六年級語文桃花心木說課稿(模板17篇)

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    商業(yè)是現(xiàn)代社會(huì)的重要組成部分,它對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。考慮到所總結(jié)的內(nèi)容的要點(diǎn)和關(guān)鍵;通過范文的參考,我們可以提高總結(jié)的質(zhì)量和水平,寫出更加優(yōu)秀的總結(jié)作品。
    六年級語文桃花心木說課稿篇一
    1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
    2.讀懂含義深刻的句子,感悟作者表達(dá)的思想感情,懂得珍惜時(shí)間的道理。
    3.有感情地朗讀課文,背誦課文第三段。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    1.課前查找有關(guān)朱自清生平事跡的介紹。
    2.搜集有關(guān)珍惜時(shí)間的名人名言、故事。
    教學(xué)過程。
    一、釋題導(dǎo)入,質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)。
    1.出示課題,釋題。匆匆是什么意思?
    2.根據(jù)課題,你能提出哪些問題?如課文中講的是什么匆匆?是怎樣的匆匆?等等。
    3.把課題匆匆擴(kuò)展成一個(gè)完整的句子。
    二、初讀課文,理清文章脈絡(luò)。
    1.自由讀課文,想想每一段分別講了什么內(nèi)容。
    2.小組討論交流,概括出每一段的主要內(nèi)容。
    3.全班交流,理清文章結(jié)構(gòu)。
    三、品讀課文,感悟作者情感。
    1.學(xué)習(xí)第1段。
    學(xué)生自由朗讀,說說你喜歡哪些句子?為什么?
    開篇三個(gè)排比句,寫出了自然界一些周而復(fù)始的現(xiàn)象。由此,提出問題,引人深思,激發(fā)興趣。
    2.學(xué)習(xí)第2段。
    讀句子在默默里算著,八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
    頭涔涔淚潸潸是什么意思?從這段話中,你體會(huì)到了些什么?
    3.學(xué)習(xí)第3段。
    學(xué)生自由讀課文。
    小組討論:
    文章是怎樣具體描寫日子來去匆匆的?
    你有哪些不懂的地方?提出來大家討論解決。
    你讀懂了些什么?想想在我們的生活中有這樣的情況嗎?誰能照樣子補(bǔ)充上幾句?
    全班交流。感受時(shí)間來去匆匆。
    4.學(xué)習(xí)第4段。
    指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
    資料展示:朱自清生平事跡以及五·四運(yùn)動(dòng)后的社會(huì)背景。
    思考:此時(shí)作者想到了些什么?文中的做些什么剩些什么留著些什么是什么意思?
    (引導(dǎo)學(xué)生圍繞我們不能白白地浪費(fèi)日子,不能白白地浪費(fèi)時(shí)間,浪費(fèi)生命,不能什么也沒做,什么貢獻(xiàn)也沒有來說體會(huì),談感受。)。
    讀到這里,你想到了些什么?
    (引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),談?wù)湎r(shí)間,珍愛生命,有所作為。)。
    6.同學(xué)之間交流珍惜時(shí)間的名人名言,名人故事。
    四、總結(jié)全文,學(xué)習(xí)寫法。
    1.讀完這篇課文,你明白了一個(gè)什么道理?
    2.在品讀課文時(shí),除了讀懂課文內(nèi)容外,我們還應(yīng)注意些什么?(從閱讀內(nèi)容想開去,聯(lián)系自己的生活實(shí)際去思考。)。
    五、課外拓展。
    1.課外閱讀朱自清的散文。
    2.把你喜歡的語句抄寫在積累本上。
    3.仿照課文寫法,寫寫你對時(shí)間的感覺。
    參考資料。
    1.關(guān)于珍惜時(shí)間。
    歷數(shù)古今中外一切有大建樹者,無一不惜時(shí)如金。古書《淮南子》有云:圣人不貴尺之璧,而重寸之陰。漢樂府《長歌行》有這樣的詩句:百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。晉朝陶淵明也有惜時(shí)詩:盛年不重來,一日難再晨,及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),歲月不待人。唐末王貞白《白鹿洞》詩中更有一寸光陰一寸金的妙喻。法國作家巴爾扎克把時(shí)間比作資本。德國詩人歌德把時(shí)間看成是自己的財(cái)產(chǎn)。魯迅先生對時(shí)間的認(rèn)識更深刻,他說:時(shí)間就是生命。無端地空耗別人的時(shí)間,其實(shí)無異于謀財(cái)害命。法拉第中年以后,為了節(jié)省時(shí)間,把整個(gè)身心都用在科學(xué)創(chuàng)造上,嚴(yán)格控制自己,拒絕參加一切與科學(xué)無關(guān)的活動(dòng),甚至辭去皇家學(xué)院主席的職務(wù)。居里夫人為了不使來訪者拖延拜訪的時(shí)間,會(huì)客室里從來不放坐椅。76歲的愛因斯坦病倒了,有位老朋友問他想要什么東西,他說,我只希望還有若干小時(shí)的時(shí)間,讓我把一些稿子整理好。
    當(dāng)代青少年多數(shù)都很羨慕美國、日本富裕的生活,然而,你知道他們是多么珍惜時(shí)間嗎?早在200多年前美國還沒獨(dú)立的時(shí)候,美國啟蒙運(yùn)動(dòng)的開創(chuàng)者、科學(xué)家、實(shí)業(yè)家和獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人之一富蘭克林就在他編撰的《致富之路》一書中收入了兩句在美國流傳甚廣、擲地有聲的格言:時(shí)間就是生命時(shí)間就是金錢。20世紀(jì)90年代初,中國遼寧青年參觀團(tuán)在日本出席一個(gè)會(huì)議,出國前團(tuán)長準(zhǔn)備了厚厚一疊發(fā)言稿,可到時(shí)日方官員遞上的會(huì)序表卻寫著:中方發(fā)言時(shí)間:10點(diǎn)17分20秒至18分20秒。發(fā)言時(shí)間僅為一分鐘。這在那些一杯茶水一支煙,一張報(bào)紙看半天的人看來,似乎不可思議,而在日本卻是極為平常的。日本從工人到學(xué)者,時(shí)間觀念都非常強(qiáng)。他們考核崗位工人稱不稱職的基本標(biāo)準(zhǔn)就是在保證質(zhì)量的前提下單位時(shí)間的勞動(dòng)量,時(shí)間一般精確到秒。
    六年級語文桃花心木說課稿篇二
    《桃花心木》的作者是林清玄,我們學(xué)過他的《和時(shí)間賽跑》。文章借樹的生長比喻人的成長。寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴性的重要意義。
    樹的生長“不確定”指老天下雨,種樹人澆水沒規(guī)律。人生活的“不確定”指生活中不可預(yù)知的坎坷、曲折、磨難。桃花心木在不確定中尋找水源、拼命扎根,就能長成百年大樹,顯示出勃勃生機(jī)。人在不確定中生活,經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)有所作為的人。樹似人,人如樹,這篇文章是借物喻人的表達(dá)方法。
    表達(dá)文章主旨句子是“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的.考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!边@句話的意思是只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn),才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人,有所作為的人。
    六年級語文桃花心木說課稿篇三
    1.會(huì)寫本課5個(gè)生字,抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
    2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
    3.抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理,受到生活與成長的啟迪,豐富和提升精神世界。
    4.初步領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達(dá)手法。教學(xué)重難點(diǎn):種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。教學(xué)準(zhǔn)備:
    一、借題激疑,導(dǎo)入新課。
    1.板書課題,學(xué)生讀題。
    3.教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字,補(bǔ)充介紹。
    5.提問,引入課文:讀了課題,你想知道什么問題?
    6.學(xué)生回答,教師相機(jī)梳理引導(dǎo),引入課文學(xué)習(xí)。(學(xué)生可能回答:如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木,是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過程又給我們哪些啟示呢課文圍繞桃花心木講了一件什么事?)。
    二、初讀感知,概括事件。
    2.交流。
    (1)學(xué)生以自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文,相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
    (2)大屏幕出示文中重點(diǎn)詞語和生字,學(xué)生認(rèn)讀,及時(shí)正音,適時(shí)理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機(jī)”等詞語的意思。
    三、研讀重點(diǎn)語句,深入體會(huì)哲理。
    (一)探究種樹人的奇怪:
    1.教師提問,引導(dǎo)學(xué)生默讀課文:種樹人的哪些做法令作者感到奇怪?請大家默讀課文1—11自然段,畫出有關(guān)的句子。
    2.學(xué)生自讀自悟,教師巡回指導(dǎo)。
    3.學(xué)生交流自讀情況,教師引導(dǎo)歸納出種樹人種種奇怪之處。
    5.師生互動(dòng)后教師引導(dǎo)朗讀作者的問題段:作者和你們一樣,也有一籮筐的問題想問種樹人,請大家看大屏幕?!拔胰滩蛔査?,到底應(yīng)該什么時(shí)間來?多久(課件出示句子:澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”)。
    6.指導(dǎo)提問:怎么讀就讀出作者心中深深的疑問呢?請大家自己嘗試?yán)首x。
    7.引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀,讀出作者的心中的疑惑和奇怪。小結(jié)導(dǎo)語:同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑,下面,就讓我們走近這位種樹人,聽聽他是怎么回答的。
    (二)探究種樹人的用心。
    1.大屏幕出示種樹人的回答,引導(dǎo)學(xué)生自讀領(lǐng)悟:請大家自由朗讀種樹人的回答,思考其中的道理。
    2提問:大家理解種樹人的做法了嗎?說說你明白了什么?學(xué)生回答,教師相機(jī)引導(dǎo),其間引導(dǎo)學(xué)生理解“不確定”的含義。
    3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn):看來大家都理解了種樹人的良苦用心。如果桃花心木和我們一樣有心,假如我們就是一顆顆桃花心木,你會(huì)對種樹人說些什么?(課件出示:我是一棵即將枯萎的桃花心木,我要對種樹人說??我是一棵在成長中飽受痛苦的桃花心木,我要對種樹人說??我是一棵經(jīng)得起風(fēng)雨、茁壯成長的桃花心木,我要對種樹人說??)。
    4.探究回答:現(xiàn)在大家認(rèn)為種樹人是個(gè)怎樣的人?
    5.教師小結(jié):種樹人是一位懂得關(guān)愛、明白事物發(fā)展規(guī)律的真正的智者。
    6.指導(dǎo)齊讀種樹人的兩段話,進(jìn)一步體會(huì)種樹人的用心和智慧。
    (三)探究作者的感悟:
    2.學(xué)生讀出句子,教師大屏幕出示。(大屏幕出示:不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。)。
    5.小結(jié)引讀:這段話,作者由樹的成長想到了人的成長,多么富有哲理?。≌埓蠹矣懈星榈刈x讀吧!
    四、自由讀書,質(zhì)疑交流。
    1.學(xué)生自由朗讀全文,標(biāo)記疑問和困惑。
    2.學(xué)生質(zhì)疑交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥深化文章的哲理。
    五、總結(jié)深化,延伸哲理。
    1.導(dǎo)語:種樹人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗,如今又怎樣了呢,請大家齊讀課文:(大屏幕出示:現(xiàn)在,窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)。)。
    2.提問:假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說??;對已枯萎的同伴說??;對一起成長的伙伴說??;對前來散步的人們說??)。
    3.總結(jié)深化:這篇課文借種樹喻育人,先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪,接著自然引出種樹人的一番道理,使我從中悟到了育人之道,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn),屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天,在逆境中自強(qiáng)不息,經(jīng)得起不確定的磨難和挫折,才會(huì)像桃花心木一樣茁壯成長。
    六年級語文桃花心木說課稿篇四
    教學(xué)目標(biāo):。
    1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”
    2、有感情地朗讀課文,抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
    3、通過對含義深刻語句的理解,體會(huì)種樹人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。
    教學(xué)重、難點(diǎn):種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
    課前準(zhǔn)備:
    1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片,了解桃花心木這種植物。
    2、搜集林清玄的作品,讀一讀,體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。
    教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
    教學(xué)過程:
    第一課時(shí)。
    一、交流資料,導(dǎo)入新課。
    1、出示桃花心木的有關(guān)圖片,這是什么植物?學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料,加強(qiáng)對桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉,小葉4-6對,卵形或卵狀披針形,兩側(cè)不等。春夏開花,圓錐花序,花白色。蒴果大,卵形,木質(zhì),五瓣裂。原產(chǎn)南美洲,中國南部有栽培。木材色澤美麗,能抗蟲蝕,適于制作車船、家具等,為世界名貴木材之一。)。
    2、你了解本文作者林清玄嗎?學(xué)生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲,臺灣高雄人,畢業(yè)于臺灣世界新聞??茖W(xué)校,曾任臺灣《中國時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作。他認(rèn)為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新,表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感,在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)。
    師:的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書:桃花心木)。
    3、作者以“桃花心木”為題,你們猜他會(huì)寫些什么?
    二、讀熟課文,學(xué)習(xí)生字。
    1、用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,畫出帶有生字的詞語,個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
    2、檢查讀文情況,同學(xué)互相正音。
    3、自學(xué)生字新詞,同學(xué)之間交流不理解的詞意。小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞,出示)。
    萎(???)?秧(???)?番(???)?鍛(???)?勃(???)。
    委(???)?殃(???)?翻(???)?段(???)?脖(???)。
    4、練習(xí)把課文讀熟。
    三、整體感知,初步感悟。
    1、讀課文,想想課文寫了一件什么事?
    2、邊讀課文邊思考,不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。
    3、小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果,合作解答疑難問題。
    四、文章結(jié)構(gòu)分析。
    全文可分為三段:
    第一段(第1、2自然段):介紹桃花心木這種樹木。
    第二段(第3至14自然段):“我”從種樹人那里得知做人的道理。
    第三段(第15、16自然段):桃花心木茁壯成長。
    第二課時(shí)。
    一、導(dǎo)入。
    大海并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜,人生的旅途總要經(jīng)歷這樣或那樣的磨難。在不幸與困境中,有的人悲觀消沉,最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪,從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人,不定期地照看桃花心木一樣,有的桃花心木在自然界的考驗(yàn)中枯萎了,有的卻能長成百年的大樹。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)林清玄的《桃花心木》。
    二、品讀課文,領(lǐng)悟道理。
    2、學(xué)生匯報(bào)交流。
    種樹人的做法:(1)澆樹間隔的時(shí)間沒有規(guī)律,澆水的多少?zèng)]有規(guī)律――“樹苗種下以后,他常來澆水。奇怪的是,他來得并沒有規(guī)律,有時(shí)三天,有時(shí)五天,有時(shí)十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆的少。”
    (2)澆樹的時(shí)間沒有規(guī)律――“種苗人偶爾會(huì)來家里喝茶,他有時(shí)早上來,有時(shí)下午來,時(shí)間也不一定。”
    (3)來的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹苗,他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以,他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種?!?BR>    3、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動(dòng)。
    4、面對種樹人奇怪的舉動(dòng),作者產(chǎn)生了哪些問題?(學(xué)生以讀代答)現(xiàn)在請你來做一回種樹人,仔細(xì)讀課文12、13自然段,然后回答一下這些問題。(也可以問:種樹人到底為什么這樣做呢?)。
    學(xué)生答問的要點(diǎn)是:
    (1)樹木生長是一個(gè)漫長的過程,不像種青菜和種稻子,人們可以一直給它按時(shí)定量澆水,直到它們收獲;在樹木漫長的成長過程中,人們不可能一直按時(shí)定量給它澆水,因此,樹木只有自己學(xué)會(huì)在土地了尋找水源,適應(yīng)不確定的環(huán)境,才有可能長大成才。
    (2)種樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水,是在模仿老天下雨,給樹木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境,學(xué)會(huì)了在不確定中找到水源,拼命扎根,才會(huì)長成百年的大樹。
    (3)如果有規(guī)律的給樹苗澆水,樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無法深入地下,一旦停止?jié)菜?,枯萎的就?huì)很多。幸存下來的,也無大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲。
    5、指導(dǎo)朗讀種樹人說的兩段話,讀出“語重心長”,在讀中感受領(lǐng)悟種樹人話語中蘊(yùn)含的哲理。
    6、“我”聽了種樹人的一番話,為什么非常感動(dòng)?引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文第14自然段的重點(diǎn)句子:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。就會(huì)學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長?!?BR>    理解要點(diǎn)如下:
    (1)樹木的“不確定”,是指老天下雨是算不準(zhǔn)的;人的“不確定”,是指生活變化無常,可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。
    (2)在不確定中生活的人,能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn),鍛煉自主的精神,努力成長。
    (3)逆向思考:在確定中生活的人,則會(huì)養(yǎng)成依賴的心。
    7、思考:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會(huì)枯萎了?!碧一ㄐ哪緸槭裁床粫?huì)枯萎了?(桃花心木學(xué)會(huì)了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境,自主的生長,這證實(shí)了種樹人說得話是正確的)。
    8、教師小結(jié):種樹人不定時(shí),不定量地澆水,目的就在于模仿自然規(guī)律,他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長,這樣樹苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然,并戰(zhàn)勝自然,最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的,生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn),從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣,能夠經(jīng)得起生活的磨練,最后長成參天大樹,長成棟梁之材。
    三、拓展延伸,想象說話。
    1、種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心,聽者有意。它們會(huì)想些什么呢?會(huì)對種樹人說些什么?請聯(lián)系上下文,想一想,如果我是一棵(?????),我會(huì)想:(??????????)。
    引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開想象。
    (1)如果我是一棵(茁壯成長的桃花心木苗),我會(huì)想……。
    (2)如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗),我會(huì)想……。
    (3)如果我是一棵(已經(jīng)枯萎的桃花心木苗),我會(huì)想……。
    四、再讀課文,體會(huì)寫法。
    作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢?
    1、善于觀察、善于思考:本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”――引發(fā)思考(產(chǎn)生疑問);二是“聽到”――找到答案(種樹人言);三是“想到”――明白道理(由樹及人)。
    2、回顧課題,點(diǎn)明借物喻人的寫作方法。
    (借作者由種樹想到育人種桃花心木來說明一個(gè)做人的道理。)我們還學(xué)過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法。在以后的習(xí)作中我們也可以嘗試用一用這種方法。
    師總結(jié):自己會(huì)找水源的樹苗,將來能長成參天大樹;從小能夠獨(dú)立自主的孩子,將來必成棟梁之材。(板書:人、成人)愿我們每一位同學(xué)都能擁有一顆獨(dú)立自主的心,早日成為真正的人才。
    板書設(shè)計(jì):。
    成材。
    不確定??獨(dú)立自主。
    人?????成人。
    (借物喻人)。
    六年級語文桃花心木說課稿篇五
     本文通過寫一個(gè)種樹人讓“樹木雜技學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對人成長的重要意義。作者從一件事出發(fā),講述一個(gè)道理,借物喻人,自然流暢。
     學(xué)生能夠初步讀懂課文內(nèi)容,需要在教師的引導(dǎo)下加深對哲理和表達(dá)方法的感悟。
     第一課時(shí)
     1、讀通課文,了解文章主要內(nèi)容。
     2、會(huì)寫本課5個(gè)生字。
     3、學(xué)習(xí)1到10自然段,了解種樹人奇怪的做法及我心情的變化。
     讀通課文,把握大意,了解種樹人奇怪的做法。
     課件。學(xué)生搜集關(guān)于作者、桃花心木的資料
     中國有句古話說:十年樹木,百年樹人。老師讀了這句話總在想,為什么把樹和人放在一起說呢?你有沒有思考過這個(gè)問題?相信學(xué)了今天這篇文章,對這個(gè)問題你肯定會(huì)有所感悟。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)臺灣著名作家林清玄先生的散文《桃花心木》。齊讀課題。
     課前大家查找了資料,關(guān)于作者,你知道了什么?
     誰再來交流一下對于桃花心木的認(rèn)識?
     1、請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)要求自讀課文。
     (1) 朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。喜歡的段落可以多讀幾遍。
     (2) 文章主要講了一件什么事?
     (3) 畫出不理解的地方。
     2、交流自學(xué)情況。
     (1)檢查生字詞的讀音。
     (2)選擇自己喜歡的段落展示朗讀。
     (3)交流:文章主要講了一件什么事?
     1、讀完課文之后,我們知道,文中的種樹人培育桃花心木與我們通常栽培花木有很大的不同。種樹人給你留下了怎樣的印象?請同學(xué)們默讀課文1至10自然段,畫出你感受最深的句子。
     2、交流:
     學(xué)生可能會(huì)圍繞“奇怪”或“懶惰”來讀出自己找到的句子。
     3、面對著這樣一位奇怪的種樹人,你想說什么?作者的感受如何?畫出相關(guān)的詞句。
     交流。
     林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理,今天種樹人這種奇怪的舉動(dòng)又會(huì)給我們帶來哪些深入的思考呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
     板書設(shè)計(jì):
     桃花心木
     平凡的小事 深刻的道理
     種樹人:奇怪
     作者:心情
     第二課時(shí)
     1、有感情地朗讀課文。
     2、抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
     3、抄寫對自己有啟發(fā)的句子,學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。
     有感情地朗讀課文,領(lǐng)悟道理,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
     課件。
    六年級語文桃花心木說課稿篇六
    在不確定中,我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不會(huì)依賴;在不確定中,我們會(huì)深化對環(huán)境的感受與情感的感知;在不確定中,我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。
    你說。
    生:一共有三句。(見老師還在等待,又加上)因?yàn)樵谶@段話中一共有三個(gè)“在不確定中”,所以應(yīng)該有三句。
    師:說得多好??!
    三個(gè)“在不確定中”,這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質(zhì)兼美,我們要把它記下來。拿筆,聽寫這三句話。
    (分三個(gè)學(xué)生到黑板上聽寫)。
    師:在不確定中,我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不會(huì)依賴;在不確定中,我們會(huì)深化對環(huán)境的感受與情感的感知;在不確定中,我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。
    (提醒學(xué)生,聽寫之前要聽完整,記住了要寫的話,然后再寫。)。
    (提醒學(xué)生檢查“這叫做會(huì)檢查,能主動(dòng)檢查的同學(xué)是很了不起的!”)。
    (要求學(xué)生自己檢查。)。
    生:少了個(gè)“出”。
    師:少了一個(gè)字意思就會(huì)大不一樣了。第二位同學(xué)。
    生:在不確定中,我們會(huì)深化對環(huán)境的感知(發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了)感受與情感的感知。
    師:默寫對了,要讀好了。你寫的字也和你讀書一樣,有點(diǎn)潦草。重來——。
    生:在不確定中,我們會(huì)深化對環(huán)境的感受與情感的感知。
    師:你看,用心讀就能讀好,再用心讀一遍,相信你一定能讀得更好。
    生(再讀)。
    師:第三位同學(xué)。
    生:在不確定中,我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量,努力生長。
    師:轉(zhuǎn)化為——。
    生:巨大的能量。
    師:巨大的力量能轉(zhuǎn)化為能量,意思沒錯(cuò)。但是和聽寫的要求有出入。你來改一改。
    生:(到黑板上改,回到座位上,欲坐下)。
    師:再讀一讀。
    生:(站起來)在不確定中,我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。(坐下)。
    師:別坐下。你干嗎老是急著坐下呢?你漏了什么東西嗎?
    關(guān)鍵的漏了!你別以為這個(gè)東西不重要——(看著學(xué)生)。
    生:(仔細(xì)觀察)句號。
    師:哎對了,再來加上。
    生到黑板上加上了句號。
    師:話說完了要價(jià)上句號。記住了,以后寫話寫完了要加上句號。
    “養(yǎng)分”的“分”寫對了,剛才我看到好幾個(gè)同學(xué)的“分”寫成了“份”。注意啊,養(yǎng)分的分沒有單人旁。
    師簡要評價(jià)黑板上三個(gè)同學(xué)聽寫,誰做的最正確?(給她掌聲)誰的字最端正?(掌聲)。
    三位同學(xué)默寫了三句話,這三句話文質(zhì)兼美,再看看:
    在不確定中,我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不會(huì)依賴;在不確定中,我們會(huì)深化對環(huán)境的感受與情感的感知;在不確定中,我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。
    在不確定中……在不確定中……在不確定中……,又是一個(gè)排比的句式。
    自己好好地讀它個(gè)兩三遍。
    生讀。師行間巡視。
    師:請一個(gè)同學(xué)來讀這三句話。
    生:在不確定中,我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不會(huì)依賴;在不確定中,我們會(huì)深化對環(huán)境的感受與情感的感知;在不確定中,我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。
    師:非常好!她把重點(diǎn)的詞語通過朗讀強(qiáng)調(diào)出來了。(指著另一個(gè)女生)再聽她讀。
    生:在不確定中,我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不會(huì)依賴;在不確定中,我們會(huì)深化對環(huán)境的感受與情感的感知;在不確定中,我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。
    師:不錯(cuò),就是沒有讀錯(cuò)。要讀得更好,語速要不快,像老師這樣讀(示范讀)請你再讀一讀。
    生(再讀)。
    師:本來很好,你把“轉(zhuǎn)化為”三個(gè)字的一個(gè)詞分成了兩個(gè)詞,所以有了遺憾,把最后一句再讀一遍。
    生:在不確定中,我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。
    師:不錯(cuò)。很有長進(jìn)。(示意一名男生讀)。
    生(讀,把“對環(huán)境的感受與情感的感知”讀成了“對環(huán)境的感知與情感的感受”)。
    師:感……感……感什么?前面是感受,后面是感知,你要看清楚了再讀啊。你的眼鏡不太清楚可以換一副。
    生:(讀)。
    師:有沒有同學(xué)讀得稍微好好一點(diǎn)的?(見一生舉手)噢,這里有,你來。
    生:在不確定中,我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不會(huì)依賴;在不確定中,我們會(huì)深化對環(huán)境的感受與情感的感知;在不確定中,我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。
    師:不錯(cuò)。我們一起讀,一起讀要整齊,速度要不快不慢。
    生:在不確定中,我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不會(huì)依賴;在不確定中,我們會(huì)深化對環(huán)境的感受與情感的感知;在不確定中,我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。
    師:齊讀的確讀得比較好!這里有一個(gè)詞叫“不確定”,我們說一般的人種花、種樹、種草都要按時(shí)澆水、施肥、除草,這些對花草樹木來講是“確定”的。在課文中,種桃花心木苗的那個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同,他讓人感到奇怪。(板書:奇怪)他的好多做法讓人覺得不可琢磨,不可理解,仔細(xì)讀讀課文,哪些地方讓人覺得奇怪?邊讀邊把它們畫下來。老師要聽得到你們讀書的聲音。
    生讀課文,師行間巡視。
    (提示:有些獨(dú)特的地方一眼就能看出來,有些獨(dú)特的地方你要用心地讀、感受,才能發(fā)現(xiàn)。)。
    師:(指一生)請你先讀一讀令你感到奇怪的語句,然后告訴大家,奇怪的是什么。
    生:他來得并沒有規(guī)律……。
    師(打斷)讀書要讀整句,從這一句的開始讀起。
    生:奇怪的是,他來得并沒有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來一次,澆水量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少。奇怪的是為什么有時(shí)澆得多有時(shí)澆得少。
    生:奇怪的是他來得沒有規(guī)律,(師板書:沒有規(guī)律)。
    師:你知道他什么時(shí)候來?能確定嗎?
    生:不知道。
    師:這就叫做“不確定”。(示意生繼續(xù)說)。
    生:第二個(gè)是他澆水的量也不一定。
    師:這一次澆得多,下一次澆得少。你能確定嗎?
    生:不能。
    師:兩個(gè)奇怪,兩個(gè)不確定。還有嗎?
    生:他有時(shí)早上來,有時(shí)下午來,時(shí)間也不一定。
    師:那是什么奇怪呢?
    生:也是來的時(shí)間不一定。
    師:這里說得奇怪是什么?
    生:更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎……。
    生:時(shí)間不一定。
    師:當(dāng)然是時(shí)間不一定,做什么事情的時(shí)間不一定?澆水的?施肥的?
    生:到作者家喝茶的時(shí)間不一定。
    師:哎,喝茶的時(shí)間不一定。所以對我們來講也叫做“不確定”。
    還有奇怪的嗎?
    生:還有更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎。
    師:這有什么好奇怪的呢?這沒什么好奇怪的,因?yàn)槟銢]有讀完,當(dāng)然沒什么好奇怪的,你讀完了就知道到底什么奇怪了。
    生:(繼續(xù)讀)所以他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。
    師:你把這句連起來讀一讀。
    生:更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎,所以他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。
    師:奇怪的事情在哪里?
    生:奇怪的是桃花心木苗枯萎了,他帶幾株來補(bǔ)種。
    師:補(bǔ)種。哎?這個(gè)人他不經(jīng)常來,他怎么知道桃花心木會(huì)死掉,他還帶桃花心木苗來補(bǔ)種,奇怪嗎?(生:奇怪)你,別忙坐下。你回答問題沒完,我跟你也沒完。(眾笑)你把這個(gè)奇怪連起來說,不能看書。要會(huì)學(xué)習(xí),來。
    生:更奇怪的是他來的時(shí)間……。
    師:(打斷)來喝茶也是來,來澆水也是來。對不對?
    生:令人奇怪的是,他來澆水的時(shí)間不一定,澆水的量也不一定;更奇怪的是他來作者家喝茶的時(shí)間也不一定;更奇怪的是他每次都會(huì)帶幾棵桃花心木苗來補(bǔ)種。
    師:這就叫做會(huì)概括。會(huì)概括你就會(huì)讀書了。完了沒有?
    生:沒有……(眾大笑)。
    師:那繼續(xù)說,還有什么奇怪的?
    生:沒有……(眾哄笑)。
    師:怎么沒有了?那不是完了?
    生:我是從“我起初以為他太懶,有時(shí)隔那么久才給樹澆水。”我是從“懶”看出來的。因?yàn)槲也恢浪降讘胁粦小?BR>    師:那你說他懶嗎?
    生:我起初認(rèn)為他懶,但是不確定。
    師:為什么后來認(rèn)為他不懶了?
    生:但是懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢?懶人是不會(huì)知道有幾棵樹會(huì)枯萎的。
    師:哦,奇怪的是這個(gè)人到底是懶的還是不懶的。有了一個(gè)疑問,看得出你會(huì)讀書,這次你的眼鏡沒有白戴。(眾人再笑)。
    完了嗎?你就看這個(gè)懶啊?下面還有一個(gè)地方也看得出來??闯鰜砹藛幔?BR>    還有一個(gè)地方,我一定要你看出來(眾笑)。
    師:到底是真的忙還是假的忙?
    生:忙人怎么可能做事那么從從容容?可以看出來,他不一定忙。
    師:到底是忙還是不忙也有疑問了。你看,會(huì)讀書了,能讀出疑問來了。
    對這個(gè)忙產(chǎn)生了疑問,還有嗎?
    這時(shí)候還能找出來的同學(xué)就了不起了。
    生自由讀課文。師行間巡視。
    師:誰愿意來讀一讀這個(gè)過程?
    眼睛看著我的,有自信的就舉手。
    生:樹苗種下以后,他常來澆水,(師插話:你很想讀好,我能理解,但不要太過分了。學(xué)著生“樹苗種下以后,他常(“常”故意很重)來澆水。”)奇怪的是,他來的并沒有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少。
    我住在鄉(xiāng)下時(shí),(師:提醒學(xué)生注意讀書的節(jié)奏)天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步,種樹苗的人偶爾會(huì)來家里喝茶。他有時(shí)早上來,有時(shí)下午來,時(shí)間也不一定。
    我越來越奇怪。
    更奇怪的是,桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以,他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。
    我起先以為他太懶,有時(shí)隔那么久才給樹澆水。
    但是,懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢?
    (讀的過程中注重及時(shí)評價(jià)。)。
    生:(重新讀最后的四個(gè)問句)。
    師:真棒!(帶頭鼓掌)。
    (對著讀書的孩子):滿意嗎?
    生:滿意。
    生:愿意。
    師:哪個(gè)人可以做你的老師?
    生:(示意是自己的同座。)。
    師:好的,還是一位女同學(xué)。下面我們來看,同樣讀這一段,她是不是有做老師的水平。
    生:樹苗種下以后,他常來澆水,奇怪的是,他來的并沒有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少。
    我住在鄉(xiāng)下時(shí),天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步,種樹苗的人偶爾會(huì)來家里喝茶。他有時(shí)早上來,有時(shí)下午來,時(shí)間也不一定。
    我越來越奇怪。
    更奇怪的是,桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以,他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。
    我起先以為他太懶,有時(shí)隔那么久才給樹澆水。
    但是,懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢?
    師:(帶頭鼓掌)讀得很好!你有什么經(jīng)驗(yàn)沒有?
    生:……的時(shí)候不能讀得很快,要輕一點(diǎn)。
    同學(xué)們,這位種樹人這么多令人奇怪的表現(xiàn),作者心中這么多的疑問,最后追問了四個(gè)問題,追問了這位種樹人,而這位種樹人輕輕松松,簡簡單單說了兩段話,把所有的問題都說清楚了,讀。
    生:讀。
    師:讀完了?(指著一名學(xué)生)請你站起來,讀。
    生:種樹的人笑了,他說:“種樹不是種菜或種稻子,種樹是百年的基業(yè),不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以,樹木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不準(zhǔn)的,它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長,樹苗自然就枯萎了。但是,在不確定中找到水源、拼命扎根,長成百年的大樹就不成問題了?!保ㄉ选捌疵弊x成“拼命掙扎”師:啊!拼命地掙扎啊,老師也在拼命地掙扎啊!生改正以后,師:有長進(jìn)了,所以說人都是有潛能的,你的潛能被激發(fā)出來了,你的眼睛閃閃發(fā)亮。)。
    種樹人語重心長地說:“如果我每天都來澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無法深入地下,一旦我停止?jié)菜?,樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒。”
    師:啊——我們先給她掌聲,你在努力地生長!就是最后兩句很可惜。有的句子讀得不順口,要多度幾遍,最后兩小句再讀一遍。
    生再讀。
    師:同學(xué)們,讀一讀這兩段,像這位同學(xué)一樣讀出自己的潛能。開始。
    生:放聲自由讀書。
    生:能聽懂。
    師:如果我們大家都是桃花心木苗,我們大家都會(huì)明白。我老了,我不明白。你們看,一般種樹人都要按時(shí)給花草樹木澆水、施肥、除草。但是這個(gè)種樹人,他有時(shí)間喝茶,沒有時(shí)間澆水,我看他是個(gè)懶蟲,是個(gè)大懶蟲!你們罵他!為什么不嗎?我要罵他,這個(gè)大懶蟲,太懶了!
    (指著一名學(xué)生)你為什么不罵他?
    生:因?yàn)槲矣X得他不懶,懶人是不會(huì)知道幾株桃花心木苗會(huì)枯死。
    師:這不稀奇。(指著另一名學(xué)生)你為什么不罵他?
    生:因?yàn)槲矣X得他說的話有道理。就是如果他每天都來澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無法深入地下,一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒。
    師:嗯,你說的是有道理?。ㄖ钢硪幻麑W(xué)生)你為什么不罵他?
    生:因?yàn)樗屛覀儗W(xué)會(huì)找水源,如果我們沒有學(xué)會(huì)自己找水源的話,就無法自己生長。
    師:有點(diǎn)道理。(指著另一名學(xué)生)你為什么不罵他?
    生:他讓我們學(xué)會(huì)的獨(dú)立自主……。
    師:等等,你再說一遍。
    生:他不會(huì)讓我們養(yǎng)成依賴的習(xí)慣,讓我們學(xué)會(huì)的獨(dú)立自主。
    師:有道理。你呢?(指著下一位學(xué)生)。
    生:種樹的人希望我們每一株樹苗都會(huì)有用,讓我們不要有依賴的心,要我們把根扎得很深,自己找水,將來成為有用的棟梁之才。
    生:他不來是為了讓我們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。讓我們拼命地長根,讓我們沒有水源也能一樣生長。
    師:你呢?
    生:我覺得……。
    師:看來你想罵他了,這么沒有愛心!罵。
    生:不是,他這樣做是為了讓我們從小就把根扎得很深。這樣我們長大了就不會(huì)枯萎。
    師:你?
    生:我覺得樹苗就像人一樣,樹苗沒有水就會(huì)枯死,我們?nèi)艘惨粯?,不?huì)獨(dú)立的話也很難生長。
    師:講得非常不錯(cuò)。但是我要幸福!我要快樂!
    生:如果你要現(xiàn)在的快樂的話,你會(huì)得到的痛苦更多。
    師:現(xiàn)在不苦,將來會(huì)痛苦??!有點(diǎn)道理。你?(指著另一名學(xué)生)。
    師:你說的有道理。你?
    生:我認(rèn)為他這樣做是為了讓樹苗不依賴他。如果他每天來澆水,只要一天不下雨,樹苗就吃不消了。
    生:我覺得他不來澆水,樹苗的根就會(huì)扎得很深,找到地下水源,沐浴著陽光,快樂地生長。他不是為我們現(xiàn)在考慮,他在為我們作長遠(yuǎn)的打算。
    師:有道理,這樣多好??!
    生:我覺得他這樣做是為了讓我們能獨(dú)自面對坎坷、狂風(fēng)暴雨??菟赖臉涿缬幸活w依賴的心。
    師:我知道了,你是說它該死。是嗎?
    生:是因?yàn)檫@棵樹苗沒有能經(jīng)受得住生活的考驗(yàn)。沒有煉就一顆獨(dú)立自主的心。根扎得不深,沒有得到足夠的養(yǎng)分才會(huì)死的。所以,他應(yīng)該把根扎得更深。
    師:聽出來了。那些死掉的真的該死。還有好多同學(xué)要說,現(xiàn)在不說了。
    這位種樹人他有文化嗎?他懶嗎?他有愛心嗎?一棵一棵的樹苗,它要自己生長。有的樹苗真的枯死了,為什么呢?因?yàn)樗粫?huì)自己尋找水源,所以它無法在自然環(huán)境中存活下來。它真的該死!不順應(yīng)自然的就該死!就算它暫時(shí)在種樹人的照料下獲得很好,將來還是枯死。只有自己有一顆獨(dú)立自主的心,它才能真正長成棟梁之才。所以我們說種樹人一系列奇怪的做法,都是可以理解的。因?yàn)樗ㄖ钢诎迳系陌鍟?BR>    生:鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不會(huì)依賴;深化對環(huán)境的感受與情感的感知;在不確定中,我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。
    師:種樹人能像樹苗一樣活一百年嗎?他不能!但是所有的樹木最后成就的要是百年的基業(yè)。剛才同學(xué)們所說的都是對種樹人的深刻的理解,我看你們能比種樹人更懂規(guī)律、更有愛心。我聽了種樹人說的這番話以后,悟出了這樣一段人生的哲理:(指著黑板)。
    生:在不確定中,我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不會(huì)依賴;在不確定中,我們會(huì)深化對環(huán)境的感受與情感的感知;在不確定中,我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。
    生:在不確定中,我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不會(huì)依賴;在不確定中,我們會(huì)深化對環(huán)境的感受與情感的感知;在不確定中,我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。
    師:語文老師會(huì)說——。
    生:在不確定中,我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不會(huì)依賴;在不確定中,我們會(huì)深化對環(huán)境的感受與情感的感知;在不確定中,我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。
    師:數(shù)學(xué)老師還會(huì)說——。
    生:在不確定中,我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不會(huì)依賴;在不確定中,我們會(huì)深化對環(huán)境的感受與情感的感知;在不確定中,我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。
    師:我們還會(huì)聽到英語老師也會(huì)說——。
    生:在不確定中,我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不會(huì)依賴;在不確定中,我們會(huì)深化對環(huán)境的感受與情感的感知;在不確定中,我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。
    師:體育老師還會(huì)說——。
    生:在不確定中……。
    師:你們還想聽嗎?
    生:不想了。
    師:為什么不想聽了?這么深刻的哲理呢!
    生:我要聽。
    師:那你繼續(xù)讀。(眾人大笑)。
    生:不是想讀。
    師:讀了這么多遍,你的感覺怎么樣?
    生:感覺很煩。
    師:再好的話聽多了也會(huì)覺得很煩。我們會(huì)在心里說,我都知道了,你不要再煩我了!關(guān)鍵不是在于說多少遍,而在于記在心里。
    再好的道理,再深刻的道理、再有意義的話,如果反反復(fù)復(fù)地就這么說,任何人都會(huì)覺得厭煩,這不奇怪。
    林清玄這么一位優(yōu)秀的作家,也講了這個(gè)道理,你有沒有覺得厭煩?
    生沒有反應(yīng)。
    生:沒有反應(yīng)。
    師:他是怎么一步一步地告訴我們這個(gè)道理的?快速地瀏覽課文。他先寫了什么,再寫什么,最后寫什么?你有發(fā)現(xiàn)?不要忙著說,再看一看,想一想。
    生:他先寫了個(gè)故事,把澆水的時(shí)間不一定。
    生:叫做烘托。
    師:烘托?叫做借事喻理。(板書)。
    生齊讀師:在一件小事中寫一件大家都知道的道理,就叫做借事喻理。
    他是怎么一步一步寫的?你還有發(fā)現(xiàn)么?
    生:他首先提出疑問,然后通過種樹人的回答得出自己的想法。這是烘托。
    生(齊讀)設(shè)疑——解疑——悟理。
    師:所以我們讀起來感覺引人入勝。
    還有發(fā)現(xiàn)嗎?
    生:我覺得他用樹苗比喻人。
    師:從樹寫到了人,這個(gè)寫法比較高明。
    生:有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來一次。我覺得是列數(shù)字。
    生:排比。
    師:看課文的最后兩個(gè)小節(jié)。照理說事情寫完了,道理也說明白了,為什么還要寫著兩段話?自己讀一讀。
    師:怎么不那么簡潔明了?
    生:這兩段是說明桃花心木也像人一樣。桃花心木能夠獨(dú)立生活了。人也是這樣,不養(yǎng)成依賴的心,就能夠生活了。
    師:你說了一大段話,就是沒有說清楚。這是用事實(shí)來——。
    生:證明種樹人的話是正確的。
    師:哎——這一次清楚了,明白了。
    生:這兩個(gè)自然段是寫種樹人種樹的結(jié)果,就像種樹人自己說的那樣。最后一段“種樹人不再來了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。”是說桃花心木已經(jīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在地上站得很穩(wěn)了。
    生:證實(shí)了種樹人的方法是正確的,也證實(shí)了作者悟出的道理是正確的。
    師:你看得遠(yuǎn)了。
    生:是說桃花心木已經(jīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在地上站得很穩(wěn)了。
    師:你這話是重復(fù)別人的話。重復(fù)表示重要。(眾人哄笑)。
    我們的眼光不要僅僅盯著尾巴,看尾巴的時(shí)候也要看見頭。
    生:開頭和結(jié)尾都寫了桃花心木“高大筆直”。
    師:首位照應(yīng),意味無窮。一起讀最后兩小節(jié)。(生齊讀)。
    就這兩句話讓文章錦上添花,讀來讓人回味無窮。這個(gè)道理意味深長。今天我們一起學(xué)的課文叫——(生齊讀課題《桃花心木》)通過一件尋常的生活小事,讓所有感受到,在生活中、不確定的環(huán)境中要——(生齊讀:在不確定中,我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不會(huì)依賴;在不確定中,我們會(huì)深化對環(huán)境的感受與情感的感知;在不確定中,我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。)我們要獨(dú)立地面對生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。同學(xué)們,在滾滾的不確定中,我們會(huì)怎么樣呢?我們應(yīng)該怎么樣呢?請你課后模仿作者的寫法寫三句話:在不確定中,我們……在不確定中,我們……在不確定中,我們……這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里,記在心里,更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動(dòng),成為我們成長的力量。祝愿我們的同學(xué)都能像桃花心木苗一樣,成就百年的基業(yè)。下課!
    六年級語文桃花心木說課稿篇七
    《桃花心木》是一篇蘊(yùn)含著深刻的人生哲理的文章,作者林清玄借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴性,對人成長的重要意義。
    一、層層鋪墊,深挖中心。
    我先讓學(xué)生找出種樹人是如何培育桃花心木的段落,并讓學(xué)生聯(lián)系自己種花養(yǎng)草的經(jīng)歷談如果換成你會(huì)怎樣培育桃花心木,得出種桃花心木的人培育桃花心木沒有規(guī)律性,這一鋪墊讓學(xué)生產(chǎn)生了矛盾心理,種樹人這樣做到底有沒有道理呢?在此時(shí),我利用課件出示重點(diǎn)段落,讓他們邊讀邊悟種樹人說的一番話,讓學(xué)生談出種樹人這樣做的道理是什么,并讓他們聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇安淮_定”指的是哪些因素,樹的“不確定”及人的“不確定”分別指什么,讓他們自己從文中找到答案,領(lǐng)會(huì)出文章的寫作用意,教師此時(shí)只起到了牽針引線的作用,把發(fā)言權(quán)完全交給了學(xué)生。
    二、注重朗讀,讀中感悟。
    在課前我就讓學(xué)生進(jìn)行了充分的朗讀,學(xué)生用奇怪的語氣朗讀澆水的.句子,讓學(xué)生相互評價(jià)朗讀結(jié)果,在語氣不到位的情況下再及時(shí)點(diǎn)撥。對種樹人說的一番話,也讓學(xué)生反復(fù)揣摩語氣來讀,讓學(xué)生讀出并感悟出作者的寫作用意。由于朗讀充分,學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上自然的明白了文章借物喻人的表達(dá)方法,教學(xué)重點(diǎn)也就順利得以解決。
    遺憾之處學(xué)生談體會(huì)時(shí)淺嘗輒止,聯(lián)系實(shí)際挖掘中心時(shí),讓學(xué)生談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的正面事例,學(xué)生尚能談出體會(huì),若能從反面談?wù)勔恍┤吮粌?yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花朵,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨等反面事例,學(xué)生深悟中心的效果會(huì)更好。
    六年級語文桃花心木說課稿篇八
    幾天前,我讀了一篇文章――《桃花心木》。文章深深地吸引了我,主要寫了作者看到一個(gè)人栽種桃花心木苗。奇怪的是,這個(gè)人澆水的時(shí)間很不規(guī)律,而且澆水的量也是多少不一。作者好奇地問那個(gè)種樹人,才知道如果有規(guī)律地澆水,樹會(huì)就會(huì)慢慢地長得柔弱不堪,只有在不確定中生活成活率才高,也會(huì)很強(qiáng)壯。人也一樣,只有在不固定的情況下尋找獨(dú)立奮斗的生活,才能鍛煉自己的意志,才能健康的生長。
    是啊,讀了這篇文章,我也產(chǎn)生了和作者一樣的感受,只有在不固定的環(huán)境下歷盡艱辛磨難,才能取得成功。比如,諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中,遭遇了多少次挫折呀!還付出了血的代價(jià)呢!他的弟弟被炸死,父親被炸成殘廢,自己也被炸的滿身鮮血。但是他堅(jiān)持不懈,勇于探索,最終如愿以償,發(fā)明了炸藥。
    我還想到了海倫。凱勒,從小就雙目失明、雙耳失聰,他承受了多少痛苦呀!然而她沒有放棄,最終成為了一位著名的作家,為歷史又增添了輝煌的成就。
    想想,我真是不如他們,我生活在衣食無憂的生活中。在家里都是小公主、小皇帝。一遇到事情,“媽媽,我該怎么辦呀?爸爸、快來幫幫我呀!”從來都沒有想過要通過自己的腦子和雙手去解決面對的事情。
    現(xiàn)在我明白了,當(dāng)困難來的時(shí)候,我要對媽媽、爸爸說“放心吧,我會(huì)盡力解決的?!?BR>    我想對孩子說“不要再做小公主、小皇帝了,要自己面對,堅(jiān)持不懈,做自己命運(yùn)的主人吧!
    六年級語文桃花心木說課稿篇九
    1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙?!?BR>    2.有感情地朗讀課文,抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
    3.通過對含義深刻語句的理解,體會(huì)種樹人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。
    課前準(zhǔn)備:
    1.搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片,了解桃花心木這種植物。
    2.搜集林清玄的作品,讀一讀,體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。
    課時(shí)安排:
    2課時(shí)。
    教學(xué)過程:
    第一課時(shí)。
    一、交流資料,導(dǎo)入新課。
    1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片,這是什么植物?學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料,加強(qiáng)對桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉,小葉4—6對,卵形或卵狀披針形,兩側(cè)不等。春夏開花,圓錐花序,花白色。蒴果大,卵形,木質(zhì),五瓣裂。原產(chǎn)南美洲,中國南部有栽培。木材色澤美麗,能抗蟲蝕,適于制作車船、家具等,為世界名貴木材之一。)。
    2.你了解本文作者林清玄嗎?學(xué)生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲,臺灣高雄人,畢業(yè)于臺灣世界新聞??茖W(xué)校,曾任臺灣《中國x報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作。他認(rèn)為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新,表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感,在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)。
    師:的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書:桃花心木)。
    3.作者以“桃花心木”為題,你們猜他會(huì)寫些什么?
    二、讀熟課文,學(xué)習(xí)生字。
    1.用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,畫出帶有生字的詞語,個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
    2.檢查讀文情況,同學(xué)互相正音。
    3.自學(xué)生字新詞,同學(xué)之間交流不理解的詞意。小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞,課件出示)。
    萎()秧()番()鍛()勃()。
    委()殃()翻()段()脖()。
    4.練習(xí)把課文讀熟。
    三、整體感知,初步感悟。
    1.讀課文,想想課文寫了一件什么事?
    2.邊讀課文邊思考,不懂的。詞語和句子做上標(biāo)記。
    3.小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果,合作解答疑難問題。
    第二課時(shí)。
    一、自主品讀,理解課文。
    1.讀課文,畫出你不理解的地方,在小組內(nèi)討論一下。
    2.請你來做一回種樹人,回答同學(xué)們這些問題。(盡量用書上的話)。
    二、引領(lǐng)研讀,感悟道理。
    課件出示:樹苗種下以后,他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是,他來的天數(shù)并沒有規(guī)律,有時(shí)三天,有時(shí)五天,有時(shí)十幾天來一次,澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆的少。
    種苗人偶爾會(huì)來家里喝茶,他有時(shí)早上來,有時(shí)下午來,時(shí)間也不一定。
    更奇怪的是,桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以,他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。
    1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。
    3.指導(dǎo)用疑惑不解的語氣朗讀:“我忍不住問他,到底應(yīng)該什么時(shí)間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎?如果每天來澆水,桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”
    種樹人是怎么說的呢?他的話又是什么意思呢?
    1.指名讀書中句子,然后請大家談?wù)勛约旱睦斫狻?BR>    2.他的笑是什么意思呢?讀一讀種樹人的話,體會(huì)體會(huì)讀出種樹人當(dāng)時(shí)的心情。
    3.“語重心長”的意思明白嗎?語重心長地對同學(xué)們說說種樹人的話。
    課件出示:不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,演化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長。
    4.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”,人的“不確定”生活指生活的變化無常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。)。
    5.結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會(huì)“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。
    6.有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段,讀出自己不同的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)。
    三、拓展延伸,感悟表達(dá)。
    1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎?
    2.我們以前學(xué)過哪借物寓人的文章嗎?
    3.有感情地朗讀課文,體會(huì)這種寫法,并背誦自己喜歡的部分。
    4.讀了《高原紅柳》,你想到了什么?
    紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結(jié)果,從不向人們、向大自然索取什么,只是默默地奉獻(xiàn)。
    在氣候惡劣的青藏高原,大風(fēng)暴的確太可怕了!狂風(fēng)肆虐,石走沙飛,直刮得遮天蔽日,天昏地暗??莶荽底吡耍Q蚬紊⒘?,帳篷撕裂了,風(fēng)魔和沙怪露出猙獰的面孔,發(fā)出一陣陣狂笑。
    沙丘下的紅柳,卻沒有被風(fēng)暴嚇倒。她們把根扎得更深,把觸須伸得更長,最深、最長的可達(dá)三十多米,以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須,再從沙層的表面冒出來,伸出一叢叢細(xì)枝,去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強(qiáng)地開出淡紅色的小花,向著太陽微笑。大風(fēng)暴一次又一次地襲擊,紅柳的根卻越扎越深,花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗!倔強(qiáng)的紅柳,決不讓沙丘向草原移動(dòng)半步!
    春天來了,紅柳火紅色的老枝上,發(fā)出了鵝黃的嫩芽,接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候,使高原人很容易患風(fēng)濕病,紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥,使多少人擺脫了病痛的折磨,讓他們重新過上幸福的生活。因此,藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。
    孔繁森同志喜愛紅柳。凡是他走過的雪域高原上的山山水水,都留下了他栽植的紅柳。他常說:“紅柳是青藏高原的生命樹!”
    記得是藏歷雪頓節(jié)的一天,天空湛藍(lán)如洗,這是高原最美好的節(jié)日??追鄙绢I(lǐng)我們來到拉薩河畔的紅柳樹下。柳林里不時(shí)傳出人們的歡歌笑語,隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香??追鄙菊酒鹕韥?,從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花,放入杯內(nèi)的青稞酒中,對我們幾個(gè)同志說:“人的一生,不一定非要干出什么驚天動(dòng)地的事業(yè)不可,只要能像高原上的紅柳一樣,甘于吃苦,樂于奉獻(xiàn),就會(huì)得到社會(huì)的尊重,生命就會(huì)變得充實(shí)而有意義?!彼攘艘豢谇囡疲χ鴮Υ蠹艺f:“你看那紅柳,論資格可謂是老西藏了,恐怕是和文成公主一同來西藏札根的??伤龔牟混乓瑥牟或湴?,柳梢總是低垂著,多么謙虛??!”接著他又滿懷信心地對大家講:“我們的干部要和藏漢群眾一道,像紅柳那樣,發(fā)揚(yáng)老西藏精神,團(tuán)結(jié)起來,戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻,建設(shè)一個(gè)美麗富饒的新西藏!”
    在紀(jì)念孔繁森的日子里,我們這些和他同期的戰(zhàn)友們,情不自禁地想起了他的音容笑貌,想起了那歷經(jīng)風(fēng)霜雨雪卻永遠(yuǎn)挺立的高原紅柳。
    六年級語文桃花心木說課稿篇十
    今天,我們學(xué)習(xí)了《桃花心木》這篇文章。不經(jīng)歷風(fēng)雨的樹苗長不成參天大樹,不經(jīng)歷磨難的人難成棟梁之才。育人與種樹是同樣一個(gè)道理,希望我們可以從《桃花心木》這篇文章中悟出做人的道理。
    《桃花心木》這篇文章主要講了種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事,說明了在艱苦環(huán)境中要自強(qiáng)自立,克服依賴性,學(xué)會(huì)生存的道理。種樹人不定時(shí)間給桃花心木澆水,是想讓桃花心木學(xué)會(huì)自己獨(dú)立長,適應(yīng)環(huán)境,自己尋找水源。
    六年級語文桃花心木說課稿篇十一
    《桃花心木》講述了一位種樹人為了讓樹木更好地活下去,便沒有規(guī)律的澆水,讓樹木憑著自己的能力去汲水,道出了獨(dú)立自主,不依賴別人的人生哲理。
    看著文字,想起小時(shí)候?qū)W單車的情景。我坐在自行車上,姐姐扶著后座。我不停地把手往衣服上抹,冷汗卻細(xì)密地滲在掌心。姐姐一遍遍地扶著我騎車,可一松手,我又會(huì)從車上摔下來。手心磨破了皮,膝蓋蹭出了血,卻還是學(xué)不好。淚在那一刻溢滿眼眶,模糊了眼中狼狽的自己,姐姐見狀,忙松開手,對我說:“你不能總是依賴我,這樣,你永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)。”說罷,順勢便將我推了出去。
    我急得大叫,車子不由自主向一邊斜。姐姐快步跑上來對我說:“速度加快才能保持平衡!”風(fēng)從臉頰拂過,傳來姐姐不平穩(wěn)的呼吸?!凹佑?!”我聽到她充滿信心的聲音,便鉚足了勁地蹬著踏板。明明要成功時(shí),我卻一頭栽進(jìn)了綠化帶。
    膝蓋的疼痛磨滅了我最后的信心,委屈大片大片地涌上心頭,和著自卑,像影子一樣黏在身旁。我掙扎在崩潰的邊緣。姐姐遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑來:“剛才已經(jīng)很好了,我再扶你一次,練習(xí)一下?!蔽沂涞刈趩诬嚿?,可心底有了一絲安慰——有姐姐扶,總會(huì)好一些吧。沒想到,在我起步?jīng)]多久,姐姐又像上次一樣松開了手:“拐彎時(shí)注意速度,不要總是想著我。”姐姐的聲音遠(yuǎn)了,路邊的樹木不停地倒退,我努力著讓自己掌握單車的方向,因?yàn)?,姐姐不在身后了?BR>    松開手,讓我們在不確定中跌爬滾打;松開手,讓我們自己體會(huì)一生中的艱辛坎坷;松開手,讓我們自己描繪出一篇獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的人生。
    六年級語文桃花心木說課稿篇十二
    鄉(xiāng)下老家前面,有一塊非常大的空地,租給人家種桃花心木的樹苗。桃花心木是一種特別的樹,樹形優(yōu)美,高大而筆直,從前老家林場種了許多,林場的桃花心木已是高達(dá)數(shù)丈的成林,所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗,有點(diǎn)難以相信自己的眼睛。種桃花心木的是一個(gè)高大的人,他彎腰種樹的時(shí)候,感覺就像插秧一樣,不同的是,這是旱地,不是水田。樹苗種下以后,他總是隔幾天才來澆水,奇怪的是,他來的天數(shù)沒有規(guī)則,有時(shí)三天,有時(shí)五天,有時(shí)十幾天來一次。澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少。我住在鄉(xiāng)下時(shí),天天都會(huì)在種有桃花心木苗的小路散步,種木苗的人偶爾會(huì)來家里喝茶,他有時(shí)早上來,有時(shí)下午來,時(shí)間也不一定。我感到愈來愈奇怪。更奇怪的是,桃花心木有時(shí)就莫名其妙地枯萎了,所以,他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。我起先以為他太懶,隔那么久才為樹澆水。但是,懶的人怎么會(huì)知道有幾棵樹枯萎了呢?后來我以為他太忙,才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是忙的人怎么可能行事那么從從容容?我忍不住問他,到底是什么時(shí)間來?多久澆一次水?桃花心木為什么會(huì)無緣無故枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木應(yīng)該不會(huì)這么容易就枯萎吧?種樹的人笑了,他說:“種樹不是種菜或種稻子,種樹是百年的基業(yè),不像青菜幾個(gè)星期就可以保收。所以,樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源,我澆水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不準(zhǔn)的,它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長,樹苗很自然就枯萎了。但是,只要在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了?!?BR>    種樹的人語重心長地說:“如果我每天都來澆水,每天都定時(shí)澆一定的量,樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮生在地表上,無法深入地底,一旦我們停止?jié)菜?,樹苗?huì)枯萎得更多。幸而可以存活的樹苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也是一吹就倒了?!?BR>    植樹者言,使我非常感動(dòng),想到不只是樹,人也一樣,在不確定中,我們會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立自主的心,不會(huì)依賴。在不確定中,我們深化了對環(huán)境的感受與情感的覺知。在不確定中,我們學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。生命的法則不可能那么固定、那么完美,因?yàn)楣潭ê屯昝赖姆▌t,就會(huì)養(yǎng)成機(jī)械式的狀態(tài),機(jī)械的狀態(tài)正是通向枯萎、通向死亡之路。當(dāng)我聽過種樹的人關(guān)于種樹的哲學(xué),每天走過桃花心木苗時(shí),內(nèi)心總會(huì)有某些東西被觸動(dòng),這些樹苗正努力面對不確定的風(fēng)雨,努力學(xué)習(xí)如何才能找到充足的水源,如何在陽光中呼吸,一旦它學(xué)會(huì)這些本事,百年的基業(yè)也就奠定了?,F(xiàn)在,窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂?shù)雀?,是那么?yōu)雅而自在,宣告著自主的生命。種樹的人不再來了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。
    一、素質(zhì)教育目標(biāo)。
    (-)知識教學(xué)點(diǎn)。
    1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字,掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語。
    2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
    (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
    1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
    2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。
    (三)德育滲透點(diǎn)。
    使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴心理。
    (四)美育滲透點(diǎn)。
    使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
    二、學(xué)法引導(dǎo)。
    (-)教師教法。
    教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感自己的見解。
    (二)學(xué)生學(xué)法。
    自讀自悟,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流。
    三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。
    (-)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    通過理解含義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
    (二)疑點(diǎn)。
    1.種樹人給樹苗澆水的時(shí)間為何沒有規(guī)律?澆水量為何不一定?
    2.為什么說:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會(huì)枯萎了?”
    (三)解決辦法。
    教師引導(dǎo)學(xué)生多讀,多想,在讀中理解,在讀中感悟,并通過聯(lián)系生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
    四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,通過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究,指導(dǎo)學(xué)生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
    五、教學(xué)步驟。
    第一課時(shí)。
    (-)導(dǎo)入新課。
    今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書:6桃花心木)。
    (二)初讀課文,整體感知。
    1.用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,畫出帶有生字的詞語,個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
    2.再讀課文,想想課文寫了一件什么事?
    (三)自主學(xué)習(xí),談感悟。
    1.抓段落,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見,說說自己喜歡的部分,并陳述自己喜歡的原因。
    2.抓句子,談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,再組織學(xué)生討論,談感受,談見解。
    著重理解以下句子:
    (1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了?!?BR>    (2)“如果我每天都來澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無法深入地下,一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒。”
    (3)“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!?BR>    3.抓品讀,促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子,自己練習(xí)有感情地朗讀,然后在小組中讀,推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
    第二課時(shí)。
    (-)主動(dòng)探究,悟道理。
    2.讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?
    (二)綜合實(shí)踐,練能力。
    1.以小組為單位,合作編寫課本劇,練寫作。
    2.小組內(nèi)排練課本劇,練表演,練表達(dá)。
    3.班上演出,賽水平。
    (三)總結(jié)拓展。
    學(xué)了這篇課文后,你有何感受,請寫一篇讀后感。
    (四)記憶生字,指導(dǎo)書寫。
    1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
    2.指導(dǎo)書寫,重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
    (五)布置作業(yè)。
    有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
    附:板書設(shè)計(jì)。
    種樹:澆水不定時(shí)、不定量長成百年大樹。
    人:在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)。
    《桃花心木》是一篇借物喻人的文章,作者通過記敘種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事情,將種樹與育人巧妙地聯(lián)系起來,說明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強(qiáng),克服依賴性,學(xué)會(huì)生存的道理。
    為了讓學(xué)生能夠深入地領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的這些道理,我主要是采取抓住文中的重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際談理解的方法來突破這個(gè)重點(diǎn)的。
    我在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí),首先留給學(xué)生充分讀課文的時(shí)間,建議學(xué)生朗讀、默讀、輕聲讀等等,要求學(xué)生不論采用什么形式的讀,每讀一次都要有收獲,要勾畫出對自己有啟發(fā)的句段,并及時(shí)把自己的隨感與隨想進(jìn)行批注。這樣,使學(xué)生在腦海中對文章的主要內(nèi)容有一定的了解,與此同時(shí),我在巡視的過程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)性的批注,為下一步進(jìn)行交流做好準(zhǔn)備。
    之后,我組織全班進(jìn)行交流,交流的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠?qū)⒅攸c(diǎn)句段準(zhǔn)確地找出來,而且能夠說出自己的見解。比如:
    2、“更奇怪的是,桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以,他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。”有的學(xué)生抓住“總會(huì)”一詞體會(huì)到種樹人不厭其煩地補(bǔ)種,證明他是一個(gè)勤快的細(xì)心人,與上文形成對比,更引發(fā)了學(xué)生的思考。
    3、“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!边@是作者聽了種樹人的一番話之后的感想,是本文的重點(diǎn)句子,當(dāng)學(xué)生提出這句話后,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文談見解,有的學(xué)生說,對于樹木來說,“不確定”是指“老天下雨是算不準(zhǔn)的”;對于人來說,“不確定”是指生活中所出現(xiàn)的一些不可預(yù)料的突發(fā)事件。
    有的學(xué)生說出了面對生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略,告訴大家要正確認(rèn)識,勇敢面對;有的學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行了事實(shí)說明:我每天中午放學(xué)回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了,可是,今天中午回到家后,只是看到了媽媽留下的一張紙條:兒子:媽媽去姥姥家有急事,自己動(dòng)手做飯。后來,我就親自動(dòng)手,嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣,為今后的生活積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。……聽著學(xué)生暢所欲言,我看到了成功。
    六年級語文桃花心木說課稿篇十三
    種樹人辛辛苦苦的將他們播種在地,每天給它們定時(shí)定量的澆水,而樹木也在種樹人的細(xì)心呵護(hù)下一天天成長。它們變得美麗而高貴,氣質(zhì)非凡,矯首昂視卻沒有了樹應(yīng)有的堅(jiān)強(qiáng)品格。而文中的桃花心木卻與別的樹不同,種樹人沒有定時(shí)定量給它們澆水。但它們卻在這種不確定中堅(jiān)持不懈的尋找水源。哪怕是風(fēng)吹雨打,也要拼了命的尋找活下去的理由。并且學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的運(yùn)用水源,使自己不枯萎。
    在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長?!痹诓淮_定中生活的人,比一般人經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨要多得多,他們有著成熟的心理和獨(dú)立思想,學(xué)會(huì)判斷對與錯(cuò)。我們也應(yīng)該像它們那樣堅(jiān)強(qiáng)的面對困難和挫折,遇到困難永不退縮。智者永遠(yuǎn)不會(huì)停留在困境中徘徊,聰明的人永遠(yuǎn)不會(huì)總在困境里放聲哭泣。
    六年級語文桃花心木說課稿篇十四
    比仿老天來下雨。
    不要心木依賴人,
    長成大樹必有難。
    要讓心木成百年,
    心木必須要努力。
    心木用來把人喻。
    桃花心木是什么?大家應(yīng)該都知道吧。它是一種特別的樹,樹形優(yōu)美,高大而筆直,桃花心木要靠自己長成大樹,這就是它與別樹的不同之處。
    讀了這篇文章,我在很多地方含有感觸:我對種樹人的一番話有所感觸:“如果我每天都來澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無法深入地下,一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎的更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒?!彼@一席話,充分體現(xiàn)了他的觀察細(xì)致,因此就了解了一些經(jīng)驗(yàn),使他種樹種的更好。生活中也一樣,一個(gè)人一件事干多了,就會(huì)產(chǎn)生許多經(jīng)驗(yàn),從而這件事就干得更好。
    另一個(gè)就是我對“我”的一番理解深有感觸:“不只是樹,人也是一樣,再不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”。這句話表現(xiàn)了作者極高的領(lǐng)悟能力,可以由樹聯(lián)想到人,揭出了借物喻人的謎底。
    我羨慕很多能自立的人,可我做不到,中國的孩子們也都做不到。中國雖然有發(fā)展,但中國能比上美國嗎?為什么,為什么比不上美國?因?yàn)橹袊?,因?yàn)橹袊纳倌晗癖魂P(guān)在籠子里的小鳥,被家長管著,浪費(fèi)了童年,浪費(fèi)了這個(gè)大好時(shí)光,大家都聽說過“窮人的孩子早當(dāng)家”這句話吧!為什么說窮人的孩子早當(dāng)家呢?因?yàn)槟切└F人的孩子從小就開始過獨(dú)立的生活,根本沒有半點(diǎn)依賴家長的心,他們就像桃花心木樹苗一樣,靠著自己找到它們必須擁有的水源,才能生活下去!
    而現(xiàn)在每當(dāng)孩子想幫家長做事時(shí)“去去去,學(xué)習(xí)去!”家長都是以這句話回答孩子,愛孩子,就應(yīng)該讓他(她)去鍛煉,去擁有一顆獨(dú)立自主的心;愛孩子,就應(yīng)當(dāng)讓他(她)去面對困難,去戰(zhàn)勝勝困難;愛孩子,就應(yīng)該解開學(xué)習(xí)之鎖,到大自然中去體驗(yàn)生活;愛孩子,就應(yīng)當(dāng)讓他(她)不要虛度童年,外面的世界是美麗的,是精彩的;愛孩子,就應(yīng)該讓孩子到社會(huì)中去分清是非,分清好壞,在社會(huì)站穩(wěn)腳!
    我認(rèn)為我們只有脫離了父母的溺愛才能做一個(gè)自立自強(qiáng)的人。同學(xué)們,你認(rèn)為呢?
    今天,我們學(xué)習(xí)了《桃花心木》這篇文章。不經(jīng)歷風(fēng)雨的樹苗長不成參天大樹,不經(jīng)歷磨難的人難成棟梁之才。育人與種樹是同樣一個(gè)道理,希望我們可以從《桃花心木》這篇文章中悟出做人的道理?!短一ㄐ哪尽愤@篇文章主要講了種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事,說明了在艱苦環(huán)境中要自強(qiáng)自立,克服依賴性,學(xué)會(huì)生存的道理。種樹人不定時(shí)間給桃花心木澆水,是想讓桃花心木學(xué)會(huì)自己獨(dú)立成長,適應(yīng)環(huán)境,自己尋找水源。讀完《桃花心木》這篇文章我深深感受到了生活的大海并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜,我們要學(xué)會(huì)有一顆獨(dú)立自主的心。像桃花心木一樣,學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境,從地里尋找水源,像桃花心木一樣堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立。
    不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,會(huì)比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
    題記。
    桃花心木,這是一種美麗的樹。作者在文中說,它樹形優(yōu)美,高大而筆直。這是一種美麗的樹,作者在文中說,在不確定中尋找水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。
    人,這種主宰一切的高等生物,生存的法則其實(shí)和桃花心木一模一樣。只有擁有了獨(dú)立、自主、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的心的人,學(xué)會(huì)了在不確定的“土壤”中拼命扎根,尋找生命之源的`人,才可以在社會(huì)中占有著屬于自己的一席之地,才可以在世界上存活的更精彩,更長久。
    生活中,歷史上,也有許多人想桃花心木一樣,將無法預(yù)料的磨難與坎坷轉(zhuǎn)化為推動(dòng)自己生長的正能量。
    鄉(xiāng)下老家屋旁。有一塊非常大的空地,租給人家種桃花心木的樹苗。
    桃花心木是一種特別的樹,樹形優(yōu)美,高大而筆直,從前老家林場種了許多,已長成幾丈高的一片樹林。所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗,有點(diǎn)難以相信自己的眼睛。
    種桃花心木苗的是一個(gè)個(gè)子很高的人,他彎腰種樹的時(shí)候,感覺就像插秧一樣。
    樹苗種下以后,他常來澆水,奇怪的是,他來的并沒有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少。
    我住在鄉(xiāng)下時(shí),天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步,種樹苗的人偶爾會(huì)來家里喝茶。他有時(shí)早上來,有時(shí)下午來,時(shí)間也不一定。
    我越來越奇怪。
    更奇怪的是,桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以,他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。
    我起先以為他太懶,有時(shí)隔那么久才給樹澆水。
    但是,懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢?
    后來我以為他太忙,才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是,忙人怎么可能做事那么從從容容?
    種樹的人笑了,他說:“種樹不是種菜或種稻子,種樹是百年的基業(yè),不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以,樹木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不準(zhǔn)的,它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長,樹苗自然就枯萎了。但是,在不確定中找到水源、拼命扎根,長成百年的大樹就不成問題了?!?BR>    種樹人語重心長地說:“如果我每天都來澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無法深入地下,一旦我停止?jié)菜?,樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒。”
    他的一番話,使我非常感動(dòng)。不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。
    現(xiàn)在,窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)。
    種樹人不再來了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。
    六年級語文桃花心木說課稿篇十五
    教學(xué)目標(biāo):
    知識教學(xué)點(diǎn)。
    1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字,掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語。
    2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
    能力訓(xùn)練點(diǎn)。
    1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
    2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。
    德育滲透點(diǎn)。
    使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴心理。
    美育滲透點(diǎn)。
    使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
    教學(xué)方法:
    教師教法。
    教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見解。
    學(xué)生學(xué)法。
    自讀自悟,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流。
    教學(xué)重、難點(diǎn):
    通過理解含義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
    教學(xué)過程:
    第一課時(shí)。
    (一)導(dǎo)入新課。
    今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書:6桃花心木)。
    (二)初讀課文,整體感知。
    1.用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,畫出帶有生字的詞語,個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
    2.再讀課文,想想課文寫了一件什么事?
    (三)自主學(xué)習(xí),談感悟。
    1.抓段落,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見,說說自己喜歡的部分,并陳述自己喜歡的原因。
    2.抓句子,談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,再組織學(xué)生討論,談感受,談見解。
    著重理解以下句子。
    (1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了?!?BR>    (2)“如果我每天都來澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無法深入地下,一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒?!?BR>    (3)“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!?BR>    3.抓品讀,促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子,自己練習(xí)有感情地朗讀,然后在小組中讀,推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
    第二課時(shí)。
    (一)主動(dòng)探究,悟道理。
    2.讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?
    (二)綜合實(shí)踐,練能力。
    1.以小組為單位,合作編寫課本劇,練寫作。
    2.小組內(nèi)排練課本劇,練表演,練表達(dá)。
    3.班上演出,賽水平。
    (三)總結(jié)拓展。
    學(xué)了這篇課文后,你有何感受,請寫一篇讀后感。
    (四)記憶生字,指導(dǎo)書寫。
    1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
    2.指導(dǎo)書寫,重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
    (五)布置作業(yè)。
    有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
    板書設(shè)計(jì):
    桃花心木。
    種樹:澆水不定時(shí)、不定量長成百年大樹。
    人:在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)。
    (借種樹喻育人)。
    六年級語文桃花心木說課稿篇十六
    教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
    2、通過對含義深刻語句的理解,體會(huì)種樹人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。
    教學(xué)重、難點(diǎn):通過對含義深刻語句的理解,體會(huì)種樹人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。
    教學(xué)紀(jì)實(shí)。
    一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
    學(xué)生談出自己的理解。
    生1:我覺得種樹需要人花很多心血。
    生2:種樹需要人花許多心血,教育人也要花許多心血。就像我們學(xué)的《師恩難忘》一課中老師的教誨使作者終身難忘。
    師:大家說的都很有道理,今天我們一起到作家林清玄的散文,(板書:桃花心木)去尋找答案吧。一起讀讀課題。文章不但有一個(gè)很美的名字,還告訴我們一個(gè)深刻的道理。
    二、初讀課文,理解詞語。
    師:打開書,請同學(xué)自由讀課文,注意要讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
    師:課文讀完了,一起讀讀屏幕上的詞語這些詞語:[課件]。
    高大而筆直?????插秧旱地。
    優(yōu)雅自在???????規(guī)律汲取。
    旺盛???????????苗圃僥幸。
    枯萎。
    師:能選擇幾個(gè)詞語概括課文主要寫了什么事嗎?
    師:再讀讀第一行這些詞語都是描寫什么的?到文章中找到所在的段落。
    生:都是描寫桃花心木的。前三個(gè)詞語都是描寫長成的桃花心木。
    師:讀讀它們所在段落(2、12段)【課件:課文2、12段】。
    師:【課件:出示桃花心木的圖片】介紹:這就是桃花心木。常綠喬木,樹干挺拔,樹冠強(qiáng)壯,樹高可達(dá)15公尺以上,(1公尺就是1米)也就是有咱們五層教學(xué)樓怎么高甚至更高。人們常用它做行道樹、庭院樹。中國臺灣地區(qū)很多,這里不常見到。
    師:親眼看到了如此高大挺拔的桃花心木誰愿意再來讀讀課文這兩句。體會(huì)高大而優(yōu)美。
    師:其實(shí),并不是所有的桃花心木都能長得如此高大而優(yōu)美,在桃花心木生長過程中很多桃花心木都會(huì)——枯萎。
    三、品讀課文,感悟道理。
    (一)體會(huì)作者心理變化。
    師:桃花心木成長牽動(dòng)著作者的心,伴隨著它們的成長,作者的心理有哪些變化呢?請同學(xué)自由讀文畫出表示作者心理變化的詞語,并思考為什么會(huì)有這些變化。
    生2:感到奇怪:因?yàn)榉N樹人來澆水的天數(shù)沒有規(guī)律,每次澆多少也沒有規(guī)律。
    生3:越來越奇怪,因?yàn)榉N樹人澆水有時(shí)早上來,有時(shí)晚上來,所以越來越奇怪。
    生4:我不同意他的觀點(diǎn),我認(rèn)為他越來越奇怪是因?yàn)槲艺J(rèn)為種樹應(yīng)該按時(shí)澆水,施肥,但是種樹人并不這樣做,他澆水沒有任何規(guī)律。
    生5:我認(rèn)為作者越來越奇怪的原因是自己不種樹都很關(guān)心桃花心木的成長,但種樹人好象很悠閑,一點(diǎn)也不關(guān)心樹苗的生長。
    師:其實(shí)我們每個(gè)人在閱讀課文時(shí)對人物的心理都會(huì)有不同的感悟。這幾位同學(xué)都能從不同的角度感受到作者的心理變化。我們在今后的學(xué)習(xí)中也應(yīng)象他們一樣敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解。
    師:能不改變原句意思,把兩個(gè)問句換個(gè)說法嗎?和原句比起來有什么不同?
    生:反問的句更突出作者特別奇怪的心理。
    師:再來讀讀這段話,對于加點(diǎn)的詞語你又有什么體會(huì)?
    【課件:但?怎么會(huì)?但是?怎么可能】。
    生:表示同一個(gè)意思作者為了不重復(fù)用了不同的詞語。
    生:同一個(gè)意思作者用來不同的詞語來表達(dá)。
    師:我們在寫作文時(shí)要表達(dá)一個(gè)意思的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)作者選用不同的詞語避免重復(fù)。讓我們再來讀讀這段話體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)。
    師:總而言之種樹人的種種行為讓作者有什么感受?
    生1:疑惑。帶著這份疑惑來讀這段【課件:第7段】。
    生2:作者感到焦急。帶著這份焦急來讀這段【課件:第7段】。
    生3:作者有點(diǎn)生氣。帶著幾許責(zé)備再來讀讀【課件:第7段】。
    5、作者感到疑惑、焦急、生氣的原因是什么呢?
    生:桃花心木都要枯萎了種樹人為什么還不按時(shí)澆水????。
    (二)理解種樹人的語言。
    師:對于我的疑惑、焦急、生氣種樹人說了什么?自由讀兩段話,邊讀邊畫看種樹人的話能不能幫作者解開疑惑。現(xiàn)在我就是作者你就是種樹人,你們能幫助我解開疑惑。
    生1:樹枯萎不怨我,那是因?yàn)闃錄]有學(xué)會(huì)在土地里找到水源的本領(lǐng)。
    生2:我告訴你樹苗枯萎和種樹人無關(guān),是樹苗自己不能在不確定中汲取水分所以枯萎了。
    師:你說的不確定指什么?
    生:老天下雨沒有規(guī)律,有時(shí)多,有時(shí)少,時(shí)間也不確定。
    師:面對老天的不確定樹苗要怎么不會(huì)枯萎?
    生:應(yīng)該學(xué)會(huì)自己找水源。
    生:應(yīng)該學(xué)會(huì)拼命扎根,這樣才能不干枯。
    師:也就是種樹人告訴我們的這段話:——指讀【課件出示】看來只有自己找到水源,拼命扎根,才會(huì)長成參天大樹。
    師:我還是不明白雨量的不確定已經(jīng)給樹苗成長帶來很多困難,種樹人為什么還要雪上加霜不按時(shí)給樹澆水,那樹不更容易會(huì)枯萎了嗎?我覺得樹的枯萎還是種樹人的責(zé)任。
    生1:我告訴你種樹人就是模仿老天下雨來澆水,希望樹苗能學(xué)會(huì)自己面對惡劣的自然環(huán)境,這樣即使沒人給他澆水它們也能在不確定中尋找水分,能拼命扎根,這樣才能長成百年大樹。不是不關(guān)心樹苗。
    生2:種樹人是怕樹苗養(yǎng)成依賴的習(xí)性,根就不努力往土里扎,最后沒人給澆水就會(huì)枯萎了,即使沒有枯萎也會(huì)被風(fēng)雨吹倒。
    師:我明白了種樹人并不是雪上加霜,他這種不定時(shí)、不定量的澆水方法,就是為了培養(yǎng)樹苗自強(qiáng)自立能去面對自然界的更多不確定。他知道如果樹苗無法在這種(人為的)指讀——【課件:如果樹苗無法在這種不確定中汲取水分,樹苗很自然就枯萎了。但是,只要能在不確定中尋找水源,拼命扎根,長成百年的大樹就不成問題了。)。
    生:還希望樹苗能戰(zhàn)勝風(fēng)沙的侵害。
    生:種樹人希望樹苗能戰(zhàn)勝冰雹,雨雪。
    師:就像同學(xué)們所說的那樣,種樹人相信桃花心木苗——指讀。
    師:種樹人的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?從哪體會(huì)到的?
    生1:現(xiàn)在長前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高。
    生2:種樹人不來,桃花心木也不會(huì)枯萎了。
    生1:謝謝你種樹人,如果沒有你獨(dú)特的培育方式,我不會(huì)變得這么堅(jiān)強(qiáng)。
    生2:我想對枯萎的同伴說,你們會(huì)枯萎是因?yàn)槟銈儾荒塥?dú)自面對困難,誰也不會(huì)更你們一輩子,照顧你們,學(xué)不會(huì)獨(dú)立就只有枯萎。
    生3:我想對一起長大的伙伴說,我們今天長成了大樹,是因?yàn)槲覀儜?zhàn)勝了自然界的種種困難,今后還會(huì)有更多的困難,我們要更堅(jiān)強(qiáng)才行。
    生4:小朋友,你們也要學(xué)著獨(dú)立,不能什么都靠媽媽爸爸,不然也不會(huì)成才的。
    師:是呀溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn),屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天。
    (三)體會(huì)做人的道理。
    生:都是指困難、挫折。
    師:人在生活中會(huì)遇到哪些不確定?
    學(xué)生匯報(bào)。
    師:現(xiàn)在能說說在不確定中生活的人為什么比較經(jīng)得起生命的考驗(yàn)?zāi)兀?BR>    生1:經(jīng)過困難的人,在遇到困難就知道如何解決了。
    生2:經(jīng)過困難的人,面對困難就不難么害怕了。
    四、總結(jié)全文,回應(yīng)開篇。
    師:讀到這里你對我們剛才的“十年樹木,百年樹人”又有了什么新的認(rèn)識嗎?
    生1:我明白了,樹是要學(xué)會(huì)拼命扎根才能成長,人只有養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣才能在生活中經(jīng)得起考驗(yàn)。
    生2:育人和種樹事實(shí)上一樣的,都要獨(dú)立自主,不能依靠別人。
    總結(jié):是呀種樹和育人有著如此相似之處,種樹人的行為不但給作者以啟示,給了同學(xué)們啟示,同樣給為人師的我們以啟示,是否該收回我們的羽翼給我們的孩子更多生長的空間呢。
    六年級語文桃花心木說課稿篇十七
    《桃花心木》是一個(gè)很好很棒的散文,有著很深的人生哲理。這個(gè)哲理就是“在不確定中就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)份轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力成長?!?BR>    明白了這個(gè)哲理后,有的人會(huì)繼續(xù)默默無聞,而有此人會(huì)改變自己的生活,不像以前一樣的努力的保持無風(fēng)險(xiǎn)做事,而是在風(fēng)雨中探險(xiǎn)。而第二種人,一般會(huì)有兩種結(jié)局。第一種就是在風(fēng)浪中不斷前進(jìn)從而成功,成為人生贏家。第二種就是被風(fēng)雨吹的爬不起來,從而陣亡。大家要知道人生要是沒有風(fēng)險(xiǎn)就不會(huì)成功!
    我們要做第二種的第一種,成為精英中的精英!而成功的甜湯永遠(yuǎn)只會(huì)在有準(zhǔn)備的人的鍋里,所以大家不能整天無所事事地不學(xué)無術(shù),要努力學(xué)習(xí),考上好的大學(xué),成為一個(gè)擁有智慧之鍋的人,讓成功的甜湯成為你智慧之鍋里的'一滴!
    《桃花心木》不僅有深厚的人生哲理,還有許多的好詞好句!
    那么多的呀,看的人全部都被陶醉了,讓自己的情操變得更加的豐富多彩!《桃花心木》是近代著名大作家林清玄老爺爺?shù)纳⑽?,寫的那是真好!用我外公的話說來“那是杠杠的!”
    就比如說那一句“在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力成長?!鄙??你們問我哪里好?當(dāng)然是能量那個(gè)詞了,嘖嘖,多好呀!咳——咳!我胡扯的,其實(shí)細(xì)細(xì)品味,可以感到一股細(xì)細(xì)的好,美妙的好!