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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇一
以河南工業(yè)職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)為切入點，主要從人才培養(yǎng)模式、教學組織模式、考核模式等方面介紹了學校酒店管理專業(yè)實施人才培養(yǎng)的基本做法，并從學生、學校和企業(yè)三個方面對取得的教學成效進行了概述。
（一）學校實施酒店管理專業(yè)教學模式的基本情況。
根據(jù)當前酒店行業(yè)發(fā)展動態(tài)和用人企業(yè)對聘用人員需求并結合高職院校人才培養(yǎng)目標，學校酒店管理專業(yè)在深入調(diào)查研究行業(yè)市場發(fā)展前景的基礎上，與酒店企業(yè)進行了有效合作，在培養(yǎng)方案制定、教學體系建立、實習基地建設、畢業(yè)生就業(yè)等方面取得了廣泛共識，實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)老師與企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學生、開展課題研究等，確保學生畢業(yè)即能馬上就業(yè)上崗，實現(xiàn)完美轉身。當前，學校與蘇州太湖新天地旅游集團、南陽建業(yè)森林半島假日酒店等企業(yè)展開深度合作，利用行業(yè)的淡旺季特點，學生每年5月至10月到企業(yè)實習，學生分配在一線具體崗位，完成酒店企業(yè)崗位實踐實習、酒店業(yè)務專項實習、酒店企業(yè)綜合實習等一系列實踐性、操作性強的課程。學生在酒店企業(yè)的實習活動，通常由學校指派的專業(yè)老師和具體崗位師傅共同負責，特別是崗位師傅直接帶領學生進行對客服務，在工作中言傳身教、傳授技巧。學生則在學習和領會的基礎上，獨立開展對客服務工作，在具體的實習工作中練習技能和積累經(jīng)驗，有效提升了學生的專業(yè)技能和獨立工作能力。
（二）建立“工學交替”的人才培養(yǎng)模式及與之相適應的多學期、分段式的教學組織模式。
酒店管理專業(yè)教學方案主要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，并結合學校的相關要求及企業(yè)實際情況安排。酒店管理專業(yè)教學目標：學生通過專業(yè)基礎課程的學習，掌握基本的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學生酒店方面的專業(yè)素養(yǎng)；通過理論與實踐相結合的學習，掌握專業(yè)規(guī)范化技能技巧；學生通過專業(yè)操作課程的學習，提升工作中處理突發(fā)情況的應變能力；學生通過校外企業(yè)實習的鍛煉，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，培育誠實、守紀、創(chuàng)新、勤奮、團結的行業(yè)精神,便于就業(yè)后能快速融入企業(yè)團隊。酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高綜合素質、良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，掌握酒店服務與管理的專業(yè)基礎理論知識，具備較強的酒店服務崗位等實踐能力，從事星級酒店等的服務和管理一線需要的技術技能人才。
酒店管理專業(yè)的教學主要采取“學校老師+崗位師傅”的教學組織模式，以學校酒店管理專業(yè)實習必修課“酒店企業(yè)崗位實踐實習”課程為例，具體做法為：學生到實習企業(yè)崗位后，由企業(yè)分配崗位師傅，師傅在平時的具體工作中對學生重點指導和幫帶，讓學生掌握企業(yè)崗位具體工作的操作技能；而“前廳服務與管理”“餐飲服務與管理”、“客房服務與管理”、“會議與宴會管理”等專業(yè)理論內(nèi)容由學校專業(yè)老師在校進行集中授課。
（五）我院酒店管理專業(yè)考核模式。
學院依據(jù)酒店管理專業(yè)的特點和規(guī)律，采取與之相適應的考核方式來檢驗學生學習效果，如學生的實習考核主要依托實習企業(yè)來實施，實習企業(yè)對學生整個實習過程做到“教、學、做、考”一體化。1.過程考核過程考核通常由企業(yè)崗位師傅完成。在實習過程中，學生依據(jù)分配崗位的不同要求，邊學習邊實踐，由師傅進行指導和幫帶，提高實踐技能水平。實習結束前，由指導師傅完成對學生的過程考核,實習單位根據(jù)師傅對學生學習和工作情況反饋，出具學生實習鑒定表。2.結果考核結果考核由學院依據(jù)學生整體表現(xiàn)進行綜合評定。課程的考核成績由課程實習總結（報告）、企業(yè)實習鑒定、平時作業(yè)三大部分組成。其中實習總結占30%，企業(yè)實習鑒定占60%，平時作業(yè)占10%。
二、學校酒店管理專業(yè)現(xiàn)有教學成效。
（一）學生方面。
1.專業(yè)素養(yǎng)得到有效加強學生經(jīng)過在企業(yè)的實習鍛煉，專業(yè)素養(yǎng)方面改觀很大，穿著工裝的實習學生與企業(yè)員工在職業(yè)意識方面已不相上下。從外在形象看，學生從在校不太注重妝飾轉變成上崗前必須化淡妝、檢查著裝，樹好員工形象；從內(nèi)在素養(yǎng)看，學生從在校不愿意主動鍛煉轉變成現(xiàn)在主動熱情服務客人、積極了解客人需求、主動解決客人困難。通過校外實習教學，學生無論是外在形象還是內(nèi)在素養(yǎng)都有了質的提升，專業(yè)素養(yǎng)方面在無形中得到了有效的加強。2.服務意識有了明顯提升隨著學生在企業(yè)實習的逐步深入，學生對職業(yè)定位有了更深層次的理解，更加清醒的'認識到服務意識在未來就業(yè)崗位的重要性。在崗位師傅的嚴傳身教和專業(yè)老師理論指導下，學生在實際工作中熟悉和認識了服務產(chǎn)品，找準了自身的職業(yè)定位，理解了客人的消費需求，懂得了如何服務客人、理解客人、尊重客人，樹立了正確的服務意識，增強了學習的內(nèi)動力，有效提升了服務質量。3.服務技能得到較大提升酒店行業(yè)是操作性、服務性高的行業(yè)，實踐是提高技能很重要的一種手段。學生在實習企業(yè)中通過“做中學，學中做”的鍛煉，不僅鞏固和夯實了專業(yè)理論知識，而且提升了對客服務的技能技巧，促進了綜合素質的有效提升。如：學生在真實的企業(yè)環(huán)境中，逐步掌握與客人溝通和對客服務技巧，并熟悉中餐、西餐、宴會服務等一系列專業(yè)技能，這將有利于學生快速適應未來就業(yè)崗位需求。隨著實習的逐步推進，學生除了掌握的基本素養(yǎng)和知識外，還進一步熟悉了企業(yè)運轉流程、管理規(guī)范與標準等內(nèi)容，逐步掌握企業(yè)管理崗位的工作內(nèi)容和技巧，綜合能力素養(yǎng)得到了更大的提升。通過多輪的實習后，部分表現(xiàn)較好的學生直接被實習企業(yè)留用并簽訂用人合同，更有少數(shù)優(yōu)秀學生已經(jīng)開始走上管理崗位，如屆優(yōu)秀畢業(yè)生張同學，在酒店企業(yè)崗位實踐實習、酒店業(yè)務專項實習、酒店企業(yè)綜合實習及頂崗實習過程中表現(xiàn)優(yōu)秀，被蘇州太湖新天地旅游集團以優(yōu)秀實習生引進酒店集團，入職后勤奮好習、踏實肯干成長迅速，現(xiàn)已成為企業(yè)優(yōu)秀的管理人員。
（二）學校方面。
1.改善了學校實習實訓條件酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式從學校理論課堂直接走向真實工作場地，學習場地由學校轉向了實際的工作場所，由課堂理論走向社會實踐，學院也解決了課堂理論與實踐操作不一致，學生操作技能難提高等一系列問題，同時更加貼近學生未來的就業(yè)環(huán)境，大大改善了學院的實習實訓條件。2.提升了老師教學能力學生在外實習期間，專業(yè)老師必須深入企業(yè)，既讓老師掌握的專業(yè)理論直接服務于學生實習實訓和企業(yè)經(jīng)營活動，又讓老師有機會提升自身的實踐能力，并深入的了解了行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，全方位的提升了專業(yè)老師的教學素養(yǎng)和實踐操作能力，有利于老師后期的專業(yè)教學等工作。3.提高了社會服務能力專業(yè)注重與政府、行協(xié)、兄弟院校積極開展交流與合作，在技術支持、決策咨詢、信息溝通、師資培訓、服務地方企業(yè)等領域取得了一定的優(yōu)勢。通過“工學交替”的人才培養(yǎng)模式及與之相適應的多學期、分段式的教學組織模式，為企業(yè)打造專門的人才，例如專業(yè)為鄭州華強文化科技有限公司、南陽建業(yè)酒店有限公司、蘇州太湖新天地旅游發(fā)展有限公司輸送了大批實習生，累計超過300人次，均收到良好評價，企業(yè)經(jīng)濟效益提高顯著，很好的服務于區(qū)域和地方旅游經(jīng)濟發(fā)展，獲得了社會認同和同行業(yè)好評。
（三）企業(yè)方面。
1.滿足了用人需求長期以來，旅游業(yè)是一個人才快速流通的行業(yè)，據(jù)統(tǒng)計，旅游從業(yè)人員每年將近有一半的人員轉崗。根據(jù)行業(yè)特點，學校酒店管理專業(yè)在企業(yè)急需用人的旺季組織校外實習，彌補員工不足問題，在企業(yè)員工需求減少的淡季返回到學校，解決企業(yè)用人成本問題。既滿足了企業(yè)周期性的用人需求，又為企業(yè)培養(yǎng)了符合行業(yè)發(fā)展要求的“潛在就業(yè)人群”，同時企業(yè)對實習表現(xiàn)好的學生直接簽訂就業(yè)意向，滿足了學生與企業(yè)的雙向需求。2.降低了人才培養(yǎng)成本在“工學交替”的人才培養(yǎng)模式的實施下，學生每年將近5個月的企業(yè)鍛煉，經(jīng)過每年5個月左右的校外實習，學生能夠熟悉崗位技能及標準，滿足企業(yè)基本崗位需求，學生畢業(yè)后可不經(jīng)企業(yè)再培訓，直接就任企業(yè)具體崗位，減少了企業(yè)的用人培養(yǎng)成本。酒店管理專業(yè)實施“工學交替”的人才培養(yǎng)模式及與之相適應的多學期、分段式的教學組織模式能在真實直觀的環(huán)境里為學生獲得必備的技能和素質提供條件，使學校與企業(yè)緊密合作，為學生提供真實的實踐環(huán)境，提升了專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，更快的融入企業(yè)建設中。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇二
摘要：工商管理專業(yè)作為一門應用型學科，與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密。因此，高職院校工商專業(yè)更應注重應用型人才培養(yǎng)，以適應社會發(fā)展的需要，準確定位。本文通過分析高職院校工商管理應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了相應的對策。
1引言。
高職院校自辦學以來，一直以培養(yǎng)高素質的應用型專業(yè)化人才為目標。工商管理應用型人才的培養(yǎng)不僅需要有較深厚的工商管理專業(yè)理論知識，還要具備較強實踐動手能力。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇三
旅游管理專業(yè)以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展能力為導向，將旅游專業(yè)與區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)對接、課程開發(fā)與職業(yè)崗位對接、課程內(nèi)容與崗位技能要求對接、課程標準與職業(yè)資格標準對接、教學過程與旅游服務流程對接、技能訓練與技能比賽對接、學歷教育與職業(yè)資格培訓對接，探索形成了“工學結合、課證融合、賽訓融通”的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
（一）校企合作育人長效機制建設。
1、校企共建專業(yè)指導委員會。旅游管理專業(yè)聘請鄂西旅游行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和旅游職業(yè)教育專家組成旅游管理專業(yè)委員會，對專業(yè)人才培養(yǎng)全過程進行指導和監(jiān)控，并根據(jù)市場需求和崗位需要及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重構專業(yè)課程體系，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)的“無縫對接”。同時充分發(fā)揮專業(yè)委員會的智囊和參謀作用，為專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的自主創(chuàng)新提供信息交流和技術支撐，通過開展專題研討、參觀考察、專家論壇、學術沙龍、課題研究、項目評審等活動，推動專業(yè)建設。
2、“政校行企”合作育人。神農(nóng)架是世界自然遺產(chǎn)、世界地質公園、聯(lián)合國人與生物圈保護網(wǎng)絡成員、世界著名生態(tài)旅游目的地，是鄂西生態(tài)文化旅游圈的核心區(qū)。自2012年以來，旅游管理專業(yè)與神農(nóng)架林區(qū)政府、林區(qū)旅委、旅游協(xié)會、旅行社協(xié)會、神旅股份、神旅集團和28家旅行社開展了全方位的“政校行企”合作，按照“政府主導、學院主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的原則，校地共建“神農(nóng)架旅游學院”，每年合作開辦1個“神農(nóng)架旅游管理班”，合作建設“神農(nóng)架生態(tài)旅游教學實習實訓基地”。目前，三峽旅游職業(yè)技術學院已成為神農(nóng)架重要的旅游人才培養(yǎng)基地、旅游從業(yè)人員繼續(xù)教育基地和旅游旺季景區(qū)講解員來源基地；神農(nóng)架已建成三峽旅游職業(yè)技術學院重要的學生旅游實習實訓基地、畢業(yè)生就業(yè)基地和優(yōu)質生源基地。
3、校企共建實習生崗前技能特訓班。旅游管理專業(yè)學生進入頂崗實習前，先引進企業(yè)培訓師合作開辦“實習生崗前技能特訓班”。特訓班成員對象是準實習生，教師是實習企業(yè)培訓師，時間是學生課余時間和集中實訓期間，形式是校企合作制定和實施培訓計劃，內(nèi)容是企業(yè)文化、職業(yè)道德、工作流程、工作標準與工作技能，效果是把企業(yè)入職培訓前移至校內(nèi)，降低學校、企業(yè)和學生的成本，實現(xiàn)學生與企業(yè)的有效對接，提高教學實習的實效性。
4、校企合作開發(fā)工學結合課程。旅游管理專業(yè)以校企合作為平臺，以鄂西地區(qū)真實的旅游資源、民俗文化、旅游產(chǎn)品、業(yè)務流程、職業(yè)標準和崗位技能要求為依據(jù)，先后開發(fā)了14個面向鄂西旅游業(yè)的本土化工學結合課程，使學生在專業(yè)學習中身臨其境，真學、真做、掌握真本領，突出了專業(yè)人才培養(yǎng)的服務宗旨與就業(yè)導向。目前，這批教材已成為鄂西地區(qū)旅游從業(yè)人員繼續(xù)教育的重要培訓教程。
（二）課證融合改革。
旅游管理專業(yè)對全國導游資格證、酒店管理師、茶藝師、計算機等級證、英語等級證和普通話等級證等職業(yè)資格證與職業(yè)技能等級證實行“課證融合”教學改革，通過建立相應的職業(yè)資格與職業(yè)技能教學模塊，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)資格標準對接，學歷教育與職業(yè)資格培訓對接，使學生畢業(yè)時，實現(xiàn)100%的學生持有雙證書。
（三）賽訓融通改革。
旅游管理專業(yè)依托校內(nèi)外實訓基地平臺，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與行業(yè)企業(yè)共同設計賽項，在師生中構建學技能、用技能、賽技能的氛圍，引導產(chǎn)學緊密結合，校企全面合作。通過賽訓融合，促進教學改革，推動了課程標準與競賽標準對接，達到了以賽促教、以賽促改的效果；同時，通過賽訓融通，培養(yǎng)了學生良好的學風，歷練了學生實踐動手能力，增強了學生競爭意識、實踐意識和創(chuàng)新意識，提升學生專業(yè)技能。近三年，專業(yè)學生在國家級和省級技能大賽中獲獎36次，其中國家級團體一等獎2項、國家級團體二等獎1項、省級團體獎3項、個人國家級二等獎7項、個人國家級三等獎6項、個人省級一等獎5項、個人省級二等獎10項、個人省級三等獎2項。
二、“寬基礎、窄方向、活模塊”專業(yè)課程體系改革。
按照“寬基礎，壯后勁，窄方向，強技能，活模塊，促發(fā)展”的思路，推進旅游管理專業(yè)課程體系改革。即將旅游管理專業(yè)課程體系分為“寬基礎”和“窄方向”等2個一級教學模塊?！皩捇A”模塊是必修模塊，包括5個二級教學模塊；“窄方向”模塊是選修模塊，共設置了“酒店管理、導游與旅行社管理、景區(qū)服務與管理”等3個專業(yè)方向二級模塊，學生三選一；每個二級教學模塊又根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，細分為若個教學項目；各個教學模塊和教學項目又根據(jù)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步適時動態(tài)調(diào)整優(yōu)化，構建起以能力培養(yǎng)為主線，模塊橫向融合、縱向承接、動態(tài)調(diào)整、對接緊密、特色鮮明的旅游職業(yè)教育課程體系。
三、教育教學模式改革。
（一）“1.5+1.5”專業(yè)教學模式改革。
在構建“寬基礎、窄方向、活模塊”專業(yè)模塊化課程體系基礎上，用1.5年時間進行“寬基礎”學習，系統(tǒng)掌握從事旅游行業(yè)崗位群所必備的綜合素質與通用知識技能，培養(yǎng)學生的通識能力、學習能力與職業(yè)發(fā)展后勁，使學生具有“大學水平人文素質”，為學生終生學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。后1.5年學生根據(jù)個人興趣愛好、個性特點和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自主選擇一個專業(yè)方向，再經(jīng)過1.5年“窄方向”的專業(yè)技能學習和崗位實訓，使學生成為“能工巧匠型旅游服務者”，實現(xiàn)“就業(yè)有技能創(chuàng)業(yè)有能力深造有基礎發(fā)展有后勁”的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。
（二）“工學交替、旺進淡出”教學組織形式改革。
旅游淡旺季交替呈現(xiàn)特點明顯，旅游管理專業(yè)結合教學規(guī)律和旅游企業(yè)用人需求，采取“工學交替、旺進淡出”教學形式組織教學。即當旅游旺季人員緊缺時學生進入旅游企業(yè)實習，當旅游企業(yè)處于淡季時學生回學校學習。這種教學管理模式既解決了旅游企業(yè)在旅游旺季服務短缺的難題，又為旅游企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟效益；既保證了旅游專業(yè)學生實習崗位與職業(yè)發(fā)展方向的吻合，提高了人才培養(yǎng)質量，又使學生在工學結合中得到了相應的實習補貼，減輕了貧困學生家庭的經(jīng)濟負擔，達成學校育人、學生成才、企業(yè)得利、家庭減負的多贏格局。
（三）“任務驅動、項目導向、學做一體”的課程教學模式改革。
旅游管理專業(yè)在專業(yè)基礎學習階段，專業(yè)通用模塊課程全部推行以“任務驅動”為主體的課程教學模式改革；在專業(yè)技能學習階段，專業(yè)技能模塊課程和教學實習全部推行以“項目導向”為重點的課程教學模式改革，按照“校企搭臺、教師導演、學生唱戲”的思路，突出學生主體性，強化學生自主學習，增強師生合作、交流與反饋，使學生全程參與、主動學習、參與討論、真正動手，著重培養(yǎng)學生獨立地制定計劃、實施計劃、評估結果的專業(yè)能力和方法能力，全面提升學生的行動能力。
四、校企融合實踐教學體系建設。
（一）數(shù)字化校內(nèi)實訓基地建設。
旅游管理專業(yè)先后投資2400多萬元建成了基于數(shù)字化仿真實訓的信息化教學中心、素質教育實訓中心、數(shù)字化旅游實訓中心、導游微格實訓中心、酒店實訓中心、旅行社實訓中心和景區(qū)管理實訓中心。其中，“數(shù)字化旅游實訓中心”和“導游微格實訓中心”是中央財政支持建設的國內(nèi)一流的旅游實習實訓基地。
（二）校企融合的校外實習基地建設。
旅游管理專業(yè)堅持產(chǎn)教結合、校企對接，強化實踐育人，在省內(nèi)外優(yōu)選了一批知名旅游企業(yè)，在互利共贏的基礎上，構建起穩(wěn)定的校外實踐教學體系。建成了以神農(nóng)架生態(tài)旅游實習基地、三峽人家民俗旅游實習基地、三峽大壩工業(yè)旅游實習基地、瞿家灣紅色旅游實習基地、悅兮．半島溫泉度假旅游實習基地和神農(nóng)架國際滑雪場體育旅游實習基地等18家4a級以上景區(qū)為核心的景區(qū)實踐教學基地；以湖北峽州國旅、湖北康輝國旅和宜昌大三峽國旅等24家旅行社為核心的導游實踐教學基地；以上海錦江飯店和北京華北賓館等14家5星級酒店為核心的酒店服務實踐教學基地。其中，長江三峽旅游發(fā)展有限公司為湖北高校省級實習實訓基地。
五、“雙師型”教學團隊建設。
建立健全了教師“工教結合”制度，每名專業(yè)教師每年至少有一個月以上行業(yè)工作經(jīng)歷，以“工教結合”推動“工學結合”；建立健全了專業(yè)教師密切聯(lián)系企業(yè)制度，每名專業(yè)教師至少與一家旅游企業(yè)保持密切聯(lián)系，引導和激勵教師主動為企業(yè)和社會服務；建立健全了行業(yè)師徒制，每名青年專業(yè)教師與行業(yè)專家建設師徒制關系，開展一對一的傳幫帶活動；建立健全了賽教融合制，每年開展教學技能比武，通過說課、講課、實操等比賽，提升教師教學水平；強化了兼職教師隊伍建設，已聘請具有中級以上專業(yè)技術職務或高級工以上職業(yè)資格，或者是在本行業(yè)享有較高聲譽、具有豐富實踐經(jīng)驗和特殊技能的“能工巧匠”25人任專業(yè)兼職教師，專業(yè)實踐課題主要由兼職教師承擔；校企共建互幫式“教學拍檔”，兼職教師與校內(nèi)專任教師組成一對一的“教學拍檔”，合作開展課程開發(fā)、教材編寫、教研活動、技術開發(fā)，使專兼職教師互通共融，將校企合作具體到人與人的緊密合作，提高了專兼職教師隊伍的整體水平。
六、社會服務能力建設。
旅游管理專業(yè)始終堅持以服務鄂西旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展為己任，組建了三支社會服務團隊，長期服務于鄂西旅游產(chǎn)業(yè)第一線，專業(yè)社會服務能力顯著增強。
（一）組建以專業(yè)帶頭人為核心的技術開發(fā)服務團隊。
旅游管理專業(yè)已經(jīng)培養(yǎng)出以4名教授為核心的旅游管理專業(yè)帶頭人團隊。通過專業(yè)帶頭人帶動骨干教師面向鄂西旅游行業(yè)開展技術開發(fā)與技術服務。近三年，共出版教材及專著8部，其中國家“十二五”國家規(guī)劃教材1部；公開發(fā)表學術。
論文。
64篇；主持完成省市級研究課題23項；承擔并完成旅游行業(yè)企事業(yè)單位委托技術開發(fā)項目9項，主持完成了《湖北省旅游業(yè)標準體系表》、《宜昌市旅游業(yè)標準體系表》、《宜昌市旅游標準化發(fā)展規(guī)劃》、《神農(nóng)架旅游人才隊伍建設規(guī)劃》和《神農(nóng)架旅游標準化手冊》等一批重點旅游技術服務項目。
（二）組建以骨干教師為核心的社會培訓與技能鑒定團隊。
近三年，旅游管理專業(yè)分別與湖北省鄂西生態(tài)文化旅游圈投資有限公司、長江實業(yè)集團有限公司、神農(nóng)架旅游委員會、神農(nóng)架旅游協(xié)會、神農(nóng)架旅行社協(xié)會、神農(nóng)架旅游股份有限公司、洪湖華年生態(tài)投資有限公司、宜昌三峽環(huán)壩旅游集團公司、長江三峽旅游發(fā)展有限責任公司、宜昌市人力資源與社會保障局和宜昌市旅游局等30余家企事業(yè)單位合作開展旅游從業(yè)人員在職培訓和農(nóng)村勞動力轉移培訓96次、16718人次，年均培訓3343人次。同時，旅游管理專業(yè)充分利用學校一流的校內(nèi)實訓基地，與宜昌市人力資源與社會保障局、宜昌市旅游局和神農(nóng)架旅游委員會等單位合作開展職業(yè)資格和職業(yè)技能鑒定，每年職業(yè)技能鑒定規(guī)模達到5000人次以上。為推行“雙證”教育提供保障的同時，有力的服務了社會職業(yè)技能考核鑒定工作。
（三）組建學生導游志愿者服務團隊。
旅游管理專業(yè)組織成立了“導游志愿者服務協(xié)會”，學生利用周末、黃金旅游周、寒暑假和教學實習，采取“工學交替、旺進淡出”的模式，面向周邊城市的旅行社和核心景區(qū)開展導游志愿者服務，讓學生做中學，學中做，既提高了導游實戰(zhàn)技能，又服務了社會，同時又達到了“以工助學”的效果?！皩в沃驹刚叻諈f(xié)會”實行會員制管理，現(xiàn)有成員585人。近五年，“導游志愿者服務協(xié)會”先后為宜昌市、荊州市、恩施州、十堰市、神農(nóng)架和咸寧市等地區(qū)的100多家旅行社和省內(nèi)30多家核心景區(qū)派出導游7500余人次、80000多人天、帶團9萬多個，為135萬多人次的游客提供導游服務，為旅游企業(yè)創(chuàng)造直接經(jīng)濟收入4億多元，為學生家庭減負1200多萬元，實現(xiàn)了“提升技能、服務社會、以工助學”的多贏。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇四
一、我國工業(yè)工程高教歷史回顧。
工業(yè)工程自產(chǎn)生至今已有一百余年的歷史，但我國工業(yè)工程的發(fā)展相對歐美日本起步較晚。1980年，天津大學等高校創(chuàng)辦工業(yè)管理工程專業(yè);1992年，教育部批準工業(yè)工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案并招生;1993年，教育部批準設立工業(yè)工程專業(yè)工學碩士點并招生;1999年，國務院學位辦批準培養(yǎng)工業(yè)工程工程碩士，2000年4月已經(jīng)招生。迄今為止，全國開設工業(yè)工程本科專業(yè)的高校已達100多所。目前，我國工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)質量參差不齊，對工業(yè)工程人才的培養(yǎng)模式還在不斷探索完善之中。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設水平影響著工業(yè)工程人才培養(yǎng)質量。本文就是總結目前國內(nèi)工業(yè)工程培養(yǎng)模式和課程體系設置方式，結合本校的工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，探討如何改革工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式，使之更加有利于工業(yè)工程人才的培養(yǎng)建設。
二、國內(nèi)工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式。
目前國內(nèi)的工業(yè)工程培養(yǎng)模式可以總結為三種:一種是培養(yǎng)管理型人才;一種是培養(yǎng)工程型人才;一種是培養(yǎng)專業(yè)型人才。管理型人才培養(yǎng)模式注重工業(yè)工程的學科特點，即工程與管理的交叉學科，強調(diào)運用運籌學、系統(tǒng)工程的知識對生產(chǎn)系統(tǒng)進行整體分析和設計，并對其實施效果進行技術性和經(jīng)濟性評價，以提高企業(yè)的整體運行效率和效益。其課程體系設置也是工程與管理并重。這種人才培養(yǎng)模式的工業(yè)工程專業(yè)多開設于管理工程學科下，天津大學、西安交通大學就是這種模式的典型代表。工程型人才培養(yǎng)模式注重學生工程應用能力和工程設計能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)工程技術基礎。這種人才培養(yǎng)模式的工業(yè)工程專業(yè)多開設于機械工程等工程學科下，上海交通大學、重慶大學就是這種人才培養(yǎng)模式。專業(yè)型人才培養(yǎng)模式注重學生對某一專門專業(yè)的工程能力的培養(yǎng)，相當于專門為某一行業(yè)量身打造的工業(yè)工程人才。如某些設在冶金、化工、電子學科的工業(yè)工程專業(yè)，強調(diào)學生具有特定領域的技能。北京航天航空大學、西安電子科大就屬于這種人才培養(yǎng)模式。
三、中國礦業(yè)大學(北京)工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革我校自從2001年開始招收本科專業(yè)，根據(jù)十年來的經(jīng)驗及往屆畢業(yè)生反饋，從2011年開始對專業(yè)培養(yǎng)模式進行改革。
1．培養(yǎng)目標重新定位。
學科教育課程設置我校提出工程與管理并重并注重夯實工程基礎的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)生應具有扎實的工程專業(yè)理論與技術并掌握堅實的自然科學、人文社會科學的基礎理論知識，具有分析、規(guī)劃、設計、評價與創(chuàng)新的能力，具有較強的應用所學知識對現(xiàn)場系統(tǒng)進行整體優(yōu)化的能力。
2．課程體系改革。
綜合以往的教學經(jīng)驗，總結國內(nèi)外課程體系設置的優(yōu)缺點，我校制訂了2011版培養(yǎng)計劃。新版培養(yǎng)計劃分為通識教育、學科教育、專業(yè)核心、專業(yè)方向、實踐與創(chuàng)新五個教學環(huán)節(jié)。通識教育主要指的是大學英語、大學物理、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論、政治與革命史方面課程的學習。由于是礦業(yè)大學的工業(yè)工程專業(yè)，通識教育中還包括采礦概論的學習。
3．校企聯(lián)合辦學模式探索。
結合工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，注重學生的實踐教學環(huán)節(jié)如認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等每一個實習環(huán)節(jié)。結合學生的就業(yè)，有針對性地選擇典型的行業(yè)和企業(yè)，嘗試建立校外實習基地，與之形成穩(wěn)定的聯(lián)合關系。在實習過程中引導學生針對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中存在的實際問題進行分析，提出改進方案，實現(xiàn)校企共贏。
四、結語。
工業(yè)工程學科是一門應用型學科，其學科內(nèi)容隨著制造業(yè)及服務業(yè)的發(fā)展在不斷變革和更新。各高校在工業(yè)工程人才的培養(yǎng)過程中應一直不斷適應工業(yè)工程學科的發(fā)展變化，總結自己的教學經(jīng)驗，不斷對人才培養(yǎng)模式進行改革優(yōu)化。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇五
摘要:隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，我國的酒店業(yè)也取得飛躍式的發(fā)展，在酒店的數(shù)量增加的同時，星級也在不斷的提高，而且大部分新增酒店以知名連鎖酒店為主，這就對從業(yè)人員的數(shù)量和質量提出了更高的要求。為滿足行業(yè)對人才的需求，高職院校就要不斷地研究酒店崗位的工作任務，設計基于工作過程的課程體系，完善人才培訓計劃，以更好地培養(yǎng)適應現(xiàn)代酒店工作需求的高等技術應用型人才。
1我國酒店業(yè)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀。
隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，我國的酒店業(yè)也取得巨大的發(fā)展。在底，全國共有星級飯店6029座。其中:五星級飯店117座，四星級飯店352座，三星級飯店1899座，二星級飯店3061座，一星級飯店600座［1］。到底，我國有13293座星級飯店，有11687家完成了20經(jīng)營數(shù)據(jù)的填報。從20與年統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，星級酒店的數(shù)量從6029家發(fā)展到2013年的13293家，數(shù)量增加了一倍多。但從構成比例上來看，年時的酒店以二星級酒店為主，而到2013年酒店總體數(shù)量雖然實現(xiàn)翻倍，但主要是三星級以上的飯店數(shù)量在增加，而一、二星級飯店的數(shù)量在減少。由此可以看出，我國星級酒店的檔次正在提高，這就要求有大量的更專業(yè)的人才隊伍來進行管理和服務，這也給高校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。從新開業(yè)酒店品牌構成分析，8月國內(nèi)開業(yè)的星級酒店總數(shù)為20家，品牌構成情況如圖1［3］。從圖1可以看出，我國新開酒店以連鎖經(jīng)營的酒店為主，連鎖酒店集團一般在社會上已經(jīng)有了較高的認可度，這樣容易形成品牌進入，擴展市場相對容易。連鎖酒店集團對用人的要求更高，這也形成了對專業(yè)人才的廣泛需求。從新開業(yè)酒店地域分析，208月份國內(nèi)新開業(yè)的酒店以東部區(qū)域為主，有12家，西部區(qū)域有5家，中部區(qū)域有3家。因此，東部對酒店從業(yè)人員數(shù)量的需求要大于中西部地區(qū)。所以，有酒店管理專業(yè)的院校在招生和就業(yè)方面可做相關側重分析。
2我國酒店用人需求現(xiàn)狀。
2．1我國酒店用人的數(shù)量需求。
隨著酒店業(yè)的不斷發(fā)展，我國酒店用人需求大量增加。但最近幾年通過對大部分酒店調(diào)查發(fā)展，酒店招聘相當困難，愿意從事酒店服務的人員很少。而且，酒店現(xiàn)有的員工流失也很嚴重，酒店業(yè)最合理的流動率應該在8%左右，然而中國旅游協(xié)會對酒店進行的一項調(diào)查顯示，酒店人員流動率達到了23．95%，部分酒店高達45%以上。為了解決酒店缺編的現(xiàn)象，酒店對員工招聘的要求越來越低，針對這一現(xiàn)狀，大部分高職院校都開設了酒店管理專業(yè)，來滿足社會的需求。
2．2酒店用人的基本技能要求。
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國酒店數(shù)量增加的同時，星級也在不斷地提升，這就對酒店從業(yè)人員的規(guī)格提出了更高的要求。要求酒店服務人員具有酒店的前廳、客房、餐飲、康樂、會議等管理與服務操作的能力，良好的語言表達能力，良好的.人際交往能力，隨機問題的處理能力及處理客人投訴的能力?；谛袠I(yè)要求從業(yè)人員的基本技能和能力要求，指導高職院校在培養(yǎng)學生時，做好課程的選擇和課程內(nèi)容的設計，以培養(yǎng)適應酒店行業(yè)需求的人才。
3基于崗位工作任務需求的人才培養(yǎng)計劃的設計。
3．1人才培養(yǎng)目標的確定。
人才培養(yǎng)目標的確定要按照高等教育內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，以社會行業(yè)對人才需求規(guī)格要求為切入點加以分析并確定，高職高專院校要以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為目標。依此，確定酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應星級酒店管理與服務第一線工作需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，從事酒店服務與管理的高素質技術技能型人才。學生應具有酒店管理與服務必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
3．2崗位工作任務的分析。
目前，我國酒店從業(yè)人員數(shù)量需求是巨大的，但隨著酒店檔次的提升，對從業(yè)人員的質量也提出了更高的要求。各院校要按照行業(yè)的要求來制訂人才培養(yǎng)計劃，以使得人才的培養(yǎng)能更好地滿足社會用人的要求。當然人才培養(yǎng)計劃的制訂和對學生的培養(yǎng)要以合理的課程設置為核心，因為課程的教學是培養(yǎng)學生的根本，但課程的選擇和設置要以行業(yè)崗位工作任務為指導［4］。
3．3基于工作任務的核心課程的設置。
根據(jù)酒店用人的基本技能要求，滿足崗位具體的工作任務，完成課程的設置，核心課程設置如下:。
1)前廳客房管理及實務。
主要介紹前廳部管理的基礎理論、各個崗位接待服務程序及技巧;飯店客房定價及經(jīng)濟效益分析等內(nèi)容。培養(yǎng)學生掌握前廳與客房管理的基礎理論、基本方法、技能，掌握價格制定的程序和方法、前廳銷售和服務管理、客房服務管理的能力，并能在實際中加以運用。
2)餐飲管理及實務。
主要介紹餐飲經(jīng)營和管理的基本理論、經(jīng)營計劃的編制、食品原料的采購供應管理、餐飲產(chǎn)品成本核算及成本控制、餐廳各崗位的標準操作技能和服務程序。培養(yǎng)學生掌握餐飲管理市場營銷、經(jīng)營計劃、食品原材料采購供應管理、餐飲產(chǎn)品生產(chǎn)管理、售后服務管理、價格管理、成本核算與成本控制等能力，并能在實際工作中加以運用。
3)飯店市場營銷及實務。
主要介紹市場的發(fā)展概述、飯店產(chǎn)品的特點、營銷環(huán)境、競爭對手分析、消費者心理及需求模式分析、目標市場市場定位;飯店產(chǎn)品的市場營銷組合策略。培養(yǎng)學生掌握飯店市場營銷基礎知識，了解營銷部門管理、營銷方法、具體營銷管理實務。
4)酒吧酒水管理及實務。
主要介紹酒吧經(jīng)營與管理中的基本設施、人員素質要求、基本產(chǎn)品中茶、咖啡、奶、果蔬飲料的基本知識及服務操作;各種酒品的生產(chǎn)過程、種類、代表名品及服務規(guī)范;酒吧產(chǎn)品銷售與成本控制等管理工作。培養(yǎng)學生了解世界各地著名酒品的種類、特點，釀造工藝，質量等級以及各種雞尾酒的調(diào)制、茶、咖啡等飲品的種類及沖煮原理等，掌握酒吧經(jīng)營策略、酒單設計及日常管理實務操作等方面知識。
5)酒店督導。
介紹如何創(chuàng)建積極的工作氛圍;基層管理者管理職能的培養(yǎng)與應用，包括召開晨會布置任務;崗位分工班次編排;質量檢查與控制;培訓計劃的制定與落實;特殊問題的處理等內(nèi)容。培養(yǎng)具有良好的個人修養(yǎng)及現(xiàn)場管理能力的高素質酒店督導人才，掌握飯店基層管理人員的管理方法、藝術以及處理突發(fā)性事件和特殊事件的能力，明確酒店督導在整個酒店管理中的重要性。
6)頂崗實習。
通過到酒店進行頂崗實習，使學生熟練掌握酒店主要崗位的職責范圍與相應要求，掌握酒店基層崗位的操作程序、基本技術技能和服務技巧，在實踐、實習中將所學課程內(nèi)容與實際崗位緊密結合，達到對酒店各主要崗位有一個整體的認識，為將來參加工作打下良好的基礎。通過對本次的頂崗實習中的觀察和體會，學會接待中一些事故的處理辦法，人際關系的處理和協(xié)調(diào)，針對不同客人類型的接待技巧和對客服務中應注意的各種問題。
7)畢業(yè)實踐。
經(jīng)過畢業(yè)實踐，學生從事酒店前廳、客房、餐廳等部門各崗位一線服務與基礎管理工作，親身體驗酒店工作環(huán)境和氛圍。通過畢業(yè)實踐使學生具備酒店營業(yè)部門各崗位規(guī)范的服務操作能力與一定的管理能力，學生的畢業(yè)實踐就是企業(yè)的崗前培訓，畢業(yè)后可直接上崗操作?？傊瑢I(yè)人才培養(yǎng)計劃的制訂要適應社會行業(yè)需求，按市場經(jīng)濟的人才需求規(guī)律，通過對核心課程的設計，合理制訂教學內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，達到行業(yè)對人才的需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標［5］。
參考文獻:。
［1］國家旅游局．2000年中國旅游飯店統(tǒng)計公報．。
［2］國家旅游局．2013年全國星級飯店統(tǒng)計公報．。
［3］第1資訊．年8月份全國星級酒店開業(yè)統(tǒng)計報告．。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇六
素質教育思潮下，對高職院校的教育也提出了更高的要求，使得職業(yè)禮儀與職業(yè)道德培養(yǎng)的必要性愈加明顯，主要體現(xiàn)在：一是市場經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，一些人逐漸形成以利益為主導的價值取向，使得功利主義思想蔓延[1]。在此形勢下，高職院校的職業(yè)禮儀與職業(yè)道德教育愈發(fā)重要。二是教育改革的必然要求。在教育改革的大力推行下，高職院校的教育也需要進行改革，強調(diào)不僅要向學生傳授專業(yè)知識與技能，還應將專業(yè)與職業(yè)緊密相連，促使學生清晰定位職業(yè)方向的同時，還能正確認識其社會價值與角色。三是促進學生職業(yè)發(fā)展的必然要求。由于受到互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的影響，現(xiàn)今學生對職業(yè)發(fā)展的.需求呈現(xiàn)多樣化特征，但其存在職業(yè)禮儀與職業(yè)道德意識淡薄的現(xiàn)象，因此，為了促進其職業(yè)發(fā)展，實施職業(yè)禮儀與道德的培養(yǎng)勢在必行。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇七
首先，高職護理專業(yè)教學管理應完善其管理組織機構。高職院校與醫(yī)院相結合，優(yōu)勢互補，一方面利用高職院校理論培養(yǎng)優(yōu)勢和醫(yī)院實踐經(jīng)驗豐富等優(yōu)勢，逐步建立學校和醫(yī)院相結合的臨床護理管理機構。從而在學校和醫(yī)院之間構建護理部、臨床護理教研室、臨床科室的三級護理教學管理體系。人員上構成以護理部主任、教學助理員、實習督導專家、科室護士長、教學組長、帶教教員等多級護理管理機制。同時，完善臨床護理管理制度、實習大綱和手冊等相關管理文件，努力實現(xiàn)護理教學的全方位管理。其次，加強高職護理教學師資力量。高職院校應聘請一批理論教學和臨床實踐都有豐富經(jīng)驗的教師參與到日常教學工作當中來，帶動原有教師隊伍建設，努力培養(yǎng)一支素質優(yōu)良的護理教學師資隊伍。對于教師隊伍建設也應該緊跟醫(yī)學教育發(fā)展步伐,努力探索和把握護理教學管理當中的新的特點和方法，建立教師隊伍長期培訓機制。在實際操作當中，對部分教師采取集中培訓、崗位鍛煉等多種模式相結合，從而達到教學理論、方法、業(yè)務水平、教學心理等多方面的提高。定期對于教師教學水平和實踐指導能力進行考核，敦促教師提高教學水平，發(fā)揮主觀能動性，積極思考，大膽創(chuàng)新和實踐教學方法。還有就是，高職護理教學過程應積極豐富教學管理內(nèi)涵。帶教老師是護生從事臨床實踐的啟蒙者,在臨床教學中,師德、師才、師風直接影響著學生的心理和行為,選好教學老師是提高臨床教學質量的根本保證，定期邀請護士長、教學專家等舉行專題講座，將職業(yè)道德、安全防范、醫(yī)患關系、健康知識、學科前沿發(fā)展等作為講座內(nèi)容，提高學生專業(yè)素養(yǎng),也拓寬了護生的知識面。最后，教學過程注重護理禮儀、愛崗敬業(yè)教育，加強心理素質培訓和語言溝通能力培養(yǎng)，使實習學生能充分掌握一些與病人溝通交流的技巧。培養(yǎng)學生愛傷觀念，護理學生對患者要有同情心、要發(fā)自內(nèi)心的.關愛患者,是做一個合格護士的必備人文素質。著重培養(yǎng)護理學生團隊合作意識，嚴格要求、嚴格訓練每一位護理學生,強調(diào)每一項完整的護理操作都不是一個人能獨立完成的,在學生的實習過程中,應給予強化團隊意識的培養(yǎng)。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇八
對口高職是指中專畢業(yè)生升入高職大專，使其有機會進入高校接受高等教育的一種教育方式，也是護理專業(yè)中高職銜接的主要途徑之一。7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(－)》第十七條指出要“增強職業(yè)教育吸引力，推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道。［1］”我校自起招收護理專業(yè)對口高職學生，目前尚未建立對口高職人才培養(yǎng)模式。本研究擬通過文獻回顧，查閱、比較分析國家及本地區(qū)相關政策文件、科研論文等文獻資料，了解國家的相關政策，借鑒其他高職高專院校對口高職護理人才培養(yǎng)模式目標和評價探索，歸納整理相關經(jīng)驗，了解最新的前沿知識，以確定符合我校護理專業(yè)發(fā)展實際的對口高職人才培養(yǎng)目標。
《教育大辭典》對培養(yǎng)目標的解釋是指教育目的或各級各類學校教育說所應達到的培養(yǎng)要求、質量和規(guī)格。袁璟婷在《高職衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式與評估探索》中指出:“人才培養(yǎng)目標其實質就是把教育對象培養(yǎng)成什么樣的人或什么樣的人才的問題，是培養(yǎng)者對所要培養(yǎng)出人才的質量和規(guī)格的總規(guī)定。它是教育活動的決定因素，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。對于學校而言，人才培養(yǎng)目標要結合學校的層次、類型以及專業(yè)進行具體化才能真正地發(fā)揮其應有的規(guī)范、指導和檢驗作用［2］。”近年來，我國在中專畢業(yè)生中實行了對口升學的政策，從而使一部分應屆中專畢業(yè)的護理學生有機會進入高校接受高等教育，這對提高護理人員的素質起到了積極的作用。我校從20才開始招收對口高職護理學生，由于對口高職護理專業(yè)成立時間短，學生差異性大，其培養(yǎng)目標的確定是目前擺在我們面前的一個難題，有了正確的人才培養(yǎng)目標，才能進行相應的課程改革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有豐富的理論知識和強大的操作技能的綜合型人才，使他們真正的符合社會的需求。
對口高職護理專業(yè)學生是中專護理畢業(yè)生通過參加考試升入高職大專，通過這種途徑升入高職的學生學制一般為2－3年，在此期間完成學校教學計劃所規(guī)定的全部課程且考試成績合格者可獲得高等職業(yè)技術學院的專科文憑。由于這部分學生已經(jīng)學習了中職的護理的相關課程，并拿到相關的資格證，甚至有部分學生已經(jīng)有豐富的工作經(jīng)歷，所以這部分學生在培養(yǎng)目標上與中職培養(yǎng)人才層次是有差別的。中職教育強調(diào)職教育側重培養(yǎng)高素質、應用型、創(chuàng)新型高技能人才。而對口高職教育后更強調(diào)技能的拓展與延伸，向更深更廣的方向發(fā)展。因此“中高職三二分段應該準確定位人才培養(yǎng)目標以實現(xiàn)階段的順利過渡和銜接，避免教育層次和專業(yè)技能水平的錯位”［3］。查閱相關文獻資料，目前對口高職護理人才的培養(yǎng)目標主要圍繞知識、技能、素質三個方面:。
2．1知識目標。
知識主要是指從事某一特定崗位或者崗位群所掌握的文化理論知識以及專業(yè)知識等。面對對口升人高校的這部分護理學生是中專起點，在中專階段的學習是以醫(yī)學課程的專業(yè)知識為主，雖然在中專學習階段學習了部分文化課程，但課時偏少、內(nèi)容較淺，大部分文化課程都是考查課，造成部分學生學習不認真，收效較差。根據(jù)相關實習醫(yī)院的反饋，我校學生也存在文化知識匱乏的突出問題，甚至有部分學生連基本的文書寫作都存在問題，因此在重視專業(yè)基礎知識的同時，不能忽視文化知識的學習，要堅持雙管齊下，只有擁有豐富的知識體系，才能應付復雜多變的醫(yī)療環(huán)境。史可可在《中高職教育培養(yǎng)目標銜接研究》中指出:“中等職業(yè)教育階段要求學生學習必要的文化知識與少量的技能理論知識;高等職業(yè)教育階段要求相應的基本知識與過硬的專業(yè)知識，對硬性知識有精準的掌握，在知識面上的要求比中等職業(yè)教育階段更為廣泛與深刻?！?BR> 2．2技能目標。
職業(yè)技能，即指學生將來就業(yè)所需的技術和能力。學生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。根據(jù)《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》關于“加強職業(yè)指導和就業(yè)服務，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道”精神，調(diào)動學生學習職業(yè)技能的積極性，幫助學生提高職業(yè)技能就顯得尤為重要。技能是職業(yè)教育的基礎，是重中之重。中職教育側重的是基礎技能的`培訓，而進入到大專學習的高等職業(yè)教育則要求學生不僅要掌握對應工作崗位的操作技能，還要一定的組織能力、創(chuàng)作能力與駕馭策略層面的過程的專項能力，注重綜合職業(yè)能力的培訓。
2．3素質目標。
教育學意義上的素質指的是指人在先天生理的基礎上，通過環(huán)境影響和教育訓練所得的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特性及其基本的品質結構，包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風、職業(yè)意識等。有一些學者將素質稱之為“品性”、“品質”，它主要是指個體的思想品質、道德品質、身心品質、個性品質等等。在現(xiàn)代護理學中，人文素質培養(yǎng)歸根結底就是引導護生學會做人，自主發(fā)展，正確對待自我、他人、社會和自然，提高自身的人格和修養(yǎng)，利用人文精神解除病人的痛苦，成為名副其實的白衣天使。對于對口高職的學生經(jīng)過在校的學習和長達8個月的臨床實習，在技能上已經(jīng)經(jīng)過一定程度的專業(yè)化訓練，而在職業(yè)素質方面有待進一步的優(yōu)化和培養(yǎng)，因此對于對口高職的學生不僅僅是掌握基本的技能，同時應該培養(yǎng)具備高尚的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、與人合作與溝通能力等，這些職業(yè)素質無疑會提升他們在就業(yè)市場的競爭力以及應對醫(yī)療環(huán)境的適應力。綜上所述，對于對口高職護理專業(yè)這種中高職銜接模式的培養(yǎng)目標主要集中在知識、技能、素質等方面，在筆者看來對口高職護理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的制定要考慮多方面的因素，既要考慮到時代經(jīng)濟的發(fā)展，也要考慮到本專業(yè)的特色，更要考慮到地域經(jīng)濟發(fā)展的人才需要，才能全方面、多角度的制定適合我校對口高職護理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。
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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇九
摘要：教育的國際化趨勢隨著中國加入wto而日益明顯。國內(nèi)外人才市場上對具備高級技術能力和高素質的勞動者的需求面臨巨大的缺口。高職教育必須抓住機遇，認清形勢，明確國際化的要求，并在此基礎上，探討提高國際化人才培養(yǎng)質量的教學改革措施，從而使高職人才更貼近國際化需要，具備國際競爭潛力。
關鍵詞：國際化；高職；人才培養(yǎng)；教學改革。
1.1加入wto使得對高職人才的需求更加旺盛。
我國加入wto使得經(jīng)濟發(fā)展更具一體化趨勢，國際經(jīng)濟競爭也比以往更加依賴有知識的生產(chǎn)、加工和使用。但在我國的制造業(yè)中，高新技術產(chǎn)業(yè)僅占10%，中高級技術人才嚴重短缺。
1.2高職教育的地位大大提高。
以前，職業(yè)教育在我國教育界的地位不高。但我國加入wto后，必然要與其成員國進行更多的往來。而在wto成員國中，特別是發(fā)達國家中，職業(yè)教育廣受推崇，常有讀完普通高等教育再進高職院校學習的情況；大企業(yè)為了讓新員工盡快適應工作，老員工可以持續(xù)發(fā)展，都紛紛創(chuàng)辦職業(yè)技術培訓學院，以培訓員工。甚至有些企業(yè)的技術學院還可頒發(fā)國家承認的高等學歷。這種趨勢也帶動了國外企業(yè)參與高職辦學，對我國高職教育地位的提升有著重要推動作用。
另外，我國政府也對高職教育給予了前所未有的支持。我國已經(jīng)把義務教育、創(chuàng)建高水平大學和加快發(fā)展包括高職教育的職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點。
1.3科學技術的發(fā)展推動了高職教育的國際化。
科學技術的快速發(fā)展給高職教育創(chuàng)造了良好的平臺。為了適應高科技發(fā)展的需要，高職院校展開了更加廣泛地競爭、交流與合作,因為任何一個國家的高校都不可能在所有科學領域內(nèi)保持領先地位,再加上跨學科、跨領域的研究日益增多,必須與其他國家進行交流與合作,才能培養(yǎng)出更多的高級技術人才。另外由于以電腦、電視和衛(wèi)星為主體的現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡,已把世界連成一個整體,消除了人類交往的地域障礙,所以方便了各國之間各種形式的交流與合作,如跨國教育網(wǎng)絡和遠程教育的出現(xiàn),加速了高職教育國際化的步伐。
2高職人才培養(yǎng)國際化的要求。
2.1高職人才培養(yǎng)目標國際化。
高職院校培養(yǎng)的應該是高等技術應用型人才。這類高等技術應用型人才需要有國際視野和精神，面向世界，努力去了解和掌握本專業(yè)領域世界先進的知識和技術，有一定的國際知識，能正確地運用外語和熟練地運用計算機，具有良好的道德風貌，勇于參加國際勞動力市場上的競爭。
2.2高職人才培養(yǎng)內(nèi)容國際化。
應該加強適應國際化的思想道德教育，提升高職學生的專業(yè)外語水平和計算機網(wǎng)絡技術操作技能，增加國際生產(chǎn)和商貿(mào)活動規(guī)則的知識（尤其在外貿(mào)、財務結算、稅收等方面），把國際上先進的生產(chǎn)技術（包括裝備和工藝）知識及時地補充到教學內(nèi)容中來，并使學生學會操作。
2.3高職人才培養(yǎng)模式國際化。
我國高職院校要與國際上加強溝通，增加對話的基礎。要在某些專業(yè)適時地實施4年的學制，以后還可逐步提高。要通過比較和談判，建立雙邊或多邊的學習者學歷資格和職業(yè)資格認證標準以及教育機構資格認證標準等。這樣有利于畢業(yè)生進入國際教育市場和勞動力市場。高職院校應積極加強國際合作與交流。
3.1專業(yè)建設改革。
中國加入wto后的就業(yè)結構中，就業(yè)人數(shù)減少的是：農(nóng)業(yè)、汽車工業(yè)、機械及儀表行業(yè)，其中汽車工業(yè)就業(yè)人數(shù)減少比例最大為14.5%，而絕對就業(yè)人數(shù)減少最多的是農(nóng)業(yè)，約減966萬人。同時，就業(yè)人數(shù)增加的是：食品加工業(yè)、紡織業(yè)、服裝業(yè)、建筑業(yè)和服務業(yè)等行業(yè)，其中增加比例最大的是服裝業(yè)（約為52.3%）、紡織業(yè)（約為23.6%），絕對人數(shù)增加最多的為紡織業(yè)（282萬人）、服務業(yè)（266萬人）、服裝業(yè)（261萬人）。而且，工業(yè)化階段的`大批量、標準化的生產(chǎn)特點將被未來知識產(chǎn)業(yè)階段的多門類、小批量、柔性化的生產(chǎn)特點所代替。面對這么巨大的變化，高職人才培養(yǎng)中的專業(yè)設置就要做相應的改革。
以“地區(qū)性，通用性，獨特性，國際化”為原則，應重點考慮加入wto后急需人才的專業(yè)，重點發(fā)展應對wto挑戰(zhàn)的專業(yè)，增加涉外專業(yè)，應用國際觀念和信息技術加快專業(yè)建設和發(fā)展，適應和引領經(jīng)濟的發(fā)展。積極打造與國際先進水平接軌的，能被國際職業(yè)技術教育界認可的專業(yè)品牌，增強國際競爭力。要根據(jù)社會發(fā)展需要、國家產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和學校的自身特點，進一步拓寬專業(yè)口徑，繼續(xù)強化優(yōu)勢學科，采用信息化、學科交叉、調(diào)整合并和設置新的專業(yè)方向等多種途徑，改造、更新傳統(tǒng)學科專業(yè)，剔除陳舊、過時的內(nèi)容和專業(yè)方向，調(diào)整專業(yè)定位，形成體現(xiàn)學校學科優(yōu)勢、主動適應社會發(fā)展的綜合的學科專業(yè)結構。在專業(yè)建設中，還要加強同行業(yè)、企業(yè)乃至人才市場、勞動力市場的密切聯(lián)系，以信息化帶動專業(yè)建設現(xiàn)代化，以國際化促進專業(yè)建設標準化，全面提高教育質量，達到人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
3.2課程體系改革。
按照“打好基礎、強化實踐、突出創(chuàng)新”的原則，構建理論課程體系。要突出基本知識，減少不必要的公式推導和論證，以掌握概念、強化應用為教學目的；精選教學內(nèi)容，通過整合，優(yōu)化課程結構；打破學科壁壘，組織復合性課程；注意吸收新技術新成果。而對于專業(yè)技能課則應體現(xiàn)以“應用能力”培養(yǎng)為中心的高職教育特色。另外，還應拓寬專業(yè)面向，加強復合性課程建設。以前僅僅只針對崗位和崗位群設置專業(yè)和進行課程建設已不能適應經(jīng)濟和社會的發(fā)展，而應面向整個行業(yè)進行專業(yè)設置和課程建設，真正實現(xiàn)“寬基礎，多方向”。拓寬專業(yè)面向的關鍵是要按專業(yè)方向建設好課程組，供學生選擇進修，這樣既滿足學生個人的興趣愛好，也滿足了行業(yè)多方面的人才需要。
3.3教學手段改革。
以學生為主體，建立現(xiàn)代化課堂教育模式；整合課程體系，淡化細節(jié)了解，強化學習概念和思維技能；提倡討論式、啟發(fā)式、案例式等各種教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力；盡可能根據(jù)課程特點，把課堂講授與工作實踐相結合；充分利用各種現(xiàn)代化教學手段，如電視錄像、網(wǎng)絡教學等；結合教師科研實際，把科學研究、技術開發(fā)納入教學過程，充實教學內(nèi)容，還可把課程設計、畢業(yè)實踐納入教師某項科研課題中，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊才能的學生。
3.4評價體系改革。
過去，在人才培養(yǎng)評價體系上，沒有合理、健全、規(guī)范的評價體系，對評價體系建設的重視也不夠。在評價體系上，應逐步實現(xiàn)公共課的教考分離；專業(yè)理論課除可采用閉卷考試外，可根據(jù)課程特點，采用開卷考試、口試、獨立完成大作業(yè)等各種行之有效的成績評價方法；實踐教學盡可能按照施工驗收標準、實驗報告、圖紙等與實際工作相一致的成果進行鑒定和審核，同時通過答辯來評定成績；學生參加各種大學生科技競賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽，參加社會上各種認可的考級、考證，取得成績者，應按有關規(guī)定計算學分。另外，把國際專業(yè)資格評價引入我們的高職人才評價體系之中，盡快開展跨國、跨校學籍、學分、證書、學位的認定工作，推廣國際通用的考試體系，建立、完善和推廣諸如hsk等具有中國特色的考試體系。盡快建立和完善高職辦學質量、學位的社會客觀評估制度和相應機構。使高職院校人才培養(yǎng)目標國際化，使人才具有國際競爭力。
參考文獻。
［1］@錢景舫．加入wto與我國高職教育的國際化［j］．職教論壇，，（11）．。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十
摘要：高職教育與區(qū)域經(jīng)濟具有共生的密切關系。區(qū)域經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，為高職教育提供了健康可持續(xù)的發(fā)展基礎和平臺。高職教育受教育與經(jīng)濟兩大規(guī)律的制約，必須協(xié)調(diào)好與區(qū)域經(jīng)濟的關系，找到適合教育規(guī)律和適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的發(fā)展平臺，既滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求，又能充分發(fā)展自身。
高職教育是經(jīng)濟發(fā)展、科技進步的產(chǎn)物，也是經(jīng)濟發(fā)展的助推器。它為社會培養(yǎng)了大量的高技能型人才和高素質勞動者，對區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展起著重要的作用。因此，內(nèi)生于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高職教育如何更好地適應并服務于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，是一個重大的理論和現(xiàn)實課題。
一、高職教育必須為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展。
高職教育的出現(xiàn)和迅速發(fā)展有著深刻的經(jīng)濟背景。20世紀六七十年代，由于產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整、新興工業(yè)向傳統(tǒng)工業(yè)的挑戰(zhàn)、生產(chǎn)方式的轉型以及新的管理制度的引進等原因，生產(chǎn)第一線迫切需要補充大批既懂理論又具有實踐技能的技術應用型人才。傳統(tǒng)的培養(yǎng)學術型、研究型人才的普通高校顯然無法適應這一需要，甚至有一定的技能但文化理論準備不足的職業(yè)學校也不能適應這一要求。為此，各國的產(chǎn)業(yè)界強烈呼吁大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)高層次的職業(yè)人才，這是高職教育在世界發(fā)達國家迅速興起、蓬勃發(fā)展的外部動力。實踐證明，高職教育以其對生產(chǎn)制造和經(jīng)濟發(fā)展的日益顯著的貢獻，已經(jīng)充分展現(xiàn)了其強大的生命力。
《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑?！币虼?，職業(yè)教育具有雙重屬性。一方面，職業(yè)教育具有其他類型的教育所具有的一般屬性，以培養(yǎng)社會需要的人才為己任；另一方面，職業(yè)教育又有自己的特殊屬性，即與市場對人力資源的需求密切相連——直接為當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展服務，為勞動就業(yè)服務。作為職業(yè)教育較高層次的高職教育，其出發(fā)點和落腳點都應是區(qū)域的產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展以及地方的經(jīng)濟與社會發(fā)展。為此，高職教育要獲得持續(xù)的發(fā)展，就必須為地方經(jīng)濟提供人才、技術、信息等各方面的服務，時刻把握好地方經(jīng)濟發(fā)展的方向，了解行業(yè)發(fā)展的需要。
近年來，我國高職教育發(fā)展迅速，但高職教育無論從數(shù)量上還是從質量上都遠遠不能適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要。高職教育的發(fā)展還存在不少的制約因素。比如辦學模式和投資體制、管理體制的單一性，大部分高職院校以地方政府主辦為主，很少有企業(yè)作為學校主人翁的身份參與學校的建設；辦學經(jīng)費短缺，公辦高職院校的辦學經(jīng)費主要來自于財政資金和學費收入，而政府對高職教育的投入極為有限；高職院校本身辦學條件的欠缺，缺乏“雙師型”教師，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的實訓場地；課程設置不合理，不能緊跟經(jīng)濟發(fā)展人才市場的需要，導致培養(yǎng)出來的人才不能適銷對路。因此，高職教育要真正發(fā)揮為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的功能，就必須要從市場經(jīng)濟的需求出發(fā)，隨著區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展變化而變化，并讓區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主體——企業(yè)參與高職教育辦學。
二、建立行業(yè)、企業(yè)參與的辦學新模式。
當前我國高職教育辦學模式仍然是沿用了普通高等教育的模式，政府是高職教育的主要舉辦者，行業(yè)和企業(yè)只是作為高職教育的一個不太重要的參與者而存在，學校主導特征明顯。由此，企業(yè)仍然要有完備的人才培訓機構，培訓剛畢業(yè)的高職生，高職院校不斷為學生的實訓奔波并花巨資購買實訓設備，造成了資源的浪費，高職教育真正為經(jīng)濟發(fā)展服務還有一定距離。高職教育要想真正肩負起為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才的歷史使命，走產(chǎn)學結合、校企合作的辦學道路是必然的選擇。
高職教育的目標是培養(yǎng)能勝任生產(chǎn)、建設、服務和管理一線崗位工作的高技能人才，這就對高技能人才的專業(yè)知識、職業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)道德與素質等提出了很高的要求。必須與區(qū)域的相關企業(yè)合作，走產(chǎn)學結合的辦學道路，校企合作、工學結合培養(yǎng)人才。目前，由于學校和企業(yè)各自利益的獨立，校企合作大都停留在表面，具有實質性的彼此深度參與、滲透的較少。要真正做到校企合作，就必須打破學校和企業(yè)的利益障礙，校企形成共生的.共同利益體。這種校企共同利益體形式可以是多樣性的，可以是讓企業(yè)參股，成為高職院校的主人；可以是企業(yè)對學校投資、捐贈，學校為合作企業(yè)輸送急需的、適用的優(yōu)秀員工。
事實上，我國行業(yè)舉辦（參與）職業(yè)教育具有良好的傳統(tǒng)，自20世紀80年代以來，隨著工業(yè)化進程的加快和各行業(yè)改革開放的深入推進，企業(yè)職業(yè)教育得到了很好的發(fā)展。以商業(yè)系統(tǒng)為例，全國各地紛紛設立商業(yè)學校、商業(yè)高等專科學校、商業(yè)干部管理學院甚至商學院，隨著商業(yè)體制改革的深化和商業(yè)機構的多樣化，為適應本系統(tǒng)人才培養(yǎng)工作的要求，全國各地商業(yè)系統(tǒng)又紛紛舉辦了職工培訓機構和成人高校，并通過與有關綜合性院校合作的形式，培養(yǎng)商業(yè)企業(yè)所需要的人才?？傮w而言由于貫徹了學用一體、供需對接的原則，招生和就業(yè)工作進展得十分順利，對行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展起到了很好的推動作用。20世紀90年代以后，由于經(jīng)濟轉型和市場體制的建立，一大批國有大中型企業(yè)經(jīng)營困難，一些行業(yè)企業(yè)辦的職業(yè)教育實體——職工大學，高、中等專業(yè)學校紛紛被剝離、解體或下放，我國行業(yè)企業(yè)職業(yè)教育嚴重萎縮，即便是部分職業(yè)中等學校抓住了高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史性機遇，升格為高等職業(yè)技術學院，但與企業(yè)的關系并不密切。國內(nèi)外實踐證明，行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育，能更好、更有效地加強對學生專業(yè)知識、職業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展能力以及職業(yè)道德與素質的培養(yǎng)，對于以就業(yè)為導向的高職教育來說是至關重要的。而伴隨著行業(yè)企業(yè)對高職教育辦學參與程度的加深，高職院校的辦學主導權要部分地發(fā)生轉移，這是微觀領域的高職教育辦學模式發(fā)展的一個重要趨勢。
當然，從國外企業(yè)主導職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗來看，行業(yè)企業(yè)是否參與職業(yè)教育、參與程度如何等，往往并不取決于職業(yè)院校的意志，而主要取決于該國職業(yè)教育發(fā)展過程中的經(jīng)濟社會發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)以及國家法律法規(guī)和有關政策等。以德國“雙元制”為例，德國企業(yè)歷來有為社會培養(yǎng)人才的文化傳統(tǒng)，德國也在職業(yè)教育發(fā)展實踐中形成了支持和要求企業(yè)舉辦（參與）職業(yè)教育的法律法規(guī)，如聯(lián)邦《職業(yè)教育法》、聯(lián)邦《職業(yè)教育促進法》和《手工業(yè)條例》，稅收優(yōu)惠等政策，正是這些因素的共同作用，才造就了“雙元制”的輝煌。由此可見，我國高職教育校企合作辦學模式能否得以真正構建和實施，還在很大程度上取決于政府的推動和行業(yè)企業(yè)的主動積極參與。
三、依托區(qū)域內(nèi)的相關企業(yè)，實現(xiàn)真正的產(chǎn)學結合。
目前，高職院校人才培養(yǎng)的瓶頸仍然是實踐教學不足，學生動手能力薄弱，難以適應崗位的要求。究其原因，是學校對學生實踐技能的培訓過于薄弱。在中國，大多數(shù)職業(yè)院校的實訓實習設備幾乎都是自成體系，規(guī)模小。這樣一方面是重復購置，實用性差；另一方面由于經(jīng)費有限，往往只能選購少量的、相對經(jīng)濟的設備，以致學生輪到實訓練習的機會極少，動手操作能力自然薄弱。高職教育的課程設置，主要是從相應的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群及其相應的技術領域的要求出發(fā)，按照這類人員應當具備的理論知識、實踐技術、專門技能和全面素質來設計。產(chǎn)學結合是培養(yǎng)實用型人才的基本途徑和必由之路，但如果僅僅依靠學校自身的條件，很難取得實效，必須依靠區(qū)域內(nèi)的企業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)學結合，工學交替。學校依托區(qū)域內(nèi)企業(yè)的人才、技術、資金、設備等便利條件，強化實踐教學環(huán)節(jié)和實踐能力的訓練和培養(yǎng)。讓學生進入企業(yè)，企業(yè)提供合適的崗位，學生在企業(yè)真實的環(huán)境中得到鍛煉，真正做到企業(yè)既是學生工作的場所，也是他們學習的場所；學生既是技術的學習者，也是技術技能的應用者。
對此，德國的職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式就值得借鑒。德國不但注重校內(nèi)實驗實訓室、校辦經(jīng)濟實體的開發(fā)建設，而且非?？粗氐貐^(qū)性行業(yè)協(xié)會、教育實心中心以及社會各類企業(yè)的積極參與。德國所培養(yǎng)的學生動手能力舉世聞名。我國著名的職業(yè)教育家黃炎培先生對此有過精辟的論述，他說：“職業(yè)校從其本質來說，就是社會性；從其作用來說，就是社會化?！彼€指出對職校的專業(yè)設置，“完全須根據(jù)那時候當?shù)氐臓顩r”；對于教學內(nèi)容，要“切近于將來服務的需要”；為了解決學?！皩嵙暋焙汀坝栍钡膯栴}，學校“不宜離開某種職業(yè)區(qū)域過遠，總需鄰近這種職業(yè)社會，才有辦法”。在發(fā)達國家，高職院校一般都建在著名的大企業(yè)周圍，以便利用企業(yè)的優(yōu)勢，按企業(yè)的要求，培養(yǎng)高技術人才。如德國伊斯勒高等技術學院周圍就是奔馳、heg等大企業(yè)；曼海姆高等技術學院就緊鄰德國三大化工企業(yè)之一的basf公司。國內(nèi)也有很多高職院校在通過校企合作解決實訓難、實習難的問題方面，做得很有成效。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院利用工業(yè)園區(qū)企業(yè)資源實現(xiàn)產(chǎn)學結合，培養(yǎng)高技能型人才。
四、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)共贏。
高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有著密切的關系，必須要滿足區(qū)域經(jīng)濟之需。因此，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟必須協(xié)調(diào)發(fā)展才能實現(xiàn)共贏。
1、高職教育發(fā)展規(guī)模要與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展速度相協(xié)調(diào)。高職教育必須轉變發(fā)展方式，把發(fā)展的重點從規(guī)模和外延上轉移到質量與內(nèi)涵的提升上來，適度控制招生規(guī)模，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和辦學模式。
2、高職教育專業(yè)設置要與區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結構相協(xié)調(diào)。高職教育的專業(yè)設置要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟建設對實用型人才的需求，按照職業(yè)崗位或技術領域的需要進行新建或調(diào)整。專業(yè)設置要適度超前，要根據(jù)科學技術與經(jīng)濟建設的發(fā)展與進步，充分注意新技術、新工藝、新材料的產(chǎn)生，對未來人才的需求進行科學預測，實時開設新專業(yè)。對已開設的專業(yè)要及時更新和補充有關知識技能，對預計數(shù)年后可能遭淘汰的專業(yè)及時停辦。
3、高職教育人才培養(yǎng)要與區(qū)域經(jīng)濟的用人標準相協(xié)調(diào)。高職教育人才培養(yǎng)要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，著重培養(yǎng)適應高新技術產(chǎn)業(yè)、區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的各類人才。實行“訂單培養(yǎng)”，轉變課程開發(fā)的主體，由相關專業(yè)的課程專家開發(fā)，轉向由一線教師、課程研究者，特別是行業(yè)和企業(yè)的管理者、技術專家組成的相關課程開發(fā)指導委員會來開發(fā)，形成一套真正意義上的就業(yè)導向課程開發(fā)機制，為企業(yè)培養(yǎng)出完全“適銷對路”，崗位適應能夠“無縫對接”的高技能人才。
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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十一
摘要：為適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系人才市場需求，五年制高職教育優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，提出培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才和創(chuàng)業(yè)型技術人才的發(fā)展方向，將職業(yè)技能教育和創(chuàng)業(yè)教育進行理性而有效的整合，并探究相應的發(fā)展策略，著力構建五年制高職教育特色創(chuàng)業(yè)教育模式。
關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新技能；五年制高職教育；技術技能型人才。
2014年6月《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布，明確了高等職業(yè)教育的歷史任務是“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質技術技能型人才”，高等職業(yè)教育的發(fā)展在促進產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)技能教育有效融合，提升技術技能型人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，是推行素質教育具體化，促進學生全面發(fā)展的途徑，也是五年制高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的新趨勢。
一、五年制高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。
然而，從目前社會對技術技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的需求來看，五年制高等職業(yè)教育對于人才培養(yǎng)的定位還未能滿足這一要求。五年制高職教育人才培養(yǎng)體系存在職業(yè)技能教育與創(chuàng)業(yè)教育分離的現(xiàn)象，二者缺乏有效的理性融合。一方面，受傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念的影響，不少五年制高職教育中的管理工作依舊側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才缺乏細致、科學化的管理方案；另一方面，一些五年制高職院校在當前創(chuàng)業(yè)教育風氣的影響下，盲目加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，照搬普通高等院校的教育模式，忽視了職業(yè)技術技能的培養(yǎng)才是高職院校存在與發(fā)展的基礎，創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏針對性和可執(zhí)行性。教育不能盲目地滿足任何社會需要，而是應該把引領社會進步作為自己義不容辭的使命，并且在這一前提下來審視社會的需要。五年制高職院校作為獨立教育主體首先應當明確，職業(yè)技能教育是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎和載體，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)技能教育的目標和追求。著力加強創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的有機整合，完善創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的課程體系建設，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，培養(yǎng)學生具備多元化的工作能力與素質，提高其綜合素質和職業(yè)能力，才是今后五年制高職教育的發(fā)展方向。
二、技術技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的素質要求。
五年制高職教育從最初的“實用人才”培養(yǎng)到后來的“高技能人才”和當前的“技術技能型人才”培養(yǎng)，都強調(diào)以解決受教育者的就業(yè)問題為直接目標，注重培養(yǎng)學生從事專業(yè)領域實際工作所需的技術技能。創(chuàng)業(yè)教育則是以創(chuàng)業(yè)為導向，強調(diào)對學生開展以創(chuàng)造、創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)精神培育。正確的認識技術技能型人才、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的素質特點是優(yōu)化五年制高職教育人才培養(yǎng)目標的前提，也是改革職業(yè)技能實踐教學和培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的基礎。
（一）技術技能型人才的素質。
一方面，強調(diào)人才綜合能力，除了具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、學習能力以及創(chuàng)新能力，同時還兼具較高的人際交往能力和團結協(xié)作能力；另一方面，強調(diào)專業(yè)技能以及工作能力，不僅要求在實際工作中具備能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題并克服和解決一些高水平的難題，還要有技術創(chuàng)新意識和能力。
（二）創(chuàng)新人才的素質。
1.強烈的好奇心以及專業(yè)興趣是技術研究的驅動力。2.勤奮刻苦的學習精神決定知識儲備的能力，持久的集中注意力決定思維的深度與廣度，都有助于激發(fā)創(chuàng)新靈感。3.嚴謹?shù)墓こ袒庾R是實現(xiàn)經(jīng)濟效益或社會效益的主要手段，也是創(chuàng)新活動成功與否的關鍵因素。4.敏銳的洞察力是正確選擇創(chuàng)新研究方向的內(nèi)因，足夠的自信心是從事創(chuàng)新實踐的前提，而堅強的意志和不折不撓的精神則是成就創(chuàng)新成果的關鍵。
（三）創(chuàng)業(yè)人才的素質。
一般來講，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才大致具備以下兩類素質指標：1.基準性素質：包括專業(yè)化能力、概念式思考、冒險傾向、團隊整合及合作、領導力、誠實守信以及責任心等幾項內(nèi)容，這是對創(chuàng)業(yè)者的基礎素質要求。2.鑒別性素質：包括經(jīng)驗開放性、創(chuàng)新性、決策戰(zhàn)略能力、成就導向、自信心和耐受挫折能力等幾項素質，是創(chuàng)業(yè)者取得優(yōu)秀業(yè)績所應具備的關鍵能力。
現(xiàn)行的五年制高等職業(yè)教育基本上都以“文化素質+基本能力+職業(yè)技能”為培養(yǎng)方向，忽略了對學生創(chuàng)新觀念的'提升以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而大眾化的創(chuàng)業(yè)教育模式在五年制高職教育體制內(nèi)又存在嚴重的兼容性差，可執(zhí)行度低等一系列問題。因此，教育主體應當明確開展創(chuàng)業(yè)教育是高職院校綜合素質教育的深化和具體化，五年制高職創(chuàng)業(yè)教育必須在實踐中不斷改革與創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新能力和冒險精神、創(chuàng)業(yè)意識、人際交往、團隊合作、獨立工作能力和決策能力等創(chuàng)業(yè)者具有的能力素質融入各個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情，并且形成系統(tǒng)的創(chuàng)新思維能力和執(zhí)行能力?？紤]到五年制高職學生年齡普遍較小，學制年限較長等特點，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)應該遵循其心理、生理發(fā)展規(guī)律。教研人員科學系統(tǒng)的規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育的具體實施工作，通過開展創(chuàng)業(yè)教育幫助學生樹立自主型、創(chuàng)造型的學習觀，主動建構知識，并通過知識的重組來培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。并嘗試以體驗式教學為主要形式培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，轉變學習觀念，激發(fā)學生對自身學習現(xiàn)狀和社會需求的進一步思考，從主觀上渴望成為社會上有用、能用、可用的高素質綜合型人才，轉變就業(yè)觀念，把自主創(chuàng)業(yè)作為擇業(yè)的新選擇。
四、五年制高職教育創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策研究。
五年制高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展應當全方位整合職業(yè)技能教育主體特征和客體優(yōu)勢，構建分層遞進的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系，培養(yǎng)能夠運用創(chuàng)造性思維，獨立自主地解決問題，并能從事相應的實踐活動創(chuàng)新型人才。
（一）建立五年制高職教育自適應、調(diào)節(jié)機制。
學校作為教育主體，其自身必須建立一種與經(jīng)濟、社會完全接軌的主動適應、自我調(diào)節(jié)機制。以培養(yǎng)適應現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能人才為目標，科學規(guī)劃五年制高等職業(yè)教育中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展道路，不斷深化教育教學改革，著力加強內(nèi)涵建設，努力提升人才培養(yǎng)質量和社會服務能力。
（二）完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機構，建立政府、社會、院校聯(lián)動機制。
五年制高職院校應當加強與政府、社會、企業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系與深入合作，及時獲取準確、詳實的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息，形成“接近政府、融入行業(yè)、進入企業(yè)”的政校企合作發(fā)展新局面，培養(yǎng)符合社會或企業(yè)需求的高素質創(chuàng)新型技能人才和技術型創(chuàng)業(yè)人才。
（三）完善師資結構，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化和專家化“三化”建設。
一方面，選拔具有創(chuàng)業(yè)意識的教師，針對性地開展師資培訓或提供參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)領域的學術交流和研究的條件，提升其專業(yè)水平和教學理念；支持教師帶隊實踐，對各專業(yè)企業(yè)調(diào)研、掌握企業(yè)管理模式和運營機制，用企業(yè)思維管理課堂教學，引導學生用企業(yè)的思維模式管理自我。另一方面，吸納專業(yè)知識豐富、企業(yè)經(jīng)驗以及社會經(jīng)歷豐富的教師，充實就業(yè)指導教師隊伍；聘請校外成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家到學校擔任兼職教師，結合他們的創(chuàng)業(yè)實踐案例開展示范教學，交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、政府和企業(yè)人士參與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導，把他們對社會、企業(yè)和職業(yè)的認識與在校生分享。
（四）正確定位師生關系，實行創(chuàng)業(yè)導師制度，發(fā)展創(chuàng)業(yè)社團組織。
傳統(tǒng)的師生關系往往會扼殺學生的學習主動性，阻礙其興趣和個性的形成，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加上五年制高職學生年齡小、心智發(fā)育不健全、持久專注性較差等狀況，教師應根據(jù)其心理特點扮演引導者和管理者的角色。在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面，先嘗試選擇自我學習能力強和具有創(chuàng)新潛力的小部分學生組建創(chuàng)業(yè)社團，實行“導師制”進行先期重點培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)導師參與到學生的創(chuàng)業(yè)小組中共同探討，以激發(fā)學生的學習興趣，推動學生建立自信、大膽實踐，逐步形成自身的社會觀和價值觀。繼而發(fā)揮優(yōu)秀成員的示范輻射作用，進一步擴大創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)范圍。
（五）順應市場經(jīng)濟需求，構建分層遞進的創(chuàng)業(yè)實踐教學課程體系。
創(chuàng)業(yè)實踐教學作為培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的必要手段，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。分層級遞進的實踐教學的課程體系旨在提高學生的基本能力、通用能力、專項能力和綜合能力，如圖1所示，包括公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專項能力訓練課程、拓展項目實踐的模塊。課程以培養(yǎng)綜合素質創(chuàng)新人才為目標，依托實踐教學體系，通過構建專業(yè)實踐性強，涉及多方面能力學習領域的課程系統(tǒng)，完善以素質教育為基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動力的新型創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十二
護理是一門講究應用的學科，比較注重實踐應用，其中臨床護理是護理教學當中重要組成部分。護理教學是實習護士將理論知識與臨床實踐相結合的重要過程,一直是醫(yī)護人員較為重視的問題臨，對于促進學生對于課堂理論、知識和技能的理解，從而進一步提高學生護理綜合素質，使其成長為應用能力較強的應用型人才具有良好作用。然而，當前護理教學管理當中存在的問題越來越受到大家的關注，首先，帶教老師水平參差不齊，很多高職院校帶教老師通常是用富有經(jīng)驗的護士作為帶教老師，雖然實踐經(jīng)驗豐富，但是教學管理和理論水平欠佳，不能達到很好的教學管理效果，很難適應新時期高職護理教學管理要求。其次，原有高職護理教學管理實習護士分配過程不是十分恰當，通常只是簡單按照實習護士所學專業(yè)分配到不同科室，沒有進行針對分配，在實習過程中很難對實習護士實習針對性培養(yǎng)，使得實習效果欠佳。最后，傳統(tǒng)一對一教學模式存在很大缺陷，每個帶教老師在面對問題時會根據(jù)自身實踐經(jīng)驗選擇不同則重點，導致實習生學習過程受到影響，很難全面了解和學習。因此，高職護理專業(yè)教學管理應遵循護理學科發(fā)展大潮流，總結以往豐富教學和實踐經(jīng)驗，變革創(chuàng)新，構建了一套規(guī)范化臨床護理教學管理模式,使護理實習教學工作步入正規(guī)化、制度化、科學化發(fā)展軌道，加強高職護理教學師資力量，，努力培養(yǎng)一支素質優(yōu)良的護理教學師資隊伍。實踐當中注重崗前培訓等工作。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十三
首先，根據(jù)學生臨床實習時，對新鮮事務好奇心高、積極性高等特點，合理安排崗前培訓，將醫(yī)院基本信息、護理工作制度、臨床護理工作技巧、相關禮儀、法律知識等讓學生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應實習工作。同時安排經(jīng)驗豐富的護理工作人員為新的學生進行專題講座，講解典型事例,引導學生全身心投入臨床實習,正確面對護理學科發(fā)展趨勢和病人對護理工作的要求,順利實現(xiàn)從學校到醫(yī)院、從學生到護生的角色過渡。其次，根據(jù)不同專業(yè)和科室特點，針對性進行人文知識教學，合理安排護理實習生進行大班教學，重點講解一些典型病例、個案等進行講解分析，通過課堂講解、學生提問、分組討論和集中講評等諸多方式，拓展學生眼界，為護生的終身發(fā)展奠定扎實的基礎。最后，在實習過程當中根據(jù)?？频奶攸c，積極開展特色教學。如門診部可以將服務意識、分診方法等作為?？铺厣龑嵙暽訌娮陨矸找庾R培養(yǎng)等工作。如急診科課根據(jù)急診收治多樣化、病情多樣化等特點，積極組織場景教學，模擬實際工作當救治過程中出現(xiàn)的護理問題和相關措施，指導學生進行有效護理等工作。
4結束語。
護理作為現(xiàn)代醫(yī)療保健重要的組成部分，在現(xiàn)代醫(yī)療當中充當重要角色，護理是一門講究應用的學科，比較注重實踐應用，其中臨床護理是護理教學當中重要組成部分。當前護理教學管理當中存在的問題越來越受到大家的關注，帶教老師水平參差不齊，原有高職護理教學管理實習護士分配過程不是十分恰當?shù)葐栴}。因此，高職護理教學管理改革應建立學校和醫(yī)院相結合的臨床護理管理機構，規(guī)范管理過程。加強教師隊伍建設，應聘請一批理論教學和臨床實踐都有豐富經(jīng)驗的教師參與到日常教學工作當中來，努力培養(yǎng)一支素質優(yōu)良的護理教學師資隊伍，積極豐富教學管理內(nèi)涵。在實踐當中，合理安排崗前培訓，培訓護理工作制度、臨床護理工作技巧、相關禮儀、法律知識等讓學生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應實習工作。積極組織場景教學，模擬實際工作當救治過程中出指導學生進行有效護理工作。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十四
摘要：我國改革開放以來，經(jīng)濟總量迅速增長、人民財富日益增加。然而面對著民間巨額理財需求，我國的金融機構卻存在著大量理財人員的缺口和人員素質的不足。針對目前高職院校的培養(yǎng)目標和理財專業(yè)人員的培養(yǎng)特點，本文主要從課程體系、技能訓練、教學方法等幾方面對理財專業(yè)人員的培養(yǎng)進行了論證與探索。
關鍵詞：理財專業(yè)人員；三層雙軌制；證券投資；綜合素質。
前言。
中國改革開放30年的光輝路程，既有風雨也有成果，最為世人所矚目的就是中國取得的巨大的經(jīng)濟成功。在這30年中，中國gdp年均增長達到9。5%，成為gdp增幅的世界第一，這個速度是同期世界經(jīng)濟年均增速的3倍。中產(chǎn)階級和豪富階層在中國迅速形成，并有相當一部分人的理財觀念從激進投資和財富快速積累階段逐步向穩(wěn)健保守投資、財務安全和綜合理財方向發(fā)展，中國已經(jīng)成為全球個人金融業(yè)務增長最快的國家之一。各種理財產(chǎn)品、理財服務層出不窮，人們的理財觀念有所轉變，理財需求日益旺盛，理財市場作為一個新興的市場開始發(fā)展起來[1]。然而與全民理財大趨勢所不協(xié)調(diào)的是，我國專業(yè)理財人員的大量缺失和專業(yè)素質的不完善。作為為客戶提供全面理財規(guī)劃的專業(yè)人士，理財人員應該是一位知識豐富、工作高效、耐心和藹、待人誠懇、可以向客戶提供全面與建設性意見的咨詢專家。從這一角度而言，高職院校培養(yǎng)的理財專業(yè)人員，應該是順應中國經(jīng)濟發(fā)展趨勢，了解中國國情與中國金融市場特點，具備實踐與理論雙軌、道德素養(yǎng)與職業(yè)操守兼?zhèn)涞木C合素質型人才。
這里所說的“綜合素質型”主要包含四點要求：一是道德素質，包括對理財事業(yè)的責任感和使命感、良好的職業(yè)道德、團結合作的觀念和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神；二是身心素質，包括健康的體魄、較強的心理承受力、成功的信心、良好的競爭意識與應變能力等；三是業(yè)務素質，包括廣博的知識面、較強的溝通能力和客戶服務能力等；四是技能素質，包括資金管理技能、財務分析技能、風險防范技能、產(chǎn)品組合技能、理財建議與規(guī)劃技能等[2]。
從以上素質能力培養(yǎng)出發(fā)，高職理財專業(yè)人員的培養(yǎng)應是一個全面立體的教學過程。
一、課程體系重在突出四大職業(yè)模塊。
首先，高職院校的理財專業(yè)學生的主要學習地點仍然是校園，主要學習技能的手段也是課堂教學。因此，理論教學要符合綜合素質型人才培養(yǎng)模式的要求，就必須設計合理、計劃全面、有的放矢。
所以，培養(yǎng)綜合素質型人才的目標出發(fā)，必須構建新的理論課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位能力的分析，要突出以人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務來抓；強化基本知識、基本方法、基本技能教育；突出專業(yè)認知能力、思考能力、職業(yè)判斷能力、決策能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；明確綜合職業(yè)能力、專業(yè)拓展能力、社會適應能力，以及由情感、態(tài)度和價值觀等多種素質相融合的可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新培養(yǎng)思路；將就業(yè)教育貫穿于整個專業(yè)教育的全過程，特別體現(xiàn)職業(yè)認知、職業(yè)準備、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引導的新理念。
據(jù)此理念，新構建的理論課程體系，由四大職業(yè)模塊所構成：職業(yè)素質能力模塊（即職業(yè)思想道德）、職業(yè)基礎知識與能力模塊、職業(yè)知識與能力模塊、職業(yè)拓展知識與能力模塊。
（一）職業(yè)思想道德模塊。
主要是加強學生的思想政治理論教育、市場經(jīng)濟理論教育、理財規(guī)劃職業(yè)道德教育、社會實踐教育、就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、可持續(xù)發(fā)展教育、創(chuàng)新教育，以及世界觀、人生觀和價值觀教育等。
（二）職業(yè)基礎知識與能力模塊。
主要是學習與本專業(yè)密切相關的、使在校學生獲得在投資。
理財領域內(nèi)從事第一個工作、從事幾種工作所需要的必要知識、必要技能，為在校學生今后工作提供充分專業(yè)準備的、形成現(xiàn)實動手能力的知識和技能，如基礎會計知識和技能、經(jīng)濟學知識和技能、運籌學知識和技能、財政學知識和技能、經(jīng)濟法知識和技能、商務談判知識和技能、現(xiàn)代金融學知識和技能、國際金融知識和技能、公共關系學知識和技能，以及為本專業(yè)提供基本支撐的大學英語、專業(yè)英語、高等數(shù)學、財經(jīng)應用文、計算機基礎、數(shù)據(jù)庫、計算機安裝維護等應用性知識和技能。
（三）職業(yè)知識與能力模塊。
主要學習本專業(yè)的職業(yè)知識和技能，如公司理財知識和技能、個人理財知識和技能、投資學知識和技能、證券投資知識和技能、期貨投資知識和技能、理財實務知識和技能、財務會計知識和技能、以及統(tǒng)計與調(diào)查預測等應用性知識和技能。
（四）職業(yè)拓展知識與能力模塊。
通過理論課程的四大模塊設計、可以使學生的綜合素質培養(yǎng)以理論教學為中心，建立起一個合理完善的人才培養(yǎng)構架。這就如同建造房屋時，要先搭好腳手架才能平地起高樓，此處的模塊理論課程設計就如同腳手架，理財專業(yè)學生由此接受培養(yǎng)，猶如高樓一般逐步建立和完善自身的綜合素養(yǎng)。
二、技能訓練重在構建“三層雙軌制”專業(yè)技能培養(yǎng)模式。
高職院校最大的特點是動手能力強、實踐經(jīng)驗多，為了使學生在求學期間盡可能與社會同步、與專業(yè)掛鉤，校內(nèi)的技能訓練可以采取“三層雙軌制”專業(yè)技能培養(yǎng)模式。
“三層雙軌制”，是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質為基礎、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)技能培養(yǎng)新模式?！叭龑印笔侵赴凑n程間內(nèi)容的依存關系分為專業(yè)基礎技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個階段；“雙軌”是指理財能力訓練和投資能力訓練同步進行。
第一層：專業(yè)基礎技能培養(yǎng)。
理財能力訓練：基于《理財學》課程；訓練內(nèi)容主要是理財?shù)幕驹?、公司理財和個人理財基礎知識。
投資能力訓練：基于《投資學》課程；訓練內(nèi)容：投資學概述。
第二層：專業(yè)技能培養(yǎng)。
理財能力訓練：基于《理財實務》課程；訓練內(nèi)容為課程單元訓練等。
投資能力訓練：基于《證券投資》、《期貨投資》等課程；訓練內(nèi)容主要為證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀，期貨交易的基本知識、基本原理等。
第三層：職業(yè)綜合技能培養(yǎng)。
理財能力訓練：基于“理財規(guī)劃師資格證書”的培訓課；訓練內(nèi)容主要是根據(jù)風險計量判斷風險大小、掌握個人所得稅的計算方法和個人所得稅籌劃策略、個人養(yǎng)老規(guī)劃、個人財產(chǎn)分配與傳承、財務計算器的應用等。
投資能力訓練訓練：基于校內(nèi)《投資理財綜合模擬實訓》和校外生產(chǎn)實習；實訓內(nèi)容為中國宏觀經(jīng)濟分析、證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀證券交易的各種技巧、證券市場運行、期貨交易的操作程序及各種管理條例等。
通過三層雙軌制的教學，使學生的專業(yè)知識、動手能力、分析能力、綜合能力明顯得到系統(tǒng)地提高。
三、教學方法創(chuàng)新，將課堂教學變?yōu)閳龅亟虒W。
作為實踐操作性極強的投資理財學課程，如果一味地在課程教學上下功夫，一來限制了學生的學習環(huán)境，二來影響了教學效果。所以，根據(jù)教學課程的要求，有些科目可以采取場地教學的方式，比如設置證券大廳，定制電子顯示屏，將股票市場的大盤波動即時顯示出來，讓學生身臨其境地去感受理財工具的變化和魅力，更有助于引起學生的學習興趣和學習熱情。場地教學既克服了課堂教學的缺點，又增強了課堂教學的優(yōu)點。也對學生在就業(yè)過程中的角色進入，起到了很好的潤滑作用。
四、畢業(yè)論文強調(diào)專業(yè)論文學分制。
了學生關于社會經(jīng)濟的關注度，二是加強了學生的專業(yè)學習能力，三是為學生的就業(yè)申請增添籌碼。對于在公開刊物上發(fā)表的論文，學校予以承認相應學分，并作為理財專業(yè)的重要教學成果。
五、畢業(yè)實習要求證書與經(jīng)驗并重。
高等職業(yè)教育不僅需要學生在學完全部課程后能夠獲得畢業(yè)證書，同時還要求專業(yè)學習過程應與國家技能考證、國家職業(yè)資格考證要求接軌，實行多證書考核管理制度，以彰顯職業(yè)教育辦學特色，體現(xiàn)綜合技能素質。理財專業(yè)學生應獲取的證書有全國計算機等級一級證書、英語三級證書（或英語a、b級應用能力證書）、證券從業(yè)資格證書、期貨從業(yè)資格證書和助理理財規(guī)劃師資格證書等。
同時，作為理財專業(yè)的學生又要注重實際經(jīng)驗的累積，要在畢業(yè)實習期間通過專業(yè)實踐，將所學置于所用，用工作檢驗理論。投資理財專業(yè)所面臨的行業(yè)局面與其他傳統(tǒng)行業(yè)相比，更具有變化性和挑戰(zhàn)性，對于學生的要求也是越來越高。所以實踐經(jīng)驗是對于培養(yǎng)真正的理財專家來說，是必經(jīng)之路，也是攀巖捷徑。
綜合素質型理財人員的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項長時期全方位多角度的教學培養(yǎng)方案。其重點是理論著眼全面、實踐落在實處。高職教學應服務于國家全局，結合中國經(jīng)濟發(fā)展的大浪潮，為中國的金融市場培養(yǎng)更多的實用人才。
參考文獻：
【1】巴曙松，《金融市場動蕩與理財專業(yè)人士的培養(yǎng)》，中國經(jīng)濟學教育科研網(wǎng)，4月。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇一
以河南工業(yè)職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)為切入點，主要從人才培養(yǎng)模式、教學組織模式、考核模式等方面介紹了學校酒店管理專業(yè)實施人才培養(yǎng)的基本做法，并從學生、學校和企業(yè)三個方面對取得的教學成效進行了概述。
（一）學校實施酒店管理專業(yè)教學模式的基本情況。
根據(jù)當前酒店行業(yè)發(fā)展動態(tài)和用人企業(yè)對聘用人員需求并結合高職院校人才培養(yǎng)目標，學校酒店管理專業(yè)在深入調(diào)查研究行業(yè)市場發(fā)展前景的基礎上，與酒店企業(yè)進行了有效合作，在培養(yǎng)方案制定、教學體系建立、實習基地建設、畢業(yè)生就業(yè)等方面取得了廣泛共識，實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)老師與企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學生、開展課題研究等，確保學生畢業(yè)即能馬上就業(yè)上崗，實現(xiàn)完美轉身。當前，學校與蘇州太湖新天地旅游集團、南陽建業(yè)森林半島假日酒店等企業(yè)展開深度合作，利用行業(yè)的淡旺季特點，學生每年5月至10月到企業(yè)實習，學生分配在一線具體崗位，完成酒店企業(yè)崗位實踐實習、酒店業(yè)務專項實習、酒店企業(yè)綜合實習等一系列實踐性、操作性強的課程。學生在酒店企業(yè)的實習活動，通常由學校指派的專業(yè)老師和具體崗位師傅共同負責，特別是崗位師傅直接帶領學生進行對客服務，在工作中言傳身教、傳授技巧。學生則在學習和領會的基礎上，獨立開展對客服務工作，在具體的實習工作中練習技能和積累經(jīng)驗，有效提升了學生的專業(yè)技能和獨立工作能力。
（二）建立“工學交替”的人才培養(yǎng)模式及與之相適應的多學期、分段式的教學組織模式。
酒店管理專業(yè)教學方案主要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，并結合學校的相關要求及企業(yè)實際情況安排。酒店管理專業(yè)教學目標：學生通過專業(yè)基礎課程的學習，掌握基本的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學生酒店方面的專業(yè)素養(yǎng)；通過理論與實踐相結合的學習，掌握專業(yè)規(guī)范化技能技巧；學生通過專業(yè)操作課程的學習，提升工作中處理突發(fā)情況的應變能力；學生通過校外企業(yè)實習的鍛煉，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，培育誠實、守紀、創(chuàng)新、勤奮、團結的行業(yè)精神,便于就業(yè)后能快速融入企業(yè)團隊。酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高綜合素質、良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，掌握酒店服務與管理的專業(yè)基礎理論知識，具備較強的酒店服務崗位等實踐能力，從事星級酒店等的服務和管理一線需要的技術技能人才。
酒店管理專業(yè)的教學主要采取“學校老師+崗位師傅”的教學組織模式，以學校酒店管理專業(yè)實習必修課“酒店企業(yè)崗位實踐實習”課程為例，具體做法為：學生到實習企業(yè)崗位后，由企業(yè)分配崗位師傅，師傅在平時的具體工作中對學生重點指導和幫帶，讓學生掌握企業(yè)崗位具體工作的操作技能；而“前廳服務與管理”“餐飲服務與管理”、“客房服務與管理”、“會議與宴會管理”等專業(yè)理論內(nèi)容由學校專業(yè)老師在校進行集中授課。
（五）我院酒店管理專業(yè)考核模式。
學院依據(jù)酒店管理專業(yè)的特點和規(guī)律，采取與之相適應的考核方式來檢驗學生學習效果，如學生的實習考核主要依托實習企業(yè)來實施，實習企業(yè)對學生整個實習過程做到“教、學、做、考”一體化。1.過程考核過程考核通常由企業(yè)崗位師傅完成。在實習過程中，學生依據(jù)分配崗位的不同要求，邊學習邊實踐，由師傅進行指導和幫帶，提高實踐技能水平。實習結束前，由指導師傅完成對學生的過程考核,實習單位根據(jù)師傅對學生學習和工作情況反饋，出具學生實習鑒定表。2.結果考核結果考核由學院依據(jù)學生整體表現(xiàn)進行綜合評定。課程的考核成績由課程實習總結（報告）、企業(yè)實習鑒定、平時作業(yè)三大部分組成。其中實習總結占30%，企業(yè)實習鑒定占60%，平時作業(yè)占10%。
二、學校酒店管理專業(yè)現(xiàn)有教學成效。
（一）學生方面。
1.專業(yè)素養(yǎng)得到有效加強學生經(jīng)過在企業(yè)的實習鍛煉，專業(yè)素養(yǎng)方面改觀很大，穿著工裝的實習學生與企業(yè)員工在職業(yè)意識方面已不相上下。從外在形象看，學生從在校不太注重妝飾轉變成上崗前必須化淡妝、檢查著裝，樹好員工形象；從內(nèi)在素養(yǎng)看，學生從在校不愿意主動鍛煉轉變成現(xiàn)在主動熱情服務客人、積極了解客人需求、主動解決客人困難。通過校外實習教學，學生無論是外在形象還是內(nèi)在素養(yǎng)都有了質的提升，專業(yè)素養(yǎng)方面在無形中得到了有效的加強。2.服務意識有了明顯提升隨著學生在企業(yè)實習的逐步深入，學生對職業(yè)定位有了更深層次的理解，更加清醒的'認識到服務意識在未來就業(yè)崗位的重要性。在崗位師傅的嚴傳身教和專業(yè)老師理論指導下，學生在實際工作中熟悉和認識了服務產(chǎn)品，找準了自身的職業(yè)定位，理解了客人的消費需求，懂得了如何服務客人、理解客人、尊重客人，樹立了正確的服務意識，增強了學習的內(nèi)動力，有效提升了服務質量。3.服務技能得到較大提升酒店行業(yè)是操作性、服務性高的行業(yè)，實踐是提高技能很重要的一種手段。學生在實習企業(yè)中通過“做中學，學中做”的鍛煉，不僅鞏固和夯實了專業(yè)理論知識，而且提升了對客服務的技能技巧，促進了綜合素質的有效提升。如：學生在真實的企業(yè)環(huán)境中，逐步掌握與客人溝通和對客服務技巧，并熟悉中餐、西餐、宴會服務等一系列專業(yè)技能，這將有利于學生快速適應未來就業(yè)崗位需求。隨著實習的逐步推進，學生除了掌握的基本素養(yǎng)和知識外，還進一步熟悉了企業(yè)運轉流程、管理規(guī)范與標準等內(nèi)容，逐步掌握企業(yè)管理崗位的工作內(nèi)容和技巧，綜合能力素養(yǎng)得到了更大的提升。通過多輪的實習后，部分表現(xiàn)較好的學生直接被實習企業(yè)留用并簽訂用人合同，更有少數(shù)優(yōu)秀學生已經(jīng)開始走上管理崗位，如屆優(yōu)秀畢業(yè)生張同學，在酒店企業(yè)崗位實踐實習、酒店業(yè)務專項實習、酒店企業(yè)綜合實習及頂崗實習過程中表現(xiàn)優(yōu)秀，被蘇州太湖新天地旅游集團以優(yōu)秀實習生引進酒店集團，入職后勤奮好習、踏實肯干成長迅速，現(xiàn)已成為企業(yè)優(yōu)秀的管理人員。
（二）學校方面。
1.改善了學校實習實訓條件酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式從學校理論課堂直接走向真實工作場地，學習場地由學校轉向了實際的工作場所，由課堂理論走向社會實踐，學院也解決了課堂理論與實踐操作不一致，學生操作技能難提高等一系列問題，同時更加貼近學生未來的就業(yè)環(huán)境，大大改善了學院的實習實訓條件。2.提升了老師教學能力學生在外實習期間，專業(yè)老師必須深入企業(yè)，既讓老師掌握的專業(yè)理論直接服務于學生實習實訓和企業(yè)經(jīng)營活動，又讓老師有機會提升自身的實踐能力，并深入的了解了行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，全方位的提升了專業(yè)老師的教學素養(yǎng)和實踐操作能力，有利于老師后期的專業(yè)教學等工作。3.提高了社會服務能力專業(yè)注重與政府、行協(xié)、兄弟院校積極開展交流與合作，在技術支持、決策咨詢、信息溝通、師資培訓、服務地方企業(yè)等領域取得了一定的優(yōu)勢。通過“工學交替”的人才培養(yǎng)模式及與之相適應的多學期、分段式的教學組織模式，為企業(yè)打造專門的人才，例如專業(yè)為鄭州華強文化科技有限公司、南陽建業(yè)酒店有限公司、蘇州太湖新天地旅游發(fā)展有限公司輸送了大批實習生，累計超過300人次，均收到良好評價，企業(yè)經(jīng)濟效益提高顯著，很好的服務于區(qū)域和地方旅游經(jīng)濟發(fā)展，獲得了社會認同和同行業(yè)好評。
（三）企業(yè)方面。
1.滿足了用人需求長期以來，旅游業(yè)是一個人才快速流通的行業(yè)，據(jù)統(tǒng)計，旅游從業(yè)人員每年將近有一半的人員轉崗。根據(jù)行業(yè)特點，學校酒店管理專業(yè)在企業(yè)急需用人的旺季組織校外實習，彌補員工不足問題，在企業(yè)員工需求減少的淡季返回到學校，解決企業(yè)用人成本問題。既滿足了企業(yè)周期性的用人需求，又為企業(yè)培養(yǎng)了符合行業(yè)發(fā)展要求的“潛在就業(yè)人群”，同時企業(yè)對實習表現(xiàn)好的學生直接簽訂就業(yè)意向，滿足了學生與企業(yè)的雙向需求。2.降低了人才培養(yǎng)成本在“工學交替”的人才培養(yǎng)模式的實施下，學生每年將近5個月的企業(yè)鍛煉，經(jīng)過每年5個月左右的校外實習，學生能夠熟悉崗位技能及標準，滿足企業(yè)基本崗位需求，學生畢業(yè)后可不經(jīng)企業(yè)再培訓，直接就任企業(yè)具體崗位，減少了企業(yè)的用人培養(yǎng)成本。酒店管理專業(yè)實施“工學交替”的人才培養(yǎng)模式及與之相適應的多學期、分段式的教學組織模式能在真實直觀的環(huán)境里為學生獲得必備的技能和素質提供條件，使學校與企業(yè)緊密合作，為學生提供真實的實踐環(huán)境，提升了專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，更快的融入企業(yè)建設中。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇二
摘要：工商管理專業(yè)作為一門應用型學科，與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密。因此，高職院校工商專業(yè)更應注重應用型人才培養(yǎng)，以適應社會發(fā)展的需要，準確定位。本文通過分析高職院校工商管理應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了相應的對策。
1引言。
高職院校自辦學以來，一直以培養(yǎng)高素質的應用型專業(yè)化人才為目標。工商管理應用型人才的培養(yǎng)不僅需要有較深厚的工商管理專業(yè)理論知識，還要具備較強實踐動手能力。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇三
旅游管理專業(yè)以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展能力為導向，將旅游專業(yè)與區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)對接、課程開發(fā)與職業(yè)崗位對接、課程內(nèi)容與崗位技能要求對接、課程標準與職業(yè)資格標準對接、教學過程與旅游服務流程對接、技能訓練與技能比賽對接、學歷教育與職業(yè)資格培訓對接，探索形成了“工學結合、課證融合、賽訓融通”的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
（一）校企合作育人長效機制建設。
1、校企共建專業(yè)指導委員會。旅游管理專業(yè)聘請鄂西旅游行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和旅游職業(yè)教育專家組成旅游管理專業(yè)委員會，對專業(yè)人才培養(yǎng)全過程進行指導和監(jiān)控，并根據(jù)市場需求和崗位需要及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重構專業(yè)課程體系，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)的“無縫對接”。同時充分發(fā)揮專業(yè)委員會的智囊和參謀作用，為專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的自主創(chuàng)新提供信息交流和技術支撐，通過開展專題研討、參觀考察、專家論壇、學術沙龍、課題研究、項目評審等活動，推動專業(yè)建設。
2、“政校行企”合作育人。神農(nóng)架是世界自然遺產(chǎn)、世界地質公園、聯(lián)合國人與生物圈保護網(wǎng)絡成員、世界著名生態(tài)旅游目的地，是鄂西生態(tài)文化旅游圈的核心區(qū)。自2012年以來，旅游管理專業(yè)與神農(nóng)架林區(qū)政府、林區(qū)旅委、旅游協(xié)會、旅行社協(xié)會、神旅股份、神旅集團和28家旅行社開展了全方位的“政校行企”合作，按照“政府主導、學院主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的原則，校地共建“神農(nóng)架旅游學院”，每年合作開辦1個“神農(nóng)架旅游管理班”，合作建設“神農(nóng)架生態(tài)旅游教學實習實訓基地”。目前，三峽旅游職業(yè)技術學院已成為神農(nóng)架重要的旅游人才培養(yǎng)基地、旅游從業(yè)人員繼續(xù)教育基地和旅游旺季景區(qū)講解員來源基地；神農(nóng)架已建成三峽旅游職業(yè)技術學院重要的學生旅游實習實訓基地、畢業(yè)生就業(yè)基地和優(yōu)質生源基地。
3、校企共建實習生崗前技能特訓班。旅游管理專業(yè)學生進入頂崗實習前，先引進企業(yè)培訓師合作開辦“實習生崗前技能特訓班”。特訓班成員對象是準實習生，教師是實習企業(yè)培訓師，時間是學生課余時間和集中實訓期間，形式是校企合作制定和實施培訓計劃，內(nèi)容是企業(yè)文化、職業(yè)道德、工作流程、工作標準與工作技能，效果是把企業(yè)入職培訓前移至校內(nèi)，降低學校、企業(yè)和學生的成本，實現(xiàn)學生與企業(yè)的有效對接，提高教學實習的實效性。
4、校企合作開發(fā)工學結合課程。旅游管理專業(yè)以校企合作為平臺，以鄂西地區(qū)真實的旅游資源、民俗文化、旅游產(chǎn)品、業(yè)務流程、職業(yè)標準和崗位技能要求為依據(jù)，先后開發(fā)了14個面向鄂西旅游業(yè)的本土化工學結合課程，使學生在專業(yè)學習中身臨其境，真學、真做、掌握真本領，突出了專業(yè)人才培養(yǎng)的服務宗旨與就業(yè)導向。目前，這批教材已成為鄂西地區(qū)旅游從業(yè)人員繼續(xù)教育的重要培訓教程。
（二）課證融合改革。
旅游管理專業(yè)對全國導游資格證、酒店管理師、茶藝師、計算機等級證、英語等級證和普通話等級證等職業(yè)資格證與職業(yè)技能等級證實行“課證融合”教學改革，通過建立相應的職業(yè)資格與職業(yè)技能教學模塊，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)資格標準對接，學歷教育與職業(yè)資格培訓對接，使學生畢業(yè)時，實現(xiàn)100%的學生持有雙證書。
（三）賽訓融通改革。
旅游管理專業(yè)依托校內(nèi)外實訓基地平臺，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與行業(yè)企業(yè)共同設計賽項，在師生中構建學技能、用技能、賽技能的氛圍，引導產(chǎn)學緊密結合，校企全面合作。通過賽訓融合，促進教學改革，推動了課程標準與競賽標準對接，達到了以賽促教、以賽促改的效果；同時，通過賽訓融通，培養(yǎng)了學生良好的學風，歷練了學生實踐動手能力，增強了學生競爭意識、實踐意識和創(chuàng)新意識，提升學生專業(yè)技能。近三年，專業(yè)學生在國家級和省級技能大賽中獲獎36次，其中國家級團體一等獎2項、國家級團體二等獎1項、省級團體獎3項、個人國家級二等獎7項、個人國家級三等獎6項、個人省級一等獎5項、個人省級二等獎10項、個人省級三等獎2項。
二、“寬基礎、窄方向、活模塊”專業(yè)課程體系改革。
按照“寬基礎，壯后勁，窄方向，強技能，活模塊，促發(fā)展”的思路，推進旅游管理專業(yè)課程體系改革。即將旅游管理專業(yè)課程體系分為“寬基礎”和“窄方向”等2個一級教學模塊?！皩捇A”模塊是必修模塊，包括5個二級教學模塊；“窄方向”模塊是選修模塊，共設置了“酒店管理、導游與旅行社管理、景區(qū)服務與管理”等3個專業(yè)方向二級模塊，學生三選一；每個二級教學模塊又根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，細分為若個教學項目；各個教學模塊和教學項目又根據(jù)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步適時動態(tài)調(diào)整優(yōu)化，構建起以能力培養(yǎng)為主線，模塊橫向融合、縱向承接、動態(tài)調(diào)整、對接緊密、特色鮮明的旅游職業(yè)教育課程體系。
三、教育教學模式改革。
（一）“1.5+1.5”專業(yè)教學模式改革。
在構建“寬基礎、窄方向、活模塊”專業(yè)模塊化課程體系基礎上，用1.5年時間進行“寬基礎”學習，系統(tǒng)掌握從事旅游行業(yè)崗位群所必備的綜合素質與通用知識技能，培養(yǎng)學生的通識能力、學習能力與職業(yè)發(fā)展后勁，使學生具有“大學水平人文素質”，為學生終生學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。后1.5年學生根據(jù)個人興趣愛好、個性特點和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自主選擇一個專業(yè)方向，再經(jīng)過1.5年“窄方向”的專業(yè)技能學習和崗位實訓，使學生成為“能工巧匠型旅游服務者”，實現(xiàn)“就業(yè)有技能創(chuàng)業(yè)有能力深造有基礎發(fā)展有后勁”的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。
（二）“工學交替、旺進淡出”教學組織形式改革。
旅游淡旺季交替呈現(xiàn)特點明顯，旅游管理專業(yè)結合教學規(guī)律和旅游企業(yè)用人需求，采取“工學交替、旺進淡出”教學形式組織教學。即當旅游旺季人員緊缺時學生進入旅游企業(yè)實習，當旅游企業(yè)處于淡季時學生回學校學習。這種教學管理模式既解決了旅游企業(yè)在旅游旺季服務短缺的難題，又為旅游企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟效益；既保證了旅游專業(yè)學生實習崗位與職業(yè)發(fā)展方向的吻合，提高了人才培養(yǎng)質量，又使學生在工學結合中得到了相應的實習補貼，減輕了貧困學生家庭的經(jīng)濟負擔，達成學校育人、學生成才、企業(yè)得利、家庭減負的多贏格局。
（三）“任務驅動、項目導向、學做一體”的課程教學模式改革。
旅游管理專業(yè)在專業(yè)基礎學習階段，專業(yè)通用模塊課程全部推行以“任務驅動”為主體的課程教學模式改革；在專業(yè)技能學習階段，專業(yè)技能模塊課程和教學實習全部推行以“項目導向”為重點的課程教學模式改革，按照“校企搭臺、教師導演、學生唱戲”的思路，突出學生主體性，強化學生自主學習，增強師生合作、交流與反饋，使學生全程參與、主動學習、參與討論、真正動手，著重培養(yǎng)學生獨立地制定計劃、實施計劃、評估結果的專業(yè)能力和方法能力，全面提升學生的行動能力。
四、校企融合實踐教學體系建設。
（一）數(shù)字化校內(nèi)實訓基地建設。
旅游管理專業(yè)先后投資2400多萬元建成了基于數(shù)字化仿真實訓的信息化教學中心、素質教育實訓中心、數(shù)字化旅游實訓中心、導游微格實訓中心、酒店實訓中心、旅行社實訓中心和景區(qū)管理實訓中心。其中，“數(shù)字化旅游實訓中心”和“導游微格實訓中心”是中央財政支持建設的國內(nèi)一流的旅游實習實訓基地。
（二）校企融合的校外實習基地建設。
旅游管理專業(yè)堅持產(chǎn)教結合、校企對接，強化實踐育人，在省內(nèi)外優(yōu)選了一批知名旅游企業(yè)，在互利共贏的基礎上，構建起穩(wěn)定的校外實踐教學體系。建成了以神農(nóng)架生態(tài)旅游實習基地、三峽人家民俗旅游實習基地、三峽大壩工業(yè)旅游實習基地、瞿家灣紅色旅游實習基地、悅兮．半島溫泉度假旅游實習基地和神農(nóng)架國際滑雪場體育旅游實習基地等18家4a級以上景區(qū)為核心的景區(qū)實踐教學基地；以湖北峽州國旅、湖北康輝國旅和宜昌大三峽國旅等24家旅行社為核心的導游實踐教學基地；以上海錦江飯店和北京華北賓館等14家5星級酒店為核心的酒店服務實踐教學基地。其中，長江三峽旅游發(fā)展有限公司為湖北高校省級實習實訓基地。
五、“雙師型”教學團隊建設。
建立健全了教師“工教結合”制度，每名專業(yè)教師每年至少有一個月以上行業(yè)工作經(jīng)歷，以“工教結合”推動“工學結合”；建立健全了專業(yè)教師密切聯(lián)系企業(yè)制度，每名專業(yè)教師至少與一家旅游企業(yè)保持密切聯(lián)系，引導和激勵教師主動為企業(yè)和社會服務；建立健全了行業(yè)師徒制，每名青年專業(yè)教師與行業(yè)專家建設師徒制關系，開展一對一的傳幫帶活動；建立健全了賽教融合制，每年開展教學技能比武，通過說課、講課、實操等比賽，提升教師教學水平；強化了兼職教師隊伍建設，已聘請具有中級以上專業(yè)技術職務或高級工以上職業(yè)資格，或者是在本行業(yè)享有較高聲譽、具有豐富實踐經(jīng)驗和特殊技能的“能工巧匠”25人任專業(yè)兼職教師，專業(yè)實踐課題主要由兼職教師承擔；校企共建互幫式“教學拍檔”，兼職教師與校內(nèi)專任教師組成一對一的“教學拍檔”，合作開展課程開發(fā)、教材編寫、教研活動、技術開發(fā)，使專兼職教師互通共融，將校企合作具體到人與人的緊密合作，提高了專兼職教師隊伍的整體水平。
六、社會服務能力建設。
旅游管理專業(yè)始終堅持以服務鄂西旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展為己任，組建了三支社會服務團隊，長期服務于鄂西旅游產(chǎn)業(yè)第一線，專業(yè)社會服務能力顯著增強。
（一）組建以專業(yè)帶頭人為核心的技術開發(fā)服務團隊。
旅游管理專業(yè)已經(jīng)培養(yǎng)出以4名教授為核心的旅游管理專業(yè)帶頭人團隊。通過專業(yè)帶頭人帶動骨干教師面向鄂西旅游行業(yè)開展技術開發(fā)與技術服務。近三年，共出版教材及專著8部，其中國家“十二五”國家規(guī)劃教材1部；公開發(fā)表學術。
論文。
64篇；主持完成省市級研究課題23項；承擔并完成旅游行業(yè)企事業(yè)單位委托技術開發(fā)項目9項，主持完成了《湖北省旅游業(yè)標準體系表》、《宜昌市旅游業(yè)標準體系表》、《宜昌市旅游標準化發(fā)展規(guī)劃》、《神農(nóng)架旅游人才隊伍建設規(guī)劃》和《神農(nóng)架旅游標準化手冊》等一批重點旅游技術服務項目。
（二）組建以骨干教師為核心的社會培訓與技能鑒定團隊。
近三年，旅游管理專業(yè)分別與湖北省鄂西生態(tài)文化旅游圈投資有限公司、長江實業(yè)集團有限公司、神農(nóng)架旅游委員會、神農(nóng)架旅游協(xié)會、神農(nóng)架旅行社協(xié)會、神農(nóng)架旅游股份有限公司、洪湖華年生態(tài)投資有限公司、宜昌三峽環(huán)壩旅游集團公司、長江三峽旅游發(fā)展有限責任公司、宜昌市人力資源與社會保障局和宜昌市旅游局等30余家企事業(yè)單位合作開展旅游從業(yè)人員在職培訓和農(nóng)村勞動力轉移培訓96次、16718人次，年均培訓3343人次。同時，旅游管理專業(yè)充分利用學校一流的校內(nèi)實訓基地，與宜昌市人力資源與社會保障局、宜昌市旅游局和神農(nóng)架旅游委員會等單位合作開展職業(yè)資格和職業(yè)技能鑒定，每年職業(yè)技能鑒定規(guī)模達到5000人次以上。為推行“雙證”教育提供保障的同時，有力的服務了社會職業(yè)技能考核鑒定工作。
（三）組建學生導游志愿者服務團隊。
旅游管理專業(yè)組織成立了“導游志愿者服務協(xié)會”，學生利用周末、黃金旅游周、寒暑假和教學實習，采取“工學交替、旺進淡出”的模式，面向周邊城市的旅行社和核心景區(qū)開展導游志愿者服務，讓學生做中學，學中做，既提高了導游實戰(zhàn)技能，又服務了社會，同時又達到了“以工助學”的效果?！皩в沃驹刚叻諈f(xié)會”實行會員制管理，現(xiàn)有成員585人。近五年，“導游志愿者服務協(xié)會”先后為宜昌市、荊州市、恩施州、十堰市、神農(nóng)架和咸寧市等地區(qū)的100多家旅行社和省內(nèi)30多家核心景區(qū)派出導游7500余人次、80000多人天、帶團9萬多個，為135萬多人次的游客提供導游服務，為旅游企業(yè)創(chuàng)造直接經(jīng)濟收入4億多元，為學生家庭減負1200多萬元，實現(xiàn)了“提升技能、服務社會、以工助學”的多贏。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇四
一、我國工業(yè)工程高教歷史回顧。
工業(yè)工程自產(chǎn)生至今已有一百余年的歷史，但我國工業(yè)工程的發(fā)展相對歐美日本起步較晚。1980年，天津大學等高校創(chuàng)辦工業(yè)管理工程專業(yè);1992年，教育部批準工業(yè)工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案并招生;1993年，教育部批準設立工業(yè)工程專業(yè)工學碩士點并招生;1999年，國務院學位辦批準培養(yǎng)工業(yè)工程工程碩士，2000年4月已經(jīng)招生。迄今為止，全國開設工業(yè)工程本科專業(yè)的高校已達100多所。目前，我國工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)質量參差不齊，對工業(yè)工程人才的培養(yǎng)模式還在不斷探索完善之中。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設水平影響著工業(yè)工程人才培養(yǎng)質量。本文就是總結目前國內(nèi)工業(yè)工程培養(yǎng)模式和課程體系設置方式，結合本校的工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，探討如何改革工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式，使之更加有利于工業(yè)工程人才的培養(yǎng)建設。
二、國內(nèi)工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式。
目前國內(nèi)的工業(yè)工程培養(yǎng)模式可以總結為三種:一種是培養(yǎng)管理型人才;一種是培養(yǎng)工程型人才;一種是培養(yǎng)專業(yè)型人才。管理型人才培養(yǎng)模式注重工業(yè)工程的學科特點，即工程與管理的交叉學科，強調(diào)運用運籌學、系統(tǒng)工程的知識對生產(chǎn)系統(tǒng)進行整體分析和設計，并對其實施效果進行技術性和經(jīng)濟性評價，以提高企業(yè)的整體運行效率和效益。其課程體系設置也是工程與管理并重。這種人才培養(yǎng)模式的工業(yè)工程專業(yè)多開設于管理工程學科下，天津大學、西安交通大學就是這種模式的典型代表。工程型人才培養(yǎng)模式注重學生工程應用能力和工程設計能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)工程技術基礎。這種人才培養(yǎng)模式的工業(yè)工程專業(yè)多開設于機械工程等工程學科下，上海交通大學、重慶大學就是這種人才培養(yǎng)模式。專業(yè)型人才培養(yǎng)模式注重學生對某一專門專業(yè)的工程能力的培養(yǎng)，相當于專門為某一行業(yè)量身打造的工業(yè)工程人才。如某些設在冶金、化工、電子學科的工業(yè)工程專業(yè)，強調(diào)學生具有特定領域的技能。北京航天航空大學、西安電子科大就屬于這種人才培養(yǎng)模式。
三、中國礦業(yè)大學(北京)工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革我校自從2001年開始招收本科專業(yè)，根據(jù)十年來的經(jīng)驗及往屆畢業(yè)生反饋，從2011年開始對專業(yè)培養(yǎng)模式進行改革。
1．培養(yǎng)目標重新定位。
學科教育課程設置我校提出工程與管理并重并注重夯實工程基礎的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)生應具有扎實的工程專業(yè)理論與技術并掌握堅實的自然科學、人文社會科學的基礎理論知識，具有分析、規(guī)劃、設計、評價與創(chuàng)新的能力，具有較強的應用所學知識對現(xiàn)場系統(tǒng)進行整體優(yōu)化的能力。
2．課程體系改革。
綜合以往的教學經(jīng)驗，總結國內(nèi)外課程體系設置的優(yōu)缺點，我校制訂了2011版培養(yǎng)計劃。新版培養(yǎng)計劃分為通識教育、學科教育、專業(yè)核心、專業(yè)方向、實踐與創(chuàng)新五個教學環(huán)節(jié)。通識教育主要指的是大學英語、大學物理、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論、政治與革命史方面課程的學習。由于是礦業(yè)大學的工業(yè)工程專業(yè)，通識教育中還包括采礦概論的學習。
3．校企聯(lián)合辦學模式探索。
結合工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，注重學生的實踐教學環(huán)節(jié)如認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等每一個實習環(huán)節(jié)。結合學生的就業(yè)，有針對性地選擇典型的行業(yè)和企業(yè)，嘗試建立校外實習基地，與之形成穩(wěn)定的聯(lián)合關系。在實習過程中引導學生針對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中存在的實際問題進行分析，提出改進方案，實現(xiàn)校企共贏。
四、結語。
工業(yè)工程學科是一門應用型學科，其學科內(nèi)容隨著制造業(yè)及服務業(yè)的發(fā)展在不斷變革和更新。各高校在工業(yè)工程人才的培養(yǎng)過程中應一直不斷適應工業(yè)工程學科的發(fā)展變化，總結自己的教學經(jīng)驗，不斷對人才培養(yǎng)模式進行改革優(yōu)化。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇五
摘要:隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，我國的酒店業(yè)也取得飛躍式的發(fā)展，在酒店的數(shù)量增加的同時，星級也在不斷的提高，而且大部分新增酒店以知名連鎖酒店為主，這就對從業(yè)人員的數(shù)量和質量提出了更高的要求。為滿足行業(yè)對人才的需求，高職院校就要不斷地研究酒店崗位的工作任務，設計基于工作過程的課程體系，完善人才培訓計劃，以更好地培養(yǎng)適應現(xiàn)代酒店工作需求的高等技術應用型人才。
1我國酒店業(yè)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀。
隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，我國的酒店業(yè)也取得巨大的發(fā)展。在底，全國共有星級飯店6029座。其中:五星級飯店117座，四星級飯店352座，三星級飯店1899座，二星級飯店3061座，一星級飯店600座［1］。到底，我國有13293座星級飯店，有11687家完成了20經(jīng)營數(shù)據(jù)的填報。從20與年統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，星級酒店的數(shù)量從6029家發(fā)展到2013年的13293家，數(shù)量增加了一倍多。但從構成比例上來看，年時的酒店以二星級酒店為主，而到2013年酒店總體數(shù)量雖然實現(xiàn)翻倍，但主要是三星級以上的飯店數(shù)量在增加，而一、二星級飯店的數(shù)量在減少。由此可以看出，我國星級酒店的檔次正在提高，這就要求有大量的更專業(yè)的人才隊伍來進行管理和服務，這也給高校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。從新開業(yè)酒店品牌構成分析，8月國內(nèi)開業(yè)的星級酒店總數(shù)為20家，品牌構成情況如圖1［3］。從圖1可以看出，我國新開酒店以連鎖經(jīng)營的酒店為主，連鎖酒店集團一般在社會上已經(jīng)有了較高的認可度，這樣容易形成品牌進入，擴展市場相對容易。連鎖酒店集團對用人的要求更高，這也形成了對專業(yè)人才的廣泛需求。從新開業(yè)酒店地域分析，208月份國內(nèi)新開業(yè)的酒店以東部區(qū)域為主，有12家，西部區(qū)域有5家，中部區(qū)域有3家。因此，東部對酒店從業(yè)人員數(shù)量的需求要大于中西部地區(qū)。所以，有酒店管理專業(yè)的院校在招生和就業(yè)方面可做相關側重分析。
2我國酒店用人需求現(xiàn)狀。
2．1我國酒店用人的數(shù)量需求。
隨著酒店業(yè)的不斷發(fā)展，我國酒店用人需求大量增加。但最近幾年通過對大部分酒店調(diào)查發(fā)展，酒店招聘相當困難，愿意從事酒店服務的人員很少。而且，酒店現(xiàn)有的員工流失也很嚴重，酒店業(yè)最合理的流動率應該在8%左右，然而中國旅游協(xié)會對酒店進行的一項調(diào)查顯示，酒店人員流動率達到了23．95%，部分酒店高達45%以上。為了解決酒店缺編的現(xiàn)象，酒店對員工招聘的要求越來越低，針對這一現(xiàn)狀，大部分高職院校都開設了酒店管理專業(yè)，來滿足社會的需求。
2．2酒店用人的基本技能要求。
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國酒店數(shù)量增加的同時，星級也在不斷地提升，這就對酒店從業(yè)人員的規(guī)格提出了更高的要求。要求酒店服務人員具有酒店的前廳、客房、餐飲、康樂、會議等管理與服務操作的能力，良好的語言表達能力，良好的.人際交往能力，隨機問題的處理能力及處理客人投訴的能力?；谛袠I(yè)要求從業(yè)人員的基本技能和能力要求，指導高職院校在培養(yǎng)學生時，做好課程的選擇和課程內(nèi)容的設計，以培養(yǎng)適應酒店行業(yè)需求的人才。
3基于崗位工作任務需求的人才培養(yǎng)計劃的設計。
3．1人才培養(yǎng)目標的確定。
人才培養(yǎng)目標的確定要按照高等教育內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，以社會行業(yè)對人才需求規(guī)格要求為切入點加以分析并確定，高職高專院校要以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為目標。依此，確定酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應星級酒店管理與服務第一線工作需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，從事酒店服務與管理的高素質技術技能型人才。學生應具有酒店管理與服務必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
3．2崗位工作任務的分析。
目前，我國酒店從業(yè)人員數(shù)量需求是巨大的，但隨著酒店檔次的提升，對從業(yè)人員的質量也提出了更高的要求。各院校要按照行業(yè)的要求來制訂人才培養(yǎng)計劃，以使得人才的培養(yǎng)能更好地滿足社會用人的要求。當然人才培養(yǎng)計劃的制訂和對學生的培養(yǎng)要以合理的課程設置為核心，因為課程的教學是培養(yǎng)學生的根本，但課程的選擇和設置要以行業(yè)崗位工作任務為指導［4］。
3．3基于工作任務的核心課程的設置。
根據(jù)酒店用人的基本技能要求，滿足崗位具體的工作任務，完成課程的設置，核心課程設置如下:。
1)前廳客房管理及實務。
主要介紹前廳部管理的基礎理論、各個崗位接待服務程序及技巧;飯店客房定價及經(jīng)濟效益分析等內(nèi)容。培養(yǎng)學生掌握前廳與客房管理的基礎理論、基本方法、技能，掌握價格制定的程序和方法、前廳銷售和服務管理、客房服務管理的能力，并能在實際中加以運用。
2)餐飲管理及實務。
主要介紹餐飲經(jīng)營和管理的基本理論、經(jīng)營計劃的編制、食品原料的采購供應管理、餐飲產(chǎn)品成本核算及成本控制、餐廳各崗位的標準操作技能和服務程序。培養(yǎng)學生掌握餐飲管理市場營銷、經(jīng)營計劃、食品原材料采購供應管理、餐飲產(chǎn)品生產(chǎn)管理、售后服務管理、價格管理、成本核算與成本控制等能力，并能在實際工作中加以運用。
3)飯店市場營銷及實務。
主要介紹市場的發(fā)展概述、飯店產(chǎn)品的特點、營銷環(huán)境、競爭對手分析、消費者心理及需求模式分析、目標市場市場定位;飯店產(chǎn)品的市場營銷組合策略。培養(yǎng)學生掌握飯店市場營銷基礎知識，了解營銷部門管理、營銷方法、具體營銷管理實務。
4)酒吧酒水管理及實務。
主要介紹酒吧經(jīng)營與管理中的基本設施、人員素質要求、基本產(chǎn)品中茶、咖啡、奶、果蔬飲料的基本知識及服務操作;各種酒品的生產(chǎn)過程、種類、代表名品及服務規(guī)范;酒吧產(chǎn)品銷售與成本控制等管理工作。培養(yǎng)學生了解世界各地著名酒品的種類、特點，釀造工藝，質量等級以及各種雞尾酒的調(diào)制、茶、咖啡等飲品的種類及沖煮原理等，掌握酒吧經(jīng)營策略、酒單設計及日常管理實務操作等方面知識。
5)酒店督導。
介紹如何創(chuàng)建積極的工作氛圍;基層管理者管理職能的培養(yǎng)與應用，包括召開晨會布置任務;崗位分工班次編排;質量檢查與控制;培訓計劃的制定與落實;特殊問題的處理等內(nèi)容。培養(yǎng)具有良好的個人修養(yǎng)及現(xiàn)場管理能力的高素質酒店督導人才，掌握飯店基層管理人員的管理方法、藝術以及處理突發(fā)性事件和特殊事件的能力，明確酒店督導在整個酒店管理中的重要性。
6)頂崗實習。
通過到酒店進行頂崗實習，使學生熟練掌握酒店主要崗位的職責范圍與相應要求，掌握酒店基層崗位的操作程序、基本技術技能和服務技巧，在實踐、實習中將所學課程內(nèi)容與實際崗位緊密結合，達到對酒店各主要崗位有一個整體的認識，為將來參加工作打下良好的基礎。通過對本次的頂崗實習中的觀察和體會，學會接待中一些事故的處理辦法，人際關系的處理和協(xié)調(diào)，針對不同客人類型的接待技巧和對客服務中應注意的各種問題。
7)畢業(yè)實踐。
經(jīng)過畢業(yè)實踐，學生從事酒店前廳、客房、餐廳等部門各崗位一線服務與基礎管理工作，親身體驗酒店工作環(huán)境和氛圍。通過畢業(yè)實踐使學生具備酒店營業(yè)部門各崗位規(guī)范的服務操作能力與一定的管理能力，學生的畢業(yè)實踐就是企業(yè)的崗前培訓，畢業(yè)后可直接上崗操作?？傊瑢I(yè)人才培養(yǎng)計劃的制訂要適應社會行業(yè)需求，按市場經(jīng)濟的人才需求規(guī)律，通過對核心課程的設計，合理制訂教學內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，達到行業(yè)對人才的需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標［5］。
參考文獻:。
［1］國家旅游局．2000年中國旅游飯店統(tǒng)計公報．。
［2］國家旅游局．2013年全國星級飯店統(tǒng)計公報．。
［3］第1資訊．年8月份全國星級酒店開業(yè)統(tǒng)計報告．。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇六
素質教育思潮下，對高職院校的教育也提出了更高的要求，使得職業(yè)禮儀與職業(yè)道德培養(yǎng)的必要性愈加明顯，主要體現(xiàn)在：一是市場經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，一些人逐漸形成以利益為主導的價值取向，使得功利主義思想蔓延[1]。在此形勢下，高職院校的職業(yè)禮儀與職業(yè)道德教育愈發(fā)重要。二是教育改革的必然要求。在教育改革的大力推行下，高職院校的教育也需要進行改革，強調(diào)不僅要向學生傳授專業(yè)知識與技能，還應將專業(yè)與職業(yè)緊密相連，促使學生清晰定位職業(yè)方向的同時，還能正確認識其社會價值與角色。三是促進學生職業(yè)發(fā)展的必然要求。由于受到互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的影響，現(xiàn)今學生對職業(yè)發(fā)展的.需求呈現(xiàn)多樣化特征，但其存在職業(yè)禮儀與職業(yè)道德意識淡薄的現(xiàn)象，因此，為了促進其職業(yè)發(fā)展，實施職業(yè)禮儀與道德的培養(yǎng)勢在必行。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇七
首先，高職護理專業(yè)教學管理應完善其管理組織機構。高職院校與醫(yī)院相結合，優(yōu)勢互補，一方面利用高職院校理論培養(yǎng)優(yōu)勢和醫(yī)院實踐經(jīng)驗豐富等優(yōu)勢，逐步建立學校和醫(yī)院相結合的臨床護理管理機構。從而在學校和醫(yī)院之間構建護理部、臨床護理教研室、臨床科室的三級護理教學管理體系。人員上構成以護理部主任、教學助理員、實習督導專家、科室護士長、教學組長、帶教教員等多級護理管理機制。同時，完善臨床護理管理制度、實習大綱和手冊等相關管理文件，努力實現(xiàn)護理教學的全方位管理。其次，加強高職護理教學師資力量。高職院校應聘請一批理論教學和臨床實踐都有豐富經(jīng)驗的教師參與到日常教學工作當中來，帶動原有教師隊伍建設，努力培養(yǎng)一支素質優(yōu)良的護理教學師資隊伍。對于教師隊伍建設也應該緊跟醫(yī)學教育發(fā)展步伐,努力探索和把握護理教學管理當中的新的特點和方法，建立教師隊伍長期培訓機制。在實際操作當中，對部分教師采取集中培訓、崗位鍛煉等多種模式相結合，從而達到教學理論、方法、業(yè)務水平、教學心理等多方面的提高。定期對于教師教學水平和實踐指導能力進行考核，敦促教師提高教學水平，發(fā)揮主觀能動性，積極思考，大膽創(chuàng)新和實踐教學方法。還有就是，高職護理教學過程應積極豐富教學管理內(nèi)涵。帶教老師是護生從事臨床實踐的啟蒙者,在臨床教學中,師德、師才、師風直接影響著學生的心理和行為,選好教學老師是提高臨床教學質量的根本保證，定期邀請護士長、教學專家等舉行專題講座，將職業(yè)道德、安全防范、醫(yī)患關系、健康知識、學科前沿發(fā)展等作為講座內(nèi)容，提高學生專業(yè)素養(yǎng),也拓寬了護生的知識面。最后，教學過程注重護理禮儀、愛崗敬業(yè)教育，加強心理素質培訓和語言溝通能力培養(yǎng)，使實習學生能充分掌握一些與病人溝通交流的技巧。培養(yǎng)學生愛傷觀念，護理學生對患者要有同情心、要發(fā)自內(nèi)心的.關愛患者,是做一個合格護士的必備人文素質。著重培養(yǎng)護理學生團隊合作意識，嚴格要求、嚴格訓練每一位護理學生,強調(diào)每一項完整的護理操作都不是一個人能獨立完成的,在學生的實習過程中,應給予強化團隊意識的培養(yǎng)。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇八
對口高職是指中專畢業(yè)生升入高職大專，使其有機會進入高校接受高等教育的一種教育方式，也是護理專業(yè)中高職銜接的主要途徑之一。7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(－)》第十七條指出要“增強職業(yè)教育吸引力，推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道。［1］”我校自起招收護理專業(yè)對口高職學生，目前尚未建立對口高職人才培養(yǎng)模式。本研究擬通過文獻回顧，查閱、比較分析國家及本地區(qū)相關政策文件、科研論文等文獻資料，了解國家的相關政策，借鑒其他高職高專院校對口高職護理人才培養(yǎng)模式目標和評價探索，歸納整理相關經(jīng)驗，了解最新的前沿知識，以確定符合我校護理專業(yè)發(fā)展實際的對口高職人才培養(yǎng)目標。
《教育大辭典》對培養(yǎng)目標的解釋是指教育目的或各級各類學校教育說所應達到的培養(yǎng)要求、質量和規(guī)格。袁璟婷在《高職衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式與評估探索》中指出:“人才培養(yǎng)目標其實質就是把教育對象培養(yǎng)成什么樣的人或什么樣的人才的問題，是培養(yǎng)者對所要培養(yǎng)出人才的質量和規(guī)格的總規(guī)定。它是教育活動的決定因素，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。對于學校而言，人才培養(yǎng)目標要結合學校的層次、類型以及專業(yè)進行具體化才能真正地發(fā)揮其應有的規(guī)范、指導和檢驗作用［2］。”近年來，我國在中專畢業(yè)生中實行了對口升學的政策，從而使一部分應屆中專畢業(yè)的護理學生有機會進入高校接受高等教育，這對提高護理人員的素質起到了積極的作用。我校從20才開始招收對口高職護理學生，由于對口高職護理專業(yè)成立時間短，學生差異性大，其培養(yǎng)目標的確定是目前擺在我們面前的一個難題，有了正確的人才培養(yǎng)目標，才能進行相應的課程改革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有豐富的理論知識和強大的操作技能的綜合型人才，使他們真正的符合社會的需求。
對口高職護理專業(yè)學生是中專護理畢業(yè)生通過參加考試升入高職大專，通過這種途徑升入高職的學生學制一般為2－3年，在此期間完成學校教學計劃所規(guī)定的全部課程且考試成績合格者可獲得高等職業(yè)技術學院的專科文憑。由于這部分學生已經(jīng)學習了中職的護理的相關課程，并拿到相關的資格證，甚至有部分學生已經(jīng)有豐富的工作經(jīng)歷，所以這部分學生在培養(yǎng)目標上與中職培養(yǎng)人才層次是有差別的。中職教育強調(diào)職教育側重培養(yǎng)高素質、應用型、創(chuàng)新型高技能人才。而對口高職教育后更強調(diào)技能的拓展與延伸，向更深更廣的方向發(fā)展。因此“中高職三二分段應該準確定位人才培養(yǎng)目標以實現(xiàn)階段的順利過渡和銜接，避免教育層次和專業(yè)技能水平的錯位”［3］。查閱相關文獻資料，目前對口高職護理人才的培養(yǎng)目標主要圍繞知識、技能、素質三個方面:。
2．1知識目標。
知識主要是指從事某一特定崗位或者崗位群所掌握的文化理論知識以及專業(yè)知識等。面對對口升人高校的這部分護理學生是中專起點，在中專階段的學習是以醫(yī)學課程的專業(yè)知識為主，雖然在中專學習階段學習了部分文化課程，但課時偏少、內(nèi)容較淺，大部分文化課程都是考查課，造成部分學生學習不認真，收效較差。根據(jù)相關實習醫(yī)院的反饋，我校學生也存在文化知識匱乏的突出問題，甚至有部分學生連基本的文書寫作都存在問題，因此在重視專業(yè)基礎知識的同時，不能忽視文化知識的學習，要堅持雙管齊下，只有擁有豐富的知識體系，才能應付復雜多變的醫(yī)療環(huán)境。史可可在《中高職教育培養(yǎng)目標銜接研究》中指出:“中等職業(yè)教育階段要求學生學習必要的文化知識與少量的技能理論知識;高等職業(yè)教育階段要求相應的基本知識與過硬的專業(yè)知識，對硬性知識有精準的掌握，在知識面上的要求比中等職業(yè)教育階段更為廣泛與深刻?！?BR> 2．2技能目標。
職業(yè)技能，即指學生將來就業(yè)所需的技術和能力。學生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。根據(jù)《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》關于“加強職業(yè)指導和就業(yè)服務，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道”精神，調(diào)動學生學習職業(yè)技能的積極性，幫助學生提高職業(yè)技能就顯得尤為重要。技能是職業(yè)教育的基礎，是重中之重。中職教育側重的是基礎技能的`培訓，而進入到大專學習的高等職業(yè)教育則要求學生不僅要掌握對應工作崗位的操作技能，還要一定的組織能力、創(chuàng)作能力與駕馭策略層面的過程的專項能力，注重綜合職業(yè)能力的培訓。
2．3素質目標。
教育學意義上的素質指的是指人在先天生理的基礎上，通過環(huán)境影響和教育訓練所得的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特性及其基本的品質結構，包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風、職業(yè)意識等。有一些學者將素質稱之為“品性”、“品質”，它主要是指個體的思想品質、道德品質、身心品質、個性品質等等。在現(xiàn)代護理學中，人文素質培養(yǎng)歸根結底就是引導護生學會做人，自主發(fā)展，正確對待自我、他人、社會和自然，提高自身的人格和修養(yǎng)，利用人文精神解除病人的痛苦，成為名副其實的白衣天使。對于對口高職的學生經(jīng)過在校的學習和長達8個月的臨床實習，在技能上已經(jīng)經(jīng)過一定程度的專業(yè)化訓練，而在職業(yè)素質方面有待進一步的優(yōu)化和培養(yǎng)，因此對于對口高職的學生不僅僅是掌握基本的技能，同時應該培養(yǎng)具備高尚的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、與人合作與溝通能力等，這些職業(yè)素質無疑會提升他們在就業(yè)市場的競爭力以及應對醫(yī)療環(huán)境的適應力。綜上所述，對于對口高職護理專業(yè)這種中高職銜接模式的培養(yǎng)目標主要集中在知識、技能、素質等方面，在筆者看來對口高職護理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的制定要考慮多方面的因素，既要考慮到時代經(jīng)濟的發(fā)展，也要考慮到本專業(yè)的特色，更要考慮到地域經(jīng)濟發(fā)展的人才需要，才能全方面、多角度的制定適合我校對口高職護理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。
參考文獻:。
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［2］袁璟婷．高職衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式與評估探索［d］．南京:東南大學，．。
［4］史可可．中高職教育培養(yǎng)目標銜接研究［d］．天津:天津大學，．。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇九
摘要：教育的國際化趨勢隨著中國加入wto而日益明顯。國內(nèi)外人才市場上對具備高級技術能力和高素質的勞動者的需求面臨巨大的缺口。高職教育必須抓住機遇，認清形勢，明確國際化的要求，并在此基礎上，探討提高國際化人才培養(yǎng)質量的教學改革措施，從而使高職人才更貼近國際化需要，具備國際競爭潛力。
關鍵詞：國際化；高職；人才培養(yǎng)；教學改革。
1.1加入wto使得對高職人才的需求更加旺盛。
我國加入wto使得經(jīng)濟發(fā)展更具一體化趨勢，國際經(jīng)濟競爭也比以往更加依賴有知識的生產(chǎn)、加工和使用。但在我國的制造業(yè)中，高新技術產(chǎn)業(yè)僅占10%，中高級技術人才嚴重短缺。
1.2高職教育的地位大大提高。
以前，職業(yè)教育在我國教育界的地位不高。但我國加入wto后，必然要與其成員國進行更多的往來。而在wto成員國中，特別是發(fā)達國家中，職業(yè)教育廣受推崇，常有讀完普通高等教育再進高職院校學習的情況；大企業(yè)為了讓新員工盡快適應工作，老員工可以持續(xù)發(fā)展，都紛紛創(chuàng)辦職業(yè)技術培訓學院，以培訓員工。甚至有些企業(yè)的技術學院還可頒發(fā)國家承認的高等學歷。這種趨勢也帶動了國外企業(yè)參與高職辦學，對我國高職教育地位的提升有著重要推動作用。
另外，我國政府也對高職教育給予了前所未有的支持。我國已經(jīng)把義務教育、創(chuàng)建高水平大學和加快發(fā)展包括高職教育的職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點。
1.3科學技術的發(fā)展推動了高職教育的國際化。
科學技術的快速發(fā)展給高職教育創(chuàng)造了良好的平臺。為了適應高科技發(fā)展的需要，高職院校展開了更加廣泛地競爭、交流與合作,因為任何一個國家的高校都不可能在所有科學領域內(nèi)保持領先地位,再加上跨學科、跨領域的研究日益增多,必須與其他國家進行交流與合作,才能培養(yǎng)出更多的高級技術人才。另外由于以電腦、電視和衛(wèi)星為主體的現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡,已把世界連成一個整體,消除了人類交往的地域障礙,所以方便了各國之間各種形式的交流與合作,如跨國教育網(wǎng)絡和遠程教育的出現(xiàn),加速了高職教育國際化的步伐。
2高職人才培養(yǎng)國際化的要求。
2.1高職人才培養(yǎng)目標國際化。
高職院校培養(yǎng)的應該是高等技術應用型人才。這類高等技術應用型人才需要有國際視野和精神，面向世界，努力去了解和掌握本專業(yè)領域世界先進的知識和技術，有一定的國際知識，能正確地運用外語和熟練地運用計算機，具有良好的道德風貌，勇于參加國際勞動力市場上的競爭。
2.2高職人才培養(yǎng)內(nèi)容國際化。
應該加強適應國際化的思想道德教育，提升高職學生的專業(yè)外語水平和計算機網(wǎng)絡技術操作技能，增加國際生產(chǎn)和商貿(mào)活動規(guī)則的知識（尤其在外貿(mào)、財務結算、稅收等方面），把國際上先進的生產(chǎn)技術（包括裝備和工藝）知識及時地補充到教學內(nèi)容中來，并使學生學會操作。
2.3高職人才培養(yǎng)模式國際化。
我國高職院校要與國際上加強溝通，增加對話的基礎。要在某些專業(yè)適時地實施4年的學制，以后還可逐步提高。要通過比較和談判，建立雙邊或多邊的學習者學歷資格和職業(yè)資格認證標準以及教育機構資格認證標準等。這樣有利于畢業(yè)生進入國際教育市場和勞動力市場。高職院校應積極加強國際合作與交流。
3.1專業(yè)建設改革。
中國加入wto后的就業(yè)結構中，就業(yè)人數(shù)減少的是：農(nóng)業(yè)、汽車工業(yè)、機械及儀表行業(yè)，其中汽車工業(yè)就業(yè)人數(shù)減少比例最大為14.5%，而絕對就業(yè)人數(shù)減少最多的是農(nóng)業(yè)，約減966萬人。同時，就業(yè)人數(shù)增加的是：食品加工業(yè)、紡織業(yè)、服裝業(yè)、建筑業(yè)和服務業(yè)等行業(yè)，其中增加比例最大的是服裝業(yè)（約為52.3%）、紡織業(yè)（約為23.6%），絕對人數(shù)增加最多的為紡織業(yè)（282萬人）、服務業(yè)（266萬人）、服裝業(yè)（261萬人）。而且，工業(yè)化階段的`大批量、標準化的生產(chǎn)特點將被未來知識產(chǎn)業(yè)階段的多門類、小批量、柔性化的生產(chǎn)特點所代替。面對這么巨大的變化，高職人才培養(yǎng)中的專業(yè)設置就要做相應的改革。
以“地區(qū)性，通用性，獨特性，國際化”為原則，應重點考慮加入wto后急需人才的專業(yè)，重點發(fā)展應對wto挑戰(zhàn)的專業(yè)，增加涉外專業(yè)，應用國際觀念和信息技術加快專業(yè)建設和發(fā)展，適應和引領經(jīng)濟的發(fā)展。積極打造與國際先進水平接軌的，能被國際職業(yè)技術教育界認可的專業(yè)品牌，增強國際競爭力。要根據(jù)社會發(fā)展需要、國家產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和學校的自身特點，進一步拓寬專業(yè)口徑，繼續(xù)強化優(yōu)勢學科，采用信息化、學科交叉、調(diào)整合并和設置新的專業(yè)方向等多種途徑，改造、更新傳統(tǒng)學科專業(yè)，剔除陳舊、過時的內(nèi)容和專業(yè)方向，調(diào)整專業(yè)定位，形成體現(xiàn)學校學科優(yōu)勢、主動適應社會發(fā)展的綜合的學科專業(yè)結構。在專業(yè)建設中，還要加強同行業(yè)、企業(yè)乃至人才市場、勞動力市場的密切聯(lián)系，以信息化帶動專業(yè)建設現(xiàn)代化，以國際化促進專業(yè)建設標準化，全面提高教育質量，達到人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
3.2課程體系改革。
按照“打好基礎、強化實踐、突出創(chuàng)新”的原則，構建理論課程體系。要突出基本知識，減少不必要的公式推導和論證，以掌握概念、強化應用為教學目的；精選教學內(nèi)容，通過整合，優(yōu)化課程結構；打破學科壁壘，組織復合性課程；注意吸收新技術新成果。而對于專業(yè)技能課則應體現(xiàn)以“應用能力”培養(yǎng)為中心的高職教育特色。另外，還應拓寬專業(yè)面向，加強復合性課程建設。以前僅僅只針對崗位和崗位群設置專業(yè)和進行課程建設已不能適應經(jīng)濟和社會的發(fā)展，而應面向整個行業(yè)進行專業(yè)設置和課程建設，真正實現(xiàn)“寬基礎，多方向”。拓寬專業(yè)面向的關鍵是要按專業(yè)方向建設好課程組，供學生選擇進修，這樣既滿足學生個人的興趣愛好，也滿足了行業(yè)多方面的人才需要。
3.3教學手段改革。
以學生為主體，建立現(xiàn)代化課堂教育模式；整合課程體系，淡化細節(jié)了解，強化學習概念和思維技能；提倡討論式、啟發(fā)式、案例式等各種教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力；盡可能根據(jù)課程特點，把課堂講授與工作實踐相結合；充分利用各種現(xiàn)代化教學手段，如電視錄像、網(wǎng)絡教學等；結合教師科研實際，把科學研究、技術開發(fā)納入教學過程，充實教學內(nèi)容，還可把課程設計、畢業(yè)實踐納入教師某項科研課題中，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊才能的學生。
3.4評價體系改革。
過去，在人才培養(yǎng)評價體系上，沒有合理、健全、規(guī)范的評價體系，對評價體系建設的重視也不夠。在評價體系上，應逐步實現(xiàn)公共課的教考分離；專業(yè)理論課除可采用閉卷考試外，可根據(jù)課程特點，采用開卷考試、口試、獨立完成大作業(yè)等各種行之有效的成績評價方法；實踐教學盡可能按照施工驗收標準、實驗報告、圖紙等與實際工作相一致的成果進行鑒定和審核，同時通過答辯來評定成績；學生參加各種大學生科技競賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽，參加社會上各種認可的考級、考證，取得成績者，應按有關規(guī)定計算學分。另外，把國際專業(yè)資格評價引入我們的高職人才評價體系之中，盡快開展跨國、跨校學籍、學分、證書、學位的認定工作，推廣國際通用的考試體系，建立、完善和推廣諸如hsk等具有中國特色的考試體系。盡快建立和完善高職辦學質量、學位的社會客觀評估制度和相應機構。使高職院校人才培養(yǎng)目標國際化，使人才具有國際競爭力。
參考文獻。
［1］@錢景舫．加入wto與我國高職教育的國際化［j］．職教論壇，，（11）．。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十
摘要：高職教育與區(qū)域經(jīng)濟具有共生的密切關系。區(qū)域經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，為高職教育提供了健康可持續(xù)的發(fā)展基礎和平臺。高職教育受教育與經(jīng)濟兩大規(guī)律的制約，必須協(xié)調(diào)好與區(qū)域經(jīng)濟的關系，找到適合教育規(guī)律和適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的發(fā)展平臺，既滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求，又能充分發(fā)展自身。
高職教育是經(jīng)濟發(fā)展、科技進步的產(chǎn)物，也是經(jīng)濟發(fā)展的助推器。它為社會培養(yǎng)了大量的高技能型人才和高素質勞動者，對區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展起著重要的作用。因此，內(nèi)生于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高職教育如何更好地適應并服務于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，是一個重大的理論和現(xiàn)實課題。
一、高職教育必須為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展。
高職教育的出現(xiàn)和迅速發(fā)展有著深刻的經(jīng)濟背景。20世紀六七十年代，由于產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整、新興工業(yè)向傳統(tǒng)工業(yè)的挑戰(zhàn)、生產(chǎn)方式的轉型以及新的管理制度的引進等原因，生產(chǎn)第一線迫切需要補充大批既懂理論又具有實踐技能的技術應用型人才。傳統(tǒng)的培養(yǎng)學術型、研究型人才的普通高校顯然無法適應這一需要，甚至有一定的技能但文化理論準備不足的職業(yè)學校也不能適應這一要求。為此，各國的產(chǎn)業(yè)界強烈呼吁大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)高層次的職業(yè)人才，這是高職教育在世界發(fā)達國家迅速興起、蓬勃發(fā)展的外部動力。實踐證明，高職教育以其對生產(chǎn)制造和經(jīng)濟發(fā)展的日益顯著的貢獻，已經(jīng)充分展現(xiàn)了其強大的生命力。
《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑?！币虼?，職業(yè)教育具有雙重屬性。一方面，職業(yè)教育具有其他類型的教育所具有的一般屬性，以培養(yǎng)社會需要的人才為己任；另一方面，職業(yè)教育又有自己的特殊屬性，即與市場對人力資源的需求密切相連——直接為當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展服務，為勞動就業(yè)服務。作為職業(yè)教育較高層次的高職教育，其出發(fā)點和落腳點都應是區(qū)域的產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展以及地方的經(jīng)濟與社會發(fā)展。為此，高職教育要獲得持續(xù)的發(fā)展，就必須為地方經(jīng)濟提供人才、技術、信息等各方面的服務，時刻把握好地方經(jīng)濟發(fā)展的方向，了解行業(yè)發(fā)展的需要。
近年來，我國高職教育發(fā)展迅速，但高職教育無論從數(shù)量上還是從質量上都遠遠不能適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要。高職教育的發(fā)展還存在不少的制約因素。比如辦學模式和投資體制、管理體制的單一性，大部分高職院校以地方政府主辦為主，很少有企業(yè)作為學校主人翁的身份參與學校的建設；辦學經(jīng)費短缺，公辦高職院校的辦學經(jīng)費主要來自于財政資金和學費收入，而政府對高職教育的投入極為有限；高職院校本身辦學條件的欠缺，缺乏“雙師型”教師，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的實訓場地；課程設置不合理，不能緊跟經(jīng)濟發(fā)展人才市場的需要，導致培養(yǎng)出來的人才不能適銷對路。因此，高職教育要真正發(fā)揮為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的功能，就必須要從市場經(jīng)濟的需求出發(fā)，隨著區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展變化而變化，并讓區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主體——企業(yè)參與高職教育辦學。
二、建立行業(yè)、企業(yè)參與的辦學新模式。
當前我國高職教育辦學模式仍然是沿用了普通高等教育的模式，政府是高職教育的主要舉辦者，行業(yè)和企業(yè)只是作為高職教育的一個不太重要的參與者而存在，學校主導特征明顯。由此，企業(yè)仍然要有完備的人才培訓機構，培訓剛畢業(yè)的高職生，高職院校不斷為學生的實訓奔波并花巨資購買實訓設備，造成了資源的浪費，高職教育真正為經(jīng)濟發(fā)展服務還有一定距離。高職教育要想真正肩負起為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才的歷史使命，走產(chǎn)學結合、校企合作的辦學道路是必然的選擇。
高職教育的目標是培養(yǎng)能勝任生產(chǎn)、建設、服務和管理一線崗位工作的高技能人才，這就對高技能人才的專業(yè)知識、職業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)道德與素質等提出了很高的要求。必須與區(qū)域的相關企業(yè)合作，走產(chǎn)學結合的辦學道路，校企合作、工學結合培養(yǎng)人才。目前，由于學校和企業(yè)各自利益的獨立，校企合作大都停留在表面，具有實質性的彼此深度參與、滲透的較少。要真正做到校企合作，就必須打破學校和企業(yè)的利益障礙，校企形成共生的.共同利益體。這種校企共同利益體形式可以是多樣性的，可以是讓企業(yè)參股，成為高職院校的主人；可以是企業(yè)對學校投資、捐贈，學校為合作企業(yè)輸送急需的、適用的優(yōu)秀員工。
事實上，我國行業(yè)舉辦（參與）職業(yè)教育具有良好的傳統(tǒng)，自20世紀80年代以來，隨著工業(yè)化進程的加快和各行業(yè)改革開放的深入推進，企業(yè)職業(yè)教育得到了很好的發(fā)展。以商業(yè)系統(tǒng)為例，全國各地紛紛設立商業(yè)學校、商業(yè)高等專科學校、商業(yè)干部管理學院甚至商學院，隨著商業(yè)體制改革的深化和商業(yè)機構的多樣化，為適應本系統(tǒng)人才培養(yǎng)工作的要求，全國各地商業(yè)系統(tǒng)又紛紛舉辦了職工培訓機構和成人高校，并通過與有關綜合性院校合作的形式，培養(yǎng)商業(yè)企業(yè)所需要的人才?？傮w而言由于貫徹了學用一體、供需對接的原則，招生和就業(yè)工作進展得十分順利，對行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展起到了很好的推動作用。20世紀90年代以后，由于經(jīng)濟轉型和市場體制的建立，一大批國有大中型企業(yè)經(jīng)營困難，一些行業(yè)企業(yè)辦的職業(yè)教育實體——職工大學，高、中等專業(yè)學校紛紛被剝離、解體或下放，我國行業(yè)企業(yè)職業(yè)教育嚴重萎縮，即便是部分職業(yè)中等學校抓住了高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史性機遇，升格為高等職業(yè)技術學院，但與企業(yè)的關系并不密切。國內(nèi)外實踐證明，行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育，能更好、更有效地加強對學生專業(yè)知識、職業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展能力以及職業(yè)道德與素質的培養(yǎng)，對于以就業(yè)為導向的高職教育來說是至關重要的。而伴隨著行業(yè)企業(yè)對高職教育辦學參與程度的加深，高職院校的辦學主導權要部分地發(fā)生轉移，這是微觀領域的高職教育辦學模式發(fā)展的一個重要趨勢。
當然，從國外企業(yè)主導職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗來看，行業(yè)企業(yè)是否參與職業(yè)教育、參與程度如何等，往往并不取決于職業(yè)院校的意志，而主要取決于該國職業(yè)教育發(fā)展過程中的經(jīng)濟社會發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)以及國家法律法規(guī)和有關政策等。以德國“雙元制”為例，德國企業(yè)歷來有為社會培養(yǎng)人才的文化傳統(tǒng)，德國也在職業(yè)教育發(fā)展實踐中形成了支持和要求企業(yè)舉辦（參與）職業(yè)教育的法律法規(guī)，如聯(lián)邦《職業(yè)教育法》、聯(lián)邦《職業(yè)教育促進法》和《手工業(yè)條例》，稅收優(yōu)惠等政策，正是這些因素的共同作用，才造就了“雙元制”的輝煌。由此可見，我國高職教育校企合作辦學模式能否得以真正構建和實施，還在很大程度上取決于政府的推動和行業(yè)企業(yè)的主動積極參與。
三、依托區(qū)域內(nèi)的相關企業(yè)，實現(xiàn)真正的產(chǎn)學結合。
目前，高職院校人才培養(yǎng)的瓶頸仍然是實踐教學不足，學生動手能力薄弱，難以適應崗位的要求。究其原因，是學校對學生實踐技能的培訓過于薄弱。在中國，大多數(shù)職業(yè)院校的實訓實習設備幾乎都是自成體系，規(guī)模小。這樣一方面是重復購置，實用性差；另一方面由于經(jīng)費有限，往往只能選購少量的、相對經(jīng)濟的設備，以致學生輪到實訓練習的機會極少，動手操作能力自然薄弱。高職教育的課程設置，主要是從相應的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群及其相應的技術領域的要求出發(fā)，按照這類人員應當具備的理論知識、實踐技術、專門技能和全面素質來設計。產(chǎn)學結合是培養(yǎng)實用型人才的基本途徑和必由之路，但如果僅僅依靠學校自身的條件，很難取得實效，必須依靠區(qū)域內(nèi)的企業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)學結合，工學交替。學校依托區(qū)域內(nèi)企業(yè)的人才、技術、資金、設備等便利條件，強化實踐教學環(huán)節(jié)和實踐能力的訓練和培養(yǎng)。讓學生進入企業(yè)，企業(yè)提供合適的崗位，學生在企業(yè)真實的環(huán)境中得到鍛煉，真正做到企業(yè)既是學生工作的場所，也是他們學習的場所；學生既是技術的學習者，也是技術技能的應用者。
對此，德國的職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式就值得借鑒。德國不但注重校內(nèi)實驗實訓室、校辦經(jīng)濟實體的開發(fā)建設，而且非?？粗氐貐^(qū)性行業(yè)協(xié)會、教育實心中心以及社會各類企業(yè)的積極參與。德國所培養(yǎng)的學生動手能力舉世聞名。我國著名的職業(yè)教育家黃炎培先生對此有過精辟的論述，他說：“職業(yè)校從其本質來說，就是社會性；從其作用來說，就是社會化?！彼€指出對職校的專業(yè)設置，“完全須根據(jù)那時候當?shù)氐臓顩r”；對于教學內(nèi)容，要“切近于將來服務的需要”；為了解決學?！皩嵙暋焙汀坝栍钡膯栴}，學校“不宜離開某種職業(yè)區(qū)域過遠，總需鄰近這種職業(yè)社會，才有辦法”。在發(fā)達國家，高職院校一般都建在著名的大企業(yè)周圍，以便利用企業(yè)的優(yōu)勢，按企業(yè)的要求，培養(yǎng)高技術人才。如德國伊斯勒高等技術學院周圍就是奔馳、heg等大企業(yè)；曼海姆高等技術學院就緊鄰德國三大化工企業(yè)之一的basf公司。國內(nèi)也有很多高職院校在通過校企合作解決實訓難、實習難的問題方面，做得很有成效。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院利用工業(yè)園區(qū)企業(yè)資源實現(xiàn)產(chǎn)學結合，培養(yǎng)高技能型人才。
四、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)共贏。
高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有著密切的關系，必須要滿足區(qū)域經(jīng)濟之需。因此，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟必須協(xié)調(diào)發(fā)展才能實現(xiàn)共贏。
1、高職教育發(fā)展規(guī)模要與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展速度相協(xié)調(diào)。高職教育必須轉變發(fā)展方式，把發(fā)展的重點從規(guī)模和外延上轉移到質量與內(nèi)涵的提升上來，適度控制招生規(guī)模，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和辦學模式。
2、高職教育專業(yè)設置要與區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結構相協(xié)調(diào)。高職教育的專業(yè)設置要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟建設對實用型人才的需求，按照職業(yè)崗位或技術領域的需要進行新建或調(diào)整。專業(yè)設置要適度超前，要根據(jù)科學技術與經(jīng)濟建設的發(fā)展與進步，充分注意新技術、新工藝、新材料的產(chǎn)生，對未來人才的需求進行科學預測，實時開設新專業(yè)。對已開設的專業(yè)要及時更新和補充有關知識技能，對預計數(shù)年后可能遭淘汰的專業(yè)及時停辦。
3、高職教育人才培養(yǎng)要與區(qū)域經(jīng)濟的用人標準相協(xié)調(diào)。高職教育人才培養(yǎng)要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，著重培養(yǎng)適應高新技術產(chǎn)業(yè)、區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的各類人才。實行“訂單培養(yǎng)”，轉變課程開發(fā)的主體，由相關專業(yè)的課程專家開發(fā)，轉向由一線教師、課程研究者，特別是行業(yè)和企業(yè)的管理者、技術專家組成的相關課程開發(fā)指導委員會來開發(fā)，形成一套真正意義上的就業(yè)導向課程開發(fā)機制，為企業(yè)培養(yǎng)出完全“適銷對路”，崗位適應能夠“無縫對接”的高技能人才。
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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十一
摘要：為適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系人才市場需求，五年制高職教育優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，提出培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才和創(chuàng)業(yè)型技術人才的發(fā)展方向，將職業(yè)技能教育和創(chuàng)業(yè)教育進行理性而有效的整合，并探究相應的發(fā)展策略，著力構建五年制高職教育特色創(chuàng)業(yè)教育模式。
關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新技能；五年制高職教育；技術技能型人才。
2014年6月《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布，明確了高等職業(yè)教育的歷史任務是“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質技術技能型人才”，高等職業(yè)教育的發(fā)展在促進產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)技能教育有效融合，提升技術技能型人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，是推行素質教育具體化，促進學生全面發(fā)展的途徑，也是五年制高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的新趨勢。
一、五年制高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。
然而，從目前社會對技術技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的需求來看，五年制高等職業(yè)教育對于人才培養(yǎng)的定位還未能滿足這一要求。五年制高職教育人才培養(yǎng)體系存在職業(yè)技能教育與創(chuàng)業(yè)教育分離的現(xiàn)象，二者缺乏有效的理性融合。一方面，受傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念的影響，不少五年制高職教育中的管理工作依舊側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才缺乏細致、科學化的管理方案；另一方面，一些五年制高職院校在當前創(chuàng)業(yè)教育風氣的影響下，盲目加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，照搬普通高等院校的教育模式，忽視了職業(yè)技術技能的培養(yǎng)才是高職院校存在與發(fā)展的基礎，創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏針對性和可執(zhí)行性。教育不能盲目地滿足任何社會需要，而是應該把引領社會進步作為自己義不容辭的使命，并且在這一前提下來審視社會的需要。五年制高職院校作為獨立教育主體首先應當明確，職業(yè)技能教育是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎和載體，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)技能教育的目標和追求。著力加強創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的有機整合，完善創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的課程體系建設，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，培養(yǎng)學生具備多元化的工作能力與素質，提高其綜合素質和職業(yè)能力，才是今后五年制高職教育的發(fā)展方向。
二、技術技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的素質要求。
五年制高職教育從最初的“實用人才”培養(yǎng)到后來的“高技能人才”和當前的“技術技能型人才”培養(yǎng)，都強調(diào)以解決受教育者的就業(yè)問題為直接目標，注重培養(yǎng)學生從事專業(yè)領域實際工作所需的技術技能。創(chuàng)業(yè)教育則是以創(chuàng)業(yè)為導向，強調(diào)對學生開展以創(chuàng)造、創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)精神培育。正確的認識技術技能型人才、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的素質特點是優(yōu)化五年制高職教育人才培養(yǎng)目標的前提，也是改革職業(yè)技能實踐教學和培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的基礎。
（一）技術技能型人才的素質。
一方面，強調(diào)人才綜合能力，除了具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、學習能力以及創(chuàng)新能力，同時還兼具較高的人際交往能力和團結協(xié)作能力；另一方面，強調(diào)專業(yè)技能以及工作能力，不僅要求在實際工作中具備能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題并克服和解決一些高水平的難題，還要有技術創(chuàng)新意識和能力。
（二）創(chuàng)新人才的素質。
1.強烈的好奇心以及專業(yè)興趣是技術研究的驅動力。2.勤奮刻苦的學習精神決定知識儲備的能力，持久的集中注意力決定思維的深度與廣度，都有助于激發(fā)創(chuàng)新靈感。3.嚴謹?shù)墓こ袒庾R是實現(xiàn)經(jīng)濟效益或社會效益的主要手段，也是創(chuàng)新活動成功與否的關鍵因素。4.敏銳的洞察力是正確選擇創(chuàng)新研究方向的內(nèi)因，足夠的自信心是從事創(chuàng)新實踐的前提，而堅強的意志和不折不撓的精神則是成就創(chuàng)新成果的關鍵。
（三）創(chuàng)業(yè)人才的素質。
一般來講，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才大致具備以下兩類素質指標：1.基準性素質：包括專業(yè)化能力、概念式思考、冒險傾向、團隊整合及合作、領導力、誠實守信以及責任心等幾項內(nèi)容，這是對創(chuàng)業(yè)者的基礎素質要求。2.鑒別性素質：包括經(jīng)驗開放性、創(chuàng)新性、決策戰(zhàn)略能力、成就導向、自信心和耐受挫折能力等幾項素質，是創(chuàng)業(yè)者取得優(yōu)秀業(yè)績所應具備的關鍵能力。
現(xiàn)行的五年制高等職業(yè)教育基本上都以“文化素質+基本能力+職業(yè)技能”為培養(yǎng)方向，忽略了對學生創(chuàng)新觀念的'提升以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而大眾化的創(chuàng)業(yè)教育模式在五年制高職教育體制內(nèi)又存在嚴重的兼容性差，可執(zhí)行度低等一系列問題。因此，教育主體應當明確開展創(chuàng)業(yè)教育是高職院校綜合素質教育的深化和具體化，五年制高職創(chuàng)業(yè)教育必須在實踐中不斷改革與創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新能力和冒險精神、創(chuàng)業(yè)意識、人際交往、團隊合作、獨立工作能力和決策能力等創(chuàng)業(yè)者具有的能力素質融入各個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情，并且形成系統(tǒng)的創(chuàng)新思維能力和執(zhí)行能力?？紤]到五年制高職學生年齡普遍較小，學制年限較長等特點，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)應該遵循其心理、生理發(fā)展規(guī)律。教研人員科學系統(tǒng)的規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育的具體實施工作，通過開展創(chuàng)業(yè)教育幫助學生樹立自主型、創(chuàng)造型的學習觀，主動建構知識，并通過知識的重組來培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。并嘗試以體驗式教學為主要形式培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，轉變學習觀念，激發(fā)學生對自身學習現(xiàn)狀和社會需求的進一步思考，從主觀上渴望成為社會上有用、能用、可用的高素質綜合型人才，轉變就業(yè)觀念，把自主創(chuàng)業(yè)作為擇業(yè)的新選擇。
四、五年制高職教育創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策研究。
五年制高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展應當全方位整合職業(yè)技能教育主體特征和客體優(yōu)勢，構建分層遞進的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系，培養(yǎng)能夠運用創(chuàng)造性思維，獨立自主地解決問題，并能從事相應的實踐活動創(chuàng)新型人才。
（一）建立五年制高職教育自適應、調(diào)節(jié)機制。
學校作為教育主體，其自身必須建立一種與經(jīng)濟、社會完全接軌的主動適應、自我調(diào)節(jié)機制。以培養(yǎng)適應現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能人才為目標，科學規(guī)劃五年制高等職業(yè)教育中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展道路，不斷深化教育教學改革，著力加強內(nèi)涵建設，努力提升人才培養(yǎng)質量和社會服務能力。
（二）完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機構，建立政府、社會、院校聯(lián)動機制。
五年制高職院校應當加強與政府、社會、企業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系與深入合作，及時獲取準確、詳實的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息，形成“接近政府、融入行業(yè)、進入企業(yè)”的政校企合作發(fā)展新局面，培養(yǎng)符合社會或企業(yè)需求的高素質創(chuàng)新型技能人才和技術型創(chuàng)業(yè)人才。
（三）完善師資結構，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化和專家化“三化”建設。
一方面，選拔具有創(chuàng)業(yè)意識的教師，針對性地開展師資培訓或提供參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)領域的學術交流和研究的條件，提升其專業(yè)水平和教學理念；支持教師帶隊實踐，對各專業(yè)企業(yè)調(diào)研、掌握企業(yè)管理模式和運營機制，用企業(yè)思維管理課堂教學，引導學生用企業(yè)的思維模式管理自我。另一方面，吸納專業(yè)知識豐富、企業(yè)經(jīng)驗以及社會經(jīng)歷豐富的教師，充實就業(yè)指導教師隊伍；聘請校外成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家到學校擔任兼職教師，結合他們的創(chuàng)業(yè)實踐案例開展示范教學，交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、政府和企業(yè)人士參與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導，把他們對社會、企業(yè)和職業(yè)的認識與在校生分享。
（四）正確定位師生關系，實行創(chuàng)業(yè)導師制度，發(fā)展創(chuàng)業(yè)社團組織。
傳統(tǒng)的師生關系往往會扼殺學生的學習主動性，阻礙其興趣和個性的形成，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加上五年制高職學生年齡小、心智發(fā)育不健全、持久專注性較差等狀況，教師應根據(jù)其心理特點扮演引導者和管理者的角色。在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面，先嘗試選擇自我學習能力強和具有創(chuàng)新潛力的小部分學生組建創(chuàng)業(yè)社團，實行“導師制”進行先期重點培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)導師參與到學生的創(chuàng)業(yè)小組中共同探討，以激發(fā)學生的學習興趣，推動學生建立自信、大膽實踐，逐步形成自身的社會觀和價值觀。繼而發(fā)揮優(yōu)秀成員的示范輻射作用，進一步擴大創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)范圍。
（五）順應市場經(jīng)濟需求，構建分層遞進的創(chuàng)業(yè)實踐教學課程體系。
創(chuàng)業(yè)實踐教學作為培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的必要手段，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。分層級遞進的實踐教學的課程體系旨在提高學生的基本能力、通用能力、專項能力和綜合能力，如圖1所示，包括公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專項能力訓練課程、拓展項目實踐的模塊。課程以培養(yǎng)綜合素質創(chuàng)新人才為目標，依托實踐教學體系，通過構建專業(yè)實踐性強，涉及多方面能力學習領域的課程系統(tǒng)，完善以素質教育為基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動力的新型創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十二
護理是一門講究應用的學科，比較注重實踐應用，其中臨床護理是護理教學當中重要組成部分。護理教學是實習護士將理論知識與臨床實踐相結合的重要過程,一直是醫(yī)護人員較為重視的問題臨，對于促進學生對于課堂理論、知識和技能的理解，從而進一步提高學生護理綜合素質，使其成長為應用能力較強的應用型人才具有良好作用。然而，當前護理教學管理當中存在的問題越來越受到大家的關注，首先，帶教老師水平參差不齊，很多高職院校帶教老師通常是用富有經(jīng)驗的護士作為帶教老師，雖然實踐經(jīng)驗豐富，但是教學管理和理論水平欠佳，不能達到很好的教學管理效果，很難適應新時期高職護理教學管理要求。其次，原有高職護理教學管理實習護士分配過程不是十分恰當，通常只是簡單按照實習護士所學專業(yè)分配到不同科室，沒有進行針對分配，在實習過程中很難對實習護士實習針對性培養(yǎng)，使得實習效果欠佳。最后，傳統(tǒng)一對一教學模式存在很大缺陷，每個帶教老師在面對問題時會根據(jù)自身實踐經(jīng)驗選擇不同則重點，導致實習生學習過程受到影響，很難全面了解和學習。因此，高職護理專業(yè)教學管理應遵循護理學科發(fā)展大潮流，總結以往豐富教學和實踐經(jīng)驗，變革創(chuàng)新，構建了一套規(guī)范化臨床護理教學管理模式,使護理實習教學工作步入正規(guī)化、制度化、科學化發(fā)展軌道，加強高職護理教學師資力量，，努力培養(yǎng)一支素質優(yōu)良的護理教學師資隊伍。實踐當中注重崗前培訓等工作。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十三
首先，根據(jù)學生臨床實習時，對新鮮事務好奇心高、積極性高等特點，合理安排崗前培訓，將醫(yī)院基本信息、護理工作制度、臨床護理工作技巧、相關禮儀、法律知識等讓學生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應實習工作。同時安排經(jīng)驗豐富的護理工作人員為新的學生進行專題講座，講解典型事例,引導學生全身心投入臨床實習,正確面對護理學科發(fā)展趨勢和病人對護理工作的要求,順利實現(xiàn)從學校到醫(yī)院、從學生到護生的角色過渡。其次，根據(jù)不同專業(yè)和科室特點，針對性進行人文知識教學，合理安排護理實習生進行大班教學，重點講解一些典型病例、個案等進行講解分析，通過課堂講解、學生提問、分組討論和集中講評等諸多方式，拓展學生眼界，為護生的終身發(fā)展奠定扎實的基礎。最后，在實習過程當中根據(jù)?？频奶攸c，積極開展特色教學。如門診部可以將服務意識、分診方法等作為?？铺厣龑嵙暽訌娮陨矸找庾R培養(yǎng)等工作。如急診科課根據(jù)急診收治多樣化、病情多樣化等特點，積極組織場景教學，模擬實際工作當救治過程中出現(xiàn)的護理問題和相關措施，指導學生進行有效護理等工作。
4結束語。
護理作為現(xiàn)代醫(yī)療保健重要的組成部分，在現(xiàn)代醫(yī)療當中充當重要角色，護理是一門講究應用的學科，比較注重實踐應用，其中臨床護理是護理教學當中重要組成部分。當前護理教學管理當中存在的問題越來越受到大家的關注，帶教老師水平參差不齊，原有高職護理教學管理實習護士分配過程不是十分恰當?shù)葐栴}。因此，高職護理教學管理改革應建立學校和醫(yī)院相結合的臨床護理管理機構，規(guī)范管理過程。加強教師隊伍建設，應聘請一批理論教學和臨床實踐都有豐富經(jīng)驗的教師參與到日常教學工作當中來，努力培養(yǎng)一支素質優(yōu)良的護理教學師資隊伍，積極豐富教學管理內(nèi)涵。在實踐當中，合理安排崗前培訓，培訓護理工作制度、臨床護理工作技巧、相關禮儀、法律知識等讓學生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應實習工作。積極組織場景教學，模擬實際工作當救治過程中出指導學生進行有效護理工作。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十四
摘要：我國改革開放以來，經(jīng)濟總量迅速增長、人民財富日益增加。然而面對著民間巨額理財需求，我國的金融機構卻存在著大量理財人員的缺口和人員素質的不足。針對目前高職院校的培養(yǎng)目標和理財專業(yè)人員的培養(yǎng)特點，本文主要從課程體系、技能訓練、教學方法等幾方面對理財專業(yè)人員的培養(yǎng)進行了論證與探索。
關鍵詞：理財專業(yè)人員；三層雙軌制；證券投資；綜合素質。
前言。
中國改革開放30年的光輝路程，既有風雨也有成果，最為世人所矚目的就是中國取得的巨大的經(jīng)濟成功。在這30年中，中國gdp年均增長達到9。5%，成為gdp增幅的世界第一，這個速度是同期世界經(jīng)濟年均增速的3倍。中產(chǎn)階級和豪富階層在中國迅速形成，并有相當一部分人的理財觀念從激進投資和財富快速積累階段逐步向穩(wěn)健保守投資、財務安全和綜合理財方向發(fā)展，中國已經(jīng)成為全球個人金融業(yè)務增長最快的國家之一。各種理財產(chǎn)品、理財服務層出不窮，人們的理財觀念有所轉變，理財需求日益旺盛，理財市場作為一個新興的市場開始發(fā)展起來[1]。然而與全民理財大趨勢所不協(xié)調(diào)的是，我國專業(yè)理財人員的大量缺失和專業(yè)素質的不完善。作為為客戶提供全面理財規(guī)劃的專業(yè)人士，理財人員應該是一位知識豐富、工作高效、耐心和藹、待人誠懇、可以向客戶提供全面與建設性意見的咨詢專家。從這一角度而言，高職院校培養(yǎng)的理財專業(yè)人員，應該是順應中國經(jīng)濟發(fā)展趨勢，了解中國國情與中國金融市場特點，具備實踐與理論雙軌、道德素養(yǎng)與職業(yè)操守兼?zhèn)涞木C合素質型人才。
這里所說的“綜合素質型”主要包含四點要求：一是道德素質，包括對理財事業(yè)的責任感和使命感、良好的職業(yè)道德、團結合作的觀念和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神；二是身心素質，包括健康的體魄、較強的心理承受力、成功的信心、良好的競爭意識與應變能力等；三是業(yè)務素質，包括廣博的知識面、較強的溝通能力和客戶服務能力等；四是技能素質，包括資金管理技能、財務分析技能、風險防范技能、產(chǎn)品組合技能、理財建議與規(guī)劃技能等[2]。
從以上素質能力培養(yǎng)出發(fā)，高職理財專業(yè)人員的培養(yǎng)應是一個全面立體的教學過程。
一、課程體系重在突出四大職業(yè)模塊。
首先，高職院校的理財專業(yè)學生的主要學習地點仍然是校園，主要學習技能的手段也是課堂教學。因此，理論教學要符合綜合素質型人才培養(yǎng)模式的要求，就必須設計合理、計劃全面、有的放矢。
所以，培養(yǎng)綜合素質型人才的目標出發(fā)，必須構建新的理論課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位能力的分析，要突出以人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務來抓；強化基本知識、基本方法、基本技能教育；突出專業(yè)認知能力、思考能力、職業(yè)判斷能力、決策能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；明確綜合職業(yè)能力、專業(yè)拓展能力、社會適應能力，以及由情感、態(tài)度和價值觀等多種素質相融合的可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新培養(yǎng)思路；將就業(yè)教育貫穿于整個專業(yè)教育的全過程，特別體現(xiàn)職業(yè)認知、職業(yè)準備、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引導的新理念。
據(jù)此理念，新構建的理論課程體系，由四大職業(yè)模塊所構成：職業(yè)素質能力模塊（即職業(yè)思想道德）、職業(yè)基礎知識與能力模塊、職業(yè)知識與能力模塊、職業(yè)拓展知識與能力模塊。
（一）職業(yè)思想道德模塊。
主要是加強學生的思想政治理論教育、市場經(jīng)濟理論教育、理財規(guī)劃職業(yè)道德教育、社會實踐教育、就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、可持續(xù)發(fā)展教育、創(chuàng)新教育，以及世界觀、人生觀和價值觀教育等。
（二）職業(yè)基礎知識與能力模塊。
主要是學習與本專業(yè)密切相關的、使在校學生獲得在投資。
理財領域內(nèi)從事第一個工作、從事幾種工作所需要的必要知識、必要技能，為在校學生今后工作提供充分專業(yè)準備的、形成現(xiàn)實動手能力的知識和技能，如基礎會計知識和技能、經(jīng)濟學知識和技能、運籌學知識和技能、財政學知識和技能、經(jīng)濟法知識和技能、商務談判知識和技能、現(xiàn)代金融學知識和技能、國際金融知識和技能、公共關系學知識和技能，以及為本專業(yè)提供基本支撐的大學英語、專業(yè)英語、高等數(shù)學、財經(jīng)應用文、計算機基礎、數(shù)據(jù)庫、計算機安裝維護等應用性知識和技能。
（三）職業(yè)知識與能力模塊。
主要學習本專業(yè)的職業(yè)知識和技能，如公司理財知識和技能、個人理財知識和技能、投資學知識和技能、證券投資知識和技能、期貨投資知識和技能、理財實務知識和技能、財務會計知識和技能、以及統(tǒng)計與調(diào)查預測等應用性知識和技能。
（四）職業(yè)拓展知識與能力模塊。
通過理論課程的四大模塊設計、可以使學生的綜合素質培養(yǎng)以理論教學為中心，建立起一個合理完善的人才培養(yǎng)構架。這就如同建造房屋時，要先搭好腳手架才能平地起高樓，此處的模塊理論課程設計就如同腳手架，理財專業(yè)學生由此接受培養(yǎng)，猶如高樓一般逐步建立和完善自身的綜合素養(yǎng)。
二、技能訓練重在構建“三層雙軌制”專業(yè)技能培養(yǎng)模式。
高職院校最大的特點是動手能力強、實踐經(jīng)驗多，為了使學生在求學期間盡可能與社會同步、與專業(yè)掛鉤，校內(nèi)的技能訓練可以采取“三層雙軌制”專業(yè)技能培養(yǎng)模式。
“三層雙軌制”，是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質為基礎、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)技能培養(yǎng)新模式?！叭龑印笔侵赴凑n程間內(nèi)容的依存關系分為專業(yè)基礎技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個階段；“雙軌”是指理財能力訓練和投資能力訓練同步進行。
第一層：專業(yè)基礎技能培養(yǎng)。
理財能力訓練：基于《理財學》課程；訓練內(nèi)容主要是理財?shù)幕驹?、公司理財和個人理財基礎知識。
投資能力訓練：基于《投資學》課程；訓練內(nèi)容：投資學概述。
第二層：專業(yè)技能培養(yǎng)。
理財能力訓練：基于《理財實務》課程；訓練內(nèi)容為課程單元訓練等。
投資能力訓練：基于《證券投資》、《期貨投資》等課程；訓練內(nèi)容主要為證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀，期貨交易的基本知識、基本原理等。
第三層：職業(yè)綜合技能培養(yǎng)。
理財能力訓練：基于“理財規(guī)劃師資格證書”的培訓課；訓練內(nèi)容主要是根據(jù)風險計量判斷風險大小、掌握個人所得稅的計算方法和個人所得稅籌劃策略、個人養(yǎng)老規(guī)劃、個人財產(chǎn)分配與傳承、財務計算器的應用等。
投資能力訓練訓練：基于校內(nèi)《投資理財綜合模擬實訓》和校外生產(chǎn)實習；實訓內(nèi)容為中國宏觀經(jīng)濟分析、證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀證券交易的各種技巧、證券市場運行、期貨交易的操作程序及各種管理條例等。
通過三層雙軌制的教學，使學生的專業(yè)知識、動手能力、分析能力、綜合能力明顯得到系統(tǒng)地提高。
三、教學方法創(chuàng)新，將課堂教學變?yōu)閳龅亟虒W。
作為實踐操作性極強的投資理財學課程，如果一味地在課程教學上下功夫，一來限制了學生的學習環(huán)境，二來影響了教學效果。所以，根據(jù)教學課程的要求，有些科目可以采取場地教學的方式，比如設置證券大廳，定制電子顯示屏，將股票市場的大盤波動即時顯示出來，讓學生身臨其境地去感受理財工具的變化和魅力，更有助于引起學生的學習興趣和學習熱情。場地教學既克服了課堂教學的缺點，又增強了課堂教學的優(yōu)點。也對學生在就業(yè)過程中的角色進入，起到了很好的潤滑作用。
四、畢業(yè)論文強調(diào)專業(yè)論文學分制。
了學生關于社會經(jīng)濟的關注度，二是加強了學生的專業(yè)學習能力，三是為學生的就業(yè)申請增添籌碼。對于在公開刊物上發(fā)表的論文，學校予以承認相應學分，并作為理財專業(yè)的重要教學成果。
五、畢業(yè)實習要求證書與經(jīng)驗并重。
高等職業(yè)教育不僅需要學生在學完全部課程后能夠獲得畢業(yè)證書，同時還要求專業(yè)學習過程應與國家技能考證、國家職業(yè)資格考證要求接軌，實行多證書考核管理制度，以彰顯職業(yè)教育辦學特色，體現(xiàn)綜合技能素質。理財專業(yè)學生應獲取的證書有全國計算機等級一級證書、英語三級證書（或英語a、b級應用能力證書）、證券從業(yè)資格證書、期貨從業(yè)資格證書和助理理財規(guī)劃師資格證書等。
同時，作為理財專業(yè)的學生又要注重實際經(jīng)驗的累積，要在畢業(yè)實習期間通過專業(yè)實踐，將所學置于所用，用工作檢驗理論。投資理財專業(yè)所面臨的行業(yè)局面與其他傳統(tǒng)行業(yè)相比，更具有變化性和挑戰(zhàn)性，對于學生的要求也是越來越高。所以實踐經(jīng)驗是對于培養(yǎng)真正的理財專家來說，是必經(jīng)之路，也是攀巖捷徑。
綜合素質型理財人員的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項長時期全方位多角度的教學培養(yǎng)方案。其重點是理論著眼全面、實踐落在實處。高職教學應服務于國家全局，結合中國經(jīng)濟發(fā)展的大浪潮，為中國的金融市場培養(yǎng)更多的實用人才。
參考文獻：
【1】巴曙松，《金融市場動蕩與理財專業(yè)人士的培養(yǎng)》，中國經(jīng)濟學教育科研網(wǎng)，4月。