報(bào)告應(yīng)該清晰明確,邏輯嚴(yán)謹(jǐn),具備可讀性和可操作性。報(bào)告的結(jié)論部分應(yīng)該明確、精煉,概括出整個(gè)報(bào)告的核心內(nèi)容。撰寫(xiě)報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)是寶貴的財(cái)富,通過(guò)學(xué)習(xí)他人的范文和寫(xiě)作技巧,我們可以更好地提升自己的報(bào)告寫(xiě)作水平。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇一
為了促進(jìn)我校新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作向縱深發(fā)展,為此對(duì)我校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,為小學(xué)高效課堂和有效教學(xué)模式的研究提供一定的科學(xué)依據(jù)。
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對(duì)象。
1、調(diào)查方法:訪(fǎng)談法;聽(tīng)課。
2、調(diào)查內(nèi)容:(1)教師方面:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色;(2)學(xué)生方面:參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對(duì)象:學(xué)校的12名語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教師及其學(xué)生。
三、調(diào)查的結(jié)果與分析。
(一)結(jié)果概述。
此次活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)星期,教研組成員聽(tīng)了學(xué)校9名語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教師的常態(tài)課,并與教師進(jìn)行了訪(fǎng)談。
在聽(tīng)課及與授課老師進(jìn)行的對(duì)話(huà)交流中,我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,課堂教學(xué)面貌也正在逐步地發(fā)生變化:師生關(guān)系趨于民主和諧,教學(xué)方式悄然改變,教學(xué)評(píng)價(jià)趨向多元,教師探究、合作成為共識(shí),校本教研嶄露頭角。
(二)教師方面。
1、教學(xué)目標(biāo)。90%以上的教師能正確地定位和把握教學(xué)目標(biāo),約40%的教師非常關(guān)注生成性目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容:85%以上的教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容,約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材,約20%的教師能合理、有效開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充語(yǔ)文課程資源。
3、教學(xué)過(guò)程。80%以上的教師的教學(xué)流程清晰,師生活動(dòng)時(shí)間分配較合理,語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)較突出。
4、教學(xué)方法。70%左右的教師能靈活運(yùn)用教法,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知?jiǎng)恿Α?5%左右的教師注重學(xué)法指導(dǎo),能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的探索類(lèi)問(wèn)題和發(fā)散類(lèi)問(wèn)題。少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學(xué)調(diào)控:80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案(教案)組織教學(xué),只有20%左右的教師能根據(jù)學(xué)情組織教學(xué),50%左右的教師能采用多元評(píng)價(jià)。
6、教師素質(zhì)。90%的教師有親和力,教學(xué)基本功較強(qiáng)。從學(xué)歷程度看,合格率100%。其中,中師2人;大專(zhuān)9人;本科1人。授課的12名教師,第一學(xué)歷均是中師,第二學(xué)歷(專(zhuān)科、本科)均是電大、自考或函授學(xué)習(xí)取得的學(xué)歷,具專(zhuān)科以上學(xué)歷的教師只有4人為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),因此,教師的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)不是很強(qiáng)。
7、教學(xué)特色。約40%的教師教學(xué)有亮點(diǎn),有創(chuàng)意,約20%的教師有較明顯的教學(xué)風(fēng)格。
(三)學(xué)生方面。
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看,50%的課中的80%以上的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程,40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程,10%的課中的多數(shù)學(xué)生很少參與或幾乎沒(méi)有參與學(xué)習(xí)過(guò)程。從參與的深度看,50%的課中的80%以上的學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),40%的課中的50%學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn),敢于評(píng)價(jià)自己、學(xué)生和教師,課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒(méi)有交往。
3、思維狀態(tài)。約50%的課中的一部份學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題,并能與他人合作探究問(wèn)題,解決問(wèn)題。思維活躍,發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。50%左右的課中的學(xué)生,大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚,知識(shí)、能力目標(biāo)的達(dá)成度較高?!白灾鳌⒑献?、探究”學(xué)習(xí)效果較好,學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅。
四、調(diào)查結(jié)論與建議。
(一)結(jié)論。
1、教師教育理論,特別是現(xiàn)代教育理論薄弱,有的還存在模糊認(rèn)識(shí)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠,課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)方式欠完善且不盡科學(xué)。
2、教師的情感、價(jià)值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距,專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠深厚,對(duì)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對(duì)教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過(guò)正的現(xiàn)象,對(duì)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和創(chuàng)造性使用教材把握不夠,嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效益。
4、教師的教研科研能力普遍較差,綜合知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不理想,只知埋頭教書(shū),不懂科學(xué)研究的現(xiàn)象還很?chē)?yán)重。
5、教師對(duì)現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準(zhǔn),學(xué)生主體地位未能得到有效體現(xiàn)?,F(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。
6、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)缺乏自主性,語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中還處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。
7、學(xué)生到了二年級(jí)基本上掌握了一兩種有效的學(xué)習(xí)方法,但在綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“自主、合作、探究”方式的學(xué)習(xí)方面還存在很多不足之處。
8、學(xué)生在課堂中個(gè)性能得到一定的張揚(yáng),但教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問(wèn)題視若無(wú)睹,置若罔聞。
(二)建議。
1、識(shí)字和寫(xiě)字的要求還應(yīng)認(rèn)真把握。教材的識(shí)字量大,教學(xué)時(shí)間緊,課堂上注重了識(shí)字和說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練與拓展,而對(duì)寫(xiě)字的訓(xùn)練有所忽略,學(xué)生寫(xiě)字的質(zhì)量應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。
2、教師的引導(dǎo)過(guò)多,給學(xué)生思考的時(shí)間太少。我們知道,只有讓學(xué)生充分地讀,在讀中感受課文的意境,感受語(yǔ)言、感受人文精神,才能真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在課堂中,我們發(fā)現(xiàn),教師的語(yǔ)言充斥著整個(gè)課堂,生怕學(xué)生不會(huì),一開(kāi)始就進(jìn)行引導(dǎo)、講解。當(dāng)然,我們也不能完全排斥教師的分析講解,只是要少說(shuō)一些,讓學(xué)生多些讀書(shū)的時(shí)間,多些自己的感悟。這正如要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一樣。我們提倡教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對(duì)話(huà)中因勢(shì)利導(dǎo),師生在互動(dòng)交流、教學(xué)相長(zhǎng)中一起實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
3、“自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)”的形式多,但缺少“探究”的實(shí)效性。豐富多彩的教學(xué)組織形式,確實(shí)能煥發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)激情。但“為形式而形式”的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。一堂課,幾人“圍成一圈”,你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,這就叫“合作學(xué)習(xí)”了嗎?要關(guān)注合作學(xué)習(xí),但什么時(shí)候合作,合作起來(lái)干什么,合作如何分工?教師如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)具有挑戰(zhàn)性或探究性的問(wèn)題合作研討?如何調(diào)控各小組學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí),使他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)?如何使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)靜心傾聽(tīng)、交流、評(píng)價(jià)、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,使探索富有實(shí)效?值得反思。
4、只注重學(xué)生的說(shuō)話(huà),而忽視了學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。在課堂中,我們常??吹叫∈至至?,學(xué)生發(fā)言積極,但其他學(xué)生卻無(wú)視發(fā)言同學(xué)的存在,依然我行我素。特別是在低年級(jí)的課堂中,學(xué)生只管自己發(fā)言,而很少去關(guān)注其他學(xué)生,去傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言。我們知道,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)生是否具有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,對(duì)課堂教學(xué)效果以及各項(xiàng)活動(dòng)的組織和實(shí)施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,嚴(yán)密組織課堂教學(xué),值得思考。
5、“課堂評(píng)價(jià)”缺少個(gè)性。我們說(shuō)評(píng)價(jià)是“保護(hù)”,是“欣賞”,是“導(dǎo)向”。“課改”使得教師們確實(shí)放下了“架子”,改“呵斥”為“呵護(hù)”,教學(xué)氛圍的確使學(xué)生身心愉悅。但是,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性,總是“你說(shuō)得真好!”這樣的一路贊歌,學(xué)生得到的只是精神上的慰藉,而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià),更多的是“挑刺”,而缺少“賞識(shí)”。
6、如何變“教教材”為“創(chuàng)造性的使用教材”,教師還應(yīng)正確把握。我們說(shuō),強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性的使用教材”,不等于放棄對(duì)教材的理解和感悟而另辟訓(xùn)練途徑。我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn),不少教師在“教學(xué)形式”和“拓展延伸”上舍得花時(shí)間和精力,而在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的感悟、朗讀上卻顯得草率。一些教師對(duì)課文編排意圖、內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系不能很好地理解和駕馭,對(duì)一篇課文究竟感悟到什么程度為宜心里沒(méi)底,使得閱讀教學(xué)或多或少有些游離與偏頗。
7、強(qiáng)化教育科研地位,加強(qiáng)對(duì)教師教科研能力的培養(yǎng),并為教師教育科研能力的提高提供良好的環(huán)境。
8、教師要充分挖掘和發(fā)揮語(yǔ)文教育中的人文因素對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的熏陶、感染作用。注重正確的價(jià)值觀(guān),積極的人生觀(guān),完美的審美觀(guān)的培養(yǎng)。
9、教師要不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)文化知識(shí),積極參加現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的培訓(xùn),努力提高自身素質(zhì),使教師專(zhuān)業(yè)化得以長(zhǎng)足發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇二
xx年5月4日我被分到通榆縣第二小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面,一是課堂教學(xué)的教育實(shí)習(xí),二是班主任的工作實(shí)習(xí)。在這期間我積極地努力地工作,虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,取得了優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí),我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作,是針對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法,我費(fèi)了一番心思,最終的調(diào)查結(jié)果對(duì)我將來(lái)的從業(yè)有很大的幫助。
為了全面、詳細(xì)地獲取材料,我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級(jí)的調(diào)查,而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查,甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí),我也積極地找學(xué)生談話(huà),同老師交流,以便更好地了解情況。
在此,我介紹一下自己的.調(diào)查的結(jié)果,談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的一些看法,其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降模蚁脒@對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō),是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受,而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果。
首先,從教師的角度來(lái)談一下語(yǔ)文教的情況。
我所在的學(xué)校規(guī)模較小,全校共30個(gè)班。該校在通榆縣排名第二,但近年來(lái)生源增多。主要原因是就是農(nóng)村家庭的孩子,也絡(luò)繹不絕的來(lái)縣城上學(xué)。近幾年,該校學(xué)生的成績(jī)?nèi)找嫣岣?,基礎(chǔ)較好,班里學(xué)生水平也再優(yōu)秀教師的努力下不斷提高。
我調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué),大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的,它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多語(yǔ)文老師在備課時(shí),設(shè)計(jì)了很多的問(wèn)題,以便上課時(shí)交給學(xué)生小組討論,達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。調(diào)查中有的語(yǔ)文老師對(duì)我說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生比較好學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)非常重視,尤其是語(yǔ)文這門(mén)課,課上課下都認(rèn)真鉆研,也不會(huì)得分很低,和其他同學(xué)不會(huì)有太大的差距,因而,你讓他們回家預(yù)習(xí)課文的時(shí)候,大多數(shù)學(xué)生基本上都是查閱大將資料,因此上課時(shí)便于交流,也豐富了孩子們的知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)“為什么”,這一方面可以使老師和學(xué)生交流,另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法,成績(jī)果然不錯(cuò)。
一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現(xiàn)在不是很受歡迎,重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想,上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去,很少有學(xué)生再看書(shū)本了。學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà),對(duì)圖畫(huà)的記憶倒很清楚,但卻忽略了圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法對(duì)于該校很少使用。我還對(duì)我所在的五年五班的孩子,進(jìn)行了心理和生理發(fā)展的調(diào)查。
五年級(jí)學(xué)生感知覺(jué)屬于少年階段的特點(diǎn),但相對(duì)比較,五年級(jí)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受性已發(fā)展到一定水平,感知事物的目的性比童年階段明確,感知事物的精確性也有所改善,因此,身體練習(xí)時(shí)應(yīng)相對(duì)提高難度和標(biāo)準(zhǔn)。五年級(jí)學(xué)生的集中注意能力有所發(fā)展,集中注意、專(zhuān)心致志的時(shí)間可達(dá)25分鐘左右。注意分配能力也有提高。
五年級(jí)學(xué)生處于敏感素質(zhì)發(fā)展即將交替的階段,速度、靈敏、柔韌等素質(zhì)的最佳發(fā)展階段快要過(guò)去,力量、耐力等素質(zhì)的敏感期即將到來(lái)。6、五年級(jí)學(xué)生的心臟仍屬于小學(xué)生的特點(diǎn),脈搏頻率較快,但心臟發(fā)育十分顯著,已接近中學(xué)青春期的特點(diǎn)。因此,適當(dāng)加大運(yùn)動(dòng)量,會(huì)使學(xué)生的心臟容積和心臟功能得到顯著發(fā)展。7、11---12歲的學(xué)生腦的重量已接近成年人的水平,大腦活動(dòng)的機(jī)能也有顯著提高,大腦興奮機(jī)能也增強(qiáng)了,11---12歲平均睡眠9小時(shí)即可。1、五年級(jí)學(xué)生感知覺(jué)屬于少年階段的特點(diǎn),但相對(duì)比較,五年級(jí)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受性已發(fā)展到一定水平,感知事物的目的性比童年階段明確,感知事物的精確性也有所改善,因此,。身體練習(xí)時(shí)應(yīng)相對(duì)提高難度和標(biāo)準(zhǔn)。
五年級(jí)學(xué)生的集中注意能力有所發(fā)展,集中注意、專(zhuān)心致志的時(shí)間可達(dá)25分鐘左右。注意分配能力也有提高,在注意腿的動(dòng)作同時(shí),還能注意到手或腳的動(dòng)作,注意上下肢動(dòng)作的同時(shí),還能注意到重心的變換。3、五年級(jí)學(xué)生有意記憶在不斷發(fā)展,開(kāi)始由教師布置任務(wù)的記憶過(guò)渡到自覺(jué)的記憶。4、五年級(jí)學(xué)生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡,但仍然是同直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,仍然具有很大成分的具體形象性,仍習(xí)慣于模仿實(shí)際動(dòng)作。因此,需加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué),發(fā)展學(xué)生比較、分析,綜合思維的能力。5、女生在一起活動(dòng)開(kāi)始注意性別界限,。
男性女性的性別特點(diǎn)明顯地表露出來(lái)。集體意識(shí)顯得強(qiáng)烈,與其他小組的對(duì)抗意識(shí)越來(lái)越強(qiáng),喜歡與同學(xué)協(xié)作參加競(jìng)賽性的練習(xí),愿意練習(xí)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的一些基本動(dòng)作,但仍十分喜歡游樂(lè)性、趣味性、活動(dòng)性游戲。6、自我評(píng)價(jià)意識(shí)逐步得到發(fā)展,愿意擺理由講道理,智力和體力相結(jié)合能力得到發(fā)展,對(duì)老師的行為敢提出批評(píng)意見(jiàn),對(duì)老師不公正的處理會(huì)有不滿(mǎn)的表現(xiàn)。不愿違反規(guī)則,十分重視約定事項(xiàng)。重3、五年級(jí)學(xué)生有意記憶在不斷發(fā)展,開(kāi)始由教師布置任務(wù)的記憶過(guò)渡到自覺(jué)的記憶。4、五年級(jí)學(xué)生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡,但仍然是同直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,仍然具有很大成分的具體形象性,仍習(xí)慣于模仿實(shí)際動(dòng)作。因此,需加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué),發(fā)展學(xué)生比較、分析,綜合思維的能力。
所以根據(jù)孩子們的這些特點(diǎn),我采取了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。為將來(lái)做一名了解孩子的優(yōu)秀教師,奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇三
一、概況:
3、從學(xué)歷層次上來(lái)說(shuō),我校教師重視自己的學(xué)歷培訓(xùn),教師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實(shí)。一線(xiàn)教師20.83%具有專(zhuān)科以上學(xué)歷,本科以上學(xué)歷達(dá)到77.08%左右,碩士為2.08%,他們具有較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、從教師培訓(xùn)上來(lái)說(shuō),我校作為科研基地校與實(shí)驗(yàn)校,教師參與省市縣級(jí)的機(jī)會(huì)比多,接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標(biāo)要求的機(jī)會(huì)多,我校采用了“外出培訓(xùn)申報(bào)制”,即想要參與培訓(xùn)的教師采用申報(bào)的方式獲得合適的機(jī)會(huì)。而且我校承擔(dān)市縣級(jí)學(xué)校交流、縣級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)科現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等比較頻繁,二次傳遞式培訓(xùn)比較到位,教師成長(zhǎng)的平臺(tái)搭建優(yōu)良,這也是我校教師成長(zhǎng)的一大優(yōu)勢(shì)。
而且,隨著教學(xué)條件的改善,每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù),網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師的自我學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。
1、職業(yè)倦怠感。
由于社會(huì)因素與教育制度的影響,有些教師經(jīng)過(guò)努力和奮斗,取得了一定的成績(jī),但是雖然身處本地最好的小學(xué),但他們?cè)诼殬I(yè)上上升的空間不大,而且由于缺乏相應(yīng)的流動(dòng)機(jī)制,不少教師有一種“小富即安”、“幾十年如一日”的倦怠。在成績(jī)面前,有的教師并不是朝著更高目標(biāo)的奮進(jìn),而是原地踏步,進(jìn)取感不強(qiáng),所以在工作中就容易出現(xiàn)敷衍塞責(zé)、得過(guò)且過(guò)的情況。比如有的教師對(duì)工作缺乏主動(dòng)性和積極性,工作停留在服從和聽(tīng)從的層面,對(duì)學(xué)校安排的工作是能推則推、能拖則拖,敷衍了事,得過(guò)且過(guò),教師對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強(qiáng)。
隨著課改的不斷推薦,不少年齡比較大的教師對(duì)新的教學(xué)方式難以接受,由于在接受新理念、學(xué)習(xí)新方法上的主動(dòng)性不強(qiáng),課堂中還存在著觀(guān)念陳舊,教學(xué)方法落后的現(xiàn)象,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不強(qiáng)。
所以,我們雖然占有了全縣較好的教師資源,但是產(chǎn)生的效益還沒(méi)有做到最大化。
2、男女教師比例失調(diào)。
3、教師梯隊(duì)培養(yǎng)效果不明顯。
要提升各位教師的職業(yè)成就感,就要讓他們認(rèn)識(shí)到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作,能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮能力,展示自己的魅力,從而體會(huì)到一種自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在滿(mǎn)足。教師有了職業(yè)成就感,才能夠促進(jìn)自己在工作中的持續(xù)追求與付出。
2.立足教研組,開(kāi)展教師需要的教研活動(dòng)。
3、樹(shù)立典型,實(shí)現(xiàn)智慧分享。
為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率,特別是年紀(jì)較大教師的課堂教學(xué)效果,最好能夠樹(shù)立一些教師教學(xué)的典型,盡可能地為廣大教師展現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平時(shí)進(jìn)行特級(jí)教師課堂實(shí)錄的光碟播放,但是由于我們的學(xué)生、學(xué)習(xí)條件與特級(jí)教師的課堂還是有一定的差距的,很多時(shí)候會(huì)有看時(shí)激情澎湃,學(xué)習(xí)時(shí)又無(wú)處下手。所以,在同年級(jí)或者同學(xué)段里,樹(shù)立一些典型,進(jìn)行智慧的分享,老師們學(xué)起來(lái)快,操作起來(lái)簡(jiǎn)單,備課和課件資源可以共享,這樣的收益就會(huì)大很多。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇四
“中央電大人才培養(yǎng)模式改革開(kāi)放教育試點(diǎn)”
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科)。
調(diào)查報(bào)告。
學(xué)號(hào)2007737013038。
4學(xué)生工作單位惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學(xué)。
學(xué)生所在電大濱州電大。
指導(dǎo)教師任光利。
濱州電大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)2007春姓名:武巍學(xué)號(hào):20077370130384。
調(diào)查目標(biāo):通過(guò)對(duì)馬店學(xué)區(qū)小學(xué)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究,探討當(dāng)前在課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出今后在教學(xué)中的改進(jìn)措施。
調(diào)查時(shí)間:2009.3.5--------2009.4.10。
調(diào)查對(duì)象:惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學(xué)。
調(diào)查方式:訪(fǎng)談法、觀(guān)察法、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法等。
一、基本情況。
學(xué)?;厩闆r:
學(xué)校占地10.21畝,現(xiàn)有校舍50間,建筑面積1138.6平方米,操場(chǎng)面積3712平方米,硬化路面896平方米,綠化面積421平方米,三季有花,四季常青。還有音、體、美器械室等功能用房。2004年10月,學(xué)校購(gòu)入11臺(tái)微機(jī)及部分音像設(shè)備。學(xué)校已有各類(lèi)教學(xué)儀器800余件,總價(jià)值10.2萬(wàn)元;學(xué)校有部分圖書(shū);為學(xué)生完成學(xué)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
教師基本情況:
學(xué)校現(xiàn)有六個(gè)教學(xué)班,學(xué)生205人,學(xué)?,F(xiàn)有專(zhuān)任教師14人,其中大專(zhuān)學(xué)歷2人,本科學(xué)歷1人,中師學(xué)歷11人,合格率100%,教師平均年齡50.6歲,有縣級(jí)骨干教師、教學(xué)能手3名。
二、教學(xué)現(xiàn)狀。
為了了解教學(xué)工作的現(xiàn)狀,學(xué)校組織了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)小組,對(duì)14名教師進(jìn)行了聽(tīng)課,掌握了我校課堂教學(xué)的大致情況,總體情況如下:
(1)、經(jīng)過(guò)組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、邀請(qǐng)名師到學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告等形式,大部。
分教師的教學(xué)思想、觀(guān)念正在逐步更新,慢慢開(kāi)始形成民主、平等、和諧的課堂氛圍。但是面向全體,尊重差異的學(xué)生觀(guān)在課堂教學(xué)中仍沒(méi)有建立,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,一部分學(xué)生根本得不到教師的關(guān)注,在課堂上沒(méi)有任何的進(jìn)步和發(fā)展。
(2)、在教學(xué)過(guò)程中,把教學(xué)過(guò)程看作師生互動(dòng)的過(guò)程。注意了學(xué)習(xí)方法的滲透,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是,這些教學(xué)觀(guān)的變化更多地停留在認(rèn)識(shí)的層面上,沒(méi)有真正地把新的觀(guān)念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。因此,大部分教師的教學(xué)仍然是老套套,以講解為重點(diǎn),以傳授知識(shí)為目的,重結(jié)論,輕過(guò)程。課堂上教師啟發(fā)不夠,學(xué)生參與不夠,學(xué)生主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。同時(shí),教師缺乏教學(xué)機(jī)智,對(duì)學(xué)生反饋?zhàn)⒁獠粔颍绊懡虒W(xué)效率。
(3)、在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)部分教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn),如數(shù)學(xué)新教材中的“擺一擺,想一想”“排一排,想一想”等目標(biāo)有拔高的感覺(jué)。如學(xué)習(xí)課文不敢串講又不知如何感悟?數(shù)學(xué)習(xí)題不能機(jī)械練習(xí)又不會(huì)設(shè)計(jì)情境訓(xùn)練。在教學(xué)改革的新思潮沖擊下,部分教師感覺(jué)課堂教學(xué)無(wú)法定位,不知如何進(jìn)行教學(xué),這說(shuō)明部分教師的教學(xué)能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
(4)、教師們有了進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)滲透的意識(shí),認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,綜合能力的重要。由于教學(xué)資源的限制,教學(xué)條件的簡(jiǎn)陋,有些課程中安排的綜合實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)不能落實(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,生活味、活動(dòng)味較濃,而對(duì)眼、腦、口并用的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)培養(yǎng)力度不夠。美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)其趣味性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的特點(diǎn),影響學(xué)生素質(zhì)的提高。
(6)、備課是上好課的前提,大多數(shù)教師備課認(rèn)真,教案編寫(xiě)規(guī)范、完整,并有教學(xué)后記的記載。學(xué)校對(duì)備課雖然提出要體現(xiàn)個(gè)性的要求,但仍存在抄教案的現(xiàn)象。一些教師為了應(yīng)付檢查,一味追求形式,忽視備課的本質(zhì),并且單純依賴(lài)教參,不去尋找其他源頭活水。很多教師教案寫(xiě)的是一套,上課教的是另一套。
(7)、在作業(yè)布置與批改上,教師們大多能按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
檢查,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有在這種開(kāi)放性的作業(yè)中得到培養(yǎng)。
三、改進(jìn)措施。
(1)、要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念,樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)。
落實(shí)素質(zhì)教育,關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀(guān)念,變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān),要面向全體學(xué)生,我們的課堂教學(xué)如何才能面向全體學(xué)生,體現(xiàn)以學(xué)生為主體呢?這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu),如概念的抽象過(guò)程,公式的推導(dǎo)過(guò)程,法則的歸納過(guò)程,規(guī)律的概括過(guò)程,結(jié)論的綜合過(guò)程,思路的分析過(guò)程等,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)的形成過(guò)程,不但要讓學(xué)生知其然,更要使學(xué)生知其所以然。
(2)、要強(qiáng)化課堂教學(xué)診斷,不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革。
學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)要深入課堂,努力使自己成為“課堂教學(xué)診斷的主治醫(yī)師或主任醫(yī)師”。對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行診斷,發(fā)現(xiàn)“病情”,開(kāi)出治病“良方”。以不斷改善我們的課堂教學(xué)方法和手段,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
(3)、要為教師提供教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的技術(shù)支持。
新課程倡導(dǎo)、自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,只有通過(guò)切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,才能逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使教師的教從單一的傳授式教學(xué)發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性教學(xué),使學(xué)生的學(xué)從“接受式”、“維持性”學(xué)習(xí)發(fā)展為自主性、探究性、合作式學(xué)習(xí),從而徹底改變以知識(shí)為本、以教為中心的課堂教學(xué)模式。學(xué)校加強(qiáng)收集自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的操作模式和具體策略以及成功的教學(xué)方式方法策略,對(duì)全體教師進(jìn)行宣傳和培訓(xùn),使教師能夠從依葫蘆畫(huà)瓢以在實(shí)踐中探索、改革、總結(jié),逐步提升為我所用,因人而已、因課而異、靈活運(yùn)用、化為己有。
(4)、要深入研究教材編排特點(diǎn),切實(shí)做好備課工作。
堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)改革,要在考試內(nèi)容和考試形式上增強(qiáng)基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性,以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的考查,更好地發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。
要用全面、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作,考核工作要變以“檢查”為主為“研究”為主,以“鼓勵(lì)”為主,以獎(jiǎng)代評(píng)。改變教學(xué)方式,推進(jìn)課程改革的實(shí)施,全面提高學(xué)生素質(zhì)提供了有力保證。
新課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),我們將不斷學(xué)習(xí),不斷實(shí)踐,共同努力,開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新局面。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇五
一、調(diào)查的背景:
本課題組以省“xx”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》實(shí)驗(yàn)方案為切入口,在課題組全體成員的努力下和有關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助下,立足學(xué)校實(shí)際,深入開(kāi)展課題的調(diào)查研究,扎實(shí)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
二、調(diào)查的目標(biāo):
以平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)中心小學(xué)、平鄉(xiāng)縣西位明德小學(xué)兩所農(nóng)村小學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校,對(duì)近1100名學(xué)生,18個(gè)班級(jí)展開(kāi)調(diào)查。采用訪(fǎng)談、調(diào)查問(wèn)卷等形式,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,了解學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法,了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)搜集資料的方法和途徑,從而初步了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
三、調(diào)查的方法:
訪(fǎng)談法:教師交流訪(fǎng)談、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訪(fǎng)談。
調(diào)查問(wèn)卷法:對(duì)兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。
四、具體實(shí)施:
1、教師交流、訪(fǎng)談:結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和任課教師及家長(zhǎng)展開(kāi)交流和座談,初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由王濤和賀慶江負(fù)責(zé),西位明德小學(xué)由郭巧格和閆震負(fù)責(zé)。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)談,xx年12月29日上午9:00在常河鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)談,29日下午整理材料,將整理好的材料交馬軍鋒。)。
2、學(xué)生訪(fǎng)談:針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,為了詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,了解學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法,了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)搜集資料的方法和途徑。對(duì)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)的五年級(jí)三班和六年級(jí)四班,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共103名學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談,由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)。對(duì)西位明德小學(xué)的二年級(jí)一班和三年級(jí)一班,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共141名學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談。由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)。(xx年12月30日上午進(jìn)行訪(fǎng)談,xx年12月31日將訪(fǎng)談的結(jié)果整理好,形成書(shū)面報(bào)告,和訪(fǎng)談?dòng)涗浺黄鸾唤o王濤。)。
3、問(wèn)卷調(diào)查:對(duì)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西位明德小學(xué)近名1100學(xué)生,18個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,西位明德小學(xué)由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)發(fā)放和收集,常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)發(fā)放和收集。(xx年1月4日發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,xx年1月6日上午第二節(jié)課,課題組全體成員在課題研究辦公室,整理調(diào)查問(wèn)卷,做出數(shù)據(jù)分析。)。
五、調(diào)查分析:(xx年1月9日—xx年1月12日)。
(一)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度:
1、課堂表現(xiàn):
問(wèn)題一:在課堂上,你能積極回答問(wèn)題嗎?
a、從不回答b、偶爾回答c、經(jīng)?;卮稹?BR> 選擇:a、0.4%b、64.4%c、35.1%。
2、教學(xué)手段:
問(wèn)題一:你喜歡老師利用多媒體上課嗎?
a、不喜歡b、還行c、特別喜歡。
選擇:a、8.8%b、36.1%c、55%。
3、解決問(wèn)題:
問(wèn)題一:解題時(shí),你是否利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)?
a、不是b、有時(shí)是c、基本上是。
選擇:a、3.5%b、41.9%c、54.4%。
問(wèn)題二:在學(xué)習(xí)中,遇到問(wèn)題時(shí),你會(huì)怎么做?
a、直接不理睬b、能解決就解決,不能就放棄c、自己動(dòng)手、動(dòng)腦力求自己解決。
選擇:a、0.4%b、38.1%c、61.4%。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇六
課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地,學(xué)生知識(shí)的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。任何一種旨在改革教學(xué)活動(dòng)的研究和實(shí)踐,都直接或間接地指向課堂教學(xué)效率的提高。為此,課堂教學(xué)的效果問(wèn)題引起了教育界的關(guān)注與研究,有效教學(xué)巳成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。而影響課堂教學(xué)效率的因素很多,既有人文性因素(教師、學(xué)生及情感因素等),又有科學(xué)性因素(教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)媒體的選擇等),調(diào)查了解課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,對(duì)于提高課堂教學(xué)有效性具有十分重要的意義。為此,我20xx年五月開(kāi)始申報(bào) “在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究”課題,在課題醞釀而成之后,著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,開(kāi)展學(xué)生課堂現(xiàn)狀調(diào)查?,F(xiàn)將其調(diào)查情況報(bào)告如下:
新課程教學(xué)理論認(rèn)為:課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是課堂的主人,學(xué)習(xí)的主體,又是自主發(fā)展的主體。課題研究者旨在通過(guò)充分調(diào)查和研究學(xué)生,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況和個(gè)性差異使進(jìn)行有效的教學(xué)。致使語(yǔ)文課堂教學(xué)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和不斷生成發(fā)展提升的過(guò)程,學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益,達(dá)到課堂40分鐘真正有效。
二
調(diào)查對(duì)象:我校小學(xué)四到六年級(jí)學(xué)生,四年級(jí)60人,五年級(jí)37人,六年級(jí)39人。
調(diào)查內(nèi)容:首先是調(diào)查和研究班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展水平,使教師的教學(xué)具有面上的指導(dǎo)作用;其次是研究班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異,使我們的教學(xué)能夠支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要研究每一個(gè)學(xué)生,就要深入調(diào)查學(xué)生主動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)水平,調(diào)查學(xué)生對(duì)本學(xué)科的了解程度和期望值,調(diào)查學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。
——調(diào)查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。去了解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂行為、參與習(xí)慣、知識(shí)水平等情況,使之教師上課能因材施教,學(xué)生在課堂內(nèi)能獲得最大的收益。
——調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的期望度。作為實(shí)驗(yàn)教師,在了解學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的掌握程度,還要了解學(xué)生的期望度,充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理,根據(jù)學(xué)生最適應(yīng)的學(xué)習(xí)需要,設(shè)計(jì)出有準(zhǔn)確定位的學(xué)習(xí)方案。運(yùn)用創(chuàng)新的方法進(jìn)行有效教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
——調(diào)查學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。運(yùn)用多種方式去調(diào)查、了解學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)積極性態(tài)度等方面的真實(shí)的評(píng)價(jià),以便更好地調(diào)整和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提升自己的教學(xué)水平,加強(qiáng)自己的品德修養(yǎng),使學(xué)生因“親其師,而信其道”,致使教師的“導(dǎo)學(xué)”,學(xué)生的“自學(xué)”和諧高效。
眾所周知,調(diào)查了解學(xué)生對(duì)提高課堂教學(xué)的效率至關(guān)重要,為了便于開(kāi)展好《在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究》課題研究,我們遵循分散與集中的原則,嘗試以下方法進(jìn)行調(diào)查了解學(xué)生。
1.水平測(cè)試法。在教學(xué)伊始前對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行全面的測(cè)試。學(xué)期中分階段從不同的方面進(jìn)行調(diào)查式測(cè)評(píng),使之教師能準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.課堂觀(guān)察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀(guān)六路,耳聽(tīng)八方”,善于觀(guān)察學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的表現(xiàn),如:讀書(shū)、思考、討論、聽(tīng)講、筆記、練習(xí)等情況,還要跟蹤觀(guān)察學(xué)生在課余的行為舉止。做到通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的外顯表現(xiàn)判斷學(xué)生內(nèi)心需求,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)診斷,還輔之以相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、策略,驅(qū)動(dòng)學(xué)生的興趣激點(diǎn),由師生一對(duì)一引導(dǎo)產(chǎn)生一對(duì)多引導(dǎo)的效果,使課堂40分鐘扎實(shí)有效。
3.問(wèn)卷調(diào)查法。采用學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查,獲取多方面較為客觀(guān)的信息。把想要了解的內(nèi)容分列出若干子項(xiàng),編制成問(wèn)卷,發(fā)給學(xué)生作答,再收集了解調(diào)研情況。還對(duì)問(wèn)卷所得的信息要作出好、中、差三類(lèi)學(xué)生的`需求分類(lèi)統(tǒng)計(jì),及詳細(xì)的問(wèn)卷分析,最后形成書(shū)面分析報(bào)告。以問(wèn)卷調(diào)查形式了解學(xué)生知識(shí)層次、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和情感態(tài)度,為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)和方法途徑找到合理的依據(jù)。
4.個(gè)別談話(huà)法。巧用個(gè)別談話(huà)法調(diào)查了解學(xué)生。如在課堂上一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異樣情況(學(xué)習(xí)行為特別、學(xué)習(xí)興趣不高、思維表現(xiàn)有變化等),應(yīng)選定談話(huà)的對(duì)象,想好談話(huà)的目的,確立談話(huà)的框架,設(shè)想好談話(huà)即興生成的問(wèn)題,選擇課余適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,進(jìn)行個(gè)別談話(huà),以朋友的角色與學(xué)生交流家庭生活,興趣愛(ài)好,最近讀書(shū)情況,對(duì)孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等,與學(xué)生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過(guò)心與心的溝通,情與情的交融,真正地了解學(xué)生,獲得更多有價(jià)值,有利于學(xué)生深度發(fā)展的信息。
5.走訪(fǎng)了解法。因?qū)W生的生活是立體的,要教育好孩子,教師就要經(jīng)常去訪(fǎng)問(wèn)學(xué)生的家長(zhǎng)或親友,訪(fǎng)問(wèn)學(xué)生家庭所在社區(qū)的相關(guān)人員,多角度了解學(xué)生在家庭或社會(huì)的情況,做好訪(fǎng)問(wèn)的記錄,建立校外訪(fǎng)談跟蹤檔案。使社會(huì)、家庭、學(xué)校三者教育達(dá)成一致。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇七
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,報(bào)告不再是罕見(jiàn)的東西,報(bào)告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)報(bào)告感到非常苦惱吧,以下是小編收集整理的農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
一、調(diào)查目的
農(nóng)村與城市中小學(xué)比較,其學(xué)生素質(zhì),師資水平,學(xué)校條件,社會(huì)教育資源,家庭教育層次等都存在一定差距。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)立足于農(nóng)村校本實(shí)際,充分挖掘現(xiàn)有教育資源,優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,積極探討農(nóng)村中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活狀況,為農(nóng)村中小學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ),為學(xué)校決策提供參考,為農(nóng)村中小學(xué)教育積累第一手資料。為了提高農(nóng)村高中辦學(xué)水平和教育、教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)校管理,本次調(diào)查以農(nóng)安縣12所農(nóng)村中小學(xué)生為樣本進(jìn)行。此次調(diào)查在20xx年12月中旬進(jìn)行,共對(duì)12所學(xué)校170個(gè)班6800位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)出6800份,收回6790份;總聽(tīng)課1200節(jié),課前測(cè)試16000份;期中期末檢測(cè)2次,批閱試卷29000份;進(jìn)行五項(xiàng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)1次,填寫(xiě)評(píng)價(jià)表23498份;組織組織各校質(zhì)量分析報(bào)告1次;組織家長(zhǎng)會(huì)24次。
二、調(diào)查對(duì)象分析、內(nèi)容、方法
1、對(duì)象分析:農(nóng)安縣青山中學(xué)、龍王中學(xué)、楊樹(shù)林中學(xué)、前崗中學(xué)、開(kāi)安中學(xué)、高家店中學(xué)50個(gè)初三和初二班學(xué)習(xí)狀況等比分析;青山小學(xué)、楊樹(shù)林小學(xué)、前崗小學(xué)、開(kāi)安小學(xué)、龍王小學(xué)、高家店小學(xué)110個(gè)三至六年班質(zhì)量狀況等比分析(其中10個(gè)一年班)。
2、內(nèi)容:?jiǎn)柧韮?nèi)容包括:課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課外作業(yè)、按時(shí)復(fù)習(xí)、質(zhì)量檢測(cè)、學(xué)校管理、班主任工作、師生交流、學(xué)生交往、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和方法、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)等項(xiàng)目。
3、方法:采用不記名查、考、評(píng)、聽(tīng)等多種形式相結(jié)合。
三、調(diào)查結(jié)果分析
1、課前預(yù)習(xí)
課前有學(xué)習(xí)計(jì)劃者占70%,這些數(shù)據(jù)說(shuō)明大部分學(xué)生明確計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義,知道要制訂相關(guān)計(jì)劃。也有兩成多的同學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃,在學(xué)習(xí)上盲目進(jìn)行。但有計(jì)劃不等于學(xué)習(xí)就有保障了,事實(shí)上,有學(xué)習(xí)計(jì)劃者68%是沒(méi)有完全執(zhí)行或不執(zhí)行的;有復(fù)習(xí)計(jì)劃者也有63%是偶爾制訂的,更何況要落實(shí)到行動(dòng)中去。由于沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃,只有11%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。很少預(yù)習(xí)或從不預(yù)習(xí)的學(xué)生就占了50%。
2、課堂探究
在課堂上,總體來(lái)看,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是還不夠認(rèn)真的,認(rèn)真觀(guān)察、積極思考的學(xué)生只占35%;在理解的基礎(chǔ)上能有重點(diǎn)地記筆記的占44%;而有35%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常開(kāi)小差;4%的學(xué)生不記筆記;同時(shí),課堂學(xué)習(xí)中,主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的學(xué)生的比例也不高,能主動(dòng)陳述自己的想法的僅占15%;只會(huì)照抄板書(shū)的占39%;有自己的想法但不講出來(lái),與沒(méi)有自己的想法,但能認(rèn)真聽(tīng)取老師和其他同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)的占82%。
3、課外作業(yè)
部分學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè),41%的學(xué)生能獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè);不重視錯(cuò)題矯正,只有32%的學(xué)生能及時(shí)訂正錯(cuò)誤,74%的學(xué)生沒(méi)有自備的錯(cuò)題集。但在作業(yè)過(guò)程中,也有一些不良現(xiàn)象需引起我們的注意:33%的學(xué)生有抄作業(yè)的行為;22%的學(xué)生有時(shí)不能甚至經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè);24%的學(xué)生雖有錯(cuò)題集卻不能認(rèn)真使用。
4、按時(shí)復(fù)習(xí)
學(xué)生不大重視復(fù)習(xí),課前長(zhǎng)期堅(jiān)持復(fù)習(xí)舊知的僅占5%;課后馬上復(fù)習(xí)的也僅占6%;考試前,75%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)常抱有急功近利的思想。
5、質(zhì)量檢測(cè)
學(xué)生重視考試不夠,只有63%的學(xué)生注意尋找適合自己的考試方法,65%的學(xué)生重視考后總結(jié)。但常常不重視積累經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),32%的學(xué)生考后也知道分析得失,明確問(wèn)題,但未想辦法加以改正;25%的學(xué)生只關(guān)心成績(jī),能訂正錯(cuò)誤,但不分析存在問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇八
一、調(diào)查對(duì)象、目的及時(shí)間。
1.調(diào)查對(duì)象。
筆者在自身所在學(xué)校紫荊中學(xué)任意選了高一三個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,所選班級(jí)成績(jī)有高、中、低之分,每班70名學(xué)生,210分調(diào)查問(wèn)卷全部收回。
2.調(diào)查目的。
了解當(dāng)前高中生語(yǔ)文作業(yè)受歡迎的程度,了解高中生語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值取向,了解高中生語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容及形式,了解高中生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的需求情況。在這個(gè)基礎(chǔ)上分析當(dāng)前高中語(yǔ)文作業(yè)的缺陷。
3.調(diào)查時(shí)間。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析。
1.你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作業(yè)主要存在著什么樣的問(wèn)題?
a.不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
b.做很多題,但成績(jī)并沒(méi)有提高。
c.不能針對(duì)學(xué)生的不同情況布置習(xí)題。
d.做題方法和思路指導(dǎo)不夠。
統(tǒng)計(jì):選a的63%,選b的17.6%,選c的74%,選d的29.6%。
分析:高中語(yǔ)文教師布置作業(yè)時(shí)實(shí)施一刀切,不能針對(duì)學(xué)生的不同情況分層次布置習(xí)題,導(dǎo)致學(xué)生做題的興趣不濃。
2.你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語(yǔ)文作業(yè)的目的是什么?
a.為考試成績(jī)。
b.為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力。
c.為了學(xué)生全面發(fā)展。
d.彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。
統(tǒng)計(jì):選a的71.3%,選b的37%,選c的26.9%,選d的51.9%。
分析:在高考指揮棒作用下,高中大部分學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)是為了考試成績(jī),而不是為了自身全面發(fā)展、培養(yǎng)自己語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力而做語(yǔ)文作業(yè)。
3.你認(rèn)為怎樣的高中語(yǔ)文作業(yè)才能取得良好的學(xué)習(xí)效果?
a.讓學(xué)生自己自由選擇作業(yè)。
b.針對(duì)自己學(xué)習(xí)缺陷的作業(yè)。
c.符合自己興趣愛(ài)好的作業(yè)。
d.能得到有效指導(dǎo)的作業(yè)。
統(tǒng)計(jì):選a的19.4%,選b的63.9%,選c的44.4%,選d的60.2%。
分析:從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中看到,一半以上的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)有針對(duì)性,并能得到教師的有效指導(dǎo)。
4.你在作業(yè)中遇到困難時(shí)是怎樣處理的?
a.通常無(wú)法解決b.老師講評(píng)時(shí)解決。
c.主動(dòng)問(wèn)老師解決d.問(wèn)同學(xué)解決。
統(tǒng)計(jì):選a的5.6%,選b的70.3%,選c的26.9%,選d的54.6%。
分析:高中生在做語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中主要是被動(dòng)地接受教師的策略指導(dǎo),缺乏主動(dòng)性。
5.現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)中與同學(xué)合作的作業(yè)多嗎?
a.基本沒(méi)有b.有一些c.很多。
統(tǒng)計(jì):選a的68.5%,選b的31.5%,選c的0%。
分析:高中語(yǔ)文作業(yè)中缺乏合作探究性的作業(yè)。
6.你的語(yǔ)文作業(yè)的來(lái)源主要是哪里?
a.學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料b.老師的布置。
c.父母規(guī)定的作業(yè)d.自己找的作業(yè)。
統(tǒng)計(jì):選a的47%,選b的97%,選c的0%,選d的.3.7%。
分析:高中生語(yǔ)文作業(yè)的來(lái)源主要是老師布置的作業(yè),學(xué)生不主動(dòng)選擇作業(yè)內(nèi)容及形式。
7.你的語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容多為哪些?
a.背書(shū)b.練習(xí)題。
c.語(yǔ)文活動(dòng)d.隨筆及作文。
統(tǒng)計(jì):選a的81.5%,選b的82.4%,選c的15.7%,選d的10%。
分析:高中語(yǔ)文作業(yè)多為背書(shū)、練習(xí)題這樣簡(jiǎn)單枯燥的內(nèi)容。
8.你現(xiàn)在做語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間平均每天大約是多少?
a.30分鐘以上b.少于50分鐘c.50分鐘以上。
統(tǒng)計(jì):選a的85.2%,選b的14.8%,選c的0%。
分析:高中語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間大多控制在30分鐘以?xún)?nèi),題量并不過(guò)多。
9.你對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度是怎樣的?
a.不愿意做b.自愿做。
c.為應(yīng)付老師才做d.為考試成績(jī)才做。
統(tǒng)計(jì):選a的5.6%,選b的44.4%,選c的14.8%,選d的61.1%。
分析:高中生大多是為了考試成績(jī)才做語(yǔ)文作業(yè)的,不是出于自愿。
第二節(jié)高中語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題探討。
根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù),筆者在本節(jié)中總結(jié)了高中生語(yǔ)文作業(yè)中一些帶有普遍性的問(wèn)題,并進(jìn)行深入探討,去發(fā)掘問(wèn)題背后的原因。
一、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
1.高中生語(yǔ)文作業(yè)要求統(tǒng)一,不能因材施教。
調(diào)查問(wèn)卷中第一題“你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作業(yè)主要存在著什么樣的問(wèn)題?”有74%的學(xué)生選c,這表明現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作業(yè)還是面向全班布置,而不是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行布置。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第一點(diǎn)“積累、整合”中就指出要讓學(xué)生“根據(jù)自己的特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”。但是上面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,大部分的高中語(yǔ)文教師并沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè),作業(yè)布置存在一刀切的情況。學(xué)生做這樣的作業(yè),結(jié)果是已掌握的知識(shí)和技能并沒(méi)有拓展和加深,沒(méi)有掌握的仍然沒(méi)有得到有效的補(bǔ)償學(xué)習(xí),長(zhǎng)此以往,學(xué)生必然喪失做語(yǔ)文作業(yè)的興趣。調(diào)查結(jié)果就有63%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)存在著“不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的問(wèn)題。
2.高中語(yǔ)文作業(yè)目的單一,直接指向考試成績(jī)。
調(diào)查問(wèn)卷第2題“你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語(yǔ)文作業(yè)的目的是什么?”有71.3%的學(xué)生認(rèn)為是為了“考試成績(jī)”,有51.9%的學(xué)生認(rèn)為是為了“彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足”。這說(shuō)明高中語(yǔ)文作業(yè)目的單一,直接指向考試成績(jī)。而高中學(xué)生心中期待的語(yǔ)文作業(yè)的確是:提高語(yǔ)言運(yùn)用能力,完全掌握這門(mén)工具性學(xué)科,包括閱讀、寫(xiě)作、交際能力表達(dá)與思維能力等(102人填寫(xiě));增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng),提高文化水平,為了學(xué)生的全面發(fā)展(71人填寫(xiě));而僅有37人填寫(xiě):增強(qiáng)解題能力,掌握解題技巧,提高考試成績(jī),為了高考。這說(shuō)明學(xué)生很看重語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科對(duì)自己終身發(fā)展的幫助。
3.高中語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容多為習(xí)題和背書(shū),學(xué)生無(wú)興趣。
調(diào)查結(jié)果顯示,97%的學(xué)生的作業(yè)來(lái)源主要是“老師的布置”,47%的學(xué)生作業(yè)來(lái)源還有“學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料”,只有3.7%的學(xué)生會(huì)自主自發(fā)地找些作業(yè)做。這可以看出,高中學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中已成為奴隸,聽(tīng)天由命,不再進(jìn)行主動(dòng)規(guī)劃和選擇了。而調(diào)查結(jié)果也顯示,這樣的作業(yè)主要是習(xí)題式的筆頭作業(yè)(82.4%的學(xué)生選擇)和背書(shū)(81.5%的學(xué)生選擇)。單一的習(xí)題,固定的答案又能給學(xué)生多少的熏陶和體驗(yàn)?zāi)?純粹的背書(shū)也只會(huì)讓學(xué)生苦不堪言?;钌恼Z(yǔ)文實(shí)踐變成了死僵僵的習(xí)題背書(shū),學(xué)生當(dāng)然沒(méi)有興趣了。
4.高中語(yǔ)文作業(yè)形式機(jī)械化,學(xué)生消極被動(dòng)。
調(diào)查中,68.5%的學(xué)生選擇“基本沒(méi)有合作的作業(yè)”,另有31.5%的學(xué)生選擇“有一些”,而沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇“很多”,這表明現(xiàn)今高中語(yǔ)文作業(yè)主要是學(xué)生自己完成的,合作作業(yè)很少。針對(duì)原有基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出,新課程要提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”的特征?!爸鲃?dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式希望學(xué)生能夠改變以往以接受學(xué)習(xí)為主的局面,能在探究過(guò)程中獲得感悟。高中語(yǔ)文作業(yè)也急需這種“主動(dòng)、探究、合作”的作業(yè)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn),高中生在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題的時(shí)候,有70%的學(xué)生選擇“主要靠老師講評(píng)作業(yè)時(shí)解決”,54.6%的學(xué)生會(huì)“問(wèn)同學(xué)解決”,這表明大部分高中生在很多時(shí)候是依靠老師來(lái)幫他們解決問(wèn)題,是被動(dòng)地解決問(wèn)題,甚至有5.6%的學(xué)生說(shuō)自己遇到困難和問(wèn)題是“通常無(wú)法解決”,如果改善高中語(yǔ)文作業(yè)的方式,融進(jìn)“主動(dòng)、探究、合作”的元素,加強(qiáng)師師、師生、生生之間的合作,應(yīng)當(dāng)可以解決這種“被動(dòng)解決困難和問(wèn)題”的情況。
調(diào)查中,有61.1%的學(xué)生選擇“為了考試成績(jī)”做作業(yè),44.4%的學(xué)生是“自愿做的”,14.8%的學(xué)生選擇“為了應(yīng)付老師才做的”,5.6%的學(xué)生選擇“不愿意做”。而作業(yè)時(shí)間的調(diào)查結(jié)果是,85.2%的學(xué)生選擇作業(yè)時(shí)間是“30分鐘以?xún)?nèi)”,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇“50分鐘以上”,這表明高中語(yǔ)文作業(yè)時(shí)間并不長(zhǎng),但是學(xué)生并不自愿做,這也正好證明了上面分析的高中語(yǔ)文作業(yè)中存在的種種問(wèn)題已影響到了學(xué)生的做作業(yè)興趣和做作業(yè)態(tài)度。
二、問(wèn)題的分析。
高中語(yǔ)文作業(yè)情況的調(diào)查分析表明:高中生不喜歡現(xiàn)在的作業(yè)內(nèi)容及形式,他們對(duì)做作業(yè)的態(tài)度是被動(dòng)、應(yīng)付的,他們對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題很少有主動(dòng)地探究,他們做作業(yè)的結(jié)果也是不理想的。究其原因有以下幾點(diǎn):
高考仍然是學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題,這就使高中語(yǔ)文教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科更加重視。想要高考會(huì)做題,那平時(shí)多練相應(yīng)的題總是有些好處的,于是語(yǔ)文教師開(kāi)始按照高考的題型出習(xí)題,進(jìn)行反復(fù)的操練。正如上面的調(diào)查問(wèn)卷體現(xiàn)的,我們的學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)大多是習(xí)題和背書(shū),并且有越來(lái)越明顯的趨勢(shì):高考領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。中學(xué)的教學(xué)往往以高考試題為指揮棒,清晰地打上考試的烙印。
2.高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)“以人為本”
高中語(yǔ)文作業(yè)還是語(yǔ)文教師布置、語(yǔ)文教師批改、語(yǔ)文教師講評(píng),學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位,沒(méi)有主動(dòng)性可言。高中語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有把學(xué)生作為作業(yè)活動(dòng)的主體,以其為中心。而現(xiàn)代教育觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為:“誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是課堂的主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。語(yǔ)文課堂自然應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它應(yīng)該成為學(xué)生‘自主、合作、探究’學(xué)習(xí)的主陣地。”同樣,在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中,學(xué)生也應(yīng)是作業(yè)的主體,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)內(nèi)容確定、形式選擇、評(píng)價(jià)的全過(guò)程。
3.高中語(yǔ)文作業(yè)形式忽視了學(xué)生的自主、合作和探究。
調(diào)查顯示,大多數(shù)高中生是為了考試成績(jī)才去做教師布置的語(yǔ)文作業(yè),甚至是為了敷衍教師才做,他們的做作業(yè)動(dòng)機(jī)不是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。高中生在做語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題大多是等待老師的講評(píng),并沒(méi)有通過(guò)自己的探究獲得感悟和提升,這仍然是一種接受式的學(xué)習(xí)方式,削弱了學(xué)生的實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。高中語(yǔ)文作業(yè)中基本沒(méi)有合作的作業(yè)。
在高中新課程的實(shí)施過(guò)程中,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)均是重要的學(xué)習(xí)方式。有學(xué)者指出:“自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力,為學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神,為學(xué)生在社會(huì)的群體中適應(yīng)和發(fā)展作準(zhǔn)備。這三種價(jià)值取向互相并行而又互相補(bǔ)充,缺一不可?!贝擞^(guān)點(diǎn)說(shuō)明這三種價(jià)值取向的學(xué)習(xí)方式應(yīng)在高中教學(xué)中結(jié)合使用,那么作為語(yǔ)文課堂的拓展和深入的語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)該重視這三種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。
4.高中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊。
長(zhǎng)期以來(lái),大多數(shù)學(xué)校、老師似乎都形成了一種不成文的共識(shí),教學(xué)中凡是跟考試內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)全都重要,凡是與之無(wú)關(guān)的全都不重要。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的教學(xué)評(píng)價(jià)制度嚴(yán)重地制約著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展,制約著教師教學(xué)實(shí)踐的豐富與完善??荚嚦闪私處熃虒W(xué)的指揮棒,也成了評(píng)價(jià)高中語(yǔ)文作業(yè)的主要依據(jù)。在分?jǐn)?shù)這個(gè)終極目標(biāo)下,高中生學(xué)會(huì)了患得患失,學(xué)會(huì)了破罐子破摔,最終失去了做語(yǔ)文作業(yè)的興趣與樂(lè)趣;教師學(xué)會(huì)了拼命研究命題部門(mén)的考綱,學(xué)會(huì)了提前訓(xùn)練應(yīng)試技巧,失去了語(yǔ)文作業(yè)布置的個(gè)性與激情。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇九
為了清楚明白地說(shuō)明事物的特點(diǎn),作者會(huì)采用不同的說(shuō)明方法,而說(shuō)明文教學(xué)時(shí),教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣把事物的特點(diǎn)說(shuō)清楚的。
如《鯨》的第一自然段作者集中筆力說(shuō)明鯨很大,為了說(shuō)明這一特點(diǎn),作者綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法。在教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要用這么多的方法來(lái)說(shuō)明鯨很大這一個(gè)特點(diǎn)。如果把文中“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨,約十七米長(zhǎng),一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開(kāi)嘴,人站在它嘴里,舉起手來(lái)還摸不到它的上顎,四個(gè)人圍著桌子做在它的嘴里看書(shū)還顯得寬敞?!比サ?,與原文表達(dá)效果有什么區(qū)別。學(xué)生在對(duì)比中明白,作者著力于此的目的不僅僅是要告訴讀者“鯨很大”,更是通過(guò)一次次的強(qiáng)調(diào),讓這個(gè)特點(diǎn)一次次撞擊讀者的內(nèi)心,從而明白說(shuō)明方法在說(shuō)明事物特點(diǎn)時(shí)的獨(dú)特作用。
2、內(nèi)化——體會(huì)語(yǔ)言的嚴(yán)密準(zhǔn)確。
說(shuō)明文是一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體,不像文學(xué)作品那樣可以任由思想馳騁,恣意夸張,說(shuō)明文的語(yǔ)言必須嚴(yán)密準(zhǔn)確。如何帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)說(shuō)明性語(yǔ)言的這種特色,是屬于語(yǔ)文本體性的內(nèi)容,是說(shuō)明文教學(xué)課堂的重頭戲。
說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確無(wú)誤首先體現(xiàn)在那些列舉的數(shù)字之中,而更能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)密的是文中的一些起修飾或限制作用的副詞或形容詞。如《只有一個(gè)地球》中,“科學(xué)家已經(jīng)證明,至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi),沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球”。句中“至少”一詞,本身極其普通,可是在這里卻對(duì)于句子表達(dá)的準(zhǔn)確性起到了至關(guān)重要的作用。教學(xué)時(shí),教師可讓學(xué)生去掉“至少”,對(duì)比朗讀,體會(huì)表達(dá)效果,從而明白,作者用它強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)不能指望在破壞了地球過(guò)后再移居到別的星球上去,強(qiáng)調(diào)了地球?qū)τ谌祟?lèi)的性,照應(yīng)了課題“只有一個(gè)”。
3、提升——獲得提取信息的方法。
前面已經(jīng)講過(guò),說(shuō)明文文本信息含量大,怎樣迅速地從中獲得準(zhǔn)確的信息,這是讀懂說(shuō)明文的當(dāng)務(wù)之急。但是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中,很容易把這個(gè)環(huán)節(jié)變成純知識(shí)的了解,而忽略了交給學(xué)生提取信息的方法。
如《新型玻璃》一課,有這么一道課后練習(xí):默讀課文,想一想課文介紹了幾種新型玻璃,它們有什么特點(diǎn)和作用。小組設(shè)計(jì)一個(gè)表格,把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里。上課的時(shí)候教師花大量的時(shí)間讓學(xué)生填表,反饋答案。這樣,這節(jié)課無(wú)疑變成了一節(jié)討論新型玻璃的科學(xué)課。其實(shí)教師可以這樣調(diào)整——因?yàn)槊鎸?duì)的是五年級(jí)學(xué)生,完全可以布置學(xué)生在課外自制表格完成練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生完成的情況確定教學(xué)的重點(diǎn)。
通過(guò)交流,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在每種玻璃的作用和特點(diǎn)上有混淆。面對(duì)這些情況,在學(xué)生交流答案的時(shí)候,教師質(zhì)疑,你是怎么找到這些答案的。于是學(xué)生會(huì)把自己思考的過(guò)程說(shuō)出來(lái)。如文章介紹了哪幾種新型玻璃,學(xué)生是抓住了每自然段段首的短語(yǔ)“另一種”“還有一種”等,這些提示性的詞語(yǔ)來(lái)理解的,教會(huì)學(xué)生瀏覽課文時(shí)抓關(guān)鍵詞的方法。而對(duì)于怎樣區(qū)分特點(diǎn)和作用,相信有學(xué)生會(huì)在練習(xí)中發(fā)現(xiàn),作用是著重講這種玻璃用在什么地方,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比思考的習(xí)慣。
教師的課堂應(yīng)該致力于學(xué)生的閱讀障礙處,及時(shí)交給他們方法,生生互動(dòng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互影響。長(zhǎng)此以往,學(xué)生能夠獲得閱讀的方法,提升閱讀說(shuō)明文的能力。
4、遷移——領(lǐng)悟布局謀篇的技巧。
說(shuō)明文以條理清楚、思路清晰見(jiàn)長(zhǎng),而我們小學(xué)課本中收入的說(shuō)明文,為了更好的吸引學(xué)生,作者不僅僅在語(yǔ)言上下足了功夫,其巧妙的布局謀篇更是讓人心悅誠(chéng)服,是學(xué)生習(xí)作的好藍(lán)本。
如《鯨》,作者從大小、進(jìn)化、分類(lèi)、吃、呼吸、睡覺(jué)、繁殖等方面介紹鯨,文章結(jié)構(gòu)清晰,可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟介紹動(dòng)物可以從哪些方面入手,從而遷移運(yùn)用。
又如《假如沒(méi)有灰塵》,為了吸引讀者,作者欲揚(yáng)先抑,先寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)灰塵的討厭,繼而筆鋒一轉(zhuǎn)出新意,用假設(shè)法寫(xiě)出灰塵的作用,讓學(xué)生一下子明白,原來(lái)討人討厭的灰塵竟然是我們生活的大功臣。同時(shí)學(xué)生也明白看待事物要用辯證的思想,一分為二來(lái)看,學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看世界。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這種布局謀篇的妙處后,引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中運(yùn)用。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十
我們眼下的社會(huì),報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長(zhǎng),多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。你知道怎樣寫(xiě)報(bào)告才能寫(xiě)的好嗎?下面是小編收集整理的中小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告,僅供參考,歡迎大家閱讀。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界,而會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)是學(xué)的落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益凸顯出教學(xué)中的弊端,某種程度上壓抑了學(xué)生的發(fā)展,影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮,開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)模式的研究,是為了培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí),能夠自主自發(fā)的`學(xué)習(xí),在課前能自主的預(yù)習(xí),在課中能高度參與課堂的展示,確定目的,自覺(jué)支配學(xué)習(xí)時(shí)間,最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,達(dá)到節(jié)節(jié)課又收獲。
20xx年10月——20xx年4月
課題研究老師相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)班,分別是八年級(jí)、七年級(jí)、六年級(jí)等,樣本的選擇針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問(wèn)卷。
(一)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
1、97.8%的學(xué)生能獨(dú)立完成語(yǔ)文家庭作業(yè),2.7%的學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下能完成。遇到不懂的問(wèn)題,23.9%的學(xué)生能從書(shū)上找答案,23.9%的學(xué)生能問(wèn)老師,對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容,34.8%的學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí),58.7%的學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)新內(nèi)容前,只有63%的學(xué)生能主動(dòng)預(yù)習(xí),對(duì)于課后的作業(yè),17.4%的學(xué)生有時(shí)能完成,有時(shí)不能。作業(yè)本用到一半時(shí),21.7%的學(xué)生反映,作用本破損嚴(yán)重,而且很臟。
3、課堂學(xué)習(xí)展示中,有75%的參與度,能主動(dòng)的參與展示討論,并提出問(wèn)題。
(二)自主學(xué)習(xí)方法
1、對(duì)當(dāng)前的課堂發(fā)言問(wèn)題,學(xué)生的看法頗有見(jiàn)地。對(duì)于老師實(shí)現(xiàn)設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)了解和理解的比較透徹,能夠自主的探究,并且不拘泥于要求,而是有所提升的去理解,配合老師的教學(xué)設(shè)想。
2、家庭教育有待發(fā)展。其實(shí)家庭教育是學(xué)校教育的延伸,學(xué)生除了學(xué)校生活,第二個(gè)教育陣地就是家庭教育,恰恰相反的是有的家長(zhǎng)一味的依賴(lài)學(xué)校,給孩子家庭教育產(chǎn)生漏洞的機(jī)會(huì),而自主學(xué)習(xí)模式的踐行就可以讓孩子在家里主動(dòng)去學(xué),比如現(xiàn)在學(xué)生在家里主動(dòng)去閱讀課外書(shū)籍涉獵更多的課外知識(shí),讓學(xué)校教育有更好的效果。
(三)自主學(xué)習(xí)的效果
1、自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成好的的學(xué)生由最初的只有46%的,中期自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較好的有65%,后期自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中有98%。目前已經(jīng)達(dá)到最佳效果,每結(jié)束一課后,學(xué)會(huì)都會(huì)主動(dòng)的提出預(yù)習(xí)第二課的任務(wù),按要求去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)預(yù)習(xí)。
2、學(xué)生自主預(yù)習(xí)后作業(yè)的完成效率高。以前會(huì)出現(xiàn)抄作業(yè),補(bǔ)作業(yè),不寫(xiě)作業(yè)的惡習(xí),而且屢禁不止,而開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式后就大為改觀(guān)了,幾乎沒(méi)有抄作業(yè)的,都能夠在一課后自主的完成作業(yè)。
3、自主學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生的思維更加靈活。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以填鴨式為主,老師講學(xué)會(huì)被動(dòng)的接受,根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生去思,去悟,更談不上達(dá)了,踐行了自主學(xué)習(xí)模式后,學(xué)生的自主性改善了以往的被動(dòng)接受,有了更多的獨(dú)立思考和獨(dú)特見(jiàn)解,敢于去獨(dú)樹(shù)一幟,別出心裁。很好的發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十一
1、學(xué)生課外閱讀書(shū)籍的擁有量以及課外閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備情況;。
(二)、調(diào)查方法。
1、問(wèn)卷調(diào)查。
學(xué)生問(wèn)卷,內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書(shū)籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書(shū)籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評(píng)價(jià)等。問(wèn)卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行,共發(fā)問(wèn)卷170份,回收有效問(wèn)卷165份,有效率達(dá)97.1%,接近理想的高效樣本數(shù)。
2、口頭詢(xún)問(wèn)。
整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了三次師生座談會(huì)。座談會(huì)涉及到課外閱讀的書(shū)籍、內(nèi)容,還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對(duì)開(kāi)展課外閱讀的態(tài)度等,座談會(huì)不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料,而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
但在這一建設(shè)進(jìn)程中,客觀(guān)上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題,尤其是在新課程改革的大背景下,仍有許多亟待完善的地方。
1、難讀。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差,買(mǎi)書(shū)少。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金,不能建立一個(gè)像樣的圖書(shū)室,藏書(shū)少,僅有班級(jí)圖書(shū)角,學(xué)生的閱讀面較窄。調(diào)查結(jié)果顯示,165人擁有各類(lèi)圖書(shū)1426冊(cè),生均8.6冊(cè)。勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)圖書(shū)室學(xué)生用書(shū)18196冊(cè),生均12冊(cè)。但是,由于學(xué)校開(kāi)設(shè)課外閱讀的空間相對(duì)較小,導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到一定的限制,致使閱讀量相對(duì)不足,達(dá)不到預(yù)期效果。
2、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響,沒(méi)有形成一種良好的家庭讀書(shū)氛圍,好多學(xué)生看書(shū)積極性不高。不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為“讀書(shū)不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書(shū),但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法,對(duì)有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗,受益不深,因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。
(一)家校聯(lián)手,為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物。
英國(guó)詩(shī)人柯勒律治告訴我們,閱讀者首先要選擇適合自己的讀物,這樣才能“像挖寶礦的礦工,把礦渣甩在一邊,只揀純凈的寶石”。
通過(guò)調(diào)查,我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),將課外閱讀書(shū)目及具體要求印發(fā)給各位家長(zhǎng),提醒家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買(mǎi)圖書(shū),建立家庭書(shū)櫥,督促孩子讀書(shū),檢查讀書(shū)情況,鼓勵(lì)他們?yōu)楹⒆拥拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資,為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。
(二)明確要求,拓寬課外閱讀的時(shí)空。
從嚴(yán)格意義上來(lái)講,課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要,獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書(shū)、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度,但教師必須加強(qiáng)宏觀(guān)調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō),每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課,一節(jié)課外閱讀課,基本上保證每天最少半小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō),主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書(shū)指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說(shuō),第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練,教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料;第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情的方法;指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫(xiě)好片斷賞析式的。
讀書(shū)筆記。
;指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn),發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解;教給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧;指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章(或書(shū)籍),進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)感。從指導(dǎo)方法上來(lái)說(shuō),要“明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時(shí)機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測(cè)”。
(三)以研促教,探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式。
課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程,而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法,把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程。學(xué)而不思則罔,思緣于疑,要培養(yǎng)學(xué)生自問(wèn)、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力,運(yùn)用工具書(shū)的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,然后按問(wèn)題有針對(duì)性地“自讀”文章的有關(guān)部分,以默讀為主,最后以口或筆自答。
(四)活化課程,充分發(fā)揮“小主人”作用。
此外,在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中,盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識(shí),通過(guò)班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”,讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開(kāi)“故事會(huì)”,讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書(shū)心得交流會(huì),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書(shū)體會(huì),相互交流,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;舉行“賽詩(shī)會(huì)”,開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情,促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識(shí),在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),提高自己的能力。
3、教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),優(yōu)化自身素質(zhì),提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的理念,大量閱讀,廣泛涉獵,不斷提升人文素養(yǎng)。如此,才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”,激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”,實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏”。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十二
語(yǔ)文課程的教學(xué)是和生活密不可分的,語(yǔ)文是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的。但是近幾年從各方面反映來(lái)看,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣越來(lái)越來(lái)淡;習(xí)作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)或者“神話(huà)”滿(mǎn)天飛,毫無(wú)生活依據(jù);老師講課辛苦,學(xué)生聽(tīng)的更辛苦,因?yàn)樗麤](méi)有這種生活的體驗(yàn)甚至從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)。
所以說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離了生活或者說(shuō)它從未接近過(guò)。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的這種現(xiàn)狀,我們認(rèn)為要使學(xué)生得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文這一工具,就必須填平語(yǔ)文與生活之間的這道鴻溝,語(yǔ)文教學(xué)不在局限于教材和課堂,應(yīng)該使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)生活。
為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀,了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的看法和希望,以及學(xué)生對(duì)生活與語(yǔ)文之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)和具備的條件,從而有目的的展開(kāi)后續(xù)研究工作,特進(jìn)行此項(xiàng)調(diào)查。
二、調(diào)查對(duì)象。
吉河九年制學(xué)校小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生。
三、調(diào)查方法及內(nèi)容。
調(diào)查采用問(wèn)卷形式。
問(wèn)卷內(nèi)容分“課堂教學(xué)”和“課外生活”兩方面,每方面9道選擇題,共計(jì)18道選擇題,具體為:
此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷70份,回收有效問(wèn)卷70份,回收率達(dá)70%。
四、調(diào)查步驟。
五、結(jié)果統(tǒng)計(jì)。
四、五年級(jí)調(diào)查70人:
“課堂教學(xué)”方面:
喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的占68%,一般的占23%;
喜歡語(yǔ)文的原因80%學(xué)生認(rèn)為a.語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單,對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有自信心b.學(xué)語(yǔ)文有意思,對(duì)在生活中的為人處世很有幫助c.語(yǔ)文老師教學(xué)認(rèn)真,講解清楚,方法得當(dāng),教學(xué)水平高。
不喜歡語(yǔ)文的原因77%的學(xué)生選擇了b.語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有多大作用,提不起興趣c.老師上課不吸引我,語(yǔ)文課太枯燥d.缺少生活體驗(yàn),無(wú)法真正理解,覺(jué)得語(yǔ)文有點(diǎn)假。
你在課堂上常處于什么狀態(tài)?66%的學(xué)生選擇了a.以聽(tīng)老師講為主。有41%的學(xué)生對(duì)老師的'課堂講解不能完全理解。
有76%的學(xué)生認(rèn)為有了相關(guān)的生活經(jīng)歷會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定或者很大的幫助。
60%的學(xué)生承認(rèn)自己的習(xí)作的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷沒(méi)有聯(lián)系。
56%的學(xué)生覺(jué)得體驗(yàn)生活是語(yǔ)文教學(xué)的一部分。
“課外生活”方面:
86%的學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍的時(shí)間安排上隨意性較大,80%的學(xué)生每周課外閱讀量只有三千字左右,且看的內(nèi)容多為報(bào)刊雜志和消遣性文藝作品。85%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)寫(xiě)日記。
只有32%的學(xué)生能將語(yǔ)文與生活事例聯(lián)系起來(lái),有56%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文在生活的各方面有作用,而44%的認(rèn)為沒(méi)有什么作用。
能和家人經(jīng)常去體驗(yàn)生活的只有8%,有時(shí)會(huì)的12%,偶爾會(huì)的16%,從不會(huì)的64%。
希望老師多開(kāi)展哪些課外活動(dòng)79%學(xué)生均是全選。
76%的學(xué)生愿意在生活經(jīng)歷中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
六、調(diào)查反思。
通過(guò)分析在“課堂教學(xué)”可以看出。
1、很欣慰喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生還是占了絕大多數(shù)的。
2、不喜歡的原因體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活的嚴(yán)重脫離加之教師缺乏有目的的聯(lián)系和引導(dǎo)從而使學(xué)生難以真正理解語(yǔ)文的真善美,反而產(chǎn)生了一種覺(jué)得語(yǔ)文有點(diǎn)假的感覺(jué),這個(gè)很危險(xiǎn)。
3、學(xué)生對(duì)擁有一定的生活體驗(yàn)是非常向往的,并認(rèn)為這會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助的。
4、學(xué)生缺少生活,在習(xí)作上體現(xiàn)尤為明顯。
在“課外生活”方面可明顯看出。
1、學(xué)生的閱讀量和閱讀面嚴(yán)重的不足和十分的狹隘,閱讀時(shí)間安排很隨意。
2、學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從不主動(dòng)寫(xiě)日記,從中看出學(xué)生不善感悟,不善觀(guān)察,最主要的是沒(méi)有生活。缺少教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)教育。
3、家長(zhǎng)未能給孩子體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)或者說(shuō)出來(lái)沒(méi)有重視過(guò),這樣一方面會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利,一方面對(duì)家人感情不利同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感悟語(yǔ)文不利,而學(xué)校教師在這方面也沒(méi)有起到調(diào)和補(bǔ)充的主要,這點(diǎn)從調(diào)查表中的“希望老師多開(kāi)展哪些課外活動(dòng)”學(xué)生對(duì)此選項(xiàng)的選擇積極程度可見(jiàn)一斑。
4、多數(shù)學(xué)生愿望去經(jīng)歷生活的,從主觀(guān)能動(dòng)性來(lái)講這是一個(gè)好的苗頭,是對(duì)我們研究工作有利的。
針對(duì)這一現(xiàn)狀,課題組打算從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展研究工作。
1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、教師首先在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中有計(jì)劃、有目的的加入生活事例,讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)理解體會(huì)課文。
3、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)教師要制定好生活實(shí)踐的活動(dòng)方案,依據(jù)方案開(kāi)展多種形式的活動(dòng),讓學(xué)生了解語(yǔ)文與生活的關(guān)系,充分意識(shí)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉。
4、在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)展多種活動(dòng)時(shí),能寫(xiě)出一定的活動(dòng)計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、觀(guān)察日記等。學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館資料和網(wǎng)絡(luò)資源,來(lái)獲得更多的需要的信息,并學(xué)會(huì)交流信息。
5、建議家長(zhǎng)重視孩子的課外閱讀,提供必要的支持同時(shí)多同孩子交流,多聽(tīng)孩子的傾述,多同孩子進(jìn)行一些有意義社會(huì)生活體驗(yàn)活動(dòng)。
6、養(yǎng)成善發(fā)現(xiàn)、善觀(guān)察、善記錄,勤寫(xiě)日記、多記感受、多做積累的習(xí)慣。
7、培養(yǎng)學(xué)生能生活中去理解語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文。從語(yǔ)文上去表達(dá)生活、闡述生活的能力。
總之,需要我們學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都重視起來(lái),找到問(wèn)題,共同設(shè)法來(lái)改變這一現(xiàn)狀。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十三
中國(guó)兒童少年基金會(huì)近日在京發(fā)布《中國(guó)親子教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》。該報(bào)告提出,親子閱讀是促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的重要途徑,不僅僅是獲得知識(shí)的過(guò)程,更是培養(yǎng)健康人格的過(guò)程。
中國(guó)兒童少年基金會(huì)主辦的“2016中國(guó)親子教育現(xiàn)狀調(diào)查”活動(dòng)由著名主持人敬一丹主持。
活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),北京師范大學(xué)教育學(xué)部家庭教育研究中心主任陳建翔教授發(fā)布《20中國(guó)親子教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》。
報(bào)告認(rèn)為,我們應(yīng)警惕家庭教育中存在教育過(guò)度、教育異化問(wèn)題,家長(zhǎng)需要補(bǔ)上“愛(ài)”的教育這一課。家庭中的教育焦慮問(wèn)題不可忽視,87%左右的家長(zhǎng)承認(rèn)自己有過(guò)焦慮情緒,其中近20%有中度焦慮。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),中國(guó)親子教育狀況有了進(jìn)一步改善和發(fā)展,具體表現(xiàn)在:家長(zhǎng)的民主意識(shí)、科學(xué)意識(shí)有了明顯提高;家庭教育科學(xué)觀(guān)念與方法的傳播更加有效和多樣化;家長(zhǎng)更加注重兒童成長(zhǎng)的全面性,特別是兒童健康人格的培養(yǎng);家長(zhǎng)的學(xué)**熱情持續(xù)高漲;注重科學(xué)陪伴;關(guān)注親子閱讀;父親參與度有所提高,等等。
調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了親子教育存在的問(wèn)題,主要是:許多家長(zhǎng)不能正確理解“愛(ài)”的真諦,不自覺(jué)把**的恐懼、貪婪、功利心當(dāng)作“愛(ài)心”傳輸給孩子;育兒焦慮、教育過(guò)度現(xiàn)象依然存在;體現(xiàn)家族文化傳承影響的“隧道效應(yīng)”還比較明顯,而家長(zhǎng)對(duì)此往往沒(méi)有清楚的意識(shí)等等。報(bào)告認(rèn)為,應(yīng)警惕家庭教育中存在教育過(guò)度、教育異化問(wèn)題。
教育過(guò)度主要表現(xiàn)在過(guò)早、過(guò)多、過(guò)快地灌輸知識(shí);為孩子設(shè)定過(guò)高的目標(biāo);過(guò)長(zhǎng)占有孩子的玩耍時(shí)間;過(guò)密的'言語(yǔ)和講道理等。教育過(guò)度會(huì)造成教育異化。因?yàn)榻逃^(guò)度所引發(fā)的親子沖突與家庭焦慮已經(jīng)在相當(dāng)程度上構(gòu)成了社會(huì)問(wèn)題,需要廣大家庭深刻反省。
報(bào)告認(rèn)為,在孩子進(jìn)行玩耍、閱讀、做功課、體育鍛煉、交往、旅游、過(guò)生日或節(jié)假日等場(chǎng)合,家長(zhǎng)的陪伴時(shí)間均有所增加,而媽媽的陪伴時(shí)間又明顯高于爸爸;陪伴的功利性還比較明顯。報(bào)告指出,68.37%的家長(zhǎng)選擇了“理解、信任和欣賞孩子”。這個(gè)現(xiàn)象令人欣喜,但是在實(shí)踐中,許多家長(zhǎng)并不能夠真正懂得和做到對(duì)孩子的理解、信任和欣賞。他們的“愛(ài)”里面隱藏了較多的功利性。這樣的“愛(ài)”很容易轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂蕖保掼F不成鋼。
報(bào)告指出,家庭中的教育焦慮問(wèn)題不可忽視,87%左右的家長(zhǎng)承認(rèn)自己有過(guò)焦慮情緒,其中近20%有中度焦慮,近7%有嚴(yán)重焦慮。家長(zhǎng)要重新回到平常心,重新找回教育規(guī)律。焦慮的家長(zhǎng)、過(guò)度的教育,都是從外部向孩子強(qiáng)行灌輸、施壓,而沒(méi)有喚醒孩子內(nèi)在的“天然學(xué)校”,孩子的生命力逐漸變得僵硬,失去了靈性,失去了他“自己”的天性。
調(diào)查表明,約有一半的家庭重視親子閱讀,這是很好的趨勢(shì),但還是不夠的。親子閱讀是促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的重要途徑,不僅僅是獲得知識(shí)的過(guò)程,更是深入情感世界,培養(yǎng)健康人格的過(guò)程。這對(duì)孩子是至關(guān)重要的。報(bào)告認(rèn)為,每個(gè)家庭都具有一條象征家族文化心理結(jié)構(gòu)代際傳承的“隧道”,會(huì)極大地影響到夫妻關(guān)系、親子關(guān)系和與上一代人的關(guān)系,影響到個(gè)人和家庭的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、情感模式和處事模式,進(jìn)而成為影響家庭教育的重要元素。家庭教育要警惕,不能把孩子的“自己”教沒(méi)了、親沒(méi)了。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十四
參與人員:。
社會(huì)現(xiàn)狀:
一、教育制度的差異造成的人文差異。
中國(guó)教育95%以上采取的是應(yīng)試教育,正是這樣,中國(guó)的學(xué)生發(fā)展方向很單一,只是為了分?jǐn)?shù)而拼命的學(xué)習(xí)。從小學(xué)到高中,本是孩子興趣多元化發(fā)展的黃金時(shí)期,在中國(guó),卻有61%的`孩子興趣被抹殺,忘記了自己的理想,忘記了自己最初的目標(biāo),只是盲目學(xué)習(xí)。而在美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家,早晨8點(diǎn)鐘開(kāi)始上課,下午3點(diǎn)半就可以放學(xué),并且家庭作業(yè)還不多,這樣他們就有了充足的時(shí)間和精力來(lái)發(fā)展和培養(yǎng)自己的興趣,從而使社會(huì)更加多元化。
20歲,學(xué)生開(kāi)始逐漸步入社會(huì),但這時(shí)從大學(xué)開(kāi)始,中國(guó)的教育壓力開(kāi)始減緩,美國(guó)教育壓力卻開(kāi)始上升;中國(guó)學(xué)生消怠至極,美國(guó)學(xué)生積極開(kāi)工,就這樣,開(kāi)端不一樣,注定結(jié)果也不一樣,。
目前只有清華、北大等幾所學(xué)校使學(xué)生在大學(xué)期間感到緊張,學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
所以,我認(rèn)為,中國(guó)的教育制度要徹底的改變,要向美國(guó)的教育模式過(guò)渡,只有這樣,中國(guó)才能在多元化世界中站住陣腳,逐漸強(qiáng)大!
二、人口素質(zhì)及涵養(yǎng)表現(xiàn)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)表明,在國(guó)外餐廳吃飯時(shí),有種幽雅的感受,但在國(guó)內(nèi),總是熙熙攘攘的感覺(jué),好像有人在打架一般,言語(yǔ)稍有不合便拳腳相向。這大概就是我國(guó)人口素質(zhì)不高及教育水平低下的表現(xiàn)吧!
得出結(jié)論:目前,我國(guó)教育制度阻滯了我國(guó)全民族素質(zhì)的提高,造成了我國(guó)社會(huì)單一化的現(xiàn)象。
整改建議:在我國(guó)現(xiàn)有教育制度上進(jìn)行改革,逐步由分?jǐn)?shù)教育、應(yīng)試教育改革為素質(zhì)教育,真正做到“讓孩子健康發(fā)展”!使我國(guó)公民能在多元化格局世界中做出更大更多的貢獻(xiàn)!
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十五
1.調(diào)查對(duì)象。
筆者在自身所在學(xué)校紫荊中學(xué)任意選了高一三個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,所選班級(jí)成績(jī)有高、中、低之分,每班70名學(xué)生,210分調(diào)查問(wèn)卷全部收回。
2.調(diào)查目的。
3.調(diào)查時(shí)間。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析。
a.不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
b.做很多題,但成績(jī)并沒(méi)有提高。
c.不能針對(duì)學(xué)生的不同情況布置習(xí)題。
d.做題方法和思路指導(dǎo)不夠。
統(tǒng)計(jì):選a的63%,選b的17.6%,選c的74%,選d的29.6%。
a.為考試成績(jī)。
b.為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力。
c.為了學(xué)生全面發(fā)展。
d.彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。
統(tǒng)計(jì):選a的71.3%,選b的37%,選c的26.9%,選d的51.9%。
a.讓學(xué)生自己自由選擇作業(yè)。
b.針對(duì)自己學(xué)習(xí)缺陷的作業(yè)。
c.符合自己興趣愛(ài)好的作業(yè)。
d.能得到有效指導(dǎo)的作業(yè)。
統(tǒng)計(jì):選a的19.4%,選b的63.9%,選c的44.4%,選d的60.2%。
4.你在作業(yè)中遇到困難時(shí)是怎樣處理的?
a.通常無(wú)法解決b.老師講評(píng)時(shí)解決。
c.主動(dòng)問(wèn)老師解決d.問(wèn)同學(xué)解決。
統(tǒng)計(jì):選a的5.6%,選b的70.3%,選c的26.9%,選d的54.6%。
a.基本沒(méi)有b.有一些c.很多。
統(tǒng)計(jì):選a的68.5%,選b的31.5%,選c的0%。
a.學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料b.老師的布置。
c.父母規(guī)定的作業(yè)d.自己找的作業(yè)。
統(tǒng)計(jì):選a的47%,選b的97%,選c的0%,選d的3.7%。
a.背書(shū)b.練習(xí)題。
統(tǒng)計(jì):選a的81.5%,選b的82.4%,選c的15.7%,選d的10%。
a.30分鐘以上b.少于50分鐘c.50分鐘以上。
統(tǒng)計(jì):選a的85.2%,選b的14.8%,選c的0%。
a.不愿意做b.自愿做。
c.為應(yīng)付老師才做d.為考試成績(jī)才做。
統(tǒng)計(jì):選a的5.6%,選b的44.4%,選c的14.8%,選d的61.1%。
一、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
二、問(wèn)題的分析。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十六
調(diào)查地點(diǎn):三建鄉(xiāng)中心學(xué)校小學(xué)部。
調(diào)查對(duì)象:小學(xué)語(yǔ)文教師,語(yǔ)文課堂,小學(xué)學(xué)生。
調(diào)查方法:
1、聽(tīng)課。
2、座談會(huì)及作業(yè)教案檢查。
調(diào)查人:向彥橋白將軍黃平李力。
為了解新課改指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在我校的普遍現(xiàn)狀,我們對(duì)我校小學(xué)部通過(guò)訪(fǎng)談、聽(tīng)評(píng)課、查看教案作業(yè)等方式進(jìn)行了調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下:
一、優(yōu)點(diǎn)。
1、大部分教師特別是青年教師教學(xué)理念新,有一定的課改意識(shí),“合作、參與”等新的課改術(shù)語(yǔ)能在課堂中頻頻出現(xiàn),教師的角色行為相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如:“誰(shuí)來(lái)幫幫他?”“你同意他的看法嗎?”教師能尊重學(xué)生的人格,把學(xué)生置于主體地位,自主合作探究的方式得到一定的運(yùn)用。如“同桌互相讀讀,先左邊讀,再右邊讀,讀得好了再表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)”“老師跟你合作好嗎?”“我們就來(lái)解決同學(xué)們的這些問(wèn)題”三、四年的課改實(shí)驗(yàn),的確給我們的教學(xué)注入了新的活力,一部分課堂富有親和力,學(xué)生敢想敢說(shuō),生命課堂的構(gòu)建越來(lái)越顯著了。
2、多數(shù)教師能遵照語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律施教。江美老師的拼音教學(xué)課,師生關(guān)系融洽,把四聲的拼讀和學(xué)生生活結(jié)合起來(lái),引入汽車(chē)的行駛,生動(dòng)貼切,學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué);李亞紅老師笑容可掬,一個(gè)微笑,一個(gè)眼神,讓孩子神氣活現(xiàn),字詞理解更是聯(lián)系實(shí)際,如在教室里找一找,在圖上看一看,在讀中想一想,用動(dòng)作演一演,用聲音學(xué)一學(xué),課堂富有生命的氣息??傊?,多數(shù)老師能在課堂中創(chuàng)情設(shè)境,通過(guò)游戲、故事,激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)能很好地體現(xiàn)以讀為本的理念,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐性得到一定程度的重視。
二、問(wèn)題。
1、教學(xué)理念陳舊,學(xué)生的主體地位受到?jīng)_擊。
盡管教師的教學(xué)理念有了一定的轉(zhuǎn)變,取得一些較為可喜的成績(jī),但與現(xiàn)代教育理念相比仍有較大的差距,傳統(tǒng)教育觀(guān)念仍占主流。
多數(shù)教師的教育視野不夠開(kāi)闊,不能從學(xué)生個(gè)體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中去關(guān)照語(yǔ)文素養(yǎng)。只盯著學(xué)生的字詞劃會(huì)了嗎?意思會(huì)背嗎?課文會(huì)背、會(huì)默寫(xiě)嗎?只瞅著學(xué)生卷面上的成績(jī),不能著眼未來(lái),閱讀、感悟、朗讀指導(dǎo)、思辨能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視。
學(xué)生主體地位受到嚴(yán)重沖擊。教師主宰課堂,不相信學(xué)生,不放心學(xué)生,處處越俎代庖,自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式雖然已有運(yùn)用和體現(xiàn),但因缺乏具體的方法指導(dǎo)而流于形式。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練還停留在膚淺的'層面上,不能較有效地進(jìn)行指導(dǎo)。
總體來(lái)看,大部分教師理念相對(duì)新一些,青年教師普遍有一定的課改意識(shí),角色行為體現(xiàn)了較濃的課改色彩;老教師雖然老,卻因外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多,課堂教學(xué)雖然傳統(tǒng),但能老中求新,有一定的課改意識(shí);中青年教師因外出機(jī)會(huì)少,在傳統(tǒng)的路上走得較遠(yuǎn),角色轉(zhuǎn)換不夠到位,還有一部分中老年教師教學(xué)觀(guān)念過(guò)于陳舊。
2、教研教改意識(shí)不強(qiáng),教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。
農(nóng)村村級(jí)學(xué)校教師人數(shù)少,沒(méi)有專(zhuān)職語(yǔ)文教師,部分教師既教語(yǔ)文,又兼教好幾門(mén)其他學(xué)科,平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重,自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、相互聽(tīng)評(píng)課相對(duì)較少?,F(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有作用,教師缺乏資源意識(shí),同時(shí),據(jù)調(diào)查80%教師未使用媒體教學(xué),20%的教師只有在集體觀(guān)摩時(shí)才使用。
由于缺乏學(xué)習(xí)、研究,加上教師基本功不過(guò)硬,嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。
3、教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng),三維目標(biāo)被機(jī)械割裂。
由于觀(guān)念陳舊,素質(zhì)不高,致使教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng)。雖然多數(shù)教師認(rèn)為在教學(xué)方式上應(yīng)該采用現(xiàn)代理念倡導(dǎo)的參與式教學(xué),但從課堂觀(guān)察和訪(fǎng)談中看到學(xué)生的主體性發(fā)揮不強(qiáng),教師講得過(guò)多、過(guò)細(xì),學(xué)生自主讀書(shū)、討論交流的時(shí)間過(guò)少,三維目標(biāo)被機(jī)械割裂,教師重語(yǔ)文知識(shí)的講解,重字、詞、句的意思的講解,把生動(dòng)活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字詞句,而且字詞句的教學(xué)只停留在會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的層面上,很少能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解,也很少講求學(xué)習(xí)的方法,編兒歌、順口溜等,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法極少運(yùn)用。拼音教學(xué)除能適當(dāng)發(fā)揮小老師的作用外,教師一領(lǐng)到底,很少以游戲和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣,也很少運(yùn)用編兒歌、講故事,以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。閱讀教學(xué)中,教師一問(wèn)到底,以問(wèn)代講,以問(wèn)代讀,問(wèn)題缺乏針對(duì)性、啟發(fā)性,擠占了讀書(shū)、思考的時(shí)間。語(yǔ)文自身的魅力,教師的人格力量等沒(méi)有充分調(diào)動(dòng),教學(xué)感受不到語(yǔ)言美、意境美、情感美。
文中優(yōu)美的詞句段很少引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦;典型句式和寫(xiě)作方法,很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒;美的畫(huà)面、情感,很少啟發(fā)學(xué)生在讀中感悟,受到熏陶和感染;而是喋喋不休地講解問(wèn)答,過(guò)繁過(guò)細(xì)的分析,課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥(niǎo)的美、荷花的美,不能引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合,聽(tīng)讀想像,而是在簡(jiǎn)單的讀一遍,提幾個(gè)問(wèn)題,找到答案后再齊讀一遍的過(guò)程中“完成教學(xué)任務(wù)”
4、朗讀背誦及作文教學(xué),缺乏指導(dǎo),急待加強(qiáng)。
(1)、部班級(jí)唱讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重,教師缺乏引導(dǎo)矯正意識(shí)。一提要重視朗讀,課堂上從上課到下課,齊讀聲不絕于耳,范讀、領(lǐng)讀、個(gè)體讀、默讀、快速瀏覽等很少運(yùn)用,而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導(dǎo)。想像讀、圖文結(jié)合讀、情讀、欣賞讀等被忽視了,而是浮光掠影泛泛一讀,以為達(dá)到了朗讀的要求,文章的情、神、色、味均化為烏有。
(2)、雖然決大多數(shù)教師重視背誦積累,但很少將背誦引進(jìn)課堂,很少講求背誦方法的多樣化,而是一味地讓學(xué)生死記硬背,往往事半功倍。
(3)、訪(fǎng)談中,多數(shù)教師深有感觸地說(shuō):“如今的作文教學(xué)太難,教師不會(huì)輔導(dǎo),學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō),胡編亂造、病句滿(mǎn)篇、土話(huà)連篇,更有許多教師為了應(yīng)付考試,只好讓學(xué)生讀背《作文選》?!奔?xì)一分析,除了教師不會(huì)輔導(dǎo),學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛、生活內(nèi)容單一外,一方面貧窮落后的鄉(xiāng)村生活和文盲半文盲家庭教育,使學(xué)生缺少一個(gè)良好文化氛圍的熏陶,另一方面,學(xué)生課外閱讀量、背誦經(jīng)典詩(shī)文的數(shù)量和課標(biāo)精神相比少得驚人。95%的學(xué)生把教科書(shū)、作文書(shū)及大哥大姐們讀過(guò)的課本作為主要閱讀內(nèi)容。童話(huà)故事、寓言故事、文學(xué)名著農(nóng)村學(xué)生幾乎未曾見(jiàn)過(guò)。沒(méi)有厚積,焉能薄發(fā)?作文教學(xué)確實(shí)是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待開(kāi)發(fā)的一塊荒蕪地。
三、建議。
1、加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)及教學(xué)研究,切實(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
上級(jí)行政部門(mén)、教研部門(mén),各級(jí)學(xué)校要多組織教師集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn),進(jìn)一步熟悉課改精神,加大教育科研力度。要多給教師“走出去學(xué)習(xí),請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)”的機(jī)會(huì);教研部門(mén)要深入基層學(xué)校多聽(tīng)課、多評(píng)課,堅(jiān)持“送教下鄉(xiāng)”,發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用;學(xué)校要利用僅有的電教資源,組織教師多觀(guān)看光盤(pán),多收看空中課堂,多組織觀(guān)摩教學(xué);廣大教師要加強(qiáng)自學(xué),向特級(jí)教師學(xué),向身邊的優(yōu)秀教師學(xué),多學(xué)習(xí),多實(shí)踐,多反思,樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān),大力倡導(dǎo)“自主合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造性地教。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”,才能較好地實(shí)現(xiàn)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
2、教學(xué)中要注重三維目標(biāo)的統(tǒng)一,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
廢棄過(guò)去知識(shí)的傳授方式和注入式教學(xué),要運(yùn)用新理念,新方法,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧,要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān),要注重語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),既教書(shū)又育人,切實(shí)為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠基。
3、各級(jí)學(xué)校、教師要重視學(xué)生的閱讀和背誦積累。開(kāi)放圖書(shū)室,動(dòng)員家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)圖書(shū),引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū),積極開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì),同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生背誦積累經(jīng)典詩(shī)文,增加語(yǔ)言積累,豐富人文積淀。
4、各級(jí)教研部門(mén)、學(xué)校和教師要把改進(jìn)作文教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,作為兩大課題,自上而下,形成合力,通力研究,形成適合農(nóng)村學(xué)校較為科學(xué)、操作性強(qiáng)的理論總結(jié)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
5、教育行政部門(mén)要關(guān)注基層學(xué)校教師隊(duì)伍年齡老化,人員緊缺,合理解決和分配人力資源。建議不應(yīng)以學(xué)生數(shù)為定編標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)減輕基層教師繁重、繁雜的教學(xué)任務(wù),以利于促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
三建鄉(xiāng)中心學(xué)校辦公室。
20xx年11月20日。
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小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇一
為了促進(jìn)我校新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作向縱深發(fā)展,為此對(duì)我校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,為小學(xué)高效課堂和有效教學(xué)模式的研究提供一定的科學(xué)依據(jù)。
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對(duì)象。
1、調(diào)查方法:訪(fǎng)談法;聽(tīng)課。
2、調(diào)查內(nèi)容:(1)教師方面:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色;(2)學(xué)生方面:參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對(duì)象:學(xué)校的12名語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教師及其學(xué)生。
三、調(diào)查的結(jié)果與分析。
(一)結(jié)果概述。
此次活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)星期,教研組成員聽(tīng)了學(xué)校9名語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教師的常態(tài)課,并與教師進(jìn)行了訪(fǎng)談。
在聽(tīng)課及與授課老師進(jìn)行的對(duì)話(huà)交流中,我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,課堂教學(xué)面貌也正在逐步地發(fā)生變化:師生關(guān)系趨于民主和諧,教學(xué)方式悄然改變,教學(xué)評(píng)價(jià)趨向多元,教師探究、合作成為共識(shí),校本教研嶄露頭角。
(二)教師方面。
1、教學(xué)目標(biāo)。90%以上的教師能正確地定位和把握教學(xué)目標(biāo),約40%的教師非常關(guān)注生成性目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容:85%以上的教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容,約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材,約20%的教師能合理、有效開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充語(yǔ)文課程資源。
3、教學(xué)過(guò)程。80%以上的教師的教學(xué)流程清晰,師生活動(dòng)時(shí)間分配較合理,語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)較突出。
4、教學(xué)方法。70%左右的教師能靈活運(yùn)用教法,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知?jiǎng)恿Α?5%左右的教師注重學(xué)法指導(dǎo),能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的探索類(lèi)問(wèn)題和發(fā)散類(lèi)問(wèn)題。少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學(xué)調(diào)控:80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案(教案)組織教學(xué),只有20%左右的教師能根據(jù)學(xué)情組織教學(xué),50%左右的教師能采用多元評(píng)價(jià)。
6、教師素質(zhì)。90%的教師有親和力,教學(xué)基本功較強(qiáng)。從學(xué)歷程度看,合格率100%。其中,中師2人;大專(zhuān)9人;本科1人。授課的12名教師,第一學(xué)歷均是中師,第二學(xué)歷(專(zhuān)科、本科)均是電大、自考或函授學(xué)習(xí)取得的學(xué)歷,具專(zhuān)科以上學(xué)歷的教師只有4人為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),因此,教師的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)不是很強(qiáng)。
7、教學(xué)特色。約40%的教師教學(xué)有亮點(diǎn),有創(chuàng)意,約20%的教師有較明顯的教學(xué)風(fēng)格。
(三)學(xué)生方面。
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看,50%的課中的80%以上的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程,40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程,10%的課中的多數(shù)學(xué)生很少參與或幾乎沒(méi)有參與學(xué)習(xí)過(guò)程。從參與的深度看,50%的課中的80%以上的學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),40%的課中的50%學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn),敢于評(píng)價(jià)自己、學(xué)生和教師,課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒(méi)有交往。
3、思維狀態(tài)。約50%的課中的一部份學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題,并能與他人合作探究問(wèn)題,解決問(wèn)題。思維活躍,發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。50%左右的課中的學(xué)生,大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚,知識(shí)、能力目標(biāo)的達(dá)成度較高?!白灾鳌⒑献?、探究”學(xué)習(xí)效果較好,學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅。
四、調(diào)查結(jié)論與建議。
(一)結(jié)論。
1、教師教育理論,特別是現(xiàn)代教育理論薄弱,有的還存在模糊認(rèn)識(shí)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠,課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)方式欠完善且不盡科學(xué)。
2、教師的情感、價(jià)值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距,專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠深厚,對(duì)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對(duì)教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過(guò)正的現(xiàn)象,對(duì)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和創(chuàng)造性使用教材把握不夠,嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效益。
4、教師的教研科研能力普遍較差,綜合知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不理想,只知埋頭教書(shū),不懂科學(xué)研究的現(xiàn)象還很?chē)?yán)重。
5、教師對(duì)現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準(zhǔn),學(xué)生主體地位未能得到有效體現(xiàn)?,F(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。
6、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)缺乏自主性,語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中還處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。
7、學(xué)生到了二年級(jí)基本上掌握了一兩種有效的學(xué)習(xí)方法,但在綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“自主、合作、探究”方式的學(xué)習(xí)方面還存在很多不足之處。
8、學(xué)生在課堂中個(gè)性能得到一定的張揚(yáng),但教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問(wèn)題視若無(wú)睹,置若罔聞。
(二)建議。
1、識(shí)字和寫(xiě)字的要求還應(yīng)認(rèn)真把握。教材的識(shí)字量大,教學(xué)時(shí)間緊,課堂上注重了識(shí)字和說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練與拓展,而對(duì)寫(xiě)字的訓(xùn)練有所忽略,學(xué)生寫(xiě)字的質(zhì)量應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。
2、教師的引導(dǎo)過(guò)多,給學(xué)生思考的時(shí)間太少。我們知道,只有讓學(xué)生充分地讀,在讀中感受課文的意境,感受語(yǔ)言、感受人文精神,才能真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在課堂中,我們發(fā)現(xiàn),教師的語(yǔ)言充斥著整個(gè)課堂,生怕學(xué)生不會(huì),一開(kāi)始就進(jìn)行引導(dǎo)、講解。當(dāng)然,我們也不能完全排斥教師的分析講解,只是要少說(shuō)一些,讓學(xué)生多些讀書(shū)的時(shí)間,多些自己的感悟。這正如要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一樣。我們提倡教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對(duì)話(huà)中因勢(shì)利導(dǎo),師生在互動(dòng)交流、教學(xué)相長(zhǎng)中一起實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
3、“自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)”的形式多,但缺少“探究”的實(shí)效性。豐富多彩的教學(xué)組織形式,確實(shí)能煥發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)激情。但“為形式而形式”的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。一堂課,幾人“圍成一圈”,你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,這就叫“合作學(xué)習(xí)”了嗎?要關(guān)注合作學(xué)習(xí),但什么時(shí)候合作,合作起來(lái)干什么,合作如何分工?教師如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)具有挑戰(zhàn)性或探究性的問(wèn)題合作研討?如何調(diào)控各小組學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí),使他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)?如何使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)靜心傾聽(tīng)、交流、評(píng)價(jià)、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,使探索富有實(shí)效?值得反思。
4、只注重學(xué)生的說(shuō)話(huà),而忽視了學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。在課堂中,我們常??吹叫∈至至?,學(xué)生發(fā)言積極,但其他學(xué)生卻無(wú)視發(fā)言同學(xué)的存在,依然我行我素。特別是在低年級(jí)的課堂中,學(xué)生只管自己發(fā)言,而很少去關(guān)注其他學(xué)生,去傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言。我們知道,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)生是否具有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,對(duì)課堂教學(xué)效果以及各項(xiàng)活動(dòng)的組織和實(shí)施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,嚴(yán)密組織課堂教學(xué),值得思考。
5、“課堂評(píng)價(jià)”缺少個(gè)性。我們說(shuō)評(píng)價(jià)是“保護(hù)”,是“欣賞”,是“導(dǎo)向”。“課改”使得教師們確實(shí)放下了“架子”,改“呵斥”為“呵護(hù)”,教學(xué)氛圍的確使學(xué)生身心愉悅。但是,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性,總是“你說(shuō)得真好!”這樣的一路贊歌,學(xué)生得到的只是精神上的慰藉,而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià),更多的是“挑刺”,而缺少“賞識(shí)”。
6、如何變“教教材”為“創(chuàng)造性的使用教材”,教師還應(yīng)正確把握。我們說(shuō),強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性的使用教材”,不等于放棄對(duì)教材的理解和感悟而另辟訓(xùn)練途徑。我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn),不少教師在“教學(xué)形式”和“拓展延伸”上舍得花時(shí)間和精力,而在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的感悟、朗讀上卻顯得草率。一些教師對(duì)課文編排意圖、內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系不能很好地理解和駕馭,對(duì)一篇課文究竟感悟到什么程度為宜心里沒(méi)底,使得閱讀教學(xué)或多或少有些游離與偏頗。
7、強(qiáng)化教育科研地位,加強(qiáng)對(duì)教師教科研能力的培養(yǎng),并為教師教育科研能力的提高提供良好的環(huán)境。
8、教師要充分挖掘和發(fā)揮語(yǔ)文教育中的人文因素對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的熏陶、感染作用。注重正確的價(jià)值觀(guān),積極的人生觀(guān),完美的審美觀(guān)的培養(yǎng)。
9、教師要不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)文化知識(shí),積極參加現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的培訓(xùn),努力提高自身素質(zhì),使教師專(zhuān)業(yè)化得以長(zhǎng)足發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇二
xx年5月4日我被分到通榆縣第二小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面,一是課堂教學(xué)的教育實(shí)習(xí),二是班主任的工作實(shí)習(xí)。在這期間我積極地努力地工作,虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,取得了優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí),我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作,是針對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法,我費(fèi)了一番心思,最終的調(diào)查結(jié)果對(duì)我將來(lái)的從業(yè)有很大的幫助。
為了全面、詳細(xì)地獲取材料,我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級(jí)的調(diào)查,而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查,甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí),我也積極地找學(xué)生談話(huà),同老師交流,以便更好地了解情況。
在此,我介紹一下自己的.調(diào)查的結(jié)果,談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的一些看法,其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降模蚁脒@對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō),是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受,而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果。
首先,從教師的角度來(lái)談一下語(yǔ)文教的情況。
我所在的學(xué)校規(guī)模較小,全校共30個(gè)班。該校在通榆縣排名第二,但近年來(lái)生源增多。主要原因是就是農(nóng)村家庭的孩子,也絡(luò)繹不絕的來(lái)縣城上學(xué)。近幾年,該校學(xué)生的成績(jī)?nèi)找嫣岣?,基礎(chǔ)較好,班里學(xué)生水平也再優(yōu)秀教師的努力下不斷提高。
我調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué),大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的,它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多語(yǔ)文老師在備課時(shí),設(shè)計(jì)了很多的問(wèn)題,以便上課時(shí)交給學(xué)生小組討論,達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。調(diào)查中有的語(yǔ)文老師對(duì)我說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生比較好學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)非常重視,尤其是語(yǔ)文這門(mén)課,課上課下都認(rèn)真鉆研,也不會(huì)得分很低,和其他同學(xué)不會(huì)有太大的差距,因而,你讓他們回家預(yù)習(xí)課文的時(shí)候,大多數(shù)學(xué)生基本上都是查閱大將資料,因此上課時(shí)便于交流,也豐富了孩子們的知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)“為什么”,這一方面可以使老師和學(xué)生交流,另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法,成績(jī)果然不錯(cuò)。
一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現(xiàn)在不是很受歡迎,重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想,上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去,很少有學(xué)生再看書(shū)本了。學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà),對(duì)圖畫(huà)的記憶倒很清楚,但卻忽略了圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法對(duì)于該校很少使用。我還對(duì)我所在的五年五班的孩子,進(jìn)行了心理和生理發(fā)展的調(diào)查。
五年級(jí)學(xué)生感知覺(jué)屬于少年階段的特點(diǎn),但相對(duì)比較,五年級(jí)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受性已發(fā)展到一定水平,感知事物的目的性比童年階段明確,感知事物的精確性也有所改善,因此,身體練習(xí)時(shí)應(yīng)相對(duì)提高難度和標(biāo)準(zhǔn)。五年級(jí)學(xué)生的集中注意能力有所發(fā)展,集中注意、專(zhuān)心致志的時(shí)間可達(dá)25分鐘左右。注意分配能力也有提高。
五年級(jí)學(xué)生處于敏感素質(zhì)發(fā)展即將交替的階段,速度、靈敏、柔韌等素質(zhì)的最佳發(fā)展階段快要過(guò)去,力量、耐力等素質(zhì)的敏感期即將到來(lái)。6、五年級(jí)學(xué)生的心臟仍屬于小學(xué)生的特點(diǎn),脈搏頻率較快,但心臟發(fā)育十分顯著,已接近中學(xué)青春期的特點(diǎn)。因此,適當(dāng)加大運(yùn)動(dòng)量,會(huì)使學(xué)生的心臟容積和心臟功能得到顯著發(fā)展。7、11---12歲的學(xué)生腦的重量已接近成年人的水平,大腦活動(dòng)的機(jī)能也有顯著提高,大腦興奮機(jī)能也增強(qiáng)了,11---12歲平均睡眠9小時(shí)即可。1、五年級(jí)學(xué)生感知覺(jué)屬于少年階段的特點(diǎn),但相對(duì)比較,五年級(jí)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受性已發(fā)展到一定水平,感知事物的目的性比童年階段明確,感知事物的精確性也有所改善,因此,。身體練習(xí)時(shí)應(yīng)相對(duì)提高難度和標(biāo)準(zhǔn)。
五年級(jí)學(xué)生的集中注意能力有所發(fā)展,集中注意、專(zhuān)心致志的時(shí)間可達(dá)25分鐘左右。注意分配能力也有提高,在注意腿的動(dòng)作同時(shí),還能注意到手或腳的動(dòng)作,注意上下肢動(dòng)作的同時(shí),還能注意到重心的變換。3、五年級(jí)學(xué)生有意記憶在不斷發(fā)展,開(kāi)始由教師布置任務(wù)的記憶過(guò)渡到自覺(jué)的記憶。4、五年級(jí)學(xué)生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡,但仍然是同直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,仍然具有很大成分的具體形象性,仍習(xí)慣于模仿實(shí)際動(dòng)作。因此,需加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué),發(fā)展學(xué)生比較、分析,綜合思維的能力。5、女生在一起活動(dòng)開(kāi)始注意性別界限,。
男性女性的性別特點(diǎn)明顯地表露出來(lái)。集體意識(shí)顯得強(qiáng)烈,與其他小組的對(duì)抗意識(shí)越來(lái)越強(qiáng),喜歡與同學(xué)協(xié)作參加競(jìng)賽性的練習(xí),愿意練習(xí)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的一些基本動(dòng)作,但仍十分喜歡游樂(lè)性、趣味性、活動(dòng)性游戲。6、自我評(píng)價(jià)意識(shí)逐步得到發(fā)展,愿意擺理由講道理,智力和體力相結(jié)合能力得到發(fā)展,對(duì)老師的行為敢提出批評(píng)意見(jiàn),對(duì)老師不公正的處理會(huì)有不滿(mǎn)的表現(xiàn)。不愿違反規(guī)則,十分重視約定事項(xiàng)。重3、五年級(jí)學(xué)生有意記憶在不斷發(fā)展,開(kāi)始由教師布置任務(wù)的記憶過(guò)渡到自覺(jué)的記憶。4、五年級(jí)學(xué)生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡,但仍然是同直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,仍然具有很大成分的具體形象性,仍習(xí)慣于模仿實(shí)際動(dòng)作。因此,需加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué),發(fā)展學(xué)生比較、分析,綜合思維的能力。
所以根據(jù)孩子們的這些特點(diǎn),我采取了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。為將來(lái)做一名了解孩子的優(yōu)秀教師,奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇三
一、概況:
3、從學(xué)歷層次上來(lái)說(shuō),我校教師重視自己的學(xué)歷培訓(xùn),教師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實(shí)。一線(xiàn)教師20.83%具有專(zhuān)科以上學(xué)歷,本科以上學(xué)歷達(dá)到77.08%左右,碩士為2.08%,他們具有較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、從教師培訓(xùn)上來(lái)說(shuō),我校作為科研基地校與實(shí)驗(yàn)校,教師參與省市縣級(jí)的機(jī)會(huì)比多,接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標(biāo)要求的機(jī)會(huì)多,我校采用了“外出培訓(xùn)申報(bào)制”,即想要參與培訓(xùn)的教師采用申報(bào)的方式獲得合適的機(jī)會(huì)。而且我校承擔(dān)市縣級(jí)學(xué)校交流、縣級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)科現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等比較頻繁,二次傳遞式培訓(xùn)比較到位,教師成長(zhǎng)的平臺(tái)搭建優(yōu)良,這也是我校教師成長(zhǎng)的一大優(yōu)勢(shì)。
而且,隨著教學(xué)條件的改善,每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù),網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師的自我學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。
1、職業(yè)倦怠感。
由于社會(huì)因素與教育制度的影響,有些教師經(jīng)過(guò)努力和奮斗,取得了一定的成績(jī),但是雖然身處本地最好的小學(xué),但他們?cè)诼殬I(yè)上上升的空間不大,而且由于缺乏相應(yīng)的流動(dòng)機(jī)制,不少教師有一種“小富即安”、“幾十年如一日”的倦怠。在成績(jī)面前,有的教師并不是朝著更高目標(biāo)的奮進(jìn),而是原地踏步,進(jìn)取感不強(qiáng),所以在工作中就容易出現(xiàn)敷衍塞責(zé)、得過(guò)且過(guò)的情況。比如有的教師對(duì)工作缺乏主動(dòng)性和積極性,工作停留在服從和聽(tīng)從的層面,對(duì)學(xué)校安排的工作是能推則推、能拖則拖,敷衍了事,得過(guò)且過(guò),教師對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強(qiáng)。
隨著課改的不斷推薦,不少年齡比較大的教師對(duì)新的教學(xué)方式難以接受,由于在接受新理念、學(xué)習(xí)新方法上的主動(dòng)性不強(qiáng),課堂中還存在著觀(guān)念陳舊,教學(xué)方法落后的現(xiàn)象,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不強(qiáng)。
所以,我們雖然占有了全縣較好的教師資源,但是產(chǎn)生的效益還沒(méi)有做到最大化。
2、男女教師比例失調(diào)。
3、教師梯隊(duì)培養(yǎng)效果不明顯。
要提升各位教師的職業(yè)成就感,就要讓他們認(rèn)識(shí)到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作,能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮能力,展示自己的魅力,從而體會(huì)到一種自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在滿(mǎn)足。教師有了職業(yè)成就感,才能夠促進(jìn)自己在工作中的持續(xù)追求與付出。
2.立足教研組,開(kāi)展教師需要的教研活動(dòng)。
3、樹(shù)立典型,實(shí)現(xiàn)智慧分享。
為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率,特別是年紀(jì)較大教師的課堂教學(xué)效果,最好能夠樹(shù)立一些教師教學(xué)的典型,盡可能地為廣大教師展現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平時(shí)進(jìn)行特級(jí)教師課堂實(shí)錄的光碟播放,但是由于我們的學(xué)生、學(xué)習(xí)條件與特級(jí)教師的課堂還是有一定的差距的,很多時(shí)候會(huì)有看時(shí)激情澎湃,學(xué)習(xí)時(shí)又無(wú)處下手。所以,在同年級(jí)或者同學(xué)段里,樹(shù)立一些典型,進(jìn)行智慧的分享,老師們學(xué)起來(lái)快,操作起來(lái)簡(jiǎn)單,備課和課件資源可以共享,這樣的收益就會(huì)大很多。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇四
“中央電大人才培養(yǎng)模式改革開(kāi)放教育試點(diǎn)”
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科)。
調(diào)查報(bào)告。
學(xué)號(hào)2007737013038。
4學(xué)生工作單位惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學(xué)。
學(xué)生所在電大濱州電大。
指導(dǎo)教師任光利。
濱州電大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)2007春姓名:武巍學(xué)號(hào):20077370130384。
調(diào)查目標(biāo):通過(guò)對(duì)馬店學(xué)區(qū)小學(xué)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究,探討當(dāng)前在課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出今后在教學(xué)中的改進(jìn)措施。
調(diào)查時(shí)間:2009.3.5--------2009.4.10。
調(diào)查對(duì)象:惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學(xué)。
調(diào)查方式:訪(fǎng)談法、觀(guān)察法、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法等。
一、基本情況。
學(xué)?;厩闆r:
學(xué)校占地10.21畝,現(xiàn)有校舍50間,建筑面積1138.6平方米,操場(chǎng)面積3712平方米,硬化路面896平方米,綠化面積421平方米,三季有花,四季常青。還有音、體、美器械室等功能用房。2004年10月,學(xué)校購(gòu)入11臺(tái)微機(jī)及部分音像設(shè)備。學(xué)校已有各類(lèi)教學(xué)儀器800余件,總價(jià)值10.2萬(wàn)元;學(xué)校有部分圖書(shū);為學(xué)生完成學(xué)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
教師基本情況:
學(xué)校現(xiàn)有六個(gè)教學(xué)班,學(xué)生205人,學(xué)?,F(xiàn)有專(zhuān)任教師14人,其中大專(zhuān)學(xué)歷2人,本科學(xué)歷1人,中師學(xué)歷11人,合格率100%,教師平均年齡50.6歲,有縣級(jí)骨干教師、教學(xué)能手3名。
二、教學(xué)現(xiàn)狀。
為了了解教學(xué)工作的現(xiàn)狀,學(xué)校組織了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)小組,對(duì)14名教師進(jìn)行了聽(tīng)課,掌握了我校課堂教學(xué)的大致情況,總體情況如下:
(1)、經(jīng)過(guò)組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、邀請(qǐng)名師到學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告等形式,大部。
分教師的教學(xué)思想、觀(guān)念正在逐步更新,慢慢開(kāi)始形成民主、平等、和諧的課堂氛圍。但是面向全體,尊重差異的學(xué)生觀(guān)在課堂教學(xué)中仍沒(méi)有建立,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,一部分學(xué)生根本得不到教師的關(guān)注,在課堂上沒(méi)有任何的進(jìn)步和發(fā)展。
(2)、在教學(xué)過(guò)程中,把教學(xué)過(guò)程看作師生互動(dòng)的過(guò)程。注意了學(xué)習(xí)方法的滲透,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是,這些教學(xué)觀(guān)的變化更多地停留在認(rèn)識(shí)的層面上,沒(méi)有真正地把新的觀(guān)念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。因此,大部分教師的教學(xué)仍然是老套套,以講解為重點(diǎn),以傳授知識(shí)為目的,重結(jié)論,輕過(guò)程。課堂上教師啟發(fā)不夠,學(xué)生參與不夠,學(xué)生主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。同時(shí),教師缺乏教學(xué)機(jī)智,對(duì)學(xué)生反饋?zhàn)⒁獠粔颍绊懡虒W(xué)效率。
(3)、在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)部分教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn),如數(shù)學(xué)新教材中的“擺一擺,想一想”“排一排,想一想”等目標(biāo)有拔高的感覺(jué)。如學(xué)習(xí)課文不敢串講又不知如何感悟?數(shù)學(xué)習(xí)題不能機(jī)械練習(xí)又不會(huì)設(shè)計(jì)情境訓(xùn)練。在教學(xué)改革的新思潮沖擊下,部分教師感覺(jué)課堂教學(xué)無(wú)法定位,不知如何進(jìn)行教學(xué),這說(shuō)明部分教師的教學(xué)能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
(4)、教師們有了進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)滲透的意識(shí),認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,綜合能力的重要。由于教學(xué)資源的限制,教學(xué)條件的簡(jiǎn)陋,有些課程中安排的綜合實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)不能落實(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,生活味、活動(dòng)味較濃,而對(duì)眼、腦、口并用的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)培養(yǎng)力度不夠。美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)其趣味性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的特點(diǎn),影響學(xué)生素質(zhì)的提高。
(6)、備課是上好課的前提,大多數(shù)教師備課認(rèn)真,教案編寫(xiě)規(guī)范、完整,并有教學(xué)后記的記載。學(xué)校對(duì)備課雖然提出要體現(xiàn)個(gè)性的要求,但仍存在抄教案的現(xiàn)象。一些教師為了應(yīng)付檢查,一味追求形式,忽視備課的本質(zhì),并且單純依賴(lài)教參,不去尋找其他源頭活水。很多教師教案寫(xiě)的是一套,上課教的是另一套。
(7)、在作業(yè)布置與批改上,教師們大多能按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
檢查,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有在這種開(kāi)放性的作業(yè)中得到培養(yǎng)。
三、改進(jìn)措施。
(1)、要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念,樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)。
落實(shí)素質(zhì)教育,關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀(guān)念,變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān),要面向全體學(xué)生,我們的課堂教學(xué)如何才能面向全體學(xué)生,體現(xiàn)以學(xué)生為主體呢?這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu),如概念的抽象過(guò)程,公式的推導(dǎo)過(guò)程,法則的歸納過(guò)程,規(guī)律的概括過(guò)程,結(jié)論的綜合過(guò)程,思路的分析過(guò)程等,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)的形成過(guò)程,不但要讓學(xué)生知其然,更要使學(xué)生知其所以然。
(2)、要強(qiáng)化課堂教學(xué)診斷,不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革。
學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)要深入課堂,努力使自己成為“課堂教學(xué)診斷的主治醫(yī)師或主任醫(yī)師”。對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行診斷,發(fā)現(xiàn)“病情”,開(kāi)出治病“良方”。以不斷改善我們的課堂教學(xué)方法和手段,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
(3)、要為教師提供教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的技術(shù)支持。
新課程倡導(dǎo)、自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,只有通過(guò)切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,才能逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使教師的教從單一的傳授式教學(xué)發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性教學(xué),使學(xué)生的學(xué)從“接受式”、“維持性”學(xué)習(xí)發(fā)展為自主性、探究性、合作式學(xué)習(xí),從而徹底改變以知識(shí)為本、以教為中心的課堂教學(xué)模式。學(xué)校加強(qiáng)收集自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的操作模式和具體策略以及成功的教學(xué)方式方法策略,對(duì)全體教師進(jìn)行宣傳和培訓(xùn),使教師能夠從依葫蘆畫(huà)瓢以在實(shí)踐中探索、改革、總結(jié),逐步提升為我所用,因人而已、因課而異、靈活運(yùn)用、化為己有。
(4)、要深入研究教材編排特點(diǎn),切實(shí)做好備課工作。
堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)改革,要在考試內(nèi)容和考試形式上增強(qiáng)基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性,以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的考查,更好地發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。
要用全面、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作,考核工作要變以“檢查”為主為“研究”為主,以“鼓勵(lì)”為主,以獎(jiǎng)代評(píng)。改變教學(xué)方式,推進(jìn)課程改革的實(shí)施,全面提高學(xué)生素質(zhì)提供了有力保證。
新課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),我們將不斷學(xué)習(xí),不斷實(shí)踐,共同努力,開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新局面。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇五
一、調(diào)查的背景:
本課題組以省“xx”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》實(shí)驗(yàn)方案為切入口,在課題組全體成員的努力下和有關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助下,立足學(xué)校實(shí)際,深入開(kāi)展課題的調(diào)查研究,扎實(shí)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
二、調(diào)查的目標(biāo):
以平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)中心小學(xué)、平鄉(xiāng)縣西位明德小學(xué)兩所農(nóng)村小學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校,對(duì)近1100名學(xué)生,18個(gè)班級(jí)展開(kāi)調(diào)查。采用訪(fǎng)談、調(diào)查問(wèn)卷等形式,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,了解學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法,了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)搜集資料的方法和途徑,從而初步了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
三、調(diào)查的方法:
訪(fǎng)談法:教師交流訪(fǎng)談、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訪(fǎng)談。
調(diào)查問(wèn)卷法:對(duì)兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。
四、具體實(shí)施:
1、教師交流、訪(fǎng)談:結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和任課教師及家長(zhǎng)展開(kāi)交流和座談,初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由王濤和賀慶江負(fù)責(zé),西位明德小學(xué)由郭巧格和閆震負(fù)責(zé)。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)談,xx年12月29日上午9:00在常河鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)談,29日下午整理材料,將整理好的材料交馬軍鋒。)。
2、學(xué)生訪(fǎng)談:針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,為了詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,了解學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法,了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)搜集資料的方法和途徑。對(duì)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)的五年級(jí)三班和六年級(jí)四班,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共103名學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談,由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)。對(duì)西位明德小學(xué)的二年級(jí)一班和三年級(jí)一班,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共141名學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談。由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)。(xx年12月30日上午進(jìn)行訪(fǎng)談,xx年12月31日將訪(fǎng)談的結(jié)果整理好,形成書(shū)面報(bào)告,和訪(fǎng)談?dòng)涗浺黄鸾唤o王濤。)。
3、問(wèn)卷調(diào)查:對(duì)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西位明德小學(xué)近名1100學(xué)生,18個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,西位明德小學(xué)由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)發(fā)放和收集,常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)發(fā)放和收集。(xx年1月4日發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,xx年1月6日上午第二節(jié)課,課題組全體成員在課題研究辦公室,整理調(diào)查問(wèn)卷,做出數(shù)據(jù)分析。)。
五、調(diào)查分析:(xx年1月9日—xx年1月12日)。
(一)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度:
1、課堂表現(xiàn):
問(wèn)題一:在課堂上,你能積極回答問(wèn)題嗎?
a、從不回答b、偶爾回答c、經(jīng)?;卮稹?BR> 選擇:a、0.4%b、64.4%c、35.1%。
2、教學(xué)手段:
問(wèn)題一:你喜歡老師利用多媒體上課嗎?
a、不喜歡b、還行c、特別喜歡。
選擇:a、8.8%b、36.1%c、55%。
3、解決問(wèn)題:
問(wèn)題一:解題時(shí),你是否利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)?
a、不是b、有時(shí)是c、基本上是。
選擇:a、3.5%b、41.9%c、54.4%。
問(wèn)題二:在學(xué)習(xí)中,遇到問(wèn)題時(shí),你會(huì)怎么做?
a、直接不理睬b、能解決就解決,不能就放棄c、自己動(dòng)手、動(dòng)腦力求自己解決。
選擇:a、0.4%b、38.1%c、61.4%。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇六
課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地,學(xué)生知識(shí)的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。任何一種旨在改革教學(xué)活動(dòng)的研究和實(shí)踐,都直接或間接地指向課堂教學(xué)效率的提高。為此,課堂教學(xué)的效果問(wèn)題引起了教育界的關(guān)注與研究,有效教學(xué)巳成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。而影響課堂教學(xué)效率的因素很多,既有人文性因素(教師、學(xué)生及情感因素等),又有科學(xué)性因素(教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)媒體的選擇等),調(diào)查了解課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,對(duì)于提高課堂教學(xué)有效性具有十分重要的意義。為此,我20xx年五月開(kāi)始申報(bào) “在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究”課題,在課題醞釀而成之后,著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,開(kāi)展學(xué)生課堂現(xiàn)狀調(diào)查?,F(xiàn)將其調(diào)查情況報(bào)告如下:
新課程教學(xué)理論認(rèn)為:課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是課堂的主人,學(xué)習(xí)的主體,又是自主發(fā)展的主體。課題研究者旨在通過(guò)充分調(diào)查和研究學(xué)生,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況和個(gè)性差異使進(jìn)行有效的教學(xué)。致使語(yǔ)文課堂教學(xué)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和不斷生成發(fā)展提升的過(guò)程,學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益,達(dá)到課堂40分鐘真正有效。
二
調(diào)查對(duì)象:我校小學(xué)四到六年級(jí)學(xué)生,四年級(jí)60人,五年級(jí)37人,六年級(jí)39人。
調(diào)查內(nèi)容:首先是調(diào)查和研究班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展水平,使教師的教學(xué)具有面上的指導(dǎo)作用;其次是研究班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異,使我們的教學(xué)能夠支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要研究每一個(gè)學(xué)生,就要深入調(diào)查學(xué)生主動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)水平,調(diào)查學(xué)生對(duì)本學(xué)科的了解程度和期望值,調(diào)查學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。
——調(diào)查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。去了解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂行為、參與習(xí)慣、知識(shí)水平等情況,使之教師上課能因材施教,學(xué)生在課堂內(nèi)能獲得最大的收益。
——調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的期望度。作為實(shí)驗(yàn)教師,在了解學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的掌握程度,還要了解學(xué)生的期望度,充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理,根據(jù)學(xué)生最適應(yīng)的學(xué)習(xí)需要,設(shè)計(jì)出有準(zhǔn)確定位的學(xué)習(xí)方案。運(yùn)用創(chuàng)新的方法進(jìn)行有效教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
——調(diào)查學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。運(yùn)用多種方式去調(diào)查、了解學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)積極性態(tài)度等方面的真實(shí)的評(píng)價(jià),以便更好地調(diào)整和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提升自己的教學(xué)水平,加強(qiáng)自己的品德修養(yǎng),使學(xué)生因“親其師,而信其道”,致使教師的“導(dǎo)學(xué)”,學(xué)生的“自學(xué)”和諧高效。
眾所周知,調(diào)查了解學(xué)生對(duì)提高課堂教學(xué)的效率至關(guān)重要,為了便于開(kāi)展好《在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究》課題研究,我們遵循分散與集中的原則,嘗試以下方法進(jìn)行調(diào)查了解學(xué)生。
1.水平測(cè)試法。在教學(xué)伊始前對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行全面的測(cè)試。學(xué)期中分階段從不同的方面進(jìn)行調(diào)查式測(cè)評(píng),使之教師能準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.課堂觀(guān)察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀(guān)六路,耳聽(tīng)八方”,善于觀(guān)察學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的表現(xiàn),如:讀書(shū)、思考、討論、聽(tīng)講、筆記、練習(xí)等情況,還要跟蹤觀(guān)察學(xué)生在課余的行為舉止。做到通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的外顯表現(xiàn)判斷學(xué)生內(nèi)心需求,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)診斷,還輔之以相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、策略,驅(qū)動(dòng)學(xué)生的興趣激點(diǎn),由師生一對(duì)一引導(dǎo)產(chǎn)生一對(duì)多引導(dǎo)的效果,使課堂40分鐘扎實(shí)有效。
3.問(wèn)卷調(diào)查法。采用學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查,獲取多方面較為客觀(guān)的信息。把想要了解的內(nèi)容分列出若干子項(xiàng),編制成問(wèn)卷,發(fā)給學(xué)生作答,再收集了解調(diào)研情況。還對(duì)問(wèn)卷所得的信息要作出好、中、差三類(lèi)學(xué)生的`需求分類(lèi)統(tǒng)計(jì),及詳細(xì)的問(wèn)卷分析,最后形成書(shū)面分析報(bào)告。以問(wèn)卷調(diào)查形式了解學(xué)生知識(shí)層次、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和情感態(tài)度,為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)和方法途徑找到合理的依據(jù)。
4.個(gè)別談話(huà)法。巧用個(gè)別談話(huà)法調(diào)查了解學(xué)生。如在課堂上一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異樣情況(學(xué)習(xí)行為特別、學(xué)習(xí)興趣不高、思維表現(xiàn)有變化等),應(yīng)選定談話(huà)的對(duì)象,想好談話(huà)的目的,確立談話(huà)的框架,設(shè)想好談話(huà)即興生成的問(wèn)題,選擇課余適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,進(jìn)行個(gè)別談話(huà),以朋友的角色與學(xué)生交流家庭生活,興趣愛(ài)好,最近讀書(shū)情況,對(duì)孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等,與學(xué)生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過(guò)心與心的溝通,情與情的交融,真正地了解學(xué)生,獲得更多有價(jià)值,有利于學(xué)生深度發(fā)展的信息。
5.走訪(fǎng)了解法。因?qū)W生的生活是立體的,要教育好孩子,教師就要經(jīng)常去訪(fǎng)問(wèn)學(xué)生的家長(zhǎng)或親友,訪(fǎng)問(wèn)學(xué)生家庭所在社區(qū)的相關(guān)人員,多角度了解學(xué)生在家庭或社會(huì)的情況,做好訪(fǎng)問(wèn)的記錄,建立校外訪(fǎng)談跟蹤檔案。使社會(huì)、家庭、學(xué)校三者教育達(dá)成一致。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇七
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,報(bào)告不再是罕見(jiàn)的東西,報(bào)告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)報(bào)告感到非常苦惱吧,以下是小編收集整理的農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
一、調(diào)查目的
農(nóng)村與城市中小學(xué)比較,其學(xué)生素質(zhì),師資水平,學(xué)校條件,社會(huì)教育資源,家庭教育層次等都存在一定差距。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)立足于農(nóng)村校本實(shí)際,充分挖掘現(xiàn)有教育資源,優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,積極探討農(nóng)村中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活狀況,為農(nóng)村中小學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ),為學(xué)校決策提供參考,為農(nóng)村中小學(xué)教育積累第一手資料。為了提高農(nóng)村高中辦學(xué)水平和教育、教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)校管理,本次調(diào)查以農(nóng)安縣12所農(nóng)村中小學(xué)生為樣本進(jìn)行。此次調(diào)查在20xx年12月中旬進(jìn)行,共對(duì)12所學(xué)校170個(gè)班6800位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)出6800份,收回6790份;總聽(tīng)課1200節(jié),課前測(cè)試16000份;期中期末檢測(cè)2次,批閱試卷29000份;進(jìn)行五項(xiàng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)1次,填寫(xiě)評(píng)價(jià)表23498份;組織組織各校質(zhì)量分析報(bào)告1次;組織家長(zhǎng)會(huì)24次。
二、調(diào)查對(duì)象分析、內(nèi)容、方法
1、對(duì)象分析:農(nóng)安縣青山中學(xué)、龍王中學(xué)、楊樹(shù)林中學(xué)、前崗中學(xué)、開(kāi)安中學(xué)、高家店中學(xué)50個(gè)初三和初二班學(xué)習(xí)狀況等比分析;青山小學(xué)、楊樹(shù)林小學(xué)、前崗小學(xué)、開(kāi)安小學(xué)、龍王小學(xué)、高家店小學(xué)110個(gè)三至六年班質(zhì)量狀況等比分析(其中10個(gè)一年班)。
2、內(nèi)容:?jiǎn)柧韮?nèi)容包括:課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課外作業(yè)、按時(shí)復(fù)習(xí)、質(zhì)量檢測(cè)、學(xué)校管理、班主任工作、師生交流、學(xué)生交往、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和方法、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)等項(xiàng)目。
3、方法:采用不記名查、考、評(píng)、聽(tīng)等多種形式相結(jié)合。
三、調(diào)查結(jié)果分析
1、課前預(yù)習(xí)
課前有學(xué)習(xí)計(jì)劃者占70%,這些數(shù)據(jù)說(shuō)明大部分學(xué)生明確計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義,知道要制訂相關(guān)計(jì)劃。也有兩成多的同學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃,在學(xué)習(xí)上盲目進(jìn)行。但有計(jì)劃不等于學(xué)習(xí)就有保障了,事實(shí)上,有學(xué)習(xí)計(jì)劃者68%是沒(méi)有完全執(zhí)行或不執(zhí)行的;有復(fù)習(xí)計(jì)劃者也有63%是偶爾制訂的,更何況要落實(shí)到行動(dòng)中去。由于沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃,只有11%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。很少預(yù)習(xí)或從不預(yù)習(xí)的學(xué)生就占了50%。
2、課堂探究
在課堂上,總體來(lái)看,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是還不夠認(rèn)真的,認(rèn)真觀(guān)察、積極思考的學(xué)生只占35%;在理解的基礎(chǔ)上能有重點(diǎn)地記筆記的占44%;而有35%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常開(kāi)小差;4%的學(xué)生不記筆記;同時(shí),課堂學(xué)習(xí)中,主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的學(xué)生的比例也不高,能主動(dòng)陳述自己的想法的僅占15%;只會(huì)照抄板書(shū)的占39%;有自己的想法但不講出來(lái),與沒(méi)有自己的想法,但能認(rèn)真聽(tīng)取老師和其他同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)的占82%。
3、課外作業(yè)
部分學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè),41%的學(xué)生能獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè);不重視錯(cuò)題矯正,只有32%的學(xué)生能及時(shí)訂正錯(cuò)誤,74%的學(xué)生沒(méi)有自備的錯(cuò)題集。但在作業(yè)過(guò)程中,也有一些不良現(xiàn)象需引起我們的注意:33%的學(xué)生有抄作業(yè)的行為;22%的學(xué)生有時(shí)不能甚至經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè);24%的學(xué)生雖有錯(cuò)題集卻不能認(rèn)真使用。
4、按時(shí)復(fù)習(xí)
學(xué)生不大重視復(fù)習(xí),課前長(zhǎng)期堅(jiān)持復(fù)習(xí)舊知的僅占5%;課后馬上復(fù)習(xí)的也僅占6%;考試前,75%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)常抱有急功近利的思想。
5、質(zhì)量檢測(cè)
學(xué)生重視考試不夠,只有63%的學(xué)生注意尋找適合自己的考試方法,65%的學(xué)生重視考后總結(jié)。但常常不重視積累經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),32%的學(xué)生考后也知道分析得失,明確問(wèn)題,但未想辦法加以改正;25%的學(xué)生只關(guān)心成績(jī),能訂正錯(cuò)誤,但不分析存在問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇八
一、調(diào)查對(duì)象、目的及時(shí)間。
1.調(diào)查對(duì)象。
筆者在自身所在學(xué)校紫荊中學(xué)任意選了高一三個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,所選班級(jí)成績(jī)有高、中、低之分,每班70名學(xué)生,210分調(diào)查問(wèn)卷全部收回。
2.調(diào)查目的。
了解當(dāng)前高中生語(yǔ)文作業(yè)受歡迎的程度,了解高中生語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值取向,了解高中生語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容及形式,了解高中生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的需求情況。在這個(gè)基礎(chǔ)上分析當(dāng)前高中語(yǔ)文作業(yè)的缺陷。
3.調(diào)查時(shí)間。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析。
1.你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作業(yè)主要存在著什么樣的問(wèn)題?
a.不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
b.做很多題,但成績(jī)并沒(méi)有提高。
c.不能針對(duì)學(xué)生的不同情況布置習(xí)題。
d.做題方法和思路指導(dǎo)不夠。
統(tǒng)計(jì):選a的63%,選b的17.6%,選c的74%,選d的29.6%。
分析:高中語(yǔ)文教師布置作業(yè)時(shí)實(shí)施一刀切,不能針對(duì)學(xué)生的不同情況分層次布置習(xí)題,導(dǎo)致學(xué)生做題的興趣不濃。
2.你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語(yǔ)文作業(yè)的目的是什么?
a.為考試成績(jī)。
b.為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力。
c.為了學(xué)生全面發(fā)展。
d.彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。
統(tǒng)計(jì):選a的71.3%,選b的37%,選c的26.9%,選d的51.9%。
分析:在高考指揮棒作用下,高中大部分學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)是為了考試成績(jī),而不是為了自身全面發(fā)展、培養(yǎng)自己語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力而做語(yǔ)文作業(yè)。
3.你認(rèn)為怎樣的高中語(yǔ)文作業(yè)才能取得良好的學(xué)習(xí)效果?
a.讓學(xué)生自己自由選擇作業(yè)。
b.針對(duì)自己學(xué)習(xí)缺陷的作業(yè)。
c.符合自己興趣愛(ài)好的作業(yè)。
d.能得到有效指導(dǎo)的作業(yè)。
統(tǒng)計(jì):選a的19.4%,選b的63.9%,選c的44.4%,選d的60.2%。
分析:從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中看到,一半以上的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)有針對(duì)性,并能得到教師的有效指導(dǎo)。
4.你在作業(yè)中遇到困難時(shí)是怎樣處理的?
a.通常無(wú)法解決b.老師講評(píng)時(shí)解決。
c.主動(dòng)問(wèn)老師解決d.問(wèn)同學(xué)解決。
統(tǒng)計(jì):選a的5.6%,選b的70.3%,選c的26.9%,選d的54.6%。
分析:高中生在做語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中主要是被動(dòng)地接受教師的策略指導(dǎo),缺乏主動(dòng)性。
5.現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)中與同學(xué)合作的作業(yè)多嗎?
a.基本沒(méi)有b.有一些c.很多。
統(tǒng)計(jì):選a的68.5%,選b的31.5%,選c的0%。
分析:高中語(yǔ)文作業(yè)中缺乏合作探究性的作業(yè)。
6.你的語(yǔ)文作業(yè)的來(lái)源主要是哪里?
a.學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料b.老師的布置。
c.父母規(guī)定的作業(yè)d.自己找的作業(yè)。
統(tǒng)計(jì):選a的47%,選b的97%,選c的0%,選d的.3.7%。
分析:高中生語(yǔ)文作業(yè)的來(lái)源主要是老師布置的作業(yè),學(xué)生不主動(dòng)選擇作業(yè)內(nèi)容及形式。
7.你的語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容多為哪些?
a.背書(shū)b.練習(xí)題。
c.語(yǔ)文活動(dòng)d.隨筆及作文。
統(tǒng)計(jì):選a的81.5%,選b的82.4%,選c的15.7%,選d的10%。
分析:高中語(yǔ)文作業(yè)多為背書(shū)、練習(xí)題這樣簡(jiǎn)單枯燥的內(nèi)容。
8.你現(xiàn)在做語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間平均每天大約是多少?
a.30分鐘以上b.少于50分鐘c.50分鐘以上。
統(tǒng)計(jì):選a的85.2%,選b的14.8%,選c的0%。
分析:高中語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間大多控制在30分鐘以?xún)?nèi),題量并不過(guò)多。
9.你對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度是怎樣的?
a.不愿意做b.自愿做。
c.為應(yīng)付老師才做d.為考試成績(jī)才做。
統(tǒng)計(jì):選a的5.6%,選b的44.4%,選c的14.8%,選d的61.1%。
分析:高中生大多是為了考試成績(jī)才做語(yǔ)文作業(yè)的,不是出于自愿。
第二節(jié)高中語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題探討。
根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù),筆者在本節(jié)中總結(jié)了高中生語(yǔ)文作業(yè)中一些帶有普遍性的問(wèn)題,并進(jìn)行深入探討,去發(fā)掘問(wèn)題背后的原因。
一、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
1.高中生語(yǔ)文作業(yè)要求統(tǒng)一,不能因材施教。
調(diào)查問(wèn)卷中第一題“你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作業(yè)主要存在著什么樣的問(wèn)題?”有74%的學(xué)生選c,這表明現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作業(yè)還是面向全班布置,而不是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行布置。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第一點(diǎn)“積累、整合”中就指出要讓學(xué)生“根據(jù)自己的特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”。但是上面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,大部分的高中語(yǔ)文教師并沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè),作業(yè)布置存在一刀切的情況。學(xué)生做這樣的作業(yè),結(jié)果是已掌握的知識(shí)和技能并沒(méi)有拓展和加深,沒(méi)有掌握的仍然沒(méi)有得到有效的補(bǔ)償學(xué)習(xí),長(zhǎng)此以往,學(xué)生必然喪失做語(yǔ)文作業(yè)的興趣。調(diào)查結(jié)果就有63%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)存在著“不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的問(wèn)題。
2.高中語(yǔ)文作業(yè)目的單一,直接指向考試成績(jī)。
調(diào)查問(wèn)卷第2題“你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語(yǔ)文作業(yè)的目的是什么?”有71.3%的學(xué)生認(rèn)為是為了“考試成績(jī)”,有51.9%的學(xué)生認(rèn)為是為了“彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足”。這說(shuō)明高中語(yǔ)文作業(yè)目的單一,直接指向考試成績(jī)。而高中學(xué)生心中期待的語(yǔ)文作業(yè)的確是:提高語(yǔ)言運(yùn)用能力,完全掌握這門(mén)工具性學(xué)科,包括閱讀、寫(xiě)作、交際能力表達(dá)與思維能力等(102人填寫(xiě));增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng),提高文化水平,為了學(xué)生的全面發(fā)展(71人填寫(xiě));而僅有37人填寫(xiě):增強(qiáng)解題能力,掌握解題技巧,提高考試成績(jī),為了高考。這說(shuō)明學(xué)生很看重語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科對(duì)自己終身發(fā)展的幫助。
3.高中語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容多為習(xí)題和背書(shū),學(xué)生無(wú)興趣。
調(diào)查結(jié)果顯示,97%的學(xué)生的作業(yè)來(lái)源主要是“老師的布置”,47%的學(xué)生作業(yè)來(lái)源還有“學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料”,只有3.7%的學(xué)生會(huì)自主自發(fā)地找些作業(yè)做。這可以看出,高中學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中已成為奴隸,聽(tīng)天由命,不再進(jìn)行主動(dòng)規(guī)劃和選擇了。而調(diào)查結(jié)果也顯示,這樣的作業(yè)主要是習(xí)題式的筆頭作業(yè)(82.4%的學(xué)生選擇)和背書(shū)(81.5%的學(xué)生選擇)。單一的習(xí)題,固定的答案又能給學(xué)生多少的熏陶和體驗(yàn)?zāi)?純粹的背書(shū)也只會(huì)讓學(xué)生苦不堪言?;钌恼Z(yǔ)文實(shí)踐變成了死僵僵的習(xí)題背書(shū),學(xué)生當(dāng)然沒(méi)有興趣了。
4.高中語(yǔ)文作業(yè)形式機(jī)械化,學(xué)生消極被動(dòng)。
調(diào)查中,68.5%的學(xué)生選擇“基本沒(méi)有合作的作業(yè)”,另有31.5%的學(xué)生選擇“有一些”,而沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇“很多”,這表明現(xiàn)今高中語(yǔ)文作業(yè)主要是學(xué)生自己完成的,合作作業(yè)很少。針對(duì)原有基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出,新課程要提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”的特征?!爸鲃?dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式希望學(xué)生能夠改變以往以接受學(xué)習(xí)為主的局面,能在探究過(guò)程中獲得感悟。高中語(yǔ)文作業(yè)也急需這種“主動(dòng)、探究、合作”的作業(yè)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn),高中生在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題的時(shí)候,有70%的學(xué)生選擇“主要靠老師講評(píng)作業(yè)時(shí)解決”,54.6%的學(xué)生會(huì)“問(wèn)同學(xué)解決”,這表明大部分高中生在很多時(shí)候是依靠老師來(lái)幫他們解決問(wèn)題,是被動(dòng)地解決問(wèn)題,甚至有5.6%的學(xué)生說(shuō)自己遇到困難和問(wèn)題是“通常無(wú)法解決”,如果改善高中語(yǔ)文作業(yè)的方式,融進(jìn)“主動(dòng)、探究、合作”的元素,加強(qiáng)師師、師生、生生之間的合作,應(yīng)當(dāng)可以解決這種“被動(dòng)解決困難和問(wèn)題”的情況。
調(diào)查中,有61.1%的學(xué)生選擇“為了考試成績(jī)”做作業(yè),44.4%的學(xué)生是“自愿做的”,14.8%的學(xué)生選擇“為了應(yīng)付老師才做的”,5.6%的學(xué)生選擇“不愿意做”。而作業(yè)時(shí)間的調(diào)查結(jié)果是,85.2%的學(xué)生選擇作業(yè)時(shí)間是“30分鐘以?xún)?nèi)”,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇“50分鐘以上”,這表明高中語(yǔ)文作業(yè)時(shí)間并不長(zhǎng),但是學(xué)生并不自愿做,這也正好證明了上面分析的高中語(yǔ)文作業(yè)中存在的種種問(wèn)題已影響到了學(xué)生的做作業(yè)興趣和做作業(yè)態(tài)度。
二、問(wèn)題的分析。
高中語(yǔ)文作業(yè)情況的調(diào)查分析表明:高中生不喜歡現(xiàn)在的作業(yè)內(nèi)容及形式,他們對(duì)做作業(yè)的態(tài)度是被動(dòng)、應(yīng)付的,他們對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題很少有主動(dòng)地探究,他們做作業(yè)的結(jié)果也是不理想的。究其原因有以下幾點(diǎn):
高考仍然是學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題,這就使高中語(yǔ)文教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科更加重視。想要高考會(huì)做題,那平時(shí)多練相應(yīng)的題總是有些好處的,于是語(yǔ)文教師開(kāi)始按照高考的題型出習(xí)題,進(jìn)行反復(fù)的操練。正如上面的調(diào)查問(wèn)卷體現(xiàn)的,我們的學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)大多是習(xí)題和背書(shū),并且有越來(lái)越明顯的趨勢(shì):高考領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。中學(xué)的教學(xué)往往以高考試題為指揮棒,清晰地打上考試的烙印。
2.高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)“以人為本”
高中語(yǔ)文作業(yè)還是語(yǔ)文教師布置、語(yǔ)文教師批改、語(yǔ)文教師講評(píng),學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位,沒(méi)有主動(dòng)性可言。高中語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有把學(xué)生作為作業(yè)活動(dòng)的主體,以其為中心。而現(xiàn)代教育觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為:“誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是課堂的主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。語(yǔ)文課堂自然應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它應(yīng)該成為學(xué)生‘自主、合作、探究’學(xué)習(xí)的主陣地。”同樣,在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中,學(xué)生也應(yīng)是作業(yè)的主體,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)內(nèi)容確定、形式選擇、評(píng)價(jià)的全過(guò)程。
3.高中語(yǔ)文作業(yè)形式忽視了學(xué)生的自主、合作和探究。
調(diào)查顯示,大多數(shù)高中生是為了考試成績(jī)才去做教師布置的語(yǔ)文作業(yè),甚至是為了敷衍教師才做,他們的做作業(yè)動(dòng)機(jī)不是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。高中生在做語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題大多是等待老師的講評(píng),并沒(méi)有通過(guò)自己的探究獲得感悟和提升,這仍然是一種接受式的學(xué)習(xí)方式,削弱了學(xué)生的實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。高中語(yǔ)文作業(yè)中基本沒(méi)有合作的作業(yè)。
在高中新課程的實(shí)施過(guò)程中,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)均是重要的學(xué)習(xí)方式。有學(xué)者指出:“自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力,為學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神,為學(xué)生在社會(huì)的群體中適應(yīng)和發(fā)展作準(zhǔn)備。這三種價(jià)值取向互相并行而又互相補(bǔ)充,缺一不可?!贝擞^(guān)點(diǎn)說(shuō)明這三種價(jià)值取向的學(xué)習(xí)方式應(yīng)在高中教學(xué)中結(jié)合使用,那么作為語(yǔ)文課堂的拓展和深入的語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)該重視這三種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。
4.高中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊。
長(zhǎng)期以來(lái),大多數(shù)學(xué)校、老師似乎都形成了一種不成文的共識(shí),教學(xué)中凡是跟考試內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)全都重要,凡是與之無(wú)關(guān)的全都不重要。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的教學(xué)評(píng)價(jià)制度嚴(yán)重地制約著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展,制約著教師教學(xué)實(shí)踐的豐富與完善??荚嚦闪私處熃虒W(xué)的指揮棒,也成了評(píng)價(jià)高中語(yǔ)文作業(yè)的主要依據(jù)。在分?jǐn)?shù)這個(gè)終極目標(biāo)下,高中生學(xué)會(huì)了患得患失,學(xué)會(huì)了破罐子破摔,最終失去了做語(yǔ)文作業(yè)的興趣與樂(lè)趣;教師學(xué)會(huì)了拼命研究命題部門(mén)的考綱,學(xué)會(huì)了提前訓(xùn)練應(yīng)試技巧,失去了語(yǔ)文作業(yè)布置的個(gè)性與激情。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇九
為了清楚明白地說(shuō)明事物的特點(diǎn),作者會(huì)采用不同的說(shuō)明方法,而說(shuō)明文教學(xué)時(shí),教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣把事物的特點(diǎn)說(shuō)清楚的。
如《鯨》的第一自然段作者集中筆力說(shuō)明鯨很大,為了說(shuō)明這一特點(diǎn),作者綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法。在教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要用這么多的方法來(lái)說(shuō)明鯨很大這一個(gè)特點(diǎn)。如果把文中“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨,約十七米長(zhǎng),一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開(kāi)嘴,人站在它嘴里,舉起手來(lái)還摸不到它的上顎,四個(gè)人圍著桌子做在它的嘴里看書(shū)還顯得寬敞?!比サ?,與原文表達(dá)效果有什么區(qū)別。學(xué)生在對(duì)比中明白,作者著力于此的目的不僅僅是要告訴讀者“鯨很大”,更是通過(guò)一次次的強(qiáng)調(diào),讓這個(gè)特點(diǎn)一次次撞擊讀者的內(nèi)心,從而明白說(shuō)明方法在說(shuō)明事物特點(diǎn)時(shí)的獨(dú)特作用。
2、內(nèi)化——體會(huì)語(yǔ)言的嚴(yán)密準(zhǔn)確。
說(shuō)明文是一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體,不像文學(xué)作品那樣可以任由思想馳騁,恣意夸張,說(shuō)明文的語(yǔ)言必須嚴(yán)密準(zhǔn)確。如何帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)說(shuō)明性語(yǔ)言的這種特色,是屬于語(yǔ)文本體性的內(nèi)容,是說(shuō)明文教學(xué)課堂的重頭戲。
說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確無(wú)誤首先體現(xiàn)在那些列舉的數(shù)字之中,而更能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)密的是文中的一些起修飾或限制作用的副詞或形容詞。如《只有一個(gè)地球》中,“科學(xué)家已經(jīng)證明,至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi),沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球”。句中“至少”一詞,本身極其普通,可是在這里卻對(duì)于句子表達(dá)的準(zhǔn)確性起到了至關(guān)重要的作用。教學(xué)時(shí),教師可讓學(xué)生去掉“至少”,對(duì)比朗讀,體會(huì)表達(dá)效果,從而明白,作者用它強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)不能指望在破壞了地球過(guò)后再移居到別的星球上去,強(qiáng)調(diào)了地球?qū)τ谌祟?lèi)的性,照應(yīng)了課題“只有一個(gè)”。
3、提升——獲得提取信息的方法。
前面已經(jīng)講過(guò),說(shuō)明文文本信息含量大,怎樣迅速地從中獲得準(zhǔn)確的信息,這是讀懂說(shuō)明文的當(dāng)務(wù)之急。但是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中,很容易把這個(gè)環(huán)節(jié)變成純知識(shí)的了解,而忽略了交給學(xué)生提取信息的方法。
如《新型玻璃》一課,有這么一道課后練習(xí):默讀課文,想一想課文介紹了幾種新型玻璃,它們有什么特點(diǎn)和作用。小組設(shè)計(jì)一個(gè)表格,把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里。上課的時(shí)候教師花大量的時(shí)間讓學(xué)生填表,反饋答案。這樣,這節(jié)課無(wú)疑變成了一節(jié)討論新型玻璃的科學(xué)課。其實(shí)教師可以這樣調(diào)整——因?yàn)槊鎸?duì)的是五年級(jí)學(xué)生,完全可以布置學(xué)生在課外自制表格完成練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生完成的情況確定教學(xué)的重點(diǎn)。
通過(guò)交流,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在每種玻璃的作用和特點(diǎn)上有混淆。面對(duì)這些情況,在學(xué)生交流答案的時(shí)候,教師質(zhì)疑,你是怎么找到這些答案的。于是學(xué)生會(huì)把自己思考的過(guò)程說(shuō)出來(lái)。如文章介紹了哪幾種新型玻璃,學(xué)生是抓住了每自然段段首的短語(yǔ)“另一種”“還有一種”等,這些提示性的詞語(yǔ)來(lái)理解的,教會(huì)學(xué)生瀏覽課文時(shí)抓關(guān)鍵詞的方法。而對(duì)于怎樣區(qū)分特點(diǎn)和作用,相信有學(xué)生會(huì)在練習(xí)中發(fā)現(xiàn),作用是著重講這種玻璃用在什么地方,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比思考的習(xí)慣。
教師的課堂應(yīng)該致力于學(xué)生的閱讀障礙處,及時(shí)交給他們方法,生生互動(dòng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互影響。長(zhǎng)此以往,學(xué)生能夠獲得閱讀的方法,提升閱讀說(shuō)明文的能力。
4、遷移——領(lǐng)悟布局謀篇的技巧。
說(shuō)明文以條理清楚、思路清晰見(jiàn)長(zhǎng),而我們小學(xué)課本中收入的說(shuō)明文,為了更好的吸引學(xué)生,作者不僅僅在語(yǔ)言上下足了功夫,其巧妙的布局謀篇更是讓人心悅誠(chéng)服,是學(xué)生習(xí)作的好藍(lán)本。
如《鯨》,作者從大小、進(jìn)化、分類(lèi)、吃、呼吸、睡覺(jué)、繁殖等方面介紹鯨,文章結(jié)構(gòu)清晰,可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟介紹動(dòng)物可以從哪些方面入手,從而遷移運(yùn)用。
又如《假如沒(méi)有灰塵》,為了吸引讀者,作者欲揚(yáng)先抑,先寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)灰塵的討厭,繼而筆鋒一轉(zhuǎn)出新意,用假設(shè)法寫(xiě)出灰塵的作用,讓學(xué)生一下子明白,原來(lái)討人討厭的灰塵竟然是我們生活的大功臣。同時(shí)學(xué)生也明白看待事物要用辯證的思想,一分為二來(lái)看,學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看世界。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這種布局謀篇的妙處后,引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中運(yùn)用。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十
我們眼下的社會(huì),報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長(zhǎng),多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。你知道怎樣寫(xiě)報(bào)告才能寫(xiě)的好嗎?下面是小編收集整理的中小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告,僅供參考,歡迎大家閱讀。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界,而會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)是學(xué)的落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益凸顯出教學(xué)中的弊端,某種程度上壓抑了學(xué)生的發(fā)展,影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮,開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)模式的研究,是為了培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí),能夠自主自發(fā)的`學(xué)習(xí),在課前能自主的預(yù)習(xí),在課中能高度參與課堂的展示,確定目的,自覺(jué)支配學(xué)習(xí)時(shí)間,最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,達(dá)到節(jié)節(jié)課又收獲。
20xx年10月——20xx年4月
課題研究老師相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)班,分別是八年級(jí)、七年級(jí)、六年級(jí)等,樣本的選擇針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問(wèn)卷。
(一)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
1、97.8%的學(xué)生能獨(dú)立完成語(yǔ)文家庭作業(yè),2.7%的學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下能完成。遇到不懂的問(wèn)題,23.9%的學(xué)生能從書(shū)上找答案,23.9%的學(xué)生能問(wèn)老師,對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容,34.8%的學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí),58.7%的學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)新內(nèi)容前,只有63%的學(xué)生能主動(dòng)預(yù)習(xí),對(duì)于課后的作業(yè),17.4%的學(xué)生有時(shí)能完成,有時(shí)不能。作業(yè)本用到一半時(shí),21.7%的學(xué)生反映,作用本破損嚴(yán)重,而且很臟。
3、課堂學(xué)習(xí)展示中,有75%的參與度,能主動(dòng)的參與展示討論,并提出問(wèn)題。
(二)自主學(xué)習(xí)方法
1、對(duì)當(dāng)前的課堂發(fā)言問(wèn)題,學(xué)生的看法頗有見(jiàn)地。對(duì)于老師實(shí)現(xiàn)設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)了解和理解的比較透徹,能夠自主的探究,并且不拘泥于要求,而是有所提升的去理解,配合老師的教學(xué)設(shè)想。
2、家庭教育有待發(fā)展。其實(shí)家庭教育是學(xué)校教育的延伸,學(xué)生除了學(xué)校生活,第二個(gè)教育陣地就是家庭教育,恰恰相反的是有的家長(zhǎng)一味的依賴(lài)學(xué)校,給孩子家庭教育產(chǎn)生漏洞的機(jī)會(huì),而自主學(xué)習(xí)模式的踐行就可以讓孩子在家里主動(dòng)去學(xué),比如現(xiàn)在學(xué)生在家里主動(dòng)去閱讀課外書(shū)籍涉獵更多的課外知識(shí),讓學(xué)校教育有更好的效果。
(三)自主學(xué)習(xí)的效果
1、自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成好的的學(xué)生由最初的只有46%的,中期自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較好的有65%,后期自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中有98%。目前已經(jīng)達(dá)到最佳效果,每結(jié)束一課后,學(xué)會(huì)都會(huì)主動(dòng)的提出預(yù)習(xí)第二課的任務(wù),按要求去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)預(yù)習(xí)。
2、學(xué)生自主預(yù)習(xí)后作業(yè)的完成效率高。以前會(huì)出現(xiàn)抄作業(yè),補(bǔ)作業(yè),不寫(xiě)作業(yè)的惡習(xí),而且屢禁不止,而開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式后就大為改觀(guān)了,幾乎沒(méi)有抄作業(yè)的,都能夠在一課后自主的完成作業(yè)。
3、自主學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生的思維更加靈活。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以填鴨式為主,老師講學(xué)會(huì)被動(dòng)的接受,根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生去思,去悟,更談不上達(dá)了,踐行了自主學(xué)習(xí)模式后,學(xué)生的自主性改善了以往的被動(dòng)接受,有了更多的獨(dú)立思考和獨(dú)特見(jiàn)解,敢于去獨(dú)樹(shù)一幟,別出心裁。很好的發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十一
1、學(xué)生課外閱讀書(shū)籍的擁有量以及課外閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備情況;。
(二)、調(diào)查方法。
1、問(wèn)卷調(diào)查。
學(xué)生問(wèn)卷,內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書(shū)籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書(shū)籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評(píng)價(jià)等。問(wèn)卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行,共發(fā)問(wèn)卷170份,回收有效問(wèn)卷165份,有效率達(dá)97.1%,接近理想的高效樣本數(shù)。
2、口頭詢(xún)問(wèn)。
整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了三次師生座談會(huì)。座談會(huì)涉及到課外閱讀的書(shū)籍、內(nèi)容,還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對(duì)開(kāi)展課外閱讀的態(tài)度等,座談會(huì)不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料,而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
但在這一建設(shè)進(jìn)程中,客觀(guān)上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題,尤其是在新課程改革的大背景下,仍有許多亟待完善的地方。
1、難讀。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差,買(mǎi)書(shū)少。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金,不能建立一個(gè)像樣的圖書(shū)室,藏書(shū)少,僅有班級(jí)圖書(shū)角,學(xué)生的閱讀面較窄。調(diào)查結(jié)果顯示,165人擁有各類(lèi)圖書(shū)1426冊(cè),生均8.6冊(cè)。勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)圖書(shū)室學(xué)生用書(shū)18196冊(cè),生均12冊(cè)。但是,由于學(xué)校開(kāi)設(shè)課外閱讀的空間相對(duì)較小,導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到一定的限制,致使閱讀量相對(duì)不足,達(dá)不到預(yù)期效果。
2、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響,沒(méi)有形成一種良好的家庭讀書(shū)氛圍,好多學(xué)生看書(shū)積極性不高。不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為“讀書(shū)不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書(shū),但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法,對(duì)有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗,受益不深,因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。
(一)家校聯(lián)手,為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物。
英國(guó)詩(shī)人柯勒律治告訴我們,閱讀者首先要選擇適合自己的讀物,這樣才能“像挖寶礦的礦工,把礦渣甩在一邊,只揀純凈的寶石”。
通過(guò)調(diào)查,我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),將課外閱讀書(shū)目及具體要求印發(fā)給各位家長(zhǎng),提醒家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買(mǎi)圖書(shū),建立家庭書(shū)櫥,督促孩子讀書(shū),檢查讀書(shū)情況,鼓勵(lì)他們?yōu)楹⒆拥拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資,為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。
(二)明確要求,拓寬課外閱讀的時(shí)空。
從嚴(yán)格意義上來(lái)講,課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要,獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書(shū)、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度,但教師必須加強(qiáng)宏觀(guān)調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō),每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課,一節(jié)課外閱讀課,基本上保證每天最少半小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō),主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書(shū)指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說(shuō),第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練,教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料;第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情的方法;指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫(xiě)好片斷賞析式的。
讀書(shū)筆記。
;指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn),發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解;教給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧;指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章(或書(shū)籍),進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)感。從指導(dǎo)方法上來(lái)說(shuō),要“明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時(shí)機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測(cè)”。
(三)以研促教,探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式。
課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程,而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法,把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程。學(xué)而不思則罔,思緣于疑,要培養(yǎng)學(xué)生自問(wèn)、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力,運(yùn)用工具書(shū)的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,然后按問(wèn)題有針對(duì)性地“自讀”文章的有關(guān)部分,以默讀為主,最后以口或筆自答。
(四)活化課程,充分發(fā)揮“小主人”作用。
此外,在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中,盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識(shí),通過(guò)班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”,讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開(kāi)“故事會(huì)”,讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書(shū)心得交流會(huì),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書(shū)體會(huì),相互交流,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;舉行“賽詩(shī)會(huì)”,開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情,促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識(shí),在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),提高自己的能力。
3、教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),優(yōu)化自身素質(zhì),提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的理念,大量閱讀,廣泛涉獵,不斷提升人文素養(yǎng)。如此,才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”,激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”,實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏”。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十二
語(yǔ)文課程的教學(xué)是和生活密不可分的,語(yǔ)文是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的。但是近幾年從各方面反映來(lái)看,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣越來(lái)越來(lái)淡;習(xí)作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)或者“神話(huà)”滿(mǎn)天飛,毫無(wú)生活依據(jù);老師講課辛苦,學(xué)生聽(tīng)的更辛苦,因?yàn)樗麤](méi)有這種生活的體驗(yàn)甚至從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)。
所以說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離了生活或者說(shuō)它從未接近過(guò)。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的這種現(xiàn)狀,我們認(rèn)為要使學(xué)生得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文這一工具,就必須填平語(yǔ)文與生活之間的這道鴻溝,語(yǔ)文教學(xué)不在局限于教材和課堂,應(yīng)該使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)生活。
為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀,了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的看法和希望,以及學(xué)生對(duì)生活與語(yǔ)文之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)和具備的條件,從而有目的的展開(kāi)后續(xù)研究工作,特進(jìn)行此項(xiàng)調(diào)查。
二、調(diào)查對(duì)象。
吉河九年制學(xué)校小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生。
三、調(diào)查方法及內(nèi)容。
調(diào)查采用問(wèn)卷形式。
問(wèn)卷內(nèi)容分“課堂教學(xué)”和“課外生活”兩方面,每方面9道選擇題,共計(jì)18道選擇題,具體為:
此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷70份,回收有效問(wèn)卷70份,回收率達(dá)70%。
四、調(diào)查步驟。
五、結(jié)果統(tǒng)計(jì)。
四、五年級(jí)調(diào)查70人:
“課堂教學(xué)”方面:
喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的占68%,一般的占23%;
喜歡語(yǔ)文的原因80%學(xué)生認(rèn)為a.語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單,對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有自信心b.學(xué)語(yǔ)文有意思,對(duì)在生活中的為人處世很有幫助c.語(yǔ)文老師教學(xué)認(rèn)真,講解清楚,方法得當(dāng),教學(xué)水平高。
不喜歡語(yǔ)文的原因77%的學(xué)生選擇了b.語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有多大作用,提不起興趣c.老師上課不吸引我,語(yǔ)文課太枯燥d.缺少生活體驗(yàn),無(wú)法真正理解,覺(jué)得語(yǔ)文有點(diǎn)假。
你在課堂上常處于什么狀態(tài)?66%的學(xué)生選擇了a.以聽(tīng)老師講為主。有41%的學(xué)生對(duì)老師的'課堂講解不能完全理解。
有76%的學(xué)生認(rèn)為有了相關(guān)的生活經(jīng)歷會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定或者很大的幫助。
60%的學(xué)生承認(rèn)自己的習(xí)作的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷沒(méi)有聯(lián)系。
56%的學(xué)生覺(jué)得體驗(yàn)生活是語(yǔ)文教學(xué)的一部分。
“課外生活”方面:
86%的學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍的時(shí)間安排上隨意性較大,80%的學(xué)生每周課外閱讀量只有三千字左右,且看的內(nèi)容多為報(bào)刊雜志和消遣性文藝作品。85%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)寫(xiě)日記。
只有32%的學(xué)生能將語(yǔ)文與生活事例聯(lián)系起來(lái),有56%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文在生活的各方面有作用,而44%的認(rèn)為沒(méi)有什么作用。
能和家人經(jīng)常去體驗(yàn)生活的只有8%,有時(shí)會(huì)的12%,偶爾會(huì)的16%,從不會(huì)的64%。
希望老師多開(kāi)展哪些課外活動(dòng)79%學(xué)生均是全選。
76%的學(xué)生愿意在生活經(jīng)歷中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
六、調(diào)查反思。
通過(guò)分析在“課堂教學(xué)”可以看出。
1、很欣慰喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生還是占了絕大多數(shù)的。
2、不喜歡的原因體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活的嚴(yán)重脫離加之教師缺乏有目的的聯(lián)系和引導(dǎo)從而使學(xué)生難以真正理解語(yǔ)文的真善美,反而產(chǎn)生了一種覺(jué)得語(yǔ)文有點(diǎn)假的感覺(jué),這個(gè)很危險(xiǎn)。
3、學(xué)生對(duì)擁有一定的生活體驗(yàn)是非常向往的,并認(rèn)為這會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助的。
4、學(xué)生缺少生活,在習(xí)作上體現(xiàn)尤為明顯。
在“課外生活”方面可明顯看出。
1、學(xué)生的閱讀量和閱讀面嚴(yán)重的不足和十分的狹隘,閱讀時(shí)間安排很隨意。
2、學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從不主動(dòng)寫(xiě)日記,從中看出學(xué)生不善感悟,不善觀(guān)察,最主要的是沒(méi)有生活。缺少教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)教育。
3、家長(zhǎng)未能給孩子體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)或者說(shuō)出來(lái)沒(méi)有重視過(guò),這樣一方面會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利,一方面對(duì)家人感情不利同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感悟語(yǔ)文不利,而學(xué)校教師在這方面也沒(méi)有起到調(diào)和補(bǔ)充的主要,這點(diǎn)從調(diào)查表中的“希望老師多開(kāi)展哪些課外活動(dòng)”學(xué)生對(duì)此選項(xiàng)的選擇積極程度可見(jiàn)一斑。
4、多數(shù)學(xué)生愿望去經(jīng)歷生活的,從主觀(guān)能動(dòng)性來(lái)講這是一個(gè)好的苗頭,是對(duì)我們研究工作有利的。
針對(duì)這一現(xiàn)狀,課題組打算從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展研究工作。
1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、教師首先在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中有計(jì)劃、有目的的加入生活事例,讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)理解體會(huì)課文。
3、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)教師要制定好生活實(shí)踐的活動(dòng)方案,依據(jù)方案開(kāi)展多種形式的活動(dòng),讓學(xué)生了解語(yǔ)文與生活的關(guān)系,充分意識(shí)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉。
4、在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)展多種活動(dòng)時(shí),能寫(xiě)出一定的活動(dòng)計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、觀(guān)察日記等。學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館資料和網(wǎng)絡(luò)資源,來(lái)獲得更多的需要的信息,并學(xué)會(huì)交流信息。
5、建議家長(zhǎng)重視孩子的課外閱讀,提供必要的支持同時(shí)多同孩子交流,多聽(tīng)孩子的傾述,多同孩子進(jìn)行一些有意義社會(huì)生活體驗(yàn)活動(dòng)。
6、養(yǎng)成善發(fā)現(xiàn)、善觀(guān)察、善記錄,勤寫(xiě)日記、多記感受、多做積累的習(xí)慣。
7、培養(yǎng)學(xué)生能生活中去理解語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文。從語(yǔ)文上去表達(dá)生活、闡述生活的能力。
總之,需要我們學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都重視起來(lái),找到問(wèn)題,共同設(shè)法來(lái)改變這一現(xiàn)狀。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十三
中國(guó)兒童少年基金會(huì)近日在京發(fā)布《中國(guó)親子教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》。該報(bào)告提出,親子閱讀是促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的重要途徑,不僅僅是獲得知識(shí)的過(guò)程,更是培養(yǎng)健康人格的過(guò)程。
中國(guó)兒童少年基金會(huì)主辦的“2016中國(guó)親子教育現(xiàn)狀調(diào)查”活動(dòng)由著名主持人敬一丹主持。
活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),北京師范大學(xué)教育學(xué)部家庭教育研究中心主任陳建翔教授發(fā)布《20中國(guó)親子教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》。
報(bào)告認(rèn)為,我們應(yīng)警惕家庭教育中存在教育過(guò)度、教育異化問(wèn)題,家長(zhǎng)需要補(bǔ)上“愛(ài)”的教育這一課。家庭中的教育焦慮問(wèn)題不可忽視,87%左右的家長(zhǎng)承認(rèn)自己有過(guò)焦慮情緒,其中近20%有中度焦慮。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),中國(guó)親子教育狀況有了進(jìn)一步改善和發(fā)展,具體表現(xiàn)在:家長(zhǎng)的民主意識(shí)、科學(xué)意識(shí)有了明顯提高;家庭教育科學(xué)觀(guān)念與方法的傳播更加有效和多樣化;家長(zhǎng)更加注重兒童成長(zhǎng)的全面性,特別是兒童健康人格的培養(yǎng);家長(zhǎng)的學(xué)**熱情持續(xù)高漲;注重科學(xué)陪伴;關(guān)注親子閱讀;父親參與度有所提高,等等。
調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了親子教育存在的問(wèn)題,主要是:許多家長(zhǎng)不能正確理解“愛(ài)”的真諦,不自覺(jué)把**的恐懼、貪婪、功利心當(dāng)作“愛(ài)心”傳輸給孩子;育兒焦慮、教育過(guò)度現(xiàn)象依然存在;體現(xiàn)家族文化傳承影響的“隧道效應(yīng)”還比較明顯,而家長(zhǎng)對(duì)此往往沒(méi)有清楚的意識(shí)等等。報(bào)告認(rèn)為,應(yīng)警惕家庭教育中存在教育過(guò)度、教育異化問(wèn)題。
教育過(guò)度主要表現(xiàn)在過(guò)早、過(guò)多、過(guò)快地灌輸知識(shí);為孩子設(shè)定過(guò)高的目標(biāo);過(guò)長(zhǎng)占有孩子的玩耍時(shí)間;過(guò)密的'言語(yǔ)和講道理等。教育過(guò)度會(huì)造成教育異化。因?yàn)榻逃^(guò)度所引發(fā)的親子沖突與家庭焦慮已經(jīng)在相當(dāng)程度上構(gòu)成了社會(huì)問(wèn)題,需要廣大家庭深刻反省。
報(bào)告認(rèn)為,在孩子進(jìn)行玩耍、閱讀、做功課、體育鍛煉、交往、旅游、過(guò)生日或節(jié)假日等場(chǎng)合,家長(zhǎng)的陪伴時(shí)間均有所增加,而媽媽的陪伴時(shí)間又明顯高于爸爸;陪伴的功利性還比較明顯。報(bào)告指出,68.37%的家長(zhǎng)選擇了“理解、信任和欣賞孩子”。這個(gè)現(xiàn)象令人欣喜,但是在實(shí)踐中,許多家長(zhǎng)并不能夠真正懂得和做到對(duì)孩子的理解、信任和欣賞。他們的“愛(ài)”里面隱藏了較多的功利性。這樣的“愛(ài)”很容易轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂蕖保掼F不成鋼。
報(bào)告指出,家庭中的教育焦慮問(wèn)題不可忽視,87%左右的家長(zhǎng)承認(rèn)自己有過(guò)焦慮情緒,其中近20%有中度焦慮,近7%有嚴(yán)重焦慮。家長(zhǎng)要重新回到平常心,重新找回教育規(guī)律。焦慮的家長(zhǎng)、過(guò)度的教育,都是從外部向孩子強(qiáng)行灌輸、施壓,而沒(méi)有喚醒孩子內(nèi)在的“天然學(xué)校”,孩子的生命力逐漸變得僵硬,失去了靈性,失去了他“自己”的天性。
調(diào)查表明,約有一半的家庭重視親子閱讀,這是很好的趨勢(shì),但還是不夠的。親子閱讀是促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的重要途徑,不僅僅是獲得知識(shí)的過(guò)程,更是深入情感世界,培養(yǎng)健康人格的過(guò)程。這對(duì)孩子是至關(guān)重要的。報(bào)告認(rèn)為,每個(gè)家庭都具有一條象征家族文化心理結(jié)構(gòu)代際傳承的“隧道”,會(huì)極大地影響到夫妻關(guān)系、親子關(guān)系和與上一代人的關(guān)系,影響到個(gè)人和家庭的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、情感模式和處事模式,進(jìn)而成為影響家庭教育的重要元素。家庭教育要警惕,不能把孩子的“自己”教沒(méi)了、親沒(méi)了。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十四
參與人員:。
社會(huì)現(xiàn)狀:
一、教育制度的差異造成的人文差異。
中國(guó)教育95%以上采取的是應(yīng)試教育,正是這樣,中國(guó)的學(xué)生發(fā)展方向很單一,只是為了分?jǐn)?shù)而拼命的學(xué)習(xí)。從小學(xué)到高中,本是孩子興趣多元化發(fā)展的黃金時(shí)期,在中國(guó),卻有61%的`孩子興趣被抹殺,忘記了自己的理想,忘記了自己最初的目標(biāo),只是盲目學(xué)習(xí)。而在美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家,早晨8點(diǎn)鐘開(kāi)始上課,下午3點(diǎn)半就可以放學(xué),并且家庭作業(yè)還不多,這樣他們就有了充足的時(shí)間和精力來(lái)發(fā)展和培養(yǎng)自己的興趣,從而使社會(huì)更加多元化。
20歲,學(xué)生開(kāi)始逐漸步入社會(huì),但這時(shí)從大學(xué)開(kāi)始,中國(guó)的教育壓力開(kāi)始減緩,美國(guó)教育壓力卻開(kāi)始上升;中國(guó)學(xué)生消怠至極,美國(guó)學(xué)生積極開(kāi)工,就這樣,開(kāi)端不一樣,注定結(jié)果也不一樣,。
目前只有清華、北大等幾所學(xué)校使學(xué)生在大學(xué)期間感到緊張,學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
所以,我認(rèn)為,中國(guó)的教育制度要徹底的改變,要向美國(guó)的教育模式過(guò)渡,只有這樣,中國(guó)才能在多元化世界中站住陣腳,逐漸強(qiáng)大!
二、人口素質(zhì)及涵養(yǎng)表現(xiàn)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)表明,在國(guó)外餐廳吃飯時(shí),有種幽雅的感受,但在國(guó)內(nèi),總是熙熙攘攘的感覺(jué),好像有人在打架一般,言語(yǔ)稍有不合便拳腳相向。這大概就是我國(guó)人口素質(zhì)不高及教育水平低下的表現(xiàn)吧!
得出結(jié)論:目前,我國(guó)教育制度阻滯了我國(guó)全民族素質(zhì)的提高,造成了我國(guó)社會(huì)單一化的現(xiàn)象。
整改建議:在我國(guó)現(xiàn)有教育制度上進(jìn)行改革,逐步由分?jǐn)?shù)教育、應(yīng)試教育改革為素質(zhì)教育,真正做到“讓孩子健康發(fā)展”!使我國(guó)公民能在多元化格局世界中做出更大更多的貢獻(xiàn)!
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十五
1.調(diào)查對(duì)象。
筆者在自身所在學(xué)校紫荊中學(xué)任意選了高一三個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,所選班級(jí)成績(jī)有高、中、低之分,每班70名學(xué)生,210分調(diào)查問(wèn)卷全部收回。
2.調(diào)查目的。
3.調(diào)查時(shí)間。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析。
a.不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
b.做很多題,但成績(jī)并沒(méi)有提高。
c.不能針對(duì)學(xué)生的不同情況布置習(xí)題。
d.做題方法和思路指導(dǎo)不夠。
統(tǒng)計(jì):選a的63%,選b的17.6%,選c的74%,選d的29.6%。
a.為考試成績(jī)。
b.為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力。
c.為了學(xué)生全面發(fā)展。
d.彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。
統(tǒng)計(jì):選a的71.3%,選b的37%,選c的26.9%,選d的51.9%。
a.讓學(xué)生自己自由選擇作業(yè)。
b.針對(duì)自己學(xué)習(xí)缺陷的作業(yè)。
c.符合自己興趣愛(ài)好的作業(yè)。
d.能得到有效指導(dǎo)的作業(yè)。
統(tǒng)計(jì):選a的19.4%,選b的63.9%,選c的44.4%,選d的60.2%。
4.你在作業(yè)中遇到困難時(shí)是怎樣處理的?
a.通常無(wú)法解決b.老師講評(píng)時(shí)解決。
c.主動(dòng)問(wèn)老師解決d.問(wèn)同學(xué)解決。
統(tǒng)計(jì):選a的5.6%,選b的70.3%,選c的26.9%,選d的54.6%。
a.基本沒(méi)有b.有一些c.很多。
統(tǒng)計(jì):選a的68.5%,選b的31.5%,選c的0%。
a.學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料b.老師的布置。
c.父母規(guī)定的作業(yè)d.自己找的作業(yè)。
統(tǒng)計(jì):選a的47%,選b的97%,選c的0%,選d的3.7%。
a.背書(shū)b.練習(xí)題。
統(tǒng)計(jì):選a的81.5%,選b的82.4%,選c的15.7%,選d的10%。
a.30分鐘以上b.少于50分鐘c.50分鐘以上。
統(tǒng)計(jì):選a的85.2%,選b的14.8%,選c的0%。
a.不愿意做b.自愿做。
c.為應(yīng)付老師才做d.為考試成績(jī)才做。
統(tǒng)計(jì):選a的5.6%,選b的44.4%,選c的14.8%,選d的61.1%。
一、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
二、問(wèn)題的分析。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告篇十六
調(diào)查地點(diǎn):三建鄉(xiāng)中心學(xué)校小學(xué)部。
調(diào)查對(duì)象:小學(xué)語(yǔ)文教師,語(yǔ)文課堂,小學(xué)學(xué)生。
調(diào)查方法:
1、聽(tīng)課。
2、座談會(huì)及作業(yè)教案檢查。
調(diào)查人:向彥橋白將軍黃平李力。
為了解新課改指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在我校的普遍現(xiàn)狀,我們對(duì)我校小學(xué)部通過(guò)訪(fǎng)談、聽(tīng)評(píng)課、查看教案作業(yè)等方式進(jìn)行了調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下:
一、優(yōu)點(diǎn)。
1、大部分教師特別是青年教師教學(xué)理念新,有一定的課改意識(shí),“合作、參與”等新的課改術(shù)語(yǔ)能在課堂中頻頻出現(xiàn),教師的角色行為相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如:“誰(shuí)來(lái)幫幫他?”“你同意他的看法嗎?”教師能尊重學(xué)生的人格,把學(xué)生置于主體地位,自主合作探究的方式得到一定的運(yùn)用。如“同桌互相讀讀,先左邊讀,再右邊讀,讀得好了再表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)”“老師跟你合作好嗎?”“我們就來(lái)解決同學(xué)們的這些問(wèn)題”三、四年的課改實(shí)驗(yàn),的確給我們的教學(xué)注入了新的活力,一部分課堂富有親和力,學(xué)生敢想敢說(shuō),生命課堂的構(gòu)建越來(lái)越顯著了。
2、多數(shù)教師能遵照語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律施教。江美老師的拼音教學(xué)課,師生關(guān)系融洽,把四聲的拼讀和學(xué)生生活結(jié)合起來(lái),引入汽車(chē)的行駛,生動(dòng)貼切,學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué);李亞紅老師笑容可掬,一個(gè)微笑,一個(gè)眼神,讓孩子神氣活現(xiàn),字詞理解更是聯(lián)系實(shí)際,如在教室里找一找,在圖上看一看,在讀中想一想,用動(dòng)作演一演,用聲音學(xué)一學(xué),課堂富有生命的氣息??傊?,多數(shù)老師能在課堂中創(chuàng)情設(shè)境,通過(guò)游戲、故事,激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)能很好地體現(xiàn)以讀為本的理念,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐性得到一定程度的重視。
二、問(wèn)題。
1、教學(xué)理念陳舊,學(xué)生的主體地位受到?jīng)_擊。
盡管教師的教學(xué)理念有了一定的轉(zhuǎn)變,取得一些較為可喜的成績(jī),但與現(xiàn)代教育理念相比仍有較大的差距,傳統(tǒng)教育觀(guān)念仍占主流。
多數(shù)教師的教育視野不夠開(kāi)闊,不能從學(xué)生個(gè)體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中去關(guān)照語(yǔ)文素養(yǎng)。只盯著學(xué)生的字詞劃會(huì)了嗎?意思會(huì)背嗎?課文會(huì)背、會(huì)默寫(xiě)嗎?只瞅著學(xué)生卷面上的成績(jī),不能著眼未來(lái),閱讀、感悟、朗讀指導(dǎo)、思辨能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視。
學(xué)生主體地位受到嚴(yán)重沖擊。教師主宰課堂,不相信學(xué)生,不放心學(xué)生,處處越俎代庖,自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式雖然已有運(yùn)用和體現(xiàn),但因缺乏具體的方法指導(dǎo)而流于形式。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練還停留在膚淺的'層面上,不能較有效地進(jìn)行指導(dǎo)。
總體來(lái)看,大部分教師理念相對(duì)新一些,青年教師普遍有一定的課改意識(shí),角色行為體現(xiàn)了較濃的課改色彩;老教師雖然老,卻因外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多,課堂教學(xué)雖然傳統(tǒng),但能老中求新,有一定的課改意識(shí);中青年教師因外出機(jī)會(huì)少,在傳統(tǒng)的路上走得較遠(yuǎn),角色轉(zhuǎn)換不夠到位,還有一部分中老年教師教學(xué)觀(guān)念過(guò)于陳舊。
2、教研教改意識(shí)不強(qiáng),教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。
農(nóng)村村級(jí)學(xué)校教師人數(shù)少,沒(méi)有專(zhuān)職語(yǔ)文教師,部分教師既教語(yǔ)文,又兼教好幾門(mén)其他學(xué)科,平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重,自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、相互聽(tīng)評(píng)課相對(duì)較少?,F(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有作用,教師缺乏資源意識(shí),同時(shí),據(jù)調(diào)查80%教師未使用媒體教學(xué),20%的教師只有在集體觀(guān)摩時(shí)才使用。
由于缺乏學(xué)習(xí)、研究,加上教師基本功不過(guò)硬,嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。
3、教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng),三維目標(biāo)被機(jī)械割裂。
由于觀(guān)念陳舊,素質(zhì)不高,致使教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng)。雖然多數(shù)教師認(rèn)為在教學(xué)方式上應(yīng)該采用現(xiàn)代理念倡導(dǎo)的參與式教學(xué),但從課堂觀(guān)察和訪(fǎng)談中看到學(xué)生的主體性發(fā)揮不強(qiáng),教師講得過(guò)多、過(guò)細(xì),學(xué)生自主讀書(shū)、討論交流的時(shí)間過(guò)少,三維目標(biāo)被機(jī)械割裂,教師重語(yǔ)文知識(shí)的講解,重字、詞、句的意思的講解,把生動(dòng)活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字詞句,而且字詞句的教學(xué)只停留在會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的層面上,很少能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解,也很少講求學(xué)習(xí)的方法,編兒歌、順口溜等,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法極少運(yùn)用。拼音教學(xué)除能適當(dāng)發(fā)揮小老師的作用外,教師一領(lǐng)到底,很少以游戲和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣,也很少運(yùn)用編兒歌、講故事,以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。閱讀教學(xué)中,教師一問(wèn)到底,以問(wèn)代講,以問(wèn)代讀,問(wèn)題缺乏針對(duì)性、啟發(fā)性,擠占了讀書(shū)、思考的時(shí)間。語(yǔ)文自身的魅力,教師的人格力量等沒(méi)有充分調(diào)動(dòng),教學(xué)感受不到語(yǔ)言美、意境美、情感美。
文中優(yōu)美的詞句段很少引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦;典型句式和寫(xiě)作方法,很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒;美的畫(huà)面、情感,很少啟發(fā)學(xué)生在讀中感悟,受到熏陶和感染;而是喋喋不休地講解問(wèn)答,過(guò)繁過(guò)細(xì)的分析,課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥(niǎo)的美、荷花的美,不能引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合,聽(tīng)讀想像,而是在簡(jiǎn)單的讀一遍,提幾個(gè)問(wèn)題,找到答案后再齊讀一遍的過(guò)程中“完成教學(xué)任務(wù)”
4、朗讀背誦及作文教學(xué),缺乏指導(dǎo),急待加強(qiáng)。
(1)、部班級(jí)唱讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重,教師缺乏引導(dǎo)矯正意識(shí)。一提要重視朗讀,課堂上從上課到下課,齊讀聲不絕于耳,范讀、領(lǐng)讀、個(gè)體讀、默讀、快速瀏覽等很少運(yùn)用,而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導(dǎo)。想像讀、圖文結(jié)合讀、情讀、欣賞讀等被忽視了,而是浮光掠影泛泛一讀,以為達(dá)到了朗讀的要求,文章的情、神、色、味均化為烏有。
(2)、雖然決大多數(shù)教師重視背誦積累,但很少將背誦引進(jìn)課堂,很少講求背誦方法的多樣化,而是一味地讓學(xué)生死記硬背,往往事半功倍。
(3)、訪(fǎng)談中,多數(shù)教師深有感觸地說(shuō):“如今的作文教學(xué)太難,教師不會(huì)輔導(dǎo),學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō),胡編亂造、病句滿(mǎn)篇、土話(huà)連篇,更有許多教師為了應(yīng)付考試,只好讓學(xué)生讀背《作文選》?!奔?xì)一分析,除了教師不會(huì)輔導(dǎo),學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛、生活內(nèi)容單一外,一方面貧窮落后的鄉(xiāng)村生活和文盲半文盲家庭教育,使學(xué)生缺少一個(gè)良好文化氛圍的熏陶,另一方面,學(xué)生課外閱讀量、背誦經(jīng)典詩(shī)文的數(shù)量和課標(biāo)精神相比少得驚人。95%的學(xué)生把教科書(shū)、作文書(shū)及大哥大姐們讀過(guò)的課本作為主要閱讀內(nèi)容。童話(huà)故事、寓言故事、文學(xué)名著農(nóng)村學(xué)生幾乎未曾見(jiàn)過(guò)。沒(méi)有厚積,焉能薄發(fā)?作文教學(xué)確實(shí)是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待開(kāi)發(fā)的一塊荒蕪地。
三、建議。
1、加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)及教學(xué)研究,切實(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
上級(jí)行政部門(mén)、教研部門(mén),各級(jí)學(xué)校要多組織教師集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn),進(jìn)一步熟悉課改精神,加大教育科研力度。要多給教師“走出去學(xué)習(xí),請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)”的機(jī)會(huì);教研部門(mén)要深入基層學(xué)校多聽(tīng)課、多評(píng)課,堅(jiān)持“送教下鄉(xiāng)”,發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用;學(xué)校要利用僅有的電教資源,組織教師多觀(guān)看光盤(pán),多收看空中課堂,多組織觀(guān)摩教學(xué);廣大教師要加強(qiáng)自學(xué),向特級(jí)教師學(xué),向身邊的優(yōu)秀教師學(xué),多學(xué)習(xí),多實(shí)踐,多反思,樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān),大力倡導(dǎo)“自主合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造性地教。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”,才能較好地實(shí)現(xiàn)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
2、教學(xué)中要注重三維目標(biāo)的統(tǒng)一,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
廢棄過(guò)去知識(shí)的傳授方式和注入式教學(xué),要運(yùn)用新理念,新方法,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧,要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān),要注重語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),既教書(shū)又育人,切實(shí)為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠基。
3、各級(jí)學(xué)校、教師要重視學(xué)生的閱讀和背誦積累。開(kāi)放圖書(shū)室,動(dòng)員家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)圖書(shū),引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū),積極開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì),同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生背誦積累經(jīng)典詩(shī)文,增加語(yǔ)言積累,豐富人文積淀。
4、各級(jí)教研部門(mén)、學(xué)校和教師要把改進(jìn)作文教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,作為兩大課題,自上而下,形成合力,通力研究,形成適合農(nóng)村學(xué)校較為科學(xué)、操作性強(qiáng)的理論總結(jié)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
5、教育行政部門(mén)要關(guān)注基層學(xué)校教師隊(duì)伍年齡老化,人員緊缺,合理解決和分配人力資源。建議不應(yīng)以學(xué)生數(shù)為定編標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)減輕基層教師繁重、繁雜的教學(xué)任務(wù),以利于促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
三建鄉(xiāng)中心學(xué)校辦公室。
20xx年11月20日。
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