總結可以幫助我們更深入地思考和分析問題，從而找到解決問題的方法和策略。在總結中，我們需要客觀地反映事實，不夸大和縮小問題的嚴重程度。以下是一些寫作范例供參考
五角星花五角星的篇一
正方形紙。
剪刀。
筆
取一張正方形紙,交叉對折,形成一個三角形.
把三角形右邊的角折出大概五分之二到對應的邊的'中點.
然后再把剛折過去的這個角的一條邊對折另一條邊.(看圖吧,這部分很難說明.)。
然后翻到反面.
再把三角形的另外一個角沿著邊對折.
接著用筆畫兩條平行線.平行線的位置,不用很具體,就大概畫下.不要相差太遠即可.
然后用剪刀沿著這兩條平行線剪開.
取中間那個部分,然后展開,是個里外都是五角星哦.
以上是第一種五角星的畫法,另外一種的前5個步驟都一樣,到了畫的那邊修改下,把之前上面的那條平行線改成一條類似打鉤的形狀.然后要注意,線要延伸到右邊的交點.
然后沿著線剪開,也是取中間那部分,一個別樣的五角星就完成啦.
注意事項。
教小孩子剪紙使用剪刀要注意安全哦。
五角星花五角星的篇二
教學要求：
學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
正確、流利、有感情的朗讀課文。
理解課文內容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
第一課時。
導入??新課。
小朋友們，我們每天都要做數(shù)學題，有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文，講的就是用不同的處理方法會產生意想不到的結果。
揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號？
初讀課文。
出示自學題。
1，給課文個自然段寫上序號。
2，自由輕聲讀課文。讀準生字，讀順語句和課文。
3，讀讀下面的詞語，查字典或聯(lián)系上下文，想想他們的意思。
清晰?生疏?蘋果核?循規(guī)蹈矩?感觸?魅力?圖案。
鮮為人知???????????????????????????創(chuàng)造力。
自學，巡視，適時指導。
檢查自學情況。
第二課時。
檢查復習。
聽寫詞語。
指名讀課文。
細讀課文。
指名讀第1、2節(jié)。
第一自然段有幾句話？
從哪兒可以看出鄰居家的小男孩是我家的?？?？他來干什么？
這里用了兩個“新”，有什么含義？
我是怎樣回答小男孩的？
指名朗讀第3、4自然段。
第三自然段開頭小男孩說了什么？做了什么？
舉表現(xiàn)了他什么樣的心情？
我看到了什么？想到了什么？
誰能說說1~4自然段講了什么？
指導朗讀。
分角色朗讀。
指名讀第5節(jié)。
這樣切蘋果指的是什么？
兩次用也許是出于表示什么意思？
齊讀。
這鮮為人知的答案說明了什么？
從哪里看出它竟有這樣大的魅力？
人的創(chuàng)造力是什么？
創(chuàng)造力的來源于打破常規(guī)的思維方式。
齊讀第五小節(jié)。
總結課文。
板書設計?。
常客???顯示新本領?攔腰橫切。
蘋果里的???清晰看出?從未見過?更沒想到??創(chuàng)造力。
五角星????深有感觸?有魅力????傳秘密。
五角星花五角星的篇三
二、初讀感知。
1.請同學們帶著問題有感情地朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。
2.檢查字詞。
瞧?橫?疏?循?矩。
（指名讀?組詞??齊讀?哪些字容易出錯?齊讀）。
三、理解感悟。
（一）學習第一自然段。
2.你能讀出小男孩的這種天真、活潑嗎？（指名讀）。
（二）學習第2--4自然段。
1.小男孩這次又要向我顯示什么新本領呢？請同學們自讀??第2--4自然段。
2.當小男孩要向我展示蘋果里藏著什么的時候，我是怎么說的？此時我的心里會怎么想？我們來補充上大哥哥想說的話。（“我知道里面是什么?！蔽仪浦f。我心里想......）是啊，我現(xiàn)在是那么不屑一顧。
3.同學們，你們平時是怎樣切蘋果的？（演示縱切蘋果）。
那么，小男孩是怎樣切的呢？（演示攔腰切蘋果）。
4.蘋果切開了，你看到了什么？
小男孩把切開的蘋果舉到我面前是怎么對我說的？我們應懷著什么樣的心情讀者句話？（得意、炫耀...）。
自己試著讀讀這句話。（指名讀、范讀）。
你能讀出這種意外的心情嗎？?（演示橫切面、縱切面?????強調“蘋果核”讀音多音字）。
板書：循規(guī)蹈矩?按常規(guī)行事，不敢做一點變動。（強調“矩”的讀音）。
（三）學習第5自然段。
后一個自然段。
1.文中說“使我深有感觸的是，......魅力?！?BR> 鮮為人知是什么意思？?鮮：少。（強調讀音，多音字）?鮮為人知：很少被人知道。
鮮為人知的圖案指什么？?。
文中又說這圖案竟有那么大的魅力，魅力是什么意思？?魅力：很能吸引人的力量。
那么蘋果里的五角星為什么會有這么大的吸引力呢？（攔腰切蘋果的人很少，而能發(fā)現(xiàn)其中有五角星的人更是少之又少，所以特別吸引人。）。
2.課文學到這兒，你覺得這是一個怎樣的小男孩？
板書：創(chuàng)造力。
那么什么是創(chuàng)造力呢？（往小處說，......）那么，做其他事情呢？?（是啊，我們在做事情的時候，有時候往往可以換一種方法思考，結果會截然不同，就像我們做數(shù)學題一樣，有時候這種方法做不出來，這時我們可以換一種思考角度，可能這道題就會不攻自破。人的創(chuàng)造力正是來源于打破常規(guī)的思維方式。）。
3.請同學們再讀讀這一自然段，讀出小男孩這種切法帶來的巨大魅力。
四、拓展延伸。
學習了本課，你從小男孩切蘋果的方法中受到哪些啟發(fā)？
五、總結。
同學們，課后也可以嘗試換一種方法切其他的水果，看看你又會有什么新發(fā)現(xiàn)？
六、板書設計。
創(chuàng)造力。
循規(guī)蹈矩------------打破常規(guī)。
五角星花五角星的篇四
一些時候，從不同的角度看問題，也許會有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產生意想不到的結果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個究竟！
《蘋果里的五角星》是蘇教版小學語文四年級下冊第二單元的一篇充滿童趣的文章，這一單元的主題為“探索發(fā)現(xiàn)”。課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，文章敘議結合，重在引人思考，給人啟迪，因此本課最后一自然段是理解的重點，也是難點所在，在教學時我會予以著重引導，同時利用好課文中的插圖，引導學生觀察，加深對課文內容的理解。
根據(jù)教材特點及新課標的要求，結合四年級學生的學情，我將制定如下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的成語。
3、理解課文內容，從中受到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
在教法和學法上普羅塔戈說過的一句話曾讓我陷入深深地思考，“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！彼葬槍Ρ酒n文，在教學方法上，我力爭體現(xiàn)“以情境為動力，以朗讀為主線，以對話為靈魂，以感悟為核心”的教學策略，采用朗讀感悟法、合作探究法等。
根據(jù)課文內容，教學目標，本課我打算分兩課時來進行教學。具體分如下四個教學環(huán)節(jié)：
（一）故事導入，揭示課題進文本
課伊始，我將通過阿凡提的故事導入新課，趁勢提問：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？在學生的回答后進行一個簡單的過渡去揭示課題，從而引入本課的學習，這樣的設計既給學生學生營造了一個很好的學習情境，又便于激發(fā)他們的學習欲望。
（二）三讀課文，整體感知掃障礙
緊接著我會在課堂上安排三讀，第一遍引導學生帶著濃厚的興趣自讀課文，隨后提出自讀要求，并借助字詞教學把課文讀通順讀流暢。葉圣陶先生說過：“要讓學生在書中走幾個來回?！辈煌瑢哟蔚淖x，讓學生真正走上幾個來回，才能把書讀通了讀懂了。二讀時著重指導朗讀和對課文整體脈絡的把握，其后可以多種形式來讀課文，小組賽讀，男女生分讀等讓學生再次感知文章內容。在不知不覺中這也培養(yǎng)了學生競爭與合作的意識。這一環(huán)節(jié)充分落實后，我所確定的教學目標1和2中的部分內容就基本實現(xiàn)了。
（三）由句扣詞，比較做法悟創(chuàng)造
本環(huán)節(jié)教學中，我緊跟第一環(huán)節(jié)自然過渡：對于蘋果里的五角星作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——出示文中語句：我見過許多.....隱藏著“五角星”！在齊讀的基礎上，讓學生說說“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”？這一環(huán)節(jié)主要以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，激活學生的生活經驗，同時作為實施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”。接著我引導學生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關語句，并以蘋果示意圖指名讓學生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。這樣可以避免單調機械的講解式教學，以直觀形象的圖示法來創(chuàng)設趣味性的情境，同時檢測學生獨立解讀文本的能力。接下來，借交流評議契機讓學生了解這兩種切法的其他不同說法。
從第一次這樣切蘋果的人談起，揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！弊寣W生聯(lián)系上下文談談對“魅力”的理解，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學的難點，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！?BR> （四）悟出道理，總結全文談收獲
此時，學生的思維已與情感完全貫通。我會引導學生進行說話練習：“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種方法，比如......”學生在自由練說的基礎上，追問：
懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。最后我將借助板書，進行總結。同時讓學生齊讀有關“創(chuàng)造”的名言，以此為基礎，再激情談話勵志。這樣一來教學目標3的內容也就逐步落實了。
當然課堂中還會出現(xiàn)許多意外的生成，我會充分尊重學生個性化的理解，充分發(fā)揮學生的主動性，以學促教，讓學生扎扎實實地學到知識。
.蘋果里的五角星
創(chuàng)造力
循規(guī)蹈矩 打破常規(guī)
板書是課堂教學的縮影，是撬開學生智慧的杠桿，在板書中可以看出從循規(guī)蹈矩到打破常規(guī)其實就揭示了文章的中心——什么是創(chuàng)造力，這樣的板書突出重點，一目了然。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。以上就是我本課的教學設計，如有不足之處還請各位專家老師批評指正！
五角星花五角星的篇五
今天我說課的題目是《五角星》，下面我將從教材、教學目標、教學重點和難點、教學方法、學法、教學過程、等幾個方面對這堂課的教學設計進行講述。
1、 教材所處的地位及前后聯(lián)系
本課是湘版八年級美術下冊的第一單元內容，屬于造型·表現(xiàn)類型課，本課主要嘗試從“肌理與質感的表現(xiàn)”這個角度來幫助學生了解繪畫藝術表現(xiàn)的又一種視覺語言體系。嘗試運用明暗、筆觸、線條、色彩等手段描繪物體的質感，學 習肌理與質感的制作方法與表現(xiàn)技巧，可以使學生獲得新穎、有趣的藝術體驗，并能初步理解美術作品中質感表現(xiàn)與表達情感主題的關系，為學習下一課《黑白世界》做好準備。
2、 說教學目標
教學的目的是通過強調運色素、明暗、筆融、線條等手段的運用與表現(xiàn)之間的關系，提高學生對質感表現(xiàn)的學習的興趣，加深對質威審美價值的本質認識、通過借助簡化的拓印描繪練習方式，提高學生運用材料造型及利用色素、明暗、筆融、線條等手段進行情感表現(xiàn)的能力。美術基礎知識的傳授，使學生學會對美術作品的欣賞方法，進而培養(yǎng)學生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。根據(jù)初中學生心理、智力發(fā)展水平以及當前美術教學的實際情況，我確定本節(jié)課的教學目標為：
（1）知識目標：
掌握有關色彩、明暗、筆融、線條等繪畫表現(xiàn)的基礎知識。
（2）能力目標：
1、能夠運用壓印或拓印等方法制作肌理效果，并運用制作的不同肌理效果組拼成畫。
2、能夠運用一些表現(xiàn)物體質感的造型技巧，選擇表現(xiàn)出器物某一局部質感的基本特點。
（3）發(fā)展目標：
1、能夠初步體驗繪畫作品中肌理、質感表現(xiàn)與情感主題表達之間的內在關系。
2、.培養(yǎng)學生合作學習的能力。
（4）情感目標：
a.培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度和探索新知識的興趣。
b.培養(yǎng)學生以審美之心來觀察事物，感受生活，看待社會。
3、教學重點和難點：
教學重點：本課的教學重點在于引導學生利用不同材料和表現(xiàn)手法獲取特殊質感效果的技巧。
教學難點 ：如何構思立意,運用色素、明暗、筆融、線條等手段進行情感表現(xiàn)的能力
攻破這一難點、重點, ,在教學中我運用多種方式講解，同時利用多媒體展示大量優(yōu)秀美術作品,讓學生觀察,探究,總結等方法。:通過以上教材分析,才能使學生達到教學目標 ,我準備用下列教法和學法：
著名的教育家葉圣淘說教是為了不教，因此教學中教師只作為學生主動建構知識的促進者,而不是知識的傳授者、灌輸者。本課的教學過程主要強調師生的互動，在課堂教學中我以教室為舞臺,教師為導演,學生為演員,用多媒體輔助教學,讓學生觀察探究創(chuàng)造,以培養(yǎng)學生自主探究知識的能力，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過實際的操作，讓學生更多地體驗一種成就感，進一步激發(fā)他們強烈的創(chuàng)造欲望。主要采用的教法和學法:多媒體輔助教學法、觀察法、討論法、合作學習法和創(chuàng)造作業(yè) 法。
在本節(jié)課的教學中，讓學生自己嘗試運用材料拓印描繪出有特殊質感效果的作品，學生在初步感知的基礎上自由發(fā)揮，找出表現(xiàn)物體質感形象的方法，最后在理論的指導下進行知識擴展。對學習過程中遇到的問題，或者學生比較棘手的問題，教師進行適當?shù)囊龑?，最后同學生一起總結歸納。在教學中，教師應充分強化自己的角色意識，始終以學生的朋友身份出現(xiàn)，讓學生時刻感受到與教師處于平等的地位。
本課的基本教學程序如下圖：
生：初步感知（欣賞作品）——交流感受——制作肌理——畫肌理、表現(xiàn)質感
互動師：引導觀察——情景創(chuàng)設——啟發(fā)點撥——匯總歸納
1、創(chuàng)設情景激趣導入
心理學研究證明學生如果對學習對象產生興趣，他就會自覺地排除外界因素和心理因素的干擾，集中注意力積極主動的學習，把學習當作一種愉悅的享受。當上課鈴響時放一些優(yōu)秀的美術作品圖片和音樂，這時學生滿腔激情,仔細觀察,為學好本課搭好基架。
2、自主探究,合作學習
播放多媒體課件展示兩幅作品：《五角星》和《鋼水·汗水》。 《五角星》中碎鐵皮拼接的逼真描繪，火跡斑斑、彈痕累累的細膩刻畫，不僅給人以強大的視覺沖擊力，更使人聯(lián)想到中國人民軍隊艱苦卓絕的斗爭歲月?！朵撍ず顾分袑τ诤怪榈募毢氨憩F(xiàn)突出了工人勞動的辛苦．突出了“民族脊梁”的主題。幫助學生理解在某種特定的環(huán)境中物體質感的表現(xiàn)越逼真，其作品的藝術表現(xiàn)力就越強；培養(yǎng)學生關注材質的意識，激發(fā) 學生研究肌理與材質表現(xiàn)的學習欲望。然后著重圍繞不同材質的表現(xiàn)與同一材質的不同表現(xiàn)展開，通過討論與交流，開展描繪材質的肌理效果和針對實物質感進行寫生的活動，這時教師進行巡回指導，發(fā)現(xiàn)總是及時解決。最后每組自評后將一張最好的作品上交，在屏幕上進行展示點評。這種讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)的學習充分發(fā)揮了學生的主體地位,有助于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。豐富學生的藝術表現(xiàn)技巧，培養(yǎng)細致觀察和耐心描繪的良好習慣，提高其感受與表現(xiàn)質感美的能力。
3、構思立意,突破難點
這一教學環(huán)節(jié),我充分利用多媒體教學播放課件中所播放的圖片選擇幾張有代表性的進行分析講解,同時選擇一幅具有代表性的實物圖片,用單色畫具進行創(chuàng)作,讓學生觀察、模仿、探究、創(chuàng)造。
4、將我所學,為我所用
教育家弗賴登塔說:“學習唯一的正確方法就是實現(xiàn)再創(chuàng)造”。把所學知識綜合的創(chuàng)造運用是我們的目的,最后,播放輕音樂,讓學生根據(jù)自己收集的材料,嘗試運用單色畫具,使用恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法,進行再創(chuàng)造。
5、歸納總結
展示學生作品,學生自評、互評,教師總結。
美術課的板書應融畫與一體，因此，在教學中，應將作畫過程與板書相結合，將范畫、多媒體課件相對應，做到直觀清楚，突出主題，照顧全面。
五角星花五角星的篇六
教學目標:。
1、正確流利有感情地朗讀課文.
2、理解課文內容,重點理解詞語“魅力”、“創(chuàng)造力”句子:如果你要知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法.懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學重點、難點:。
理解課文內容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學過程:。
一復習導入.
1、上節(jié)課我們初讀了第5課蘋果里的五角星,請同學們說說文章主要寫了什么?
2、今天我們繼續(xù)學習這篇文章。
二學習第一段。
1、你覺得小男孩是一個怎樣的孩子?從哪里看出來的?
(活潑機靈、????好奇心強、??樂于與人交往)。
2、他向我顯示了什么“新本領”?
3、我一開始相信小男孩的“新本領”嗎?從哪里看出來的?
(不相信.??從“我知道里面是什么.”可以看出我有些不把小男孩的話當回事.)。
(1)????在我們看來蘋果是一種司空見慣的水果，里面會有些什么?
(果肉，果核)。
(2)???通常我們是怎樣切蘋果的?
(從頂部切向底部)。
請同學演示。
(3)???而小男孩是怎樣切的?
(攔腰切下去.)。
師故意切錯，從*近果蒂的部位切下去，什么也沒有看到。學生焦急。
誰來示范一下，怎么個攔腰法?
看到了什么?
（真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。）。
此時的我是怎樣的心情?
(驚喜萬分，激動不已)。
哪里可以看出?
朗讀體會我的這種心情。
朗讀我和小男孩的對話。
（小男孩開始的話要讀出充滿自信的語氣，后面是自豪的語氣。我開始是平緩的語氣，最后是驚訝的語氣）。
4、平時的生活中我們?yōu)槭裁床粩r腰切蘋果呢?
學生如回答不出就讓他們討論：
(1)：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
(2)：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
(3)：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。
(4)：人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。
所以我們就循規(guī)蹈矩：拘泥于舊的準則，不敢稍變動，也就不利于創(chuàng)新。
三學習第二段.
1、??請學生自由朗讀第二段,看看有哪些不理解的地方?
學生可能會說魅力。
出示:??“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！?BR> （辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。）。
（從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。
攔腰切蘋果的人很少,而發(fā)現(xiàn)五角星的人更少,這是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的,所以有魅力.
這中切法與眾不同,很獨特,所以有魅力.）。
2、我從這種切蘋果的方法得到了什么啟示?
出示:“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！?BR> 理解這句話的含義.
換句話說:往小出說就是????換一種思維去做事.????換一種解題的方式.
創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式.
3、說說生活中你有沒有做過類似的攔腰切蘋果的事?
游戲的新玩法。
最近你們數(shù)學老師要你們買針筒干什么？
4、學習了這篇課文,你有什么收獲?
我們要善于換一種思維方式做事。
今后生活中要善于去探索?發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。
四課后作業(yè)。
請同學們尋找生活中的創(chuàng)造力。
城南辦事處中心小學??朱亞明。
《蘋果里的五角星》是一篇說理性的記敘文。文章很好理解，絕大多數(shù)的同學都能通過本節(jié)課的預習，知道怎樣找到蘋果里的五角星。較難的詞語不多，全文的難點是最后一句話。“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！贝蚱瞥Ｒ?guī)，不因循守舊，敢于走前人沒有走過的道路，這樣才能有創(chuàng)造。
這篇課文很簡單，但其中所傳達的智慧力量卻是巨大的。我們這個民族缺少的就是這種智慧――創(chuàng)造力。如果光要求讀懂課文，那幾乎用五分鐘時間也就差不多了，但如何盡可以把這“創(chuàng)造力”的智慧傳達給學生卻是很難很難。
怎樣才能在學生的腦海里留下深刻的印象，使他們認識到創(chuàng)造力并不是想象中那樣遙不可及的，它生活中隨處可見，甚至自己也曾經有所創(chuàng)造？我把重點放在理解詞語“魅力”，句子:如果你要知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。在理解詞語“魅力”時，我著重抓住小男孩，小作者，我們都被蘋果中鮮為人知的圖案深深地吸引了來理解。在理解句子時我提問“創(chuàng)造力往小處說，就是――”，引導他們說說生活中類似的例子。學生樂在其中，說到了：換一種思維方式，換一種游戲的方式，換一種解題的方式。從而懂得了生活中要打破常規(guī)，勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，做個有心人就會有所創(chuàng)新。
評課。
這是一篇借事明理的文章,朱老師為了讓學生明白課文所蘊涵的道理,煞費苦心,抓住重點段落,重點詞語,在自主閱讀、相互交流中深刻領會課文內涵，先讓孩子們說：“這個小男孩是什么樣的？從哪看出來？”接著，讓學生邊讀邊思考，聽了小男孩的話，我是怎么說，怎么做的？在教學中，朱老師讓學生進行了充分的閱讀,尤其是在說說“這是一個怎樣的小男孩？”時，學生一開始還沒有靜下心來思考，朱老師并沒有急于求成請一些好同學起來回答，而是讓學生再讀課文，給了他們一個思考的空間。
在課上，朱老師現(xiàn)場演示了切蘋果的兩種方法，讓學生比較兩種方法的利弊，這為后來學習“為什么平常我們都這么切，而攔腰切是一種創(chuàng)造力？”打下了伏筆。
最后，在學生深刻理解課文的基礎上，就“往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這一主題進行了討論，學生思維開闊，說出了很多生活中的創(chuàng)造力。
城南辦事處中心小學陳洪美。
《蘋果里的五角星》這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。課文淺顯易懂，朱老師精心設計，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學生較為順利地理解課文語句意思，領會課文主旨。課上，朱老師出示了最后一句話，并請學生思考：創(chuàng)造力從大處說是什么？學生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式。而后又讓學生談談“創(chuàng)造力”。最后朱老師又請學生把“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方式”換一種說法，并引導他們說說生活中類似的例子。學生樂在其中，說出了：“換一種思維方式，換一種游戲的方式，換一種解題的方式”的答案。就是這樣，在朱老師巧妙的引導下，孩子們懂得了生活中要打破常規(guī)，勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，做個有心人就會有所創(chuàng)新。
許靜。
課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。朱老師這節(jié)課重點突出，目標明確。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、蘋果里的五角星很多人可能都不太清楚，事實上就是在切蘋果時攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學生對“創(chuàng)造力”的理解，在教學時，朱老師拿出蘋果用準備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個蘋果讓學生仔細觀察，學生們不得不信服，蘋果核果然像一個五角星。通過學生的親身經歷，讓他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方？學生們對接下來的教學都興趣十足。這一課有兩個詞，一個是“魅力”，一個是“創(chuàng)造力”，課上著重讓學生理解。整節(jié)課的教學理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶。
2、重點學習了最后一段。反復讀最后一句話，并讓學生思考：“創(chuàng)造力”從大處說是什么？往小處說又是什么？學生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式，學生們談得很精彩。通過進一步的有感情地指導朗讀課文，讓學生加深了對課文內容的理解。
在課的最后，朱老師又結合自身的經歷，說了自己對創(chuàng)造力的看法。學生的思維也變得活躍起來。課堂上不時迸發(fā)出智慧的火花。
聽后感。
郭家軍。
原先對這一篇課文沒什么感覺，經朱老師這么一講，嘿，還真有點意思。看來課文不挑人，關鍵是怎么處理，這就是見功力的事情了。很欣賞朱老師對課文的處理方式：
1、為什么沒人或者很少有人攔腰切蘋果？從頂部往下切有什么優(yōu)點？兩相比較，學生說得頭頭是道。課文處理活了，學生的思路也被打開了，為后續(xù)的學習作了鋪墊和伏筆。
2、說話練習的設計：創(chuàng)造力往小處說，就是??????????。
學生的回答異彩紛呈，這不也是學生的創(chuàng)造力思維的展示嗎？
3、尋找生活中的創(chuàng)造力，學生有據(jù)可依，避免了講話內容的假大空，貼合生活實際。
建議：
準確捕捉學生回答中有益的信息，及時進行開拓。比如有學生說改變用紙的方式。可以趁機考考學生的創(chuàng)造力，能說說紙的新用途嗎？新型紙的出現(xiàn)就是一個很明顯的例子。在打破常規(guī)上可以尋找科學中的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造來說明，這樣會更有說服力。
五角星花五角星的篇七
小時候，我每次從幼兒園回來，頭上總會有一顆五角星，奶奶總是在給我洗臉的時候把五角星貼在一面墻上。每當多了一顆五角星時，我都會驕傲地指給奶奶看。
我印象中，幼兒園的中午十分寧靜，因為每個小朋友都得午睡，如果睡得好，老師就會像圣誕老人那樣，在孩子們熟睡時悄悄貼上一顆五角星。因此我們醒來的第一件事就是摸摸頭上有沒有五角星。
中午時間到，我便乖乖地上床睡覺。一開始我肯定睡不著，怕老師看到我還睜著眼，所以我故意每次睡覺都往老師看不見的方向睡，但我仍可以看到其他同學們的臉?？粗麄兊乃?，我經常忍不住笑出聲來，但趕緊用手捂住嘴。老師發(fā)現(xiàn)有聲音，就朝這邊走來。老師的腳步聲越來越近，我立馬閉緊雙眼，悄悄把手放進被窩。老師彎下身看我，發(fā)現(xiàn)我“睡熟”后，居然給了我一顆五角星！我差點咧開嘴笑出來，幸虧我忍住了。我暗暗竊喜，心想：哈哈，我根本就沒睡著，老師被我“騙”了一回！我想著想著，終于睡意襲來，呼呼大睡了。
在小時候，我每天都在享受五角星帶給我的快樂。雖然童年的快樂時光很短暫，但每次看到墻上那永不褪色的五角星，仍能感受到童年時那無限歡樂。
五角星花五角星的篇八
這道謎題最重要的一點在于，美國國旗上的星星有五個角。似乎華盛頓最初設計時使用的是六角星，而貝齊喜歡五角星。委員會提出異議，認為這種星型制作起來太困難。貝齊拿起一張紙，三折兩折，只用剪刀剪了一刀，就得到了一個完美的五角星。全體委員佩服得五體投地，心服口服。
它是如何做到的.呢？
將紙張折成兩半（沿著圖中所示的豎線），然后它沿著其他直線交替向上和向下折，做成鋸齒狀，像折紙扇那樣。然后，沿著一條合適的直線切下并展開。我用陰影畫出了五角星，以展示它與這些折痕的關系。
“
用類似的方法能做出六角星嗎？
是的，你可以用類似的方式做一個六角星。如果說有什么不同，那就是它更容易：先把紙折成四分之一大小，然后折出兩條直線將直角三等分，再剪下即可。像五角星一樣，你要在正確的角度剪下，這是剪出星形的保證。
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五角星花五角星的篇九
讀書讓我的知識更加豐富，最令我難忘的是《藍五角星》。它給了我太多的啟發(fā)，讓我和朋友之間的友誼更加深厚，讓我受益匪淺。
故事的主人公普通中學果果看見日歷上標明藍五角星的日期，想到是朋友小星的生日，她經心挑選一盒“程琳”的磁帶送給在師范上中學的小星，可令人感到心寒的是小星與她的'同學的冷落，最終是果果傷心離開她家。那首歌卻飄得很遠.....這個故事?lián)碛幸粋€凄美的結尾。
友誼離每個人并不遠，存在于朋友之間的一舉手，一投足之間。那首歌代表了果果的心意，也刻下了小星的冷落，只因小星一念之間，這段美好的友誼便悄悄的結束了。讓人憤怒的是“大經毛線衣”的知：“不是我們冷落果果，而是她自己心眼太小了！”試問一個記得朋友生日，在朋友冷落她時依然將不快放在心里的人叫做心眼小嗎？這可以稱之為大度。小星啊，你的悔悟遲了，沒有挽回你的友誼。這實在讓人感到傷心。
對朋友要熱情相待，要坦誠，那樣友誼才會長久。善待、尊重自己的朋友！
五角星花五角星的篇十
今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生朗讀的好教材。根據(jù)教材編寫的意圖和新課標的有關要求，結合四年級學生的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，我將制定以下一些目標。知識目標：學會本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。技能目標：能正確流利有感情地朗讀課文，會用“清晰”“魅力”造。情感目標：能從課文內容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。其中能從課文內容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。既是本課的重點又是本課的難點。為了能更好的幫助學生理解這一重點和難點，上課前布置學生帶幾個蘋果到學校，在上課的時候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內容打印出來。
本課篇幅不長我準備用兩課時完成。
第一課時我采用以讀為主線，采用三個層面的朗讀引導學生初讀課文，整體感知，通過學習能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關詞語，并嘗試理解課文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲買報的故事導入新課，然后提問：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？對于學生的回答老師不做評價，然后讓學生初讀課文，自由讀課文，讀準生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時指導學生讀準“魅”。再讀課文時要求學生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時要求學生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果后的，指導學生給課文分段。在第一教時的基礎上，引導學生精讀課文重點段落，采用同學間合作探究的方式領悟課文內容。
接下來，我將重點對一下第二課時做如下說明。我將采用復習導入，抓重點段動手操作，練說解讀，研究研究，布置作業(yè)4個環(huán)節(jié)來學習課文。
在復習導入時，我通過“通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？”這一問題導入新課的學習。
在第二環(huán)節(jié)的教學中，第一段我抓住重點詞：兩個“新”字，展開教學。然后通過感情朗讀來幫助學生理解課文內容。然后直奔重點段——第二段來教學。我請同學們拿出準備好的蘋果，四人一組練習切。關照同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。然后請學生匯報剛才切蘋果的情況。估計到許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。我事先對此做過多次嘗試與測量，最好在蘋果的黃金分割點上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報完后，我讓他們請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。通過這樣的動手操作，讓學生了解什么叫攔腰切。
接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學中，為了幫助學生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內容，并且這一句話用紅色顯示，引導學生多讀。因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學生們的創(chuàng)造力。所以在這點教學上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞。同時“魅力”這詞用紅色顯示。在學生交流的時候加以點撥指導。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！?？請同學們自讀第四自然段，我想學生一定能夠自己理解這一自然段的內容了。在研究研究這一環(huán)節(jié)的教學中，我向學生提了兩個問題。同學們，老師有兩個問題沒搞清我想請同學們幫老師來解決“一般人為什么不攔腰切蘋果？這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？”兩個問題?？梢詥?？用這一富有鼓動性的提問來激發(fā)學生的探索精神。探索：一般人為什么不攔腰切？組織學生以四人小組的形式進行討論，從剛才觀察學生切蘋果中估計到學生會回答：不攔腰切好看，不攔腰切能體現(xiàn)公平，不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。
人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切……估計學生會有這樣的回答，所以我設計這樣一番總結語：親愛的同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習慣，人們缺少了思考，少了創(chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。
關于這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？這一問題參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發(fā)現(xiàn)的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的，所以就布置學生課后借助計算機上網查找這一活動性作業(yè)，激發(fā)他們主動探索的精神。
以上所說是我對這篇課文的教學預案，但我的教學設計很難預見到課堂教學的全部，我的教學設計不可能事無巨細地羅列出所有的細節(jié)，許多新的思想，新的方法，新的知識都是在師生互動中自然生成的，我將在具體的教學中將根據(jù)學生情況不斷調整，力求有所突破。
五角星花五角星的篇十一
一些時候，從不同的角度看問題，也許會有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產生意想不到的結果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個究竟！
（一）教材分析
《蘋果里的五角星》是蘇教版四年級下冊第二單元的第一篇課文，該單元以“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”為主題展開。
《蘋果里的五角星》是一篇記敘文，主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，從而告訴我們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪。
（二）學情分析
課文故事發(fā)生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破常規(guī)的思維方式的舉措。從而認識到創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
（三）教學目標
根據(jù)教材編寫的意圖和新課標要求，結合四年級學生的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，在第一課時初讀并整體感知的基礎上，我將本課時的教學目標確定為：
（1）引導學生聯(lián)系上下文或生活實際來理解詞語和句子，同時培養(yǎng)學生的有序表達能力。
（2）滲透情趣性訓練意識，促進學生有效內化文本，逐步感悟和領會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
（四）教學重、難點
課文第五自然段是本課教學的重點；而該段結尾句揭示了文章的主旨，理解其內容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式則是教學的難點。
根據(jù)教材特點、重點和難點，我采用循序漸進的突破法進行教學，滲透情趣性訓練意識。以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比及指導朗讀，促進學生有效內化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產生的不同結果。以“魅力”為催化劑，引導學生逐步感悟和領會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。學生通過質疑激趣、聯(lián)系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學方式，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。
實施教學時，我將采取五個教學環(huán)節(jié)來引導學生學習，其步驟依次是：一、由題導入，質疑激趣；二、由句扣詞，聯(lián)系生活；三、比較做法，初悟“創(chuàng)造”；四、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)造”；五、活用板書，名言勵志。
好的板書就像一份微型教案，根據(jù)教學安排，我將本課板書設計如下：
蘋果里的五角星
從頂部切到底部 攔腰切
縱切面 橫切面
沒有五角星 發(fā)現(xiàn)五角星
循規(guī)蹈矩的切法 打破常規(guī)的切法
創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
五角星花五角星的篇十二
1、準備一張正方形的紙。
2、對角折疊成一個等腰直角三角形。
3、對折兩邊的銳角，在底邊中點處摁一個折痕。
4、折痕摁過之后，展開。
5、將右邊（手指摁的那條邊）從中點折起，折向左邊腰的三分之一處。
6、將左邊角沿邊折過來（此時中間線的兩邊是兩個大小一樣的角，如果不一樣，要調整至一樣。）。
7、將相等的兩個角沿邊對疊。
8、看到用鉛筆標注的兩條線了嗎？我們沿斜線剪開，最高處不能超過橫線。
9、打開下邊的角，五角星變剪成了！
五角星花五角星的篇十三
今日，我和媽媽去看望我最喜歡的五角星花。
遠遠望去，就像一面綠色的墻，綠墻上綴著幾朵紅色的小花，那就是我喜歡的五角星花。
走近一看，原來那面綠色的墻是由一片片綠色的葉子組成的。它的葉子一片片羽毛。綠葉中間藏著幾朵害羞的五角星花。你瞧，它的臉都羞得通紅通紅的了。它的外形真的很像五角星，怪不得人們都叫它五角星花。五角星花還沒有長大的時候是一個綠色的小花苞。它怎么爬得這么高？我的腦袋里不禁出現(xiàn)了這個問題。原來是它紫色的莖繞著欄桿慢慢地往上爬，才爬上去的。
一陣風吹來，葉子在空中翩翩起舞，花也陶醉著點頭。啊，多么美的情景呀！我真希望我們家的五角星花能夠快快長大。
五角星花五角星的篇十四
每天早晨，我一拉開窗簾，就會看見陽臺窗外堅強的小花——五角星花在寒風中傲然怒放。
這株五角星花很快就長成了一大盆。它的葉子碧綠碧綠的，它的花粉紅粉紅的。它們總是默默地開放在陽臺的一角，挨挨擠擠的，連成一片。它冬天不怕風吹雨淋，不像別的花夏天怕曬，冬天怕寒。如果發(fā)個堅強獎，非它莫屬！
有一年夏天，我們全家出去旅游，一周后回來，我們以為可憐的小花全都枯死了，但細心的我發(fā)現(xiàn)，枯枝中隱約還躲藏著一片綠芽。外婆把那些枯死的小花剪掉了，只剩下那枝未枯死的。幾個月后，它又長成了一片茂盛的花。
陽臺上的五角星花，總是無聲地鼓勵我要像它一樣堅強面對一切。
五角星花五角星的篇十五
只見唐老師拿出一根樹枝條，對我們說:“編五角星先要把枝條折成相等的五段?！彼贿呎f一邊折，三下二下就把一個五角星編好了。
我又折了一根樹枝，把它折成相等的五段。然后學著唐老師的樣，在樹枝中穿進穿出，可仍然不像；我又試著把角度拉小，可是口子合不攏。這時下課鈴響了，我仍在不停地編，最后，我終于把它編好了。
我想，唐老師不教我，是要我自己動腦。自己只要有信心，肯用功，就一定能把事情做好。
后來，我又編了兩只，準備帶回家給媽媽看。
五角星花五角星的篇十六
今天小姨過來了，看見她包上有顆漂亮的五角星，我吵著要，小姨笑著說：我教你，以后你喜歡多少個，就有多少個，暑假日記：學會做“五角星”。
先準備一條長點的魚線，十顆白珠，三十顆紅珠，先按照紅白紅白的順序從一頭穿進去，穿四個，然后白珠那頭的線穿過紅珠固定住，用小姨的.話來說，就是白珠到紅珠家去玩兒。接著再往左邊穿一顆白珠，右邊先穿一顆白珠，再穿一顆紅珠，然后再把線從白珠那邊穿過另一邊的紅珠，固定住，就按這樣的順序，一直把白珠穿完，就成了中間一排五顆紅珠，兩邊各有五顆白珠。然后把左邊的線穿過最右邊的紅珠，右邊的線穿過最左邊的紅珠。再在左邊放一顆紅珠，右邊放兩顆紅珠，左邊的線穿過右邊第一顆紅珠，按此順序，每邊穿到第五顆的時候，就到最中間的小紅珠家做客，不過一定要記住，一個從前門，一個從后門(就是一邊線從上面穿，一邊線從下面穿)，按此順序直到把紅珠穿完，穿完后別忘了最后一步也是最重要的一步——在兩頭打一個結，就大功告成了!
五角星花五角星的篇十七
我喜歡花。我家有很多花，包括山茶花、蘭花、仙人掌、向日葵、菊花……但我最喜歡的是五角星花。
五角星花有一個長而彎曲的莖，像龍，所以人們叫它“有龍草”?；ㄗ咽俏野职謱ｉT從外地帶回來的。
去年四月，父親把花種種在花盆里。大概過了兩三個星期，幼苗出土了。就是深綠色，小，形狀不清晰。過了一會兒，它漸漸長大，變成了淡綠色，爬上了爸爸為它豎起的繩子。它的莖很長，彎彎曲曲，像一條小龍，細得讓人愛不釋手。他的葉子很密，形狀和落葉松差不多。
到了7月，它已經綻放出五角星的形狀。從遠處看，我看到一片綠色中有一簇簇像火一樣的花。走近一看，只見有些花瘦骨嶙峋，有些已經開花，有些已經結果?；ê凸穷^是綠色的，像小的一樣?；ㄉ罴t色，像五角星，有的像小喇叭?；ㄐ挠形辶奂t色的花絲，花粉潔白如雪。水果呈淡綠色和橙色，形狀像小葫蘆。多美的五角星花啊！
我愛五角星，因為它美麗，因為它勤勞，因為它害羞。每天早上，它很早就開門，大約6點鐘開門。小號好像在放歡快的`晨歌，在我熟睡的時候輕輕喚醒我，讓我快速起床。它也像一顆閃閃發(fā)光的紅色五星，反映了我早期的父親和母親。別看。白天鮮花盛開，到了傍晚，太陽采集了最后的余暉，看起來像是做錯了事的小女孩，臉紅著害羞地低下了頭。
我怎么能不喜歡這么動人的五角星花呢？
五角星花五角星的篇十八
這道謎題最重要的一點在于，美國國旗上的'星星有五個角。似乎華盛頓最初設計時使用的是六角星，而貝齊喜歡五角星。委員會提出異議，認為這種星型制作起來太困難。貝齊拿起一張紙，三折兩折，只用剪刀剪了一刀，就得到了一個完美的五角星。全體委員佩服得五體投地，心服口服。
將紙張折成兩半（沿著圖中所示的豎線），然后它沿著其他直線交替向上和向下折，做成鋸齒狀，像折紙扇那樣。然后，沿著一條合適的直線切下并展開。我用陰影畫出了五角星，以展示它與這些折痕的關系。
“
是的，你可以用類似的方式做一個六角星。如果說有什么不同，那就是它更容易：先把紙折成四分之一大小，然后折出兩條直線將直角三等分，再剪下即可。像五角星一樣，你要在正確的角度剪下，這是剪出星形的保證。
五角星花五角星的篇一
正方形紙。
剪刀。
筆
取一張正方形紙,交叉對折,形成一個三角形.
把三角形右邊的角折出大概五分之二到對應的邊的'中點.
然后再把剛折過去的這個角的一條邊對折另一條邊.(看圖吧,這部分很難說明.)。
然后翻到反面.
再把三角形的另外一個角沿著邊對折.
接著用筆畫兩條平行線.平行線的位置,不用很具體,就大概畫下.不要相差太遠即可.
然后用剪刀沿著這兩條平行線剪開.
取中間那個部分,然后展開,是個里外都是五角星哦.
以上是第一種五角星的畫法,另外一種的前5個步驟都一樣,到了畫的那邊修改下,把之前上面的那條平行線改成一條類似打鉤的形狀.然后要注意,線要延伸到右邊的交點.
然后沿著線剪開,也是取中間那部分,一個別樣的五角星就完成啦.
注意事項。
教小孩子剪紙使用剪刀要注意安全哦。
五角星花五角星的篇二
教學要求：
學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
正確、流利、有感情的朗讀課文。
理解課文內容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
第一課時。
導入??新課。
小朋友們，我們每天都要做數(shù)學題，有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文，講的就是用不同的處理方法會產生意想不到的結果。
揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號？
初讀課文。
出示自學題。
1，給課文個自然段寫上序號。
2，自由輕聲讀課文。讀準生字，讀順語句和課文。
3，讀讀下面的詞語，查字典或聯(lián)系上下文，想想他們的意思。
清晰?生疏?蘋果核?循規(guī)蹈矩?感觸?魅力?圖案。
鮮為人知???????????????????????????創(chuàng)造力。
自學，巡視，適時指導。
檢查自學情況。
第二課時。
檢查復習。
聽寫詞語。
指名讀課文。
細讀課文。
指名讀第1、2節(jié)。
第一自然段有幾句話？
從哪兒可以看出鄰居家的小男孩是我家的?？?？他來干什么？
這里用了兩個“新”，有什么含義？
我是怎樣回答小男孩的？
指名朗讀第3、4自然段。
第三自然段開頭小男孩說了什么？做了什么？
舉表現(xiàn)了他什么樣的心情？
我看到了什么？想到了什么？
誰能說說1~4自然段講了什么？
指導朗讀。
分角色朗讀。
指名讀第5節(jié)。
這樣切蘋果指的是什么？
兩次用也許是出于表示什么意思？
齊讀。
這鮮為人知的答案說明了什么？
從哪里看出它竟有這樣大的魅力？
人的創(chuàng)造力是什么？
創(chuàng)造力的來源于打破常規(guī)的思維方式。
齊讀第五小節(jié)。
總結課文。
板書設計?。
常客???顯示新本領?攔腰橫切。
蘋果里的???清晰看出?從未見過?更沒想到??創(chuàng)造力。
五角星????深有感觸?有魅力????傳秘密。
五角星花五角星的篇三
二、初讀感知。
1.請同學們帶著問題有感情地朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。
2.檢查字詞。
瞧?橫?疏?循?矩。
（指名讀?組詞??齊讀?哪些字容易出錯?齊讀）。
三、理解感悟。
（一）學習第一自然段。
2.你能讀出小男孩的這種天真、活潑嗎？（指名讀）。
（二）學習第2--4自然段。
1.小男孩這次又要向我顯示什么新本領呢？請同學們自讀??第2--4自然段。
2.當小男孩要向我展示蘋果里藏著什么的時候，我是怎么說的？此時我的心里會怎么想？我們來補充上大哥哥想說的話。（“我知道里面是什么?！蔽仪浦f。我心里想......）是啊，我現(xiàn)在是那么不屑一顧。
3.同學們，你們平時是怎樣切蘋果的？（演示縱切蘋果）。
那么，小男孩是怎樣切的呢？（演示攔腰切蘋果）。
4.蘋果切開了，你看到了什么？
小男孩把切開的蘋果舉到我面前是怎么對我說的？我們應懷著什么樣的心情讀者句話？（得意、炫耀...）。
自己試著讀讀這句話。（指名讀、范讀）。
你能讀出這種意外的心情嗎？?（演示橫切面、縱切面?????強調“蘋果核”讀音多音字）。
板書：循規(guī)蹈矩?按常規(guī)行事，不敢做一點變動。（強調“矩”的讀音）。
（三）學習第5自然段。
后一個自然段。
1.文中說“使我深有感觸的是，......魅力?！?BR> 鮮為人知是什么意思？?鮮：少。（強調讀音，多音字）?鮮為人知：很少被人知道。
鮮為人知的圖案指什么？?。
文中又說這圖案竟有那么大的魅力，魅力是什么意思？?魅力：很能吸引人的力量。
那么蘋果里的五角星為什么會有這么大的吸引力呢？（攔腰切蘋果的人很少，而能發(fā)現(xiàn)其中有五角星的人更是少之又少，所以特別吸引人。）。
2.課文學到這兒，你覺得這是一個怎樣的小男孩？
板書：創(chuàng)造力。
那么什么是創(chuàng)造力呢？（往小處說，......）那么，做其他事情呢？?（是啊，我們在做事情的時候，有時候往往可以換一種方法思考，結果會截然不同，就像我們做數(shù)學題一樣，有時候這種方法做不出來，這時我們可以換一種思考角度，可能這道題就會不攻自破。人的創(chuàng)造力正是來源于打破常規(guī)的思維方式。）。
3.請同學們再讀讀這一自然段，讀出小男孩這種切法帶來的巨大魅力。
四、拓展延伸。
學習了本課，你從小男孩切蘋果的方法中受到哪些啟發(fā)？
五、總結。
同學們，課后也可以嘗試換一種方法切其他的水果，看看你又會有什么新發(fā)現(xiàn)？
六、板書設計。
創(chuàng)造力。
循規(guī)蹈矩------------打破常規(guī)。
五角星花五角星的篇四
一些時候，從不同的角度看問題，也許會有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產生意想不到的結果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個究竟！
《蘋果里的五角星》是蘇教版小學語文四年級下冊第二單元的一篇充滿童趣的文章，這一單元的主題為“探索發(fā)現(xiàn)”。課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，文章敘議結合，重在引人思考，給人啟迪，因此本課最后一自然段是理解的重點，也是難點所在，在教學時我會予以著重引導，同時利用好課文中的插圖，引導學生觀察，加深對課文內容的理解。
根據(jù)教材特點及新課標的要求，結合四年級學生的學情，我將制定如下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的成語。
3、理解課文內容，從中受到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
在教法和學法上普羅塔戈說過的一句話曾讓我陷入深深地思考，“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！彼葬槍Ρ酒n文，在教學方法上，我力爭體現(xiàn)“以情境為動力，以朗讀為主線，以對話為靈魂，以感悟為核心”的教學策略，采用朗讀感悟法、合作探究法等。
根據(jù)課文內容，教學目標，本課我打算分兩課時來進行教學。具體分如下四個教學環(huán)節(jié)：
（一）故事導入，揭示課題進文本
課伊始，我將通過阿凡提的故事導入新課，趁勢提問：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？在學生的回答后進行一個簡單的過渡去揭示課題，從而引入本課的學習，這樣的設計既給學生學生營造了一個很好的學習情境，又便于激發(fā)他們的學習欲望。
（二）三讀課文，整體感知掃障礙
緊接著我會在課堂上安排三讀，第一遍引導學生帶著濃厚的興趣自讀課文，隨后提出自讀要求，并借助字詞教學把課文讀通順讀流暢。葉圣陶先生說過：“要讓學生在書中走幾個來回?！辈煌瑢哟蔚淖x，讓學生真正走上幾個來回，才能把書讀通了讀懂了。二讀時著重指導朗讀和對課文整體脈絡的把握，其后可以多種形式來讀課文，小組賽讀，男女生分讀等讓學生再次感知文章內容。在不知不覺中這也培養(yǎng)了學生競爭與合作的意識。這一環(huán)節(jié)充分落實后，我所確定的教學目標1和2中的部分內容就基本實現(xiàn)了。
（三）由句扣詞，比較做法悟創(chuàng)造
本環(huán)節(jié)教學中，我緊跟第一環(huán)節(jié)自然過渡：對于蘋果里的五角星作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——出示文中語句：我見過許多.....隱藏著“五角星”！在齊讀的基礎上，讓學生說說“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”？這一環(huán)節(jié)主要以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，激活學生的生活經驗，同時作為實施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”。接著我引導學生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關語句，并以蘋果示意圖指名讓學生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。這樣可以避免單調機械的講解式教學，以直觀形象的圖示法來創(chuàng)設趣味性的情境，同時檢測學生獨立解讀文本的能力。接下來，借交流評議契機讓學生了解這兩種切法的其他不同說法。
從第一次這樣切蘋果的人談起，揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！弊寣W生聯(lián)系上下文談談對“魅力”的理解，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學的難點，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！?BR> （四）悟出道理，總結全文談收獲
此時，學生的思維已與情感完全貫通。我會引導學生進行說話練習：“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種方法，比如......”學生在自由練說的基礎上，追問：
懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。最后我將借助板書，進行總結。同時讓學生齊讀有關“創(chuàng)造”的名言，以此為基礎，再激情談話勵志。這樣一來教學目標3的內容也就逐步落實了。
當然課堂中還會出現(xiàn)許多意外的生成，我會充分尊重學生個性化的理解，充分發(fā)揮學生的主動性，以學促教，讓學生扎扎實實地學到知識。
.蘋果里的五角星
創(chuàng)造力
循規(guī)蹈矩 打破常規(guī)
板書是課堂教學的縮影，是撬開學生智慧的杠桿，在板書中可以看出從循規(guī)蹈矩到打破常規(guī)其實就揭示了文章的中心——什么是創(chuàng)造力，這樣的板書突出重點，一目了然。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。以上就是我本課的教學設計，如有不足之處還請各位專家老師批評指正！
五角星花五角星的篇五
今天我說課的題目是《五角星》，下面我將從教材、教學目標、教學重點和難點、教學方法、學法、教學過程、等幾個方面對這堂課的教學設計進行講述。
1、 教材所處的地位及前后聯(lián)系
本課是湘版八年級美術下冊的第一單元內容，屬于造型·表現(xiàn)類型課，本課主要嘗試從“肌理與質感的表現(xiàn)”這個角度來幫助學生了解繪畫藝術表現(xiàn)的又一種視覺語言體系。嘗試運用明暗、筆觸、線條、色彩等手段描繪物體的質感，學 習肌理與質感的制作方法與表現(xiàn)技巧，可以使學生獲得新穎、有趣的藝術體驗，并能初步理解美術作品中質感表現(xiàn)與表達情感主題的關系，為學習下一課《黑白世界》做好準備。
2、 說教學目標
教學的目的是通過強調運色素、明暗、筆融、線條等手段的運用與表現(xiàn)之間的關系，提高學生對質感表現(xiàn)的學習的興趣，加深對質威審美價值的本質認識、通過借助簡化的拓印描繪練習方式，提高學生運用材料造型及利用色素、明暗、筆融、線條等手段進行情感表現(xiàn)的能力。美術基礎知識的傳授，使學生學會對美術作品的欣賞方法，進而培養(yǎng)學生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。根據(jù)初中學生心理、智力發(fā)展水平以及當前美術教學的實際情況，我確定本節(jié)課的教學目標為：
（1）知識目標：
掌握有關色彩、明暗、筆融、線條等繪畫表現(xiàn)的基礎知識。
（2）能力目標：
1、能夠運用壓印或拓印等方法制作肌理效果，并運用制作的不同肌理效果組拼成畫。
2、能夠運用一些表現(xiàn)物體質感的造型技巧，選擇表現(xiàn)出器物某一局部質感的基本特點。
（3）發(fā)展目標：
1、能夠初步體驗繪畫作品中肌理、質感表現(xiàn)與情感主題表達之間的內在關系。
2、.培養(yǎng)學生合作學習的能力。
（4）情感目標：
a.培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度和探索新知識的興趣。
b.培養(yǎng)學生以審美之心來觀察事物，感受生活，看待社會。
3、教學重點和難點：
教學重點：本課的教學重點在于引導學生利用不同材料和表現(xiàn)手法獲取特殊質感效果的技巧。
教學難點 ：如何構思立意,運用色素、明暗、筆融、線條等手段進行情感表現(xiàn)的能力
攻破這一難點、重點, ,在教學中我運用多種方式講解，同時利用多媒體展示大量優(yōu)秀美術作品,讓學生觀察,探究,總結等方法。:通過以上教材分析,才能使學生達到教學目標 ,我準備用下列教法和學法：
著名的教育家葉圣淘說教是為了不教，因此教學中教師只作為學生主動建構知識的促進者,而不是知識的傳授者、灌輸者。本課的教學過程主要強調師生的互動，在課堂教學中我以教室為舞臺,教師為導演,學生為演員,用多媒體輔助教學,讓學生觀察探究創(chuàng)造,以培養(yǎng)學生自主探究知識的能力，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過實際的操作，讓學生更多地體驗一種成就感，進一步激發(fā)他們強烈的創(chuàng)造欲望。主要采用的教法和學法:多媒體輔助教學法、觀察法、討論法、合作學習法和創(chuàng)造作業(yè) 法。
在本節(jié)課的教學中，讓學生自己嘗試運用材料拓印描繪出有特殊質感效果的作品，學生在初步感知的基礎上自由發(fā)揮，找出表現(xiàn)物體質感形象的方法，最后在理論的指導下進行知識擴展。對學習過程中遇到的問題，或者學生比較棘手的問題，教師進行適當?shù)囊龑?，最后同學生一起總結歸納。在教學中，教師應充分強化自己的角色意識，始終以學生的朋友身份出現(xiàn)，讓學生時刻感受到與教師處于平等的地位。
本課的基本教學程序如下圖：
生：初步感知（欣賞作品）——交流感受——制作肌理——畫肌理、表現(xiàn)質感
互動師：引導觀察——情景創(chuàng)設——啟發(fā)點撥——匯總歸納
1、創(chuàng)設情景激趣導入
心理學研究證明學生如果對學習對象產生興趣，他就會自覺地排除外界因素和心理因素的干擾，集中注意力積極主動的學習，把學習當作一種愉悅的享受。當上課鈴響時放一些優(yōu)秀的美術作品圖片和音樂，這時學生滿腔激情,仔細觀察,為學好本課搭好基架。
2、自主探究,合作學習
播放多媒體課件展示兩幅作品：《五角星》和《鋼水·汗水》。 《五角星》中碎鐵皮拼接的逼真描繪，火跡斑斑、彈痕累累的細膩刻畫，不僅給人以強大的視覺沖擊力，更使人聯(lián)想到中國人民軍隊艱苦卓絕的斗爭歲月?！朵撍ず顾分袑τ诤怪榈募毢氨憩F(xiàn)突出了工人勞動的辛苦．突出了“民族脊梁”的主題。幫助學生理解在某種特定的環(huán)境中物體質感的表現(xiàn)越逼真，其作品的藝術表現(xiàn)力就越強；培養(yǎng)學生關注材質的意識，激發(fā) 學生研究肌理與材質表現(xiàn)的學習欲望。然后著重圍繞不同材質的表現(xiàn)與同一材質的不同表現(xiàn)展開，通過討論與交流，開展描繪材質的肌理效果和針對實物質感進行寫生的活動，這時教師進行巡回指導，發(fā)現(xiàn)總是及時解決。最后每組自評后將一張最好的作品上交，在屏幕上進行展示點評。這種讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)的學習充分發(fā)揮了學生的主體地位,有助于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。豐富學生的藝術表現(xiàn)技巧，培養(yǎng)細致觀察和耐心描繪的良好習慣，提高其感受與表現(xiàn)質感美的能力。
3、構思立意,突破難點
這一教學環(huán)節(jié),我充分利用多媒體教學播放課件中所播放的圖片選擇幾張有代表性的進行分析講解,同時選擇一幅具有代表性的實物圖片,用單色畫具進行創(chuàng)作,讓學生觀察、模仿、探究、創(chuàng)造。
4、將我所學,為我所用
教育家弗賴登塔說:“學習唯一的正確方法就是實現(xiàn)再創(chuàng)造”。把所學知識綜合的創(chuàng)造運用是我們的目的,最后,播放輕音樂,讓學生根據(jù)自己收集的材料,嘗試運用單色畫具,使用恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法,進行再創(chuàng)造。
5、歸納總結
展示學生作品,學生自評、互評,教師總結。
美術課的板書應融畫與一體，因此，在教學中，應將作畫過程與板書相結合，將范畫、多媒體課件相對應，做到直觀清楚，突出主題，照顧全面。
五角星花五角星的篇六
教學目標:。
1、正確流利有感情地朗讀課文.
2、理解課文內容,重點理解詞語“魅力”、“創(chuàng)造力”句子:如果你要知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法.懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學重點、難點:。
理解課文內容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學過程:。
一復習導入.
1、上節(jié)課我們初讀了第5課蘋果里的五角星,請同學們說說文章主要寫了什么?
2、今天我們繼續(xù)學習這篇文章。
二學習第一段。
1、你覺得小男孩是一個怎樣的孩子?從哪里看出來的?
(活潑機靈、????好奇心強、??樂于與人交往)。
2、他向我顯示了什么“新本領”?
3、我一開始相信小男孩的“新本領”嗎?從哪里看出來的?
(不相信.??從“我知道里面是什么.”可以看出我有些不把小男孩的話當回事.)。
(1)????在我們看來蘋果是一種司空見慣的水果，里面會有些什么?
(果肉，果核)。
(2)???通常我們是怎樣切蘋果的?
(從頂部切向底部)。
請同學演示。
(3)???而小男孩是怎樣切的?
(攔腰切下去.)。
師故意切錯，從*近果蒂的部位切下去，什么也沒有看到。學生焦急。
誰來示范一下，怎么個攔腰法?
看到了什么?
（真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。）。
此時的我是怎樣的心情?
(驚喜萬分，激動不已)。
哪里可以看出?
朗讀體會我的這種心情。
朗讀我和小男孩的對話。
（小男孩開始的話要讀出充滿自信的語氣，后面是自豪的語氣。我開始是平緩的語氣，最后是驚訝的語氣）。
4、平時的生活中我們?yōu)槭裁床粩r腰切蘋果呢?
學生如回答不出就讓他們討論：
(1)：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
(2)：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
(3)：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。
(4)：人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。
所以我們就循規(guī)蹈矩：拘泥于舊的準則，不敢稍變動，也就不利于創(chuàng)新。
三學習第二段.
1、??請學生自由朗讀第二段,看看有哪些不理解的地方?
學生可能會說魅力。
出示:??“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！?BR> （辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。）。
（從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。
攔腰切蘋果的人很少,而發(fā)現(xiàn)五角星的人更少,這是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的,所以有魅力.
這中切法與眾不同,很獨特,所以有魅力.）。
2、我從這種切蘋果的方法得到了什么啟示?
出示:“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！?BR> 理解這句話的含義.
換句話說:往小出說就是????換一種思維去做事.????換一種解題的方式.
創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式.
3、說說生活中你有沒有做過類似的攔腰切蘋果的事?
游戲的新玩法。
最近你們數(shù)學老師要你們買針筒干什么？
4、學習了這篇課文,你有什么收獲?
我們要善于換一種思維方式做事。
今后生活中要善于去探索?發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。
四課后作業(yè)。
請同學們尋找生活中的創(chuàng)造力。
城南辦事處中心小學??朱亞明。
《蘋果里的五角星》是一篇說理性的記敘文。文章很好理解，絕大多數(shù)的同學都能通過本節(jié)課的預習，知道怎樣找到蘋果里的五角星。較難的詞語不多，全文的難點是最后一句話。“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！贝蚱瞥Ｒ?guī)，不因循守舊，敢于走前人沒有走過的道路，這樣才能有創(chuàng)造。
這篇課文很簡單，但其中所傳達的智慧力量卻是巨大的。我們這個民族缺少的就是這種智慧――創(chuàng)造力。如果光要求讀懂課文，那幾乎用五分鐘時間也就差不多了，但如何盡可以把這“創(chuàng)造力”的智慧傳達給學生卻是很難很難。
怎樣才能在學生的腦海里留下深刻的印象，使他們認識到創(chuàng)造力并不是想象中那樣遙不可及的，它生活中隨處可見，甚至自己也曾經有所創(chuàng)造？我把重點放在理解詞語“魅力”，句子:如果你要知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。在理解詞語“魅力”時，我著重抓住小男孩，小作者，我們都被蘋果中鮮為人知的圖案深深地吸引了來理解。在理解句子時我提問“創(chuàng)造力往小處說，就是――”，引導他們說說生活中類似的例子。學生樂在其中，說到了：換一種思維方式，換一種游戲的方式，換一種解題的方式。從而懂得了生活中要打破常規(guī)，勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，做個有心人就會有所創(chuàng)新。
評課。
這是一篇借事明理的文章,朱老師為了讓學生明白課文所蘊涵的道理,煞費苦心,抓住重點段落,重點詞語,在自主閱讀、相互交流中深刻領會課文內涵，先讓孩子們說：“這個小男孩是什么樣的？從哪看出來？”接著，讓學生邊讀邊思考，聽了小男孩的話，我是怎么說，怎么做的？在教學中，朱老師讓學生進行了充分的閱讀,尤其是在說說“這是一個怎樣的小男孩？”時，學生一開始還沒有靜下心來思考，朱老師并沒有急于求成請一些好同學起來回答，而是讓學生再讀課文，給了他們一個思考的空間。
在課上，朱老師現(xiàn)場演示了切蘋果的兩種方法，讓學生比較兩種方法的利弊，這為后來學習“為什么平常我們都這么切，而攔腰切是一種創(chuàng)造力？”打下了伏筆。
最后，在學生深刻理解課文的基礎上，就“往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這一主題進行了討論，學生思維開闊，說出了很多生活中的創(chuàng)造力。
城南辦事處中心小學陳洪美。
《蘋果里的五角星》這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。課文淺顯易懂，朱老師精心設計，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學生較為順利地理解課文語句意思，領會課文主旨。課上，朱老師出示了最后一句話，并請學生思考：創(chuàng)造力從大處說是什么？學生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式。而后又讓學生談談“創(chuàng)造力”。最后朱老師又請學生把“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方式”換一種說法，并引導他們說說生活中類似的例子。學生樂在其中，說出了：“換一種思維方式，換一種游戲的方式，換一種解題的方式”的答案。就是這樣，在朱老師巧妙的引導下，孩子們懂得了生活中要打破常規(guī)，勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，做個有心人就會有所創(chuàng)新。
許靜。
課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。朱老師這節(jié)課重點突出，目標明確。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、蘋果里的五角星很多人可能都不太清楚，事實上就是在切蘋果時攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學生對“創(chuàng)造力”的理解，在教學時，朱老師拿出蘋果用準備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個蘋果讓學生仔細觀察，學生們不得不信服，蘋果核果然像一個五角星。通過學生的親身經歷，讓他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方？學生們對接下來的教學都興趣十足。這一課有兩個詞，一個是“魅力”，一個是“創(chuàng)造力”，課上著重讓學生理解。整節(jié)課的教學理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶。
2、重點學習了最后一段。反復讀最后一句話，并讓學生思考：“創(chuàng)造力”從大處說是什么？往小處說又是什么？學生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式，學生們談得很精彩。通過進一步的有感情地指導朗讀課文，讓學生加深了對課文內容的理解。
在課的最后，朱老師又結合自身的經歷，說了自己對創(chuàng)造力的看法。學生的思維也變得活躍起來。課堂上不時迸發(fā)出智慧的火花。
聽后感。
郭家軍。
原先對這一篇課文沒什么感覺，經朱老師這么一講，嘿，還真有點意思。看來課文不挑人，關鍵是怎么處理，這就是見功力的事情了。很欣賞朱老師對課文的處理方式：
1、為什么沒人或者很少有人攔腰切蘋果？從頂部往下切有什么優(yōu)點？兩相比較，學生說得頭頭是道。課文處理活了，學生的思路也被打開了，為后續(xù)的學習作了鋪墊和伏筆。
2、說話練習的設計：創(chuàng)造力往小處說，就是??????????。
學生的回答異彩紛呈，這不也是學生的創(chuàng)造力思維的展示嗎？
3、尋找生活中的創(chuàng)造力，學生有據(jù)可依，避免了講話內容的假大空，貼合生活實際。
建議：
準確捕捉學生回答中有益的信息，及時進行開拓。比如有學生說改變用紙的方式。可以趁機考考學生的創(chuàng)造力，能說說紙的新用途嗎？新型紙的出現(xiàn)就是一個很明顯的例子。在打破常規(guī)上可以尋找科學中的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造來說明，這樣會更有說服力。
五角星花五角星的篇七
小時候，我每次從幼兒園回來，頭上總會有一顆五角星，奶奶總是在給我洗臉的時候把五角星貼在一面墻上。每當多了一顆五角星時，我都會驕傲地指給奶奶看。
我印象中，幼兒園的中午十分寧靜，因為每個小朋友都得午睡，如果睡得好，老師就會像圣誕老人那樣，在孩子們熟睡時悄悄貼上一顆五角星。因此我們醒來的第一件事就是摸摸頭上有沒有五角星。
中午時間到，我便乖乖地上床睡覺。一開始我肯定睡不著，怕老師看到我還睜著眼，所以我故意每次睡覺都往老師看不見的方向睡，但我仍可以看到其他同學們的臉?？粗麄兊乃?，我經常忍不住笑出聲來，但趕緊用手捂住嘴。老師發(fā)現(xiàn)有聲音，就朝這邊走來。老師的腳步聲越來越近，我立馬閉緊雙眼，悄悄把手放進被窩。老師彎下身看我，發(fā)現(xiàn)我“睡熟”后，居然給了我一顆五角星！我差點咧開嘴笑出來，幸虧我忍住了。我暗暗竊喜，心想：哈哈，我根本就沒睡著，老師被我“騙”了一回！我想著想著，終于睡意襲來，呼呼大睡了。
在小時候，我每天都在享受五角星帶給我的快樂。雖然童年的快樂時光很短暫，但每次看到墻上那永不褪色的五角星，仍能感受到童年時那無限歡樂。
五角星花五角星的篇八
這道謎題最重要的一點在于，美國國旗上的星星有五個角。似乎華盛頓最初設計時使用的是六角星，而貝齊喜歡五角星。委員會提出異議，認為這種星型制作起來太困難。貝齊拿起一張紙，三折兩折，只用剪刀剪了一刀，就得到了一個完美的五角星。全體委員佩服得五體投地，心服口服。
它是如何做到的.呢？
將紙張折成兩半（沿著圖中所示的豎線），然后它沿著其他直線交替向上和向下折，做成鋸齒狀，像折紙扇那樣。然后，沿著一條合適的直線切下并展開。我用陰影畫出了五角星，以展示它與這些折痕的關系。
“
用類似的方法能做出六角星嗎？
是的，你可以用類似的方式做一個六角星。如果說有什么不同，那就是它更容易：先把紙折成四分之一大小，然后折出兩條直線將直角三等分，再剪下即可。像五角星一樣，你要在正確的角度剪下，這是剪出星形的保證。
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五角星花五角星的篇九
讀書讓我的知識更加豐富，最令我難忘的是《藍五角星》。它給了我太多的啟發(fā)，讓我和朋友之間的友誼更加深厚，讓我受益匪淺。
故事的主人公普通中學果果看見日歷上標明藍五角星的日期，想到是朋友小星的生日，她經心挑選一盒“程琳”的磁帶送給在師范上中學的小星，可令人感到心寒的是小星與她的'同學的冷落，最終是果果傷心離開她家。那首歌卻飄得很遠.....這個故事?lián)碛幸粋€凄美的結尾。
友誼離每個人并不遠，存在于朋友之間的一舉手，一投足之間。那首歌代表了果果的心意，也刻下了小星的冷落，只因小星一念之間，這段美好的友誼便悄悄的結束了。讓人憤怒的是“大經毛線衣”的知：“不是我們冷落果果，而是她自己心眼太小了！”試問一個記得朋友生日，在朋友冷落她時依然將不快放在心里的人叫做心眼小嗎？這可以稱之為大度。小星啊，你的悔悟遲了，沒有挽回你的友誼。這實在讓人感到傷心。
對朋友要熱情相待，要坦誠，那樣友誼才會長久。善待、尊重自己的朋友！
五角星花五角星的篇十
今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生朗讀的好教材。根據(jù)教材編寫的意圖和新課標的有關要求，結合四年級學生的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，我將制定以下一些目標。知識目標：學會本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。技能目標：能正確流利有感情地朗讀課文，會用“清晰”“魅力”造。情感目標：能從課文內容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。其中能從課文內容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。既是本課的重點又是本課的難點。為了能更好的幫助學生理解這一重點和難點，上課前布置學生帶幾個蘋果到學校，在上課的時候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內容打印出來。
本課篇幅不長我準備用兩課時完成。
第一課時我采用以讀為主線，采用三個層面的朗讀引導學生初讀課文，整體感知，通過學習能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關詞語，并嘗試理解課文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲買報的故事導入新課，然后提問：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？對于學生的回答老師不做評價，然后讓學生初讀課文，自由讀課文，讀準生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時指導學生讀準“魅”。再讀課文時要求學生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時要求學生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果后的，指導學生給課文分段。在第一教時的基礎上，引導學生精讀課文重點段落，采用同學間合作探究的方式領悟課文內容。
接下來，我將重點對一下第二課時做如下說明。我將采用復習導入，抓重點段動手操作，練說解讀，研究研究，布置作業(yè)4個環(huán)節(jié)來學習課文。
在復習導入時，我通過“通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？”這一問題導入新課的學習。
在第二環(huán)節(jié)的教學中，第一段我抓住重點詞：兩個“新”字，展開教學。然后通過感情朗讀來幫助學生理解課文內容。然后直奔重點段——第二段來教學。我請同學們拿出準備好的蘋果，四人一組練習切。關照同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。然后請學生匯報剛才切蘋果的情況。估計到許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。我事先對此做過多次嘗試與測量，最好在蘋果的黃金分割點上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報完后，我讓他們請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。通過這樣的動手操作，讓學生了解什么叫攔腰切。
接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學中，為了幫助學生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內容，并且這一句話用紅色顯示，引導學生多讀。因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學生們的創(chuàng)造力。所以在這點教學上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞。同時“魅力”這詞用紅色顯示。在學生交流的時候加以點撥指導。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！?？請同學們自讀第四自然段，我想學生一定能夠自己理解這一自然段的內容了。在研究研究這一環(huán)節(jié)的教學中，我向學生提了兩個問題。同學們，老師有兩個問題沒搞清我想請同學們幫老師來解決“一般人為什么不攔腰切蘋果？這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？”兩個問題?？梢詥?？用這一富有鼓動性的提問來激發(fā)學生的探索精神。探索：一般人為什么不攔腰切？組織學生以四人小組的形式進行討論，從剛才觀察學生切蘋果中估計到學生會回答：不攔腰切好看，不攔腰切能體現(xiàn)公平，不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。
人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切……估計學生會有這樣的回答，所以我設計這樣一番總結語：親愛的同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習慣，人們缺少了思考，少了創(chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。
關于這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？這一問題參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發(fā)現(xiàn)的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的，所以就布置學生課后借助計算機上網查找這一活動性作業(yè)，激發(fā)他們主動探索的精神。
以上所說是我對這篇課文的教學預案，但我的教學設計很難預見到課堂教學的全部，我的教學設計不可能事無巨細地羅列出所有的細節(jié)，許多新的思想，新的方法，新的知識都是在師生互動中自然生成的，我將在具體的教學中將根據(jù)學生情況不斷調整，力求有所突破。
五角星花五角星的篇十一
一些時候，從不同的角度看問題，也許會有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產生意想不到的結果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個究竟！
（一）教材分析
《蘋果里的五角星》是蘇教版四年級下冊第二單元的第一篇課文，該單元以“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”為主題展開。
《蘋果里的五角星》是一篇記敘文，主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，從而告訴我們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪。
（二）學情分析
課文故事發(fā)生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破常規(guī)的思維方式的舉措。從而認識到創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
（三）教學目標
根據(jù)教材編寫的意圖和新課標要求，結合四年級學生的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，在第一課時初讀并整體感知的基礎上，我將本課時的教學目標確定為：
（1）引導學生聯(lián)系上下文或生活實際來理解詞語和句子，同時培養(yǎng)學生的有序表達能力。
（2）滲透情趣性訓練意識，促進學生有效內化文本，逐步感悟和領會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
（四）教學重、難點
課文第五自然段是本課教學的重點；而該段結尾句揭示了文章的主旨，理解其內容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式則是教學的難點。
根據(jù)教材特點、重點和難點，我采用循序漸進的突破法進行教學，滲透情趣性訓練意識。以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比及指導朗讀，促進學生有效內化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產生的不同結果。以“魅力”為催化劑，引導學生逐步感悟和領會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。學生通過質疑激趣、聯(lián)系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學方式，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。
實施教學時，我將采取五個教學環(huán)節(jié)來引導學生學習，其步驟依次是：一、由題導入，質疑激趣；二、由句扣詞，聯(lián)系生活；三、比較做法，初悟“創(chuàng)造”；四、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)造”；五、活用板書，名言勵志。
好的板書就像一份微型教案，根據(jù)教學安排，我將本課板書設計如下：
蘋果里的五角星
從頂部切到底部 攔腰切
縱切面 橫切面
沒有五角星 發(fā)現(xiàn)五角星
循規(guī)蹈矩的切法 打破常規(guī)的切法
創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
五角星花五角星的篇十二
1、準備一張正方形的紙。
2、對角折疊成一個等腰直角三角形。
3、對折兩邊的銳角，在底邊中點處摁一個折痕。
4、折痕摁過之后，展開。
5、將右邊（手指摁的那條邊）從中點折起，折向左邊腰的三分之一處。
6、將左邊角沿邊折過來（此時中間線的兩邊是兩個大小一樣的角，如果不一樣，要調整至一樣。）。
7、將相等的兩個角沿邊對疊。
8、看到用鉛筆標注的兩條線了嗎？我們沿斜線剪開，最高處不能超過橫線。
9、打開下邊的角，五角星變剪成了！
五角星花五角星的篇十三
今日，我和媽媽去看望我最喜歡的五角星花。
遠遠望去，就像一面綠色的墻，綠墻上綴著幾朵紅色的小花，那就是我喜歡的五角星花。
走近一看，原來那面綠色的墻是由一片片綠色的葉子組成的。它的葉子一片片羽毛。綠葉中間藏著幾朵害羞的五角星花。你瞧，它的臉都羞得通紅通紅的了。它的外形真的很像五角星，怪不得人們都叫它五角星花。五角星花還沒有長大的時候是一個綠色的小花苞。它怎么爬得這么高？我的腦袋里不禁出現(xiàn)了這個問題。原來是它紫色的莖繞著欄桿慢慢地往上爬，才爬上去的。
一陣風吹來，葉子在空中翩翩起舞，花也陶醉著點頭。啊，多么美的情景呀！我真希望我們家的五角星花能夠快快長大。
五角星花五角星的篇十四
每天早晨，我一拉開窗簾，就會看見陽臺窗外堅強的小花——五角星花在寒風中傲然怒放。
這株五角星花很快就長成了一大盆。它的葉子碧綠碧綠的，它的花粉紅粉紅的。它們總是默默地開放在陽臺的一角，挨挨擠擠的，連成一片。它冬天不怕風吹雨淋，不像別的花夏天怕曬，冬天怕寒。如果發(fā)個堅強獎，非它莫屬！
有一年夏天，我們全家出去旅游，一周后回來，我們以為可憐的小花全都枯死了，但細心的我發(fā)現(xiàn)，枯枝中隱約還躲藏著一片綠芽。外婆把那些枯死的小花剪掉了，只剩下那枝未枯死的。幾個月后，它又長成了一片茂盛的花。
陽臺上的五角星花，總是無聲地鼓勵我要像它一樣堅強面對一切。
五角星花五角星的篇十五
只見唐老師拿出一根樹枝條，對我們說:“編五角星先要把枝條折成相等的五段?！彼贿呎f一邊折，三下二下就把一個五角星編好了。
我又折了一根樹枝，把它折成相等的五段。然后學著唐老師的樣，在樹枝中穿進穿出，可仍然不像；我又試著把角度拉小，可是口子合不攏。這時下課鈴響了，我仍在不停地編，最后，我終于把它編好了。
我想，唐老師不教我，是要我自己動腦。自己只要有信心，肯用功，就一定能把事情做好。
后來，我又編了兩只，準備帶回家給媽媽看。
五角星花五角星的篇十六
今天小姨過來了，看見她包上有顆漂亮的五角星，我吵著要，小姨笑著說：我教你，以后你喜歡多少個，就有多少個，暑假日記：學會做“五角星”。
先準備一條長點的魚線，十顆白珠，三十顆紅珠，先按照紅白紅白的順序從一頭穿進去，穿四個，然后白珠那頭的線穿過紅珠固定住，用小姨的.話來說，就是白珠到紅珠家去玩兒。接著再往左邊穿一顆白珠，右邊先穿一顆白珠，再穿一顆紅珠，然后再把線從白珠那邊穿過另一邊的紅珠，固定住，就按這樣的順序，一直把白珠穿完，就成了中間一排五顆紅珠，兩邊各有五顆白珠。然后把左邊的線穿過最右邊的紅珠，右邊的線穿過最左邊的紅珠。再在左邊放一顆紅珠，右邊放兩顆紅珠，左邊的線穿過右邊第一顆紅珠，按此順序，每邊穿到第五顆的時候，就到最中間的小紅珠家做客，不過一定要記住，一個從前門，一個從后門(就是一邊線從上面穿，一邊線從下面穿)，按此順序直到把紅珠穿完，穿完后別忘了最后一步也是最重要的一步——在兩頭打一個結，就大功告成了!
五角星花五角星的篇十七
我喜歡花。我家有很多花，包括山茶花、蘭花、仙人掌、向日葵、菊花……但我最喜歡的是五角星花。
五角星花有一個長而彎曲的莖，像龍，所以人們叫它“有龍草”?；ㄗ咽俏野职謱ｉT從外地帶回來的。
去年四月，父親把花種種在花盆里。大概過了兩三個星期，幼苗出土了。就是深綠色，小，形狀不清晰。過了一會兒，它漸漸長大，變成了淡綠色，爬上了爸爸為它豎起的繩子。它的莖很長，彎彎曲曲，像一條小龍，細得讓人愛不釋手。他的葉子很密，形狀和落葉松差不多。
到了7月，它已經綻放出五角星的形狀。從遠處看，我看到一片綠色中有一簇簇像火一樣的花。走近一看，只見有些花瘦骨嶙峋，有些已經開花，有些已經結果?；ê凸穷^是綠色的，像小的一樣?；ㄉ罴t色，像五角星，有的像小喇叭?；ㄐ挠形辶奂t色的花絲，花粉潔白如雪。水果呈淡綠色和橙色，形狀像小葫蘆。多美的五角星花啊！
我愛五角星，因為它美麗，因為它勤勞，因為它害羞。每天早上，它很早就開門，大約6點鐘開門。小號好像在放歡快的`晨歌，在我熟睡的時候輕輕喚醒我，讓我快速起床。它也像一顆閃閃發(fā)光的紅色五星，反映了我早期的父親和母親。別看。白天鮮花盛開，到了傍晚，太陽采集了最后的余暉，看起來像是做錯了事的小女孩，臉紅著害羞地低下了頭。
我怎么能不喜歡這么動人的五角星花呢？
五角星花五角星的篇十八
這道謎題最重要的一點在于，美國國旗上的'星星有五個角。似乎華盛頓最初設計時使用的是六角星，而貝齊喜歡五角星。委員會提出異議，認為這種星型制作起來太困難。貝齊拿起一張紙，三折兩折，只用剪刀剪了一刀，就得到了一個完美的五角星。全體委員佩服得五體投地，心服口服。
將紙張折成兩半（沿著圖中所示的豎線），然后它沿著其他直線交替向上和向下折，做成鋸齒狀，像折紙扇那樣。然后，沿著一條合適的直線切下并展開。我用陰影畫出了五角星，以展示它與這些折痕的關系。
“
是的，你可以用類似的方式做一個六角星。如果說有什么不同，那就是它更容易：先把紙折成四分之一大小，然后折出兩條直線將直角三等分，再剪下即可。像五角星一樣，你要在正確的角度剪下，這是剪出星形的保證。