總結(jié)是為了更好的未來(lái)，快開(kāi)始寫(xiě)吧！如何更好地管理個(gè)人財(cái)務(wù)是每個(gè)人都需要關(guān)注的問(wèn)題?？偨Y(jié)的范文可以幫助我們更好地了解總結(jié)的格式、框架和語(yǔ)言表達(dá)，但我們要根據(jù)自己的經(jīng)歷和情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
體驗(yàn)式教學(xué)篇一
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一、案例背景。
一（1）班是一個(gè)中重度混合的智力落后班級(jí)。班級(jí)共有學(xué)生10人，男生7人，女生3人。其中3人iq在40～45，4人在30～40，其余3人的iq測(cè)不出。這個(gè)班級(jí)學(xué)生都沒(méi)有上過(guò)學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生能聽(tīng)懂別人的話，有簡(jiǎn)單的思維，但有兩個(gè)學(xué)生是嚴(yán)重的自閉癥患兒，根本無(wú)法與人交流。
盡管他們都是智力弱后的孩子，但他們和正常孩子一樣，享受著父母給他們無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。這些孩子大都是獨(dú)生子女，由于他們的特殊性，從小只知道受愛(ài)，不知道愛(ài)人，因此，本課通過(guò)展示家人共同的活動(dòng)，了解家庭的基本成員，使學(xué)生初步形成對(duì)家的歸屬感。啟發(fā)學(xué)生在體驗(yàn)家庭可愛(ài)時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到自己不應(yīng)當(dāng)只會(huì)接受父母的愛(ài)，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)愛(ài)父母。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)。
本篇課文主要以愛(ài)作為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些具體的生活情景，去感受、體驗(yàn)理解家人對(duì)自己成長(zhǎng)付出的深切而厚重的愛(ài)，讓學(xué)生感受家庭中父母長(zhǎng)輩的養(yǎng)育之恩，懂得父母為培育自己付出了許多的辛勞，體會(huì)家庭成員之間的親情，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活實(shí)際，感受家人給予自己的關(guān)愛(ài)。懂得正是由于有了家人的愛(ài)，自己才能健康成長(zhǎng)。
二期課改要求使學(xué)習(xí)過(guò)程成為完整生命的投入過(guò)程，成為完整心理結(jié)構(gòu)的參與過(guò)程。因此，本課主要是通過(guò)體驗(yàn)式的教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。通過(guò)照片介紹家人，“小小演播室”介紹父母的生肖，了解家庭的基本成員及關(guān)系，感受家人的親情，體驗(yàn)家庭的可愛(ài)，從而懂得感恩。
三、教學(xué)實(shí)踐。
[教學(xué)片段1]：媒體演示，初步形成對(duì)家的歸屬感。
（學(xué)生看媒體：播放歌曲《小小羊兒要回家》，媒體演示：太陽(yáng)下山了、天色漸漸暗了、小螞蟻爬回洞穴、小鳥(niǎo)飛回巢、公雞回家了。）。
師：小朋友，小動(dòng)物們回家后會(huì)做些什么呢？
生1：小動(dòng)物們回家吃飯。
生2：小動(dòng)物們回家睡覺(jué)。
師：是啊，小動(dòng)物們經(jīng)過(guò)一天的忙碌，感到累了、倦了，就要回到自己的家，因?yàn)榧沂且粋€(gè)可愛(ài)的地方。
（學(xué)生繼續(xù)看媒體演示：繁星在夜空不停地閃爍，畫(huà)面出現(xiàn)一個(gè)小女孩。）。
師：這時(shí)，小女孩也會(huì)怎么樣？
生：小女孩回家了。
（媒體演示：小女孩回家。）。
出示課題：我的家。
生1：我的家里有爸爸、媽媽，還有姐姐。每天，爸爸來(lái)接我，媽媽在家里燒飯。
生2：我的爸爸、媽媽在外地，家里有外公、外婆。外公、外婆對(duì)我可好啦！
[1][2]下一頁(yè)。
……。
這一環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體的演示，使學(xué)生體驗(yàn)到當(dāng)夜幕降臨時(shí)，當(dāng)每個(gè)人感到倦了、累了，或結(jié)束了一天的工作學(xué)習(xí)，都要回到自己的家?？紤]到學(xué)生剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)月，對(duì)于家庭歸屬感并不能真正理解，故采用生動(dòng)的多媒體引入，使學(xué)生體驗(yàn)到繁星閃爍，夜幕降臨，無(wú)論是小動(dòng)物還是小朋友，都要回家了。
[教學(xué)片段2]：了解家庭的基本成員及關(guān)系。
（媒體出示：教師的全家福）。
師：這是沈老師的全家福。這是沈老師的爸爸和媽媽，他們都退休了。他們非常愛(ài)我。
師：請(qǐng)小朋友介紹一下你的家庭成員，好嗎？
（學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的'全家福照片，介紹家庭成員。）。
生1：這是我的爸爸、媽媽。他們都是工人。爸爸媽媽經(jīng)常帶我到公園玩，他們愛(ài)我，我愛(ài)他們。
……。
這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生介紹自己的家庭成員。在出示全家福了解家庭成員時(shí)，教師先出示自己的家庭照，向?qū)W生介紹自己的家人，創(chuàng)設(shè)民主平等、輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓自己成為學(xué)生的學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)全家福介紹自己家人，感受家人的親情。并通過(guò)稱謂兒歌，使學(xué)生初步認(rèn)知家庭成員之間關(guān)系。
[教學(xué)片段3]：“小小演播室”介紹父母的生肖。
生1：我家有三口人，爸爸屬牛，媽媽屬龍，我屬小白兔。
生2：我家有四口人，爸爸屬鼠，媽媽屬羊，姐姐屬猴子，我屬小狗。
……。
這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生介紹家庭成員的生肖。在上課前，教師安排學(xué)生去了解家庭成員的生肖，這是希望學(xué)生能夠通過(guò)活動(dòng)，了解父母對(duì)自己的愛(ài)，懂得感恩。盡管沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能完整地?cái)⑹?，但所有的學(xué)生都在老師的幫助下講出了家庭成員的生肖，連兩位自閉癥兒童也用手勢(shì)作了表示。
四、教學(xué)反思。
通過(guò)教學(xué)，學(xué)生們體會(huì)到了家庭成員間的親情，在了解家庭的過(guò)程中，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)家庭，關(guān)愛(ài)家庭的感情。同時(shí)在懂得家庭的基本成員及關(guān)系的同時(shí)，體驗(yàn)到了家庭的可愛(ài)，初步形成對(duì)家的歸屬感。學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和能力目標(biāo)都有所提高。
通過(guò)這堂課，我認(rèn)識(shí)到在《品德與社會(huì)》課的教學(xué)中，學(xué)生必須成為教學(xué)活動(dòng)的主體，當(dāng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的參與到豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，知識(shí)就可能被真正領(lǐng)悟，能力就可能得以真正鍛煉和提高，情感就可能被真正觸及和調(diào)動(dòng)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀就可能真正改變或形成。因此在本課的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用了靈活多樣的教學(xué)組織形式讓學(xué)生自己介紹家庭成員；通過(guò)豐富的情景，自己體會(huì)家庭成員間的親情。
由于考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中，活動(dòng)方式還較少，在今后的教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)小組交流、合作討論等方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
上一頁(yè)[1][2]。
體驗(yàn)式教學(xué)篇二
中國(guó)旅游業(yè)近十幾年以來(lái)，一直保持著高速增長(zhǎng)和長(zhǎng)足發(fā)展的勢(shì)頭。高質(zhì)量的旅游專業(yè)人才對(duì)旅游業(yè)的高速增長(zhǎng),起著強(qiáng)力支撐作用。而歷經(jīng)二十多年的發(fā)展，高校的旅游管理教育多數(shù)仍延續(xù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式，難以適應(yīng)新時(shí)期業(yè)界對(duì)旅游管理人才的專業(yè)化和多樣化需求。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是通過(guò)實(shí)踐和反思獲得知識(shí)、技能和態(tài)度，以學(xué)習(xí)者為中心的一種新型的學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，深化旅游管理教學(xué)模式改革，倡導(dǎo)“體驗(yàn)式”的素質(zhì)教育，是培育出高素質(zhì)旅游專業(yè)人才的重要途徑。在旅游管理教學(xué)中，成功地開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)鍵是授課教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有意義的情境，并不斷引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生在情境中的體驗(yàn)、生成意義。下面,本文將結(jié)合旅游管理專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，依據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行一些淺要的分析。
1.選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面，體驗(yàn)學(xué)習(xí)有著不可替代的作用，但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都適合這種學(xué)習(xí)方法。究竟何種知識(shí)適合用體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式？依據(jù)英國(guó)物理學(xué)家和思想家波蘭尼()在《人的研究》中的分析，隱性知識(shí)（只可意會(huì)的知識(shí))比較適合采用體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式?？梢哉f(shuō)傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)對(duì)于新知識(shí)、新理論的學(xué)習(xí)和傳授可能是高效率的。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)在態(tài)度、心智模式、信念、潛能、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、新知識(shí)應(yīng)用等側(cè)重精神、文化領(lǐng)域里的學(xué)習(xí)或教育中功能卓著。旅游管理學(xué)科屬于綜合性應(yīng)用學(xué)科，隱性知識(shí)眾多，正是體驗(yàn)學(xué)習(xí)大顯身手的教育領(lǐng)域。
2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
心理學(xué)認(rèn)為，情境是有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)含義的具體環(huán)境,對(duì)人有直接刺激作用。它是一種氣氛，它具有能激發(fā)人們?nèi)ブ鲃?dòng)的聯(lián)想、想象、思維,和使人們產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)兩個(gè)特征。建構(gòu)主義也認(rèn)為，“學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即‘情境’相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的'有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索弓丨當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義:如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí),則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊ㄟ^(guò)“‘同化’與‘順應(yīng)’才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)”。
創(chuàng)設(shè)情境就是恢復(fù)其原有的生動(dòng)性、豐富性，還原理論認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的實(shí)踐背景。這樣既可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生理解同一個(gè)問(wèn)題在不同的背景下有著不同的表現(xiàn)。側(cè)重于對(duì)學(xué)生所獲的知識(shí)進(jìn)行遷移的能力的培養(yǎng)。旅游管理教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要前提。其主要有以下幾種途徑：
首先，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)。興趣是學(xué)生最好的老師，“學(xué)生掌握知識(shí)和獲得技能是在教師的教導(dǎo)下進(jìn)行的復(fù)雜認(rèn)識(shí)活動(dòng)。培養(yǎng)興趣是推動(dòng)這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α薄?BR> 其次，從學(xué)生已有的認(rèn)知體系出發(fā)。從學(xué)生的認(rèn)知體系出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，尋找認(rèn)識(shí)的“落差”，有利于引發(fā)學(xué)生探査理論的興趣和熱情。因?yàn)閷W(xué)生所經(jīng)歷的事情畢竟有限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)深度有一定限度，所以在已有的認(rèn)知體系中肯定有一些相對(duì)不成熟的認(rèn)識(shí)或者從沒(méi)有探究過(guò)常見(jiàn)現(xiàn)象下所隱含的規(guī)律。
再次，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)象出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。一方面，很多旅游管理論知識(shí)和概念都有其特定的實(shí)踐背景，而且其距離學(xué)生的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn),依靠學(xué)生僅有的認(rèn)知是難以理解的。另一方面’現(xiàn)實(shí)生活和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐又離學(xué)生太近，有時(shí)無(wú)法窺之全貌，學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅停留在表層。所以，為了便于學(xué)生對(duì)理論把握t的理解和遷移，在進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)接時(shí)要注意從學(xué)生生活中的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)人手。通過(guò)理論和實(shí)踐的聯(lián)接,這樣可以使學(xué)生用“新鮮”的眼光加深自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從另一種角度審視自己周?chē)纳?。再加上教師地講解和闡述，運(yùn)作的原理就深刻地印記在學(xué)生頭腦中。
另外，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)情境。即將課堂搬遷到旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中，使學(xué)生接觸實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、深人產(chǎn)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行思考，以便有所感悟。這就避免了傳統(tǒng)的旅游管理教學(xué)從書(shū)本到書(shū)本，抽象、呆板的教學(xué)方式,使學(xué)生能夠耳聞目賭。比如,在講授旅游資源分類和評(píng)價(jià)時(shí)，選擇實(shí)地考察就能夠取得意想不到的教學(xué)效果。
最后，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。以提出問(wèn)題的方式開(kāi)啟課堂,引導(dǎo)學(xué)生探索和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。這個(gè)過(guò)程就是“不協(xié)調(diào)一探究一深思一發(fā)現(xiàn)一解決問(wèn)題”的過(guò)程，“不協(xié)調(diào)”必須要設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，在學(xué)生心理上造成一種懸念,從而使他們的注意、記憶，思維協(xié)調(diào)活動(dòng)起來(lái)，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.實(shí)踐感受和自主體驗(yàn)。
這是學(xué)生對(duì)親歷過(guò)程進(jìn)行抽象、概括,形成概念或觀念的階段。體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的“體驗(yàn)”，可以是學(xué)生在心理上虛擬地“親身經(jīng)歷”而產(chǎn)生的，也可以是學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)親身經(jīng)歷產(chǎn)生的。教師首先創(chuàng)造好教學(xué)情景，給學(xué)生提供相關(guān)資料，然后就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維實(shí)踐和行為實(shí)踐，自主體驗(yàn)。在這個(gè)階段中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一旦進(jìn)人情境，主動(dòng)權(quán)就在學(xué)生手中，教師處于輔助地位。但是教師的作用還是不容忽視的，教師活動(dòng)開(kāi)展的成功與否決定著體驗(yàn)學(xué)習(xí)能否成功。這個(gè)階段教師要特別注意抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,積極指導(dǎo)他們獲得感悟或體驗(yàn)的途徑方式和方法。
4.引導(dǎo)學(xué)生反思。
在這個(gè)階段個(gè)體通過(guò)反思、同化或順應(yīng)等方式，將體驗(yàn)中對(duì)對(duì)象、知識(shí)的感知以及情感體驗(yàn)等內(nèi)化為行為或觀念。人的記憶時(shí)效性強(qiáng)，親歷中的感受已經(jīng)融人當(dāng)事者的認(rèn)識(shí)之中，需要的是及時(shí)進(jìn)行整理’防止遺忘。而且’只有對(duì)初級(jí)認(rèn)識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深加工，才能更好的對(duì)新認(rèn)識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行融合。因此,反思是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性特征之一。我們必須將其貫穿于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。一旦遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)者的反思，體驗(yàn)學(xué)習(xí)也就不復(fù)存在。討論分享是反思的一種重要形式。促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思能力是一項(xiàng)重要的工作。
5.歸納遷移和反饋評(píng)價(jià)。
這是認(rèn)識(shí)提升的關(guān)鍵，也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段。僅依據(jù)占有材料的豐富性，是不能確定對(duì)理論和概念的理解得是否到位，認(rèn)識(shí)是否深刻。學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的了解，個(gè)人的社會(huì)閱歷與見(jiàn)識(shí)才是最重要的。這恰恰是大學(xué)生所欠缺的。教師需要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，以提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次。因?yàn)椴煌乃季S會(huì)產(chǎn)生不同的感受，學(xué)生的個(gè)性化和差異性在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有所體現(xiàn)。教師要保持寬容的心態(tài)對(duì)待這些差異，為學(xué)生更深層次的體驗(yàn)提供必要的條件，努力營(yíng)造出一種民主、和諧的氛圍。
對(duì)理論知識(shí)和概念體系的工具性理解是傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)教學(xué)中最大的弊病之一，“滿堂灌”的教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。因此，在旅游管理教學(xué)中引進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是一個(gè)非常好的可供選擇的方案。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面表現(xiàn)都令人鼓舞。尤其是，旅游管理是一個(gè)綜合性應(yīng)用學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生解決產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的問(wèn)題能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式在旅游管理專業(yè)教育中有著廣泛地應(yīng)用前景。
體驗(yàn)式教學(xué)篇三
1.1、有效的體驗(yàn)。
從根本上講，體驗(yàn)是職業(yè)教育體驗(yàn)訓(xùn)練教師模式的第一個(gè)步驟。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的體驗(yàn)，才能夠幫助學(xué)生更好的完成知識(shí)的轉(zhuǎn)變，才能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?，并察覺(jué)到學(xué)習(xí)中的不足，為日后的學(xué)習(xí)提供明確的目標(biāo)和方向。體驗(yàn)主要包括有三個(gè)部分，即感官體驗(yàn)、理性體驗(yàn)和行為體驗(yàn)，三種體驗(yàn)是遞進(jìn)的，標(biāo)志著學(xué)生體驗(yàn)感知的進(jìn)步和加深。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師應(yīng)該在職業(yè)教育中引導(dǎo)學(xué)生從感官體驗(yàn)上升為理性體驗(yàn)，并最終升華為行為體驗(yàn)，進(jìn)而完成高質(zhì)量高效率的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，為職業(yè)教育體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式提供有力支撐。首先，針對(duì)于感官體驗(yàn)，教師就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官對(duì)某一職業(yè)的特點(diǎn)、技能、行為習(xí)慣等各個(gè)方面進(jìn)行直接的體驗(yàn)。此時(shí)，教師就可以利用圖片或視頻等方式，向?qū)W生展示某一職業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境和工作情況。在此過(guò)程中，學(xué)生就能夠依靠眼睛進(jìn)行直接的體驗(yàn)。其次，針對(duì)于理性體驗(yàn)，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行深層次的、理性的體驗(yàn)。通過(guò)深層次的思考，學(xué)生就能夠?qū)δ骋宦殬I(yè)的相關(guān)因素產(chǎn)生更加詳盡的了解，就能夠?qū)⒅庇^片面的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將某些不正確的看法和觀點(diǎn)進(jìn)行過(guò)濾，進(jìn)而對(duì)特定職業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析，使學(xué)生能夠在正確意識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。最后，教師必須將學(xué)生的理性體驗(yàn)升華為行為體驗(yàn)。顧名思義，行為體驗(yàn)就是指通過(guò)實(shí)際的行為來(lái)獲得更加真實(shí)、立體和深刻的體驗(yàn)，其可以被看作是實(shí)踐教學(xué)的另一種延伸。通過(guò)行為體驗(yàn)，教師就是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得更加真實(shí)的感受，進(jìn)而對(duì)已有的理性體驗(yàn)進(jìn)行升華和提煉。這就需要教師在職業(yè)教育中充分利用實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)特定的職業(yè)進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。更為關(guān)鍵的是，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生可以在行為體驗(yàn)中完成知識(shí)的提煉和能力的提升，并且更加明確未來(lái)學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
1.2、具有針對(duì)性的訓(xùn)練。
在有效體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育必須開(kāi)展具有針對(duì)性與可行性的訓(xùn)練，才能夠真正發(fā)揮體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的功能和效力。首先，教師所開(kāi)展的`訓(xùn)練應(yīng)該主要針對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力。通過(guò)該項(xiàng)工作，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的技能與能力，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。因此，教師所要做的就是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)開(kāi)展訓(xùn)練。例如，教師可以利用情景教學(xué)法來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，通過(guò)模擬真實(shí)的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在特定的情景中，教師就可以在課堂中設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生使用專業(yè)的技能解決問(wèn)題，由此就達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力的目的。其次，教師還應(yīng)該在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)。隨著市場(chǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)更加重視職業(yè)化人才。其中，職業(yè)化人才不但要擁有相應(yīng)的專業(yè)能力，還需要具備較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，包括了職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)。因此，教師應(yīng)該開(kāi)展相應(yīng)的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)。教師可以在職業(yè)教育中充分利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中領(lǐng)悟職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)。同時(shí)，教師也可以組織相應(yīng)的人員對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)道德的培訓(xùn)與教育。
1.3、改變意識(shí)和教育觀念。
另一方面，要促進(jìn)職業(yè)教育中體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的發(fā)展與建設(shè)，就必須要改變傳統(tǒng)職業(yè)教育的意識(shí)和觀念。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查研究顯示，大部分職業(yè)教師沒(méi)有意識(shí)到體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的重要意義，或者說(shuō)是沒(méi)有意識(shí)到傳統(tǒng)職業(yè)教育的弊端。更進(jìn)一步說(shuō)，部分教師從主觀上認(rèn)為不斷提高學(xué)生的理論知識(shí)就能夠提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效率。另一部分教師則認(rèn)為，不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力就是提高職業(yè)教育的質(zhì)量。前者違背了職業(yè)教育的核心理念，沒(méi)有將培養(yǎng)市場(chǎng)應(yīng)用型人才當(dāng)作職業(yè)教育的主要目標(biāo)。后者雖然以培養(yǎng)市場(chǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，卻沒(méi)有立足于現(xiàn)代市場(chǎng)需求，沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的重要意義。究其根本原因還在于教師的意識(shí)較低以及傳統(tǒng)教育觀念的束縛。因此，要提高體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的有效性，教師就不得不提高自身的意識(shí)，以及打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛。首先，職業(yè)院校必須改變教師的錯(cuò)誤觀念，要使其明確職業(yè)教育的核心目標(biāo)，也要立足于市場(chǎng)的需求，正確的制定教學(xué)的目標(biāo)與計(jì)劃。其次，教師必須了解體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的內(nèi)涵以及意義，才能夠制定更具有針對(duì)性與可行性的教學(xué)計(jì)劃，才能夠促進(jìn)該教學(xué)模式在職業(yè)教育中的發(fā)展與進(jìn)步。最后，職業(yè)院校應(yīng)該定期組織在職教師參與培訓(xùn)，要不斷提高教師的素質(zhì)和能力。在此基礎(chǔ)上，教師才具備相應(yīng)的能力開(kāi)展體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式，才能夠?qū)Ⅲw驗(yàn)與訓(xùn)練區(qū)分開(kāi)來(lái)，根據(jù)各自的目的制定相應(yīng)的計(jì)劃，為體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式做好有力支撐。
2、結(jié)束語(yǔ)。
總的來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，它更加符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，能夠更有效的提高職業(yè)教育的效率與質(zhì)量。但在實(shí)踐中，職業(yè)教育還無(wú)法發(fā)揮出體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的功能和效率，其還有待完善和提升。因此，這就需要眾多教師在實(shí)踐工作中不斷總結(jié)與交流，提出更具有針對(duì)性與可行性的改革方法，制定更有效的實(shí)施策略，進(jìn)而完善職業(yè)教育中的體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式，并進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展與建設(shè)。
體驗(yàn)式教學(xué)篇四
【預(yù)測(cè)1】成長(zhǎng)中的你，見(jiàn)過(guò)了許多的人，經(jīng)歷了許多的事，有許多想說(shuō)而未說(shuō)出的話。請(qǐng)你在橫線上填上適當(dāng)?shù)?稱謂(如：爸爸、媽媽、老師、同學(xué)、朋友等)，以“——，我想對(duì)你說(shuō)”為題寫(xiě)一篇文章。
【預(yù)測(cè)2】擁抱，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是那樣熟悉，她曾經(jīng)伴隨著我們生命的成長(zhǎng)，我們?cè)谝粋€(gè)個(gè)擁抱中漸漸長(zhǎng)大;擁抱，有時(shí)又是那樣陌生，離我們仿佛很遙遠(yuǎn)。擁抱，她無(wú)言，然而我們從中可以讀到溫暖，讀到希望，讀到歉疚，讀到包容……太多太多的內(nèi)涵，都需要我們用心去體會(huì)。請(qǐng)以“擁抱”為題寫(xiě)一篇文章。
【預(yù)測(cè)3】樓上樓下，對(duì)門(mén)隔壁，前村后院，這些相鄰的人不可避免地分享著我們的生活，或多或少地構(gòu)成我們的生活。能在回不了家時(shí)有個(gè)暫時(shí)歇腳的地方，能在困難時(shí)聽(tīng)到一句安慰的話，攀住一雙溫暖的手，這便是友鄰相伴的幸運(yùn)。
請(qǐng)以“友鄰相伴”為話題寫(xiě)一篇作文。
以上就是為同學(xué)們整理的中考語(yǔ)文作文題目預(yù)測(cè)的相關(guān)內(nèi)容，祝同學(xué)們金榜題名！
體驗(yàn)式教學(xué)篇五
生命的意義不在于長(zhǎng)短，而在于過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中我們無(wú)論收獲悲哀還是喜悅，也不論收獲的方式是愚昧的還是智慧的，它都是我們的財(cái)富，因?yàn)槟鞘俏覀冇H身經(jīng)歷所獲得的感悟。
愛(ài)迪生是著名的發(fā)明大王，他一生發(fā)明的產(chǎn)品有上千種。我們現(xiàn)在仍在使用的電燈就是出自這位偉大的科學(xué)家之手。就是這樣一位擁有如此巨大成就的人在小的`時(shí)候還曾被別人嘲笑過(guò)。愛(ài)迪生在上小學(xué)的時(shí)候，有一次放學(xué)后他很晚也沒(méi)有回家，于是他的媽媽就去找他，找了好久最后才在養(yǎng)雞的籠子前發(fā)現(xiàn)他。原來(lái)他正在向母雞一樣孵著蛋。因?yàn)樗幻靼诪槭裁茨鸽u能孵出蛋來(lái)，所以想親身體驗(yàn)一下這種方式。現(xiàn)在看來(lái)我們可能會(huì)感覺(jué)愛(ài)迪生的這種體驗(yàn)很愚蠢，但也正因?yàn)樗彩露枷胫罏槭裁?，凡事都想親自體驗(yàn)，所以才為他以后取得的巨大成就奠定了基礎(chǔ)。
體驗(yàn)往往就是一種經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)過(guò)不一定就有收獲，但獲得的感悟是無(wú)窮多的。
世界最高獎(jiǎng)項(xiàng)的發(fā)起人諾貝爾在研究炸藥的過(guò)程中，體驗(yàn)過(guò)被人嘲笑的諷刺，體驗(yàn)過(guò)炸藥失敗爆炸后的疼痛，也體驗(yàn)過(guò)無(wú)數(shù)次失敗所帶領(lǐng)來(lái)的打擊……但正是這種種的體驗(yàn)構(gòu)成了諾貝爾最珍貴的經(jīng)驗(yàn)，他終于能夠勇敢的面對(duì)這一切，最終取得成功。這和狐貍吃葡萄的道理是相同的，狐貍把自己餓瘦了進(jìn)去，嘗過(guò)美味后再餓瘦了出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中看似狐貍什么也沒(méi)得到，但仔細(xì)想想葡萄的美味只有嘗過(guò)的狐貍知道呀。
這就是生命中的體驗(yàn)，不論我們體驗(yàn)的過(guò)程如何，我們都要珍惜，因?yàn)槟鞘侵挥凶约翰拍芨杏X(jué)到的巨大的精神財(cái)富。
體驗(yàn)式教學(xué)篇六
語(yǔ)文閱讀中的體驗(yàn)教學(xué)是指教師在語(yǔ)文教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活閱歷，結(jié)合自己的情感、心理、心智等滲透到對(duì)語(yǔ)言文本理解、感悟的方法。閱讀體驗(yàn)教學(xué)中的教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、平等對(duì)話者?；趯W(xué)生閱讀體驗(yàn)中的理解、感悟生成不是一蹴而就的，為此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在充分讓學(xué)生閱讀中，或有效創(chuàng)設(shè)適合的情境，或借助相關(guān)教學(xué)資料等方法，讓學(xué)生同教學(xué)文本語(yǔ)言產(chǎn)生聯(lián)系，以促成其閱讀體驗(yàn)的生成。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從多個(gè)方面探討如何有效運(yùn)用體驗(yàn)生成完成課堂教學(xué)活動(dòng)。
一、充分閱讀，體驗(yàn)的基礎(chǔ)。
2、五壯士是怎樣完成掩護(hù)任務(wù)的？
3、完成掩護(hù)任務(wù)后，五壯士是怎樣往蓮花瓣、棋盤(pán)陀方向轉(zhuǎn)移的？
4、把敵人引上絕路后，五壯士是怎樣痛擊敵人，英勇跳崖的？當(dāng)學(xué)生對(duì)照教師提出的思考問(wèn)題進(jìn)入閱讀，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效地激發(fā)討論。為此，教師為了保證學(xué)生的閱讀效果，教師需要將學(xué)生自我閱讀安排在課上，可以先讓學(xué)生輕聲自由朗讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字或詞語(yǔ)可以借助相關(guān)資料或者字典等工具書(shū)去解決；對(duì)于課文中那些拗口、不易讀的'句子需要多讀幾遍；對(duì)于課文重難點(diǎn)教學(xué)段落需要采用多種方式朗讀，以充分把握內(nèi)容的思想感情。在學(xué)生閱讀段落（文章）后，教師就需要讓學(xué)生思考這一段（文章）主要講什么？這一段（文章）涉及什么事情？運(yùn)用什么方法講述……對(duì)于學(xué)生的朗讀方法，教師可以指導(dǎo)其學(xué)會(huì)圈、點(diǎn)、批、劃，讓其邊默讀邊動(dòng)手，從而熟悉課文內(nèi)容。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)的激活。
閱讀體驗(yàn)是以閱讀情感為特征的心理活動(dòng)。從閱讀心理學(xué)來(lái)看，閱讀者的情感是最具有情境性的心理活動(dòng)，閱讀者在閱讀中進(jìn)入某種情境或虛擬情境，或多或少能激起某種生活體驗(yàn)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)其某種體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)的途徑很多，一般有生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境，表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描繪情境等。例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，筆者曾對(duì)緊扣“紋絲不動(dòng)”這四個(gè)字提出三個(gè)中心問(wèn)題（在提問(wèn)題時(shí)，還在多媒體課件上出示邱少云趴在地上的照片）：1．邱少云所在的連隊(duì)為什么趴在地上必須紋絲不動(dòng)？2．邱少云是怎樣做到紋絲不動(dòng)的，當(dāng)時(shí)他是怎樣想的？3．邱少云紋絲不動(dòng)的結(jié)果是什么，與戰(zhàn)斗的勝利有什么關(guān)系？當(dāng)學(xué)生閱讀后，教師再讓學(xué)生思考問(wèn)題再看看多媒體投影的圖片———邱少云趴在地上的照片，為了配合教學(xué)情境，教師準(zhǔn)備一個(gè)不大的體育仰臥起坐的墊子，讓學(xué)生模仿邱少云戰(zhàn)士的趴在地上的姿勢(shì)，體驗(yàn)“紋絲不動(dòng)”。一般而言，課堂教學(xué)中的中心問(wèn)題教學(xué)容量較大，教師有效地根據(jù)需要提出相應(yīng)的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)，再加上教師讓學(xué)生體驗(yàn)“紋絲不動(dòng)”的教學(xué)活動(dòng)，旨在更好地讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，是符合教學(xué)情境。這種情境體驗(yàn)教學(xué)有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中，教師根據(jù)需要讓學(xué)生思考中心問(wèn)題，即經(jīng)歷以下“體驗(yàn)”過(guò)程：首先認(rèn)真閱讀與問(wèn)題有關(guān)的課文；其次抓住要點(diǎn)自己嘗試組織答案；最后自由發(fā)言及對(duì)發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、相關(guān)補(bǔ)充，體驗(yàn)的深入。
當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究得知，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)同以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中存在可以學(xué)習(xí)新知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生某種新的有效認(rèn)知內(nèi)容，語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)也是具有相同的學(xué)習(xí)心理。為此，要想讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蛴行У厣尚碌恼J(rèn)知內(nèi)容，教師有時(shí)候需要補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生閱讀體驗(yàn)“鋪設(shè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”，以便讓學(xué)生有效地促成新知體驗(yàn)的生成。例如，古代詩(shī)歌《送元二使安西》是一首非常著名的送別詩(shī)，由于詩(shī)歌所描繪的時(shí)代與生活環(huán)境同當(dāng)代交通便利、工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)相比有很大的出入，又因?yàn)閷W(xué)生歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，自然不理解詩(shī)中所描繪的時(shí)代背景，造成難以理解詩(shī)歌所表達(dá)對(duì)友人即將離開(kāi)的家鄉(xiāng)的離別之情。古代詩(shī)歌中詩(shī)歌感情是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師要想讓學(xué)生理解《送元二使安西》的思想感情就必須要將詩(shī)人寫(xiě)作的時(shí)代背景、地域情況介紹清楚，否則就無(wú)法讓學(xué)生理解詩(shī)歌情感。為此，教師在教學(xué)之時(shí)，需要補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)信息，即在多媒體課件上補(bǔ)充以下信息：教學(xué)資料一：渭城到安西兩地相距多遠(yuǎn)呢？（需出示兩地的路線圖，帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算兩地距離———3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。）教學(xué)資料二：渭城與安西兩地不同的生活圖片：（需出示兩地不同的地域信息，從地域景色、地區(qū)經(jīng)濟(jì)等對(duì)比）“勸君更盡一杯酒”，酒中含情，借酒傳情，這會(huì)是一杯怎樣的酒？殊不知元二這一去，不知何時(shí)歸，這杯酒也許就是訣別酒。
四、小結(jié)。
“體驗(yàn)教學(xué)”作為課堂教學(xué)的一個(gè)方法，符合當(dāng)前核心素養(yǎng)時(shí)代下的語(yǔ)文教育背景。基于生活體驗(yàn)、認(rèn)知理解、心理特征等，教師在教學(xué)中需要根據(jù)課文的篇幅、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)目標(biāo)等有效開(kāi)展。教師的體驗(yàn)教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，從而有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)。
體驗(yàn)式教學(xué)篇七
以情感為契機(jī)去調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,在教學(xué)法上稱之為情感調(diào)動(dòng)法.情感調(diào)動(dòng)法在語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的地位,它要求教師將教材情感、教師本身情感和學(xué)生情感相互滲透、融合、內(nèi)化,使認(rèn)知活動(dòng)處于主動(dòng)、積極、和諧的狀態(tài)之中,從而達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量之目的'.在多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者主要從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行情感調(diào)動(dòng).
作者：管曉華張正培作者單位：沂南縣馬牧池鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
體驗(yàn)式教學(xué)篇八
1.1、有效的體驗(yàn)。
從根本上講，體驗(yàn)是職業(yè)教育體驗(yàn)訓(xùn)練教師模式的第一個(gè)步驟。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的體驗(yàn)，才能夠幫助學(xué)生更好的完成知識(shí)的轉(zhuǎn)變，才能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?，并察覺(jué)到學(xué)習(xí)中的不足，為日后的學(xué)習(xí)提供明確的目標(biāo)和方向。體驗(yàn)主要包括有三個(gè)部分，即感官體驗(yàn)、理性體驗(yàn)和行為體驗(yàn)，三種體驗(yàn)是遞進(jìn)的，標(biāo)志著學(xué)生體驗(yàn)感知的進(jìn)步和加深。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師應(yīng)該在職業(yè)教育中引導(dǎo)學(xué)生從感官體驗(yàn)上升為理性體驗(yàn)，并最終升華為行為體驗(yàn)，進(jìn)而完成高質(zhì)量高效率的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，為職業(yè)教育體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式提供有力支撐。首先，針對(duì)于感官體驗(yàn)，教師就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官對(duì)某一職業(yè)的特點(diǎn)、技能、行為習(xí)慣等各個(gè)方面進(jìn)行直接的體驗(yàn)。此時(shí)，教師就可以利用圖片或視頻等方式，向?qū)W生展示某一職業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境和工作情況。在此過(guò)程中，學(xué)生就能夠依靠眼睛進(jìn)行直接的體驗(yàn)。其次，針對(duì)于理性體驗(yàn)，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行深層次的、理性的體驗(yàn)。通過(guò)深層次的思考，學(xué)生就能夠?qū)δ骋宦殬I(yè)的相關(guān)因素產(chǎn)生更加詳盡的了解，就能夠?qū)⒅庇^片面的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將某些不正確的看法和觀點(diǎn)進(jìn)行過(guò)濾，進(jìn)而對(duì)特定職業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析，使學(xué)生能夠在正確意識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。最后，教師必須將學(xué)生的理性體驗(yàn)升華為行為體驗(yàn)。顧名思義，行為體驗(yàn)就是指通過(guò)實(shí)際的行為來(lái)獲得更加真實(shí)、立體和深刻的體驗(yàn)，其可以被看作是實(shí)踐教學(xué)的另一種延伸。通過(guò)行為體驗(yàn)，教師就是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得更加真實(shí)的感受，進(jìn)而對(duì)已有的理性體驗(yàn)進(jìn)行升華和提煉。這就需要教師在職業(yè)教育中充分利用實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)特定的職業(yè)進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。更為關(guān)鍵的是，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生可以在行為體驗(yàn)中完成知識(shí)的提煉和能力的提升，并且更加明確未來(lái)學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
1.2、具有針對(duì)性的訓(xùn)練。
在有效體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育必須開(kāi)展具有針對(duì)性與可行性的訓(xùn)練，才能夠真正發(fā)揮體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的功能和效力。首先，教師所開(kāi)展的`訓(xùn)練應(yīng)該主要針對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力。通過(guò)該項(xiàng)工作，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的技能與能力，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。因此，教師所要做的就是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)開(kāi)展訓(xùn)練。例如，教師可以利用情景教學(xué)法來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，通過(guò)模擬真實(shí)的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在特定的情景中，教師就可以在課堂中設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生使用專業(yè)的技能解決問(wèn)題，由此就達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力的目的。其次，教師還應(yīng)該在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)。隨著市場(chǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)更加重視職業(yè)化人才。其中，職業(yè)化人才不但要擁有相應(yīng)的專業(yè)能力，還需要具備較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，包括了職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)。因此，教師應(yīng)該開(kāi)展相應(yīng)的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)。教師可以在職業(yè)教育中充分利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中領(lǐng)悟職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)。同時(shí)，教師也可以組織相應(yīng)的人員對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)道德的培訓(xùn)與教育。
1.3、改變意識(shí)和教育觀念。
另一方面，要促進(jìn)職業(yè)教育中體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的發(fā)展與建設(shè)，就必須要改變傳統(tǒng)職業(yè)教育的意識(shí)和觀念。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查研究顯示，大部分職業(yè)教師沒(méi)有意識(shí)到體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的重要意義，或者說(shuō)是沒(méi)有意識(shí)到傳統(tǒng)職業(yè)教育的弊端。更進(jìn)一步說(shuō)，部分教師從主觀上認(rèn)為不斷提高學(xué)生的理論知識(shí)就能夠提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效率。另一部分教師則認(rèn)為，不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力就是提高職業(yè)教育的質(zhì)量。前者違背了職業(yè)教育的核心理念，沒(méi)有將培養(yǎng)市場(chǎng)應(yīng)用型人才當(dāng)作職業(yè)教育的主要目標(biāo)。后者雖然以培養(yǎng)市場(chǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，卻沒(méi)有立足于現(xiàn)代市場(chǎng)需求，沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的重要意義。究其根本原因還在于教師的意識(shí)較低以及傳統(tǒng)教育觀念的束縛。因此，要提高體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的有效性，教師就不得不提高自身的意識(shí)，以及打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛。首先，職業(yè)院校必須改變教師的錯(cuò)誤觀念，要使其明確職業(yè)教育的核心目標(biāo)，也要立足于市場(chǎng)的需求，正確的制定教學(xué)的目標(biāo)與計(jì)劃。其次，教師必須了解體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的內(nèi)涵以及意義，才能夠制定更具有針對(duì)性與可行性的教學(xué)計(jì)劃，才能夠促進(jìn)該教學(xué)模式在職業(yè)教育中的發(fā)展與進(jìn)步。最后，職業(yè)院校應(yīng)該定期組織在職教師參與培訓(xùn)，要不斷提高教師的素質(zhì)和能力。在此基礎(chǔ)上，教師才具備相應(yīng)的能力開(kāi)展體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式，才能夠?qū)Ⅲw驗(yàn)與訓(xùn)練區(qū)分開(kāi)來(lái)，根據(jù)各自的目的制定相應(yīng)的計(jì)劃，為體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式做好有力支撐。
2、結(jié)束語(yǔ)。
總的來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，它更加符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，能夠更有效的提高職業(yè)教育的效率與質(zhì)量。但在實(shí)踐中，職業(yè)教育還無(wú)法發(fā)揮出體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的功能和效率，其還有待完善和提升。因此，這就需要眾多教師在實(shí)踐工作中不斷總結(jié)與交流，提出更具有針對(duì)性與可行性的改革方法，制定更有效的實(shí)施策略，進(jìn)而完善職業(yè)教育中的體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式，并進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展與建設(shè)。
體驗(yàn)式教學(xué)篇九
常熟市第一中學(xué)范重怡。
摘要：新課程給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了展示自己的機(jī)遇。每一位教師都將在這次改革中實(shí)現(xiàn)“蛻變”.作為一名藝術(shù)教師，應(yīng)不斷提升自身的素質(zhì)，才能完善自己的教學(xué)。在一階段的藝術(shù)教學(xué)中，我深切體會(huì)到身為藝術(shù)教師首先必須進(jìn)行三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，我把他總結(jié)為“三態(tài)”.
關(guān)鍵詞：新課程；藝術(shù)；教師；情態(tài)；語(yǔ)態(tài)；形態(tài)。
藝術(shù)課程是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中誕生的一種新型課程，它是在已有的音樂(lè)、美術(shù)分科課程基礎(chǔ)上構(gòu)建的一門(mén)綜合課程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)就是要告訴孩子，藝術(shù)并不神秘，并不遙遠(yuǎn)。怎樣喚起學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和熱情？教師的教法與引導(dǎo)是十分重要的。通過(guò)對(duì)藝術(shù)課一階段的教學(xué)、探索，我把它總結(jié)為“三態(tài)”.
1情態(tài)。
長(zhǎng)期以來(lái)，老師們?cè)陧n愈老夫子的“傳道、授業(yè)、解惑”的影響下，每個(gè)老師都模式化為一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”了。身為“領(lǐng)導(dǎo)者”,自然就想著自己是課堂的主體，學(xué)生只能聽(tīng)自己的，自己必須強(qiáng)于學(xué)生，這樣才“師道尊嚴(yán)”.本來(lái)該屬于孩子的金色童年失去了燦爛的光輝，本來(lái)該洋溢在孩子臉上的笑容變成了未老先衰的沉重，本來(lái)孩子靈動(dòng)的雙眼化作了呆滯的一潭死水。新藝術(shù)課程的誕生使原本呆板、單一的教學(xué)模式變的活潑而又豐富，既有感性認(rèn)識(shí)，理性反思，又具心靈感悟，讓學(xué)生在掌握學(xué)科能力和品位文化的過(guò)程中建立一種對(duì)藝術(shù)的感悟，而不是單純的唱歌、畫(huà)畫(huà)、跳舞、表演，讓學(xué)生在藝術(shù)的感召下遷移學(xué)科能力。所以，我們不應(yīng)再把自己局限在三尺講臺(tái)，而應(yīng)飽含情感，充滿激情，與學(xué)生一起投入藝術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情景之中。怎樣才能為學(xué)生開(kāi)設(shè)令人陶醉的藝術(shù)樂(lè)園？我在《中秋節(jié)》這一課上，盡情讓學(xué)生充分體驗(yàn)節(jié)日的氛圍，感受節(jié)日的意義。我首先深情地演唱了一段王菲的《但愿人長(zhǎng)久》，同學(xué)們已被深深地打動(dòng)，輕聲跟隨著節(jié)奏唱了起來(lái)。當(dāng)談到中秋的情感與色彩時(shí)，他們思維活躍，討論熱烈：認(rèn)為“中秋節(jié)”有甜蜜，有傷感，所以色彩應(yīng)該很豐富。a組學(xué)生認(rèn)為中秋節(jié)是團(tuán)聚的節(jié)日，應(yīng)用粉紅色，桃紅色，表示甜蜜，幸福。b組學(xué)生認(rèn)為中秋佳節(jié)，是豐收的節(jié)日，應(yīng)用黃橙色。c組學(xué)生認(rèn)為“中秋”也是常娥與后弈分離的日子，充滿了無(wú)耐、幽怨、哀愁，所以，用深深淺淺的藍(lán)與紫來(lái)表達(dá)也不為過(guò)……小小的課堂，就象一個(gè)演講臺(tái)，氣氛異常熱烈，同學(xué)們?cè)谟懻撝懈杏X(jué)到中秋節(jié)是最具詩(shī)情畫(huà)意的節(jié)日。中秋除了用色彩表達(dá)外，詩(shī)歌則不失為一種美好的表達(dá)方式，當(dāng)我們師生共誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕……”時(shí)，我身邊的一位學(xué)生不經(jīng)意中拉住了我的手，眼中含著感動(dòng)的淚水。此時(shí)此刻的我仿佛沉浸在與親人團(tuán)聚地幸福之中，眼前的孩子是多么真誠(chéng)、可愛(ài)、親切，我感到人間充滿了真情、熱情……我們?cè)谟H密的合作中體驗(yàn)到了藝術(shù)的魅力?？梢?jiàn)，教師的情緒相當(dāng)重要。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)需要溫暖、柔和、優(yōu)美的情緒時(shí)，教師應(yīng)先用自身的平和、深情、充滿愛(ài)意地“發(fā)出信號(hào)”去感染學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的情緒高漲，到了將無(wú)法自持時(shí)，那么，教師必須“冷靜”.只有當(dāng)教師與學(xué)生一起產(chǎn)生和諧“共鳴”時(shí)，學(xué)生才會(huì)被你的“情”所打動(dòng)。教師的情態(tài)隨時(shí)都處在被學(xué)生的感知過(guò)程中，當(dāng)你微笑，點(diǎn)頭，輕拍學(xué)生的背或握拳以示鼓勵(lì)，贊賞或又揚(yáng)眉，搖頭時(shí)，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”.我們更要營(yíng)造一個(gè)平等，活躍的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，欣賞的熱情，讓他們想說(shuō)，敢說(shuō)，暢所欲言，盡情領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。
2語(yǔ)態(tài)。
藝術(shù)教育的最終目的在一個(gè)“情”和“美”字。課堂教學(xué)中，精練的語(yǔ)言能達(dá)到事半功倍的效果，在語(yǔ)言中讓學(xué)生感受激情，在表演中讓學(xué)生動(dòng)情，從而使學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，教師的語(yǔ)言要親切，自然并富有激情。通過(guò)教師聲情并茂的聲音把學(xué)生帶入藝術(shù)情景之中，激發(fā)學(xué)生的想象并為之動(dòng)情。比如，在《走進(jìn)大師》這一課中，為了介紹了俄羅斯畫(huà)家列賓的作品《伏爾加河的纖夫》。在背景音樂(lè)（《伏爾加船夫曲》）的伴奏聲中，我滿腔悲憤地朗誦著詩(shī)人涅克拉索的詩(shī)句：“到伏爾加河邊去，是誰(shuí)在偉大的俄羅斯河上呻吟？這呻吟聲像是一支沉痛的歌曲，那就是纖夫們?cè)谕纯嗟匦羞M(jìn)?！蓖褶D(zhuǎn)悲切的語(yǔ)調(diào)立刻把學(xué)生們帶入了那遙遠(yuǎn)的19世紀(jì)沙皇統(tǒng)治之下的俄羅斯――伏爾加河畔，一群衣衫襤褸，蓬頭詬面的纖夫們，頂著烈日邁著沉重的腳步，擦著地皮艱難地行進(jìn)著。鮮活的藝術(shù)形象展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，他們心潮澎湃，怒目圓睜……我注意到他們的小手都拽地緊緊地，滿腔悲憤，他們?yōu)槔w夫們的命運(yùn)表示不公，他們對(duì)沙皇的統(tǒng)治表示痛恨！當(dāng)《伏爾加船夫曲》再次響起,“哎嗨喲，嗬……”沉重的歌聲中同學(xué)們模仿著纖夫的形象拿起了身邊的繩索，勒在肩背上，邁開(kāi)了艱難的第一步。歌聲憂郁、深沉、渾厚、有力！畫(huà)面赤黃的色調(diào)彌漫著一種焦躁，凄涼而悲壯！學(xué)生們深深地體會(huì)到纖夫的生活是多么苦難，他們?nèi)倘柝?fù)重，堅(jiān)韌不拔，踏平這世界的不平之路！這種身臨其境的藝術(shù)實(shí)踐給學(xué)生創(chuàng)造了鮮活地生命體驗(yàn)，更深刻地理解作品的含義。這就是精練的語(yǔ)言給學(xué)生以美的享受。在許多學(xué)生缺乏信心羞于表現(xiàn)時(shí)，教師說(shuō)一句鼓勵(lì)性的語(yǔ)言更尤為重要。在《健與美的豐采》一課中，我曾設(shè)計(jì)了形體創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)。“同學(xué)們，第一個(gè)吃螃蟹的人是最偉大的，我們班的同學(xué)都比較有個(gè)性，有才能，下面就是你們展現(xiàn)自我的時(shí)候，讓我們共同領(lǐng)略你的豐采?！痹捯粑绰?，同學(xué)們?cè)缫褦[出各種各樣的健美姿態(tài)……教師正確、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言又能使學(xué)生充滿信心，激發(fā)廣大的學(xué)習(xí)熱情與興趣，成為美的創(chuàng)造者。
3形態(tài)。
教育以為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才為最終目的。馬克思主張培養(yǎng)“體力和智力都得到充分的自由的發(fā)展和運(yùn)用”的全面發(fā)展的人?，F(xiàn)在，藝術(shù)教育的綜合化為人才培養(yǎng)，學(xué)習(xí)渠道的多樣化提供了保證。越來(lái)越多的教師敢于打破傳統(tǒng)的“秧田”式課桌椅擺放，嘗試讓學(xué)生以小組（友情小組）合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式。在我國(guó)的古典教育名著《學(xué)記》中，就有對(duì)合作學(xué)習(xí)的闡述，“獨(dú)學(xué)而無(wú)有，則孤陋而寡聞”,學(xué)習(xí)中講究互相切磋，彼此交流，可以增加學(xué)習(xí)效率。這種“合作學(xué)習(xí)”在現(xiàn)在的藝術(shù)教學(xué)中為天性好動(dòng)的學(xué)生提供了一個(gè)很好的表演機(jī)會(huì)，雖然偶爾會(huì)讓課堂紀(jì)律出現(xiàn)難以控制的局面，但只要以學(xué)生為主體，達(dá)到體驗(yàn)感受藝術(shù)的目的，教師以一種親切、自然的教態(tài)，多一個(gè)鼓勵(lì)性的`微笑，多一次肯定的頷首，多一個(gè)表?yè)P(yáng)的動(dòng)作，課堂上學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情，顯示自我的才能與個(gè)性。期末時(shí)，陳開(kāi)靈同學(xué)說(shuō)：“沒(méi)想到藝術(shù)老師是那么親切，自然，上課時(shí)如沐浴在和暖的春風(fēng)中……”.同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種活動(dòng)，嘗試各種工具，材料和制作過(guò)程；學(xué)習(xí)欣賞與評(píng)述的方法；豐富視覺(jué)，觸覺(jué)，體驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要以提示、設(shè)疑、選擇、資料提供、方法指導(dǎo)、討論和解釋等方式，展示學(xué)習(xí)過(guò)程。例：在介紹喜劇藝術(shù)大師卓別林這一課時(shí)，我先組織學(xué)生完整地欣賞影片《城市之光》，并設(shè)疑卓別林的形象？卓別林的表演風(fēng)格等？要求課后學(xué)生們分組搜集有關(guān)卓別林的資料以備下節(jié)課的搶答活動(dòng)。在第二節(jié)課中，由于同學(xué)們準(zhǔn)備充分，搶答異常激烈。題目的設(shè)置由簡(jiǎn)至繁，由淺入深，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有答題的機(jī)會(huì)并充分肯定他們的成績(jī)。在最后評(píng)選“模仿秀”時(shí)（模仿卓的形象或啞劇片段），他們熱情高漲，紛紛要求一展自己的模仿才能，每一個(gè)“模仿者”都迎得了陣陣掌聲。同學(xué)們通過(guò)欣賞、搜集資料、理解、闡述、表演等這一學(xué)習(xí)過(guò)程了解到卓別林機(jī)智、幽默、具有諷刺意味的表演風(fēng)格并體會(huì)出他善良、真誠(chéng)、堅(jiān)強(qiáng)、對(duì)藝術(shù)充滿了熱情，執(zhí)著！現(xiàn)在，每次輪到上藝術(shù)課時(shí)，他們都爭(zhēng)先恐后地趕往教室，因?yàn)橛挚梢院秃门笥炎谝黄饡秤嗡囆g(shù)世界，可以說(shuō)沒(méi)有一個(gè)同學(xué)創(chuàng)作的作品是相同的，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)的感受是一樣的，學(xué)生正是用自己喜歡的藝術(shù)的方式表達(dá)對(duì)美好事物的理解和認(rèn)識(shí)。甚至有一次我在批閱小組作業(yè)時(shí)竟然發(fā)現(xiàn)在落款處出現(xiàn)了文案、策劃、設(shè)計(jì)思想等專業(yè)詞匯。由此可見(jiàn)，小組合作的方式、靈活多變的教法、親切自然的教態(tài)、不僅可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)相互間的合作團(tuán)結(jié)精神，還可以調(diào)動(dòng)對(duì)新事物、新問(wèn)題、新知識(shí)的探索興趣。
參考文獻(xiàn)：
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[2]《新的視角看藝術(shù)課程》李殷著。
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體驗(yàn)式教學(xué)篇十
新課改下初中歷史體驗(yàn)教學(xué)之我見(jiàn)。
沁陽(yáng)市第九中學(xué)，河南沁陽(yáng)454550。
中學(xué)歷史教學(xué)，主要涉及到的是歷史上的事物，但是，它也與學(xué)生的生活息息相關(guān)。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)歷史教學(xué)可以讓學(xué)生了解歷史事件，了解人類的過(guò)去，而且還能促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)用全面、客觀、發(fā)展的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)人類社會(huì)。
一、以學(xué)生探究問(wèn)題為目的。
隨著新課改要求的出爐，初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)也被新的教學(xué)理念所取代，并且在新理念的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確。課堂上，無(wú)論是教師還是學(xué)生，沒(méi)有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的。有一偉人曾說(shuō)過(guò)；“是問(wèn)題才把像小碎石的東西變成了歷史證據(jù)”。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是固定式。從學(xué)生的角度分析，沒(méi)有形成真正地探究性問(wèn)題，一般都是表面問(wèn)題，或者是讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)的問(wèn)題。而歷史教學(xué)的意義是讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以，教學(xué)方法是為探究問(wèn)題而設(shè)定的，這是給學(xué)生了解歷史事件提供機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生深入探討。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，借助工具書(shū)和資料預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，歷史學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。學(xué)生還能逐步地養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣和深鉆、多思、善問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高閱讀理解、綜合概括、解決問(wèn)題的能力。
二、以學(xué)生思維訓(xùn)練為核心。
歷史教師教好學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)該是促成思想固化的過(guò)程。因?yàn)椴还苁菑哪囊唤嵌确治觯瑲v史本身特點(diǎn)和歷史學(xué)科都沒(méi)有被限定在某一模式里。人們對(duì)歷史的領(lǐng)悟需要發(fā)散式思維和復(fù)合式思維，而且也需要廣闊、全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光對(duì)歷史上因果關(guān)系進(jìn)行思考，這是對(duì)人們思維水平的檢驗(yàn)。所以，每一種教學(xué)方法都是以培養(yǎng)學(xué)生思維為主，提升學(xué)生歷史思維發(fā)散發(fā)展。
三、以學(xué)生的參與為主要形式。
教學(xué)能夠得到真正展開(kāi)地關(guān)鍵性問(wèn)題是讓學(xué)生參與教學(xué)，而且還是主動(dòng)積極地參與，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生投入其中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍性，并且還能勇于表現(xiàn)自我、提出自己的觀點(diǎn)看法，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受到挫折感和成功感之間的區(qū)別，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的鑒別力、理解力和創(chuàng)造力。(歷史教學(xué)論文)只有學(xué)生多和教師、同學(xué)之間交流、合作，才能提高教學(xué)的有效性。所以，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和使用重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠參與其中，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況。而且教師還可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者是練習(xí)中出現(xiàn)的疑難和暴露的問(wèn)題，兼顧普遍性和個(gè)體差異，通過(guò)集中輔導(dǎo)、互矯互補(bǔ)等方式，幫助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、以歷史資料應(yīng)用為重要條件。
對(duì)于人們認(rèn)識(shí)歷史事件的前提條件是獲取相應(yīng)的文字資料，只有得到相應(yīng)的史料才能掌握學(xué)習(xí)歷史方法。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地對(duì)歷史信息進(jìn)行處理，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這就把學(xué)習(xí)歷史的根本意義給丟失了，新課改中所提到的教學(xué)方法的運(yùn)用就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和得到的知識(shí)儲(chǔ)備形成正比，而不是過(guò)程與結(jié)果相悖離。所以，本人在教學(xué)過(guò)程中，提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在認(rèn)識(shí)和研究歷史史料，間接地訓(xùn)練學(xué)生理解和掌握歷史信息的能力，并且注重史料的作用，通過(guò)對(duì)史料的'匯集、整理、推論，利用史料為證據(jù)，解決歷史問(wèn)題。因此，采用正確的歷史教學(xué)方法，必須使用歷史資料，其中，尤為重要的是讓學(xué)生運(yùn)用史料。
五、以周密的教學(xué)設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備。
教師無(wú)論使用哪種教學(xué)方法并不都是隨意的，更不是隨機(jī)的，都是在教學(xué)前做好充分地準(zhǔn)備和安排，而且還要有具體的教學(xué)目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想理念，這就體現(xiàn)出了教師獨(dú)特的教學(xué)觀念，這種方法的實(shí)施是要有步驟和回旋余地的。歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要以認(rèn)真和客觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待。必須要把所能涉及到的因素考慮全面，包括教師教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、學(xué)生接受能力、采取教學(xué)方法的作用、教師本人的特點(diǎn)和能力等等，這些都要進(jìn)行認(rèn)真地思考和計(jì)劃。
六、以教師的引導(dǎo)為兩翼。
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，只有教師在說(shuō)，學(xué)生在記。而在新課改的要求下，就要改變這種教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中心。但是這并不是要摒棄教師的主導(dǎo)地位，教師就像運(yùn)動(dòng)教練一樣，對(duì)訓(xùn)練員進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，時(shí)刻地關(guān)注診斷教學(xué)，并且對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師在教學(xué)中要和學(xué)生建立良好的關(guān)系，因此，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出應(yīng)該有的主導(dǎo)性地位。
總而言之，教師在采取什么樣的教學(xué)方法問(wèn)題上，應(yīng)該以研究學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法為主，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為輔，全面的提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，歷史教學(xué)就能真正收到實(shí)效，歷史教學(xué)質(zhì)量的提高也會(huì)得到保證，更能讓學(xué)生真正地通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，成為能夠認(rèn)識(shí)歷史的真正主人。
體驗(yàn)式教學(xué)篇十一
小學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)環(huán)境較為敏感，他們的積極性通常會(huì)被熱烈的課堂氣氛帶動(dòng)起來(lái)，模仿其他學(xué)生的行為，而教師可利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境體驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，營(yíng)造課堂情境的方式有很多，而鑒于音樂(lè)課程具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，因此教師可通過(guò)多媒體來(lái)營(yíng)造優(yōu)美的環(huán)境氛圍，同時(shí)以課堂活動(dòng)作為輔助。以《我是小音樂(lè)家》一課教學(xué)為例。在課堂開(kāi)始，筆者首先利用多媒體播放了《g小調(diào)小提琴奏鳴曲》的片段，讓學(xué)生認(rèn)真欣賞音樂(lè)的旋律，傾聽(tīng)這首樂(lè)曲中蘊(yùn)含的情感。其次用導(dǎo)語(yǔ)引入主題：同學(xué)們，今天我們?nèi)⒓右粓?chǎng)小小的音樂(lè)會(huì)，好嗎？課堂活動(dòng)：師：要參加音樂(lè)會(huì)需要入場(chǎng)券，售票叔叔說(shuō)，只要我們能通過(guò)一個(gè)考驗(yàn)，就免費(fèi)贈(zèng)送入場(chǎng)券。用多媒體分別展出吉他、小提琴、法國(guó)號(hào)三件樂(lè)器的圖片。師：第一張圖片的樂(lè)器名稱叫什么？生：吉他。師：吉他的演奏姿勢(shì)是什么？在問(wèn)題情境下，由筆者示范吉他演奏的姿勢(shì)，學(xué)生模仿。當(dāng)學(xué)生們已初步掌握了吉他的演奏姿勢(shì)，筆者再次以多媒體播放《阿拉伯風(fēng)格綺想曲》的現(xiàn)場(chǎng)演奏視頻，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，也了解吉他的演奏方式。如此，通過(guò)課堂活動(dòng)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，營(yíng)造出了優(yōu)美、熱烈的課堂氣氛，使學(xué)生在這樣的環(huán)境下始終將注意力集中在學(xué)習(xí)上，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
文化是音樂(lè)藝術(shù)的重要構(gòu)成部分，它代表了一個(gè)民族的審美觀點(diǎn)，并用不同樂(lè)風(fēng)詮釋了音樂(lè)藝術(shù)的多樣化。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可在民樂(lè)教學(xué)中重點(diǎn)突出音樂(lè)的'民族性和文化性，讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)文化體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們對(duì)民族音樂(lè)的情感。如《新疆舞曲第二號(hào)》一課，在課堂開(kāi)始，筆者首先用多媒體播放了漢族民歌《茉莉花》，讓學(xué)生們認(rèn)真傾聽(tīng)，播放完畢后用5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生們討論和總結(jié)歌曲的風(fēng)格和節(jié)奏的特點(diǎn)。隨即播放《新疆舞曲第二號(hào)》，再次讓學(xué)生們總結(jié)這首歌的風(fēng)格特點(diǎn)，并引導(dǎo)他們將兩首歌進(jìn)行對(duì)比，指出它們之間的差異。在第二個(gè)教學(xué)階段，再次播放《新疆舞曲第二號(hào)》，并提出問(wèn)題。師：這首歌中運(yùn)用了哪些民族樂(lè)器？生：彈布爾、葦?shù)训鹊取煟簩⑦@首歌和《茉莉花》進(jìn)行對(duì)比，同學(xué)們從中能夠聽(tīng)出哪些具有新疆風(fēng)格的音樂(lè)元素？生：典型的新疆節(jié)奏與樂(lè)調(diào)。師：如果想學(xué)習(xí)這首音樂(lè)，我們需要首先學(xué)習(xí)哪種維吾爾族樂(lè)器？想一想，如何用其他民族的樂(lè)器彈奏出與這首音樂(lè)風(fēng)格相似的樂(lè)曲？在問(wèn)題情境下，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)《新疆舞曲第二號(hào)》的音樂(lè)結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、樂(lè)器的運(yùn)用等進(jìn)行了全面的分析。如此，一方面提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的辨別能力，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生的文化體驗(yàn)，從而讓他們加深了對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的了解。
三、優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)藝術(shù)體驗(yàn)。
嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的藝術(shù)之美，僅靠課堂傳授知識(shí)和教師反復(fù)的強(qiáng)調(diào)是不夠的，只有讓學(xué)生在歌唱或演奏過(guò)程中不斷地增強(qiáng)體驗(yàn)，感受音效對(duì)他們帶來(lái)的沖擊，才能讓他們真正發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的魅力，進(jìn)而愛(ài)上音樂(lè)，提高音樂(lè)的素養(yǎng)。因此，教師需要設(shè)計(jì)一些課外活動(dòng)來(lái)配合課堂教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中充分展現(xiàn)自己的音樂(lè)技能，體驗(yàn)由音樂(lè)藝術(shù)帶來(lái)的成就感和滿足感。例如，教師可定期組織學(xué)生舉辦歌唱競(jìng)賽，讓他們通過(guò)比賽這一平臺(tái)逐漸加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)課程的熱愛(ài)，積極主動(dòng)地提高自己的演唱技巧。同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生們成立樂(lè)隊(duì)，將擅長(zhǎng)器樂(lè)和演唱的學(xué)生分到一個(gè)小組，在培養(yǎng)他們合作默契度的同時(shí)，讓他們利用課余時(shí)間在校園內(nèi)表演，一方面培養(yǎng)他們的自信，另一方面也通過(guò)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可讓學(xué)生們嘗試著編曲，給他們提供一個(gè)大致的編曲方向，讓他們充分利用在課堂上學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)小組合作的方式來(lái)創(chuàng)作屬于自己的音樂(lè)作品。如此，通過(guò)這些綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，讓學(xué)生獲得了更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓他們對(duì)音樂(lè)課程產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，音樂(lè)是世界上各民族最寶貴的精神財(cái)富。因此，在新時(shí)期的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，廣大一線教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)手段，并開(kāi)辟多個(gè)教育途徑，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的理解，發(fā)掘他們的音樂(lè)天賦，讓他們充分體驗(yàn)音樂(lè)的藝術(shù)魅力，從而提高音樂(lè)素養(yǎng)，為以后在音樂(lè)道路上不斷前行而奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
體驗(yàn)式教學(xué)篇十二
12月10日我在美國(guó)參加了ets組織的新一代托福的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試。這次測(cè)試要求參加者完成兩套完整的托福測(cè)試，一套是現(xiàn)行的機(jī)考試題，另一套是計(jì)劃于9月推出的新一代托福機(jī)考試題。雖然測(cè)試試題可能與209月開(kāi)始實(shí)行的新托福略有差別，但從這套試題看出托福試題的改革趨勢(shì)。在此將我的感想和廣大寄托家園的朋友分享。
新托福共有四部分組成，分別是：閱讀（reading）、聽(tīng)力（listening）、口試（speaking）、寫(xiě)作（writing）。這里簡(jiǎn)單介紹一下各部分內(nèi)容:。
一、閱讀（reading）。
在這個(gè)部分xxxx有三篇閱讀文章。與現(xiàn)行托福不同的是，考生不需要在答題之前通讀全文，而是在做題的過(guò)程中分段閱讀文章。每篇文章對(duì)應(yīng)有11道試題，均為選擇題。除了最后一道試題之外，其他試題都是針對(duì)文章的某一部分提問(wèn)，試題的出現(xiàn)順序與文章的段落順序一致。最后一題針對(duì)整篇文章提問(wèn)，要求考生從多條選擇項(xiàng)中挑選若干項(xiàng)對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)或歸納。新一代托福閱讀文章的篇幅比現(xiàn)行托福閱讀文章的篇幅略長(zhǎng)，難度也有所增加。這部分持續(xù)時(shí)間為1小時(shí)，在此時(shí)限中考生可以復(fù)查、修改已遞交的答案。
二、聽(tīng)力（listening）。
這個(gè)部分取消了短對(duì)話，由兩篇較長(zhǎng)的校園情景對(duì)話和四篇課堂演講組成，課堂演講每篇長(zhǎng)約5分鐘。由于是機(jī)考，考生在聽(tīng)錄音資料之前無(wú)法得知試題。在播放錄音資料時(shí)，電腦屏幕上會(huì)顯示相應(yīng)的背景圖片?？忌梢栽诼?tīng)音過(guò)程中記筆記?？忌荒軓?fù)查、修改已遞交的答案。這個(gè)部分持續(xù)大約50分鐘。
三、口試（speaking）。
這個(gè)部分是把tse（testofspokenenglish）融合在在新托福中的，然而與現(xiàn)行的tse相比又有較大改動(dòng)。這個(gè)部分共有6題，持續(xù)約20分鐘。
第一、二題要求考生就某一話題闡述自己觀點(diǎn)。第三、四題要求考生首先在45秒內(nèi)閱讀一段短文，隨后短文隱去，播放一段與短文有關(guān)的對(duì)話或課堂演講。最后，要求考生根據(jù)先前閱讀的短文和播放的對(duì)話或課堂演講回答相關(guān)問(wèn)題，考生有30秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后進(jìn)行60秒鐘的回答。例如，短文中描述了對(duì)學(xué)校體育館進(jìn)行擴(kuò)建的兩種方案，對(duì)話中一位同學(xué)闡述了自己的立場(chǎng)，即贊成哪種方案，反對(duì)哪種方案，并列舉了若干理由。要求考生敘述對(duì)話中同學(xué)的立場(chǎng)并解釋他/她列舉了哪些理由支持這一觀點(diǎn)的。第五、六題要求考生聽(tīng)一段校園情景對(duì)話或課堂演講，然后回答相關(guān)問(wèn)題?？忌?0秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，之后進(jìn)行60秒鐘的回答。例如，先播放一段市場(chǎng)學(xué)課堂演講，演講中教授列舉了兩種市場(chǎng)調(diào)查的方法，然后要求考生使用課堂演講中的觀點(diǎn)和例子描述教授列舉出的兩種市場(chǎng)調(diào)查的方法?？忌梢栽诼?tīng)音過(guò)程中記筆記以幫助答題。在準(zhǔn)備和答題時(shí)，屏幕上會(huì)顯示倒計(jì)時(shí)的時(shí)鐘。
四、寫(xiě)作（writing）。
這個(gè)部分要求考生在1小時(shí)內(nèi)完成兩篇作文。
其中一篇類似于現(xiàn)行托福的寫(xiě)作，要求考生在30分鐘內(nèi)就某一話題些闡述自己的觀點(diǎn)，字?jǐn)?shù)要求為300字以上。
另一篇?jiǎng)t要求考生首先閱讀一篇文章，五分鐘以后，文章隱去，播放一段與文章有關(guān)的課堂演講。課堂演講列舉了一些論據(jù)反駁文章中的論點(diǎn)、論據(jù)。隨后要求考生在20分鐘內(nèi)寫(xiě)一篇作文，總結(jié)課堂演講的論點(diǎn)、論據(jù)，并陳述這些論點(diǎn)、論據(jù)是如何反駁文章的.論點(diǎn)、論據(jù)的，字?jǐn)?shù)要求為150字到225字之間作文。在寫(xiě)作時(shí)，文章會(huì)重新顯示在屏幕上。這篇作文不要求考生闡述自己的觀點(diǎn)。
總體而言，新托福與現(xiàn)行托福相比有以下幾點(diǎn)不同：
第一，新托福取消了語(yǔ)法部分（languagestructure），新增了口試部分（speaking）。這一舉措并不意味著將不對(duì)考生的語(yǔ)法能力進(jìn)行測(cè)試。恰恰相反，這種測(cè)試將直接體現(xiàn)在對(duì)考生語(yǔ)言應(yīng)用能力的測(cè)試中，即對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的測(cè)試中。這種改變使托福中的語(yǔ)法測(cè)試更符合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要求，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是為了更有效、更準(zhǔn)確地溝通，而溝通能力的提高則具體表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力的提高中，而不是語(yǔ)法選擇題的答題能力的提高上。
體驗(yàn)式教學(xué)篇十三
教學(xué)是一項(xiàng)需要敏銳洞察力和靈活應(yīng)變能力的工作。作為一名老師，教學(xué)體驗(yàn)是我不斷提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)不斷的反思和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)了一些重要的教學(xué)體驗(yàn)，并從中獲得了寶貴的心得體會(huì)。
首先，我認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。在過(guò)去的教學(xué)中，我往往是以知識(shí)傳授為中心，將大部分時(shí)間用在講解和解答問(wèn)題上。然而，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式不僅枯燥乏味，而且無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。因此，我開(kāi)始探索一種更加自主的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和獨(dú)立思考。我將學(xué)生分成小組，讓他們合作完成課堂任務(wù)，并通過(guò)小組展示的方式分享成果。這種方式不僅提高了學(xué)生的合作意識(shí)，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，更好地理解并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。
其次，我發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的差異化教育的重要性。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和能力差異。在過(guò)去的教學(xué)中，我常常忽視了這一點(diǎn)，采用了一刀切的教學(xué)方法。然而，我意識(shí)到，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化教育，才能最大程度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。因此，我開(kāi)始關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)他們的需求和興趣設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。有些學(xué)生需要更多的挑戰(zhàn)，我會(huì)提供更高難度的練習(xí)和課外拓展。一些學(xué)生則需要更多的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，我會(huì)更多地與他們互動(dòng)，并提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)差異化教育，每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得進(jìn)步。
第三，我意識(shí)到了教學(xué)中情感的重要性。教學(xué)不僅僅是向?qū)W生灌輸知識(shí)，更是與學(xué)生建立起情感聯(lián)系。在過(guò)去的教學(xué)中，我往往過(guò)于注重知識(shí)的傳遞，忽視了與學(xué)生的情感溝通。然而，我發(fā)現(xiàn)，只有與學(xué)生建立起良好的情感關(guān)系，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我開(kāi)始嘗試更多的情感教育方式。我與學(xué)生進(jìn)行日常對(duì)話，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和個(gè)人生活。我也經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，在困難時(shí)給予支持和鼓勵(lì)。通過(guò)與學(xué)生建立起親密的關(guān)系，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更加愿意與我溝通，更加積極參與到課堂中。
第四，我深刻體會(huì)到了反思的重要性。作為一名教師，反思是我不斷進(jìn)步的動(dòng)力。在過(guò)去的教學(xué)中，我也經(jīng)常會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)和困惑。然而，通過(guò)反思，我能夠找到問(wèn)題所在，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。我每天都會(huì)花時(shí)間反思自己的教學(xué)過(guò)程，思考哪些方面做得好，哪些方面需要改進(jìn)。我也會(huì)與同事進(jìn)行交流和討論，分享彼此的教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)反思，我不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更好的教育體驗(yàn)。
最后，我意識(shí)到了與學(xué)生家長(zhǎng)的合作的重要性。教育是學(xué)校和家庭共同肩負(fù)的責(zé)任。在過(guò)去的教學(xué)中，我忽視了與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和合作。然而，我發(fā)現(xiàn)只有教師和家長(zhǎng)之間建立起密切的聯(lián)系，才能更好地關(guān)心和培養(yǎng)學(xué)生。因此，我開(kāi)始主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，及時(shí)向他們反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問(wèn)題。我也鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的活動(dòng)中，與教師一起為學(xué)生成長(zhǎng)提供支持和幫助。通過(guò)與家長(zhǎng)的合作，我確信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)會(huì)得到更全面的提高。
總之，教學(xué)體驗(yàn)是我成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師的重要經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、差異化教育、關(guān)注情感、不斷反思和與家長(zhǎng)的合作，我相信我的教學(xué)質(zhì)量會(huì)不斷提高，為學(xué)生提供更好的教育體驗(yàn)。
體驗(yàn)式教學(xué)篇十四
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是完成化學(xué)教學(xué)的目的和手段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和掌握化學(xué)知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、動(dòng)手、動(dòng)腦、創(chuàng)新思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育等。所以化學(xué)教學(xué)中一定要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在首位。
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)大部分為演示實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)較少。演示實(shí)驗(yàn)又以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常用模式是：實(shí)驗(yàn)前教師明確講清有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)方案和步驟以及注意事項(xiàng)明確地教給學(xué)生，再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。然后再把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果與所講授的新知識(shí)作對(duì)應(yīng)比較，最后由教師或?qū)W生做概括總結(jié)。
觀察實(shí)驗(yàn)和做實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和鞏固，是為了進(jìn)一步掌握已學(xué)的知識(shí)。做完實(shí)驗(yàn)的概括、小結(jié)等也是為了更好地進(jìn)行知識(shí)的整理、歸納，以便構(gòu)成相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系，使之更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在這些過(guò)程中，學(xué)生一般只是被動(dòng)地接受、鞏固和檢驗(yàn)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)起的僅是幫助學(xué)生鞏固和檢驗(yàn)知識(shí)的目的。條件差的一些學(xué)校，化學(xué)教師甚至采取講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的方法完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而考試成績(jī)卻不一定差。評(píng)價(jià)學(xué)校及化學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)也主要是考試分?jǐn)?shù)，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于次要地位，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造力也未得到鍛煉和培養(yǎng)。
為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣和特別愛(ài)好，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和開(kāi)端。化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，順利完成教學(xué)任務(wù)。下面就實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺談幾點(diǎn)做法。
一.保證演示實(shí)驗(yàn)效果，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。
如“科教版第三章氧氣的制備分別用過(guò)氧化氫過(guò)氧化氫和二氧化錳加熱過(guò)氧化氫;分別加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳的混合物的現(xiàn)象就不同。這樣就可以極大地喚起了學(xué)生的求知欲和探究欲望。
二.將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
如氧氣的有關(guān)性質(zhì)，鎂燃燒、硫燃燒、鋅跟稀硫酸反應(yīng)、大理石跟稀鹽酸反應(yīng)、酸和堿的溶液跟石蕊試液或酚酞試液的作用等比較容易操作的實(shí)驗(yàn)，邊講邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和觀察，并探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。變“看實(shí)驗(yàn)演示”為“親自實(shí)踐”，給同學(xué)們更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們感受到成功的喜悅或在失敗中鍛煉自己，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。
三.運(yùn)用多媒體優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀性和可見(jiàn)度，全面提高教學(xué)效果。
在教學(xué)中合理地選擇電教媒體可以加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)演示方法的不足。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往只有前面幾排學(xué)生看清。如：第四單元電解水實(shí)驗(yàn)中氣體的檢驗(yàn)因氣體是微量的，檢驗(yàn)不易觀察，但改用投影實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象就清晰直觀地展現(xiàn)于屏幕上，便于全體學(xué)生觀察，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。還有些實(shí)驗(yàn)比較危險(xiǎn)，例如：
(1)物質(zhì)條件受限制的化學(xué)實(shí)驗(yàn);。
(2)爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn);。
(4)微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)通過(guò)語(yǔ)言描述比較困難，結(jié)構(gòu)模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學(xué)生對(duì)微觀世界的理解，有利于空間想像能力的培養(yǎng)。
體驗(yàn)式教學(xué)篇十五
時(shí)光飛逝，20__年度的教學(xué)工作在緊張忙碌中接近了尾聲，我對(duì)自己一學(xué)年的教學(xué)工作進(jìn)行了反思?；瘜W(xué)是九年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量，是我在教學(xué)中一直思索的問(wèn)題，并且一直在教學(xué)中探索，反思，總結(jié)。現(xiàn)將我自己的體會(huì)總結(jié)如下：
一、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。
在課堂教學(xué)中，我們充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性，認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)中，我們除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。我們還結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行增補(bǔ)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)，借助對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、掌握教學(xué)規(guī)律，因材施教。
在教學(xué)中，我們運(yùn)用直觀、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng)造情景，認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補(bǔ)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣和享受，能主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們還深深地體會(huì)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。只有老師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)又能弄明白，他們對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有持久的學(xué)習(xí)興趣，課堂的教學(xué)才能得到順利進(jìn)行，老師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)，才能收到較好的實(shí)際效果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中很注意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一個(gè)溫故而知新的感覺(jué)，使新舊知識(shí)銜接好，讓新知識(shí)能自然過(guò)度，為學(xué)生接受新知識(shí)作了鋪墊。同時(shí)，在教學(xué)中，我們決不放棄差生，利用教材中的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)樹(shù)立這些學(xué)生的積極性，，學(xué)習(xí)的自信心。
同時(shí)在每次測(cè)驗(yàn)時(shí)，我們都控制試題的難易程度，盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能夠得到的感覺(jué)，充分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學(xué)好化學(xué)。使學(xué)生保持學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
三、做好期末復(fù)習(xí)工作，爭(zhēng)創(chuàng)期末好成績(jī)。
期末復(fù)習(xí)工作的好壞，是直接影響期末的成績(jī)，所以期末復(fù)習(xí)工作，我們能做到有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。每個(gè)階段，我們要復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，都做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)的練習(xí)題、測(cè)試題都嚴(yán)格篩選。對(duì)不同層次的題目進(jìn)行輔導(dǎo)和練習(xí)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應(yīng)會(huì)考題;對(duì)接受能力較差學(xué)生，做到耐心細(xì)致、百問(wèn)不厭，常利用中午課外時(shí)間給他們輔導(dǎo)，為提高會(huì)考的合格率，我們不斷耕耘。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)我們基本上做到全收全改，做好每次測(cè)評(píng)工作。從反饋回來(lái)的情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，做好輔導(dǎo)和改進(jìn)的調(diào)控工作，為全面提高會(huì)考成績(jī)而不斷地進(jìn)取。
體驗(yàn)式教學(xué)篇十六
體驗(yàn)式教學(xué)以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的中的具體實(shí)例設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造或者模擬實(shí)際真實(shí)的角色、情景和產(chǎn)品使用體驗(yàn)，并把這種體驗(yàn)呈現(xiàn)或者反饋在教學(xué)實(shí)例內(nèi)容上，使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中去感受和思考，促進(jìn)內(nèi)在學(xué)習(xí)的能力。注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)和評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新，完成知識(shí)體系的延伸和再創(chuàng)造。
（1）改變教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的角色。伽利略曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)也無(wú)法教給他人任何東西，我們能做到的僅僅是可協(xié)助別人發(fā)現(xiàn)一些東西?！斌w驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師提前制定產(chǎn)品設(shè)計(jì)課題，并對(duì)課題進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解或者進(jìn)行場(chǎng)景預(yù)先設(shè)置，學(xué)生根據(jù)自己的理解真對(duì)題目進(jìn)行角色選擇和扮演，模擬人物，還原場(chǎng)景，在演繹和故事中去發(fā)現(xiàn)人物的行為和需求。再通過(guò)師生協(xié)作探討的方式開(kāi)展引導(dǎo)分析，讓學(xué)生自己感受和領(lǐng)悟知識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自始至終都是主體，教師則承擔(dān)起教學(xué)輔導(dǎo)者、問(wèn)題引導(dǎo)者和場(chǎng)景設(shè)計(jì)者的角色。
（2）激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)的能力，尤其是大一、大二年級(jí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)的模糊性和新鮮性產(chǎn)生了一定的矛盾性，學(xué)生在這個(gè)階段很有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，卻不知道怎么樣去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中利用生活相關(guān)的情景和案例進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生好的思考習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)理念和方法工具，引導(dǎo)學(xué)生去收集信息、處理資訊和認(rèn)知材料，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生參與到課程中，以團(tuán)隊(duì)形式置身于真實(shí)的環(huán)境中，人、事、景完全如臨真境，激發(fā)學(xué)生的思維想象力和感知能力，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)知活動(dòng)。
（3）有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。差異存在于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知層面，每個(gè)學(xué)生面對(duì)課程的理解不同，對(duì)于角色和情景的演繹也各不相同。課堂上對(duì)同一場(chǎng)景的不同理解和總結(jié)，往往能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有著完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受。教師應(yīng)該在一定的設(shè)計(jì)規(guī)則下鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化演繹，表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
2產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程研究的要素。
產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程是通過(guò)一系列側(cè)重點(diǎn)不同的課程，進(jìn)行分層次、分階段、由淺入深的知識(shí)導(dǎo)入和相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)課題的實(shí)踐訓(xùn)練組成。前期以課程講授為主，后期學(xué)生根據(jù)教師所講授的理論為依據(jù)，展開(kāi)課程實(shí)踐練習(xí)。而整個(gè)課程體系都是圍繞著研究人——機(jī)——環(huán)境三者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系設(shè)定的。這也是產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程三個(gè)不同維度的研究要素。
（1）人——用戶。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是以用戶為中心的，也就是說(shuō)體驗(yàn)的主體、發(fā)起和目的是為了用戶。用戶的年齡、性別等生理特征，審美、文化等心理特征以及教育背景、職業(yè)、收入經(jīng)驗(yàn)等社會(huì)特征直接影響用戶對(duì)產(chǎn)品的選擇和使用，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)前期分析和設(shè)計(jì)展開(kāi)最為關(guān)鍵的研究要素。這三個(gè)特征構(gòu)成了一個(gè)個(gè)用戶模型，不但在一定程度上決定用戶的審美觀，也決定了用戶的心智模型，即如何去發(fā)現(xiàn)并理解產(chǎn)品。
（2）環(huán)境。人類生存離不開(kāi)環(huán)境，設(shè)計(jì)的產(chǎn)生也是基于用戶與環(huán)境一種協(xié)調(diào)方式。環(huán)境、特定的場(chǎng)景和情景是營(yíng)造用戶體驗(yàn)的催化劑，是用戶心理和行為發(fā)生的輔助條件。產(chǎn)品會(huì)根據(jù)環(huán)境而進(jìn)行與之相適應(yīng)的設(shè)計(jì)，環(huán)境在一定條件下也會(huì)使設(shè)計(jì)完成的'更加完美，達(dá)到整體的統(tǒng)一和諧。所以，對(duì)具體的環(huán)境下和情景下的用戶心理和行為進(jìn)行分析研究是非常重要的。
（3）產(chǎn)品。產(chǎn)品就是人與環(huán)境之間的一個(gè)中介，架起人與環(huán)境協(xié)調(diào)平衡的橋梁，是為人和環(huán)境服務(wù)的。產(chǎn)品能否準(zhǔn)確傳達(dá)設(shè)計(jì)的意圖，能適應(yīng)環(huán)境，用戶能否準(zhǔn)確理解產(chǎn)品都是課程研究的重點(diǎn)。現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的認(rèn)知有一定的模糊性，缺乏對(duì)產(chǎn)品的使用方法和特性的了解。在課程中引入體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生直觀的感受產(chǎn)品的外觀，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)際操作和使用。
3體驗(yàn)式教學(xué)模式在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的應(yīng)用。
體驗(yàn)式教學(xué)為產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程帶來(lái)了新的思路，本質(zhì)是親歷、實(shí)踐，接受產(chǎn)品與人和環(huán)境之間的直接刺激和操作，使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建形成從感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)化。
（1）角色體驗(yàn)輔助產(chǎn)品目標(biāo)用戶的研究。學(xué)生首先要根據(jù)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行前期的市場(chǎng)或者是品牌分析，選擇目標(biāo)用戶群。目標(biāo)用戶群體的設(shè)定使我們更有方向和有效地把握設(shè)計(jì)需求。設(shè)定了目標(biāo)人群，要基于這部分目標(biāo)人群進(jìn)行角色的設(shè)定和研究。設(shè)定的角色要符合大眾人群的特點(diǎn)，具有一定的代表性。然后對(duì)其展開(kāi)詳細(xì)的分析，包括：年齡、性別、性格、職業(yè)、薪資、生活消費(fèi)水平，生活狀態(tài)、生活習(xí)慣、審美愛(ài)好、生活圈子、經(jīng)常出入的空間和場(chǎng)景、目標(biāo)和愿望等等生理、心理和社會(huì)特征。通過(guò)一系列的研究分析，學(xué)生以組為單位進(jìn)行角色分工扮演，去認(rèn)識(shí)和理解目標(biāo)用戶，為設(shè)計(jì)決策提供依據(jù)。在角色表演的過(guò)程中，學(xué)生利用自己理解的信息，把自己內(nèi)在的思維方式逐步表現(xiàn)為對(duì)外部世界的感知，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作性和主觀能動(dòng)性，把用戶的故事和生活輕松的講述出來(lái)，便于理解，為下步的情景體驗(yàn)和課程的設(shè)計(jì)的進(jìn)行做好準(zhǔn)備工作。
（2）情景體驗(yàn)輔助用戶行為和環(huán)境的研究。情景是指一定的情況和環(huán)境。從某種角度上說(shuō)，人及其活動(dòng)都是處于一定的情景中。而體驗(yàn)是人們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境條件下的一種情緒或者情感上的感受。所以在角色設(shè)定后，要進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的環(huán)境以及多樣的故事，為角色體驗(yàn)者創(chuàng)造一種全新的交互性的活動(dòng)。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)之中，主角是主要的體驗(yàn)者，與其他角色在一定的情景下形成一種虛擬的交流合作，進(jìn)而不斷地提升角色的情景體驗(yàn)感。教師為使學(xué)生能清楚地了解情景，需讓學(xué)生走出課堂，去相似、相關(guān)的工作或是生活的地方去觀察，觀察他們的行為模式。采用多媒體手段進(jìn)行拍攝記錄，詳細(xì)分析研究，使角色情景表達(dá)更到位，才能從中感受到用戶的行為模式，尋找設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。
（3）產(chǎn)品實(shí)物體驗(yàn)輔助用戶與產(chǎn)品互動(dòng)時(shí)的感受研究。
在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的授課過(guò)程中，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些產(chǎn)品的概念很模糊，對(duì)產(chǎn)品的基本情況和使用操作一無(wú)所知，這對(duì)課堂作業(yè)的完成產(chǎn)生了很大的影響。尤其是概念設(shè)計(jì)、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)等高難度的設(shè)計(jì)作業(yè)。教師應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方法去彌補(bǔ)學(xué)生在這方面的缺失，引入體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生去感知產(chǎn)品的外觀，使用產(chǎn)品，體驗(yàn)其功能和細(xì)節(jié)。在實(shí)際操作中去理解每一個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)意圖。教師一方面可以提供一些實(shí)際產(chǎn)品或是模型；另一方面設(shè)計(jì)課題可以先從學(xué)生的日常生活中熟悉的產(chǎn)品領(lǐng)域設(shè)定，表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)為“產(chǎn)品圖片+產(chǎn)品實(shí)物”體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生能多視角感知產(chǎn)品，與產(chǎn)品進(jìn)行互動(dòng)，極大地提高了對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容理解與設(shè)計(jì)信息接受的效率。學(xué)生心理上也會(huì)有一種對(duì)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品的積極掌控感。在操作和學(xué)生間的討論中增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。
體驗(yàn)式教學(xué)篇十七
第一段：引言（200字）。
在教學(xué)過(guò)程中，我收獲頗多，不僅提升了自己的教學(xué)能力，也深刻體會(huì)到了教學(xué)的重要性。通過(guò)與學(xué)生們的互動(dòng)和反饋，我更加了解了他們的需求和困惑，也更加明確了自己作為教師的責(zé)任。本文將分享我在教學(xué)體驗(yàn)中獲得的收獲和心得體會(huì)，希望對(duì)其他教師和學(xué)生們有所啟發(fā)與幫助。
第二段：充分準(zhǔn)備的重要性（200字）。
在教學(xué)前，準(zhǔn)備充分是必不可少的。通過(guò)提前了解學(xué)生的背景和需求，我能更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，使得學(xué)生更容易理解。另外，準(zhǔn)備充分也能提高我對(duì)所教知識(shí)的理解深度。只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，我才能夠?qū)?fù)雜的概念簡(jiǎn)化并有條理地傳授給學(xué)生們。因此，充分準(zhǔn)備是成功教學(xué)的第一步。
第三段：靈活運(yùn)用教學(xué)方法（200字）。
教學(xué)方法的選擇對(duì)于教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。在教學(xué)中，我不僅注重通過(guò)講解來(lái)傳達(dá)知識(shí)，也充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)、小組討論、課堂游戲等互動(dòng)形式。這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生們更主動(dòng)參與，提高了課堂的活躍度。而對(duì)于一些抽象概念或難以理解的知識(shí)點(diǎn)，我還會(huì)借助圖形、示例等形象化的方式進(jìn)行講解，以加深學(xué)生們的理解。
第四段：傾聽(tīng)學(xué)生的需求（200字）。
教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)于教學(xué)效果有著重要的影響。在每堂課結(jié)束時(shí)，我都會(huì)留出時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，了解他們對(duì)課程的理解和困惑。通過(guò)及時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的反饋，我能夠更好地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，使得學(xué)生們更加容易理解和接受。同時(shí)，傾聽(tīng)學(xué)生的需求也能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，以幫助每個(gè)學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。
通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)體驗(yàn)，我深刻感悟到了教學(xué)的重要性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)不僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生，更是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和合作能力。每一個(gè)學(xué)生都有著自己的特點(diǎn)和需求，作為教師需要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以滿足每個(gè)學(xué)生的需要。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能。教學(xué)是一項(xiàng)艱巨而又有意義的事業(yè)，通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思，我相信我會(huì)在今后的教學(xué)工作中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。
總結(jié)：
教學(xué)體驗(yàn)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，通過(guò)充分準(zhǔn)備、靈活運(yùn)用教學(xué)方法、傾聽(tīng)學(xué)生的需求以及不斷反思和提升，我逐漸摸索到了適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法和技巧。同時(shí)，教學(xué)體驗(yàn)也讓我明白了教學(xué)的重要性和挑戰(zhàn)性，更加認(rèn)清了自己作為教師的責(zé)任和使命。在今后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)砥礪前行，不斷提高自身的教學(xué)能力和素質(zhì)，以更好地輔導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生們追求知識(shí)和成長(zhǎng)。
體驗(yàn)式教學(xué)篇一
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一、案例背景。
一（1）班是一個(gè)中重度混合的智力落后班級(jí)。班級(jí)共有學(xué)生10人，男生7人，女生3人。其中3人iq在40～45，4人在30～40，其余3人的iq測(cè)不出。這個(gè)班級(jí)學(xué)生都沒(méi)有上過(guò)學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生能聽(tīng)懂別人的話，有簡(jiǎn)單的思維，但有兩個(gè)學(xué)生是嚴(yán)重的自閉癥患兒，根本無(wú)法與人交流。
盡管他們都是智力弱后的孩子，但他們和正常孩子一樣，享受著父母給他們無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。這些孩子大都是獨(dú)生子女，由于他們的特殊性，從小只知道受愛(ài)，不知道愛(ài)人，因此，本課通過(guò)展示家人共同的活動(dòng)，了解家庭的基本成員，使學(xué)生初步形成對(duì)家的歸屬感。啟發(fā)學(xué)生在體驗(yàn)家庭可愛(ài)時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到自己不應(yīng)當(dāng)只會(huì)接受父母的愛(ài)，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)愛(ài)父母。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)。
本篇課文主要以愛(ài)作為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些具體的生活情景，去感受、體驗(yàn)理解家人對(duì)自己成長(zhǎng)付出的深切而厚重的愛(ài)，讓學(xué)生感受家庭中父母長(zhǎng)輩的養(yǎng)育之恩，懂得父母為培育自己付出了許多的辛勞，體會(huì)家庭成員之間的親情，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活實(shí)際，感受家人給予自己的關(guān)愛(ài)。懂得正是由于有了家人的愛(ài)，自己才能健康成長(zhǎng)。
二期課改要求使學(xué)習(xí)過(guò)程成為完整生命的投入過(guò)程，成為完整心理結(jié)構(gòu)的參與過(guò)程。因此，本課主要是通過(guò)體驗(yàn)式的教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。通過(guò)照片介紹家人，“小小演播室”介紹父母的生肖，了解家庭的基本成員及關(guān)系，感受家人的親情，體驗(yàn)家庭的可愛(ài)，從而懂得感恩。
三、教學(xué)實(shí)踐。
[教學(xué)片段1]：媒體演示，初步形成對(duì)家的歸屬感。
（學(xué)生看媒體：播放歌曲《小小羊兒要回家》，媒體演示：太陽(yáng)下山了、天色漸漸暗了、小螞蟻爬回洞穴、小鳥(niǎo)飛回巢、公雞回家了。）。
師：小朋友，小動(dòng)物們回家后會(huì)做些什么呢？
生1：小動(dòng)物們回家吃飯。
生2：小動(dòng)物們回家睡覺(jué)。
師：是啊，小動(dòng)物們經(jīng)過(guò)一天的忙碌，感到累了、倦了，就要回到自己的家，因?yàn)榧沂且粋€(gè)可愛(ài)的地方。
（學(xué)生繼續(xù)看媒體演示：繁星在夜空不停地閃爍，畫(huà)面出現(xiàn)一個(gè)小女孩。）。
師：這時(shí)，小女孩也會(huì)怎么樣？
生：小女孩回家了。
（媒體演示：小女孩回家。）。
出示課題：我的家。
生1：我的家里有爸爸、媽媽，還有姐姐。每天，爸爸來(lái)接我，媽媽在家里燒飯。
生2：我的爸爸、媽媽在外地，家里有外公、外婆。外公、外婆對(duì)我可好啦！
[1][2]下一頁(yè)。
……。
這一環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體的演示，使學(xué)生體驗(yàn)到當(dāng)夜幕降臨時(shí)，當(dāng)每個(gè)人感到倦了、累了，或結(jié)束了一天的工作學(xué)習(xí)，都要回到自己的家?？紤]到學(xué)生剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)月，對(duì)于家庭歸屬感并不能真正理解，故采用生動(dòng)的多媒體引入，使學(xué)生體驗(yàn)到繁星閃爍，夜幕降臨，無(wú)論是小動(dòng)物還是小朋友，都要回家了。
[教學(xué)片段2]：了解家庭的基本成員及關(guān)系。
（媒體出示：教師的全家福）。
師：這是沈老師的全家福。這是沈老師的爸爸和媽媽，他們都退休了。他們非常愛(ài)我。
師：請(qǐng)小朋友介紹一下你的家庭成員，好嗎？
（學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的'全家福照片，介紹家庭成員。）。
生1：這是我的爸爸、媽媽。他們都是工人。爸爸媽媽經(jīng)常帶我到公園玩，他們愛(ài)我，我愛(ài)他們。
……。
這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生介紹自己的家庭成員。在出示全家福了解家庭成員時(shí)，教師先出示自己的家庭照，向?qū)W生介紹自己的家人，創(chuàng)設(shè)民主平等、輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓自己成為學(xué)生的學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)全家福介紹自己家人，感受家人的親情。并通過(guò)稱謂兒歌，使學(xué)生初步認(rèn)知家庭成員之間關(guān)系。
[教學(xué)片段3]：“小小演播室”介紹父母的生肖。
生1：我家有三口人，爸爸屬牛，媽媽屬龍，我屬小白兔。
生2：我家有四口人，爸爸屬鼠，媽媽屬羊，姐姐屬猴子，我屬小狗。
……。
這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生介紹家庭成員的生肖。在上課前，教師安排學(xué)生去了解家庭成員的生肖，這是希望學(xué)生能夠通過(guò)活動(dòng)，了解父母對(duì)自己的愛(ài)，懂得感恩。盡管沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能完整地?cái)⑹?，但所有的學(xué)生都在老師的幫助下講出了家庭成員的生肖，連兩位自閉癥兒童也用手勢(shì)作了表示。
四、教學(xué)反思。
通過(guò)教學(xué)，學(xué)生們體會(huì)到了家庭成員間的親情，在了解家庭的過(guò)程中，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)家庭，關(guān)愛(ài)家庭的感情。同時(shí)在懂得家庭的基本成員及關(guān)系的同時(shí)，體驗(yàn)到了家庭的可愛(ài)，初步形成對(duì)家的歸屬感。學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和能力目標(biāo)都有所提高。
通過(guò)這堂課，我認(rèn)識(shí)到在《品德與社會(huì)》課的教學(xué)中，學(xué)生必須成為教學(xué)活動(dòng)的主體，當(dāng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的參與到豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，知識(shí)就可能被真正領(lǐng)悟，能力就可能得以真正鍛煉和提高，情感就可能被真正觸及和調(diào)動(dòng)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀就可能真正改變或形成。因此在本課的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用了靈活多樣的教學(xué)組織形式讓學(xué)生自己介紹家庭成員；通過(guò)豐富的情景，自己體會(huì)家庭成員間的親情。
由于考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中，活動(dòng)方式還較少，在今后的教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)小組交流、合作討論等方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
上一頁(yè)[1][2]。
體驗(yàn)式教學(xué)篇二
中國(guó)旅游業(yè)近十幾年以來(lái)，一直保持著高速增長(zhǎng)和長(zhǎng)足發(fā)展的勢(shì)頭。高質(zhì)量的旅游專業(yè)人才對(duì)旅游業(yè)的高速增長(zhǎng),起著強(qiáng)力支撐作用。而歷經(jīng)二十多年的發(fā)展，高校的旅游管理教育多數(shù)仍延續(xù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式，難以適應(yīng)新時(shí)期業(yè)界對(duì)旅游管理人才的專業(yè)化和多樣化需求。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是通過(guò)實(shí)踐和反思獲得知識(shí)、技能和態(tài)度，以學(xué)習(xí)者為中心的一種新型的學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，深化旅游管理教學(xué)模式改革，倡導(dǎo)“體驗(yàn)式”的素質(zhì)教育，是培育出高素質(zhì)旅游專業(yè)人才的重要途徑。在旅游管理教學(xué)中，成功地開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)鍵是授課教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有意義的情境，并不斷引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生在情境中的體驗(yàn)、生成意義。下面,本文將結(jié)合旅游管理專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，依據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行一些淺要的分析。
1.選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面，體驗(yàn)學(xué)習(xí)有著不可替代的作用，但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都適合這種學(xué)習(xí)方法。究竟何種知識(shí)適合用體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式？依據(jù)英國(guó)物理學(xué)家和思想家波蘭尼()在《人的研究》中的分析，隱性知識(shí)（只可意會(huì)的知識(shí))比較適合采用體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式?？梢哉f(shuō)傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)對(duì)于新知識(shí)、新理論的學(xué)習(xí)和傳授可能是高效率的。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)在態(tài)度、心智模式、信念、潛能、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、新知識(shí)應(yīng)用等側(cè)重精神、文化領(lǐng)域里的學(xué)習(xí)或教育中功能卓著。旅游管理學(xué)科屬于綜合性應(yīng)用學(xué)科，隱性知識(shí)眾多，正是體驗(yàn)學(xué)習(xí)大顯身手的教育領(lǐng)域。
2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
心理學(xué)認(rèn)為，情境是有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)含義的具體環(huán)境,對(duì)人有直接刺激作用。它是一種氣氛，它具有能激發(fā)人們?nèi)ブ鲃?dòng)的聯(lián)想、想象、思維,和使人們產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)兩個(gè)特征。建構(gòu)主義也認(rèn)為，“學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即‘情境’相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的'有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索弓丨當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義:如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí),則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊ㄟ^(guò)“‘同化’與‘順應(yīng)’才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)”。
創(chuàng)設(shè)情境就是恢復(fù)其原有的生動(dòng)性、豐富性，還原理論認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的實(shí)踐背景。這樣既可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生理解同一個(gè)問(wèn)題在不同的背景下有著不同的表現(xiàn)。側(cè)重于對(duì)學(xué)生所獲的知識(shí)進(jìn)行遷移的能力的培養(yǎng)。旅游管理教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要前提。其主要有以下幾種途徑：
首先，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)。興趣是學(xué)生最好的老師，“學(xué)生掌握知識(shí)和獲得技能是在教師的教導(dǎo)下進(jìn)行的復(fù)雜認(rèn)識(shí)活動(dòng)。培養(yǎng)興趣是推動(dòng)這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α薄?BR> 其次，從學(xué)生已有的認(rèn)知體系出發(fā)。從學(xué)生的認(rèn)知體系出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，尋找認(rèn)識(shí)的“落差”，有利于引發(fā)學(xué)生探査理論的興趣和熱情。因?yàn)閷W(xué)生所經(jīng)歷的事情畢竟有限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)深度有一定限度，所以在已有的認(rèn)知體系中肯定有一些相對(duì)不成熟的認(rèn)識(shí)或者從沒(méi)有探究過(guò)常見(jiàn)現(xiàn)象下所隱含的規(guī)律。
再次，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)象出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。一方面，很多旅游管理論知識(shí)和概念都有其特定的實(shí)踐背景，而且其距離學(xué)生的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn),依靠學(xué)生僅有的認(rèn)知是難以理解的。另一方面’現(xiàn)實(shí)生活和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐又離學(xué)生太近，有時(shí)無(wú)法窺之全貌，學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅停留在表層。所以，為了便于學(xué)生對(duì)理論把握t的理解和遷移，在進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)接時(shí)要注意從學(xué)生生活中的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)人手。通過(guò)理論和實(shí)踐的聯(lián)接,這樣可以使學(xué)生用“新鮮”的眼光加深自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從另一種角度審視自己周?chē)纳?。再加上教師地講解和闡述，運(yùn)作的原理就深刻地印記在學(xué)生頭腦中。
另外，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)情境。即將課堂搬遷到旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中，使學(xué)生接觸實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、深人產(chǎn)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行思考，以便有所感悟。這就避免了傳統(tǒng)的旅游管理教學(xué)從書(shū)本到書(shū)本，抽象、呆板的教學(xué)方式,使學(xué)生能夠耳聞目賭。比如,在講授旅游資源分類和評(píng)價(jià)時(shí)，選擇實(shí)地考察就能夠取得意想不到的教學(xué)效果。
最后，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。以提出問(wèn)題的方式開(kāi)啟課堂,引導(dǎo)學(xué)生探索和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。這個(gè)過(guò)程就是“不協(xié)調(diào)一探究一深思一發(fā)現(xiàn)一解決問(wèn)題”的過(guò)程，“不協(xié)調(diào)”必須要設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，在學(xué)生心理上造成一種懸念,從而使他們的注意、記憶，思維協(xié)調(diào)活動(dòng)起來(lái)，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.實(shí)踐感受和自主體驗(yàn)。
這是學(xué)生對(duì)親歷過(guò)程進(jìn)行抽象、概括,形成概念或觀念的階段。體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的“體驗(yàn)”，可以是學(xué)生在心理上虛擬地“親身經(jīng)歷”而產(chǎn)生的，也可以是學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)親身經(jīng)歷產(chǎn)生的。教師首先創(chuàng)造好教學(xué)情景，給學(xué)生提供相關(guān)資料，然后就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維實(shí)踐和行為實(shí)踐，自主體驗(yàn)。在這個(gè)階段中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一旦進(jìn)人情境，主動(dòng)權(quán)就在學(xué)生手中，教師處于輔助地位。但是教師的作用還是不容忽視的，教師活動(dòng)開(kāi)展的成功與否決定著體驗(yàn)學(xué)習(xí)能否成功。這個(gè)階段教師要特別注意抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,積極指導(dǎo)他們獲得感悟或體驗(yàn)的途徑方式和方法。
4.引導(dǎo)學(xué)生反思。
在這個(gè)階段個(gè)體通過(guò)反思、同化或順應(yīng)等方式，將體驗(yàn)中對(duì)對(duì)象、知識(shí)的感知以及情感體驗(yàn)等內(nèi)化為行為或觀念。人的記憶時(shí)效性強(qiáng)，親歷中的感受已經(jīng)融人當(dāng)事者的認(rèn)識(shí)之中，需要的是及時(shí)進(jìn)行整理’防止遺忘。而且’只有對(duì)初級(jí)認(rèn)識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深加工，才能更好的對(duì)新認(rèn)識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行融合。因此,反思是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性特征之一。我們必須將其貫穿于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。一旦遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)者的反思，體驗(yàn)學(xué)習(xí)也就不復(fù)存在。討論分享是反思的一種重要形式。促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思能力是一項(xiàng)重要的工作。
5.歸納遷移和反饋評(píng)價(jià)。
這是認(rèn)識(shí)提升的關(guān)鍵，也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段。僅依據(jù)占有材料的豐富性，是不能確定對(duì)理論和概念的理解得是否到位，認(rèn)識(shí)是否深刻。學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的了解，個(gè)人的社會(huì)閱歷與見(jiàn)識(shí)才是最重要的。這恰恰是大學(xué)生所欠缺的。教師需要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，以提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次。因?yàn)椴煌乃季S會(huì)產(chǎn)生不同的感受，學(xué)生的個(gè)性化和差異性在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有所體現(xiàn)。教師要保持寬容的心態(tài)對(duì)待這些差異，為學(xué)生更深層次的體驗(yàn)提供必要的條件，努力營(yíng)造出一種民主、和諧的氛圍。
對(duì)理論知識(shí)和概念體系的工具性理解是傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)教學(xué)中最大的弊病之一，“滿堂灌”的教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。因此，在旅游管理教學(xué)中引進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是一個(gè)非常好的可供選擇的方案。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面表現(xiàn)都令人鼓舞。尤其是，旅游管理是一個(gè)綜合性應(yīng)用學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生解決產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的問(wèn)題能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式在旅游管理專業(yè)教育中有著廣泛地應(yīng)用前景。
體驗(yàn)式教學(xué)篇三
1.1、有效的體驗(yàn)。
從根本上講，體驗(yàn)是職業(yè)教育體驗(yàn)訓(xùn)練教師模式的第一個(gè)步驟。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的體驗(yàn)，才能夠幫助學(xué)生更好的完成知識(shí)的轉(zhuǎn)變，才能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?，并察覺(jué)到學(xué)習(xí)中的不足，為日后的學(xué)習(xí)提供明確的目標(biāo)和方向。體驗(yàn)主要包括有三個(gè)部分，即感官體驗(yàn)、理性體驗(yàn)和行為體驗(yàn)，三種體驗(yàn)是遞進(jìn)的，標(biāo)志著學(xué)生體驗(yàn)感知的進(jìn)步和加深。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師應(yīng)該在職業(yè)教育中引導(dǎo)學(xué)生從感官體驗(yàn)上升為理性體驗(yàn)，并最終升華為行為體驗(yàn)，進(jìn)而完成高質(zhì)量高效率的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，為職業(yè)教育體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式提供有力支撐。首先，針對(duì)于感官體驗(yàn)，教師就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官對(duì)某一職業(yè)的特點(diǎn)、技能、行為習(xí)慣等各個(gè)方面進(jìn)行直接的體驗(yàn)。此時(shí)，教師就可以利用圖片或視頻等方式，向?qū)W生展示某一職業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境和工作情況。在此過(guò)程中，學(xué)生就能夠依靠眼睛進(jìn)行直接的體驗(yàn)。其次，針對(duì)于理性體驗(yàn)，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行深層次的、理性的體驗(yàn)。通過(guò)深層次的思考，學(xué)生就能夠?qū)δ骋宦殬I(yè)的相關(guān)因素產(chǎn)生更加詳盡的了解，就能夠?qū)⒅庇^片面的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將某些不正確的看法和觀點(diǎn)進(jìn)行過(guò)濾，進(jìn)而對(duì)特定職業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析，使學(xué)生能夠在正確意識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。最后，教師必須將學(xué)生的理性體驗(yàn)升華為行為體驗(yàn)。顧名思義，行為體驗(yàn)就是指通過(guò)實(shí)際的行為來(lái)獲得更加真實(shí)、立體和深刻的體驗(yàn)，其可以被看作是實(shí)踐教學(xué)的另一種延伸。通過(guò)行為體驗(yàn)，教師就是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得更加真實(shí)的感受，進(jìn)而對(duì)已有的理性體驗(yàn)進(jìn)行升華和提煉。這就需要教師在職業(yè)教育中充分利用實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)特定的職業(yè)進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。更為關(guān)鍵的是，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生可以在行為體驗(yàn)中完成知識(shí)的提煉和能力的提升，并且更加明確未來(lái)學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
1.2、具有針對(duì)性的訓(xùn)練。
在有效體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育必須開(kāi)展具有針對(duì)性與可行性的訓(xùn)練，才能夠真正發(fā)揮體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的功能和效力。首先，教師所開(kāi)展的`訓(xùn)練應(yīng)該主要針對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力。通過(guò)該項(xiàng)工作，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的技能與能力，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。因此，教師所要做的就是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)開(kāi)展訓(xùn)練。例如，教師可以利用情景教學(xué)法來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，通過(guò)模擬真實(shí)的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在特定的情景中，教師就可以在課堂中設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生使用專業(yè)的技能解決問(wèn)題，由此就達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力的目的。其次，教師還應(yīng)該在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)。隨著市場(chǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)更加重視職業(yè)化人才。其中，職業(yè)化人才不但要擁有相應(yīng)的專業(yè)能力，還需要具備較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，包括了職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)。因此，教師應(yīng)該開(kāi)展相應(yīng)的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)。教師可以在職業(yè)教育中充分利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中領(lǐng)悟職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)。同時(shí)，教師也可以組織相應(yīng)的人員對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)道德的培訓(xùn)與教育。
1.3、改變意識(shí)和教育觀念。
另一方面，要促進(jìn)職業(yè)教育中體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的發(fā)展與建設(shè)，就必須要改變傳統(tǒng)職業(yè)教育的意識(shí)和觀念。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查研究顯示，大部分職業(yè)教師沒(méi)有意識(shí)到體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的重要意義，或者說(shuō)是沒(méi)有意識(shí)到傳統(tǒng)職業(yè)教育的弊端。更進(jìn)一步說(shuō)，部分教師從主觀上認(rèn)為不斷提高學(xué)生的理論知識(shí)就能夠提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效率。另一部分教師則認(rèn)為，不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力就是提高職業(yè)教育的質(zhì)量。前者違背了職業(yè)教育的核心理念，沒(méi)有將培養(yǎng)市場(chǎng)應(yīng)用型人才當(dāng)作職業(yè)教育的主要目標(biāo)。后者雖然以培養(yǎng)市場(chǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，卻沒(méi)有立足于現(xiàn)代市場(chǎng)需求，沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的重要意義。究其根本原因還在于教師的意識(shí)較低以及傳統(tǒng)教育觀念的束縛。因此，要提高體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的有效性，教師就不得不提高自身的意識(shí)，以及打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛。首先，職業(yè)院校必須改變教師的錯(cuò)誤觀念，要使其明確職業(yè)教育的核心目標(biāo)，也要立足于市場(chǎng)的需求，正確的制定教學(xué)的目標(biāo)與計(jì)劃。其次，教師必須了解體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的內(nèi)涵以及意義，才能夠制定更具有針對(duì)性與可行性的教學(xué)計(jì)劃，才能夠促進(jìn)該教學(xué)模式在職業(yè)教育中的發(fā)展與進(jìn)步。最后，職業(yè)院校應(yīng)該定期組織在職教師參與培訓(xùn)，要不斷提高教師的素質(zhì)和能力。在此基礎(chǔ)上，教師才具備相應(yīng)的能力開(kāi)展體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式，才能夠?qū)Ⅲw驗(yàn)與訓(xùn)練區(qū)分開(kāi)來(lái)，根據(jù)各自的目的制定相應(yīng)的計(jì)劃，為體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式做好有力支撐。
2、結(jié)束語(yǔ)。
總的來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，它更加符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，能夠更有效的提高職業(yè)教育的效率與質(zhì)量。但在實(shí)踐中，職業(yè)教育還無(wú)法發(fā)揮出體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的功能和效率，其還有待完善和提升。因此，這就需要眾多教師在實(shí)踐工作中不斷總結(jié)與交流，提出更具有針對(duì)性與可行性的改革方法，制定更有效的實(shí)施策略，進(jìn)而完善職業(yè)教育中的體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式，并進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展與建設(shè)。
體驗(yàn)式教學(xué)篇四
【預(yù)測(cè)1】成長(zhǎng)中的你，見(jiàn)過(guò)了許多的人，經(jīng)歷了許多的事，有許多想說(shuō)而未說(shuō)出的話。請(qǐng)你在橫線上填上適當(dāng)?shù)?稱謂(如：爸爸、媽媽、老師、同學(xué)、朋友等)，以“——，我想對(duì)你說(shuō)”為題寫(xiě)一篇文章。
【預(yù)測(cè)2】擁抱，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是那樣熟悉，她曾經(jīng)伴隨著我們生命的成長(zhǎng)，我們?cè)谝粋€(gè)個(gè)擁抱中漸漸長(zhǎng)大;擁抱，有時(shí)又是那樣陌生，離我們仿佛很遙遠(yuǎn)。擁抱，她無(wú)言，然而我們從中可以讀到溫暖，讀到希望，讀到歉疚，讀到包容……太多太多的內(nèi)涵，都需要我們用心去體會(huì)。請(qǐng)以“擁抱”為題寫(xiě)一篇文章。
【預(yù)測(cè)3】樓上樓下，對(duì)門(mén)隔壁，前村后院，這些相鄰的人不可避免地分享著我們的生活，或多或少地構(gòu)成我們的生活。能在回不了家時(shí)有個(gè)暫時(shí)歇腳的地方，能在困難時(shí)聽(tīng)到一句安慰的話，攀住一雙溫暖的手，這便是友鄰相伴的幸運(yùn)。
請(qǐng)以“友鄰相伴”為話題寫(xiě)一篇作文。
以上就是為同學(xué)們整理的中考語(yǔ)文作文題目預(yù)測(cè)的相關(guān)內(nèi)容，祝同學(xué)們金榜題名！
體驗(yàn)式教學(xué)篇五
生命的意義不在于長(zhǎng)短，而在于過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中我們無(wú)論收獲悲哀還是喜悅，也不論收獲的方式是愚昧的還是智慧的，它都是我們的財(cái)富，因?yàn)槟鞘俏覀冇H身經(jīng)歷所獲得的感悟。
愛(ài)迪生是著名的發(fā)明大王，他一生發(fā)明的產(chǎn)品有上千種。我們現(xiàn)在仍在使用的電燈就是出自這位偉大的科學(xué)家之手。就是這樣一位擁有如此巨大成就的人在小的`時(shí)候還曾被別人嘲笑過(guò)。愛(ài)迪生在上小學(xué)的時(shí)候，有一次放學(xué)后他很晚也沒(méi)有回家，于是他的媽媽就去找他，找了好久最后才在養(yǎng)雞的籠子前發(fā)現(xiàn)他。原來(lái)他正在向母雞一樣孵著蛋。因?yàn)樗幻靼诪槭裁茨鸽u能孵出蛋來(lái)，所以想親身體驗(yàn)一下這種方式。現(xiàn)在看來(lái)我們可能會(huì)感覺(jué)愛(ài)迪生的這種體驗(yàn)很愚蠢，但也正因?yàn)樗彩露枷胫罏槭裁?，凡事都想親自體驗(yàn)，所以才為他以后取得的巨大成就奠定了基礎(chǔ)。
體驗(yàn)往往就是一種經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)過(guò)不一定就有收獲，但獲得的感悟是無(wú)窮多的。
世界最高獎(jiǎng)項(xiàng)的發(fā)起人諾貝爾在研究炸藥的過(guò)程中，體驗(yàn)過(guò)被人嘲笑的諷刺，體驗(yàn)過(guò)炸藥失敗爆炸后的疼痛，也體驗(yàn)過(guò)無(wú)數(shù)次失敗所帶領(lǐng)來(lái)的打擊……但正是這種種的體驗(yàn)構(gòu)成了諾貝爾最珍貴的經(jīng)驗(yàn)，他終于能夠勇敢的面對(duì)這一切，最終取得成功。這和狐貍吃葡萄的道理是相同的，狐貍把自己餓瘦了進(jìn)去，嘗過(guò)美味后再餓瘦了出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中看似狐貍什么也沒(méi)得到，但仔細(xì)想想葡萄的美味只有嘗過(guò)的狐貍知道呀。
這就是生命中的體驗(yàn)，不論我們體驗(yàn)的過(guò)程如何，我們都要珍惜，因?yàn)槟鞘侵挥凶约翰拍芨杏X(jué)到的巨大的精神財(cái)富。
體驗(yàn)式教學(xué)篇六
語(yǔ)文閱讀中的體驗(yàn)教學(xué)是指教師在語(yǔ)文教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活閱歷，結(jié)合自己的情感、心理、心智等滲透到對(duì)語(yǔ)言文本理解、感悟的方法。閱讀體驗(yàn)教學(xué)中的教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、平等對(duì)話者?；趯W(xué)生閱讀體驗(yàn)中的理解、感悟生成不是一蹴而就的，為此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在充分讓學(xué)生閱讀中，或有效創(chuàng)設(shè)適合的情境，或借助相關(guān)教學(xué)資料等方法，讓學(xué)生同教學(xué)文本語(yǔ)言產(chǎn)生聯(lián)系，以促成其閱讀體驗(yàn)的生成。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從多個(gè)方面探討如何有效運(yùn)用體驗(yàn)生成完成課堂教學(xué)活動(dòng)。
一、充分閱讀，體驗(yàn)的基礎(chǔ)。
2、五壯士是怎樣完成掩護(hù)任務(wù)的？
3、完成掩護(hù)任務(wù)后，五壯士是怎樣往蓮花瓣、棋盤(pán)陀方向轉(zhuǎn)移的？
4、把敵人引上絕路后，五壯士是怎樣痛擊敵人，英勇跳崖的？當(dāng)學(xué)生對(duì)照教師提出的思考問(wèn)題進(jìn)入閱讀，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效地激發(fā)討論。為此，教師為了保證學(xué)生的閱讀效果，教師需要將學(xué)生自我閱讀安排在課上，可以先讓學(xué)生輕聲自由朗讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字或詞語(yǔ)可以借助相關(guān)資料或者字典等工具書(shū)去解決；對(duì)于課文中那些拗口、不易讀的'句子需要多讀幾遍；對(duì)于課文重難點(diǎn)教學(xué)段落需要采用多種方式朗讀，以充分把握內(nèi)容的思想感情。在學(xué)生閱讀段落（文章）后，教師就需要讓學(xué)生思考這一段（文章）主要講什么？這一段（文章）涉及什么事情？運(yùn)用什么方法講述……對(duì)于學(xué)生的朗讀方法，教師可以指導(dǎo)其學(xué)會(huì)圈、點(diǎn)、批、劃，讓其邊默讀邊動(dòng)手，從而熟悉課文內(nèi)容。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)的激活。
閱讀體驗(yàn)是以閱讀情感為特征的心理活動(dòng)。從閱讀心理學(xué)來(lái)看，閱讀者的情感是最具有情境性的心理活動(dòng)，閱讀者在閱讀中進(jìn)入某種情境或虛擬情境，或多或少能激起某種生活體驗(yàn)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)其某種體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)的途徑很多，一般有生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境，表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描繪情境等。例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，筆者曾對(duì)緊扣“紋絲不動(dòng)”這四個(gè)字提出三個(gè)中心問(wèn)題（在提問(wèn)題時(shí)，還在多媒體課件上出示邱少云趴在地上的照片）：1．邱少云所在的連隊(duì)為什么趴在地上必須紋絲不動(dòng)？2．邱少云是怎樣做到紋絲不動(dòng)的，當(dāng)時(shí)他是怎樣想的？3．邱少云紋絲不動(dòng)的結(jié)果是什么，與戰(zhàn)斗的勝利有什么關(guān)系？當(dāng)學(xué)生閱讀后，教師再讓學(xué)生思考問(wèn)題再看看多媒體投影的圖片———邱少云趴在地上的照片，為了配合教學(xué)情境，教師準(zhǔn)備一個(gè)不大的體育仰臥起坐的墊子，讓學(xué)生模仿邱少云戰(zhàn)士的趴在地上的姿勢(shì)，體驗(yàn)“紋絲不動(dòng)”。一般而言，課堂教學(xué)中的中心問(wèn)題教學(xué)容量較大，教師有效地根據(jù)需要提出相應(yīng)的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)，再加上教師讓學(xué)生體驗(yàn)“紋絲不動(dòng)”的教學(xué)活動(dòng)，旨在更好地讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，是符合教學(xué)情境。這種情境體驗(yàn)教學(xué)有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中，教師根據(jù)需要讓學(xué)生思考中心問(wèn)題，即經(jīng)歷以下“體驗(yàn)”過(guò)程：首先認(rèn)真閱讀與問(wèn)題有關(guān)的課文；其次抓住要點(diǎn)自己嘗試組織答案；最后自由發(fā)言及對(duì)發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、相關(guān)補(bǔ)充，體驗(yàn)的深入。
當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究得知，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)同以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中存在可以學(xué)習(xí)新知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生某種新的有效認(rèn)知內(nèi)容，語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)也是具有相同的學(xué)習(xí)心理。為此，要想讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蛴行У厣尚碌恼J(rèn)知內(nèi)容，教師有時(shí)候需要補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生閱讀體驗(yàn)“鋪設(shè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”，以便讓學(xué)生有效地促成新知體驗(yàn)的生成。例如，古代詩(shī)歌《送元二使安西》是一首非常著名的送別詩(shī)，由于詩(shī)歌所描繪的時(shí)代與生活環(huán)境同當(dāng)代交通便利、工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)相比有很大的出入，又因?yàn)閷W(xué)生歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，自然不理解詩(shī)中所描繪的時(shí)代背景，造成難以理解詩(shī)歌所表達(dá)對(duì)友人即將離開(kāi)的家鄉(xiāng)的離別之情。古代詩(shī)歌中詩(shī)歌感情是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師要想讓學(xué)生理解《送元二使安西》的思想感情就必須要將詩(shī)人寫(xiě)作的時(shí)代背景、地域情況介紹清楚，否則就無(wú)法讓學(xué)生理解詩(shī)歌情感。為此，教師在教學(xué)之時(shí)，需要補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)信息，即在多媒體課件上補(bǔ)充以下信息：教學(xué)資料一：渭城到安西兩地相距多遠(yuǎn)呢？（需出示兩地的路線圖，帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算兩地距離———3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。）教學(xué)資料二：渭城與安西兩地不同的生活圖片：（需出示兩地不同的地域信息，從地域景色、地區(qū)經(jīng)濟(jì)等對(duì)比）“勸君更盡一杯酒”，酒中含情，借酒傳情，這會(huì)是一杯怎樣的酒？殊不知元二這一去，不知何時(shí)歸，這杯酒也許就是訣別酒。
四、小結(jié)。
“體驗(yàn)教學(xué)”作為課堂教學(xué)的一個(gè)方法，符合當(dāng)前核心素養(yǎng)時(shí)代下的語(yǔ)文教育背景。基于生活體驗(yàn)、認(rèn)知理解、心理特征等，教師在教學(xué)中需要根據(jù)課文的篇幅、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)目標(biāo)等有效開(kāi)展。教師的體驗(yàn)教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，從而有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)。
體驗(yàn)式教學(xué)篇七
以情感為契機(jī)去調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,在教學(xué)法上稱之為情感調(diào)動(dòng)法.情感調(diào)動(dòng)法在語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的地位,它要求教師將教材情感、教師本身情感和學(xué)生情感相互滲透、融合、內(nèi)化,使認(rèn)知活動(dòng)處于主動(dòng)、積極、和諧的狀態(tài)之中,從而達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量之目的'.在多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者主要從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行情感調(diào)動(dòng).
作者：管曉華張正培作者單位：沂南縣馬牧池鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
體驗(yàn)式教學(xué)篇八
1.1、有效的體驗(yàn)。
從根本上講，體驗(yàn)是職業(yè)教育體驗(yàn)訓(xùn)練教師模式的第一個(gè)步驟。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的體驗(yàn)，才能夠幫助學(xué)生更好的完成知識(shí)的轉(zhuǎn)變，才能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?，并察覺(jué)到學(xué)習(xí)中的不足，為日后的學(xué)習(xí)提供明確的目標(biāo)和方向。體驗(yàn)主要包括有三個(gè)部分，即感官體驗(yàn)、理性體驗(yàn)和行為體驗(yàn)，三種體驗(yàn)是遞進(jìn)的，標(biāo)志著學(xué)生體驗(yàn)感知的進(jìn)步和加深。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師應(yīng)該在職業(yè)教育中引導(dǎo)學(xué)生從感官體驗(yàn)上升為理性體驗(yàn)，并最終升華為行為體驗(yàn)，進(jìn)而完成高質(zhì)量高效率的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，為職業(yè)教育體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式提供有力支撐。首先，針對(duì)于感官體驗(yàn)，教師就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官對(duì)某一職業(yè)的特點(diǎn)、技能、行為習(xí)慣等各個(gè)方面進(jìn)行直接的體驗(yàn)。此時(shí)，教師就可以利用圖片或視頻等方式，向?qū)W生展示某一職業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境和工作情況。在此過(guò)程中，學(xué)生就能夠依靠眼睛進(jìn)行直接的體驗(yàn)。其次，針對(duì)于理性體驗(yàn)，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行深層次的、理性的體驗(yàn)。通過(guò)深層次的思考，學(xué)生就能夠?qū)δ骋宦殬I(yè)的相關(guān)因素產(chǎn)生更加詳盡的了解，就能夠?qū)⒅庇^片面的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將某些不正確的看法和觀點(diǎn)進(jìn)行過(guò)濾，進(jìn)而對(duì)特定職業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析，使學(xué)生能夠在正確意識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。最后，教師必須將學(xué)生的理性體驗(yàn)升華為行為體驗(yàn)。顧名思義，行為體驗(yàn)就是指通過(guò)實(shí)際的行為來(lái)獲得更加真實(shí)、立體和深刻的體驗(yàn)，其可以被看作是實(shí)踐教學(xué)的另一種延伸。通過(guò)行為體驗(yàn)，教師就是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得更加真實(shí)的感受，進(jìn)而對(duì)已有的理性體驗(yàn)進(jìn)行升華和提煉。這就需要教師在職業(yè)教育中充分利用實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)特定的職業(yè)進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。更為關(guān)鍵的是，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生可以在行為體驗(yàn)中完成知識(shí)的提煉和能力的提升，并且更加明確未來(lái)學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
1.2、具有針對(duì)性的訓(xùn)練。
在有效體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育必須開(kāi)展具有針對(duì)性與可行性的訓(xùn)練，才能夠真正發(fā)揮體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的功能和效力。首先，教師所開(kāi)展的`訓(xùn)練應(yīng)該主要針對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力。通過(guò)該項(xiàng)工作，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的技能與能力，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。因此，教師所要做的就是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)開(kāi)展訓(xùn)練。例如，教師可以利用情景教學(xué)法來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，通過(guò)模擬真實(shí)的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在特定的情景中，教師就可以在課堂中設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生使用專業(yè)的技能解決問(wèn)題，由此就達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力的目的。其次，教師還應(yīng)該在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)。隨著市場(chǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)更加重視職業(yè)化人才。其中，職業(yè)化人才不但要擁有相應(yīng)的專業(yè)能力，還需要具備較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，包括了職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)。因此，教師應(yīng)該開(kāi)展相應(yīng)的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)。教師可以在職業(yè)教育中充分利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中領(lǐng)悟職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)。同時(shí)，教師也可以組織相應(yīng)的人員對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)道德的培訓(xùn)與教育。
1.3、改變意識(shí)和教育觀念。
另一方面，要促進(jìn)職業(yè)教育中體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的發(fā)展與建設(shè)，就必須要改變傳統(tǒng)職業(yè)教育的意識(shí)和觀念。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查研究顯示，大部分職業(yè)教師沒(méi)有意識(shí)到體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的重要意義，或者說(shuō)是沒(méi)有意識(shí)到傳統(tǒng)職業(yè)教育的弊端。更進(jìn)一步說(shuō)，部分教師從主觀上認(rèn)為不斷提高學(xué)生的理論知識(shí)就能夠提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效率。另一部分教師則認(rèn)為，不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力就是提高職業(yè)教育的質(zhì)量。前者違背了職業(yè)教育的核心理念，沒(méi)有將培養(yǎng)市場(chǎng)應(yīng)用型人才當(dāng)作職業(yè)教育的主要目標(biāo)。后者雖然以培養(yǎng)市場(chǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，卻沒(méi)有立足于現(xiàn)代市場(chǎng)需求，沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的重要意義。究其根本原因還在于教師的意識(shí)較低以及傳統(tǒng)教育觀念的束縛。因此，要提高體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的有效性，教師就不得不提高自身的意識(shí)，以及打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛。首先，職業(yè)院校必須改變教師的錯(cuò)誤觀念，要使其明確職業(yè)教育的核心目標(biāo)，也要立足于市場(chǎng)的需求，正確的制定教學(xué)的目標(biāo)與計(jì)劃。其次，教師必須了解體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的內(nèi)涵以及意義，才能夠制定更具有針對(duì)性與可行性的教學(xué)計(jì)劃，才能夠促進(jìn)該教學(xué)模式在職業(yè)教育中的發(fā)展與進(jìn)步。最后，職業(yè)院校應(yīng)該定期組織在職教師參與培訓(xùn)，要不斷提高教師的素質(zhì)和能力。在此基礎(chǔ)上，教師才具備相應(yīng)的能力開(kāi)展體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式，才能夠?qū)Ⅲw驗(yàn)與訓(xùn)練區(qū)分開(kāi)來(lái)，根據(jù)各自的目的制定相應(yīng)的計(jì)劃，為體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式做好有力支撐。
2、結(jié)束語(yǔ)。
總的來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，它更加符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，能夠更有效的提高職業(yè)教育的效率與質(zhì)量。但在實(shí)踐中，職業(yè)教育還無(wú)法發(fā)揮出體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的功能和效率，其還有待完善和提升。因此，這就需要眾多教師在實(shí)踐工作中不斷總結(jié)與交流，提出更具有針對(duì)性與可行性的改革方法，制定更有效的實(shí)施策略，進(jìn)而完善職業(yè)教育中的體驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)模式，并進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展與建設(shè)。
體驗(yàn)式教學(xué)篇九
常熟市第一中學(xué)范重怡。
摘要：新課程給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了展示自己的機(jī)遇。每一位教師都將在這次改革中實(shí)現(xiàn)“蛻變”.作為一名藝術(shù)教師，應(yīng)不斷提升自身的素質(zhì)，才能完善自己的教學(xué)。在一階段的藝術(shù)教學(xué)中，我深切體會(huì)到身為藝術(shù)教師首先必須進(jìn)行三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，我把他總結(jié)為“三態(tài)”.
關(guān)鍵詞：新課程；藝術(shù)；教師；情態(tài)；語(yǔ)態(tài)；形態(tài)。
藝術(shù)課程是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中誕生的一種新型課程，它是在已有的音樂(lè)、美術(shù)分科課程基礎(chǔ)上構(gòu)建的一門(mén)綜合課程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)就是要告訴孩子，藝術(shù)并不神秘，并不遙遠(yuǎn)。怎樣喚起學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和熱情？教師的教法與引導(dǎo)是十分重要的。通過(guò)對(duì)藝術(shù)課一階段的教學(xué)、探索，我把它總結(jié)為“三態(tài)”.
1情態(tài)。
長(zhǎng)期以來(lái)，老師們?cè)陧n愈老夫子的“傳道、授業(yè)、解惑”的影響下，每個(gè)老師都模式化為一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”了。身為“領(lǐng)導(dǎo)者”,自然就想著自己是課堂的主體，學(xué)生只能聽(tīng)自己的，自己必須強(qiáng)于學(xué)生，這樣才“師道尊嚴(yán)”.本來(lái)該屬于孩子的金色童年失去了燦爛的光輝，本來(lái)該洋溢在孩子臉上的笑容變成了未老先衰的沉重，本來(lái)孩子靈動(dòng)的雙眼化作了呆滯的一潭死水。新藝術(shù)課程的誕生使原本呆板、單一的教學(xué)模式變的活潑而又豐富，既有感性認(rèn)識(shí)，理性反思，又具心靈感悟，讓學(xué)生在掌握學(xué)科能力和品位文化的過(guò)程中建立一種對(duì)藝術(shù)的感悟，而不是單純的唱歌、畫(huà)畫(huà)、跳舞、表演，讓學(xué)生在藝術(shù)的感召下遷移學(xué)科能力。所以，我們不應(yīng)再把自己局限在三尺講臺(tái)，而應(yīng)飽含情感，充滿激情，與學(xué)生一起投入藝術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情景之中。怎樣才能為學(xué)生開(kāi)設(shè)令人陶醉的藝術(shù)樂(lè)園？我在《中秋節(jié)》這一課上，盡情讓學(xué)生充分體驗(yàn)節(jié)日的氛圍，感受節(jié)日的意義。我首先深情地演唱了一段王菲的《但愿人長(zhǎng)久》，同學(xué)們已被深深地打動(dòng)，輕聲跟隨著節(jié)奏唱了起來(lái)。當(dāng)談到中秋的情感與色彩時(shí)，他們思維活躍，討論熱烈：認(rèn)為“中秋節(jié)”有甜蜜，有傷感，所以色彩應(yīng)該很豐富。a組學(xué)生認(rèn)為中秋節(jié)是團(tuán)聚的節(jié)日，應(yīng)用粉紅色，桃紅色，表示甜蜜，幸福。b組學(xué)生認(rèn)為中秋佳節(jié)，是豐收的節(jié)日，應(yīng)用黃橙色。c組學(xué)生認(rèn)為“中秋”也是常娥與后弈分離的日子，充滿了無(wú)耐、幽怨、哀愁，所以，用深深淺淺的藍(lán)與紫來(lái)表達(dá)也不為過(guò)……小小的課堂，就象一個(gè)演講臺(tái)，氣氛異常熱烈，同學(xué)們?cè)谟懻撝懈杏X(jué)到中秋節(jié)是最具詩(shī)情畫(huà)意的節(jié)日。中秋除了用色彩表達(dá)外，詩(shī)歌則不失為一種美好的表達(dá)方式，當(dāng)我們師生共誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕……”時(shí)，我身邊的一位學(xué)生不經(jīng)意中拉住了我的手，眼中含著感動(dòng)的淚水。此時(shí)此刻的我仿佛沉浸在與親人團(tuán)聚地幸福之中，眼前的孩子是多么真誠(chéng)、可愛(ài)、親切，我感到人間充滿了真情、熱情……我們?cè)谟H密的合作中體驗(yàn)到了藝術(shù)的魅力?？梢?jiàn)，教師的情緒相當(dāng)重要。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)需要溫暖、柔和、優(yōu)美的情緒時(shí)，教師應(yīng)先用自身的平和、深情、充滿愛(ài)意地“發(fā)出信號(hào)”去感染學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的情緒高漲，到了將無(wú)法自持時(shí)，那么，教師必須“冷靜”.只有當(dāng)教師與學(xué)生一起產(chǎn)生和諧“共鳴”時(shí)，學(xué)生才會(huì)被你的“情”所打動(dòng)。教師的情態(tài)隨時(shí)都處在被學(xué)生的感知過(guò)程中，當(dāng)你微笑，點(diǎn)頭，輕拍學(xué)生的背或握拳以示鼓勵(lì)，贊賞或又揚(yáng)眉，搖頭時(shí)，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”.我們更要營(yíng)造一個(gè)平等，活躍的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，欣賞的熱情，讓他們想說(shuō)，敢說(shuō)，暢所欲言，盡情領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。
2語(yǔ)態(tài)。
藝術(shù)教育的最終目的在一個(gè)“情”和“美”字。課堂教學(xué)中，精練的語(yǔ)言能達(dá)到事半功倍的效果，在語(yǔ)言中讓學(xué)生感受激情，在表演中讓學(xué)生動(dòng)情，從而使學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，教師的語(yǔ)言要親切，自然并富有激情。通過(guò)教師聲情并茂的聲音把學(xué)生帶入藝術(shù)情景之中，激發(fā)學(xué)生的想象并為之動(dòng)情。比如，在《走進(jìn)大師》這一課中，為了介紹了俄羅斯畫(huà)家列賓的作品《伏爾加河的纖夫》。在背景音樂(lè)（《伏爾加船夫曲》）的伴奏聲中，我滿腔悲憤地朗誦著詩(shī)人涅克拉索的詩(shī)句：“到伏爾加河邊去，是誰(shuí)在偉大的俄羅斯河上呻吟？這呻吟聲像是一支沉痛的歌曲，那就是纖夫們?cè)谕纯嗟匦羞M(jìn)?！蓖褶D(zhuǎn)悲切的語(yǔ)調(diào)立刻把學(xué)生們帶入了那遙遠(yuǎn)的19世紀(jì)沙皇統(tǒng)治之下的俄羅斯――伏爾加河畔，一群衣衫襤褸，蓬頭詬面的纖夫們，頂著烈日邁著沉重的腳步，擦著地皮艱難地行進(jìn)著。鮮活的藝術(shù)形象展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，他們心潮澎湃，怒目圓睜……我注意到他們的小手都拽地緊緊地，滿腔悲憤，他們?yōu)槔w夫們的命運(yùn)表示不公，他們對(duì)沙皇的統(tǒng)治表示痛恨！當(dāng)《伏爾加船夫曲》再次響起,“哎嗨喲，嗬……”沉重的歌聲中同學(xué)們模仿著纖夫的形象拿起了身邊的繩索，勒在肩背上，邁開(kāi)了艱難的第一步。歌聲憂郁、深沉、渾厚、有力！畫(huà)面赤黃的色調(diào)彌漫著一種焦躁，凄涼而悲壯！學(xué)生們深深地體會(huì)到纖夫的生活是多么苦難，他們?nèi)倘柝?fù)重，堅(jiān)韌不拔，踏平這世界的不平之路！這種身臨其境的藝術(shù)實(shí)踐給學(xué)生創(chuàng)造了鮮活地生命體驗(yàn)，更深刻地理解作品的含義。這就是精練的語(yǔ)言給學(xué)生以美的享受。在許多學(xué)生缺乏信心羞于表現(xiàn)時(shí)，教師說(shuō)一句鼓勵(lì)性的語(yǔ)言更尤為重要。在《健與美的豐采》一課中，我曾設(shè)計(jì)了形體創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)。“同學(xué)們，第一個(gè)吃螃蟹的人是最偉大的，我們班的同學(xué)都比較有個(gè)性，有才能，下面就是你們展現(xiàn)自我的時(shí)候，讓我們共同領(lǐng)略你的豐采?！痹捯粑绰?，同學(xué)們?cè)缫褦[出各種各樣的健美姿態(tài)……教師正確、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言又能使學(xué)生充滿信心，激發(fā)廣大的學(xué)習(xí)熱情與興趣，成為美的創(chuàng)造者。
3形態(tài)。
教育以為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才為最終目的。馬克思主張培養(yǎng)“體力和智力都得到充分的自由的發(fā)展和運(yùn)用”的全面發(fā)展的人?，F(xiàn)在，藝術(shù)教育的綜合化為人才培養(yǎng)，學(xué)習(xí)渠道的多樣化提供了保證。越來(lái)越多的教師敢于打破傳統(tǒng)的“秧田”式課桌椅擺放，嘗試讓學(xué)生以小組（友情小組）合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式。在我國(guó)的古典教育名著《學(xué)記》中，就有對(duì)合作學(xué)習(xí)的闡述，“獨(dú)學(xué)而無(wú)有，則孤陋而寡聞”,學(xué)習(xí)中講究互相切磋，彼此交流，可以增加學(xué)習(xí)效率。這種“合作學(xué)習(xí)”在現(xiàn)在的藝術(shù)教學(xué)中為天性好動(dòng)的學(xué)生提供了一個(gè)很好的表演機(jī)會(huì)，雖然偶爾會(huì)讓課堂紀(jì)律出現(xiàn)難以控制的局面，但只要以學(xué)生為主體，達(dá)到體驗(yàn)感受藝術(shù)的目的，教師以一種親切、自然的教態(tài)，多一個(gè)鼓勵(lì)性的`微笑，多一次肯定的頷首，多一個(gè)表?yè)P(yáng)的動(dòng)作，課堂上學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情，顯示自我的才能與個(gè)性。期末時(shí)，陳開(kāi)靈同學(xué)說(shuō)：“沒(méi)想到藝術(shù)老師是那么親切，自然，上課時(shí)如沐浴在和暖的春風(fēng)中……”.同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種活動(dòng)，嘗試各種工具，材料和制作過(guò)程；學(xué)習(xí)欣賞與評(píng)述的方法；豐富視覺(jué)，觸覺(jué)，體驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要以提示、設(shè)疑、選擇、資料提供、方法指導(dǎo)、討論和解釋等方式，展示學(xué)習(xí)過(guò)程。例：在介紹喜劇藝術(shù)大師卓別林這一課時(shí)，我先組織學(xué)生完整地欣賞影片《城市之光》，并設(shè)疑卓別林的形象？卓別林的表演風(fēng)格等？要求課后學(xué)生們分組搜集有關(guān)卓別林的資料以備下節(jié)課的搶答活動(dòng)。在第二節(jié)課中，由于同學(xué)們準(zhǔn)備充分，搶答異常激烈。題目的設(shè)置由簡(jiǎn)至繁，由淺入深，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有答題的機(jī)會(huì)并充分肯定他們的成績(jī)。在最后評(píng)選“模仿秀”時(shí)（模仿卓的形象或啞劇片段），他們熱情高漲，紛紛要求一展自己的模仿才能，每一個(gè)“模仿者”都迎得了陣陣掌聲。同學(xué)們通過(guò)欣賞、搜集資料、理解、闡述、表演等這一學(xué)習(xí)過(guò)程了解到卓別林機(jī)智、幽默、具有諷刺意味的表演風(fēng)格并體會(huì)出他善良、真誠(chéng)、堅(jiān)強(qiáng)、對(duì)藝術(shù)充滿了熱情，執(zhí)著！現(xiàn)在，每次輪到上藝術(shù)課時(shí)，他們都爭(zhēng)先恐后地趕往教室，因?yàn)橛挚梢院秃门笥炎谝黄饡秤嗡囆g(shù)世界，可以說(shuō)沒(méi)有一個(gè)同學(xué)創(chuàng)作的作品是相同的，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)的感受是一樣的，學(xué)生正是用自己喜歡的藝術(shù)的方式表達(dá)對(duì)美好事物的理解和認(rèn)識(shí)。甚至有一次我在批閱小組作業(yè)時(shí)竟然發(fā)現(xiàn)在落款處出現(xiàn)了文案、策劃、設(shè)計(jì)思想等專業(yè)詞匯。由此可見(jiàn)，小組合作的方式、靈活多變的教法、親切自然的教態(tài)、不僅可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)相互間的合作團(tuán)結(jié)精神，還可以調(diào)動(dòng)對(duì)新事物、新問(wèn)題、新知識(shí)的探索興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要。
[2]《新的視角看藝術(shù)課程》李殷著。
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體驗(yàn)式教學(xué)篇十
新課改下初中歷史體驗(yàn)教學(xué)之我見(jiàn)。
沁陽(yáng)市第九中學(xué)，河南沁陽(yáng)454550。
中學(xué)歷史教學(xué)，主要涉及到的是歷史上的事物，但是，它也與學(xué)生的生活息息相關(guān)。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)歷史教學(xué)可以讓學(xué)生了解歷史事件，了解人類的過(guò)去，而且還能促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)用全面、客觀、發(fā)展的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)人類社會(huì)。
一、以學(xué)生探究問(wèn)題為目的。
隨著新課改要求的出爐，初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)也被新的教學(xué)理念所取代，并且在新理念的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確。課堂上，無(wú)論是教師還是學(xué)生，沒(méi)有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的。有一偉人曾說(shuō)過(guò)；“是問(wèn)題才把像小碎石的東西變成了歷史證據(jù)”。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是固定式。從學(xué)生的角度分析，沒(méi)有形成真正地探究性問(wèn)題，一般都是表面問(wèn)題，或者是讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)的問(wèn)題。而歷史教學(xué)的意義是讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以，教學(xué)方法是為探究問(wèn)題而設(shè)定的，這是給學(xué)生了解歷史事件提供機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生深入探討。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，借助工具書(shū)和資料預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，歷史學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。學(xué)生還能逐步地養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣和深鉆、多思、善問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高閱讀理解、綜合概括、解決問(wèn)題的能力。
二、以學(xué)生思維訓(xùn)練為核心。
歷史教師教好學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)該是促成思想固化的過(guò)程。因?yàn)椴还苁菑哪囊唤嵌确治觯瑲v史本身特點(diǎn)和歷史學(xué)科都沒(méi)有被限定在某一模式里。人們對(duì)歷史的領(lǐng)悟需要發(fā)散式思維和復(fù)合式思維，而且也需要廣闊、全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光對(duì)歷史上因果關(guān)系進(jìn)行思考，這是對(duì)人們思維水平的檢驗(yàn)。所以，每一種教學(xué)方法都是以培養(yǎng)學(xué)生思維為主，提升學(xué)生歷史思維發(fā)散發(fā)展。
三、以學(xué)生的參與為主要形式。
教學(xué)能夠得到真正展開(kāi)地關(guān)鍵性問(wèn)題是讓學(xué)生參與教學(xué)，而且還是主動(dòng)積極地參與，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生投入其中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍性，并且還能勇于表現(xiàn)自我、提出自己的觀點(diǎn)看法，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受到挫折感和成功感之間的區(qū)別，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的鑒別力、理解力和創(chuàng)造力。(歷史教學(xué)論文)只有學(xué)生多和教師、同學(xué)之間交流、合作，才能提高教學(xué)的有效性。所以，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和使用重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠參與其中，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況。而且教師還可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者是練習(xí)中出現(xiàn)的疑難和暴露的問(wèn)題，兼顧普遍性和個(gè)體差異，通過(guò)集中輔導(dǎo)、互矯互補(bǔ)等方式，幫助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、以歷史資料應(yīng)用為重要條件。
對(duì)于人們認(rèn)識(shí)歷史事件的前提條件是獲取相應(yīng)的文字資料，只有得到相應(yīng)的史料才能掌握學(xué)習(xí)歷史方法。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地對(duì)歷史信息進(jìn)行處理，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這就把學(xué)習(xí)歷史的根本意義給丟失了，新課改中所提到的教學(xué)方法的運(yùn)用就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和得到的知識(shí)儲(chǔ)備形成正比，而不是過(guò)程與結(jié)果相悖離。所以，本人在教學(xué)過(guò)程中，提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在認(rèn)識(shí)和研究歷史史料，間接地訓(xùn)練學(xué)生理解和掌握歷史信息的能力，并且注重史料的作用，通過(guò)對(duì)史料的'匯集、整理、推論，利用史料為證據(jù)，解決歷史問(wèn)題。因此，采用正確的歷史教學(xué)方法，必須使用歷史資料，其中，尤為重要的是讓學(xué)生運(yùn)用史料。
五、以周密的教學(xué)設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備。
教師無(wú)論使用哪種教學(xué)方法并不都是隨意的，更不是隨機(jī)的，都是在教學(xué)前做好充分地準(zhǔn)備和安排，而且還要有具體的教學(xué)目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想理念，這就體現(xiàn)出了教師獨(dú)特的教學(xué)觀念，這種方法的實(shí)施是要有步驟和回旋余地的。歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要以認(rèn)真和客觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待。必須要把所能涉及到的因素考慮全面，包括教師教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、學(xué)生接受能力、采取教學(xué)方法的作用、教師本人的特點(diǎn)和能力等等，這些都要進(jìn)行認(rèn)真地思考和計(jì)劃。
六、以教師的引導(dǎo)為兩翼。
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，只有教師在說(shuō)，學(xué)生在記。而在新課改的要求下，就要改變這種教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中心。但是這并不是要摒棄教師的主導(dǎo)地位，教師就像運(yùn)動(dòng)教練一樣，對(duì)訓(xùn)練員進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，時(shí)刻地關(guān)注診斷教學(xué)，并且對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師在教學(xué)中要和學(xué)生建立良好的關(guān)系，因此，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出應(yīng)該有的主導(dǎo)性地位。
總而言之，教師在采取什么樣的教學(xué)方法問(wèn)題上，應(yīng)該以研究學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法為主，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為輔，全面的提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，歷史教學(xué)就能真正收到實(shí)效，歷史教學(xué)質(zhì)量的提高也會(huì)得到保證，更能讓學(xué)生真正地通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，成為能夠認(rèn)識(shí)歷史的真正主人。
體驗(yàn)式教學(xué)篇十一
小學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)環(huán)境較為敏感，他們的積極性通常會(huì)被熱烈的課堂氣氛帶動(dòng)起來(lái)，模仿其他學(xué)生的行為，而教師可利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境體驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，營(yíng)造課堂情境的方式有很多，而鑒于音樂(lè)課程具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，因此教師可通過(guò)多媒體來(lái)營(yíng)造優(yōu)美的環(huán)境氛圍，同時(shí)以課堂活動(dòng)作為輔助。以《我是小音樂(lè)家》一課教學(xué)為例。在課堂開(kāi)始，筆者首先利用多媒體播放了《g小調(diào)小提琴奏鳴曲》的片段，讓學(xué)生認(rèn)真欣賞音樂(lè)的旋律，傾聽(tīng)這首樂(lè)曲中蘊(yùn)含的情感。其次用導(dǎo)語(yǔ)引入主題：同學(xué)們，今天我們?nèi)⒓右粓?chǎng)小小的音樂(lè)會(huì)，好嗎？課堂活動(dòng)：師：要參加音樂(lè)會(huì)需要入場(chǎng)券，售票叔叔說(shuō)，只要我們能通過(guò)一個(gè)考驗(yàn)，就免費(fèi)贈(zèng)送入場(chǎng)券。用多媒體分別展出吉他、小提琴、法國(guó)號(hào)三件樂(lè)器的圖片。師：第一張圖片的樂(lè)器名稱叫什么？生：吉他。師：吉他的演奏姿勢(shì)是什么？在問(wèn)題情境下，由筆者示范吉他演奏的姿勢(shì)，學(xué)生模仿。當(dāng)學(xué)生們已初步掌握了吉他的演奏姿勢(shì)，筆者再次以多媒體播放《阿拉伯風(fēng)格綺想曲》的現(xiàn)場(chǎng)演奏視頻，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，也了解吉他的演奏方式。如此，通過(guò)課堂活動(dòng)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，營(yíng)造出了優(yōu)美、熱烈的課堂氣氛，使學(xué)生在這樣的環(huán)境下始終將注意力集中在學(xué)習(xí)上，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
文化是音樂(lè)藝術(shù)的重要構(gòu)成部分，它代表了一個(gè)民族的審美觀點(diǎn)，并用不同樂(lè)風(fēng)詮釋了音樂(lè)藝術(shù)的多樣化。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可在民樂(lè)教學(xué)中重點(diǎn)突出音樂(lè)的'民族性和文化性，讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)文化體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們對(duì)民族音樂(lè)的情感。如《新疆舞曲第二號(hào)》一課，在課堂開(kāi)始，筆者首先用多媒體播放了漢族民歌《茉莉花》，讓學(xué)生們認(rèn)真傾聽(tīng)，播放完畢后用5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生們討論和總結(jié)歌曲的風(fēng)格和節(jié)奏的特點(diǎn)。隨即播放《新疆舞曲第二號(hào)》，再次讓學(xué)生們總結(jié)這首歌的風(fēng)格特點(diǎn)，并引導(dǎo)他們將兩首歌進(jìn)行對(duì)比，指出它們之間的差異。在第二個(gè)教學(xué)階段，再次播放《新疆舞曲第二號(hào)》，并提出問(wèn)題。師：這首歌中運(yùn)用了哪些民族樂(lè)器？生：彈布爾、葦?shù)训鹊取煟簩⑦@首歌和《茉莉花》進(jìn)行對(duì)比，同學(xué)們從中能夠聽(tīng)出哪些具有新疆風(fēng)格的音樂(lè)元素？生：典型的新疆節(jié)奏與樂(lè)調(diào)。師：如果想學(xué)習(xí)這首音樂(lè)，我們需要首先學(xué)習(xí)哪種維吾爾族樂(lè)器？想一想，如何用其他民族的樂(lè)器彈奏出與這首音樂(lè)風(fēng)格相似的樂(lè)曲？在問(wèn)題情境下，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)《新疆舞曲第二號(hào)》的音樂(lè)結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、樂(lè)器的運(yùn)用等進(jìn)行了全面的分析。如此，一方面提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的辨別能力，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生的文化體驗(yàn)，從而讓他們加深了對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的了解。
三、優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)藝術(shù)體驗(yàn)。
嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的藝術(shù)之美，僅靠課堂傳授知識(shí)和教師反復(fù)的強(qiáng)調(diào)是不夠的，只有讓學(xué)生在歌唱或演奏過(guò)程中不斷地增強(qiáng)體驗(yàn)，感受音效對(duì)他們帶來(lái)的沖擊，才能讓他們真正發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的魅力，進(jìn)而愛(ài)上音樂(lè)，提高音樂(lè)的素養(yǎng)。因此，教師需要設(shè)計(jì)一些課外活動(dòng)來(lái)配合課堂教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中充分展現(xiàn)自己的音樂(lè)技能，體驗(yàn)由音樂(lè)藝術(shù)帶來(lái)的成就感和滿足感。例如，教師可定期組織學(xué)生舉辦歌唱競(jìng)賽，讓他們通過(guò)比賽這一平臺(tái)逐漸加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)課程的熱愛(ài)，積極主動(dòng)地提高自己的演唱技巧。同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生們成立樂(lè)隊(duì)，將擅長(zhǎng)器樂(lè)和演唱的學(xué)生分到一個(gè)小組，在培養(yǎng)他們合作默契度的同時(shí)，讓他們利用課余時(shí)間在校園內(nèi)表演，一方面培養(yǎng)他們的自信，另一方面也通過(guò)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可讓學(xué)生們嘗試著編曲，給他們提供一個(gè)大致的編曲方向，讓他們充分利用在課堂上學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)小組合作的方式來(lái)創(chuàng)作屬于自己的音樂(lè)作品。如此，通過(guò)這些綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，讓學(xué)生獲得了更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓他們對(duì)音樂(lè)課程產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，音樂(lè)是世界上各民族最寶貴的精神財(cái)富。因此，在新時(shí)期的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，廣大一線教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)手段，并開(kāi)辟多個(gè)教育途徑，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的理解，發(fā)掘他們的音樂(lè)天賦，讓他們充分體驗(yàn)音樂(lè)的藝術(shù)魅力，從而提高音樂(lè)素養(yǎng)，為以后在音樂(lè)道路上不斷前行而奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
體驗(yàn)式教學(xué)篇十二
12月10日我在美國(guó)參加了ets組織的新一代托福的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試。這次測(cè)試要求參加者完成兩套完整的托福測(cè)試，一套是現(xiàn)行的機(jī)考試題，另一套是計(jì)劃于9月推出的新一代托福機(jī)考試題。雖然測(cè)試試題可能與209月開(kāi)始實(shí)行的新托福略有差別，但從這套試題看出托福試題的改革趨勢(shì)。在此將我的感想和廣大寄托家園的朋友分享。
新托福共有四部分組成，分別是：閱讀（reading）、聽(tīng)力（listening）、口試（speaking）、寫(xiě)作（writing）。這里簡(jiǎn)單介紹一下各部分內(nèi)容:。
一、閱讀（reading）。
在這個(gè)部分xxxx有三篇閱讀文章。與現(xiàn)行托福不同的是，考生不需要在答題之前通讀全文，而是在做題的過(guò)程中分段閱讀文章。每篇文章對(duì)應(yīng)有11道試題，均為選擇題。除了最后一道試題之外，其他試題都是針對(duì)文章的某一部分提問(wèn)，試題的出現(xiàn)順序與文章的段落順序一致。最后一題針對(duì)整篇文章提問(wèn)，要求考生從多條選擇項(xiàng)中挑選若干項(xiàng)對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)或歸納。新一代托福閱讀文章的篇幅比現(xiàn)行托福閱讀文章的篇幅略長(zhǎng)，難度也有所增加。這部分持續(xù)時(shí)間為1小時(shí)，在此時(shí)限中考生可以復(fù)查、修改已遞交的答案。
二、聽(tīng)力（listening）。
這個(gè)部分取消了短對(duì)話，由兩篇較長(zhǎng)的校園情景對(duì)話和四篇課堂演講組成，課堂演講每篇長(zhǎng)約5分鐘。由于是機(jī)考，考生在聽(tīng)錄音資料之前無(wú)法得知試題。在播放錄音資料時(shí)，電腦屏幕上會(huì)顯示相應(yīng)的背景圖片?？忌梢栽诼?tīng)音過(guò)程中記筆記?？忌荒軓?fù)查、修改已遞交的答案。這個(gè)部分持續(xù)大約50分鐘。
三、口試（speaking）。
這個(gè)部分是把tse（testofspokenenglish）融合在在新托福中的，然而與現(xiàn)行的tse相比又有較大改動(dòng)。這個(gè)部分共有6題，持續(xù)約20分鐘。
第一、二題要求考生就某一話題闡述自己觀點(diǎn)。第三、四題要求考生首先在45秒內(nèi)閱讀一段短文，隨后短文隱去，播放一段與短文有關(guān)的對(duì)話或課堂演講。最后，要求考生根據(jù)先前閱讀的短文和播放的對(duì)話或課堂演講回答相關(guān)問(wèn)題，考生有30秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后進(jìn)行60秒鐘的回答。例如，短文中描述了對(duì)學(xué)校體育館進(jìn)行擴(kuò)建的兩種方案，對(duì)話中一位同學(xué)闡述了自己的立場(chǎng)，即贊成哪種方案，反對(duì)哪種方案，并列舉了若干理由。要求考生敘述對(duì)話中同學(xué)的立場(chǎng)并解釋他/她列舉了哪些理由支持這一觀點(diǎn)的。第五、六題要求考生聽(tīng)一段校園情景對(duì)話或課堂演講，然后回答相關(guān)問(wèn)題?？忌?0秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，之后進(jìn)行60秒鐘的回答。例如，先播放一段市場(chǎng)學(xué)課堂演講，演講中教授列舉了兩種市場(chǎng)調(diào)查的方法，然后要求考生使用課堂演講中的觀點(diǎn)和例子描述教授列舉出的兩種市場(chǎng)調(diào)查的方法?？忌梢栽诼?tīng)音過(guò)程中記筆記以幫助答題。在準(zhǔn)備和答題時(shí)，屏幕上會(huì)顯示倒計(jì)時(shí)的時(shí)鐘。
四、寫(xiě)作（writing）。
這個(gè)部分要求考生在1小時(shí)內(nèi)完成兩篇作文。
其中一篇類似于現(xiàn)行托福的寫(xiě)作，要求考生在30分鐘內(nèi)就某一話題些闡述自己的觀點(diǎn)，字?jǐn)?shù)要求為300字以上。
另一篇?jiǎng)t要求考生首先閱讀一篇文章，五分鐘以后，文章隱去，播放一段與文章有關(guān)的課堂演講。課堂演講列舉了一些論據(jù)反駁文章中的論點(diǎn)、論據(jù)。隨后要求考生在20分鐘內(nèi)寫(xiě)一篇作文，總結(jié)課堂演講的論點(diǎn)、論據(jù)，并陳述這些論點(diǎn)、論據(jù)是如何反駁文章的.論點(diǎn)、論據(jù)的，字?jǐn)?shù)要求為150字到225字之間作文。在寫(xiě)作時(shí)，文章會(huì)重新顯示在屏幕上。這篇作文不要求考生闡述自己的觀點(diǎn)。
總體而言，新托福與現(xiàn)行托福相比有以下幾點(diǎn)不同：
第一，新托福取消了語(yǔ)法部分（languagestructure），新增了口試部分（speaking）。這一舉措并不意味著將不對(duì)考生的語(yǔ)法能力進(jìn)行測(cè)試。恰恰相反，這種測(cè)試將直接體現(xiàn)在對(duì)考生語(yǔ)言應(yīng)用能力的測(cè)試中，即對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的測(cè)試中。這種改變使托福中的語(yǔ)法測(cè)試更符合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要求，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是為了更有效、更準(zhǔn)確地溝通，而溝通能力的提高則具體表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力的提高中，而不是語(yǔ)法選擇題的答題能力的提高上。
體驗(yàn)式教學(xué)篇十三
教學(xué)是一項(xiàng)需要敏銳洞察力和靈活應(yīng)變能力的工作。作為一名老師，教學(xué)體驗(yàn)是我不斷提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)不斷的反思和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)了一些重要的教學(xué)體驗(yàn)，并從中獲得了寶貴的心得體會(huì)。
首先，我認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。在過(guò)去的教學(xué)中，我往往是以知識(shí)傳授為中心，將大部分時(shí)間用在講解和解答問(wèn)題上。然而，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式不僅枯燥乏味，而且無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。因此，我開(kāi)始探索一種更加自主的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和獨(dú)立思考。我將學(xué)生分成小組，讓他們合作完成課堂任務(wù)，并通過(guò)小組展示的方式分享成果。這種方式不僅提高了學(xué)生的合作意識(shí)，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，更好地理解并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。
其次，我發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的差異化教育的重要性。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和能力差異。在過(guò)去的教學(xué)中，我常常忽視了這一點(diǎn)，采用了一刀切的教學(xué)方法。然而，我意識(shí)到，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化教育，才能最大程度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。因此，我開(kāi)始關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)他們的需求和興趣設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。有些學(xué)生需要更多的挑戰(zhàn)，我會(huì)提供更高難度的練習(xí)和課外拓展。一些學(xué)生則需要更多的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，我會(huì)更多地與他們互動(dòng)，并提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)差異化教育，每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得進(jìn)步。
第三，我意識(shí)到了教學(xué)中情感的重要性。教學(xué)不僅僅是向?qū)W生灌輸知識(shí)，更是與學(xué)生建立起情感聯(lián)系。在過(guò)去的教學(xué)中，我往往過(guò)于注重知識(shí)的傳遞，忽視了與學(xué)生的情感溝通。然而，我發(fā)現(xiàn)，只有與學(xué)生建立起良好的情感關(guān)系，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我開(kāi)始嘗試更多的情感教育方式。我與學(xué)生進(jìn)行日常對(duì)話，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和個(gè)人生活。我也經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，在困難時(shí)給予支持和鼓勵(lì)。通過(guò)與學(xué)生建立起親密的關(guān)系，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更加愿意與我溝通，更加積極參與到課堂中。
第四，我深刻體會(huì)到了反思的重要性。作為一名教師，反思是我不斷進(jìn)步的動(dòng)力。在過(guò)去的教學(xué)中，我也經(jīng)常會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)和困惑。然而，通過(guò)反思，我能夠找到問(wèn)題所在，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。我每天都會(huì)花時(shí)間反思自己的教學(xué)過(guò)程，思考哪些方面做得好，哪些方面需要改進(jìn)。我也會(huì)與同事進(jìn)行交流和討論，分享彼此的教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)反思，我不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更好的教育體驗(yàn)。
最后，我意識(shí)到了與學(xué)生家長(zhǎng)的合作的重要性。教育是學(xué)校和家庭共同肩負(fù)的責(zé)任。在過(guò)去的教學(xué)中，我忽視了與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和合作。然而，我發(fā)現(xiàn)只有教師和家長(zhǎng)之間建立起密切的聯(lián)系，才能更好地關(guān)心和培養(yǎng)學(xué)生。因此，我開(kāi)始主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，及時(shí)向他們反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問(wèn)題。我也鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的活動(dòng)中，與教師一起為學(xué)生成長(zhǎng)提供支持和幫助。通過(guò)與家長(zhǎng)的合作，我確信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)會(huì)得到更全面的提高。
總之，教學(xué)體驗(yàn)是我成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師的重要經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、差異化教育、關(guān)注情感、不斷反思和與家長(zhǎng)的合作，我相信我的教學(xué)質(zhì)量會(huì)不斷提高，為學(xué)生提供更好的教育體驗(yàn)。
體驗(yàn)式教學(xué)篇十四
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是完成化學(xué)教學(xué)的目的和手段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和掌握化學(xué)知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、動(dòng)手、動(dòng)腦、創(chuàng)新思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育等。所以化學(xué)教學(xué)中一定要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在首位。
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)大部分為演示實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)較少。演示實(shí)驗(yàn)又以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常用模式是：實(shí)驗(yàn)前教師明確講清有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)方案和步驟以及注意事項(xiàng)明確地教給學(xué)生，再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。然后再把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果與所講授的新知識(shí)作對(duì)應(yīng)比較，最后由教師或?qū)W生做概括總結(jié)。
觀察實(shí)驗(yàn)和做實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和鞏固，是為了進(jìn)一步掌握已學(xué)的知識(shí)。做完實(shí)驗(yàn)的概括、小結(jié)等也是為了更好地進(jìn)行知識(shí)的整理、歸納，以便構(gòu)成相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系，使之更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在這些過(guò)程中，學(xué)生一般只是被動(dòng)地接受、鞏固和檢驗(yàn)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)起的僅是幫助學(xué)生鞏固和檢驗(yàn)知識(shí)的目的。條件差的一些學(xué)校，化學(xué)教師甚至采取講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的方法完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而考試成績(jī)卻不一定差。評(píng)價(jià)學(xué)校及化學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)也主要是考試分?jǐn)?shù)，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于次要地位，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造力也未得到鍛煉和培養(yǎng)。
為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣和特別愛(ài)好，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和開(kāi)端。化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，順利完成教學(xué)任務(wù)。下面就實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺談幾點(diǎn)做法。
一.保證演示實(shí)驗(yàn)效果，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。
如“科教版第三章氧氣的制備分別用過(guò)氧化氫過(guò)氧化氫和二氧化錳加熱過(guò)氧化氫;分別加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳的混合物的現(xiàn)象就不同。這樣就可以極大地喚起了學(xué)生的求知欲和探究欲望。
二.將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
如氧氣的有關(guān)性質(zhì)，鎂燃燒、硫燃燒、鋅跟稀硫酸反應(yīng)、大理石跟稀鹽酸反應(yīng)、酸和堿的溶液跟石蕊試液或酚酞試液的作用等比較容易操作的實(shí)驗(yàn)，邊講邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和觀察，并探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。變“看實(shí)驗(yàn)演示”為“親自實(shí)踐”，給同學(xué)們更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們感受到成功的喜悅或在失敗中鍛煉自己，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。
三.運(yùn)用多媒體優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀性和可見(jiàn)度，全面提高教學(xué)效果。
在教學(xué)中合理地選擇電教媒體可以加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)演示方法的不足。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往只有前面幾排學(xué)生看清。如：第四單元電解水實(shí)驗(yàn)中氣體的檢驗(yàn)因氣體是微量的，檢驗(yàn)不易觀察，但改用投影實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象就清晰直觀地展現(xiàn)于屏幕上，便于全體學(xué)生觀察，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。還有些實(shí)驗(yàn)比較危險(xiǎn)，例如：
(1)物質(zhì)條件受限制的化學(xué)實(shí)驗(yàn);。
(2)爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn);。
(4)微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)通過(guò)語(yǔ)言描述比較困難，結(jié)構(gòu)模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學(xué)生對(duì)微觀世界的理解，有利于空間想像能力的培養(yǎng)。
體驗(yàn)式教學(xué)篇十五
時(shí)光飛逝，20__年度的教學(xué)工作在緊張忙碌中接近了尾聲，我對(duì)自己一學(xué)年的教學(xué)工作進(jìn)行了反思?；瘜W(xué)是九年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量，是我在教學(xué)中一直思索的問(wèn)題，并且一直在教學(xué)中探索，反思，總結(jié)。現(xiàn)將我自己的體會(huì)總結(jié)如下：
一、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。
在課堂教學(xué)中，我們充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性，認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)中，我們除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。我們還結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行增補(bǔ)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)，借助對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、掌握教學(xué)規(guī)律，因材施教。
在教學(xué)中，我們運(yùn)用直觀、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng)造情景，認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補(bǔ)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣和享受，能主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們還深深地體會(huì)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。只有老師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)又能弄明白，他們對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有持久的學(xué)習(xí)興趣，課堂的教學(xué)才能得到順利進(jìn)行，老師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)，才能收到較好的實(shí)際效果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中很注意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一個(gè)溫故而知新的感覺(jué)，使新舊知識(shí)銜接好，讓新知識(shí)能自然過(guò)度，為學(xué)生接受新知識(shí)作了鋪墊。同時(shí)，在教學(xué)中，我們決不放棄差生，利用教材中的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)樹(shù)立這些學(xué)生的積極性，，學(xué)習(xí)的自信心。
同時(shí)在每次測(cè)驗(yàn)時(shí)，我們都控制試題的難易程度，盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能夠得到的感覺(jué)，充分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學(xué)好化學(xué)。使學(xué)生保持學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
三、做好期末復(fù)習(xí)工作，爭(zhēng)創(chuàng)期末好成績(jī)。
期末復(fù)習(xí)工作的好壞，是直接影響期末的成績(jī)，所以期末復(fù)習(xí)工作，我們能做到有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。每個(gè)階段，我們要復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，都做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)的練習(xí)題、測(cè)試題都嚴(yán)格篩選。對(duì)不同層次的題目進(jìn)行輔導(dǎo)和練習(xí)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應(yīng)會(huì)考題;對(duì)接受能力較差學(xué)生，做到耐心細(xì)致、百問(wèn)不厭，常利用中午課外時(shí)間給他們輔導(dǎo)，為提高會(huì)考的合格率，我們不斷耕耘。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)我們基本上做到全收全改，做好每次測(cè)評(píng)工作。從反饋回來(lái)的情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，做好輔導(dǎo)和改進(jìn)的調(diào)控工作，為全面提高會(huì)考成績(jī)而不斷地進(jìn)取。
體驗(yàn)式教學(xué)篇十六
體驗(yàn)式教學(xué)以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的中的具體實(shí)例設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造或者模擬實(shí)際真實(shí)的角色、情景和產(chǎn)品使用體驗(yàn)，并把這種體驗(yàn)呈現(xiàn)或者反饋在教學(xué)實(shí)例內(nèi)容上，使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中去感受和思考，促進(jìn)內(nèi)在學(xué)習(xí)的能力。注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)和評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新，完成知識(shí)體系的延伸和再創(chuàng)造。
（1）改變教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的角色。伽利略曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)也無(wú)法教給他人任何東西，我們能做到的僅僅是可協(xié)助別人發(fā)現(xiàn)一些東西?！斌w驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師提前制定產(chǎn)品設(shè)計(jì)課題，并對(duì)課題進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解或者進(jìn)行場(chǎng)景預(yù)先設(shè)置，學(xué)生根據(jù)自己的理解真對(duì)題目進(jìn)行角色選擇和扮演，模擬人物，還原場(chǎng)景，在演繹和故事中去發(fā)現(xiàn)人物的行為和需求。再通過(guò)師生協(xié)作探討的方式開(kāi)展引導(dǎo)分析，讓學(xué)生自己感受和領(lǐng)悟知識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自始至終都是主體，教師則承擔(dān)起教學(xué)輔導(dǎo)者、問(wèn)題引導(dǎo)者和場(chǎng)景設(shè)計(jì)者的角色。
（2）激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)的能力，尤其是大一、大二年級(jí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)的模糊性和新鮮性產(chǎn)生了一定的矛盾性，學(xué)生在這個(gè)階段很有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，卻不知道怎么樣去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中利用生活相關(guān)的情景和案例進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生好的思考習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)理念和方法工具，引導(dǎo)學(xué)生去收集信息、處理資訊和認(rèn)知材料，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生參與到課程中，以團(tuán)隊(duì)形式置身于真實(shí)的環(huán)境中，人、事、景完全如臨真境，激發(fā)學(xué)生的思維想象力和感知能力，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)知活動(dòng)。
（3）有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。差異存在于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知層面，每個(gè)學(xué)生面對(duì)課程的理解不同，對(duì)于角色和情景的演繹也各不相同。課堂上對(duì)同一場(chǎng)景的不同理解和總結(jié)，往往能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有著完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受。教師應(yīng)該在一定的設(shè)計(jì)規(guī)則下鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化演繹，表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
2產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程研究的要素。
產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程是通過(guò)一系列側(cè)重點(diǎn)不同的課程，進(jìn)行分層次、分階段、由淺入深的知識(shí)導(dǎo)入和相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)課題的實(shí)踐訓(xùn)練組成。前期以課程講授為主，后期學(xué)生根據(jù)教師所講授的理論為依據(jù)，展開(kāi)課程實(shí)踐練習(xí)。而整個(gè)課程體系都是圍繞著研究人——機(jī)——環(huán)境三者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系設(shè)定的。這也是產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程三個(gè)不同維度的研究要素。
（1）人——用戶。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是以用戶為中心的，也就是說(shuō)體驗(yàn)的主體、發(fā)起和目的是為了用戶。用戶的年齡、性別等生理特征，審美、文化等心理特征以及教育背景、職業(yè)、收入經(jīng)驗(yàn)等社會(huì)特征直接影響用戶對(duì)產(chǎn)品的選擇和使用，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)前期分析和設(shè)計(jì)展開(kāi)最為關(guān)鍵的研究要素。這三個(gè)特征構(gòu)成了一個(gè)個(gè)用戶模型，不但在一定程度上決定用戶的審美觀，也決定了用戶的心智模型，即如何去發(fā)現(xiàn)并理解產(chǎn)品。
（2）環(huán)境。人類生存離不開(kāi)環(huán)境，設(shè)計(jì)的產(chǎn)生也是基于用戶與環(huán)境一種協(xié)調(diào)方式。環(huán)境、特定的場(chǎng)景和情景是營(yíng)造用戶體驗(yàn)的催化劑，是用戶心理和行為發(fā)生的輔助條件。產(chǎn)品會(huì)根據(jù)環(huán)境而進(jìn)行與之相適應(yīng)的設(shè)計(jì)，環(huán)境在一定條件下也會(huì)使設(shè)計(jì)完成的'更加完美，達(dá)到整體的統(tǒng)一和諧。所以，對(duì)具體的環(huán)境下和情景下的用戶心理和行為進(jìn)行分析研究是非常重要的。
（3）產(chǎn)品。產(chǎn)品就是人與環(huán)境之間的一個(gè)中介，架起人與環(huán)境協(xié)調(diào)平衡的橋梁，是為人和環(huán)境服務(wù)的。產(chǎn)品能否準(zhǔn)確傳達(dá)設(shè)計(jì)的意圖，能適應(yīng)環(huán)境，用戶能否準(zhǔn)確理解產(chǎn)品都是課程研究的重點(diǎn)。現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的認(rèn)知有一定的模糊性，缺乏對(duì)產(chǎn)品的使用方法和特性的了解。在課程中引入體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生直觀的感受產(chǎn)品的外觀，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)際操作和使用。
3體驗(yàn)式教學(xué)模式在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的應(yīng)用。
體驗(yàn)式教學(xué)為產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程帶來(lái)了新的思路，本質(zhì)是親歷、實(shí)踐，接受產(chǎn)品與人和環(huán)境之間的直接刺激和操作，使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建形成從感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)化。
（1）角色體驗(yàn)輔助產(chǎn)品目標(biāo)用戶的研究。學(xué)生首先要根據(jù)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行前期的市場(chǎng)或者是品牌分析，選擇目標(biāo)用戶群。目標(biāo)用戶群體的設(shè)定使我們更有方向和有效地把握設(shè)計(jì)需求。設(shè)定了目標(biāo)人群，要基于這部分目標(biāo)人群進(jìn)行角色的設(shè)定和研究。設(shè)定的角色要符合大眾人群的特點(diǎn)，具有一定的代表性。然后對(duì)其展開(kāi)詳細(xì)的分析，包括：年齡、性別、性格、職業(yè)、薪資、生活消費(fèi)水平，生活狀態(tài)、生活習(xí)慣、審美愛(ài)好、生活圈子、經(jīng)常出入的空間和場(chǎng)景、目標(biāo)和愿望等等生理、心理和社會(huì)特征。通過(guò)一系列的研究分析，學(xué)生以組為單位進(jìn)行角色分工扮演，去認(rèn)識(shí)和理解目標(biāo)用戶，為設(shè)計(jì)決策提供依據(jù)。在角色表演的過(guò)程中，學(xué)生利用自己理解的信息，把自己內(nèi)在的思維方式逐步表現(xiàn)為對(duì)外部世界的感知，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作性和主觀能動(dòng)性，把用戶的故事和生活輕松的講述出來(lái)，便于理解，為下步的情景體驗(yàn)和課程的設(shè)計(jì)的進(jìn)行做好準(zhǔn)備工作。
（2）情景體驗(yàn)輔助用戶行為和環(huán)境的研究。情景是指一定的情況和環(huán)境。從某種角度上說(shuō)，人及其活動(dòng)都是處于一定的情景中。而體驗(yàn)是人們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境條件下的一種情緒或者情感上的感受。所以在角色設(shè)定后，要進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的環(huán)境以及多樣的故事，為角色體驗(yàn)者創(chuàng)造一種全新的交互性的活動(dòng)。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)之中，主角是主要的體驗(yàn)者，與其他角色在一定的情景下形成一種虛擬的交流合作，進(jìn)而不斷地提升角色的情景體驗(yàn)感。教師為使學(xué)生能清楚地了解情景，需讓學(xué)生走出課堂，去相似、相關(guān)的工作或是生活的地方去觀察，觀察他們的行為模式。采用多媒體手段進(jìn)行拍攝記錄，詳細(xì)分析研究，使角色情景表達(dá)更到位，才能從中感受到用戶的行為模式，尋找設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。
（3）產(chǎn)品實(shí)物體驗(yàn)輔助用戶與產(chǎn)品互動(dòng)時(shí)的感受研究。
在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的授課過(guò)程中，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些產(chǎn)品的概念很模糊，對(duì)產(chǎn)品的基本情況和使用操作一無(wú)所知，這對(duì)課堂作業(yè)的完成產(chǎn)生了很大的影響。尤其是概念設(shè)計(jì)、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)等高難度的設(shè)計(jì)作業(yè)。教師應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方法去彌補(bǔ)學(xué)生在這方面的缺失，引入體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生去感知產(chǎn)品的外觀，使用產(chǎn)品，體驗(yàn)其功能和細(xì)節(jié)。在實(shí)際操作中去理解每一個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)意圖。教師一方面可以提供一些實(shí)際產(chǎn)品或是模型；另一方面設(shè)計(jì)課題可以先從學(xué)生的日常生活中熟悉的產(chǎn)品領(lǐng)域設(shè)定，表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)為“產(chǎn)品圖片+產(chǎn)品實(shí)物”體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生能多視角感知產(chǎn)品，與產(chǎn)品進(jìn)行互動(dòng)，極大地提高了對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容理解與設(shè)計(jì)信息接受的效率。學(xué)生心理上也會(huì)有一種對(duì)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品的積極掌控感。在操作和學(xué)生間的討論中增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。
體驗(yàn)式教學(xué)篇十七
第一段：引言（200字）。
在教學(xué)過(guò)程中，我收獲頗多，不僅提升了自己的教學(xué)能力，也深刻體會(huì)到了教學(xué)的重要性。通過(guò)與學(xué)生們的互動(dòng)和反饋，我更加了解了他們的需求和困惑，也更加明確了自己作為教師的責(zé)任。本文將分享我在教學(xué)體驗(yàn)中獲得的收獲和心得體會(huì)，希望對(duì)其他教師和學(xué)生們有所啟發(fā)與幫助。
第二段：充分準(zhǔn)備的重要性（200字）。
在教學(xué)前，準(zhǔn)備充分是必不可少的。通過(guò)提前了解學(xué)生的背景和需求，我能更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，使得學(xué)生更容易理解。另外，準(zhǔn)備充分也能提高我對(duì)所教知識(shí)的理解深度。只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，我才能夠?qū)?fù)雜的概念簡(jiǎn)化并有條理地傳授給學(xué)生們。因此，充分準(zhǔn)備是成功教學(xué)的第一步。
第三段：靈活運(yùn)用教學(xué)方法（200字）。
教學(xué)方法的選擇對(duì)于教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。在教學(xué)中，我不僅注重通過(guò)講解來(lái)傳達(dá)知識(shí)，也充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)、小組討論、課堂游戲等互動(dòng)形式。這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生們更主動(dòng)參與，提高了課堂的活躍度。而對(duì)于一些抽象概念或難以理解的知識(shí)點(diǎn)，我還會(huì)借助圖形、示例等形象化的方式進(jìn)行講解，以加深學(xué)生們的理解。
第四段：傾聽(tīng)學(xué)生的需求（200字）。
教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)于教學(xué)效果有著重要的影響。在每堂課結(jié)束時(shí)，我都會(huì)留出時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，了解他們對(duì)課程的理解和困惑。通過(guò)及時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的反饋，我能夠更好地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，使得學(xué)生們更加容易理解和接受。同時(shí)，傾聽(tīng)學(xué)生的需求也能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，以幫助每個(gè)學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。
通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)體驗(yàn)，我深刻感悟到了教學(xué)的重要性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)不僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生，更是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和合作能力。每一個(gè)學(xué)生都有著自己的特點(diǎn)和需求，作為教師需要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以滿足每個(gè)學(xué)生的需要。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能。教學(xué)是一項(xiàng)艱巨而又有意義的事業(yè)，通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思，我相信我會(huì)在今后的教學(xué)工作中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。
總結(jié)：
教學(xué)體驗(yàn)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，通過(guò)充分準(zhǔn)備、靈活運(yùn)用教學(xué)方法、傾聽(tīng)學(xué)生的需求以及不斷反思和提升，我逐漸摸索到了適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法和技巧。同時(shí)，教學(xué)體驗(yàn)也讓我明白了教學(xué)的重要性和挑戰(zhàn)性，更加認(rèn)清了自己作為教師的責(zé)任和使命。在今后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)砥礪前行，不斷提高自身的教學(xué)能力和素質(zhì)，以更好地輔導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生們追求知識(shí)和成長(zhǎng)。