情境教學(xué)法在體育課中的運(yùn)用論文(匯總18篇)

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    總結(jié)健身成果,激勵(lì)自己繼續(xù)向目標(biāo)邁進(jìn)。10、寫完總結(jié)后,要仔細(xì)修改和潤(rùn)色,確保語(yǔ)言流暢精準(zhǔn)。接下來(lái)是一些建立良好人際關(guān)系的小竅門,希望能幫助大家提升交往能力。
    情境教學(xué)法在體育課中的運(yùn)用論文篇一
    隨著教育觀念在社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上的變化,素質(zhì)教育已逐步取代傳統(tǒng)教育并成為主流。當(dāng)我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)還在一味地追求比賽成績(jī)時(shí),歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的體育教學(xué)已經(jīng)開始弱化競(jìng)技體育觀念,把愛好、健康、快樂體育作為重點(diǎn)。相比之下,我國(guó)的傳統(tǒng)體育教學(xué)面臨著諸多不足。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和組織方法上,內(nèi)容比較單調(diào),娛樂性不足,組織上存在著僵化死板,抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力,傳統(tǒng)教學(xué)所能夠提供給學(xué)生的也與學(xué)生的需求嚴(yán)重脫軌。目前,在體育課上,由于課堂感染力不足,學(xué)生難以集中精力,呈現(xiàn)出消極、被迫的課堂態(tài)度。為了轉(zhuǎn)變以競(jìng)技體育為主的體育教學(xué)形式,使其向著趣味、健康的方向邁進(jìn),體育教育工作者應(yīng)該為之努力和奮斗,積極探討和研究現(xiàn)狀所隱藏的問(wèn)題。
    新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)提出“健康第一”的指導(dǎo)思想,構(gòu)建了三個(gè)課程目標(biāo)層次,但沒有具體的教學(xué)內(nèi)容和方法的要求。因此,體育教學(xué)工作者們要以此政策為基礎(chǔ),因地制宜,與所在學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合,充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力,建立一種能夠充分帶動(dòng)學(xué)生積極性,并具有感染力的體育教學(xué)模式,使學(xué)生在課堂所學(xué)到的知識(shí)充分利用到實(shí)際生活中。眾所周知,中學(xué)生逐漸步入青春期,面臨著身體和心理的轉(zhuǎn)變,同時(shí)又面臨升學(xué)、情感以及社會(huì)交際等問(wèn)題,中學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題已是全社會(huì)所共同關(guān)注的焦點(diǎn)。因此,合理地利用體育教學(xué)來(lái)有效地引導(dǎo)中學(xué)生的身心發(fā)展尤為重要。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)競(jìng)技體育的教學(xué)形式,在課堂中融入體育游戲,從狹義上來(lái)看,對(duì)于增強(qiáng)課堂的感染力和感召力,帶動(dòng)學(xué)生積極性,引領(lǐng)其身心向著更加健康全面的方向發(fā)展發(fā)揮了至關(guān)重要的作用;從廣義上,對(duì)人才培養(yǎng)以及科教興國(guó)也有著積極意義。
    1研究對(duì)象與方法。
    本文以體育游戲在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象,以首都師范大學(xué)附屬麗澤中學(xué)在校生為調(diào)查對(duì)象。主要采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)地觀察法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等研究方法。
    2結(jié)果與分析。
    2.1學(xué)生對(duì)體育課的滿意程度。
    調(diào)查顯示,學(xué)生對(duì)體育課滿意的為43人,僅占到了26.9%;對(duì)體育課一般滿意的為52人,占總?cè)藬?shù)的32.5%,這些人中對(duì)與體育課的態(tài)度比較消極,屬于消磨時(shí)間;不滿意的為65人,占總?cè)藬?shù)的40.6%,學(xué)生感覺體育課形式單一,并且部分學(xué)生的不滿意也與體育教師的能力有很大關(guān)系。調(diào)查反映出的問(wèn)題值得深思,當(dāng)今的教學(xué)形式不僅要在體育教學(xué)中融入體育游戲,更要在此基礎(chǔ)上,豐富體育游戲類型,更要求體育教育工作者具備一定的技術(shù)能力、感染力和親和力,以促進(jìn)體育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和完善。
    2.2體育游戲進(jìn)課堂前后學(xué)生對(duì)其態(tài)度變化的對(duì)比分析。
    通過(guò)對(duì)比表1、表2可以明顯地看出,在中學(xué)體育課堂中,融入體育游戲前后,學(xué)生對(duì)其態(tài)度發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。可以看出,體育游戲進(jìn)入課堂前,喜歡的人數(shù)是45人;體育游戲進(jìn)入課堂后,人數(shù)則增加到了90人,呈現(xiàn)出成倍增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。其所占比例,更是從不足總?cè)藬?shù)的1/3,增加到超過(guò)總?cè)藬?shù)的1/2.由此可見,通過(guò)體育游戲的融入來(lái)指引學(xué)生,能夠有效地增強(qiáng)其興趣和積極性。體育是大家共同的.愛好,中學(xué)教學(xué)中,體育課的設(shè)置,其主要目的是教授學(xué)生參與到體育中去的意識(shí)和技巧,傳統(tǒng)體育課主要是以機(jī)械授課的方式進(jìn)行的。然而中學(xué)生并不是天生就喜愛體育課的,事實(shí)證明他們對(duì)只是單純以講授課程、鍛煉身體為目標(biāo)的現(xiàn)行體育教學(xué)存在很大的反感,甚至厭惡。中學(xué)階段的青年,叛逆性很強(qiáng),心理上需求新奇、刺激、輕松、活躍,而游戲所給予的愉快和樂趣,是一種天然的學(xué)習(xí)誘因。所以,將體育游戲融入到體育教學(xué)中,能夠活躍課堂氛圍,增強(qiáng)課堂感染力,創(chuàng)建一個(gè)更加放松、更具有樂趣的環(huán)境,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性,充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性,促使其更好地參與體育鍛煉,學(xué)習(xí)體育精神,最大可能地滿足中學(xué)生的需求,推動(dòng)體育知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用以及體育靈魂與社會(huì)的融合。
    2.3傳統(tǒng)教學(xué)方法與游戲教學(xué)方法的對(duì)比。
    調(diào)查顯示,認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法好的僅有41人,占25.6%,比例相對(duì)較小。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理可以推斷出,整個(gè)首都師范大學(xué)附屬麗澤中學(xué)的體育教學(xué)中結(jié)合體育游戲教學(xué)的比例有可能會(huì)更低。而認(rèn)為游戲教學(xué)方法好的有119人,占74.4%.兩者差距很大。這說(shuō)明,學(xué)生對(duì)體育游戲教學(xué)的期望度還是很高的,都盼望能夠在不遠(yuǎn)的將來(lái),學(xué)校體育教學(xué)模式能夠發(fā)生變化,使大家更有興趣、更加積極地參加體育鍛煉,在輕松快樂的氛圍中獲得知識(shí),鍛煉身體,增強(qiáng)自己終身體育的意識(shí)。
    2.4體育游戲?qū)χ袑W(xué)生心理的影響。
    體育游戲可以促進(jìn)學(xué)生心理健康,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性,能磨礪意志、陶冶情操、培養(yǎng)集體主義精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。體育游戲是學(xué)校體育的重要組成部分,也是體育教學(xué)的重要手段。在教學(xué)過(guò)程中,體育游戲?qū)W(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用。中學(xué)生情感問(wèn)題最廣泛的表現(xiàn)是郁悶,而游戲則成了其情感發(fā)泄的有效方法。其中,當(dāng)中學(xué)生產(chǎn)生郁悶情緒時(shí),最多的選擇便是體育游戲,占48.7%.其次,選擇娛樂游戲的人占31.3%;而選擇其他游戲的人僅占20%.由此可見,體育游戲成為了其情感釋放選擇最多的手段。由于體育游戲能夠最直接地使學(xué)生們的身體產(chǎn)生反應(yīng),從而使其內(nèi)心的情緒得到釋放和緩解,因此,在課堂中融入體育游戲,能夠?qū)τ趯W(xué)生的身心健康發(fā)展起到積極作用。
    3結(jié)論與建議。
    3.1結(jié)論。
    體育游戲是一種特殊的體育文化。體育游戲的特性主要包括教育性、娛樂性、競(jìng)技性、趣味性,能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生自我鍛煉的意識(shí)。體育游戲還能夠豐富體育教學(xué)內(nèi)容,完善體育教學(xué)組織,提高體育的教學(xué)質(zhì)量。
    通過(guò)調(diào)查與分析得出,把體育游戲融入到中學(xué)體育課堂中后,學(xué)生的上課積極性得到了極大地提升,體育課的熱身活動(dòng)也從原來(lái)枯燥無(wú)味的跑步變成了更加有趣的體育游戲,對(duì)體育課的態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,對(duì)體育課產(chǎn)生了濃厚的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生心理適應(yīng)能力,學(xué)生解決了不愿意上體育課或怕上體育課的問(wèn)題,這是在以往傳統(tǒng)體育教學(xué)中所沒有的。
    體育游戲能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神,不追求個(gè)人成績(jī),而注重團(tuán)隊(duì)利益,增強(qiáng)了同學(xué)之間的配合和默契。同時(shí),也能使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、遵守紀(jì)律的意志品質(zhì)。改善學(xué)生的叛逆心理和強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)的錯(cuò)誤思想。加強(qiáng)了人與人之間的交往能力和協(xié)作能力,為以后步入社會(huì)提供幫助,促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。
    3.2建議。
    在體育教學(xué)中,教師要因地制宜、因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn),制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,選擇對(duì)體育教學(xué)有意義且能夠輔助教學(xué)的體育游戲,這樣可以保持課堂快樂的氛圍,提高體育的趣味性,從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成,促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美等全面發(fā)展,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和任務(wù)。
    表1學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度(體育游戲進(jìn)課堂前)。
    表2學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度(體育游戲進(jìn)課堂后)。
    在體育教學(xué)中運(yùn)用體育游戲時(shí),體育教師要向?qū)W生進(jìn)行相應(yīng)的講解和示范,使學(xué)生能夠掌握游戲的內(nèi)容。保證讓所有的學(xué)生都能夠有相同的機(jī)會(huì)參與,保持體育游戲的公正和公平。
    為了能更好地完成體育教學(xué)內(nèi)容以及獲得理想的教學(xué)成果,在組織游戲時(shí)要對(duì)學(xué)生的心理和生理等因素進(jìn)行分析,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容制定具體的游戲。練習(xí)強(qiáng)度不宜過(guò)大也不能太低。比如,課前利用負(fù)荷強(qiáng)度較低的體育游戲,可以起到熱身的效果。而在教學(xué)的主要部分應(yīng)采用運(yùn)動(dòng)量相對(duì)強(qiáng)一點(diǎn)的游戲,可以讓學(xué)生體會(huì)教學(xué)內(nèi)容,逐步掌握動(dòng)作要領(lǐng)。
    參考文獻(xiàn)。
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    情境教學(xué)法在體育課中的運(yùn)用論文篇二
    【論文摘要】新課程的改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了新的要求,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,而是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動(dòng),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式,能夠提高師生之間的課堂活動(dòng),活躍課堂氣氛,幫助小學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí),加深記憶,提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容,做好和學(xué)生之間的溝通,充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野,增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。實(shí)踐證明,情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對(duì)情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究,分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
    一、前言。
    面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境,我國(guó)的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整,教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善,小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械,無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng),無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境,根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,把學(xué)生引入到生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景中,學(xué)生們通過(guò)對(duì)情景的感知和認(rèn)識(shí)、通過(guò)相互的交流和討論,掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此,在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下,小學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
    二、情景教學(xué)方法的具體步驟。
    采用情景教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng),要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟:
    第一是讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)文題材的同時(shí)滲透情景教學(xué):教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情景,把語(yǔ)言和場(chǎng)景結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用,老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象,讓學(xué)生身臨其境,學(xué)生通過(guò)思考和想象,激發(fā)了多種情感的體驗(yàn),燃燒同學(xué)們的寫作熱情,從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用,通過(guò)音樂、圖片等不同的手段,把學(xué)生的思維引入到場(chǎng)景中,通過(guò)感受從而觸動(dòng)學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個(gè)步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。
    1.情景教學(xué)方法的概念。
    情景指的是人們利用語(yǔ)言、各種物體或者是音樂等道具,人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境,在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感,引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力,最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想,具有很鮮明的時(shí)代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè),而且對(duì)其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
    首先,情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境,通過(guò)音樂等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活,給人們以啟發(fā)和享受,觸動(dòng)人的心靈,情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活,從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),加深了學(xué)生們的審美意識(shí),讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在語(yǔ)文課堂上老師通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的狀況,然后通過(guò)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生很快的理解和掌握了語(yǔ)文知識(shí),提高了教學(xué)的水平和效率。
    其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生的思維變得更加活躍,改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍,讓枯燥無(wú)聊的課堂生動(dòng)有趣,小學(xué)生的思維都非?;钴S具有想象力,教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
    最后,情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng),老師通過(guò)設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中,小學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中通過(guò)互相的學(xué)習(xí)合作,學(xué)到了更多的知識(shí),而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此,教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項(xiàng)豐富的游戲活動(dòng),讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象,根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動(dòng)規(guī)則,學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作和姿態(tài),帶動(dòng)了大腦的運(yùn)作,協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述,情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息,引起學(xué)生心理變化,情景教學(xué)要求老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng),深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn),通過(guò)建立師生感情,讓學(xué)生體驗(yàn)到“親其師,信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展,有效的提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情,活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過(guò)程中,老師要注重教學(xué)的優(yōu)化,從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā),靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),提高學(xué)生的智力,讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
    【參考文獻(xiàn)】。
    情境教學(xué)法在體育課中的運(yùn)用論文篇三
    摘要:數(shù)學(xué)具有相對(duì)的抽象性與枯燥性,采用情境教學(xué)法可以將這些抽象枯燥的知識(shí)點(diǎn)寓于直觀的場(chǎng)景與活動(dòng)之中,這樣更能引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的探究。那么如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這是我們所要重點(diǎn)探索的課題。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則展開簡(jiǎn)要論述。
    關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)原則。
    建構(gòu)主義提出:知識(shí)并不是一套獨(dú)立于情境的符號(hào),而是存在于具體的情境和可感知的活動(dòng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動(dòng)中進(jìn)行。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常膭?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問(wèn)題解決的途徑,使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程?!眲?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中來(lái)展開數(shù)學(xué)探究,可以改變以往枯燥而機(jī)械的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸,激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情,讓學(xué)生在情境探究中經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程,這樣更加利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握,利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng),這正是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要手段。而在教學(xué)如何具體運(yùn)用,也就是說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接決定教學(xué)的有效性。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的原則展開論述。
    一、趣味性。
    興趣是最好的老師,在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中并不是可有可無(wú)的,而是非常重要的因素,甚至在某種程度上起著決定性作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,是教學(xué)成功的先決條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生展開快樂學(xué)習(xí)這一點(diǎn)不會(huì)隨著教學(xué)形勢(shì)的變化而有所改變,是任何形勢(shì)下教師所要首先考慮的重點(diǎn)問(wèn)題之一。那么在創(chuàng)設(shè)情境中同樣需要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),否則情境再好,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣,也注定是失敗的。因此,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),不僅要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知規(guī)律等智力因素,在新知與舊知間找到最佳的結(jié)合點(diǎn),以完成對(duì)新知的探究;同時(shí)還要考慮到學(xué)生的興趣、愛好等非智力因素,找準(zhǔn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn),引起學(xué)生的關(guān)注,集中學(xué)生的思維與注意力,這樣的情境才是有效的。如幽默生動(dòng)的故事情境,直觀形象的多媒體情境,生動(dòng)有趣的游戲情境,豐富多彩的生活情境,具體可行的操作情境等等,都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)火索。
    二、真實(shí)性。
    數(shù)學(xué)學(xué)科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān),是一門來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活的學(xué)科,這是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展要充分考慮到學(xué)科的特征,加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,以學(xué)生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來(lái)引入新知,這樣不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的.距離,讓學(xué)生產(chǎn)生親切感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中直接感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解與靈活運(yùn)用。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活國(guó)中提取數(shù)學(xué)素材,用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題,將數(shù)學(xué)教學(xué)引向生活這一無(wú)限的空間,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、開放化,這正是數(shù)學(xué)新課改的重要理念。因此,我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),選擇的素材要具有真實(shí)性,要切實(shí)從學(xué)生的角度來(lái)審視數(shù)學(xué)與生活,通過(guò)具體可感,真實(shí)存在的生活事物與現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開認(rèn)真的觀察、獨(dú)立的思考與積極的思維,層層深入,直達(dá)事物的本質(zhì),進(jìn)而抽象出規(guī)律性認(rèn)知,達(dá)到對(duì)抽象深?yuàn)W知識(shí)點(diǎn)的深刻而形象的理解。如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時(shí),我們就可以選取學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象,如計(jì)算機(jī)病毒的傳播、細(xì)胞的裂變、紙張的對(duì)折等來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,用計(jì)算機(jī)進(jìn)行直觀而動(dòng)態(tài)的模擬,以引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī),實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究。
    三、梯度性。
    學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程本身就是一個(gè)由淺入深、由易到難、由表象到本質(zhì)、由感性到理性的循序漸進(jìn)過(guò)程。這決定了我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能梯度過(guò)大,而是要步步為營(yíng)、層層深入地展開,這是由學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律所決定的,同時(shí)也是學(xué)生之間存在個(gè)體差異所決定的。學(xué)生之間存在著明顯的差異,這是教學(xué)中不可回避的事實(shí),而傳統(tǒng)教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)模式,勢(shì)必只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此,創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,兼顧學(xué)生間的差異性,設(shè)計(jì)出梯度性的問(wèn)題,將一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成遞進(jìn)的幾個(gè)小問(wèn)題,這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),能夠促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。實(shí)踐證明,通過(guò)這樣的一系列的問(wèn)題鏈,更能夠使教學(xué)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),喚起學(xué)生探究的熱情,使學(xué)生能夠通過(guò)這一系列由淺入深的問(wèn)題鏈來(lái)展開探究,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)成功地解決問(wèn)題,達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的真正理解與掌握。
    四、探索性。
    創(chuàng)設(shè)情境的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究,在探究中成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者,這樣才能改變以往教學(xué)中將教材上的結(jié)論型知識(shí)單向地由教師傳遞給學(xué)生,而是在師生之間、生生之間展開積極的互動(dòng)。這就決定了情境本身要具有一定的探索性,如果只是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的回顧,并不能在學(xué)生之間展開自主探究與合作交流,只能成為對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的檢查。因此,教師要設(shè)計(jì)富有一定思考性的問(wèn)題,使教學(xué)更具探索性與挑戰(zhàn)性,這樣才能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)展開深度的探究。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題無(wú)法個(gè)體解決時(shí),就會(huì)產(chǎn)生合作探究的強(qiáng)烈需求,在小組內(nèi)展開交流與討論,發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢(shì),群策群力,這樣才能在學(xué)生的共同努力下,以問(wèn)題為契機(jī),讓學(xué)生成探究的主人,能夠掌握更多的知識(shí)與技能。
    五、開放性。
    傳統(tǒng)教學(xué)中,提問(wèn)只作為一種檢測(cè)手段,并不能發(fā)揮問(wèn)題的全部功能。在新課改下創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能只是局限于對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單掌握,也不能只是局限于課堂,而是要設(shè)計(jì)開放性情境,為學(xué)生提供更寬廣的思維空間,讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再次整合,從多個(gè)角度展開思考,從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這樣富有開放性的情境可以將學(xué)生的視野引向更寬廣的空間,并不是用概念與定理來(lái)直接解決,而是需要學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),從中提取有用信息,以找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn),這樣才能讓學(xué)生在探究的過(guò)程中激活學(xué)生的思維,閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花,讓學(xué)生的思路更活躍,學(xué)會(huì)思維,這樣才能讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)掌握數(shù)學(xué)思想與方法,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。
    參考文獻(xiàn):
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    情境教學(xué)法在體育課中的運(yùn)用論文篇四
    學(xué)期初,我們課題研究小組將研究目標(biāo)定位在了思維導(dǎo)圖上,結(jié)合教研室改革計(jì)劃,努力探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。一個(gè)學(xué)期下來(lái),頗有收獲。
    思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式,可以展示學(xué)生思維的過(guò)程,使得人們的思維過(guò)程可視化。用上思維導(dǎo)圖,有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。但思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略,學(xué)生對(duì)于繪制思維導(dǎo)圖沒有任何基礎(chǔ)可言,因而在研究初期,我們首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。
    東尼?博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點(diǎn):1、將中心主題置于中央位置,整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)中心主題展開。2、大腦不要受任何約束,圍繞中心主題進(jìn)行思考,畫出各個(gè)分支,及時(shí)記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞;單個(gè)詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過(guò)程中使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g,以便隨時(shí)增加內(nèi)容。5、整理各個(gè)分支內(nèi)容,尋找它們之間的關(guān)系,用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來(lái)。6、盡量發(fā)揮視覺上的想象力,利用自己的創(chuàng)意來(lái)繪制自己的思維導(dǎo)圖。
    為便于學(xué)生理解,盡快學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖,我在學(xué)期初運(yùn)用“自我介紹”進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開始,學(xué)生準(zhǔn)備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學(xué)生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像),然后快速地在這個(gè)詞的四周寫上前10個(gè)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞(即“次主題”)。
    接著讓孩子們從10個(gè)詞匯中任選一個(gè)詞匯作為次主題,按照同樣的方式放射它的聯(lián)想,羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這樣就可以建立一個(gè)由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹”。
    了解了思維導(dǎo)圖,我們就要把它有效地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。為此,我校專門印制了頗具學(xué)校特色的“思維導(dǎo)圖手冊(cè)”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。
    我們?cè)趯?shí)踐中主要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中,因?yàn)殚喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析,能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來(lái),因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容,更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中,將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理,并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式,使概念之間形成體系和層次,并能方便交互。這樣,能幫助我們迅速把握整個(gè)文章的主要內(nèi)容,理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀,有效利用時(shí)間。
    在教學(xué)中我一般讓學(xué)生在課后繪圖,以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后,把相關(guān)知識(shí)組織成完整的系統(tǒng)框架,有系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地儲(chǔ)存于未來(lái)快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識(shí)框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來(lái)的各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊,把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng),避免知識(shí)在頭腦中毫無(wú)頭緒、雜亂無(wú)章地堆放。
    例如:我班陳卓同學(xué)在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)第二單元“感恩”后繪制了單元思維導(dǎo)圖,簡(jiǎn)介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn),文中人物的聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)。若課后利用此思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí),能加強(qiáng)和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶,系統(tǒng)地掌握新知識(shí),達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。在復(fù)習(xí)時(shí),如果回憶原來(lái)的思維導(dǎo)圖,把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖,再回過(guò)頭來(lái)對(duì)照原圖檢查,調(diào)整不符合的地方,并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方,能使復(fù)習(xí)更短時(shí)高效。
    總之,思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略,在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì),因?yàn)閷W(xué)生繪圖的過(guò)程,就是學(xué)生閱讀的過(guò)程,是閱讀能力提高的過(guò)程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識(shí)樹”,體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性和序列性,有助學(xué)生建立知識(shí)體系。
    我要在未來(lái)的教學(xué)之路上繼續(xù)探究,合理利用思維導(dǎo)圖,使孩子們養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理的習(xí)慣,建立各自的知識(shí)體系,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
    情境教學(xué)法在體育課中的運(yùn)用論文篇五
    武術(shù)散打受到場(chǎng)地、器材、師資等因素的限制,目前國(guó)內(nèi)開展散打運(yùn)動(dòng)的群體主要是高等院校,大中城市中小學(xué),如廣東、長(zhǎng)春、武漢。而在較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué),武術(shù)散打并不受到重視,開展并不普及。
    二、在中學(xué)開展散打課程的必要性。
    1.對(duì)習(xí)練散打的青少年。
    散打源于中華武術(shù),具有鮮明的民族特色。青少年學(xué)習(xí)散打運(yùn)動(dòng)不僅可以提高青年學(xué)生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)青少年勇于拼搏、勇于競(jìng)、頑強(qiáng)向上的精神品質(zhì);更能樹立學(xué)生追求強(qiáng)者的信心,使其自信、自強(qiáng)。更能使青少年能更好的適應(yīng)以后的生活,適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。再者,“興趣是最好的老師”,中學(xué)生的人生觀價(jià)值觀基本成型,這時(shí)候的他們精力旺盛喜歡冒險(xiǎn),對(duì)于對(duì)抗性的運(yùn)動(dòng)情有獨(dú)鐘,散打運(yùn)動(dòng)恰恰是投其所好。
    2.對(duì)開設(shè)散打課程的學(xué)校。
    散打項(xiàng)目可作為一個(gè)體育課的選項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行授課,也可開設(shè)散打訓(xùn)練興趣班,將該項(xiàng)目作為學(xué)校的特設(shè)課程,繁榮校園文化。散打課程的開設(shè)不僅僅是學(xué)生受益,它實(shí)際上更是面向?qū)W生以后的升學(xué)就業(yè),為高等院校輸送人才,為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的有一定特長(zhǎng)的勞動(dòng)者,只要舉措的當(dāng),就會(huì)在社會(huì)上得到很好的影響,為學(xué)校打響知名度。
    3.散打之于國(guó)家。
    魯迅說(shuō)過(guò),國(guó)民需“文明其精神,野蠻其體魄?!鄙⒋蜻\(yùn)動(dòng)不僅鍛煉身體,武德的傳授更是“文明其精神”的重要途徑?!拔馁F文風(fēng),武重武德”,青少年在應(yīng)試教育的洪流中迷茫之時(shí),武德教育無(wú)疑是對(duì)精神文明建設(shè)這條大河注入的一汪清泉。武藝高而不逞強(qiáng)好勝,內(nèi)外兼修不張狂,以德服人,以理服人。若是教師教練團(tuán)隊(duì)在教學(xué)授藝之時(shí)堅(jiān)持貫徹武德的教育,通過(guò)武德教育使習(xí)武者遵紀(jì)守法、尊老愛幼、熱愛祖國(guó)。將武德教育與愛國(guó)主義精神有機(jī)結(jié)合起來(lái),從而提升國(guó)民的凝聚力。
    在中學(xué)開展散打課程能夠?yàn)樯⒋蜻\(yùn)動(dòng)大批量的培養(yǎng)和擴(kuò)充優(yōu)秀人才,也是弘揚(yáng)傳統(tǒng)國(guó)粹的重要舉措。中國(guó)的乒乓球之所以長(zhǎng)盛不衰,正是得益于乒乓球運(yùn)動(dòng)在廣大青少年群眾中的開展。中國(guó)正在面向世界,與世界各國(guó)不斷接觸,要使散打運(yùn)動(dòng)能在我國(guó)繼續(xù)發(fā)展壯大,后繼有人,以保障我我們?cè)谑澜缟系念I(lǐng)先優(yōu)勢(shì),就必須在年輕一輩中進(jìn)行散打的普及。
    三、武術(shù)散打進(jìn)入中學(xué)教學(xué)所遇到的阻礙。
    1.來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)層面的阻力。
    劉冬在其發(fā)表的論文《武術(shù)散打進(jìn)入中小學(xué)體育課教學(xué)的研究》中,其調(diào)查結(jié)果顯示“學(xué)校不支持中小學(xué)開設(shè)散打課,其主要原因是怕影響學(xué)習(xí)、缺乏專業(yè)師資和怕學(xué)生受傷”。同時(shí),劉冬的論文調(diào)查指出“中w參加各類比賽的472人傷害事故統(tǒng)計(jì),可以看出,并無(wú)嚴(yán)重傷害出現(xiàn)?!倍鴮W(xué)校的支持恰恰是學(xué)校能否順利開展散打運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵。散打進(jìn)校園所遇到的阻礙不單單來(lái)自學(xué)校,而在調(diào)查中部分校領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)孩子的安全抱有疑問(wèn),其調(diào)查結(jié)果顯示有19.1%的人害怕學(xué)生受傷。學(xué)校不同意開設(shè)散打的另一原因則是怕學(xué)?;靵y,由于長(zhǎng)期對(duì)電視、電影根深蒂固的影響,認(rèn)為學(xué)習(xí)散打就是為了打架,這樣就增加了學(xué)校管理負(fù)擔(dān)。
    2.性別差異不適合全體青少年學(xué)習(xí)散打。
    中學(xué)時(shí)期是青少年身體成長(zhǎng)的高峰期,這時(shí)候男生的肌肉力量不斷發(fā)展,男女體能差異也在不斷加大。有學(xué)者認(rèn)為:女生學(xué)了散打也不具備搏擊能力,所以不建議女生去主動(dòng)嘗試格斗,否則這種培訓(xùn)反而會(huì)害了她們。
    3.師資力量的不足。
    很多學(xué)校的體育教師并不飽和,而專業(yè)的武術(shù)教師更是不足,學(xué)校教師對(duì)于散打了解不深甚至不具備散打訓(xùn)練經(jīng)歷,盲人摸象的摸索式教學(xué)未免舉步維艱。
    4.場(chǎng)地與器材的缺乏。
    散打不同于傳統(tǒng)套路,散打教學(xué)訓(xùn)練需要沙包、手靶、腳靶及護(hù)具等器材。而學(xué)校的資金投入無(wú)疑能夠把場(chǎng)地器材的基礎(chǔ)工作做得更好,從而吸引學(xué)生的興趣。但是多數(shù)學(xué)校很難做出革命性的改變。
    四、結(jié)論與建議。
    1.體育工作者應(yīng)加強(qiáng)散打的正確宣傳。
    在宣傳期間,授課教師應(yīng)提前擬定相關(guān)的《安全預(yù)案》,確保武術(shù)散打授課的安全性,并注重武德的傳輸,讓領(lǐng)導(dǎo)階層放心。
    2.針對(duì)男女學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)開展武術(shù)散打。
    例如在開始授課期間統(tǒng)一授課,而后面可以穿插教授一些防身術(shù)和擒拿術(shù),既能夠吸引女學(xué)生的注意,也能讓學(xué)生學(xué)到技能。其次,教學(xué)方法應(yīng)多樣化,并多鼓勵(lì)學(xué)生。武術(shù)散打的專業(yè)性比較強(qiáng),以往的武術(shù)套路教學(xué)不僅學(xué)時(shí)長(zhǎng),動(dòng)作定勢(shì)久,而且教師教得累,學(xué)生學(xué)得煩。而散打和武術(shù)套路有明顯區(qū)別,教師應(yīng)充分利用散打項(xiàng)目的'優(yōu)勢(shì)進(jìn)行多樣化教學(xué)。對(duì)學(xué)生更應(yīng)該做到不吝嗇鼓勵(lì),尤其是在后期的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)階段,中學(xué)生自尊心強(qiáng),害怕出丑,教師的鼓勵(lì)往往是他們進(jìn)步的催化劑。
    3.引進(jìn)專業(yè)人才與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
    武術(shù)散打源于本土,我們有值得驕傲引以為豪的李連杰、甄子丹、成龍等一大批優(yōu)秀的影視明星,我們具有廣大的群眾基礎(chǔ),學(xué)生并不缺乏對(duì)武術(shù)的興趣,而如今缺的卻是專業(yè)武術(shù)散打教師,在中學(xué)開設(shè)散打課程依然可以是老教師,但我們可以對(duì)這些體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行專門的散打培訓(xùn),與此同時(shí),積極引入武術(shù)散打方面具有特長(zhǎng)的體育教師,積極與外界交流,吸收跆拳道、柔術(shù)等傳授武學(xué)的的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。
    4.學(xué)校對(duì)場(chǎng)地器材的購(gòu)置。
    條件允許的情況下,學(xué)校應(yīng)該積極做好場(chǎng)地、器材的準(zhǔn)備工作,這樣即吸引了學(xué)生的興趣,也為開展武術(shù)散打奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn):
    [2]杜建軍.李靜華.對(duì)中小學(xué)引入武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)的探討.
    [4]張娜淺.析開展大學(xué)生散打運(yùn)動(dòng)的可行性[j].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),.20.
    情境教學(xué)法在體育課中的運(yùn)用論文篇六
    現(xiàn)代建構(gòu)主義提出:知識(shí)不是一套獨(dú)立于情境的符號(hào),而是存在于具體情境和可感知的活動(dòng)中,人的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動(dòng)中進(jìn)行。詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。
    也就是說(shuō)在具體的教學(xué)中我們要改變以往枯燥而單純的知識(shí)講授,而是要將知識(shí)寓于直觀而形象的情境之中,這樣才能激起學(xué)生參與探究的熱情,使學(xué)生以飽滿的熱情來(lái)展開主動(dòng)探究,才能達(dá)成學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握。這正是新課改所倡導(dǎo)的情境教學(xué)法。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,更是使得情境教學(xué)更加豐富多彩,更具趣味性、形象性與藝術(shù)性,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃、參與熱情更高、教學(xué)參與度更高,更能達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。正如教育學(xué)家烏申斯基所說(shuō):“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?!倍\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是運(yùn)用這一系列的圖文聲像來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的情境,從而使學(xué)生主體參與、快樂學(xué)習(xí)、自主探究,更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,利于學(xué)生整體素養(yǎng)的提高?,F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在初中化學(xué)情境教學(xué)中的具體運(yùn)用來(lái)展開論述。
    化學(xué)學(xué)科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān),來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,割裂化學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系,只能讓教學(xué)陷入無(wú)源之水的尷尬境界。為此在教學(xué)中我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的時(shí)空優(yōu)勢(shì)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境,以熟悉的生產(chǎn)場(chǎng)景與生活現(xiàn)象來(lái)喚醒學(xué)生內(nèi)心求知的渴望,激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情,從而使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如在學(xué)習(xí)“元素及物質(zhì)組成的表示”時(shí),我用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生投放日常生活中所常見的藥品包裝盒、食品標(biāo)簽等,讓學(xué)生認(rèn)真觀察與閱讀說(shuō)明,仔細(xì)思考來(lái)分析相關(guān)的成分及其含量的意義。這樣的教學(xué)寓知識(shí)于特定的事物與場(chǎng)景之中,比起枯燥的講解更能取得事半功倍的效果。
    現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體,改變了以往單一的信息輸出方式,運(yùn)用其創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,可以使問(wèn)題內(nèi)容更豐富,所呈現(xiàn)的方式更多樣,避免了單一而枯燥的問(wèn)題內(nèi)容與形式,以圖文聲像等多種形式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題,這使得問(wèn)題本身更具趣味性,更能吸引學(xué)生的注意力,激活學(xué)生的思維。更為重要的是將原本抽象而枯燥的化學(xué)理論知識(shí)寓于真實(shí)的場(chǎng)景與活動(dòng)之中,這樣更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)滅火方法――清除可燃物時(shí),我們可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)播放森林火災(zāi)的場(chǎng)景,讓學(xué)生思考,如果你處于火災(zāi)中,如何來(lái)自救。這樣將問(wèn)題與特定的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái),更能激起學(xué)生探究的熱情,引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)思考與積極思維,從而總結(jié)出可以把周圍的草燒掉形成隔離帶,清除可燃物滅火,從而收到了很好的效果。
    情境教學(xué)法在體育課中的運(yùn)用論文篇七
    摘要:小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分,在新課程的改革之下,教學(xué)目標(biāo)也傾向于在教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活,增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但在實(shí)際課堂教學(xué)中往往受多方面因素的影響,小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不能使學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)與生活相結(jié)合。因此通過(guò)情景教學(xué)這一方法,利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景,有效組織課堂教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)親自體驗(yàn),有利于探究意識(shí)的培養(yǎng),從而促進(jìn)科學(xué)的學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨的現(xiàn)狀出發(fā),結(jié)合相關(guān)策略進(jìn)行探討。
    關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);情境教學(xué);技術(shù)。
    全球已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,人們生活的方方面面都受著科技的影響,科技的不斷進(jìn)步為教育事業(yè)的發(fā)展提供了有利的技術(shù)支持。在新課改的要求下,小學(xué)科學(xué)課程要從小學(xué)生的生活出發(fā),改變教學(xué)方式,增加師生之間的互動(dòng),更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,注重以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中處于有利的地位。
    但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中卻存在一些問(wèn)題:
    第一,教師只知道一味的照本宣科,忽視與學(xué)生之間的互動(dòng),難以調(diào)動(dòng)課堂氛圍。
    第二,沒有有效利用多媒體技術(shù),無(wú)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,只是把書本的知識(shí)換一種方式呈現(xiàn)在屏幕上。
    第三,科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,而在教學(xué)中教師卻很少將實(shí)驗(yàn)融入到課堂中,一些書本上的實(shí)驗(yàn)要求也只是直接給予答案就結(jié)束的,學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì)減少,對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)不能很好的理解,只能通過(guò)死記硬背的方式。解決上述問(wèn)題的有效途徑就是運(yùn)用情境教學(xué),所謂的情境教學(xué)就是利用一定的信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境,將教學(xué)中較為抽象的概念以生活場(chǎng)景、真實(shí)實(shí)驗(yàn)等方式形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái),為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。可以說(shuō)在情境教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)模擬化的場(chǎng)景增加學(xué)習(xí)的興趣,能在學(xué)習(xí)中感到快樂,有利于學(xué)習(xí)效率的提高。
    1.生活情境化。
    使教學(xué)內(nèi)容貼近生活是運(yùn)用情境教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的第一步。教育的目的就是為了讓學(xué)生能更好的生活,而且學(xué)生利用生活中的知識(shí)能對(duì)教育進(jìn)行更好的理解,因此教育與生活之間的關(guān)系是相輔相成的??茖W(xué)的學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系,學(xué)生能結(jié)合自身的生活常識(shí)來(lái)進(jìn)行更好的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí),同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)合理的知識(shí)能糾正學(xué)生已形成的錯(cuò)誤的生活常識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。由于學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)地就是課堂,教師在教學(xué)中將情境教學(xué)融入課堂中,促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。另一方面,創(chuàng)設(shè)生活化情境就要求教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重將知識(shí)點(diǎn)與生活結(jié)合,在實(shí)際教學(xué)中,注意課堂提問(wèn)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,促進(jìn)科學(xué)的有效學(xué)習(xí)。比如在上到食物這章節(jié)時(shí),這一整大節(jié)都在介紹與我們生活密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn),通過(guò)食物含有哪些成分,能從中獲得哪些營(yíng)養(yǎng)以及辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分等等小章節(jié),學(xué)生可以學(xué)習(xí)到飲食方面的很多科學(xué)知識(shí)。像脂肪的`辨別方法就是用棉簽蘸一點(diǎn)食用油,涂在白紙上,分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動(dòng),含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。
    2.結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。
    將多媒體技術(shù)與情境教學(xué)相結(jié)合有利于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。首先在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下幾點(diǎn)原則,一是正確把握教學(xué)目標(biāo),深入專研于教材,使得教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng);二是重點(diǎn)關(guān)注難點(diǎn),有針對(duì)性進(jìn)行整合;三是增加學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與老師之間的互動(dòng);四是注重評(píng)價(jià)與反思;五是以學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化為目標(biāo)。在遵循這五大原則的基礎(chǔ)之后,利用信息技術(shù)將書本知識(shí)點(diǎn)與情境進(jìn)行合理設(shè)計(jì),學(xué)生能夠通過(guò)生動(dòng)形象化的畫面來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生置身與真實(shí)的場(chǎng)景中去思考,利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境,加之多種媒體的特點(diǎn),將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化,抽象的問(wèn)題形象化,有利于學(xué)生進(jìn)行更好的理解,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善了學(xué)習(xí)氣氛。如《養(yǎng)蠶》一課中,由于客觀條件的限制,學(xué)生不能親自飼養(yǎng),這時(shí),便可以通過(guò)播放紀(jì)錄片,讓學(xué)生了解蠶的生長(zhǎng)過(guò)程,以及蠶的形態(tài)、習(xí)性等知識(shí)。
    3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
    小學(xué)科學(xué)課是一門以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程,它的特點(diǎn)就是實(shí)踐性與操作性,直接也體現(xiàn)在教材內(nèi)容編排中,教材中有許多的“動(dòng)手做”和“觀察”性實(shí)驗(yàn),但這些實(shí)驗(yàn)往往在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中是被教師忽略的。造成這一問(wèn)題的原因有兩方面,一是學(xué)校的教學(xué)資源設(shè)備不足,無(wú)法為學(xué)生的參與實(shí)驗(yàn)提供有利條件;另一方面就是教師忽視實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。因此,在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)的情境,也可以要求學(xué)生私下完成實(shí)驗(yàn),但要做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)記錄作為作業(yè),老師在其中發(fā)揮監(jiān)督作用,這樣做的目的能增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,有效解決資源設(shè)備緊缺的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在感興趣的狀態(tài)下,進(jìn)行探究活動(dòng)和掌握知識(shí)。它既是幫助學(xué)生獲得直觀感性認(rèn)識(shí)的手段,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施。比如在進(jìn)行探究面包上的霉菌生長(zhǎng)速度時(shí),教師在講解課程之后,發(fā)放給學(xué)生一張記錄表,讓學(xué)生準(zhǔn)備四塊面包,分為2組進(jìn)行7天實(shí)驗(yàn)觀察,記錄相關(guān)數(shù)據(jù)??茖W(xué)作為小學(xué)課程的主科之一,對(duì)于小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有極其重要的影響。小學(xué)科學(xué)的對(duì)象是生活化的,只要你敢于開發(fā)思維,任何事物都存在這微妙的聯(lián)系,一項(xiàng)偉大的發(fā)明往往來(lái)自意想不到的小事思考,所以只要你有想法就去做,必然會(huì)從中得到不少的經(jīng)驗(yàn),有利于自身的發(fā)展。
    參考文獻(xiàn):
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    [2]解月光.基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式.中小學(xué)信息化教育2002。
    [3]趙玉,基于情境創(chuàng)設(shè)之教學(xué)模式的探究.中國(guó)電教化教育.2001。
    作者:齊立單位:吉林市船營(yíng)區(qū)第二十五小學(xué)松江校區(qū)。
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    情境教學(xué)法在體育課中的運(yùn)用論文篇八
    情境教學(xué)是數(shù)學(xué)中常用的一種策略,它有利于解決數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性之間的'矛盾.創(chuàng)設(shè)情境能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦,激活求知欲、喚起好奇心,使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿親和力和吸引力,讓數(shù)學(xué)課堂變得富有詩(shī)意.
    作者:吳連才作者單位:江蘇省寶應(yīng)縣范水鎮(zhèn)中心小學(xué)刊名:新課程(教師版)英文刊名:xinkecheng年,卷(期):“”(7)分類號(hào):關(guān)鍵詞:
    情境教學(xué)法在體育課中的運(yùn)用論文篇九
    摘要:暗示教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。暗示教學(xué)法的基本概念和基本原理、原則、途徑等都與語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)。課堂上善于運(yùn)用暗示教學(xué)法能極大地限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理因素,發(fā)揮學(xué)生的潛力,獲得最佳的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果。
    關(guān)鍵詞:暗示教學(xué)法,語(yǔ)文教學(xué)。
    暗示教學(xué)法是保加利亞心理學(xué)家喬治?洛扎諾夫在20世紀(jì)60年代經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的醫(yī)療實(shí)驗(yàn)而創(chuàng)作的,經(jīng)過(guò)20多年的實(shí)驗(yàn)和研究,它形成了國(guó)際上的一大教學(xué)流派,發(fā)展到20世紀(jì)末,它也被廣泛推廣到蘇聯(lián),東歐以及美國(guó)、加拿大、法國(guó)、日本等國(guó)家,并取得卓越的成效。此法在我國(guó)中小學(xué)中實(shí)驗(yàn)中,也取得比較滿意的效果。
    一、暗示教學(xué)法的基本概念和基本原理。
    1、洛扎諾夫認(rèn)為暗示教學(xué)法依靠能創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向。
    2、暗示教學(xué)法成功的關(guān)鍵在于它創(chuàng)造了環(huán)境與人的共振系統(tǒng)。
    3、其基本原理就是運(yùn)用暗示手段開發(fā)學(xué)生個(gè)體的心理潛能,特別是無(wú)意識(shí)潛能,使學(xué)生在身心放松的`狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí),發(fā)展思維,增加學(xué)生的感知力、想象力,達(dá)到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。
    二、暗示教學(xué)法的基本原則。
    暗示教學(xué)法有開放性、易接受性、愉悅性的特征,吳國(guó)陽(yáng)等人結(jié)合暗示教學(xué)法的基本原理結(jié)合它的特征總結(jié)暗示教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的基本原則。
    1、愉快而不緊張。
    2、有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一。
    3、“雙重交流水平”即師生互相暗示互相啟發(fā)。
    以上三個(gè)原則必須同時(shí)利用才能發(fā)揮它們的作用,倘若企圖孤立地運(yùn)用其中任一條都不能達(dá)到暗示的效果。
    三、暗示教學(xué)法的類型。
    國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)家總結(jié)了很多有關(guān)暗示教學(xué)法類型,我國(guó)特級(jí)教師孫春成則系統(tǒng)的總結(jié)了以下幾種類型:
    1、情景暗示。
    2、條件暗示。
    3、邏輯暗示。
    四、在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施按時(shí)教學(xué)法的途徑。
    在教學(xué)中,通過(guò)暗示的方法,可以提高教學(xué)的效果,達(dá)到教育的目的,吳國(guó)陽(yáng)等人結(jié)合洛扎諾夫的理論和國(guó)內(nèi)外教育家的研究,在尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)上總結(jié)以下幾種途徑:
    1、心理途徑。利用這種途徑,要求教師切實(shí)認(rèn)識(shí)無(wú)意識(shí)和外圍知覺的重要性,善于利用大量的情緒刺激和外圍知覺,激發(fā)興趣和喜悅的體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)高度動(dòng)機(jī)和好奇心,求知欲。
    2、教學(xué)途徑。這條途徑主要在于向?qū)W生介紹容量很大的教學(xué)內(nèi)容。
    3、藝術(shù)途徑。暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)聲調(diào)和節(jié)奏的刺激力量,教師在朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)應(yīng)多變,富于美的旋律,感情飽滿,舒適悅耳,抑揚(yáng)頓挫。暗示教學(xué)法的研究表明,通過(guò)播放音樂和游戲、角色表演的藝術(shù)手段可以很好提高課堂教學(xué)的效果。
    善于運(yùn)用這三個(gè)途徑可使語(yǔ)文課堂產(chǎn)生潛移默化,潤(rùn)物無(wú)聲的效果。
    孫明言、張明武等老師結(jié)合暗示教學(xué)法的原則,歸納了小學(xué)教學(xué)中采用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、環(huán)境以及色彩等暗示方法,可以很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,另外他們還系統(tǒng)地總結(jié)了暗示教學(xué)法在語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)中的三個(gè)階段:
    1、放松階段。
    2、教授階段。
    3、復(fù)習(xí)鞏固階段。
    丁春鎖老師認(rèn)為暗示可以引導(dǎo)學(xué)生入境、入情、入理。語(yǔ)文課堂中,暗示藝術(shù)凸顯了語(yǔ)文的學(xué)科內(nèi)涵,遵循了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,實(shí)現(xiàn)了教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,由此總結(jié)了暗示教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的三大功能:
    1、陶冶功能。
    2、注意功能。
    3、提示功能。
    七、影響暗示教學(xué)實(shí)施的因素。
    1、暗示者的權(quán)威。
    2、師生關(guān)系。
    3、心理氛圍。
    4、信息的價(jià)值。
    另外在實(shí)施暗示教學(xué)時(shí),教師要明確暗示的目的,設(shè)計(jì)好按時(shí)環(huán)境,發(fā)揮好暗示的時(shí)機(jī),暗示的內(nèi)容要具體,多使用并且善于使用含蓄、幽默、激勵(lì)性的語(yǔ)言。
    總結(jié):葉圣陶先生說(shuō),所謂教師只主導(dǎo)作用,……非謂教師滔滔講,學(xué)生默默聆聽。暗示的藝術(shù)可謂教師主導(dǎo)作用的一大手段,只要適當(dāng)運(yùn)用,語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)情趣盎然,學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力也會(huì)得到很好的提高。
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    情境教學(xué)法在體育課中的運(yùn)用論文篇十
    首先教師可以面帶微笑、滿面紅光、步履輕盈地跨入教室,這樣高昂的情緒定能引來(lái)學(xué)生的注意力,學(xué)生會(huì)將目光聚焦在教師身上,接著教師可以向?qū)W生說(shuō)明自己情緒高昂的原因,可以公布近來(lái)發(fā)生在學(xué)生中間的好人好事等,進(jìn)而教師用心滿意足、對(duì)學(xué)生滿腹期待與鼓勵(lì)的良好情緒來(lái)影響和帶動(dòng)學(xué)生,進(jìn)而向?qū)W生引出主講課題“多彩的情緒”。這種通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生的方法往往能夠帶來(lái)很好的教學(xué)效果。
    多媒體是現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的教學(xué)設(shè)備,多媒體技術(shù)是一種集聲音、視頻與畫面為一體的現(xiàn)代技術(shù)。在多媒體這一教學(xué)設(shè)備的幫助下,教師能夠化抽象為形象,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,使原本枯燥、單調(diào)的教學(xué)課堂更加富有活力。因此,教師完全可以借助多媒體這一教學(xué)工具,為學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)畫面,使學(xué)生感受到真實(shí)、生動(dòng)又傳神的情境。結(jié)合所學(xué)知識(shí)為學(xué)生提供一個(gè)情境,讓學(xué)生順著情境進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),這種方式往往能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:在學(xué)習(xí)“好習(xí)慣受用一生”這一課時(shí),教師為了讓學(xué)生能夠從心底認(rèn)同這一思想理論,使學(xué)生能夠切實(shí)按照教師的講解去實(shí)踐執(zhí)行,能夠切實(shí)培養(yǎng)他們養(yǎng)成好習(xí)慣,教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù),給學(xué)生呈現(xiàn)一些知名人士(可以選擇初中學(xué)生相應(yīng)年齡段所欣賞、傾慕的對(duì)象)良好生活習(xí)慣的相關(guān)報(bào)道或視頻資料,讓學(xué)生通過(guò)這些新聞畫面與逼真的動(dòng)態(tài)視頻等更加真切地感受到這些成功人士的好習(xí)慣在他們成功道路上推波助瀾的作用;同時(shí)也可以為學(xué)生播放一些關(guān)于不良人生習(xí)慣所帶來(lái)的不良影響的'報(bào)道,讓學(xué)生感受到不良習(xí)慣的危害。這樣一來(lái),學(xué)生不僅能夠正確地區(qū)分好習(xí)慣與壞習(xí)慣,更重要的是學(xué)生會(huì)在這些生動(dòng)、逼真的情境中深刻地感受與體會(huì)所學(xué)的人生道理,從而在心底認(rèn)同這些道理,進(jìn)而接受師長(zhǎng)的教導(dǎo),親自去執(zhí)行這些理論,從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣,使學(xué)生真正成為好習(xí)慣的受益者。
    初中的政治教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)為心理健康教育與學(xué)生優(yōu)良品格及其正確價(jià)值觀的塑造與培養(yǎng),而且大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都是和日常生活密切相關(guān)的,這些都可以成為教師情境教學(xué)的切入點(diǎn)。教師可以截取典型的生活情境,將其帶入教學(xué)課堂,為學(xué)生營(yíng)造生活中常見的氛圍,通過(guò)觀察與總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行適時(shí)教育和引導(dǎo),這樣往往能夠起到有效教育的作用,能夠最大程度地使學(xué)生接受教育和引導(dǎo)。例如:“面對(duì)誘惑,學(xué)會(huì)說(shuō)‘不’”這一課,是對(duì)學(xué)生是非判斷能力的培養(yǎng),也是對(duì)學(xué)生積極人生情趣的塑造。正是由于生活中充滿了太多的不良誘惑,一些學(xué)生如果不具備是非判斷能力,或缺乏自制力就會(huì)陷入不良誘惑的陷阱,不可自拔,甚至耽擱了學(xué)業(yè)。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的引導(dǎo)教育,教師就要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,例如:為學(xué)生播放一些違法犯罪的法律報(bào)道,最好是一些真實(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)直擊的報(bào)道,教師可以對(duì)犯罪分子誘惑青少年的犯罪案件過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性地截留與選擇,以暫停的方式來(lái)將誘惑情境呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,觀察學(xué)生此時(shí)的反應(yīng),并向?qū)W生提出問(wèn)題,“當(dāng)自身遇到這樣的生活情境時(shí),會(huì)怎樣做?”不同的學(xué)生會(huì)做出不同的回答,教師可以將學(xué)生的答案分成a、b兩小組,形成兩小組結(jié)論的對(duì)抗,然后再繼續(xù)向?qū)W生播放視頻,為學(xué)生最后公布案件的結(jié)果,看看不同做法的最終后果,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性的教育和引導(dǎo),使學(xué)生能夠正確判斷生活中的是非以及誘惑,能夠?qū)Σ涣颊T惑堅(jiān)決地說(shuō)出“不”字。
    總之,情境教學(xué)法是在情境的引導(dǎo)下,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境,讓學(xué)生在情境中獲得真實(shí)的感受,進(jìn)而從內(nèi)心認(rèn)可一種理論、一種思想,接受一種教育,從而親自去貫徹執(zhí)行這些思想理論,形成正確的價(jià)值觀和思想意識(shí)。我們?cè)诔踔械恼谓虒W(xué)中,應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法,力求實(shí)現(xiàn)高效課堂。
    情境教學(xué)法在體育課中的運(yùn)用論文篇十一
    :情境教育教學(xué)包括的當(dāng)今教育理念不但有著顯著的時(shí)代特色,并且對(duì)孩童教導(dǎo)的各個(gè)方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和實(shí)際,針對(duì)該法在小學(xué)語(yǔ)文中具體教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究和論述。
    如今的教育方法百花齊放,尤其針對(duì)小學(xué)教學(xué)的,種類更是多種多樣。隨著各項(xiàng)教育改革的深入發(fā)展,教學(xué)方法的重要性又被重新提起,作為小學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié),新的教學(xué)法都既注重教學(xué)過(guò)程又強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果,旨在讓小學(xué)生們真正把握和掌握所學(xué)知識(shí)。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。它主要指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境,讓學(xué)生參與情境并討論,把老師所教授的知識(shí)應(yīng)用在情境里,最終達(dá)到學(xué)有所用。當(dāng)然要達(dá)到這一目標(biāo),對(duì)老師的要求還是相當(dāng)高的。
    情境是指通過(guò)話語(yǔ)、事物或音樂等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)生動(dòng)的環(huán)境,在這個(gè)環(huán)境中,學(xué)生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來(lái),從而老師對(duì)其性格個(gè)性等方面進(jìn)行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神,學(xué)生的審美能力能夠提高,人生觀價(jià)值觀世界觀能夠正確地樹立。
    1.2作用。
    1.2.1通過(guò)創(chuàng)立情境,提高學(xué)生審美能力音樂是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個(gè)人欣賞和審美能力的。它通過(guò)特定的情景符號(hào),借助音符生動(dòng)地反應(yīng)實(shí)際的生活,抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴,觸動(dòng)人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用音樂教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂,既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲,鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳,蟬在枝頭的鳴叫,青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱,將所有這些聲音配上相對(duì)應(yīng)的畫面。放出這些音樂片段,然后讓孩子說(shuō)出他們聽到了什么?又在腦袋里想到了什么?讓他們馬上寫下來(lái)。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時(shí)得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無(wú)聊的課本授課為生動(dòng)活潑的情境教學(xué)了,學(xué)生的興趣提高了,那學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。1.2.2通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場(chǎng)景將孩子帶動(dòng)起來(lái)。如在詩(shī)歌教學(xué)中,可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組,并通過(guò)小組協(xié)商將本組對(duì)這首詩(shī)的理解通過(guò)肢體表達(dá)出來(lái),可以提示孩子加入自己編排的動(dòng)作和歌詞等,通過(guò)將詩(shī)歌整個(gè)生動(dòng)化從而帶動(dòng)孩子們對(duì)古詩(shī)的熱情。通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生們?cè)谟螒蜻^(guò)程中調(diào)節(jié)身體和大腦,使其協(xié)作感受自身身體的價(jià)值。
    在情境教學(xué)的具體應(yīng)用中主要涉及四個(gè)步驟。第一步驟是掌握在情境教學(xué)中需要應(yīng)用的語(yǔ)言。第二步驟創(chuàng)建情景,把語(yǔ)言和行動(dòng)結(jié)合,讓學(xué)生在情境中觀察思考激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情,從而提高學(xué)生給寫作的能力。第三步驟在語(yǔ)文課上具體的應(yīng)用,通過(guò)扮演語(yǔ)言的方法集中學(xué)生思維,讓學(xué)生在情境中感受美,由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運(yùn)用情境教學(xué)的三原則進(jìn)一步來(lái)促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。情境教學(xué)的核心是引起學(xué)生的興趣和情緒,學(xué)生通過(guò)表達(dá)內(nèi)心情緒與情境相融合,感受情境帶來(lái)的美感從而受到其中各方面的熏陶。
    3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。
    設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的與課文相關(guān)的情景,讓學(xué)生和情境融合,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者心靈溝通,把文章的旨意融入到整個(gè)情境中。因?yàn)檫@也要求教師鉆研課本想出恰當(dāng)?shù)那榫啊?BR>    3.2進(jìn)入情境激發(fā)情感。
    小學(xué)生的語(yǔ)文教材所選用的文章一般都出自大家之手,內(nèi)容簡(jiǎn)單語(yǔ)言平實(shí)無(wú)華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實(shí)際教學(xué)提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來(lái)激起學(xué)生的情感共鳴誘發(fā)學(xué)生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的更深的境界,激起學(xué)生情感的遐想。
    3.3在情境中進(jìn)行理性的分析和思考。
    在將學(xué)生的情感激發(fā)起后,教師應(yīng)順勢(shì)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生們思考,此時(shí)學(xué)生沉浸在情境中,更能設(shè)身處地地思考這些問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的思考和感悟,將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
    3.4再創(chuàng)情境,激發(fā)探究欲望。
    一堂完美的課,下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學(xué)生們被激發(fā)起的興趣也并不會(huì)因此而消失,因此老師在此時(shí)可以在創(chuàng)造個(gè)情境并留下問(wèn)題供學(xué)生們進(jìn)一步思考探索。從而將語(yǔ)文延伸到日常生活中去,語(yǔ)文真正地伴著我們的呼吸,無(wú)處不在。
    3.5想象作畫,讓學(xué)生體驗(yàn)意境之美。
    繪畫是開展形象的首選方式,課文是用語(yǔ)言描述在加上繪畫的輔助,一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來(lái)了,這既符合兒童的理解認(rèn)知特點(diǎn)也使他們更容易接受課本知識(shí)和其所傳達(dá)的信息。教師運(yùn)用圖畫時(shí),要把圖畫內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián),既有形又有境,用形來(lái)激發(fā)學(xué)生感官,境使學(xué)生進(jìn)入情境。
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    情境教學(xué)法在體育課中的運(yùn)用論文篇十二
    小學(xué)生的思維水平比較低,因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的難題就是:數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科,要他們理解數(shù)學(xué)這門難懂的學(xué)科是不容易的。因此要考慮到小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況,利用情境教學(xué)法建立情境模型,將很難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為易懂的生活問(wèn)題。具體化的數(shù)學(xué)知識(shí),可以更容易地理解與吸收。3.情境教學(xué)法聯(lián)系科學(xué)與實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力情境教學(xué)法能夠發(fā)散學(xué)生的思維,把數(shù)學(xué)問(wèn)題放到情境中來(lái)思考。通過(guò)這樣的方式,除了便于理解外,還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究的能力。學(xué)生在生活中遇到相類似的情境,不由得就會(huì)想起情境教學(xué)法中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并且會(huì)自然使用數(shù)學(xué)方法來(lái)進(jìn)行思考,培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與探究能力,對(duì)于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),奠定了難得的思維基礎(chǔ)。
    數(shù)學(xué)老師作為組織者和引導(dǎo)者,在開展教學(xué)活動(dòng)中,就必須找到合適的教學(xué)方式。情境教學(xué)法雖有效好用,也需要教師經(jīng)過(guò)多番實(shí)踐與探究。課堂上使用情境教學(xué)法,能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,以下是筆者對(duì)于該方法開展的一些建設(shè):
    小學(xué)生最常接觸的情境就是生活,把問(wèn)題放在生活的情境中,他們能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行更快的認(rèn)識(shí)。如果把生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái),其結(jié)果是學(xué)生能夠更有效更有興趣地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)學(xué)生也會(huì)從情境中得到啟發(fā),以后在遇到生活中發(fā)生的類似情境時(shí),也會(huì)思考,加深鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)在他思維中的理解。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)多多設(shè)立生活化的情境,利用生活化的情境教學(xué)法,來(lái)給學(xué)生上課。那么,如何設(shè)立生活化的情境呢?這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼、善于思考的腦與善于實(shí)踐的手了。教師應(yīng)該在生活中多取材,多思考,在生活中收集足夠的素材,再把數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地放置到情境中,再引導(dǎo)學(xué)生走入情境中,進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教師也應(yīng)互相討論共同思考,提煉更好的情境。在通過(guò)使用貼近生活的情境法教學(xué)后,學(xué)生能夠很快投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,并且很樂于進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。
    情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)很大,因此在很多數(shù)學(xué)教學(xué)中,它是被廣泛使用的。一些教師開展課堂活動(dòng)時(shí),每一節(jié)課都一定要開展情境,強(qiáng)行進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),讓情境教學(xué)法流于形式,反而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解舍本逐末,不便于理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。所以在創(chuàng)設(shè)情境前,要明確一個(gè)明題,就是不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)法是一種教學(xué)方法,其本質(zhì)是為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí),不能生搬硬套,反而讓數(shù)學(xué)問(wèn)題很難理解。因此,情境的創(chuàng)設(shè)要更著眼于教材,仔細(xì)研究教材,提煉出一些適合使用情境教學(xué)法的數(shù)學(xué)知識(shí),要立足于教材中的數(shù)學(xué)知識(shí),本質(zhì)上是要讓學(xué)生通過(guò)情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
    小學(xué)生正處于思維跳躍、喜愛玩耍的年紀(jì),他們的注意力也很容易被分散,如果強(qiáng)行要求他們投入到課堂中,尤其還是枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂中,他們更難進(jìn)入狀態(tài)。不能違背孩子的天性,而要順應(yīng)這種天性,并且利用這種天性,將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融合到情境中,讓他們?cè)谕娴耐瑫r(shí)學(xué)會(huì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí),更激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及創(chuàng)造性思維。
    因此,可以設(shè)立一些小游戲,使學(xué)生在輕松愉快的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說(shuō),可以適當(dāng)加入一些競(jìng)賽的元素,在進(jìn)行“100內(nèi)加減法”的學(xué)習(xí)時(shí),每個(gè)小學(xué)生會(huì)從老師那里拿到數(shù)量不等的糖果,老師可以設(shè)立問(wèn)題,要求學(xué)生找到合作對(duì)象,糖果的加和,正好就是問(wèn)題的得數(shù),答對(duì)最多的學(xué)生可以得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方法,活躍了課堂氛圍,能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的游戲熱情,讓全體學(xué)生都有興趣投入到其中,同時(shí)也鍛煉了他們的數(shù)學(xué)能力,體會(huì)到了“學(xué)中玩,玩中學(xué)”的快樂,樂在其中,學(xué)在其中。對(duì)于喜愛玩鬧的小學(xué)生而言,面對(duì)著枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)不甚熱衷,可是如果將游戲與數(shù)學(xué)題結(jié)合在一起,就可以改變這一局面。小學(xué)生會(huì)對(duì)游戲十分熱衷,并且樂此不疲地玩著數(shù)學(xué)游戲,既增強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練度,又加深了他們對(duì)數(shù)學(xué)的觀感,更有興趣投入到數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)中。總而言之,情境教學(xué)法作為新課標(biāo)中提出的重要方法,確實(shí)是有著種種優(yōu)勢(shì)的。
    但是情境教學(xué)法的設(shè)立也需要老師妥善思考、小心實(shí)踐,不能為了使用而使用,反而使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。通過(guò)情境教學(xué)法,能夠有效地將數(shù)學(xué)與實(shí)踐結(jié)合在一起,通過(guò)這樣的方法,可以使課堂的氛圍活躍起來(lái),使學(xué)生一聽到上數(shù)學(xué)課就會(huì)心中有期待,建立起正向的激勵(lì);此外,還可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),能夠更容易理解,減少他們學(xué)習(xí)的阻力。另外,在使用這種方法時(shí),還可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維,使他們樂于思考,樂于在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考與使用,培養(yǎng)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與探究的態(tài)度。因此,情境教學(xué)法的恰當(dāng)使用,確實(shí)可以在教學(xué)中起到輔助教學(xué)的作用,恰當(dāng)使用情境教學(xué)法,可以使教學(xué)的局面得到改善。
    情境教學(xué)法在體育課中的運(yùn)用論文篇十三
    初中生在情境中學(xué)習(xí),是一種有趣的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程,在教學(xué)活動(dòng)中采用情境教學(xué)法可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史,眾所周知,一種好的教育教學(xué)方法必須調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。而情境教學(xué)法可以把人帶到某一情境中學(xué)習(xí)歷史,這樣學(xué)生就像看電影一樣學(xué)習(xí)歷史,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
    2.有助于準(zhǔn)確把握、理解學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。
    初中歷史的學(xué)習(xí)最基本的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的歷史知識(shí)。而情境教學(xué)法既能夠順利完成學(xué)習(xí)基本歷史知識(shí)的目標(biāo),又可以讓學(xué)生理解其重要本質(zhì)與內(nèi)涵,讓學(xué)生能深入理解學(xué)習(xí)歷史的目的,讓他們借鑒歷史,能更好地生活。
    3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
    初中歷史教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在初中歷史教學(xué)中,通過(guò)老師的情景教學(xué)法采用有趣幽默的語(yǔ)言,既可活躍課堂氣氛,()又能達(dá)到教學(xué)目的,最重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
    1.通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
    初中歷史教學(xué)中,學(xué)生無(wú)法從直觀角度了解歷史是教學(xué)的一大難題,隨著現(xiàn)代科技的'發(fā)展,多媒體被引進(jìn)教學(xué)中,而多媒體輔助教學(xué)的引進(jìn)可以幫助有效解決這一難題,教師可以根據(jù)歷史課程學(xué)習(xí)需求,運(yùn)用多媒體重現(xiàn)相關(guān)歷史的視頻動(dòng)畫,輔助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí);也可以利用相應(yīng)的歷史圖片制作成歷史圖文,將這些教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程規(guī)律制作成多媒體課件。多媒體輔助教學(xué)可以給予學(xué)生歷史知識(shí)最生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)。
    2.充分利用故事場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。
    教師在情境教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用有趣的歷史故事,可以選用一些經(jīng)典歷史事件制成多媒體視頻,歷史故事場(chǎng)景可以讓學(xué)生獲取更多的體驗(yàn)感受。例如,周恩來(lái)“為了中華崛起而讀書”這一經(jīng)典故事就可以通過(guò)歷史故事的形式加深學(xué)生對(duì)歷史事件的印象,從而使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中建立良好的愛國(guó)情懷。
    情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是把死板的教材內(nèi)容變得更有趣,并能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。情境教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)模式,對(duì)初中歷史教學(xué)有很大的幫助,教師要加大其研究和應(yīng)用,讓其為高效的初中歷史課堂服務(wù)。
    參考文獻(xiàn):
    趙九鳳。初中歷史情境教學(xué)的目標(biāo)原則及對(duì)策[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(24)。
    情境教學(xué)法在體育課中的運(yùn)用論文篇十四
    高中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法方面的教學(xué)時(shí),往往因其機(jī)械式的教學(xué)模式而無(wú)法引起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣,通常情況下高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)模式便是教師為學(xué)生講解相關(guān)規(guī)則,為學(xué)生布置語(yǔ)法相關(guān)習(xí)題進(jìn)行練習(xí),無(wú)法使英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)達(dá)到應(yīng)有效果?;谖覈?guó)課程改革工作不斷深化,高中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法方面的教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了豐富和調(diào)整,并將教學(xué)的重點(diǎn)放在英語(yǔ)運(yùn)用方面,對(duì)此高中教師已經(jīng)逐漸將傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式進(jìn)行改變,通過(guò)情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法方面的教學(xué),從而使學(xué)生可以對(duì)高中語(yǔ)法的學(xué)習(xí)提高興趣,讓學(xué)生在比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍中有所收獲,最終使學(xué)生可以將英語(yǔ)進(jìn)行更好的應(yīng)用。
    1.1根據(jù)實(shí)際生活中的場(chǎng)景進(jìn)行情境創(chuàng)建。
    近些年,隨著我國(guó)課程改革工作的不斷深化,教育工作者進(jìn)行教材的編寫時(shí)通常會(huì)將更多實(shí)際生活中的場(chǎng)景融入高中英語(yǔ)教材,從而使學(xué)生可以對(duì)教材中的話題產(chǎn)生更多熟悉感和親近感,在進(jìn)行情境的`創(chuàng)建工作中,教師也需要將情境盡量貼近學(xué)生實(shí)際生活,從而使學(xué)生可以在熟悉的情境中更好地完成語(yǔ)法學(xué)習(xí);語(yǔ)法教學(xué)情境與實(shí)際生活的貼近可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)用性方面有更多認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣。下面將就根據(jù)實(shí)際生活中場(chǎng)景進(jìn)行情境創(chuàng)建的情境教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)例分析:某校高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“定語(yǔ)從句”的教學(xué)時(shí),教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),讓學(xué)生談一談自己喜愛的球隊(duì);學(xué)生由于個(gè)人喜好的不同可能具有自己支持的球隊(duì),并且這一話題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際生活中的經(jīng)歷等暢所欲言;教師可以通過(guò):theredteam(形容詞),theteaminred(介詞短語(yǔ)),theteamwhowerewearingred.(定語(yǔ)從句)的引出對(duì)學(xué)生進(jìn)行定語(yǔ)從句相關(guān)知識(shí)的介紹,使學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的作用產(chǎn)生更多認(rèn)識(shí),對(duì)定語(yǔ)從句、介詞短語(yǔ)以及形容詞三者之間的修飾性進(jìn)行聯(lián)系,并將先行詞的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行介紹。教師還可以通過(guò)小組討論的形式圍繞本節(jié)課的語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行討論,并且可以為學(xué)生設(shè)定貼近生活實(shí)際的情境,例如談一談各個(gè)班級(jí)籃球隊(duì)等,總而言之通過(guò)這種情境教學(xué)策略可以使學(xué)生將教師所講授的語(yǔ)法知識(shí)更好地進(jìn)行應(yīng)用,從而使學(xué)生在貼近實(shí)際生活的情境中更好地運(yùn)用和理解英語(yǔ)語(yǔ)法。
    1.2通過(guò)多媒體的手段進(jìn)行情境創(chuàng)建。
    我國(guó)的科學(xué)技術(shù)取得了很多的進(jìn)步,因此我國(guó)高中英語(yǔ)教師需要與時(shí)俱進(jìn),緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐,將更多現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)工作中,通過(guò)相關(guān)技術(shù)對(duì)情境創(chuàng)建工作進(jìn)行輔助;通過(guò)視頻、音頻以及圖片等方法為學(xué)生創(chuàng)建英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)情境,對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械化的語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變,使更多有趣的元素融入語(yǔ)法教學(xué),通過(guò)視覺、聽覺刺激等對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)。下面將就多媒體技術(shù)創(chuàng)建高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)例分析:某校教師在進(jìn)行“定語(yǔ)從句與先行詞”方面語(yǔ)法的教學(xué)時(shí),可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段警察進(jìn)行搜查工作時(shí)的情境,通過(guò)讓學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述情境的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的語(yǔ)法教學(xué):thecopsearchedthestorewherethethiefhadstayed.通過(guò)多媒體的相關(guān)技術(shù),教師可以將警察搜查的情境為學(xué)生更好地呈現(xiàn),使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更多興趣,并且通過(guò)學(xué)生復(fù)述使學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力得到鍛煉,教師可以對(duì)學(xué)生應(yīng)用方面存在的不足及錯(cuò)誤進(jìn)行糾正,從而更好地通過(guò)多媒體手段創(chuàng)建的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。
    1.3通過(guò)演示及模擬的形式進(jìn)行情境教學(xué)。
    高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法方面的教學(xué),目的便是讓學(xué)生可以對(duì)教師講授的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行更好的應(yīng)用,因此語(yǔ)言環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中便起到比較重要的作用,針對(duì)以上情況,教師可以通過(guò)演示模擬為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)情境,從而使學(xué)生可以通過(guò)這種方法積極地參與到英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)活動(dòng)中,并且利用演示模擬手段對(duì)語(yǔ)法規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行更好的理解,從而使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)達(dá)到其應(yīng)有效果。教師通過(guò)演示模擬的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí),可以對(duì)問(wèn)與答的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和豐富,例如,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“先行詞及定語(yǔ)從句”方面的教學(xué)時(shí),可以將紅色和綠色兩種顏色的房子模型以及一個(gè)娃娃模型為學(xué)生進(jìn)行展示,將娃娃放在紅色的房子里,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的提問(wèn):“whereistheboy?”學(xué)生將會(huì)回答:“theboyisintheredhouse.”然后教師可以為學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)房子的特點(diǎn)進(jìn)行描述,并讓學(xué)生將定語(yǔ)從句融入到答案中;通過(guò)演示模擬的方式可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)情境進(jìn)行直觀的了解,從而使學(xué)生在輕松的氛圍中提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)水平。
    2.結(jié)束語(yǔ)。
    綜上所述,高中教師若想使英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效果得到提升,需要對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械式的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整,通過(guò)情景教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),通過(guò)情境的創(chuàng)建為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)法學(xué)習(xí)環(huán)境,從而使學(xué)生可以更加清晰直觀地從有趣的情境中進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí),使學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)法應(yīng)用方面的水平得到提高,從而使語(yǔ)法教學(xué)達(dá)到更好的效果,提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的成績(jī)。
    參考文獻(xiàn)。
    情境教學(xué)法在體育課中的運(yùn)用論文篇十五
    課堂情境創(chuàng)設(shè)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、生動(dòng)的教學(xué)情境,能使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色,積極主動(dòng)地參與活動(dòng),全身心地投入學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的做法和體會(huì)。
    一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
    在教學(xué)實(shí)踐中,教師都在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一環(huán)節(jié)上,下了很多工夫,力求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生深入探究。但無(wú)論以什么樣的方式創(chuàng)設(shè)情境,至少有一個(gè)基本原則:從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?!币虼?,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,教師必須高度關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),考慮自己創(chuàng)設(shè)的'問(wèn)題情境與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是否契合。如在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”烙餅問(wèn)題時(shí),有位小學(xué)教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:用手中的三個(gè)圓片當(dāng)作餅,讓學(xué)生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時(shí)間。但是在農(nóng)村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的,一些農(nóng)村的學(xué)生不約而同地得到了這樣的結(jié)論,就是把三張餅一起放到鍋里,同時(shí)烙。在此,教師就沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),雖然使學(xué)生感受到情境的生動(dòng)與有趣,但卻與教學(xué)要求相背離。
    二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合課堂教學(xué)實(shí)際。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境,緊扣課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù),將它處理得當(dāng),同時(shí)把情境貫穿教學(xué)過(guò)程的始終,不僅能達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo),而且還能更好地切合教學(xué)實(shí)際。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí),當(dāng)導(dǎo)入新課后,教師說(shuō):“請(qǐng)同學(xué)們想一想,你打算用什么方法求出圓的周長(zhǎng)?”有的學(xué)生用繩子圍住圓一周,再用直尺測(cè)量繩子,有的學(xué)生把圓在直尺上滾動(dòng)一周也能得出圓的周長(zhǎng),方法很多。但教師在學(xué)生動(dòng)手之前就落實(shí)好了本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是動(dòng)手測(cè)量周長(zhǎng)。可見,任何數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該圍繞“為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)”。
    三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生身心發(fā)展的要求。
    “創(chuàng)設(shè)情境”可以理解為一種教學(xué)策略,而隨著學(xué)生年齡的不斷變化,低、中、高段學(xué)生分別有不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)作出適當(dāng)?shù)倪x擇:低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物,中、高年級(jí)學(xué)生對(duì)有用、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的階段性特征。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”時(shí),教師一邊播放課件,一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事:“動(dòng)物王國(guó)里又要舉行一場(chǎng)比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事,有的學(xué)生就小聲地嘀咕:“怎么又是比賽??!”而另外一位教師,就是把問(wèn)題拋給了學(xué)生:“學(xué)校門口的花壇需要圍一圈柵欄,我們應(yīng)該怎樣去解決這個(gè)問(wèn)題呢?”看似后者簡(jiǎn)單,但更能激發(fā)學(xué)生的好奇心,所以教師一定要注意學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。
    四、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,教師要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊感興趣的新的數(shù)學(xué)問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī),使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?!?BR>    (一)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。
    教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進(jìn)行加工或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境作為課堂情境,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如,在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí),由于學(xué)生對(duì)人民幣了解較少,教師可以設(shè)置“購(gòu)物”情境:同學(xué)們,你買過(guò)東西嗎?今天,教師想帶你們?nèi)ド痰昕匆豢?,你們?cè)敢鈫??這個(gè)商店賣什么?(文具),你們想買些什么文具?引出“元、角、分”,這樣學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中充分認(rèn)識(shí)元、角、分,了解了它們之間的關(guān)系功能。
    (二)創(chuàng)設(shè)開放的生活情境。
    教師在選取生活情景時(shí)不能拘泥于單一的書本所提供的內(nèi)容,一定要以不同方式去選取,形式多樣,新穎,并且容量要大,要讓學(xué)生從不同的角度思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。如:在教學(xué)“比多少時(shí)”教師可以通過(guò)播放課件,邊給學(xué)生講小豬蓋房子這個(gè)學(xué)生都熟悉的故事:森林里有3只小豬正在蓋房子,小兔子也來(lái)幫忙。它們有的扛木頭,有的搬磚……最后定格畫面。讓學(xué)生自己根據(jù)畫面上的事物比較多少(小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……)。要比較的素材比較多,學(xué)生在自己喜愛的童話世界里不時(shí)地閃出智慧的火花。在學(xué)生喜愛的生活的情境中,加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,在學(xué)用結(jié)合上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的方法有很多,正所謂:“教學(xué)有法,教無(wú)定法”。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特性,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)。充分利用多種形式創(chuàng)設(shè)各種課堂情境,做到因課適宜,使這一教學(xué)資源得到充分的發(fā)揮,才能真正增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師精心創(chuàng)設(shè)的課堂情境中讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
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    情境教學(xué)法在體育課中的運(yùn)用論文篇十六
    思想政治課的教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程,更是開啟學(xué)生心靈的情感過(guò)程,情在從知到行的轉(zhuǎn)化過(guò)程中起著重要的作用。在教學(xué)中,師生雙方心意相通,便較易完成教學(xué)任務(wù)。因此,通過(guò)溝通思想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性應(yīng)該是值得重視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。初中生由于年齡小,知識(shí)根底淺,活潑好奇,偏愛形象思維,樂于接受教師富于情趣的教學(xué)方式,所以,在思想政治教學(xué)中,注重傾注情感的感化、熏陶,能收到良好的效果。
    興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián),當(dāng)人們接觸到事物,產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí),就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理,進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒有這種情感,就不可能形成興趣。因此,教學(xué)之余,筆者總喜歡和學(xué)生們呆在一起:經(jīng)常聊聊法制欄目的案例(筆者要求學(xué)生盡量收看法制欄目);時(shí)就爭(zhēng)論一下對(duì)剛才討論問(wèn)題的不同觀點(diǎn);學(xué)生們還常常向筆者“控訴”自己父母對(duì)他們所謂“學(xué)習(xí)上的摧殘”;而有時(shí)筆者則什么也不說(shuō),就靜靜地享受著學(xué)生們圍在自己身邊吱吱喳喳地嚷著……學(xué)生們都愿意把筆者當(dāng)成知心朋友,有了心事也愿意對(duì)筆者說(shuō)。學(xué)生會(huì)因“親其師”而“信其道”,進(jìn)而表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)情緒。
    在思想政治教學(xué)中,要精心設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境,讓學(xué)生在各種情感環(huán)境中感知、認(rèn)識(shí)、理解、訓(xùn)練,讓學(xué)生思維和智力活動(dòng)始終處于興奮狀態(tài),加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。
    1.緊扣教材,設(shè)計(jì)小品,創(chuàng)設(shè)課堂情境。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“風(fēng)雨中我在成長(zhǎng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),筆者挑選了3位自愿報(bào)名參加表演的同學(xué),請(qǐng)他們表演這樣兩個(gè)情景:一是剛進(jìn)入新校所遇到的挫折;二是當(dāng)遇到挫折、情緒不佳時(shí),如何分別使用好“轉(zhuǎn)移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”等調(diào)節(jié)情緒的方法。學(xué)生們?cè)谟淇斓谋硌葜?、在認(rèn)真的思考討論中深刻領(lǐng)會(huì)到:生活中不只是陽(yáng)光明媚,也有風(fēng)風(fēng)雨雨。每個(gè)人都會(huì)有許多美好的期待和希望,為了實(shí)現(xiàn)它,都要做出種種努力。
    2.講故事,調(diào)節(jié)課堂氣氛,提高課堂效率。如為讓學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中能運(yùn)用“認(rèn)識(shí)改變法”來(lái)調(diào)節(jié)自己的不良情緒,筆者補(bǔ)充知識(shí),向?qū)W生介紹了一種有關(guān)情緒調(diào)節(jié)的abc理論。具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程如下:講故事《秀才與棺材》(甲乙秀才一起去趕考,路上他們遇到了一支出殯的隊(duì)伍,看到那黑乎乎的棺材,甲秀才心里立即“咯噔”一下,涼了半截。心想:完了,趕考的'日子居然碰到這個(gè)倒霉的棺材。他的心情一落千丈,走進(jìn)考場(chǎng)后,那個(gè)“黑乎乎的棺材”一直揮之不去,結(jié)果文思枯竭,最后名落孫山。乙秀才看到棺材時(shí)心里也“咯噔”了一下,但轉(zhuǎn)念一想:棺材,棺材,有“官”才有“財(cái)”,這是個(gè)好兆頭。乙秀才十分興奮,最終金榜題名),然后讓學(xué)生討論他們的結(jié)果為什么不同,并得出結(jié)論:心態(tài)影響人的行為,直至產(chǎn)生不同的結(jié)果。消極心態(tài)往往致人失敗,積極心態(tài)往往使人成功。因此,我們應(yīng)該改變對(duì)引起不良情緒事物的看法,以致改變我們的不良情緒。最后,水到渠成地引出abc理論:a即事件,b即想法,c即情緒、行為。
    總之,設(shè)計(jì)教學(xué)情境是現(xiàn)代化教學(xué)所不可缺少的組成部分,使學(xué)生“愛學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”。而“情境教學(xué)法”正是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的行之有效的途徑和方法,應(yīng)積極研究、努力探索,爭(zhēng)取創(chuàng)設(shè)出適合于每一課的教學(xué)情境。
    情境教學(xué)法在體育課中的運(yùn)用論文篇十七
    情境教學(xué)法是教師在教學(xué)中,有目的地引導(dǎo)或者創(chuàng)設(shè)一種以形象生動(dòng)為主體的教學(xué)情境,以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,使學(xué)生的身心都得到發(fā)展的教學(xué)方法。隨著新課程改革的全面實(shí)施,新課改以人為本的教學(xué)理念就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心,以學(xué)生積極主動(dòng)參與來(lái)展開教學(xué)實(shí)踐,面對(duì)新知識(shí)、新要求,情境教學(xué)法已被廣泛用于各科教學(xué)中,如何在思想品德課中有效運(yùn)用情境教學(xué),提高課堂教學(xué)效果呢?可以從以下幾個(gè)方面入手。
    一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。
    “良好的開端是成功的一半?!眲?chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境能夠在上課一開始就刺激學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而提高課堂教學(xué)效果。比如,在學(xué)習(xí)“享受學(xué)習(xí)”一課時(shí)可以這樣導(dǎo)入,“同學(xué)們還記得自己上學(xué)第一天的情景嗎?上小學(xué)的第一天幾乎所有的同學(xué)都是高興的,興奮的。在爸爸媽媽的陪同下,背著新書包,看到老師和同學(xué)一切都是新奇的,每一個(gè)拿筆寫字的同學(xué)都是興奮的。可隨著時(shí)間的推移,年齡的增長(zhǎng),你們現(xiàn)在又是什么樣的感受呢?我們又該如何面對(duì)這種感受呢?”這種導(dǎo)入一下子把學(xué)生帶到兒時(shí)的情景,讓學(xué)生回憶起了自己的童年時(shí)光,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其能夠充分暢談自己的感受,并且所設(shè)情境又貼近學(xué)生生活,可以給學(xué)生留下深刻的印象,起到良好的教學(xué)效果。
    二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
    在思想品德教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生身邊和社會(huì)生活中的一些熱門話題,并找出這些話題與教材理論知識(shí)的共通點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,通過(guò)學(xué)生討論、交流等多種形式讓學(xué)生來(lái)認(rèn)知、體會(huì)、感悟,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。比如,在教學(xué)“感悟青春”一課時(shí),可以這樣問(wèn):“同學(xué)們,一想到青春,你能想到那些有關(guān)青春的詞?并說(shuō)說(shuō)自己為什么會(huì)這樣想。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)一方面了解了學(xué)生對(duì)青春的感知,另一方面還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,對(duì)于教師正確引導(dǎo)學(xué)生感受青春,起到了良好的效果。
    三、創(chuàng)設(shè)游戲情境。
    七年級(jí)的學(xué)生剛升入中學(xué),在思想上還比較單純,愛玩,在思想品德課中創(chuàng)設(shè)游戲情境,能使枯燥乏味的政治課變得有趣,能讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中全面放松,完全投入。比如,在學(xué)習(xí)思想品德課中“新學(xué)校,新同學(xué)”時(shí),怎樣讓同學(xué)之間互相熟悉起來(lái)時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)游戲情境:串名字游戲。游戲方法是以四個(gè)人為一小組,互相認(rèn)識(shí),記住對(duì)方的名字,然后叫一個(gè)組的成員進(jìn)行自我介紹,介紹的時(shí)候可以說(shuō):我是性格開朗的小明。第二個(gè)接著說(shuō)我是性格開朗的小明后面的活潑可愛的小芳,第三個(gè)可以說(shuō)我是性格開朗的小明后面活潑可愛的小芳左邊的小輝等等,依次下去,要將前面所有同學(xué)的名字復(fù)述一遍,在這個(gè)游戲情境中,學(xué)生的興趣和積極性被大大地調(diào)動(dòng)起來(lái),很快就達(dá)到了思想品德課的教學(xué)效果,認(rèn)識(shí)了許多新同學(xué)。
    四、創(chuàng)設(shè)故事情境。
    生動(dòng)有趣的故事能夠吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,相對(duì)于傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)的.枯燥乏味來(lái)說(shuō),把故事融于思想品德課,更容易被學(xué)生所接受。比如,在學(xué)習(xí)“日新又新我常新”一課時(shí),新課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用全面、發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)自己,客觀地評(píng)價(jià)自己,完善自己,在思想品德課上如果教師僅僅照本宣科,告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做,肯定引不起學(xué)生多大興趣,如果能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事情境,定會(huì)起到意想不到的效果。因此,教師可以創(chuàng)設(shè)以下故事情境,請(qǐng)一位普通話音質(zhì)好的同學(xué)講這個(gè)故事:“森林里舉行”大比賽,一只老虎走上舞臺(tái),動(dòng)物們高喊“大”,大象上場(chǎng)表演,動(dòng)物們也高呼“大”,這時(shí),臺(tái)下的一只青蛙不服氣了,難道我不大嗎?嗖的一聲跳上舞臺(tái),拼命地鼓起肚皮,說(shuō):“我大嗎”?不大,傳來(lái)一片嘲笑聲,青蛙繼續(xù)鼓肚皮,隨著“嘭”的一聲,青蛙的肚皮破了,可憐的青蛙到死也不知道自己有多大。隨著故事的結(jié)束,教師可以問(wèn)同學(xué)們,你們聽了這個(gè)故事有什么感想,覺得這只青蛙可憐嗎?為什么?在學(xué)生評(píng)價(jià)故事內(nèi)容的同時(shí)也進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的滲透,既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又起到了良好的教學(xué)效果。
    綜上所述,在思想品德理論課堂教學(xué)中,運(yùn)用情境教學(xué)的方法還有許多,這就要求教師在課堂教學(xué)中能夠克服傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)思想,認(rèn)真?zhèn)湔n,結(jié)合學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境,化抽象為具體,化枯燥為生動(dòng),不斷優(yōu)化自己的教學(xué),才能使自己的課堂更豐富、更有趣、更能提高學(xué)生的興趣,從而提高課堂教學(xué)效果。
    參考文獻(xiàn):
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    (作者單位江西省南昌縣蓮塘第六中學(xué))。
    情境教學(xué)法在體育課中的運(yùn)用論文篇十八
    (重慶市城口縣巴山初級(jí)中學(xué))。
    摘要:在新一輪課改的浪潮下,傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的要求,由此初中歷史情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。與眾多傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法相比,初中歷史情境教學(xué)法因其新穎的、行之有效的特點(diǎn)而廣受歡迎。對(duì)情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)介紹,以此了解情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的重大意義。