總結(jié)是一種思維的訓(xùn)練，可以提高我們的分析和歸納能力。整理出清晰的主題，使總結(jié)具有邏輯性和連貫性。閱讀下面的總結(jié)范文，或許能讓你對總結(jié)有更深入的理解。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇一
自主學(xué)習(xí)能力即學(xué)生占據(jù)主體地位，自由地支配自己權(quán)利意識的一種體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力是一名學(xué)生自尊自強的表現(xiàn)，學(xué)生需要擁有獨立的自我意識，對所學(xué)知識有自我的評判能力，是結(jié)合了自身個性和特點所形成的一種學(xué)習(xí)能力。老師們結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)知識，但由于高中的學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生的壓力大，因此如何讓教學(xué)內(nèi)容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應(yīng)該以照顧學(xué)生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設(shè)出一些和實際生活相結(jié)合的示例去講解所學(xué)知識，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，在自主的學(xué)習(xí)中改變以往老舊的填鴨式教學(xué)模式，真正把知識學(xué)到手，并且對高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握，并積極幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)選修部分，幫助學(xué)生拓寬知識面，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用這四個字。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過程中，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是和學(xué)生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會幫助學(xué)生更積極、更主動地投入學(xué)習(xí)中。為了達到這種效果，首先要改變傳統(tǒng)模式下老師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位的這一情況，教師要讓學(xué)生變成課堂中的主體，老師只是從旁協(xié)助，起到引導(dǎo)和輔助的作用。老師要善于傾聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生暢所欲言，大膽對所學(xué)知識提出質(zhì)疑，無論是生活上還是學(xué)習(xí)中，都給予學(xué)生足夠的尊重和信任，要時時刻刻關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，做學(xué)生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，多列舉一些生動形象的案例給學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂。
二、蘇教版實際課例。
三、學(xué)生的課后反思。
如果說課上所學(xué)的知識是給學(xué)生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關(guān)重要的，老師除了完成課堂上的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該注重學(xué)生課后的掌握情況，課后的反思過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。學(xué)生要在課后，在實際生活中明白所學(xué)知識的實用性，通過生活中的實際事情來反思所學(xué)的知識才會幫助他們更加清楚自己所學(xué)知識的盲點及重要性。自主學(xué)習(xí)能力是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識中非常重要的一部分，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中盡可能多地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種培養(yǎng)不能僅僅流于表面，老師要切實做到以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極準(zhǔn)備授課的內(nèi)容，對待學(xué)生的疑問要耐心解答，這樣才能讓學(xué)生對高中生物這一學(xué)科感興趣，從而達到提高課堂效率的目的，幫助學(xué)生提高自身的生物素質(zhì)水平。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇二
摘要：隨著我國新課程改革的實施，初中語文教學(xué)中開始注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要對學(xué)生自主能力有充分的認識，從改變學(xué)生思想開始，并付諸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中去。同時，老師在教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，建立有助于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在實踐過程中，認真觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方式和策略，給予學(xué)生充分的自主性，引導(dǎo)其從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成為積極主動進行探索。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)現(xiàn)狀；新課程改革；自主學(xué)習(xí)；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對學(xué)生開展更為全面的素質(zhì)教育，進行更為深入的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主觀能動性。初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生能否成長為具備綜合素質(zhì)的人才，教師要積極推進教學(xué)改革。本文在對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，探討了教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。
二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析。
當(dāng)前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施，但多數(shù)初中語文教師在教學(xué)過程中的教學(xué)理念還比較落后，采用的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學(xué)在初中語文教學(xué)中是比較常見的[1]。這樣，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生是被動地接受知識，老師講什么，學(xué)生就記什么。學(xué)生的作業(yè)，也是重復(fù)機械的，并不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和探索性。教師沒有認識到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主觀能動作用不能充分發(fā)揮。因此，當(dāng)前初中語文教學(xué)雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師要對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有充分地認識，確立學(xué)生課堂主體地位，提高其自主探究學(xué)習(xí)能力。
興趣是學(xué)生最好的老師。初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力量。只要學(xué)生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學(xué)習(xí)新知識，教師要注重喚起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生去認識世界，了解事物，在學(xué)習(xí)和探究的過程培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況充分了解的基礎(chǔ)上，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍轮R[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創(chuàng)作本文的背景進行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學(xué)任教時寫成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇散文的創(chuàng)作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學(xué)生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。
初中生自主學(xué)習(xí)能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創(chuàng)新營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的主體地位，讓學(xué)生在課堂中活躍起來，主動參與進來?？梢酝ㄟ^教師講解知識，學(xué)生對知識進行評價；學(xué)生自主進行講解，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學(xué)生在面對語文學(xué)習(xí)時，不再是毫無頭緒，而是對學(xué)習(xí)充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據(jù)本班學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學(xué)生都參與進來，并讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學(xué)生有自己的觀點和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學(xué)就問題進行討論。如：什么是物候和物候?qū)W？物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義？教師讓學(xué)生進行分組，對這些問題進行討論，鼓勵每個學(xué)生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學(xué)生就物候?qū)W的看法等進行點評，并鼓勵學(xué)生通過小組合作實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
（三）組織豐富多彩的活動，為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)拓展空間。
學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和能力，為學(xué)生設(shè)計合適的內(nèi)容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學(xué)生已經(jīng)能夠依據(jù)教師的問題快速找到答案，這說明學(xué)生對課堂內(nèi)容已經(jīng)有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學(xué)生進行自主探究和學(xué)習(xí)提出更高的要求。學(xué)生在準(zhǔn)備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學(xué)生在這個過程中，能夠?qū)ψ约旱闹R儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學(xué)習(xí)水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內(nèi)容，教師可以就課本中的唐詩所體現(xiàn)的知識點，提煉出其中的知識點，組成知識競賽題目，對學(xué)生進行考核，如關(guān)于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創(chuàng)作的影響、詩歌背誦等。學(xué)生在準(zhǔn)備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進行自主學(xué)習(xí)和探究的過程，教學(xué)效果也會事半功倍。
四、結(jié)語。
初中語文教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高其對語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。
參考文獻：
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇三
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師首先要營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師教學(xué)明主，尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛好，允許學(xué)生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學(xué)生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。
三、立足自主學(xué)習(xí)的起點。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。我以為，這個“起點”就應(yīng)該是每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生早就會了，沒有學(xué)習(xí)的興趣。所給的材料太復(fù)雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生同樣沒有學(xué)習(xí)的興趣，也就無法自主地學(xué)習(xí)。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個班級都有優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生，每個同學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，然后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。
四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。
五、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神。
自主精神作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，課堂上不允許存在不同意見，不允許學(xué)生有異常的想法。長期以往，學(xué)生沒有了自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，就要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。
教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，將能取得更令人滿意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學(xué)可以單獨地進行，如教學(xué)生學(xué)生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇四
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學(xué)提出了更高的要求，從培訓(xùn)新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學(xué)生的知識，更要培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學(xué)習(xí)的概念與特點。
與以教師為主導(dǎo)地位填鴨式教育相比，自主合作學(xué)習(xí)更傾向于學(xué)生的主動參與。首先，學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中去，教師在這一過程中起到引導(dǎo)作用，對于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學(xué)生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學(xué)習(xí)，即使學(xué)生觀點有所偏差也沒關(guān)系，后面可以由教師逐步引導(dǎo)，使學(xué)生理解，在這一學(xué)習(xí)過程中，重點是讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學(xué)習(xí)過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導(dǎo)與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，是最終教師要達到最根本的教學(xué)目的。從這一方面入手，教師應(yīng)在課前做足準(zhǔn)備工作，充分研讀教材，結(jié)合學(xué)生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學(xué)生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關(guān)教材，給學(xué)生引入一些相關(guān)的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學(xué)生的無限潛力。
（二）積極引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力。
自主合作學(xué)習(xí)模式很重要的一點是把學(xué)生培養(yǎng)成擁有自主學(xué)習(xí)能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設(shè)計符合引導(dǎo)學(xué)生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學(xué)生，以引導(dǎo)為主，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，可以將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，將學(xué)生獨立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動結(jié)束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓(xùn)學(xué)生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學(xué)范圍。
教師在對初中語文教學(xué)進行研究后，以課內(nèi)單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學(xué)到的課內(nèi)知識，引導(dǎo)學(xué)生以讀、寫為手段，幫助學(xué)生積極的理解課內(nèi)知識。體驗活動即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，制造相關(guān)的情景模式，引導(dǎo)學(xué)生進入角色進行體驗，可以將學(xué)生分組進行演練，引發(fā)學(xué)生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學(xué)生對課內(nèi)知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓(xùn)學(xué)生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查問卷進行分析，這更可以拓展學(xué)生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，師生的關(guān)系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學(xué)生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分不利。在新的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅僅是接受知識，而是具備自主學(xué)習(xí)的能力，所以以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要任務(wù)的教學(xué)模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)、實踐任務(wù)。在這一過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師為輔助指導(dǎo)，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學(xué)生看成是教學(xué)過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學(xué)方法，日積月累，使學(xué)生形成自主合作意識，在不斷的合作學(xué)習(xí)中建立自主合作學(xué)習(xí)的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運用到其它學(xué)習(xí)中去。
（五）學(xué)生自讀，引導(dǎo)質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學(xué)生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽的去想象。在具體的教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導(dǎo)學(xué)生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學(xué)生，只有結(jié)果，而沒有過程，會讓學(xué)生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學(xué)習(xí)，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應(yīng)該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學(xué)生。
三、結(jié)語。
自主合作學(xué)習(xí)是一種新的教育方法，有著更適應(yīng)時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，是更適合這個時代的應(yīng)用型人才。自主合作學(xué)習(xí)不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應(yīng)用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇五
目前中學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將課堂當(dāng)成“背堂”，將上課當(dāng)成“演課”，將學(xué)生當(dāng)成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機械重復(fù)的練習(xí)以及頻繁的考試，使教學(xué)缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點：
用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學(xué)任務(wù)，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學(xué)方式，嚴(yán)重地影響了英語教學(xué)水平的提高。
就是帶著學(xué)生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學(xué)生能動性、自主性的發(fā)揮。學(xué)生自己活動時間少，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。
多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。致使學(xué)生雖學(xué)外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也很難滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。
中學(xué)英語課堂教學(xué)存在問題的原因，主要有以下幾點。
人，教學(xué)方法單調(diào)、呆板，只要求學(xué)生死記硬背和機械操練。
教學(xué)方式，只按照考試的要求進行教學(xué)，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個內(nèi)容沒講到，考試時失分。
主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展”的主體性課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中的一個研究課題。筆者經(jīng)過教學(xué)實踐和研究認為，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動自究----啟思自悟---導(dǎo)訓(xùn)自調(diào)，即通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發(fā)學(xué)生思考，使其自我領(lǐng)悟新知；通過指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促使學(xué)生“動”起來。使課堂教學(xué)：活“起來。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
參與者。在英語教學(xué)中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學(xué)生由被動的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、動態(tài)的學(xué)習(xí)；要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要培養(yǎng)學(xué)生的主動精神、自主意識、給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。
種動機就能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學(xué)中，要利用學(xué)生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，從而產(chǎn)生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。
獲得成功，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生想學(xué)。民主氛圍的營造，可通過以下方法。
1．主動匯報，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機。
會，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)后主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
營造民主評議氛圍。學(xué)生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當(dāng)?shù)狞c撥下，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發(fā)問，標(biāo)新立異。教師要鼓勵學(xué)生對不明白的問題要大膽發(fā)問，提倡學(xué)。
生給教師提意見，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學(xué)生，應(yīng)多問學(xué)生是怎么想的，鼓勵學(xué)生去探究問題。要鼓勵學(xué)生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。
(二)提供自主學(xué)習(xí)機會，關(guān)注自主學(xué)習(xí)過程。
能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)時要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生探索，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學(xué)生敢于提出，就說明學(xué)生是積極參與思維的，當(dāng)然不同學(xué)科、不同年級，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。
作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定其學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導(dǎo)、點撥，還是訓(xùn)斥、否定、甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)；后者能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。
（三）激勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要徹底，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。“放得徹底”體現(xiàn)在學(xué)生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學(xué)過程中要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學(xué)生敢于大膽發(fā)問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長補短。還要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮實際操作的作用，讓學(xué)生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！边\用多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。
在教學(xué)過程中“放得徹底”，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。
有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認為只要教師適當(dāng)控制，正確引導(dǎo)，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二要留有充裕的思考時間?！胺拧辈荒茏咝问?，如果思考時間太短，多數(shù)學(xué)生還沒有想出來，就讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)表意見，勢必會挫傷其他學(xué)生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學(xué)生都能進入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，能讓學(xué)生說的，教師不說；能讓學(xué)生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。
種主動探究、積極進取、自主學(xué)習(xí)的寬松氛圍，才能使中學(xué)英語教學(xué)達到“高效”，“長效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇六
一:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二:激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,設(shè)疑布難，創(chuàng)設(shè)情境,巧設(shè)懸念.感染和激勵從而主動學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望,使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動.
三:發(fā)揮學(xué)生的動手操作的能力。
學(xué)生在課堂上有獨立思考的時間,學(xué)生通過自己操作、實驗.學(xué)生在主動的探索過程中發(fā)揮學(xué)生積極的主體作用.
四:培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力.令學(xué)生充滿自信.鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強他的生活實踐能力.
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇七
在20世紀(jì)末，國際教育專家不無困惑地指出：“現(xiàn)在，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人。”今天學(xué)到的知識不斷被淘汰，而新的知識又不斷涌現(xiàn)……現(xiàn)在的學(xué)生必將參與到明日全球性的競爭和挑戰(zhàn)，要生存、要發(fā)展只有靠他們自己，靠終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和努力！所以，“21世紀(jì)教育的四大支柱”是：學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會共存，學(xué)會生存。由教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也把“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”“學(xué)會學(xué)習(xí)”當(dāng)做課程改革的首要任務(wù)。特別提倡“自主學(xué)習(xí)”，并逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。
當(dāng)前，在大力推進小學(xué)美術(shù)學(xué)科素質(zhì)教育的過程中，注重學(xué)生潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，己經(jīng)成為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑和基本保證。
我國學(xué)者龐維國認為，自主學(xué)習(xí)是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和能力。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。那么，如何在美術(shù)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？通過二十多年的美術(shù)教學(xué)，根據(jù)龐維國教授對自主學(xué)習(xí)的解釋，認為可以從以下四個方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、建立美術(shù)材料袋，讓學(xué)生“想學(xué)”
俗話說“巧婦難為無米之炊”，在美術(shù)課上，很多學(xué)生不能主動參與美術(shù)學(xué)習(xí)，跟沒有學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)材料不齊全有關(guān)，所以，我們教師可以在每學(xué)期初先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生互相商討可用的'材料，讓學(xué)生在平常做一個有心人，日常生活發(fā)現(xiàn)此類材料提前搜集放入美術(shù)材料袋，也可以是我們身邊的一些廢舊材料，比如：女孩廢舊的發(fā)卡、蝴蝶結(jié)、紐扣、羽毛毽子等等都可以搜集起來放到美術(shù)材料袋中，做到有備無患，讓美術(shù)材料袋成為美術(shù)創(chuàng)作的“百寶箱”，并養(yǎng)成隨時發(fā)現(xiàn)、及時收集素材的良好習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)材料齊全、多樣了，學(xué)生就會主動地參與到美術(shù)創(chuàng)作中去，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)材料，學(xué)生一旦創(chuàng)作出了優(yōu)秀的作品，他就會體會到成功的快樂，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)美術(shù)的主動性，學(xué)生就“想學(xué)”。
二、布置課前預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生“能學(xué)”
教育家歷來強調(diào)課前的預(yù)習(xí)，美術(shù)課也應(yīng)？該和其他學(xué)科一樣，應(yīng)該要課前預(yù)習(xí)。這是增強學(xué)習(xí)主動性，自覺性，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。
美術(shù)課的課前預(yù)習(xí)，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)的文獻、社會調(diào)查、采訪、網(wǎng)上查詢等方法搜集一些圖片、文字信息等完成課前預(yù)習(xí)單。也可以根據(jù)不同的年級，不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的預(yù)習(xí)題目，低年級學(xué)生，預(yù)習(xí)題目應(yīng)該簡單、具體、明確。如《畫汽車》一課，可以這樣設(shè)計：你都知道哪些汽車的名字？是什么色的？外形有什么不同之處？讓學(xué)生進行調(diào)查記錄。預(yù)習(xí)題目的設(shè)計應(yīng)盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，比如教學(xué)《我的書包》時，聯(lián)系學(xué)生的生活實際設(shè)計可以這樣的預(yù)習(xí)題目：注意觀察同學(xué)們書包，從外形和功能上有什么不同？你認為你的書包在實用功能方面還有哪些不足？搜集一些書包圖片進行對比，說說你喜歡什么類型的書包？這樣的預(yù)習(xí)題目，學(xué)生可以使用不同的預(yù)習(xí)方式，采用不同的預(yù)習(xí)方法；適應(yīng)不同水平的學(xué)生，使不同水平的學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，使學(xué)生“能學(xué)”。
三、合理引導(dǎo)，在探究學(xué)習(xí)中讓學(xué)生“會學(xué)”
新課程改革，非常注重學(xué)生自主學(xué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，特別是2104版的美術(shù)教材上尤為突出，教材版面設(shè)計上不僅有名家作品，優(yōu)秀學(xué)生作品，還明顯增添了“思考與討論”、“制作方法”、“評一評”三個環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，我們就可以合理引導(dǎo)，通過學(xué)生自己或小組探究、實踐，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。比如《有趣的拼圖》一課，老師可以現(xiàn)場運用植物籽粒演示一個個的點可以連成線，一條條的線組成面，告訴學(xué)生點、線、面是圖形構(gòu)成的基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生欣賞不同材料拼成的圖形，學(xué)生對拼圖有了一定的了解，在拼圖的制作方法上，教材上已經(jīng)介紹得非常清楚，不僅有步驟圖，而且還有簡單的文字介紹，這個制作方法就可以讓學(xué)生以小組為單位進行討論，探究，也可以通過局部進行實踐、操作，讓學(xué)生自己探究制作方法，可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)該注意的事項，在難點地方，教師可以進行強調(diào)、示范。除了運用彩紙片拼圖外，還可以運用那些材料或廢棄物拼圖？也讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案，并運用自己搜集的材料進行完成拼圖。只有改變“傳授者”的角色，把時間和空間充分留給學(xué)生，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生“會學(xué)”。
四、采用多種評價方法，讓學(xué)生“堅持學(xué)”
美術(shù)作業(yè)的評價在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中非常重要，有的教師只在學(xué)生的作業(yè)本上批了一個簡單的a、b、c，或分數(shù)，畫得好的學(xué)生也不知道好在哪里，畫得不好的同學(xué)也不知道缺點在哪里，不知道努力的方向，久而久之，學(xué)生就失去興趣，更談不上自主學(xué)習(xí)，所以，美術(shù)作業(yè)的評價，我們要采取多種評價方式，創(chuàng)設(shè)不同的情景讓每一個學(xué)生都積極參與，不僅讓他們會評價自己作業(yè)的優(yōu)缺點，還要會給同學(xué)們進行評價，這樣，不僅鍛煉了學(xué)生語言的表達能力，也提高了自己的審美能力，不僅知道自己作業(yè)的優(yōu)點，還知道自己努力的方向。在評價方法上我們可以采用自評、互評、教師點評的方式，我們還可以創(chuàng)設(shè)不同的情景讓學(xué)生積極參與，比如：在《各種各樣的鞋》一課評價時，我們就可以開一個鞋子展銷會，先讓學(xué)生做推銷員，向大家推銷自己的鞋，并讓他們說出自己鞋子的特點（也就是自評），再讓學(xué)生購買鞋，并說出購買的理由（也就是同學(xué)之間的互評），最后，哪些學(xué)生的鞋子被別人“買”走了，哪些同學(xué)就是今天的獲勝者，老師要頒發(fā)獎品。為了鼓勵更多的學(xué)生，我們可以開設(shè)最佳創(chuàng)意獎，最佳設(shè)計獎、最佳制作獎、最佳色彩獎等等，找出每一個同學(xué)的閃光點，讓他們樹立信自，體會成功，使他們主動投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中來，并堅持不懈地學(xué)下去，使學(xué)生“堅持學(xué)”。
只要我們每一個美術(shù)教育工作者認真研讀新課標(biāo)，領(lǐng)會性課標(biāo)精神，精心備課，精心設(shè)計，會探索出更多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)，為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇八
1、營造自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么）、二思（看一看預(yù)習(xí)提示，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么）、三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）、四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。
2、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生樂學(xué)動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。
如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神力量充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索的動機。
在教學(xué)中教師是學(xué)生的示范者，同時也是一名學(xué)習(xí)者，要善于研究調(diào)查，善于啟發(fā)學(xué)生。一旦學(xué)生的思維斷裂，要及時進行引導(dǎo)；學(xué)生的思維散亂時，要幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)；學(xué)生的思維堵塞時，進行疏導(dǎo)；學(xué)生的思維模糊時，要進行點撥。要根據(jù)實際的觀察，對學(xué)生的狀況進行正確的判斷，將學(xué)生出現(xiàn)的問題進行正確的處理。
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，通過教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進行探索，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠覺得“我可以做出來“”我可以講給同學(xué)聽“”我可以自己進行總結(jié)”等學(xué)習(xí)的喜悅。在學(xué)習(xí)課文時，可以先組織學(xué)生進行自學(xué)，然后為學(xué)生設(shè)置能夠初步了解課文的問題，學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)和思考后，能夠進行積極的回答，然后再布置一些深入課文內(nèi)容的問題，使學(xué)生能夠?qū)φn文進行有效的學(xué)習(xí)，整個課堂以學(xué)生的思考和解答作為推動。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，正確地理解作品的主題。
學(xué)習(xí)者不會思考、不掌握學(xué)習(xí)的方法、單靠死記硬背來獲得知識，必然會失去求知的興趣。因此，教師在教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生人自為學(xué)。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解、敢于辯駁別人、發(fā)表相反意見。師生在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。
針對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計典型的、發(fā)散性和開放性的練習(xí)，包括表達、觀察習(xí)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及時進行整理和歸納，將知識系統(tǒng)化，學(xué)會用所學(xué)習(xí)的知識來解決實際的問題。
通過進行多元評價，讓學(xué)生本人、家長、老師、同學(xué)都對學(xué)生發(fā)展的狀況進行評價，能夠促進學(xué)生的進步和成長。在傳統(tǒng)教學(xué)的評價中過于強調(diào)學(xué)生的成績，評價重點在知識方面，評價機制中沒有難以量化的內(nèi)容。而實際上，教學(xué)的效果并非是立竿見影的，自主行為以及傾向性，以及技能、風(fēng)格和認知的動機。
知識的獲得一定是主動過程，如果學(xué)習(xí)者僅僅是被動的知識接受者，而不是主動獲取知識的參與者，不但沒有求知的欲望，也不會得到應(yīng)有的知識。在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出問題、研究問題，才可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達到初中語文的教學(xué)目的。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇九
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)，是與當(dāng)下以升學(xué)考試為目的的被動學(xué)習(xí)相反的一種學(xué)習(xí)方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學(xué)會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力?！蔽覈糯枷爰颐献右仓赋觯骸熬由钤熘缘?，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢?，人獲取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學(xué)習(xí)的特點。
2．1能動性。自主學(xué)習(xí)不同于各種形式的被動學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學(xué)習(xí)活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學(xué)習(xí)活動。這種自覺從事學(xué)習(xí)活動，自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在個人獨立性的基礎(chǔ)上，而不同于他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在依賴性的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學(xué)習(xí)活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學(xué)習(xí)在某種意義上講，就是主動采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)要素的組合達到最優(yōu)化的過程。通常說來，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)的效率也就越高。
2．4相對性。自主學(xué)習(xí)不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學(xué)習(xí)在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學(xué)生來講，他們在學(xué)習(xí)的許多方面，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學(xué)作為高中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是其它應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是教會學(xué)生教學(xué)大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個體發(fā)展來看，高中是學(xué)生思維發(fā)展的高峰時期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應(yīng)能力、務(wù)實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學(xué)生通過自主靈活的學(xué)習(xí)方式，解決數(shù)學(xué)學(xué)科中的實際問題,更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)上述能力，使學(xué)生以后成為適應(yīng)社會需要的人。自主學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的最好學(xué)習(xí)方式。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十
1、初中階段的學(xué)生正是思想、性格、思維等各方面成長的時期，就他們自身來說，會對某些知識產(chǎn)生好奇和自己的想法，而語文和其他學(xué)科的不同點就在于它更多地依靠學(xué)生在生活中、課外閱讀中積累知識。
這就要求學(xué)生除了掌握基本的課堂知識外，還要有自主學(xué)習(xí)的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠在遇到疑難問題時自己想辦法解決，或者能夠獨立思考解決問題。然而在目前的語文教學(xué)中，教師很少有意識地去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生很少參與課堂，只是接受，沒有互動的積極性，這樣長期發(fā)展下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不會有所提高，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效率。
2、自主學(xué)習(xí)不同于普通教學(xué)，它充分尊重每一個個體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。語文自主學(xué)習(xí)可以最大化地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，讓每一位學(xué)生自由地探索學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
每個人由于家庭教育、生活環(huán)境、思維等方面的不同，對不同的事物有不同的理解和看法，即使是同一個教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解和接受程度也是不相同的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能顧及每一個學(xué)生，只有培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，才能充分體現(xiàn)每一個學(xué)生的價值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，首先是因為他們在閱讀過程中沒有找到興趣點和問題所在。只有對內(nèi)容充滿好奇和求知欲，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)并解決自己的困惑。老師在授課的過程中就要調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，有意識地設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講課開始之前可以根據(jù)內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課本知識，同時在課堂進行中有針對性地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，慢慢養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。一個良好的學(xué)習(xí)情境，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、改變教學(xué)方式，活躍課堂氛圍。
一直以來教師都是作為課堂的主人，滔滔不絕、苦口婆心地傳道授業(yè)解惑，然而實際情況卻是課堂一片死寂，學(xué)生缺乏自主性和獨立思考的能力，因此老師要轉(zhuǎn)化自己的角色，適當(dāng)?shù)貙⒄n堂還給學(xué)生。教學(xué)方式不再拘泥于單一，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。比如，在學(xué)習(xí)了一階段生詞、成語、俗語等之后，可以開展知識競賽或者一些游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在講解課文后，針對主題老師可以提出一些不同的見解和觀點，組織一個小型的主題討論會，充分調(diào)動學(xué)生廣泛參與，提高他們的思維能力；在欣賞美文和閱讀過程中，老師可以利用多媒體聲音、圖像、視頻等生動地展示作品，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境感受作者的感情，體會文章的美等。
除了上述幾個途徑外，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力還可以通過廣泛的課外閱讀來實現(xiàn)，語文不同于數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，它更注重情感、思維的理解以及知識的積累，是一種內(nèi)化的知識，可以通過課外閱讀逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨立的思維。另外，語文教學(xué)中學(xué)校、老師如果僅僅依靠平時的課業(yè)成績來考量學(xué)生的話，難免會使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，成績的高低并不能代表學(xué)生真實的自主學(xué)習(xí)能力。因此很有必要改變過去的這種考量辦法，盡可能真實地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在健康、積極的環(huán)境中共同進步。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十一
4．1引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”現(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對課堂教學(xué)有很強的依賴性，缺乏事前自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。教師一定要在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學(xué)安排既可以提高學(xué)生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設(shè)切合實際的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實際的教學(xué)情境對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性至關(guān)重要，實踐表明情境教學(xué)可以幫助教師實現(xiàn)促進學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)情境設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設(shè)能夠為課堂教學(xué)打下伏筆、提高學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生強烈求知欲望、提高學(xué)生解決史記問題能力的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。例如，（請舉例）。
4．3引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學(xué)生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風(fēng)暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學(xué)生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導(dǎo)，最后讓學(xué)生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。高中數(shù)學(xué)分很多板塊，各板塊之間又相互關(guān)聯(lián)，因此需要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法：第一，學(xué)會分類。指導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜的數(shù)學(xué)進行分類總結(jié)，分而治之，學(xué)生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感。第二，學(xué)會積累。數(shù)學(xué)各板塊之間是松散相連的關(guān)系，學(xué)生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。積累的最好方法是讓學(xué)生整理課堂筆記和復(fù)習(xí)筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以要求學(xué)生做筆記，并讓學(xué)生堅持，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。第三，定時定量復(fù)習(xí)。高中考試要求學(xué)生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應(yīng)該在平時學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)其限制思考問題和解決問題的時間，提高學(xué)生解決問題的效率，增強學(xué)生的臨場解題的應(yīng)對能力。
4．5引導(dǎo)學(xué)生進行自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)主要包含自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學(xué)生采取可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學(xué)習(xí)計劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、尋找適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證積極的學(xué)習(xí)行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學(xué)習(xí)。學(xué)生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學(xué)習(xí)的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學(xué)習(xí)任務(wù)始終，直至完成最終目標(biāo)。
4．6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學(xué)生知識的獲得、技能的習(xí)得、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導(dǎo)。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須與學(xué)生經(jīng)常溝通交流，讓學(xué)生真正體會到教師對他們的關(guān)愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導(dǎo)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在平時的教學(xué)中，教師要用心地捕捉學(xué)生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。
參考文獻。
[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)，學(xué)與教的原理與策略[m],上海:華東師范大學(xué)出版社,2003,7.
[4]胡秀芳.培養(yǎng)學(xué)生白土學(xué)習(xí)的能力[j].陜西教育(教學(xué)版),2008(1).
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十二
在高中語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是符合高中生的認知規(guī)律、心理發(fā)展特點的，對于培養(yǎng)高中生的自主意識、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)新能力有十分積極地影響。教師在這種教學(xué)模式中尊重學(xué)生的主體性地位，成為課堂的策劃者、組織者、引導(dǎo)者，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，點撥學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
《新課標(biāo)》也指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！笨梢姡淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已是新課改的重要目標(biāo)之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”“教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵。”作為語文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。這對學(xué)生一生的影響意義重大。
實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
布魯納說過，學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。輕松、愉快、樂觀的情緒狀態(tài)，能有效地強化人的智力活動，使學(xué)生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強，心理潛能得到充分發(fā)揮。教師要努力創(chuàng)造出一個輕松、民主、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多。諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題等。
動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。
創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學(xué)《勸學(xué)》時，學(xué)生問：“課題為什么以勸學(xué)為題？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是學(xué)習(xí)的.作用、態(tài)度和方法，與題目什么聯(lián)系？”
在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過程，實質(zhì)是一個從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探索發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
生物學(xué)家達爾文曾留下這樣一句名言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！笨梢?，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三去實踐運用。
4.開展語文實踐活動，促進自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會，以實踐活動來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教學(xué)《雷雨》一課時，采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因為要表演，學(xué)生得仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等。從而更深一層理解課文內(nèi)容，達到了較好的教學(xué)效果。這樣學(xué)生自主探究問題的能力在提高，思維應(yīng)變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。
語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，需要對“自主學(xué)習(xí)”的“自主”把握好度。實踐中，我也感到如果不把握好學(xué)習(xí)中“自主”的度，一味追求“自主”，課堂也許熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，反而出現(xiàn)“放之失度”的現(xiàn)象。無論如何，教師都不能忘記自己的“引導(dǎo)”作用，這里所說的“引導(dǎo)”不是“牽著”學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不敢越雷池半步，而是起著使學(xué)生的潛質(zhì)得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。語文學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)對教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。教師上課不講或只用很少時間去講解、點撥，意味著他在課前要做好充分準(zhǔn)備。
實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低是判斷該生能否主動地、創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段和方法很多，我相信只要我們語文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探梭、學(xué)會創(chuàng)新，那么語文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十三
[摘要]自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的強烈求知欲望，學(xué)習(xí)實踐中孜孜不倦、主動探究知識的精神和能力。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力生發(fā)與持久的動力源泉源于高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合，源于教師教學(xué)實踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。
[作者簡介]王保國（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向為思維科學(xué)、邏輯學(xué)教學(xué)。（吉林延吉133000）。
在我國，高校是為社會培養(yǎng)和輸送知識型人才的主陣地。提升高校為社會提供的知識型人才的質(zhì)量，不但需要高校對大學(xué)生進行專業(yè)知識教育，更需要注意培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之自主學(xué)習(xí)能力不斷增強。法國的埃德加富爾在《學(xué)會生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生走出學(xué)校后所采用的主要學(xué)習(xí)方式，是個體自身發(fā)展的必備能力。無論是科技進步還是職業(yè)發(fā)展，都要求個體必須通過自主學(xué)習(xí)來不斷掌握更新知識的技能，這樣才能適應(yīng)社會的發(fā)展。華羅庚告誡年輕人：每一個人都應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，其觀點認為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育的終極目的。
1．自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。從詞義上看，自主學(xué)習(xí)能力包含著兩層意思，―是自主學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)方式問題，即怎樣學(xué)；二是能力，關(guān)注的是學(xué)習(xí)本領(lǐng)問題，即對于自主學(xué)習(xí)方式運用學(xué)得怎樣，運用自主學(xué)習(xí)方式的本領(lǐng)。
作為一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式或稱之為接受式學(xué)習(xí)方式界定的，是一種被現(xiàn)代教育界特別是我國教育界所提倡的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)70年代的美國等發(fā)達國家，自主學(xué)習(xí)理論在我國的熱議也僅僅開始于近些年。我國研究者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對解釋“自主學(xué)習(xí)”詞條所編輯的內(nèi)容，即：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個方面的體現(xiàn)，是“自主學(xué)習(xí)”的三個基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，自律性是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根到底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的，也就是說，自主學(xué)習(xí)昭示著學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人；學(xué)習(xí)是“自己做主”的主動性學(xué)習(xí)，主動性和自覺性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。
作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力可在借鑒陳水清對“自主學(xué)習(xí)”的闡述：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、效果等諸方面進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)本領(lǐng)。“學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決問題的方法不斷吸納和內(nèi)化的活動，具體表現(xiàn)為對一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論的把握和應(yīng)用，從而形成或鍛造出學(xué)習(xí)主體自身的思維能力，使學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”從被動吸收變?yōu)橹鲃拥刈非蟮哪芰Α?BR> 2．自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。無論人的哪種能力都源于實踐，同樣，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱有的，也源于實踐。
其一，源于學(xué)習(xí)者自身的主觀有意實踐。即學(xué)習(xí)者在具有愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)動機，競爭、進取的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自省、自勵、自控的心理素質(zhì)，適應(yīng)性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)和掌握知識，在自覺實踐自主學(xué)習(xí)方式的過程中不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。
其二，源于學(xué)習(xí)者從主觀無意轉(zhuǎn)化為主觀有意實踐，這一轉(zhuǎn)化需要條件。即學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)尚不具備自覺實踐自主學(xué)習(xí)方式的時候，必須通過外界提供或創(chuàng)造的條件引導(dǎo)，利用自主學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)和掌握知識，將被動地采用自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自覺地采用自主學(xué)習(xí)方式，再通過自覺實踐自主學(xué)習(xí)的方式來不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。
其三，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要條件。自主學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面進行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面?？陀^條件是教育機制對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導(dǎo)教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學(xué)習(xí)者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認識包括學(xué)習(xí)者本身對自主學(xué)習(xí)的愿意程度以及自信心。
1．高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合。目前，自主學(xué)習(xí)方式對于我國高校來說，尚屬于理論層面的熱議，實踐層面應(yīng)用不足的狀態(tài)。在我國許多高校的教學(xué)中，依舊采取的是老師的灌輸式和學(xué)生的被動接受的教學(xué)方法。即使安排了一點討論課，也會出現(xiàn)教師的組織木到位、學(xué)生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時安排無人參加的“走形式”課，只有少數(shù)教師畿改變教學(xué)方式，注意在自己的課時內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這樣的做法并不受到學(xué)校的鼓勵。原本的實習(xí)環(huán)節(jié)，文科學(xué)生基本無任何作為，工科學(xué)生也大大縮減了實習(xí)時間。很多工科教授說，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是黑板上的工科學(xué)生。這樣的教學(xué)培養(yǎng)，基本上沒有擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的培養(yǎng)窠臼，且不說教會學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就連起碼的質(zhì)疑精神都沒有。所以，論及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力源泉問題，首先應(yīng)針對我國高校教學(xué)管理工作滯后于自主學(xué)習(xí)理念提出質(zhì)疑。高校教學(xué)管理工作不能采納自主學(xué)習(xí)方式則等同于故步自封于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其結(jié)果是對自主學(xué)習(xí)方式的坐而論道，束之于高閣。
作為決定著高校教學(xué)方式的教學(xué)管理部門必須轉(zhuǎn)變思想，積極探索自主學(xué)習(xí)方式在高校教學(xué)中的推行，這樣才能打開保證大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力動力源泉的第一道關(guān)口。一方面要進一步加強對自主學(xué)習(xí)理論和實踐的研究，為達到自主學(xué)習(xí)目的提供必要的理論依據(jù)；另一方面要采取有效措施，暢通自主學(xué)習(xí)教育機制的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)習(xí)者自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動場所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件設(shè)施。如目前使用的傳統(tǒng)教科書不太適合自主學(xué)習(xí)。為滿足自主學(xué)習(xí)需要應(yīng)提供新型教科書?？梢越梃b西方國家在各個教育階段建立自學(xué)中心的做法。在自學(xué)中心，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇材料、媒介和活動方式?？梢猿浞职l(fā)揮計算機輔助教學(xué)軟件具有的容量大、手段多樣、人機交互等優(yōu)點，將它應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)中。
2．教師教學(xué)實踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。按照自主學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)活動中處于組織引導(dǎo)地位，作為組織引導(dǎo)者需要運用相應(yīng)的組織引導(dǎo)策略，使教師的教學(xué)實踐活動能滿足自主學(xué)習(xí)方式的需要。教師的'組織引導(dǎo)策略包括：
其一，創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學(xué)經(jīng)驗的束縛，主動探討和實踐自主教學(xué)。自主學(xué)習(xí)方式對于學(xué)習(xí)者來說處于一種不適應(yīng)、不習(xí)慣的狀態(tài)，這種不適應(yīng)和不習(xí)慣來源于是學(xué)習(xí)者從我國基礎(chǔ)教育階段起便接受的灌輸式教學(xué)方式所造成的，實行自主教學(xué)標(biāo)志著對固有學(xué)習(xí)方式的摒棄，對新型學(xué)習(xí)方式的認可和接納，需要學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變，這需要教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，因為民主平等即使教師雙方在教學(xué)活動中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學(xué)生共同探究的互動交流，學(xué)生的學(xué)不再只是一味地“聽”，是可與教師對話與同學(xué)互動及合作探究。教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，需要改變課程實施過城中于強調(diào)學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，贊賞學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)精神，鼓勵學(xué)生勤于動手，善于動腦動口的表達習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理學(xué)習(xí)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
其二，嘗試靈活的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)方式需要與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)處于探索階段，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)然也需要新的嘗試，這種嘗試應(yīng)該是解放思想的、講求靈活性和實效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問題解決式。目前，許多教科書采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術(shù)，采用問題解決式，在課堂上，利用多媒體設(shè)備將電子教科書中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或短語等與其他相關(guān)聯(lián)的材料資源連接起來，學(xué)生可以很方便地獲得與該詞相關(guān)的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。進一步設(shè)想，如果在學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的過程中能夠采用問題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學(xué)進行互動交流。(2)討論式。這是學(xué)生和學(xué)生之間或教師和學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以與學(xué)習(xí)伙伴交流學(xué)習(xí)情況、看法、思想。在學(xué)生討論過程中，教師盡量不要過多介入，讓學(xué)生在完全沒有壓力的情況下表達出真實想法，哪怕這種想法是錯誤的，最后討論的時候老師做一個總結(jié)即可?？梢赃@樣理解，這種做法近乎于對傳統(tǒng)教學(xué)方法的相悖，過去的課堂教學(xué)是教師教在前，教師講解的知識先人為主，之后才是學(xué)生的理解與消化。討論式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的理解在前，教師的講解（總結(jié)）在后，這樣，就體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教法。(3)情境化模式。在情境化學(xué)習(xí)中，利用教學(xué)模擬、情境學(xué)習(xí)和多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)建和展示有意義的情境；利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)豐富生動的社會文化、自然情境或問題情境，讓學(xué)生或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗?zāi)硞€典型角色，或體驗?zāi)撤N社會情感，通過身臨其境來獲得對于世界的真實感受，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考。(4)求異式。每一門學(xué)科都有自己相關(guān)的理論知識，對一些不夠成熟的理論，可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中求異，即要求學(xué)生在求“變”、求“新”中學(xué)習(xí)知識，獲得思維的發(fā)展。求異式學(xué)習(xí)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)中的逆向思維、發(fā)散性思維，引發(fā)學(xué)生對一個問題進行多方位、多角度的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我建構(gòu)知識的成就感。
其三，提供便捷的知識交流平臺。自主學(xué)習(xí)有其弱勢，一是并非所有的學(xué)習(xí)者都愿意對自己的學(xué)習(xí)負主要責(zé)任。這里有態(tài)度和動機的原因，有個性特征和個別偏愛的原因，也有以往教育模式使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成的依靠教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是由于知識具有連續(xù)性，一旦有一個問題得不到解決或者弄不明白，接下來就會有一連串的問題不明白，問題的積累將導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)效果。因此，可采取提供便捷的知識交流平臺的做法，彌補在自主學(xué)習(xí)中弱勢學(xué)習(xí)者的不足。搭建便捷的知識交流平臺包括：教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立qq學(xué)習(xí)群、學(xué)習(xí)博客和論壇，為學(xué)生營造建構(gòu)知識的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使之能夠在輕松的氛圍中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)，隨時提問、實時討論、互動交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還可有針對性地簡化整理出一些有討論價值的題目，引導(dǎo)學(xué)生在線討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，在討論中學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)在自學(xué)中與他人相比，自身存在的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持，最終達到傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。
[參考文獻]。
[1]邢永富，呂秋芳，素質(zhì)教育：觀念的變革與創(chuàng)新[m]．太原：山西教育出版社．．。
[2]李明星．淺談研究型學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運用[j]墩育革新，(5).
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十四
親愛的同學(xué)們：
大家下午好！
我是來自宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)校的學(xué)員王永芬。說實話，今天讓我站在這里給大家做這個匯報，我心里十分忐忑不安：因為前邊我們聆聽了那么多專家、教授精彩紛呈的講座，相對于他們精深的專業(yè)造詣、信手拈來的豐富素材和智慧的語言帶給我們的“陽春白雪”般的精神大餐，我自知今天我?guī)Ыo大家的將是“下里巴人”似的家常小炒。還因為在座的每一位都是我們四川省真正的英語教學(xué)骨干或者說是精英、專家，我這個在大學(xué)學(xué)的是中文現(xiàn)在改行教英語的轉(zhuǎn)崗教師在你們面前完全是班門弄斧，我深怕在接下來的匯報中有說錯或者說得不妥當(dāng)之處，還希望大家多多包涵，并多多指教。
我今天給大家匯報的題目是《抓實英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛》。之所以擬定這個題目是因為以下三個原因：一是當(dāng)前我們大多數(shù)農(nóng)村英語教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但英語成績和城市初中的比起來總是懸殊很大。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上往往似“無頭蒼蠅”，撞得頭破血流，傷痕累累，但成效卻很低：初一上期雖興趣盎然，下期就只能在及格分數(shù)邊緣徘徊；初二就幾乎不能及格了；初三就心灰意冷，絕不想學(xué)英語了。二是我在這的英語教學(xué)生涯中面對上述問題，個人覺得主要是我們沒有解決好學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，所以我自己一直就在嘗試結(jié)合我校的實際在七年級進行了一些培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來解決上述問題，有一些真實的感悟。三是“花兒”的提法是與我校的“構(gòu)建花香課堂，營造花美校園”特色打造有關(guān)。我校地處宜賓市翠屏區(qū)南岸西區(qū)西南部趙場街道建設(shè)村劉家沖組，屬于租地辦學(xué)的公辦學(xué)校，總占地面積僅6.23畝。原來是一個典型的農(nóng)村學(xué)校，近幾年由于宜賓城市建設(shè)的西移而逐漸演變成一個城鄉(xiāng)結(jié)合部的近郊學(xué)校，離新城區(qū)僅有幾分鐘車程。我校在左右時有在校生近700人，隨著西區(qū)開發(fā)區(qū)的往南推進，我們很多轄區(qū)內(nèi)的占地戶學(xué)生因住家被拆遷而搬往城區(qū)和在城區(qū)就讀以及近幾年生育低峰期等原因，生源人數(shù)和質(zhì)量急劇下降。目前全校僅有近300名學(xué)生，9個教學(xué)班，而且生源構(gòu)成約一半是轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村孩子，約一半是外來的進城務(wù)工子女。這些學(xué)生們幾乎都是沒考進或沒錢去城市學(xué)校進城讀書的、在小學(xué)屬于中等生和后進生。到目前為止，我校轄區(qū)內(nèi)沒有一所農(nóng)村小學(xué)能開設(shè)英語學(xué)科，所以絕大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學(xué)時都沒有學(xué)過英語，他們真正開始學(xué)習(xí)英語就是在七年級。而且我校硬件設(shè)備設(shè)施與城市初中相比差別很大，英語教學(xué)資源（既包括英語學(xué)習(xí)資料、英語教學(xué)、音像制品、也包括教師素養(yǎng)、家長英語輔導(dǎo)能力、學(xué)生課外接觸和使用英語的機會和學(xué)習(xí)時間等）相對城市初中要匱乏得多。教學(xué)質(zhì)量形勢非常嚴(yán)峻。但是我們宜賓市翠屏區(qū)自開始就在要求全區(qū)每個學(xué)校都要打造自己的學(xué)校特色，形成“一校一品”的翠屏“生態(tài)教育，特色翠屏”教育特色。在這個背景下，我們學(xué)校結(jié)合我校地處翠屏區(qū)城郊趙場街道萬畝梔子花和花卉種植基地的實際和百花齊放的花的鮮明個性，正在創(chuàng)建我?！皹?gòu)建花香課堂，營造花美校園”特色。我們的目標(biāo)是把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成有鮮明個性的花兒，教師人人都有“百花爭艷”的鮮明教學(xué)個性。我們學(xué)校的英語教學(xué)理念就是：抓實七年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生們英語學(xué)習(xí)能更輕松和更高效，能體驗到更多的成功喜悅感，讓他們作為每一朵花兒都能綻放得更燦爛，讓他們的人生能夠因為英語沒有成為絆腳石而發(fā)展得更精彩！
一、當(dāng)前農(nóng)村初中起始年級英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析。
1.教師英語素養(yǎng)及教學(xué)現(xiàn)狀。
當(dāng)前，農(nóng)村初中英語教師隊伍存在著極嚴(yán)重的良莠不齊現(xiàn)象：有少數(shù)英語專業(yè)畢業(yè)、自身英語素養(yǎng)稍好些、且肯鉆研的英語教師往往在農(nóng)村積累了幾年經(jīng)驗后就調(diào)往城市學(xué)校了。大多數(shù)農(nóng)村初中沒有專職的英語專業(yè)畢業(yè)的教師，而是由語文、政治、歷史等專業(yè)的教師中途改教英語，或者是一些師范畢業(yè)、民師轉(zhuǎn)正中的英語愛好者們來教英語，甚至在很缺乏英語教師的時候，校長們的觀點是：只要是讀過大學(xué)的教師，都應(yīng)該能夠教英語。這些“摸著石頭過河”、“半路出家”的英語教師們對英語專業(yè)基礎(chǔ)知識（像語音、語調(diào)、語法等）掌握很不扎實，英語基本素養(yǎng)（比如最關(guān)鍵的英語口語）離英語教學(xué)要求差距很大，英語教學(xué)理念比較落后，往往停留在他們讀書時的英語教師們的那套“翻譯”教學(xué)模式中，滿堂英語課都是漢語。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是英語課堂死板、無趣，教師只是向?qū)W生灌輸知識，沒注意培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)英語的能力，英語教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了。
而我校在前，英語教師專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀就是上述的一個典型現(xiàn)象：我校的6名英語教師中沒有1人是英語專業(yè)畢業(yè)的。這些非英語專業(yè)的教師中有生物化學(xué)專業(yè)的，有物理專業(yè)的，有政史專業(yè)的，有語文專業(yè)的?，F(xiàn)在我校的7名英語教師中，也還有3名（包括我）不是英語專業(yè)的教師，但學(xué)校缺英語教師的實際又要求我們必須轉(zhuǎn)崗教英語。
由于當(dāng)前的農(nóng)村英語教師和教學(xué)現(xiàn)狀如此，導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生中多數(shù)對英語學(xué)習(xí)不很感興趣，畏難，甚至有些還要放棄學(xué)習(xí)英語。他們的理由是：那種純漢語的英語課讓我們感覺不到學(xué)英語的樂趣。我們身處農(nóng)村，又不和外國人打交道，我們學(xué)習(xí)英語干什么；整天都要我們死記硬背那么多的單詞、語法、習(xí)題，既累又沒有效果，實在是無趣。
在前的宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)的學(xué)生們對學(xué)習(xí)英語很不感興趣，表現(xiàn)在：一遇上英語課，就會有很多學(xué)生缺課（因為當(dāng)時的學(xué)校硬件條件極差，學(xué)校沒有圍墻，學(xué)生進出都無從管理），或是打瞌睡，根本不會專心聽課、認真學(xué)習(xí)英語。導(dǎo)致這樣的原因是學(xué)生們都認為他們父輩們雖然都沒學(xué)過英語，但他們通過種蔬菜、花卉或者是從事賣豬肉、殺雞鴨等行業(yè)仍然能夠掙錢讓家人過上富裕的生活。再加上這種無趣的英語教學(xué)方式讓學(xué)生覺得學(xué)得很累，而且成績也總是不好，當(dāng)時每學(xué)期每個年級30多分的平均分讓多數(shù)學(xué)生沒有信心再學(xué)習(xí)英語。當(dāng)時畢業(yè)的學(xué)生中幾乎沒有人能考上高一級的學(xué)校繼續(xù)讀書。
在農(nóng)村初中的英語教學(xué)中，多數(shù)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”地“灌”英語知識給學(xué)生，教學(xué)的中心和主動地位不在于“學(xué)生”，而在于“教師”，沒有注意在起始年級培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這樣導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語很吃力，效果也不很好。
在20前，宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)的英語教學(xué)方式也是很傳統(tǒng)的“填鴨式”，教師包辦了課堂的大多數(shù)時間，學(xué)生們幾乎都是被動吸收知識的“機器”，主動性完全沒被激發(fā)出來。當(dāng)時的英語教學(xué)多數(shù)是讓學(xué)生們死記硬背單詞、語法，甚至還有老師讓學(xué)生們背考試題，而沒有注重教學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的方法，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)負擔(dān)很重，學(xué)習(xí)興趣慢慢消失，教學(xué)成績也很不理想，師生都苦不堪言。
西南大學(xué)教育學(xué)院院長靳玉樂在《自主學(xué)習(xí)》一書中這樣說，“自主學(xué)習(xí)（self-regulatedlearning）從20世紀(jì)50年代開始，一直是教育心理學(xué)研究的一個重要范疇，維果茨基學(xué)派、現(xiàn)象學(xué)派、社會認知學(xué)派等都從不同角度對自主學(xué)習(xí)作過一些探討，后來一些學(xué)者對這一范疇進行了深入研究，并把它上升為教育學(xué)領(lǐng)域。由于研究領(lǐng)域性質(zhì)的不同，自主學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)為不同的含義與特征”。他認為：學(xué)者們對自主學(xué)習(xí)含義的界定，歸納起來有四種：
一是從學(xué)習(xí)的各個方面綜合定義自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。如齊莫曼認為：當(dāng)學(xué)生在元認知、動機、行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。
二是從學(xué)習(xí)活動的整個過程界定自主學(xué)習(xí)。如董奇認為：自主學(xué)習(xí)與“他控”相對，是學(xué)生為提高學(xué)習(xí)的效率、達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保證其學(xué)習(xí)成功時，在進行學(xué)習(xí)活動的全過程中，將自己進行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象，不斷地進行積累、自覺的計劃、監(jiān)察、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。從整體過程上可分為：（1）對自己的學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排；（2）對自己實際學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)察、評價、反饋；（3）在以上的基礎(chǔ)上對自己的'學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。
三是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍，將自主學(xué)習(xí)分為廣義和狹義。廣義的自主學(xué)習(xí)是人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展的社會活動，它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學(xué)習(xí)。而狹義的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動。
四是從自主學(xué)習(xí)的特征來界定自主學(xué)習(xí)。如福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)主任、全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點課題“新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實驗研究”分課題負責(zé)人余文森教授認為：自主學(xué)習(xí)就是自己主宰自己學(xué)習(xí)的活動，其實質(zhì)是獨立學(xué)習(xí)。自主與“他主”相對，它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中是否確立。自主學(xué)習(xí)具有能動性、超前性、獨立性、異步性等特征。
綜上所述，盡管各位學(xué)者、專家對自主學(xué)習(xí)的界定表述不一樣，但所揭示的實質(zhì)卻是相同的。本文傾向于第三種觀點，將要談?wù)摰闹饕仟M義的自主學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己能夠主宰自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)行為并進行學(xué)習(xí)調(diào)控、反思的學(xué)習(xí)活動。
自主學(xué)習(xí)的思想從發(fā)端時就得益于哲學(xué)的滋養(yǎng)，并且隨著哲學(xué)的發(fā)展而逐漸走向成熟。
馬克思主義認識論認為：人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐。這種形式循環(huán)往復(fù)以至無窮，這是認識發(fā)展的全過程。同時，馬克思主義認識論深刻指出，認識是在實踐基礎(chǔ)上的能動性和創(chuàng)造性的反映。而自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在認識過程符合馬克思主義認識論的基本規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主、能動的學(xué)習(xí)正是學(xué)生的認識活動和實踐活動相互統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化和相互促進的基礎(chǔ)。
主體性哲學(xué)認為：主體性是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。而自主性是主體性的重要特征和具體表現(xiàn)，它是指在一定條件下，人們對自身的活動具有支配和控制的權(quán)利和能力。學(xué)習(xí)是學(xué)生與自然和社會之間相互作用的契機，學(xué)生從作為社會成員的人的角度講，在自然和社會中居于主導(dǎo)和主體地位。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生遵循主體的內(nèi)在尺度和客觀外在尺度兩個標(biāo)準(zhǔn)，從未知的外部世界獲取生存和成長必需的事物。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅促進了自身的發(fā)展，而且進一步強化了自身的主體地位和主體性。自主學(xué)習(xí)正是充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中真正的找尋到主體，也即是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了“人”的存在。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生從自身的需要出發(fā)，充分利用一切有價值的學(xué)習(xí)資源，自己選擇，自己做主，獨立地開展學(xué)習(xí)活動。
心理學(xué)一直對教育學(xué)領(lǐng)域有著很大的影響，是很多教育理論的心理基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)同樣也是建構(gòu)在心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展和成熟起來的。
認知心理學(xué)是在批判行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強調(diào)必須加強對學(xué)生認知加工過程和學(xué)生頭腦中認知結(jié)構(gòu)的研究。其中的“皮亞杰學(xué)習(xí)理論”認為：兒童在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)是被動的，而是主動自發(fā)的參與。皮亞杰在論述主動自發(fā)的學(xué)習(xí)時，重視興趣、動機在學(xué)習(xí)中的作用，認為興趣是同化作用的動力因素；而外來的紀(jì)律約束、獎懲等強迫性措施，只有被主體同化轉(zhuǎn)為自覺性的要素，才有助于提高學(xué)習(xí)效果，否則效果就很有限。布魯納的“認知--發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)不在于被動地形成刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。人是主動參加獲得知識的過程，主動對進入感官的語言信息進行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲和應(yīng)用的。人的學(xué)習(xí)是在已有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的主動學(xué)習(xí)。他認為：學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料的興趣，而不是獎勵競爭之類的外在刺激。因此他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，以便使學(xué)生更有興趣、有自信心地主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的基本結(jié)構(gòu)?！鞍l(fā)現(xiàn)”就是用自己的頭腦去獲得知識的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”，而學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的再發(fā)現(xiàn)僅在程度上存在差別，因為它們本質(zhì)上都是一種“領(lǐng)悟”或“頓悟”。他認為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動機是認知興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學(xué)習(xí)動機。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨立思考和自主探索則是自身認知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。
人本主義心理學(xué)相信：人有一種趨向，有一種潛在的向積極的、善的、強大的、建設(shè)性的方向發(fā)展的能力。因此人本主義心理學(xué)認為：人的成長是一個自我實現(xiàn)的過程，在此過程中，個體通過其潛能的不斷發(fā)展，不斷地向更具有挑戰(zhàn)性、更豐富的體驗挺進，不斷地獲得他的價值和尊嚴(yán)，并創(chuàng)造性地適應(yīng)不斷更新、不斷改變的世界，其知識也不斷地超越自身的限制。建立在此理解基礎(chǔ)上的人本主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者的一種自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的過程，是一種生命的運動，從更廣的意義上來說，是生命的價值所在。我國教育界目前所提倡的“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”和培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性與人本主義教育思想的核心內(nèi)容是相一致的。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：作為學(xué)習(xí)者的個人是以具有主體性和能動性而存在并建構(gòu)著關(guān)于客觀世界的知識，而學(xué)習(xí)是在具體社會情境中，學(xué)習(xí)者的一種主動建構(gòu)活動，是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征及新知識意義的過程。
自主學(xué)習(xí)思想隨著人類學(xué)習(xí)實踐的進步和教育理論的發(fā)展而不斷成熟。比如，其中現(xiàn)代教育理論的“教育的終身化”認為：終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。教育的終身化強調(diào)的是學(xué)習(xí)的延續(xù)性，以及將學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代生活方式，這就自然對人們的學(xué)習(xí)能力提出了高要求，我們的學(xué)校教育則相應(yīng)地將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)則在全球教育終身化的熱潮中得到極大的推動，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要的學(xué)習(xí)方式。“教育的民主化”認為：教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動教育者與受教育者積極性等特點，體現(xiàn)為教育機會的平等、教育管理與決策的民主化、師生之間的平等民主關(guān)系。這就要求教師要有意識地擺脫以知識獨有者，以真理掌握者的權(quán)威地位，把學(xué)生從被馴服被說教的被動局面中解放出來，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，自覺成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種生動活潑的新型民主關(guān)系。
而“教育的個性化”認為教育者在教育實踐過程中，尊重學(xué)生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資源、特長和愛好，加以引導(dǎo)，促進其和諧完美發(fā)展的過程。自主學(xué)習(xí)正符合了這股教育個性化的潮流，學(xué)生自主性與能動性的發(fā)揮既是個性化的張揚，同時也促進了個性化的養(yǎng)成。自主學(xué)習(xí)是真正有利于學(xué)生個性化發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。又比如，主體性教育理論認為：我們的教育應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過教育者啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。自主學(xué)習(xí)正是得益于主體性教育理論的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生主體性的發(fā)揮作為自主學(xué)習(xí)的一個重要特征。
（三）自主學(xué)習(xí)的過程和策略。
靳玉樂在《自主學(xué)習(xí)》中說，“自主學(xué)習(xí)開始后，整個學(xué)習(xí)過程通過自我監(jiān)控的反饋和控制作用與自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思，一起在教師的指導(dǎo)作用下構(gòu)成回路，循環(huán)往復(fù)，使學(xué)習(xí)者能隨時根據(jù)自己對學(xué)習(xí)活動的認識，不斷進行調(diào)節(jié)，改進和完善，使學(xué)習(xí)活動不斷向預(yù)定目標(biāo)接近”。因此，在借鑒前人關(guān)于自主學(xué)習(xí)過程的研究基礎(chǔ)上，我認為自主學(xué)習(xí)過程就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思不斷循環(huán)作用的活動過程。
靳玉樂認為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案”。在學(xué)習(xí)過程中有很多種策略，比如：領(lǐng)會、記憶認知策略，情緒激發(fā)策略，情緒維持策略，監(jiān)控策略等，但在自主學(xué)習(xí)過程中起著最關(guān)鍵的作用的是認知策略和自我監(jiān)控策略。
根據(jù)學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷的“習(xí)得”、“鞏固和轉(zhuǎn)化”、“遷移和應(yīng)用”三個階段，我們把自主學(xué)習(xí)中的認知策略分為了促進知識習(xí)得的策略、促進知識鞏固與轉(zhuǎn)化的策略、促進知識遷移和應(yīng)用的策略。在各個階段的學(xué)習(xí)中，使用的策略又不盡相同。比如，在促進知識習(xí)得的策略中，要特別注意使用“選擇性注意策略”、“組塊策略”、“多重編碼策略”等；在促進知識鞏固與轉(zhuǎn)化的策略中，則要注意使用“復(fù)述策略”、“精加工策略”、“組織策略”、“變式練習(xí)策略”等；在促進知識遷移和應(yīng)用的策略中，多使用“問題表征的策略”、“具體求解策略”、“反思總結(jié)的策略”等。
基于以上理論基礎(chǔ)，我們在自己的英語教學(xué)中要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，包括自我識別能力的培養(yǎng)、自我選擇能力的培養(yǎng)、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我反思能力的培養(yǎng)。
在自主學(xué)習(xí)中，自我識別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是關(guān)于個人自身特點的認識，包括對個人智力水平的識別、對個人非智力因素的識別和對原有知識結(jié)構(gòu)的識別。對個人智力水平的識別包含對注意力的識別，對觀察力的識別，對記憶力的識別，對想象力的識別，對思維能力的識別；對個人非智力因素的識別包含對個人情感的識別，對個人態(tài)度的識別，對個人學(xué)習(xí)興趣的識別，對個人價值觀的識別，對個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的識別。我們在英語教學(xué)中，要刻意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中客觀地識別自己的真實能力，為自主學(xué)習(xí)的進行打下堅實的基礎(chǔ)。
在學(xué)生對自己的真實能力有了較為客觀的識別之后，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)英語的時間、內(nèi)容、環(huán)境、目標(biāo)和進度計劃安排等進行選擇，使他們在課余能夠合理地安排好自己的學(xué)習(xí)時間、選擇好適合的內(nèi)容、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、制定好符合自身發(fā)展實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每日自主學(xué)習(xí)的進度計劃安排。
自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)途徑，主要是在自我識別、自我選擇的基礎(chǔ)上通過一定的方法，實施計劃落實自學(xué)行動的過程。英語學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重從以下六個方面進行自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
1.英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力。
在整個學(xué)習(xí)英語的過程中，單詞學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒有大量單詞的積累，那事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的英語學(xué)習(xí)之高樓也無從修建。因此，在整個初中階段尤其是初中七年級的英語教學(xué)中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會學(xué)生單詞拼讀，就必須在七年級時讓學(xué)生把26個字母、48個國際音標(biāo)知識牢固掌握，并教會學(xué)生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用“組塊策略”根據(jù)音標(biāo)的音節(jié)進行單詞有效記憶?！笆谌艘贼~，不若授之以漁”。讓學(xué)生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復(fù)拼讀新單詞進行練習(xí)、鞏固。這樣他們的英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力就建構(gòu)起來了。
2.英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。
“好習(xí)慣終身受益”。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在自主學(xué)習(xí)中起了很重要的作用。在學(xué)生建構(gòu)起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力了。在開始時，教師應(yīng)每天規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)要求和對預(yù)習(xí)情況進行定期的檢測，以任務(wù)形式來幫助學(xué)生每天定時預(yù)習(xí)。在一段時間的強制約束后，預(yù)習(xí)就會成為他們的自覺行為，那么預(yù)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
3.英語聽課記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。
學(xué)習(xí)過程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂40分鐘。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們珍惜課堂的有限時間，聚精會神、專心致志地聽講，運用“眼、耳、口、手、腦”齊動員的“多重編碼策略”進行有效、高效學(xué)習(xí)?！昂糜洃洸蝗鐮€筆頭”。我們還應(yīng)培養(yǎng)他們在聽課過程中善于捕捉有用的重要信息、并及時記錄在筆記本上以便于課后的復(fù)習(xí)使用。這樣的“多重編碼策略”用于英語學(xué)習(xí)需要經(jīng)過一段時間的精心訓(xùn)練，學(xué)生才能形成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
要讓學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)有效，僅培養(yǎng)他們以上的那些能力還不夠，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力?！墩撜Z》曰：“溫故而知新”。在學(xué)生們養(yǎng)成了運用拼讀單詞能力進行英語預(yù)習(xí)、認真聽課和記筆記后，每天及時復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識，是對自主學(xué)習(xí)非常有益的補充。在幫助學(xué)生形成復(fù)習(xí)習(xí)慣前，教師也要像預(yù)習(xí)一樣，用強制性的任務(wù)形式讓學(xué)生形成復(fù)習(xí)的“自我選擇”能力。
英語作為一門外語來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中沒有相應(yīng)的真實語言環(huán)境，學(xué)生就只能多讀、多說了。因此，培養(yǎng)每日大聲朗讀英語的習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力也是英語自主學(xué)習(xí)中非常重要的。教師一定要在初中七年級的時候加強培養(yǎng)學(xué)生每日定時大聲朗讀英語，在課堂上主動、積極、大聲地使用英語進行師生、生生的間的交流的能力，以達到語言學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”目的。
英語學(xué)習(xí)中，書寫是“聽說讀寫”四項基本技能之一，對于初學(xué)者來說，養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z的習(xí)慣和能力是非常重要的。在初中起始年級的時候，教師從第一節(jié)課開始，就應(yīng)該注意教會學(xué)生按照規(guī)范的書寫要求進行書寫，比如26個字母中每一個字母的大小寫占格、起筆、落筆、筆順等要求都要規(guī)范，絕對不能馬虎。因為，“萬丈高樓平地起”，“好的開始等于成功的一半”！只有在學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的26個字母時做到了工整漂亮?xí)鴮?，后面的單詞、句子書寫才會工整漂亮。只有讓學(xué)生從這種簡單的學(xué)習(xí)成功體驗中一點一點地感受到學(xué)習(xí)的快樂，他們才會有后面繼續(xù)學(xué)習(xí)、并逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力的信心，從而為他們將來終身學(xué)習(xí)英語奠定堅實的基礎(chǔ)。
自我反思是自主學(xué)習(xí)過程中的一個升華階段，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)全過程的一個回顧、總結(jié)、評價與提升。在這個階段，學(xué)生有雙重身份，既是學(xué)習(xí)者，又是自我教育者。因此，我們在英語教學(xué)過程中，要隨時幫助學(xué)生建構(gòu)起“自我反思”的能力，培養(yǎng)他們不斷地重新審視、辨別、糾正自己的自主學(xué)習(xí)過程，從而使他們的學(xué)習(xí)能力升華到更高階段，從而為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
近些年來，針對農(nóng)村初中英語教學(xué)中的“瓶頸”現(xiàn)象，廣大農(nóng)村英語教育工作者都在積極想法設(shè)法改變教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，進行新課改教學(xué)實踐，并在教學(xué)中不斷地嘗試教學(xué)生英語知識的同時，更加注重教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。
由于作者從2000年起就曾擔(dān)任過學(xué)校的文科教研組組長、級年級主任、政教主任、教導(dǎo)主任，現(xiàn)在為學(xué)校分管教學(xué)的副校長，因此在學(xué)校英語教學(xué)方面的示范性輻射作用發(fā)揮較好。作者在教學(xué)過程中邊教邊思考，在2000年就總結(jié)出農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量不理想的原因就是沒有調(diào)動好學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，沒有很好地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語的能力，于是就在2000年開始對所教的學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索和實踐，并號召全校的英語教師一起參與嘗試。我們的理念是：抓實學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛！
作者在七年級開始的每一節(jié)英語課堂教學(xué)中，都很注意用鼓勵的眼光來引導(dǎo)他們正確地識別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關(guān)鍵是要自我培養(yǎng)好個人非智力因素的識別能力。在培養(yǎng)他們形成正確識別自己能力的過程中，作者會結(jié)合學(xué)生們所處的農(nóng)村農(nóng)民因城市建設(shè)而失地的實際，引導(dǎo)他們認識到：隨著時代的發(fā)展、人才綜合化的需要，那種“想當(dāng)農(nóng)民而不想學(xué)好英語”的觀念太落后了。并用生動有趣的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外英語活動（如：英語講故事比賽、英語歌曲比賽、英語猜謎等）來激發(fā)他們摒棄個人情感、個人態(tài)度、個人學(xué)習(xí)興趣、個人價值觀和個人學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的消極因素，積極建構(gòu)起熱愛英語、積極勤奮地學(xué)習(xí)英語、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對待英語等積極因素，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)英語鋪平道路。
在掃除學(xué)生們思想上的障礙后，在平時的教學(xué)中也很注重對他們進行學(xué)習(xí)的自我選擇能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)他們結(jié)合自己的課堂學(xué)習(xí)情況，課后進行查漏補缺的自主學(xué)習(xí)，比如：如果自己單詞記憶沒過關(guān)，那就著重進行單詞的自主學(xué)習(xí)；如果是書寫不合格，那就著重進行書寫練習(xí)；如果是課堂要求的東西都掌握好了，那也可以根據(jù)自己的興趣愛好看看英語課外讀物，學(xué)唱英語歌曲，看看英語電影等，以此來培養(yǎng)自己的英語聽說等綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理地安排好自己的自主學(xué)習(xí)時間和環(huán)境，特別不要因?qū)W習(xí)英語而擠占了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時間，要注意平衡發(fā)展、全面發(fā)展。經(jīng)過這樣的培訓(xùn)后，學(xué)生們往往一學(xué)期后就可以很好地自主選擇、安排自己的自主學(xué)習(xí)了。
在教學(xué)中，作者最注重“自我培養(yǎng)能力”這一個環(huán)節(jié)。在每新接任一個班的第一節(jié)課時，作者會告訴學(xué)生們，“你們要按老師要求盡快學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因為我的理念是：‘教’是為了最終的‘不教’！你們不可能跟著王老師學(xué)習(xí)一輩子，你們總有一天會離開老師繼續(xù)學(xué)習(xí)，那時你會遇到什么樣的老師，誰也不知道。但只要你自己具備了自主學(xué)習(xí)英語的能力，不管及今后遇到什么樣的老師，或者沒有老師教你，你都仍然可以學(xué)好英語！那樣，你才可以把自己的命運掌握在自己手中?！苯酉聛碜髡邥ㄒ粚W(xué)期或是一年的時間來培養(yǎng)孩子們“英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力”、“英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語聽課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“每日大聲朗讀英語的習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”和“工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力”。
在對學(xué)生英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者很注重26個字母和48個國際音標(biāo)的教學(xué)，因為這是英語學(xué)習(xí)的根基，只有根基牢固了，今后的“英語學(xué)習(xí)”這個大廈才能建成。所以，在七年級時作者往往在前兩個周內(nèi)集中教學(xué)單詞、音標(biāo)以及單詞拼讀，并盡量幫助每一個學(xué)生拼讀過關(guān)，然后在接下來的一個月內(nèi)不斷地幫助學(xué)生鞏固單詞拼讀能力，并引導(dǎo)他們結(jié)合“組塊策略”，根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律去記憶單詞發(fā)音，并結(jié)合單詞語義、語音、拼寫和詞性“四位一體”準(zhǔn)確記憶并掌握單詞。在后來的教學(xué)中，單詞幾乎不用再花時間去教，學(xué)生們自己就可以學(xué)會了。
在對學(xué)生英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：在七年級第一學(xué)期每天堅持培養(yǎng)學(xué)生們預(yù)習(xí)英語的習(xí)慣。每天布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，并教他們先根據(jù)已經(jīng)掌握了單詞拼讀能力預(yù)習(xí)單詞，然后在掌握單詞的基礎(chǔ)上去預(yù)習(xí)課文，并勾畫出重點、難點，然后根據(jù)自己預(yù)習(xí)所學(xué)的知識去完成相關(guān)的作業(yè)從而檢測自己的學(xué)習(xí)能力。教師在第二天早上定時檢查預(yù)習(xí)情況，這樣來督促學(xué)生們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣效果不錯，一學(xué)期后學(xué)生們都能自覺地進行預(yù)習(xí)了。
在對學(xué)生英語聽課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者經(jīng)常愛給學(xué)生們講這樣一句話，“課堂40分鐘沒抓好的話，課下花10倍的功夫都不一定有效”，以此來告訴他們課堂的專心聽講、及時掌握知識有多么重要。在七年級課堂教學(xué)中，作者很注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在英語課堂中全神貫注地聽講，運用“多重編碼策略”，眼、耳、口、手、腦齊動員協(xié)同參與到課堂中，促進知識的習(xí)得。并教會他們領(lǐng)悟到：眼睛用于看老師、同學(xué)的發(fā)音口型和書上、屏幕上的單詞句子等；耳朵用于聽老師或錄音機里的英語正確發(fā)音，聽自己的發(fā)音并對照正確的發(fā)音進行糾正；口用于說英語、讀英語，與老師、同學(xué)用英語交流；手用于書空寫單詞或是將老師所講的重要知識及時記在筆記本上；腦用于思考、記憶當(dāng)堂所學(xué)的知識，以及時進行內(nèi)化掌握。要求學(xué)生適時地記筆記，以便于課后復(fù)習(xí)時使用；要求學(xué)生盡量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周所學(xué)知識當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周掌握。事實證明，有了前面兩個自學(xué)能力基礎(chǔ)，學(xué)生們要實現(xiàn)“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英語學(xué)習(xí)也會越來越輕松了。
在對學(xué)生英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者每天都會要求學(xué)生課下必須及時復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識，并教會他們復(fù)習(xí)的策略，讓他們每天的知識都能及時過手。復(fù)習(xí)的大致步驟是：電影式回放當(dāng)天所學(xué)知識--查閱筆記或書本查漏補缺--練習(xí)反饋。
在對學(xué)生每日大聲朗讀英語習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：“書讀百遍，其義自見”。英語學(xué)習(xí)更需要學(xué)生們多讀、多說。因此要求學(xué)生們每天必須堅持回家以“三最”要求讀20分鐘的英語。讀的內(nèi)容可以是單詞、也可以是課文。這樣讓學(xué)生們大膽地說英語，從“說”中體驗成功的快樂對他們后續(xù)學(xué)習(xí)英語很有幫助。
在對學(xué)生工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者在剛教26個字母時就嚴(yán)格要求學(xué)生們對每一個字母的大小寫、字母的占格、字母的筆順及起筆、落筆等都要按規(guī)范進行書寫。并通過評選“書寫明星”等競賽方式鼓勵學(xué)生們養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z的習(xí)慣，作者教的學(xué)生們書寫往往在全年級都是最好的。學(xué)生們在這種“人人只要認真對待就能寫好”的簡單的成功中感受著英語學(xué)習(xí)的快樂，也增強了英語學(xué)習(xí)的信心。
在這方面，作者通過讓學(xué)生們定期寫書面總結(jié)或小組相互評議等方式來培養(yǎng)學(xué)生們的自我反思能力，特別是引導(dǎo)他們在總結(jié)中認真對自己學(xué)習(xí)的全過程進行回顧、總結(jié)、評價與提升，并擬定下一階段的自主學(xué)習(xí)計劃。因此這幾屆的學(xué)生們都能在這種反思中不斷地增強學(xué)習(xí)能力，他們也樂于以這樣的學(xué)習(xí)方式來獲取成功的喜悅。
我以上所說的各方面都以具體化的要求讓學(xué)生下去一一落實，并有相關(guān)評價細則去獎勵和懲罰，以促進他們真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成真正的自主學(xué)習(xí)能力。
五、實踐結(jié)果啟示。
（一）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)近幾年英語教學(xué)成績情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)從2000年開始注重對初中七年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)后，英語教學(xué)質(zhì)量就逐年攀升，由2000年前的全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中名列倒數(shù)幾名進步到現(xiàn)在名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)前幾名，甚至在2008級9年級上期和級7年級上期兩次名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一名。作者從2000年開始實踐的2003級1班學(xué)生的英語成績一直名列全校第一，甚至是全鎮(zhèn)第一，比全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均分都高出10多分或20多分。作者初三時新接任的級、級、級學(xué)生的平均分在接手時只有42分、54分和36分，但在接手后進行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一學(xué)期后，2004級、2005級平均分上升到了75分、78分，2009級的平均分上升到52分，成效非常明顯。
（二）作者的學(xué)生近幾年后續(xù)學(xué)習(xí)英語的情況。
在作者實施學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實踐后的2003級、2004級、2005級、2008級學(xué)生在升入高一級學(xué)校后英語學(xué)習(xí)一直都是他們各學(xué)科中的強項，無論是在普高、職高還是中專里，他們的英語都可以是班上或是全校前幾名。比如，2003級1位女生參加全國中學(xué)生英語競賽還榮獲了“國家級二等獎”，并因此而被宜賓的一所國家級示范性高中特招就讀；2008級1名女生英語在宜賓一所國家級示范性高中里也還名列全校前茅，現(xiàn)在在川師大化學(xué)專業(yè)二年級，在大一下期就已經(jīng)過了英語六級，周末和假期勤工儉學(xué)到家教培訓(xùn)中心幾次都擔(dān)任的是英語教師。
（三）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)近幾年英語教師的發(fā)展情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)英語教師們近幾年通過翠屏區(qū)教師進修校對英語教師的經(jīng)常性培訓(xùn)，提高了自身英語素養(yǎng)，更新了教學(xué)理念，改進了教學(xué)方法，在該校積極實踐學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)后，實現(xiàn)了與學(xué)生共同成長的課改預(yù)期效果。現(xiàn)在的8名英語教師中絕大多數(shù)都快速地成長為了學(xué)校的骨干教師，1名省級骨干教師，1名區(qū)級骨干教師，被提拔為學(xué)校中層以上的管理干部也有2人（1人為副校長，1人為德育主任）?，F(xiàn)在英語學(xué)科教學(xué)已成為該校的驕傲，也是宜賓市翠屏區(qū)為數(shù)不多的、英語是學(xué)校的優(yōu)勢科目的農(nóng)村學(xué)校之一。
（四）存在的問題。
但是我校七年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還有很多不足之處，比如缺乏更多的理論支撐、專家的指導(dǎo)，完全是在教學(xué)實踐中“摸著石頭過河”地探索出來的，所以理論深度還不夠。由于本人長期在一線忙于日常教學(xué)，涉獵的資料文獻有限，因此本文研究也比較膚淺。對農(nóng)村初中英語教育的研究面較窄，只局限于本校，不足以充分反映中國廣大農(nóng)村地區(qū)初中七年級英語教學(xué)的真實情況。
總之，在新課程改革實施的今天，在“以學(xué)生為中心”的教育理念的指導(dǎo)下，只要我們農(nóng)村初中英語教師能夠與時俱進，不斷提高自身素養(yǎng)，積極改變教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的話，農(nóng)村初中英語教學(xué)一定能走出困境，取得很大進步的。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇一
自主學(xué)習(xí)能力即學(xué)生占據(jù)主體地位，自由地支配自己權(quán)利意識的一種體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力是一名學(xué)生自尊自強的表現(xiàn)，學(xué)生需要擁有獨立的自我意識，對所學(xué)知識有自我的評判能力，是結(jié)合了自身個性和特點所形成的一種學(xué)習(xí)能力。老師們結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)知識，但由于高中的學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生的壓力大，因此如何讓教學(xué)內(nèi)容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應(yīng)該以照顧學(xué)生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設(shè)出一些和實際生活相結(jié)合的示例去講解所學(xué)知識，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，在自主的學(xué)習(xí)中改變以往老舊的填鴨式教學(xué)模式，真正把知識學(xué)到手，并且對高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握，并積極幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)選修部分，幫助學(xué)生拓寬知識面，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用這四個字。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過程中，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是和學(xué)生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會幫助學(xué)生更積極、更主動地投入學(xué)習(xí)中。為了達到這種效果，首先要改變傳統(tǒng)模式下老師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位的這一情況，教師要讓學(xué)生變成課堂中的主體，老師只是從旁協(xié)助，起到引導(dǎo)和輔助的作用。老師要善于傾聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生暢所欲言，大膽對所學(xué)知識提出質(zhì)疑，無論是生活上還是學(xué)習(xí)中，都給予學(xué)生足夠的尊重和信任，要時時刻刻關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，做學(xué)生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，多列舉一些生動形象的案例給學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂。
二、蘇教版實際課例。
三、學(xué)生的課后反思。
如果說課上所學(xué)的知識是給學(xué)生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關(guān)重要的，老師除了完成課堂上的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該注重學(xué)生課后的掌握情況，課后的反思過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。學(xué)生要在課后，在實際生活中明白所學(xué)知識的實用性，通過生活中的實際事情來反思所學(xué)的知識才會幫助他們更加清楚自己所學(xué)知識的盲點及重要性。自主學(xué)習(xí)能力是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識中非常重要的一部分，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中盡可能多地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種培養(yǎng)不能僅僅流于表面，老師要切實做到以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極準(zhǔn)備授課的內(nèi)容，對待學(xué)生的疑問要耐心解答，這樣才能讓學(xué)生對高中生物這一學(xué)科感興趣，從而達到提高課堂效率的目的，幫助學(xué)生提高自身的生物素質(zhì)水平。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇二
摘要：隨著我國新課程改革的實施，初中語文教學(xué)中開始注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要對學(xué)生自主能力有充分的認識，從改變學(xué)生思想開始，并付諸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中去。同時，老師在教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，建立有助于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在實踐過程中，認真觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方式和策略，給予學(xué)生充分的自主性，引導(dǎo)其從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成為積極主動進行探索。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)現(xiàn)狀；新課程改革；自主學(xué)習(xí)；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對學(xué)生開展更為全面的素質(zhì)教育，進行更為深入的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主觀能動性。初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生能否成長為具備綜合素質(zhì)的人才，教師要積極推進教學(xué)改革。本文在對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，探討了教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。
二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析。
當(dāng)前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施，但多數(shù)初中語文教師在教學(xué)過程中的教學(xué)理念還比較落后，采用的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學(xué)在初中語文教學(xué)中是比較常見的[1]。這樣，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生是被動地接受知識，老師講什么，學(xué)生就記什么。學(xué)生的作業(yè)，也是重復(fù)機械的，并不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和探索性。教師沒有認識到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主觀能動作用不能充分發(fā)揮。因此，當(dāng)前初中語文教學(xué)雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師要對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有充分地認識，確立學(xué)生課堂主體地位，提高其自主探究學(xué)習(xí)能力。
興趣是學(xué)生最好的老師。初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力量。只要學(xué)生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學(xué)習(xí)新知識，教師要注重喚起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生去認識世界，了解事物，在學(xué)習(xí)和探究的過程培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況充分了解的基礎(chǔ)上，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍轮R[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創(chuàng)作本文的背景進行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學(xué)任教時寫成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇散文的創(chuàng)作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學(xué)生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。
初中生自主學(xué)習(xí)能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創(chuàng)新營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的主體地位，讓學(xué)生在課堂中活躍起來，主動參與進來?？梢酝ㄟ^教師講解知識，學(xué)生對知識進行評價；學(xué)生自主進行講解，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學(xué)生在面對語文學(xué)習(xí)時，不再是毫無頭緒，而是對學(xué)習(xí)充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據(jù)本班學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學(xué)生都參與進來，并讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學(xué)生有自己的觀點和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學(xué)就問題進行討論。如：什么是物候和物候?qū)W？物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義？教師讓學(xué)生進行分組，對這些問題進行討論，鼓勵每個學(xué)生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學(xué)生就物候?qū)W的看法等進行點評，并鼓勵學(xué)生通過小組合作實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
（三）組織豐富多彩的活動，為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)拓展空間。
學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和能力，為學(xué)生設(shè)計合適的內(nèi)容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學(xué)生已經(jīng)能夠依據(jù)教師的問題快速找到答案，這說明學(xué)生對課堂內(nèi)容已經(jīng)有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學(xué)生進行自主探究和學(xué)習(xí)提出更高的要求。學(xué)生在準(zhǔn)備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學(xué)生在這個過程中，能夠?qū)ψ约旱闹R儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學(xué)習(xí)水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內(nèi)容，教師可以就課本中的唐詩所體現(xiàn)的知識點，提煉出其中的知識點，組成知識競賽題目，對學(xué)生進行考核，如關(guān)于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創(chuàng)作的影響、詩歌背誦等。學(xué)生在準(zhǔn)備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進行自主學(xué)習(xí)和探究的過程，教學(xué)效果也會事半功倍。
四、結(jié)語。
初中語文教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高其對語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。
參考文獻：
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇三
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師首先要營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師教學(xué)明主，尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛好，允許學(xué)生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學(xué)生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。
三、立足自主學(xué)習(xí)的起點。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。我以為，這個“起點”就應(yīng)該是每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生早就會了，沒有學(xué)習(xí)的興趣。所給的材料太復(fù)雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生同樣沒有學(xué)習(xí)的興趣，也就無法自主地學(xué)習(xí)。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個班級都有優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生，每個同學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，然后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。
四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。
五、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神。
自主精神作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，課堂上不允許存在不同意見，不允許學(xué)生有異常的想法。長期以往，學(xué)生沒有了自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，就要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。
教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，將能取得更令人滿意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學(xué)可以單獨地進行，如教學(xué)生學(xué)生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇四
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學(xué)提出了更高的要求，從培訓(xùn)新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學(xué)生的知識，更要培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學(xué)習(xí)的概念與特點。
與以教師為主導(dǎo)地位填鴨式教育相比，自主合作學(xué)習(xí)更傾向于學(xué)生的主動參與。首先，學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中去，教師在這一過程中起到引導(dǎo)作用，對于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學(xué)生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學(xué)習(xí)，即使學(xué)生觀點有所偏差也沒關(guān)系，后面可以由教師逐步引導(dǎo)，使學(xué)生理解，在這一學(xué)習(xí)過程中，重點是讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學(xué)習(xí)過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導(dǎo)與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，是最終教師要達到最根本的教學(xué)目的。從這一方面入手，教師應(yīng)在課前做足準(zhǔn)備工作，充分研讀教材，結(jié)合學(xué)生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學(xué)生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關(guān)教材，給學(xué)生引入一些相關(guān)的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學(xué)生的無限潛力。
（二）積極引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力。
自主合作學(xué)習(xí)模式很重要的一點是把學(xué)生培養(yǎng)成擁有自主學(xué)習(xí)能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設(shè)計符合引導(dǎo)學(xué)生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學(xué)生，以引導(dǎo)為主，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，可以將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，將學(xué)生獨立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動結(jié)束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓(xùn)學(xué)生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學(xué)范圍。
教師在對初中語文教學(xué)進行研究后，以課內(nèi)單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學(xué)到的課內(nèi)知識，引導(dǎo)學(xué)生以讀、寫為手段，幫助學(xué)生積極的理解課內(nèi)知識。體驗活動即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，制造相關(guān)的情景模式，引導(dǎo)學(xué)生進入角色進行體驗，可以將學(xué)生分組進行演練，引發(fā)學(xué)生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學(xué)生對課內(nèi)知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓(xùn)學(xué)生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查問卷進行分析，這更可以拓展學(xué)生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，師生的關(guān)系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學(xué)生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分不利。在新的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅僅是接受知識，而是具備自主學(xué)習(xí)的能力，所以以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要任務(wù)的教學(xué)模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)、實踐任務(wù)。在這一過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師為輔助指導(dǎo)，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學(xué)生看成是教學(xué)過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學(xué)方法，日積月累，使學(xué)生形成自主合作意識，在不斷的合作學(xué)習(xí)中建立自主合作學(xué)習(xí)的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運用到其它學(xué)習(xí)中去。
（五）學(xué)生自讀，引導(dǎo)質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學(xué)生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽的去想象。在具體的教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導(dǎo)學(xué)生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學(xué)生，只有結(jié)果，而沒有過程，會讓學(xué)生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學(xué)習(xí)，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應(yīng)該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學(xué)生。
三、結(jié)語。
自主合作學(xué)習(xí)是一種新的教育方法，有著更適應(yīng)時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，是更適合這個時代的應(yīng)用型人才。自主合作學(xué)習(xí)不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應(yīng)用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇五
目前中學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將課堂當(dāng)成“背堂”，將上課當(dāng)成“演課”，將學(xué)生當(dāng)成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機械重復(fù)的練習(xí)以及頻繁的考試，使教學(xué)缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點：
用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學(xué)任務(wù)，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學(xué)方式，嚴(yán)重地影響了英語教學(xué)水平的提高。
就是帶著學(xué)生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學(xué)生能動性、自主性的發(fā)揮。學(xué)生自己活動時間少，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。
多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。致使學(xué)生雖學(xué)外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也很難滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。
中學(xué)英語課堂教學(xué)存在問題的原因，主要有以下幾點。
人，教學(xué)方法單調(diào)、呆板，只要求學(xué)生死記硬背和機械操練。
教學(xué)方式，只按照考試的要求進行教學(xué)，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個內(nèi)容沒講到，考試時失分。
主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展”的主體性課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中的一個研究課題。筆者經(jīng)過教學(xué)實踐和研究認為，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動自究----啟思自悟---導(dǎo)訓(xùn)自調(diào)，即通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發(fā)學(xué)生思考，使其自我領(lǐng)悟新知；通過指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促使學(xué)生“動”起來。使課堂教學(xué)：活“起來。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
參與者。在英語教學(xué)中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學(xué)生由被動的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、動態(tài)的學(xué)習(xí)；要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要培養(yǎng)學(xué)生的主動精神、自主意識、給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。
種動機就能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學(xué)中，要利用學(xué)生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，從而產(chǎn)生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。
獲得成功，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生想學(xué)。民主氛圍的營造，可通過以下方法。
1．主動匯報，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機。
會，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)后主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
營造民主評議氛圍。學(xué)生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當(dāng)?shù)狞c撥下，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發(fā)問，標(biāo)新立異。教師要鼓勵學(xué)生對不明白的問題要大膽發(fā)問，提倡學(xué)。
生給教師提意見，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學(xué)生，應(yīng)多問學(xué)生是怎么想的，鼓勵學(xué)生去探究問題。要鼓勵學(xué)生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。
(二)提供自主學(xué)習(xí)機會，關(guān)注自主學(xué)習(xí)過程。
能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)時要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生探索，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學(xué)生敢于提出，就說明學(xué)生是積極參與思維的，當(dāng)然不同學(xué)科、不同年級，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。
作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定其學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導(dǎo)、點撥，還是訓(xùn)斥、否定、甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)；后者能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。
（三）激勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要徹底，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。“放得徹底”體現(xiàn)在學(xué)生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學(xué)過程中要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學(xué)生敢于大膽發(fā)問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長補短。還要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮實際操作的作用，讓學(xué)生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！边\用多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。
在教學(xué)過程中“放得徹底”，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。
有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認為只要教師適當(dāng)控制，正確引導(dǎo)，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二要留有充裕的思考時間?！胺拧辈荒茏咝问?，如果思考時間太短，多數(shù)學(xué)生還沒有想出來，就讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)表意見，勢必會挫傷其他學(xué)生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學(xué)生都能進入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，能讓學(xué)生說的，教師不說；能讓學(xué)生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。
種主動探究、積極進取、自主學(xué)習(xí)的寬松氛圍，才能使中學(xué)英語教學(xué)達到“高效”，“長效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇六
一:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二:激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,設(shè)疑布難，創(chuàng)設(shè)情境,巧設(shè)懸念.感染和激勵從而主動學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望,使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動.
三:發(fā)揮學(xué)生的動手操作的能力。
學(xué)生在課堂上有獨立思考的時間,學(xué)生通過自己操作、實驗.學(xué)生在主動的探索過程中發(fā)揮學(xué)生積極的主體作用.
四:培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力.令學(xué)生充滿自信.鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強他的生活實踐能力.
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇七
在20世紀(jì)末，國際教育專家不無困惑地指出：“現(xiàn)在，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人。”今天學(xué)到的知識不斷被淘汰，而新的知識又不斷涌現(xiàn)……現(xiàn)在的學(xué)生必將參與到明日全球性的競爭和挑戰(zhàn)，要生存、要發(fā)展只有靠他們自己，靠終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和努力！所以，“21世紀(jì)教育的四大支柱”是：學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會共存，學(xué)會生存。由教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也把“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”“學(xué)會學(xué)習(xí)”當(dāng)做課程改革的首要任務(wù)。特別提倡“自主學(xué)習(xí)”，并逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。
當(dāng)前，在大力推進小學(xué)美術(shù)學(xué)科素質(zhì)教育的過程中，注重學(xué)生潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，己經(jīng)成為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑和基本保證。
我國學(xué)者龐維國認為，自主學(xué)習(xí)是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和能力。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。那么，如何在美術(shù)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？通過二十多年的美術(shù)教學(xué)，根據(jù)龐維國教授對自主學(xué)習(xí)的解釋，認為可以從以下四個方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、建立美術(shù)材料袋，讓學(xué)生“想學(xué)”
俗話說“巧婦難為無米之炊”，在美術(shù)課上，很多學(xué)生不能主動參與美術(shù)學(xué)習(xí)，跟沒有學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)材料不齊全有關(guān)，所以，我們教師可以在每學(xué)期初先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生互相商討可用的'材料，讓學(xué)生在平常做一個有心人，日常生活發(fā)現(xiàn)此類材料提前搜集放入美術(shù)材料袋，也可以是我們身邊的一些廢舊材料，比如：女孩廢舊的發(fā)卡、蝴蝶結(jié)、紐扣、羽毛毽子等等都可以搜集起來放到美術(shù)材料袋中，做到有備無患，讓美術(shù)材料袋成為美術(shù)創(chuàng)作的“百寶箱”，并養(yǎng)成隨時發(fā)現(xiàn)、及時收集素材的良好習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)材料齊全、多樣了，學(xué)生就會主動地參與到美術(shù)創(chuàng)作中去，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)材料，學(xué)生一旦創(chuàng)作出了優(yōu)秀的作品，他就會體會到成功的快樂，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)美術(shù)的主動性，學(xué)生就“想學(xué)”。
二、布置課前預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生“能學(xué)”
教育家歷來強調(diào)課前的預(yù)習(xí)，美術(shù)課也應(yīng)？該和其他學(xué)科一樣，應(yīng)該要課前預(yù)習(xí)。這是增強學(xué)習(xí)主動性，自覺性，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。
美術(shù)課的課前預(yù)習(xí)，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)的文獻、社會調(diào)查、采訪、網(wǎng)上查詢等方法搜集一些圖片、文字信息等完成課前預(yù)習(xí)單。也可以根據(jù)不同的年級，不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的預(yù)習(xí)題目，低年級學(xué)生，預(yù)習(xí)題目應(yīng)該簡單、具體、明確。如《畫汽車》一課，可以這樣設(shè)計：你都知道哪些汽車的名字？是什么色的？外形有什么不同之處？讓學(xué)生進行調(diào)查記錄。預(yù)習(xí)題目的設(shè)計應(yīng)盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，比如教學(xué)《我的書包》時，聯(lián)系學(xué)生的生活實際設(shè)計可以這樣的預(yù)習(xí)題目：注意觀察同學(xué)們書包，從外形和功能上有什么不同？你認為你的書包在實用功能方面還有哪些不足？搜集一些書包圖片進行對比，說說你喜歡什么類型的書包？這樣的預(yù)習(xí)題目，學(xué)生可以使用不同的預(yù)習(xí)方式，采用不同的預(yù)習(xí)方法；適應(yīng)不同水平的學(xué)生，使不同水平的學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，使學(xué)生“能學(xué)”。
三、合理引導(dǎo)，在探究學(xué)習(xí)中讓學(xué)生“會學(xué)”
新課程改革，非常注重學(xué)生自主學(xué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，特別是2104版的美術(shù)教材上尤為突出，教材版面設(shè)計上不僅有名家作品，優(yōu)秀學(xué)生作品，還明顯增添了“思考與討論”、“制作方法”、“評一評”三個環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，我們就可以合理引導(dǎo)，通過學(xué)生自己或小組探究、實踐，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。比如《有趣的拼圖》一課，老師可以現(xiàn)場運用植物籽粒演示一個個的點可以連成線，一條條的線組成面，告訴學(xué)生點、線、面是圖形構(gòu)成的基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生欣賞不同材料拼成的圖形，學(xué)生對拼圖有了一定的了解，在拼圖的制作方法上，教材上已經(jīng)介紹得非常清楚，不僅有步驟圖，而且還有簡單的文字介紹，這個制作方法就可以讓學(xué)生以小組為單位進行討論，探究，也可以通過局部進行實踐、操作，讓學(xué)生自己探究制作方法，可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)該注意的事項，在難點地方，教師可以進行強調(diào)、示范。除了運用彩紙片拼圖外，還可以運用那些材料或廢棄物拼圖？也讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案，并運用自己搜集的材料進行完成拼圖。只有改變“傳授者”的角色，把時間和空間充分留給學(xué)生，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生“會學(xué)”。
四、采用多種評價方法，讓學(xué)生“堅持學(xué)”
美術(shù)作業(yè)的評價在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中非常重要，有的教師只在學(xué)生的作業(yè)本上批了一個簡單的a、b、c，或分數(shù)，畫得好的學(xué)生也不知道好在哪里，畫得不好的同學(xué)也不知道缺點在哪里，不知道努力的方向，久而久之，學(xué)生就失去興趣，更談不上自主學(xué)習(xí)，所以，美術(shù)作業(yè)的評價，我們要采取多種評價方式，創(chuàng)設(shè)不同的情景讓每一個學(xué)生都積極參與，不僅讓他們會評價自己作業(yè)的優(yōu)缺點，還要會給同學(xué)們進行評價，這樣，不僅鍛煉了學(xué)生語言的表達能力，也提高了自己的審美能力，不僅知道自己作業(yè)的優(yōu)點，還知道自己努力的方向。在評價方法上我們可以采用自評、互評、教師點評的方式，我們還可以創(chuàng)設(shè)不同的情景讓學(xué)生積極參與，比如：在《各種各樣的鞋》一課評價時，我們就可以開一個鞋子展銷會，先讓學(xué)生做推銷員，向大家推銷自己的鞋，并讓他們說出自己鞋子的特點（也就是自評），再讓學(xué)生購買鞋，并說出購買的理由（也就是同學(xué)之間的互評），最后，哪些學(xué)生的鞋子被別人“買”走了，哪些同學(xué)就是今天的獲勝者，老師要頒發(fā)獎品。為了鼓勵更多的學(xué)生，我們可以開設(shè)最佳創(chuàng)意獎，最佳設(shè)計獎、最佳制作獎、最佳色彩獎等等，找出每一個同學(xué)的閃光點，讓他們樹立信自，體會成功，使他們主動投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中來，并堅持不懈地學(xué)下去，使學(xué)生“堅持學(xué)”。
只要我們每一個美術(shù)教育工作者認真研讀新課標(biāo)，領(lǐng)會性課標(biāo)精神，精心備課，精心設(shè)計，會探索出更多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)，為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇八
1、營造自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么）、二思（看一看預(yù)習(xí)提示，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么）、三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）、四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。
2、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生樂學(xué)動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。
如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神力量充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索的動機。
在教學(xué)中教師是學(xué)生的示范者，同時也是一名學(xué)習(xí)者，要善于研究調(diào)查，善于啟發(fā)學(xué)生。一旦學(xué)生的思維斷裂，要及時進行引導(dǎo)；學(xué)生的思維散亂時，要幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)；學(xué)生的思維堵塞時，進行疏導(dǎo)；學(xué)生的思維模糊時，要進行點撥。要根據(jù)實際的觀察，對學(xué)生的狀況進行正確的判斷，將學(xué)生出現(xiàn)的問題進行正確的處理。
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，通過教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進行探索，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠覺得“我可以做出來“”我可以講給同學(xué)聽“”我可以自己進行總結(jié)”等學(xué)習(xí)的喜悅。在學(xué)習(xí)課文時，可以先組織學(xué)生進行自學(xué)，然后為學(xué)生設(shè)置能夠初步了解課文的問題，學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)和思考后，能夠進行積極的回答，然后再布置一些深入課文內(nèi)容的問題，使學(xué)生能夠?qū)φn文進行有效的學(xué)習(xí)，整個課堂以學(xué)生的思考和解答作為推動。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，正確地理解作品的主題。
學(xué)習(xí)者不會思考、不掌握學(xué)習(xí)的方法、單靠死記硬背來獲得知識，必然會失去求知的興趣。因此，教師在教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生人自為學(xué)。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解、敢于辯駁別人、發(fā)表相反意見。師生在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。
針對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計典型的、發(fā)散性和開放性的練習(xí)，包括表達、觀察習(xí)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及時進行整理和歸納，將知識系統(tǒng)化，學(xué)會用所學(xué)習(xí)的知識來解決實際的問題。
通過進行多元評價，讓學(xué)生本人、家長、老師、同學(xué)都對學(xué)生發(fā)展的狀況進行評價，能夠促進學(xué)生的進步和成長。在傳統(tǒng)教學(xué)的評價中過于強調(diào)學(xué)生的成績，評價重點在知識方面，評價機制中沒有難以量化的內(nèi)容。而實際上，教學(xué)的效果并非是立竿見影的，自主行為以及傾向性，以及技能、風(fēng)格和認知的動機。
知識的獲得一定是主動過程，如果學(xué)習(xí)者僅僅是被動的知識接受者，而不是主動獲取知識的參與者，不但沒有求知的欲望，也不會得到應(yīng)有的知識。在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出問題、研究問題，才可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達到初中語文的教學(xué)目的。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇九
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)，是與當(dāng)下以升學(xué)考試為目的的被動學(xué)習(xí)相反的一種學(xué)習(xí)方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學(xué)會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力?！蔽覈糯枷爰颐献右仓赋觯骸熬由钤熘缘?，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢?，人獲取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學(xué)習(xí)的特點。
2．1能動性。自主學(xué)習(xí)不同于各種形式的被動學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學(xué)習(xí)活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學(xué)習(xí)活動。這種自覺從事學(xué)習(xí)活動，自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在個人獨立性的基礎(chǔ)上，而不同于他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在依賴性的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學(xué)習(xí)活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學(xué)習(xí)在某種意義上講，就是主動采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)要素的組合達到最優(yōu)化的過程。通常說來，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)的效率也就越高。
2．4相對性。自主學(xué)習(xí)不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學(xué)習(xí)在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學(xué)生來講，他們在學(xué)習(xí)的許多方面，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學(xué)作為高中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是其它應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是教會學(xué)生教學(xué)大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個體發(fā)展來看，高中是學(xué)生思維發(fā)展的高峰時期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應(yīng)能力、務(wù)實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學(xué)生通過自主靈活的學(xué)習(xí)方式，解決數(shù)學(xué)學(xué)科中的實際問題,更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)上述能力，使學(xué)生以后成為適應(yīng)社會需要的人。自主學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的最好學(xué)習(xí)方式。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十
1、初中階段的學(xué)生正是思想、性格、思維等各方面成長的時期，就他們自身來說，會對某些知識產(chǎn)生好奇和自己的想法，而語文和其他學(xué)科的不同點就在于它更多地依靠學(xué)生在生活中、課外閱讀中積累知識。
這就要求學(xué)生除了掌握基本的課堂知識外，還要有自主學(xué)習(xí)的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠在遇到疑難問題時自己想辦法解決，或者能夠獨立思考解決問題。然而在目前的語文教學(xué)中，教師很少有意識地去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生很少參與課堂，只是接受，沒有互動的積極性，這樣長期發(fā)展下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不會有所提高，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效率。
2、自主學(xué)習(xí)不同于普通教學(xué)，它充分尊重每一個個體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。語文自主學(xué)習(xí)可以最大化地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，讓每一位學(xué)生自由地探索學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
每個人由于家庭教育、生活環(huán)境、思維等方面的不同，對不同的事物有不同的理解和看法，即使是同一個教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解和接受程度也是不相同的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能顧及每一個學(xué)生，只有培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，才能充分體現(xiàn)每一個學(xué)生的價值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，首先是因為他們在閱讀過程中沒有找到興趣點和問題所在。只有對內(nèi)容充滿好奇和求知欲，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)并解決自己的困惑。老師在授課的過程中就要調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，有意識地設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講課開始之前可以根據(jù)內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課本知識，同時在課堂進行中有針對性地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，慢慢養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。一個良好的學(xué)習(xí)情境，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、改變教學(xué)方式，活躍課堂氛圍。
一直以來教師都是作為課堂的主人，滔滔不絕、苦口婆心地傳道授業(yè)解惑，然而實際情況卻是課堂一片死寂，學(xué)生缺乏自主性和獨立思考的能力，因此老師要轉(zhuǎn)化自己的角色，適當(dāng)?shù)貙⒄n堂還給學(xué)生。教學(xué)方式不再拘泥于單一，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。比如，在學(xué)習(xí)了一階段生詞、成語、俗語等之后，可以開展知識競賽或者一些游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在講解課文后，針對主題老師可以提出一些不同的見解和觀點，組織一個小型的主題討論會，充分調(diào)動學(xué)生廣泛參與，提高他們的思維能力；在欣賞美文和閱讀過程中，老師可以利用多媒體聲音、圖像、視頻等生動地展示作品，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境感受作者的感情，體會文章的美等。
除了上述幾個途徑外，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力還可以通過廣泛的課外閱讀來實現(xiàn)，語文不同于數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，它更注重情感、思維的理解以及知識的積累，是一種內(nèi)化的知識，可以通過課外閱讀逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨立的思維。另外，語文教學(xué)中學(xué)校、老師如果僅僅依靠平時的課業(yè)成績來考量學(xué)生的話，難免會使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，成績的高低并不能代表學(xué)生真實的自主學(xué)習(xí)能力。因此很有必要改變過去的這種考量辦法，盡可能真實地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在健康、積極的環(huán)境中共同進步。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十一
4．1引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”現(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對課堂教學(xué)有很強的依賴性，缺乏事前自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。教師一定要在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學(xué)安排既可以提高學(xué)生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設(shè)切合實際的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實際的教學(xué)情境對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性至關(guān)重要，實踐表明情境教學(xué)可以幫助教師實現(xiàn)促進學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)情境設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設(shè)能夠為課堂教學(xué)打下伏筆、提高學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生強烈求知欲望、提高學(xué)生解決史記問題能力的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。例如，（請舉例）。
4．3引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學(xué)生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風(fēng)暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學(xué)生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導(dǎo)，最后讓學(xué)生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。高中數(shù)學(xué)分很多板塊，各板塊之間又相互關(guān)聯(lián)，因此需要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法：第一，學(xué)會分類。指導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜的數(shù)學(xué)進行分類總結(jié)，分而治之，學(xué)生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感。第二，學(xué)會積累。數(shù)學(xué)各板塊之間是松散相連的關(guān)系，學(xué)生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。積累的最好方法是讓學(xué)生整理課堂筆記和復(fù)習(xí)筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以要求學(xué)生做筆記，并讓學(xué)生堅持，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。第三，定時定量復(fù)習(xí)。高中考試要求學(xué)生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應(yīng)該在平時學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)其限制思考問題和解決問題的時間，提高學(xué)生解決問題的效率，增強學(xué)生的臨場解題的應(yīng)對能力。
4．5引導(dǎo)學(xué)生進行自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)主要包含自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學(xué)生采取可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學(xué)習(xí)計劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、尋找適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證積極的學(xué)習(xí)行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學(xué)習(xí)。學(xué)生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學(xué)習(xí)的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學(xué)習(xí)任務(wù)始終，直至完成最終目標(biāo)。
4．6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學(xué)生知識的獲得、技能的習(xí)得、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導(dǎo)。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須與學(xué)生經(jīng)常溝通交流，讓學(xué)生真正體會到教師對他們的關(guān)愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導(dǎo)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在平時的教學(xué)中，教師要用心地捕捉學(xué)生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。
參考文獻。
[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)，學(xué)與教的原理與策略[m],上海:華東師范大學(xué)出版社,2003,7.
[4]胡秀芳.培養(yǎng)學(xué)生白土學(xué)習(xí)的能力[j].陜西教育(教學(xué)版),2008(1).
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十二
在高中語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是符合高中生的認知規(guī)律、心理發(fā)展特點的，對于培養(yǎng)高中生的自主意識、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)新能力有十分積極地影響。教師在這種教學(xué)模式中尊重學(xué)生的主體性地位，成為課堂的策劃者、組織者、引導(dǎo)者，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，點撥學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
《新課標(biāo)》也指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！笨梢姡淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已是新課改的重要目標(biāo)之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”“教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵。”作為語文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。這對學(xué)生一生的影響意義重大。
實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
布魯納說過，學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。輕松、愉快、樂觀的情緒狀態(tài)，能有效地強化人的智力活動，使學(xué)生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強，心理潛能得到充分發(fā)揮。教師要努力創(chuàng)造出一個輕松、民主、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多。諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題等。
動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。
創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學(xué)《勸學(xué)》時，學(xué)生問：“課題為什么以勸學(xué)為題？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是學(xué)習(xí)的.作用、態(tài)度和方法，與題目什么聯(lián)系？”
在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過程，實質(zhì)是一個從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探索發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
生物學(xué)家達爾文曾留下這樣一句名言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！笨梢?，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三去實踐運用。
4.開展語文實踐活動，促進自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會，以實踐活動來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教學(xué)《雷雨》一課時，采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因為要表演，學(xué)生得仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等。從而更深一層理解課文內(nèi)容，達到了較好的教學(xué)效果。這樣學(xué)生自主探究問題的能力在提高，思維應(yīng)變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。
語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，需要對“自主學(xué)習(xí)”的“自主”把握好度。實踐中，我也感到如果不把握好學(xué)習(xí)中“自主”的度，一味追求“自主”，課堂也許熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，反而出現(xiàn)“放之失度”的現(xiàn)象。無論如何，教師都不能忘記自己的“引導(dǎo)”作用，這里所說的“引導(dǎo)”不是“牽著”學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不敢越雷池半步，而是起著使學(xué)生的潛質(zhì)得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。語文學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)對教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。教師上課不講或只用很少時間去講解、點撥，意味著他在課前要做好充分準(zhǔn)備。
實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低是判斷該生能否主動地、創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段和方法很多，我相信只要我們語文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探梭、學(xué)會創(chuàng)新，那么語文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十三
[摘要]自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的強烈求知欲望，學(xué)習(xí)實踐中孜孜不倦、主動探究知識的精神和能力。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力生發(fā)與持久的動力源泉源于高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合，源于教師教學(xué)實踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。
[作者簡介]王保國（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向為思維科學(xué)、邏輯學(xué)教學(xué)。（吉林延吉133000）。
在我國，高校是為社會培養(yǎng)和輸送知識型人才的主陣地。提升高校為社會提供的知識型人才的質(zhì)量，不但需要高校對大學(xué)生進行專業(yè)知識教育，更需要注意培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之自主學(xué)習(xí)能力不斷增強。法國的埃德加富爾在《學(xué)會生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生走出學(xué)校后所采用的主要學(xué)習(xí)方式，是個體自身發(fā)展的必備能力。無論是科技進步還是職業(yè)發(fā)展，都要求個體必須通過自主學(xué)習(xí)來不斷掌握更新知識的技能，這樣才能適應(yīng)社會的發(fā)展。華羅庚告誡年輕人：每一個人都應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，其觀點認為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育的終極目的。
1．自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。從詞義上看，自主學(xué)習(xí)能力包含著兩層意思，―是自主學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)方式問題，即怎樣學(xué)；二是能力，關(guān)注的是學(xué)習(xí)本領(lǐng)問題，即對于自主學(xué)習(xí)方式運用學(xué)得怎樣，運用自主學(xué)習(xí)方式的本領(lǐng)。
作為一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式或稱之為接受式學(xué)習(xí)方式界定的，是一種被現(xiàn)代教育界特別是我國教育界所提倡的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)70年代的美國等發(fā)達國家，自主學(xué)習(xí)理論在我國的熱議也僅僅開始于近些年。我國研究者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對解釋“自主學(xué)習(xí)”詞條所編輯的內(nèi)容，即：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個方面的體現(xiàn)，是“自主學(xué)習(xí)”的三個基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，自律性是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根到底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的，也就是說，自主學(xué)習(xí)昭示著學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人；學(xué)習(xí)是“自己做主”的主動性學(xué)習(xí)，主動性和自覺性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。
作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力可在借鑒陳水清對“自主學(xué)習(xí)”的闡述：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、效果等諸方面進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)本領(lǐng)。“學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決問題的方法不斷吸納和內(nèi)化的活動，具體表現(xiàn)為對一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論的把握和應(yīng)用，從而形成或鍛造出學(xué)習(xí)主體自身的思維能力，使學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”從被動吸收變?yōu)橹鲃拥刈非蟮哪芰Α?BR> 2．自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。無論人的哪種能力都源于實踐，同樣，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱有的，也源于實踐。
其一，源于學(xué)習(xí)者自身的主觀有意實踐。即學(xué)習(xí)者在具有愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)動機，競爭、進取的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自省、自勵、自控的心理素質(zhì)，適應(yīng)性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)和掌握知識，在自覺實踐自主學(xué)習(xí)方式的過程中不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。
其二，源于學(xué)習(xí)者從主觀無意轉(zhuǎn)化為主觀有意實踐，這一轉(zhuǎn)化需要條件。即學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)尚不具備自覺實踐自主學(xué)習(xí)方式的時候，必須通過外界提供或創(chuàng)造的條件引導(dǎo)，利用自主學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)和掌握知識，將被動地采用自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自覺地采用自主學(xué)習(xí)方式，再通過自覺實踐自主學(xué)習(xí)的方式來不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。
其三，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要條件。自主學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面進行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面?？陀^條件是教育機制對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導(dǎo)教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學(xué)習(xí)者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認識包括學(xué)習(xí)者本身對自主學(xué)習(xí)的愿意程度以及自信心。
1．高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合。目前，自主學(xué)習(xí)方式對于我國高校來說，尚屬于理論層面的熱議，實踐層面應(yīng)用不足的狀態(tài)。在我國許多高校的教學(xué)中，依舊采取的是老師的灌輸式和學(xué)生的被動接受的教學(xué)方法。即使安排了一點討論課，也會出現(xiàn)教師的組織木到位、學(xué)生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時安排無人參加的“走形式”課，只有少數(shù)教師畿改變教學(xué)方式，注意在自己的課時內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這樣的做法并不受到學(xué)校的鼓勵。原本的實習(xí)環(huán)節(jié)，文科學(xué)生基本無任何作為，工科學(xué)生也大大縮減了實習(xí)時間。很多工科教授說，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是黑板上的工科學(xué)生。這樣的教學(xué)培養(yǎng)，基本上沒有擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的培養(yǎng)窠臼，且不說教會學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就連起碼的質(zhì)疑精神都沒有。所以，論及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力源泉問題，首先應(yīng)針對我國高校教學(xué)管理工作滯后于自主學(xué)習(xí)理念提出質(zhì)疑。高校教學(xué)管理工作不能采納自主學(xué)習(xí)方式則等同于故步自封于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其結(jié)果是對自主學(xué)習(xí)方式的坐而論道，束之于高閣。
作為決定著高校教學(xué)方式的教學(xué)管理部門必須轉(zhuǎn)變思想，積極探索自主學(xué)習(xí)方式在高校教學(xué)中的推行，這樣才能打開保證大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力動力源泉的第一道關(guān)口。一方面要進一步加強對自主學(xué)習(xí)理論和實踐的研究，為達到自主學(xué)習(xí)目的提供必要的理論依據(jù)；另一方面要采取有效措施，暢通自主學(xué)習(xí)教育機制的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)習(xí)者自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動場所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件設(shè)施。如目前使用的傳統(tǒng)教科書不太適合自主學(xué)習(xí)。為滿足自主學(xué)習(xí)需要應(yīng)提供新型教科書?？梢越梃b西方國家在各個教育階段建立自學(xué)中心的做法。在自學(xué)中心，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇材料、媒介和活動方式?？梢猿浞职l(fā)揮計算機輔助教學(xué)軟件具有的容量大、手段多樣、人機交互等優(yōu)點，將它應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)中。
2．教師教學(xué)實踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。按照自主學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)活動中處于組織引導(dǎo)地位，作為組織引導(dǎo)者需要運用相應(yīng)的組織引導(dǎo)策略，使教師的教學(xué)實踐活動能滿足自主學(xué)習(xí)方式的需要。教師的'組織引導(dǎo)策略包括：
其一，創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學(xué)經(jīng)驗的束縛，主動探討和實踐自主教學(xué)。自主學(xué)習(xí)方式對于學(xué)習(xí)者來說處于一種不適應(yīng)、不習(xí)慣的狀態(tài)，這種不適應(yīng)和不習(xí)慣來源于是學(xué)習(xí)者從我國基礎(chǔ)教育階段起便接受的灌輸式教學(xué)方式所造成的，實行自主教學(xué)標(biāo)志著對固有學(xué)習(xí)方式的摒棄，對新型學(xué)習(xí)方式的認可和接納，需要學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變，這需要教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，因為民主平等即使教師雙方在教學(xué)活動中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學(xué)生共同探究的互動交流，學(xué)生的學(xué)不再只是一味地“聽”，是可與教師對話與同學(xué)互動及合作探究。教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，需要改變課程實施過城中于強調(diào)學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，贊賞學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)精神，鼓勵學(xué)生勤于動手，善于動腦動口的表達習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理學(xué)習(xí)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
其二，嘗試靈活的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)方式需要與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)處于探索階段，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)然也需要新的嘗試，這種嘗試應(yīng)該是解放思想的、講求靈活性和實效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問題解決式。目前，許多教科書采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術(shù)，采用問題解決式，在課堂上，利用多媒體設(shè)備將電子教科書中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或短語等與其他相關(guān)聯(lián)的材料資源連接起來，學(xué)生可以很方便地獲得與該詞相關(guān)的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。進一步設(shè)想，如果在學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的過程中能夠采用問題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學(xué)進行互動交流。(2)討論式。這是學(xué)生和學(xué)生之間或教師和學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以與學(xué)習(xí)伙伴交流學(xué)習(xí)情況、看法、思想。在學(xué)生討論過程中，教師盡量不要過多介入，讓學(xué)生在完全沒有壓力的情況下表達出真實想法，哪怕這種想法是錯誤的，最后討論的時候老師做一個總結(jié)即可?？梢赃@樣理解，這種做法近乎于對傳統(tǒng)教學(xué)方法的相悖，過去的課堂教學(xué)是教師教在前，教師講解的知識先人為主，之后才是學(xué)生的理解與消化。討論式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的理解在前，教師的講解（總結(jié)）在后，這樣，就體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教法。(3)情境化模式。在情境化學(xué)習(xí)中，利用教學(xué)模擬、情境學(xué)習(xí)和多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)建和展示有意義的情境；利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)豐富生動的社會文化、自然情境或問題情境，讓學(xué)生或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗?zāi)硞€典型角色，或體驗?zāi)撤N社會情感，通過身臨其境來獲得對于世界的真實感受，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考。(4)求異式。每一門學(xué)科都有自己相關(guān)的理論知識，對一些不夠成熟的理論，可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中求異，即要求學(xué)生在求“變”、求“新”中學(xué)習(xí)知識，獲得思維的發(fā)展。求異式學(xué)習(xí)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)中的逆向思維、發(fā)散性思維，引發(fā)學(xué)生對一個問題進行多方位、多角度的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我建構(gòu)知識的成就感。
其三，提供便捷的知識交流平臺。自主學(xué)習(xí)有其弱勢，一是并非所有的學(xué)習(xí)者都愿意對自己的學(xué)習(xí)負主要責(zé)任。這里有態(tài)度和動機的原因，有個性特征和個別偏愛的原因，也有以往教育模式使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成的依靠教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是由于知識具有連續(xù)性，一旦有一個問題得不到解決或者弄不明白，接下來就會有一連串的問題不明白，問題的積累將導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)效果。因此，可采取提供便捷的知識交流平臺的做法，彌補在自主學(xué)習(xí)中弱勢學(xué)習(xí)者的不足。搭建便捷的知識交流平臺包括：教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立qq學(xué)習(xí)群、學(xué)習(xí)博客和論壇，為學(xué)生營造建構(gòu)知識的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使之能夠在輕松的氛圍中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)，隨時提問、實時討論、互動交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還可有針對性地簡化整理出一些有討論價值的題目，引導(dǎo)學(xué)生在線討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，在討論中學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)在自學(xué)中與他人相比，自身存在的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持，最終達到傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。
[參考文獻]。
[1]邢永富，呂秋芳，素質(zhì)教育：觀念的變革與創(chuàng)新[m]．太原：山西教育出版社．．。
[2]李明星．淺談研究型學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運用[j]墩育革新，(5).
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十四
親愛的同學(xué)們：
大家下午好！
我是來自宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)校的學(xué)員王永芬。說實話，今天讓我站在這里給大家做這個匯報，我心里十分忐忑不安：因為前邊我們聆聽了那么多專家、教授精彩紛呈的講座，相對于他們精深的專業(yè)造詣、信手拈來的豐富素材和智慧的語言帶給我們的“陽春白雪”般的精神大餐，我自知今天我?guī)Ыo大家的將是“下里巴人”似的家常小炒。還因為在座的每一位都是我們四川省真正的英語教學(xué)骨干或者說是精英、專家，我這個在大學(xué)學(xué)的是中文現(xiàn)在改行教英語的轉(zhuǎn)崗教師在你們面前完全是班門弄斧，我深怕在接下來的匯報中有說錯或者說得不妥當(dāng)之處，還希望大家多多包涵，并多多指教。
我今天給大家匯報的題目是《抓實英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛》。之所以擬定這個題目是因為以下三個原因：一是當(dāng)前我們大多數(shù)農(nóng)村英語教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但英語成績和城市初中的比起來總是懸殊很大。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上往往似“無頭蒼蠅”，撞得頭破血流，傷痕累累，但成效卻很低：初一上期雖興趣盎然，下期就只能在及格分數(shù)邊緣徘徊；初二就幾乎不能及格了；初三就心灰意冷，絕不想學(xué)英語了。二是我在這的英語教學(xué)生涯中面對上述問題，個人覺得主要是我們沒有解決好學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，所以我自己一直就在嘗試結(jié)合我校的實際在七年級進行了一些培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來解決上述問題，有一些真實的感悟。三是“花兒”的提法是與我校的“構(gòu)建花香課堂，營造花美校園”特色打造有關(guān)。我校地處宜賓市翠屏區(qū)南岸西區(qū)西南部趙場街道建設(shè)村劉家沖組，屬于租地辦學(xué)的公辦學(xué)校，總占地面積僅6.23畝。原來是一個典型的農(nóng)村學(xué)校，近幾年由于宜賓城市建設(shè)的西移而逐漸演變成一個城鄉(xiāng)結(jié)合部的近郊學(xué)校，離新城區(qū)僅有幾分鐘車程。我校在左右時有在校生近700人，隨著西區(qū)開發(fā)區(qū)的往南推進，我們很多轄區(qū)內(nèi)的占地戶學(xué)生因住家被拆遷而搬往城區(qū)和在城區(qū)就讀以及近幾年生育低峰期等原因，生源人數(shù)和質(zhì)量急劇下降。目前全校僅有近300名學(xué)生，9個教學(xué)班，而且生源構(gòu)成約一半是轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村孩子，約一半是外來的進城務(wù)工子女。這些學(xué)生們幾乎都是沒考進或沒錢去城市學(xué)校進城讀書的、在小學(xué)屬于中等生和后進生。到目前為止，我校轄區(qū)內(nèi)沒有一所農(nóng)村小學(xué)能開設(shè)英語學(xué)科，所以絕大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學(xué)時都沒有學(xué)過英語，他們真正開始學(xué)習(xí)英語就是在七年級。而且我校硬件設(shè)備設(shè)施與城市初中相比差別很大，英語教學(xué)資源（既包括英語學(xué)習(xí)資料、英語教學(xué)、音像制品、也包括教師素養(yǎng)、家長英語輔導(dǎo)能力、學(xué)生課外接觸和使用英語的機會和學(xué)習(xí)時間等）相對城市初中要匱乏得多。教學(xué)質(zhì)量形勢非常嚴(yán)峻。但是我們宜賓市翠屏區(qū)自開始就在要求全區(qū)每個學(xué)校都要打造自己的學(xué)校特色，形成“一校一品”的翠屏“生態(tài)教育，特色翠屏”教育特色。在這個背景下，我們學(xué)校結(jié)合我校地處翠屏區(qū)城郊趙場街道萬畝梔子花和花卉種植基地的實際和百花齊放的花的鮮明個性，正在創(chuàng)建我?！皹?gòu)建花香課堂，營造花美校園”特色。我們的目標(biāo)是把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成有鮮明個性的花兒，教師人人都有“百花爭艷”的鮮明教學(xué)個性。我們學(xué)校的英語教學(xué)理念就是：抓實七年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生們英語學(xué)習(xí)能更輕松和更高效，能體驗到更多的成功喜悅感，讓他們作為每一朵花兒都能綻放得更燦爛，讓他們的人生能夠因為英語沒有成為絆腳石而發(fā)展得更精彩！
一、當(dāng)前農(nóng)村初中起始年級英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析。
1.教師英語素養(yǎng)及教學(xué)現(xiàn)狀。
當(dāng)前，農(nóng)村初中英語教師隊伍存在著極嚴(yán)重的良莠不齊現(xiàn)象：有少數(shù)英語專業(yè)畢業(yè)、自身英語素養(yǎng)稍好些、且肯鉆研的英語教師往往在農(nóng)村積累了幾年經(jīng)驗后就調(diào)往城市學(xué)校了。大多數(shù)農(nóng)村初中沒有專職的英語專業(yè)畢業(yè)的教師，而是由語文、政治、歷史等專業(yè)的教師中途改教英語，或者是一些師范畢業(yè)、民師轉(zhuǎn)正中的英語愛好者們來教英語，甚至在很缺乏英語教師的時候，校長們的觀點是：只要是讀過大學(xué)的教師，都應(yīng)該能夠教英語。這些“摸著石頭過河”、“半路出家”的英語教師們對英語專業(yè)基礎(chǔ)知識（像語音、語調(diào)、語法等）掌握很不扎實，英語基本素養(yǎng)（比如最關(guān)鍵的英語口語）離英語教學(xué)要求差距很大，英語教學(xué)理念比較落后，往往停留在他們讀書時的英語教師們的那套“翻譯”教學(xué)模式中，滿堂英語課都是漢語。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是英語課堂死板、無趣，教師只是向?qū)W生灌輸知識，沒注意培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)英語的能力，英語教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了。
而我校在前，英語教師專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀就是上述的一個典型現(xiàn)象：我校的6名英語教師中沒有1人是英語專業(yè)畢業(yè)的。這些非英語專業(yè)的教師中有生物化學(xué)專業(yè)的，有物理專業(yè)的，有政史專業(yè)的，有語文專業(yè)的?，F(xiàn)在我校的7名英語教師中，也還有3名（包括我）不是英語專業(yè)的教師，但學(xué)校缺英語教師的實際又要求我們必須轉(zhuǎn)崗教英語。
由于當(dāng)前的農(nóng)村英語教師和教學(xué)現(xiàn)狀如此，導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生中多數(shù)對英語學(xué)習(xí)不很感興趣，畏難，甚至有些還要放棄學(xué)習(xí)英語。他們的理由是：那種純漢語的英語課讓我們感覺不到學(xué)英語的樂趣。我們身處農(nóng)村，又不和外國人打交道，我們學(xué)習(xí)英語干什么；整天都要我們死記硬背那么多的單詞、語法、習(xí)題，既累又沒有效果，實在是無趣。
在前的宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)的學(xué)生們對學(xué)習(xí)英語很不感興趣，表現(xiàn)在：一遇上英語課，就會有很多學(xué)生缺課（因為當(dāng)時的學(xué)校硬件條件極差，學(xué)校沒有圍墻，學(xué)生進出都無從管理），或是打瞌睡，根本不會專心聽課、認真學(xué)習(xí)英語。導(dǎo)致這樣的原因是學(xué)生們都認為他們父輩們雖然都沒學(xué)過英語，但他們通過種蔬菜、花卉或者是從事賣豬肉、殺雞鴨等行業(yè)仍然能夠掙錢讓家人過上富裕的生活。再加上這種無趣的英語教學(xué)方式讓學(xué)生覺得學(xué)得很累，而且成績也總是不好，當(dāng)時每學(xué)期每個年級30多分的平均分讓多數(shù)學(xué)生沒有信心再學(xué)習(xí)英語。當(dāng)時畢業(yè)的學(xué)生中幾乎沒有人能考上高一級的學(xué)校繼續(xù)讀書。
在農(nóng)村初中的英語教學(xué)中，多數(shù)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”地“灌”英語知識給學(xué)生，教學(xué)的中心和主動地位不在于“學(xué)生”，而在于“教師”，沒有注意在起始年級培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這樣導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語很吃力，效果也不很好。
在20前，宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)的英語教學(xué)方式也是很傳統(tǒng)的“填鴨式”，教師包辦了課堂的大多數(shù)時間，學(xué)生們幾乎都是被動吸收知識的“機器”，主動性完全沒被激發(fā)出來。當(dāng)時的英語教學(xué)多數(shù)是讓學(xué)生們死記硬背單詞、語法，甚至還有老師讓學(xué)生們背考試題，而沒有注重教學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的方法，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)負擔(dān)很重，學(xué)習(xí)興趣慢慢消失，教學(xué)成績也很不理想，師生都苦不堪言。
西南大學(xué)教育學(xué)院院長靳玉樂在《自主學(xué)習(xí)》一書中這樣說，“自主學(xué)習(xí)（self-regulatedlearning）從20世紀(jì)50年代開始，一直是教育心理學(xué)研究的一個重要范疇，維果茨基學(xué)派、現(xiàn)象學(xué)派、社會認知學(xué)派等都從不同角度對自主學(xué)習(xí)作過一些探討，后來一些學(xué)者對這一范疇進行了深入研究，并把它上升為教育學(xué)領(lǐng)域。由于研究領(lǐng)域性質(zhì)的不同，自主學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)為不同的含義與特征”。他認為：學(xué)者們對自主學(xué)習(xí)含義的界定，歸納起來有四種：
一是從學(xué)習(xí)的各個方面綜合定義自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。如齊莫曼認為：當(dāng)學(xué)生在元認知、動機、行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。
二是從學(xué)習(xí)活動的整個過程界定自主學(xué)習(xí)。如董奇認為：自主學(xué)習(xí)與“他控”相對，是學(xué)生為提高學(xué)習(xí)的效率、達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保證其學(xué)習(xí)成功時，在進行學(xué)習(xí)活動的全過程中，將自己進行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象，不斷地進行積累、自覺的計劃、監(jiān)察、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。從整體過程上可分為：（1）對自己的學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排；（2）對自己實際學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)察、評價、反饋；（3）在以上的基礎(chǔ)上對自己的'學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。
三是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍，將自主學(xué)習(xí)分為廣義和狹義。廣義的自主學(xué)習(xí)是人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展的社會活動，它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學(xué)習(xí)。而狹義的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動。
四是從自主學(xué)習(xí)的特征來界定自主學(xué)習(xí)。如福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)主任、全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點課題“新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實驗研究”分課題負責(zé)人余文森教授認為：自主學(xué)習(xí)就是自己主宰自己學(xué)習(xí)的活動，其實質(zhì)是獨立學(xué)習(xí)。自主與“他主”相對，它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中是否確立。自主學(xué)習(xí)具有能動性、超前性、獨立性、異步性等特征。
綜上所述，盡管各位學(xué)者、專家對自主學(xué)習(xí)的界定表述不一樣，但所揭示的實質(zhì)卻是相同的。本文傾向于第三種觀點，將要談?wù)摰闹饕仟M義的自主學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己能夠主宰自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)行為并進行學(xué)習(xí)調(diào)控、反思的學(xué)習(xí)活動。
自主學(xué)習(xí)的思想從發(fā)端時就得益于哲學(xué)的滋養(yǎng)，并且隨著哲學(xué)的發(fā)展而逐漸走向成熟。
馬克思主義認識論認為：人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐。這種形式循環(huán)往復(fù)以至無窮，這是認識發(fā)展的全過程。同時，馬克思主義認識論深刻指出，認識是在實踐基礎(chǔ)上的能動性和創(chuàng)造性的反映。而自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在認識過程符合馬克思主義認識論的基本規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主、能動的學(xué)習(xí)正是學(xué)生的認識活動和實踐活動相互統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化和相互促進的基礎(chǔ)。
主體性哲學(xué)認為：主體性是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。而自主性是主體性的重要特征和具體表現(xiàn)，它是指在一定條件下，人們對自身的活動具有支配和控制的權(quán)利和能力。學(xué)習(xí)是學(xué)生與自然和社會之間相互作用的契機，學(xué)生從作為社會成員的人的角度講，在自然和社會中居于主導(dǎo)和主體地位。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生遵循主體的內(nèi)在尺度和客觀外在尺度兩個標(biāo)準(zhǔn)，從未知的外部世界獲取生存和成長必需的事物。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅促進了自身的發(fā)展，而且進一步強化了自身的主體地位和主體性。自主學(xué)習(xí)正是充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中真正的找尋到主體，也即是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了“人”的存在。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生從自身的需要出發(fā)，充分利用一切有價值的學(xué)習(xí)資源，自己選擇，自己做主，獨立地開展學(xué)習(xí)活動。
心理學(xué)一直對教育學(xué)領(lǐng)域有著很大的影響，是很多教育理論的心理基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)同樣也是建構(gòu)在心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展和成熟起來的。
認知心理學(xué)是在批判行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強調(diào)必須加強對學(xué)生認知加工過程和學(xué)生頭腦中認知結(jié)構(gòu)的研究。其中的“皮亞杰學(xué)習(xí)理論”認為：兒童在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)是被動的，而是主動自發(fā)的參與。皮亞杰在論述主動自發(fā)的學(xué)習(xí)時，重視興趣、動機在學(xué)習(xí)中的作用，認為興趣是同化作用的動力因素；而外來的紀(jì)律約束、獎懲等強迫性措施，只有被主體同化轉(zhuǎn)為自覺性的要素，才有助于提高學(xué)習(xí)效果，否則效果就很有限。布魯納的“認知--發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)不在于被動地形成刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。人是主動參加獲得知識的過程，主動對進入感官的語言信息進行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲和應(yīng)用的。人的學(xué)習(xí)是在已有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的主動學(xué)習(xí)。他認為：學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料的興趣，而不是獎勵競爭之類的外在刺激。因此他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，以便使學(xué)生更有興趣、有自信心地主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的基本結(jié)構(gòu)?！鞍l(fā)現(xiàn)”就是用自己的頭腦去獲得知識的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”，而學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的再發(fā)現(xiàn)僅在程度上存在差別，因為它們本質(zhì)上都是一種“領(lǐng)悟”或“頓悟”。他認為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動機是認知興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學(xué)習(xí)動機。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨立思考和自主探索則是自身認知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。
人本主義心理學(xué)相信：人有一種趨向，有一種潛在的向積極的、善的、強大的、建設(shè)性的方向發(fā)展的能力。因此人本主義心理學(xué)認為：人的成長是一個自我實現(xiàn)的過程，在此過程中，個體通過其潛能的不斷發(fā)展，不斷地向更具有挑戰(zhàn)性、更豐富的體驗挺進，不斷地獲得他的價值和尊嚴(yán)，并創(chuàng)造性地適應(yīng)不斷更新、不斷改變的世界，其知識也不斷地超越自身的限制。建立在此理解基礎(chǔ)上的人本主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者的一種自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的過程，是一種生命的運動，從更廣的意義上來說，是生命的價值所在。我國教育界目前所提倡的“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”和培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性與人本主義教育思想的核心內(nèi)容是相一致的。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：作為學(xué)習(xí)者的個人是以具有主體性和能動性而存在并建構(gòu)著關(guān)于客觀世界的知識，而學(xué)習(xí)是在具體社會情境中，學(xué)習(xí)者的一種主動建構(gòu)活動，是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征及新知識意義的過程。
自主學(xué)習(xí)思想隨著人類學(xué)習(xí)實踐的進步和教育理論的發(fā)展而不斷成熟。比如，其中現(xiàn)代教育理論的“教育的終身化”認為：終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。教育的終身化強調(diào)的是學(xué)習(xí)的延續(xù)性，以及將學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代生活方式，這就自然對人們的學(xué)習(xí)能力提出了高要求，我們的學(xué)校教育則相應(yīng)地將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)則在全球教育終身化的熱潮中得到極大的推動，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要的學(xué)習(xí)方式。“教育的民主化”認為：教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動教育者與受教育者積極性等特點，體現(xiàn)為教育機會的平等、教育管理與決策的民主化、師生之間的平等民主關(guān)系。這就要求教師要有意識地擺脫以知識獨有者，以真理掌握者的權(quán)威地位，把學(xué)生從被馴服被說教的被動局面中解放出來，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，自覺成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種生動活潑的新型民主關(guān)系。
而“教育的個性化”認為教育者在教育實踐過程中，尊重學(xué)生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資源、特長和愛好，加以引導(dǎo)，促進其和諧完美發(fā)展的過程。自主學(xué)習(xí)正符合了這股教育個性化的潮流，學(xué)生自主性與能動性的發(fā)揮既是個性化的張揚，同時也促進了個性化的養(yǎng)成。自主學(xué)習(xí)是真正有利于學(xué)生個性化發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。又比如，主體性教育理論認為：我們的教育應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過教育者啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。自主學(xué)習(xí)正是得益于主體性教育理論的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生主體性的發(fā)揮作為自主學(xué)習(xí)的一個重要特征。
（三）自主學(xué)習(xí)的過程和策略。
靳玉樂在《自主學(xué)習(xí)》中說，“自主學(xué)習(xí)開始后，整個學(xué)習(xí)過程通過自我監(jiān)控的反饋和控制作用與自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思，一起在教師的指導(dǎo)作用下構(gòu)成回路，循環(huán)往復(fù)，使學(xué)習(xí)者能隨時根據(jù)自己對學(xué)習(xí)活動的認識，不斷進行調(diào)節(jié)，改進和完善，使學(xué)習(xí)活動不斷向預(yù)定目標(biāo)接近”。因此，在借鑒前人關(guān)于自主學(xué)習(xí)過程的研究基礎(chǔ)上，我認為自主學(xué)習(xí)過程就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思不斷循環(huán)作用的活動過程。
靳玉樂認為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案”。在學(xué)習(xí)過程中有很多種策略，比如：領(lǐng)會、記憶認知策略，情緒激發(fā)策略，情緒維持策略，監(jiān)控策略等，但在自主學(xué)習(xí)過程中起著最關(guān)鍵的作用的是認知策略和自我監(jiān)控策略。
根據(jù)學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷的“習(xí)得”、“鞏固和轉(zhuǎn)化”、“遷移和應(yīng)用”三個階段，我們把自主學(xué)習(xí)中的認知策略分為了促進知識習(xí)得的策略、促進知識鞏固與轉(zhuǎn)化的策略、促進知識遷移和應(yīng)用的策略。在各個階段的學(xué)習(xí)中，使用的策略又不盡相同。比如，在促進知識習(xí)得的策略中，要特別注意使用“選擇性注意策略”、“組塊策略”、“多重編碼策略”等；在促進知識鞏固與轉(zhuǎn)化的策略中，則要注意使用“復(fù)述策略”、“精加工策略”、“組織策略”、“變式練習(xí)策略”等；在促進知識遷移和應(yīng)用的策略中，多使用“問題表征的策略”、“具體求解策略”、“反思總結(jié)的策略”等。
基于以上理論基礎(chǔ)，我們在自己的英語教學(xué)中要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，包括自我識別能力的培養(yǎng)、自我選擇能力的培養(yǎng)、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我反思能力的培養(yǎng)。
在自主學(xué)習(xí)中，自我識別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是關(guān)于個人自身特點的認識，包括對個人智力水平的識別、對個人非智力因素的識別和對原有知識結(jié)構(gòu)的識別。對個人智力水平的識別包含對注意力的識別，對觀察力的識別，對記憶力的識別，對想象力的識別，對思維能力的識別；對個人非智力因素的識別包含對個人情感的識別，對個人態(tài)度的識別，對個人學(xué)習(xí)興趣的識別，對個人價值觀的識別，對個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的識別。我們在英語教學(xué)中，要刻意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中客觀地識別自己的真實能力，為自主學(xué)習(xí)的進行打下堅實的基礎(chǔ)。
在學(xué)生對自己的真實能力有了較為客觀的識別之后，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)英語的時間、內(nèi)容、環(huán)境、目標(biāo)和進度計劃安排等進行選擇，使他們在課余能夠合理地安排好自己的學(xué)習(xí)時間、選擇好適合的內(nèi)容、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、制定好符合自身發(fā)展實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每日自主學(xué)習(xí)的進度計劃安排。
自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)途徑，主要是在自我識別、自我選擇的基礎(chǔ)上通過一定的方法，實施計劃落實自學(xué)行動的過程。英語學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重從以下六個方面進行自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
1.英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力。
在整個學(xué)習(xí)英語的過程中，單詞學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒有大量單詞的積累，那事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的英語學(xué)習(xí)之高樓也無從修建。因此，在整個初中階段尤其是初中七年級的英語教學(xué)中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會學(xué)生單詞拼讀，就必須在七年級時讓學(xué)生把26個字母、48個國際音標(biāo)知識牢固掌握，并教會學(xué)生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用“組塊策略”根據(jù)音標(biāo)的音節(jié)進行單詞有效記憶?！笆谌艘贼~，不若授之以漁”。讓學(xué)生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復(fù)拼讀新單詞進行練習(xí)、鞏固。這樣他們的英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力就建構(gòu)起來了。
2.英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。
“好習(xí)慣終身受益”。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在自主學(xué)習(xí)中起了很重要的作用。在學(xué)生建構(gòu)起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力了。在開始時，教師應(yīng)每天規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)要求和對預(yù)習(xí)情況進行定期的檢測，以任務(wù)形式來幫助學(xué)生每天定時預(yù)習(xí)。在一段時間的強制約束后，預(yù)習(xí)就會成為他們的自覺行為，那么預(yù)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
3.英語聽課記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。
學(xué)習(xí)過程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂40分鐘。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們珍惜課堂的有限時間，聚精會神、專心致志地聽講，運用“眼、耳、口、手、腦”齊動員的“多重編碼策略”進行有效、高效學(xué)習(xí)?！昂糜洃洸蝗鐮€筆頭”。我們還應(yīng)培養(yǎng)他們在聽課過程中善于捕捉有用的重要信息、并及時記錄在筆記本上以便于課后的復(fù)習(xí)使用。這樣的“多重編碼策略”用于英語學(xué)習(xí)需要經(jīng)過一段時間的精心訓(xùn)練，學(xué)生才能形成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
要讓學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)有效，僅培養(yǎng)他們以上的那些能力還不夠，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力?！墩撜Z》曰：“溫故而知新”。在學(xué)生們養(yǎng)成了運用拼讀單詞能力進行英語預(yù)習(xí)、認真聽課和記筆記后，每天及時復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識，是對自主學(xué)習(xí)非常有益的補充。在幫助學(xué)生形成復(fù)習(xí)習(xí)慣前，教師也要像預(yù)習(xí)一樣，用強制性的任務(wù)形式讓學(xué)生形成復(fù)習(xí)的“自我選擇”能力。
英語作為一門外語來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中沒有相應(yīng)的真實語言環(huán)境，學(xué)生就只能多讀、多說了。因此，培養(yǎng)每日大聲朗讀英語的習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力也是英語自主學(xué)習(xí)中非常重要的。教師一定要在初中七年級的時候加強培養(yǎng)學(xué)生每日定時大聲朗讀英語，在課堂上主動、積極、大聲地使用英語進行師生、生生的間的交流的能力，以達到語言學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”目的。
英語學(xué)習(xí)中，書寫是“聽說讀寫”四項基本技能之一，對于初學(xué)者來說，養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z的習(xí)慣和能力是非常重要的。在初中起始年級的時候，教師從第一節(jié)課開始，就應(yīng)該注意教會學(xué)生按照規(guī)范的書寫要求進行書寫，比如26個字母中每一個字母的大小寫占格、起筆、落筆、筆順等要求都要規(guī)范，絕對不能馬虎。因為，“萬丈高樓平地起”，“好的開始等于成功的一半”！只有在學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的26個字母時做到了工整漂亮?xí)鴮?，后面的單詞、句子書寫才會工整漂亮。只有讓學(xué)生從這種簡單的學(xué)習(xí)成功體驗中一點一點地感受到學(xué)習(xí)的快樂，他們才會有后面繼續(xù)學(xué)習(xí)、并逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力的信心，從而為他們將來終身學(xué)習(xí)英語奠定堅實的基礎(chǔ)。
自我反思是自主學(xué)習(xí)過程中的一個升華階段，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)全過程的一個回顧、總結(jié)、評價與提升。在這個階段，學(xué)生有雙重身份，既是學(xué)習(xí)者，又是自我教育者。因此，我們在英語教學(xué)過程中，要隨時幫助學(xué)生建構(gòu)起“自我反思”的能力，培養(yǎng)他們不斷地重新審視、辨別、糾正自己的自主學(xué)習(xí)過程，從而使他們的學(xué)習(xí)能力升華到更高階段，從而為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
近些年來，針對農(nóng)村初中英語教學(xué)中的“瓶頸”現(xiàn)象，廣大農(nóng)村英語教育工作者都在積極想法設(shè)法改變教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，進行新課改教學(xué)實踐，并在教學(xué)中不斷地嘗試教學(xué)生英語知識的同時，更加注重教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。
由于作者從2000年起就曾擔(dān)任過學(xué)校的文科教研組組長、級年級主任、政教主任、教導(dǎo)主任，現(xiàn)在為學(xué)校分管教學(xué)的副校長，因此在學(xué)校英語教學(xué)方面的示范性輻射作用發(fā)揮較好。作者在教學(xué)過程中邊教邊思考，在2000年就總結(jié)出農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量不理想的原因就是沒有調(diào)動好學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，沒有很好地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語的能力，于是就在2000年開始對所教的學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索和實踐，并號召全校的英語教師一起參與嘗試。我們的理念是：抓實學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛！
作者在七年級開始的每一節(jié)英語課堂教學(xué)中，都很注意用鼓勵的眼光來引導(dǎo)他們正確地識別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關(guān)鍵是要自我培養(yǎng)好個人非智力因素的識別能力。在培養(yǎng)他們形成正確識別自己能力的過程中，作者會結(jié)合學(xué)生們所處的農(nóng)村農(nóng)民因城市建設(shè)而失地的實際，引導(dǎo)他們認識到：隨著時代的發(fā)展、人才綜合化的需要，那種“想當(dāng)農(nóng)民而不想學(xué)好英語”的觀念太落后了。并用生動有趣的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外英語活動（如：英語講故事比賽、英語歌曲比賽、英語猜謎等）來激發(fā)他們摒棄個人情感、個人態(tài)度、個人學(xué)習(xí)興趣、個人價值觀和個人學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的消極因素，積極建構(gòu)起熱愛英語、積極勤奮地學(xué)習(xí)英語、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對待英語等積極因素，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)英語鋪平道路。
在掃除學(xué)生們思想上的障礙后，在平時的教學(xué)中也很注重對他們進行學(xué)習(xí)的自我選擇能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)他們結(jié)合自己的課堂學(xué)習(xí)情況，課后進行查漏補缺的自主學(xué)習(xí)，比如：如果自己單詞記憶沒過關(guān)，那就著重進行單詞的自主學(xué)習(xí)；如果是書寫不合格，那就著重進行書寫練習(xí)；如果是課堂要求的東西都掌握好了，那也可以根據(jù)自己的興趣愛好看看英語課外讀物，學(xué)唱英語歌曲，看看英語電影等，以此來培養(yǎng)自己的英語聽說等綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理地安排好自己的自主學(xué)習(xí)時間和環(huán)境，特別不要因?qū)W習(xí)英語而擠占了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時間，要注意平衡發(fā)展、全面發(fā)展。經(jīng)過這樣的培訓(xùn)后，學(xué)生們往往一學(xué)期后就可以很好地自主選擇、安排自己的自主學(xué)習(xí)了。
在教學(xué)中，作者最注重“自我培養(yǎng)能力”這一個環(huán)節(jié)。在每新接任一個班的第一節(jié)課時，作者會告訴學(xué)生們，“你們要按老師要求盡快學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因為我的理念是：‘教’是為了最終的‘不教’！你們不可能跟著王老師學(xué)習(xí)一輩子，你們總有一天會離開老師繼續(xù)學(xué)習(xí)，那時你會遇到什么樣的老師，誰也不知道。但只要你自己具備了自主學(xué)習(xí)英語的能力，不管及今后遇到什么樣的老師，或者沒有老師教你，你都仍然可以學(xué)好英語！那樣，你才可以把自己的命運掌握在自己手中?！苯酉聛碜髡邥ㄒ粚W(xué)期或是一年的時間來培養(yǎng)孩子們“英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力”、“英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語聽課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“每日大聲朗讀英語的習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”和“工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力”。
在對學(xué)生英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者很注重26個字母和48個國際音標(biāo)的教學(xué)，因為這是英語學(xué)習(xí)的根基，只有根基牢固了，今后的“英語學(xué)習(xí)”這個大廈才能建成。所以，在七年級時作者往往在前兩個周內(nèi)集中教學(xué)單詞、音標(biāo)以及單詞拼讀，并盡量幫助每一個學(xué)生拼讀過關(guān)，然后在接下來的一個月內(nèi)不斷地幫助學(xué)生鞏固單詞拼讀能力，并引導(dǎo)他們結(jié)合“組塊策略”，根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律去記憶單詞發(fā)音，并結(jié)合單詞語義、語音、拼寫和詞性“四位一體”準(zhǔn)確記憶并掌握單詞。在后來的教學(xué)中，單詞幾乎不用再花時間去教，學(xué)生們自己就可以學(xué)會了。
在對學(xué)生英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：在七年級第一學(xué)期每天堅持培養(yǎng)學(xué)生們預(yù)習(xí)英語的習(xí)慣。每天布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，并教他們先根據(jù)已經(jīng)掌握了單詞拼讀能力預(yù)習(xí)單詞，然后在掌握單詞的基礎(chǔ)上去預(yù)習(xí)課文，并勾畫出重點、難點，然后根據(jù)自己預(yù)習(xí)所學(xué)的知識去完成相關(guān)的作業(yè)從而檢測自己的學(xué)習(xí)能力。教師在第二天早上定時檢查預(yù)習(xí)情況，這樣來督促學(xué)生們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣效果不錯，一學(xué)期后學(xué)生們都能自覺地進行預(yù)習(xí)了。
在對學(xué)生英語聽課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者經(jīng)常愛給學(xué)生們講這樣一句話，“課堂40分鐘沒抓好的話，課下花10倍的功夫都不一定有效”，以此來告訴他們課堂的專心聽講、及時掌握知識有多么重要。在七年級課堂教學(xué)中，作者很注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在英語課堂中全神貫注地聽講，運用“多重編碼策略”，眼、耳、口、手、腦齊動員協(xié)同參與到課堂中，促進知識的習(xí)得。并教會他們領(lǐng)悟到：眼睛用于看老師、同學(xué)的發(fā)音口型和書上、屏幕上的單詞句子等；耳朵用于聽老師或錄音機里的英語正確發(fā)音，聽自己的發(fā)音并對照正確的發(fā)音進行糾正；口用于說英語、讀英語，與老師、同學(xué)用英語交流；手用于書空寫單詞或是將老師所講的重要知識及時記在筆記本上；腦用于思考、記憶當(dāng)堂所學(xué)的知識，以及時進行內(nèi)化掌握。要求學(xué)生適時地記筆記，以便于課后復(fù)習(xí)時使用；要求學(xué)生盡量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周所學(xué)知識當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周掌握。事實證明，有了前面兩個自學(xué)能力基礎(chǔ)，學(xué)生們要實現(xiàn)“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英語學(xué)習(xí)也會越來越輕松了。
在對學(xué)生英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者每天都會要求學(xué)生課下必須及時復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識，并教會他們復(fù)習(xí)的策略，讓他們每天的知識都能及時過手。復(fù)習(xí)的大致步驟是：電影式回放當(dāng)天所學(xué)知識--查閱筆記或書本查漏補缺--練習(xí)反饋。
在對學(xué)生每日大聲朗讀英語習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：“書讀百遍，其義自見”。英語學(xué)習(xí)更需要學(xué)生們多讀、多說。因此要求學(xué)生們每天必須堅持回家以“三最”要求讀20分鐘的英語。讀的內(nèi)容可以是單詞、也可以是課文。這樣讓學(xué)生們大膽地說英語，從“說”中體驗成功的快樂對他們后續(xù)學(xué)習(xí)英語很有幫助。
在對學(xué)生工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者在剛教26個字母時就嚴(yán)格要求學(xué)生們對每一個字母的大小寫、字母的占格、字母的筆順及起筆、落筆等都要按規(guī)范進行書寫。并通過評選“書寫明星”等競賽方式鼓勵學(xué)生們養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z的習(xí)慣，作者教的學(xué)生們書寫往往在全年級都是最好的。學(xué)生們在這種“人人只要認真對待就能寫好”的簡單的成功中感受著英語學(xué)習(xí)的快樂，也增強了英語學(xué)習(xí)的信心。
在這方面，作者通過讓學(xué)生們定期寫書面總結(jié)或小組相互評議等方式來培養(yǎng)學(xué)生們的自我反思能力，特別是引導(dǎo)他們在總結(jié)中認真對自己學(xué)習(xí)的全過程進行回顧、總結(jié)、評價與提升，并擬定下一階段的自主學(xué)習(xí)計劃。因此這幾屆的學(xué)生們都能在這種反思中不斷地增強學(xué)習(xí)能力，他們也樂于以這樣的學(xué)習(xí)方式來獲取成功的喜悅。
我以上所說的各方面都以具體化的要求讓學(xué)生下去一一落實，并有相關(guān)評價細則去獎勵和懲罰，以促進他們真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成真正的自主學(xué)習(xí)能力。
五、實踐結(jié)果啟示。
（一）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)近幾年英語教學(xué)成績情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)從2000年開始注重對初中七年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)后，英語教學(xué)質(zhì)量就逐年攀升，由2000年前的全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中名列倒數(shù)幾名進步到現(xiàn)在名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)前幾名，甚至在2008級9年級上期和級7年級上期兩次名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一名。作者從2000年開始實踐的2003級1班學(xué)生的英語成績一直名列全校第一，甚至是全鎮(zhèn)第一，比全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均分都高出10多分或20多分。作者初三時新接任的級、級、級學(xué)生的平均分在接手時只有42分、54分和36分，但在接手后進行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一學(xué)期后，2004級、2005級平均分上升到了75分、78分，2009級的平均分上升到52分，成效非常明顯。
（二）作者的學(xué)生近幾年后續(xù)學(xué)習(xí)英語的情況。
在作者實施學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實踐后的2003級、2004級、2005級、2008級學(xué)生在升入高一級學(xué)校后英語學(xué)習(xí)一直都是他們各學(xué)科中的強項，無論是在普高、職高還是中專里，他們的英語都可以是班上或是全校前幾名。比如，2003級1位女生參加全國中學(xué)生英語競賽還榮獲了“國家級二等獎”，并因此而被宜賓的一所國家級示范性高中特招就讀；2008級1名女生英語在宜賓一所國家級示范性高中里也還名列全校前茅，現(xiàn)在在川師大化學(xué)專業(yè)二年級，在大一下期就已經(jīng)過了英語六級，周末和假期勤工儉學(xué)到家教培訓(xùn)中心幾次都擔(dān)任的是英語教師。
（三）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)近幾年英語教師的發(fā)展情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級中學(xué)英語教師們近幾年通過翠屏區(qū)教師進修校對英語教師的經(jīng)常性培訓(xùn)，提高了自身英語素養(yǎng)，更新了教學(xué)理念，改進了教學(xué)方法，在該校積極實踐學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)后，實現(xiàn)了與學(xué)生共同成長的課改預(yù)期效果。現(xiàn)在的8名英語教師中絕大多數(shù)都快速地成長為了學(xué)校的骨干教師，1名省級骨干教師，1名區(qū)級骨干教師，被提拔為學(xué)校中層以上的管理干部也有2人（1人為副校長，1人為德育主任）?，F(xiàn)在英語學(xué)科教學(xué)已成為該校的驕傲，也是宜賓市翠屏區(qū)為數(shù)不多的、英語是學(xué)校的優(yōu)勢科目的農(nóng)村學(xué)校之一。
（四）存在的問題。
但是我校七年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還有很多不足之處，比如缺乏更多的理論支撐、專家的指導(dǎo)，完全是在教學(xué)實踐中“摸著石頭過河”地探索出來的，所以理論深度還不夠。由于本人長期在一線忙于日常教學(xué)，涉獵的資料文獻有限，因此本文研究也比較膚淺。對農(nóng)村初中英語教育的研究面較窄，只局限于本校，不足以充分反映中國廣大農(nóng)村地區(qū)初中七年級英語教學(xué)的真實情況。
總之，在新課程改革實施的今天，在“以學(xué)生為中心”的教育理念的指導(dǎo)下，只要我們農(nóng)村初中英語教師能夠與時俱進，不斷提高自身素養(yǎng)，積極改變教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的話，農(nóng)村初中英語教學(xué)一定能走出困境，取得很大進步的。