在工作或學習中，總結是一個重要的環(huán)節(jié)，能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、改進方法。在總結中，要突出重點，避免泛泛而談。以下是一些成功人士的總結經驗，希望能對大家有所幫助。
課改工作年度總結篇一
20xx--20xx學年度及本學期，我校的新課改革工作在上級主管部門的指導和支持下順利開展并取得一定成效，受到家長老師及社會人士的好評。
一、加強學習，強化管理。
觀念是行為的指南，因此，更新教師的觀念是實施課改的前提。而落實這一前提的基礎是認真學習，在教師頭腦中初步建立課改的基本理念。
二、積極進行教學研究，努力探究課改的基本過程，充分體現(xiàn)"自主、合作、探究"的教學思路，不斷提高學生自主學習的品質。
三、把課改同課題研究結合起來’用課題研究促課改的推進，把課改作為課題研究的實踐形式，二者互相促進，有利于課改發(fā)展。
學校積極支持鼓勵老師們收集整理資料，把在實踐中遇到的問題，取得的經驗記錄下來，整理成文。這兩學年，學校有四位教師的課改案例在縣獲獎，有四位教師的課堂實錄導學案獲縣二等獎，一名教師說課獲市級等獎。
四、圍繞課改展開校本培訓。
充分利用我校教師的師資資源，開展“結對子、拜師傅”的培訓活動，讓教師在崗位上練兵。對所有教師進行了“課改”培訓。每周安排2個小時教師業(yè)務學習時間。然后由骨干教師組成兩個評課小組，分別進行文科類和理科類學科的課堂教學展示，評委將所要評課的對象先定到人，課后作充分的評講準備，最后召開教師大會，作集體評講。這一活動的開展，使全體教師對課改的認識和理解有了一個質飛躍。
五、存在問題。在新課改實驗中，我們取得了一定成績的同時，也存在一些問題。
1、優(yōu)生發(fā)展與扶持學困生很難兼顧。新課改的一個重要特征是改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的局面，實行自主、合作、探究的學習方式，大量的課堂時間讓學生質疑、討論、交流、評價，學生自主學習的能動性，合作交流的互助性，探究未知的開拓性得到有效發(fā)展。實踐證明，這種學習方式要求學生有一定的學習基礎與個性品質。優(yōu)生具備這一條件和要求，質疑時，他們是發(fā)現(xiàn)者；合作討論時，他們是組織者；發(fā)言交流時，他們是代表者，他們的潛能得到良好發(fā)揮。而學困生因為基礎的薄弱，參與性、主動性的欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)生半步，常常是問題剛想到一半，結果已被他人得出，學困生無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
2、鼓勵肯定、保護自信與客觀求是、堅持科學難于界定。新的理念要求課堂教學是民主平等的對話過程，要求教師要想方設法激勵孩子學習的積極性、主動性，要加強積極的強化，要形成樂學的氛圍；要設法利用學生的注意力，要舍得夸獎學生。老師們?yōu)榇撕鼙M心，課堂風貌也有了很大的改觀。但也發(fā)現(xiàn)有的課堂上“你真棒”、“好聰明”不絕于耳；畫笑臉、獎紅旗不厭其煩；撫腦袋、牽握手甚是入情?？衫蠋煹臒崆椴⒉豢偰芤饘W生的共鳴，原因何在呢？其實表揚、鼓勵作為教育激勵學生的一種手段，并非一用即靈，凡用皆靈。表揚要適度，要因人而異，要講究方式，要讓學生感到，老師的微笑、點頭、贊許是一種崇高的精神獎賞，要做到該表揚的決不吝嗇，該高歌的決不低調，該委婉的切忌過露。新課程要求關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，珍視學生獨特的感受、體驗，提倡學生多角度有創(chuàng)意的理解。我們既要注重人文性，關注人的情感個性，又要堅持科學性，實事求是，揭示真理，做到科學與人文的整合。
3、教師的配套教學資料不完善。教師要用大量時間收集資料，制作教具、完成教學任務與開展課型研究的沖突，造成完成教學任務時間滯后，期末出現(xiàn)趕課時的情況（特別是語文）。
4、學?，F(xiàn)在的設備不能滿足現(xiàn)代教學技術的需要。大多數(shù)教師掌握信息化技術的能力不強，有的課型仍然不自覺地出現(xiàn)新教材老方法的教學方法等等。
1、在課改班級、學科中有計劃、有針對性地組織研討活動。
2．課程改革工作小組組織課程改革現(xiàn)場聽課、調研、分析、診斷問題，課程改革情況進行交流。
3．總結前段工作，形成初步的成果和經驗。
4．收集和積累課改的各種資料和案例。
5．定期舉辦課程改革研討會，每學期組織一次課改總結交流會，編印階段性研究成果資料，課改工作總結。
課改工作年度總結篇二
我校做為農村學校，在課改方面目前只能不斷深入地理解新的教育理念，探究新課程各方面的新意和要求。還可以做一些不影響教學大局的教學嘗試，逐步將新的教育教學理念融入自己的教學思想和教學行為。目前由于各方面的條件尚不具備，我校在課程改革中主要存在以下問題，并采取了一定的改進措施：
在我校，新課程中所使用的教具，不能購買。例如，數(shù)學一年級教學中需要色筆涂色，學生家長部分不理解，不給自己的孩子購買，并且有的學生把錢花在吃零食上，沒有購買。學校沒有資金為學生購買。這只是小例子。新課程的新教案中，媒體平臺中，有使用cai部分，并且有些知識需要上網查詢，flash演示，將起到幾課時的效果?？墒菬o論如何，這只能停留在紙面上，無法實行。
新課程實施中，考試仍然是衡量一位教師教學能力的最重要的指標。不利于教師放心大膽的開展新課程。領導仍然是喊口號，表示在改革面前的決心和信心。但是，新課程改革對我校來說，目前只能算是剛剛起步。課程改革是一個大工程，不是一個學校想改就改的事，更不是短期內就能大見成效的事。我們把此問題提出來討論討論，想想辦法。
此次課程改革是一個系統(tǒng)工程，教師是新課程實施的參與者之一，家長也是新課程實施中不可忽視的重要角色。學校取得家長的理解和支持是順利實施新課程的重要保證。但是，新課程改革對于我校的家長來說，簡直是天方夜談！他們不明白老師為什么一年級數(shù)學課要學生帶色筆，更不明白老師為什么把課桌椅分成小組形式學習，剛開始，很多家長反對，認為這樣會使學生分神講話，影響學習，降低學習成績。
由于許多教師年齡偏大，知識結構老化，教學方法陳舊、落后，而新課改要求完成的培訓目標和任務較高，致使一些老教師不能領悟新課改的理念，仍用老模式授課，還有少部分教師認為新課改在是擺花架子，走過場，流于形式，不愿意用新課改的要求去進行教學工作，各種材料的撰寫、上交只是為了完成任務，質量總體不高。
總之，我校的課程改革實驗還剛剛起步，有些經驗還比較幼稚，與其他兄弟學校尚有一定差距，學校將進一步開拓創(chuàng)新，與時俱進，扎實工作，全面推進課改實驗工作。
課改工作年度總結篇三
總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，讓我們抽出時間寫寫總結吧。你所見過的總結應該是什么樣的？以下是小編整理的課改工作總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
以前在課堂教學中，多數(shù)教師往往采用先提問，再讓學生思考問題，回答問題的方法。這是一種啟發(fā)學生思考問題，發(fā)展學生思維的方法，但它忽視了學生主觀能動性，把學生當做知識獲得過程中的被動者，讓學生按照教師的思維過程進行學習。至新改以來我改變了以往的教學方法，在課堂教學過程中給學生提供充分的參與教學活動的時間和空間，使學生再學習數(shù)學的過程中，有更多的時間和空間去探索，去操作實踐，去交流和分享探索的成果，體驗成功的快樂。
思維來源于實踐，只有思維得到發(fā)展，能力才能提高?！白寣W生在做中學”，就是要放開學生的雙手，讓學生自立參與動手實踐的過程中去。這樣學生的手、眼、腦等多種感官才能協(xié)同參與學習的過程。這種學習活動方式學生喜歡、樂意，它不僅能使學生學得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學知識理解更深刻。更重要的是能把學生所學的知識應用到實踐中去，達到了數(shù)學知識生活化，進而培養(yǎng)了學生的應用意識和實踐能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
從現(xiàn)代教學論的主體性觀點來看，教學過程是學習主體的.一種主動的建構過程，既把書本中的知識結構轉化為他們的應識結構過程，這個過程是學生主體活動的過程，任何教師都包辦代替不了，必須由學生參與這一過程。在這一過程中，把學生引入教學活動，努力提高他們的參與度，促進他們自覺主動地去學習知識，激發(fā)學生的學習興趣，使學生同時運用各種感官參與學習活動，在濃厚的學習興趣中，接受新識。如在學習“年、月、日”時，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學前請學生自己去收集不同年份的年歷卡片，（必須有1996年、20xx年、20xx年），在教學中通過學生自己觀察，小組討論，最后得出年、月、日之間的普通規(guī)律，既不管年份的變化，而31天、30天的月份始終是固定不變的，只有2月份的天數(shù)例外。在收集時有意讓學生收集1996年、20xx年、20xx年的卡片，是有意安排了平年、閏年，使學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同的情況，設疑激思，讓學生在思考中活動，在活動中思考。在教學中讓學生實際操作，自己制作一張下一學期的校歷，經歷了知識的發(fā)展過程，揭示了年、月、日的規(guī)律，建立起知識結構，豐富了表象，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生主動探究新識的精神，同時也發(fā)展了學生的能力。
學生的“學”是內因，教師的“教”是外因，教師的作用是用“教”的外因去調動“學”的內因，是“主導”而不是“主宰”或“主體”。在課堂教學中，當學生在自我嘗試，集體協(xié)作都無法完成學習任務時，教師就要在知識錯誤、理解疑難、思維章礙、方法不當?shù)忍幤鸬健包c撥”的作用。這里的“點撥”有別于對方法、結論的直接傳授灌輸，而是先用一定的時間鼓勵學生積極向老師置疑提問，萌發(fā)學生問題意識，了解學生思維障礙的關鍵所在。然后對癥下藥，有的放矢地在學生的“最近發(fā)展區(qū)”加以暗示、點撥。如在教學“萬以內數(shù)的讀法”這節(jié)課中，先試著讓學生在未學生新知識的基礎上試著自由地讀，然后讓學生找出自己認為最難讀的數(shù)，如“5005”該怎么讀，先讓學生猜一猜，學生就會提出“五千零零五，五千零五，五千五”等各種猜想，最后適當點撥，得出“中間不管有幾個零，都只讀一個零”的讀數(shù)方法。這種教師點撥下的學生自行操作，有利于調動學生多種感官參與教學過程，學生情趣昂然，并且在觀察、思考、協(xié)作能力等方面都得到了培養(yǎng)。
總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要把促進學生主動學習，主動發(fā)展放在首位，善于激發(fā)學生主動參與的欲望，創(chuàng)造主動參與的條件，培養(yǎng)主動參與的積極性，讓學生愛學、會學、能學，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的一代新人。
課改工作年度總結篇四
我們學校是在去年七月份被區(qū)教育局確定為課改基地校的，課改一年多來，在廣大教師的不懈努力研究下，小組自主討論合作檢測模式已經形成，效果顯著。
我們目前的課堂呈現(xiàn)了高效課堂教學結構，所謂高效課堂的結構，就是把教師和學生這兩個活化元素都發(fā)揮到最大值，讓學生在課堂上被課堂模式激發(fā)以后，積極參與到學習當中去，真正地把學習的權利還給學生，讓學習發(fā)生在學生身上，讓孩子真正的發(fā)自內心的主動的去索取知識。孩子的狀態(tài)在課堂當中得到了激揚，老師要把握好自己的位置，在課堂當中真正和學生一起構成一個學習的共同體。教師是學習的首席，是孩子在課堂中的引路人，是孩子在遇到迷惘時的點撥人，是和孩子一起教學相長的學習者，在課下是課堂的設計者。
我們平時的做法是這樣的，先進行集體備課：我們把集體備課集體備課做不好，導學案就編不好，導學案編不好課堂就進行不好。接著就是編寫導學案：編寫導學案是決定了課堂成敗的關鍵，課堂出現(xiàn)問題80%都在導學案上，導學案編得過簡，對孩子沒有導的作用，導學案過難，孩子沒法用導學案進行學習。由于現(xiàn)行的教材不能滿足學生自學的需要，所以教師要編寫導學案（也稱學案），我們常把導學案比作是學生學習的路線圖，編寫導學案的目的是引領學生自主學習，就是把學生從“已知領域”引向“未知領域”。要讓學生跳一跳就能夠得著，通過已有知識，學生自己閱讀和理解就能掌握一些新的知識。明白這個道理我們就應該清楚為什么要編寫導學案以及如何編寫導學案，如果習題化或編成提綱式就不能實現(xiàn)引領的作用，學生自主學習的效果就會大打折扣甚至難以完成自學的任務。
有了充分的準備，我們才開始上課：分為幾步，一是預習展示課。利用1-2節(jié)課的時間把導學案預習透，預習展示課不到位，下一節(jié)課將無法進行，要求用獨學、對學、群學的學習方式完成a、b、c三類目標。學習目標分為四類a類、b類、c類、d類，a類目標屬識記類，如英語的單詞、語文的字詞、理科的定理、定義、公式，b類問題通過對子組來完成，c類問題通過小組合作來完成，d類問題就是教學重點和難點，可能經過小組討論也完不成，但完成到什么程度算什么程度，這個作為下一節(jié)課的教學目標來呈現(xiàn)?！邦A習展示課”中的展示內容要少而精，要對“提升展示課”有指導和鋪墊意義。
第二是提升展示課。是高效課堂最精髓的一部分，為什么高效課堂要展示？有兩個作用，第一個是讓學生把學習成果發(fā)表出來，把存在的問題暴露出來，把研討的內容通過展示的過程提升出來；第二個作用就是利用展示的方式來激發(fā)孩子對學習的興趣，因為孩子的表現(xiàn)欲和探究欲是天生的，孩子對什么東西都好奇，對什么事都想表達自己的看法，這是每個人都存在的天性。我們就利用孩子的這種天性，讓他把知道的和想要表達的在課上說出來，說的過程實際上看孩子對一個問題的思考思路，老師要捕捉到孩子思維中存在的問題，你就會發(fā)現(xiàn)孩子在學習當中哪里出毛病了，教師在點撥指導的時候就有了抓手。如果不通過展示的過程，孩子做錯了我們只知道結果錯了，應該怎么做才對，那么這個孩子就沒有思考和學習的歷程，這個學習永遠是不深刻的。再一個通過孩子展示，得到了同伴的認可，孩子就有了一種自豪感和成就感，對孩子的學習是一個強化，是對孩子學習興趣的激發(fā)。
第三是鞏固展示課。這種課型重點體現(xiàn)的是老師對習題的設計能力，我們這種課堂，一是孩子的活動多了，孩子在課堂上動口時候多了，動手時候少了，發(fā)現(xiàn)過了一段時間，一到考試的時候，孩子就錯誤百出，達不到學習的目的，學習成績不但沒提升，反而下降了。原因就是讓孩子動手的時候少了，給孩子設計的練習題發(fā)散度不夠。鞏固展示課設計的練習和傳統(tǒng)的作業(yè)是不一樣的，傳統(tǒng)的作業(yè)老師沒有目的性，留的作業(yè)就是課后的第幾題到第幾題，哪頁到哪頁，出現(xiàn)大量的重復，同一個題目做了一個，第二個就沒有必要再做了。重復的作業(yè)只強化了兩個東西，一個是應付老師，因而錯誤百出，實際上是強化了孩子在作業(yè)當中的錯誤，老師對練習題的設計一定要精心，要照顧到每一個層次，題的發(fā)散性要強，包容性要強，設計的練習題要一題多解，孩子通過對這道題的練習，對課堂所學的知識能起到連貫的作用，能夠歸納總結，提升自己的能力。在這種展示課上，孩子的練習過程當中有了新的想法和思路，要及時展示給其他同學。
目前，我們整個課堂的描述可以從一個字到十個字：學-自學-學舒服-揪住雙本-以學生為本-自主合作探究-把學習還給學生-學會會學學樂創(chuàng)學-主動性生動性生成性-知識的超市生命的狂歡。
如果用四句話概括我們目前的課改工作，那就是以人為本講自主，合作探究共發(fā)展；三維目標得實現(xiàn)，會學樂學露笑臉。
新學期，我們還搞了學校、班級文化建設。教室內張貼了課改標語，教室外張貼了班名、班號班主任寄語。我們把每一條標語，每一張獎狀，每一個班名、班牌和班徽都要給同學們做解讀，它是什么含義。當把這些功能化到學生心里的時候，就有了一種集體榮譽感，就有了一種向上的精神，當學生的精神豐富，有了共同的追求的時候，不管是班級的建設還是小組的建設就都有了魂，有了魂以后，孩子們的榮辱感就特別強，這樣活動才能達到真正的有效，也常常能達到高效。如果沒有這些東西的植入，只是把一個小組分了，把一個班級分了，只是做一個人數(shù)的劃分，這個東西就沒有意義，所以文化一定要深深地根植在師生的心里。
校園文化能形成一種良好的氛圍，體現(xiàn)一種團隊的精神。優(yōu)秀的文化一定具有良好的導向和約束作用，是一種粘合劑，是一種極強的凝聚力量，校園文化的核心就是要創(chuàng)造出被師生認同的價值觀念。高效課堂只有作為共同的價值觀被教師認可，學生接受，才能成為一種常態(tài)化教學，實現(xiàn)真正意義的高效。
高效課堂的工作沒有止境，隨時都會遇到一些困擾，課堂出現(xiàn)問題是很正常的，可能沒有問題就是大問題了。難題就是價值，問題就是抓手，解決就是進步，堅持就是勝利。我們將會沿著這條道路，不懈努力，昂首前行。
課改工作年度總結篇五
以前在課堂教學中，多數(shù)教師往往采用先提問，再讓學生思考問題，回答問題的方法。這是一種啟發(fā)學生思考問題，發(fā)展學生思維的方法，但它忽視了學生主觀能動性，把學生當做知識獲得過程中的被動者，讓學生按照教師的思維過程進行學習。至新改以來我改變了以往的教學方法，在課堂教學過程中給學生提供充分的參與教學活動的時間和空間，使學生再學習數(shù)學的過程中，有更多的時間和空間去探索，去操作實踐，去交流和分享探索的成果，體驗成功的快樂。
思維來源于實踐，只有思維得到發(fā)展，能力才能提高?！白寣W生在做中學”，就是要放開學生的雙手，讓學生自立參與動手實踐的過程中去。這樣學生的`手、眼、腦等多種感官才能協(xié)同參與學習的過程。這種學習活動方式學生喜歡、樂意，它不僅能使學生學得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學知識理解更深刻。更重要的是能把學生所學的知識應用到實踐中去，達到了數(shù)學知識生活化，進而培養(yǎng)了學生的應用意識和實踐能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
二．主動探究，促進學習
從現(xiàn)代教學論的主體性觀點來看，教學過程是學習主體的一種主動的建構過程，既把書本中的知識結構轉化為他們的應識結構過程，這個過程是學生主體活動的過程，任何教師都包辦代替不了，必須由學生參與這一過程。在這一過程中，把學生引入教學活動，努力提高他們的參與度，促進他們自覺主動地去學習知識，激發(fā)學生的學習興趣，使學生同時運用各種感官參與學習活動，在濃厚的學習興趣中，接受新識。如在學習“年、月、日”時，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學前請學生自己去收集不同年份的年歷卡片，（必須有1996年、2000年、2004年），在教學中通過學生自己觀察，小組討論，最后得出年、月、日之間的普通規(guī)律，既不管年份的變化，而31天、30天的月份始終是固定不變的，只有2月份的天數(shù)例外。在收集時有意讓學生收集1996年、2000年、2004年的卡片，是有意安排了平年、閏年，使學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同的情況，設疑激思，讓學生在思考中活動，在活動中思考。在教學中讓學生實際操作，自己制作一張下一學期的校歷，經歷了知識的發(fā)展過程，揭示了年、月、日的規(guī)律，建立起知識結構，豐富了表象，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生主動探究新識的精神，同時也發(fā)展了學生的能力。您現(xiàn)在閱覽的是本站-工作總結http://jie/gzzj/gzzj/謝謝您的支持和鼓勵！
三．教學點撥，掌握策略
學生的“學”是內因，教師的“教”是外因，教師的作用是用“教”的外因去調動“學”的內因，是“主導”而不是“主宰”或“主體”。在課堂教學中，當學生在自我嘗試，集體協(xié)作都無法完成學習任務時，教師就要在知識錯誤、理解疑難、思維章礙、方法不當?shù)忍幤鸬健包c撥”的作用。這里的“點撥”有別于對方法、結論的直接傳授灌輸，而是先用一定的時間鼓勵學生積極向老師置疑提問，萌發(fā)學生問題意識，了解學生思維障礙的關鍵所在。然后對癥下藥，有的放矢地在學生的“最近發(fā)展區(qū)”加以暗示、點撥。如在教學“萬以內數(shù)的讀法”這節(jié)課中，先試著讓學生在未學生新知識的基礎上試著自由地讀，然后讓學生找出自己認為最難讀的數(shù)，如“5005”該怎么讀，先讓學生猜一猜，學生就會提出“五千零零五，五千零五，五千五”等各種猜想，最后適當點撥，得出“中間不管有幾個零，都只讀一個零”的讀數(shù)方法。這種教師點撥下的學生自行操作，有利于調動學生多種感官參與教學過程，學生情趣昂然，并且在觀察、思考、協(xié)作能力等方面都得到了培養(yǎng)。
總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要把促進學生主動學習，主動發(fā)展放在首位，善于激發(fā)學生主動參與的欲望，創(chuàng)造主動參與的條件，培養(yǎng)主動參與的積極性，讓學生愛學、會學、能學，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的一代新人。
課改工作年度總結篇六
“課改實踐探索”主題論文大賽。
在前兩屆“走進新課程”主題論文大賽圓滿成功的`基礎上。應廣大教師朋友要求，4月1日正式啟動“課改實踐探索”主題論文大賽。
參賽論文不限內容，不拘形式：可以是對語文教學的宏觀理性思考，也可以是對某一教學層面的微觀探究；可以是對課改實踐的總結，也可以是對典型課例的點評剖析；可以針對課堂教學，也可以著眼課外實踐活動；可以是教學論文，也可以是教學隨筆、教學設計……舉凡語文教學涉及的方方面面均可涉筆，但必須有新意，有創(chuàng)新，有可操作性和指導性，有啟發(fā)、借鑒作用。
參賽注意事項：
1.參賽論文宜短小精當，2000字左右為宜，多者不限。
2.稿件請務必注明聯(lián)系地址、郵編、聯(lián)系電話等。郵寄論文請在信封左下角注明“參賽論文小學教師”“參賽論文初中教師”“參賽論文高中教師”字樣。每人投稿最多兩篇。若為合作論文，署名不能超過兩個。稿件請用a4打印紙單面打印，或用方格稿紙工整謄寫。
3.每篇參賽論文須交證書工本費、郵遞費、評審費30元，并統(tǒng)一寄至（030024）山西太原市迎澤西收投語文報信箱《語文報教師版》編輯部李文道老師收，務請在附言欄內注明年級段及參賽論文題目。若發(fā)郵件，請發(fā)至本次大賽專用郵箱：ljq@。
4.參賽論文一律不退，請作者自留底稿。
評審與獎項：
1.《語文報教師版》將約請全國語文界知名專家、特級教師等組成大賽評委會，對所有參賽論文進行公平、公正的初評、復評和終評。
2.本次大賽分為小學組、初中組、高中組三部分進行評審和發(fā)獎。
3.本次大賽設特等獎5名，每人獎金200元；一等獎50名，二等獎200名，三等獎2000名，頒發(fā)獲獎證書。
4.部分優(yōu)秀論文，我們將在《語文報教師版》刊發(fā)，以便擴大參賽者的影響，并按規(guī)定寄發(fā)稿費及樣報。
大賽日程安排：
1.2012月31日為本次大賽截止日期，以當?shù)剜]戳為準。
2.1月組織評審。
3.203月底在《語文報教師版》和“語文天地網”（）上公布特等獎和一、二等獎獲獎名單，同時寄發(fā)獎金、獲獎證書。
《語文報教師版》編輯部。
2006年4月1日。
課改工作年度總結篇七
本學年高一，我省實行第一屆新課程改革，作為高中語文新課改的實踐者，經過一年的教學實踐，為了利于教學，揚長避短，現(xiàn)對高一學年教學工作進行總結如下：
1、尖子生成績明顯：我校一（1）班學生汪佳慧以120分獲全市語文單科第一名，一（1）班學生韓亞男以116分獲全市語文單科第六名，一（1）班學生楊映輝115分獲全市語文單科第十四名。
2、語文單科成績前十名我校占2人，前二十名占4人，前五十名占6人，前一百名我校15人。
1、教師的角色定位：
教師在新課該中扮演何種角色？是師者，所以傳道受業(yè)解惑者？是主導者？是引導者？還是和學生共同學習者？說實話有時候真有一種找不著北的感覺！
2、教師的講解定位：
課堂教學實踐中教師應不應該講，怎么講，講多少等。事實上這個問題在去年靈寶一高召開的高一語文教研會上已作爭論。
3、關于教材研究：
新教材必修教科書內容分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”。前三部分納入課內學習計劃，“名著導讀”可在課外自主安排。教學實踐中往往是只重視了“閱讀鑒賞”，而“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”常常置之不理。我們的問題是“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”如何進行落實，如何進行教學。
4、選修教材如何選？選修課如何開？大家都知道高二第一學期必修內容就結束了，加上要面對將來的高考，所以選修內容的確定就顯得尤其重要。選修課如何開也成了首要思考解決的問題。
5、將來高考如何考？考什么？新課改與高考的聯(lián)系又如何？這些都是教學中要思考和存在的問題。
6、各班學生語文成績發(fā)展不均衡，全校語文人均分較低。當然也不能否認上次考試試卷難度較大。
常言道：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后我們還是每人只有一個蘋果；你有一個主意，我有一個主意，交換之后每人人就有兩個主意。這是我們提出教學建議的理論基礎。
1、加強本學校語文教師之間的學習交流。這個建議主要是強調在學校內部同年級教師之間的交流，落實集體備課，制定相同教學進度計劃。
2、增進學校之間的教學經驗交流。本縣范圍內的不同學校，語文學科應加強溝通、交流和學習。而事實上，本縣教師之間業(yè)務就有老死不相往來的情況。本地區(qū)之間的學校也應增進交流。高一下學期在靈寶一高召開的語文教研會議就很好，為教師們提供了交流的機會。
3、外出學習，借鑒他人，揚長避短。閉門造車，各自為政的教學行為注定是失敗。而提高教師業(yè)務水平的重要途徑就是學習、借鑒、分享他人的優(yōu)秀教學經驗和成果。高一下學期我校部分教師在業(yè)務校長的帶領下，赴靈寶一高、實驗高中深入課堂聽課學習一周。他們先后在靈寶一高，靈寶實驗高中座談，聽課，學習。筆者有機會參加，感覺受益匪淺。再比如高一下學期在靈寶召開的河南省語文年會，就讓三門峽市的語文教師開了眼界，飽嘗了一次語文教學經驗大餐。
4、通過借助網絡、媒體等建立我市語文教學經驗交流論壇，為我市語文教師交流教學經驗、感受、札記、心得、體會等提供溝通平臺。
5、定期召開語文新課改教研會議，及時學習新課改的新精神和新理念。
課改工作年度總結篇八
英語是中學生的一門主課，無論是學校、家長還是學生都很重視它，可是不少學生覺得這門功課單調枯燥，學起來吃力，甚至有不少學生放棄了它。究其原因，是學生對英語學習的接觸面小，說練機會少，以及他與中文的部分反差的諸多因素，使得學生對英語學習常常存在“厭、怕、棄”的不健康的心理。這使我不得不改善教學方法。
2、教學過程中，注意抓常規(guī)教學，以學生為主體，面向全體學生組織教學，注意培養(yǎng)學生的聽說讀寫的本事，充分利用早讀時間，要求學生大聲朗讀課文。
3、抓詞匯和句型學習，經常進行聽寫訓練，提高學生對記憶單詞和句型的本事;另外從開學初就開始初狠抓英語課文背誦，并從李陽教師報告會后，利用李陽教師的教學理念“用零碎時間攻克英語”制定了利用課前讀英語、背英語的計劃并狠抓落實。
4、課堂內外多聽多說英語。教師上課時盡量用英語講課，這樣能使學生更多地接觸英語。每堂課要用必須的時間讓學生用所學過的日常用語和課堂用語進行不一樣的形式進行對話。也能夠結合實物、圖片等用英語進行簡單的描術，培養(yǎng)學生的語感。
5、抓小測驗、學案過關，并注重階段性復習。
6、注重集備，每一天課前、課后在年段室進行交流，針對課堂教學中出現(xiàn)的各種情形，進行研討。
(1)、教的方面。
(2)、學的方面。
一要培養(yǎng)學生對英語學習有興趣，二要培養(yǎng)學生的職責心從小事從感恩開始，率先使用“積分制”并且要用班規(guī)來落實，堅持常年不斷地、自覺得、隨時隨地接觸英語、運用英語知識，英語成績就會不斷提高。經過一學期努力，大部分學生都覺得英語有提高，以前不要說是背，讀都讀不順，而此刻還能背些英語文章了。如果只是為了應付考試，臨時抱佛腳地補習，即使能夠應付一時，但掌握的知識都是不牢固的。新舊知識就會顧此失彼。
第一、確立與新課程相適應的教育觀念。
學生是學習的主體，教師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學生自我讀書，自我感受事物，自我觀察、分析、思考，從而明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。于是我改變“一言堂”，把課堂還給學生，構成師生交往、進取互動、共同發(fā)展的教學過程。
第二、使學生明白學習目的。
第三、努力建立融洽的師生關系。
第四、嚴謹治學，堅持良好的教態(tài)。
(3)、其他方面。
課改工作年度總結篇九
課改是基礎教育第二輪課程改革的簡稱。它把學生當成課程建設的主題，并以學會生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。課改具體內容就是從應用教材，教育模式，教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標準、有成果的新嘗試，新變化。課改的性質是教育發(fā)展中的一個必然階段。課改的實質就是喚起老師的教學熱情，喚醒學生的內在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構人生發(fā)展體系，讓學生發(fā)展走向健康之路。
新課程的改革對于我們每一個老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機會。我們應怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機會，怎樣推動這次課改。我談一談自己的一點兒看法和體會。
一、明確英語課改目標。
我們在以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的英語興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，我們在教學中要以“口語交際”為主，培養(yǎng)學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。
二、改變英語的教學方法。
在我們過去的英語教學中總是老師講，學生記，教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差?，F(xiàn)在我們應該在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。怎樣使學生在課堂中處于主體地位，促進英語課改呢?我認為我們應從以下幾方面入手。
1、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，調動學生積極參與教學活動。
許多學生上英語課不說、不讀、不問，主要是存在心理障礙，怕讀得不好、說得不順，同學看不起，老師指責批評。因此，我在教學中，頻頻送給學生們激勵的話語，尤其是對后進生，為他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，適當降低他們發(fā)言的難度，并及時肯定他們在發(fā)言中的點滴優(yōu)點。從而幫助他們逐漸消除心理障礙，大膽發(fā)言，使他們大膽地開口說是英語課改成功的關鍵。
2、培養(yǎng)學生的學習興趣。
特別是部分在小學已經對英語失去興趣的學生，一定要在教學的過程中讓他們嘗到學習英語的樂趣，才會真正讓他們放棄原來的想法，真正產生信心。特別是在如何記單詞上一定要給予必要的指導。
3、精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的主動性。
學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環(huán)節(jié)，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。
4、加強所有學生的參與意識。
不同層次的學生給予課堂上和課后不同的任務。如抄寫，背單詞、背課文，默寫課文，編寫短文，編寫對話。要求教師對教學內容，特別是教材總體把握要準確，清楚。重教學的過程，而不是結果，不要把學生當成容納知識的容器，而是待點燃的火把。
5、活化教材，學以致用。
把教材的內容知識變成真實的情景去說、講、演、唱等。讓學生在真實的英語語境中學英語，說英語。同時，不要局限教材內容的編排，可以把教材的知識系統(tǒng)化，進行整體教學。
6、樹立學生的主體意識。
使不同層次的學生都動起來。要求教師在課堂中穿插一些游戲、不斷變換著花樣進行語言項目的操練、利用學生英語基礎上的差距讓學生互助，不僅可以給后進學生信心，也能使基礎好的同學產生優(yōu)越感。7、提高學生的問題意識。提出一個問題比解決一個問題重要。不斷地在教學中滲透啟發(fā)式教學，去除掉學生長期養(yǎng)成的上課只帶耳朵進教室，只等教師公布答案的習慣。養(yǎng)成預習、提問題、課后整理筆記的習慣。
8、加強教師教學的創(chuàng)新和改革。
不宜長期使用一種教學模式，要讓學生多些新鮮感，才會使他們在學習上長期都有興趣。不宜按部就班，書上有什么講什么，沒有的就一定不講，要學會察學生顏觀學生色。學習上讓學生產生一種積極的情緒很重要。不宜降低規(guī)范要求，要求越高，學生的能力越高。特別是初入門時，更要嚴格要求，要求正確的書寫習慣，正確的標點習慣，正確的讀書習慣，教師要求十全十美，學生也會盡善盡美。
課改工作年度總結篇十
校本研修是強化隊伍建設、提高師資水平、培植學校特色、推動學校發(fā)展的有效舉措。一要強化校長第一職責人的意識。學校是校本研修的基地，校長是校本研修制度建設的第一職責人，統(tǒng)籌規(guī)劃和管理校本研修工作二要進取創(chuàng)立學習型學校，努力構建工作、學習、研究三位一體紛校本研修模式，構成全員學習的良好氛圍，實現(xiàn)校本研修的“全員化、全程化、團隊化”。二要加強校本研修的制度化、規(guī)范化建設。建立健全研修的學習制度，用科學的管理舉措保證校本研修活動有序、高效地開展，促進工作、學習和研究的良性互動，不斷提高校本研修的質量和效益。三要統(tǒng)籌協(xié)調學校內部的工作關系。要進取整合教導處、年級組、教研組和備課組的力量，搞好協(xié)調和任務分配，明確各自職能，建立有效的校本研修互動機制。經過多種方式和途徑了解教師的困惑和收獲，定期展示教師的學習成果，及時而有針對性地組織學習、研討和交流活動，使每位教師的困惑能及時得到回應，每位教師的經驗及時與同事分享，真正保障研修的校本化和效益最大化。
各級教研部門應當主動適應課程試驗、課程推廣、課程深化各階段的改革需要，確立工作重點，調整教研方式，履行教研職責。
（2）立項課題型研究。根據(jù)《平涼市中小學課題研究管理辦法》，對各級立項、結題課題嚴格認定，歸檔管理，強化過程研究，杜絕假亂課題。每年對重點課題進行答辯環(huán)節(jié)，對優(yōu)秀課題成果進行展評，較好的解決了課題研究重立項、重結題、重過程、重價值，助推課程實施。同時，突出加強基于課程建設與課堂教學的小微型課題研究，引導教師在行動中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。
（3）重點突破型問題。在深化課程改革階段，市、縣、校三級教研部門構成合力，采用“主體化、系列化、實證化”的教研策略，將教學實施中的重點問題，轉化成攻堅克難的項目或課題，開展專題教研和項目研究，構成合作、研究、分享、欣賞的教研文化。
課改工作年度總結篇十一
數(shù)學課改實踐，使我真正理解了數(shù)學的內在價值，只有轉變教學觀念，變革教學行為，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關系，才能體驗數(shù)學的價值。下面結合本學期參與小學數(shù)學課程改革的教學實踐，總結幾點感受。
一、轉變教學理念和教學行為。
首先，在數(shù)學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法。促使“不同的學生在數(shù)學上得到不的發(fā)展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數(shù)學的樂趣。
其次，轉變學生的學習方式?！坝行У臄?shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！惫膭顚W生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學知識。
二、把握特點，活用教材。
與傳統(tǒng)小學數(shù)學教材相比，新課程對小學數(shù)學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系;確立學生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境;倡導多樣化的`學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;關注學生的情感體驗，創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數(shù)學來源于生活，所學的數(shù)學知識都必須是我們現(xiàn)實生活中實際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學知識的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數(shù)學問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學知識。
三、開發(fā)和利用教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。
教學是教師和學生積極互動，共同發(fā)展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發(fā)和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。
在與課改同行的路上，我深知：實施新課程改革任重而道遠，但是，課改引發(fā)我們深思，課改促使我們蛻變，課改為課堂帶來了新的生機，課改也引領了我們走進新的天地。
課改工作年度總結篇十二
我校的課改工作開始于20xx年，至今已進行了4年，隨著課改的深入和發(fā)展，先進的教學方法、教育理念猶如春風雨露一樣滋潤著每一個從教者的心田，我校的課改工作邁出了堅實的步伐，取得了令人欣喜的成就，在優(yōu)化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展；經過這幾年的不懈努力和積極探索，在走過的20xx年里，我校的課改實驗工作已走上正軌，整個實驗工作的框架已經建立，教育教學呈現(xiàn)出勃勃的生機和活力，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
在新課程理念的引領下，我校教師的教學開始真正關注學生的成長背景、生活經驗和即時的體驗，注意保護學生的好奇心和求知欲，不輕易否定學生的各種奇思怪想，積極鼓勵學生發(fā)表自己的看法和不同于別人的見解，注意通過創(chuàng)設各種情境，引導、促進學生自主學習、探究學習、合作學習。鼓勵性語言替代了簡單粗暴的批評、指責，激勵性評價替代了機械重復的表揚、獎勵，“分項測試”、“分層評價”等評價方式和“評價欄”、“成長記錄袋”等評價工具被普遍采用。綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，讓學生有了更多的自主活動、自主發(fā)展的機會和空間?！耙驅W定教”、“有效教學”成為教學新概念；“你的看法是什么？”、“你有不同的意見嗎？”成為教師新詞匯；“走下講臺，到學生中間去”、“蹲下來和學生對話”成為課堂新景觀；敢說敢問、求新求異、合作互動成為學生學習的新傾向；關注生活、走向實踐、研究探索成為廣大學生成長的新方式，師生關系呈現(xiàn)出民主、平等、親切、和諧的態(tài)勢。
課改實驗所活躍起來的學習之風、研習之風，已在我校悄然掀起。搜集和學習先進的課改經驗，擴大見聞和交流，成為眾多教師，尤其是青年節(jié)教師的新選擇；上網學習交流、建立個人網頁成為青年教師的新時尚（比如歷史教師李明、化學教師孫濤等等），甚至有的中年教師也不甘落在青年教師之后，奮力直追。教師與教師之間，更多的是合作交流、積極互動、共同成長。學、趕、幫、超蔚然成風，呈現(xiàn)出人才輩出的新氣象。近年來，我縣教師在全國、省、市的教研、科研等活動中屢獲佳績。據(jù)不完全統(tǒng)計，一年來我校教師撰寫教育隨筆、教學論文、教學設計、經驗總結等，發(fā)表于省、州、市一級刊物，有的還進入國家級刊物，并且獲得近25個獎項，發(fā)表的教學論文、教學經驗總結近50篇等被多家站轉載。
旨在加強青年教師的培養(yǎng)，提高青年教師課堂教學水平和教學質量，由學校青年教師課堂教學競賽組委會主辦的、為期兩周的“20xx年個舊二中青年教師課堂教學競賽”于11月27日開始，分為理科和文科兩個組分科分期進行。兩個評委小組的評委們認真地聽了參賽教師的37節(jié)參賽課，并做了聽課記錄，本著公平、公正的原則，按照競賽組委會制定的《競賽評分標準》進行評議、打分，最后張瑋、彭超、李艷、李艷萍等000名參賽青年教師獲得教學競賽獎。這次課堂教學競賽是以新課改基本理念為指導，重在課堂教學的改革，以青年教師為主力軍，為他們搭建鍛煉成才展示自我的舞臺，不少參賽教師立足本校和學生認知水平的實際，與自身的教學風格、教學藝術相結合，不拘一格地采用靈活多樣的教學方法，真正體現(xiàn)了“教無定法，貴在得法”的思想；不少參賽教師設計了自主、探究、合作的教學方法，積極為學生開創(chuàng)充分張揚個性的空間，加強學生動手、動腦、動口的能力，幫助學生形成參與感，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，形成了以學生為主體、教師為主導的“雙主教學”模式。整個比賽，參賽教師紛紛亮出自己的“絕活”、閃出自己的“亮點”，使競賽精彩紛呈。比賽結束時組委會及時舉辦了“講課與評課論壇”，論壇上楊校長闡述了課堂教學理論及基本原理，并對部分參賽課作了精彩的點評；同時，評委和參賽選手們也在論壇上發(fā)表了很多積極的、有價值的教學觀點和教學理念。
由紅河州教育科學研究所和紅河州專業(yè)委員會舉辦的紅河州20xx年“高中數(shù)學教師說課競賽”和“初中語文青年教師課堂教學競賽”是州內最高級別的教學競賽，代表個舊市參賽的我校青年教師楊紅莉、王雪姣經過精心準備、激烈角逐，一舉奪得學科競賽一等獎和二等獎，雙雙載譽而歸。兩位青年教師的指導教師分別是我校數(shù)學教研組的李興老師和教科室的馬明老師，他們同時獲得相應學科指導教師獎。大賽鍛煉了新人，新人通過大賽迅速成長。
在課改實驗的有力推動下，校本教研、校本培訓漸成制度，校本課程在很多學校開始創(chuàng)生，教師有了開發(fā)和利用課程資源的意識，校長更加關注學校辦學的個性和特色，校本化建設正在成為激發(fā)學校辦學自主性和增強學校辦學活力的重要載體。
“校本教研”是20xx年科聯(lián)體年會的主題，二中作為該次年會的主力者，積極籌備這項在課改中迎來的學校教育大事。校本教研就是以新課程、基礎教育改革為導向，以培養(yǎng)教師業(yè)務能力，提高教師教學水平，促進學生發(fā)展為宗旨，展示我校以“校本教學研究”為主要目的，創(chuàng)造性的實施新課程，全面落實課程改革的目標，切實促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教學質量；總結我校實施新課程改革實驗的經驗教訓，努力提高新課程實施和教育教學實踐的效益；改進和完善教學的研究制度、工作方式，逐步形成有效的教研機制，提高學校課程建設能力和辦學水平。
我校青年教師的隊伍不斷擴大，為迅速提高青年教師的教學水平和工作能力，從而加快我校青年教師的成長，優(yōu)化教師整體水平，學校把青年教師培訓的落腳點放在課堂教學、校本研修上，為每位青年教師配備一名教學經驗豐富的教師擔任導師，開展“結對子、促成長”的“青藍工程”。為確保帶教工作的切實有效地進行，結對子雙方須簽訂“帶教協(xié)議”，按協(xié)議書完成各項工作指標，期滿由學校教科室考核簽定。該項“青藍工程”的實施，使青年教師在系統(tǒng)掌握教育教學理論、課改理念及所任學科教材的知識體系的基礎上，熟練掌握新理念的教學方法和教學手段，優(yōu)化和探索課堂教學模式，全面提高青年教師綜合素質。學校為提高新課程實施和教育教學實踐的效益，改進和完善教學的研究制度、工作方式，提高教育教學質量，學校加大校本教學研究的力度，校本教學培訓和校本教學研究系列活動開展得有聲有色。9月20日，學校在20xx年9月第一期工程的基礎上，又啟動了第二期“青藍工程”。在工程啟動儀式上，顧鄉(xiāng)、李喬定、王汝成三位帶教教師分別與張勇、楊寒柳、張鵬三位青年教師簽訂了《“青藍工程”帶教協(xié)議》，他們將按協(xié)議內容完成各項工作指標。
課改工作年度總結篇十三
大家好!
“綦江之行”悄然落幕，然課改的浪潮已在我校掀起，在深化推廣課改的進程中，我校全體課改成員認識統(tǒng)一，行政有為，推進有力，銳意課改。廣大教師求真務實，潛心研究，深刻感悟，快速成長，形成了人人談課改，班班建小組，個個來評價的課改氛圍。課改已成為我校教育教學的主旋律。下面我就我校課改工作作個匯報，錯漏之處敬請各位領導、老師批評指正。
一、前階段工作回顧。
(一)、精心準備，為課改做好一切保障。
1.建立健全了組織機構，強化課改組織領導。
學校成立了以校長為組長、行政領導、課改骨干教師為成員的課改領導小組，領導小組下設課堂教學改革組、集體備課組、大課間活動、課改督導組，對課改工作進行組織管理。
2.完善了課改方案、制度，督查工作的落實。
學校研究制定了課堂教學改革實施方案、大課間活動實施方案、集體備課制度、學習小組評比制度、課改考核評價制度等，并在實施過程中得以充實和完善。
3.加大宣傳的力度，課改氛圍濃厚。
造出濃厚的課改氛圍。
4.加強理論的學習，積極投身課改。
組織全體教師學習新課程理論、學校課堂教學改革方案，教師能正確理解掌握新課程理念，能自覺踐行新課程理念，積極投身新課改中。
(二)、研培結合，全面提升教師素質。
1.校本培訓促發(fā)展。我校組織骨干教師到外地學校觀摩學習19人次，學習課改先進做法，然后再“以點帶面”，由這批骨干教師對其他老師進行校本培訓。本期進行校本專題培訓6次，使老師們有了思想上、理論上的準備，從而為邊實踐邊提高課改奠定了良好的基礎。
2.教研互動共前行。
(2)、每兩周四晚上召開一次課改工作交流會，提供了教師交流的平臺;。
(3)、“以課促研，以研促教”。本期我校舉行課改觀摩課3節(jié)、課改教研課8節(jié)次。課改骨干教師彭曉霞、付林、張鮮在學校上示范課，對“三段六步”的教學流程，進行示范引領。課改年級教師人人上過關展示課，課改領導小組聽課評課。課后的評課、議課，人人參與、人人發(fā)言，并寫好反思。
(4)、課改實驗老師要經常反思自己的教學行為，對成功和教訓進行理性思考，寫成教育日記。要求做到：每周—篇教育隨筆。
備”即備課標、備教材、備教法、備學法、備訓練。每次集體備課由分管領導考勤，備課組長組織，主備教師主講，同學科教師討論。力爭做到集思廣益，群策群力，集體備課形成《教學案》初稿，修改后交教導處審閱，形成《教學案》正式文稿，在同年級中使用。
(三)、立足課堂，“三段六步”指導教學。
在課改中，我校強化質量意識，深化課堂教學改革，始終以“三段六步”的課堂教學模式為主線，以各科“教學案”為載體，以教師為主導、以學習小組為單位，引導學生自主學習、合作探究、鞏固提升，從而推進新課程課堂教學改革。
1、“三段六步”的內涵：
三階段：自學階段、導學階段、測評階段。六步驟：定向示標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究、自主測評。學校要求教師按照“三段六步”的課堂教學模式設計課堂教學，要求課堂做到五個必須：課堂必須是情感的課堂、快樂的課堂、互動的課堂、開放的課堂、豐富的課堂。要求教師三個帶進;把微笑帶進課堂、激勵帶進課堂、趣味帶進課堂。要求學生八會：會整合信息、會讀書觀察、會討論研究、會提問質疑、會動手操作、會檢測評估、會分析總結、會反思創(chuàng)新。
2、加強小組建設，為課堂教學改革提供支撐。
見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。
(2)、制定出小組評價細則。
評價細則從組員的參與狀況、合作策略的技能、交流的質量、小組活動的秩序、組員學習效果、小組成員的角色扮演、活動結果的匯報水平等方面進行評價。
(3)、落實小組評價結果。
每節(jié)課由專人進行登記，分小組進行評價，每天做好總結;每月進行評價，評價出“合作學習優(yōu)秀小組”、“合作學習優(yōu)秀小組長”等進行表彰。
(四)、延伸課外，大課間活動大放異彩。
針對室外活動，學校藝體組教師編排了武術操《旭日東升》、健美操、集體舞、手語舞《感恩的心》、眼保健操、廣播體操，讓學生勞逸結合，蓬勃向上。
(五)、注重評價，調動師生課改熱情。
我校倡導發(fā)展性評價，突出評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。我們制定了評定表格，靈活設立評價項目，恰當確定評價內容，采取自評、互評、師評相結合的方式，對學生進行形成性評價。鼓勵教師注重即時評價，實現(xiàn)評價過程、教學過程與學生成長的統(tǒng)一。還倡導關注差異，把握評價的激勵性功能，讓學生樹立自信，體驗成功。
掛鉤，極大地調動教師的課改熱情。
二、下一步工作打算。
我們將認真總結反思前階段課改工作的得失，找準問題，對癥下藥。將前階段課改工作中發(fā)現(xiàn)的問題作為下一階段工作的重點，創(chuàng)新舉措，強力推進學校課改工作。
一是解決課堂活力不夠的問題。作為課改的主陣地和課改的核心，我們的課堂教學距離新課改的要求還有較大差距。教師角色和教學行為、學生學習方式的轉變效果還不明顯。學校將通過電子備課完善教學案、教師過關課、課堂教學專題教研活動、加強集體備課、加強培訓的指導等途徑促使教師角色和教學行為的轉變、學生學習方式的轉變，在課堂大力提倡“相信自己，你一定能做好”、“你真棒”、“老師再給你一次機會，你再試試”、“再努力一下你就成功了”、“你說得太好了，我怎么就沒有想到呢?”等賞識性評價語言，讓教師帶著尊重、贊賞走近學生，讓課堂教學充滿溫馨和活力。
二是解決小組合作簡單的問題。小組學習次序不好，合作意識不夠，學生發(fā)言沒有中心，部分同學把它當成了發(fā)揮自己的潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，有的討論內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，還有的學生在合作時無所事事，浪費課堂時間。需要加強小組建設的指導。
總之，我校的課改工作已小荷初露尖尖角。我們將在上級主管部門的統(tǒng)一部署下，創(chuàng)新工作舉措，扎實推進課改，使我校的課改工作能更百日桿頭，更進一步。
課改工作年度總結篇十四
我校的課堂教學改革，從國慶節(jié)后的推進至今，已有一月之久。從課改資料的檢查、聽評課、集備等逐項活動的開展中，我發(fā)現(xiàn)了存在的問題與不足。雖然愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決問題更重要”，但要想課改得以向縱深處推進，把發(fā)現(xiàn)的問題解決在萌芽狀態(tài)，就顯得更為重要了。
一、缺失小組展示的重要環(huán)節(jié)。
此環(huán)節(jié)正是尚美五步教學模式中的“展”這個環(huán)節(jié)。小組合作學習的效果到底如何？是否達成學習目標？這些都需要教師在學習小組整個團隊匯報展示的過程中進行觀察，并對此環(huán)節(jié)中的生成性問題進行引導、點撥，幫忙學生總結歸納。同時，注意要使用學校既定的規(guī)范化的語言模板，幫忙引導學生構成規(guī)范化的語言。有些教師，在整個課堂的過程中，僅有合作學習的形式，而沒有對學習成果的顯示。同時，此環(huán)節(jié)也是兵教兵，兵強兵的過程，講臺此時應成為學生展示合作成果的舞臺。學生的思維本事、合作意識、語言表達等本事應在此得到鍛煉與提升，自信心得到培養(yǎng)。
二、教師在小組合作過程中的指導不夠。
教師在小組合作活動過程中的指導是十分重要的。當小組在活動中遇到困難或問題時需要教師恰當?shù)刂笇?。經過對各小組合作活動的指導，教師也能夠了解學生的活動情景及掌握狀況如何?？墒窃谟行┱n堂中，教師對小組合作活動的指導是不夠恰當?shù)?，還有的教師只注重指導學生學科知識的掌握情景，對合作意識、合作技能等方面基本不予以指導。課堂中，從教師的教學行為中都能反映出來，在小組活動過程中重點指導學科知識的掌握情景，對于合作技能方面只會稍微帶過。
學生缺乏合作技能，不會合作。在合作學習中，合作的技能和技巧被認為是一個關鍵的因素。學生的合作技能主要包括表達本事、傾聽本事、發(fā)現(xiàn)與提出問題的本事、吸收與保留意見的本事以及處理人際關系的本事等。有些學生既信任合作學習又愿意合作學習，但并不明白怎樣才能與其他人進行有效的合作。如:有的學生討論分工就花很多時間，自主學習后的討論，往往你一言我一語，磨磨蹭蹭，慢慢騰騰。當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確的交流；當產生不一樣意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。有的小組也有分工，小組長、督察員、發(fā)言員等，但他們沒有各司其職，工作很混亂，他們沒有掌握自身職責的工作技能，不知該干什么。還有的學生因為年齡特點，缺乏自制力，不專心，易受干擾，在小組合作的時候做小動作，講一些與主題無關的話題，或過于喧鬧，影響了小組合作學習的效果。
三、組內分工不合理。
小組內合理的分工即每個小組成員都有自我負責完成的任務，僅有這樣才能有效地完成小組的任務。但在實際的課堂教學中并非如此，小組內分工不合理的現(xiàn)象時常發(fā)生，主要有以下三種情景：
1.小組內無分工。
很多合作小組內沒有分工，教師宣布活動開始，組內成員就開始七嘴八舌地討論，你一言我一句，各說各話，場面十分嘈雜，根本聽不清彼此在說什么，此情景主要集中在中段?；顒右婚_始，小組的成員都在發(fā)言，毫無秩序，不明白彼此在說什么，沒有小組長或秩序維持員來協(xié)調大家的發(fā)言順序。而到了活動的后半截，小組成員要不各說各話，要不就是無關行為，小組的合作活動是無效的。由此不禁想到，經過小組合作學習的使用，小組在發(fā)言時應當構成了必須的順序，每次由誰先發(fā)言，之后是誰等等，應當構成小組活動的一些規(guī)則。
2.小組內分工不全。
在有些合作小組中，并非每個成員都有自我的主角，而是僅有少數(shù)幾個人有主角、有分工，剩余的小組成員則沒有相應的分工。
3.小組內有分工無合作。
還有的小組內是有分工的。在很多的課堂中，教師把分工的權力交給小組長，組員先說自我想做什么，然后由小組長協(xié)調、分配組員的各項任務，這種方式很好。但由于小組長或成績優(yōu)秀的學生的霸權，開始合作活動后，情景則不一樣了，這些學生一人多職，忙得不可開交，其他組員則身無一職，輕簡便松，無事可做。
四、小組合作學習的時間把握不當。
從聽評課反應的情景來看，教師對小組合作活動時間的把握不當，主要有三種情景：
1.學生沒有獨立思考的時間。大部分教師在宣布小組開始合作學習活動之前，沒有給學生留出獨立思考的時間，一些反應緩慢的學生還沒有想到怎樣做，就被反應敏捷的學生“帶跑”了。時間一長，這可能就會導致反應緩慢的學生構成惰性，不進取思考，不進取參與小組活動，沒有自信心。
2.小組合作學習的時間過短。部分教師不能恰當?shù)匕盐招〗M合作活動的時間。為了能按進度完成教學任務，當學生還在激烈地討論、交流時，教師就強制性地結束了小組活動。
3.小組合作學習的時間過長。部分教師安排小組合作學習的時間過長，學生交流完畢之后不知如何安排剩余的時間，于是在小組內嬉戲、打鬧，做一些與小組活動無關的事情。
五、小組合作學習任務的設計不合理。
在課堂教學中，小組合作學習的任務至關重要，它關系到學生能不能正常地開展小組合作學習。設計合理的小組合作學習任務是學生小組合作學習的前提，僅有當學生明白任務是什么時，才能進行有效的小組合作。在什么情景下研究使用小組合作學習？一個問題提出來以后，如果是很簡單的問題，在一齊合作是浪費時間，學生不會喜歡的。僅有不一樣思想撞擊的情景下，不一樣思維、不一樣觀察視角下學生得到的信息是不一樣的情景下，這就需要交流，這個時候比較適宜開展小組合作學習。雖然不是很全面，但教師在課前設計小組合作任務時，必須要注意到要結合教學目標與學生的實際情景。也不是什么環(huán)節(jié)都要用小組合作學習，有些任務的設計還是不利于學生小組開展合作活動。
六、對小組缺少持續(xù)不間斷的評價。小組的凝聚力不強，小組間的難以構成抗衡的局面，有一個最重要的原因，沒有給予正確的評價操作。這個是目前最大的一個問題所在。班主任要注意協(xié)調科任教師，將班級分組情景及時用小組建設情景一覽表的形式告知每位教師。在小組的評價上要及時評價、及時記錄、及時溝通反饋、及時總結評價，并在班級內給予必須的獎利，減免作業(yè)權、優(yōu)先坐位權、優(yōu)先站隊權（對一二年級的孩子來說，莫大的榮耀）。這是前期很多班級在此問題上存在的最大不足之處。同時，每位科任教師也要提高認識，要及時關注提問，更多是針對整個學習小組，要及時落實記錄對小組的評價。在前期檢查中，更多三四節(jié)課的記錄評價缺失。
教科研活動月的號角已經嘹亮吹響，全員賽課活動的帷幕也已循序拉開，讓我們在課堂教學的竟技中彰顯教師智慧，在課堂教學的觀摩中百花齊放，盡顯個人風采，實現(xiàn)我校課改工作與個人專業(yè)發(fā)展的雙贏！
課改總結（三）：
學期即將結束，四年級語文教學在課改實踐中又度過了頗有收獲的一年。
此刻就實施新課標過程中的具體做法和體會做如下總結：
一、關注、尊重、信任每一位學生，異常是后進生
每個班都有幾個異常讓人頭疼的學生，四年級也毫不例外。應對他們，我們語文教師不約而同地采取了“密切聯(lián)系家長，死釘死看”的策略，一方面取得家長支持，另一方面利用課堂、課間、放學后的分分秒秒，給予他們學習上的指導和幫忙。
二、設置開放作業(yè)，注重讀書積累
讀與寫作水平有了大幅度的提高。
三、轉變教師主角，創(chuàng)設平等和諧的教學氛圍
教師的轉變是推行新課程標準的前提。要徹底改變舊的教學模式和學習方式，首先要轉換教師的主角。教師不再只是知識的傳播者，而應是擁有現(xiàn)代教育觀念、善于合作的探究者，良好探究氛圍的創(chuàng)造者，學生探究活動的觀察者和服務者，學生才是教學活動中的主體。打個比方，過去，學生手中都拿著待點燃的火把，等著教師給自我火種；當今的時代，應當是教師與學生都執(zhí)有燃燒的火把，教師的任務是引導眾多的火把一齊放出光和熱。學生對教材也有自我的理解和把握，教師對此應進取鼓勵，多方引導，使課堂成為學生發(fā)表個人見解、展現(xiàn)自我風采的舞臺，唯有如此，才能創(chuàng)立和諧平等的氛圍。為此，我們研究教學方法，從中發(fā)現(xiàn)問題，共同提高，創(chuàng)設出更適合學生發(fā)展的教學模式，走進學生心靈。讓學生體會到成功的喜悅、思考的價值，教師也感受到師生和諧交流的樂趣，這種和諧的氛圍在我們的課堂上隨時可見，真正做到了把課堂還給學生。在這樣和諧的氛圍中，學生們感到了學習的樂趣。
回顧這一學期的工作，有欣慰，也有遺憾，我們會再接再厲！
總之，新的課程改革為我們學校帶來了挑戰(zhàn)，帶來了生機，帶來了發(fā)展，我們愿帶著新思想、新認識、新做法去放飛學生靈動的翅膀，讓他們在語文世界里盡情地翱翔。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
課改工作年度總結篇十五
新課程課堂教學改革已經進行很長時間了，但步子不是很大，今年市教育局加大課改力度，全面推行課改。我校在市局教育精神的指引下，也加大了課改的力度，人人參與課改，人人實施課改。在不斷的實踐探索中，我校確立了“導學探講練”五字教學模式，全體教師都努力踐行這一模式。下頭就實施這一模式時的感想作以總結。在全面實施課改的今日，作為一名小學教師，我深深地體會到教師必須不斷地學習，不斷地提高自身的科學文化素養(yǎng)，才能勝任今日的工作。在平時的工作中，我邊教邊學，利用學校為我們安排的外出聽課的機會，向其他學校的教師學習，吸取他人先進的教育教學經驗，了解現(xiàn)代教育教學的新理念。學習現(xiàn)代教育教學理論，學習新課程標準，根據(jù)學生的實際情景組織教學。同時利用網絡觀看名師的課例。盡量做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生真正成為學習的主人。經過一年的教學實踐，我積累了一些寶貴的經驗。
在平時的課堂教學中，努力實施“導學探講練”的教學模式，為了讓學生更快的進入主角，我把本班42名同學重新分組，并給他們講清每堂課的具體思路使學生學習起來有的放矢。時刻注意調動學生的學習進取性，創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，多給學生一些表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生自主學習的本事。遺憾的是，我們班還有個別學生沒能養(yǎng)成良好的學習習慣，學習態(tài)度不夠端正，學習上有掉隊的現(xiàn)象。在以后的教學工作中還需不斷地改變策略，以便到達更好的教學效果。
平時進取參加學校組織的教學研究活動。在校本教研中主動獻課，得到領導和教師的好評。
及時反思自我在課堂教學中的成功與失敗的地方，并尋求好的解決思路，不斷改善教學中的不足之處。以便在課改中早日脫穎而出?；仡櫼粚W年的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在必須問題，比如，在工作中缺乏創(chuàng)新意識，存在一種惰性思想。在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自我的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲。我相信在我們的共同努力下，我校的課改工作會迎來一個燦爛的明天。
課改總結（九）：
1.系統(tǒng)思考，抓主抓重，深化課程改革
深化課程改革需要對改革歷程總結和反思的“縱向視角”、對國內外改革成果比較研究的“橫向視角”和對現(xiàn)狀問題準確把握的“內向視角”。從而對課程改革開展深入研究，理論與實踐相結合、過程和結果相結合、傳承與創(chuàng)新相結合，提出目標定位、基本理念、改革重點和實施提議，彰顯平涼基礎教育改革的引領作用和育人價值。
20xx年11月，市教育局在對平涼市義務教育課程改革調研的基礎上，制定了《平涼市持續(xù)推進基礎教育課程改革三年行動計劃（20xx-2017）》作為行動指南，確立了以初中學段為重點，以校本教研為主線，按照“抓初中、促高中、帶小學”的工作思路，圍繞“高起點、低重心、厚基礎”的工作原則，抓課堂改革，抓課程建設，抓評價體系改革，抓整體統(tǒng)籌，抓學段銜接，構成持續(xù)推進全市基礎教育課程改革的共識與合力。實踐證明，《三年行動計劃》落實過程中，經過持續(xù)推進基礎教育課程改革系列行動，在創(chuàng)新機制、搭建平臺，課堂教學、課程體系建設、校本教研、教師專業(yè)發(fā)展、綜合素質評價等方面都取得了顯著成效。當前，需要在回顧、總結、分析、比較和反思的基礎上，為新一輪課程改革提出前瞻性思考框架和部署安排。
2.理念引導，深研《課程標準》，活化課程價值
國家《課程標準》的修訂是在新世紀課程改革歷經十年實踐基礎上展開的，20xx年實驗稿（舊標準）與20xx年版新《課程標準》相比較有較大調整變化?！墩n程標準》的各個部分都有不一樣幅度的修訂?！扒把浴辈糠种袑а允侨碌模n程性質的表述也有重要的補充，正面回答了課程是什么的問題，設計思路有較多的修改；“課程目標”部分，現(xiàn)稱為“課程目標與資料”，還有“實施提議”部分，增加了許多具體的提議，實施提議中對教學和評價都給出了具體的、貼合實際的提議，評價方式與方法的舉例十分詳盡，不僅僅例舉了各項技能不一樣級別的評價方案，還有對評價方案的評析，對教師們在教學中的評價操作具有很強的指導性；“附錄”部分也有很大的的調整。修訂稿中的課堂教學用語更具體、更貼合實際教學需要，語言也更具有時代氣息。
所以，繼續(xù)深入研讀、細化和踐行《課程標準》，對于深化課程改革具有重要意義?！墩n程標準》不僅僅是理念的引領，也是方法的指導；不僅僅是讀懂后明白做什么，并且要預見怎樣做才會效果最優(yōu)化。經過研讀課標，才能開展課程育人價值、核心素養(yǎng)、基礎內涵、學習經歷、學習過程等研究與實踐，為深化基礎教育改革供給更為清晰的思路。
3.踐行標準，編寫《課程綱要》，彰顯育人價值
課程是一種有計劃的活動，《課程綱要》就是一種規(guī)定時間內的課程計劃，它是教師依據(jù)課程標準或指南和相關教材撰寫的、體現(xiàn)學科課程各種元素的計劃大綱。實際就是將要實施的教學進行整體設計，綜合、研究、分析教學中所涉及到的各方面因素，如課程目標、相應的課時、課程組織、實施的條件、學生評價等情景。同時，僅有細化解讀課標，才能編制出質量高并被有效使用的《課程綱要》，到達課標、教材、教學目標、評價與教學活動的“匹配”效果。這樣既有利于學科教師整體把握課程目標與資料，又有利于學科教師審視滿足課程實施的所需條件，也有利于學生明確所學課程的總體目標與資料框架，更有利于學校提升課程管理水平，使學科教師變經驗型教學為專業(yè)化教學、變非理性教學為理性教學的必然要求。
4.因地制宜，整合課程資源，推進國家課程校本化
首先，國家課程要校本化。國家課程校本化的基本要求是學校和教師經過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更貼合學生、學校的特點和需要。其次，學科課程要層級化。學校領導與學科教師要有學科整體視野，有學科規(guī)劃，要實現(xiàn)學科內深度融合。經過基礎教育階段的學科整體規(guī)劃，整合每個學科的目標、資料、評價及資源，實現(xiàn)學科課程體系的科學構建和學科教師的專業(yè)發(fā)展。同時依據(jù)學生的水平和考試選擇實現(xiàn)目標、資料的分層分級，實現(xiàn)學科課程層級化。第三，校本課程要特色化。學校依據(jù)學生興趣、選拔需求及學校教師的課程開發(fā)與建設的實踐本事，開設課程超市，建設校本化課程；學生也能夠參加興趣小組、社團活動或選課走班制，實現(xiàn)課程建設的特色化，構建適合學生個性發(fā)展的課程體系。
課改工作年度總結篇十六
一年來，我校按照縣教研室推行的“四步學習法”課堂教學模式，制定計劃、措施，分階段科學安排教學，積極實驗，大膽嘗試，在教師素質、教學水平、學生習慣、教學成績、班級管理、校園文化等方面都取得了前所未有的成績，使我們對今后的課改更加堅定了信息。為總結成績，找出差距，特對本學年的課改總結如下。
課改是以模式為載體的，但模式又是一套程序，程序是否準確熟練的操作好，關鍵在于是否把握，把握的關鍵在于理解，因此，學習是首先的，不學習就不能深入理解每一個環(huán)節(jié)的意義、操作要領、蘊含的思想理念。我們利用每天下午時間，組織教師進行業(yè)務學習，要求教師加強平時的學習，有學習筆記或者學習心得。
在課改中，我們以鄉(xiāng)本教研為載體，和其他兄弟互相學習，每周三我們組織教師到兄弟學校觀摩課改示范課，參加課改研討會，做到人人參與聽課、評課活動，共同探討先進的教法、學法，切磋在教學中遇到的一些共性問題，通過活動，達到資源共享，優(yōu)勢互補的目的。教師們在活動中博采眾長，取長補短，共同進步。
為配合課改，學習重視校園文化建設，以文化育人，以文化助推課改，以文化涵養(yǎng)課改。學校制成報欄、版面、標牌等，安裝在校園、走廊、教室墻壁，時刻激勵、喚醒、影響著教師學生的一言一行，使課改洋溢著整個校園。
通過課改實驗，學生的學習態(tài)度與以前迥然不同，一改往日被動式的接受知識，能積極主動的去學習了，在教師的引導下，通過預習、自主探究、合作交流、展示等環(huán)節(jié)，初步獲得享受知識的快樂，享受知識的喜悅。也養(yǎng)成了一些好的學習習慣，上課注意力集中，發(fā)言積極，思維敏捷，智慧火花迸射，課堂上能大膽的表現(xiàn)自己，突出了自己的主體地位，真正成了課堂學習的主人。在學習中，學生的各種學習習慣正逐步養(yǎng)成：如預習的習慣；展示交流時，教師不失時機的點撥、追問，引導學生質疑、問難的習慣。實行新模式以來，教師的思想觀念發(fā)生了巨大轉變，用全新的教育教學理念改革課堂教學，用生動靈活的教學方式，煥發(fā)課堂活力；改變以前抄教材、搬教參的習慣，真正深入鉆研教材了、關注學生了、考慮學法了、轉變角色了，會寫反思了，更會評課了課改之路還很漫長，可謂是任重道遠，只要我們有昂揚的激情，必勝的信心，務實的態(tài)度，堅持不懈，探索下去，相信呈現(xiàn)給我們的必將是絢麗的風光。
課改工作年度總結篇十七
在新一輪國家基礎教育課程改革中，特別強調學生學習方式的改變，在各科的國家課程標準中，將科學探究作為核心，這是科教興國戰(zhàn)略在課程改革中的具體體現(xiàn)。探究學習是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養(yǎng)科學精神。這種學習方式是對傳統(tǒng)的教學方式的一種徹底的改革，目前，探究式學習在我國畢竟尚處于探索階段，在理論和實踐上都引發(fā)了一系列問題甚至困惑和疑慮。本文重點闡述作者在兩年多的探究性學習課堂實踐中的實踐和反思。
在國家基礎教育新課程改革中，在教育局、學校領導的組織指導下，從20xx年處開始，作為教研組長的我?guī)ьI生物教研組領跑率先，開始了學科教學中的探究性學習的探索。我通過看書學習，在網上收集資料了解其它城市和國外的先進教學經驗，結合本校學生特點，大膽實踐和創(chuàng)新。20xx年，全校共有近200名學生參加了生物學科的探究學習活動，在活動過程中，從選題、制定研究方案、實施過程到形成成果的每一個環(huán)節(jié)，我都對學生進行了精心的組織，給予了細心的指導。學生開展課題研究二十多個，共有19個小組拿出了研究成果，在我的指導下，學生們撰寫小論文、制作多媒體演示稿、制作展板、建立自己的網站發(fā)布他們的研究成果，20xx年12月，江蘇省中學生物探究教學研討會在我校舉行，與會的有全國生物新課標核心組專家、全省各地教研員、骨干教師近300人，我的探究性學習階段性成果文集、教學網站、研究課受到與會專家、同行的高度評價。20xx年，我又進行了網絡情境下的探究性學習的探索，并在鎮(zhèn)江市及江蘇省的信息技術與課程整合教學設計評比中分別獲得了一、二等獎，20xx年10月，我作為江蘇省的代表參加了全國中學生物探究教學案例評比，來自全國各省的教學精英展開了激烈的角逐，我的教學案例受到專家們的一致好評，奪得全國一等獎。
《基礎教育課程改革綱要》(試行)提出了本次課程改革的六項具體目標。在關于評價改革中,強調建立促進教師不斷提高的評價體系,尤其強調教師對自己教學行為的分析與反思，以促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。
在兩年多的探究性學習的實踐過程中，反思伴隨著我的學習、探索和總結過程，反思使我有所思、有所悟、有所得。
和組織，沒有適時的指導和準確的點評，沒有對學生學習目標達成情況的的評價和檢測，課堂表現(xiàn)盲目而無序。
誠然，探究性學習是學習者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，但并不意味著探究性學習就是把課堂交給學生，教師什么都不用管了；在探究性教學過程中，教師的角色應該是學生探究過程的促進者和引導者，而不是主持人或報幕員。探究性教學決不等于課堂上的雜亂無章，而應該是一種精心設計的教學活動。在探究式教學中，學生在知識能力、過程體驗、態(tài)度情感價值觀等方面應該達到怎樣的目標？達到這樣的目標應該進行怎樣的教學設計？你的教學設計是否與學生已有的經驗、知識儲備和能力水平想適應？你的探究性教學的實施過程需要給學生準備或提供哪些教學資源？學生探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的哪些方面？如何引導，何時介入，介入多少？在開放的課堂中，會出現(xiàn)哪些情況？該怎樣應對？如何進行及時正確的評價，怎樣關注全體學生的發(fā)展？這些都是教師要思考和探索的問題。
新課程所提倡的探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發(fā)展、科學精神和科學思維習慣的培養(yǎng)等多重任務。正是這樣的任務決定了“探究性教學實際上是一種精心設計的教學活動”。教師要充分發(fā)揮在新課程中合作者、參與者、引導者的作用，教師在課堂中活動的時間少了，但教師在課堂教學中的行為必須具有更高的“含金量”，探究性教學中，教師的責任更重了，對教師的要求更高了。
不能什么都拿來"探"，要選擇適合學生探究的內容來探究。提倡探究式教學不能完全否定講授式學習。
新課程提倡探究性學習，因為基于直接經驗的、探究式的學習有利于讓學生體驗科學研究的方法和過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生的科學素養(yǎng)得到全面發(fā)展。但我們不可能也沒有必要將所有的學習內容都設計成探究性的。學生學習的知識大多是人類經過幾千年探索的結晶，最有成就的科學家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學的高峰；有些知識內容，由于各種原因，難于通過探究式的學習活動去獲?。贿€有大量的學習內容，雖然可以設計成探究活動，但由于具有較高的難度和教育資源所限難以實施。在義務教育有限的時間內，沒有必要強調堂堂課探究、強調事事都要探究。到底多少時間用于間接經驗的學習，多少時間用于學生探究，才最有利于學生的最優(yōu)發(fā)展，是一個值得探討的問題。最值得選擇的內容應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規(guī)律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。
講授式學習和探究式學習均是中小學生的重要學習方式，不能認為探究式學習就是先進的，講授式學習就是落后的。二者應該彼此取長補短，互相促進，不可偏廢。學生在學校的學習過程中，應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他學習方式不能代替的特殊功效，運用不好也都會產生這樣那樣的問題，不能以一種傾向代替另一種傾向，從一個極端走向另一個極端。
探究性學習活動不應追求形式，而應體現(xiàn)實質。
不如心動”。
在鎮(zhèn)江市新課程實驗校際巡回觀摩活動中，我開設了一節(jié)題為“肺與外界的氣體交換”的公開課，這節(jié)課我的設計理念是：不追求表面的熱鬧，而追求探究理念的實質性的體現(xiàn)。這節(jié)課要解決的問題是“外界氣體是怎樣進出肺的”，即“肺的通氣”。這一內容的探究學習，必需建立在有關概念的基礎上，所以，在進入探究環(huán)節(jié)之前教師先幫助學生認識與“肺的通氣”有關的結構：如胸廓（肋骨、肋間肌、膈）等。在探究過程中，教師將學習內容與學生生活緊密結合，按照學生思維發(fā)展的規(guī)律，設計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，將實驗、觀察、測量、模擬實驗等科學探究的方法，有機地組織在學生的學習過程中。這節(jié)課，沒有試講，學生課前沒有做任何準備。探究學習過程中，有學生面臨思維的瓶頸狀態(tài)時的沉默，也有柳暗花明、豁然開朗的激動，有觀察未知的實驗現(xiàn)象的出現(xiàn)時的緊張，也有經過積極的分析推理后得出結論的興奮。教師在學生活動過程中及時進行畫龍點睛式的點撥、引導、評價，促進學生在本節(jié)課的探究活動過程中，達成知識技能、過程體驗、態(tài)度情感價值觀等各方面的的學習目標。
這節(jié)課的成功開設，使我更清楚地體驗到，“探究性學習”應該是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。其主要特征是通過高水平的思維來學習，基于問題解決來建構知識。教師應該通過精心的教學設計來引導學生探究，使學生“樂學、善學”。探究性學習活動不應追求形式，而應體現(xiàn)實質，應該真實、平實。
在課程改革的實驗過程中，關于這個問題，我與同行進行過廣泛的討論和交流。有的老師認為：科學家的研究在很多情況下是失敗的，沒有得出結論，這不也是一個科學探究過程嗎?不少老師認為：許多知識都容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取新知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識，所以，學不學得到科學知識并不重要。但我和一些老師認為，這樣的理解是有偏差的。
從科學探究的內涵看，探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取了科學知識，并在這個過程，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。因此，科學探究是既作為科學學習方法，又作為科學學習內容出現(xiàn)的。
從科學探究過程來看，完整的科學探究過程應該包括從發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、直到得出對問題的解釋(結論)、以及驗證結論等，沒有“得出結論”這個環(huán)節(jié)，就不是完整的科學探究過程。
出結論無所謂嗎”的觀念，其結果必然演變?yōu)橥接行问降臋C械練習或無理論指導的盲目摸索。長期下去，探究學習的目標的達成是殘缺的，探究成功的體驗是不全面的，又怎么談得上使學生終生受益呢？所以，新課程中提倡的探究性學習，不能片面強調教學過程，片面地強調學習方法的獲得，而將教學方法與教學內容割裂開來。
在探究性學習實踐中，我認識到，教學反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。教學前的反思使教師全身心地投入，使教學成為一種自覺的探索；教學中的反思使教學少走彎路，取得事半功倍的效率；教學后的反思使教學更趨理性化，使教學經驗理論化。教學反思幫助教師不斷探討與解決教學目的、教學手段、教學方法的問題，不斷提升教學實踐的合理性。教師在反思中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找出解決問題的方法；在反思中關注學生思維能力的發(fā)展，關注自己各方面的成敗得失，在實踐和反思過程中，教師的教學理論水平和實踐能力得到螺旋式的提升。
在探究性學習過程中，在新課程實驗工作中，還有很多問題需要我們在實踐中進一步思考，如怎樣結合學生生產、生活實際，結合當?shù)亟虒W資源和經濟生產實際，科學地運用教材？如在開放的課堂中，教師怎樣充分發(fā)揮教師組織者、參與者、引導者的作用，幫助學生實現(xiàn)學習目標？怎樣運用信息技術進行探究性學習？教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，課程改革也是探索和創(chuàng)造的過程，課程改革的最終實施者是教師，要靠廣大教師在教學實踐中去實現(xiàn)，去反思、去總結、去完善。還有很多課題等待我們去研究。
課改工作年度總結篇十八
新一輪課程改革實驗如同一股清新的春風吹遍了祖國大地,新課程標準的新理念猶如春風化雨,滋潤著廣大教師的心田面對課程改革,我們深知在基礎教育課程改革中,如何促使教師適應新課程改革的新形式、新任務是當務之急.我校堅持把課程改革作為教育工作的重中之重，精心組織、扎實工作，取得了一定的成效，具體工作情況如下：
一、在實施中摸索前進。
1、營造參與支持課改實驗的氛圍。
加強領導，充分認識課程改革重要性。為了保證實驗工作的順利開展，扎實進行，本學期學校繼續(xù)把課改實驗工作列為學校教學工作中的重點，成立了由校長主要負責，副校長主抓的課改領導小組，為一線實驗教師“架橋鋪路”。
2、研究制定科學的實施方案。
科學的切合實際的方案是完成課改工作的有利保證，能克服工作的盲目性和無序性。學期初制定課改工作計劃，每個教研組也圍繞課改相應的制定出本校的活動計劃，實驗教師結合自己的實際制定了個人的學科實驗計劃、學習計劃等，使實驗工作有章可循，有據(jù)可查。
二、在學習中理解提高。
正像新課程改革中倡導的那樣，要培養(yǎng)學生終身學習的習慣和能力，對于所有人，尤其是參加科學研究實驗的教師，學習更是必不可少的。因為教師是課改的主力軍，只有學習，才能轉變固有的陳舊的觀念，而觀念恰恰決定教師的行為。所以學習、培訓，提高教師素質是課改成功的關鍵所在。
1、“實”抓教師培訓。
加強培訓，轉變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。
(1)以新一輪基礎教育課程改革為契機，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發(fā)展。以此進一步提升全體教師的課改理念。
(2)、加大對教師的培養(yǎng)力度，不斷提高教師自身素質。
通過“傳、幫、帶”以及骨干教師的指導培養(yǎng)、教研、集體備課活動、青年教師優(yōu)質課評比等活動的開展，提高教師業(yè)務水平。把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過"學習-實踐-再學習-再實踐"的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學能力。
2、“長”抓理論學習。
教師是課程改革的具體實施者，所以教師素質的高低，特別是他們對新一輪課程改革認識是否到位，理解是否深透，操作是否嫻熟，就成了我校課改成敗的關鍵，因此，加強對實驗教師理論的學習和指導，是搞好課程改革的重要途徑之一。我們除了積極認真參加市、區(qū)舉辦的課改培訓外，我校還要求各教研組定時間集體學習新課改的相關理論，并做到保證學習的數(shù)量、質量、時間。此外還要求教師進行加強自學。
3、“狠”抓教學制度。
對學校教學制度的管理絕不能手軟，要形成制度。因為整個教師群體中人的素質總有差別，自覺性當然有差異。我校將教學與量化考核掛鉤，更好地以學定教，促進了課堂教學改革。
4、重視效果的反饋。
通過不斷的學習、培訓，全體教師對課程改革由陌生走向熟悉，對課程改革的目標，意義，本學科的課程標準等有了明確的認識，理解了新課程實話過程中教師角色的定位，學生學習方式的轉變及評價改革等，這些都為課改實驗順利進行提供了重要的理論保證。
三、在總結中鞏固提升。
總結課程改革中重要的環(huán)節(jié)，只有靜下心來思考自己的做法，分析工作的得失，才能使自己不斷增強信心，使做法形成經驗，進而使經驗理論化。同時避免過失的重復發(fā)生，使課改不斷走上科學化的軌道。
1、加強檔案建設。
我校的檔案管理中做到專人負責，定期歸檔，力求做到內容齊全，達到規(guī)范化、科學化。
2、鼓勵教師勤動筆。
教育教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，因此我校鼓勵教師要經常反思自己的教育教學行為，克服自身惰性，經常撰寫心得、體會，整理教學設計、教學方案、個案分析等。這樣極大地調動了教師的積極性，增強了自信心，參與課改的熱情更濃厚了。
3、努力方向。
就學校內部來講，教師觀念的更新、教學方式的轉變最大阻力來自落后的教學管理和評價制度。如果用應試教育的模式來管理和評價教師，怎么可能讓教師產生素質教育的思想觀念和行為方式呢?因此這個責任應該在學校，在學校的上級主管部門。今后，我們要在重建與新課程理念相匹配的教學管理制度和教師評價制度方面下功夫，不斷探索，力求早日拿出好的方案，給教師的觀念轉變提供前提，以公正全面的評價指引教師行為，激發(fā)他們的斗志。
新課程改革給學校帶來了新的發(fā)展時機，我校決心以課程改革為契機，在開辟成功課改之路的同時，深化學校內部改革，造就一支過硬的教師隊伍，建立一套高效的管理體制，形成自己的教育教學特色，讓素質教育之花常開不謝。
課改工作年度總結篇十九
英語新課程標準對英語學科的發(fā)展提出了新的要求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質，才能符合時代潮流的發(fā)展要求。在教學中，我們要求每位教師努力做到“三創(chuàng)新”——創(chuàng)新課堂教學設計，主要以學生的發(fā)展為本；創(chuàng)新教學方法，使教學活動由“教”向“學”轉變，真正提高40分鐘的課堂教學效率；創(chuàng)新教學手段，運用現(xiàn)代化教學技術創(chuàng)新外語教學。
英語組全體老師積極閱讀有關英語教育教學書籍，提高專業(yè)素養(yǎng)。同時組織教師進行了一次英語教學經驗交流會，各位老師毫不保留的交流了自己成功的教學經驗，博采眾長，提高了教師的教育教學水平。
備課是上好一節(jié)課的關鍵和前提。備課時明確每單元教學內容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。鼓勵教師制作課件，利用多媒體進行輔助教學。充分發(fā)揮所有優(yōu)質資源的力量，做到了教學資源共享。
教研專區(qū)全新登場，教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作。每一位教師的授課都向全組教師開放，教師可以任意隨機聽課。全體教師都參與評課并由一位教師主評。這些教研活動受到了學生、家長和社會各界的一致好評。
英語組教師有的人擔任很多學科教學工作，有的教師工作負擔很重任勞任怨。全組教師以學校大局為重，克服困難，積極進取，發(fā)揚了無私奉獻的精神，高質高效地完成了學校交給的各項任務。英語、組全組教師互相鼓勵，積極配合，充分體現(xiàn)了團結協(xié)作、共同發(fā)展的良好團隊精神。
課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)興趣。我們在學校教務處的指導下設立了交際英語的校本課程，受到廣大學生和家長的歡迎。
總之，一學期以來，英語組教師注意自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我 們知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校英語教學各方面的工作提高到一個新層次而奮斗。
課改工作年度總結篇一
20xx--20xx學年度及本學期，我校的新課改革工作在上級主管部門的指導和支持下順利開展并取得一定成效，受到家長老師及社會人士的好評。
一、加強學習，強化管理。
觀念是行為的指南，因此，更新教師的觀念是實施課改的前提。而落實這一前提的基礎是認真學習，在教師頭腦中初步建立課改的基本理念。
二、積極進行教學研究，努力探究課改的基本過程，充分體現(xiàn)"自主、合作、探究"的教學思路，不斷提高學生自主學習的品質。
三、把課改同課題研究結合起來’用課題研究促課改的推進，把課改作為課題研究的實踐形式，二者互相促進，有利于課改發(fā)展。
學校積極支持鼓勵老師們收集整理資料，把在實踐中遇到的問題，取得的經驗記錄下來，整理成文。這兩學年，學校有四位教師的課改案例在縣獲獎，有四位教師的課堂實錄導學案獲縣二等獎，一名教師說課獲市級等獎。
四、圍繞課改展開校本培訓。
充分利用我校教師的師資資源，開展“結對子、拜師傅”的培訓活動，讓教師在崗位上練兵。對所有教師進行了“課改”培訓。每周安排2個小時教師業(yè)務學習時間。然后由骨干教師組成兩個評課小組，分別進行文科類和理科類學科的課堂教學展示，評委將所要評課的對象先定到人，課后作充分的評講準備，最后召開教師大會，作集體評講。這一活動的開展，使全體教師對課改的認識和理解有了一個質飛躍。
五、存在問題。在新課改實驗中，我們取得了一定成績的同時，也存在一些問題。
1、優(yōu)生發(fā)展與扶持學困生很難兼顧。新課改的一個重要特征是改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的局面，實行自主、合作、探究的學習方式，大量的課堂時間讓學生質疑、討論、交流、評價，學生自主學習的能動性，合作交流的互助性，探究未知的開拓性得到有效發(fā)展。實踐證明，這種學習方式要求學生有一定的學習基礎與個性品質。優(yōu)生具備這一條件和要求，質疑時，他們是發(fā)現(xiàn)者；合作討論時，他們是組織者；發(fā)言交流時，他們是代表者，他們的潛能得到良好發(fā)揮。而學困生因為基礎的薄弱，參與性、主動性的欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)生半步，常常是問題剛想到一半，結果已被他人得出，學困生無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
2、鼓勵肯定、保護自信與客觀求是、堅持科學難于界定。新的理念要求課堂教學是民主平等的對話過程，要求教師要想方設法激勵孩子學習的積極性、主動性，要加強積極的強化，要形成樂學的氛圍；要設法利用學生的注意力，要舍得夸獎學生。老師們?yōu)榇撕鼙M心，課堂風貌也有了很大的改觀。但也發(fā)現(xiàn)有的課堂上“你真棒”、“好聰明”不絕于耳；畫笑臉、獎紅旗不厭其煩；撫腦袋、牽握手甚是入情?？衫蠋煹臒崆椴⒉豢偰芤饘W生的共鳴，原因何在呢？其實表揚、鼓勵作為教育激勵學生的一種手段，并非一用即靈，凡用皆靈。表揚要適度，要因人而異，要講究方式，要讓學生感到，老師的微笑、點頭、贊許是一種崇高的精神獎賞，要做到該表揚的決不吝嗇，該高歌的決不低調，該委婉的切忌過露。新課程要求關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，珍視學生獨特的感受、體驗，提倡學生多角度有創(chuàng)意的理解。我們既要注重人文性，關注人的情感個性，又要堅持科學性，實事求是，揭示真理，做到科學與人文的整合。
3、教師的配套教學資料不完善。教師要用大量時間收集資料，制作教具、完成教學任務與開展課型研究的沖突，造成完成教學任務時間滯后，期末出現(xiàn)趕課時的情況（特別是語文）。
4、學?，F(xiàn)在的設備不能滿足現(xiàn)代教學技術的需要。大多數(shù)教師掌握信息化技術的能力不強，有的課型仍然不自覺地出現(xiàn)新教材老方法的教學方法等等。
1、在課改班級、學科中有計劃、有針對性地組織研討活動。
2．課程改革工作小組組織課程改革現(xiàn)場聽課、調研、分析、診斷問題，課程改革情況進行交流。
3．總結前段工作，形成初步的成果和經驗。
4．收集和積累課改的各種資料和案例。
5．定期舉辦課程改革研討會，每學期組織一次課改總結交流會，編印階段性研究成果資料，課改工作總結。
課改工作年度總結篇二
我校做為農村學校，在課改方面目前只能不斷深入地理解新的教育理念，探究新課程各方面的新意和要求。還可以做一些不影響教學大局的教學嘗試，逐步將新的教育教學理念融入自己的教學思想和教學行為。目前由于各方面的條件尚不具備，我校在課程改革中主要存在以下問題，并采取了一定的改進措施：
在我校，新課程中所使用的教具，不能購買。例如，數(shù)學一年級教學中需要色筆涂色，學生家長部分不理解，不給自己的孩子購買，并且有的學生把錢花在吃零食上，沒有購買。學校沒有資金為學生購買。這只是小例子。新課程的新教案中，媒體平臺中，有使用cai部分，并且有些知識需要上網查詢，flash演示，將起到幾課時的效果?？墒菬o論如何，這只能停留在紙面上，無法實行。
新課程實施中，考試仍然是衡量一位教師教學能力的最重要的指標。不利于教師放心大膽的開展新課程。領導仍然是喊口號，表示在改革面前的決心和信心。但是，新課程改革對我校來說，目前只能算是剛剛起步。課程改革是一個大工程，不是一個學校想改就改的事，更不是短期內就能大見成效的事。我們把此問題提出來討論討論，想想辦法。
此次課程改革是一個系統(tǒng)工程，教師是新課程實施的參與者之一，家長也是新課程實施中不可忽視的重要角色。學校取得家長的理解和支持是順利實施新課程的重要保證。但是，新課程改革對于我校的家長來說，簡直是天方夜談！他們不明白老師為什么一年級數(shù)學課要學生帶色筆，更不明白老師為什么把課桌椅分成小組形式學習，剛開始，很多家長反對，認為這樣會使學生分神講話，影響學習，降低學習成績。
由于許多教師年齡偏大，知識結構老化，教學方法陳舊、落后，而新課改要求完成的培訓目標和任務較高，致使一些老教師不能領悟新課改的理念，仍用老模式授課，還有少部分教師認為新課改在是擺花架子，走過場，流于形式，不愿意用新課改的要求去進行教學工作，各種材料的撰寫、上交只是為了完成任務，質量總體不高。
總之，我校的課程改革實驗還剛剛起步，有些經驗還比較幼稚，與其他兄弟學校尚有一定差距，學校將進一步開拓創(chuàng)新，與時俱進，扎實工作，全面推進課改實驗工作。
課改工作年度總結篇三
總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，讓我們抽出時間寫寫總結吧。你所見過的總結應該是什么樣的？以下是小編整理的課改工作總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
以前在課堂教學中，多數(shù)教師往往采用先提問，再讓學生思考問題，回答問題的方法。這是一種啟發(fā)學生思考問題，發(fā)展學生思維的方法，但它忽視了學生主觀能動性，把學生當做知識獲得過程中的被動者，讓學生按照教師的思維過程進行學習。至新改以來我改變了以往的教學方法，在課堂教學過程中給學生提供充分的參與教學活動的時間和空間，使學生再學習數(shù)學的過程中，有更多的時間和空間去探索，去操作實踐，去交流和分享探索的成果，體驗成功的快樂。
思維來源于實踐，只有思維得到發(fā)展，能力才能提高?！白寣W生在做中學”，就是要放開學生的雙手，讓學生自立參與動手實踐的過程中去。這樣學生的手、眼、腦等多種感官才能協(xié)同參與學習的過程。這種學習活動方式學生喜歡、樂意，它不僅能使學生學得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學知識理解更深刻。更重要的是能把學生所學的知識應用到實踐中去，達到了數(shù)學知識生活化，進而培養(yǎng)了學生的應用意識和實踐能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
從現(xiàn)代教學論的主體性觀點來看，教學過程是學習主體的.一種主動的建構過程，既把書本中的知識結構轉化為他們的應識結構過程，這個過程是學生主體活動的過程，任何教師都包辦代替不了，必須由學生參與這一過程。在這一過程中，把學生引入教學活動，努力提高他們的參與度，促進他們自覺主動地去學習知識，激發(fā)學生的學習興趣，使學生同時運用各種感官參與學習活動，在濃厚的學習興趣中，接受新識。如在學習“年、月、日”時，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學前請學生自己去收集不同年份的年歷卡片，（必須有1996年、20xx年、20xx年），在教學中通過學生自己觀察，小組討論，最后得出年、月、日之間的普通規(guī)律，既不管年份的變化，而31天、30天的月份始終是固定不變的，只有2月份的天數(shù)例外。在收集時有意讓學生收集1996年、20xx年、20xx年的卡片，是有意安排了平年、閏年，使學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同的情況，設疑激思，讓學生在思考中活動，在活動中思考。在教學中讓學生實際操作，自己制作一張下一學期的校歷，經歷了知識的發(fā)展過程，揭示了年、月、日的規(guī)律，建立起知識結構，豐富了表象，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生主動探究新識的精神，同時也發(fā)展了學生的能力。
學生的“學”是內因，教師的“教”是外因，教師的作用是用“教”的外因去調動“學”的內因，是“主導”而不是“主宰”或“主體”。在課堂教學中，當學生在自我嘗試，集體協(xié)作都無法完成學習任務時，教師就要在知識錯誤、理解疑難、思維章礙、方法不當?shù)忍幤鸬健包c撥”的作用。這里的“點撥”有別于對方法、結論的直接傳授灌輸，而是先用一定的時間鼓勵學生積極向老師置疑提問，萌發(fā)學生問題意識，了解學生思維障礙的關鍵所在。然后對癥下藥，有的放矢地在學生的“最近發(fā)展區(qū)”加以暗示、點撥。如在教學“萬以內數(shù)的讀法”這節(jié)課中，先試著讓學生在未學生新知識的基礎上試著自由地讀，然后讓學生找出自己認為最難讀的數(shù)，如“5005”該怎么讀，先讓學生猜一猜，學生就會提出“五千零零五，五千零五，五千五”等各種猜想，最后適當點撥，得出“中間不管有幾個零，都只讀一個零”的讀數(shù)方法。這種教師點撥下的學生自行操作，有利于調動學生多種感官參與教學過程，學生情趣昂然，并且在觀察、思考、協(xié)作能力等方面都得到了培養(yǎng)。
總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要把促進學生主動學習，主動發(fā)展放在首位，善于激發(fā)學生主動參與的欲望，創(chuàng)造主動參與的條件，培養(yǎng)主動參與的積極性，讓學生愛學、會學、能學，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的一代新人。
課改工作年度總結篇四
我們學校是在去年七月份被區(qū)教育局確定為課改基地校的，課改一年多來，在廣大教師的不懈努力研究下，小組自主討論合作檢測模式已經形成，效果顯著。
我們目前的課堂呈現(xiàn)了高效課堂教學結構，所謂高效課堂的結構，就是把教師和學生這兩個活化元素都發(fā)揮到最大值，讓學生在課堂上被課堂模式激發(fā)以后，積極參與到學習當中去，真正地把學習的權利還給學生，讓學習發(fā)生在學生身上，讓孩子真正的發(fā)自內心的主動的去索取知識。孩子的狀態(tài)在課堂當中得到了激揚，老師要把握好自己的位置，在課堂當中真正和學生一起構成一個學習的共同體。教師是學習的首席，是孩子在課堂中的引路人，是孩子在遇到迷惘時的點撥人，是和孩子一起教學相長的學習者，在課下是課堂的設計者。
我們平時的做法是這樣的，先進行集體備課：我們把集體備課集體備課做不好，導學案就編不好，導學案編不好課堂就進行不好。接著就是編寫導學案：編寫導學案是決定了課堂成敗的關鍵，課堂出現(xiàn)問題80%都在導學案上，導學案編得過簡，對孩子沒有導的作用，導學案過難，孩子沒法用導學案進行學習。由于現(xiàn)行的教材不能滿足學生自學的需要，所以教師要編寫導學案（也稱學案），我們常把導學案比作是學生學習的路線圖，編寫導學案的目的是引領學生自主學習，就是把學生從“已知領域”引向“未知領域”。要讓學生跳一跳就能夠得著，通過已有知識，學生自己閱讀和理解就能掌握一些新的知識。明白這個道理我們就應該清楚為什么要編寫導學案以及如何編寫導學案，如果習題化或編成提綱式就不能實現(xiàn)引領的作用，學生自主學習的效果就會大打折扣甚至難以完成自學的任務。
有了充分的準備，我們才開始上課：分為幾步，一是預習展示課。利用1-2節(jié)課的時間把導學案預習透，預習展示課不到位，下一節(jié)課將無法進行，要求用獨學、對學、群學的學習方式完成a、b、c三類目標。學習目標分為四類a類、b類、c類、d類，a類目標屬識記類，如英語的單詞、語文的字詞、理科的定理、定義、公式，b類問題通過對子組來完成，c類問題通過小組合作來完成，d類問題就是教學重點和難點，可能經過小組討論也完不成，但完成到什么程度算什么程度，這個作為下一節(jié)課的教學目標來呈現(xiàn)?！邦A習展示課”中的展示內容要少而精，要對“提升展示課”有指導和鋪墊意義。
第二是提升展示課。是高效課堂最精髓的一部分，為什么高效課堂要展示？有兩個作用，第一個是讓學生把學習成果發(fā)表出來，把存在的問題暴露出來，把研討的內容通過展示的過程提升出來；第二個作用就是利用展示的方式來激發(fā)孩子對學習的興趣，因為孩子的表現(xiàn)欲和探究欲是天生的，孩子對什么東西都好奇，對什么事都想表達自己的看法，這是每個人都存在的天性。我們就利用孩子的這種天性，讓他把知道的和想要表達的在課上說出來，說的過程實際上看孩子對一個問題的思考思路，老師要捕捉到孩子思維中存在的問題，你就會發(fā)現(xiàn)孩子在學習當中哪里出毛病了，教師在點撥指導的時候就有了抓手。如果不通過展示的過程，孩子做錯了我們只知道結果錯了，應該怎么做才對，那么這個孩子就沒有思考和學習的歷程，這個學習永遠是不深刻的。再一個通過孩子展示，得到了同伴的認可，孩子就有了一種自豪感和成就感，對孩子的學習是一個強化，是對孩子學習興趣的激發(fā)。
第三是鞏固展示課。這種課型重點體現(xiàn)的是老師對習題的設計能力，我們這種課堂，一是孩子的活動多了，孩子在課堂上動口時候多了，動手時候少了，發(fā)現(xiàn)過了一段時間，一到考試的時候，孩子就錯誤百出，達不到學習的目的，學習成績不但沒提升，反而下降了。原因就是讓孩子動手的時候少了，給孩子設計的練習題發(fā)散度不夠。鞏固展示課設計的練習和傳統(tǒng)的作業(yè)是不一樣的，傳統(tǒng)的作業(yè)老師沒有目的性，留的作業(yè)就是課后的第幾題到第幾題，哪頁到哪頁，出現(xiàn)大量的重復，同一個題目做了一個，第二個就沒有必要再做了。重復的作業(yè)只強化了兩個東西，一個是應付老師，因而錯誤百出，實際上是強化了孩子在作業(yè)當中的錯誤，老師對練習題的設計一定要精心，要照顧到每一個層次，題的發(fā)散性要強，包容性要強，設計的練習題要一題多解，孩子通過對這道題的練習，對課堂所學的知識能起到連貫的作用，能夠歸納總結，提升自己的能力。在這種展示課上，孩子的練習過程當中有了新的想法和思路，要及時展示給其他同學。
目前，我們整個課堂的描述可以從一個字到十個字：學-自學-學舒服-揪住雙本-以學生為本-自主合作探究-把學習還給學生-學會會學學樂創(chuàng)學-主動性生動性生成性-知識的超市生命的狂歡。
如果用四句話概括我們目前的課改工作，那就是以人為本講自主，合作探究共發(fā)展；三維目標得實現(xiàn)，會學樂學露笑臉。
新學期，我們還搞了學校、班級文化建設。教室內張貼了課改標語，教室外張貼了班名、班號班主任寄語。我們把每一條標語，每一張獎狀，每一個班名、班牌和班徽都要給同學們做解讀，它是什么含義。當把這些功能化到學生心里的時候，就有了一種集體榮譽感，就有了一種向上的精神，當學生的精神豐富，有了共同的追求的時候，不管是班級的建設還是小組的建設就都有了魂，有了魂以后，孩子們的榮辱感就特別強，這樣活動才能達到真正的有效，也常常能達到高效。如果沒有這些東西的植入，只是把一個小組分了，把一個班級分了，只是做一個人數(shù)的劃分，這個東西就沒有意義，所以文化一定要深深地根植在師生的心里。
校園文化能形成一種良好的氛圍，體現(xiàn)一種團隊的精神。優(yōu)秀的文化一定具有良好的導向和約束作用，是一種粘合劑，是一種極強的凝聚力量，校園文化的核心就是要創(chuàng)造出被師生認同的價值觀念。高效課堂只有作為共同的價值觀被教師認可，學生接受，才能成為一種常態(tài)化教學，實現(xiàn)真正意義的高效。
高效課堂的工作沒有止境，隨時都會遇到一些困擾，課堂出現(xiàn)問題是很正常的，可能沒有問題就是大問題了。難題就是價值，問題就是抓手，解決就是進步，堅持就是勝利。我們將會沿著這條道路，不懈努力，昂首前行。
課改工作年度總結篇五
以前在課堂教學中，多數(shù)教師往往采用先提問，再讓學生思考問題，回答問題的方法。這是一種啟發(fā)學生思考問題，發(fā)展學生思維的方法，但它忽視了學生主觀能動性，把學生當做知識獲得過程中的被動者，讓學生按照教師的思維過程進行學習。至新改以來我改變了以往的教學方法，在課堂教學過程中給學生提供充分的參與教學活動的時間和空間，使學生再學習數(shù)學的過程中，有更多的時間和空間去探索，去操作實踐，去交流和分享探索的成果，體驗成功的快樂。
思維來源于實踐，只有思維得到發(fā)展，能力才能提高?！白寣W生在做中學”，就是要放開學生的雙手，讓學生自立參與動手實踐的過程中去。這樣學生的`手、眼、腦等多種感官才能協(xié)同參與學習的過程。這種學習活動方式學生喜歡、樂意，它不僅能使學生學得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學知識理解更深刻。更重要的是能把學生所學的知識應用到實踐中去，達到了數(shù)學知識生活化，進而培養(yǎng)了學生的應用意識和實踐能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
二．主動探究，促進學習
從現(xiàn)代教學論的主體性觀點來看，教學過程是學習主體的一種主動的建構過程，既把書本中的知識結構轉化為他們的應識結構過程，這個過程是學生主體活動的過程，任何教師都包辦代替不了，必須由學生參與這一過程。在這一過程中，把學生引入教學活動，努力提高他們的參與度，促進他們自覺主動地去學習知識，激發(fā)學生的學習興趣，使學生同時運用各種感官參與學習活動，在濃厚的學習興趣中，接受新識。如在學習“年、月、日”時，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學前請學生自己去收集不同年份的年歷卡片，（必須有1996年、2000年、2004年），在教學中通過學生自己觀察，小組討論，最后得出年、月、日之間的普通規(guī)律，既不管年份的變化，而31天、30天的月份始終是固定不變的，只有2月份的天數(shù)例外。在收集時有意讓學生收集1996年、2000年、2004年的卡片，是有意安排了平年、閏年，使學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同的情況，設疑激思，讓學生在思考中活動，在活動中思考。在教學中讓學生實際操作，自己制作一張下一學期的校歷，經歷了知識的發(fā)展過程，揭示了年、月、日的規(guī)律，建立起知識結構，豐富了表象，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生主動探究新識的精神，同時也發(fā)展了學生的能力。您現(xiàn)在閱覽的是本站-工作總結http://jie/gzzj/gzzj/謝謝您的支持和鼓勵！
三．教學點撥，掌握策略
學生的“學”是內因，教師的“教”是外因，教師的作用是用“教”的外因去調動“學”的內因，是“主導”而不是“主宰”或“主體”。在課堂教學中，當學生在自我嘗試，集體協(xié)作都無法完成學習任務時，教師就要在知識錯誤、理解疑難、思維章礙、方法不當?shù)忍幤鸬健包c撥”的作用。這里的“點撥”有別于對方法、結論的直接傳授灌輸，而是先用一定的時間鼓勵學生積極向老師置疑提問，萌發(fā)學生問題意識，了解學生思維障礙的關鍵所在。然后對癥下藥，有的放矢地在學生的“最近發(fā)展區(qū)”加以暗示、點撥。如在教學“萬以內數(shù)的讀法”這節(jié)課中，先試著讓學生在未學生新知識的基礎上試著自由地讀，然后讓學生找出自己認為最難讀的數(shù)，如“5005”該怎么讀，先讓學生猜一猜，學生就會提出“五千零零五，五千零五，五千五”等各種猜想，最后適當點撥，得出“中間不管有幾個零，都只讀一個零”的讀數(shù)方法。這種教師點撥下的學生自行操作，有利于調動學生多種感官參與教學過程，學生情趣昂然，并且在觀察、思考、協(xié)作能力等方面都得到了培養(yǎng)。
總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要把促進學生主動學習，主動發(fā)展放在首位，善于激發(fā)學生主動參與的欲望，創(chuàng)造主動參與的條件，培養(yǎng)主動參與的積極性，讓學生愛學、會學、能學，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的一代新人。
課改工作年度總結篇六
“課改實踐探索”主題論文大賽。
在前兩屆“走進新課程”主題論文大賽圓滿成功的`基礎上。應廣大教師朋友要求，4月1日正式啟動“課改實踐探索”主題論文大賽。
參賽論文不限內容，不拘形式：可以是對語文教學的宏觀理性思考，也可以是對某一教學層面的微觀探究；可以是對課改實踐的總結，也可以是對典型課例的點評剖析；可以針對課堂教學，也可以著眼課外實踐活動；可以是教學論文，也可以是教學隨筆、教學設計……舉凡語文教學涉及的方方面面均可涉筆，但必須有新意，有創(chuàng)新，有可操作性和指導性，有啟發(fā)、借鑒作用。
參賽注意事項：
1.參賽論文宜短小精當，2000字左右為宜，多者不限。
2.稿件請務必注明聯(lián)系地址、郵編、聯(lián)系電話等。郵寄論文請在信封左下角注明“參賽論文小學教師”“參賽論文初中教師”“參賽論文高中教師”字樣。每人投稿最多兩篇。若為合作論文，署名不能超過兩個。稿件請用a4打印紙單面打印，或用方格稿紙工整謄寫。
3.每篇參賽論文須交證書工本費、郵遞費、評審費30元，并統(tǒng)一寄至（030024）山西太原市迎澤西收投語文報信箱《語文報教師版》編輯部李文道老師收，務請在附言欄內注明年級段及參賽論文題目。若發(fā)郵件，請發(fā)至本次大賽專用郵箱：ljq@。
4.參賽論文一律不退，請作者自留底稿。
評審與獎項：
1.《語文報教師版》將約請全國語文界知名專家、特級教師等組成大賽評委會，對所有參賽論文進行公平、公正的初評、復評和終評。
2.本次大賽分為小學組、初中組、高中組三部分進行評審和發(fā)獎。
3.本次大賽設特等獎5名，每人獎金200元；一等獎50名，二等獎200名，三等獎2000名，頒發(fā)獲獎證書。
4.部分優(yōu)秀論文，我們將在《語文報教師版》刊發(fā)，以便擴大參賽者的影響，并按規(guī)定寄發(fā)稿費及樣報。
大賽日程安排：
1.2012月31日為本次大賽截止日期，以當?shù)剜]戳為準。
2.1月組織評審。
3.203月底在《語文報教師版》和“語文天地網”（）上公布特等獎和一、二等獎獲獎名單，同時寄發(fā)獎金、獲獎證書。
《語文報教師版》編輯部。
2006年4月1日。
課改工作年度總結篇七
本學年高一，我省實行第一屆新課程改革，作為高中語文新課改的實踐者，經過一年的教學實踐，為了利于教學，揚長避短，現(xiàn)對高一學年教學工作進行總結如下：
1、尖子生成績明顯：我校一（1）班學生汪佳慧以120分獲全市語文單科第一名，一（1）班學生韓亞男以116分獲全市語文單科第六名，一（1）班學生楊映輝115分獲全市語文單科第十四名。
2、語文單科成績前十名我校占2人，前二十名占4人，前五十名占6人，前一百名我校15人。
1、教師的角色定位：
教師在新課該中扮演何種角色？是師者，所以傳道受業(yè)解惑者？是主導者？是引導者？還是和學生共同學習者？說實話有時候真有一種找不著北的感覺！
2、教師的講解定位：
課堂教學實踐中教師應不應該講，怎么講，講多少等。事實上這個問題在去年靈寶一高召開的高一語文教研會上已作爭論。
3、關于教材研究：
新教材必修教科書內容分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”。前三部分納入課內學習計劃，“名著導讀”可在課外自主安排。教學實踐中往往是只重視了“閱讀鑒賞”，而“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”常常置之不理。我們的問題是“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”如何進行落實，如何進行教學。
4、選修教材如何選？選修課如何開？大家都知道高二第一學期必修內容就結束了，加上要面對將來的高考，所以選修內容的確定就顯得尤其重要。選修課如何開也成了首要思考解決的問題。
5、將來高考如何考？考什么？新課改與高考的聯(lián)系又如何？這些都是教學中要思考和存在的問題。
6、各班學生語文成績發(fā)展不均衡，全校語文人均分較低。當然也不能否認上次考試試卷難度較大。
常言道：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后我們還是每人只有一個蘋果；你有一個主意，我有一個主意，交換之后每人人就有兩個主意。這是我們提出教學建議的理論基礎。
1、加強本學校語文教師之間的學習交流。這個建議主要是強調在學校內部同年級教師之間的交流，落實集體備課，制定相同教學進度計劃。
2、增進學校之間的教學經驗交流。本縣范圍內的不同學校，語文學科應加強溝通、交流和學習。而事實上，本縣教師之間業(yè)務就有老死不相往來的情況。本地區(qū)之間的學校也應增進交流。高一下學期在靈寶一高召開的語文教研會議就很好，為教師們提供了交流的機會。
3、外出學習，借鑒他人，揚長避短。閉門造車，各自為政的教學行為注定是失敗。而提高教師業(yè)務水平的重要途徑就是學習、借鑒、分享他人的優(yōu)秀教學經驗和成果。高一下學期我校部分教師在業(yè)務校長的帶領下，赴靈寶一高、實驗高中深入課堂聽課學習一周。他們先后在靈寶一高，靈寶實驗高中座談，聽課，學習。筆者有機會參加，感覺受益匪淺。再比如高一下學期在靈寶召開的河南省語文年會，就讓三門峽市的語文教師開了眼界，飽嘗了一次語文教學經驗大餐。
4、通過借助網絡、媒體等建立我市語文教學經驗交流論壇，為我市語文教師交流教學經驗、感受、札記、心得、體會等提供溝通平臺。
5、定期召開語文新課改教研會議，及時學習新課改的新精神和新理念。
課改工作年度總結篇八
英語是中學生的一門主課，無論是學校、家長還是學生都很重視它，可是不少學生覺得這門功課單調枯燥，學起來吃力，甚至有不少學生放棄了它。究其原因，是學生對英語學習的接觸面小，說練機會少，以及他與中文的部分反差的諸多因素，使得學生對英語學習常常存在“厭、怕、棄”的不健康的心理。這使我不得不改善教學方法。
2、教學過程中，注意抓常規(guī)教學，以學生為主體，面向全體學生組織教學，注意培養(yǎng)學生的聽說讀寫的本事，充分利用早讀時間，要求學生大聲朗讀課文。
3、抓詞匯和句型學習，經常進行聽寫訓練，提高學生對記憶單詞和句型的本事;另外從開學初就開始初狠抓英語課文背誦，并從李陽教師報告會后，利用李陽教師的教學理念“用零碎時間攻克英語”制定了利用課前讀英語、背英語的計劃并狠抓落實。
4、課堂內外多聽多說英語。教師上課時盡量用英語講課，這樣能使學生更多地接觸英語。每堂課要用必須的時間讓學生用所學過的日常用語和課堂用語進行不一樣的形式進行對話。也能夠結合實物、圖片等用英語進行簡單的描術，培養(yǎng)學生的語感。
5、抓小測驗、學案過關，并注重階段性復習。
6、注重集備，每一天課前、課后在年段室進行交流，針對課堂教學中出現(xiàn)的各種情形，進行研討。
(1)、教的方面。
(2)、學的方面。
一要培養(yǎng)學生對英語學習有興趣，二要培養(yǎng)學生的職責心從小事從感恩開始，率先使用“積分制”并且要用班規(guī)來落實，堅持常年不斷地、自覺得、隨時隨地接觸英語、運用英語知識，英語成績就會不斷提高。經過一學期努力，大部分學生都覺得英語有提高，以前不要說是背，讀都讀不順，而此刻還能背些英語文章了。如果只是為了應付考試，臨時抱佛腳地補習，即使能夠應付一時，但掌握的知識都是不牢固的。新舊知識就會顧此失彼。
第一、確立與新課程相適應的教育觀念。
學生是學習的主體，教師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學生自我讀書，自我感受事物，自我觀察、分析、思考，從而明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。于是我改變“一言堂”，把課堂還給學生，構成師生交往、進取互動、共同發(fā)展的教學過程。
第二、使學生明白學習目的。
第三、努力建立融洽的師生關系。
第四、嚴謹治學，堅持良好的教態(tài)。
(3)、其他方面。
課改工作年度總結篇九
課改是基礎教育第二輪課程改革的簡稱。它把學生當成課程建設的主題，并以學會生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。課改具體內容就是從應用教材，教育模式，教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標準、有成果的新嘗試，新變化。課改的性質是教育發(fā)展中的一個必然階段。課改的實質就是喚起老師的教學熱情，喚醒學生的內在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構人生發(fā)展體系，讓學生發(fā)展走向健康之路。
新課程的改革對于我們每一個老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機會。我們應怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機會，怎樣推動這次課改。我談一談自己的一點兒看法和體會。
一、明確英語課改目標。
我們在以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的英語興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，我們在教學中要以“口語交際”為主，培養(yǎng)學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。
二、改變英語的教學方法。
在我們過去的英語教學中總是老師講，學生記，教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差?，F(xiàn)在我們應該在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。怎樣使學生在課堂中處于主體地位，促進英語課改呢?我認為我們應從以下幾方面入手。
1、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，調動學生積極參與教學活動。
許多學生上英語課不說、不讀、不問，主要是存在心理障礙，怕讀得不好、說得不順，同學看不起，老師指責批評。因此，我在教學中，頻頻送給學生們激勵的話語，尤其是對后進生，為他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，適當降低他們發(fā)言的難度，并及時肯定他們在發(fā)言中的點滴優(yōu)點。從而幫助他們逐漸消除心理障礙，大膽發(fā)言，使他們大膽地開口說是英語課改成功的關鍵。
2、培養(yǎng)學生的學習興趣。
特別是部分在小學已經對英語失去興趣的學生，一定要在教學的過程中讓他們嘗到學習英語的樂趣，才會真正讓他們放棄原來的想法，真正產生信心。特別是在如何記單詞上一定要給予必要的指導。
3、精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的主動性。
學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環(huán)節(jié)，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。
4、加強所有學生的參與意識。
不同層次的學生給予課堂上和課后不同的任務。如抄寫，背單詞、背課文，默寫課文，編寫短文，編寫對話。要求教師對教學內容，特別是教材總體把握要準確，清楚。重教學的過程，而不是結果，不要把學生當成容納知識的容器，而是待點燃的火把。
5、活化教材，學以致用。
把教材的內容知識變成真實的情景去說、講、演、唱等。讓學生在真實的英語語境中學英語，說英語。同時，不要局限教材內容的編排，可以把教材的知識系統(tǒng)化，進行整體教學。
6、樹立學生的主體意識。
使不同層次的學生都動起來。要求教師在課堂中穿插一些游戲、不斷變換著花樣進行語言項目的操練、利用學生英語基礎上的差距讓學生互助，不僅可以給后進學生信心，也能使基礎好的同學產生優(yōu)越感。7、提高學生的問題意識。提出一個問題比解決一個問題重要。不斷地在教學中滲透啟發(fā)式教學，去除掉學生長期養(yǎng)成的上課只帶耳朵進教室，只等教師公布答案的習慣。養(yǎng)成預習、提問題、課后整理筆記的習慣。
8、加強教師教學的創(chuàng)新和改革。
不宜長期使用一種教學模式，要讓學生多些新鮮感，才會使他們在學習上長期都有興趣。不宜按部就班，書上有什么講什么，沒有的就一定不講，要學會察學生顏觀學生色。學習上讓學生產生一種積極的情緒很重要。不宜降低規(guī)范要求，要求越高，學生的能力越高。特別是初入門時，更要嚴格要求，要求正確的書寫習慣，正確的標點習慣，正確的讀書習慣，教師要求十全十美，學生也會盡善盡美。
課改工作年度總結篇十
校本研修是強化隊伍建設、提高師資水平、培植學校特色、推動學校發(fā)展的有效舉措。一要強化校長第一職責人的意識。學校是校本研修的基地，校長是校本研修制度建設的第一職責人，統(tǒng)籌規(guī)劃和管理校本研修工作二要進取創(chuàng)立學習型學校，努力構建工作、學習、研究三位一體紛校本研修模式，構成全員學習的良好氛圍，實現(xiàn)校本研修的“全員化、全程化、團隊化”。二要加強校本研修的制度化、規(guī)范化建設。建立健全研修的學習制度，用科學的管理舉措保證校本研修活動有序、高效地開展，促進工作、學習和研究的良性互動，不斷提高校本研修的質量和效益。三要統(tǒng)籌協(xié)調學校內部的工作關系。要進取整合教導處、年級組、教研組和備課組的力量，搞好協(xié)調和任務分配，明確各自職能，建立有效的校本研修互動機制。經過多種方式和途徑了解教師的困惑和收獲，定期展示教師的學習成果，及時而有針對性地組織學習、研討和交流活動，使每位教師的困惑能及時得到回應，每位教師的經驗及時與同事分享，真正保障研修的校本化和效益最大化。
各級教研部門應當主動適應課程試驗、課程推廣、課程深化各階段的改革需要，確立工作重點，調整教研方式，履行教研職責。
（2）立項課題型研究。根據(jù)《平涼市中小學課題研究管理辦法》，對各級立項、結題課題嚴格認定，歸檔管理，強化過程研究，杜絕假亂課題。每年對重點課題進行答辯環(huán)節(jié)，對優(yōu)秀課題成果進行展評，較好的解決了課題研究重立項、重結題、重過程、重價值，助推課程實施。同時，突出加強基于課程建設與課堂教學的小微型課題研究，引導教師在行動中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。
（3）重點突破型問題。在深化課程改革階段，市、縣、校三級教研部門構成合力，采用“主體化、系列化、實證化”的教研策略，將教學實施中的重點問題，轉化成攻堅克難的項目或課題，開展專題教研和項目研究，構成合作、研究、分享、欣賞的教研文化。
課改工作年度總結篇十一
數(shù)學課改實踐，使我真正理解了數(shù)學的內在價值，只有轉變教學觀念，變革教學行為，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關系，才能體驗數(shù)學的價值。下面結合本學期參與小學數(shù)學課程改革的教學實踐，總結幾點感受。
一、轉變教學理念和教學行為。
首先，在數(shù)學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法。促使“不同的學生在數(shù)學上得到不的發(fā)展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數(shù)學的樂趣。
其次，轉變學生的學習方式?！坝行У臄?shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！惫膭顚W生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學知識。
二、把握特點，活用教材。
與傳統(tǒng)小學數(shù)學教材相比，新課程對小學數(shù)學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系;確立學生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境;倡導多樣化的`學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;關注學生的情感體驗，創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數(shù)學來源于生活，所學的數(shù)學知識都必須是我們現(xiàn)實生活中實際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學知識的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數(shù)學問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學知識。
三、開發(fā)和利用教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。
教學是教師和學生積極互動，共同發(fā)展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發(fā)和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。
在與課改同行的路上，我深知：實施新課程改革任重而道遠，但是，課改引發(fā)我們深思，課改促使我們蛻變，課改為課堂帶來了新的生機，課改也引領了我們走進新的天地。
課改工作年度總結篇十二
我校的課改工作開始于20xx年，至今已進行了4年，隨著課改的深入和發(fā)展，先進的教學方法、教育理念猶如春風雨露一樣滋潤著每一個從教者的心田，我校的課改工作邁出了堅實的步伐，取得了令人欣喜的成就，在優(yōu)化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展；經過這幾年的不懈努力和積極探索，在走過的20xx年里，我校的課改實驗工作已走上正軌，整個實驗工作的框架已經建立，教育教學呈現(xiàn)出勃勃的生機和活力，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
在新課程理念的引領下，我校教師的教學開始真正關注學生的成長背景、生活經驗和即時的體驗，注意保護學生的好奇心和求知欲，不輕易否定學生的各種奇思怪想，積極鼓勵學生發(fā)表自己的看法和不同于別人的見解，注意通過創(chuàng)設各種情境，引導、促進學生自主學習、探究學習、合作學習。鼓勵性語言替代了簡單粗暴的批評、指責，激勵性評價替代了機械重復的表揚、獎勵，“分項測試”、“分層評價”等評價方式和“評價欄”、“成長記錄袋”等評價工具被普遍采用。綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，讓學生有了更多的自主活動、自主發(fā)展的機會和空間?！耙驅W定教”、“有效教學”成為教學新概念；“你的看法是什么？”、“你有不同的意見嗎？”成為教師新詞匯；“走下講臺，到學生中間去”、“蹲下來和學生對話”成為課堂新景觀；敢說敢問、求新求異、合作互動成為學生學習的新傾向；關注生活、走向實踐、研究探索成為廣大學生成長的新方式，師生關系呈現(xiàn)出民主、平等、親切、和諧的態(tài)勢。
課改實驗所活躍起來的學習之風、研習之風，已在我校悄然掀起。搜集和學習先進的課改經驗，擴大見聞和交流，成為眾多教師，尤其是青年節(jié)教師的新選擇；上網學習交流、建立個人網頁成為青年教師的新時尚（比如歷史教師李明、化學教師孫濤等等），甚至有的中年教師也不甘落在青年教師之后，奮力直追。教師與教師之間，更多的是合作交流、積極互動、共同成長。學、趕、幫、超蔚然成風，呈現(xiàn)出人才輩出的新氣象。近年來，我縣教師在全國、省、市的教研、科研等活動中屢獲佳績。據(jù)不完全統(tǒng)計，一年來我校教師撰寫教育隨筆、教學論文、教學設計、經驗總結等，發(fā)表于省、州、市一級刊物，有的還進入國家級刊物，并且獲得近25個獎項，發(fā)表的教學論文、教學經驗總結近50篇等被多家站轉載。
旨在加強青年教師的培養(yǎng)，提高青年教師課堂教學水平和教學質量，由學校青年教師課堂教學競賽組委會主辦的、為期兩周的“20xx年個舊二中青年教師課堂教學競賽”于11月27日開始，分為理科和文科兩個組分科分期進行。兩個評委小組的評委們認真地聽了參賽教師的37節(jié)參賽課，并做了聽課記錄，本著公平、公正的原則，按照競賽組委會制定的《競賽評分標準》進行評議、打分，最后張瑋、彭超、李艷、李艷萍等000名參賽青年教師獲得教學競賽獎。這次課堂教學競賽是以新課改基本理念為指導，重在課堂教學的改革，以青年教師為主力軍，為他們搭建鍛煉成才展示自我的舞臺，不少參賽教師立足本校和學生認知水平的實際，與自身的教學風格、教學藝術相結合，不拘一格地采用靈活多樣的教學方法，真正體現(xiàn)了“教無定法，貴在得法”的思想；不少參賽教師設計了自主、探究、合作的教學方法，積極為學生開創(chuàng)充分張揚個性的空間，加強學生動手、動腦、動口的能力，幫助學生形成參與感，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，形成了以學生為主體、教師為主導的“雙主教學”模式。整個比賽，參賽教師紛紛亮出自己的“絕活”、閃出自己的“亮點”，使競賽精彩紛呈。比賽結束時組委會及時舉辦了“講課與評課論壇”，論壇上楊校長闡述了課堂教學理論及基本原理，并對部分參賽課作了精彩的點評；同時，評委和參賽選手們也在論壇上發(fā)表了很多積極的、有價值的教學觀點和教學理念。
由紅河州教育科學研究所和紅河州專業(yè)委員會舉辦的紅河州20xx年“高中數(shù)學教師說課競賽”和“初中語文青年教師課堂教學競賽”是州內最高級別的教學競賽，代表個舊市參賽的我校青年教師楊紅莉、王雪姣經過精心準備、激烈角逐，一舉奪得學科競賽一等獎和二等獎，雙雙載譽而歸。兩位青年教師的指導教師分別是我校數(shù)學教研組的李興老師和教科室的馬明老師，他們同時獲得相應學科指導教師獎。大賽鍛煉了新人，新人通過大賽迅速成長。
在課改實驗的有力推動下，校本教研、校本培訓漸成制度，校本課程在很多學校開始創(chuàng)生，教師有了開發(fā)和利用課程資源的意識，校長更加關注學校辦學的個性和特色，校本化建設正在成為激發(fā)學校辦學自主性和增強學校辦學活力的重要載體。
“校本教研”是20xx年科聯(lián)體年會的主題，二中作為該次年會的主力者，積極籌備這項在課改中迎來的學校教育大事。校本教研就是以新課程、基礎教育改革為導向，以培養(yǎng)教師業(yè)務能力，提高教師教學水平，促進學生發(fā)展為宗旨，展示我校以“校本教學研究”為主要目的，創(chuàng)造性的實施新課程，全面落實課程改革的目標，切實促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教學質量；總結我校實施新課程改革實驗的經驗教訓，努力提高新課程實施和教育教學實踐的效益；改進和完善教學的研究制度、工作方式，逐步形成有效的教研機制，提高學校課程建設能力和辦學水平。
我校青年教師的隊伍不斷擴大，為迅速提高青年教師的教學水平和工作能力，從而加快我校青年教師的成長，優(yōu)化教師整體水平，學校把青年教師培訓的落腳點放在課堂教學、校本研修上，為每位青年教師配備一名教學經驗豐富的教師擔任導師，開展“結對子、促成長”的“青藍工程”。為確保帶教工作的切實有效地進行，結對子雙方須簽訂“帶教協(xié)議”，按協(xié)議書完成各項工作指標，期滿由學校教科室考核簽定。該項“青藍工程”的實施，使青年教師在系統(tǒng)掌握教育教學理論、課改理念及所任學科教材的知識體系的基礎上，熟練掌握新理念的教學方法和教學手段，優(yōu)化和探索課堂教學模式，全面提高青年教師綜合素質。學校為提高新課程實施和教育教學實踐的效益，改進和完善教學的研究制度、工作方式，提高教育教學質量，學校加大校本教學研究的力度，校本教學培訓和校本教學研究系列活動開展得有聲有色。9月20日，學校在20xx年9月第一期工程的基礎上，又啟動了第二期“青藍工程”。在工程啟動儀式上，顧鄉(xiāng)、李喬定、王汝成三位帶教教師分別與張勇、楊寒柳、張鵬三位青年教師簽訂了《“青藍工程”帶教協(xié)議》，他們將按協(xié)議內容完成各項工作指標。
課改工作年度總結篇十三
大家好!
“綦江之行”悄然落幕，然課改的浪潮已在我校掀起，在深化推廣課改的進程中，我校全體課改成員認識統(tǒng)一，行政有為，推進有力，銳意課改。廣大教師求真務實，潛心研究，深刻感悟，快速成長，形成了人人談課改，班班建小組，個個來評價的課改氛圍。課改已成為我校教育教學的主旋律。下面我就我校課改工作作個匯報，錯漏之處敬請各位領導、老師批評指正。
一、前階段工作回顧。
(一)、精心準備，為課改做好一切保障。
1.建立健全了組織機構，強化課改組織領導。
學校成立了以校長為組長、行政領導、課改骨干教師為成員的課改領導小組，領導小組下設課堂教學改革組、集體備課組、大課間活動、課改督導組，對課改工作進行組織管理。
2.完善了課改方案、制度，督查工作的落實。
學校研究制定了課堂教學改革實施方案、大課間活動實施方案、集體備課制度、學習小組評比制度、課改考核評價制度等，并在實施過程中得以充實和完善。
3.加大宣傳的力度，課改氛圍濃厚。
造出濃厚的課改氛圍。
4.加強理論的學習，積極投身課改。
組織全體教師學習新課程理論、學校課堂教學改革方案，教師能正確理解掌握新課程理念，能自覺踐行新課程理念，積極投身新課改中。
(二)、研培結合，全面提升教師素質。
1.校本培訓促發(fā)展。我校組織骨干教師到外地學校觀摩學習19人次，學習課改先進做法，然后再“以點帶面”，由這批骨干教師對其他老師進行校本培訓。本期進行校本專題培訓6次，使老師們有了思想上、理論上的準備，從而為邊實踐邊提高課改奠定了良好的基礎。
2.教研互動共前行。
(2)、每兩周四晚上召開一次課改工作交流會，提供了教師交流的平臺;。
(3)、“以課促研，以研促教”。本期我校舉行課改觀摩課3節(jié)、課改教研課8節(jié)次。課改骨干教師彭曉霞、付林、張鮮在學校上示范課，對“三段六步”的教學流程，進行示范引領。課改年級教師人人上過關展示課，課改領導小組聽課評課。課后的評課、議課，人人參與、人人發(fā)言，并寫好反思。
(4)、課改實驗老師要經常反思自己的教學行為，對成功和教訓進行理性思考，寫成教育日記。要求做到：每周—篇教育隨筆。
備”即備課標、備教材、備教法、備學法、備訓練。每次集體備課由分管領導考勤，備課組長組織，主備教師主講，同學科教師討論。力爭做到集思廣益，群策群力，集體備課形成《教學案》初稿，修改后交教導處審閱，形成《教學案》正式文稿，在同年級中使用。
(三)、立足課堂，“三段六步”指導教學。
在課改中，我校強化質量意識，深化課堂教學改革，始終以“三段六步”的課堂教學模式為主線，以各科“教學案”為載體，以教師為主導、以學習小組為單位，引導學生自主學習、合作探究、鞏固提升，從而推進新課程課堂教學改革。
1、“三段六步”的內涵：
三階段：自學階段、導學階段、測評階段。六步驟：定向示標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究、自主測評。學校要求教師按照“三段六步”的課堂教學模式設計課堂教學，要求課堂做到五個必須：課堂必須是情感的課堂、快樂的課堂、互動的課堂、開放的課堂、豐富的課堂。要求教師三個帶進;把微笑帶進課堂、激勵帶進課堂、趣味帶進課堂。要求學生八會：會整合信息、會讀書觀察、會討論研究、會提問質疑、會動手操作、會檢測評估、會分析總結、會反思創(chuàng)新。
2、加強小組建設，為課堂教學改革提供支撐。
見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。
(2)、制定出小組評價細則。
評價細則從組員的參與狀況、合作策略的技能、交流的質量、小組活動的秩序、組員學習效果、小組成員的角色扮演、活動結果的匯報水平等方面進行評價。
(3)、落實小組評價結果。
每節(jié)課由專人進行登記，分小組進行評價，每天做好總結;每月進行評價，評價出“合作學習優(yōu)秀小組”、“合作學習優(yōu)秀小組長”等進行表彰。
(四)、延伸課外，大課間活動大放異彩。
針對室外活動，學校藝體組教師編排了武術操《旭日東升》、健美操、集體舞、手語舞《感恩的心》、眼保健操、廣播體操，讓學生勞逸結合，蓬勃向上。
(五)、注重評價，調動師生課改熱情。
我校倡導發(fā)展性評價，突出評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。我們制定了評定表格，靈活設立評價項目，恰當確定評價內容，采取自評、互評、師評相結合的方式，對學生進行形成性評價。鼓勵教師注重即時評價，實現(xiàn)評價過程、教學過程與學生成長的統(tǒng)一。還倡導關注差異，把握評價的激勵性功能，讓學生樹立自信，體驗成功。
掛鉤，極大地調動教師的課改熱情。
二、下一步工作打算。
我們將認真總結反思前階段課改工作的得失，找準問題，對癥下藥。將前階段課改工作中發(fā)現(xiàn)的問題作為下一階段工作的重點，創(chuàng)新舉措，強力推進學校課改工作。
一是解決課堂活力不夠的問題。作為課改的主陣地和課改的核心，我們的課堂教學距離新課改的要求還有較大差距。教師角色和教學行為、學生學習方式的轉變效果還不明顯。學校將通過電子備課完善教學案、教師過關課、課堂教學專題教研活動、加強集體備課、加強培訓的指導等途徑促使教師角色和教學行為的轉變、學生學習方式的轉變，在課堂大力提倡“相信自己，你一定能做好”、“你真棒”、“老師再給你一次機會，你再試試”、“再努力一下你就成功了”、“你說得太好了，我怎么就沒有想到呢?”等賞識性評價語言，讓教師帶著尊重、贊賞走近學生，讓課堂教學充滿溫馨和活力。
二是解決小組合作簡單的問題。小組學習次序不好，合作意識不夠，學生發(fā)言沒有中心，部分同學把它當成了發(fā)揮自己的潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，有的討論內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，還有的學生在合作時無所事事，浪費課堂時間。需要加強小組建設的指導。
總之，我校的課改工作已小荷初露尖尖角。我們將在上級主管部門的統(tǒng)一部署下，創(chuàng)新工作舉措，扎實推進課改，使我校的課改工作能更百日桿頭，更進一步。
課改工作年度總結篇十四
我校的課堂教學改革，從國慶節(jié)后的推進至今，已有一月之久。從課改資料的檢查、聽評課、集備等逐項活動的開展中，我發(fā)現(xiàn)了存在的問題與不足。雖然愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決問題更重要”，但要想課改得以向縱深處推進，把發(fā)現(xiàn)的問題解決在萌芽狀態(tài)，就顯得更為重要了。
一、缺失小組展示的重要環(huán)節(jié)。
此環(huán)節(jié)正是尚美五步教學模式中的“展”這個環(huán)節(jié)。小組合作學習的效果到底如何？是否達成學習目標？這些都需要教師在學習小組整個團隊匯報展示的過程中進行觀察，并對此環(huán)節(jié)中的生成性問題進行引導、點撥，幫忙學生總結歸納。同時，注意要使用學校既定的規(guī)范化的語言模板，幫忙引導學生構成規(guī)范化的語言。有些教師，在整個課堂的過程中，僅有合作學習的形式，而沒有對學習成果的顯示。同時，此環(huán)節(jié)也是兵教兵，兵強兵的過程，講臺此時應成為學生展示合作成果的舞臺。學生的思維本事、合作意識、語言表達等本事應在此得到鍛煉與提升，自信心得到培養(yǎng)。
二、教師在小組合作過程中的指導不夠。
教師在小組合作活動過程中的指導是十分重要的。當小組在活動中遇到困難或問題時需要教師恰當?shù)刂笇?。經過對各小組合作活動的指導，教師也能夠了解學生的活動情景及掌握狀況如何?？墒窃谟行┱n堂中，教師對小組合作活動的指導是不夠恰當?shù)?，還有的教師只注重指導學生學科知識的掌握情景，對合作意識、合作技能等方面基本不予以指導。課堂中，從教師的教學行為中都能反映出來，在小組活動過程中重點指導學科知識的掌握情景，對于合作技能方面只會稍微帶過。
學生缺乏合作技能，不會合作。在合作學習中，合作的技能和技巧被認為是一個關鍵的因素。學生的合作技能主要包括表達本事、傾聽本事、發(fā)現(xiàn)與提出問題的本事、吸收與保留意見的本事以及處理人際關系的本事等。有些學生既信任合作學習又愿意合作學習，但并不明白怎樣才能與其他人進行有效的合作。如:有的學生討論分工就花很多時間，自主學習后的討論，往往你一言我一語，磨磨蹭蹭，慢慢騰騰。當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確的交流；當產生不一樣意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。有的小組也有分工，小組長、督察員、發(fā)言員等，但他們沒有各司其職，工作很混亂，他們沒有掌握自身職責的工作技能，不知該干什么。還有的學生因為年齡特點，缺乏自制力，不專心，易受干擾，在小組合作的時候做小動作，講一些與主題無關的話題，或過于喧鬧，影響了小組合作學習的效果。
三、組內分工不合理。
小組內合理的分工即每個小組成員都有自我負責完成的任務，僅有這樣才能有效地完成小組的任務。但在實際的課堂教學中并非如此，小組內分工不合理的現(xiàn)象時常發(fā)生，主要有以下三種情景：
1.小組內無分工。
很多合作小組內沒有分工，教師宣布活動開始，組內成員就開始七嘴八舌地討論，你一言我一句，各說各話，場面十分嘈雜，根本聽不清彼此在說什么，此情景主要集中在中段?；顒右婚_始，小組的成員都在發(fā)言，毫無秩序，不明白彼此在說什么，沒有小組長或秩序維持員來協(xié)調大家的發(fā)言順序。而到了活動的后半截，小組成員要不各說各話，要不就是無關行為，小組的合作活動是無效的。由此不禁想到，經過小組合作學習的使用，小組在發(fā)言時應當構成了必須的順序，每次由誰先發(fā)言，之后是誰等等，應當構成小組活動的一些規(guī)則。
2.小組內分工不全。
在有些合作小組中，并非每個成員都有自我的主角，而是僅有少數(shù)幾個人有主角、有分工，剩余的小組成員則沒有相應的分工。
3.小組內有分工無合作。
還有的小組內是有分工的。在很多的課堂中，教師把分工的權力交給小組長，組員先說自我想做什么，然后由小組長協(xié)調、分配組員的各項任務，這種方式很好。但由于小組長或成績優(yōu)秀的學生的霸權，開始合作活動后，情景則不一樣了，這些學生一人多職，忙得不可開交，其他組員則身無一職，輕簡便松，無事可做。
四、小組合作學習的時間把握不當。
從聽評課反應的情景來看，教師對小組合作活動時間的把握不當，主要有三種情景：
1.學生沒有獨立思考的時間。大部分教師在宣布小組開始合作學習活動之前，沒有給學生留出獨立思考的時間，一些反應緩慢的學生還沒有想到怎樣做，就被反應敏捷的學生“帶跑”了。時間一長，這可能就會導致反應緩慢的學生構成惰性，不進取思考，不進取參與小組活動，沒有自信心。
2.小組合作學習的時間過短。部分教師不能恰當?shù)匕盐招〗M合作活動的時間。為了能按進度完成教學任務，當學生還在激烈地討論、交流時，教師就強制性地結束了小組活動。
3.小組合作學習的時間過長。部分教師安排小組合作學習的時間過長，學生交流完畢之后不知如何安排剩余的時間，于是在小組內嬉戲、打鬧，做一些與小組活動無關的事情。
五、小組合作學習任務的設計不合理。
在課堂教學中，小組合作學習的任務至關重要，它關系到學生能不能正常地開展小組合作學習。設計合理的小組合作學習任務是學生小組合作學習的前提，僅有當學生明白任務是什么時，才能進行有效的小組合作。在什么情景下研究使用小組合作學習？一個問題提出來以后，如果是很簡單的問題，在一齊合作是浪費時間，學生不會喜歡的。僅有不一樣思想撞擊的情景下，不一樣思維、不一樣觀察視角下學生得到的信息是不一樣的情景下，這就需要交流，這個時候比較適宜開展小組合作學習。雖然不是很全面，但教師在課前設計小組合作任務時，必須要注意到要結合教學目標與學生的實際情景。也不是什么環(huán)節(jié)都要用小組合作學習，有些任務的設計還是不利于學生小組開展合作活動。
六、對小組缺少持續(xù)不間斷的評價。小組的凝聚力不強，小組間的難以構成抗衡的局面，有一個最重要的原因，沒有給予正確的評價操作。這個是目前最大的一個問題所在。班主任要注意協(xié)調科任教師，將班級分組情景及時用小組建設情景一覽表的形式告知每位教師。在小組的評價上要及時評價、及時記錄、及時溝通反饋、及時總結評價，并在班級內給予必須的獎利，減免作業(yè)權、優(yōu)先坐位權、優(yōu)先站隊權（對一二年級的孩子來說，莫大的榮耀）。這是前期很多班級在此問題上存在的最大不足之處。同時，每位科任教師也要提高認識，要及時關注提問，更多是針對整個學習小組，要及時落實記錄對小組的評價。在前期檢查中，更多三四節(jié)課的記錄評價缺失。
教科研活動月的號角已經嘹亮吹響，全員賽課活動的帷幕也已循序拉開，讓我們在課堂教學的竟技中彰顯教師智慧，在課堂教學的觀摩中百花齊放，盡顯個人風采，實現(xiàn)我校課改工作與個人專業(yè)發(fā)展的雙贏！
課改總結（三）：
學期即將結束，四年級語文教學在課改實踐中又度過了頗有收獲的一年。
此刻就實施新課標過程中的具體做法和體會做如下總結：
一、關注、尊重、信任每一位學生，異常是后進生
每個班都有幾個異常讓人頭疼的學生，四年級也毫不例外。應對他們，我們語文教師不約而同地采取了“密切聯(lián)系家長，死釘死看”的策略，一方面取得家長支持，另一方面利用課堂、課間、放學后的分分秒秒，給予他們學習上的指導和幫忙。
二、設置開放作業(yè)，注重讀書積累
讀與寫作水平有了大幅度的提高。
三、轉變教師主角，創(chuàng)設平等和諧的教學氛圍
教師的轉變是推行新課程標準的前提。要徹底改變舊的教學模式和學習方式，首先要轉換教師的主角。教師不再只是知識的傳播者，而應是擁有現(xiàn)代教育觀念、善于合作的探究者，良好探究氛圍的創(chuàng)造者，學生探究活動的觀察者和服務者，學生才是教學活動中的主體。打個比方，過去，學生手中都拿著待點燃的火把，等著教師給自我火種；當今的時代，應當是教師與學生都執(zhí)有燃燒的火把，教師的任務是引導眾多的火把一齊放出光和熱。學生對教材也有自我的理解和把握，教師對此應進取鼓勵，多方引導，使課堂成為學生發(fā)表個人見解、展現(xiàn)自我風采的舞臺，唯有如此，才能創(chuàng)立和諧平等的氛圍。為此，我們研究教學方法，從中發(fā)現(xiàn)問題，共同提高，創(chuàng)設出更適合學生發(fā)展的教學模式，走進學生心靈。讓學生體會到成功的喜悅、思考的價值，教師也感受到師生和諧交流的樂趣，這種和諧的氛圍在我們的課堂上隨時可見，真正做到了把課堂還給學生。在這樣和諧的氛圍中，學生們感到了學習的樂趣。
回顧這一學期的工作，有欣慰，也有遺憾，我們會再接再厲！
總之，新的課程改革為我們學校帶來了挑戰(zhàn)，帶來了生機，帶來了發(fā)展，我們愿帶著新思想、新認識、新做法去放飛學生靈動的翅膀，讓他們在語文世界里盡情地翱翔。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
課改工作年度總結篇十五
新課程課堂教學改革已經進行很長時間了，但步子不是很大，今年市教育局加大課改力度，全面推行課改。我校在市局教育精神的指引下，也加大了課改的力度，人人參與課改，人人實施課改。在不斷的實踐探索中，我校確立了“導學探講練”五字教學模式，全體教師都努力踐行這一模式。下頭就實施這一模式時的感想作以總結。在全面實施課改的今日，作為一名小學教師，我深深地體會到教師必須不斷地學習，不斷地提高自身的科學文化素養(yǎng)，才能勝任今日的工作。在平時的工作中，我邊教邊學，利用學校為我們安排的外出聽課的機會，向其他學校的教師學習，吸取他人先進的教育教學經驗，了解現(xiàn)代教育教學的新理念。學習現(xiàn)代教育教學理論，學習新課程標準，根據(jù)學生的實際情景組織教學。同時利用網絡觀看名師的課例。盡量做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生真正成為學習的主人。經過一年的教學實踐，我積累了一些寶貴的經驗。
在平時的課堂教學中，努力實施“導學探講練”的教學模式，為了讓學生更快的進入主角，我把本班42名同學重新分組，并給他們講清每堂課的具體思路使學生學習起來有的放矢。時刻注意調動學生的學習進取性，創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，多給學生一些表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生自主學習的本事。遺憾的是，我們班還有個別學生沒能養(yǎng)成良好的學習習慣，學習態(tài)度不夠端正，學習上有掉隊的現(xiàn)象。在以后的教學工作中還需不斷地改變策略，以便到達更好的教學效果。
平時進取參加學校組織的教學研究活動。在校本教研中主動獻課，得到領導和教師的好評。
及時反思自我在課堂教學中的成功與失敗的地方，并尋求好的解決思路，不斷改善教學中的不足之處。以便在課改中早日脫穎而出?；仡櫼粚W年的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在必須問題，比如，在工作中缺乏創(chuàng)新意識，存在一種惰性思想。在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自我的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲。我相信在我們的共同努力下，我校的課改工作會迎來一個燦爛的明天。
課改總結（九）：
1.系統(tǒng)思考，抓主抓重，深化課程改革
深化課程改革需要對改革歷程總結和反思的“縱向視角”、對國內外改革成果比較研究的“橫向視角”和對現(xiàn)狀問題準確把握的“內向視角”。從而對課程改革開展深入研究，理論與實踐相結合、過程和結果相結合、傳承與創(chuàng)新相結合，提出目標定位、基本理念、改革重點和實施提議，彰顯平涼基礎教育改革的引領作用和育人價值。
20xx年11月，市教育局在對平涼市義務教育課程改革調研的基礎上，制定了《平涼市持續(xù)推進基礎教育課程改革三年行動計劃（20xx-2017）》作為行動指南，確立了以初中學段為重點，以校本教研為主線，按照“抓初中、促高中、帶小學”的工作思路，圍繞“高起點、低重心、厚基礎”的工作原則，抓課堂改革，抓課程建設，抓評價體系改革，抓整體統(tǒng)籌，抓學段銜接，構成持續(xù)推進全市基礎教育課程改革的共識與合力。實踐證明，《三年行動計劃》落實過程中，經過持續(xù)推進基礎教育課程改革系列行動，在創(chuàng)新機制、搭建平臺，課堂教學、課程體系建設、校本教研、教師專業(yè)發(fā)展、綜合素質評價等方面都取得了顯著成效。當前，需要在回顧、總結、分析、比較和反思的基礎上，為新一輪課程改革提出前瞻性思考框架和部署安排。
2.理念引導，深研《課程標準》，活化課程價值
國家《課程標準》的修訂是在新世紀課程改革歷經十年實踐基礎上展開的，20xx年實驗稿（舊標準）與20xx年版新《課程標準》相比較有較大調整變化?！墩n程標準》的各個部分都有不一樣幅度的修訂?！扒把浴辈糠种袑а允侨碌模n程性質的表述也有重要的補充，正面回答了課程是什么的問題，設計思路有較多的修改；“課程目標”部分，現(xiàn)稱為“課程目標與資料”，還有“實施提議”部分，增加了許多具體的提議，實施提議中對教學和評價都給出了具體的、貼合實際的提議，評價方式與方法的舉例十分詳盡，不僅僅例舉了各項技能不一樣級別的評價方案，還有對評價方案的評析，對教師們在教學中的評價操作具有很強的指導性；“附錄”部分也有很大的的調整。修訂稿中的課堂教學用語更具體、更貼合實際教學需要，語言也更具有時代氣息。
所以，繼續(xù)深入研讀、細化和踐行《課程標準》，對于深化課程改革具有重要意義?！墩n程標準》不僅僅是理念的引領，也是方法的指導；不僅僅是讀懂后明白做什么，并且要預見怎樣做才會效果最優(yōu)化。經過研讀課標，才能開展課程育人價值、核心素養(yǎng)、基礎內涵、學習經歷、學習過程等研究與實踐，為深化基礎教育改革供給更為清晰的思路。
3.踐行標準，編寫《課程綱要》，彰顯育人價值
課程是一種有計劃的活動，《課程綱要》就是一種規(guī)定時間內的課程計劃，它是教師依據(jù)課程標準或指南和相關教材撰寫的、體現(xiàn)學科課程各種元素的計劃大綱。實際就是將要實施的教學進行整體設計，綜合、研究、分析教學中所涉及到的各方面因素，如課程目標、相應的課時、課程組織、實施的條件、學生評價等情景。同時，僅有細化解讀課標，才能編制出質量高并被有效使用的《課程綱要》，到達課標、教材、教學目標、評價與教學活動的“匹配”效果。這樣既有利于學科教師整體把握課程目標與資料，又有利于學科教師審視滿足課程實施的所需條件，也有利于學生明確所學課程的總體目標與資料框架，更有利于學校提升課程管理水平，使學科教師變經驗型教學為專業(yè)化教學、變非理性教學為理性教學的必然要求。
4.因地制宜，整合課程資源，推進國家課程校本化
首先，國家課程要校本化。國家課程校本化的基本要求是學校和教師經過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更貼合學生、學校的特點和需要。其次，學科課程要層級化。學校領導與學科教師要有學科整體視野，有學科規(guī)劃，要實現(xiàn)學科內深度融合。經過基礎教育階段的學科整體規(guī)劃，整合每個學科的目標、資料、評價及資源，實現(xiàn)學科課程體系的科學構建和學科教師的專業(yè)發(fā)展。同時依據(jù)學生的水平和考試選擇實現(xiàn)目標、資料的分層分級，實現(xiàn)學科課程層級化。第三，校本課程要特色化。學校依據(jù)學生興趣、選拔需求及學校教師的課程開發(fā)與建設的實踐本事，開設課程超市，建設校本化課程；學生也能夠參加興趣小組、社團活動或選課走班制，實現(xiàn)課程建設的特色化，構建適合學生個性發(fā)展的課程體系。
課改工作年度總結篇十六
一年來，我校按照縣教研室推行的“四步學習法”課堂教學模式，制定計劃、措施，分階段科學安排教學，積極實驗，大膽嘗試，在教師素質、教學水平、學生習慣、教學成績、班級管理、校園文化等方面都取得了前所未有的成績，使我們對今后的課改更加堅定了信息。為總結成績，找出差距，特對本學年的課改總結如下。
課改是以模式為載體的，但模式又是一套程序，程序是否準確熟練的操作好，關鍵在于是否把握，把握的關鍵在于理解，因此，學習是首先的，不學習就不能深入理解每一個環(huán)節(jié)的意義、操作要領、蘊含的思想理念。我們利用每天下午時間，組織教師進行業(yè)務學習，要求教師加強平時的學習，有學習筆記或者學習心得。
在課改中，我們以鄉(xiāng)本教研為載體，和其他兄弟互相學習，每周三我們組織教師到兄弟學校觀摩課改示范課，參加課改研討會，做到人人參與聽課、評課活動，共同探討先進的教法、學法，切磋在教學中遇到的一些共性問題，通過活動，達到資源共享，優(yōu)勢互補的目的。教師們在活動中博采眾長，取長補短，共同進步。
為配合課改，學習重視校園文化建設，以文化育人，以文化助推課改，以文化涵養(yǎng)課改。學校制成報欄、版面、標牌等，安裝在校園、走廊、教室墻壁，時刻激勵、喚醒、影響著教師學生的一言一行，使課改洋溢著整個校園。
通過課改實驗，學生的學習態(tài)度與以前迥然不同，一改往日被動式的接受知識，能積極主動的去學習了，在教師的引導下，通過預習、自主探究、合作交流、展示等環(huán)節(jié)，初步獲得享受知識的快樂，享受知識的喜悅。也養(yǎng)成了一些好的學習習慣，上課注意力集中，發(fā)言積極，思維敏捷，智慧火花迸射，課堂上能大膽的表現(xiàn)自己，突出了自己的主體地位，真正成了課堂學習的主人。在學習中，學生的各種學習習慣正逐步養(yǎng)成：如預習的習慣；展示交流時，教師不失時機的點撥、追問，引導學生質疑、問難的習慣。實行新模式以來，教師的思想觀念發(fā)生了巨大轉變，用全新的教育教學理念改革課堂教學，用生動靈活的教學方式，煥發(fā)課堂活力；改變以前抄教材、搬教參的習慣，真正深入鉆研教材了、關注學生了、考慮學法了、轉變角色了，會寫反思了，更會評課了課改之路還很漫長，可謂是任重道遠，只要我們有昂揚的激情，必勝的信心，務實的態(tài)度，堅持不懈，探索下去，相信呈現(xiàn)給我們的必將是絢麗的風光。
課改工作年度總結篇十七
在新一輪國家基礎教育課程改革中，特別強調學生學習方式的改變，在各科的國家課程標準中，將科學探究作為核心，這是科教興國戰(zhàn)略在課程改革中的具體體現(xiàn)。探究學習是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養(yǎng)科學精神。這種學習方式是對傳統(tǒng)的教學方式的一種徹底的改革，目前，探究式學習在我國畢竟尚處于探索階段，在理論和實踐上都引發(fā)了一系列問題甚至困惑和疑慮。本文重點闡述作者在兩年多的探究性學習課堂實踐中的實踐和反思。
在國家基礎教育新課程改革中，在教育局、學校領導的組織指導下，從20xx年處開始，作為教研組長的我?guī)ьI生物教研組領跑率先，開始了學科教學中的探究性學習的探索。我通過看書學習，在網上收集資料了解其它城市和國外的先進教學經驗，結合本校學生特點，大膽實踐和創(chuàng)新。20xx年，全校共有近200名學生參加了生物學科的探究學習活動，在活動過程中，從選題、制定研究方案、實施過程到形成成果的每一個環(huán)節(jié)，我都對學生進行了精心的組織，給予了細心的指導。學生開展課題研究二十多個，共有19個小組拿出了研究成果，在我的指導下，學生們撰寫小論文、制作多媒體演示稿、制作展板、建立自己的網站發(fā)布他們的研究成果，20xx年12月，江蘇省中學生物探究教學研討會在我校舉行，與會的有全國生物新課標核心組專家、全省各地教研員、骨干教師近300人，我的探究性學習階段性成果文集、教學網站、研究課受到與會專家、同行的高度評價。20xx年，我又進行了網絡情境下的探究性學習的探索，并在鎮(zhèn)江市及江蘇省的信息技術與課程整合教學設計評比中分別獲得了一、二等獎，20xx年10月，我作為江蘇省的代表參加了全國中學生物探究教學案例評比，來自全國各省的教學精英展開了激烈的角逐，我的教學案例受到專家們的一致好評，奪得全國一等獎。
《基礎教育課程改革綱要》(試行)提出了本次課程改革的六項具體目標。在關于評價改革中,強調建立促進教師不斷提高的評價體系,尤其強調教師對自己教學行為的分析與反思，以促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。
在兩年多的探究性學習的實踐過程中，反思伴隨著我的學習、探索和總結過程，反思使我有所思、有所悟、有所得。
和組織，沒有適時的指導和準確的點評，沒有對學生學習目標達成情況的的評價和檢測，課堂表現(xiàn)盲目而無序。
誠然，探究性學習是學習者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，但并不意味著探究性學習就是把課堂交給學生，教師什么都不用管了；在探究性教學過程中，教師的角色應該是學生探究過程的促進者和引導者，而不是主持人或報幕員。探究性教學決不等于課堂上的雜亂無章，而應該是一種精心設計的教學活動。在探究式教學中，學生在知識能力、過程體驗、態(tài)度情感價值觀等方面應該達到怎樣的目標？達到這樣的目標應該進行怎樣的教學設計？你的教學設計是否與學生已有的經驗、知識儲備和能力水平想適應？你的探究性教學的實施過程需要給學生準備或提供哪些教學資源？學生探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的哪些方面？如何引導，何時介入，介入多少？在開放的課堂中，會出現(xiàn)哪些情況？該怎樣應對？如何進行及時正確的評價，怎樣關注全體學生的發(fā)展？這些都是教師要思考和探索的問題。
新課程所提倡的探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發(fā)展、科學精神和科學思維習慣的培養(yǎng)等多重任務。正是這樣的任務決定了“探究性教學實際上是一種精心設計的教學活動”。教師要充分發(fā)揮在新課程中合作者、參與者、引導者的作用，教師在課堂中活動的時間少了，但教師在課堂教學中的行為必須具有更高的“含金量”，探究性教學中，教師的責任更重了，對教師的要求更高了。
不能什么都拿來"探"，要選擇適合學生探究的內容來探究。提倡探究式教學不能完全否定講授式學習。
新課程提倡探究性學習，因為基于直接經驗的、探究式的學習有利于讓學生體驗科學研究的方法和過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生的科學素養(yǎng)得到全面發(fā)展。但我們不可能也沒有必要將所有的學習內容都設計成探究性的。學生學習的知識大多是人類經過幾千年探索的結晶，最有成就的科學家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學的高峰；有些知識內容，由于各種原因，難于通過探究式的學習活動去獲?。贿€有大量的學習內容，雖然可以設計成探究活動，但由于具有較高的難度和教育資源所限難以實施。在義務教育有限的時間內，沒有必要強調堂堂課探究、強調事事都要探究。到底多少時間用于間接經驗的學習，多少時間用于學生探究，才最有利于學生的最優(yōu)發(fā)展，是一個值得探討的問題。最值得選擇的內容應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規(guī)律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。
講授式學習和探究式學習均是中小學生的重要學習方式，不能認為探究式學習就是先進的，講授式學習就是落后的。二者應該彼此取長補短，互相促進，不可偏廢。學生在學校的學習過程中，應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他學習方式不能代替的特殊功效，運用不好也都會產生這樣那樣的問題，不能以一種傾向代替另一種傾向，從一個極端走向另一個極端。
探究性學習活動不應追求形式，而應體現(xiàn)實質。
不如心動”。
在鎮(zhèn)江市新課程實驗校際巡回觀摩活動中，我開設了一節(jié)題為“肺與外界的氣體交換”的公開課，這節(jié)課我的設計理念是：不追求表面的熱鬧，而追求探究理念的實質性的體現(xiàn)。這節(jié)課要解決的問題是“外界氣體是怎樣進出肺的”，即“肺的通氣”。這一內容的探究學習，必需建立在有關概念的基礎上，所以，在進入探究環(huán)節(jié)之前教師先幫助學生認識與“肺的通氣”有關的結構：如胸廓（肋骨、肋間肌、膈）等。在探究過程中，教師將學習內容與學生生活緊密結合，按照學生思維發(fā)展的規(guī)律，設計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，將實驗、觀察、測量、模擬實驗等科學探究的方法，有機地組織在學生的學習過程中。這節(jié)課，沒有試講，學生課前沒有做任何準備。探究學習過程中，有學生面臨思維的瓶頸狀態(tài)時的沉默，也有柳暗花明、豁然開朗的激動，有觀察未知的實驗現(xiàn)象的出現(xiàn)時的緊張，也有經過積極的分析推理后得出結論的興奮。教師在學生活動過程中及時進行畫龍點睛式的點撥、引導、評價，促進學生在本節(jié)課的探究活動過程中，達成知識技能、過程體驗、態(tài)度情感價值觀等各方面的的學習目標。
這節(jié)課的成功開設，使我更清楚地體驗到，“探究性學習”應該是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。其主要特征是通過高水平的思維來學習，基于問題解決來建構知識。教師應該通過精心的教學設計來引導學生探究，使學生“樂學、善學”。探究性學習活動不應追求形式，而應體現(xiàn)實質，應該真實、平實。
在課程改革的實驗過程中，關于這個問題，我與同行進行過廣泛的討論和交流。有的老師認為：科學家的研究在很多情況下是失敗的，沒有得出結論，這不也是一個科學探究過程嗎?不少老師認為：許多知識都容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取新知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識，所以，學不學得到科學知識并不重要。但我和一些老師認為，這樣的理解是有偏差的。
從科學探究的內涵看，探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取了科學知識，并在這個過程，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。因此，科學探究是既作為科學學習方法，又作為科學學習內容出現(xiàn)的。
從科學探究過程來看，完整的科學探究過程應該包括從發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、直到得出對問題的解釋(結論)、以及驗證結論等，沒有“得出結論”這個環(huán)節(jié)，就不是完整的科學探究過程。
出結論無所謂嗎”的觀念，其結果必然演變?yōu)橥接行问降臋C械練習或無理論指導的盲目摸索。長期下去，探究學習的目標的達成是殘缺的，探究成功的體驗是不全面的，又怎么談得上使學生終生受益呢？所以，新課程中提倡的探究性學習，不能片面強調教學過程，片面地強調學習方法的獲得，而將教學方法與教學內容割裂開來。
在探究性學習實踐中，我認識到，教學反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。教學前的反思使教師全身心地投入，使教學成為一種自覺的探索；教學中的反思使教學少走彎路，取得事半功倍的效率；教學后的反思使教學更趨理性化，使教學經驗理論化。教學反思幫助教師不斷探討與解決教學目的、教學手段、教學方法的問題，不斷提升教學實踐的合理性。教師在反思中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找出解決問題的方法；在反思中關注學生思維能力的發(fā)展，關注自己各方面的成敗得失，在實踐和反思過程中，教師的教學理論水平和實踐能力得到螺旋式的提升。
在探究性學習過程中，在新課程實驗工作中，還有很多問題需要我們在實踐中進一步思考，如怎樣結合學生生產、生活實際，結合當?shù)亟虒W資源和經濟生產實際，科學地運用教材？如在開放的課堂中，教師怎樣充分發(fā)揮教師組織者、參與者、引導者的作用，幫助學生實現(xiàn)學習目標？怎樣運用信息技術進行探究性學習？教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，課程改革也是探索和創(chuàng)造的過程，課程改革的最終實施者是教師，要靠廣大教師在教學實踐中去實現(xiàn)，去反思、去總結、去完善。還有很多課題等待我們去研究。
課改工作年度總結篇十八
新一輪課程改革實驗如同一股清新的春風吹遍了祖國大地,新課程標準的新理念猶如春風化雨,滋潤著廣大教師的心田面對課程改革,我們深知在基礎教育課程改革中,如何促使教師適應新課程改革的新形式、新任務是當務之急.我校堅持把課程改革作為教育工作的重中之重，精心組織、扎實工作，取得了一定的成效，具體工作情況如下：
一、在實施中摸索前進。
1、營造參與支持課改實驗的氛圍。
加強領導，充分認識課程改革重要性。為了保證實驗工作的順利開展，扎實進行，本學期學校繼續(xù)把課改實驗工作列為學校教學工作中的重點，成立了由校長主要負責，副校長主抓的課改領導小組，為一線實驗教師“架橋鋪路”。
2、研究制定科學的實施方案。
科學的切合實際的方案是完成課改工作的有利保證，能克服工作的盲目性和無序性。學期初制定課改工作計劃，每個教研組也圍繞課改相應的制定出本校的活動計劃，實驗教師結合自己的實際制定了個人的學科實驗計劃、學習計劃等，使實驗工作有章可循，有據(jù)可查。
二、在學習中理解提高。
正像新課程改革中倡導的那樣，要培養(yǎng)學生終身學習的習慣和能力，對于所有人，尤其是參加科學研究實驗的教師，學習更是必不可少的。因為教師是課改的主力軍，只有學習，才能轉變固有的陳舊的觀念，而觀念恰恰決定教師的行為。所以學習、培訓，提高教師素質是課改成功的關鍵所在。
1、“實”抓教師培訓。
加強培訓，轉變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。
(1)以新一輪基礎教育課程改革為契機，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發(fā)展。以此進一步提升全體教師的課改理念。
(2)、加大對教師的培養(yǎng)力度，不斷提高教師自身素質。
通過“傳、幫、帶”以及骨干教師的指導培養(yǎng)、教研、集體備課活動、青年教師優(yōu)質課評比等活動的開展，提高教師業(yè)務水平。把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過"學習-實踐-再學習-再實踐"的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學能力。
2、“長”抓理論學習。
教師是課程改革的具體實施者，所以教師素質的高低，特別是他們對新一輪課程改革認識是否到位，理解是否深透，操作是否嫻熟，就成了我校課改成敗的關鍵，因此，加強對實驗教師理論的學習和指導，是搞好課程改革的重要途徑之一。我們除了積極認真參加市、區(qū)舉辦的課改培訓外，我校還要求各教研組定時間集體學習新課改的相關理論，并做到保證學習的數(shù)量、質量、時間。此外還要求教師進行加強自學。
3、“狠”抓教學制度。
對學校教學制度的管理絕不能手軟，要形成制度。因為整個教師群體中人的素質總有差別，自覺性當然有差異。我校將教學與量化考核掛鉤，更好地以學定教，促進了課堂教學改革。
4、重視效果的反饋。
通過不斷的學習、培訓，全體教師對課程改革由陌生走向熟悉，對課程改革的目標，意義，本學科的課程標準等有了明確的認識，理解了新課程實話過程中教師角色的定位，學生學習方式的轉變及評價改革等，這些都為課改實驗順利進行提供了重要的理論保證。
三、在總結中鞏固提升。
總結課程改革中重要的環(huán)節(jié)，只有靜下心來思考自己的做法，分析工作的得失，才能使自己不斷增強信心，使做法形成經驗，進而使經驗理論化。同時避免過失的重復發(fā)生，使課改不斷走上科學化的軌道。
1、加強檔案建設。
我校的檔案管理中做到專人負責，定期歸檔，力求做到內容齊全，達到規(guī)范化、科學化。
2、鼓勵教師勤動筆。
教育教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，因此我校鼓勵教師要經常反思自己的教育教學行為，克服自身惰性，經常撰寫心得、體會，整理教學設計、教學方案、個案分析等。這樣極大地調動了教師的積極性，增強了自信心，參與課改的熱情更濃厚了。
3、努力方向。
就學校內部來講，教師觀念的更新、教學方式的轉變最大阻力來自落后的教學管理和評價制度。如果用應試教育的模式來管理和評價教師，怎么可能讓教師產生素質教育的思想觀念和行為方式呢?因此這個責任應該在學校，在學校的上級主管部門。今后，我們要在重建與新課程理念相匹配的教學管理制度和教師評價制度方面下功夫，不斷探索，力求早日拿出好的方案，給教師的觀念轉變提供前提，以公正全面的評價指引教師行為，激發(fā)他們的斗志。
新課程改革給學校帶來了新的發(fā)展時機，我校決心以課程改革為契機，在開辟成功課改之路的同時，深化學校內部改革，造就一支過硬的教師隊伍，建立一套高效的管理體制，形成自己的教育教學特色，讓素質教育之花常開不謝。
課改工作年度總結篇十九
英語新課程標準對英語學科的發(fā)展提出了新的要求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質，才能符合時代潮流的發(fā)展要求。在教學中，我們要求每位教師努力做到“三創(chuàng)新”——創(chuàng)新課堂教學設計，主要以學生的發(fā)展為本；創(chuàng)新教學方法，使教學活動由“教”向“學”轉變，真正提高40分鐘的課堂教學效率；創(chuàng)新教學手段，運用現(xiàn)代化教學技術創(chuàng)新外語教學。
英語組全體老師積極閱讀有關英語教育教學書籍，提高專業(yè)素養(yǎng)。同時組織教師進行了一次英語教學經驗交流會，各位老師毫不保留的交流了自己成功的教學經驗，博采眾長，提高了教師的教育教學水平。
備課是上好一節(jié)課的關鍵和前提。備課時明確每單元教學內容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。鼓勵教師制作課件，利用多媒體進行輔助教學。充分發(fā)揮所有優(yōu)質資源的力量，做到了教學資源共享。
教研專區(qū)全新登場，教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作。每一位教師的授課都向全組教師開放，教師可以任意隨機聽課。全體教師都參與評課并由一位教師主評。這些教研活動受到了學生、家長和社會各界的一致好評。
英語組教師有的人擔任很多學科教學工作，有的教師工作負擔很重任勞任怨。全組教師以學校大局為重，克服困難，積極進取，發(fā)揚了無私奉獻的精神，高質高效地完成了學校交給的各項任務。英語、組全組教師互相鼓勵，積極配合，充分體現(xiàn)了團結協(xié)作、共同發(fā)展的良好團隊精神。
課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)興趣。我們在學校教務處的指導下設立了交際英語的校本課程，受到廣大學生和家長的歡迎。
總之，一學期以來，英語組教師注意自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我 們知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校英語教學各方面的工作提高到一個新層次而奮斗。