物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文（精選23篇）

    總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間所做工作的回顧和總結(jié)，可以幫助我們更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向。寫(xiě)總結(jié)時(shí)可以參考一些優(yōu)秀的范文和樣例。閱讀總結(jié)范文可以幫助我們擴(kuò)展自己的知識(shí)面，了解不同行業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。
    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇一
    在初中物理課程中，初中生能夠接觸到比較基礎(chǔ)的物理知識(shí)，學(xué)生在初中階段會(huì)形成對(duì)物理學(xué)科的初級(jí)認(rèn)識(shí)，因此初中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段。隨著新課程改革的推行，教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。探尋和研究培養(yǎng)初中物理學(xué)中的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為教育工作者的重要任務(wù)。本文將介紹培養(yǎng)初中物理創(chuàng)新思維的措施。
    在物理教學(xué)過(guò)程中，教師正確的引導(dǎo)能夠從很大程度上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，教師不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，只是簡(jiǎn)單地把物理知識(shí)傳輸給學(xué)生。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中國(guó)教育必須逐漸改變這種教學(xué)方式。物理學(xué)科與人們的生活聯(lián)系緊密，教師在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的時(shí)候可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的主要方式包括：第一，幫助初中生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，夯實(shí)物理知識(shí)基礎(chǔ)。吃透物理知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有完全理解物理知識(shí)，學(xué)生才有進(jìn)行創(chuàng)新的能力；第二，在講述物理知識(shí)過(guò)程中，教師應(yīng)該配合習(xí)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用物理公式以及物理理論等；第三，初中學(xué)生對(duì)故事的興趣比較濃厚，故事能夠極大地引起學(xué)生的興趣，物理教師可以利用故事引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新興趣。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的液化、凝固、升華、凝華等物態(tài)變化之前，應(yīng)該在開(kāi)始新課之前幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，即物質(zhì)的三態(tài)：固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)，同時(shí)也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)溫度測(cè)量的步驟、技巧以及注意事項(xiàng)等。在復(fù)習(xí)完舊課之后學(xué)生能夠更好地理解三種物態(tài)，進(jìn)而當(dāng)教師講授新課時(shí)，學(xué)生能夠很快理解，不會(huì)出現(xiàn)困惑，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，在學(xué)習(xí)物態(tài)變化時(shí)，學(xué)生很可能已經(jīng)忘記了固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)具有什么特征。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有較高的興趣和好奇心，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生做一做書(shū)上的練習(xí)題，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒并不高漲，則可以講述一些小故事，如講述自己小時(shí)候舔覆蓋著冰霜的籃球架，舌頭被凍住的故事。這些授課流程能夠幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)情緒也會(huì)比較高漲，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新非常有幫助。
    想象力是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)能力，在授課過(guò)程中，教師要注意給學(xué)生提供寬松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象?？v觀在物理學(xué)科中具有創(chuàng)新成果的物理學(xué)家，都進(jìn)行過(guò)大膽的猜測(cè)，可見(jiàn)大膽的猜測(cè)對(duì)創(chuàng)新何等重要。在授課過(guò)程中初中物理教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，大膽地提出問(wèn)題，客服學(xué)生的恐懼心理，在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索。首先初中物理教師要改變自己的心態(tài)，把初中物理課堂中師生關(guān)系改善為合作型的關(guān)系。教師不要以主宰者的心態(tài)和方式與學(xué)生相處，而應(yīng)該是以引導(dǎo)和溝通的方式與學(xué)生合作，營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，共同完成物理知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)光的性質(zhì)與透鏡時(shí)，教師在講授完光的折射、反射、漫反射等基礎(chǔ)知識(shí)之后，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像原理。教師不要直接把凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像原理告訴學(xué)生，而應(yīng)該是提問(wèn)一些問(wèn)題，如問(wèn)學(xué)生對(duì)凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像過(guò)程和成像原理是怎么認(rèn)識(shí)的，一些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是因?yàn)楣獾闹鄙?，一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為是光的反射，也有一些同學(xué)會(huì)分不同情況來(lái)理解凹透鏡、凸透鏡、平面鏡成像過(guò)程。教師應(yīng)該鼓勵(lì)大家說(shuō)出自己的看法，不論學(xué)生說(shuō)得對(duì)或者錯(cuò)，教師都不應(yīng)該嘲笑。同學(xué)們說(shuō)出自己的看法之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一一探究凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像過(guò)程和成像原理。
    實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的支撐，可以說(shuō)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的物理是蒼白的.，因此教師在物理課中切記不能夠忽視實(shí)驗(yàn)的作用。相對(duì)于課本，初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)更加感興趣，物理實(shí)驗(yàn)也是吸引初中生注意力和提升初中生創(chuàng)新思維的重要部分，因此教師要巧妙地運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)的作用。物理與生活密切相關(guān)，生活中的大部分現(xiàn)象都可以用物理知識(shí)來(lái)解釋，教師可以利用生活中的現(xiàn)象和容易取得的物品帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。生活中的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)生動(dòng)有趣，能夠讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極影響。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的知識(shí)時(shí)，生活中很多現(xiàn)象都可以利用力的知識(shí)來(lái)解釋，也有很多物品可以供學(xué)生選擇來(lái)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生鼓掌，左手掌和右手掌會(huì)相撞，進(jìn)而會(huì)覺(jué)得左手和右手都很疼，借此教師能夠生動(dòng)地向?qū)W生解釋力的作用是相互的。生活中此類的例子還有很多，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索和發(fā)現(xiàn)。教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，并采用正確的方式培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。初中生也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的重要性，在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中，不斷探索，不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)不一樣的東西。
    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇二
    寫(xiě)畢業(yè)論文主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)的基本訓(xùn)練。
    摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，創(chuàng)造型人才越來(lái)越受到社會(huì)的歡迎，創(chuàng)造型人才也是國(guó)家進(jìn)步和發(fā)展的必要基礎(chǔ)條件.隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來(lái)越受到學(xué)校和社會(huì)的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用，因此應(yīng)該充分重視高中物理課堂中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).本文主要對(duì)如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探討.
    關(guān)鍵詞：高中物理創(chuàng)造性思維課堂培養(yǎng)。
    在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識(shí)時(shí)的故事來(lái)作為學(xué)生教育的榜樣，教師可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過(guò)程，以及各個(gè)物理定理和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并對(duì)物理學(xué)家在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進(jìn)行描述，進(jìn)而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對(duì)新鮮事物的好奇心理，讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并主動(dòng)將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中.在教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中的一些熱門(mén)話題，如能源問(wèn)題、污染問(wèn)題等，使課堂內(nèi)容與社會(huì)生活更加貼近，這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).
    教材是教師開(kāi)展教學(xué)的重要工具，對(duì)教材內(nèi)容的合理把握是開(kāi)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)保證.高中物理教師如果連教材的內(nèi)容都不了解，那么創(chuàng)新教學(xué)也就無(wú)從談起，教材的使用最重要的前提就是對(duì)教材內(nèi)容的全面理解和掌握.
    1.教師堅(jiān)實(shí)的物理知識(shí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
    豐富的物理知識(shí)是教師開(kāi)展高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有熟練掌握了高中物理的相關(guān)知識(shí)，才能夠?qū)⑦@些知識(shí)更好地串聯(lián)起來(lái)，并對(duì)這些物理知識(shí)形成更加深刻和準(zhǔn)確的把握和理解，也只有這樣才可以保證在課堂教學(xué)中不會(huì)傳授給學(xué)生一些錯(cuò)誤或者不夠深入準(zhǔn)確的知識(shí).此外，教師只有在對(duì)高中物理知識(shí)充分理解和掌握的前提下，才可能將更多的`時(shí)間花費(fèi)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，從而更加有效地保證學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高.
    2.靈活使用教材中的各種內(nèi)容。
    隨著新課改的進(jìn)行，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)新教材進(jìn)行靈活地運(yùn)用，對(duì)各種教材中的內(nèi)容進(jìn)行大膽地組合，并滲透入自己的教學(xué)思想和方式.通過(guò)對(duì)各種教材的整合，教師可以按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)造，從而形成一套讓學(xué)生感到耳目一新的課程內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中處處體現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生起到一個(gè)表率的作用.
    物理學(xué)科是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘.
    1.利用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索精神。
    傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，常常是教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作演練，學(xué)生只是一名普通的觀眾，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行真實(shí)地參與，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此，教師在實(shí)驗(yàn)演示時(shí)應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并想象實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，然后在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示.通過(guò)這種方法可以有效的提升學(xué)生的探索欲望，在學(xué)生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用.
    傳統(tǒng)的物理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師常常將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解和示范，最后讓學(xué)生按照規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn).這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的結(jié)果往往是，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后根本不知道實(shí)驗(yàn)的真正目的是什么，有的同學(xué)甚至直接將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)還是無(wú)從下手.
    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇三
    物理研究中的創(chuàng)新思維是指探求、創(chuàng)造新的'物理知識(shí)的思維活動(dòng),是開(kāi)拓人類物理認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域,開(kāi)創(chuàng)人類物理認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng).它包括提出新的物理問(wèn)題、設(shè)計(jì)新的物理實(shí)驗(yàn)、發(fā)明新的物理技術(shù)、形成新的物理概念、創(chuàng)造新的物理理論、啟用性的物理方法、做出新的物理解釋等.如牛頓總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地提出了萬(wàn)有引力定律;愛(ài)因斯坦打破舊時(shí)空觀,提出了相對(duì)論理論.
    作者：黃賀幫作者單位：蒼南縣錢(qián)庫(kù)第二高級(jí)中學(xué),浙江,蒼南,325804刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇四
    面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，科教興國(guó)需要千百萬(wàn)高素質(zhì)的人才，而具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育，它有賴于長(zhǎng)期性和綜合性的陶冶，因此，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成是學(xué)校教育的基本宗旨，這就對(duì)教育管理機(jī)構(gòu)和廣大教師提出新的要求，教師作為素質(zhì)教育的主要執(zhí)行者，必須打破思維定勢(shì)，摒棄陳腐觀念，探索新的教育模式和方法，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，重視激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使課堂教學(xué)由教師傳授和灌輸?shù)倪^(guò)程成為啟發(fā)和引導(dǎo)的過(guò)程，由學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)探索的過(guò)程，本文僅就高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，談一些自己的見(jiàn)解，以求教于同仁。
    由于物理科目是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方法就相當(dāng)重要。參與式教學(xué)讓所有的參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，目的是使每個(gè)不同背景，不同個(gè)性，不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和不同智能內(nèi)型的參與者都能有效參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。它力求通過(guò)多種途徑，手段和方法調(diào)動(dòng)所有的參與者都能夠平等地，積極地投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識(shí)，形成能力，在參與中掌握方法，在獲得知識(shí)和能力的過(guò)程中，體驗(yàn)各種豐富的情感，形成新的價(jià)值觀。新課程理念還體現(xiàn)把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，開(kāi)展課外小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，采用參與式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。如在《動(dòng)量》一章里增設(shè)了“用自來(lái)水觀察反沖運(yùn)動(dòng)”；在《電場(chǎng)》一章里增設(shè)了“靜電屏蔽現(xiàn)象的觀察”；在《光的色散》一節(jié)里增設(shè)了“室內(nèi)彩虹形成”等小實(shí)驗(yàn)，平均每月至少有一個(gè)可做。我把這30多個(gè)課外小實(shí)驗(yàn)編成序列，按教材的特點(diǎn)分階段以各課外實(shí)驗(yàn)興趣小組為中心組織實(shí)施，每個(gè)小實(shí)驗(yàn)盡量要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，獨(dú)立操作，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于難一些的小實(shí)驗(yàn)，我給予一定的提示與指導(dǎo)，包括實(shí)驗(yàn)原理、所需器材、操作與觀察要領(lǐng)等。有些實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，需要的器材不多且在身邊易找，要求他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室外隨機(jī)場(chǎng)所完成。而有些實(shí)驗(yàn)需要利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有器材，必須要他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里完成。如“測(cè)人的反應(yīng)時(shí)間”、“縫衣針浮在水面上”、“觀察光的衍射現(xiàn)象”等大部分小實(shí)驗(yàn)均可在實(shí)驗(yàn)室外完成，而“觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、“微小形變的顯示與觀察”等少部分小實(shí)驗(yàn)可在實(shí)驗(yàn)室里完成。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加深了對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，同時(shí)提高了動(dòng)手操作和手腦并用的能力，對(duì)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)不無(wú)裨益。
    2.1.在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上要有新的突破，在應(yīng)試的重負(fù)之下,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),通常都是從知識(shí)的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)立意的,課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。這樣一來(lái),灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。在新課程改革中,依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀,這三個(gè)維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道,因此,為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感,從三個(gè)維度來(lái)全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容,精心安排教學(xué)活動(dòng)。
    2.2.在因材施教的方式上要有斷的突破，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體,被人為地劃分為好、中、差三個(gè)等級(jí)。面對(duì)參差不齊的學(xué)生,教師只能按正態(tài)分布的原理,以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn),根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué),這必然會(huì)導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。因此,人為地把學(xué)生分成三六九等,是武斷和缺乏根據(jù)的。這種置學(xué)生間客觀存在的個(gè)別差異于不顧,“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué),完全背離了教學(xué)的因材施教原則,嚴(yán)重地?fù)p害了許多學(xué)生的自尊心和自信心,妨礙了他們的健康成長(zhǎng)。新課程改革背景下的高中物理教學(xué),要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個(gè)體差異,全面把握學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)要素,采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略,科學(xué)而有針對(duì)性地幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短,力求在因材施教的方式上有新的突破。
    2.3.在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上要有新的突破，教師要深入地挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛意識(shí),增強(qiáng)求知心理,培養(yǎng)探究意識(shí),建立新的學(xué)習(xí)方式。這就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)他們自己參與科學(xué)探究的積極性,讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作和思維活動(dòng),探究實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)知識(shí),而教師要積極引導(dǎo),多點(diǎn)鼓勵(lì)和鞭策,開(kāi)拓學(xué)生思維,逐漸將學(xué)生引入科學(xué)的海洋。學(xué)生一旦感知到他從未見(jiàn)到或意想不到的物理現(xiàn)象時(shí),一般都會(huì)產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動(dòng),希望尋求原因,形成探究行為的意向。因此要充分地利用學(xué)生的這種心理特征,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望又不知如何操作的`時(shí)候要及時(shí)地引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性的思維模式,讓他們不斷地從生活實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)、觀察,探究出其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。
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    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇五
    摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，創(chuàng)造型人才越來(lái)越受到社會(huì)的歡迎，創(chuàng)造型人才也是國(guó)家進(jìn)步和發(fā)展的必要基礎(chǔ)條件.隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來(lái)越受到學(xué)校和社會(huì)的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用，因此應(yīng)該充分重視高中物理課堂中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).本文主要對(duì)如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探討.
    關(guān)鍵詞：高中物理創(chuàng)造性思維課堂培養(yǎng)。
    在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識(shí)時(shí)的故事來(lái)作為學(xué)生教育的榜樣，教師可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過(guò)程，以及各個(gè)物理定理和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并對(duì)物理學(xué)家在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進(jìn)行描述，進(jìn)而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對(duì)新鮮事物的好奇心理，讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并主動(dòng)將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中.在教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中的一些熱門(mén)話題，如能源問(wèn)題、污染問(wèn)題等，使課堂內(nèi)容與社會(huì)生活更加貼近，這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).
    教材是教師開(kāi)展教學(xué)的重要工具，對(duì)教材內(nèi)容的合理把握是開(kāi)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)保證.高中物理教師如果連教材的內(nèi)容都不了解，那么創(chuàng)新教學(xué)也就無(wú)從談起，教材的使用最重要的前提就是對(duì)教材內(nèi)容的全面理解和掌握.
    1.教師堅(jiān)實(shí)的物理知識(shí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
    豐富的物理知識(shí)是教師開(kāi)展高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有熟練掌握了高中物理的相關(guān)知識(shí)，才能夠?qū)⑦@些知識(shí)更好地串聯(lián)起來(lái)，并對(duì)這些物理知識(shí)形成更加深刻和準(zhǔn)確的把握和理解，也只有這樣才可以保證在課堂教學(xué)中不會(huì)傳授給學(xué)生一些錯(cuò)誤或者不夠深入準(zhǔn)確的知識(shí).此外，教師只有在對(duì)高中物理知識(shí)充分理解和掌握的前提下，才可能將更多的時(shí)間花費(fèi)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，從而更加有效地保證學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高.
    2.靈活使用教材中的各種內(nèi)容。
    隨著新課改的進(jìn)行，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)新教材進(jìn)行靈活地運(yùn)用，對(duì)各種教材中的內(nèi)容進(jìn)行大膽地組合，并滲透入自己的教學(xué)思想和方式.通過(guò)對(duì)各種教材的整合，教師可以按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)造，從而形成一套讓學(xué)生感到耳目一新的課程內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中處處體現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生起到一個(gè)表率的作用.
    物理學(xué)科是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘.
    1.利用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索精神。
    傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，常常是教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作演練，學(xué)生只是一名普通的觀眾，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行真實(shí)地參與，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此，教師在實(shí)驗(yàn)演示時(shí)應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并想象實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，然后在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示.通過(guò)這種方法可以有效的提升學(xué)生的探索欲望，在學(xué)生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用.
    傳統(tǒng)的物理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師常常將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解和示范，最后讓學(xué)生按照規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn).這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的結(jié)果往往是，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后根本不知道實(shí)驗(yàn)的真正目的是什么，有的同學(xué)甚至直接將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)還是無(wú)從下手.
    例如，高中物理實(shí)驗(yàn)中的螺旋測(cè)微器讀數(shù)，一直是學(xué)生考試中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題的根本還是學(xué)生沒(méi)有真正掌握這一儀器的使用方法.因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該糾正學(xué)生那種小組實(shí)驗(yàn)無(wú)所謂的心理狀態(tài)；教師應(yīng)該將以往的分組實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樘剿餍蛯?shí)驗(yàn)方式，大膽地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).教師只需要將實(shí)驗(yàn)的最終目的和使用方法傳授給學(xué)生，而后讓學(xué)生自由組合，挑選適合的實(shí)驗(yàn)儀器，并根據(jù)自己的方式來(lái)進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)和各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理.
    此外，教師還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)一些探索性的問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的儀器來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得出自己的結(jié)論.這樣可以使學(xué)生真正成為試驗(yàn)的參與和設(shè)計(jì)者，并積極主動(dòng)地通過(guò)自己的思考去完成實(shí)驗(yàn)，而不是利用固定的方式去重復(fù)實(shí)驗(yàn).
    四、利用問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。
    對(duì)于高中物理而言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法，而科學(xué)探究最重要也是最關(guān)鍵的問(wèn)題就是要讓學(xué)生自己來(lái)提出問(wèn)題，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重利用問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，更加有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.
    無(wú)論是什么樣的創(chuàng)新，都是在遇到相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的.在物理課堂教學(xué)時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單的成為知識(shí)的講授者，更應(yīng)該成為各種疑問(wèn)和問(wèn)題的創(chuàng)造者，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)出符合高中生實(shí)際情況的高質(zhì)量問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效地解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目的，科學(xué)合理的情境能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望.學(xué)生如果不具備必要的問(wèn)題思維，那么學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造性意識(shí)也就無(wú)從談起.在教學(xué)中，教師可以在不同的階段進(jìn)行清凈的創(chuàng)設(shè)，比方說(shuō)思考后、模仿后、猜想后等.學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)需要教師不斷進(jìn)行挖掘，只有能夠提出問(wèn)題才是創(chuàng)新的開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題是提出問(wèn)題的重要前提，只有教師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引學(xué)生后，才能夠使學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行問(wèn)題的思考和思維的發(fā)散，最終實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新.所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視整個(gè)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該注重一些細(xì)節(jié)方面的情境創(chuàng)設(shè)，從而在課堂中讓學(xué)生全面的進(jìn)行思維的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力.
    五、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
    創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等.這就要求在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)，要用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件.研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要而設(shè)置的新的課程計(jì)劃，具有典型的創(chuàng)新教育的功能.研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周?chē)詈蜕鐣?huì)生活中選擇和確定研究課題，以類似于研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng).通常有查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專家、社會(huì)調(diào)查、問(wèn)題討論、現(xiàn)場(chǎng)觀察等.結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在自主活動(dòng)中，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
    總之，創(chuàng)新對(duì)于一個(gè)國(guó)家和民族而言，有著重要的影響作用，它是國(guó)家發(fā)展和民族振興的前提保證.當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，因此，高中物理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，合理利用各種物理學(xué)特有的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行靈活地改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)賦予教師的神圣責(zé)任.
    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇六
    正確的思維是人們?yōu)樽非笠欢ǖ哪繕?biāo)、達(dá)到一定的目的而使物體的本質(zhì)屬性和內(nèi)部發(fā)展變化在人腦中的反映，為了使這種反映客觀地表達(dá)事物發(fā)展的變化規(guī)律，人們就必須在認(rèn)識(shí)上不斷地有所突破，發(fā)現(xiàn)新的東西，也就是在思維上要隨時(shí)突出一個(gè)“新”字，而創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維從而提高思維能力的手段，它是以創(chuàng)新人格為指向，以創(chuàng)新能力的提高為目的的教育教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)，人類的生存發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新思維，因?yàn)樗侨藗儗W(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、揭示規(guī)律、創(chuàng)造發(fā)明、改造世界的金鑰匙。
    物理學(xué)研究的是、力、光、電、熱、聲、磁等的自然現(xiàn)象，目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，研究怎樣利用它們來(lái)為人類服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)就必須走“素質(zhì)教育”之路，著重于以創(chuàng)新教育來(lái)展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多年來(lái)，在我教學(xué)一直嘗試的做法是：
    素質(zhì)教育要體現(xiàn)的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生以提高國(guó)發(fā)果美素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。初學(xué)物理的學(xué)生，由于對(duì)物理學(xué)科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)法上尚未入門(mén)，不會(huì)學(xué)習(xí)，也就談不上正確思維，更不可能有科學(xué)合理的創(chuàng)新思維。而將物理學(xué)好，為了解決好“開(kāi)頭難”的問(wèn)題，依據(jù)“學(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”的.格言，我往往是不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要研究的物理自然現(xiàn)象進(jìn)行多方位觀察，提出問(wèn)題，通過(guò)“討論探究”進(jìn)行分析，推理等一系列動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐、思維活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到解決問(wèn)題、學(xué)好物理知識(shí)的目的。例如：學(xué)習(xí)連通器原理是，要求學(xué)生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標(biāo)，帶著問(wèn)題讓學(xué)生觀察實(shí)物，明白茶壺是由壺身和?嘴兩個(gè)器皿構(gòu)成，教師出示?嘴去一節(jié)的茶壺，讓學(xué)生先猜測(cè)、假設(shè)，后裝水試驗(yàn)，再讓學(xué)生在?嘴上套接課前已準(zhǔn)備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長(zhǎng)短裝水的試驗(yàn)，使學(xué)生觀察到?身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，?身高了，水未裝滿就會(huì)從壺嘴流出的現(xiàn)象，以此啟迪學(xué)生，最終把兩容器對(duì)底面的壓強(qiáng)相等的定量平衡知識(shí)引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實(shí)驗(yàn)的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中，不僅使學(xué)生體會(huì)到了物理的知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎(chǔ)上通過(guò)討論啟發(fā)式教學(xué)，較好地解決學(xué)物理“入門(mén)難”的問(wèn)題。
    在教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“導(dǎo)向性”、“可知性”、“程序性”和“新穎性”原則指導(dǎo)下，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)以學(xué)生為主體的直觀演示啟發(fā)、“設(shè)疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇，做到對(duì)象精巧練，盡可能把討論探究的問(wèn)題，設(shè)擬的新穎有趣。如：在探究運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性時(shí)，我常借用詩(shī)句：滿眼**多閃爍，看山恰似走來(lái)迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行。配之以圖，來(lái)巧用情景誘發(fā)創(chuàng)新思維。不僅直觀、生動(dòng)、形象化，而且在判斷和推理的思維過(guò)程中能引發(fā)學(xué)生身臨其境，愛(ài)我河山，美好向往的藝術(shù)情懷，大大增強(qiáng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在理論聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面，我同樣做了創(chuàng)新指導(dǎo)的償試。例如：在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械一章時(shí)，我在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了杠桿及輪軸等復(fù)習(xí)了以前所學(xué)有關(guān)磨擦和壓強(qiáng)知識(shí)后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際生活的觀察，不了解自行車(chē)構(gòu)造。于是我布置了相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。有的學(xué)生在家拆自行車(chē)，了解它的構(gòu)造；有的結(jié)伴到自行車(chē)的地?cái)偵嫌^察修理自行車(chē)的過(guò)程。學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告，完成的非常好。在把握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生即提高了觀察能力，又增強(qiáng)了社會(huì)交往能力。拓寬了知識(shí)面。對(duì)于物理知識(shí)中一些不易操作，現(xiàn)象不明顯，不易觀察的實(shí)驗(yàn)，我總是設(shè)法設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。在《大氣壓強(qiáng)》一章中，為了讓學(xué)生了解，大氣壓隨高度的變化，這一知識(shí)點(diǎn)，與同學(xué)們一起動(dòng)手，設(shè)計(jì)了氣壓瓶，三人一組，帶上自制氣壓瓶，登山觀察，當(dāng)觀察到氣壓瓶中液柱明顯變化時(shí)，同學(xué)們驚奇地叫起來(lái)，“哇，好奇特”。通過(guò)親身體驗(yàn)，原來(lái)難以理解的問(wèn)題，變得簡(jiǎn)單、易懂。既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又大大的提高了課堂教學(xué)效率。
    二、讓學(xué)生去勤于思考，善抓規(guī)律。
    在初中物理教學(xué)過(guò)程中，我吸取了過(guò)去要求學(xué)生“習(xí)題做得越多越好，書(shū)讀得越快越好，知識(shí)背得越熟越好，最終教學(xué)則不是那么好”的教訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生在勤思維中突破難點(diǎn)，抓關(guān)鍵，找規(guī)律。例如：在《滑輪》一節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)循序漸進(jìn)的單滑輪到滑輪組的體系討論探究教學(xué)，對(duì)最終落腳的滑輪組性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確、創(chuàng)新思考，抓住“繞繩方法”這一核心，適時(shí)點(diǎn)撥、循序善誘，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，對(duì)滑輪組的認(rèn)識(shí)進(jìn)行綜合?選和整理和修正，得出了“使用滑輪組時(shí)，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一”的規(guī)律表達(dá)式：f1=1/n*f2=1/n(g物+g動(dòng))并讓學(xué)生明確：
    該公式適用于初中所要求的所有滑輪問(wèn)題。
    加之點(diǎn)撥，讓學(xué)生借用數(shù)學(xué)這一規(guī)律，推出了“動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的速度與物體移動(dòng)的速度之間的關(guān)系式vs=n*v*h等一類問(wèn)題。這樣，較好地解決了本節(jié)中有關(guān)滑輪、滑輪組的問(wèn)答作圖。作為與計(jì)算的一系列相關(guān)的所謂難題，使學(xué)生在掌握這部分內(nèi)容的答題、作圖、解題中倍感輕松，無(wú)障礙。
    三、幫助學(xué)生不斷總結(jié)，逐步提高。
    學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，只有在培育的過(guò)程中不斷養(yǎng)成，才能逐步提高。為了能達(dá)到“不斷提高”的目標(biāo)，教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生樹(shù)立“人人俱有創(chuàng)造力”的觀念，時(shí)常注重學(xué)習(xí)、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。例如：講“牛頓第一定律”時(shí)，傳授這一定律走向成熟的過(guò)程中，側(cè)重于傳授從試驗(yàn)?zāi)Ｐ陀^察到邏輯假設(shè)驗(yàn)證的創(chuàng)新思維研究方法。再將“電生磁”的和“磁生電”的過(guò)程中，落腳在教給學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)，觀察上的創(chuàng)新思維反證法。再講“天平使用方法”時(shí)，總結(jié)歸納出“放”、“游”、“調(diào)”三字經(jīng)。經(jīng)過(guò)物理教學(xué)中研究方法的導(dǎo)向分類，初步展示探究教學(xué)，讓學(xué)生從一個(gè)又一個(gè)“這是怎么回事”中，開(kāi)始討論學(xué)習(xí)，又在一個(gè)又一個(gè)“原來(lái)是這么回事”的創(chuàng)新思維過(guò)程中，掌握物理知識(shí)和研究方法，極大地開(kāi)發(fā)不同層次學(xué)生的出創(chuàng)新能力，形成了一定的具有個(gè)性特征的創(chuàng)新思維方式。所以一段教學(xué)之后，遇到求解空心球一類的可多解的物理問(wèn)題，同學(xué)們很快地以不同方式、途徑求解，得到正確答案。可見(jiàn)，平時(shí)的訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
    在清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校短暫的三年中，我一直致力于課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，也初步嘗到新課改的甜頭。因?yàn)檫@種做法符合新課改精神，符合我校對(duì)教師課堂教學(xué)的要求，也普遍得到學(xué)生的歡迎。
    路漫漫其修遠(yuǎn)兮。新課改對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)，仍是一個(gè)新課題，而我們不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷努力。爭(zhēng)取站在新課改的最前沿。
    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇七
    [摘要]在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢(shì)，要學(xué)會(huì)觀察打好思維基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)如何動(dòng)腦，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓他們有更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室多做實(shí)驗(yàn)，還要讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不局限于課本，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
    在物理實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新能力的發(fā)展有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生能通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，能加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
    一、在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
    在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著“重講解、輕實(shí)驗(yàn)”，“重結(jié)論、輕過(guò)程”，“重知識(shí)、輕方法”的錯(cuò)誤傾向。教師在教學(xué)中應(yīng)提出多種設(shè)想和解決問(wèn)題的方案，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中思維，確定解決問(wèn)題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，從而激發(fā)創(chuàng)造思維。例如演示玻璃之類的堅(jiān)硬材料的形變是不容易的，但在一個(gè)裝滿紅色水的玻璃瓶(截面為圓形)上的橡皮塞中插入一根內(nèi)徑很小的玻璃管，擠壓玻璃瓶，即可看到細(xì)玻璃管中紅水的上升，從而說(shuō)明玻璃瓶發(fā)生了形變，從而消除了學(xué)生的懷疑，這種方法很巧妙，器材簡(jiǎn)單，而效果很好。通過(guò)這種探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的精神，也增加了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，達(dá)到對(duì)物理知識(shí)的加深理解。
    二、學(xué)會(huì)觀察才會(huì)思考。
    觀察是有目的、有計(jì)劃的一種思維知覺(jué)，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最重要途徑。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了交代實(shí)驗(yàn)器材、目的、方法等外，更重要的是明確學(xué)生需觀察的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察整個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程、產(chǎn)生條件和規(guī)律等。教師要變好奇心為觀察興趣進(jìn)而轉(zhuǎn)化為求知欲望；變學(xué)生“觀看”的過(guò)程為實(shí)驗(yàn)的“觀察”過(guò)程，從而為學(xué)生創(chuàng)新打好思維基礎(chǔ)。
    三、思維體驗(yàn)是創(chuàng)新動(dòng)力。
    傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是老師做，學(xué)生看，但有不少的演示實(shí)驗(yàn)，由于條件的限制，學(xué)生是很難看清楚現(xiàn)象。同時(shí)由于學(xué)生沒(méi)有參與感，往往調(diào)動(dòng)不了積極性，發(fā)揮不了自身的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立操作能力以及觀察能力難以得到充分培養(yǎng)，這不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師要本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，力求最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)和動(dòng)手能力。
    （1）強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。
    在教學(xué)中，怎樣更好地利用演示實(shí)驗(yàn)并保證演示實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效果，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，這是每位物理老師值得思考的問(wèn)題。因此，為了提高物理教學(xué)的整體水平，我們必須充分利用演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、引入新課、理解鞏固和深化知識(shí)、激發(fā)求知欲、提高興趣、啟迪思路上的事半功倍之作用。另外，教師在做演示實(shí)驗(yàn)所表現(xiàn)出的良好實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)也會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。（2）變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，重視思維體驗(yàn)。
    變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去探討問(wèn)題獲取必要的感性知識(shí)，進(jìn)而自己總結(jié)得出結(jié)論的過(guò)程。變演示實(shí)驗(yàn)為分組探究實(shí)驗(yàn)，增加的就是學(xué)生的`創(chuàng)造體驗(yàn)。有利于學(xué)生知道重要定律的由來(lái)和培養(yǎng)控制實(shí)驗(yàn)條件及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。且由于學(xué)生直接參與了創(chuàng)造體驗(yàn)，印象要比單純由教師演示深刻得多。
    （3）發(fā)揮“小實(shí)驗(yàn)”的作用，提高思維效率。
    學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，對(duì)某些新的物理概念似懂非懂，對(duì)某些物理規(guī)律將信將疑，再加上由于受到來(lái)自生活習(xí)慣的“前概念”的干擾，受到前面所學(xué)知識(shí)中的“負(fù)積累”及知識(shí)綜合難度和抽象思維能力不足等多種因素的影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，從而會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中，若充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的功能作用，可大大提高教學(xué)效率。例利用注射器,可做哪些實(shí)驗(yàn)?若開(kāi)動(dòng)腦筋,利用它“活塞能拉動(dòng)”、“封閉一部分氣體”等特點(diǎn)能做不少實(shí)驗(yàn)。又例如給出燒杯、水、硬紙片、雞蛋、小橡膠錘幾個(gè)物品,很容易想起研究慣性的小實(shí)驗(yàn)。
    四、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)思維能力。
    設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面起著關(guān)鍵性的作用。要求對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程必須進(jìn)行全方位的想象，對(duì)多種因素進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選；必須在追求既定目標(biāo)的過(guò)程中，有全局觀點(diǎn)并善于應(yīng)變。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，估計(jì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？哪些是正常的？哪些是不正常的？不正常的該如何來(lái)解決等等，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、器材、步驟等進(jìn)行調(diào)節(jié)和修正，使所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)更趨完善。提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
    五、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供平臺(tái)。
    除課堂教學(xué)外，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去通過(guò)“動(dòng)手”自主實(shí)驗(yàn)，可有效拓展學(xué)生的創(chuàng)造空間。培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和思維能力以及做實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室不僅是時(shí)間空間上的開(kāi)放，更重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)理念的開(kāi)放，是思維空間上的開(kāi)放，是“教”向“學(xué)”的全面開(kāi)放，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。
    總之通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的精神，全力培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和實(shí)踐能力，收集信息和處理信息的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方法。而物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，恰恰為學(xué)生提高以上諸方面能力提供了廣闊的空間。
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    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇八
    摘要：初中歷史教育的使命，在于向中學(xué)生介紹人類歷史上一切文明進(jìn)步的成果，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的、發(fā)展的觀點(diǎn)分析歷史問(wèn)題，用所學(xué)歷史知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象的能力。要做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作，就要求中學(xué)歷史教師改變落后觀念，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。
    關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)改革；創(chuàng)新思維。
    思維力在智力結(jié)構(gòu)諸因素中居于核心地位，它控制并制約其他因素的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)其他因素的運(yùn)用,如果沒(méi)有思維力的參與，其他諸因素就不可能發(fā)揮作用。因此，歷史教學(xué)應(yīng)把開(kāi)發(fā)思維力放在重要位置上。求異思維，集合思維，邏輯思維和遷移思維是歷史思維的基本形式。
    一、思維能力的形成及特點(diǎn)。
    （一）、求異思維的發(fā)展。
    求異思維有叫發(fā)散性思維，它具有敏捷性、廣闊性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。
    1、思維的敏捷性，即思維的速度。它是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對(duì)某一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的思考迅速作出反應(yīng)，也就是快速抓住問(wèn)題本質(zhì)，迅即解決問(wèn)題的能力。訓(xùn)練的主要方法是巧設(shè)疑難，激發(fā)思維。在平時(shí)的課堂練習(xí)中，教師應(yīng)嚴(yán)格限定時(shí)間，有意訓(xùn)練學(xué)生答題的速度，幫助學(xué)生養(yǎng)成快速思考的習(xí)慣，課外可定期舉辦歷史知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)搶答等形式鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，鍛煉和提高學(xué)生的思維速度。
    2、思維的廣闊性，即思維的廣度。它是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中善于打開(kāi)思路，全面地觀察問(wèn)題抓住事物之間的相互聯(lián)系，掌握事物本質(zhì)的能力。如，講述北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程后，教師問(wèn)：“為什么北美人民能以弱勝?gòu)?qiáng)取得最后勝利？”學(xué)生從美英雙方力量對(duì)比的史實(shí)中分析提煉，得出是“由于戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性和人民性”的結(jié)論。
    3、思維的深刻性，即思維的深度。它是指在歷史學(xué)習(xí)中，善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最基本最核心的問(wèn)題。來(lái)揭示歷史事物內(nèi)在的聯(lián)系。認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象概括史實(shí)的思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的主要方法。教師可以選擇一些難度較大的名詞解釋供學(xué)生練習(xí)。如：關(guān)于禁煙運(yùn)動(dòng)，教材用了大量篇幅敘述其背景、經(jīng)過(guò)及意義。學(xué)生必須通過(guò)抽象概括的思維活動(dòng)，才能作出言簡(jiǎn)意賅的解釋。
    4、思維的獨(dú)創(chuàng)性，是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，用新觀點(diǎn)或叢新角度認(rèn)識(shí)歷史事件和人物的能力。獨(dú)創(chuàng)性是求異思維的最高層次和終極目標(biāo)，教師須格外重視培養(yǎng)。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生置身局內(nèi)。然后啟發(fā)學(xué)生：若你作為鄭和去航海，需要什么條件？要求學(xué)生聯(lián)系從前所學(xué)知識(shí)來(lái)思考。同學(xué)們個(gè)個(gè)自比鄭和，興趣很濃，你一言我一語(yǔ)地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
    （二）、集合思維的發(fā)展。
    集合思維是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、比較、鑒定、歸納、整理加工的思維過(guò)程。這是學(xué)生靈活掌握知識(shí)的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)歷史的基本方法。發(fā)展集合思維的方法有：
    1、縱橫歸納法即歸納整理出歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系。其中縱向歸納是指依據(jù)歷史現(xiàn)象的先后順序和發(fā)展線索，將散見(jiàn)在各章節(jié)的歷史知識(shí)加以整理，以體現(xiàn)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性。橫向歸納是指截取一個(gè)歷史橫斷面，把同一時(shí)期、同一性質(zhì)的歷史現(xiàn)象按其內(nèi)在聯(lián)系分門(mén)別類，以找出它們的聯(lián)系與區(qū)別。
    2、要點(diǎn)濃縮法即將紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)濃縮成要點(diǎn)，便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。歷史教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的集合思維。如，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)可以濃縮為八個(gè)字：賦役繁重，嚴(yán)刑苛法。許多教師的板書(shū)是對(duì)教材內(nèi)容的高度概括與濃縮，學(xué)生應(yīng)注意消化理解，逐步做到自己在閱讀課文的基礎(chǔ)上濃縮內(nèi)容，提煉要點(diǎn)。
    （三）邏輯思維的發(fā)展。
    邏輯思維是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的概念判斷、推理和論證。根據(jù)歷史課的特點(diǎn)和要求，邏輯思維的訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生從歷史現(xiàn)象中抽出事物的本質(zhì)屬性，形成歷史概念的能力。
    1、判斷練習(xí)對(duì)形成某一歷史概念有關(guān)的相似或相近的一個(gè)或幾個(gè)史實(shí)進(jìn)行辨析，然后做出正確的判斷，以提高學(xué)生掌握歷史知識(shí)的準(zhǔn)確性或熟練程度。是非題、選擇題、改錯(cuò)題等是判斷練習(xí)的主要題型。
    2、推理練習(xí)對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行綜合和分析，從中找出歷史發(fā)展的規(guī)律性知識(shí)。例如，通過(guò)對(duì)兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因的分析，說(shuō)明隨著資本主義的發(fā)展和政治發(fā)展不平衡性加強(qiáng)，改變了帝國(guó)主義國(guó)家之間力量的對(duì)比，造成他們之間的新矛盾，必然導(dǎo)致世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，從而得出正確的結(jié)論：帝國(guó)主義是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。
    3、論證練習(xí)運(yùn)用具體史料對(duì)某一觀點(diǎn)或結(jié)論進(jìn)行論證。例如，為什么說(shuō)遵義會(huì)議是我黨歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？教師可指導(dǎo)學(xué)生從會(huì)前形勢(shì)、會(huì)后決定、會(huì)后時(shí)局三個(gè)方面，運(yùn)用具體史實(shí)來(lái)分析說(shuō)明。這樣，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握論證問(wèn)題的步驟和方法。
    （四）遷移思維的發(fā)展。
    遷移思維是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、甚至方法對(duì)新知識(shí)、新技能、新方法的影響。發(fā)展遷移思維主要是指培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中遷移知識(shí)的能力。
    1、舊知識(shí)的遷移訓(xùn)練。
    遷移總是以已有知識(shí)為前提的。教師要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)過(guò)的舊知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行古今、中外、同時(shí)、同地史實(shí)的對(duì)照聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開(kāi)展遷移思維，逐步掌握新知識(shí)。如，講西歐封建制的確立時(shí)，可聯(lián)系中國(guó)封建社會(huì)開(kāi)端的歷史，要求學(xué)生回答：中國(guó)封建社會(huì)何時(shí)開(kāi)始，封建生產(chǎn)方式有何特征，封建社會(huì)的主要矛盾是什么。然后指出：封建生產(chǎn)方式的基本特征和封建社會(huì)的主要矛盾，具有普遍性，西歐和中國(guó)是相同的，但是由于具體歷史條件不同，西歐封建制有其自身的特點(diǎn)：政治上形成層層受封的封建等級(jí)制度，經(jīng)濟(jì)上是普遍建立莊園經(jīng)濟(jì)，基督教會(huì)是個(gè)大封建主。這樣通過(guò)知識(shí)的遷移，學(xué)生就會(huì)加深對(duì)西歐封建制的了解，形成正確的歷史概念。
    2、鄰科知識(shí)的遷移訓(xùn)練。
    歷史教材中有不少內(nèi)容與政治、語(yǔ)文、地理等學(xué)科相關(guān)。凡是鄰科已講過(guò)的教材內(nèi)容，教學(xué)中可以引渡、借用，以豐富教材內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的遷移思維。如，講中國(guó)古代史，可以聯(lián)系到許多成語(yǔ)典故的由來(lái)。講希波戰(zhàn)爭(zhēng)，可以聯(lián)系到奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的淵源等。
    3、其他知識(shí)的遷移訓(xùn)練。
    現(xiàn)實(shí)生活中，有許多與歷史教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，諸如歷史題材的小說(shuō)、戲劇、電影、電視等。課堂講授時(shí)，若能與這些知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生倍感親切，極易加深印象。比如，講解放戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史時(shí)，可聯(lián)系影片《大決戰(zhàn)》、《巍巍昆侖》、《開(kāi)國(guó)大典》等。
    二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    思維能力形成后，如何著手歷史教學(xué)的創(chuàng)新呢？經(jīng)過(guò)對(duì)中學(xué)歷史學(xué)科教育的實(shí)踐和研究，總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。推進(jìn)中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)該從“教學(xué)理念”創(chuàng)新以及“教學(xué)方法”創(chuàng)新兩個(gè)方面去努力。
    （一）、教學(xué)理念創(chuàng)新。
    教師具有什么樣的教學(xué)理念，決定了其教學(xué)方法的選用和教學(xué)的效果。歷史學(xué)科教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，教學(xué)理念的創(chuàng)新是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。這就要求中學(xué)歷史教師從教學(xué)理念上作到以下幾點(diǎn)：
    1、變史實(shí)教育為學(xué)史教育。歷史學(xué)科教學(xué)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是：教師所講述的內(nèi)容都是歷史上所發(fā)生的各種事件。教師如果不注意把握，往往就將整個(gè)歷史教學(xué)變成歷史事實(shí)的教育。這樣一來(lái)教授給學(xué)生的就只是一些枯燥的歷史史實(shí)。導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然。
    因此，中學(xué)歷史教師在授課前就必須十分注意對(duì)歷史事件或歷史知識(shí)的分析。不僅要告訴學(xué)生在歷史上發(fā)生了一些什么事件，更重要的.是要和學(xué)生一起分析為什么會(huì)發(fā)生這些事件以及我們應(yīng)該得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。一個(gè)比較突出的例子就是我們?cè)诮淌谥袊?guó)古代史三國(guó)史部分的時(shí)候，我們首先肯定要向?qū)W生介紹東漢末年的政治割據(jù)局面以及三國(guó)鼎立的形成。但是如果我們忽視了對(duì)東漢末年政治形勢(shì)的分析以及曹操、孫權(quán)和劉備三大勢(shì)力的形成和他們各自的有利條件的分析和講解，學(xué)生就不易理解為什么說(shuō)東漢的滅亡和三國(guó)的鼎立是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。同時(shí)，我們中學(xué)歷史教師具有了這樣一種將史實(shí)教育為學(xué)史教育的觀念之后，就很容易使課堂教學(xué)中的氣氛變得活躍，使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)大腦考慮問(wèn)題。
    從調(diào)查得知，不少中學(xué)歷史教師在新課結(jié)束之后，時(shí)常指定出一些知識(shí)點(diǎn)或重要的歷史事實(shí)讓學(xué)生在課后進(jìn)行死記硬背，并且要求學(xué)生在記憶某些歷史知識(shí)時(shí)要做到一字不漏、一字不錯(cuò)。筆者對(duì)此舉深表?yè)?dān)憂。誠(chéng)然，讓學(xué)生記得較多的知識(shí)點(diǎn)，掌握一些基本的歷史史實(shí)，是保證學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科的一個(gè)必要前提。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)掌握得越多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中以及運(yùn)用的過(guò)程中越顯得得心應(yīng)手。但是，如果僅僅是強(qiáng)制性地讓學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)掌握歷史知識(shí)，倒不如通過(guò)教師的系統(tǒng)講解以及對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)分析，讓學(xué)生充分地理解歷史知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)拉線索、作對(duì)比、找相似等各種方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行靈活的記憶和掌握。
    3、從知識(shí)灌輸?shù)剿刭|(zhì)培養(yǎng)。由于受到應(yīng)試教育的影響，不少中學(xué)歷史教師為了讓學(xué)生在考試中取得好的成績(jī)，因此在教學(xué)過(guò)程中偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的灌輸。這樣往往造成學(xué)生在歷史學(xué)科考試時(shí)能得高分，但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻無(wú)法運(yùn)用歷史知識(shí)對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，無(wú)法做到學(xué)以致用。
    我們不能否認(rèn)在歷史教學(xué)過(guò)程中知識(shí)教授的重要性。因?yàn)橹R(shí)的教授畢竟是歷史教育乃至各個(gè)學(xué)科教育的基礎(chǔ)。但是，如果我們只知道給學(xué)生知識(shí)而忽視了給學(xué)生能力，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，那么我們教授出來(lái)的學(xué)生就無(wú)法避免“高分低能”的通病。而且這樣一來(lái)我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中就往往只重視書(shū)本而不理現(xiàn)實(shí)，只注重學(xué)習(xí)知識(shí)而忽視培養(yǎng)能力。
    （二）、教學(xué)方法創(chuàng)新。
    教師在教學(xué)理念上的創(chuàng)新只有通過(guò)實(shí)實(shí)在在的教學(xué)才能表現(xiàn)出來(lái)。而如何做好教學(xué)工作，使歷史教學(xué)達(dá)到教授學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)，教學(xué)方法的創(chuàng)新是關(guān)鍵也是根本。筆者在歷史學(xué)科的教學(xué)研究和實(shí)踐中總結(jié)出了以下一些方法。
    1、寓情于教，師生互動(dòng)。我們都知道，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育已逐漸被人們所接受，中學(xué)生們都渴望從古板的嚴(yán)肅的歷史課中解放出來(lái)。如果我們的中學(xué)歷史教師們不能做到寓情于教，教中有理；活躍課堂氣氛，保證師生互動(dòng)，就很難讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就無(wú)法保證歷史課堂教學(xué)的效果。
    2、尊重史實(shí)，大膽思考。歷史教學(xué)不能對(duì)史實(shí)進(jìn)行篡改，也不能將史實(shí)進(jìn)行歪曲。因此教師在教學(xué)中必須做到一就是一，二就是二，尊重歷史事實(shí)。但是，尊重歷史事實(shí)并不等于照本宣科。比如我們?cè)诮淌诿髂┺r(nóng)民起義和清軍入關(guān)的相關(guān)內(nèi)容是，如果只把農(nóng)民起義的成與敗，清軍入關(guān)與清朝實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)的統(tǒng)一等內(nèi)容進(jìn)行介紹，那么學(xué)生難免就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有學(xué)到什么東西。通過(guò)這樣的教學(xué)，我們就能使學(xué)生鞏固所學(xué)歷史知識(shí)，也鍛煉了他們的運(yùn)用知識(shí)的能力。
    3、結(jié)合現(xiàn)實(shí)，緊扣時(shí)代。我們進(jìn)行歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的，是使人民了解歷史、掌握歷史并為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)和歷史事件的學(xué)習(xí)，為人民的生活和行為提供正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。因而我們的中學(xué)歷史教師在教學(xué)中就必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，使所講授歷史知識(shí)能為學(xué)生分析、解釋社會(huì)現(xiàn)象服務(wù)。
    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇九
    摘要:創(chuàng)新思維是一種極為復(fù)雜的心理活動(dòng),而物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道之一。
    初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。由此可見(jiàn),物理課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最合適的學(xué)科之一,在物理課的教學(xué)中,就要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
    一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
    在以往的教學(xué)中,總是教師泛泛地去講,學(xué)生機(jī)械地去聽(tīng)、去記,整個(gè)課堂既安靜又嚴(yán)肅,這種課堂教學(xué)形式只有利于知識(shí)的傳授,但學(xué)生思維能力水平難以提高,嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈,歸根到底是創(chuàng)造性思維的競(jìng)爭(zhēng)。因此在課堂教學(xué)中要拓展課堂教學(xué)空間,疏通信息反饋渠道,營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍?；钴S的課堂氣氛是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要條件。物理這門(mén)學(xué)科,本來(lái)就從生活中來(lái),所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)提出許許多多的實(shí)際性的、創(chuàng)造性的問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的意見(jiàn),要滿腔熱情地贊揚(yáng),肯定他們的努力,激勵(lì)學(xué)生所有的創(chuàng)造欲望和嘗試,讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè),促使他們以積極的心態(tài)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)。
    二、激發(fā)興趣,促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。
    興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣,就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出求知的強(qiáng)烈欲望,并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。在課堂上,教師要注意溝通學(xué)生的心靈,增進(jìn)互相了解,營(yíng)造民主、寬松和諧、溫馨的課堂氣氛。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新課伊始,學(xué)生的注意力與思維往往處于分散松弛狀態(tài),因此,教師要想方設(shè)法用自己從教材中獲取的“情”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“境”。
    三、充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
    思維是大腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映,創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的結(jié)果。教師要不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問(wèn)題,在教學(xué)過(guò)程中逐步滲透理想化的方法、模型的`方法、極限的方法、控制變量的方法等,使學(xué)生知道為什么要建立物理模型,學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行科學(xué)推理的方法,這不僅有助于加深對(duì)基本知識(shí)的理解,還有助于加深對(duì)研究方法的領(lǐng)悟,提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造能力。
    新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,樹(shù)立以人發(fā)展為本的理念,注重開(kāi)掘?qū)W生的潛能,創(chuàng)設(shè)富有潛力的課堂。作為教師,要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,首先要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,在教學(xué)思想上和方法上大膽改革,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究,讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的快樂(lè)、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。探究在學(xué)生學(xué)習(xí)的海洋中具有舉足輕重的作用。初中物理課本中也涉及了很多探究活動(dòng)。例如:八年級(jí)物理涉及探究問(wèn)題“凸透鏡成像規(guī)律”。學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。通過(guò)自主設(shè)計(jì)探究方案、方法,總結(jié)出規(guī)律。從結(jié)果來(lái)看,不但順利完成了教學(xué)任務(wù),而且許多同學(xué)還探究出課本中未提及的新的特點(diǎn),從而在原有知識(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)拓思維、增長(zhǎng)知識(shí),為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了必要的保障。
    開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計(jì)劃,具有典型的創(chuàng)新教育功能,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從周?chē)詈蜕鐣?huì)生活中選擇和確定研究課題,以類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其內(nèi)容主要有查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專家、社會(huì)調(diào)查、問(wèn)題討論、現(xiàn)場(chǎng)觀察等。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),不但提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)提高了學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。
    總之,我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的始終,持之以恒,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以很好的開(kāi)發(fā)。我們還要多方面入手,在不斷改革的、新的教學(xué)實(shí)踐中尋求、探索,為培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才而努力。
    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十
    思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動(dòng)，都源于創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？下面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和做法。
    一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開(kāi)展思維的課堂環(huán)境教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，只有實(shí)施愉快教學(xué)，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學(xué)的研究成果表明，實(shí)施愉快教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上我采取了三個(gè)“解放”的對(duì)策。
    (一)解放學(xué)生的大腦，多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。在課堂上要求學(xué)生邊聽(tīng)課邊想，邊觀察邊想，邊實(shí)驗(yàn)邊想，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)學(xué)生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運(yùn)用設(shè)疑促思的方法，促使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。
    (二)解放學(xué)生的嘴，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在課堂上我對(duì)學(xué)生沒(méi)有這不能說(shuō)，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，想說(shuō)就可以說(shuō)，想提問(wèn)就可提，有不同的認(rèn)識(shí)允許開(kāi)展?fàn)庌q，即使說(shuō)錯(cuò)了，也只作正面指點(diǎn)，不進(jìn)行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的'積極性。
    (三)解放學(xué)生的雙手，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩。他們對(duì)什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動(dòng)手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來(lái)，玩出知識(shí)來(lái)。從而在動(dòng)手過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
    二、運(yùn)用促使學(xué)生積極開(kāi)展思維的教學(xué)方法。
    造思維得到了發(fā)展。
    [1][2]。
    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十一
    思維最初是人腦借助于語(yǔ)言對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過(guò)程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。
    思維對(duì)事物的間接反映，是指它通過(guò)其他媒介作用認(rèn)識(shí)客觀事物，及借助于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，已知的條件推測(cè)未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對(duì)一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對(duì)其共同本質(zhì)特征的反映。
    一、更新觀念。創(chuàng)設(shè)民主課堂。
    德國(guó)的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導(dǎo)一種民主、合作的作風(fēng)，這同時(shí)也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮?！倍鴤鹘y(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)：“師德尊嚴(yán)，教師權(quán)威”，這就給學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學(xué)生的稱呼，把上課的問(wèn)候：“同學(xué)們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學(xué)生的距離。同時(shí)，我為自己約法三章，從開(kāi)始走進(jìn)教師到最后離開(kāi)教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學(xué)生可以自由爭(zhēng)論，可以提出不同意見(jiàn)。這樣，學(xué)生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進(jìn)而創(chuàng)新的火花就會(huì)不斷地綻放。
    二、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
    培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣，也不僅僅是教會(huì)個(gè)體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構(gòu)建學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同解決問(wèn)題的策略，使自己的疑問(wèn)發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾，讓所有的學(xué)生協(xié)作起來(lái)尋求答案解決疑難問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)，拓展獨(dú)立思維的空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得汲取知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新思維的目的。
    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十二
    使學(xué)生了解數(shù)學(xué)之特點(diǎn)，明確數(shù)學(xué)之應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)之美妙，形成對(duì)數(shù)學(xué)的基本思想、方法和算法的認(rèn)識(shí)。作為中職畢業(yè)生，要能將學(xué)到的基本數(shù)學(xué)理論和知識(shí)在以后的工作生活中更好地發(fā)展，在社會(huì)生活中體現(xiàn)出良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
    應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
    數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)是指當(dāng)學(xué)生接受一個(gè)新的數(shù)學(xué)理論時(shí)，能主動(dòng)地探索這一新知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并能?chē)L試著從數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算、推理等思想方法去解決問(wèn)題。
    如：在講授《等比數(shù)列求和公式》前，先引出一例：我愿意在一個(gè)月(以30天計(jì))內(nèi)每天給你1萬(wàn)元，但在這個(gè)月內(nèi)，你必須從第一天起給我回扣1分錢(qián)，第二天2分錢(qián)……即每一天回扣給我的錢(qián)數(shù)是上一天的2倍，有誰(shuí)愿意?問(wèn)題一提出，引起了學(xué)生極大的興趣，同學(xué)們討論、計(jì)算，氣氛活躍。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能寫(xiě)出回扣的總和為1+2+22+…+229分。這共有30個(gè)加數(shù)，計(jì)算煩瑣。
    適時(shí)開(kāi)展活動(dòng),提高學(xué)習(xí)興趣。
    興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的積極、主動(dòng)的意向活動(dòng)。只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣,才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、堅(jiān)定性和求知欲。在教學(xué)中,我們可以利用教學(xué)軟件或教學(xué)游戲,使枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、計(jì)算活潑生動(dòng);可以引用生活、生產(chǎn)實(shí)例,使數(shù)學(xué)的理論知識(shí)易學(xué)、易懂、易記。
    給學(xué)生們講當(dāng)今世界聞名的數(shù)學(xué)家、政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家的傳奇故事來(lái)引入數(shù)學(xué)的過(guò)去和未來(lái),從他們的成長(zhǎng)道路中,滲入數(shù)學(xué)的發(fā)展史?；顫娚鷦?dòng)地引入真人真事例子對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣定能起很大促進(jìn)作用。
    引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從中得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
    課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從中得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣就要求教師不能只根據(jù)教案在講臺(tái)上獨(dú)奏,課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)是教與學(xué)的相互交替,是老師與學(xué)生之間的交往,在交往過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是教師,起主體作用的是學(xué)生。課堂是師生共同探討問(wèn)題的場(chǎng)所,教師不能只傳授知識(shí),還應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)把獲得這種知識(shí)的方法、程序、思考問(wèn)題的策略也傳授給學(xué)生,使學(xué)生不僅通過(guò)教學(xué)獲得知識(shí),也獲得認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法,這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
    在平時(shí)的教學(xué)中,還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。久而久之,學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅,就會(huì)激發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,覺(jué)得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計(jì)算、數(shù)字,從思想上變“被動(dòng)接受”為“自主學(xué)習(xí)”。
    1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。概括是思維的基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)結(jié)論獲得的過(guò)程，有層次地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論。
    2.在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生展示思維的過(guò)程?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！痹谥v解范例時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生介紹解題步驟，要展現(xiàn)自己的思維過(guò)程。教師講解例題時(shí)要給學(xué)生示范如何分析問(wèn)題，如何采用解題策略，讓學(xué)生感受教師思考的實(shí)際過(guò)程，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，還能學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思維方式。
    3.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。引導(dǎo)學(xué)生理解概念的本質(zhì)，全面地思考問(wèn)題，認(rèn)清概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而深刻地理解概念?？梢酝ㄟ^(guò)變式練習(xí)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、定理的本質(zhì)。在解題過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把握題干中的關(guān)鍵詞，挖掘題目中的隱含信息。
    4.培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。很多中職生思維僵化，做題程式化、模式化，這是學(xué)生平時(shí)大量重復(fù)性練習(xí)，缺少自己的思考和探索造成的。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念原理的本質(zhì)，在頭腦中提高對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的概括和抽象程度。學(xué)生在頭腦中所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)抽象程度越高，在應(yīng)用時(shí)提取的速度就越快，應(yīng)用也越靈活。另外，教師可以教會(huì)學(xué)生一些速算的技能，讓學(xué)生牢記一些常用數(shù)據(jù)，這些數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練也可以發(fā)展為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
    思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)解題教學(xué)。
    培養(yǎng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖習(xí)慣。
    初中數(shù)學(xué)成績(jī)的提高一定程度上受學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)彼此之間具有密切的關(guān)聯(lián)，使用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生撥云見(jiàn)日，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，使其更好的指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
    培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)注重一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，而不是局限在教會(huì)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖上，即，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，編相關(guān)數(shù)學(xué)題目并嘗試解答，從而對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題有更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。另一方面，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可從思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸，并針對(duì)不同知識(shí)列舉典型習(xí)題，使學(xué)生了解習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)，從而盡快找到解題思路。
    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十三
    思維最初是人腦借助于語(yǔ)言對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過(guò)程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。
    思維對(duì)事物的間接反映，是指它通過(guò)其他媒介作用認(rèn)識(shí)客觀事物，及借助于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，已知的條件推測(cè)未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對(duì)一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對(duì)其共同本質(zhì)特征的反映。
    一、更新觀念。創(chuàng)設(shè)民主課堂。
    德國(guó)的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導(dǎo)一種民主、合作的作風(fēng)，這同時(shí)也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮?！倍鴤鹘y(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)：“師德尊嚴(yán)，教師權(quán)威”，這就給學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學(xué)生的稱呼，把上課的問(wèn)候：“同學(xué)們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學(xué)生的距離。同時(shí)，我為自己約法三章，從開(kāi)始走進(jìn)教師到最后離開(kāi)教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學(xué)生可以自由爭(zhēng)論，可以提出不同意見(jiàn)。這樣，學(xué)生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進(jìn)而創(chuàng)新的火花就會(huì)不斷地綻放。
    二、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
    培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣，也不僅僅是教會(huì)個(gè)體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構(gòu)建學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同解決問(wèn)題的策略，使自己的疑問(wèn)發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾，讓所有的學(xué)生協(xié)作起來(lái)尋求答案解決疑難問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)，拓展獨(dú)立思維的空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得汲取知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新思維的目的。
    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十四
    摘要：在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有開(kāi)拓性、創(chuàng)造性的人才，這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，筆者提出了從良好的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識(shí)創(chuàng)造、改良教法等方面進(jìn)行培養(yǎng)，并收到了良好效果。
    當(dāng)今世界是個(gè)信息與競(jìng)爭(zhēng)并存的世界，社會(huì)需要具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)的人才。學(xué)生是未來(lái)的希望，為了將來(lái)不被社會(huì)淘汰，學(xué)生要學(xué)習(xí)前人遺留下來(lái)的有用知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這就要求教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化“雙基”教學(xué)的同時(shí)，更要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
    培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法很多，下面結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
    在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要造就良好的教學(xué)環(huán)境。有了良好的教學(xué)環(huán)境，才能為學(xué)生提供主動(dòng)探究的最大空間，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。造就良好的教學(xué)環(huán)境分為以下兩方面。
    1.教學(xué)氛圍。
    初中數(shù)學(xué)教學(xué)要呈現(xiàn)一種寬松、富有活力的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都具備心理上的安全感，從而在沒(méi)有外界壓力的氛圍中充分展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。立足學(xué)生自主發(fā)展，迅速實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，把民主、和諧的氛圍帶給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，這種氛圍還能使學(xué)生因自己的創(chuàng)造性行為或見(jiàn)解得到積極的評(píng)價(jià)和幫助而樂(lè)于創(chuàng)造。
    2.師生關(guān)系。
    在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間是民主、平等、和諧的關(guān)系，此關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)的前提和支柱，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維不可缺少的氛圍。在這種融洽的氛圍中，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。教和學(xué)緊密結(jié)合成一個(gè)整體，學(xué)生才能積極主動(dòng)地觀察、思考問(wèn)題，敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)手操作，學(xué)生的創(chuàng)新思維才有可能被激活。
    “興趣是最好的老師。”因此教學(xué)中要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于利用形象的演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)附加一些數(shù)學(xué)史、日常生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣，調(diào)動(dòng)他們的求知欲。學(xué)生有了好奇心，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，效果自然很好。濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，也是學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新思維的動(dòng)力。
    三、通過(guò)認(rèn)識(shí)創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。
    “創(chuàng)造”這種活動(dòng)普遍存在于我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)之中。告訴學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣和那樣的問(wèn)題，只要他們能對(duì)這些問(wèn)題稍作留意，加以思考和研究，就可以產(chǎn)生出新的結(jié)論，這就是創(chuàng)造。在教學(xué)中，只要學(xué)生是通過(guò)獨(dú)立思考得出的新結(jié)論，而不是模仿抄襲來(lái)的，即使是眾所周知的常識(shí)，也應(yīng)該承認(rèn)這個(gè)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造思維。
    四、改革教法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
    在教學(xué)中，應(yīng)該改滿堂灌的“注入式”教學(xué)為生動(dòng)活潑的“啟發(fā)式”教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且在平時(shí)的教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，重視學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生的正向思維和逆向思維，習(xí)題中采用“一題多解”、“多題一解”、“最優(yōu)解法”、“多向比較”等方法，不斷訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、形象思維等思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
    五、逆向思維，使數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)化。
    一個(gè)善于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的人，應(yīng)該具備逆向思維的能力。逆向思維是一種突破慣性思維束縛的反向思維方式，是人的思維活動(dòng)不可缺少的一種思維方式。比如，下列三個(gè)方程：
    1.x2+4ax-4a+3=0。
    2.x2+(a-1)x+a2=0。
    3.x2+2ax-2a=o。
    其中至少有一個(gè)方程有實(shí)數(shù)根，求實(shí)數(shù)的取值范圍。
    總之，科教興國(guó)，創(chuàng)新立國(guó)。創(chuàng)新是沒(méi)有止境的，創(chuàng)新是時(shí)代的要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該成為教學(xué)的主旋律。作為二十一世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，努力創(chuàng)造條件，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。想法開(kāi)發(fā)好學(xué)生的智力，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十五
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，就開(kāi)始著重培養(yǎng)學(xué)生的理論性知識(shí)理解能力，而小學(xué)生在這方面的實(shí)際能力是比較薄弱的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與培養(yǎng)在很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生的客觀理解能力和思維能力，在學(xué)生擁有良好的思維基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)出現(xiàn)巨大的難題，只有盡可能地加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓學(xué)生在思維創(chuàng)新發(fā)展方面有更好的發(fā)展。
    1.改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新教育理念。
    學(xué)生在學(xué)習(xí)中所起到的作用才是最主要的，這個(gè)理念在新課程教學(xué)改革中有明顯的改變，教師不再是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，而是為幫助引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)去進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)過(guò)程不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所能比擬的，在新課程教學(xué)理念中，要想完成教學(xué)模式的改革，就必須先進(jìn)行師生關(guān)系方面的改革，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)教師的職責(zé)與教學(xué)理念，用積極的態(tài)度去面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣才能為培養(yǎng)創(chuàng)新教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    教師要想促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新思維方面的能力，就必須尊重學(xué)生自身的發(fā)展與能力，不能做出片面的理解和認(rèn)知，在教學(xué)課堂中盡可能地給學(xué)生留下發(fā)展的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，教學(xué)內(nèi)容所涉及的問(wèn)題相對(duì)比較廣泛，答案與解題思路大多都不局限在唯一的情況中，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂必須營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中可以培養(yǎng)出創(chuàng)新思維的習(xí)慣。
    小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)知識(shí)掌握的最佳途徑就是提高自身的學(xué)習(xí)興趣，更好的融入學(xué)習(xí)中去。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該增加數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)，讓學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，更好的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式，也就為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思維的同時(shí)找到自身的發(fā)展方向，有更廣闊的發(fā)展之路。
    4.教學(xué)內(nèi)容的新時(shí)期有效改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
    在新課程教學(xué)改革中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有了比較明顯的變動(dòng)，修改了傳統(tǒng)的教學(xué)路線和培養(yǎng)模式，不再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型，而是重在學(xué)生的理解和認(rèn)知，教師在新時(shí)期的教學(xué)中需要多加注重學(xué)生的發(fā)展和能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度有良好的把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性有準(zhǔn)確的掌握，這樣就可以在很大程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不會(huì)因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式而限制學(xué)生的發(fā)展。在改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也要注意課堂安排的改善，盡可能地提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，用不同的教學(xué)方式對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地吸收小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，讓小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有更好的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是這個(gè)時(shí)代的要求，也是學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展道路上必須有的能力，以新課程教學(xué)改革為教學(xué)核心，不斷加大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革程度，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義不斷凸顯，讓創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中有更廣闊的發(fā)展空間，希望廣大教育工作者可以通過(guò)不斷總結(jié)研究的方式讓這項(xiàng)研究?jī)?nèi)容有更廣闊的前景。
    作者：楊文振工作單位：福建省安溪縣祥華中心小學(xué)。
    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十六
    創(chuàng)新思維是思維主體本身打破對(duì)客觀事物的原有理解，在此基礎(chǔ)上融入自身的觀點(diǎn)，形成自己對(duì)事物的理解的一個(gè)過(guò)程。作為21世紀(jì)最重要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素，創(chuàng)新思維的載體是人才。在國(guó)家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀背景下，時(shí)代的發(fā)展要求我們高度重視對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
    近些年來(lái)，我國(guó)研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)水平有了明顯的提高，但從整體上看依然存在一定問(wèn)題。首先，教學(xué)模式單一。以多媒體ppt教學(xué)為主體。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生只顧記筆記而沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，長(zhǎng)久下來(lái)必然影響學(xué)生的思考能力，影響對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，如果長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)更是容易遺忘。其次，授課主體是教師，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。與本科生相比，研究生教育更注重在吸收知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)應(yīng)用到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決，否則就無(wú)法真正地理解所學(xué)專業(yè)。以現(xiàn)在我國(guó)研究生教育存在的問(wèn)題，學(xué)生的思維模式很容易固化，同時(shí)也嚴(yán)重影響我國(guó)研究生創(chuàng)新思維能力的提高。在這樣的大背景下，倒逼教師改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式變得異常迫切。
    2、思維導(dǎo)圖概述。
    思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它是集數(shù)字、圖形、顏色、符號(hào)等于一體的圖形集合，是將知識(shí)點(diǎn)用各種數(shù)字，圖形，顏色，符號(hào)來(lái)表示的大型圖解，根據(jù)信息量大小由一個(gè)中心點(diǎn)不斷地向外延伸發(fā)散，能夠幫助學(xué)習(xí)者很好地呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維過(guò)程的工具和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)，將抽象知識(shí)形象具體化，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力;也可以將原來(lái)不可見(jiàn)的思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維能力?？傊?，思維導(dǎo)圖更符合人類的形象思維與創(chuàng)新思維。
    腦科學(xué)理論思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙。東尼·博贊曾指出：“如果將人的腦細(xì)胞在顯微鏡下放大，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)腦細(xì)胞就是一個(gè)‘思維導(dǎo)圖’。”人的大腦神經(jīng)元細(xì)胞和思維導(dǎo)圖都是由一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，向外延伸出無(wú)數(shù)分支。也就是說(shuō)，大腦結(jié)構(gòu)與工作原理和思維導(dǎo)圖有一定的相似性。
    腦科學(xué)研究表明，左腦負(fù)責(zé)計(jì)算、語(yǔ)言、分析、順序、文字、數(shù)字等邏輯思維，右腦負(fù)責(zé)視覺(jué)、圖像、想象、顏色、空間、整體等形象思維。目前高校的教育方式是注重對(duì)學(xué)生左腦的訓(xùn)練，右腦的功能被極大地浪費(fèi)了。作為一種新的思維模式，思維導(dǎo)圖可以充分激發(fā)左右腦的潛能，對(duì)培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力，改善人的思維方式都有很大的幫助。
    知識(shí)可視化是指所有可以用來(lái)建構(gòu)和傳達(dá)復(fù)雜知識(shí)的圖解手段，以圖文結(jié)合的方式來(lái)呈現(xiàn)枯燥乏味的知識(shí)，促進(jìn)其吸收、傳播與創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)等信息用各種數(shù)字、圖形、符號(hào)、顏色等進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)信息量大小由一個(gè)中心點(diǎn)不斷地向外延伸發(fā)散。與大段純文字相比，思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺(jué)體驗(yàn)，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺(jué)和腦部相結(jié)合，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。
    3、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比。
    從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)式教學(xué)以書(shū)本為主，教師圍繞書(shū)本上的內(nèi)容為學(xué)生們講解。教學(xué)內(nèi)容以文字、公式為主要載體，學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥乏味，人的思維容易被禁錮在大段文字中，不能靈活地思考。而且在學(xué)習(xí)時(shí)需要找重要知識(shí)點(diǎn)，否則容易遺漏。在出現(xiàn)ppt教學(xué)后，書(shū)本上的內(nèi)容被搬到了屏幕上，這種情況并沒(méi)有發(fā)生太大變化。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是將知識(shí)點(diǎn)用各種數(shù)字、圖形、符號(hào)來(lái)表示的大型圖解，是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)梳理和高度凝練。其特殊的圖形模式使知識(shí)點(diǎn)一目了然，記憶深刻。不斷向外延伸的圖解有助于學(xué)習(xí)者從多個(gè)角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散思維。
    從主體上看，傳統(tǒng)式教學(xué)以教師授課為主，學(xué)生通過(guò)記筆記的方式將教師講授的內(nèi)容記錄下來(lái)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很少形成自己對(duì)問(wèn)題的思考。思維導(dǎo)圖模式不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹且記憶深刻。
    從教學(xué)模式上看，傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師在傳道授業(yè)之時(shí)對(duì)學(xué)生使用的是一樣的教學(xué)模式，但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力并不在一個(gè)層次上，一樣的教學(xué)模式并不適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。使用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)后，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，制定更符合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式以達(dá)到因材施教。
    思維導(dǎo)圖教學(xué)重在“圖”，簡(jiǎn)單地利用粉筆和黑板就可以在課堂上繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。目前大部分高校實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，這也為思維導(dǎo)圖教學(xué)提供了更好的條件。學(xué)?？梢岳脗鹘y(tǒng)ppt教學(xué)中使用的計(jì)算機(jī)、幕布、投影儀、思維導(dǎo)圖軟件等設(shè)備進(jìn)行思維導(dǎo)圖式教學(xué)。隨著思維導(dǎo)圖被越來(lái)越多的人了解和使用，市面上也出現(xiàn)了各種思維導(dǎo)圖軟件。使用思維導(dǎo)圖軟件使繪制時(shí)間縮短，且操作過(guò)程簡(jiǎn)單易學(xué)，適合廣大師生使用。思維導(dǎo)圖軟件的出現(xiàn)為繪制思維導(dǎo)圖提供了極大的便利。
    高校研究生群體大部分年齡在25歲左右，這個(gè)年齡段的青年接受了本科四年的系統(tǒng)性訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的專業(yè)認(rèn)知，正處于將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段是研究生群體思維最活躍的時(shí)候，具有較強(qiáng)的接納新事物的能力，因此這一時(shí)期是創(chuàng)新思維能力的最佳塑造期。
    5、結(jié)語(yǔ)。
    通過(guò)以上分析，從思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)出發(fā)，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是將左腦和右腦有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它更符合現(xiàn)代人類大腦的工作原理，從而最大限度地利用大腦，激發(fā)人腦潛能。同時(shí)，思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者更好的視覺(jué)體驗(yàn)，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加形象自然，幫助視覺(jué)和腦部相結(jié)合，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有利于教師為不同學(xué)生制訂不一樣的教學(xué)模式與教學(xué)計(jì)劃，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，使教育真正做到因材施教。在國(guó)家倡導(dǎo)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，鑒于我國(guó)目前基本具備使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的條件，且研究生群體正處于思維能力塑造時(shí)期，高校使用思維導(dǎo)圖教學(xué)具有一定的可行性與迫切性。
    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十七
    高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力已經(jīng)具有一定的差別。針對(duì)不同層次的學(xué)生教師要選擇不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。因此教師首先要把握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，以人為本，將學(xué)生放在課堂的主體地位。教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，真正激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在課堂上能夠展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師要準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升方法以及教學(xué)要求確定不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上有所收獲。
    2.以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生數(shù)學(xué)層次的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
    不同層次的學(xué)生在同一堂數(shù)學(xué)課上要想都有一定的收獲，教師必須根據(jù)學(xué)生的能力開(kāi)展分層教學(xué)。教師課上授課的側(cè)重點(diǎn)不同，其結(jié)果勢(shì)必不同。教師在課堂上不但要重視學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，還要重視學(xué)生完成知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的架構(gòu)。如，在人教版“旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題讓學(xué)生能在同一堂課上都會(huì)有所收獲。
    二、運(yùn)用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)不同能力的學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升。
    1.多媒體課件輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，采用多種策略提升學(xué)生能力。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的能力培養(yǎng)應(yīng)該放在首位。教師要?jiǎng)?chuàng)建各種教學(xué)情境讓學(xué)生積極參與其中。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有些教學(xué)內(nèi)容較為抽象，這就需要教師運(yùn)用多媒體課件等教學(xué)輔助形式輔助課堂教學(xué)。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，對(duì)于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，教師要讓學(xué)生掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過(guò)多媒體課件加深訓(xùn)練難度，讓每一種類型的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
    2.有效鼓勵(lì)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
    在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)能強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之后，要恰當(dāng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并及時(shí)將激情的話語(yǔ)傳遞出去。教師要選擇不同的教學(xué)策略讓學(xué)生感知教師的關(guān)懷。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步形成自學(xué)的能力。教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)高效課堂，并運(yùn)用多媒體課件精心選擇課堂習(xí)題，讓不同能力的學(xué)生都得到學(xué)法的指導(dǎo)。
    三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
    1.通過(guò)學(xué)問(wèn)卡引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就必須讓學(xué)生主動(dòng)參與到各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的研討過(guò)程中。傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，教師對(duì)其所做的要求并不是很大。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要通過(guò)教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出示適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的思考題讓學(xué)生重點(diǎn)感悟、探究。學(xué)生拿到由適合本班學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題形成的學(xué)問(wèn)卡進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，將自己已經(jīng)明白的教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)在學(xué)問(wèn)卡上，將自己不太明白的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要標(biāo)注在學(xué)問(wèn)卡上。同時(shí)，在教師正式授課之前，要將學(xué)問(wèn)卡提交給教師，讓教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如，在五年級(jí)數(shù)學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”的課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)制作學(xué)問(wèn)卡供學(xué)生課前思考、探究、交流，并要求學(xué)生將尚未明白的數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)注在學(xué)問(wèn)卡上以便教師在課堂上更好地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。
    2.合作互助，共同提升。
    小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的交流能力。教師在教學(xué)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的合作環(huán)節(jié)。教師要選擇適合學(xué)生進(jìn)行小組合作的數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生在探究中共同提高合作學(xué)習(xí)的能力。在小組的創(chuàng)建上，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力按照同組異質(zhì)的原則組建合作小組，再選擇數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，輔助本組合作學(xué)習(xí)的組織工作。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極行動(dòng)起來(lái)，能夠自主探究，積極發(fā)言，不斷提升自身數(shù)學(xué)能力?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要把提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力放在首要位置，然后針對(duì)本班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不同選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。教師不但要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段進(jìn)行輔助教學(xué)，還可以根據(jù)學(xué)生能力利用合作小組進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在思考中提升能力。
    作者：趙功祥工作單位：陜西省紫陽(yáng)縣向陽(yáng)鎮(zhèn)雞鳴小學(xué)。
    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十八
    在教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，一定要注意教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化，必須使用普通話和文明用語(yǔ)，解題步驟要正確，教學(xué)方法要靈活而藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生愉快的體驗(yàn)與參與過(guò)程中共同完成。教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握學(xué)生的具體、特殊情況，要關(guān)心學(xué)生，這既是數(shù)學(xué)教師高尚品德的表現(xiàn)，又是實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)所必需的，對(duì)那些其他課學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀而數(shù)學(xué)成績(jī)稍差的學(xué)生，要當(dāng)做重點(diǎn)對(duì)象培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，帶動(dòng)全班同學(xué)努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，共同進(jìn)步，有效促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
    二、實(shí)施講與學(xué)互動(dòng)，倡導(dǎo)主體意識(shí)。
    傳統(tǒng)教育方式的基本特征是以知識(shí)的傳授為核心，以教材和課堂講授為重點(diǎn)，偏重于傳授學(xué)科中固有的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化組合，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程實(shí)施有效的調(diào)控，使學(xué)生在特定情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題及其內(nèi)在的規(guī)律，對(duì)概念的形成與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行反復(fù)演示，直至每一個(gè)學(xué)生都能理解、接受為止，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和有效應(yīng)用?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)為創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境提供了技術(shù)保障，利用信息技術(shù)的方便、快捷等優(yōu)勢(shì)，能夠把常規(guī)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)有效結(jié)合起來(lái)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。教師要做教與學(xué)的引路人，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好督導(dǎo)工作，要積極鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽實(shí)踐，教師把借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)好的多媒體教學(xué)課件，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，可以對(duì)數(shù)學(xué)難題進(jìn)行具體分析研究，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)去探索一些生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與構(gòu)建研究探討性數(shù)學(xué)課堂，先發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地結(jié)合文化情境教學(xué)，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，更加形象化地理解數(shù)學(xué)知識(shí)有很大促進(jìn)作用，能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神，教育小學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，提高數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)孩子們從小磨煉意志、樹(shù)立攻克難題的決心，培養(yǎng)勤學(xué)苦練的頑強(qiáng)斗志，勇于攻克學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中遇到的難題。教師要針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方式的有效途徑，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)階段進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合生活實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，對(duì)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)形成有著至關(guān)重要的意義，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起著促進(jìn)作用，數(shù)學(xué)教師必須以良好師德和高度責(zé)任感加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探索，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的興趣。實(shí)施情境化教學(xué)，爭(zhēng)取做到以教促學(xué)，共同參與探討，有利于研究探索型教學(xué)模式的實(shí)施。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)富有生活特色的文化情境，為小學(xué)生上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對(duì)孩子們不同的心理特點(diǎn)，首先要激發(fā)他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，獲得快樂(lè)，同時(shí)要十分注意使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)待每一位學(xué)生。有時(shí)候一句贊譽(yù)學(xué)生的話，就像精神營(yíng)養(yǎng)劑一樣，能夠激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信息，能夠讓那些好學(xué)生做到更加有信心學(xué)習(xí)，能夠煥發(fā)全體學(xué)生的精神面貌;相反，在數(shù)學(xué)教學(xué)課上，有時(shí)候教師隨意對(duì)學(xué)生批評(píng)一句，可能導(dǎo)致孩子一整天不愉快的情緒，或者使小學(xué)生產(chǎn)生不愿意學(xué)數(shù)學(xué)課的逆反心理，時(shí)間長(zhǎng)有可能產(chǎn)生厭倦情緒。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極而敏銳地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，并且及時(shí)給予正確評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓客觀的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在孩子們心靈上的燃放出強(qiáng)大助推力，千萬(wàn)不要以為是小學(xué)生，就隨意批評(píng)，那樣只能傷害他們的自尊心，打消積極性。而客觀而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅僅是由教師的語(yǔ)言表達(dá)能力決定，更為關(guān)鍵的是由教師的高尚職業(yè)道德和良好心理品質(zhì)決定的，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中切記不能把個(gè)人的情緒摻雜到一起，千萬(wàn)不要有任何私心，基礎(chǔ)教育最重要的是共同配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，教師只有把自己的高素質(zhì)滲透教育教學(xué)實(shí)踐中，才能在孩子們中間樹(shù)立起威信，才有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德修養(yǎng)，有效提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上逐步強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，結(jié)合生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐步提高小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。加強(qiáng)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，有效促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)、觀察和思維能力，讓學(xué)生在生活中嘗試多利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)濃厚學(xué)習(xí)興趣是最重要的途徑。
    作者：王彩花工作單位：內(nèi)蒙古托克托縣雙河鎮(zhèn)第二小學(xué)。
    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇十九
    “任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始”。觀察是智力的門(mén)戶，是思維的前哨，是啟動(dòng)思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生明白對(duì)一個(gè)問(wèn)題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，而且，也可能有創(chuàng)見(jiàn)性地尋找到解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)。如求lgtg10?lgtg20?lgtg30……lgtg890的值。
    憑直覺(jué)我們可能從問(wèn)題的結(jié)構(gòu)中去尋求規(guī)律性，但這顯然是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的負(fù)遷移。這種思維定式的干擾表現(xiàn)為思維的呆板性，而深刻的觀察、細(xì)致的分析，克服了這種思維弊端，形成自己有創(chuàng)見(jiàn)的思維模式。在這里，我們可以引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，發(fā)現(xiàn)題中所顯示的規(guī)律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，突破這種定式的干擾，最終發(fā)現(xiàn)題中隱含的條件lgtg450=0這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從而能迅速地得出問(wèn)題的答案。
    興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，舉趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?，?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。
    1.利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問(wèn)題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示難易適度的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就搞到桃子”，問(wèn)題是學(xué)生想知識(shí)的，這樣問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自學(xué)地去解決、去創(chuàng)新。
    2.合理滿足學(xué)生好勝心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。
    3.利用數(shù)學(xué)中的圖形美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形的組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美，在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。
    三。提高學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重點(diǎn)。
    質(zhì)疑思維就是積極地保持和強(qiáng)化自己的好奇心和想象力，不迷信權(quán)威，不輕信直觀，不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對(duì)象有關(guān)的各種問(wèn)題。提倡多思獨(dú)思，反對(duì)人云亦云，書(shū)云亦云。教師在講授課時(shí)須要通過(guò)一系列的問(wèn)題質(zhì)疑，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解與掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)中為提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，我們要特別重視題解教學(xué)，一方面可以通過(guò)錯(cuò)題錯(cuò)解，讓學(xué)生從中辨別命題的錯(cuò)誤與推斷的錯(cuò)誤；另一方面，可以給出組合的選擇題，讓學(xué)生進(jìn)行是非判斷；再一方面，可以巧妙提出某命題，指出若正確請(qǐng)證明，若不是正確請(qǐng)舉反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。
    四。訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的保證。
    培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力同學(xué)生計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練習(xí)。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展重要一環(huán)。一般地說(shuō)，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的練習(xí)題，但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要，因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況作一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以更到達(dá)預(yù)想不到的效果。
    總之，知識(shí)是思維的基礎(chǔ)，人們總是通過(guò)知識(shí)去提示探索和認(rèn)識(shí)求知事物，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，清晰的基本概念和思考問(wèn)題的邏輯性及經(jīng)驗(yàn)技巧是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，因此，必須扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和邏輯思維的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不可能在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，只有通過(guò)他們自己不斷地觀察、想象、探索，才能有所提高，教師在培養(yǎng)創(chuàng)新思維時(shí)應(yīng)注意各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合，有計(jì)劃、有步驟地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索、創(chuàng)新的情境，讓他們?cè)谔剿鲃?chuàng)新中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
    （作者通聯(lián)：536100廣西合浦縣西場(chǎng)鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)）。
    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇二十
    在科學(xué)飛速發(fā)展的今天，大到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)防科學(xué)，小到人們的日常生活，都離不開(kāi)物理學(xué)的許多基礎(chǔ)理論，每一個(gè)四化建設(shè)者都必須具備一定的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。所以，現(xiàn)代化的生活，給我們的物理教學(xué)提出一個(gè)新的要求，即在物理教學(xué)中必須適應(yīng)現(xiàn)代的高質(zhì)量生活，那么如何做到這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手。
    一精講多做，多開(kāi)實(shí)驗(yàn)課
    學(xué)生的理特點(diǎn)是喜歡直觀行動(dòng)厭煩枯燥乏味，單純的講解，重復(fù)的作業(yè)，茫茫的題海，培養(yǎng)出來(lái)的是知識(shí)的傳承者，書(shū)呆子。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以極大的熱情去上實(shí)驗(yàn)課，動(dòng)眼，動(dòng)腦，動(dòng)手，這對(duì)學(xué)生理解和掌握物理概念，物理規(guī)律，尤其是對(duì)物理知識(shí)的鞏固和運(yùn)用有著非常重要的作用，是一個(gè)教師講多少節(jié)課，做多少題，考多少試卷都達(dá)不到的效果，而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是一個(gè)知識(shí)運(yùn)用者，創(chuàng)新者。
    二選用適當(dāng)時(shí)機(jī)，搞科學(xué)講痤
    人們知道榜樣的力量是無(wú)窮的。一個(gè)學(xué)生如果在心目中真正仰慕名人，那他一定會(huì)去效仿。而且對(duì)他來(lái)說(shuō)是一種感召力。如果時(shí)常給學(xué)生介紹古今中外的各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)家，發(fā)明家，以及他們的科學(xué)成果，在人類歷史上所起的作用。比如在介紹《簡(jiǎn)單機(jī)械》中可向?qū)W生介紹這個(gè)領(lǐng)域的開(kāi)創(chuàng)人阿基米德，生動(dòng)介紹他發(fā)明拋石機(jī)曾把羅馬軍隊(duì)擋在城外三年之久的故事。在講電學(xué)的時(shí)候，講講電學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)家安培，焦耳，歐姆，富蘭克林等科學(xué)家鉆研科學(xué)的動(dòng)人故事。我記得南方有位物理教師在導(dǎo)課的時(shí)候，有一段精彩而富有魅力的故事，“英國(guó)女王讓著名的科學(xué)家法拉第住英國(guó)最豪華的住宅，法拉第說(shuō)：對(duì)不起，女王陛下，我付不起裝修費(fèi)。女王說(shuō)：這個(gè)都由皇家為你承擔(dān)?！睘槭裁捶ɡ谀芟碛羞@么高的待遇呢？那是他對(duì)科學(xué)所做的杰出貢獻(xiàn)！要想有地位，須有大作為呀！這段演講，像投入學(xué)生心海中的一塊巨石，頓時(shí)掀起愛(ài)好科學(xué)的波瀾。學(xué)生提問(wèn)“為什么外國(guó)有法拉第，歐姆，安培，富蘭克林，中國(guó)怎么就沒(méi)有呢？”這自然也成為科學(xué)家的欲望。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獻(xiàn)身祖國(guó)的科學(xué)事業(yè)，起到了推波逐瀾的作用。也為以后的學(xué)習(xí)，研究，成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。
    三深入工廠，車(chē)間，以及科研基地參觀學(xué)習(xí)。
    戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家荀子說(shuō)過(guò)：“不登高山不知天之高也，不臨深谷不知地之厚也?！贝_實(shí)如此，百聞不如一見(jiàn)課堂講授再精彩，學(xué)生掌握的再牢固，那也是海市蜃樓，無(wú)源之水，無(wú)本之木。課堂講一個(gè)月不如參觀半小時(shí)。這叫做由抽象到具體。電腦組裝與維修，汽車(chē)組裝與維修，有條件到航天基地，飛機(jī)制造廠，火車(chē)制造車(chē)間，食呂加工部門(mén)，聽(tīng)聽(tīng)工人師傅的介紹，必要時(shí)，在安全沒(méi)問(wèn)題的情況下，在工人師傅的幫助下操作操作。了解原理，了解工作程序，弄清結(jié)構(gòu)，如何操作，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不能不說(shuō)是一個(gè)行之有效的最好辦法。
    四鼓勵(lì)學(xué)生搞發(fā)明創(chuàng)造，定期展示，進(jìn)行評(píng)卷，選出優(yōu)秀成果給予獎(jiǎng)勵(lì)。
    現(xiàn)代社會(huì)要求的人才不是兩耳不聞窗外事的書(shū)架子，而是創(chuàng)新型。說(shuō)到這，人們不能不思考一個(gè)問(wèn)題，為什么國(guó)內(nèi)諸多產(chǎn)品的專利都是國(guó)外的？中國(guó)為什么見(jiàn)不到，造成這種現(xiàn)象的原因，就是中國(guó)灌輸式的教學(xué)模式，路上，車(chē)上，宿舍，學(xué)生只知道玩各種游戲，他們?yōu)槭裁床幌胂脒@些東西是怎樣研發(fā)出來(lái)的，專利權(quán)歸誰(shuí)，你為什么不會(huì)做只會(huì)玩？這給我們物理教學(xué)提供的挑戰(zhàn)是多么嚴(yán)峻！
    我們應(yīng)設(shè)科學(xué)發(fā)明課，結(jié)合各節(jié)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)明創(chuàng)造課。如講電學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)明制作，電動(dòng)車(chē)，電筒自動(dòng)電燈長(zhǎng)效蓄電瓶等。講浮力，可讓學(xué)生自已研發(fā)水面艦艇，不用核動(dòng)力，不用燃油，不用蒸汽，用電驅(qū)動(dòng)。講力學(xué)讓學(xué)生發(fā)明小汽車(chē)尋找新能源，這樣做下去，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦，動(dòng)手，愛(ài)發(fā)明制作的習(xí)慣，有可能哪位同學(xué)研發(fā)出讓世界震驚的科技產(chǎn)品。
    毛澤東主席說(shuō)過(guò)：“彩云長(zhǎng)在有新天”，英雄出少年。不要讓科學(xué)界都是“鬢雪飛來(lái)”的老將，應(yīng)該是“年年后浪推前浪，江草江花處處鮮”。我國(guó)的科學(xué)界應(yīng)后繼有人。哪個(gè)大科學(xué)家不是從少年時(shí)就開(kāi)始攀登科學(xué)高峰的。英國(guó)大物理學(xué)家牛頓少年時(shí)就愛(ài)擺弄機(jī)械技巧。愛(ài)迪生小時(shí)候就喜愛(ài)發(fā)明創(chuàng)造?！耙蝗f(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕”。時(shí)不待我，社會(huì)在變，科技在突飛猛進(jìn)的向前發(fā)展。請(qǐng)抓緊時(shí)間與美日打人才戰(zhàn)吧！希望在中國(guó)大地上再出現(xiàn)鄧稼先，錢(qián)學(xué)森，李四光，中國(guó)的法拉第，中國(guó)的富蘭克林，中國(guó)的阿基米德，中國(guó)的居里夫人！
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    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇二十一
    (一)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化。
    在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力構(gòu)建數(shù)學(xué)課與專業(yè)課之間的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以為學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)，使學(xué)生逐漸由害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的習(xí)慣和思維品質(zhì)。例如在機(jī)械專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用三角函數(shù)解答數(shù)控問(wèn)題;財(cái)會(huì)類學(xué)生在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的應(yīng)用”時(shí)，可以先讓學(xué)生到銀行了解各種儲(chǔ)蓄存款的利息計(jì)算方法，不但為教學(xué)的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)，而且使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。所以，只有將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為重視。
    (二)教學(xué)重點(diǎn)實(shí)用化。
    作為中職數(shù)學(xué)教師，要熟悉相關(guān)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體要求，根據(jù)專業(yè)需要，主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。為此，教師要根據(jù)各專業(yè)的不同特點(diǎn)和需求，遵循應(yīng)用為主，必需、夠用為度的原則，提煉出教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠主動(dòng)匹配專業(yè)課程需求。例如，對(duì)于機(jī)械加工類專業(yè)，就要把三角函數(shù)內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí);對(duì)于建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)，就要把立體幾何內(nèi)容調(diào)整到其他內(nèi)容之前來(lái)學(xué)習(xí)。
    (三)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。
    在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系日常生活中的概念或事例解釋深?yuàn)W、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而獲得更顯著的學(xué)習(xí)效果。例如，在講述“集合”時(shí)，可以將全班學(xué)生作為案例導(dǎo)入:全班學(xué)生能否被視為一個(gè)集合?如果將“全班學(xué)生”視為集合a，“全班男生”視為集合b，那么兩者之間有什么關(guān)系?如果班內(nèi)全部為男生，“全班女生”將是一個(gè)什么概念?由此將“集合”、“空集”等概念相繼引出，學(xué)生很容易對(duì)這樣的案例導(dǎo)入產(chǎn)生興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解也更加清晰。
    (四)教學(xué)方法多樣化。
    教師要不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法不斷豐富，效果較好的探究式教學(xué)法、情景教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法等均可在課堂酌情應(yīng)用。具體采用哪種教學(xué)方法，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力的不同作出相應(yīng)的選擇。例如，在“指數(shù)函數(shù)”的情境教學(xué)導(dǎo)入中，可以利用虛擬情境增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:如果老師每天都給你10萬(wàn)元，而你第一天還給老師1元，第二天2元，第三天4元……，第n天2n元，以此類推，你會(huì)接受簽多少天的合同期?很多學(xué)生憑直覺(jué)認(rèn)為簽的時(shí)間越長(zhǎng)越有利，有的說(shuō)三個(gè)月，有的說(shuō)半年，但是隨著逐步計(jì)算，學(xué)生意識(shí)到自己“上當(dāng)”了，紛紛提出質(zhì)疑。教師將20+21+22+…+2n－1=(1－2n)/(1－2)作為提示，引導(dǎo)學(xué)生以30天為例，計(jì)算得到=20+21+22+…+230=(1－230)/(1－2)=1073741823，這一答案遠(yuǎn)比10萬(wàn)×30天=300萬(wàn)要多。通過(guò)這一案例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“指數(shù)爆炸”的“威力”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    (五)教學(xué)難度可控化。
    隨著教學(xué)資源的不斷豐富，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的途徑越來(lái)越廣泛。在數(shù)學(xué)課堂上引入多媒體等教學(xué)輔助手段，能夠使抽象的數(shù)學(xué)概念及解題方法變得更為直觀、易懂、靈活，學(xué)生能夠更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而化難為易，使學(xué)習(xí)效果更加理想。［3］在優(yōu)化教學(xué)資源、拓展解題途徑的同時(shí)，教師要掌握好數(shù)學(xué)教學(xué)的難易程度，使解題途徑更加多元化。例如，在推導(dǎo)等差數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，很多教材解法為:依據(jù)等差數(shù)列定義，得到:a2－a1=d，a3－a2=d，a4－a3=d，a5－a4=d，…，an－an－1=d。將以上(n－1)個(gè)等式的`左右部分相加，最后得出等差數(shù)列的通項(xiàng)公式為:an=a1+(n－1)d。這樣的解題思路對(duì)于理解能力有限的學(xué)生而言，卻有一定的理解難度。于是在教學(xué)實(shí)踐中，筆者有意識(shí)地降低學(xué)生的理解難度，引導(dǎo)學(xué)生明白:從第二項(xiàng)開(kāi)始，后一項(xiàng)會(huì)比前一項(xiàng)多出一個(gè)d，那么以此類推，第n項(xiàng)比第一項(xiàng)多(n－1)個(gè)d，所以第n項(xiàng)為:an=a1+(n－1)d。此時(shí)，筆者繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生將上述幾個(gè)等式的兩端分別進(jìn)行相加，會(huì)得到等式:a5－a1=4d，即a5=a1+4d，并推導(dǎo)出an=a1+(n－1)d。通過(guò)教學(xué)難度的有機(jī)調(diào)整，學(xué)生能夠深入淺出地理解問(wèn)題，使教學(xué)工作的開(kāi)展更加順利。
    (一)構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。
    在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間，都應(yīng)當(dāng)建立起良好的溝通互動(dòng)氛圍。由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，所以整體學(xué)習(xí)積極性不高，這就需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生充分了解，給予更多人文關(guān)懷，幫助學(xué)生克服畏難情緒。在創(chuàng)建民主和諧教學(xué)氛圍的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)建起更為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    (二)有效提升教學(xué)張力。
    在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教學(xué)張力的提升，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取更加靈活的教學(xué)方法，將趣味數(shù)學(xué)、實(shí)用數(shù)學(xué)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引爆點(diǎn)，同時(shí)建立科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。只有及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，才能使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和成就感，從而提升整體教學(xué)效果。
    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇二十二
    橫向思維是將思維對(duì)象從橫的方向，依照其各相應(yīng)的部分的特點(diǎn)進(jìn)行思考，從而找出有待進(jìn)一步完善的部位，確定如何改進(jìn)的思維方式。(列舉、模塊、并存)。
    二、縱向思維法。
    將思維對(duì)象從縱的發(fā)展方向，依照其各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行思考，從而推斷出下一步發(fā)展趨向，確定研究?jī)?nèi)容的思維方式。(順序、流程、延伸)。
    三、逆向思維法。
    不采用人們通常思考問(wèn)題的思路，而是反過(guò)來(lái)，從對(duì)立的、完全相反的角度去思考問(wèn)題的方法。實(shí)際上就是“反其道而行之”。這是一種非常奇特而又絕妙的思維方法，常常能出奇制勝。(都說(shuō)好，就思考其壞;說(shuō)不)。
    四、側(cè)向思維。
    將人們通常思考問(wèn)題的思路稍加扭轉(zhuǎn)，另辟蹊徑，換個(gè)角度，采用被人忽視的方法解決問(wèn)題。它與逆向思維法的區(qū)別在于，它不是從問(wèn)題的反面，而是從側(cè)面的某個(gè)角度來(lái)進(jìn)行思考。(正面進(jìn)攻、歪打正著，淘金受河阻)。
    五、分合思維法。
    將思考對(duì)象的有關(guān)部分，從思想上將它們分離或合并，試圖找到一種新的產(chǎn)物的思維方法。分合思維包括分離思維和合并思維。(分離——合并)。
    六、顛倒思維法。
    將思考對(duì)象的整體、部分或有關(guān)性能顛倒過(guò)來(lái)，以求得新的思維產(chǎn)物的思維方法。
    顛倒思維法包括：上下顛倒、左右顛倒、前后顛倒、大小顛倒、動(dòng)靜顛倒、快慢顛倒、有無(wú)顛倒、是非顛倒、正負(fù)顛倒、內(nèi)外顛倒、長(zhǎng)短顛倒、好壞顛倒、主次顛倒等等。
    七、質(zhì)疑思維法。
    不迷信書(shū)本和權(quán)威，不受傳統(tǒng)觀念束縛，也不人云亦云地跟著別人的思路轉(zhuǎn)，敢干大膽質(zhì)疑，并在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上推翻舊理論，創(chuàng)立新學(xué)說(shuō)或做出新發(fā)明的思維方式。
    八、克弱思維法。
    就是在創(chuàng)造研究過(guò)程中遇到障礙時(shí)，能夠潛心尋找有關(guān)事物的弱點(diǎn)，并作為新研究的著眼點(diǎn)。攻克了弱點(diǎn)，就能夠解決問(wèn)題?？巳跛季S法是古今中外創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)的中心，是人們打通思維障礙,會(huì)議營(yíng)銷(xiāo)，進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明、技術(shù)革新等行之有效的方法。
    創(chuàng)新的策略。
    絕大多數(shù)的創(chuàng)新方案，都可以用以下5種策略來(lái)制定：
    1、遷移策略：把別人的好創(chuàng)意、好方法借用過(guò)來(lái)，和自己原有的資源相結(jié)合，形成一種新的創(chuàng)意。
    活字印刷本來(lái)是中國(guó)古代的發(fā)明，但因?yàn)槲覀儩h字的字?jǐn)?shù)太多，使得這套印刷方法并不能大規(guī)模地投入使用，導(dǎo)致活字印刷技術(shù)當(dāng)時(shí)沒(méi)能在中國(guó)本土開(kāi)花結(jié)果。
    可在歐洲就不一樣了，他們的語(yǔ)言最多就26個(gè)字母，這讓活字印刷技術(shù)如魚(yú)得水，并以極快的速度得意推廣和普及，盛開(kāi)了一朵非常璀璨的創(chuàng)新之花。這就是雜交的效果，可以說(shuō)所有的創(chuàng)新本質(zhì)上都是雜交。
    2、加法策略：將目前已有的兩個(gè)或多個(gè)單一的產(chǎn)品元素組合起來(lái)，形成新的產(chǎn)品。
    在上世紀(jì)70年代初期，x射線技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)都已經(jīng)成熟，諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者豪斯菲爾德就把這兩項(xiàng)技術(shù)結(jié)合在了一切，發(fā)明了ct掃描儀。
    3、減法策略：把產(chǎn)品中的某一個(gè)元素去掉，讓剩下的元素成為一個(gè)新的產(chǎn)品。不過(guò)請(qǐng)主意，刪掉的部分應(yīng)當(dāng)是產(chǎn)品中必不可少的部分，但又不是最核心的和最無(wú)關(guān)緊要的功能，才能讓減法策略發(fā)揮最大的威力。
    比如，把有線耳機(jī)的線去掉，就有了無(wú)線耳機(jī);把博客文章從不限字?jǐn)?shù)減少到140個(gè)字，就有了微博;摩托羅拉把手機(jī)的鍵盤(pán)去掉，就有了沒(méi)有鍵盤(pán)的手機(jī)等。
    4、乘法策略：對(duì)產(chǎn)品的某一部分進(jìn)行復(fù)制，再重新整合到產(chǎn)品當(dāng)中。
    寶潔公司在一瓶空氣清新劑內(nèi)放入了兩種不同味道的香水盒，以及將除臭劑和清新劑放在一個(gè)瓶子里，這樣就可以交替使用，其銷(xiāo)量幾乎是其他空氣清新產(chǎn)品的兩倍。類似的例子還有“三路燈泡”，多鋒剃須刀等。
    5、除法策略：是指將產(chǎn)品的某個(gè)某一部分分解成多個(gè)部件，再用新的方式將它們重新組合。
    盒裝牛奶是由紙盒、牛奶、不同口味的香料和吸管構(gòu)成的，如果把牛奶中的香料和吸管組合在一起，這樣，只要用不同的吸管就能喝到巧克力口味的牛奶、草莓口味的牛奶、以及老干媽口味的牛奶了。目前國(guó)外已經(jīng)有商家這么做了，人們把這種吸管稱為“神奇吸管”。
    在以前，人們?cè)诘菣C(jī)檢票的時(shí)候才會(huì)打印登機(jī)牌，后來(lái)才逐漸將這一部分職能分離了出來(lái)，從而產(chǎn)生了自助值機(jī);銀行的atm機(jī)也是來(lái)自同樣的原理。
    物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文篇二十三
    新課程改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為主，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力。
    學(xué)生求知欲十分強(qiáng)烈，注意力高度集中，應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，促其思維定能取得良好效果。例如：講十幾減九的題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“兔媽媽采了13個(gè)蘑菇，小灰兔拿走9個(gè)，還剩幾個(gè)？先讓學(xué)生用表演形式用學(xué)具進(jìn)行操作，待學(xué)生表演后，問(wèn)小灰兔拿走9個(gè)以后就怎么樣了？（少了）13個(gè)蘑菇少了幾個(gè)？還剩多少個(gè)？少了和去掉應(yīng)用什么方法？怎樣列式，有意地提出問(wèn)題目的在于激勵(lì)學(xué)生通過(guò)表演操作再嘗試中探求知識(shí)。學(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，教師巡回檢查輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合操作過(guò)程進(jìn)行充分討論使學(xué)生獲得創(chuàng)新思維，才能使學(xué)生思維活動(dòng)步步深入。
    在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如：我在教數(shù)學(xué)單數(shù)和雙數(shù)時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出100以內(nèi)的單數(shù)、雙數(shù)，并寫(xiě)出幾個(gè)進(jìn)行分類，尋找規(guī)律。于是，每個(gè)學(xué)生興致勃勃的按要求寫(xiě)出一些單數(shù)、雙數(shù)。如單數(shù)：11、13、15、17、19、1、3、5、7、9、21、23、25、27、29……如雙數(shù)：20、24、28、26、.2、4、6、8、10、16、18……教師引導(dǎo)學(xué)生按從小到大的順序說(shuō)出單數(shù)雙數(shù)，并板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生很容易的說(shuō)出：?jiǎn)螖?shù)的個(gè)位都是1、3、5、7、9，而雙數(shù)的個(gè)位上是0、2、4、6、8。在此基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)，我們所學(xué)的100以內(nèi)的數(shù)中所有單數(shù)、雙數(shù)都有這個(gè)特點(diǎn)，這樣揭示知識(shí)本質(zhì)。學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展，學(xué)生興趣濃，思考勤，理解深，記得牢，效果好。
    學(xué)生的思維往往從活動(dòng)中開(kāi)始。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的良好環(huán)境，充分讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪、拼一拼、折一折，畫(huà)一畫(huà)、摸一摸等，這樣可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)、活潑有趣又幫助學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識(shí)、形成概念、發(fā)展了思維，在操作中應(yīng)大膽放開(kāi)操作形式，更有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)2的時(shí)候，首先讓學(xué)生在課桌上擺小棒，表示數(shù)量2，觀察時(shí)，學(xué)生都能正確地?cái)[出來(lái)，我都給予肯定。隨后，我又循循善誘地進(jìn)行點(diǎn)撥：能不能擺出其它形式的2呢？”學(xué)生們一聽(tīng)，一只只小手都積極的行動(dòng)起來(lái)。于是，我讓學(xué)生到黑板上擺一擺，結(jié)果竟然擺出了十幾種：“=、、、t、+、^……”在這一操作中，使學(xué)生理解了2的含義，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生從學(xué)具操作中，創(chuàng)新思維促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)，自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮。學(xué)生從操作活動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，思維活動(dòng)起來(lái)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
    給學(xué)生心理相融的課堂氛圍，使學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)。
    [1]?[2]。