編寫教案可以幫助教師系統(tǒng)地思考教學過程和教學方式，提升教學水平。教案的設計要注重教學方法和手段的多樣性，以激發(fā)學生的學習興趣。想提升自己的教案編寫水平嗎？不妨看看以下精選教案范文。
鳥鳴澗語文教案篇一
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
15、對這首詩的賞析，不恰當的一項是。
a、詩人用花落、山空、月出、鳥鳴這些動態(tài)的描寫，來反襯出春山月夜闃無人聲的幽寂。
b、第四句中詩人用\\\'時\\\'來修飾\\\'鳴\\\'，從聽覺上給人動靜的對比，起了更生動的烘托作用。
c、全詩為我們描繪了一幅淡雅而意境幽遠的春山月夜圖，真是\\\'詩中有畫，畫中有詩\\\'。
d、全詩語言清新自然，不堆砌典故，但卻細致地表現出自然界光色和音響的變化。
a、橋響犬遙吠，庭空人散眠。(許渾《夜歸丁卯橋村舍》)。
b、爐火照天地，紅星亂紫煙。(李白《秋浦歌》)。
c、寒樹鳥初動，霜橋人未行。(劉禹錫《途中早發(fā)》)。
d、鶴鳴楚山靜，露白秋江曉。(柳宗元《與崔策登西山》)。
參考答案:a,b。
鳥鳴澗語文教案篇二
教學目標：
1體會詩歌的意境和作者的情感。
2背誦課文，學習佳句。
3學習對月光的寫法。
教學重點：
體會詩歌的意境和作者的情感。
教學難點：
背誦課文，學習佳句。
教學內容：
王維。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
關于這首詩中的桂花，頗有些分歧意見。一種解釋是桂花有春花、秋花、四季花等不同種類，此處所寫的當是春日開花的一種。另一種意見認為文藝創(chuàng)作不一定要照搬生活，傳說王維畫的《袁安臥雪圖》，在雪中還有碧綠的芭蕉，現實生活中不可能同時出現的事物，在文藝創(chuàng)作中是允許的。不過，這首詩是王維題友人所居的《皇甫岳云溪雜題五首》之一。五首詩每一首寫一處風景，接近于風景寫生，而不同于一般的寫意畫，因此，以解釋為山中此時實有的春桂為妥。
桂樹枝葉繁茂，而花瓣細小?；?，尤其是在夜間，并不容易覺察。因此，開頭“人閑”二字不能輕易看過?！叭碎e”說明周圍沒有人事的煩擾，說明詩人內心的閑靜。有此作為前提，細微的桂花從枝上落下，才被覺察到了。詩人能發(fā)現這種“落”，或僅憑花落在衣襟上所引起的觸覺，或憑聲響，或憑花瓣飄墜時所發(fā)出的一絲絲芬芳?？傊?，“落”所能影響于人的因素是很細微的。而當這種細微的因素，竟能被從周圍世界中明顯地感覺出來的時候，詩人則又不禁要為這夜晚的靜謐和由靜謐格外顯示出來的空寂而驚嘆了。這里，詩人的心境和春山的環(huán)境氣氛，是互相契合而又互相作用的。
在這春山中，萬籟都陶醉在那種夜的色調、夜的寧靜里了。因此，當月亮升起，給這夜幕籠罩的空谷，帶來皎潔銀輝的時候，竟使山鳥驚覺起來。鳥驚，當然是由于它們已習慣于山谷的靜默，似乎連月出也帶有新的刺激。但月光之明亮，使幽谷前后景象頓時發(fā)生變化，亦可想見。所謂“月明星稀，烏鵲南飛”(曹操《短歌行》)是可以供我們聯想的。但王維所處的是盛唐時期，不同于建安時代的兵荒馬亂，連鳥獸也不免惶惶之感。王維的“月出驚山鳥”，大背景是安定統(tǒng)一的盛唐社會，鳥雖驚，但決不是“繞樹三匝，無枝可依”。它們并不飛離春澗，甚至根本沒有起飛，只是在林木間偶而發(fā)出叫聲?！皶r鳴春澗中”，它們與其說是“驚”，不如說是對月出感到新鮮。因而，如果對照曹操的《短歌行》，我們在王維這首詩中，倒不僅可以看到春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的那樣一種迷人的環(huán)境，而且還能感受到盛唐時代和平安定的社會氣氛。
王維在他的山水詩里，喜歡創(chuàng)造靜謐的意境，這首詩也是這樣。但詩中所寫的卻是花落、月出、鳥鳴，這些動的景物，既使詩顯得富有生機而不枯寂，同時又通過動，更加突出地顯示了春澗的幽靜。動的景物反而能取得靜的效果，這是因為事物矛盾著的雙方，總是互相依存的。在一定條件下，動之所以能夠發(fā)生，或者能夠為人們所注意，正是以靜為前提的?！傍B鳴山更幽”，這里面是包含著藝術辯證法的。
鳥鳴澗語文教案篇三
1.掌握本課的四個生字，能夠正確、規(guī)范地書寫。
2.初步了解詩句的意思，能用自身的語言描述這兩首古詩的情景，感受詩人表達的對明月和大自然的喜愛之情。培養(yǎng)學生對古詩的初步感受能力。
3.有感情地朗誦兩首詩，并背誦。
二、設計意圖與設計思路分析。
教學中，力求體現“初讀解題知作者――細讀討論明詩意――誦讀想像悟詩情”的設計思路，同時也注重學生自學能力的培養(yǎng)，充沛體現“授之以漁”的過程。
第一步，談話導入，初讀解題知作者。
1.調動學生已有的古詩積累，拉近學生與教學內容的距離。
2.依據學生已有的知識經驗，讓學生就“你認為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些知識？”的問題充沛發(fā)表自身的見解，其實也就為后來的古詩學習需要的方法作出鋪墊。
3.引導學生從題目入手，知曉作者的資料，為理解古詩的意境提供有效依據。
第二步，細讀討論明詩意。
1.一讀，詩文讀通順。
自由讀、齊讀、指名讀，選用多種方式朗讀古詩，讓學生充沛熟悉詩文，掃除生字障礙，同時自主解決局部難點。
2.二讀，討論明詩意。
啟發(fā)學生借鑒已有的古詩學習經驗進行自學。組織學生以四人小組為單位，以“你都讀懂了哪些地方？有沒有沒有解決的問題？能不能把全詩的意思說一說？”為學習任務，在多次自讀、指名讀的基礎上進行自學、交流。
第三步：誦讀想像悟詩情。
要學生品讀詩人的內心，激起學生與詩人情感的共鳴，這一環(huán)節(jié)往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，因此，配樂誦讀詩歌，使學生在音樂的渲染中入情入境地想像畫面，把自身當作詩人，體會當時的心境，使學生更深入，更確切地掌握詩人的情感。
一首古詩的學習，是為更多古詩的“不學習”，因此教給學生學習古詩的方法是本節(jié)課的一個重點，讓學生帶著這些方法進行第二首古詩的自學，并有所收獲才是目的。在第二首古詩的學習當中，要敢于放手，充沛尊重學生自學的效果，引導學生更好地從內心感受古詩的意境。
三、學情分析。
因為學校一直堅持開展“古詩誦讀”的活動，這兩首古詩大多數學生早就接觸過，所以并不陌生。對于剛剛步入四年級的學生，在古詩上有了一定的積累，盡管年齡小，但也有一定的自學的能力，小組的合作意識、討論解決問題的能力都有所發(fā)展。
四、教學過程。
（一）導入。
1.同學們以前都學過很多古詩，你認為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些知識？（板書：題目、詩人、詩意、詩情）那么我們就試著來讀懂第一首古詩。
1.板書課題，齊讀，你從題目中都了解到什么？
（重點在鳴、澗二字的字義理解上）。
2.這首詩是誰寫的？出示圖片。你了解他的生平嗎？誰能簡單地為我們介紹一下這位詩人。
（王維，是盛唐詩壇上極負盛名的詩人。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，他是唐代山水田園詩派的代表?？磥恚瑢W們通過查閱資料了解了詩人的情況。完整板書：初讀解題知詩人）。
3.大家喜歡這首詩嗎？我們一起大聲讀一讀，注意讀準字音、讀通詩句。
（自由朗讀，指名讀，齊讀。）。
看來同學們已經把詩讀通了，那怎樣才干把它讀懂呢？你們有沒有好的方法？
（熟讀法、結合注釋法、查資料、結合上下文、邊讀邊悟、結合插圖等方法。）。
4.小結：看來過去的學習大家已經積累了許多好方法，今天我們就來運用這些方法來學習這首詩。把你讀明白的和小組同學交流，不明白的標志出來，在小組里討論解決。最后請每個四人小組的組長把同學們對詩句意思的理解歸納起來，進行全班交流。
5.學生自學、交流：
（1）哪些地方讀懂了？
（2）有沒有沒有解決的問題？
（3）誰能把全詩的意思說一說？過渡：看來，同學們在細細的朗讀討論過程中運用自身的方法把詩意弄明白了。
（完整板書：細讀討論明詩意）。
7.交流，重點理解小鳥是被什么給驚嚇了？為什么會這樣？作者在山林里的心情是怎樣的呢？（體會當時山林的靜謐和作者閑適的心情、對明月和大自然的喜愛之情）。
通過再次有感情地誦讀，同學們想像到當時的情景，體會到作者當時的心情。
（完整板書：誦讀想像悟詩情）。
8.我們一起帶著作者當時的心情來誦讀這首古詩。
1.總結學法：哪位同學來總結一下，剛才我們是怎樣學習《鳥鳴澗》這首古詩的？
（初讀解題知作者；細讀討論明詩意；誦讀想像悟詩情）。
我們就用這種方法，再來學習一首古詩《暮江吟》。（板書課題。）。
2.自由組合成學習小組，自學《暮江吟》。
3.交流學習體會：
歡迎同學們進入“學古詩挑戰(zhàn)賽”，出示挑戰(zhàn)等級。
三星級：說說題目的意思，介紹作者的資料。（重點解釋暮、吟）。
四星級：描述這首詩的情景。（重點理解“殘陽”“瑟瑟”“可憐”的意思）。
五星級：帶著作者當時的情感，有感情地朗讀詩歌，畫出這幅情景。
4.小結學生的表示。
（四）總結。
2.教師推薦有關“月”的古詩，供學生課下的誦讀、學習。
五、教學反思。
一、拒絕解剖，執(zhí)著于個體感受。
古詩文的語言與現代語言有著較大距離，學生自主理解難度較大。經常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云。學生自讀感悟的個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄。
優(yōu)秀的中國古詩，語言精煉，意蘊含蓄。正如19世紀英國著名文藝批評家拉斯金說：“每一部偉大作品的精華局部，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好?！币虼嗽诮虒W這兩首古詩時，我并不將詩文“解剖”得支離破碎，并不“字求其訓，句索其旨”，而是堅持粗講。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保存了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。
二、尊重個體的吟詠誦讀。
對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個過程更多的應該是學生個人誦讀的過程。因此課上我給足學生時間，放開手腳盡量讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不至于泯滅學生的個性，扼殺學生的讀書興趣，才干使學生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自身的語言中來。
三、借助想像，引導學生感受意境美。
想像是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而發(fā)明新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充沛發(fā)揮“想像”的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。如教“月出驚山鳥”這詩句，我緊扣“驚”字，引導學生展開豐富的想像，似乎同詩人一同觀山中春夜的月出、鳥鳴，顯示出了春澗的極度靜謐和純潔之美。如在《暮江吟》一詩中，我啟發(fā)學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關鍵詞，以和“珍珠”、“弓”形象的比喻。想像紅日西沉，一彎月牙悄然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情感受全詩。
鳥鳴澗語文教案篇四
古詩，是中華民族寶貴的文化遺產，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力?！而B鳴澗》這首詩描繪了一幅春季月夜山景圖，春夜，深山空曠，萬籟無聲，桂花從枝上飄落的聲息。忽然，一輪月破云而出，幽柔的清光灑滿山林。被月色驚擾的山鳥，時而啼鳴于深澗之中。詩人以花落、月出的動態(tài)和鳥鳴的聲音，非常生動深刻而細致傳神地表現出春山月夜的清幽閑靜。這種靜境因為有聲音動態(tài)而顯得富于生機和情致?；?、月出、鳥鳴，這些動的景物，既使詩顯得富有生機而不枯寂，同時又通過動，更加突出地顯示了春澗的幽靜。動的景物反而能取得靜的效果。
這首詩主要描寫深山幽谷夜晚寂靜的情景，抒發(fā)了作者熱愛大自然的心情。充滿了靜謐的意境，但“花落”“鳥鳴”“月出”寫來靜中有動，動中見靜。是很成功的寫景詩，如同一幅線條清朗的水墨山水畫，正是王維所擅長的“詩中有畫，畫中有詩”。
教學對象是六年級學生，他們已學過一些古詩，初步掌握了一些學習古詩的方法。所以學習這首詩應重點引導學生感悟語言，體會感情，欣賞意境，培養(yǎng)感悟能力、表達能力。根據學生實際、教材特點和課程標準，我確立了以下教學目標：
1.通過誦讀，能夠了解詩句的意思，體會詩句描繪的意境。
2.能用給古詩編故事的形式把詩中描述的場景復述出來。
3.感受詩人對大自然的熱愛，學習詩人熱愛生命、熱愛大自然的態(tài)度。
4.嘗試背誦古詩。
教學重難點：
1.通過聯想和體會，通過誦讀，體會古詩描繪的意境和作者的心情。
2.能用給古詩編故事的形式把詩中描述的場景復述出來。
二、說教法及教學手段。
俗話說：“教學有法，但無定法?！睘榱耸箤W生能學得快活，學得輕松，充分調動其學習的積極性、主動性，我采用“激趣導入——初讀感知——感悟詩意——課外延伸”的方法進行教學。為了調動學生學習的積極性，增強課堂教學效果，我制作了有關課件，把月夜的影視文件、能調動學生情感的優(yōu)美的音樂，詩中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學生更好地領悟詩情畫意。
三、說學法。
根據以上教學方法，學生可采取“讀一讀，想一想，問一問，說一說”的學習方法，采用個人自學，小組合作、全班討論交流的形式來完成本課的學習任務。讀，即讀詩中的重點詞句,“書讀百遍，其義自見”，朗讀始終貫穿于課堂的全過程;“想”，想自己悟到了什么，聯想到了什么;“問”，問自己不懂的地方;“說”，說自己的獨到見解。學生始終在教師引導下動腦，動手，動口，讓學生通過自己的勞動獲取知識，積累語言，在反復的多形式的朗讀中有所感悟、有所發(fā)現、有所創(chuàng)新。
四、說教學過程。
(一)由題導入，激發(fā)興趣。
今天，我們要學一首古詩，這首詩就像剛才的音樂一樣，清新、雅致，恬靜、幽美，題目叫——《鳥鳴澗》。(齊讀課題)。
“澗”這個字，它的偏旁是“氵”，我們可以推想“澗”跟——水有關。水在哪里呢?水在兩山之間，所以，澗就是指夾在兩山之間的流水。這流水是涓涓細流還是洶涌波濤?那應該怎么讀題目呢?誰來試試?(齊讀)。
這首詩是唐代大詩人王維寫的，王維他的山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經夸他的詩“詩中有畫”，現在就讓我們來品這首詩，賞這幅畫。
(二)初讀詩文，整體感知。
鳥鳴澗，是一處風景優(yōu)美的地方。王維在這看見了什么呢?請大家到詩中去讀一讀，注意，仔仔細細地讀上4遍，前2遍讀的時候注意讀準字音，爭取讀得字正腔圓，后2遍讀的時候，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。
1、學生自讀。
2、(屏顯古詩)指名讀。點評。
a你很會思考，夜靜春山空，“空”這個多音字你讀準了，真是一絲不茍。
b聲音清脆悅耳，讀詩正確流暢，很好。
c聲音響亮，把每個字的音都讀準了，自信的孩子，真不錯。
d讀得很流利，又注意了詩內部的停頓，讀出了詩的韻味。
3、齊讀。
指名回答，并說說依據。(根據學生回答相機板書春夜)5、詩人王維在春夜看到了那些景物呢?請同學們到詩中一行一行仔細地找一找，并把它圈出來，四行都找完了，再舉手。
指名回答。(相機板書：花、山、月、鳥、澗)。
6、的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，這些景物融合在一起的春夜有什么特點呢?請你到詩中把這個合適的字找出來。
指名回答。(板書靜)。
的確，這首詩給我們的一個深刻感受就是“靜”。
(三)感知詩意，體味清幽。
1、第一行：人閑桂花落。
同學們都很會讀書，讀出了這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了，(屏顯：人閑桂花落)同學們看過桂花嗎?長什么樣子?小小的，細細的桂花落在地上聲音響嗎?聲音小到我們在座的每一個同學也包括張老師可能都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。
(指名回答)。
是呀，夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音?？纯础叭碎e”兩個字，它正是告訴我們王維的心——靜。是啊，王維身處沒有戰(zhàn)亂，安定統(tǒng)一的盛唐，而他自己此時隱居風景秀麗的藍田輞川，過著半官半隱的生活，悠閑自在，淡泊名利，所以他說自己是——人閑。
現在，就讓我們用朗讀把桂花落地地輕柔、舒緩展現出來。(指名讀)。
(女生齊讀、齊讀)。
女生讀起來清清幽幽的，別有一番情趣。我們一起來讀一讀。
2、第二行：夜靜春山空。
是呀，靜，靜得詩人覺得好像整座山什么都沒有了，空蕩蕩的。誰用朗讀來把這樣的畫面讀出來。(指名讀)。
讓我們用朗讀來贊嘆這座空山吧!(男生齊讀、齊讀)。
讓我們把這個“靜”字留在心中，讀好這句詩。(屏顯：人閑桂花落，夜靜春山空。)齊讀。
3、第三、四行：月出驚山鳥，時鳴春澗中。
引讀：月出驚山鳥，時鳴春澗中。月出，月從哪出來呢?(云)怎樣的云?
(薄薄的幾片云)是呀，一輪明月從云層中鉆出來，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥兒于是——(指名回答)是呀，鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫著。
對，這就是一種反襯手法，以動襯靜。古人就說“鳥鳴山更幽”
我想，鳥兒此時一定是用它動聽的叫聲在贊嘆。
現在，就讓我們來讀一讀這句詩。(指名讀)。
鳥鳴澗語文教案篇五
1、體會詩歌的意境和作者的情感。
2、背誦課文，學習佳句。
3、學習對月光的寫法。
體會詩歌的意境和作者的情感。
背誦課文，學習佳句。
王維。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
關于這首詩中的桂花，頗有些分歧意見。一種解釋是桂花有春花、秋花、四季花等不同種類，此處所寫的當是春日開花的一種。另一種意見認為文藝創(chuàng)作不一定要照搬生活，傳說王維畫的《袁安臥雪圖》，在雪中還有碧綠的芭蕉，現實生活中不可能同時出現的事物，在文藝創(chuàng)作中是允許的。不過，這首詩是王維題友人所居的《皇甫岳云溪雜題五首》之一。五首詩每一首寫一處風景，接近于風景寫生，而不同于一般的寫意畫，因此，以解釋為山中此時實有的春桂為妥。
桂樹枝葉繁茂，而花瓣細小。花落，尤其是在夜間，并不容易覺察。因此，開頭“人閑”二字不能輕易看過?！叭碎e”說明周圍沒有人事的煩擾，說明詩人內心的閑靜。有此作為前提，細微的桂花從枝上落下，才被覺察到了。詩人能發(fā)現這種“落”，或僅憑花落在衣襟上所引起的觸覺，或憑聲響，或憑花瓣飄墜時所發(fā)出的一絲絲芬芳?？傊?，“落”所能影響于人的因素是很細微的。而當這種細微的因素，竟能被從周圍世界中明顯地感覺出來的時候，詩人則又不禁要為這夜晚的靜謐和由靜謐格外顯示出來的空寂而驚嘆了。這里，詩人的心境和春山的環(huán)境氣氛，是互相契合而又互相作用的。
在這春山中，萬籟都陶醉在那種夜的色調、夜的寧靜里了。因此，當月亮升起，給這夜幕籠罩的空谷，帶來皎潔銀輝的時候，竟使山鳥驚覺起來。鳥驚，當然是由于它們已習慣于山谷的靜默，似乎連月出也帶有新的刺激。但月光之明亮，使幽谷前后景象頓時發(fā)生變化，亦可想見。所謂“月明星稀，烏鵲南飛”（曹操《短歌行》）是可以供我們聯想的。但王維所處的是盛唐時期，不同于建安時代的兵荒馬亂，連鳥獸也不免惶惶之感。王維的“月出驚山鳥”，大背景是安定統(tǒng)一的盛唐社會，鳥雖驚，但決不是“繞樹三匝，無枝可依”。它們并不飛離春澗，甚至根本沒有起飛，只是在林木間偶而發(fā)出叫聲?！皶r鳴春澗中”，它們與其說是“驚”，不如說是對月出感到新鮮。因而，如果對照曹操的《短歌行》，我們在王維這首詩中，倒不僅可以看到春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的那樣一種迷人的環(huán)境，而且還能感受到盛唐時代和平安定的社會氣氛。
王維在他的山水詩里，喜歡創(chuàng)造靜謐的意境，這首詩也是這樣。但詩中所寫的卻是花落、月出、鳥鳴，這些動的景物，既使詩顯得富有生機而不枯寂，同時又通過動，更加突出地顯示了春澗的幽靜。動的景物反而能取得靜的效果，這是因為事物矛盾著的雙方，總是互相依存的。在一定條件下，動之所以能夠發(fā)生，或者能夠為人們所注意，正是以靜為前提的。“鳥鳴山更幽”，這里面是包含著藝術辯證法的。
作業(yè)：背誦課文。
鳥鳴澗語文教案篇六
1、理解古詩的意思，體會詩句描繪的意境。
2、體會作者的思想感情。
1、在朗讀中理解詩句的意思。
2、體會古詩表達的情感。
教學掛圖、朗讀錄音。
一課時。
一、談話引入。
1、(展示插圖)問：這幅圖中描寫了哪些景物?你能試著說說插圖的內容嗎?(學生自由發(fā)言)。
2、解題及簡介作者。
二、體會詩的意境。
1、提出問題：
(1)這首詩寫的是什么季節(jié)的哪些景物?
(2)詩中描繪了怎樣的意境?
(3)古詩表達了作者怎樣的思想情感?
2、播放朗讀錄音。
學生一邊看圖，一邊聽錄音，帶著上面的問題，感悟詩情。
三、自由讀詩，了解詩意。
1、學生自由讀詩。
2、小組合作交流詩句的意思。
四、感悟詩境。
1、詩中描寫了哪些景物?學生在課本上批畫圈點。
2、這首詩寫出了夜的什么特點?
3、這首詩表達了作者怎樣的感情?
4、學生齊讀這首詩。
五、指導朗讀。
1、指名學生讀。
2、教師評議并指導。
3、教師范讀，學生標出節(jié)奏。
4、注意重讀“落”、“空”、“驚”這三個詞語。
5、學生齊讀。
六、課堂小結。
1、學生朗讀并背誦古詩。
2、學生互相交流學習古詩的方法。
鳥鳴澗語文教案篇七
同學們,你們喜歡猜謎語嗎?(課件出示謎語)現在請大家猜一個謎語(有時象只圓盤，有時象把田刀，有時落在山腰，有時掛在樹梢?！铝?。
二、新課教學。
(一)看圖猜古詩。
果猜出了是哪首古詩,就站起來大聲背給大家聽。(課件出示：《江雪》、《靜夜思》。)2、老師已經感受到同學們對古詩的喜愛之情了。望著一輪明月,不同的詩人有不同的感受。這節(jié)課,讓我們一起來學習與明月有關的古詩。(板書題目:鳥鳴澗)(齊讀課題)。
“澗”這個字，它的偏旁是“氵”，我們可以推想“澗”跟——水有關。水在哪里呢?水在兩山之間，所以，澗就是指夾在兩山之間的流水。這流水是涓涓細流還是洶涌波濤?那應該怎么讀題目呢?誰來試試?(齊讀)。
這首詩是唐代大詩人王維寫的，王維的山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經夸他的詩“詩中有畫”，現在先讓我們來認識一下作者。
(二)作者簡介(課件出示)。
王維(701-761)字摩詰，唐代著名山水田園詩人。他寫的詩以優(yōu)美著稱，一向被人稱“詩中有畫，畫中有詩”。外號“詩佛”。本詩作者覺得友人皇甫岳居住的地方環(huán)境優(yōu)美，風景如畫，所以作了這首詩送給友人。
(三)初讀詩文，整體感知。
鳥鳴澗，是一處風景優(yōu)美的地方。王維在這看見了什么呢?請大家到詩中去讀一讀，注意，仔仔細細地讀上4遍，前2遍讀的時候注意讀準字音，爭取讀得字正腔圓，后2遍讀的時候，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。
1、學生自讀。
2、(屏顯古詩)指名讀,點評。
(1)你很會思考，夜靜春山空，“空”這個多音字你讀準了，真是一絲不茍。
(2)聲音清脆悅耳，讀詩正確流暢，很好。
(3)聲音響亮，把每個字的音都讀準了，自信的孩子，真不錯。
(4)讀得很流利，又注意了詩內部的停頓，讀出了詩的韻味。
3、齊讀。
指名回答，并說說依據。(根據學生回答相機板書春夜)。
5、詩人王維在春夜看到了哪些景物呢?請同學們到詩中一行一行仔細地找一找，并把它圈出來，四行都找完了，再舉手。
指名回答。(相機板書：花、山、月、鳥、澗)。
6、的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，這些景物融合在一起的春夜有什么特點呢?請你到詩中把這個合適的字找出來。
指名回答。(板書靜)。
的確，這首詩給我們的一個深刻感受就是“靜”。
(四)初讀解題知作者(課件出示)。
接下來，我們一起來理解詩題。
鳥：鳥兒。鳴：鳥叫。澗：夾在兩山間的流水。鳥鳴澗:鳥兒在山澗中鳴叫。
1、第一行：人閑桂花落。
同學們都很會讀書，讀出了這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了，(屏顯：人閑桂花落)同學們看過桂花嗎?長什么樣子?小小的，細細的桂花落在地上聲音響嗎?聲音小到我們在座的每一個同學也包括宋老師可能都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。
(指名回答)。
是呀，夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音。看看“人大學網閑”兩個字，它正是告訴我們王維的心——靜。是啊，王維身處沒有戰(zhàn)亂，安定統(tǒng)一的盛唐，而他自己此時隱居風景秀麗的藍田輞川，過著半官半隱的生活，悠閑自在，淡泊名利，所以他說自己是——人閑。
現在，就讓我們用朗讀把桂花落地地輕柔、舒緩展現出來。(指名讀)。
(女生齊讀、齊讀)。
女生讀起來清清幽幽的，別有一番情趣。我們一起來讀一讀。
2、第二行：夜靜春山空。
是呀，靜，靜得詩人覺得好像整座山什么都沒有了，空蕩蕩的。誰用朗讀來把這樣的畫面讀出來。(指名讀)。
3、第三、四行：月出驚山鳥，時鳴春澗中。
引讀：月出驚山鳥，時鳴春澗中。月出，月從哪出來呢?(云)怎樣的云?
(薄薄的幾片云)是呀，一輪明月從云層中鉆出來，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥兒于是——(指名回答)是呀，鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫著。
對，這就是一種反襯手法，以動襯靜。古人就說“鳥鳴山更幽”。
我想，鳥兒此時一定是用它動聽的叫聲在贊嘆。
現在，就讓我們來讀一讀這句詩。(指名讀)。
4、朗讀背誦整首詩。
很好，我們讀的時候，要想到王維山水詩的特點：詩中有畫。再齊讀。
讓我們把鳥鳴澗的幽靜永遠留在心里，一起背一背。
(六)賞析。
1、這首詩寫的是什么季節(jié)的哪些景物?
春季;桂花、山、月、鳥、澗。
2、這首詩寫出了夜的什么特點?描繪了怎么樣的意境?
幽靜的特點。
花落、月出、鳥鳴都是動的，作者用以動襯靜的手法，更顯現了山澗的寧靜。
3、本詩表達了詩人怎么樣的思想感情?
閑適的心情和對大自然的熱愛之情。
(七)揭示主題。
1、這首詩描繪了夜晚山中空寂幽靜的景色，表達了詩人對山中春景的喜愛之情。
2、前兩句屬于靜態(tài)描摹，從正面描寫了鳥鳴澗的幽靜(人靜、夜靜、山靜)，直接描寫春天的空寂。
3、后兩句屬于以動襯靜，寫月出、鳥鳴，用動反襯前面的靜，表現春夜山澗幽靜的美。
4、“月出驚山鳥”有創(chuàng)意，月亮出來無聲無息，而它的光亮驚醒了鳥兒，更顯山里月亮之明，山中夜晚之靜。
三、總結全課。
本節(jié)課，我們和詩人一同佇立在山澗中，感受了大自然。
的這種神來之美，同時受到作者對生活的贊美和熱愛的感情所感染，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，讓我們通過讀書積累更多的知識，做一個有知識有修養(yǎng)的人，因為“腹有詩書氣自華”，讓我們一起讀書吧!
四、布置作業(yè)。
鳥鳴澗語文教案篇八
1、掌握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”道理。
3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學重點：
1、了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
2、分清文章的主次，體會詳略得當的寫法。
一、猜謎語導入，認識花生。
1、根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。
2、暢談花生。
3、認識作者（讀“資料袋”）。
二、初讀課文，理清文章的順序，認識文章的詳略。
1、自由朗讀課文，同位學習生字、組詞，體會“居然、開辟”的意思。
2、檢查學生預習生字的情況。
3、以“種花生——（）——（）——（）”為訓練內容理清文章的順序。
4、了解文章的詳略，簡單學習第一、二部分。
三、有感情地朗讀課文。
四、小組合作朗讀課文第三段。
1、討論：姐弟們說到了花生的哪些好處？
2、匯報，板書：味美可以榨油便宜大家都喜歡吃。
五、分角色朗讀第三段，思考：父親怎樣議花生？
1、匯報，找重點詞語，板書：
最可貴矮矮地長在地上果實埋在地里必須。
2、朗讀該自然段。
3、以練習加深體會。
父親的話中提到了。
四種事物，父親雖然認為讓人一見就。
但是和相比還是最可貴。
4、所以父親要我們做怎樣的人？說說對父親的話理解。
5、討論：生活中有哪些像花生一樣的人？
6、“桃子、石榴、蘋果”是不是就不是好東西呢？作者是以花生講到做人，告訴我們一個深刻的道理，這就叫借物喻人。
六、有感情朗讀全文。
七、復習生字詞語，做詞語作業(yè)。
附板書：
15、落花生。
種花生收花生。
準備品嘗花生。
品花生。
議花生。
（不要做只講體面，而對別人沒有好處的人）。
父親的話中提到了。
四種事物，父親雖然認為讓人一見就，但是和相比，還是最可貴。
鳥鳴澗語文教案篇九
1、能夠用詞語接龍的方法積累詞語。
2、運用已有的閱讀文章的方法，自己獨立閱讀短文回答問題。
3、了解人們使用的各種筆的發(fā)明及的演變過程，能夠按要求根據自己收集的資料把“筆的演變”介紹清楚。
4、在了解“筆的演變”的基礎上展開想像，改進一種筆，能夠把未來的筆介紹清楚，寫一篇習作。
1、積累詞語。
2、能夠把未來筆的樣子、功能介紹清楚。
1、練習把句子寫具體。
2、能夠展開想像，將未來筆的樣子、功能，介紹清楚。
一、導入：
出示圖片：看，這是語文百花園。讓我們開始語海暢游吧！
1、詞語接龍：
詞語接龍這個游戲有的同學可能玩過，今天就讓我們一起來玩一玩。
（1）自己讀例子：藕斷絲連——連綿不絕——絕處逢生……
輕易而舉——舉一反三——三長兩短……
微不足道——道聽途說——說三道四……
（2）小組內練習：1、2小組3、4小組5、6小組分別進行一組練習。
（3）指名學生班級內展示。
（4）師生共同進行詞語接龍的游戲。如：生龍活虎——虎頭虎腦——惱羞成怒……
2、照樣子，把句子寫具體。
（1）自己讀例子：小船遠去了。
（輕快的）小船（漸漸地）遠去了。
對比讀這兩句話，看看第二句話補充了哪些內容？
什么樣的小船？怎樣地遠去了？
（2）自己先獨立做練習并寫到書上，然后小組內交流。
（3）小組代表匯報。
（4）同桌互相檢查修改。
二、積少成多：
老師知道許多同學積累了好多優(yōu)美的詞語和名言警句，誰愿意給大家說幾個？今天我們在學習一些優(yōu)美的詞語和名言警句，看看誰背得又快又準。
（1）出示：讀讀背背的詞語和名言警句。
（2）自己讀一讀這些詞語和名言警句，你知道它們的意思嗎？（可以借助字典等工具書）
（3）師生交流，感悟其意思。
（4）指導背誦：自己讀背——同桌互背——教師抽查。
三、閱讀平臺
（1）自己讀全文，標出自然段，注意把字音讀正確。
（2）指名讀短文，全文主要寫了什么內容？（人們從鼴鼠打洞得到啟示，建造了地下鐵道，地下鐵道給人們帶來了許多方便。）
（4）聯系生活實際，你還能說出地下鐵道給人們帶來了哪些許多方便嗎？
（5）讀了這篇短文你還有哪些收獲？（如：我們人類往往可以從其他生物那里獲得啟示。）
四、總結：
一、能說會道：
我們日常與朋友溝通是通過口頭的語言傳遞來完成的，口語的表達是需要反復訓練的，下面我們就進行口語的表達的訓練，看看誰口齒最清楚，最能說會道。
（1）將課前搜集的關于筆的資料在小組內進行交流。
（2）出示課件：筆的發(fā)明及演變的過程。
（3）自由選擇學習伙伴，選擇一種筆介紹給他聽：注意把筆的結構、質地、發(fā)明及演變的過程說清楚。（可以采用“筆的自述”、“筆的對話”等擬人化的方法表演。）
（4）指名匯報，集體評議修改，看誰說的好，演的棒。
（5）回家后講給家長或鄰居聽，請家長或鄰居評議。
二、筆下生輝：
平時喜歡寫作的同學，現在是你大展才華的好時機，看誰寫的文章最出色。
（1）你最喜歡哪種筆？你了解它嗎？（可以從它的外形、質地、結構、功能和有無需要改進的地方等方面去思考。）
（2）小組內交流：展開合理的想像，未來的筆會是什么樣子，會具備哪些新的功能。
（3）打好腹稿，寫出初稿。
（4）班內交流，集體評議，提出修改建議。
（5）自己修改初稿，讀給學習伙伴聽，征求意見。
（6）把你們習作讀給家長聽。
三、小結：
今天我們在知識花園中暢游了一番，希望同學們以后能在知識的海洋中，有更多的收獲。
鳥鳴澗語文教案篇十
1、讀準字音，尤其是后鼻韻“靜、驚、明”，翹舌音“春、山、時、中”，邊音“落”，鼻聲母“鳥”。通過“澗”字的理解，滲透偏旁表意。
2、理解詩意。通過故事描述初步感悟詩歌的意思。再通過誦讀理解詩意。
3、學習吟誦。通過標音的長短進行基礎誦讀，再通過錄音示范進行吟唱，理解王維通過詩歌表達的情感。
理解詩意。
學習吟誦。
一、開門見山：
孩子們，今天，我們來學習吟誦一首古詩，它是--板書：《鳥鳴澗》。
二、解詩題。
1、齊讀古詩題目。
2、看到這個字，你能猜出什么是“澗”嗎？
指導：“澗”字有三點水，肯定和水有關，右邊的“間”字既表示它的讀音，也表示了它的意思呢。兩座山之間的小溪溝就叫澗。
3、師總結：鳥鳴澗就是有小鳥不時鳴叫的小溪溝。
4、這首詩是我國唐朝著名詩人王維所寫，你們對他有多少了解呢？誰來匯報一下，注意用簡短的幾句話來介紹。
5、那么這首詩又是在什么情況下寫給誰的呢？（了解了古詩的作者和背景有利于我們學好古詩，現在請同學們自由的大聲的朗讀古詩。）。
三、讀詩音。
1、自由朗讀古詩，必須把古詩讀通讀順。
2、誰來讀一讀這首詩（指名讀，學生評價）（注意讀準字音：靜、驚、鳴）。
3、cai:古詩朗誦。
4、齊讀古詩。
5、同學們，古詩的朗誦應該注意什么？（同桌間相互討論一下這首詩哪些地方應該停頓、哪些地方應該讀重音？）。
6、學生匯報并試讀（學習有自己的想法非常好，相信學完這節(jié)課我們肯定會知道該如何讀好這首詩。）。
7、同學們，這是一首描寫什么的詩？（寫景的詩）詩中寫了哪些自然景物？（人、桂花、夜、山、月、春澗）。
四、悟詩情，學吟誦。
1、師講述：
孩子們，詩是心靈的語言，一首詩就是一個美麗的故事。
這個故事發(fā)生在一千多年前的一個春天，詩人王維來到好友皇甫岳家里做客?；矢υ赖脑葡獎e墅坐落在一條山澗旁邊。白天，王維看到了漫山遍野盛開的花朵，聽到了陣陣小鳥的啼鳴，覺得很快樂。夜幕降臨了，白天里花枝招展的大山都被染上了漆黑的夜色，小鳥們早就回到了自己的巢里歇息了，勞作了一天的人們也安靜下來了。王維和皇甫岳坐在種了許多桂花樹的庭院里，四周非常安靜，連桂花飄落到衣服上的聲音仿佛都能聽見。嗅著陣陣花香，感受著這里寧靜的美，王維很愉快，他吟出了第一句詩：
出示第一句：人閑桂花落（師生齊讀）師貼板書：人閑桂花落，夜靜春山空。
2、學習吟誦。
如果我們用吟誦的腔調來讀，可以怎么讀呢？
a、學生談談自己的想法，并指名試讀。
b、其他同學還有不一樣的看法嗎？師借機范讀。
指導：看看這個“落”，正因為桂花飄落幾乎是無聲無息的，所以要讀得短促，輕柔一些。
人閑靜下來，才能有心思欣賞周圍的美景啊。所以“閑”字拖長了。這一行詩最美的是桂花，所以“花”字可以特別拖長。（生試讀）。
[師評價引導]：你的朗讀都讓我好像聞到了濃濃的桂花香了。
指導：第二行詩主要是講安靜的夜晚，四周圍都非常空曠寧靜，所以，吟誦“空”字的時候把聲音延長，可以用我們的語言把這份空曠延伸到很遠很遠的地方。
3、過渡：夜色中空曠寂靜的春山雖然有誘人的桂花香，但也不是最美的。最美的景色還在第二句詩呢。
4、誰來讀一讀第二句詩？指名讀。
5、誰來猜猜它講的是什么意思呢？
6、出示第二句,師過度：
王維剛剛還坐在桂花樹下，嗅著醉人的花香，享受著萬籟俱寂的寧靜美。
突然，一輪明月出來了，那皎潔明亮的月光仿佛霎時間給山里的一起披上了一件白紗似的外衣，真美呀！王維不由得拍了一下座椅站了起來。這時，山澗里傳來了一兩聲清脆的鳥鳴。原來呀，是明亮的月光讓剛剛進入夢鄉(xiāng)的小鳥們眼前一亮，以為是白天了呢。這充滿生機的鳥鳴聲讓這片寂靜的山澗顯得更加空靈，更加春意盎然了。王維深深地愛上了這里。他不由得吟出了第二句，師生齊讀板書：月出驚山鳥，時鳴春澗中。
a、學生學習吟誦。如果我們用吟誦的腔調來讀，可以怎么讀呢？
b、學生試著吟誦。
c、指名讀，借機范讀。
[指導]：通過詩句可以看出月亮是突然出來的，也說明月亮一下子就放出它皎潔的光亮來了。所以，“月出”我們讀的時候可不能拖長。
[師評價引導]：你的朗讀讓我看到了那只剛剛進入夢鄉(xiāng)突然突然被明亮的月光驚醒，以為是天亮了的小鳥。
第四行詩是詩人最喜歡的鳥鳴，所以“鳴”字拖長，而小鳥的叫聲不時啼鳴在春澗里，所以詩人把“中”字拖長，讓我們仿佛聽到了那斷斷續(xù)續(xù)的，或悠長或清脆的鳥鳴聲。
[師評價引導2]：你的朗讀讓我聽到了小鳥歡快的鳴叫。
[師評價引導3]：你的朗讀讓我感覺到這寂靜的夜色里蘊含著無限的生機呢。因為有可愛的小鳥，有生命的律動啊。
d、為什么“月出”會“驚山鳥”？（學生思考，自由談談）。
7、咱們連起來吟誦一下，好嗎？cai:標好音長的詩句（指名學生練讀、齊讀）。
8、這首詩歌讀到這里，老師也想讀一下，在老師讀的時候你看大屏幕，想象一下自己眼前感受到了什么畫面。
a（出示課件，配樂朗讀）夜幕降臨了，詩人王維也許在這里流連了一天，不忍離去，看到了這樣的景色寫下了這首詩——（師朗誦）請同學們閉上眼睛誦讀一遍，感受一下詩歌的意境。
b：為學生配樂讀。
生：我仿佛看見了山間流淌的小溪，聽見了鳥兒不停的鳴叫，我仿佛置身于詩情畫意的境界里。
生：我看見了隨風飄落的桂花，聽見了鳥的鳴叫，還有水的歌唱，我仿佛置身于一片幽靜的世界里。
師：你走進了作者的內心，感受到了落花，還聽到了水的歌唱，你的語言真美。
生：我仿佛看到了落花從樹枝上飄落下來，落到了地上，而且我也聽見了春澗中。
9、：播放古詩解釋。
五、拓展。
師：春天、月景在不同人的眼中有不一樣的感受，我們也一樣可以走進大自然，感受春天，親近月夜，用我們自己的筆寫下精彩的詩篇！
《鳥鳴澗》的作者是唐代著名山水田園詩人王維。描寫的是春夜山間異常寂靜的景象。
教學時，我引導學生按照以下程序進行學習：初讀——畫出不懂的詞句；再讀——參考學習資料進行理解；品讀——與同學深入探討重點詞句，品味詩意；誦讀——邊讀邊想象詩中意境。
鳥鳴澗語文教案篇十一
1、聽新聞廣播《把五星紅旗插上北極》能復述新聞的要點。
2、聽新聞廣播或看電視新聞，能說出新聞的要點，當眾向同學作介紹。
3、初步養(yǎng)成關心國家大事，經常收聽新聞廣播和收看電視新聞的良好習慣。
能復述新聞的要點，當眾向同學作介紹。
今天我們來學習一篇聽說課文，請學生讀課題《聽廣播說新聞》。
1、指名說說昨天收看的新聞。要求說出主要內容。
2、表揚收看新聞的同學。小結：經常收聽收看新聞是關心國內外大事的表現，這對提高我們的認識，增長知識，開闊眼界是大有好處的，所以我們養(yǎng)成經常聽廣播的好習慣。
1、默讀課文，想想這次聽說訓練的內容是什么？要求是什么？
2、反饋：內容——聽《把五星紅旗插上北極》的新聞廣播錄音。
要求：復述要點，再介紹一則自己最近從廣播電視中聽到的新聞。
3、師小結：要把內容復述好，必須把新聞聽得清、記得牢、才能講得好。
1、第一次聽錄音。
1）看聽說提示的第一段，明確第一次聽的任務。（這則新聞主要講了什么？）。
2）學生討論：要知道新聞的主要內容，我們可以從哪些地方找到答案？（開頭）。
3）聽錄音，要求從新聞的開頭找出新聞的主要內容。
4）聽后請學生說說，評議誰的主要內容說得比較簡潔。（為了去北極考察，探險隊的叔叔在松花江地區(qū)集中一天進行模擬訓練，最后終于把五星紅旗插上北極。）。
5）讓學生解釋“模擬訓練”——為了適應環(huán)境而所作的適應性訓練。
2、第二次聽錄音。
1）看聽說提示的第二段，明確第二次聽的任務。（三個問題：模擬訓練的條件怎樣艱苦？重點介紹了哪位探險家的模擬訓練？6名探險家是怎樣在五星紅旗前莊嚴宣誓的？）。
2）聽錄音。
3）同組同學討論這三個問題的答案，要求不背誦原文，但意思要基本差不多。
4）再聽錄音，要求對照剛才討論的內容再進行修改。
5）指名說說這三個問題的答案，并評議。（評議要點：內容要點齊全，主要內容把握較準，用自己的話說，不背誦，語言連貫，態(tài)度大方）。
6）自由說一次。
1、方法指導：說話的方法及說新聞的方法。
2、小組準備，由一個提供材料，四人一齊準備。
3、指名發(fā)言。
鳥鳴澗語文教案篇十二
緊密圍繞三維目標，讓學生在樂趣中認識生字，學習語文，簡單的應用語文。
培養(yǎng)學生認知生字能力，訓練其表達能力以及培養(yǎng)朗讀熱情和語感。
1、知識與能力：
會認8個生字，會寫14個字，自主積累詞語，必須掌握的詞語有：兄弟、捉蟲、蜜糖、著名、長角須、粘成、標本、鬼臉、蓋子、忍不住。
2、過程與方法：正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀達爾文和兄弟倆的對話。
3、情感態(tài)度價值觀：理解課文內容，使學生明白只有真正有學問的人才能得到人們的尊敬
教學重點是弄清楚兄弟倆是怎樣考達爾文的。
難點是理解達爾文為什么稱兄弟倆是“小叫蟲”，以及兄弟倆為什么對達爾文更尊敬了。
生字詞卡片、達樂文的有關資料
本課我采用兩課時進行教學：
思路介紹
第一課時，從課題入手，讓學生讀課題后對課題進行質疑，然后讓學生帶著問題自讀課文，要求學生將課文讀通、讀順，并讓他們說說課文的主要內容，最后根據教師提示，把課文分為三部分，理清文章的脈絡。
第二課時，主要讓學生解決“達爾文是怎樣考科學家的”，這是本課的教學重點。解決這部分內容主要分兩步進行：首先讓學生讀第七自然段，了解兄弟倆為考達爾文而做的準備工作。然后指導學習8——17自然段，通過自由讀、分角色讀、表演讀，讓學生弄清楚兄弟倆是怎樣考達爾文的。
1、教師開門見山，揭示課題。
(1)今天我們學習第11課------孩子考科學家。
(2)板書課題
2、引導學生對課題質疑：看了這個題目，你想知道什么，或者說你有什么問題要問的?(生大膽質疑，暢所欲言)
教師梳理問題，加以板書。
3、教師小結導入讀文：我們班的孩子真會動腦筋提問題，現在就請大家認真地讀一讀課文，看能否從文中找到答案。
(設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。激發(fā)學生讀的欲望。)
1、教師示范讀課文，引導感知故事中的人物。將不會讀的生字加注拼音。
(設計意圖：教給識字方法，促進自主識字。有層次性地、有目的性地把識字放在一定的語言環(huán)境之中自主識字。)
1、讓學生大體說說這篇課文主要寫了一個什么故事?
(設計意圖：整體感知，理清文章脈絡，循序漸進，培養(yǎng)學生概括文章內容的能力。)
1、默讀課文第一部分，思考：孩子為什么要考科學家呢?
學生默讀課文第一部分
匯報：
小兄弟倆很喜歡捉蟲子玩
(2)爸爸講著名科學家達樂文的故事
(3)兄弟倆對達樂文很感興趣，想見達樂文，于是想考考達樂文工團是否真像爸爸說的那樣有學問。
2出示句子，讓學生品位作者是怎么把孩子的高興心情寫出來的，讓學生仿寫高興心情的句子。
(設計意圖：生是學習的主人。學生通過讀能解決的問題教師盡量不講，充分發(fā)揮學生學習的能動性。同時培養(yǎng)學生用語言情的能力)
1、教師總結：酷愛蟲子的兄弟倆得知達樂文是個著名的科學家，懂得許多有關蟲子的知識，于是，他們就盼望著見見達爾文，并且想考考達爾文。
2、鼓勵閱讀與查找資料：兄弟倆接下來是怎么考達爾文的，結果呢?達爾文到底是一個怎樣的科學家呢?請同學們下課后繼續(xù)去讀課文，查資料。
(設計意圖：交流讀后感受語文是實踐性很強的課程，讓學生參與查找資料的同時也是學習的過程)
1、書寫本課生字新詞
2找資料，了解達爾文
(設計意圖：過恰當的練習，積累語言文字，初步培養(yǎng)收集資料能力)
1、誰來介紹有關達爾問的資料?默讀全文，想想課文講了件什么事情?
(設計意圖梳理鞏固第一課時的學習內容，實現溫故知新。)
1、默讀課文第二部分。
2、教師導言：聽說達爾文要來，兄弟倆的心情如何?試著讀一讀5-6自然段，賽讀，比一比誰能把當時情形用朗讀表達出來。
3、引導學生聯系上下文想一想：弟弟在哥哥耳邊說了幾句悄悄話，他會說些什么?(小組內研究討論，集體交流)
4、質疑：兄弟倆是怎樣制作這個怪蟲標本的呢?
讓學生自由朗讀第七自然段，在熟悉的基礎上能用自己的話說說這個怪蟲標本的樣子。
設計意圖揣摩人物心理活動，并進行課文補白，展開學生的思維，不拘泥于單一的思考模式，培養(yǎng)學生的個性思維。鍛煉學生的口語表達能力)
教師導言：過了幾天達爾文爺爺來了，兄弟是怎么考達爾文的?指名分角色朗讀課文第8~17自然段。
用橫線畫出文中描寫兄弟倆表情的語名，引導體會并感情朗讀
弟弟向哥哥擠擠眼睛，然后對達爾文說：“爺爺，前幾天我們從樹上抓到一只蟲子，樣子怪極了，可就是不知道它叫什么名字?！?BR> 哥哥趕緊接著說：“真的，我們翻了好些書，也沒有查出它的名字。”
兄弟倆可得意啦!心里說：達爾文爺爺讓我們考住了。
教師質疑：達爾文真的被考信了嗎?你是怎么知道的?
議一議：兄弟倆為什么對達爾文爺爺更加尊敬了?
適時點撥引導，理解叫蟲的含義，突破難點
小組合作探究(1)組織學生小組內表演著部分內容。
(2)再次有感情地分角色讀課文第8——17自然段
以學生為主體，培養(yǎng)學生自主探究的能力。同時，培養(yǎng)學生的合作意識。
(設計意圖在分角色朗讀基礎上的表演，目的.是訓練學生通過朗讀來表現每個人物的內心，表現人物的特點，加深對文本的理解。)
1、教師總結：這對調皮而聰明的小兄弟一心想用一個拼湊而來的“怪蟲“來考倒達爾文爺爺，然而就被博學多才的達爾文爺爺一眼識破，在這之后，他們對達爾文爺爺更加尊敬了。
2、結束課堂，布置作業(yè)。
(1)把文中的故事講給爸爸媽媽聽
(2)收集一些昆蟲的知識與同學們互相交流
(設計意圖：從整體到部分再回歸整體，是閱讀教學的基本流程，學生再次朗讀全文，會將自讀時的感受、課堂學習的感受融為一體，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。)
11孩子考科學家
兄弟倆拼湊蟲子
達爾文識破小計
鳥鳴澗語文教案篇十三
教學目標：
1會認12個生字，會寫10個字。
2正確、流利地朗讀課文。
3有收集詞語的興趣。
教學重點：
識字寫字。
教學準備：
自制生字卡片、收集關于秋季的詞語。
教學過程：
一、導入新課：
孩子們，過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋季。秋季的景象真美呀，就像一幅多彩的圖畫。
二、讀中識字。
1學生自由試讀詞語。
2分組互助讀詞語，再開火車讀詞語。
3出示生字，學生自主認讀（讀準前后鼻音和平翹舌音的字“層、盡、染、淡、登、翠、爽、壯”。）
4開火車讀生字。
5 同桌卡片抽讀。
三、朗讀感悟。
1 教師范讀，學生邊聽邊想畫面。
2 分組試讀，互相幫助，力求讀正確。
3 多媒體演示秋季的畫面，說說自己的感受。
4 學生邊讀邊想象，聯系大自然實際，整體感悟詞語的.意思。
5 多種形式讀。
（1）開火車讀，要求讀得正確、流利；
（2）美讀，要求讀得有感情。
（3）自由讀給喜歡的小伙伴聽。
四、在讀中鞏固識字。
1選詞語，讀詞語。出示圖片，選出與圖上景色相對應的本課詞語，讀一讀。
2分小組讀“我會讀”中的詞語，鞏固認讀生字。
3 自編字謎，在編字謎、猜字謎的過程中自主識字。
五、在應用中鞏固識字。
1給生字找朋友(組詞語)。
2卡片游戲《找朋友》。
六、在寫中鞏固識字
1 認讀字音。
2 根據規(guī)律分析字形，記住字形。
如，“宜”與“實”，上邊都有一個寶蓋兒，區(qū)別在于“宜”的下邊是個“且”，“實”的下邊是個“頭”。
3 分組說說自己喜歡的記字方法。
4 說說難寫的字和容易寫錯的字。
5 師范寫，學生觀察字在田字格中的位置。
注意指導偏旁和部件的占格位置，把字寫正確，寫美觀。
6 學生練習。
七、實踐活動
“慶豐收”：秋季是收獲的季節(jié)，農民收獲了糧食瓜果，我們收獲了詞語。分小組整理收集到的秋季的詞語，在班上展示、交流，看誰獲得了詞語大豐收。
關于秋季的詞語
一葉知秋春種秋收春蘭秋菊春花秋月秋色宜人
秋風過耳秋風蕭瑟秋雨綿綿秋收立秋中秋節(jié)
鳥鳴澗語文教案篇十四
品讀―――閱讀體會詩歌語言，感受意象，進入意境。整體把握與品味分析相結合。體會永恒的.愛國主題。
1、整體熟悉詩歌，注意突出意象。
2、了解相關資料，幫助理解詩歌：背景，時代特征，詩人的相關情況以及詩人的創(chuàng)作風格等。
3、品讀感受詩歌意象，尤其是體會突出意象的具體內涵。
4、誦讀再體會。
1、熟悉詩歌，盡可能從整體上感受了解詩歌的主要內容。
全詩盡管流露了低沉悲愴的情調，但貫穿全詩的是一種強烈的愛。作者從“恥辱的生活的人民，佝僂的人民”的身上看到了時代的閃光、民族的轉機。詩人把希望寄托在舍家保國、義無返顧的農夫身上。當戰(zhàn)爭打破了鄉(xiāng)村的安寧，農夫便聽從時代的召喚，踏上一條征戰(zhàn)之路。他是單個人，又是一群人的代表，甚至象征著我們整個中華民族。全詩表達了對“一個民族已經起來”的堅定信念。
2、了解詩人的創(chuàng)作風格，結合對全詩的整體感受進一步理解詩作。
詩人曾經加入中國遠征軍赴緬甸作戰(zhàn)，經歷了抗日戰(zhàn)火的洗禮，這些激發(fā)了詩人深沉的愛國之情。詩人在清華園的時候，寫雪萊式的抒情詩，但是已經常用“野獸”“旋轉的白骨”“紫色的血”之類的形象，基調是苦澀的。抗戰(zhàn)爆發(fā)以后，詩人的情緒高漲了，由于他的經歷，他看到人民的苦難，又有憂郁的反思。
3、誦讀詩歌，指導學生品味重要意象。
a、找出詩中奇特突出的意象（一般是抽象、奇特的比喻、夸張等）。
b、從詞語運用、修辭方法、構思特點等角度品味獨特的意象運用的妙處。
c、結合抒情主人公的具體感受品味該意象的內涵。
例如：“我要以帶血的手和你們一一擁抱”/“堅定地，他看著自己融進死亡里”/“一樣的是這悠久的年代的風”/“等待著，我們無言的痛苦是太多了”以及反復吟唱的“一個民族已經起來”的具體內涵。
穆旦詩歌語言是他情思深化的化身。他憂患、多情、痛苦、迷惑，感情的復雜和熱烈形成詩的語言的紐結，部分詩句是詩人喊出來的，他的詩內涵突破文字，滿載以至超載。從詩人深沉的語言中感受到的不僅是詩人對祖國深沉的愛，還有中華民族愛國的光榮傳統(tǒng)。
4、教師進一步深化引導，體會詩人熱烈情感背后的深刻內涵。
從這首長詩內容的廣大的包容性和詩人全身心地對民族生存力的謳歌，能使時隔半個世紀后的我們仍然可以體會到詩人那顆為祖國激烈跳動的心。這是為什么呢？這是因為詩人用自己的全部情感謳歌了一個永恒的愛國主題。這個主題已經被詩人用自己的激情進行了升華。
鳥鳴澗語文教案篇一
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
15、對這首詩的賞析，不恰當的一項是。
a、詩人用花落、山空、月出、鳥鳴這些動態(tài)的描寫，來反襯出春山月夜闃無人聲的幽寂。
b、第四句中詩人用\\\'時\\\'來修飾\\\'鳴\\\'，從聽覺上給人動靜的對比，起了更生動的烘托作用。
c、全詩為我們描繪了一幅淡雅而意境幽遠的春山月夜圖，真是\\\'詩中有畫，畫中有詩\\\'。
d、全詩語言清新自然，不堆砌典故，但卻細致地表現出自然界光色和音響的變化。
a、橋響犬遙吠，庭空人散眠。(許渾《夜歸丁卯橋村舍》)。
b、爐火照天地，紅星亂紫煙。(李白《秋浦歌》)。
c、寒樹鳥初動，霜橋人未行。(劉禹錫《途中早發(fā)》)。
d、鶴鳴楚山靜，露白秋江曉。(柳宗元《與崔策登西山》)。
參考答案:a,b。
鳥鳴澗語文教案篇二
教學目標：
1體會詩歌的意境和作者的情感。
2背誦課文，學習佳句。
3學習對月光的寫法。
教學重點：
體會詩歌的意境和作者的情感。
教學難點：
背誦課文，學習佳句。
教學內容：
王維。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
關于這首詩中的桂花，頗有些分歧意見。一種解釋是桂花有春花、秋花、四季花等不同種類，此處所寫的當是春日開花的一種。另一種意見認為文藝創(chuàng)作不一定要照搬生活，傳說王維畫的《袁安臥雪圖》，在雪中還有碧綠的芭蕉，現實生活中不可能同時出現的事物，在文藝創(chuàng)作中是允許的。不過，這首詩是王維題友人所居的《皇甫岳云溪雜題五首》之一。五首詩每一首寫一處風景，接近于風景寫生，而不同于一般的寫意畫，因此，以解釋為山中此時實有的春桂為妥。
桂樹枝葉繁茂，而花瓣細小?；?，尤其是在夜間，并不容易覺察。因此，開頭“人閑”二字不能輕易看過?！叭碎e”說明周圍沒有人事的煩擾，說明詩人內心的閑靜。有此作為前提，細微的桂花從枝上落下，才被覺察到了。詩人能發(fā)現這種“落”，或僅憑花落在衣襟上所引起的觸覺，或憑聲響，或憑花瓣飄墜時所發(fā)出的一絲絲芬芳?？傊?，“落”所能影響于人的因素是很細微的。而當這種細微的因素，竟能被從周圍世界中明顯地感覺出來的時候，詩人則又不禁要為這夜晚的靜謐和由靜謐格外顯示出來的空寂而驚嘆了。這里，詩人的心境和春山的環(huán)境氣氛，是互相契合而又互相作用的。
在這春山中，萬籟都陶醉在那種夜的色調、夜的寧靜里了。因此，當月亮升起，給這夜幕籠罩的空谷，帶來皎潔銀輝的時候，竟使山鳥驚覺起來。鳥驚，當然是由于它們已習慣于山谷的靜默，似乎連月出也帶有新的刺激。但月光之明亮，使幽谷前后景象頓時發(fā)生變化，亦可想見。所謂“月明星稀，烏鵲南飛”(曹操《短歌行》)是可以供我們聯想的。但王維所處的是盛唐時期，不同于建安時代的兵荒馬亂，連鳥獸也不免惶惶之感。王維的“月出驚山鳥”，大背景是安定統(tǒng)一的盛唐社會，鳥雖驚，但決不是“繞樹三匝，無枝可依”。它們并不飛離春澗，甚至根本沒有起飛，只是在林木間偶而發(fā)出叫聲?！皶r鳴春澗中”，它們與其說是“驚”，不如說是對月出感到新鮮。因而，如果對照曹操的《短歌行》，我們在王維這首詩中，倒不僅可以看到春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的那樣一種迷人的環(huán)境，而且還能感受到盛唐時代和平安定的社會氣氛。
王維在他的山水詩里，喜歡創(chuàng)造靜謐的意境，這首詩也是這樣。但詩中所寫的卻是花落、月出、鳥鳴，這些動的景物，既使詩顯得富有生機而不枯寂，同時又通過動，更加突出地顯示了春澗的幽靜。動的景物反而能取得靜的效果，這是因為事物矛盾著的雙方，總是互相依存的。在一定條件下，動之所以能夠發(fā)生，或者能夠為人們所注意，正是以靜為前提的?！傍B鳴山更幽”，這里面是包含著藝術辯證法的。
鳥鳴澗語文教案篇三
1.掌握本課的四個生字，能夠正確、規(guī)范地書寫。
2.初步了解詩句的意思，能用自身的語言描述這兩首古詩的情景，感受詩人表達的對明月和大自然的喜愛之情。培養(yǎng)學生對古詩的初步感受能力。
3.有感情地朗誦兩首詩，并背誦。
二、設計意圖與設計思路分析。
教學中，力求體現“初讀解題知作者――細讀討論明詩意――誦讀想像悟詩情”的設計思路，同時也注重學生自學能力的培養(yǎng)，充沛體現“授之以漁”的過程。
第一步，談話導入，初讀解題知作者。
1.調動學生已有的古詩積累，拉近學生與教學內容的距離。
2.依據學生已有的知識經驗，讓學生就“你認為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些知識？”的問題充沛發(fā)表自身的見解，其實也就為后來的古詩學習需要的方法作出鋪墊。
3.引導學生從題目入手，知曉作者的資料，為理解古詩的意境提供有效依據。
第二步，細讀討論明詩意。
1.一讀，詩文讀通順。
自由讀、齊讀、指名讀，選用多種方式朗讀古詩，讓學生充沛熟悉詩文，掃除生字障礙，同時自主解決局部難點。
2.二讀，討論明詩意。
啟發(fā)學生借鑒已有的古詩學習經驗進行自學。組織學生以四人小組為單位，以“你都讀懂了哪些地方？有沒有沒有解決的問題？能不能把全詩的意思說一說？”為學習任務，在多次自讀、指名讀的基礎上進行自學、交流。
第三步：誦讀想像悟詩情。
要學生品讀詩人的內心，激起學生與詩人情感的共鳴，這一環(huán)節(jié)往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，因此，配樂誦讀詩歌，使學生在音樂的渲染中入情入境地想像畫面，把自身當作詩人，體會當時的心境，使學生更深入，更確切地掌握詩人的情感。
一首古詩的學習，是為更多古詩的“不學習”，因此教給學生學習古詩的方法是本節(jié)課的一個重點，讓學生帶著這些方法進行第二首古詩的自學，并有所收獲才是目的。在第二首古詩的學習當中，要敢于放手，充沛尊重學生自學的效果，引導學生更好地從內心感受古詩的意境。
三、學情分析。
因為學校一直堅持開展“古詩誦讀”的活動，這兩首古詩大多數學生早就接觸過，所以并不陌生。對于剛剛步入四年級的學生，在古詩上有了一定的積累，盡管年齡小，但也有一定的自學的能力，小組的合作意識、討論解決問題的能力都有所發(fā)展。
四、教學過程。
（一）導入。
1.同學們以前都學過很多古詩，你認為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些知識？（板書：題目、詩人、詩意、詩情）那么我們就試著來讀懂第一首古詩。
1.板書課題，齊讀，你從題目中都了解到什么？
（重點在鳴、澗二字的字義理解上）。
2.這首詩是誰寫的？出示圖片。你了解他的生平嗎？誰能簡單地為我們介紹一下這位詩人。
（王維，是盛唐詩壇上極負盛名的詩人。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，他是唐代山水田園詩派的代表?？磥恚瑢W們通過查閱資料了解了詩人的情況。完整板書：初讀解題知詩人）。
3.大家喜歡這首詩嗎？我們一起大聲讀一讀，注意讀準字音、讀通詩句。
（自由朗讀，指名讀，齊讀。）。
看來同學們已經把詩讀通了，那怎樣才干把它讀懂呢？你們有沒有好的方法？
（熟讀法、結合注釋法、查資料、結合上下文、邊讀邊悟、結合插圖等方法。）。
4.小結：看來過去的學習大家已經積累了許多好方法，今天我們就來運用這些方法來學習這首詩。把你讀明白的和小組同學交流，不明白的標志出來，在小組里討論解決。最后請每個四人小組的組長把同學們對詩句意思的理解歸納起來，進行全班交流。
5.學生自學、交流：
（1）哪些地方讀懂了？
（2）有沒有沒有解決的問題？
（3）誰能把全詩的意思說一說？過渡：看來，同學們在細細的朗讀討論過程中運用自身的方法把詩意弄明白了。
（完整板書：細讀討論明詩意）。
7.交流，重點理解小鳥是被什么給驚嚇了？為什么會這樣？作者在山林里的心情是怎樣的呢？（體會當時山林的靜謐和作者閑適的心情、對明月和大自然的喜愛之情）。
通過再次有感情地誦讀，同學們想像到當時的情景，體會到作者當時的心情。
（完整板書：誦讀想像悟詩情）。
8.我們一起帶著作者當時的心情來誦讀這首古詩。
1.總結學法：哪位同學來總結一下，剛才我們是怎樣學習《鳥鳴澗》這首古詩的？
（初讀解題知作者；細讀討論明詩意；誦讀想像悟詩情）。
我們就用這種方法，再來學習一首古詩《暮江吟》。（板書課題。）。
2.自由組合成學習小組，自學《暮江吟》。
3.交流學習體會：
歡迎同學們進入“學古詩挑戰(zhàn)賽”，出示挑戰(zhàn)等級。
三星級：說說題目的意思，介紹作者的資料。（重點解釋暮、吟）。
四星級：描述這首詩的情景。（重點理解“殘陽”“瑟瑟”“可憐”的意思）。
五星級：帶著作者當時的情感，有感情地朗讀詩歌，畫出這幅情景。
4.小結學生的表示。
（四）總結。
2.教師推薦有關“月”的古詩，供學生課下的誦讀、學習。
五、教學反思。
一、拒絕解剖，執(zhí)著于個體感受。
古詩文的語言與現代語言有著較大距離，學生自主理解難度較大。經常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云。學生自讀感悟的個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄。
優(yōu)秀的中國古詩，語言精煉，意蘊含蓄。正如19世紀英國著名文藝批評家拉斯金說：“每一部偉大作品的精華局部，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好?！币虼嗽诮虒W這兩首古詩時，我并不將詩文“解剖”得支離破碎，并不“字求其訓，句索其旨”，而是堅持粗講。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保存了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。
二、尊重個體的吟詠誦讀。
對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個過程更多的應該是學生個人誦讀的過程。因此課上我給足學生時間，放開手腳盡量讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不至于泯滅學生的個性，扼殺學生的讀書興趣，才干使學生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自身的語言中來。
三、借助想像，引導學生感受意境美。
想像是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而發(fā)明新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充沛發(fā)揮“想像”的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。如教“月出驚山鳥”這詩句，我緊扣“驚”字，引導學生展開豐富的想像，似乎同詩人一同觀山中春夜的月出、鳥鳴，顯示出了春澗的極度靜謐和純潔之美。如在《暮江吟》一詩中，我啟發(fā)學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關鍵詞，以和“珍珠”、“弓”形象的比喻。想像紅日西沉，一彎月牙悄然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情感受全詩。
鳥鳴澗語文教案篇四
古詩，是中華民族寶貴的文化遺產，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力?！而B鳴澗》這首詩描繪了一幅春季月夜山景圖，春夜，深山空曠，萬籟無聲，桂花從枝上飄落的聲息。忽然，一輪月破云而出，幽柔的清光灑滿山林。被月色驚擾的山鳥，時而啼鳴于深澗之中。詩人以花落、月出的動態(tài)和鳥鳴的聲音，非常生動深刻而細致傳神地表現出春山月夜的清幽閑靜。這種靜境因為有聲音動態(tài)而顯得富于生機和情致?；?、月出、鳥鳴，這些動的景物，既使詩顯得富有生機而不枯寂，同時又通過動，更加突出地顯示了春澗的幽靜。動的景物反而能取得靜的效果。
這首詩主要描寫深山幽谷夜晚寂靜的情景，抒發(fā)了作者熱愛大自然的心情。充滿了靜謐的意境，但“花落”“鳥鳴”“月出”寫來靜中有動，動中見靜。是很成功的寫景詩，如同一幅線條清朗的水墨山水畫，正是王維所擅長的“詩中有畫，畫中有詩”。
教學對象是六年級學生，他們已學過一些古詩，初步掌握了一些學習古詩的方法。所以學習這首詩應重點引導學生感悟語言，體會感情，欣賞意境，培養(yǎng)感悟能力、表達能力。根據學生實際、教材特點和課程標準，我確立了以下教學目標：
1.通過誦讀，能夠了解詩句的意思，體會詩句描繪的意境。
2.能用給古詩編故事的形式把詩中描述的場景復述出來。
3.感受詩人對大自然的熱愛，學習詩人熱愛生命、熱愛大自然的態(tài)度。
4.嘗試背誦古詩。
教學重難點：
1.通過聯想和體會，通過誦讀，體會古詩描繪的意境和作者的心情。
2.能用給古詩編故事的形式把詩中描述的場景復述出來。
二、說教法及教學手段。
俗話說：“教學有法，但無定法?！睘榱耸箤W生能學得快活，學得輕松，充分調動其學習的積極性、主動性，我采用“激趣導入——初讀感知——感悟詩意——課外延伸”的方法進行教學。為了調動學生學習的積極性，增強課堂教學效果，我制作了有關課件，把月夜的影視文件、能調動學生情感的優(yōu)美的音樂，詩中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學生更好地領悟詩情畫意。
三、說學法。
根據以上教學方法，學生可采取“讀一讀，想一想，問一問，說一說”的學習方法，采用個人自學，小組合作、全班討論交流的形式來完成本課的學習任務。讀，即讀詩中的重點詞句,“書讀百遍，其義自見”，朗讀始終貫穿于課堂的全過程;“想”，想自己悟到了什么，聯想到了什么;“問”，問自己不懂的地方;“說”，說自己的獨到見解。學生始終在教師引導下動腦，動手，動口，讓學生通過自己的勞動獲取知識，積累語言，在反復的多形式的朗讀中有所感悟、有所發(fā)現、有所創(chuàng)新。
四、說教學過程。
(一)由題導入，激發(fā)興趣。
今天，我們要學一首古詩，這首詩就像剛才的音樂一樣，清新、雅致，恬靜、幽美，題目叫——《鳥鳴澗》。(齊讀課題)。
“澗”這個字，它的偏旁是“氵”，我們可以推想“澗”跟——水有關。水在哪里呢?水在兩山之間，所以，澗就是指夾在兩山之間的流水。這流水是涓涓細流還是洶涌波濤?那應該怎么讀題目呢?誰來試試?(齊讀)。
這首詩是唐代大詩人王維寫的，王維他的山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經夸他的詩“詩中有畫”，現在就讓我們來品這首詩，賞這幅畫。
(二)初讀詩文，整體感知。
鳥鳴澗，是一處風景優(yōu)美的地方。王維在這看見了什么呢?請大家到詩中去讀一讀，注意，仔仔細細地讀上4遍，前2遍讀的時候注意讀準字音，爭取讀得字正腔圓，后2遍讀的時候，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。
1、學生自讀。
2、(屏顯古詩)指名讀。點評。
a你很會思考，夜靜春山空，“空”這個多音字你讀準了，真是一絲不茍。
b聲音清脆悅耳，讀詩正確流暢，很好。
c聲音響亮，把每個字的音都讀準了，自信的孩子，真不錯。
d讀得很流利，又注意了詩內部的停頓，讀出了詩的韻味。
3、齊讀。
指名回答，并說說依據。(根據學生回答相機板書春夜)5、詩人王維在春夜看到了那些景物呢?請同學們到詩中一行一行仔細地找一找，并把它圈出來，四行都找完了，再舉手。
指名回答。(相機板書：花、山、月、鳥、澗)。
6、的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，這些景物融合在一起的春夜有什么特點呢?請你到詩中把這個合適的字找出來。
指名回答。(板書靜)。
的確，這首詩給我們的一個深刻感受就是“靜”。
(三)感知詩意，體味清幽。
1、第一行：人閑桂花落。
同學們都很會讀書，讀出了這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了，(屏顯：人閑桂花落)同學們看過桂花嗎?長什么樣子?小小的，細細的桂花落在地上聲音響嗎?聲音小到我們在座的每一個同學也包括張老師可能都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。
(指名回答)。
是呀，夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音?？纯础叭碎e”兩個字，它正是告訴我們王維的心——靜。是啊，王維身處沒有戰(zhàn)亂，安定統(tǒng)一的盛唐，而他自己此時隱居風景秀麗的藍田輞川，過著半官半隱的生活，悠閑自在，淡泊名利，所以他說自己是——人閑。
現在，就讓我們用朗讀把桂花落地地輕柔、舒緩展現出來。(指名讀)。
(女生齊讀、齊讀)。
女生讀起來清清幽幽的，別有一番情趣。我們一起來讀一讀。
2、第二行：夜靜春山空。
是呀，靜，靜得詩人覺得好像整座山什么都沒有了，空蕩蕩的。誰用朗讀來把這樣的畫面讀出來。(指名讀)。
讓我們用朗讀來贊嘆這座空山吧!(男生齊讀、齊讀)。
讓我們把這個“靜”字留在心中，讀好這句詩。(屏顯：人閑桂花落，夜靜春山空。)齊讀。
3、第三、四行：月出驚山鳥，時鳴春澗中。
引讀：月出驚山鳥，時鳴春澗中。月出，月從哪出來呢?(云)怎樣的云?
(薄薄的幾片云)是呀，一輪明月從云層中鉆出來，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥兒于是——(指名回答)是呀，鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫著。
對，這就是一種反襯手法，以動襯靜。古人就說“鳥鳴山更幽”
我想，鳥兒此時一定是用它動聽的叫聲在贊嘆。
現在，就讓我們來讀一讀這句詩。(指名讀)。
鳥鳴澗語文教案篇五
1、體會詩歌的意境和作者的情感。
2、背誦課文，學習佳句。
3、學習對月光的寫法。
體會詩歌的意境和作者的情感。
背誦課文，學習佳句。
王維。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
關于這首詩中的桂花，頗有些分歧意見。一種解釋是桂花有春花、秋花、四季花等不同種類，此處所寫的當是春日開花的一種。另一種意見認為文藝創(chuàng)作不一定要照搬生活，傳說王維畫的《袁安臥雪圖》，在雪中還有碧綠的芭蕉，現實生活中不可能同時出現的事物，在文藝創(chuàng)作中是允許的。不過，這首詩是王維題友人所居的《皇甫岳云溪雜題五首》之一。五首詩每一首寫一處風景，接近于風景寫生，而不同于一般的寫意畫，因此，以解釋為山中此時實有的春桂為妥。
桂樹枝葉繁茂，而花瓣細小。花落，尤其是在夜間，并不容易覺察。因此，開頭“人閑”二字不能輕易看過?！叭碎e”說明周圍沒有人事的煩擾，說明詩人內心的閑靜。有此作為前提，細微的桂花從枝上落下，才被覺察到了。詩人能發(fā)現這種“落”，或僅憑花落在衣襟上所引起的觸覺，或憑聲響，或憑花瓣飄墜時所發(fā)出的一絲絲芬芳?？傊?，“落”所能影響于人的因素是很細微的。而當這種細微的因素，竟能被從周圍世界中明顯地感覺出來的時候，詩人則又不禁要為這夜晚的靜謐和由靜謐格外顯示出來的空寂而驚嘆了。這里，詩人的心境和春山的環(huán)境氣氛，是互相契合而又互相作用的。
在這春山中，萬籟都陶醉在那種夜的色調、夜的寧靜里了。因此，當月亮升起，給這夜幕籠罩的空谷，帶來皎潔銀輝的時候，竟使山鳥驚覺起來。鳥驚，當然是由于它們已習慣于山谷的靜默，似乎連月出也帶有新的刺激。但月光之明亮，使幽谷前后景象頓時發(fā)生變化，亦可想見。所謂“月明星稀，烏鵲南飛”（曹操《短歌行》）是可以供我們聯想的。但王維所處的是盛唐時期，不同于建安時代的兵荒馬亂，連鳥獸也不免惶惶之感。王維的“月出驚山鳥”，大背景是安定統(tǒng)一的盛唐社會，鳥雖驚，但決不是“繞樹三匝，無枝可依”。它們并不飛離春澗，甚至根本沒有起飛，只是在林木間偶而發(fā)出叫聲?！皶r鳴春澗中”，它們與其說是“驚”，不如說是對月出感到新鮮。因而，如果對照曹操的《短歌行》，我們在王維這首詩中，倒不僅可以看到春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的那樣一種迷人的環(huán)境，而且還能感受到盛唐時代和平安定的社會氣氛。
王維在他的山水詩里，喜歡創(chuàng)造靜謐的意境，這首詩也是這樣。但詩中所寫的卻是花落、月出、鳥鳴，這些動的景物，既使詩顯得富有生機而不枯寂，同時又通過動，更加突出地顯示了春澗的幽靜。動的景物反而能取得靜的效果，這是因為事物矛盾著的雙方，總是互相依存的。在一定條件下，動之所以能夠發(fā)生，或者能夠為人們所注意，正是以靜為前提的。“鳥鳴山更幽”，這里面是包含著藝術辯證法的。
作業(yè)：背誦課文。
鳥鳴澗語文教案篇六
1、理解古詩的意思，體會詩句描繪的意境。
2、體會作者的思想感情。
1、在朗讀中理解詩句的意思。
2、體會古詩表達的情感。
教學掛圖、朗讀錄音。
一課時。
一、談話引入。
1、(展示插圖)問：這幅圖中描寫了哪些景物?你能試著說說插圖的內容嗎?(學生自由發(fā)言)。
2、解題及簡介作者。
二、體會詩的意境。
1、提出問題：
(1)這首詩寫的是什么季節(jié)的哪些景物?
(2)詩中描繪了怎樣的意境?
(3)古詩表達了作者怎樣的思想情感?
2、播放朗讀錄音。
學生一邊看圖，一邊聽錄音，帶著上面的問題，感悟詩情。
三、自由讀詩，了解詩意。
1、學生自由讀詩。
2、小組合作交流詩句的意思。
四、感悟詩境。
1、詩中描寫了哪些景物?學生在課本上批畫圈點。
2、這首詩寫出了夜的什么特點?
3、這首詩表達了作者怎樣的感情?
4、學生齊讀這首詩。
五、指導朗讀。
1、指名學生讀。
2、教師評議并指導。
3、教師范讀，學生標出節(jié)奏。
4、注意重讀“落”、“空”、“驚”這三個詞語。
5、學生齊讀。
六、課堂小結。
1、學生朗讀并背誦古詩。
2、學生互相交流學習古詩的方法。
鳥鳴澗語文教案篇七
同學們,你們喜歡猜謎語嗎?(課件出示謎語)現在請大家猜一個謎語(有時象只圓盤，有時象把田刀，有時落在山腰，有時掛在樹梢?！铝?。
二、新課教學。
(一)看圖猜古詩。
果猜出了是哪首古詩,就站起來大聲背給大家聽。(課件出示：《江雪》、《靜夜思》。)2、老師已經感受到同學們對古詩的喜愛之情了。望著一輪明月,不同的詩人有不同的感受。這節(jié)課,讓我們一起來學習與明月有關的古詩。(板書題目:鳥鳴澗)(齊讀課題)。
“澗”這個字，它的偏旁是“氵”，我們可以推想“澗”跟——水有關。水在哪里呢?水在兩山之間，所以，澗就是指夾在兩山之間的流水。這流水是涓涓細流還是洶涌波濤?那應該怎么讀題目呢?誰來試試?(齊讀)。
這首詩是唐代大詩人王維寫的，王維的山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經夸他的詩“詩中有畫”，現在先讓我們來認識一下作者。
(二)作者簡介(課件出示)。
王維(701-761)字摩詰，唐代著名山水田園詩人。他寫的詩以優(yōu)美著稱，一向被人稱“詩中有畫，畫中有詩”。外號“詩佛”。本詩作者覺得友人皇甫岳居住的地方環(huán)境優(yōu)美，風景如畫，所以作了這首詩送給友人。
(三)初讀詩文，整體感知。
鳥鳴澗，是一處風景優(yōu)美的地方。王維在這看見了什么呢?請大家到詩中去讀一讀，注意，仔仔細細地讀上4遍，前2遍讀的時候注意讀準字音，爭取讀得字正腔圓，后2遍讀的時候，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。
1、學生自讀。
2、(屏顯古詩)指名讀,點評。
(1)你很會思考，夜靜春山空，“空”這個多音字你讀準了，真是一絲不茍。
(2)聲音清脆悅耳，讀詩正確流暢，很好。
(3)聲音響亮，把每個字的音都讀準了，自信的孩子，真不錯。
(4)讀得很流利，又注意了詩內部的停頓，讀出了詩的韻味。
3、齊讀。
指名回答，并說說依據。(根據學生回答相機板書春夜)。
5、詩人王維在春夜看到了哪些景物呢?請同學們到詩中一行一行仔細地找一找，并把它圈出來，四行都找完了，再舉手。
指名回答。(相機板書：花、山、月、鳥、澗)。
6、的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，這些景物融合在一起的春夜有什么特點呢?請你到詩中把這個合適的字找出來。
指名回答。(板書靜)。
的確，這首詩給我們的一個深刻感受就是“靜”。
(四)初讀解題知作者(課件出示)。
接下來，我們一起來理解詩題。
鳥：鳥兒。鳴：鳥叫。澗：夾在兩山間的流水。鳥鳴澗:鳥兒在山澗中鳴叫。
1、第一行：人閑桂花落。
同學們都很會讀書，讀出了這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了，(屏顯：人閑桂花落)同學們看過桂花嗎?長什么樣子?小小的，細細的桂花落在地上聲音響嗎?聲音小到我們在座的每一個同學也包括宋老師可能都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。
(指名回答)。
是呀，夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音。看看“人大學網閑”兩個字，它正是告訴我們王維的心——靜。是啊，王維身處沒有戰(zhàn)亂，安定統(tǒng)一的盛唐，而他自己此時隱居風景秀麗的藍田輞川，過著半官半隱的生活，悠閑自在，淡泊名利，所以他說自己是——人閑。
現在，就讓我們用朗讀把桂花落地地輕柔、舒緩展現出來。(指名讀)。
(女生齊讀、齊讀)。
女生讀起來清清幽幽的，別有一番情趣。我們一起來讀一讀。
2、第二行：夜靜春山空。
是呀，靜，靜得詩人覺得好像整座山什么都沒有了，空蕩蕩的。誰用朗讀來把這樣的畫面讀出來。(指名讀)。
3、第三、四行：月出驚山鳥，時鳴春澗中。
引讀：月出驚山鳥，時鳴春澗中。月出，月從哪出來呢?(云)怎樣的云?
(薄薄的幾片云)是呀，一輪明月從云層中鉆出來，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥兒于是——(指名回答)是呀，鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫著。
對，這就是一種反襯手法，以動襯靜。古人就說“鳥鳴山更幽”。
我想，鳥兒此時一定是用它動聽的叫聲在贊嘆。
現在，就讓我們來讀一讀這句詩。(指名讀)。
4、朗讀背誦整首詩。
很好，我們讀的時候，要想到王維山水詩的特點：詩中有畫。再齊讀。
讓我們把鳥鳴澗的幽靜永遠留在心里，一起背一背。
(六)賞析。
1、這首詩寫的是什么季節(jié)的哪些景物?
春季;桂花、山、月、鳥、澗。
2、這首詩寫出了夜的什么特點?描繪了怎么樣的意境?
幽靜的特點。
花落、月出、鳥鳴都是動的，作者用以動襯靜的手法，更顯現了山澗的寧靜。
3、本詩表達了詩人怎么樣的思想感情?
閑適的心情和對大自然的熱愛之情。
(七)揭示主題。
1、這首詩描繪了夜晚山中空寂幽靜的景色，表達了詩人對山中春景的喜愛之情。
2、前兩句屬于靜態(tài)描摹，從正面描寫了鳥鳴澗的幽靜(人靜、夜靜、山靜)，直接描寫春天的空寂。
3、后兩句屬于以動襯靜，寫月出、鳥鳴，用動反襯前面的靜，表現春夜山澗幽靜的美。
4、“月出驚山鳥”有創(chuàng)意，月亮出來無聲無息，而它的光亮驚醒了鳥兒，更顯山里月亮之明，山中夜晚之靜。
三、總結全課。
本節(jié)課，我們和詩人一同佇立在山澗中，感受了大自然。
的這種神來之美，同時受到作者對生活的贊美和熱愛的感情所感染，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，讓我們通過讀書積累更多的知識，做一個有知識有修養(yǎng)的人，因為“腹有詩書氣自華”，讓我們一起讀書吧!
四、布置作業(yè)。
鳥鳴澗語文教案篇八
1、掌握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”道理。
3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學重點：
1、了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
2、分清文章的主次，體會詳略得當的寫法。
一、猜謎語導入，認識花生。
1、根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。
2、暢談花生。
3、認識作者（讀“資料袋”）。
二、初讀課文，理清文章的順序，認識文章的詳略。
1、自由朗讀課文，同位學習生字、組詞，體會“居然、開辟”的意思。
2、檢查學生預習生字的情況。
3、以“種花生——（）——（）——（）”為訓練內容理清文章的順序。
4、了解文章的詳略，簡單學習第一、二部分。
三、有感情地朗讀課文。
四、小組合作朗讀課文第三段。
1、討論：姐弟們說到了花生的哪些好處？
2、匯報，板書：味美可以榨油便宜大家都喜歡吃。
五、分角色朗讀第三段，思考：父親怎樣議花生？
1、匯報，找重點詞語，板書：
最可貴矮矮地長在地上果實埋在地里必須。
2、朗讀該自然段。
3、以練習加深體會。
父親的話中提到了。
四種事物，父親雖然認為讓人一見就。
但是和相比還是最可貴。
4、所以父親要我們做怎樣的人？說說對父親的話理解。
5、討論：生活中有哪些像花生一樣的人？
6、“桃子、石榴、蘋果”是不是就不是好東西呢？作者是以花生講到做人，告訴我們一個深刻的道理，這就叫借物喻人。
六、有感情朗讀全文。
七、復習生字詞語，做詞語作業(yè)。
附板書：
15、落花生。
種花生收花生。
準備品嘗花生。
品花生。
議花生。
（不要做只講體面，而對別人沒有好處的人）。
父親的話中提到了。
四種事物，父親雖然認為讓人一見就，但是和相比，還是最可貴。
鳥鳴澗語文教案篇九
1、能夠用詞語接龍的方法積累詞語。
2、運用已有的閱讀文章的方法，自己獨立閱讀短文回答問題。
3、了解人們使用的各種筆的發(fā)明及的演變過程，能夠按要求根據自己收集的資料把“筆的演變”介紹清楚。
4、在了解“筆的演變”的基礎上展開想像，改進一種筆，能夠把未來的筆介紹清楚，寫一篇習作。
1、積累詞語。
2、能夠把未來筆的樣子、功能介紹清楚。
1、練習把句子寫具體。
2、能夠展開想像，將未來筆的樣子、功能，介紹清楚。
一、導入：
出示圖片：看，這是語文百花園。讓我們開始語海暢游吧！
1、詞語接龍：
詞語接龍這個游戲有的同學可能玩過，今天就讓我們一起來玩一玩。
（1）自己讀例子：藕斷絲連——連綿不絕——絕處逢生……
輕易而舉——舉一反三——三長兩短……
微不足道——道聽途說——說三道四……
（2）小組內練習：1、2小組3、4小組5、6小組分別進行一組練習。
（3）指名學生班級內展示。
（4）師生共同進行詞語接龍的游戲。如：生龍活虎——虎頭虎腦——惱羞成怒……
2、照樣子，把句子寫具體。
（1）自己讀例子：小船遠去了。
（輕快的）小船（漸漸地）遠去了。
對比讀這兩句話，看看第二句話補充了哪些內容？
什么樣的小船？怎樣地遠去了？
（2）自己先獨立做練習并寫到書上，然后小組內交流。
（3）小組代表匯報。
（4）同桌互相檢查修改。
二、積少成多：
老師知道許多同學積累了好多優(yōu)美的詞語和名言警句，誰愿意給大家說幾個？今天我們在學習一些優(yōu)美的詞語和名言警句，看看誰背得又快又準。
（1）出示：讀讀背背的詞語和名言警句。
（2）自己讀一讀這些詞語和名言警句，你知道它們的意思嗎？（可以借助字典等工具書）
（3）師生交流，感悟其意思。
（4）指導背誦：自己讀背——同桌互背——教師抽查。
三、閱讀平臺
（1）自己讀全文，標出自然段，注意把字音讀正確。
（2）指名讀短文，全文主要寫了什么內容？（人們從鼴鼠打洞得到啟示，建造了地下鐵道，地下鐵道給人們帶來了許多方便。）
（4）聯系生活實際，你還能說出地下鐵道給人們帶來了哪些許多方便嗎？
（5）讀了這篇短文你還有哪些收獲？（如：我們人類往往可以從其他生物那里獲得啟示。）
四、總結：
一、能說會道：
我們日常與朋友溝通是通過口頭的語言傳遞來完成的，口語的表達是需要反復訓練的，下面我們就進行口語的表達的訓練，看看誰口齒最清楚，最能說會道。
（1）將課前搜集的關于筆的資料在小組內進行交流。
（2）出示課件：筆的發(fā)明及演變的過程。
（3）自由選擇學習伙伴，選擇一種筆介紹給他聽：注意把筆的結構、質地、發(fā)明及演變的過程說清楚。（可以采用“筆的自述”、“筆的對話”等擬人化的方法表演。）
（4）指名匯報，集體評議修改，看誰說的好，演的棒。
（5）回家后講給家長或鄰居聽，請家長或鄰居評議。
二、筆下生輝：
平時喜歡寫作的同學，現在是你大展才華的好時機，看誰寫的文章最出色。
（1）你最喜歡哪種筆？你了解它嗎？（可以從它的外形、質地、結構、功能和有無需要改進的地方等方面去思考。）
（2）小組內交流：展開合理的想像，未來的筆會是什么樣子，會具備哪些新的功能。
（3）打好腹稿，寫出初稿。
（4）班內交流，集體評議，提出修改建議。
（5）自己修改初稿，讀給學習伙伴聽，征求意見。
（6）把你們習作讀給家長聽。
三、小結：
今天我們在知識花園中暢游了一番，希望同學們以后能在知識的海洋中，有更多的收獲。
鳥鳴澗語文教案篇十
1、讀準字音，尤其是后鼻韻“靜、驚、明”，翹舌音“春、山、時、中”，邊音“落”，鼻聲母“鳥”。通過“澗”字的理解，滲透偏旁表意。
2、理解詩意。通過故事描述初步感悟詩歌的意思。再通過誦讀理解詩意。
3、學習吟誦。通過標音的長短進行基礎誦讀，再通過錄音示范進行吟唱，理解王維通過詩歌表達的情感。
理解詩意。
學習吟誦。
一、開門見山：
孩子們，今天，我們來學習吟誦一首古詩，它是--板書：《鳥鳴澗》。
二、解詩題。
1、齊讀古詩題目。
2、看到這個字，你能猜出什么是“澗”嗎？
指導：“澗”字有三點水，肯定和水有關，右邊的“間”字既表示它的讀音，也表示了它的意思呢。兩座山之間的小溪溝就叫澗。
3、師總結：鳥鳴澗就是有小鳥不時鳴叫的小溪溝。
4、這首詩是我國唐朝著名詩人王維所寫，你們對他有多少了解呢？誰來匯報一下，注意用簡短的幾句話來介紹。
5、那么這首詩又是在什么情況下寫給誰的呢？（了解了古詩的作者和背景有利于我們學好古詩，現在請同學們自由的大聲的朗讀古詩。）。
三、讀詩音。
1、自由朗讀古詩，必須把古詩讀通讀順。
2、誰來讀一讀這首詩（指名讀，學生評價）（注意讀準字音：靜、驚、鳴）。
3、cai:古詩朗誦。
4、齊讀古詩。
5、同學們，古詩的朗誦應該注意什么？（同桌間相互討論一下這首詩哪些地方應該停頓、哪些地方應該讀重音？）。
6、學生匯報并試讀（學習有自己的想法非常好，相信學完這節(jié)課我們肯定會知道該如何讀好這首詩。）。
7、同學們，這是一首描寫什么的詩？（寫景的詩）詩中寫了哪些自然景物？（人、桂花、夜、山、月、春澗）。
四、悟詩情，學吟誦。
1、師講述：
孩子們，詩是心靈的語言，一首詩就是一個美麗的故事。
這個故事發(fā)生在一千多年前的一個春天，詩人王維來到好友皇甫岳家里做客?；矢υ赖脑葡獎e墅坐落在一條山澗旁邊。白天，王維看到了漫山遍野盛開的花朵，聽到了陣陣小鳥的啼鳴，覺得很快樂。夜幕降臨了，白天里花枝招展的大山都被染上了漆黑的夜色，小鳥們早就回到了自己的巢里歇息了，勞作了一天的人們也安靜下來了。王維和皇甫岳坐在種了許多桂花樹的庭院里，四周非常安靜，連桂花飄落到衣服上的聲音仿佛都能聽見。嗅著陣陣花香，感受著這里寧靜的美，王維很愉快，他吟出了第一句詩：
出示第一句：人閑桂花落（師生齊讀）師貼板書：人閑桂花落，夜靜春山空。
2、學習吟誦。
如果我們用吟誦的腔調來讀，可以怎么讀呢？
a、學生談談自己的想法，并指名試讀。
b、其他同學還有不一樣的看法嗎？師借機范讀。
指導：看看這個“落”，正因為桂花飄落幾乎是無聲無息的，所以要讀得短促，輕柔一些。
人閑靜下來，才能有心思欣賞周圍的美景啊。所以“閑”字拖長了。這一行詩最美的是桂花，所以“花”字可以特別拖長。（生試讀）。
[師評價引導]：你的朗讀都讓我好像聞到了濃濃的桂花香了。
指導：第二行詩主要是講安靜的夜晚，四周圍都非常空曠寧靜，所以，吟誦“空”字的時候把聲音延長，可以用我們的語言把這份空曠延伸到很遠很遠的地方。
3、過渡：夜色中空曠寂靜的春山雖然有誘人的桂花香，但也不是最美的。最美的景色還在第二句詩呢。
4、誰來讀一讀第二句詩？指名讀。
5、誰來猜猜它講的是什么意思呢？
6、出示第二句,師過度：
王維剛剛還坐在桂花樹下，嗅著醉人的花香，享受著萬籟俱寂的寧靜美。
突然，一輪明月出來了，那皎潔明亮的月光仿佛霎時間給山里的一起披上了一件白紗似的外衣，真美呀！王維不由得拍了一下座椅站了起來。這時，山澗里傳來了一兩聲清脆的鳥鳴。原來呀，是明亮的月光讓剛剛進入夢鄉(xiāng)的小鳥們眼前一亮，以為是白天了呢。這充滿生機的鳥鳴聲讓這片寂靜的山澗顯得更加空靈，更加春意盎然了。王維深深地愛上了這里。他不由得吟出了第二句，師生齊讀板書：月出驚山鳥，時鳴春澗中。
a、學生學習吟誦。如果我們用吟誦的腔調來讀，可以怎么讀呢？
b、學生試著吟誦。
c、指名讀，借機范讀。
[指導]：通過詩句可以看出月亮是突然出來的，也說明月亮一下子就放出它皎潔的光亮來了。所以，“月出”我們讀的時候可不能拖長。
[師評價引導]：你的朗讀讓我看到了那只剛剛進入夢鄉(xiāng)突然突然被明亮的月光驚醒，以為是天亮了的小鳥。
第四行詩是詩人最喜歡的鳥鳴，所以“鳴”字拖長，而小鳥的叫聲不時啼鳴在春澗里，所以詩人把“中”字拖長，讓我們仿佛聽到了那斷斷續(xù)續(xù)的，或悠長或清脆的鳥鳴聲。
[師評價引導2]：你的朗讀讓我聽到了小鳥歡快的鳴叫。
[師評價引導3]：你的朗讀讓我感覺到這寂靜的夜色里蘊含著無限的生機呢。因為有可愛的小鳥，有生命的律動啊。
d、為什么“月出”會“驚山鳥”？（學生思考，自由談談）。
7、咱們連起來吟誦一下，好嗎？cai:標好音長的詩句（指名學生練讀、齊讀）。
8、這首詩歌讀到這里，老師也想讀一下，在老師讀的時候你看大屏幕，想象一下自己眼前感受到了什么畫面。
a（出示課件，配樂朗讀）夜幕降臨了，詩人王維也許在這里流連了一天，不忍離去，看到了這樣的景色寫下了這首詩——（師朗誦）請同學們閉上眼睛誦讀一遍，感受一下詩歌的意境。
b：為學生配樂讀。
生：我仿佛看見了山間流淌的小溪，聽見了鳥兒不停的鳴叫，我仿佛置身于詩情畫意的境界里。
生：我看見了隨風飄落的桂花，聽見了鳥的鳴叫，還有水的歌唱，我仿佛置身于一片幽靜的世界里。
師：你走進了作者的內心，感受到了落花，還聽到了水的歌唱，你的語言真美。
生：我仿佛看到了落花從樹枝上飄落下來，落到了地上，而且我也聽見了春澗中。
9、：播放古詩解釋。
五、拓展。
師：春天、月景在不同人的眼中有不一樣的感受，我們也一樣可以走進大自然，感受春天，親近月夜，用我們自己的筆寫下精彩的詩篇！
《鳥鳴澗》的作者是唐代著名山水田園詩人王維。描寫的是春夜山間異常寂靜的景象。
教學時，我引導學生按照以下程序進行學習：初讀——畫出不懂的詞句；再讀——參考學習資料進行理解；品讀——與同學深入探討重點詞句，品味詩意；誦讀——邊讀邊想象詩中意境。
鳥鳴澗語文教案篇十一
1、聽新聞廣播《把五星紅旗插上北極》能復述新聞的要點。
2、聽新聞廣播或看電視新聞，能說出新聞的要點，當眾向同學作介紹。
3、初步養(yǎng)成關心國家大事，經常收聽新聞廣播和收看電視新聞的良好習慣。
能復述新聞的要點，當眾向同學作介紹。
今天我們來學習一篇聽說課文，請學生讀課題《聽廣播說新聞》。
1、指名說說昨天收看的新聞。要求說出主要內容。
2、表揚收看新聞的同學。小結：經常收聽收看新聞是關心國內外大事的表現，這對提高我們的認識，增長知識，開闊眼界是大有好處的，所以我們養(yǎng)成經常聽廣播的好習慣。
1、默讀課文，想想這次聽說訓練的內容是什么？要求是什么？
2、反饋：內容——聽《把五星紅旗插上北極》的新聞廣播錄音。
要求：復述要點，再介紹一則自己最近從廣播電視中聽到的新聞。
3、師小結：要把內容復述好，必須把新聞聽得清、記得牢、才能講得好。
1、第一次聽錄音。
1）看聽說提示的第一段，明確第一次聽的任務。（這則新聞主要講了什么？）。
2）學生討論：要知道新聞的主要內容，我們可以從哪些地方找到答案？（開頭）。
3）聽錄音，要求從新聞的開頭找出新聞的主要內容。
4）聽后請學生說說，評議誰的主要內容說得比較簡潔。（為了去北極考察，探險隊的叔叔在松花江地區(qū)集中一天進行模擬訓練，最后終于把五星紅旗插上北極。）。
5）讓學生解釋“模擬訓練”——為了適應環(huán)境而所作的適應性訓練。
2、第二次聽錄音。
1）看聽說提示的第二段，明確第二次聽的任務。（三個問題：模擬訓練的條件怎樣艱苦？重點介紹了哪位探險家的模擬訓練？6名探險家是怎樣在五星紅旗前莊嚴宣誓的？）。
2）聽錄音。
3）同組同學討論這三個問題的答案，要求不背誦原文，但意思要基本差不多。
4）再聽錄音，要求對照剛才討論的內容再進行修改。
5）指名說說這三個問題的答案，并評議。（評議要點：內容要點齊全，主要內容把握較準，用自己的話說，不背誦，語言連貫，態(tài)度大方）。
6）自由說一次。
1、方法指導：說話的方法及說新聞的方法。
2、小組準備，由一個提供材料，四人一齊準備。
3、指名發(fā)言。
鳥鳴澗語文教案篇十二
緊密圍繞三維目標，讓學生在樂趣中認識生字，學習語文，簡單的應用語文。
培養(yǎng)學生認知生字能力，訓練其表達能力以及培養(yǎng)朗讀熱情和語感。
1、知識與能力：
會認8個生字，會寫14個字，自主積累詞語，必須掌握的詞語有：兄弟、捉蟲、蜜糖、著名、長角須、粘成、標本、鬼臉、蓋子、忍不住。
2、過程與方法：正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀達爾文和兄弟倆的對話。
3、情感態(tài)度價值觀：理解課文內容，使學生明白只有真正有學問的人才能得到人們的尊敬
教學重點是弄清楚兄弟倆是怎樣考達爾文的。
難點是理解達爾文為什么稱兄弟倆是“小叫蟲”，以及兄弟倆為什么對達爾文更尊敬了。
生字詞卡片、達樂文的有關資料
本課我采用兩課時進行教學：
思路介紹
第一課時，從課題入手，讓學生讀課題后對課題進行質疑，然后讓學生帶著問題自讀課文，要求學生將課文讀通、讀順，并讓他們說說課文的主要內容，最后根據教師提示，把課文分為三部分，理清文章的脈絡。
第二課時，主要讓學生解決“達爾文是怎樣考科學家的”，這是本課的教學重點。解決這部分內容主要分兩步進行：首先讓學生讀第七自然段，了解兄弟倆為考達爾文而做的準備工作。然后指導學習8——17自然段，通過自由讀、分角色讀、表演讀，讓學生弄清楚兄弟倆是怎樣考達爾文的。
1、教師開門見山，揭示課題。
(1)今天我們學習第11課------孩子考科學家。
(2)板書課題
2、引導學生對課題質疑：看了這個題目，你想知道什么，或者說你有什么問題要問的?(生大膽質疑，暢所欲言)
教師梳理問題，加以板書。
3、教師小結導入讀文：我們班的孩子真會動腦筋提問題，現在就請大家認真地讀一讀課文，看能否從文中找到答案。
(設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。激發(fā)學生讀的欲望。)
1、教師示范讀課文，引導感知故事中的人物。將不會讀的生字加注拼音。
(設計意圖：教給識字方法，促進自主識字。有層次性地、有目的性地把識字放在一定的語言環(huán)境之中自主識字。)
1、讓學生大體說說這篇課文主要寫了一個什么故事?
(設計意圖：整體感知，理清文章脈絡，循序漸進，培養(yǎng)學生概括文章內容的能力。)
1、默讀課文第一部分，思考：孩子為什么要考科學家呢?
學生默讀課文第一部分
匯報：
小兄弟倆很喜歡捉蟲子玩
(2)爸爸講著名科學家達樂文的故事
(3)兄弟倆對達樂文很感興趣，想見達樂文，于是想考考達樂文工團是否真像爸爸說的那樣有學問。
2出示句子，讓學生品位作者是怎么把孩子的高興心情寫出來的，讓學生仿寫高興心情的句子。
(設計意圖：生是學習的主人。學生通過讀能解決的問題教師盡量不講，充分發(fā)揮學生學習的能動性。同時培養(yǎng)學生用語言情的能力)
1、教師總結：酷愛蟲子的兄弟倆得知達樂文是個著名的科學家，懂得許多有關蟲子的知識，于是，他們就盼望著見見達爾文，并且想考考達爾文。
2、鼓勵閱讀與查找資料：兄弟倆接下來是怎么考達爾文的，結果呢?達爾文到底是一個怎樣的科學家呢?請同學們下課后繼續(xù)去讀課文，查資料。
(設計意圖：交流讀后感受語文是實踐性很強的課程，讓學生參與查找資料的同時也是學習的過程)
1、書寫本課生字新詞
2找資料，了解達爾文
(設計意圖：過恰當的練習，積累語言文字，初步培養(yǎng)收集資料能力)
1、誰來介紹有關達爾問的資料?默讀全文，想想課文講了件什么事情?
(設計意圖梳理鞏固第一課時的學習內容，實現溫故知新。)
1、默讀課文第二部分。
2、教師導言：聽說達爾文要來，兄弟倆的心情如何?試著讀一讀5-6自然段，賽讀，比一比誰能把當時情形用朗讀表達出來。
3、引導學生聯系上下文想一想：弟弟在哥哥耳邊說了幾句悄悄話，他會說些什么?(小組內研究討論，集體交流)
4、質疑：兄弟倆是怎樣制作這個怪蟲標本的呢?
讓學生自由朗讀第七自然段，在熟悉的基礎上能用自己的話說說這個怪蟲標本的樣子。
設計意圖揣摩人物心理活動，并進行課文補白，展開學生的思維，不拘泥于單一的思考模式，培養(yǎng)學生的個性思維。鍛煉學生的口語表達能力)
教師導言：過了幾天達爾文爺爺來了，兄弟是怎么考達爾文的?指名分角色朗讀課文第8~17自然段。
用橫線畫出文中描寫兄弟倆表情的語名，引導體會并感情朗讀
弟弟向哥哥擠擠眼睛，然后對達爾文說：“爺爺，前幾天我們從樹上抓到一只蟲子，樣子怪極了，可就是不知道它叫什么名字?！?BR> 哥哥趕緊接著說：“真的，我們翻了好些書，也沒有查出它的名字。”
兄弟倆可得意啦!心里說：達爾文爺爺讓我們考住了。
教師質疑：達爾文真的被考信了嗎?你是怎么知道的?
議一議：兄弟倆為什么對達爾文爺爺更加尊敬了?
適時點撥引導，理解叫蟲的含義，突破難點
小組合作探究(1)組織學生小組內表演著部分內容。
(2)再次有感情地分角色讀課文第8——17自然段
以學生為主體，培養(yǎng)學生自主探究的能力。同時，培養(yǎng)學生的合作意識。
(設計意圖在分角色朗讀基礎上的表演，目的.是訓練學生通過朗讀來表現每個人物的內心，表現人物的特點，加深對文本的理解。)
1、教師總結：這對調皮而聰明的小兄弟一心想用一個拼湊而來的“怪蟲“來考倒達爾文爺爺，然而就被博學多才的達爾文爺爺一眼識破，在這之后，他們對達爾文爺爺更加尊敬了。
2、結束課堂，布置作業(yè)。
(1)把文中的故事講給爸爸媽媽聽
(2)收集一些昆蟲的知識與同學們互相交流
(設計意圖：從整體到部分再回歸整體，是閱讀教學的基本流程，學生再次朗讀全文，會將自讀時的感受、課堂學習的感受融為一體，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。)
11孩子考科學家
兄弟倆拼湊蟲子
達爾文識破小計
鳥鳴澗語文教案篇十三
教學目標：
1會認12個生字，會寫10個字。
2正確、流利地朗讀課文。
3有收集詞語的興趣。
教學重點：
識字寫字。
教學準備：
自制生字卡片、收集關于秋季的詞語。
教學過程：
一、導入新課：
孩子們，過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋季。秋季的景象真美呀，就像一幅多彩的圖畫。
二、讀中識字。
1學生自由試讀詞語。
2分組互助讀詞語，再開火車讀詞語。
3出示生字，學生自主認讀（讀準前后鼻音和平翹舌音的字“層、盡、染、淡、登、翠、爽、壯”。）
4開火車讀生字。
5 同桌卡片抽讀。
三、朗讀感悟。
1 教師范讀，學生邊聽邊想畫面。
2 分組試讀，互相幫助，力求讀正確。
3 多媒體演示秋季的畫面，說說自己的感受。
4 學生邊讀邊想象，聯系大自然實際，整體感悟詞語的.意思。
5 多種形式讀。
（1）開火車讀，要求讀得正確、流利；
（2）美讀，要求讀得有感情。
（3）自由讀給喜歡的小伙伴聽。
四、在讀中鞏固識字。
1選詞語，讀詞語。出示圖片，選出與圖上景色相對應的本課詞語，讀一讀。
2分小組讀“我會讀”中的詞語，鞏固認讀生字。
3 自編字謎，在編字謎、猜字謎的過程中自主識字。
五、在應用中鞏固識字。
1給生字找朋友(組詞語)。
2卡片游戲《找朋友》。
六、在寫中鞏固識字
1 認讀字音。
2 根據規(guī)律分析字形，記住字形。
如，“宜”與“實”，上邊都有一個寶蓋兒，區(qū)別在于“宜”的下邊是個“且”，“實”的下邊是個“頭”。
3 分組說說自己喜歡的記字方法。
4 說說難寫的字和容易寫錯的字。
5 師范寫，學生觀察字在田字格中的位置。
注意指導偏旁和部件的占格位置，把字寫正確，寫美觀。
6 學生練習。
七、實踐活動
“慶豐收”：秋季是收獲的季節(jié)，農民收獲了糧食瓜果，我們收獲了詞語。分小組整理收集到的秋季的詞語，在班上展示、交流，看誰獲得了詞語大豐收。
關于秋季的詞語
一葉知秋春種秋收春蘭秋菊春花秋月秋色宜人
秋風過耳秋風蕭瑟秋雨綿綿秋收立秋中秋節(jié)
鳥鳴澗語文教案篇十四
品讀―――閱讀體會詩歌語言，感受意象，進入意境。整體把握與品味分析相結合。體會永恒的.愛國主題。
1、整體熟悉詩歌，注意突出意象。
2、了解相關資料，幫助理解詩歌：背景，時代特征，詩人的相關情況以及詩人的創(chuàng)作風格等。
3、品讀感受詩歌意象，尤其是體會突出意象的具體內涵。
4、誦讀再體會。
1、熟悉詩歌，盡可能從整體上感受了解詩歌的主要內容。
全詩盡管流露了低沉悲愴的情調，但貫穿全詩的是一種強烈的愛。作者從“恥辱的生活的人民，佝僂的人民”的身上看到了時代的閃光、民族的轉機。詩人把希望寄托在舍家保國、義無返顧的農夫身上。當戰(zhàn)爭打破了鄉(xiāng)村的安寧，農夫便聽從時代的召喚，踏上一條征戰(zhàn)之路。他是單個人，又是一群人的代表，甚至象征著我們整個中華民族。全詩表達了對“一個民族已經起來”的堅定信念。
2、了解詩人的創(chuàng)作風格，結合對全詩的整體感受進一步理解詩作。
詩人曾經加入中國遠征軍赴緬甸作戰(zhàn)，經歷了抗日戰(zhàn)火的洗禮，這些激發(fā)了詩人深沉的愛國之情。詩人在清華園的時候，寫雪萊式的抒情詩，但是已經常用“野獸”“旋轉的白骨”“紫色的血”之類的形象，基調是苦澀的。抗戰(zhàn)爆發(fā)以后，詩人的情緒高漲了，由于他的經歷，他看到人民的苦難，又有憂郁的反思。
3、誦讀詩歌，指導學生品味重要意象。
a、找出詩中奇特突出的意象（一般是抽象、奇特的比喻、夸張等）。
b、從詞語運用、修辭方法、構思特點等角度品味獨特的意象運用的妙處。
c、結合抒情主人公的具體感受品味該意象的內涵。
例如：“我要以帶血的手和你們一一擁抱”/“堅定地，他看著自己融進死亡里”/“一樣的是這悠久的年代的風”/“等待著，我們無言的痛苦是太多了”以及反復吟唱的“一個民族已經起來”的具體內涵。
穆旦詩歌語言是他情思深化的化身。他憂患、多情、痛苦、迷惑，感情的復雜和熱烈形成詩的語言的紐結，部分詩句是詩人喊出來的，他的詩內涵突破文字，滿載以至超載。從詩人深沉的語言中感受到的不僅是詩人對祖國深沉的愛，還有中華民族愛國的光榮傳統(tǒng)。
4、教師進一步深化引導，體會詩人熱烈情感背后的深刻內涵。
從這首長詩內容的廣大的包容性和詩人全身心地對民族生存力的謳歌，能使時隔半個世紀后的我們仍然可以體會到詩人那顆為祖國激烈跳動的心。這是為什么呢？這是因為詩人用自己的全部情感謳歌了一個永恒的愛國主題。這個主題已經被詩人用自己的激情進行了升華。