七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(通用19篇)

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    總結(jié)是對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的提煉和歸納,使其更加有價(jià)值和穩(wěn)定。在寫總結(jié)時(shí),要站在全局的角度思考,不只關(guān)注個(gè)人的問題??偨Y(jié)是讓我們不斷優(yōu)化自己的利器;
    七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、等多種形式的朗讀,理解課文,體會(huì)人物說話的語氣,把握人物形象。通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)、等方面的能力,此外有多媒體協(xié)助教學(xué),課堂容量,內(nèi)容得到了充分的補(bǔ)充。
    這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,我以“體驗(yàn)式的教學(xué)行為和理念,組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從學(xué)生的自我“體驗(yàn)“出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。面對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革,教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化,整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生在讀上下工夫、讓學(xué)生自我體驗(yàn)在進(jìn)行。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過程中,充分體現(xiàn)了“體驗(yàn)”教學(xué)的特點(diǎn),學(xué)生通過角色的扮演充分體驗(yàn)到人物的心理讀出人物的語氣。
    當(dāng)然,重視學(xué)生的主體地位,也并不意味著對(duì)教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中,老師始終站在點(diǎn)拔者的位置,使學(xué)生在解決問題的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);正是教師的引導(dǎo),使學(xué)生在解決問題的過程中注意集中時(shí)間與精力對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破;正是教師的啟發(fā),使學(xué)生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上都得到發(fā)展。
    反思這一節(jié)課,既有可以說的優(yōu)點(diǎn),但是缺點(diǎn)也不少。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)是可以肯定的:
    二.本節(jié)課的教學(xué)過程清晰,讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔,有條理。
    三.揣摩人物語氣,活躍了課堂的氣氛。使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)。也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力,以及口語表達(dá)的能力。
    四.能對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。用方仲永和呂蒙進(jìn)行對(duì)比,使學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行反思,今后該怎么學(xué),效果較好。
    但是不足的地方也很多,大致有以下幾個(gè)方面:
    一.由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠,以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過多。忽略了其他該設(shè)計(jì)的教學(xué)東西,如對(duì)人物性格的分析不詳細(xì)。
    二.板書雖然簡潔但是卻忽略了對(duì)重點(diǎn)詞語及句式的板書,文言字詞講的少。
    三.對(duì)課文的人物形象分析不夠,,花的時(shí)間少,而且展開的討論有限,沒能展開來講。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。
    四.沒有給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì),沒有留給學(xué)生更多的課外思考,缺少更多的生活體驗(yàn)的交流,當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。
    七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    1、認(rèn)知目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。掌握文中涉和的常用文言詞語。
    2、過程和方法目標(biāo)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。通過理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,揣測想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
    3、情感目標(biāo)同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
    【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
    1、揣測體會(huì)人物的語言特點(diǎn),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
    2、聯(lián)系生活,讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    【教學(xué)過程】。
    一、故事導(dǎo)入,激趣引讀。
    1、故事導(dǎo)入:
    三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
    2、作品介紹:
    1、讀一讀:
    認(rèn)讀:讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對(duì)話的語氣。全班齊讀。解讀:邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的,同桌可以相互討論。釋疑:交流討論不理解的語句。故事復(fù)述。
    2、議一議:
    主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請(qǐng)仔細(xì)揣測文章中人物對(duì)話的語氣來談。
    卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)要求,又充溢關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!保◤淖陨淼那猩眢w會(huì)來談,現(xiàn)身說法,神情激動(dòng),語氣殷切。)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,并非對(duì)魯肅不滿,而是表示出呂蒙對(duì)自身才略出息后感到很自豪、自得。)。
    四、模仿扮演,體驗(yàn)反思。
    1、模仿扮演:
    請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對(duì)話扮演。要注意模仿人物語氣,體會(huì)說話時(shí)人物的心境,演完后同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。
    2、體驗(yàn)反思:
    這個(gè)故事給你有什么啟示呢?
    五、總結(jié)存儲(chǔ),課外延伸。
    1、總結(jié)存儲(chǔ):
    本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有出息的故事,告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
    2、課外延伸:
    解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?!皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以和窮困而至富有了,都可以用此語。寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。課后背誦全文。
    七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文,這個(gè)單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡?!秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動(dòng),用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,人物個(gè)性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想,具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。
    【教學(xué)對(duì)象分析】。
    七年級(jí)學(xué)生在上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文,14篇古詩,在下冊(cè)學(xué)習(xí)了2篇:《傷仲永》《木蘭詩》,對(duì)古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握,也積累了一些文言實(shí)詞和虛詞。
    【教學(xué)環(huán)境分析】。
    由于張家砭中學(xué)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中,還沒有完備的多媒體教學(xué)環(huán)境,學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)興趣大,容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是文言文中信息量大,多媒體教學(xué)可以收到良好的教學(xué)效果。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    知識(shí)目標(biāo):1.在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。2.掌握有關(guān)文學(xué)常識(shí)。3.背誦全文。
    能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,深入品味人物語言,分析人物性格。。
    情感目標(biāo):學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。
    教學(xué)重點(diǎn):1、有感情地朗讀課文并加以背誦2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物語氣特點(diǎn)。
    教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    【教具準(zhǔn)備】多媒體教學(xué)課件。
    【教學(xué)設(shè)想】。
    在這節(jié)課的教學(xué)中,為了達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo),我堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂展示”的十六字方針。“吟誦為本”,即抓住文言文的特點(diǎn),讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、分角色朗讀,把對(duì)文本的理解逐步推向深入。“自主學(xué)習(xí)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生自己掃清字詞障礙,疏通文意,“合作探究”,即小組內(nèi)進(jìn)行交流,合作完成個(gè)人解決不了的問題,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力?!爱?dāng)堂展示”,即在個(gè)人思考與小組合作之后,能積極主動(dòng)大膽展示,從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,增強(qiáng)自信心。
    【教學(xué)過程】。
    一、激情導(dǎo)入,渲染氛圍。
    三國時(shí)期,吳國有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強(qiáng),勇猛無比,為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個(gè)毛病,不愛讀書學(xué)習(xí),這不,吳國國君孫權(quán)都來勸他了,結(jié)果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧!(出示課題、作者)。
    二、介紹作者,人物競猜。
    1、這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(shí)(展示)司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
    2、人物競猜。
    1、被曹操稱贊為“生子當(dāng)如孫仲謀”的是哪位國君?
    2、成語“吳下阿蒙”是東吳哪員大將?
    3、歇后語“______上了孔明船-----稀里糊涂。
    三、分層次讀課文,整體把握。
    1、師范讀,生聽讀,請(qǐng)聽清字音,明確停頓;。
    步驟:師先讀,生聽讀,然后讓學(xué)生自由朗讀,只要讀準(zhǔn)字音即可。在學(xué)生試讀一遍后,出示下列重點(diǎn)字詞,讓學(xué)生識(shí)記,反饋,記憶。
    七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    1.體會(huì)人物語言的情味。
    2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
    3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
    4.理解本文開卷有益的主旨。
    教學(xué)重點(diǎn):
    (1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
    (2)學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
    (3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
    教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)人物語言的情味。
    教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
    課前預(yù)習(xí)。
    閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。
    教學(xué)過程。
    第一課時(shí)。
    一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。
    二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
    "開卷有益"這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國時(shí),孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長進(jìn)。
    教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡介。
    本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北來政治家,史學(xué)家。
    三、正課。
    1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)。
    2.請(qǐng)學(xué)生翻譯。(一人譯一句)。
    3.課文注釋補(bǔ)充。
    4.再次朗讀課文,注意人物對(duì)話的語氣。(完成目標(biāo)1)。
    (1)"卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!"(語重心長,諄諄告誡。)。
    (2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的`。)。
    (3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)。
    (4)"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。
    (5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)。
    5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
    討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"。
    6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
    討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
    7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"。
    討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
    8.提問:請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標(biāo)3)。
    討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
    (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
    9.提問:請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。(目標(biāo)3)。
    討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
    (例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報(bào)告后,小明像變了一個(gè)人似的,
    你對(duì)他可要刮目相待。
    第二課時(shí)。
    一、試背誦全文。
    二、復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)。
    三、情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個(gè)角色)。
    四、教師小結(jié)(目標(biāo)4)。
    本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
    五、布置作業(yè)。
    a.課后練習(xí)一、二、三。
    b、背誦全文。
    c、寫寫這篇文章給你的啟示。
    六、說課精要:解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合,使學(xué)生更好的掌握。
    (附譯文)。
    當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說:"你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事,不能不學(xué)習(xí)!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:"我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說:"士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
    七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    1.掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。
    2.在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對(duì)話,評(píng)說人物特點(diǎn)。
    3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    1.重點(diǎn):理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語,把握文意。
    2.難點(diǎn):品味人物對(duì)話并據(jù)此評(píng)說人物形象的特點(diǎn)。
    教學(xué)課時(shí)。
    一課時(shí)。
    教學(xué)方法與準(zhǔn)備。
    1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
    2.準(zhǔn)備:課件。
    教學(xué)步驟。
    一)創(chuàng)設(shè)懸念,導(dǎo)入新課。
    同學(xué)們,在中國古代,曾有這樣一個(gè)故事:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中,眾皆棄,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎?知道這位小英雄是誰嗎?對(duì),他就是司馬光,司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴,也是一位學(xué)識(shí)淵博的文學(xué)家、史學(xué)家,在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事:三國時(shí)期,吳國孫權(quán)手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),英勇善戰(zhàn),曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰(zhàn)功,深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛讀書,斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè),孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),他總是找各種借口推辭,還說自己一介武夫,只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了,這不,孫權(quán)又來勸學(xué)了,這次結(jié)果如何呢?咱們一起來看一看。
    二)范讀課文,正音斷句。
    1.師范讀,生聽讀,注意正音斷句。
    (老師先把課文朗讀一遍,請(qǐng)大家聽清字音,明確停頓)。
    (同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀?其實(shí)這并不難,只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了,停頓讀清了,文意讀明白了,再加上反復(fù)誦讀,同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好,大家有沒有信心?下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音,讀出停頓開始。)。
    接下來請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文,結(jié)合課本上的注釋,讀準(zhǔn)字音,讀出停頓。開始,生自由讀文。
    2.生試讀(其它同學(xué)認(rèn)真聽,并在讀音的停頓方面給予評(píng)價(jià)),生評(píng)議,師隨機(jī)糾正。
    三)自讀課文,疏通文意。
    1.借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點(diǎn)勾畫疑問之處,(先自已獨(dú)立思考,邊讀邊譯。后交小組討論,最后提交全班交流)小組討論解決或師生全班共同解決。
    四)演讀課文,感知內(nèi)容。
    1.演讀課文,模仿并感受人物對(duì)話中的語氣、神態(tài)、心理,評(píng)說人物形象特點(diǎn)。(板書:對(duì)話善勸肯學(xué)敬才)。
    (讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀懂文意,這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),而要真正要將古文吟誦出來,還需要讀出文章的語氣、語調(diào),把握不同人物在不同情景下的不同的語氣,對(duì)于不同的文章,我們讀出語氣的方法是不同的,)下面請(qǐng)同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對(duì)話兩句話,結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份,討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
    初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”
    權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!?BR>    (言為心聲,我們通過孫權(quán)對(duì)呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中,我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)?)。
    試著按照前面的方法,對(duì)魯肅和呂蒙的對(duì)話也揣測一下,想想該用什么樣的語氣讀呢?
    從他們的對(duì)話中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人,呂蒙又是一個(gè)什么樣的人?
    五)賽讀課文,探究質(zhì)疑。
    1.賽讀,嘗試背誦。
    2、與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點(diǎn))。
    本文選自《資治通鑒》,司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示,里面的很多人,很多事對(duì)于我們做人做事都是很有啟迪的,王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》,同是寫學(xué)習(xí),兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢?請(qǐng)同學(xué)們大膽地議議,說說。
    六)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)。
    1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,第二天交流。
    3.以《方仲永巧遇呂子明》為題,寫一篇想象作文。
    最后老師想送給大家一句話:“讀書好,讀好書,好讀書”,希望大家在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!
    七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    1、熟讀課文,積累文言實(shí)詞與虛詞。
    2、疏通文意,揣摩對(duì)話語氣,分析課文人物形象。
    3、誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。
    【教材重點(diǎn)】。
    朗讀課文,理解文意。
    【教材難點(diǎn)】。
    揣摩語氣,分析人物。
    【教材過程】。
    一、導(dǎo)入,板書課題。
    三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€(gè)毛病:不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
    二、簡介作者及作品。
    1、司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。
    2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
    司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
    3、簡介文中的三個(gè)人物。
    孫權(quán):(182—252)字仲謀,吳郡富春人,三國時(shí)吳國的建立者。
    呂蒙:字子明,三國時(shí)吳國名將。
    魯肅:學(xué)識(shí)淵博,孫權(quán)的謀士。
    三、初讀課文,白文斷句。
    1、試讀課文和注釋兩遍,注意讀準(zhǔn)字音。
    2、分小組探究無標(biāo)點(diǎn)無注釋的白文,給白文斷句。
    3、交流展示斷句成果,點(diǎn)撥斷句的簡單方法。
    4、聽音頻朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀。
    5、齊讀課文。
    四、二讀課文,理解文意。
    1、對(duì)照注釋,獨(dú)立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。
    2、生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點(diǎn)字詞。
    謂:對(duì)....說掌事:掌管國家大事。
    當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?,?dāng)權(quán)豈:難道。
    辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。
    博士:學(xué)官但:只涉獵:粗略地閱讀。
    往事:歷史及,到了……的時(shí)候論議:談?wù)撟h事。
    3、譯讀課文,并把課文分兩層、4、分角色表演課文,探究對(duì)話。
    (點(diǎn)撥:對(duì)話形式呈現(xiàn)故事,找出文中對(duì)話揣摩語氣,勸說有藝術(shù)等。)。
    五、三讀課文,探究主旨。
    1、思考:。
    (1)文中的人物,文中的三個(gè)人物,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰?說說理由。
    (2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?
    2、交流展示。
    3、歸納提升。
    (1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才。
    (2)開卷有益,學(xué)無止境,學(xué)有所成等。
    六四讀課文,嘗試背誦。
    七、教師結(jié)語,寄托希望。
    同學(xué)們,學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識(shí),開拓視野,陶冶情操的黃金時(shí)期,冰心說:讀書好,好讀書,讀好書。但愿大家趁著好時(shí)光,多讀書,收獲成長!
    八、布置作業(yè)。
    1、設(shè)計(jì)微型試題(出題者要有正確答案),并在小組內(nèi)展開互測互評(píng)。
    (1)給下列加點(diǎn)字注音。(五個(gè)字,每個(gè)字2分,共10分)。
    (2)解釋下列加點(diǎn)字或者詞語。(十個(gè)字詞,每個(gè)字4分,共40分)。
    (3)翻譯下面的句子。(兩個(gè)句子,每句15分,共30分)。
    (4)結(jié)合課文提一個(gè)有創(chuàng)意的問題。(一個(gè)問題20分,共20分)。
    七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    1、認(rèn)知目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。掌握文中涉和的常用文言詞語。
    2、過程和方法目標(biāo)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。通過理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,揣測想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
    3、情感目標(biāo)同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
    【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
    1、揣測體會(huì)人物的語言特點(diǎn),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
    2、聯(lián)系生活,讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    【教學(xué)過程】。
    一、故事導(dǎo)入,激趣引讀。
    1、故事導(dǎo)入:
    三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€(gè)毛病:不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
    2、作品介紹:
    1、讀一讀:
    認(rèn)讀:讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對(duì)話的語氣。全班齊讀。解讀:邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的`,同桌可以相互討論。釋疑:交流討論不理解的語句。故事復(fù)述。
    2、議一議:
    主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請(qǐng)仔細(xì)揣測文章中人物對(duì)話的語氣來談。
    卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)要求,又充溢關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!保◤淖陨淼那猩眢w會(huì)來談,現(xiàn)身說法,神情激動(dòng),語氣殷切。)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,并非對(duì)魯肅不滿,而是表示出呂蒙對(duì)自身才略出息后感到很自豪、自得。)。
    四、模仿扮演,體驗(yàn)反思。
    1、模仿扮演:
    請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對(duì)話扮演。要注意模仿人物語氣,體會(huì)說話時(shí)人物的心境,演完后同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。
    2、體驗(yàn)反思:
    這個(gè)故事給你有什么啟示呢?
    五、總結(jié)存儲(chǔ),課外延伸。
    1、總結(jié)存儲(chǔ):
    本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有出息的故事,告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
    2、課外延伸:
    解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?!皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以和窮困而至富有了,都可以用此語。寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。課后背誦全文。
    七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    優(yōu)點(diǎn):教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊,層次清楚,梯度適當(dāng)。注重落實(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法。拓展和作業(yè)設(shè)計(jì)自己非常得意,也得到了其他人的好評(píng)。
    缺點(diǎn):教師基本功不高,語言欠簡潔。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容較多,難點(diǎn)突破的不夠漂亮。
    對(duì)于這篇文言文,我首先都是要求學(xué)生先學(xué)會(huì)翻譯文言句子內(nèi)容,這樣的目的讓學(xué)生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容。而對(duì)于這節(jié)課的文言翻譯,我是先給同學(xué)們解釋重要的字詞,讓同學(xué)們帶著這些重要的字詞自己先學(xué)著翻譯,然后再由我進(jìn)行糾正。這是學(xué)習(xí)課文的第一個(gè)階段,學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓同學(xué)們初步感知課文內(nèi)容,掌握重要的關(guān)鍵字詞。
    課文第二個(gè)學(xué)習(xí)階段很輕松,我采取的方式是讓同學(xué)們進(jìn)行表演,這篇課文很短,但是要能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容,需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。在這篇文章中,主要出現(xiàn)了三個(gè)主要人物,因此在表演的時(shí)候我是讓三位同學(xué)到黑板上進(jìn)行角色表演。不僅這樣,我還讓男女生同學(xué)進(jìn)行對(duì)比表演。而輪到女生組表演的時(shí)候我是讓他們先用文言文來講,后來我干脆來個(gè)急性篡改,讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演,效果還不錯(cuò)。通過這樣的表演讓同學(xué)們能夠更形象地了解課文內(nèi)容,并掌握人物的.性格特征。
    課文的第三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就比較復(fù)雜了,這是文言知識(shí)的系統(tǒng)性升華。在這一階段,主要目的是帶著同學(xué)們總結(jié)課文文言知識(shí)。這一堂總結(jié)課我是圍繞“三”這個(gè)字而來的,總結(jié)內(nèi)容包括“三個(gè)字音”“三個(gè)主要人物”“三個(gè)多義詞”“三個(gè)古今異義詞”“三個(gè)句末語氣詞”“三個(gè)稱謂”“三個(gè)成語”等來展開的。首先是先讓同學(xué)們到黑板上做專題練習(xí),接著再由我進(jìn)行總結(jié),這樣同學(xué)們的印象更加深刻。
    總之,這一堂課,我所體現(xiàn)的是“三”這個(gè)教學(xué)思想。即第一階段是翻譯,第二個(gè)階段是表演,第三個(gè)階段是總結(jié)。
    1、在課堂教學(xué)中,以“讀”為載體,以“品”為活動(dòng)目標(biāo),以“演”為活動(dòng)方式,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得有效。
    2、本課體現(xiàn)了學(xué)生合作探究的精神。俗話說:“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮。”學(xué)生通過合作探究,合作交流,許多不能解答的問題得到了解答,許多能解答的問題愈加明朗。
    但是,語文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。正是遺憾,才給我展示了再探索的空間。長此努力,老師將樂教,學(xué)生將樂學(xué)!“學(xué)然后知不足,教然后知困?!蔽岙?dāng)勉之。
    七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    (1)了解司馬光和《資治通鑒》;。
    (2)掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;。
    (3)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
    2.過程與方法。
    (1)反復(fù)的朗讀課文,能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;。
    (2)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
    3.情感態(tài)度價(jià)值觀。
    理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
    二、教學(xué)重點(diǎn)。
    品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
    難點(diǎn):聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    三、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)。
    課前播放《三國演義》片首曲。
    (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
    說到三國這段歷史,正如歌中所唱:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。”確實(shí)在三國時(shí)期出現(xiàn)了一批叱咤風(fēng)云的英雄人物,如曹操、劉備、孫權(quán),真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:“生子當(dāng)如孫仲謀”,孫權(quán)到底何德何能,竟能得到對(duì)手曹操的佩服,對(duì)于孫權(quán),我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?,今天我想和同學(xué)們共同穿越時(shí)空,回到三國,走近孫權(quán),了解他的其他方面。
    (二)交流預(yù)習(xí)。
    1.走近司馬光(小組交流課前預(yù)習(xí)資料)。
    《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
    2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音,評(píng)選拼音高手,漢字英雄。
    三、讀準(zhǔn)字音。
    1.指導(dǎo)學(xué)生讀,正字正音。
    2.老師配樂范讀。
    3.個(gè)人展示讀。
    4.齊讀。
    友情提示:生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意,要求讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏。
    四、讀懂文意。
    學(xué)生借助注釋和工具書自譯,標(biāo)出不理解的地方。
    七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    教學(xué)目標(biāo):
    1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
    2、掌握文言字詞。
    3、通過理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
    4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。
    5、學(xué)無止境,開卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)。
    重點(diǎn):
    1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)。
    2、品讀對(duì)話,分析人物形象。
    難點(diǎn):聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
    教學(xué)設(shè)想:
    1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。
    2、朗讀課文,體會(huì)人物的神態(tài)、心理。
    3、品讀對(duì)話,分析人物形象。
    課時(shí):1課時(shí)。
    熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點(diǎn)。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入。
    以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。
    多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。
    二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
    通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?
    明確:了解文學(xué)常識(shí)的目的是:豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng),并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的`基礎(chǔ)。
    三、全班朗讀全文。
    用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。
    四、字詞過關(guān)。
    昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
    1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。
    2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
    ——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,然后,以小組為單位回答。
    五、翻譯全文。
    請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
    (教師總的指導(dǎo))。
    六、分析人物形象。
    了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。
    在這個(gè)過程中,誰起了重要作用呢?——孫權(quán)。
    七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有119個(gè)字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng),文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué),我想不會(huì)有太大難度,我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過程看,有啟發(fā)之處,有不足之處。
    1、激勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級(jí),可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié),為理解故事內(nèi)容做鋪墊。
    2錄音朗讀的示范對(duì)比,對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益。
    3、注重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于初中化學(xué)資源網(wǎng)]文言文自主學(xué)習(xí)能力。課文理解并不難,課前有預(yù)習(xí),疏通理解時(shí)讓學(xué)生讓學(xué)生利用注釋,合作學(xué)習(xí),討論質(zhì)疑難詞句。學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
    我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度,因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的能力,沒有放手讓學(xué)生隨心所欲,而是扣著問題來理解。生怕一略而過,學(xué)生非但字詞句沒有掌握,連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè),發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié),學(xué)生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。課前,我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí),告訴學(xué)生第二天要上公開課,課文讓學(xué)生讀幾遍。但公開課上,我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位,自學(xué)能力非常強(qiáng)。我后悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多,對(duì)人物分析分布的時(shí)間太少。教學(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多,總是對(duì)學(xué)生不放心,這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。
    4在主旨把握的方面,分析探討不夠深。一來,時(shí)間限制,二來,學(xué)生有些拘謹(jǐn)。如果以兩課時(shí)教學(xué),教學(xué)內(nèi)容有單簿之嫌。安排一課時(shí),導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補(bǔ)充分析時(shí),學(xué)生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個(gè)人物、三個(gè)角度來提煉啟發(fā),效果比公開課漂亮。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時(shí)間就像海綿里的水,能夠出其不意,讓人欣喜。
    始終覺得文言文教學(xué),面對(duì)普通班級(jí),如何做到文辭與思想兼顧,不走老路,要上出新意,是我很難解決的頑癥,現(xiàn)在邁出一小步,也算嘗試!
    七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    一、教學(xué)目標(biāo):
    知識(shí)與技能:整體把握課文,認(rèn)識(shí)到讀書學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,體會(huì)人物語言的情味,學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。能正確翻譯全文。
    過程與方法:通過朗讀整體把握課文,小組合作準(zhǔn)確翻譯,研討理解內(nèi)容及作者思想。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀:養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。
    教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,能正確翻譯全文。
    教學(xué)難點(diǎn):理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
    教學(xué)用具:多媒體。
    教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。
    二、導(dǎo)入:(播放古箏曲)師和樂導(dǎo)入“說到三國這一段歷史,正如一首歌中所唱:‘滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。’確實(shí),在三國時(shí)代涌現(xiàn)出一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán),可謂三足鼎立,水火不容,但是曹操又曾說過這樣一句話:‘生子當(dāng)如孫仲謀。’孫權(quán)究竟何德何能竟能得到對(duì)手曹操的佩服。對(duì)于孫權(quán),可能我們更多的事了解他作為帝王的一面,而他的其他方面或許我們還很陌生,所以,今天我們就一起學(xué)習(xí)15課《孫權(quán)勸學(xué)》?!?板書課題)(幻燈出示課題《孫權(quán)勸學(xué)》)。
    師:現(xiàn),老師將課文朗讀一遍,請(qǐng)大家聽清字音,明確停頓。(師吐字清晰,停頓準(zhǔn)確背誦)。
    師:同學(xué)們想不想像老師一樣將這篇課文流利的背誦出來呀?
    生:有。
    一)結(jié)合手中的資料書和課文下面的注釋讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,好,同學(xué)們自由朗讀。(生自由誦讀,師相機(jī)指導(dǎo))。
    師:好,下面我們請(qǐng)一位同學(xué)來給我們朗讀一遍,其他同學(xué)注意聽,對(duì)他在讀音和停頓方面給予評(píng)價(jià)。哪位同學(xué)爭取來?(同學(xué)舉手讀書)。
    師:哪位同學(xué)來對(duì)這位同學(xué)在讀音方面給予評(píng)價(jià)?
    生:生舉手評(píng)價(jià),師相機(jī)指導(dǎo)。
    師:有沒有在停頓方面給予評(píng)價(jià)的?
    生:生舉手自由評(píng)價(jià),師相機(jī)指導(dǎo)。
    師:(你能給大家讀一讀這句話嗎?)。
    師:接下來請(qǐng)同學(xué)們看幻燈片,(播放幻燈同上一張幻燈一樣,全文本)老師就這一課的一些字音,對(duì)大家做一個(gè)提示,出現(xiàn)過后請(qǐng)同學(xué)們輕聲跟讀。(幻燈出示紅色拼音“卿,涉,孰,遂”字音),生跟讀,師:這幾個(gè)字時(shí)本課的生僻字,(幻燈出示藍(lán)色拼音“為,更”)師:這兩個(gè)字時(shí)本課的多音字,(幻燈出示綠色拼音“邪”)師:這一個(gè)是本課的通假字。
    師:(出示:友情提示:生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意)我們?cè)谡b讀一篇文言文的時(shí)候就要特別注意它里面的生僻字,多音字,通假字的讀音。
    師:好,剛才大家評(píng)價(jià)的不錯(cuò),接下來我們一起把這篇課文朗讀一遍,要求讀準(zhǔn)字音,讀出停頓(師起,師生共同誦讀)(師再次強(qiáng)調(diào)生易讀錯(cuò)的字音)。
    師:接下來,請(qǐng)大家結(jié)合注釋和手中的資料書梳理文意,也就是把課文試著翻譯一下,好,大家獨(dú)立完成。師:下面小組為單位,把剛才單個(gè)同學(xué)不能解決的問題提交小組討論解決,如果小組還不能討論解決的,待會(huì)兒提交全班討論。小組為單位,開始(師相機(jī)指導(dǎo))(出示新幻燈二)。
    師:小組代表說說你們那小組有些什么問題要我們集體解決的?(請(qǐng)學(xué)生起來質(zhì)疑,不著急解答)生:“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”
    生:“卿言多務(wù),孰若孤,”
    生:“蒙辭以軍中多務(wù)”
    生:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”
    生:“但當(dāng)涉獵,見往事耳”
    生:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙”
    師:我們從最后面這一位同學(xué)的問題入手,“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙”是什么意思?(鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言析疑,師相機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo))。
    師:我們看大屏幕上你們提的這幾個(gè)問題,請(qǐng)大家同排為單位再次討論下這五個(gè)句子究竟怎么翻譯,老師提示,我們?cè)诜g的過程中,重點(diǎn)的詞語不能漏掉,下面同學(xué)們?cè)俅斡懻摗?BR>    師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,自主按順序翻譯,指導(dǎo)學(xué)生翻譯“蒙辭以軍中多務(wù)”,要求學(xué)生對(duì)號(hào)入座翻譯(生可能將“推辭”移到后面,師鼓勵(lì)移得很好,相機(jī)指導(dǎo)“如果按照原文的順序翻譯出來的話,應(yīng)該是:呂蒙推辭用軍中事務(wù)多,這種說法不符合我們現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣,是吧,我們就要把它交換一下順序,把把那個(gè)字提到后邊去?”
    生:“辭”
    師:這樣該怎么翻譯?我們一起來讀,翻譯。
    生:“呂蒙用軍中事務(wù)太多而推辭”(師相機(jī)出示幻燈這個(gè)句子的翻譯)。
    師:接下來看下個(gè)句子,誰來?
    生:翻譯(師相機(jī)指導(dǎo)對(duì)號(hào)入座翻譯,尤其“博士”的翻譯,不需要翻譯出來)。
    師:“博士”注釋里給的解釋是官名,跟現(xiàn)在的博士不同,那么在古文當(dāng)中,表示人名、地名、官名、書名等這些名詞,我們?cè)诜g的時(shí)候可以保留,不需要翻譯出來,所以說這個(gè)“為博士”我們就可以翻譯成“成為博士”就行了。
    師:接著來看下一句,哪位同學(xué)愿意翻譯?
    生:生翻譯,師指導(dǎo)(重點(diǎn)介紹“但”字翻譯)。
    師:剛才這位同學(xué)把“但當(dāng)涉獵”的“但”字翻譯成表轉(zhuǎn)折關(guān)系的“但是”,這不是很準(zhǔn)確,在現(xiàn)代文里邊,“但”一般是表轉(zhuǎn)折關(guān)系,可以翻譯成“但是”,可是在古文里邊,這個(gè)“但”一般情況不做轉(zhuǎn)折關(guān)系的,在這里我們可以把這個(gè)“但”字翻譯成“只,只是”(板書:但:“只,只是”)。
    師:下一個(gè)句子,如何來翻譯?
    生:“誰比得上我呢?”
    師:下一個(gè)“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”誰來?
    生:(師指導(dǎo)明確對(duì)象,誰與誰結(jié)為了朋友)。
    師:如果不把這個(gè)與呂蒙結(jié)為朋友補(bǔ)上去,我們就可能誤會(huì),師魯肅與呂蒙的母親結(jié)為了朋友。
    師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看幻燈,我們這幾個(gè)句子翻譯的后面,老師用括號(hào)括了一個(gè)字,在這里,老師給大家介紹一種翻譯的方法,請(qǐng)同學(xué)們看看,翻譯五字法,在翻譯文言文的過程中,我們用這五個(gè)字的翻譯方法,效(出示幻燈:翻譯五字法)詳細(xì)讀講,-------這是一種非常好用的翻譯的方法,希望大家能都學(xué)習(xí)到。接下來,我們把課文朗讀一遍,再次體味文意。(師起,生齊讀)。
    師:讀的不錯(cuò),讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀懂文意,這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),而真的要把一篇文章流利的吟誦出來,還需要讀出文章的語氣,對(duì)于不同的文章,我們讀出語氣的途徑和方法是不同的,本文是一篇些人敘事的文章,我們要讀出語氣就應(yīng)該要在人物的語言上多下功夫。接下來請(qǐng)同學(xué)們找出文章中孫權(quán)說的話。(出示幻燈)。
    師:自己體會(huì)一下,結(jié)合孫權(quán)的身份,結(jié)合句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語氣詞看看孫權(quán)的這幾句話該用什么樣的語氣來讀。大家看著屏幕,體會(huì)體會(huì),試讀試讀。然后小組討論該讀什么樣的語氣,為何要讀這樣的語氣,討論并給出統(tǒng)一的意見來。
    生:小組推薦代表發(fā)言(第一句,勸說,應(yīng)該用肯定,勸誡的語氣,表明孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)厲,對(duì)呂蒙關(guān)心,試讀既嚴(yán)厲又關(guān)心的語氣)。
    生:第二句,讀出怒氣,生試讀,略帶責(zé)備。
    生:第三句,以自己的經(jīng)歷勸告呂蒙,現(xiàn)身說法。
    生:自由發(fā)言,愛惜人才,重視他讓他讀書,對(duì)人嚴(yán)格要求,很有學(xué)問,教育人有方,勸人有耐心,好學(xué)師:歸納剛才同學(xué)們的發(fā)言,我們可以看出孫權(quán)關(guān)愛部下,既嚴(yán)厲又關(guān)愛,自己好學(xué),并且還非常善于勸別人(板書孫權(quán):關(guān)愛部下,好學(xué),善勸)。
    師:先看魯肅。
    生:驚訝,贊嘆,(請(qǐng)學(xué)生試讀出驚訝與贊嘆的語氣)。
    師:請(qǐng)男同學(xué)一起來讀一讀。
    生:男生齊讀。
    師:接下來,我們看呂蒙的這個(gè)語言該用什么樣的語氣來讀。
    生:有點(diǎn)自豪,學(xué)習(xí)過后變化了,生試讀。
    師:全班齊讀,讀出呂蒙自得自豪的語氣。
    生:齊讀。
    師:通過對(duì)魯肅和呂蒙語言的揣摩,我們看看呂蒙是個(gè)什么樣的人(師板書:呂蒙魯肅)。
    生:呂蒙能聽取別人意見的人(師板書:聽取意見)。
    生:魯肅愛才,愛人才(師相機(jī)板書:愛才,敬才)。
    師:本文選自《資治通鑒》司馬光主持編撰《資治通鑒》的目的是想讓后人通過歷史上的一些的失吸取教訓(xùn)從而更好的治理國家。所以《資治通鑒》里的很多故事,對(duì)于我們今天做人也是很有啟迪的,比如說我們今天所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》,學(xué)了這一課,你覺得有什么值得你借鑒的嗎?想想魯肅的敬才愛才,想想孫權(quán)的善勸,想想?yún)蚊蓪W(xué)習(xí)前后的變化,這些對(duì)你有什么啟迪呢,下來做個(gè)小練筆吧。(出示幻燈,小練筆)師:最后送同學(xué)們幾句話,這些話是冰心奶奶說過的,“讀書好,好讀書,讀好書”希望你們能在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
    七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    第一課時(shí):學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1熟讀全文2掌握詞語3、疏通文意。
    一、導(dǎo)入:有個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處,它能夠概括本文的內(nèi)容,試問是哪個(gè)成語?
    二、了解作者、作品:司馬光(1019—1086),字君實(shí),陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。《資治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
    三了解主要人物:孫權(quán):字仲謀,三國時(shí)吳國的建立者。呂蒙:字子明,三國時(shí)孫權(quán)的大將。魯肅:字子敬,三國時(shí)孫權(quán)的謀士。
    四查字典,弄清下列字讀音。
    五朗讀要求。朗讀文章可分為三步:第一步讀準(zhǔn)字音,讀出句讀第二步讀出句意,讀出節(jié)奏,讀出感情第三步結(jié)合內(nèi)容,自由朗讀,力爭表演.
    六齊讀課文,在疑難字詞上做記號(hào)。
    七關(guān)鍵詞語:當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?,?dāng)權(quán)豈:難道。
    邪:相當(dāng)于“耶”表反問語氣“嗎”但:只。
    見:知道涉獵:瀏覽群書,不作深入研究才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略。
    成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。
    刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。
    八關(guān)鍵語句1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭。
    2、權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎!”
    3、“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
    “士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”
    九考考你:1、初,權(quán)謂呂蒙曰。
    今當(dāng)涂掌事。
    蒙辭以軍中多務(wù)。
    孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。
    但當(dāng)涉獵。
    見往事耳。
    孰若孤。
    自以為大有所益。
    2、解釋下列句中加點(diǎn)詞語的古今義。
    a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。
    博士:古義_______________今義_______________。
    b、但當(dāng)涉獵。
    但:古義_______________今義_______________。
    c、見往事耳。
    見:古義_______________今義_______________。
    d、既更刮目相待。
    更:古義_______________今義_______________。
    3說說下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣:
    1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
    2、但當(dāng)涉獵,見往事耳。
    3、大兄何見事之晚乎!
    十結(jié)合注釋,分組討論把課文譯成白話文。
    七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    反思這一節(jié)課,既有可以說的優(yōu)點(diǎn),但是缺點(diǎn)也不少。
    本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀。朗讀在本節(jié)課的教學(xué)過程中占較大比重。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。
    本節(jié)課的教學(xué)過程清晰,讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學(xué),有效的擴(kuò)充課堂容量,教學(xué)更直觀。
    不足的地方也很多:由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠,以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過多。忽略了其他該設(shè)計(jì)的教學(xué)東西,如對(duì)人物性格的分析不詳細(xì)。
    對(duì)課文的人物形象分析不夠,,花的時(shí)間少,而且展開的討論有限,沒能展開來講。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。
    七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    一、教學(xué)目標(biāo):
    1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
    2、掌握文言字詞。
    3、通過理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
    4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。
    5、學(xué)無止境,開卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)。
    二、重點(diǎn):
    1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)。
    2、品讀對(duì)話,分析人物形象。
    難點(diǎn):聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
    三、課時(shí)安排:1課時(shí)。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入。
    以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。
    多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。
    二、1、介紹《資治通鑒》和司馬光。
    2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    三、朗讀準(zhǔn)備。
    1、用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。
    2、注意停頓。
    3、齊讀全文。
    四、字詞過關(guān)。
    昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
    1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。
    2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
    七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    知識(shí)與能力。
    1、熟讀,疏通文意。
    2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
    3、體會(huì)人物對(duì)話的語氣,分析其性格特征。
    4、探究內(nèi)容,總結(jié)學(xué)法。
    過程與方法。
    1、理解故事所闡明的道理。
    2、揣摩人物的語言特點(diǎn)。
    3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合,學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合。
    情感態(tài)度價(jià)值觀:
    認(rèn)識(shí)治學(xué)要刻苦,提高修養(yǎng)的重要性。
    教學(xué)重難點(diǎn):
    重點(diǎn):重點(diǎn)實(shí)詞的積累。
    難點(diǎn):揣摩人物的語言特點(diǎn)。
    教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
    教學(xué)進(jìn)程:
    學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1、熟讀,疏通文意。
    2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
    3、體會(huì)人物對(duì)話的語氣,分析其性格特征。
    4、探究內(nèi)容,總結(jié)學(xué)法。
    一、導(dǎo)入。
    談話導(dǎo)入:回憶學(xué)習(xí)古文的方法。
    二、新課:
    1、板書課題:孫權(quán)勸學(xué)。
    2、介紹作者,
    3、初讀課文,整體感知。
    (1)分角色朗讀,注意人物對(duì)話的語氣。
    (2)自主學(xué)習(xí),積累重點(diǎn)詞語。(方法:查看法)。
    4、再讀課文,合作學(xué)習(xí)。
    合作翻譯,疏通文意。(方法:加字法,推斷法。形式:兩兩合作,全班展示。)。
    5、熟讀課文,深入探究。
    (1)孫權(quán)怎樣勸學(xué)的?
    (2)當(dāng)呂蒙推辭了,孫權(quán)又怎樣辦呢?表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
    (3)沒有達(dá)到勸學(xué)的目的,接下來,孫權(quán)怎么辦呢?
    (4)從上面的勸說可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點(diǎn)?
    (5)呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應(yīng)?
    進(jìn)一步挖掘,深入文本:
    分析人物性格特征:
    結(jié)合對(duì)文中人物語言的揣摩,你看出文中人物的什么性格特點(diǎn)?
    6、拓展延伸:
    1、文中的主要人物是誰?作者運(yùn)用什么手法來突出人物的?
    2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示?
    三、學(xué)習(xí)方法總結(jié):
    讀-------積累-----遷移。
    推薦文章:“悟”讀古文。
    張茂芳。
    七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社20xx年版七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇文言文自讀課,選自宋代司馬光的《資治通鑒》,講的是三國時(shí)期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認(rèn)真讀書,才略長進(jìn)的故事。文章短小精悍,對(duì)話描寫生動(dòng),既可承擔(dān)、落實(shí)本單元寫人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù),又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本,具有極強(qiáng)的教育意義。
    本設(shè)計(jì)以朗讀(不同形式)為主線,以練習(xí)(不同形式)為副線,意在通過引導(dǎo),學(xué)生能夠疏通文意,積累一些基礎(chǔ)的文言詞句,體會(huì)傳神的語言,感知生動(dòng)的人物形象,習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法,從而達(dá)到“教師為了不教”的目的。
    教學(xué)此課前,學(xué)生初中階段已學(xué)過八篇文言文,初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力,本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān),易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,聯(lián)系實(shí)際選準(zhǔn)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,疏通文意,在讀中質(zhì)疑文題,圈點(diǎn)勾畫,運(yùn)用自主合作探究式的'學(xué)習(xí)方法,通過體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、心理,進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容,提升學(xué)生的感悟與理解能力。
    1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí);掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個(gè)成語。
    2.在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對(duì)話,評(píng)說人物特點(diǎn)。
    3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。
    1.重點(diǎn):理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語,把握文意;。
    2.難點(diǎn):品味人物對(duì)話并據(jù)此評(píng)說人物形象的特點(diǎn)。
    一課時(shí)。
    1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
    2.準(zhǔn)備:課件,學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。
    (一)創(chuàng)設(shè)懸念,導(dǎo)入新課。
    滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。三國時(shí)代,英雄輩出的時(shí)代,關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄,但他最終敗在東吳的一位將軍之手,可想而知這位將軍定有非凡之處,他也是咱們安徽人,他是誰呢?今天我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。(板書文題:孫權(quán)勸學(xué))。
    (二)范讀課文,正音斷句。
    1.師范讀,生聽讀,注意正音斷句。
    2.生試讀,生評(píng)議,師隨機(jī)糾正。
    3.指名讀無標(biāo)點(diǎn)課文,要讀音準(zhǔn)確,斷句正確。(投影無標(biāo)點(diǎn)課文)。
    (三)自讀課文,疏通文意。
    1.交流學(xué)習(xí)資料,明確課文背景。(投影作者作品及文中人物,呼應(yīng)#教案#導(dǎo)語)。
    2.借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點(diǎn)勾畫疑問之處,小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)。
    (四)演讀課文,感知內(nèi)容。
    1.發(fā)問文題。孫權(quán)勸學(xué)的對(duì)象是誰?為什么要?jiǎng)駥W(xué)?怎么勸學(xué)的?結(jié)果如何?
    小組合作討論,明確答案,理清課文思路。(板書:孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué))。
    2.分角色演讀課文,模仿并感受人物對(duì)話中的語氣、神態(tài)、心理,完成課后練習(xí)二,評(píng)說人物形象特點(diǎn)。(板書:對(duì)話善勸肯學(xué)敬才)。
    (五)賽讀課文,探究質(zhì)疑。
    1.師生賽讀,嘗試背誦。
    2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對(duì)比的兩個(gè)成語,并以此說一段話。(板書:吳下阿蒙刮目相待對(duì)比)。
    3.與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點(diǎn)。
    小組合作探究,明確答案。(板書同:與學(xué)習(xí)有關(guān);異:《傷仲永》----少年不學(xué),泯然眾人先敘后議《孫權(quán)勸學(xué)》----成年肯學(xué),刮目相待對(duì)話描寫)。
    4.本文主要人物是誰?用哪一個(gè)成語能概括本文的思想主題?
    小組合作探究,明確答案,完成課后練習(xí)一。(板書:開卷有益)。
    (六)齊讀課文,梳理總結(jié)。
    1.以練習(xí)題的形式梳理與鞏固本課的知識(shí)點(diǎn)。(投影練習(xí)題)。
    2.請(qǐng)學(xué)生對(duì)照板書,回顧本課教學(xué)內(nèi)容,齊讀課文。
    (七)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)。
    1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,第二天交流。
    2.根據(jù)課文內(nèi)容,補(bǔ)寫一段“就學(xué)”時(shí)的情況。
    3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題,寫一篇想象作文。
    4.學(xué)完本課,你肯定有所感悟,聯(lián)系生活,寫一篇讀后感。
    七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    “閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?!边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實(shí)施建議”中,強(qiáng)調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。文言文教學(xué)作為新聞?dòng)浾呓虒W(xué)的重要組成部分,應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任,只不過側(cè)重點(diǎn)可有所不同。《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文,是讓學(xué)生積累文言知識(shí),培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路,突出人物性格的對(duì)話,富有特色。從教材的編排體系來看,把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單元中,緊扣住單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格,態(tài)度與精神這一要求,同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中,也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識(shí),提高自己的文言閱讀能力。本單元對(duì)古文的要求是“學(xué)習(xí)古詩詞,最重要的是背誦,要當(dāng)堂準(zhǔn)確無誤地背下來。”我想這一點(diǎn)可能是寫法上有誤,本單元并沒有古詩詞,只有這篇古文,但能讓學(xué)生當(dāng)堂背誦,也應(yīng)該是教學(xué)本課的一個(gè)要求。所以我把本文的教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)確定為:
    知識(shí)目標(biāo):
    1、了解有關(guān)本文的文學(xué)常識(shí)。
    2、了解并積累文中的一些常用文言詞語。
    能力目標(biāo):
    1、弄清文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。
    2、分析人物對(duì)話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理。
    情感目標(biāo):
    培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見,努力學(xué)習(xí)的精神。
    由于本文篇幅很短,層次清晰,書下注釋較具體,學(xué)生已學(xué)過一些文言作品,因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語并無解釋,如“吳下阿蒙”今天的意思,“但當(dāng)涉獵”的“當(dāng)”等,但今后學(xué)生經(jīng)常會(huì)見到。因此我把掌握常用文言詞語作為本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),另外在指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀與背誦課文也應(yīng)該多花功夫。我把人物語氣與個(gè)性的分析作為教學(xué)的難點(diǎn),學(xué)生分析清楚了,文章結(jié)構(gòu)在腦海中有印象了,背誦這一重點(diǎn)也應(yīng)該能順利完成。
    二、教學(xué)方法的采用。
    根據(jù)以上分析,本課的教學(xué)可采用認(rèn)讀感知、研讀探究,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主、合作完成教學(xué)任務(wù)的方法。
    由于文言文是由古漢語寫成的,內(nèi)容上時(shí)間跨度大,因而認(rèn)讀文本是文言文教學(xué)最基本的方法與任務(wù)。不認(rèn)讀就無從感知,認(rèn)讀中包括了讀準(zhǔn)字音,節(jié)奏,語氣等。通過認(rèn)讀,學(xué)生能初步理解文意。在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意指導(dǎo)與糾正。
    研讀探究是認(rèn)讀感知的必然延伸,是落實(shí)本課教學(xué)重難點(diǎn)的必要途徑,如何讓學(xué)生理解文言詞語,讀出語感,達(dá)到背誦的目的,是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在,同時(shí)研讀探究也是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
    通過以上環(huán)節(jié),再讓學(xué)生分析人物形象,得出學(xué)習(xí)本文后在思想上的體會(huì),應(yīng)該就能做到水到渠成。
    三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。
    第一步,以故事導(dǎo)入,初步讓學(xué)生理解“刮目相待”的意思。
    播放《刮目相看》這一動(dòng)畫片,對(duì)學(xué)生來說還是有吸引力的,學(xué)生通過觀看這一成語故事的來源,一方面緊扣住我們的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也就能初步理解成語“刮目相待”的意思。對(duì)學(xué)生初讀課文,初步理解文意也有好處。
    第二步,學(xué)生自己介紹作家作品,多媒體展示相關(guān)資料,然后讓學(xué)生完成練習(xí)一,其主要目的是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,同時(shí)也很好的處理了教學(xué)中對(duì)文學(xué)常識(shí)的把握。
    第三步,認(rèn)讀感知,先讓學(xué)生初讀課文,簡單說說文意,再讓學(xué)生聽范讀,把握字音,節(jié)奏,在把握字音,節(jié)奏的基礎(chǔ)上再讀課文。通過讀、聽讀、再讀,一方面強(qiáng)化古文的讀的技巧,另一方面加深學(xué)生對(duì)文意的理解,還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段,教師一定要注意聽其有誤的地方,適時(shí)給予點(diǎn)撥。
    第四步,研讀探究,讓學(xué)生看屏幕上的紅色字,分小組自讀,互相釋疑,解決與把握古文言詞語,再在此基礎(chǔ)上聯(lián)系以前的文言知識(shí),完成練習(xí)四,五,六題。趁熱打鐵,加深學(xué)生對(duì)文言詞語的理解。然后學(xué)生看動(dòng)畫,聽對(duì)話,分析人物語氣,進(jìn)而模仿人物分角色再讀對(duì)話。這樣,學(xué)生就能在朗讀中加入感情。
    第五步,引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,到現(xiàn)在為止,學(xué)生對(duì)文章已比較熟了,就可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu),再讓學(xué)生按提綱提示背誦課文。以完成教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)。
    作為情感目標(biāo),我把它放到課堂的小結(jié)中,讓學(xué)生自已對(duì)照《傷仲永》一文,來說學(xué)習(xí)本文的感受,限制了學(xué)生從學(xué)習(xí)這一角度來說。避免其脫離教學(xué)的要求,而教師不用小結(jié),學(xué)生的話就是他們的觀點(diǎn)與看法。不必把自己的看法強(qiáng)加在他們頭上。
    在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上,我選擇了一段課外的文言文段,讓學(xué)生自己去合作完成。我覺得有利于其對(duì)自己學(xué)習(xí)文言文,積累一些學(xué)習(xí)文言文的方法有一定的好處。
    四、板書設(shè)計(jì)及說明。
    本文的板書反映的是文章的結(jié)構(gòu),我力求體現(xiàn)其簡潔性與直觀性。而對(duì)文章的主旨,我沒有給出來,我想讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去體會(huì)。
    七年級(jí)語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    1、讀準(zhǔn)字音,讀清節(jié)奏,讀出感情,朗讀成誦。
    2、反復(fù)朗讀理解并積累文言文詞匯,疏通文意。
    3、品味人物對(duì)話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
    1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。
    2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。
    情感與價(jià)值觀:
    培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見,不斷追求進(jìn)步,努力讀書學(xué)習(xí)的`精神。
    理解并積累文言文詞匯,反復(fù)朗讀,當(dāng)堂背誦。
    品味人物對(duì)話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理。
    課時(shí)安排:一課時(shí)。
    板塊一:激趣揭題。
    板塊二:風(fēng)采展示。
    (1)學(xué)法交流要求:學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)、方法。
    (2)預(yù)習(xí)檢測要求:學(xué)生到黑板前展示預(yù)習(xí)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)。
    (3)我有我風(fēng)采要求:共享預(yù)習(xí)中的收獲、探討預(yù)習(xí)中的疑問。
    板塊三:感悟文本。
    (1)初讀課文,分角色朗讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀得失。
    (2)品讀課文,探討人物神態(tài)、心理,概括人物性格。
    板塊四:拓展延伸。
    要求:從孫權(quán)的勸說藝術(shù)、呂蒙虛心學(xué)習(xí)等角度談自己的思考。
    板塊五:課堂小結(jié)。
    孫權(quán)——?jiǎng)駥W(xué)——關(guān)心下屬。
    呂蒙——就學(xué)——知錯(cuò)就改。
    魯肅——贊學(xué)——賞識(shí)進(jìn)步。