應(yīng)該聽誰的教案(精選16篇)

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    教案既要滿足教學(xué)的全面性和系統(tǒng)性,又要注重個性化和差異化的教學(xué)要求。如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求來制定教學(xué)目標(biāo)?推薦閱讀以下教案范文,幫助大家更好地理解教案的編寫方法和技巧。
    應(yīng)該聽誰的教案篇一
    1 、學(xué)習(xí)對邊折小房子的方法。
    2、會看圖折紙。
    正方形紙,折疊圖。
    1、出示折疊圖,指導(dǎo)幼兒看圖一步步折紙。
    2、游戲:“誰的家”。請幼兒用小房子當(dāng)小動物的家玩游戲,老師走到誰家門前敲敲門: “坪坪坪,這是誰的家?”幼兒當(dāng)什么動物就學(xué)什么動物的叫聲,然后這名小朋友再去敲下一個小房子問:“這是誰的家……”
    折紙和游戲相聯(lián)系,使幼兒趣味無窮。
    《綱要》中指出,能力本身就是一種終身受益的品質(zhì),最根本的能力則是自我學(xué)習(xí)的能力。折紙是一種“寓教于樂”的智力游戲,深受孩子們的喜愛。在折紙過程中,孩子們手腦并用,觀察、想象、概括和創(chuàng)造能力都得到了鍛煉和提高。
    應(yīng)該聽誰的教案篇二
    師:孩子們,愿意看動畫片嗎?老師特意給你們帶來了動畫片呢!
    (播放動畫,老爺爺騎著小毛驢……)。
    師:故事講完了,閉上眼睛,想一想,究竟該聽誰的?下面,請打開課本,自由讀一讀課文。
    生讀課文。
    師:對于爺爺和孫子騎驢的說法,都有哪些說法?
    生:……要把毛驢給壓死了。
    師:這是誰說的?
    生答。
    師請一個學(xué)生擔(dān)任采訪任務(wù),在黑板上貼上一個頭像,并寫上觀點(diǎn)。
    學(xué)生“采訪”另一學(xué)生。
    生:還有一個小孩看到了這樣情況,……。
    師:非常好,讀得很認(rèn)真。(貼出人物并寫上觀點(diǎn))。
    師:有這么多的說法,咱們快點(diǎn)出主意,給老爺爺出出主意。
    (有學(xué)生舉手)先不忙說,先想想該怎樣把話說得清楚明白。
    [給學(xué)生一定的思考時間,讓學(xué)生想好后再說,這是培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。]。
    師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀點(diǎn)。有學(xué)生有不同的觀點(diǎn),老師表揚(yáng)并在黑板上畫上一個頭像,寫上省略號。
    師:現(xiàn)在老師幫你們找找位置,同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢?哦,在這兒吧。
    (安排位置)請大家靜悄悄地找到自己的位置,和自己同組的同學(xué)說說自己的想法。
    學(xué)生分組交流,教師指導(dǎo)交流方法。
    師:哪個小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢?
    生:因?yàn)閷O子太小了,所以應(yīng)該讓孫子騎。
    師:他是從小孩的角度在考慮,你們聽懂了嗎?1/212下一頁尾頁。
    生:爺爺心疼孫子,我家就是這樣的。
    師:你有一個好爺爺,我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。
    生:尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,所以。
    生:爺爺年紀(jì)大了,萬一生病了,受傷了。
    師:你在家里是個乖孫女。
    生:爺爺年齡大了,骨頭松了。
    生:驢很強(qiáng)壯,古代沒有把驢騎壞的,所以我們認(rèn)為沒有驢不騎真笨。
    師:對他們的發(fā)言有沒有意見?
    生:他們的發(fā)言聲音很宏亮。
    師:還有一個小組。
    生:我們想給大家用表演的方式給大家說。
    生:爺爺,讓我騎一會兒吧。
    生:我下來讓您騎吧。
    師:你們表達(dá)得很清楚,而且加上了動作。你們看清楚了嗎?
    生:看清楚了。
    師:你看到了什么?
    生:他們一邊說,一邊還加上了動作。
    師:對,加上動作能夠讓我們表達(dá)得更清楚。
    生:因?yàn)槲覀兪亲鎳奈磥?,所以?yīng)該讓孫子騎。
    師:看了半天,看來的確尊敬老人。
    生:你愛護(hù)動物,可是驢本來就是給人們騎的。
    后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快,加上老師的肢體語言比較多,無以紀(jì)錄,請大家原諒。
    一、口語交際課究竟要訓(xùn)練什么?口語交際課的首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個單一的交際情境,就是“騎驢”這件事,并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始,到上課的結(jié)束,學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了嗎?沒有。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒有什么兩樣,很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生語言表達(dá)沒有提高有兩個因素,一是情景太簡單,不能促使學(xué)生思維的變化,語言是思維的物質(zhì)外殼,思維上沒有變化,情感上就沒有變化,那么語言表達(dá)也不會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對學(xué)生而言就是沒有思維的難度和梯度,從事至終討論一個問題。再就是,教師對學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo),大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者,但是就本節(jié)課而言,學(xué)生的口語表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的,而是學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累的,學(xué)生對表達(dá)方式,表達(dá)的語氣,表達(dá)的準(zhǔn)確性,沒有用自己的評價去引導(dǎo)。
    二、口語交際課的目的是什么?口語是日常生活用語,為的是生活的更好,更實(shí)際,提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中,老師用了40分鐘,解決了一個所有學(xué)生都不可能遇到的問題,意義何在?既然是為生活服務(wù)的,那么教師就應(yīng)該適時的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。課題就是《該聽誰的》,那么生活中有沒有左右為難的時候。老師在教學(xué)過程中也設(shè)計(jì)了類似的環(huán)節(jié),但是學(xué)生說的學(xué)習(xí)“跆拳道”的事情,沒有左右為難的感覺,解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題,然后創(chuàng)設(shè)另一個情境,把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際,這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境,讓學(xué)生有思維上的跳躍,有了思維的跳躍,造成思維矛盾,學(xué)生就會用新的語言來表達(dá),那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造,從而重新組織語言,達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題,語文即生活,把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。
    總體感覺:教師水平高,基本素質(zhì)好,但教學(xué)設(shè)計(jì)缺少靈性,低估了孩子,也沒有給孩子更多施展的空間,以至最后10分鐘,大家都是在挨時間,甚至重復(fù)前面的內(nèi)容。
    應(yīng)該聽誰的教案篇三
    教學(xué)目標(biāo):
    1、培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣,說清自己想與動物交朋友的原因。
    2、進(jìn)行語言規(guī)范化訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生把話說完整、說具體。
    3、鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解,積極參與語言實(shí)踐活動,培養(yǎng)孩子們保護(hù)小動物的意識。
    教學(xué)設(shè)計(jì):
    同學(xué)們,咱們來舉行一次小比賽,看誰聽得最認(rèn)真,最仔細(xì)?(課件播放各種小動物的叫聲。)你聽到了哪些小動物的叫聲?把你聽到的都說出來!
    1、 交流資源,分享信息
    在大自然各種各樣的動物中,有許多是我們?nèi)祟惖呐笥?,對我們有很大的益處,你如果想知道更多的知識,就在四人小組里里交流交流。
    把你知道的對人類有益的小動物給大家介紹介紹。
    1、 創(chuàng)設(shè)情境
    2、 合作表演:一個扮演賣蛙人,一個扮演旁觀者。
    3、 評選最佳演員
    1、 導(dǎo)入
    人類任意捕殺、買賣動物的行為令人震驚、憤怒,眼看著我們的動物朋友一天天減少,同學(xué)們,你們能想想辦法去保護(hù)它們嗎?小組討論,看誰能想出金點(diǎn)子。
    2、 小組交流,全班交流
    3、 金點(diǎn)子評選,說出理由
    同學(xué)們,讓我們行動起來,讓大家都來保護(hù)小動物,與小動物交朋友。讓我們用自己的真誠與愛心去保護(hù)大自然這個美好的家園。
    設(shè)計(jì)保護(hù)有益動物的廣告語。
    內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《應(yīng)該聽誰的》教學(xué)設(shè)計(jì)二,二上語文園地四,希望對你有幫助!
    應(yīng)該聽誰的教案篇四
    1、學(xué)會朗誦詩歌,理解詩歌的語言與畫面,認(rèn)讀漢字:白云、草地、蝴蝶、小魚。
    2、嘗試運(yùn)用詩歌的重復(fù)結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿編活動。
    3、愿意參與科學(xué)認(rèn)讀活動,體驗(yàn)活動的樂趣。
    1、課件—活動卡:夏天的單詞樹
    2、幼兒用書人手一份,大字卡
    一、導(dǎo)入
    課件演示:活動卡—識字樹
    1、認(rèn)讀漢字。
    (1)今天老師給小朋友帶來了大樹朋友
    教師出示指出識字樹上的漢字,集體認(rèn)讀
    電風(fēng)扇在哪里呀?
    冰箱
    空調(diào)
    扇子
    (2)還有一棵識字樹呢,小朋友讀一讀上面的漢字念什么?
    幼兒集體認(rèn)讀
    香瓜
    桃子
    西紅柿
    西瓜
    葡萄
    二、展開
    學(xué)習(xí)詩歌,理解詩歌的語言與畫面。
    1、教師播放詩歌,
    藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家,密密的樹林是小鳥的家,
    綠綠的草地是小羊的家,清清的河水是小魚的家,
    紅紅的花兒是蝴蝶的家,我們的家多美??!
    2、教師提問:詩歌里說了誰的家?是怎么說的?
    為什么說藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家?
    密密的樹林是小鳥的家?
    綠綠的草地是小羊的家?
    清清的河水是小魚的家?
    紅紅的花兒是蝴蝶的家?
    3、教師出示詩歌識字樹,帶領(lǐng)幼兒邊指邊讀。
    4、教師請一幼兒帶領(lǐng)其他幼兒一起指讀。
    5、教師請幼兒拿出自己的用書自由認(rèn)讀兒歌。
    三、結(jié)束
    教師組織幼兒仿編詩歌。
    1、教師組織幼兒討論:還有誰的家也是清清的河水?
    教師請幼兒逐一講述,鼓勵幼兒用詩歌里話來說。
    2、教師幫助幼兒將仿編的內(nèi)容連起來,集體朗讀。
    應(yīng)該聽誰的教案篇五
    未經(jīng)授權(quán),擅自評點(diǎn),如有冒犯,多多海涵!
    上課。
    師:孩子們,愿意看動畫片嗎?老師特意給你們帶來了動畫片呢!
    (播放動畫,老爺爺騎著小毛驢……)。
    師:故事講完了,閉上眼睛,想一想,究竟該聽誰的?下面,請打開課本,自由讀一讀課文。
    生讀課文。
    師:對于爺爺和孫子騎驢的說法,都有哪些說法?
    生:……要把毛驢給壓死了。
    師:這是誰說的?
    生答。
    師請一個學(xué)生擔(dān)任采訪任務(wù),在黑板上貼上一個頭像,并寫上觀點(diǎn)。
    學(xué)生“采訪”另一學(xué)生。
    生:還有一個小孩看到了這樣情況,……。
    師:非常好,讀得很認(rèn)真。(貼出人物并寫上觀點(diǎn))。
    師:有這么多的說法,咱們快點(diǎn)出主意,給老爺爺出出主意。
    (有學(xué)生舉手)先不忙說,先想想該怎樣把話說得清楚明白。
    [給學(xué)生一定的思考時間,讓學(xué)生想好后再說,這是培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。]。
    師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀點(diǎn)。有學(xué)生有不同的觀點(diǎn),老師表揚(yáng)并在黑板上畫上一個頭像,寫上省略號。
    師:現(xiàn)在老師幫你們找找位置,同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢?哦,在這兒吧。
    (安排位置)請大家靜悄悄地找到自己的位置,和自己同組的同學(xué)說說自己的想法。
    學(xué)生分組交流,教師指導(dǎo)交流方法。
    師:哪個小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢?
    生:因?yàn)閷O子太小了,所以應(yīng)該讓孫子騎。
    師:他是從小孩的角度在考慮,你們聽懂了嗎?
    生:爺爺心疼孫子,我家就是這樣的。
    師:你有一個好爺爺,我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。
    生:尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,所以。
    生:爺爺年紀(jì)大了,萬一生病了,受傷了。
    師:你在家里是個乖孫女。
    生:爺爺年齡大了,骨頭松了。
    生:驢很強(qiáng)壯,古代沒有把驢騎壞的,所以我們認(rèn)為沒有驢不騎真笨。
    師:對他們的發(fā)言有沒有意見?
    生:他們的發(fā)言聲音很宏亮。
    師:還有一個小組。
    生:我們想給大家用表演的方式給大家說。
    生:爺爺,讓我騎一會兒吧。
    生:我下來讓您騎吧。
    師:你們表達(dá)得很清楚,而且加上了動作。你們看清楚了嗎?
    生:看清楚了。
    師:你看到了什么?
    生:他們一邊說,一邊還加上了動作。
    師:對,加上動作能夠讓我們表達(dá)得更清楚。
    生:因?yàn)槲覀兪亲鎳奈磥?,所以?yīng)該讓孫子騎。
    師:看了半天,看來的確尊敬老人。
    生:你愛護(hù)動物,可是驢本來就是給人們騎的。
    后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快,加上老師的肢體語言比較多,無以紀(jì)錄,請大家原諒。
    應(yīng)該思考的兩個問題:
    一、口語交際課究竟要訓(xùn)練什么?口語交際課的'首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個單一的交際情境,就是“騎驢”這件事,并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始,到上課的結(jié)束,學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了嗎?沒有。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒有什么兩樣,很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生語言表達(dá)沒有提高有兩個因素,一是情景太簡單,不能促使學(xué)生思維的變化,語言是思維的物質(zhì)外殼,思維上沒有變化,情感上就沒有變化,那么語言表達(dá)也不會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對學(xué)生而言就是沒有思維的難度和梯度,從事至終討論一個問題。再就是,教師對學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo),大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者,但是就本節(jié)課而言,學(xué)生的口語表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的,而是學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累的,學(xué)生對表達(dá)方式,表達(dá)的語氣,表達(dá)的準(zhǔn)確性,沒有用自己的評價去引導(dǎo)。
    二、口語交際課的目的是什么?口語是日常生活用語,為的是生活的更好,更實(shí)際,提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中,老師用了40分鐘,解決了一個所有學(xué)生都不可能遇到的問題,意義何在?既然是為生活服務(wù)的,那么教師就應(yīng)該適時的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。課題就是《該聽誰的》,那么生活中有沒有左右為難的時候。老師在教學(xué)過程中也設(shè)計(jì)了類似的環(huán)節(jié),但是學(xué)生說的學(xué)習(xí)“跆拳道”的事情,沒有左右為難的感覺,解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題,然后創(chuàng)設(shè)另一個情境,把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際,這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境,讓學(xué)生有思維上的跳躍,有了思維的跳躍,造成思維矛盾,學(xué)生就會用新的語言來表達(dá),那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造,從而重新組織語言,達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題,語文即生活,把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。
    總體感覺:教師水平高,基本素質(zhì)好,但教學(xué)設(shè)計(jì)缺少靈性,低估了孩子,也沒有給孩子更多施展的空間,以至最后10分鐘,大家都是在挨時間,甚至重復(fù)前面的內(nèi)容。
    應(yīng)該聽誰的教案篇六
    讀了《騎驢》這篇短文,我覺得老爺爺應(yīng)該誰的都可以不聽,就按自己最初的決定,他和孫子騎著一頭小毛驢,到北村去找朋友。因?yàn)?做什么事情都要有主見,應(yīng)該堅(jiān)持自己的'想法,不能人家說什么,自己就信什么。結(jié)果什么事都做不好。
    如果是我遇到這種事,我就會自己下來走,讓爺爺騎小毛驢。我一邊給爺爺唱歌、講故事,一邊和爺爺欣賞路邊的美景。在不知不覺中就來到了北村。因?yàn)?我們從小要學(xué)會尊敬老人、愛護(hù)老人。不論是在公交車上,還是在公園里,只要看見老人,我們都應(yīng)該主動讓位、幫助老人。這樣我們的社會就會變得更加和諧、更加美麗。
    指導(dǎo)老師:李玉琴。
    應(yīng)該聽誰的教案篇七
    我和爺爺騎著一頭小毛驢串門。
    走一會兒,我看見小驢快壓死了,就說:“爺爺驢快壓死了,要不我們輪流騎吧,你先騎我再騎?!?BR>    走了一會兒,小朋友看見說:“沒有見過這樣的爺爺,自己騎驢,孫子走路。”爺爺聽見就要下來讓我騎驢。我說:“爺爺,要是我騎上,別人就說我不尊重老人,那咱們該聽誰的呀?咱們要自己聽自己的。你歲數(shù)大了多騎一會兒,等我走累了我再騎一會兒。咱們不用聽別人的主意,聽自己的主意!”
    山西大學(xué)附屬小學(xué)二年級:高思淼。
    應(yīng)該聽誰的教案篇八
    1、學(xué)會朗誦詩歌,理解詩歌的語言與畫面,認(rèn)讀漢字:珊瑚、草原、羊群、大雁、蘑菇。
    2、嘗試運(yùn)用詩歌的重復(fù)結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿編活動。
    幼兒用書人手一份,大字卡,實(shí)物投影儀,詩歌大范例。
    一、出示圖片,認(rèn)讀漢字。
    “今天老師給小朋友帶來了朋友,看,是誰呀?”(幼兒回答后教師出示相應(yīng)的漢字。集體認(rèn)讀)
    “那珊瑚的家在哪里呢?羊群的家呢?(認(rèn)讀漢字:草原)大雁的家呢?蘑菇的家呢?”幼兒逐一猜測后教師組織幼兒欣賞兒歌。
    二、學(xué)習(xí)詩歌,理解詩歌的語言與畫面。
    1、教師播放詩歌,教師提問:詩歌里說了誰的家?是怎么說的?
    2、教師利用對話的形式幫助幼兒記憶詩歌。
    3、教師提問:為什么說藍(lán)色的大海是珊瑚的家?
    為什么說綠色的草原是羊群的家?
    為什么說密密的.森林是蘑菇的家?
    為什么說廣闊的天空是大雁的家?
    4、教師出示詩歌的大范例,帶領(lǐng)幼兒邊指邊讀。
    5、教師請一幼兒上來做小老師,帶領(lǐng)其他幼兒一起指讀。
    6、教師請幼兒拿出自己的用書自由認(rèn)讀兒歌。
    三、教師組織幼兒仿編詩歌。
    1、教師組織幼兒討論:還有誰的家也是藍(lán)色的大海?教師請幼兒逐一講述,鼓勵幼兒用詩歌里話來說。
    2、最后,教師幫助幼兒將仿編的內(nèi)容連起來,集體朗讀。
    《綱要》指出:幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運(yùn)用而發(fā)展起來的,單靠教師直接"教"是難以掌握的,教室應(yīng)充分利用各種機(jī)會,引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言交往。在本課內(nèi)容中,通過教師引導(dǎo)幼兒觀察畫面內(nèi)容,并用語言講述內(nèi)容和故事情節(jié),鼓勵幼兒當(dāng)眾表達(dá),在講述中發(fā)展語言表達(dá)能力的。
    應(yīng)該聽誰的教案篇九
    未經(jīng)授權(quán),擅自評點(diǎn),如有冒犯,多多海涵!
    上課。
    師:孩子們,愿意看動畫片嗎?老師特意給你們帶來了動畫片呢!
    (播放動畫,老爺爺騎著小毛驢……)。
    師:故事講完了,閉上眼睛,想一想,究竟該聽誰的?下面,請打開課本,自由讀一讀課文。
    生讀課文。
    師:對于爺爺和孫子騎驢的說法,都有哪些說法?
    生:……要把毛驢給壓死了。
    師:這是誰說的?
    生答。
    師請一個學(xué)生擔(dān)任采訪任務(wù),在黑板上貼上一個頭像,并寫上觀點(diǎn)。
    學(xué)生“采訪”另一學(xué)生。
    生:還有一個小孩看到了這樣情況,……。
    師:非常好,讀得很認(rèn)真。(貼出人物并寫上觀點(diǎn))。
    師:有這么多的說法,咱們快點(diǎn)出主意,給老爺爺出出主意。
    (有學(xué)生舉手)先不忙說,先想想該怎樣把話說得清楚明白。
    [給學(xué)生一定的思考時間,讓學(xué)生想好后再說,這是培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。]。
    師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀點(diǎn)。有學(xué)生有不同的觀點(diǎn),老師表揚(yáng)并在黑板上畫上一個頭像,寫上省略號。
    師:現(xiàn)在老師幫你們找找位置,同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢?哦,在這兒吧。
    (安排位置)請大家靜悄悄地找到自己的位置,和自己同組的同學(xué)說說自己的想法。
    學(xué)生分組交流,教師指導(dǎo)交流方法。
    師:哪個小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢?
    生:因?yàn)閷O子太小了,所以應(yīng)該讓孫子騎。
    師:他是從小孩的角度在考慮,你們聽懂了嗎?
    生:爺爺心疼孫子,我家就是這樣的。
    師:你有一個好爺爺,我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。
    生:尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,所以。
    生:爺爺年紀(jì)大了,萬一生病了,受傷了。
    師:你在家里是個乖孫女。
    生:爺爺年齡大了,骨頭松了。
    生:驢很強(qiáng)壯,古代沒有把驢騎壞的,所以我們認(rèn)為沒有驢不騎真笨。
    師:對他們的發(fā)言有沒有意見?
    生:他們的發(fā)言聲音很宏亮。
    師:還有一個小組。
    生:我們想給大家用表演的方式給大家說。
    生:爺爺,讓我騎一會兒吧。
    生:我下來讓您騎吧。
    師:你們表達(dá)得很清楚,而且加上了動作。你們看清楚了嗎?
    生:看清楚了。
    師:你看到了什么?
    生:他們一邊說,一邊還加上了動作。
    師:對,加上動作能夠讓我們表達(dá)得更清楚。
    師:哎呀,到底該聽誰的呀?
    生:因?yàn)槲覀兪亲鎳奈磥?,所以?yīng)該讓孫子騎。
    師:看了半天,看來的確尊敬老人。
    生:你愛護(hù)動物,可是驢本來就是給人們騎的。
    后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快,加上老師的肢體語言比較多,無以紀(jì)錄,請大家原諒。
    應(yīng)該思考的兩個問題:
    一、口語交際課究竟要訓(xùn)練什么?口語交際課的'首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個單一的交際情境,就是“騎驢”這件事,并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始,到上課的結(jié)束,學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了嗎?沒有。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒有什么兩樣,很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生語言表達(dá)沒有提高有兩個因素,一是情景太簡單,不能促使學(xué)生思維的變化,語言是思維的物質(zhì)外殼,思維上沒有變化,情感上就沒有變化,那么語言表達(dá)也不會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對學(xué)生而言就是沒有思維的難度和梯度,從事至終討論一個問題。再就是,教師對學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo),大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者,但是就本節(jié)課而言,學(xué)生的口語表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的,而是學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累的,學(xué)生對表達(dá)方式,表達(dá)的語氣,表達(dá)的準(zhǔn)確性,沒有用自己的評價去引導(dǎo)。
    二、口語交際課的目的是什么?口語是日常生活用語,為的是生活的更好,更實(shí)際,提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中,老師用了40分鐘,解決了一個所有學(xué)生都不可能遇到的問題,意義何在?既然是為生活服務(wù)的,那么教師就應(yīng)該適時的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。課題就是《該聽誰的》,那么生活中有沒有左右為難的時候。老師在教學(xué)過程中也設(shè)計(jì)了類似的環(huán)節(jié),但是學(xué)生說的學(xué)習(xí)“跆拳道”的事情,沒有左右為難的感覺,解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題,然后創(chuàng)設(shè)另一個情境,把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際,這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境,讓學(xué)生有思維上的跳躍,有了思維的跳躍,造成思維矛盾,學(xué)生就會用新的語言來表達(dá),那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造,從而重新組織語言,達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題,語文即生活,把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。
    總體感覺:教師水平高,基本素質(zhì)好,但教學(xué)設(shè)計(jì)缺少靈性,低估了孩子,也沒有給孩子更多施展的空間,以至最后10分鐘,大家都是在挨時間,甚至重復(fù)前面的內(nèi)容。
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    應(yīng)該聽誰的教案篇十
    1.能聽清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,記住要點(diǎn)。
    2.會圍繞中心列出說話提綱,按要點(diǎn)把事情說清楚。
    3.感受先人后已、關(guān)心他人的好思想。
    重難點(diǎn)。
    重點(diǎn):聽清錄音,敢于發(fā)表自己的意見,并說得有條理。
    難點(diǎn):講清自己的觀點(diǎn),圍繞中心組織好語句,講得有條有理。
    1.揭示課題。
    2.學(xué)生自學(xué)“聽說要求”和“聽說提示”,明確本次聽說訓(xùn)練重點(diǎn)。
    自學(xué)課文1-2部分,討論兩個問題:
    (1)這次聽說訓(xùn)練的要求是什么?
    (2)這次聽說訓(xùn)練的方法和步驟。
    3.指導(dǎo)聽說訓(xùn)練。
    (2)同桌互說。指名向全班同學(xué)說。評議說的內(nèi)容是否正確,語言是否通順。
    4.學(xué)生發(fā)表自己的看法。
    (1)教師提出要求:你認(rèn)為應(yīng)該怎樣發(fā)電影票?并說說你的.理由。
    (2)學(xué)生列提綱,準(zhǔn)備發(fā)表自己的看法。
    (3)分小組講述,評議是否說得有理,語句是否通順。
    (4)指名發(fā)表自己的意見:電影票應(yīng)該這樣發(fā)?全班同學(xué)評議。對于學(xué)生意見中反映出來的好思想,教師適時進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。同時教師要學(xué)會寬容,允許孩子有多樣性的做法,不要輕易給學(xué)生的做法加上“覺悟不高”等帽子。
    應(yīng)該聽誰的教案篇十一
    經(jīng)過幾次磨課,付真真老師又一次站上講臺,講授二年級上冊口語交際《應(yīng)該聽誰的》。
    上次遇到的最大問題是沒有充分預(yù)設(shè)到學(xué)情。再現(xiàn)課的呈現(xiàn)必須有所不同,但又要保證實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    有了上次的交流碰撞,可以看出這次真真老師的準(zhǔn)備比較充分,對課堂流程進(jìn)行了調(diào)整。既然已經(jīng)得到“有主見”的結(jié)論,就不再浪費(fèi)時間重復(fù)討論。
    環(huán)節(jié)設(shè)置上,針對上次觀點(diǎn)的處理,她采納了大家的意見,通過追問,讓孩子們自己思考如何把人物的語言轉(zhuǎn)化為觀點(diǎn),提高學(xué)生的自主思考能力。
    在表演的時候,真真老師出示的要求更加簡單、明確,易于操作。整節(jié)課她把所有的'學(xué)習(xí)要求都明確地出示出來,先提要求再進(jìn)行下一步,有的放矢,只有指向性足夠明確,學(xué)生才能把環(huán)節(jié)進(jìn)行好。
    真真老師這次的課堂掌控明顯比上次有很大提升。她教態(tài)大方,娓娓道來,與學(xué)生互動自然親切。課前互動中她的年輕活力能夠很好地調(diào)動學(xué)生,在她炯炯有神的注視下,孩子們分外配合,課堂也就跟著活了起來。
    她贊賞學(xué)生的活潑,鼓勵發(fā)言,也順勢提出了學(xué)習(xí)要求,有效地為課堂內(nèi)容做鋪墊。在授課過程中,師生對話自然流暢,教師能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對、總結(jié)和引導(dǎo),自然的課堂生成值得我們學(xué)習(xí)。
    只有個別細(xì)節(jié)可能還需要注意一些。
    例如課堂上提具體要求時的語言不夠簡練、精確,有時提的問題語言表述太復(fù)雜,超過二年級學(xué)生的思維。應(yīng)該予以斟酌,仔細(xì)推敲。
    還有分組時總會出現(xiàn)人太多位子少的問題,應(yīng)該預(yù)設(shè)好哪個組可能人數(shù)較多,合理分配位置,減少因調(diào)節(jié)位置造成時間的耗費(fèi)。
    對于表演環(huán)節(jié),在大家集體討論的時候,究竟應(yīng)該演什么、怎么演、演到什么程度都是思考和關(guān)注的問題。
    我認(rèn)為對二年級的學(xué)生,表演的要求不能太高,應(yīng)該“小而精”――不要求太多,但必須演出自己的觀點(diǎn),并且把語言說清楚,讓大家都能夠明白。
    應(yīng)該聽誰的教案篇十二
    1.激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望,使學(xué)生積極主動參與口語交際活動,感受交際的樂趣。
    2.學(xué)習(xí)使用普通話,引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。
    3.在交際互動中,使學(xué)生能初步說清自己的觀點(diǎn);認(rèn)真傾聽并了解別人講話內(nèi)容;態(tài)度大方、有禮貌。
    4.體會故事中所蘊(yùn)含的道理。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    引導(dǎo)學(xué)生樂于交流,說清觀點(diǎn),認(rèn)真傾聽別人講話,在交流中發(fā)展口語交際能力。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    1.自制動畫片《騎驢》。
    2.自制教學(xué)圖片。
    教學(xué)過程。
    一、讀故事,了解短文內(nèi)容及幾個基本觀點(diǎn)。
    3.引導(dǎo)學(xué)生匯報故事中的四種說法,同時板書。
    (1)中年人認(rèn)為兩個人不能都騎驢。
    (2)老人認(rèn)為應(yīng)該尊敬老人,讓爺爺騎。
    (3)孩子認(rèn)為應(yīng)該讓孫子騎。
    (4)種菜的人認(rèn)為有驢不騎,太笨了。
    二、搭建平臺,充分交流。
    1.同桌交流。
    同桌相互交流:老爺爺應(yīng)該聽誰的?教師提出:說清自己的想法,并能認(rèn)真聽對方講話。
    2.小組交流,按不同觀點(diǎn)分組。
    (1)調(diào)查分組。
    a.同意爺爺騎驢的為一組。
    b.同意孫子騎驢的為一組。
    c.同意不能都騎的為一組。
    d.同意不騎太笨的為一組。
    (2)組內(nèi)交流。
    3.匯報交流。
    引導(dǎo)學(xué)生以各自喜歡的方式匯報,互相補(bǔ)充,團(tuán)結(jié)合作,講清組內(nèi)想法;注重師生評價,培養(yǎng)學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習(xí)慣,提高交際能力。
    4.不同觀點(diǎn)互動交流。
    在相同觀點(diǎn)匯報的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的小組進(jìn)行互動交流,充分說理,說服他人。再次創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生交際更深入。
    三、扮演角色,感悟道理。
    師生扮演角色,創(chuàng)設(shè)交際情境。通過這樣的交流使學(xué)生感悟故事所蘊(yùn)含的道理:做事要有主見。
    語言交流的過程,更是學(xué)生思想受到啟迪,情感得以熏陶、釋放的過程。)。
    四、聯(lián)系實(shí)際,拓展交流。
    引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,拓展交際空間。使學(xué)生逐步感知到交際是生活中的一種需要,使學(xué)生在生活中能更好地與他人交流。
    (評:聯(lián)系實(shí)際的拓展交流,豐富了交際的內(nèi)容,把故事《騎驢》所蘊(yùn)含的哲理內(nèi)化,學(xué)生的思想教育水到渠成。)。
    總評。
    張老師的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)《應(yīng)該聽誰的》,能依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年段提出的口語交際要求,從二年級學(xué)生實(shí)際出發(fā),把教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位在“引導(dǎo)學(xué)生用普通話敢說、樂說,說清自己的想法,說出新意;指導(dǎo)學(xué)生在與人交流中要認(rèn)真傾聽,態(tài)度自然、大方”上。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo),在交際實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力”的指導(dǎo)思想,及“情境中互動,互動中發(fā)展學(xué)生思維”的設(shè)計(jì)原則。
    一、充分調(diào)動學(xué)生的`情感,使學(xué)生樂于交際,主動交流。張老師設(shè)計(jì)了獨(dú)白、小組討論。與老爺爺模擬對話等活動,努力引導(dǎo)每個學(xué)生樂于交流,主動參與到口語交際情境中。
    二、努力創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境,讓學(xué)生在情境中互動。比如說,上課伊始的一邊播放配樂動畫,一邊講《騎驢》故事,使學(xué)生一下子就進(jìn)入了交際情境中;讓觀點(diǎn)相同的同學(xué)組成小組合作交流,為學(xué)生搭建交際平臺;不同觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒,使學(xué)生在交流中進(jìn)行思維碰撞;師生扮演角色,與“老爺爺”模擬對話,在交流中使學(xué)生感悟了故事所蘊(yùn)含的哲理;拓展交際話題,讓學(xué)生尋找自己生活中為難的事情,把交際情境引向生活實(shí)際,使交際更具實(shí)際意義。
    以上各種交際情境,重視培養(yǎng)學(xué)生在交際活動中的交際角色意識,構(gòu)成了真實(shí)的課堂交流的學(xué)習(xí)情境。
    三、發(fā)展學(xué)生思維,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,張老師鼓勵學(xué)生多元化思考,“與文中四種觀點(diǎn)不同的同學(xué)為一組”的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了她充分尊重學(xué)生,重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神的培植。
    應(yīng)該聽誰的教案篇十三
    1、學(xué)習(xí)簡單的按顏色、形狀、大小、種類等不同規(guī)律進(jìn)行排序。
    2、發(fā)展幼兒的觀察能力及初步的分析能力。
    3、培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。
    2、圖形若干。
    4、水彩筆。
    一、直接引題。
    1、(出示圖譜一)。
    上面有什么?它們有什么不同?(三角形,大小不同)。
    2、請你仔細(xì)看看上面的三角形,它們是怎么排隊(duì)的?
    二、進(jìn)一步學(xué)習(xí)排序。
    1、(出示圖譜二)請你看看這組圖譜,它們有什么不一樣?
    2、是按什么順序排的?
    3、請個別幼兒來排。他排的對嗎?為什么。
    4、小結(jié):我們幫三角形一個大一個小,一個大一個小排隊(duì)或幫圓一個綠一個紅,
    一個綠一個紅排隊(duì)的方法叫排序。
    5、(出示圖譜三):
    請你們告訴我,它們是怎么排隊(duì)的?
    6、請個別幼兒上來排。他排的對嗎?為什么?
    7、(出示圖譜四):
    請你看看這張圖譜是按什么順序排的?
    8、根據(jù)順序,請幼兒一個一個上來排,如中途排錯了,糾正好再排。
    9、剛才我們按一個蘋果一個茄子,一個蘋果一個茄子的排隊(duì)的方法叫什么?
    三、幼兒作業(yè)。
    1、給你們準(zhǔn)備了作業(yè)紙,請你們按照排序的方法給它們排隊(duì)。
    2、幼兒作業(yè),師指導(dǎo)。
    3、教師批改作業(yè)并講評。
    四、排隊(duì)游戲。
    1、現(xiàn)在老師要帶你們出去玩,不過有一要求,只有做到了,才可以出去玩。
    2、請你按一個男孩一個女孩的方法排隊(duì)。
    3、帶幼兒出去做游戲。
    應(yīng)該聽誰的教案篇十四
    教學(xué)應(yīng)該怎么比。
    俗話說,沒有比較就沒有鑒別。“比”然后知不足,知不足而后思,思方能促成長。以“比”促教,應(yīng)該是“課內(nèi)比教學(xué)”活動的初衷吧。
    但一哄而“下”的課內(nèi)比教學(xué)活動,分明已演變?yōu)榻逃绲囊粓鲎韵露先缓笥肿陨隙碌霓Z轟烈烈的運(yùn)動。在感受著“課內(nèi)比教學(xué)”熱鬧之余,細(xì)細(xì)思之,不覺糊涂。
    “比”,是“比較、較量”的意思,自然要有對象,有內(nèi)容,有方法。與誰比――上課者心中沒數(shù),只知道如以往任何一次公開課一樣,力求有最精彩的演繹;怎么比――好像也與以前任何時候的公開課、競賽課或達(dá)標(biāo)課之類沒有兩樣,備課,上課,聽課;比什么――課堂教學(xué)涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價等方方面面,維度多多,什么都比,似乎比不過來。至于比教活動將要解決什么樣的問題?似乎還沒人有暇顧及,反正“比”了就行。不過,為師者大都好面子,自然不會懈怠這場被反復(fù)強(qiáng)化的比教活動。大家精心地準(zhǔn)備,一個不漏地參與,一窩蜂地“比”,一“比”了之。
    “比”要有對象:有對手才“比”得起來,跟誰比?老中青一窩比,對青年人不公平,青年人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然不如老教師豐富,對老教師也不合理,老教師沒的年輕人的活力和精力,比來比去的結(jié)果可能是讓評價者難以平衡而比出矛盾。如果讓同齡人比,或者同年級的比,制定比的規(guī)則,也許更有效果。
    “比”要常態(tài)化:比的目的是為了學(xué)生獲利而非教師個人獲名,因此,“比”的應(yīng)該不是某節(jié)特意為展示而精心準(zhǔn)備的課,而應(yīng)該常態(tài)化的課――教師不可能每次課都有精力精心去準(zhǔn)備的,基于教學(xué)的實(shí)際,基于學(xué)生的需要,真實(shí)的課堂才是最需要“比”的。
    當(dāng)然,就個人而言,最該比的對象是自己,看自己今天比昨天在組織教學(xué)上的進(jìn)步,看自己今天比昨天課堂效率的高低。這種比,不需要外力的強(qiáng)制而是教師職業(yè)操守讓教師有這種發(fā)自內(nèi)心的需要,于是,比教學(xué)的活動就可以每時每刻在課內(nèi)進(jìn)行了,“比”就有效果了。
    不管活動名稱如何變幻,學(xué)習(xí)別人,和自己比教學(xué),終歸不會錯。
    應(yīng)該聽誰的教案篇十五
    1、了解靜電的利用和靜電的防止;知道靜電的利用原理.
    2、分析日常生活中的靜電現(xiàn)象,對有害靜電提出有效的防止措施.
    能力目標(biāo)。
    通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)象的分析能力,以及利用所學(xué)知識解決問題的能力.
    情感目標(biāo)。
    讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,關(guān)心社會,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感.
    教學(xué)建議。
    本節(jié)內(nèi)容是選學(xué)內(nèi)容,教師在講解時注意激發(fā)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.生活中的靜電現(xiàn)象比較常見,教師可以通過錄像、圖片等方法讓學(xué)生更多的了解靜電現(xiàn)象,并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)對有害靜電提出有效的防止措施;另外針對靜電的利用,重點(diǎn)講解靜電的利用原理.可以講解靜電復(fù)印機(jī)、或靜電除塵.
    在教學(xué)中,注意培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,聯(lián)系實(shí)際,關(guān)心社會,讓學(xué)生意識到用所學(xué)回報社會是社會公民的義務(wù),這也是我們教學(xué)的目標(biāo).
    教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
    第十節(jié)靜電的利用和防止。
    1、靜電的利用。
    教師講解:通過前面的學(xué)習(xí),我們知道使物體帶電的方法:摩擦起電、感應(yīng)起電,我們也學(xué)習(xí)了電荷運(yùn)動的一些規(guī)律,還研究了一種儲存電荷的裝置——電容器,人們通過各種裝置來利用電荷,但是一些電荷還是會給人類帶來麻煩,有時甚至造成危害.
    教師出示有關(guān)靜電的圖片;。
    (1)靜電除塵(教師講解)。
    (2)靜電復(fù)?。?學(xué)生自學(xué))。
    (3)靜電噴漆(學(xué)生自學(xué))。
    請同學(xué)思考:能否舉出你知道的靜電利用示例,你覺得,在哪些方面我們也可以利用靜電?
    2、靜電的防止:
    3、總結(jié)。
    教師講解:學(xué)過電場知識,尤其學(xué)過了本節(jié)內(nèi)容,我希望同學(xué)們了解:我們的身邊還有很多東西需要大家去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、還有很多東西可以通過我們的改造并讓它為我們服務(wù).關(guān)愛社會、學(xué)以致用,更好的為社會服務(wù)是我們每個人的社會責(zé)任.
    應(yīng)該聽誰的教案篇十六
    語文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展,而語言的發(fā)展惟有通過語言實(shí)踐活動。本次教學(xué)活動就是通過創(chuàng)設(shè)一定情境,以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語言進(jìn)行表達(dá),從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。本課的教學(xué)就是在豐富的語言運(yùn)用情境中,逐步提高學(xué)生的語言質(zhì)量。
    本文是一篇童話。通過講述小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑而感到委屈,后來跟媽媽到沙漠旅行,明白了駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑,不能只看外表,要看實(shí)質(zhì),看其有沒有用處。全文共有5個自然段。課文層次清楚,語言簡潔,富有情趣,寓動物常識于生動形象的童話故事中,有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動,有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,滲透正確的審美觀教育。
    2、讀懂課文內(nèi)容,能有條理地講述這個故事。
    3、學(xué)會本課生字,其中田字格前面的只識不寫;理解由生字組成的詞語。
    4、默讀課文第3、4自然段,能簡要口述駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。
    多媒體課件小紅馬、小駱駝、和駱駝媽媽頭飾。
    一、導(dǎo)入新課。
    1、同學(xué)們見過駱駝嗎?誰能說一說你見到的駱駝是什么樣子的?(指名說)。
    2、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)駱駝的課文。根據(jù)自己的理解讀課題。
    3、看到這個題目,你想知道些什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:我是誰?我為什么應(yīng)該感到自豪?是什么讓我自豪?)。
    二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。
    (1)自由輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,讀通句子,想一想課文主要講了一件什么事。
    (2)讀讀下面的詞語,聯(lián)系上下文想想它們的意思,注意帶點(diǎn)的字。
    疙瘩。
    自豪。
    駱駝。
    委屈。
    足夠。
    沙漠。
    小溪。
    陷進(jìn)。
    養(yǎng)料。
    風(fēng)沙。
    茫茫。
    貯存。
    俯下身子。
    鋪天蓋地。
    三、檢查自學(xué)。
    1、這些生詞朋友你都認(rèn)識了嗎?(指名讀預(yù)習(xí)題(2)的詞語,注意3個帶點(diǎn)字都讀輕聲,教師領(lǐng)讀這3個詞語。)。
    2、開火車讀課文,幫助糾正字音和讀得不通順的地方,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
    3、說一說課文講了一件什么事。
    四、精讀課文語言感悟。
    (一)精讀第一、二小節(jié)。
    1、(出示課文插圖1)問小紅馬覺得小駱駝哪些地方長得挺難看的?
    板書:駝峰肉疙瘩腳掌又大又厚眼睛雙層眼毛。
    2、你見過噴著響鼻的馬嗎?小紅馬的話應(yīng)該怎樣來讀?指導(dǎo)學(xué)生讀小紅馬說的話,讀出嘲笑的語氣。
    3、如果你是小駱駝,別人這么嘲笑你,你會感覺怎么樣呢?引導(dǎo)學(xué)生體會小駱駝很委屈的心情。
    板書:委屈。
    小駱駝心里很委屈,它會怎樣跟媽媽說呢?(指名表演小駱駝對媽媽說出自己受到的委屈。)。
    看到自己的孩子受到了委屈,駱駝媽媽可心疼了!你能來扮演駱駝媽媽表達(dá)出你對小駱駝的疼愛嗎?(請學(xué)生帶上頭飾,同位扮演小駱駝和駱駝媽媽來讀課文第二小節(jié),指導(dǎo)學(xué)生讀出駱駝媽媽疼愛的語氣。)。
    (二)了解沙漠。
    過渡:為了不讓自己的孩子感到委屈,駱駝媽媽決定要帶小駱駝去沙漠里走一趟。
    1、同學(xué)們對沙漠了解多少,能說給大家聽聽嗎(指名交流)。
    2、{出示沙漠圖片},讓我們來看看,沙漠到底是什么樣的?自由說。
    3、在課文的3、4自然段中,也有好多描寫沙漠的句子和詞語,你能快速地把它們找出來呢?(學(xué)生找出后交流)。
    4、[出示沙漠詞語]。
    茫茫的大沙漠。
    無邊無際的沙漠。
    松散的沙子風(fēng)沙鋪天蓋地。
    5、你能來讀好這些詞語嗎。(大、無邊無際、風(fēng)沙鋪天蓋地)說說讀了這些詞語想到了什么?(沙漠廣大無邊,氣候干燥,綠色植物很少,風(fēng)沙很大,而且水幾乎沒有,還有沙丘、沙谷,如果人在沙漠里行走,隨時有生命危險。)。
    6、教師適量引導(dǎo)談話:同學(xué)們,沙漠里的氣候和環(huán)境太可怕了,小駱駝和它的媽媽會不會遇到危險呢?下面就讓我們陪伴著小駱駝和它的媽媽也到大沙漠里去看看吧!
    (設(shè)計(jì)意圖:通過各種途徑加深學(xué)生對沙漠的了解,是為下文體會小駱駝的自豪心情作好鋪墊。)。
    (三)精讀3、4小節(jié),讀中感悟。
    1、小組內(nèi)分角色朗讀課文。讀后討論:小駱駝和媽媽是靠什么走過大沙漠的?
    2、學(xué)生交流,隨機(jī)出示相關(guān)句子:
    駝峰:
    (2)同桌分角色讀,男女生讀(讀出小駱駝的擔(dān)心、和媽媽的自豪)。
    腳掌:
    (2)板書:陷不進(jìn)沙子。
    (3)如果把小問號去掉,換個說法,你會說嗎?
    (4)比較一下這兩種說法哪一種更好呢?
    (5)誰能把這種語氣讀出來。
    (6)指名讀評評他讀得怎么樣讀都來讀讀。
    眼毛:
    (1)放錄音呼呼的風(fēng)聲,感受風(fēng)沙鋪天蓋地。師問:這么大的風(fēng)沙,能前進(jìn)嗎?
    (2){出示}說話間,一陣風(fēng)鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子,閉上鼻孔和眼睛。一會兒,風(fēng)沙過去了,小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進(jìn)一點(diǎn)沙子。
    (2)想象當(dāng)時的樣子,讀好這句話。
    (3)板書:擋住風(fēng)沙。
    4、師小結(jié):原來看似難看的駝峰、腳掌、眼毛都有這么大的作用?。∪绻闶切〖t馬,你還會嘲笑小駱駝嗎?在茫茫的大沙漠里,駱駝給了人們很大的幫助,可是我們?nèi)嗽竭^沙漠必不可少的好朋友呀,人們給它起了一個非常好聽的`名字稱為沙漠之舟。
    5、讓我們齊讀3、4小節(jié),再次體會駱駝駝峰、腳掌、眼毛的作用。
    (四)精讀最后一節(jié)。
    深化理解。
    1、過渡:媽媽的親切教導(dǎo),自己的親身體驗(yàn),使小駱駝明白了什么呢?
    2、自由朗讀第5自然段。
    3、指名讀課文,引導(dǎo)評判學(xué)生是否帶了自豪的感情讀這一部分課文。指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。
    (2)討論。
    (3)教師范讀,學(xué)生練讀。齊讀、
    4、如果你是小駱駝,能跟別人說說你是怎樣穿過環(huán)境惡劣的大沙漠嗎?學(xué)生戴好頭飾,同位表演。然后指名臺前表演。
    (設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的用意是讓學(xué)生以自述的方式,具體說出小駱駝的駝峰、腳掌、和眼毛的作用,以說促讀,訓(xùn)練思維和說話能力。)。
    五、續(xù)編故事生活感悟。
    {出示書上插圖}。
    1、同桌討論討論。
    2、抽同學(xué)表演。
    六、總結(jié)全文,拓展延伸。
    (判斷事物的美丑,不能只看外表,要看實(shí)質(zhì),看看有沒有什么用處)。
    2、我們身邊,你還發(fā)現(xiàn)有哪些外表看似難看,卻很有用的事物?
    附板書:
    15。
    駝峰肉疙瘩貯存養(yǎng)料。
    腳掌又大又厚陷不進(jìn)沙子。
    眼睛雙層眼毛擋住風(fēng)沙。