寫作是一種思維活動，通過書面表達能夠更準(zhǔn)確地傳遞自己的意思。寫總結(jié)時，我們要注意語言的表達，力求精煉、準(zhǔn)確、生動。如果你對總結(jié)范文感興趣，不妨來看看以下這些，或許能給你帶來一些靈感和啟發(fā)。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇一
摘要：隨著社會的快速發(fā)展，創(chuàng)造型人才越來越受到社會的歡迎，創(chuàng)造型人才也是國家進步和發(fā)展的必要基礎(chǔ)條件.隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越受到學(xué)校和社會的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用，因此應(yīng)該充分重視高中物理課堂中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).本文主要對如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進行探討.
關(guān)鍵詞：高中物理創(chuàng)造性思維課堂培養(yǎng)。
在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生創(chuàng)新意識以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識時的故事來作為學(xué)生教育的榜樣，教師可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發(fā)現(xiàn)過程，并對物理學(xué)家在這一過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進行描述，進而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對社會發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并主動將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中.在教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內(nèi)容與社會生活更加貼近，這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).
教材是教師開展教學(xué)的重要工具，對教材內(nèi)容的合理把握是開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)保證.高中物理教師如果連教材的內(nèi)容都不了解，那么創(chuàng)新教學(xué)也就無從談起，教材的使用最重要的前提就是對教材內(nèi)容的全面理解和掌握.
1.教師堅實的物理知識是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
豐富的物理知識是教師開展高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有熟練掌握了高中物理的相關(guān)知識，才能夠?qū)⑦@些知識更好地串聯(lián)起來，并對這些物理知識形成更加深刻和準(zhǔn)確的把握和理解，也只有這樣才可以保證在課堂教學(xué)中不會傳授給學(xué)生一些錯誤或者不夠深入準(zhǔn)確的知識.此外，教師只有在對高中物理知識充分理解和掌握的前提下，才可能將更多的時間花費在學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，從而更加有效地保證學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高.
2.靈活使用教材中的各種內(nèi)容。
隨著新課改的進行，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對新教材進行靈活地運用，對各種教材中的內(nèi)容進行大膽地組合，并滲透入自己的教學(xué)思想和方式.通過對各種教材的整合，教師可以按照自己的教學(xué)思路進行創(chuàng)造，從而形成一套讓學(xué)生感到耳目一新的課程內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中處處體現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生起到一個表率的作用.
物理學(xué)科是一門建立在實驗的基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此，教師在進行物理實驗教學(xué)時應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘.
1.利用演示實驗來激發(fā)學(xué)生的探索精神。
傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)，常常是教師進行簡單的操作演練，學(xué)生只是一名普通的觀眾，根本沒有機會進行真實地參與，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此，教師在實驗演示時應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出問題，并想象實驗的過程和結(jié)果，然后在進行實驗演示.通過這種方法可以有效的提升學(xué)生的探索欲望，在學(xué)生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用.
傳統(tǒng)的物理驗證實驗教學(xué)中，教師常常將學(xué)生分為幾個小組，然后進行實驗的講解和示范，最后讓學(xué)生按照規(guī)定好的實驗方式進行實驗.這種實驗教學(xué)方法的結(jié)果往往是，學(xué)生完成實驗后根本不知道實驗的真正目的是什么，有的同學(xué)甚至直接將實驗過程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實驗問題時還是無從下手.
例如，高中物理實驗中的螺旋測微器讀數(shù)，一直是學(xué)生考試中容易出現(xiàn)錯誤的實驗，問題的根本還是學(xué)生沒有真正掌握這一儀器的使用方法.因此在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該糾正學(xué)生那種小組實驗無所謂的心理狀態(tài)；教師應(yīng)該將以往的分組實驗改變?yōu)樘剿餍蛯嶒灧绞?，大膽地讓學(xué)生自己設(shè)計實驗.教師只需要將實驗的最終目的和使用方法傳授給學(xué)生，而后讓學(xué)生自由組合，挑選適合的實驗儀器，并根據(jù)自己的方式來進行各種實驗表格的設(shè)計和各種實驗數(shù)據(jù)的處理.
此外，教師還應(yīng)該在實驗教學(xué)中設(shè)計一些探索性的問題，然后鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有的儀器來進行實驗，并得出自己的結(jié)論.這樣可以使學(xué)生真正成為試驗的參與和設(shè)計者，并積極主動地通過自己的思考去完成實驗，而不是利用固定的方式去重復(fù)實驗.
四、利用問題情境來引發(fā)學(xué)生進行探究。
對于高中物理而言，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法，而科學(xué)探究最重要也是最關(guān)鍵的問題就是要讓學(xué)生自己來提出問題，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重利用問題情境來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，更加有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.
無論是什么樣的創(chuàng)新，都是在遇到相應(yīng)的問題時產(chǎn)生的.在物理課堂教學(xué)時，教師不能簡單的成為知識的講授者，更應(yīng)該成為各種疑問和問題的創(chuàng)造者，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)出符合高中生實際情況的高質(zhì)量問題，來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行探究，并對問題進行有效地解決，進而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目的，科學(xué)合理的情境能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望.學(xué)生如果不具備必要的問題思維，那么學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造性意識也就無從談起.在教學(xué)中，教師可以在不同的階段進行清凈的創(chuàng)設(shè)，比方說思考后、模仿后、猜想后等.學(xué)生的創(chuàng)新意識需要教師不斷進行挖掘，只有能夠提出問題才是創(chuàng)新的開始，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的問題是提出問題的重要前提，只有教師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引學(xué)生后，才能夠使學(xué)生在特定的情境中進行問題的思考和思維的發(fā)散，最終實現(xiàn)思維的創(chuàng)新.所以，在教學(xué)過程中，教師不僅要重視整個教學(xué)過程的問題創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該注重一些細(xì)節(jié)方面的情境創(chuàng)設(shè)，從而在課堂中讓學(xué)生全面的進行思維的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力.
五、開展研究性學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等.這就要求在實施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時，要用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件.研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要而設(shè)置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育的功能.研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動.通常有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等.結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生接觸到大量的實際問題，使學(xué)生在自主活動中，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力.
總之，創(chuàng)新對于一個國家和民族而言，有著重要的影響作用，它是國家發(fā)展和民族振興的前提保證.當(dāng)前的社會發(fā)展需要創(chuàng)新型的人才，因此，高中物理教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，合理利用各種物理學(xué)特有的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行靈活地改進，從而實現(xiàn)新時期社會賦予教師的神圣責(zé)任.
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇二
在初中物理課程中，初中生能夠接觸到比較基礎(chǔ)的物理知識，學(xué)生在初中階段會形成對物理學(xué)科的初級認(rèn)識，因此初中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段。隨著新課程改革的推行，教學(xué)目標(biāo)越來越強調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。探尋和研究培養(yǎng)初中物理學(xué)中的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為教育工作者的重要任務(wù)。本文將介紹培養(yǎng)初中物理創(chuàng)新思維的措施。
在物理教學(xué)過程中，教師正確的引導(dǎo)能夠從很大程度上激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，教師不重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，只是簡單地把物理知識傳輸給學(xué)生。隨著社會的不斷發(fā)展，中國教育必須逐漸改變這種教學(xué)方式。物理學(xué)科與人們的生活聯(lián)系緊密，教師在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的時候可以結(jié)合生活實際進行。具體來說，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的主要方式包括：第一，幫助初中生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，夯實物理知識基礎(chǔ)。吃透物理知識是學(xué)生進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有完全理解物理知識，學(xué)生才有進行創(chuàng)新的能力；第二，在講述物理知識過程中，教師應(yīng)該配合習(xí)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用物理公式以及物理理論等；第三，初中學(xué)生對故事的興趣比較濃厚，故事能夠極大地引起學(xué)生的興趣，物理教師可以利用故事引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新興趣。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的液化、凝固、升華、凝華等物態(tài)變化之前，應(yīng)該在開始新課之前幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，即物質(zhì)的三態(tài)：固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)，同時也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)溫度測量的步驟、技巧以及注意事項等。在復(fù)習(xí)完舊課之后學(xué)生能夠更好地理解三種物態(tài)，進而當(dāng)教師講授新課時，學(xué)生能夠很快理解，不會出現(xiàn)困惑，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，在學(xué)習(xí)物態(tài)變化時，學(xué)生很可能已經(jīng)忘記了固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)具有什么特征。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，具有較高的興趣和好奇心，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生做一做書上的練習(xí)題，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒并不高漲，則可以講述一些小故事，如講述自己小時候舔覆蓋著冰霜的籃球架，舌頭被凍住的故事。這些授課流程能夠幫助學(xué)生扎實地掌握物理基礎(chǔ)知識，同時學(xué)習(xí)情緒也會比較高漲，對于學(xué)生進行創(chuàng)新非常有幫助。
想象力是學(xué)生進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)能力，在授課過程中，教師要注意給學(xué)生提供寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想和想象?？v觀在物理學(xué)科中具有創(chuàng)新成果的物理學(xué)家，都進行過大膽的猜測，可見大膽的猜測對創(chuàng)新何等重要。在授課過程中初中物理教師要注意鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想和想象，大膽地提出問題，客服學(xué)生的恐懼心理，在這個過程中鼓勵學(xué)生提問題，鼓勵學(xué)生進行探索。首先初中物理教師要改變自己的心態(tài)，把初中物理課堂中師生關(guān)系改善為合作型的關(guān)系。教師不要以主宰者的心態(tài)和方式與學(xué)生相處，而應(yīng)該是以引導(dǎo)和溝通的方式與學(xué)生合作，營造寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生進行探索，共同完成物理知識的傳授和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)光的性質(zhì)與透鏡時，教師在講授完光的折射、反射、漫反射等基礎(chǔ)知識之后，會帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像原理。教師不要直接把凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像原理告訴學(xué)生，而應(yīng)該是提問一些問題，如問學(xué)生對凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像過程和成像原理是怎么認(rèn)識的，一些學(xué)生可能會說是因為光的直射，一些學(xué)生會認(rèn)為是光的反射，也有一些同學(xué)會分不同情況來理解凹透鏡、凸透鏡、平面鏡成像過程。教師應(yīng)該鼓勵大家說出自己的看法，不論學(xué)生說得對或者錯，教師都不應(yīng)該嘲笑。同學(xué)們說出自己的看法之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一一探究凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像過程和成像原理。
實驗是物理學(xué)的支撐，可以說沒有實驗的物理是蒼白的.，因此教師在物理課中切記不能夠忽視實驗的作用。相對于課本，初中生對實驗更加感興趣，物理實驗也是吸引初中生注意力和提升初中生創(chuàng)新思維的重要部分，因此教師要巧妙地運用物理實驗的作用。物理與生活密切相關(guān)，生活中的大部分現(xiàn)象都可以用物理知識來解釋，教師可以利用生活中的現(xiàn)象和容易取得的物品帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗。生活中的實驗大多數(shù)生動有趣，能夠讓學(xué)生茅塞頓開，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極影響。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的知識時，生活中很多現(xiàn)象都可以利用力的知識來解釋，也有很多物品可以供學(xué)生選擇來進行物理實驗。教師可以讓學(xué)生鼓掌，左手掌和右手掌會相撞，進而會覺得左手和右手都很疼，借此教師能夠生動地向?qū)W生解釋力的作用是相互的。生活中此類的例子還有很多，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生不斷探索和發(fā)現(xiàn)。教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)該正確認(rèn)識學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，并采用正確的方式培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。初中生也應(yīng)該認(rèn)識到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的重要性，在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識過程中，不斷探索，不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)不一樣的東西。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇三
面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，科教興國需要千百萬高素質(zhì)的人才，而具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育，它有賴于長期性和綜合性的陶冶，因此，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成是學(xué)校教育的基本宗旨，這就對教育管理機構(gòu)和廣大教師提出新的要求，教師作為素質(zhì)教育的主要執(zhí)行者，必須打破思維定勢，摒棄陳腐觀念，探索新的教育模式和方法，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，重視激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，使課堂教學(xué)由教師傳授和灌輸?shù)倪^程成為啟發(fā)和引導(dǎo)的過程，由學(xué)生被動接受的過程變?yōu)橹鲃犹剿鞯倪^程，本文僅就高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，談一些自己的見解，以求教于同仁。
由于物理科目是一門操作性很強的學(xué)科，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方法就相當(dāng)重要。參與式教學(xué)讓所有的參與者都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，目的是使每個不同背景，不同個性，不同知識經(jīng)驗和不同智能內(nèi)型的參與者都能有效參與到學(xué)習(xí)中來。它力求通過多種途徑，手段和方法調(diào)動所有的參與者都能夠平等地，積極地投入到學(xué)習(xí)的全過程中，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識，形成能力，在參與中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。新課程理念還體現(xiàn)把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，開展課外小實驗活動，采用參與式，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。如在《動量》一章里增設(shè)了“用自來水觀察反沖運動”；在《電場》一章里增設(shè)了“靜電屏蔽現(xiàn)象的觀察”；在《光的色散》一節(jié)里增設(shè)了“室內(nèi)彩虹形成”等小實驗，平均每月至少有一個可做。我把這30多個課外小實驗編成序列，按教材的特點分階段以各課外實驗興趣小組為中心組織實施，每個小實驗盡量要求學(xué)生獨立設(shè)計，獨立操作，并獨立完成實驗報告。對于難一些的小實驗，我給予一定的提示與指導(dǎo)，包括實驗原理、所需器材、操作與觀察要領(lǐng)等。有些實驗原理簡單，需要的器材不多且在身邊易找，要求他們在實驗室外隨機場所完成。而有些實驗需要利用實驗室現(xiàn)有器材，必須要他們在實驗室里完成。如“測人的反應(yīng)時間”、“縫衣針浮在水面上”、“觀察光的衍射現(xiàn)象”等大部分小實驗均可在實驗室外完成，而“觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、“微小形變的顯示與觀察”等少部分小實驗可在實驗室里完成。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加深了對物理概念和規(guī)律的理解，同時提高了動手操作和手腦并用的能力，對學(xué)生智力開發(fā)不無裨益。
2.1.在教學(xué)設(shè)計的立意上要有新的突破，在應(yīng)試的重負(fù)之下,教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時,通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強化訓(xùn)練來立意的,課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。這樣一來,灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。在新課程改革中,依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展,新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀,這三個維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實施的重要渠道,因此,為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障,教師在進行教學(xué)設(shè)計時就必須本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感,從三個維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容,精心安排教學(xué)活動。
2.2.在因材施教的方式上要有斷的突破，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體,被人為地劃分為好、中、差三個等級。面對參差不齊的學(xué)生,教師只能按正態(tài)分布的原理,以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn),根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計和實施教學(xué),這必然會導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。因此,人為地把學(xué)生分成三六九等,是武斷和缺乏根據(jù)的。這種置學(xué)生間客觀存在的個別差異于不顧,“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué),完全背離了教學(xué)的因材施教原則,嚴(yán)重地?fù)p害了許多學(xué)生的自尊心和自信心,妨礙了他們的健康成長。新課程改革背景下的高中物理教學(xué),要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個體差異,全面把握學(xué)生成長的各個要素,采取個性化的教學(xué)指導(dǎo)策略,科學(xué)而有針對性地幫助他們揚長避短,力求在因材施教的方式上有新的突破。
2.3.在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上要有新的突破，教師要深入地挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛意識,增強求知心理,培養(yǎng)探究意識,建立新的學(xué)習(xí)方式。這就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動他們自己參與科學(xué)探究的積極性,讓學(xué)生通過自己的實際操作和思維活動,探究實驗中的科學(xué)知識,而教師要積極引導(dǎo),多點鼓勵和鞭策,開拓學(xué)生思維,逐漸將學(xué)生引入科學(xué)的海洋。學(xué)生一旦感知到他從未見到或意想不到的物理現(xiàn)象時,一般都會產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動,希望尋求原因,形成探究行為的意向。因此要充分地利用學(xué)生的這種心理特征,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望又不知如何操作的`時候要及時地引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性的思維模式,讓他們不斷地從生活實踐中去發(fā)現(xiàn)問題,并通過自己的實驗和學(xué)習(xí)、觀察,探究出其中蘊含的科學(xué)道理。
《高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇四
摘要:創(chuàng)新思維是一種極為復(fù)雜的心理活動,而物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道之一。
初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以物理知識和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。由此可見,物理課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最合適的學(xué)科之一,在物理課的教學(xué)中,就要有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)創(chuàng)新意識。
在以往的教學(xué)中,總是教師泛泛地去講,學(xué)生機械地去聽、去記,整個課堂既安靜又嚴(yán)肅,這種課堂教學(xué)形式只有利于知識的傳授,但學(xué)生思維能力水平難以提高,嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展?，F(xiàn)代社會人才競爭激烈,歸根到底是創(chuàng)造性思維的競爭。因此在課堂教學(xué)中要拓展課堂教學(xué)空間,疏通信息反饋渠道,營造民主、和諧的教學(xué)氛圍?；钴S的課堂氣氛是促進學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要條件。物理這門學(xué)科,本來就從生活中來,所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會提出許許多多的實際性的、創(chuàng)造性的問題,對于學(xué)生創(chuàng)造性的意見,要滿腔熱情地贊揚,肯定他們的努力,激勵學(xué)生所有的創(chuàng)造欲望和嘗試,讓學(xué)生體驗到創(chuàng)新的快樂,促使他們以積極的心態(tài)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識。
二、激發(fā)興趣,促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。
興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。當(dāng)學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣,就會從內(nèi)心迸發(fā)出求知的強烈欲望,并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,增強創(chuàng)新意識。在課堂上,教師要注意溝通學(xué)生的心靈,增進互相了解,營造民主、寬松和諧、溫馨的課堂氣氛。從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強學(xué)習(xí)的主動性。新課伊始,學(xué)生的注意力與思維往往處于分散松弛狀態(tài),因此,教師要想方設(shè)法用自己從教材中獲取的“情”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“境”。
三、充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性,促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
思維是大腦對客觀事物間接、概括的反映,創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的結(jié)果。教師要不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題,在教學(xué)過程中逐步滲透理想化的方法、模型的`方法、極限的方法、控制變量的方法等,使學(xué)生知道為什么要建立物理模型,學(xué)會根據(jù)現(xiàn)象或事實進行科學(xué)推理的方法,這不僅有助于加深對基本知識的理解,還有助于加深對研究方法的領(lǐng)悟,提高學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識和創(chuàng)造能力。
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,樹立以人發(fā)展為本的理念,注重開掘?qū)W生的潛能,創(chuàng)設(shè)富有潛力的課堂。作為教師,要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,在教學(xué)思想上和方法上大膽改革,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究,讓學(xué)生體驗到探究的快樂、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。探究在學(xué)生學(xué)習(xí)的海洋中具有舉足輕重的作用。初中物理課本中也涉及了很多探究活動。例如:八年級物理涉及探究問題“凸透鏡成像規(guī)律”。學(xué)習(xí)這一節(jié)時充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。通過自主設(shè)計探究方案、方法,總結(jié)出規(guī)律。從結(jié)果來看,不但順利完成了教學(xué)任務(wù),而且許多同學(xué)還探究出課本中未提及的新的特點,從而在原有知識基礎(chǔ)上開拓思維、增長知識,為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了必要的保障。
開展研究性學(xué)習(xí)活動,可以促進學(xué)生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計劃,具有典型的創(chuàng)新教育功能,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題,以類似于科學(xué)研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。其內(nèi)容主要有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí),不但提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力,同時提高了學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。在整個活動過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。
總之,我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識貫穿于課堂教學(xué)的始終,持之以恒,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以很好的開發(fā)。我們還要多方面入手,在不斷改革的、新的教學(xué)實踐中尋求、探索,為培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才而努力。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇五
正確的思維是人們?yōu)樽非笠欢ǖ哪繕?biāo)、達到一定的目的而使物體的本質(zhì)屬性和內(nèi)部發(fā)展變化在人腦中的反映，為了使這種反映客觀地表達事物發(fā)展的變化規(guī)律，人們就必須在認(rèn)識上不斷地有所突破，發(fā)現(xiàn)新的東西，也就是在思維上要隨時突出一個“新”字，而創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維從而提高思維能力的手段，它是以創(chuàng)新人格為指向，以創(chuàng)新能力的提高為目的的教育教學(xué)過程，可以說，人類的生存發(fā)展離不開創(chuàng)新思維，因為它是人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界、揭示規(guī)律、創(chuàng)造發(fā)明、改造世界的`金鑰匙。
物理學(xué)研究的是、力、光、電、熱、聲、磁等的自然現(xiàn)象，目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，研究怎樣利用它們來為人類服務(wù)。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對學(xué)生的培養(yǎng)就必須走“素質(zhì)教育”之路，著重于以創(chuàng)新教育來展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多年來，在我教學(xué)一直嘗試的做法是：
素質(zhì)教育要體現(xiàn)的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生以提高國發(fā)果美素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。初學(xué)物理的學(xué)生，由于對物理學(xué)科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認(rèn)識，學(xué)法上尚未入門，不會學(xué)習(xí)，也就談不上正確思維，更不可能有科學(xué)合理的創(chuàng)新思維。而將物理學(xué)好，為了解決好“開頭難”的問題，依據(jù)“學(xué)貴知疑，小疑小進，大疑大進”的格言，我往往是不斷引導(dǎo)學(xué)生對所要研究的物理自然現(xiàn)象進行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學(xué)好物理知識的目的。例如：學(xué)習(xí)連通器原理是，要求學(xué)生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標(biāo)，帶著問題讓學(xué)生觀察實物，明白茶壺是由壺身和?嘴兩個器皿構(gòu)成，教師出示?嘴去一節(jié)的茶壺，讓學(xué)生先猜測、假設(shè)，后裝水試驗，再讓學(xué)生在?嘴上套接課前已準(zhǔn)備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗，使學(xué)生觀察到?身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，?身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現(xiàn)象，以此啟迪學(xué)生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長期教學(xué)活動中，不僅使學(xué)生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎(chǔ)上通過討論啟發(fā)式教學(xué)，較好地解決學(xué)物理“入門難”的問題。
[1][2][3]。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇六
思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動，都源于創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？下面談幾點粗淺的認(rèn)識和做法。
一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開展思維的課堂環(huán)境教學(xué)是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學(xué)，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學(xué)的研究成果表明，實施愉快教學(xué)，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。
(一)解放學(xué)生的大腦，多給學(xué)生思考的機會。在課堂上要求學(xué)生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學(xué)生多問為什么，鼓勵學(xué)生大膽猜想，鼓勵學(xué)生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運用設(shè)疑促思的方法，促使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。
(二)解放學(xué)生的嘴，多給學(xué)生表達的機會。在課堂上我對學(xué)生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認(rèn)識允許開展?fàn)庌q，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的'積極性。
(三)解放學(xué)生的雙手，多給學(xué)生動手的機會。小學(xué)生好奇、好動、好玩。他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
二、運用促使學(xué)生積極開展思維的教學(xué)方法。
造思維得到了發(fā)展。
[1][2]。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇七
1、在實踐中加以探索。
實踐操作是數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建新知識最常用的手段，也是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。小學(xué)生的思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實踐、探索的機會，教師應(yīng)重視學(xué)生的探索，讓學(xué)生把操作和思維聯(lián)系起來，在實踐探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
例如，教學(xué)“直線、線段、射線和角”這節(jié)課時，講授完新知，在鞏固練習(xí)中我設(shè)計了這樣的問題：用我們手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的學(xué)生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。有的學(xué)生得到了60°、30°、45°的另一種畫法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。甚至于有的學(xué)生想到角的一條邊可以看成一個180°的角來得到一組新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。還有的學(xué)生得到在初中將要學(xué)習(xí)的角：210°=180°+30°、240°=180°+60°、270°=180°+90°、225°=180°+45°等。甚至還有的學(xué)生與同桌合作，利用三角板找到了更多新的角。實際操作可以開拓學(xué)生的思路，能使學(xué)生從摸一摸、看一看、動一動的過程中學(xué)習(xí)新知識，鍛煉利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。
2、在求異中進行創(chuàng)新。
求異思維是對一個問題從不同的方向，甚至相反的方向，去尋求不同答案的思維過程和方法，它是創(chuàng)造性思維的重要思維方法。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，都是建立在求異思維的基礎(chǔ)上的，沒有“求異”就無所謂“創(chuàng)新”。首先，要鼓勵學(xué)生敢問、多發(fā)問。問題既是教學(xué)的起點，又是教學(xué)的歸宿，所以教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢提問題、多提問題，這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
其次，應(yīng)加強學(xué)生思維的發(fā)散性訓(xùn)練，在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識程序的束縛，用“一題多解”、“多題一解”等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和不同的思路去思考問題。
如：“一輛汽車3小時行駛120千米，照這樣計算，要行駛360千米，需要幾小時？”看似一道簡單的應(yīng)用題，在教師“看誰的解題方法多”一句話激發(fā)下，學(xué)生思維非常積極，從不同角度進行了思考：360÷（120÷3）；3×（360÷120）；120：3=360：x。讓學(xué)生從多角度進行思維發(fā)散訓(xùn)練，將會使學(xué)生的思維更開闊，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將得到進一步的提高。
學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考是創(chuàng)新的前提。不展現(xiàn)事物的發(fā)展變化和思維活動的過程，不僅不能揭示事物的全貌，而且很難激勵起學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要輕結(jié)論、重過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生開動大腦參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生同構(gòu)，建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系，激勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維活動。
“直線、射線、線段”的教學(xué)，讓學(xué)生看書上的結(jié)論用了不到一分鐘。為了讓學(xué)生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別，我設(shè)計了計算機輔助教學(xué)軟件。首先從不同類型的線入手，觀察“直的線”和“曲線”；讓學(xué)生感性認(rèn)識“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學(xué)生隨著計算機的演示從“能否延長”、“能否度量”、“幾個端點”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別；最后再通過學(xué)習(xí)教材與找一找、量一量等活動加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗建構(gòu)起了新的知識，也掌握了學(xué)習(xí)、思考的方法。
2、重視多向交流，在多向互動中激活創(chuàng)新思維。
學(xué)會合作與交流的能力是現(xiàn)代社會所必需的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)提倡的組織方式。從課堂教學(xué)改革上可以看到，“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)組織形式為越來越多的教師所采用。例如我在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時，首先用電腦顯示了“小熊買東西”的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境列出算式65—23，然后同桌合作學(xué)習(xí)，探究計算方法。有的學(xué)生想出了65—3=62，62—20=42；有的學(xué)生用5—3=2，60—20=40，40+2=42；還有的學(xué)生大膽嘗試用豎式計算……。教學(xué)42—28，因為是退位減法，難度增大了，老師采用四人小組合作探究的方式，先讓學(xué)生擺小棒，引導(dǎo)學(xué)生把擺的過程用算式表示出來。有的學(xué)生模仿前面豎式的做法，有的學(xué)生在擺小棒中受到啟發(fā)，用30—28=2，2+12=14；有的用12—8=4，30—20=10，4+10=14。關(guān)鍵處讓學(xué)生討論，難點處讓學(xué)生交流、合作，鼓勵學(xué)生大膽匯報多種解決問題的方法并質(zhì)疑。兩次有層次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求異探索、同思共想、動手操作、互說互議的過程中更多地獲得了展示自己的機會，注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實踐證明，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格通過相互交流，能夠互相影響、互相激勵。
總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要針對學(xué)科的特點，做到適時、適度、自然結(jié)合，同時要針對小學(xué)生的年齡特點，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，做到有趣、有力。這樣小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會在教學(xué)的驚訝和發(fā)現(xiàn)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇八
“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始”。觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎(chǔ)，而且，也可能有創(chuàng)見性地尋找到解決問題的時機。如求lgtg10?lgtg20?lgtg30……lgtg890的值。
憑直覺我們可能從問題的結(jié)構(gòu)中去尋求規(guī)律性，但這顯然是知識經(jīng)驗所產(chǎn)生的負(fù)遷移。這種思維定式的干擾表現(xiàn)為思維的呆板性，而深刻的觀察、細(xì)致的分析，克服了這種思維弊端，形成自己有創(chuàng)見的思維模式。在這里，我們可以引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，發(fā)現(xiàn)題中所顯示的規(guī)律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，突破這種定式的干擾，最終發(fā)現(xiàn)題中隱含的條件lgtg450=0這個關(guān)鍵點，從而能迅速地得出問題的答案。
興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，舉趣也是創(chuàng)新的重要動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。
1.利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示難易適度的問題，讓學(xué)生“跳一跳，就搞到桃子”，問題是學(xué)生想知識的，這樣問題會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自學(xué)地去解決、去創(chuàng)新。
2.合理滿足學(xué)生好勝心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。
3.利用數(shù)學(xué)中的圖形美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形的組合，它們具有很強的審美價值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美，在教學(xué)中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。
三。提高學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重點。
質(zhì)疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權(quán)威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關(guān)的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。教師在講授課時須要通過一系列的問題質(zhì)疑，使學(xué)生對問題理解與掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)中為提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，我們要特別重視題解教學(xué)，一方面可以通過錯題錯解，讓學(xué)生從中辨別命題的錯誤與推斷的錯誤；另一方面，可以給出組合的選擇題，讓學(xué)生進行是非判斷；再一方面，可以巧妙提出某命題，指出若正確請證明，若不是正確請舉反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。
四。訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的保證。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力同學(xué)生計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習(xí)題成為能否促進學(xué)生思維能力發(fā)展重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的練習(xí)題，但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要，因此教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況作一些調(diào)整或補充。設(shè)計練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進行設(shè)計，以更到達預(yù)想不到的效果。
總之，知識是思維的基礎(chǔ)，人們總是通過知識去提示探索和認(rèn)識求知事物，扎實的基礎(chǔ)知識，清晰的基本概念和思考問題的邏輯性及經(jīng)驗技巧是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，因此，必須扎實抓好基礎(chǔ)知識的教學(xué)和邏輯思維的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不可能在短時間內(nèi)一蹴而就，只有通過他們自己不斷地觀察、想象、探索，才能有所提高，教師在培養(yǎng)創(chuàng)新思維時應(yīng)注意各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合，有計劃、有步驟地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索、創(chuàng)新的情境，讓他們在探索創(chuàng)新中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
（作者通聯(lián)：536100廣西合浦縣西場鎮(zhèn)第三初級中學(xué)）。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇九
創(chuàng)新思維是思維主體本身打破對客觀事物的原有理解，在此基礎(chǔ)上融入自身的觀點，形成自己對事物的理解的一個過程。作為21世紀(jì)最重要的經(jīng)濟發(fā)展要素，創(chuàng)新思維的載體是人才。在國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀背景下，時代的發(fā)展要求我們高度重視對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
近些年來，我國研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)水平有了明顯的提高，但從整體上看依然存在一定問題。首先，教學(xué)模式單一。以多媒體ppt教學(xué)為主體。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生只顧記筆記而沒有時間進行思考，長久下來必然影響學(xué)生的思考能力，影響對專業(yè)知識的理解，如果長時間不復(fù)習(xí)更是容易遺忘。其次，授課主體是教師，學(xué)生被動接受知識，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。與本科生相比，研究生教育更注重在吸收知識的同時，將所學(xué)應(yīng)用到對實際問題的分析和解決，否則就無法真正地理解所學(xué)專業(yè)。以現(xiàn)在我國研究生教育存在的問題，學(xué)生的思維模式很容易固化，同時也嚴(yán)重影響我國研究生創(chuàng)新思維能力的提高。在這樣的大背景下，倒逼教師改進教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式變得異常迫切。
2、思維導(dǎo)圖概述。
思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它是集數(shù)字、圖形、顏色、符號等于一體的圖形集合，是將知識點用各種數(shù)字，圖形，顏色，符號來表示的大型圖解，根據(jù)信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發(fā)散，能夠幫助學(xué)習(xí)者很好地呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維過程的工具和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)，將抽象知識形象具體化，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力;也可以將原來不可見的思維過程呈現(xiàn)出來，提高學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維能力?？傊季S導(dǎo)圖更符合人類的形象思維與創(chuàng)新思維。
腦科學(xué)理論思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。東尼·博贊曾指出：“如果將人的腦細(xì)胞在顯微鏡下放大，會發(fā)現(xiàn)每個腦細(xì)胞就是一個‘思維導(dǎo)圖’?！比说拇竽X神經(jīng)元細(xì)胞和思維導(dǎo)圖都是由一個中心點出發(fā)，向外延伸出無數(shù)分支。也就是說，大腦結(jié)構(gòu)與工作原理和思維導(dǎo)圖有一定的相似性。
腦科學(xué)研究表明，左腦負(fù)責(zé)計算、語言、分析、順序、文字、數(shù)字等邏輯思維，右腦負(fù)責(zé)視覺、圖像、想象、顏色、空間、整體等形象思維。目前高校的教育方式是注重對學(xué)生左腦的訓(xùn)練，右腦的功能被極大地浪費了。作為一種新的思維模式，思維導(dǎo)圖可以充分激發(fā)左右腦的潛能，對培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力，改善人的思維方式都有很大的幫助。
知識可視化是指所有可以用來建構(gòu)和傳達復(fù)雜知識的圖解手段，以圖文結(jié)合的方式來呈現(xiàn)枯燥乏味的知識，促進其吸收、傳播與創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖將知識點等信息用各種數(shù)字、圖形、符號、顏色等進行區(qū)分，根據(jù)信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發(fā)散。與大段純文字相比，思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺體驗，使知識的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺和腦部相結(jié)合，促進對知識的理解。
3、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比。
從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)式教學(xué)以書本為主，教師圍繞書本上的內(nèi)容為學(xué)生們講解。教學(xué)內(nèi)容以文字、公式為主要載體，學(xué)習(xí)過程比較枯燥乏味，人的思維容易被禁錮在大段文字中，不能靈活地思考。而且在學(xué)習(xí)時需要找重要知識點，否則容易遺漏。在出現(xiàn)ppt教學(xué)后，書本上的內(nèi)容被搬到了屏幕上，這種情況并沒有發(fā)生太大變化。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是將知識點用各種數(shù)字、圖形、符號來表示的大型圖解，是對重要知識點的科學(xué)梳理和高度凝練。其特殊的圖形模式使知識點一目了然，記憶深刻。不斷向外延伸的圖解有助于學(xué)習(xí)者從多個角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維。
從主體上看，傳統(tǒng)式教學(xué)以教師授課為主，學(xué)生通過記筆記的方式將教師講授的內(nèi)容記錄下來，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，很少形成自己對問題的思考。思維導(dǎo)圖模式不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的理解來繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對知識的理解會更加透徹且記憶深刻。
從教學(xué)模式上看，傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師在傳道授業(yè)之時對學(xué)生使用的是一樣的教學(xué)模式，但因為每個學(xué)生的知識儲備和接受能力并不在一個層次上，一樣的教學(xué)模式并不適合每個學(xué)生的個人發(fā)展。使用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)后，教師可以根據(jù)每個學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來判斷學(xué)生對知識點的理解程度，制定更符合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式以達到因材施教。
思維導(dǎo)圖教學(xué)重在“圖”，簡單地利用粉筆和黑板就可以在課堂上繪制思維導(dǎo)圖進行教學(xué)。目前大部分高校實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，這也為思維導(dǎo)圖教學(xué)提供了更好的條件。學(xué)?？梢岳脗鹘y(tǒng)ppt教學(xué)中使用的計算機、幕布、投影儀、思維導(dǎo)圖軟件等設(shè)備進行思維導(dǎo)圖式教學(xué)。隨著思維導(dǎo)圖被越來越多的人了解和使用，市面上也出現(xiàn)了各種思維導(dǎo)圖軟件。使用思維導(dǎo)圖軟件使繪制時間縮短，且操作過程簡單易學(xué)，適合廣大師生使用。思維導(dǎo)圖軟件的出現(xiàn)為繪制思維導(dǎo)圖提供了極大的便利。
高校研究生群體大部分年齡在25歲左右，這個年齡段的青年接受了本科四年的系統(tǒng)性訓(xùn)練，對所學(xué)知識有了一定的專業(yè)認(rèn)知，正處于將所學(xué)理論應(yīng)用到實際問題解決的關(guān)鍵時期。這個階段是研究生群體思維最活躍的時候，具有較強的接納新事物的能力，因此這一時期是創(chuàng)新思維能力的最佳塑造期。
5、結(jié)語。
通過以上分析，從思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)出發(fā)，思維導(dǎo)圖的特點就是將左腦和右腦有機地結(jié)合起來，它更符合現(xiàn)代人類大腦的工作原理，從而最大限度地利用大腦，激發(fā)人腦潛能。同時，思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺體驗，使知識的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺和腦部相結(jié)合，促進對知識的理解。通過對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢。同時，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有利于教師為不同學(xué)生制訂不一樣的教學(xué)模式與教學(xué)計劃，讓每一個學(xué)生都能發(fā)揮自己的專長，使教育真正做到因材施教。在國家倡導(dǎo)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，鑒于我國目前基本具備使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的條件，且研究生群體正處于思維能力塑造時期，高校使用思維導(dǎo)圖教學(xué)具有一定的可行性與迫切性。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十
摘要：在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有開拓性、創(chuàng)造性的人才，這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，筆者提出了從良好的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識創(chuàng)造、改良教法等方面進行培養(yǎng)，并收到了良好效果。
當(dāng)今世界是個信息與競爭并存的世界，社會需要具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)的人才。學(xué)生是未來的希望，為了將來不被社會淘汰，學(xué)生要學(xué)習(xí)前人遺留下來的有用知識，同時還要培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這就要求教育工作者在教學(xué)實踐中強化“雙基”教學(xué)的同時，更要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法很多，下面結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐，談?wù)剬ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的幾點認(rèn)識。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要造就良好的教學(xué)環(huán)境。有了良好的教學(xué)環(huán)境，才能為學(xué)生提供主動探究的最大空間，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。造就良好的教學(xué)環(huán)境分為以下兩方面。
1.教學(xué)氛圍。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)要呈現(xiàn)一種寬松、富有活力的教學(xué)氛圍，使每個學(xué)生都具備心理上的安全感，從而在沒有外界壓力的氛圍中充分展開教學(xué)活動，讓學(xué)生在動手、動眼、動口、動腦中學(xué)會創(chuàng)新。立足學(xué)生自主發(fā)展，迅速實現(xiàn)課堂教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，把民主、和諧的氛圍帶給學(xué)生，讓每個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的動機和自主學(xué)習(xí)的能力。同時，這種氛圍還能使學(xué)生因自己的創(chuàng)造性行為或見解得到積極的評價和幫助而樂于創(chuàng)造。
2.師生關(guān)系。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間是民主、平等、和諧的關(guān)系，此關(guān)系是教育教學(xué)活動中學(xué)生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)主體性教學(xué)的前提和支柱，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維不可缺少的氛圍。在這種融洽的氛圍中，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的主體性發(fā)展。教和學(xué)緊密結(jié)合成一個整體，學(xué)生才能積極主動地觀察、思考問題，敢想、敢問、敢說、敢動手操作，學(xué)生的創(chuàng)新思維才有可能被激活。
“興趣是最好的老師?！币虼私虒W(xué)中要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于利用形象的演示實驗，同時附加一些數(shù)學(xué)史、日常生活中的數(shù)學(xué)常識等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣，調(diào)動他們的求知欲。學(xué)生有了好奇心，就有了學(xué)習(xí)的動力，效果自然很好。濃厚的興趣和強烈的求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力，也是學(xué)生開拓創(chuàng)新思維的動力。
三、通過認(rèn)識創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。
“創(chuàng)造”這種活動普遍存在于我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)之中。告訴學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到這樣和那樣的問題，只要他們能對這些問題稍作留意，加以思考和研究，就可以產(chǎn)生出新的結(jié)論，這就是創(chuàng)造。在教學(xué)中，只要學(xué)生是通過獨立思考得出的新結(jié)論，而不是模仿抄襲來的，即使是眾所周知的常識，也應(yīng)該承認(rèn)這個學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的創(chuàng)造能力，從而進一步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造思維。
四、改革教法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在教學(xué)中，應(yīng)該改滿堂灌的“注入式”教學(xué)為生動活潑的“啟發(fā)式”教學(xué)，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且在平時的教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，重視學(xué)生提出的疑難問題，正確引導(dǎo)學(xué)生的正向思維和逆向思維，習(xí)題中采用“一題多解”、“多題一解”、“最優(yōu)解法”、“多向比較”等方法，不斷訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、形象思維等思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
五、逆向思維，使數(shù)學(xué)問題簡化。
一個善于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的人，應(yīng)該具備逆向思維的能力。逆向思維是一種突破慣性思維束縛的反向思維方式，是人的思維活動不可缺少的一種思維方式。比如，下列三個方程：
1.x2+4ax-4a+3=0。
2.x2+(a-1)x+a2=0。
3.x2+2ax-2a=o。
其中至少有一個方程有實數(shù)根，求實數(shù)的取值范圍。
總之，科教興國，創(chuàng)新立國。創(chuàng)新是沒有止境的，創(chuàng)新是時代的要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該成為教學(xué)的主旋律。作為二十一世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，努力創(chuàng)造條件，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。想法開發(fā)好學(xué)生的智力，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才打下堅實的基礎(chǔ)。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十一
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，就開始著重培養(yǎng)學(xué)生的理論性知識理解能力，而小學(xué)生在這方面的實際能力是比較薄弱的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與培養(yǎng)在很大程度上加強了學(xué)生的客觀理解能力和思維能力，在學(xué)生擁有良好的思維基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就會出現(xiàn)巨大的難題，只有盡可能地加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓學(xué)生在思維創(chuàng)新發(fā)展方面有更好的發(fā)展。
1.改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新教育理念。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中所起到的作用才是最主要的，這個理念在新課程教學(xué)改革中有明顯的改變，教師不再是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，而是為幫助引導(dǎo)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)去進行教學(xué)，這樣的教學(xué)過程不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所能比擬的，在新課程教學(xué)理念中，要想完成教學(xué)模式的改革，就必須先進行師生關(guān)系方面的改革，讓學(xué)生重新認(rèn)識教師的職責(zé)與教學(xué)理念，用積極的態(tài)度去面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣才能為培養(yǎng)創(chuàng)新教育打下堅實的基礎(chǔ)。
教師要想促進學(xué)生在創(chuàng)新思維方面的能力，就必須尊重學(xué)生自身的發(fā)展與能力，不能做出片面的理解和認(rèn)知，在教學(xué)課堂中盡可能地給學(xué)生留下發(fā)展的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，教學(xué)內(nèi)容所涉及的問題相對比較廣泛，答案與解題思路大多都不局限在唯一的情況中，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂必須營造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以培養(yǎng)出創(chuàng)新思維的習(xí)慣。
小學(xué)階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)知識掌握的最佳途徑就是提高自身的學(xué)習(xí)興趣，更好的融入學(xué)習(xí)中去。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該增加數(shù)學(xué)教學(xué)活動的次數(shù)，讓學(xué)生可以通過實際與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，更好的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過這樣的方式，也就為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思維的同時找到自身的發(fā)展方向，有更廣闊的發(fā)展之路。
4.教學(xué)內(nèi)容的新時期有效改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在新課程教學(xué)改革中，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有了比較明顯的變動，修改了傳統(tǒng)的教學(xué)路線和培養(yǎng)模式，不再是傳統(tǒng)的知識灌輸型，而是重在學(xué)生的理解和認(rèn)知，教師在新時期的教學(xué)中需要多加注重學(xué)生的發(fā)展和能力，對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度有良好的把握，對教學(xué)內(nèi)容的邏輯性有準(zhǔn)確的掌握，這樣就可以在很大程度上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不會因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式而限制學(xué)生的發(fā)展。在改進教學(xué)內(nèi)容的同時也要注意課堂安排的改善，盡可能地提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，用不同的教學(xué)方式對不同的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，讓學(xué)生更好地吸收小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，讓小學(xué)數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有更好的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是這個時代的要求，也是學(xué)生在未來的發(fā)展道路上必須有的能力，以新課程教學(xué)改革為教學(xué)核心，不斷加大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革程度，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值和意義不斷凸顯，讓創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中有更廣闊的發(fā)展空間，希望廣大教育工作者可以通過不斷總結(jié)研究的方式讓這項研究內(nèi)容有更廣闊的前景。
作者：楊文振工作單位：福建省安溪縣祥華中心小學(xué)。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十二
新課程改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從學(xué)生實際出發(fā)，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為主，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。
學(xué)生求知欲十分強烈，注意力高度集中，應(yīng)抓住這一有利時機，進行啟發(fā)和誘導(dǎo)，促其思維定能取得良好效果。例如：講十幾減九的題時，我創(chuàng)設(shè)了“兔媽媽采了13個蘑菇，小灰兔拿走9個，還剩幾個？先讓學(xué)生用表演形式用學(xué)具進行操作，待學(xué)生表演后，問小灰兔拿走9個以后就怎么樣了？（少了）13個蘑菇少了幾個？還剩多少個？少了和去掉應(yīng)用什么方法？怎樣列式，有意地提出問題目的在于激勵學(xué)生通過表演操作再嘗試中探求知識。學(xué)生在操作學(xué)具時，教師巡回檢查輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合操作過程進行充分討論使學(xué)生獲得創(chuàng)新思維，才能使學(xué)生思維活動步步深入。
在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生學(xué)會知識，而且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如：我在教數(shù)學(xué)單數(shù)和雙數(shù)時，要求學(xué)生說出100以內(nèi)的單數(shù)、雙數(shù)，并寫出幾個進行分類，尋找規(guī)律。于是，每個學(xué)生興致勃勃的按要求寫出一些單數(shù)、雙數(shù)。如單數(shù)：11、13、15、17、19、1、3、5、7、9、21、23、25、27、29……如雙數(shù)：20、24、28、26、.2、4、6、8、10、16、18……教師引導(dǎo)學(xué)生按從小到大的順序說出單數(shù)雙數(shù)，并板書在黑板上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生很容易的說出：單數(shù)的個位都是1、3、5、7、9，而雙數(shù)的個位上是0、2、4、6、8。在此基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)，我們所學(xué)的100以內(nèi)的數(shù)中所有單數(shù)、雙數(shù)都有這個特點，這樣揭示知識本質(zhì)。學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展，學(xué)生興趣濃，思考勤，理解深，記得牢，效果好。
學(xué)生的思維往往從活動中開始。在教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實際操作、親身體驗的良好環(huán)境，充分讓學(xué)生動手剪一剪、拼一拼、折一折，畫一畫、摸一摸等，這樣可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的生動、活潑有趣又幫助學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識、形成概念、發(fā)展了思維，在操作中應(yīng)大膽放開操作形式，更有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如：在教學(xué)“認(rèn)識2的時候，首先讓學(xué)生在課桌上擺小棒，表示數(shù)量2，觀察時，學(xué)生都能正確地擺出來，我都給予肯定。隨后，我又循循善誘地進行點撥：能不能擺出其它形式的2呢？”學(xué)生們一聽，一只只小手都積極的行動起來。于是，我讓學(xué)生到黑板上擺一擺，結(jié)果竟然擺出了十幾種：“=、、、t、+、^……”在這一操作中，使學(xué)生理解了2的含義，突破了教學(xué)的重點、難點，學(xué)生從學(xué)具操作中，創(chuàng)新思維促進創(chuàng)新意識，自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮。學(xué)生從操作活動中吸取經(jīng)驗，思維活動起來，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
給學(xué)生心理相融的課堂氛圍，使學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)。
[1]?[2]。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十三
使學(xué)生了解數(shù)學(xué)之特點，明確數(shù)學(xué)之應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)之美妙，形成對數(shù)學(xué)的基本思想、方法和算法的認(rèn)識。作為中職畢業(yè)生，要能將學(xué)到的基本數(shù)學(xué)理論和知識在以后的工作生活中更好地發(fā)展，在社會生活中體現(xiàn)出良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
應(yīng)加強應(yīng)用性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識是指當(dāng)學(xué)生接受一個新的數(shù)學(xué)理論時，能主動地探索這一新知識的實際應(yīng)用價值，并能嘗試著從數(shù)學(xué)的角度思考問題，通過計算、推理等思想方法去解決問題。
如：在講授《等比數(shù)列求和公式》前，先引出一例：我愿意在一個月(以30天計)內(nèi)每天給你1萬元，但在這個月內(nèi)，你必須從第一天起給我回扣1分錢，第二天2分錢……即每一天回扣給我的錢數(shù)是上一天的2倍，有誰愿意?問題一提出，引起了學(xué)生極大的興趣，同學(xué)們討論、計算，氣氛活躍。通過引導(dǎo)，學(xué)生能寫出回扣的總和為1+2+22+…+229分。這共有30個加數(shù)，計算煩瑣。
適時開展活動,提高學(xué)習(xí)興趣。
興趣是一個人力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的積極、主動的意向活動。只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣,才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、堅定性和求知欲。在教學(xué)中,我們可以利用教學(xué)軟件或教學(xué)游戲,使枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、計算活潑生動;可以引用生活、生產(chǎn)實例,使數(shù)學(xué)的理論知識易學(xué)、易懂、易記。
給學(xué)生們講當(dāng)今世界聞名的數(shù)學(xué)家、政治家、經(jīng)濟學(xué)家的傳奇故事來引入數(shù)學(xué)的過去和未來,從他們的成長道路中,滲入數(shù)學(xué)的發(fā)展史。活潑生動地引入真人真事例子對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣定能起很大促進作用。
引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),從中得到學(xué)習(xí)的樂趣。
課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),從中得到學(xué)習(xí)的樂趣就要求教師不能只根據(jù)教案在講臺上獨奏,課堂教學(xué)最大的特點是教與學(xué)的相互交替,是老師與學(xué)生之間的交往,在交往過程中起主導(dǎo)作用的是教師,起主體作用的是學(xué)生。課堂是師生共同探討問題的場所,教師不能只傳授知識,還應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)把獲得這種知識的方法、程序、思考問題的策略也傳授給學(xué)生,使學(xué)生不僅通過教學(xué)獲得知識,也獲得認(rèn)識問題的方法,這樣學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí),從而體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
在平時的教學(xué)中,還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境,精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之,學(xué)生體會到了成功的喜悅,就會激發(fā)出對數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數(shù)字,從思想上變“被動接受”為“自主學(xué)習(xí)”。
1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。概括是思維的基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)結(jié)論獲得的過程，有層次地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)呐_階，做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論。
2.在教學(xué)過程中，給學(xué)生展示思維的過程?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”在講解范例時，教師不能簡單地給學(xué)生介紹解題步驟，要展現(xiàn)自己的思維過程。教師講解例題時要給學(xué)生示范如何分析問題，如何采用解題策略，讓學(xué)生感受教師思考的實際過程，使學(xué)生不僅掌握知識，還能學(xué)習(xí)解決問題的思維方式。
3.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。引導(dǎo)學(xué)生理解概念的本質(zhì)，全面地思考問題，認(rèn)清概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而深刻地理解概念。可以通過變式練習(xí)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、定理的本質(zhì)。在解題過程中，引導(dǎo)學(xué)生把握題干中的關(guān)鍵詞，挖掘題目中的隱含信息。
4.培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。很多中職生思維僵化，做題程式化、模式化，這是學(xué)生平時大量重復(fù)性練習(xí)，缺少自己的思考和探索造成的。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念原理的本質(zhì)，在頭腦中提高對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的概括和抽象程度。學(xué)生在頭腦中所掌握的數(shù)學(xué)知識抽象程度越高，在應(yīng)用時提取的速度就越快，應(yīng)用也越靈活。另外，教師可以教會學(xué)生一些速算的技能，讓學(xué)生牢記一些常用數(shù)據(jù)，這些數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練也可以發(fā)展為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)解題教學(xué)。
培養(yǎng)運用思維導(dǎo)圖習(xí)慣。
初中數(shù)學(xué)成績的提高一定程度上受學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，初中數(shù)學(xué)知識點彼此之間具有密切的關(guān)聯(lián)，使用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生掌握知識點的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生撥云見日，抓住學(xué)習(xí)的重點。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，使其更好的指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，應(yīng)注重一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖，而不是局限在教會學(xué)生畫思維導(dǎo)圖上，即，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，編相關(guān)數(shù)學(xué)題目并嘗試解答，從而對數(shù)學(xué)習(xí)題有更加深刻的認(rèn)識與理解。另一方面，在講解數(shù)學(xué)知識時，教師可從思維導(dǎo)圖進行延伸，并針對不同知識列舉典型習(xí)題，使學(xué)生了解習(xí)題涉及的知識點，從而盡快找到解題思路。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十四
(一)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力構(gòu)建數(shù)學(xué)課與專業(yè)課之間的有機聯(lián)系，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的實用性，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識可以為學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)，使學(xué)生逐漸由害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的習(xí)慣和思維品質(zhì)。例如在機械專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用三角函數(shù)解答數(shù)控問題;財會類學(xué)生在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的應(yīng)用”時，可以先讓學(xué)生到銀行了解各種儲蓄存款的利息計算方法，不但為教學(xué)的順利開展打下基礎(chǔ)，而且使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實際生活中的廣泛應(yīng)用。所以，只有將所學(xué)知識運用到專業(yè)實踐中，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為重視。
(二)教學(xué)重點實用化。
作為中職數(shù)學(xué)教師，要熟悉相關(guān)專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的具體要求，根據(jù)專業(yè)需要，主動優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點。為此，教師要根據(jù)各專業(yè)的不同特點和需求，遵循應(yīng)用為主，必需、夠用為度的原則，提煉出教學(xué)重點。同時，結(jié)合專業(yè)需要，對教學(xué)內(nèi)容進行必要的調(diào)整，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠主動匹配專業(yè)課程需求。例如，對于機械加工類專業(yè)，就要把三角函數(shù)內(nèi)容作為重點來學(xué)習(xí);對于建筑設(shè)計類專業(yè)，就要把立體幾何內(nèi)容調(diào)整到其他內(nèi)容之前來學(xué)習(xí)。
(三)數(shù)學(xué)知識生活化。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系日常生活中的概念或事例解釋深奧、抽象的數(shù)學(xué)知識，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而獲得更顯著的學(xué)習(xí)效果。例如，在講述“集合”時，可以將全班學(xué)生作為案例導(dǎo)入:全班學(xué)生能否被視為一個集合?如果將“全班學(xué)生”視為集合a，“全班男生”視為集合b，那么兩者之間有什么關(guān)系?如果班內(nèi)全部為男生，“全班女生”將是一個什么概念?由此將“集合”、“空集”等概念相繼引出，學(xué)生很容易對這樣的案例導(dǎo)入產(chǎn)生興趣，從而對數(shù)學(xué)概念的理解也更加清晰。
(四)教學(xué)方法多樣化。
教師要不斷更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法不斷豐富，效果較好的探究式教學(xué)法、情景教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法等均可在課堂酌情應(yīng)用。具體采用哪種教學(xué)方法，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力的不同作出相應(yīng)的選擇。例如，在“指數(shù)函數(shù)”的情境教學(xué)導(dǎo)入中，可以利用虛擬情境增加教師與學(xué)生之間的互動。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:如果老師每天都給你10萬元，而你第一天還給老師1元，第二天2元，第三天4元……，第n天2n元，以此類推，你會接受簽多少天的合同期?很多學(xué)生憑直覺認(rèn)為簽的時間越長越有利，有的說三個月，有的說半年，但是隨著逐步計算，學(xué)生意識到自己“上當(dāng)”了，紛紛提出質(zhì)疑。教師將20+21+22+…+2n－1=(1－2n)/(1－2)作為提示，引導(dǎo)學(xué)生以30天為例，計算得到=20+21+22+…+230=(1－230)/(1－2)=1073741823，這一答案遠(yuǎn)比10萬×30天=300萬要多。通過這一案例使學(xué)生認(rèn)識到“指數(shù)爆炸”的“威力”，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(五)教學(xué)難度可控化。
隨著教學(xué)資源的不斷豐富，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的途徑越來越廣泛。在數(shù)學(xué)課堂上引入多媒體等教學(xué)輔助手段，能夠使抽象的數(shù)學(xué)概念及解題方法變得更為直觀、易懂、靈活，學(xué)生能夠更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而化難為易，使學(xué)習(xí)效果更加理想。［3］在優(yōu)化教學(xué)資源、拓展解題途徑的同時，教師要掌握好數(shù)學(xué)教學(xué)的難易程度，使解題途徑更加多元化。例如，在推導(dǎo)等差數(shù)列的通項公式時，很多教材解法為:依據(jù)等差數(shù)列定義，得到:a2－a1=d，a3－a2=d，a4－a3=d，a5－a4=d，…，an－an－1=d。將以上(n－1)個等式的`左右部分相加，最后得出等差數(shù)列的通項公式為:an=a1+(n－1)d。這樣的解題思路對于理解能力有限的學(xué)生而言，卻有一定的理解難度。于是在教學(xué)實踐中，筆者有意識地降低學(xué)生的理解難度，引導(dǎo)學(xué)生明白:從第二項開始，后一項會比前一項多出一個d，那么以此類推，第n項比第一項多(n－1)個d，所以第n項為:an=a1+(n－1)d。此時，筆者繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生將上述幾個等式的兩端分別進行相加，會得到等式:a5－a1=4d，即a5=a1+4d，并推導(dǎo)出an=a1+(n－1)d。通過教學(xué)難度的有機調(diào)整，學(xué)生能夠深入淺出地理解問題，使教學(xué)工作的開展更加順利。
(一)構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。
在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間，都應(yīng)當(dāng)建立起良好的溝通互動氛圍。由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，所以整體學(xué)習(xí)積極性不高，這就需要教師在教學(xué)中對學(xué)生充分了解，給予更多人文關(guān)懷，幫助學(xué)生克服畏難情緒。在創(chuàng)建民主和諧教學(xué)氛圍的同時，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鼓勵學(xué)生之間展開良性競爭，構(gòu)建起更為積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(二)有效提升教學(xué)張力。
在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意對教學(xué)張力的提升，針對學(xué)生的實際情況采取更加靈活的教學(xué)方法，將趣味數(shù)學(xué)、實用數(shù)學(xué)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引爆點，同時建立科學(xué)的成績評價機制，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，才能使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和成就感，從而提升整體教學(xué)效果。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十五
思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識過程的高級階段。
思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認(rèn)識客觀事物，及借助于已有的知識和經(jīng)驗，已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對其共同本質(zhì)特征的反映。
一、更新觀念。創(chuàng)設(shè)民主課堂。
德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進他的學(xué)生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導(dǎo)一種民主、合作的作風(fēng)，這同時也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮。”而傳統(tǒng)教育強調(diào)：“師德尊嚴(yán)，教師權(quán)威”，這就給學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學(xué)生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學(xué)生的稱呼，把上課的問候：“同學(xué)們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學(xué)生的距離。同時，我為自己約法三章，從開始走進教師到最后離開教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學(xué)生可以自由爭論，可以提出不同意見。這樣，學(xué)生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進而創(chuàng)新的火花就會不斷地綻放。
二、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的習(xí)慣，也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構(gòu)建學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同解決問題的策略，使自己的疑問發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾，讓所有的學(xué)生協(xié)作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)，拓展獨立思維的空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得汲取知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新思維的目的。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇一
摘要：隨著社會的快速發(fā)展，創(chuàng)造型人才越來越受到社會的歡迎，創(chuàng)造型人才也是國家進步和發(fā)展的必要基礎(chǔ)條件.隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越受到學(xué)校和社會的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用，因此應(yīng)該充分重視高中物理課堂中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).本文主要對如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進行探討.
關(guān)鍵詞：高中物理創(chuàng)造性思維課堂培養(yǎng)。
在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生創(chuàng)新意識以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識時的故事來作為學(xué)生教育的榜樣，教師可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發(fā)現(xiàn)過程，并對物理學(xué)家在這一過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進行描述，進而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對社會發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并主動將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中.在教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內(nèi)容與社會生活更加貼近，這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).
教材是教師開展教學(xué)的重要工具，對教材內(nèi)容的合理把握是開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)保證.高中物理教師如果連教材的內(nèi)容都不了解，那么創(chuàng)新教學(xué)也就無從談起，教材的使用最重要的前提就是對教材內(nèi)容的全面理解和掌握.
1.教師堅實的物理知識是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
豐富的物理知識是教師開展高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有熟練掌握了高中物理的相關(guān)知識，才能夠?qū)⑦@些知識更好地串聯(lián)起來，并對這些物理知識形成更加深刻和準(zhǔn)確的把握和理解，也只有這樣才可以保證在課堂教學(xué)中不會傳授給學(xué)生一些錯誤或者不夠深入準(zhǔn)確的知識.此外，教師只有在對高中物理知識充分理解和掌握的前提下，才可能將更多的時間花費在學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，從而更加有效地保證學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高.
2.靈活使用教材中的各種內(nèi)容。
隨著新課改的進行，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對新教材進行靈活地運用，對各種教材中的內(nèi)容進行大膽地組合，并滲透入自己的教學(xué)思想和方式.通過對各種教材的整合，教師可以按照自己的教學(xué)思路進行創(chuàng)造，從而形成一套讓學(xué)生感到耳目一新的課程內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中處處體現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生起到一個表率的作用.
物理學(xué)科是一門建立在實驗的基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此，教師在進行物理實驗教學(xué)時應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘.
1.利用演示實驗來激發(fā)學(xué)生的探索精神。
傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)，常常是教師進行簡單的操作演練，學(xué)生只是一名普通的觀眾，根本沒有機會進行真實地參與，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此，教師在實驗演示時應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出問題，并想象實驗的過程和結(jié)果，然后在進行實驗演示.通過這種方法可以有效的提升學(xué)生的探索欲望，在學(xué)生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用.
傳統(tǒng)的物理驗證實驗教學(xué)中，教師常常將學(xué)生分為幾個小組，然后進行實驗的講解和示范，最后讓學(xué)生按照規(guī)定好的實驗方式進行實驗.這種實驗教學(xué)方法的結(jié)果往往是，學(xué)生完成實驗后根本不知道實驗的真正目的是什么，有的同學(xué)甚至直接將實驗過程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實驗問題時還是無從下手.
例如，高中物理實驗中的螺旋測微器讀數(shù)，一直是學(xué)生考試中容易出現(xiàn)錯誤的實驗，問題的根本還是學(xué)生沒有真正掌握這一儀器的使用方法.因此在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該糾正學(xué)生那種小組實驗無所謂的心理狀態(tài)；教師應(yīng)該將以往的分組實驗改變?yōu)樘剿餍蛯嶒灧绞?，大膽地讓學(xué)生自己設(shè)計實驗.教師只需要將實驗的最終目的和使用方法傳授給學(xué)生，而后讓學(xué)生自由組合，挑選適合的實驗儀器，并根據(jù)自己的方式來進行各種實驗表格的設(shè)計和各種實驗數(shù)據(jù)的處理.
此外，教師還應(yīng)該在實驗教學(xué)中設(shè)計一些探索性的問題，然后鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有的儀器來進行實驗，并得出自己的結(jié)論.這樣可以使學(xué)生真正成為試驗的參與和設(shè)計者，并積極主動地通過自己的思考去完成實驗，而不是利用固定的方式去重復(fù)實驗.
四、利用問題情境來引發(fā)學(xué)生進行探究。
對于高中物理而言，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法，而科學(xué)探究最重要也是最關(guān)鍵的問題就是要讓學(xué)生自己來提出問題，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重利用問題情境來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，更加有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.
無論是什么樣的創(chuàng)新，都是在遇到相應(yīng)的問題時產(chǎn)生的.在物理課堂教學(xué)時，教師不能簡單的成為知識的講授者，更應(yīng)該成為各種疑問和問題的創(chuàng)造者，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)出符合高中生實際情況的高質(zhì)量問題，來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行探究，并對問題進行有效地解決，進而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目的，科學(xué)合理的情境能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望.學(xué)生如果不具備必要的問題思維，那么學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造性意識也就無從談起.在教學(xué)中，教師可以在不同的階段進行清凈的創(chuàng)設(shè)，比方說思考后、模仿后、猜想后等.學(xué)生的創(chuàng)新意識需要教師不斷進行挖掘，只有能夠提出問題才是創(chuàng)新的開始，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的問題是提出問題的重要前提，只有教師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引學(xué)生后，才能夠使學(xué)生在特定的情境中進行問題的思考和思維的發(fā)散，最終實現(xiàn)思維的創(chuàng)新.所以，在教學(xué)過程中，教師不僅要重視整個教學(xué)過程的問題創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該注重一些細(xì)節(jié)方面的情境創(chuàng)設(shè)，從而在課堂中讓學(xué)生全面的進行思維的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力.
五、開展研究性學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等.這就要求在實施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時，要用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件.研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要而設(shè)置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育的功能.研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動.通常有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等.結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生接觸到大量的實際問題，使學(xué)生在自主活動中，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力.
總之，創(chuàng)新對于一個國家和民族而言，有著重要的影響作用，它是國家發(fā)展和民族振興的前提保證.當(dāng)前的社會發(fā)展需要創(chuàng)新型的人才，因此，高中物理教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，合理利用各種物理學(xué)特有的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行靈活地改進，從而實現(xiàn)新時期社會賦予教師的神圣責(zé)任.
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇二
在初中物理課程中，初中生能夠接觸到比較基礎(chǔ)的物理知識，學(xué)生在初中階段會形成對物理學(xué)科的初級認(rèn)識，因此初中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段。隨著新課程改革的推行，教學(xué)目標(biāo)越來越強調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。探尋和研究培養(yǎng)初中物理學(xué)中的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為教育工作者的重要任務(wù)。本文將介紹培養(yǎng)初中物理創(chuàng)新思維的措施。
在物理教學(xué)過程中，教師正確的引導(dǎo)能夠從很大程度上激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，教師不重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，只是簡單地把物理知識傳輸給學(xué)生。隨著社會的不斷發(fā)展，中國教育必須逐漸改變這種教學(xué)方式。物理學(xué)科與人們的生活聯(lián)系緊密，教師在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的時候可以結(jié)合生活實際進行。具體來說，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的主要方式包括：第一，幫助初中生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，夯實物理知識基礎(chǔ)。吃透物理知識是學(xué)生進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有完全理解物理知識，學(xué)生才有進行創(chuàng)新的能力；第二，在講述物理知識過程中，教師應(yīng)該配合習(xí)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用物理公式以及物理理論等；第三，初中學(xué)生對故事的興趣比較濃厚，故事能夠極大地引起學(xué)生的興趣，物理教師可以利用故事引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新興趣。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的液化、凝固、升華、凝華等物態(tài)變化之前，應(yīng)該在開始新課之前幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，即物質(zhì)的三態(tài)：固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)，同時也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)溫度測量的步驟、技巧以及注意事項等。在復(fù)習(xí)完舊課之后學(xué)生能夠更好地理解三種物態(tài)，進而當(dāng)教師講授新課時，學(xué)生能夠很快理解，不會出現(xiàn)困惑，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，在學(xué)習(xí)物態(tài)變化時，學(xué)生很可能已經(jīng)忘記了固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)具有什么特征。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，具有較高的興趣和好奇心，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生做一做書上的練習(xí)題，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒并不高漲，則可以講述一些小故事，如講述自己小時候舔覆蓋著冰霜的籃球架，舌頭被凍住的故事。這些授課流程能夠幫助學(xué)生扎實地掌握物理基礎(chǔ)知識，同時學(xué)習(xí)情緒也會比較高漲，對于學(xué)生進行創(chuàng)新非常有幫助。
想象力是學(xué)生進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)能力，在授課過程中，教師要注意給學(xué)生提供寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想和想象?？v觀在物理學(xué)科中具有創(chuàng)新成果的物理學(xué)家，都進行過大膽的猜測，可見大膽的猜測對創(chuàng)新何等重要。在授課過程中初中物理教師要注意鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想和想象，大膽地提出問題，客服學(xué)生的恐懼心理，在這個過程中鼓勵學(xué)生提問題，鼓勵學(xué)生進行探索。首先初中物理教師要改變自己的心態(tài)，把初中物理課堂中師生關(guān)系改善為合作型的關(guān)系。教師不要以主宰者的心態(tài)和方式與學(xué)生相處，而應(yīng)該是以引導(dǎo)和溝通的方式與學(xué)生合作，營造寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生進行探索，共同完成物理知識的傳授和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)光的性質(zhì)與透鏡時，教師在講授完光的折射、反射、漫反射等基礎(chǔ)知識之后，會帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像原理。教師不要直接把凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像原理告訴學(xué)生，而應(yīng)該是提問一些問題，如問學(xué)生對凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像過程和成像原理是怎么認(rèn)識的，一些學(xué)生可能會說是因為光的直射，一些學(xué)生會認(rèn)為是光的反射，也有一些同學(xué)會分不同情況來理解凹透鏡、凸透鏡、平面鏡成像過程。教師應(yīng)該鼓勵大家說出自己的看法，不論學(xué)生說得對或者錯，教師都不應(yīng)該嘲笑。同學(xué)們說出自己的看法之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一一探究凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像過程和成像原理。
實驗是物理學(xué)的支撐，可以說沒有實驗的物理是蒼白的.，因此教師在物理課中切記不能夠忽視實驗的作用。相對于課本，初中生對實驗更加感興趣，物理實驗也是吸引初中生注意力和提升初中生創(chuàng)新思維的重要部分，因此教師要巧妙地運用物理實驗的作用。物理與生活密切相關(guān)，生活中的大部分現(xiàn)象都可以用物理知識來解釋，教師可以利用生活中的現(xiàn)象和容易取得的物品帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗。生活中的實驗大多數(shù)生動有趣，能夠讓學(xué)生茅塞頓開，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極影響。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的知識時，生活中很多現(xiàn)象都可以利用力的知識來解釋，也有很多物品可以供學(xué)生選擇來進行物理實驗。教師可以讓學(xué)生鼓掌，左手掌和右手掌會相撞，進而會覺得左手和右手都很疼，借此教師能夠生動地向?qū)W生解釋力的作用是相互的。生活中此類的例子還有很多，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生不斷探索和發(fā)現(xiàn)。教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)該正確認(rèn)識學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，并采用正確的方式培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。初中生也應(yīng)該認(rèn)識到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的重要性，在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識過程中，不斷探索，不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)不一樣的東西。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇三
面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，科教興國需要千百萬高素質(zhì)的人才，而具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育，它有賴于長期性和綜合性的陶冶，因此，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成是學(xué)校教育的基本宗旨，這就對教育管理機構(gòu)和廣大教師提出新的要求，教師作為素質(zhì)教育的主要執(zhí)行者，必須打破思維定勢，摒棄陳腐觀念，探索新的教育模式和方法，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，重視激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，使課堂教學(xué)由教師傳授和灌輸?shù)倪^程成為啟發(fā)和引導(dǎo)的過程，由學(xué)生被動接受的過程變?yōu)橹鲃犹剿鞯倪^程，本文僅就高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，談一些自己的見解，以求教于同仁。
由于物理科目是一門操作性很強的學(xué)科，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方法就相當(dāng)重要。參與式教學(xué)讓所有的參與者都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，目的是使每個不同背景，不同個性，不同知識經(jīng)驗和不同智能內(nèi)型的參與者都能有效參與到學(xué)習(xí)中來。它力求通過多種途徑，手段和方法調(diào)動所有的參與者都能夠平等地，積極地投入到學(xué)習(xí)的全過程中，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識，形成能力，在參與中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。新課程理念還體現(xiàn)把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，開展課外小實驗活動，采用參與式，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。如在《動量》一章里增設(shè)了“用自來水觀察反沖運動”；在《電場》一章里增設(shè)了“靜電屏蔽現(xiàn)象的觀察”；在《光的色散》一節(jié)里增設(shè)了“室內(nèi)彩虹形成”等小實驗，平均每月至少有一個可做。我把這30多個課外小實驗編成序列，按教材的特點分階段以各課外實驗興趣小組為中心組織實施，每個小實驗盡量要求學(xué)生獨立設(shè)計，獨立操作，并獨立完成實驗報告。對于難一些的小實驗，我給予一定的提示與指導(dǎo)，包括實驗原理、所需器材、操作與觀察要領(lǐng)等。有些實驗原理簡單，需要的器材不多且在身邊易找，要求他們在實驗室外隨機場所完成。而有些實驗需要利用實驗室現(xiàn)有器材，必須要他們在實驗室里完成。如“測人的反應(yīng)時間”、“縫衣針浮在水面上”、“觀察光的衍射現(xiàn)象”等大部分小實驗均可在實驗室外完成，而“觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、“微小形變的顯示與觀察”等少部分小實驗可在實驗室里完成。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加深了對物理概念和規(guī)律的理解，同時提高了動手操作和手腦并用的能力，對學(xué)生智力開發(fā)不無裨益。
2.1.在教學(xué)設(shè)計的立意上要有新的突破，在應(yīng)試的重負(fù)之下,教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時,通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強化訓(xùn)練來立意的,課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。這樣一來,灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。在新課程改革中,依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展,新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀,這三個維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實施的重要渠道,因此,為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障,教師在進行教學(xué)設(shè)計時就必須本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感,從三個維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容,精心安排教學(xué)活動。
2.2.在因材施教的方式上要有斷的突破，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體,被人為地劃分為好、中、差三個等級。面對參差不齊的學(xué)生,教師只能按正態(tài)分布的原理,以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn),根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計和實施教學(xué),這必然會導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。因此,人為地把學(xué)生分成三六九等,是武斷和缺乏根據(jù)的。這種置學(xué)生間客觀存在的個別差異于不顧,“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué),完全背離了教學(xué)的因材施教原則,嚴(yán)重地?fù)p害了許多學(xué)生的自尊心和自信心,妨礙了他們的健康成長。新課程改革背景下的高中物理教學(xué),要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個體差異,全面把握學(xué)生成長的各個要素,采取個性化的教學(xué)指導(dǎo)策略,科學(xué)而有針對性地幫助他們揚長避短,力求在因材施教的方式上有新的突破。
2.3.在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上要有新的突破，教師要深入地挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛意識,增強求知心理,培養(yǎng)探究意識,建立新的學(xué)習(xí)方式。這就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動他們自己參與科學(xué)探究的積極性,讓學(xué)生通過自己的實際操作和思維活動,探究實驗中的科學(xué)知識,而教師要積極引導(dǎo),多點鼓勵和鞭策,開拓學(xué)生思維,逐漸將學(xué)生引入科學(xué)的海洋。學(xué)生一旦感知到他從未見到或意想不到的物理現(xiàn)象時,一般都會產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動,希望尋求原因,形成探究行為的意向。因此要充分地利用學(xué)生的這種心理特征,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望又不知如何操作的`時候要及時地引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性的思維模式,讓他們不斷地從生活實踐中去發(fā)現(xiàn)問題,并通過自己的實驗和學(xué)習(xí)、觀察,探究出其中蘊含的科學(xué)道理。
《高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇四
摘要:創(chuàng)新思維是一種極為復(fù)雜的心理活動,而物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道之一。
初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以物理知識和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。由此可見,物理課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最合適的學(xué)科之一,在物理課的教學(xué)中,就要有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)創(chuàng)新意識。
在以往的教學(xué)中,總是教師泛泛地去講,學(xué)生機械地去聽、去記,整個課堂既安靜又嚴(yán)肅,這種課堂教學(xué)形式只有利于知識的傳授,但學(xué)生思維能力水平難以提高,嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展?，F(xiàn)代社會人才競爭激烈,歸根到底是創(chuàng)造性思維的競爭。因此在課堂教學(xué)中要拓展課堂教學(xué)空間,疏通信息反饋渠道,營造民主、和諧的教學(xué)氛圍?；钴S的課堂氣氛是促進學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要條件。物理這門學(xué)科,本來就從生活中來,所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會提出許許多多的實際性的、創(chuàng)造性的問題,對于學(xué)生創(chuàng)造性的意見,要滿腔熱情地贊揚,肯定他們的努力,激勵學(xué)生所有的創(chuàng)造欲望和嘗試,讓學(xué)生體驗到創(chuàng)新的快樂,促使他們以積極的心態(tài)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識。
二、激發(fā)興趣,促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。
興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。當(dāng)學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣,就會從內(nèi)心迸發(fā)出求知的強烈欲望,并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,增強創(chuàng)新意識。在課堂上,教師要注意溝通學(xué)生的心靈,增進互相了解,營造民主、寬松和諧、溫馨的課堂氣氛。從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強學(xué)習(xí)的主動性。新課伊始,學(xué)生的注意力與思維往往處于分散松弛狀態(tài),因此,教師要想方設(shè)法用自己從教材中獲取的“情”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“境”。
三、充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性,促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
思維是大腦對客觀事物間接、概括的反映,創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的結(jié)果。教師要不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題,在教學(xué)過程中逐步滲透理想化的方法、模型的`方法、極限的方法、控制變量的方法等,使學(xué)生知道為什么要建立物理模型,學(xué)會根據(jù)現(xiàn)象或事實進行科學(xué)推理的方法,這不僅有助于加深對基本知識的理解,還有助于加深對研究方法的領(lǐng)悟,提高學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識和創(chuàng)造能力。
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,樹立以人發(fā)展為本的理念,注重開掘?qū)W生的潛能,創(chuàng)設(shè)富有潛力的課堂。作為教師,要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,在教學(xué)思想上和方法上大膽改革,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究,讓學(xué)生體驗到探究的快樂、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。探究在學(xué)生學(xué)習(xí)的海洋中具有舉足輕重的作用。初中物理課本中也涉及了很多探究活動。例如:八年級物理涉及探究問題“凸透鏡成像規(guī)律”。學(xué)習(xí)這一節(jié)時充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。通過自主設(shè)計探究方案、方法,總結(jié)出規(guī)律。從結(jié)果來看,不但順利完成了教學(xué)任務(wù),而且許多同學(xué)還探究出課本中未提及的新的特點,從而在原有知識基礎(chǔ)上開拓思維、增長知識,為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了必要的保障。
開展研究性學(xué)習(xí)活動,可以促進學(xué)生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計劃,具有典型的創(chuàng)新教育功能,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題,以類似于科學(xué)研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。其內(nèi)容主要有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí),不但提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力,同時提高了學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。在整個活動過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。
總之,我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識貫穿于課堂教學(xué)的始終,持之以恒,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以很好的開發(fā)。我們還要多方面入手,在不斷改革的、新的教學(xué)實踐中尋求、探索,為培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才而努力。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇五
正確的思維是人們?yōu)樽非笠欢ǖ哪繕?biāo)、達到一定的目的而使物體的本質(zhì)屬性和內(nèi)部發(fā)展變化在人腦中的反映，為了使這種反映客觀地表達事物發(fā)展的變化規(guī)律，人們就必須在認(rèn)識上不斷地有所突破，發(fā)現(xiàn)新的東西，也就是在思維上要隨時突出一個“新”字，而創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維從而提高思維能力的手段，它是以創(chuàng)新人格為指向，以創(chuàng)新能力的提高為目的的教育教學(xué)過程，可以說，人類的生存發(fā)展離不開創(chuàng)新思維，因為它是人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界、揭示規(guī)律、創(chuàng)造發(fā)明、改造世界的`金鑰匙。
物理學(xué)研究的是、力、光、電、熱、聲、磁等的自然現(xiàn)象，目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，研究怎樣利用它們來為人類服務(wù)。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對學(xué)生的培養(yǎng)就必須走“素質(zhì)教育”之路，著重于以創(chuàng)新教育來展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多年來，在我教學(xué)一直嘗試的做法是：
素質(zhì)教育要體現(xiàn)的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生以提高國發(fā)果美素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。初學(xué)物理的學(xué)生，由于對物理學(xué)科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認(rèn)識，學(xué)法上尚未入門，不會學(xué)習(xí)，也就談不上正確思維，更不可能有科學(xué)合理的創(chuàng)新思維。而將物理學(xué)好，為了解決好“開頭難”的問題，依據(jù)“學(xué)貴知疑，小疑小進，大疑大進”的格言，我往往是不斷引導(dǎo)學(xué)生對所要研究的物理自然現(xiàn)象進行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學(xué)好物理知識的目的。例如：學(xué)習(xí)連通器原理是，要求學(xué)生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標(biāo)，帶著問題讓學(xué)生觀察實物，明白茶壺是由壺身和?嘴兩個器皿構(gòu)成，教師出示?嘴去一節(jié)的茶壺，讓學(xué)生先猜測、假設(shè)，后裝水試驗，再讓學(xué)生在?嘴上套接課前已準(zhǔn)備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗，使學(xué)生觀察到?身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，?身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現(xiàn)象，以此啟迪學(xué)生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長期教學(xué)活動中，不僅使學(xué)生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎(chǔ)上通過討論啟發(fā)式教學(xué)，較好地解決學(xué)物理“入門難”的問題。
[1][2][3]。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇六
思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動，都源于創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？下面談幾點粗淺的認(rèn)識和做法。
一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開展思維的課堂環(huán)境教學(xué)是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學(xué)，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學(xué)的研究成果表明，實施愉快教學(xué)，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。
(一)解放學(xué)生的大腦，多給學(xué)生思考的機會。在課堂上要求學(xué)生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學(xué)生多問為什么，鼓勵學(xué)生大膽猜想，鼓勵學(xué)生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運用設(shè)疑促思的方法，促使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。
(二)解放學(xué)生的嘴，多給學(xué)生表達的機會。在課堂上我對學(xué)生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認(rèn)識允許開展?fàn)庌q，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的'積極性。
(三)解放學(xué)生的雙手，多給學(xué)生動手的機會。小學(xué)生好奇、好動、好玩。他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
二、運用促使學(xué)生積極開展思維的教學(xué)方法。
造思維得到了發(fā)展。
[1][2]。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇七
1、在實踐中加以探索。
實踐操作是數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建新知識最常用的手段，也是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。小學(xué)生的思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實踐、探索的機會，教師應(yīng)重視學(xué)生的探索，讓學(xué)生把操作和思維聯(lián)系起來，在實踐探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
例如，教學(xué)“直線、線段、射線和角”這節(jié)課時，講授完新知，在鞏固練習(xí)中我設(shè)計了這樣的問題：用我們手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的學(xué)生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。有的學(xué)生得到了60°、30°、45°的另一種畫法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。甚至于有的學(xué)生想到角的一條邊可以看成一個180°的角來得到一組新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。還有的學(xué)生得到在初中將要學(xué)習(xí)的角：210°=180°+30°、240°=180°+60°、270°=180°+90°、225°=180°+45°等。甚至還有的學(xué)生與同桌合作，利用三角板找到了更多新的角。實際操作可以開拓學(xué)生的思路，能使學(xué)生從摸一摸、看一看、動一動的過程中學(xué)習(xí)新知識，鍛煉利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。
2、在求異中進行創(chuàng)新。
求異思維是對一個問題從不同的方向，甚至相反的方向，去尋求不同答案的思維過程和方法，它是創(chuàng)造性思維的重要思維方法。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，都是建立在求異思維的基礎(chǔ)上的，沒有“求異”就無所謂“創(chuàng)新”。首先，要鼓勵學(xué)生敢問、多發(fā)問。問題既是教學(xué)的起點，又是教學(xué)的歸宿，所以教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢提問題、多提問題，這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
其次，應(yīng)加強學(xué)生思維的發(fā)散性訓(xùn)練，在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識程序的束縛，用“一題多解”、“多題一解”等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和不同的思路去思考問題。
如：“一輛汽車3小時行駛120千米，照這樣計算，要行駛360千米，需要幾小時？”看似一道簡單的應(yīng)用題，在教師“看誰的解題方法多”一句話激發(fā)下，學(xué)生思維非常積極，從不同角度進行了思考：360÷（120÷3）；3×（360÷120）；120：3=360：x。讓學(xué)生從多角度進行思維發(fā)散訓(xùn)練，將會使學(xué)生的思維更開闊，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將得到進一步的提高。
學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考是創(chuàng)新的前提。不展現(xiàn)事物的發(fā)展變化和思維活動的過程，不僅不能揭示事物的全貌，而且很難激勵起學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要輕結(jié)論、重過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生開動大腦參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生同構(gòu)，建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系，激勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維活動。
“直線、射線、線段”的教學(xué)，讓學(xué)生看書上的結(jié)論用了不到一分鐘。為了讓學(xué)生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別，我設(shè)計了計算機輔助教學(xué)軟件。首先從不同類型的線入手，觀察“直的線”和“曲線”；讓學(xué)生感性認(rèn)識“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學(xué)生隨著計算機的演示從“能否延長”、“能否度量”、“幾個端點”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別；最后再通過學(xué)習(xí)教材與找一找、量一量等活動加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗建構(gòu)起了新的知識，也掌握了學(xué)習(xí)、思考的方法。
2、重視多向交流，在多向互動中激活創(chuàng)新思維。
學(xué)會合作與交流的能力是現(xiàn)代社會所必需的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)提倡的組織方式。從課堂教學(xué)改革上可以看到，“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)組織形式為越來越多的教師所采用。例如我在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時，首先用電腦顯示了“小熊買東西”的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境列出算式65—23，然后同桌合作學(xué)習(xí)，探究計算方法。有的學(xué)生想出了65—3=62，62—20=42；有的學(xué)生用5—3=2，60—20=40，40+2=42；還有的學(xué)生大膽嘗試用豎式計算……。教學(xué)42—28，因為是退位減法，難度增大了，老師采用四人小組合作探究的方式，先讓學(xué)生擺小棒，引導(dǎo)學(xué)生把擺的過程用算式表示出來。有的學(xué)生模仿前面豎式的做法，有的學(xué)生在擺小棒中受到啟發(fā)，用30—28=2，2+12=14；有的用12—8=4，30—20=10，4+10=14。關(guān)鍵處讓學(xué)生討論，難點處讓學(xué)生交流、合作，鼓勵學(xué)生大膽匯報多種解決問題的方法并質(zhì)疑。兩次有層次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求異探索、同思共想、動手操作、互說互議的過程中更多地獲得了展示自己的機會，注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實踐證明，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格通過相互交流，能夠互相影響、互相激勵。
總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要針對學(xué)科的特點，做到適時、適度、自然結(jié)合，同時要針對小學(xué)生的年齡特點，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，做到有趣、有力。這樣小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會在教學(xué)的驚訝和發(fā)現(xiàn)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇八
“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始”。觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎(chǔ)，而且，也可能有創(chuàng)見性地尋找到解決問題的時機。如求lgtg10?lgtg20?lgtg30……lgtg890的值。
憑直覺我們可能從問題的結(jié)構(gòu)中去尋求規(guī)律性，但這顯然是知識經(jīng)驗所產(chǎn)生的負(fù)遷移。這種思維定式的干擾表現(xiàn)為思維的呆板性，而深刻的觀察、細(xì)致的分析，克服了這種思維弊端，形成自己有創(chuàng)見的思維模式。在這里，我們可以引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，發(fā)現(xiàn)題中所顯示的規(guī)律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，突破這種定式的干擾，最終發(fā)現(xiàn)題中隱含的條件lgtg450=0這個關(guān)鍵點，從而能迅速地得出問題的答案。
興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，舉趣也是創(chuàng)新的重要動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。
1.利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示難易適度的問題，讓學(xué)生“跳一跳，就搞到桃子”，問題是學(xué)生想知識的，這樣問題會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自學(xué)地去解決、去創(chuàng)新。
2.合理滿足學(xué)生好勝心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。
3.利用數(shù)學(xué)中的圖形美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形的組合，它們具有很強的審美價值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美，在教學(xué)中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。
三。提高學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重點。
質(zhì)疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權(quán)威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關(guān)的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。教師在講授課時須要通過一系列的問題質(zhì)疑，使學(xué)生對問題理解與掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)中為提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，我們要特別重視題解教學(xué)，一方面可以通過錯題錯解，讓學(xué)生從中辨別命題的錯誤與推斷的錯誤；另一方面，可以給出組合的選擇題，讓學(xué)生進行是非判斷；再一方面，可以巧妙提出某命題，指出若正確請證明，若不是正確請舉反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。
四。訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的保證。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力同學(xué)生計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習(xí)題成為能否促進學(xué)生思維能力發(fā)展重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的練習(xí)題，但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要，因此教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況作一些調(diào)整或補充。設(shè)計練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進行設(shè)計，以更到達預(yù)想不到的效果。
總之，知識是思維的基礎(chǔ)，人們總是通過知識去提示探索和認(rèn)識求知事物，扎實的基礎(chǔ)知識，清晰的基本概念和思考問題的邏輯性及經(jīng)驗技巧是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，因此，必須扎實抓好基礎(chǔ)知識的教學(xué)和邏輯思維的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不可能在短時間內(nèi)一蹴而就，只有通過他們自己不斷地觀察、想象、探索，才能有所提高，教師在培養(yǎng)創(chuàng)新思維時應(yīng)注意各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合，有計劃、有步驟地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索、創(chuàng)新的情境，讓他們在探索創(chuàng)新中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
（作者通聯(lián)：536100廣西合浦縣西場鎮(zhèn)第三初級中學(xué)）。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇九
創(chuàng)新思維是思維主體本身打破對客觀事物的原有理解，在此基礎(chǔ)上融入自身的觀點，形成自己對事物的理解的一個過程。作為21世紀(jì)最重要的經(jīng)濟發(fā)展要素，創(chuàng)新思維的載體是人才。在國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀背景下，時代的發(fā)展要求我們高度重視對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
近些年來，我國研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)水平有了明顯的提高，但從整體上看依然存在一定問題。首先，教學(xué)模式單一。以多媒體ppt教學(xué)為主體。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生只顧記筆記而沒有時間進行思考，長久下來必然影響學(xué)生的思考能力，影響對專業(yè)知識的理解，如果長時間不復(fù)習(xí)更是容易遺忘。其次，授課主體是教師，學(xué)生被動接受知識，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。與本科生相比，研究生教育更注重在吸收知識的同時，將所學(xué)應(yīng)用到對實際問題的分析和解決，否則就無法真正地理解所學(xué)專業(yè)。以現(xiàn)在我國研究生教育存在的問題，學(xué)生的思維模式很容易固化，同時也嚴(yán)重影響我國研究生創(chuàng)新思維能力的提高。在這樣的大背景下，倒逼教師改進教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式變得異常迫切。
2、思維導(dǎo)圖概述。
思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它是集數(shù)字、圖形、顏色、符號等于一體的圖形集合，是將知識點用各種數(shù)字，圖形，顏色，符號來表示的大型圖解，根據(jù)信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發(fā)散，能夠幫助學(xué)習(xí)者很好地呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維過程的工具和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)，將抽象知識形象具體化，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力;也可以將原來不可見的思維過程呈現(xiàn)出來，提高學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維能力?？傊季S導(dǎo)圖更符合人類的形象思維與創(chuàng)新思維。
腦科學(xué)理論思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。東尼·博贊曾指出：“如果將人的腦細(xì)胞在顯微鏡下放大，會發(fā)現(xiàn)每個腦細(xì)胞就是一個‘思維導(dǎo)圖’?！比说拇竽X神經(jīng)元細(xì)胞和思維導(dǎo)圖都是由一個中心點出發(fā)，向外延伸出無數(shù)分支。也就是說，大腦結(jié)構(gòu)與工作原理和思維導(dǎo)圖有一定的相似性。
腦科學(xué)研究表明，左腦負(fù)責(zé)計算、語言、分析、順序、文字、數(shù)字等邏輯思維，右腦負(fù)責(zé)視覺、圖像、想象、顏色、空間、整體等形象思維。目前高校的教育方式是注重對學(xué)生左腦的訓(xùn)練，右腦的功能被極大地浪費了。作為一種新的思維模式，思維導(dǎo)圖可以充分激發(fā)左右腦的潛能，對培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力，改善人的思維方式都有很大的幫助。
知識可視化是指所有可以用來建構(gòu)和傳達復(fù)雜知識的圖解手段，以圖文結(jié)合的方式來呈現(xiàn)枯燥乏味的知識，促進其吸收、傳播與創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖將知識點等信息用各種數(shù)字、圖形、符號、顏色等進行區(qū)分，根據(jù)信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發(fā)散。與大段純文字相比，思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺體驗，使知識的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺和腦部相結(jié)合，促進對知識的理解。
3、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比。
從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)式教學(xué)以書本為主，教師圍繞書本上的內(nèi)容為學(xué)生們講解。教學(xué)內(nèi)容以文字、公式為主要載體，學(xué)習(xí)過程比較枯燥乏味，人的思維容易被禁錮在大段文字中，不能靈活地思考。而且在學(xué)習(xí)時需要找重要知識點，否則容易遺漏。在出現(xiàn)ppt教學(xué)后，書本上的內(nèi)容被搬到了屏幕上，這種情況并沒有發(fā)生太大變化。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是將知識點用各種數(shù)字、圖形、符號來表示的大型圖解，是對重要知識點的科學(xué)梳理和高度凝練。其特殊的圖形模式使知識點一目了然，記憶深刻。不斷向外延伸的圖解有助于學(xué)習(xí)者從多個角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維。
從主體上看，傳統(tǒng)式教學(xué)以教師授課為主，學(xué)生通過記筆記的方式將教師講授的內(nèi)容記錄下來，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，很少形成自己對問題的思考。思維導(dǎo)圖模式不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的理解來繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對知識的理解會更加透徹且記憶深刻。
從教學(xué)模式上看，傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師在傳道授業(yè)之時對學(xué)生使用的是一樣的教學(xué)模式，但因為每個學(xué)生的知識儲備和接受能力并不在一個層次上，一樣的教學(xué)模式并不適合每個學(xué)生的個人發(fā)展。使用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)后，教師可以根據(jù)每個學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來判斷學(xué)生對知識點的理解程度，制定更符合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式以達到因材施教。
思維導(dǎo)圖教學(xué)重在“圖”，簡單地利用粉筆和黑板就可以在課堂上繪制思維導(dǎo)圖進行教學(xué)。目前大部分高校實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，這也為思維導(dǎo)圖教學(xué)提供了更好的條件。學(xué)?？梢岳脗鹘y(tǒng)ppt教學(xué)中使用的計算機、幕布、投影儀、思維導(dǎo)圖軟件等設(shè)備進行思維導(dǎo)圖式教學(xué)。隨著思維導(dǎo)圖被越來越多的人了解和使用，市面上也出現(xiàn)了各種思維導(dǎo)圖軟件。使用思維導(dǎo)圖軟件使繪制時間縮短，且操作過程簡單易學(xué)，適合廣大師生使用。思維導(dǎo)圖軟件的出現(xiàn)為繪制思維導(dǎo)圖提供了極大的便利。
高校研究生群體大部分年齡在25歲左右，這個年齡段的青年接受了本科四年的系統(tǒng)性訓(xùn)練，對所學(xué)知識有了一定的專業(yè)認(rèn)知，正處于將所學(xué)理論應(yīng)用到實際問題解決的關(guān)鍵時期。這個階段是研究生群體思維最活躍的時候，具有較強的接納新事物的能力，因此這一時期是創(chuàng)新思維能力的最佳塑造期。
5、結(jié)語。
通過以上分析，從思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)出發(fā)，思維導(dǎo)圖的特點就是將左腦和右腦有機地結(jié)合起來，它更符合現(xiàn)代人類大腦的工作原理，從而最大限度地利用大腦，激發(fā)人腦潛能。同時，思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺體驗，使知識的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺和腦部相結(jié)合，促進對知識的理解。通過對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢。同時，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有利于教師為不同學(xué)生制訂不一樣的教學(xué)模式與教學(xué)計劃，讓每一個學(xué)生都能發(fā)揮自己的專長，使教育真正做到因材施教。在國家倡導(dǎo)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，鑒于我國目前基本具備使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的條件，且研究生群體正處于思維能力塑造時期，高校使用思維導(dǎo)圖教學(xué)具有一定的可行性與迫切性。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十
摘要：在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有開拓性、創(chuàng)造性的人才，這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，筆者提出了從良好的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識創(chuàng)造、改良教法等方面進行培養(yǎng)，并收到了良好效果。
當(dāng)今世界是個信息與競爭并存的世界，社會需要具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)的人才。學(xué)生是未來的希望，為了將來不被社會淘汰，學(xué)生要學(xué)習(xí)前人遺留下來的有用知識，同時還要培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這就要求教育工作者在教學(xué)實踐中強化“雙基”教學(xué)的同時，更要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法很多，下面結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐，談?wù)剬ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的幾點認(rèn)識。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要造就良好的教學(xué)環(huán)境。有了良好的教學(xué)環(huán)境，才能為學(xué)生提供主動探究的最大空間，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。造就良好的教學(xué)環(huán)境分為以下兩方面。
1.教學(xué)氛圍。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)要呈現(xiàn)一種寬松、富有活力的教學(xué)氛圍，使每個學(xué)生都具備心理上的安全感，從而在沒有外界壓力的氛圍中充分展開教學(xué)活動，讓學(xué)生在動手、動眼、動口、動腦中學(xué)會創(chuàng)新。立足學(xué)生自主發(fā)展，迅速實現(xiàn)課堂教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，把民主、和諧的氛圍帶給學(xué)生，讓每個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的動機和自主學(xué)習(xí)的能力。同時，這種氛圍還能使學(xué)生因自己的創(chuàng)造性行為或見解得到積極的評價和幫助而樂于創(chuàng)造。
2.師生關(guān)系。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間是民主、平等、和諧的關(guān)系，此關(guān)系是教育教學(xué)活動中學(xué)生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)主體性教學(xué)的前提和支柱，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維不可缺少的氛圍。在這種融洽的氛圍中，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的主體性發(fā)展。教和學(xué)緊密結(jié)合成一個整體，學(xué)生才能積極主動地觀察、思考問題，敢想、敢問、敢說、敢動手操作，學(xué)生的創(chuàng)新思維才有可能被激活。
“興趣是最好的老師?！币虼私虒W(xué)中要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于利用形象的演示實驗，同時附加一些數(shù)學(xué)史、日常生活中的數(shù)學(xué)常識等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣，調(diào)動他們的求知欲。學(xué)生有了好奇心，就有了學(xué)習(xí)的動力，效果自然很好。濃厚的興趣和強烈的求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力，也是學(xué)生開拓創(chuàng)新思維的動力。
三、通過認(rèn)識創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。
“創(chuàng)造”這種活動普遍存在于我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)之中。告訴學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到這樣和那樣的問題，只要他們能對這些問題稍作留意，加以思考和研究，就可以產(chǎn)生出新的結(jié)論，這就是創(chuàng)造。在教學(xué)中，只要學(xué)生是通過獨立思考得出的新結(jié)論，而不是模仿抄襲來的，即使是眾所周知的常識，也應(yīng)該承認(rèn)這個學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的創(chuàng)造能力，從而進一步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造思維。
四、改革教法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在教學(xué)中，應(yīng)該改滿堂灌的“注入式”教學(xué)為生動活潑的“啟發(fā)式”教學(xué)，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且在平時的教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，重視學(xué)生提出的疑難問題，正確引導(dǎo)學(xué)生的正向思維和逆向思維，習(xí)題中采用“一題多解”、“多題一解”、“最優(yōu)解法”、“多向比較”等方法，不斷訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、形象思維等思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
五、逆向思維，使數(shù)學(xué)問題簡化。
一個善于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的人，應(yīng)該具備逆向思維的能力。逆向思維是一種突破慣性思維束縛的反向思維方式，是人的思維活動不可缺少的一種思維方式。比如，下列三個方程：
1.x2+4ax-4a+3=0。
2.x2+(a-1)x+a2=0。
3.x2+2ax-2a=o。
其中至少有一個方程有實數(shù)根，求實數(shù)的取值范圍。
總之，科教興國，創(chuàng)新立國。創(chuàng)新是沒有止境的，創(chuàng)新是時代的要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該成為教學(xué)的主旋律。作為二十一世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，努力創(chuàng)造條件，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。想法開發(fā)好學(xué)生的智力，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才打下堅實的基礎(chǔ)。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十一
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，就開始著重培養(yǎng)學(xué)生的理論性知識理解能力，而小學(xué)生在這方面的實際能力是比較薄弱的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與培養(yǎng)在很大程度上加強了學(xué)生的客觀理解能力和思維能力，在學(xué)生擁有良好的思維基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就會出現(xiàn)巨大的難題，只有盡可能地加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓學(xué)生在思維創(chuàng)新發(fā)展方面有更好的發(fā)展。
1.改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新教育理念。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中所起到的作用才是最主要的，這個理念在新課程教學(xué)改革中有明顯的改變，教師不再是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，而是為幫助引導(dǎo)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)去進行教學(xué)，這樣的教學(xué)過程不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所能比擬的，在新課程教學(xué)理念中，要想完成教學(xué)模式的改革，就必須先進行師生關(guān)系方面的改革，讓學(xué)生重新認(rèn)識教師的職責(zé)與教學(xué)理念，用積極的態(tài)度去面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣才能為培養(yǎng)創(chuàng)新教育打下堅實的基礎(chǔ)。
教師要想促進學(xué)生在創(chuàng)新思維方面的能力，就必須尊重學(xué)生自身的發(fā)展與能力，不能做出片面的理解和認(rèn)知，在教學(xué)課堂中盡可能地給學(xué)生留下發(fā)展的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，教學(xué)內(nèi)容所涉及的問題相對比較廣泛，答案與解題思路大多都不局限在唯一的情況中，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂必須營造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以培養(yǎng)出創(chuàng)新思維的習(xí)慣。
小學(xué)階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)知識掌握的最佳途徑就是提高自身的學(xué)習(xí)興趣，更好的融入學(xué)習(xí)中去。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該增加數(shù)學(xué)教學(xué)活動的次數(shù)，讓學(xué)生可以通過實際與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，更好的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過這樣的方式，也就為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思維的同時找到自身的發(fā)展方向，有更廣闊的發(fā)展之路。
4.教學(xué)內(nèi)容的新時期有效改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在新課程教學(xué)改革中，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有了比較明顯的變動，修改了傳統(tǒng)的教學(xué)路線和培養(yǎng)模式，不再是傳統(tǒng)的知識灌輸型，而是重在學(xué)生的理解和認(rèn)知，教師在新時期的教學(xué)中需要多加注重學(xué)生的發(fā)展和能力，對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度有良好的把握，對教學(xué)內(nèi)容的邏輯性有準(zhǔn)確的掌握，這樣就可以在很大程度上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不會因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式而限制學(xué)生的發(fā)展。在改進教學(xué)內(nèi)容的同時也要注意課堂安排的改善，盡可能地提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，用不同的教學(xué)方式對不同的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，讓學(xué)生更好地吸收小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，讓小學(xué)數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有更好的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是這個時代的要求，也是學(xué)生在未來的發(fā)展道路上必須有的能力，以新課程教學(xué)改革為教學(xué)核心，不斷加大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革程度，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值和意義不斷凸顯，讓創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中有更廣闊的發(fā)展空間，希望廣大教育工作者可以通過不斷總結(jié)研究的方式讓這項研究內(nèi)容有更廣闊的前景。
作者：楊文振工作單位：福建省安溪縣祥華中心小學(xué)。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十二
新課程改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從學(xué)生實際出發(fā)，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為主，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。
學(xué)生求知欲十分強烈，注意力高度集中，應(yīng)抓住這一有利時機，進行啟發(fā)和誘導(dǎo)，促其思維定能取得良好效果。例如：講十幾減九的題時，我創(chuàng)設(shè)了“兔媽媽采了13個蘑菇，小灰兔拿走9個，還剩幾個？先讓學(xué)生用表演形式用學(xué)具進行操作，待學(xué)生表演后，問小灰兔拿走9個以后就怎么樣了？（少了）13個蘑菇少了幾個？還剩多少個？少了和去掉應(yīng)用什么方法？怎樣列式，有意地提出問題目的在于激勵學(xué)生通過表演操作再嘗試中探求知識。學(xué)生在操作學(xué)具時，教師巡回檢查輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合操作過程進行充分討論使學(xué)生獲得創(chuàng)新思維，才能使學(xué)生思維活動步步深入。
在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生學(xué)會知識，而且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如：我在教數(shù)學(xué)單數(shù)和雙數(shù)時，要求學(xué)生說出100以內(nèi)的單數(shù)、雙數(shù)，并寫出幾個進行分類，尋找規(guī)律。于是，每個學(xué)生興致勃勃的按要求寫出一些單數(shù)、雙數(shù)。如單數(shù)：11、13、15、17、19、1、3、5、7、9、21、23、25、27、29……如雙數(shù)：20、24、28、26、.2、4、6、8、10、16、18……教師引導(dǎo)學(xué)生按從小到大的順序說出單數(shù)雙數(shù)，并板書在黑板上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生很容易的說出：單數(shù)的個位都是1、3、5、7、9，而雙數(shù)的個位上是0、2、4、6、8。在此基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)，我們所學(xué)的100以內(nèi)的數(shù)中所有單數(shù)、雙數(shù)都有這個特點，這樣揭示知識本質(zhì)。學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展，學(xué)生興趣濃，思考勤，理解深，記得牢，效果好。
學(xué)生的思維往往從活動中開始。在教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實際操作、親身體驗的良好環(huán)境，充分讓學(xué)生動手剪一剪、拼一拼、折一折，畫一畫、摸一摸等，這樣可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的生動、活潑有趣又幫助學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識、形成概念、發(fā)展了思維，在操作中應(yīng)大膽放開操作形式，更有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如：在教學(xué)“認(rèn)識2的時候，首先讓學(xué)生在課桌上擺小棒，表示數(shù)量2，觀察時，學(xué)生都能正確地擺出來，我都給予肯定。隨后，我又循循善誘地進行點撥：能不能擺出其它形式的2呢？”學(xué)生們一聽，一只只小手都積極的行動起來。于是，我讓學(xué)生到黑板上擺一擺，結(jié)果竟然擺出了十幾種：“=、、、t、+、^……”在這一操作中，使學(xué)生理解了2的含義，突破了教學(xué)的重點、難點，學(xué)生從學(xué)具操作中，創(chuàng)新思維促進創(chuàng)新意識，自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮。學(xué)生從操作活動中吸取經(jīng)驗，思維活動起來，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
給學(xué)生心理相融的課堂氛圍，使學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)。
[1]?[2]。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十三
使學(xué)生了解數(shù)學(xué)之特點，明確數(shù)學(xué)之應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)之美妙，形成對數(shù)學(xué)的基本思想、方法和算法的認(rèn)識。作為中職畢業(yè)生，要能將學(xué)到的基本數(shù)學(xué)理論和知識在以后的工作生活中更好地發(fā)展，在社會生活中體現(xiàn)出良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
應(yīng)加強應(yīng)用性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識是指當(dāng)學(xué)生接受一個新的數(shù)學(xué)理論時，能主動地探索這一新知識的實際應(yīng)用價值，并能嘗試著從數(shù)學(xué)的角度思考問題，通過計算、推理等思想方法去解決問題。
如：在講授《等比數(shù)列求和公式》前，先引出一例：我愿意在一個月(以30天計)內(nèi)每天給你1萬元，但在這個月內(nèi)，你必須從第一天起給我回扣1分錢，第二天2分錢……即每一天回扣給我的錢數(shù)是上一天的2倍，有誰愿意?問題一提出，引起了學(xué)生極大的興趣，同學(xué)們討論、計算，氣氛活躍。通過引導(dǎo)，學(xué)生能寫出回扣的總和為1+2+22+…+229分。這共有30個加數(shù)，計算煩瑣。
適時開展活動,提高學(xué)習(xí)興趣。
興趣是一個人力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的積極、主動的意向活動。只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣,才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、堅定性和求知欲。在教學(xué)中,我們可以利用教學(xué)軟件或教學(xué)游戲,使枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、計算活潑生動;可以引用生活、生產(chǎn)實例,使數(shù)學(xué)的理論知識易學(xué)、易懂、易記。
給學(xué)生們講當(dāng)今世界聞名的數(shù)學(xué)家、政治家、經(jīng)濟學(xué)家的傳奇故事來引入數(shù)學(xué)的過去和未來,從他們的成長道路中,滲入數(shù)學(xué)的發(fā)展史。活潑生動地引入真人真事例子對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣定能起很大促進作用。
引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),從中得到學(xué)習(xí)的樂趣。
課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),從中得到學(xué)習(xí)的樂趣就要求教師不能只根據(jù)教案在講臺上獨奏,課堂教學(xué)最大的特點是教與學(xué)的相互交替,是老師與學(xué)生之間的交往,在交往過程中起主導(dǎo)作用的是教師,起主體作用的是學(xué)生。課堂是師生共同探討問題的場所,教師不能只傳授知識,還應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)把獲得這種知識的方法、程序、思考問題的策略也傳授給學(xué)生,使學(xué)生不僅通過教學(xué)獲得知識,也獲得認(rèn)識問題的方法,這樣學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí),從而體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
在平時的教學(xué)中,還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境,精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之,學(xué)生體會到了成功的喜悅,就會激發(fā)出對數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數(shù)字,從思想上變“被動接受”為“自主學(xué)習(xí)”。
1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。概括是思維的基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)結(jié)論獲得的過程，有層次地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)呐_階，做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論。
2.在教學(xué)過程中，給學(xué)生展示思維的過程?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”在講解范例時，教師不能簡單地給學(xué)生介紹解題步驟，要展現(xiàn)自己的思維過程。教師講解例題時要給學(xué)生示范如何分析問題，如何采用解題策略，讓學(xué)生感受教師思考的實際過程，使學(xué)生不僅掌握知識，還能學(xué)習(xí)解決問題的思維方式。
3.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。引導(dǎo)學(xué)生理解概念的本質(zhì)，全面地思考問題，認(rèn)清概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而深刻地理解概念。可以通過變式練習(xí)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、定理的本質(zhì)。在解題過程中，引導(dǎo)學(xué)生把握題干中的關(guān)鍵詞，挖掘題目中的隱含信息。
4.培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。很多中職生思維僵化，做題程式化、模式化，這是學(xué)生平時大量重復(fù)性練習(xí)，缺少自己的思考和探索造成的。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念原理的本質(zhì)，在頭腦中提高對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的概括和抽象程度。學(xué)生在頭腦中所掌握的數(shù)學(xué)知識抽象程度越高，在應(yīng)用時提取的速度就越快，應(yīng)用也越靈活。另外，教師可以教會學(xué)生一些速算的技能，讓學(xué)生牢記一些常用數(shù)據(jù)，這些數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練也可以發(fā)展為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)解題教學(xué)。
培養(yǎng)運用思維導(dǎo)圖習(xí)慣。
初中數(shù)學(xué)成績的提高一定程度上受學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，初中數(shù)學(xué)知識點彼此之間具有密切的關(guān)聯(lián)，使用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生掌握知識點的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生撥云見日，抓住學(xué)習(xí)的重點。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，使其更好的指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，應(yīng)注重一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖，而不是局限在教會學(xué)生畫思維導(dǎo)圖上，即，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，編相關(guān)數(shù)學(xué)題目并嘗試解答，從而對數(shù)學(xué)習(xí)題有更加深刻的認(rèn)識與理解。另一方面，在講解數(shù)學(xué)知識時，教師可從思維導(dǎo)圖進行延伸，并針對不同知識列舉典型習(xí)題，使學(xué)生了解習(xí)題涉及的知識點，從而盡快找到解題思路。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十四
(一)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力構(gòu)建數(shù)學(xué)課與專業(yè)課之間的有機聯(lián)系，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的實用性，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識可以為學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)，使學(xué)生逐漸由害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的習(xí)慣和思維品質(zhì)。例如在機械專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用三角函數(shù)解答數(shù)控問題;財會類學(xué)生在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的應(yīng)用”時，可以先讓學(xué)生到銀行了解各種儲蓄存款的利息計算方法，不但為教學(xué)的順利開展打下基礎(chǔ)，而且使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實際生活中的廣泛應(yīng)用。所以，只有將所學(xué)知識運用到專業(yè)實踐中，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為重視。
(二)教學(xué)重點實用化。
作為中職數(shù)學(xué)教師，要熟悉相關(guān)專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的具體要求，根據(jù)專業(yè)需要，主動優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點。為此，教師要根據(jù)各專業(yè)的不同特點和需求，遵循應(yīng)用為主，必需、夠用為度的原則，提煉出教學(xué)重點。同時，結(jié)合專業(yè)需要，對教學(xué)內(nèi)容進行必要的調(diào)整，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠主動匹配專業(yè)課程需求。例如，對于機械加工類專業(yè)，就要把三角函數(shù)內(nèi)容作為重點來學(xué)習(xí);對于建筑設(shè)計類專業(yè)，就要把立體幾何內(nèi)容調(diào)整到其他內(nèi)容之前來學(xué)習(xí)。
(三)數(shù)學(xué)知識生活化。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系日常生活中的概念或事例解釋深奧、抽象的數(shù)學(xué)知識，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而獲得更顯著的學(xué)習(xí)效果。例如，在講述“集合”時，可以將全班學(xué)生作為案例導(dǎo)入:全班學(xué)生能否被視為一個集合?如果將“全班學(xué)生”視為集合a，“全班男生”視為集合b，那么兩者之間有什么關(guān)系?如果班內(nèi)全部為男生，“全班女生”將是一個什么概念?由此將“集合”、“空集”等概念相繼引出，學(xué)生很容易對這樣的案例導(dǎo)入產(chǎn)生興趣，從而對數(shù)學(xué)概念的理解也更加清晰。
(四)教學(xué)方法多樣化。
教師要不斷更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法不斷豐富，效果較好的探究式教學(xué)法、情景教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法等均可在課堂酌情應(yīng)用。具體采用哪種教學(xué)方法，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力的不同作出相應(yīng)的選擇。例如，在“指數(shù)函數(shù)”的情境教學(xué)導(dǎo)入中，可以利用虛擬情境增加教師與學(xué)生之間的互動。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:如果老師每天都給你10萬元，而你第一天還給老師1元，第二天2元，第三天4元……，第n天2n元，以此類推，你會接受簽多少天的合同期?很多學(xué)生憑直覺認(rèn)為簽的時間越長越有利，有的說三個月，有的說半年，但是隨著逐步計算，學(xué)生意識到自己“上當(dāng)”了，紛紛提出質(zhì)疑。教師將20+21+22+…+2n－1=(1－2n)/(1－2)作為提示，引導(dǎo)學(xué)生以30天為例，計算得到=20+21+22+…+230=(1－230)/(1－2)=1073741823，這一答案遠(yuǎn)比10萬×30天=300萬要多。通過這一案例使學(xué)生認(rèn)識到“指數(shù)爆炸”的“威力”，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(五)教學(xué)難度可控化。
隨著教學(xué)資源的不斷豐富，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的途徑越來越廣泛。在數(shù)學(xué)課堂上引入多媒體等教學(xué)輔助手段，能夠使抽象的數(shù)學(xué)概念及解題方法變得更為直觀、易懂、靈活，學(xué)生能夠更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而化難為易，使學(xué)習(xí)效果更加理想。［3］在優(yōu)化教學(xué)資源、拓展解題途徑的同時，教師要掌握好數(shù)學(xué)教學(xué)的難易程度，使解題途徑更加多元化。例如，在推導(dǎo)等差數(shù)列的通項公式時，很多教材解法為:依據(jù)等差數(shù)列定義，得到:a2－a1=d，a3－a2=d，a4－a3=d，a5－a4=d，…，an－an－1=d。將以上(n－1)個等式的`左右部分相加，最后得出等差數(shù)列的通項公式為:an=a1+(n－1)d。這樣的解題思路對于理解能力有限的學(xué)生而言，卻有一定的理解難度。于是在教學(xué)實踐中，筆者有意識地降低學(xué)生的理解難度，引導(dǎo)學(xué)生明白:從第二項開始，后一項會比前一項多出一個d，那么以此類推，第n項比第一項多(n－1)個d，所以第n項為:an=a1+(n－1)d。此時，筆者繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生將上述幾個等式的兩端分別進行相加，會得到等式:a5－a1=4d，即a5=a1+4d，并推導(dǎo)出an=a1+(n－1)d。通過教學(xué)難度的有機調(diào)整，學(xué)生能夠深入淺出地理解問題，使教學(xué)工作的開展更加順利。
(一)構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。
在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間，都應(yīng)當(dāng)建立起良好的溝通互動氛圍。由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，所以整體學(xué)習(xí)積極性不高，這就需要教師在教學(xué)中對學(xué)生充分了解，給予更多人文關(guān)懷，幫助學(xué)生克服畏難情緒。在創(chuàng)建民主和諧教學(xué)氛圍的同時，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鼓勵學(xué)生之間展開良性競爭，構(gòu)建起更為積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(二)有效提升教學(xué)張力。
在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意對教學(xué)張力的提升，針對學(xué)生的實際情況采取更加靈活的教學(xué)方法，將趣味數(shù)學(xué)、實用數(shù)學(xué)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引爆點，同時建立科學(xué)的成績評價機制，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，才能使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和成就感，從而提升整體教學(xué)效果。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十五
思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識過程的高級階段。
思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認(rèn)識客觀事物，及借助于已有的知識和經(jīng)驗，已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對其共同本質(zhì)特征的反映。
一、更新觀念。創(chuàng)設(shè)民主課堂。
德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進他的學(xué)生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導(dǎo)一種民主、合作的作風(fēng)，這同時也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮。”而傳統(tǒng)教育強調(diào)：“師德尊嚴(yán)，教師權(quán)威”，這就給學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學(xué)生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學(xué)生的稱呼，把上課的問候：“同學(xué)們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學(xué)生的距離。同時，我為自己約法三章，從開始走進教師到最后離開教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學(xué)生可以自由爭論，可以提出不同意見。這樣，學(xué)生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進而創(chuàng)新的火花就會不斷地綻放。
二、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的習(xí)慣，也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構(gòu)建學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同解決問題的策略，使自己的疑問發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾，讓所有的學(xué)生協(xié)作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)，拓展獨立思維的空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得汲取知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新思維的目的。