教案的編寫過程不僅是一種思考和規(guī)劃，更是對教學理念和教育觀念的表達和體現。教案的教學方法應多樣化和靈活性，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性。教案的設計需要結合實際情況和教學目標，確保教學的針對性和有效性。
二氧化碳制取的研究教案篇一
（3）能說出本實驗中常用儀器的名稱。
2、過程與方法。
（1）探究實驗室制取二氧化碳的裝置、藥品，并利用設計的裝置制取二氧化碳；
（2）學會對儀器的使用以及觀察實驗現象的方法；
（4）初步認識觀察分析、討論、歸納、總結、理解及運用的科學方法過程。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（1）創(chuàng)設制取二氧化碳的問題情境，豐富學生的科學體驗；
（2）激發(fā)學生探究的興趣和學習化學的動機；
（3）養(yǎng)成互相交流，勇于實踐的良好習慣。
【教學重點】。
【教學難點】。
（1）實驗室制取二氧化碳裝置的設計思路；
（2）知識技能與過程方法的有機結合。
【教學方法】。
多媒體投影、實驗室制取二氧化碳的有關儀器和藥品。
【課時安排】。
2課時。
【教具學具準備】。
器材：錐形瓶試管集氣瓶帶導管的橡皮塞長頸漏斗。
藥品：石灰石碳酸鈉稀鹽酸稀硫酸。
【教學過程】。
教師活動學生活動教學意圖。
［復習提問］：我們已經學習過有關生成co2的反應，有哪些呢？如：
c+o2==點燃===co2。
c+2cuo=高溫==2cu+co2↑學生寫出有關方程式。
復習鞏固引入新課。
1、大理石和稀硫酸反應。
2、大理石和稀鹽酸反應。
3、碳酸鈉和稀鹽酸反應。
讓學生通過探究作出判斷，培養(yǎng)科學探究精神。
[討論]：用哪一種方法作為實驗室制取二氧化碳的方法？
分組討論、作答。
［結論］：實驗室用大理石（或石灰石）和稀鹽酸反應制取二氧化碳。學生回答、記憶。
[提問]：
c+2cuo=高溫==2cu+co2↑。
[板演]一、反應原理：caco3+2hcl==cacl2+h2co3。
h2co3==co2↑+h2o。
[板書]：二、實驗室制取co2的`裝置。
[投影]：氣體發(fā)生裝置：由反應條件和反應物狀態(tài)決定。
氣體收集裝置：由氣體溶解性和氣體密度決定。[討論]：設計制取co2的裝置。
培養(yǎng)學生思維能力。
老師點評。
還可以用什么儀器替？學生討論裝置的優(yōu)缺點并回答培養(yǎng)變通能力和發(fā)散思維。
[操作]：
（1）檢查裝置氣密性。
（2）加藥品。
（3）收集（怎樣收集？為什么？）討論、回答讓學生熟悉制二氧化碳的操作過程。
三、收集方法：
四、怎樣檢驗已收滿。
（看到什么現象？）。
二氧化碳制取的研究教案篇二
接到教學藝術節(jié)課題實驗教師的出課任務后，我確定了展示課的課題，人教版《化學》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。本課的內容以學生探究為主，且需要多媒體的支持，契合實驗課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。
備課過程中我對教材進行了認真研讀、分析，在利用教材的基礎上對教材前后內容進行了適當的調整和處理。依據九年七班學生實際，為保證授課內容的完整且體現對課題的研究。我把一些知識作為學生前置性作業(yè)的內容，并把作業(yè)內容拍成照片加以展示，把有關氧氣的復習內容也留為前置性作業(yè)。這樣就保證新課的時間。在激發(fā)學生學習興趣的方法上，我利用視頻《假如沒有化學》以及猜猜它是誰來創(chuàng)設情境激趣引思，效果也比較好。為確保實驗探究的順利進行，我把實驗室制取氣體的要求作為溫馨得救展示給學生，從而幫助學生分析判斷選擇出實驗室制取二氧化碳的試劑。對化學反應原理的處理上，我也作了改動，它是本節(jié)課的重點及難點，如果本節(jié)課上完成分析及書寫過程需要占據較多時間。所以我把方程式在前一節(jié)課進行了講解。節(jié)省時間的方法也體現在板書的設計處理上，除了課題及反應原理，其它的內容我都是以貼卡片的形式展現。即節(jié)省了時間同時學生也感到新奇，更能引起學生關注，效果較好。當堂檢測方面我設置了六套隨機習題供學生自主選擇題的難度分不同層次。其中設置了一個生活小常識來體現化學源于生活且服務生活的理念。作業(yè)布置也源于上述目的。盡管做足了上述的準備，但學生的探究過程是無法控制的，我感覺在充分的讓學生表述實驗現象方法還不夠，對發(fā)生裝置的.探究還有一定的提升的空間。
研讀本節(jié)課教材以及完成設計本課教學的過程是我對實驗課題的詮釋過程，也表達了我對實驗課題及本課題的理解。我也會以此課的備課為范例，在今后的教學準備中從各個方面透徹分析每一節(jié)課，以求最好的教學效果。
二氧化碳制取的研究教案篇三
一、教學目標。
1、知識目標：掌握實驗制取氧氣的反應原理；理解分解反應及其化合反應的區(qū)別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。
2、能力目標：初步培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學生分析、對比和遷移知識的能力。
3、情感目標：培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的實驗習慣。
二、教學重、難點。
1、實驗室制取氧氣的反應原理和操作方法。
2、催化劑和催化作用的概念。
三、教學方法。
1、實驗探究法、2、講練結合。
四、教學用具。
實驗藥品：過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀。
實驗儀器：鐵架臺（帶鐵夾）、大試管、單孔橡皮塞、導管、水槽、集氣瓶、酒精燈、試管夾、藥匙。
其它：火柴。棉花。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
教學意圖。
【問題引入】空氣中含有哪些成分？能否從空氣中獲得氧氣？
【板書】一、氧氣的工業(yè)制法。
分離液態(tài)空氣制氧氣。
【問題】這個變化屬于什么變化？為什么？
答：空氣中含有氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等。可以從空氣中獲得氧氣。
答：工業(yè)制取氧氣是物理變化。因為沒有新物質生成。
通過復習空氣的組成，引導學生思考如何分離空氣制氧氣。激發(fā)學生學習興趣。
【設問】實驗室用什么方法獲得氧氣？我們通過實驗來研究。
【實驗】分別用酒精燈同時加熱過氧化氫溶液和二氧化錳。片刻后用帶火星木條伸入試管口，觀察現象。
【小結】用酒精燈加熱過氧化氫溶液時產生氧氣。加熱二氧化錳不產生氧氣。
觀察記錄：過氧化氫溶液是無色透明液體，二氧化錳是黑色粉末。過氧化氫溶液加熱后產生少量氣體，使帶火星木條復燃。同時加熱的二氧化錳不產生氣體，帶火星木條沒有變化。
進一步激發(fā)學生學習興趣。指導學生觀察實驗和準確描述實驗現象。
【實驗】將試管內的二氧化錳倒入過氧化氫溶液中，把帶火星木條伸到管口內觀察現象。
觀察記錄：過氧化氫溶液中加入二氧化錳后迅速產生大量氣體，帶火星木條復燃。
學會觀察實驗和準確描述實驗現象，進行分析對比。
【實驗】待試管內不再產生氣體時再加入過氧化氫溶液，把帶火星木條伸入管口內觀察。
【討論】二氧化錳在反應中起什么作用？本身的質量和化學性質有無變化。
觀察記錄：試管內迅速產生大量氣體，帶火星木條，復燃。
答：二氧化錳可以加快過氧化氫溶液的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前反都不發(fā)生變化。
通過認真分析實驗的發(fā)生、發(fā)展和條件，找出規(guī)律，找出規(guī)律，促進學生思維的發(fā)展。
【板書】二、氧氣的實驗室制法。
二氧化錳。
1、用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣。
過氧化氫-------水+氧氣。
催化劑：課本p.35。
催化作用：課本p.35。
【問題】實驗室制取氧氣時選用哪些儀器？
【問題】用什么方法收集氧氣？選用哪些儀器？
【板書】2．收集方法。
（1）排水法（氧氣不易溶于水）。
（2）向上排空氣法（氧氣比空氣略重或密度比空氣略大）。
【問題】用排氣法收集氧氣時如何驗滿？
【問題】如何檢驗氧氣？
【板書】3．操作要求。
4．驗滿方法。
5．檢驗方法。
記筆記。
領悟。
答：實驗室制氧氣需用鐵架臺（帶鐵夾）、試管、帶導管的單孔塞。
答：用排水法或向上排空氣法收集氧氣。選用的儀器有水槽、集氣瓶、玻璃片。
從氧氣的物理性質思考、認識問題。
答：用帶火星的木條伸到瓶口驗滿。
答：用帶火星的木條伸到瓶中檢驗。
記錄并加深理解。
記住實驗室制取氧氣的反應原理和文字表達式。
知道催化劑在一定條件下才能起催化作用。
認識物質的性質與制法的關系。
用對比的方法進行學習，理解。
【投影】課堂練習一（見附1）。
做練習一。
加深理解。
【問題】實驗室制取氧氣還有沒有其他方法？
（2）加熱高錳酸鉀制取氧氣。
高錳酸鉀---錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。
指導學生如何完成探究實驗報告表，引導學生討論實驗中應注意哪些問題，如儀器的'連接？怎樣檢查裝置的氣密性？如何裝入固體試劑？試管口內為什么要放一團棉花？試管口為什么要稍向下傾斜？怎樣用酒精燈給試管加熱等。
答：加熱高錳酸鉀。
【活動探究】加熱高錳酸鉀制取氧氣。并完成探究實驗報告表。
培養(yǎng)學生的探究實驗能力和知識遷移能力。
【問題】給試管中固體加熱應如何操作？為什么？
【問題】用排水法收集氧氣時應如何操作？為什么？
【問題】用排空氣法收集氧氣時如何操作？
答：（1）試管口要略向下傾斜防止水倒流后炸裂試管。
（2）試管夾應夾持試管中上部。
（3）導管伸入試管內要短。
（4）先均勻加熱，再將火焰固定在約品處加熱。
用排水法收集完畢時，應先從水中取出導管再停止加熱，防止水倒吸后炸裂試管。用排空氣法收集氣體時，導管應伸入到接近瓶底。
培養(yǎng)正確的實驗操作能力和良好的實驗習慣。
了解物質的性質與實驗操作的關系。
【板書】分解反應：由一種物質生成兩種或兩種以上其它物質的反應。
【投影】課堂練習二（見附2）。
【課后小結】通過本節(jié)學習初步掌握實驗室制取氧氣的反應原理和操作要求；了解工業(yè)制取氧氣的原理；理解分解反應。
答：實驗室制取氧氣屬于化學變化，這兩個反應都是由一種物質生成幾種不同物質的反應。它與化合反應不同，化合反應是幾種物質生成一種物質的反應。
做練習二。
回憶實驗室制氧氣的反應原理和主要操作，了解工業(yè)制氧氣的原理。及時復習、鞏固所學知識。
培養(yǎng)知識的遷移能力的思維能力。通過對比兩個反應，得出正確結論。
理解概念的內涵和外延。
加深理解。
明確本節(jié)知識內容及要求。
【投影】隨堂檢測（見附3）。
獨立完成檢測題。
及時反饋。
附1：課堂練習一。
1．下列物質中含有氧氣的是（）。
（a）二氧化錳（b）過氧化氫（c）空氣（d）氧化鎂。
2．檢驗氧氣的方法是（）。
（a）用火柴去點（b）用帶火星木條接近氣體。
（c）用鼻子去嗅氣味（d）用天平稱量。
3．下列有關實驗室用過氧化氫制氧氣的敘述中，正確的是（）。
（a）過氧化氫受熱后，也不放出氧氣。
（b）要使過氧化氫受熱分解放出氧氣，必須加入二氧化錳。
（c）二氧化錳在化學反應前后質量和化學性質都保持不變。
（d）二氧化錳是一切化學反應的催化劑。
附2：課堂練習二。
1．實驗室制取氧氣時，裝高錳酸鉀的大試管口應（）。
（a）朝下（b）朝上（c）略向下傾斜（d）略向上傾斜。
2．實驗室采用排水法收集氧氣時，需將導氣管伸入盛滿水的集氣瓶，這個操作應在（）。
（a）加熱固體藥品前（b）與加熱固體藥品同時。
（c）開始有氣泡放出時（d）氣泡連續(xù)并均勻放出時。
3．下列變化中屬于分解反應的是（）。
（a）分離液態(tài)空氣制氧氣（b）加熱高錳酸鉀制氧氣。
（c）蠟燭燃燒（d）粗鹽提純。
4．實驗室用高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集氧氣所用主要儀器名稱是：、、、、、。
5．實驗室用過氧化氫和二氧化錳制氧氣，直到氣體不再產生，試管內固體剩作物有_，改用高錳酸鉀制氧氣，加熱到沒有氣體產生時，試管內固體剩余物有。這兩個反應的固體剩余物中都有，但它在兩個反應中的作用不一樣，在過氧化氫分解中它是，在高錳酸鉀分解中它是_。
附3：隨堂檢測。
1．工業(yè)上制取大量氧氣的方法是（）。
（a）加熱氯酸鉀（b）加熱高錳酸鉀。
（c）分離液態(tài)空氣（d）加熱二氧化錳。
2．催化劑在化學反應中所起的作用是（）。
（a）加快化學反應速率（b）使生成物質量增加。
（c）改變化學反應速率（d）減慢化學反應速率。
3．實驗室用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法制取氧氣，其共同點是（）。
（a）都是給固態(tài)物質加熱（b）都使用二氧化錳催化劑。
（c）都發(fā)生了分解反應（d）都生成了兩種物質。
4．寫出下列反應的文字表達式：
（1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制氧氣。
（2）加熱高錳酸鉀制氧氣。
二氧化碳制取的研究教案篇四
本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發(fā)展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學。設計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用交互式白板采用對比、實驗和實物展示等手段，創(chuàng)設問題情境，引導探究，使學生學習過程更加生動形象，最大限度地激發(fā)學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。
不足。
序號。
不足之處。
原因。
改進意見。
1
學生在探究實驗裝置中個別組無法準確得出探究的結論。
學生對知識理解和應用沒有掌握。
平時教學多強調裝置中反應物的狀態(tài)與反應的條件，使學生知道儀器的作用。
2
學生的動手能力較差。
精講點撥的要到位，使學生理解。
3
時間安排上不好，有點前松后緊。
注意時間的分配，讓學生更好的展示自己的成果，體會到成功的喜悅。
對一些問題的反思。
學生的學習效果如何？教學目標是否達成？達到了哪些目標？哪些目標沒有達成？為什么？
在本節(jié)課中，難度最大的是藥品的選擇，通過設計了石灰石與稀硫酸反應、石灰石與稀鹽酸反應、碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應等實驗，由學生通過實驗來探究出實驗室制取二氧化碳所需的藥品和反應的原理。用不同的反應物進行試驗，觀察到不同的現象，通過比較得到了一個較為合理的結論，善于去發(fā)現問題、解決問題，這種學習態(tài)度才能受益無窮?；貞浹鯕獾闹迫≡怼l(fā)生裝置、收集方法，學生自主學習課本中內容后，小組合作完成導學案得出二氧化碳的制取原理、制取藥品并進行了小組展示，根據藥品和原理討論、自行設計實驗并小組展示實驗裝置圖，小組展示過程中分析得出該裝置的優(yōu)缺點；第二個合作探究過程主要是各小組根據自己設計的實驗討論裝置氣密性的檢查、實驗步驟、氣體的檢驗和驗滿方法；最后小組展示階段是將本小組的實驗展示給大家并制取一瓶二氧化碳氣體，最后進行了當堂檢測。教學中以學生為主體，把課堂還給學生，設置一環(huán)一環(huán)的問題讓學生討論，在問題的引導下，加上適當點撥指導，水到渠成，在學生的想、說、議、探、評中愉快地完成本課題的研究，最大限度地激發(fā)學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。
關鍵環(huán)節(jié)的提煉。
針對本節(jié)課的某些環(huán)節(jié)或事情寫出您的一些思考，比如：在教學過程中，某個問題引發(fā)了您的一些思考，或者給您留下印象深刻的事情，請詳細描述。
我認為在合作學習的過程中，應該強調培養(yǎng)學生“三會”：
二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；
三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
二氧化碳制取的研究教案篇五
1、目的：讓學生直奔主題營造和諧、輕松的學習氣氛，有利于學生學會綜合分析問題的能力，同時也誘使他們帶著疑問進入下一環(huán)節(jié)的學習。
2、自學感知（約8分鐘）。
利用多媒體展示學習目標：
（1）認證實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理。
（2）回顧氧氣的實驗室制法，你認為制取氣體時應該考慮那些問題？如何設計？
目的：大家知道自學是一個人一生中獲取知識的主要途徑之一，也是一個人“一生中最好的學習方法”。可是當前形勢下我們的學生，特別是我們農村中學的部分學生就是不愿意去自學，本來簡單的知識，在他們看來都是非常復雜的。
在此過程中我讓學生自學，對于不懂的地方可小組討論，培養(yǎng)了學生互幫互助的良好品質，增強了學生的合作意識大概。
3、合作探究（約22分鐘）。
問1：學生回答剛才的猜想是否正確，并說明理由；復習實驗室制取氧氣。分析實驗室制取氣體須考慮的問題，并設計實驗方法。
目的：檢驗自學效果，培養(yǎng)分析問題的能力；有利于做到“溫故而知新”，檢測學生對知識的掌握程度及組員合作情況，為總結制取氣體的設計思路指明方向；培養(yǎng)學生處理和加工信息的能力，使學生學會從個別到整體的分析方法，為突破難點，落實重點做準備。
問題2：實驗室如何制取二氧化碳？
采用何方法收集二氧化碳？
目的：教材體現了建構主義理論的教學思想，讓學生根據已有的知識和根據所需搜集的知識，建構成自身的知識網絡，以便進一步地學習。
學生分組組裝儀器并展示成果，說出不同裝置的優(yōu)缺點，通過多媒體展示操作過程，便于學生順利地完成實驗。然后指導學生完成二氧化碳的制取。
目的：通過學生自己動手組裝展示和匯報，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓他們親身體驗了自己設計成果的樂趣。通過多媒體輔助教學讓學生把實物與圖示有機結合，使他們能夠正確地掌握實驗操作步驟。
4、鞏固練習（約5分鐘）。
通過多媒體展示習題，學生作答，教師適當解釋。（試題分層次，讓優(yōu)生吃得好、中等生吃得飽、轉化生吃得了。）。
5、課后拓展（約2分鐘）。
1、利用家庭里的物品，設計并完成制取二氧化碳氣體的實驗。
目的：提高學生理論聯系實際的能力，培養(yǎng)他們對化學的`學習興趣。
目的：這有利于引導學生學會利用網絡進行學習，改變目前我們農村學生只會利用網絡聊天、玩游戲的現象，也加強了學科之間的聯系。
五、板書設計。
一、實驗室制取二氧化碳的藥品及反應原理。
藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸。
原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
固體加熱型。
1、發(fā)生裝置由反應物的狀態(tài)和反應條件決定。
固液常溫型。
向上排空氣法（密度比空氣大的氣體）。
2、收集裝置向下排空氣法（密度比空氣小的氣體）。
排水法（不易溶于水，不與水發(fā)生反應的氣體）。
注：相對分子質量大于29的氣體，密度比空氣大，反之就小。
三、實驗室制取二氧化碳。
1、裝置：固液常溫型。
2、檢驗：通入澄清的石灰水，石灰水變渾濁，證明是二氧化碳。
3、收集方法：只能用向上排空氣法（原因：密度比空氣大，易溶于水）。
3、驗滿：用燃燒的木條放在瓶口，木條熄滅，證明已經收滿。
六、教學思考。
二氧化碳制取的研究教案篇六
（3）能說出本實驗中常用儀器的名稱。
2、過程與方法。
（1）探究實驗室制取二氧化碳的裝置、藥品，并利用設計的裝置制取二氧化碳；
（2）學會對儀器的使用以及觀察實驗現象的方法；
（4）初步認識觀察分析、討論、歸納、總結、理解及運用的科學方法過程。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（1）創(chuàng)設制取二氧化碳的問題情境，豐富學生的科學體驗；
（2）激發(fā)學生探究的興趣和學習化學的動機；
（3）養(yǎng)成互相交流，勇于實踐的良好習慣。
【教學重點】。
實驗室制取二氧化碳原理、裝置設計及制取方法。
【教學難點】。
（1）實驗室制取二氧化碳裝置的設計思路；
（2）知識技能與過程方法的有機結合。
【教學方法】。
多媒體投影、實驗室制取二氧化碳的有關儀器和藥品。
【課時安排】。
2課時。
【教具學具準備】。
器材：錐形瓶試管集氣瓶帶導管的橡皮塞長頸漏斗。
藥品：石灰石碳酸鈉稀鹽酸稀硫酸。
【教學過程】。
教師活動學生活動教學意圖。
［復習提問］：我們已經學習過有關生成co2的反應，有哪些呢？如：
c+o2==點燃===co2。
c+2cuo=高溫==2cu+co2↑學生寫出有關方程式。
復習鞏固引入新課。
1、大理石和稀硫酸反應。
2、大理石和稀鹽酸反應。
3、碳酸鈉和稀鹽酸反應。
讓學生通過探究作出判斷，培養(yǎng)科學探究精神。
[討論]：用哪一種方法作為實驗室制取二氧化碳的方法？
分組討論、作答。
［結論］：實驗室用大理石（或石灰石）和稀鹽酸反應制取二氧化碳。學生回答、記憶。
[提問]：
c+2cuo=高溫==2cu+co2↑。
[板演]一、反應原理：caco3+2hcl==cacl2+h2co3。
h2co3==co2↑+h2o。
[板書]：二、實驗室制取co2的裝置。
[投影]：氣體發(fā)生裝置：由反應條件和反應物狀態(tài)決定。
氣體收集裝置：由氣體溶解性和氣體密度決定。[討論]：設計制取co2的裝置。
培養(yǎng)學生思維能力。
老師點評。
還可以用什么儀器替？學生討論裝置的優(yōu)缺點并回答培養(yǎng)變通能力和發(fā)散思維。
[操作]：
（1）檢查裝置氣密性。
（2）加藥品。
（3）收集（怎樣收集？為什么？）討論、回答讓學生熟悉制二氧化碳的操作過程。
三、收集方法：
四、怎樣檢驗已收滿。
（看到什么現象？）。
馬坪鎮(zhèn)中心中學賴自強一、教學目標1、知識與技能：(1)了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧......
二氧化碳制取的研究教案篇七
知識和技能目標：
1、討論實驗室制取氣體的一般設計思路，進行co2制取的探究實驗。
3、了解二氧化碳的部分物理性質。
方法和能力目標：
1、學會利用對比、歸納，對實驗室制二氧化碳的裝置進行歸納和應用。
2、通過分組，培養(yǎng)學生的合作意識。
3、培養(yǎng)學生分析、加工處理圖片信息的能力。
4、通過實驗比賽，培養(yǎng)學生的實驗能力。
情感、態(tài)度和價值觀目標：
1、增強學生的環(huán)保意識。
3、培養(yǎng)學生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐創(chuàng)新的科學品質。
教學重難點。
1、討論和歸納實驗室制取氣體的一般設計思路;。
2、二氧化碳的實驗室制取的化學反應原理、裝置及收集的方法。
教學過程。
一、導入新課----提出問題。
【學生思考交流】。
二、我來探究--–如何才能得到二氧化碳。
【大屏幕出示自主學習任務】。
1、聯系生活實際思考哪些方法可以得到二氧化碳。
2、通過網絡，了解還有哪些方法可以得到二氧化碳。
3、哪種方法適合實驗室制取二氧化碳。
【大屏幕出示展示要求】。
每小組派一名同學到黑板上把你們知道的可以得到二氧化碳的方法用最簡練的文字或符號寫在黑板上，盡可能不要跟其他組重復，在適合實驗室制取的方法上畫圈。
【師】請結合黑板上的提示，完成自學任務。
【小組討論有哪些方法可以得到二氧化碳】。
【小組交流的基礎上三人一臺電腦利用網絡搜索獲得二氧化碳的方法有哪些】。
【每小組派一名同學到黑板上展示小組的學習成果】。
【師生共同盤點獲得二氧化碳的方法】。
【師】。
【拓展延伸(大屏幕出示實驗要求)】。
我們來看一些大家的結論，只有有的組認為是碳酸鈉與稀鹽酸反應，有的小組都認為是碳酸鈣與稀鹽酸，那么這兩種方法到底是哪種方法適合實驗室制取二氧化碳呢?下面我們來通過實驗來探究。
1、取一支試管用鑷子加入1-2粒的石灰石。
2、另取一支試管用紙槽加入少量的碳酸鈉。
3、同時往兩支試管中倒入等量的稀鹽酸觀察反應現象。
【教師提示剩余藥品的回收要求】。
【學生分組實驗探究】。
【得出結論】通過實驗我們認為用大理石與稀鹽酸反應制取二氧化碳更合適，因為碳酸鈉與稀鹽酸反應的速度太快了。
【師】大家想一想，實驗室制備一種氣體藥品的選擇需要滿足什么條件呢?(得出實驗室制取氣體藥品選擇依據)。
【師】請大家嘗試在積累本寫出實驗室制取二氧化碳的化學方程式。
【練一練】。
【學生書寫練習】(教師巡視，發(fā)現學生書寫的質量較差讓一位同學到黑板給大家講解)。
【學生代表講解方程式的書寫】(思路還不是很清晰)。
【教師親自演示該化學方程式的書寫】。
三、我來實驗--–制取二氧化碳。
【大屏幕出示自學指導】。
結合實驗室制氧氣的實驗裝置，選擇適合二氧化碳的裝置。
溫馨提示：先獨立思考，然后小組交流。
【出示圖片】。
【得出結論】實驗室制取二氧化碳用的是碳酸鈉和稀鹽酸，有液體所以要選擇a、b、c這樣的發(fā)生裝置，而二氧化碳能溶于水，且二氧化碳的密度比空氣大，所以只能用向上排空氣法。
【師】請大家思考，怎樣才能收集一滿集氣瓶的二氧化碳。
【小組交流】。
【師】好，下面請大家在小組長得帶領下，用面前的儀器收集一滿集氣瓶的二氧化碳。
【學生分組實驗】。
【實驗反思】(師生共同反思)。
四、歸納提升。
【出示網絡圖】師生結合知識網絡圖，共同從實驗室制取二氧化碳的原料、原理、發(fā)生裝置、制取裝置、驗滿、步驟等方面回顧，總結提升。
二氧化碳制取的研究教案篇八
一、設計思路（簡述）。
由一則謎語，引入新課展示學習目標自學指導1。
實驗探究（學生分組實驗，探究實驗室制取二氧化碳的裝置）。
專題訓練課堂小結綜合訓練。
二、課后反思。
1、對學情分析不到位：課的開始復習實驗室制取氧氣所學的知識點時，沒有充分考慮到由于時間長，學生對本部分知識已經不太熟悉，所以在此環(huán)節(jié)時，耽誤了時間，在后面教學環(huán)節(jié)時，就顯得有些倉促，后來想想，如果在備課時，充分考慮到這方面的因素，后面的教學就會很順暢。
2、備課時沒有注意到細節(jié)問題。
在完成自學指導1時，實驗室制取co2化學反應原理，即化學方程式的書寫，沒有對學生進行細致的'講解，如碳酸鈣與稀鹽酸反應，首先生成氯化鈣和碳酸，然后碳酸不穩(wěn)定分解，最后再歸納出總的化學方程式，因為它也是中考重要考點。
3、由于前面耽誤了時間，所以后面在進行分組實驗探究時，時間不夠充分，給人感覺就是很忙亂的完成了這一環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)本身設計就是想讓學生利用已學知識，自己動手實驗，考查學生綜合素質能力。
4、由于教齡短，教學經驗不夠豐富，駕馭課堂能力不是很強，所以在今后教學中，一定要向老教師學習，自己也要努力學習，爭取在最短的時間內提高自身素質，總之呢，總體感覺不是很好，希望各位評委多提寶貴建議，謝謝大家。
二氧化碳制取的研究教案篇九
這節(jié)課教學內容容量大，設計的師生互動活動較多，強調了新課標指導下新型的、互動的師生關系：即教師不再是負責“傳道授業(yè)解惑”的人，而是一個幫助學生提出問題，和學生合作解決問題的合作伙伴，不僅不包攬所有問題答案，還會要求學生自己想辦法，找答案。
本節(jié)課通過演示實驗、探究實驗、提問等眾多手段的.運用，體現了知識、能力、態(tài)度的有機整合，不僅能吸引學生的注意力，還可以寓教于樂，以情激學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。但對于初中學生來講，記憶和理解的水平差異還很大，所以連續(xù)和反復依然很重要。
二氧化碳制取的研究教案篇十
《二氧化碳的制取》是九年級化學教材中的重點內容。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發(fā)展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學，設計了“復習回顧，引導探索，進入本課的講授。
在導入新課時，利用學生生活中常見的東西可口可樂，順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料來制取呢?針對這些問題，教師組織學生探究，要尋找制取二氧化碳的原料應考慮哪些因素?同學們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學們列舉了所學過的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應條件的難易、反應速度的快慢、是否便于收集等因素進行小組討論，同學們在討論中慢慢感悟。
在探究實驗室制取二氧化碳裝置活動中，實驗桌上都提供了試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、橡皮管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、鐵架臺等儀器。要求學生動手操作，選取上述某些儀器設計出幾組裝置來制取二氧化碳?在選擇儀器時應注意哪幾方面的問題?相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置?為什么?哪一組裝置與眾不同?”此問題一出，同學們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創(chuàng)新。
通過對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的研究，最后請同學們用自己設計的實驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到實驗結束后，小組分析實驗成敗以及原因，小結、匯報自主學習的收獲。
在教學中學生的學習興趣較高，但由于平時學生動手機會較少，學生在探究實驗中比較混亂，個別組無法準確得出探究的結論，且一節(jié)課內完成這么多的探究實驗有點倉促，不利于學生實驗能力的進一步提高，同時學生的語言表達能力還要不斷培養(yǎng)。
二氧化碳制取的研究教案篇十一
《二氧化碳制取的研究》這節(jié)課是人民教育出版社九年級化學第六單元課題二的內容。教學內容包括實驗室制取二氧化碳的原理，反應裝置的確定。是教材中繼氧氣的制取后，關于氣體制備的第二個實驗，本節(jié)課十分鮮明的體現了新教材的特點，通過實驗探究的方法獲得總結思路和技巧，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。
過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。
初中階段的學生好奇心強，在課堂上比較活躍，對于探究性的課程比較感興趣，加上前邊通過學習氧氣的制備已經了解了關于氣體制備的相關知識與技能，因此在教師的適當引導下，學生有能力順利完成本節(jié)課的探究學習。
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
【知識與技能】能夠說出實驗室中制取二氧化碳的原理與實驗室制取氣體的一般思路;初步學會利用裝置制取二氧化碳。
【過程與方法】通過二氧化碳和氧氣有關性質比較，區(qū)分制備二氧化碳和氧氣時反應裝置和收集裝置的.異同。初步學會實驗室制取氣體的一般方法。
【情感態(tài)度與價值觀】通過學生之間的合作學習、探究學習，體驗探究實驗的樂趣，激發(fā)學生的求知欲和興趣。
過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學重難點。
【重點】實驗室制取二氧化碳的化學反應原理和制取裝置。
【難點】探究實驗室制備二氧化碳的裝置。
過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。
為了增強學生對實驗室制取二氧化碳原理及裝置選擇的整體思路的把握，我采用了如下幾種教學方法：觀察發(fā)現法、對比探究法、小組討論法、多媒體教學法、演示法、猜想假設法等。并通過使用投影展示氧氣制備裝置的圖片，促進學生對知識的進一步理解和鞏固，后邊運用視頻動畫和教師演示使檢驗和驗純的操作更具體形象。
過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計。這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
第一環(huán)節(jié)：導入新課。
在導入新課中我通過回顧氧氣的實驗室制法，并運用“冰川融化”、“地球變暖”、“溫室效應”的熱點話題，回到生活中我們所關注的環(huán)保方面，引起學生對于二氧化碳的了解和認知，自然過渡到新課的講授。
第二環(huán)節(jié)：新課教學。
引導學生運用含有碳酸根的物質與相應的酸反應可以生成二氧化碳，作為學生探究制取二氧化碳反應原理探究的線索。
(1)在探究實驗室制備二氧化碳的反應原理設計中為學生提供探究實驗的儀器和試劑：試管四支、試管架、大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸，讓各個小組探究制取二氧化碳的最佳方法。老師巡視指導不正確的操作。對于線索的提示，能夠有利于學生自主的去探究制備的原理，增強學生的思考能力。最后老師再結合學生討論結果總結、梳理，確定最佳方案。即用大理石和稀鹽酸反應制取二氧化碳，分析排除其他方案的原因。充分尊重的學生為主體，教師為主導。
(1)裝置的確定。
運用投影儀展示實驗室制取氧氣的兩套裝置，組織各小組討論關于實驗室制取氣體的裝置構成、確定氣體發(fā)生裝置需要考慮的因素、氣體的收集方法等。然后根據學生觀點，老師進行總結實驗室制取氣體的裝置由發(fā)生裝置和收集裝置兩部分構成，發(fā)生裝置需要考慮到反應物狀態(tài)和反應條件，收集裝置有排水法和排空氣法，考慮是否溶于水及密度與空氣的對比。
設置表格對比氧氣和二氧化碳制取的原理、裝置和反應條件，通過填寫表格讓知識更加明了，有助于從氧氣制取裝置的選擇遷移到二氧化碳制取裝置的選擇中來。讓各小組動手組裝，確定最佳方案，由小組代表分別說明，解釋原因。增強學生的思考和動手能力，提高了實驗的技能。
(3)設計制取二氧化碳裝置。
教師對于b組作為典型代表集體討論分析兩組裝置，確立最佳方案，通過這樣的方式能夠加強各組意見的融合，加強學生之間的交流和協(xié)作。最后確定選擇錐形瓶、長頸漏斗、雙孔塞、導管、集氣瓶、玻璃片、水槽裝置。并對制得氣體是否是我們所需，提出質疑，提示學生需要進行檢驗。
(4)檢驗氣體。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提高。
在學生明白制備原理與裝置特點的關系后，組織學生親手做一做這個實驗，對前面學到的知識進一步理解。這時老師可巡視指導和糾錯。老師對排除用大理石與稀硫酸制取二氧化碳做進一步分析，作為知識的提升。啟發(fā)學生通過分析反應開始有氣泡產生，然后反應逐漸減弱的現象，總結原理，點明硫酸鈣阻止了反應的繼續(xù)發(fā)生。
第四環(huán)節(jié)：小結作業(yè)。
實驗后總結通過實驗室制取氧氣和二氧化碳的研究，討論實驗室制取氣體的一般思路和方法。學生說明想法，老師補充總結：
(1)確定制取氣體的反應原理和條件，選擇藥品。
(2)確定采用的實驗裝置。
(3)驗證制取的氣體。
布置課后討論習題用濃鹽酸代替稀鹽酸與大理石反應有哪些缺點，主要考慮濃鹽酸揮發(fā)的特性，增強學生對濃鹽酸的了解。
二氧化碳制取的研究教案篇十二
一、教學目標（知識目標、能力目標、情意目標）。
知識和技能：（1）了解實驗室中制取二氧化碳的反應原理。
（2）探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。
（3）了解實驗室中制取氣體的思路和方法。
過程和方法：（1）通過對獲得二氧化碳氣體的途徑的討論與分析，探究實驗室制取二氧化。
碳的理想藥品，樹立多角度、多層次的觀察和分析問題的意識。
（2）通過對二氧化碳和氧氣有關性質的比較，分析裝置的不同，初步確立實。
驗室制取氣體的一般思路和方法。
（3讓學生設計、組裝實驗裝置，體驗、反思和完善設計，掌握基本實驗技能。
情感、態(tài)度和價值觀：（1）增強學生對化學實驗的好奇心和探究欲，激發(fā)學習化學的興趣。
（2）培養(yǎng)學生合作、勤于思考、大膽實踐的科學精神。
二、教學重點、難點。
重點：實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法。
難點：從實驗室制取氣體的思路出發(fā)，學習二氧化碳的實驗室制取方法。
三、教學模式（或方法）。
實驗探究法。
四、教學過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
組織小組討論與交流：
觀察家庭小實驗（雞蛋殼和醋酸反應）的現象，從中可以得出結論。
聯系以前的內容和小實驗，這些反應能否用于在實驗室中制取二氧化碳？簡要說明理由。
匯報實驗現象，猜測反應中生成了二氧化碳。
分析得出：不理想。（取材不便，條件限制，氣體不純）。
創(chuàng)設情境營造和諧，輕松的學習氛圍。
激發(fā)興趣，進行“具體問題具體分析”的辯證唯物主義觀的教育。
（導入新課并板書）。
（投影演示）。
實驗1碳酸鈉和稀鹽酸的反應。
實驗2石灰石和稀硫酸的反應。
實驗3石灰石和稀鹽酸的反應。
比較這三個實驗，分析哪個比較適合于實驗室制取二氧化碳氣體？為什么？
學生實驗或仔細觀察實驗。
討論分析實驗室中制取二氧化碳理想的原料。
（板書）。
一、藥品及反應原理。
藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸。
原理：
caco3+2hcl=cacl2+co2+h2o。
二、裝置的確定。
歸納小結。
復習舊知，分組討論，代表發(fā)言。
鞏固舊知，為新知的學習奠定基礎。
（投影）比較氧氣和二氧化碳。
反應物狀態(tài)：
反應條件：
氣體的密度：
能否溶于水：
通過對比找出異同，從而確定實驗室制取二氧化碳的裝置。
完成表格，討論裝置。
培養(yǎng)學生處理和加工信息的能力。
投影；有關實驗儀器，讓學生自己拼裝裝置，小組交流優(yōu)劣。
學生自己動手組裝。
展示和匯報。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
指導學生完成實驗。
按自己設計的實驗裝置制取一瓶二氧化碳氣體。
讓學生體驗自己設計的成果的樂趣。
思考，回答。
（小結）通過本課題的學習，你們有哪些收獲？還有哪些困惑？
總結收獲，交流體會。
使學生在交流中互相啟發(fā)，相互激勵，發(fā)展和完善自我。
板書設計。
一、裝置的確定。
發(fā)生裝置反應物的狀態(tài) 反應條件。
向上排空氣法。
收集裝置排空氣法。
向下排空氣法。
排水法。
二氧化碳制取的研究教案篇十三
本單元是初中化學最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元，而二氧化碳又是本單元的一個非常重要的內容，二氧化碳制取的研究這節(jié)課在本書乃至整個初中化學學習過程中都占據十分重要的地位。本節(jié)課學習的重點是能力訓練。學生在前面學習了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也已經具備，此時，在課堂教學中體現學生為主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。
1、知識與技能：
（1）了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。（2）了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。
2、過程與方法：
通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室制取二氧化碳實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基本過程（提出假設，實驗探究，獲得結論）和方法，體驗化學實驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質。通過師生間、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)學生探究欲。
教法分析。
1、探究式實驗教學法：
教師根據目標提問，學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論教學方法。
2、互動式教學法：
教師講解過程中，學生去猜想，討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑，師生間不斷的進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。
3、競賽教學法：
根據初中生集體榮譽感強，好勝心強的特點，采用分組競賽的方法，在競賽中，提高學生自主參與的積極性，有利于知識的鞏固和應用。
通過以上教學方法的使用，充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學原則。
學法分析。
1、探究學習：
學生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能使用其它藥品，通過研究發(fā)生裝置，選擇其它儀器制取二氧化碳，來培養(yǎng)學生的觀察能力，語言表達能力和分析能力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。
2、自主學習：
指導學生獨立完成探究實驗，歸納總結：為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石？等等。從而調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
3、合作學習：
利用分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
4、歸納學習：
邊實驗邊記錄邊歸納總結，在歸納總結中促進思維的發(fā)展，并提升分析問題、解決問題的能力。
1、教學重點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置的選擇，并利用設計裝置制取二氧化碳。
2、教學難點：通過探究試驗歸納、總結，正確的選擇實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。
1、創(chuàng)設情境。
展示鳥巢、水立方的圖片及其設計者的設計特點。鼓勵學生當一回小設計師，當一回設計小明星。設計的原則：從大處著眼，從微觀入手。讓學生在偉大的設計師的榜樣的感召下投入設計的熱情，激發(fā)學生設計的欲望。在研究課題引入時，我也曾經考慮過其他辦法：1、能立即吸引學生注意，但與本節(jié)內容不夠貼切2、與本節(jié)內容貼切的，離學生有點遠3、貼近學生生活的，激不起學生的設計欲望。但最終我還是選擇了用鳥巢、水立方的“設計”這一點。因為一位著名的設計師，都是從小培養(yǎng)，從小的設計做起。我們有必要抓住這一教學契機，為學生們上一節(jié)有關設計的啟蒙課。讓學生從小具備設計的意識，從小培養(yǎng)設計師。而本節(jié)課恰恰就是以設計為主，設計制取二氧化碳的裝置，培養(yǎng)設計師。因此，我以“設計”為中心，創(chuàng)設了教學情境。
（1）首先直接告訴學生制取二氧化碳的藥品和反應原理。
一、藥品及反應原理。
1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸。
2、原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
（2）合作探討——研究制取二氧化碳的實驗裝置。引導學生思考制取氣體的裝置的構成，即發(fā)生裝置與收集裝置。
將學生分為六個小組，給每個小組提供若干打印了儀器的投影片，學生自主設計實驗裝置。然后根據初中生集體榮譽感強，好勝心強的特點，采用分組競賽的方法，在競賽中，提高學生自主參與的積極性，有利于知識的鞏固和應用。并且小組內進行交流討論，互動學習，總結評價各自裝置的優(yōu)缺點。這樣的過程，使學生對實驗操作和儀器的選擇有了一定的認識，為組裝設計實驗裝置創(chuàng)設了良好的鋪墊。這個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們設計更多的方案，讓他們成為課堂的主人，淋漓盡致地自由揮灑，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。
（3）展示分享：
讓每一小組的學生展示自己的設計方案，并讓各小組間交流各自的實驗狀況，分析實驗裝置的優(yōu)缺點，反思本組設計的缺陷，最后選出最佳設計，并由設計者發(fā)言與大家共同分享設計成果，使同學們彼此間互通有無，激發(fā)共鳴，共同提升。
在這個過程中，引導學生回憶實驗室制取氧氣的兩套裝置，學生思考如下問題：1、確定氣體發(fā)生裝置時應考慮哪些因素？2、收集氣體一般有哪兩種方法？3、確定氣體收集裝置時應考慮哪些因素？通過氧氣和二氧化碳相關性質的比較，了解制備氧氣與二氧化碳時其發(fā)生裝置與收集裝置的異同。初步確立實驗室制取氣體的一般思路與方法。整個過程讓學生體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本技能，體現師生互動。
（4）歸納總結。
在課堂氣氛高漲的時候及時引導提問：實驗制取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題？（例如大的方面要考慮反應物的狀態(tài)、反應條件。細小方面要考慮節(jié)約藥品和對反應的控制等。）從而引導學生回歸主題，及時的把探究過程中的點滴收獲匯總、凝煉、升華。從而得出裝置設計的依據。
3、收獲。
請用你最喜歡最理想的裝置，來制取一瓶二氧化碳。因為有了前面的探究，學生們很快的完成了布置的任務，此刻我及時給予了積極的評價，表揚他們認真參與、大膽操作、積極探究的良好品質，鼓勵他們再接再勵，再創(chuàng)佳績，讓學生在激勵聲中爬的更高，走得更遠。
4、延伸。
從現實生活中找一些實驗替代品，自己動手設計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實驗，以提高學生理論聯系實際的能力，提升化學實驗基本操作能力及探究能力。
整個過程我始終貫穿著“設計“這一主線，著力體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一，傳授知識和智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。
5、板書設計。
一、藥品及反應原理。
1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸。
2、原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
二、裝置的確定。
1、發(fā)生裝置：取決于反應物狀態(tài)及反應條件。
2、收集裝置：取決于氣體的密度、是否溶于水。
整個教學過程以“設計”為核心。促進了學生對基礎知識的理解和掌握，提高了學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生實事求是、敢于創(chuàng)新、熱愛科學的情感，促進了學生的全面發(fā)展，構建了動態(tài)的、生成性的課堂，真正實現了課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷，是師生生命中的有意義的構成部分！
二氧化碳制取的研究教案篇十四
本節(jié)內容通過對氧氣實驗室制取引導學生了解實驗室制取氣體裝置的設計思路，然后讓學生對提供的儀器進行選擇組裝一套制取二氧化碳的裝置，再分組交流討論，比較各自裝置的優(yōu)缺點，從中確定一套最佳裝置制取二氧化碳，最后找?guī)酌麑W生對本節(jié)內容進行總結，培養(yǎng)學生歸納小結，自我反饋的能力。在教學中，我充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，大膽實踐，積極參與到教學活動中來。
在教學中，注重讓學生自己觀察、自己發(fā)現、自己概括，充分調動學生自主學習的積極性，從而較好地突破了實驗室制取二氧化碳反應發(fā)生裝置的這一教學難點，學生在活動中產生了深刻體驗，從而牢固地建構了判斷氣體發(fā)生裝置的方法。從這一教學實踐中，我深刻認識到學生要想牢固掌握化學知識，就必須用心的創(chuàng)造與體驗來學習化學，課堂教學在本質上是一個學生在教師引導下主動參與、主動發(fā)現與探索、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現成的觀點和結論，這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說，孩子的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。因此，在今后的教學中我將在努力引導學生主動探究、建構地學習中，親歷探究過程，體驗化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使他們感受化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足好發(fā)展，使他們感受到化學課堂教學中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
二氧化碳制取的研究教案篇十五
1、使學生掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置和操作方法，提高學生分析和解決實際問題的能力。
2、學會實驗儀器的選擇。
重點）。
實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置和操作方法。
難點）。
從實驗室制取氣體的設計思路出發(fā)，研討實驗室制取二氧化碳氣體的方法。
教學過程）。
在化學課程改革中倡導科學探究，要和化學學科的特點即實驗緊密結合起來?；瘜W實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。制取氣體實驗技能是初中化學實驗的重點和難點。根據《標準》，h2的制取實驗不要求了，初中的氣體制取實驗只有o2和co2。o2的制取在第二單元中已介紹過，所以本單元安排課題2二氧化碳制取的研究，在學生已學過的o2的制取的基礎上，探究氣體的制備問題。co2和h2的制取無論是從反應物的狀態(tài)，還是從反應條件等都有許多相似之處。由于h2的制取實驗不要求，所以完全讓學生探究co2的制取是有困難的。因此，教材給出了實驗室中制取二氧化碳的化學反應原理、確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應考慮的因素、co2和o2制取實驗及相關性質比較，在此基礎上，給出了一些儀器，由學生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，并利用裝置制取二氧化碳。因此，課題2重在讓學生掌握實驗室中制取氣體的思路和方法。
思考）。
寫出制取二氧化碳的反應式）c+o2點燃co2。
c+2cuo高溫2cu+co2↑2c+fe3o4高溫3fe+2co2↑。
問）實驗室制取氧氣的反應原理是什么？
［生答后總結］。
實驗室制取氧氣的原理是利用高錳酸鉀在加熱條件下得到氧氣或用過氧化氫（用二氧化錳做催化劑）制取氧氣。
當用固體反應，需要加熱產生氣體時，可采用高錳酸鉀在加熱條件下制取氧氣的裝置；當用固體與液體反應，不需加熱生成氣體時，可采用制取什么樣的的裝置。
一、實驗室制取二氧化碳的反應原理）。
常用大理石或石灰石和稀鹽酸制取。
（1）石灰石跟稀鹽酸反應，現象）塊狀固體不斷溶解，產生大量氣泡。（石灰石跟稀硫酸反應，開始有氣體產生，過一會兒氣泡逐漸減少，以至反應停止。）。
（2）碳酸鈉跟稀鹽酸反應十分劇烈，迅速產生大量氣體。石灰石跟稀鹽酸反應比碳酸鈉緩和，也能生成大量氣體。用硫酸代替鹽酸跟石灰石反應，雖能產生二氧化碳，但是生成的硫酸鈣微溶于水。它會覆蓋在塊狀石灰石表面，阻止碳酸鈣跟硫酸接觸。而碳酸鈉跟鹽酸反應太快，生成的二氧化碳不容易收集。因此，實驗室里通常是用石灰石跟稀鹽酸反應來制取二氧化碳的。
1、怎樣確定制取氣體的裝置？為什么可以用這樣的裝置制取二氧化碳？
2、為什么只采用向上排空氣法收集二氧化碳？
3、裝置中的長頸漏斗能否用普通漏斗代替？可用其他儀器代替錐形瓶嗎？
〔講解〕。
1、實驗室制取氣體的裝置是根據所需藥品的狀態(tài)，反應條件來確定的。制取二氧化碳的反應物石灰石（或大理石）是固體，鹽酸是液體，反應是在常溫下進行的。反應前可以將固體置于錐形瓶中，液體在制取時從長頸漏斗中注入，液體與固體接觸時生成的氣體經導氣管導入集氣瓶中。
2、由于二氧化碳的密度大于空氣又能溶解于水，所以用這樣的裝置來收集二氧化碳。
1）制二氧化碳可選用收集氣體可選用。
2）長頸漏斗為什么要插入液面？
〔討論〕。
1、長頸漏斗可否用普通漏斗代替？
2、錐形瓶可否用別的儀器代替？
3、能否用濃鹽酸或稀硫酸代替稀鹽酸來制取二氧化碳？為什么？
4、根據二氧化碳的性質，可以采用什么方法收集二氧化碳？
（講解）。
1、不能用普通漏斗代替長頸漏斗，因為普通漏斗頸太短，產生的二氧化碳氣體會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口必須在液面以下才能達到密封的效果。
2、錐形瓶可以用大試管、廣口瓶等玻璃儀器代替。
3、濃鹽酸具有較強的揮發(fā)性，使得收集到的二氧化碳氣體中含有氯化氫而不純。
4、因為氣體的收集方法主要取決于氣體的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，故可采用向上排氣法收集。
5、根據二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒的性質，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則二氧化碳已收滿。
實驗室制取氧氣、二氧化碳比較。
氧氣。
二氧化碳。
反應原理。
2kmno4加熱k2mno4+mno2+o2↑。
2h2o22h2o+o2↑。
caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
發(fā)生。
裝置。
abc。
制取氧氣（用高錳酸鉀在加熱）可用a，用過氧化氫制取可用b，制co2用c。
收集方法。
向上排空氣法、排水法。
向上排空氣法。
檢驗方法。
用帶火星木條伸入集氣瓶中，若木條復燃該氣體是氧氣。
將氣體通入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁說明該氣體是co2。
二氧化碳制取的研究教案篇十六
尊敬的評委、老師：
下午好！
今天我說課的內容是人教版《化學》九年級上冊中的第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》，下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計、教學思考等六個方面進行闡釋，請批評指正。首先談談教材分析：
1、教材所處的地位和作用。
本節(jié)課是在學生學習了第二單元氧氣的制法，初步形成了實驗室制取氣體的一般思路情況下設置的。通過本課題的學習能使學生盡快地從簡單模仿到有目的的選擇，從而獲得實驗室制取氣體的設計思路。所以此節(jié)課不僅在本單元中占有十分重要的地位，對培養(yǎng)學生良好地思維能力以及今后化學的學習，奠定了基礎。
根據新課程標準要求學生初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗以及學生已有的認識基礎，我確定本節(jié)課的學習目標如下：
2、教學目標。
知識與技能：
了解實驗室制取二氧化碳所用的藥品、反應原理；了解實驗室制取氣體的設計思路，初步學會實驗室二氧化碳的制取。
過程與方法：
通過探究活動的過程，體驗化學實驗方法的科學性。了解實驗室制取氣體的思路和方法。
情感態(tài)度與價值觀：
創(chuàng)設制取二氧化碳的問題情境，豐富學生的科學體驗。
3、教學重點與難點。
根據新課程標準的要求，及教材內容和學生學習的實際，確定如下：
重點：實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置及制取方法。
難點：從實驗室制取氣體裝置的設計思路出發(fā)，探討實驗室制取二氧化碳氣體的方法。
那么，學生的情況又怎么樣呢？
1、學生已學習了氧氣的制法，實驗的基本技能得到發(fā)展，對于常見儀器的操作也比較熟悉。
2、我所教班級的學生課堂上比較活躍，對化學充滿興趣,但由于來自農村，他們實驗時的動手能力、分析能力較弱，所以我采用“教師引導，學生合作”的實驗探究方法，使他們獲取知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度。
那么，如何將這些知識讓學生輕松、愉快地接受呢？我采用了如下的教學方法并指導他們進行學習。
本節(jié)課我采用了合作探究、分組實驗、多媒體輔助、講解、比較歸納等教學方法，充分體現以“學生為主體，教師為主導”的教學思想。
為了讓學生很好地學習本課，課堂上我采用觀察發(fā)現法、自主探究法、合作交流法、動手操作法等學習方法，引導學生獲取知識，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。
為了充分發(fā)揮學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，調動學生積極性，本課我采用了以下教學模式進行教學：
1、激情導入（約5分鐘）。
目的：讓學生直奔主題營造和諧、輕松的學習氣氛，有利于學生學會綜合分析問題的能力，同時也誘使他們帶著疑問進入下一環(huán)節(jié)的學習。
2、自學感知（約8分鐘）。
利用多媒體展示學習目標：
（1）認證實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理。
（2）回顧氧氣的實驗室制法，你認為制取氣體時應該考慮那些問題？如何設計？
目的：大家知道自學是一個人一生中獲取知識的主要途徑之一，也是一個人“一生中最好的學習方法”。可是當前形勢下我們的學生，特別是我們農村中學的部分學生就是不愿意去自學，本來簡單的知識，在他們看來都是非常復雜的。
在此過程中我讓學生自學，對于不懂的地方可小組討論，培養(yǎng)了學生互幫互助的良好品質，增強了學生的合作意識大概。
3、合作探究（約22分鐘）。
問題1：學生回答剛才的猜想是否正確，并說明理由；復習實驗室制取氧氣。分析實驗室制取氣體須考慮的問題，并設計實驗方法。
目的：檢驗自學效果，培養(yǎng)分析問題的能力；有利于做到“溫故而知新”，檢測學生對知識的掌握程度及組員合作情況，為總結制取氣體的設計思路指明方向；培養(yǎng)學生處理和加工信息的能力，使學生學會從個別到整體的分析方法，為突破難點，落實重點做準備。
問題2：實驗室如何制取二氧化碳？采用何方法收集二氧化碳？
目的：教材體現了建構主義理論的教學思想，讓學生根據已有的知識和根據所需搜集的知識，建構成自身的知識網絡，以便進一步地學習。
學生分組組裝儀器并展示成果，說出不同裝置的優(yōu)缺點，通過多媒體課件展示操作過程，便于學生順利地完成實驗。然后指導學生完成二氧化碳的制取。
目的：通過學生自己動手組裝展示和匯報，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓他們親身體驗了自己設計成果的樂趣。通過多媒體輔助教學讓學生把實物與圖示有機結合，使他們能夠正確地掌握實驗操作步驟。
4、鞏固練習（約5分鐘）。
通過多媒體課件展示習題，學生作答，教師適當解釋。
5、課后拓展（約2分鐘）。
1、利用家庭里的物品，設計并完成制取二氧化碳氣體的實驗。
目的：提高學生理論聯系實際的能力，培養(yǎng)他們對化學的學習興趣。
目的：這有利于引導學生學會利用網絡進行學習，改變目前我們農村學生只會利用網絡聊天、玩游戲的現象，也加強了學科之間的聯系。
一、實驗室制取二氧化碳的藥品及反應原理。
藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸。
原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
二、制取氣體裝置的確定。
固體加熱型。
1、發(fā)生裝置由反應物的狀態(tài)和反應條件決定。
固液常溫型。
向上排空氣法（密度比空氣大的氣體）。
2、收集裝置向下排空氣法（密度比空氣小的氣體）。
排水法（不易溶于水，不與水發(fā)生反應的氣體）。
注：相對分子質量大于29的氣體，密度比空氣大，反之就小。
三、實驗室制取二氧化碳。
1、裝置：固液常溫型。
2、檢驗：通入澄清的石灰水，石灰水變渾濁，證明是二氧化碳。
3、收集方法：只能用向上排空氣法（原因：密度比空氣大，易溶于水）。
3、驗滿：用燃燒的木條放在瓶口，木條熄滅，證明已經收滿。
二氧化碳制取的研究教案篇十七
各位評委好，我是xxx號考生，今天我說課題目是《二氧化碳制取的研究》，下面開始我的說課，根據新課標理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
《二氧化碳制取的研究》這節(jié)課是人民教育出版社九年級化學第六單元課題二的內容。教學內容包括實驗室制取二氧化碳的原理，反應裝置的確定。是教材中繼氧氣的制取后，關于氣體制備的第二個實驗，本節(jié)課十分鮮明的體現了新教材的特點，通過實驗探究的方法獲得總結思路和技巧，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。
過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。
初中階段的學生好奇心強，在課堂上比較活躍，對于探究性的課程比較感興趣，加上前邊通過學習氧氣的制備已經了解了關于氣體制備的相關知識與技能，因此在教師的適當引導下，學生有能力順利完成本節(jié)課的探究學習。
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
【知識與技能】能夠說出實驗室中制取二氧化碳的原理與實驗室制取氣體的一般思路;初步學會利用裝置制取二氧化碳。
【過程與方法】通過二氧化碳和氧氣有關性質比較，區(qū)分制備二氧化碳和氧氣時反應裝置和收集裝置的異同。初步學會實驗室制取氣體的一般方法。
【情感態(tài)度與價值觀】通過學生之間的合作學習、探究學習，體驗探究實驗的樂趣，激發(fā)學生的求知欲和興趣。
過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學重難點。
四、說教學重難點
【重點】實驗室制取二氧化碳的化學反應原理和制取裝置。
【難點】探究實驗室制備二氧化碳的裝置。
過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。
為了增強學生對實驗室制取二氧化碳原理及裝置選擇的整體思路的把握，我采用了如下幾種教學方法：觀察發(fā)現法、對比探究法、小組討論法、多媒體教學法、演示法、猜想假設法等。并通過使用投影展示氧氣制備裝置的圖片，促進學生對知識的進一步理解和鞏固，后邊運用視頻動畫和教師演示使檢驗和驗純的操作更具體形象。
過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計。這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
第一環(huán)節(jié)：導入新課
在導入新課中我通過回顧氧氣的實驗室制法，并運用“冰川融化”、“地球變暖”、“溫室效應”的熱點話題，回到生活中我們所關注的環(huán)保方面，引起學生對于二氧化碳的了解和認知，自然過渡到新課的講授。
第二環(huán)節(jié)：新課教學
引導學生運用含有碳酸根的物質與相應的酸反應可以生成二氧化碳，作為學生探究制取二氧化碳反應原理探究的線索。
1、探究實驗室制備二氧化碳的反應原理
(1)在探究實驗室制備二氧化碳的反應原理設計中為學生提供探究實驗的儀器和試劑：試管四支、試管架、大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸，讓各個小組探究制取二氧化碳的最佳方法。老師巡視指導不正確的操作。對于線索的提示，能夠有利于學生自主的去探究制備的原理，增強學生的思考能力。最后老師再結合學生討論結果總結、梳理，確定最佳方案。即用大理石和稀鹽酸反應制取二氧化碳，分析排除其他方案的原因。充分尊重的學生為主體，教師為主導。
(2)實驗室制取二氧化碳的反應原理
2、實驗室制取二氧化碳的裝置
(1)裝置的確定
運用投影儀展示實驗室制取氧氣的兩套裝置，組織各小組討論關于實驗室制取氣體的裝置構成、確定氣體發(fā)生裝置需要考慮的因素、氣體的收集方法等。然后根據學生觀點，老師進行總結實驗室制取氣體的裝置由發(fā)生裝置和收集裝置兩部分構成，發(fā)生裝置需要考慮到反應物狀態(tài)和反應條件，收集裝置有排水法和排空氣法，考慮是否溶于水及密度與空氣的對比。
(2)氧氣和二氧化碳實驗室制取及性質比較
設置表格對比氧氣和二氧化碳制取的原理、裝置和反應條件，通過填寫表格讓知識更加明了，有助于從氧氣制取裝置的選擇遷移到二氧化碳制取裝置的選擇中來。讓各小組動手組裝，確定最佳方案，由小組代表分別說明，解釋原因。增強學生的思考和動手能力，提高了實驗的技能。
(3)設計制取二氧化碳裝置
教師對于b組作為典型代表集體討論分析兩組裝置，確立最佳方案，通過這樣的方式能夠加強各組意見的融合，加強學生之間的交流和協(xié)作。最后確定選擇錐形瓶、長頸漏斗、雙孔塞、導管、集氣瓶、玻璃片、水槽裝置。并對制得氣體是否是我們所需，提出質疑，提示學生需要進行檢驗。
(4)檢驗氣體
第三環(huán)節(jié)：鞏固提高
在學生明白制備原理與裝置特點的關系后，組織學生親手做一做這個實驗，對前面學到的知識進一步理解。這時老師可巡視指導和糾錯。老師對排除用大理石與稀硫酸制取二氧化碳做進一步分析，作為知識的提升。啟發(fā)學生通過分析反應開始有氣泡產生，然后反應逐漸減弱的現象，總結原理，點明硫酸鈣阻止了反應的繼續(xù)發(fā)生。
第四環(huán)節(jié)：小結作業(yè)
實驗后總結通過實驗室制取氧氣和二氧化碳的研究，討論實驗室制取氣體的一般思路和方法。學生說明想法，老師補充總結：
(1)確定制取氣體的反應原理和條件，選擇藥品。
(2)確定采用的實驗裝置。
(3)驗證制取的氣體。
布置課后討論習題用濃鹽酸代替稀鹽酸與大理石反應有哪些缺點，主要考慮濃鹽酸揮發(fā)的特性，增強學生對濃鹽酸的了解。
二氧化碳制取的研究教案篇十八
開場白：
各位評委好，我是xxx號考生，今天我說課題目是《二氧化碳制取的研究》，下面開始我的說課，根據新課標理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
《二氧化碳制取的研究》這節(jié)課是人民教育出版社九年級化學第六單元課題二的內容。教學內容包括實驗室制取二氧化碳的原理，反應裝置的確定。是教材中繼氧氣的制取后，關于氣體制備的第二個實驗，本節(jié)課十分鮮明的體現了新教材的特點，通過實驗探究的方法獲得總結思路和技巧，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。
過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。
初中階段的學生好奇心強，在課堂上比較活躍，對于探究性的課程比較感興趣，加上前邊通過學習氧氣的制備已經了解了關于氣體制備的相關知識與技能，因此在教師的適當引導下，學生有能力順利完成本節(jié)課的探究學習。
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
【知識與技能】能夠說出實驗室中制取二氧化碳的原理與實驗室制取氣體的一般思路；初步學會利用裝置制取二氧化碳。
【過程與方法】通過二氧化碳和氧氣有關性質比較，區(qū)分制備二氧化碳和氧氣時反應裝置和收集裝置的異同。初步學會實驗室制取氣體的一般方法。
【情感態(tài)度與價值觀】通過學生之間的合作學習、探究學習，體驗探究實驗的樂趣，激發(fā)學生的求知欲和興趣。
過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學重難點。
【重點】實驗室制取二氧化碳的化學反應原理和制取裝置。
過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。
為了增強學生對實驗室制取二氧化碳原理及裝置選擇的整體思路的把握，我采用了如下幾種教學方法：觀察發(fā)現法、對比探究法、小組討論法、多媒體教學法、演示法、猜想假設法等。并通過使用投影展示氧氣制備裝置的圖片，促進學生對知識的進一步理解和鞏固，后邊運用視頻動畫和教師演示使檢驗和驗純的操作更具體形象。
過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計。這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
第一環(huán)節(jié)：導入新課。
在導入新課中我通過回顧氧氣的實驗室制法，并運用“冰川融化”、“地球變暖”、“溫室效應”的熱點話題，回到生活中我們所關注的環(huán)保方面，引起學生對于二氧化碳的了解和認知，自然過渡到新課的講授。
第二環(huán)節(jié)：新課教學。
引導學生運用含有碳酸根的物質與相應的酸反應可以生成二氧化碳，作為學生探究制取二氧化碳反應原理探究的線索。
（1）在探究實驗室制備二氧化碳的反應原理設計中為學生提供探究實驗的儀器和試劑：試管四支、試管架、大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸，讓各個小組探究制取二氧化碳的最佳方法。老師巡視指導不正確的操作。對于線索的提示，能夠有利于學生自主的去探究制備的原理，增強學生的思考能力。最后老師再結合學生討論結果總結、梳理，確定最佳方案。即用大理石和稀鹽酸反應制取二氧化碳，分析排除其他方案的原因。充分尊重的學生為主體，教師為主導。
（1）裝置的確定。
運用投影儀展示實驗室制取氧氣的兩套裝置，組織各小組討論關于實驗室制取氣體的裝置構成、確定氣體發(fā)生裝置需要考慮的因素、氣體的收集方法等。然后根據學生觀點，老師進行總結實驗室制取氣體的裝置由發(fā)生裝置和收集裝置兩部分構成，發(fā)生裝置需要考慮到反應物狀態(tài)和反應條件，收集裝置有排水法和排空氣法，考慮是否溶于水及密度與空氣的對比。
設置表格對比氧氣和二氧化碳制取的原理、裝置和反應條件，通過填寫表格讓知識更加明了，有助于從氧氣制取裝置的選擇遷移到二氧化碳制取裝置的選擇中來。讓各小組動手組裝，確定最佳方案，由小組代表分別說明，解釋原因。增強學生的思考和動手能力，提高了實驗的技能。
（3）設計制取二氧化碳裝置。
教師對于b組作為典型代表集體討論分析兩組裝置，確立最佳方案，通過這樣的方式能夠加強各組意見的融合，加強學生之間的交流和協(xié)作。最后確定選擇錐形瓶、長頸漏斗、雙孔塞、導管、集氣瓶、玻璃片、水槽裝置。并對制得氣體是否是我們所需，提出質疑，提示學生需要進行檢驗。
（4）檢驗氣體。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提高。
在學生明白制備原理與裝置特點的關系后，組織學生親手做一做這個實驗，對前面學到的知識進一步理解。這時老師可巡視指導和糾錯。老師對排除用大理石與稀硫酸制取二氧化碳做進一步分析，作為知識的提升。啟發(fā)學生通過分析反應開始有氣泡產生，然后反應逐漸減弱的現象，總結原理，點明硫酸鈣阻止了反應的繼續(xù)發(fā)生。
第四環(huán)節(jié)：小結作業(yè)。
實驗后總結通過實驗室制取氧氣和二氧化碳的研究，討論實驗室制取氣體的一般思路和方法。學生說明想法，老師補充總結：
（1）確定制取氣體的反應原理和條件，選擇藥品。
（2）確定采用的實驗裝置。
（3）驗證制取的氣體。
布置課后討論習題用濃鹽酸代替稀鹽酸與大理石反應有哪些缺點，主要考慮濃鹽酸揮發(fā)的特性，增強學生對濃鹽酸的了解。
二氧化碳制取的研究教案篇一
（3）能說出本實驗中常用儀器的名稱。
2、過程與方法。
（1）探究實驗室制取二氧化碳的裝置、藥品，并利用設計的裝置制取二氧化碳；
（2）學會對儀器的使用以及觀察實驗現象的方法；
（4）初步認識觀察分析、討論、歸納、總結、理解及運用的科學方法過程。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（1）創(chuàng)設制取二氧化碳的問題情境，豐富學生的科學體驗；
（2）激發(fā)學生探究的興趣和學習化學的動機；
（3）養(yǎng)成互相交流，勇于實踐的良好習慣。
【教學重點】。
【教學難點】。
（1）實驗室制取二氧化碳裝置的設計思路；
（2）知識技能與過程方法的有機結合。
【教學方法】。
多媒體投影、實驗室制取二氧化碳的有關儀器和藥品。
【課時安排】。
2課時。
【教具學具準備】。
器材：錐形瓶試管集氣瓶帶導管的橡皮塞長頸漏斗。
藥品：石灰石碳酸鈉稀鹽酸稀硫酸。
【教學過程】。
教師活動學生活動教學意圖。
［復習提問］：我們已經學習過有關生成co2的反應，有哪些呢？如：
c+o2==點燃===co2。
c+2cuo=高溫==2cu+co2↑學生寫出有關方程式。
復習鞏固引入新課。
1、大理石和稀硫酸反應。
2、大理石和稀鹽酸反應。
3、碳酸鈉和稀鹽酸反應。
讓學生通過探究作出判斷，培養(yǎng)科學探究精神。
[討論]：用哪一種方法作為實驗室制取二氧化碳的方法？
分組討論、作答。
［結論］：實驗室用大理石（或石灰石）和稀鹽酸反應制取二氧化碳。學生回答、記憶。
[提問]：
c+2cuo=高溫==2cu+co2↑。
[板演]一、反應原理：caco3+2hcl==cacl2+h2co3。
h2co3==co2↑+h2o。
[板書]：二、實驗室制取co2的`裝置。
[投影]：氣體發(fā)生裝置：由反應條件和反應物狀態(tài)決定。
氣體收集裝置：由氣體溶解性和氣體密度決定。[討論]：設計制取co2的裝置。
培養(yǎng)學生思維能力。
老師點評。
還可以用什么儀器替？學生討論裝置的優(yōu)缺點并回答培養(yǎng)變通能力和發(fā)散思維。
[操作]：
（1）檢查裝置氣密性。
（2）加藥品。
（3）收集（怎樣收集？為什么？）討論、回答讓學生熟悉制二氧化碳的操作過程。
三、收集方法：
四、怎樣檢驗已收滿。
（看到什么現象？）。
二氧化碳制取的研究教案篇二
接到教學藝術節(jié)課題實驗教師的出課任務后，我確定了展示課的課題，人教版《化學》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。本課的內容以學生探究為主，且需要多媒體的支持，契合實驗課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。
備課過程中我對教材進行了認真研讀、分析，在利用教材的基礎上對教材前后內容進行了適當的調整和處理。依據九年七班學生實際，為保證授課內容的完整且體現對課題的研究。我把一些知識作為學生前置性作業(yè)的內容，并把作業(yè)內容拍成照片加以展示，把有關氧氣的復習內容也留為前置性作業(yè)。這樣就保證新課的時間。在激發(fā)學生學習興趣的方法上，我利用視頻《假如沒有化學》以及猜猜它是誰來創(chuàng)設情境激趣引思，效果也比較好。為確保實驗探究的順利進行，我把實驗室制取氣體的要求作為溫馨得救展示給學生，從而幫助學生分析判斷選擇出實驗室制取二氧化碳的試劑。對化學反應原理的處理上，我也作了改動，它是本節(jié)課的重點及難點，如果本節(jié)課上完成分析及書寫過程需要占據較多時間。所以我把方程式在前一節(jié)課進行了講解。節(jié)省時間的方法也體現在板書的設計處理上，除了課題及反應原理，其它的內容我都是以貼卡片的形式展現。即節(jié)省了時間同時學生也感到新奇，更能引起學生關注，效果較好。當堂檢測方面我設置了六套隨機習題供學生自主選擇題的難度分不同層次。其中設置了一個生活小常識來體現化學源于生活且服務生活的理念。作業(yè)布置也源于上述目的。盡管做足了上述的準備，但學生的探究過程是無法控制的，我感覺在充分的讓學生表述實驗現象方法還不夠，對發(fā)生裝置的.探究還有一定的提升的空間。
研讀本節(jié)課教材以及完成設計本課教學的過程是我對實驗課題的詮釋過程，也表達了我對實驗課題及本課題的理解。我也會以此課的備課為范例，在今后的教學準備中從各個方面透徹分析每一節(jié)課，以求最好的教學效果。
二氧化碳制取的研究教案篇三
一、教學目標。
1、知識目標：掌握實驗制取氧氣的反應原理；理解分解反應及其化合反應的區(qū)別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。
2、能力目標：初步培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學生分析、對比和遷移知識的能力。
3、情感目標：培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的實驗習慣。
二、教學重、難點。
1、實驗室制取氧氣的反應原理和操作方法。
2、催化劑和催化作用的概念。
三、教學方法。
1、實驗探究法、2、講練結合。
四、教學用具。
實驗藥品：過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀。
實驗儀器：鐵架臺（帶鐵夾）、大試管、單孔橡皮塞、導管、水槽、集氣瓶、酒精燈、試管夾、藥匙。
其它：火柴。棉花。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
教學意圖。
【問題引入】空氣中含有哪些成分？能否從空氣中獲得氧氣？
【板書】一、氧氣的工業(yè)制法。
分離液態(tài)空氣制氧氣。
【問題】這個變化屬于什么變化？為什么？
答：空氣中含有氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等。可以從空氣中獲得氧氣。
答：工業(yè)制取氧氣是物理變化。因為沒有新物質生成。
通過復習空氣的組成，引導學生思考如何分離空氣制氧氣。激發(fā)學生學習興趣。
【設問】實驗室用什么方法獲得氧氣？我們通過實驗來研究。
【實驗】分別用酒精燈同時加熱過氧化氫溶液和二氧化錳。片刻后用帶火星木條伸入試管口，觀察現象。
【小結】用酒精燈加熱過氧化氫溶液時產生氧氣。加熱二氧化錳不產生氧氣。
觀察記錄：過氧化氫溶液是無色透明液體，二氧化錳是黑色粉末。過氧化氫溶液加熱后產生少量氣體，使帶火星木條復燃。同時加熱的二氧化錳不產生氣體，帶火星木條沒有變化。
進一步激發(fā)學生學習興趣。指導學生觀察實驗和準確描述實驗現象。
【實驗】將試管內的二氧化錳倒入過氧化氫溶液中，把帶火星木條伸到管口內觀察現象。
觀察記錄：過氧化氫溶液中加入二氧化錳后迅速產生大量氣體，帶火星木條復燃。
學會觀察實驗和準確描述實驗現象，進行分析對比。
【實驗】待試管內不再產生氣體時再加入過氧化氫溶液，把帶火星木條伸入管口內觀察。
【討論】二氧化錳在反應中起什么作用？本身的質量和化學性質有無變化。
觀察記錄：試管內迅速產生大量氣體，帶火星木條，復燃。
答：二氧化錳可以加快過氧化氫溶液的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前反都不發(fā)生變化。
通過認真分析實驗的發(fā)生、發(fā)展和條件，找出規(guī)律，找出規(guī)律，促進學生思維的發(fā)展。
【板書】二、氧氣的實驗室制法。
二氧化錳。
1、用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣。
過氧化氫-------水+氧氣。
催化劑：課本p.35。
催化作用：課本p.35。
【問題】實驗室制取氧氣時選用哪些儀器？
【問題】用什么方法收集氧氣？選用哪些儀器？
【板書】2．收集方法。
（1）排水法（氧氣不易溶于水）。
（2）向上排空氣法（氧氣比空氣略重或密度比空氣略大）。
【問題】用排氣法收集氧氣時如何驗滿？
【問題】如何檢驗氧氣？
【板書】3．操作要求。
4．驗滿方法。
5．檢驗方法。
記筆記。
領悟。
答：實驗室制氧氣需用鐵架臺（帶鐵夾）、試管、帶導管的單孔塞。
答：用排水法或向上排空氣法收集氧氣。選用的儀器有水槽、集氣瓶、玻璃片。
從氧氣的物理性質思考、認識問題。
答：用帶火星的木條伸到瓶口驗滿。
答：用帶火星的木條伸到瓶中檢驗。
記錄并加深理解。
記住實驗室制取氧氣的反應原理和文字表達式。
知道催化劑在一定條件下才能起催化作用。
認識物質的性質與制法的關系。
用對比的方法進行學習，理解。
【投影】課堂練習一（見附1）。
做練習一。
加深理解。
【問題】實驗室制取氧氣還有沒有其他方法？
（2）加熱高錳酸鉀制取氧氣。
高錳酸鉀---錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。
指導學生如何完成探究實驗報告表，引導學生討論實驗中應注意哪些問題，如儀器的'連接？怎樣檢查裝置的氣密性？如何裝入固體試劑？試管口內為什么要放一團棉花？試管口為什么要稍向下傾斜？怎樣用酒精燈給試管加熱等。
答：加熱高錳酸鉀。
【活動探究】加熱高錳酸鉀制取氧氣。并完成探究實驗報告表。
培養(yǎng)學生的探究實驗能力和知識遷移能力。
【問題】給試管中固體加熱應如何操作？為什么？
【問題】用排水法收集氧氣時應如何操作？為什么？
【問題】用排空氣法收集氧氣時如何操作？
答：（1）試管口要略向下傾斜防止水倒流后炸裂試管。
（2）試管夾應夾持試管中上部。
（3）導管伸入試管內要短。
（4）先均勻加熱，再將火焰固定在約品處加熱。
用排水法收集完畢時，應先從水中取出導管再停止加熱，防止水倒吸后炸裂試管。用排空氣法收集氣體時，導管應伸入到接近瓶底。
培養(yǎng)正確的實驗操作能力和良好的實驗習慣。
了解物質的性質與實驗操作的關系。
【板書】分解反應：由一種物質生成兩種或兩種以上其它物質的反應。
【投影】課堂練習二（見附2）。
【課后小結】通過本節(jié)學習初步掌握實驗室制取氧氣的反應原理和操作要求；了解工業(yè)制取氧氣的原理；理解分解反應。
答：實驗室制取氧氣屬于化學變化，這兩個反應都是由一種物質生成幾種不同物質的反應。它與化合反應不同，化合反應是幾種物質生成一種物質的反應。
做練習二。
回憶實驗室制氧氣的反應原理和主要操作，了解工業(yè)制氧氣的原理。及時復習、鞏固所學知識。
培養(yǎng)知識的遷移能力的思維能力。通過對比兩個反應，得出正確結論。
理解概念的內涵和外延。
加深理解。
明確本節(jié)知識內容及要求。
【投影】隨堂檢測（見附3）。
獨立完成檢測題。
及時反饋。
附1：課堂練習一。
1．下列物質中含有氧氣的是（）。
（a）二氧化錳（b）過氧化氫（c）空氣（d）氧化鎂。
2．檢驗氧氣的方法是（）。
（a）用火柴去點（b）用帶火星木條接近氣體。
（c）用鼻子去嗅氣味（d）用天平稱量。
3．下列有關實驗室用過氧化氫制氧氣的敘述中，正確的是（）。
（a）過氧化氫受熱后，也不放出氧氣。
（b）要使過氧化氫受熱分解放出氧氣，必須加入二氧化錳。
（c）二氧化錳在化學反應前后質量和化學性質都保持不變。
（d）二氧化錳是一切化學反應的催化劑。
附2：課堂練習二。
1．實驗室制取氧氣時，裝高錳酸鉀的大試管口應（）。
（a）朝下（b）朝上（c）略向下傾斜（d）略向上傾斜。
2．實驗室采用排水法收集氧氣時，需將導氣管伸入盛滿水的集氣瓶，這個操作應在（）。
（a）加熱固體藥品前（b）與加熱固體藥品同時。
（c）開始有氣泡放出時（d）氣泡連續(xù)并均勻放出時。
3．下列變化中屬于分解反應的是（）。
（a）分離液態(tài)空氣制氧氣（b）加熱高錳酸鉀制氧氣。
（c）蠟燭燃燒（d）粗鹽提純。
4．實驗室用高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集氧氣所用主要儀器名稱是：、、、、、。
5．實驗室用過氧化氫和二氧化錳制氧氣，直到氣體不再產生，試管內固體剩作物有_，改用高錳酸鉀制氧氣，加熱到沒有氣體產生時，試管內固體剩余物有。這兩個反應的固體剩余物中都有，但它在兩個反應中的作用不一樣，在過氧化氫分解中它是，在高錳酸鉀分解中它是_。
附3：隨堂檢測。
1．工業(yè)上制取大量氧氣的方法是（）。
（a）加熱氯酸鉀（b）加熱高錳酸鉀。
（c）分離液態(tài)空氣（d）加熱二氧化錳。
2．催化劑在化學反應中所起的作用是（）。
（a）加快化學反應速率（b）使生成物質量增加。
（c）改變化學反應速率（d）減慢化學反應速率。
3．實驗室用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法制取氧氣，其共同點是（）。
（a）都是給固態(tài)物質加熱（b）都使用二氧化錳催化劑。
（c）都發(fā)生了分解反應（d）都生成了兩種物質。
4．寫出下列反應的文字表達式：
（1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制氧氣。
（2）加熱高錳酸鉀制氧氣。
二氧化碳制取的研究教案篇四
本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發(fā)展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學。設計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用交互式白板采用對比、實驗和實物展示等手段，創(chuàng)設問題情境，引導探究，使學生學習過程更加生動形象，最大限度地激發(fā)學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。
不足。
序號。
不足之處。
原因。
改進意見。
1
學生在探究實驗裝置中個別組無法準確得出探究的結論。
學生對知識理解和應用沒有掌握。
平時教學多強調裝置中反應物的狀態(tài)與反應的條件，使學生知道儀器的作用。
2
學生的動手能力較差。
精講點撥的要到位，使學生理解。
3
時間安排上不好，有點前松后緊。
注意時間的分配，讓學生更好的展示自己的成果，體會到成功的喜悅。
對一些問題的反思。
學生的學習效果如何？教學目標是否達成？達到了哪些目標？哪些目標沒有達成？為什么？
在本節(jié)課中，難度最大的是藥品的選擇，通過設計了石灰石與稀硫酸反應、石灰石與稀鹽酸反應、碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應等實驗，由學生通過實驗來探究出實驗室制取二氧化碳所需的藥品和反應的原理。用不同的反應物進行試驗，觀察到不同的現象，通過比較得到了一個較為合理的結論，善于去發(fā)現問題、解決問題，這種學習態(tài)度才能受益無窮?；貞浹鯕獾闹迫≡怼l(fā)生裝置、收集方法，學生自主學習課本中內容后，小組合作完成導學案得出二氧化碳的制取原理、制取藥品并進行了小組展示，根據藥品和原理討論、自行設計實驗并小組展示實驗裝置圖，小組展示過程中分析得出該裝置的優(yōu)缺點；第二個合作探究過程主要是各小組根據自己設計的實驗討論裝置氣密性的檢查、實驗步驟、氣體的檢驗和驗滿方法；最后小組展示階段是將本小組的實驗展示給大家并制取一瓶二氧化碳氣體，最后進行了當堂檢測。教學中以學生為主體，把課堂還給學生，設置一環(huán)一環(huán)的問題讓學生討論，在問題的引導下，加上適當點撥指導，水到渠成，在學生的想、說、議、探、評中愉快地完成本課題的研究，最大限度地激發(fā)學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。
關鍵環(huán)節(jié)的提煉。
針對本節(jié)課的某些環(huán)節(jié)或事情寫出您的一些思考，比如：在教學過程中，某個問題引發(fā)了您的一些思考，或者給您留下印象深刻的事情，請詳細描述。
我認為在合作學習的過程中，應該強調培養(yǎng)學生“三會”：
二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；
三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
二氧化碳制取的研究教案篇五
1、目的：讓學生直奔主題營造和諧、輕松的學習氣氛，有利于學生學會綜合分析問題的能力，同時也誘使他們帶著疑問進入下一環(huán)節(jié)的學習。
2、自學感知（約8分鐘）。
利用多媒體展示學習目標：
（1）認證實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理。
（2）回顧氧氣的實驗室制法，你認為制取氣體時應該考慮那些問題？如何設計？
目的：大家知道自學是一個人一生中獲取知識的主要途徑之一，也是一個人“一生中最好的學習方法”。可是當前形勢下我們的學生，特別是我們農村中學的部分學生就是不愿意去自學，本來簡單的知識，在他們看來都是非常復雜的。
在此過程中我讓學生自學，對于不懂的地方可小組討論，培養(yǎng)了學生互幫互助的良好品質，增強了學生的合作意識大概。
3、合作探究（約22分鐘）。
問1：學生回答剛才的猜想是否正確，并說明理由；復習實驗室制取氧氣。分析實驗室制取氣體須考慮的問題，并設計實驗方法。
目的：檢驗自學效果，培養(yǎng)分析問題的能力；有利于做到“溫故而知新”，檢測學生對知識的掌握程度及組員合作情況，為總結制取氣體的設計思路指明方向；培養(yǎng)學生處理和加工信息的能力，使學生學會從個別到整體的分析方法，為突破難點，落實重點做準備。
問題2：實驗室如何制取二氧化碳？
采用何方法收集二氧化碳？
目的：教材體現了建構主義理論的教學思想，讓學生根據已有的知識和根據所需搜集的知識，建構成自身的知識網絡，以便進一步地學習。
學生分組組裝儀器并展示成果，說出不同裝置的優(yōu)缺點，通過多媒體展示操作過程，便于學生順利地完成實驗。然后指導學生完成二氧化碳的制取。
目的：通過學生自己動手組裝展示和匯報，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓他們親身體驗了自己設計成果的樂趣。通過多媒體輔助教學讓學生把實物與圖示有機結合，使他們能夠正確地掌握實驗操作步驟。
4、鞏固練習（約5分鐘）。
通過多媒體展示習題，學生作答，教師適當解釋。（試題分層次，讓優(yōu)生吃得好、中等生吃得飽、轉化生吃得了。）。
5、課后拓展（約2分鐘）。
1、利用家庭里的物品，設計并完成制取二氧化碳氣體的實驗。
目的：提高學生理論聯系實際的能力，培養(yǎng)他們對化學的`學習興趣。
目的：這有利于引導學生學會利用網絡進行學習，改變目前我們農村學生只會利用網絡聊天、玩游戲的現象，也加強了學科之間的聯系。
五、板書設計。
一、實驗室制取二氧化碳的藥品及反應原理。
藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸。
原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
固體加熱型。
1、發(fā)生裝置由反應物的狀態(tài)和反應條件決定。
固液常溫型。
向上排空氣法（密度比空氣大的氣體）。
2、收集裝置向下排空氣法（密度比空氣小的氣體）。
排水法（不易溶于水，不與水發(fā)生反應的氣體）。
注：相對分子質量大于29的氣體，密度比空氣大，反之就小。
三、實驗室制取二氧化碳。
1、裝置：固液常溫型。
2、檢驗：通入澄清的石灰水，石灰水變渾濁，證明是二氧化碳。
3、收集方法：只能用向上排空氣法（原因：密度比空氣大，易溶于水）。
3、驗滿：用燃燒的木條放在瓶口，木條熄滅，證明已經收滿。
六、教學思考。
二氧化碳制取的研究教案篇六
（3）能說出本實驗中常用儀器的名稱。
2、過程與方法。
（1）探究實驗室制取二氧化碳的裝置、藥品，并利用設計的裝置制取二氧化碳；
（2）學會對儀器的使用以及觀察實驗現象的方法；
（4）初步認識觀察分析、討論、歸納、總結、理解及運用的科學方法過程。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（1）創(chuàng)設制取二氧化碳的問題情境，豐富學生的科學體驗；
（2）激發(fā)學生探究的興趣和學習化學的動機；
（3）養(yǎng)成互相交流，勇于實踐的良好習慣。
【教學重點】。
實驗室制取二氧化碳原理、裝置設計及制取方法。
【教學難點】。
（1）實驗室制取二氧化碳裝置的設計思路；
（2）知識技能與過程方法的有機結合。
【教學方法】。
多媒體投影、實驗室制取二氧化碳的有關儀器和藥品。
【課時安排】。
2課時。
【教具學具準備】。
器材：錐形瓶試管集氣瓶帶導管的橡皮塞長頸漏斗。
藥品：石灰石碳酸鈉稀鹽酸稀硫酸。
【教學過程】。
教師活動學生活動教學意圖。
［復習提問］：我們已經學習過有關生成co2的反應，有哪些呢？如：
c+o2==點燃===co2。
c+2cuo=高溫==2cu+co2↑學生寫出有關方程式。
復習鞏固引入新課。
1、大理石和稀硫酸反應。
2、大理石和稀鹽酸反應。
3、碳酸鈉和稀鹽酸反應。
讓學生通過探究作出判斷，培養(yǎng)科學探究精神。
[討論]：用哪一種方法作為實驗室制取二氧化碳的方法？
分組討論、作答。
［結論］：實驗室用大理石（或石灰石）和稀鹽酸反應制取二氧化碳。學生回答、記憶。
[提問]：
c+2cuo=高溫==2cu+co2↑。
[板演]一、反應原理：caco3+2hcl==cacl2+h2co3。
h2co3==co2↑+h2o。
[板書]：二、實驗室制取co2的裝置。
[投影]：氣體發(fā)生裝置：由反應條件和反應物狀態(tài)決定。
氣體收集裝置：由氣體溶解性和氣體密度決定。[討論]：設計制取co2的裝置。
培養(yǎng)學生思維能力。
老師點評。
還可以用什么儀器替？學生討論裝置的優(yōu)缺點并回答培養(yǎng)變通能力和發(fā)散思維。
[操作]：
（1）檢查裝置氣密性。
（2）加藥品。
（3）收集（怎樣收集？為什么？）討論、回答讓學生熟悉制二氧化碳的操作過程。
三、收集方法：
四、怎樣檢驗已收滿。
（看到什么現象？）。
馬坪鎮(zhèn)中心中學賴自強一、教學目標1、知識與技能：(1)了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧......
二氧化碳制取的研究教案篇七
知識和技能目標：
1、討論實驗室制取氣體的一般設計思路，進行co2制取的探究實驗。
3、了解二氧化碳的部分物理性質。
方法和能力目標：
1、學會利用對比、歸納，對實驗室制二氧化碳的裝置進行歸納和應用。
2、通過分組，培養(yǎng)學生的合作意識。
3、培養(yǎng)學生分析、加工處理圖片信息的能力。
4、通過實驗比賽，培養(yǎng)學生的實驗能力。
情感、態(tài)度和價值觀目標：
1、增強學生的環(huán)保意識。
3、培養(yǎng)學生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐創(chuàng)新的科學品質。
教學重難點。
1、討論和歸納實驗室制取氣體的一般設計思路;。
2、二氧化碳的實驗室制取的化學反應原理、裝置及收集的方法。
教學過程。
一、導入新課----提出問題。
【學生思考交流】。
二、我來探究--–如何才能得到二氧化碳。
【大屏幕出示自主學習任務】。
1、聯系生活實際思考哪些方法可以得到二氧化碳。
2、通過網絡，了解還有哪些方法可以得到二氧化碳。
3、哪種方法適合實驗室制取二氧化碳。
【大屏幕出示展示要求】。
每小組派一名同學到黑板上把你們知道的可以得到二氧化碳的方法用最簡練的文字或符號寫在黑板上，盡可能不要跟其他組重復，在適合實驗室制取的方法上畫圈。
【師】請結合黑板上的提示，完成自學任務。
【小組討論有哪些方法可以得到二氧化碳】。
【小組交流的基礎上三人一臺電腦利用網絡搜索獲得二氧化碳的方法有哪些】。
【每小組派一名同學到黑板上展示小組的學習成果】。
【師生共同盤點獲得二氧化碳的方法】。
【師】。
【拓展延伸(大屏幕出示實驗要求)】。
我們來看一些大家的結論，只有有的組認為是碳酸鈉與稀鹽酸反應，有的小組都認為是碳酸鈣與稀鹽酸，那么這兩種方法到底是哪種方法適合實驗室制取二氧化碳呢?下面我們來通過實驗來探究。
1、取一支試管用鑷子加入1-2粒的石灰石。
2、另取一支試管用紙槽加入少量的碳酸鈉。
3、同時往兩支試管中倒入等量的稀鹽酸觀察反應現象。
【教師提示剩余藥品的回收要求】。
【學生分組實驗探究】。
【得出結論】通過實驗我們認為用大理石與稀鹽酸反應制取二氧化碳更合適，因為碳酸鈉與稀鹽酸反應的速度太快了。
【師】大家想一想，實驗室制備一種氣體藥品的選擇需要滿足什么條件呢?(得出實驗室制取氣體藥品選擇依據)。
【師】請大家嘗試在積累本寫出實驗室制取二氧化碳的化學方程式。
【練一練】。
【學生書寫練習】(教師巡視，發(fā)現學生書寫的質量較差讓一位同學到黑板給大家講解)。
【學生代表講解方程式的書寫】(思路還不是很清晰)。
【教師親自演示該化學方程式的書寫】。
三、我來實驗--–制取二氧化碳。
【大屏幕出示自學指導】。
結合實驗室制氧氣的實驗裝置，選擇適合二氧化碳的裝置。
溫馨提示：先獨立思考，然后小組交流。
【出示圖片】。
【得出結論】實驗室制取二氧化碳用的是碳酸鈉和稀鹽酸，有液體所以要選擇a、b、c這樣的發(fā)生裝置，而二氧化碳能溶于水，且二氧化碳的密度比空氣大，所以只能用向上排空氣法。
【師】請大家思考，怎樣才能收集一滿集氣瓶的二氧化碳。
【小組交流】。
【師】好，下面請大家在小組長得帶領下，用面前的儀器收集一滿集氣瓶的二氧化碳。
【學生分組實驗】。
【實驗反思】(師生共同反思)。
四、歸納提升。
【出示網絡圖】師生結合知識網絡圖，共同從實驗室制取二氧化碳的原料、原理、發(fā)生裝置、制取裝置、驗滿、步驟等方面回顧，總結提升。
二氧化碳制取的研究教案篇八
一、設計思路（簡述）。
由一則謎語，引入新課展示學習目標自學指導1。
實驗探究（學生分組實驗，探究實驗室制取二氧化碳的裝置）。
專題訓練課堂小結綜合訓練。
二、課后反思。
1、對學情分析不到位：課的開始復習實驗室制取氧氣所學的知識點時，沒有充分考慮到由于時間長，學生對本部分知識已經不太熟悉，所以在此環(huán)節(jié)時，耽誤了時間，在后面教學環(huán)節(jié)時，就顯得有些倉促，后來想想，如果在備課時，充分考慮到這方面的因素，后面的教學就會很順暢。
2、備課時沒有注意到細節(jié)問題。
在完成自學指導1時，實驗室制取co2化學反應原理，即化學方程式的書寫，沒有對學生進行細致的'講解，如碳酸鈣與稀鹽酸反應，首先生成氯化鈣和碳酸，然后碳酸不穩(wěn)定分解，最后再歸納出總的化學方程式，因為它也是中考重要考點。
3、由于前面耽誤了時間，所以后面在進行分組實驗探究時，時間不夠充分，給人感覺就是很忙亂的完成了這一環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)本身設計就是想讓學生利用已學知識，自己動手實驗，考查學生綜合素質能力。
4、由于教齡短，教學經驗不夠豐富，駕馭課堂能力不是很強，所以在今后教學中，一定要向老教師學習，自己也要努力學習，爭取在最短的時間內提高自身素質，總之呢，總體感覺不是很好，希望各位評委多提寶貴建議，謝謝大家。
二氧化碳制取的研究教案篇九
這節(jié)課教學內容容量大，設計的師生互動活動較多，強調了新課標指導下新型的、互動的師生關系：即教師不再是負責“傳道授業(yè)解惑”的人，而是一個幫助學生提出問題，和學生合作解決問題的合作伙伴，不僅不包攬所有問題答案，還會要求學生自己想辦法，找答案。
本節(jié)課通過演示實驗、探究實驗、提問等眾多手段的.運用，體現了知識、能力、態(tài)度的有機整合，不僅能吸引學生的注意力，還可以寓教于樂，以情激學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。但對于初中學生來講，記憶和理解的水平差異還很大，所以連續(xù)和反復依然很重要。
二氧化碳制取的研究教案篇十
《二氧化碳的制取》是九年級化學教材中的重點內容。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發(fā)展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學，設計了“復習回顧，引導探索，進入本課的講授。
在導入新課時，利用學生生活中常見的東西可口可樂，順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料來制取呢?針對這些問題，教師組織學生探究，要尋找制取二氧化碳的原料應考慮哪些因素?同學們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學們列舉了所學過的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應條件的難易、反應速度的快慢、是否便于收集等因素進行小組討論，同學們在討論中慢慢感悟。
在探究實驗室制取二氧化碳裝置活動中，實驗桌上都提供了試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、橡皮管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、鐵架臺等儀器。要求學生動手操作，選取上述某些儀器設計出幾組裝置來制取二氧化碳?在選擇儀器時應注意哪幾方面的問題?相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置?為什么?哪一組裝置與眾不同?”此問題一出，同學們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創(chuàng)新。
通過對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的研究，最后請同學們用自己設計的實驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到實驗結束后，小組分析實驗成敗以及原因，小結、匯報自主學習的收獲。
在教學中學生的學習興趣較高，但由于平時學生動手機會較少，學生在探究實驗中比較混亂，個別組無法準確得出探究的結論，且一節(jié)課內完成這么多的探究實驗有點倉促，不利于學生實驗能力的進一步提高，同時學生的語言表達能力還要不斷培養(yǎng)。
二氧化碳制取的研究教案篇十一
《二氧化碳制取的研究》這節(jié)課是人民教育出版社九年級化學第六單元課題二的內容。教學內容包括實驗室制取二氧化碳的原理，反應裝置的確定。是教材中繼氧氣的制取后，關于氣體制備的第二個實驗，本節(jié)課十分鮮明的體現了新教材的特點，通過實驗探究的方法獲得總結思路和技巧，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。
過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。
初中階段的學生好奇心強，在課堂上比較活躍，對于探究性的課程比較感興趣，加上前邊通過學習氧氣的制備已經了解了關于氣體制備的相關知識與技能，因此在教師的適當引導下，學生有能力順利完成本節(jié)課的探究學習。
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
【知識與技能】能夠說出實驗室中制取二氧化碳的原理與實驗室制取氣體的一般思路;初步學會利用裝置制取二氧化碳。
【過程與方法】通過二氧化碳和氧氣有關性質比較，區(qū)分制備二氧化碳和氧氣時反應裝置和收集裝置的.異同。初步學會實驗室制取氣體的一般方法。
【情感態(tài)度與價值觀】通過學生之間的合作學習、探究學習，體驗探究實驗的樂趣，激發(fā)學生的求知欲和興趣。
過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學重難點。
【重點】實驗室制取二氧化碳的化學反應原理和制取裝置。
【難點】探究實驗室制備二氧化碳的裝置。
過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。
為了增強學生對實驗室制取二氧化碳原理及裝置選擇的整體思路的把握，我采用了如下幾種教學方法：觀察發(fā)現法、對比探究法、小組討論法、多媒體教學法、演示法、猜想假設法等。并通過使用投影展示氧氣制備裝置的圖片，促進學生對知識的進一步理解和鞏固，后邊運用視頻動畫和教師演示使檢驗和驗純的操作更具體形象。
過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計。這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
第一環(huán)節(jié)：導入新課。
在導入新課中我通過回顧氧氣的實驗室制法，并運用“冰川融化”、“地球變暖”、“溫室效應”的熱點話題，回到生活中我們所關注的環(huán)保方面，引起學生對于二氧化碳的了解和認知，自然過渡到新課的講授。
第二環(huán)節(jié)：新課教學。
引導學生運用含有碳酸根的物質與相應的酸反應可以生成二氧化碳，作為學生探究制取二氧化碳反應原理探究的線索。
(1)在探究實驗室制備二氧化碳的反應原理設計中為學生提供探究實驗的儀器和試劑：試管四支、試管架、大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸，讓各個小組探究制取二氧化碳的最佳方法。老師巡視指導不正確的操作。對于線索的提示，能夠有利于學生自主的去探究制備的原理，增強學生的思考能力。最后老師再結合學生討論結果總結、梳理，確定最佳方案。即用大理石和稀鹽酸反應制取二氧化碳，分析排除其他方案的原因。充分尊重的學生為主體，教師為主導。
(1)裝置的確定。
運用投影儀展示實驗室制取氧氣的兩套裝置，組織各小組討論關于實驗室制取氣體的裝置構成、確定氣體發(fā)生裝置需要考慮的因素、氣體的收集方法等。然后根據學生觀點，老師進行總結實驗室制取氣體的裝置由發(fā)生裝置和收集裝置兩部分構成，發(fā)生裝置需要考慮到反應物狀態(tài)和反應條件，收集裝置有排水法和排空氣法，考慮是否溶于水及密度與空氣的對比。
設置表格對比氧氣和二氧化碳制取的原理、裝置和反應條件，通過填寫表格讓知識更加明了，有助于從氧氣制取裝置的選擇遷移到二氧化碳制取裝置的選擇中來。讓各小組動手組裝，確定最佳方案，由小組代表分別說明，解釋原因。增強學生的思考和動手能力，提高了實驗的技能。
(3)設計制取二氧化碳裝置。
教師對于b組作為典型代表集體討論分析兩組裝置，確立最佳方案，通過這樣的方式能夠加強各組意見的融合，加強學生之間的交流和協(xié)作。最后確定選擇錐形瓶、長頸漏斗、雙孔塞、導管、集氣瓶、玻璃片、水槽裝置。并對制得氣體是否是我們所需，提出質疑，提示學生需要進行檢驗。
(4)檢驗氣體。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提高。
在學生明白制備原理與裝置特點的關系后，組織學生親手做一做這個實驗，對前面學到的知識進一步理解。這時老師可巡視指導和糾錯。老師對排除用大理石與稀硫酸制取二氧化碳做進一步分析，作為知識的提升。啟發(fā)學生通過分析反應開始有氣泡產生，然后反應逐漸減弱的現象，總結原理，點明硫酸鈣阻止了反應的繼續(xù)發(fā)生。
第四環(huán)節(jié)：小結作業(yè)。
實驗后總結通過實驗室制取氧氣和二氧化碳的研究，討論實驗室制取氣體的一般思路和方法。學生說明想法，老師補充總結：
(1)確定制取氣體的反應原理和條件，選擇藥品。
(2)確定采用的實驗裝置。
(3)驗證制取的氣體。
布置課后討論習題用濃鹽酸代替稀鹽酸與大理石反應有哪些缺點，主要考慮濃鹽酸揮發(fā)的特性，增強學生對濃鹽酸的了解。
二氧化碳制取的研究教案篇十二
一、教學目標（知識目標、能力目標、情意目標）。
知識和技能：（1）了解實驗室中制取二氧化碳的反應原理。
（2）探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。
（3）了解實驗室中制取氣體的思路和方法。
過程和方法：（1）通過對獲得二氧化碳氣體的途徑的討論與分析，探究實驗室制取二氧化。
碳的理想藥品，樹立多角度、多層次的觀察和分析問題的意識。
（2）通過對二氧化碳和氧氣有關性質的比較，分析裝置的不同，初步確立實。
驗室制取氣體的一般思路和方法。
（3讓學生設計、組裝實驗裝置，體驗、反思和完善設計，掌握基本實驗技能。
情感、態(tài)度和價值觀：（1）增強學生對化學實驗的好奇心和探究欲，激發(fā)學習化學的興趣。
（2）培養(yǎng)學生合作、勤于思考、大膽實踐的科學精神。
二、教學重點、難點。
重點：實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法。
難點：從實驗室制取氣體的思路出發(fā)，學習二氧化碳的實驗室制取方法。
三、教學模式（或方法）。
實驗探究法。
四、教學過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
組織小組討論與交流：
觀察家庭小實驗（雞蛋殼和醋酸反應）的現象，從中可以得出結論。
聯系以前的內容和小實驗，這些反應能否用于在實驗室中制取二氧化碳？簡要說明理由。
匯報實驗現象，猜測反應中生成了二氧化碳。
分析得出：不理想。（取材不便，條件限制，氣體不純）。
創(chuàng)設情境營造和諧，輕松的學習氛圍。
激發(fā)興趣，進行“具體問題具體分析”的辯證唯物主義觀的教育。
（導入新課并板書）。
（投影演示）。
實驗1碳酸鈉和稀鹽酸的反應。
實驗2石灰石和稀硫酸的反應。
實驗3石灰石和稀鹽酸的反應。
比較這三個實驗，分析哪個比較適合于實驗室制取二氧化碳氣體？為什么？
學生實驗或仔細觀察實驗。
討論分析實驗室中制取二氧化碳理想的原料。
（板書）。
一、藥品及反應原理。
藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸。
原理：
caco3+2hcl=cacl2+co2+h2o。
二、裝置的確定。
歸納小結。
復習舊知，分組討論，代表發(fā)言。
鞏固舊知，為新知的學習奠定基礎。
（投影）比較氧氣和二氧化碳。
反應物狀態(tài)：
反應條件：
氣體的密度：
能否溶于水：
通過對比找出異同，從而確定實驗室制取二氧化碳的裝置。
完成表格，討論裝置。
培養(yǎng)學生處理和加工信息的能力。
投影；有關實驗儀器，讓學生自己拼裝裝置，小組交流優(yōu)劣。
學生自己動手組裝。
展示和匯報。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
指導學生完成實驗。
按自己設計的實驗裝置制取一瓶二氧化碳氣體。
讓學生體驗自己設計的成果的樂趣。
思考，回答。
（小結）通過本課題的學習，你們有哪些收獲？還有哪些困惑？
總結收獲，交流體會。
使學生在交流中互相啟發(fā)，相互激勵，發(fā)展和完善自我。
板書設計。
一、裝置的確定。
發(fā)生裝置反應物的狀態(tài) 反應條件。
向上排空氣法。
收集裝置排空氣法。
向下排空氣法。
排水法。
二氧化碳制取的研究教案篇十三
本單元是初中化學最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元，而二氧化碳又是本單元的一個非常重要的內容，二氧化碳制取的研究這節(jié)課在本書乃至整個初中化學學習過程中都占據十分重要的地位。本節(jié)課學習的重點是能力訓練。學生在前面學習了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也已經具備，此時，在課堂教學中體現學生為主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。
1、知識與技能：
（1）了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。（2）了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。
2、過程與方法：
通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室制取二氧化碳實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基本過程（提出假設，實驗探究，獲得結論）和方法，體驗化學實驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質。通過師生間、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)學生探究欲。
教法分析。
1、探究式實驗教學法：
教師根據目標提問，學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論教學方法。
2、互動式教學法：
教師講解過程中，學生去猜想，討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑，師生間不斷的進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。
3、競賽教學法：
根據初中生集體榮譽感強，好勝心強的特點，采用分組競賽的方法，在競賽中，提高學生自主參與的積極性，有利于知識的鞏固和應用。
通過以上教學方法的使用，充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學原則。
學法分析。
1、探究學習：
學生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能使用其它藥品，通過研究發(fā)生裝置，選擇其它儀器制取二氧化碳，來培養(yǎng)學生的觀察能力，語言表達能力和分析能力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。
2、自主學習：
指導學生獨立完成探究實驗，歸納總結：為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石？等等。從而調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
3、合作學習：
利用分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
4、歸納學習：
邊實驗邊記錄邊歸納總結，在歸納總結中促進思維的發(fā)展，并提升分析問題、解決問題的能力。
1、教學重點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置的選擇，并利用設計裝置制取二氧化碳。
2、教學難點：通過探究試驗歸納、總結，正確的選擇實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。
1、創(chuàng)設情境。
展示鳥巢、水立方的圖片及其設計者的設計特點。鼓勵學生當一回小設計師，當一回設計小明星。設計的原則：從大處著眼，從微觀入手。讓學生在偉大的設計師的榜樣的感召下投入設計的熱情，激發(fā)學生設計的欲望。在研究課題引入時，我也曾經考慮過其他辦法：1、能立即吸引學生注意，但與本節(jié)內容不夠貼切2、與本節(jié)內容貼切的，離學生有點遠3、貼近學生生活的，激不起學生的設計欲望。但最終我還是選擇了用鳥巢、水立方的“設計”這一點。因為一位著名的設計師，都是從小培養(yǎng)，從小的設計做起。我們有必要抓住這一教學契機，為學生們上一節(jié)有關設計的啟蒙課。讓學生從小具備設計的意識，從小培養(yǎng)設計師。而本節(jié)課恰恰就是以設計為主，設計制取二氧化碳的裝置，培養(yǎng)設計師。因此，我以“設計”為中心，創(chuàng)設了教學情境。
（1）首先直接告訴學生制取二氧化碳的藥品和反應原理。
一、藥品及反應原理。
1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸。
2、原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
（2）合作探討——研究制取二氧化碳的實驗裝置。引導學生思考制取氣體的裝置的構成，即發(fā)生裝置與收集裝置。
將學生分為六個小組，給每個小組提供若干打印了儀器的投影片，學生自主設計實驗裝置。然后根據初中生集體榮譽感強，好勝心強的特點，采用分組競賽的方法，在競賽中，提高學生自主參與的積極性，有利于知識的鞏固和應用。并且小組內進行交流討論，互動學習，總結評價各自裝置的優(yōu)缺點。這樣的過程，使學生對實驗操作和儀器的選擇有了一定的認識，為組裝設計實驗裝置創(chuàng)設了良好的鋪墊。這個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們設計更多的方案，讓他們成為課堂的主人，淋漓盡致地自由揮灑，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。
（3）展示分享：
讓每一小組的學生展示自己的設計方案，并讓各小組間交流各自的實驗狀況，分析實驗裝置的優(yōu)缺點，反思本組設計的缺陷，最后選出最佳設計，并由設計者發(fā)言與大家共同分享設計成果，使同學們彼此間互通有無，激發(fā)共鳴，共同提升。
在這個過程中，引導學生回憶實驗室制取氧氣的兩套裝置，學生思考如下問題：1、確定氣體發(fā)生裝置時應考慮哪些因素？2、收集氣體一般有哪兩種方法？3、確定氣體收集裝置時應考慮哪些因素？通過氧氣和二氧化碳相關性質的比較，了解制備氧氣與二氧化碳時其發(fā)生裝置與收集裝置的異同。初步確立實驗室制取氣體的一般思路與方法。整個過程讓學生體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本技能，體現師生互動。
（4）歸納總結。
在課堂氣氛高漲的時候及時引導提問：實驗制取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題？（例如大的方面要考慮反應物的狀態(tài)、反應條件。細小方面要考慮節(jié)約藥品和對反應的控制等。）從而引導學生回歸主題，及時的把探究過程中的點滴收獲匯總、凝煉、升華。從而得出裝置設計的依據。
3、收獲。
請用你最喜歡最理想的裝置，來制取一瓶二氧化碳。因為有了前面的探究，學生們很快的完成了布置的任務，此刻我及時給予了積極的評價，表揚他們認真參與、大膽操作、積極探究的良好品質，鼓勵他們再接再勵，再創(chuàng)佳績，讓學生在激勵聲中爬的更高，走得更遠。
4、延伸。
從現實生活中找一些實驗替代品，自己動手設計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實驗，以提高學生理論聯系實際的能力，提升化學實驗基本操作能力及探究能力。
整個過程我始終貫穿著“設計“這一主線，著力體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一，傳授知識和智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。
5、板書設計。
一、藥品及反應原理。
1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸。
2、原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
二、裝置的確定。
1、發(fā)生裝置：取決于反應物狀態(tài)及反應條件。
2、收集裝置：取決于氣體的密度、是否溶于水。
整個教學過程以“設計”為核心。促進了學生對基礎知識的理解和掌握，提高了學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生實事求是、敢于創(chuàng)新、熱愛科學的情感，促進了學生的全面發(fā)展，構建了動態(tài)的、生成性的課堂，真正實現了課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷，是師生生命中的有意義的構成部分！
二氧化碳制取的研究教案篇十四
本節(jié)內容通過對氧氣實驗室制取引導學生了解實驗室制取氣體裝置的設計思路，然后讓學生對提供的儀器進行選擇組裝一套制取二氧化碳的裝置，再分組交流討論，比較各自裝置的優(yōu)缺點，從中確定一套最佳裝置制取二氧化碳，最后找?guī)酌麑W生對本節(jié)內容進行總結，培養(yǎng)學生歸納小結，自我反饋的能力。在教學中，我充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，大膽實踐，積極參與到教學活動中來。
在教學中，注重讓學生自己觀察、自己發(fā)現、自己概括，充分調動學生自主學習的積極性，從而較好地突破了實驗室制取二氧化碳反應發(fā)生裝置的這一教學難點，學生在活動中產生了深刻體驗，從而牢固地建構了判斷氣體發(fā)生裝置的方法。從這一教學實踐中，我深刻認識到學生要想牢固掌握化學知識，就必須用心的創(chuàng)造與體驗來學習化學，課堂教學在本質上是一個學生在教師引導下主動參與、主動發(fā)現與探索、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現成的觀點和結論，這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說，孩子的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。因此，在今后的教學中我將在努力引導學生主動探究、建構地學習中，親歷探究過程，體驗化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使他們感受化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足好發(fā)展，使他們感受到化學課堂教學中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
二氧化碳制取的研究教案篇十五
1、使學生掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置和操作方法，提高學生分析和解決實際問題的能力。
2、學會實驗儀器的選擇。
重點）。
實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置和操作方法。
難點）。
從實驗室制取氣體的設計思路出發(fā)，研討實驗室制取二氧化碳氣體的方法。
教學過程）。
在化學課程改革中倡導科學探究，要和化學學科的特點即實驗緊密結合起來?；瘜W實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。制取氣體實驗技能是初中化學實驗的重點和難點。根據《標準》，h2的制取實驗不要求了，初中的氣體制取實驗只有o2和co2。o2的制取在第二單元中已介紹過，所以本單元安排課題2二氧化碳制取的研究，在學生已學過的o2的制取的基礎上，探究氣體的制備問題。co2和h2的制取無論是從反應物的狀態(tài)，還是從反應條件等都有許多相似之處。由于h2的制取實驗不要求，所以完全讓學生探究co2的制取是有困難的。因此，教材給出了實驗室中制取二氧化碳的化學反應原理、確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應考慮的因素、co2和o2制取實驗及相關性質比較，在此基礎上，給出了一些儀器，由學生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，并利用裝置制取二氧化碳。因此，課題2重在讓學生掌握實驗室中制取氣體的思路和方法。
思考）。
寫出制取二氧化碳的反應式）c+o2點燃co2。
c+2cuo高溫2cu+co2↑2c+fe3o4高溫3fe+2co2↑。
問）實驗室制取氧氣的反應原理是什么？
［生答后總結］。
實驗室制取氧氣的原理是利用高錳酸鉀在加熱條件下得到氧氣或用過氧化氫（用二氧化錳做催化劑）制取氧氣。
當用固體反應，需要加熱產生氣體時，可采用高錳酸鉀在加熱條件下制取氧氣的裝置；當用固體與液體反應，不需加熱生成氣體時，可采用制取什么樣的的裝置。
一、實驗室制取二氧化碳的反應原理）。
常用大理石或石灰石和稀鹽酸制取。
（1）石灰石跟稀鹽酸反應，現象）塊狀固體不斷溶解，產生大量氣泡。（石灰石跟稀硫酸反應，開始有氣體產生，過一會兒氣泡逐漸減少，以至反應停止。）。
（2）碳酸鈉跟稀鹽酸反應十分劇烈，迅速產生大量氣體。石灰石跟稀鹽酸反應比碳酸鈉緩和，也能生成大量氣體。用硫酸代替鹽酸跟石灰石反應，雖能產生二氧化碳，但是生成的硫酸鈣微溶于水。它會覆蓋在塊狀石灰石表面，阻止碳酸鈣跟硫酸接觸。而碳酸鈉跟鹽酸反應太快，生成的二氧化碳不容易收集。因此，實驗室里通常是用石灰石跟稀鹽酸反應來制取二氧化碳的。
1、怎樣確定制取氣體的裝置？為什么可以用這樣的裝置制取二氧化碳？
2、為什么只采用向上排空氣法收集二氧化碳？
3、裝置中的長頸漏斗能否用普通漏斗代替？可用其他儀器代替錐形瓶嗎？
〔講解〕。
1、實驗室制取氣體的裝置是根據所需藥品的狀態(tài)，反應條件來確定的。制取二氧化碳的反應物石灰石（或大理石）是固體，鹽酸是液體，反應是在常溫下進行的。反應前可以將固體置于錐形瓶中，液體在制取時從長頸漏斗中注入，液體與固體接觸時生成的氣體經導氣管導入集氣瓶中。
2、由于二氧化碳的密度大于空氣又能溶解于水，所以用這樣的裝置來收集二氧化碳。
1）制二氧化碳可選用收集氣體可選用。
2）長頸漏斗為什么要插入液面？
〔討論〕。
1、長頸漏斗可否用普通漏斗代替？
2、錐形瓶可否用別的儀器代替？
3、能否用濃鹽酸或稀硫酸代替稀鹽酸來制取二氧化碳？為什么？
4、根據二氧化碳的性質，可以采用什么方法收集二氧化碳？
（講解）。
1、不能用普通漏斗代替長頸漏斗，因為普通漏斗頸太短，產生的二氧化碳氣體會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口必須在液面以下才能達到密封的效果。
2、錐形瓶可以用大試管、廣口瓶等玻璃儀器代替。
3、濃鹽酸具有較強的揮發(fā)性，使得收集到的二氧化碳氣體中含有氯化氫而不純。
4、因為氣體的收集方法主要取決于氣體的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，故可采用向上排氣法收集。
5、根據二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒的性質，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則二氧化碳已收滿。
實驗室制取氧氣、二氧化碳比較。
氧氣。
二氧化碳。
反應原理。
2kmno4加熱k2mno4+mno2+o2↑。
2h2o22h2o+o2↑。
caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
發(fā)生。
裝置。
abc。
制取氧氣（用高錳酸鉀在加熱）可用a，用過氧化氫制取可用b，制co2用c。
收集方法。
向上排空氣法、排水法。
向上排空氣法。
檢驗方法。
用帶火星木條伸入集氣瓶中，若木條復燃該氣體是氧氣。
將氣體通入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁說明該氣體是co2。
二氧化碳制取的研究教案篇十六
尊敬的評委、老師：
下午好！
今天我說課的內容是人教版《化學》九年級上冊中的第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》，下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計、教學思考等六個方面進行闡釋，請批評指正。首先談談教材分析：
1、教材所處的地位和作用。
本節(jié)課是在學生學習了第二單元氧氣的制法，初步形成了實驗室制取氣體的一般思路情況下設置的。通過本課題的學習能使學生盡快地從簡單模仿到有目的的選擇，從而獲得實驗室制取氣體的設計思路。所以此節(jié)課不僅在本單元中占有十分重要的地位，對培養(yǎng)學生良好地思維能力以及今后化學的學習，奠定了基礎。
根據新課程標準要求學生初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗以及學生已有的認識基礎，我確定本節(jié)課的學習目標如下：
2、教學目標。
知識與技能：
了解實驗室制取二氧化碳所用的藥品、反應原理；了解實驗室制取氣體的設計思路，初步學會實驗室二氧化碳的制取。
過程與方法：
通過探究活動的過程，體驗化學實驗方法的科學性。了解實驗室制取氣體的思路和方法。
情感態(tài)度與價值觀：
創(chuàng)設制取二氧化碳的問題情境，豐富學生的科學體驗。
3、教學重點與難點。
根據新課程標準的要求，及教材內容和學生學習的實際，確定如下：
重點：實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置及制取方法。
難點：從實驗室制取氣體裝置的設計思路出發(fā)，探討實驗室制取二氧化碳氣體的方法。
那么，學生的情況又怎么樣呢？
1、學生已學習了氧氣的制法，實驗的基本技能得到發(fā)展，對于常見儀器的操作也比較熟悉。
2、我所教班級的學生課堂上比較活躍，對化學充滿興趣,但由于來自農村，他們實驗時的動手能力、分析能力較弱，所以我采用“教師引導，學生合作”的實驗探究方法，使他們獲取知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度。
那么，如何將這些知識讓學生輕松、愉快地接受呢？我采用了如下的教學方法并指導他們進行學習。
本節(jié)課我采用了合作探究、分組實驗、多媒體輔助、講解、比較歸納等教學方法，充分體現以“學生為主體，教師為主導”的教學思想。
為了讓學生很好地學習本課，課堂上我采用觀察發(fā)現法、自主探究法、合作交流法、動手操作法等學習方法，引導學生獲取知識，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。
為了充分發(fā)揮學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，調動學生積極性，本課我采用了以下教學模式進行教學：
1、激情導入（約5分鐘）。
目的：讓學生直奔主題營造和諧、輕松的學習氣氛，有利于學生學會綜合分析問題的能力，同時也誘使他們帶著疑問進入下一環(huán)節(jié)的學習。
2、自學感知（約8分鐘）。
利用多媒體展示學習目標：
（1）認證實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理。
（2）回顧氧氣的實驗室制法，你認為制取氣體時應該考慮那些問題？如何設計？
目的：大家知道自學是一個人一生中獲取知識的主要途徑之一，也是一個人“一生中最好的學習方法”。可是當前形勢下我們的學生，特別是我們農村中學的部分學生就是不愿意去自學，本來簡單的知識，在他們看來都是非常復雜的。
在此過程中我讓學生自學，對于不懂的地方可小組討論，培養(yǎng)了學生互幫互助的良好品質，增強了學生的合作意識大概。
3、合作探究（約22分鐘）。
問題1：學生回答剛才的猜想是否正確，并說明理由；復習實驗室制取氧氣。分析實驗室制取氣體須考慮的問題，并設計實驗方法。
目的：檢驗自學效果，培養(yǎng)分析問題的能力；有利于做到“溫故而知新”，檢測學生對知識的掌握程度及組員合作情況，為總結制取氣體的設計思路指明方向；培養(yǎng)學生處理和加工信息的能力，使學生學會從個別到整體的分析方法，為突破難點，落實重點做準備。
問題2：實驗室如何制取二氧化碳？采用何方法收集二氧化碳？
目的：教材體現了建構主義理論的教學思想，讓學生根據已有的知識和根據所需搜集的知識，建構成自身的知識網絡，以便進一步地學習。
學生分組組裝儀器并展示成果，說出不同裝置的優(yōu)缺點，通過多媒體課件展示操作過程，便于學生順利地完成實驗。然后指導學生完成二氧化碳的制取。
目的：通過學生自己動手組裝展示和匯報，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓他們親身體驗了自己設計成果的樂趣。通過多媒體輔助教學讓學生把實物與圖示有機結合，使他們能夠正確地掌握實驗操作步驟。
4、鞏固練習（約5分鐘）。
通過多媒體課件展示習題，學生作答，教師適當解釋。
5、課后拓展（約2分鐘）。
1、利用家庭里的物品，設計并完成制取二氧化碳氣體的實驗。
目的：提高學生理論聯系實際的能力，培養(yǎng)他們對化學的學習興趣。
目的：這有利于引導學生學會利用網絡進行學習，改變目前我們農村學生只會利用網絡聊天、玩游戲的現象，也加強了學科之間的聯系。
一、實驗室制取二氧化碳的藥品及反應原理。
藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸。
原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
二、制取氣體裝置的確定。
固體加熱型。
1、發(fā)生裝置由反應物的狀態(tài)和反應條件決定。
固液常溫型。
向上排空氣法（密度比空氣大的氣體）。
2、收集裝置向下排空氣法（密度比空氣小的氣體）。
排水法（不易溶于水，不與水發(fā)生反應的氣體）。
注：相對分子質量大于29的氣體，密度比空氣大，反之就小。
三、實驗室制取二氧化碳。
1、裝置：固液常溫型。
2、檢驗：通入澄清的石灰水，石灰水變渾濁，證明是二氧化碳。
3、收集方法：只能用向上排空氣法（原因：密度比空氣大，易溶于水）。
3、驗滿：用燃燒的木條放在瓶口，木條熄滅，證明已經收滿。
二氧化碳制取的研究教案篇十七
各位評委好，我是xxx號考生，今天我說課題目是《二氧化碳制取的研究》，下面開始我的說課，根據新課標理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
《二氧化碳制取的研究》這節(jié)課是人民教育出版社九年級化學第六單元課題二的內容。教學內容包括實驗室制取二氧化碳的原理，反應裝置的確定。是教材中繼氧氣的制取后，關于氣體制備的第二個實驗，本節(jié)課十分鮮明的體現了新教材的特點，通過實驗探究的方法獲得總結思路和技巧，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。
過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。
初中階段的學生好奇心強，在課堂上比較活躍，對于探究性的課程比較感興趣，加上前邊通過學習氧氣的制備已經了解了關于氣體制備的相關知識與技能，因此在教師的適當引導下，學生有能力順利完成本節(jié)課的探究學習。
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
【知識與技能】能夠說出實驗室中制取二氧化碳的原理與實驗室制取氣體的一般思路;初步學會利用裝置制取二氧化碳。
【過程與方法】通過二氧化碳和氧氣有關性質比較，區(qū)分制備二氧化碳和氧氣時反應裝置和收集裝置的異同。初步學會實驗室制取氣體的一般方法。
【情感態(tài)度與價值觀】通過學生之間的合作學習、探究學習，體驗探究實驗的樂趣，激發(fā)學生的求知欲和興趣。
過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學重難點。
四、說教學重難點
【重點】實驗室制取二氧化碳的化學反應原理和制取裝置。
【難點】探究實驗室制備二氧化碳的裝置。
過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。
為了增強學生對實驗室制取二氧化碳原理及裝置選擇的整體思路的把握，我采用了如下幾種教學方法：觀察發(fā)現法、對比探究法、小組討論法、多媒體教學法、演示法、猜想假設法等。并通過使用投影展示氧氣制備裝置的圖片，促進學生對知識的進一步理解和鞏固，后邊運用視頻動畫和教師演示使檢驗和驗純的操作更具體形象。
過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計。這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
第一環(huán)節(jié)：導入新課
在導入新課中我通過回顧氧氣的實驗室制法，并運用“冰川融化”、“地球變暖”、“溫室效應”的熱點話題，回到生活中我們所關注的環(huán)保方面，引起學生對于二氧化碳的了解和認知，自然過渡到新課的講授。
第二環(huán)節(jié)：新課教學
引導學生運用含有碳酸根的物質與相應的酸反應可以生成二氧化碳，作為學生探究制取二氧化碳反應原理探究的線索。
1、探究實驗室制備二氧化碳的反應原理
(1)在探究實驗室制備二氧化碳的反應原理設計中為學生提供探究實驗的儀器和試劑：試管四支、試管架、大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸，讓各個小組探究制取二氧化碳的最佳方法。老師巡視指導不正確的操作。對于線索的提示，能夠有利于學生自主的去探究制備的原理，增強學生的思考能力。最后老師再結合學生討論結果總結、梳理，確定最佳方案。即用大理石和稀鹽酸反應制取二氧化碳，分析排除其他方案的原因。充分尊重的學生為主體，教師為主導。
(2)實驗室制取二氧化碳的反應原理
2、實驗室制取二氧化碳的裝置
(1)裝置的確定
運用投影儀展示實驗室制取氧氣的兩套裝置，組織各小組討論關于實驗室制取氣體的裝置構成、確定氣體發(fā)生裝置需要考慮的因素、氣體的收集方法等。然后根據學生觀點，老師進行總結實驗室制取氣體的裝置由發(fā)生裝置和收集裝置兩部分構成，發(fā)生裝置需要考慮到反應物狀態(tài)和反應條件，收集裝置有排水法和排空氣法，考慮是否溶于水及密度與空氣的對比。
(2)氧氣和二氧化碳實驗室制取及性質比較
設置表格對比氧氣和二氧化碳制取的原理、裝置和反應條件，通過填寫表格讓知識更加明了，有助于從氧氣制取裝置的選擇遷移到二氧化碳制取裝置的選擇中來。讓各小組動手組裝，確定最佳方案，由小組代表分別說明，解釋原因。增強學生的思考和動手能力，提高了實驗的技能。
(3)設計制取二氧化碳裝置
教師對于b組作為典型代表集體討論分析兩組裝置，確立最佳方案，通過這樣的方式能夠加強各組意見的融合，加強學生之間的交流和協(xié)作。最后確定選擇錐形瓶、長頸漏斗、雙孔塞、導管、集氣瓶、玻璃片、水槽裝置。并對制得氣體是否是我們所需，提出質疑，提示學生需要進行檢驗。
(4)檢驗氣體
第三環(huán)節(jié)：鞏固提高
在學生明白制備原理與裝置特點的關系后，組織學生親手做一做這個實驗，對前面學到的知識進一步理解。這時老師可巡視指導和糾錯。老師對排除用大理石與稀硫酸制取二氧化碳做進一步分析，作為知識的提升。啟發(fā)學生通過分析反應開始有氣泡產生，然后反應逐漸減弱的現象，總結原理，點明硫酸鈣阻止了反應的繼續(xù)發(fā)生。
第四環(huán)節(jié)：小結作業(yè)
實驗后總結通過實驗室制取氧氣和二氧化碳的研究，討論實驗室制取氣體的一般思路和方法。學生說明想法，老師補充總結：
(1)確定制取氣體的反應原理和條件，選擇藥品。
(2)確定采用的實驗裝置。
(3)驗證制取的氣體。
布置課后討論習題用濃鹽酸代替稀鹽酸與大理石反應有哪些缺點，主要考慮濃鹽酸揮發(fā)的特性，增強學生對濃鹽酸的了解。
二氧化碳制取的研究教案篇十八
開場白：
各位評委好，我是xxx號考生，今天我說課題目是《二氧化碳制取的研究》，下面開始我的說課，根據新課標理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
《二氧化碳制取的研究》這節(jié)課是人民教育出版社九年級化學第六單元課題二的內容。教學內容包括實驗室制取二氧化碳的原理，反應裝置的確定。是教材中繼氧氣的制取后，關于氣體制備的第二個實驗，本節(jié)課十分鮮明的體現了新教材的特點，通過實驗探究的方法獲得總結思路和技巧，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。
過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。
初中階段的學生好奇心強，在課堂上比較活躍，對于探究性的課程比較感興趣，加上前邊通過學習氧氣的制備已經了解了關于氣體制備的相關知識與技能，因此在教師的適當引導下，學生有能力順利完成本節(jié)課的探究學習。
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
【知識與技能】能夠說出實驗室中制取二氧化碳的原理與實驗室制取氣體的一般思路；初步學會利用裝置制取二氧化碳。
【過程與方法】通過二氧化碳和氧氣有關性質比較，區(qū)分制備二氧化碳和氧氣時反應裝置和收集裝置的異同。初步學會實驗室制取氣體的一般方法。
【情感態(tài)度與價值觀】通過學生之間的合作學習、探究學習，體驗探究實驗的樂趣，激發(fā)學生的求知欲和興趣。
過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學重難點。
【重點】實驗室制取二氧化碳的化學反應原理和制取裝置。
過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。
為了增強學生對實驗室制取二氧化碳原理及裝置選擇的整體思路的把握，我采用了如下幾種教學方法：觀察發(fā)現法、對比探究法、小組討論法、多媒體教學法、演示法、猜想假設法等。并通過使用投影展示氧氣制備裝置的圖片，促進學生對知識的進一步理解和鞏固，后邊運用視頻動畫和教師演示使檢驗和驗純的操作更具體形象。
過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計。這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
第一環(huán)節(jié)：導入新課。
在導入新課中我通過回顧氧氣的實驗室制法，并運用“冰川融化”、“地球變暖”、“溫室效應”的熱點話題，回到生活中我們所關注的環(huán)保方面，引起學生對于二氧化碳的了解和認知，自然過渡到新課的講授。
第二環(huán)節(jié)：新課教學。
引導學生運用含有碳酸根的物質與相應的酸反應可以生成二氧化碳，作為學生探究制取二氧化碳反應原理探究的線索。
（1）在探究實驗室制備二氧化碳的反應原理設計中為學生提供探究實驗的儀器和試劑：試管四支、試管架、大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸，讓各個小組探究制取二氧化碳的最佳方法。老師巡視指導不正確的操作。對于線索的提示，能夠有利于學生自主的去探究制備的原理，增強學生的思考能力。最后老師再結合學生討論結果總結、梳理，確定最佳方案。即用大理石和稀鹽酸反應制取二氧化碳，分析排除其他方案的原因。充分尊重的學生為主體，教師為主導。
（1）裝置的確定。
運用投影儀展示實驗室制取氧氣的兩套裝置，組織各小組討論關于實驗室制取氣體的裝置構成、確定氣體發(fā)生裝置需要考慮的因素、氣體的收集方法等。然后根據學生觀點，老師進行總結實驗室制取氣體的裝置由發(fā)生裝置和收集裝置兩部分構成，發(fā)生裝置需要考慮到反應物狀態(tài)和反應條件，收集裝置有排水法和排空氣法，考慮是否溶于水及密度與空氣的對比。
設置表格對比氧氣和二氧化碳制取的原理、裝置和反應條件，通過填寫表格讓知識更加明了，有助于從氧氣制取裝置的選擇遷移到二氧化碳制取裝置的選擇中來。讓各小組動手組裝，確定最佳方案，由小組代表分別說明，解釋原因。增強學生的思考和動手能力，提高了實驗的技能。
（3）設計制取二氧化碳裝置。
教師對于b組作為典型代表集體討論分析兩組裝置，確立最佳方案，通過這樣的方式能夠加強各組意見的融合，加強學生之間的交流和協(xié)作。最后確定選擇錐形瓶、長頸漏斗、雙孔塞、導管、集氣瓶、玻璃片、水槽裝置。并對制得氣體是否是我們所需，提出質疑，提示學生需要進行檢驗。
（4）檢驗氣體。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提高。
在學生明白制備原理與裝置特點的關系后，組織學生親手做一做這個實驗，對前面學到的知識進一步理解。這時老師可巡視指導和糾錯。老師對排除用大理石與稀硫酸制取二氧化碳做進一步分析，作為知識的提升。啟發(fā)學生通過分析反應開始有氣泡產生，然后反應逐漸減弱的現象，總結原理，點明硫酸鈣阻止了反應的繼續(xù)發(fā)生。
第四環(huán)節(jié)：小結作業(yè)。
實驗后總結通過實驗室制取氧氣和二氧化碳的研究，討論實驗室制取氣體的一般思路和方法。學生說明想法，老師補充總結：
（1）確定制取氣體的反應原理和條件，選擇藥品。
（2）確定采用的實驗裝置。
（3）驗證制取的氣體。
布置課后討論習題用濃鹽酸代替稀鹽酸與大理石反應有哪些缺點，主要考慮濃鹽酸揮發(fā)的特性，增強學生對濃鹽酸的了解。