在總結(jié)中，我們可以回顧過(guò)去所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深理解。寫(xiě)好總結(jié)需要良好的組織和分析能力，要將雜亂的信息整理成有條理的文字。以下是一些經(jīng)典的案例分析和解決辦法，希望能給大家提供一些啟示。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇一
（浙江省溫州市樂(lè)清市大荊鎮(zhèn)鎮(zhèn)安學(xué)校）。
摘要：隨著現(xiàn)代化社會(huì)的高速發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，人們必須掌握一門(mén)外語(yǔ)，普及學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)正是順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，但是目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)狀況不理想，教學(xué)制度存在許多不足之處，教育教學(xué)方式存在一些弊端，課程結(jié)構(gòu)不合理，教材內(nèi)容不全面，加上多數(shù)教師在教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)方式遵循傳統(tǒng)，在一定程度上造成了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，因此，如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣成為當(dāng)前英語(yǔ)教師的工作重心。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；創(chuàng)新。
隨著改革開(kāi)放的不斷深入，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)綜合型人才的需要越來(lái)越高，同時(shí)也對(duì)社會(huì)交流能力提出了更高的要求，尤其是對(duì)英語(yǔ)的交流能力，根據(jù)目前我國(guó)的中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式上還存在諸多問(wèn)題，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式所暴露的問(wèn)題越來(lái)越多，為此，本文針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因與教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行了全面的分析，并提出了相關(guān)的建議，期望對(duì)初中英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
1.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低。
初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各不相同，眾多的學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，英語(yǔ)學(xué)科更是多數(shù)學(xué)生的缺陷，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)水平是初中所面臨的一項(xiàng)重大問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題主要由以下兩方面原因：（1）眾多的學(xué)生在初中時(shí)便存在英語(yǔ)偏科的現(xiàn)象，而其英語(yǔ)老師又疏于對(duì)學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)偏科現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，在進(jìn)入初中之后，由于初中英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致無(wú)法適應(yīng)初中英語(yǔ)老師的教學(xué)進(jìn)度，再加上初中學(xué)業(yè)任務(wù)嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差；（2）初中學(xué)業(yè)學(xué)科的增多，再加上缺乏英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往使得自身的英語(yǔ)水平難以提高。此外，當(dāng)前初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。在這種情況下，初中學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要時(shí)間放在數(shù)理化等學(xué)科上，出現(xiàn)英語(yǔ)曠課、消磨時(shí)間等問(wèn)題。
由于我國(guó)的教育制度發(fā)展迅速，但是在我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)的初中學(xué)校教育師資并沒(méi)有得到加強(qiáng)，導(dǎo)致眾多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語(yǔ)教學(xué)水平高低不齊，加上我國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施，學(xué)生人數(shù)大量減少，而初中招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，進(jìn)入初中的學(xué)生整體素質(zhì)降低，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法適應(yīng)初中老師的英語(yǔ)教學(xué)方式，導(dǎo)致英語(yǔ)水平越來(lái)越低。
3.教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。
眾多的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中輕視實(shí)踐教學(xué)的作用，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的作用得不到發(fā)揮。大量的教學(xué)實(shí)例分析表明，實(shí)踐教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式。但是，受到各種因素的制約，具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，只是將其作為驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容的工具；（2）教師的教學(xué)模式皆是理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)；（3）受傳統(tǒng)教育制度影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)把應(yīng)付考試當(dāng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)模式也是針對(duì)考試的英語(yǔ)測(cè)試訓(xùn)練，對(duì)于口語(yǔ)、寫(xiě)作能力的訓(xùn)練較少。以上因素是實(shí)踐教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中難以開(kāi)展的主要原因，難以將其作用發(fā)揮，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。
1.營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。
目前初中的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于競(jìng)爭(zhēng)氣息濃厚導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏合作交流。競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，成功只有少數(shù)人，這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心與興趣，這也是難以提高學(xué)生英語(yǔ)能力的重點(diǎn)，為此教師應(yīng)該營(yíng)造良好的合作課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，可采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)法、分層作業(yè)法小組討論法等方式，以淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛、強(qiáng)化合作氛圍，同時(shí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。
2.建立融洽的師生關(guān)系。
在一般情況中，某學(xué)生如果喜歡某位教師，就會(huì)自然而然地對(duì)該門(mén)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。在英語(yǔ)課中營(yíng)造融洽的氛圍可提高教學(xué)效果，所以，我們要積極建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師首先要以身作則，樹(shù)立一種和藹可親、平和近人的性格，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，幫助學(xué)生解決困難。
直觀的情景雖然能引起學(xué)生的情感共鳴，但是通過(guò)生動(dòng)的言語(yǔ)描述同樣也能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情。在對(duì)課文講解的過(guò)程中，講到一些特殊的語(yǔ)句時(shí)，可以提高音量或者多次講解來(lái)引起學(xué)生的注意，同時(shí)還可掌握合適的幽默成分，使學(xué)生容易接受，尤其是對(duì)學(xué)生不想聽(tīng)到的內(nèi)容，就需要運(yùn)用真情實(shí)感來(lái)打動(dòng)學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生尊重你，也才能打動(dòng)學(xué)生。
3.創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。
一般為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的情感，大多數(shù)教師通過(guò)事物、錄像視頻、幻燈片等方式，在課堂中使學(xué)生身處生動(dòng)的情景中，這種直接的方式對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)效果最為顯著。學(xué)生接受信息能力最強(qiáng)的器官是眼睛，所以，在課堂再現(xiàn)實(shí)際情景，最容易引起學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)十分有效。
4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
初中學(xué)習(xí)任務(wù)沉重，而教師的教學(xué)壓力也比較大，所以學(xué)生除了在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)之外，更需要培養(yǎng)一種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生提高自身能力，將來(lái)適應(yīng)社會(huì)有著重要意義。
5.用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)生活情境。
英語(yǔ)如同其他任何一種語(yǔ)言，是交流的一種工具。語(yǔ)言既然源自于生活，我們就應(yīng)該讓它回歸到生活中去，學(xué)以致用。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有自然的英語(yǔ)交流環(huán)境，那么，老師就應(yīng)想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活的語(yǔ)言環(huán)境。這樣，學(xué)生才能更好地參與進(jìn)去，去記憶，去運(yùn)用。并且在這樣輕松愉悅的`生活情境中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能變成快樂(lè)的事情，而非一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。
例如，在教打電話的基本用語(yǔ)時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景：當(dāng)電話鈴響時(shí)，接電話的人拿起電話聽(tīng)到對(duì)方說(shuō)“hello,mayispeaktosb?”那么，假設(shè)（1）接電話的人就是對(duì)方要找的人，（2）對(duì)方要找的人不在，（3）對(duì)方要找的人在忙等等，接電話的人應(yīng)如何回答？學(xué)生分小組展開(kāi)討論。在此基礎(chǔ)上，把有關(guān)接電話的句子分各種類(lèi)型進(jìn)行總結(jié)，如（1）thisissb.speaking.who’sthat?（2）sb.isn’there/athomerightnow.（sb.isout.）coulditakeamessage?（3）holdon,please.（waitamoment/minute,please.）…呈現(xiàn)給學(xué)生，邊講邊板書(shū)。接著，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行實(shí)地練習(xí)表演，他們積極性很高，表現(xiàn)欲相當(dāng)強(qiáng)，他們?cè)谘菥氈芯蜁?huì)輕松地掌握打電話的各種句型。
6.利用表演創(chuàng)設(shè)情境。
表演是一種很具吸引力的創(chuàng)設(shè)情景的方式。它可以是學(xué)生的表演，可以是老師的表演，還可以采取師生共同完成的方式。一方面，學(xué)生用肢體語(yǔ)言與言語(yǔ)的協(xié)調(diào)來(lái)表演課文中的人物和動(dòng)作，去感受他人的情感、性格、行為，課堂更加活潑生動(dòng)。另一方面，書(shū)本上的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是抽象的、平面的、枯燥的，表演實(shí)際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆?dòng)態(tài)的人物。讓同學(xué)們自己去表演、體會(huì)，只有這樣初中生的記憶才能深刻。
綜合上述，通過(guò)對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)水平差的分析結(jié)果來(lái)看，創(chuàng)新性的英語(yǔ)教學(xué)方式有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)英語(yǔ)教師在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到了重要的促進(jìn)作用，所以英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重英語(yǔ)教學(xué)方式創(chuàng)新，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)水平。
參考文獻(xiàn)：
魏杰。職業(yè)初中英語(yǔ)教學(xué)方法初探[j].科技信息：科學(xué)教研，（04）。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇二
情景教學(xué)就是運(yùn)用各種教學(xué)器材創(chuàng)造以滲透為目的、充滿智慧的教學(xué)情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學(xué)生了解、感知課堂的形象，從而形成知識(shí)的表象，掌握知識(shí)的核心。并且，學(xué)生還可以通過(guò)具體的操作情景了解知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。所以，情景教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新，它突破了傳統(tǒng)以靜態(tài)分析、以教師為主的教育訓(xùn)練模式。并且，在語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用情景教學(xué)，將會(huì)有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正的達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育。
二、語(yǔ)文教學(xué)中情情景教育的基本實(shí)施方案。
1.自學(xué)課堂階段。在語(yǔ)文課堂中，自學(xué)課堂是情景教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，它就要求學(xué)生在課余時(shí)間里自主的學(xué)習(xí)和課文，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將理解的感受和不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)就叫做還原性閱讀，是將語(yǔ)文課文中的作者與作品作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的中心，之后，在教師的教學(xué)中才會(huì)有以讀者為中心的閱讀，在學(xué)生預(yù)習(xí)的階段里，可以就閱讀的內(nèi)容、語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)手法等作出自我意見(jiàn)，從中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.組內(nèi)討論階段。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生自愿原則在課前把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生都將閱讀的感受與不理解的問(wèn)題宣讀出來(lái)，從而在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生相互解答，共同理解。然后，再將不理解、有異議的部分歸納出來(lái)，在老師講課時(shí)提出。而在學(xué)生的組內(nèi)討論方面，語(yǔ)文教師也要像學(xué)生的伙伴一樣與不同的小組進(jìn)行交流，參與到討論的過(guò)程中，從而以學(xué)生為主，不能喧賓奪主。
3.交流問(wèn)題階段。在這個(gè)階段，每個(gè)小組都為課堂的單位，分別回答未解決問(wèn)題，并且，每個(gè)小組在課堂中都先回答其認(rèn)為是最有價(jià)值的問(wèn)題，并在班級(jí)中與別的小組進(jìn)行討論交流。因?yàn)?，不論是任何一名同學(xué)，在課堂中提出問(wèn)題都是對(duì)他自己的一種鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，還有助于班級(jí)的和諧，人際交流的開(kāi)展。而且，在這個(gè)語(yǔ)文情景教學(xué)的過(guò)程中，教師就是組織學(xué)生交流解決問(wèn)題的組織者，并且，在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)嚴(yán)格分析選擇問(wèn)題，同時(shí)，也可以作為小組交流討論的參與者，對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題解答并進(jìn)行分析，提出看法和質(zhì)疑，從而進(jìn)一步的開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。
4.解決問(wèn)題的階段。因?yàn)?，語(yǔ)文課的上課時(shí)間有限，所以，語(yǔ)文教師在課堂上解決問(wèn)題時(shí)，不是針對(duì)學(xué)生提出的所有問(wèn)題。所以，對(duì)于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過(guò)的`問(wèn)題是不需要教師在講的。另外，在課堂的情景教學(xué)中，教師還可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)，告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，并提供有關(guān)問(wèn)題的閱讀資料，從而為一些課上研究不到的問(wèn)題提供學(xué)生課后研究的途徑。所以，語(yǔ)文課堂情境教學(xué)中，這個(gè)階段教師起到的作用是非常重要的，是明確課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的有效途徑，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。從而成功的將學(xué)生帶入到語(yǔ)文的場(chǎng)景中來(lái)，讓更多的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愛(ài)上語(yǔ)文。
三、語(yǔ)文課堂情景教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。語(yǔ)文課堂開(kāi)展情景教學(xué)模式主要就是要突破傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂的主體，發(fā)散學(xué)生的思維。所以，在課堂的教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)的過(guò)程和問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要符合教材知識(shí)的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要符合學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，思維能力和習(xí)慣。從而，使學(xué)生能夠自己運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)情景教學(xué)的模式，分析語(yǔ)文問(wèn)題，提高他們的思維能力和知識(shí)水平，從而使其能夠可持續(xù)性的不斷進(jìn)步。
2.重視語(yǔ)文情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧。語(yǔ)文情景教學(xué)最重要的部分就在于引導(dǎo)學(xué)生的方法，所以，引導(dǎo)技巧也是決定語(yǔ)文課堂教育成敗的關(guān)鍵因素。并且，語(yǔ)文課堂開(kāi)展情景教學(xué)模式也能觀察出語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平。所以，在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)技巧主要就是：善于觀察、善于啟發(fā)和善于總結(jié)三個(gè)方面。在情境教學(xué)的討論過(guò)程中，教師也要參與到學(xué)生的討論中去，觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論情況，掌握學(xué)生對(duì)情景教學(xué)方法的存在心態(tài)，從而及時(shí)的排除在討論過(guò)程中引發(fā)學(xué)生不安的思想，并為學(xué)生的思維發(fā)散掃除障礙。如果在討論中，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的看法出現(xiàn)不同意見(jiàn)，教師就要給其一定的思維發(fā)展方向，對(duì)其持有不同想法的學(xué)生也要給與鼓勵(lì)和肯定，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，將教學(xué)內(nèi)容引入更深的層次，保證完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。
四、結(jié)語(yǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展情景教學(xué)模式不僅要為學(xué)生提供有效的知識(shí)支撐，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。所以，語(yǔ)文教師要在情景教學(xué)中開(kāi)設(shè)自主適應(yīng)的語(yǔ)文課堂問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文的世界中，使語(yǔ)文課堂活起來(lái)，從而構(gòu)建起高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇三
高職英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo),重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的'能力.而任務(wù)教學(xué)法主張讓學(xué)生成為教學(xué)的中心,強(qiáng)調(diào)在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和解決問(wèn)題.將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于高職英語(yǔ)課堂,將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),能有效地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo).
作者：江文國(guó)作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,外語(yǔ)教學(xué)部,浙江,杭州,310057刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高職教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇四
寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)對(duì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維、感知能力和表達(dá)能力有重要幫助。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用合理的教學(xué)方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教學(xué)具有身臨其境、感同身受的特點(diǎn)，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是迅速提升學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。因此，本文主要對(duì)情景教學(xué)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，用以提高語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)的有效性。
1.1缺乏基礎(chǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)：在語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師只注重傳授知識(shí)本身，忽視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力偏差。其次，每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知不同，所以在知識(shí)層面上存在一定偏差，且不同的教學(xué)資質(zhì)也會(huì)產(chǎn)生差異，因此，老師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷鞏固和復(fù)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并做好兩個(gè)階段的過(guò)渡、銜接，為開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)作鋪墊。
1.2寫(xiě)作和閱讀的聯(lián)系不夠：古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，由此可以看出寫(xiě)作與閱讀的密切聯(lián)系。在我國(guó)現(xiàn)存教育中，學(xué)生有升學(xué)壓力、老師有教學(xué)壓力，所以在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中很難保持閱讀的習(xí)慣和水準(zhǔn)。在語(yǔ)文寫(xiě)作中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)法、詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤，對(duì)于文章語(yǔ)句、段落的銜接不好，整體思維不夠連貫等現(xiàn)象。而持續(xù)閱讀有利于學(xué)生掌握語(yǔ)法、詞匯累積，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平有巨大影響。因此鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自由閱讀的習(xí)慣，有利于學(xué)生迅速提高寫(xiě)作素養(yǎng)。其次，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知大部分來(lái)自于書(shū)本，他們沒(méi)有足夠的閱歷，而閱讀能夠開(kāi)拓他們的眼界，從不同的視角感受知識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的科學(xué)態(tài)度和探索精神。這些都是寫(xiě)作的基本要素。
2.1加強(qiáng)情感教學(xué)和情景教學(xué)融合：優(yōu)秀的文章往往流露出真實(shí)情感，所以寫(xiě)作的題材最好與學(xué)生的生活、興趣和愛(ài)好相關(guān)，這樣更容易引起學(xué)生的興趣與積極性。其次，在教學(xué)過(guò)程中把生活引入課堂有利于提高學(xué)生的理解與分析能力。老師只要在教學(xué)過(guò)程中深化學(xué)生體驗(yàn)、稍作引導(dǎo)，便能收獲意想不到的效果。比如：語(yǔ)文課文摘錄了許多優(yōu)秀篇章，蘊(yùn)含著豐富的情感，學(xué)生只是依靠字面的解釋、段落的劃分是無(wú)法領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的思想，這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生打破局限，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、發(fā)揮想象力，從多方面、多角度尋找答案；或者使用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步的接近答案，不僅能夠保持學(xué)生的好奇心，還能夠營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛。就拿朱自清的《背影》來(lái)說(shuō)，在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買(mǎi)橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。單一、枯燥的文字很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師只要提問(wèn)“回想自己與父母最感人的時(shí)刻”并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)時(shí)，即使不懂表達(dá)的學(xué)生也會(huì)臨摹文中表達(dá)方式依葫蘆畫(huà)瓢，理解父親對(duì)兒女的愛(ài)，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父母的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。一方面深化了課文知識(shí)，另一方面學(xué)習(xí)到了寫(xiě)作技巧。
2.2提高閱讀能力，鞏固基本功：在教學(xué)過(guò)程中，老師要依托教材強(qiáng)化學(xué)生的讀、寫(xiě)能力。只有鞏固學(xué)生的語(yǔ)文功底，增加閱讀量、詞匯的積累，才能帶動(dòng)寫(xiě)作能力的提升。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、如何在閱讀中滲透寫(xiě)作知識(shí)是老師所要思考的問(wèn)題，只有激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀、想寫(xiě)的興趣，才能使閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練發(fā)揮到極致。眾所周知，引入生活創(chuàng)設(shè)情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、聯(lián)想力有重要幫助。它不僅是學(xué)習(xí)課文本身，還是豐富知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，比如學(xué)習(xí)到優(yōu)秀篇章中的好詞、好句和好段落時(shí)，只要發(fā)揮想象、產(chǎn)生聯(lián)想，便能在日常生活中應(yīng)用自如。這是一種在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用仿寫(xiě)的教學(xué)模式，也是提升學(xué)生寫(xiě)作水平最簡(jiǎn)單、直接的方法。
2.3角色扮演，經(jīng)典情景再現(xiàn)：情景教學(xué)就是把學(xué)生引入到特定情境當(dāng)中，使學(xué)生自然而然進(jìn)入課程。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、背景相近的場(chǎng)景，使學(xué)生設(shè)身處地的感受知識(shí)、置身于文章的情感之中，從而喚醒學(xué)生挖掘知識(shí)、想要表達(dá)的欲望。在模擬過(guò)程中有利于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力和情感流露，使學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的魅力。比如學(xué)習(xí)到《皇帝的新裝》時(shí)，對(duì)于故事隱喻的部分正好可以挖掘?qū)W生的潛力，通過(guò)肢體語(yǔ)言、形態(tài)來(lái)詮釋課文所要傳遞的情感和精神。首先，老師先劃分更衣和賞衣等區(qū)域，然后再挑選課本中具有代表的主要人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以先熟讀課文內(nèi)容，將文中的對(duì)話、心理活動(dòng)和表情都設(shè)計(jì)一遍，確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。最后，當(dāng)學(xué)生全身心投入到所扮演的角色當(dāng)中時(shí)，會(huì)主動(dòng)去分析、觸碰作者的內(nèi)心，流露出最真實(shí)的情感并產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的能力。角色扮演有利于深刻學(xué)生對(duì)每個(gè)人物的印象，為今后描寫(xiě)人物特征打下基礎(chǔ)。
2.4引入多媒體創(chuàng)設(shè)情境：多媒體被廣泛引入課堂教學(xué)并獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)槎嗝襟w是由聲音、圖象組成的媒介，最后以音頻、視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多維度感觀加深事物的印象。其次，多媒體教學(xué)優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，以。
課件。
的形式推進(jìn)了課程的進(jìn)度，使課堂內(nèi)容最大化。比如，探討與《圓明園的毀滅》等有關(guān)的題目時(shí)，很多學(xué)生會(huì)不知所措，因?yàn)椴磺宄皥A明園”的概念、形態(tài)是怎么樣的。那么，在課堂開(kāi)始之前，老師先播放一段圓明園的視頻，把抽象的事物直觀、具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀，學(xué)生無(wú)不對(duì)圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴感到感嘆。把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。通過(guò)這樣的方式有利于把學(xué)生的思維與課文內(nèi)容緊扣在一起，把實(shí)踐教學(xué)不足的地方通過(guò)情景教學(xué)補(bǔ)充。由此可見(jiàn)，多媒體鮮明的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的聲音更容易吸引學(xué)生的注意力，是輔助寫(xiě)作教學(xué)的有效手段。
隨著社會(huì)文明進(jìn)程的推進(jìn)，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的誘惑非常大，當(dāng)前存在的現(xiàn)象是：學(xué)生熱衷上網(wǎng)、游戲，但對(duì)寫(xiě)作的興趣不高，從而加大了寫(xiě)作教學(xué)的困難。因此，老師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好，把生活引入課堂創(chuàng)設(shè)情景，用以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、深化語(yǔ)言教學(xué)，從而全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
作者:秦培華單位:日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)中心小學(xué)。
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情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇五
（安徽省銅陵市第二十中學(xué)）。
摘要：教師的教學(xué)方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，高效的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。而且教師的教學(xué)方法適合學(xué)生，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。主要以分層遞進(jìn)教學(xué)法的視角，剖析了如何實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的高效教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)的目的。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇六
在一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)群體中，學(xué)生的成績(jī)總是參差不齊、有好有壞的，針對(duì)這種情況，教師要學(xué)會(huì)分層教育。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施分層教育是為了切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，分層并不是歧視學(xué)困生，偏愛(ài)優(yōu)等生，而是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和理解能力來(lái)設(shè)置不同層次的要求和目標(biāo)，這是“因材施教”教學(xué)方法的升華。
1.教學(xué)目標(biāo)不具體。
教師在開(kāi)課之初都會(huì)明確教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，但是由于個(gè)體的復(fù)雜性，教師一般都是從初中生這個(gè)群體的整體出發(fā)，去制訂這個(gè)學(xué)期要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)橹塾趯W(xué)生的普遍性，就忽略了個(gè)體的差異，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不適用于一些學(xué)生，比如有的學(xué)生基礎(chǔ)差，英語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平，那么適用于一般群體的教學(xué)計(jì)劃就可能不適合這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，所以，教師要盡可能針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的層次，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到全班學(xué)生共同進(jìn)步的目的。
2.方法針對(duì)性不強(qiáng)。
傳統(tǒng)的課堂模式忽略學(xué)生的主體地位，通常把學(xué)生視為教學(xué)的從屬對(duì)象，這就不利于師生之間的平等互動(dòng)，容易導(dǎo)致信息不對(duì)稱(chēng)，教師不能了解學(xué)生的想法，不知道每個(gè)學(xué)生的盲區(qū)，()使教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，難以根據(jù)學(xué)生的薄弱之處來(lái)作重點(diǎn)講解或設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)，這就使一些學(xué)生不懂的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)還是不懂，不會(huì)做的英語(yǔ)題還是不會(huì)，學(xué)習(xí)效率低。所以，教師要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高教學(xué)方法的針對(duì)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的'最優(yōu)化。
二、分層教學(xué)策略。
1.教學(xué)目標(biāo)分層。
教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分為上層目標(biāo)、中層目標(biāo)和下層目標(biāo)。下層目標(biāo)主要是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和能力都較弱的學(xué)生，主要達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目標(biāo)，所以對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習(xí)。中層目標(biāo)就是針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握不錯(cuò)，態(tài)度認(rèn)真，勤思苦學(xué)的學(xué)生，他們主要是在掌握每一課知識(shí)點(diǎn)的情況下，還能獨(dú)立完成課后練習(xí)和中難度的題型。上層目標(biāo)是針對(duì)求知欲望強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力好而且基礎(chǔ)也好的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生主要是在明白知識(shí)點(diǎn)的情況下還能學(xué)會(huì)拓展和靈活應(yīng)用，比如“through”這個(gè)單詞，下層目標(biāo)是熟記這個(gè)單詞，了解其意思，以及其組成的常見(jiàn)詞組，如“gothrough”這個(gè)詞組等，中層目標(biāo)是不僅知道意思和常見(jiàn)詞組，還要學(xué)會(huì)使用，比如“abrilliantshaftofsunlightburst（through）thedoorway.”根據(jù)句意，明白這個(gè)句子中應(yīng)該使用“through”。上層目標(biāo)就是要在會(huì)使用的基礎(chǔ)上拓展，明白“through”和“across”的區(qū)別，知道什么時(shí)候用“through”，什么時(shí)候用“across”。這三個(gè)目標(biāo)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，主要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)事求是，制訂切實(shí)的目標(biāo)。
2.教學(xué)內(nèi)容分層。
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，就是全班共同要掌握的知識(shí)點(diǎn)，另外是由易到難針對(duì)不同層次學(xué)生的內(nèi)容。比如：初中英語(yǔ)難點(diǎn)之一：thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根據(jù)學(xué)生個(gè)人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時(shí)會(huì)使用pretend這個(gè)詞，明白它的過(guò)去式和過(guò)去分詞，在根據(jù)句意填所缺單詞時(shí)，可以準(zhǔn)確填寫(xiě)這個(gè)單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretendtobe”的用法，能自己根據(jù)不同情景造出準(zhǔn)確的句子。以此，來(lái)實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。
3.教學(xué)方法分層。
方法的針對(duì)性體現(xiàn)在因材施教，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好、理解能力高的學(xué)生，教師在給他們講題時(shí)應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止，冗長(zhǎng)地去解釋不僅浪費(fèi)兩者的時(shí)間，還可能會(huì)使學(xué)生不耐煩，不專(zhuān)心聽(tīng)講以致效率不高。對(duì)于基礎(chǔ)弱、領(lǐng)會(huì)能力較差的學(xué)生，教師要耐心講解，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進(jìn)，以使學(xué)生真正了解詞義，明白錯(cuò)因，對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師一定不能急于求成，要給予這些學(xué)生更多的包容空間，因?yàn)橛袝r(shí)候，可能教師講了好多遍，學(xué)生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學(xué)生徹底明白為止。
總而言之，教學(xué)是不能脫離學(xué)生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步上，所以教師應(yīng)該從學(xué)生群體出發(fā)，兼顧學(xué)生個(gè)性，普遍性和特殊性?xún)墒肿?，依?jù)學(xué)生自身的能力進(jìn)行分層，實(shí)行針對(duì)性教育，切實(shí)提高初中生的英語(yǔ)水平，為國(guó)家培養(yǎng)語(yǔ)言型人才。
參考文獻(xiàn)：
張敏。初中英語(yǔ)探究式教學(xué)案例研究［d］。山西師范大學(xué)，2014.
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇七
一般而言，情景教學(xué)法指的是教師借助于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際的教學(xué)需求為學(xué)生提供一個(gè)模擬化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到該學(xué)習(xí)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還需要充分考慮到中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的可行性進(jìn)行深入探討，改變?cè)究菰锓ξ兜慕虒W(xué)氣氛，將復(fù)雜難懂的英語(yǔ)知識(shí)理論以一種更加淺顯的方式表現(xiàn)出來(lái)，將教學(xué)知識(shí)理論與課堂教學(xué)情境完美的結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。
現(xiàn)階段的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單詞的背誦、英語(yǔ)語(yǔ)法的講解等“死知識(shí)”的教學(xué)。與此同時(shí)，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)形式，通常用逐字逐句的手段向?qū)W生講解文章內(nèi)容，教學(xué)顯得很不靈活，缺乏有效性。而情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，有利于這一教學(xué)現(xiàn)狀的改善，通過(guò)情境教學(xué)課堂的建立，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
2.有利于全面開(kāi)展素質(zhì)教育。
根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言國(guó)家的文化有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，詳細(xì)來(lái)講要學(xué)習(xí)并了解該語(yǔ)言國(guó)家的地理環(huán)境、人文知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容。目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂很難做到這一點(diǎn)。而情境教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮隱性教學(xué)的作用，為學(xué)生營(yíng)造出活潑有趣的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面開(kāi)展素質(zhì)教學(xué)。
1.構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展情境教學(xué)。
在中學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的大背景之下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很大的不足，即漢語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣和英語(yǔ)教學(xué)存在的矛盾。眾所周知，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活使用的是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣早已經(jīng)扎根于他們的思想當(dāng)中。而只有在英語(yǔ)教學(xué)課堂中學(xué)生才會(huì)接觸到英語(yǔ)，進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，如果教師在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中使用漢語(yǔ)上課，則很難充分發(fā)揮出英語(yǔ)教學(xué)課堂的作用。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師要盡可能的使用英語(yǔ)上課，為學(xué)生營(yíng)造出一種真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生使用英語(yǔ)思維來(lái)思考問(wèn)題。這對(duì)于中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)具有更加重要的意義。對(duì)于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，他們?cè)谛W(xué)階段就對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)初步的了解，可以稱(chēng)得上是“入門(mén)”。而中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音、英語(yǔ)聽(tīng)力的最佳階段?；谶@樣的情況，中學(xué)英語(yǔ)教師盡可能要在第一節(jié)英語(yǔ)課堂上就使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造出一種真實(shí)而又濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化當(dāng)中讓學(xué)生形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
2.借助游戲方式，進(jìn)行情境教學(xué)。
就中學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，他們的年齡特點(diǎn)決定了其對(duì)游戲的喜愛(ài)。對(duì)此，中學(xué)英語(yǔ)教師要牢牢的把握住學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)游戲的方式，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在該情境中進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以將學(xué)生有序的分為幾個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準(zhǔn)備好上節(jié)課所教的一些重點(diǎn)單詞，在正式游戲的時(shí)候拿出來(lái)，逐一發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生快速的閱讀。閱讀正確的同學(xué)就能為該小組贏得一分，最終以分考核，分?jǐn)?shù)最高的小組即為獲勝。通過(guò)這樣的游戲教學(xué)情境，有利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，切實(shí)提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量。
3.采取多媒體技術(shù)，實(shí)施情境教學(xué)。
科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更加先進(jìn)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的相結(jié)合，可以充分借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境。與此同時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，化抽象為具體，以圖像、視頻的形式將知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，多媒體教學(xué)技術(shù)的使用有利于改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，進(jìn)行生動(dòng)形象化的教學(xué)，大大提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量。通過(guò)這樣的方式，將情境教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，有利于學(xué)生更好的理解教學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生印象，從而切實(shí)提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅是全面開(kāi)展素質(zhì)教育的要求，還能夠很好的改善中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。值得一提的是，情境教學(xué)法以其強(qiáng)大的功能性受到教師的重視。中學(xué)英語(yǔ)教師要牢牢把握住情境教學(xué)法，可以借助于游戲活動(dòng)或者是多媒體技術(shù)，開(kāi)展英語(yǔ)情境教學(xué)，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇八
（江蘇省丹陽(yáng)市運(yùn)河初級(jí)中學(xué)）。
摘要：初中時(shí)期是英語(yǔ)教學(xué)的重要階段，教師應(yīng)該重視情景教學(xué)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。就初中英語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)法展開(kāi)了闡述。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情景教學(xué)法；應(yīng)用。
隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，教學(xué)方面也面臨著諸多挑戰(zhàn)。外界的誘惑越多，學(xué)生越難以靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極利用情景教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其在初中階段學(xué)好英語(yǔ)。
一、實(shí)物情景法。
實(shí)物創(chuàng)建情景法，主要是利用實(shí)際存在的，學(xué)生可觀可感的東西來(lái)創(chuàng)造一個(gè)情景，使內(nèi)容更加有趣真實(shí)。比如，教師可以在課堂上拿出一個(gè)蘋(píng)果，然后問(wèn)：“whatisit？”學(xué)生會(huì)回答：“apple！”然后老師可以接著問(wèn)：“doyoulikeapple？”肯定有一部分學(xué)生會(huì)說(shuō)“yes”，而一部分會(huì)回答“no”，教師可以有針對(duì)性地問(wèn)：“why？”學(xué)生就會(huì)說(shuō)出為什么喜歡吃蘋(píng)果和不喜歡的原因，這樣層層深入，不僅提高了課堂的活躍度，也讓學(xué)生的口語(yǔ)得到有效的練習(xí)。同時(shí)，也可以用圖畫(huà)來(lái)啟示學(xué)生，比如拿一張莎士比亞的照片，問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)能用英語(yǔ)介紹一下圖畫(huà)中的這個(gè)人物，學(xué)生就會(huì)在腦海中搜索這個(gè)人物是誰(shuí)，然后組織語(yǔ)言，表述事跡觀點(diǎn)，這樣不僅讓學(xué)生英語(yǔ)得到提高，而且還對(duì)知名人物有了初步的認(rèn)識(shí)，增加了知識(shí)涵養(yǎng)，提高了認(rèn)知能力。實(shí)物情景法在詞匯的運(yùn)用上效果會(huì)更加顯著，教師可以向?qū)W生展示圖片，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容，表述單詞發(fā)音，比如一個(gè)人在睡覺(jué)的圖片，教師可以說(shuō)“sleep”，然后展示圖片，讓學(xué)生記憶，然后一組完成之后，再隨機(jī)抽取卡片，讓學(xué)生說(shuō)出其表示的英語(yǔ)單詞。
二、模擬情景法。
模擬情景法更具趣味性，這是要求學(xué)生模擬一段電影情節(jié)或者配音等，這并不局限于英語(yǔ)片，也可以在中文片上使用，不過(guò)要求學(xué)生進(jìn)行翻譯。比如，《還珠格格》，學(xué)生可以根據(jù)原臺(tái)詞進(jìn)行翻譯，然后小組一起演練，最后在課堂上展示給大家看，可能其中還會(huì)有學(xué)生創(chuàng)意的發(fā)揮，但無(wú)疑的是，這會(huì)提升課堂的氛圍，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)。還有就是根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)義動(dòng)起來(lái)的方法，比如老師可以和學(xué)生一起邊說(shuō)“standup”，然后全體站起來(lái)等等邊說(shuō)邊做的方法。利用歌曲也是很有效的'一種模擬情景學(xué)習(xí)方法，它能使人身心愉快，教師可以充分利用歌曲的優(yōu)越性，跟著學(xué)生一起唱起來(lái)，比如膾炙人口的歌曲《takemetoyouheart》，它也有中文版，就是張學(xué)友的《吻別》，所以學(xué)生對(duì)這首歌的認(rèn)知會(huì)更加深刻。教師首先要一句一句帶著學(xué)生朗讀，朗讀過(guò)關(guān)之后再唱，這種模擬是可以學(xué)到很地道的英語(yǔ)的，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)音樂(lè)，提高口語(yǔ)。而且模擬情景法不需要分階梯教學(xué)，它適用于所有學(xué)生，因?yàn)檫@只是一個(gè)模仿，它更注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確和意思大概的理解，不像實(shí)物情景法，需要一個(gè)由易到難的實(shí)物鏈。
三、游戲情景法。
游戲情景法就是利用游戲，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握程度的一種考核。這無(wú)疑為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一種新的方式，化抽象為具體，使他們愉快地投入到學(xué)習(xí)中，是一種有效的教學(xué)手段。教師可以英語(yǔ)猜謎語(yǔ)，教師表述題意，學(xué)生來(lái)猜。例如“whatmancannotliveinahouse？”“snowman！”學(xué)生是游戲的主體，也是知識(shí)的汲取者，這種主動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)模式，更能夠讓學(xué)生記憶猶新，印象深刻，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。游戲是具有娛樂(lè)性和不嚴(yán)肅性的，游戲中的問(wèn)題都是開(kāi)放性的，學(xué)生可以聯(lián)系生活自由回答，游戲不像課堂提問(wèn)，更不像考試那樣給人壓迫感，在輕松活潑的環(huán)境下，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)不再壓抑，思維也就更加的發(fā)散，而且游戲也可以讓學(xué)生與教師之間建立良好的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)有效性。
情景教學(xué)方法要注重全方位、多層次，從聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)三個(gè)方面去提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇九
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和情感感知能力具有重要意義。為了提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量與效率，語(yǔ)文教師們一直在試圖尋找更有效、更科學(xué)、更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。情景教學(xué)作為一種課堂上模擬情景的課堂實(shí)踐教學(xué)方法，能夠營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。本文首先闡述了情景教學(xué)的含義以及特點(diǎn)，然后分析情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的具體運(yùn)用。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在中小學(xué)教育教學(xué)中不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)模式和教學(xué)方法上也正在大膽創(chuàng)新。在個(gè)性化教學(xué)成為流行趨勢(shì)下，情景教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣大師生所接受并歡迎。初中寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)文內(nèi)容，為了強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作效率，采用生動(dòng)、形象、直觀的情景教學(xué)法能夠大大加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。
從理論層面上分析，情景教學(xué)是教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和感知，借助實(shí)物、聲樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈、話劇等形式對(duì)課文中描述的情境進(jìn)行再現(xiàn)模擬[1]。利用情景模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠大大加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造輕松自由、積極活潑的課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，進(jìn)而提升學(xué)生的思想感悟能力。一般情況下情景教學(xué)都是采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際的方式，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中有助于對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容自身的情感體驗(yàn)和直觀感受，激發(fā)兩者之間的共鳴。情景教學(xué)的特點(diǎn)：一是情景真實(shí)，形象鮮明直觀。情境真實(shí)、形象鮮明直觀是情景教學(xué)的最基本特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。在情景再現(xiàn)而材料有限的情況下，教師還可以用詳細(xì)的語(yǔ)言、簡(jiǎn)化的形體以及暗示等手法在合理的編排下實(shí)現(xiàn)實(shí)物再現(xiàn)的效果。比如初中《人的高貴在于靈魂時(shí)》，此時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)高貴靈魂的理解，收集生活中有關(guān)高貴靈魂的實(shí)例，將他們的故事用ppt記錄下來(lái)。二是適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)的目的就是運(yùn)用已有的方式完成既定的教學(xué)目標(biāo)。比如《背影》這一課教學(xué)中為了了解父親誠(chéng)摯、含蓄、深沉的愛(ài)，教師可以先展開(kāi)想象，自己生活中父親的哪些最讓你念念不忘。三是情感滲透強(qiáng)烈。
2.1經(jīng)典情景再現(xiàn)。
情景教學(xué)法是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)背景和教學(xué)內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中學(xué)習(xí)情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用江西省上猶縣第二中學(xué)徐修良知識(shí)、體驗(yàn)生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及對(duì)語(yǔ)言的興趣[2]。在特定模擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景中引入語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言能力教學(xué)，讓學(xué)生在情景對(duì)話和情境體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文的魅力。比如在《皇帝的新裝》的生詞教學(xué)中，將“愚蠢”“滑稽”“頭銜”“欽差”“駭人聽(tīng)聞”等生詞做成生詞卡片，采用“開(kāi)火車(chē)”（小組或個(gè)人輪流朗讀識(shí)字）與“送信”（將生詞卡片傳遞給小組成員，拿到卡片的小朋友必須以最快的速度認(rèn)讀出來(lái)）。隨后對(duì)《皇帝的新裝》一課進(jìn)行現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景再創(chuàng)設(shè)，教師將課堂改換成“皇帝的新裝”的現(xiàn)場(chǎng)，在班級(jí)中挑選課本中出現(xiàn)的幾個(gè)主要人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容知識(shí)設(shè)計(jì)一套完整的劇本大綱，將人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，進(jìn)而模擬整個(gè)“皇帝的新裝”的過(guò)程。通過(guò)這種情景再現(xiàn)式的陶冶性教學(xué)法，讓學(xué)生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)全身的感官神經(jīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度討論每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確把握并理解人物性格，為今后的寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中能對(duì)人物性格的描寫(xiě)更加準(zhǔn)確生動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
2.2真實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)。
真實(shí)情境還原是以實(shí)物為背景，將與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的情境再現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)散思維能力[3]。真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)的方式主要是以學(xué)生的生活實(shí)際和性格特點(diǎn)為依托，以激發(fā)學(xué)生的興趣和潛在的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力為主。比如初中語(yǔ)文教材中朱自清《春》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更加真實(shí)地感受大自然的美，將教學(xué)場(chǎng)景放在戶(hù)外，讓學(xué)生聆聽(tīng)大自然的聲音，觀察周?chē)h(huán)境的變化，學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)場(chǎng)景中感知萬(wàn)事萬(wàn)物，自由發(fā)揮，脫離課本的框架，盡可能將真情實(shí)感表露出來(lái)，這樣學(xué)生在描寫(xiě)自然美景時(shí)更加得心應(yīng)手。
從當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐可以看出，情景教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量和效率具有重要作用。情景再現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，大大提升了初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力提供了重要幫助。因此在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的寫(xiě)作水平的提升，靈活運(yùn)用教學(xué)手法，將情境教學(xué)法合理利用，這樣才能創(chuàng)建語(yǔ)文寫(xiě)作有效教學(xué)課堂。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十
景福小學(xué)教學(xué)工作總結(jié)。
(--第二學(xué)期)。
本學(xué)期，我校教學(xué)工作繼續(xù)以課程改革為中心，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課堂教學(xué)、規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理為基本點(diǎn)，有效地落實(shí)了區(qū)教育局教學(xué)工作要點(diǎn)，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，加強(qiáng)了教育教學(xué)研究，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展，教學(xué)氛圍良好，教研工作有序運(yùn)作，教學(xué)管理不斷加強(qiáng)，教改課改步伐加快，素質(zhì)教育向前發(fā)展，有了新的推進(jìn)。本學(xué)期我校在全市“三級(jí)課程整合”總結(jié)會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流，趙姝老師所做公開(kāi)課受到與會(huì)人員好評(píng)；教師參加區(qū)基本功競(jìng)賽(單項(xiàng)能力)獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)，其中獲教師個(gè)人獲一等獎(jiǎng)：張巖佳、賈小芮；二等獎(jiǎng)：姜東志、任麗、戴志敏、張穎；課堂教學(xué)競(jìng)賽獲團(tuán)體總分二等獎(jiǎng)。其中獲教師個(gè)人獲一等獎(jiǎng)：吳丹，二等獎(jiǎng)：戴志敏、賈小芮、康丹慧、王顯峰、吳佳瑩；優(yōu)秀獎(jiǎng)：南杰、趙紅娜、李靜；美術(shù)學(xué)科說(shuō)課競(jìng)賽：代丹老師經(jīng)過(guò)區(qū)、市層層選拔，參加了東北三省美術(shù)說(shuō)課競(jìng)賽，獲得了國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。孫彥琦獲國(guó)家級(jí)科研成果一等獎(jiǎng)，陳穎莉被評(píng)為全國(guó)科研先進(jìn)工作者，我校被評(píng)為科研先進(jìn)單位。本學(xué)期末語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科經(jīng)市、區(qū)教育局統(tǒng)考，總體成績(jī)略有提高?？荚嚳颇靠偧案衤蕿椋赫Z(yǔ)文95.32%、數(shù)學(xué)89.7%。總平均分為：語(yǔ)文82.95分、數(shù)學(xué)82.41分。總優(yōu)秀率為：語(yǔ)文51%、數(shù)學(xué)60.1%。可以說(shuō)，師生整體素質(zhì)有所提高。
面對(duì)成績(jī)，我們更要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問(wèn)題以便思而進(jìn)。本學(xué)期，在全校師生的共同努力下，做了以下工作：
一、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)力。
教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師，課改進(jìn)展如何，關(guān)鍵又在于教師，因此，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，提高全校教師的整體素質(zhì)是非常重要的。本學(xué)期我們?nèi)匀话呀處熍嘤?xùn)工作作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。
一是積極組織教師進(jìn)行有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過(guò)觀看專(zhuān)家講座、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、外出取經(jīng)、教學(xué)反思、聽(tīng)課評(píng)課以及備課、說(shuō)課比賽等手段，促使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力不斷提高，確保新課程師資培訓(xùn)與基礎(chǔ)教育課程改革推廣工作同步進(jìn)行。
二是做好教師的在崗培訓(xùn)工作。本學(xué)期有12名班主任參加了知行中國(guó)遠(yuǎn)程班主任培訓(xùn)，學(xué)校認(rèn)真按上級(jí)要求進(jìn)行培訓(xùn)，12名班主任能認(rèn)真參加學(xué)習(xí)，以提高自己的能力。在前一階段總結(jié)會(huì)上，我校賈小芮老師被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。我校市名優(yōu)培養(yǎng)對(duì)象分別參加了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)名優(yōu)展示活動(dòng)，表現(xiàn)出色。
三是積極支持教師參加校外各級(jí)教育部門(mén)舉辦的教學(xué)研究活動(dòng)、支持老師外出聽(tīng)評(píng)課，拓展視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。分別派老師參加了省作文研討會(huì)、市小學(xué)數(shù)學(xué)年會(huì)。還組織老師參加了省語(yǔ)文uc網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，陳穎莉主任、戴志敏、賈小芮、王晶老師做了精彩的發(fā)言。
四是扎實(shí)開(kāi)展校本教研。
本學(xué)期開(kāi)展了“如何上好快樂(lè)讀書(shū)屋”小主題研討，賈小芮、戴志敏為大家上了研討課，全體班主任積極參與了本次活動(dòng)，其中王晶、賈小芮、楊麗杰、孫彥琦、張桂紅等老師做了精彩發(fā)言。一次是文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美音體教研活動(dòng)。各教研組能認(rèn)真組織教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，而且人人有課題，人人有研究，好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)總結(jié)，學(xué)校還組織教師學(xué)習(xí)交流，及時(shí)推廣。期末各人都把課題研究形成論文上交。學(xué)校還組織有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)比，并把評(píng)定結(jié)果列入教師的量化管理。這樣，大大地激發(fā)教師參與教科研的熱情，加快教學(xué)科研的步伐，提高教學(xué)科研的水平。
五是以教育科學(xué)研究為重點(diǎn)，加大教學(xué)改革力度。
“以研促教，以研興?！笔敲恳凰鶎W(xué)校富有生命力的關(guān)鍵所在。教師參加教育科研，能提高理論修養(yǎng)，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)的品位。
1、做好“十一五”寫(xiě)字的課題結(jié)題工作。全體老師及時(shí)上交了寫(xiě)字課題材料，兩位主任負(fù)責(zé)裝訂成卷，完成了結(jié)題工作。
2、每位教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文，并向各級(jí)教育刊物及教育學(xué)會(huì)投稿。
六是加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提升教師素質(zhì)。本學(xué)期召開(kāi)了教師基本功動(dòng)員大會(huì)，進(jìn)行了教師基本功訓(xùn)練，組織教師參加了學(xué)校和區(qū)教師基本功競(jìng)賽。在參加區(qū)基本功競(jìng)賽過(guò)程所有參賽教師都認(rèn)真準(zhǔn)備，抓緊時(shí)間備課，為上好課做好充足的準(zhǔn)備，做課件，準(zhǔn)備教具，練三筆字，簡(jiǎn)筆畫(huà)，尋找朗誦時(shí)的配樂(lè)，真是忙并累著。其中也有很多讓人感動(dòng)的地方：王顯峰帶病出課，南杰母親在哈爾濱住院，她去看后回來(lái)備課到深夜，期末考試期間趙越病了，要外出看病，南杰堅(jiān)持到把最后的收尾工作完成才去看病。趙紅娜出課趙姝、王丹幫忙準(zhǔn)備教具，劉麗老師開(kāi)車(chē)接送。任麗懷著身孕參加簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽，張穎、張巖佳的刻苦練習(xí)，姜東志寫(xiě)粉筆字時(shí)的認(rèn)真地寫(xiě)著每一筆，戴志敏、賈小芮承擔(dān)兩項(xiàng)比賽任務(wù)，在比賽時(shí)的互相幫助。教導(dǎo)處兩位主任為參賽教師查找資料，指導(dǎo)老師備課，帶教師參賽時(shí)忙碌地身影，呂云杰眩暈時(shí)帶病工作，陳穎莉頸椎病嚴(yán)重了也不肯請(qǐng)一天假，這樣的一幕幕讓我感動(dòng)，在此我也真誠(chéng)說(shuō)一聲謝謝。
二、立足有效課堂，深化教學(xué)改革。
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)改革是教學(xué)永恒的主題，提升教師教學(xué)水平是深入推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主攻方向。本學(xué)期開(kāi)展了“聚焦常態(tài)課堂，實(shí)施有效教學(xué)”聽(tīng)評(píng)活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展引起了老師們對(duì)常態(tài)課的重視，也更關(guān)注常態(tài)課堂的有效性。根據(jù)聽(tīng)課情況，我們?cè)u(píng)選出最佳課6節(jié)，分別是楊麗杰、孫彥琦、戴志敏、王彩燕、劉曉梅、孫小梅。優(yōu)秀課18節(jié)，分別是劉鳳、張桂紅、賈小芮、王晶、鄭敏、李靜、劉麗萍、康麗英、周穎、趙紅娜、王丹、逯春、張巖佳、代丹、張穎、康丹慧、趙姝、徐海濤。
強(qiáng)化了聽(tīng)課交流工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在深入課堂進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課后，和老師共同分析了教學(xué)中存在的問(wèn)題，共同探討提高課堂效益的辦法。尤其加強(qiáng)對(duì)新任學(xué)科教師和課堂駕馭能力欠缺的教師的聽(tīng)課指導(dǎo)，使他們能提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
狠抓常規(guī)管理，規(guī)范教學(xué)行為。
教學(xué)過(guò)程管理包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)常規(guī)管理工作。本學(xué)期，學(xué)校要求做到“五有效”，即有效備課、有效上課、有效作業(yè)、有效輔導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)。我們對(duì)這五項(xiàng)進(jìn)行了動(dòng)態(tài)管理。
一是嚴(yán)把教案、作業(yè)關(guān)。我們嚴(yán)格要求教師備課環(huán)節(jié)要齊全，教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)教師如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，質(zhì)疑解疑的方式方法；備課要做到超前一周，并要求及時(shí)記錄教學(xué)反思與教學(xué)隨筆，以便為自己的教學(xué)研究工作積累素材。作業(yè)需立足于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免機(jī)械重復(fù)；各學(xué)科教師善于從自己的'學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成一些感興趣的探究性、實(shí)踐性作業(yè)，力求使作業(yè)成為聯(lián)系學(xué)生知識(shí)和生活實(shí)際的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。各科作業(yè)能?chē)?yán)格把好書(shū)寫(xiě)關(guān)，批改反饋及時(shí)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)漏，教師能認(rèn)真分析反思，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生糾正，跟蹤復(fù)查到位。教導(dǎo)處每月定期集中檢查教師的備課和作業(yè)批改情況，并及時(shí)與教師交流，共同分析教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決的辦法。
二是嚴(yán)把單元質(zhì)量關(guān)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)進(jìn)行了月考和期中考試，期末考試，并要求教師及時(shí)做好試卷講評(píng)及“學(xué)困生”幫教工作，學(xué)校根據(jù)與教師訪談和試卷，綜合分析各階段的教學(xué)情況，及時(shí)地肯定成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)不足并加以調(diào)控整改，保證教學(xué)工作有序地良性發(fā)展。下面說(shuō)一下期末考試各班成績(jī)：
雙科平均分，先說(shuō)的是不帶附加分，再說(shuō)的是帶附加分。
班級(jí)。
期末成績(jī)。
班級(jí)。
期末成績(jī)。
不帶附加分。
帶附加分。
不帶附加分。
帶附加分。
整體成績(jī)與去年同期略有進(jìn)步，但有的學(xué)年有所退步，可能也與練團(tuán)體操有關(guān)，希望下學(xué)期努力使成績(jī)有所提高。學(xué)年首位是：1.2、2.2、3.1、4.1、5.1、6.2。這次期末考試進(jìn)步最大的是一年一班，前兩次考試差距較大，平均分相差近10分，短短兩個(gè)月時(shí)間班級(jí)成績(jī)進(jìn)步非常大，縮短了差距還位居學(xué)年第二，可見(jiàn)潘老師的努力與勤奮。再就是三年二班，劉鳳教了一個(gè)月，趙姝代一個(gè)月，趙紅娜代了一個(gè)多月，目前成績(jī)與平行班分?jǐn)?shù)相差2分左右，可見(jiàn)兩位趙老師工作是非常認(rèn)真的，把代班當(dāng)成了交自己的班級(jí)，為學(xué)校分擔(dān)了困難，提出表?yè)P(yáng)。
四、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
我們堅(jiān)持“得法于課內(nèi)，得益于課外”。一是開(kāi)展了中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)。本學(xué)期，將早自習(xí)做為開(kāi)展中華經(jīng)典誦讀時(shí)間，重點(diǎn)背誦弟子規(guī)，閱讀積累的內(nèi)容。4月份經(jīng)檢查各班落實(shí)得很好。
二是開(kāi)展閱讀積累競(jìng)賽。有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。每次測(cè)試全部滿分的班級(jí)有一年二班，三年三班。全部都是200分。
班級(jí)。
成績(jī)。
班級(jí)。
成績(jī)。
五、存在問(wèn)題及努力方向。
在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也清醒地意識(shí)到存在的問(wèn)題和不足：
二是在教師中存在著教研意識(shí)淡薄，參加教研活動(dòng)發(fā)言不積極的現(xiàn)象；
三是教改課改中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題仍需加大研究的步伐；
四是集體備課要加強(qiáng)。
五是“學(xué)困生”相對(duì)較多。期末考試全校不及格人數(shù)較多，數(shù)學(xué)34人，語(yǔ)文36人。
鑒于存在的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十一
摘要：為了提高教師在大學(xué)課堂中的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不再讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盛產(chǎn)“高分低能”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，具體深入地研究了合作學(xué)習(xí)理論，針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上存在的普遍問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐，結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有可觀的指導(dǎo)意義和可行性。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課堂分組；合作學(xué)習(xí)。
中國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是會(huì)考試而不會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交談的機(jī)械英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。他們有的聽(tīng)力不錯(cuò)，有的閱讀好，有的英語(yǔ)作文不打草稿出手成章的，更有學(xué)生的語(yǔ)法比以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生還好?？勺鳛檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們有一個(gè)致命的缺點(diǎn)，這一缺點(diǎn)足以掩蓋他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的其他亮點(diǎn)，那就是不會(huì)開(kāi)口用英語(yǔ)與人流利地交談，甚至在課堂上對(duì)于教師的提問(wèn)他們也只能磕磕巴巴地用簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞匯來(lái)回答。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、投入實(shí)踐教學(xué)等一系列過(guò)程，驗(yàn)證了合作學(xué)習(xí)理論能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的.有效性和促使學(xué)生開(kāi)口大聲說(shuō)英語(yǔ)的可操作性。
合作學(xué)習(xí)理論的發(fā)源地是美國(guó)，當(dāng)時(shí)的約翰遜極力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)理論并將該理論投入實(shí)踐，最后取得了可觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。該理論是指將學(xué)生以小組為單位劃分，保證小組內(nèi)成員的同一性和差異性的統(tǒng)一，通過(guò)小組成員的合作活動(dòng)來(lái)教學(xué)的一種策略，在某種程度上是再分配的一種表現(xiàn)――在重新構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中和在學(xué)習(xí)時(shí)扮演參與角色的再分配。研究表明，這種通過(guò)教別人學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方式?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)國(guó)家決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，總是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，很少有學(xué)生能和教師在課堂上進(jìn)行流暢的交流。有的教師手拿課本照本宣科，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣的課堂沒(méi)有意義，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)自學(xué)就能完成教師的授課內(nèi)容，甚至花費(fèi)更少的時(shí)間，于是他們就在課堂上表現(xiàn)出懶散的態(tài)度。這一懶散的態(tài)度又傳達(dá)給授課教師一種消極的印象，授課教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此更加放松對(duì)英語(yǔ)課堂的要求，這一系列過(guò)程就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，并且這個(gè)惡性循環(huán)在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒(méi)有得到良好的改善。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)理論能有效地針對(duì)這個(gè)惡性循環(huán)提出改善措施。
1.合理分組。
合作學(xué)習(xí)理論的分組格外重要。該理論需要教師在分組時(shí)保持小組的同一性和差異性，即組內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平都旗鼓相當(dāng)，但邏輯思考上又各有差異。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生對(duì)已學(xué)英語(yǔ)的掌握程度和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，進(jìn)而結(jié)合所授課程的內(nèi)容和不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)將其分類(lèi)。
2.合理選派任務(wù)給各個(gè)小組。
文的結(jié)構(gòu)分析；要求c小組提煉精讀課文的主題并深入挖掘主題。
的價(jià)值，等到上課時(shí)進(jìn)行討論環(huán)節(jié)，()學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生緊張感，因?yàn)樗麄冎岸加兴鶞?zhǔn)備，恰恰相反的是他們會(huì)更加自信；要求d小組聽(tīng)課時(shí)做好聽(tīng)課筆記，待下節(jié)課對(duì)上機(jī)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能揚(yáng)長(zhǎng)避短。
3.具體案例實(shí)施。
懂的地方可及時(shí)在課堂上提問(wèn)，因?yàn)橥瑸閷W(xué)生階層，他們可能會(huì)更加大膽提問(wèn)；等b小組的環(huán)節(jié)結(jié)束后，將舞臺(tái)交給c小組進(jìn)入主題探討環(huán)節(jié)，此時(shí)c小組的學(xué)生可分角色扮演課文中角色，讓其他學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)觀看后，通過(guò)扮演者的表演來(lái)具體感受，從而使主題認(rèn)識(shí)更加深刻。最后d小組在課后進(jìn)行總結(jié)，等到下次上課時(shí)對(duì)此進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，教師在此基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充。這樣一來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都由學(xué)生自導(dǎo)自演分組完成，相信經(jīng)過(guò)他們親身參與之后能大幅度提高他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力。
經(jīng)過(guò)親身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中確實(shí)不僅能夠提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力，還能提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。（1）小組課前分配的不同任務(wù)能讓他們更多的接觸到英語(yǔ)；（2）角色轉(zhuǎn)變后作為演講參與者，迫使學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的一次機(jī)會(huì)；（3）學(xué)生之間都很熟悉，不存在距離感，在這樣一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境下更能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?？傊献鲗W(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有很強(qiáng)的可操作性。
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［2］陳漢良。大學(xué)英語(yǔ)認(rèn)知教學(xué)探討［j］。教育評(píng)論，（06）。
［3］唐明鳳。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人本主義活動(dòng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用［j］。教育與職業(yè)，（29）。
［4］陳蓉。大愛(ài)精神與人本主義教育觀對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示［j］。教書(shū)育人，2010（21）。
（作者單位黃青：江西省新余學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院胡昆：江西省新余學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院）。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十二
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、政治全球化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯,國(guó)家間的交流與溝通越來(lái)越緊密,這就對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求.英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,英語(yǔ)教學(xué)的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學(xué)生的'英語(yǔ)實(shí)踐能力,已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)工作中所面臨的一項(xiàng)重要課題.筆者認(rèn)為,對(duì)于語(yǔ)言方面的教學(xué),應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一種語(yǔ)言情景,使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),而且還能夠鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國(guó)當(dāng)前的情景教學(xué)法在英語(yǔ)中的應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)論述,文章首先對(duì)情景教學(xué)方法進(jìn)行了概括論述,繼而分析了情景教學(xué)法的積極作用,最后提出了英語(yǔ)情景教學(xué)的幾種方法,以期能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前廣大的英語(yǔ)教育工作者提供一點(diǎn)可借鑒之處.
作者：李娜作者單位：湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院英語(yǔ)系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(32)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法英語(yǔ)教學(xué)積極作用方法
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十三
合作學(xué)習(xí)是由美國(guó)著名教育家davidkoonts倡導(dǎo)實(shí)施的一種以小組合作為學(xué)習(xí)手段的教學(xué)策略。
合作學(xué)習(xí)能夠有效改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，促成學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的形成，還能夠使大批學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，因此被譽(yù)為最近數(shù)十年最有效的教學(xué)模式改革之一。
在合作學(xué)習(xí)這種以學(xué)生為主體、以小組合作為特色的教學(xué)模式中，隱含著一種力求促成獨(dú)立、競(jìng)爭(zhēng)與合作并存并且能夠共同進(jìn)步的教育思想，而這種思想的最終目的則是實(shí)現(xiàn)教育的平等。
在大專(zhuān)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，一方面能夠提高教學(xué)效果，另一方面還能有效地減少由大班教學(xué)帶來(lái)的各種矛盾和問(wèn)題，更為重要的是它能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作意識(shí)得到提高和增強(qiáng)。
這是因?yàn)檫@種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作、師生之間的交流溝通，力求最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，最終使學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到有效的提高。
合作學(xué)習(xí)是富有創(chuàng)意的和有效的教學(xué)理論，它是利用分小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式讓學(xué)生共同完成作業(yè)和活動(dòng)，并且盡可能促進(jìn)共同學(xué)習(xí)，在小組中通過(guò)合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，再以小組的總成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)比的一種教學(xué)策略。
合作學(xué)習(xí)借助組建小組和團(tuán)隊(duì)的過(guò)程使學(xué)生之間能夠彼此信任，彼此交流，彼此影響，互相幫助，并在這個(gè)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)、自主地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握知識(shí)。
另外，交流和溝通的過(guò)程使學(xué)生之間的合作性加強(qiáng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和分享更為充分、順暢，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情也隨之提高。
應(yīng)當(dāng)注意到，合作學(xué)習(xí)并不排斥教師的適當(dāng)引導(dǎo)，而且教師也是參與者，雖然合作學(xué)習(xí)希望能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和調(diào)動(dòng)他們的好奇心，但是只有通過(guò)教師有效的引導(dǎo)，才能使學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并通過(guò)查閱資料等方法解決問(wèn)題。
所以合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)在于學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的主動(dòng)行為，將被動(dòng)變成主動(dòng)，在一定的環(huán)境中借助外界的幫助，利用收集的資料去積極主動(dòng)地構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，從而掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的交際能力和合作能力的發(fā)展。
第一，相互依存性。
小組成員的學(xué)習(xí)過(guò)程既相互獨(dú)立又相互影響、相互依賴(lài)，他們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，也要兼顧小組其他成員的學(xué)習(xí)效果。
第二，面對(duì)面交流。
小組成員可以通過(guò)當(dāng)面探討的方式，互相鼓勵(lì)、互相支持來(lái)尋求解決問(wèn)題的方案。
第三，組員的成就感。
小組成績(jī)來(lái)自于小組成員的共同努力，小組成績(jī)同樣也是小組成員成就感或挫折感的來(lái)源。
第四，小組合作默契。
借助有效的溝通，小組成員能夠通過(guò)交流和相互理解來(lái)解決問(wèn)題，這一過(guò)程也是建立相互信任和解決小組內(nèi)部矛盾和摩擦的過(guò)程。
第五，成員自我評(píng)價(jià)。
在一定時(shí)期內(nèi)，要讓小組成員完成自我評(píng)價(jià)，評(píng)估小組共同活動(dòng)和小組作業(yè)的完成情況，并嘗試解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十四
20世紀(jì)80年代到90年代是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的第二階段,隨著計(jì)算機(jī)各種功能的不斷強(qiáng)大，語(yǔ)言學(xué)家們可以建立更大型的語(yǔ)料庫(kù)。而各國(guó)也紛紛建立起自己的語(yǔ)料庫(kù)并且開(kāi)始建立國(guó)際性的語(yǔ)料庫(kù)。含有1億詞的英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)就是90年代建成的。它是英國(guó)政府、科研機(jī)構(gòu)、出版商共同合作建立的。建立該語(yǔ)料庫(kù)的目的是為了編寫(xiě)詞典、語(yǔ)法參考書(shū)和為自然語(yǔ)言處理服務(wù)。英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)包含一億個(gè)詞的材料,其中有9000萬(wàn)詞的書(shū)面語(yǔ)文本和1000萬(wàn)詞的口語(yǔ)文本。green-baum主持建立了國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。它匯集了全球20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的英語(yǔ)語(yǔ)料。覆蓋各種社會(huì)變體的文本,以便充分研究英語(yǔ)在世界不同地區(qū)的變體。除書(shū)面語(yǔ)之外,還將口語(yǔ)、手稿及刊印英語(yǔ)均納入語(yǔ)料庫(kù)之中,彌補(bǔ)了語(yǔ)料庫(kù)研究缺少口語(yǔ)英語(yǔ)和手稿英語(yǔ)文本的明顯缺欠。這個(gè)國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)被稱(chēng)為是世界上對(duì)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)比研究的最雄心勃勃的計(jì)劃。在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的第二階段中，同樣具有代表性的還有l(wèi)ongman語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)和柯林斯-伯明翰大學(xué)國(guó)際語(yǔ)料庫(kù)。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十五
外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素已受到外語(yǔ)教學(xué)界越來(lái)越多的'關(guān)注.影響學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的情感因素包括很多方面,其中師生關(guān)系在外語(yǔ)教學(xué)中起著極其重要的作用.本文通過(guò)總結(jié)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及分析情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響,提出了進(jìn)行情感教學(xué)的建議.
作者：徐芳作者單位：湖北美術(shù)學(xué)院,湖北武漢430060刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(20)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：情感因素師生關(guān)系英語(yǔ)教學(xué)
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十六
英語(yǔ)的重要地位強(qiáng)化了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視,而情感因素對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)具有重大影響.本文從情感因素的角度,探討情感因素在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的`運(yùn)用及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的影響.
作者：潘麗霞作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院,山東,濰坊,261206刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：情感因素英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效果
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十七
長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課堂上教師在上面講，學(xué)生在下面認(rèn)真聽(tīng)，筆記記得整整齊齊的一大本，這已經(jīng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式有著容量大，備課容易，操作方便，花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)點(diǎn)，所以很受教師歡迎。但是其單一的課堂組織形式在很大程度上束縛了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面展開(kāi)，忽視了人際互動(dòng)，壓制了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，制約著語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。而且一味地強(qiáng)調(diào)將教師與書(shū)本的知識(shí)灌輸給學(xué)生，機(jī)械地背誦知識(shí)、回憶知識(shí)，毫無(wú)創(chuàng)造性可言，或多或少忽視了學(xué)生智力的發(fā)展。而且目前的中學(xué)教育過(guò)分重視分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，忽視合作，忽視學(xué)生能力的發(fā)展評(píng)估，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生，有利于全面開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)。更多英語(yǔ)教學(xué)論文相關(guān)范文盡在職稱(chēng)論文發(fā)表網(wǎng)。
1)合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生分工合作的方式有很多，一般都是組織學(xué)習(xí)小組，然后通過(guò)小組成員間的合作，來(lái)完成課堂上教師指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有小組取得了成功，個(gè)人才算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)整體效能和團(tuán)隊(duì)精神，加上這種合作探究式學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)目的重在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展,因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效果提高上，起了非常重要的作用。
2)英語(yǔ)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)立足于素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解運(yùn)用，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。“合作教學(xué)”模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力;“合作學(xué)習(xí)”通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步。
(一)共同目標(biāo)。教師通過(guò)布置任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的集體擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員互相扶持，使目標(biāo)得以順利完成。若目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)給與合作學(xué)習(xí)集體的全部成員獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)。學(xué)生也會(huì)在這一過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
(二)互動(dòng)交流。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的小組成員之間以及師生之間會(huì)進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)多方交流，合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)資源共享?？梢?jiàn)合作學(xué)習(xí)能使交流變得更加高效。
(三)團(tuán)結(jié)競(jìng)爭(zhēng)。小組成員在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但要團(tuán)結(jié)協(xié)作，還要相互競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)的不足，鼓勵(lì)學(xué)生、鞭策學(xué)生迎難而上。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種非常需要協(xié)作的體驗(yàn)過(guò)程，合作競(jìng)爭(zhēng)是非常好的激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的方式。
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，作為一名英語(yǔ)教師，筆者有深刻的體會(huì)：在一個(gè)班容量有五六十人的課堂上，通過(guò)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，使課堂上每一個(gè)同學(xué)都能最大程度吸收教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，將語(yǔ)言教學(xué)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”全方位結(jié)合起來(lái)是非常困難的，大多數(shù)同學(xué)只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少能主動(dòng)去吸收知識(shí)，成了課堂中的旁觀者。為了克服這種客觀存在的教學(xué)困難，我校教師創(chuàng)新性地開(kāi)發(fā)了以4—7人合作互助小組為單位的合作學(xué)習(xí)模式。比如全班60人被分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)班容量很大的教學(xué)對(duì)象就被分成了若干個(gè)小的集體。然后每個(gè)合作小組推選一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)不但要幫助老師監(jiān)督小組成員每天學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，還要協(xié)調(diào)小組成員之間的互助和溝通。教師可以和小組長(zhǎng)一同為各小組制定“組規(guī)”，各小組的組規(guī)之間要有共性，同時(shí)也可根據(jù)各小組成員的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣制定適合本小組的“組規(guī)”。
比如，根據(jù)規(guī)定：課堂聽(tīng)講不認(rèn)真者一次扣兩分;應(yīng)付作業(yè)者或家庭作業(yè)不完成者一次扣一分;聽(tīng)寫(xiě)滿分或者測(cè)驗(yàn)進(jìn)步滿十分者一次加三分;對(duì)于課堂教學(xué)任務(wù)，順利完滿完成的小組全組成員一次加兩分。如果本小組成員都愛(ài)好英文電影、美劇等，可以制定計(jì)劃組織觀影，而后布置英文觀后感，或者組織學(xué)習(xí)影視單詞等，再進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)比。通過(guò)以上獎(jiǎng)懲結(jié)合，學(xué)習(xí)與興趣結(jié)合的“組規(guī)”和計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的積極性，讓每個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，不再做課堂的旁觀者。每周總結(jié)各合作小組的累積得分，評(píng)選出“優(yōu)秀合作小組”和“反思改進(jìn)小組”，并且通過(guò)分?jǐn)?shù)的累積在學(xué)期末評(píng)出本學(xué)期的“明星合作小組”。這種評(píng)比能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與合作小組學(xué)習(xí)的積極性，使全班同學(xué)在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步。經(jīng)過(guò)我們教師的努力，以及廣大同學(xué)的積極配合，原來(lái)課堂上的旁觀者成了合作學(xué)習(xí)中的積極分子;通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，原本作業(yè)不認(rèn)真的同學(xué)為了集體榮譽(yù)也變得認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn);最讓教師欣喜的是合作學(xué)習(xí)的模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間也會(huì)參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，比如放學(xué)后背幾個(gè)單詞、摘抄英文歌曲、電影臺(tái)詞和名言警句等等。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，不同知識(shí)層次的學(xué)生在語(yǔ)言綜合運(yùn)用和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上均有了大幅的提高。
通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)具體有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.合理分組。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提就是合理分組，合理分組要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等的差異，分組要在能夠互幫互助的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取成員素質(zhì)的基本平衡，避免出現(xiàn)兩極分化。要經(jīng)常進(jìn)行小組角色轉(zhuǎn)換，保證每個(gè)小組成員的積極性。
2.組內(nèi)交流。教師不用著急講解，可以讓學(xué)生在自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，然后觀察學(xué)生的不足，重點(diǎn)給予指導(dǎo)，使學(xué)生在交流中互相提高，互相商討解決英語(yǔ)難題。
3.組間交流。在課堂上，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，請(qǐng)各小組派代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充發(fā)言。在對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，各合作小組可以提出意見(jiàn)和建議，最終達(dá)到共同掌握知識(shí)要點(diǎn)的目的。
4.教師組織和指導(dǎo)。雖然合作學(xué)習(xí)的主要角色是學(xué)生，但英語(yǔ)教師仍然是課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師要悉心指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，給予小組交流與協(xié)調(diào)的合理建議。
5.評(píng)價(jià)。教師每堂課結(jié)束都要進(jìn)行合作小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不單單是針對(duì)合作小組學(xué)習(xí)的效果還應(yīng)針對(duì)合作小組的學(xué)習(xí)過(guò)程。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要把結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組的集體評(píng)價(jià)與對(duì)單個(gè)成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生明確合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。
(一)有效提高了英語(yǔ)教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，使得每個(gè)學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在有限的時(shí)間內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下更多的收獲，學(xué)習(xí)效率大大提高。
(二)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生更加自信。
(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。小組成員對(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)交流合作，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則以達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言認(rèn)知上的飛躍。如，各學(xué)習(xí)小組用英語(yǔ)盡可能多地來(lái)表達(dá)“建議乘飛機(jī)去揚(yáng)州”這句話，其中一個(gè)小組采用了以下的說(shuō)法：
’sgotoyangzhoubyplane.
wegotoyangzhoubyplane?
還有一組學(xué)生提出了與上述表述不同的表達(dá)方式：
don’tyougotoyangzhoubyplane?
notgotoyangzhoubyair?
又有其他小組提出了不同建議：
shouldtakeaplanetogotoyangzhou.
iwereyou，iwouldgotoyangzhoubyair.
總之，在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用合作方式進(jìn)行教學(xué)，有利于創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，有利于利用有限的教學(xué)實(shí)踐最大限度地增加學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)向上的精神。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十八
大家都知道，教師的情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、期望和鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)力，使學(xué)生更有效地學(xué)好英語(yǔ)。
我從這些年經(jīng)歷中深知，學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等諸多因素往往決定了我們英語(yǔ)教學(xué)的成功與否。
一名學(xué)生是否喜愛(ài)某一科目，往往與他和這學(xué)科的教師關(guān)系的親疏有很大關(guān)系。如我以前有個(gè)學(xué)生中考時(shí)成績(jī)只有43分，而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的補(bǔ)習(xí)后成績(jī)慢慢提高，于是該生信心倍增，由于努力，成績(jī)很快提高到八九十分。而班上還有一位同學(xué)，中考時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，人也很聰明但經(jīng)常犯粗心毛病，因其基礎(chǔ)好，我對(duì)他的要求也相應(yīng)的高一些。但因操之過(guò)急而沒(méi)有注意方法，對(duì)他犯的錯(cuò)誤批評(píng)得太多，有些過(guò)于嚴(yán)厲，以致使他不致產(chǎn)生不良的后果。
以上事例說(shuō)明，成功的體驗(yàn)會(huì)萌發(fā)出興趣，增強(qiáng)信心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，大大增強(qiáng)認(rèn)知效果.相反、焦慮、憂愁、挫折、失敗消極情態(tài)會(huì)使學(xué)生失去信心，心理處于抑制狀態(tài)中，這種消極的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致其成績(jī)?cè)絹?lái)越差，直至達(dá)到不可收拾的地步。
英語(yǔ)教學(xué)中的言語(yǔ)活動(dòng)需要學(xué)生以廣泛熱情和興趣，積極主動(dòng)地運(yùn)用智力進(jìn)行操練、教師的愛(ài)起到了促進(jìn)或抑制學(xué)生智力活動(dòng)的作用。情感是打動(dòng)人心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動(dòng)因。它在英語(yǔ)教學(xué)中具有推動(dòng)、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會(huì)給課堂帶來(lái)愉快的氣氛。學(xué)生會(huì)感到老師親切可信，上課時(shí)遇到困難也不怕了，因此教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、說(shuō)話的語(yǔ)氣，能夠起到給學(xué)生提供安全感、減少學(xué)生焦慮，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣的功能。所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有一種傾向，教師一般注意傳授知識(shí)，解決疑難問(wèn)題，而對(duì)情感因素在教學(xué)中的作用往往很少注意，教學(xué)中多采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸多方面的訓(xùn)練。對(duì)達(dá)不到要求的學(xué)生一般采用批評(píng)甚至懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。
我認(rèn)為，情感因素是學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化的原因之一。學(xué)生的成績(jī)好，學(xué)習(xí)上有成就感，老師贊揚(yáng)他，同學(xué)羨慕他，學(xué)習(xí)上更是快馬加鞭。而那些成績(jī)差的同學(xué)，家長(zhǎng)不滿意，老師不高興，同學(xué)也不重視他。所以他的情緒處在抑制狀態(tài)，這種抑制反過(guò)來(lái)更制約能力的發(fā)揮，以至產(chǎn)生惡性循環(huán)，于是兩極分化日益明顯。
正在成長(zhǎng)發(fā)育中的中學(xué)生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我們的教師能關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、尊敬自己的學(xué)生，使他們?nèi)崛醯男睦矶寄艿玫綈?ài)的滋潤(rùn)，學(xué)生怎能不報(bào)之以出色的表現(xiàn)、優(yōu)異的成績(jī)呢？怎樣才能激發(fā)積極的情感、消除或抑制消極的情感呢？我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾方面入手：
1、首先應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生豁樂(lè)觀的性格，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目的。當(dāng)今學(xué)生思想活躍、進(jìn)取心強(qiáng)。他們有自己的理想、抱負(fù)、人生觀、價(jià)值觀，但由于他們的年齡特點(diǎn)及人生閱歷的限制，不一定符合社會(huì)的需要和自身的特點(diǎn)。如有愿做普通勞動(dòng)者，不想做具體的費(fèi)力的事情。往往期望高、失望大，一旦失落，便一蹶不振，不健康的消極的心理占了上風(fēng)，便自暴自棄。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，要使他們認(rèn)識(shí)到人生是美好的，但卻充滿著艱難與曲折，斗爭(zhēng)與矛盾，人就是要在這些矛盾的斗爭(zhēng)中磨煉自己，之自己日趨成熟。只要有堅(jiān)強(qiáng)的決心，堅(jiān)韌不拔的毅力才能?chē)L到勝利的喜悅。要注意培養(yǎng)他們心理素質(zhì)，正確對(duì)待失敗與挫折，善于從失敗中鍛煉自己。
2、創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生的興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。而現(xiàn)在的學(xué)校教師與學(xué)生大都把英語(yǔ)作為高考中所必須通過(guò)的科目，大量的單詞、語(yǔ)法、發(fā)音規(guī)則使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。這就需要教師進(jìn)行合理的安排，盡可能地為他們創(chuàng)造條件和環(huán)境，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的運(yùn)用中得到樂(lè)趣。如開(kāi)英語(yǔ)聯(lián)歡會(huì)，開(kāi)展日常英語(yǔ)對(duì)話，舉行英語(yǔ)班會(huì)，歌唱英文歌曲，訂閱簡(jiǎn)易英文雜志書(shū)報(bào)，講英語(yǔ)故事等。學(xué)生會(huì)在這些活動(dòng)中不再感到學(xué)英語(yǔ)是個(gè)包袱，而是有聲有色、有滋有味的。
3、加強(qiáng)課堂教學(xué)，不斷變換教學(xué)形式。再好吃的美味佳肴，如反復(fù)食用也會(huì)讓人胃口全無(wú)。同樣，一個(gè)很好的教學(xué)模式如反復(fù)使用也會(huì)使學(xué)生厭煩。中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)、喜歡變換的時(shí)期，所以教師要根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩、好勝的特點(diǎn)，在教學(xué)手段上不斷標(biāo)新立異，采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，如：放幻燈、聽(tīng)錄音、看錄象、進(jìn)行有趣的比賽、表演戲劇等。
常言道，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，只要教師潛心鉆研，一定能想出許多另學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)而又利于教學(xué)的方法。教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互依存的，而我們教師就應(yīng)以科學(xué)的教法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在我們的教法上，情感因素的運(yùn)用也是應(yīng)該重點(diǎn)考慮的。只要教師對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心、耐心與誠(chéng)心，再加上堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，嫻熟的教學(xué)技巧，那么他一定會(huì)在教學(xué)上取得成功，學(xué)生也一定會(huì)以?xún)?yōu)異的成績(jī)回報(bào)其辛勤的勞動(dòng)。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十九
摘要：
語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教育中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了英語(yǔ)語(yǔ)言的處理觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種語(yǔ)域變體，能在實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用中更加地道。高職英語(yǔ)在改革過(guò)程中要重視語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在教育中的應(yīng)用，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞：
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇一
（浙江省溫州市樂(lè)清市大荊鎮(zhèn)鎮(zhèn)安學(xué)校）。
摘要：隨著現(xiàn)代化社會(huì)的高速發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，人們必須掌握一門(mén)外語(yǔ)，普及學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)正是順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，但是目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)狀況不理想，教學(xué)制度存在許多不足之處，教育教學(xué)方式存在一些弊端，課程結(jié)構(gòu)不合理，教材內(nèi)容不全面，加上多數(shù)教師在教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)方式遵循傳統(tǒng)，在一定程度上造成了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，因此，如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣成為當(dāng)前英語(yǔ)教師的工作重心。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；創(chuàng)新。
隨著改革開(kāi)放的不斷深入，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)綜合型人才的需要越來(lái)越高，同時(shí)也對(duì)社會(huì)交流能力提出了更高的要求，尤其是對(duì)英語(yǔ)的交流能力，根據(jù)目前我國(guó)的中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式上還存在諸多問(wèn)題，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式所暴露的問(wèn)題越來(lái)越多，為此，本文針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因與教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行了全面的分析，并提出了相關(guān)的建議，期望對(duì)初中英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
1.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低。
初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各不相同，眾多的學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，英語(yǔ)學(xué)科更是多數(shù)學(xué)生的缺陷，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)水平是初中所面臨的一項(xiàng)重大問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題主要由以下兩方面原因：（1）眾多的學(xué)生在初中時(shí)便存在英語(yǔ)偏科的現(xiàn)象，而其英語(yǔ)老師又疏于對(duì)學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)偏科現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，在進(jìn)入初中之后，由于初中英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致無(wú)法適應(yīng)初中英語(yǔ)老師的教學(xué)進(jìn)度，再加上初中學(xué)業(yè)任務(wù)嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差；（2）初中學(xué)業(yè)學(xué)科的增多，再加上缺乏英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往使得自身的英語(yǔ)水平難以提高。此外，當(dāng)前初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。在這種情況下，初中學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要時(shí)間放在數(shù)理化等學(xué)科上，出現(xiàn)英語(yǔ)曠課、消磨時(shí)間等問(wèn)題。
由于我國(guó)的教育制度發(fā)展迅速，但是在我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)的初中學(xué)校教育師資并沒(méi)有得到加強(qiáng)，導(dǎo)致眾多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語(yǔ)教學(xué)水平高低不齊，加上我國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施，學(xué)生人數(shù)大量減少，而初中招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，進(jìn)入初中的學(xué)生整體素質(zhì)降低，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法適應(yīng)初中老師的英語(yǔ)教學(xué)方式，導(dǎo)致英語(yǔ)水平越來(lái)越低。
3.教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。
眾多的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中輕視實(shí)踐教學(xué)的作用，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的作用得不到發(fā)揮。大量的教學(xué)實(shí)例分析表明，實(shí)踐教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式。但是，受到各種因素的制約，具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，只是將其作為驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容的工具；（2）教師的教學(xué)模式皆是理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)；（3）受傳統(tǒng)教育制度影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)把應(yīng)付考試當(dāng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)模式也是針對(duì)考試的英語(yǔ)測(cè)試訓(xùn)練，對(duì)于口語(yǔ)、寫(xiě)作能力的訓(xùn)練較少。以上因素是實(shí)踐教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中難以開(kāi)展的主要原因，難以將其作用發(fā)揮，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。
1.營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。
目前初中的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于競(jìng)爭(zhēng)氣息濃厚導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏合作交流。競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，成功只有少數(shù)人，這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心與興趣，這也是難以提高學(xué)生英語(yǔ)能力的重點(diǎn)，為此教師應(yīng)該營(yíng)造良好的合作課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，可采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)法、分層作業(yè)法小組討論法等方式，以淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛、強(qiáng)化合作氛圍，同時(shí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。
2.建立融洽的師生關(guān)系。
在一般情況中，某學(xué)生如果喜歡某位教師，就會(huì)自然而然地對(duì)該門(mén)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。在英語(yǔ)課中營(yíng)造融洽的氛圍可提高教學(xué)效果，所以，我們要積極建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師首先要以身作則，樹(shù)立一種和藹可親、平和近人的性格，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，幫助學(xué)生解決困難。
直觀的情景雖然能引起學(xué)生的情感共鳴，但是通過(guò)生動(dòng)的言語(yǔ)描述同樣也能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情。在對(duì)課文講解的過(guò)程中，講到一些特殊的語(yǔ)句時(shí)，可以提高音量或者多次講解來(lái)引起學(xué)生的注意，同時(shí)還可掌握合適的幽默成分，使學(xué)生容易接受，尤其是對(duì)學(xué)生不想聽(tīng)到的內(nèi)容，就需要運(yùn)用真情實(shí)感來(lái)打動(dòng)學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生尊重你，也才能打動(dòng)學(xué)生。
3.創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。
一般為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的情感，大多數(shù)教師通過(guò)事物、錄像視頻、幻燈片等方式，在課堂中使學(xué)生身處生動(dòng)的情景中，這種直接的方式對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)效果最為顯著。學(xué)生接受信息能力最強(qiáng)的器官是眼睛，所以，在課堂再現(xiàn)實(shí)際情景，最容易引起學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)十分有效。
4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
初中學(xué)習(xí)任務(wù)沉重，而教師的教學(xué)壓力也比較大，所以學(xué)生除了在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)之外，更需要培養(yǎng)一種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生提高自身能力，將來(lái)適應(yīng)社會(huì)有著重要意義。
5.用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)生活情境。
英語(yǔ)如同其他任何一種語(yǔ)言，是交流的一種工具。語(yǔ)言既然源自于生活，我們就應(yīng)該讓它回歸到生活中去，學(xué)以致用。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有自然的英語(yǔ)交流環(huán)境，那么，老師就應(yīng)想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活的語(yǔ)言環(huán)境。這樣，學(xué)生才能更好地參與進(jìn)去，去記憶，去運(yùn)用。并且在這樣輕松愉悅的`生活情境中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能變成快樂(lè)的事情，而非一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。
例如，在教打電話的基本用語(yǔ)時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景：當(dāng)電話鈴響時(shí)，接電話的人拿起電話聽(tīng)到對(duì)方說(shuō)“hello,mayispeaktosb?”那么，假設(shè)（1）接電話的人就是對(duì)方要找的人，（2）對(duì)方要找的人不在，（3）對(duì)方要找的人在忙等等，接電話的人應(yīng)如何回答？學(xué)生分小組展開(kāi)討論。在此基礎(chǔ)上，把有關(guān)接電話的句子分各種類(lèi)型進(jìn)行總結(jié)，如（1）thisissb.speaking.who’sthat?（2）sb.isn’there/athomerightnow.（sb.isout.）coulditakeamessage?（3）holdon,please.（waitamoment/minute,please.）…呈現(xiàn)給學(xué)生，邊講邊板書(shū)。接著，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行實(shí)地練習(xí)表演，他們積極性很高，表現(xiàn)欲相當(dāng)強(qiáng)，他們?cè)谘菥氈芯蜁?huì)輕松地掌握打電話的各種句型。
6.利用表演創(chuàng)設(shè)情境。
表演是一種很具吸引力的創(chuàng)設(shè)情景的方式。它可以是學(xué)生的表演，可以是老師的表演，還可以采取師生共同完成的方式。一方面，學(xué)生用肢體語(yǔ)言與言語(yǔ)的協(xié)調(diào)來(lái)表演課文中的人物和動(dòng)作，去感受他人的情感、性格、行為，課堂更加活潑生動(dòng)。另一方面，書(shū)本上的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是抽象的、平面的、枯燥的，表演實(shí)際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆?dòng)態(tài)的人物。讓同學(xué)們自己去表演、體會(huì)，只有這樣初中生的記憶才能深刻。
綜合上述，通過(guò)對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)水平差的分析結(jié)果來(lái)看，創(chuàng)新性的英語(yǔ)教學(xué)方式有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)英語(yǔ)教師在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到了重要的促進(jìn)作用，所以英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重英語(yǔ)教學(xué)方式創(chuàng)新，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)水平。
參考文獻(xiàn)：
魏杰。職業(yè)初中英語(yǔ)教學(xué)方法初探[j].科技信息：科學(xué)教研，（04）。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇二
情景教學(xué)就是運(yùn)用各種教學(xué)器材創(chuàng)造以滲透為目的、充滿智慧的教學(xué)情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學(xué)生了解、感知課堂的形象，從而形成知識(shí)的表象，掌握知識(shí)的核心。并且，學(xué)生還可以通過(guò)具體的操作情景了解知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。所以，情景教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新，它突破了傳統(tǒng)以靜態(tài)分析、以教師為主的教育訓(xùn)練模式。并且，在語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用情景教學(xué)，將會(huì)有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正的達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育。
二、語(yǔ)文教學(xué)中情情景教育的基本實(shí)施方案。
1.自學(xué)課堂階段。在語(yǔ)文課堂中，自學(xué)課堂是情景教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，它就要求學(xué)生在課余時(shí)間里自主的學(xué)習(xí)和課文，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將理解的感受和不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)就叫做還原性閱讀，是將語(yǔ)文課文中的作者與作品作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的中心，之后，在教師的教學(xué)中才會(huì)有以讀者為中心的閱讀，在學(xué)生預(yù)習(xí)的階段里，可以就閱讀的內(nèi)容、語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)手法等作出自我意見(jiàn)，從中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.組內(nèi)討論階段。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生自愿原則在課前把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生都將閱讀的感受與不理解的問(wèn)題宣讀出來(lái)，從而在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生相互解答，共同理解。然后，再將不理解、有異議的部分歸納出來(lái)，在老師講課時(shí)提出。而在學(xué)生的組內(nèi)討論方面，語(yǔ)文教師也要像學(xué)生的伙伴一樣與不同的小組進(jìn)行交流，參與到討論的過(guò)程中，從而以學(xué)生為主，不能喧賓奪主。
3.交流問(wèn)題階段。在這個(gè)階段，每個(gè)小組都為課堂的單位，分別回答未解決問(wèn)題，并且，每個(gè)小組在課堂中都先回答其認(rèn)為是最有價(jià)值的問(wèn)題，并在班級(jí)中與別的小組進(jìn)行討論交流。因?yàn)?，不論是任何一名同學(xué)，在課堂中提出問(wèn)題都是對(duì)他自己的一種鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，還有助于班級(jí)的和諧，人際交流的開(kāi)展。而且，在這個(gè)語(yǔ)文情景教學(xué)的過(guò)程中，教師就是組織學(xué)生交流解決問(wèn)題的組織者，并且，在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)嚴(yán)格分析選擇問(wèn)題，同時(shí)，也可以作為小組交流討論的參與者，對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題解答并進(jìn)行分析，提出看法和質(zhì)疑，從而進(jìn)一步的開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。
4.解決問(wèn)題的階段。因?yàn)?，語(yǔ)文課的上課時(shí)間有限，所以，語(yǔ)文教師在課堂上解決問(wèn)題時(shí)，不是針對(duì)學(xué)生提出的所有問(wèn)題。所以，對(duì)于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過(guò)的`問(wèn)題是不需要教師在講的。另外，在課堂的情景教學(xué)中，教師還可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)，告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，并提供有關(guān)問(wèn)題的閱讀資料，從而為一些課上研究不到的問(wèn)題提供學(xué)生課后研究的途徑。所以，語(yǔ)文課堂情境教學(xué)中，這個(gè)階段教師起到的作用是非常重要的，是明確課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的有效途徑，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。從而成功的將學(xué)生帶入到語(yǔ)文的場(chǎng)景中來(lái)，讓更多的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愛(ài)上語(yǔ)文。
三、語(yǔ)文課堂情景教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。語(yǔ)文課堂開(kāi)展情景教學(xué)模式主要就是要突破傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂的主體，發(fā)散學(xué)生的思維。所以，在課堂的教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)的過(guò)程和問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要符合教材知識(shí)的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要符合學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，思維能力和習(xí)慣。從而，使學(xué)生能夠自己運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)情景教學(xué)的模式，分析語(yǔ)文問(wèn)題，提高他們的思維能力和知識(shí)水平，從而使其能夠可持續(xù)性的不斷進(jìn)步。
2.重視語(yǔ)文情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧。語(yǔ)文情景教學(xué)最重要的部分就在于引導(dǎo)學(xué)生的方法，所以，引導(dǎo)技巧也是決定語(yǔ)文課堂教育成敗的關(guān)鍵因素。并且，語(yǔ)文課堂開(kāi)展情景教學(xué)模式也能觀察出語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平。所以，在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)技巧主要就是：善于觀察、善于啟發(fā)和善于總結(jié)三個(gè)方面。在情境教學(xué)的討論過(guò)程中，教師也要參與到學(xué)生的討論中去，觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論情況，掌握學(xué)生對(duì)情景教學(xué)方法的存在心態(tài)，從而及時(shí)的排除在討論過(guò)程中引發(fā)學(xué)生不安的思想，并為學(xué)生的思維發(fā)散掃除障礙。如果在討論中，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的看法出現(xiàn)不同意見(jiàn)，教師就要給其一定的思維發(fā)展方向，對(duì)其持有不同想法的學(xué)生也要給與鼓勵(lì)和肯定，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，將教學(xué)內(nèi)容引入更深的層次，保證完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。
四、結(jié)語(yǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展情景教學(xué)模式不僅要為學(xué)生提供有效的知識(shí)支撐，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。所以，語(yǔ)文教師要在情景教學(xué)中開(kāi)設(shè)自主適應(yīng)的語(yǔ)文課堂問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文的世界中，使語(yǔ)文課堂活起來(lái)，從而構(gòu)建起高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇三
高職英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo),重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的'能力.而任務(wù)教學(xué)法主張讓學(xué)生成為教學(xué)的中心,強(qiáng)調(diào)在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和解決問(wèn)題.將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于高職英語(yǔ)課堂,將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),能有效地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo).
作者：江文國(guó)作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,外語(yǔ)教學(xué)部,浙江,杭州,310057刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高職教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇四
寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)對(duì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維、感知能力和表達(dá)能力有重要幫助。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用合理的教學(xué)方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教學(xué)具有身臨其境、感同身受的特點(diǎn)，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是迅速提升學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。因此，本文主要對(duì)情景教學(xué)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，用以提高語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)的有效性。
1.1缺乏基礎(chǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)：在語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師只注重傳授知識(shí)本身，忽視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力偏差。其次，每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知不同，所以在知識(shí)層面上存在一定偏差，且不同的教學(xué)資質(zhì)也會(huì)產(chǎn)生差異，因此，老師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷鞏固和復(fù)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并做好兩個(gè)階段的過(guò)渡、銜接，為開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)作鋪墊。
1.2寫(xiě)作和閱讀的聯(lián)系不夠：古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，由此可以看出寫(xiě)作與閱讀的密切聯(lián)系。在我國(guó)現(xiàn)存教育中，學(xué)生有升學(xué)壓力、老師有教學(xué)壓力，所以在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中很難保持閱讀的習(xí)慣和水準(zhǔn)。在語(yǔ)文寫(xiě)作中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)法、詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤，對(duì)于文章語(yǔ)句、段落的銜接不好，整體思維不夠連貫等現(xiàn)象。而持續(xù)閱讀有利于學(xué)生掌握語(yǔ)法、詞匯累積，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平有巨大影響。因此鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自由閱讀的習(xí)慣，有利于學(xué)生迅速提高寫(xiě)作素養(yǎng)。其次，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知大部分來(lái)自于書(shū)本，他們沒(méi)有足夠的閱歷，而閱讀能夠開(kāi)拓他們的眼界，從不同的視角感受知識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的科學(xué)態(tài)度和探索精神。這些都是寫(xiě)作的基本要素。
2.1加強(qiáng)情感教學(xué)和情景教學(xué)融合：優(yōu)秀的文章往往流露出真實(shí)情感，所以寫(xiě)作的題材最好與學(xué)生的生活、興趣和愛(ài)好相關(guān)，這樣更容易引起學(xué)生的興趣與積極性。其次，在教學(xué)過(guò)程中把生活引入課堂有利于提高學(xué)生的理解與分析能力。老師只要在教學(xué)過(guò)程中深化學(xué)生體驗(yàn)、稍作引導(dǎo)，便能收獲意想不到的效果。比如：語(yǔ)文課文摘錄了許多優(yōu)秀篇章，蘊(yùn)含著豐富的情感，學(xué)生只是依靠字面的解釋、段落的劃分是無(wú)法領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的思想，這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生打破局限，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、發(fā)揮想象力，從多方面、多角度尋找答案；或者使用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步的接近答案，不僅能夠保持學(xué)生的好奇心，還能夠營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛。就拿朱自清的《背影》來(lái)說(shuō)，在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買(mǎi)橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。單一、枯燥的文字很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師只要提問(wèn)“回想自己與父母最感人的時(shí)刻”并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)時(shí)，即使不懂表達(dá)的學(xué)生也會(huì)臨摹文中表達(dá)方式依葫蘆畫(huà)瓢，理解父親對(duì)兒女的愛(ài)，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父母的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。一方面深化了課文知識(shí)，另一方面學(xué)習(xí)到了寫(xiě)作技巧。
2.2提高閱讀能力，鞏固基本功：在教學(xué)過(guò)程中，老師要依托教材強(qiáng)化學(xué)生的讀、寫(xiě)能力。只有鞏固學(xué)生的語(yǔ)文功底，增加閱讀量、詞匯的積累，才能帶動(dòng)寫(xiě)作能力的提升。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、如何在閱讀中滲透寫(xiě)作知識(shí)是老師所要思考的問(wèn)題，只有激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀、想寫(xiě)的興趣，才能使閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練發(fā)揮到極致。眾所周知，引入生活創(chuàng)設(shè)情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、聯(lián)想力有重要幫助。它不僅是學(xué)習(xí)課文本身，還是豐富知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，比如學(xué)習(xí)到優(yōu)秀篇章中的好詞、好句和好段落時(shí)，只要發(fā)揮想象、產(chǎn)生聯(lián)想，便能在日常生活中應(yīng)用自如。這是一種在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用仿寫(xiě)的教學(xué)模式，也是提升學(xué)生寫(xiě)作水平最簡(jiǎn)單、直接的方法。
2.3角色扮演，經(jīng)典情景再現(xiàn)：情景教學(xué)就是把學(xué)生引入到特定情境當(dāng)中，使學(xué)生自然而然進(jìn)入課程。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、背景相近的場(chǎng)景，使學(xué)生設(shè)身處地的感受知識(shí)、置身于文章的情感之中，從而喚醒學(xué)生挖掘知識(shí)、想要表達(dá)的欲望。在模擬過(guò)程中有利于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力和情感流露，使學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的魅力。比如學(xué)習(xí)到《皇帝的新裝》時(shí)，對(duì)于故事隱喻的部分正好可以挖掘?qū)W生的潛力，通過(guò)肢體語(yǔ)言、形態(tài)來(lái)詮釋課文所要傳遞的情感和精神。首先，老師先劃分更衣和賞衣等區(qū)域，然后再挑選課本中具有代表的主要人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以先熟讀課文內(nèi)容，將文中的對(duì)話、心理活動(dòng)和表情都設(shè)計(jì)一遍，確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。最后，當(dāng)學(xué)生全身心投入到所扮演的角色當(dāng)中時(shí)，會(huì)主動(dòng)去分析、觸碰作者的內(nèi)心，流露出最真實(shí)的情感并產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的能力。角色扮演有利于深刻學(xué)生對(duì)每個(gè)人物的印象，為今后描寫(xiě)人物特征打下基礎(chǔ)。
2.4引入多媒體創(chuàng)設(shè)情境：多媒體被廣泛引入課堂教學(xué)并獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)槎嗝襟w是由聲音、圖象組成的媒介，最后以音頻、視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多維度感觀加深事物的印象。其次，多媒體教學(xué)優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，以。
課件。
的形式推進(jìn)了課程的進(jìn)度，使課堂內(nèi)容最大化。比如，探討與《圓明園的毀滅》等有關(guān)的題目時(shí)，很多學(xué)生會(huì)不知所措，因?yàn)椴磺宄皥A明園”的概念、形態(tài)是怎么樣的。那么，在課堂開(kāi)始之前，老師先播放一段圓明園的視頻，把抽象的事物直觀、具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀，學(xué)生無(wú)不對(duì)圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴感到感嘆。把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。通過(guò)這樣的方式有利于把學(xué)生的思維與課文內(nèi)容緊扣在一起，把實(shí)踐教學(xué)不足的地方通過(guò)情景教學(xué)補(bǔ)充。由此可見(jiàn)，多媒體鮮明的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的聲音更容易吸引學(xué)生的注意力，是輔助寫(xiě)作教學(xué)的有效手段。
隨著社會(huì)文明進(jìn)程的推進(jìn)，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的誘惑非常大，當(dāng)前存在的現(xiàn)象是：學(xué)生熱衷上網(wǎng)、游戲，但對(duì)寫(xiě)作的興趣不高，從而加大了寫(xiě)作教學(xué)的困難。因此，老師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好，把生活引入課堂創(chuàng)設(shè)情景，用以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、深化語(yǔ)言教學(xué)，從而全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
作者:秦培華單位:日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)中心小學(xué)。
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情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇五
（安徽省銅陵市第二十中學(xué)）。
摘要：教師的教學(xué)方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，高效的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。而且教師的教學(xué)方法適合學(xué)生，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。主要以分層遞進(jìn)教學(xué)法的視角，剖析了如何實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的高效教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)的目的。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇六
在一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)群體中，學(xué)生的成績(jī)總是參差不齊、有好有壞的，針對(duì)這種情況，教師要學(xué)會(huì)分層教育。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施分層教育是為了切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，分層并不是歧視學(xué)困生，偏愛(ài)優(yōu)等生，而是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和理解能力來(lái)設(shè)置不同層次的要求和目標(biāo)，這是“因材施教”教學(xué)方法的升華。
1.教學(xué)目標(biāo)不具體。
教師在開(kāi)課之初都會(huì)明確教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，但是由于個(gè)體的復(fù)雜性，教師一般都是從初中生這個(gè)群體的整體出發(fā)，去制訂這個(gè)學(xué)期要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)橹塾趯W(xué)生的普遍性，就忽略了個(gè)體的差異，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不適用于一些學(xué)生，比如有的學(xué)生基礎(chǔ)差，英語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平，那么適用于一般群體的教學(xué)計(jì)劃就可能不適合這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，所以，教師要盡可能針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的層次，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到全班學(xué)生共同進(jìn)步的目的。
2.方法針對(duì)性不強(qiáng)。
傳統(tǒng)的課堂模式忽略學(xué)生的主體地位，通常把學(xué)生視為教學(xué)的從屬對(duì)象，這就不利于師生之間的平等互動(dòng)，容易導(dǎo)致信息不對(duì)稱(chēng)，教師不能了解學(xué)生的想法，不知道每個(gè)學(xué)生的盲區(qū)，()使教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，難以根據(jù)學(xué)生的薄弱之處來(lái)作重點(diǎn)講解或設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)，這就使一些學(xué)生不懂的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)還是不懂，不會(huì)做的英語(yǔ)題還是不會(huì)，學(xué)習(xí)效率低。所以，教師要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高教學(xué)方法的針對(duì)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的'最優(yōu)化。
二、分層教學(xué)策略。
1.教學(xué)目標(biāo)分層。
教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分為上層目標(biāo)、中層目標(biāo)和下層目標(biāo)。下層目標(biāo)主要是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和能力都較弱的學(xué)生，主要達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目標(biāo)，所以對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習(xí)。中層目標(biāo)就是針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握不錯(cuò)，態(tài)度認(rèn)真，勤思苦學(xué)的學(xué)生，他們主要是在掌握每一課知識(shí)點(diǎn)的情況下，還能獨(dú)立完成課后練習(xí)和中難度的題型。上層目標(biāo)是針對(duì)求知欲望強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力好而且基礎(chǔ)也好的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生主要是在明白知識(shí)點(diǎn)的情況下還能學(xué)會(huì)拓展和靈活應(yīng)用，比如“through”這個(gè)單詞，下層目標(biāo)是熟記這個(gè)單詞，了解其意思，以及其組成的常見(jiàn)詞組，如“gothrough”這個(gè)詞組等，中層目標(biāo)是不僅知道意思和常見(jiàn)詞組，還要學(xué)會(huì)使用，比如“abrilliantshaftofsunlightburst（through）thedoorway.”根據(jù)句意，明白這個(gè)句子中應(yīng)該使用“through”。上層目標(biāo)就是要在會(huì)使用的基礎(chǔ)上拓展，明白“through”和“across”的區(qū)別，知道什么時(shí)候用“through”，什么時(shí)候用“across”。這三個(gè)目標(biāo)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，主要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)事求是，制訂切實(shí)的目標(biāo)。
2.教學(xué)內(nèi)容分層。
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，就是全班共同要掌握的知識(shí)點(diǎn)，另外是由易到難針對(duì)不同層次學(xué)生的內(nèi)容。比如：初中英語(yǔ)難點(diǎn)之一：thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根據(jù)學(xué)生個(gè)人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時(shí)會(huì)使用pretend這個(gè)詞，明白它的過(guò)去式和過(guò)去分詞，在根據(jù)句意填所缺單詞時(shí)，可以準(zhǔn)確填寫(xiě)這個(gè)單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretendtobe”的用法，能自己根據(jù)不同情景造出準(zhǔn)確的句子。以此，來(lái)實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。
3.教學(xué)方法分層。
方法的針對(duì)性體現(xiàn)在因材施教，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好、理解能力高的學(xué)生，教師在給他們講題時(shí)應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止，冗長(zhǎng)地去解釋不僅浪費(fèi)兩者的時(shí)間，還可能會(huì)使學(xué)生不耐煩，不專(zhuān)心聽(tīng)講以致效率不高。對(duì)于基礎(chǔ)弱、領(lǐng)會(huì)能力較差的學(xué)生，教師要耐心講解，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進(jìn)，以使學(xué)生真正了解詞義，明白錯(cuò)因，對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師一定不能急于求成，要給予這些學(xué)生更多的包容空間，因?yàn)橛袝r(shí)候，可能教師講了好多遍，學(xué)生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學(xué)生徹底明白為止。
總而言之，教學(xué)是不能脫離學(xué)生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步上，所以教師應(yīng)該從學(xué)生群體出發(fā)，兼顧學(xué)生個(gè)性，普遍性和特殊性?xún)墒肿?，依?jù)學(xué)生自身的能力進(jìn)行分層，實(shí)行針對(duì)性教育，切實(shí)提高初中生的英語(yǔ)水平，為國(guó)家培養(yǎng)語(yǔ)言型人才。
參考文獻(xiàn)：
張敏。初中英語(yǔ)探究式教學(xué)案例研究［d］。山西師范大學(xué)，2014.
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇七
一般而言，情景教學(xué)法指的是教師借助于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際的教學(xué)需求為學(xué)生提供一個(gè)模擬化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到該學(xué)習(xí)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還需要充分考慮到中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的可行性進(jìn)行深入探討，改變?cè)究菰锓ξ兜慕虒W(xué)氣氛，將復(fù)雜難懂的英語(yǔ)知識(shí)理論以一種更加淺顯的方式表現(xiàn)出來(lái)，將教學(xué)知識(shí)理論與課堂教學(xué)情境完美的結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。
現(xiàn)階段的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單詞的背誦、英語(yǔ)語(yǔ)法的講解等“死知識(shí)”的教學(xué)。與此同時(shí)，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)形式，通常用逐字逐句的手段向?qū)W生講解文章內(nèi)容，教學(xué)顯得很不靈活，缺乏有效性。而情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，有利于這一教學(xué)現(xiàn)狀的改善，通過(guò)情境教學(xué)課堂的建立，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
2.有利于全面開(kāi)展素質(zhì)教育。
根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言國(guó)家的文化有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，詳細(xì)來(lái)講要學(xué)習(xí)并了解該語(yǔ)言國(guó)家的地理環(huán)境、人文知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容。目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂很難做到這一點(diǎn)。而情境教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮隱性教學(xué)的作用，為學(xué)生營(yíng)造出活潑有趣的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面開(kāi)展素質(zhì)教學(xué)。
1.構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展情境教學(xué)。
在中學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的大背景之下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很大的不足，即漢語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣和英語(yǔ)教學(xué)存在的矛盾。眾所周知，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活使用的是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣早已經(jīng)扎根于他們的思想當(dāng)中。而只有在英語(yǔ)教學(xué)課堂中學(xué)生才會(huì)接觸到英語(yǔ)，進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，如果教師在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中使用漢語(yǔ)上課，則很難充分發(fā)揮出英語(yǔ)教學(xué)課堂的作用。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師要盡可能的使用英語(yǔ)上課，為學(xué)生營(yíng)造出一種真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生使用英語(yǔ)思維來(lái)思考問(wèn)題。這對(duì)于中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)具有更加重要的意義。對(duì)于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，他們?cè)谛W(xué)階段就對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)初步的了解，可以稱(chēng)得上是“入門(mén)”。而中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音、英語(yǔ)聽(tīng)力的最佳階段?；谶@樣的情況，中學(xué)英語(yǔ)教師盡可能要在第一節(jié)英語(yǔ)課堂上就使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造出一種真實(shí)而又濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化當(dāng)中讓學(xué)生形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
2.借助游戲方式，進(jìn)行情境教學(xué)。
就中學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，他們的年齡特點(diǎn)決定了其對(duì)游戲的喜愛(ài)。對(duì)此，中學(xué)英語(yǔ)教師要牢牢的把握住學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)游戲的方式，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在該情境中進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以將學(xué)生有序的分為幾個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準(zhǔn)備好上節(jié)課所教的一些重點(diǎn)單詞，在正式游戲的時(shí)候拿出來(lái)，逐一發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生快速的閱讀。閱讀正確的同學(xué)就能為該小組贏得一分，最終以分考核，分?jǐn)?shù)最高的小組即為獲勝。通過(guò)這樣的游戲教學(xué)情境，有利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，切實(shí)提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量。
3.采取多媒體技術(shù)，實(shí)施情境教學(xué)。
科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更加先進(jìn)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的相結(jié)合，可以充分借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境。與此同時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，化抽象為具體，以圖像、視頻的形式將知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，多媒體教學(xué)技術(shù)的使用有利于改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，進(jìn)行生動(dòng)形象化的教學(xué)，大大提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量。通過(guò)這樣的方式，將情境教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，有利于學(xué)生更好的理解教學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生印象，從而切實(shí)提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅是全面開(kāi)展素質(zhì)教育的要求，還能夠很好的改善中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。值得一提的是，情境教學(xué)法以其強(qiáng)大的功能性受到教師的重視。中學(xué)英語(yǔ)教師要牢牢把握住情境教學(xué)法，可以借助于游戲活動(dòng)或者是多媒體技術(shù)，開(kāi)展英語(yǔ)情境教學(xué)，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇八
（江蘇省丹陽(yáng)市運(yùn)河初級(jí)中學(xué)）。
摘要：初中時(shí)期是英語(yǔ)教學(xué)的重要階段，教師應(yīng)該重視情景教學(xué)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。就初中英語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)法展開(kāi)了闡述。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情景教學(xué)法；應(yīng)用。
隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，教學(xué)方面也面臨著諸多挑戰(zhàn)。外界的誘惑越多，學(xué)生越難以靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極利用情景教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其在初中階段學(xué)好英語(yǔ)。
一、實(shí)物情景法。
實(shí)物創(chuàng)建情景法，主要是利用實(shí)際存在的，學(xué)生可觀可感的東西來(lái)創(chuàng)造一個(gè)情景，使內(nèi)容更加有趣真實(shí)。比如，教師可以在課堂上拿出一個(gè)蘋(píng)果，然后問(wèn)：“whatisit？”學(xué)生會(huì)回答：“apple！”然后老師可以接著問(wèn)：“doyoulikeapple？”肯定有一部分學(xué)生會(huì)說(shuō)“yes”，而一部分會(huì)回答“no”，教師可以有針對(duì)性地問(wèn)：“why？”學(xué)生就會(huì)說(shuō)出為什么喜歡吃蘋(píng)果和不喜歡的原因，這樣層層深入，不僅提高了課堂的活躍度，也讓學(xué)生的口語(yǔ)得到有效的練習(xí)。同時(shí)，也可以用圖畫(huà)來(lái)啟示學(xué)生，比如拿一張莎士比亞的照片，問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)能用英語(yǔ)介紹一下圖畫(huà)中的這個(gè)人物，學(xué)生就會(huì)在腦海中搜索這個(gè)人物是誰(shuí)，然后組織語(yǔ)言，表述事跡觀點(diǎn)，這樣不僅讓學(xué)生英語(yǔ)得到提高，而且還對(duì)知名人物有了初步的認(rèn)識(shí)，增加了知識(shí)涵養(yǎng)，提高了認(rèn)知能力。實(shí)物情景法在詞匯的運(yùn)用上效果會(huì)更加顯著，教師可以向?qū)W生展示圖片，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容，表述單詞發(fā)音，比如一個(gè)人在睡覺(jué)的圖片，教師可以說(shuō)“sleep”，然后展示圖片，讓學(xué)生記憶，然后一組完成之后，再隨機(jī)抽取卡片，讓學(xué)生說(shuō)出其表示的英語(yǔ)單詞。
二、模擬情景法。
模擬情景法更具趣味性，這是要求學(xué)生模擬一段電影情節(jié)或者配音等，這并不局限于英語(yǔ)片，也可以在中文片上使用，不過(guò)要求學(xué)生進(jìn)行翻譯。比如，《還珠格格》，學(xué)生可以根據(jù)原臺(tái)詞進(jìn)行翻譯，然后小組一起演練，最后在課堂上展示給大家看，可能其中還會(huì)有學(xué)生創(chuàng)意的發(fā)揮，但無(wú)疑的是，這會(huì)提升課堂的氛圍，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)。還有就是根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)義動(dòng)起來(lái)的方法，比如老師可以和學(xué)生一起邊說(shuō)“standup”，然后全體站起來(lái)等等邊說(shuō)邊做的方法。利用歌曲也是很有效的'一種模擬情景學(xué)習(xí)方法，它能使人身心愉快，教師可以充分利用歌曲的優(yōu)越性，跟著學(xué)生一起唱起來(lái)，比如膾炙人口的歌曲《takemetoyouheart》，它也有中文版，就是張學(xué)友的《吻別》，所以學(xué)生對(duì)這首歌的認(rèn)知會(huì)更加深刻。教師首先要一句一句帶著學(xué)生朗讀，朗讀過(guò)關(guān)之后再唱，這種模擬是可以學(xué)到很地道的英語(yǔ)的，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)音樂(lè)，提高口語(yǔ)。而且模擬情景法不需要分階梯教學(xué)，它適用于所有學(xué)生，因?yàn)檫@只是一個(gè)模仿，它更注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確和意思大概的理解，不像實(shí)物情景法，需要一個(gè)由易到難的實(shí)物鏈。
三、游戲情景法。
游戲情景法就是利用游戲，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握程度的一種考核。這無(wú)疑為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一種新的方式，化抽象為具體，使他們愉快地投入到學(xué)習(xí)中，是一種有效的教學(xué)手段。教師可以英語(yǔ)猜謎語(yǔ)，教師表述題意，學(xué)生來(lái)猜。例如“whatmancannotliveinahouse？”“snowman！”學(xué)生是游戲的主體，也是知識(shí)的汲取者，這種主動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)模式，更能夠讓學(xué)生記憶猶新，印象深刻，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。游戲是具有娛樂(lè)性和不嚴(yán)肅性的，游戲中的問(wèn)題都是開(kāi)放性的，學(xué)生可以聯(lián)系生活自由回答，游戲不像課堂提問(wèn)，更不像考試那樣給人壓迫感，在輕松活潑的環(huán)境下，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)不再壓抑，思維也就更加的發(fā)散，而且游戲也可以讓學(xué)生與教師之間建立良好的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)有效性。
情景教學(xué)方法要注重全方位、多層次，從聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)三個(gè)方面去提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇九
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和情感感知能力具有重要意義。為了提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量與效率，語(yǔ)文教師們一直在試圖尋找更有效、更科學(xué)、更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。情景教學(xué)作為一種課堂上模擬情景的課堂實(shí)踐教學(xué)方法，能夠營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。本文首先闡述了情景教學(xué)的含義以及特點(diǎn)，然后分析情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的具體運(yùn)用。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在中小學(xué)教育教學(xué)中不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)模式和教學(xué)方法上也正在大膽創(chuàng)新。在個(gè)性化教學(xué)成為流行趨勢(shì)下，情景教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣大師生所接受并歡迎。初中寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)文內(nèi)容，為了強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作效率，采用生動(dòng)、形象、直觀的情景教學(xué)法能夠大大加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。
從理論層面上分析，情景教學(xué)是教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和感知，借助實(shí)物、聲樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈、話劇等形式對(duì)課文中描述的情境進(jìn)行再現(xiàn)模擬[1]。利用情景模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠大大加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造輕松自由、積極活潑的課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，進(jìn)而提升學(xué)生的思想感悟能力。一般情況下情景教學(xué)都是采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際的方式，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中有助于對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容自身的情感體驗(yàn)和直觀感受，激發(fā)兩者之間的共鳴。情景教學(xué)的特點(diǎn)：一是情景真實(shí)，形象鮮明直觀。情境真實(shí)、形象鮮明直觀是情景教學(xué)的最基本特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。在情景再現(xiàn)而材料有限的情況下，教師還可以用詳細(xì)的語(yǔ)言、簡(jiǎn)化的形體以及暗示等手法在合理的編排下實(shí)現(xiàn)實(shí)物再現(xiàn)的效果。比如初中《人的高貴在于靈魂時(shí)》，此時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)高貴靈魂的理解，收集生活中有關(guān)高貴靈魂的實(shí)例，將他們的故事用ppt記錄下來(lái)。二是適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)的目的就是運(yùn)用已有的方式完成既定的教學(xué)目標(biāo)。比如《背影》這一課教學(xué)中為了了解父親誠(chéng)摯、含蓄、深沉的愛(ài)，教師可以先展開(kāi)想象，自己生活中父親的哪些最讓你念念不忘。三是情感滲透強(qiáng)烈。
2.1經(jīng)典情景再現(xiàn)。
情景教學(xué)法是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)背景和教學(xué)內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中學(xué)習(xí)情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用江西省上猶縣第二中學(xué)徐修良知識(shí)、體驗(yàn)生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及對(duì)語(yǔ)言的興趣[2]。在特定模擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景中引入語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言能力教學(xué)，讓學(xué)生在情景對(duì)話和情境體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文的魅力。比如在《皇帝的新裝》的生詞教學(xué)中，將“愚蠢”“滑稽”“頭銜”“欽差”“駭人聽(tīng)聞”等生詞做成生詞卡片，采用“開(kāi)火車(chē)”（小組或個(gè)人輪流朗讀識(shí)字）與“送信”（將生詞卡片傳遞給小組成員，拿到卡片的小朋友必須以最快的速度認(rèn)讀出來(lái)）。隨后對(duì)《皇帝的新裝》一課進(jìn)行現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景再創(chuàng)設(shè)，教師將課堂改換成“皇帝的新裝”的現(xiàn)場(chǎng)，在班級(jí)中挑選課本中出現(xiàn)的幾個(gè)主要人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容知識(shí)設(shè)計(jì)一套完整的劇本大綱，將人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，進(jìn)而模擬整個(gè)“皇帝的新裝”的過(guò)程。通過(guò)這種情景再現(xiàn)式的陶冶性教學(xué)法，讓學(xué)生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)全身的感官神經(jīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度討論每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確把握并理解人物性格，為今后的寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中能對(duì)人物性格的描寫(xiě)更加準(zhǔn)確生動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
2.2真實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)。
真實(shí)情境還原是以實(shí)物為背景，將與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的情境再現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)散思維能力[3]。真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)的方式主要是以學(xué)生的生活實(shí)際和性格特點(diǎn)為依托，以激發(fā)學(xué)生的興趣和潛在的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力為主。比如初中語(yǔ)文教材中朱自清《春》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更加真實(shí)地感受大自然的美，將教學(xué)場(chǎng)景放在戶(hù)外，讓學(xué)生聆聽(tīng)大自然的聲音，觀察周?chē)h(huán)境的變化，學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)場(chǎng)景中感知萬(wàn)事萬(wàn)物，自由發(fā)揮，脫離課本的框架，盡可能將真情實(shí)感表露出來(lái)，這樣學(xué)生在描寫(xiě)自然美景時(shí)更加得心應(yīng)手。
從當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐可以看出，情景教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量和效率具有重要作用。情景再現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，大大提升了初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力提供了重要幫助。因此在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的寫(xiě)作水平的提升，靈活運(yùn)用教學(xué)手法，將情境教學(xué)法合理利用，這樣才能創(chuàng)建語(yǔ)文寫(xiě)作有效教學(xué)課堂。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十
景福小學(xué)教學(xué)工作總結(jié)。
(--第二學(xué)期)。
本學(xué)期，我校教學(xué)工作繼續(xù)以課程改革為中心，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課堂教學(xué)、規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理為基本點(diǎn)，有效地落實(shí)了區(qū)教育局教學(xué)工作要點(diǎn)，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，加強(qiáng)了教育教學(xué)研究，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展，教學(xué)氛圍良好，教研工作有序運(yùn)作，教學(xué)管理不斷加強(qiáng)，教改課改步伐加快，素質(zhì)教育向前發(fā)展，有了新的推進(jìn)。本學(xué)期我校在全市“三級(jí)課程整合”總結(jié)會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流，趙姝老師所做公開(kāi)課受到與會(huì)人員好評(píng)；教師參加區(qū)基本功競(jìng)賽(單項(xiàng)能力)獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)，其中獲教師個(gè)人獲一等獎(jiǎng)：張巖佳、賈小芮；二等獎(jiǎng)：姜東志、任麗、戴志敏、張穎；課堂教學(xué)競(jìng)賽獲團(tuán)體總分二等獎(jiǎng)。其中獲教師個(gè)人獲一等獎(jiǎng)：吳丹，二等獎(jiǎng)：戴志敏、賈小芮、康丹慧、王顯峰、吳佳瑩；優(yōu)秀獎(jiǎng)：南杰、趙紅娜、李靜；美術(shù)學(xué)科說(shuō)課競(jìng)賽：代丹老師經(jīng)過(guò)區(qū)、市層層選拔，參加了東北三省美術(shù)說(shuō)課競(jìng)賽，獲得了國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。孫彥琦獲國(guó)家級(jí)科研成果一等獎(jiǎng)，陳穎莉被評(píng)為全國(guó)科研先進(jìn)工作者，我校被評(píng)為科研先進(jìn)單位。本學(xué)期末語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科經(jīng)市、區(qū)教育局統(tǒng)考，總體成績(jī)略有提高?？荚嚳颇靠偧案衤蕿椋赫Z(yǔ)文95.32%、數(shù)學(xué)89.7%。總平均分為：語(yǔ)文82.95分、數(shù)學(xué)82.41分。總優(yōu)秀率為：語(yǔ)文51%、數(shù)學(xué)60.1%。可以說(shuō)，師生整體素質(zhì)有所提高。
面對(duì)成績(jī)，我們更要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問(wèn)題以便思而進(jìn)。本學(xué)期，在全校師生的共同努力下，做了以下工作：
一、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)力。
教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師，課改進(jìn)展如何，關(guān)鍵又在于教師，因此，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，提高全校教師的整體素質(zhì)是非常重要的。本學(xué)期我們?nèi)匀话呀處熍嘤?xùn)工作作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。
一是積極組織教師進(jìn)行有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過(guò)觀看專(zhuān)家講座、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、外出取經(jīng)、教學(xué)反思、聽(tīng)課評(píng)課以及備課、說(shuō)課比賽等手段，促使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力不斷提高，確保新課程師資培訓(xùn)與基礎(chǔ)教育課程改革推廣工作同步進(jìn)行。
二是做好教師的在崗培訓(xùn)工作。本學(xué)期有12名班主任參加了知行中國(guó)遠(yuǎn)程班主任培訓(xùn)，學(xué)校認(rèn)真按上級(jí)要求進(jìn)行培訓(xùn)，12名班主任能認(rèn)真參加學(xué)習(xí)，以提高自己的能力。在前一階段總結(jié)會(huì)上，我校賈小芮老師被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。我校市名優(yōu)培養(yǎng)對(duì)象分別參加了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)名優(yōu)展示活動(dòng)，表現(xiàn)出色。
三是積極支持教師參加校外各級(jí)教育部門(mén)舉辦的教學(xué)研究活動(dòng)、支持老師外出聽(tīng)評(píng)課，拓展視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。分別派老師參加了省作文研討會(huì)、市小學(xué)數(shù)學(xué)年會(huì)。還組織老師參加了省語(yǔ)文uc網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，陳穎莉主任、戴志敏、賈小芮、王晶老師做了精彩的發(fā)言。
四是扎實(shí)開(kāi)展校本教研。
本學(xué)期開(kāi)展了“如何上好快樂(lè)讀書(shū)屋”小主題研討，賈小芮、戴志敏為大家上了研討課，全體班主任積極參與了本次活動(dòng)，其中王晶、賈小芮、楊麗杰、孫彥琦、張桂紅等老師做了精彩發(fā)言。一次是文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美音體教研活動(dòng)。各教研組能認(rèn)真組織教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，而且人人有課題，人人有研究，好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)總結(jié)，學(xué)校還組織教師學(xué)習(xí)交流，及時(shí)推廣。期末各人都把課題研究形成論文上交。學(xué)校還組織有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)比，并把評(píng)定結(jié)果列入教師的量化管理。這樣，大大地激發(fā)教師參與教科研的熱情，加快教學(xué)科研的步伐，提高教學(xué)科研的水平。
五是以教育科學(xué)研究為重點(diǎn)，加大教學(xué)改革力度。
“以研促教，以研興?！笔敲恳凰鶎W(xué)校富有生命力的關(guān)鍵所在。教師參加教育科研，能提高理論修養(yǎng)，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)的品位。
1、做好“十一五”寫(xiě)字的課題結(jié)題工作。全體老師及時(shí)上交了寫(xiě)字課題材料，兩位主任負(fù)責(zé)裝訂成卷，完成了結(jié)題工作。
2、每位教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文，并向各級(jí)教育刊物及教育學(xué)會(huì)投稿。
六是加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提升教師素質(zhì)。本學(xué)期召開(kāi)了教師基本功動(dòng)員大會(huì)，進(jìn)行了教師基本功訓(xùn)練，組織教師參加了學(xué)校和區(qū)教師基本功競(jìng)賽。在參加區(qū)基本功競(jìng)賽過(guò)程所有參賽教師都認(rèn)真準(zhǔn)備，抓緊時(shí)間備課，為上好課做好充足的準(zhǔn)備，做課件，準(zhǔn)備教具，練三筆字，簡(jiǎn)筆畫(huà)，尋找朗誦時(shí)的配樂(lè)，真是忙并累著。其中也有很多讓人感動(dòng)的地方：王顯峰帶病出課，南杰母親在哈爾濱住院，她去看后回來(lái)備課到深夜，期末考試期間趙越病了，要外出看病，南杰堅(jiān)持到把最后的收尾工作完成才去看病。趙紅娜出課趙姝、王丹幫忙準(zhǔn)備教具，劉麗老師開(kāi)車(chē)接送。任麗懷著身孕參加簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽，張穎、張巖佳的刻苦練習(xí)，姜東志寫(xiě)粉筆字時(shí)的認(rèn)真地寫(xiě)著每一筆，戴志敏、賈小芮承擔(dān)兩項(xiàng)比賽任務(wù)，在比賽時(shí)的互相幫助。教導(dǎo)處兩位主任為參賽教師查找資料，指導(dǎo)老師備課，帶教師參賽時(shí)忙碌地身影，呂云杰眩暈時(shí)帶病工作，陳穎莉頸椎病嚴(yán)重了也不肯請(qǐng)一天假，這樣的一幕幕讓我感動(dòng)，在此我也真誠(chéng)說(shuō)一聲謝謝。
二、立足有效課堂，深化教學(xué)改革。
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)改革是教學(xué)永恒的主題，提升教師教學(xué)水平是深入推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主攻方向。本學(xué)期開(kāi)展了“聚焦常態(tài)課堂，實(shí)施有效教學(xué)”聽(tīng)評(píng)活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展引起了老師們對(duì)常態(tài)課的重視，也更關(guān)注常態(tài)課堂的有效性。根據(jù)聽(tīng)課情況，我們?cè)u(píng)選出最佳課6節(jié)，分別是楊麗杰、孫彥琦、戴志敏、王彩燕、劉曉梅、孫小梅。優(yōu)秀課18節(jié)，分別是劉鳳、張桂紅、賈小芮、王晶、鄭敏、李靜、劉麗萍、康麗英、周穎、趙紅娜、王丹、逯春、張巖佳、代丹、張穎、康丹慧、趙姝、徐海濤。
強(qiáng)化了聽(tīng)課交流工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在深入課堂進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課后，和老師共同分析了教學(xué)中存在的問(wèn)題，共同探討提高課堂效益的辦法。尤其加強(qiáng)對(duì)新任學(xué)科教師和課堂駕馭能力欠缺的教師的聽(tīng)課指導(dǎo)，使他們能提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
狠抓常規(guī)管理，規(guī)范教學(xué)行為。
教學(xué)過(guò)程管理包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)常規(guī)管理工作。本學(xué)期，學(xué)校要求做到“五有效”，即有效備課、有效上課、有效作業(yè)、有效輔導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)。我們對(duì)這五項(xiàng)進(jìn)行了動(dòng)態(tài)管理。
一是嚴(yán)把教案、作業(yè)關(guān)。我們嚴(yán)格要求教師備課環(huán)節(jié)要齊全，教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)教師如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，質(zhì)疑解疑的方式方法；備課要做到超前一周，并要求及時(shí)記錄教學(xué)反思與教學(xué)隨筆，以便為自己的教學(xué)研究工作積累素材。作業(yè)需立足于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免機(jī)械重復(fù)；各學(xué)科教師善于從自己的'學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成一些感興趣的探究性、實(shí)踐性作業(yè)，力求使作業(yè)成為聯(lián)系學(xué)生知識(shí)和生活實(shí)際的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。各科作業(yè)能?chē)?yán)格把好書(shū)寫(xiě)關(guān)，批改反饋及時(shí)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)漏，教師能認(rèn)真分析反思，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生糾正，跟蹤復(fù)查到位。教導(dǎo)處每月定期集中檢查教師的備課和作業(yè)批改情況，并及時(shí)與教師交流，共同分析教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決的辦法。
二是嚴(yán)把單元質(zhì)量關(guān)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)進(jìn)行了月考和期中考試，期末考試，并要求教師及時(shí)做好試卷講評(píng)及“學(xué)困生”幫教工作，學(xué)校根據(jù)與教師訪談和試卷，綜合分析各階段的教學(xué)情況，及時(shí)地肯定成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)不足并加以調(diào)控整改，保證教學(xué)工作有序地良性發(fā)展。下面說(shuō)一下期末考試各班成績(jī)：
雙科平均分，先說(shuō)的是不帶附加分，再說(shuō)的是帶附加分。
班級(jí)。
期末成績(jī)。
班級(jí)。
期末成績(jī)。
不帶附加分。
帶附加分。
不帶附加分。
帶附加分。
整體成績(jī)與去年同期略有進(jìn)步，但有的學(xué)年有所退步，可能也與練團(tuán)體操有關(guān)，希望下學(xué)期努力使成績(jī)有所提高。學(xué)年首位是：1.2、2.2、3.1、4.1、5.1、6.2。這次期末考試進(jìn)步最大的是一年一班，前兩次考試差距較大，平均分相差近10分，短短兩個(gè)月時(shí)間班級(jí)成績(jī)進(jìn)步非常大，縮短了差距還位居學(xué)年第二，可見(jiàn)潘老師的努力與勤奮。再就是三年二班，劉鳳教了一個(gè)月，趙姝代一個(gè)月，趙紅娜代了一個(gè)多月，目前成績(jī)與平行班分?jǐn)?shù)相差2分左右，可見(jiàn)兩位趙老師工作是非常認(rèn)真的，把代班當(dāng)成了交自己的班級(jí)，為學(xué)校分擔(dān)了困難，提出表?yè)P(yáng)。
四、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
我們堅(jiān)持“得法于課內(nèi)，得益于課外”。一是開(kāi)展了中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)。本學(xué)期，將早自習(xí)做為開(kāi)展中華經(jīng)典誦讀時(shí)間，重點(diǎn)背誦弟子規(guī)，閱讀積累的內(nèi)容。4月份經(jīng)檢查各班落實(shí)得很好。
二是開(kāi)展閱讀積累競(jìng)賽。有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。每次測(cè)試全部滿分的班級(jí)有一年二班，三年三班。全部都是200分。
班級(jí)。
成績(jī)。
班級(jí)。
成績(jī)。
五、存在問(wèn)題及努力方向。
在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也清醒地意識(shí)到存在的問(wèn)題和不足：
二是在教師中存在著教研意識(shí)淡薄，參加教研活動(dòng)發(fā)言不積極的現(xiàn)象；
三是教改課改中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題仍需加大研究的步伐；
四是集體備課要加強(qiáng)。
五是“學(xué)困生”相對(duì)較多。期末考試全校不及格人數(shù)較多，數(shù)學(xué)34人，語(yǔ)文36人。
鑒于存在的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十一
摘要：為了提高教師在大學(xué)課堂中的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不再讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盛產(chǎn)“高分低能”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，具體深入地研究了合作學(xué)習(xí)理論，針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上存在的普遍問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐，結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有可觀的指導(dǎo)意義和可行性。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課堂分組；合作學(xué)習(xí)。
中國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是會(huì)考試而不會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交談的機(jī)械英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。他們有的聽(tīng)力不錯(cuò)，有的閱讀好，有的英語(yǔ)作文不打草稿出手成章的，更有學(xué)生的語(yǔ)法比以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生還好?？勺鳛檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們有一個(gè)致命的缺點(diǎn)，這一缺點(diǎn)足以掩蓋他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的其他亮點(diǎn)，那就是不會(huì)開(kāi)口用英語(yǔ)與人流利地交談，甚至在課堂上對(duì)于教師的提問(wèn)他們也只能磕磕巴巴地用簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞匯來(lái)回答。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、投入實(shí)踐教學(xué)等一系列過(guò)程，驗(yàn)證了合作學(xué)習(xí)理論能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的.有效性和促使學(xué)生開(kāi)口大聲說(shuō)英語(yǔ)的可操作性。
合作學(xué)習(xí)理論的發(fā)源地是美國(guó)，當(dāng)時(shí)的約翰遜極力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)理論并將該理論投入實(shí)踐，最后取得了可觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。該理論是指將學(xué)生以小組為單位劃分，保證小組內(nèi)成員的同一性和差異性的統(tǒng)一，通過(guò)小組成員的合作活動(dòng)來(lái)教學(xué)的一種策略，在某種程度上是再分配的一種表現(xiàn)――在重新構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中和在學(xué)習(xí)時(shí)扮演參與角色的再分配。研究表明，這種通過(guò)教別人學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方式?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)國(guó)家決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，總是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，很少有學(xué)生能和教師在課堂上進(jìn)行流暢的交流。有的教師手拿課本照本宣科，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣的課堂沒(méi)有意義，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)自學(xué)就能完成教師的授課內(nèi)容，甚至花費(fèi)更少的時(shí)間，于是他們就在課堂上表現(xiàn)出懶散的態(tài)度。這一懶散的態(tài)度又傳達(dá)給授課教師一種消極的印象，授課教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此更加放松對(duì)英語(yǔ)課堂的要求，這一系列過(guò)程就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，并且這個(gè)惡性循環(huán)在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒(méi)有得到良好的改善。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)理論能有效地針對(duì)這個(gè)惡性循環(huán)提出改善措施。
1.合理分組。
合作學(xué)習(xí)理論的分組格外重要。該理論需要教師在分組時(shí)保持小組的同一性和差異性，即組內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平都旗鼓相當(dāng)，但邏輯思考上又各有差異。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生對(duì)已學(xué)英語(yǔ)的掌握程度和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，進(jìn)而結(jié)合所授課程的內(nèi)容和不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)將其分類(lèi)。
2.合理選派任務(wù)給各個(gè)小組。
文的結(jié)構(gòu)分析；要求c小組提煉精讀課文的主題并深入挖掘主題。
的價(jià)值，等到上課時(shí)進(jìn)行討論環(huán)節(jié)，()學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生緊張感，因?yàn)樗麄冎岸加兴鶞?zhǔn)備，恰恰相反的是他們會(huì)更加自信；要求d小組聽(tīng)課時(shí)做好聽(tīng)課筆記，待下節(jié)課對(duì)上機(jī)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能揚(yáng)長(zhǎng)避短。
3.具體案例實(shí)施。
懂的地方可及時(shí)在課堂上提問(wèn)，因?yàn)橥瑸閷W(xué)生階層，他們可能會(huì)更加大膽提問(wèn)；等b小組的環(huán)節(jié)結(jié)束后，將舞臺(tái)交給c小組進(jìn)入主題探討環(huán)節(jié)，此時(shí)c小組的學(xué)生可分角色扮演課文中角色，讓其他學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)觀看后，通過(guò)扮演者的表演來(lái)具體感受，從而使主題認(rèn)識(shí)更加深刻。最后d小組在課后進(jìn)行總結(jié)，等到下次上課時(shí)對(duì)此進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，教師在此基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充。這樣一來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都由學(xué)生自導(dǎo)自演分組完成，相信經(jīng)過(guò)他們親身參與之后能大幅度提高他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力。
經(jīng)過(guò)親身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中確實(shí)不僅能夠提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力，還能提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。（1）小組課前分配的不同任務(wù)能讓他們更多的接觸到英語(yǔ)；（2）角色轉(zhuǎn)變后作為演講參與者，迫使學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的一次機(jī)會(huì)；（3）學(xué)生之間都很熟悉，不存在距離感，在這樣一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境下更能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?？傊献鲗W(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有很強(qiáng)的可操作性。
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（作者單位黃青：江西省新余學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院胡昆：江西省新余學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院）。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十二
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、政治全球化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯,國(guó)家間的交流與溝通越來(lái)越緊密,這就對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求.英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,英語(yǔ)教學(xué)的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學(xué)生的'英語(yǔ)實(shí)踐能力,已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)工作中所面臨的一項(xiàng)重要課題.筆者認(rèn)為,對(duì)于語(yǔ)言方面的教學(xué),應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一種語(yǔ)言情景,使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),而且還能夠鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國(guó)當(dāng)前的情景教學(xué)法在英語(yǔ)中的應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)論述,文章首先對(duì)情景教學(xué)方法進(jìn)行了概括論述,繼而分析了情景教學(xué)法的積極作用,最后提出了英語(yǔ)情景教學(xué)的幾種方法,以期能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前廣大的英語(yǔ)教育工作者提供一點(diǎn)可借鑒之處.
作者：李娜作者單位：湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院英語(yǔ)系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(32)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法英語(yǔ)教學(xué)積極作用方法
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十三
合作學(xué)習(xí)是由美國(guó)著名教育家davidkoonts倡導(dǎo)實(shí)施的一種以小組合作為學(xué)習(xí)手段的教學(xué)策略。
合作學(xué)習(xí)能夠有效改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，促成學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的形成，還能夠使大批學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，因此被譽(yù)為最近數(shù)十年最有效的教學(xué)模式改革之一。
在合作學(xué)習(xí)這種以學(xué)生為主體、以小組合作為特色的教學(xué)模式中，隱含著一種力求促成獨(dú)立、競(jìng)爭(zhēng)與合作并存并且能夠共同進(jìn)步的教育思想，而這種思想的最終目的則是實(shí)現(xiàn)教育的平等。
在大專(zhuān)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，一方面能夠提高教學(xué)效果，另一方面還能有效地減少由大班教學(xué)帶來(lái)的各種矛盾和問(wèn)題，更為重要的是它能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作意識(shí)得到提高和增強(qiáng)。
這是因?yàn)檫@種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作、師生之間的交流溝通，力求最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，最終使學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到有效的提高。
合作學(xué)習(xí)是富有創(chuàng)意的和有效的教學(xué)理論，它是利用分小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式讓學(xué)生共同完成作業(yè)和活動(dòng)，并且盡可能促進(jìn)共同學(xué)習(xí)，在小組中通過(guò)合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，再以小組的總成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)比的一種教學(xué)策略。
合作學(xué)習(xí)借助組建小組和團(tuán)隊(duì)的過(guò)程使學(xué)生之間能夠彼此信任，彼此交流，彼此影響，互相幫助，并在這個(gè)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)、自主地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握知識(shí)。
另外，交流和溝通的過(guò)程使學(xué)生之間的合作性加強(qiáng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和分享更為充分、順暢，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情也隨之提高。
應(yīng)當(dāng)注意到，合作學(xué)習(xí)并不排斥教師的適當(dāng)引導(dǎo)，而且教師也是參與者，雖然合作學(xué)習(xí)希望能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和調(diào)動(dòng)他們的好奇心，但是只有通過(guò)教師有效的引導(dǎo)，才能使學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并通過(guò)查閱資料等方法解決問(wèn)題。
所以合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)在于學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的主動(dòng)行為，將被動(dòng)變成主動(dòng)，在一定的環(huán)境中借助外界的幫助，利用收集的資料去積極主動(dòng)地構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，從而掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的交際能力和合作能力的發(fā)展。
第一，相互依存性。
小組成員的學(xué)習(xí)過(guò)程既相互獨(dú)立又相互影響、相互依賴(lài)，他們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，也要兼顧小組其他成員的學(xué)習(xí)效果。
第二，面對(duì)面交流。
小組成員可以通過(guò)當(dāng)面探討的方式，互相鼓勵(lì)、互相支持來(lái)尋求解決問(wèn)題的方案。
第三，組員的成就感。
小組成績(jī)來(lái)自于小組成員的共同努力，小組成績(jī)同樣也是小組成員成就感或挫折感的來(lái)源。
第四，小組合作默契。
借助有效的溝通，小組成員能夠通過(guò)交流和相互理解來(lái)解決問(wèn)題，這一過(guò)程也是建立相互信任和解決小組內(nèi)部矛盾和摩擦的過(guò)程。
第五，成員自我評(píng)價(jià)。
在一定時(shí)期內(nèi)，要讓小組成員完成自我評(píng)價(jià)，評(píng)估小組共同活動(dòng)和小組作業(yè)的完成情況，并嘗試解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十四
20世紀(jì)80年代到90年代是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的第二階段,隨著計(jì)算機(jī)各種功能的不斷強(qiáng)大，語(yǔ)言學(xué)家們可以建立更大型的語(yǔ)料庫(kù)。而各國(guó)也紛紛建立起自己的語(yǔ)料庫(kù)并且開(kāi)始建立國(guó)際性的語(yǔ)料庫(kù)。含有1億詞的英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)就是90年代建成的。它是英國(guó)政府、科研機(jī)構(gòu)、出版商共同合作建立的。建立該語(yǔ)料庫(kù)的目的是為了編寫(xiě)詞典、語(yǔ)法參考書(shū)和為自然語(yǔ)言處理服務(wù)。英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)包含一億個(gè)詞的材料,其中有9000萬(wàn)詞的書(shū)面語(yǔ)文本和1000萬(wàn)詞的口語(yǔ)文本。green-baum主持建立了國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。它匯集了全球20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的英語(yǔ)語(yǔ)料。覆蓋各種社會(huì)變體的文本,以便充分研究英語(yǔ)在世界不同地區(qū)的變體。除書(shū)面語(yǔ)之外,還將口語(yǔ)、手稿及刊印英語(yǔ)均納入語(yǔ)料庫(kù)之中,彌補(bǔ)了語(yǔ)料庫(kù)研究缺少口語(yǔ)英語(yǔ)和手稿英語(yǔ)文本的明顯缺欠。這個(gè)國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)被稱(chēng)為是世界上對(duì)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)比研究的最雄心勃勃的計(jì)劃。在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的第二階段中，同樣具有代表性的還有l(wèi)ongman語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)和柯林斯-伯明翰大學(xué)國(guó)際語(yǔ)料庫(kù)。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十五
外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素已受到外語(yǔ)教學(xué)界越來(lái)越多的'關(guān)注.影響學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的情感因素包括很多方面,其中師生關(guān)系在外語(yǔ)教學(xué)中起著極其重要的作用.本文通過(guò)總結(jié)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及分析情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響,提出了進(jìn)行情感教學(xué)的建議.
作者：徐芳作者單位：湖北美術(shù)學(xué)院,湖北武漢430060刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(20)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：情感因素師生關(guān)系英語(yǔ)教學(xué)
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十六
英語(yǔ)的重要地位強(qiáng)化了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視,而情感因素對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)具有重大影響.本文從情感因素的角度,探討情感因素在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的`運(yùn)用及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的影響.
作者：潘麗霞作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院,山東,濰坊,261206刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：情感因素英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效果
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十七
長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課堂上教師在上面講，學(xué)生在下面認(rèn)真聽(tīng)，筆記記得整整齊齊的一大本，這已經(jīng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式有著容量大，備課容易，操作方便，花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)點(diǎn)，所以很受教師歡迎。但是其單一的課堂組織形式在很大程度上束縛了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面展開(kāi)，忽視了人際互動(dòng)，壓制了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，制約著語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。而且一味地強(qiáng)調(diào)將教師與書(shū)本的知識(shí)灌輸給學(xué)生，機(jī)械地背誦知識(shí)、回憶知識(shí)，毫無(wú)創(chuàng)造性可言，或多或少忽視了學(xué)生智力的發(fā)展。而且目前的中學(xué)教育過(guò)分重視分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，忽視合作，忽視學(xué)生能力的發(fā)展評(píng)估，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生，有利于全面開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)。更多英語(yǔ)教學(xué)論文相關(guān)范文盡在職稱(chēng)論文發(fā)表網(wǎng)。
1)合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生分工合作的方式有很多，一般都是組織學(xué)習(xí)小組，然后通過(guò)小組成員間的合作，來(lái)完成課堂上教師指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有小組取得了成功，個(gè)人才算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)整體效能和團(tuán)隊(duì)精神，加上這種合作探究式學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)目的重在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展,因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效果提高上，起了非常重要的作用。
2)英語(yǔ)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)立足于素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解運(yùn)用，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。“合作教學(xué)”模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力;“合作學(xué)習(xí)”通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步。
(一)共同目標(biāo)。教師通過(guò)布置任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的集體擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員互相扶持，使目標(biāo)得以順利完成。若目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)給與合作學(xué)習(xí)集體的全部成員獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)。學(xué)生也會(huì)在這一過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
(二)互動(dòng)交流。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的小組成員之間以及師生之間會(huì)進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)多方交流，合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)資源共享?？梢?jiàn)合作學(xué)習(xí)能使交流變得更加高效。
(三)團(tuán)結(jié)競(jìng)爭(zhēng)。小組成員在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但要團(tuán)結(jié)協(xié)作，還要相互競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)的不足，鼓勵(lì)學(xué)生、鞭策學(xué)生迎難而上。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種非常需要協(xié)作的體驗(yàn)過(guò)程，合作競(jìng)爭(zhēng)是非常好的激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的方式。
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，作為一名英語(yǔ)教師，筆者有深刻的體會(huì)：在一個(gè)班容量有五六十人的課堂上，通過(guò)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，使課堂上每一個(gè)同學(xué)都能最大程度吸收教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，將語(yǔ)言教學(xué)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”全方位結(jié)合起來(lái)是非常困難的，大多數(shù)同學(xué)只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少能主動(dòng)去吸收知識(shí)，成了課堂中的旁觀者。為了克服這種客觀存在的教學(xué)困難，我校教師創(chuàng)新性地開(kāi)發(fā)了以4—7人合作互助小組為單位的合作學(xué)習(xí)模式。比如全班60人被分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)班容量很大的教學(xué)對(duì)象就被分成了若干個(gè)小的集體。然后每個(gè)合作小組推選一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)不但要幫助老師監(jiān)督小組成員每天學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，還要協(xié)調(diào)小組成員之間的互助和溝通。教師可以和小組長(zhǎng)一同為各小組制定“組規(guī)”，各小組的組規(guī)之間要有共性，同時(shí)也可根據(jù)各小組成員的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣制定適合本小組的“組規(guī)”。
比如，根據(jù)規(guī)定：課堂聽(tīng)講不認(rèn)真者一次扣兩分;應(yīng)付作業(yè)者或家庭作業(yè)不完成者一次扣一分;聽(tīng)寫(xiě)滿分或者測(cè)驗(yàn)進(jìn)步滿十分者一次加三分;對(duì)于課堂教學(xué)任務(wù)，順利完滿完成的小組全組成員一次加兩分。如果本小組成員都愛(ài)好英文電影、美劇等，可以制定計(jì)劃組織觀影，而后布置英文觀后感，或者組織學(xué)習(xí)影視單詞等，再進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)比。通過(guò)以上獎(jiǎng)懲結(jié)合，學(xué)習(xí)與興趣結(jié)合的“組規(guī)”和計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的積極性，讓每個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，不再做課堂的旁觀者。每周總結(jié)各合作小組的累積得分，評(píng)選出“優(yōu)秀合作小組”和“反思改進(jìn)小組”，并且通過(guò)分?jǐn)?shù)的累積在學(xué)期末評(píng)出本學(xué)期的“明星合作小組”。這種評(píng)比能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與合作小組學(xué)習(xí)的積極性，使全班同學(xué)在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步。經(jīng)過(guò)我們教師的努力，以及廣大同學(xué)的積極配合，原來(lái)課堂上的旁觀者成了合作學(xué)習(xí)中的積極分子;通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，原本作業(yè)不認(rèn)真的同學(xué)為了集體榮譽(yù)也變得認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn);最讓教師欣喜的是合作學(xué)習(xí)的模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間也會(huì)參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，比如放學(xué)后背幾個(gè)單詞、摘抄英文歌曲、電影臺(tái)詞和名言警句等等。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，不同知識(shí)層次的學(xué)生在語(yǔ)言綜合運(yùn)用和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上均有了大幅的提高。
通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)具體有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.合理分組。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提就是合理分組，合理分組要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等的差異，分組要在能夠互幫互助的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取成員素質(zhì)的基本平衡，避免出現(xiàn)兩極分化。要經(jīng)常進(jìn)行小組角色轉(zhuǎn)換，保證每個(gè)小組成員的積極性。
2.組內(nèi)交流。教師不用著急講解，可以讓學(xué)生在自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，然后觀察學(xué)生的不足，重點(diǎn)給予指導(dǎo)，使學(xué)生在交流中互相提高，互相商討解決英語(yǔ)難題。
3.組間交流。在課堂上，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，請(qǐng)各小組派代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充發(fā)言。在對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，各合作小組可以提出意見(jiàn)和建議，最終達(dá)到共同掌握知識(shí)要點(diǎn)的目的。
4.教師組織和指導(dǎo)。雖然合作學(xué)習(xí)的主要角色是學(xué)生，但英語(yǔ)教師仍然是課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師要悉心指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，給予小組交流與協(xié)調(diào)的合理建議。
5.評(píng)價(jià)。教師每堂課結(jié)束都要進(jìn)行合作小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不單單是針對(duì)合作小組學(xué)習(xí)的效果還應(yīng)針對(duì)合作小組的學(xué)習(xí)過(guò)程。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要把結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組的集體評(píng)價(jià)與對(duì)單個(gè)成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生明確合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。
(一)有效提高了英語(yǔ)教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，使得每個(gè)學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在有限的時(shí)間內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下更多的收獲，學(xué)習(xí)效率大大提高。
(二)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生更加自信。
(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。小組成員對(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)交流合作，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則以達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言認(rèn)知上的飛躍。如，各學(xué)習(xí)小組用英語(yǔ)盡可能多地來(lái)表達(dá)“建議乘飛機(jī)去揚(yáng)州”這句話，其中一個(gè)小組采用了以下的說(shuō)法：
’sgotoyangzhoubyplane.
wegotoyangzhoubyplane?
還有一組學(xué)生提出了與上述表述不同的表達(dá)方式：
don’tyougotoyangzhoubyplane?
notgotoyangzhoubyair?
又有其他小組提出了不同建議：
shouldtakeaplanetogotoyangzhou.
iwereyou，iwouldgotoyangzhoubyair.
總之，在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用合作方式進(jìn)行教學(xué)，有利于創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，有利于利用有限的教學(xué)實(shí)踐最大限度地增加學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)向上的精神。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十八
大家都知道，教師的情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、期望和鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)力，使學(xué)生更有效地學(xué)好英語(yǔ)。
我從這些年經(jīng)歷中深知，學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等諸多因素往往決定了我們英語(yǔ)教學(xué)的成功與否。
一名學(xué)生是否喜愛(ài)某一科目，往往與他和這學(xué)科的教師關(guān)系的親疏有很大關(guān)系。如我以前有個(gè)學(xué)生中考時(shí)成績(jī)只有43分，而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的補(bǔ)習(xí)后成績(jī)慢慢提高，于是該生信心倍增，由于努力，成績(jī)很快提高到八九十分。而班上還有一位同學(xué)，中考時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，人也很聰明但經(jīng)常犯粗心毛病，因其基礎(chǔ)好，我對(duì)他的要求也相應(yīng)的高一些。但因操之過(guò)急而沒(méi)有注意方法，對(duì)他犯的錯(cuò)誤批評(píng)得太多，有些過(guò)于嚴(yán)厲，以致使他不致產(chǎn)生不良的后果。
以上事例說(shuō)明，成功的體驗(yàn)會(huì)萌發(fā)出興趣，增強(qiáng)信心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，大大增強(qiáng)認(rèn)知效果.相反、焦慮、憂愁、挫折、失敗消極情態(tài)會(huì)使學(xué)生失去信心，心理處于抑制狀態(tài)中，這種消極的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致其成績(jī)?cè)絹?lái)越差，直至達(dá)到不可收拾的地步。
英語(yǔ)教學(xué)中的言語(yǔ)活動(dòng)需要學(xué)生以廣泛熱情和興趣，積極主動(dòng)地運(yùn)用智力進(jìn)行操練、教師的愛(ài)起到了促進(jìn)或抑制學(xué)生智力活動(dòng)的作用。情感是打動(dòng)人心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動(dòng)因。它在英語(yǔ)教學(xué)中具有推動(dòng)、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會(huì)給課堂帶來(lái)愉快的氣氛。學(xué)生會(huì)感到老師親切可信，上課時(shí)遇到困難也不怕了，因此教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、說(shuō)話的語(yǔ)氣，能夠起到給學(xué)生提供安全感、減少學(xué)生焦慮，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣的功能。所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有一種傾向，教師一般注意傳授知識(shí)，解決疑難問(wèn)題，而對(duì)情感因素在教學(xué)中的作用往往很少注意，教學(xué)中多采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸多方面的訓(xùn)練。對(duì)達(dá)不到要求的學(xué)生一般采用批評(píng)甚至懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。
我認(rèn)為，情感因素是學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化的原因之一。學(xué)生的成績(jī)好，學(xué)習(xí)上有成就感，老師贊揚(yáng)他，同學(xué)羨慕他，學(xué)習(xí)上更是快馬加鞭。而那些成績(jī)差的同學(xué)，家長(zhǎng)不滿意，老師不高興，同學(xué)也不重視他。所以他的情緒處在抑制狀態(tài)，這種抑制反過(guò)來(lái)更制約能力的發(fā)揮，以至產(chǎn)生惡性循環(huán)，于是兩極分化日益明顯。
正在成長(zhǎng)發(fā)育中的中學(xué)生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我們的教師能關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、尊敬自己的學(xué)生，使他們?nèi)崛醯男睦矶寄艿玫綈?ài)的滋潤(rùn)，學(xué)生怎能不報(bào)之以出色的表現(xiàn)、優(yōu)異的成績(jī)呢？怎樣才能激發(fā)積極的情感、消除或抑制消極的情感呢？我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾方面入手：
1、首先應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生豁樂(lè)觀的性格，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目的。當(dāng)今學(xué)生思想活躍、進(jìn)取心強(qiáng)。他們有自己的理想、抱負(fù)、人生觀、價(jià)值觀，但由于他們的年齡特點(diǎn)及人生閱歷的限制，不一定符合社會(huì)的需要和自身的特點(diǎn)。如有愿做普通勞動(dòng)者，不想做具體的費(fèi)力的事情。往往期望高、失望大，一旦失落，便一蹶不振，不健康的消極的心理占了上風(fēng)，便自暴自棄。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，要使他們認(rèn)識(shí)到人生是美好的，但卻充滿著艱難與曲折，斗爭(zhēng)與矛盾，人就是要在這些矛盾的斗爭(zhēng)中磨煉自己，之自己日趨成熟。只要有堅(jiān)強(qiáng)的決心，堅(jiān)韌不拔的毅力才能?chē)L到勝利的喜悅。要注意培養(yǎng)他們心理素質(zhì)，正確對(duì)待失敗與挫折，善于從失敗中鍛煉自己。
2、創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生的興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。而現(xiàn)在的學(xué)校教師與學(xué)生大都把英語(yǔ)作為高考中所必須通過(guò)的科目，大量的單詞、語(yǔ)法、發(fā)音規(guī)則使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。這就需要教師進(jìn)行合理的安排，盡可能地為他們創(chuàng)造條件和環(huán)境，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的運(yùn)用中得到樂(lè)趣。如開(kāi)英語(yǔ)聯(lián)歡會(huì)，開(kāi)展日常英語(yǔ)對(duì)話，舉行英語(yǔ)班會(huì)，歌唱英文歌曲，訂閱簡(jiǎn)易英文雜志書(shū)報(bào)，講英語(yǔ)故事等。學(xué)生會(huì)在這些活動(dòng)中不再感到學(xué)英語(yǔ)是個(gè)包袱，而是有聲有色、有滋有味的。
3、加強(qiáng)課堂教學(xué)，不斷變換教學(xué)形式。再好吃的美味佳肴，如反復(fù)食用也會(huì)讓人胃口全無(wú)。同樣，一個(gè)很好的教學(xué)模式如反復(fù)使用也會(huì)使學(xué)生厭煩。中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)、喜歡變換的時(shí)期，所以教師要根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩、好勝的特點(diǎn)，在教學(xué)手段上不斷標(biāo)新立異，采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，如：放幻燈、聽(tīng)錄音、看錄象、進(jìn)行有趣的比賽、表演戲劇等。
常言道，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，只要教師潛心鉆研，一定能想出許多另學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)而又利于教學(xué)的方法。教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互依存的，而我們教師就應(yīng)以科學(xué)的教法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在我們的教法上，情感因素的運(yùn)用也是應(yīng)該重點(diǎn)考慮的。只要教師對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心、耐心與誠(chéng)心，再加上堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，嫻熟的教學(xué)技巧，那么他一定會(huì)在教學(xué)上取得成功，學(xué)生也一定會(huì)以?xún)?yōu)異的成績(jī)回報(bào)其辛勤的勞動(dòng)。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十九
摘要：
語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教育中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了英語(yǔ)語(yǔ)言的處理觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種語(yǔ)域變體，能在實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用中更加地道。高職英語(yǔ)在改革過(guò)程中要重視語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在教育中的應(yīng)用，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞：