總結(jié)是我們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的關(guān)鍵工具?？偨Y(jié)是對(duì)過往的回顧和總結(jié)，對(duì)未來的規(guī)劃提供了重要的參考依據(jù)。接下來是一些經(jīng)典案例的總結(jié)，讓我們一起來看看有哪些經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇一
形成性評(píng)價(jià)的建立不但有其自身的優(yōu)點(diǎn)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認(rèn)識(shí)和發(fā)展的規(guī)律。學(xué)業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過程中表現(xiàn)。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)建立在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。形成性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，即時(shí)的`，其評(píng)價(jià)方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評(píng)價(jià)的理念落實(shí)到實(shí)踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生參與某種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指標(biāo)要求，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行即席演講的指標(biāo)要求等。有了這些可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)要求，教師才可能在教學(xué)實(shí)施過程中實(shí)實(shí)在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程或完成任務(wù)的過程進(jìn)行細(xì)致的診斷和評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇二
形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)與事件的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”，其弊端常常是以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生主要依靠聽講和記憶來掌握知識(shí)，而無需作出智慧努力。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識(shí)，卻不會(huì)進(jìn)一步質(zhì)疑知識(shí)、評(píng)判知識(shí)乃至創(chuàng)新知識(shí)。因此，課堂教學(xué)不但要重視結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程。
一、形成性評(píng)價(jià)要求師生有共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
它能使小學(xué)生具有評(píng)價(jià)的職責(zé)?這有助于學(xué)生養(yǎng)成批判地評(píng)價(jià)自己的習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對(duì)他的教育化為自己對(duì)自己的教育。我教學(xué)“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學(xué)生討論“正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學(xué)生發(fā)言積極，觀點(diǎn)不一，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)效果是不能以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)的。
新課程重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的`原則。形成性評(píng)價(jià)能使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺地克服學(xué)習(xí)上碰到的困難。
讓家長了解評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)目標(biāo)，在教育過程中實(shí)現(xiàn)家校共育。評(píng)價(jià)通過《家校聯(lián)系冊(cè)》來完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊(cè)》上向家長匯報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況，同樣，家長也須詳細(xì)匯報(bào)孩子一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設(shè)了能消除學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的環(huán)境，為形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)條件。
日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國藏指出“學(xué)生作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想，研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他終身受益?！睌?shù)學(xué)思想、方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。
我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在行為上參與到學(xué)習(xí)中，更要讓學(xué)生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在充分的探究活動(dòng)中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于提出猜想并對(duì)猜想進(jìn)行檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣用自己的思維方式探究問題，形成獨(dú)特的個(gè)人見解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇三
1.1研究對(duì)象。
研究對(duì)象為我院2010級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共16個(gè)班，每班學(xué)生平均65人。循證醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開設(shè)，此時(shí)學(xué)生已完成流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及文獻(xiàn)檢索等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。開設(shè)時(shí)間具體為大三第二學(xué)期，開設(shè)9周，2學(xué)時(shí)/周，共18學(xué)時(shí)。
1.2研究方法。
在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生采用形成性評(píng)價(jià)，具體包括平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)（主要是根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法完成一個(gè)循證病案撰寫）和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。此外，教研室建立了循證醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，開啟循證醫(yī)學(xué)課程資料查閱公用郵箱，創(chuàng)建各授課班級(jí)的qq群，通過多種途徑給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通的平臺(tái)，以便及時(shí)反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。
2結(jié)果。
2.1平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。
平時(shí)表現(xiàn)從以下3方面綜合評(píng)價(jià)。
（1）課堂出勤：隨機(jī)點(diǎn)名并進(jìn)行相關(guān)章節(jié)理論知識(shí)提問，并做相應(yīng)記錄；
（2）課堂表現(xiàn)：教師進(jìn)行課堂觀察，主要觀察師生互動(dòng)效果，每次課進(jìn)行相應(yīng)記錄；
（3）小組學(xué)習(xí)：分組完成一個(gè)主題的循證學(xué)習(xí)，每名學(xué)生參與討論，最后形成小組學(xué)習(xí)書面記錄。結(jié)果顯示，學(xué)生課堂出勤率接近100%，課堂紀(jì)律良好，互動(dòng)效果良好，各小組學(xué)習(xí)報(bào)告詳細(xì)、清楚。
2.2作業(yè)評(píng)價(jià)。
在學(xué)習(xí)過程中，教師在講授完相應(yīng)理論知識(shí)后，給學(xué)生布置了3次作業(yè)并進(jìn)行批改。結(jié)果所有學(xué)生都認(rèn)真完成了3次作業(yè)，約50%的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較好。
2.3教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是讓學(xué)生利用課外時(shí)間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問題，然后針對(duì)所提問題查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量（主要根據(jù)課堂上所學(xué)理論知識(shí)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)，即從文獻(xiàn)的真實(shí)性、重要性和適應(yīng)性3方面進(jìn)行評(píng)價(jià)），最后分析總結(jié)病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫，裝訂成冊(cè)，于學(xué)期結(jié)束前上交，由授課教師仔細(xì)批改，給出相應(yīng)反饋意見。結(jié)果100%的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間（4周）內(nèi)完成，所有學(xué)生的案例撰寫沒有雷同，循證病案撰寫過程中體現(xiàn)了循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法，有50%以上的學(xué)生查找的是英文文獻(xiàn)，且能根據(jù)證據(jù)的分類、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)篩選文獻(xiàn)。
2.4學(xué)生自我評(píng)價(jià)。
最后一次理論課結(jié)束后給學(xué)生發(fā)放自我評(píng)價(jià)調(diào)查問卷。該問卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學(xué)生選出適合自己的答案）和自由式（即開放性問答題，學(xué)生自由回答）相結(jié)合方式，調(diào)查學(xué)生基本情況、課程認(rèn)識(shí)程度、各章學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)反饋、學(xué)習(xí)收獲、困難或困惑及對(duì)教學(xué)的建議等。結(jié)果100%的學(xué)生都認(rèn)真完成了自我評(píng)價(jià)調(diào)查問卷，并對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行了反饋。調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)、工作很有幫助，25%的'學(xué)生認(rèn)為可能會(huì)有幫助，2%的學(xué)生認(rèn)為無幫助或不知道。調(diào)查結(jié)果還顯示，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)效果，92%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀，7%的學(xué)生認(rèn)為良好，1%的學(xué)生認(rèn)為一般。關(guān)于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現(xiàn)在2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫(yī)學(xué)》第2版，我們對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了選擇及調(diào)整。
3討論。
循證醫(yī)學(xué)是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的新模式，naylor將其譽(yù)為醫(yī)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的人類基因組計(jì)劃。我國臨床學(xué)科設(shè)置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養(yǎng)力度尤需加強(qiáng)，建議臨床與其他學(xué)科協(xié)作，提倡循證臨床，提高衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量和病人滿意度。從醫(yī)學(xué)教育角度看，循證醫(yī)學(xué)課程有別于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程，它傳播一種理念與技能，通過以問題為基礎(chǔ)、自我教育式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為一名終身自我教育者。學(xué)校醫(yī)學(xué)教育為傳播循證醫(yī)學(xué)思想提供理論課堂。循證醫(yī)學(xué)課程在我國開設(shè)時(shí)間不長，到目前為止還有不少醫(yī)學(xué)院校尚未單獨(dú)開設(shè)該課程，只是在流行病學(xué)課程中進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，關(guān)于該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)尚在探索之中。高校教學(xué)質(zhì)量已成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)，而教學(xué)評(píng)價(jià)作為評(píng)估和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段也受到普遍關(guān)注。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是為教師科學(xué)衡量和培養(yǎng)學(xué)生臨床能力提供參考和導(dǎo)向，以進(jìn)一步提升循證醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)改進(jìn)自己的行為，促進(jìn)自身臨床實(shí)踐能力的提高。國內(nèi)外循證醫(yī)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過小組討論和問卷調(diào)查方式進(jìn)行，或者采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表，或者通過理論考試，或者對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)評(píng)價(jià)能力進(jìn)行考核，或者對(duì)循證醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行考核，或者根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法原則制定循證病案評(píng)價(jià)方案，或者通過立項(xiàng)科研課題質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)提出的一種適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，它能真實(shí)反映教學(xué)情況和學(xué)生成績，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果、反饋教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是督促學(xué)生出勤的一種有效方法，很多學(xué)生自我評(píng)價(jià)中提到，這門課程雖不是專業(yè)課，也不是考研課，但是他們沒逃過一次課。
另外，課堂提問也督促他們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有的學(xué)生還重新復(fù)習(xí)了上學(xué)期剛學(xué)過的流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，甚至很多學(xué)生選修或旁聽文獻(xiàn)檢索課。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)形式還包括小組學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)形式效果很好，能促進(jìn)交流與團(tuán)隊(duì)合作，能調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)評(píng)價(jià)部分得到學(xué)生的認(rèn)同，80%左右的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)重要，通過做作業(yè)，讓其對(duì)這門課程有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)，鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)得到了99%的學(xué)生認(rèn)可，他們認(rèn)為它是最重要的部分。很多學(xué)生雖感覺病案撰寫很辛苦，但完成后很有成就感，收獲很大，知道了如何提出問題，如何查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量，應(yīng)用證據(jù)解決問題，并后效評(píng)價(jià)整個(gè)過程。很多學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)和meta分析很實(shí)用，學(xué)會(huì)了閱讀森林圖、查外文數(shù)據(jù)庫等。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是讓學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)該門課的課堂表現(xiàn)、情感投入及變化、學(xué)習(xí)方法、合作精神、努力程度等，通過描述自身發(fā)展中的突破，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的收獲、體會(huì)及困難、困惑，對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力有好處。對(duì)教師來說，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、需求、情感、態(tài)度以及授課中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)針對(duì)性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。作為未來臨床工作的中堅(jiān)力量，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)具備循證醫(yī)學(xué)思想，掌握循證醫(yī)學(xué)理念與技能，注重學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇四
評(píng)價(jià)是英語課程的重要的有機(jī)組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障。評(píng)價(jià)理念的陳舊是制約課程改革與發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)重問題，傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)就是單一的考試，只注重對(duì)學(xué)生單純的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的考查，忽視了人文性。只重結(jié)果，重成績，迫使老師的教學(xué)活動(dòng)只能以考試為中心，采用高壓政策及題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程呆板，缺乏生氣，學(xué)生幾乎成了“考試的機(jī)器”，師生苦不堪言，對(duì)他們的身心造成了巨大的負(fù)面壓力，極大地妨礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。根據(jù)英語教學(xué)發(fā)展的需要，我們必須引入新的評(píng)價(jià)手段與方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求每一位老師要更新評(píng)價(jià)理念，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的分析問題，解決問題的能力與情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新的英語教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單的筆頭考試，教育部基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)通過引入形成性評(píng)價(jià)的理念與方法，使英語教學(xué)評(píng)價(jià)手段和方法得到了極大豐富和擴(kuò)展，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)內(nèi)在的激勵(lì)作用，這一點(diǎn)我在教學(xué)過程中深有體會(huì)。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇五
重視形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。自其產(chǎn)生至目前，形成性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)的運(yùn)用相結(jié)合，其運(yùn)用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等幾種。
真實(shí)性評(píng)價(jià)（authenticassessment）指的是在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義、有價(jià)值得重要經(jīng)歷。例如，在真實(shí)性評(píng)價(jià)中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動(dòng)機(jī)的零件，可能需要重新組裝一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，相反，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)零件的記憶。真實(shí)性評(píng)價(jià)暗含的含義是：評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)和技能的能力地具體事實(shí)說明。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performanceassessment）關(guān)注“我們?cè)趺粗缹W(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時(shí)也可以給學(xué)生確立一個(gè)奮斗的目標(biāo)。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)常常與真實(shí)性評(píng)價(jià)一起運(yùn)用，并且與真實(shí)性評(píng)價(jià)一樣有著以下的評(píng)價(jià)任務(wù)特征和評(píng)價(jià)要求。真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認(rèn)知化（需要學(xué)生思考他們的思考過程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識(shí)和技能）。真實(shí)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要求是：多種形式、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、具體的標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個(gè)人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評(píng)價(jià)（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，它針對(duì)以分等和獎(jiǎng)懲為目的'的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端而提出來，主張面向未來，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。1990年前后，英國對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)開展了廣泛的實(shí)驗(yàn)與研究，取得了很好的社會(huì)效益。它由形成性教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)工作的改進(jìn)，而發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，主張使更多的人成為評(píng)價(jià)主體，特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象夸為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過程中的動(dòng)態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視指標(biāo)量化的同時(shí)更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評(píng)價(jià)中的作用，強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合運(yùn)用。認(rèn)為過于強(qiáng)調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認(rèn)為，任何一種高質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式，都應(yīng)當(dāng)滿足下面10個(gè)關(guān)鍵條件：
2.評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測(cè)查。
3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)不是評(píng)價(jià)本身。
4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其知識(shí)習(xí)得的建構(gòu)方法都認(rèn)為，應(yīng)該將評(píng)價(jià)方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動(dòng)觀要求評(píng)價(jià)綜合化和復(fù)雜化。
6.評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)取決于評(píng)價(jià)的目的，用于評(píng)分和監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。
8.評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)很重要，沒有了標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)仍將是孤立的、插曲式的活動(dòng)。
9.良好的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學(xué)生情況的評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇六
對(duì)孩子的教育，有這樣的一句話：100次一分的贊揚(yáng)，它的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一次100分的贊揚(yáng)。張四保的做法應(yīng)該是基于這樣的一種理論開始設(shè)計(jì)的。變期末的唯一性的評(píng)價(jià)為日記、周評(píng)、月結(jié)、期末匯總。并且很多指標(biāo)都以量化的形式直觀的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態(tài)固定后推廣。
這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規(guī)則的出臺(tái)，教學(xué)中學(xué)生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現(xiàn)了學(xué)生積極性下降的問題。我覺得這是一種正常的現(xiàn)象，因?yàn)榉闲W(xué)生的心理特點(diǎn)。小孩兒在做游戲時(shí)，對(duì)于剛剛制定的游戲規(guī)則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂此不疲，但時(shí)間一長玩膩了，他們就會(huì)渴望新的規(guī)則繼續(xù)出現(xiàn)，所以，對(duì)于游戲規(guī)則我們應(yīng)當(dāng)不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。
我覺得我們的小組評(píng)價(jià)之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴。因?yàn)樾〗M評(píng)價(jià)承載了更重要的任務(wù)――為了孩子們?nèi)娼】档某砷L，我們的教育活動(dòng)更多的是需要走進(jìn)孩子們的心靈。我個(gè)人認(rèn)為孩子們成長的動(dòng)力應(yīng)該還來自于老師們的一次次由衷的認(rèn)可，同伴們的一次次真誠肯定。有些就不是游戲所能夠表達(dá)了。
二、勤于思，方能行之遠(yuǎn)。
來到福民巷小學(xué)以后，站在更高、更大的平臺(tái)上面，又一次的來思考關(guān)于評(píng)價(jià)的問題――怎么樣建立更趨科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
評(píng)價(jià)應(yīng)該是為了成長，為了改進(jìn)。
評(píng)價(jià)規(guī)則一旦確立，他就會(huì)發(fā)出它巨大的導(dǎo)向作用，在管理學(xué)上有一句話：請(qǐng)你告訴我，你是如何評(píng)價(jià)我的，那么，我就會(huì)告訴你，我將如何行事。
我從網(wǎng)上查找了一些關(guān)于評(píng)價(jià)的資料，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大體經(jīng)歷了這么三個(gè)階段：
階段一：期末評(píng)選三好學(xué)生特別簡(jiǎn)單，把期中、期末成績匯總起來，按分?jǐn)?shù)排出學(xué)生名次，按20%的比例選出名列前茅的學(xué)生，就是“三好學(xué)生”.什么德育、體育全都拋在腦后。
這樣做的結(jié)果是一把尺子，每次評(píng)來評(píng)去，先進(jìn)、優(yōu)秀基本都是那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的.學(xué)生。
階段二：上世紀(jì)80年代末，一些比較領(lǐng)先的學(xué)校開始了對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的探索。比如：1989年，青島嘉峪關(guān)學(xué)校進(jìn)行的評(píng)語改革，我們可以摘一則他們當(dāng)時(shí)很典型的評(píng)語：
“教師忘不了你?悄悄寫的那首小詩――《我要當(dāng)世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當(dāng)伙伴們還在熟睡時(shí)，你已躍進(jìn)泳池，開始了新的一天。隊(duì)友們完成訓(xùn)練任務(wù)，爬上臺(tái)時(shí)，你還在不知疲倦地加練；而當(dāng)隊(duì)友們嬉鬧休息時(shí)，你卻趴在桌上埋頭補(bǔ)課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個(gè)性品質(zhì)，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅(jiān)持下去，去實(shí)現(xiàn)那個(gè)美麗的冠軍夢(mèng)！”
階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發(fā)了長篇報(bào)道《跨世紀(jì)教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學(xué)馮恩洪校長提出的“合格+特長=建平人”.
后來，李希貴對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與此就比較的接近。比如他在學(xué)校規(guī)定，學(xué)生只要自己認(rèn)為某些方面確屬優(yōu)秀，就可以在學(xué)校設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)之外，自己申請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，還真是出現(xiàn)了一大批各顯神通的的好學(xué)生。
這樣尺子越多，好學(xué)生越多，多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。
綜上所述，對(duì)接我們的工作，我們的評(píng)價(jià)，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？
三、深耕細(xì)作，方能生根開花。
1、發(fā)現(xiàn)問題，前進(jìn)才能開始。
為了能讓孩子們的心中點(diǎn)亮一之火把，為了讓學(xué)校成為孩子們喜歡的地方，對(duì)于我們必須反思工作中的問題。
首先，從學(xué)校層面來講我們的評(píng)價(jià)過于碎片化。我們要審視我們的辦學(xué)目標(biāo)，我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。我曾經(jīng)在一實(shí)小看到過一系列很好的標(biāo)語。比如：“一實(shí)小的學(xué)生是誠信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現(xiàn)代經(jīng)營的處事原則是信守承諾，我應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在做起，從小事做起，經(jīng)營自己的誠信網(wǎng)絡(luò)”“一實(shí)小的學(xué)生是守紀(jì)的，我要遵守時(shí)間和集體的規(guī)定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長的管教”……等等，我們學(xué)校方方面面的規(guī)則均應(yīng)引導(dǎo)孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評(píng)價(jià)條目需要整合優(yōu)化。
其次，從班級(jí)管理層面來講，對(duì)于評(píng)價(jià)我們鋪設(shè)臺(tái)階的太少。我們要審視我們的班級(jí)管理，作為班主任能否將評(píng)價(jià)規(guī)則運(yùn)用自如。我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)規(guī)則的時(shí)候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來，這樣做的結(jié)果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生講述規(guī)則對(duì)于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執(zhí)行行為之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步增加規(guī)則條目。所以，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該在預(yù)設(shè)的軌道上，穩(wěn)步前進(jìn)。
再次，對(duì)于課堂來講，教師對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)不夠。我們要審視我們課堂上的導(dǎo)演。作為一名老師，課堂上她關(guān)注了什么。是知識(shí)和分?jǐn)?shù)還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓(xùn)學(xué)生，課改成敗關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的落實(shí)。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，都能關(guān)注孩子們傾聽的能力、交流的能力、評(píng)價(jià)的能力、思考的能力、質(zhì)疑的能力、表達(dá)的能力……孩子們的能力提升了，分?jǐn)?shù)知識(shí)一個(gè)副產(chǎn)品。孩子們的成長，需要評(píng)價(jià)規(guī)則這個(gè)杠桿的調(diào)控，也更需要師生之間觸及心靈的對(duì)話。
2、有序，才能有效。
軟件有了，如何將其植入我們學(xué)校的系統(tǒng)，我的想法是這樣的。改良土壤，優(yōu)化系統(tǒng)。
1）讓教師踏著學(xué)校的節(jié)拍前進(jìn)。
以前在訓(xùn)練孩子們8字跳繩的時(shí)候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數(shù)的不是跳繩的學(xué)生，而是搖繩的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊墓?jié)奏很關(guān)鍵。反觀我們的學(xué)校，學(xué)校的管理者不正是那個(gè)搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會(huì)兒緊，一會(huì)兒松。那么我們的團(tuán)隊(duì)怎能盡情的發(fā)揮。所以，我們的教研活動(dòng)、聽評(píng)課活動(dòng)，時(shí)間固定、流程固定，不刮風(fēng)，不點(diǎn)火。讓老師們?cè)谶@些有序的節(jié)奏中逐步的優(yōu)秀起來。
2）有眼界，才能有境界。
老師們的水平怎樣得到提升，觀念怎樣才能改變，要解決這些問題最終會(huì)倒推至給教師提供培訓(xùn)的資源上面來。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地。我們既要加強(qiáng)對(duì)名師名課的學(xué)習(xí)，又要立足現(xiàn)實(shí)做好平時(shí)的交流，共同商討工作中遇到的實(shí)際問題。于是，我們教研組活動(dòng)的流程大致是這樣的，先學(xué)習(xí)交流關(guān)于名師名課的材料，然后，結(jié)合一周來我們的工作實(shí)際選擇一兩個(gè)問題展開討論。
3）讓思考的火炬照亮行動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
做思維的懶漢，我們將一無所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫作的，因?yàn)閷懣梢源偎迹屪约旱墓ぷ魉悸犯拥那逦?，寫可以醫(yī)治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創(chuàng)，只要上公開課就必須寫出書面的反思材料。工作中，想才能說，所以，我們也利用各種機(jī)會(huì)給教師搭建平臺(tái)，表達(dá)自己。
學(xué)校無小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會(huì)發(fā)生……。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇七
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類型。
“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來的。形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）是通過診斷教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案或計(jì)劃、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。總結(jié)性評(píng)價(jià)（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者和教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者個(gè)體的決策、作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。由此可見，這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評(píng)價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。”布盧姆的這段話主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)的其他方面。在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案的評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)通過社會(huì)需要、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)參與者的需要的評(píng)定、可行性研究、實(shí)施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)的質(zhì)量。
總結(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”。它的直接目的是作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的報(bào)告聽取人（audience）不同。形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
[1][2]。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇八
因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對(duì)學(xué)生課堂上的反應(yīng)的評(píng)價(jià)中過于片面，不能很好地針對(duì)學(xué)生的差異性和多樣性進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)樵S多客觀因素的存在，比如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時(shí)間有限，老師不能全面的對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，老師往往把機(jī)會(huì)留給了性格開朗，語言綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生，而在語言表達(dá)能力上相對(duì)薄弱的同學(xué)被忽視；在回答問題時(shí)，為了提高課堂效率，老師會(huì)提問那些相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的同學(xué)，而忽視了相對(duì)弱勢(shì)的同學(xué)。
二、對(duì)初中英語課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的探索。
（1）注重“以學(xué)定教”
“以定教學(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下，對(duì)課堂上不能按照計(jì)劃出現(xiàn)的問題給予很好地解決。這種評(píng)價(jià)方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”，它不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學(xué)生解答疑惑，而不是應(yīng)付了之，應(yīng)該和學(xué)生一起交流互動(dòng)解決疑惑，老師要對(duì)學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學(xué)生掌握老師傳授的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
老師要清醒的知道，評(píng)價(jià)的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，而不是為了某一部分的學(xué)生情況。老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要保持公平公正的原則，不能忽視相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)，平衡好“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”和“弱勢(shì)學(xué)生”，把握好一個(gè)“度”，這就要求老師在課堂上開展活動(dòng)的時(shí)候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢(shì)學(xué)生”鼓勵(lì)，讓他們樹立自信。成績考評(píng)只去前多少名同學(xué)的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學(xué)的過程中要展望學(xué)生的高中英語的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初高中英語的銜接做好準(zhǔn)備工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語的.學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，老師在對(duì)學(xué)生初中英語課程評(píng)價(jià)中要更加的突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐漸的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用知識(shí)解決問題，總結(jié)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問題的綜合語言的運(yùn)用能力。這就要求初中老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英語綜合能力，又為學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
作者：歐玲單位：重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇九
把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分為兩塊，一塊是期末考試成績占30%，另一塊是日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)占70%，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、口語訓(xùn)練、平時(shí)作業(yè)、作文、語文活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)分，各項(xiàng)占一定比例分，設(shè)計(jì)一個(gè)表格，每人一表，記載每生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，由課代表負(fù)責(zé)日常記錄。由于實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，而平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)又占大頭，這就大大激發(fā)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，本人不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，取得了一定成效。那么如何發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高語文教學(xué)質(zhì)量呢？下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。
1.形成性評(píng)價(jià)貫穿到閱讀教學(xué)中去。
閱讀是中職語文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀優(yōu)秀的的作品，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，感悟大自然之美、生活之美，體驗(yàn)作品的思想感情，陶冶情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀；把形成性評(píng)價(jià)貫穿到閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生閱讀作品、體驗(yàn)情感有著積極的作用。有利于學(xué)生獲得及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生獲得自信和成就感，培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。如在教學(xué)《天山景物記》課文時(shí)，我讓學(xué)生自選精彩片段朗讀，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，都發(fā)揮出自己最好的水平朗讀課文，力求表現(xiàn)完美，獲得好成績，經(jīng)過自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)了他們的自信心，也使他們的朗讀水平得到了提高，同時(shí)也使他們更深地感受課文絢麗多彩的文學(xué)語言。形成性評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)。同時(shí)在與課文相關(guān)的問題探討、課堂練習(xí)上，學(xué)生也希望自己良好的表現(xiàn)能記錄在案，也表現(xiàn)出極大的參與熱情。
2.形成性評(píng)價(jià)貫穿到作文教學(xué)中去。
長期以來，作文教學(xué)是個(gè)重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)，很多聽課活動(dòng)，教師們都避開寫作課，因此研究作文教學(xué)也成了教育工作努力的目標(biāo)。但大多數(shù)研究者重視對(duì)協(xié)作技法的研究，忽略了對(duì)寫作興趣的培養(yǎng)，忽略了對(duì)文章修改環(huán)節(jié)的教學(xué)。而形成性評(píng)價(jià)不但可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)修改作文、提高寫作水平，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，我一般分為三個(gè)評(píng)價(jià)步驟：一是作文完成后教師評(píng)分；二是學(xué)生之間相互評(píng)分，提出修改意見；三是學(xué)生在總結(jié)修改意見的基礎(chǔ)上，重新寫作，然后再由教師和小組評(píng)分，這次評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生修改后比以前進(jìn)步了多少，進(jìn)步越大，評(píng)分越高。每次評(píng)分都記錄在案，都作為最終評(píng)價(jià)的依據(jù)。由于既有基礎(chǔ)評(píng)分，還有學(xué)生評(píng)分和進(jìn)步評(píng)分，激勵(lì)了學(xué)生不斷尋找自身的差距，加強(qiáng)了對(duì)文章的修改，大大提高了學(xué)生的寫作興趣，尤其是寫作水平較差的學(xué)生，在這種評(píng)價(jià)制度下，對(duì)修改或者重寫文章簡(jiǎn)直是不厭其煩，客觀上提高了學(xué)生的寫作水平。我班有個(gè)作文水平較差的學(xué)生，初進(jìn)學(xué)校時(shí)45分鐘時(shí)間只能寫出300多字文章，而且語言多不通順，自從實(shí)行形成性評(píng)價(jià)后，為了得到更多的累計(jì)總分，她總是不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)重寫文章，每次重寫進(jìn)步都很大，得到的進(jìn)步分?jǐn)?shù)較高，一個(gè)學(xué)期下來，寫作水平提高很快，而且還愛上了寫日記，現(xiàn)在經(jīng)常在?？习l(fā)表文章。
3.形成性評(píng)價(jià)貫穿到語文活動(dòng)中去。
講故事比賽、詩朗誦比賽、手抄報(bào)比賽、書法比賽、征文比賽、演講比賽等語文活動(dòng)是提高學(xué)生口語表達(dá)能力和動(dòng)手能力的重要途徑，對(duì)于鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力、提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、促進(jìn)中職生的職業(yè)生涯發(fā)展有著積極的意義，同時(shí)也是提高語言素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力的重要方法。在語文活動(dòng)中實(shí)行形成性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，激發(fā)了學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，取得了明顯的成效。我所教的兩個(gè)幼教班在參加學(xué)校及全市中職學(xué)校各項(xiàng)競(jìng)賽中都取得了突出的成績。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重整個(gè)活動(dòng)的過程，把學(xué)生活動(dòng)的準(zhǔn)備情況、實(shí)施情況、參與情況和結(jié)果情況都納入到評(píng)價(jià)的范疇，促使學(xué)生精心準(zhǔn)備、積極參與、認(rèn)真活動(dòng)、爭(zhēng)取成果。比如，對(duì)于全體學(xué)生參與的以“我的職業(yè)理想”為主題的演講比賽，我采取學(xué)生評(píng)委小組和教師評(píng)委小組共同打分的形式，對(duì)演講者的演講文稿、演講語言、演講動(dòng)作表情、演講內(nèi)容和對(duì)聽眾的影響程度綜合別分打分，每項(xiàng)都是100分，總分最后再除以5，得出最后成績排名次。一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)讓學(xué)生感到演講稿寫的好也能取得較好成績，或者自己在語言和表情上富有感染力也能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)的學(xué)生自信和參與熱情，鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與大膽展示自己的才華，尤其是那些性格內(nèi)向、不善交往的學(xué)生放開膽子一爭(zhēng)高低，提高了語文活動(dòng)的質(zhì)量。
4.形成性評(píng)價(jià)貫穿到古文學(xué)習(xí)與背誦中。
古詩文是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，學(xué)好古詩文不僅可以陶冶情操，還可以讓學(xué)生感受中華民族文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。同時(shí)古文也學(xué)生較為頭疼的一部分內(nèi)容，多部分學(xué)生對(duì)古文厭惡，甚至有抵觸或者恐懼情緒。形成性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的興趣，讓學(xué)生喜歡古文，提高文言文素養(yǎng)。比如《廉頗藺相如列傳》一文，在學(xué)生預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)、解決完字詞句的意思之后，可以留給學(xué)生自主探討、鉆研學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生整篇翻譯，根據(jù)每一段翻譯的準(zhǔn)確性和通順性兩項(xiàng)打分，其中準(zhǔn)確性站60%，通順性占40%，而且讓學(xué)生站在講臺(tái)上，面對(duì)學(xué)生不帶有任何參考書籍，做到公平公正、陽光透明，還是教師和學(xué)生同時(shí)打分取平均數(shù)作為成績；成績出來后，給學(xué)生一個(gè)自我反思、自我提高、自我校正的機(jī)會(huì)，對(duì)于低于70分的學(xué)生給予一次重新補(bǔ)考的機(jī)會(huì)。在這種自主學(xué)習(xí)、過程評(píng)價(jià)的體系下，學(xué)生們紛紛轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)了對(duì)古文的鉆研和自學(xué)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。其陽光透明的檢查方式、重新補(bǔ)考評(píng)分的辦法刺激了學(xué)生的主動(dòng)性，爭(zhēng)先恐后，都力爭(zhēng)最好的成績。同樣道理，古詩詞的背誦默寫也可以采取形成性評(píng)價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生的`的熱情，提高學(xué)習(xí)的成效。以上只是略舉幾個(gè)例子，意在拋磚引玉，其實(shí)可以把形成性評(píng)價(jià)貫穿到語文教學(xué)的各個(gè)角落，充分發(fā)揮它的激勵(lì)功能，使學(xué)生有效地控制學(xué)習(xí)的過程，不斷反思自己，進(jìn)而提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。
二、形成性評(píng)價(jià)科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分考慮所教班級(jí)學(xué)生的語文水平，因地制宜，科學(xué)合理制定評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生整體語文水平高的班級(jí)，可以把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)定的稍微高些；對(duì)于學(xué)生整體水平低的班級(jí)，可以靈活的采用不同的方式，把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)定的低些，要本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則科學(xué)安排，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來，讓學(xué)生在合作探究中自主學(xué)習(xí)，自我提高。
2.教師應(yīng)注意把書面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)結(jié)合起來，不斷鼓舞學(xué)生的信心，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成就感，隨時(shí)召喚學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情?？梢越?jīng)常運(yùn)用一下激勵(lì)性的評(píng)價(jià)口頭語言：1)很好，你的洞察力很強(qiáng)，能透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，你理解的很深刻！
2)經(jīng)過你的修改和努力后，你的作文水平大有長進(jìn)，相信不遠(yuǎn)的將來，你能寫出更為出色的文章！
3)你的想象力很豐富，敘述也很嚴(yán)謹(jǐn)！
4)你思路清晰，語言表達(dá)流暢，說明你語文功底很好!
5)你反應(yīng)很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一點(diǎn)那就十分完美了！
6)近段時(shí)間以來，你的進(jìn)步是有目共睹的，再加把勁，你就成了最優(yōu)秀最不可戰(zhàn)勝的了！對(duì)于作業(yè)或者作文的書面評(píng)價(jià)。也要適當(dāng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的自信心，可以經(jīng)常用以下類似語言：
1)你書寫認(rèn)真，內(nèi)容全面，作業(yè)有了很大提高!
2)你的作業(yè)很整潔，給人井井有條的感覺！
3)有志者事竟成，努力吧，相信你會(huì)做的更好！
4)我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，你的進(jìn)步讓老師和同學(xué)們吃驚!5)有付出就有回報(bào)，加油啊，同學(xué)!
6)你的作文開頭和中間都很好，如果把結(jié)尾改寫的生氣勃勃，那全文全文都活了！
7)你的成功=你的汗水+你的堅(jiān)持與執(zhí)著。
3.發(fā)揮好形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，還應(yīng)該注意照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生。形成性評(píng)價(jià)是面向全體學(xué)生的，教師更應(yīng)當(dāng)注意照顧性格內(nèi)向的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不要讓他們生活在被溫暖和關(guān)心遺忘的角落里；同時(shí)更要注意關(guān)注他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。就像上面第四內(nèi)容舉的例子一樣，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，第一次評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低，要給他們反思修正、學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)，真正促使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中提高自身水平，獲得成功感，得到自信心，樹立超越自己的信念。
4.形成性評(píng)價(jià)要和競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)合起來。中職學(xué)生自尊心、爭(zhēng)強(qiáng)好勝心較強(qiáng)，要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，需要積極營造你追我趕、相互超越的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。口語訓(xùn)練、作文、語文活動(dòng)等，可以個(gè)人與個(gè)人競(jìng)賽，可以小組與小組競(jìng)賽，對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中，最大程度地參與教學(xué)，感悟體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。
三、結(jié)語。
總之，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高語文教學(xué)質(zhì)量有著重大的作用。在教學(xué)中，因地制宜靈活運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生變成評(píng)價(jià)的主體，不僅能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，感受合作學(xué)習(xí)的重要性。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十
【論文摘要】新課程下的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼耍n改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評(píng)價(jià)體系。
美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
1．評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。
認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：
2．1允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過程中感受到成功的喜悅。
2．2實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。
2．3多用開放式的問題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，或?qū)δ硞€(gè)問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。
3．評(píng)價(jià)方式多元化?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評(píng)價(jià)方式去努力：
3．1實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。
3．2口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長期性的書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語言，即使不是表揚(yáng)，是批評(píng)也要注意用語的委婉。
3．3教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評(píng)價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十一
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科成績的評(píng)價(jià)應(yīng)使用多元化的評(píng)價(jià)方式，舍棄傳統(tǒng)的成績?cè)u(píng)價(jià)方式，要以發(fā)展為目的，把重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)學(xué)生崗位素質(zhì)上，把對(duì)他們的評(píng)價(jià)更加貼近于職業(yè)本身。旨在通過多元化的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。
教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于課程教學(xué)有著導(dǎo)向和監(jiān)督的作用，是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式都是通過“試卷型考試評(píng)價(jià)方式”來進(jìn)行性的，然而這是不可取的，這會(huì)限制學(xué)生在本專業(yè)上的多元化的發(fā)展，僅僅通過分?jǐn)?shù)上所體現(xiàn)的東西并不能直接判斷一個(gè)學(xué)生的好壞。
因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中推行多元化的評(píng)價(jià)是一個(gè)非常必要的行動(dòng)。多元化的評(píng)價(jià)方式符合當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才評(píng)估的要求，體現(xiàn)了我們的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色。
一、以能力為本的多元化評(píng)價(jià)方式是成績?cè)u(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。
職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，我們教學(xué)的目標(biāo)是通過職業(yè)教育將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)社會(huì)需要的人才，而且能夠很好的在社會(huì)中繼續(xù)發(fā)展。能力培養(yǎng)在職業(yè)教育中是基礎(chǔ)的目標(biāo)，要給他們樹立良好的職業(yè)觀。學(xué)習(xí)的`目的是能夠熟練地掌握專業(yè)技能，而職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)本身的掌握程度和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度。所以，學(xué)校的評(píng)價(jià)方式會(huì)在很大程度上決定一個(gè)學(xué)生掌握技能本身的好壞情況，它起著導(dǎo)向的作用。
?？频漠厴I(yè)生應(yīng)該具備理論知識(shí)足、實(shí)踐運(yùn)用能力強(qiáng)的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要通過就業(yè)的角度去分析，對(duì)于他們而言，實(shí)踐上的能力往往比試卷分?jǐn)?shù)更為重要。因此，我們更加應(yīng)該注重對(duì)于實(shí)踐方面活動(dòng)的安排，培養(yǎng)他們的各種能力，這就需要我們引入多元化的評(píng)價(jià)方式。
多元化的評(píng)價(jià)方式能夠更好地評(píng)估他們自身能力的好壞，而不是僅僅通過一個(gè)卷面分?jǐn)?shù)來判斷，能夠讓他們更加仔細(xì)地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而快速地彌補(bǔ)和更正。
就學(xué)前教育而言，成績的評(píng)價(jià)要重視幼師的專業(yè)能力，而幼師的專業(yè)能力又分為很多種，僅僅通過卷面是很難表現(xiàn)出來的。例如，我曾經(jīng)的一個(gè)學(xué)生，她的考試成績很不理想，卷面分?jǐn)?shù)不怎么好看，差點(diǎn)沒能正常畢業(yè)，但是她對(duì)于自己專業(yè)所應(yīng)該掌握的技能都非常熟練，最后通過自己在學(xué)校的努力表現(xiàn)也取得了很好的成績。由此看出，試卷分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式并不是理想的方式，更加應(yīng)該使用多元化的評(píng)價(jià)方式，給那些專業(yè)技能能力突出的同學(xué)有更好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
二、應(yīng)該將發(fā)展作為評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式注重的是學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，并且通過這種方式來定義一個(gè)學(xué)生的好壞。有些所謂的差生可能僅僅是因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)較為困難，不能夠很好的掌握這些理論知識(shí)，從而導(dǎo)致這些學(xué)生不能夠認(rèn)識(shí)到自己的潛能，對(duì)自己自暴自棄，放棄其他的學(xué)習(xí)，喪失了發(fā)展的動(dòng)力。而且這些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生往往是通過考試篩選出來的女生，她們的可塑性都是非常強(qiáng)，這些學(xué)生對(duì)于專業(yè)的技能類課程比如“少兒音樂、少兒舞蹈、游戲組織”等等都是非常感興趣的，而且對(duì)于這些專業(yè)技能的掌握也是非?？焖俚?。
評(píng)價(jià)的作用是為了能夠更好地激勵(lì)鼓舞學(xué)生去發(fā)掘自己的專業(yè)潛力，促進(jìn)他們他們專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)方式是非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)他們的將來和發(fā)展負(fù)責(zé)，讓他們能夠正確的認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自己的自信心。
對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，能力的體現(xiàn)不能僅僅從試卷分?jǐn)?shù)來判斷，專業(yè)技能是更加重要的組成部分，它決定著學(xué)生將來能否適應(yīng)崗位的需求。多元化的評(píng)價(jià)方式能夠更好地讓他們認(rèn)清哪些東西對(duì)于他們未來的發(fā)展而言是重要的、必需的，而不是僅僅因?yàn)楫厴I(yè)考試而去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致放棄那些更為重要的專業(yè)學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生就是如此，在學(xué)校中他每次考試分?jǐn)?shù)都是名類前茅，但這是因?yàn)樗艞壛瞬糠謱W(xué)習(xí)其他專業(yè)技能的時(shí)間去努力復(fù)習(xí)那些理論知識(shí)，導(dǎo)致他最后雖然以優(yōu)異的成績畢業(yè)，但是在幼師的崗位上并沒有走得太遠(yuǎn)。這并不是說基礎(chǔ)的理論知識(shí)沒有用，相反它們非常有用，能夠增強(qiáng)學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)底蘊(yùn)，但不能顧此失彼，將自己大部分的精力都放在對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，更應(yīng)該去牢牢地掌握那些對(duì)于自己就業(yè)有用的技能，從這個(gè)方面就可以得出這個(gè)結(jié)論：多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著導(dǎo)向與鼓舞的作用。因?yàn)槎嘣脑u(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生更為輕松地將自己的精力放到那些有用的實(shí)際技能上，從而稍微減少一些基礎(chǔ)理論知識(shí)帶給他們的壓力。
四、推行多元化的評(píng)價(jià)方式是可行的。
當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才的要求更加注重的是人才專業(yè)技能的素質(zhì)，這也是我們應(yīng)該堅(jiān)持的出發(fā)點(diǎn)。因此，社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)就要求我們積極地轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式并不適合這個(gè)社會(huì)的需求，引入多元化的評(píng)價(jià)方式是對(duì)于學(xué)前教育一個(gè)重大的改變，這更有利于我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于人才的培養(yǎng)，盡到我們應(yīng)該盡的責(zé)任，符合我們?？平逃囊?。
專科的學(xué)生對(duì)于這種多元化的評(píng)價(jià)方式也是極為歡迎的，這契合了他們的心理，讓他們能夠更加容易接受老師給他們傳授的知識(shí)，很大程度上幫助他們?cè)谖磥淼墓ぷ魃闹杏幸粋€(gè)良好的專業(yè)基礎(chǔ)。符合他們心理的評(píng)價(jià)方式能更好的推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。
五、結(jié)語。
在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，多元化的評(píng)價(jià)方式更加符合教學(xué)的需求和培養(yǎng)人才的要求。因此，多元化的評(píng)價(jià)方式在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中是可行的。本文論述了在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)方式可行的原因，更好地讓老師理解多元化評(píng)價(jià)的重要性。希望本文的論述能夠加快多元化評(píng)價(jià)方式在學(xué)前教育專業(yè)中的推行。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十二
首先，組成學(xué)習(xí)共同體，是適合面向全體學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)更有效的前提。構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織，即學(xué)習(xí)小組。我們的建組原則是：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對(duì)。也就是一個(gè)小組內(nèi)部，基本構(gòu)成是aa、bb、cc形式，要明確對(duì)子之間的關(guān)系以及不同層次對(duì)子間的關(guān)系。有了小組組織的存在，便于學(xué)生們“有困難、找組織”！教師在課堂上要及時(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，請(qǐng)注意，這里所說的評(píng)價(jià)是“集體”學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，而組長要針對(duì)每一個(gè)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有學(xué)生才能真實(shí)地評(píng)價(jià)它的內(nèi)容、評(píng)價(jià)它的實(shí)施過程是否滿足了他們的需要。所以評(píng)價(jià)中要注意每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)。
其次，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。任何好的課堂都必須是基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示、反饋而進(jìn)行的。你也可以把這個(gè)流程理解成模式。模式哪里是模式化，它承載的是教育教學(xué)規(guī)律！第一，什么樣的課堂都需要“先學(xué)后教”。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考問題的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。沒有針對(duì)性的教學(xué)是無效或低效的教學(xué)，在針對(duì)性教學(xué)時(shí)，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。第二，什么樣的課堂都需要“先教后學(xué)”。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的能力的時(shí)候，即處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí)，必須先教后學(xué)，但教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上，即教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第三，溫故知新。新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原先知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知識(shí)要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知識(shí)重新組織或轉(zhuǎn)化而成。因此，教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，化難為易，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)過程。并在學(xué)習(xí)過程中要對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，要使形成性評(píng)價(jià)面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)方面的技能。要重視學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的多種收獲和體驗(yàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、搜集與處理信息能力、動(dòng)手能力、人際交往能力、合作精神、表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
再次，給予一個(gè)學(xué)習(xí)方法，即培養(yǎng)“三學(xué)”能力。先獨(dú)學(xué)，所謂獨(dú)學(xué)即自學(xué)指無師友指導(dǎo)下的.自主學(xué)習(xí)。俗話說“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！比绻龅綄W(xué)習(xí)困難，那么當(dāng)然要向同伴請(qǐng)教。我們讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)對(duì)子，因而與自己的學(xué)習(xí)對(duì)子一起學(xué)習(xí)，叫對(duì)學(xué)。如果對(duì)學(xué)學(xué)不會(huì)，那就群學(xué)，所謂群學(xué)也就是在組長帶領(lǐng)下，全組同學(xué)一起研究研究、討論討論、爭(zhēng)辯爭(zhēng)辯。如果再學(xué)不會(huì)，就用紅色筆標(biāo)記下來，讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。帶著問題請(qǐng)教老師或查資料。要讓形成性評(píng)價(jià)更關(guān)注對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用。因?yàn)樵撎骄炕顒?dòng)不局限于對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用，而是更加重視學(xué)生能否聯(lián)系生活實(shí)際，把在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際問題的提出和解決中，在問題的提出和解決過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。使得科學(xué)探究的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生研究結(jié)果獲得的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用能力的提高。
最后，完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)就是“學(xué)會(huì)不會(huì)的”，或者叫“把不會(huì)的學(xué)會(huì)”。這要不斷進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。會(huì)的無需學(xué)，“學(xué)海無涯”但“生命有限”，不要浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。對(duì)于那些超出了學(xué)生能力的問題，也不提倡學(xué)。加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”因此，我們教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要分層目標(biāo)、分層要求，a有a類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，b有b類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，c有c類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這才叫基于人的教育。我們要清楚我們是講給那個(gè)層次的學(xué)生聽的！要做到“三講三不講”，就是講易混點(diǎn),易錯(cuò)點(diǎn),易漏點(diǎn)。學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講,學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講,老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即使在學(xué)生遇到困難和遭受失敗時(shí)，都應(yīng)以激勵(lì)為主，肯定其活動(dòng)價(jià)值，營造其體驗(yàn)成功的情境，形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。只有這樣，學(xué)生也會(huì)將不會(huì)的學(xué)會(huì)。
夸美紐斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！比~圣陶指出：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)”。一個(gè)教師教會(huì)了學(xué)生知識(shí)他不算一個(gè)好教師，一個(gè)教師只有教會(huì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想法設(shè)法學(xué)會(huì)知識(shí)，他才是好教師，他的課堂才會(huì)是高效課堂。教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷反思自己的教學(xué)，不斷的改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)體系，不斷構(gòu)建自己的高效課堂，才能在教育的天地中走得更寬、更遠(yuǎn)。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十三
摘要：高中英語教育是學(xué)生英語語言能力和終身英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢(shì)下，老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)和獲取信息的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)并學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：高中英語教育；優(yōu)化教育教學(xué)；pwp教學(xué)過程。
高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。
高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。
而目前，結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢(shì)，我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。
首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，培養(yǎng)英語能力的起點(diǎn)，但并非終點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。
傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強(qiáng)行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準(zhǔn)確地說是語言習(xí)得的主體。
以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，英語教學(xué)的最終目的并不是教會(huì)某人學(xué)會(huì)多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)，知道如何進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，并且在英語習(xí)得的'過程中進(jìn)行有效的自我駕馭和評(píng)價(jià)，那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實(shí)的味道。
因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時(shí)候首先得考慮的問題。
其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國根深蒂固。相對(duì)來說，高中的英語教育更是因?yàn)榍к娙f馬搶過獨(dú)木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績。
為此，我們從相當(dāng)程度上來說忽略了語言習(xí)得的自然過程，忽略了對(duì)青少年英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對(duì)學(xué)生實(shí)行滿堂灌，死記硬背，以高考考點(diǎn)作為高中英語教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性，單純以考點(diǎn)強(qiáng)化為目的而進(jìn)行的語言教學(xué)可謂在目前的高中英語學(xué)習(xí)過程里面，在學(xué)生中間比比皆是。
為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
在暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強(qiáng)調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計(jì)從感知到學(xué)習(xí)到實(shí)踐和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，也達(dá)到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學(xué)過程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上來優(yōu)化。
我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個(gè)階段，這就是pwp教學(xué)過程。
pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自我準(zhǔn)備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)，其目的是為新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動(dòng)，復(fù)習(xí)，激活等活動(dòng)。
while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語言的階段，一般是在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段，教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言內(nèi)容，形成運(yùn)用能力。
post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語言之后的評(píng)價(jià)，運(yùn)用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動(dòng)階段，因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動(dòng)本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動(dòng)，即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動(dòng)。
pwp教學(xué)過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學(xué)過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學(xué)習(xí)過程，其核心就在于是否以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)為過程的中心。
pwp教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要優(yōu)化，從很大程度上來說，就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，明白教師的作用是指點(diǎn)和引路，學(xué)生的語言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。
具體說來，有以下幾點(diǎn)建議或者是看法：
1、學(xué)會(huì)控制授課時(shí)間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時(shí)間合理的控制仍是很有必要的。
在進(jìn)入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點(diǎn)撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運(yùn)用實(shí)踐的空間。
2、學(xué)會(huì)分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點(diǎn)的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個(gè)詞的高考考點(diǎn)掌握。
3、學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
高中的教育應(yīng)該是與社會(huì)聯(lián)系非常緊密的一個(gè)階段，高中英語更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)太過于形式，就是為了考試，與實(shí)際運(yùn)用相差很遠(yuǎn)。
要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，培養(yǎng)英語能力的起點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自我控制，自我評(píng)價(jià)，為終身學(xué)習(xí)打下最實(shí)在的基礎(chǔ)。
4、注重自身各方面能力的加強(qiáng)。
教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。
總的來說，高中英語課堂的時(shí)間是非常有限的，為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當(dāng)，指揮合理，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會(huì)將學(xué)生的一些不利于語言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的中心。
參考文獻(xiàn)：
金鶯、宋桂月主編：《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，武漢：華中師范大學(xué)出版社版。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十四
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，通過近年來的品德教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)只有倡導(dǎo)評(píng)價(jià)多元化，關(guān)注評(píng)價(jià)過程，才有可能及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，才能讓更多的孩子受到鼓勵(lì)，堅(jiān)定信念，走向成功。
一、巧用評(píng)價(jià)語言，營造民主評(píng)價(jià)氛圍。
一個(gè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意面向全體，為上好品德課打好良好的基礎(chǔ)，再加上教師精彩的評(píng)價(jià)語言，師生將會(huì)在這種氛圍中其樂融融，收獲多多。
1.激勵(lì)式評(píng)價(jià)。
小學(xué)生更需要從教師和同學(xué)的肯定和表揚(yáng)中感受到成功的喜悅，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，實(shí)施以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)策略，多運(yùn)用激勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，只有這樣，學(xué)生多方面潛能才能得到發(fā)揮，各方面能力才會(huì)不斷提高。及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課前活動(dòng)和探究學(xué)習(xí)的充分肯定，激勵(lì)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，即使學(xué)生回答的.內(nèi)容完全錯(cuò)誤時(shí)，教師也應(yīng)用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的，沒關(guān)系，再想想?！碑?dāng)學(xué)生的想法出乎教師的預(yù)料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，教師也從你的想法中長了見識(shí)?！碑?dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時(shí)，教師應(yīng)輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)翹起的大拇指……這些無聲的評(píng)價(jià)也會(huì)給學(xué)生莫大的自信，會(huì)讓孩子們久久不會(huì)忘記。
2.期待式評(píng)價(jià)。
任何一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在發(fā)展過程中總有個(gè)性差異。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到因人而異。對(duì)學(xué)習(xí)有因難、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來說，教師應(yīng)根據(jù)情況做出期待式的評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)《可愛的家鄉(xiāng)人》這一課時(shí)，有一位學(xué)習(xí)困難的外地學(xué)生把自己老家的特產(chǎn)帶到課堂上介紹，這一舉動(dòng)得到全班同學(xué)的肯定。我就馬上用贊賞的目光看著他，并鼓勵(lì)著：“你能把家鄉(xiāng)的特產(chǎn)介紹給大家真了不起，真是個(gè)有心的孩子，相信你以后會(huì)更出色，你為你的家鄉(xiāng)人爭(zhēng)了光?！边@樣的評(píng)價(jià)既是給了學(xué)困生的肯定，(教學(xué)論文)又對(duì)他提出了期待，相信他以后在品德課堂中有更好的表現(xiàn)。在課堂上即使他們答錯(cuò)了，也要努力為他們鋪設(shè)好臺(tái)階：“你可能因?yàn)榫o張才說錯(cuò)了。平靜一下，你一定會(huì)回答好的?！备挥袕椥缘脑u(píng)價(jià)語不僅能讓學(xué)困生心服口服，還為他們的進(jìn)步指明了方向，點(diǎn)亮他們心中的一盞明燈。他們也將越來越喜愛品德課。
3.接納式評(píng)價(jià)。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對(duì)具體問題進(jìn)行分析，使學(xué)生揚(yáng)長避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極效果。
4．否定性評(píng)價(jià)。
當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為發(fā)生明顯錯(cuò)誤時(shí)，教師要針對(duì)實(shí)際情況，善于運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)，并不是教師對(duì)學(xué)生的回答一味贊賞，對(duì)錯(cuò)誤不提出指正。比如在教學(xué)《危險(xiǎn)在我們身邊》一課中，當(dāng)討論“假如你遇到火情怎么辦？”許多同學(xué)都表示自己要參與救火時(shí)，我就使用了否定性評(píng)價(jià)?！耙坏┌l(fā)生火災(zāi)，我們小學(xué)生年齡小，不具備救火的能力，我們應(yīng)該馬上打“119”報(bào)警電話，或?qū)で蟠笕藥椭?，立即進(jìn)行自救”。在這一環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及時(shí)進(jìn)行了否定，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行了安全教育，這對(duì)孩子們來說非常重要。
二、巧用多方力量，多元主體參與評(píng)價(jià)。
品德課堂倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，因此教師、家長、同伴、學(xué)生自己都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體。從學(xué)生道德水平發(fā)展過程的角度來看，教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，而自我評(píng)價(jià)是自我發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)需要有一個(gè)過程，小學(xué)生常常是從他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自己的認(rèn)可，因此要讓學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同生活環(huán)境中獲得激勵(lì)性評(píng)價(jià)，才能使其悅納自己，進(jìn)而正確評(píng)價(jià)自己，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師要抓住時(shí)機(jī)，善于協(xié)調(diào)多方評(píng)價(jià)力量，促進(jìn)兒童更好的發(fā)展。
1.教師評(píng)價(jià)，發(fā)揮價(jià)值導(dǎo)向作用。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主探索、自主活動(dòng)，但這并不意味著教師就可以不聞不問，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)評(píng)”的作用，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)自己、提高自己。如我在教學(xué)《有多少人為了我》一課中，學(xué)生討論：父母為自己付出了那么多時(shí)，你想對(duì)他們說什么？好多同學(xué)都站起來表達(dá)自己以后要關(guān)心、孝順父母，體會(huì)到他們的辛苦。有一個(gè)學(xué)生突然站起來說：“我爸爸整天在外出差，根本沒時(shí)間管我，我不想說什么?！?BR> 我就抓住時(shí)機(jī)，針對(duì)班中父母忙于工作，無暇照顧孩子讀了一封《爸爸的來信》，學(xué)生聽后許多人留下了眼淚。我再請(qǐng)那位同學(xué)說說他的想法，他哽咽道：“教師，我很想念我的爸爸，現(xiàn)在我知道他在外面掙錢很辛苦，我真想對(duì)他說，爸爸，我愛你！”全班同學(xué)頓時(shí)響起雷鳴般的掌聲。這時(shí)我說：“我知道你內(nèi)心肯定很愛很愛你的父母，他們雖然有時(shí)忙于工作，疏忽了你，但是他們辛苦地為這個(gè)家奔波勞累，我們應(yīng)該體諒他們，用自己的行動(dòng)來愛他們，而不是為了一些小事與他們賭氣，相信你一定是個(gè)孝順的孩子?！边@樣的評(píng)價(jià)更高層次地讓孩子明白了要孝敬父母的道理。
2.同伴評(píng)價(jià)，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自我。
更多內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問：中國大學(xué)網(wǎng)《思想品德教學(xué)論文：淺談多元化的品德評(píng)價(jià)》
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十五
體育教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)為對(duì)象，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。也可以說，體育教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的價(jià)值觀，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教與學(xué)的效果進(jìn)行的價(jià)值判斷。在體育教學(xué)過程中，每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一單元要達(dá)到什么程度？如何才能真實(shí)地收到一定的效果？怎樣對(duì)教學(xué)過程作出合理的選擇？是完成體育教學(xué)總目標(biāo)必須考慮的的問題，解決這些問題的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，各種因素和教學(xué)的全過程所取得效益作出價(jià)值判斷，也就是說要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在體育教學(xué)中，如果只著眼于學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的測(cè)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握程度的評(píng)定，就必然失去評(píng)價(jià)的完整性和統(tǒng)一性，教學(xué)的最終目標(biāo)也不可能實(shí)現(xiàn)。因此，體育教學(xué)評(píng)價(jià)是指在整個(gè)教學(xué)過程中不斷地取得有關(guān)信息，并應(yīng)用這些信息對(duì)教學(xué)整體作出價(jià)值判斷，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量的目的。至此，我們可以說，評(píng)價(jià)不僅是確定教學(xué)效果和學(xué)生的水平，而且在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)教學(xué)方向，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和使學(xué)生得到個(gè)性全面發(fā)展。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的意義就在于它是教育評(píng)價(jià)的重要方面，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要方法，是教學(xué)管理的基本手段，是教學(xué)理論建設(shè)的重要課題。
二、評(píng)價(jià)范疇。
體育教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇?wèi)?yīng)該包括哪些內(nèi)容，如何地對(duì)其進(jìn)行具體評(píng)價(jià)是對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)所必須解決的問題。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍較廣，我們只有對(duì)其包含的人眾多內(nèi)容先進(jìn)行局部的評(píng)價(jià)，最后才能對(duì)體育教學(xué)作出整體評(píng)價(jià)，一般來說，體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下內(nèi)容：
（一）貫徹《體育教學(xué)綱要》的評(píng)價(jià)。
《體育教學(xué)綱要》以下簡(jiǎn)稱《綱要》是國家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，它是進(jìn)行教學(xué)和檢查教學(xué)效果的重要依據(jù)，是評(píng)價(jià)體育教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》中明確提出了體育教學(xué)的目的、任務(wù)、規(guī)定了教學(xué)的基本要求，同時(shí)辦公室了教學(xué)內(nèi)容的范圍。因此，評(píng)價(jià)體育教學(xué)首先要看貫徹《綱要》的情況。在制定教學(xué)目標(biāo)，編排教材，確定標(biāo)準(zhǔn)等主要工作方面，都應(yīng)體現(xiàn)出《綱要》的'基本要求和指導(dǎo)思想。
（二）對(duì)學(xué)生體質(zhì)的評(píng)價(jià)。
體育教學(xué)的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是體育教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。在體育教學(xué)過程中，目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，組織專利法的采用，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，都要把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)它也是體育教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，評(píng)價(jià)體育教學(xué)所要達(dá)到的主要目標(biāo)，應(yīng)把體質(zhì)評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。
（三）對(duì)學(xué)生的體育學(xué)科能力的評(píng)價(jià)。
我們?cè)隗w育教學(xué)中所要求的能力，是指學(xué)生個(gè)體適應(yīng)并并勝任體育學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的生理、心理可能性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的品質(zhì)，因此，應(yīng)稱為學(xué)科能力。體育教學(xué)的過程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的過程。體育教學(xué)中傳授知識(shí)、技能、各種身體的練習(xí)以及其它各種因素，無不與學(xué)生能力的形成有高度的相關(guān)。能力的形成是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，熟練掌握技能和相應(yīng)的心理發(fā)展過程中形成的。評(píng)價(jià)體育教學(xué)就一定要對(duì)學(xué)生的體育學(xué)科能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（四）對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。
當(dāng)前評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，主要著眼點(diǎn)不僅要看教師的組織教法和傳授知識(shí)、技能的程度，而且應(yīng)該把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的程度，促進(jìn)學(xué)科能力的形成作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要方面。在評(píng)價(jià)時(shí)我們要看教師是否能把學(xué)科的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變成學(xué)生的觀點(diǎn)和能力，而不是學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)教師傳授的知識(shí)和技能。這并不是否定教師在教學(xué)中貫徹教學(xué)原則、選擇方法、安排教材、制定目標(biāo)、講解示范等一系列工作的評(píng)價(jià)，而是說，在評(píng)價(jià)教師施教的各個(gè)方面時(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展起到了促進(jìn)作用，而不僅僅是教師本身在這些方面的表現(xiàn)。
（五）對(duì)“非課程性教學(xué)”的評(píng)價(jià)。
國家頒布的《中、小學(xué)體育工作暫行規(guī)定》中明確指出：“體育課是中、小學(xué)生的必修課程，是體育教學(xué)的基本組織形式”。體育課是體育教學(xué)的基本組織形式但不是唯一形式，更不是體育教學(xué)的全部。當(dāng)前很多很多學(xué)校把課外體育活動(dòng)作為體育教學(xué)的有機(jī)組成部分，在課外活動(dòng)中教師進(jìn)行指導(dǎo)，留體育作業(yè)等作法都具有濃重的教學(xué)因素。事實(shí)上要完成體育教學(xué)任務(wù)，僅靠每周兩節(jié)體育課是不行的。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把屬于教學(xué)范疇的非課程性教學(xué)活動(dòng)包含在內(nèi)，這樣才能作出對(duì)教學(xué)整體的全面評(píng)價(jià)。
三、體育教學(xué)的評(píng)價(jià)過程。
體育教學(xué)評(píng)價(jià)絕不單單是對(duì)教學(xué)結(jié)果的最后評(píng)定，而是一個(gè)特殊的、連續(xù)不斷的評(píng)價(jià)過程。評(píng)價(jià)的目的在于如何使體育教學(xué)過程更加完善，教學(xué)效果進(jìn)一步提高。只有這樣認(rèn)識(shí)，才能正確地掌握評(píng)價(jià)過程，把評(píng)價(jià)看成是改進(jìn)與提高教學(xué)的一種手段，這樣的評(píng)價(jià)才能具有實(shí)際意義。
體育教學(xué)評(píng)價(jià)過程概括為以下四個(gè)步驟：
（一）確定教學(xué)目標(biāo)。
體育教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程中的任何活動(dòng)都受目標(biāo)的制約，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的前提就是確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果，它反映了體育教學(xué)的價(jià)值取向，為體育教學(xué)指明了追求的方向，是體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是體育教學(xué)和歸宿。
（二）預(yù)先測(cè)量與評(píng)價(jià)。
把握并評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)狀，即用確定的目標(biāo)衡量學(xué)生的體力和能力發(fā)展水平，對(duì)制定計(jì)劃，選擇針對(duì)性強(qiáng)的手段和方法及檢查目標(biāo)的效度都是必需的。這種預(yù)先測(cè)量與評(píng)價(jià)也稱為診斷性評(píng)價(jià)。
（三）制定計(jì)劃與測(cè)評(píng)。
根據(jù)預(yù)先測(cè)量與評(píng)價(jià)獲取的信息，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出教學(xué)計(jì)劃，并依據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這樣才使教學(xué)的計(jì)劃和指導(dǎo)有了明確的指向性，也符合學(xué)生和現(xiàn)實(shí)水平，在這期間，應(yīng)定時(shí)、重復(fù)地測(cè)評(píng)若干指標(biāo)達(dá)到的程度。根據(jù)反饋信息，調(diào)整有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，選擇更適宜的教學(xué)方法和手段，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，向著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展變化。因此，這個(gè)階段的測(cè)量與評(píng)價(jià)至關(guān)重要。
（四）事后測(cè)量與評(píng)價(jià)。
在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)階段結(jié)束時(shí)，一定要弄清目標(biāo)是否達(dá)到？達(dá)到什么程度？通過事后測(cè)評(píng)，可使教師和學(xué)生又一次得到反饋信息，為檢查教學(xué)效果，確定下一階段的教學(xué)起點(diǎn)和目標(biāo)，提供了科學(xué)依據(jù)。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十六
職稱論文，顧名思義，就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi)，用于評(píng)定一定職業(yè)職稱的論文形式。為大家分享了小學(xué)教師評(píng)職稱的論文，歡迎借鑒！
摘要:小學(xué)教師的教學(xué)反思受教師和外部學(xué)校因素的影響。當(dāng)前存在著反思目的存在偏頗、缺少反思技能的培訓(xùn)、缺少教師的集體反思、教學(xué)反思的頻次不夠的問題。可以通過調(diào)整教師的價(jià)值取向、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，構(gòu)建交流合作的氛圍以及將教學(xué)反思納入教研活動(dòng)計(jì)劃的策略來解決現(xiàn)存的問題。
關(guān)鍵詞:教學(xué)反思;影響因素;問題;對(duì)策。
教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。本文著重探討小學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問題、原因及對(duì)策，旨在為小學(xué)教師教學(xué)反思提供一些切實(shí)可行的方法。
（一）教師自身因素。
教師的理論素養(yǎng)。教育理論素養(yǎng)高的教師比理論素養(yǎng)匱乏的教師更容易看到教學(xué)過程中存在的問題，并能夠靈活地運(yùn)用自己已有的理論技能進(jìn)行反思改進(jìn)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
教師的人格素養(yǎng)。本文所說的人格素養(yǎng)是指教師具有高尚的道德品格和愛崗敬業(yè)的精神--教師對(duì)于教學(xué)的熱愛。
“教師的教學(xué)反思是隨著教師的年齡變化的，教師的教學(xué)水平也發(fā)生變化?！睋碛胸S富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師相對(duì)于初任教師來說，更了解學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容，可以很快學(xué)會(huì)教學(xué)反思的技能。
教師和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)及用人標(biāo)準(zhǔn)、教育理念都會(huì)影響教師對(duì)待教學(xué)的看法及積極性。如果校領(lǐng)導(dǎo)是公正嚴(yán)明、以身作則的表率，就會(huì)提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的主動(dòng)性。反之，校領(lǐng)導(dǎo)有偏執(zhí)性格，打壓教師的教育教學(xué)想法與行動(dòng)，助長不正之風(fēng)，就會(huì)在一定程度上打擊教師對(duì)教學(xué)反思的積極性。
教師和同事間的關(guān)系。良好的同事關(guān)系是進(jìn)行交流的前提。如果同事之間存在隔閡，就會(huì)對(duì)教師心理產(chǎn)生不良影響，進(jìn)而影響教師的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)反思也會(huì)出現(xiàn)大量問題。
教師和學(xué)生間的關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于教師和學(xué)生在相當(dāng)融洽的氛圍中一起進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)，即教學(xué)相長。學(xué)生愿意同教師進(jìn)行交流，向教師提出一些寶貴的教學(xué)意見和建議，可以為教師的教育教學(xué)反思提供值得思考的反饋信息。反之，僵硬的師生關(guān)系不但不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，對(duì)教學(xué)反思也無半點(diǎn)好處。
教育理念即教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、追求和態(tài)度。一個(gè)沒有追求的教師，是不會(huì)有心思去進(jìn)行教學(xué)反思的，教師對(duì)理想教學(xué)的追求應(yīng)是教學(xué)反思動(dòng)力來源的一個(gè)方面;教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，也就是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種心理傾向。心理傾向積極的教師更愿意進(jìn)行教學(xué)反思，心理傾向消極的教師不愿甚至厭惡進(jìn)行教學(xué)反思。
（二）外部學(xué)校因素。
1.學(xué)校的物質(zhì)資源。
豐富的物質(zhì)資源可以為教師的教育教學(xué)反思提供多元化、多樣化的方式，甚至可以擴(kuò)展教學(xué)反思的內(nèi)容;反之，則不利于教師教學(xué)反思。
2.學(xué)校的組織環(huán)境。
學(xué)校教育的價(jià)值取向。如果學(xué)校追求升學(xué)率，教師就會(huì)反思怎樣教學(xué)能夠提高學(xué)生的成績，怎樣對(duì)教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)能夠提高升學(xué)率。如果學(xué)校的價(jià)值取向并不重視成績，重視的是學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)反思時(shí)就會(huì)更加關(guān)注如何使學(xué)生身心健康發(fā)展的問題。
學(xué)校的制度環(huán)境。學(xué)校制度環(huán)境對(duì)教師的壓力小，教師的教學(xué)反思就會(huì)更自如，情感態(tài)度上也更愿意去反思，制度環(huán)境若是給予教師很大壓力，就不利于教學(xué)反思的有效進(jìn)行。
3.學(xué)校給予教師的時(shí)間資源。
反思的時(shí)間充裕有利于教師教學(xué)反思的深入，反之，教學(xué)任務(wù)及其他教育工作占用了教師大部分的時(shí)間，教師也就沒有足夠的精力和耐心進(jìn)行反思，甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)倦怠。
（一）反思目的存在偏頗。
反思目的存在偏頗首先表現(xiàn)為教師的價(jià)值取向存在偏頗，這種偏頗主要是受學(xué)校價(jià)值取向的影響。在學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)“以片面追求升學(xué)率”為教育價(jià)值取向的現(xiàn)狀下，教師進(jìn)行教學(xué)反思的目的及其對(duì)內(nèi)容的選擇，都是以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的。
（二）缺少反思技能的培訓(xùn)。
小學(xué)教師的綜合素質(zhì)影響教學(xué)反思的深度和廣度。如果小學(xué)教師掌握的教學(xué)反思技能比較少，那么，在實(shí)際工作中就不能利用各種途徑去獲取反思的信息提高反思能力。小學(xué)教師中還存在著不知道運(yùn)用何種方法進(jìn)行反思、運(yùn)用何種方法指導(dǎo)實(shí)踐的問題。
（三）缺少教師的集體反思。
目前，教師的教學(xué)反思多為個(gè)人對(duì)教學(xué)的反思，反思方式單一。在學(xué)校中，教師之間存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，造成一些教師不愿與同事分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在一定程度上削弱了作為教學(xué)反思方法之中強(qiáng)有力途徑的“集體備課反思法”的`力度。
（四）教學(xué)反思的頻次不夠。
目前，教師進(jìn)行教學(xué)反思的頻次是不夠的，現(xiàn)在學(xué)校雖在各種程度上要求教師進(jìn)行教學(xué)反思，但是能夠落到實(shí)處、能夠有效進(jìn)行教學(xué)反思的人很少。
（一）培養(yǎng)機(jī)制不健全。
在應(yīng)試教育背景下，許多學(xué)校組織安排的教育教學(xué)活動(dòng)，都是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)闇?zhǔn)則，導(dǎo)致學(xué)校只重視教學(xué)技能的培養(yǎng)，缺乏對(duì)教師反思技能的培訓(xùn)。同時(shí)，一些很少組織教師參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)，教師每天的工作只是為完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師教學(xué)反思的時(shí)間不夠。
（二）教師認(rèn)識(shí)不足。
很多小學(xué)教師沒有對(duì)教學(xué)反思的重要性產(chǎn)生認(rèn)同感，他們沒有反思意識(shí)，將教學(xué)反思當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)額外的負(fù)擔(dān)，自然不會(huì)在教育教學(xué)實(shí)踐中開展反思活動(dòng)。
（三）教師間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。
學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)制度，使教師間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，一些教師不愿與其他教師分享自己掌握的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致教師間缺乏溝通交流。無論是孤立的教學(xué)，還是孤立的教學(xué)反思，均會(huì)使教師的教學(xué)反思存在關(guān)注點(diǎn)單一、形式固定、反思內(nèi)容不全面等問題。
（四）缺少反思的時(shí)間。
小學(xué)教師的教育對(duì)象是兒童。同時(shí)，要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)?！敖處煵粌H要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須付出更多的時(shí)間與精力，工作量大。學(xué)校需要經(jīng)常組織學(xué)生去參加活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生的功課也不能落下?！焙芏嘟處熡绕涫浅跞谓處熁蚴菗?dān)任管理職務(wù)的教師的時(shí)間很少是屬于自己的，他們?nèi)鄙贂r(shí)間和精力去進(jìn)行教學(xué)反思。
（一）調(diào)整教師的價(jià)值取向。
首先要改變學(xué)校的價(jià)值取向。學(xué)校的價(jià)值取向應(yīng)該從重視學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的發(fā)展，這種轉(zhuǎn)向是為了緩解片面追求升學(xué)率的問題，并不是說不看成績，而是將成績作為學(xué)生綜合發(fā)展的一個(gè)考查方面。學(xué)校的觀念轉(zhuǎn)變了，教師在教學(xué)反思時(shí)就會(huì)關(guān)注如何使學(xué)生身心健康發(fā)展的問題，從而使教學(xué)反思更加全面，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)?？梢匝?qǐng)一些專家為教師作講座，教師之間也可以進(jìn)行相互輔導(dǎo)，并且可以利用在職培訓(xùn)進(jìn)行反思技能的訓(xùn)練。“在教師培訓(xùn)中，應(yīng)組織教師有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)反思理論，教師也應(yīng)有意識(shí)地學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的教育理論，以更好地認(rèn)識(shí)和把握教育、教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，還要加強(qiáng)教育心理學(xué)理論知識(shí)的培訓(xùn)?！苯處煹呢?zé)任感不是與生俱來的，需要在教師的教育過程中加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，并通過相對(duì)合理化的激勵(lì)制度激發(fā)教師的自主反思。對(duì)教齡短的初任教師要加強(qiáng)教學(xué)反思理論的培訓(xùn)，并組織他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論。對(duì)教齡長的教師在進(jìn)行教學(xué)反思理論培訓(xùn)的同時(shí)，還要進(jìn)行職業(yè)道德教育，并輔以合理的激勵(lì)制度，提高其教學(xué)反思的積極性。
（三）構(gòu)建交流合作的氛圍。
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以從學(xué)校的制度上對(duì)教師的行為進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)建有利于促進(jìn)教師合作的氛圍?？梢越M織一些集體培訓(xùn)活動(dòng)和實(shí)踐拓展訓(xùn)練，通過教師間的互幫互助、齊心協(xié)力去解決問題這一過程，增進(jìn)教師對(duì)彼此的了解。同時(shí)，應(yīng)該制定公平合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，使大家公平競(jìng)爭(zhēng)。還可以設(shè)置集體成就的獎(jiǎng)勵(lì)制度，這樣更能有效地促進(jìn)教師團(tuán)結(jié)，從而為教師間教學(xué)反思的交流奠定基礎(chǔ)。
（四）將教學(xué)反思納入教研活動(dòng)計(jì)劃。
“學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)反思納入教研活動(dòng)的計(jì)劃，從而在時(shí)間、內(nèi)容上給予保證?！蓖瑫r(shí)，要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教會(huì)他們?nèi)绾胃咝У剡M(jìn)行教學(xué)反思。
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語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十七
論文摘要：傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)注重的是甄別選拔，只關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果：而新課改則強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，多元化評(píng)價(jià)適應(yīng)了改革的要求。本文主要從評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方法的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化三方面探討了中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；多元化；數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)；改革。
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的最基本問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素作用的分析和評(píng)價(jià)。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，以適應(yīng)發(fā)展的需要。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有智能完全相同的兩個(gè)人。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向不同，與此相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)不再偏向某一個(gè)方面，不再強(qiáng)調(diào)淘汰選拔，而是通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。所以，建立多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)觀是很重要的。教師評(píng)價(jià)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集和分析資料信息來對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的描述。本人從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，頗多關(guān)注中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問題，下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)膚淺的看法。
一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。
由于我國經(jīng)濟(jì)并不十分發(fā)達(dá)，仍然需要大量中初級(jí)人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者，這就要求必須大力發(fā)展中等職業(yè)教育。而數(shù)學(xué)教育作為提高中職學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)的一門重要課程，近幾年來卻現(xiàn)了教師教學(xué)難、學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，整體課堂教學(xué)的效率不高。為了激發(fā)和培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和方法，我嘗試了用多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)。
多元智能理論認(rèn)為，多元是相對(duì)于單一智能論而言的。人類具有八個(gè)獨(dú)立的智能，并且人類智能的組合也是干差萬別的。多元智能理論中最重要的觀點(diǎn)是人類的個(gè)別差異。每一種智能都在整體中處于同等重要的地位，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該建立為多元化評(píng)價(jià)而評(píng)的全面評(píng)價(jià)理念。
評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中學(xué)會(huì)了什么，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出合理化的建議；評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中取得的成績，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提冉指導(dǎo)性方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)生存學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到的問題，提出可行的措施；引導(dǎo)學(xué)生向新的目標(biāo)積極開拓進(jìn)取。數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是判定學(xué)習(xí)成績，而是激勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)長進(jìn)。采取多元化主體評(píng)價(jià)，包括教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和家長的評(píng)價(jià)。主要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性成長，關(guān)注學(xué)生的智力因素和非智力因素，關(guān)切學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。重視學(xué)生的個(gè)體能力差異，讓評(píng)價(jià)更具有人性魅力；重視學(xué)生的個(gè)別性格差異，讓評(píng)價(jià)更富有人文特色；重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差異，讓評(píng)價(jià)更富有生活情趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)，最終形成了一種互相分裂的局面，造成了中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情日益淡漠，直至徹底放棄。十個(gè)指頭還有長有短，某個(gè)學(xué)生某方面的能力比較突出，就有了表現(xiàn)自己成績的機(jī)會(huì)。我嘗試及時(shí)針對(duì)學(xué)生某方面能力的突出表現(xiàn)給予正面引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，達(dá)到引導(dǎo)、激勵(lì)的作用。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，樹立自主選擇、自我發(fā)展的意識(shí)，養(yǎng)成、自尊、自重、自立、自強(qiáng)的人格。
二、評(píng)價(jià)方法的多元化。
中職學(xué)生是從中考中分流下來的，素質(zhì)參差不齊，整體文化水平低，在數(shù)學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)更為突出。要想教好這些學(xué)生的數(shù)學(xué)，幫他們順利完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是很難的。所以，我嘗試根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生來選擇適合自己智能強(qiáng)項(xiàng)的方式開設(shè)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。例如：讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)故事的敘述，考察其語言智力：讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的數(shù)學(xué)能力操作，考察其身體運(yùn)動(dòng)智能；畫幾何圖形考察學(xué)生的視覺空間智能：運(yùn)用所學(xué)解決問題，考察學(xué)生的人際交往智能。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“職業(yè)能力為本位，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)”新的教學(xué)觀念，彰顯其專業(yè)技能訓(xùn)練，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元化的。目前職業(yè)學(xué)校采用“以能力為主線”的學(xué)分制教育。根據(jù)學(xué)分制的要求和學(xué)生自身專業(yè)的發(fā)展需求，數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科在考察方式上有所突破，采取考試和考察相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，力求突出能力特色和專業(yè)特點(diǎn)，建立配套的試題庫和標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。除了紙筆測(cè)驗(yàn)的考試成績之外，學(xué)生習(xí)的作品、在課堂上的語言、動(dòng)作等都可以成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生成績的依據(jù)，允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式有助于幫助學(xué)生形成積極的自我意識(shí)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中考，在實(shí)習(xí)中學(xué)，在實(shí)習(xí)中考。
三、評(píng)價(jià)主體的多元化。
數(shù)學(xué)多元化的主體評(píng)價(jià)體系包括以下幾點(diǎn)：自我考評(píng)、情感考評(píng)、知識(shí)考評(píng)、實(shí)踐能力考評(píng)等。我在教改中，讓學(xué)生自己、同學(xué)之間以及學(xué)生家長等與學(xué)生有密切聯(lián)系的人都參與了評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主體，使得評(píng)價(jià)主體多元化。選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。例如：我在講完新課，做完課堂練習(xí)后，讓學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互相檢查，幫助教師了解學(xué)生的`學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，聽取他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。同學(xué)之間相處時(shí)間最長，相互間的評(píng)價(jià)也比較現(xiàn)實(shí)，他們的話也更易于為其他學(xué)生接受，教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、性格愛好等，把學(xué)生分成同質(zhì)和異質(zhì)的小組，組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)，小組之間互相評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)專題作業(yè)、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)社會(huì)實(shí)踐將課堂活動(dòng)與校外活動(dòng)及社區(qū)活動(dòng)聯(lián)系在一起，這樣就有更多的人參與評(píng)價(jià)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄到檔案袋中，督促學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)，把第一手資料傳達(dá)給數(shù)學(xué)教師，在這個(gè)過程中家長也了解了他們的孩子在宇校里的學(xué)習(xí)情況，其評(píng)價(jià)會(huì)更真實(shí)有效。我利用課上、課下、見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，建立學(xué)生的綜合檔案，對(duì)他們形成全面評(píng)價(jià)。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的考試仍是主要評(píng)價(jià)手段，我應(yīng)用多元智能理論的原理，對(duì)考試進(jìn)行了全面的改革。為了讓不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，我為基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課的考試分別設(shè)置了a、b、c三種難易程度不同的試卷。學(xué)生自由地選擇其中的一種作為自己的期末測(cè)試題。如果學(xué)生對(duì)評(píng)定的成績不滿意，也可以再次提出考試的申請(qǐng)，直到自己滿意為止。這樣就有效地避免了職校學(xué)生因片面評(píng)價(jià)而承受的不良體驗(yàn)，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、開發(fā)潛能、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。
總之，數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，強(qiáng)化了行為規(guī)范的養(yǎng)成，更好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生多角度、全方位的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，形成了較強(qiáng)的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。給學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，教師真正提高了認(rèn)識(shí)，教學(xué)水平得到發(fā)展，把教學(xué)視為傳遞知識(shí)和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。只有注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，才能使每一位學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十八
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，通過近年來的品德教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)只有倡導(dǎo)評(píng)價(jià)多元化，關(guān)注評(píng)價(jià)過程，才有可能及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，才能讓更多的孩子受到鼓勵(lì)，堅(jiān)定信念，走向成功。
一、巧用評(píng)價(jià)語言，營造民主評(píng)價(jià)氛圍。
一個(gè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意面向全體，為上好品德課打好良好的基礎(chǔ)，再加上教師精彩的評(píng)價(jià)語言，師生將會(huì)在這種氛圍中其樂融融，收獲多多。
1.激勵(lì)式評(píng)價(jià)。
小學(xué)生更需要從教師和同學(xué)的肯定和表揚(yáng)中感受到成功的喜悅，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，實(shí)施以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)策略，多運(yùn)用激勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，只有這樣，學(xué)生多方面潛能才能得到發(fā)揮，各方面能力才會(huì)不斷提高。及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課前活動(dòng)和探究學(xué)習(xí)的充分肯定，激勵(lì)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，即使學(xué)生回答的內(nèi)容完全錯(cuò)誤時(shí)，教師也應(yīng)用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的，沒關(guān)系，再想想?！碑?dāng)學(xué)生的想法出乎教師的預(yù)料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，教師也從你的想法中長了見識(shí)?！碑?dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時(shí)，教師應(yīng)輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)翹起的大拇指……這些無聲的評(píng)價(jià)也會(huì)給學(xué)生莫大的自信，會(huì)讓孩子們久久不會(huì)忘記。
2.期待式評(píng)價(jià)。
任何一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在發(fā)展過程中總有個(gè)性差異。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到因人而異。對(duì)學(xué)習(xí)有因難、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來說，教師應(yīng)根據(jù)情況做出期待式的評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)《可愛的家鄉(xiāng)人》這一課時(shí)，有一位學(xué)習(xí)困難的外地學(xué)生把自己老家的特產(chǎn)帶到課堂上介紹，這一舉動(dòng)得到全班同學(xué)的肯定。我就馬上用贊賞的目光看著他，并鼓勵(lì)著：“你能把家鄉(xiāng)的特產(chǎn)介紹給大家真了不起，真是個(gè)有心的孩子，相信你以后會(huì)更出色，你為你的家鄉(xiāng)人爭(zhēng)了光?！边@樣的評(píng)價(jià)既是給了學(xué)困生的肯定，(教學(xué)論文)又對(duì)他提出了期待，相信他以后在品德課堂中有更好的表現(xiàn)。在課堂上即使他們答錯(cuò)了，也要努力為他們鋪設(shè)好臺(tái)階：“你可能因?yàn)榫o張才說錯(cuò)了。平靜一下，你一定會(huì)回答好的?！备挥袕椥缘脑u(píng)價(jià)語不僅能讓學(xué)困生心服口服，還為他們的進(jìn)步指明了方向，點(diǎn)亮他們心中的一盞明燈。他們也將越來越喜愛品德課。
3.接納式評(píng)價(jià)。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對(duì)具體問題進(jìn)行分析，使學(xué)生揚(yáng)長避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極效果。
4．否定性評(píng)價(jià)。
當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為發(fā)生明顯錯(cuò)誤時(shí)，教師要針對(duì)實(shí)際情況，善于運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)，并不是教師對(duì)學(xué)生的回答一味贊賞，對(duì)錯(cuò)誤不提出指正。比如在教學(xué)《危險(xiǎn)在我們身邊》一課中，當(dāng)討論“假如你遇到火情怎么辦？”許多同學(xué)都表示自己要參與救火時(shí)，我就使用了否定性評(píng)價(jià)?！耙坏┌l(fā)生火災(zāi)，我們小學(xué)生年齡小，不具備救火的能力，我們應(yīng)該馬上打“119”報(bào)警電話，或?qū)で蟠笕藥椭?，立即進(jìn)行自救”。在這一環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及時(shí)進(jìn)行了否定，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行了安全教育，這對(duì)孩子們來說非常重要。
二、巧用多方力量，多元主體參與評(píng)價(jià)。
品德課堂倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，因此教師、家長、同伴、學(xué)生自己都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體。從學(xué)生道德水平發(fā)展過程的角度來看，教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，而自我評(píng)價(jià)是自我發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)需要有一個(gè)過程，小學(xué)生常常是從他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自己的.認(rèn)可，因此要讓學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同生活環(huán)境中獲得激勵(lì)性評(píng)價(jià)，才能使其悅納自己，進(jìn)而正確評(píng)價(jià)自己，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師要抓住時(shí)機(jī)，善于協(xié)調(diào)多方評(píng)價(jià)力量，促進(jìn)兒童更好的發(fā)展。
1.教師評(píng)價(jià)，發(fā)揮價(jià)值導(dǎo)向作用。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主探索、自主活動(dòng)，但這并不意味著教師就可以不聞不問，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)評(píng)”的作用，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)自己、提高自己。如我在教學(xué)《有多少人為了我》一課中，學(xué)生討論：父母為自己付出了那么多時(shí)，你想對(duì)他們說什么？好多同學(xué)都站起來表達(dá)自己以后要關(guān)心、孝順父母，體會(huì)到他們的辛苦。有一個(gè)學(xué)生突然站起來說：“我爸爸整天在外出差，根本沒時(shí)間管我，我不想說什么?！?BR> 我就抓住時(shí)機(jī)，針對(duì)班中父母忙于工作，無暇照顧孩子讀了一封《爸爸的來信》，學(xué)生聽后許多人留下了眼淚。我再請(qǐng)那位同學(xué)說說他的想法，他哽咽道：“教師，我很想念我的爸爸，現(xiàn)在我知道他在外面掙錢很辛苦，我真想對(duì)他說，爸爸，我愛你！”全班同學(xué)頓時(shí)響起雷鳴般的掌聲。這時(shí)我說：“我知道你內(nèi)心肯定很愛很愛你的父母，他們雖然有時(shí)忙于工作，疏忽了你，但是他們辛苦地為這個(gè)家奔波勞累，我們應(yīng)該體諒他們，用自己的行動(dòng)來愛他們，而不是為了一些小事與他們賭氣，相信你一定是個(gè)孝順的孩子。”這樣的評(píng)價(jià)更高層次地讓孩子明白了要孝敬父母的道理。
2.同伴評(píng)價(jià)，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自我。
學(xué)生成長的過程實(shí)際上是一個(gè)社會(huì)化的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)與人交往，成為社會(huì)群體的一員，但對(duì)于在祖輩、父母溺愛下長大的獨(dú)生子女，往往不能正確認(rèn)識(shí)自己，此時(shí)，同伴的評(píng)價(jià)就可以有效地幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己。如在《坐立走，有精神》一課的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生了解、掌握正確的坐、立、走的姿勢(shì)，設(shè)計(jì)了孩子們饒有興趣的表演比賽，同時(shí)表演結(jié)束后請(qǐng)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)：“他們表現(xiàn)得怎么樣？哪些同學(xué)做得好，哪些做錯(cuò)了？”同伴的評(píng)價(jià)不但提醒了這些做錯(cuò)的孩子，日后還可以督促這些孩子糾正不良的坐、立、走的壞習(xí)慣。兒童在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，還時(shí)刻提醒著自己，可謂“一舉多得”。
3.自我評(píng)價(jià)，為自我發(fā)展奠基。
兒童道德的形成是自我建構(gòu)的結(jié)果，也就是說，只有經(jīng)過自己體驗(yàn)，社會(huì)道德觀念才能成為學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，因此自我評(píng)價(jià)是學(xué)生品德內(nèi)化的有效途徑。在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的客體又是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)過程是學(xué)生辨認(rèn)、自我澄清、自我教育的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)正確認(rèn)識(shí)了自己、提升了自己。
4.家長評(píng)價(jià)，促進(jìn)行為養(yǎng)成。
家庭是小學(xué)生最重要的生活環(huán)境，也是他們形成良好習(xí)慣最為關(guān)鍵的環(huán)境。為此，教師必須把學(xué)生在家中的表現(xiàn)納入到評(píng)價(jià)系統(tǒng)之內(nèi)。我們針對(duì)學(xué)校實(shí)際，每月對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行考評(píng)前，都會(huì)給每一位家長發(fā)出通知，說明品德評(píng)價(jià)的目的和要求，并附上“學(xué)生在家表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”，請(qǐng)家長給出等級(jí)評(píng)價(jià)和描述性評(píng)語。比如一年級(jí)的學(xué)生主要評(píng)價(jià)他們?cè)诩业纳钭飨⒘?xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、安全意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌用語的使用以及和父母、同伴、親人溝通交往的主動(dòng)性等。由于目的明確，內(nèi)容和要求具體，家長操作起來比較容易，效果不錯(cuò)。特別是其中的“家長寄語”欄目，以一種溫情脈脈的方式讓學(xué)生感受到了家長的激勵(lì)和期待，增進(jìn)了親子交流，深受歡迎。
品德評(píng)價(jià)改革探求的路還很長，改革的阻力在教學(xué)實(shí)踐中肯定會(huì)很大。但只要品德教師做一個(gè)有心人，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)為主的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注他們的實(shí)際生活，多元化主體參與評(píng)價(jià)，就會(huì)為學(xué)生鋪就一條邁向成功的道路。
（作者單位：021008內(nèi)蒙古海拉爾市沿山路小學(xué)）。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十九
隨著國家教育部“減負(fù)增效”活動(dòng)的層層推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校如火似荼地展開了減負(fù)活動(dòng)，而且“減負(fù)”這個(gè)詞在早就被提出了，可是為什么最終的效果不是很明顯呢？主要是我們沒有把“減負(fù)”和“增效”很好地連接起來，有些教師甚至走入了減負(fù)增效的誤區(qū)，比如認(rèn)為“減負(fù)”就是減少學(xué)生課業(yè)上的負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，“減負(fù)”并不是不要課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是把過重負(fù)擔(dān)減為適量學(xué)習(xí)任務(wù)，從思想上真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绾巫霾拍苷嬲貙?shí)現(xiàn)減負(fù)增效呢？下面筆者針對(duì)這一問題談幾點(diǎn)粗淺的看法，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供一些啟示和借鑒。
一、合理安排教學(xué)時(shí)間。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，抓住學(xué)生狀態(tài)最好的時(shí)間開展教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生真正理解和掌握課堂上所學(xué)知識(shí)。首先，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充足的準(zhǔn)備。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材，做到爛熟于心，這樣才能保證課堂教學(xué)時(shí)能收放自如。更重要的是，教師在備課的時(shí)候要從自己所帶班級(jí)的學(xué)情出發(fā)，針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些聯(lián)系生活的、有趣的、有意義的情境來激發(fā)他們的興趣，以一些實(shí)際存在的事情和事物讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。其次，選擇一些有創(chuàng)新的課堂教學(xué)手段。教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的各種功能，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段，使學(xué)生每節(jié)課都有耳目一新的感覺，但將科技手段運(yùn)用的教學(xué)中并不意味著完全棄用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是要將二者相結(jié)合，避免學(xué)生因眼花繚亂的課件展示而忘記了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、教師要為學(xué)生精選作業(yè)練習(xí)題。
精選數(shù)學(xué)作業(yè)就要求數(shù)學(xué)教師依據(jù)授課內(nèi)容，以及學(xué)生的接受程度，從眾多練習(xí)題中精心挑選一些作為課后作業(yè)，或者教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一些作業(yè)題，使學(xué)生通過做練習(xí)題達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的。那么為什么需要教師精心挑選小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)題呢？筆者認(rèn)為只要有“質(zhì)”和“量”兩方面的原因，“質(zhì)”揭示了精選數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性，如果學(xué)生是通過“做和反思”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，那么他們做什么樣的數(shù)學(xué)題，就將形成什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，并進(jìn)一步積累或升華為什么樣的數(shù)學(xué)觀念。從某種程度上講，學(xué)生做什么樣的數(shù)學(xué)題，不僅反映了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還映射出他們的數(shù)學(xué)教育觀念?！傲俊彪m然能夠體現(xiàn)出多做練習(xí)題能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，但是學(xué)生投入到“題?！敝校貜?fù)地做題會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且用時(shí)長收效慢。小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急，因此作業(yè)的布置既要重視“量”，也要重視“質(zhì)”，這就決定了教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要精心挑選，這是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力手段之一。當(dāng)然，要從浩瀚、繁復(fù)的題海中精選作業(yè)，非常考驗(yàn)教師的能力，要使練習(xí)題不僅要達(dá)到鞏固知識(shí)、熟練應(yīng)用的效果，還要使每位學(xué)生都能通過做作業(yè)有所收獲、有所提高。因此，教師每次布置的作業(yè)題都要體現(xiàn)一定的層次性，可以根據(jù)作業(yè)題的構(gòu)成適當(dāng)選一些反映概念、靈活解題方法的習(xí)題，還可以編寫一些錯(cuò)解辨析、悖論質(zhì)疑及無定解的開放式習(xí)題，給學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生留下足夠發(fā)揮的空間，力爭(zhēng)使每次作業(yè)都能體現(xiàn)出教師的“精挑細(xì)選”。
三、教師要做好課后輔導(dǎo)。
學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是解決學(xué)生愿不愿學(xué)和會(huì)不會(huì)學(xué)的問題，著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行輔導(dǎo)。由于學(xué)生之間存在個(gè)性差異，接受能力有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)水平有高有低，教學(xué)就可能會(huì)產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不了”兩種情況，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，是課堂教學(xué)的一種必要補(bǔ)充。對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性，為他們?cè)O(shè)計(jì)較高的.目標(biāo)，使他們學(xué)有方向。一個(gè)教育學(xué)家曾說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有沒找到能教好學(xué)生的方法?！焙筮M(jìn)生的獨(dú)立性、自覺性相對(duì)較弱，往往今天教會(huì)了他們，明天又忘記了，有時(shí)一種錯(cuò)誤會(huì)犯好幾次。對(duì)這部分學(xué)生，教師應(yīng)充滿愛心，滿腔熱情地關(guān)懷他們，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)潛能，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)落后學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們練習(xí)中的錯(cuò)誤要及時(shí)給予解答。對(duì)于中下等學(xué)生來說，他們不提問題并不能說明他們沒有問題，他們可能問題“多多”，教師要啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，多提問題，并幫助他們解決問題，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步給予鼓舞和激勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。
四、改變傳統(tǒng)的判作業(yè)的方式。
小學(xué)生在做數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，并不是每道題都會(huì)做，都能做對(duì)，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地提出自己的想法，尤其是對(duì)于不會(huì)做的題，讓學(xué)生分析自己不會(huì)做的原因并寫在相應(yīng)題目的下面，這樣教師就能在作業(yè)中很清楚地看出哪些題目學(xué)生掌握得還不是很好，有待于更一步的講解。另外，有一部分學(xué)生是在同學(xué)之間互相幫助下完成的，教師也應(yīng)讓學(xué)生在相應(yīng)的題目下面寫出來，這樣既有利于教師對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)檢查，也能真實(shí)反映學(xué)生的作業(yè)情況；最后，在學(xué)生做完作業(yè)的時(shí)候，讓他們?cè)賹懸粚懹玫搅四男┲R(shí)來完成作業(yè)的，對(duì)于作業(yè)完成情況有什么感受？這樣可以使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)有一個(gè)好的歸納和整理，既實(shí)現(xiàn)了減負(fù)，又提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
總之，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠樂學(xué)；掌握了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能夠會(huì)學(xué)；養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠終生受益，當(dāng)他們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，即使再繁重的知識(shí)累積也不能困擾他們。這樣，“減負(fù)”就不再是一句空話，“增效”也會(huì)落到實(shí)處，這就是我們每一位教育工作者孜孜以求的。
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語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇二十
以前評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)很多，大致包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、師生活動(dòng)、教學(xué)效果等方面。但是教學(xué)過程的最終目的在于有效的實(shí)施，因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)際，提出了新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的四項(xiàng)內(nèi)容，并進(jìn)行比較全面的評(píng)價(jià)。
1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。
初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革成果的完善與發(fā)展。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一要突出一個(gè)“明”字，即目標(biāo)明確。首先，從目標(biāo)制定來看，制定的目標(biāo)是否全面、具體、適宜。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，教學(xué)目標(biāo)是否能明確地體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密圍繞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。二要突出一個(gè)“清”字，即層次清楚。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，時(shí)間分配合理，密度集中，教學(xué)效率高。
2.課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。
新課程提倡課堂上學(xué)生有動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，課堂活而不空，實(shí)而不死。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力既要突出一個(gè)“活”字，又要在教學(xué)的基本功方面突出一個(gè)“強(qiáng)”字。在英語課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用，能反映出很強(qiáng)的駕馭教學(xué)信息的能力。
3.課堂教學(xué)特色的評(píng)價(jià)。
這方面要突出一個(gè)“新”字。著名語言學(xué)家呂淑湘曾經(jīng)說過，“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n激‘活’了?！币还?jié)好的英語課應(yīng)該達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的“活”與“動(dòng)”的統(tǒng)一、融洽?！盎睢敝富罨?、激活;“動(dòng)”指行為，以“活”激“動(dòng)”，“動(dòng)”中求“活”，“活”激“動(dòng)”，“動(dòng)”則“活”，“動(dòng)”則“靈”。其一是有效利用教學(xué)資源，讓英語課堂“活”起來;其二是提高課堂資源利益率，必須讓學(xué)生“動(dòng)”起來;其三是提高課堂資源利益率必須在活動(dòng)中有創(chuàng)新。
4.課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。
此環(huán)節(jié)應(yīng)該突出一個(gè)“好”字。因?yàn)橐还?jié)好課的主要標(biāo)志是：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈;二是學(xué)生收益面大，知識(shí)技能、方法過程、情感價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的比較好;三是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教師應(yīng)該有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
所以，為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，以測(cè)試和非測(cè)試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)形式多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)等?？梢越o學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評(píng)價(jià)量化表格對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)一堂課的好壞，主要看老師能否采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在英語教學(xué)過程中，這些評(píng)價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，所以價(jià)值是多元的。在評(píng)價(jià)過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這將有助于學(xué)生不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。也許有許多教師在這種評(píng)價(jià)體系中收到的效果甚微，也許有許多教師在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)改革不夠徹底，也許有許多教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)的中考體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動(dòng)的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，不斷調(diào)整我們的思想，發(fā)展我們的觀點(diǎn)，我們才能成為教育變革的主動(dòng)者。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇二十一
建立多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是素質(zhì)教育的.必然要求,是因材施教發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的需要,也是高等教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要,在英語教學(xué)中實(shí)施多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,對(duì)構(gòu)建科學(xué)的課程考核和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義.
作者：谷雨作者單位：河北省邢臺(tái)市二十一中,河北,邢臺(tái),054001刊名：職業(yè)圈英文刊名：occupationalcircle年，卷(期)：“”(11)分類號(hào)：h319關(guān)鍵詞：英語教學(xué)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)形式多元化
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇一
形成性評(píng)價(jià)的建立不但有其自身的優(yōu)點(diǎn)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認(rèn)識(shí)和發(fā)展的規(guī)律。學(xué)業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過程中表現(xiàn)。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)建立在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。形成性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，即時(shí)的`，其評(píng)價(jià)方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評(píng)價(jià)的理念落實(shí)到實(shí)踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生參與某種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指標(biāo)要求，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行即席演講的指標(biāo)要求等。有了這些可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)要求，教師才可能在教學(xué)實(shí)施過程中實(shí)實(shí)在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程或完成任務(wù)的過程進(jìn)行細(xì)致的診斷和評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇二
形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)與事件的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”，其弊端常常是以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生主要依靠聽講和記憶來掌握知識(shí)，而無需作出智慧努力。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識(shí)，卻不會(huì)進(jìn)一步質(zhì)疑知識(shí)、評(píng)判知識(shí)乃至創(chuàng)新知識(shí)。因此，課堂教學(xué)不但要重視結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程。
一、形成性評(píng)價(jià)要求師生有共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
它能使小學(xué)生具有評(píng)價(jià)的職責(zé)?這有助于學(xué)生養(yǎng)成批判地評(píng)價(jià)自己的習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對(duì)他的教育化為自己對(duì)自己的教育。我教學(xué)“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學(xué)生討論“正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學(xué)生發(fā)言積極，觀點(diǎn)不一，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)效果是不能以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)的。
新課程重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的`原則。形成性評(píng)價(jià)能使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺地克服學(xué)習(xí)上碰到的困難。
讓家長了解評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)目標(biāo)，在教育過程中實(shí)現(xiàn)家校共育。評(píng)價(jià)通過《家校聯(lián)系冊(cè)》來完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊(cè)》上向家長匯報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況，同樣，家長也須詳細(xì)匯報(bào)孩子一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設(shè)了能消除學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的環(huán)境，為形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)條件。
日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國藏指出“學(xué)生作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想，研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他終身受益?！睌?shù)學(xué)思想、方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。
我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在行為上參與到學(xué)習(xí)中，更要讓學(xué)生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在充分的探究活動(dòng)中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于提出猜想并對(duì)猜想進(jìn)行檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣用自己的思維方式探究問題，形成獨(dú)特的個(gè)人見解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇三
1.1研究對(duì)象。
研究對(duì)象為我院2010級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共16個(gè)班，每班學(xué)生平均65人。循證醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開設(shè)，此時(shí)學(xué)生已完成流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及文獻(xiàn)檢索等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。開設(shè)時(shí)間具體為大三第二學(xué)期，開設(shè)9周，2學(xué)時(shí)/周，共18學(xué)時(shí)。
1.2研究方法。
在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生采用形成性評(píng)價(jià)，具體包括平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)（主要是根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法完成一個(gè)循證病案撰寫）和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。此外，教研室建立了循證醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，開啟循證醫(yī)學(xué)課程資料查閱公用郵箱，創(chuàng)建各授課班級(jí)的qq群，通過多種途徑給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通的平臺(tái)，以便及時(shí)反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。
2結(jié)果。
2.1平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。
平時(shí)表現(xiàn)從以下3方面綜合評(píng)價(jià)。
（1）課堂出勤：隨機(jī)點(diǎn)名并進(jìn)行相關(guān)章節(jié)理論知識(shí)提問，并做相應(yīng)記錄；
（2）課堂表現(xiàn)：教師進(jìn)行課堂觀察，主要觀察師生互動(dòng)效果，每次課進(jìn)行相應(yīng)記錄；
（3）小組學(xué)習(xí)：分組完成一個(gè)主題的循證學(xué)習(xí)，每名學(xué)生參與討論，最后形成小組學(xué)習(xí)書面記錄。結(jié)果顯示，學(xué)生課堂出勤率接近100%，課堂紀(jì)律良好，互動(dòng)效果良好，各小組學(xué)習(xí)報(bào)告詳細(xì)、清楚。
2.2作業(yè)評(píng)價(jià)。
在學(xué)習(xí)過程中，教師在講授完相應(yīng)理論知識(shí)后，給學(xué)生布置了3次作業(yè)并進(jìn)行批改。結(jié)果所有學(xué)生都認(rèn)真完成了3次作業(yè)，約50%的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較好。
2.3教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是讓學(xué)生利用課外時(shí)間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問題，然后針對(duì)所提問題查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量（主要根據(jù)課堂上所學(xué)理論知識(shí)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)，即從文獻(xiàn)的真實(shí)性、重要性和適應(yīng)性3方面進(jìn)行評(píng)價(jià)），最后分析總結(jié)病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫，裝訂成冊(cè)，于學(xué)期結(jié)束前上交，由授課教師仔細(xì)批改，給出相應(yīng)反饋意見。結(jié)果100%的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間（4周）內(nèi)完成，所有學(xué)生的案例撰寫沒有雷同，循證病案撰寫過程中體現(xiàn)了循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法，有50%以上的學(xué)生查找的是英文文獻(xiàn)，且能根據(jù)證據(jù)的分類、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)篩選文獻(xiàn)。
2.4學(xué)生自我評(píng)價(jià)。
最后一次理論課結(jié)束后給學(xué)生發(fā)放自我評(píng)價(jià)調(diào)查問卷。該問卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學(xué)生選出適合自己的答案）和自由式（即開放性問答題，學(xué)生自由回答）相結(jié)合方式，調(diào)查學(xué)生基本情況、課程認(rèn)識(shí)程度、各章學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)反饋、學(xué)習(xí)收獲、困難或困惑及對(duì)教學(xué)的建議等。結(jié)果100%的學(xué)生都認(rèn)真完成了自我評(píng)價(jià)調(diào)查問卷，并對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行了反饋。調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)、工作很有幫助，25%的'學(xué)生認(rèn)為可能會(huì)有幫助，2%的學(xué)生認(rèn)為無幫助或不知道。調(diào)查結(jié)果還顯示，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)效果，92%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀，7%的學(xué)生認(rèn)為良好，1%的學(xué)生認(rèn)為一般。關(guān)于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現(xiàn)在2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫(yī)學(xué)》第2版，我們對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了選擇及調(diào)整。
3討論。
循證醫(yī)學(xué)是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的新模式，naylor將其譽(yù)為醫(yī)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的人類基因組計(jì)劃。我國臨床學(xué)科設(shè)置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養(yǎng)力度尤需加強(qiáng)，建議臨床與其他學(xué)科協(xié)作，提倡循證臨床，提高衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量和病人滿意度。從醫(yī)學(xué)教育角度看，循證醫(yī)學(xué)課程有別于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程，它傳播一種理念與技能，通過以問題為基礎(chǔ)、自我教育式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為一名終身自我教育者。學(xué)校醫(yī)學(xué)教育為傳播循證醫(yī)學(xué)思想提供理論課堂。循證醫(yī)學(xué)課程在我國開設(shè)時(shí)間不長，到目前為止還有不少醫(yī)學(xué)院校尚未單獨(dú)開設(shè)該課程，只是在流行病學(xué)課程中進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，關(guān)于該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)尚在探索之中。高校教學(xué)質(zhì)量已成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)，而教學(xué)評(píng)價(jià)作為評(píng)估和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段也受到普遍關(guān)注。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是為教師科學(xué)衡量和培養(yǎng)學(xué)生臨床能力提供參考和導(dǎo)向，以進(jìn)一步提升循證醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)改進(jìn)自己的行為，促進(jìn)自身臨床實(shí)踐能力的提高。國內(nèi)外循證醫(yī)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過小組討論和問卷調(diào)查方式進(jìn)行，或者采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表，或者通過理論考試，或者對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)評(píng)價(jià)能力進(jìn)行考核，或者對(duì)循證醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行考核，或者根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法原則制定循證病案評(píng)價(jià)方案，或者通過立項(xiàng)科研課題質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)提出的一種適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，它能真實(shí)反映教學(xué)情況和學(xué)生成績，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果、反饋教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是督促學(xué)生出勤的一種有效方法，很多學(xué)生自我評(píng)價(jià)中提到，這門課程雖不是專業(yè)課，也不是考研課，但是他們沒逃過一次課。
另外，課堂提問也督促他們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有的學(xué)生還重新復(fù)習(xí)了上學(xué)期剛學(xué)過的流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，甚至很多學(xué)生選修或旁聽文獻(xiàn)檢索課。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)形式還包括小組學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)形式效果很好，能促進(jìn)交流與團(tuán)隊(duì)合作，能調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)評(píng)價(jià)部分得到學(xué)生的認(rèn)同，80%左右的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)重要，通過做作業(yè)，讓其對(duì)這門課程有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)，鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)得到了99%的學(xué)生認(rèn)可，他們認(rèn)為它是最重要的部分。很多學(xué)生雖感覺病案撰寫很辛苦，但完成后很有成就感，收獲很大，知道了如何提出問題，如何查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量，應(yīng)用證據(jù)解決問題，并后效評(píng)價(jià)整個(gè)過程。很多學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)和meta分析很實(shí)用，學(xué)會(huì)了閱讀森林圖、查外文數(shù)據(jù)庫等。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是讓學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)該門課的課堂表現(xiàn)、情感投入及變化、學(xué)習(xí)方法、合作精神、努力程度等，通過描述自身發(fā)展中的突破，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的收獲、體會(huì)及困難、困惑，對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力有好處。對(duì)教師來說，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、需求、情感、態(tài)度以及授課中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)針對(duì)性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。作為未來臨床工作的中堅(jiān)力量，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)具備循證醫(yī)學(xué)思想，掌握循證醫(yī)學(xué)理念與技能，注重學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇四
評(píng)價(jià)是英語課程的重要的有機(jī)組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障。評(píng)價(jià)理念的陳舊是制約課程改革與發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)重問題，傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)就是單一的考試，只注重對(duì)學(xué)生單純的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的考查，忽視了人文性。只重結(jié)果，重成績，迫使老師的教學(xué)活動(dòng)只能以考試為中心，采用高壓政策及題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程呆板，缺乏生氣，學(xué)生幾乎成了“考試的機(jī)器”，師生苦不堪言，對(duì)他們的身心造成了巨大的負(fù)面壓力，極大地妨礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。根據(jù)英語教學(xué)發(fā)展的需要，我們必須引入新的評(píng)價(jià)手段與方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求每一位老師要更新評(píng)價(jià)理念，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的分析問題，解決問題的能力與情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新的英語教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單的筆頭考試，教育部基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)通過引入形成性評(píng)價(jià)的理念與方法，使英語教學(xué)評(píng)價(jià)手段和方法得到了極大豐富和擴(kuò)展，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)內(nèi)在的激勵(lì)作用，這一點(diǎn)我在教學(xué)過程中深有體會(huì)。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇五
重視形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。自其產(chǎn)生至目前，形成性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)的運(yùn)用相結(jié)合，其運(yùn)用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等幾種。
真實(shí)性評(píng)價(jià)（authenticassessment）指的是在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義、有價(jià)值得重要經(jīng)歷。例如，在真實(shí)性評(píng)價(jià)中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動(dòng)機(jī)的零件，可能需要重新組裝一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，相反，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)零件的記憶。真實(shí)性評(píng)價(jià)暗含的含義是：評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)和技能的能力地具體事實(shí)說明。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performanceassessment）關(guān)注“我們?cè)趺粗缹W(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時(shí)也可以給學(xué)生確立一個(gè)奮斗的目標(biāo)。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)常常與真實(shí)性評(píng)價(jià)一起運(yùn)用，并且與真實(shí)性評(píng)價(jià)一樣有著以下的評(píng)價(jià)任務(wù)特征和評(píng)價(jià)要求。真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認(rèn)知化（需要學(xué)生思考他們的思考過程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識(shí)和技能）。真實(shí)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要求是：多種形式、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、具體的標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個(gè)人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評(píng)價(jià)（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，它針對(duì)以分等和獎(jiǎng)懲為目的'的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端而提出來，主張面向未來，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。1990年前后，英國對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)開展了廣泛的實(shí)驗(yàn)與研究，取得了很好的社會(huì)效益。它由形成性教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)工作的改進(jìn)，而發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，主張使更多的人成為評(píng)價(jià)主體，特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象夸為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過程中的動(dòng)態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視指標(biāo)量化的同時(shí)更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評(píng)價(jià)中的作用，強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合運(yùn)用。認(rèn)為過于強(qiáng)調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認(rèn)為，任何一種高質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式，都應(yīng)當(dāng)滿足下面10個(gè)關(guān)鍵條件：
2.評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測(cè)查。
3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)不是評(píng)價(jià)本身。
4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其知識(shí)習(xí)得的建構(gòu)方法都認(rèn)為，應(yīng)該將評(píng)價(jià)方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動(dòng)觀要求評(píng)價(jià)綜合化和復(fù)雜化。
6.評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)取決于評(píng)價(jià)的目的，用于評(píng)分和監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。
8.評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)很重要，沒有了標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)仍將是孤立的、插曲式的活動(dòng)。
9.良好的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學(xué)生情況的評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇六
對(duì)孩子的教育，有這樣的一句話：100次一分的贊揚(yáng)，它的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一次100分的贊揚(yáng)。張四保的做法應(yīng)該是基于這樣的一種理論開始設(shè)計(jì)的。變期末的唯一性的評(píng)價(jià)為日記、周評(píng)、月結(jié)、期末匯總。并且很多指標(biāo)都以量化的形式直觀的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態(tài)固定后推廣。
這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規(guī)則的出臺(tái)，教學(xué)中學(xué)生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現(xiàn)了學(xué)生積極性下降的問題。我覺得這是一種正常的現(xiàn)象，因?yàn)榉闲W(xué)生的心理特點(diǎn)。小孩兒在做游戲時(shí)，對(duì)于剛剛制定的游戲規(guī)則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂此不疲，但時(shí)間一長玩膩了，他們就會(huì)渴望新的規(guī)則繼續(xù)出現(xiàn)，所以，對(duì)于游戲規(guī)則我們應(yīng)當(dāng)不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。
我覺得我們的小組評(píng)價(jià)之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴。因?yàn)樾〗M評(píng)價(jià)承載了更重要的任務(wù)――為了孩子們?nèi)娼】档某砷L，我們的教育活動(dòng)更多的是需要走進(jìn)孩子們的心靈。我個(gè)人認(rèn)為孩子們成長的動(dòng)力應(yīng)該還來自于老師們的一次次由衷的認(rèn)可，同伴們的一次次真誠肯定。有些就不是游戲所能夠表達(dá)了。
二、勤于思，方能行之遠(yuǎn)。
來到福民巷小學(xué)以后，站在更高、更大的平臺(tái)上面，又一次的來思考關(guān)于評(píng)價(jià)的問題――怎么樣建立更趨科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
評(píng)價(jià)應(yīng)該是為了成長，為了改進(jìn)。
評(píng)價(jià)規(guī)則一旦確立，他就會(huì)發(fā)出它巨大的導(dǎo)向作用，在管理學(xué)上有一句話：請(qǐng)你告訴我，你是如何評(píng)價(jià)我的，那么，我就會(huì)告訴你，我將如何行事。
我從網(wǎng)上查找了一些關(guān)于評(píng)價(jià)的資料，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大體經(jīng)歷了這么三個(gè)階段：
階段一：期末評(píng)選三好學(xué)生特別簡(jiǎn)單，把期中、期末成績匯總起來，按分?jǐn)?shù)排出學(xué)生名次，按20%的比例選出名列前茅的學(xué)生，就是“三好學(xué)生”.什么德育、體育全都拋在腦后。
這樣做的結(jié)果是一把尺子，每次評(píng)來評(píng)去，先進(jìn)、優(yōu)秀基本都是那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的.學(xué)生。
階段二：上世紀(jì)80年代末，一些比較領(lǐng)先的學(xué)校開始了對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的探索。比如：1989年，青島嘉峪關(guān)學(xué)校進(jìn)行的評(píng)語改革，我們可以摘一則他們當(dāng)時(shí)很典型的評(píng)語：
“教師忘不了你?悄悄寫的那首小詩――《我要當(dāng)世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當(dāng)伙伴們還在熟睡時(shí)，你已躍進(jìn)泳池，開始了新的一天。隊(duì)友們完成訓(xùn)練任務(wù)，爬上臺(tái)時(shí)，你還在不知疲倦地加練；而當(dāng)隊(duì)友們嬉鬧休息時(shí)，你卻趴在桌上埋頭補(bǔ)課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個(gè)性品質(zhì)，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅(jiān)持下去，去實(shí)現(xiàn)那個(gè)美麗的冠軍夢(mèng)！”
階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發(fā)了長篇報(bào)道《跨世紀(jì)教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學(xué)馮恩洪校長提出的“合格+特長=建平人”.
后來，李希貴對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與此就比較的接近。比如他在學(xué)校規(guī)定，學(xué)生只要自己認(rèn)為某些方面確屬優(yōu)秀，就可以在學(xué)校設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)之外，自己申請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，還真是出現(xiàn)了一大批各顯神通的的好學(xué)生。
這樣尺子越多，好學(xué)生越多，多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。
綜上所述，對(duì)接我們的工作，我們的評(píng)價(jià)，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？
三、深耕細(xì)作，方能生根開花。
1、發(fā)現(xiàn)問題，前進(jìn)才能開始。
為了能讓孩子們的心中點(diǎn)亮一之火把，為了讓學(xué)校成為孩子們喜歡的地方，對(duì)于我們必須反思工作中的問題。
首先，從學(xué)校層面來講我們的評(píng)價(jià)過于碎片化。我們要審視我們的辦學(xué)目標(biāo)，我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。我曾經(jīng)在一實(shí)小看到過一系列很好的標(biāo)語。比如：“一實(shí)小的學(xué)生是誠信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現(xiàn)代經(jīng)營的處事原則是信守承諾，我應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在做起，從小事做起，經(jīng)營自己的誠信網(wǎng)絡(luò)”“一實(shí)小的學(xué)生是守紀(jì)的，我要遵守時(shí)間和集體的規(guī)定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長的管教”……等等，我們學(xué)校方方面面的規(guī)則均應(yīng)引導(dǎo)孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評(píng)價(jià)條目需要整合優(yōu)化。
其次，從班級(jí)管理層面來講，對(duì)于評(píng)價(jià)我們鋪設(shè)臺(tái)階的太少。我們要審視我們的班級(jí)管理，作為班主任能否將評(píng)價(jià)規(guī)則運(yùn)用自如。我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)規(guī)則的時(shí)候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來，這樣做的結(jié)果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生講述規(guī)則對(duì)于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執(zhí)行行為之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步增加規(guī)則條目。所以，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該在預(yù)設(shè)的軌道上，穩(wěn)步前進(jìn)。
再次，對(duì)于課堂來講，教師對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)不夠。我們要審視我們課堂上的導(dǎo)演。作為一名老師，課堂上她關(guān)注了什么。是知識(shí)和分?jǐn)?shù)還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓(xùn)學(xué)生，課改成敗關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的落實(shí)。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，都能關(guān)注孩子們傾聽的能力、交流的能力、評(píng)價(jià)的能力、思考的能力、質(zhì)疑的能力、表達(dá)的能力……孩子們的能力提升了，分?jǐn)?shù)知識(shí)一個(gè)副產(chǎn)品。孩子們的成長，需要評(píng)價(jià)規(guī)則這個(gè)杠桿的調(diào)控，也更需要師生之間觸及心靈的對(duì)話。
2、有序，才能有效。
軟件有了，如何將其植入我們學(xué)校的系統(tǒng)，我的想法是這樣的。改良土壤，優(yōu)化系統(tǒng)。
1）讓教師踏著學(xué)校的節(jié)拍前進(jìn)。
以前在訓(xùn)練孩子們8字跳繩的時(shí)候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數(shù)的不是跳繩的學(xué)生，而是搖繩的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊墓?jié)奏很關(guān)鍵。反觀我們的學(xué)校，學(xué)校的管理者不正是那個(gè)搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會(huì)兒緊，一會(huì)兒松。那么我們的團(tuán)隊(duì)怎能盡情的發(fā)揮。所以，我們的教研活動(dòng)、聽評(píng)課活動(dòng)，時(shí)間固定、流程固定，不刮風(fēng)，不點(diǎn)火。讓老師們?cè)谶@些有序的節(jié)奏中逐步的優(yōu)秀起來。
2）有眼界，才能有境界。
老師們的水平怎樣得到提升，觀念怎樣才能改變，要解決這些問題最終會(huì)倒推至給教師提供培訓(xùn)的資源上面來。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地。我們既要加強(qiáng)對(duì)名師名課的學(xué)習(xí)，又要立足現(xiàn)實(shí)做好平時(shí)的交流，共同商討工作中遇到的實(shí)際問題。于是，我們教研組活動(dòng)的流程大致是這樣的，先學(xué)習(xí)交流關(guān)于名師名課的材料，然后，結(jié)合一周來我們的工作實(shí)際選擇一兩個(gè)問題展開討論。
3）讓思考的火炬照亮行動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
做思維的懶漢，我們將一無所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫作的，因?yàn)閷懣梢源偎迹屪约旱墓ぷ魉悸犯拥那逦?，寫可以醫(yī)治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創(chuàng)，只要上公開課就必須寫出書面的反思材料。工作中，想才能說，所以，我們也利用各種機(jī)會(huì)給教師搭建平臺(tái)，表達(dá)自己。
學(xué)校無小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會(huì)發(fā)生……。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇七
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類型。
“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來的。形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）是通過診斷教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案或計(jì)劃、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。總結(jié)性評(píng)價(jià)（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者和教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者個(gè)體的決策、作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。由此可見，這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評(píng)價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。”布盧姆的這段話主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)的其他方面。在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案的評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)通過社會(huì)需要、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)參與者的需要的評(píng)定、可行性研究、實(shí)施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)的質(zhì)量。
總結(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”。它的直接目的是作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的報(bào)告聽取人（audience）不同。形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
[1][2]。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇八
因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對(duì)學(xué)生課堂上的反應(yīng)的評(píng)價(jià)中過于片面，不能很好地針對(duì)學(xué)生的差異性和多樣性進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)樵S多客觀因素的存在，比如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時(shí)間有限，老師不能全面的對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，老師往往把機(jī)會(huì)留給了性格開朗，語言綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生，而在語言表達(dá)能力上相對(duì)薄弱的同學(xué)被忽視；在回答問題時(shí)，為了提高課堂效率，老師會(huì)提問那些相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的同學(xué)，而忽視了相對(duì)弱勢(shì)的同學(xué)。
二、對(duì)初中英語課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的探索。
（1）注重“以學(xué)定教”
“以定教學(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下，對(duì)課堂上不能按照計(jì)劃出現(xiàn)的問題給予很好地解決。這種評(píng)價(jià)方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”，它不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學(xué)生解答疑惑，而不是應(yīng)付了之，應(yīng)該和學(xué)生一起交流互動(dòng)解決疑惑，老師要對(duì)學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學(xué)生掌握老師傳授的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
老師要清醒的知道，評(píng)價(jià)的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，而不是為了某一部分的學(xué)生情況。老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要保持公平公正的原則，不能忽視相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)，平衡好“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”和“弱勢(shì)學(xué)生”，把握好一個(gè)“度”，這就要求老師在課堂上開展活動(dòng)的時(shí)候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢(shì)學(xué)生”鼓勵(lì)，讓他們樹立自信。成績考評(píng)只去前多少名同學(xué)的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學(xué)的過程中要展望學(xué)生的高中英語的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初高中英語的銜接做好準(zhǔn)備工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語的.學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，老師在對(duì)學(xué)生初中英語課程評(píng)價(jià)中要更加的突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐漸的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用知識(shí)解決問題，總結(jié)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問題的綜合語言的運(yùn)用能力。這就要求初中老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英語綜合能力，又為學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
作者：歐玲單位：重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇九
把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分為兩塊，一塊是期末考試成績占30%，另一塊是日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)占70%，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、口語訓(xùn)練、平時(shí)作業(yè)、作文、語文活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)分，各項(xiàng)占一定比例分，設(shè)計(jì)一個(gè)表格，每人一表，記載每生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，由課代表負(fù)責(zé)日常記錄。由于實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，而平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)又占大頭，這就大大激發(fā)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，本人不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，取得了一定成效。那么如何發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高語文教學(xué)質(zhì)量呢？下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。
1.形成性評(píng)價(jià)貫穿到閱讀教學(xué)中去。
閱讀是中職語文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀優(yōu)秀的的作品，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，感悟大自然之美、生活之美，體驗(yàn)作品的思想感情，陶冶情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀；把形成性評(píng)價(jià)貫穿到閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生閱讀作品、體驗(yàn)情感有著積極的作用。有利于學(xué)生獲得及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生獲得自信和成就感，培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。如在教學(xué)《天山景物記》課文時(shí)，我讓學(xué)生自選精彩片段朗讀，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，都發(fā)揮出自己最好的水平朗讀課文，力求表現(xiàn)完美，獲得好成績，經(jīng)過自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)了他們的自信心，也使他們的朗讀水平得到了提高，同時(shí)也使他們更深地感受課文絢麗多彩的文學(xué)語言。形成性評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)。同時(shí)在與課文相關(guān)的問題探討、課堂練習(xí)上，學(xué)生也希望自己良好的表現(xiàn)能記錄在案，也表現(xiàn)出極大的參與熱情。
2.形成性評(píng)價(jià)貫穿到作文教學(xué)中去。
長期以來，作文教學(xué)是個(gè)重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)，很多聽課活動(dòng)，教師們都避開寫作課，因此研究作文教學(xué)也成了教育工作努力的目標(biāo)。但大多數(shù)研究者重視對(duì)協(xié)作技法的研究，忽略了對(duì)寫作興趣的培養(yǎng)，忽略了對(duì)文章修改環(huán)節(jié)的教學(xué)。而形成性評(píng)價(jià)不但可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)修改作文、提高寫作水平，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，我一般分為三個(gè)評(píng)價(jià)步驟：一是作文完成后教師評(píng)分；二是學(xué)生之間相互評(píng)分，提出修改意見；三是學(xué)生在總結(jié)修改意見的基礎(chǔ)上，重新寫作，然后再由教師和小組評(píng)分，這次評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生修改后比以前進(jìn)步了多少，進(jìn)步越大，評(píng)分越高。每次評(píng)分都記錄在案，都作為最終評(píng)價(jià)的依據(jù)。由于既有基礎(chǔ)評(píng)分，還有學(xué)生評(píng)分和進(jìn)步評(píng)分，激勵(lì)了學(xué)生不斷尋找自身的差距，加強(qiáng)了對(duì)文章的修改，大大提高了學(xué)生的寫作興趣，尤其是寫作水平較差的學(xué)生，在這種評(píng)價(jià)制度下，對(duì)修改或者重寫文章簡(jiǎn)直是不厭其煩，客觀上提高了學(xué)生的寫作水平。我班有個(gè)作文水平較差的學(xué)生，初進(jìn)學(xué)校時(shí)45分鐘時(shí)間只能寫出300多字文章，而且語言多不通順，自從實(shí)行形成性評(píng)價(jià)后，為了得到更多的累計(jì)總分，她總是不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)重寫文章，每次重寫進(jìn)步都很大，得到的進(jìn)步分?jǐn)?shù)較高，一個(gè)學(xué)期下來，寫作水平提高很快，而且還愛上了寫日記，現(xiàn)在經(jīng)常在?？习l(fā)表文章。
3.形成性評(píng)價(jià)貫穿到語文活動(dòng)中去。
講故事比賽、詩朗誦比賽、手抄報(bào)比賽、書法比賽、征文比賽、演講比賽等語文活動(dòng)是提高學(xué)生口語表達(dá)能力和動(dòng)手能力的重要途徑，對(duì)于鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力、提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、促進(jìn)中職生的職業(yè)生涯發(fā)展有著積極的意義，同時(shí)也是提高語言素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力的重要方法。在語文活動(dòng)中實(shí)行形成性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，激發(fā)了學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，取得了明顯的成效。我所教的兩個(gè)幼教班在參加學(xué)校及全市中職學(xué)校各項(xiàng)競(jìng)賽中都取得了突出的成績。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重整個(gè)活動(dòng)的過程，把學(xué)生活動(dòng)的準(zhǔn)備情況、實(shí)施情況、參與情況和結(jié)果情況都納入到評(píng)價(jià)的范疇，促使學(xué)生精心準(zhǔn)備、積極參與、認(rèn)真活動(dòng)、爭(zhēng)取成果。比如，對(duì)于全體學(xué)生參與的以“我的職業(yè)理想”為主題的演講比賽，我采取學(xué)生評(píng)委小組和教師評(píng)委小組共同打分的形式，對(duì)演講者的演講文稿、演講語言、演講動(dòng)作表情、演講內(nèi)容和對(duì)聽眾的影響程度綜合別分打分，每項(xiàng)都是100分，總分最后再除以5，得出最后成績排名次。一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)讓學(xué)生感到演講稿寫的好也能取得較好成績，或者自己在語言和表情上富有感染力也能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)的學(xué)生自信和參與熱情，鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與大膽展示自己的才華，尤其是那些性格內(nèi)向、不善交往的學(xué)生放開膽子一爭(zhēng)高低，提高了語文活動(dòng)的質(zhì)量。
4.形成性評(píng)價(jià)貫穿到古文學(xué)習(xí)與背誦中。
古詩文是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，學(xué)好古詩文不僅可以陶冶情操，還可以讓學(xué)生感受中華民族文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。同時(shí)古文也學(xué)生較為頭疼的一部分內(nèi)容，多部分學(xué)生對(duì)古文厭惡，甚至有抵觸或者恐懼情緒。形成性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的興趣，讓學(xué)生喜歡古文，提高文言文素養(yǎng)。比如《廉頗藺相如列傳》一文，在學(xué)生預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)、解決完字詞句的意思之后，可以留給學(xué)生自主探討、鉆研學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生整篇翻譯，根據(jù)每一段翻譯的準(zhǔn)確性和通順性兩項(xiàng)打分，其中準(zhǔn)確性站60%，通順性占40%，而且讓學(xué)生站在講臺(tái)上，面對(duì)學(xué)生不帶有任何參考書籍，做到公平公正、陽光透明，還是教師和學(xué)生同時(shí)打分取平均數(shù)作為成績；成績出來后，給學(xué)生一個(gè)自我反思、自我提高、自我校正的機(jī)會(huì)，對(duì)于低于70分的學(xué)生給予一次重新補(bǔ)考的機(jī)會(huì)。在這種自主學(xué)習(xí)、過程評(píng)價(jià)的體系下，學(xué)生們紛紛轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)了對(duì)古文的鉆研和自學(xué)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。其陽光透明的檢查方式、重新補(bǔ)考評(píng)分的辦法刺激了學(xué)生的主動(dòng)性，爭(zhēng)先恐后，都力爭(zhēng)最好的成績。同樣道理，古詩詞的背誦默寫也可以采取形成性評(píng)價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生的`的熱情，提高學(xué)習(xí)的成效。以上只是略舉幾個(gè)例子，意在拋磚引玉，其實(shí)可以把形成性評(píng)價(jià)貫穿到語文教學(xué)的各個(gè)角落，充分發(fā)揮它的激勵(lì)功能，使學(xué)生有效地控制學(xué)習(xí)的過程，不斷反思自己，進(jìn)而提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。
二、形成性評(píng)價(jià)科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分考慮所教班級(jí)學(xué)生的語文水平，因地制宜，科學(xué)合理制定評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生整體語文水平高的班級(jí)，可以把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)定的稍微高些；對(duì)于學(xué)生整體水平低的班級(jí)，可以靈活的采用不同的方式，把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)定的低些，要本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則科學(xué)安排，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來，讓學(xué)生在合作探究中自主學(xué)習(xí)，自我提高。
2.教師應(yīng)注意把書面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)結(jié)合起來，不斷鼓舞學(xué)生的信心，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成就感，隨時(shí)召喚學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情?？梢越?jīng)常運(yùn)用一下激勵(lì)性的評(píng)價(jià)口頭語言：1)很好，你的洞察力很強(qiáng)，能透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，你理解的很深刻！
2)經(jīng)過你的修改和努力后，你的作文水平大有長進(jìn)，相信不遠(yuǎn)的將來，你能寫出更為出色的文章！
3)你的想象力很豐富，敘述也很嚴(yán)謹(jǐn)！
4)你思路清晰，語言表達(dá)流暢，說明你語文功底很好!
5)你反應(yīng)很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一點(diǎn)那就十分完美了！
6)近段時(shí)間以來，你的進(jìn)步是有目共睹的，再加把勁，你就成了最優(yōu)秀最不可戰(zhàn)勝的了！對(duì)于作業(yè)或者作文的書面評(píng)價(jià)。也要適當(dāng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的自信心，可以經(jīng)常用以下類似語言：
1)你書寫認(rèn)真，內(nèi)容全面，作業(yè)有了很大提高!
2)你的作業(yè)很整潔，給人井井有條的感覺！
3)有志者事竟成，努力吧，相信你會(huì)做的更好！
4)我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，你的進(jìn)步讓老師和同學(xué)們吃驚!5)有付出就有回報(bào)，加油啊，同學(xué)!
6)你的作文開頭和中間都很好，如果把結(jié)尾改寫的生氣勃勃，那全文全文都活了！
7)你的成功=你的汗水+你的堅(jiān)持與執(zhí)著。
3.發(fā)揮好形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，還應(yīng)該注意照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生。形成性評(píng)價(jià)是面向全體學(xué)生的，教師更應(yīng)當(dāng)注意照顧性格內(nèi)向的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不要讓他們生活在被溫暖和關(guān)心遺忘的角落里；同時(shí)更要注意關(guān)注他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。就像上面第四內(nèi)容舉的例子一樣，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，第一次評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低，要給他們反思修正、學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)，真正促使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中提高自身水平，獲得成功感，得到自信心，樹立超越自己的信念。
4.形成性評(píng)價(jià)要和競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)合起來。中職學(xué)生自尊心、爭(zhēng)強(qiáng)好勝心較強(qiáng)，要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，需要積極營造你追我趕、相互超越的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。口語訓(xùn)練、作文、語文活動(dòng)等，可以個(gè)人與個(gè)人競(jìng)賽，可以小組與小組競(jìng)賽，對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中，最大程度地參與教學(xué)，感悟體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。
三、結(jié)語。
總之，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高語文教學(xué)質(zhì)量有著重大的作用。在教學(xué)中，因地制宜靈活運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生變成評(píng)價(jià)的主體，不僅能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，感受合作學(xué)習(xí)的重要性。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十
【論文摘要】新課程下的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼耍n改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評(píng)價(jià)體系。
美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
1．評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。
認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：
2．1允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過程中感受到成功的喜悅。
2．2實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。
2．3多用開放式的問題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，或?qū)δ硞€(gè)問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。
3．評(píng)價(jià)方式多元化?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評(píng)價(jià)方式去努力：
3．1實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。
3．2口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長期性的書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語言，即使不是表揚(yáng)，是批評(píng)也要注意用語的委婉。
3．3教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評(píng)價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十一
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科成績的評(píng)價(jià)應(yīng)使用多元化的評(píng)價(jià)方式，舍棄傳統(tǒng)的成績?cè)u(píng)價(jià)方式，要以發(fā)展為目的，把重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)學(xué)生崗位素質(zhì)上，把對(duì)他們的評(píng)價(jià)更加貼近于職業(yè)本身。旨在通過多元化的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。
教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于課程教學(xué)有著導(dǎo)向和監(jiān)督的作用，是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式都是通過“試卷型考試評(píng)價(jià)方式”來進(jìn)行性的，然而這是不可取的，這會(huì)限制學(xué)生在本專業(yè)上的多元化的發(fā)展，僅僅通過分?jǐn)?shù)上所體現(xiàn)的東西并不能直接判斷一個(gè)學(xué)生的好壞。
因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中推行多元化的評(píng)價(jià)是一個(gè)非常必要的行動(dòng)。多元化的評(píng)價(jià)方式符合當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才評(píng)估的要求，體現(xiàn)了我們的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色。
一、以能力為本的多元化評(píng)價(jià)方式是成績?cè)u(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。
職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，我們教學(xué)的目標(biāo)是通過職業(yè)教育將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)社會(huì)需要的人才，而且能夠很好的在社會(huì)中繼續(xù)發(fā)展。能力培養(yǎng)在職業(yè)教育中是基礎(chǔ)的目標(biāo)，要給他們樹立良好的職業(yè)觀。學(xué)習(xí)的`目的是能夠熟練地掌握專業(yè)技能，而職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)本身的掌握程度和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度。所以，學(xué)校的評(píng)價(jià)方式會(huì)在很大程度上決定一個(gè)學(xué)生掌握技能本身的好壞情況，它起著導(dǎo)向的作用。
?？频漠厴I(yè)生應(yīng)該具備理論知識(shí)足、實(shí)踐運(yùn)用能力強(qiáng)的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要通過就業(yè)的角度去分析，對(duì)于他們而言，實(shí)踐上的能力往往比試卷分?jǐn)?shù)更為重要。因此，我們更加應(yīng)該注重對(duì)于實(shí)踐方面活動(dòng)的安排，培養(yǎng)他們的各種能力，這就需要我們引入多元化的評(píng)價(jià)方式。
多元化的評(píng)價(jià)方式能夠更好地評(píng)估他們自身能力的好壞，而不是僅僅通過一個(gè)卷面分?jǐn)?shù)來判斷，能夠讓他們更加仔細(xì)地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而快速地彌補(bǔ)和更正。
就學(xué)前教育而言，成績的評(píng)價(jià)要重視幼師的專業(yè)能力，而幼師的專業(yè)能力又分為很多種，僅僅通過卷面是很難表現(xiàn)出來的。例如，我曾經(jīng)的一個(gè)學(xué)生，她的考試成績很不理想，卷面分?jǐn)?shù)不怎么好看，差點(diǎn)沒能正常畢業(yè)，但是她對(duì)于自己專業(yè)所應(yīng)該掌握的技能都非常熟練，最后通過自己在學(xué)校的努力表現(xiàn)也取得了很好的成績。由此看出，試卷分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式并不是理想的方式，更加應(yīng)該使用多元化的評(píng)價(jià)方式，給那些專業(yè)技能能力突出的同學(xué)有更好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
二、應(yīng)該將發(fā)展作為評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式注重的是學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，并且通過這種方式來定義一個(gè)學(xué)生的好壞。有些所謂的差生可能僅僅是因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)較為困難，不能夠很好的掌握這些理論知識(shí)，從而導(dǎo)致這些學(xué)生不能夠認(rèn)識(shí)到自己的潛能，對(duì)自己自暴自棄，放棄其他的學(xué)習(xí)，喪失了發(fā)展的動(dòng)力。而且這些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生往往是通過考試篩選出來的女生，她們的可塑性都是非常強(qiáng)，這些學(xué)生對(duì)于專業(yè)的技能類課程比如“少兒音樂、少兒舞蹈、游戲組織”等等都是非常感興趣的，而且對(duì)于這些專業(yè)技能的掌握也是非?？焖俚?。
評(píng)價(jià)的作用是為了能夠更好地激勵(lì)鼓舞學(xué)生去發(fā)掘自己的專業(yè)潛力，促進(jìn)他們他們專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)方式是非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)他們的將來和發(fā)展負(fù)責(zé)，讓他們能夠正確的認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自己的自信心。
對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，能力的體現(xiàn)不能僅僅從試卷分?jǐn)?shù)來判斷，專業(yè)技能是更加重要的組成部分，它決定著學(xué)生將來能否適應(yīng)崗位的需求。多元化的評(píng)價(jià)方式能夠更好地讓他們認(rèn)清哪些東西對(duì)于他們未來的發(fā)展而言是重要的、必需的，而不是僅僅因?yàn)楫厴I(yè)考試而去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致放棄那些更為重要的專業(yè)學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生就是如此，在學(xué)校中他每次考試分?jǐn)?shù)都是名類前茅，但這是因?yàn)樗艞壛瞬糠謱W(xué)習(xí)其他專業(yè)技能的時(shí)間去努力復(fù)習(xí)那些理論知識(shí)，導(dǎo)致他最后雖然以優(yōu)異的成績畢業(yè)，但是在幼師的崗位上并沒有走得太遠(yuǎn)。這并不是說基礎(chǔ)的理論知識(shí)沒有用，相反它們非常有用，能夠增強(qiáng)學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)底蘊(yùn)，但不能顧此失彼，將自己大部分的精力都放在對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，更應(yīng)該去牢牢地掌握那些對(duì)于自己就業(yè)有用的技能，從這個(gè)方面就可以得出這個(gè)結(jié)論：多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著導(dǎo)向與鼓舞的作用。因?yàn)槎嘣脑u(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生更為輕松地將自己的精力放到那些有用的實(shí)際技能上，從而稍微減少一些基礎(chǔ)理論知識(shí)帶給他們的壓力。
四、推行多元化的評(píng)價(jià)方式是可行的。
當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才的要求更加注重的是人才專業(yè)技能的素質(zhì)，這也是我們應(yīng)該堅(jiān)持的出發(fā)點(diǎn)。因此，社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)就要求我們積極地轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式并不適合這個(gè)社會(huì)的需求，引入多元化的評(píng)價(jià)方式是對(duì)于學(xué)前教育一個(gè)重大的改變，這更有利于我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于人才的培養(yǎng)，盡到我們應(yīng)該盡的責(zé)任，符合我們?？平逃囊?。
專科的學(xué)生對(duì)于這種多元化的評(píng)價(jià)方式也是極為歡迎的，這契合了他們的心理，讓他們能夠更加容易接受老師給他們傳授的知識(shí)，很大程度上幫助他們?cè)谖磥淼墓ぷ魃闹杏幸粋€(gè)良好的專業(yè)基礎(chǔ)。符合他們心理的評(píng)價(jià)方式能更好的推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。
五、結(jié)語。
在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，多元化的評(píng)價(jià)方式更加符合教學(xué)的需求和培養(yǎng)人才的要求。因此，多元化的評(píng)價(jià)方式在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中是可行的。本文論述了在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)方式可行的原因，更好地讓老師理解多元化評(píng)價(jià)的重要性。希望本文的論述能夠加快多元化評(píng)價(jià)方式在學(xué)前教育專業(yè)中的推行。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十二
首先，組成學(xué)習(xí)共同體，是適合面向全體學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)更有效的前提。構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織，即學(xué)習(xí)小組。我們的建組原則是：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對(duì)。也就是一個(gè)小組內(nèi)部，基本構(gòu)成是aa、bb、cc形式，要明確對(duì)子之間的關(guān)系以及不同層次對(duì)子間的關(guān)系。有了小組組織的存在，便于學(xué)生們“有困難、找組織”！教師在課堂上要及時(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，請(qǐng)注意，這里所說的評(píng)價(jià)是“集體”學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，而組長要針對(duì)每一個(gè)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有學(xué)生才能真實(shí)地評(píng)價(jià)它的內(nèi)容、評(píng)價(jià)它的實(shí)施過程是否滿足了他們的需要。所以評(píng)價(jià)中要注意每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)。
其次，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。任何好的課堂都必須是基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示、反饋而進(jìn)行的。你也可以把這個(gè)流程理解成模式。模式哪里是模式化，它承載的是教育教學(xué)規(guī)律！第一，什么樣的課堂都需要“先學(xué)后教”。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考問題的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。沒有針對(duì)性的教學(xué)是無效或低效的教學(xué)，在針對(duì)性教學(xué)時(shí)，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。第二，什么樣的課堂都需要“先教后學(xué)”。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的能力的時(shí)候，即處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí)，必須先教后學(xué)，但教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上，即教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第三，溫故知新。新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原先知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知識(shí)要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知識(shí)重新組織或轉(zhuǎn)化而成。因此，教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，化難為易，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)過程。并在學(xué)習(xí)過程中要對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，要使形成性評(píng)價(jià)面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)方面的技能。要重視學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的多種收獲和體驗(yàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、搜集與處理信息能力、動(dòng)手能力、人際交往能力、合作精神、表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
再次，給予一個(gè)學(xué)習(xí)方法，即培養(yǎng)“三學(xué)”能力。先獨(dú)學(xué)，所謂獨(dú)學(xué)即自學(xué)指無師友指導(dǎo)下的.自主學(xué)習(xí)。俗話說“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！比绻龅綄W(xué)習(xí)困難，那么當(dāng)然要向同伴請(qǐng)教。我們讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)對(duì)子，因而與自己的學(xué)習(xí)對(duì)子一起學(xué)習(xí)，叫對(duì)學(xué)。如果對(duì)學(xué)學(xué)不會(huì)，那就群學(xué)，所謂群學(xué)也就是在組長帶領(lǐng)下，全組同學(xué)一起研究研究、討論討論、爭(zhēng)辯爭(zhēng)辯。如果再學(xué)不會(huì)，就用紅色筆標(biāo)記下來，讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。帶著問題請(qǐng)教老師或查資料。要讓形成性評(píng)價(jià)更關(guān)注對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用。因?yàn)樵撎骄炕顒?dòng)不局限于對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用，而是更加重視學(xué)生能否聯(lián)系生活實(shí)際，把在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際問題的提出和解決中，在問題的提出和解決過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。使得科學(xué)探究的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生研究結(jié)果獲得的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用能力的提高。
最后，完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)就是“學(xué)會(huì)不會(huì)的”，或者叫“把不會(huì)的學(xué)會(huì)”。這要不斷進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。會(huì)的無需學(xué)，“學(xué)海無涯”但“生命有限”，不要浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。對(duì)于那些超出了學(xué)生能力的問題，也不提倡學(xué)。加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”因此，我們教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要分層目標(biāo)、分層要求，a有a類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，b有b類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，c有c類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這才叫基于人的教育。我們要清楚我們是講給那個(gè)層次的學(xué)生聽的！要做到“三講三不講”，就是講易混點(diǎn),易錯(cuò)點(diǎn),易漏點(diǎn)。學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講,學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講,老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即使在學(xué)生遇到困難和遭受失敗時(shí)，都應(yīng)以激勵(lì)為主，肯定其活動(dòng)價(jià)值，營造其體驗(yàn)成功的情境，形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。只有這樣，學(xué)生也會(huì)將不會(huì)的學(xué)會(huì)。
夸美紐斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！比~圣陶指出：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)”。一個(gè)教師教會(huì)了學(xué)生知識(shí)他不算一個(gè)好教師，一個(gè)教師只有教會(huì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想法設(shè)法學(xué)會(huì)知識(shí)，他才是好教師，他的課堂才會(huì)是高效課堂。教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷反思自己的教學(xué)，不斷的改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)體系，不斷構(gòu)建自己的高效課堂，才能在教育的天地中走得更寬、更遠(yuǎn)。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十三
摘要：高中英語教育是學(xué)生英語語言能力和終身英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢(shì)下，老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)和獲取信息的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)并學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：高中英語教育；優(yōu)化教育教學(xué)；pwp教學(xué)過程。
高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。
高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。
而目前，結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢(shì)，我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。
首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，培養(yǎng)英語能力的起點(diǎn)，但并非終點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。
傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強(qiáng)行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準(zhǔn)確地說是語言習(xí)得的主體。
以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，英語教學(xué)的最終目的并不是教會(huì)某人學(xué)會(huì)多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)，知道如何進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，并且在英語習(xí)得的'過程中進(jìn)行有效的自我駕馭和評(píng)價(jià)，那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實(shí)的味道。
因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時(shí)候首先得考慮的問題。
其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國根深蒂固。相對(duì)來說，高中的英語教育更是因?yàn)榍к娙f馬搶過獨(dú)木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績。
為此，我們從相當(dāng)程度上來說忽略了語言習(xí)得的自然過程，忽略了對(duì)青少年英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對(duì)學(xué)生實(shí)行滿堂灌，死記硬背，以高考考點(diǎn)作為高中英語教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性，單純以考點(diǎn)強(qiáng)化為目的而進(jìn)行的語言教學(xué)可謂在目前的高中英語學(xué)習(xí)過程里面，在學(xué)生中間比比皆是。
為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
在暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強(qiáng)調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計(jì)從感知到學(xué)習(xí)到實(shí)踐和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，也達(dá)到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學(xué)過程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上來優(yōu)化。
我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個(gè)階段，這就是pwp教學(xué)過程。
pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自我準(zhǔn)備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)，其目的是為新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動(dòng)，復(fù)習(xí)，激活等活動(dòng)。
while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語言的階段，一般是在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段，教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言內(nèi)容，形成運(yùn)用能力。
post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語言之后的評(píng)價(jià)，運(yùn)用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動(dòng)階段，因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動(dòng)本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動(dòng)，即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動(dòng)。
pwp教學(xué)過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學(xué)過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學(xué)習(xí)過程，其核心就在于是否以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)為過程的中心。
pwp教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要優(yōu)化，從很大程度上來說，就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，明白教師的作用是指點(diǎn)和引路，學(xué)生的語言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。
具體說來，有以下幾點(diǎn)建議或者是看法：
1、學(xué)會(huì)控制授課時(shí)間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時(shí)間合理的控制仍是很有必要的。
在進(jìn)入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點(diǎn)撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運(yùn)用實(shí)踐的空間。
2、學(xué)會(huì)分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點(diǎn)的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個(gè)詞的高考考點(diǎn)掌握。
3、學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
高中的教育應(yīng)該是與社會(huì)聯(lián)系非常緊密的一個(gè)階段，高中英語更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)太過于形式，就是為了考試，與實(shí)際運(yùn)用相差很遠(yuǎn)。
要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，培養(yǎng)英語能力的起點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自我控制，自我評(píng)價(jià)，為終身學(xué)習(xí)打下最實(shí)在的基礎(chǔ)。
4、注重自身各方面能力的加強(qiáng)。
教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。
總的來說，高中英語課堂的時(shí)間是非常有限的，為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當(dāng)，指揮合理，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會(huì)將學(xué)生的一些不利于語言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的中心。
參考文獻(xiàn)：
金鶯、宋桂月主編：《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，武漢：華中師范大學(xué)出版社版。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十四
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，通過近年來的品德教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)只有倡導(dǎo)評(píng)價(jià)多元化，關(guān)注評(píng)價(jià)過程，才有可能及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，才能讓更多的孩子受到鼓勵(lì)，堅(jiān)定信念，走向成功。
一、巧用評(píng)價(jià)語言，營造民主評(píng)價(jià)氛圍。
一個(gè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意面向全體，為上好品德課打好良好的基礎(chǔ)，再加上教師精彩的評(píng)價(jià)語言，師生將會(huì)在這種氛圍中其樂融融，收獲多多。
1.激勵(lì)式評(píng)價(jià)。
小學(xué)生更需要從教師和同學(xué)的肯定和表揚(yáng)中感受到成功的喜悅，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，實(shí)施以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)策略，多運(yùn)用激勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，只有這樣，學(xué)生多方面潛能才能得到發(fā)揮，各方面能力才會(huì)不斷提高。及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課前活動(dòng)和探究學(xué)習(xí)的充分肯定，激勵(lì)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，即使學(xué)生回答的.內(nèi)容完全錯(cuò)誤時(shí)，教師也應(yīng)用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的，沒關(guān)系，再想想?！碑?dāng)學(xué)生的想法出乎教師的預(yù)料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，教師也從你的想法中長了見識(shí)?！碑?dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時(shí)，教師應(yīng)輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)翹起的大拇指……這些無聲的評(píng)價(jià)也會(huì)給學(xué)生莫大的自信，會(huì)讓孩子們久久不會(huì)忘記。
2.期待式評(píng)價(jià)。
任何一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在發(fā)展過程中總有個(gè)性差異。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到因人而異。對(duì)學(xué)習(xí)有因難、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來說，教師應(yīng)根據(jù)情況做出期待式的評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)《可愛的家鄉(xiāng)人》這一課時(shí)，有一位學(xué)習(xí)困難的外地學(xué)生把自己老家的特產(chǎn)帶到課堂上介紹，這一舉動(dòng)得到全班同學(xué)的肯定。我就馬上用贊賞的目光看著他，并鼓勵(lì)著：“你能把家鄉(xiāng)的特產(chǎn)介紹給大家真了不起，真是個(gè)有心的孩子，相信你以后會(huì)更出色，你為你的家鄉(xiāng)人爭(zhēng)了光?！边@樣的評(píng)價(jià)既是給了學(xué)困生的肯定，(教學(xué)論文)又對(duì)他提出了期待，相信他以后在品德課堂中有更好的表現(xiàn)。在課堂上即使他們答錯(cuò)了，也要努力為他們鋪設(shè)好臺(tái)階：“你可能因?yàn)榫o張才說錯(cuò)了。平靜一下，你一定會(huì)回答好的?！备挥袕椥缘脑u(píng)價(jià)語不僅能讓學(xué)困生心服口服，還為他們的進(jìn)步指明了方向，點(diǎn)亮他們心中的一盞明燈。他們也將越來越喜愛品德課。
3.接納式評(píng)價(jià)。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對(duì)具體問題進(jìn)行分析，使學(xué)生揚(yáng)長避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極效果。
4．否定性評(píng)價(jià)。
當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為發(fā)生明顯錯(cuò)誤時(shí)，教師要針對(duì)實(shí)際情況，善于運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)，并不是教師對(duì)學(xué)生的回答一味贊賞，對(duì)錯(cuò)誤不提出指正。比如在教學(xué)《危險(xiǎn)在我們身邊》一課中，當(dāng)討論“假如你遇到火情怎么辦？”許多同學(xué)都表示自己要參與救火時(shí)，我就使用了否定性評(píng)價(jià)?！耙坏┌l(fā)生火災(zāi)，我們小學(xué)生年齡小，不具備救火的能力，我們應(yīng)該馬上打“119”報(bào)警電話，或?qū)で蟠笕藥椭?，立即進(jìn)行自救”。在這一環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及時(shí)進(jìn)行了否定，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行了安全教育，這對(duì)孩子們來說非常重要。
二、巧用多方力量，多元主體參與評(píng)價(jià)。
品德課堂倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，因此教師、家長、同伴、學(xué)生自己都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體。從學(xué)生道德水平發(fā)展過程的角度來看，教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，而自我評(píng)價(jià)是自我發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)需要有一個(gè)過程，小學(xué)生常常是從他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自己的認(rèn)可，因此要讓學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同生活環(huán)境中獲得激勵(lì)性評(píng)價(jià)，才能使其悅納自己，進(jìn)而正確評(píng)價(jià)自己，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師要抓住時(shí)機(jī)，善于協(xié)調(diào)多方評(píng)價(jià)力量，促進(jìn)兒童更好的發(fā)展。
1.教師評(píng)價(jià)，發(fā)揮價(jià)值導(dǎo)向作用。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主探索、自主活動(dòng)，但這并不意味著教師就可以不聞不問，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)評(píng)”的作用，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)自己、提高自己。如我在教學(xué)《有多少人為了我》一課中，學(xué)生討論：父母為自己付出了那么多時(shí)，你想對(duì)他們說什么？好多同學(xué)都站起來表達(dá)自己以后要關(guān)心、孝順父母，體會(huì)到他們的辛苦。有一個(gè)學(xué)生突然站起來說：“我爸爸整天在外出差，根本沒時(shí)間管我，我不想說什么?！?BR> 我就抓住時(shí)機(jī)，針對(duì)班中父母忙于工作，無暇照顧孩子讀了一封《爸爸的來信》，學(xué)生聽后許多人留下了眼淚。我再請(qǐng)那位同學(xué)說說他的想法，他哽咽道：“教師，我很想念我的爸爸，現(xiàn)在我知道他在外面掙錢很辛苦，我真想對(duì)他說，爸爸，我愛你！”全班同學(xué)頓時(shí)響起雷鳴般的掌聲。這時(shí)我說：“我知道你內(nèi)心肯定很愛很愛你的父母，他們雖然有時(shí)忙于工作，疏忽了你，但是他們辛苦地為這個(gè)家奔波勞累，我們應(yīng)該體諒他們，用自己的行動(dòng)來愛他們，而不是為了一些小事與他們賭氣，相信你一定是個(gè)孝順的孩子?！边@樣的評(píng)價(jià)更高層次地讓孩子明白了要孝敬父母的道理。
2.同伴評(píng)價(jià)，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自我。
更多內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問：中國大學(xué)網(wǎng)《思想品德教學(xué)論文：淺談多元化的品德評(píng)價(jià)》
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十五
體育教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)為對(duì)象，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。也可以說，體育教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的價(jià)值觀，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教與學(xué)的效果進(jìn)行的價(jià)值判斷。在體育教學(xué)過程中，每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一單元要達(dá)到什么程度？如何才能真實(shí)地收到一定的效果？怎樣對(duì)教學(xué)過程作出合理的選擇？是完成體育教學(xué)總目標(biāo)必須考慮的的問題，解決這些問題的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，各種因素和教學(xué)的全過程所取得效益作出價(jià)值判斷，也就是說要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在體育教學(xué)中，如果只著眼于學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的測(cè)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握程度的評(píng)定，就必然失去評(píng)價(jià)的完整性和統(tǒng)一性，教學(xué)的最終目標(biāo)也不可能實(shí)現(xiàn)。因此，體育教學(xué)評(píng)價(jià)是指在整個(gè)教學(xué)過程中不斷地取得有關(guān)信息，并應(yīng)用這些信息對(duì)教學(xué)整體作出價(jià)值判斷，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量的目的。至此，我們可以說，評(píng)價(jià)不僅是確定教學(xué)效果和學(xué)生的水平，而且在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)教學(xué)方向，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和使學(xué)生得到個(gè)性全面發(fā)展。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的意義就在于它是教育評(píng)價(jià)的重要方面，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要方法，是教學(xué)管理的基本手段，是教學(xué)理論建設(shè)的重要課題。
二、評(píng)價(jià)范疇。
體育教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇?wèi)?yīng)該包括哪些內(nèi)容，如何地對(duì)其進(jìn)行具體評(píng)價(jià)是對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)所必須解決的問題。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍較廣，我們只有對(duì)其包含的人眾多內(nèi)容先進(jìn)行局部的評(píng)價(jià)，最后才能對(duì)體育教學(xué)作出整體評(píng)價(jià)，一般來說，體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下內(nèi)容：
（一）貫徹《體育教學(xué)綱要》的評(píng)價(jià)。
《體育教學(xué)綱要》以下簡(jiǎn)稱《綱要》是國家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，它是進(jìn)行教學(xué)和檢查教學(xué)效果的重要依據(jù)，是評(píng)價(jià)體育教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》中明確提出了體育教學(xué)的目的、任務(wù)、規(guī)定了教學(xué)的基本要求，同時(shí)辦公室了教學(xué)內(nèi)容的范圍。因此，評(píng)價(jià)體育教學(xué)首先要看貫徹《綱要》的情況。在制定教學(xué)目標(biāo)，編排教材，確定標(biāo)準(zhǔn)等主要工作方面，都應(yīng)體現(xiàn)出《綱要》的'基本要求和指導(dǎo)思想。
（二）對(duì)學(xué)生體質(zhì)的評(píng)價(jià)。
體育教學(xué)的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是體育教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。在體育教學(xué)過程中，目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，組織專利法的采用，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，都要把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)它也是體育教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，評(píng)價(jià)體育教學(xué)所要達(dá)到的主要目標(biāo)，應(yīng)把體質(zhì)評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。
（三）對(duì)學(xué)生的體育學(xué)科能力的評(píng)價(jià)。
我們?cè)隗w育教學(xué)中所要求的能力，是指學(xué)生個(gè)體適應(yīng)并并勝任體育學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的生理、心理可能性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的品質(zhì)，因此，應(yīng)稱為學(xué)科能力。體育教學(xué)的過程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的過程。體育教學(xué)中傳授知識(shí)、技能、各種身體的練習(xí)以及其它各種因素，無不與學(xué)生能力的形成有高度的相關(guān)。能力的形成是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，熟練掌握技能和相應(yīng)的心理發(fā)展過程中形成的。評(píng)價(jià)體育教學(xué)就一定要對(duì)學(xué)生的體育學(xué)科能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（四）對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。
當(dāng)前評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，主要著眼點(diǎn)不僅要看教師的組織教法和傳授知識(shí)、技能的程度，而且應(yīng)該把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的程度，促進(jìn)學(xué)科能力的形成作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要方面。在評(píng)價(jià)時(shí)我們要看教師是否能把學(xué)科的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變成學(xué)生的觀點(diǎn)和能力，而不是學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)教師傳授的知識(shí)和技能。這并不是否定教師在教學(xué)中貫徹教學(xué)原則、選擇方法、安排教材、制定目標(biāo)、講解示范等一系列工作的評(píng)價(jià)，而是說，在評(píng)價(jià)教師施教的各個(gè)方面時(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展起到了促進(jìn)作用，而不僅僅是教師本身在這些方面的表現(xiàn)。
（五）對(duì)“非課程性教學(xué)”的評(píng)價(jià)。
國家頒布的《中、小學(xué)體育工作暫行規(guī)定》中明確指出：“體育課是中、小學(xué)生的必修課程，是體育教學(xué)的基本組織形式”。體育課是體育教學(xué)的基本組織形式但不是唯一形式，更不是體育教學(xué)的全部。當(dāng)前很多很多學(xué)校把課外體育活動(dòng)作為體育教學(xué)的有機(jī)組成部分，在課外活動(dòng)中教師進(jìn)行指導(dǎo)，留體育作業(yè)等作法都具有濃重的教學(xué)因素。事實(shí)上要完成體育教學(xué)任務(wù)，僅靠每周兩節(jié)體育課是不行的。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把屬于教學(xué)范疇的非課程性教學(xué)活動(dòng)包含在內(nèi)，這樣才能作出對(duì)教學(xué)整體的全面評(píng)價(jià)。
三、體育教學(xué)的評(píng)價(jià)過程。
體育教學(xué)評(píng)價(jià)絕不單單是對(duì)教學(xué)結(jié)果的最后評(píng)定，而是一個(gè)特殊的、連續(xù)不斷的評(píng)價(jià)過程。評(píng)價(jià)的目的在于如何使體育教學(xué)過程更加完善，教學(xué)效果進(jìn)一步提高。只有這樣認(rèn)識(shí)，才能正確地掌握評(píng)價(jià)過程，把評(píng)價(jià)看成是改進(jìn)與提高教學(xué)的一種手段，這樣的評(píng)價(jià)才能具有實(shí)際意義。
體育教學(xué)評(píng)價(jià)過程概括為以下四個(gè)步驟：
（一）確定教學(xué)目標(biāo)。
體育教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程中的任何活動(dòng)都受目標(biāo)的制約，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的前提就是確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果，它反映了體育教學(xué)的價(jià)值取向，為體育教學(xué)指明了追求的方向，是體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是體育教學(xué)和歸宿。
（二）預(yù)先測(cè)量與評(píng)價(jià)。
把握并評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)狀，即用確定的目標(biāo)衡量學(xué)生的體力和能力發(fā)展水平，對(duì)制定計(jì)劃，選擇針對(duì)性強(qiáng)的手段和方法及檢查目標(biāo)的效度都是必需的。這種預(yù)先測(cè)量與評(píng)價(jià)也稱為診斷性評(píng)價(jià)。
（三）制定計(jì)劃與測(cè)評(píng)。
根據(jù)預(yù)先測(cè)量與評(píng)價(jià)獲取的信息，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出教學(xué)計(jì)劃，并依據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這樣才使教學(xué)的計(jì)劃和指導(dǎo)有了明確的指向性，也符合學(xué)生和現(xiàn)實(shí)水平，在這期間，應(yīng)定時(shí)、重復(fù)地測(cè)評(píng)若干指標(biāo)達(dá)到的程度。根據(jù)反饋信息，調(diào)整有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，選擇更適宜的教學(xué)方法和手段，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，向著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展變化。因此，這個(gè)階段的測(cè)量與評(píng)價(jià)至關(guān)重要。
（四）事后測(cè)量與評(píng)價(jià)。
在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)階段結(jié)束時(shí)，一定要弄清目標(biāo)是否達(dá)到？達(dá)到什么程度？通過事后測(cè)評(píng)，可使教師和學(xué)生又一次得到反饋信息，為檢查教學(xué)效果，確定下一階段的教學(xué)起點(diǎn)和目標(biāo)，提供了科學(xué)依據(jù)。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十六
職稱論文，顧名思義，就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi)，用于評(píng)定一定職業(yè)職稱的論文形式。為大家分享了小學(xué)教師評(píng)職稱的論文，歡迎借鑒！
摘要:小學(xué)教師的教學(xué)反思受教師和外部學(xué)校因素的影響。當(dāng)前存在著反思目的存在偏頗、缺少反思技能的培訓(xùn)、缺少教師的集體反思、教學(xué)反思的頻次不夠的問題。可以通過調(diào)整教師的價(jià)值取向、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，構(gòu)建交流合作的氛圍以及將教學(xué)反思納入教研活動(dòng)計(jì)劃的策略來解決現(xiàn)存的問題。
關(guān)鍵詞:教學(xué)反思;影響因素;問題;對(duì)策。
教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。本文著重探討小學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問題、原因及對(duì)策，旨在為小學(xué)教師教學(xué)反思提供一些切實(shí)可行的方法。
（一）教師自身因素。
教師的理論素養(yǎng)。教育理論素養(yǎng)高的教師比理論素養(yǎng)匱乏的教師更容易看到教學(xué)過程中存在的問題，并能夠靈活地運(yùn)用自己已有的理論技能進(jìn)行反思改進(jìn)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
教師的人格素養(yǎng)。本文所說的人格素養(yǎng)是指教師具有高尚的道德品格和愛崗敬業(yè)的精神--教師對(duì)于教學(xué)的熱愛。
“教師的教學(xué)反思是隨著教師的年齡變化的，教師的教學(xué)水平也發(fā)生變化?！睋碛胸S富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師相對(duì)于初任教師來說，更了解學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容，可以很快學(xué)會(huì)教學(xué)反思的技能。
教師和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)及用人標(biāo)準(zhǔn)、教育理念都會(huì)影響教師對(duì)待教學(xué)的看法及積極性。如果校領(lǐng)導(dǎo)是公正嚴(yán)明、以身作則的表率，就會(huì)提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的主動(dòng)性。反之，校領(lǐng)導(dǎo)有偏執(zhí)性格，打壓教師的教育教學(xué)想法與行動(dòng)，助長不正之風(fēng)，就會(huì)在一定程度上打擊教師對(duì)教學(xué)反思的積極性。
教師和同事間的關(guān)系。良好的同事關(guān)系是進(jìn)行交流的前提。如果同事之間存在隔閡，就會(huì)對(duì)教師心理產(chǎn)生不良影響，進(jìn)而影響教師的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)反思也會(huì)出現(xiàn)大量問題。
教師和學(xué)生間的關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于教師和學(xué)生在相當(dāng)融洽的氛圍中一起進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)，即教學(xué)相長。學(xué)生愿意同教師進(jìn)行交流，向教師提出一些寶貴的教學(xué)意見和建議，可以為教師的教育教學(xué)反思提供值得思考的反饋信息。反之，僵硬的師生關(guān)系不但不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，對(duì)教學(xué)反思也無半點(diǎn)好處。
教育理念即教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、追求和態(tài)度。一個(gè)沒有追求的教師，是不會(huì)有心思去進(jìn)行教學(xué)反思的，教師對(duì)理想教學(xué)的追求應(yīng)是教學(xué)反思動(dòng)力來源的一個(gè)方面;教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，也就是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種心理傾向。心理傾向積極的教師更愿意進(jìn)行教學(xué)反思，心理傾向消極的教師不愿甚至厭惡進(jìn)行教學(xué)反思。
（二）外部學(xué)校因素。
1.學(xué)校的物質(zhì)資源。
豐富的物質(zhì)資源可以為教師的教育教學(xué)反思提供多元化、多樣化的方式，甚至可以擴(kuò)展教學(xué)反思的內(nèi)容;反之，則不利于教師教學(xué)反思。
2.學(xué)校的組織環(huán)境。
學(xué)校教育的價(jià)值取向。如果學(xué)校追求升學(xué)率，教師就會(huì)反思怎樣教學(xué)能夠提高學(xué)生的成績，怎樣對(duì)教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)能夠提高升學(xué)率。如果學(xué)校的價(jià)值取向并不重視成績，重視的是學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)反思時(shí)就會(huì)更加關(guān)注如何使學(xué)生身心健康發(fā)展的問題。
學(xué)校的制度環(huán)境。學(xué)校制度環(huán)境對(duì)教師的壓力小，教師的教學(xué)反思就會(huì)更自如，情感態(tài)度上也更愿意去反思，制度環(huán)境若是給予教師很大壓力，就不利于教學(xué)反思的有效進(jìn)行。
3.學(xué)校給予教師的時(shí)間資源。
反思的時(shí)間充裕有利于教師教學(xué)反思的深入，反之，教學(xué)任務(wù)及其他教育工作占用了教師大部分的時(shí)間，教師也就沒有足夠的精力和耐心進(jìn)行反思，甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)倦怠。
（一）反思目的存在偏頗。
反思目的存在偏頗首先表現(xiàn)為教師的價(jià)值取向存在偏頗，這種偏頗主要是受學(xué)校價(jià)值取向的影響。在學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)“以片面追求升學(xué)率”為教育價(jià)值取向的現(xiàn)狀下，教師進(jìn)行教學(xué)反思的目的及其對(duì)內(nèi)容的選擇，都是以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的。
（二）缺少反思技能的培訓(xùn)。
小學(xué)教師的綜合素質(zhì)影響教學(xué)反思的深度和廣度。如果小學(xué)教師掌握的教學(xué)反思技能比較少，那么，在實(shí)際工作中就不能利用各種途徑去獲取反思的信息提高反思能力。小學(xué)教師中還存在著不知道運(yùn)用何種方法進(jìn)行反思、運(yùn)用何種方法指導(dǎo)實(shí)踐的問題。
（三）缺少教師的集體反思。
目前，教師的教學(xué)反思多為個(gè)人對(duì)教學(xué)的反思，反思方式單一。在學(xué)校中，教師之間存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，造成一些教師不愿與同事分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在一定程度上削弱了作為教學(xué)反思方法之中強(qiáng)有力途徑的“集體備課反思法”的`力度。
（四）教學(xué)反思的頻次不夠。
目前，教師進(jìn)行教學(xué)反思的頻次是不夠的，現(xiàn)在學(xué)校雖在各種程度上要求教師進(jìn)行教學(xué)反思，但是能夠落到實(shí)處、能夠有效進(jìn)行教學(xué)反思的人很少。
（一）培養(yǎng)機(jī)制不健全。
在應(yīng)試教育背景下，許多學(xué)校組織安排的教育教學(xué)活動(dòng)，都是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)闇?zhǔn)則，導(dǎo)致學(xué)校只重視教學(xué)技能的培養(yǎng)，缺乏對(duì)教師反思技能的培訓(xùn)。同時(shí)，一些很少組織教師參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)，教師每天的工作只是為完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師教學(xué)反思的時(shí)間不夠。
（二）教師認(rèn)識(shí)不足。
很多小學(xué)教師沒有對(duì)教學(xué)反思的重要性產(chǎn)生認(rèn)同感，他們沒有反思意識(shí)，將教學(xué)反思當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)額外的負(fù)擔(dān)，自然不會(huì)在教育教學(xué)實(shí)踐中開展反思活動(dòng)。
（三）教師間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。
學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)制度，使教師間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，一些教師不愿與其他教師分享自己掌握的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致教師間缺乏溝通交流。無論是孤立的教學(xué)，還是孤立的教學(xué)反思，均會(huì)使教師的教學(xué)反思存在關(guān)注點(diǎn)單一、形式固定、反思內(nèi)容不全面等問題。
（四）缺少反思的時(shí)間。
小學(xué)教師的教育對(duì)象是兒童。同時(shí)，要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)?！敖處煵粌H要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須付出更多的時(shí)間與精力，工作量大。學(xué)校需要經(jīng)常組織學(xué)生去參加活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生的功課也不能落下?！焙芏嘟處熡绕涫浅跞谓處熁蚴菗?dān)任管理職務(wù)的教師的時(shí)間很少是屬于自己的，他們?nèi)鄙贂r(shí)間和精力去進(jìn)行教學(xué)反思。
（一）調(diào)整教師的價(jià)值取向。
首先要改變學(xué)校的價(jià)值取向。學(xué)校的價(jià)值取向應(yīng)該從重視學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的發(fā)展，這種轉(zhuǎn)向是為了緩解片面追求升學(xué)率的問題，并不是說不看成績，而是將成績作為學(xué)生綜合發(fā)展的一個(gè)考查方面。學(xué)校的觀念轉(zhuǎn)變了，教師在教學(xué)反思時(shí)就會(huì)關(guān)注如何使學(xué)生身心健康發(fā)展的問題，從而使教學(xué)反思更加全面，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)?？梢匝?qǐng)一些專家為教師作講座，教師之間也可以進(jìn)行相互輔導(dǎo)，并且可以利用在職培訓(xùn)進(jìn)行反思技能的訓(xùn)練。“在教師培訓(xùn)中，應(yīng)組織教師有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)反思理論，教師也應(yīng)有意識(shí)地學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的教育理論，以更好地認(rèn)識(shí)和把握教育、教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，還要加強(qiáng)教育心理學(xué)理論知識(shí)的培訓(xùn)?！苯處煹呢?zé)任感不是與生俱來的，需要在教師的教育過程中加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，并通過相對(duì)合理化的激勵(lì)制度激發(fā)教師的自主反思。對(duì)教齡短的初任教師要加強(qiáng)教學(xué)反思理論的培訓(xùn)，并組織他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論。對(duì)教齡長的教師在進(jìn)行教學(xué)反思理論培訓(xùn)的同時(shí)，還要進(jìn)行職業(yè)道德教育，并輔以合理的激勵(lì)制度，提高其教學(xué)反思的積極性。
（三）構(gòu)建交流合作的氛圍。
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以從學(xué)校的制度上對(duì)教師的行為進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)建有利于促進(jìn)教師合作的氛圍?？梢越M織一些集體培訓(xùn)活動(dòng)和實(shí)踐拓展訓(xùn)練，通過教師間的互幫互助、齊心協(xié)力去解決問題這一過程，增進(jìn)教師對(duì)彼此的了解。同時(shí)，應(yīng)該制定公平合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，使大家公平競(jìng)爭(zhēng)。還可以設(shè)置集體成就的獎(jiǎng)勵(lì)制度，這樣更能有效地促進(jìn)教師團(tuán)結(jié)，從而為教師間教學(xué)反思的交流奠定基礎(chǔ)。
（四）將教學(xué)反思納入教研活動(dòng)計(jì)劃。
“學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)反思納入教研活動(dòng)的計(jì)劃，從而在時(shí)間、內(nèi)容上給予保證?！蓖瑫r(shí)，要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教會(huì)他們?nèi)绾胃咝У剡M(jìn)行教學(xué)反思。
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語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十七
論文摘要：傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)注重的是甄別選拔，只關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果：而新課改則強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，多元化評(píng)價(jià)適應(yīng)了改革的要求。本文主要從評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方法的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化三方面探討了中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；多元化；數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)；改革。
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的最基本問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素作用的分析和評(píng)價(jià)。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，以適應(yīng)發(fā)展的需要。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有智能完全相同的兩個(gè)人。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向不同，與此相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)不再偏向某一個(gè)方面，不再強(qiáng)調(diào)淘汰選拔，而是通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。所以，建立多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)觀是很重要的。教師評(píng)價(jià)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集和分析資料信息來對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的描述。本人從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，頗多關(guān)注中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問題，下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)膚淺的看法。
一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。
由于我國經(jīng)濟(jì)并不十分發(fā)達(dá)，仍然需要大量中初級(jí)人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者，這就要求必須大力發(fā)展中等職業(yè)教育。而數(shù)學(xué)教育作為提高中職學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)的一門重要課程，近幾年來卻現(xiàn)了教師教學(xué)難、學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，整體課堂教學(xué)的效率不高。為了激發(fā)和培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和方法，我嘗試了用多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)。
多元智能理論認(rèn)為，多元是相對(duì)于單一智能論而言的。人類具有八個(gè)獨(dú)立的智能，并且人類智能的組合也是干差萬別的。多元智能理論中最重要的觀點(diǎn)是人類的個(gè)別差異。每一種智能都在整體中處于同等重要的地位，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該建立為多元化評(píng)價(jià)而評(píng)的全面評(píng)價(jià)理念。
評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中學(xué)會(huì)了什么，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出合理化的建議；評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中取得的成績，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提冉指導(dǎo)性方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)生存學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到的問題，提出可行的措施；引導(dǎo)學(xué)生向新的目標(biāo)積極開拓進(jìn)取。數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是判定學(xué)習(xí)成績，而是激勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)長進(jìn)。采取多元化主體評(píng)價(jià)，包括教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和家長的評(píng)價(jià)。主要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性成長，關(guān)注學(xué)生的智力因素和非智力因素，關(guān)切學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。重視學(xué)生的個(gè)體能力差異，讓評(píng)價(jià)更具有人性魅力；重視學(xué)生的個(gè)別性格差異，讓評(píng)價(jià)更富有人文特色；重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差異，讓評(píng)價(jià)更富有生活情趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)，最終形成了一種互相分裂的局面，造成了中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情日益淡漠，直至徹底放棄。十個(gè)指頭還有長有短，某個(gè)學(xué)生某方面的能力比較突出，就有了表現(xiàn)自己成績的機(jī)會(huì)。我嘗試及時(shí)針對(duì)學(xué)生某方面能力的突出表現(xiàn)給予正面引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，達(dá)到引導(dǎo)、激勵(lì)的作用。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，樹立自主選擇、自我發(fā)展的意識(shí)，養(yǎng)成、自尊、自重、自立、自強(qiáng)的人格。
二、評(píng)價(jià)方法的多元化。
中職學(xué)生是從中考中分流下來的，素質(zhì)參差不齊，整體文化水平低，在數(shù)學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)更為突出。要想教好這些學(xué)生的數(shù)學(xué)，幫他們順利完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是很難的。所以，我嘗試根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生來選擇適合自己智能強(qiáng)項(xiàng)的方式開設(shè)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。例如：讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)故事的敘述，考察其語言智力：讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的數(shù)學(xué)能力操作，考察其身體運(yùn)動(dòng)智能；畫幾何圖形考察學(xué)生的視覺空間智能：運(yùn)用所學(xué)解決問題，考察學(xué)生的人際交往智能。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“職業(yè)能力為本位，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)”新的教學(xué)觀念，彰顯其專業(yè)技能訓(xùn)練，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元化的。目前職業(yè)學(xué)校采用“以能力為主線”的學(xué)分制教育。根據(jù)學(xué)分制的要求和學(xué)生自身專業(yè)的發(fā)展需求，數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科在考察方式上有所突破，采取考試和考察相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，力求突出能力特色和專業(yè)特點(diǎn)，建立配套的試題庫和標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。除了紙筆測(cè)驗(yàn)的考試成績之外，學(xué)生習(xí)的作品、在課堂上的語言、動(dòng)作等都可以成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生成績的依據(jù)，允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式有助于幫助學(xué)生形成積極的自我意識(shí)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中考，在實(shí)習(xí)中學(xué)，在實(shí)習(xí)中考。
三、評(píng)價(jià)主體的多元化。
數(shù)學(xué)多元化的主體評(píng)價(jià)體系包括以下幾點(diǎn)：自我考評(píng)、情感考評(píng)、知識(shí)考評(píng)、實(shí)踐能力考評(píng)等。我在教改中，讓學(xué)生自己、同學(xué)之間以及學(xué)生家長等與學(xué)生有密切聯(lián)系的人都參與了評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主體，使得評(píng)價(jià)主體多元化。選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。例如：我在講完新課，做完課堂練習(xí)后，讓學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互相檢查，幫助教師了解學(xué)生的`學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，聽取他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。同學(xué)之間相處時(shí)間最長，相互間的評(píng)價(jià)也比較現(xiàn)實(shí)，他們的話也更易于為其他學(xué)生接受，教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、性格愛好等，把學(xué)生分成同質(zhì)和異質(zhì)的小組，組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)，小組之間互相評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)專題作業(yè)、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)社會(huì)實(shí)踐將課堂活動(dòng)與校外活動(dòng)及社區(qū)活動(dòng)聯(lián)系在一起，這樣就有更多的人參與評(píng)價(jià)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄到檔案袋中，督促學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)，把第一手資料傳達(dá)給數(shù)學(xué)教師，在這個(gè)過程中家長也了解了他們的孩子在宇校里的學(xué)習(xí)情況，其評(píng)價(jià)會(huì)更真實(shí)有效。我利用課上、課下、見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，建立學(xué)生的綜合檔案，對(duì)他們形成全面評(píng)價(jià)。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的考試仍是主要評(píng)價(jià)手段，我應(yīng)用多元智能理論的原理，對(duì)考試進(jìn)行了全面的改革。為了讓不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，我為基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課的考試分別設(shè)置了a、b、c三種難易程度不同的試卷。學(xué)生自由地選擇其中的一種作為自己的期末測(cè)試題。如果學(xué)生對(duì)評(píng)定的成績不滿意，也可以再次提出考試的申請(qǐng)，直到自己滿意為止。這樣就有效地避免了職校學(xué)生因片面評(píng)價(jià)而承受的不良體驗(yàn)，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、開發(fā)潛能、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。
總之，數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，強(qiáng)化了行為規(guī)范的養(yǎng)成，更好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生多角度、全方位的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，形成了較強(qiáng)的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。給學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，教師真正提高了認(rèn)識(shí)，教學(xué)水平得到發(fā)展，把教學(xué)視為傳遞知識(shí)和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。只有注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，才能使每一位學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十八
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，通過近年來的品德教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)只有倡導(dǎo)評(píng)價(jià)多元化，關(guān)注評(píng)價(jià)過程，才有可能及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，才能讓更多的孩子受到鼓勵(lì)，堅(jiān)定信念，走向成功。
一、巧用評(píng)價(jià)語言，營造民主評(píng)價(jià)氛圍。
一個(gè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意面向全體，為上好品德課打好良好的基礎(chǔ)，再加上教師精彩的評(píng)價(jià)語言，師生將會(huì)在這種氛圍中其樂融融，收獲多多。
1.激勵(lì)式評(píng)價(jià)。
小學(xué)生更需要從教師和同學(xué)的肯定和表揚(yáng)中感受到成功的喜悅，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，實(shí)施以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)策略，多運(yùn)用激勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，只有這樣，學(xué)生多方面潛能才能得到發(fā)揮，各方面能力才會(huì)不斷提高。及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課前活動(dòng)和探究學(xué)習(xí)的充分肯定，激勵(lì)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，即使學(xué)生回答的內(nèi)容完全錯(cuò)誤時(shí)，教師也應(yīng)用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的，沒關(guān)系，再想想?！碑?dāng)學(xué)生的想法出乎教師的預(yù)料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，教師也從你的想法中長了見識(shí)?！碑?dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時(shí)，教師應(yīng)輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)翹起的大拇指……這些無聲的評(píng)價(jià)也會(huì)給學(xué)生莫大的自信，會(huì)讓孩子們久久不會(huì)忘記。
2.期待式評(píng)價(jià)。
任何一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在發(fā)展過程中總有個(gè)性差異。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到因人而異。對(duì)學(xué)習(xí)有因難、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來說，教師應(yīng)根據(jù)情況做出期待式的評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)《可愛的家鄉(xiāng)人》這一課時(shí)，有一位學(xué)習(xí)困難的外地學(xué)生把自己老家的特產(chǎn)帶到課堂上介紹，這一舉動(dòng)得到全班同學(xué)的肯定。我就馬上用贊賞的目光看著他，并鼓勵(lì)著：“你能把家鄉(xiāng)的特產(chǎn)介紹給大家真了不起，真是個(gè)有心的孩子，相信你以后會(huì)更出色，你為你的家鄉(xiāng)人爭(zhēng)了光?！边@樣的評(píng)價(jià)既是給了學(xué)困生的肯定，(教學(xué)論文)又對(duì)他提出了期待，相信他以后在品德課堂中有更好的表現(xiàn)。在課堂上即使他們答錯(cuò)了，也要努力為他們鋪設(shè)好臺(tái)階：“你可能因?yàn)榫o張才說錯(cuò)了。平靜一下，你一定會(huì)回答好的?！备挥袕椥缘脑u(píng)價(jià)語不僅能讓學(xué)困生心服口服，還為他們的進(jìn)步指明了方向，點(diǎn)亮他們心中的一盞明燈。他們也將越來越喜愛品德課。
3.接納式評(píng)價(jià)。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對(duì)具體問題進(jìn)行分析，使學(xué)生揚(yáng)長避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極效果。
4．否定性評(píng)價(jià)。
當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為發(fā)生明顯錯(cuò)誤時(shí)，教師要針對(duì)實(shí)際情況，善于運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)，并不是教師對(duì)學(xué)生的回答一味贊賞，對(duì)錯(cuò)誤不提出指正。比如在教學(xué)《危險(xiǎn)在我們身邊》一課中，當(dāng)討論“假如你遇到火情怎么辦？”許多同學(xué)都表示自己要參與救火時(shí)，我就使用了否定性評(píng)價(jià)?！耙坏┌l(fā)生火災(zāi)，我們小學(xué)生年齡小，不具備救火的能力，我們應(yīng)該馬上打“119”報(bào)警電話，或?qū)で蟠笕藥椭?，立即進(jìn)行自救”。在這一環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及時(shí)進(jìn)行了否定，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行了安全教育，這對(duì)孩子們來說非常重要。
二、巧用多方力量，多元主體參與評(píng)價(jià)。
品德課堂倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，因此教師、家長、同伴、學(xué)生自己都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體。從學(xué)生道德水平發(fā)展過程的角度來看，教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，而自我評(píng)價(jià)是自我發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)需要有一個(gè)過程，小學(xué)生常常是從他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自己的.認(rèn)可，因此要讓學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同生活環(huán)境中獲得激勵(lì)性評(píng)價(jià)，才能使其悅納自己，進(jìn)而正確評(píng)價(jià)自己，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師要抓住時(shí)機(jī)，善于協(xié)調(diào)多方評(píng)價(jià)力量，促進(jìn)兒童更好的發(fā)展。
1.教師評(píng)價(jià)，發(fā)揮價(jià)值導(dǎo)向作用。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主探索、自主活動(dòng)，但這并不意味著教師就可以不聞不問，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)評(píng)”的作用，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)自己、提高自己。如我在教學(xué)《有多少人為了我》一課中，學(xué)生討論：父母為自己付出了那么多時(shí)，你想對(duì)他們說什么？好多同學(xué)都站起來表達(dá)自己以后要關(guān)心、孝順父母，體會(huì)到他們的辛苦。有一個(gè)學(xué)生突然站起來說：“我爸爸整天在外出差，根本沒時(shí)間管我，我不想說什么?！?BR> 我就抓住時(shí)機(jī)，針對(duì)班中父母忙于工作，無暇照顧孩子讀了一封《爸爸的來信》，學(xué)生聽后許多人留下了眼淚。我再請(qǐng)那位同學(xué)說說他的想法，他哽咽道：“教師，我很想念我的爸爸，現(xiàn)在我知道他在外面掙錢很辛苦，我真想對(duì)他說，爸爸，我愛你！”全班同學(xué)頓時(shí)響起雷鳴般的掌聲。這時(shí)我說：“我知道你內(nèi)心肯定很愛很愛你的父母，他們雖然有時(shí)忙于工作，疏忽了你，但是他們辛苦地為這個(gè)家奔波勞累，我們應(yīng)該體諒他們，用自己的行動(dòng)來愛他們，而不是為了一些小事與他們賭氣，相信你一定是個(gè)孝順的孩子。”這樣的評(píng)價(jià)更高層次地讓孩子明白了要孝敬父母的道理。
2.同伴評(píng)價(jià)，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自我。
學(xué)生成長的過程實(shí)際上是一個(gè)社會(huì)化的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)與人交往，成為社會(huì)群體的一員，但對(duì)于在祖輩、父母溺愛下長大的獨(dú)生子女，往往不能正確認(rèn)識(shí)自己，此時(shí)，同伴的評(píng)價(jià)就可以有效地幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己。如在《坐立走，有精神》一課的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生了解、掌握正確的坐、立、走的姿勢(shì)，設(shè)計(jì)了孩子們饒有興趣的表演比賽，同時(shí)表演結(jié)束后請(qǐng)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)：“他們表現(xiàn)得怎么樣？哪些同學(xué)做得好，哪些做錯(cuò)了？”同伴的評(píng)價(jià)不但提醒了這些做錯(cuò)的孩子，日后還可以督促這些孩子糾正不良的坐、立、走的壞習(xí)慣。兒童在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，還時(shí)刻提醒著自己，可謂“一舉多得”。
3.自我評(píng)價(jià)，為自我發(fā)展奠基。
兒童道德的形成是自我建構(gòu)的結(jié)果，也就是說，只有經(jīng)過自己體驗(yàn)，社會(huì)道德觀念才能成為學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，因此自我評(píng)價(jià)是學(xué)生品德內(nèi)化的有效途徑。在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的客體又是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)過程是學(xué)生辨認(rèn)、自我澄清、自我教育的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)正確認(rèn)識(shí)了自己、提升了自己。
4.家長評(píng)價(jià)，促進(jìn)行為養(yǎng)成。
家庭是小學(xué)生最重要的生活環(huán)境，也是他們形成良好習(xí)慣最為關(guān)鍵的環(huán)境。為此，教師必須把學(xué)生在家中的表現(xiàn)納入到評(píng)價(jià)系統(tǒng)之內(nèi)。我們針對(duì)學(xué)校實(shí)際，每月對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行考評(píng)前，都會(huì)給每一位家長發(fā)出通知，說明品德評(píng)價(jià)的目的和要求，并附上“學(xué)生在家表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”，請(qǐng)家長給出等級(jí)評(píng)價(jià)和描述性評(píng)語。比如一年級(jí)的學(xué)生主要評(píng)價(jià)他們?cè)诩业纳钭飨⒘?xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、安全意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌用語的使用以及和父母、同伴、親人溝通交往的主動(dòng)性等。由于目的明確，內(nèi)容和要求具體，家長操作起來比較容易，效果不錯(cuò)。特別是其中的“家長寄語”欄目，以一種溫情脈脈的方式讓學(xué)生感受到了家長的激勵(lì)和期待，增進(jìn)了親子交流，深受歡迎。
品德評(píng)價(jià)改革探求的路還很長，改革的阻力在教學(xué)實(shí)踐中肯定會(huì)很大。但只要品德教師做一個(gè)有心人，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)為主的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注他們的實(shí)際生活，多元化主體參與評(píng)價(jià)，就會(huì)為學(xué)生鋪就一條邁向成功的道路。
（作者單位：021008內(nèi)蒙古海拉爾市沿山路小學(xué)）。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇十九
隨著國家教育部“減負(fù)增效”活動(dòng)的層層推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校如火似荼地展開了減負(fù)活動(dòng)，而且“減負(fù)”這個(gè)詞在早就被提出了，可是為什么最終的效果不是很明顯呢？主要是我們沒有把“減負(fù)”和“增效”很好地連接起來，有些教師甚至走入了減負(fù)增效的誤區(qū)，比如認(rèn)為“減負(fù)”就是減少學(xué)生課業(yè)上的負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，“減負(fù)”并不是不要課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是把過重負(fù)擔(dān)減為適量學(xué)習(xí)任務(wù)，從思想上真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绾巫霾拍苷嬲貙?shí)現(xiàn)減負(fù)增效呢？下面筆者針對(duì)這一問題談幾點(diǎn)粗淺的看法，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供一些啟示和借鑒。
一、合理安排教學(xué)時(shí)間。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，抓住學(xué)生狀態(tài)最好的時(shí)間開展教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生真正理解和掌握課堂上所學(xué)知識(shí)。首先，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充足的準(zhǔn)備。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材，做到爛熟于心，這樣才能保證課堂教學(xué)時(shí)能收放自如。更重要的是，教師在備課的時(shí)候要從自己所帶班級(jí)的學(xué)情出發(fā)，針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些聯(lián)系生活的、有趣的、有意義的情境來激發(fā)他們的興趣，以一些實(shí)際存在的事情和事物讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。其次，選擇一些有創(chuàng)新的課堂教學(xué)手段。教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的各種功能，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段，使學(xué)生每節(jié)課都有耳目一新的感覺，但將科技手段運(yùn)用的教學(xué)中并不意味著完全棄用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是要將二者相結(jié)合，避免學(xué)生因眼花繚亂的課件展示而忘記了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、教師要為學(xué)生精選作業(yè)練習(xí)題。
精選數(shù)學(xué)作業(yè)就要求數(shù)學(xué)教師依據(jù)授課內(nèi)容，以及學(xué)生的接受程度，從眾多練習(xí)題中精心挑選一些作為課后作業(yè)，或者教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一些作業(yè)題，使學(xué)生通過做練習(xí)題達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的。那么為什么需要教師精心挑選小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)題呢？筆者認(rèn)為只要有“質(zhì)”和“量”兩方面的原因，“質(zhì)”揭示了精選數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性，如果學(xué)生是通過“做和反思”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，那么他們做什么樣的數(shù)學(xué)題，就將形成什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，并進(jìn)一步積累或升華為什么樣的數(shù)學(xué)觀念。從某種程度上講，學(xué)生做什么樣的數(shù)學(xué)題，不僅反映了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還映射出他們的數(shù)學(xué)教育觀念?！傲俊彪m然能夠體現(xiàn)出多做練習(xí)題能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，但是學(xué)生投入到“題?！敝校貜?fù)地做題會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且用時(shí)長收效慢。小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急，因此作業(yè)的布置既要重視“量”，也要重視“質(zhì)”，這就決定了教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要精心挑選，這是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力手段之一。當(dāng)然，要從浩瀚、繁復(fù)的題海中精選作業(yè)，非常考驗(yàn)教師的能力，要使練習(xí)題不僅要達(dá)到鞏固知識(shí)、熟練應(yīng)用的效果，還要使每位學(xué)生都能通過做作業(yè)有所收獲、有所提高。因此，教師每次布置的作業(yè)題都要體現(xiàn)一定的層次性，可以根據(jù)作業(yè)題的構(gòu)成適當(dāng)選一些反映概念、靈活解題方法的習(xí)題，還可以編寫一些錯(cuò)解辨析、悖論質(zhì)疑及無定解的開放式習(xí)題，給學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生留下足夠發(fā)揮的空間，力爭(zhēng)使每次作業(yè)都能體現(xiàn)出教師的“精挑細(xì)選”。
三、教師要做好課后輔導(dǎo)。
學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是解決學(xué)生愿不愿學(xué)和會(huì)不會(huì)學(xué)的問題，著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行輔導(dǎo)。由于學(xué)生之間存在個(gè)性差異，接受能力有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)水平有高有低，教學(xué)就可能會(huì)產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不了”兩種情況，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，是課堂教學(xué)的一種必要補(bǔ)充。對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性，為他們?cè)O(shè)計(jì)較高的.目標(biāo)，使他們學(xué)有方向。一個(gè)教育學(xué)家曾說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有沒找到能教好學(xué)生的方法?！焙筮M(jìn)生的獨(dú)立性、自覺性相對(duì)較弱，往往今天教會(huì)了他們，明天又忘記了，有時(shí)一種錯(cuò)誤會(huì)犯好幾次。對(duì)這部分學(xué)生，教師應(yīng)充滿愛心，滿腔熱情地關(guān)懷他們，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)潛能，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)落后學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們練習(xí)中的錯(cuò)誤要及時(shí)給予解答。對(duì)于中下等學(xué)生來說，他們不提問題并不能說明他們沒有問題，他們可能問題“多多”，教師要啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，多提問題，并幫助他們解決問題，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步給予鼓舞和激勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。
四、改變傳統(tǒng)的判作業(yè)的方式。
小學(xué)生在做數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，并不是每道題都會(huì)做，都能做對(duì)，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地提出自己的想法，尤其是對(duì)于不會(huì)做的題，讓學(xué)生分析自己不會(huì)做的原因并寫在相應(yīng)題目的下面，這樣教師就能在作業(yè)中很清楚地看出哪些題目學(xué)生掌握得還不是很好，有待于更一步的講解。另外，有一部分學(xué)生是在同學(xué)之間互相幫助下完成的，教師也應(yīng)讓學(xué)生在相應(yīng)的題目下面寫出來，這樣既有利于教師對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)檢查，也能真實(shí)反映學(xué)生的作業(yè)情況；最后，在學(xué)生做完作業(yè)的時(shí)候，讓他們?cè)賹懸粚懹玫搅四男┲R(shí)來完成作業(yè)的，對(duì)于作業(yè)完成情況有什么感受？這樣可以使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)有一個(gè)好的歸納和整理，既實(shí)現(xiàn)了減負(fù)，又提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
總之，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠樂學(xué)；掌握了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能夠會(huì)學(xué)；養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠終生受益，當(dāng)他們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，即使再繁重的知識(shí)累積也不能困擾他們。這樣，“減負(fù)”就不再是一句空話，“增效”也會(huì)落到實(shí)處，這就是我們每一位教育工作者孜孜以求的。
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語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇二十
以前評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)很多，大致包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、師生活動(dòng)、教學(xué)效果等方面。但是教學(xué)過程的最終目的在于有效的實(shí)施，因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)際，提出了新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的四項(xiàng)內(nèi)容，并進(jìn)行比較全面的評(píng)價(jià)。
1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。
初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革成果的完善與發(fā)展。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一要突出一個(gè)“明”字，即目標(biāo)明確。首先，從目標(biāo)制定來看，制定的目標(biāo)是否全面、具體、適宜。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，教學(xué)目標(biāo)是否能明確地體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密圍繞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。二要突出一個(gè)“清”字，即層次清楚。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，時(shí)間分配合理，密度集中，教學(xué)效率高。
2.課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。
新課程提倡課堂上學(xué)生有動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，課堂活而不空，實(shí)而不死。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力既要突出一個(gè)“活”字，又要在教學(xué)的基本功方面突出一個(gè)“強(qiáng)”字。在英語課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用，能反映出很強(qiáng)的駕馭教學(xué)信息的能力。
3.課堂教學(xué)特色的評(píng)價(jià)。
這方面要突出一個(gè)“新”字。著名語言學(xué)家呂淑湘曾經(jīng)說過，“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n激‘活’了?！币还?jié)好的英語課應(yīng)該達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的“活”與“動(dòng)”的統(tǒng)一、融洽?！盎睢敝富罨?、激活;“動(dòng)”指行為，以“活”激“動(dòng)”，“動(dòng)”中求“活”，“活”激“動(dòng)”，“動(dòng)”則“活”，“動(dòng)”則“靈”。其一是有效利用教學(xué)資源，讓英語課堂“活”起來;其二是提高課堂資源利益率，必須讓學(xué)生“動(dòng)”起來;其三是提高課堂資源利益率必須在活動(dòng)中有創(chuàng)新。
4.課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。
此環(huán)節(jié)應(yīng)該突出一個(gè)“好”字。因?yàn)橐还?jié)好課的主要標(biāo)志是：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈;二是學(xué)生收益面大，知識(shí)技能、方法過程、情感價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的比較好;三是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教師應(yīng)該有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
所以，為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，以測(cè)試和非測(cè)試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)形式多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)等?？梢越o學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評(píng)價(jià)量化表格對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)一堂課的好壞，主要看老師能否采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在英語教學(xué)過程中，這些評(píng)價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，所以價(jià)值是多元的。在評(píng)價(jià)過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這將有助于學(xué)生不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。也許有許多教師在這種評(píng)價(jià)體系中收到的效果甚微，也許有許多教師在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)改革不夠徹底，也許有許多教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)的中考體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動(dòng)的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，不斷調(diào)整我們的思想，發(fā)展我們的觀點(diǎn)，我們才能成為教育變革的主動(dòng)者。
語文教學(xué)論文評(píng)價(jià)篇二十一
建立多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是素質(zhì)教育的.必然要求,是因材施教發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的需要,也是高等教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要,在英語教學(xué)中實(shí)施多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,對(duì)構(gòu)建科學(xué)的課程考核和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義.
作者：谷雨作者單位：河北省邢臺(tái)市二十一中,河北,邢臺(tái),054001刊名：職業(yè)圈英文刊名：occupationalcircle年，卷(期)：“”(11)分類號(hào)：h319關(guān)鍵詞：英語教學(xué)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)形式多元化