總結(jié)是一堂課，它教會了我們?nèi)绾螐氖『痛煺壑形〗逃枴Ｔ鯓訉⒆约旱乃伎己陀^點融入到總結(jié)當中，使其更具獨特性？以下總結(jié)范文供大家參考，其中的寫作技巧和表達方式都非常值得學習。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇一
高?？己嗽u教機制、教師人才培養(yǎng)機制以及職稱晉升機制都與教師教學能力的提升密切相關。高職院校要想提升青年教師的教學能力，就應建設良好的環(huán)境與制度，首先，要建立起支持青年教師教學發(fā)展的健全的組織機構(gòu)與合理的評教機制，目前的評教機制主要包括學校督導評價、院系領導及教研室同事間評價、學生評教三個方面。其中院系領導評教基本上屬于走過場，有的領導甚至叫不上該教師的名字，何來評價的公正、客觀，學校督導也只是通過一兩次的聽課給出看法，學生評教通常也會摻雜自己的情感與主觀認知，因而也難以獲得一個教師的真實信息。我們要定期對青年教師進行考核，考核方式要客觀公正，采用導師、學生、同行教師、專業(yè)教學評價機構(gòu)等多方考核形式。其次，建立有效的培訓機制，不但要規(guī)范、豐富新入職青年教師的職前培訓還要開展多樣化的青年教師教學能力在職培訓，可開展方法培訓，如教學導入培訓，講授技巧培訓等，也可開展提高教學能力與設計能力的專業(yè)培訓，使青年教師教學更完善，也能收獲更良好的教學效果。此外，定期開展關于具體教學問題的主題研討會，針對青年教師教學過程中出現(xiàn)的共性問題開設主題研討會，共同解決教學問題。最后，建立良好的激勵機制，使青年教師以教學效果和教學能力為重心。如青年教師的獎酬金制度、職務職稱晉升標準、評先評優(yōu)等各種制度，加大對青年教師教學能力的考核，建立科研與教學并重的激勵機制，使科研為主和教學為主的教師都受到較高的待遇和地位，激發(fā)青年教師提升教學能力的積極性。
2.2不斷更新教育教學觀念。
高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，那教學就作為了高職院校的中心任務。青年教師要避免產(chǎn)生“重科研輕教學或重行政輕教學”思想的不良影響，要認識到教師的真正職責，即育德育人、培養(yǎng)人才質(zhì)量，提高自身教育水平。因此，青年教師要重視學生能力、知識的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成，用先進的與時俱進的教學理論來指導教學實踐活動，從而促進青年教師教學能力的提高。
2.3不斷提高自身專業(yè)技能。
俗話說：“打鐵還須自身硬”。我們正處在一個知識大爆炸的社會，學生獲取知識的途徑比以往多，對教師的需求也與以往大不相同。這就需要我們不斷提高自身的專業(yè)技能，加強自我知識的內(nèi)化和提升，提高自己的教學能力和科研水平，積極學習并與學生進行分享，才能完成新時代條件下對學生的“授業(yè)解惑”的使命。
2.4不斷堅持教學反思。
在教學過程中堅持教學反思，不僅可以為教育教學積累經(jīng)驗，不斷更新教育教學理念，也可以豐富個人的工作生活，修煉心性。通過教學反思，客觀地總結(jié)教學過程中的成功經(jīng)驗與失敗教訓，以達到提升自身教學能力的目的。
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小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇二
目前，我國的高師院校數(shù)學專業(yè)師范生的培養(yǎng)定位主要是中學數(shù)學教師，而小學數(shù)學教師主要來源于地方師專學生或者通過考取教師資格證書的非數(shù)學本?？茖W生，大部分小學數(shù)學教師人職前未經(jīng)過教師教育的系統(tǒng)培訓，對小學數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)和教學理念等不熟悉，導致其教學不能從小學數(shù)學內(nèi)容整體的角度來檢視自己的教學設計，對教學內(nèi)容的地位和價值不能準確定位.加強初任小學數(shù)學教師的人職培訓，是教師自身發(fā)展的需要，不僅能加快教師自身角色轉(zhuǎn)化，也能促進其自身專業(yè)發(fā)展，使他們迅速適應學校教學工作.因此，在人職培訓中加強小學數(shù)學課標和教材的研習，一方面，深人鉆研小學數(shù)學課標，有助于初任小學數(shù)學教師領會小學數(shù)學課標教學理念、教學目標和知識結(jié)構(gòu).另一方面，認真研讀教材，有助于初任小學數(shù)學教師熟悉并正確把握教材，領會教材編寫意圖，準確理解教學目標，把握重點和難點，科學地構(gòu)建課堂教學的知識結(jié)構(gòu)和對知識的銜接以及各階段要求程度的把握能夠準確到位.
2.2開展“三課”活動，積累教學經(jīng)驗。
初任小學數(shù)學教師由于自身教育教學經(jīng)驗的缺乏，職前又缺乏系統(tǒng)的教學技能訓練，對“好課”的評價標準認識不到位，誤認為只要完成教學任務，課堂氣氛活躍，學生掌握了教學內(nèi)容就是一節(jié)好課，忽略了對學生的情感、態(tài)度價值觀的發(fā)展的關注.優(yōu)質(zhì)課競賽在開拓教師眼界，指導課堂教學等方面起到很好的作用.因此，通過開展小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課競賽，對初任小學數(shù)學教師教學實踐能力的提高具有激勵和促進作用，而且不僅有利于初任小學數(shù)學教師通過對優(yōu)秀課堂的觀摩，為他們對“好課”提供一個可觀察、可模仿的標準，并對“好課”形成理性判斷.而“三課”活動，即說課、授課、評課是提高教師教學實踐能力的有效載體和途徑.開展“三課”活動能搭建初任小學數(shù)學教師與同事，特別是經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師交流的平臺，在優(yōu)秀教師的幫助和指導下，提高教學實踐能力.而在優(yōu)質(zhì)課競賽中融人“三課”活動，打破了傳統(tǒng)觀念，形成兩種教研活動的相互融合，在彌補單方面缺陷的同時形成優(yōu)勢互補，不僅有利于初任小學數(shù)學教師在教學實踐的基礎上提升教育理論水平，并把教育理論和教育實踐有機結(jié)合，激勵和促進自身教學技能的提高，也為初任小學數(shù)學教師對于“好課”的判斷提供一個可觀察、可模仿的標準.
2.3開展“校本教研”，培養(yǎng)教師的教科研意識。
‘校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究.目前，多數(shù)的小學數(shù)學教研活動流于形式，未能有效的服務教學.我們說教師也是研究者，即是在教學實踐過程中，教師以研究者的身份進人課堂，置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行深人研究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，最后形成規(guī)律性的認識.重視和加強校本教研的.實效，不僅能有利于初任小學數(shù)學教師審視、反思自己教學中存在的問題，并研究解決之道，促進自身教育科研能力的提高，同時，校本教研是合作性教研活動，這有利于初任小學數(shù)學教師充分整合學校各種教學資源，并在老教師的指導下，將職前教育理論與教學實踐相結(jié)合，進而促進教學實踐能力的提高.
2.4開展針對性的專門培訓，促進專業(yè)化發(fā)展。
教師培訓是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑.然而，由于小學數(shù)學教師數(shù)量龐大，教師參與培訓的機會較少，而且目前的教師培訓雜亂，基本上是根據(jù)培訓項目選拔參訓學員，部分培訓并非是參訓學員所需的，這樣即浪費了培訓資源，對教師的專業(yè)成長也無用.因此，加強初任小學數(shù)學教師培訓，最好是能建立伴隨初任小學數(shù)學教師專業(yè)成長的長期培訓機制，這樣既有利于促進初任小學數(shù)學教師教學理論與教學實踐的有機結(jié)合，也有利于幫助初任小學數(shù)學教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務，學習新知識，掌握新技能，提高教學實踐能力，更重要的是為初任小學數(shù)學教師專業(yè)成長的不同階段，提供所需的培訓指導，做到為他們的專業(yè)發(fā)展護航.
3結(jié)束語。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇三
教材是教學最基本的依據(jù)，教師所有的教學活動都離不開教材展開。教材也是作為連接學生學習和教師教學的重要橋梁。當今教學都提倡多姿多彩的教學方法、方式，但前提是必須要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法，卻將教材中的內(nèi)容給忽略了，學生學習變得輕松、興趣濃厚，但是卻沒有學習到應該要掌握的知識內(nèi)容，這不是本末倒置嗎？熟悉教材內(nèi)容是教師最基本的責任，并且還應該掌握小學數(shù)學所有知識之間的聯(lián)系。教師應當依據(jù)教材知識，制定恰當?shù)慕虒W方法，在把握好教材內(nèi)容和教學目標的基礎上，運用相宜的教學模式，讓學生在有趣的課堂上快樂學習、學到知識。
2、教師應當關注學生思維情感。
因為學生的性格差異，在學習數(shù)學時的表現(xiàn)就會有不一樣的表現(xiàn)。這時就要教師多加關注學生的不同情況，例如：有的學生善于嚴密地思考數(shù)學問題，可能在某個數(shù)學知識點上，把每一個點都想到，這種思維方式的優(yōu)點就是不會將重要的信息給漏掉，但卻花費比較長的時間，教師就要教會該學生怎樣去篩選數(shù)學知識中的重要信息，把不重要的部分給忽略，節(jié)省學習的時間。而有的學生善用于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點是速度快、對知識的接受能力強，但容易因為馬虎導致犯錯，教師就要引導學生養(yǎng)成認真仔細的學習習慣。關注學生的心理情感發(fā)展，這樣有利于掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數(shù)學教學相互融合，讓學生在游戲中學習，這樣的教學方法比單純地講解教材知識更有效率。
3、教師應當靈活使用適當?shù)慕虒W方法。
對于小學生來說，他們還做不到總結(jié)出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法可以決定學生的學習模式，適當?shù)慕虒W方法，可以帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義是在于合適教師所教的學生的教學方法，這一種學習方法對這個班級適合可能對于另一個班級就不一定適合，此時教師要做的就是要讓教學方法盡可能的讓大多數(shù)的學生都能適應，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力在他們身上，幫助他們適應學習環(huán)境或者是專門針性對這些學生制定適應于他們的教學方法、方式。對于教師而言，每個學生都是平等的，教師不可以因為自己的教學方法上的.問題而使得某些學生學習方面的困難。教師應該是為學生“傳道授業(yè)解惑”，小學數(shù)學教學方法應當符合素質(zhì)教育要求。
4、教師應當做好課外的工作。
要想讓學生在數(shù)學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好準備工作。教師應當在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案設計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應當認真批改學生的作業(yè)，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。
5、教師應當積極參與教育科研。
“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證?！苯處煵粌H要會教，該要會研究教；不僅要培養(yǎng)學生，同時也要通過科研，培養(yǎng)自己，提升教學能力，教學相長。第一，因為教師研究的問題直接來自教育教學實踐活動中，是為解決具體問題而服務的，它具有比較強的針對性和目的性。只有讓科研和教學相結(jié)合，教師的科研活動才有價值。第二，教師的科研應體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提升。第三，教師在教育科研中應是以一名學習者的身份參與。因為教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。而教育科研是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程，這才是教師教研“學習”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日?；處煹目蒲兴讲拍懿粩嗵岣?。唯有如此，教師才不是在自己的領域里被動的工作，而是主動地創(chuàng)造。綜上所述，作為一名教師，不但要教學生，同時也要讓自己不斷學習和反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步，讓學生也跟著自己一起進步新課程標準采取的素質(zhì)教育，對教師自身的教學能力也作了更高的要求，為了能適應教育事業(yè)發(fā)展的需要，小學數(shù)學教學也應當在不斷地進步的基礎下讓教師不斷提升自己的教學能力。教師在課外應該多接受專業(yè)的培訓、認真研究教學內(nèi)容；豐富自己的知識儲備廣度性，并且了解學生的思想動態(tài)；采用適宜的教學方法；課內(nèi)和課外各方面的工作都應做到位。積極參加教育科研，總結(jié)教學經(jīng)驗，從不同的角度去提升自己的教學能力，并且讓這種教學能力在實際生活中能得以運用。同時在教學中取得更顯著的成就，使學生學到更多的知識，幫助學生進一步的發(fā)展打下扎實的基礎，這也是素質(zhì)教育對教師的基本要求。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇四
3、有助于對學生進行美育，辯證唯物主義的啟蒙教育以及情感態(tài)度價值觀的教育。
數(shù)學學習的價值不僅是它的思維價值與應用價值，同時還存在育人價值，正如美國數(shù)學家m.克萊因所說：“在最廣泛的意義上，數(shù)學是一種精神，一種理性的精神，使得人成為更全面，更豐富，更有力量的人”。
數(shù)學教師在研究數(shù)學教學的時候，不僅僅局限于數(shù)學本身，必須具備相關領域的知識。如果說數(shù)學教學是在浩瀚的大海上航行的一艘航船，那么教師的文化素養(yǎng)就是這艘航船的燃料與風帆，數(shù)學教師只有不斷的提升自身的素養(yǎng)與技能，才能使數(shù)學教學的航程“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。
文化素養(yǎng)概念不是“文化”與“素養(yǎng)”機械的結(jié)合，它具有整體性的特征，它是一個人整體素養(yǎng)的基礎，它有助于教師理解、掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，對教師業(yè)務素質(zhì)和身心素質(zhì)的養(yǎng)成和提高具有重要作用。
小學數(shù)學教師文化素養(yǎng)大致包括如下內(nèi)容：數(shù)學素養(yǎng)，哲學素養(yǎng)，邏輯素養(yǎng)，心理素養(yǎng)以及美學素養(yǎng)等。
數(shù)學素養(yǎng)是小學數(shù)學教師必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學知識可以分為顯性的書面材料和隱形的數(shù)學思想，小學數(shù)學教師必須努力領悟數(shù)學思想，自覺的提升方法論的素養(yǎng)，并能用以處理數(shù)學教學活動中的問題。
“沒有數(shù)學，我們無法看穿哲學的深度;沒有哲學，人們也無法看穿數(shù)學的深度;而若沒有這兩者，人們就什么也看不透?！?BR> 數(shù)學家徐利治曾說過：把數(shù)學哲學和數(shù)學史的研究成果運用于數(shù)學教育過程中，促進數(shù)學的哲學，歷史和教育的有機結(jié)合。
邏輯素養(yǎng)是人們正確認識事物、掌握知識和從事工作所必不可少的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學的目的與要求之一。
英國哲學家，數(shù)學家羅素說：數(shù)學，如果正確看待它，則具有至高無上的美。
此外，教師的教學行為還涉及教育學，管理學，倫理學，政治學，社會學等學科理論。所以數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)不僅要“專”和“新”，而且要“廣”和“博”。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇五
大多數(shù)小學生喜歡追根求源，無論什么都喜歡刨根問底，對自然界感到新鮮和好奇。因此，老師要根據(jù)學生的這些特點，在教學中以科學探究為主要學習形式，讓學生體驗到學習科學的樂趣。學習《淀粉的足跡》時，老師可以表演一個小魔術(shù)：老師在一張紙上畫畫，畫了幾筆，紙上卻什么都沒有。學生就會問“：老師，畫的是什么呀？”老師故弄玄虛“：答案馬上揭曉，我在畫上噴上一點碘酒，奇跡就會出現(xiàn)！”學生睜大了眼睛，這時，老師“啊，怪了，剛才什么也看不到，現(xiàn)在怎么有畫了？老師是魔術(shù)師！”這個魔術(shù)引起了學生的探究興趣。這時，老師讓學生進行猜想，淀粉遇到碘酒就會變色，變成了什么顏色？利用這一特性，你能得到什么啟示？（用碘酒去檢驗淀粉。）再讓學生開始“我也會做魔術(shù)”的實驗，用碘酒檢驗淀粉或者含淀粉的食物，食物變藍。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不會變藍。這樣，生活化的素材、生活化的教學手段、生活化的`情境引導，讓學生感覺科學就在身邊。
二、選擇生活化材料。
科學探究是小學科學的主要活動。在課堂教學中，老師應盡量采用貼近小學生的實驗材料，讓材料來源于學生、服務于學生。如學習《物體在水中是沉還是浮》時，讓學生準備一個水杯，另外準備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實驗。做實驗前，可以先對這些物體的重量等進行初步的認識，猜測這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因為學生對這些物體比較熟悉，可以減少實驗中的彎路。
三、尋找生活化蹤跡。
科學課可以進一步激發(fā)學生對生命世界的興趣的延伸和拓展，讓學生對生命的認識從表面上升到深層的探究。
1．觀察生命。
在小學科學教學中，老師引導學生觀察周圍的一草一木，觀察樹木的特征，由樹根、樹干、枝葉等構(gòu)成；仔細觀察春天里大樹發(fā)出嫩芽、夏天枝葉茂盛、秋天樹葉變黃等。學生通過觀察，感受樹木強大的生命力，從片片樹葉中，發(fā)現(xiàn)每一片樹葉的異同點，感受生命的燦爛和絢麗。學習《尋訪小動物》時，把面包碎片灑落在地上，觀察可能發(fā)生的現(xiàn)象：可能招引來成群的螞蟻，螞蟻齊心協(xié)力把面包片“抬回家”。這個活動的開展，不僅讓學生養(yǎng)成仔細觀察的能力，還可以培養(yǎng)他們團結(jié)合作的意識。
2．養(yǎng)殖活動。
小學科學是實踐性比較強的學科，尤其是“生命世界”和“物質(zhì)世界”部分，讓學生通過養(yǎng)殖小動物或花草樹木，可以培養(yǎng)學生的愛心和耐心。如讓學生通過養(yǎng)蠶寶寶體驗生命的可愛；讓學生三月栽一棵樹，為它澆水、培土、捉蟲子，觀察它慢慢長大；養(yǎng)一只小兔子，給小兔子喂草、喂水等。通過養(yǎng)殖活動，既培養(yǎng)學生的責任心和愛心，也使學生養(yǎng)成科學探究的方法，為進一步科學探究奠定基礎。
四、豐富生活化實踐。
《小學科學新課程標準》提出，開展豐富的課外實踐活動，實現(xiàn)課內(nèi)外的完美整合，讓學生走進大自然、融入生活，學會科學探究和實踐，學會觀察和運用科學知識。如學習《指紋》后，讓學生課后調(diào)查家庭成員的指紋情況，并制作一個指紋檔案。學習《水》后，讓學生調(diào)查一些液體、飲料的體積或容積。學習《生命世界》后，讓學生課后采集不同的樹葉制成植物標本，收集不同的小昆蟲，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢蟲、蝗蟲等制成動物標本等。通過課外實踐活動，學生明白科學源于生活，用于生活。更重要的是，通過課外活動的開展，學生的思維能力和探究能力都得到發(fā)展。小學科學的研究對象與學生的日常生活密切相關。教學的生活化，更讓學生知道生活中處處有科學，培養(yǎng)學生用心觀察，仔細探究，養(yǎng)成良好的觀察、實驗、實踐的好習慣。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇六
摘要：
要使小學數(shù)學能力得到提升，教師就要不斷更新教育觀念，改變教學方法，教師應認真學習專業(yè)知識，開闊教學視野，提高自己的專業(yè)能力。對于數(shù)學教學來說，學生們學會了某一種數(shù)學知識，同時卻沒有學會學習的方法，這對于教師的教學能力得不到提升，就我多年的教學經(jīng)驗來看，筆者提出了自己的一些見解。
關鍵詞：
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇七
近年來，隨著辦學規(guī)模和質(zhì)量的提高，高等職業(yè)院校吸納了大批的具有碩士或博士學位的青年教師，這些青年教師在高職院校師資隊伍中所占比重越來越大，在很多高職院校出現(xiàn)師資隊伍年輕化的現(xiàn)象。雖然他們有著扎實的理論基礎、工作的激情以及比較前沿的知識信息，但教學能力與教學經(jīng)驗卻相對缺乏，從而對教學的質(zhì)量也會產(chǎn)生一定的影響。就目前而言，高職院校中較為年輕的教師普遍存在有六個現(xiàn)象：
第四，講課節(jié)奏太快，咬字不清，聲音微弱，嚴重影響的教學效果；
第五，教學不規(guī)范，手段單一，并且有過于依賴ppt的現(xiàn)象，一旦停電或電腦出故障，沒有多媒體幫助，就無法進行正常教學的情況；第六，課堂板書隨心所欲、胡亂書寫，使學生課上無筆記可記，板書沒有達到服務教學的目的。
究其原因，主要還是青年教師的教學能力不足導致的。在這里我們要明白什么是教學能力，通俗的`講就是教師完成教學活動所應具備的能力。青年教師教學能力不足的具體原因如下：
第一，缺少對青年教師的崗前系統(tǒng)培訓。青年教師一般學歷層次比較高，具有碩士或博士學位，專業(yè)知識較為扎實、知識結(jié)構(gòu)新、創(chuàng)新思維強、接受新事物快。但目前大部分青年教師并不是師范院校畢業(yè)，沒有師范類課程專業(yè)學習與培訓，因此教育學理論知識與技能也相對缺乏。而多數(shù)學校也對青年教師的培訓也不夠重視，培訓內(nèi)容往往趨于形式化，高校對于青年教師使用多、調(diào)教少，這就導致了大多數(shù)的青年教師對職業(yè)技能只是一知半解，并沒有真正地掌握。部分青年教師在教學過程中，只考慮對相應課程與教案的熟悉度，卻忽略了教學方法及手段的科學性與合理性，這勢必會造成教學內(nèi)容過于枯燥，重難點把握不精準等方面問題。
第二，青年教師的教學研究不夠深入。教學研究是青年教師提升教學能力、自我完善的有效方式。青年教師年輕、精力旺盛、家庭負擔小，往往是教學一線的主力軍，每學期承擔了大量的課程教學，使得大量的時間被用于應付教學工作、完成教學任務，沒有時間精力去進行教學研究。另一方面，由于部分院校資源分配不均，再加上青年教師剛?cè)肼?，科研成果較少，在科研項目申報過程中往往是成為弱勢群體。再加上一些重要的科研項目幾乎都要求申報人至少是副高以上職稱，從而導致很多青年教師無法獲批一些重大項目，這嚴重限制了青年教師進行教學研究的積極性與主動性。
第三，青年教師教學反思意識不強。一直以來，教學反思都被認為是教師職業(yè)發(fā)展與自身成長的最核心的環(huán)節(jié)。通過對教學中重難點問題的教學反思可以使青年教師認識到問題，并對問題進行反思，反思的內(nèi)容很可能就上升為教育中的創(chuàng)新理念與新模式，用于改善教師的教學行為，提高青年教師的教學能力。
而現(xiàn)實中，一方面，青年教師由于教學任務重，整天處于備課-上課的循環(huán)中，幾乎沒有進行教學反思的機會；另一方面，個別青年教師由于對教學反思重要性認識不足，即使有時間，也不愿意在教學反思上花時間和精力。第四，青年教師交流能力不強。教師交流在這里指的是教師與教師之間的交流和師生間的教學交流，聽課、評課、研討、會議報告、教學論文等等收屬于教師交流的范疇，青年教師在攻讀完碩士、博士學位后一般都是直接走上崗位，因此缺乏對社會的了解與實踐經(jīng)驗，走上工作崗位后，整天埋頭于備課，按照自己想當然的教學方式進行教學，缺乏與周圍的交流，看不到自身教學模式的優(yōu)缺點，教學能力的提升也就無從談起。青年教師有自己的優(yōu)勢和劣勢，通過聽評課等活動，可以取長補短。通過與學生進行關于知識傳授與知識學習的相互交流，可以了解學生的學習情況及學生的想法，讓學生參與到教學活動的設計中，有針對性地按照學生的特點完善教學內(nèi)容設計，取得好的教學效果。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇八
教材不是教學的根本依據(jù)，而是教學工具，根本依據(jù)是課程標準。因此，在教學中要依據(jù)課程標準來使用教材。擁有知識不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，從學科系統(tǒng)的角度出發(fā)，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識內(nèi)容，而且蘊藏著豐富的思想性、科學性、教育性的內(nèi)容。教師對教材內(nèi)容的理解，不但要理解知識內(nèi)容，更重要的是要理解其中的思維能力訓練的內(nèi)容和思想內(nèi)容的教育方法，通過教學把握訓練的科學過程和進行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運用科學的思維方法，做到講述通俗嚴密，思路清晰;要研究教材的系統(tǒng)性，注意教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，把教材中的知識點有機地結(jié)合起來，做到融會貫通，使知識系統(tǒng)化;要研究教材的合理性，針對學生的實際情況，聯(lián)系生活巧妙設置問題，引導學生思維。只有全面、深入、準確地了解教材的合理性和科學性，才能在講課時化繁為簡，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝;而不是照本宣科地背誦別人的結(jié)論，讓人覺得枯燥無味，更不致于教師自己滔滔不絕，而學生卻昏昏欲睡。只有認真研究教材，才能由淺深入、通俗易懂地向?qū)W生解釋教材中所包含的思想和方法，才能針對學生的實際情況，迎合認知心理，科學正確地傳授知識。同時還要善于抓住教材的重點、難點和關鍵點，做到心中有數(shù)，在講課時才能重點突出，選用恰當?shù)姆椒ㄍ黄齐y點。這樣，才能在授課過程中做到有的放矢，實現(xiàn)思維方法的正確選擇和組合，從而達到靈活掌握和支配教材的目的。
教師對教材的理解決不能局限于寫成文字的顯性教材。要搞好教學，進行素質(zhì)教育，還必須把握隱性教材。也就是在教材觀念上要有一個根本性轉(zhuǎn)變，要樹立廣義教材和大教材的觀念。現(xiàn)代教育理論認為：凡是能影響學生，使學生受教育、豐富知識的內(nèi)容都可以看作是教材。在課堂上適當介紹與本科有關的課外內(nèi)容，對于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的能力是大有好處的。
二、培養(yǎng)根據(jù)教學目標和教材內(nèi)容選擇教法的能力。
組織教學能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，教師是教育活動的組織者，要使教學活動有條理、有系統(tǒng)地進行，必須具備各方面的組織能力。其中組織課堂教學的能力應包括兩個方面，一方面看教師的教材分析及教法的選擇，組織課堂教學。另一方面看發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生能力，調(diào)動學生學習積極性所采用的教法。教無定法，用現(xiàn)代教學論的思想指導教學，要根據(jù)學科的特點及學生的實際情況，選擇和優(yōu)化課堂教學的方法，探索出適合本學科特點和學生認知規(guī)律的教學模式。
三、培養(yǎng)運用信息技術(shù)手段輔助教學的能力。
信息技術(shù)在教學上的運用，是教育事業(yè)現(xiàn)代化的標志之一。在教學過程中使用錄音、投影、電視、電腦、網(wǎng)絡等多媒體現(xiàn)代化教學手段，有利于集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，有助于向?qū)W生提供生動逼真的教學情景，拓寬了學生的視野。采用信息技術(shù)輔助教學，還可以化大為小或化小為大，科學、生動、直觀地展示教師用語言很難表達清楚的問題情景或動態(tài)過程，從而增大了課堂教學密度，提高了教學效率。
四、訓練課堂教學基本功。
一名合格的數(shù)學教師，除了有扎實的專業(yè)知識，還必須有過硬的課堂教學基本功。課堂教學基本功可以歸納為三個方面：語言表達、板書和板畫。課堂教學語言應力求做到：清楚、準確、精練、生動。還要注意詞匯豐富、條理清晰、風趣幽默、抑揚頓挫;從學生實際出發(fā)，考慮他們的可接受性，同時還需借助表情、手勢等體態(tài)語言來表達。板書、板畫、體態(tài)語言與教學語言是相輔相成的，在表達上有時比語言更準確、更清晰、更容易被學生接受。因此，精心設計的板書、板畫，既有利于傳授知識又能發(fā)展學生的能力，既能產(chǎn)生美感，又能影響學生形成良好的學習習慣，既能激發(fā)學生學習的積極性，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。板書和板畫的設計要注意遵循計劃性、準確性、簡潔性、啟發(fā)性、示范性和藝術(shù)性的要求，使它成為引導學生獲得科學結(jié)論的思路圖。俗話說：“紅花還得綠葉配”。板書、板圖、語言、教態(tài)這幾片“綠葉”對成功地烘托課堂教學效果肯定能起到不可低估的作用。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇九
作為小學數(shù)學教師,既要熟悉小學數(shù)學內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),知識之間的聯(lián)系,以及小學數(shù)學知識的背景、地位、作用和蘊含的數(shù)學文化，也要精通小學數(shù)學的基礎理論知識，加深對小學數(shù)學教材的認識，提高分析教材的能力。作為小學數(shù)學教師還應該具備高一級的數(shù)學知識，了解與小學數(shù)學知識有關的擴展內(nèi)容、數(shù)學思想和方法,拓寬知識領域,豐富自己的知識儲備,有比較開闊的數(shù)學視野，這樣才能在教學中以發(fā)展的眼光設計自己的課堂教學，避免犯科學性錯誤。
2、關注其他學科中的數(shù)學素材。
在小學階段，各門學科之間存在著很大的內(nèi)在聯(lián)系，作為小學數(shù)學教師，要關注其他學科中數(shù)學素材，將其有效提取，從而獲得數(shù)學與各學科之間的溝通，發(fā)揮數(shù)學的最大能動性。
數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂，掌握數(shù)學思想方法是對一名小學數(shù)學教師的基本要求。
1、加強對一些典型的數(shù)學思想方法的學習。
所謂數(shù)學思想，是指人們對數(shù)學理論與內(nèi)容的本質(zhì)認識,它直接支配著數(shù)學的實踐活動。所謂數(shù)學方法,是指某一數(shù)學活動過程的途徑、程序、手段,它具有過程性、層次性和可操作性等特點。在小學數(shù)數(shù)學中，數(shù)學思想方法蘊含于數(shù)學材料之中，有著豐富的內(nèi)容。作為小學數(shù)學教師要深入學習一些典型數(shù)學思想方法,如抽象概括、化歸方法、數(shù)學模型、數(shù)形結(jié)合方法、歸納猜想、包括演繹法、分類方法、完全歸納法、不完全歸納法、觀察法、類比法等。
2、培養(yǎng)挖掘和提煉教學內(nèi)容中思想方法的能力。
小學數(shù)學教材中蘊含著豐富的數(shù)學思想方法，作為小學數(shù)學教師，應該充分挖掘教材背后的數(shù)學思想方法，將其作為數(shù)學教學的指導思想，顯示在小學數(shù)學教學中，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學的數(shù)學思維能力。因為數(shù)學思想方法不僅是獲取知識的手段，而且它比知識具有更強的穩(wěn)定性和更普遍的適用性，學生掌握了數(shù)學思想方法就能更快地獲取知識、更透徹地理解知識，使他終生受益。
3、養(yǎng)成從數(shù)學角度思考問題的良好習慣。
從數(shù)學角度、用數(shù)學思想方法思考問題有許多獨特之處。對此,匈牙利著名數(shù)學家羅沙?彼德曾有很生動的描繪：假設在一群專家面前放有煤氣灶、水龍頭、水壺和火柴，要想燒開水，應當怎么做?大家都認為應先灌水，再點煤氣灶,然后放在火上燒。這是共同的認識。但若壺中已經(jīng)有了水,其他條件不變,又該怎樣做?這時，多數(shù)專家會直接點氣灶，然后放到火上燒，而惟有數(shù)學家會把水倒掉，因為數(shù)學家這時會用數(shù)學思維―――化歸法來思考問題，把后一情形化歸為前面已經(jīng)熟悉的情形?；瘹w法、空間觀念、統(tǒng)計觀念、演繹推理等是數(shù)學中常用的思維方法。一個數(shù)學素養(yǎng)較高的人，在面臨錯綜復雜的實際問題時，總會自覺地從數(shù)學角度、用數(shù)學思維方法觀察和思考問題，并努力尋求用數(shù)學解決問題的辦法。特別是小學數(shù)學教師要讓學生進行數(shù)學地思考，首先自己要先養(yǎng)成用數(shù)學思維方法觀察、思考問題的良好習慣，做一個“有數(shù)學頭腦”的人。
1、提高數(shù)學思維能力、空間想象能力、數(shù)學建模能力等數(shù)學能力。
小學數(shù)學教師要在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的各種能力，如：觀察力、記憶力、注意力以及運算能力、數(shù)學思維能力、空間想象能力、數(shù)學建模能力等.所以,作為小學數(shù)學教師應該要提高自己的數(shù)學能力，才能在教學上游刃有余，駕馭自由，以便更有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。
2、增強運用數(shù)學的能力。
運用數(shù)學的素養(yǎng)是數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分。特別是當代,數(shù)學作為各門科學的重要基礎,作為人類文明的重要支柱,在很多領域中已起著關鍵性的作用,數(shù)學已經(jīng)滲入到整個社會,數(shù)學的影響和作用可以說是無處不在。因此,在當今社會中,運用數(shù)學應是一種重要的數(shù)學素養(yǎng),應是每一個公民具備的素質(zhì)。如隨著社會信息反饋的不斷深入,出現(xiàn)用概率統(tǒng)計方式播報的天氣預報、用圖表表示的工作速度、用正態(tài)分布圖表示的生產(chǎn)工藝水平等。作為小學教師肩負的是讓未來的公民能適應這樣的情境,做好這方面的教育重要性是可想而知的。因此,作為一名小學教師,應該能把相關學科、生產(chǎn)和日常生活中的實際問題抽象成數(shù)學問題,運用數(shù)學知識、技能去分析解決它們。
四、形成正確的數(shù)學觀。
數(shù)學觀是對數(shù)學的基本看法，是數(shù)學教師關于數(shù)學本質(zhì)以及學習數(shù)學的認知過程的一種認識，它不僅涉及數(shù)學的性質(zhì)和特征，更涉及獲得知識的認知過程，或者說學習數(shù)學的規(guī)律。教師的數(shù)學觀不同于教師的教學觀，它在某種程度上決定著教學觀，在數(shù)學教學中起著至關重要的作用。只有教師對數(shù)學形成正確的理解，樹立正確的數(shù)學觀，其所教的學生才有可能對數(shù)學形成正確的理解。
總的來說，作為小學數(shù)學教師要不斷地學習數(shù)學知識，增強自己的數(shù)學能力，正確的理解數(shù)學，培養(yǎng)自己的數(shù)學素養(yǎng)，在小學數(shù)學教學中體現(xiàn)自己數(shù)學素養(yǎng)。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十
新一輪課程改革對教師提出了更高的要求，教師要與時俱近，不斷學習，不斷反思，不斷創(chuàng)新。同時教師具有了更多的多樣化的角色，教師不但是教育者，更是受教育者；不僅是自身教育教學行為的引導者，也是是評價者。教師要“以學為先”。各種教育類書籍、網(wǎng)站、報刊資料等都是學習的豐富材料。通過不斷學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新教學觀念。
1.讀經(jīng)典教育理論書籍，提高自身理論素養(yǎng)。
研讀教育名家的經(jīng)典教育理論書籍，使我們能對教育教學的內(nèi)在規(guī)律有更加深刻的體會與領悟，從而對教學實踐活動指引方向，提供理論的支撐。比如，認知心理學領域的皮亞杰、奧辦貝爾、維果斯基等提出的建構(gòu)主義學習理論，像“上位學習”“、下位學習”、“先行組織者”、“最近發(fā)展區(qū)”等，對我們的小學數(shù)學教學具有重要的指導作用，促使我們在教學上少走彎路，提高教學質(zhì)量和效率。
2.讀數(shù)學專業(yè)類書籍,充實自身數(shù)學思想。
小學數(shù)學學科看似簡單，但它仍然涉及到很多數(shù)學思想。比如，數(shù)形結(jié)合就是其中一個重要的研究對象。將數(shù)量關系和空間形式有機結(jié)合來分析問題和解決問題，就是所謂的數(shù)形結(jié)合。著名數(shù)學家華羅庚說“：數(shù)缺形時少直覺，形缺數(shù)時難入微”。我們小學數(shù)學教師更要把握這種數(shù)學學習方法，讓小學生們“數(shù)不離口，圖不離手”，便找到了開啟數(shù)學王國的一把金鑰匙。
聽評課可以說是快速提高課堂授課效果的最直接、最有效的方式之一。聽評課活動是促使教師之間相互學習，共同探討提高教學實效的重要途徑。聽評課活動在教育理論和教學實踐中間架起一座溝通的橋梁。不管是教研組長、骨干教師或者是新教師，都可以在聽評課中提出自己的困惑或者是設想，診斷他人并反思自己在教學上的存在的問題。通過交流和研討，對教學中的欠缺之處和薄弱環(huán)節(jié)進行科學、合理的分析，及時發(fā)現(xiàn)，起到了查漏補缺，有效調(diào)控教學的目的。通過理論指導實踐，實踐驗證理論，再進一步升華為理論的這樣的過程，教師在聽評課中不斷吸取先進的理論和實踐經(jīng)驗，并有意識地運用在自己的教學中，提高自己的教育教學能力。除了在本學校組織進行教研聽評課活動，我們還應有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡，平時多看一些名師的課堂實錄等，分析研究一些典型的“教學案例”，聽聽專家教師是如何對教材進行解析的，便于更好地駕馭教材，提高教學質(zhì)量。
三、將教育理念轉(zhuǎn)化為教學行為——提高教師專業(yè)素養(yǎng)的關鍵。
“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，教師不但要具備與時俱近、終身學習的時代意識，根據(jù)當前新課改的要求更新自己的教學理念，更重要的是要把這些現(xiàn)代的教育理念真正轉(zhuǎn)化為自身有效的教學行為。
1.樹立現(xiàn)代學生觀。
新課改強調(diào)“以學生為本”，我們要正確地看待新時代的學生。首先，學生是具有獨立人格的人，我們要尊重學生；其次學生是處于發(fā)展階段的人，他們是不不成熟，難免在成長過程中要犯各種各樣的錯誤，我們要寬容學生；最后學生是具有具大發(fā)展?jié)摿Φ娜?，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，因材施教。只有這樣，才能給學生創(chuàng)造一個良好的學習的平臺，促進學生的全面健康發(fā)展，師生之間達到教學相長，快樂和諧。
2.創(chuàng)造性地使用教材。
抓住數(shù)學學科的本質(zhì),以課程標準為依據(jù),充分把握教材編寫意圖。遵循學生掌握數(shù)學知識的邏輯順序,關注學生對數(shù)學新知的認知沖突,重視學生學習數(shù)學知識的思想和策略。使教材的普遍性與本地區(qū)、本人教學實踐的特殊性有機結(jié)合，最大限度地滿足學生對學習內(nèi)容的需求。四、及時反思——提高教師專業(yè)素養(yǎng)的竅門美國著名教育家波斯納曾提出教師成長的公式，即“成長=經(jīng)驗+反思”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也建議教師要經(jīng)常寫教育日記。通過對自己的.教學語言、思想、行為、教學效果等進行反思和分析，對教師成長來說大有裨益。(1)教學前反思，讓教學活動變成自覺的教育實踐活動。在上課前對自己設計的教案、教學過程、所教班級的學生實際情況等各方面進行思考和反思，是教師對自己的教學設計進行修正、完善、補充的過程，是“以學生為本”教學理念的體現(xiàn)。(2)教學之中的反思，在教學行動中及時、自覺地反思，促使教學活動高質(zhì)高效地進行。在課堂教學過程中，隨時關注學生的學習狀態(tài)、反映情況，思考所采用的教學方法、手段是否達到了預期效果，進而捕捉靈感，動態(tài)調(diào)整教學設計和策略，達到課堂教學效果最優(yōu)化。（3）教學后的反思，在課后對自己的教學活動進行批判性地反思，反思自己的經(jīng)驗和不足，并進一步使之理論化，可以使我們的教學水平和實踐技能得到更快地提升，對教師成長是終身受益的?？傊?，教師如同璞玉一樣，需要用心打磨才能煥發(fā)光彩。我們每位教師都應該在不斷的實踐歷練中體驗成長、體驗成功，使自己的教學經(jīng)歷成為人生的一筆寶貴財富。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十一
周中亮老師在報告中提到了高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生，因此必須注重課堂教學的實效。周老師在報告中提到了現(xiàn)實中課堂教學存在幾種值得我們思考的問題。我不由得反思自己的教學，在認真的思考之后我認為要想構(gòu)建既高效的數(shù)學課堂教師必須做好全面的工作：
1.課前認真準備，充分的預設。
沒有預設的課堂是放任的、雜亂無章的，必然也是低效的。要使課堂教學高效，充分的課前準備就顯得非常重要了。教師要明確每節(jié)課教學的重點與難點，做到有重點的點撥，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。
2.營造現(xiàn)實和富有吸引力的學習情境。
適當教學情境的創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中是必要的。恰當?shù)膭?chuàng)設教學情境能有效地吸引學生的注意力，保證學生全身心的投入到學習活動中，豐富學生的體驗，有效地提高學生感悟能力和實踐能力。
3.懂得欣賞學生。
懂得欣賞每一位學生，美國教育心理學家吉諾特博士的一段話能帶給我們一點點啟示：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！?BR> 是的，我們教師的“權(quán)利”有多大，我們直接關系著一個孩子成長過程中的悲哀與快樂，直接左右著孩子的精神生活，想想都覺得可怕。當我們一臉陽光的走進教室時孩子們的心情也是舒展與放松的，當我們給孩子們一句誠信的贊美，他會是多么的幸福與喜悅；而我們的可能是不經(jīng)意的表情、不經(jīng)意的一句話都會給孩子遮蓋上一片沉重的烏云。
所以欣賞我們的孩子吧，只有真心的去欣賞他們才能引領學生進入思考和創(chuàng)造的境界，也才能保證我們課堂的高效。
二、準確把握教材、利用教材。
在這次培訓中不僅澄清了我對一些數(shù)學問題的一些模糊認識，而且對我今后如何實行課改理念，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的最優(yōu)化起到了很好的指導作用。
1、以前對一、二年級教材感覺有所認識，有所理解，但通過學習，使我對教材有了更新的認識，更新的理解：全套教材的知識結(jié)構(gòu)是串串相接，環(huán)環(huán)緊扣，哪一個環(huán)節(jié)做不好，下一環(huán)節(jié)就難以實現(xiàn)，所以每一個環(huán)節(jié)，每一個知識點都應該抓好，才能使學生真正的理解掌握所學知識。
2、人教版教材倡導數(shù)學課堂生活化，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷解決問題的過程，采用教材中的教學情境，將課本數(shù)學變?yōu)樯顢?shù)學，盡量創(chuàng)設生活化的的課堂情境，使課堂教學成為一種開放的“生活化“教學。“自主探索、合作交流”是新課程倡導的重要學習方式。就是要求我們把抽象的數(shù)學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學。所以在教學中要注意從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，引領學生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學習過程，不僅僅學會了知識，更主要讓學生感受如何學習。
三、樹立終身學習的理念。
在這里，我突然感到要想成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、調(diào)控，加大骨干教師的帶頭作用等，我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十二
興趣是學習的源動力，只有從學生的興趣入手，調(diào)動學生對口算的興趣，才能使學生積極地投入到教學活動之中。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以通過競賽獎勵的形式激發(fā)學生對口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競賽等活動給學生提供更多鍛煉的機會，并通過適當?shù)莫剟钚问郊ぐl(fā)學生的參與熱情;教師要為學生營造一個生活、輕松、活潑的學習環(huán)境，增加教學的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創(chuàng)設活動情境的將孩子自然地引入數(shù)學樂園，讓學生在情境體驗中去學習，既讓學生認識到口算的重要性，又讓學生們在快樂中提升自身的口算能力。
二、注重基本口算方法的講解。
口算的方法多種多樣，在實際教學中教師提倡算法的多樣化，并對每種算法都進行講解，卻忽略了算法的優(yōu)化，學生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學生口算能力的提升。教師需要引導學生從多算法中尋找一種相對容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學生使用起來得心應手。教師在教學過程中，應從學生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數(shù)學生的“大眾”算法，對其進行重點講解，在大多數(shù)學生掌握了基本算法后，再通過引導、鼓勵的形式讓學生通過思考和探索創(chuàng)造新算法，這樣既有利于提高學生的口算能力，又有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
三、將算法和算理相結(jié)合。
算法和算理是計算教學的兩個方面。算理即計算原理，它是對算法的解釋，能夠提高學生對算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯(lián)系、不可分割的關系。如果教師不注重算理的講解，就會導致算法與算理脫節(jié)，學生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學生的掌握和應用。只有將兩者有機地結(jié)合在一起，才能使學生在理解的基礎上掌握知識，從而切實地提升學生的口算能力。
四、通過正確引導幫助學生形成正確的數(shù)學思維能力。
隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學越來越受到教師和學生的喜愛，但應用多媒體技術(shù)教學也存在一定的弊端。教師在課堂教學過程中利用生動、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，但在練習時會出現(xiàn)頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學生能夠說出正確的答案，應該更注重讓學生去感受知識形成的過程。教師可以以板書的形式加深學生對算法的理解和掌握，使學生在面對問題時能夠有條不紊地思考，以形成正確的數(shù)學思維能力。
五、深化學生的自我反思意識。
大多數(shù)老師只將口算視為一種單一的運算技能，并沒有將其與提升學生的思維掛鉤?？谒氵^程實際上是將計算進行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進行拆分和拼組，以達到短時間內(nèi)完成所有步驟，最終得到正確的結(jié)果，這是一個復雜的思維過程。在教學過程中，教師需要對學生頭腦中的計算過程進行指導，只有這樣，才能使學生的思維得到鍛煉，有助于提升小學生的短時記憶力、注意力和創(chuàng)造性思維能力，這也是口算教學的最高價值的體現(xiàn)。當學生在進行口算時，教師不能僅僅以對或錯作為評判標準，更重要的是引導學生對自己的口算進行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯誤的原因，盡可能挖掘教學資源的潛力，讓學生自己去尋找錯誤的根源，再通過反復練習不斷提升自己對口算技巧的運用能力。同時，教師還要根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的指導，只有這樣，才能使切實地提升學生整體的口算能力。
六、注重培養(yǎng)口算習慣。
習慣的養(yǎng)成在于積累，壞習慣一旦養(yǎng)成很難改正，而好習慣的養(yǎng)成會使學生受益一生。所以，在口算教學的過程中，教師要注重口算習慣的養(yǎng)成，良好的口算習慣也是促進學生深化數(shù)學學習的基本保證?？谒懔晳T需要通過反復的、有意識的練習才能形成。教師可以通過多樣化的活動給學生提供更多口算實踐的機會，從興趣入手引導學生養(yǎng)成良好的口算習慣。小學生大都積極向上、樂觀、勇于表現(xiàn)，只是注意力和耐力較差，對某一事件的熱情很容易轉(zhuǎn)移。在口算教學活動時，教師要盡量給學生營造一個輕松的學習氛圍，不能給學生任何學習壓力，只有這樣，才能使學生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復練習中逐漸形成良好的口算習慣。口算練習既要保量，也要保質(zhì)，不能一味地只注重數(shù)量而不注重質(zhì)量，這樣反而會打擊學生對口算學習的積極性。所以，教師要有針對性地讓學生去進行口算練習，針對教材中的重點和難點以及大多數(shù)學生容易出錯的題型進行練習，使學生能夠靈活地掌握知識點和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力。口算也是有規(guī)律可循的，只要掌握掌握了這些口算規(guī)律，就可以提升其口算的速度和準確率，從而有效地提升學生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠?qū)⒖菰?、煩瑣的算術(shù)轉(zhuǎn)變成具有趣味性的教學活動，讓學生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識、有目的、有方向地加強對學生口算的訓練，以有效地提升口算練習的有效性，既提升學生的口算能力，又提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十三
針對北師大版小學數(shù)學教材網(wǎng)絡培訓，組織一次難得的教材培訓會。我們一年級組全體數(shù)學老師總結(jié)幾下幾點：
蘭淑華 ： 新課標對數(shù)學的教學內(nèi)容，教學方式，教學評估教育價值觀等許多方面有了以往不同的新的要求。在離別語數(shù)教學四年的我，重新走上班主任講臺，既熟悉、又陌生。
經(jīng)過半年的學習和教學實踐，借此機會，略談自己的教學體會學習新課標一年級數(shù)學教學體會。敬請有關教學領導、教學專家，予以斧正、點播，以便我快速成長，熟練駕馭新的教學教材。
新教材突破了以往的教材以例題為中心的呈現(xiàn)方式，在教材中不安排例題，而只是提供一定的情境圖，通過說一說、做一做、數(shù)一數(shù)、比一比等數(shù)學活動，讓學生在活動中學數(shù)學和體驗數(shù)學，體現(xiàn)了數(shù)學學習是學生經(jīng)歷數(shù)學活動過程的課程新理念。讓學生在活動中感受、體驗價值觀念。
我在教學中，把課堂和教材作為培養(yǎng)和發(fā)展學生主動探索、獲取知識和技能的同時，是讓學生形成良好正確價值觀的主渠道。 比如，每一節(jié)課的情境圖，無不與我們的生活緊密相連。在學習，除了學習數(shù)學教學上的必學知識、技能，學生可以談談植樹的的意義，如何愛護環(huán)境，在良好的環(huán)境契機中，對學生進行了價值觀念的教育滲透；在學習…在這樣的`教學環(huán)境中，我的心里也經(jīng)受了洗禮，感受到了教學相長究竟的意義，與學生共同成長了一次。
《過生日》，通過情境圖，感受家庭的溫馨，回顧自己、孩子的成長經(jīng)歷，倍感親情的至上無私。學生通過如何分東西，知道孝悌，回憶父母的無私奉獻，懂得生活中，父母的愛之深。
多年來的教學，讓我深深體會課堂上說的意義：有利于矯正學生思維的缺陷、錯誤。特別是，對于一年級學生、新的課本多樣化的思路，學生必要的數(shù)學思維品質(zhì)的形成，更離不開說。說，更能促進學生思維：有思才有說，有說才有思。所以，教學上，能讓學生說的，盡量滿足每個學生的需求，學生會說了，思維過程也就形成了。
教學中數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結(jié)果，也要重視學生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如15頁2題《哪一堆正合適》有的學生說“五只小狗，每條一根骨頭，需要5跟就夠了…”，這，表達了孩子的一種滿足感；有的說“因為有5條小狗，選擇六根那一堆，多出來的那一根，如果誰都想要，就會打架”，而此時，有的學生舉手說：“老師，我有辦法分，讓它們不打架”。我，沒有就此罷手，把課延續(xù)下來，有的說，把骨頭剁碎，每人一塊，這就提現(xiàn)了學生探求意識；有的說，給年齡大的…有的說，給生病的，身體不好的…這些，我都讓學生，說出理由。學生，不僅得到了知識上的發(fā)展、拓展，又得到了德育熏陶。我覺得，課堂上，就是讓學生學會做人，也就學會了學習，再掌握一定的學習方法，學生能不優(yōu)秀？此，我之拙識。
根據(jù)小學生的年齡特點，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習積極性。在數(shù)學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質(zhì)量。
另外，還要教會學生一些數(shù)學方法。如，比較法、線段圖法、分析法、歸類法等等。指導的形式可以靈活多樣，除了上課的潛移默化外，還有如，講授式、交流式、輔導式等等。
總之，對學生數(shù)學學習方法的指導，要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學法與教法結(jié)合，教師指導與學生探求結(jié)合，統(tǒng)一指導與個別指導結(jié)合，建立縱橫交錯的學法指導網(wǎng)絡，促進學生掌握正確的學習方法。
提倡算法多樣化是《課程標準》關于計算教學的基本理念之一?！墩n程標準》認為：“由于學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！毙陆滩臒o論是10以內(nèi)的加減法還是20以內(nèi)的進位加法和退位減法，教材都沒有明顯的算法傾向，主張各種算法具有平等的地位，充分體現(xiàn)了算法多樣化的思想。例如：第七單元中的“有幾瓶牛奶”，教材提供了情境圖：一只牛奶箱里裝有5瓶牛奶，另一只牛奶箱里裝有9瓶牛奶。在解決兩只牛奶箱里共有幾瓶牛奶時，教材沒有用一種統(tǒng)一的模式，而是安排了三種思考方法：
（1）、一瓶一瓶地加……，9，10，11，12，13，14；
（2）、把5分成1和4，9+1=10，10+4=14；
（3）、把9分成4和5，5+5=10，10+4=14。
再如“有幾棵樹”、“買鉛筆”等教材都安排了不同的思考方法。
以上所述，均為我半年的教育體會，應該說感受更妥帖些——畢竟不能上升到理論高度，淺識拙見而，請各位相關領導、專家笑而斧正、點播為盼。
馬志麗：網(wǎng)絡培訓活會上，教材編寫專家張丹、張紅兩位特級教師詳細說明了教材的編寫意圖，對本冊教材各個單元的教學內(nèi)容、教學目標進行了細致分析，并結(jié)合編寫教材時的學情調(diào)研對教師使用教材進行深入指導。在逐單元解讀教材的基礎上，數(shù)學教研員胡培進老師組織與會教師針對教學疑難問題進行了討論交流。胡老師建議教師們在數(shù)學教學中要做到：抓本質(zhì)、尋手段、講道理。
通過培訓，使教師對新教材內(nèi)容架構(gòu)編排更加熟悉，對新課程標準理念更加理解。會后教師們紛紛表示：專家引領讓自己獲益匪淺，以往使用教材中的諸多困惑迎刃而解。
葉麗麗：針對小學一年級的學生，都是剛剛?cè)雽W的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。傳統(tǒng)的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產(chǎn)生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十四
教學能力是教師專業(yè)發(fā)展能力的重要組成，主要包括開展教學活動的能力和教學學術(shù)研究能力，其中教學活動能力包含教學設計能力、教學實施能力與教學評價能力；教學學術(shù)研究能力包含反思教學能力、分析教學能力、創(chuàng)新教學能力與同行交流教學能力[1]。目前，我國高等教育正處在“數(shù)量擴張”向“內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量提高”轉(zhuǎn)變，有效提升高校教師尤其是青年教師教學能力是推動教學改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型本科人才的重要保證。21世紀以來，我國高校尤其是地方本科院校辦學規(guī)模不斷擴大，高等教育進入大眾化進程，大量年輕碩士、博士走人教師隊伍中，青年教師在地方本科院校師資隊伍中的比重越來越大，年輕化成為教師隊伍一大特點。因此，青年教師的教學能力和水平對地方本科院校的辦學水平具有重要而特殊的意義。
二、存在的問題。
1、缺乏對高校教學理念的深刻理解認識。
以本人的切身體會，當前地方本科院校教學中仍廣泛存在填鴨式、灌輸式教學模式，教師充當發(fā)令者和管理者，學生則是被動接收者，這明顯與新課堂教學理念倡導的突出學生主體作用與地位的理念相悖。傳統(tǒng)的教學模式與理念已嚴重影響地方本科院校教學質(zhì)量提高及人才培養(yǎng)。
2、缺乏對教師教學技能系統(tǒng)培訓。
長久以來，大多數(shù)人認為，中小學教師才需要教育教學技能培訓，大學教師是專業(yè)領域?qū)＜?，不需要再進行專門訓練。但實際上，當前高校教師絕大部分都是非師范生，并沒有經(jīng)過教師職業(yè)的專門訓練，學者與合格教師并不能等同[2]。大學教師應掌握人才培養(yǎng)方法、指導學生學習策略、傳授知識技能及教學新方法新理念。目前，教學技能系統(tǒng)培訓存在的問題有崗前培訓時間太短、培訓內(nèi)容形式不完善、缺乏教學理念職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)、忽視教學技能和教育技術(shù)培訓、采取“大一統(tǒng)”的培訓形式、培訓評價指標單一等問題。
3、教學手段模式單一、不得法。
正如前面所說，目前地方本科院校青年教師普遍采用的還是單向性、灌輸式教學，這種教學模式阻礙了學生與老師間的交流與互動，教師是主體，學生依然處于客體地位。并且教學語言也缺乏激情不帶感情色彩，這也帶來一個問題就是課堂教學死氣沉沉缺乏活力，少有學生主動探究問題的原因。
4、教學研究缺少或不深入。
教學研究是青年教師提升教學能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教師進行教學研究的氛圍不濃厚，開展教學研究、促進教學變革的能力有待加強[3]。大量青年教師精力滿足于應付教學工作、完成教學任務，缺少研究教學問題的熱情；地方本科院校青年教師還存在承擔課程多、課程間的關聯(lián)性不大等問題，使得大量時間用于備課，沒有時間精力去教學反思；另一方面青年教師獲得教改項目研究的機會不多，沒有教學研究的積極性。
5、考核評價機制存在弊端。
目前，我國大部分高校尤其是地方本科院校對教學效果與教學能力的評價機制存在比較單一的弊端，評價機制主要包括學校督導評價、院系領導及教研室同事間評價、學生評教三個方面。其中院系領導及教研室同事間評價基本走過場流于形式，學校督導評價難以覆蓋全校所有教師，學生評教考慮到課程成績也往往不能客觀反映教學能力。因此，現(xiàn)有的評價機制很難獲得青年教師教學能力的真正信息，進而難以為提高其業(yè)務水平提供參考。
6、保障與約束機制尚未形成。
高校青年教師在教師實踐培訓中，較好地提高了自身教學能力水平，高校教師隊伍教學能力水平得到了促進提高。但隨著我國高等教育的發(fā)展和不斷深入的教育改革，高校師資隊伍培養(yǎng)與教師培訓之間日益凸顯相互不適應。主要有以下體現(xiàn)：培訓理念落后、經(jīng)費不足、缺乏長期科學系統(tǒng)規(guī)劃；缺少高水平教師隊伍；學習方式與內(nèi)容忽視教師實際需要；教師積極性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校針對教師教學能力培養(yǎng)的措施不配套、組織不落實、制度不健全，且教師培訓與教師個人的獎勵、考核、評優(yōu)、職務晉升及職稱評定相脫節(jié)。所以說提高高校青年教師教學能力的保障與約束機制尚未形成。
1、更新教育思想與教育理念。
高校教師的目標是促進學生全面發(fā)展，高校教學改革的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)，高校青年教師發(fā)展的宗旨是提高自身教學水平，促進學生發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，青年教師要用先進的與時俱進的教學理念來指導教學實踐，重視學生能力、知識的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成。
2、切實可行的培養(yǎng)制度建設。
切實可行是建立規(guī)章制度的基本原則，要做到滿足需要、符合規(guī)律、切合實際。首先，制度中的規(guī)定要求不能過低也不能過高，讓青年教師趕到能實現(xiàn)但又不是很簡單的事情；其次，具有較強的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原則和籠統(tǒng)的，要做到細化、量化、具體化；然后，制度執(zhí)行要做到有規(guī)可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度實施過程中，加以總結(jié)分析，力求更加完善。
3、行之有效的實踐平臺建設。
開展各種主題實踐活動和各類教學競賽，目的在于快速提高青年教師教學能力，實踐平臺建設的關鍵是實效。首先，青年教師必須參加院（系）組織的學科教學競賽，成績好的.繼續(xù)參加下一步的競賽，未能參加下一步競賽的青年教師要現(xiàn)場觀摩后面的競賽；其次，重視過程指導與競賽結(jié)果的利用，評委要認真給出點評意見，比賽現(xiàn)場進行錄像，并選出示范案例供廣大青年教師討論學習；然后，專題化、廣泛性地開展主題實踐活動，多組織觀摩示范公開課與教授講課風采展示等活動，盡可能提高青年教師參與程度。
4、激勵與保障機制。
當前高校尤其地方本科院校存在“重科研輕教學”、“重專業(yè)知識學習、輕教育教學知識學習”等現(xiàn)狀，高校應確立保護教學能力的制度體系，將教學作為一種學術(shù)、科學研究成果加以保護。根據(jù)教學學術(shù)思想、結(jié)合各高校實際，設計對青年教師的評價、考核和管理制度。如青年教師的獎酬金制度、職務職稱晉升標準、業(yè)績評價、評先評優(yōu)等各種制度，加大對青年教師教學能力的考查，建立科研與教學并重的激勵與保障機制，使科研為主和教學為主的教師都受到較高的待遇和地位，從而激發(fā)青年教師提升教學能力的積極性[4]。
四、結(jié)論。
提升青年教師教學能力是一個相對長期的過程，高校應積極營造一種青年教師積極參與提升教學能力的學習環(huán)境。組建教改小組、課程組等形式吸引青年教師積極參與學習，實現(xiàn)學習方式穩(wěn)定化與制度化，促使青年教師養(yǎng)成好的學習習慣。以青年教師教學過程中存在的難點和問題為中心，通過問題解決方式推進青年教師教學能力的提高。
參考文獻：
［3］袁新苗.高校教師教育教學能力面臨的挑戰(zhàn)與對策［j］.高教與經(jīng)濟,2011,24(1)33.
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十五
在中學教學多年，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，我總結(jié)了閱讀理解的三種方法：1.先文后題。2.先題后文。3.題文并進。這三種方法解題步驟不同，但目的一樣?，F(xiàn)敘述如下：
一、先文后題，就是快速瀏覽全文，了解文章的大致意思，特別是開頭段落和結(jié)尾段落的首句，然后查看問題，選擇正確答案?？焖僮x完短文之后，根據(jù)自己對文章的記憶和理解，有些問題可以直接在文章中找到答案，沒有把握的題暫時放下并記住，然后帶著這些疑問重讀原文，并驗證前面選擇的答案。對于那些難點題目要做進一步的分析和推敲，確保選擇答案的正確率。
二、先題后文，就是拿到材料后先讀考試題目，為了節(jié)省時間，只能讀其問題，讀完題后一定要把問題記在心里，并帶著問題去閱讀文章。閱讀時，文中那些與問題有關的詞句要用鉛筆標識，好為下一步選答案做準備。帶著問題讀完全文之后，就直接根據(jù)文中的題目跟信息選擇答案，隨后根據(jù)實際情況，再對答案和文章做進一步的分析，確保答案的準確性。
三、題文并進，就是一邊閱讀一邊看問題，需要通過對全文的理解才能給出答案的題目加以標記，通過對全文的理解后給出最準確的答案。
一、在學習中找到快樂，享受學習的過程。
書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，這就是說學習能給人帶來快樂的享受。當學生用學習的知識提高了成績、豐富了內(nèi)涵的時候，同學們羨慕的目光、老師贊許的眼神、家長滿意的笑臉，都是學習帶給學生的.快樂，而這些快樂又反過來激勵學生的學習，愉快的心情為他們的學習創(chuàng)造了良好的心理氛圍，使他們不被學習之外的煩事所困擾，減輕了學習帶來的壓力，學習的效果自然明顯，可達到事半功倍。
二、改變學習態(tài)度，掌握閱讀技巧，在閱讀中感受詞句的意境和韻味。
在語文教學實踐中，我越來越深刻地感到，要提高學生的語文素質(zhì)，廣泛閱讀功不可沒，而閱讀需用功。在課堂內(nèi)外博覽群書之時要注重品質(zhì)，培養(yǎng)學生的語感和生活感悟。讓學生感受到文學的魅力。通過閱讀拓展學生的思維空間，體會文章的情感?？傊?，通過大量的閱讀，讓學生從中感受到詞韻的美麗，在想象的空間里還原詞句的原生態(tài)畫面。
語文的本質(zhì)并不是詞和句的排列和組合，每個字、每個詞、每段話，都有它的情景和特定意義，它所展現(xiàn)的情景是活生生的、美麗的、充滿人情的并含有時代的政治、經(jīng)濟、文化背景，其中有種情感，需要學生把自己置身其中的情景中去感受。在不同的閱讀中提高自己、成長自己。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十六
［摘要］青年教師是學校發(fā)展的未來和希望，為青年教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境是學校的責任和使命。面對當前的嚴峻形勢，高校青年教師在培訓過程中提升實踐能力已成為擺在廣大教育工作者尤其是高等教育工作者面前的一個課題。實施教師實踐能力提升計劃，鼓勵教師深入基層，到黨政機關、企事業(yè)單位和生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉，積極組織各學科教師參加社會考察調(diào)研活動，豐富感性知識，提高理論聯(lián)系實際能力，才能實現(xiàn)學校教師隊伍整體的可持續(xù)發(fā)展。
［中圖分類號］g645。
［文獻標識碼］a。
［文章編號］1009－534902－0115－01。
百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強教育，師資是關鍵一環(huán)，尤其是青年教師，是學校發(fā)展的未來和希望，為青年教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境是學校的責任和使命。有什么樣的教師才能教出什么樣的學生。當前大學生就業(yè)已經(jīng)成為社會的突出問題，面對當前的嚴峻形勢，高校青年教師在培訓過程中提升實踐能力，已成為擺在廣大教育工作者尤其是高等教育工作者面前的一個課題。
一、當前教師培訓的現(xiàn)狀。
毋庸置疑，學術(shù)能力和學術(shù)水平的提升是高校教師的治學根本，而隨著時代的發(fā)展進步，對教師的實踐能力已有了更高的要求，光有理論不重實踐已不能滿足教學需要。目前，許多地方教師接受的培訓過分按照學科邏輯確定培訓內(nèi)容，這種培訓內(nèi)容面面俱到，往往學科意識較強，缺乏問題意識，缺乏對培訓內(nèi)容的實效性規(guī)劃，培訓內(nèi)容存在與實際情況脫節(jié)的現(xiàn)象，理論要是不與實際相結(jié)合的話，教學也便成為了一味地填鴨。隨著社會的快速發(fā)展，社會各行各業(yè)對人才的需求已由過去的學歷型轉(zhuǎn)向全能實用型。部分大學畢業(yè)生由于不能達到用人單位的用人標準而被拒之門外，那些在校的大學生，面對著如此巨大的就業(yè)壓力，一籌莫展，不知所措。從教師這個環(huán)節(jié)上想對策，就要求教師在講課的過程中用自身的實踐能力來熏染和影響學生，在理論中嚴謹?shù)亟Y(jié)合當前的社會發(fā)展脈動，讓學生走出校門以后能夠在短時間內(nèi)迅速融入到工作角色中去，這是一項重大的工程。青年教師能更為快速地與社會接軌，想法設法地讓青年教師下去實踐已成為一個迫切的任務。
實施教師實踐能力提升計劃，鼓勵教師深入基層，到黨政機關、企事業(yè)單位和生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉，積極組織各學科教師參加社會考察調(diào)研活動，豐富感性知識，提高理論聯(lián)系實際能力。
（一）社會實踐。
35周歲以下的青年教師必須具有本學科領域社會實踐經(jīng)歷，鼓勵、支持青年教師通過掛職、兼職和項目合作等形式到企業(yè)、政府機構(gòu)、事業(yè)單位和其他社會組織，從事與本學科密切相關的實踐工作和研究工作。青年教師評聘上一級專業(yè)技術(shù)職務必須具有本學科領域的社會實踐經(jīng)歷。以鞍山師范學院為例，多年來，學院把學科建設作為學校發(fā)展的一項長期戰(zhàn)略任務，幾年來，依據(jù)國務院學位辦學科建設改革方案精神及遼寧省學科建設工作指導意見，設立10個學科為校級建設學科，即：“應用數(shù)學”“有機化學”“思想政治教育”“中國古代文學”“體育人文社會學”五個學科為重點建設學科，“專門史”“課程與教學論”“英語語言文學”三個學科為重點扶植學科，“凝聚態(tài)物理”“文藝學”兩個學科為一般建設學科；設立5個學科為院系共建學科，即“企業(yè)管理學”“藝術(shù)設計學”“計算機應用技術(shù)”“體育教育訓練學”“職業(yè)技術(shù)教育學”；設立3個學科為系級建設學科，即“新聞學”“音樂學”“會計學”。而這些專業(yè)的建設極易與社會各行業(yè)相結(jié)合，為教師實踐能力的提升提供了有效的門徑。
（二）校內(nèi)實踐。
仍以鞍山師范學院為例，鼓勵35周歲以下青年教師參與校內(nèi)管理實踐，創(chuàng)造條件支持青年教師到機關兼職鍛煉或開展學校管理項目合作研究。落實《關于加強綜合導師隊伍建設的規(guī)定》和《關于加強兼職輔導員隊伍建設的規(guī)定》，嚴格執(zhí)行以來參加工作的青年教師必須具備兩年兼職輔導員工作經(jīng)歷的規(guī)定。
（三）校外掛職。
學校積極創(chuàng)造條件，每年選派5～6名擔任副處級或正科級教學科研管理崗位職務的優(yōu)秀青年教師，到國內(nèi)高水平大學的教學科研管理崗位掛職，學習先進的辦學理念和管理模式，拓寬管理視野和思維模式，豐富工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，提升管理能力和管理水平。豐富感性知識，開闊教師視野，很多活動內(nèi)容直接成為課堂教學的豐富材料，活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。
作為促進社會變革和發(fā)展的新動力，中國大學面臨時代的嚴峻挑戰(zhàn)，提高青年教師的教學能力和學術(shù)水平，提升青年教師的實踐能力，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、高水平的青年教師隊伍，才能實現(xiàn)學校教師隊伍整體的可持續(xù)發(fā)展。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十七
摘要:應用型本科院校是指以應用型培養(yǎng)目標為辦學定位的高校，應用型人才的培養(yǎng)，既符合國家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要的方向，也是我國金融經(jīng)濟發(fā)展變革的需要。在應用型本科院校中，年輕的教師是這些院校的主要力量，是傳授知識、培育學生的基礎力量，是應用型本科院校能夠辦好的關鍵因素。
師資隊伍是應用型本科院校重要的資源，師資力量建設是應用型本科院校重要的基本建設，高等院校要培養(yǎng)出能適應時代需要的創(chuàng)新人才，關鍵在師資。有高水平的教師，才有高水平的教育。以提高教師教學能力為重點，提高教師自身素質(zhì)，力求建立一支有良好品德、教學出色、師資均衡、干勁十足的素質(zhì)高業(yè)務精的教師隊伍，對于應用型本科院校的長遠發(fā)展至關重要。
(一)有助于加快教師專業(yè)化進程。
提高應用型本科院校年輕教師的教學能力，既是應用型本科院校年輕教師授課專業(yè)化的內(nèi)在需要，也是完善應用型本科院校青年師資力量發(fā)展的基礎，同時還是應用型本科院校年輕教師自我提高的需求，更是加快教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。教學能力不是一朝一夕就可以具備的，要通過大量時間和大量精力來打磨，因為很多年輕教師剛離開學?；蚩蒲袡C構(gòu)，他們有扎實的學科專業(yè)知識，但在教學理論、教學方法、教學經(jīng)驗以及角色轉(zhuǎn)換方面還存在一些不足，亟待提高。通過對這些年輕教師進行教學前的培訓以及在工作實踐中的加強引導，使他們充分發(fā)現(xiàn)自身缺陷，為今后完善自身能力打下堅實基礎。
(二)有助于人才政策的制定。
年輕教師是應用型本科院校教師隊伍的中堅力量，他們承載著大量教育工作，是我國高校教育的骨干力量。加強對年輕教師隊伍的探索，有利于年輕教師個人的發(fā)展，還有利于各高校認知青年教師的特點，以此培養(yǎng)和提升年輕教師的教學能力，制定科學、高效和合理的人才政策，牢固年輕教師力量，為各高校培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。
(三)有助于教學質(zhì)量的提升。
對普通應用型本科院校來說，師資隊伍建設會成為應用型本科院校發(fā)展的瓶頸問題。要解決這一問題，需要大力引進高水平人才，而年輕教師就是這最廣泛的力量。對穩(wěn)固全民高等教育的教學質(zhì)量來說，年輕教師的教學能力高低是最關鍵的，如果沒有延續(xù)性，很多應用型本科院校就會出現(xiàn)人才斷檔的情況，高等教育水平也會因此受到影響。
高校教育和義務教育不同，高校教育有自己獨特的地方，它著重于理論與實踐，以及專業(yè)性的研究。目前高校年輕教師在教學中主要存在以下幾方面問題:。
(一)教學的設計能力有待進一步提高。
教學的設計能力是指教師教學設計過程中表現(xiàn)出的個人特質(zhì)，包括:知識水平、實踐能力、心理目標、個人認知等。教學的設計能力是年輕教師進行教學的重要準備工作，對教學效果的好與壞有著至關重要的意義。教學的.設計能力高低直接關系到教學方式方法的運用，會使學生產(chǎn)生不同的接受能力，從而決定著教學質(zhì)量的高低。在教學中，年輕教師對于課程與教學設計的能力較強，學術(shù)專業(yè)能力也能夠達到日常教學需要，但對一般教學法和學科教學法沒有形成教學理念，初期階段，年輕教師在教學方面尚處于簡單的理解階段。對課堂教育重視程度不夠，他們把課堂教學當成單純的工作任務，對于教育教學的認知比較淺顯，不能夠客觀看待在教學中出現(xiàn)的問題，以自己和他人經(jīng)驗為主，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題，年輕教師這一方面表現(xiàn)更突出。
(二)教學的實施能力有待進一步提升。
教學的實施能力是指教師在安排好教學內(nèi)容的基礎上，在課堂教學中有效組織教學的能力，包括語言組織能力、多媒體操作能力以及運用科研成果的能力，是年輕教師對自己的教學進行自我展示，學生們可以通過教師的教學活動，來進行有效的學習。高校教師除了教學活動外，還要完成科研任務，將最新科研成果與課堂教學相結(jié)合，是大學教學應有的特點。課堂教學良好的互動，離不開教師的教學理念、方式、方法、策略、能力等因素。青年教師需要進一步思考與實踐如何增加課堂互動。在高校教師的角色定位中，雖然有改變，但還是以填鴨式的教學為主。忽略對學生的科學分析，大多數(shù)還只是掌握一些學生們的表面特征特點。很多高校教師事務性工作比較多，與學生的交流不是很多。年輕教師過多地依賴多媒體，使得與學生們交流不夠。
(三)教學的研究能力有待進一步提高。
教學的研究能力是指側(cè)重于教學實踐過程中的研究能力。在教學過程中，教師切換身份，把自己變成一位研究者去看待問題，要運用理論，依托科學研究方向，創(chuàng)造性地解決問題。在應用型本科院校，教學研究與科學研究具有同等重要的位置，這是一項嚴肅的學術(shù)工程，教學研究能力將成為應用型本科院校教師極具開發(fā)潛能的核心能力之一。由于大多數(shù)青年教師剛剛畢業(yè)就直接走上大學講臺，對教育理論知識儲備不足，不能很好地把學科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐。造成這種情況的原因有兩方面:一是對思想認識不夠，對教育教學的理念模糊不清，把授課作為自我價值的實現(xiàn)，主要用在職業(yè)生涯的提升，比如職稱級別等等，沒有放在人才培養(yǎng)和自身發(fā)展需求的層面上，教師將更多地精力花在評職稱、申請課題，對教學過程中出現(xiàn)的問題不主動研究;二是很多高校的教育理論制度不健全，不能夠很好地激勵年輕教師進行深入學習教育理論知識。同時，很多教研活動都無法對教師的教學能力進行提高，比如沒有充足的時間，計劃不夠科學，教師們的熱情不高，這些因素導致了教研活動浮于表面，不能夠提升教師的教研能力。
(一)認真鉆研教材，提高授課質(zhì)量。
想要上好一門課，上課之前的準備工作是非常重要的，一堂課下來學生聽課狀態(tài)，師生互動，課程進度安排，整體效果的好壞，取決于教師在上課之前進行的準備程度。課堂里的時間雖然有限，但課下卻需要付出大量的時間與經(jīng)歷，做大量細致認真的準備工作。1.備課時，首先應認真鉆研權(quán)威教材及相關的參考教材，只有吃透教材，才能熟練掌握該學科領域的知識要點，熟悉并突出重點、難點問題，并虛心地向經(jīng)驗豐富的教師請教;其次，由于個別學科知識更新速度很快，也要利用媒體、網(wǎng)絡、報紙、雜志等多渠道獲取最新知識。2.設計邏輯嚴謹?shù)慕虒W思路，提高教學語言的精煉度，使教學內(nèi)容條理清晰，重點突出，通俗易懂，同時注意知識的前后銜接及縱橫向?qū)Ρ取?.由于青年教師大多愿意采用多媒體教學，所以在制作課件時，應力求形式新穎多變，結(jié)合所學知識的相關視頻，吸引學生的注意力;也要針對不同的專業(yè)特點，引入更多的案例、實例并對其進行詳細分析，同時與板書相結(jié)合，彌補多媒體條理不清，缺乏層次的不足，可以讓學生們通過豐富多彩的授課形式更直接地理解和消化所學內(nèi)容，提高對學習的興趣。
(二)加強課后總結(jié)，提升教學技能。
課后總結(jié)是有很有必要的，通過對自己教學安排、時間分配、教學內(nèi)容、師生互動、、學生反饋等方面的反思，可以及時發(fā)現(xiàn)授課過程中的問題，快速做出調(diào)整，可以客觀地評價教學質(zhì)量和效果，有助于教師以后的工作中不斷改進方式方法，提高教學質(zhì)量。此外，各高校都設立督導組，設立專業(yè)人員對教師教學進行指導。要把教學督導常態(tài)化，通過到課堂聽課，對其教案進行檢查、監(jiān)控教學全過程，并及時提出整改意見，全面掌握年輕教師的教學方法和能力，對教學水平和效果有一個客觀公正的評價，這很利于年輕教師的提高和成長。所以在教學過程中，青年教師要善于總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷反思自己的教學活動，不斷進行改進，以實現(xiàn)青年教師的快速成長。
(三)積極參加各類研討會議及教學培訓。
年輕教師在入職前參加的崗前培訓可以幫助他們更快地進行身份的認同，由此盡快進行自我定位，找準工作方向。通過參加國內(nèi)外知名院校及相關行業(yè)組織的學術(shù)交流、教學培訓及研討會，青年教師可以了解學科專業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)，行業(yè)的最新實踐;教師之間應該加強互動和交流，獲取更多的教學方法，豐富教學經(jīng)驗，要廣泛的參加學術(shù)交流，這對于年輕教師來說是盡快提高的捷徑。此外，青年教師還可以利用網(wǎng)絡搜索、下載各知名院校相關的精品課程及教學名師的授課課件，輕松地實現(xiàn)不受時間和空間限制的自我學習。另外，對于學校內(nèi)部組織的研討交流，年輕教師也要認真參加，虛心學習，并有自己獨特的思維，創(chuàng)造性開展教育教學工作?？傊?，應用型本科院校既要對青年教師進行培訓，還要將這種培訓與青年教師的教學工作聯(lián)系起來，以教師教學能力提高為目標，不斷地促進青年教師教學能力的發(fā)展。此外，應用型本科院校也要制定合理的激勵政策，將教師聘用、晉升和工資等級聯(lián)系起來，同時也可以制定專門的獎勵措施，激勵在教學、科研方面有突出成績的教師;通過高校青年教師收入待遇的提高，能為他們解決切實的后顧之憂，使他們得以全身心投入工作，也能吸引更多高素質(zhì)人才加入到教師隊伍中，進而留住人才，實現(xiàn)應用型本科院校長期持續(xù)的發(fā)展.
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十八
12月5日，令人難忘。不僅今年的第一場雪美麗凍人，更重要的是這天的教材培訓讓人受益匪淺。
上午給我們進行培訓的是蘇教版小學數(shù)學教材編輯侯正海老師。查了一下資料，侯老師今年40歲，和我同歲。原來也是南京市的一名一線教師，經(jīng)過多年的不懈努力，已經(jīng)成長為水平頗高的教材編輯。而我很慚愧，從教21年還是一名普通的一線教師。我想每個老師的不同發(fā)展，除了天賦、機遇之外，更多的是與自己的努力息息相關。從侯老師的講話中，明顯的感受到他的理論水平特別高，我想這與他長期的鉆研是肯定是分不開他給我們培訓的是《素養(yǎng)立意的運算教學》，主要探究核心素養(yǎng)如何在教學中落地。
首先給我們分享的是運算教學的歷史背景。建國之后數(shù)學課程標準經(jīng)過了多次的修改。從最初的技能立意階段，到能力立意階段，再到現(xiàn)在的素養(yǎng)立意階段?？梢钥闯稣n程標準也是與時俱進的。我們必須深入研究課程標準，使我們的教學思想跟上時代的步伐。
其次是素養(yǎng)立意的運算教學過程。要求我們在運算教學過程中要按照這樣的步驟進行教學：理解算理內(nèi)化算理概括法則內(nèi)化法則遷移運用。其中講到要通過操作活動讓學生理解算理。明確操作的四個作用一是明確運算對象。二是理解運算意義。三是獲得運算結(jié)果。四是直觀解釋算理。很高興我校的指尖教學的理念和這個非常吻合。我們一定要在指尖教學上堅定不移地繼續(xù)前行。為培養(yǎng)學生素養(yǎng)竭盡全力。
最后，侯老師強調(diào)一定要研究學生。關注學生的思維，讀懂學生的想法。對錯題進行深入分析，做到以學定教。不要急于用正確的做法遮蓋學生的錯誤。反思我們平時的教學，對學生的錯誤，通常只是簡單地予以糾正。并沒有認真分析其錯誤的本質(zhì)原因。造成的結(jié)果就是常錯常糾，浪費了精力與時間。今后一定要要善于研究學生的錯誤，在化錯為利方面多下功夫。
下午給我們培訓的是蘇教版資深編輯黃為良主任。他用嚴謹?shù)恼Z言跟我們分享了《圖形認識教學中若干具體問題的辨析思考》。他結(jié)合圖形教學中易出錯的十幾個具體案例，進行了科學、嚴密的講解。我最大的感受就是自己太才疏學淺了。原來我們認為小學數(shù)學的圖形認識講起來特別簡單，又便于安排學生操作活動，好多人講公開課都會選擇這些內(nèi)容。聽了黃老師的培訓，我們才知道其實并不簡單，有很多問題也是引起專家的爭辯與思考。專家也是要查證數(shù)學辭海、數(shù)學史、國內(nèi)外學者的數(shù)學專著來確定一些說法是否正確。今后的圖形教學，我們要精心設計，科學考證，表達上一定要慎之又慎，要斟酌每一句話。一定要讓學生對圖形有科學的認識。
總之，我將會把這次培訓的所想、所得、所思融入到今后的工作中，只有做到不斷學習才能與時俱進。只有在工作中處處留心、才能真正做到教學相長。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十九
非常感謝我院給的這次學習機會，也感謝在本門課程中付出辛勤勞動的葉志明、鄭用璉、姚小玲、李尚志等老師的精彩講課。
剛開始在選課網(wǎng)絡上看到“高校青年教師素質(zhì)培養(yǎng)與教學能力提升”這門課程的時候，它便引起了我的注意。作為一名青年教師，雖然入職的時間已有7年多，但是得到前輩的指導和此類學習東西并不能滿足我自身的成長需要。“七年之癢”也讓我步入職業(yè)倦怠期，為了更好的職業(yè)發(fā)展選擇了本門課程。學完全部課程后自己收獲很多，感慨也很多，由于篇幅所限只能略述一二。
一、課程主要內(nèi)容。
兩個月的課程轉(zhuǎn)瞬即逝，中間由于網(wǎng)絡的原因還停了20天的課。但老師們的精彩表現(xiàn)令我念念不忘，最終利用業(yè)余時間完成了60%以上課程的學習。
第一至四節(jié)是上海大學的葉志明教授主講的《如何當好一名高校教師》；第五至八節(jié)是華中農(nóng)業(yè)科技大學生命科學技術(shù)學院的鄭用璉教授主講的《課堂的磁力來自哪里——淺談駕馭課堂的動力與能力》；第九至十一節(jié)是北京航空航天大學姚小玲教授主講的《如何講好一門課》；第十二節(jié)是北京航空航天大學教數(shù)學的李尚志教授主講的《案例教學法——通過有招學無招》；第十三節(jié)至十六節(jié)的內(nèi)容時《課堂教學氣氛掌控方法》。
以上便是您講課的大致內(nèi)容。
二、學習效果與心得。
本學期轉(zhuǎn)瞬即逝，《高校青年教師素質(zhì)培養(yǎng)與教學能力提升》也即將畫上句號。對于所選的這門課程，我覺得十分的有價值。五位老師的講解各有千秋，本人從中吸取了不同營養(yǎng)，在此再次對各位老師表示深深的感謝（外加鞠躬）。
本人想詳細談談第九至十一節(jié)是北京航空航天大學姚小玲教授主講的《如何講好一門課》的學習心得。
首先，通過這門課程，讓我懂得了許多以前在講課的過程中忽略了的以及不知道的東西，通過本課程的學習，我知道了講好一門課對各種基本功的需要及配合，即要上好一門課需要在特定的情境下借助有聲語言和無聲語言等藝術(shù)表達工工具針對所講課程的一個問題發(fā)表的見解，抒發(fā)真情或感召學生的信息交流方式。我還知道了教師如何與學生達成共鳴，以及如何解決口語運用的問題，如何運用態(tài)勢語，同樣的一句話用何種方式表達出來學生更愛聽，授課效果更好。如何選擇講課時表達的方式方法等是非常有價值，非常實用的問題，讓我知道如何在以后講課過程中熟練運用這些問題，使自己的每一堂課更成功。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇二十
1.提高高等教育教學質(zhì)量的現(xiàn)實需要。
自年以來，我國的高校擴招，高等學校在毛入學率上的趨勢呈逐年上漲。年的高等教育占全國毛入學率的15%，根據(jù)特羅教授的高等教育三階段論，我國高等教育至此實現(xiàn)了從精英到大眾的成功轉(zhuǎn)型。統(tǒng)計公報指出，所有高等教育總規(guī)模達到3167萬人，毛入學率達到26.9%。我國在高等教育毛入學率上所提出的目標是到年達到36%，并且計劃在年的《教育規(guī)劃綱要》完成之際，達到40%的毛入學率。一般來說，高校的擴招存在其合理性和必要性。高校擴招在一定程度上實現(xiàn)了教育公平，使高等教育從精英化的少數(shù)人的特權(quán)變成了大眾化的多數(shù)人的權(quán)利，使更多的學生圓了大學夢。然而，盡管高等教育擴招從宏觀的國家與社會層面來看是利大于弊，但在擴招政策的實踐過程中，其弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，其中，備受關注的便是高等教育教學質(zhì)量下降的問題。
正所謂“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！碧岣呓逃|(zhì)量，教育的快速發(fā)展，教師是關鍵。當前，高等院校的教師普遍趨于年輕化。因此，青年教師的整體教學水平如何，不但直接決定著高等院校的教學質(zhì)量，也決定著我國高等教育在未來數(shù)十年的綜合質(zhì)量。正因為青年教師在教育教學中扮演著極為重要的角色，因此，必須對青年教師的教學能力給予百分百的關注和重視。
據(jù)教育部統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，一方面，教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，另一方面，35歲以下的教師在高校教師隊伍中成為主力選手。青年教師人數(shù)的上漲可謂是給高校的師資隊伍注入了新鮮又具有活力的血液。首先，他們思維活躍，與學生的年齡差小，能夠在短時間內(nèi)融入學生群體，易與學生建立亦師亦友的師生關系。其次，青年教師具有深厚的專業(yè)知識，接受新信息的速度快，具有創(chuàng)造力等。然而，優(yōu)勢并不能掩蓋不足。隨著高等教育的擴招，高等學校的師生比嚴重失調(diào)，教師隊伍急需擴大，特別是許多新建本科院校為了解決師資不足，使得大多數(shù)年輕教師剛剛畢業(yè)就走進教室講課，教學經(jīng)驗和教學實踐都比較匱乏。另外，青年教師，尤其是畢業(yè)于非師范院校的教師，由于在學生階段缺乏系統(tǒng)而全面的有關高等教育教學方面的相關培訓，因此對于教學理論、教學技能、教學方法等方面的知識十分不足。除此之外，青年教師的心理壓力大，導致青年教師的角色轉(zhuǎn)換慢，缺乏敬業(yè)精神等等，因此就導致了青年教師的一個通病，即教學能力不足。
3.終身教育與學習型社會發(fā)展的需要。
在1972年的“學會生存”大會上，聯(lián)合國教科文組織十分強調(diào)人類社會日新月異的變化，從而強調(diào)學習型社會建設的重要。在十六大報告中我國也明確指出要普及終身學習，建設學習型社會。
教學能力，以此高質(zhì)量地發(fā)展自己，高質(zhì)量地培養(yǎng)學生，高質(zhì)量地推動教育。
二、文獻綜述。
（一）核心概念界定。
1.青年教師。
青年教師是指從事高校教學和管理工作的年齡在35歲以下的年輕教師群體。
2.教學能力。
教師的教學能力，是指教師在教學前組織教學內(nèi)容、豐富教學資料、設計教學方法，以飽滿的熱情及精力投入到教學工作；在教學中調(diào)控整個教學過程，轉(zhuǎn)化書本知識、操作教學設備、靈活應對教學過程中的突發(fā)情況、規(guī)避教學失誤；在教學后進行自我總結(jié)與評價、教學回顧與反思的`，以完成教學目標的貫穿于教學前、中、后三個階段的能力。即，教學的組織與設計能力、教學創(chuàng)新能力、教學調(diào)控與實施能力、轉(zhuǎn)化知識的能力、技能操作的能力、隨機應變的能力、自我評估的能力、教學反思的能力。
（二）國外研究現(xiàn)狀。
通過在讀秀學術(shù)搜索上以“teachingability”作為關鍵詞進行索引，搜索國外教育學科領域內(nèi)有關教學能力的研究總共6409篇，其中明確以“teachingability”為題的總共159篇，最早的研究是courtis,s.a.在1921年發(fā)表于《educationreview》的《standardsofteachingability》，然而，因其年代久遠，筆者在數(shù)據(jù)庫中并未找到文獻原文。筆者在讀秀學術(shù)搜到的最近一篇以“teachingability”為題的研究是judithhollenweger于年發(fā)《prospects》上的《teachers’abilitytoassessstudentsforteachingandsupportinglearning》。
第一，教學能力的構(gòu)成。不同國家的教學能力和不同時期的教學能力構(gòu)成是不同的。在日本，以加強師資隊伍建設，在年，提出了面向新時代教師培養(yǎng)的改革策略，指出教師應具備的能力有：站在全球的角度行動的能力；在變化的時代生活的能力；外語表達能力及操作計算機的能力；通過應用力和創(chuàng)造力來解決問題的能力；具有協(xié)調(diào)人際關系的能力。道恩·哈馬克(donhamachek)提出教師在課堂上應必備的能力和素質(zhì)：靈活、換位思考、個人感覺、實驗態(tài)度、答疑技巧、學科知識、確定測試方案、幫助并欣賞學生、隨和。芝加哥大學曾通過調(diào)查，提出了作為一個好教師的基本特征：精心規(guī)劃和安排課程，按流程展開課程的能力；對學生給予肯定的態(tài)度、重視與學生交流的能力；通過提出問題，鼓勵學生積極參與課上活動，捕捉學生是否對教學活動積極參與的能力；通過批閱試卷或?qū)彶檎撐?，給學生提供反饋信息的能力。
師培訓中心；充分發(fā)揮導師制的作用；實行校對校的教師合作進修項目；注重教育技術(shù)的培訓；組織各種團體活動；關注教學技能的提高。
（三）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。
在讀秀學術(shù)搜索上，搜索國內(nèi)教育學科領域內(nèi)有關教學能力的期刊論文總共10628篇，其中首次在文章中提及“教學能力”這一術(shù)語的是黃慶生在1951年發(fā)表的名為《一篇很不好教的課文——“背影”》的文章。
以“青年教師教學能力”作為關鍵詞進行搜索，總共有105篇相關文獻，其中包括77篇明確以“青年教師教學能力”為題的文獻。最早研究青年教師教學能力的文獻是發(fā)表于1991年的《提高青年教師教學能力的三個步驟》，但作者主要以中小學教師為研究對象，可見，大學教師，尤其是大學青年教師的教學能力在當時還沒有得到人們的注意。關于青年教師教學能力的研究，只有在近三四年才引起人們的關注，最近一篇發(fā)表于中文核心期刊的相關文獻是《高校青年教師教學能力提升機制探析》，主要是從外部機制來探討的。盡管有關大學青年教師教學能力的研究為數(shù)不多，但研究數(shù)量呈逐年上漲的趨勢，由此可見高校青年教師教學能力的重要程度。
第一，教學能力的分類或構(gòu)成。
總結(jié)國外與國內(nèi)在該研究領域內(nèi)的研究情況可知，其共同之處在于都將教師的教學能力細化為多種具體的能力，以多元化、多視角的方式分析其具體的類型與結(jié)構(gòu)，避免了對教學能力結(jié)構(gòu)理解的固化，以及對教學能力結(jié)構(gòu)的研究單一化。另外，都針對教師的教學能力制定了相應的培養(yǎng)措施及提升策略，由此可見，國內(nèi)外不僅在理論層面進行了深入的剖析，同時也在實踐層面制定了相應的政策與措施來保障和推動培養(yǎng)教師教學能力的順利進行。
然而，正如筆者在前文提及，不同國家、不同時期對于教學能力的理解與研究并不是相同的，在培養(yǎng)與提升教師教學能力方面所取得的效果也是有所差別的。一方面，從教學能力結(jié)構(gòu)這個角度來看，中外的區(qū)別在于，國內(nèi)基本上是在教學與學術(shù)的場域內(nèi)將教學能力細化，比如我國學者普遍將教師的教學能力分為：教學的設計能力、教學的實施能力、教學的研究能力等。而國外的學者對于教學能力的劃分則是內(nèi)外兼有型，所謂的內(nèi)外兼有即指既有教學與學術(shù)領域內(nèi)的能力，也有教育域外的能力，如國外一些學者認為，教師的教學能力也應包括同理心和抗壓素質(zhì)等。也就是說，國外強調(diào)的是教師教學能力的多樣性與延展性，注重的是教師教學能力縱橫交錯式的發(fā)展。國內(nèi)強調(diào)的是教師教學能力的針對性與深入性，更加注重的是教師教學能力在本領域內(nèi)的縱向發(fā)展。
三、研究目的及意義。
（一）研究目的。
本文的研究目的在于：
1.提高高校青年教師的個人發(fā)展及專業(yè)發(fā)展，以適應變化多端的社會需求以。
及滿足不斷提高的高等教育的需要。
2.完善與革新當前的。
3.促進高等教育整體教學質(zhì)量的提高。
（二）研究意義。
理論意義：
2.有利于促進高。
3.有助于對“教育大計，教師為本”此觀念的全新詮釋。
實踐意義：
1.教師層面。為青年教師發(fā)現(xiàn)自己教學能力的欠缺之處并為此進行自我教育提供幫助。
3.教育層面。為高等教育質(zhì)量的提高提供最根本的措施。
四、研究思路、方法。
(一)研究思路。
本研究是在中國高校教師的年齡結(jié)構(gòu)逐漸趨于年輕化的背景下，按照高校青年教師教學能力調(diào)查——分析影響教學能力因素——提出對策與建議的邏輯順序，介紹文章的研究背景和選題意義，概述文章創(chuàng)新之處。
首先，對青年教師、教學能力概念進行界定，以及對高校青年教師教學能力的調(diào)查得出我國現(xiàn)有高校青年教師教學能力的特征。
其次，從青年教師、學校、教育法律法規(guī)和政策三方面的影響重點進行分析。從理念層面與制度層面分析高校青年教師教學能力的影響因素。
最終得出在我國高等教育發(fā)展的背景下現(xiàn)在高校青年教師教學能力現(xiàn)狀，提出有利于提高高校青年教師教學能力的合理化對策建議。
(二)研究方法。
1.文獻法。
文獻也被稱為歷史文獻，是對相關資料的收集和分析，從中篩選有用的信息，以達到某種目的的研究方法。它要解決的是如何在繁多的文獻資料中選擇一個合適的話題，并分析這些數(shù)據(jù)，進而做出恰當?shù)氖褂?。它是搜集資料最基本和最廣泛的方法。查閱有關教學能力的專著和文獻，檢索中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)網(wǎng)、ebscohost全文數(shù)據(jù)庫、讀秀學術(shù)搜索、萬方學位等相關網(wǎng)站的內(nèi)容，收集國內(nèi)外關于教學能力的相關資料，然后對這些資源再進行閱讀、篩選和整理，從中梳理出關于教學能力的研究現(xiàn)狀和現(xiàn)有的理論成果，為文章提供理論基礎。在此基礎上對本文要研究的教學能力的概念及內(nèi)涵進行界定，明確本研究要調(diào)查的教學能力現(xiàn)狀的具體內(nèi)容。從整體上把握其核心思想，了解其研究的各個方面以及研究的進展、程度，找出空缺點或研究不足之處，以備不斷完善。
2.問卷調(diào)查法。
問卷調(diào)查法也被稱為“書面調(diào)查”，或稱“充填法”。是以書面的方式搜集所。
主要包括兩大部分:。
(1)教師的基本情況，如學歷、教齡、職稱等。
(2)主體部分:。
由封閉式問題(選擇題)，主要涉及教師的教學態(tài)度、教師對教學能力的態(tài)度等；問卷回收后，對其中存在的問題進行修改或補充，并請相關老師進一步矯正，最終形成正式的調(diào)查問卷，針對被調(diào)查學校的相關對象進行發(fā)放。
3.訪談法。
訪談法也可稱面談法，是指通過采訪者和受訪者面對面交談來獲取被訪對象的行為和心理。訪談有正式訪談和非正式訪談之分。本研究主要采取非正式訪談，訪談對象主要由?；蛟侯I導、個別青年教師組成。
五、創(chuàng)新之處。
六、研究內(nèi)容。
1)選取西安外國語大學的青年教師作為調(diào)查對象，制作調(diào)查問卷，發(fā)放問卷并統(tǒng)計。
2)采用非正式訪談的形式，對較好聯(lián)系的個別領導則采取郵件或電話的談形式。收集談話內(nèi)容。
1)青年教師個人因素擇業(yè)心態(tài)與教學熱情。
教師道德與責任心知識結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)化能力。
教學反思與自我發(fā)展動機。
2)學校因素。
重引進輕培養(yǎng)的培養(yǎng)形勢。
重科研輕教學的考核評價機制。
欠缺有效的激勵助長機制。
缺乏有效的教學工作管理與監(jiān)督。
校風及教師群體的集群效應。
3)教育法律法規(guī)與政策因素。
列舉相關教育法律法規(guī)。
列舉教育政策。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇一
高?？己嗽u教機制、教師人才培養(yǎng)機制以及職稱晉升機制都與教師教學能力的提升密切相關。高職院校要想提升青年教師的教學能力，就應建設良好的環(huán)境與制度，首先，要建立起支持青年教師教學發(fā)展的健全的組織機構(gòu)與合理的評教機制，目前的評教機制主要包括學校督導評價、院系領導及教研室同事間評價、學生評教三個方面。其中院系領導評教基本上屬于走過場，有的領導甚至叫不上該教師的名字，何來評價的公正、客觀，學校督導也只是通過一兩次的聽課給出看法，學生評教通常也會摻雜自己的情感與主觀認知，因而也難以獲得一個教師的真實信息。我們要定期對青年教師進行考核，考核方式要客觀公正，采用導師、學生、同行教師、專業(yè)教學評價機構(gòu)等多方考核形式。其次，建立有效的培訓機制，不但要規(guī)范、豐富新入職青年教師的職前培訓還要開展多樣化的青年教師教學能力在職培訓，可開展方法培訓，如教學導入培訓，講授技巧培訓等，也可開展提高教學能力與設計能力的專業(yè)培訓，使青年教師教學更完善，也能收獲更良好的教學效果。此外，定期開展關于具體教學問題的主題研討會，針對青年教師教學過程中出現(xiàn)的共性問題開設主題研討會，共同解決教學問題。最后，建立良好的激勵機制，使青年教師以教學效果和教學能力為重心。如青年教師的獎酬金制度、職務職稱晉升標準、評先評優(yōu)等各種制度，加大對青年教師教學能力的考核，建立科研與教學并重的激勵機制，使科研為主和教學為主的教師都受到較高的待遇和地位，激發(fā)青年教師提升教學能力的積極性。
2.2不斷更新教育教學觀念。
高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，那教學就作為了高職院校的中心任務。青年教師要避免產(chǎn)生“重科研輕教學或重行政輕教學”思想的不良影響，要認識到教師的真正職責，即育德育人、培養(yǎng)人才質(zhì)量，提高自身教育水平。因此，青年教師要重視學生能力、知識的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成，用先進的與時俱進的教學理論來指導教學實踐活動，從而促進青年教師教學能力的提高。
2.3不斷提高自身專業(yè)技能。
俗話說：“打鐵還須自身硬”。我們正處在一個知識大爆炸的社會，學生獲取知識的途徑比以往多，對教師的需求也與以往大不相同。這就需要我們不斷提高自身的專業(yè)技能，加強自我知識的內(nèi)化和提升，提高自己的教學能力和科研水平，積極學習并與學生進行分享，才能完成新時代條件下對學生的“授業(yè)解惑”的使命。
2.4不斷堅持教學反思。
在教學過程中堅持教學反思，不僅可以為教育教學積累經(jīng)驗，不斷更新教育教學理念，也可以豐富個人的工作生活，修煉心性。通過教學反思，客觀地總結(jié)教學過程中的成功經(jīng)驗與失敗教訓，以達到提升自身教學能力的目的。
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小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇二
目前，我國的高師院校數(shù)學專業(yè)師范生的培養(yǎng)定位主要是中學數(shù)學教師，而小學數(shù)學教師主要來源于地方師專學生或者通過考取教師資格證書的非數(shù)學本?？茖W生，大部分小學數(shù)學教師人職前未經(jīng)過教師教育的系統(tǒng)培訓，對小學數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)和教學理念等不熟悉，導致其教學不能從小學數(shù)學內(nèi)容整體的角度來檢視自己的教學設計，對教學內(nèi)容的地位和價值不能準確定位.加強初任小學數(shù)學教師的人職培訓，是教師自身發(fā)展的需要，不僅能加快教師自身角色轉(zhuǎn)化，也能促進其自身專業(yè)發(fā)展，使他們迅速適應學校教學工作.因此，在人職培訓中加強小學數(shù)學課標和教材的研習，一方面，深人鉆研小學數(shù)學課標，有助于初任小學數(shù)學教師領會小學數(shù)學課標教學理念、教學目標和知識結(jié)構(gòu).另一方面，認真研讀教材，有助于初任小學數(shù)學教師熟悉并正確把握教材，領會教材編寫意圖，準確理解教學目標，把握重點和難點，科學地構(gòu)建課堂教學的知識結(jié)構(gòu)和對知識的銜接以及各階段要求程度的把握能夠準確到位.
2.2開展“三課”活動，積累教學經(jīng)驗。
初任小學數(shù)學教師由于自身教育教學經(jīng)驗的缺乏，職前又缺乏系統(tǒng)的教學技能訓練，對“好課”的評價標準認識不到位，誤認為只要完成教學任務，課堂氣氛活躍，學生掌握了教學內(nèi)容就是一節(jié)好課，忽略了對學生的情感、態(tài)度價值觀的發(fā)展的關注.優(yōu)質(zhì)課競賽在開拓教師眼界，指導課堂教學等方面起到很好的作用.因此，通過開展小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課競賽，對初任小學數(shù)學教師教學實踐能力的提高具有激勵和促進作用，而且不僅有利于初任小學數(shù)學教師通過對優(yōu)秀課堂的觀摩，為他們對“好課”提供一個可觀察、可模仿的標準，并對“好課”形成理性判斷.而“三課”活動，即說課、授課、評課是提高教師教學實踐能力的有效載體和途徑.開展“三課”活動能搭建初任小學數(shù)學教師與同事，特別是經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師交流的平臺，在優(yōu)秀教師的幫助和指導下，提高教學實踐能力.而在優(yōu)質(zhì)課競賽中融人“三課”活動，打破了傳統(tǒng)觀念，形成兩種教研活動的相互融合，在彌補單方面缺陷的同時形成優(yōu)勢互補，不僅有利于初任小學數(shù)學教師在教學實踐的基礎上提升教育理論水平，并把教育理論和教育實踐有機結(jié)合，激勵和促進自身教學技能的提高，也為初任小學數(shù)學教師對于“好課”的判斷提供一個可觀察、可模仿的標準.
2.3開展“校本教研”，培養(yǎng)教師的教科研意識。
‘校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究.目前，多數(shù)的小學數(shù)學教研活動流于形式，未能有效的服務教學.我們說教師也是研究者，即是在教學實踐過程中，教師以研究者的身份進人課堂，置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行深人研究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，最后形成規(guī)律性的認識.重視和加強校本教研的.實效，不僅能有利于初任小學數(shù)學教師審視、反思自己教學中存在的問題，并研究解決之道，促進自身教育科研能力的提高，同時，校本教研是合作性教研活動，這有利于初任小學數(shù)學教師充分整合學校各種教學資源，并在老教師的指導下，將職前教育理論與教學實踐相結(jié)合，進而促進教學實踐能力的提高.
2.4開展針對性的專門培訓，促進專業(yè)化發(fā)展。
教師培訓是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑.然而，由于小學數(shù)學教師數(shù)量龐大，教師參與培訓的機會較少，而且目前的教師培訓雜亂，基本上是根據(jù)培訓項目選拔參訓學員，部分培訓并非是參訓學員所需的，這樣即浪費了培訓資源，對教師的專業(yè)成長也無用.因此，加強初任小學數(shù)學教師培訓，最好是能建立伴隨初任小學數(shù)學教師專業(yè)成長的長期培訓機制，這樣既有利于促進初任小學數(shù)學教師教學理論與教學實踐的有機結(jié)合，也有利于幫助初任小學數(shù)學教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務，學習新知識，掌握新技能，提高教學實踐能力，更重要的是為初任小學數(shù)學教師專業(yè)成長的不同階段，提供所需的培訓指導，做到為他們的專業(yè)發(fā)展護航.
3結(jié)束語。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇三
教材是教學最基本的依據(jù)，教師所有的教學活動都離不開教材展開。教材也是作為連接學生學習和教師教學的重要橋梁。當今教學都提倡多姿多彩的教學方法、方式，但前提是必須要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法，卻將教材中的內(nèi)容給忽略了，學生學習變得輕松、興趣濃厚，但是卻沒有學習到應該要掌握的知識內(nèi)容，這不是本末倒置嗎？熟悉教材內(nèi)容是教師最基本的責任，并且還應該掌握小學數(shù)學所有知識之間的聯(lián)系。教師應當依據(jù)教材知識，制定恰當?shù)慕虒W方法，在把握好教材內(nèi)容和教學目標的基礎上，運用相宜的教學模式，讓學生在有趣的課堂上快樂學習、學到知識。
2、教師應當關注學生思維情感。
因為學生的性格差異，在學習數(shù)學時的表現(xiàn)就會有不一樣的表現(xiàn)。這時就要教師多加關注學生的不同情況，例如：有的學生善于嚴密地思考數(shù)學問題，可能在某個數(shù)學知識點上，把每一個點都想到，這種思維方式的優(yōu)點就是不會將重要的信息給漏掉，但卻花費比較長的時間，教師就要教會該學生怎樣去篩選數(shù)學知識中的重要信息，把不重要的部分給忽略，節(jié)省學習的時間。而有的學生善用于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點是速度快、對知識的接受能力強，但容易因為馬虎導致犯錯，教師就要引導學生養(yǎng)成認真仔細的學習習慣。關注學生的心理情感發(fā)展，這樣有利于掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數(shù)學教學相互融合，讓學生在游戲中學習，這樣的教學方法比單純地講解教材知識更有效率。
3、教師應當靈活使用適當?shù)慕虒W方法。
對于小學生來說，他們還做不到總結(jié)出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法可以決定學生的學習模式，適當?shù)慕虒W方法，可以帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義是在于合適教師所教的學生的教學方法，這一種學習方法對這個班級適合可能對于另一個班級就不一定適合，此時教師要做的就是要讓教學方法盡可能的讓大多數(shù)的學生都能適應，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力在他們身上，幫助他們適應學習環(huán)境或者是專門針性對這些學生制定適應于他們的教學方法、方式。對于教師而言，每個學生都是平等的，教師不可以因為自己的教學方法上的.問題而使得某些學生學習方面的困難。教師應該是為學生“傳道授業(yè)解惑”，小學數(shù)學教學方法應當符合素質(zhì)教育要求。
4、教師應當做好課外的工作。
要想讓學生在數(shù)學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好準備工作。教師應當在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案設計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應當認真批改學生的作業(yè)，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。
5、教師應當積極參與教育科研。
“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證?！苯處煵粌H要會教，該要會研究教；不僅要培養(yǎng)學生，同時也要通過科研，培養(yǎng)自己，提升教學能力，教學相長。第一，因為教師研究的問題直接來自教育教學實踐活動中，是為解決具體問題而服務的，它具有比較強的針對性和目的性。只有讓科研和教學相結(jié)合，教師的科研活動才有價值。第二，教師的科研應體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提升。第三，教師在教育科研中應是以一名學習者的身份參與。因為教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。而教育科研是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程，這才是教師教研“學習”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日?；處煹目蒲兴讲拍懿粩嗵岣?。唯有如此，教師才不是在自己的領域里被動的工作，而是主動地創(chuàng)造。綜上所述，作為一名教師，不但要教學生，同時也要讓自己不斷學習和反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步，讓學生也跟著自己一起進步新課程標準采取的素質(zhì)教育，對教師自身的教學能力也作了更高的要求，為了能適應教育事業(yè)發(fā)展的需要，小學數(shù)學教學也應當在不斷地進步的基礎下讓教師不斷提升自己的教學能力。教師在課外應該多接受專業(yè)的培訓、認真研究教學內(nèi)容；豐富自己的知識儲備廣度性，并且了解學生的思想動態(tài)；采用適宜的教學方法；課內(nèi)和課外各方面的工作都應做到位。積極參加教育科研，總結(jié)教學經(jīng)驗，從不同的角度去提升自己的教學能力，并且讓這種教學能力在實際生活中能得以運用。同時在教學中取得更顯著的成就，使學生學到更多的知識，幫助學生進一步的發(fā)展打下扎實的基礎，這也是素質(zhì)教育對教師的基本要求。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇四
3、有助于對學生進行美育，辯證唯物主義的啟蒙教育以及情感態(tài)度價值觀的教育。
數(shù)學學習的價值不僅是它的思維價值與應用價值，同時還存在育人價值，正如美國數(shù)學家m.克萊因所說：“在最廣泛的意義上，數(shù)學是一種精神，一種理性的精神，使得人成為更全面，更豐富，更有力量的人”。
數(shù)學教師在研究數(shù)學教學的時候，不僅僅局限于數(shù)學本身，必須具備相關領域的知識。如果說數(shù)學教學是在浩瀚的大海上航行的一艘航船，那么教師的文化素養(yǎng)就是這艘航船的燃料與風帆，數(shù)學教師只有不斷的提升自身的素養(yǎng)與技能，才能使數(shù)學教學的航程“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。
文化素養(yǎng)概念不是“文化”與“素養(yǎng)”機械的結(jié)合，它具有整體性的特征，它是一個人整體素養(yǎng)的基礎，它有助于教師理解、掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，對教師業(yè)務素質(zhì)和身心素質(zhì)的養(yǎng)成和提高具有重要作用。
小學數(shù)學教師文化素養(yǎng)大致包括如下內(nèi)容：數(shù)學素養(yǎng)，哲學素養(yǎng)，邏輯素養(yǎng)，心理素養(yǎng)以及美學素養(yǎng)等。
數(shù)學素養(yǎng)是小學數(shù)學教師必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學知識可以分為顯性的書面材料和隱形的數(shù)學思想，小學數(shù)學教師必須努力領悟數(shù)學思想，自覺的提升方法論的素養(yǎng)，并能用以處理數(shù)學教學活動中的問題。
“沒有數(shù)學，我們無法看穿哲學的深度;沒有哲學，人們也無法看穿數(shù)學的深度;而若沒有這兩者，人們就什么也看不透?！?BR> 數(shù)學家徐利治曾說過：把數(shù)學哲學和數(shù)學史的研究成果運用于數(shù)學教育過程中，促進數(shù)學的哲學，歷史和教育的有機結(jié)合。
邏輯素養(yǎng)是人們正確認識事物、掌握知識和從事工作所必不可少的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學的目的與要求之一。
英國哲學家，數(shù)學家羅素說：數(shù)學，如果正確看待它，則具有至高無上的美。
此外，教師的教學行為還涉及教育學，管理學，倫理學，政治學，社會學等學科理論。所以數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)不僅要“專”和“新”，而且要“廣”和“博”。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇五
大多數(shù)小學生喜歡追根求源，無論什么都喜歡刨根問底，對自然界感到新鮮和好奇。因此，老師要根據(jù)學生的這些特點，在教學中以科學探究為主要學習形式，讓學生體驗到學習科學的樂趣。學習《淀粉的足跡》時，老師可以表演一個小魔術(shù)：老師在一張紙上畫畫，畫了幾筆，紙上卻什么都沒有。學生就會問“：老師，畫的是什么呀？”老師故弄玄虛“：答案馬上揭曉，我在畫上噴上一點碘酒，奇跡就會出現(xiàn)！”學生睜大了眼睛，這時，老師“啊，怪了，剛才什么也看不到，現(xiàn)在怎么有畫了？老師是魔術(shù)師！”這個魔術(shù)引起了學生的探究興趣。這時，老師讓學生進行猜想，淀粉遇到碘酒就會變色，變成了什么顏色？利用這一特性，你能得到什么啟示？（用碘酒去檢驗淀粉。）再讓學生開始“我也會做魔術(shù)”的實驗，用碘酒檢驗淀粉或者含淀粉的食物，食物變藍。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不會變藍。這樣，生活化的素材、生活化的教學手段、生活化的`情境引導，讓學生感覺科學就在身邊。
二、選擇生活化材料。
科學探究是小學科學的主要活動。在課堂教學中，老師應盡量采用貼近小學生的實驗材料，讓材料來源于學生、服務于學生。如學習《物體在水中是沉還是浮》時，讓學生準備一個水杯，另外準備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實驗。做實驗前，可以先對這些物體的重量等進行初步的認識，猜測這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因為學生對這些物體比較熟悉，可以減少實驗中的彎路。
三、尋找生活化蹤跡。
科學課可以進一步激發(fā)學生對生命世界的興趣的延伸和拓展，讓學生對生命的認識從表面上升到深層的探究。
1．觀察生命。
在小學科學教學中，老師引導學生觀察周圍的一草一木，觀察樹木的特征，由樹根、樹干、枝葉等構(gòu)成；仔細觀察春天里大樹發(fā)出嫩芽、夏天枝葉茂盛、秋天樹葉變黃等。學生通過觀察，感受樹木強大的生命力，從片片樹葉中，發(fā)現(xiàn)每一片樹葉的異同點，感受生命的燦爛和絢麗。學習《尋訪小動物》時，把面包碎片灑落在地上，觀察可能發(fā)生的現(xiàn)象：可能招引來成群的螞蟻，螞蟻齊心協(xié)力把面包片“抬回家”。這個活動的開展，不僅讓學生養(yǎng)成仔細觀察的能力，還可以培養(yǎng)他們團結(jié)合作的意識。
2．養(yǎng)殖活動。
小學科學是實踐性比較強的學科，尤其是“生命世界”和“物質(zhì)世界”部分，讓學生通過養(yǎng)殖小動物或花草樹木，可以培養(yǎng)學生的愛心和耐心。如讓學生通過養(yǎng)蠶寶寶體驗生命的可愛；讓學生三月栽一棵樹，為它澆水、培土、捉蟲子，觀察它慢慢長大；養(yǎng)一只小兔子，給小兔子喂草、喂水等。通過養(yǎng)殖活動，既培養(yǎng)學生的責任心和愛心，也使學生養(yǎng)成科學探究的方法，為進一步科學探究奠定基礎。
四、豐富生活化實踐。
《小學科學新課程標準》提出，開展豐富的課外實踐活動，實現(xiàn)課內(nèi)外的完美整合，讓學生走進大自然、融入生活，學會科學探究和實踐，學會觀察和運用科學知識。如學習《指紋》后，讓學生課后調(diào)查家庭成員的指紋情況，并制作一個指紋檔案。學習《水》后，讓學生調(diào)查一些液體、飲料的體積或容積。學習《生命世界》后，讓學生課后采集不同的樹葉制成植物標本，收集不同的小昆蟲，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢蟲、蝗蟲等制成動物標本等。通過課外實踐活動，學生明白科學源于生活，用于生活。更重要的是，通過課外活動的開展，學生的思維能力和探究能力都得到發(fā)展。小學科學的研究對象與學生的日常生活密切相關。教學的生活化，更讓學生知道生活中處處有科學，培養(yǎng)學生用心觀察，仔細探究，養(yǎng)成良好的觀察、實驗、實踐的好習慣。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇六
摘要：
要使小學數(shù)學能力得到提升，教師就要不斷更新教育觀念，改變教學方法，教師應認真學習專業(yè)知識，開闊教學視野，提高自己的專業(yè)能力。對于數(shù)學教學來說，學生們學會了某一種數(shù)學知識，同時卻沒有學會學習的方法，這對于教師的教學能力得不到提升，就我多年的教學經(jīng)驗來看，筆者提出了自己的一些見解。
關鍵詞：
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇七
近年來，隨著辦學規(guī)模和質(zhì)量的提高，高等職業(yè)院校吸納了大批的具有碩士或博士學位的青年教師，這些青年教師在高職院校師資隊伍中所占比重越來越大，在很多高職院校出現(xiàn)師資隊伍年輕化的現(xiàn)象。雖然他們有著扎實的理論基礎、工作的激情以及比較前沿的知識信息，但教學能力與教學經(jīng)驗卻相對缺乏，從而對教學的質(zhì)量也會產(chǎn)生一定的影響。就目前而言，高職院校中較為年輕的教師普遍存在有六個現(xiàn)象：
第四，講課節(jié)奏太快，咬字不清，聲音微弱，嚴重影響的教學效果；
第五，教學不規(guī)范，手段單一，并且有過于依賴ppt的現(xiàn)象，一旦停電或電腦出故障，沒有多媒體幫助，就無法進行正常教學的情況；第六，課堂板書隨心所欲、胡亂書寫，使學生課上無筆記可記，板書沒有達到服務教學的目的。
究其原因，主要還是青年教師的教學能力不足導致的。在這里我們要明白什么是教學能力，通俗的`講就是教師完成教學活動所應具備的能力。青年教師教學能力不足的具體原因如下：
第一，缺少對青年教師的崗前系統(tǒng)培訓。青年教師一般學歷層次比較高，具有碩士或博士學位，專業(yè)知識較為扎實、知識結(jié)構(gòu)新、創(chuàng)新思維強、接受新事物快。但目前大部分青年教師并不是師范院校畢業(yè)，沒有師范類課程專業(yè)學習與培訓，因此教育學理論知識與技能也相對缺乏。而多數(shù)學校也對青年教師的培訓也不夠重視，培訓內(nèi)容往往趨于形式化，高校對于青年教師使用多、調(diào)教少，這就導致了大多數(shù)的青年教師對職業(yè)技能只是一知半解，并沒有真正地掌握。部分青年教師在教學過程中，只考慮對相應課程與教案的熟悉度，卻忽略了教學方法及手段的科學性與合理性，這勢必會造成教學內(nèi)容過于枯燥，重難點把握不精準等方面問題。
第二，青年教師的教學研究不夠深入。教學研究是青年教師提升教學能力、自我完善的有效方式。青年教師年輕、精力旺盛、家庭負擔小，往往是教學一線的主力軍，每學期承擔了大量的課程教學，使得大量的時間被用于應付教學工作、完成教學任務，沒有時間精力去進行教學研究。另一方面，由于部分院校資源分配不均，再加上青年教師剛?cè)肼?，科研成果較少，在科研項目申報過程中往往是成為弱勢群體。再加上一些重要的科研項目幾乎都要求申報人至少是副高以上職稱，從而導致很多青年教師無法獲批一些重大項目，這嚴重限制了青年教師進行教學研究的積極性與主動性。
第三，青年教師教學反思意識不強。一直以來，教學反思都被認為是教師職業(yè)發(fā)展與自身成長的最核心的環(huán)節(jié)。通過對教學中重難點問題的教學反思可以使青年教師認識到問題，并對問題進行反思，反思的內(nèi)容很可能就上升為教育中的創(chuàng)新理念與新模式，用于改善教師的教學行為，提高青年教師的教學能力。
而現(xiàn)實中，一方面，青年教師由于教學任務重，整天處于備課-上課的循環(huán)中，幾乎沒有進行教學反思的機會；另一方面，個別青年教師由于對教學反思重要性認識不足，即使有時間，也不愿意在教學反思上花時間和精力。第四，青年教師交流能力不強。教師交流在這里指的是教師與教師之間的交流和師生間的教學交流，聽課、評課、研討、會議報告、教學論文等等收屬于教師交流的范疇，青年教師在攻讀完碩士、博士學位后一般都是直接走上崗位，因此缺乏對社會的了解與實踐經(jīng)驗，走上工作崗位后，整天埋頭于備課，按照自己想當然的教學方式進行教學，缺乏與周圍的交流，看不到自身教學模式的優(yōu)缺點，教學能力的提升也就無從談起。青年教師有自己的優(yōu)勢和劣勢，通過聽評課等活動，可以取長補短。通過與學生進行關于知識傳授與知識學習的相互交流，可以了解學生的學習情況及學生的想法，讓學生參與到教學活動的設計中，有針對性地按照學生的特點完善教學內(nèi)容設計，取得好的教學效果。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇八
教材不是教學的根本依據(jù)，而是教學工具，根本依據(jù)是課程標準。因此，在教學中要依據(jù)課程標準來使用教材。擁有知識不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，從學科系統(tǒng)的角度出發(fā)，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識內(nèi)容，而且蘊藏著豐富的思想性、科學性、教育性的內(nèi)容。教師對教材內(nèi)容的理解，不但要理解知識內(nèi)容，更重要的是要理解其中的思維能力訓練的內(nèi)容和思想內(nèi)容的教育方法，通過教學把握訓練的科學過程和進行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運用科學的思維方法，做到講述通俗嚴密，思路清晰;要研究教材的系統(tǒng)性，注意教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，把教材中的知識點有機地結(jié)合起來，做到融會貫通，使知識系統(tǒng)化;要研究教材的合理性，針對學生的實際情況，聯(lián)系生活巧妙設置問題，引導學生思維。只有全面、深入、準確地了解教材的合理性和科學性，才能在講課時化繁為簡，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝;而不是照本宣科地背誦別人的結(jié)論，讓人覺得枯燥無味，更不致于教師自己滔滔不絕，而學生卻昏昏欲睡。只有認真研究教材，才能由淺深入、通俗易懂地向?qū)W生解釋教材中所包含的思想和方法，才能針對學生的實際情況，迎合認知心理，科學正確地傳授知識。同時還要善于抓住教材的重點、難點和關鍵點，做到心中有數(shù)，在講課時才能重點突出，選用恰當?shù)姆椒ㄍ黄齐y點。這樣，才能在授課過程中做到有的放矢，實現(xiàn)思維方法的正確選擇和組合，從而達到靈活掌握和支配教材的目的。
教師對教材的理解決不能局限于寫成文字的顯性教材。要搞好教學，進行素質(zhì)教育，還必須把握隱性教材。也就是在教材觀念上要有一個根本性轉(zhuǎn)變，要樹立廣義教材和大教材的觀念。現(xiàn)代教育理論認為：凡是能影響學生，使學生受教育、豐富知識的內(nèi)容都可以看作是教材。在課堂上適當介紹與本科有關的課外內(nèi)容，對于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的能力是大有好處的。
二、培養(yǎng)根據(jù)教學目標和教材內(nèi)容選擇教法的能力。
組織教學能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，教師是教育活動的組織者，要使教學活動有條理、有系統(tǒng)地進行，必須具備各方面的組織能力。其中組織課堂教學的能力應包括兩個方面，一方面看教師的教材分析及教法的選擇，組織課堂教學。另一方面看發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生能力，調(diào)動學生學習積極性所采用的教法。教無定法，用現(xiàn)代教學論的思想指導教學，要根據(jù)學科的特點及學生的實際情況，選擇和優(yōu)化課堂教學的方法，探索出適合本學科特點和學生認知規(guī)律的教學模式。
三、培養(yǎng)運用信息技術(shù)手段輔助教學的能力。
信息技術(shù)在教學上的運用，是教育事業(yè)現(xiàn)代化的標志之一。在教學過程中使用錄音、投影、電視、電腦、網(wǎng)絡等多媒體現(xiàn)代化教學手段，有利于集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，有助于向?qū)W生提供生動逼真的教學情景，拓寬了學生的視野。采用信息技術(shù)輔助教學，還可以化大為小或化小為大，科學、生動、直觀地展示教師用語言很難表達清楚的問題情景或動態(tài)過程，從而增大了課堂教學密度，提高了教學效率。
四、訓練課堂教學基本功。
一名合格的數(shù)學教師，除了有扎實的專業(yè)知識，還必須有過硬的課堂教學基本功。課堂教學基本功可以歸納為三個方面：語言表達、板書和板畫。課堂教學語言應力求做到：清楚、準確、精練、生動。還要注意詞匯豐富、條理清晰、風趣幽默、抑揚頓挫;從學生實際出發(fā)，考慮他們的可接受性，同時還需借助表情、手勢等體態(tài)語言來表達。板書、板畫、體態(tài)語言與教學語言是相輔相成的，在表達上有時比語言更準確、更清晰、更容易被學生接受。因此，精心設計的板書、板畫，既有利于傳授知識又能發(fā)展學生的能力，既能產(chǎn)生美感，又能影響學生形成良好的學習習慣，既能激發(fā)學生學習的積極性，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。板書和板畫的設計要注意遵循計劃性、準確性、簡潔性、啟發(fā)性、示范性和藝術(shù)性的要求，使它成為引導學生獲得科學結(jié)論的思路圖。俗話說：“紅花還得綠葉配”。板書、板圖、語言、教態(tài)這幾片“綠葉”對成功地烘托課堂教學效果肯定能起到不可低估的作用。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇九
作為小學數(shù)學教師,既要熟悉小學數(shù)學內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),知識之間的聯(lián)系,以及小學數(shù)學知識的背景、地位、作用和蘊含的數(shù)學文化，也要精通小學數(shù)學的基礎理論知識，加深對小學數(shù)學教材的認識，提高分析教材的能力。作為小學數(shù)學教師還應該具備高一級的數(shù)學知識，了解與小學數(shù)學知識有關的擴展內(nèi)容、數(shù)學思想和方法,拓寬知識領域,豐富自己的知識儲備,有比較開闊的數(shù)學視野，這樣才能在教學中以發(fā)展的眼光設計自己的課堂教學，避免犯科學性錯誤。
2、關注其他學科中的數(shù)學素材。
在小學階段，各門學科之間存在著很大的內(nèi)在聯(lián)系，作為小學數(shù)學教師，要關注其他學科中數(shù)學素材，將其有效提取，從而獲得數(shù)學與各學科之間的溝通，發(fā)揮數(shù)學的最大能動性。
數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂，掌握數(shù)學思想方法是對一名小學數(shù)學教師的基本要求。
1、加強對一些典型的數(shù)學思想方法的學習。
所謂數(shù)學思想，是指人們對數(shù)學理論與內(nèi)容的本質(zhì)認識,它直接支配著數(shù)學的實踐活動。所謂數(shù)學方法,是指某一數(shù)學活動過程的途徑、程序、手段,它具有過程性、層次性和可操作性等特點。在小學數(shù)數(shù)學中，數(shù)學思想方法蘊含于數(shù)學材料之中，有著豐富的內(nèi)容。作為小學數(shù)學教師要深入學習一些典型數(shù)學思想方法,如抽象概括、化歸方法、數(shù)學模型、數(shù)形結(jié)合方法、歸納猜想、包括演繹法、分類方法、完全歸納法、不完全歸納法、觀察法、類比法等。
2、培養(yǎng)挖掘和提煉教學內(nèi)容中思想方法的能力。
小學數(shù)學教材中蘊含著豐富的數(shù)學思想方法，作為小學數(shù)學教師，應該充分挖掘教材背后的數(shù)學思想方法，將其作為數(shù)學教學的指導思想，顯示在小學數(shù)學教學中，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學的數(shù)學思維能力。因為數(shù)學思想方法不僅是獲取知識的手段，而且它比知識具有更強的穩(wěn)定性和更普遍的適用性，學生掌握了數(shù)學思想方法就能更快地獲取知識、更透徹地理解知識，使他終生受益。
3、養(yǎng)成從數(shù)學角度思考問題的良好習慣。
從數(shù)學角度、用數(shù)學思想方法思考問題有許多獨特之處。對此,匈牙利著名數(shù)學家羅沙?彼德曾有很生動的描繪：假設在一群專家面前放有煤氣灶、水龍頭、水壺和火柴，要想燒開水，應當怎么做?大家都認為應先灌水，再點煤氣灶,然后放在火上燒。這是共同的認識。但若壺中已經(jīng)有了水,其他條件不變,又該怎樣做?這時，多數(shù)專家會直接點氣灶，然后放到火上燒，而惟有數(shù)學家會把水倒掉，因為數(shù)學家這時會用數(shù)學思維―――化歸法來思考問題，把后一情形化歸為前面已經(jīng)熟悉的情形?；瘹w法、空間觀念、統(tǒng)計觀念、演繹推理等是數(shù)學中常用的思維方法。一個數(shù)學素養(yǎng)較高的人，在面臨錯綜復雜的實際問題時，總會自覺地從數(shù)學角度、用數(shù)學思維方法觀察和思考問題，并努力尋求用數(shù)學解決問題的辦法。特別是小學數(shù)學教師要讓學生進行數(shù)學地思考，首先自己要先養(yǎng)成用數(shù)學思維方法觀察、思考問題的良好習慣，做一個“有數(shù)學頭腦”的人。
1、提高數(shù)學思維能力、空間想象能力、數(shù)學建模能力等數(shù)學能力。
小學數(shù)學教師要在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的各種能力，如：觀察力、記憶力、注意力以及運算能力、數(shù)學思維能力、空間想象能力、數(shù)學建模能力等.所以,作為小學數(shù)學教師應該要提高自己的數(shù)學能力，才能在教學上游刃有余，駕馭自由，以便更有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。
2、增強運用數(shù)學的能力。
運用數(shù)學的素養(yǎng)是數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分。特別是當代,數(shù)學作為各門科學的重要基礎,作為人類文明的重要支柱,在很多領域中已起著關鍵性的作用,數(shù)學已經(jīng)滲入到整個社會,數(shù)學的影響和作用可以說是無處不在。因此,在當今社會中,運用數(shù)學應是一種重要的數(shù)學素養(yǎng),應是每一個公民具備的素質(zhì)。如隨著社會信息反饋的不斷深入,出現(xiàn)用概率統(tǒng)計方式播報的天氣預報、用圖表表示的工作速度、用正態(tài)分布圖表示的生產(chǎn)工藝水平等。作為小學教師肩負的是讓未來的公民能適應這樣的情境,做好這方面的教育重要性是可想而知的。因此,作為一名小學教師,應該能把相關學科、生產(chǎn)和日常生活中的實際問題抽象成數(shù)學問題,運用數(shù)學知識、技能去分析解決它們。
四、形成正確的數(shù)學觀。
數(shù)學觀是對數(shù)學的基本看法，是數(shù)學教師關于數(shù)學本質(zhì)以及學習數(shù)學的認知過程的一種認識，它不僅涉及數(shù)學的性質(zhì)和特征，更涉及獲得知識的認知過程，或者說學習數(shù)學的規(guī)律。教師的數(shù)學觀不同于教師的教學觀，它在某種程度上決定著教學觀，在數(shù)學教學中起著至關重要的作用。只有教師對數(shù)學形成正確的理解，樹立正確的數(shù)學觀，其所教的學生才有可能對數(shù)學形成正確的理解。
總的來說，作為小學數(shù)學教師要不斷地學習數(shù)學知識，增強自己的數(shù)學能力，正確的理解數(shù)學，培養(yǎng)自己的數(shù)學素養(yǎng)，在小學數(shù)學教學中體現(xiàn)自己數(shù)學素養(yǎng)。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十
新一輪課程改革對教師提出了更高的要求，教師要與時俱近，不斷學習，不斷反思，不斷創(chuàng)新。同時教師具有了更多的多樣化的角色，教師不但是教育者，更是受教育者；不僅是自身教育教學行為的引導者，也是是評價者。教師要“以學為先”。各種教育類書籍、網(wǎng)站、報刊資料等都是學習的豐富材料。通過不斷學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新教學觀念。
1.讀經(jīng)典教育理論書籍，提高自身理論素養(yǎng)。
研讀教育名家的經(jīng)典教育理論書籍，使我們能對教育教學的內(nèi)在規(guī)律有更加深刻的體會與領悟，從而對教學實踐活動指引方向，提供理論的支撐。比如，認知心理學領域的皮亞杰、奧辦貝爾、維果斯基等提出的建構(gòu)主義學習理論，像“上位學習”“、下位學習”、“先行組織者”、“最近發(fā)展區(qū)”等，對我們的小學數(shù)學教學具有重要的指導作用，促使我們在教學上少走彎路，提高教學質(zhì)量和效率。
2.讀數(shù)學專業(yè)類書籍,充實自身數(shù)學思想。
小學數(shù)學學科看似簡單，但它仍然涉及到很多數(shù)學思想。比如，數(shù)形結(jié)合就是其中一個重要的研究對象。將數(shù)量關系和空間形式有機結(jié)合來分析問題和解決問題，就是所謂的數(shù)形結(jié)合。著名數(shù)學家華羅庚說“：數(shù)缺形時少直覺，形缺數(shù)時難入微”。我們小學數(shù)學教師更要把握這種數(shù)學學習方法，讓小學生們“數(shù)不離口，圖不離手”，便找到了開啟數(shù)學王國的一把金鑰匙。
聽評課可以說是快速提高課堂授課效果的最直接、最有效的方式之一。聽評課活動是促使教師之間相互學習，共同探討提高教學實效的重要途徑。聽評課活動在教育理論和教學實踐中間架起一座溝通的橋梁。不管是教研組長、骨干教師或者是新教師，都可以在聽評課中提出自己的困惑或者是設想，診斷他人并反思自己在教學上的存在的問題。通過交流和研討，對教學中的欠缺之處和薄弱環(huán)節(jié)進行科學、合理的分析，及時發(fā)現(xiàn)，起到了查漏補缺，有效調(diào)控教學的目的。通過理論指導實踐，實踐驗證理論，再進一步升華為理論的這樣的過程，教師在聽評課中不斷吸取先進的理論和實踐經(jīng)驗，并有意識地運用在自己的教學中，提高自己的教育教學能力。除了在本學校組織進行教研聽評課活動，我們還應有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡，平時多看一些名師的課堂實錄等，分析研究一些典型的“教學案例”，聽聽專家教師是如何對教材進行解析的，便于更好地駕馭教材，提高教學質(zhì)量。
三、將教育理念轉(zhuǎn)化為教學行為——提高教師專業(yè)素養(yǎng)的關鍵。
“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，教師不但要具備與時俱近、終身學習的時代意識，根據(jù)當前新課改的要求更新自己的教學理念，更重要的是要把這些現(xiàn)代的教育理念真正轉(zhuǎn)化為自身有效的教學行為。
1.樹立現(xiàn)代學生觀。
新課改強調(diào)“以學生為本”，我們要正確地看待新時代的學生。首先，學生是具有獨立人格的人，我們要尊重學生；其次學生是處于發(fā)展階段的人，他們是不不成熟，難免在成長過程中要犯各種各樣的錯誤，我們要寬容學生；最后學生是具有具大發(fā)展?jié)摿Φ娜?，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，因材施教。只有這樣，才能給學生創(chuàng)造一個良好的學習的平臺，促進學生的全面健康發(fā)展，師生之間達到教學相長，快樂和諧。
2.創(chuàng)造性地使用教材。
抓住數(shù)學學科的本質(zhì),以課程標準為依據(jù),充分把握教材編寫意圖。遵循學生掌握數(shù)學知識的邏輯順序,關注學生對數(shù)學新知的認知沖突,重視學生學習數(shù)學知識的思想和策略。使教材的普遍性與本地區(qū)、本人教學實踐的特殊性有機結(jié)合，最大限度地滿足學生對學習內(nèi)容的需求。四、及時反思——提高教師專業(yè)素養(yǎng)的竅門美國著名教育家波斯納曾提出教師成長的公式，即“成長=經(jīng)驗+反思”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也建議教師要經(jīng)常寫教育日記。通過對自己的.教學語言、思想、行為、教學效果等進行反思和分析，對教師成長來說大有裨益。(1)教學前反思，讓教學活動變成自覺的教育實踐活動。在上課前對自己設計的教案、教學過程、所教班級的學生實際情況等各方面進行思考和反思，是教師對自己的教學設計進行修正、完善、補充的過程，是“以學生為本”教學理念的體現(xiàn)。(2)教學之中的反思，在教學行動中及時、自覺地反思，促使教學活動高質(zhì)高效地進行。在課堂教學過程中，隨時關注學生的學習狀態(tài)、反映情況，思考所采用的教學方法、手段是否達到了預期效果，進而捕捉靈感，動態(tài)調(diào)整教學設計和策略，達到課堂教學效果最優(yōu)化。（3）教學后的反思，在課后對自己的教學活動進行批判性地反思，反思自己的經(jīng)驗和不足，并進一步使之理論化，可以使我們的教學水平和實踐技能得到更快地提升，對教師成長是終身受益的?？傊?，教師如同璞玉一樣，需要用心打磨才能煥發(fā)光彩。我們每位教師都應該在不斷的實踐歷練中體驗成長、體驗成功，使自己的教學經(jīng)歷成為人生的一筆寶貴財富。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十一
周中亮老師在報告中提到了高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生，因此必須注重課堂教學的實效。周老師在報告中提到了現(xiàn)實中課堂教學存在幾種值得我們思考的問題。我不由得反思自己的教學，在認真的思考之后我認為要想構(gòu)建既高效的數(shù)學課堂教師必須做好全面的工作：
1.課前認真準備，充分的預設。
沒有預設的課堂是放任的、雜亂無章的，必然也是低效的。要使課堂教學高效，充分的課前準備就顯得非常重要了。教師要明確每節(jié)課教學的重點與難點，做到有重點的點撥，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。
2.營造現(xiàn)實和富有吸引力的學習情境。
適當教學情境的創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中是必要的。恰當?shù)膭?chuàng)設教學情境能有效地吸引學生的注意力，保證學生全身心的投入到學習活動中，豐富學生的體驗，有效地提高學生感悟能力和實踐能力。
3.懂得欣賞學生。
懂得欣賞每一位學生，美國教育心理學家吉諾特博士的一段話能帶給我們一點點啟示：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！?BR> 是的，我們教師的“權(quán)利”有多大，我們直接關系著一個孩子成長過程中的悲哀與快樂，直接左右著孩子的精神生活，想想都覺得可怕。當我們一臉陽光的走進教室時孩子們的心情也是舒展與放松的，當我們給孩子們一句誠信的贊美，他會是多么的幸福與喜悅；而我們的可能是不經(jīng)意的表情、不經(jīng)意的一句話都會給孩子遮蓋上一片沉重的烏云。
所以欣賞我們的孩子吧，只有真心的去欣賞他們才能引領學生進入思考和創(chuàng)造的境界，也才能保證我們課堂的高效。
二、準確把握教材、利用教材。
在這次培訓中不僅澄清了我對一些數(shù)學問題的一些模糊認識，而且對我今后如何實行課改理念，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的最優(yōu)化起到了很好的指導作用。
1、以前對一、二年級教材感覺有所認識，有所理解，但通過學習，使我對教材有了更新的認識，更新的理解：全套教材的知識結(jié)構(gòu)是串串相接，環(huán)環(huán)緊扣，哪一個環(huán)節(jié)做不好，下一環(huán)節(jié)就難以實現(xiàn)，所以每一個環(huán)節(jié)，每一個知識點都應該抓好，才能使學生真正的理解掌握所學知識。
2、人教版教材倡導數(shù)學課堂生活化，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷解決問題的過程，采用教材中的教學情境，將課本數(shù)學變?yōu)樯顢?shù)學，盡量創(chuàng)設生活化的的課堂情境，使課堂教學成為一種開放的“生活化“教學。“自主探索、合作交流”是新課程倡導的重要學習方式。就是要求我們把抽象的數(shù)學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學。所以在教學中要注意從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，引領學生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學習過程，不僅僅學會了知識，更主要讓學生感受如何學習。
三、樹立終身學習的理念。
在這里，我突然感到要想成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、調(diào)控，加大骨干教師的帶頭作用等，我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十二
興趣是學習的源動力，只有從學生的興趣入手，調(diào)動學生對口算的興趣，才能使學生積極地投入到教學活動之中。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以通過競賽獎勵的形式激發(fā)學生對口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競賽等活動給學生提供更多鍛煉的機會，并通過適當?shù)莫剟钚问郊ぐl(fā)學生的參與熱情;教師要為學生營造一個生活、輕松、活潑的學習環(huán)境，增加教學的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創(chuàng)設活動情境的將孩子自然地引入數(shù)學樂園，讓學生在情境體驗中去學習，既讓學生認識到口算的重要性，又讓學生們在快樂中提升自身的口算能力。
二、注重基本口算方法的講解。
口算的方法多種多樣，在實際教學中教師提倡算法的多樣化，并對每種算法都進行講解，卻忽略了算法的優(yōu)化，學生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學生口算能力的提升。教師需要引導學生從多算法中尋找一種相對容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學生使用起來得心應手。教師在教學過程中，應從學生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數(shù)學生的“大眾”算法，對其進行重點講解，在大多數(shù)學生掌握了基本算法后，再通過引導、鼓勵的形式讓學生通過思考和探索創(chuàng)造新算法，這樣既有利于提高學生的口算能力，又有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
三、將算法和算理相結(jié)合。
算法和算理是計算教學的兩個方面。算理即計算原理，它是對算法的解釋，能夠提高學生對算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯(lián)系、不可分割的關系。如果教師不注重算理的講解，就會導致算法與算理脫節(jié)，學生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學生的掌握和應用。只有將兩者有機地結(jié)合在一起，才能使學生在理解的基礎上掌握知識，從而切實地提升學生的口算能力。
四、通過正確引導幫助學生形成正確的數(shù)學思維能力。
隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學越來越受到教師和學生的喜愛，但應用多媒體技術(shù)教學也存在一定的弊端。教師在課堂教學過程中利用生動、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，但在練習時會出現(xiàn)頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學生能夠說出正確的答案，應該更注重讓學生去感受知識形成的過程。教師可以以板書的形式加深學生對算法的理解和掌握，使學生在面對問題時能夠有條不紊地思考，以形成正確的數(shù)學思維能力。
五、深化學生的自我反思意識。
大多數(shù)老師只將口算視為一種單一的運算技能，并沒有將其與提升學生的思維掛鉤?？谒氵^程實際上是將計算進行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進行拆分和拼組，以達到短時間內(nèi)完成所有步驟，最終得到正確的結(jié)果，這是一個復雜的思維過程。在教學過程中，教師需要對學生頭腦中的計算過程進行指導，只有這樣，才能使學生的思維得到鍛煉，有助于提升小學生的短時記憶力、注意力和創(chuàng)造性思維能力，這也是口算教學的最高價值的體現(xiàn)。當學生在進行口算時，教師不能僅僅以對或錯作為評判標準，更重要的是引導學生對自己的口算進行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯誤的原因，盡可能挖掘教學資源的潛力，讓學生自己去尋找錯誤的根源，再通過反復練習不斷提升自己對口算技巧的運用能力。同時，教師還要根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的指導，只有這樣，才能使切實地提升學生整體的口算能力。
六、注重培養(yǎng)口算習慣。
習慣的養(yǎng)成在于積累，壞習慣一旦養(yǎng)成很難改正，而好習慣的養(yǎng)成會使學生受益一生。所以，在口算教學的過程中，教師要注重口算習慣的養(yǎng)成，良好的口算習慣也是促進學生深化數(shù)學學習的基本保證?？谒懔晳T需要通過反復的、有意識的練習才能形成。教師可以通過多樣化的活動給學生提供更多口算實踐的機會，從興趣入手引導學生養(yǎng)成良好的口算習慣。小學生大都積極向上、樂觀、勇于表現(xiàn)，只是注意力和耐力較差，對某一事件的熱情很容易轉(zhuǎn)移。在口算教學活動時，教師要盡量給學生營造一個輕松的學習氛圍，不能給學生任何學習壓力，只有這樣，才能使學生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復練習中逐漸形成良好的口算習慣。口算練習既要保量，也要保質(zhì)，不能一味地只注重數(shù)量而不注重質(zhì)量，這樣反而會打擊學生對口算學習的積極性。所以，教師要有針對性地讓學生去進行口算練習，針對教材中的重點和難點以及大多數(shù)學生容易出錯的題型進行練習，使學生能夠靈活地掌握知識點和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力。口算也是有規(guī)律可循的，只要掌握掌握了這些口算規(guī)律，就可以提升其口算的速度和準確率，從而有效地提升學生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠?qū)⒖菰?、煩瑣的算術(shù)轉(zhuǎn)變成具有趣味性的教學活動，讓學生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識、有目的、有方向地加強對學生口算的訓練，以有效地提升口算練習的有效性，既提升學生的口算能力，又提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十三
針對北師大版小學數(shù)學教材網(wǎng)絡培訓，組織一次難得的教材培訓會。我們一年級組全體數(shù)學老師總結(jié)幾下幾點：
蘭淑華 ： 新課標對數(shù)學的教學內(nèi)容，教學方式，教學評估教育價值觀等許多方面有了以往不同的新的要求。在離別語數(shù)教學四年的我，重新走上班主任講臺，既熟悉、又陌生。
經(jīng)過半年的學習和教學實踐，借此機會，略談自己的教學體會學習新課標一年級數(shù)學教學體會。敬請有關教學領導、教學專家，予以斧正、點播，以便我快速成長，熟練駕馭新的教學教材。
新教材突破了以往的教材以例題為中心的呈現(xiàn)方式，在教材中不安排例題，而只是提供一定的情境圖，通過說一說、做一做、數(shù)一數(shù)、比一比等數(shù)學活動，讓學生在活動中學數(shù)學和體驗數(shù)學，體現(xiàn)了數(shù)學學習是學生經(jīng)歷數(shù)學活動過程的課程新理念。讓學生在活動中感受、體驗價值觀念。
我在教學中，把課堂和教材作為培養(yǎng)和發(fā)展學生主動探索、獲取知識和技能的同時，是讓學生形成良好正確價值觀的主渠道。 比如，每一節(jié)課的情境圖，無不與我們的生活緊密相連。在學習，除了學習數(shù)學教學上的必學知識、技能，學生可以談談植樹的的意義，如何愛護環(huán)境，在良好的環(huán)境契機中，對學生進行了價值觀念的教育滲透；在學習…在這樣的`教學環(huán)境中，我的心里也經(jīng)受了洗禮，感受到了教學相長究竟的意義，與學生共同成長了一次。
《過生日》，通過情境圖，感受家庭的溫馨，回顧自己、孩子的成長經(jīng)歷，倍感親情的至上無私。學生通過如何分東西，知道孝悌，回憶父母的無私奉獻，懂得生活中，父母的愛之深。
多年來的教學，讓我深深體會課堂上說的意義：有利于矯正學生思維的缺陷、錯誤。特別是，對于一年級學生、新的課本多樣化的思路，學生必要的數(shù)學思維品質(zhì)的形成，更離不開說。說，更能促進學生思維：有思才有說，有說才有思。所以，教學上，能讓學生說的，盡量滿足每個學生的需求，學生會說了，思維過程也就形成了。
教學中數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結(jié)果，也要重視學生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如15頁2題《哪一堆正合適》有的學生說“五只小狗，每條一根骨頭，需要5跟就夠了…”，這，表達了孩子的一種滿足感；有的說“因為有5條小狗，選擇六根那一堆，多出來的那一根，如果誰都想要，就會打架”，而此時，有的學生舉手說：“老師，我有辦法分，讓它們不打架”。我，沒有就此罷手，把課延續(xù)下來，有的說，把骨頭剁碎，每人一塊，這就提現(xiàn)了學生探求意識；有的說，給年齡大的…有的說，給生病的，身體不好的…這些，我都讓學生，說出理由。學生，不僅得到了知識上的發(fā)展、拓展，又得到了德育熏陶。我覺得，課堂上，就是讓學生學會做人，也就學會了學習，再掌握一定的學習方法，學生能不優(yōu)秀？此，我之拙識。
根據(jù)小學生的年齡特點，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習積極性。在數(shù)學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質(zhì)量。
另外，還要教會學生一些數(shù)學方法。如，比較法、線段圖法、分析法、歸類法等等。指導的形式可以靈活多樣，除了上課的潛移默化外，還有如，講授式、交流式、輔導式等等。
總之，對學生數(shù)學學習方法的指導，要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學法與教法結(jié)合，教師指導與學生探求結(jié)合，統(tǒng)一指導與個別指導結(jié)合，建立縱橫交錯的學法指導網(wǎng)絡，促進學生掌握正確的學習方法。
提倡算法多樣化是《課程標準》關于計算教學的基本理念之一?！墩n程標準》認為：“由于學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！毙陆滩臒o論是10以內(nèi)的加減法還是20以內(nèi)的進位加法和退位減法，教材都沒有明顯的算法傾向，主張各種算法具有平等的地位，充分體現(xiàn)了算法多樣化的思想。例如：第七單元中的“有幾瓶牛奶”，教材提供了情境圖：一只牛奶箱里裝有5瓶牛奶，另一只牛奶箱里裝有9瓶牛奶。在解決兩只牛奶箱里共有幾瓶牛奶時，教材沒有用一種統(tǒng)一的模式，而是安排了三種思考方法：
（1）、一瓶一瓶地加……，9，10，11，12，13，14；
（2）、把5分成1和4，9+1=10，10+4=14；
（3）、把9分成4和5，5+5=10，10+4=14。
再如“有幾棵樹”、“買鉛筆”等教材都安排了不同的思考方法。
以上所述，均為我半年的教育體會，應該說感受更妥帖些——畢竟不能上升到理論高度，淺識拙見而，請各位相關領導、專家笑而斧正、點播為盼。
馬志麗：網(wǎng)絡培訓活會上，教材編寫專家張丹、張紅兩位特級教師詳細說明了教材的編寫意圖，對本冊教材各個單元的教學內(nèi)容、教學目標進行了細致分析，并結(jié)合編寫教材時的學情調(diào)研對教師使用教材進行深入指導。在逐單元解讀教材的基礎上，數(shù)學教研員胡培進老師組織與會教師針對教學疑難問題進行了討論交流。胡老師建議教師們在數(shù)學教學中要做到：抓本質(zhì)、尋手段、講道理。
通過培訓，使教師對新教材內(nèi)容架構(gòu)編排更加熟悉，對新課程標準理念更加理解。會后教師們紛紛表示：專家引領讓自己獲益匪淺，以往使用教材中的諸多困惑迎刃而解。
葉麗麗：針對小學一年級的學生，都是剛剛?cè)雽W的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。傳統(tǒng)的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產(chǎn)生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十四
教學能力是教師專業(yè)發(fā)展能力的重要組成，主要包括開展教學活動的能力和教學學術(shù)研究能力，其中教學活動能力包含教學設計能力、教學實施能力與教學評價能力；教學學術(shù)研究能力包含反思教學能力、分析教學能力、創(chuàng)新教學能力與同行交流教學能力[1]。目前，我國高等教育正處在“數(shù)量擴張”向“內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量提高”轉(zhuǎn)變，有效提升高校教師尤其是青年教師教學能力是推動教學改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型本科人才的重要保證。21世紀以來，我國高校尤其是地方本科院校辦學規(guī)模不斷擴大，高等教育進入大眾化進程，大量年輕碩士、博士走人教師隊伍中，青年教師在地方本科院校師資隊伍中的比重越來越大，年輕化成為教師隊伍一大特點。因此，青年教師的教學能力和水平對地方本科院校的辦學水平具有重要而特殊的意義。
二、存在的問題。
1、缺乏對高校教學理念的深刻理解認識。
以本人的切身體會，當前地方本科院校教學中仍廣泛存在填鴨式、灌輸式教學模式，教師充當發(fā)令者和管理者，學生則是被動接收者，這明顯與新課堂教學理念倡導的突出學生主體作用與地位的理念相悖。傳統(tǒng)的教學模式與理念已嚴重影響地方本科院校教學質(zhì)量提高及人才培養(yǎng)。
2、缺乏對教師教學技能系統(tǒng)培訓。
長久以來，大多數(shù)人認為，中小學教師才需要教育教學技能培訓，大學教師是專業(yè)領域?qū)＜?，不需要再進行專門訓練。但實際上，當前高校教師絕大部分都是非師范生，并沒有經(jīng)過教師職業(yè)的專門訓練，學者與合格教師并不能等同[2]。大學教師應掌握人才培養(yǎng)方法、指導學生學習策略、傳授知識技能及教學新方法新理念。目前，教學技能系統(tǒng)培訓存在的問題有崗前培訓時間太短、培訓內(nèi)容形式不完善、缺乏教學理念職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)、忽視教學技能和教育技術(shù)培訓、采取“大一統(tǒng)”的培訓形式、培訓評價指標單一等問題。
3、教學手段模式單一、不得法。
正如前面所說，目前地方本科院校青年教師普遍采用的還是單向性、灌輸式教學，這種教學模式阻礙了學生與老師間的交流與互動，教師是主體，學生依然處于客體地位。并且教學語言也缺乏激情不帶感情色彩，這也帶來一個問題就是課堂教學死氣沉沉缺乏活力，少有學生主動探究問題的原因。
4、教學研究缺少或不深入。
教學研究是青年教師提升教學能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教師進行教學研究的氛圍不濃厚，開展教學研究、促進教學變革的能力有待加強[3]。大量青年教師精力滿足于應付教學工作、完成教學任務，缺少研究教學問題的熱情；地方本科院校青年教師還存在承擔課程多、課程間的關聯(lián)性不大等問題，使得大量時間用于備課，沒有時間精力去教學反思；另一方面青年教師獲得教改項目研究的機會不多，沒有教學研究的積極性。
5、考核評價機制存在弊端。
目前，我國大部分高校尤其是地方本科院校對教學效果與教學能力的評價機制存在比較單一的弊端，評價機制主要包括學校督導評價、院系領導及教研室同事間評價、學生評教三個方面。其中院系領導及教研室同事間評價基本走過場流于形式，學校督導評價難以覆蓋全校所有教師，學生評教考慮到課程成績也往往不能客觀反映教學能力。因此，現(xiàn)有的評價機制很難獲得青年教師教學能力的真正信息，進而難以為提高其業(yè)務水平提供參考。
6、保障與約束機制尚未形成。
高校青年教師在教師實踐培訓中，較好地提高了自身教學能力水平，高校教師隊伍教學能力水平得到了促進提高。但隨著我國高等教育的發(fā)展和不斷深入的教育改革，高校師資隊伍培養(yǎng)與教師培訓之間日益凸顯相互不適應。主要有以下體現(xiàn)：培訓理念落后、經(jīng)費不足、缺乏長期科學系統(tǒng)規(guī)劃；缺少高水平教師隊伍；學習方式與內(nèi)容忽視教師實際需要；教師積極性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校針對教師教學能力培養(yǎng)的措施不配套、組織不落實、制度不健全，且教師培訓與教師個人的獎勵、考核、評優(yōu)、職務晉升及職稱評定相脫節(jié)。所以說提高高校青年教師教學能力的保障與約束機制尚未形成。
1、更新教育思想與教育理念。
高校教師的目標是促進學生全面發(fā)展，高校教學改革的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)，高校青年教師發(fā)展的宗旨是提高自身教學水平，促進學生發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，青年教師要用先進的與時俱進的教學理念來指導教學實踐，重視學生能力、知識的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成。
2、切實可行的培養(yǎng)制度建設。
切實可行是建立規(guī)章制度的基本原則，要做到滿足需要、符合規(guī)律、切合實際。首先，制度中的規(guī)定要求不能過低也不能過高，讓青年教師趕到能實現(xiàn)但又不是很簡單的事情；其次，具有較強的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原則和籠統(tǒng)的，要做到細化、量化、具體化；然后，制度執(zhí)行要做到有規(guī)可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度實施過程中，加以總結(jié)分析，力求更加完善。
3、行之有效的實踐平臺建設。
開展各種主題實踐活動和各類教學競賽，目的在于快速提高青年教師教學能力，實踐平臺建設的關鍵是實效。首先，青年教師必須參加院（系）組織的學科教學競賽，成績好的.繼續(xù)參加下一步的競賽，未能參加下一步競賽的青年教師要現(xiàn)場觀摩后面的競賽；其次，重視過程指導與競賽結(jié)果的利用，評委要認真給出點評意見，比賽現(xiàn)場進行錄像，并選出示范案例供廣大青年教師討論學習；然后，專題化、廣泛性地開展主題實踐活動，多組織觀摩示范公開課與教授講課風采展示等活動，盡可能提高青年教師參與程度。
4、激勵與保障機制。
當前高校尤其地方本科院校存在“重科研輕教學”、“重專業(yè)知識學習、輕教育教學知識學習”等現(xiàn)狀，高校應確立保護教學能力的制度體系，將教學作為一種學術(shù)、科學研究成果加以保護。根據(jù)教學學術(shù)思想、結(jié)合各高校實際，設計對青年教師的評價、考核和管理制度。如青年教師的獎酬金制度、職務職稱晉升標準、業(yè)績評價、評先評優(yōu)等各種制度，加大對青年教師教學能力的考查，建立科研與教學并重的激勵與保障機制，使科研為主和教學為主的教師都受到較高的待遇和地位，從而激發(fā)青年教師提升教學能力的積極性[4]。
四、結(jié)論。
提升青年教師教學能力是一個相對長期的過程，高校應積極營造一種青年教師積極參與提升教學能力的學習環(huán)境。組建教改小組、課程組等形式吸引青年教師積極參與學習，實現(xiàn)學習方式穩(wěn)定化與制度化，促使青年教師養(yǎng)成好的學習習慣。以青年教師教學過程中存在的難點和問題為中心，通過問題解決方式推進青年教師教學能力的提高。
參考文獻：
［3］袁新苗.高校教師教育教學能力面臨的挑戰(zhàn)與對策［j］.高教與經(jīng)濟,2011,24(1)33.
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十五
在中學教學多年，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，我總結(jié)了閱讀理解的三種方法：1.先文后題。2.先題后文。3.題文并進。這三種方法解題步驟不同，但目的一樣?，F(xiàn)敘述如下：
一、先文后題，就是快速瀏覽全文，了解文章的大致意思，特別是開頭段落和結(jié)尾段落的首句，然后查看問題，選擇正確答案?？焖僮x完短文之后，根據(jù)自己對文章的記憶和理解，有些問題可以直接在文章中找到答案，沒有把握的題暫時放下并記住，然后帶著這些疑問重讀原文，并驗證前面選擇的答案。對于那些難點題目要做進一步的分析和推敲，確保選擇答案的正確率。
二、先題后文，就是拿到材料后先讀考試題目，為了節(jié)省時間，只能讀其問題，讀完題后一定要把問題記在心里，并帶著問題去閱讀文章。閱讀時，文中那些與問題有關的詞句要用鉛筆標識，好為下一步選答案做準備。帶著問題讀完全文之后，就直接根據(jù)文中的題目跟信息選擇答案，隨后根據(jù)實際情況，再對答案和文章做進一步的分析，確保答案的準確性。
三、題文并進，就是一邊閱讀一邊看問題，需要通過對全文的理解才能給出答案的題目加以標記，通過對全文的理解后給出最準確的答案。
一、在學習中找到快樂，享受學習的過程。
書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，這就是說學習能給人帶來快樂的享受。當學生用學習的知識提高了成績、豐富了內(nèi)涵的時候，同學們羨慕的目光、老師贊許的眼神、家長滿意的笑臉，都是學習帶給學生的.快樂，而這些快樂又反過來激勵學生的學習，愉快的心情為他們的學習創(chuàng)造了良好的心理氛圍，使他們不被學習之外的煩事所困擾，減輕了學習帶來的壓力，學習的效果自然明顯，可達到事半功倍。
二、改變學習態(tài)度，掌握閱讀技巧，在閱讀中感受詞句的意境和韻味。
在語文教學實踐中，我越來越深刻地感到，要提高學生的語文素質(zhì)，廣泛閱讀功不可沒，而閱讀需用功。在課堂內(nèi)外博覽群書之時要注重品質(zhì)，培養(yǎng)學生的語感和生活感悟。讓學生感受到文學的魅力。通過閱讀拓展學生的思維空間，體會文章的情感?？傊?，通過大量的閱讀，讓學生從中感受到詞韻的美麗，在想象的空間里還原詞句的原生態(tài)畫面。
語文的本質(zhì)并不是詞和句的排列和組合，每個字、每個詞、每段話，都有它的情景和特定意義，它所展現(xiàn)的情景是活生生的、美麗的、充滿人情的并含有時代的政治、經(jīng)濟、文化背景，其中有種情感，需要學生把自己置身其中的情景中去感受。在不同的閱讀中提高自己、成長自己。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十六
［摘要］青年教師是學校發(fā)展的未來和希望，為青年教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境是學校的責任和使命。面對當前的嚴峻形勢，高校青年教師在培訓過程中提升實踐能力已成為擺在廣大教育工作者尤其是高等教育工作者面前的一個課題。實施教師實踐能力提升計劃，鼓勵教師深入基層，到黨政機關、企事業(yè)單位和生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉，積極組織各學科教師參加社會考察調(diào)研活動，豐富感性知識，提高理論聯(lián)系實際能力，才能實現(xiàn)學校教師隊伍整體的可持續(xù)發(fā)展。
［中圖分類號］g645。
［文獻標識碼］a。
［文章編號］1009－534902－0115－01。
百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強教育，師資是關鍵一環(huán)，尤其是青年教師，是學校發(fā)展的未來和希望，為青年教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境是學校的責任和使命。有什么樣的教師才能教出什么樣的學生。當前大學生就業(yè)已經(jīng)成為社會的突出問題，面對當前的嚴峻形勢，高校青年教師在培訓過程中提升實踐能力，已成為擺在廣大教育工作者尤其是高等教育工作者面前的一個課題。
一、當前教師培訓的現(xiàn)狀。
毋庸置疑，學術(shù)能力和學術(shù)水平的提升是高校教師的治學根本，而隨著時代的發(fā)展進步，對教師的實踐能力已有了更高的要求，光有理論不重實踐已不能滿足教學需要。目前，許多地方教師接受的培訓過分按照學科邏輯確定培訓內(nèi)容，這種培訓內(nèi)容面面俱到，往往學科意識較強，缺乏問題意識，缺乏對培訓內(nèi)容的實效性規(guī)劃，培訓內(nèi)容存在與實際情況脫節(jié)的現(xiàn)象，理論要是不與實際相結(jié)合的話，教學也便成為了一味地填鴨。隨著社會的快速發(fā)展，社會各行各業(yè)對人才的需求已由過去的學歷型轉(zhuǎn)向全能實用型。部分大學畢業(yè)生由于不能達到用人單位的用人標準而被拒之門外，那些在校的大學生，面對著如此巨大的就業(yè)壓力，一籌莫展，不知所措。從教師這個環(huán)節(jié)上想對策，就要求教師在講課的過程中用自身的實踐能力來熏染和影響學生，在理論中嚴謹?shù)亟Y(jié)合當前的社會發(fā)展脈動，讓學生走出校門以后能夠在短時間內(nèi)迅速融入到工作角色中去，這是一項重大的工程。青年教師能更為快速地與社會接軌，想法設法地讓青年教師下去實踐已成為一個迫切的任務。
實施教師實踐能力提升計劃，鼓勵教師深入基層，到黨政機關、企事業(yè)單位和生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉，積極組織各學科教師參加社會考察調(diào)研活動，豐富感性知識，提高理論聯(lián)系實際能力。
（一）社會實踐。
35周歲以下的青年教師必須具有本學科領域社會實踐經(jīng)歷，鼓勵、支持青年教師通過掛職、兼職和項目合作等形式到企業(yè)、政府機構(gòu)、事業(yè)單位和其他社會組織，從事與本學科密切相關的實踐工作和研究工作。青年教師評聘上一級專業(yè)技術(shù)職務必須具有本學科領域的社會實踐經(jīng)歷。以鞍山師范學院為例，多年來，學院把學科建設作為學校發(fā)展的一項長期戰(zhàn)略任務，幾年來，依據(jù)國務院學位辦學科建設改革方案精神及遼寧省學科建設工作指導意見，設立10個學科為校級建設學科，即：“應用數(shù)學”“有機化學”“思想政治教育”“中國古代文學”“體育人文社會學”五個學科為重點建設學科，“專門史”“課程與教學論”“英語語言文學”三個學科為重點扶植學科，“凝聚態(tài)物理”“文藝學”兩個學科為一般建設學科；設立5個學科為院系共建學科，即“企業(yè)管理學”“藝術(shù)設計學”“計算機應用技術(shù)”“體育教育訓練學”“職業(yè)技術(shù)教育學”；設立3個學科為系級建設學科，即“新聞學”“音樂學”“會計學”。而這些專業(yè)的建設極易與社會各行業(yè)相結(jié)合，為教師實踐能力的提升提供了有效的門徑。
（二）校內(nèi)實踐。
仍以鞍山師范學院為例，鼓勵35周歲以下青年教師參與校內(nèi)管理實踐，創(chuàng)造條件支持青年教師到機關兼職鍛煉或開展學校管理項目合作研究。落實《關于加強綜合導師隊伍建設的規(guī)定》和《關于加強兼職輔導員隊伍建設的規(guī)定》，嚴格執(zhí)行以來參加工作的青年教師必須具備兩年兼職輔導員工作經(jīng)歷的規(guī)定。
（三）校外掛職。
學校積極創(chuàng)造條件，每年選派5～6名擔任副處級或正科級教學科研管理崗位職務的優(yōu)秀青年教師，到國內(nèi)高水平大學的教學科研管理崗位掛職，學習先進的辦學理念和管理模式，拓寬管理視野和思維模式，豐富工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，提升管理能力和管理水平。豐富感性知識，開闊教師視野，很多活動內(nèi)容直接成為課堂教學的豐富材料，活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。
作為促進社會變革和發(fā)展的新動力，中國大學面臨時代的嚴峻挑戰(zhàn)，提高青年教師的教學能力和學術(shù)水平，提升青年教師的實踐能力，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、高水平的青年教師隊伍，才能實現(xiàn)學校教師隊伍整體的可持續(xù)發(fā)展。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十七
摘要:應用型本科院校是指以應用型培養(yǎng)目標為辦學定位的高校，應用型人才的培養(yǎng)，既符合國家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要的方向，也是我國金融經(jīng)濟發(fā)展變革的需要。在應用型本科院校中，年輕的教師是這些院校的主要力量，是傳授知識、培育學生的基礎力量，是應用型本科院校能夠辦好的關鍵因素。
師資隊伍是應用型本科院校重要的資源，師資力量建設是應用型本科院校重要的基本建設，高等院校要培養(yǎng)出能適應時代需要的創(chuàng)新人才，關鍵在師資。有高水平的教師，才有高水平的教育。以提高教師教學能力為重點，提高教師自身素質(zhì)，力求建立一支有良好品德、教學出色、師資均衡、干勁十足的素質(zhì)高業(yè)務精的教師隊伍，對于應用型本科院校的長遠發(fā)展至關重要。
(一)有助于加快教師專業(yè)化進程。
提高應用型本科院校年輕教師的教學能力，既是應用型本科院校年輕教師授課專業(yè)化的內(nèi)在需要，也是完善應用型本科院校青年師資力量發(fā)展的基礎，同時還是應用型本科院校年輕教師自我提高的需求，更是加快教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。教學能力不是一朝一夕就可以具備的，要通過大量時間和大量精力來打磨，因為很多年輕教師剛離開學?；蚩蒲袡C構(gòu)，他們有扎實的學科專業(yè)知識，但在教學理論、教學方法、教學經(jīng)驗以及角色轉(zhuǎn)換方面還存在一些不足，亟待提高。通過對這些年輕教師進行教學前的培訓以及在工作實踐中的加強引導，使他們充分發(fā)現(xiàn)自身缺陷，為今后完善自身能力打下堅實基礎。
(二)有助于人才政策的制定。
年輕教師是應用型本科院校教師隊伍的中堅力量，他們承載著大量教育工作，是我國高校教育的骨干力量。加強對年輕教師隊伍的探索，有利于年輕教師個人的發(fā)展，還有利于各高校認知青年教師的特點，以此培養(yǎng)和提升年輕教師的教學能力，制定科學、高效和合理的人才政策，牢固年輕教師力量，為各高校培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。
(三)有助于教學質(zhì)量的提升。
對普通應用型本科院校來說，師資隊伍建設會成為應用型本科院校發(fā)展的瓶頸問題。要解決這一問題，需要大力引進高水平人才，而年輕教師就是這最廣泛的力量。對穩(wěn)固全民高等教育的教學質(zhì)量來說，年輕教師的教學能力高低是最關鍵的，如果沒有延續(xù)性，很多應用型本科院校就會出現(xiàn)人才斷檔的情況，高等教育水平也會因此受到影響。
高校教育和義務教育不同，高校教育有自己獨特的地方，它著重于理論與實踐，以及專業(yè)性的研究。目前高校年輕教師在教學中主要存在以下幾方面問題:。
(一)教學的設計能力有待進一步提高。
教學的設計能力是指教師教學設計過程中表現(xiàn)出的個人特質(zhì)，包括:知識水平、實踐能力、心理目標、個人認知等。教學的設計能力是年輕教師進行教學的重要準備工作，對教學效果的好與壞有著至關重要的意義。教學的.設計能力高低直接關系到教學方式方法的運用，會使學生產(chǎn)生不同的接受能力，從而決定著教學質(zhì)量的高低。在教學中，年輕教師對于課程與教學設計的能力較強，學術(shù)專業(yè)能力也能夠達到日常教學需要，但對一般教學法和學科教學法沒有形成教學理念，初期階段，年輕教師在教學方面尚處于簡單的理解階段。對課堂教育重視程度不夠，他們把課堂教學當成單純的工作任務，對于教育教學的認知比較淺顯，不能夠客觀看待在教學中出現(xiàn)的問題，以自己和他人經(jīng)驗為主，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題，年輕教師這一方面表現(xiàn)更突出。
(二)教學的實施能力有待進一步提升。
教學的實施能力是指教師在安排好教學內(nèi)容的基礎上，在課堂教學中有效組織教學的能力，包括語言組織能力、多媒體操作能力以及運用科研成果的能力，是年輕教師對自己的教學進行自我展示，學生們可以通過教師的教學活動，來進行有效的學習。高校教師除了教學活動外，還要完成科研任務，將最新科研成果與課堂教學相結(jié)合，是大學教學應有的特點。課堂教學良好的互動，離不開教師的教學理念、方式、方法、策略、能力等因素。青年教師需要進一步思考與實踐如何增加課堂互動。在高校教師的角色定位中，雖然有改變，但還是以填鴨式的教學為主。忽略對學生的科學分析，大多數(shù)還只是掌握一些學生們的表面特征特點。很多高校教師事務性工作比較多，與學生的交流不是很多。年輕教師過多地依賴多媒體，使得與學生們交流不夠。
(三)教學的研究能力有待進一步提高。
教學的研究能力是指側(cè)重于教學實踐過程中的研究能力。在教學過程中，教師切換身份，把自己變成一位研究者去看待問題，要運用理論，依托科學研究方向，創(chuàng)造性地解決問題。在應用型本科院校，教學研究與科學研究具有同等重要的位置，這是一項嚴肅的學術(shù)工程，教學研究能力將成為應用型本科院校教師極具開發(fā)潛能的核心能力之一。由于大多數(shù)青年教師剛剛畢業(yè)就直接走上大學講臺，對教育理論知識儲備不足，不能很好地把學科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐。造成這種情況的原因有兩方面:一是對思想認識不夠，對教育教學的理念模糊不清，把授課作為自我價值的實現(xiàn)，主要用在職業(yè)生涯的提升，比如職稱級別等等，沒有放在人才培養(yǎng)和自身發(fā)展需求的層面上，教師將更多地精力花在評職稱、申請課題，對教學過程中出現(xiàn)的問題不主動研究;二是很多高校的教育理論制度不健全，不能夠很好地激勵年輕教師進行深入學習教育理論知識。同時，很多教研活動都無法對教師的教學能力進行提高，比如沒有充足的時間，計劃不夠科學，教師們的熱情不高，這些因素導致了教研活動浮于表面，不能夠提升教師的教研能力。
(一)認真鉆研教材，提高授課質(zhì)量。
想要上好一門課，上課之前的準備工作是非常重要的，一堂課下來學生聽課狀態(tài)，師生互動，課程進度安排，整體效果的好壞，取決于教師在上課之前進行的準備程度。課堂里的時間雖然有限，但課下卻需要付出大量的時間與經(jīng)歷，做大量細致認真的準備工作。1.備課時，首先應認真鉆研權(quán)威教材及相關的參考教材，只有吃透教材，才能熟練掌握該學科領域的知識要點，熟悉并突出重點、難點問題，并虛心地向經(jīng)驗豐富的教師請教;其次，由于個別學科知識更新速度很快，也要利用媒體、網(wǎng)絡、報紙、雜志等多渠道獲取最新知識。2.設計邏輯嚴謹?shù)慕虒W思路，提高教學語言的精煉度，使教學內(nèi)容條理清晰，重點突出，通俗易懂，同時注意知識的前后銜接及縱橫向?qū)Ρ取?.由于青年教師大多愿意采用多媒體教學，所以在制作課件時，應力求形式新穎多變，結(jié)合所學知識的相關視頻，吸引學生的注意力;也要針對不同的專業(yè)特點，引入更多的案例、實例并對其進行詳細分析，同時與板書相結(jié)合，彌補多媒體條理不清，缺乏層次的不足，可以讓學生們通過豐富多彩的授課形式更直接地理解和消化所學內(nèi)容，提高對學習的興趣。
(二)加強課后總結(jié)，提升教學技能。
課后總結(jié)是有很有必要的，通過對自己教學安排、時間分配、教學內(nèi)容、師生互動、、學生反饋等方面的反思，可以及時發(fā)現(xiàn)授課過程中的問題，快速做出調(diào)整，可以客觀地評價教學質(zhì)量和效果，有助于教師以后的工作中不斷改進方式方法，提高教學質(zhì)量。此外，各高校都設立督導組，設立專業(yè)人員對教師教學進行指導。要把教學督導常態(tài)化，通過到課堂聽課，對其教案進行檢查、監(jiān)控教學全過程，并及時提出整改意見，全面掌握年輕教師的教學方法和能力，對教學水平和效果有一個客觀公正的評價，這很利于年輕教師的提高和成長。所以在教學過程中，青年教師要善于總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷反思自己的教學活動，不斷進行改進，以實現(xiàn)青年教師的快速成長。
(三)積極參加各類研討會議及教學培訓。
年輕教師在入職前參加的崗前培訓可以幫助他們更快地進行身份的認同，由此盡快進行自我定位，找準工作方向。通過參加國內(nèi)外知名院校及相關行業(yè)組織的學術(shù)交流、教學培訓及研討會，青年教師可以了解學科專業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)，行業(yè)的最新實踐;教師之間應該加強互動和交流，獲取更多的教學方法，豐富教學經(jīng)驗，要廣泛的參加學術(shù)交流，這對于年輕教師來說是盡快提高的捷徑。此外，青年教師還可以利用網(wǎng)絡搜索、下載各知名院校相關的精品課程及教學名師的授課課件，輕松地實現(xiàn)不受時間和空間限制的自我學習。另外，對于學校內(nèi)部組織的研討交流，年輕教師也要認真參加，虛心學習，并有自己獨特的思維，創(chuàng)造性開展教育教學工作?？傊?，應用型本科院校既要對青年教師進行培訓，還要將這種培訓與青年教師的教學工作聯(lián)系起來，以教師教學能力提高為目標，不斷地促進青年教師教學能力的發(fā)展。此外，應用型本科院校也要制定合理的激勵政策，將教師聘用、晉升和工資等級聯(lián)系起來，同時也可以制定專門的獎勵措施，激勵在教學、科研方面有突出成績的教師;通過高校青年教師收入待遇的提高，能為他們解決切實的后顧之憂，使他們得以全身心投入工作，也能吸引更多高素質(zhì)人才加入到教師隊伍中，進而留住人才，實現(xiàn)應用型本科院校長期持續(xù)的發(fā)展.
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十八
12月5日，令人難忘。不僅今年的第一場雪美麗凍人，更重要的是這天的教材培訓讓人受益匪淺。
上午給我們進行培訓的是蘇教版小學數(shù)學教材編輯侯正海老師。查了一下資料，侯老師今年40歲，和我同歲。原來也是南京市的一名一線教師，經(jīng)過多年的不懈努力，已經(jīng)成長為水平頗高的教材編輯。而我很慚愧，從教21年還是一名普通的一線教師。我想每個老師的不同發(fā)展，除了天賦、機遇之外，更多的是與自己的努力息息相關。從侯老師的講話中，明顯的感受到他的理論水平特別高，我想這與他長期的鉆研是肯定是分不開他給我們培訓的是《素養(yǎng)立意的運算教學》，主要探究核心素養(yǎng)如何在教學中落地。
首先給我們分享的是運算教學的歷史背景。建國之后數(shù)學課程標準經(jīng)過了多次的修改。從最初的技能立意階段，到能力立意階段，再到現(xiàn)在的素養(yǎng)立意階段?？梢钥闯稣n程標準也是與時俱進的。我們必須深入研究課程標準，使我們的教學思想跟上時代的步伐。
其次是素養(yǎng)立意的運算教學過程。要求我們在運算教學過程中要按照這樣的步驟進行教學：理解算理內(nèi)化算理概括法則內(nèi)化法則遷移運用。其中講到要通過操作活動讓學生理解算理。明確操作的四個作用一是明確運算對象。二是理解運算意義。三是獲得運算結(jié)果。四是直觀解釋算理。很高興我校的指尖教學的理念和這個非常吻合。我們一定要在指尖教學上堅定不移地繼續(xù)前行。為培養(yǎng)學生素養(yǎng)竭盡全力。
最后，侯老師強調(diào)一定要研究學生。關注學生的思維，讀懂學生的想法。對錯題進行深入分析，做到以學定教。不要急于用正確的做法遮蓋學生的錯誤。反思我們平時的教學，對學生的錯誤，通常只是簡單地予以糾正。并沒有認真分析其錯誤的本質(zhì)原因。造成的結(jié)果就是常錯常糾，浪費了精力與時間。今后一定要要善于研究學生的錯誤，在化錯為利方面多下功夫。
下午給我們培訓的是蘇教版資深編輯黃為良主任。他用嚴謹?shù)恼Z言跟我們分享了《圖形認識教學中若干具體問題的辨析思考》。他結(jié)合圖形教學中易出錯的十幾個具體案例，進行了科學、嚴密的講解。我最大的感受就是自己太才疏學淺了。原來我們認為小學數(shù)學的圖形認識講起來特別簡單，又便于安排學生操作活動，好多人講公開課都會選擇這些內(nèi)容。聽了黃老師的培訓，我們才知道其實并不簡單，有很多問題也是引起專家的爭辯與思考。專家也是要查證數(shù)學辭海、數(shù)學史、國內(nèi)外學者的數(shù)學專著來確定一些說法是否正確。今后的圖形教學，我們要精心設計，科學考證，表達上一定要慎之又慎，要斟酌每一句話。一定要讓學生對圖形有科學的認識。
總之，我將會把這次培訓的所想、所得、所思融入到今后的工作中，只有做到不斷學習才能與時俱進。只有在工作中處處留心、才能真正做到教學相長。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十九
非常感謝我院給的這次學習機會，也感謝在本門課程中付出辛勤勞動的葉志明、鄭用璉、姚小玲、李尚志等老師的精彩講課。
剛開始在選課網(wǎng)絡上看到“高校青年教師素質(zhì)培養(yǎng)與教學能力提升”這門課程的時候，它便引起了我的注意。作為一名青年教師，雖然入職的時間已有7年多，但是得到前輩的指導和此類學習東西并不能滿足我自身的成長需要。“七年之癢”也讓我步入職業(yè)倦怠期，為了更好的職業(yè)發(fā)展選擇了本門課程。學完全部課程后自己收獲很多，感慨也很多，由于篇幅所限只能略述一二。
一、課程主要內(nèi)容。
兩個月的課程轉(zhuǎn)瞬即逝，中間由于網(wǎng)絡的原因還停了20天的課。但老師們的精彩表現(xiàn)令我念念不忘，最終利用業(yè)余時間完成了60%以上課程的學習。
第一至四節(jié)是上海大學的葉志明教授主講的《如何當好一名高校教師》；第五至八節(jié)是華中農(nóng)業(yè)科技大學生命科學技術(shù)學院的鄭用璉教授主講的《課堂的磁力來自哪里——淺談駕馭課堂的動力與能力》；第九至十一節(jié)是北京航空航天大學姚小玲教授主講的《如何講好一門課》；第十二節(jié)是北京航空航天大學教數(shù)學的李尚志教授主講的《案例教學法——通過有招學無招》；第十三節(jié)至十六節(jié)的內(nèi)容時《課堂教學氣氛掌控方法》。
以上便是您講課的大致內(nèi)容。
二、學習效果與心得。
本學期轉(zhuǎn)瞬即逝，《高校青年教師素質(zhì)培養(yǎng)與教學能力提升》也即將畫上句號。對于所選的這門課程，我覺得十分的有價值。五位老師的講解各有千秋，本人從中吸取了不同營養(yǎng)，在此再次對各位老師表示深深的感謝（外加鞠躬）。
本人想詳細談談第九至十一節(jié)是北京航空航天大學姚小玲教授主講的《如何講好一門課》的學習心得。
首先，通過這門課程，讓我懂得了許多以前在講課的過程中忽略了的以及不知道的東西，通過本課程的學習，我知道了講好一門課對各種基本功的需要及配合，即要上好一門課需要在特定的情境下借助有聲語言和無聲語言等藝術(shù)表達工工具針對所講課程的一個問題發(fā)表的見解，抒發(fā)真情或感召學生的信息交流方式。我還知道了教師如何與學生達成共鳴，以及如何解決口語運用的問題，如何運用態(tài)勢語，同樣的一句話用何種方式表達出來學生更愛聽，授課效果更好。如何選擇講課時表達的方式方法等是非常有價值，非常實用的問題，讓我知道如何在以后講課過程中熟練運用這些問題，使自己的每一堂課更成功。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇二十
1.提高高等教育教學質(zhì)量的現(xiàn)實需要。
自年以來，我國的高校擴招，高等學校在毛入學率上的趨勢呈逐年上漲。年的高等教育占全國毛入學率的15%，根據(jù)特羅教授的高等教育三階段論，我國高等教育至此實現(xiàn)了從精英到大眾的成功轉(zhuǎn)型。統(tǒng)計公報指出，所有高等教育總規(guī)模達到3167萬人，毛入學率達到26.9%。我國在高等教育毛入學率上所提出的目標是到年達到36%，并且計劃在年的《教育規(guī)劃綱要》完成之際，達到40%的毛入學率。一般來說，高校的擴招存在其合理性和必要性。高校擴招在一定程度上實現(xiàn)了教育公平，使高等教育從精英化的少數(shù)人的特權(quán)變成了大眾化的多數(shù)人的權(quán)利，使更多的學生圓了大學夢。然而，盡管高等教育擴招從宏觀的國家與社會層面來看是利大于弊，但在擴招政策的實踐過程中，其弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，其中，備受關注的便是高等教育教學質(zhì)量下降的問題。
正所謂“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！碧岣呓逃|(zhì)量，教育的快速發(fā)展，教師是關鍵。當前，高等院校的教師普遍趨于年輕化。因此，青年教師的整體教學水平如何，不但直接決定著高等院校的教學質(zhì)量，也決定著我國高等教育在未來數(shù)十年的綜合質(zhì)量。正因為青年教師在教育教學中扮演著極為重要的角色，因此，必須對青年教師的教學能力給予百分百的關注和重視。
據(jù)教育部統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，一方面，教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，另一方面，35歲以下的教師在高校教師隊伍中成為主力選手。青年教師人數(shù)的上漲可謂是給高校的師資隊伍注入了新鮮又具有活力的血液。首先，他們思維活躍，與學生的年齡差小，能夠在短時間內(nèi)融入學生群體，易與學生建立亦師亦友的師生關系。其次，青年教師具有深厚的專業(yè)知識，接受新信息的速度快，具有創(chuàng)造力等。然而，優(yōu)勢并不能掩蓋不足。隨著高等教育的擴招，高等學校的師生比嚴重失調(diào)，教師隊伍急需擴大，特別是許多新建本科院校為了解決師資不足，使得大多數(shù)年輕教師剛剛畢業(yè)就走進教室講課，教學經(jīng)驗和教學實踐都比較匱乏。另外，青年教師，尤其是畢業(yè)于非師范院校的教師，由于在學生階段缺乏系統(tǒng)而全面的有關高等教育教學方面的相關培訓，因此對于教學理論、教學技能、教學方法等方面的知識十分不足。除此之外，青年教師的心理壓力大，導致青年教師的角色轉(zhuǎn)換慢，缺乏敬業(yè)精神等等，因此就導致了青年教師的一個通病，即教學能力不足。
3.終身教育與學習型社會發(fā)展的需要。
在1972年的“學會生存”大會上，聯(lián)合國教科文組織十分強調(diào)人類社會日新月異的變化，從而強調(diào)學習型社會建設的重要。在十六大報告中我國也明確指出要普及終身學習，建設學習型社會。
教學能力，以此高質(zhì)量地發(fā)展自己，高質(zhì)量地培養(yǎng)學生，高質(zhì)量地推動教育。
二、文獻綜述。
（一）核心概念界定。
1.青年教師。
青年教師是指從事高校教學和管理工作的年齡在35歲以下的年輕教師群體。
2.教學能力。
教師的教學能力，是指教師在教學前組織教學內(nèi)容、豐富教學資料、設計教學方法，以飽滿的熱情及精力投入到教學工作；在教學中調(diào)控整個教學過程，轉(zhuǎn)化書本知識、操作教學設備、靈活應對教學過程中的突發(fā)情況、規(guī)避教學失誤；在教學后進行自我總結(jié)與評價、教學回顧與反思的`，以完成教學目標的貫穿于教學前、中、后三個階段的能力。即，教學的組織與設計能力、教學創(chuàng)新能力、教學調(diào)控與實施能力、轉(zhuǎn)化知識的能力、技能操作的能力、隨機應變的能力、自我評估的能力、教學反思的能力。
（二）國外研究現(xiàn)狀。
通過在讀秀學術(shù)搜索上以“teachingability”作為關鍵詞進行索引，搜索國外教育學科領域內(nèi)有關教學能力的研究總共6409篇，其中明確以“teachingability”為題的總共159篇，最早的研究是courtis,s.a.在1921年發(fā)表于《educationreview》的《standardsofteachingability》，然而，因其年代久遠，筆者在數(shù)據(jù)庫中并未找到文獻原文。筆者在讀秀學術(shù)搜到的最近一篇以“teachingability”為題的研究是judithhollenweger于年發(fā)《prospects》上的《teachers’abilitytoassessstudentsforteachingandsupportinglearning》。
第一，教學能力的構(gòu)成。不同國家的教學能力和不同時期的教學能力構(gòu)成是不同的。在日本，以加強師資隊伍建設，在年，提出了面向新時代教師培養(yǎng)的改革策略，指出教師應具備的能力有：站在全球的角度行動的能力；在變化的時代生活的能力；外語表達能力及操作計算機的能力；通過應用力和創(chuàng)造力來解決問題的能力；具有協(xié)調(diào)人際關系的能力。道恩·哈馬克(donhamachek)提出教師在課堂上應必備的能力和素質(zhì)：靈活、換位思考、個人感覺、實驗態(tài)度、答疑技巧、學科知識、確定測試方案、幫助并欣賞學生、隨和。芝加哥大學曾通過調(diào)查，提出了作為一個好教師的基本特征：精心規(guī)劃和安排課程，按流程展開課程的能力；對學生給予肯定的態(tài)度、重視與學生交流的能力；通過提出問題，鼓勵學生積極參與課上活動，捕捉學生是否對教學活動積極參與的能力；通過批閱試卷或?qū)彶檎撐?，給學生提供反饋信息的能力。
師培訓中心；充分發(fā)揮導師制的作用；實行校對校的教師合作進修項目；注重教育技術(shù)的培訓；組織各種團體活動；關注教學技能的提高。
（三）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。
在讀秀學術(shù)搜索上，搜索國內(nèi)教育學科領域內(nèi)有關教學能力的期刊論文總共10628篇，其中首次在文章中提及“教學能力”這一術(shù)語的是黃慶生在1951年發(fā)表的名為《一篇很不好教的課文——“背影”》的文章。
以“青年教師教學能力”作為關鍵詞進行搜索，總共有105篇相關文獻，其中包括77篇明確以“青年教師教學能力”為題的文獻。最早研究青年教師教學能力的文獻是發(fā)表于1991年的《提高青年教師教學能力的三個步驟》，但作者主要以中小學教師為研究對象，可見，大學教師，尤其是大學青年教師的教學能力在當時還沒有得到人們的注意。關于青年教師教學能力的研究，只有在近三四年才引起人們的關注，最近一篇發(fā)表于中文核心期刊的相關文獻是《高校青年教師教學能力提升機制探析》，主要是從外部機制來探討的。盡管有關大學青年教師教學能力的研究為數(shù)不多，但研究數(shù)量呈逐年上漲的趨勢，由此可見高校青年教師教學能力的重要程度。
第一，教學能力的分類或構(gòu)成。
總結(jié)國外與國內(nèi)在該研究領域內(nèi)的研究情況可知，其共同之處在于都將教師的教學能力細化為多種具體的能力，以多元化、多視角的方式分析其具體的類型與結(jié)構(gòu)，避免了對教學能力結(jié)構(gòu)理解的固化，以及對教學能力結(jié)構(gòu)的研究單一化。另外，都針對教師的教學能力制定了相應的培養(yǎng)措施及提升策略，由此可見，國內(nèi)外不僅在理論層面進行了深入的剖析，同時也在實踐層面制定了相應的政策與措施來保障和推動培養(yǎng)教師教學能力的順利進行。
然而，正如筆者在前文提及，不同國家、不同時期對于教學能力的理解與研究并不是相同的，在培養(yǎng)與提升教師教學能力方面所取得的效果也是有所差別的。一方面，從教學能力結(jié)構(gòu)這個角度來看，中外的區(qū)別在于，國內(nèi)基本上是在教學與學術(shù)的場域內(nèi)將教學能力細化，比如我國學者普遍將教師的教學能力分為：教學的設計能力、教學的實施能力、教學的研究能力等。而國外的學者對于教學能力的劃分則是內(nèi)外兼有型，所謂的內(nèi)外兼有即指既有教學與學術(shù)領域內(nèi)的能力，也有教育域外的能力，如國外一些學者認為，教師的教學能力也應包括同理心和抗壓素質(zhì)等。也就是說，國外強調(diào)的是教師教學能力的多樣性與延展性，注重的是教師教學能力縱橫交錯式的發(fā)展。國內(nèi)強調(diào)的是教師教學能力的針對性與深入性，更加注重的是教師教學能力在本領域內(nèi)的縱向發(fā)展。
三、研究目的及意義。
（一）研究目的。
本文的研究目的在于：
1.提高高校青年教師的個人發(fā)展及專業(yè)發(fā)展，以適應變化多端的社會需求以。
及滿足不斷提高的高等教育的需要。
2.完善與革新當前的。
3.促進高等教育整體教學質(zhì)量的提高。
（二）研究意義。
理論意義：
2.有利于促進高。
3.有助于對“教育大計，教師為本”此觀念的全新詮釋。
實踐意義：
1.教師層面。為青年教師發(fā)現(xiàn)自己教學能力的欠缺之處并為此進行自我教育提供幫助。
3.教育層面。為高等教育質(zhì)量的提高提供最根本的措施。
四、研究思路、方法。
(一)研究思路。
本研究是在中國高校教師的年齡結(jié)構(gòu)逐漸趨于年輕化的背景下，按照高校青年教師教學能力調(diào)查——分析影響教學能力因素——提出對策與建議的邏輯順序，介紹文章的研究背景和選題意義，概述文章創(chuàng)新之處。
首先，對青年教師、教學能力概念進行界定，以及對高校青年教師教學能力的調(diào)查得出我國現(xiàn)有高校青年教師教學能力的特征。
其次，從青年教師、學校、教育法律法規(guī)和政策三方面的影響重點進行分析。從理念層面與制度層面分析高校青年教師教學能力的影響因素。
最終得出在我國高等教育發(fā)展的背景下現(xiàn)在高校青年教師教學能力現(xiàn)狀，提出有利于提高高校青年教師教學能力的合理化對策建議。
(二)研究方法。
1.文獻法。
文獻也被稱為歷史文獻，是對相關資料的收集和分析，從中篩選有用的信息，以達到某種目的的研究方法。它要解決的是如何在繁多的文獻資料中選擇一個合適的話題，并分析這些數(shù)據(jù)，進而做出恰當?shù)氖褂?。它是搜集資料最基本和最廣泛的方法。查閱有關教學能力的專著和文獻，檢索中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)網(wǎng)、ebscohost全文數(shù)據(jù)庫、讀秀學術(shù)搜索、萬方學位等相關網(wǎng)站的內(nèi)容，收集國內(nèi)外關于教學能力的相關資料，然后對這些資源再進行閱讀、篩選和整理，從中梳理出關于教學能力的研究現(xiàn)狀和現(xiàn)有的理論成果，為文章提供理論基礎。在此基礎上對本文要研究的教學能力的概念及內(nèi)涵進行界定，明確本研究要調(diào)查的教學能力現(xiàn)狀的具體內(nèi)容。從整體上把握其核心思想，了解其研究的各個方面以及研究的進展、程度，找出空缺點或研究不足之處，以備不斷完善。
2.問卷調(diào)查法。
問卷調(diào)查法也被稱為“書面調(diào)查”，或稱“充填法”。是以書面的方式搜集所。
主要包括兩大部分:。
(1)教師的基本情況，如學歷、教齡、職稱等。
(2)主體部分:。
由封閉式問題(選擇題)，主要涉及教師的教學態(tài)度、教師對教學能力的態(tài)度等；問卷回收后，對其中存在的問題進行修改或補充，并請相關老師進一步矯正，最終形成正式的調(diào)查問卷，針對被調(diào)查學校的相關對象進行發(fā)放。
3.訪談法。
訪談法也可稱面談法，是指通過采訪者和受訪者面對面交談來獲取被訪對象的行為和心理。訪談有正式訪談和非正式訪談之分。本研究主要采取非正式訪談，訪談對象主要由?；蛟侯I導、個別青年教師組成。
五、創(chuàng)新之處。
六、研究內(nèi)容。
1)選取西安外國語大學的青年教師作為調(diào)查對象，制作調(diào)查問卷，發(fā)放問卷并統(tǒng)計。
2)采用非正式訪談的形式，對較好聯(lián)系的個別領導則采取郵件或電話的談形式。收集談話內(nèi)容。
1)青年教師個人因素擇業(yè)心態(tài)與教學熱情。
教師道德與責任心知識結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)化能力。
教學反思與自我發(fā)展動機。
2)學校因素。
重引進輕培養(yǎng)的培養(yǎng)形勢。
重科研輕教學的考核評價機制。
欠缺有效的激勵助長機制。
缺乏有效的教學工作管理與監(jiān)督。
校風及教師群體的集群效應。
3)教育法律法規(guī)與政策因素。
列舉相關教育法律法規(guī)。
列舉教育政策。