總結是一種思維能力的培養(yǎng)方式，它能夠幫助我們理清思路。寫一篇完美的總結需要從客觀的角度來看待問題，做到客觀、真實、全面。以下是一些總結范文的精華部分，供大家觀摩學習。
情景教學的方式及作用論文篇一
引導學生進行動手實踐同樣是小學數(shù)學教學中最主要的部分，在小學數(shù)學教學中我們提倡引導學生積極動手去做，在實踐中進行思考，在思考中感悟數(shù)學。例如，可讓學生對所在的教室進行面積計算，讓學生利用米尺來對教室進行實際的測量，將數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并要求學生將所得的實際面積用平面圖的形式表現(xiàn)出來，在圖中標出實際的距離和圖上距離，教師也可進一步引出比例尺的概念和表現(xiàn)方式，讓學生通過自己動手進行測、畫、算，在實踐中想問題，在解決問題時領悟數(shù)學，這可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，從而提高數(shù)學課堂的教學效率。
二、以舊帶新。
以舊知識帶領新知識，這是小學數(shù)學教師常用的方法，巧妙地以舊帶新，在復習舊知識的同時，為新知識進行鋪墊，讓新舊知識有一個很好的銜接，從而提高學生的學習效率。例如，某班共有40人，男生占全班總人數(shù)的3/5，對于這樣一個信息，教師可對小學生進行提問：（1）本班男生人數(shù)是多少？（2）女生占本班總人數(shù)的比例？（3）女生人數(shù)是多少？根據(jù)這三個問題向學生進行提問，前兩個問題涉及已學過的內(nèi)容，相對較簡單，而第三個問題是教師為新知識的學習引入的問題，為新知識的講解做鋪墊，這樣既能達到對舊知識的鞏固，同時又能與新知識有一個銜接，更好地形成了新舊知識的和諧統(tǒng)一。
三、激發(fā)興趣。
對于小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)我們要從以下幾點進行分析：
1.與生活進行實際的聯(lián)系。
數(shù)學雖然具有抽象性，但也與我們的生活息息相關，小學生對于數(shù)學的學習還處于啟蒙階段，沒有一套完整的學習方式方法，為了更好地激發(fā)其學習興趣，我們應該結合生活實際對數(shù)學進行講解。在實際的生活中與數(shù)學有關系的例子隨處可見，這就要求教師能夠更好地理解教材，并結合生活對小學生進行講解，激發(fā)學生興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能夠統(tǒng)帥事實和現(xiàn)象?！痹趯?shù)學的學習中，學生能夠更好地了解數(shù)學的價值，感受其中的樂趣，并對小學數(shù)學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生主動學習的愿望。
2.創(chuàng)造條件。
對于數(shù)學的學習，很多小學生會覺得枯燥乏味，其主要原因是因為覺得數(shù)學知識難理解，很多數(shù)學題捉摸不透，還有就是開始學習時，沒有打好數(shù)學基礎。c索洛維契克曾說過：“凡是我們能做好的事情，我們就喜歡它；凡是我們做不好的事情我們就不喜歡它。”很顯然小學生對于數(shù)學學習，如果學不好就不會喜歡，更不會產(chǎn)生興趣。成功的喜悅是每個人都希望得到的，小學生也不例外，成功是一種巨大的精神力量，它會促進學生學習，提高學習興趣。對于小學數(shù)學的學習，教師可以根據(jù)不同學生對數(shù)學知識的掌握程度，對不同層次的學生提出不同的要求，只要學生能夠出色地完成自己的任務就應該給予相應的表揚和獎勵。其次，具體指導學生的學習方法。提高數(shù)學學習興趣的前提是學會學習，教師應引導學生進行課前的預習、課后的復習等工作，教給學生操作的.方式、討論的方法等。最后，引導學生克服學習困難。當學生問題回答錯誤時，教師不應對其進行批評，而是應耐心地講解，為其進行搭橋鋪路，幫助學生找到正確的解題思路，在教師的引導下，找到答案。這樣會使學生有成功的感覺，自己是通過自身的努力找到其問題的解決方法的，從而增加自信心。
3.給予積極的評價。
教師的評價對于小學生來說非常重要，當學生在解題中遇到困難時，教師應給予幫助，幫助學生走出困境，對學習充滿信心，而不會感到無助、無能。學生如果能夠在教師的呵護下成長，并給予信任和好評，學生容易形成積極樂觀、自信、好學的學習心態(tài)與態(tài)度。有助于學生學習興趣的激發(fā)，進行積極主動的學習。綜上所述，想要實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的優(yōu)化教學，教師一定要優(yōu)化課堂的每一個教學環(huán)節(jié)，使每個環(huán)節(jié)都高效地進行，從而提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率，最終達到預期的目標。
情景教學的方式及作用論文篇二
摘要：本文從傳統(tǒng)初中生物教學中存在的問題出發(fā)，接著針對這些問題進行分析，提出了一些建議去幫助初中生物教學，希望能夠進一步推動初中生物課堂教學的全面發(fā)展。
1.采取材料不適。
很多初中教師在上到新的課程時，為了能夠更好的帶學生領入新知識點，都會尋找一些事情或人物去代入。例如在上到“眼與視覺”時，有個教師找了一個關于得了癌癥的青少年在去世后捐獻出自己眼角膜的視頻，可是整個視頻絕大多部分都在敘述這個少年和癌癥抗爭的過程，最后的捐獻眼角膜只占據(jù)了很少的一部分。雖然說這部片子很有教育意義，能夠教給學生很多東西，但是對我們生物課堂來說，利用這部片子進行課題的引入就有些牽強了，因為學生在看完整個視頻后也會對這位少年的感到感動同情等等，而并沒有對眼睛構造，功能有所了解。在這種情況下，教師還不如找一些直接描述眼睛的記錄片，直觀清晰的能讓學生看到眼睛的構造和功能。所以，有些時候教師選擇的材料也很重要，不應將其當成一節(jié)思想品德課，在深化主題的同時，更重要的是與學科之間密切的聯(lián)系，否則的話，整個教學內(nèi)容都會顯得蒼白無力，教學效果自然也就不好。
2.學生的紀律問題。
我們知道生物這門課，很多時候都需要讓學生分組合作完成一些東西。但是由于初中生處于一個對新鮮事物及其好奇的階段，所以，在上到一些關于新奇事物的時候，學生可能會把所有的注意力都放在這上面，而把上課的內(nèi)容拋之腦后。比如說在講到“昆蟲”這一節(jié)內(nèi)容時，教師將昆蟲和任務分別分發(fā)給個小組，但可能很多學生只顧著把玩昆蟲，而不重視教師布置的任務，這樣的教育方法也不能讓學生學到東西。所以教師要加強對學生的紀律管理，不準學生嬉戲玩鬧，甚至還可以引導幫助他們將活動順利完成，使得他們能夠更好的學好生物。3.教學方式豐富性不夠由于各種條件的限制，在我國的大多數(shù)的初中，生物的教學方式一般來說都是在課堂上教學這一種，無論上到什么內(nèi)容，都是教師對著課本和學生說復述一遍，毫無營養(yǎng)，教學效率低下，學生也提不起對生物的學習興趣。生物是一門自然學科，讓學生親身感受自然，親自動手進行試驗探究活動是很重要的，教師有時候帶著學生走出教室，感受大自然，觀察大自然領略生物之美，反而能取得意想不到的教學效果。
1.利用初中生好奇的心理。
前面說到，初中生處于一個對任何新鮮事物都好奇的年齡段。我們也可以利用他們的這種好奇心理，來激發(fā)他們對生物的興趣。例如在上課前后上課后提出一個有趣的問題，給學生留下個懸念，不告訴他們答案，他們好奇只能通過認真閱讀課本或者聽教師講課才能回答他們內(nèi)心中的疑問。教師也可以講解一些日常生活中隨處可見的生動有趣的生物學現(xiàn)象，學生對這些發(fā)生在自己周圍的事情特別有感觸，所以會不自然的被教師吸引，也有了對生物的學習興趣。
2.合作與交流。
合作與交流不僅僅可以是學生和學生之間的，也可以是學生和老師之間的。對一些自主探究類的活動，教師可以將學生分成各個小組，讓他們互相合作完成，教師可以在一旁協(xié)作指導，完成之后要重視交流和總結，這樣每個學生才會都有進步。講臺不是教師一個人的舞臺，教學更不是教師一個人的事情，也是需要教師和學生合作完成的，如果全部都只靠老師一個人，那么是無論如何也無法將生物這門課教好的。教師要和學生交流，了解學生的學習情況，針對他們的難點采取一定的措施，學生也要主動詢問教師問題，上課時間有限，教師很難照顧到每一個學生。只要學生和教師合作好了，整個初中生物教學過程將是一個極其輕松并且愉快的過程。3.開展戶外活動生物這門學科比其他任何學科都更需要開展戶外活動。為了提高初中生物的教學效率，教師在上到一些特定的章節(jié)的時候，可以帶著學生走出教室去尋找生物，觀察生物。一些探究活動，更應該帶著學生去進行，讓學生感受到生物是一門實實在在的與我們息息相關的課程。例如，在上到“種子的萌發(fā)”這部分內(nèi)容時，教師可以先讓學生在野外確定目標，在接下來的一個月內(nèi)，讓他們周期性的對自己找到的目標進行觀察記錄，讓他們親身感受到種子的萌發(fā)過程，這對他們進行這一部分的學習具有重大的幫助。總之，想要將初中生物教學做好不是一朝一夕能夠完成的，不但需要教師和學生的共同努力，還需要對生物這門課程的深入了解。做好初中生物教學對學生個人，教師，學校乃至整個生物學科都具有重大意義。
作者:蔡記花單位:新疆石河子市第三中學。
參考文獻：
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[2]張書霞《初中生物教學之我見初中生教學》快樂閱讀20xx（10）。
[3]武治國《初中生物教學之我見》關愛明天20xx（2）。
情景教學的方式及作用論文篇三
中職學校是我國培養(yǎng)技能型與實用型人才的基地，因此所培養(yǎng)的人才應具備“定制性”，以適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢下對于人才的實際需求，中職學校應依據(jù)社會實際需求，來科學合理的對教學計劃進行調整，而開設中職的計算機應用基礎課程的初衷也正是基于此點。中職學校應用模塊化的教學模式，能夠有利于快速高效的培養(yǎng)計算機專業(yè)技術人才。
1.模塊化教學所具有的優(yōu)勢。
第一、在模塊教學中，以就業(yè)市場的實際需求為導向的模塊的設計，具有較強的就業(yè)針對性。因此，能夠有效的提升學生學習的主觀能動性。第二、由于中職學校的學生的學習基礎相對薄弱，因此在學習計算機理論知識的過程當中會感到困難較大，而應用模塊化教學，其重點即為可將計算機的理論知識與操作技能劃分為許多的模塊，并進行分步學習，有利于學生從易到難、循序漸進的理解與掌握所學知識。第三、由于在學習計算機知識的過程當中，學生會存在個性與學習基礎等方面的不同，而應用以往傳統(tǒng)的計算機教學課程，難以較好的滿足此種差異性。但是應用模塊化教學，能夠有效的應用教師、教學設備、網(wǎng)絡等多種教學資源，而這樣的課程設計充分體現(xiàn)出“可選擇、多元化”的設計特點，能夠讓學生較好的展現(xiàn)自我的個性，有效的促進學生學習的主動性。
2.1設計出具有實用性教學大綱。
在中職計算機應用基礎課程當中應用課程模塊化教學，必須按照模塊化的理論知識與操作的教學內(nèi)容、以及計算機等級考試標準來設計出具有實用性教學大綱，再編制出相關的教案。理論知識教學大綱，應重點圍繞知識的實用性以及等級考試涵蓋的考試內(nèi)容來展開，強調學習的實用性原則；實際操作知識教學大綱，則要按照職業(yè)崗位與學生專業(yè)水平的實際需要，來確定實際操作課程的教學目標與教學任務。
2.2進一步提升教師的專業(yè)技術水平。
將計算機應用基礎課程進行模塊化之后，在公共必修的模塊當中，能夠讓所有教師來進行統(tǒng)一授課，一起來對此模塊的教學進行分析與研究，如此一來，即可在教學當中進行開放式學習，相互促進、共同提升。而在選修模塊當中，教師在教授此模塊所有的教學內(nèi)容的過程當中，能夠讓教師深入的理解與掌握教學技能，有效的提升教師的專業(yè)知識與教學水平，提升教學效率與教學質量。另外，中職學校應安排教師到校企合作企業(yè)當中進行工作崗位的`學習與培訓，也可邀請企業(yè)當中的技術人員到學校舉辦培訓講座與實訓指導，讓教師在與外界的交流學習當中，獲得理論知識與實際操作的有效提升。
2.3構建任務指引的教學模式。
在教學實踐當中，教師可應用實際案例來進行學習指引，在教學的實際案例當中合理的導入模塊知識點，并依據(jù)教學實際和學生的學習情況，來制定出相關的教學任務，安排學生在學習理論知識的同時，進行實際操作，高效的完成既定的學習任務。并依據(jù)此模塊的目標任務來進行教學實踐，讓學生在相關任務的指引下，來自主學習此模塊知識；并在教師適時指導下，由學生進行自主學習，有效的提升學習效率。緊密結合實際案例與任務指引教學方法，既能讓學生高效的理解與掌握所學知識，同時還有效的提升了學生的創(chuàng)新思維與自主學習的能力。
2.4應用現(xiàn)實生活的實際案例。
在教學當中，應盡量選擇現(xiàn)實生活的實際案例，如此一來，可讓學生更好的理解與掌握所學知識，在應用案例時，必須圍繞該模塊的知識點來展開，以突出教學的重點內(nèi)容。例如excel模塊，應用案例時可建立與編輯學生的考試成績分析表，在這個現(xiàn)實生活的案例當中涵蓋了以下的知識點：文本的輸入、合并和拆分單元格、數(shù)據(jù)排序等方面，按照教學大綱的相關要求，可由學校安排所有的教師統(tǒng)一編制教案與課件，并盡量達到直觀形象、生動有趣，應用現(xiàn)實生活的實際案例，能夠有效的促進學生的學習主動性，獲得較好的學習效率。
2.5應用模擬崗位的教學方法。
應用模塊化教學方法，必須有效的接近技能崗位，可應用現(xiàn)場案例教學方法，來為學生創(chuàng)設出輕松愉悅的良好的學習氛圍，促進學生的學習的學習興趣，提升學生的學習主動性。例如學習計算機硬件知識模塊，可安排學生以拆裝計算機的現(xiàn)場教學方式，來實現(xiàn)“教學與實踐緊密結合”的實用性教學方式，既可讓學生直觀形象的認知計算機的各個部件，也可讓學生學習與掌握計算機的實用性技能。
2.6構建客觀全面的評價體系。
在開展教學實踐時，對于模塊化教學當中所有的知識模塊，可應用分模塊的課堂考試的方法：教師在教完一個模塊之后，圍繞相關的知識點來設計整體性案例，安排學生在規(guī)定的時間來完成，圍繞計算機理論知識與操作技能來進行課堂考試，學校采用參加全國高校計算機等級考試的形式；在進行等級考試時，必須將教學與考試分開，通過考試來客觀的反映出學生的實際學習情況，公正評價任課教師的教學效果，使教師能夠持續(xù)關注實際的教學效率與教學質量，客觀全面的評估學生的學習情況，讓教師能夠立足于教學實際與學生的學習情況，來合理的應用教學方法，并在教學實踐當中來發(fā)現(xiàn)教學存在的不足之處，并有針對性的對教學方法進行改進，在考核學生職業(yè)化辦公技能水平時，可應用例如參加計算機操作等級的職業(yè)資格認證考核來進行考核，通過計算機類的職業(yè)資格認證的理論與實作的兩類考核，能夠客觀全面的反映出學生在計算機知識考試和實踐操作技能。
3.結語。
總之，將模塊化教學導入到中職計算機應用基礎課程當中，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學方式中所具有的部分問題、并能夠提升學生的計算機理論知識與操作技能。增強學生應用計算機的實際能力，有效的提升中職學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻。
[2]洪曉青.中職《計算機應用基礎》項目化教學應用研究[d].揚州大學,2013.
情景教學的方式及作用論文篇四
情景教學法是教師為學生創(chuàng)設一系列生動活潑、貼近生活的具體場景和氛圍，使學生可以在相關的場景和氛圍中活學活用，從而激發(fā)學生主動探究的興趣，提高初中地理教學質量。
情景教學能激發(fā)學生學習地理知識的興趣，具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一，它有利于把知識和實踐結合起來，讓學生置身于具體場景中，“看得到、摸得著”，通過調動多種感官來吸收地理知訓。有的學者認為，教師為學生創(chuàng)設情景，其實是為學生提供了一個特定的環(huán)境，猶如在學生和知識之間建起一座橋梁，讓學生在豐富、具體的環(huán)境中主動參與學習；第二，它有利于促進學生自主學習。任何教學都不應只是記憶的生硬組合，它本身應具有很強的現(xiàn)實感。為學生創(chuàng)設豐富、生動、形象的情景，讓學生以主人翁的身份學習，主動思考如何活學活用，而非死記硬背；第三，它有利于刺激學生的情感，活躍課堂氛圍。情景教學法可以營造和諧的師生關系，形成良好的師生互動。
把情景教學法引入課堂，教師要遵循聯(lián)系性原則，把教學內(nèi)容有機地融入情景中，完成教學內(nèi)容和教學目標。除了創(chuàng)設生動有趣的情景之外，教師還要注重知識內(nèi)容的傳遞，讓學生把情景中的知識與自己的思維聯(lián)系起來，從而有效提高學生的學習能力。如在教學認識地圖時，筆者為學生創(chuàng)設了這樣一個情景：“一個外國人到中國旅游，想請你們幫忙找目的地。下面，你們通過比例尺，來幫助他吧?！边@一情境融入了學生的日常生活和地理知識，不僅能讓學生靈活運用地理知識，還能活躍課堂氣氛。
初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，所以教師應了解學生的生活習慣，盡量創(chuàng)設真實而又親切的情景，讓學生自覺地調動思維，把知識融入情景中，并加以運用，使教學化繁為簡，確保教學內(nèi)容的.連貫性。如在教學天氣時，筆者創(chuàng)設了一個“我是小小氣象播報員”的模擬情景，讓學生在情景中了解天氣的變化規(guī)律，然后再讓學生動手制作，進一步加深學生對知識的理解。
在傳統(tǒng)初中地理教學中，有些教師過分重視知識的灌輸，忽視了學生個體的存在。這樣的教學模式導致初中地理教學質量低下，已經(jīng)不能再適應時代發(fā)展的需求。充滿趣味性的情景教學法，轉變學生機械學習的觀念，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。此外，教師還可以適當?shù)厥褂枚嗝襟w、圖片、動畫等輔助教學工具，以增加情景教學法的趣味性。如在教學印度地理時，筆者先讓學生觀看相關的紀錄片，再讓學生當導游，而筆者做游客，向他們詢問印度的人文地理知識，讓學生學以致用，學生們個個興趣盎然。
《新課程標準》強調教師要以引導者的身份出現(xiàn)，突出學生的主體地位。因此，教師可以引導學生創(chuàng)設情景，鼓勵學生自由發(fā)揮想象力，突出學生的主體地位，選擇他們喜歡的場景，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和參與感。如在教學亞洲地理時，筆者讓學生進行角色扮演，挑選幾位學生分別扮演亞洲以及臨近的大洲、大洋，然后以亞洲為中心，準確地報出各自的方位。學生親自參與后，學習熱情更加高漲。
每個學生都是具有創(chuàng)造性和可塑性的個體，所以在創(chuàng)設情景教學法時，教師要結合具體內(nèi)容和學生實際情況，充分發(fā)揮其發(fā)展性。在每次教學之后，教師還要積極總結經(jīng)驗，提出問題以及改進教學方法，為學生的發(fā)展營造良好氛圍，努力讓學生獲取更多的知識儲備，釋放情感，夯實基礎。如在情景教學法中，教師可以引導學生自主交流和朋友、教師、家長相處的經(jīng)驗等，培養(yǎng)學生良好的情感機制，為他們今后的健康發(fā)展打下基礎。初中是學生學習地理知識的重要時期，如何引導學生學習地理知識是初中地理教師的重要課題。經(jīng)過長期的實踐和探索，筆者發(fā)現(xiàn)雖然初中地理教學仍然存在許多亟待解決的問題，但是情景教學法不失為一種激發(fā)初中生地理學習興趣的有效途徑。
情景教學的方式及作用論文篇五
摘要：民間藝術被引進初中美術教學能夠有效提升課堂教學的效率，更好地遵循新課標教學要求，實現(xiàn)教學目標的達成。因此，文章先對民間藝術進入美術課堂的必要性進行了闡述，然后從自身理論和實踐的角度出發(fā)，對民間藝術資源與初中美術教學結合的應用進行了研究。
關鍵詞：初中；民間藝術；教學。
一、民間藝術進入美術課堂的必要性。
（一）能夠加強學生對民間藝術的保護與傳承意識。
在初中美術課堂中合理融入民間藝術能夠有效促進民間藝術的發(fā)展，尤其是在當前民間藝術傳承越來越少的趨勢下，這種民間藝術的有效應用更是能夠體現(xiàn)出較強的作用價值。圍繞著民間藝術在初中美術課堂中的應用，其首先能夠體現(xiàn)出較為理想的傳播作用，并且通過教育進行傳播必然也就能夠體現(xiàn)出極強的直接性，簡化了民間藝術傳播的途徑，促使民間藝術的傳承更為便捷高效，如此也就必然能夠達到民間藝術可持續(xù)發(fā)展的效果。結合這種民間藝術在初中美術教學中的應用，其同樣還能夠在學生意識層面表現(xiàn)出較強的優(yōu)化效果，能夠通過相應教學提升學生對于民間藝術的保護意識，促使其能夠較好結合自身實際狀況參與到民間藝術的保護和傳承中來，避免民間藝術滅絕[1]。
（二）能夠形成具有地方特色的.美術教育課程。
在初中美術教學過程中有效運用民間藝術還是對于自身課程優(yōu)化的重要手段，當前很多地區(qū)的美術課程設置都存在著較為明顯的同一性，往往僅僅按照國家相關要求進行設置，缺乏特色，也難以引起學生的興趣，學生參與的主動性不高?；诖?，重點加強對于民間藝術的有效融入，促使其體現(xiàn)出較強的地方特色也就顯得極為必要，具備較強價值[2]。
二、民間藝術資源與初中美術結合應用于課堂策略。
（一）以學生為主體，恰當選擇民間藝術資源。
對于民間藝術融入到初中美術教學工作中的具體實踐，其需要重點從學生出發(fā)，確保相關民間藝術資源的選擇能夠符合初中生的心理特點，保障學生能夠樂于感知和認識相應民間藝術素材和資源，在此基礎上進行民間藝術教學資源的選取，從而確保初中學生興趣的激發(fā)，發(fā)揮資源應有的課堂作用和教學效果[3]。
（二）積極利用現(xiàn)代多媒體技術，讓民間藝術資源更好地在初中美術教學中發(fā)揮作用。
現(xiàn)代多媒體技術已成為現(xiàn)代教學不可或缺的手段。教師利用多媒體進行美術教學，把民間諸多與教材內(nèi)容緊密結合，又無法直接挪動到課堂中的民間優(yōu)秀資源、博物館、美術館等藝術品，通過多媒體進行在線視頻播放，圖片展示等，讓學生更好地飽覽這些民間藝術品的美，同時也讓學生學會自主借助網(wǎng)絡計算機資源獲取更多的教學信息。這樣，初中生的興趣不僅得到更好激發(fā)和培養(yǎng)，也調動了課堂教學的氛圍，提高了教學效率和質量[4]。
三、教學案例分析。
以民間技術中最為著名的剪紙為例，探討了基于民間剪紙的教學案例設計。
（一）教學內(nèi)容簡述。
剪紙是我國傳統(tǒng)地方民間藝術中的重要一種，它不但裝飾性強且制作成本低，受到中國人的廣泛青睞。剪紙的學習過程具有難度但很有趣味性，可以深化學生對民間地域文化的了解程度，也能夠滿足初中美術教學的動腦動手實踐要求，從綜合方面來提升學生的美術學科素質，了解美術剪紙的藝術本質，所以在初中美術教學中引入剪紙教學。
（二）教學目標確立。
該課程的教學目標有二，其一是讓學生在剪紙學習過程中了解剪紙相關技巧，例如折紙、畫紙、剪紙等等，并做到相當程度的剪紙技巧掌握；其二是由淺入深的、循序漸進的完成剪紙制作過程，深化學生對剪紙藝術的情感。更深層次講要實現(xiàn)對地方民間藝術藝術的發(fā)揚與傳承。
（三）教學過程闡述。
教學過程主要分為4個階段。首先教師會為學生播放一段剪紙動畫，讓學生初步了解地方剪紙美術內(nèi)容。例如播放比較傳統(tǒng)的《豬八戒吃西瓜》剪紙動畫，以提升學生融入課堂的速度，讓他們對剪紙產(chǎn)生興趣。在欣賞動畫過程中，教師會與學生產(chǎn)生互動，在邊看動畫的同時教師教給學生有關剪紙的相關理論內(nèi)容，做到寓教于樂。看完動畫之后，教師會再利用視頻來展示目前民間地方不同流派的剪紙代表作品，讓學生更深層次的了解剪紙藝術，從多個層面延伸他們的剪紙學習進度，進而在較短時間內(nèi)就讓他們了解有關剪紙的大部分內(nèi)容。隨后進入技能實踐教學部分，以“陽刻剪紙”技法為例，教師就會首先為學生介紹陽刻剪紙的技術特點，它希望保留原稿中所有的輪廓線，但將輪廓線之外部分去除，同時保證線條與線條之間的緊密聯(lián)系，而且陽刻剪紙一般為單色剪紙作品。在了解了陽刻剪紙的技法之后，就進入實踐教學階段。此階段主要鼓勵學生自由選取剪紙工藝方法，結合個人理解程度來進行剪紙操作，然后教師會在后期輔助學生對剪紙作品實施調整，例如相應的修改與潤色等等，最后將作品呈現(xiàn)給全班同學，進入評價階段。評價階段，教師會開設生生互評與教師總評兩種評價模式，最終在學生的作品中評選最佳作品創(chuàng)意獎、最佳實用作品獎以及最佳藝術作品獎，并準備獎勵鼓勵學生。
四、結語。
總之，在新課改下我們要充分認識到民間藝術資源對初中美術課教學的現(xiàn)實和長遠意義，但還需要教育工作者和美術工作者的長期重視和不斷探索，以求更好的方法融入到中學美術教學中，促進民間藝術深入應用于初中美術課堂教學，提高課堂教學的效率，促進民族民間藝術的發(fā)展、保護和傳承。
參考文獻。
情景教學的方式及作用論文篇六
運用多媒體增色語文課。
（河北省唐山市灤縣榛子鎮(zhèn)尤各莊小學）。
摘要：多媒體作為一種現(xiàn)代化的教育教學手段，有著形象直觀、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，靈活運用可以大大地提高課堂效率，提高教育教學質量。分析了巧用多媒體的作用。
關鍵詞：多媒體；語文課堂；
傳統(tǒng)語文課堂，只靠教師的一支粉筆一張嘴來演繹；如今，多媒體走進課堂，不僅將教師從枯燥的講解中解脫出來，更極大地調動了學生學習語文的積極性。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
在教學時根據(jù)需要利用多媒體把即將講解的教學內(nèi)容轉換成生動形象的圖片、聲情并茂的視頻、旋律優(yōu)美的音樂，給學生帶來視覺上的沖擊、心靈上的震撼、情感上的鋪墊、氛圍上的渲染，可以激發(fā)學生學習的'興趣，使他們迫不及待地想進入新課的學習。例如，我在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我制作了flash課件導入新課，它融畫面、文字、音樂于一體，既給學生展示了雷鋒的音容笑貌，又講述了雷鋒的光榮事跡，還讓學生陶醉在歌頌雷鋒的歌聲中，很快地調動了學生閱讀文本的積極性，更使學生認識到學習雷鋒意義重大，盡管雷鋒叔叔已經(jīng)去世了，但像雷鋒叔叔一樣的好人和助人為樂的精神是值得他們學習和弘揚的。所以說，借助多媒體創(chuàng)設情境，可以將已經(jīng)離我們學生很遠的東西匯聚起來，()拉近他們和那個時代那個人的距離，產(chǎn)生情感上的共鳴。
二、寓樂于教，豐富多彩。
一節(jié)課僅僅停留在教師、學生、文本之上，顯然是沒有什么新鮮感可言的。但是如果借助多媒體，做教學內(nèi)容上的補充、拓展、延伸，課堂氣氛就可想而知了。學生可以在一節(jié)課上接觸大量的信息，見多識廣，長期積淀，自然成就高效課堂，造就真正人才。例如，我在講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，發(fā)現(xiàn)這首詩寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。所以，在講授這首詩時，我就抓住了此特點，讓學生將所涉及的景物：黃鶴樓、楊柳、孤帆、碧空、長江等皆畫出來，學生可以借助想象，自由發(fā)揮，然后加以比較和鑒賞。這樣不僅使枯燥的詩歌鑒賞課變得有趣、快樂起來，更使學生自主地掌握了詩歌鑒賞的要領，即抓畫面，會想象，一舉兩得。
三、梳理整合，自主探究。
多媒體可以把知識多層次、多角度、多途徑地講授給學生，可以創(chuàng)建思維導圖的模板，把知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學生，這有助于鍛煉學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。所以等到學生養(yǎng)成習慣后，就可以自己動手搜索相關的知識，勾畫知識的思維導圖，養(yǎng)成預習、總結、復習的習慣。比如，在講授《幸福是什么》時，我運用多媒體構建了知識樹，樹干是幸福，樹葉則讓學生去填寫他們眼中的幸福。一石激起千層浪，學生把這棵幸福樹的枝葉完善得十分茂密，也體會到了幸福的內(nèi)涵。
可見，多媒體的運用必將讓越來越多的學生愛上語文。
情景教學的方式及作用論文篇七
思維導圖是一種簡單但很有效的思維工具，主要是通過文字和圖形相結合的方式來表達各級主體之間的相互關系，并且能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。初中生物是一門需要動手做實驗的學科，要求學生有一定的創(chuàng)新思維能力，因此，將思維導圖應用于初中生物教學中是有必要的。本文將針對此展開研究。
（一）課堂導學。
課前，教師根據(jù)本節(jié)課的學習目標，按照知識點的循序漸進原則，將本節(jié)課的重難點進行分解，并分發(fā)給學生進行課前的預習，在獨立預習后讓學生們帶著自己的理解與疑問分小組進行討論，最終形成本小組的思維導圖。
（二）課堂講解。
在生物課堂開始時，首先由各小組代表對本小組的思維導圖進行講解，將知識點化難為易，然后在老師的引導下展開小組互評，分別找出各小組的優(yōu)缺點，最后老師對各小組的思維導圖進行最終點評。
（三）課堂練習。
老師要將思維導圖對生物教學的優(yōu)化作用在課堂中充分發(fā)揮，讓學生掌握這一學習方法。通過制作思維導圖，讓學生們能夠將本節(jié)課零碎的知識點串聯(lián)起來，形成宏觀認識，再通過對大量的習題練習，鞏固本節(jié)課所涉及的知識點。
（四）課堂答疑。
老師要善于設計問題，不僅僅局限于課后習題，要善于啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，引導學生在掌握課程目標的基礎上發(fā)散思維，拓寬知識范圍。
（五）鞏固提升。
在本節(jié)生物課堂結束時，老師可順著思維導圖的線索，引導學生再梳理一遍本節(jié)課的學習重點，并對相關知識點做相關提升，讓學生們利用課后時間查閱相關資料，拔高知識點。
（一）提高學習興趣。
思維導圖策略在初中生物課堂中的應用可以有效提高學生的學習興趣。在對本節(jié)生物課進行預習時，面對的是一個全新的知識點，學生會遇到很多疑問，帶著這些疑問進行學習，能夠激發(fā)學生的探究興趣，一方面培養(yǎng)了學生自主學習的能力，在討論中變得大膽；另一方面，能夠激發(fā)學生的好奇心，加強學生的求知欲望，從而達到加強學生學習興趣的目的。
（二）提高學習成績。
將生物課堂的核心知識點與其他相關知識點用線串聯(lián)起來,形成一個知識網(wǎng)是思維導讀中心環(huán)節(jié)。順著思維導圖的線索，結合初中生物知識點的特點，可以幫助學生有效的將知識點串聯(lián)，準確高效的掌握知識點，并且在課程目標的基礎上適當拔高知識點，遇到變形題目也毫不畏懼，甚至是能很好地解決一些冷門問題，做到問題全收攬，而這也將有效提高學生們的學習成績。
（三）提高創(chuàng)新思維。
構建思維導圖的過程中能夠激發(fā)學生勇于探索的精神，構建思維導圖需要對知識點進行發(fā)散思考并且具有一定的層次性，而創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)就是發(fā)散思考并且具有一定的層次，因此，將思維導圖策略應用于初中生物教學，對學生創(chuàng)新思維的提高具有一定的幫助。
雖然思維導圖策略能夠優(yōu)化生物教學，但仍然存在一些不成熟的地方，在實際應用中還需要進行適當?shù)母倪M，以便更好的發(fā)揮作用，優(yōu)化生物教學。
（一）善于分析，因人制宜。
將思維導圖策略應用于初中生物教學中，不僅激發(fā)了學生們對生物知識點的探究熱情，提高了學生們的學習效率和學習成績，還培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)造思維。教師在應用思維導圖策略進行生物教學的過程中，要善于對學生進行分析，重視不同學生之間的個體差異，因人制宜，逐漸提高每一個學生的思維能力。
（二）注重知識，重在掌握。
初中生物教學中應用思維導圖策略的根本目的是為了提高學生們的學習效率，最終取得一個好的成績，因此，在應用思維導圖策略進行生物教學時，重點應放在知識本身，重點在借用思維導圖這一工具幫助學生們準確高效的掌握知識點，達到本節(jié)課的學習目標。
（三）循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打。
不同學生之間思維能力的起點是不一樣的，老師在應用思維導圖這一工具開展生物教學的過程中，要重視學生之間的差異，根據(jù)學生的實際情況慢慢來，逐步引導學生學會這種學習方式，一步一個腳印，重在對知識點的掌握，而不是急于求成，只追求形式。否則，不僅將限制學生的思維，還將偏離教學目標。
四、結束語。
綜上所述，將思維導圖策略應用于初中生物教學實踐中是很有必要的，不僅可以達到提高學生學習效率和成績的目的，還能激發(fā)學生對生物知識的探究熱情，培養(yǎng)獨立思考與創(chuàng)新思維的能力，掌握好的學習方法。但與此同時，在應用該策略進行初中生物教學的過程中，要善于思考分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更好的為實現(xiàn)教學目標服務。
參考文獻：
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[3]嚴德穩(wěn).運用思維導圖策略優(yōu)化初中生物教學的實踐研究[d].蘇州大學,20xx.
情景教學的方式及作用論文篇八
小組合作教學是指學生以學習小組為基本構成，利用師生、同組成員、同班同學等各因素之間的互動，以小組成績?yōu)樵u價標準，最終達成教師教學目標的一種教學組織形式。查閱資料可以看出，目前對這種教學組織模式的概念表述還不統(tǒng)一，只能初步將它概括為小組合作學習是學生以小組合作活動為主體進行的一種教學活動，利用同組同伴間的互助合作來完成活動內(nèi)容，最終達到學習目標的教學組織形式。其作用體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.小組合作能調動學生學習的積極性，延長學習的興趣時間。對學生而言，這種組織形式有別于簡單的分組練習，突出學生的主體地位，強調學生學習的自主性和合作意識。
2.小組合作能培養(yǎng)學生的團隊意識。每個學生致力于共同的學習目標，每個人相互關心，人人參與，大家各盡其能，奇思妙想，齊心協(xié)力，團結互助，最終達到既定的目標。通過小組合作，學生之間相互溝通，多傾聽別人的意見，虛心向別人學習，尊重他人。將自己融入整個團體對問題積極思考，想團體之所需，最大限度發(fā)揮自己的作用。
3.小組合作教學可以增進師生、生生之間的感情。良好的師生情、生生情也是課堂教學成功的一劑良藥，對課堂教學起著潤滑劑的作用。老師對學生充滿愛，充滿期待，學生就會朝著教師希望的方向去發(fā)展。和諧的課堂氣氛會在不知不覺中影響學生的情緒，在良好情緒的帶動下，每個同學都能學會傾聽，感受自身從未知到已知的那種成就感。教師在平時要多觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，特別是要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時表揚，給每個學生自信心和責任感。慢慢地班級學習氣氛就會被培養(yǎng)起來，為教學做好良性鋪墊。
我校是一所初中寄宿制學校，近幾年來一直致力于課改，我通過對擁有獨特并且優(yōu)秀辦學思路學校如杜郎口中學、洋思中學等多所學校先進做法的`學習，將優(yōu)秀理念結合我校的實際，針對小組合作教學進行了體育教學實踐，現(xiàn)總結一些感受如下：
1.用于小組合作教學的內(nèi)容選擇要合理。
首先，選擇的內(nèi)容對學生來說不能太難，也不能太簡單，最起碼靠單個學生的力量難以達到，需要依靠幾個學生或全班的合力，通過討論、實踐驗證才能找到合理答案。
其次，提出的問題要能激發(fā)學生探究的欲望，問題探究的結果要有明顯的層次。每個結果都是正確的，只不過顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。在小組提交答案時，教師把所有小組的意見在全班宣布，開闊學生的思路，培養(yǎng)學生開放性思維，啟發(fā)學生從不同角度包括反向角度思考問題。例如在接力教學中，各組各棒人員順序的安排，由各組自行決定誰最合適在哪一棒完成接力。在小組討論之前，向學生對各棒安排的提出建議，要求他們討論，分析，實踐后作出決定。教師布置任務，小組成員經(jīng)過討論找到適合本組的最佳的方法。
2.要熟悉每個學生，了解每個學生的特點，讓每個小組都有活力，并要讓每個學生都“動”起來。
如果老師不了解學生學情和他們的優(yōu)點、特長就盲目分組，也會給小組教學帶來不好影響。鼓勵學生在弱勢項目中通過小組合作得到同學的理解和幫助，在優(yōu)勢項目中發(fā)揮引領作用，使其長處得到很好展示。使學生養(yǎng)成通過設疑，互相商討、實踐獲得答案的良好學習習慣。
3.小組分組要科學合理。
在分組時要在考慮到課堂內(nèi)容的同時充分考慮學生的學情以及男女生人數(shù)等情況，即要給學生選擇分組的空間，也不能全放。例如體操技巧課，分組最好是先將男女生分開，然后再分小組;籃球課可以發(fā)揮男同學和優(yōu)生的優(yōu)勢，讓男同學發(fā)揮特長，分成不同程度的小組，在教學內(nèi)容固定的情況下小組成員決定適合本小組學習的階段內(nèi)容;田徑項目投擲課，在分組時要首先考慮到安全這個重要因素，然后考慮如何讓各小組實力盡量均等，如果分配不合理，就會嚴重影響他們的學習效率。
4.重視小組合作學習的課后總結。
每單元結束前，可以開展各小組的自我評價，并由小組長將評價結果交到教師手中。教師也可以通過課堂觀察、找學生談話等方式收集信息，反思經(jīng)驗和教訓，在后續(xù)的課程中針對每個小組的表現(xiàn)具體指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。
以上是我對小組合作教學的幾點感受，總體而言在對我校進行小組合作學習的教學實踐中還存在很多問題，這是正?，F(xiàn)象，需要我們在進行理論分析的同時踏踏實實進行實踐活動，使小組合作學習方式在教學實踐中逐步完善，使其發(fā)揮應有的作用。
情景教學的方式及作用論文篇九
在小學作文教學中，敘事是重要的訓練內(nèi)容，為了幫助學生進行作文構思技巧的訓練，筆者在教學中運用了模擬再現(xiàn)的方式，模擬再現(xiàn)的內(nèi)容包括事件、社會熱點現(xiàn)象，以及群眾廣泛關注的問題等等，通過課本劇的方式在課前進行排練、課堂上表演。這樣的模擬再現(xiàn)將學生的探究欲望有效調動起來，在認真觀察的過程中進行思考，對這一事件及其背后的深層次原因進行全面分析。有了這樣的課本劇模擬再現(xiàn)，學生對于一些事件、觀點的認識將更加深刻。筆者在模擬再現(xiàn)的基礎上引導學生進行分析討論，從事物的表象深入到本質及，其背后的各種因素、深遠影響，引導學生在作文構思中發(fā)掘深度，提煉出較為深刻的主題，使自己文章的創(chuàng)作更具層次性。這樣的模擬再現(xiàn)，不僅可以讓學生能夠深入地思考問題，而且對于培養(yǎng)學生觀察能力、探究能力也具有較大的幫助。筆者在這一方面進行了多次嘗試，從校園浪費現(xiàn)象的分析到社會不良風氣的警示，再到一些生活案例的情景再現(xiàn)，學生從中獲得了深刻的認識，提高了思維的深度，對于作文構思立意的技巧把握具有積極的幫助。
二、運用“田園風光”增加學生直觀素材感知。
小學生因為學習壓力和生活閱歷的因素，他們對整個社會生活缺乏生動的感知，而作文寫作是要建立在生活感知素材基礎之上的，學生缺乏了這樣的感知，必定會對作文創(chuàng)作的質量產(chǎn)生影響。為了幫助學生積累直觀的素材，筆者利用課余時間帶領學生走出教室、走出校園，走進美麗的大自然，走進廣闊的社會生活之中，去感悟不同季節(jié)美麗的景色，感悟勞動人民的勤勞，感悟社會生活發(fā)展的巨大變化，讓他們充分感知社會的精彩、生活的美麗。在這樣的感悟體驗中，學生對于生活對于自然會具有更加直觀的認識，筆者以此為契機對學生進行寫作技巧的指導，如引導學生觀察田園風光的`同時，要求學生討論按照什么樣的順利描述最為精彩，從遠到近或從近到遠，從上到下或從下到上，鼓勵學生暢所欲言，表達自己的觀點，同時還和學生一起分析不同景物有哪些顯著的特點，如何表現(xiàn)出來、運用什么樣的手法、運用哪些詞匯等等。在這樣的環(huán)節(jié)，學生對于景物描寫的技巧有了顯著提高，把握按照空間順序、抓住景物特點、運用各類手法等技巧，不僅提高了素材積累效果，而且活學活用提升了寫作技巧的能力。
運用“人物走訪”給予學生寬泛創(chuàng)作空間。
小學生在課堂內(nèi)依靠自己冥思苦想，是難以寫出充滿真情實感高質量文章的，教師應當結合具體條件，引導學生利用課余時間走訪各類人物，增加自己對生活的感知。例如要求學生走訪新中國成立前老黨員，聽他們講述過去的故事，感悟幸福生活來之不易，不僅提高了學生的思想認識，而且積累了生動的寫作素材。再比如，學生可以走訪自己的長輩，了解過去和現(xiàn)在生活條件的變化，從而感悟社會主義建設的成就。學生可以走訪一些平凡崗位上的先進人物，如勤勤懇懇的清潔工、愛崗敬業(yè)的門衛(wèi)等等，從他們平凡的崗位、不平凡的事跡中尋找寫作的素材與靈感，這樣的活動可以讓學生的作文創(chuàng)作獲得更為豐盛的土壤，提高寫作技巧與質量。
四、結語。
綜上所述，在小學語文教學中，教師應當充分發(fā)揮情景教學模式在提升作文教學質量方面的積極作用，以改革創(chuàng)新為抓手提高學生寫作水平，實現(xiàn)作文教學成效的快速提升。
情景教學的方式及作用論文篇十
內(nèi)容摘要：設計評價體系是一個復雜的動態(tài)體系，有理性的方面，也有感性的方面。本文從歷史發(fā)展對設計評價標準的影響方面入手，論述了設計從最初的生存方式設計發(fā)展為現(xiàn)代的生活方式的歷史進程中，設計評價的變化。好的設計就是創(chuàng)造一種健康的、善意的、和諧的生活方式。
關鍵詞：設計評價需求設計理念。
隨著設計理念的不斷成熟，設計的評價系統(tǒng)也日趨完善。但是要對產(chǎn)品做出客觀合理的評價仍然不是一件容易的事情。如同工業(yè)設計本身的概念一直在不斷地發(fā)展和變化一樣，設計的評價體系也是一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，不僅要運用科學的方法進行量化的分析論證，同時也處處顯現(xiàn)出耀眼的人文的光輝。
正因為在對設計的評價中，會有一些與人的情感有關的感性的東西存在，設計的評價標準就具有了一定的不確定性。設計評價系統(tǒng)的完善性也是相對的，它不僅受到國家、地域、民族、文化的影響，同時具有濃郁的歷史性和時代性。
設計源于對人的需求的滿足，在人學習造物的初始，設計僅僅是一種生存方式。這時的設計是樸素的，因為它只要滿足人生存的最基本的`要求就足夠了。但同時它又是最實用最有效率的設計，可能任何一點設計的失誤都會導致使用者失去生命。實踐的檢驗為設計提供了最簡便合理的評價標準，即使時至今日，對許多這一時期的物品我們?nèi)匀皇切拇婢次?，越是簡單就越是與設計的本質接近。
物質的豐富使人不再僅僅滿足于生存的最基本需要。我們發(fā)現(xiàn)設計漸漸出離了原本的目的性。隨著技術的發(fā)展變革，特別是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的機械化規(guī)模不斷提高，人的需要得到了最大限度的滿足。設計從一種生存方式轉變?yōu)榱硪环N生活方式。一方面，人們享受著高科技帶來的便利和舒適，而另一方面，又無疑增加了人們的惰性和無休止的欲望?，F(xiàn)在，在中國的大多數(shù)城市，私家車的擁有比例逐年都在增長。與生活的舒適和出行的方便同時到來的，還有環(huán)境的污染和城市交通的壓力。經(jīng)濟的增長也刺激著人的消費，人似乎不是自己所制造出來的物的世界的主宰，而是它的奴隸。激烈的商戰(zhàn)經(jīng)常會想盡辦法刺激人的種種欲望，而設計卻在不經(jīng)意的時候，成了商業(yè)化不良導向的幫兇。
在這樣的狀態(tài)下，設計的標準是混亂的，甚至是背離了設計的初衷。設計為人們提供了許多人們其實并不需要的東西，但人們卻意識不到這樣的產(chǎn)品對人的正常生活的侵蝕。人心迷失在過度豐富的物的世界中，這不由讓我們想起了幾千年前老子的一段話：“五色令人目盲,五音令人耳聾,五味令人口爽。馳騁畋獵,令人心發(fā)狂。難得之貨,令人行妨?！碑斀裎覀兯鶕碛械囊暵牸夹g、數(shù)碼技術、網(wǎng)絡技術，可以最大限度地滿足人們感官的需求，可是人們?nèi)匀粫X得“沒有最好，只有更好”。這樣的生活方式是不是就是設計所應該倡導的？能夠滿足人們無限增加的欲望和需求的設計是否就是好的設計？這的確是值得我們深思的問題。
幸運的是，越來越多的人開始重新審視設計的內(nèi)涵和其評價的標準。那么設計終究應該走向哪里？設計對于我們的時代，又該擔負怎樣的責任？一方面是極其豐富的物質供給，另一方面卻是精神的不安和對自然環(huán)境的破壞。要解決這樣的問題，我們首先要把設計作為一種全面的素質來看待，它不是商業(yè)的附屬品，也不只是一種職業(yè)，設計更應該是一種健康的、善意的、和諧的生活方式。
首先，設計作為一種健康的生活方式，它所倡導的就不應該是一種窮奢極欲的生活態(tài)度，而是在物質與人的心靈之間，尋找一個恰當?shù)钠胶恻c。為人的精神尋找一個家園是設計不可推卸的責任和任務，特別是在進入信息時代的今天，互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達，人們更加容易陷入種種虛幻的感官刺激之中。設計需要找出一種方式，使人更為健康地生活。設計對人的需求的滿足不是被動地迎合，而應該是一種積極的引導，通過產(chǎn)品的教育功能，把自我的設計理念與生活態(tài)度融于之中。
其次，設計作為一種職業(yè)，總是會帶有一定的功利性。然而設計師也應具有的是關于設計的一種理念和道德，設計的善意有賴于設計師的良心。功利性和職業(yè)操守間的斗爭是設計師們經(jīng)常面臨的極大挑戰(zhàn)。商業(yè)活動必定追求利益與價值，設計應該扮演的角色是在個人利益與全體利益，短期效益與長遠效益之間權衡輕重，并創(chuàng)造性地找尋出解決之道。在工業(yè)設計的發(fā)展過程中，曾經(jīng)出現(xiàn)過“有計劃廢止”這樣的純商業(yè)化設計，通過不斷地推出新產(chǎn)品而使原有產(chǎn)品失去其價值。這不僅是對人類資源的最大浪費，同時也使設計的評價標準發(fā)生了極大的誤差。設計的本意是讓人更好地生存與生活，而不是一種謀取利益的計謀。
最后，設計的最終目的是創(chuàng)造一種和諧的生活方式?？沙掷m(xù)發(fā)展的思想體現(xiàn)在設計中，就是對設計中人的要素的重新考慮。設計的出發(fā)點與歸宿都是人，而這里的“人”不是某個人，也不是某個國家的人，甚至也不是某個時代的人。它是指“人的全體”。試想一下，如果我們這一代人，為滿足自我的需求，而過度地消耗資源，那么，后代人必然會面對更多的困難和壓力，這就是所謂的“代際不平衡”。同時，設計中的“人”是自然的人，也是社會的人。和諧的生活方式也包含著人與自然、人與產(chǎn)品以及人與人之間的合理關系。在設計實踐中，倡導使用無污染、可降解、可回收的綠色材料，不僅保護人本身的健康，同時也保護了自然環(huán)境。還有通過組合設計、循環(huán)設計等方法，可以最大限度地節(jié)約資源，使資源的利用更加合理化，避免了對自然平衡的過度破壞。這些設計的方法，都可以使人能夠與自然更加和諧地相處。更重要的是，使人的心靈與自然達到一種和諧，只有這樣，人的滿足感才會從過度的依賴物質中解脫出來，找到心靈的寧靜和幸福。
當我們把創(chuàng)造一種健康的、善意的、和諧的生活方式作為設計的最終目的時，也為設計找尋到了一種評價的標準，那就是在可持續(xù)發(fā)展的觀念下，對設計中人與自然、人與社會關系的全面反思。
參考文獻：
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[2]尹定邦編《不斷擴展的設計》，湖南科學技術出版社，
情景教學的方式及作用論文篇十一
摘要：當前隨著新課程的深化改革，如何進行生物教學才能使學生提高學習效率的課題被提上了學校討論日程。新的改革方案對教學提出了新的要求，更重視培養(yǎng)學生的學習興趣，倡導情景教學方式，改變學生以往學習狀態(tài)，化被動為主動，使學生樂于學習、勤于學習，在學習中感受到快樂。
關鍵詞：初中生物;情景教學;教學方法。
中國的教育現(xiàn)狀是學生一直迫于升學壓力，在外界環(huán)境壓力下被動地學習，對于學生來說，學習便是繁重課業(yè)的代名詞。學校一味地進行傳統(tǒng)教學，忽視培養(yǎng)學生的學習興趣和學習積極性，久而久之，造成很多學生產(chǎn)生厭學情緒，而且僵硬呆板的教學方式不利于學生在學習道路上長遠發(fā)展，也不利于學生的心理健康發(fā)育。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！毖赞o之中盡是學習的快樂和愜意，但在當今社會，面對數(shù)量龐大的學生群體，有幾人能夠有古人這般體會？學生展現(xiàn)的都是對學習的焦躁和厭煩，更多地把學習當成了一種任務、一種負擔。因此，面對教育現(xiàn)狀與迫在眉睫的教育改革，本文以初中生物教學為例，談談如何在生物科目中運用情景教學方式進行教學。
一、什么是情景教學。
情景教學可謂傳統(tǒng)理論灌輸教學的升級版，綜合了學生的心理、腦力、思維的研究，才提出這種新型的情景教育模式。傳統(tǒng)教育主要以文字形式傳輸給學生，而情景教育模式更多地將文字轉化成圖像，或者轉化為學生更易于接受的表現(xiàn)形式，更具生活化與生動性，促使學生在愉快的學習體驗中接受生物知識。
二、生物課程中運用情景教學的具體方法。
（一）將生物進行分門別類，簡化屬性研究。初中生物老師在教學過程中不能僵硬地生搬課本內(nèi)容，要注意靈活調度，將生物種類按照不同屬性分門別類，總結其相同性與差異性，化繁為簡，使學生直觀地理解，提高學生的學習效率。生物老師以這樣的方式對自然界生物物種進行歸類與定性，使學生對繁復駁雜的生物物種有了清晰明了的認識，為學生掃清了不少學習障礙，提高了學生學習積極性。
（二）使生物課程具有故事性、活潑性。生物學科屬于理科范疇，具有理科學科的特性，知識點繁雜且沒有人文聯(lián)系。實驗研究表明，人的右腦對人文思維具有很大的敏感性，雖然人的左右腦有著不同類型的分工，但要是在課堂教學中能夠同時調動左右腦工作，那么學生的學習將會事半功倍。所以生物老師不妨將生物知識要點融于故事中，充分調動學生大腦思維，而且學生都有愛聽故事的天性，以講故事的形式教學，能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
（三）普及生物研究史。初中生物教學缺乏對學生普及生物研究史方面的重視，在教學資源方面，沒有一個系統(tǒng)的生物研究史，所以教師要彌補傳統(tǒng)教學的不足。在平時課堂教學中，多向學生滲透人類的`生物研究歷史。普及生物研究歷史，是開展情景教學的重要手段，教師通過講解學者對生物領域的不斷鉆研及積極探索的經(jīng)歷，向學生展示一幅生物研究史的漫長畫卷，實現(xiàn)教育的趣味性和啟發(fā)性，學生從一個個研究故事中體會到生物研究的樂趣，對生物知識有了更深刻的認識與理解，拓展學生思維的廣度和深度。
（四）開展生物實踐活動。生物學課由于本身的物質屬性，因此有很多實驗實踐機會，但是在以往學校教學中，過多重視知識傳授，忽視學生生物實踐活動，導致學生動手實踐能力低下。所以如今學校要多鼓勵學生進行生物實踐活動，運用課堂教學與實踐活動兩種手段，雙管齊下，才能有效提高學生對生物知識的理解和掌握。研究實踐活動可以從微觀到宏觀，從使用顯微鏡觀察植物表皮細胞到長期觀察動植物的生長發(fā)育，觀察對象可以從魚類、鳥類、兩棲類升級到哺乳類動物，總之，生物學涉及方方面面，老師要積極開展豐富多樣的實踐研究活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力及觀察能力，使學生向綜合素質型人才轉變。
三、情景教學的作用。
情景教學不僅調動了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性，更重要的是全面提高了學校教育教學質量。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的是應試型人才，知識認知只停留于知識表面，但是運用情景教學手段開展的教學模式培養(yǎng)的是綜合性的素質型人才，不管從動手能力方面，還是從創(chuàng)新意識方面，都比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的學生更勝一籌。
四、結語。
情景教學展現(xiàn)的優(yōu)勢不言而喻，所以學校進行教育方式改革的時候，要多鼓勵老師授課時運用情景教學開展教學活動，給學生創(chuàng)設生活化的學習情境，實現(xiàn)享受型學習，改變學生學習現(xiàn)狀，使學生珍惜學習機會，增強對學習的認同感。成功轉變學生的學習心理，是教學機制邁向成熟的重要一步，為我國實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略奠定堅實基礎。
參考文獻：
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情景教學的方式及作用論文篇十二
漢語言文學教學所培養(yǎng)的是擁有一定文藝素養(yǎng)及漢語言應用知識，可以在新聞出版、高校、企事業(yè)等部門從業(yè)專門的教學、宣傳與研究工作人才。
漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)式的人文類學科，能夠體現(xiàn)出人文精神的豐富內(nèi)涵，具有傳承并提升民族文化的重要使命，其核心價值是關懷人的生存意義及生存價值。
因為社會經(jīng)濟的進展，漢語言文學的傳統(tǒng)教學方法難以更有效培養(yǎng)適應社會的人才，所以教師就需要在教學實踐中，不斷形成更新更好的教學方法，促進學生接受新知識的能力全面提升。
一、思路拓展。
語言文學的學習，在內(nèi)容上必須是全面具體的，所有現(xiàn)實生活、精神虛擬、心理活動等方面的內(nèi)容均應當成為語文學習的題材，而教材只是語文空間的一隅。
舉例來說，如果整個世界是語文知識的海洋，那么教材只能算是學習的海港，學生如果想將漢語言文學掌握好，建設好海港是必須的，但是也應當從海港中走出去，去生活與世界的大海里遨游，以發(fā)現(xiàn)更多更豐富的寶藏。
基礎教學的任務就是可以打破舊有教學思維的局限，在時間和空間上，將歷史、現(xiàn)實與將來整合在一起，把世界歷史遺產(chǎn)、廣闊的自然社會環(huán)境整合在一起，給學生更多了解人文科技前沿動態(tài)的機會。
應當注意處理好以下兩組對應關系：其一是處理好無限信息與有限選擇間的關系，在進行教學活動組織時，我們能夠獲得海量的信息，但是對于某個具體的教學過程而言，可以選擇為我所用的數(shù)量是有限的，沒有必要也不可能把全部有關信息都帶到教學過程中來。
這就需要教師與學生一起，進行信息的最優(yōu)化選擇，尋找出切實可行的信息篩選方案。
其二是典型教學與復雜問題間的關系。
當確定語文教學能夠打破時間與空間界限以后，各種必然發(fā)生的與偶然發(fā)生的問題都會出現(xiàn)，形成教學過程的問題復雜性，教學主體與教學客體均應當重視此種問題復雜性特點，盡可能使學生可以重視每一個問題。
可是重視所有的問題，并不表明使教學活動被復雜問題所擾，教學活動變成一團亂麻的狀態(tài)，反之，應當透過問題的表面現(xiàn)象，集中精力，處理典型問題。
這便要求課堂教學在目標的指引下前行，同時又不被目標所限，一方面時刻關注主題，另一方面也不能忽視看起來屬于主題外的內(nèi)容。
二、內(nèi)容創(chuàng)新。
人類進行思維和交流的重要工具就是語言和文字。
漢語和漢字根源悠久，歷史長遠，起到維系文明和國家命運的重要使命，可是在現(xiàn)實生活中，很多學生應用到漢語言文字時總會或多或少地出現(xiàn)偏差。
因為受到歷史、區(qū)域、文化差異所影響，不規(guī)范用語、錯別字的現(xiàn)象層出不窮。
針對這個問題，必須從根源著手進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新，漢語言文學的課程設置里面包括了《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《現(xiàn)代當代文學》、《古代文學》等十數(shù)種課程，筆者認為非常有必要對這些課程進行全面的內(nèi)容改革創(chuàng)新，從幾個角度進行優(yōu)化，使每門課程都能夠加入本領域全新的知識。
第一，應當改變當前的課程結構，按照前科發(fā)展的最前沿理論重新設置本課程內(nèi)容體系;第二，應當綜合各門課程間的內(nèi)容，既要防止出現(xiàn)各門科目間的內(nèi)容重復，也要做好各科的互相關照影響。
三、實踐強化。
讓漢語言文學具有更強的實踐性，一方面可以增加學生就業(yè)率，另一方面也可以使學生在就業(yè)后體現(xiàn)出較強的實踐能力，以更加適應社會發(fā)展需要。
根據(jù)漢語言文學學科在就業(yè)后的作用，可以把教學重心放在讀、寫、說幾個方面，所以教師有必要注意教學過程中的實踐能力強化工作。
比如可以安排學生進行模擬招聘練習，以增強學生口頭表達能力，通過自我簡介與回答面試官問題的手段，也可以提升學生的社會認知水平。
可以說口才同能說會道并不是一個意思，口才是個人素質(德、學、才、識)的全面體現(xiàn)，是用人企業(yè)獲得應聘人員真實能力水平的一種檢測方法。
另外，學生在活動口才訓練時，可以將平時課堂上所學到的知識靈活應用，這樣的理論與實踐結合，其效果遠非普通的理論學習所能取代。
四、德育結合。
不能否認，漢語言文學的理論性很強，在教學時如果單純強調理論知識的學習，是同我國應用式人才培養(yǎng)目標相齟齬的。
因此在漢語言文學的專業(yè)教學時，一方面要加強實踐、應用、創(chuàng)新方面的研究，另一方面也要尊重傳統(tǒng)文化中的傳道授業(yè)解惑思路，把教學推到德育層面。
比如前一段時間媒體所報道的：某學生因為父母少給生活費，用刀將母親刺傷，這是非常極端的個性案例，但是也應當引起教育部門的重視。
教師在講解《大學》這本著作時，可以把為人子，止于孝當作專題知識來學習，讓學生體會到孝道對于人生發(fā)展的基礎性意義，不愛父母無以愛他人，不愛父親無以愛國家，以此類推，把禮儀、愛國、孝親這些美德進行全面講解。
學生接受程度如何，是檢驗教學方法成功與否的標志，在語文教學時，要重視學生的接受效果，并及時加以反饋，這樣才能在接下來的教學過程中，積極進取，得到更好的方法與更加優(yōu)良的教學成績。
漢語言文學教學工作做好了，中國傳統(tǒng)文化弘揚的偉大使命的基石也就奠定了。
參考文獻：
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情景教學的方式及作用論文篇十三
內(nèi)容摘要：隨著高等教育教學改革的深入，教學評價方式問題日益顯現(xiàn)出來。本文闡釋教學評價的內(nèi)涵，分析當代音樂教學評價方式中存在的不足之處，并對教學評價方式的改革提出構想。
在科學技術高度發(fā)展，知識經(jīng)濟初見端倪的今天，以課堂傳授知識為主要途徑，教科書為主要內(nèi)容，教師的活動為主導地位的傳統(tǒng)教育受到挑戰(zhàn)。隨著高等教育教學改革的深入，社會對人才的評價標準也隨之發(fā)生變化，教學評價方式問題日益顯現(xiàn)出來。下面從音樂教學的角度，談談對教學評價方式的幾點認識。
教學評價就是根據(jù)教學目標，通過多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對教學效果作出價值判斷，并對教學進行必要調整的過程，即主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。由于評價對象的復雜性和評價所依據(jù)的價值的多元性，所以評價標準呈現(xiàn)出紛繁多樣的特征。對于教學評價所指向的對象，人們理解的側重點各不相同，但起碼應該涉及評價教師、評價學生、評價教師的“教”與學生的“學”。本文主要談評價學生，即通過各種測量、系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，從而對學生通過教學發(fā)生的行為變化予以確定。
教學評價不僅僅是對教師及學生的審計，其最終的目標是怎樣通過評價的反饋作用促進學生的發(fā)展，提高教學的成效，應該具有反饋調節(jié)、診斷指導、強化激勵、教學提高、目標導向等五個功能。羅森塔爾效應揭示了評價、期望與學生自我定位及行為努力程度的關系。教師對學生的期望與評價越高，學生越努力。但是評價方式的具體應用就象一把雙刃劍，用之得當有利，反之為害。音樂屬于時空藝術，這種特殊性使得音樂教學評價方式顯得較為主觀，缺乏相對精確的統(tǒng)一標準。教學評價的困惑在傳統(tǒng)音樂教學中反應不少，在當前音樂教學中也存在很多不協(xié)調因素，值得實踐探討。
當前音樂教學的評價主要以考試的方式進行，筆試或器樂、聲樂、視唱練耳、合唱指揮等技能考核形式不同，憑借考試給學生評分的做法卻不變，這樣的教學評價方式?jīng)Q定了教學評價結果對客觀真實反映的局限性。比如鍵盤考試往往用一兩首曲子作為考試題目，這些曲子一般來自教材或鍵盤經(jīng)典曲目，根據(jù)學生演奏曲目的情況評價學生的學習。這樣，有的學生演奏古典曲目效果很好，但鋼琴的即興伴奏能力不理想。有的學校根據(jù)學生的學習情況分班，按照考試結果認定教師的工作業(yè)績。由于評價結果很難全面客觀地反映教學過程及教學效果，有礙反饋調節(jié)功能的發(fā)揮，導致學生不能綜合全面發(fā)展能力，個性化發(fā)展也受到影響。
2.2教學評價內(nèi)容設置隨意性較大，而且缺乏科學性。
教學評價的內(nèi)容大部分由教師根據(jù)教學目標自行設置，不同素質的教師使得評價內(nèi)容很難在主觀隨意性與科學性之間保持平衡。有的教師可能會比較喜愛某幾個作曲家或某幾種風格的作品或某幾種學習方法，在教學中不自覺的偏重于那幾方面的學習而忽視或較少強調一些應重視的部分。盡管教師允許學生根據(jù)自己的實際情況來選擇考試曲目，教師的學術導向還是深刻地影響到學生，在考試內(nèi)容上投下濃重的陰影。演唱或演奏一兩首曲目判定學生的成績是隨意的、不全面的，缺乏系統(tǒng)、全面的科學性。
2.3教師的主觀因素在教學評價過程中占主導地位。
音樂教學評價由于受其自身特性的影響，在技能考核方面缺乏相對統(tǒng)一的客觀評價標準，因此音樂教學的評價結果受教師的主觀因素影響較大，即在評價過程中教師的主觀成分較多。如鍵盤考試一般由學生根據(jù)自己的選擇或教師選擇的曲目進行演奏，由全體教師對學生的演奏情況打分，這個分數(shù)就是評價結果。這種評價結果很容易受教師本人的情緒變化、教師的興趣愛好、教師的風格等方面的影響，導致考核結果出現(xiàn)較大的爭議，很難體現(xiàn)教學評價結果的客觀性與真實性。
2.4在教學評價過程中忽視學生的心理因素。
音樂教學考核主要是技能考核，學生的心理素質對考核成績的優(yōu)劣有著較大的影響。心理學研究表明，人的氣質分為膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質四種類型，在心理活動發(fā)生時力量的強弱、變化的快慢和均衡的程度，以及心理活動的指向性的特點等方面都不同。這些特點為個體的行為染上了一種獨特的色彩。有些人遇事沉著，不動聲色；有的人活潑好動，能說會道；有的人則多愁善感，膽小怕事。每種氣質的人都自身優(yōu)勢，也相對容易形成某種缺點?？己藢W生技能一般是由教師集體評分，除任課教師外其他教師并不一定了解某一同學的學習情況，根據(jù)一次演唱（奏）“一錘定乾坤”，學生的考核成績便不能全面真實的反映他對一門課程的學習情況。可以設想，個別學生刻苦用功，專業(yè)素質很好，臨考狀態(tài)卻比較緊張，一旦臨場發(fā)揮不利，評價結果對他的負面影響將是非常大的。
3.1綜合評價學生的學習。
傳統(tǒng)的.音樂教學評價最受指責的地方就是方式太過單一，令天賦不一、志趣各異的學生高度統(tǒng)一發(fā)展，造成千人一面、沒有個性的后果。為此，在考查學生書面知識的掌握、技能的熟練程度的同時，我們應該注重對學生的情感體驗、探究能力、協(xié)作精神等方面的評價，即從過分關注學業(yè)成就逐步轉向對綜合素質的考查，根據(jù)學生的個性、氣質、特點、學習情況，作出針對性的、藝術性的評價，激發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展。
3.2整合自我評價、小組評價、班級評價和教師評價，體現(xiàn)評價主體的多元性。
以教師講授為主的教學模式中，對學生學習的評價主要是由教師自上而下的單向評價，學生只能被動、消極地接受教師的評判，沒有評價的權利。如果采用教師評價、學生小組間互評、小組內(nèi)互評以及學生自評相結合的方法，那么學生就由評價對象成為評價主體，主動參與和積極配合評價工作，增強自我評價意識和能力，從而不斷提高學習的質量和效率。例如，在學期總評時，可要求學生依據(jù)評價標準寫出個人自我評價學習，列舉工作、創(chuàng)造、收獲作為依據(jù)，自己給出一個綜合分數(shù)，教師將它以30%記入總評。
3.3開展動態(tài)評價。
以往單純的終結性評價忽視了對學習過程的觀照，使一部分學生為了應付考試而忽略學習的真正意義。我們應該圍繞每個階段應達到的學習目標和要求，隨時對學生的學習情況進行評價，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，提出改進的意見或措施，使學生能不斷地改進、完善自己的學習活動，隨時對自身的學習情況包括其它課程的學習進行反思，學會做學習活動的主人。
3.4采用“文件夾”式的評價模式。
“文件夾”式的評價模式，就是將每個學生在某課程學習期間做的所有工作總結、整理成個人的文件夾，以學習計劃、學年論文、學習體會、讀書筆記、調查報告、演示文稿、動畫和資料庫等內(nèi)容反映成長和進步的情況，以此作為學習質量的重要考查依據(jù)。學生挑選、提煉自己學習活動的文本來創(chuàng)建文件夾，成為自己成果和進步的積極評定者。他們將積極地思考、評價自己的學習歷史，明確個人學習與發(fā)展目標，使學習活動具體化、個性化，具有可操作性和可檢測性。
教學評價沒有固定不變的模式，應該根據(jù)不同評價對象有其不同的評價構成體系。音樂教學評價的具體方法可以靈活多樣，關鍵要能夠真實客觀的反映教學實際狀況，有利于學生個性化發(fā)展以及綜合素質的培養(yǎng)。愿我們在以后的教學中不斷研究總結，找出一個更好的音樂教學評價體系。
情景教學的方式及作用論文篇十四
摘要：書法藝術蘊含著身后的哲學內(nèi)涵，哲學意義在書法藝術中得到最簡潔明了而又充分得展示，書法藝術中蘊含著哲學的靈魂。書法講究心正則筆正，社會上有一些不良的風氣影響著設計師的思維，有些設計師唯利是圖而喪失良心。所以設計師學習書法的必要性在于中尋求自身的“心正”。只有通過心正才會設計出優(yōu)秀的作品。
國外有的某一部小說里有這樣的一個情節(jié)：有一堆夫妻于同義詞旅途的同一節(jié)車廂中不期而遇。雙方經(jīng)過交談才知道，原來彼此是住在同一座城市的老鄉(xiāng)，深入了解以后才得知，兩人又是在同一條街居住，甚至是同一棟公寓內(nèi)，這是雙方才恍然大悟，原來竟是朝夕相處的兩口子。這看似荒誕的故事清潔似乎是在暗示熱門某些道理：最熟悉的往往是最陌生的。
猶如故事中的這對夫婦形同陌生人一般可笑，這種不可思議的現(xiàn)象竟是如此的普遍。說來讓人難以置信。人們廣為熟悉的書法藝術同樣也是最說不清楚的陌生藝術。
中華民族藝術的靈魂。
象征著中國五千年文化的書法藝術，是中華民族藝術的靈魂，無論是在人文精神的傳承性上還是在應用的普遍性上，都是其他藝術形式難以匹敵的。但是令人不解的是，現(xiàn)今社會并未賦予書法以獨立的藝術品格。最令人不解的事在當代美學藝術分類中也無情地將書法藝術排除在藝術之外，這看似可笑，但卻是事實，舉最簡單的例子，全國中小學普遍使用的，由商務印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》中。關于“藝術”的解釋是：“用來形容反映現(xiàn)實但比現(xiàn)實有典型性的社會意識形態(tài)，包括文學、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等?！鳖愃片F(xiàn)象在類似典籍中隨處可見，這是非常值得我們深思了。
書法中有書心，即書為心畫。設計師設計的產(chǎn)品也是設計師自我的一種外在表現(xiàn)，既然是這樣，產(chǎn)品的存在的合理行，意義與價值體現(xiàn)，很大程度上依托設計師的內(nèi)在修養(yǎng)，在此設計師的品德修養(yǎng)就顯得尤為重要。并且書法的哲學包羅萬象，蘊含著深刻的設計原理，例如老子的有與無，就在當代的環(huán)境藝術設計中的空間設計被廣泛的應用。這就是我國傳統(tǒng)藝術博大的包容性。
第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，包豪斯的第一任校長沃爾特?格羅佩斯被征入伍，他的這段人生經(jīng)歷影響了他對現(xiàn)代主義設計的看法，改變了他的人生觀。在戰(zhàn)場上他看到了批量生產(chǎn)的工業(yè)化產(chǎn)品化作武器后對人類的生命以及文明社會造成的破壞。戰(zhàn)后，經(jīng)過努力格羅佩斯被委任工藝美術學校與魏瑪藝術學院的校長，獲準將這所合并的學校更名為國立建筑學院，即包豪斯。正是因為在戰(zhàn)陣中的經(jīng)歷，包豪斯將對學生的德育可以說是和專業(yè)學科教育擺在了同等重要的地位。
書法藝術的目的和本質就是對文字意義的超越，即使個性化的表現(xiàn)。所謂個性化表現(xiàn)其實是人在其所創(chuàng)造的藝術中的綜合反映，其內(nèi)涵與外延極其豐富。內(nèi)涵包括藝術家的性修養(yǎng)、情感、情緒、和下意識的感覺等內(nèi)在的個人的特殊因素；外延包括藝術家對一切事物的理解程度，以及外部事物，社會因素對藝術家的影響和反應。后人評價王羲之書法如行云流水般的優(yōu)美與灑脫，矯若驚龍，飄若游云。充分的反應后世文人所企羨和追摹的魏晉風度，唐代顏真卿的書法那鐵澆鋼鑄般的線條，寬博舒展的結構，充分反映了氣勢宏大的盛唐氣象，都說明了書法藝術與當時社會思潮有密切關系。個體化表現(xiàn)的內(nèi)涵的個人因素最重要的是自由度，藝術的本質是自由的也是就此意義而言，因為藝術的本質歸根結底是反映人類的本質。
設計思維與書法哲學。
中國傳統(tǒng)文化哲學中，儒家與道家的思想必然在書法中有所反應與詮釋。許多藝術設計論家也紛紛的在中國傳統(tǒng)文化中挖掘設計中的型形上反思。中國書法恰恰為只提供了一個可行性的橋梁。
在創(chuàng)作書畫的過程中修身養(yǎng)性洗滌心靈。老子著述的《道德經(jīng)》開篇；道可道，非常道，名可名，非常名，無名，天地之始；有，名為萬物之母。故常無，欲以觀其妙；常有，欲以觀其徼。此2者同出異名，同謂之玄，玄之又玄，眾妙之門，且不管老子的企圖與本義，而似乎是在解釋和闡述書法藝術的精髓與要義。
書法藝術克明，因為世界萬物均可名。古今程某為書法，亦有稱其為書藝或書道，更有俗稱為毛筆字。明明本身是對事物的一種認識，是根據(jù)事物的特征內(nèi)涵形態(tài)性質等等的認識命名。
故常無以觀其妙。常無始抱一種虛靜理性的目光，不懷有偏見與雜念，方能認識書法藝術的真諦，方能體會與感受書法藝術的微妙與精深。所以，諸葛亮說：“非淡泊無以明志。非寧靜無以致遠?！背Ｓ杏^其徼。因常無，因靜虛理性，方能認識和觀察到有，唯有以藝術存在的方式和變化規(guī)律的角度去認識藝術，方能感受到藝術的極端表現(xiàn)，在藝術中一切出人意料的'都是是最激動人心的。
此兩者同出而異名，同謂之玄，兩者即黑與白，玄謂之曲盡變化，奧妙無窮，道本身是深不可測，難以窮盡的。名可名而非常名，黑白二者都處于變化之中。書法藝術的人格以及變化是無限的，故書之名也為之玄，在于無限性。
很多人處于書法藝術中卻不知書法為何物，道本質地全方位地反應一切，因為其是自然地，辯證的和充滿想象的，道家思想的核心是對道德認識，探討與研究是可以一會兒不可言傳的。書法之道與自然知道一樣。都體現(xiàn)在此虛化的存在形式和變化過程及規(guī)律中。老子的道是研究探討天地萬物的次序化，孔子的禮是關注和穩(wěn)定社會人際關系的次序化，書法藝術史研究表現(xiàn)線條之間的次序化。次序化蘊含著自然界天地萬物，同時也蘊含著書法藝術的無線多樣。
儒家思想的一個重要概念，即仁；對書法藝術的規(guī)范而言，就是感情與個性的真。古人對書法藝術之真誠流露，論述頗多。引三則：
夫人靈于萬物，心主于百骸，故心之所發(fā)。蘊之為道德，顯之為經(jīng)綸，樹之為勛，立之為節(jié)操，宣之為文章，運之為字跡。
—項穆《書法雅言辯體》。
余謂筆墨之間，本是觀人氣象，書法亦然。虞世南字體馨逸，舉止安和，蓬蓬然得春夏之氣，即所謂喜氣也。徐季海善用渴筆，世狀其貌，如怒貌抉石，渴驥奔泉，即所謂怒氣也。褚登善、顏常山、柳諫議文章妙古今，忠義貫日月，其書嚴正之氣溢于楮墨。
—周星蓮《臨池管見》。
筆墨性情，皆以其人性情為本，是則理性情者，書之首務也。
—劉熙載《藝概書概》。
項穆之所謂“”蘊之為道德，顯之為經(jīng)綸。是將情感個性與儒家的仁直接聯(lián)系，繼而又言“運之為字跡。”顯然是將書法與儒家思想的仁合為一體，不可分割。周星蓮則是將喜怒哀樂，嚴正率真的感情與個性，在書法藝術的各種表現(xiàn)作為一種客觀評述。劉熙載則更為直接地指出，筆墨性情就是人之情性。唐代柳公權的“心正則筆正”，為后人時代推崇，這也是孔子克己復禮，天下歸仁德藝術詮釋。
書畫清高，首重人品，書畫的這種精神反作用于人的性情，使人在書畫創(chuàng)作的過程中得以修身養(yǎng)心。
結論：
中國古典書法具有的美學精神，在設計中是最重要的。他在現(xiàn)代書法美學所倡導并推進的“回歸感性，回歸生命，回歸人的整體?！钡膶徝阑顒又校宫F(xiàn)代設計人有了一種強烈尋根意識。
中國文化注重人文精神，肯定人性之善，以人道、人性、人格為本位，強調仁心與天地萬物一體和人的文化陶冶建構作用。中國人文精神深體“天人合一”之道，講求天、地、人“三才”統(tǒng)一，以道德、理性、感性、慧心、人文精神為依托，內(nèi)外兼修。書法以線的飛動，墨的潤滑，心手相合，抒情寫意，劃出了中國文化的深層精神軌跡。中國書法是人生境界和生命活力的跡化，是最具東方哲學意味的東方藝術，在現(xiàn)代文化轉型時期和東方文化整體創(chuàng)新的歷史節(jié)點，中國書法哲學的介入必將使藝術設計煥發(fā)新的光彩。
情景教學的方式及作用論文篇十五
（一）情景設定和角色分配。
根據(jù)教學大綱和教學目標設計設定情景。情景設定的合理性是整體教學效果的基礎。故教師在選擇情景時要根據(jù)實際情況，避免盲目選擇復雜場景，應選擇難度適中且較為常見的情景。在每個情景主題下，教師可酌情選定1到2個具體情景，盡量模擬實際情景的發(fā)展情況。在課堂表演前，師生應共同討論該情景，對可能發(fā)生的問題和解決方法進行討論，并根據(jù)討論結果和學生意愿確定細節(jié)和分配角色。在這一過程，教師應引導學生意識到這一情景是未來工作中會遇到的真實情景，使其主動提高情景表演的積極性和主動性。在角色分配之前，師生應共同探討人物特點，學生可根據(jù)自己的興趣和性格特點選擇角色。本文設定情景———旅游餐飲成本管理，角色共涉及公司領導，服務員和顧客。對于情景設定，可選擇酒店吧臺為主要布景，在吧臺進行領導蒞臨、客人投訴、服務員應變等具體情景的演練。在該情景下，師生首先應共同討論情景涉及到的旅游管理專業(yè)問題，包括什么是成本管理、成本管理目標和原則，以及酒店領導決策的合理性以及原因對策。之后進行人物分析和角色分配等內(nèi)容。
（二）課前準備。
課前準備是為了使課堂表演時的情景更加切實的重要步驟。作為教師，應為酒店管理這個情景準備道具和布景，使情景表演的形式與內(nèi)容兼具，增強學生的體驗感。作為學生，在得到分配的角色以后，應在利用課下時間在頭腦中盡可能模擬現(xiàn)實情景，必要時可進行實地調研獲取一手資料。
（三）課堂表演。
現(xiàn)場表演的整個過程中，教師應對角色扮演進行針對性記錄，可在表演過程中進行插話來控制情節(jié)發(fā)展。這一過程具有不確定性，允許學生現(xiàn)場發(fā)揮，來充分模擬現(xiàn)實生活中的不確定性。在吧臺進行的.顧客和服務員的相互溝通過程，顧客和服務員的角色可由不同學生輪流扮演，以此體現(xiàn)角色的多面性和現(xiàn)實情況的多變性。同時，這也鍛煉了學生的臨場應變能力。
（四）分析總結。
對于課堂表演的分析總結是整個情景模式教學的升華部分，需要學生對自己扮演的角色進行總結，說出自己在酒店情景中的感受，對現(xiàn)場發(fā)生的狀況提出自己的意見。在所有學生匯報完成后，教師應進行全方位的總結，對參演學生提出表揚或批評，以便下次情景模擬教學質量的提高。
二、總結。
情景模式在旅游管理專業(yè)中的應用是適合行業(yè)發(fā)展要求的正確導向，是對大學生實際應用能力培養(yǎng)的針對性改革。這有助于培養(yǎng)新一代兼具扎實理論基礎和靈活應變能力的高素質人才，是我國高校旅游專業(yè)的大勢所趨。然而情景模式融入教學還不甚成熟，深度不足，需要廣大教師和研究人員的繼續(xù)努力，真正將其推廣開來，為我國的旅游行業(yè)發(fā)展做出貢獻。
情景教學的方式及作用論文篇十六
三種教學法既可以各自成一體系，也可以互相結合來運用。三者都會極大的激發(fā)孩子身體中本能的音樂屬性，可融入于聲樂、鋼琴、器樂、合唱、樂理、視唱練耳的教學中，是在校音樂老師及琴行機構教師都非常需要的學習科目。
1.奧爾夫：
奧爾夫音樂的最大特點是著眼于對孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，鼓勵和啟發(fā)他們自己去創(chuàng)造和編排。學生在音樂教師的引導下，沉浸在一種游戲般的歡快之中，在不知不覺中就會接受到音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓練。同時，奧爾夫音樂可融入于集體課，讓孩子懂得了集體意識與合作精神。
2.柯達伊：
其特色是以歌唱教學為主，從簡單的單聲部旋律到輪唱、合唱等歌唱形式，都是以演唱的方式來實施教學。兒童能在“唱”中學會呼吸、歌唱的技巧，各種音樂的知識和常識也能通過“唱”的方式來學習。
柯達伊教學法中有一套非常實用的手勢——科爾文手勢，可以讓孩子通過視覺形象來感受音高的概念。
3.達爾克羅茲：
其特色是體態(tài)律動教學，立足于“聽”音樂，它要求學生把身體作為樂器，通過身體動作，體驗音樂中的各個元素，如節(jié)奏、旋律、和聲、復調、曲式等。
三大音樂教學法是由國外流入中國，并且它們都是在特定的歷史文化下產(chǎn)生的，所以我們對于這些教學方法的應用必須根據(jù)中國的國情。
不同的教學法將會帶來不同的教學結果，所以我們需要將其融合，根據(jù)其不同的特點應用在音樂教學上。
1.對于奧爾夫教學法，我們需要準備更為適合兒童的音樂教材，這種教學方式強調一切從兒童出發(fā)。我們可以選擇兒童更為喜歡的民歌民謠作為音樂教材，并且融合舞蹈、歌唱等一些元素的創(chuàng)造性音樂教學來構建新的教學體系。不是單一的枯燥課堂，而是充滿著音樂氛圍的享受性課堂模式。
2.對于柯達伊教學法，音樂源于自然，源于生活，人聲是最好的教學工具，在教學課課堂中，教學者應該通過無伴奏的歌唱，讓學習者也跟著節(jié)奏學習。在一般的中小學教學課堂，這種教學比較普及，通過最基本的聽說讀寫進行教學，從一開始的旋律，再到節(jié)奏感，最后再到樂譜的演唱來鍛煉學生的音樂能力。這種教學模式加強了學生的音樂素養(yǎng)以及課堂教學的互動性，學習曲調、師生合唱、輪唱等模式更適合我國國情。通過民謠童謠等一些素材的改編教學，從小就讓學生一步一步地提高音樂素養(yǎng)，慢慢地掌握聽唱讀寫的能力。
3.相比上面兩種教學模式，達爾克羅茲教學法則更為開放，更加生動。這種教學法注重學習者音樂的全面發(fā)展，本著“人體本身就是一種樂器”的指導思想，達爾克羅茲教學法與普通的音樂課大致相同，但是有一個最大的區(qū)別，授課不是以教學者的講課為主，而是通過聽音樂用動作來表達音樂只是不以講授為主，而是聽音樂用動作表現(xiàn)音樂。這種教學方法強調“音樂是動的藝術”，音樂是動作和情感的表達，在教學過程中需要進行動態(tài)的音樂教學。用肢體語言來表達音樂的教學方式可以讓學生更容易親身感受和聆聽音樂，同時也更加深刻地了解音樂的魅力，使課堂教學更豐富多彩，更適合活潑的中小學生。比如隨著音樂讓學生進行走路再加之手腳的各種動作來啟發(fā)學生的想象，使其暢享在音樂之中。這種開放式活動教學更受學生的喜愛。與坐著上課聽講相比，學生有著更大的樂趣，學生喜怒哀樂的情感表達，加上體態(tài)律動、視唱練耳和即興音樂這些元素，使得教學內(nèi)容更加豐富，音樂能力提升效果也比較明顯。
4.柯達伊和奧爾夫教學法有著許多的共同點，二者對教學藝術和審美等方面都有著較高的標準和要求。但是奧爾夫教學法主要強調的是創(chuàng)新靈活性，不是枯燥的教學，是有著生動即興活潑的課堂。我們也可以根據(jù)不同的地區(qū)文化特點融入自己的元素，加以改進，提高教學質量。而柯達伊教學法則是目前普遍使用的一種教學方法，其是以全面的音樂教育系統(tǒng)為主，在音樂教材和較高藝術標準的基礎下進行的教學。最大的不同點就是它以大量的有特色的教材等教學資源為基礎，根據(jù)實際情況來實施有特色的中小學音樂教育。
5.達爾克羅茲教學法與之相比則有著更大的不同點，對于教學，學生不光要學會如何聽音樂，教學者還需要引導學生通過身體運動去接觸音樂的各種要素。音樂教學過程中要培養(yǎng)學生的所有感官，讓學生通過聽說讀寫來獲得音樂的知識和能力。這種教學法最大的特點就是能讓學生全身都融入音樂之中，培養(yǎng)學生的聽覺和動覺，感知和對音樂的反應能力。
教學內(nèi)容的選擇，必須根植于兒童自己“自然的生長土地上”，符合兒童自然發(fā)展法則符合幼兒身心發(fā)展，緊密聯(lián)系幼兒的生活實際。精心選擇一些具有鮮明特點，易被幼兒接受的樂曲，在不同場合出現(xiàn)不同音樂，能有效激發(fā)幼兒興趣。如游戲時選用活潑的鋼琴曲等。動人的旋律，明快的節(jié)奏促使幼兒參與活動的興致頓然提高。如果教師生硬地要求幼兒唱一些難懂的歌曲，幼兒根本無法理解這些內(nèi)容，也就無法產(chǎn)生感情上的共鳴。
2、教學內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式要為幼兒思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，要增強教學的選擇性與開放性。
3、教學內(nèi)容的設計要適應時代需要，突出培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。同時要擴展和更新現(xiàn)有的幼兒音樂教育教學內(nèi)容。
二、有了合適的教學內(nèi)容，最具挑戰(zhàn)的就是如何來運用手上的這份內(nèi)容材料來施展自己在課堂上的表現(xiàn)了。
1、創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣。
興趣是孩子最好的老師，興趣是調動孩子們主動性和創(chuàng)造性的重要前提。著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神，應該為幼兒創(chuàng)設情景，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣?！痹谶M行唱歌教學時，借用美術、游戲、故事等表現(xiàn)形式，生動直觀地把歌曲內(nèi)容表現(xiàn)出來，以激發(fā)幼兒學習的興趣。比如《十二生肖》是一首好聽的、故事性很強的歌曲，教學中老師邊唱邊跳，讓幼兒通過觀看、欣賞，產(chǎn)生了要表現(xiàn)要學唱歌曲的強烈愿望。
2、運用多種形式，訓練歌曲節(jié)奏。
第一步驟;運用兒歌訓練幼兒的節(jié)奏感。
兒歌節(jié)奏鮮明，富有韻律，很接近歌曲。在每次新授歌曲、出現(xiàn)新的節(jié)奏之前，要為歌曲節(jié)奏難點配上一個瑯瑯上口的兒歌，使幼兒通過朗讀兒歌掌握節(jié)奏。例如：歌曲《拉拉勾》里出現(xiàn)了多個附點節(jié)奏，是幼兒較難掌握的。對幼兒進行節(jié)奏訓練。教師有目的地訓練，幼兒生動活潑、饒有興趣地朗讀，既提高了學習興趣，又有助于發(fā)展音樂節(jié)奏感。
第二步驟;運用身體動作，訓練歌曲節(jié)奏。
用身體動作表現(xiàn)節(jié)奏，也就是幼兒在無音樂、無伴奏的情況下，把自己對節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動作表示出來，而不是教師一招一式地教，但教師要啟發(fā)、引導、循序漸進地幫助幼兒用自己的動作來解釋節(jié)奏，表達對節(jié)奏的認識。比如，在幼兒熟練掌握用手拍打的動作以后，教師要對幼兒提出更高的要求。請幼兒用跺腳、拍腿、拍肩等動作代替拍手，訓練幾次后，再鼓勵幼兒創(chuàng)造性地創(chuàng)編其它能力和遷移能力。
第三步驟：運用歌詞，訓練歌曲節(jié)奏。
一首歌曲中的歌詞，實際上是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節(jié)奏后，教師出示歌詞，要求幼兒自己將歌詞填入節(jié)奏。這是節(jié)奏與歌詞的同步訓練，幼兒運用已掌握的節(jié)奏，成功地將歌詞填入，他們會滿足于自己的勞動，體驗成功的喜悅。
3、啟發(fā)引導，使幼兒掌握演唱技巧。
幼兒缺乏音樂知識和演唱技巧，高興時往往用力喊叫，破壞了音樂的美感。因此必須指導幼兒處理好歌曲的快慢、強弱、連貫與跳躍的變化。如：表達高興時要唱得歡快、活潑;抒情時則要連貫、柔和;表達悲傷時則要緩慢、低沉。例如，幼兒演唱《大母雞》這首歌曲時，啟發(fā)幼兒通過自己的感受，尋找處理這首歌的方法。大母雞在生蛋的時候應該表現(xiàn)的怎么樣，(用力，辛苦)生了又多又大的蛋它的心情又是怎樣的?(開心的快樂的)。
4、運用已有知識，鼓勵幼兒大膽進行創(chuàng)編。
幼兒在教師的啟發(fā)引導下，運用已有知識，創(chuàng)編簡單歌詞，能給幼兒更多的主動學習、積極探索和勇于創(chuàng)造的機會，這無疑對培養(yǎng)幼兒的學習興趣、學習信心，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力大有好處。如在進行創(chuàng)編活動《顛倒歌》的教學中，啟發(fā)幼兒根據(jù)原有作品的歌詞創(chuàng)編一首新的歌曲內(nèi)容。這首歌曲原內(nèi)容是：小小老鼠樹林里面稱大王，大獅子害怕那個小老鼠，螞蟻扛大樹，大象沒力氣，事情全顛倒，哈哈你說多可笑!為了便于幼兒創(chuàng)編，教師可以引導幼兒憑借想象、記憶進行創(chuàng)編。教師將幼兒分成幾個小組，每組幼兒自己商量創(chuàng)編新的歌曲內(nèi)容。如：公鴨會生蛋，母鴨嘎嘎叫等等，啟發(fā)幼兒邊編邊唱。最后，每組幼兒上臺表演，大聲地唱出自己的創(chuàng)編作品，這樣既激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望，又提高了幼兒創(chuàng)造的積極性。
情景教學的方式及作用論文篇十七
第一，要改變觀念，充分認識實現(xiàn)教學實踐的教學目標重要性。中職院校市場營銷專業(yè)的各級領導、教師要充分認識到重要性和迫切性，切實統(tǒng)一思想，不斷想辦法去實現(xiàn)教學實踐的教學目標。第二，制訂合理教學規(guī)劃。學校教務管理部門要把教學實踐和理論教學同等重視起來，為教學實踐也制訂科學合理的教學規(guī)劃，分解責任、完善督導，為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎。第三，尋找教學實踐長期合作單位。在保障學生教學實踐時間的基礎上，由學校出面，主動聯(lián)系有關單位，與其簽訂長期的合作協(xié)議，建立教學實踐培訓基地和長期的友好合作關系。第四，提高教師教學實踐能力。在加強學生教學實踐的基礎上，加強教師隊伍實踐能力建設，保障教師隊伍可以有效指導學生開展教學實踐，實現(xiàn)教學實踐的教學目標。
參考文獻。
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［2］王志敏．基于就業(yè)導向的市場營銷專業(yè)建設模式改革探索［j］．中國校外教育，2015（3）。
情景教學的方式及作用論文篇一
引導學生進行動手實踐同樣是小學數(shù)學教學中最主要的部分，在小學數(shù)學教學中我們提倡引導學生積極動手去做，在實踐中進行思考，在思考中感悟數(shù)學。例如，可讓學生對所在的教室進行面積計算，讓學生利用米尺來對教室進行實際的測量，將數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并要求學生將所得的實際面積用平面圖的形式表現(xiàn)出來，在圖中標出實際的距離和圖上距離，教師也可進一步引出比例尺的概念和表現(xiàn)方式，讓學生通過自己動手進行測、畫、算，在實踐中想問題，在解決問題時領悟數(shù)學，這可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，從而提高數(shù)學課堂的教學效率。
二、以舊帶新。
以舊知識帶領新知識，這是小學數(shù)學教師常用的方法，巧妙地以舊帶新，在復習舊知識的同時，為新知識進行鋪墊，讓新舊知識有一個很好的銜接，從而提高學生的學習效率。例如，某班共有40人，男生占全班總人數(shù)的3/5，對于這樣一個信息，教師可對小學生進行提問：（1）本班男生人數(shù)是多少？（2）女生占本班總人數(shù)的比例？（3）女生人數(shù)是多少？根據(jù)這三個問題向學生進行提問，前兩個問題涉及已學過的內(nèi)容，相對較簡單，而第三個問題是教師為新知識的學習引入的問題，為新知識的講解做鋪墊，這樣既能達到對舊知識的鞏固，同時又能與新知識有一個銜接，更好地形成了新舊知識的和諧統(tǒng)一。
三、激發(fā)興趣。
對于小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)我們要從以下幾點進行分析：
1.與生活進行實際的聯(lián)系。
數(shù)學雖然具有抽象性，但也與我們的生活息息相關，小學生對于數(shù)學的學習還處于啟蒙階段，沒有一套完整的學習方式方法，為了更好地激發(fā)其學習興趣，我們應該結合生活實際對數(shù)學進行講解。在實際的生活中與數(shù)學有關系的例子隨處可見，這就要求教師能夠更好地理解教材，并結合生活對小學生進行講解，激發(fā)學生興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能夠統(tǒng)帥事實和現(xiàn)象?！痹趯?shù)學的學習中，學生能夠更好地了解數(shù)學的價值，感受其中的樂趣，并對小學數(shù)學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生主動學習的愿望。
2.創(chuàng)造條件。
對于數(shù)學的學習，很多小學生會覺得枯燥乏味，其主要原因是因為覺得數(shù)學知識難理解，很多數(shù)學題捉摸不透，還有就是開始學習時，沒有打好數(shù)學基礎。c索洛維契克曾說過：“凡是我們能做好的事情，我們就喜歡它；凡是我們做不好的事情我們就不喜歡它。”很顯然小學生對于數(shù)學學習，如果學不好就不會喜歡，更不會產(chǎn)生興趣。成功的喜悅是每個人都希望得到的，小學生也不例外，成功是一種巨大的精神力量，它會促進學生學習，提高學習興趣。對于小學數(shù)學的學習，教師可以根據(jù)不同學生對數(shù)學知識的掌握程度，對不同層次的學生提出不同的要求，只要學生能夠出色地完成自己的任務就應該給予相應的表揚和獎勵。其次，具體指導學生的學習方法。提高數(shù)學學習興趣的前提是學會學習，教師應引導學生進行課前的預習、課后的復習等工作，教給學生操作的.方式、討論的方法等。最后，引導學生克服學習困難。當學生問題回答錯誤時，教師不應對其進行批評，而是應耐心地講解，為其進行搭橋鋪路，幫助學生找到正確的解題思路，在教師的引導下，找到答案。這樣會使學生有成功的感覺，自己是通過自身的努力找到其問題的解決方法的，從而增加自信心。
3.給予積極的評價。
教師的評價對于小學生來說非常重要，當學生在解題中遇到困難時，教師應給予幫助，幫助學生走出困境，對學習充滿信心，而不會感到無助、無能。學生如果能夠在教師的呵護下成長，并給予信任和好評，學生容易形成積極樂觀、自信、好學的學習心態(tài)與態(tài)度。有助于學生學習興趣的激發(fā)，進行積極主動的學習。綜上所述，想要實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的優(yōu)化教學，教師一定要優(yōu)化課堂的每一個教學環(huán)節(jié)，使每個環(huán)節(jié)都高效地進行，從而提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率，最終達到預期的目標。
情景教學的方式及作用論文篇二
摘要：本文從傳統(tǒng)初中生物教學中存在的問題出發(fā)，接著針對這些問題進行分析，提出了一些建議去幫助初中生物教學，希望能夠進一步推動初中生物課堂教學的全面發(fā)展。
1.采取材料不適。
很多初中教師在上到新的課程時，為了能夠更好的帶學生領入新知識點，都會尋找一些事情或人物去代入。例如在上到“眼與視覺”時，有個教師找了一個關于得了癌癥的青少年在去世后捐獻出自己眼角膜的視頻，可是整個視頻絕大多部分都在敘述這個少年和癌癥抗爭的過程，最后的捐獻眼角膜只占據(jù)了很少的一部分。雖然說這部片子很有教育意義，能夠教給學生很多東西，但是對我們生物課堂來說，利用這部片子進行課題的引入就有些牽強了，因為學生在看完整個視頻后也會對這位少年的感到感動同情等等，而并沒有對眼睛構造，功能有所了解。在這種情況下，教師還不如找一些直接描述眼睛的記錄片，直觀清晰的能讓學生看到眼睛的構造和功能。所以，有些時候教師選擇的材料也很重要，不應將其當成一節(jié)思想品德課，在深化主題的同時，更重要的是與學科之間密切的聯(lián)系，否則的話，整個教學內(nèi)容都會顯得蒼白無力，教學效果自然也就不好。
2.學生的紀律問題。
我們知道生物這門課，很多時候都需要讓學生分組合作完成一些東西。但是由于初中生處于一個對新鮮事物及其好奇的階段，所以，在上到一些關于新奇事物的時候，學生可能會把所有的注意力都放在這上面，而把上課的內(nèi)容拋之腦后。比如說在講到“昆蟲”這一節(jié)內(nèi)容時，教師將昆蟲和任務分別分發(fā)給個小組，但可能很多學生只顧著把玩昆蟲，而不重視教師布置的任務，這樣的教育方法也不能讓學生學到東西。所以教師要加強對學生的紀律管理，不準學生嬉戲玩鬧，甚至還可以引導幫助他們將活動順利完成，使得他們能夠更好的學好生物。3.教學方式豐富性不夠由于各種條件的限制，在我國的大多數(shù)的初中，生物的教學方式一般來說都是在課堂上教學這一種，無論上到什么內(nèi)容，都是教師對著課本和學生說復述一遍，毫無營養(yǎng)，教學效率低下，學生也提不起對生物的學習興趣。生物是一門自然學科，讓學生親身感受自然，親自動手進行試驗探究活動是很重要的，教師有時候帶著學生走出教室，感受大自然，觀察大自然領略生物之美，反而能取得意想不到的教學效果。
1.利用初中生好奇的心理。
前面說到，初中生處于一個對任何新鮮事物都好奇的年齡段。我們也可以利用他們的這種好奇心理，來激發(fā)他們對生物的興趣。例如在上課前后上課后提出一個有趣的問題，給學生留下個懸念，不告訴他們答案，他們好奇只能通過認真閱讀課本或者聽教師講課才能回答他們內(nèi)心中的疑問。教師也可以講解一些日常生活中隨處可見的生動有趣的生物學現(xiàn)象，學生對這些發(fā)生在自己周圍的事情特別有感觸，所以會不自然的被教師吸引，也有了對生物的學習興趣。
2.合作與交流。
合作與交流不僅僅可以是學生和學生之間的，也可以是學生和老師之間的。對一些自主探究類的活動，教師可以將學生分成各個小組，讓他們互相合作完成，教師可以在一旁協(xié)作指導，完成之后要重視交流和總結，這樣每個學生才會都有進步。講臺不是教師一個人的舞臺，教學更不是教師一個人的事情，也是需要教師和學生合作完成的，如果全部都只靠老師一個人，那么是無論如何也無法將生物這門課教好的。教師要和學生交流，了解學生的學習情況，針對他們的難點采取一定的措施，學生也要主動詢問教師問題，上課時間有限，教師很難照顧到每一個學生。只要學生和教師合作好了，整個初中生物教學過程將是一個極其輕松并且愉快的過程。3.開展戶外活動生物這門學科比其他任何學科都更需要開展戶外活動。為了提高初中生物的教學效率，教師在上到一些特定的章節(jié)的時候，可以帶著學生走出教室去尋找生物，觀察生物。一些探究活動，更應該帶著學生去進行，讓學生感受到生物是一門實實在在的與我們息息相關的課程。例如，在上到“種子的萌發(fā)”這部分內(nèi)容時，教師可以先讓學生在野外確定目標，在接下來的一個月內(nèi)，讓他們周期性的對自己找到的目標進行觀察記錄，讓他們親身感受到種子的萌發(fā)過程，這對他們進行這一部分的學習具有重大的幫助。總之，想要將初中生物教學做好不是一朝一夕能夠完成的，不但需要教師和學生的共同努力，還需要對生物這門課程的深入了解。做好初中生物教學對學生個人，教師，學校乃至整個生物學科都具有重大意義。
作者:蔡記花單位:新疆石河子市第三中學。
參考文獻：
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[2]張書霞《初中生物教學之我見初中生教學》快樂閱讀20xx（10）。
[3]武治國《初中生物教學之我見》關愛明天20xx（2）。
情景教學的方式及作用論文篇三
中職學校是我國培養(yǎng)技能型與實用型人才的基地，因此所培養(yǎng)的人才應具備“定制性”，以適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢下對于人才的實際需求，中職學校應依據(jù)社會實際需求，來科學合理的對教學計劃進行調整，而開設中職的計算機應用基礎課程的初衷也正是基于此點。中職學校應用模塊化的教學模式，能夠有利于快速高效的培養(yǎng)計算機專業(yè)技術人才。
1.模塊化教學所具有的優(yōu)勢。
第一、在模塊教學中，以就業(yè)市場的實際需求為導向的模塊的設計，具有較強的就業(yè)針對性。因此，能夠有效的提升學生學習的主觀能動性。第二、由于中職學校的學生的學習基礎相對薄弱，因此在學習計算機理論知識的過程當中會感到困難較大，而應用模塊化教學，其重點即為可將計算機的理論知識與操作技能劃分為許多的模塊，并進行分步學習，有利于學生從易到難、循序漸進的理解與掌握所學知識。第三、由于在學習計算機知識的過程當中，學生會存在個性與學習基礎等方面的不同，而應用以往傳統(tǒng)的計算機教學課程，難以較好的滿足此種差異性。但是應用模塊化教學，能夠有效的應用教師、教學設備、網(wǎng)絡等多種教學資源，而這樣的課程設計充分體現(xiàn)出“可選擇、多元化”的設計特點，能夠讓學生較好的展現(xiàn)自我的個性，有效的促進學生學習的主動性。
2.1設計出具有實用性教學大綱。
在中職計算機應用基礎課程當中應用課程模塊化教學，必須按照模塊化的理論知識與操作的教學內(nèi)容、以及計算機等級考試標準來設計出具有實用性教學大綱，再編制出相關的教案。理論知識教學大綱，應重點圍繞知識的實用性以及等級考試涵蓋的考試內(nèi)容來展開，強調學習的實用性原則；實際操作知識教學大綱，則要按照職業(yè)崗位與學生專業(yè)水平的實際需要，來確定實際操作課程的教學目標與教學任務。
2.2進一步提升教師的專業(yè)技術水平。
將計算機應用基礎課程進行模塊化之后，在公共必修的模塊當中，能夠讓所有教師來進行統(tǒng)一授課，一起來對此模塊的教學進行分析與研究，如此一來，即可在教學當中進行開放式學習，相互促進、共同提升。而在選修模塊當中，教師在教授此模塊所有的教學內(nèi)容的過程當中，能夠讓教師深入的理解與掌握教學技能，有效的提升教師的專業(yè)知識與教學水平，提升教學效率與教學質量。另外，中職學校應安排教師到校企合作企業(yè)當中進行工作崗位的`學習與培訓，也可邀請企業(yè)當中的技術人員到學校舉辦培訓講座與實訓指導，讓教師在與外界的交流學習當中，獲得理論知識與實際操作的有效提升。
2.3構建任務指引的教學模式。
在教學實踐當中，教師可應用實際案例來進行學習指引，在教學的實際案例當中合理的導入模塊知識點，并依據(jù)教學實際和學生的學習情況，來制定出相關的教學任務，安排學生在學習理論知識的同時，進行實際操作，高效的完成既定的學習任務。并依據(jù)此模塊的目標任務來進行教學實踐，讓學生在相關任務的指引下，來自主學習此模塊知識；并在教師適時指導下，由學生進行自主學習，有效的提升學習效率。緊密結合實際案例與任務指引教學方法，既能讓學生高效的理解與掌握所學知識，同時還有效的提升了學生的創(chuàng)新思維與自主學習的能力。
2.4應用現(xiàn)實生活的實際案例。
在教學當中，應盡量選擇現(xiàn)實生活的實際案例，如此一來，可讓學生更好的理解與掌握所學知識，在應用案例時，必須圍繞該模塊的知識點來展開，以突出教學的重點內(nèi)容。例如excel模塊，應用案例時可建立與編輯學生的考試成績分析表，在這個現(xiàn)實生活的案例當中涵蓋了以下的知識點：文本的輸入、合并和拆分單元格、數(shù)據(jù)排序等方面，按照教學大綱的相關要求，可由學校安排所有的教師統(tǒng)一編制教案與課件，并盡量達到直觀形象、生動有趣，應用現(xiàn)實生活的實際案例，能夠有效的促進學生的學習主動性，獲得較好的學習效率。
2.5應用模擬崗位的教學方法。
應用模塊化教學方法，必須有效的接近技能崗位，可應用現(xiàn)場案例教學方法，來為學生創(chuàng)設出輕松愉悅的良好的學習氛圍，促進學生的學習的學習興趣，提升學生的學習主動性。例如學習計算機硬件知識模塊，可安排學生以拆裝計算機的現(xiàn)場教學方式，來實現(xiàn)“教學與實踐緊密結合”的實用性教學方式，既可讓學生直觀形象的認知計算機的各個部件，也可讓學生學習與掌握計算機的實用性技能。
2.6構建客觀全面的評價體系。
在開展教學實踐時，對于模塊化教學當中所有的知識模塊，可應用分模塊的課堂考試的方法：教師在教完一個模塊之后，圍繞相關的知識點來設計整體性案例，安排學生在規(guī)定的時間來完成，圍繞計算機理論知識與操作技能來進行課堂考試，學校采用參加全國高校計算機等級考試的形式；在進行等級考試時，必須將教學與考試分開，通過考試來客觀的反映出學生的實際學習情況，公正評價任課教師的教學效果，使教師能夠持續(xù)關注實際的教學效率與教學質量，客觀全面的評估學生的學習情況，讓教師能夠立足于教學實際與學生的學習情況，來合理的應用教學方法，并在教學實踐當中來發(fā)現(xiàn)教學存在的不足之處，并有針對性的對教學方法進行改進，在考核學生職業(yè)化辦公技能水平時，可應用例如參加計算機操作等級的職業(yè)資格認證考核來進行考核，通過計算機類的職業(yè)資格認證的理論與實作的兩類考核，能夠客觀全面的反映出學生在計算機知識考試和實踐操作技能。
3.結語。
總之，將模塊化教學導入到中職計算機應用基礎課程當中，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學方式中所具有的部分問題、并能夠提升學生的計算機理論知識與操作技能。增強學生應用計算機的實際能力，有效的提升中職學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻。
[2]洪曉青.中職《計算機應用基礎》項目化教學應用研究[d].揚州大學,2013.
情景教學的方式及作用論文篇四
情景教學法是教師為學生創(chuàng)設一系列生動活潑、貼近生活的具體場景和氛圍，使學生可以在相關的場景和氛圍中活學活用，從而激發(fā)學生主動探究的興趣，提高初中地理教學質量。
情景教學能激發(fā)學生學習地理知識的興趣，具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一，它有利于把知識和實踐結合起來，讓學生置身于具體場景中，“看得到、摸得著”，通過調動多種感官來吸收地理知訓。有的學者認為，教師為學生創(chuàng)設情景，其實是為學生提供了一個特定的環(huán)境，猶如在學生和知識之間建起一座橋梁，讓學生在豐富、具體的環(huán)境中主動參與學習；第二，它有利于促進學生自主學習。任何教學都不應只是記憶的生硬組合，它本身應具有很強的現(xiàn)實感。為學生創(chuàng)設豐富、生動、形象的情景，讓學生以主人翁的身份學習，主動思考如何活學活用，而非死記硬背；第三，它有利于刺激學生的情感，活躍課堂氛圍。情景教學法可以營造和諧的師生關系，形成良好的師生互動。
把情景教學法引入課堂，教師要遵循聯(lián)系性原則，把教學內(nèi)容有機地融入情景中，完成教學內(nèi)容和教學目標。除了創(chuàng)設生動有趣的情景之外，教師還要注重知識內(nèi)容的傳遞，讓學生把情景中的知識與自己的思維聯(lián)系起來，從而有效提高學生的學習能力。如在教學認識地圖時，筆者為學生創(chuàng)設了這樣一個情景：“一個外國人到中國旅游，想請你們幫忙找目的地。下面，你們通過比例尺，來幫助他吧?！边@一情境融入了學生的日常生活和地理知識，不僅能讓學生靈活運用地理知識，還能活躍課堂氣氛。
初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，所以教師應了解學生的生活習慣，盡量創(chuàng)設真實而又親切的情景，讓學生自覺地調動思維，把知識融入情景中，并加以運用，使教學化繁為簡，確保教學內(nèi)容的.連貫性。如在教學天氣時，筆者創(chuàng)設了一個“我是小小氣象播報員”的模擬情景，讓學生在情景中了解天氣的變化規(guī)律，然后再讓學生動手制作，進一步加深學生對知識的理解。
在傳統(tǒng)初中地理教學中，有些教師過分重視知識的灌輸，忽視了學生個體的存在。這樣的教學模式導致初中地理教學質量低下，已經(jīng)不能再適應時代發(fā)展的需求。充滿趣味性的情景教學法，轉變學生機械學習的觀念，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。此外，教師還可以適當?shù)厥褂枚嗝襟w、圖片、動畫等輔助教學工具，以增加情景教學法的趣味性。如在教學印度地理時，筆者先讓學生觀看相關的紀錄片，再讓學生當導游，而筆者做游客，向他們詢問印度的人文地理知識，讓學生學以致用，學生們個個興趣盎然。
《新課程標準》強調教師要以引導者的身份出現(xiàn)，突出學生的主體地位。因此，教師可以引導學生創(chuàng)設情景，鼓勵學生自由發(fā)揮想象力，突出學生的主體地位，選擇他們喜歡的場景，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和參與感。如在教學亞洲地理時，筆者讓學生進行角色扮演，挑選幾位學生分別扮演亞洲以及臨近的大洲、大洋，然后以亞洲為中心，準確地報出各自的方位。學生親自參與后，學習熱情更加高漲。
每個學生都是具有創(chuàng)造性和可塑性的個體，所以在創(chuàng)設情景教學法時，教師要結合具體內(nèi)容和學生實際情況，充分發(fā)揮其發(fā)展性。在每次教學之后，教師還要積極總結經(jīng)驗，提出問題以及改進教學方法，為學生的發(fā)展營造良好氛圍，努力讓學生獲取更多的知識儲備，釋放情感，夯實基礎。如在情景教學法中，教師可以引導學生自主交流和朋友、教師、家長相處的經(jīng)驗等，培養(yǎng)學生良好的情感機制，為他們今后的健康發(fā)展打下基礎。初中是學生學習地理知識的重要時期，如何引導學生學習地理知識是初中地理教師的重要課題。經(jīng)過長期的實踐和探索，筆者發(fā)現(xiàn)雖然初中地理教學仍然存在許多亟待解決的問題，但是情景教學法不失為一種激發(fā)初中生地理學習興趣的有效途徑。
情景教學的方式及作用論文篇五
摘要：民間藝術被引進初中美術教學能夠有效提升課堂教學的效率，更好地遵循新課標教學要求，實現(xiàn)教學目標的達成。因此，文章先對民間藝術進入美術課堂的必要性進行了闡述，然后從自身理論和實踐的角度出發(fā)，對民間藝術資源與初中美術教學結合的應用進行了研究。
關鍵詞：初中；民間藝術；教學。
一、民間藝術進入美術課堂的必要性。
（一）能夠加強學生對民間藝術的保護與傳承意識。
在初中美術課堂中合理融入民間藝術能夠有效促進民間藝術的發(fā)展，尤其是在當前民間藝術傳承越來越少的趨勢下，這種民間藝術的有效應用更是能夠體現(xiàn)出較強的作用價值。圍繞著民間藝術在初中美術課堂中的應用，其首先能夠體現(xiàn)出較為理想的傳播作用，并且通過教育進行傳播必然也就能夠體現(xiàn)出極強的直接性，簡化了民間藝術傳播的途徑，促使民間藝術的傳承更為便捷高效，如此也就必然能夠達到民間藝術可持續(xù)發(fā)展的效果。結合這種民間藝術在初中美術教學中的應用，其同樣還能夠在學生意識層面表現(xiàn)出較強的優(yōu)化效果，能夠通過相應教學提升學生對于民間藝術的保護意識，促使其能夠較好結合自身實際狀況參與到民間藝術的保護和傳承中來，避免民間藝術滅絕[1]。
（二）能夠形成具有地方特色的.美術教育課程。
在初中美術教學過程中有效運用民間藝術還是對于自身課程優(yōu)化的重要手段，當前很多地區(qū)的美術課程設置都存在著較為明顯的同一性，往往僅僅按照國家相關要求進行設置，缺乏特色，也難以引起學生的興趣，學生參與的主動性不高?；诖?，重點加強對于民間藝術的有效融入，促使其體現(xiàn)出較強的地方特色也就顯得極為必要，具備較強價值[2]。
二、民間藝術資源與初中美術結合應用于課堂策略。
（一）以學生為主體，恰當選擇民間藝術資源。
對于民間藝術融入到初中美術教學工作中的具體實踐，其需要重點從學生出發(fā)，確保相關民間藝術資源的選擇能夠符合初中生的心理特點，保障學生能夠樂于感知和認識相應民間藝術素材和資源，在此基礎上進行民間藝術教學資源的選取，從而確保初中學生興趣的激發(fā)，發(fā)揮資源應有的課堂作用和教學效果[3]。
（二）積極利用現(xiàn)代多媒體技術，讓民間藝術資源更好地在初中美術教學中發(fā)揮作用。
現(xiàn)代多媒體技術已成為現(xiàn)代教學不可或缺的手段。教師利用多媒體進行美術教學，把民間諸多與教材內(nèi)容緊密結合，又無法直接挪動到課堂中的民間優(yōu)秀資源、博物館、美術館等藝術品，通過多媒體進行在線視頻播放，圖片展示等，讓學生更好地飽覽這些民間藝術品的美，同時也讓學生學會自主借助網(wǎng)絡計算機資源獲取更多的教學信息。這樣，初中生的興趣不僅得到更好激發(fā)和培養(yǎng)，也調動了課堂教學的氛圍，提高了教學效率和質量[4]。
三、教學案例分析。
以民間技術中最為著名的剪紙為例，探討了基于民間剪紙的教學案例設計。
（一）教學內(nèi)容簡述。
剪紙是我國傳統(tǒng)地方民間藝術中的重要一種，它不但裝飾性強且制作成本低，受到中國人的廣泛青睞。剪紙的學習過程具有難度但很有趣味性，可以深化學生對民間地域文化的了解程度，也能夠滿足初中美術教學的動腦動手實踐要求，從綜合方面來提升學生的美術學科素質，了解美術剪紙的藝術本質，所以在初中美術教學中引入剪紙教學。
（二）教學目標確立。
該課程的教學目標有二，其一是讓學生在剪紙學習過程中了解剪紙相關技巧，例如折紙、畫紙、剪紙等等，并做到相當程度的剪紙技巧掌握；其二是由淺入深的、循序漸進的完成剪紙制作過程，深化學生對剪紙藝術的情感。更深層次講要實現(xiàn)對地方民間藝術藝術的發(fā)揚與傳承。
（三）教學過程闡述。
教學過程主要分為4個階段。首先教師會為學生播放一段剪紙動畫，讓學生初步了解地方剪紙美術內(nèi)容。例如播放比較傳統(tǒng)的《豬八戒吃西瓜》剪紙動畫，以提升學生融入課堂的速度，讓他們對剪紙產(chǎn)生興趣。在欣賞動畫過程中，教師會與學生產(chǎn)生互動，在邊看動畫的同時教師教給學生有關剪紙的相關理論內(nèi)容，做到寓教于樂。看完動畫之后，教師會再利用視頻來展示目前民間地方不同流派的剪紙代表作品，讓學生更深層次的了解剪紙藝術，從多個層面延伸他們的剪紙學習進度，進而在較短時間內(nèi)就讓他們了解有關剪紙的大部分內(nèi)容。隨后進入技能實踐教學部分，以“陽刻剪紙”技法為例，教師就會首先為學生介紹陽刻剪紙的技術特點，它希望保留原稿中所有的輪廓線，但將輪廓線之外部分去除，同時保證線條與線條之間的緊密聯(lián)系，而且陽刻剪紙一般為單色剪紙作品。在了解了陽刻剪紙的技法之后，就進入實踐教學階段。此階段主要鼓勵學生自由選取剪紙工藝方法，結合個人理解程度來進行剪紙操作，然后教師會在后期輔助學生對剪紙作品實施調整，例如相應的修改與潤色等等，最后將作品呈現(xiàn)給全班同學，進入評價階段。評價階段，教師會開設生生互評與教師總評兩種評價模式，最終在學生的作品中評選最佳作品創(chuàng)意獎、最佳實用作品獎以及最佳藝術作品獎，并準備獎勵鼓勵學生。
四、結語。
總之，在新課改下我們要充分認識到民間藝術資源對初中美術課教學的現(xiàn)實和長遠意義，但還需要教育工作者和美術工作者的長期重視和不斷探索，以求更好的方法融入到中學美術教學中，促進民間藝術深入應用于初中美術課堂教學，提高課堂教學的效率，促進民族民間藝術的發(fā)展、保護和傳承。
參考文獻。
情景教學的方式及作用論文篇六
運用多媒體增色語文課。
（河北省唐山市灤縣榛子鎮(zhèn)尤各莊小學）。
摘要：多媒體作為一種現(xiàn)代化的教育教學手段，有著形象直觀、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，靈活運用可以大大地提高課堂效率，提高教育教學質量。分析了巧用多媒體的作用。
關鍵詞：多媒體；語文課堂；
傳統(tǒng)語文課堂，只靠教師的一支粉筆一張嘴來演繹；如今，多媒體走進課堂，不僅將教師從枯燥的講解中解脫出來，更極大地調動了學生學習語文的積極性。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
在教學時根據(jù)需要利用多媒體把即將講解的教學內(nèi)容轉換成生動形象的圖片、聲情并茂的視頻、旋律優(yōu)美的音樂，給學生帶來視覺上的沖擊、心靈上的震撼、情感上的鋪墊、氛圍上的渲染，可以激發(fā)學生學習的'興趣，使他們迫不及待地想進入新課的學習。例如，我在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我制作了flash課件導入新課，它融畫面、文字、音樂于一體，既給學生展示了雷鋒的音容笑貌，又講述了雷鋒的光榮事跡，還讓學生陶醉在歌頌雷鋒的歌聲中，很快地調動了學生閱讀文本的積極性，更使學生認識到學習雷鋒意義重大，盡管雷鋒叔叔已經(jīng)去世了，但像雷鋒叔叔一樣的好人和助人為樂的精神是值得他們學習和弘揚的。所以說，借助多媒體創(chuàng)設情境，可以將已經(jīng)離我們學生很遠的東西匯聚起來，()拉近他們和那個時代那個人的距離，產(chǎn)生情感上的共鳴。
二、寓樂于教，豐富多彩。
一節(jié)課僅僅停留在教師、學生、文本之上，顯然是沒有什么新鮮感可言的。但是如果借助多媒體，做教學內(nèi)容上的補充、拓展、延伸，課堂氣氛就可想而知了。學生可以在一節(jié)課上接觸大量的信息，見多識廣，長期積淀，自然成就高效課堂，造就真正人才。例如，我在講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，發(fā)現(xiàn)這首詩寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。所以，在講授這首詩時，我就抓住了此特點，讓學生將所涉及的景物：黃鶴樓、楊柳、孤帆、碧空、長江等皆畫出來，學生可以借助想象，自由發(fā)揮，然后加以比較和鑒賞。這樣不僅使枯燥的詩歌鑒賞課變得有趣、快樂起來，更使學生自主地掌握了詩歌鑒賞的要領，即抓畫面，會想象，一舉兩得。
三、梳理整合，自主探究。
多媒體可以把知識多層次、多角度、多途徑地講授給學生，可以創(chuàng)建思維導圖的模板，把知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學生，這有助于鍛煉學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。所以等到學生養(yǎng)成習慣后，就可以自己動手搜索相關的知識，勾畫知識的思維導圖，養(yǎng)成預習、總結、復習的習慣。比如，在講授《幸福是什么》時，我運用多媒體構建了知識樹，樹干是幸福，樹葉則讓學生去填寫他們眼中的幸福。一石激起千層浪，學生把這棵幸福樹的枝葉完善得十分茂密，也體會到了幸福的內(nèi)涵。
可見，多媒體的運用必將讓越來越多的學生愛上語文。
情景教學的方式及作用論文篇七
思維導圖是一種簡單但很有效的思維工具，主要是通過文字和圖形相結合的方式來表達各級主體之間的相互關系，并且能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。初中生物是一門需要動手做實驗的學科，要求學生有一定的創(chuàng)新思維能力，因此，將思維導圖應用于初中生物教學中是有必要的。本文將針對此展開研究。
（一）課堂導學。
課前，教師根據(jù)本節(jié)課的學習目標，按照知識點的循序漸進原則，將本節(jié)課的重難點進行分解，并分發(fā)給學生進行課前的預習，在獨立預習后讓學生們帶著自己的理解與疑問分小組進行討論，最終形成本小組的思維導圖。
（二）課堂講解。
在生物課堂開始時，首先由各小組代表對本小組的思維導圖進行講解，將知識點化難為易，然后在老師的引導下展開小組互評，分別找出各小組的優(yōu)缺點，最后老師對各小組的思維導圖進行最終點評。
（三）課堂練習。
老師要將思維導圖對生物教學的優(yōu)化作用在課堂中充分發(fā)揮，讓學生掌握這一學習方法。通過制作思維導圖，讓學生們能夠將本節(jié)課零碎的知識點串聯(lián)起來，形成宏觀認識，再通過對大量的習題練習，鞏固本節(jié)課所涉及的知識點。
（四）課堂答疑。
老師要善于設計問題，不僅僅局限于課后習題，要善于啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，引導學生在掌握課程目標的基礎上發(fā)散思維，拓寬知識范圍。
（五）鞏固提升。
在本節(jié)生物課堂結束時，老師可順著思維導圖的線索，引導學生再梳理一遍本節(jié)課的學習重點，并對相關知識點做相關提升，讓學生們利用課后時間查閱相關資料，拔高知識點。
（一）提高學習興趣。
思維導圖策略在初中生物課堂中的應用可以有效提高學生的學習興趣。在對本節(jié)生物課進行預習時，面對的是一個全新的知識點，學生會遇到很多疑問，帶著這些疑問進行學習，能夠激發(fā)學生的探究興趣，一方面培養(yǎng)了學生自主學習的能力，在討論中變得大膽；另一方面，能夠激發(fā)學生的好奇心，加強學生的求知欲望，從而達到加強學生學習興趣的目的。
（二）提高學習成績。
將生物課堂的核心知識點與其他相關知識點用線串聯(lián)起來,形成一個知識網(wǎng)是思維導讀中心環(huán)節(jié)。順著思維導圖的線索，結合初中生物知識點的特點，可以幫助學生有效的將知識點串聯(lián)，準確高效的掌握知識點，并且在課程目標的基礎上適當拔高知識點，遇到變形題目也毫不畏懼，甚至是能很好地解決一些冷門問題，做到問題全收攬，而這也將有效提高學生們的學習成績。
（三）提高創(chuàng)新思維。
構建思維導圖的過程中能夠激發(fā)學生勇于探索的精神，構建思維導圖需要對知識點進行發(fā)散思考并且具有一定的層次性，而創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)就是發(fā)散思考并且具有一定的層次，因此，將思維導圖策略應用于初中生物教學，對學生創(chuàng)新思維的提高具有一定的幫助。
雖然思維導圖策略能夠優(yōu)化生物教學，但仍然存在一些不成熟的地方，在實際應用中還需要進行適當?shù)母倪M，以便更好的發(fā)揮作用，優(yōu)化生物教學。
（一）善于分析，因人制宜。
將思維導圖策略應用于初中生物教學中，不僅激發(fā)了學生們對生物知識點的探究熱情，提高了學生們的學習效率和學習成績，還培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)造思維。教師在應用思維導圖策略進行生物教學的過程中，要善于對學生進行分析，重視不同學生之間的個體差異，因人制宜，逐漸提高每一個學生的思維能力。
（二）注重知識，重在掌握。
初中生物教學中應用思維導圖策略的根本目的是為了提高學生們的學習效率，最終取得一個好的成績，因此，在應用思維導圖策略進行生物教學時，重點應放在知識本身，重點在借用思維導圖這一工具幫助學生們準確高效的掌握知識點，達到本節(jié)課的學習目標。
（三）循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打。
不同學生之間思維能力的起點是不一樣的，老師在應用思維導圖這一工具開展生物教學的過程中，要重視學生之間的差異，根據(jù)學生的實際情況慢慢來，逐步引導學生學會這種學習方式，一步一個腳印，重在對知識點的掌握，而不是急于求成，只追求形式。否則，不僅將限制學生的思維，還將偏離教學目標。
四、結束語。
綜上所述，將思維導圖策略應用于初中生物教學實踐中是很有必要的，不僅可以達到提高學生學習效率和成績的目的，還能激發(fā)學生對生物知識的探究熱情，培養(yǎng)獨立思考與創(chuàng)新思維的能力，掌握好的學習方法。但與此同時，在應用該策略進行初中生物教學的過程中，要善于思考分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更好的為實現(xiàn)教學目標服務。
參考文獻：
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情景教學的方式及作用論文篇八
小組合作教學是指學生以學習小組為基本構成，利用師生、同組成員、同班同學等各因素之間的互動，以小組成績?yōu)樵u價標準，最終達成教師教學目標的一種教學組織形式。查閱資料可以看出，目前對這種教學組織模式的概念表述還不統(tǒng)一，只能初步將它概括為小組合作學習是學生以小組合作活動為主體進行的一種教學活動，利用同組同伴間的互助合作來完成活動內(nèi)容，最終達到學習目標的教學組織形式。其作用體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.小組合作能調動學生學習的積極性，延長學習的興趣時間。對學生而言，這種組織形式有別于簡單的分組練習，突出學生的主體地位，強調學生學習的自主性和合作意識。
2.小組合作能培養(yǎng)學生的團隊意識。每個學生致力于共同的學習目標，每個人相互關心，人人參與，大家各盡其能，奇思妙想，齊心協(xié)力，團結互助，最終達到既定的目標。通過小組合作，學生之間相互溝通，多傾聽別人的意見，虛心向別人學習，尊重他人。將自己融入整個團體對問題積極思考，想團體之所需，最大限度發(fā)揮自己的作用。
3.小組合作教學可以增進師生、生生之間的感情。良好的師生情、生生情也是課堂教學成功的一劑良藥，對課堂教學起著潤滑劑的作用。老師對學生充滿愛，充滿期待，學生就會朝著教師希望的方向去發(fā)展。和諧的課堂氣氛會在不知不覺中影響學生的情緒，在良好情緒的帶動下，每個同學都能學會傾聽，感受自身從未知到已知的那種成就感。教師在平時要多觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，特別是要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時表揚，給每個學生自信心和責任感。慢慢地班級學習氣氛就會被培養(yǎng)起來，為教學做好良性鋪墊。
我校是一所初中寄宿制學校，近幾年來一直致力于課改，我通過對擁有獨特并且優(yōu)秀辦學思路學校如杜郎口中學、洋思中學等多所學校先進做法的`學習，將優(yōu)秀理念結合我校的實際，針對小組合作教學進行了體育教學實踐，現(xiàn)總結一些感受如下：
1.用于小組合作教學的內(nèi)容選擇要合理。
首先，選擇的內(nèi)容對學生來說不能太難，也不能太簡單，最起碼靠單個學生的力量難以達到，需要依靠幾個學生或全班的合力，通過討論、實踐驗證才能找到合理答案。
其次，提出的問題要能激發(fā)學生探究的欲望，問題探究的結果要有明顯的層次。每個結果都是正確的，只不過顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。在小組提交答案時，教師把所有小組的意見在全班宣布，開闊學生的思路，培養(yǎng)學生開放性思維，啟發(fā)學生從不同角度包括反向角度思考問題。例如在接力教學中，各組各棒人員順序的安排，由各組自行決定誰最合適在哪一棒完成接力。在小組討論之前，向學生對各棒安排的提出建議，要求他們討論，分析，實踐后作出決定。教師布置任務，小組成員經(jīng)過討論找到適合本組的最佳的方法。
2.要熟悉每個學生，了解每個學生的特點，讓每個小組都有活力，并要讓每個學生都“動”起來。
如果老師不了解學生學情和他們的優(yōu)點、特長就盲目分組，也會給小組教學帶來不好影響。鼓勵學生在弱勢項目中通過小組合作得到同學的理解和幫助，在優(yōu)勢項目中發(fā)揮引領作用，使其長處得到很好展示。使學生養(yǎng)成通過設疑，互相商討、實踐獲得答案的良好學習習慣。
3.小組分組要科學合理。
在分組時要在考慮到課堂內(nèi)容的同時充分考慮學生的學情以及男女生人數(shù)等情況，即要給學生選擇分組的空間，也不能全放。例如體操技巧課，分組最好是先將男女生分開，然后再分小組;籃球課可以發(fā)揮男同學和優(yōu)生的優(yōu)勢，讓男同學發(fā)揮特長，分成不同程度的小組，在教學內(nèi)容固定的情況下小組成員決定適合本小組學習的階段內(nèi)容;田徑項目投擲課，在分組時要首先考慮到安全這個重要因素，然后考慮如何讓各小組實力盡量均等，如果分配不合理，就會嚴重影響他們的學習效率。
4.重視小組合作學習的課后總結。
每單元結束前，可以開展各小組的自我評價，并由小組長將評價結果交到教師手中。教師也可以通過課堂觀察、找學生談話等方式收集信息，反思經(jīng)驗和教訓，在后續(xù)的課程中針對每個小組的表現(xiàn)具體指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。
以上是我對小組合作教學的幾點感受，總體而言在對我校進行小組合作學習的教學實踐中還存在很多問題，這是正?，F(xiàn)象，需要我們在進行理論分析的同時踏踏實實進行實踐活動，使小組合作學習方式在教學實踐中逐步完善，使其發(fā)揮應有的作用。
情景教學的方式及作用論文篇九
在小學作文教學中，敘事是重要的訓練內(nèi)容，為了幫助學生進行作文構思技巧的訓練，筆者在教學中運用了模擬再現(xiàn)的方式，模擬再現(xiàn)的內(nèi)容包括事件、社會熱點現(xiàn)象，以及群眾廣泛關注的問題等等，通過課本劇的方式在課前進行排練、課堂上表演。這樣的模擬再現(xiàn)將學生的探究欲望有效調動起來，在認真觀察的過程中進行思考，對這一事件及其背后的深層次原因進行全面分析。有了這樣的課本劇模擬再現(xiàn)，學生對于一些事件、觀點的認識將更加深刻。筆者在模擬再現(xiàn)的基礎上引導學生進行分析討論，從事物的表象深入到本質及，其背后的各種因素、深遠影響，引導學生在作文構思中發(fā)掘深度，提煉出較為深刻的主題，使自己文章的創(chuàng)作更具層次性。這樣的模擬再現(xiàn)，不僅可以讓學生能夠深入地思考問題，而且對于培養(yǎng)學生觀察能力、探究能力也具有較大的幫助。筆者在這一方面進行了多次嘗試，從校園浪費現(xiàn)象的分析到社會不良風氣的警示，再到一些生活案例的情景再現(xiàn)，學生從中獲得了深刻的認識，提高了思維的深度，對于作文構思立意的技巧把握具有積極的幫助。
二、運用“田園風光”增加學生直觀素材感知。
小學生因為學習壓力和生活閱歷的因素，他們對整個社會生活缺乏生動的感知，而作文寫作是要建立在生活感知素材基礎之上的，學生缺乏了這樣的感知，必定會對作文創(chuàng)作的質量產(chǎn)生影響。為了幫助學生積累直觀的素材，筆者利用課余時間帶領學生走出教室、走出校園，走進美麗的大自然，走進廣闊的社會生活之中，去感悟不同季節(jié)美麗的景色，感悟勞動人民的勤勞，感悟社會生活發(fā)展的巨大變化，讓他們充分感知社會的精彩、生活的美麗。在這樣的感悟體驗中，學生對于生活對于自然會具有更加直觀的認識，筆者以此為契機對學生進行寫作技巧的指導，如引導學生觀察田園風光的`同時，要求學生討論按照什么樣的順利描述最為精彩，從遠到近或從近到遠，從上到下或從下到上，鼓勵學生暢所欲言，表達自己的觀點，同時還和學生一起分析不同景物有哪些顯著的特點，如何表現(xiàn)出來、運用什么樣的手法、運用哪些詞匯等等。在這樣的環(huán)節(jié)，學生對于景物描寫的技巧有了顯著提高，把握按照空間順序、抓住景物特點、運用各類手法等技巧，不僅提高了素材積累效果，而且活學活用提升了寫作技巧的能力。
運用“人物走訪”給予學生寬泛創(chuàng)作空間。
小學生在課堂內(nèi)依靠自己冥思苦想，是難以寫出充滿真情實感高質量文章的，教師應當結合具體條件，引導學生利用課余時間走訪各類人物，增加自己對生活的感知。例如要求學生走訪新中國成立前老黨員，聽他們講述過去的故事，感悟幸福生活來之不易，不僅提高了學生的思想認識，而且積累了生動的寫作素材。再比如，學生可以走訪自己的長輩，了解過去和現(xiàn)在生活條件的變化，從而感悟社會主義建設的成就。學生可以走訪一些平凡崗位上的先進人物，如勤勤懇懇的清潔工、愛崗敬業(yè)的門衛(wèi)等等，從他們平凡的崗位、不平凡的事跡中尋找寫作的素材與靈感，這樣的活動可以讓學生的作文創(chuàng)作獲得更為豐盛的土壤，提高寫作技巧與質量。
四、結語。
綜上所述，在小學語文教學中，教師應當充分發(fā)揮情景教學模式在提升作文教學質量方面的積極作用，以改革創(chuàng)新為抓手提高學生寫作水平，實現(xiàn)作文教學成效的快速提升。
情景教學的方式及作用論文篇十
內(nèi)容摘要：設計評價體系是一個復雜的動態(tài)體系，有理性的方面，也有感性的方面。本文從歷史發(fā)展對設計評價標準的影響方面入手，論述了設計從最初的生存方式設計發(fā)展為現(xiàn)代的生活方式的歷史進程中，設計評價的變化。好的設計就是創(chuàng)造一種健康的、善意的、和諧的生活方式。
關鍵詞：設計評價需求設計理念。
隨著設計理念的不斷成熟，設計的評價系統(tǒng)也日趨完善。但是要對產(chǎn)品做出客觀合理的評價仍然不是一件容易的事情。如同工業(yè)設計本身的概念一直在不斷地發(fā)展和變化一樣，設計的評價體系也是一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，不僅要運用科學的方法進行量化的分析論證，同時也處處顯現(xiàn)出耀眼的人文的光輝。
正因為在對設計的評價中，會有一些與人的情感有關的感性的東西存在，設計的評價標準就具有了一定的不確定性。設計評價系統(tǒng)的完善性也是相對的，它不僅受到國家、地域、民族、文化的影響，同時具有濃郁的歷史性和時代性。
設計源于對人的需求的滿足，在人學習造物的初始，設計僅僅是一種生存方式。這時的設計是樸素的，因為它只要滿足人生存的最基本的`要求就足夠了。但同時它又是最實用最有效率的設計，可能任何一點設計的失誤都會導致使用者失去生命。實踐的檢驗為設計提供了最簡便合理的評價標準，即使時至今日，對許多這一時期的物品我們?nèi)匀皇切拇婢次?，越是簡單就越是與設計的本質接近。
物質的豐富使人不再僅僅滿足于生存的最基本需要。我們發(fā)現(xiàn)設計漸漸出離了原本的目的性。隨著技術的發(fā)展變革，特別是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的機械化規(guī)模不斷提高，人的需要得到了最大限度的滿足。設計從一種生存方式轉變?yōu)榱硪环N生活方式。一方面，人們享受著高科技帶來的便利和舒適，而另一方面，又無疑增加了人們的惰性和無休止的欲望?，F(xiàn)在，在中國的大多數(shù)城市，私家車的擁有比例逐年都在增長。與生活的舒適和出行的方便同時到來的，還有環(huán)境的污染和城市交通的壓力。經(jīng)濟的增長也刺激著人的消費，人似乎不是自己所制造出來的物的世界的主宰，而是它的奴隸。激烈的商戰(zhàn)經(jīng)常會想盡辦法刺激人的種種欲望，而設計卻在不經(jīng)意的時候，成了商業(yè)化不良導向的幫兇。
在這樣的狀態(tài)下，設計的標準是混亂的，甚至是背離了設計的初衷。設計為人們提供了許多人們其實并不需要的東西，但人們卻意識不到這樣的產(chǎn)品對人的正常生活的侵蝕。人心迷失在過度豐富的物的世界中，這不由讓我們想起了幾千年前老子的一段話：“五色令人目盲,五音令人耳聾,五味令人口爽。馳騁畋獵,令人心發(fā)狂。難得之貨,令人行妨?！碑斀裎覀兯鶕碛械囊暵牸夹g、數(shù)碼技術、網(wǎng)絡技術，可以最大限度地滿足人們感官的需求，可是人們?nèi)匀粫X得“沒有最好，只有更好”。這樣的生活方式是不是就是設計所應該倡導的？能夠滿足人們無限增加的欲望和需求的設計是否就是好的設計？這的確是值得我們深思的問題。
幸運的是，越來越多的人開始重新審視設計的內(nèi)涵和其評價的標準。那么設計終究應該走向哪里？設計對于我們的時代，又該擔負怎樣的責任？一方面是極其豐富的物質供給，另一方面卻是精神的不安和對自然環(huán)境的破壞。要解決這樣的問題，我們首先要把設計作為一種全面的素質來看待，它不是商業(yè)的附屬品，也不只是一種職業(yè)，設計更應該是一種健康的、善意的、和諧的生活方式。
首先，設計作為一種健康的生活方式，它所倡導的就不應該是一種窮奢極欲的生活態(tài)度，而是在物質與人的心靈之間，尋找一個恰當?shù)钠胶恻c。為人的精神尋找一個家園是設計不可推卸的責任和任務，特別是在進入信息時代的今天，互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達，人們更加容易陷入種種虛幻的感官刺激之中。設計需要找出一種方式，使人更為健康地生活。設計對人的需求的滿足不是被動地迎合，而應該是一種積極的引導，通過產(chǎn)品的教育功能，把自我的設計理念與生活態(tài)度融于之中。
其次，設計作為一種職業(yè)，總是會帶有一定的功利性。然而設計師也應具有的是關于設計的一種理念和道德，設計的善意有賴于設計師的良心。功利性和職業(yè)操守間的斗爭是設計師們經(jīng)常面臨的極大挑戰(zhàn)。商業(yè)活動必定追求利益與價值，設計應該扮演的角色是在個人利益與全體利益，短期效益與長遠效益之間權衡輕重，并創(chuàng)造性地找尋出解決之道。在工業(yè)設計的發(fā)展過程中，曾經(jīng)出現(xiàn)過“有計劃廢止”這樣的純商業(yè)化設計，通過不斷地推出新產(chǎn)品而使原有產(chǎn)品失去其價值。這不僅是對人類資源的最大浪費，同時也使設計的評價標準發(fā)生了極大的誤差。設計的本意是讓人更好地生存與生活，而不是一種謀取利益的計謀。
最后，設計的最終目的是創(chuàng)造一種和諧的生活方式?？沙掷m(xù)發(fā)展的思想體現(xiàn)在設計中，就是對設計中人的要素的重新考慮。設計的出發(fā)點與歸宿都是人，而這里的“人”不是某個人，也不是某個國家的人，甚至也不是某個時代的人。它是指“人的全體”。試想一下，如果我們這一代人，為滿足自我的需求，而過度地消耗資源，那么，后代人必然會面對更多的困難和壓力，這就是所謂的“代際不平衡”。同時，設計中的“人”是自然的人，也是社會的人。和諧的生活方式也包含著人與自然、人與產(chǎn)品以及人與人之間的合理關系。在設計實踐中，倡導使用無污染、可降解、可回收的綠色材料，不僅保護人本身的健康，同時也保護了自然環(huán)境。還有通過組合設計、循環(huán)設計等方法，可以最大限度地節(jié)約資源，使資源的利用更加合理化，避免了對自然平衡的過度破壞。這些設計的方法，都可以使人能夠與自然更加和諧地相處。更重要的是，使人的心靈與自然達到一種和諧，只有這樣，人的滿足感才會從過度的依賴物質中解脫出來，找到心靈的寧靜和幸福。
當我們把創(chuàng)造一種健康的、善意的、和諧的生活方式作為設計的最終目的時，也為設計找尋到了一種評價的標準，那就是在可持續(xù)發(fā)展的觀念下，對設計中人與自然、人與社會關系的全面反思。
參考文獻：
[1]何人可編《工業(yè)設計史》，北京理工大學出版社，1991年。
[2]尹定邦編《不斷擴展的設計》，湖南科學技術出版社，
情景教學的方式及作用論文篇十一
摘要：當前隨著新課程的深化改革，如何進行生物教學才能使學生提高學習效率的課題被提上了學校討論日程。新的改革方案對教學提出了新的要求，更重視培養(yǎng)學生的學習興趣，倡導情景教學方式，改變學生以往學習狀態(tài)，化被動為主動，使學生樂于學習、勤于學習，在學習中感受到快樂。
關鍵詞：初中生物;情景教學;教學方法。
中國的教育現(xiàn)狀是學生一直迫于升學壓力，在外界環(huán)境壓力下被動地學習，對于學生來說，學習便是繁重課業(yè)的代名詞。學校一味地進行傳統(tǒng)教學，忽視培養(yǎng)學生的學習興趣和學習積極性，久而久之，造成很多學生產(chǎn)生厭學情緒，而且僵硬呆板的教學方式不利于學生在學習道路上長遠發(fā)展，也不利于學生的心理健康發(fā)育。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！毖赞o之中盡是學習的快樂和愜意，但在當今社會，面對數(shù)量龐大的學生群體，有幾人能夠有古人這般體會？學生展現(xiàn)的都是對學習的焦躁和厭煩，更多地把學習當成了一種任務、一種負擔。因此，面對教育現(xiàn)狀與迫在眉睫的教育改革，本文以初中生物教學為例，談談如何在生物科目中運用情景教學方式進行教學。
一、什么是情景教學。
情景教學可謂傳統(tǒng)理論灌輸教學的升級版，綜合了學生的心理、腦力、思維的研究，才提出這種新型的情景教育模式。傳統(tǒng)教育主要以文字形式傳輸給學生，而情景教育模式更多地將文字轉化成圖像，或者轉化為學生更易于接受的表現(xiàn)形式，更具生活化與生動性，促使學生在愉快的學習體驗中接受生物知識。
二、生物課程中運用情景教學的具體方法。
（一）將生物進行分門別類，簡化屬性研究。初中生物老師在教學過程中不能僵硬地生搬課本內(nèi)容，要注意靈活調度，將生物種類按照不同屬性分門別類，總結其相同性與差異性，化繁為簡，使學生直觀地理解，提高學生的學習效率。生物老師以這樣的方式對自然界生物物種進行歸類與定性，使學生對繁復駁雜的生物物種有了清晰明了的認識，為學生掃清了不少學習障礙，提高了學生學習積極性。
（二）使生物課程具有故事性、活潑性。生物學科屬于理科范疇，具有理科學科的特性，知識點繁雜且沒有人文聯(lián)系。實驗研究表明，人的右腦對人文思維具有很大的敏感性，雖然人的左右腦有著不同類型的分工，但要是在課堂教學中能夠同時調動左右腦工作，那么學生的學習將會事半功倍。所以生物老師不妨將生物知識要點融于故事中，充分調動學生大腦思維，而且學生都有愛聽故事的天性，以講故事的形式教學，能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
（三）普及生物研究史。初中生物教學缺乏對學生普及生物研究史方面的重視，在教學資源方面，沒有一個系統(tǒng)的生物研究史，所以教師要彌補傳統(tǒng)教學的不足。在平時課堂教學中，多向學生滲透人類的`生物研究歷史。普及生物研究歷史，是開展情景教學的重要手段，教師通過講解學者對生物領域的不斷鉆研及積極探索的經(jīng)歷，向學生展示一幅生物研究史的漫長畫卷，實現(xiàn)教育的趣味性和啟發(fā)性，學生從一個個研究故事中體會到生物研究的樂趣，對生物知識有了更深刻的認識與理解，拓展學生思維的廣度和深度。
（四）開展生物實踐活動。生物學課由于本身的物質屬性，因此有很多實驗實踐機會，但是在以往學校教學中，過多重視知識傳授，忽視學生生物實踐活動，導致學生動手實踐能力低下。所以如今學校要多鼓勵學生進行生物實踐活動，運用課堂教學與實踐活動兩種手段，雙管齊下，才能有效提高學生對生物知識的理解和掌握。研究實踐活動可以從微觀到宏觀，從使用顯微鏡觀察植物表皮細胞到長期觀察動植物的生長發(fā)育，觀察對象可以從魚類、鳥類、兩棲類升級到哺乳類動物，總之，生物學涉及方方面面，老師要積極開展豐富多樣的實踐研究活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力及觀察能力，使學生向綜合素質型人才轉變。
三、情景教學的作用。
情景教學不僅調動了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性，更重要的是全面提高了學校教育教學質量。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的是應試型人才，知識認知只停留于知識表面，但是運用情景教學手段開展的教學模式培養(yǎng)的是綜合性的素質型人才，不管從動手能力方面，還是從創(chuàng)新意識方面，都比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的學生更勝一籌。
四、結語。
情景教學展現(xiàn)的優(yōu)勢不言而喻，所以學校進行教育方式改革的時候，要多鼓勵老師授課時運用情景教學開展教學活動，給學生創(chuàng)設生活化的學習情境，實現(xiàn)享受型學習，改變學生學習現(xiàn)狀，使學生珍惜學習機會，增強對學習的認同感。成功轉變學生的學習心理，是教學機制邁向成熟的重要一步，為我國實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略奠定堅實基礎。
參考文獻：
［1］馬乃芝.初中生物教學創(chuàng)設情景的方法探討［j］.成才之路，（32）.
［2］田春芳.初中生物教學創(chuàng)設情景的方法探討［j］.中國科教創(chuàng)新導刊，2013（03）.
情景教學的方式及作用論文篇十二
漢語言文學教學所培養(yǎng)的是擁有一定文藝素養(yǎng)及漢語言應用知識，可以在新聞出版、高校、企事業(yè)等部門從業(yè)專門的教學、宣傳與研究工作人才。
漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)式的人文類學科，能夠體現(xiàn)出人文精神的豐富內(nèi)涵，具有傳承并提升民族文化的重要使命，其核心價值是關懷人的生存意義及生存價值。
因為社會經(jīng)濟的進展，漢語言文學的傳統(tǒng)教學方法難以更有效培養(yǎng)適應社會的人才，所以教師就需要在教學實踐中，不斷形成更新更好的教學方法，促進學生接受新知識的能力全面提升。
一、思路拓展。
語言文學的學習，在內(nèi)容上必須是全面具體的，所有現(xiàn)實生活、精神虛擬、心理活動等方面的內(nèi)容均應當成為語文學習的題材，而教材只是語文空間的一隅。
舉例來說，如果整個世界是語文知識的海洋，那么教材只能算是學習的海港，學生如果想將漢語言文學掌握好，建設好海港是必須的，但是也應當從海港中走出去，去生活與世界的大海里遨游，以發(fā)現(xiàn)更多更豐富的寶藏。
基礎教學的任務就是可以打破舊有教學思維的局限，在時間和空間上，將歷史、現(xiàn)實與將來整合在一起，把世界歷史遺產(chǎn)、廣闊的自然社會環(huán)境整合在一起，給學生更多了解人文科技前沿動態(tài)的機會。
應當注意處理好以下兩組對應關系：其一是處理好無限信息與有限選擇間的關系，在進行教學活動組織時，我們能夠獲得海量的信息，但是對于某個具體的教學過程而言，可以選擇為我所用的數(shù)量是有限的，沒有必要也不可能把全部有關信息都帶到教學過程中來。
這就需要教師與學生一起，進行信息的最優(yōu)化選擇，尋找出切實可行的信息篩選方案。
其二是典型教學與復雜問題間的關系。
當確定語文教學能夠打破時間與空間界限以后，各種必然發(fā)生的與偶然發(fā)生的問題都會出現(xiàn)，形成教學過程的問題復雜性，教學主體與教學客體均應當重視此種問題復雜性特點，盡可能使學生可以重視每一個問題。
可是重視所有的問題，并不表明使教學活動被復雜問題所擾，教學活動變成一團亂麻的狀態(tài)，反之，應當透過問題的表面現(xiàn)象，集中精力，處理典型問題。
這便要求課堂教學在目標的指引下前行，同時又不被目標所限，一方面時刻關注主題，另一方面也不能忽視看起來屬于主題外的內(nèi)容。
二、內(nèi)容創(chuàng)新。
人類進行思維和交流的重要工具就是語言和文字。
漢語和漢字根源悠久，歷史長遠，起到維系文明和國家命運的重要使命，可是在現(xiàn)實生活中，很多學生應用到漢語言文字時總會或多或少地出現(xiàn)偏差。
因為受到歷史、區(qū)域、文化差異所影響，不規(guī)范用語、錯別字的現(xiàn)象層出不窮。
針對這個問題，必須從根源著手進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新，漢語言文學的課程設置里面包括了《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《現(xiàn)代當代文學》、《古代文學》等十數(shù)種課程，筆者認為非常有必要對這些課程進行全面的內(nèi)容改革創(chuàng)新，從幾個角度進行優(yōu)化，使每門課程都能夠加入本領域全新的知識。
第一，應當改變當前的課程結構，按照前科發(fā)展的最前沿理論重新設置本課程內(nèi)容體系;第二，應當綜合各門課程間的內(nèi)容，既要防止出現(xiàn)各門科目間的內(nèi)容重復，也要做好各科的互相關照影響。
三、實踐強化。
讓漢語言文學具有更強的實踐性，一方面可以增加學生就業(yè)率，另一方面也可以使學生在就業(yè)后體現(xiàn)出較強的實踐能力，以更加適應社會發(fā)展需要。
根據(jù)漢語言文學學科在就業(yè)后的作用，可以把教學重心放在讀、寫、說幾個方面，所以教師有必要注意教學過程中的實踐能力強化工作。
比如可以安排學生進行模擬招聘練習，以增強學生口頭表達能力，通過自我簡介與回答面試官問題的手段，也可以提升學生的社會認知水平。
可以說口才同能說會道并不是一個意思，口才是個人素質(德、學、才、識)的全面體現(xiàn)，是用人企業(yè)獲得應聘人員真實能力水平的一種檢測方法。
另外，學生在活動口才訓練時，可以將平時課堂上所學到的知識靈活應用，這樣的理論與實踐結合，其效果遠非普通的理論學習所能取代。
四、德育結合。
不能否認，漢語言文學的理論性很強，在教學時如果單純強調理論知識的學習，是同我國應用式人才培養(yǎng)目標相齟齬的。
因此在漢語言文學的專業(yè)教學時，一方面要加強實踐、應用、創(chuàng)新方面的研究，另一方面也要尊重傳統(tǒng)文化中的傳道授業(yè)解惑思路，把教學推到德育層面。
比如前一段時間媒體所報道的：某學生因為父母少給生活費，用刀將母親刺傷，這是非常極端的個性案例，但是也應當引起教育部門的重視。
教師在講解《大學》這本著作時，可以把為人子，止于孝當作專題知識來學習，讓學生體會到孝道對于人生發(fā)展的基礎性意義，不愛父母無以愛他人，不愛父親無以愛國家，以此類推，把禮儀、愛國、孝親這些美德進行全面講解。
學生接受程度如何，是檢驗教學方法成功與否的標志，在語文教學時，要重視學生的接受效果，并及時加以反饋，這樣才能在接下來的教學過程中，積極進取，得到更好的方法與更加優(yōu)良的教學成績。
漢語言文學教學工作做好了，中國傳統(tǒng)文化弘揚的偉大使命的基石也就奠定了。
參考文獻：
[1]謝奇勇.從專業(yè)出發(fā)認識特色的基本特征促進特色專業(yè)建設――以漢語言文學師范專業(yè)為例[j].中國大學教學，(3).
情景教學的方式及作用論文篇十三
內(nèi)容摘要：隨著高等教育教學改革的深入，教學評價方式問題日益顯現(xiàn)出來。本文闡釋教學評價的內(nèi)涵，分析當代音樂教學評價方式中存在的不足之處，并對教學評價方式的改革提出構想。
在科學技術高度發(fā)展，知識經(jīng)濟初見端倪的今天，以課堂傳授知識為主要途徑，教科書為主要內(nèi)容，教師的活動為主導地位的傳統(tǒng)教育受到挑戰(zhàn)。隨著高等教育教學改革的深入，社會對人才的評價標準也隨之發(fā)生變化，教學評價方式問題日益顯現(xiàn)出來。下面從音樂教學的角度，談談對教學評價方式的幾點認識。
教學評價就是根據(jù)教學目標，通過多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對教學效果作出價值判斷，并對教學進行必要調整的過程，即主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。由于評價對象的復雜性和評價所依據(jù)的價值的多元性，所以評價標準呈現(xiàn)出紛繁多樣的特征。對于教學評價所指向的對象，人們理解的側重點各不相同，但起碼應該涉及評價教師、評價學生、評價教師的“教”與學生的“學”。本文主要談評價學生，即通過各種測量、系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，從而對學生通過教學發(fā)生的行為變化予以確定。
教學評價不僅僅是對教師及學生的審計，其最終的目標是怎樣通過評價的反饋作用促進學生的發(fā)展，提高教學的成效，應該具有反饋調節(jié)、診斷指導、強化激勵、教學提高、目標導向等五個功能。羅森塔爾效應揭示了評價、期望與學生自我定位及行為努力程度的關系。教師對學生的期望與評價越高，學生越努力。但是評價方式的具體應用就象一把雙刃劍，用之得當有利，反之為害。音樂屬于時空藝術，這種特殊性使得音樂教學評價方式顯得較為主觀，缺乏相對精確的統(tǒng)一標準。教學評價的困惑在傳統(tǒng)音樂教學中反應不少，在當前音樂教學中也存在很多不協(xié)調因素，值得實踐探討。
當前音樂教學的評價主要以考試的方式進行，筆試或器樂、聲樂、視唱練耳、合唱指揮等技能考核形式不同，憑借考試給學生評分的做法卻不變，這樣的教學評價方式?jīng)Q定了教學評價結果對客觀真實反映的局限性。比如鍵盤考試往往用一兩首曲子作為考試題目，這些曲子一般來自教材或鍵盤經(jīng)典曲目，根據(jù)學生演奏曲目的情況評價學生的學習。這樣，有的學生演奏古典曲目效果很好，但鋼琴的即興伴奏能力不理想。有的學校根據(jù)學生的學習情況分班，按照考試結果認定教師的工作業(yè)績。由于評價結果很難全面客觀地反映教學過程及教學效果，有礙反饋調節(jié)功能的發(fā)揮，導致學生不能綜合全面發(fā)展能力，個性化發(fā)展也受到影響。
2.2教學評價內(nèi)容設置隨意性較大，而且缺乏科學性。
教學評價的內(nèi)容大部分由教師根據(jù)教學目標自行設置，不同素質的教師使得評價內(nèi)容很難在主觀隨意性與科學性之間保持平衡。有的教師可能會比較喜愛某幾個作曲家或某幾種風格的作品或某幾種學習方法，在教學中不自覺的偏重于那幾方面的學習而忽視或較少強調一些應重視的部分。盡管教師允許學生根據(jù)自己的實際情況來選擇考試曲目，教師的學術導向還是深刻地影響到學生，在考試內(nèi)容上投下濃重的陰影。演唱或演奏一兩首曲目判定學生的成績是隨意的、不全面的，缺乏系統(tǒng)、全面的科學性。
2.3教師的主觀因素在教學評價過程中占主導地位。
音樂教學評價由于受其自身特性的影響，在技能考核方面缺乏相對統(tǒng)一的客觀評價標準，因此音樂教學的評價結果受教師的主觀因素影響較大，即在評價過程中教師的主觀成分較多。如鍵盤考試一般由學生根據(jù)自己的選擇或教師選擇的曲目進行演奏，由全體教師對學生的演奏情況打分，這個分數(shù)就是評價結果。這種評價結果很容易受教師本人的情緒變化、教師的興趣愛好、教師的風格等方面的影響，導致考核結果出現(xiàn)較大的爭議，很難體現(xiàn)教學評價結果的客觀性與真實性。
2.4在教學評價過程中忽視學生的心理因素。
音樂教學考核主要是技能考核，學生的心理素質對考核成績的優(yōu)劣有著較大的影響。心理學研究表明，人的氣質分為膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質四種類型，在心理活動發(fā)生時力量的強弱、變化的快慢和均衡的程度，以及心理活動的指向性的特點等方面都不同。這些特點為個體的行為染上了一種獨特的色彩。有些人遇事沉著，不動聲色；有的人活潑好動，能說會道；有的人則多愁善感，膽小怕事。每種氣質的人都自身優(yōu)勢，也相對容易形成某種缺點?？己藢W生技能一般是由教師集體評分，除任課教師外其他教師并不一定了解某一同學的學習情況，根據(jù)一次演唱（奏）“一錘定乾坤”，學生的考核成績便不能全面真實的反映他對一門課程的學習情況。可以設想，個別學生刻苦用功，專業(yè)素質很好，臨考狀態(tài)卻比較緊張，一旦臨場發(fā)揮不利，評價結果對他的負面影響將是非常大的。
3.1綜合評價學生的學習。
傳統(tǒng)的.音樂教學評價最受指責的地方就是方式太過單一，令天賦不一、志趣各異的學生高度統(tǒng)一發(fā)展，造成千人一面、沒有個性的后果。為此，在考查學生書面知識的掌握、技能的熟練程度的同時，我們應該注重對學生的情感體驗、探究能力、協(xié)作精神等方面的評價，即從過分關注學業(yè)成就逐步轉向對綜合素質的考查，根據(jù)學生的個性、氣質、特點、學習情況，作出針對性的、藝術性的評價，激發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展。
3.2整合自我評價、小組評價、班級評價和教師評價，體現(xiàn)評價主體的多元性。
以教師講授為主的教學模式中，對學生學習的評價主要是由教師自上而下的單向評價，學生只能被動、消極地接受教師的評判，沒有評價的權利。如果采用教師評價、學生小組間互評、小組內(nèi)互評以及學生自評相結合的方法，那么學生就由評價對象成為評價主體，主動參與和積極配合評價工作，增強自我評價意識和能力，從而不斷提高學習的質量和效率。例如，在學期總評時，可要求學生依據(jù)評價標準寫出個人自我評價學習，列舉工作、創(chuàng)造、收獲作為依據(jù)，自己給出一個綜合分數(shù)，教師將它以30%記入總評。
3.3開展動態(tài)評價。
以往單純的終結性評價忽視了對學習過程的觀照，使一部分學生為了應付考試而忽略學習的真正意義。我們應該圍繞每個階段應達到的學習目標和要求，隨時對學生的學習情況進行評價，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，提出改進的意見或措施，使學生能不斷地改進、完善自己的學習活動，隨時對自身的學習情況包括其它課程的學習進行反思，學會做學習活動的主人。
3.4采用“文件夾”式的評價模式。
“文件夾”式的評價模式，就是將每個學生在某課程學習期間做的所有工作總結、整理成個人的文件夾，以學習計劃、學年論文、學習體會、讀書筆記、調查報告、演示文稿、動畫和資料庫等內(nèi)容反映成長和進步的情況，以此作為學習質量的重要考查依據(jù)。學生挑選、提煉自己學習活動的文本來創(chuàng)建文件夾，成為自己成果和進步的積極評定者。他們將積極地思考、評價自己的學習歷史，明確個人學習與發(fā)展目標，使學習活動具體化、個性化，具有可操作性和可檢測性。
教學評價沒有固定不變的模式，應該根據(jù)不同評價對象有其不同的評價構成體系。音樂教學評價的具體方法可以靈活多樣，關鍵要能夠真實客觀的反映教學實際狀況，有利于學生個性化發(fā)展以及綜合素質的培養(yǎng)。愿我們在以后的教學中不斷研究總結，找出一個更好的音樂教學評價體系。
情景教學的方式及作用論文篇十四
摘要：書法藝術蘊含著身后的哲學內(nèi)涵，哲學意義在書法藝術中得到最簡潔明了而又充分得展示，書法藝術中蘊含著哲學的靈魂。書法講究心正則筆正，社會上有一些不良的風氣影響著設計師的思維，有些設計師唯利是圖而喪失良心。所以設計師學習書法的必要性在于中尋求自身的“心正”。只有通過心正才會設計出優(yōu)秀的作品。
國外有的某一部小說里有這樣的一個情節(jié)：有一堆夫妻于同義詞旅途的同一節(jié)車廂中不期而遇。雙方經(jīng)過交談才知道，原來彼此是住在同一座城市的老鄉(xiāng)，深入了解以后才得知，兩人又是在同一條街居住，甚至是同一棟公寓內(nèi)，這是雙方才恍然大悟，原來竟是朝夕相處的兩口子。這看似荒誕的故事清潔似乎是在暗示熱門某些道理：最熟悉的往往是最陌生的。
猶如故事中的這對夫婦形同陌生人一般可笑，這種不可思議的現(xiàn)象竟是如此的普遍。說來讓人難以置信。人們廣為熟悉的書法藝術同樣也是最說不清楚的陌生藝術。
中華民族藝術的靈魂。
象征著中國五千年文化的書法藝術，是中華民族藝術的靈魂，無論是在人文精神的傳承性上還是在應用的普遍性上，都是其他藝術形式難以匹敵的。但是令人不解的是，現(xiàn)今社會并未賦予書法以獨立的藝術品格。最令人不解的事在當代美學藝術分類中也無情地將書法藝術排除在藝術之外，這看似可笑，但卻是事實，舉最簡單的例子，全國中小學普遍使用的，由商務印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》中。關于“藝術”的解釋是：“用來形容反映現(xiàn)實但比現(xiàn)實有典型性的社會意識形態(tài)，包括文學、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等?！鳖愃片F(xiàn)象在類似典籍中隨處可見，這是非常值得我們深思了。
書法中有書心，即書為心畫。設計師設計的產(chǎn)品也是設計師自我的一種外在表現(xiàn)，既然是這樣，產(chǎn)品的存在的合理行，意義與價值體現(xiàn)，很大程度上依托設計師的內(nèi)在修養(yǎng)，在此設計師的品德修養(yǎng)就顯得尤為重要。并且書法的哲學包羅萬象，蘊含著深刻的設計原理，例如老子的有與無，就在當代的環(huán)境藝術設計中的空間設計被廣泛的應用。這就是我國傳統(tǒng)藝術博大的包容性。
第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，包豪斯的第一任校長沃爾特?格羅佩斯被征入伍，他的這段人生經(jīng)歷影響了他對現(xiàn)代主義設計的看法，改變了他的人生觀。在戰(zhàn)場上他看到了批量生產(chǎn)的工業(yè)化產(chǎn)品化作武器后對人類的生命以及文明社會造成的破壞。戰(zhàn)后，經(jīng)過努力格羅佩斯被委任工藝美術學校與魏瑪藝術學院的校長，獲準將這所合并的學校更名為國立建筑學院，即包豪斯。正是因為在戰(zhàn)陣中的經(jīng)歷，包豪斯將對學生的德育可以說是和專業(yè)學科教育擺在了同等重要的地位。
書法藝術的目的和本質就是對文字意義的超越，即使個性化的表現(xiàn)。所謂個性化表現(xiàn)其實是人在其所創(chuàng)造的藝術中的綜合反映，其內(nèi)涵與外延極其豐富。內(nèi)涵包括藝術家的性修養(yǎng)、情感、情緒、和下意識的感覺等內(nèi)在的個人的特殊因素；外延包括藝術家對一切事物的理解程度，以及外部事物，社會因素對藝術家的影響和反應。后人評價王羲之書法如行云流水般的優(yōu)美與灑脫，矯若驚龍，飄若游云。充分的反應后世文人所企羨和追摹的魏晉風度，唐代顏真卿的書法那鐵澆鋼鑄般的線條，寬博舒展的結構，充分反映了氣勢宏大的盛唐氣象，都說明了書法藝術與當時社會思潮有密切關系。個體化表現(xiàn)的內(nèi)涵的個人因素最重要的是自由度，藝術的本質是自由的也是就此意義而言，因為藝術的本質歸根結底是反映人類的本質。
設計思維與書法哲學。
中國傳統(tǒng)文化哲學中，儒家與道家的思想必然在書法中有所反應與詮釋。許多藝術設計論家也紛紛的在中國傳統(tǒng)文化中挖掘設計中的型形上反思。中國書法恰恰為只提供了一個可行性的橋梁。
在創(chuàng)作書畫的過程中修身養(yǎng)性洗滌心靈。老子著述的《道德經(jīng)》開篇；道可道，非常道，名可名，非常名，無名，天地之始；有，名為萬物之母。故常無，欲以觀其妙；常有，欲以觀其徼。此2者同出異名，同謂之玄，玄之又玄，眾妙之門，且不管老子的企圖與本義，而似乎是在解釋和闡述書法藝術的精髓與要義。
書法藝術克明，因為世界萬物均可名。古今程某為書法，亦有稱其為書藝或書道，更有俗稱為毛筆字。明明本身是對事物的一種認識，是根據(jù)事物的特征內(nèi)涵形態(tài)性質等等的認識命名。
故常無以觀其妙。常無始抱一種虛靜理性的目光，不懷有偏見與雜念，方能認識書法藝術的真諦，方能體會與感受書法藝術的微妙與精深。所以，諸葛亮說：“非淡泊無以明志。非寧靜無以致遠?！背Ｓ杏^其徼。因常無，因靜虛理性，方能認識和觀察到有，唯有以藝術存在的方式和變化規(guī)律的角度去認識藝術，方能感受到藝術的極端表現(xiàn)，在藝術中一切出人意料的'都是是最激動人心的。
此兩者同出而異名，同謂之玄，兩者即黑與白，玄謂之曲盡變化，奧妙無窮，道本身是深不可測，難以窮盡的。名可名而非常名，黑白二者都處于變化之中。書法藝術的人格以及變化是無限的，故書之名也為之玄，在于無限性。
很多人處于書法藝術中卻不知書法為何物，道本質地全方位地反應一切，因為其是自然地，辯證的和充滿想象的，道家思想的核心是對道德認識，探討與研究是可以一會兒不可言傳的。書法之道與自然知道一樣。都體現(xiàn)在此虛化的存在形式和變化過程及規(guī)律中。老子的道是研究探討天地萬物的次序化，孔子的禮是關注和穩(wěn)定社會人際關系的次序化，書法藝術史研究表現(xiàn)線條之間的次序化。次序化蘊含著自然界天地萬物，同時也蘊含著書法藝術的無線多樣。
儒家思想的一個重要概念，即仁；對書法藝術的規(guī)范而言，就是感情與個性的真。古人對書法藝術之真誠流露，論述頗多。引三則：
夫人靈于萬物，心主于百骸，故心之所發(fā)。蘊之為道德，顯之為經(jīng)綸，樹之為勛，立之為節(jié)操，宣之為文章，運之為字跡。
—項穆《書法雅言辯體》。
余謂筆墨之間，本是觀人氣象，書法亦然。虞世南字體馨逸，舉止安和，蓬蓬然得春夏之氣，即所謂喜氣也。徐季海善用渴筆，世狀其貌，如怒貌抉石，渴驥奔泉，即所謂怒氣也。褚登善、顏常山、柳諫議文章妙古今，忠義貫日月，其書嚴正之氣溢于楮墨。
—周星蓮《臨池管見》。
筆墨性情，皆以其人性情為本，是則理性情者，書之首務也。
—劉熙載《藝概書概》。
項穆之所謂“”蘊之為道德，顯之為經(jīng)綸。是將情感個性與儒家的仁直接聯(lián)系，繼而又言“運之為字跡。”顯然是將書法與儒家思想的仁合為一體，不可分割。周星蓮則是將喜怒哀樂，嚴正率真的感情與個性，在書法藝術的各種表現(xiàn)作為一種客觀評述。劉熙載則更為直接地指出，筆墨性情就是人之情性。唐代柳公權的“心正則筆正”，為后人時代推崇，這也是孔子克己復禮，天下歸仁德藝術詮釋。
書畫清高，首重人品，書畫的這種精神反作用于人的性情，使人在書畫創(chuàng)作的過程中得以修身養(yǎng)心。
結論：
中國古典書法具有的美學精神，在設計中是最重要的。他在現(xiàn)代書法美學所倡導并推進的“回歸感性，回歸生命，回歸人的整體?！钡膶徝阑顒又校宫F(xiàn)代設計人有了一種強烈尋根意識。
中國文化注重人文精神，肯定人性之善，以人道、人性、人格為本位，強調仁心與天地萬物一體和人的文化陶冶建構作用。中國人文精神深體“天人合一”之道，講求天、地、人“三才”統(tǒng)一，以道德、理性、感性、慧心、人文精神為依托，內(nèi)外兼修。書法以線的飛動，墨的潤滑，心手相合，抒情寫意，劃出了中國文化的深層精神軌跡。中國書法是人生境界和生命活力的跡化，是最具東方哲學意味的東方藝術，在現(xiàn)代文化轉型時期和東方文化整體創(chuàng)新的歷史節(jié)點，中國書法哲學的介入必將使藝術設計煥發(fā)新的光彩。
情景教學的方式及作用論文篇十五
（一）情景設定和角色分配。
根據(jù)教學大綱和教學目標設計設定情景。情景設定的合理性是整體教學效果的基礎。故教師在選擇情景時要根據(jù)實際情況，避免盲目選擇復雜場景，應選擇難度適中且較為常見的情景。在每個情景主題下，教師可酌情選定1到2個具體情景，盡量模擬實際情景的發(fā)展情況。在課堂表演前，師生應共同討論該情景，對可能發(fā)生的問題和解決方法進行討論，并根據(jù)討論結果和學生意愿確定細節(jié)和分配角色。在這一過程，教師應引導學生意識到這一情景是未來工作中會遇到的真實情景，使其主動提高情景表演的積極性和主動性。在角色分配之前，師生應共同探討人物特點，學生可根據(jù)自己的興趣和性格特點選擇角色。本文設定情景———旅游餐飲成本管理，角色共涉及公司領導，服務員和顧客。對于情景設定，可選擇酒店吧臺為主要布景，在吧臺進行領導蒞臨、客人投訴、服務員應變等具體情景的演練。在該情景下，師生首先應共同討論情景涉及到的旅游管理專業(yè)問題，包括什么是成本管理、成本管理目標和原則，以及酒店領導決策的合理性以及原因對策。之后進行人物分析和角色分配等內(nèi)容。
（二）課前準備。
課前準備是為了使課堂表演時的情景更加切實的重要步驟。作為教師，應為酒店管理這個情景準備道具和布景，使情景表演的形式與內(nèi)容兼具，增強學生的體驗感。作為學生，在得到分配的角色以后，應在利用課下時間在頭腦中盡可能模擬現(xiàn)實情景，必要時可進行實地調研獲取一手資料。
（三）課堂表演。
現(xiàn)場表演的整個過程中，教師應對角色扮演進行針對性記錄，可在表演過程中進行插話來控制情節(jié)發(fā)展。這一過程具有不確定性，允許學生現(xiàn)場發(fā)揮，來充分模擬現(xiàn)實生活中的不確定性。在吧臺進行的.顧客和服務員的相互溝通過程，顧客和服務員的角色可由不同學生輪流扮演，以此體現(xiàn)角色的多面性和現(xiàn)實情況的多變性。同時，這也鍛煉了學生的臨場應變能力。
（四）分析總結。
對于課堂表演的分析總結是整個情景模式教學的升華部分，需要學生對自己扮演的角色進行總結，說出自己在酒店情景中的感受，對現(xiàn)場發(fā)生的狀況提出自己的意見。在所有學生匯報完成后，教師應進行全方位的總結，對參演學生提出表揚或批評，以便下次情景模擬教學質量的提高。
二、總結。
情景模式在旅游管理專業(yè)中的應用是適合行業(yè)發(fā)展要求的正確導向，是對大學生實際應用能力培養(yǎng)的針對性改革。這有助于培養(yǎng)新一代兼具扎實理論基礎和靈活應變能力的高素質人才，是我國高校旅游專業(yè)的大勢所趨。然而情景模式融入教學還不甚成熟，深度不足，需要廣大教師和研究人員的繼續(xù)努力，真正將其推廣開來，為我國的旅游行業(yè)發(fā)展做出貢獻。
情景教學的方式及作用論文篇十六
三種教學法既可以各自成一體系，也可以互相結合來運用。三者都會極大的激發(fā)孩子身體中本能的音樂屬性，可融入于聲樂、鋼琴、器樂、合唱、樂理、視唱練耳的教學中，是在校音樂老師及琴行機構教師都非常需要的學習科目。
1.奧爾夫：
奧爾夫音樂的最大特點是著眼于對孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，鼓勵和啟發(fā)他們自己去創(chuàng)造和編排。學生在音樂教師的引導下，沉浸在一種游戲般的歡快之中，在不知不覺中就會接受到音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓練。同時，奧爾夫音樂可融入于集體課，讓孩子懂得了集體意識與合作精神。
2.柯達伊：
其特色是以歌唱教學為主，從簡單的單聲部旋律到輪唱、合唱等歌唱形式，都是以演唱的方式來實施教學。兒童能在“唱”中學會呼吸、歌唱的技巧，各種音樂的知識和常識也能通過“唱”的方式來學習。
柯達伊教學法中有一套非常實用的手勢——科爾文手勢，可以讓孩子通過視覺形象來感受音高的概念。
3.達爾克羅茲：
其特色是體態(tài)律動教學，立足于“聽”音樂，它要求學生把身體作為樂器，通過身體動作，體驗音樂中的各個元素，如節(jié)奏、旋律、和聲、復調、曲式等。
三大音樂教學法是由國外流入中國，并且它們都是在特定的歷史文化下產(chǎn)生的，所以我們對于這些教學方法的應用必須根據(jù)中國的國情。
不同的教學法將會帶來不同的教學結果，所以我們需要將其融合，根據(jù)其不同的特點應用在音樂教學上。
1.對于奧爾夫教學法，我們需要準備更為適合兒童的音樂教材，這種教學方式強調一切從兒童出發(fā)。我們可以選擇兒童更為喜歡的民歌民謠作為音樂教材，并且融合舞蹈、歌唱等一些元素的創(chuàng)造性音樂教學來構建新的教學體系。不是單一的枯燥課堂，而是充滿著音樂氛圍的享受性課堂模式。
2.對于柯達伊教學法，音樂源于自然，源于生活，人聲是最好的教學工具，在教學課課堂中，教學者應該通過無伴奏的歌唱，讓學習者也跟著節(jié)奏學習。在一般的中小學教學課堂，這種教學比較普及，通過最基本的聽說讀寫進行教學，從一開始的旋律，再到節(jié)奏感，最后再到樂譜的演唱來鍛煉學生的音樂能力。這種教學模式加強了學生的音樂素養(yǎng)以及課堂教學的互動性，學習曲調、師生合唱、輪唱等模式更適合我國國情。通過民謠童謠等一些素材的改編教學，從小就讓學生一步一步地提高音樂素養(yǎng)，慢慢地掌握聽唱讀寫的能力。
3.相比上面兩種教學模式，達爾克羅茲教學法則更為開放，更加生動。這種教學法注重學習者音樂的全面發(fā)展，本著“人體本身就是一種樂器”的指導思想，達爾克羅茲教學法與普通的音樂課大致相同，但是有一個最大的區(qū)別，授課不是以教學者的講課為主，而是通過聽音樂用動作來表達音樂只是不以講授為主，而是聽音樂用動作表現(xiàn)音樂。這種教學方法強調“音樂是動的藝術”，音樂是動作和情感的表達，在教學過程中需要進行動態(tài)的音樂教學。用肢體語言來表達音樂的教學方式可以讓學生更容易親身感受和聆聽音樂，同時也更加深刻地了解音樂的魅力，使課堂教學更豐富多彩，更適合活潑的中小學生。比如隨著音樂讓學生進行走路再加之手腳的各種動作來啟發(fā)學生的想象，使其暢享在音樂之中。這種開放式活動教學更受學生的喜愛。與坐著上課聽講相比，學生有著更大的樂趣，學生喜怒哀樂的情感表達，加上體態(tài)律動、視唱練耳和即興音樂這些元素，使得教學內(nèi)容更加豐富，音樂能力提升效果也比較明顯。
4.柯達伊和奧爾夫教學法有著許多的共同點，二者對教學藝術和審美等方面都有著較高的標準和要求。但是奧爾夫教學法主要強調的是創(chuàng)新靈活性，不是枯燥的教學，是有著生動即興活潑的課堂。我們也可以根據(jù)不同的地區(qū)文化特點融入自己的元素，加以改進，提高教學質量。而柯達伊教學法則是目前普遍使用的一種教學方法，其是以全面的音樂教育系統(tǒng)為主，在音樂教材和較高藝術標準的基礎下進行的教學。最大的不同點就是它以大量的有特色的教材等教學資源為基礎，根據(jù)實際情況來實施有特色的中小學音樂教育。
5.達爾克羅茲教學法與之相比則有著更大的不同點，對于教學，學生不光要學會如何聽音樂，教學者還需要引導學生通過身體運動去接觸音樂的各種要素。音樂教學過程中要培養(yǎng)學生的所有感官，讓學生通過聽說讀寫來獲得音樂的知識和能力。這種教學法最大的特點就是能讓學生全身都融入音樂之中，培養(yǎng)學生的聽覺和動覺，感知和對音樂的反應能力。
教學內(nèi)容的選擇，必須根植于兒童自己“自然的生長土地上”，符合兒童自然發(fā)展法則符合幼兒身心發(fā)展，緊密聯(lián)系幼兒的生活實際。精心選擇一些具有鮮明特點，易被幼兒接受的樂曲，在不同場合出現(xiàn)不同音樂，能有效激發(fā)幼兒興趣。如游戲時選用活潑的鋼琴曲等。動人的旋律，明快的節(jié)奏促使幼兒參與活動的興致頓然提高。如果教師生硬地要求幼兒唱一些難懂的歌曲，幼兒根本無法理解這些內(nèi)容，也就無法產(chǎn)生感情上的共鳴。
2、教學內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式要為幼兒思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，要增強教學的選擇性與開放性。
3、教學內(nèi)容的設計要適應時代需要，突出培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。同時要擴展和更新現(xiàn)有的幼兒音樂教育教學內(nèi)容。
二、有了合適的教學內(nèi)容，最具挑戰(zhàn)的就是如何來運用手上的這份內(nèi)容材料來施展自己在課堂上的表現(xiàn)了。
1、創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣。
興趣是孩子最好的老師，興趣是調動孩子們主動性和創(chuàng)造性的重要前提。著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神，應該為幼兒創(chuàng)設情景，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣?！痹谶M行唱歌教學時，借用美術、游戲、故事等表現(xiàn)形式，生動直觀地把歌曲內(nèi)容表現(xiàn)出來，以激發(fā)幼兒學習的興趣。比如《十二生肖》是一首好聽的、故事性很強的歌曲，教學中老師邊唱邊跳，讓幼兒通過觀看、欣賞，產(chǎn)生了要表現(xiàn)要學唱歌曲的強烈愿望。
2、運用多種形式，訓練歌曲節(jié)奏。
第一步驟;運用兒歌訓練幼兒的節(jié)奏感。
兒歌節(jié)奏鮮明，富有韻律，很接近歌曲。在每次新授歌曲、出現(xiàn)新的節(jié)奏之前，要為歌曲節(jié)奏難點配上一個瑯瑯上口的兒歌，使幼兒通過朗讀兒歌掌握節(jié)奏。例如：歌曲《拉拉勾》里出現(xiàn)了多個附點節(jié)奏，是幼兒較難掌握的。對幼兒進行節(jié)奏訓練。教師有目的地訓練，幼兒生動活潑、饒有興趣地朗讀，既提高了學習興趣，又有助于發(fā)展音樂節(jié)奏感。
第二步驟;運用身體動作，訓練歌曲節(jié)奏。
用身體動作表現(xiàn)節(jié)奏，也就是幼兒在無音樂、無伴奏的情況下，把自己對節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動作表示出來，而不是教師一招一式地教，但教師要啟發(fā)、引導、循序漸進地幫助幼兒用自己的動作來解釋節(jié)奏，表達對節(jié)奏的認識。比如，在幼兒熟練掌握用手拍打的動作以后，教師要對幼兒提出更高的要求。請幼兒用跺腳、拍腿、拍肩等動作代替拍手，訓練幾次后，再鼓勵幼兒創(chuàng)造性地創(chuàng)編其它能力和遷移能力。
第三步驟：運用歌詞，訓練歌曲節(jié)奏。
一首歌曲中的歌詞，實際上是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節(jié)奏后，教師出示歌詞，要求幼兒自己將歌詞填入節(jié)奏。這是節(jié)奏與歌詞的同步訓練，幼兒運用已掌握的節(jié)奏，成功地將歌詞填入，他們會滿足于自己的勞動，體驗成功的喜悅。
3、啟發(fā)引導，使幼兒掌握演唱技巧。
幼兒缺乏音樂知識和演唱技巧，高興時往往用力喊叫，破壞了音樂的美感。因此必須指導幼兒處理好歌曲的快慢、強弱、連貫與跳躍的變化。如：表達高興時要唱得歡快、活潑;抒情時則要連貫、柔和;表達悲傷時則要緩慢、低沉。例如，幼兒演唱《大母雞》這首歌曲時，啟發(fā)幼兒通過自己的感受，尋找處理這首歌的方法。大母雞在生蛋的時候應該表現(xiàn)的怎么樣，(用力，辛苦)生了又多又大的蛋它的心情又是怎樣的?(開心的快樂的)。
4、運用已有知識，鼓勵幼兒大膽進行創(chuàng)編。
幼兒在教師的啟發(fā)引導下，運用已有知識，創(chuàng)編簡單歌詞，能給幼兒更多的主動學習、積極探索和勇于創(chuàng)造的機會，這無疑對培養(yǎng)幼兒的學習興趣、學習信心，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力大有好處。如在進行創(chuàng)編活動《顛倒歌》的教學中，啟發(fā)幼兒根據(jù)原有作品的歌詞創(chuàng)編一首新的歌曲內(nèi)容。這首歌曲原內(nèi)容是：小小老鼠樹林里面稱大王，大獅子害怕那個小老鼠，螞蟻扛大樹，大象沒力氣，事情全顛倒，哈哈你說多可笑!為了便于幼兒創(chuàng)編，教師可以引導幼兒憑借想象、記憶進行創(chuàng)編。教師將幼兒分成幾個小組，每組幼兒自己商量創(chuàng)編新的歌曲內(nèi)容。如：公鴨會生蛋，母鴨嘎嘎叫等等，啟發(fā)幼兒邊編邊唱。最后，每組幼兒上臺表演，大聲地唱出自己的創(chuàng)編作品，這樣既激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望，又提高了幼兒創(chuàng)造的積極性。
情景教學的方式及作用論文篇十七
第一，要改變觀念，充分認識實現(xiàn)教學實踐的教學目標重要性。中職院校市場營銷專業(yè)的各級領導、教師要充分認識到重要性和迫切性，切實統(tǒng)一思想，不斷想辦法去實現(xiàn)教學實踐的教學目標。第二，制訂合理教學規(guī)劃。學校教務管理部門要把教學實踐和理論教學同等重視起來，為教學實踐也制訂科學合理的教學規(guī)劃，分解責任、完善督導，為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎。第三，尋找教學實踐長期合作單位。在保障學生教學實踐時間的基礎上，由學校出面，主動聯(lián)系有關單位，與其簽訂長期的合作協(xié)議，建立教學實踐培訓基地和長期的友好合作關系。第四，提高教師教學實踐能力。在加強學生教學實踐的基礎上，加強教師隊伍實踐能力建設，保障教師隊伍可以有效指導學生開展教學實踐，實現(xiàn)教學實踐的教學目標。
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