形成的兩種說(shuō)法時(shí)，學(xué)生的思維異?；钴S，是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有道。學(xué)生的認(rèn)識(shí)只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過(guò)程，他的認(rèn)識(shí)水平才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，科學(xué)的世界觀才會(huì)逐漸形成。三、讀與說(shuō)相結(jié)合“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《狼和小羊》一課的結(jié)尾部分時(shí)，組織學(xué)生續(xù)編故事，說(shuō)說(shuō)小羊到底被狼吃了沒(méi)有？當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開(kāi)，他們就會(huì)想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的`說(shuō)，小羊那么善良溫順，不會(huì)被狼吃掉的。狼太壞了是沒(méi)有好下場(chǎng)的，一定會(huì)掉進(jìn)河里被淹死的。有的說(shuō)，小羊被他媽媽救走了，有的說(shuō)，狼被獵人打死了。我們不難看出學(xué)生的說(shuō)話中，很有思想，認(rèn)為好人有好報(bào)，惡人沒(méi)好下場(chǎng)。讀書、說(shuō)話、情感陶冶三結(jié)合真可謂“一石三鳥(niǎo)”。四、讀與演相結(jié)合情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如我們?cè)诮虒W(xué)《驕傲的孔雀》一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生的表演令教師非常滿意，有的把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。五、讀與畫相結(jié)合這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來(lái)。這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《畫風(fēng)》一課時(shí)，在認(rèn)真理解課文的基礎(chǔ)上，布置一個(gè)特殊作業(yè)，讓學(xué)生也來(lái)畫“風(fēng)”，除了課文中的小朋友畫的這些風(fēng)以外，你們還能畫些什么樣的風(fēng)？有的學(xué)生說(shuō)，本來(lái)風(fēng)是看不見(jiàn)，摸不著的，他要畫出七彩的風(fēng)，五彩斑斕的風(fēng)。有的學(xué)生說(shuō)，他要把龍卷風(fēng)畫來(lái)為人類作貢獻(xiàn)，把風(fēng)象太陽(yáng)能一樣儲(chǔ)存起來(lái)，當(dāng)空調(diào)、電風(fēng)扇但不用電等，真是奇思妙想，異想天開(kāi)，結(jié)果同學(xué)們不但畫畫得好，而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。六、讀與寫相結(jié)合寫離不開(kāi)讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《看月食》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀第四自然段后，仿照這段話說(shuō)幾句話，并用上“像……像……像……像……”再把這幾句話寫下來(lái)。有的同學(xué)寫道：荷塘里的荷葉，小時(shí)像個(gè)巴掌，稍大時(shí)像個(gè)玉盤，特大時(shí)像把撐開(kāi)的大雨傘，到枯萎時(shí)就像稻草人頭上的大草帽。從這段話中可以看出低年級(jí)的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫起話來(lái)形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富。?總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、畫等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會(huì)相得益彰。當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)不僅僅就這“六個(gè)”方面還有更多，只要我們教師有心，有意，有機(jī)就會(huì)有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇十
中低年級(jí)自然教學(xué)中的研討，一般是從事物的外表現(xiàn)象出發(fā)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，努力尋求一個(gè)科學(xué)經(jīng)歷的過(guò)程，在此過(guò)程中綜合滲透運(yùn)用推理、歸納、分析、演繹、聯(lián)想、抽象等思維手段，擴(kuò)展深化對(duì)基本事實(shí)的分析，達(dá)到對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)他們的意志、情操、志趣、心理品質(zhì)及其他非智力素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生受到科學(xué)熏陶。在指導(dǎo)學(xué)生研討的過(guò)程中，教師應(yīng)著重考慮以下兩方面因素，以保證研討順利有效地展開(kāi)。
中低年級(jí)學(xué)生的思維水平大致處于復(fù)合思維和前語(yǔ)言思維的層次上，因此出現(xiàn)沒(méi)有語(yǔ)言的思維和“迷路的研究”等情形并不奇怪。另一方面，又要充分相信孩子們的潛在能力，大膽假設(shè)，充分研討，使孩子們得到更多的語(yǔ)言及非語(yǔ)言信息。
1．課堂整體設(shè)計(jì)上要有策略，研討內(nèi)容的`難度要適合研討的參與者。比如中低年級(jí)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言描述能力弱，常常制約了思維的啟動(dòng)，使研討陷入困境。在教學(xué)《植物的莖》一課觀察莖有什么特點(diǎn)時(shí)，因?yàn)橛^察點(diǎn)對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于散漫，小學(xué)生的注意力分配不夠，在研討開(kāi)始就出現(xiàn)了語(yǔ)言空白。如果把各種植物的莖并列在一起進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生對(duì)莖的觀察有了背景，就可能啟動(dòng)思維，引發(fā)語(yǔ)言，從而促進(jìn)思維發(fā)展。
2．學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，加以疏通，才能使研討順利進(jìn)行。比如教學(xué)《空氣與燃燒》一課，討論杯子里的蠟燭滅掉的原因時(shí)，有位學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)榭諝庾儫崃?，所以火就滅掉了?！绷硪晃粚W(xué)生則更明確地說(shuō)：“燃燒需要冷空氣。”學(xué)生怎么會(huì)把問(wèn)題引申到冷熱空氣上去呢？原來(lái)是上節(jié)課講了《空氣的流動(dòng)》后學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)遷移了，這是教師始料不及的。怎么辦？如果簡(jiǎn)單的一句話否定掉了，肯定會(huì)破壞整個(gè)研討氣氛。我就再提一個(gè)問(wèn)題：“空氣冷熱真的與燃燒有關(guān)嗎？”很快有學(xué)生提出異議，于是新的研討開(kāi)始了。如此一辯，學(xué)生的思維很快走出迷沼，走向解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)方向。
二、要考慮學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
l?s?維果茨基指出，思維和語(yǔ)言產(chǎn)生于不同的根源，可能存在沒(méi)有語(yǔ)言的思維和沒(méi)有思維的語(yǔ)言。教育的作用就是把思維和語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，使其彼此豐富并且結(jié)合成為一個(gè)整體，從而形成概念。孩子們?cè)跀[弄操作材料時(shí)，許多發(fā)現(xiàn)進(jìn)入他們的頭腦，但只是不明確的、片斷的、多變的前語(yǔ)言信息。這就是中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的狀況。如何處置呢？通常有三種做法：
1．保持孩子們的語(yǔ)言原貌。
如《空氣的流動(dòng)》中講到風(fēng)是有力量的，四年級(jí)學(xué)生很難一下說(shuō)出“力量”一詞，他們會(huì)用“能使帆船前進(jìn)”“推風(fēng)車”等等語(yǔ)言表達(dá)，那么教師就不一定非要學(xué)生說(shuō)出“力量”一詞不可。
2．適當(dāng)時(shí)機(jī)，提供詞匯。
在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供適當(dāng)?shù)脑~匯，主要是指對(duì)形成概念的關(guān)鍵詞要適當(dāng)點(diǎn)撥。如研討物體怎樣振動(dòng)發(fā)聲時(shí)，學(xué)生發(fā)言：“鋼尺在上下顫動(dòng)，有很多疊形”，“鼓面跳動(dòng)”……這些描述都是具體的、生動(dòng)的，但不是科學(xué)的詞語(yǔ)，教師就在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上直接歸納出：這樣的運(yùn)動(dòng)就叫振動(dòng)。這樣就幫助學(xué)生度過(guò)了語(yǔ)言難關(guān)。
3．學(xué)生語(yǔ)言的相互作用。
教師要設(shè)法用孩子的眼光去看待他們說(shuō)的話，比如學(xué)生說(shuō)：鐵比泡沫重，所以鐵下沉泡沫上福對(duì)“重”字的理解，如果從學(xué)生的角度去理解他們語(yǔ)言中的意義時(shí)，你就不難發(fā)現(xiàn)他們的真正意思。這時(shí)候，教師就不能說(shuō)他錯(cuò)，而應(yīng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生互相解釋、闡述，以求達(dá)到更高層次的概念水平。在研討中，語(yǔ)言和思維是至關(guān)重要的兩個(gè)因素，學(xué)生的語(yǔ)言和思維在相互作用中沿著概念箭頭不斷前進(jìn)。
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇十一
俗話說(shuō)：“不會(huì)觀察，就不會(huì)作文?！毙睦韺W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的知識(shí)80%以上是通過(guò)視覺(jué)感知而獲得的。由此可見(jiàn)，學(xué)生只有細(xì)心地有目的地感知事物、觀察事物，才能發(fā)現(xiàn)生活中的大量寫話素材。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜愛(ài)觀察，但卻缺乏觀察能力，不會(huì)觀察。
因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生觀察。比如說(shuō)，為了讓學(xué)生有物可以觀察，我就在教室中布置了一塊生物角，讓學(xué)生親手在花盆中種上大蒜，由專人負(fù)責(zé)，澆水施肥;買個(gè)金魚缸，養(yǎng)只小烏龜，養(yǎng)兩條金魚，定時(shí)喂食。空余時(shí)間，我經(jīng)常與學(xué)生一起看看大蒜有沒(méi)有發(fā)芽了，逗逗烏龜，喂喂金魚，讓學(xué)生提高觀察的興趣，并隨時(shí)指導(dǎo)觀察方法。過(guò)一段時(shí)間后，我讓學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果，果不其然，很多學(xué)生栩栩如生地描寫了烏龜?shù)臉幼樱弊雍屯仍趺瓷炜s的。
有的學(xué)生詳細(xì)記載了大蒜從種下到發(fā)芽經(jīng)歷了幾天時(shí)間，葉子顏色的深淺變化。還有的學(xué)生是這樣寫金魚的：我給金魚起了個(gè)名字。一條叫水泡眼，因?yàn)樗囊粚?duì)眼睛就像兩個(gè)大水泡一樣鼓鼓的。另一條叫黃金衣，因?yàn)樗砼瘘S的鱗片。兩條金魚成天擺著扇形的大尾巴在魚缸里悠閑地游來(lái)游去?！?yàn)橥ㄟ^(guò)細(xì)致地觀察，學(xué)生才能抓住特點(diǎn)把事物寫得具體、形象、生動(dòng)。
當(dāng)學(xué)生觀察到的東西有限時(shí)，我把觀察對(duì)象帶進(jìn)教室，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下，邊觀察、邊寫話。我的方法是運(yùn)用多媒體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。多媒體網(wǎng)絡(luò)不僅有靜態(tài)的信息，還有許多動(dòng)態(tài)的信息，讓人能隨心所欲地看到想看到的各種數(shù)據(jù)媒體信息及現(xiàn)實(shí)實(shí)況。它把復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，提高了學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、豐富生活，激發(fā)興趣，使學(xué)生有話可寫。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣是健康美好的情感?！白魑碾x不開(kāi)生活”，寫話同樣如此。如果說(shuō)讓學(xué)生整天呆在教室里，教師只重視寫法，學(xué)生勢(shì)必興趣缺乏，言之無(wú)物，訴之無(wú)情。因此，應(yīng)該豐富學(xué)生的生活，有計(jì)劃、有組織、有目的地積極開(kāi)展多種有益的活動(dòng)。如春天到了，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的五彩繽紛。
三月份，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)。我在春季，就組織學(xué)生開(kāi)展了校園護(hù)綠行動(dòng)，讓小朋友對(duì)全校師生進(jìn)行護(hù)綠調(diào)查。大家驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)破壞綠化的行為就在不經(jīng)意之間。學(xué)生人人發(fā)出號(hào)召，用稚嫩的小手寫出了一句句心聲：花草樹(shù)木是我們的朋友，大家要珍惜呀!行動(dòng)起來(lái)，救救小樹(shù)吧!……雖然只有短短一兩句話，可字里行間處處透露著對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)環(huán)保的呼喚。長(zhǎng)此以往，定然會(huì)喚醒學(xué)生寫真話，寫想說(shuō)的話的意識(shí)。
教師可以把觀察對(duì)象帶進(jìn)教室，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，邊觀察、邊寫話，也可在課堂上組織游戲或小競(jìng)賽，還可讓家長(zhǎng)帶學(xué)生到公園、動(dòng)物園、植物園……讓他們玩玩看看，看看寫寫，在玩中體驗(yàn)，在寬松愉悅的氣氛中完成寫話，寫話方式當(dāng)然也可以是多種多樣的：
1、嘗嘗寫寫。秋天，水果美食眾多，我和學(xué)生在課堂上舉行了一個(gè)水果品嘗會(huì)。學(xué)生通過(guò)觀察各種水果的外形，摸摸水果的表皮，嗅嗅氣味，品嘗果肉等活動(dòng)，對(duì)各種水果有了較深的認(rèn)識(shí)，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。日常生活中，孩子們吃東西總是大口大口的吃，沒(méi)有細(xì)細(xì)的品味水果，但在課堂中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，細(xì)咽慢嘗，把吃、喝、玩和寫話有機(jī)的整合，學(xué)生興致頗高，對(duì)各種水果也有了更細(xì)致的認(rèn)識(shí)。
如“蘋果聞起來(lái)還有一種清香呢!”、“我發(fā)現(xiàn)香蕉果肉里還有籽呢!”、“榴蓮的味道很臭，像臭豆腐一樣。”這些語(yǔ)句無(wú)不顯示著學(xué)生的心理詞匯很豐富，教師只要很好地加以引導(dǎo)、激發(fā)興趣，孩子們的潛能就能得到發(fā)揮。無(wú)拘無(wú)束中，孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，說(shuō)出了想說(shuō)的話，寫下了想寫的話，真正地由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?BR> 2、畫畫寫寫。選擇有趣的一景一物，讓學(xué)生畫畫。畫畫對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有基礎(chǔ)有趣味，容易抓住特點(diǎn)，畫好后再寫寫畫的意思，用畫畫的樂(lè)趣消除寫話的枯燥，長(zhǎng)期訓(xùn)練，就能使畫畫與寫話相得益彰、圖文并茂。
一節(jié)語(yǔ)文課上，老師在黑板上畫了好大的一個(gè)園子，然后說(shuō)：“這是咱們班將要向全校師生開(kāi)放的動(dòng)物園，可動(dòng)物園里該有些什么呢?小朋友們能用你們的小巧手畫下來(lái)，再剪貼在動(dòng)物園里嗎?”小朋友們不亦樂(lè)乎地忙開(kāi)了。瞧，動(dòng)物園里貼了“孔雀開(kāi)屏”“大象搖鈴”“鸚鵡唱歌”“猴子爬山”“駝鳥(niǎo)跳舞”……接著讓他們看圖說(shuō)說(shuō)動(dòng)物園有哪些動(dòng)物，在干什么?然后老師讓他們給這段話加上開(kāi)頭(動(dòng)物園里的動(dòng)物真多呀)和結(jié)尾(這些動(dòng)物真有趣!它們是我們的好朋友)，最后讓學(xué)生寫一段完整的話。
這些“絕妙的作品”，充滿了童真、童趣、童心、童情，洋溢著兒童純真、質(zhì)樸的天性。那是他們自己的生活，自己的觀察所見(jiàn)，自己的生花妙筆。他們能不樂(lè)嗎?又比如，第三冊(cè)的第一單元，結(jié)合秋天這個(gè)美麗涼爽的季節(jié)，以秋天為主題，出現(xiàn)了大量關(guān)于秋天的好詞，“金秋時(shí)節(jié)、景色宜人、層林盡染、疊翠流金……”，同時(shí)也出現(xiàn)了很多優(yōu)美的句子，“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”。
那如何將學(xué)到的好詞好句靈活運(yùn)用，成為每個(gè)小朋友真正的知識(shí)呢?單單背出、會(huì)寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在學(xué)完本單元后，我請(qǐng)同學(xué)們盡情地用手中的畫筆描繪著自己心目中最美的秋天。當(dāng)一幅幅圖畫展現(xiàn)在眼前，我說(shuō)：“既然你們能用畫筆畫出這么漂亮的畫，那能不能再用手中的筆寫出幾句優(yōu)美的話送給這幅畫呢?”好多同學(xué)都興致勃勃地說(shuō)：“行!”有位同學(xué)這樣描寫秋天：“秋天到了，果園里瓜果飄香，蘋果笑紅了臉，梨在樹(shù)上掛起金色的燈籠。大豆粒粒飽，柿子又大又好吃。小朋友都說(shuō)：‘秋天真美啊!我們愛(ài)秋天!’”寫話的過(guò)程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，既進(jìn)一步理解了所學(xué)的詞語(yǔ)、句子，也融入了小朋友自己獨(dú)特的感受，成為富有個(gè)性化的語(yǔ)言。
3、演演寫寫。低年級(jí)教材中的課文，形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學(xué)生參與形象的創(chuàng)造過(guò)程，進(jìn)入角色，體會(huì)課文的思想感情。當(dāng)學(xué)生的思維被激活、情感被激起時(shí)，可以趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。
在教學(xué)《柳樹(shù)醒了》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生賞析完文質(zhì)兼美的課文后，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的道具：柳樹(shù)、雷電、燕子等頭飾，仿照文中的美詞佳句邊說(shuō)邊演，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演，扮演春雷的同學(xué)說(shuō)“春雷跟種子說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小芽呀，從土里鉆出來(lái)了?！鼻?，說(shuō)的多好呀，教完《識(shí)字三》、《識(shí)字四》、《夏夜多美》、《要下雨了》《小壁虎尾巴》等課文后，我都讓學(xué)生演一演，說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)，類似上面的語(yǔ)句，學(xué)生寫得真不錯(cuò)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，口語(yǔ)交機(jī)能力和寫話的能力，真是一舉多得。
4、做做寫寫。在動(dòng)手實(shí)踐中豐富生活，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累寫話材料。學(xué)生都喜歡折紙的游戲，于是我一改往日寫話的形式，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“咱們今天來(lái)個(gè)折紙比賽，看誰(shuí)折的作品又快又好?！痹捯粑绰?，早有按耐不住的同學(xué)行動(dòng)起來(lái)，一雙雙小手嫻熟的擺弄著手中的紙。之后大家評(píng)選出優(yōu)勝者。
在學(xué)生的興奮點(diǎn)還未消退的時(shí)候，讓他們介紹自己的作品是怎樣折成的。孩子們爭(zhēng)先恐后，都想一展自己的折紙技術(shù)。這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上是在鞏固學(xué)生說(shuō)話要有條理，有順序，為寫話打基礎(chǔ)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們?cè)谧约旱淖髌飞蠈憥拙渥钕胝f(shuō)的話?？煜抡n了，望著張張興奮的笑臉，我問(wèn)道：“孩子們你們高興嗎?”“老師，我們想寫篇日記?！薄澳呛冒?你們可以寫活動(dòng)的過(guò)程;也可以向別人介紹你的作品是怎樣折成的;還可以寫一寫你的心情?；蛘甙炎约旱淖髌樊嬙谌沼洷旧?，那多有意思呀!”
又如圣誕節(jié)到了，我組織學(xué)生從家里帶來(lái)彩筆、白紙、絨線、針等，利用課余時(shí)間自己做賀卡、小禮物，這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中，用自己美好的心靈、靈巧的雙手，既豐富了課余生活，又創(chuàng)造了七彩的寫話素材，同時(shí)還避免了鋪張浪費(fèi)，更有助于學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的話，真可謂一舉四得。
三、編童話故事，發(fā)展學(xué)生的想象力。
德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說(shuō)得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！币虼?，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和復(fù)述能力以外，想象能力的發(fā)展也是值得老師們關(guān)注的?，F(xiàn)在有些中高年級(jí)的學(xué)生總是說(shuō)自己的作文干巴巴的，不知道寫什么好。究其原因，是缺乏想象力。那么，怎樣發(fā)展學(xué)生的想象力呢?童話的美，在于它通俗流暢的語(yǔ)言，豐富的想象、幻想和夸張，生動(dòng)活潑的故事情節(jié)，曲折神奇的故事內(nèi)容。
它最適合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，在寫話教學(xué)方面更具有優(yōu)勢(shì)：一是兒童的天性是好奇、好幻想，童話能投其所好，因此最大限度地激發(fā)兒童的寫話興趣。二是兒童的想象力發(fā)展早，童話可以用其所長(zhǎng)，把兒童潛在的想象力發(fā)展成為創(chuàng)造思維能力。三是童話語(yǔ)言獨(dú)具特色，接近兒童的生活實(shí)際，它比寫一般記敘文在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言方面具有更廣闊的空間。我們除了讓孩子們聽(tīng)童話、說(shuō)童話、讀童話外，還探索了如下多種富有新意的寫童話方法：
1、看電視寫童話。電視節(jié)目是學(xué)生最感興趣的，特別是一些符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的卡通片，更是為他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)。如《貓和老鼠》，教師可以把它錄制下來(lái)，選取其中學(xué)生最感興趣的一段畫面，消去聲音后，讓學(xué)生觀看，根據(jù)畫面中描寫老鼠的動(dòng)作、神態(tài)，想象它們的語(yǔ)言或是想象故事的經(jīng)過(guò)然后寫下來(lái)，最后，再和原畫面的聲音或故事情節(jié)進(jìn)行比較。
2、看玩具寫童話。學(xué)生生活中喜歡的玩具人人都有，他們的想象往往也是隨著這些玩具的刺激而引發(fā)的。教師可以讓全體學(xué)生把自己最喜歡的玩具拿來(lái)，統(tǒng)一放在事先準(zhǔn)備好的摸物箱里，讓學(xué)生摸出一件或兩三件，并以它們?yōu)橹魅斯胂蟪鲆粋€(gè)童話故事。這樣學(xué)生的形象思維活躍起來(lái)，寫話就有話可寫了。如，取出“機(jī)器人”和“洋娃娃”兩個(gè)玩具，讓學(xué)生通過(guò)合理想象將它們聯(lián)系起來(lái)，編出一個(gè)童話事故。
3、看圖畫寫童話。圖畫是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，但它反映的生活只能是靜態(tài)的，是一種瞬間的情境。教師可以讓學(xué)生猜想這幅圖前后發(fā)生了哪些事，這些事發(fā)生時(shí)周圍的環(huán)境怎樣以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理各是如何，然后寫下來(lái)。如《智斗大灰狼》，只出示開(kāi)頭和結(jié)尾兩幅圖，其經(jīng)過(guò)讓學(xué)生想象;《貓醫(yī)生過(guò)河》，通過(guò)一幅畫面，提供各種動(dòng)物為貓醫(yī)生想辦法，幫助其過(guò)河的線索，讓學(xué)生編寫完整的童話。
四、以活動(dòng)為輔助，擴(kuò)充學(xué)生說(shuō)話、寫話范圍。
小學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣廣泛，好奇好勝，應(yīng)用說(shuō)話與活動(dòng)中。平時(shí)可以多舉行些活動(dòng)，如“故事大王”比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)等提高學(xué)生的說(shuō)話水平。還可以通過(guò)一些游戲，指導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)話。如在課間，我先組織一組學(xué)生玩“貓抓老鼠”的游戲，其余學(xué)生觀察。
游戲一開(kāi)始，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么時(shí)間，誰(shuí)在哪里做什么游戲?怎么分工?誰(shuí)做老鼠，誰(shuí)做貓?游戲中，教師接著問(wèn)：“老鼠出洞時(shí)，表情怎樣?貓抓住老鼠了嗎?為什么?貓是怎么抓住老鼠的?抓住老鼠后，貓的表情怎樣?老鼠的表情怎樣?”游戲結(jié)束時(shí)，教師問(wèn)：“同學(xué)們玩的怎么樣?”然后讓學(xué)生根據(jù)老師的提問(wèn)，把游戲的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，這樣學(xué)生在游戲?qū)W會(huì)了說(shuō)話。這時(shí)，再讓全體學(xué)生分組玩，玩完后，小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)，推選小組代表，進(jìn)行說(shuō)話比賽。教師要及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)議?；蛘咴诎嗬锱e行畫展，組織一部分學(xué)生把自己的畫拿到班里，讓學(xué)生評(píng)畫、議畫。選出畫得好的作品。利用這些評(píng)選出來(lái)的畫，每星期拿出一張，組織學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話、寫話的訓(xùn)練。
這種方法可謂是一舉兩得，既提高了學(xué)生畫畫的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生說(shuō)話、寫話的能力。又如，去少兒活動(dòng)中心回來(lái)以后，我開(kāi)設(shè)了一堂說(shuō)話寫話課。學(xué)生們邊回憶邊交流，個(gè)個(gè)情緒高漲，課堂氣氛活潑熱烈。我趁熱打鐵，要求他們把自己所經(jīng)歷的印象最深刻的游戲?qū)懴聛?lái)。他們都很樂(lè)意寫。許晨昊小朋友是這樣寫的：“夾珠子可真有趣。圓溜溜的玻璃珠在水里真調(diào)皮，眼看著就要被我用筷子夾上來(lái)了，輕輕一滑，又滾進(jìn)了盆里。
我的手心在不斷出汗，但我告訴自己不要緊張，終于我憑著自己的努力，夾出了五顆珠子。雖然沒(méi)有別人多，但我還是很開(kāi)心?！边@樣帶著孩子們走進(jìn)生活，既保證了語(yǔ)文學(xué)科的“原汁原味”，又融進(jìn)了能力培養(yǎng)的“多維營(yíng)養(yǎng)”，學(xué)生也會(huì)在樂(lè)此不疲中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)能力。
五、結(jié)合口語(yǔ)交際，擴(kuò)充寫話素材。
新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)生的說(shuō)(口語(yǔ)交際)提出了具體的要求：聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié);能較完整地講述小故事;能簡(jiǎn)要的講述自己感興趣的見(jiàn)聞。教材中的口語(yǔ)交際貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活緊密地結(jié)合在一起，使學(xué)生更易于說(shuō)和寫。說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，寫是說(shuō)的豐富。教師結(jié)合口語(yǔ)交際的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬一定生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生先練習(xí)說(shuō)，然后再寫出來(lái)。
如：新課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版二年語(yǔ)文上冊(cè)練習(xí)四的口語(yǔ)交際《買文具》。對(duì)于買文具這樣的事情學(xué)生并不陌生，但是，在買文具時(shí)怎樣才能做到表達(dá)清晰、完整、具體，文明禮貌呢?這是教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景，在教室里設(shè)置一個(gè)模擬文具銷售柜臺(tái)的場(chǎng)景，由學(xué)生扮演售貨員或?qū)W生，進(jìn)行買賣文具的口語(yǔ)交際練習(xí)。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生注意觀察人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣等。教師根據(jù)學(xué)生的表演，讓學(xué)生先說(shuō)話后寫話，在指導(dǎo)寫話訓(xùn)練時(shí)，注重寫好人物的對(duì)話。
不但要寫好語(yǔ)言，更要寫好表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣等。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生很快就會(huì)完成一個(gè)以通過(guò)人物對(duì)話寫人的小短文。又如教學(xué)口語(yǔ)交際“快樂(lè)的節(jié)日”。如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地回答，太單調(diào)了?？梢园堰@次的口語(yǔ)交際變成了一次“請(qǐng)你和我一起過(guò)節(jié)日”的交友活動(dòng)，就像過(guò)家家一樣，低年級(jí)學(xué)生顯然是十分樂(lè)意接受這樣一種教學(xué)方式的。課前教師可將教室布置成聯(lián)歡會(huì)的的會(huì)場(chǎng)，全班同學(xué)圍坐在一起，營(yíng)造一個(gè)其樂(lè)融融的環(huán)境。學(xué)生自由結(jié)合，上臺(tái)演一演自己是怎么樣度過(guò)節(jié)日的，如果是做游戲的還可以邀請(qǐng)其他學(xué)生一起玩。
相信在活動(dòng)中，學(xué)生的積極參與和自由交流定能為他們的下一步寫話打下了基礎(chǔ)，然后教師再讓學(xué)生把自己感興趣的寫下來(lái)，自然是水到渠成。再如教學(xué)口語(yǔ)交際《可愛(ài)的動(dòng)物》時(shí)，可讓學(xué)生先仔細(xì)觀察自己喜愛(ài)的一種小動(dòng)物，抓住它的特點(diǎn)，先口頭上給其他小朋友介紹一下，然后再讓別的小朋友提一提還有什么要補(bǔ)充的，或者是要糾正的，最后讓學(xué)生寫一寫。
六、說(shuō)詞背句，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀和積累好詞佳句的習(xí)慣。
俗話說(shuō)：“不積硅步，不以行千里;不積水流，無(wú)以成江河?！笨梢?jiàn)，積累是人們學(xué)習(xí)的首要方法。沒(méi)有一定語(yǔ)言積累，就是沒(méi)有存儲(chǔ)的語(yǔ)言庫(kù)，如何動(dòng)手書寫，好記性不如爛筆頭。將閱讀中的好詞佳句，精彩片斷記下來(lái)，積累多了自然而然我們寫起來(lái)就會(huì)妙筆出手，巧用詞語(yǔ)。
我在每節(jié)課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)寫一個(gè)詞，講詞的意思，每一周評(píng)出誰(shuí)講得好。這樣，每個(gè)學(xué)生都去找詞語(yǔ)，想方設(shè)法弄清詞義，日積月累，詞匯自然豐富了。每周讓學(xué)生摘抄一個(gè)優(yōu)美的句子，然后從中挑選三句寫在黑板上，讓學(xué)生熟背。每個(gè)學(xué)生都希望自己的句子被挑中，因此在找的時(shí)候自然會(huì)用心。有的學(xué)生還會(huì)活學(xué)活用。有一次，選背了這樣一個(gè)句子“一棵棵小草從土里探出小腦袋好奇地望著這個(gè)美麗的世界”，有的學(xué)生在寫柳樹(shù)時(shí)，把這個(gè)句子改用成“一片片嫩葉好像一個(gè)個(gè)探出的小腦袋，好奇地望著這個(gè)美麗的世界”，對(duì)此，我大加贊賞，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生興趣——原來(lái)好詞佳句有這樣的妙用。
在講講背背中、學(xué)生好詞好句積累起來(lái)了，更重要的是，在積累的過(guò)程中，增大了閱讀量，養(yǎng)成了看課外書籍的習(xí)慣，并且知道舉一反三。課文的閱讀欣賞使學(xué)生有了好奇心，在此基礎(chǔ)上還要充分利用課外的一些閱讀資料如：《讀寫知識(shí)報(bào)》和《作文導(dǎo)報(bào)》《小學(xué)必讀》《中國(guó)兒童報(bào)》等，要求學(xué)生每天寫完作業(yè)后，讀十分鐘。我還根據(jù)報(bào)紙內(nèi)容，結(jié)合季節(jié)的變化和生活的變化引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味。比如秋天到了，我問(wèn)孩子們：“秋天來(lái)了，你們看到了什么，感受到了什么?”孩子們一個(gè)個(gè)暢所欲言，興致極高。
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淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇十二
術(shù)前談話就是外科醫(yī)生在執(zhí)行手術(shù)操作之前向患者及家屬或相關(guān)人、單位負(fù)責(zé)人等談清患者的病情、將要實(shí)施的醫(yī)療措施、醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)和預(yù)后情況等，客觀地告知他們，并對(duì)其有關(guān)咨詢、問(wèn)題予以解答，以便得到患者和家屬的了解和理解，對(duì)將要進(jìn)行的手術(shù)治療達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。
隨著社會(huì)、法律、科學(xué)的進(jìn)步，如何能夠更好地進(jìn)行手術(shù)前的談話，已成為我們每一個(gè)外科大夫必須研究的課題。因?yàn)榻裉斓尼t(yī)學(xué)模式，外科大夫面臨的不僅僅是生物醫(yī)學(xué)的疾病，而是當(dāng)今現(xiàn)代社會(huì)生物醫(yī)學(xué)的病人。簡(jiǎn)單地說(shuō)，大夫不僅是治病，而是病和人。即，人具有社會(huì)性，客觀上就形成，在進(jìn)行手術(shù)前談話時(shí)，不是與病體的簡(jiǎn)單接觸，而是接觸具有社會(huì)性的群體。因此，要達(dá)到術(shù)前談話的目的，不僅要掌握適當(dāng)?shù)姆椒?，更為重要的是還有掌握一定的談話技巧和藝術(shù)，這和外科手術(shù)水平一樣重要，也是一門科學(xué)問(wèn)題。為此，一個(gè)優(yōu)秀的外科大夫，不僅要會(huì)做手術(shù)，而且還要善于表達(dá)、思考和總結(jié)。
那么，怎樣掌握術(shù)前談話的技巧和藝術(shù)呢？得到我們術(shù)前談話的目的呢？舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，也許有人會(huì)認(rèn)為術(shù)前談話可能用詞不當(dāng)。例如多年不見(jiàn)的好友相聚，非常激動(dòng)，舉杯一飲而盡，什么話也沒(méi)有說(shuō)，但此時(shí)已表達(dá)了久別重逢的感情。因此，要掌握好談話的技巧和藝術(shù)，不能簡(jiǎn)單地理解光用嘴巴說(shuō)，其實(shí)我們?cè)谄綍r(shí)的醫(yī)療過(guò)程中的一言一行病人都在觀察著和感受著。我認(rèn)為要真正掌握術(shù)前談話的技巧和藝術(shù)，首先要利用我們外科大夫的形體語(yǔ)言，那就是要求我們牢記吳階平前輩給我們的教誨:“一切為了病人、為了一切病人、為了病人一切”，其次要掌握本學(xué)科全面的知識(shí)和最新進(jìn)展，同時(shí)還要了解不同病人及其家屬的知識(shí)文化背景的差異。
術(shù)前談話首先必需提前通知病人及其主要可負(fù)法律責(zé)任的親屬或單位負(fù)責(zé)人，約定明確的談話時(shí)間和地點(diǎn)。其次主持術(shù)前談話的外科醫(yī)生必需是非常熟悉患者病情的主治大夫，危重病人或重大、復(fù)雜手術(shù)需科室或院負(fù)責(zé)人參加。
術(shù)前談話的內(nèi)容一般包括患者疾病的診斷情況、手術(shù)治療的必要性、手術(shù)方式選擇依據(jù)、術(shù)中和術(shù)后可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)，并發(fā)癥及意外情況、擬采取的預(yù)防術(shù)中和術(shù)后并發(fā)癥及意外情況的有效措施、手術(shù)治療的預(yù)后和經(jīng)費(fèi)估計(jì)等方面。
術(shù)前談話的目的是要通過(guò)這次重要談話，讓患者及其家屬了解到：
1、外科手術(shù)治療的集體團(tuán)隊(duì)精神和作用；
2、贏得患者及其家屬對(duì)我們醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)療水平的信任；
3、讓患者感覺(jué)到他已享受到最科學(xué)合理的疾病診斷和治療；
4、手術(shù)治療的必要性，風(fēng)險(xiǎn)性；
6、綜合和持續(xù)治療的可能性；
7、手術(shù)治療效果的遲后表現(xiàn)性和不可預(yù)測(cè)性。
手術(shù)前談話之前外科醫(yī)生必須克服和消除的一些不良心理狀況。這些不良的心理狀況常常有以下表現(xiàn)形式：
3、個(gè)人英雄主義，忽視外科手術(shù)團(tuán)隊(duì)精神；常見(jiàn)于存有不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)心理的外科醫(yī)生，表現(xiàn)在突出個(gè)人的作用，忽視他人的作用，往往術(shù)前準(zhǔn)備不完善，術(shù)中、術(shù)后處理應(yīng)急問(wèn)題能力不足。外科醫(yī)生必須具備團(tuán)隊(duì)精神。只有克服這些不良的心理狀況，才能在術(shù)前與患者及其家屬談話時(shí)做到不說(shuō)大話、不說(shuō)假話，否則就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地在欺騙病人，違背醫(yī)生的職業(yè)道德。
下面我們將就以下幾個(gè)方面具體談?wù)勗谂R床工作中，與患者及其家屬進(jìn)行術(shù)前談話時(shí)的一些體會(huì)。
1、外科手術(shù)治療的集體團(tuán)隊(duì)精神和作用。
自從患者入院以來(lái)，自始至終一直受到我們醫(yī)務(wù)人員的關(guān)懷。臨床工作中，我們常常碰到這樣的問(wèn)題，病人是王教授在門診收到病房住院，具體管他的住院和主治大夫當(dāng)然不是王教授，其實(shí)我們對(duì)每一個(gè)住院手術(shù)的病人，都有一個(gè)醫(yī)療集體，然而有些病人可能只認(rèn)為王教授給他醫(yī)治，假若王教授不是每天查房，一部分病人甚至認(rèn)為怎么沒(méi)有人關(guān)心他啦。因此，術(shù)前談話一定要向患者及其家屬?gòu)?qiáng)調(diào)外科治療的集體團(tuán)隊(duì)精神和作用，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一位大夫的作用，否則會(huì)造成病人的誤解，也不利于外科治療集體的團(tuán)結(jié)。經(jīng)常會(huì)有病人及其家屬追著某個(gè)大夫問(wèn)：“王大夫，是您給我做手術(shù)嗎？我就相信和要求您給我做手術(shù)?！敝灰袌F(tuán)隊(duì)精神，自然就知道該怎么回答最合理了。
2、贏得患者及其家屬對(duì)我們醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)療水平的信任。
患者及其家屬在和外科大夫約定術(shù)前談話和簽字常常具備這樣的心理狀態(tài)，那就是想通過(guò)這次談話，充分了解患者入院以來(lái)大夫?qū)颊叩牟∏槭欠裨\斷清楚，手術(shù)治療在這里進(jìn)行成功的把握性有多大。術(shù)后護(hù)理水平怎樣？因此，在談話時(shí)他們可能會(huì)問(wèn)患者到底是什么??？病情發(fā)展到什么程度？以前您們大夫遇到類似的情況嗎？做過(guò)類似的手術(shù)嗎？當(dāng)然有些情況病人通過(guò)其它途徑有一定的了解，但是不一定很全面。談話時(shí)外科大夫一定要采用通俗易懂的.語(yǔ)言，真誠(chéng)地、客觀地講述我們對(duì)該患者的主要診斷過(guò)程及診斷結(jié)果，不能夠肯定的，需要手術(shù)探查，術(shù)后病理確診的病例，因該重點(diǎn)講述疾病對(duì)人體的損害程度，探查的方案，以及為什么要探查？要充分向他們介紹我們自己在診斷，治療該疾病的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，可舉例說(shuō)明，充分介紹參加治療組大夫，護(hù)士的能力和信心，目的是讓他們感覺(jué)到手術(shù)前我們對(duì)患者的病情認(rèn)真負(fù)責(zé)、診斷準(zhǔn)確、信心十足、準(zhǔn)備充分。讓患者及其家屬感受到我們醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)療水平有特色、有水平。只有這樣，他們才'能在這里手術(shù)成功的可能性大。否則，即使診斷清楚，有的患者還是去其它醫(yī)院手術(shù)。
3、患者感覺(jué)到他已享受到最佳時(shí)機(jī)，最科學(xué)合理的疾病診斷和治療。
患者及其家屬對(duì)其疾病明確了診斷和治療的目的后，還具備這樣的心理，那就是能不能不采取手術(shù)治療，非馬上手術(shù)不可嗎？采取手術(shù)還有很多方法，采取那一種手術(shù)方法好？比如說(shuō)良性前列腺增生癥的治療，治療的方法很多，什么情況下要手術(shù)治療，采取什么手術(shù)治療方法，有時(shí)難以確定，有的患者認(rèn)為turp比開(kāi)發(fā)手術(shù)好，有的持相反的觀點(diǎn)。我們外科大夫術(shù)前根據(jù)患者的病情，以及掌握的手術(shù)技術(shù)擬定了最佳手術(shù)時(shí)機(jī)和方法，怎樣通過(guò)談話能夠讓患者及其家屬理解接受并非容易的事，而且病人有最終選擇的權(quán)利。因此，我們外科大夫應(yīng)該將每一種治療方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，用通俗易懂的語(yǔ)言，涉身處地向他們講解清楚，科學(xué)地幫助患者去選擇。在這過(guò)程中，外科大夫一定要實(shí)事求是，避免根據(jù)自己的興趣去誘導(dǎo)病人接受某種手術(shù)方法。如何讓患者接受醫(yī)生的手術(shù)方案，并且真正體現(xiàn)知情同意和選擇的權(quán)利。這就需要技巧。比如前列腺手術(shù)，手術(shù)方式很多，有恥骨上經(jīng)膀胱前列腺切除術(shù)、恥骨后前列腺切除術(shù)、經(jīng)會(huì)陰或尿道前列腺切除術(shù)等，應(yīng)一一向患者介紹。至于選擇哪一種手術(shù)方案就如同你從東單去北京天安門一樣，有很多條路、都能到達(dá)，但終究有一條最好的最快的路。明確表明我們選擇的手術(shù)方式就是那條最好的路。更有感情的方式是，對(duì)患者說(shuō)假如你是我或是我的父親或母親，我也會(huì)做如此的選擇。這樣患者會(huì)感到你與他心連心的交流，把他當(dāng)親人，對(duì)他關(guān)懷倍致。醫(yī)患感情達(dá)到共鳴，這時(shí)患者及其家屬的安全感和信心劇增，也就是說(shuō)對(duì)擬定的手術(shù)方案容易接受，對(duì)將要談的手術(shù)可能出現(xiàn)的并發(fā)癥也會(huì)表示理解和不擔(dān)心。
4、手術(shù)治療的必要性，風(fēng)險(xiǎn)性。
如前面談及的患者病例，從醫(yī)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，手術(shù)治療是必要的。為什么在這里還要強(qiáng)調(diào)呢？因?yàn)橛行┘膊募膊〉谋旧韥?lái)說(shuō)必須手術(shù)治療，因?yàn)槲覀冎委煹氖遣∪?，所以我們?cè)诳紤]治療方案時(shí)，還要考慮人的年齡，全身狀況，家庭和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況。比如，一個(gè)90多歲的前列腺增生癥患者，發(fā)生尿儲(chǔ)留，氮質(zhì)血癥，同時(shí)患有糖尿病，冠心病。從疾病本身來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行前列腺手術(shù)，但是，患者的年齡和全身狀況不容許手術(shù)治療，只能接受簡(jiǎn)單的導(dǎo)尿術(shù)或膀胱造瘺術(shù)。也就是說(shuō)手術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)性高于其必要性。有些時(shí)候我們也會(huì)經(jīng)常碰到手術(shù)的必要性高于風(fēng)險(xiǎn)性。例如一位中青年體檢時(shí)發(fā)現(xiàn)小體積腎癌，患者沒(méi)有任何癥狀。對(duì)手術(shù)的必要性和風(fēng)險(xiǎn)性的關(guān)系問(wèn)題許多患者及其家屬不一定理解，甚至產(chǎn)生誤解。
一般情況下，患者及其家屬在手術(shù)前談話、簽字時(shí)，有兩種心理狀況：一種對(duì)手術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)性非?？謶?；一種是認(rèn)為這是醫(yī)院的常規(guī)手續(xù)，甚至認(rèn)為是外科醫(yī)生嚇唬病人，推卸責(zé)任，被動(dòng)接受。對(duì)于前者我們一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)手術(shù)的必要性，必需為此要有冒險(xiǎn)精神。在談?wù)撝?，你可舉出一些眾所周知的事例，比如在大街上行走，有被汽車或被自行車撞傷的危險(xiǎn)，有被石頭絆倒的危險(xiǎn)，難道你就不外出走路了。即使呆在家里，還有地震的危險(xiǎn)。手術(shù)并發(fā)癥如同走路摔倒一樣，并不可怕，但我們也不能忽視，作為醫(yī)生是不希望出現(xiàn)的，作為患者也更不希望發(fā)生。所以我們要互相合作、互相信任，避免出現(xiàn)，對(duì)每一種風(fēng)險(xiǎn)可以通過(guò)過(guò)去發(fā)生的概率和我們具備抵御風(fēng)險(xiǎn)的措施和能力來(lái)消除他們的恐懼心理，增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心。否則一些病人甚至被嚇壞，放棄手術(shù)治療的機(jī)會(huì)。對(duì)于后者外科醫(yī)生在談話前要特別強(qiáng)調(diào)談話、簽字并不是說(shuō)為了推卸責(zé)任，而是尊重患者的知情同意權(quán)，患者有對(duì)手術(shù)治療的選擇權(quán)利。重點(diǎn)要談從目前醫(yī)學(xué)現(xiàn)有的水平對(duì)有些手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的抵御能力是有限的。讓他們對(duì)手術(shù)可能出現(xiàn)的一些并發(fā)癥和意外情況有一種心理準(zhǔn)備或可否接受，希望得到患者的理解并同意手術(shù)。例如對(duì)孤立腎腎癌進(jìn)行手術(shù)，很有可能出現(xiàn)保留不住腎臟或術(shù)后尿毒癥，有時(shí)難以避免。
6、綜合和持續(xù)治療的可能性。
作為患者及其家屬，總是希望一次手術(shù)能夠一勞永逸，然而由于不同疾病的發(fā)展規(guī)律和生物學(xué)特點(diǎn)的不同，決定了手術(shù)治療不是萬(wàn)能的方法。例如腎移植手術(shù)只是腎移植的一部分，術(shù)后需堅(jiān)持長(zhǎng)期應(yīng)用抗排異藥物，一方面費(fèi)用昂貴，另一方面存在藥物的毒副作用；腫瘤患者術(shù)后還需應(yīng)用化療、放療等治療；尿道會(huì)師術(shù)后需定期尿道擴(kuò)張等。如同一個(gè)人每天光吃肉，不吃素菜一樣不行。術(shù)前談話時(shí)，應(yīng)該讓患者及其家屬知道術(shù)后綜合和持續(xù)治療的必要性和可能性。表明手術(shù)治療僅是該種疾病治療的一部分，以便患者有更充分的心理準(zhǔn)備，積極配合進(jìn)一步治療。
7、手術(shù)治療效果的遲后表現(xiàn)性和不可預(yù)測(cè)性。
手術(shù)治療的效果就是疾病的預(yù)后，也是患者最終關(guān)心的問(wèn)題。手術(shù)效果的好壞直接影響到患者的預(yù)后。大多數(shù)外科疾病，手術(shù)治療后，療效明顯，立竿見(jiàn)影。因此，大多數(shù)患者及其家屬，具有急于求成的心理，甚至一時(shí)看不到立竿見(jiàn)影的效果，埋怨手術(shù)白做了或不成功，引起不必要的醫(yī)療糾紛。有的外科醫(yī)生術(shù)前可能存在不良的心理狀態(tài)，過(guò)分夸大手術(shù)的作用，給患者造成極大的失望。由于不同疾病的特點(diǎn)、個(gè)體差異和進(jìn)展病程的不同對(duì)手術(shù)治療的效果表現(xiàn)有遲后和不可預(yù)測(cè)現(xiàn)象，如柯興氏綜合癥，切除腺瘤后，肥胖不是近期就能消失的；腎結(jié)石手術(shù)和膀胱癌手術(shù)后的復(fù)發(fā)現(xiàn)象，往往不可預(yù)測(cè)。因此，術(shù)前談話時(shí)，對(duì)有些疾病的手術(shù)治療效果的遲后表現(xiàn)性和不可預(yù)測(cè)性，一定要提前告訴患者及其家屬，病人對(duì)自己的預(yù)后是最關(guān)心的，外科醫(yī)生對(duì)患者的預(yù)后研究決不可忽視。
術(shù)前談話看似是一個(gè)小問(wèn)題，但他卻蘊(yùn)涵著深?yuàn)W的哲理。體現(xiàn)出一個(gè)外科醫(yī)生的醫(yī)術(shù)、醫(yī)德和責(zé)任心，而且對(duì)改善醫(yī)患關(guān)系、減少醫(yī)療糾紛具有非常重要的作用。外科醫(yī)生在臨床工作中一定要不斷改進(jìn)術(shù)前談話的方法，提高自己的談話技巧和藝術(shù)。
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇十三
在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)中，音樂(lè)感覺(jué)的培養(yǎng)很關(guān)鍵的一步就是對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練。德國(guó)當(dāng)代著名的作曲家、兒童音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為：音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。所以，節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉。他特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。我們現(xiàn)在從奧爾夫教學(xué)體系中歸納出以下幾種節(jié)奏練習(xí)方法：
一、語(yǔ)言節(jié)奏練習(xí)。我們可以通過(guò)民謠、詩(shī)歌，讓兒童從語(yǔ)言出發(fā)來(lái)掌握節(jié)奏。比如最簡(jiǎn)單的《靜夜思》，可以加上自創(chuàng)的節(jié)奏朗誦，這樣學(xué)生感覺(jué)非常熟悉的東西一下子變得不一樣了，很新奇，也必然會(huì)很感興趣?？梢越Y(jié)合一定的動(dòng)作和舞蹈去加強(qiáng)節(jié)奏，使學(xué)生在邊朗誦、邊跳、邊拍掌、邊跺腳等過(guò)程中，去培養(yǎng)節(jié)奏的敏感性。
二、聲勢(shì)練習(xí)。這是一種不受條件、環(huán)境、時(shí)間制約的極其簡(jiǎn)單易行又行之有效的培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的方法。通過(guò)有規(guī)律的拍手、拍腿、跺腳等形式可掌握各種多變的節(jié)奏型，并為學(xué)生自己創(chuàng)造節(jié)奏型為歌曲伴奏積累素材。
三、多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)。在拍手、拍腿、跺腳的聲勢(shì)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)行多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)，對(duì)于學(xué)生掌握起來(lái)并不困難。將學(xué)生分成三組，每組以一種聲勢(shì)和節(jié)奏型進(jìn)行練習(xí)，然后將三組合起來(lái)為歌曲伴奏，便成了三個(gè)聲部的節(jié)奏音樂(lè)了。
第一組跺腳：××︱××︱。
第二組拍腿：0××︱0××︱。
第三組拍手：××××︱××××︱。
四、輪說(shuō)節(jié)奏練習(xí)。在以節(jié)奏型為基礎(chǔ)的說(shuō)歌的過(guò)程當(dāng)中，如果我們將學(xué)生分成兩組或三組進(jìn)行輪說(shuō)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏記憶能力，同時(shí)可為今后學(xué)習(xí)輪唱奠定深刻的感性認(rèn)識(shí)。
五、變奏節(jié)奏練習(xí)。同一首歌曲可用不同的節(jié)奏分別說(shuō)，也可用不同的節(jié)奏同時(shí)說(shuō)。各種不同的節(jié)奏會(huì)表現(xiàn)出不同的風(fēng)格特點(diǎn)。例如：蘇教版7年級(jí)上冊(cè)中的歌曲《我們一起來(lái)》，節(jié)奏歡快，可試用不同的節(jié)奏型為之伴奏，更加體現(xiàn)歌曲的歡快情緒，學(xué)生也在這樣的氛圍中被感染了。
1、拍手××︱××︱。
2、拍手加敲桌××︱××︱。
3、跺腳××︱×0︱××︱×0︱。
以上我們介紹了五種節(jié)奏練習(xí)的方法，不是沉悶地、一味地坐著伴奏、機(jī)械地奏樂(lè)，而是能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇十四
閱讀對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，要想提高自身的語(yǔ)文能力與文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)綜合能力的提升，就要加強(qiáng)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)，所以，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，發(fā)揮著關(guān)鍵作用，甚至關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，伴隨著小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)改革的進(jìn)行，學(xué)生的閱讀教學(xué)方法與教學(xué)策略又出現(xiàn)了新的發(fā)展與變化，如何提高學(xué)生的閱讀能力，完善學(xué)生的閱讀發(fā)展，成為眾多教師正在思考的問(wèn)題。
保證學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。
興趣是一個(gè)人走向成功的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)學(xué)生只有在感受到閱讀學(xué)習(xí)的興趣以后，才能積極配合教師主動(dòng)去學(xué)習(xí)，為閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造巨大的動(dòng)力。隨著小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的深入進(jìn)行，就要從學(xué)生的樂(lè)趣入手，而且相關(guān)的改革大綱中也明確指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”，由此可見(jiàn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣去提高學(xué)生的閱讀水平的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中要特別突出這些方面的培養(yǎng)。
教師可以本著快樂(lè)教學(xué)的原則，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)，對(duì)于仍然處于童心未泯的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要避免使用過(guò)于拘謹(jǐn)、死板而又沉悶的規(guī)矩性應(yīng)試教學(xué)，而是采用情趣引導(dǎo)的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)。
例如：為學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的空間，本著充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的原則，來(lái)保證學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，而不是循規(guī)蹈矩、按部就班地跟著課內(nèi)閱讀步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，要打破傳統(tǒng)的照抄他人作品的現(xiàn)象，而是為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
如：在學(xué)完課內(nèi)的童話故事的課文以后，學(xué)生通常會(huì)覺(jué)得意猶未盡，教師要趁人打鐵，為學(xué)生推薦另外一些有趣的童話故事集，如：安徒生童話選集，讓學(xué)生打開(kāi)童話故事書，進(jìn)一步了解內(nèi)部的豐富多彩的故事，獲得新的樂(lè)趣。
這樣學(xué)生就能夠帶著一顆充滿樂(lè)趣的好奇心，積極閱讀課外資料，讓學(xué)生透過(guò)這些資料感受到童話世界的美好，感受到閱讀的樂(lè)趣。
改革原來(lái)的詞、句、段、篇的分析思路，加強(qiáng)對(duì)課文的整體把握。
依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語(yǔ)文的`學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該表現(xiàn)為，從基礎(chǔ)到高級(jí)，先學(xué)習(xí)生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序?qū)W習(xí)能夠提高學(xué)生的效率，然而，經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法的確能夠在一定程度上發(fā)揮作用，然而，他并不符合學(xué)生接受與認(rèn)知語(yǔ)言的規(guī)律，更加有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是反其道而行之，也就是先讓學(xué)生了解閱讀材料，從這篇材料的創(chuàng)作過(guò)程，作者的寫作情感-----使學(xué)生暫時(shí)了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學(xué)生在整體上對(duì)文章有一個(gè)大概的把握，只要學(xué)生的整體方向感沒(méi)有錯(cuò)，整個(gè)的閱讀學(xué)習(xí)就問(wèn)題不大，相反，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)部分，如：字、詞、句的學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走向誤區(qū)，使學(xué)生忽視文章的整體思想，對(duì)于文章的分析與理解十分不利。
例如：對(duì)于一些閱讀題目，通過(guò)上下文來(lái)推斷詞語(yǔ)的意思-----在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生就無(wú)從下手，這樣就要降低了學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，單純掌握一些死板的知識(shí)也無(wú)濟(jì)于事，俗話說(shuō)，“授之以魚不如授之以漁”其中就是強(qiáng)調(diào)的這一點(diǎn)，通過(guò)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)思路，通過(guò)從整體把握文章，能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的有限鍛煉，學(xué)生具備了語(yǔ)言能力，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中，自行理解與推敲一些意思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的總體提高。
科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容。
教師作為學(xué)生閱讀教學(xué)引導(dǎo)者，要積極注意理解小學(xué)生的心理特征，以及所在年齡段的認(rèn)知水平，還有低年級(jí)學(xué)生的情感需求與個(gè)性化認(rèn)識(shí)，優(yōu)選一些具有代表性的資料，如：童話故事、寓言-----這些都比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀這些資料，感受到閱讀的樂(lè)趣，而且通過(guò)學(xué)習(xí)這些故事，明白其中的道理，學(xué)到一些深刻道理，同時(shí)，童話故事通常都帶有典型的想象力與創(chuàng)造力的凝聚，學(xué)生在故事中可以盡情地張開(kāi)想象的翅膀，獲得思想上的新鮮體驗(yàn)，這些感受對(duì)于學(xué)生的性格與人格的形成與塑造都具有十分重要的作用，教師要善于為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，使他們?cè)诠矆?chǎng)合能夠自由展示自己。
例如：可以在學(xué)生讀完一篇閱讀資料以后，讓學(xué)生扮演其中的角色，通過(guò)惟妙惟肖的動(dòng)作，生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，也就是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。
總結(jié)：
小學(xué)語(yǔ)文是一門非常重要的科目，教師要順應(yīng)改革的發(fā)展要求，利用先進(jìn)的教學(xué)方法優(yōu)化對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多的感受，進(jìn)而優(yōu)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，獲得進(jìn)步。
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[5]葛飄飄合作學(xué)習(xí)情境中的四種心理現(xiàn)象淺析[j].中國(guó)教師。
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇一
小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)．是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入作文教學(xué)．其實(shí)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就開(kāi)始重視作文教學(xué)了．從學(xué)說(shuō)完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開(kāi)端。然而小學(xué)生的語(yǔ)文功底差．觀察能力低．更沒(méi)有組織和駕馭語(yǔ)言能力，作文時(shí)經(jīng)常是下筆無(wú)話可寫。即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作，也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意，讓教師無(wú)法修改，苦不堪言。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：
我們要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文素材來(lái)源于生活，作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。生活的世界是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫(kù)，如果把寫作活動(dòng)當(dāng)做是多彩生活的一個(gè)延續(xù)，那么就會(huì)煥發(fā)出寫作的無(wú)窮的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生充分感悟生活，隨時(shí)留意身邊的所見(jiàn)所聞，就會(huì)積累一些寫作素材；當(dāng)學(xué)生的生活素材豐富了，就有東西可寫了。這樣學(xué)生習(xí)作的興趣和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了,他們覺(jué)得有東西可寫,這樣就真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。
觀察是構(gòu)成作文能力的重要因素。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要注重培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，要讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力要引導(dǎo)學(xué)生到教材中去觀察，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，借助教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力還要引導(dǎo)學(xué)生到生活中去觀察，要引導(dǎo)學(xué)生做生活的.有心人，對(duì)周圍熟悉的人和事物進(jìn)行細(xì)致地觀察，這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。無(wú)論是在教材還是在生活中，都要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致地觀察、有序地觀察、抓住重點(diǎn)去觀察、用多種感官去觀察。這樣，學(xué)生通過(guò)觀察獲得了真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫出的文章才比較真實(shí)生動(dòng)。只有引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，激發(fā)學(xué)生積極地去思維，學(xué)生才能產(chǎn)生表達(dá)愿望。
模仿寫作是低年級(jí)作文訓(xùn)練的明顯特點(diǎn)，也是小學(xué)生練習(xí)作文的常用方法，而且是較為重要的方法。新課標(biāo)指出作文教學(xué)應(yīng)該從說(shuō)到寫、由易到難循序漸進(jìn)。小學(xué)作文啟蒙從模仿入手,抓住了小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn),降低了學(xué)生的心里難度,消除學(xué)生的畏難情緒，具體的做法,例如在每一單元的課文教學(xué)中,給學(xué)生定一篇習(xí)作例文,給學(xué)生一個(gè)習(xí)作的模式,在提倡模仿的同時(shí),告訴學(xué)生模仿與抄襲的本質(zhì)區(qū)別。另外,在寫作文之前,讓學(xué)生根據(jù)自己的選材、構(gòu)思,在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō),力求做到說(shuō)清楚。在說(shuō)的過(guò)程中將口語(yǔ)更改為書面語(yǔ),并在下筆時(shí)力求按照所說(shuō)的去寫,從而提高學(xué)生書面語(yǔ)言的表達(dá)能力,做到語(yǔ)句通順,條理清楚。還可以讓學(xué)生自己搜集優(yōu)美的文章和語(yǔ)句,在課堂上讀給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生共同體會(huì)文章的內(nèi)在美,引起學(xué)生的共鳴,然后讓學(xué)生試著模仿去寫。
小學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀積累的作文素材包羅萬(wàn)象，這就需要有組織和整理素材的過(guò)程，老師要引導(dǎo)他們對(duì)所積累的素材進(jìn)行分類整理，否則小學(xué)生容易亂套濫用、東拉西扯，使文章中心不明確。在教學(xué)中我們首先要引導(dǎo)學(xué)生審題、確定中心，使學(xué)生能從題目中準(zhǔn)確地找出限定的習(xí)作范圍和要求，然后啟發(fā)學(xué)生按作文題目的要求，圍繞所要表達(dá)的中心，從積累的作文素材中篩選真實(shí)、新穎、有意義的材料，有計(jì)劃地組織、安排材料，這樣學(xué)生的作文就能言之有物，言之有序，言之有理。在教學(xué)中我們還可以引導(dǎo)學(xué)生編制寫作提綱，提綱是學(xué)生的作文的構(gòu)思過(guò)程，學(xué)生構(gòu)思的過(guò)程就是一個(gè)組織和整理材料的過(guò)程。學(xué)生具備了選擇材料、組織材料的能力，習(xí)作就能達(dá)到中心明確，條理清楚。
作文的修改也很重要。習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的不足。這時(shí)教師就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能自己修改的能力，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真逐句、逐段閱讀習(xí)作，從讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀，自己還是可以發(fā)現(xiàn)一些較為明顯的不足，如文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用得是否恰當(dāng)、有無(wú)錯(cuò)別字、句子是否通順、條理是否清晰、中心是否明確等。學(xué)生通過(guò)閱讀、推敲，自己還是可以修改的。學(xué)生自己修改作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生很容易接受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫出他們的真情實(shí)感，用通順的語(yǔ)句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見(jiàn)聞、寫景狀物、說(shuō)明事物、發(fā)表意見(jiàn)，此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級(jí)，這無(wú)疑提高了作文水平。
總而言之，作文教學(xué)，如孩子學(xué)走路，起步困難，貴在引導(dǎo)，不能心急，循序漸進(jìn)，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、觀察能力、積累寫作素材、圍繞中心選擇材料、組織材料的能力、自己修改習(xí)作的能力；增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，使學(xué)生樂(lè)于寫作文。
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇二
：在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字階段，教師要以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)每一個(gè)漢字所具有的特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)，幫助學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地喜歡漢字。本文基于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教育工作的開(kāi)展情況進(jìn)行分析，重點(diǎn)探討如何提升學(xué)生識(shí)字的能力，希望能夠幫助小學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步，也為其未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是為學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)打基礎(chǔ)的，而識(shí)字教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段。目前在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，其整體的課堂氣氛比較活躍，學(xué)生能夠積極參與教學(xué)過(guò)程，這也是素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程提出的最新要求。教師也能夠在這樣的要求下，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，特別是識(shí)字的效率。但是依然存在著不足，特別是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文漢字教學(xué)，還需要針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不斷地創(chuàng)新和改革，找到更好的小學(xué)生語(yǔ)文漢字學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生順利地進(jìn)行日常交際，提升文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如：數(shù)學(xué)的題目閱讀、英語(yǔ)的翻譯等，都需要語(yǔ)文的支持。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，漢字是一種表意性的文字，文字所使用的符號(hào)可分為三類，即意符、音符、記號(hào)。每一個(gè)漢字的創(chuàng)造和生成的過(guò)程中幾乎都擁有著一段歷史，包含著一定的含義，承載著我國(guó)千百年來(lái)所形成的文化和歷史精髓。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)生通過(guò)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，想要完整地掌握文字工具中所給的任務(wù)，就需要在教師的引導(dǎo)下，對(duì)每一個(gè)文字進(jìn)行充分的分析和理解。同時(shí)也要通過(guò)教師的教學(xué)內(nèi)容形成一定的文化意識(shí)，在漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積淀相關(guān)的文化知識(shí)，進(jìn)而傳承祖國(guó)優(yōu)秀的文化內(nèi)容，為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。
低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，識(shí)字是這一階段需要完成的最基礎(chǔ)的任務(wù)，同時(shí)也是后期任務(wù)的保障。我國(guó)有著五千年的歷史，其文化內(nèi)涵豐富，組成語(yǔ)言的漢字的數(shù)量最多，形體也相對(duì)比較復(fù)雜，這些對(duì)于剛剛接觸語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，需要引起教師對(duì)這一教學(xué)的關(guān)注和重視。在漢字教學(xué)階段，不能夠僅僅憑著自己的感受簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字的灌輸，而是依據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件，采用比較科學(xué)的方式把文字的含義和發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)樵谖覈?guó)歷史發(fā)展過(guò)程中，文化的傳承都是具有一定的依據(jù)的，而我國(guó)的.祖先所創(chuàng)造出來(lái)的漢字結(jié)構(gòu)也并不是雜亂無(wú)章的，所有的漢字形成都有一定的規(guī)律，只有找到其規(guī)律，按照規(guī)律進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到最佳的效果，也能為小學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以小學(xué)階段語(yǔ)文教師要不斷豐富自己的知識(shí)，不斷向相關(guān)專家進(jìn)行學(xué)習(xí)或者上網(wǎng)自學(xué)，了解漢字的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用漢字形與義的關(guān)系，追本溯源解析字理，以有利于提升漢字教學(xué)的效果。
（二）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。
識(shí)字是后續(xù)語(yǔ)文課和其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生識(shí)字量的多少影響著閱讀理解和各科知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。隨著最新課程改革的逐漸深入，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育。小學(xué)語(yǔ)文課程教育主要是在認(rèn)識(shí)大量的生字和生詞基礎(chǔ)上使學(xué)生逐漸提升語(yǔ)言組織能力和思維創(chuàng)新能力。語(yǔ)文課程的教學(xué)是所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提高自己文化素養(yǎng)的最重要的內(nèi)容。只有真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。
（三）采用情境創(chuàng)設(shè)方式提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要的動(dòng)力。在小學(xué)階段，教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵的部分就是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，學(xué)生主體地位和人格都能夠得到尊重，有效培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生借助字典學(xué)習(xí)生字的能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇見(jiàn)生僻字自行查字典，然后再拿到課堂中共同分析，這樣能夠鞏固學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)知效果，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字的基礎(chǔ)上閱讀，二者有效結(jié)合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。另外，借助于多媒體技術(shù)編制一些活潑有趣的課件，學(xué)生在生動(dòng)的聲音、畫面中體驗(yàn)到了識(shí)字的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更高。
（四）將圖文結(jié)合的手段應(yīng)用到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。
處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于很多新鮮事物都有強(qiáng)烈的求知欲望，尤其對(duì)圖畫有著非常濃厚的興趣，所以小學(xué)階段的語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，就可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂上鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，收集自己比較喜歡的圖片，并且把所收集的圖片進(jìn)行歸類，動(dòng)手做出屬于自己的圖片畫冊(cè)，在課堂上展示自己喜歡的圖片，敘述自己對(duì)圖片的感受，進(jìn)行相關(guān)場(chǎng)景的描述。教師也可以劃分小組，組織各小組成員進(jìn)行內(nèi)部交流，一旦遇到生僻字，及時(shí)借助相關(guān)工具進(jìn)行講解。圖片的運(yùn)用可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，擴(kuò)大識(shí)字范圍，同時(shí)提高看圖寫字的能力，促使其在愉悅的氛圍下豐富漢字知識(shí)。
（五）引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中增加識(shí)字量。
學(xué)生除了學(xué)校還生活在社會(huì)和家庭中，電視上，廣告牌上，站牌上，商店里的商品……都為學(xué)生提供了良好的識(shí)字機(jī)會(huì)，是學(xué)生擴(kuò)展視野和增加識(shí)字量的廣闊天地，要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察和記憶這些文字內(nèi)容和意義，日積月累，就會(huì)有很大收獲。
綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)階段，通過(guò)改進(jìn)小學(xué)識(shí)字和寫字教學(xué)策略，不僅能夠有效提高低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠有效促進(jìn)他們的智力發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要把對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫字的訓(xùn)練作為教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展，逐漸建立起一個(gè)比較完善的識(shí)字和寫字的教學(xué)機(jī)制，同時(shí)通過(guò)不同的教學(xué)方式，使用科學(xué)和多樣化的手段改善和提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字、寫字的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。
[1]楊曉紅.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)途徑的初探[j].新課程(小學(xué)),2018,(01):60.
[2]張瓊英.如何構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂[j].科普童話,2018,(03):63.
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇三
著名的兒童教育家斯霞老師教“蚯蚓”這兩個(gè)字時(shí)，用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生們進(jìn)行字理分析。她說(shuō)：“孩子們，小蚯蚓是蟲(chóng)子，所以你們看這兩個(gè)字有什么偏旁?。俊薄啊x(chóng)’字旁?！薄澳敲葱◎球镜募以谀睦锬?？“”在土里?！薄啊恰挠疫吺恰燎稹摹稹帧Ｐ◎球臼菦](méi)有腳的，所以‘土丘’的‘丘’不能加兩點(diǎn)寫成‘兵’?！彼謫?wèn)學(xué)生們：“蚯蚓是怎么爬行的？你們瞧，它身體彎彎曲曲的，爬動(dòng)的時(shí)候，一會(huì)兒身體是弓著的，一會(huì)兒身體是直著的，所以‘蚯蚓’的‘蚓’字的右邊是一張弓加一條線，非常形象?！边@個(gè)非常經(jīng)典的案例用故事闡明字理，讓學(xué)生析形索義，因義記形。這樣的學(xué)習(xí)，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理規(guī)律。學(xué)生們以適合自己的方式學(xué)習(xí)，識(shí)記漢字當(dāng)然就更快更牢了。
蘇教版《會(huì)走路的樹(shù)》中有個(gè)生字“概”，以往寫這個(gè)字時(shí)，學(xué)生總是寫得很松散，毫無(wú)美感。要寫好這個(gè)字，就必須掌握左中右三部分長(zhǎng)短寬窄的變化以及各部分之間的穿插避讓。如何讓二年級(jí)的學(xué)生明白這個(gè)書寫要領(lǐng)呢？一個(gè)有趣的小故事幫了大忙：“從前有三兄弟，他們?nèi)ド象w育課，老師一聲令下：‘全體立正。’老大‘木’字旁又高又瘦，站得筆直；老二是個(gè)膽小鬼，見(jiàn)到老師就嚇得縮成一團(tuán)，緊緊靠在哥哥身邊；老三呢，是個(gè)調(diào)皮蛋，他一邊捂著嘴巴笑話二哥，一邊還將一條腿（撇）伸到二哥的腳下逗二哥玩?！闭f(shuō)話間，一個(gè)勻稱美觀的“概”字出現(xiàn)在了學(xué)生們的面前?！昂俸?，這老三真頑皮，跟我一樣！”一個(gè)學(xué)生興奮地叫起來(lái)，其他學(xué)生哈哈大笑，對(duì)“概”的寫法心領(lǐng)神會(huì)，輕輕松松就掌握了寫字要領(lǐng)。在這個(gè)案例中，我自編了小故事巧妙地引導(dǎo)學(xué)生掌握寫左中右結(jié)構(gòu)的字的方法，并抓住關(guān)鍵筆畫（撇），指導(dǎo)學(xué)生在寫字時(shí)注意穿插避讓的寫字技巧。學(xué)生們學(xué)得興味盎然，記得牢固，在以后寫到這類左中右結(jié)構(gòu)的字時(shí)都能舉一反三，寫得既規(guī)范又美觀，真正做到指導(dǎo)一個(gè)字，帶動(dòng)一類字，指導(dǎo)一個(gè)筆畫，寫好一個(gè)字。
蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的“識(shí)字六”有個(gè)生字“島”，由于“島”和“鳥(niǎo)”字形相似，有相同的部件，我便引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字形“：誰(shuí)有辦法記住‘島’這個(gè)字？”學(xué)生們思考片刻，紛紛舉起了小手。彤彤說(shuō)“：將‘鳥(niǎo)’下的一橫寫成‘山’就是‘島’了。”“你運(yùn)用換部件的方法一下子就記住了它，真棒！“”老師，我還有更好的方法記住‘島’字?！薄白R(shí)字大王”高舉著小手說(shuō)“，‘島’‘、筆’、‘歪’‘、尖’都是會(huì)意字，我有個(gè)小故事能讓大家記住‘島’字！”其他學(xué)生立馬來(lái)了精神，個(gè)個(gè)側(cè)耳傾聽(tīng)。“識(shí)字大王”說(shuō)：“有一只可愛(ài)的小‘鳥(niǎo)’在水面上飛行，它看見(jiàn)水中央有一座小‘山’，熱情的山邀請(qǐng)小鳥(niǎo)來(lái)做客。小鳥(niǎo)高興極了，拍拍翅膀，落在小山上，小鳥(niǎo)和小山開(kāi)心地聊天、做游戲，成了最好的朋友。你們看，這只鳥(niǎo)停在小山上，就形成小‘島’啦。“”多么美妙的故事呀！”我和學(xué)生們不約而同地鼓起掌來(lái)。
教學(xué)是預(yù)設(shè)的，也是生成的。學(xué)生結(jié)合已有的字理知識(shí)展開(kāi)想象，將單調(diào)的漢字符號(hào)詮釋成了一幅幅溫馨的圖畫，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，使原本枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解了字理，理解了字義，識(shí)記了字形，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)。小故事，大智慧，把識(shí)字與寫字的過(guò)程通過(guò)故事演繹出來(lái)，用故事教語(yǔ)文，學(xué)生才會(huì)真正喜愛(ài)學(xué)習(xí)，真正讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)自己的心靈。
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇四
由于小學(xué)生的抽象性和邏輯性思維缺乏，但數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性很強(qiáng)，因此，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)遇到一些困難。這就對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)，是否擁有良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)便成了小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，本文擬從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)情景課堂、注重學(xué)用互促等方面談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。
一、以日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！毙W(xué)生甚至不懂得什么是“數(shù)學(xué)”，但實(shí)際上，就算是一年級(jí)的學(xué)生，天天都在與數(shù)字打交道，都在適用數(shù)學(xué)的某種原理。這正是引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字計(jì)算樂(lè)趣、感悟數(shù)學(xué)原理進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。比如，讓一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生數(shù)一數(shù)自己家里有幾個(gè)人、吃飯時(shí)用多少雙筷子幾個(gè)碗幾個(gè)盤子、一袋蘋果幾個(gè)人分等等，再設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的計(jì)算讓他們自己解決；又如，多開(kāi)展“數(shù)字”游戲活動(dòng)，游戲是孩子們的最愛(ài)，很多游戲就是數(shù)字原理的一種運(yùn)用，只需要教師在游戲活動(dòng)中有意識(shí)地“強(qiáng)調(diào)”數(shù)學(xué)原理；再如，多組織講故事活動(dòng)，尤其是講童話故事，把故事中的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，讓小朋友“搶答”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，小朋友們就能體會(huì)到數(shù)字計(jì)算的奧妙，潛移默化中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
二、以細(xì)化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)源，創(chuàng)設(shè)情景課堂。
美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須研究課堂教學(xué)藝術(shù)，核心仍然是寓教于樂(lè)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)思維。
首先，要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。小孩子們喜動(dòng)不喜靜，注意力集中持續(xù)時(shí)間短暫，教師要用生動(dòng)、形象、幽默、兒童化的語(yǔ)言來(lái)舒緩表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，使孩子們易聽(tīng)易會(huì)。同時(shí)，要讓他們每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，對(duì)每個(gè)人的思考、發(fā)言都要給予重視，讓小朋友們?cè)趯捤勺杂傻沫h(huán)境中動(dòng)態(tài)地、自主地學(xué)習(xí)。
第二，圍繞具體教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)情景課堂。比如，在講解一年級(jí)數(shù)學(xué)中“分類”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“讓文具回家”“幫小動(dòng)物找家”等游戲，啟發(fā)學(xué)生尋找不同事物的共同屬性，再將屬于同一類物品的'事物歸納在一起。這樣一來(lái)，既調(diào)動(dòng)了小朋友的學(xué)習(xí)積極性，又化難為易，把比較抽象的小朋友不易理解的概念較好地掌握了。例如，筆者在教學(xué)《數(shù)字6的讀寫》時(shí)，設(shè)計(jì)“搶凳子”游戲來(lái)導(dǎo)入，6名學(xué)生圍著5張椅子繞圈，其他學(xué)生唱歌，歌聲停下，學(xué)生奮力搶自己的座位，看誰(shuí)反應(yīng)快。通過(guò)游戲，學(xué)生們直觀地體會(huì)到數(shù)的概念。
第三，密切關(guān)注孩子學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得心理上的安全感，主要來(lái)自于教師的親密度及親和力。教師要和藹可親，在課堂上(包括在課堂外)關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，和孩子不斷交流互動(dòng)，及時(shí)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、賞識(shí)鼓勵(lì)。比如“你做得真棒！”“非常好”“繼續(xù)加油哦”等這樣的贊揚(yáng)之詞應(yīng)毫不吝嗇地及時(shí)拋撒給每一個(gè)孩子。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們改正后，立即給予表?yè)P(yáng)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，敢想敢問(wèn)，敢想敢做。這樣學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇五
新授課是上課的關(guān)鍵、要在“實(shí)”上下功夫。
新授是一堂課的中心環(huán)節(jié)，提高新授的教學(xué)效率是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師要善于將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)高效地進(jìn)行整合，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程。并且不斷精益求精，經(jīng)常使用“問(wèn)題教學(xué)法”“結(jié)構(gòu)式教學(xué)法”等獨(dú)特、新穎的教學(xué)方法;形成自己“扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，創(chuàng)設(shè)情境，以生為本，生動(dòng)活潑”的教學(xué)風(fēng)格。
在課堂教學(xué)中要緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教材的主源作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間、師生之間的相互作用。做到理論和實(shí)踐、教與學(xué)、面向全體學(xué)生和因材施教的有機(jī)結(jié)合。例如，在立體幾何的教學(xué)中需要學(xué)生多觀察、多動(dòng)手、多動(dòng)腦才有較好的收獲。
從開(kāi)放式教學(xué)入手，放飛學(xué)生心靈。
素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以開(kāi)放的教育觀念營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的思想能自由馳騁，使學(xué)生的心靈無(wú)限開(kāi)放，為學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。兒童對(duì)周圍的世界充滿了好奇，滿腦子都是問(wèn)題。因此，教師要充分利用和發(fā)掘小學(xué)生好奇心，以開(kāi)放的問(wèn)題作為切入口，為學(xué)生提供足夠的探索時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。
開(kāi)放式教學(xué)同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是個(gè)體對(duì)自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是激勵(lì)自己實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)人必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)。對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)講，成功體驗(yàn)對(duì)其樹(shù)立自信心是非常重要的。因此，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑，采取有效方法，在民主平等的師生和諧交往中為更多的學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累成功經(jīng)驗(yàn)，形成“成功-精神愉悅-自我激勵(lì)-增強(qiáng)自信-成功”的良性循環(huán)，以樹(shù)立他們的自信心。
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇六
根據(jù)費(fèi)賴登塔爾的觀點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
心理學(xué)認(rèn)為：“疑”最容易引發(fā)探究反射，積極探索即成興趣。所以，在課堂教學(xué)中，教師不妨就小學(xué)生能夠探究的知識(shí)區(qū)域巧妙設(shè)疑，促使學(xué)生積極探索，從而培養(yǎng)興趣。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的“陣地”，興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在教學(xué)中，只有真正把學(xué)生當(dāng)作主體，使學(xué)生主動(dòng)地去探究知識(shí)，才能更好的發(fā)展學(xué)生的教學(xué)思維能力，讓我們不斷摸索，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使我們的教學(xué)水平能得到提高。
從實(shí)行民主教學(xué)入手，構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動(dòng)。
在課堂上，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧，師生們展示的是真實(shí)的自我。課堂上針對(duì)老師提出的問(wèn)題，同學(xué)們時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而小聲討論，時(shí)而高聲辯論。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng);有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對(duì)同學(xué)們獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言，老師不時(shí)點(diǎn)頭贊許，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實(shí)話，個(gè)性得到充分地張揚(yáng)。
從日常生活經(jīng)驗(yàn)入手，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛。
數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂(lè)于接受。也可以讓學(xué)生列舉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問(wèn)心、愛(ài)美心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇七
2.數(shù)學(xué)方法只有真正理解它的來(lái)歷，才能靈活運(yùn)用!
3.對(duì)待數(shù)學(xué)要處處留心!
4.掉隊(duì)是危險(xiǎn)的!
5.積極向上的心態(tài)，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的!
6.專心聽(tīng)講加上用心思考，是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件!
7.學(xué)習(xí)是一種責(zé)任!
8.回顧與反思是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的方法與途徑!
9.記?。簲?shù)學(xué)可以使人更靈活!
10.“精益求精”是數(shù)學(xué)的一貫追求!
11.數(shù)學(xué)是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化!
12.有效的學(xué)習(xí)方法，可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更輕松!
13.數(shù)學(xué)是神秘而有趣的!
14.“畫蛇添足”往往弄巧成拙!
15.有序的思考，可以使你做出快速反應(yīng)!
16.將探索與發(fā)現(xiàn)進(jìn)行到底!
17.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格!
18.人貴有志!
19.專心聽(tīng)講是用功的表現(xiàn)之一!
20.你近期的表現(xiàn)，有點(diǎn)兒讓人失望!
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇八
如教“分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)運(yùn)用題”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一道習(xí)題：假如我們班36人去游樂(lè)場(chǎng)玩，門票每人15元，40人以上可以享受八折優(yōu)惠，你認(rèn)為怎樣買票花錢最少，最少是多少元?問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生興趣盎然，解答的積極性很高。第三，練習(xí)要注重層次性。每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)水平不同，對(duì)知識(shí)的理解和把握也各不相同。因此，在教學(xué)時(shí)，要盡量設(shè)計(jì)一些有層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能“吃得飽”，保持他們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
設(shè)疑激趣。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，設(shè)“疑”不僅能使學(xué)生迅速地產(chǎn)生興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。為此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)“疑”，在“疑”中產(chǎn)生問(wèn)題，在“疑”中激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的?”學(xué)生回答：“是圓形的。”“如果是長(zhǎng)方形或三角形行不行?”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問(wèn)：“如果車輪是橢圓形的呢?”(隨手在黑板上畫出橢圓形)。學(xué)生急著回答：“不行，沒(méi)法騎?！?BR> 我緊接著追問(wèn)：“為什么圓的就行呢?”學(xué)生一聽(tīng)，馬上活躍起來(lái)，紛紛議論。這一系列的提問(wèn)不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生迫不及待地期望找到答案，通過(guò)觀察、動(dòng)腦、動(dòng)手，最終獲取了答案。整節(jié)課，學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，一直處于主動(dòng)探求知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇九
在低年級(jí)閱讀教學(xué)中要做到“六個(gè)結(jié)合”湖北省恩施市教研室冉正芳郵編：445000電話：07188283563小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個(gè)結(jié)合”。一、讀與看相結(jié)合低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)小蝌蚪是怎么找媽媽的？由于這些插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。二、讀與思相結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《看月食》一課時(shí)，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，想想關(guān)于月食形成的幾種說(shuō)法，然后讓學(xué)生自由爭(zhēng)論，關(guān)于月食形成的兩種說(shuō)法，你相信誰(shuí)的話？為什么？最后用自己的話說(shuō)說(shuō)月食是怎么回事？特別是在爭(zhēng)論關(guān)于月食形成的兩種說(shuō)法時(shí)，學(xué)生的思維異?；钴S，是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有道。學(xué)生的認(rèn)識(shí)只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過(guò)程，他的認(rèn)識(shí)水平才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，科學(xué)的世界觀才會(huì)逐漸形成。三、讀與說(shuō)相結(jié)合“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《狼和小羊》一課的結(jié)尾部分時(shí)，組織學(xué)生續(xù)編故事，說(shuō)說(shuō)小羊到底被狼吃了沒(méi)有？當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開(kāi)，他們就會(huì)想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的`說(shuō)，小羊那么善良溫順，不會(huì)被狼吃掉的。狼太壞了是沒(méi)有好下場(chǎng)的，一定會(huì)掉進(jìn)河里被淹死的。有的說(shuō)，小羊被他媽媽救走了，有的說(shuō)，狼被獵人打死了。我們不難看出學(xué)生的說(shuō)話中，很有思想，認(rèn)為好人有好報(bào)，惡人沒(méi)好下場(chǎng)。讀書、說(shuō)話、情感陶冶三結(jié)合真可謂“一石三鳥(niǎo)”。四、讀與演相結(jié)合情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如我們?cè)诮虒W(xué)《驕傲的孔雀》一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生的表演令教師非常滿意，有的把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。五、讀與畫相結(jié)合這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來(lái)。這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《畫風(fēng)》一課時(shí)，在認(rèn)真理解課文的基礎(chǔ)上，布置一個(gè)特殊作業(yè)，讓學(xué)生也來(lái)畫“風(fēng)”，除了課文中的小朋友畫的這些風(fēng)以外，你們還能畫些什么樣的風(fēng)？有的學(xué)生說(shuō)，本來(lái)風(fēng)是看不見(jiàn)，摸不著的，他要畫出七彩的風(fēng)，五彩斑斕的風(fēng)。有的學(xué)生說(shuō)，他要把龍卷風(fēng)畫來(lái)為人類作貢獻(xiàn)，把風(fēng)象太陽(yáng)能一樣儲(chǔ)存起來(lái)，當(dāng)空調(diào)、電風(fēng)扇但不用電等，真是奇思妙想，異想天開(kāi)，結(jié)果同學(xué)們不但畫畫得好，而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。六、讀與寫相結(jié)合寫離不開(kāi)讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《看月食》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀第四自然段后，仿照這段話說(shuō)幾句話，并用上“像……像……像……像……”再把這幾句話寫下來(lái)。有的同學(xué)寫道：荷塘里的荷葉，小時(shí)像個(gè)巴掌，稍大時(shí)像個(gè)玉盤，特大時(shí)像把撐開(kāi)的大雨傘，到枯萎時(shí)就像稻草人頭上的大草帽。從這段話中可以看出低年級(jí)的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫起話來(lái)形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富。?總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、畫等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會(huì)相得益彰。當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)不僅僅就這“六個(gè)”方面還有更多，只要我們教師有心，有意，有機(jī)就會(huì)有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇十
中低年級(jí)自然教學(xué)中的研討，一般是從事物的外表現(xiàn)象出發(fā)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，努力尋求一個(gè)科學(xué)經(jīng)歷的過(guò)程，在此過(guò)程中綜合滲透運(yùn)用推理、歸納、分析、演繹、聯(lián)想、抽象等思維手段，擴(kuò)展深化對(duì)基本事實(shí)的分析，達(dá)到對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)他們的意志、情操、志趣、心理品質(zhì)及其他非智力素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生受到科學(xué)熏陶。在指導(dǎo)學(xué)生研討的過(guò)程中，教師應(yīng)著重考慮以下兩方面因素，以保證研討順利有效地展開(kāi)。
中低年級(jí)學(xué)生的思維水平大致處于復(fù)合思維和前語(yǔ)言思維的層次上，因此出現(xiàn)沒(méi)有語(yǔ)言的思維和“迷路的研究”等情形并不奇怪。另一方面，又要充分相信孩子們的潛在能力，大膽假設(shè)，充分研討，使孩子們得到更多的語(yǔ)言及非語(yǔ)言信息。
1．課堂整體設(shè)計(jì)上要有策略，研討內(nèi)容的`難度要適合研討的參與者。比如中低年級(jí)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言描述能力弱，常常制約了思維的啟動(dòng)，使研討陷入困境。在教學(xué)《植物的莖》一課觀察莖有什么特點(diǎn)時(shí)，因?yàn)橛^察點(diǎn)對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于散漫，小學(xué)生的注意力分配不夠，在研討開(kāi)始就出現(xiàn)了語(yǔ)言空白。如果把各種植物的莖并列在一起進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生對(duì)莖的觀察有了背景，就可能啟動(dòng)思維，引發(fā)語(yǔ)言，從而促進(jìn)思維發(fā)展。
2．學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，加以疏通，才能使研討順利進(jìn)行。比如教學(xué)《空氣與燃燒》一課，討論杯子里的蠟燭滅掉的原因時(shí)，有位學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)榭諝庾儫崃?，所以火就滅掉了?！绷硪晃粚W(xué)生則更明確地說(shuō)：“燃燒需要冷空氣。”學(xué)生怎么會(huì)把問(wèn)題引申到冷熱空氣上去呢？原來(lái)是上節(jié)課講了《空氣的流動(dòng)》后學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)遷移了，這是教師始料不及的。怎么辦？如果簡(jiǎn)單的一句話否定掉了，肯定會(huì)破壞整個(gè)研討氣氛。我就再提一個(gè)問(wèn)題：“空氣冷熱真的與燃燒有關(guān)嗎？”很快有學(xué)生提出異議，于是新的研討開(kāi)始了。如此一辯，學(xué)生的思維很快走出迷沼，走向解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)方向。
二、要考慮學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
l?s?維果茨基指出，思維和語(yǔ)言產(chǎn)生于不同的根源，可能存在沒(méi)有語(yǔ)言的思維和沒(méi)有思維的語(yǔ)言。教育的作用就是把思維和語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，使其彼此豐富并且結(jié)合成為一個(gè)整體，從而形成概念。孩子們?cè)跀[弄操作材料時(shí)，許多發(fā)現(xiàn)進(jìn)入他們的頭腦，但只是不明確的、片斷的、多變的前語(yǔ)言信息。這就是中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的狀況。如何處置呢？通常有三種做法：
1．保持孩子們的語(yǔ)言原貌。
如《空氣的流動(dòng)》中講到風(fēng)是有力量的，四年級(jí)學(xué)生很難一下說(shuō)出“力量”一詞，他們會(huì)用“能使帆船前進(jìn)”“推風(fēng)車”等等語(yǔ)言表達(dá)，那么教師就不一定非要學(xué)生說(shuō)出“力量”一詞不可。
2．適當(dāng)時(shí)機(jī)，提供詞匯。
在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供適當(dāng)?shù)脑~匯，主要是指對(duì)形成概念的關(guān)鍵詞要適當(dāng)點(diǎn)撥。如研討物體怎樣振動(dòng)發(fā)聲時(shí)，學(xué)生發(fā)言：“鋼尺在上下顫動(dòng)，有很多疊形”，“鼓面跳動(dòng)”……這些描述都是具體的、生動(dòng)的，但不是科學(xué)的詞語(yǔ)，教師就在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上直接歸納出：這樣的運(yùn)動(dòng)就叫振動(dòng)。這樣就幫助學(xué)生度過(guò)了語(yǔ)言難關(guān)。
3．學(xué)生語(yǔ)言的相互作用。
教師要設(shè)法用孩子的眼光去看待他們說(shuō)的話，比如學(xué)生說(shuō)：鐵比泡沫重，所以鐵下沉泡沫上福對(duì)“重”字的理解，如果從學(xué)生的角度去理解他們語(yǔ)言中的意義時(shí)，你就不難發(fā)現(xiàn)他們的真正意思。這時(shí)候，教師就不能說(shuō)他錯(cuò)，而應(yīng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生互相解釋、闡述，以求達(dá)到更高層次的概念水平。在研討中，語(yǔ)言和思維是至關(guān)重要的兩個(gè)因素，學(xué)生的語(yǔ)言和思維在相互作用中沿著概念箭頭不斷前進(jìn)。
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇十一
俗話說(shuō)：“不會(huì)觀察，就不會(huì)作文?！毙睦韺W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的知識(shí)80%以上是通過(guò)視覺(jué)感知而獲得的。由此可見(jiàn)，學(xué)生只有細(xì)心地有目的地感知事物、觀察事物，才能發(fā)現(xiàn)生活中的大量寫話素材。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜愛(ài)觀察，但卻缺乏觀察能力，不會(huì)觀察。
因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生觀察。比如說(shuō)，為了讓學(xué)生有物可以觀察，我就在教室中布置了一塊生物角，讓學(xué)生親手在花盆中種上大蒜，由專人負(fù)責(zé)，澆水施肥;買個(gè)金魚缸，養(yǎng)只小烏龜，養(yǎng)兩條金魚，定時(shí)喂食。空余時(shí)間，我經(jīng)常與學(xué)生一起看看大蒜有沒(méi)有發(fā)芽了，逗逗烏龜，喂喂金魚，讓學(xué)生提高觀察的興趣，并隨時(shí)指導(dǎo)觀察方法。過(guò)一段時(shí)間后，我讓學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果，果不其然，很多學(xué)生栩栩如生地描寫了烏龜?shù)臉幼樱弊雍屯仍趺瓷炜s的。
有的學(xué)生詳細(xì)記載了大蒜從種下到發(fā)芽經(jīng)歷了幾天時(shí)間，葉子顏色的深淺變化。還有的學(xué)生是這樣寫金魚的：我給金魚起了個(gè)名字。一條叫水泡眼，因?yàn)樗囊粚?duì)眼睛就像兩個(gè)大水泡一樣鼓鼓的。另一條叫黃金衣，因?yàn)樗砼瘘S的鱗片。兩條金魚成天擺著扇形的大尾巴在魚缸里悠閑地游來(lái)游去?！?yàn)橥ㄟ^(guò)細(xì)致地觀察，學(xué)生才能抓住特點(diǎn)把事物寫得具體、形象、生動(dòng)。
當(dāng)學(xué)生觀察到的東西有限時(shí)，我把觀察對(duì)象帶進(jìn)教室，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下，邊觀察、邊寫話。我的方法是運(yùn)用多媒體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。多媒體網(wǎng)絡(luò)不僅有靜態(tài)的信息，還有許多動(dòng)態(tài)的信息，讓人能隨心所欲地看到想看到的各種數(shù)據(jù)媒體信息及現(xiàn)實(shí)實(shí)況。它把復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，提高了學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、豐富生活，激發(fā)興趣，使學(xué)生有話可寫。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣是健康美好的情感?！白魑碾x不開(kāi)生活”，寫話同樣如此。如果說(shuō)讓學(xué)生整天呆在教室里，教師只重視寫法，學(xué)生勢(shì)必興趣缺乏，言之無(wú)物，訴之無(wú)情。因此，應(yīng)該豐富學(xué)生的生活，有計(jì)劃、有組織、有目的地積極開(kāi)展多種有益的活動(dòng)。如春天到了，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的五彩繽紛。
三月份，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)。我在春季，就組織學(xué)生開(kāi)展了校園護(hù)綠行動(dòng)，讓小朋友對(duì)全校師生進(jìn)行護(hù)綠調(diào)查。大家驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)破壞綠化的行為就在不經(jīng)意之間。學(xué)生人人發(fā)出號(hào)召，用稚嫩的小手寫出了一句句心聲：花草樹(shù)木是我們的朋友，大家要珍惜呀!行動(dòng)起來(lái)，救救小樹(shù)吧!……雖然只有短短一兩句話，可字里行間處處透露著對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)環(huán)保的呼喚。長(zhǎng)此以往，定然會(huì)喚醒學(xué)生寫真話，寫想說(shuō)的話的意識(shí)。
教師可以把觀察對(duì)象帶進(jìn)教室，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，邊觀察、邊寫話，也可在課堂上組織游戲或小競(jìng)賽，還可讓家長(zhǎng)帶學(xué)生到公園、動(dòng)物園、植物園……讓他們玩玩看看，看看寫寫，在玩中體驗(yàn)，在寬松愉悅的氣氛中完成寫話，寫話方式當(dāng)然也可以是多種多樣的：
1、嘗嘗寫寫。秋天，水果美食眾多，我和學(xué)生在課堂上舉行了一個(gè)水果品嘗會(huì)。學(xué)生通過(guò)觀察各種水果的外形，摸摸水果的表皮，嗅嗅氣味，品嘗果肉等活動(dòng)，對(duì)各種水果有了較深的認(rèn)識(shí)，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。日常生活中，孩子們吃東西總是大口大口的吃，沒(méi)有細(xì)細(xì)的品味水果，但在課堂中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，細(xì)咽慢嘗，把吃、喝、玩和寫話有機(jī)的整合，學(xué)生興致頗高，對(duì)各種水果也有了更細(xì)致的認(rèn)識(shí)。
如“蘋果聞起來(lái)還有一種清香呢!”、“我發(fā)現(xiàn)香蕉果肉里還有籽呢!”、“榴蓮的味道很臭，像臭豆腐一樣。”這些語(yǔ)句無(wú)不顯示著學(xué)生的心理詞匯很豐富，教師只要很好地加以引導(dǎo)、激發(fā)興趣，孩子們的潛能就能得到發(fā)揮。無(wú)拘無(wú)束中，孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，說(shuō)出了想說(shuō)的話，寫下了想寫的話，真正地由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?BR> 2、畫畫寫寫。選擇有趣的一景一物，讓學(xué)生畫畫。畫畫對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有基礎(chǔ)有趣味，容易抓住特點(diǎn)，畫好后再寫寫畫的意思，用畫畫的樂(lè)趣消除寫話的枯燥，長(zhǎng)期訓(xùn)練，就能使畫畫與寫話相得益彰、圖文并茂。
一節(jié)語(yǔ)文課上，老師在黑板上畫了好大的一個(gè)園子，然后說(shuō)：“這是咱們班將要向全校師生開(kāi)放的動(dòng)物園，可動(dòng)物園里該有些什么呢?小朋友們能用你們的小巧手畫下來(lái)，再剪貼在動(dòng)物園里嗎?”小朋友們不亦樂(lè)乎地忙開(kāi)了。瞧，動(dòng)物園里貼了“孔雀開(kāi)屏”“大象搖鈴”“鸚鵡唱歌”“猴子爬山”“駝鳥(niǎo)跳舞”……接著讓他們看圖說(shuō)說(shuō)動(dòng)物園有哪些動(dòng)物，在干什么?然后老師讓他們給這段話加上開(kāi)頭(動(dòng)物園里的動(dòng)物真多呀)和結(jié)尾(這些動(dòng)物真有趣!它們是我們的好朋友)，最后讓學(xué)生寫一段完整的話。
這些“絕妙的作品”，充滿了童真、童趣、童心、童情，洋溢著兒童純真、質(zhì)樸的天性。那是他們自己的生活，自己的觀察所見(jiàn)，自己的生花妙筆。他們能不樂(lè)嗎?又比如，第三冊(cè)的第一單元，結(jié)合秋天這個(gè)美麗涼爽的季節(jié)，以秋天為主題，出現(xiàn)了大量關(guān)于秋天的好詞，“金秋時(shí)節(jié)、景色宜人、層林盡染、疊翠流金……”，同時(shí)也出現(xiàn)了很多優(yōu)美的句子，“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”。
那如何將學(xué)到的好詞好句靈活運(yùn)用，成為每個(gè)小朋友真正的知識(shí)呢?單單背出、會(huì)寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在學(xué)完本單元后，我請(qǐng)同學(xué)們盡情地用手中的畫筆描繪著自己心目中最美的秋天。當(dāng)一幅幅圖畫展現(xiàn)在眼前，我說(shuō)：“既然你們能用畫筆畫出這么漂亮的畫，那能不能再用手中的筆寫出幾句優(yōu)美的話送給這幅畫呢?”好多同學(xué)都興致勃勃地說(shuō)：“行!”有位同學(xué)這樣描寫秋天：“秋天到了，果園里瓜果飄香，蘋果笑紅了臉，梨在樹(shù)上掛起金色的燈籠。大豆粒粒飽，柿子又大又好吃。小朋友都說(shuō)：‘秋天真美啊!我們愛(ài)秋天!’”寫話的過(guò)程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，既進(jìn)一步理解了所學(xué)的詞語(yǔ)、句子，也融入了小朋友自己獨(dú)特的感受，成為富有個(gè)性化的語(yǔ)言。
3、演演寫寫。低年級(jí)教材中的課文，形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學(xué)生參與形象的創(chuàng)造過(guò)程，進(jìn)入角色，體會(huì)課文的思想感情。當(dāng)學(xué)生的思維被激活、情感被激起時(shí)，可以趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。
在教學(xué)《柳樹(shù)醒了》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生賞析完文質(zhì)兼美的課文后，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的道具：柳樹(shù)、雷電、燕子等頭飾，仿照文中的美詞佳句邊說(shuō)邊演，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演，扮演春雷的同學(xué)說(shuō)“春雷跟種子說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小芽呀，從土里鉆出來(lái)了?！鼻?，說(shuō)的多好呀，教完《識(shí)字三》、《識(shí)字四》、《夏夜多美》、《要下雨了》《小壁虎尾巴》等課文后，我都讓學(xué)生演一演，說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)，類似上面的語(yǔ)句，學(xué)生寫得真不錯(cuò)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，口語(yǔ)交機(jī)能力和寫話的能力，真是一舉多得。
4、做做寫寫。在動(dòng)手實(shí)踐中豐富生活，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累寫話材料。學(xué)生都喜歡折紙的游戲，于是我一改往日寫話的形式，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“咱們今天來(lái)個(gè)折紙比賽，看誰(shuí)折的作品又快又好?！痹捯粑绰?，早有按耐不住的同學(xué)行動(dòng)起來(lái)，一雙雙小手嫻熟的擺弄著手中的紙。之后大家評(píng)選出優(yōu)勝者。
在學(xué)生的興奮點(diǎn)還未消退的時(shí)候，讓他們介紹自己的作品是怎樣折成的。孩子們爭(zhēng)先恐后，都想一展自己的折紙技術(shù)。這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上是在鞏固學(xué)生說(shuō)話要有條理，有順序，為寫話打基礎(chǔ)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們?cè)谧约旱淖髌飞蠈憥拙渥钕胝f(shuō)的話?？煜抡n了，望著張張興奮的笑臉，我問(wèn)道：“孩子們你們高興嗎?”“老師，我們想寫篇日記?！薄澳呛冒?你們可以寫活動(dòng)的過(guò)程;也可以向別人介紹你的作品是怎樣折成的;還可以寫一寫你的心情?；蛘甙炎约旱淖髌樊嬙谌沼洷旧?，那多有意思呀!”
又如圣誕節(jié)到了，我組織學(xué)生從家里帶來(lái)彩筆、白紙、絨線、針等，利用課余時(shí)間自己做賀卡、小禮物，這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中，用自己美好的心靈、靈巧的雙手，既豐富了課余生活，又創(chuàng)造了七彩的寫話素材，同時(shí)還避免了鋪張浪費(fèi)，更有助于學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的話，真可謂一舉四得。
三、編童話故事，發(fā)展學(xué)生的想象力。
德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說(shuō)得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！币虼?，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和復(fù)述能力以外，想象能力的發(fā)展也是值得老師們關(guān)注的?，F(xiàn)在有些中高年級(jí)的學(xué)生總是說(shuō)自己的作文干巴巴的，不知道寫什么好。究其原因，是缺乏想象力。那么，怎樣發(fā)展學(xué)生的想象力呢?童話的美，在于它通俗流暢的語(yǔ)言，豐富的想象、幻想和夸張，生動(dòng)活潑的故事情節(jié)，曲折神奇的故事內(nèi)容。
它最適合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，在寫話教學(xué)方面更具有優(yōu)勢(shì)：一是兒童的天性是好奇、好幻想，童話能投其所好，因此最大限度地激發(fā)兒童的寫話興趣。二是兒童的想象力發(fā)展早，童話可以用其所長(zhǎng)，把兒童潛在的想象力發(fā)展成為創(chuàng)造思維能力。三是童話語(yǔ)言獨(dú)具特色，接近兒童的生活實(shí)際，它比寫一般記敘文在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言方面具有更廣闊的空間。我們除了讓孩子們聽(tīng)童話、說(shuō)童話、讀童話外，還探索了如下多種富有新意的寫童話方法：
1、看電視寫童話。電視節(jié)目是學(xué)生最感興趣的，特別是一些符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的卡通片，更是為他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)。如《貓和老鼠》，教師可以把它錄制下來(lái)，選取其中學(xué)生最感興趣的一段畫面，消去聲音后，讓學(xué)生觀看，根據(jù)畫面中描寫老鼠的動(dòng)作、神態(tài)，想象它們的語(yǔ)言或是想象故事的經(jīng)過(guò)然后寫下來(lái)，最后，再和原畫面的聲音或故事情節(jié)進(jìn)行比較。
2、看玩具寫童話。學(xué)生生活中喜歡的玩具人人都有，他們的想象往往也是隨著這些玩具的刺激而引發(fā)的。教師可以讓全體學(xué)生把自己最喜歡的玩具拿來(lái)，統(tǒng)一放在事先準(zhǔn)備好的摸物箱里，讓學(xué)生摸出一件或兩三件，并以它們?yōu)橹魅斯胂蟪鲆粋€(gè)童話故事。這樣學(xué)生的形象思維活躍起來(lái)，寫話就有話可寫了。如，取出“機(jī)器人”和“洋娃娃”兩個(gè)玩具，讓學(xué)生通過(guò)合理想象將它們聯(lián)系起來(lái)，編出一個(gè)童話事故。
3、看圖畫寫童話。圖畫是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，但它反映的生活只能是靜態(tài)的，是一種瞬間的情境。教師可以讓學(xué)生猜想這幅圖前后發(fā)生了哪些事，這些事發(fā)生時(shí)周圍的環(huán)境怎樣以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理各是如何，然后寫下來(lái)。如《智斗大灰狼》，只出示開(kāi)頭和結(jié)尾兩幅圖，其經(jīng)過(guò)讓學(xué)生想象;《貓醫(yī)生過(guò)河》，通過(guò)一幅畫面，提供各種動(dòng)物為貓醫(yī)生想辦法，幫助其過(guò)河的線索，讓學(xué)生編寫完整的童話。
四、以活動(dòng)為輔助，擴(kuò)充學(xué)生說(shuō)話、寫話范圍。
小學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣廣泛，好奇好勝，應(yīng)用說(shuō)話與活動(dòng)中。平時(shí)可以多舉行些活動(dòng)，如“故事大王”比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)等提高學(xué)生的說(shuō)話水平。還可以通過(guò)一些游戲，指導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)話。如在課間，我先組織一組學(xué)生玩“貓抓老鼠”的游戲，其余學(xué)生觀察。
游戲一開(kāi)始，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么時(shí)間，誰(shuí)在哪里做什么游戲?怎么分工?誰(shuí)做老鼠，誰(shuí)做貓?游戲中，教師接著問(wèn)：“老鼠出洞時(shí)，表情怎樣?貓抓住老鼠了嗎?為什么?貓是怎么抓住老鼠的?抓住老鼠后，貓的表情怎樣?老鼠的表情怎樣?”游戲結(jié)束時(shí)，教師問(wèn)：“同學(xué)們玩的怎么樣?”然后讓學(xué)生根據(jù)老師的提問(wèn)，把游戲的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，這樣學(xué)生在游戲?qū)W會(huì)了說(shuō)話。這時(shí)，再讓全體學(xué)生分組玩，玩完后，小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)，推選小組代表，進(jìn)行說(shuō)話比賽。教師要及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)議?；蛘咴诎嗬锱e行畫展，組織一部分學(xué)生把自己的畫拿到班里，讓學(xué)生評(píng)畫、議畫。選出畫得好的作品。利用這些評(píng)選出來(lái)的畫，每星期拿出一張，組織學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話、寫話的訓(xùn)練。
這種方法可謂是一舉兩得，既提高了學(xué)生畫畫的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生說(shuō)話、寫話的能力。又如，去少兒活動(dòng)中心回來(lái)以后，我開(kāi)設(shè)了一堂說(shuō)話寫話課。學(xué)生們邊回憶邊交流，個(gè)個(gè)情緒高漲，課堂氣氛活潑熱烈。我趁熱打鐵，要求他們把自己所經(jīng)歷的印象最深刻的游戲?qū)懴聛?lái)。他們都很樂(lè)意寫。許晨昊小朋友是這樣寫的：“夾珠子可真有趣。圓溜溜的玻璃珠在水里真調(diào)皮，眼看著就要被我用筷子夾上來(lái)了，輕輕一滑，又滾進(jìn)了盆里。
我的手心在不斷出汗，但我告訴自己不要緊張，終于我憑著自己的努力，夾出了五顆珠子。雖然沒(méi)有別人多，但我還是很開(kāi)心?！边@樣帶著孩子們走進(jìn)生活，既保證了語(yǔ)文學(xué)科的“原汁原味”，又融進(jìn)了能力培養(yǎng)的“多維營(yíng)養(yǎng)”，學(xué)生也會(huì)在樂(lè)此不疲中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)能力。
五、結(jié)合口語(yǔ)交際，擴(kuò)充寫話素材。
新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)生的說(shuō)(口語(yǔ)交際)提出了具體的要求：聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié);能較完整地講述小故事;能簡(jiǎn)要的講述自己感興趣的見(jiàn)聞。教材中的口語(yǔ)交際貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活緊密地結(jié)合在一起，使學(xué)生更易于說(shuō)和寫。說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，寫是說(shuō)的豐富。教師結(jié)合口語(yǔ)交際的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬一定生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生先練習(xí)說(shuō)，然后再寫出來(lái)。
如：新課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版二年語(yǔ)文上冊(cè)練習(xí)四的口語(yǔ)交際《買文具》。對(duì)于買文具這樣的事情學(xué)生并不陌生，但是，在買文具時(shí)怎樣才能做到表達(dá)清晰、完整、具體，文明禮貌呢?這是教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景，在教室里設(shè)置一個(gè)模擬文具銷售柜臺(tái)的場(chǎng)景，由學(xué)生扮演售貨員或?qū)W生，進(jìn)行買賣文具的口語(yǔ)交際練習(xí)。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生注意觀察人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣等。教師根據(jù)學(xué)生的表演，讓學(xué)生先說(shuō)話后寫話，在指導(dǎo)寫話訓(xùn)練時(shí)，注重寫好人物的對(duì)話。
不但要寫好語(yǔ)言，更要寫好表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣等。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生很快就會(huì)完成一個(gè)以通過(guò)人物對(duì)話寫人的小短文。又如教學(xué)口語(yǔ)交際“快樂(lè)的節(jié)日”。如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地回答，太單調(diào)了?？梢园堰@次的口語(yǔ)交際變成了一次“請(qǐng)你和我一起過(guò)節(jié)日”的交友活動(dòng)，就像過(guò)家家一樣，低年級(jí)學(xué)生顯然是十分樂(lè)意接受這樣一種教學(xué)方式的。課前教師可將教室布置成聯(lián)歡會(huì)的的會(huì)場(chǎng)，全班同學(xué)圍坐在一起，營(yíng)造一個(gè)其樂(lè)融融的環(huán)境。學(xué)生自由結(jié)合，上臺(tái)演一演自己是怎么樣度過(guò)節(jié)日的，如果是做游戲的還可以邀請(qǐng)其他學(xué)生一起玩。
相信在活動(dòng)中，學(xué)生的積極參與和自由交流定能為他們的下一步寫話打下了基礎(chǔ)，然后教師再讓學(xué)生把自己感興趣的寫下來(lái)，自然是水到渠成。再如教學(xué)口語(yǔ)交際《可愛(ài)的動(dòng)物》時(shí)，可讓學(xué)生先仔細(xì)觀察自己喜愛(ài)的一種小動(dòng)物，抓住它的特點(diǎn)，先口頭上給其他小朋友介紹一下，然后再讓別的小朋友提一提還有什么要補(bǔ)充的，或者是要糾正的，最后讓學(xué)生寫一寫。
六、說(shuō)詞背句，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀和積累好詞佳句的習(xí)慣。
俗話說(shuō)：“不積硅步，不以行千里;不積水流，無(wú)以成江河?！笨梢?jiàn)，積累是人們學(xué)習(xí)的首要方法。沒(méi)有一定語(yǔ)言積累，就是沒(méi)有存儲(chǔ)的語(yǔ)言庫(kù)，如何動(dòng)手書寫，好記性不如爛筆頭。將閱讀中的好詞佳句，精彩片斷記下來(lái)，積累多了自然而然我們寫起來(lái)就會(huì)妙筆出手，巧用詞語(yǔ)。
我在每節(jié)課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)寫一個(gè)詞，講詞的意思，每一周評(píng)出誰(shuí)講得好。這樣，每個(gè)學(xué)生都去找詞語(yǔ)，想方設(shè)法弄清詞義，日積月累，詞匯自然豐富了。每周讓學(xué)生摘抄一個(gè)優(yōu)美的句子，然后從中挑選三句寫在黑板上，讓學(xué)生熟背。每個(gè)學(xué)生都希望自己的句子被挑中，因此在找的時(shí)候自然會(huì)用心。有的學(xué)生還會(huì)活學(xué)活用。有一次，選背了這樣一個(gè)句子“一棵棵小草從土里探出小腦袋好奇地望著這個(gè)美麗的世界”，有的學(xué)生在寫柳樹(shù)時(shí)，把這個(gè)句子改用成“一片片嫩葉好像一個(gè)個(gè)探出的小腦袋，好奇地望著這個(gè)美麗的世界”，對(duì)此，我大加贊賞，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生興趣——原來(lái)好詞佳句有這樣的妙用。
在講講背背中、學(xué)生好詞好句積累起來(lái)了，更重要的是，在積累的過(guò)程中，增大了閱讀量，養(yǎng)成了看課外書籍的習(xí)慣，并且知道舉一反三。課文的閱讀欣賞使學(xué)生有了好奇心，在此基礎(chǔ)上還要充分利用課外的一些閱讀資料如：《讀寫知識(shí)報(bào)》和《作文導(dǎo)報(bào)》《小學(xué)必讀》《中國(guó)兒童報(bào)》等，要求學(xué)生每天寫完作業(yè)后，讀十分鐘。我還根據(jù)報(bào)紙內(nèi)容，結(jié)合季節(jié)的變化和生活的變化引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味。比如秋天到了，我問(wèn)孩子們：“秋天來(lái)了，你們看到了什么，感受到了什么?”孩子們一個(gè)個(gè)暢所欲言，興致極高。
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淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇十二
術(shù)前談話就是外科醫(yī)生在執(zhí)行手術(shù)操作之前向患者及家屬或相關(guān)人、單位負(fù)責(zé)人等談清患者的病情、將要實(shí)施的醫(yī)療措施、醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)和預(yù)后情況等，客觀地告知他們，并對(duì)其有關(guān)咨詢、問(wèn)題予以解答，以便得到患者和家屬的了解和理解，對(duì)將要進(jìn)行的手術(shù)治療達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。
隨著社會(huì)、法律、科學(xué)的進(jìn)步，如何能夠更好地進(jìn)行手術(shù)前的談話，已成為我們每一個(gè)外科大夫必須研究的課題。因?yàn)榻裉斓尼t(yī)學(xué)模式，外科大夫面臨的不僅僅是生物醫(yī)學(xué)的疾病，而是當(dāng)今現(xiàn)代社會(huì)生物醫(yī)學(xué)的病人。簡(jiǎn)單地說(shuō)，大夫不僅是治病，而是病和人。即，人具有社會(huì)性，客觀上就形成，在進(jìn)行手術(shù)前談話時(shí)，不是與病體的簡(jiǎn)單接觸，而是接觸具有社會(huì)性的群體。因此，要達(dá)到術(shù)前談話的目的，不僅要掌握適當(dāng)?shù)姆椒?，更為重要的是還有掌握一定的談話技巧和藝術(shù)，這和外科手術(shù)水平一樣重要，也是一門科學(xué)問(wèn)題。為此，一個(gè)優(yōu)秀的外科大夫，不僅要會(huì)做手術(shù)，而且還要善于表達(dá)、思考和總結(jié)。
那么，怎樣掌握術(shù)前談話的技巧和藝術(shù)呢？得到我們術(shù)前談話的目的呢？舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，也許有人會(huì)認(rèn)為術(shù)前談話可能用詞不當(dāng)。例如多年不見(jiàn)的好友相聚，非常激動(dòng)，舉杯一飲而盡，什么話也沒(méi)有說(shuō)，但此時(shí)已表達(dá)了久別重逢的感情。因此，要掌握好談話的技巧和藝術(shù)，不能簡(jiǎn)單地理解光用嘴巴說(shuō)，其實(shí)我們?cè)谄綍r(shí)的醫(yī)療過(guò)程中的一言一行病人都在觀察著和感受著。我認(rèn)為要真正掌握術(shù)前談話的技巧和藝術(shù)，首先要利用我們外科大夫的形體語(yǔ)言，那就是要求我們牢記吳階平前輩給我們的教誨:“一切為了病人、為了一切病人、為了病人一切”，其次要掌握本學(xué)科全面的知識(shí)和最新進(jìn)展，同時(shí)還要了解不同病人及其家屬的知識(shí)文化背景的差異。
術(shù)前談話首先必需提前通知病人及其主要可負(fù)法律責(zé)任的親屬或單位負(fù)責(zé)人，約定明確的談話時(shí)間和地點(diǎn)。其次主持術(shù)前談話的外科醫(yī)生必需是非常熟悉患者病情的主治大夫，危重病人或重大、復(fù)雜手術(shù)需科室或院負(fù)責(zé)人參加。
術(shù)前談話的內(nèi)容一般包括患者疾病的診斷情況、手術(shù)治療的必要性、手術(shù)方式選擇依據(jù)、術(shù)中和術(shù)后可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)，并發(fā)癥及意外情況、擬采取的預(yù)防術(shù)中和術(shù)后并發(fā)癥及意外情況的有效措施、手術(shù)治療的預(yù)后和經(jīng)費(fèi)估計(jì)等方面。
術(shù)前談話的目的是要通過(guò)這次重要談話，讓患者及其家屬了解到：
1、外科手術(shù)治療的集體團(tuán)隊(duì)精神和作用；
2、贏得患者及其家屬對(duì)我們醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)療水平的信任；
3、讓患者感覺(jué)到他已享受到最科學(xué)合理的疾病診斷和治療；
4、手術(shù)治療的必要性，風(fēng)險(xiǎn)性；
6、綜合和持續(xù)治療的可能性；
7、手術(shù)治療效果的遲后表現(xiàn)性和不可預(yù)測(cè)性。
手術(shù)前談話之前外科醫(yī)生必須克服和消除的一些不良心理狀況。這些不良的心理狀況常常有以下表現(xiàn)形式：
3、個(gè)人英雄主義，忽視外科手術(shù)團(tuán)隊(duì)精神；常見(jiàn)于存有不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)心理的外科醫(yī)生，表現(xiàn)在突出個(gè)人的作用，忽視他人的作用，往往術(shù)前準(zhǔn)備不完善，術(shù)中、術(shù)后處理應(yīng)急問(wèn)題能力不足。外科醫(yī)生必須具備團(tuán)隊(duì)精神。只有克服這些不良的心理狀況，才能在術(shù)前與患者及其家屬談話時(shí)做到不說(shuō)大話、不說(shuō)假話，否則就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地在欺騙病人，違背醫(yī)生的職業(yè)道德。
下面我們將就以下幾個(gè)方面具體談?wù)勗谂R床工作中，與患者及其家屬進(jìn)行術(shù)前談話時(shí)的一些體會(huì)。
1、外科手術(shù)治療的集體團(tuán)隊(duì)精神和作用。
自從患者入院以來(lái)，自始至終一直受到我們醫(yī)務(wù)人員的關(guān)懷。臨床工作中，我們常常碰到這樣的問(wèn)題，病人是王教授在門診收到病房住院，具體管他的住院和主治大夫當(dāng)然不是王教授，其實(shí)我們對(duì)每一個(gè)住院手術(shù)的病人，都有一個(gè)醫(yī)療集體，然而有些病人可能只認(rèn)為王教授給他醫(yī)治，假若王教授不是每天查房，一部分病人甚至認(rèn)為怎么沒(méi)有人關(guān)心他啦。因此，術(shù)前談話一定要向患者及其家屬?gòu)?qiáng)調(diào)外科治療的集體團(tuán)隊(duì)精神和作用，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一位大夫的作用，否則會(huì)造成病人的誤解，也不利于外科治療集體的團(tuán)結(jié)。經(jīng)常會(huì)有病人及其家屬追著某個(gè)大夫問(wèn)：“王大夫，是您給我做手術(shù)嗎？我就相信和要求您給我做手術(shù)?！敝灰袌F(tuán)隊(duì)精神，自然就知道該怎么回答最合理了。
2、贏得患者及其家屬對(duì)我們醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)療水平的信任。
患者及其家屬在和外科大夫約定術(shù)前談話和簽字常常具備這樣的心理狀態(tài)，那就是想通過(guò)這次談話，充分了解患者入院以來(lái)大夫?qū)颊叩牟∏槭欠裨\斷清楚，手術(shù)治療在這里進(jìn)行成功的把握性有多大。術(shù)后護(hù)理水平怎樣？因此，在談話時(shí)他們可能會(huì)問(wèn)患者到底是什么??？病情發(fā)展到什么程度？以前您們大夫遇到類似的情況嗎？做過(guò)類似的手術(shù)嗎？當(dāng)然有些情況病人通過(guò)其它途徑有一定的了解，但是不一定很全面。談話時(shí)外科大夫一定要采用通俗易懂的.語(yǔ)言，真誠(chéng)地、客觀地講述我們對(duì)該患者的主要診斷過(guò)程及診斷結(jié)果，不能夠肯定的，需要手術(shù)探查，術(shù)后病理確診的病例，因該重點(diǎn)講述疾病對(duì)人體的損害程度，探查的方案，以及為什么要探查？要充分向他們介紹我們自己在診斷，治療該疾病的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，可舉例說(shuō)明，充分介紹參加治療組大夫，護(hù)士的能力和信心，目的是讓他們感覺(jué)到手術(shù)前我們對(duì)患者的病情認(rèn)真負(fù)責(zé)、診斷準(zhǔn)確、信心十足、準(zhǔn)備充分。讓患者及其家屬感受到我們醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)療水平有特色、有水平。只有這樣，他們才'能在這里手術(shù)成功的可能性大。否則，即使診斷清楚，有的患者還是去其它醫(yī)院手術(shù)。
3、患者感覺(jué)到他已享受到最佳時(shí)機(jī)，最科學(xué)合理的疾病診斷和治療。
患者及其家屬對(duì)其疾病明確了診斷和治療的目的后，還具備這樣的心理，那就是能不能不采取手術(shù)治療，非馬上手術(shù)不可嗎？采取手術(shù)還有很多方法，采取那一種手術(shù)方法好？比如說(shuō)良性前列腺增生癥的治療，治療的方法很多，什么情況下要手術(shù)治療，采取什么手術(shù)治療方法，有時(shí)難以確定，有的患者認(rèn)為turp比開(kāi)發(fā)手術(shù)好，有的持相反的觀點(diǎn)。我們外科大夫術(shù)前根據(jù)患者的病情，以及掌握的手術(shù)技術(shù)擬定了最佳手術(shù)時(shí)機(jī)和方法，怎樣通過(guò)談話能夠讓患者及其家屬理解接受并非容易的事，而且病人有最終選擇的權(quán)利。因此，我們外科大夫應(yīng)該將每一種治療方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，用通俗易懂的語(yǔ)言，涉身處地向他們講解清楚，科學(xué)地幫助患者去選擇。在這過(guò)程中，外科大夫一定要實(shí)事求是，避免根據(jù)自己的興趣去誘導(dǎo)病人接受某種手術(shù)方法。如何讓患者接受醫(yī)生的手術(shù)方案，并且真正體現(xiàn)知情同意和選擇的權(quán)利。這就需要技巧。比如前列腺手術(shù)，手術(shù)方式很多，有恥骨上經(jīng)膀胱前列腺切除術(shù)、恥骨后前列腺切除術(shù)、經(jīng)會(huì)陰或尿道前列腺切除術(shù)等，應(yīng)一一向患者介紹。至于選擇哪一種手術(shù)方案就如同你從東單去北京天安門一樣，有很多條路、都能到達(dá)，但終究有一條最好的最快的路。明確表明我們選擇的手術(shù)方式就是那條最好的路。更有感情的方式是，對(duì)患者說(shuō)假如你是我或是我的父親或母親，我也會(huì)做如此的選擇。這樣患者會(huì)感到你與他心連心的交流，把他當(dāng)親人，對(duì)他關(guān)懷倍致。醫(yī)患感情達(dá)到共鳴，這時(shí)患者及其家屬的安全感和信心劇增，也就是說(shuō)對(duì)擬定的手術(shù)方案容易接受，對(duì)將要談的手術(shù)可能出現(xiàn)的并發(fā)癥也會(huì)表示理解和不擔(dān)心。
4、手術(shù)治療的必要性，風(fēng)險(xiǎn)性。
如前面談及的患者病例，從醫(yī)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，手術(shù)治療是必要的。為什么在這里還要強(qiáng)調(diào)呢？因?yàn)橛行┘膊募膊〉谋旧韥?lái)說(shuō)必須手術(shù)治療，因?yàn)槲覀冎委煹氖遣∪?，所以我們?cè)诳紤]治療方案時(shí)，還要考慮人的年齡，全身狀況，家庭和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況。比如，一個(gè)90多歲的前列腺增生癥患者，發(fā)生尿儲(chǔ)留，氮質(zhì)血癥，同時(shí)患有糖尿病，冠心病。從疾病本身來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行前列腺手術(shù)，但是，患者的年齡和全身狀況不容許手術(shù)治療，只能接受簡(jiǎn)單的導(dǎo)尿術(shù)或膀胱造瘺術(shù)。也就是說(shuō)手術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)性高于其必要性。有些時(shí)候我們也會(huì)經(jīng)常碰到手術(shù)的必要性高于風(fēng)險(xiǎn)性。例如一位中青年體檢時(shí)發(fā)現(xiàn)小體積腎癌，患者沒(méi)有任何癥狀。對(duì)手術(shù)的必要性和風(fēng)險(xiǎn)性的關(guān)系問(wèn)題許多患者及其家屬不一定理解，甚至產(chǎn)生誤解。
一般情況下，患者及其家屬在手術(shù)前談話、簽字時(shí)，有兩種心理狀況：一種對(duì)手術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)性非?？謶?；一種是認(rèn)為這是醫(yī)院的常規(guī)手續(xù)，甚至認(rèn)為是外科醫(yī)生嚇唬病人，推卸責(zé)任，被動(dòng)接受。對(duì)于前者我們一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)手術(shù)的必要性，必需為此要有冒險(xiǎn)精神。在談?wù)撝?，你可舉出一些眾所周知的事例，比如在大街上行走，有被汽車或被自行車撞傷的危險(xiǎn)，有被石頭絆倒的危險(xiǎn)，難道你就不外出走路了。即使呆在家里，還有地震的危險(xiǎn)。手術(shù)并發(fā)癥如同走路摔倒一樣，并不可怕，但我們也不能忽視，作為醫(yī)生是不希望出現(xiàn)的，作為患者也更不希望發(fā)生。所以我們要互相合作、互相信任，避免出現(xiàn)，對(duì)每一種風(fēng)險(xiǎn)可以通過(guò)過(guò)去發(fā)生的概率和我們具備抵御風(fēng)險(xiǎn)的措施和能力來(lái)消除他們的恐懼心理，增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心。否則一些病人甚至被嚇壞，放棄手術(shù)治療的機(jī)會(huì)。對(duì)于后者外科醫(yī)生在談話前要特別強(qiáng)調(diào)談話、簽字并不是說(shuō)為了推卸責(zé)任，而是尊重患者的知情同意權(quán)，患者有對(duì)手術(shù)治療的選擇權(quán)利。重點(diǎn)要談從目前醫(yī)學(xué)現(xiàn)有的水平對(duì)有些手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的抵御能力是有限的。讓他們對(duì)手術(shù)可能出現(xiàn)的一些并發(fā)癥和意外情況有一種心理準(zhǔn)備或可否接受，希望得到患者的理解并同意手術(shù)。例如對(duì)孤立腎腎癌進(jìn)行手術(shù)，很有可能出現(xiàn)保留不住腎臟或術(shù)后尿毒癥，有時(shí)難以避免。
6、綜合和持續(xù)治療的可能性。
作為患者及其家屬，總是希望一次手術(shù)能夠一勞永逸，然而由于不同疾病的發(fā)展規(guī)律和生物學(xué)特點(diǎn)的不同，決定了手術(shù)治療不是萬(wàn)能的方法。例如腎移植手術(shù)只是腎移植的一部分，術(shù)后需堅(jiān)持長(zhǎng)期應(yīng)用抗排異藥物，一方面費(fèi)用昂貴，另一方面存在藥物的毒副作用；腫瘤患者術(shù)后還需應(yīng)用化療、放療等治療；尿道會(huì)師術(shù)后需定期尿道擴(kuò)張等。如同一個(gè)人每天光吃肉，不吃素菜一樣不行。術(shù)前談話時(shí)，應(yīng)該讓患者及其家屬知道術(shù)后綜合和持續(xù)治療的必要性和可能性。表明手術(shù)治療僅是該種疾病治療的一部分，以便患者有更充分的心理準(zhǔn)備，積極配合進(jìn)一步治療。
7、手術(shù)治療效果的遲后表現(xiàn)性和不可預(yù)測(cè)性。
手術(shù)治療的效果就是疾病的預(yù)后，也是患者最終關(guān)心的問(wèn)題。手術(shù)效果的好壞直接影響到患者的預(yù)后。大多數(shù)外科疾病，手術(shù)治療后，療效明顯，立竿見(jiàn)影。因此，大多數(shù)患者及其家屬，具有急于求成的心理，甚至一時(shí)看不到立竿見(jiàn)影的效果，埋怨手術(shù)白做了或不成功，引起不必要的醫(yī)療糾紛。有的外科醫(yī)生術(shù)前可能存在不良的心理狀態(tài)，過(guò)分夸大手術(shù)的作用，給患者造成極大的失望。由于不同疾病的特點(diǎn)、個(gè)體差異和進(jìn)展病程的不同對(duì)手術(shù)治療的效果表現(xiàn)有遲后和不可預(yù)測(cè)現(xiàn)象，如柯興氏綜合癥，切除腺瘤后，肥胖不是近期就能消失的；腎結(jié)石手術(shù)和膀胱癌手術(shù)后的復(fù)發(fā)現(xiàn)象，往往不可預(yù)測(cè)。因此，術(shù)前談話時(shí)，對(duì)有些疾病的手術(shù)治療效果的遲后表現(xiàn)性和不可預(yù)測(cè)性，一定要提前告訴患者及其家屬，病人對(duì)自己的預(yù)后是最關(guān)心的，外科醫(yī)生對(duì)患者的預(yù)后研究決不可忽視。
術(shù)前談話看似是一個(gè)小問(wèn)題，但他卻蘊(yùn)涵著深?yuàn)W的哲理。體現(xiàn)出一個(gè)外科醫(yī)生的醫(yī)術(shù)、醫(yī)德和責(zé)任心，而且對(duì)改善醫(yī)患關(guān)系、減少醫(yī)療糾紛具有非常重要的作用。外科醫(yī)生在臨床工作中一定要不斷改進(jìn)術(shù)前談話的方法，提高自己的談話技巧和藝術(shù)。
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇十三
在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)中，音樂(lè)感覺(jué)的培養(yǎng)很關(guān)鍵的一步就是對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練。德國(guó)當(dāng)代著名的作曲家、兒童音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為：音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。所以，節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉。他特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。我們現(xiàn)在從奧爾夫教學(xué)體系中歸納出以下幾種節(jié)奏練習(xí)方法：
一、語(yǔ)言節(jié)奏練習(xí)。我們可以通過(guò)民謠、詩(shī)歌，讓兒童從語(yǔ)言出發(fā)來(lái)掌握節(jié)奏。比如最簡(jiǎn)單的《靜夜思》，可以加上自創(chuàng)的節(jié)奏朗誦，這樣學(xué)生感覺(jué)非常熟悉的東西一下子變得不一樣了，很新奇，也必然會(huì)很感興趣?？梢越Y(jié)合一定的動(dòng)作和舞蹈去加強(qiáng)節(jié)奏，使學(xué)生在邊朗誦、邊跳、邊拍掌、邊跺腳等過(guò)程中，去培養(yǎng)節(jié)奏的敏感性。
二、聲勢(shì)練習(xí)。這是一種不受條件、環(huán)境、時(shí)間制約的極其簡(jiǎn)單易行又行之有效的培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的方法。通過(guò)有規(guī)律的拍手、拍腿、跺腳等形式可掌握各種多變的節(jié)奏型，并為學(xué)生自己創(chuàng)造節(jié)奏型為歌曲伴奏積累素材。
三、多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)。在拍手、拍腿、跺腳的聲勢(shì)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)行多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)，對(duì)于學(xué)生掌握起來(lái)并不困難。將學(xué)生分成三組，每組以一種聲勢(shì)和節(jié)奏型進(jìn)行練習(xí)，然后將三組合起來(lái)為歌曲伴奏，便成了三個(gè)聲部的節(jié)奏音樂(lè)了。
第一組跺腳：××︱××︱。
第二組拍腿：0××︱0××︱。
第三組拍手：××××︱××××︱。
四、輪說(shuō)節(jié)奏練習(xí)。在以節(jié)奏型為基礎(chǔ)的說(shuō)歌的過(guò)程當(dāng)中，如果我們將學(xué)生分成兩組或三組進(jìn)行輪說(shuō)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏記憶能力，同時(shí)可為今后學(xué)習(xí)輪唱奠定深刻的感性認(rèn)識(shí)。
五、變奏節(jié)奏練習(xí)。同一首歌曲可用不同的節(jié)奏分別說(shuō)，也可用不同的節(jié)奏同時(shí)說(shuō)。各種不同的節(jié)奏會(huì)表現(xiàn)出不同的風(fēng)格特點(diǎn)。例如：蘇教版7年級(jí)上冊(cè)中的歌曲《我們一起來(lái)》，節(jié)奏歡快，可試用不同的節(jié)奏型為之伴奏，更加體現(xiàn)歌曲的歡快情緒，學(xué)生也在這樣的氛圍中被感染了。
1、拍手××︱××︱。
2、拍手加敲桌××︱××︱。
3、跺腳××︱×0︱××︱×0︱。
以上我們介紹了五種節(jié)奏練習(xí)的方法，不是沉悶地、一味地坐著伴奏、機(jī)械地奏樂(lè)，而是能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。
淺談低年級(jí)教學(xué)技巧篇十四
閱讀對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，要想提高自身的語(yǔ)文能力與文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)綜合能力的提升，就要加強(qiáng)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)，所以，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，發(fā)揮著關(guān)鍵作用，甚至關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，伴隨著小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)改革的進(jìn)行，學(xué)生的閱讀教學(xué)方法與教學(xué)策略又出現(xiàn)了新的發(fā)展與變化，如何提高學(xué)生的閱讀能力，完善學(xué)生的閱讀發(fā)展，成為眾多教師正在思考的問(wèn)題。
保證學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。
興趣是一個(gè)人走向成功的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)學(xué)生只有在感受到閱讀學(xué)習(xí)的興趣以后，才能積極配合教師主動(dòng)去學(xué)習(xí)，為閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造巨大的動(dòng)力。隨著小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的深入進(jìn)行，就要從學(xué)生的樂(lè)趣入手，而且相關(guān)的改革大綱中也明確指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”，由此可見(jiàn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣去提高學(xué)生的閱讀水平的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中要特別突出這些方面的培養(yǎng)。
教師可以本著快樂(lè)教學(xué)的原則，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)，對(duì)于仍然處于童心未泯的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要避免使用過(guò)于拘謹(jǐn)、死板而又沉悶的規(guī)矩性應(yīng)試教學(xué)，而是采用情趣引導(dǎo)的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)。
例如：為學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的空間，本著充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的原則，來(lái)保證學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，而不是循規(guī)蹈矩、按部就班地跟著課內(nèi)閱讀步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，要打破傳統(tǒng)的照抄他人作品的現(xiàn)象，而是為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
如：在學(xué)完課內(nèi)的童話故事的課文以后，學(xué)生通常會(huì)覺(jué)得意猶未盡，教師要趁人打鐵，為學(xué)生推薦另外一些有趣的童話故事集，如：安徒生童話選集，讓學(xué)生打開(kāi)童話故事書，進(jìn)一步了解內(nèi)部的豐富多彩的故事，獲得新的樂(lè)趣。
這樣學(xué)生就能夠帶著一顆充滿樂(lè)趣的好奇心，積極閱讀課外資料，讓學(xué)生透過(guò)這些資料感受到童話世界的美好，感受到閱讀的樂(lè)趣。
改革原來(lái)的詞、句、段、篇的分析思路，加強(qiáng)對(duì)課文的整體把握。
依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語(yǔ)文的`學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該表現(xiàn)為，從基礎(chǔ)到高級(jí)，先學(xué)習(xí)生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序?qū)W習(xí)能夠提高學(xué)生的效率，然而，經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法的確能夠在一定程度上發(fā)揮作用，然而，他并不符合學(xué)生接受與認(rèn)知語(yǔ)言的規(guī)律，更加有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是反其道而行之，也就是先讓學(xué)生了解閱讀材料，從這篇材料的創(chuàng)作過(guò)程，作者的寫作情感-----使學(xué)生暫時(shí)了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學(xué)生在整體上對(duì)文章有一個(gè)大概的把握，只要學(xué)生的整體方向感沒(méi)有錯(cuò)，整個(gè)的閱讀學(xué)習(xí)就問(wèn)題不大，相反，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)部分，如：字、詞、句的學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走向誤區(qū)，使學(xué)生忽視文章的整體思想，對(duì)于文章的分析與理解十分不利。
例如：對(duì)于一些閱讀題目，通過(guò)上下文來(lái)推斷詞語(yǔ)的意思-----在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生就無(wú)從下手，這樣就要降低了學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，單純掌握一些死板的知識(shí)也無(wú)濟(jì)于事，俗話說(shuō)，“授之以魚不如授之以漁”其中就是強(qiáng)調(diào)的這一點(diǎn)，通過(guò)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)思路，通過(guò)從整體把握文章，能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的有限鍛煉，學(xué)生具備了語(yǔ)言能力，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中，自行理解與推敲一些意思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的總體提高。
科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容。
教師作為學(xué)生閱讀教學(xué)引導(dǎo)者，要積極注意理解小學(xué)生的心理特征，以及所在年齡段的認(rèn)知水平，還有低年級(jí)學(xué)生的情感需求與個(gè)性化認(rèn)識(shí)，優(yōu)選一些具有代表性的資料，如：童話故事、寓言-----這些都比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀這些資料，感受到閱讀的樂(lè)趣，而且通過(guò)學(xué)習(xí)這些故事，明白其中的道理，學(xué)到一些深刻道理，同時(shí)，童話故事通常都帶有典型的想象力與創(chuàng)造力的凝聚，學(xué)生在故事中可以盡情地張開(kāi)想象的翅膀，獲得思想上的新鮮體驗(yàn)，這些感受對(duì)于學(xué)生的性格與人格的形成與塑造都具有十分重要的作用，教師要善于為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，使他們?cè)诠矆?chǎng)合能夠自由展示自己。
例如：可以在學(xué)生讀完一篇閱讀資料以后，讓學(xué)生扮演其中的角色，通過(guò)惟妙惟肖的動(dòng)作，生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，也就是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。
總結(jié)：
小學(xué)語(yǔ)文是一門非常重要的科目，教師要順應(yīng)改革的發(fā)展要求，利用先進(jìn)的教學(xué)方法優(yōu)化對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多的感受，進(jìn)而優(yōu)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，獲得進(jìn)步。
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