讓我們回顧一下過去，總結一下已經取得的成就和遇到的挑戰(zhàn)。在寫總結時要注重邏輯性和條理性，清晰地陳述觀點和結論。希望這些總結范文能夠激發(fā)你寫作的靈感，讓你在總結中獲得更多成長和進步。
二力平衡說課稿篇一
本節(jié)說課的內容是北師大版八年級下冊第七章運動與力第5節(jié)二力平衡。力學是初中物理的重點內容，二力平衡又是力學中的重點之一。力的概念和同一直線上的二力合成，為學生學習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學習是學生探究摩擦力、力和運動的關系以及浮力、壓強知識的重要基礎，所以，本節(jié)知識是聯系新舊知識的紐帶，在力學中起著承上啟下的作用，是解決力學問題的理論基礎。
八年級的學生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學生已經學習了力的相關概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學習做了知識鋪墊；他們也經歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。
依據教材的內容和學生的特點，我制定了以下三維教學目標。
【知識與技能】。
4、能利用平衡條件解決簡單的平衡問題。
【過程與方法】通過研究二力平衡條件的實驗，培養(yǎng)學生觀察和實驗能力；通過對二力平衡條件的應用，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
【情感態(tài)度和價值觀】通過平衡，初步領略自然現象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對大自然的親近，熱愛，和諧相處的情感。
二力平衡條件是本節(jié)的重點，應用二力平衡的條件解決實際問題是本節(jié)的難點。
目標。
情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的方法，
觀察現象、親歷實驗探究、組間協作、討論歸納等方法。
1、創(chuàng)設情景，引入新課：
2、新課教學。
（1）實驗探究與驗證：
（活動1）兩個力方向相反，作用在同一直線上，研究兩個力的大小對物體運動狀態(tài)的影響。
步驟：進行儀器組裝，選擇適當數量的鉤碼，來改變細線對硬紙板兩個對角拉力的大小。
（活動2）作用在硬紙板對角上的兩個力的大小相等，在同一直線上，方向相同，研究兩個力的方向對物體運動狀態(tài)的影響。
步驟：卡片一側不掛鉤碼，另一側掛兩個，使卡片受兩個力沿同一方向。
（活動3）作用在硬紙板對角上的兩個力的大小相等，方向相反，但不在同一直線上。
步驟：把卡片轉過一個角度，使小卡片受到的兩個拉力不在一條直線上，但大小相等、方向相反。
分析歸納：
1）、使小卡片所受的兩個力方向相反、在一條直線上。當兩個力的大小相等時，卡片_________；當兩個力的大小不等時，卡片___________。（平衡／不平衡）。
2）、使小卡片所受的兩個力大小相等、在一條直線上。當兩個力方向相反時，卡片_________；當兩個力方向相同時，卡片__________。（平衡／不平衡）。
3）、使小卡片所受的兩個力大小相等、方向相反。當兩個力在一條直線上時，卡片__________；當兩個力不在一條直線上時，卡片___________。（平衡／不平衡）。
演示：用剪刀把平衡的紙片剪成兩半。
在得出二力平衡條件的基礎上，引導學生認真閱讀條件內容，仔細推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來。教師小結：同物、等大、反向、共線。不僅使學生加深了對條件的理解和記憶，而且培養(yǎng)概括思維能力。
（1）.一本書放在水平桌面上，下列幾對力中，哪對是平衡力（）。
a.書受到的重力和桌子對書的支持力。
b.書受到的重力和書對桌子的壓力。
c書對桌子的壓力和桌子對書的支持力。
d書受到的重力和桌子受到的重力。
（2）.作用在同一物體上的兩個力，如果三要素完全相同，則此兩個力（）。
a一定是平衡力b一定不是平衡力。
c可能是平衡力d無法判斷是否是平衡力。
（3）為什么可以用彈簧測力計測量重力。
3、課堂小結：由學生歸納本課所學知識。
4、課堂練習。
5、布課外作業(yè)。
這節(jié)課學生從已有認知出發(fā)，以觀察平衡現象為切入，經歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學到了知識，發(fā)展了能力，而且提升了情感。
二力平衡說課稿篇二
2、過程與方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過活動和閱讀感受科學就在身邊。
教學重點：
教學難點：
教學方法：
教學用具：
一、新課引入。
復習提問引入。
牛頓一定律的內容是什么？
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學們舉例說明。
引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。
二、新課教學。
平衡狀態(tài)。
由上面學生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。
過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？
通過演示實驗得出二力平衡的條件。
介紹實驗裝置如圖12.6-1所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質量的鉤碼。
引導學生觀察與思考下面問題。
木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關系？方向有什么關系？
在細線的兩端懸掛質量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？
任選其它兩個孔重復上述實驗。
引導學生根據觀察結果自己得出結論?？稍诮處熞龑掠啥嗝瑢W互相補充使其完善。
通過練習使學生掌握二力平衡條件的應用。
請學生畫出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。
靜止懸掛的電燈。
靜止在桌面上的茶杯。
勻速運動的拖車。
鞏固練習。
1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是[]。
a、書對桌面的壓力與書所受的重力；
b、書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；
c、書所受的重力與桌面對書的支持力；
d、書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力、
2、起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）。
a.重物勻速上升時，拉力最大。
b.重物靜止時，拉力最大。
c.重物勻速下降時，拉力最大。
d.上述三種情況，拉力一樣大。
三、總結、擴展。
讓學生討論課本“想想議議”中的問題，總結力和運動的關系，使學生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。
四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學物理”。
二力平衡說課稿篇三
二力平衡是力一章中的重點之一，也是今后力學的重要基礎。在教學中，為了體現以學生為主體、重在培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的教學策略，將課堂演示實驗改為學生的自主探究實驗，將課堂練習與現代科技緊密聯系起來，從而也使學生感悟物理知識的價值所在。
知識技能。使學生知道二力平衡、平衡力的概念及物體的平衡狀態(tài)；使學生掌握二力平衡的條件，領會二力平衡時的合力為零。
過程與能力。通過探究實驗得出二力平衡的條件，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、自主探究、總結歸納的能力；通過二力平衡概念及條件的應用，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。
情感與態(tài)度。通過實驗、討論，培養(yǎng)學生合作、交流意識；通過師生活動，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。認識物理學是源于生活、用于生活，又高于生活的一門科學。感悟物理知識在科學技術發(fā)展中的價值。產生學好物理，為將來發(fā)展我國科技事業(yè)打好基礎的意識。
一、新課引入。
師：同學們，隨著科技的發(fā)展、人民生活水平的提高，兒童玩具也越來越高檔。這里有一部遙控ae86小汽車，請一位同學操從汽車在教室里轉一圈，其他同學觀察小汽車的運動狀態(tài)。
學生活動：一同學操從汽車，其他同學觀察。
師：請同學們分析小汽車的運動狀態(tài)有哪些？
學生：交流。
師：我們把物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)稱為平衡狀態(tài)，其他運動狀態(tài)稱為非平衡狀態(tài)。
學生活動：分析物體處于兩種平衡狀態(tài)時的受力情況。
師：如果物體受幾個力的作用而處于平衡狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡；如果物體受兩個力的作用而處于平衡狀態(tài)，我們就說這兩個離平衡，引出課題。
二、新課教學。
屏幕展示：
二力平衡。當物體受到二力作用而處于靜止狀態(tài)或勻速運動狀態(tài)，就稱這二力是平衡的。（這二力叫平衡力）。
分析。平衡力不是一個力，一般是兩個力（一對）。
師：根據二力平衡及平衡力的概念，要判斷物體受到的二力是否平衡，只要看在這二力作用下物體是否處于平衡狀態(tài)。
思考。日常生活中，哪些物體在受平衡力的作用？請指出哪幾個力平衡？
學生舉例：拖在手中的一本書、停在空中的直升飛機、勻速行駛在水平公路上的汽車等。
學生提問：（省略）。
師：這些問題歸納起來，就是二力平衡時應該滿足怎樣的條件？下面我們就來探究這個問題。
猜想：二力平衡時，二個力可能有什么關系？
學生猜想：二力平衡時，二力大小可能要相等，方向可能要相反……。
屏幕展示：二力平衡時，二力大小是否要相等？
二力方向是否要相反？
二力作用點是否要相同？……。
學生探究實驗：（教師巡視指導）。
二力平衡說課稿篇四
(1)知道力是一個物體對另一個物體的作用．。
(2)知道力的單位是牛頓(n)．。
(3)知道物體問力的作用是相互的．。
(4)知道力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變．。
(5)知道力的三要素，能用力的圖示和示意圖表示力．。
(3)通過探究活動感悟影響力作用效果的因素．。
二力平衡說課稿篇五
過程與方法。
1、通過實例了解認識二力的平衡、
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過活動和閱讀感受科學就在身邊、
學生已經學習了力、牛頓第一定律的相關內容，了解了物體運動狀態(tài)改變與力的關系，這些內容為學習本節(jié)內容提供了必要的知識基礎。但學生已有的經驗認識存在著一定的錯誤，這些錯誤的經驗認識對平衡力理解和應用會產生思維障礙。
教學重點：知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題、
教學難點：學生設計實驗探究二力平衡條件、
4.1第一學時。
教學活動。
活動1【導入】導入新課。
1、復習提問牛頓第一定律的內容？
2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做勻速直線運動的物體也不受力嗎？舉例說明。
（1）靜止放在水平面上的粉筆盒。
（2）吊著的吊燈。
（3）在平直公路上勻速行駛的汽車。
那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？帶著這個問題我們進入這節(jié)課的學習，探究其原因。
活動2【活動】新課學習。
（二）新課教學。
實驗：讓學生提著書包不動。
2、提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么？（因為只受重力的作用）。
3、思考：那為什么現在沒有落地，而是靜止？請畫出受力示意圖（1）。
4、討論：因為除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。
同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運動狀態(tài)。
實際物體往往同時受多個力作用，而處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。
5、結論：象這樣，物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。
靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。
物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。
問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)嗎？
舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。
猜想：二力平衡需具備什么條件？
（可能與力的大小、方向、作用點有關）。
讓學生根據給出的實驗器材設計實驗。
提示：研究一個因素對二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法”。
選擇合理方案，讓學生分組進行實驗。
a、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，觀察現象。（此時小車靜止，處于平衡狀態(tài)）。
b、在木塊兩端的掛鉤上掛數量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀察現象。（小車象勾碼多的一端加速運動）。
c、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。
d、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，轉動木塊，使木塊受的力不在同一直線上。
根據實驗請同學總結二力平衡的條件。
結論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。
1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：
例題：重力為6n的木塊在水平桌面上靜止時，桌面對木塊的支持力多大？
確定研究對象：木塊。
對物體進行受力分析：重力（g），支持力（n）。
判斷物體的運動狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止---平衡狀態(tài)。
分析物體所受力的關系：二力平衡。
根據二力平衡的條件得出：n=g=6n方向：豎直向上。
練習：
1、吊在空中靜止不動的燈，若電線的拉力為2n，則燈重力是多少n？
此時汽車只受這兩個力嗎？是“二力平衡”嗎？
2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：
練習：“動手動腦學物理”第1題。
活動3【活動】課堂小結。
學生總結：這節(jié)課我學到了什么。
活動4【作業(yè)】作業(yè)。
“動手動腦學物理”：3、4題。
活動5【活動】板書設計：
1、物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。
2、靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。
1、物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。
2、二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體將保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。
1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：
2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：
二力平衡說課稿篇六
1、本節(jié)課是在學習了牛頓第一定律和慣性之后，對力的平衡進行研究，包括其定義和探究二力平衡的條件。
2、這一節(jié)內容是對牛頓第一定律的進步一詮釋（不受力和受平衡力），也對后面學習摩擦力、壓強和浮力奠定了重要的基礎，二力平衡或說力的平衡是分析力學問題不可缺少的理論和方法，所以本節(jié)課是整個九年級的重點。
3、科學探究是初中物理教學的重要內容，它一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下，在學習中自主地發(fā)現問題、探究問題、獲得結論的過程。本節(jié)還安排了《探究二力平衡的條件》，讓學生在自我探究過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，激發(fā)學生的探究意識，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。本探究還為學生提供了一種研究問題的新方法，即：忽略次要因素，抓住主要因素。
美國心理學家布魯納指出：“有效的.學習始于準確的知道希望達到的目標是什么。”所以準確、易懂、可行、可測的目標能使學生明確學習的方向和任務，從而選擇正確的學習方法進行有效的學習。依據《物理課程標準》相關要求，同時針對初中生的心理特點和認知水平，結合教材，本著面向全體，使學生全面主動發(fā)展的原則，確定了本節(jié)課的教學目標。
1、知識與技能
（1）知道什么是二力平衡和幾個的平衡。
（2）知道二力平衡的條件，初步學習分析靜止或做勻速直線運動的物體在豎直或水平方向的受力及其大小關系。
（3）區(qū)分平衡力和相互作用力。
2、過程與方法
（1）通過實例了解二力平衡。
（2）通過探究活動理解二力平衡的條件，分析影響誤差的原因。
3、情感態(tài)度與價值觀
科學研究方法的教育，讓學生體驗探究過程，感悟研究物理的過程和方法，享受學習的愉悅
1、教學重點
（1）二力平衡條件及判斷二力的平衡的兩種方法。利用條件判斷和利用物體的狀態(tài)判斷。
（2）利用力的平衡建立力的大小的關系式。
2、教學難點
（1）區(qū)分平衡力和相互作用力。
（2）二力平衡的條件的實際運用。
安排1課時，探究過程很容易得出正確結論，不需要太多時間。其它就是通過列舉實例，強調條件分析。
第五點、教具準備：
視頻光盤、小車、鉤碼、細線、帶滑輪的長木板等。
物理是以觀察和實驗為基礎的科學。通過實驗能讓學生獲得感性認識，符合認識規(guī)律，能培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學習的求知欲望，只有準備充分的教具，才能保證實驗的順利進行。
教學方法：
《學生生存》一書中寫到：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”我們面臨的是一個知識爆炸的新時代，作為教育者，應勇敢地面對改革，自覺完成從重“教”向重“學”的轉變，從教師本位向學生本位的轉變。針對初三學生的特點和現在教育的形勢，我準備采用讓學生來做演示實驗、學生討論分析、教師點撥的方法，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的合作意識，同時引導學生理解“從生活中來，到生活中去”的理念，讓學生成為學習的真正主人。
二力平衡說課稿篇七
2、過程與方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過活動和閱讀感受科學就在身邊、
教學方法：實驗探究法、練習法。
教學用具：水平桌面、木板、滑輪兩個、細線、鉤碼若干。
一、新課引入。
復習提問引入。
牛頓一定律的內容是什么？
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學們舉例說明。
引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。
二、新課教學。
平衡狀態(tài)。
由上面學生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。
過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？
通過演示實驗得出二力平衡的條件。
介紹實驗裝置如圖12.6-1所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質量的鉤碼。
引導學生觀察與思考下面問題。
木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關系？方向有什么關系？
在細線的兩端懸掛質量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？
任選其它兩個孔重復上述實驗。
引導學生根據觀察結果自己得出結論。可在教師引導下由多名同學互相補充使其完善。
通過練習使學生掌握二力平衡條件的應用。
請學生畫出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。
靜止懸掛的電燈。
靜止在桌面上的茶杯。
勻速運動的拖車。
鞏固練習。
1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是[]。
a、書對桌面的壓力與書所受的重力；
b、書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；
c、書所受的重力與桌面對書的支持力；
d、書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力、
2、起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）。
a.重物勻速上升時，拉力最大。
b.重物靜止時，拉力最大。
c.重物勻速下降時，拉力最大。
d.上述三種情況，拉力一樣大。
三、總結、擴展。
讓學生討論課本“想想議議”中的問題，總結力和運動的關系，使學生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。
四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學物理”。
二力平衡說課稿篇八
1、教材分析：
本節(jié)教材分為二力平衡的概念、探究二力平衡的條件和它的應用三部分。從觀察實際現象切入，引導學生歸納出物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)時總是受到力的作用，從而引出二力平衡的概念，再根據初中物理由研究最簡單的情況入手，轉入對二力平衡的研究，通過實驗探究分析得出二力平衡的條件，接著通過實例講述如何運用二力平衡條件分析問題、解決問題。教材的這種編寫思路，符合初中學生實踐—理論—實踐的認知規(guī)律，其中通過實驗，在學生觀察、分析、綜合、歸納和演繹的過程中，有效地獲取知識、發(fā)展能力，并促進科學世界觀和方法論的形成，充分體現了物理學以觀察和實驗為基礎的學科特點。
力學是本學期的重點內容，二力平衡又是力學中的重點之一，所以二力平衡條件是重中之重。本節(jié)知識的學習和應用，為后面學習浮力知識奠定了知識基礎，也做好了思路和方法上的準備。因此，本節(jié)知識是聯系新舊知識的紐帶，在力學中起著承上啟下的作用，是解決力學問題的理論基礎。
2、教學目的：
1.知識與技能：
（1）通過觀察和分析，知道什么是二力平衡狀態(tài)。會畫二力平衡時的受力示意圖。
（2）通過實驗探究，總結得出二力平衡的條件。
（3）了解二力平衡條件在日常生產和生活中的應用。
2.過程與方法：
通過研究二力平衡條件的實驗，培養(yǎng)學生觀察和實驗能力；通過對二力平衡條件的應用，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：
通過觀察生活中的平衡現象。初步領略自然現象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對科學的熱愛和對我們生存的空間探索的欲望。
3、教材的重點和難點。
1.教學重點及其教學策略：
教學策略：通過猜想假設、實驗探索、觀察思考和實例分析得出二力平衡的條件。
2.教學難點及其教學策略：
教學策略：通過實際應用，舉例說明等手段幫助學生克服困難、達到掌握的目標。
教學方法的選擇是教學準備過程中一個很重要的環(huán)節(jié)，它對于實現教學目標、完成教學任務起著決定性作用，所以要圓滿地達成目標，需要優(yōu)選教法。根據本節(jié)內容的特點，結合學生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，采用以下教法：安排了“探究二力平衡條件”的實驗活動，創(chuàng)設物理情境，激發(fā)求知欲，在教師指導下，學生對實驗進行觀察、思考，最終解決問題，使重點得以突出，也為難點突破鋪平了道路。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。
教學過程中，不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生學習方法。通過探究實驗，充分發(fā)揮實驗的直觀作用，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實驗中，指導學生學會“實驗探索—思考深入—歸納總結”的實驗探究問題的方法，符合學生的認知規(guī)律。得出二力平衡。
二力平衡說課稿篇九
1、能夠識別兩種平衡狀態(tài)——靜止和勻速直線運動。
2、理解二力平衡條件，會用二力平衡條件解決簡單問題。
1、通過研究二力平衡條件的實驗，培養(yǎng)學生觀察和實驗能力；
2、通過對二力平衡條件的應用，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
通過利用二力平衡條件解釋實際問題的過程，激發(fā)用所學知識解釋生活現象的興趣。
【教學難點】：用二力平衡條件解決簡單問題【教具】：演示。
滑輪、鉤碼、細繩等【教學設計】。
（一）引入新課。
（二）新課教學。
原來，牛頓第一定律是在理想狀況下，而在現實中我們把物體受了力仍保持靜止或做勻速直線運動的狀態(tài)，稱為平衡狀態(tài)，所受力稱為平衡力。（板書）。
1、做一做：探究——二力平衡的條件（教師前期準備：實驗器材、活動記錄單。）。
學生根據實驗目的和提供的器材，分小組討論設計實驗。第一步：設計探究物體平衡時二力的大小關系。第二步：設計探究物體平衡時二力的方向關系。第三步：設計探究物體平衡時二力是否在同一直線上。第四步：設計探究物體平衡時二力是否在同一物體上。抽1-2個小組同學說出方案。學生做實驗，收集證據。
2、學生匯報剛才的實驗情況，最終得出了什么結論？（提問：剛才的實驗是怎么做的？看到什么現象？得出什么結論？）學生回答。
結論：作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并在同一條直線上，則這兩個力就相互平衡。
（三）拓展：（教者總結點撥）一對平衡力和相互作用的力的比較【練習鞏固】：
f1=5n。
f2=5nf2=5naf1=5nc。
f2=5nf1=5nd。
f1=3nbf2=5n。
2、某工人用100n的水平推一放在水平地面上的木箱沒有推動，則木箱受到的阻力為_______n；改用150n的力推也沒有推動，木箱受到的阻力為_______n。
a、1n。
b、6000n。
c、3000n。
d、無法判定六、作業(yè)：想想議議，p138。
二力平衡說課稿篇十
《二力平衡》是人教版九年級物理第十二章第六節(jié)的教學內容。本節(jié)教學內容是牛頓第一定律研究的需要與補充，也是物理中分析問題的一種重要方法，這種方法在現實以后的學習過程中會經常使用，故本節(jié)教學內容是力學中的一個重點和關鍵。
【教學目標】。
1.知識與技能。
（2）知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)。
2.過程與方法。
(1)通過學生活動，學會設計–實驗–分析-歸納的探究方法。
（2）學會從分析一個物體上受幾個力能知道這幾個力的平衡關系。
3.情感態(tài)度與價值觀。
通過探究二力平衡的條件,培養(yǎng)學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想。
【教學重點與難點】。
重點通過實驗探究使學生的認知結構中建立二力平衡條件的過程。
難點二力平衡時物體的運動狀態(tài)并由此進一步明確力和運動的關系。
【學情分析】。
學生在本章中已經學習了力、牛頓第一定律的相關內容，了解物體運動狀態(tài)改變與力的關系，這些內容為學習本節(jié)內容提供了必要的知識基礎。但學生已有的經驗認識存在著一定的錯誤，這些錯誤的經驗認識對平衡力理解和應用會產生思維障礙。
【教學策略的選擇與設計】。
以復習舊課、提出新問題引入新課，再通過討論建立平衡力的概念，然后通過實驗探究建立二力平衡的條件，在此基礎上，聯系實際使學生進一步明確力合運動的關系并學會分析解決相關問題的方法。
【教學資源】。
木板、木塊、滑輪、細繩、鉤碼。
【教學過程】。
教師引導學生討論使學生知道什么是平衡力，什么是二力平衡。
提出問題：二力平衡應滿足哪些條件？
猜想：引導學生根據生活經驗提出猜想。
實驗探究：實驗前先讓學生根據問題設計一個實驗方案，然后對學生提出的實驗方案進行討論修改，對設計有困難的學生可讓其參照課本上的實驗方案，最后讓學生根據設計的方案自主探究物體處于靜止狀態(tài)時二力平衡的條件。
分析與結論：讓各小組陳述實驗結果，然后在討論的基礎上得出二力平衡的條件。
3.平衡力下物體的運動狀態(tài)。
提出問題:保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體一定不受力嗎？若受到力的作用，這些力一定滿足什么條件？請舉例說明。
教師小結:物體在平衡力的作用下一定保持靜止狀態(tài)或作勻速直線運動。
4.應用討論。
一個物體在幾個力的作用下，如果保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。這時物體就處于平衡狀態(tài)。如果兩個力作用在物體上且物體處于平衡狀態(tài)，就說這兩個力平衡（二力平衡）。
（1）同物；（2）等大；（3）反向；（4）共線。
3.平衡力下物體的運動狀態(tài)。
平衡力。
靜止或勻速直線運動狀態(tài)。
二力平衡說課稿篇十一
1、知識與技能。
（2）?知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)。
2、過程與方法。
（1）?通過實例了解認識二力的平衡。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過活動和閱讀感受科學就在身邊。
教學重點。
知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題。
教學難點。
教學器材：
視頻光盤、木塊、帶滑輪的長木版、細線、勾碼等。
教學過程。
（一）導入新課：
1、復習提問牛頓第一定律的內容？
（一切物體在沒有受到力作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。）。
2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做勻速直線運動的物體也不受力嗎？舉例說明。
（1）靜止放在水平面上的粉筆盒。
（2）吊著的吊燈。
（3）在平直公路上勻速行駛的汽車。
那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？帶著這個問題我們進入這節(jié)課的學習，探究其原因。
（二）新課教學。
1、?實驗：讓學生提著書包不動。
2、提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么？（因為只受重力的作用）。
3、思考：那為什么現在沒有落地，而是靜止？請畫出受力示意圖（1）。
4、討論：因為除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。
同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運動狀態(tài)。
實際物體往往同時受多個力作用，而處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。
5、結論：象這樣，物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。
靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。
物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。
問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)嗎？
舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。
（1）?猜想：二力平衡需具備什么條件？
（可能與力的大小、方向、作用點有關）。
（2）?讓學生根據給出的實驗器材設計實驗。
（3）?提示：研究一個因素對二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法”。
（4）?選擇合理方案，讓學生分組進行實驗。
a、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，觀察現象。（此時小車靜止，處于平衡狀態(tài)）。
b、在木塊兩端的掛鉤上掛數量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀察現象。（小車象勾碼多的一端加速運動）。
c、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。
d、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，轉動木塊，使木塊受的力不在同一直線上。
根據實驗請同學總結二力平衡的條件。
（5）?結論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。
1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：
例題：重力為6n的木塊在水平桌面上靜止時，桌面對木塊的支持力多大？
a、?確定研究對象：木塊。
b、?對物體進行受力分析：重力（g），支持力（n）。
c、?判斷物體的運動狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止---平衡狀態(tài)。
d、?分析物體所受力的關系：二力平衡。
e、?根據二力平衡的條件得出：n=g=6n?方向：豎直向上。
練習：
此時汽車只受這兩個力嗎？是“二力平衡”嗎？
2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：
練習：“動手動腦學物理”第5題。
判斷：物體受平衡力作用時，一定處于靜止狀態(tài)。（?）。
總結：原來靜止的物體，受平衡力，則保持靜止；
原來運動的物體，受平衡力，則保持勻速直線運動狀態(tài)。
四、小結：
通過這節(jié)課的學習我們知道了力的平衡和二力平衡的條件，應用二力平衡的條件有兩種情況：可根據物體的運動狀態(tài)判斷受力情況，也可根據受力情況判斷物體的運動狀態(tài)。
五、拓展：“二力平衡”和“相互作用力”的區(qū)別。
六、作業(yè)：
“動手動腦學物理”：3、4題。
一課三練：基礎練習。
七、板書設計：
1、物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。
2、靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。
1、物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。
2、二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體將保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。
1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：
2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：
八、反思：
二力平衡說課稿篇十二
（一）教學目的。
2.會應用二力平衡的條件解決簡單的問題.
（二）教具。
滑輪、硬紙片、鉤碼、細繩、剪子.
（三）教學過程?。
一、復習提問。
1.牛頓第一定律的內容是什么？
2.什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？
二、引入新課。
教師：請大家思考，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止狀態(tài)？
教室內的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止.放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶靜止.課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止.
教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運動的情況也能見到.一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力.
教師：物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力相互平衡.
根據這個觀點，我們可以從吊燈的靜止狀態(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡.
教師：請大家按照這樣的說法敘述上述各例中的物體的運動狀態(tài)及它們個自受到的力之間的關系.
（學生敘述）。
教師：二力平衡的情況最簡單，我們先研究這種情況.
教師演示課本圖9—6所示實驗并講解這個木塊受兩個拉力.
當兩個拉力大小不等時，木塊不能保持靜止.這兩個力不能平衡.
（演示）。
當兩個力大小相等，力的方向互成角度時，木塊也不能保持靜止.這兩個力不能平衡.
（演示）。
當兩個力大小相等、方向相反，互相平行時，木塊也不能保持靜止.這兩個力不能平衡.
（演示）。
教師提問：要使木塊靜止，這兩個力應該滿足哪些條件？
（學生回答）。
我們使這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復剛才的實驗.
（演示）。
我們發(fā)現木塊處于靜止狀態(tài)，此時，這兩個力是平衡的.
（演示）。
可見，兩個力的平衡必須滿足以下四個條件：兩個力作用在一個物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上.
根據同一條直線上力的合成的法則可知，當兩個力彼此平衡時，物體受到的合力是0.
二力平衡條件的應用可以從兩方面去掌握.
1.根據物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向.
例題：質量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示.
人受重力g和地面的支持力n.人處于靜止狀態(tài)，所以重力g和支持力n是平衡的.那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上.
根據人的質量，計算出人的重力g.g=mg=50千克×10牛/千克=500牛頓.方向豎直向下.支持力n=500牛頓，方向豎直向上.（圖示略）。
2.根據物體的受力情況判斷物體的運動狀態(tài).
物體不受力，應保持勻速直線運動或保持靜止狀態(tài).物體受一個力，運動狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產生的效果.物體受平衡力時，應保持靜止或保持勻速直線運動狀態(tài).靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運動的物體受平衡力時，仍然保持勻速直線運動.
例如，火車在平直的軌道上行駛.在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車將加速；如果牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進.
六、總結。
力和運動的關系可以粗略地概括如下.
維持運動不需要力的作用，因為物體有慣性，只有改變物體的運動狀態(tài)時才需要力.但是物體在平衡力的作用下，運動狀態(tài)不會改變.
物體保持靜止或勻速直線運動的條件是什么呢？從理論上說，物體不受力或受平衡力時就可以保持靜止或勻速直線運動.而實際上物體是沒有不受力的，所以物體受平衡力時就保持靜止或勻速直線運動.
七、作業(yè)?。
習題5、6、7.
二力平衡說課稿篇十三
知識目標:。
1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。
2.會應用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。
能力目標：
1.培養(yǎng)學生的觀察能力。
認真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡；觀察物體受兩力平衡時力的特點。
2.培養(yǎng)學生的分析歸納能力。
通過觀察實驗引導學生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。
3.注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。
運用二力平衡條件解釋物理現象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達過程中要注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。
情感目標：
二力平衡條件是從實驗中總結出來的，在過程中應注意培養(yǎng)學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態(tài)度和嚴謹的科學作風。
建議。
教材分析。
教法建議。
1.本節(jié)是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現象出發(fā)，針對已經建立的規(guī)律提出質疑，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生勤思勤問的良好品質.
2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點知識，不能只強調結論，而要加強過程.做好二力平衡條件的實驗是使學生掌握知識的關鍵.為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.
3.平衡條件的應用是對的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力.
4.最后的小結應由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整.
設計示例。
重點：學生認知結構中建立二力平衡條件的過程；應用二力平衡條件解釋實際問題。
教具：滑輪、鉤碼、細繩、木板。
過程：
一、引入。
方法1：復習提問引入。
牛頓一定律的內容是什么？
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學們舉例說明。
引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課。
方法2：現象引入。
課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車。
或錄像片段：在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學生、靜止在地面上的汽車。
提出問題：上述物體保持靜止狀態(tài)和做勻速直線運動是否受到外力？請你再舉出幾個靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。
引出平衡態(tài)的概念，進行新課。
二、新課。
由上面學生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。
過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？
方法1：通過演示實驗得出二力平衡的條件。
介紹實驗裝置如圖9-3-1所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質量的鉤碼。
引導學生觀察與思考下面問題。
木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關系？方向有什么關系？
在細線的兩端懸掛質量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？
任選其它兩個孔重復上述實驗。
引導學生根據觀察結果自己得出結論?？稍谝龑掠啥嗝瑢W互相補充使其完善。
方法2：學生探究性學習（學生分組實驗，研究二力平衡的條件）。
介紹實驗裝置同上。
學生探究性實驗。
學生討論、進行歸納總結。
方法1：通過練習使學生掌握二力平衡條件的應用。
請學生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。
1）靜止懸掛的電燈。
2）靜止在桌面上的茶杯。
3）勻速運動的拖車。
方法2：對基礎較好的學生，可由學生自己舉例自己分析受力情況。
應用二力平衡的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，只有物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)才可以應用這個條件。對于能夠應用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運動時，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學生分析中要注意糾正學生認識上的簡單化和片面性。
一、?鞏固練習。
1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是???[???]。
a.書對桌面的壓力與書所受的重力；
b.書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；
c.書所受的重力與桌面對書的支持力；
d.書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力.
2.起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（????）。
a.?重物勻速上升時，拉力最大。
b.?重物靜止時，拉力最大。
c.?重物勻速下降時，拉力最大。
d.?上述三種情況，拉力一樣大。
二、??總結、擴展。
讓學生討論課本“想想議議”中的問題，總結力和運動的關系，使學生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。
對于基礎比較好的同學，在總結運動和力的關系之后，可讓學生分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)別。
三、?布置作業(yè)。
閱讀課文，完成書后練習。
設計?。
探究活動。
【組織形式】學生活動小組。
【活動流程】。
提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作。
【參考方案】提供實驗工具，實驗分析二力平衡的條件，并思考其應用。
【備注】。
1、寫出探究過程報告。
2、發(fā)現新問題。
二力平衡說課稿篇十四
1、知識目標：讓學生知道力的平衡的概念，理解二力平衡的條件，使學生會應用二力平衡條件。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗探索能力、分析概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力。
3、情感目標：在二力平衡條件的探索實驗中，滲透物理研究問題的科學方法和物理思想的教育，提高學生的科學素質，培養(yǎng)學生的非智力因素。
重點：二力平衡條件
難點：1、二力平衡中的“二力同線”問題2、勻速直線運動時二力平衡的條件
教具：
教師用：演示用彈簧秤，鐵架臺，滑輪組；學生用：每組（四人）2把彈簧秤，一塊輕質塑料片（片上有幾個洞，如圖1所示），一把剪刀。
圖1一、引入新課
[電腦演示]：在平直公路上勻速行駛的汽車、靜止在路邊的人、在空中勻速下降的跳傘運動員。
提問：他們是否受到力的作用？
二、新課教學
1 1、力的平衡
小組討論（四人一組）：讓同學充分發(fā)表自己平時生活中觀察到的物理現象，舉出身邊一兩個受力物體的實例，分析它們的受力情況及運動狀態(tài)，并在投影片上畫出物體所受力的示意圖。
在同學們討論的基礎上，展示同學所舉的實例，利用這些例子使學生認識到：當一個物體受幾個力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，得出“力的平衡”的概念，指出這時作用在物體上的各個力改變物體的運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。
[板書1]：
一、力的平衡
物體在受到幾個力的作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡”
在幾個力平衡中，二力平衡是最簡單的，我們來研究二力平衡的情況。
2、二力平衡的條件
物體受到兩個力的作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這兩個力平衡。
請同學們大膽猜測二力平衡的條件，并建議同學們用實驗去檢驗自己的猜想是否正確。（對于提供的實驗器材感到不能滿足的，還可提出實驗設計方案。）
學生進行分組實驗，教師巡視、指導。
請學生利用實物投影演示實驗過程，并歸納小結塑料片靜止必須滿足的條件。
結論：物體在二力作用下保持靜止狀態(tài)的條件是這兩個力必須大小相等，方向相反，并且在同一直線上。
[演示實驗]：手在繩端用力f拉彈簧秤和物塊，使之靜止，觀察彈簧秤的示數。然后用力拉彈簧秤和物塊使之勻速上升，觀察彈簧秤的示數，并比較兩次彈簧秤示數的大小。 f分析物塊受的兩個力的大小、兩個力的方向、兩個力是否在一條直線上。
通過上述演示實驗，歸納：物體在二力作用下保持勻速直線運動的條件也是這兩個力必須大小相等，方向相圖4反，并且在同一直線上。得出二力平衡條件。
[板書2]：
二、二力平衡的條件作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡?！睂l件歸納成口決：“同物、等大、反向、同線”
思考：根據學過的同一直線上二力合成的知識，平衡的兩個力的合力是多少？
回答：此時兩個力的合力為零。
[板書3]：“彼此平衡的兩個力合力為零”
3 3、二力平衡條件的應用
力的平衡在日常生活中有許多實際應用，應會根據二力平衡的條件來判斷物體所受的兩個力是否平衡；或根據平衡狀態(tài)找出平衡力，利用二力平衡條件求其中一個力。
[板書4]：
三、二力平衡條件的應用
（1）、利用二力平衡的條件來判斷兩個力是否平衡2、利用二力平衡的條件可求其中一個力”以競賽的形式讓學生舉例并分析。
4、反饋練習
a組
（1）、物體在受到幾個力作用時，如果保持或狀態(tài)，這幾個力就相互平衡。
（2）、汽車在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力（填“是”或“不是”）平衡的力。
（3）、每方十人拔河時，某時刻繩子靜止不動，這時這二十個人拉繩子的合力是。
b組
（1）、一個物體受到的重力是500牛頓，靜止在水平桌面上，桌面對物體的支持力大小是牛頓，方向是，重力和支持力的施力物體分別是和。
（2）、在平直公路上勻速向東行駛的汽車重為5000牛，受到的牽引力是200牛。那么，汽車受到的阻力是牛，方向是。
c組
（1）、質量為2千克的物體，靜止懸掛在繩子上，繩子對物體的拉力是多少牛？若提拉物體使它勻速向上運動時，拉力又是多少？（g=9、8牛/千克）
三、課堂小結
[電腦展示]：本節(jié)課整體板書，進行課堂小結。
四、布置作業(yè)（1）書面作業(yè)：
二力平衡說課稿篇十五
《二力平衡》是人教版九年級物理第十二章第六節(jié)的教學內容。本節(jié)教學內容是牛頓第一定律研究的需要與補充，也是物理中分析問題的一種重要方法，這種方法在現實以后的學習過程中會經常使用，故本節(jié)教學內容是力學中的一個重點和關鍵。
1、知識與技能
（1）知道二力平衡的條件。
（2）知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)。
2、過程與方法
(1)通過學生活動，學會設計–實驗–分析-歸納的探究方法
（2）學會從分析一個物體上受幾個力能知道這幾個力的平衡關系。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過探究二力平衡的條件,培養(yǎng)學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想。
重點通過實驗探究使學生的認知結構中建立二力平衡條件的過程。
難點二力平衡時物體的運動狀態(tài)并由此進一步明確力和運動的關系。
學生在本章中已經學習了力、牛頓第一定律的相關內容，了解物體運動狀態(tài)改變與力的關系，這些內容為學習本節(jié)內容提供了必要的知識基礎。但學生已有的經驗認識存在著一定的錯誤，這些錯誤的經驗認識對平衡力理解和應用會產生思維障礙。
以復習舊課、提出新問題引入新課，再通過討論建立平衡力的概念，然后通過實驗探究建立二力平衡的條件，在此基礎上，聯系實際使學生進一步明確力合運動的關系并學會分析解決相關問題的方法。
木板、木塊、滑輪、細繩、鉤碼。
一、復習提問，導入新課。
1、牛頓第一定律的內容是什么？
2、自然界是否存在不受力的物體？
二、進行新課
1、二力平衡的概念。
分析討論：
（1）靜止在水平桌面的物理課本受到哪些力的作用？
（2）在平直公路上行駛的汽車受到哪些力的作用？
教師引導學生討論使學生知道什么是平衡力，什么是二力平衡。
2、二力平衡的條件。
提出問題：二力平衡應滿足哪些條件？
猜想：引導學生根據生活經驗提出猜想。
實驗探究：實驗前先讓學生根據問題設計一個實驗方案，然后對學生提出的實驗方案進行討論修改，對設計有困難的學生可讓其參照課本上的實驗方案，最后讓學生根據設計的方案自主探究物體處于靜止狀態(tài)時二力平衡的條件。
分析與結論：讓各小組陳述實驗結果，然后在討論的基礎上得出二力平衡的條件。
3、平衡力下物體的運動狀態(tài)。
提出問題:保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體一定不受力嗎？若受到力的作用，這些力一定滿足什么條件？請舉例說明。
教師小結:物體在平衡力的作用下一定保持靜止狀態(tài)或作勻速直線運動。
4、應用討論。
12 - 6二力平衡1、平衡力
一個物體在幾個力的作用下，如果保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。這時物體就處于平衡狀態(tài)。如果兩個力作用在物體上且物體處于平衡狀態(tài)，就說這兩個力平衡（二力平衡）
2、二力平衡的條件
（1）同物；
（2）等大；
（3）反向；
（4）共線。
3、平衡力下物體的運動狀態(tài)。
平衡力
靜止或勻速直線運動狀態(tài)
二力平衡說課稿篇十六
知識目標:
1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。
2.會應用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。
能力目標：
1. 培養(yǎng)學生的觀察能力。
認真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡;觀察物體受兩力平衡時力的特點。
2.培養(yǎng)學生的分析歸納能力。
通過觀察實驗引導學生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。
3.注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。
運用二力平衡條件解釋物理現象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達過程中要注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。
情感目標：
二力平衡條件是從實驗中總結出來的，在教學過程中應注意培養(yǎng)學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態(tài)度和嚴謹的科學作風。
教材首先從生活中的靜止和勻速運動現象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài).從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念;并進一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實驗分析總結出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零.使學生的認識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯系具體事例，讓學生應用二力平衡條件進行分析，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力.最后教材通過“想想議議”使學生進一步完善“運動和力的關系”的知識體系.
二力平衡的條件是初中物理教學的重點，本節(jié)的重點是研究總結物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學應首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結果概括、總結得出規(guī)律.因此做好實驗是本節(jié)課的重點和關鍵.
1.本節(jié)是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現象出發(fā)，針對已經建立的規(guī)律提出質疑，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生勤思勤問的良好品質.
2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點知識，不能只強調結論，而要加強過程教學.做好二力平衡條件的實驗是使學生掌握知識的關鍵.為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.
3.平衡條件的應用是對教學的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力.
4.最后的小結應由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整.
教學設計示例
教學重點：學生認知結構中建立二力平衡條件的過程;應用二力平衡條件解釋實際問題。
教學難點：二力平衡條件的應用
教具：滑輪、鉤碼、細繩、木板
方法1 ：復習提問引入
牛頓一定律的內容是什么?
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動?請同學們舉例說明。
引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。
方法2 ： 現象引入
課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車
或錄像片段： 在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學生、靜止在地面上的汽車
提出問題：上述物體保持靜止狀態(tài)和做勻速直線運動是否受到外力?請你再舉出幾個靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。
引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。
1. 平衡狀態(tài)
由上面學生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。
過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡?
2. 二力平衡條件
方法1：通過演示實驗得出二力平衡的條件。
介紹實驗裝置如圖9-3-1所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質量的鉤碼。
引導學生觀察與思考下面問題。
木板是否靜止?木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關系?方向有什么關系?
在細線的兩端懸掛質量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎?
任選其它兩個孔重復上述實驗。
引導學生根據觀察結果自己得出結論。可在教師引導下由多名同學互相補充使其完善。
方法2：學生探究性學習(學生分組實驗，研究二力平衡的條件)。
教師介紹實驗裝置同上。
教師明確實驗目的：觀察分析總結滿足什么條件木板靜止?
學生探究性實驗
學生討論、進行歸納總結。
教師引導：根據力的合成的知識，彼此平衡的兩個力的合力是多少?
3. 二力平衡條件的應用
方法1：通過練習使學生掌握二力平衡條件的應用
請學生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。
1) 靜止懸掛的電燈。
2) 靜止在桌面上的茶杯。
3) 勻速運動的拖車。
方法2：對基礎較好的學生，可由學生自己舉例自己分析受力情況。
應用二力平衡的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，只有物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)才可以應用這個條件。對于能夠應用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運動時，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學生分析中要注意糾正學生認識上的簡單化和片面性。
1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是 [ ]
a.書對桌面的壓力與書所受的重力;
b.書對桌面的壓力與桌面對書的支持力;
c.書所受的重力與桌面對書的支持力;
d.書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力.
2.起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則( )
a. 重物勻速上升時，拉力最大
b. 重物靜止時，拉力最大
c. 重物勻速下降時，拉力最大
d. 上述三種情況，拉力一樣大
二、 總結、擴展
讓學生討論課本“想想議議”中的問題，總結力和運動的關系，使學生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。
對于基礎比較好的同學，在總結運動和力的關系之后，可讓學生分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)別。
閱讀課文，完成書后練習。
探究活動
【課題】實驗分析二力平衡的條件
【組織形式】學生活動小組
【活動流程】
提出問題;猜想與假設;制訂計劃與設計實驗;進行實驗與收集證據;分析與論證;評估;交流與合作。
【參考方案】教師提供實驗工具，實驗分析二力平衡的條件，并思考其應用。
【備注】
1、寫出探究過程報告。
2、發(fā)現新問題。
二力平衡說課稿篇十七
2.會應用二力平衡的條件解決簡單的問題.
（二）教具。
滑輪、硬紙片、鉤碼、細繩、剪子.
（三）教學過程?。
一、復習提問。
1.牛頓第一定律的內容是什么？
2.什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？
二、引入新課。
教師：請大家思考，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止狀態(tài)？
（學生思考并回答）。
教室內的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止.放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶靜止.課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止.
教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運動的情況也能見到.一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力.
教師：物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力相互平衡.
根據這個觀點，我們可以從吊燈的靜止狀態(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡.
教師：請大家按照這樣的說法敘述上述各例中的物體的運動狀態(tài)及它們個自受到的力之間的關系.
（學生敘述）。
教師：二力平衡的情況最簡單，我們先研究這種情況.
教師演示課本圖96所示實驗并講解這個木塊受兩個拉力.
當兩個拉力大小不等時，木塊不能保持靜止.這兩個力不能平衡.
（演示）。
當兩個力大小相等，力的方向互成角度時，木塊也不能保持靜止.這兩個力不能平衡.
（演示）。
當兩個力大小相等、方向相反，互相平行時，木塊也不能保持靜止.這兩個力不能平衡.
（演示）。
教師提問：要使木塊靜止，這兩個力應該滿足哪些條件？
（學生回答）。
我們使這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復剛才的實驗.
（演示）。
我們發(fā)現木塊處于靜止狀態(tài)，此時，這兩個力是平衡的.
（演示）。
可見，兩個力的平衡必須滿足以下四個條件：兩個力作用在一個物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上.
根據同一條直線上力的合成的法則可知，當兩個力彼此平衡時，物體受到的合力是0.
二力平衡條件的應用可以從兩方面去掌握.
1.根據物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向.
例題：質量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示.
人受重力g和地面的支持力n.人處于靜止狀態(tài)，所以重力g和支持力n是平衡的.那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上.
根據人的質量，計算出人的重力g.g=mg=50千克×10牛/千克=500牛頓.方向豎直向下.支持力n=500牛頓，方向豎直向上.（圖示略）。
2.根據物體的受力情況判斷物體的運動狀態(tài).
物體不受力，應保持勻速直線運動或保持靜止狀態(tài).物體受一個力，運動狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產生的效果.物體受平衡力時，應保持靜止或保持勻速直線運動狀態(tài).靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運動的物體受平衡力時，仍然保持勻速直線運動.
例如，火車在平直的軌道上行駛.在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車將加速；如果牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進.
六、總結。
力和運動的關系可以粗略地概括如下.
維持運動不需要力的作用，因為物體有慣性，只有改變物體的運動狀態(tài)時才需要力.但是物體在平衡力的作用下，運動狀態(tài)不會改變.
物體保持靜止或勻速直線運動的條件是什么呢？從理論上說，物體不受力或受平衡力時就可以保持靜止或勻速直線運動.而實際上物體是沒有不受力的，所以物體受平衡力時就保持靜止或勻速直線運動.
八、作業(yè)?。
習題5、6、7.
（四）說明。
本節(jié)課有三個重要環(huán)節(jié).由物體處于平衡狀態(tài)給出什么是平衡力；二力平衡的條件；研究平衡力和二力平衡條件的重要意義有兩方面，根據運動狀態(tài)分析力的情況和根據受力情況判斷運動狀態(tài).
建議老師們突出這三個環(huán)節(jié)，使學生有非常清晰的思路，以免學生把平衡力和二力平衡的條件混為一談.
注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊.
二力平衡說課稿篇一
本節(jié)說課的內容是北師大版八年級下冊第七章運動與力第5節(jié)二力平衡。力學是初中物理的重點內容，二力平衡又是力學中的重點之一。力的概念和同一直線上的二力合成，為學生學習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學習是學生探究摩擦力、力和運動的關系以及浮力、壓強知識的重要基礎，所以，本節(jié)知識是聯系新舊知識的紐帶，在力學中起著承上啟下的作用，是解決力學問題的理論基礎。
八年級的學生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學生已經學習了力的相關概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學習做了知識鋪墊；他們也經歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。
依據教材的內容和學生的特點，我制定了以下三維教學目標。
【知識與技能】。
4、能利用平衡條件解決簡單的平衡問題。
【過程與方法】通過研究二力平衡條件的實驗，培養(yǎng)學生觀察和實驗能力；通過對二力平衡條件的應用，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
【情感態(tài)度和價值觀】通過平衡，初步領略自然現象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對大自然的親近，熱愛，和諧相處的情感。
二力平衡條件是本節(jié)的重點，應用二力平衡的條件解決實際問題是本節(jié)的難點。
目標。
情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的方法，
觀察現象、親歷實驗探究、組間協作、討論歸納等方法。
1、創(chuàng)設情景，引入新課：
2、新課教學。
（1）實驗探究與驗證：
（活動1）兩個力方向相反，作用在同一直線上，研究兩個力的大小對物體運動狀態(tài)的影響。
步驟：進行儀器組裝，選擇適當數量的鉤碼，來改變細線對硬紙板兩個對角拉力的大小。
（活動2）作用在硬紙板對角上的兩個力的大小相等，在同一直線上，方向相同，研究兩個力的方向對物體運動狀態(tài)的影響。
步驟：卡片一側不掛鉤碼，另一側掛兩個，使卡片受兩個力沿同一方向。
（活動3）作用在硬紙板對角上的兩個力的大小相等，方向相反，但不在同一直線上。
步驟：把卡片轉過一個角度，使小卡片受到的兩個拉力不在一條直線上，但大小相等、方向相反。
分析歸納：
1）、使小卡片所受的兩個力方向相反、在一條直線上。當兩個力的大小相等時，卡片_________；當兩個力的大小不等時，卡片___________。（平衡／不平衡）。
2）、使小卡片所受的兩個力大小相等、在一條直線上。當兩個力方向相反時，卡片_________；當兩個力方向相同時，卡片__________。（平衡／不平衡）。
3）、使小卡片所受的兩個力大小相等、方向相反。當兩個力在一條直線上時，卡片__________；當兩個力不在一條直線上時，卡片___________。（平衡／不平衡）。
演示：用剪刀把平衡的紙片剪成兩半。
在得出二力平衡條件的基礎上，引導學生認真閱讀條件內容，仔細推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來。教師小結：同物、等大、反向、共線。不僅使學生加深了對條件的理解和記憶，而且培養(yǎng)概括思維能力。
（1）.一本書放在水平桌面上，下列幾對力中，哪對是平衡力（）。
a.書受到的重力和桌子對書的支持力。
b.書受到的重力和書對桌子的壓力。
c書對桌子的壓力和桌子對書的支持力。
d書受到的重力和桌子受到的重力。
（2）.作用在同一物體上的兩個力，如果三要素完全相同，則此兩個力（）。
a一定是平衡力b一定不是平衡力。
c可能是平衡力d無法判斷是否是平衡力。
（3）為什么可以用彈簧測力計測量重力。
3、課堂小結：由學生歸納本課所學知識。
4、課堂練習。
5、布課外作業(yè)。
這節(jié)課學生從已有認知出發(fā)，以觀察平衡現象為切入，經歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學到了知識，發(fā)展了能力，而且提升了情感。
二力平衡說課稿篇二
2、過程與方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過活動和閱讀感受科學就在身邊。
教學重點：
教學難點：
教學方法：
教學用具：
一、新課引入。
復習提問引入。
牛頓一定律的內容是什么？
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學們舉例說明。
引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。
二、新課教學。
平衡狀態(tài)。
由上面學生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。
過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？
通過演示實驗得出二力平衡的條件。
介紹實驗裝置如圖12.6-1所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質量的鉤碼。
引導學生觀察與思考下面問題。
木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關系？方向有什么關系？
在細線的兩端懸掛質量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？
任選其它兩個孔重復上述實驗。
引導學生根據觀察結果自己得出結論?？稍诮處熞龑掠啥嗝瑢W互相補充使其完善。
通過練習使學生掌握二力平衡條件的應用。
請學生畫出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。
靜止懸掛的電燈。
靜止在桌面上的茶杯。
勻速運動的拖車。
鞏固練習。
1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是[]。
a、書對桌面的壓力與書所受的重力；
b、書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；
c、書所受的重力與桌面對書的支持力；
d、書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力、
2、起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）。
a.重物勻速上升時，拉力最大。
b.重物靜止時，拉力最大。
c.重物勻速下降時，拉力最大。
d.上述三種情況，拉力一樣大。
三、總結、擴展。
讓學生討論課本“想想議議”中的問題，總結力和運動的關系，使學生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。
四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學物理”。
二力平衡說課稿篇三
二力平衡是力一章中的重點之一，也是今后力學的重要基礎。在教學中，為了體現以學生為主體、重在培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的教學策略，將課堂演示實驗改為學生的自主探究實驗，將課堂練習與現代科技緊密聯系起來，從而也使學生感悟物理知識的價值所在。
知識技能。使學生知道二力平衡、平衡力的概念及物體的平衡狀態(tài)；使學生掌握二力平衡的條件，領會二力平衡時的合力為零。
過程與能力。通過探究實驗得出二力平衡的條件，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、自主探究、總結歸納的能力；通過二力平衡概念及條件的應用，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。
情感與態(tài)度。通過實驗、討論，培養(yǎng)學生合作、交流意識；通過師生活動，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。認識物理學是源于生活、用于生活，又高于生活的一門科學。感悟物理知識在科學技術發(fā)展中的價值。產生學好物理，為將來發(fā)展我國科技事業(yè)打好基礎的意識。
一、新課引入。
師：同學們，隨著科技的發(fā)展、人民生活水平的提高，兒童玩具也越來越高檔。這里有一部遙控ae86小汽車，請一位同學操從汽車在教室里轉一圈，其他同學觀察小汽車的運動狀態(tài)。
學生活動：一同學操從汽車，其他同學觀察。
師：請同學們分析小汽車的運動狀態(tài)有哪些？
學生：交流。
師：我們把物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)稱為平衡狀態(tài)，其他運動狀態(tài)稱為非平衡狀態(tài)。
學生活動：分析物體處于兩種平衡狀態(tài)時的受力情況。
師：如果物體受幾個力的作用而處于平衡狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡；如果物體受兩個力的作用而處于平衡狀態(tài)，我們就說這兩個離平衡，引出課題。
二、新課教學。
屏幕展示：
二力平衡。當物體受到二力作用而處于靜止狀態(tài)或勻速運動狀態(tài)，就稱這二力是平衡的。（這二力叫平衡力）。
分析。平衡力不是一個力，一般是兩個力（一對）。
師：根據二力平衡及平衡力的概念，要判斷物體受到的二力是否平衡，只要看在這二力作用下物體是否處于平衡狀態(tài)。
思考。日常生活中，哪些物體在受平衡力的作用？請指出哪幾個力平衡？
學生舉例：拖在手中的一本書、停在空中的直升飛機、勻速行駛在水平公路上的汽車等。
學生提問：（省略）。
師：這些問題歸納起來，就是二力平衡時應該滿足怎樣的條件？下面我們就來探究這個問題。
猜想：二力平衡時，二個力可能有什么關系？
學生猜想：二力平衡時，二力大小可能要相等，方向可能要相反……。
屏幕展示：二力平衡時，二力大小是否要相等？
二力方向是否要相反？
二力作用點是否要相同？……。
學生探究實驗：（教師巡視指導）。
二力平衡說課稿篇四
(1)知道力是一個物體對另一個物體的作用．。
(2)知道力的單位是牛頓(n)．。
(3)知道物體問力的作用是相互的．。
(4)知道力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變．。
(5)知道力的三要素，能用力的圖示和示意圖表示力．。
(3)通過探究活動感悟影響力作用效果的因素．。
二力平衡說課稿篇五
過程與方法。
1、通過實例了解認識二力的平衡、
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過活動和閱讀感受科學就在身邊、
學生已經學習了力、牛頓第一定律的相關內容，了解了物體運動狀態(tài)改變與力的關系，這些內容為學習本節(jié)內容提供了必要的知識基礎。但學生已有的經驗認識存在著一定的錯誤，這些錯誤的經驗認識對平衡力理解和應用會產生思維障礙。
教學重點：知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題、
教學難點：學生設計實驗探究二力平衡條件、
4.1第一學時。
教學活動。
活動1【導入】導入新課。
1、復習提問牛頓第一定律的內容？
2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做勻速直線運動的物體也不受力嗎？舉例說明。
（1）靜止放在水平面上的粉筆盒。
（2）吊著的吊燈。
（3）在平直公路上勻速行駛的汽車。
那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？帶著這個問題我們進入這節(jié)課的學習，探究其原因。
活動2【活動】新課學習。
（二）新課教學。
實驗：讓學生提著書包不動。
2、提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么？（因為只受重力的作用）。
3、思考：那為什么現在沒有落地，而是靜止？請畫出受力示意圖（1）。
4、討論：因為除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。
同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運動狀態(tài)。
實際物體往往同時受多個力作用，而處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。
5、結論：象這樣，物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。
靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。
物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。
問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)嗎？
舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。
猜想：二力平衡需具備什么條件？
（可能與力的大小、方向、作用點有關）。
讓學生根據給出的實驗器材設計實驗。
提示：研究一個因素對二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法”。
選擇合理方案，讓學生分組進行實驗。
a、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，觀察現象。（此時小車靜止，處于平衡狀態(tài)）。
b、在木塊兩端的掛鉤上掛數量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀察現象。（小車象勾碼多的一端加速運動）。
c、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。
d、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，轉動木塊，使木塊受的力不在同一直線上。
根據實驗請同學總結二力平衡的條件。
結論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。
1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：
例題：重力為6n的木塊在水平桌面上靜止時，桌面對木塊的支持力多大？
確定研究對象：木塊。
對物體進行受力分析：重力（g），支持力（n）。
判斷物體的運動狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止---平衡狀態(tài)。
分析物體所受力的關系：二力平衡。
根據二力平衡的條件得出：n=g=6n方向：豎直向上。
練習：
1、吊在空中靜止不動的燈，若電線的拉力為2n，則燈重力是多少n？
此時汽車只受這兩個力嗎？是“二力平衡”嗎？
2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：
練習：“動手動腦學物理”第1題。
活動3【活動】課堂小結。
學生總結：這節(jié)課我學到了什么。
活動4【作業(yè)】作業(yè)。
“動手動腦學物理”：3、4題。
活動5【活動】板書設計：
1、物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。
2、靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。
1、物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。
2、二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體將保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。
1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：
2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：
二力平衡說課稿篇六
1、本節(jié)課是在學習了牛頓第一定律和慣性之后，對力的平衡進行研究，包括其定義和探究二力平衡的條件。
2、這一節(jié)內容是對牛頓第一定律的進步一詮釋（不受力和受平衡力），也對后面學習摩擦力、壓強和浮力奠定了重要的基礎，二力平衡或說力的平衡是分析力學問題不可缺少的理論和方法，所以本節(jié)課是整個九年級的重點。
3、科學探究是初中物理教學的重要內容，它一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下，在學習中自主地發(fā)現問題、探究問題、獲得結論的過程。本節(jié)還安排了《探究二力平衡的條件》，讓學生在自我探究過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，激發(fā)學生的探究意識，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。本探究還為學生提供了一種研究問題的新方法，即：忽略次要因素，抓住主要因素。
美國心理學家布魯納指出：“有效的.學習始于準確的知道希望達到的目標是什么。”所以準確、易懂、可行、可測的目標能使學生明確學習的方向和任務，從而選擇正確的學習方法進行有效的學習。依據《物理課程標準》相關要求，同時針對初中生的心理特點和認知水平，結合教材，本著面向全體，使學生全面主動發(fā)展的原則，確定了本節(jié)課的教學目標。
1、知識與技能
（1）知道什么是二力平衡和幾個的平衡。
（2）知道二力平衡的條件，初步學習分析靜止或做勻速直線運動的物體在豎直或水平方向的受力及其大小關系。
（3）區(qū)分平衡力和相互作用力。
2、過程與方法
（1）通過實例了解二力平衡。
（2）通過探究活動理解二力平衡的條件，分析影響誤差的原因。
3、情感態(tài)度與價值觀
科學研究方法的教育，讓學生體驗探究過程，感悟研究物理的過程和方法，享受學習的愉悅
1、教學重點
（1）二力平衡條件及判斷二力的平衡的兩種方法。利用條件判斷和利用物體的狀態(tài)判斷。
（2）利用力的平衡建立力的大小的關系式。
2、教學難點
（1）區(qū)分平衡力和相互作用力。
（2）二力平衡的條件的實際運用。
安排1課時，探究過程很容易得出正確結論，不需要太多時間。其它就是通過列舉實例，強調條件分析。
第五點、教具準備：
視頻光盤、小車、鉤碼、細線、帶滑輪的長木板等。
物理是以觀察和實驗為基礎的科學。通過實驗能讓學生獲得感性認識，符合認識規(guī)律，能培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學習的求知欲望，只有準備充分的教具，才能保證實驗的順利進行。
教學方法：
《學生生存》一書中寫到：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”我們面臨的是一個知識爆炸的新時代，作為教育者，應勇敢地面對改革，自覺完成從重“教”向重“學”的轉變，從教師本位向學生本位的轉變。針對初三學生的特點和現在教育的形勢，我準備采用讓學生來做演示實驗、學生討論分析、教師點撥的方法，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的合作意識，同時引導學生理解“從生活中來，到生活中去”的理念，讓學生成為學習的真正主人。
二力平衡說課稿篇七
2、過程與方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過活動和閱讀感受科學就在身邊、
教學方法：實驗探究法、練習法。
教學用具：水平桌面、木板、滑輪兩個、細線、鉤碼若干。
一、新課引入。
復習提問引入。
牛頓一定律的內容是什么？
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學們舉例說明。
引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。
二、新課教學。
平衡狀態(tài)。
由上面學生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。
過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？
通過演示實驗得出二力平衡的條件。
介紹實驗裝置如圖12.6-1所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質量的鉤碼。
引導學生觀察與思考下面問題。
木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關系？方向有什么關系？
在細線的兩端懸掛質量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？
任選其它兩個孔重復上述實驗。
引導學生根據觀察結果自己得出結論。可在教師引導下由多名同學互相補充使其完善。
通過練習使學生掌握二力平衡條件的應用。
請學生畫出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。
靜止懸掛的電燈。
靜止在桌面上的茶杯。
勻速運動的拖車。
鞏固練習。
1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是[]。
a、書對桌面的壓力與書所受的重力；
b、書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；
c、書所受的重力與桌面對書的支持力；
d、書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力、
2、起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）。
a.重物勻速上升時，拉力最大。
b.重物靜止時，拉力最大。
c.重物勻速下降時，拉力最大。
d.上述三種情況，拉力一樣大。
三、總結、擴展。
讓學生討論課本“想想議議”中的問題，總結力和運動的關系，使學生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。
四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學物理”。
二力平衡說課稿篇八
1、教材分析：
本節(jié)教材分為二力平衡的概念、探究二力平衡的條件和它的應用三部分。從觀察實際現象切入，引導學生歸納出物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)時總是受到力的作用，從而引出二力平衡的概念，再根據初中物理由研究最簡單的情況入手，轉入對二力平衡的研究，通過實驗探究分析得出二力平衡的條件，接著通過實例講述如何運用二力平衡條件分析問題、解決問題。教材的這種編寫思路，符合初中學生實踐—理論—實踐的認知規(guī)律，其中通過實驗，在學生觀察、分析、綜合、歸納和演繹的過程中，有效地獲取知識、發(fā)展能力，并促進科學世界觀和方法論的形成，充分體現了物理學以觀察和實驗為基礎的學科特點。
力學是本學期的重點內容，二力平衡又是力學中的重點之一，所以二力平衡條件是重中之重。本節(jié)知識的學習和應用，為后面學習浮力知識奠定了知識基礎，也做好了思路和方法上的準備。因此，本節(jié)知識是聯系新舊知識的紐帶，在力學中起著承上啟下的作用，是解決力學問題的理論基礎。
2、教學目的：
1.知識與技能：
（1）通過觀察和分析，知道什么是二力平衡狀態(tài)。會畫二力平衡時的受力示意圖。
（2）通過實驗探究，總結得出二力平衡的條件。
（3）了解二力平衡條件在日常生產和生活中的應用。
2.過程與方法：
通過研究二力平衡條件的實驗，培養(yǎng)學生觀察和實驗能力；通過對二力平衡條件的應用，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：
通過觀察生活中的平衡現象。初步領略自然現象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對科學的熱愛和對我們生存的空間探索的欲望。
3、教材的重點和難點。
1.教學重點及其教學策略：
教學策略：通過猜想假設、實驗探索、觀察思考和實例分析得出二力平衡的條件。
2.教學難點及其教學策略：
教學策略：通過實際應用，舉例說明等手段幫助學生克服困難、達到掌握的目標。
教學方法的選擇是教學準備過程中一個很重要的環(huán)節(jié)，它對于實現教學目標、完成教學任務起著決定性作用，所以要圓滿地達成目標，需要優(yōu)選教法。根據本節(jié)內容的特點，結合學生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，采用以下教法：安排了“探究二力平衡條件”的實驗活動，創(chuàng)設物理情境，激發(fā)求知欲，在教師指導下，學生對實驗進行觀察、思考，最終解決問題，使重點得以突出，也為難點突破鋪平了道路。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。
教學過程中，不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生學習方法。通過探究實驗，充分發(fā)揮實驗的直觀作用，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實驗中，指導學生學會“實驗探索—思考深入—歸納總結”的實驗探究問題的方法，符合學生的認知規(guī)律。得出二力平衡。
二力平衡說課稿篇九
1、能夠識別兩種平衡狀態(tài)——靜止和勻速直線運動。
2、理解二力平衡條件，會用二力平衡條件解決簡單問題。
1、通過研究二力平衡條件的實驗，培養(yǎng)學生觀察和實驗能力；
2、通過對二力平衡條件的應用，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
通過利用二力平衡條件解釋實際問題的過程，激發(fā)用所學知識解釋生活現象的興趣。
【教學難點】：用二力平衡條件解決簡單問題【教具】：演示。
滑輪、鉤碼、細繩等【教學設計】。
（一）引入新課。
（二）新課教學。
原來，牛頓第一定律是在理想狀況下，而在現實中我們把物體受了力仍保持靜止或做勻速直線運動的狀態(tài)，稱為平衡狀態(tài)，所受力稱為平衡力。（板書）。
1、做一做：探究——二力平衡的條件（教師前期準備：實驗器材、活動記錄單。）。
學生根據實驗目的和提供的器材，分小組討論設計實驗。第一步：設計探究物體平衡時二力的大小關系。第二步：設計探究物體平衡時二力的方向關系。第三步：設計探究物體平衡時二力是否在同一直線上。第四步：設計探究物體平衡時二力是否在同一物體上。抽1-2個小組同學說出方案。學生做實驗，收集證據。
2、學生匯報剛才的實驗情況，最終得出了什么結論？（提問：剛才的實驗是怎么做的？看到什么現象？得出什么結論？）學生回答。
結論：作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并在同一條直線上，則這兩個力就相互平衡。
（三）拓展：（教者總結點撥）一對平衡力和相互作用的力的比較【練習鞏固】：
f1=5n。
f2=5nf2=5naf1=5nc。
f2=5nf1=5nd。
f1=3nbf2=5n。
2、某工人用100n的水平推一放在水平地面上的木箱沒有推動，則木箱受到的阻力為_______n；改用150n的力推也沒有推動，木箱受到的阻力為_______n。
a、1n。
b、6000n。
c、3000n。
d、無法判定六、作業(yè)：想想議議，p138。
二力平衡說課稿篇十
《二力平衡》是人教版九年級物理第十二章第六節(jié)的教學內容。本節(jié)教學內容是牛頓第一定律研究的需要與補充，也是物理中分析問題的一種重要方法，這種方法在現實以后的學習過程中會經常使用，故本節(jié)教學內容是力學中的一個重點和關鍵。
【教學目標】。
1.知識與技能。
（2）知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)。
2.過程與方法。
(1)通過學生活動，學會設計–實驗–分析-歸納的探究方法。
（2）學會從分析一個物體上受幾個力能知道這幾個力的平衡關系。
3.情感態(tài)度與價值觀。
通過探究二力平衡的條件,培養(yǎng)學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想。
【教學重點與難點】。
重點通過實驗探究使學生的認知結構中建立二力平衡條件的過程。
難點二力平衡時物體的運動狀態(tài)并由此進一步明確力和運動的關系。
【學情分析】。
學生在本章中已經學習了力、牛頓第一定律的相關內容，了解物體運動狀態(tài)改變與力的關系，這些內容為學習本節(jié)內容提供了必要的知識基礎。但學生已有的經驗認識存在著一定的錯誤，這些錯誤的經驗認識對平衡力理解和應用會產生思維障礙。
【教學策略的選擇與設計】。
以復習舊課、提出新問題引入新課，再通過討論建立平衡力的概念，然后通過實驗探究建立二力平衡的條件，在此基礎上，聯系實際使學生進一步明確力合運動的關系并學會分析解決相關問題的方法。
【教學資源】。
木板、木塊、滑輪、細繩、鉤碼。
【教學過程】。
教師引導學生討論使學生知道什么是平衡力，什么是二力平衡。
提出問題：二力平衡應滿足哪些條件？
猜想：引導學生根據生活經驗提出猜想。
實驗探究：實驗前先讓學生根據問題設計一個實驗方案，然后對學生提出的實驗方案進行討論修改，對設計有困難的學生可讓其參照課本上的實驗方案，最后讓學生根據設計的方案自主探究物體處于靜止狀態(tài)時二力平衡的條件。
分析與結論：讓各小組陳述實驗結果，然后在討論的基礎上得出二力平衡的條件。
3.平衡力下物體的運動狀態(tài)。
提出問題:保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體一定不受力嗎？若受到力的作用，這些力一定滿足什么條件？請舉例說明。
教師小結:物體在平衡力的作用下一定保持靜止狀態(tài)或作勻速直線運動。
4.應用討論。
一個物體在幾個力的作用下，如果保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。這時物體就處于平衡狀態(tài)。如果兩個力作用在物體上且物體處于平衡狀態(tài)，就說這兩個力平衡（二力平衡）。
（1）同物；（2）等大；（3）反向；（4）共線。
3.平衡力下物體的運動狀態(tài)。
平衡力。
靜止或勻速直線運動狀態(tài)。
二力平衡說課稿篇十一
1、知識與技能。
（2）?知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)。
2、過程與方法。
（1）?通過實例了解認識二力的平衡。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過活動和閱讀感受科學就在身邊。
教學重點。
知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題。
教學難點。
教學器材：
視頻光盤、木塊、帶滑輪的長木版、細線、勾碼等。
教學過程。
（一）導入新課：
1、復習提問牛頓第一定律的內容？
（一切物體在沒有受到力作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。）。
2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做勻速直線運動的物體也不受力嗎？舉例說明。
（1）靜止放在水平面上的粉筆盒。
（2）吊著的吊燈。
（3）在平直公路上勻速行駛的汽車。
那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？帶著這個問題我們進入這節(jié)課的學習，探究其原因。
（二）新課教學。
1、?實驗：讓學生提著書包不動。
2、提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么？（因為只受重力的作用）。
3、思考：那為什么現在沒有落地，而是靜止？請畫出受力示意圖（1）。
4、討論：因為除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。
同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運動狀態(tài)。
實際物體往往同時受多個力作用，而處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。
5、結論：象這樣，物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。
靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。
物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。
問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)嗎？
舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。
（1）?猜想：二力平衡需具備什么條件？
（可能與力的大小、方向、作用點有關）。
（2）?讓學生根據給出的實驗器材設計實驗。
（3）?提示：研究一個因素對二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法”。
（4）?選擇合理方案，讓學生分組進行實驗。
a、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，觀察現象。（此時小車靜止，處于平衡狀態(tài)）。
b、在木塊兩端的掛鉤上掛數量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀察現象。（小車象勾碼多的一端加速運動）。
c、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。
d、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，轉動木塊，使木塊受的力不在同一直線上。
根據實驗請同學總結二力平衡的條件。
（5）?結論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。
1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：
例題：重力為6n的木塊在水平桌面上靜止時，桌面對木塊的支持力多大？
a、?確定研究對象：木塊。
b、?對物體進行受力分析：重力（g），支持力（n）。
c、?判斷物體的運動狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止---平衡狀態(tài)。
d、?分析物體所受力的關系：二力平衡。
e、?根據二力平衡的條件得出：n=g=6n?方向：豎直向上。
練習：
此時汽車只受這兩個力嗎？是“二力平衡”嗎？
2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：
練習：“動手動腦學物理”第5題。
判斷：物體受平衡力作用時，一定處于靜止狀態(tài)。（?）。
總結：原來靜止的物體，受平衡力，則保持靜止；
原來運動的物體，受平衡力，則保持勻速直線運動狀態(tài)。
四、小結：
通過這節(jié)課的學習我們知道了力的平衡和二力平衡的條件，應用二力平衡的條件有兩種情況：可根據物體的運動狀態(tài)判斷受力情況，也可根據受力情況判斷物體的運動狀態(tài)。
五、拓展：“二力平衡”和“相互作用力”的區(qū)別。
六、作業(yè)：
“動手動腦學物理”：3、4題。
一課三練：基礎練習。
七、板書設計：
1、物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。
2、靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。
1、物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。
2、二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體將保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。
1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：
2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：
八、反思：
二力平衡說課稿篇十二
（一）教學目的。
2.會應用二力平衡的條件解決簡單的問題.
（二）教具。
滑輪、硬紙片、鉤碼、細繩、剪子.
（三）教學過程?。
一、復習提問。
1.牛頓第一定律的內容是什么？
2.什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？
二、引入新課。
教師：請大家思考，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止狀態(tài)？
教室內的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止.放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶靜止.課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止.
教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運動的情況也能見到.一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力.
教師：物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力相互平衡.
根據這個觀點，我們可以從吊燈的靜止狀態(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡.
教師：請大家按照這樣的說法敘述上述各例中的物體的運動狀態(tài)及它們個自受到的力之間的關系.
（學生敘述）。
教師：二力平衡的情況最簡單，我們先研究這種情況.
教師演示課本圖9—6所示實驗并講解這個木塊受兩個拉力.
當兩個拉力大小不等時，木塊不能保持靜止.這兩個力不能平衡.
（演示）。
當兩個力大小相等，力的方向互成角度時，木塊也不能保持靜止.這兩個力不能平衡.
（演示）。
當兩個力大小相等、方向相反，互相平行時，木塊也不能保持靜止.這兩個力不能平衡.
（演示）。
教師提問：要使木塊靜止，這兩個力應該滿足哪些條件？
（學生回答）。
我們使這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復剛才的實驗.
（演示）。
我們發(fā)現木塊處于靜止狀態(tài)，此時，這兩個力是平衡的.
（演示）。
可見，兩個力的平衡必須滿足以下四個條件：兩個力作用在一個物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上.
根據同一條直線上力的合成的法則可知，當兩個力彼此平衡時，物體受到的合力是0.
二力平衡條件的應用可以從兩方面去掌握.
1.根據物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向.
例題：質量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示.
人受重力g和地面的支持力n.人處于靜止狀態(tài)，所以重力g和支持力n是平衡的.那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上.
根據人的質量，計算出人的重力g.g=mg=50千克×10牛/千克=500牛頓.方向豎直向下.支持力n=500牛頓，方向豎直向上.（圖示略）。
2.根據物體的受力情況判斷物體的運動狀態(tài).
物體不受力，應保持勻速直線運動或保持靜止狀態(tài).物體受一個力，運動狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產生的效果.物體受平衡力時，應保持靜止或保持勻速直線運動狀態(tài).靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運動的物體受平衡力時，仍然保持勻速直線運動.
例如，火車在平直的軌道上行駛.在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車將加速；如果牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進.
六、總結。
力和運動的關系可以粗略地概括如下.
維持運動不需要力的作用，因為物體有慣性，只有改變物體的運動狀態(tài)時才需要力.但是物體在平衡力的作用下，運動狀態(tài)不會改變.
物體保持靜止或勻速直線運動的條件是什么呢？從理論上說，物體不受力或受平衡力時就可以保持靜止或勻速直線運動.而實際上物體是沒有不受力的，所以物體受平衡力時就保持靜止或勻速直線運動.
七、作業(yè)?。
習題5、6、7.
二力平衡說課稿篇十三
知識目標:。
1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。
2.會應用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。
能力目標：
1.培養(yǎng)學生的觀察能力。
認真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡；觀察物體受兩力平衡時力的特點。
2.培養(yǎng)學生的分析歸納能力。
通過觀察實驗引導學生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。
3.注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。
運用二力平衡條件解釋物理現象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達過程中要注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。
情感目標：
二力平衡條件是從實驗中總結出來的，在過程中應注意培養(yǎng)學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態(tài)度和嚴謹的科學作風。
建議。
教材分析。
教法建議。
1.本節(jié)是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現象出發(fā)，針對已經建立的規(guī)律提出質疑，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生勤思勤問的良好品質.
2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點知識，不能只強調結論，而要加強過程.做好二力平衡條件的實驗是使學生掌握知識的關鍵.為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.
3.平衡條件的應用是對的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力.
4.最后的小結應由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整.
設計示例。
重點：學生認知結構中建立二力平衡條件的過程；應用二力平衡條件解釋實際問題。
教具：滑輪、鉤碼、細繩、木板。
過程：
一、引入。
方法1：復習提問引入。
牛頓一定律的內容是什么？
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學們舉例說明。
引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課。
方法2：現象引入。
課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車。
或錄像片段：在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學生、靜止在地面上的汽車。
提出問題：上述物體保持靜止狀態(tài)和做勻速直線運動是否受到外力？請你再舉出幾個靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。
引出平衡態(tài)的概念，進行新課。
二、新課。
由上面學生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。
過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？
方法1：通過演示實驗得出二力平衡的條件。
介紹實驗裝置如圖9-3-1所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質量的鉤碼。
引導學生觀察與思考下面問題。
木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關系？方向有什么關系？
在細線的兩端懸掛質量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？
任選其它兩個孔重復上述實驗。
引導學生根據觀察結果自己得出結論?？稍谝龑掠啥嗝瑢W互相補充使其完善。
方法2：學生探究性學習（學生分組實驗，研究二力平衡的條件）。
介紹實驗裝置同上。
學生探究性實驗。
學生討論、進行歸納總結。
方法1：通過練習使學生掌握二力平衡條件的應用。
請學生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。
1）靜止懸掛的電燈。
2）靜止在桌面上的茶杯。
3）勻速運動的拖車。
方法2：對基礎較好的學生，可由學生自己舉例自己分析受力情況。
應用二力平衡的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，只有物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)才可以應用這個條件。對于能夠應用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運動時，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學生分析中要注意糾正學生認識上的簡單化和片面性。
一、?鞏固練習。
1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是???[???]。
a.書對桌面的壓力與書所受的重力；
b.書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；
c.書所受的重力與桌面對書的支持力；
d.書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力.
2.起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（????）。
a.?重物勻速上升時，拉力最大。
b.?重物靜止時，拉力最大。
c.?重物勻速下降時，拉力最大。
d.?上述三種情況，拉力一樣大。
二、??總結、擴展。
讓學生討論課本“想想議議”中的問題，總結力和運動的關系，使學生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。
對于基礎比較好的同學，在總結運動和力的關系之后，可讓學生分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)別。
三、?布置作業(yè)。
閱讀課文，完成書后練習。
設計?。
探究活動。
【組織形式】學生活動小組。
【活動流程】。
提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作。
【參考方案】提供實驗工具，實驗分析二力平衡的條件，并思考其應用。
【備注】。
1、寫出探究過程報告。
2、發(fā)現新問題。
二力平衡說課稿篇十四
1、知識目標：讓學生知道力的平衡的概念，理解二力平衡的條件，使學生會應用二力平衡條件。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗探索能力、分析概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力。
3、情感目標：在二力平衡條件的探索實驗中，滲透物理研究問題的科學方法和物理思想的教育，提高學生的科學素質，培養(yǎng)學生的非智力因素。
重點：二力平衡條件
難點：1、二力平衡中的“二力同線”問題2、勻速直線運動時二力平衡的條件
教具：
教師用：演示用彈簧秤，鐵架臺，滑輪組；學生用：每組（四人）2把彈簧秤，一塊輕質塑料片（片上有幾個洞，如圖1所示），一把剪刀。
圖1一、引入新課
[電腦演示]：在平直公路上勻速行駛的汽車、靜止在路邊的人、在空中勻速下降的跳傘運動員。
提問：他們是否受到力的作用？
二、新課教學
1 1、力的平衡
小組討論（四人一組）：讓同學充分發(fā)表自己平時生活中觀察到的物理現象，舉出身邊一兩個受力物體的實例，分析它們的受力情況及運動狀態(tài)，并在投影片上畫出物體所受力的示意圖。
在同學們討論的基礎上，展示同學所舉的實例，利用這些例子使學生認識到：當一個物體受幾個力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，得出“力的平衡”的概念，指出這時作用在物體上的各個力改變物體的運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。
[板書1]：
一、力的平衡
物體在受到幾個力的作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡”
在幾個力平衡中，二力平衡是最簡單的，我們來研究二力平衡的情況。
2、二力平衡的條件
物體受到兩個力的作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這兩個力平衡。
請同學們大膽猜測二力平衡的條件，并建議同學們用實驗去檢驗自己的猜想是否正確。（對于提供的實驗器材感到不能滿足的，還可提出實驗設計方案。）
學生進行分組實驗，教師巡視、指導。
請學生利用實物投影演示實驗過程，并歸納小結塑料片靜止必須滿足的條件。
結論：物體在二力作用下保持靜止狀態(tài)的條件是這兩個力必須大小相等，方向相反，并且在同一直線上。
[演示實驗]：手在繩端用力f拉彈簧秤和物塊，使之靜止，觀察彈簧秤的示數。然后用力拉彈簧秤和物塊使之勻速上升，觀察彈簧秤的示數，并比較兩次彈簧秤示數的大小。 f分析物塊受的兩個力的大小、兩個力的方向、兩個力是否在一條直線上。
通過上述演示實驗，歸納：物體在二力作用下保持勻速直線運動的條件也是這兩個力必須大小相等，方向相圖4反，并且在同一直線上。得出二力平衡條件。
[板書2]：
二、二力平衡的條件作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡?！睂l件歸納成口決：“同物、等大、反向、同線”
思考：根據學過的同一直線上二力合成的知識，平衡的兩個力的合力是多少？
回答：此時兩個力的合力為零。
[板書3]：“彼此平衡的兩個力合力為零”
3 3、二力平衡條件的應用
力的平衡在日常生活中有許多實際應用，應會根據二力平衡的條件來判斷物體所受的兩個力是否平衡；或根據平衡狀態(tài)找出平衡力，利用二力平衡條件求其中一個力。
[板書4]：
三、二力平衡條件的應用
（1）、利用二力平衡的條件來判斷兩個力是否平衡2、利用二力平衡的條件可求其中一個力”以競賽的形式讓學生舉例并分析。
4、反饋練習
a組
（1）、物體在受到幾個力作用時，如果保持或狀態(tài)，這幾個力就相互平衡。
（2）、汽車在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力（填“是”或“不是”）平衡的力。
（3）、每方十人拔河時，某時刻繩子靜止不動，這時這二十個人拉繩子的合力是。
b組
（1）、一個物體受到的重力是500牛頓，靜止在水平桌面上，桌面對物體的支持力大小是牛頓，方向是，重力和支持力的施力物體分別是和。
（2）、在平直公路上勻速向東行駛的汽車重為5000牛，受到的牽引力是200牛。那么，汽車受到的阻力是牛，方向是。
c組
（1）、質量為2千克的物體，靜止懸掛在繩子上，繩子對物體的拉力是多少牛？若提拉物體使它勻速向上運動時，拉力又是多少？（g=9、8牛/千克）
三、課堂小結
[電腦展示]：本節(jié)課整體板書，進行課堂小結。
四、布置作業(yè)（1）書面作業(yè)：
二力平衡說課稿篇十五
《二力平衡》是人教版九年級物理第十二章第六節(jié)的教學內容。本節(jié)教學內容是牛頓第一定律研究的需要與補充，也是物理中分析問題的一種重要方法，這種方法在現實以后的學習過程中會經常使用，故本節(jié)教學內容是力學中的一個重點和關鍵。
1、知識與技能
（1）知道二力平衡的條件。
（2）知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)。
2、過程與方法
(1)通過學生活動，學會設計–實驗–分析-歸納的探究方法
（2）學會從分析一個物體上受幾個力能知道這幾個力的平衡關系。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過探究二力平衡的條件,培養(yǎng)學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想。
重點通過實驗探究使學生的認知結構中建立二力平衡條件的過程。
難點二力平衡時物體的運動狀態(tài)并由此進一步明確力和運動的關系。
學生在本章中已經學習了力、牛頓第一定律的相關內容，了解物體運動狀態(tài)改變與力的關系，這些內容為學習本節(jié)內容提供了必要的知識基礎。但學生已有的經驗認識存在著一定的錯誤，這些錯誤的經驗認識對平衡力理解和應用會產生思維障礙。
以復習舊課、提出新問題引入新課，再通過討論建立平衡力的概念，然后通過實驗探究建立二力平衡的條件，在此基礎上，聯系實際使學生進一步明確力合運動的關系并學會分析解決相關問題的方法。
木板、木塊、滑輪、細繩、鉤碼。
一、復習提問，導入新課。
1、牛頓第一定律的內容是什么？
2、自然界是否存在不受力的物體？
二、進行新課
1、二力平衡的概念。
分析討論：
（1）靜止在水平桌面的物理課本受到哪些力的作用？
（2）在平直公路上行駛的汽車受到哪些力的作用？
教師引導學生討論使學生知道什么是平衡力，什么是二力平衡。
2、二力平衡的條件。
提出問題：二力平衡應滿足哪些條件？
猜想：引導學生根據生活經驗提出猜想。
實驗探究：實驗前先讓學生根據問題設計一個實驗方案，然后對學生提出的實驗方案進行討論修改，對設計有困難的學生可讓其參照課本上的實驗方案，最后讓學生根據設計的方案自主探究物體處于靜止狀態(tài)時二力平衡的條件。
分析與結論：讓各小組陳述實驗結果，然后在討論的基礎上得出二力平衡的條件。
3、平衡力下物體的運動狀態(tài)。
提出問題:保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體一定不受力嗎？若受到力的作用，這些力一定滿足什么條件？請舉例說明。
教師小結:物體在平衡力的作用下一定保持靜止狀態(tài)或作勻速直線運動。
4、應用討論。
12 - 6二力平衡1、平衡力
一個物體在幾個力的作用下，如果保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。這時物體就處于平衡狀態(tài)。如果兩個力作用在物體上且物體處于平衡狀態(tài)，就說這兩個力平衡（二力平衡）
2、二力平衡的條件
（1）同物；
（2）等大；
（3）反向；
（4）共線。
3、平衡力下物體的運動狀態(tài)。
平衡力
靜止或勻速直線運動狀態(tài)
二力平衡說課稿篇十六
知識目標:
1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。
2.會應用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。
能力目標：
1. 培養(yǎng)學生的觀察能力。
認真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡;觀察物體受兩力平衡時力的特點。
2.培養(yǎng)學生的分析歸納能力。
通過觀察實驗引導學生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。
3.注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。
運用二力平衡條件解釋物理現象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達過程中要注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。
情感目標：
二力平衡條件是從實驗中總結出來的，在教學過程中應注意培養(yǎng)學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態(tài)度和嚴謹的科學作風。
教材首先從生活中的靜止和勻速運動現象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài).從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念;并進一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實驗分析總結出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零.使學生的認識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯系具體事例，讓學生應用二力平衡條件進行分析，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力.最后教材通過“想想議議”使學生進一步完善“運動和力的關系”的知識體系.
二力平衡的條件是初中物理教學的重點，本節(jié)的重點是研究總結物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學應首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結果概括、總結得出規(guī)律.因此做好實驗是本節(jié)課的重點和關鍵.
1.本節(jié)是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現象出發(fā)，針對已經建立的規(guī)律提出質疑，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生勤思勤問的良好品質.
2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點知識，不能只強調結論，而要加強過程教學.做好二力平衡條件的實驗是使學生掌握知識的關鍵.為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.
3.平衡條件的應用是對教學的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力.
4.最后的小結應由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整.
教學設計示例
教學重點：學生認知結構中建立二力平衡條件的過程;應用二力平衡條件解釋實際問題。
教學難點：二力平衡條件的應用
教具：滑輪、鉤碼、細繩、木板
方法1 ：復習提問引入
牛頓一定律的內容是什么?
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動?請同學們舉例說明。
引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。
方法2 ： 現象引入
課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車
或錄像片段： 在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學生、靜止在地面上的汽車
提出問題：上述物體保持靜止狀態(tài)和做勻速直線運動是否受到外力?請你再舉出幾個靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。
引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。
1. 平衡狀態(tài)
由上面學生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。
過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡?
2. 二力平衡條件
方法1：通過演示實驗得出二力平衡的條件。
介紹實驗裝置如圖9-3-1所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質量的鉤碼。
引導學生觀察與思考下面問題。
木板是否靜止?木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關系?方向有什么關系?
在細線的兩端懸掛質量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎?
任選其它兩個孔重復上述實驗。
引導學生根據觀察結果自己得出結論。可在教師引導下由多名同學互相補充使其完善。
方法2：學生探究性學習(學生分組實驗，研究二力平衡的條件)。
教師介紹實驗裝置同上。
教師明確實驗目的：觀察分析總結滿足什么條件木板靜止?
學生探究性實驗
學生討論、進行歸納總結。
教師引導：根據力的合成的知識，彼此平衡的兩個力的合力是多少?
3. 二力平衡條件的應用
方法1：通過練習使學生掌握二力平衡條件的應用
請學生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。
1) 靜止懸掛的電燈。
2) 靜止在桌面上的茶杯。
3) 勻速運動的拖車。
方法2：對基礎較好的學生，可由學生自己舉例自己分析受力情況。
應用二力平衡的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，只有物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)才可以應用這個條件。對于能夠應用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運動時，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學生分析中要注意糾正學生認識上的簡單化和片面性。
1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是 [ ]
a.書對桌面的壓力與書所受的重力;
b.書對桌面的壓力與桌面對書的支持力;
c.書所受的重力與桌面對書的支持力;
d.書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力.
2.起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則( )
a. 重物勻速上升時，拉力最大
b. 重物靜止時，拉力最大
c. 重物勻速下降時，拉力最大
d. 上述三種情況，拉力一樣大
二、 總結、擴展
讓學生討論課本“想想議議”中的問題，總結力和運動的關系，使學生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。
對于基礎比較好的同學，在總結運動和力的關系之后，可讓學生分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)別。
閱讀課文，完成書后練習。
探究活動
【課題】實驗分析二力平衡的條件
【組織形式】學生活動小組
【活動流程】
提出問題;猜想與假設;制訂計劃與設計實驗;進行實驗與收集證據;分析與論證;評估;交流與合作。
【參考方案】教師提供實驗工具，實驗分析二力平衡的條件，并思考其應用。
【備注】
1、寫出探究過程報告。
2、發(fā)現新問題。
二力平衡說課稿篇十七
2.會應用二力平衡的條件解決簡單的問題.
（二）教具。
滑輪、硬紙片、鉤碼、細繩、剪子.
（三）教學過程?。
一、復習提問。
1.牛頓第一定律的內容是什么？
2.什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？
二、引入新課。
教師：請大家思考，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止狀態(tài)？
（學生思考并回答）。
教室內的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止.放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶靜止.課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止.
教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運動的情況也能見到.一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力.
教師：物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力相互平衡.
根據這個觀點，我們可以從吊燈的靜止狀態(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡.
教師：請大家按照這樣的說法敘述上述各例中的物體的運動狀態(tài)及它們個自受到的力之間的關系.
（學生敘述）。
教師：二力平衡的情況最簡單，我們先研究這種情況.
教師演示課本圖96所示實驗并講解這個木塊受兩個拉力.
當兩個拉力大小不等時，木塊不能保持靜止.這兩個力不能平衡.
（演示）。
當兩個力大小相等，力的方向互成角度時，木塊也不能保持靜止.這兩個力不能平衡.
（演示）。
當兩個力大小相等、方向相反，互相平行時，木塊也不能保持靜止.這兩個力不能平衡.
（演示）。
教師提問：要使木塊靜止，這兩個力應該滿足哪些條件？
（學生回答）。
我們使這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復剛才的實驗.
（演示）。
我們發(fā)現木塊處于靜止狀態(tài)，此時，這兩個力是平衡的.
（演示）。
可見，兩個力的平衡必須滿足以下四個條件：兩個力作用在一個物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上.
根據同一條直線上力的合成的法則可知，當兩個力彼此平衡時，物體受到的合力是0.
二力平衡條件的應用可以從兩方面去掌握.
1.根據物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向.
例題：質量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示.
人受重力g和地面的支持力n.人處于靜止狀態(tài)，所以重力g和支持力n是平衡的.那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上.
根據人的質量，計算出人的重力g.g=mg=50千克×10牛/千克=500牛頓.方向豎直向下.支持力n=500牛頓，方向豎直向上.（圖示略）。
2.根據物體的受力情況判斷物體的運動狀態(tài).
物體不受力，應保持勻速直線運動或保持靜止狀態(tài).物體受一個力，運動狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產生的效果.物體受平衡力時，應保持靜止或保持勻速直線運動狀態(tài).靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運動的物體受平衡力時，仍然保持勻速直線運動.
例如，火車在平直的軌道上行駛.在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車將加速；如果牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進.
六、總結。
力和運動的關系可以粗略地概括如下.
維持運動不需要力的作用，因為物體有慣性，只有改變物體的運動狀態(tài)時才需要力.但是物體在平衡力的作用下，運動狀態(tài)不會改變.
物體保持靜止或勻速直線運動的條件是什么呢？從理論上說，物體不受力或受平衡力時就可以保持靜止或勻速直線運動.而實際上物體是沒有不受力的，所以物體受平衡力時就保持靜止或勻速直線運動.
八、作業(yè)?。
習題5、6、7.
（四）說明。
本節(jié)課有三個重要環(huán)節(jié).由物體處于平衡狀態(tài)給出什么是平衡力；二力平衡的條件；研究平衡力和二力平衡條件的重要意義有兩方面，根據運動狀態(tài)分析力的情況和根據受力情況判斷運動狀態(tài).
建議老師們突出這三個環(huán)節(jié)，使學生有非常清晰的思路，以免學生把平衡力和二力平衡的條件混為一談.
注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊.