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選修課教學高中語文論文篇一
從教學目標來看，選修課的教學目標是“提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具備語文應用能力和一定的語言審美能力”同時，開設選修課的另一重要目的是為了滿足不同學生的興趣愛好，實現(xiàn)不同學生間個性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學生的個人發(fā)展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學的基本要求。從教學目標上看，高中語文選修課是在必修課基礎上的擴展和提高。有的選修課側重提高學生的實際運用，有的選修課注重陶冶學生的情操，有的在于引導學生進行探索研究。因此，在必修課的基礎之上，進行相應的拓展和提高是對選修課教學內(nèi)容的基本要求。從教學方法上看，選修課和必修課在教學方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法，這是對選修課方法上的基本要求。
人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領域的“上位”文化知識作為這個單元的學習內(nèi)容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個單元的文章都相互關聯(lián)、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內(nèi)容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學技術，而“相關讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學探險，從古代的科學技術到現(xiàn)代的科學實踐，形成了內(nèi)容的互補。其次，教材在每個單元內(nèi)提供了相關的知識和學習材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關系等相關輔助材料，這些材料可以幫助學生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學生的文學知識，使得同學們的文學知識得到縱向的深度發(fā)展。
三、專題式教學中“專題”的選擇和確立。
所謂專題式教學，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學習中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統(tǒng)領全部教學的“專題”。這種“專題”不僅是教學的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據(jù)這個專題，可以設計的教學專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學生通過這個專題，不但可以了解到有關“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學素養(yǎng)。實施專題教學的主要目的，就是讓學生在課程內(nèi)實施選修。所謂選修，其實就是學生對專題的選擇。因此，實施專題式教學既有教師為學生選擇的專題，也有學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學任務，提出相關問題并提供相應的材料，學生根據(jù)這些教學任務、問題和相關材料確定自己喜歡的、符合語文發(fā)展需要的一些專題。
四、“專題式”教學的實施途徑。
1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學習的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學生來說，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學生的實際情況，選取一個恰當?shù)摹皩ｎ}”。2．細化專題內(nèi)容。如果一個專題所設計的知識面非常廣，那么就非常不利于學生理解。這時就要采用細化專題的教學方式將所要學習的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據(jù)學生的實際情況，結合學生的學習能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學習和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語文選修課的教學內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎，然后選取其他的相關材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發(fā)整體，引導學生根據(jù)文本與材料之間的關聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。
五、專題式教學的注意事項。
1．防止學術化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學生的學習興趣、拓展學生的知識面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學內(nèi)容都編寫的過于學術化和專業(yè)化，如果我們把選修課當成學術課來學習，那么就會直接導致學生的學習目標混亂、學習壓力增大，進而失去學習的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學的時候，一定要注重學生的個性發(fā)展，結合學生的實際學習情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學術化的教學模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學生必須學習的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學的過程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎。這樣就能使得學生利用原有的必修課的基礎知識來理解和掌握選修課中的知識和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學生能夠重溫必修課的學習內(nèi)容，而且還不會讓學生因為選修課難以理解而喪失學習的興趣。3．重視教師的指導作用。在進行專題式教學的過程中，教師的指導作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個學生的學習特點進行專題的選定，而且在專題教學的過程中，還要引導學生從整體上對專題內(nèi)容進行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學生專題課上得學習情況進行總結歸納。
六、結束語。
專題式教學模式是一種新的教學模式，作為高中語文教師一定要積極響應國家的教學號召，積極在高中語文教學過程中普及專題式教學這種教學模式。在教學過程中不僅要在教學內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學專題，這樣才能激發(fā)學生們的學習興趣，提高高中語文的教學效果，才會更加有利于培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。
參考文獻:。
［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學現(xiàn)狀分析及策略探究［d］．河南師范大學，．。
選修課教學高中語文論文篇二
讓學生在課堂上開口說話就需要給他們創(chuàng)造一定的空間，讓他們感覺到在一種寬松活躍的氣氛中學習，這樣他們才會積極發(fā)言，參與到課堂教學之中去。興趣是最好的老師，讓學生在課堂上感覺到輕松活躍就需要老師有效地結合學情，改變教學方法，做到寓教于樂，也只有學習興趣得到激發(fā)之后，學生才能以極高的積極性和主動性參與其中。高中生喜歡直觀形象化的知識呈現(xiàn)，教師可以利用多媒體教學、采用小品表演、課堂游戲、朗讀比賽、情景表演等方式，給學生足夠的評價機會和評價空間，激發(fā)學生評價的興趣，調(diào)動他們參與評價的積極性。中國人一般比較含蓄，高中生在人際交往中還缺乏一定的交際技巧，再開口評價的起始階段，教師一定要多鼓勵學生說出自身的想法，對學生進行適當、正確、積極的引導評價，由此建立起學生課堂評價的信心。在學生基本開始參與評價之后，還要適當采取小組競賽、大組交流等形式擴大學生主動學習的空間，讓他們在交流中提高評價能力，掌握評價技巧，提高評價信心。
二、強化評價引導，給足評價時機。
學生是課堂的主體，開展語文教學評價的過程中，教師一定要尊重學生，讓學生暢所欲言，做到評價的有效、真實。課堂教學的時間是有限的，往往很多教師在語文教學中，評價的手段比較單一，很少給學生評價的機會，造成學生開口困難，敷衍心理較為嚴重。另外，學生素質(zhì)參差不齊，對于成績不太好的學生很少進行課堂評價，因為他們覺得自己沒有資格評價，說得不好還會遭來同學的鄙視，教師對他們的關心明顯不足。為了讓課堂評價發(fā)揮應有的.作用，語文教師應該有效的了解學情，引導學生積極評價，對于處在中下層的學生來說，鼓勵他們，并且讓他們多評價，在課堂上保證他們有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為他們提供積極參與課堂評價的機會。對于學生的評價，要因人而異，做到引導為主、激發(fā)潛能。如對于成績較好的學生，可以適當增加評價的難度，在評價形式和評價內(nèi)容上提出相關的要求，而對于成績不理想的學生則可以進行開放性評價，不約束評價的內(nèi)容和形式，言之有理即可，這樣慢慢地培養(yǎng)他們的評價習慣和評價能力。
三、重視自評與互評，提高學生評價能力。
在高中語文新課標明確提出，在實施課堂評價的過程中一定要注意語文教師的評價、學生的互評和自評，形成三者的有效結合。高中生有了自我意識，他們的評價往往比教師更直接，更有代表性，因為學生之間的視野是相同的，評價更具有說服力。自評就是學生的自我評價，在開展自評的過程中學生可以正確的認識自我，可以反思自己，找出自身的缺點和不足。所謂“知人者智，自知者明”。在高中語文課堂中，在朗讀、背誦、生字默寫、考試測試等方面進行學生自評，學生會及時了解自身存在的問題，采取針對性的對策給予改正，這是教師評價和學生互評起不到的效果。學生互評就是學生之間的彼此評價，也是目前課堂評價使用較為頻繁的評價形式，有效的學生互評不但可以讓同學之間在學習上有所提高，還能提高他們的表達能力、鑒定能力和同學友誼。學生互評可以是同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價等。對于在學生互評的過程中，優(yōu)點的東西學生要借鑒學習，缺點的東西要反思總結，假如是自己，你會怎么做，這樣不但進行了課堂評價，還能激發(fā)學生的探究意識，這樣的評價必然會給課堂帶來巨大的向心力和助推力，進而提高課堂教學的效率。
選修課教學高中語文論文篇三
選修課程的設計，是新課程改革的亮點之一，其目的在于更好地讓學生有選擇地學習，為學生有個性地發(fā)展奠定基礎。高中語文應該在落實好必修課程教學目標的基礎上，充分發(fā)揮好選修課基礎性、選擇性和多樣性的特點，開設出既能迎合學生興趣和語文特點，又能滿足社會發(fā)展需求的選修課。
(一)髙中語文新課標中有關選修課程的要求。
高中課程設置中已有相當長的一段歷史，但還沒有哪一個課程標準(教學大綱)像這次的新課程標準一樣對選修課程作了如此詳盡的說明,可見國家對選修課程的重視。按照三級課程管理模式，選修課程包括國家選修課程、地方選修課程和校本選修課程。高中語文選修課程的特點已出臺的《普通高中語文課程標準(實驗)作了詳細的說明。
按照《普通高中語文課程標準(實驗)》的要求，國家高中語文選修課程分為“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”五個系列，每個系列可設計若干模塊，學校應按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源特點和學生的需求有選擇地設計模塊，開設選修課課程。對于模塊的內(nèi)容組合以及編排方式，學校可以根據(jù)實際情況靈活處理。從總體上看，新的高中語文選修課程具有如下特點：
1.性質(zhì)上的工具性與人文性統(tǒng)一。新的高中語文課程標準明確規(guī)定語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。作為語文課程的重要組成部分之一，選修課程必然體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,“工具性的核心是培養(yǎng)學生的工具性，人文性的核心是培養(yǎng)學生的人文精神”。高中語文選修課程分為五個系列，即“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”，它們的設置就很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的結合。
2.設置上的專題性與針對性。課程標準明確規(guī)定選修課程的開設應遵循多樣選擇的原則:既要注重基礎性,又要關注學生學習的選擇性和差異性。五個課程系列的開設其選材范圍必然很廣也很自由，但這并不是說選修課程處于無序狀態(tài)，五個系列可以視為是五個專題,它們之間具有相對的獨立性與完整性。語文選修課程的設置除了專題性以外還有一個重要特點就是針對性，這主要表現(xiàn)在三個方面。首先我們知道語文選修課程是針對必修課程的重要補充;其次選修課程是針對語文的實際應用;再次選修課程是針對學生的探究式、研究性學習方式設置的。
3.實施上的靈活性。語文選修課程的實施具有靈活性。我們知道新的課程改革實行三級的課程管理模式，這就給課程的直接實施者學校帶來很大的自主權。靈活性一方面指的是學?？梢愿鶕?jù)本校的課程資源和學生的學習需求根據(jù)系列設計模塊，開設選修課。靈活性的另一方面是指學生可以以根據(jù)自己的學習需要及能力靈活地選擇自己所需的課程，使學生能夠在保證統(tǒng)一的基本要求的前提下,滿足不同地區(qū)，不同層次的學生的多樣的廣泛的不同要求,這也說明了語文選修課程比必修課程具有更大的發(fā)展空間和靈活性。
結合當前語文課程改革的實際，我想語文選修課程的實施將會遭遇如下一些困難：
(一)師資問題。
要素主義教育流派曾經(jīng)認為“教師是宇宙的中心”,十分重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，今天，我們依然認為教師具有如此重要的中心地位。但重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)對我們的新課程改革很有啟發(fā)，我們必須重視師資培養(yǎng)。實現(xiàn)教師專業(yè)化要實施新的語文選修課程，必然需要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，這是上好選修課的必要條件。
(二)教材問題。
(三)評價問題。
高中語文新課標當中雖對評價有比較詳細的建議，但筆者認為評價仍是語文新課改一個大的問題，甚至是“瓶頸”。教育部副部長王湛同志在全國基礎教育課程改革實驗工作座談會上的講話中說:“評價與考試的改革是課程改革的一個有機組成部分,同時也是保障課程改革順利進行的關鍵之一”。我們知道,評價具有診斷、導向、激勵等許多功能，而在目前，髙中學習其評價主要是與考試結合在一起，特別是高考。在這種情況下，學生則很容易放棄選修課程的學習。因而要很好的發(fā)揮選修課的評價的各方面的功能，使學生積極地投人并很好地進行選修課程的學習。
(一)選修課課程設置要求。
1.選修課應在編制教學計劃時與必修課統(tǒng)一考慮。選修課既應是必修課的補充,又應是必修課的延伸。應由必修課和選修課共同編制出完整的更廣博的培養(yǎng)高中學生語文知識、能力和素質(zhì)的課程體系。必修授課計劃一定要根據(jù)課程的整體要求和學生的要求來制定。對此，選修課亦概莫能外。選修課的教學內(nèi)容應與知識需要接軌，對于選修課,不搞短期行為，也不搞臨時行為。
2.對于教育思想的改革，對教學方法的改革，可以設計安排在選修課中進行實驗性教學。
3.選修課的課程設置要廣泛征求學生的意見。過去開選修課多由學校教學管理部門和教師協(xié)商決定，較少聽取學生意見，而忽視了學生常能夠?qū)λ麄冏约盒枰拖Ｍ麑W的東西講出很好的意見。
選修課的教學方法要靈活、生動?？梢宰儞Q使用多種教學方法。除了傳統(tǒng)的講授法外，還可以采用討論法，使學生互相促進、互相啟發(fā);也可以使用調(diào)研法、演示法和模擬法。教師在教學過程中要注意學生語文學習能力的培養(yǎng)，在傳授知識的同時要傳授本學科的學習方法和技巧,以便學生能通過自學，學到許多課堂上沒有教授過的知識和能力。
(三)選修課的課時安排。
選修課的總課時安排中必須占有足夠的份額，例如占總課時數(shù)的2〇%?30%,以給學生留出足夠的選擇余地。而對于語文教師而言，國家和學校已規(guī)定出必須選夠的數(shù)量。筆者以為，高中語文選修課在教師指導的前提下,給予學生充分的自由選擇度，這樣才有利于提髙學生的興趣和積極性，達到選修課的真正目的和效果。
選修課教學高中語文論文篇四
1.區(qū)分開“選修課”和“必修課”的含義。
高中是以分科課程為主，各個學校在開設必修課的同時也設置了各種各樣的選修課程。通常，在我們的思維定義里，選修課仿佛就是必修課的對立面，必修課是必修，那么選修課就是無關緊要的了。這種概念是錯誤的，因此在開設選修課的前期就要明確選修課的必要性。倪文錦先生在《高中語文新課程教學法》中論述得十分精辟：“選修課不再是必修課的補充和附庸，而是語文課程雙翼中的一翼，共同構筑了語文新課程?！庇纱丝梢?，選修課和必修課有著同等級的地位，廣大師生應當正確認識選修課程的重要性，轉變之前的錯誤觀念。
2.避免盲目教學，選取正確的教學模式。
不少的高中教師盲目地模仿大學的選修課教學模式，脫離了高中教材的規(guī)范性和內(nèi)容難易性，隨意擴展，脫離實際，導致高中語文選修課的教學效果很不理想。因此，高中教師需要注意并改正這一點，大學和高中是有一定的區(qū)別的，大學生和高中生在學識認知水平上也有著一定的差異，并且大學教學模式的優(yōu)異性有時并不能適應高中的教學模式，高中教師在借鑒大學教學模式的同時，應分析高中生的學習狀況適當?shù)匦拚幌陆梃b來教學模式，真正做到為學生思考，為學生服務。
3.不可過于注重目的性，扭曲選修課的實際意義。
在高中語文的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)的是越來越多的教師在應試高考的壓力下，把選修課強行轉變成語文復習課，嚴重扭曲了選修課的實際意義和教學目的。高中語文教師通常都是根據(jù)歷年高考的題型對學生進行語文教學。而這種應試性的教學模式卻大大折煞了語文選修課的培養(yǎng)目標，結果也是沒有辦法讓學生在高考中發(fā)揮出理想的水平，考出理想的成績。
1.避免盲目追求全面，防止舍近求遠。
每次在選修課的教學過程中，教師應該主要鉆研一兩個問題，選擇性地進行講解。切記在選修課的教學過程中，不可過于追求面面俱到，如果追求得太多，結果只會適得其反。所以說，在每次的講解中，教師要有選擇性的確立所要講解的重點和方向，全程主要圍繞這些進行教學。另外，語文中是有很多“點”可以展開學習的，因此，語文教師在教學的時候應當多加注重“點”的訓練，不要過分追求“面”的學習。
2.引導學生自主學習，避免被動接受。
選修課是在必修課的基礎上延伸學生對語文學習的興趣，加深學生對語文學習的深度。因此，最重要的一點是，選修課需要學生樂于并且主動去學習，真正地做到自主學習。所以，在選修課的教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習性，防止學生被動接受。
3.豐富選題內(nèi)容，避免單一重復。
選修課的教學內(nèi)容雖然不需要做到面面俱到，但是也不可單一重復。選修課更注重的是擴寬學生的思路、培養(yǎng)學生的學習方法和興趣，同時增加學生的知識量。所以，在選擇選修課的講課內(nèi)容時，每個課時都應該在選題上有所改變，這里所說的改變并不是細節(jié)上的一些變動。每次的選題可以有很大的轉變，以此來保持學生學習的新鮮性和熱情。
在高中語文教學中，難點問題并不是就代表著重點問題，這一點是需要教師注意的。所以在日常的選修課的教學過程中，教師要正確地選擇課題的難易度，不要專攻難點問題，一些看似簡單的問題也是需要重點掌握和延伸的。另外，難易課題交叉教學可以照顧學生的學習能力和精力，讓學生們學娛結合，讓學生們在難易程度適中的語文教學內(nèi)容中，實現(xiàn)語文選修課程教學。
2.精選課堂內(nèi)容，濃縮語文教學。
高中生都要面對的就是高考這一大難題，所以，普遍的高中教學課程量都很大，并且教學時間很緊迫。面對時間少但課程量大的教學難題，教師應當理性正確的處理。首先，教師需要注意的是不能肆意地加大學生的學習時間，應當給予學生的休息時間需要正常休息。這樣，可以在緊張的學習中適當?shù)胤潘蓪W生的緊繃狀態(tài)，提高學生的學習質(zhì)量。其次，在教學內(nèi)容上，面對教學內(nèi)容和教學時間不夠用的問題，教師就需要在必修課和選修課上全面觀測，找出必修課和選修課的重點內(nèi)容，放棄重復或者無意義的教學內(nèi)容。
3.師生共同努力，分擔語文學習壓力。
在高中教學中，教師和學生有著同樣大的壓力，教師在擔負自己責任的同時更需要提高教師的修養(yǎng)和素質(zhì)。準確的說，高考是教師和學生都要面對的難題，應該共同努力。所以說，在高中教學中，教師的職責也是重大的，教師的備課量大，同時又要講究教學方法。因此，高中教師應該跟學生站在同樣的位置，和學生一起努力。
總之，在高中語文選修課中，需要思考的問題有很多，廣大教師應當在教學中不斷發(fā)現(xiàn)并改進選修課的教學模式，相信高中語文選修課的教學質(zhì)量會在時間的積累下不斷提高。
選修課教學高中語文論文篇五
本文以徐州師范大學物理與電子工程學院電子信息專業(yè)為例,分析了選修課的'教學情況和存在的問題,并從電子專業(yè)的特點出發(fā),進一步提出了一些措施和建議,以真正發(fā)揮選修課在高等教育人才培養(yǎng)中的作用.
作者：黃智作者單位：徐州師范大學,物理與電子工程學院,江蘇,徐州,22116刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：g64關鍵詞：高校選修課教學情況問題措施
選修課教學高中語文論文篇六
高中語文新課標的實行已經(jīng)有一段時間，但是對老師的評級系統(tǒng)卻不夠完善，從而導致選修課的監(jiān)督制度不嚴厲，使得選修課的教學質(zhì)量難以提升上去。然而，高中語文的考試中也會涉及到選修課的知識，評價系統(tǒng)的不完善，使得選修課的教學質(zhì)量提不上去，學生在選修課方面的成績難以提升。
我們都知道高中語文選修科目較多，教材的種類也多，與當前漢語的教學不相復合。高中語文選修課的教學應該縮短學習，減少課時。從“高中語文選修課是在必修課的基礎上的拓展與提高”這一點出發(fā)，語文選修課的模塊、課程設置都應該加以重視。此外，選修課的學習不能像必修課那樣全面兼顧到，要應該充分調(diào)動學生的學習興趣，根據(jù)學生們的喜好和擅長進行課程的設置。選修課教材只是提供一些材料，老師可以根據(jù)學生的愛好，進行相關的設置，充分利用課本材料，使學習達到最有效的學習目的。此外，老師也可以根據(jù)教學的分類目標的不同對教學內(nèi)容進行重新組合，使課堂教學更加生動。例如：選修1中的“詩歌與散文”、“小說與戲劇”等模塊，其目的旨在培養(yǎng)學生的閱讀與鑒賞的能力，也包括表達與交流的`能力，但是實際上老師只看重其中的一個，而忽視了另外一個方面。如果兩個方面都要兼有，就會使得課時不夠；再如：“古典文學文化”模塊，可以分成《古典詩歌鑒賞》、《李白詩歌鑒賞》，一個模塊怎么教，要看老師怎么的拆分，需要老師花時間去思考。
（二）創(chuàng)設多樣的教學情境和評價形式。
高中語文選修課的內(nèi)容是豐富多彩的，這樣對教學方法多樣性提出了更高的要求。老師可以根據(jù)不同類型以及不同內(nèi)容，確定出教學重點，從而選擇相應的教學方法。老師可以根據(jù)教材的需要創(chuàng)設多種多樣的學習情境。例如：在“主題辯論”“、影視欣賞”“、匯報演出”“、學生講壇”等主題時，老師可以設置相關的情境，鼓勵更多的學生參與到教學中。前面講到選修課評價系統(tǒng)不完善的情況下，老師可以從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)，設計出自由靈活，可以提供學生自主選擇的評價內(nèi)容及形式。例如：在學習《中國小說欣賞》這一節(jié)課的時候，老師可以設置以下的評價方案，讓學生和家長一起做出一個選擇：
a、在學習這一節(jié)課前，請學生閱讀兩部相關的文章；
b、選擇教材中人物進行評價，可以從人物、主題、藝術方面來進行評價；
c、圍繞本節(jié)所講的內(nèi)容，組織一個辯論會或者演講會。以上三種評價形式角度不一樣，可以給學生自主選擇的余地。
（三）將泛讀與精讀區(qū)分開。
楊振寧教授曾經(jīng)說過：“中美教育的差異在于，中國是按部就班的將知識傳授給孩子，這樣中國學生的基礎知識比較好，但是從另外一個方面來講，這樣不利于學生自由發(fā)揮，抑制了學生的特長發(fā)揮，不利于學生的成長?！睂τ跉W洲的一些國家來說，他們要求高中生讀一些本國作家的名作，不會給學生太多的選擇，而是給學生更多的自由，他們只有一個要求：“必須完整的學習完一部文學作品，讓所有的學生都要讀完”。相比于這些歐洲國家，中國的高中生面臨考試和高考的壓力，沒有更多的時間去精讀一些有價值的文學作品。我國高中生閱讀面狹窄，再加上課程設計的不一樣，就會使得學生有很大的差別。例如：選修課的教學，可以多一些“自選動作”，盡可能地讓學生自主的學習。老師在講解選修課的時候不一定要面面俱到，而是要有選擇性的去講一些內(nèi)容，可以讀后回答一些問題或者讀后對文章寫一個點評以及總結。精讀與泛讀可以由老師來決定，老師可以根據(jù)內(nèi)容適當?shù)倪x擇內(nèi)容來進行授課?？偠灾抡n程改革實施以來，選修課一直受到老師們的關注，但是，受到種種原因的限制，使得高中選修課的教學不是很理想，這就需要高中語文老師勇于探究，隨著改革的深入，更需要老師們不斷實踐，總結出能夠適應高中生的教學方法，達到學生成績提升。
選修課教學高中語文論文篇七
《普通高中語文課程標準：實驗)》針對教材中選修部分的學習提出以下幾點要求：對于學習選修課，不要因為它注重拓展的特征進而單純強調(diào)新鮮感，背離教學目的與具體學情。應該注重探索，并采取與課文內(nèi)容相對應的教學方式，指引學生自主學習，提升學生的探索理念與水平。所以，高中語文教材選修部分的教學應該把握重點，注意在選取學習內(nèi)容時關注基礎性和拓展性，選取教學方法時注重靈動性和多變性，選取學習方法時強調(diào)自主性和探索性。
一、關注文化素養(yǎng)。
在新課改形勢下，語文教學依然不能忽略基礎內(nèi)容，也不能忽視學習方法。必修課是這樣，選修課也不能例外。語文選修部分在學習目標的定位上是從基礎出發(fā)的，即使選修課涉及的知識能夠加以適當?shù)耐卣?，但也必須保障學生對基礎知識和基本技能的掌握。選修課的教學目的要與高中時期的教育目的相一致，它并非獨立存在，而是與必修課有著本質(zhì)的聯(lián)系。選修課是對必修課的拓展與延伸，它以修課為基礎，符合高中階段學生的年齡特點和學習水平。
以老舍先生的《茶館》為例，在講授這一課時，除了要讓學生學到一些戲劇方面的基礎知識外，還必須讓學生感受到經(jīng)典作品的深層次文化意蘊。這部話劇的背景是暗的舊中國，當時的人們?yōu)榱松妫c暗的社會進行著艱苦卓絕的斗爭，但多以悲劇收場。作品中的人物形形色色，思想畸形，其實，這正是病態(tài)社會的真實寫照。雖然所有的故事都發(fā)生在茶館里，但茶館中的人物代表了社會中的各個階層，可以說，一個茶館就是一個小社會，學生感受到的不僅是嬉笑怒罵的語言、冷嘲熱諷的調(diào)侃，還有深藏于作品中的特殊文化意蘊。
二、轉變教學模式。
在教學選修課的時候要注重拓展性，教師的教學方法必須有所創(chuàng)新。教師應該注重科學整合各種教學方式，可以研究課文、解決問題、開展活動、設計專題，甚至可以讓學生根據(jù)自己的愛好自主選擇，這樣把有關的語文知識協(xié)調(diào)起來，形成完整的知識體系，有助于提升學生的語文知識的系統(tǒng)性。
在這里有三個課型供大家參考，第一種是課內(nèi)自讀課”，這一課型指的是教師提問，然后學生自主研習、得出答案并落實在文字上。第二種是指示型研讀課”，這一課型指的是教師針對授課內(nèi)容做出引導，然后與學生協(xié)作交流，實現(xiàn)對教材的研讀。第三種是討論交流課”，這一課型指的是教師與學生通過交流、探討，合作完成教學任務，教師與學生的地位是平等的。
例如在講授[廉頗藺相如列傳》的時候，筆者設定的研究問題是：藺相如真的懼怕廉頗嗎？然后讓各小組進行討論，并把討論結果落實到文字上，準備在課堂上展示小組討論結果。學生們都能夠按照本小組搜集到的論據(jù)來證明他們的研究成果，教師根據(jù)學生的.展示成果進行評價，課堂氣氛異?；钴S。學生通過探究與交流，了解了《廉頗藺相如列傳》所表達的基本思想。當然，在討論環(huán)節(jié)，教師必須能夠有效地掌控局面，時刻關注學生的情緒變化，并適時做出有效的引導。通過學生們的展示，基本上能夠找到所有證明答案的論據(jù)，如：1.藺相如敢于直面秦王，不害怕秦王，自然也不會害怕廉頗；2.藺相如之所以躲著廉頗，原因是害怕將相不和的事情被敵人知道，從而引兵攻打趙國，這表現(xiàn)了藺相如寬宏大度、以大局為重的思想品質(zhì)。在對這一問題的討論過程中，學生也為廉頗的負荊請罪、勇于認錯點贊喝彩，這是在自由討論的過程中獲得的額外收獲。
因此，教師在教學過程中應該依照具體學情，研究出盡可能多的教學方法，使語文課堂真正變成學生自主探究、交流合作、共享成果的舞臺。
三、創(chuàng)新學習方式。
提高學生在學習過程中的自主意識與探究能力，有助于學生在日后的學習中取得更大的成績。當今時代，信息技術迅速發(fā)展，學生的思想意識與獲取知識的途徑都發(fā)生了非常大的變化，因此，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，教師必須在創(chuàng)新教學方法的同時引導學生創(chuàng)新學習方法。這不但對教師提出了要求，也是學生面臨的一種全新的考驗。
選修課的教學目的應該是提升學生的自主意識與探究水平。選修課要求學生具有很強的自主探究意識與能力，具有豐富的知識儲備，能夠進行多角度思維，在與其他學生的交流與共享過程中全面提升語文素養(yǎng)。例如選修教材中的：史記》選讀，教師可以為學生提供幾個研究的方向，如《史記》中所體現(xiàn)的人文思想有哪些《史記》的體例特點可以從哪幾個方面進行研究《史記》具有怎樣的現(xiàn)實意義？組內(nèi)的幾位學生要相互合作，形成研究成果，然后在課堂上與其他小組的學生交流，從而使自己的研究成果更加完善，填補知識漏洞。
總而言之，我們必須怡當?shù)靥幚磉x修課與高考之間的關系，全面考慮學習中的各種要素，從而使高中語文選修課的教學日臻完美，為將來的高考打下良好的基礎。
吉春花。
選修課教學高中語文論文篇八
在中華民族悠久的歷史文化長河里,古典詩詞猶如繁星點點,熠熠生輝。千百年來,萬口傳誦,哺育了一代又一代人,成為祖國文化的命脈。我國向來重視經(jīng)典誦讀,從秦漢至清末,熟讀精思,口誦心惟一直是語文教育最基本的教與學的方式,經(jīng)典也是最基本的甚至是唯一的課程。新課改《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中不僅提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”的建議,而且對于閱讀做出了量化要求,其中1—6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段)?？梢?近年來,國內(nèi)外基礎教育領域,也都對閱讀,尤其是經(jīng)典閱讀,予以了焦點式的關注。
一.高職語文教學中經(jīng)典誦讀的缺失。
高職教育是我國高等教育事業(yè)中一個重要的形式,它在我國的高等教育發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而現(xiàn)實情況是：高職校的學生總體文化基礎薄弱，對民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知之甚少，不能很好地傳承中華傳統(tǒng)美德，對一些基本的社會公德也處于一知半解的狀態(tài)。在經(jīng)典誦讀大行其道的情況下，許多高職校的校園里只能看見朗讀外語的景象（英語有pets考試），誦讀經(jīng)典的景象可以說是鳳毛麟角。長此以往，高職教育將無法承擔培養(yǎng)高等應用型技術人才的重任。高等職業(yè)技術學校的校園里為什么會缺少傳統(tǒng)文化的熏陶，筆者認為大概有以下幾點原因。
1.快餐文化的強烈沖擊，使學生不愿意閱讀經(jīng)典隨著網(wǎng)絡的進一步發(fā)展，社會節(jié)奏的加快，快餐文化進入了瘋狂的時代，這慢慢演變成為一種時尚。大量的肥皂劇、流行音樂、、網(wǎng)絡游戲以及惡搞藝術等娛樂文化充斥文化市場，高職生的閱讀取向呈現(xiàn)出游戲性、娛樂性的走勢。在不少高職校學生的觀念中，那些經(jīng)典的作品過于深刻嚴肅，讀起來太累，不如快餐讀物輕松、刺激，也不如時尚讀物那樣新潮、前衛(wèi)，經(jīng)典著作成為了“過時”的代名詞。
2.專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，語文教師無法肩負推行經(jīng)典誦讀的重任所謂師者，傳道授業(yè)解惑也。教師本人必須具有深厚的專業(yè)知識，才能勝任教育教學任務。經(jīng)典誦讀的推行決非易事，它對語文老師的要求甚高。它要求語文教師,善于把語言學家的用詞準確、教育家的邏輯嚴謹、演說家的論證雄辯、藝術家的情感豐富集于一身,教學語言做到對象明確,深度適宜,富有針對性;清晰準確,通俗易懂,富有邏輯性;引人入勝,耐人尋味,富有啟發(fā)性;真情實感,潛移默化,富有感染性;輕重緩急,抑揚頓挫,富有節(jié)奏性。然而現(xiàn)實的情況是，高職校語文教師大都擔任班主任，平日里忙于應付各種教育教學工作檢查，每年的閱讀量少得可憐，寫作更是無暇顧及。一般情況下，語文教師都配有教學參考書供選用。這樣做，固然對文本的理解和對教學重點難點的把握有所幫助，如果一味地依賴教學教參書，語文教師原有的專業(yè)素養(yǎng)包括文學素養(yǎng)自然會衰退。大部分語文教師文學素養(yǎng)的偏低已經(jīng)成為經(jīng)典誦讀實施的瓶頸。
3.技能大賽的強勢推行，使學校沒有精力顧忌其他工作“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”,職業(yè)院校學生技能大賽是我國職業(yè)教育的一項重大創(chuàng)新,成為社會各界關注的焦點。技能大賽的成績，被視為該校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的具體體現(xiàn)，是學校教學水平、辦學實力的重要標志，其排名代表著學校在全國、全省、全行業(yè)同類院校中的地位和社會聲譽，是學校在社會上的“臉面”和學校領導的重要政績。因此，受到參賽職業(yè)院校領導的極大關注和高度重視。目前各職業(yè)院校為準備技能大賽均采取了“舉校體制”，抽調(diào)全校最優(yōu)秀的教師、重金聘請企業(yè)的行家里手組成指導教師團隊，選拔全校最優(yōu)秀的學生作為參賽選手，校內(nèi)所有的實驗室和實驗設備、實驗儀器均對參賽選手全天候免費開放，并根據(jù)參賽需要購置最新的實驗設備和實驗儀器，全體指導教師團隊、全體參賽選手停課，針對競賽題目或項目進行少則20余天、多則長達幾個月的集中封閉式強化訓練，舉全校的人力、財力、物力，不惜一切代價培養(yǎng)參賽選手來實現(xiàn)技能大賽中一舉奪魁。長此以往，學校根本無暇顧及其他工作，更別說無法短期奏效的經(jīng)典誦讀。
二.高職語文教學中加強經(jīng)典誦讀的可行性路徑。
怎樣去讀經(jīng)典作品?在高職教育中,如何實現(xiàn)經(jīng)典教育,讓讀經(jīng)適應新形勢下的語文教學,是當下高職語文學科需要探索的目標。
1.優(yōu)化課程體系，建立傳統(tǒng)文化教育模塊即在原來高職語文教學的基礎上加重誦讀的比重，改良高職語文教學，增強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如增加先秦思想文化中經(jīng)典部分及其后來文學史中的經(jīng)典內(nèi)容等，教學中力求思想和文化知識并重。將文化素質(zhì)教育選修課程的模塊確定為：中國傳統(tǒng)文化教育模塊。學?？梢韵乳_設公共選修課，供有興趣的同學選修，從而慢慢提高經(jīng)典著作的影響，漸漸形成學生學習經(jīng)典的良好風氣。譬如可以開設“論語導讀”“老子導讀”“唐詩宋詞欣賞”“明清四大名著欣賞”等中國古代文學作品賞析及詩詞鑒賞等選修課程。讓經(jīng)典誦讀活動融入課程體系建設、教學質(zhì)量評價、教育教學督導中，給予讀經(jīng)活動制度層面的有力保障，體制機制的長期支撐，確保經(jīng)典誦讀活動廣泛深入地開展。
2.依托科研強勢，加強詩詞教學研究把詩詞教學列入教育教學計劃，進而開發(fā)校本課程，編寫詩詞校本教材；根據(jù)高職學校學生的特點，推進詩教進課堂活動，提出相應的目標要求，采取相應的施教方法；注重詩教的融合和滲透，善于把詩教與語文教學中的詩詞授課相結合，與政治、歷史和公民素養(yǎng)教育相結合；開設詩詞教學公開課；開展詩詞教學課題研究，申報專項課題。在師生中間形成濃厚的詩詞教學與研究氛圍。
3.抓好社團建設，活化經(jīng)典誦讀形式以社團建設為抓手，常態(tài)性開展經(jīng)典詩文的學習和誦讀活動。積極開展各種形式的詩歌創(chuàng)作、詩歌賞析、詩詞默寫、詩詞誦讀比賽等系列活動。開設專題講座，如先秦思想專題、通俗文學、武打小說專題；組織學生觀看《百家講壇》或經(jīng)典名著影片等經(jīng)典節(jié)目；組織學生排練如《北京人》、《雷雨》等經(jīng)典劇目的片斷和扮演經(jīng)典人物角色等。在開展這些活動的基礎上，給學生布置課誦讀任務，結合活動開展的情況舉辦經(jīng)典誦讀感想交流會、經(jīng)典詩歌朗誦會等活動，活動結束后召開“經(jīng)典誦讀”活動總結大會等，豐富學生的精神文化生活。
4.拓展社會實踐，豐富學生人生體驗讓經(jīng)典誦讀以開放的視角，參與到社會活動中，營造整個社會重視經(jīng)典的氛圍。高職校可以成立經(jīng)典誦讀志愿服務隊，利用節(jié)假日走上街頭、走進企業(yè)、進入社區(qū)，通過“擺攤設點”的方式，向市民們誦讀經(jīng)典，宣講經(jīng)典文獻的精髓，傳播中國傳統(tǒng)文化。這樣一方面鞏固了學生的經(jīng)典誦讀知識；另一方面，又讓學生所學的經(jīng)典知識有了用武之地，同時，還加強了學生的責任意識，鍛煉了學生的實際工作能力，一舉數(shù)得。高職校的學生會與社團組織可以利用有利于弘揚經(jīng)典誦讀知識的節(jié)日與事件，以之為契機培養(yǎng)學生的學習經(jīng)典的意識，堅定符合社會道德與準則的人生追求。在清明、端午、中秋、重陽等中國傳統(tǒng)的節(jié)日里，可以在校園開展“經(jīng)典誦讀文化節(jié)”，將與之相關的經(jīng)典誦讀知識傳播滲透在節(jié)日活動中。
三.高職語文教學開展經(jīng)典誦讀的意義。
1.幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀當代人閱讀經(jīng)典，不僅獲取了知識，也使悠久文化得到傳承與發(fā)展，同時也是尋求一個完善、獨立的自我與品格的好途徑。我們從經(jīng)典著作中可以明白古圣先賢修身齊家、治國平天下的思想精髓，理解教人為人處世的道理，從而自覺地將古圣先賢的教誨融入自己人生成長的歷程，自覺地消解外部世界的喧嘩與浮躁，自覺地加強內(nèi)在修養(yǎng)，強大自己的內(nèi)心。誦讀經(jīng)典，提升了學生的精神品位，加強了學生的溝通和表達能力，增強了學生適應工作崗位要求的素質(zhì)與能力，使高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生成為名符其實的“技師”。
2.推動學校品牌建設要使我們的學校具有有魅力，品牌特色不可或缺。教育部選拔建設的百所示范高職院校，大都顯示了品牌和特色的力量。因此，學?？梢試L試結合當?shù)赜刑厣牡赜蛭幕蛯嶋H，組織力量選編能體現(xiàn)地域特色的經(jīng)典讀本及誦讀、書寫、講解材料、教輔，提供教學資源；建立經(jīng)典誦讀愛國主義教育基地，依托區(qū)域經(jīng)典文化來打造學校品牌。學生從經(jīng)典中深刻體會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而加深由感性到理性的認識。
3.推進學校學風建設在高職院校開展經(jīng)典誦讀活動，組織班級進行演講朗誦、學生早讀背誦經(jīng)典、進行詩詞創(chuàng)作、做讀書筆記、評選經(jīng)典誦讀先進個人和優(yōu)秀班級、建立經(jīng)典誦讀資源庫等活動，可以使學生受到校園濃烈的學習氛圍熏陶，自覺地改變懶散的學習習慣，使學校的學風日趨向上，打造書香校園指日可待。四.結語總之，我們要借助語文課堂，用經(jīng)典名著熏陶學生文化情操，用校園文化活動培養(yǎng)學生審美情趣，力求把經(jīng)典誦讀教學滲透在高職校語文教學及各種活動中去，培養(yǎng)學生熱愛傳統(tǒng)文化的情感，提高學生的人文素養(yǎng)。這既是職業(yè)學校培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技術人才的需要，也是堅持以人為本、促進社會文化和諧發(fā)展的要求。
選修課教學高中語文論文篇九
新課程標準的頒布，猶如吹來了一股溫暖的春風。課程標準中將塑造良好的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度視為語文課程的基本任務和自身優(yōu)勢，在能力要求上又把審美教育當作語文課程的主要功能，特別提出“關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”，這給語文教學提出了更高的要求，開設一些選修課對其目標的實現(xiàn)會有很大的幫助。以下從三個方面加以說明。
一、學生個性發(fā)展的必然要求。
據(jù)對高中語文現(xiàn)狀的調(diào)查中了解到，比較普遍的反應是學生對語文學習的興趣不大。固然有多媒體的沖擊，學生缺乏讀書的興趣，課外閱讀的時間少，以及“急功近利”思想的影響，但更重要的一個原因是原來的課程束縛了學生個性的發(fā)展，簡單的評判標準，抑制了多角度的思考和個性化的體驗。今天的社會需要多樣化、有個性的人才。從學生自身來看，這些上世紀80年代末出生的一代人，受多媒體的沖擊和社會影響更大，自己的思想也比較復雜，個性也更加明顯。我們原有的思想和原來的課程已無法給他們造成更大的吸引力，所以開設選修課就成為了必然，這也是語文文化發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一的必然邏輯。
二、選修課的設置更能發(fā)揮教師的特長，促進教師的快速發(fā)展。
選修課不但給學生提供了更大的學習空間，也為老師能更好的發(fā)揮自己的特長創(chuàng)造了條件?？赡茉S多老師都有自己擅長的方面，有的長于誦讀，有的善于鑒賞，有的工于語言修辭，有的癡迷寫作。所以設置選修課，可以讓老師的這一部分才能更加充分的施展出來。當教師開設了自己的選修課，他就會更加專注于自己的課，在上課的過程中，積累資料，找到一些解決問題的方法，為形成一位有個性、能獨立思考與鉆研的教師打下了基礎。
三、選修課的設置也是提高學生語文素養(yǎng)的最有效途徑語文素養(yǎng)，是指學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀。
設置選修課可以提高學生的語文素養(yǎng)，對這些能力的培養(yǎng)有很大的幫助。中國古代的優(yōu)秀詩文，能產(chǎn)生無形而巨大的精神力量，能啟迪人的智慧、積極向上的動力和創(chuàng)造潛能，能使人在詩文的`熏陶感染中激發(fā)對祖國刻骨銘心的愛，進而形成強大的民族凝聚力，也能鼓舞起對人類進步事業(yè)矢志不渝的奉獻精神。所以，語文教育關涉到學生當前的實際應用能力，也關涉到他們的長遠發(fā)展。
選修課的開設是一個必然的趨勢，但各個學校由于師資力量、教材等的限制，還沒有大范圍的開設。筆者在上好課的同時，本學期嘗試開設了選修課，名字定為《中國古代文化與詩歌賞析》。具體做法為：
1、精選古代的詩歌名篇。
選文有一個特點，盡量貼近中學生的實際，和學生一塊討論、探究。如《詩經(jīng)》中的《關雎》同學們初中時接觸過，但并沒有深入去理解，上課的時候，我讓同學們有感情地去讀，在此基礎上，我提出了問題，這首詩到底寫了什么？學生們進行了激烈的討論，不僅僅說它是寫愛情的詩，也反映了當時人們的勞動情況，里面所反映的純潔而真摯的思想值得我們現(xiàn)代人學習。我們還選編了其中的《蒹葭》、《碩鼠》。從不同的方面對《詩經(jīng)》進行了學習。我們主要對魏晉詩歌進行了學習，感悟到了魏晉詩歌特有的魅力。
2、介紹相關的中國古代文化。
中國文化豐富多彩，詩歌所依附的文化背景對同學們有很大的吸引力。古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)也值得我們的學生去繼承，在介紹文化的時候，我會結合社會的現(xiàn)實加以解釋，找出最最根本的東西。端午節(jié)同學們都知道要吃粽子，但吃粽子只是形式，真正的含義是要求我們理解屈原的偉大精神與品格。把這些富有文化內(nèi)涵的節(jié)日給學生講清楚，不至于使他們在一個個“洋節(jié)日”的沖擊下，迷失了自己。
3、指導學生進行資料的查找與整理。
選修課還沒有正式的教材，講課的隨意性比較大，我就指導學生去圖書館、網(wǎng)上進行查找，瀏覽更多的材料，并加以整理，同學之間定期交流學習心得。
通過一段時間的學習，我也感覺到自己一人力量的單薄，也感覺到學生之中蘊藏著巨大的創(chuàng)造力，選修課確實為學生和老師開拓了更大的創(chuàng)造空間，為了高中語文教育的明天，我會“上下而求索”！
選修課教學高中語文論文篇十
高中語文單元教學應分為五步進行，概括為“明確目標、學習知識、教讀示范、自讀深化、習作訓練”十二字。
沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內(nèi)容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標。
了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數(shù)，在學習過程中才有明確的努力方向。
現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。
教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。
所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發(fā)誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設計了以下幾個問題供學生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質(zhì)？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。
寫，是學以致用，把知識轉化為能力的最佳形式。單元寫作訓練，就是運用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進行創(chuàng)造性的實踐練習。進行完前四步教學后，學生已基本掌握了有關文體的寫作方法，進行習作訓練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓練，只要我們認真指導學生練習，就能收到理想的效果。
選修課教學高中語文論文篇十一
1、語文教育目標：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。（三個能力和兩方面素質(zhì)）。
高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。不但要使學生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力，還要幫助學生養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)度。
審美教育有助于促進人的知情意全面發(fā)展。文學藝術的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學技術的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會更需要美，需要對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展他們的.探究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。
2、語文教育內(nèi)容：
高中語文課程應聯(lián)系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。
高中語文課程，無論必修還是選修，其內(nèi)容和目標要充分反映時代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代的思想意識、價值追求和行為方式；對于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，要注意引導學生用現(xiàn)代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。學習方式和教學、評價手段也應適應時代發(fā)展的需要。
必修課必須突出課程的基礎性，使學生具有正確、熟練、有效地運用語文的能力，為今后進一步學習打下比較扎實的基礎；同時，幫助學生形成較為成熟的文化心理和健全的人格。
選修課的特點是讓學生有選擇地學習，同時也還承擔基礎性的教育任務。
選修課教學高中語文論文篇十二
教學重點：利用傳記材料，寫好議論文。
教學步驟：
一、教師導入。
二、學習探究。
1．學生默讀課文，劃出能引起自己思考的材料。
2．四人小組交流，談各自的思考。
3．全班交流，每小組一人發(fā)言（可小組推薦，可自薦）。
發(fā)言者首先找出自己最有體會的傳記材料，有感情地朗讀出來，再提出自己的看法和評價，并適當?shù)胤治龊驼撌觥Ｓ械膶W生從“相籍少時，……竟學”材料中。
總結。
到相羽少時的不肯學與其有勇無謀的關系，分析他失敗的原因；有學生從“樓煩欲射之，……不敢復出”談到對項羽氣勢的理解，并聯(lián)想到現(xiàn)代人的“氣勢”；有的學生從“相王至陰陵，迷失道……乃陷大澤中”這段材料中，談到項羽的喪失民心與其失敗的關系，分析普通人物在某些時候的關鍵作用等；更多的同學從項羽烏江自刎這一部分來談失敗與挫折、氣節(jié)、面子等問題；也有同學從歷史發(fā)展的角度談楚敗漢興的必然性。
（學生的發(fā)言異彩紛呈，爭奇斗艷，一吐為快。課堂氣氛熱烈。）。
三、
整理表達。
1．教師引導。
剛才大家的討論很熱烈，在交流的過程中，我發(fā)覺同學們的表達是沿一條基本的脈絡展開的，這就是“材料--觀點--闡述--用例--類比--作結”（強調(diào)，舉例，板書）。經(jīng)常，我們的腦海里會閃現(xiàn)出各種思想的火花，有很多的思考和想法，但在與人交流的過程中，有的人卻不會把這許許多多的想法整理出來，清晰表達。剛才發(fā)言的同學為什么能給大家收獲、能給大家啟發(fā)？因為他們有思考、有思想，更重要的是他們懂得表達！下面我們采用這些同學的表達脈絡模式，把自己的想法再整理一遍。閉上眼睛，自言自語。開始！
2．學生整理思維、整理表達。
3．教師布置議論文寫作。
好一場歷史評論會！剛才我發(fā)現(xiàn)同學們都突然“深刻”起來了（學生笑），我更希望能觸摸到大家的思想（學生笑）！能不能把你的思想，通過文字告訴我，告訴大家呢？請大家按“材料--觀點--闡述--用例--類比--作結”的基本思路，寫一篇文章，題目自擬，字數(shù)不限！下課。（學生在濃郁的學習氣氛中，依依不舍地與老師道別。）。
課例分析：
本課是《傳記選讀》中的其中一個課例，教學重點是引導學生關注傳記的歷史材料，感受傳主的思想、品格。本來，學習傳記，是“嘗試人物傳記的寫作”，但教師根據(jù)閱讀文本素材的特點，引導學生寫評論（議論文），促使學生形成有一定深度的思考和判斷。這種教學上的調(diào)整和創(chuàng)新每天都發(fā)生在一線教師的課堂上，隨著語文選修課程建設的不斷深入，必然會引發(fā)教學的各種變革。
本課教學環(huán)節(jié)清晰，教學步驟簡單，三個基本操作統(tǒng)領了課堂，教師和學生都在享受著一頓豐盛的精神套餐。課堂教學充滿生氣和樂趣，學生在學習和交流中充分體驗了挑戰(zhàn)智慧的快樂。教師在課堂的設計與實施的過程中，為學生的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力提供了寬闊的空間，無論是閱讀還是討論，教師都十分注重學生個體的差異，為每個學生提供能積極主動進行活動的保證。因此，課堂中多向的、多種類型的信息交流產(chǎn)生了，對教師的智慧和能力提出了挑戰(zhàn)，教師的創(chuàng)造才能、主導作用在學生的學習交往中得到發(fā)揮。課堂上學生的表達和爭論不斷擦出思想的火花，學生沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅、和諧的歡愉中----這是本堂課創(chuàng)造的最大價值。
附：學生習作。
項羽----個人英雄主義的失敗者。
項羽，他“力拔山兮氣蓋世”的慷慨悲歌震撼山川大野，他“死亦為鬼雄，不肯過江東”的英雄氣概令古今之士扼腕嘆息。然而，歷史最終展現(xiàn)給人們的卻是他的失敗，個人英雄主義的失敗。
從《史記.項羽本紀》中我們看到，戰(zhàn)場上項羽從來都是身先士卒，沖鋒陷陣，大喝一聲，能使敵將人馬俱驚，避易數(shù)里。項羽為將，英勇無敵，所向披靡。巨鹿之戰(zhàn)中“破釜沉舟”的無畏氣魄更是令他名震華夏，聲威遠揚。但我們在折服于項羽的英勇及贏得的顯赫之時，不由自主地質(zhì)疑項羽的身影為何總是如此孤單，仿佛楚方的半邊天全仗他一人撐起來。
奉行個人英雄主義于己方孤立了自己，自能者素自負。個人英雄主義者往往在某些方面出類拔萃，數(shù)一數(shù)二，但也或多或少地犯有驕傲自大的毛病。項羽同樣驕傲自大，自豪地評價自己“力拔山兮氣蓋世”。自身一兩項異乎突出的能力使個人英雄主義者更多地把目光停留在自己身上，而看不見別人的才能，以致不識人才。懷有杰出軍事才能的韓信于項羽軍中僅屈身為一郎中。人才不識，更不用說用人，許多有才之士在項羽手下無法施展拳腳。謀士范增的良言苦諫，妙計大略，項羽聽不進；能征善戰(zhàn)的英布被壓抑在項羽的光輝下，無用武之地。這樣，項羽孤立了自己，鮮有肱股之臣。后來范增抑郁而亡，韓信背楚投漢，英布倒戈無疑削弱了項羽自身，增強了敵人的力量。
奉行個人英雄主義于敵則是以寡敵眾。項羽憑個人能耐與漢軍的群英薈萃相周旋，事事親臨戰(zhàn)場，破彭城、戰(zhàn)睢水、圍滎陽、拔成皋，輾轉千里，疲于奔命。盡管項羽親自參與的戰(zhàn)斗幾乎都是“攻必取、戰(zhàn)必勝“，但一人之力如何能守得住大楚的萬里長疆。終于，在劉邦、韓信、彭越等諸路大軍的全面出擊下，項羽退卻了。
匹夫之勇終幾何？在韓信布置的十面埋伏中，項羽不得不軍壁垓下，四面楚歌。盡管處于如此劣境，項羽還是憑自己的英勇，潰圍，斬將，刈旗，快戰(zhàn)一場。在“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”的一片迷茫中自刎烏江畔。
選修課教學高中語文論文篇十三
語文課堂不一定單單是講解課文、處理習題，也可以和日常生活緊密結合起來，例如課堂上可以利用一些家電、藥物等說明書，先讓學生閱讀說明，然后給大家具體講解操作步驟和注意的事項，如果有不好理解的地方，不妨對照說明書邊操作、邊講解，學以致用，更能增強學生學習語文的積極性，同時也讓學生的閱讀理解及口語表達達到一定的水準。中學生一提到作文訓練就頭疼，不知如何下筆，究其根本就在于缺乏對日常生活的觀察和感悟，不妨讓學生準備一個“隨記本”，遇到好的情境，鮮活生動的語言、細致入微的感觸，都可以抄記下來，做日常生活的刻錄機，積累多了就不怕沒得材料寫，作文水平自然而然也就提高了。另外，學生熱衷于“快餐文化”，對篇幅長的文章難于讀完、讀懂并深刻理解，我們不妨讓學生當一當編劇，讓學生自己閱讀理解，自編自導，起初可能劇情幼稚，語言欠熟練，但學生熱情高，參與積極性高，久而久之他們的理解能力和語言運用能力就會得到鍛煉和提高。
語文學習也不應僅局限于課堂，我們可以多采用綜合實踐、社會調(diào)查的方式，通過組織學生參加綜合實踐和社會調(diào)查等活動，擴大學生的知識視野，培養(yǎng)他們高度的社會責任感、明晰的對社會現(xiàn)象的辨別能力，讓學生在社會生活中運用語文知識，提高語文能力。經(jīng)過調(diào)查之后，再讓學生針對這些在生活中既普遍遇到而又認識很難統(tǒng)一的問題展開討論，經(jīng)過思考、辯論，不但能提高認識能力，收到思想教育和思維訓練的作用，還能提高口頭訓練能力，并促進寫作。例如，本學期我班進行了“學生帶手機與學習成績”調(diào)查和“假期與網(wǎng)絡使用”調(diào)查，通過這兩次調(diào)查，學生都進行了討論。得出以下結論：
（1）隨著通訊網(wǎng)絡的逐漸覆蓋，學生使用手機、上網(wǎng)的現(xiàn)象日趨普遍，即使學校明令禁止也不可能杜絕，且形成一個不可逆轉的趨勢。
（2）學生自制力差，網(wǎng)絡和手機上的游戲等不良信息誘惑著學生，大部分帶手機上學和有網(wǎng)癮的學生其成績必然大幅度下降，這成為當今社會最頭痛的問題之一。
（3）合理利用手機和網(wǎng)絡，充分發(fā)揮手機和網(wǎng)絡的作用，提高學生的學習效率，將手機和網(wǎng)絡轉變?yōu)榻逃虒W資源是當務之急。學生將調(diào)查、討論的內(nèi)容寫成了作文或者調(diào)查報告，本學期內(nèi)手機作弊、網(wǎng)聊、沉迷網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象有了明確的好轉。我們做到了語文的生活化，學生不覺得語文枯燥，學習興趣自然有了很大的提高?？傊?，通過語文生活化的轉變，擴大了學生的生活接觸面，增強了學生的思考能力和學習的積極心和進取心，還養(yǎng)成了關心社會生活的自覺性，使學生最終真正成為新時代需要的合格人才。
選修課教學高中語文論文篇十四
內(nèi)容摘要：近年，我國普教系統(tǒng)對于新課改的實施倍加關注，而選修課的開設無疑是社會各界普遍關注的熱點問題。雖然在世界上選修課已有百年的發(fā)展歷史，但是在中國，尤其是在中學教學中，選修課的開設還是第一次，并且在新課改中被列為重中之重。然而在實際操作中，選修課事實成為必修課的附屬品，這一點在語文教學中體現(xiàn)得尤為明顯，中學語文選修課缺乏系統(tǒng)的研究和有效的實施，成功的范例也是寥寥可數(shù)，以至于處于一個尷尬被動的地位。本文針對高中語文選修課存在的問題，提出可行性的操作建議，以期能夠發(fā)揮選修課應有的作用，將新課改的要求落到實處，從而促進學生的全面發(fā)展。
（一）、選修課的課程設置與實踐相脫節(jié)，很難有效實施。
１、選修教材的編訂并沒有考慮到每個地區(qū)的不同情況，只是一味地要求在教學中開設選修課，很多學校受傳統(tǒng)固定的教學模式影響太深，一時難以轉換思維方式和教學習慣。而且選修課以培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新精神為主，如果學校的教學硬件設備跟不上，選修課根本無法開展。
二、三個系列，其余的則根本不去過問。
3、教師消極應對選修課。
語文老師作為語文課改的主要參與者、實踐者，一方面，按新課標的要求，教師要積極開設選修課，應參與選修課教材的編寫，這就在教學工作外又增加了很多額外的任務。另一方面，習慣了老教材、老教參的教師，面對這么多新增加的內(nèi)容，不得不重新備課。新的內(nèi)容的增加也對教師的知識儲備和教學能力提出了更高的要求，迫使他們不斷地|看書、進修，以充實自己。任務實施高中語文選修課困難何其多的增加以及要求的提高使得很多教師感覺疲憊不堪，積極性不高，因而易對選修課持一種敷衍態(tài)度，缺乏把選修課上好的進取精神。
4、學生沒有選擇權，選修課不選。
新課標要求學校和教師要做好對學生選課的指導，要讓學生充分了解所開選修課的主要內(nèi)容和特點，幫助學生了解哪些選修課最適合自己，學會正確行使選課的自主權。但實際情況是學生在正式上課前對于所開選修課的主要內(nèi)容和特點完全不了解，絕大部分學生認為選修和必修并無區(qū)別，因為他們根本就沒有選過課，開的選修課都是由學校事先規(guī)定好的。因為高考要統(tǒng)一考，所以上面說怎么上，下面的學校就只好照辦。更有很多經(jīng)濟條件較差地區(qū)的學校教材不全，只能領到什么教材就上什么課。選修課的初衷是“讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發(fā)展?！睆亩嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)。但現(xiàn)在學生根本沒有選擇的權力，那么說什么“共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一”，“促進學生個性發(fā)展”只能是一紙空文。
5、選修課的評價難于脫離傳統(tǒng)模式。
選修課教學沒有真正有效實施，當然也就不會有恰當?shù)呐c之相應的評價機制。雖然新課標要求“選修課的評價應著眼于‘差異性’和‘多樣性’??注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制定評價方案?！钡诂F(xiàn)行的以高考作為選拔人才重要模式的前提下，考試得高分才是硬道理，學生任何能力的提高也必須通過分數(shù)反映出來，因而選修課的評價必然還是落實于傳統(tǒng)的考試，說什么多種評價方式相結合只是紙上談兵。
在選修課的實施中，發(fā)揮關鍵作用的還是老師和學生，只有這兩個主角扮演好在新課改中的角色，語文選修課教學一定會得到行之有效的實施。
（一）以教師為主導，學生為主體，充分發(fā)揮師生互動作用。
1、教師主導。
教師的主導地位主要表現(xiàn)在教學材料的選擇和教學過程的實施等方面。
（1）深度閱讀，早作準備。教師在教學過程中的主導作用決定了教師必須有豐富的閱讀儲備，這是高中語文選修課教學對教師提出的新要求，也是開好高中語文選修課的前提條件。所以教師自己心中要裝著幾本能影響自己的人生也能影響學生人生的書，非如此就不能出現(xiàn)高質(zhì)量的語文選修課。
（2）分組研討，合作教學。這是教師主導作用在選修課開設的備課環(huán)節(jié)上的體現(xiàn)。教研組據(jù)本組教師的閱讀興趣將語文課程標準中的五個選修系列分配到教師個人或教師合作小組，要求教師對所分配到的任務進行深度閱讀，然后根據(jù)自己的理解和學生的情況選準教學的切入點，以便更好地組織教學。備課這一環(huán)節(jié)中，教師之間的團結合作有著特別重要的意義。通過教師之間的合作研討，明確教學目的，確定教學重點，使教學過程科學有序地進行。
（3）成竹在胸，有效施教。進入選修課的課堂教學階段，教師的主導作用主要表現(xiàn)為兩種形式：一是教師引導學生思維，二是教師點燃學生思維的火花，讓學生在課堂上發(fā)生思維的碰撞。前者主要是針對有一定難度的閱讀文本而采取的一種教學形式。教師首先向?qū)W生展示自己的閱讀體驗，引起學生對文本的閱讀興趣，然后師生共同對文本進行解讀。后者主要是教師先就選定的文本設計出恰當而有一定討論空間的問題，讓學生針對問題發(fā)表各自的觀點，進而激發(fā)學生積極地思考。這樣就把課堂還給了學生，教師從中解放出來，擔當起引導者和促進者的角色。
2、學生主體。
學生是選修課的活動主體。選修課的有效開設，首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成他們良好的閱讀習慣。引導學生閱讀時可以采取如下幾種措施：
（1）鼓勵學生進行拓展閱讀。閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的基本途徑。必修課的教學雖為學生閱讀能力的培養(yǎng)、自我完滿人格的養(yǎng)成打下了良好的基礎，但必修課所提供的閱讀材料畢竟是有限的，對學生的人生發(fā)展還遠遠不夠。這時教師可向?qū)W生開出閱讀參考書目，為他們提供閱讀指南，要求學生根據(jù)自己的閱讀興趣選定書籍進行閱讀，同時寫出讀書筆記，由教師負責指導督促。
（2）教會學生利用閑暇閱讀。閑暇閱讀是一種極具效果的閱讀，因為學生在閱讀的過程中身心處于相對放松狀態(tài)，心無雜念，情緒、性格在閱讀過程中受到潛移默化的影響。學生要學會合理利用閑暇時間閱讀，培養(yǎng)自己滴水穿石的精神。問題的關鍵是教師如何指導學生在緊張的高中學習生活中去發(fā)現(xiàn)閑暇。
（3）引導學生進行原點閱讀。原點，即“一”、“始基”之意，原點具有化生萬物的功能。原點性作品具有厚重、生生不息的文化魅力，所以教師要引導學生理解這種原點閱讀對于人生成長的重要意義。教師在教學過程中要相信學生有原點閱讀的能力，幫助他們克服閱讀過程中的文字障礙，鼓勵他們積極地閱讀。當然教師還必須有身體力行的閱讀實踐，在教學過程中，教師要時常以自己的閱讀體驗感染學生，讓學生在情感上接受這些原點作品，通過原點作品的閱讀來提高自己的語文素養(yǎng)。
3.師生構建。
通過師生的積極建構，死的文本就轉化為富有生機的課程資源。這一原則可從三個方面來理解。
（1）教師眼中的文本建構：教材。教學過程中將文本轉化為教材，首先要求教師要對文本進行深度閱讀，積極構建。教師要能讓文本融入自己的理解和情感體驗，將文本轉化為教材。這一過程是教師對文本的“我思”而展開的?！拔宜肌笔墙處熃虒W主體性最好的表現(xiàn)。
（2）學生眼中的文本建構：學材。學生通過課前閱讀對文本的內(nèi)容已有初步感知。他們或從文學的角度、或從文化的角度、或從生命體驗的角度對文本進行了解讀。學生的心靈與文本之間有了初步的溝通。學生是把文本作為學習材料去閱讀分析的，將文本轉化為學材主要通過“情緒感染、審美體驗、鑒賞分析”三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。
（3）課堂活動中的文本建構：課程。
課程是有計劃的教學活動。文本由外在教學過程的狀態(tài)而進入師生間交互建構的教學過程之中，就轉變成為正式的課程，這是語文選修課課堂教學活動的真正開始。課堂活動中，教師、學生要圍繞著轉化為課程的文本而展開教學對話，達成對文本的理解，生成生動的有生活意義的教學內(nèi)容，最終實現(xiàn)語文選修課的教學目的。
（二）在教學中將教材內(nèi)容與實際生活緊密結合1、教學的“實”
“實”是高中語文選修課開設科學而有效的關鍵。選修課教學的“實”必須做到如下兩點：
（1）選修課的教學要抓牢“語言”這個思想的外殼。緊扣文本，以語言解讀為基礎，顧及文本的文學性、文化性。陶本一教授認為語文應由三個部分組成：“作為天賦的語文是指人天生具備、獲得的語言本能。作為素養(yǎng)的語文是指人在言語實踐中逐漸習得、學得和內(nèi)化的一種綜合語言素質(zhì)。作為學科的語文是一個系統(tǒng)培養(yǎng)素質(zhì)的邏輯體系?！备咧姓Z文選修課的教學主要是以天賦的語文為基礎，在素養(yǎng)的語文和學科的語文的基礎上而開展語文教學活動。通過選修課積累豐富的語言材料，進而提高學生的語文素養(yǎng)。
（2）進行深度解讀，讀透一句話，牽動一篇文章，帶出一種流派。對語文學科而言，語言表達形式有著不同于其他學科的特殊意義：其他學科都是通過語言形式去學習和掌握其內(nèi)容，而語文學科則重在學習其語言表達形式。按張志公先生的說法是“帶學生從文章里走個來回”，即“首先把語言文字弄清楚，進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織用的”。教學要既有深度，又能以點帶面；既對學生進行語言的感知和鑒賞能力培養(yǎng)，又通過寫作練習提高了學生的語言運用能力。
2、教學的“活”
（1）教學形式的活。選修課的教學形式不拘一格，教師可以把講臺還給學生，在明確目標、確定內(nèi)容、有效指導的基礎上，讓學生自己在語文的天地里自由馳騁，施展才華。“專題講座”、“定篇研究討論”等都是非常有效的選修課教學形式。
（2）自主探究學習。語文選修課的自主探究學習可以安排在課內(nèi)，在教師的指導下進行，也可以安排在課外活動中，教師明確學習目標，分配好探究任務，學生獨自查閱資料，完成學習的任務。這兩種形式的區(qū)別在于，第一種探究形式，教師對學生的學習過程有嚴密的監(jiān)控；第二種探究形式，學生的學習擺脫了教師的監(jiān)控，學生的探究行為是在自然狀態(tài)下完成的。
（3）小組合作學習。高中語文選修課為小組合作學習提供了廣闊的發(fā)展空間。確定一個選修課題，將全班同學分成若干個合作小組，每個小組成員合作完成組長分配給自己的探究任務。學習結果以研究報告、文藝小論文、課件等多種形式展示。小組之間可以相互交流研究成果和學習體會，也可就對方研究過程中存在的問題相互發(fā)難辯論。
新課改的道路任重而道遠，雖然問題多多，但是我們相信，只要上級能在制定政策的時。
候?qū)⒏鱾€地區(qū)的實際教育水平充分考慮進去，根據(jù)實際情況來制定相應政策，從學校到老師，從老師到學生，協(xié)調(diào)一致地新課改進行到底，我們的語文選修教學一定會有光明的前途的。
選修課教學高中語文論文篇一
從教學目標來看，選修課的教學目標是“提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具備語文應用能力和一定的語言審美能力”同時，開設選修課的另一重要目的是為了滿足不同學生的興趣愛好，實現(xiàn)不同學生間個性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學生的個人發(fā)展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學的基本要求。從教學目標上看，高中語文選修課是在必修課基礎上的擴展和提高。有的選修課側重提高學生的實際運用，有的選修課注重陶冶學生的情操，有的在于引導學生進行探索研究。因此，在必修課的基礎之上，進行相應的拓展和提高是對選修課教學內(nèi)容的基本要求。從教學方法上看，選修課和必修課在教學方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法，這是對選修課方法上的基本要求。
人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領域的“上位”文化知識作為這個單元的學習內(nèi)容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個單元的文章都相互關聯(lián)、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內(nèi)容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學技術，而“相關讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學探險，從古代的科學技術到現(xiàn)代的科學實踐，形成了內(nèi)容的互補。其次，教材在每個單元內(nèi)提供了相關的知識和學習材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關系等相關輔助材料，這些材料可以幫助學生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學生的文學知識，使得同學們的文學知識得到縱向的深度發(fā)展。
三、專題式教學中“專題”的選擇和確立。
所謂專題式教學，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學習中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統(tǒng)領全部教學的“專題”。這種“專題”不僅是教學的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據(jù)這個專題，可以設計的教學專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學生通過這個專題，不但可以了解到有關“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學素養(yǎng)。實施專題教學的主要目的，就是讓學生在課程內(nèi)實施選修。所謂選修，其實就是學生對專題的選擇。因此，實施專題式教學既有教師為學生選擇的專題，也有學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學任務，提出相關問題并提供相應的材料，學生根據(jù)這些教學任務、問題和相關材料確定自己喜歡的、符合語文發(fā)展需要的一些專題。
四、“專題式”教學的實施途徑。
1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學習的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學生來說，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學生的實際情況，選取一個恰當?shù)摹皩ｎ}”。2．細化專題內(nèi)容。如果一個專題所設計的知識面非常廣，那么就非常不利于學生理解。這時就要采用細化專題的教學方式將所要學習的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據(jù)學生的實際情況，結合學生的學習能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學習和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語文選修課的教學內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎，然后選取其他的相關材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發(fā)整體，引導學生根據(jù)文本與材料之間的關聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。
五、專題式教學的注意事項。
1．防止學術化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學生的學習興趣、拓展學生的知識面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學內(nèi)容都編寫的過于學術化和專業(yè)化，如果我們把選修課當成學術課來學習，那么就會直接導致學生的學習目標混亂、學習壓力增大，進而失去學習的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學的時候，一定要注重學生的個性發(fā)展，結合學生的實際學習情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學術化的教學模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學生必須學習的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學的過程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎。這樣就能使得學生利用原有的必修課的基礎知識來理解和掌握選修課中的知識和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學生能夠重溫必修課的學習內(nèi)容，而且還不會讓學生因為選修課難以理解而喪失學習的興趣。3．重視教師的指導作用。在進行專題式教學的過程中，教師的指導作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個學生的學習特點進行專題的選定，而且在專題教學的過程中，還要引導學生從整體上對專題內(nèi)容進行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學生專題課上得學習情況進行總結歸納。
六、結束語。
專題式教學模式是一種新的教學模式，作為高中語文教師一定要積極響應國家的教學號召，積極在高中語文教學過程中普及專題式教學這種教學模式。在教學過程中不僅要在教學內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學專題，這樣才能激發(fā)學生們的學習興趣，提高高中語文的教學效果，才會更加有利于培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。
參考文獻:。
［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學現(xiàn)狀分析及策略探究［d］．河南師范大學，．。
選修課教學高中語文論文篇二
讓學生在課堂上開口說話就需要給他們創(chuàng)造一定的空間，讓他們感覺到在一種寬松活躍的氣氛中學習，這樣他們才會積極發(fā)言，參與到課堂教學之中去。興趣是最好的老師，讓學生在課堂上感覺到輕松活躍就需要老師有效地結合學情，改變教學方法，做到寓教于樂，也只有學習興趣得到激發(fā)之后，學生才能以極高的積極性和主動性參與其中。高中生喜歡直觀形象化的知識呈現(xiàn)，教師可以利用多媒體教學、采用小品表演、課堂游戲、朗讀比賽、情景表演等方式，給學生足夠的評價機會和評價空間，激發(fā)學生評價的興趣，調(diào)動他們參與評價的積極性。中國人一般比較含蓄，高中生在人際交往中還缺乏一定的交際技巧，再開口評價的起始階段，教師一定要多鼓勵學生說出自身的想法，對學生進行適當、正確、積極的引導評價，由此建立起學生課堂評價的信心。在學生基本開始參與評價之后，還要適當采取小組競賽、大組交流等形式擴大學生主動學習的空間，讓他們在交流中提高評價能力，掌握評價技巧，提高評價信心。
二、強化評價引導，給足評價時機。
學生是課堂的主體，開展語文教學評價的過程中，教師一定要尊重學生，讓學生暢所欲言，做到評價的有效、真實。課堂教學的時間是有限的，往往很多教師在語文教學中，評價的手段比較單一，很少給學生評價的機會，造成學生開口困難，敷衍心理較為嚴重。另外，學生素質(zhì)參差不齊，對于成績不太好的學生很少進行課堂評價，因為他們覺得自己沒有資格評價，說得不好還會遭來同學的鄙視，教師對他們的關心明顯不足。為了讓課堂評價發(fā)揮應有的.作用，語文教師應該有效的了解學情，引導學生積極評價，對于處在中下層的學生來說，鼓勵他們，并且讓他們多評價，在課堂上保證他們有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為他們提供積極參與課堂評價的機會。對于學生的評價，要因人而異，做到引導為主、激發(fā)潛能。如對于成績較好的學生，可以適當增加評價的難度，在評價形式和評價內(nèi)容上提出相關的要求，而對于成績不理想的學生則可以進行開放性評價，不約束評價的內(nèi)容和形式，言之有理即可，這樣慢慢地培養(yǎng)他們的評價習慣和評價能力。
三、重視自評與互評，提高學生評價能力。
在高中語文新課標明確提出，在實施課堂評價的過程中一定要注意語文教師的評價、學生的互評和自評，形成三者的有效結合。高中生有了自我意識，他們的評價往往比教師更直接，更有代表性，因為學生之間的視野是相同的，評價更具有說服力。自評就是學生的自我評價，在開展自評的過程中學生可以正確的認識自我，可以反思自己，找出自身的缺點和不足。所謂“知人者智，自知者明”。在高中語文課堂中，在朗讀、背誦、生字默寫、考試測試等方面進行學生自評，學生會及時了解自身存在的問題，采取針對性的對策給予改正，這是教師評價和學生互評起不到的效果。學生互評就是學生之間的彼此評價，也是目前課堂評價使用較為頻繁的評價形式，有效的學生互評不但可以讓同學之間在學習上有所提高，還能提高他們的表達能力、鑒定能力和同學友誼。學生互評可以是同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價等。對于在學生互評的過程中，優(yōu)點的東西學生要借鑒學習，缺點的東西要反思總結，假如是自己，你會怎么做，這樣不但進行了課堂評價，還能激發(fā)學生的探究意識，這樣的評價必然會給課堂帶來巨大的向心力和助推力，進而提高課堂教學的效率。
選修課教學高中語文論文篇三
選修課程的設計，是新課程改革的亮點之一，其目的在于更好地讓學生有選擇地學習，為學生有個性地發(fā)展奠定基礎。高中語文應該在落實好必修課程教學目標的基礎上，充分發(fā)揮好選修課基礎性、選擇性和多樣性的特點，開設出既能迎合學生興趣和語文特點，又能滿足社會發(fā)展需求的選修課。
(一)髙中語文新課標中有關選修課程的要求。
高中課程設置中已有相當長的一段歷史，但還沒有哪一個課程標準(教學大綱)像這次的新課程標準一樣對選修課程作了如此詳盡的說明,可見國家對選修課程的重視。按照三級課程管理模式，選修課程包括國家選修課程、地方選修課程和校本選修課程。高中語文選修課程的特點已出臺的《普通高中語文課程標準(實驗)作了詳細的說明。
按照《普通高中語文課程標準(實驗)》的要求，國家高中語文選修課程分為“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”五個系列，每個系列可設計若干模塊，學校應按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源特點和學生的需求有選擇地設計模塊，開設選修課課程。對于模塊的內(nèi)容組合以及編排方式，學校可以根據(jù)實際情況靈活處理。從總體上看，新的高中語文選修課程具有如下特點：
1.性質(zhì)上的工具性與人文性統(tǒng)一。新的高中語文課程標準明確規(guī)定語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。作為語文課程的重要組成部分之一，選修課程必然體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,“工具性的核心是培養(yǎng)學生的工具性，人文性的核心是培養(yǎng)學生的人文精神”。高中語文選修課程分為五個系列，即“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”，它們的設置就很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的結合。
2.設置上的專題性與針對性。課程標準明確規(guī)定選修課程的開設應遵循多樣選擇的原則:既要注重基礎性,又要關注學生學習的選擇性和差異性。五個課程系列的開設其選材范圍必然很廣也很自由，但這并不是說選修課程處于無序狀態(tài)，五個系列可以視為是五個專題,它們之間具有相對的獨立性與完整性。語文選修課程的設置除了專題性以外還有一個重要特點就是針對性，這主要表現(xiàn)在三個方面。首先我們知道語文選修課程是針對必修課程的重要補充;其次選修課程是針對語文的實際應用;再次選修課程是針對學生的探究式、研究性學習方式設置的。
3.實施上的靈活性。語文選修課程的實施具有靈活性。我們知道新的課程改革實行三級的課程管理模式，這就給課程的直接實施者學校帶來很大的自主權。靈活性一方面指的是學?？梢愿鶕?jù)本校的課程資源和學生的學習需求根據(jù)系列設計模塊，開設選修課。靈活性的另一方面是指學生可以以根據(jù)自己的學習需要及能力靈活地選擇自己所需的課程，使學生能夠在保證統(tǒng)一的基本要求的前提下,滿足不同地區(qū)，不同層次的學生的多樣的廣泛的不同要求,這也說明了語文選修課程比必修課程具有更大的發(fā)展空間和靈活性。
結合當前語文課程改革的實際，我想語文選修課程的實施將會遭遇如下一些困難：
(一)師資問題。
要素主義教育流派曾經(jīng)認為“教師是宇宙的中心”,十分重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，今天，我們依然認為教師具有如此重要的中心地位。但重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)對我們的新課程改革很有啟發(fā)，我們必須重視師資培養(yǎng)。實現(xiàn)教師專業(yè)化要實施新的語文選修課程，必然需要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，這是上好選修課的必要條件。
(二)教材問題。
(三)評價問題。
高中語文新課標當中雖對評價有比較詳細的建議，但筆者認為評價仍是語文新課改一個大的問題，甚至是“瓶頸”。教育部副部長王湛同志在全國基礎教育課程改革實驗工作座談會上的講話中說:“評價與考試的改革是課程改革的一個有機組成部分,同時也是保障課程改革順利進行的關鍵之一”。我們知道,評價具有診斷、導向、激勵等許多功能，而在目前，髙中學習其評價主要是與考試結合在一起，特別是高考。在這種情況下，學生則很容易放棄選修課程的學習。因而要很好的發(fā)揮選修課的評價的各方面的功能，使學生積極地投人并很好地進行選修課程的學習。
(一)選修課課程設置要求。
1.選修課應在編制教學計劃時與必修課統(tǒng)一考慮。選修課既應是必修課的補充,又應是必修課的延伸。應由必修課和選修課共同編制出完整的更廣博的培養(yǎng)高中學生語文知識、能力和素質(zhì)的課程體系。必修授課計劃一定要根據(jù)課程的整體要求和學生的要求來制定。對此，選修課亦概莫能外。選修課的教學內(nèi)容應與知識需要接軌，對于選修課,不搞短期行為，也不搞臨時行為。
2.對于教育思想的改革，對教學方法的改革，可以設計安排在選修課中進行實驗性教學。
3.選修課的課程設置要廣泛征求學生的意見。過去開選修課多由學校教學管理部門和教師協(xié)商決定，較少聽取學生意見，而忽視了學生常能夠?qū)λ麄冏约盒枰拖Ｍ麑W的東西講出很好的意見。
選修課的教學方法要靈活、生動?？梢宰儞Q使用多種教學方法。除了傳統(tǒng)的講授法外，還可以采用討論法，使學生互相促進、互相啟發(fā);也可以使用調(diào)研法、演示法和模擬法。教師在教學過程中要注意學生語文學習能力的培養(yǎng)，在傳授知識的同時要傳授本學科的學習方法和技巧,以便學生能通過自學，學到許多課堂上沒有教授過的知識和能力。
(三)選修課的課時安排。
選修課的總課時安排中必須占有足夠的份額，例如占總課時數(shù)的2〇%?30%,以給學生留出足夠的選擇余地。而對于語文教師而言，國家和學校已規(guī)定出必須選夠的數(shù)量。筆者以為，高中語文選修課在教師指導的前提下,給予學生充分的自由選擇度，這樣才有利于提髙學生的興趣和積極性，達到選修課的真正目的和效果。
選修課教學高中語文論文篇四
1.區(qū)分開“選修課”和“必修課”的含義。
高中是以分科課程為主，各個學校在開設必修課的同時也設置了各種各樣的選修課程。通常，在我們的思維定義里，選修課仿佛就是必修課的對立面，必修課是必修，那么選修課就是無關緊要的了。這種概念是錯誤的，因此在開設選修課的前期就要明確選修課的必要性。倪文錦先生在《高中語文新課程教學法》中論述得十分精辟：“選修課不再是必修課的補充和附庸，而是語文課程雙翼中的一翼，共同構筑了語文新課程?！庇纱丝梢?，選修課和必修課有著同等級的地位，廣大師生應當正確認識選修課程的重要性，轉變之前的錯誤觀念。
2.避免盲目教學，選取正確的教學模式。
不少的高中教師盲目地模仿大學的選修課教學模式，脫離了高中教材的規(guī)范性和內(nèi)容難易性，隨意擴展，脫離實際，導致高中語文選修課的教學效果很不理想。因此，高中教師需要注意并改正這一點，大學和高中是有一定的區(qū)別的，大學生和高中生在學識認知水平上也有著一定的差異，并且大學教學模式的優(yōu)異性有時并不能適應高中的教學模式，高中教師在借鑒大學教學模式的同時，應分析高中生的學習狀況適當?shù)匦拚幌陆梃b來教學模式，真正做到為學生思考，為學生服務。
3.不可過于注重目的性，扭曲選修課的實際意義。
在高中語文的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)的是越來越多的教師在應試高考的壓力下，把選修課強行轉變成語文復習課，嚴重扭曲了選修課的實際意義和教學目的。高中語文教師通常都是根據(jù)歷年高考的題型對學生進行語文教學。而這種應試性的教學模式卻大大折煞了語文選修課的培養(yǎng)目標，結果也是沒有辦法讓學生在高考中發(fā)揮出理想的水平，考出理想的成績。
1.避免盲目追求全面，防止舍近求遠。
每次在選修課的教學過程中，教師應該主要鉆研一兩個問題，選擇性地進行講解。切記在選修課的教學過程中，不可過于追求面面俱到，如果追求得太多，結果只會適得其反。所以說，在每次的講解中，教師要有選擇性的確立所要講解的重點和方向，全程主要圍繞這些進行教學。另外，語文中是有很多“點”可以展開學習的，因此，語文教師在教學的時候應當多加注重“點”的訓練，不要過分追求“面”的學習。
2.引導學生自主學習，避免被動接受。
選修課是在必修課的基礎上延伸學生對語文學習的興趣，加深學生對語文學習的深度。因此，最重要的一點是，選修課需要學生樂于并且主動去學習，真正地做到自主學習。所以，在選修課的教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習性，防止學生被動接受。
3.豐富選題內(nèi)容，避免單一重復。
選修課的教學內(nèi)容雖然不需要做到面面俱到，但是也不可單一重復。選修課更注重的是擴寬學生的思路、培養(yǎng)學生的學習方法和興趣，同時增加學生的知識量。所以，在選擇選修課的講課內(nèi)容時，每個課時都應該在選題上有所改變，這里所說的改變并不是細節(jié)上的一些變動。每次的選題可以有很大的轉變，以此來保持學生學習的新鮮性和熱情。
在高中語文教學中，難點問題并不是就代表著重點問題，這一點是需要教師注意的。所以在日常的選修課的教學過程中，教師要正確地選擇課題的難易度，不要專攻難點問題，一些看似簡單的問題也是需要重點掌握和延伸的。另外，難易課題交叉教學可以照顧學生的學習能力和精力，讓學生們學娛結合，讓學生們在難易程度適中的語文教學內(nèi)容中，實現(xiàn)語文選修課程教學。
2.精選課堂內(nèi)容，濃縮語文教學。
高中生都要面對的就是高考這一大難題，所以，普遍的高中教學課程量都很大，并且教學時間很緊迫。面對時間少但課程量大的教學難題，教師應當理性正確的處理。首先，教師需要注意的是不能肆意地加大學生的學習時間，應當給予學生的休息時間需要正常休息。這樣，可以在緊張的學習中適當?shù)胤潘蓪W生的緊繃狀態(tài)，提高學生的學習質(zhì)量。其次，在教學內(nèi)容上，面對教學內(nèi)容和教學時間不夠用的問題，教師就需要在必修課和選修課上全面觀測，找出必修課和選修課的重點內(nèi)容，放棄重復或者無意義的教學內(nèi)容。
3.師生共同努力，分擔語文學習壓力。
在高中教學中，教師和學生有著同樣大的壓力，教師在擔負自己責任的同時更需要提高教師的修養(yǎng)和素質(zhì)。準確的說，高考是教師和學生都要面對的難題，應該共同努力。所以說，在高中教學中，教師的職責也是重大的，教師的備課量大，同時又要講究教學方法。因此，高中教師應該跟學生站在同樣的位置，和學生一起努力。
總之，在高中語文選修課中，需要思考的問題有很多，廣大教師應當在教學中不斷發(fā)現(xiàn)并改進選修課的教學模式，相信高中語文選修課的教學質(zhì)量會在時間的積累下不斷提高。
選修課教學高中語文論文篇五
本文以徐州師范大學物理與電子工程學院電子信息專業(yè)為例,分析了選修課的'教學情況和存在的問題,并從電子專業(yè)的特點出發(fā),進一步提出了一些措施和建議,以真正發(fā)揮選修課在高等教育人才培養(yǎng)中的作用.
作者：黃智作者單位：徐州師范大學,物理與電子工程學院,江蘇,徐州,22116刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：g64關鍵詞：高校選修課教學情況問題措施
選修課教學高中語文論文篇六
高中語文新課標的實行已經(jīng)有一段時間，但是對老師的評級系統(tǒng)卻不夠完善，從而導致選修課的監(jiān)督制度不嚴厲，使得選修課的教學質(zhì)量難以提升上去。然而，高中語文的考試中也會涉及到選修課的知識，評價系統(tǒng)的不完善，使得選修課的教學質(zhì)量提不上去，學生在選修課方面的成績難以提升。
我們都知道高中語文選修科目較多，教材的種類也多，與當前漢語的教學不相復合。高中語文選修課的教學應該縮短學習，減少課時。從“高中語文選修課是在必修課的基礎上的拓展與提高”這一點出發(fā)，語文選修課的模塊、課程設置都應該加以重視。此外，選修課的學習不能像必修課那樣全面兼顧到，要應該充分調(diào)動學生的學習興趣，根據(jù)學生們的喜好和擅長進行課程的設置。選修課教材只是提供一些材料，老師可以根據(jù)學生的愛好，進行相關的設置，充分利用課本材料，使學習達到最有效的學習目的。此外，老師也可以根據(jù)教學的分類目標的不同對教學內(nèi)容進行重新組合，使課堂教學更加生動。例如：選修1中的“詩歌與散文”、“小說與戲劇”等模塊，其目的旨在培養(yǎng)學生的閱讀與鑒賞的能力，也包括表達與交流的`能力，但是實際上老師只看重其中的一個，而忽視了另外一個方面。如果兩個方面都要兼有，就會使得課時不夠；再如：“古典文學文化”模塊，可以分成《古典詩歌鑒賞》、《李白詩歌鑒賞》，一個模塊怎么教，要看老師怎么的拆分，需要老師花時間去思考。
（二）創(chuàng)設多樣的教學情境和評價形式。
高中語文選修課的內(nèi)容是豐富多彩的，這樣對教學方法多樣性提出了更高的要求。老師可以根據(jù)不同類型以及不同內(nèi)容，確定出教學重點，從而選擇相應的教學方法。老師可以根據(jù)教材的需要創(chuàng)設多種多樣的學習情境。例如：在“主題辯論”“、影視欣賞”“、匯報演出”“、學生講壇”等主題時，老師可以設置相關的情境，鼓勵更多的學生參與到教學中。前面講到選修課評價系統(tǒng)不完善的情況下，老師可以從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)，設計出自由靈活，可以提供學生自主選擇的評價內(nèi)容及形式。例如：在學習《中國小說欣賞》這一節(jié)課的時候，老師可以設置以下的評價方案，讓學生和家長一起做出一個選擇：
a、在學習這一節(jié)課前，請學生閱讀兩部相關的文章；
b、選擇教材中人物進行評價，可以從人物、主題、藝術方面來進行評價；
c、圍繞本節(jié)所講的內(nèi)容，組織一個辯論會或者演講會。以上三種評價形式角度不一樣，可以給學生自主選擇的余地。
（三）將泛讀與精讀區(qū)分開。
楊振寧教授曾經(jīng)說過：“中美教育的差異在于，中國是按部就班的將知識傳授給孩子，這樣中國學生的基礎知識比較好，但是從另外一個方面來講，這樣不利于學生自由發(fā)揮，抑制了學生的特長發(fā)揮，不利于學生的成長?！睂τ跉W洲的一些國家來說，他們要求高中生讀一些本國作家的名作，不會給學生太多的選擇，而是給學生更多的自由，他們只有一個要求：“必須完整的學習完一部文學作品，讓所有的學生都要讀完”。相比于這些歐洲國家，中國的高中生面臨考試和高考的壓力，沒有更多的時間去精讀一些有價值的文學作品。我國高中生閱讀面狹窄，再加上課程設計的不一樣，就會使得學生有很大的差別。例如：選修課的教學，可以多一些“自選動作”，盡可能地讓學生自主的學習。老師在講解選修課的時候不一定要面面俱到，而是要有選擇性的去講一些內(nèi)容，可以讀后回答一些問題或者讀后對文章寫一個點評以及總結。精讀與泛讀可以由老師來決定，老師可以根據(jù)內(nèi)容適當?shù)倪x擇內(nèi)容來進行授課?？偠灾抡n程改革實施以來，選修課一直受到老師們的關注，但是，受到種種原因的限制，使得高中選修課的教學不是很理想，這就需要高中語文老師勇于探究，隨著改革的深入，更需要老師們不斷實踐，總結出能夠適應高中生的教學方法，達到學生成績提升。
選修課教學高中語文論文篇七
《普通高中語文課程標準：實驗)》針對教材中選修部分的學習提出以下幾點要求：對于學習選修課，不要因為它注重拓展的特征進而單純強調(diào)新鮮感，背離教學目的與具體學情。應該注重探索，并采取與課文內(nèi)容相對應的教學方式，指引學生自主學習，提升學生的探索理念與水平。所以，高中語文教材選修部分的教學應該把握重點，注意在選取學習內(nèi)容時關注基礎性和拓展性，選取教學方法時注重靈動性和多變性，選取學習方法時強調(diào)自主性和探索性。
一、關注文化素養(yǎng)。
在新課改形勢下，語文教學依然不能忽略基礎內(nèi)容，也不能忽視學習方法。必修課是這樣，選修課也不能例外。語文選修部分在學習目標的定位上是從基礎出發(fā)的，即使選修課涉及的知識能夠加以適當?shù)耐卣?，但也必須保障學生對基礎知識和基本技能的掌握。選修課的教學目的要與高中時期的教育目的相一致，它并非獨立存在，而是與必修課有著本質(zhì)的聯(lián)系。選修課是對必修課的拓展與延伸，它以修課為基礎，符合高中階段學生的年齡特點和學習水平。
以老舍先生的《茶館》為例，在講授這一課時，除了要讓學生學到一些戲劇方面的基礎知識外，還必須讓學生感受到經(jīng)典作品的深層次文化意蘊。這部話劇的背景是暗的舊中國，當時的人們?yōu)榱松妫c暗的社會進行著艱苦卓絕的斗爭，但多以悲劇收場。作品中的人物形形色色，思想畸形，其實，這正是病態(tài)社會的真實寫照。雖然所有的故事都發(fā)生在茶館里，但茶館中的人物代表了社會中的各個階層，可以說，一個茶館就是一個小社會，學生感受到的不僅是嬉笑怒罵的語言、冷嘲熱諷的調(diào)侃，還有深藏于作品中的特殊文化意蘊。
二、轉變教學模式。
在教學選修課的時候要注重拓展性，教師的教學方法必須有所創(chuàng)新。教師應該注重科學整合各種教學方式，可以研究課文、解決問題、開展活動、設計專題，甚至可以讓學生根據(jù)自己的愛好自主選擇，這樣把有關的語文知識協(xié)調(diào)起來，形成完整的知識體系，有助于提升學生的語文知識的系統(tǒng)性。
在這里有三個課型供大家參考，第一種是課內(nèi)自讀課”，這一課型指的是教師提問，然后學生自主研習、得出答案并落實在文字上。第二種是指示型研讀課”，這一課型指的是教師針對授課內(nèi)容做出引導，然后與學生協(xié)作交流，實現(xiàn)對教材的研讀。第三種是討論交流課”，這一課型指的是教師與學生通過交流、探討，合作完成教學任務，教師與學生的地位是平等的。
例如在講授[廉頗藺相如列傳》的時候，筆者設定的研究問題是：藺相如真的懼怕廉頗嗎？然后讓各小組進行討論，并把討論結果落實到文字上，準備在課堂上展示小組討論結果。學生們都能夠按照本小組搜集到的論據(jù)來證明他們的研究成果，教師根據(jù)學生的.展示成果進行評價，課堂氣氛異?；钴S。學生通過探究與交流，了解了《廉頗藺相如列傳》所表達的基本思想。當然，在討論環(huán)節(jié)，教師必須能夠有效地掌控局面，時刻關注學生的情緒變化，并適時做出有效的引導。通過學生們的展示，基本上能夠找到所有證明答案的論據(jù)，如：1.藺相如敢于直面秦王，不害怕秦王，自然也不會害怕廉頗；2.藺相如之所以躲著廉頗，原因是害怕將相不和的事情被敵人知道，從而引兵攻打趙國，這表現(xiàn)了藺相如寬宏大度、以大局為重的思想品質(zhì)。在對這一問題的討論過程中，學生也為廉頗的負荊請罪、勇于認錯點贊喝彩，這是在自由討論的過程中獲得的額外收獲。
因此，教師在教學過程中應該依照具體學情，研究出盡可能多的教學方法，使語文課堂真正變成學生自主探究、交流合作、共享成果的舞臺。
三、創(chuàng)新學習方式。
提高學生在學習過程中的自主意識與探究能力，有助于學生在日后的學習中取得更大的成績。當今時代，信息技術迅速發(fā)展，學生的思想意識與獲取知識的途徑都發(fā)生了非常大的變化，因此，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，教師必須在創(chuàng)新教學方法的同時引導學生創(chuàng)新學習方法。這不但對教師提出了要求，也是學生面臨的一種全新的考驗。
選修課的教學目的應該是提升學生的自主意識與探究水平。選修課要求學生具有很強的自主探究意識與能力，具有豐富的知識儲備，能夠進行多角度思維，在與其他學生的交流與共享過程中全面提升語文素養(yǎng)。例如選修教材中的：史記》選讀，教師可以為學生提供幾個研究的方向，如《史記》中所體現(xiàn)的人文思想有哪些《史記》的體例特點可以從哪幾個方面進行研究《史記》具有怎樣的現(xiàn)實意義？組內(nèi)的幾位學生要相互合作，形成研究成果，然后在課堂上與其他小組的學生交流，從而使自己的研究成果更加完善，填補知識漏洞。
總而言之，我們必須怡當?shù)靥幚磉x修課與高考之間的關系，全面考慮學習中的各種要素，從而使高中語文選修課的教學日臻完美，為將來的高考打下良好的基礎。
吉春花。
選修課教學高中語文論文篇八
在中華民族悠久的歷史文化長河里,古典詩詞猶如繁星點點,熠熠生輝。千百年來,萬口傳誦,哺育了一代又一代人,成為祖國文化的命脈。我國向來重視經(jīng)典誦讀,從秦漢至清末,熟讀精思,口誦心惟一直是語文教育最基本的教與學的方式,經(jīng)典也是最基本的甚至是唯一的課程。新課改《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中不僅提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”的建議,而且對于閱讀做出了量化要求,其中1—6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段)?？梢?近年來,國內(nèi)外基礎教育領域,也都對閱讀,尤其是經(jīng)典閱讀,予以了焦點式的關注。
一.高職語文教學中經(jīng)典誦讀的缺失。
高職教育是我國高等教育事業(yè)中一個重要的形式,它在我國的高等教育發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而現(xiàn)實情況是：高職校的學生總體文化基礎薄弱，對民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知之甚少，不能很好地傳承中華傳統(tǒng)美德，對一些基本的社會公德也處于一知半解的狀態(tài)。在經(jīng)典誦讀大行其道的情況下，許多高職校的校園里只能看見朗讀外語的景象（英語有pets考試），誦讀經(jīng)典的景象可以說是鳳毛麟角。長此以往，高職教育將無法承擔培養(yǎng)高等應用型技術人才的重任。高等職業(yè)技術學校的校園里為什么會缺少傳統(tǒng)文化的熏陶，筆者認為大概有以下幾點原因。
1.快餐文化的強烈沖擊，使學生不愿意閱讀經(jīng)典隨著網(wǎng)絡的進一步發(fā)展，社會節(jié)奏的加快，快餐文化進入了瘋狂的時代，這慢慢演變成為一種時尚。大量的肥皂劇、流行音樂、、網(wǎng)絡游戲以及惡搞藝術等娛樂文化充斥文化市場，高職生的閱讀取向呈現(xiàn)出游戲性、娛樂性的走勢。在不少高職校學生的觀念中，那些經(jīng)典的作品過于深刻嚴肅，讀起來太累，不如快餐讀物輕松、刺激，也不如時尚讀物那樣新潮、前衛(wèi)，經(jīng)典著作成為了“過時”的代名詞。
2.專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，語文教師無法肩負推行經(jīng)典誦讀的重任所謂師者，傳道授業(yè)解惑也。教師本人必須具有深厚的專業(yè)知識，才能勝任教育教學任務。經(jīng)典誦讀的推行決非易事，它對語文老師的要求甚高。它要求語文教師,善于把語言學家的用詞準確、教育家的邏輯嚴謹、演說家的論證雄辯、藝術家的情感豐富集于一身,教學語言做到對象明確,深度適宜,富有針對性;清晰準確,通俗易懂,富有邏輯性;引人入勝,耐人尋味,富有啟發(fā)性;真情實感,潛移默化,富有感染性;輕重緩急,抑揚頓挫,富有節(jié)奏性。然而現(xiàn)實的情況是，高職校語文教師大都擔任班主任，平日里忙于應付各種教育教學工作檢查，每年的閱讀量少得可憐，寫作更是無暇顧及。一般情況下，語文教師都配有教學參考書供選用。這樣做，固然對文本的理解和對教學重點難點的把握有所幫助，如果一味地依賴教學教參書，語文教師原有的專業(yè)素養(yǎng)包括文學素養(yǎng)自然會衰退。大部分語文教師文學素養(yǎng)的偏低已經(jīng)成為經(jīng)典誦讀實施的瓶頸。
3.技能大賽的強勢推行，使學校沒有精力顧忌其他工作“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”,職業(yè)院校學生技能大賽是我國職業(yè)教育的一項重大創(chuàng)新,成為社會各界關注的焦點。技能大賽的成績，被視為該校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的具體體現(xiàn)，是學校教學水平、辦學實力的重要標志，其排名代表著學校在全國、全省、全行業(yè)同類院校中的地位和社會聲譽，是學校在社會上的“臉面”和學校領導的重要政績。因此，受到參賽職業(yè)院校領導的極大關注和高度重視。目前各職業(yè)院校為準備技能大賽均采取了“舉校體制”，抽調(diào)全校最優(yōu)秀的教師、重金聘請企業(yè)的行家里手組成指導教師團隊，選拔全校最優(yōu)秀的學生作為參賽選手，校內(nèi)所有的實驗室和實驗設備、實驗儀器均對參賽選手全天候免費開放，并根據(jù)參賽需要購置最新的實驗設備和實驗儀器，全體指導教師團隊、全體參賽選手停課，針對競賽題目或項目進行少則20余天、多則長達幾個月的集中封閉式強化訓練，舉全校的人力、財力、物力，不惜一切代價培養(yǎng)參賽選手來實現(xiàn)技能大賽中一舉奪魁。長此以往，學校根本無暇顧及其他工作，更別說無法短期奏效的經(jīng)典誦讀。
二.高職語文教學中加強經(jīng)典誦讀的可行性路徑。
怎樣去讀經(jīng)典作品?在高職教育中,如何實現(xiàn)經(jīng)典教育,讓讀經(jīng)適應新形勢下的語文教學,是當下高職語文學科需要探索的目標。
1.優(yōu)化課程體系，建立傳統(tǒng)文化教育模塊即在原來高職語文教學的基礎上加重誦讀的比重，改良高職語文教學，增強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如增加先秦思想文化中經(jīng)典部分及其后來文學史中的經(jīng)典內(nèi)容等，教學中力求思想和文化知識并重。將文化素質(zhì)教育選修課程的模塊確定為：中國傳統(tǒng)文化教育模塊。學?？梢韵乳_設公共選修課，供有興趣的同學選修，從而慢慢提高經(jīng)典著作的影響，漸漸形成學生學習經(jīng)典的良好風氣。譬如可以開設“論語導讀”“老子導讀”“唐詩宋詞欣賞”“明清四大名著欣賞”等中國古代文學作品賞析及詩詞鑒賞等選修課程。讓經(jīng)典誦讀活動融入課程體系建設、教學質(zhì)量評價、教育教學督導中，給予讀經(jīng)活動制度層面的有力保障，體制機制的長期支撐，確保經(jīng)典誦讀活動廣泛深入地開展。
2.依托科研強勢，加強詩詞教學研究把詩詞教學列入教育教學計劃，進而開發(fā)校本課程，編寫詩詞校本教材；根據(jù)高職學校學生的特點，推進詩教進課堂活動，提出相應的目標要求，采取相應的施教方法；注重詩教的融合和滲透，善于把詩教與語文教學中的詩詞授課相結合，與政治、歷史和公民素養(yǎng)教育相結合；開設詩詞教學公開課；開展詩詞教學課題研究，申報專項課題。在師生中間形成濃厚的詩詞教學與研究氛圍。
3.抓好社團建設，活化經(jīng)典誦讀形式以社團建設為抓手，常態(tài)性開展經(jīng)典詩文的學習和誦讀活動。積極開展各種形式的詩歌創(chuàng)作、詩歌賞析、詩詞默寫、詩詞誦讀比賽等系列活動。開設專題講座，如先秦思想專題、通俗文學、武打小說專題；組織學生觀看《百家講壇》或經(jīng)典名著影片等經(jīng)典節(jié)目；組織學生排練如《北京人》、《雷雨》等經(jīng)典劇目的片斷和扮演經(jīng)典人物角色等。在開展這些活動的基礎上，給學生布置課誦讀任務，結合活動開展的情況舉辦經(jīng)典誦讀感想交流會、經(jīng)典詩歌朗誦會等活動，活動結束后召開“經(jīng)典誦讀”活動總結大會等，豐富學生的精神文化生活。
4.拓展社會實踐，豐富學生人生體驗讓經(jīng)典誦讀以開放的視角，參與到社會活動中，營造整個社會重視經(jīng)典的氛圍。高職校可以成立經(jīng)典誦讀志愿服務隊，利用節(jié)假日走上街頭、走進企業(yè)、進入社區(qū)，通過“擺攤設點”的方式，向市民們誦讀經(jīng)典，宣講經(jīng)典文獻的精髓，傳播中國傳統(tǒng)文化。這樣一方面鞏固了學生的經(jīng)典誦讀知識；另一方面，又讓學生所學的經(jīng)典知識有了用武之地，同時，還加強了學生的責任意識，鍛煉了學生的實際工作能力，一舉數(shù)得。高職校的學生會與社團組織可以利用有利于弘揚經(jīng)典誦讀知識的節(jié)日與事件，以之為契機培養(yǎng)學生的學習經(jīng)典的意識，堅定符合社會道德與準則的人生追求。在清明、端午、中秋、重陽等中國傳統(tǒng)的節(jié)日里，可以在校園開展“經(jīng)典誦讀文化節(jié)”，將與之相關的經(jīng)典誦讀知識傳播滲透在節(jié)日活動中。
三.高職語文教學開展經(jīng)典誦讀的意義。
1.幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀當代人閱讀經(jīng)典，不僅獲取了知識，也使悠久文化得到傳承與發(fā)展，同時也是尋求一個完善、獨立的自我與品格的好途徑。我們從經(jīng)典著作中可以明白古圣先賢修身齊家、治國平天下的思想精髓，理解教人為人處世的道理，從而自覺地將古圣先賢的教誨融入自己人生成長的歷程，自覺地消解外部世界的喧嘩與浮躁，自覺地加強內(nèi)在修養(yǎng)，強大自己的內(nèi)心。誦讀經(jīng)典，提升了學生的精神品位，加強了學生的溝通和表達能力，增強了學生適應工作崗位要求的素質(zhì)與能力，使高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生成為名符其實的“技師”。
2.推動學校品牌建設要使我們的學校具有有魅力，品牌特色不可或缺。教育部選拔建設的百所示范高職院校，大都顯示了品牌和特色的力量。因此，學?？梢試L試結合當?shù)赜刑厣牡赜蛭幕蛯嶋H，組織力量選編能體現(xiàn)地域特色的經(jīng)典讀本及誦讀、書寫、講解材料、教輔，提供教學資源；建立經(jīng)典誦讀愛國主義教育基地，依托區(qū)域經(jīng)典文化來打造學校品牌。學生從經(jīng)典中深刻體會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而加深由感性到理性的認識。
3.推進學校學風建設在高職院校開展經(jīng)典誦讀活動，組織班級進行演講朗誦、學生早讀背誦經(jīng)典、進行詩詞創(chuàng)作、做讀書筆記、評選經(jīng)典誦讀先進個人和優(yōu)秀班級、建立經(jīng)典誦讀資源庫等活動，可以使學生受到校園濃烈的學習氛圍熏陶，自覺地改變懶散的學習習慣，使學校的學風日趨向上，打造書香校園指日可待。四.結語總之，我們要借助語文課堂，用經(jīng)典名著熏陶學生文化情操，用校園文化活動培養(yǎng)學生審美情趣，力求把經(jīng)典誦讀教學滲透在高職校語文教學及各種活動中去，培養(yǎng)學生熱愛傳統(tǒng)文化的情感，提高學生的人文素養(yǎng)。這既是職業(yè)學校培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技術人才的需要，也是堅持以人為本、促進社會文化和諧發(fā)展的要求。
選修課教學高中語文論文篇九
新課程標準的頒布，猶如吹來了一股溫暖的春風。課程標準中將塑造良好的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度視為語文課程的基本任務和自身優(yōu)勢，在能力要求上又把審美教育當作語文課程的主要功能，特別提出“關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”，這給語文教學提出了更高的要求，開設一些選修課對其目標的實現(xiàn)會有很大的幫助。以下從三個方面加以說明。
一、學生個性發(fā)展的必然要求。
據(jù)對高中語文現(xiàn)狀的調(diào)查中了解到，比較普遍的反應是學生對語文學習的興趣不大。固然有多媒體的沖擊，學生缺乏讀書的興趣，課外閱讀的時間少，以及“急功近利”思想的影響，但更重要的一個原因是原來的課程束縛了學生個性的發(fā)展，簡單的評判標準，抑制了多角度的思考和個性化的體驗。今天的社會需要多樣化、有個性的人才。從學生自身來看，這些上世紀80年代末出生的一代人，受多媒體的沖擊和社會影響更大，自己的思想也比較復雜，個性也更加明顯。我們原有的思想和原來的課程已無法給他們造成更大的吸引力，所以開設選修課就成為了必然，這也是語文文化發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一的必然邏輯。
二、選修課的設置更能發(fā)揮教師的特長，促進教師的快速發(fā)展。
選修課不但給學生提供了更大的學習空間，也為老師能更好的發(fā)揮自己的特長創(chuàng)造了條件?？赡茉S多老師都有自己擅長的方面，有的長于誦讀，有的善于鑒賞，有的工于語言修辭，有的癡迷寫作。所以設置選修課，可以讓老師的這一部分才能更加充分的施展出來。當教師開設了自己的選修課，他就會更加專注于自己的課，在上課的過程中，積累資料，找到一些解決問題的方法，為形成一位有個性、能獨立思考與鉆研的教師打下了基礎。
三、選修課的設置也是提高學生語文素養(yǎng)的最有效途徑語文素養(yǎng)，是指學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀。
設置選修課可以提高學生的語文素養(yǎng)，對這些能力的培養(yǎng)有很大的幫助。中國古代的優(yōu)秀詩文，能產(chǎn)生無形而巨大的精神力量，能啟迪人的智慧、積極向上的動力和創(chuàng)造潛能，能使人在詩文的`熏陶感染中激發(fā)對祖國刻骨銘心的愛，進而形成強大的民族凝聚力，也能鼓舞起對人類進步事業(yè)矢志不渝的奉獻精神。所以，語文教育關涉到學生當前的實際應用能力，也關涉到他們的長遠發(fā)展。
選修課的開設是一個必然的趨勢，但各個學校由于師資力量、教材等的限制，還沒有大范圍的開設。筆者在上好課的同時，本學期嘗試開設了選修課，名字定為《中國古代文化與詩歌賞析》。具體做法為：
1、精選古代的詩歌名篇。
選文有一個特點，盡量貼近中學生的實際，和學生一塊討論、探究。如《詩經(jīng)》中的《關雎》同學們初中時接觸過，但并沒有深入去理解，上課的時候，我讓同學們有感情地去讀，在此基礎上，我提出了問題，這首詩到底寫了什么？學生們進行了激烈的討論，不僅僅說它是寫愛情的詩，也反映了當時人們的勞動情況，里面所反映的純潔而真摯的思想值得我們現(xiàn)代人學習。我們還選編了其中的《蒹葭》、《碩鼠》。從不同的方面對《詩經(jīng)》進行了學習。我們主要對魏晉詩歌進行了學習，感悟到了魏晉詩歌特有的魅力。
2、介紹相關的中國古代文化。
中國文化豐富多彩，詩歌所依附的文化背景對同學們有很大的吸引力。古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)也值得我們的學生去繼承，在介紹文化的時候，我會結合社會的現(xiàn)實加以解釋，找出最最根本的東西。端午節(jié)同學們都知道要吃粽子，但吃粽子只是形式，真正的含義是要求我們理解屈原的偉大精神與品格。把這些富有文化內(nèi)涵的節(jié)日給學生講清楚，不至于使他們在一個個“洋節(jié)日”的沖擊下，迷失了自己。
3、指導學生進行資料的查找與整理。
選修課還沒有正式的教材，講課的隨意性比較大，我就指導學生去圖書館、網(wǎng)上進行查找，瀏覽更多的材料，并加以整理，同學之間定期交流學習心得。
通過一段時間的學習，我也感覺到自己一人力量的單薄，也感覺到學生之中蘊藏著巨大的創(chuàng)造力，選修課確實為學生和老師開拓了更大的創(chuàng)造空間，為了高中語文教育的明天，我會“上下而求索”！
選修課教學高中語文論文篇十
高中語文單元教學應分為五步進行，概括為“明確目標、學習知識、教讀示范、自讀深化、習作訓練”十二字。
沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內(nèi)容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標。
了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數(shù)，在學習過程中才有明確的努力方向。
現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。
教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。
所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發(fā)誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設計了以下幾個問題供學生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質(zhì)？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。
寫，是學以致用，把知識轉化為能力的最佳形式。單元寫作訓練，就是運用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進行創(chuàng)造性的實踐練習。進行完前四步教學后，學生已基本掌握了有關文體的寫作方法，進行習作訓練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓練，只要我們認真指導學生練習，就能收到理想的效果。
選修課教學高中語文論文篇十一
1、語文教育目標：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。（三個能力和兩方面素質(zhì)）。
高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。不但要使學生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力，還要幫助學生養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)度。
審美教育有助于促進人的知情意全面發(fā)展。文學藝術的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學技術的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會更需要美，需要對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展他們的.探究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。
2、語文教育內(nèi)容：
高中語文課程應聯(lián)系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。
高中語文課程，無論必修還是選修，其內(nèi)容和目標要充分反映時代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代的思想意識、價值追求和行為方式；對于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，要注意引導學生用現(xiàn)代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。學習方式和教學、評價手段也應適應時代發(fā)展的需要。
必修課必須突出課程的基礎性，使學生具有正確、熟練、有效地運用語文的能力，為今后進一步學習打下比較扎實的基礎；同時，幫助學生形成較為成熟的文化心理和健全的人格。
選修課的特點是讓學生有選擇地學習，同時也還承擔基礎性的教育任務。
選修課教學高中語文論文篇十二
教學重點：利用傳記材料，寫好議論文。
教學步驟：
一、教師導入。
二、學習探究。
1．學生默讀課文，劃出能引起自己思考的材料。
2．四人小組交流，談各自的思考。
3．全班交流，每小組一人發(fā)言（可小組推薦，可自薦）。
發(fā)言者首先找出自己最有體會的傳記材料，有感情地朗讀出來，再提出自己的看法和評價，并適當?shù)胤治龊驼撌觥Ｓ械膶W生從“相籍少時，……竟學”材料中。
總結。
到相羽少時的不肯學與其有勇無謀的關系，分析他失敗的原因；有學生從“樓煩欲射之，……不敢復出”談到對項羽氣勢的理解，并聯(lián)想到現(xiàn)代人的“氣勢”；有的學生從“相王至陰陵，迷失道……乃陷大澤中”這段材料中，談到項羽的喪失民心與其失敗的關系，分析普通人物在某些時候的關鍵作用等；更多的同學從項羽烏江自刎這一部分來談失敗與挫折、氣節(jié)、面子等問題；也有同學從歷史發(fā)展的角度談楚敗漢興的必然性。
（學生的發(fā)言異彩紛呈，爭奇斗艷，一吐為快。課堂氣氛熱烈。）。
三、
整理表達。
1．教師引導。
剛才大家的討論很熱烈，在交流的過程中，我發(fā)覺同學們的表達是沿一條基本的脈絡展開的，這就是“材料--觀點--闡述--用例--類比--作結”（強調(diào)，舉例，板書）。經(jīng)常，我們的腦海里會閃現(xiàn)出各種思想的火花，有很多的思考和想法，但在與人交流的過程中，有的人卻不會把這許許多多的想法整理出來，清晰表達。剛才發(fā)言的同學為什么能給大家收獲、能給大家啟發(fā)？因為他們有思考、有思想，更重要的是他們懂得表達！下面我們采用這些同學的表達脈絡模式，把自己的想法再整理一遍。閉上眼睛，自言自語。開始！
2．學生整理思維、整理表達。
3．教師布置議論文寫作。
好一場歷史評論會！剛才我發(fā)現(xiàn)同學們都突然“深刻”起來了（學生笑），我更希望能觸摸到大家的思想（學生笑）！能不能把你的思想，通過文字告訴我，告訴大家呢？請大家按“材料--觀點--闡述--用例--類比--作結”的基本思路，寫一篇文章，題目自擬，字數(shù)不限！下課。（學生在濃郁的學習氣氛中，依依不舍地與老師道別。）。
課例分析：
本課是《傳記選讀》中的其中一個課例，教學重點是引導學生關注傳記的歷史材料，感受傳主的思想、品格。本來，學習傳記，是“嘗試人物傳記的寫作”，但教師根據(jù)閱讀文本素材的特點，引導學生寫評論（議論文），促使學生形成有一定深度的思考和判斷。這種教學上的調(diào)整和創(chuàng)新每天都發(fā)生在一線教師的課堂上，隨著語文選修課程建設的不斷深入，必然會引發(fā)教學的各種變革。
本課教學環(huán)節(jié)清晰，教學步驟簡單，三個基本操作統(tǒng)領了課堂，教師和學生都在享受著一頓豐盛的精神套餐。課堂教學充滿生氣和樂趣，學生在學習和交流中充分體驗了挑戰(zhàn)智慧的快樂。教師在課堂的設計與實施的過程中，為學生的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力提供了寬闊的空間，無論是閱讀還是討論，教師都十分注重學生個體的差異，為每個學生提供能積極主動進行活動的保證。因此，課堂中多向的、多種類型的信息交流產(chǎn)生了，對教師的智慧和能力提出了挑戰(zhàn)，教師的創(chuàng)造才能、主導作用在學生的學習交往中得到發(fā)揮。課堂上學生的表達和爭論不斷擦出思想的火花，學生沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅、和諧的歡愉中----這是本堂課創(chuàng)造的最大價值。
附：學生習作。
項羽----個人英雄主義的失敗者。
項羽，他“力拔山兮氣蓋世”的慷慨悲歌震撼山川大野，他“死亦為鬼雄，不肯過江東”的英雄氣概令古今之士扼腕嘆息。然而，歷史最終展現(xiàn)給人們的卻是他的失敗，個人英雄主義的失敗。
從《史記.項羽本紀》中我們看到，戰(zhàn)場上項羽從來都是身先士卒，沖鋒陷陣，大喝一聲，能使敵將人馬俱驚，避易數(shù)里。項羽為將，英勇無敵，所向披靡。巨鹿之戰(zhàn)中“破釜沉舟”的無畏氣魄更是令他名震華夏，聲威遠揚。但我們在折服于項羽的英勇及贏得的顯赫之時，不由自主地質(zhì)疑項羽的身影為何總是如此孤單，仿佛楚方的半邊天全仗他一人撐起來。
奉行個人英雄主義于己方孤立了自己，自能者素自負。個人英雄主義者往往在某些方面出類拔萃，數(shù)一數(shù)二，但也或多或少地犯有驕傲自大的毛病。項羽同樣驕傲自大，自豪地評價自己“力拔山兮氣蓋世”。自身一兩項異乎突出的能力使個人英雄主義者更多地把目光停留在自己身上，而看不見別人的才能，以致不識人才。懷有杰出軍事才能的韓信于項羽軍中僅屈身為一郎中。人才不識，更不用說用人，許多有才之士在項羽手下無法施展拳腳。謀士范增的良言苦諫，妙計大略，項羽聽不進；能征善戰(zhàn)的英布被壓抑在項羽的光輝下，無用武之地。這樣，項羽孤立了自己，鮮有肱股之臣。后來范增抑郁而亡，韓信背楚投漢，英布倒戈無疑削弱了項羽自身，增強了敵人的力量。
奉行個人英雄主義于敵則是以寡敵眾。項羽憑個人能耐與漢軍的群英薈萃相周旋，事事親臨戰(zhàn)場，破彭城、戰(zhàn)睢水、圍滎陽、拔成皋，輾轉千里，疲于奔命。盡管項羽親自參與的戰(zhàn)斗幾乎都是“攻必取、戰(zhàn)必勝“，但一人之力如何能守得住大楚的萬里長疆。終于，在劉邦、韓信、彭越等諸路大軍的全面出擊下，項羽退卻了。
匹夫之勇終幾何？在韓信布置的十面埋伏中，項羽不得不軍壁垓下，四面楚歌。盡管處于如此劣境，項羽還是憑自己的英勇，潰圍，斬將，刈旗，快戰(zhàn)一場。在“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”的一片迷茫中自刎烏江畔。
選修課教學高中語文論文篇十三
語文課堂不一定單單是講解課文、處理習題，也可以和日常生活緊密結合起來，例如課堂上可以利用一些家電、藥物等說明書，先讓學生閱讀說明，然后給大家具體講解操作步驟和注意的事項，如果有不好理解的地方，不妨對照說明書邊操作、邊講解，學以致用，更能增強學生學習語文的積極性，同時也讓學生的閱讀理解及口語表達達到一定的水準。中學生一提到作文訓練就頭疼，不知如何下筆，究其根本就在于缺乏對日常生活的觀察和感悟，不妨讓學生準備一個“隨記本”，遇到好的情境，鮮活生動的語言、細致入微的感觸，都可以抄記下來，做日常生活的刻錄機，積累多了就不怕沒得材料寫，作文水平自然而然也就提高了。另外，學生熱衷于“快餐文化”，對篇幅長的文章難于讀完、讀懂并深刻理解，我們不妨讓學生當一當編劇，讓學生自己閱讀理解，自編自導，起初可能劇情幼稚，語言欠熟練，但學生熱情高，參與積極性高，久而久之他們的理解能力和語言運用能力就會得到鍛煉和提高。
語文學習也不應僅局限于課堂，我們可以多采用綜合實踐、社會調(diào)查的方式，通過組織學生參加綜合實踐和社會調(diào)查等活動，擴大學生的知識視野，培養(yǎng)他們高度的社會責任感、明晰的對社會現(xiàn)象的辨別能力，讓學生在社會生活中運用語文知識，提高語文能力。經(jīng)過調(diào)查之后，再讓學生針對這些在生活中既普遍遇到而又認識很難統(tǒng)一的問題展開討論，經(jīng)過思考、辯論，不但能提高認識能力，收到思想教育和思維訓練的作用，還能提高口頭訓練能力，并促進寫作。例如，本學期我班進行了“學生帶手機與學習成績”調(diào)查和“假期與網(wǎng)絡使用”調(diào)查，通過這兩次調(diào)查，學生都進行了討論。得出以下結論：
（1）隨著通訊網(wǎng)絡的逐漸覆蓋，學生使用手機、上網(wǎng)的現(xiàn)象日趨普遍，即使學校明令禁止也不可能杜絕，且形成一個不可逆轉的趨勢。
（2）學生自制力差，網(wǎng)絡和手機上的游戲等不良信息誘惑著學生，大部分帶手機上學和有網(wǎng)癮的學生其成績必然大幅度下降，這成為當今社會最頭痛的問題之一。
（3）合理利用手機和網(wǎng)絡，充分發(fā)揮手機和網(wǎng)絡的作用，提高學生的學習效率，將手機和網(wǎng)絡轉變?yōu)榻逃虒W資源是當務之急。學生將調(diào)查、討論的內(nèi)容寫成了作文或者調(diào)查報告，本學期內(nèi)手機作弊、網(wǎng)聊、沉迷網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象有了明確的好轉。我們做到了語文的生活化，學生不覺得語文枯燥，學習興趣自然有了很大的提高?？傊?，通過語文生活化的轉變，擴大了學生的生活接觸面，增強了學生的思考能力和學習的積極心和進取心，還養(yǎng)成了關心社會生活的自覺性，使學生最終真正成為新時代需要的合格人才。
選修課教學高中語文論文篇十四
內(nèi)容摘要：近年，我國普教系統(tǒng)對于新課改的實施倍加關注，而選修課的開設無疑是社會各界普遍關注的熱點問題。雖然在世界上選修課已有百年的發(fā)展歷史，但是在中國，尤其是在中學教學中，選修課的開設還是第一次，并且在新課改中被列為重中之重。然而在實際操作中，選修課事實成為必修課的附屬品，這一點在語文教學中體現(xiàn)得尤為明顯，中學語文選修課缺乏系統(tǒng)的研究和有效的實施，成功的范例也是寥寥可數(shù)，以至于處于一個尷尬被動的地位。本文針對高中語文選修課存在的問題，提出可行性的操作建議，以期能夠發(fā)揮選修課應有的作用，將新課改的要求落到實處，從而促進學生的全面發(fā)展。
（一）、選修課的課程設置與實踐相脫節(jié)，很難有效實施。
１、選修教材的編訂并沒有考慮到每個地區(qū)的不同情況，只是一味地要求在教學中開設選修課，很多學校受傳統(tǒng)固定的教學模式影響太深，一時難以轉換思維方式和教學習慣。而且選修課以培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新精神為主，如果學校的教學硬件設備跟不上，選修課根本無法開展。
二、三個系列，其余的則根本不去過問。
3、教師消極應對選修課。
語文老師作為語文課改的主要參與者、實踐者，一方面，按新課標的要求，教師要積極開設選修課，應參與選修課教材的編寫，這就在教學工作外又增加了很多額外的任務。另一方面，習慣了老教材、老教參的教師，面對這么多新增加的內(nèi)容，不得不重新備課。新的內(nèi)容的增加也對教師的知識儲備和教學能力提出了更高的要求，迫使他們不斷地|看書、進修，以充實自己。任務實施高中語文選修課困難何其多的增加以及要求的提高使得很多教師感覺疲憊不堪，積極性不高，因而易對選修課持一種敷衍態(tài)度，缺乏把選修課上好的進取精神。
4、學生沒有選擇權，選修課不選。
新課標要求學校和教師要做好對學生選課的指導，要讓學生充分了解所開選修課的主要內(nèi)容和特點，幫助學生了解哪些選修課最適合自己，學會正確行使選課的自主權。但實際情況是學生在正式上課前對于所開選修課的主要內(nèi)容和特點完全不了解，絕大部分學生認為選修和必修并無區(qū)別，因為他們根本就沒有選過課，開的選修課都是由學校事先規(guī)定好的。因為高考要統(tǒng)一考，所以上面說怎么上，下面的學校就只好照辦。更有很多經(jīng)濟條件較差地區(qū)的學校教材不全，只能領到什么教材就上什么課。選修課的初衷是“讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發(fā)展?！睆亩嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)。但現(xiàn)在學生根本沒有選擇的權力，那么說什么“共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一”，“促進學生個性發(fā)展”只能是一紙空文。
5、選修課的評價難于脫離傳統(tǒng)模式。
選修課教學沒有真正有效實施，當然也就不會有恰當?shù)呐c之相應的評價機制。雖然新課標要求“選修課的評價應著眼于‘差異性’和‘多樣性’??注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制定評價方案?！钡诂F(xiàn)行的以高考作為選拔人才重要模式的前提下，考試得高分才是硬道理，學生任何能力的提高也必須通過分數(shù)反映出來，因而選修課的評價必然還是落實于傳統(tǒng)的考試，說什么多種評價方式相結合只是紙上談兵。
在選修課的實施中，發(fā)揮關鍵作用的還是老師和學生，只有這兩個主角扮演好在新課改中的角色，語文選修課教學一定會得到行之有效的實施。
（一）以教師為主導，學生為主體，充分發(fā)揮師生互動作用。
1、教師主導。
教師的主導地位主要表現(xiàn)在教學材料的選擇和教學過程的實施等方面。
（1）深度閱讀，早作準備。教師在教學過程中的主導作用決定了教師必須有豐富的閱讀儲備，這是高中語文選修課教學對教師提出的新要求，也是開好高中語文選修課的前提條件。所以教師自己心中要裝著幾本能影響自己的人生也能影響學生人生的書，非如此就不能出現(xiàn)高質(zhì)量的語文選修課。
（2）分組研討，合作教學。這是教師主導作用在選修課開設的備課環(huán)節(jié)上的體現(xiàn)。教研組據(jù)本組教師的閱讀興趣將語文課程標準中的五個選修系列分配到教師個人或教師合作小組，要求教師對所分配到的任務進行深度閱讀，然后根據(jù)自己的理解和學生的情況選準教學的切入點，以便更好地組織教學。備課這一環(huán)節(jié)中，教師之間的團結合作有著特別重要的意義。通過教師之間的合作研討，明確教學目的，確定教學重點，使教學過程科學有序地進行。
（3）成竹在胸，有效施教。進入選修課的課堂教學階段，教師的主導作用主要表現(xiàn)為兩種形式：一是教師引導學生思維，二是教師點燃學生思維的火花，讓學生在課堂上發(fā)生思維的碰撞。前者主要是針對有一定難度的閱讀文本而采取的一種教學形式。教師首先向?qū)W生展示自己的閱讀體驗，引起學生對文本的閱讀興趣，然后師生共同對文本進行解讀。后者主要是教師先就選定的文本設計出恰當而有一定討論空間的問題，讓學生針對問題發(fā)表各自的觀點，進而激發(fā)學生積極地思考。這樣就把課堂還給了學生，教師從中解放出來，擔當起引導者和促進者的角色。
2、學生主體。
學生是選修課的活動主體。選修課的有效開設，首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成他們良好的閱讀習慣。引導學生閱讀時可以采取如下幾種措施：
（1）鼓勵學生進行拓展閱讀。閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的基本途徑。必修課的教學雖為學生閱讀能力的培養(yǎng)、自我完滿人格的養(yǎng)成打下了良好的基礎，但必修課所提供的閱讀材料畢竟是有限的，對學生的人生發(fā)展還遠遠不夠。這時教師可向?qū)W生開出閱讀參考書目，為他們提供閱讀指南，要求學生根據(jù)自己的閱讀興趣選定書籍進行閱讀，同時寫出讀書筆記，由教師負責指導督促。
（2）教會學生利用閑暇閱讀。閑暇閱讀是一種極具效果的閱讀，因為學生在閱讀的過程中身心處于相對放松狀態(tài)，心無雜念，情緒、性格在閱讀過程中受到潛移默化的影響。學生要學會合理利用閑暇時間閱讀，培養(yǎng)自己滴水穿石的精神。問題的關鍵是教師如何指導學生在緊張的高中學習生活中去發(fā)現(xiàn)閑暇。
（3）引導學生進行原點閱讀。原點，即“一”、“始基”之意，原點具有化生萬物的功能。原點性作品具有厚重、生生不息的文化魅力，所以教師要引導學生理解這種原點閱讀對于人生成長的重要意義。教師在教學過程中要相信學生有原點閱讀的能力，幫助他們克服閱讀過程中的文字障礙，鼓勵他們積極地閱讀。當然教師還必須有身體力行的閱讀實踐，在教學過程中，教師要時常以自己的閱讀體驗感染學生，讓學生在情感上接受這些原點作品，通過原點作品的閱讀來提高自己的語文素養(yǎng)。
3.師生構建。
通過師生的積極建構，死的文本就轉化為富有生機的課程資源。這一原則可從三個方面來理解。
（1）教師眼中的文本建構：教材。教學過程中將文本轉化為教材，首先要求教師要對文本進行深度閱讀，積極構建。教師要能讓文本融入自己的理解和情感體驗，將文本轉化為教材。這一過程是教師對文本的“我思”而展開的?！拔宜肌笔墙處熃虒W主體性最好的表現(xiàn)。
（2）學生眼中的文本建構：學材。學生通過課前閱讀對文本的內(nèi)容已有初步感知。他們或從文學的角度、或從文化的角度、或從生命體驗的角度對文本進行了解讀。學生的心靈與文本之間有了初步的溝通。學生是把文本作為學習材料去閱讀分析的，將文本轉化為學材主要通過“情緒感染、審美體驗、鑒賞分析”三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。
（3）課堂活動中的文本建構：課程。
課程是有計劃的教學活動。文本由外在教學過程的狀態(tài)而進入師生間交互建構的教學過程之中，就轉變成為正式的課程，這是語文選修課課堂教學活動的真正開始。課堂活動中，教師、學生要圍繞著轉化為課程的文本而展開教學對話，達成對文本的理解，生成生動的有生活意義的教學內(nèi)容，最終實現(xiàn)語文選修課的教學目的。
（二）在教學中將教材內(nèi)容與實際生活緊密結合1、教學的“實”
“實”是高中語文選修課開設科學而有效的關鍵。選修課教學的“實”必須做到如下兩點：
（1）選修課的教學要抓牢“語言”這個思想的外殼。緊扣文本，以語言解讀為基礎，顧及文本的文學性、文化性。陶本一教授認為語文應由三個部分組成：“作為天賦的語文是指人天生具備、獲得的語言本能。作為素養(yǎng)的語文是指人在言語實踐中逐漸習得、學得和內(nèi)化的一種綜合語言素質(zhì)。作為學科的語文是一個系統(tǒng)培養(yǎng)素質(zhì)的邏輯體系?！备咧姓Z文選修課的教學主要是以天賦的語文為基礎，在素養(yǎng)的語文和學科的語文的基礎上而開展語文教學活動。通過選修課積累豐富的語言材料，進而提高學生的語文素養(yǎng)。
（2）進行深度解讀，讀透一句話，牽動一篇文章，帶出一種流派。對語文學科而言，語言表達形式有著不同于其他學科的特殊意義：其他學科都是通過語言形式去學習和掌握其內(nèi)容，而語文學科則重在學習其語言表達形式。按張志公先生的說法是“帶學生從文章里走個來回”，即“首先把語言文字弄清楚，進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織用的”。教學要既有深度，又能以點帶面；既對學生進行語言的感知和鑒賞能力培養(yǎng)，又通過寫作練習提高了學生的語言運用能力。
2、教學的“活”
（1）教學形式的活。選修課的教學形式不拘一格，教師可以把講臺還給學生，在明確目標、確定內(nèi)容、有效指導的基礎上，讓學生自己在語文的天地里自由馳騁，施展才華。“專題講座”、“定篇研究討論”等都是非常有效的選修課教學形式。
（2）自主探究學習。語文選修課的自主探究學習可以安排在課內(nèi)，在教師的指導下進行，也可以安排在課外活動中，教師明確學習目標，分配好探究任務，學生獨自查閱資料，完成學習的任務。這兩種形式的區(qū)別在于，第一種探究形式，教師對學生的學習過程有嚴密的監(jiān)控；第二種探究形式，學生的學習擺脫了教師的監(jiān)控，學生的探究行為是在自然狀態(tài)下完成的。
（3）小組合作學習。高中語文選修課為小組合作學習提供了廣闊的發(fā)展空間。確定一個選修課題，將全班同學分成若干個合作小組，每個小組成員合作完成組長分配給自己的探究任務。學習結果以研究報告、文藝小論文、課件等多種形式展示。小組之間可以相互交流研究成果和學習體會，也可就對方研究過程中存在的問題相互發(fā)難辯論。
新課改的道路任重而道遠，雖然問題多多，但是我們相信，只要上級能在制定政策的時。
候?qū)⒏鱾€地區(qū)的實際教育水平充分考慮進去，根據(jù)實際情況來制定相應政策，從學校到老師，從老師到學生，協(xié)調(diào)一致地新課改進行到底，我們的語文選修教學一定會有光明的前途的。