總結(jié)心得體會(huì)可以幫助我們更好地規(guī)劃和管理自己的時(shí)間和資源，提高效率和競(jìng)爭(zhēng)力。在寫心得體會(huì)時(shí)，我們要注重邏輯和條理，在文字表達(dá)上要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔而有力。關(guān)于心得體會(huì)的范文，以下是一些值得參考的材料，希望可以給大家?guī)?lái)一些有益的啟示。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇一
近期，我參加華龍區(qū)組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，聆聽(tīng)不同老師的課，收獲良多。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
邵老師在講《搭石》時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)介什么是搭石，使學(xué)生在最短的時(shí)間感知到了課文中的更多信息和情感，也就意味著學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。祝老師在講《貓》中的生字時(shí)，采用“開(kāi)火車”和“小老師領(lǐng)讀”的游戲方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率，又能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。
如《貓》一課，板書設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方形，所有內(nèi)容圍繞“古怪”、“淘氣”板書，和課文很相稱；《搭石》和《長(zhǎng)城》板書層次分明、簡(jiǎn)練，邏輯性強(qiáng)。
三位老師面部表情親切、自然大方，恰當(dāng)?shù)奈⑿Γ谷烁杏X(jué)親近。手勢(shì)簡(jiǎn)練、明確，運(yùn)用自然，毫不矯揉造作，促進(jìn)了師生間積極的情感交流，更利于教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。
三位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切、適時(shí)、到位，老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，適時(shí)、到位，那些激勵(lì)的語(yǔ)言沒(méi)有任何浮夸之氣，聽(tīng)起來(lái)順耳、自然，連我都覺(jué)得內(nèi)心深受鼓舞、激勵(lì)。在以后自己的課堂上，也要讓我的學(xué)生感受到這樣的語(yǔ)言。
好文章是用來(lái)讀的，無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文，朗讀是理解文章的必要途徑。邵老師在講《搭石》一課時(shí)，趁學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)了那感人的品質(zhì)，感到心潮澎湃時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生激情練讀，要求讀出感情。并通過(guò)指名讀，齊讀等形式，使學(xué)生1在反復(fù)的誦讀中切實(shí)受到強(qiáng)烈的感染，同時(shí)也體現(xiàn)了分層次要求。在自讀自悟，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再來(lái)充分感受感人事例，正是水到渠成，畫龍點(diǎn)睛。最后，她再讓學(xué)生用激動(dòng)而自豪的語(yǔ)氣反復(fù)朗讀，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生，側(cè)重學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)和感受。想辦法讓學(xué)生去觸及文本，并不斷引導(dǎo)學(xué)生從文字中體會(huì)感悟其中包含的情感?！澳隳茏x一讀嗎？”“你讀出了什么？”“請(qǐng)你帶著這種理解讀一讀”“我們大家一起讀一下”這樣的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)隨處可見(jiàn)。
三位教師的語(yǔ)文教學(xué)真正體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”。她們的課不但具有“靈”性，而且很扎實(shí)。我深深的體會(huì)到作為一名語(yǔ)文教師，文化素養(yǎng)很重要，需多多讀書，不斷豐富自己。這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)對(duì)我自己是一次提高，也是促進(jìn)，在以后的日常教學(xué)中，我會(huì)努力上好每一節(jié)課，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)自己制定了如下努力方向：
1、做個(gè)有心人，平時(shí)要多讀書、多思考，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，尤其是知識(shí)方面的積累和課堂語(yǔ)言的錘煉。
2、要在備課上下真功夫。自己先對(duì)文本真的有自己的認(rèn)識(shí)和感受，然后再根據(jù)學(xué)生的情況，確定相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式方法。
3、從教學(xué)內(nèi)容總體出發(fā)確定好每節(jié)課的具體的三維教學(xué)目標(biāo)，真正明確每節(jié)課的知識(shí)的、能力的、情感的三方面的目標(biāo)。再精心確定每個(gè)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)目標(biāo)，以及具體的實(shí)施方式方法。
4、注意輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，多媒體使用要合理恰當(dāng)。
總之，這次聽(tīng)課活動(dòng)，不僅是享受，也是一種提高，不光是聽(tīng)課，也是在發(fā)現(xiàn)自己，反思自己，在反思中教學(xué)，在教學(xué)中成長(zhǎng)，今后我會(huì)用自己的行動(dòng)做更好的詮釋。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇二
進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的”跨越式”實(shí)驗(yàn)已經(jīng)半年了，在去年的培訓(xùn)中第一次了解”跨越式”教學(xué)模式，就覺(jué)“”得這種方法很好，便下定決心要在教學(xué)中實(shí)施”跨越式”英語(yǔ)教學(xué)模式。
在實(shí)驗(yàn)初期，教育局、總校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)我們積極嘗試”跨越式”實(shí)驗(yàn)課。第一批實(shí)驗(yàn)者，心里既興奮又緊張，興奮的是得到了一次學(xué)習(xí)進(jìn)步的好機(jī)會(huì)，緊張的是怕把握不好”跨越式”發(fā)展模式的精髓。一堂課下來(lái)，專家團(tuán)給我指出了我模式中的不足，同時(shí)指導(dǎo)給我正確的方法。這次活動(dòng)讓我受益匪淺，也更堅(jiān)定了我實(shí)施”跨越式”教學(xué)的信心。
在教學(xué)過(guò)程中，我也一直堅(jiān)持實(shí)施”跨越式”教學(xué)模式，同學(xué)們的反應(yīng)良好。生動(dòng)逼真的幻燈片、圖片，積極活躍的課堂氛圍，形象有趣的生生交際以及拓展外寬闊的視野都深深的吸引了同學(xué)們的興趣，我也感到備受鼓舞。
但在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于”跨越式”的實(shí)驗(yàn)也存在著一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，如教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不合理，有的環(huán)節(jié)沒(méi)有起到預(yù)期的作用，教學(xué)時(shí)間的把握不好，常造成前松后緊的局面，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中急于求成，應(yīng)該注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)。
語(yǔ)”跨越式”試驗(yàn)的講座視頻，并認(rèn)真研究了總校領(lǐng)導(dǎo)去寧夏學(xué)習(xí)帶回來(lái)的寶貴材料，這些視頻、資料讓我更深的感受到”跨越式”教學(xué)模式的魅力，在今后的教學(xué)中我也會(huì)將這些理論慢慢滲透到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中去。
“跨越式”實(shí)驗(yàn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在今后的實(shí)驗(yàn)中我會(huì)腳踏實(shí)地，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上好每一堂課，讓同學(xué)們慢慢的愛(ài)上英語(yǔ)，并樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，把教學(xué)的課堂變成同學(xué)們遨游的知識(shí)的海洋！
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇三
“教無(wú)定法，但貴在有法?！苯探o學(xué)生識(shí)字方法不僅可以提高學(xué)生的識(shí)字能力，更可以使學(xué)生能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)，從而提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。
課本中的“日、月、田、土”這一類象形字與實(shí)物都有許多相似處，通過(guò)字與畫對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖片后再識(shí)記，輕而易舉。
學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的獨(dú)體字，把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加減筆畫或加換部首的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如：“大”加一筆是“太”或“犬”?！案鶕?jù)部首的意義還可以大致了解生字的意思。
低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，一些淺顯有趣的謎語(yǔ)對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的記憶會(huì)起到事半功倍的效果。如：一個(gè)人他姓王，兜里揣著兩塊糖就是金字。一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，就是廣字。
語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)教科版第二冊(cè)《春雨的顏色》一文中，有個(gè)要識(shí)記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“彥”和“頁(yè)”，在識(shí)記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見(jiàn)過(guò)它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：“我知道，這個(gè)‘顏’是顏老師的‘顏’”。對(duì)呀，我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個(gè)說(shuō)：“我也知道，這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。??學(xué)生的回答都十分精彩，看來(lái)，生活的資源果然是無(wú)窮的，充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫助是不言而喻的。語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X(jué)得識(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。
有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水(三點(diǎn)水旁)，游泳池一般是方形的(中間是“方”字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)陪著。
總之，識(shí)字教學(xué)的方法很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢?還需要教師不懈努力，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開(kāi)更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，就能切實(shí)地搞好識(shí)字教學(xué)。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇四
一年級(jí)，是一個(gè)啟蒙階段。如果能讓孩子在一開(kāi)始就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，那對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是受益匪淺的。一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)是，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，但注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，不善于控制自己的情緒，幾乎沒(méi)什么自制能力。針對(duì)這種情況，該如何培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)意識(shí)呢？我覺(jué)得還應(yīng)該從興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
一年級(jí)的孩子都喜歡聽(tīng)故事。所以用故事引入無(wú)疑就抓住了學(xué)生的注意力，孩子不由自主地就參與到了學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如：在教學(xué)《幾和第幾》時(shí)，我便給孩子講了一個(gè)故事：一個(gè)人趕了一天的路，又累又餓。他路過(guò)一家燒餅店，便走進(jìn)店中，要了一個(gè)燒餅，很快就吃完。又要了一個(gè)，也很快吃完了。可是還沒(méi)飽，于是他又要了一個(gè)。吃完后，他拍拍肚子說(shuō)：“終于吃飽了。早知道吃第三個(gè)就飽了，就直接吃第三個(gè)了，何必多花了兩個(gè)燒餅的冤枉錢。”他的話音剛落，周圍的人便哈哈大笑起來(lái)——孩子們，你們知道周圍的人為什么笑嗎？孩子們都爭(zhēng)先恐后的舉起了手，說(shuō)出了自己的看法。就這樣，在孩子的濃厚興趣中學(xué)會(huì)了《幾和第幾》的知識(shí)。
教材的編寫不僅體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，更是結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。低年級(jí)的教材，就配有大量的主題情境圖。孩子喜歡看圖，在看圖過(guò)程中也就自然而然地學(xué)會(huì)了很多知識(shí)。除了利用教材中的主題圖，我們還可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境。例如在教學(xué)《元角分》時(shí)，我便創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小紅的文具盒壞了。于是放學(xué)后去文具店買。文具盒售價(jià)六元五角錢，你能告訴小紅該怎樣付錢嗎？孩子們各個(gè)躍躍欲試。解決了這個(gè)問(wèn)題，我又問(wèn)道：可是小紅帶的是一張面值10元的人民幣，你知道售貨員阿姨該找回多少錢嗎？誰(shuí)愿意幫售貨員阿姨算一算呢？小孩子都是熱心腸，都喜歡幫助別人。在老師這樣的忽悠之下，都在努力解決問(wèn)題。
小學(xué)生的興趣大多表現(xiàn)為直接興趣，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就應(yīng)大量、合理地選擇感性材料進(jìn)行直觀教學(xué)。具體的事物，鮮明的形象，再加上形式多樣的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也就逐漸養(yǎng)成了。例如在教學(xué)《找規(guī)律》一課時(shí)，我們便利用小彩旗，兩種顏色的小燈籠，加上各種圖形，貓和老鼠的圖片等，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自愿加入到學(xué)習(xí)中來(lái)。有規(guī)律的數(shù)學(xué)游戲，更是調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)熱情。在玩中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
孩子不僅好奇心強(qiáng)，更有一種初生牛犢不怕虎的精神。喜歡接受挑戰(zhàn)。所以在教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行闖關(guān)游戲，知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。尤其是復(fù)習(xí)課，各種游戲活動(dòng)能將枯燥乏味的課堂變成積極活躍，更適合學(xué)生獲取知識(shí)。
可以說(shuō)，動(dòng)畫片是孩子的最愛(ài)。動(dòng)畫片里的卡通人物，孩子們也是喜歡得不得了。一些知識(shí)或問(wèn)題，從這些卡通人物的嘴里說(shuō)出來(lái)，孩子記得更扎實(shí)，學(xué)得更有效。為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，我經(jīng)常利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容做成幻燈片，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容配上音樂(lè)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，孩子在輕松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)了知識(shí)。
不甘落后是小學(xué)生的特點(diǎn)，他們都有展示自我的強(qiáng)烈愿望，也有超越別人的潛能。因此，利用好評(píng)價(jià)機(jī)制，也能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上我會(huì)盡量創(chuàng)設(shè)讓每個(gè)學(xué)生都能參與競(jìng)爭(zhēng)的情境，給他們充分展示才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)從中得到學(xué)習(xí)的興趣，自主意識(shí)就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。在平時(shí)的教學(xué)中，我還充分利用個(gè)人評(píng)比和小組評(píng)比，將評(píng)比表粘貼上墻，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的，積極思考，大膽發(fā)言的，學(xué)習(xí)進(jìn)步的等等，都會(huì)得到一顆小星星。可別小瞧這一顆顆小星星，那可是孩子成長(zhǎng)的見(jiàn)證。不僅約束了孩子的不良習(xí)慣，更是促進(jìn)了孩子自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇五
新課程倡導(dǎo)把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自己切身的體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，感悟自然萬(wàn)物，力求體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀和教育教學(xué)的開(kāi)放性原則。在平時(shí)的教學(xué)中，我努力嘗試種種做法，盡量爭(zhēng)取喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，有事可想，有空間可拓展，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)情感受、動(dòng)手制作、動(dòng)口表達(dá)等綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，并感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。以下是我在教學(xué)北師大版語(yǔ)文第三冊(cè)《風(fēng)》這一課的點(diǎn)滴反思。既有令人滿意的成功之舉，也有遺憾中的進(jìn)一步思考、探究。
1、激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我感悟的空間。
《風(fēng)》這首小詩(shī)描繪了刮風(fēng)時(shí)景物的變化，全詩(shī)用簡(jiǎn)潔凝煉的語(yǔ)言，傳神地表現(xiàn)出在風(fēng)的作用下，自然界景物的變化。詩(shī)句是這樣的：解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江三盡浪，入竹萬(wàn)竿斜。如何讓學(xué)生自己去理解，品味詩(shī)意呢?我頗費(fèi)了一番心思。上課前，我先布置學(xué)生去搜集有關(guān)風(fēng)的知識(shí)的材料，并互相交流，讓學(xué)生對(duì)風(fēng)有了較全面、直觀的認(rèn)識(shí)。上課時(shí)，我先編了一個(gè)謎語(yǔ)給大家猜：來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，來(lái)時(shí)樹動(dòng)花搖，去時(shí)水平浪靜。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出謎底。我趁機(jī)鼓勵(lì)他們：你們也來(lái)編一編!相信你們會(huì)編得比老師更棒!學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多有關(guān)風(fēng)的順口溜或小謎語(yǔ)，這一過(guò)程其實(shí)是讓學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習(xí)，自我感悟的階段，為下面學(xué)生順利理解詩(shī)意、進(jìn)入詩(shī)的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導(dǎo)語(yǔ)：我們也來(lái)讀讀唐代詩(shī)人李嶠寫的關(guān)于風(fēng)的一首小詩(shī)，看看詩(shī)人筆下的風(fēng)又是怎樣的。學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。他們通過(guò)反復(fù)的吟誦、質(zhì)疑及對(duì)關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩(shī)的意境，感受到栩栩如生的風(fēng)的形態(tài)，從而避免機(jī)械乏味的分析，變枯燥的講解，為學(xué)生積極主動(dòng)思索、感悟的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生有了自己的見(jiàn)解后，我請(qǐng)學(xué)生找到自己喜歡的詩(shī)行，由于學(xué)生有了自悟的過(guò)程，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)已有了較深的體會(huì)，大部分學(xué)生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風(fēng)正徐徐地從教室門前吹過(guò)。
2、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是有獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)和生活體驗(yàn)的個(gè)體，是重要的課程資源。雖說(shuō)他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會(huì)生活，日益便捷的傳媒，使他們的見(jiàn)聞相當(dāng)廣泛，在課堂時(shí)如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到文本與學(xué)生、與生活之間的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就不會(huì)是片面的'、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達(dá)的呈網(wǎng)狀分布的。我們應(yīng)善于聯(lián)系實(shí)際，挖掘有利資源，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，構(gòu)建起孩子與知識(shí)間的橋梁。因此，在學(xué)完古詩(shī)后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題進(jìn)行拓展：風(fēng)除了可以吹落黃葉、吹開(kāi)紅花，掀起萬(wàn)丈巨浪，還可以干什么呢?請(qǐng)同學(xué)們分小組，用自己喜歡的方式表達(dá)一下。學(xué)生們忙開(kāi)了，有的折飛機(jī)，有的做風(fēng)車，有的畫畫、有的寫詩(shī)，有的編兒歌當(dāng)孩子們當(dāng)他們的作品展示出來(lái)時(shí)，你不得不對(duì)他們的成就表示贊嘆!拿飛機(jī)的同學(xué)說(shuō)：風(fēng)可以讓紙飛機(jī)飛上開(kāi)空。拿風(fēng)車的學(xué)生說(shuō)：風(fēng)可以吹動(dòng)風(fēng)車，大風(fēng)車可以幫助人們發(fā)電。;畫畫的學(xué)生拿著畫說(shuō)：風(fēng)可以吹干衣服。風(fēng)可以把球送上天。風(fēng)可以讓海上的帆船航行春風(fēng)可以帶給我們溫暖的感覺(jué)風(fēng)兒輕輕吹，小草點(diǎn)點(diǎn)頭，花兒微微笑由于緊密聯(lián)系生活，學(xué)生的思路非常開(kāi)闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。
從《風(fēng)》這首詩(shī)的教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)的源頭就在生活中，就在學(xué)生的知識(shí)積累里，就在學(xué)生主動(dòng)積極的參與中。教師要善于聯(lián)系生活，拓展啟發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并通過(guò)靈活多樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)窮樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。同時(shí)，我也在考慮以下問(wèn)題：
1、如何讓學(xué)生更好地發(fā)散，更有效地領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵呢?我想如果我能通過(guò)精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的情景中，或者干脆把學(xué)生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與風(fēng)面對(duì)面的親密接觸，學(xué)生或許會(huì)有更深的體會(huì)。
2、如何借本詩(shī)的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的古典詩(shī)詞?文本只是為我們的教學(xué)提供一個(gè)載體，是教學(xué)的一個(gè)激發(fā)點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)，教師要善于利用這個(gè)載體，把學(xué)習(xí)的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學(xué)《風(fēng)》這首詩(shī)后，如果我能設(shè)置一個(gè)相關(guān)的課后延伸作業(yè)，也許會(huì)起到意想不到的效果。例如：讓學(xué)生通過(guò)各種途徑，查找有關(guān)描寫風(fēng)的古詩(shī)，或者搜集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩(shī)，并把孩子們搜集到的資料進(jìn)行篩選、歸類，選一個(gè)合適的時(shí)間，舉辦一個(gè)賽詩(shī)會(huì)或交流會(huì)，從而把學(xué)生帶進(jìn)浩瀚的傳統(tǒng)文化的海洋里，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的自主性和拓展性。
3、如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是古詩(shī)，音韻和諧，意境優(yōu)美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。
我想：在教學(xué)中，可以讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，或通過(guò)老師聲情并茂的范讀，不知不覺(jué)把學(xué)生帶進(jìn)語(yǔ)境中，進(jìn)而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得到有效的培養(yǎng)。古詩(shī)，蘊(yùn)含著很豐富的教學(xué)資源，古詩(shī)的教學(xué)也有待我們進(jìn)一步的探索。通過(guò)《風(fēng)》這一課的教學(xué)和思考，我又有了不少的收獲。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇六
對(duì)于“讀寫繪”的認(rèn)識(shí)，我給自己劃分為三個(gè)階段。一是朦朧階段，二是比較清晰階段，三是有目的的指導(dǎo)學(xué)生階段。新教育這個(gè)名詞，咱們并不陌生，可是“讀寫繪”這個(gè)名詞我是在2011年暑假學(xué)習(xí)期間才聽(tīng)說(shuō)的，真正實(shí)踐是從2011年10月份開(kāi)始的，那時(shí)是摸著石頭過(guò)河，不知怎么下手，當(dāng)時(shí)，我對(duì)讀寫繪的理解是：要把圖畫好，文字也要寫好，其實(shí)不然，讀寫繪開(kāi)啟兒童思維想象空間之旅，是繪畫語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的奇妙結(jié)合，通過(guò)以“讀”為主，“寫話”為輔，“繪”做介體。用寫與繪來(lái)豐富發(fā)展孩子的想象與表達(dá)能力。同時(shí)培養(yǎng)孩子的閱讀能力?！白x寫繪”簡(jiǎn)單說(shuō)主要指低年級(jí)師生共讀繪本、兒歌、童詩(shī)、電影等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤(rùn)，在幸福中不知不覺(jué)地成長(zhǎng)。低年級(jí)孩子識(shí)字少，語(yǔ)言表達(dá)還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活躍，繪本中的圖畫能幫助孩子讀懂故事。選擇繪本使他們能快樂(lè)的走進(jìn)閱讀。讀寫繪的“讀”，指的是“讀寫繪”在幼兒階段（幼兒園，小學(xué)一二年級(jí)）所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個(gè)特定階段的最佳營(yíng)養(yǎng)；而“寫繪”，是生命在這個(gè)特定階段的完整講述。
“讀寫繪”的核心是“讀”（而不是畫），是開(kāi)展“毛蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀的最初一級(jí)，通過(guò)大量閱讀人類最優(yōu)秀的讀物，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建豐厚的智力背景，通過(guò)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，使兒童產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校、教師、思考的喜愛(ài)，改善師生、親子、家校關(guān)系。通過(guò)讀物的主題，以最佳的方式，實(shí)現(xiàn)思想道德、情感方面的教育。“寫繪”是指孩子在閱讀之后借助圖畫和語(yǔ)言，表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，是生命在這個(gè)特定階段的完整講述。
我們的第一期讀寫繪是“風(fēng)景”，是根據(jù)晨誦詩(shī)歌《風(fēng)景》進(jìn)行創(chuàng)作的，我們先集體學(xué)習(xí)這首詩(shī)，然后我問(wèn)孩子們，這首詩(shī)描寫了什么景物？學(xué)生們回答：這首詩(shī)描寫了綠樹、青山。我又問(wèn)孩子們：綠樹怎么樣、青山怎么樣，根據(jù)這樣的提示，我讓孩子們進(jìn)行了第一次讀寫繪，這一次讀寫繪可以說(shuō)是不盡人意。第一次讀寫繪由于我的提示，限制了學(xué)生的思維，大部分學(xué)生沒(méi)有新意，接受這次教訓(xùn)，我們晨誦學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《小河》后，我又讓學(xué)生創(chuàng)作讀寫繪，作品交上來(lái)后，部分學(xué)生的思維活躍，出現(xiàn)了幾篇佳作，這一時(shí)期，我對(duì)讀寫繪還處于朦朧階段。讓我對(duì)讀寫繪有了清晰認(rèn)識(shí)，還是在2011年11月21日聽(tīng)了藺老師講的《小豬唏哩呼嚕》，聽(tīng)了藺老師的課后，我寫了如下感想：今天，我聆聽(tīng)了我校藺老師的《小豬唏哩呼嚕》讀寫繪課，聽(tīng)后受益匪淺。我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：一是教師準(zhǔn)備充分，不僅有精美的課件，而且有老師的下水作文，起到了以身作則的作用。二是學(xué)生素質(zhì)高。在短短的二十多分鐘的時(shí)間里，竟有十多位學(xué)生完成了高質(zhì)量的作品，令人佩服。今后，在自己的教學(xué)工作中，我也要向藺老師學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。緊接著，我也如法炮制，上了一堂讀寫繪課，讓學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作，效果果然好。這次作品，不論是學(xué)生的繪畫還是寫作，都比以前有所提高。
在接下來(lái)的一段時(shí)間，我又反復(fù)查找資料，從網(wǎng)上看了有關(guān)讀寫繪的教案，根據(jù)盧秋玲主任傳給我們的繪本，我指導(dǎo)學(xué)生讀了繪本《會(huì)爬的豆子》，論壇資料。我一打開(kāi)大屏幕，孩子們就被精美的圖畫和有趣的內(nèi)容吸引住了。我們一邊欣賞，一邊回答問(wèn)題，當(dāng)看到麥德阿姨要種這棵豆苗時(shí)，我問(wèn)孩子們：如果讓你種這棵豆苗，你會(huì)種在什么地方？孩子們紛紛回答：我會(huì)種在水里；我會(huì)種在屋頂上；我會(huì)種在土里。為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，我說(shuō)：咱們看看書上是種在什么地方？孩子們很快找出答案：把它種在有陽(yáng)光的地方。
我們種下這棵豆苗后，會(huì)怎么管理它呢？谷昊辰說(shuō)：“我會(huì)給它澆水、除草、施肥?！绷凵钫f(shuō)：“我會(huì)給它打滅草劑.”我聽(tīng)后，及時(shí)鼓勵(lì)他們：你們采取這些措施后，豆子很快長(zhǎng)得又快又結(jié)實(shí)?？矗汗适吕锏闹魅斯桌蚝蛙岳蛘娴氖敲刻焱砩?，給豆子澆水、施肥，豆子開(kāi)始往上爬了，它爬上墻，爬到鄰居的檸檬樹上，這時(shí)，我問(wèn)孩子們：它爬上墻，爬到鄰居的檸檬樹上，會(huì)看到什么呢？王士成說(shuō)：“它會(huì)看到檸檬”；劉俊鈺說(shuō)：“它會(huì)看到綠綠的葉子?！边€有的說(shuō)：“它會(huì)看到藍(lán)藍(lán)的天空.”我說(shuō):”站得高,看得遠(yuǎn),豆子會(huì)看到很多東西.”豆子爬到檸檬樹上后，會(huì)繼續(xù)爬嗎？”有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì)，我說(shuō)：“咱們繼續(xù)往下看，看看這棵豆子到底會(huì)爬到什么地方，好嗎？”孩子們都齊聲說(shuō)：“好！”我們繼續(xù)往下看，孩子們不由地讀出聲來(lái)，它爬過(guò)籬笆，爬到另一家人的花園的桃樹上，豆子爬過(guò)一座小屋，爬過(guò)一道樹籬，引來(lái)一大堆人圍過(guò)來(lái)，人們禁不住要問(wèn)：豆子要爬到什么地方去？”“它要在什么地方停下來(lái)？”“大家想不想知道它停在什么地方？”當(dāng)然想知道停在什么地方，出乎大家的意料，它沿著下水道爬進(jìn)一扇窗戶，大家想象一下，它爬進(jìn)這扇窗戶，它會(huì)看到什么呢？孩子們七嘴八舌地討論起來(lái)，有的說(shuō)它會(huì)看到床，有的說(shuō)它會(huì)看到沙發(fā)、電視，還有的說(shuō)它會(huì)看到房間的東西，孩子們的想法真是千奇百怪。真是應(yīng)了那句話：只有想不到，沒(méi)有做不到。由于這次的繪本學(xué)生很感興趣，因此這次作品比以往任何一次都要好，不僅質(zhì)量高，而且人數(shù)也多了，我接著寫了一篇博文。
我們知道，小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，喜歡被表?yè)P(yáng)。況且要做好讀寫繪不是一件容易的事，為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，我常常不吝嗇我的表?yè)P(yáng)：在做讀寫繪的過(guò)程中，我會(huì)時(shí)時(shí)用一些激勵(lì)的語(yǔ)言，比如：“呂亞輝寫得真干凈！”（因?yàn)檫@個(gè)孩子一向卷面不是很干凈）“郭皓寧這次完成得真快！”除了口頭表?yè)P(yáng)以外，我還對(duì)學(xué)生每次的讀寫繪作業(yè)，都會(huì)打“小梅花”，最好的有三朵，連續(xù)三次有三朵小梅花，那就可以在班級(jí)的競(jìng)賽欄中為自己爭(zhēng)得一顆星星了；我還時(shí)不時(shí)將優(yōu)秀的作品展示出來(lái)，在全班進(jìn)行傳閱，以此來(lái)激起學(xué)生對(duì)讀寫繪的熱情，使學(xué)生對(duì)讀寫繪不再有畏難情緒。通過(guò)對(duì)讀寫繪的教學(xué)，這讓我看到了讀寫繪的魅力所在，讓我感到了新教育的吸引力。于是我嘗試著，給孩子呈現(xiàn)著更多的繪本故事，讓孩子在美麗的故事中喚醒自己，和故事一起成長(zhǎng)。
我在想，如果只是一味的模仿別人的方法去進(jìn)行操作，可能永遠(yuǎn)會(huì)落在別人的后面，在自己正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)該不斷地創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才能讓孩子更多的愛(ài)上閱讀，愛(ài)上讀寫繪。于是我現(xiàn)在漸漸嘗試給孩子呈現(xiàn)有哲理性的故事，讓他們不僅僅引導(dǎo)孩子知道故事的結(jié)尾將會(huì)是一個(gè)怎樣？而且更多的去關(guān)注孩子的心靈健康，如繪本《花婆婆》《綠狼》讀完后，會(huì)讓孩子懂得：一個(gè)人既竟然也可以讓世界變得美麗。無(wú)論怎樣，都要對(duì)自己有信心，看到你所擁有的一切！這些故事就是我們這些大人讀來(lái)也會(huì)覺(jué)得意味深長(zhǎng)。另外，我將漸漸地向孩子們推薦繪畫少一點(diǎn)，文字多一點(diǎn)的書籍，漸漸淡化圖畫位置。當(dāng)然，孩子在表達(dá)上仍可以借助繪畫來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以我覺(jué)得這個(gè)階段也是我們所有的老師要努力的方向——那就是學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
關(guān)于讀寫繪，我只是剛剛起步。我相信：教育是喚醒，每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的秘密。而閱讀，則能喚醒這種蘊(yùn)藏著的美好與神奇，“讀寫繪”正是一種適合低段孩子靈性的呼喚，我會(huì)在這條路上一直跋涉。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇七
本節(jié)課的教學(xué)，其重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是讓學(xué)生理解各位不夠減時(shí)，從十位退一。為了突破這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。同時(shí)結(jié)合多樣化的算法，讓學(xué)生更深入的理解和解決這部分知識(shí)。通過(guò)動(dòng)手操作、深入理解、感受算法，從而更好的掌握這部分知識(shí)。能準(zhǔn)確、熟練的解決這部分知識(shí)，同時(shí)對(duì)退位減法的豎式計(jì)算的格式也牢牢掌握。
算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。在這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是要讓學(xué)生自己創(chuàng)造算法，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的肯定，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的信心，從而使孩子能更好的掌握這部分知識(shí)。
就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，不僅糾正了“計(jì)算方法單一，過(guò)于注重計(jì)算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。
“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了一定的計(jì)算基礎(chǔ)，并且會(huì)用豎式計(jì)算，所以在教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己通過(guò)數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題，并列式計(jì)算。
教學(xué)片段。
在導(dǎo)入時(shí)出示減法算式56—14=讓孩子們用自己覺(jué)得快的方式來(lái)口算這個(gè)題目，并說(shuō)出計(jì)算的方法。大部分孩子借用一年級(jí)學(xué)的方法說(shuō)個(gè)位減個(gè)位，十位減十位，所以很快就把結(jié)果算出來(lái)了。
緊接著借用書上的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生列出算式56—18=這時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的6不夠減8，這時(shí)應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。
有的學(xué)生說(shuō)：“16—8=8，40—10=30，30+8=38”。
師：“很好，你是怎么想到的？
生：“我是根據(jù)豎式計(jì)算出來(lái)的?！?BR> 生1：老師，我知道，要在十位的頭上寫個(gè)“1”
生2：不是給十位寫“1”，是在十位頭上寫個(gè)點(diǎn)。
孩子們已經(jīng)基本知道了個(gè)位不夠減應(yīng)該怎么辦，這時(shí)老師就把正確的書寫方式通過(guò)邊講邊寫的方式告訴并展示給學(xué)生。之后強(qiáng)調(diào)退位減法的豎式計(jì)算書寫要求：
1、相同數(shù)位要對(duì)齊。
2、從個(gè)位減起。
3、如果個(gè)位不夠減，就從十位退一。（從十位退一是，要在十位頭上打點(diǎn)，不是寫“1”）。
數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇八
中學(xué)高級(jí)教師，浙江省教壇新秀，杭州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，杭州市長(zhǎng)壽橋小學(xué)副校長(zhǎng)。北京大學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)核心指導(dǎo)教師，浙江省繼續(xù)教育小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科輔導(dǎo)教師?！缎伦魑男W(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》封面人物，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》首批簽約作者。曾獲中央教科所小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比一等獎(jiǎng)。執(zhí)教區(qū)級(jí)以上觀摩課六十多節(jié)，送教下鄉(xiāng)十余次。在《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《教學(xué)月刊（小語(yǔ)文）》等專業(yè)刊物上公開(kāi)發(fā)表文章50余篇?，F(xiàn)致力于“小學(xué)低段繪本讀寫課程”的構(gòu)建，已有多項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)、發(fā)表，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人物》2014年第2期將專題介紹其繪本讀寫課程。
活動(dòng)點(diǎn)評(píng)：黃國(guó)才。
羅良建。
林志芳。
活動(dòng)主持：楊虹萍。
于蘭活動(dòng)時(shí)間：1月16日晚7：30活動(dòng)地點(diǎn)：小學(xué)碩士教材編寫組群。
活動(dòng)過(guò)程記錄：發(fā)言整理：劉曉。
第一部分。
講座：繪本的內(nèi)涵。
開(kāi)場(chǎng)白：
各位群友好！非常感謝群主夏家發(fā)教授，搭建了一個(gè)這么好的平臺(tái)，讓我們有機(jī)會(huì)在這兒交流、分享自己的所思所想。真誠(chéng)地感謝夏教授以及群管理團(tuán)隊(duì)成員！
雖然這有客套的嫌疑，但的確是真心話哦。我是一位一線老師，學(xué)校開(kāi)設(shè)了繪本課程，這幾年，我主要是開(kāi)展利用繪本進(jìn)行讀寫的研究。
今天，我想和大家交流的，是自己在實(shí)踐中的一點(diǎn)淺顯思考和具體做法。希望得到大家的批評(píng)和指正。在此，先謝謝大家嘍！我今天主要和大家交流四個(gè)小話題，分別是：“繪本的內(nèi)涵”“繪本讀寫中的幾個(gè)核心概念”“繪本讀寫中怎么開(kāi)展讀”“繪本讀寫中怎么開(kāi)展寫”，課堂操作性會(huì)比較強(qiáng)。今天講的主要是單冊(cè)繪本在課堂中的讀寫，至于多冊(cè)繪本的讀寫以及讀寫課程的建設(shè)，今天暫時(shí)先不講了。
一、繪本的內(nèi)涵。
核心理念：文字能講故事，圖畫也能講故事！
也就是說(shuō)，繪本里有兩個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)。一個(gè)是以文字表述的故事，另一個(gè)是繪畫描述的故事。實(shí)際上，所有的繪畫都能作為語(yǔ)言被閱讀。繪本里的圖畫是會(huì)講述故事的圖畫。
我請(qǐng)大家來(lái)判斷一下，下面兩組畫面和文字，哪幅是課文中插圖，哪幅是繪本中的圖畫。因?yàn)榻裉鞗](méi)用語(yǔ)音，文字就辛苦大家自己讀一下。
第一幅《雪孩子》：兔媽媽要出去找吃的。她堆了一個(gè)漂亮的雪孩子，讓他和小白兔一起玩。第二幅《我的兔子朋友》：我們還是夠不著那架飛機(jī)，兔子說(shuō)：“老鼠，別擔(dān)心，我有辦法！”第一幅圖，圖畫描繪的是文字的內(nèi)容，從圖中讀不出更多的內(nèi)容和內(nèi)涵。第二幅圖，雖然文字很簡(jiǎn)潔，也很樸素，把事情做了簡(jiǎn)單描述。但圖畫賦予了更豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵。在這頁(yè)上，兔子為了夠著樹上的飛機(jī)，讓動(dòng)物朋友疊起了羅漢，架起了一架“動(dòng)物梯子”。本來(lái)，架動(dòng)物梯牛趴在大象身上，鴨子站在犀牛身上，梅花鹿的腳搭在鴨子身上，狗熊踩在梅花鹿身上，河馬蜷縮子取飛機(jī)，方法雖笨拙了些，也無(wú)可厚非。關(guān)鍵是這梯子的架構(gòu)，讓人有些哭笑不得，大小動(dòng)物們混雜在一起，根本沒(méi)有我們大人的那種大的在下面，小的站上面的搭梯子邏輯。這的畫面，充滿了童趣，帶給讀者全然不同的閱讀感受和閱讀體驗(yàn)。圖畫在講述更為有趣的故事。
加拿大的培利.諾德曼就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的高高在上的故事?！边@個(gè)“高高在上的故事”，就是小讀者通過(guò)耳朵接收到老師講述故事的語(yǔ)音，眼睛看到繪本書里的圖像，然后結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，在腦海里創(chuàng)生出來(lái)的一個(gè)屬于自己的故事。
可以這么說(shuō)，坐在課堂里的孩子，同一時(shí)間和同一個(gè)老師閱讀同一本繪本，因每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和閱讀感受各不相同，所創(chuàng)生的故事也就各不相同。因繪本圖像內(nèi)涵的豐富性，繪本的內(nèi)涵，如用數(shù)學(xué)公式來(lái)表示，我認(rèn)為可以這樣寫：“文×畫=繪本”。也就是說(shuō)，在繪本中，文字和圖畫是兩個(gè)不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，它們都用自己的方式述說(shuō)著故事，彼此之間是相互補(bǔ)充，讓故事得以更加豐滿和多元，也讓讀者的閱讀體驗(yàn)更加豐滿和多元。
它不是文字和圖畫的簡(jiǎn)單疊加，如果是文字加圖畫，那只是一本有插圖的書。講到這兒，大家是否已經(jīng)有一個(gè)很明確的概念，繪本中的圖和文同等重要，繪本閱讀，不僅是讀文，還要讀圖，甚至可以說(shuō)，更要讀圖。
第二部分。
繪本讀寫中的幾個(gè)核心概念。
繪本讀寫課程中的幾個(gè)概念界定。
借助繪本素材，開(kāi)展各種有趣的讀寫活動(dòng)，開(kāi)發(fā)滿足兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的繪本讀寫課程，不但能給低段讀寫活動(dòng)賦予更深刻的意義，提升低段學(xué)生閱讀和寫話的綜合素養(yǎng)，而且能豐富他們的精神世界，培養(yǎng)優(yōu)良的心理素質(zhì)，從而獲得更為豐富的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。
這幾個(gè)概念界定是研究的成果，老師們?nèi)绻惺裁聪敕ê徒ㄗh，一定要幫我指出哦。繪本讀寫中的“讀”：兒童閱讀繪本的眼睛需要被引導(dǎo)。繪本讀寫中的“讀”就是引導(dǎo)掌握基本的繪本閱讀技能和方法，學(xué)習(xí)從圖文獲取信息，并根據(jù)圖文信息進(jìn)行推論、連結(jié)和整合，構(gòu)建屬于自己的故事意義，讀出屬于自己的繪本故事。繪本讀寫中的“讀”，是兒童進(jìn)入繪本世界的通道，通過(guò)讀，發(fā)掘故事層層豐富的意象。
繪本讀寫中的“寫”：低年級(jí)的“寫”不是狹義上的用文字書寫，而是廣義意義上的“寫”，是兒童在閱讀繪本故事的過(guò)程中，采用各種方式把自己的體會(huì)、感悟發(fā)表出來(lái)，并通過(guò)“寫”進(jìn)入故事“深處”?！皩憽笔莾和喿x情感的出口和入口。
繪本讀寫：是以繪本為載體開(kāi)展的讀寫活動(dòng)。以讀為主，適當(dāng)結(jié)合“寫”。在讀寫活動(dòng)中，重在激發(fā)兒童的閱讀興趣，教授兒童基本的繪本閱讀技能和方法，發(fā)展他們的想象力和思維能力，借助繪本豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)因子，以讀帶“寫”，以“寫”促讀。這種“寫”重在學(xué)生對(duì)閱讀思考的表現(xiàn)，是閱讀觸動(dòng)心靈后的一種敞開(kāi)。
低段繪本讀寫課程：低段繪本讀寫課程是根據(jù)低段兒童的閱讀水平和認(rèn)知規(guī)律，圍繞若干主題單元，按年級(jí)螺旋上升，形成一個(gè)序列分明、“一本多用”的繪本讀寫體系。該體系遵循“雙線并進(jìn)”原則，即以“單元主題”為明線，如“愛(ài)”、“生命”、“責(zé)任”等若干個(gè)主題，每個(gè)單元精選四本繪本，兩年共計(jì)至少讀寫64個(gè)經(jīng)典繪本；以“讀寫能力點(diǎn)”為暗線，按照學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理，設(shè)置符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的讀寫能力點(diǎn)，有計(jì)劃地推進(jìn)讀寫活動(dòng)。
第三部分。
講座：繪本讀寫中怎么開(kāi)展讀繪本讀寫中怎么開(kāi)展讀怎么讀繪本？、繪本閱讀有多種形式，像親子閱讀、伙伴共讀、自由閱讀等。但就繪本讀寫課堂而言，是一種是由教師提供閱讀資源，以教師講讀為主，穿插交流學(xué)生的觀察、感受、體悟，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本世界的閱讀活動(dòng)。
日本松居直先生認(rèn)為，我們呈現(xiàn)的繪本，只是“繪本的入口”，真正的繪本是孩子閱讀時(shí)自己創(chuàng)造出來(lái)的那一本。那如何藉由這個(gè)“繪本的入口”，讓孩子在心里創(chuàng)造出屬于自己的繪本故事？我們必須指點(diǎn)一些基本的路徑給孩子。我這個(gè)“寫”指的就是用各種形式來(lái)發(fā)表自己的閱讀體會(huì)和閱讀感受，可以說(shuō)，可以演，可以畫，關(guān)鍵是把自己獨(dú)特的體會(huì)和感受表達(dá)出來(lái)。
低段的寫必須是廣義的“寫”，否則會(huì)把孩子的閱讀胃口給破壞掉的1.如何讀圖。
雖然說(shuō)孩子是讀圖的高手，那是說(shuō)，他們敏于細(xì)節(jié)，并不是說(shuō)他們有目的進(jìn)行閱讀，完全有能力欣賞圖畫蘊(yùn)含的意義。很多畫圖技巧和表現(xiàn)意圖之間的關(guān)系，還是需要老師教授的。必要的教授有利于更好地理解和欣賞。
讀圖重在培養(yǎng)孩子的“圖感”，線條的粗細(xì)彎直都在述說(shuō)著故事。粗、直的線條，給能人剛硬、銳利、嚴(yán)峻和秩序感，宮西達(dá)也的霸王龍系列作品，就是用粗硬的線條強(qiáng)調(diào)霸王龍的霸氣大家先看看我是霸王龍的封面。
大家看看宮西達(dá)也的《我是霸王龍》中霸王龍的形象，是否給你很剛硬，很強(qiáng)悍，很霸氣的感覺(jué)？這就是線條帶給我們的感受。細(xì)、彎的線條，則給人柔美、平和、溫馨的感受。如《小狐貍買手套》中狐貍的毛密密的、細(xì)細(xì)的、柔柔的，表現(xiàn)出毛茸茸的質(zhì)感，傳遞了溫馨舒服的感受。
再如構(gòu)圖，往往通過(guò)畫面中各種物體的位置、動(dòng)線、視角、比例等，借意營(yíng)造空間場(chǎng)景，表現(xiàn)整體局勢(shì)和角色之間的互動(dòng)關(guān)系。
例如故事書的封面，往往會(huì)把故事主角或重要元素置于畫面的中間，凸顯書本主題。通過(guò)角色的位置關(guān)系，體現(xiàn)人物的尊卑、態(tài)度、心情等。
這是《鴨子騎車記》里的兩幅圖，一張，鴨子居于下方，馬占據(jù)了一半的畫面，鴨子呢，小小的，縮在左下角，而另一張，鴨子居于上方，占據(jù)了一半的畫面，小老鼠縮在左下角，還不及鴨子的一個(gè)腳掌大。這樣的構(gòu)圖安排，生動(dòng)地表現(xiàn)了角色內(nèi)在的心理狀態(tài)。
討論：大家可以說(shuō)說(shuō)，這兩幅人物角色的心里狀態(tài)是怎樣的？
安徽劉娟：馬很大，老鼠很小。
廣東珠海王秀菊：尊卑是內(nèi)心的一種感受杭州曹愛(ài)衛(wèi)。通過(guò)馬在上方，鴨子在下方的安排，凸顯馬高高在上的驕傲態(tài)度，馬乜斜的眼神，曲咧的嘴唇，對(duì)鴨子騎車流露鄙夷和不屑。但作者也巧妙地將馬框在了一個(gè)方形框格里，以此批判馬因?yàn)轵湴炼蛔约旱目蚣芫窒薜臓顟B(tài)。
沙龍主管魏昌成：有漫畫的諷刺感。
杭州曹愛(ài)衛(wèi)：馬自認(rèn)為自己很了不起，對(duì)初學(xué)騎車的鴨子是滿臉的鄙夷，是吧？
河南李斬棘：局限的狀態(tài)倒還真沒(méi)想到呢。
杭州曹愛(ài)衛(wèi)：另一幅圖，鴨子撒開(kāi)車把騎車了，這可真是不一般的騎車技術(shù)。看得老鼠驚羨不已。居于上方的鴨子顯示出鴨子自信滿滿，居于下方的老鼠卻自卑的狀態(tài)。
沙龍主管魏昌成：這是畫者的獨(dú)具匠心。杭州曹愛(ài)衛(wèi)：所以說(shuō)，構(gòu)圖也在訴說(shuō)著故事。
福建黃國(guó)才：這是“人物”形象，并非帶有“尊卑”感。繪本中，絕大多數(shù)角色都是“可愛(ài)”的湖北楊虹萍：繪本里自信樂(lè)觀的鴨子真可愛(ài)！
寧波俞成效：借構(gòu)圖逼真地表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界，妙。
杭州曹愛(ài)衛(wèi)：呵呵，繪本述說(shuō)的就是真實(shí)的生活，闡述的是生命的意義。又如顏色，也會(huì)牽動(dòng)讀者的感受與情緒，通過(guò)色彩認(rèn)知上的聯(lián)想，理解作者要傳遞的想法。暖色系列給人溫暖的感受，綠色給人生機(jī)勃勃的聯(lián)想，黑色給人陰森、可怕的感覺(jué)等，如和死亡相關(guān)的繪本，大多是用黑色或灰色來(lái)表現(xiàn)，傳達(dá)害怕和恐懼的情緒。
我們也來(lái)看兩幅圖，一對(duì)比，大家就有感覺(jué)了：
這兩幅，色彩帶給大家的感受是不是截然不同的？《我爸爸》是溫暖的，充滿濃濃的愛(ài)和家的幸福感，而《爺爺變成了幽靈》后面這幅圖總體色調(diào)就是灰暗的，一看，就感覺(jué)到和死亡有關(guān)。圖畫中的所有元素都是語(yǔ)言，是繪畫語(yǔ)言，也在講述著故事?？梢砸龑?dǎo)孩子去觀察的，在觀察和比較中，孩子就習(xí)得了讀圖的能力。
細(xì)心的讀者，會(huì)從前一頁(yè)中看出，葛芮雅沒(méi)有警官巴克爾的指令，它也不會(huì)發(fā)表演了。孤零零地默默地坐在舞臺(tái)上，這樣的演講有誰(shuí)會(huì)感興趣呢？孩子們都睡著了，這杯布丁不知道是哪個(gè)睡著的孩子遺落地上的。也就是說(shuō)，這起大事故的禍根是在葛芮雅發(fā)表演講的時(shí)候就埋下了。
這樣的細(xì)節(jié)閱讀，是否會(huì)帶給讀者“啊，我發(fā)現(xiàn)了！太好玩了！”類似的驚喜的閱讀體驗(yàn)？這種美妙的閱讀體驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)或者說(shuō)是鼓勵(lì)讀者持續(xù)地參與閱讀。
細(xì)心的讀者，會(huì)從前一頁(yè)中看出，葛芮雅沒(méi)有警官巴克爾的指令，它也不會(huì)發(fā)表演了。孤零零地默默地坐在舞臺(tái)上，這樣的演講有誰(shuí)會(huì)感興趣呢？孩子們都睡著了，這杯布丁不知道是哪個(gè)睡著的孩子遺落地上的。也就是說(shuō)，這起大事故的禍根是在葛芮雅發(fā)表演講的時(shí)候就埋下了。這樣的細(xì)節(jié)閱讀，是否會(huì)帶給讀者“啊，我發(fā)現(xiàn)了！太好玩了！”類似的驚喜的閱讀體驗(yàn)？這種美妙的閱讀體驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)或者說(shuō)是鼓勵(lì)讀者持續(xù)地參與閱讀。
我在上這一課的時(shí)候，孩子們因自己的發(fā)現(xiàn)而真的歡呼起來(lái)呢。讀圖的切入點(diǎn)還有很多，造型、象征等，就不在一一講述?？傊?，看圖有‘看’法，才會(huì)有想法，有想法才能學(xué)而有得。
2.如何讀文繪本中的文字，是另一種信息源。因“繪本是成人讀給兒童聽(tīng)的讀物”，所以，繪本的語(yǔ)言，具有音韻美。離開(kāi)了音，說(shuō)不定也就離開(kāi)了語(yǔ)言的靈魂。
讀文的方法可多種樣態(tài)。第一種，教師讀，學(xué)生聽(tīng)。教師繪聲繪色地邊翻頁(yè)邊讀故事，就像在對(duì)學(xué)生施魔咒，學(xué)生會(huì)隨著教師的講述，悠悠然進(jìn)入故事的世界。繪本中的圖像是靜止的，可是孩子聽(tīng)著老師講述故事，看到的繪本圖像就會(huì)生動(dòng)地活動(dòng)起來(lái)?！坝枚渎?tīng)來(lái)的語(yǔ)言，不斷地使畫活動(dòng)起來(lái)，形成更為廣闊的世界。孩子就是這樣體驗(yàn)繪本，體驗(yàn)著自己創(chuàng)作出繪本的故事世界。這種體驗(yàn)實(shí)際上觸及了繪本的本質(zhì)?！钡诙N，教師和學(xué)生一起讀。教師和學(xué)生一起讀，能創(chuàng)造出歡樂(lè)的閱讀氛圍。但，這種方式不適合把故事從頭讀到尾，更適合讀故事中的某個(gè)精彩片段。如《和甘伯伯去游河》中的小動(dòng)物在船上亂踢亂咬、亂踩亂跳導(dǎo)致船翻了的那個(gè)片段。在師生共讀中，學(xué)生感受語(yǔ)言的音韻美，場(chǎng)面失控的混亂，以及受到自然懲罰的會(huì)心。
通俗說(shuō)是猜，用閱讀策略來(lái)說(shuō)就是預(yù)測(cè)和推論，其實(shí)提問(wèn)題策略、預(yù)測(cè)策略和推論策略是閱讀最重要的策略。是的，猜是一種很重要的閱讀方式，后面我會(huì)講對(duì)于上面的內(nèi)容，我給大家呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)錄片段，大家應(yīng)該可以“走進(jìn)課堂”“一開(kāi)始，大家都很高興，但是剛過(guò)一小會(huì)兒，發(fā)生了什么事？”我出示了后面的文字，我把重音落在名稱上，按節(jié)奏加快語(yǔ)速讀：
孩子們聽(tīng)到“船就翻了??”，忍不住笑出了聲。我說(shuō)：“這樣讀很有意思吧，我們一起來(lái)讀一讀?！焙⒆觽儗W(xué)著我的樣子，加快語(yǔ)速，讀出節(jié)奏。
“哎呀呀，不得了了，都調(diào)到水里了！”我故作驚奇地喊道。稍停，我接著問(wèn)：“你們剛才為什么船會(huì)翻的？”
“船那么小，我們想怎么做就怎么做，結(jié)果就翻船了?！薄拔覀儧](méi)有遵守和甘伯伯的約定，大家亂吵亂鬧，船就翻了?！?BR> “因?yàn)槲覀儧](méi)有管住自己，沒(méi)有按甘伯伯的要求去做，結(jié)果就翻船了?！痹谀M游戲中，孩子從自然懲罰中悟到了故事的主旨這樣的師生共讀，孩子們也是非常喜歡的，課堂會(huì)很歡樂(lè)的哦。
第三種，學(xué)生讀。學(xué)生讀的片段，一般富有節(jié)奏，或者有明顯的語(yǔ)言特征，易于他們朗讀和學(xué)習(xí)。如《好餓的毛毛蟲》中，有這么一段：“星期六，他吃了一塊巧克力蛋糕，一個(gè)冰淇淋蛋筒，一條腌黃瓜，一片奶酪，一截火腿，一根棒棒糖，一塊櫻桃派，一條紅腸，一個(gè)紙杯蛋糕和一片西瓜。”
這段話中，除了“截”這個(gè)量詞，語(yǔ)句中的數(shù)量詞和事物，學(xué)生生活中都接觸過(guò)，使用過(guò)，讀起來(lái)不會(huì)有困難，再加上前面部分教師的朗讀示范，這個(gè)片段讓學(xué)生閱讀，能激發(fā)他們挑戰(zhàn)閱讀的快感，感受“我會(huì)閱讀”的喜悅。
以上是讀的一些淺顯的個(gè)人看法，各位老師多批評(píng)。
第四部分。
討論：繪本讀寫中怎么開(kāi)展寫。
怎么開(kāi)展寫？低段的學(xué)生，識(shí)字量不大，會(huì)寫的字更少。如果一味要求他們用文字來(lái)書寫自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感受等，會(huì)挫傷他們讀寫的興趣和積極性。就如前面概念界定里所說(shuō)，“寫”重在閱讀觸動(dòng)心靈后的敞開(kāi)。在繪本讀寫中，“寫”是一種靈活的形式，有時(shí)是演，有時(shí)是說(shuō)，有時(shí)是做，有時(shí)是畫??也可在“用身體寫作”的基礎(chǔ)上，再用文字記錄下來(lái)。
不同的繪本，讀寫活動(dòng)在課堂中的實(shí)施也各有不同。
1.“讀——編——寫”
繪本中的圖畫就像一座座“橋”，連接著文字內(nèi)容和讀者內(nèi)心。好的繪本圖畫，就似活了一般，讀者從圖畫中捕捉到的不是定格的圖像，而是“有音樂(lè)流動(dòng)感”的畫面，這一張張插畫是文本的延續(xù)和詮釋。
孩子都是讀圖的天才。以“圖”為主導(dǎo)型的繪本中，文字不多，但圖畫精妙絕倫，給兒童新鮮的視覺(jué)享受。圖畫里蘊(yùn)藏著的“秘密故事”，帶給他們無(wú)限的想象空間和出人意料的構(gòu)思。運(yùn)用圖畫的張力，引導(dǎo)兒童展開(kāi)豐富的想象，用鮮活的文字讓畫面立體、靈動(dòng)起來(lái)，寫出“原文本”未表達(dá)的故事。
《母雞蘿絲去散步》是一本經(jīng)典繪本，實(shí)際上包含了兩個(gè)故事：一個(gè)是用文字講述的，母雞蘿絲去散步的平淡無(wú)奇的故事——蘿絲穿過(guò)院子、繞過(guò)池塘??簡(jiǎn)單描述了蘿絲散步經(jīng)過(guò)的地方，還有一個(gè)是用圖畫講的狐貍追逐母雞迭宕起伏的故事，這只文字里只字未提的狐貍，它上躥下跳，跟在母雞蘿絲的屁股后頭，一心想把她吃掉，可是卻倒霉透頂，出盡了洋相。文字的簡(jiǎn)潔平淡和畫面的豐富有趣形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，讀來(lái)令人捧腹。
課堂上，教師和孩子一起閱讀，在開(kāi)懷大笑的同時(shí)，一幅幅生動(dòng)有趣的畫面會(huì)給孩子留下深刻的印象。此時(shí)，再讓孩子選擇自己覺(jué)得最好笑的場(chǎng)景寫一寫，他們定會(huì)興致勃勃，洋洋灑灑，一蹴而就，且文字中會(huì)洋溢出陣陣笑聲。
學(xué)生的作業(yè)：母雞蘿絲昂著頭，挺著胸，走過(guò)院子。這時(shí)，緊跟在她身后的狐貍想：“哈哈，機(jī)會(huì)來(lái)了，看我怎么逮住你這只肥母雞，好好飽餐一頓?！焙偟难劾镏豢吹侥鸽u，完全沒(méi)有看到倒在院子地上的釘耙。他縱身一躍，一腳踩到了釘鈀齒上，釘鈀柄翹了起來(lái)，“砰”的一聲，打在狐貍的腦袋上。狐貍被打得眼冒金星，可它不敢叫，也不敢嚷。他可不想讓母雞聽(tīng)到，暴露自己呢！
這樣的文字，因?yàn)橛泄适虑楣?jié)為依托，又有具體的圖畫情境，孩子寫時(shí)，自然能輕松地入情入境，寫起來(lái)也就毫不費(fèi)力了。像這樣，文字?jǐn)⑹鲆粋€(gè)簡(jiǎn)單的故事，圖畫隱含著更豐富的另一個(gè)故事的繪本還有很多。如美國(guó)大衛(wèi)?香農(nóng)的“大衛(wèi)”系列（《大衛(wèi)不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)惹麻煩》），瑞士莫妮克?弗利克斯的《無(wú)字書?大風(fēng)》等等，都是文字非常簡(jiǎn)潔甚至沒(méi)有文字，但是從畫面里卻可以讀出一個(gè)又一個(gè)趣味十足的故事。這樣的繪本能夠激發(fā)孩子突破時(shí)空限制，展開(kāi)聯(lián)想和想象，讓兒童有話可寫，又能寫得興味盎然。
2.“讀——說(shuō)——寫”
很多繪本，用精簡(jiǎn)、有韻味的優(yōu)美文字來(lái)鋪陳故事。這樣的一種文字?jǐn)⑹?，不但能深深打?dòng)兒童的心，更能打開(kāi)他們的想象，讓他們創(chuàng)造出屬于自己的詩(shī)文。繪本故事的主旨不是家長(zhǎng)或老師說(shuō)教給兒童的，而是兒童在聽(tīng)、讀故事的過(guò)程中，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去感受，去言說(shuō)，自然而然地感悟到的。
《逃家小兔》就是一個(gè)經(jīng)典的范例。故事講述了一只小兔子和媽媽在幻想中，用語(yǔ)言玩捉追逐的游戲。兔子說(shuō)它要跑走了，兔媽媽說(shuō)：“你要是跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?！”一?chǎng)歡快而奇特的追逐游戲就這樣展開(kāi)了：
看到這六張圖片了嗎？這是《逃家小兔》繪本中完整的一組對(duì)話。媽媽和小兔子之間富于韻味的奇妙對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)詩(shī)意盎然的小故事。
小兔子還會(huì)變成什么呢？兔子?jì)寢層謺?huì)怎么去追呢？孩子在閱讀的時(shí)候，不自覺(jué)地就會(huì)模仿繪本中的語(yǔ)言格式，圍繞故事主旨，進(jìn)行“我來(lái)變變變”。
我們也來(lái)看看孩子的課堂對(duì)話記錄。
（1）“如果你變成樹，我就變成泥土，躲在你的腳下，讓你看不到我?！薄叭绻阕兂赡嗤粒揖妥兂沈球?，給你松土，讓你能自由地呼吸?！保?）“如果你變成樹，我就變成蜜蜂，讓你抓不到我?！?BR> “如果你變成蜜蜂，我就變成蜂窩，采完蜂蜜你還是會(huì)回到我的懷抱里?！保?）“如果你變成小鳥，我就變成夜空，讓你看不見(jiàn)我。”“如果你變成夜空，我就變成星星，跟你在一起，照亮你?！?BR> 這些對(duì)話是不是很詩(shī)意，又很充滿愛(ài)意？更為有趣的是，他們還會(huì)幾個(gè)人合作，挑戰(zhàn)自己，“快樂(lè)接著變”，好玩又開(kāi)心：“如果你變成大樹，我就變成火車，嗚嗚開(kāi)到遠(yuǎn)方去。”
想想看，孩子會(huì)怎么接？
兒童文學(xué)家波羅??？怂颊f(shuō)：“當(dāng)你把一本書交到孩子手上時(shí)，你便帶給孩子無(wú)限人生的可能性，你便成為一個(gè)啟發(fā)者。走進(jìn)書香的世界，走進(jìn)人類文明的殿堂，走進(jìn)人性深處最柔軟的地方??”
兒童在讀繪本的時(shí)候，是沒(méi)有故事主旨的概念的，他們能在反復(fù)誦讀中，能感悟到故事的主旨，但不知道該用怎樣的方式來(lái)表達(dá)自己的感悟。因此，教師要提供兒童“續(xù)寫自己故事”的機(jī)會(huì)。讓他們根據(jù)主旨，采用繪本中的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)表述。把繪本語(yǔ)言遷移運(yùn)動(dòng)到自己熟悉的、相似的情境中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)遷移。
這種選擇性的模仿，不是對(duì)繪本語(yǔ)言的機(jī)械模仿，也不是在強(qiáng)化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的，乃是正常的自然情境中發(fā)生的語(yǔ)言獲得模式。這樣獲得的語(yǔ)言既有學(xué)習(xí)和模仿的基礎(chǔ)，又有新穎性。兒童不但積淀了富有童趣的典范語(yǔ)言，更為重要的是，愉悅了心靈，豐滿了精神。
圍繞故事主旨，采用重復(fù)段式的表現(xiàn)手法，可以開(kāi)展續(xù)寫的繪本故事也有很多，如《小豬變形記》《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》等等。
3.“讀——猜——寫”
一本優(yōu)秀的繪本，一定有一個(gè)好看的故事，讓兒童著魔，非要一口氣看完不可。故事有情節(jié)，有懸念，有一個(gè)又一個(gè)的因果關(guān)系，這些因果關(guān)系隱藏在故事里，就像一個(gè)個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好了的問(wèn)與答，它們會(huì)激發(fā)起兒童的好奇心，邀請(qǐng)讀者參與到故事之中。
塞繆爾?約翰遜曾說(shuō)：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。孩子的好奇心總是非常強(qiáng)的。他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案?！崩L本故事創(chuàng)設(shè)的懸疑，令兒童樂(lè)此不疲地參與猜測(cè)，每個(gè)兒童都希望自己能猜的和繪本描述的一致，他們表達(dá)的熱情空前高漲。
這是英文版的《蘇菲生氣了》。《蘇菲生氣了》這個(gè)繪本故事，講一個(gè)叫蘇菲的小姑娘，因?yàn)榻憬銚屃怂耐婢?，媽媽還幫姐姐說(shuō)話，她非常非常生氣，繪本中用了“豎起的頭發(fā)、獅子、火”等形象，來(lái)表現(xiàn)蘇菲憤怒的情緒，而后出現(xiàn)了這樣兩幅圖畫，文字是“蘇菲現(xiàn)在是一座火山，就要爆發(fā)。當(dāng)蘇菲生起氣來(lái)－－真的真的生起氣來(lái)??”
蘇菲真的真的生起氣來(lái)會(huì)怎樣呢？故事講到這兒，孩子的心會(huì)不由自主地拎起來(lái)，內(nèi)心在揣度，在猜測(cè)，在根據(jù)自己的生氣模樣編織著故事。
有的孩子猜：當(dāng)蘇菲生起氣來(lái)－－真的真的生起氣來(lái)，可怕的事情發(fā)生了！她一腳踢翻了地上的玩具卡車，撲到姐姐面前，抓過(guò)大猩猩的腿，她叫嚷著：“你不讓我，我也不會(huì)讓你玩的！放開(kāi)你的手！”
有的孩子猜：當(dāng)蘇菲生起氣來(lái)－－真的真的生起氣來(lái)，她就像一座火山爆發(fā)了！她氣呼呼地沖進(jìn)自己的房間，“砰”地一聲關(guān)上門。她在里面尖叫，亂扔?xùn)|西。蘇菲生氣極了！有的孩子猜：當(dāng)蘇菲生起氣來(lái)－－真的真的生起氣來(lái)，她可能會(huì)離家出走，離開(kāi)這個(gè)讓她傷心的家，離開(kāi)讓她生氣的媽媽和姐姐。
每一種猜寫都烙著兒童自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從心底滋生出的是屬于自己的那個(gè)故事。
繪本畫頁(yè)中，省略號(hào)往往會(huì)出現(xiàn)在前一頁(yè)文字的末尾，給兒童提供了猜測(cè)的想象空間?！稜敔斠欢ㄓ修k法》《有個(gè)性的羊》《小豬變形記》等繪本，無(wú)不如此。
4.“讀——辨——寫”
繪本的創(chuàng)作主要是面向低齡兒童，因而情節(jié)會(huì)比較簡(jiǎn)單，一般是圍繞主人公講述一個(gè)故事。但故事的配角身上，往往還會(huì)隱藏著更多有趣的故事。這些“配角故事”，就是可開(kāi)發(fā)的寫話題材。兒童閱讀完繪本故事后，教師如能創(chuàng)設(shè)情境，把主人公經(jīng)歷的某個(gè)情節(jié)、某個(gè)片段“轉(zhuǎn)移”到配角身上，又會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？?jī)和瘜?duì)這樣的假設(shè)，是非常樂(lè)于挑戰(zhàn)的，寫話的興致又會(huì)在瞬間綻放。
《笨拙的螃蟹》講了這樣一個(gè)故事：螃蟹尼尼不喜歡自己的大鉗子，因?yàn)椴还芩墒裁矗孔镜拇筱Q子總是礙事兒。后來(lái)，章魚被水草困住，尼尼用大鉗子剪斷水草，救出了章魚。原來(lái)，笨拙的大鉗子也有很管用的一面。從此，尼尼終于不再嫌棄自己的大鉗子了。
故事中的配角章魚、水母、烏龜最大的缺點(diǎn)在哪里呢？這些缺點(diǎn)又會(huì)怎么變成優(yōu)點(diǎn)？
講完螃蟹尼尼的故事，教師就可設(shè)計(jì)“章魚嫌自己噴出來(lái)的汁液黑，太臟了，要把汁液變成無(wú)色的”“水母覺(jué)得自己的觸手太多，把臉都遮住了，要把觸手都去掉”“海龜覺(jué)得自己天天背著龜殼，太累了，想把龜殼拿掉”三個(gè)話題，讓兒童辨析：它們的想法對(duì)嗎，為什么？然后請(qǐng)他們選擇一個(gè)動(dòng)物，寫一寫，勸一勸。我們也來(lái)看看孩子們的勸導(dǎo)語(yǔ)烏龜呀烏龜，雖然你怎樣背著龜殼，是很累，也很不方便。但是，萬(wàn)一有一天，其他動(dòng)物來(lái)攻擊你的時(shí)候，你就可以把頭和腳縮進(jìn)龜殼里，他們就咬不動(dòng)你了。你怎么能把龜殼扔掉呢？繪本可以讓我們返老還童，可以打開(kāi)靈性，可以給我們帶來(lái)快樂(lè)，增長(zhǎng)智慧??章魚啊章魚，你黑色的汁液是你逃命的法寶呀！別人來(lái)襲擊你的時(shí)候，你噴出黑色的汁液，人家就看不到你了。你就可以借機(jī)逃走。如果白色的汁液，你噴了有什么用呢？人家還是可以看到你，抓住你的。
水母啊水母，你的觸手作用可大了！每一個(gè)觸手上都有刺（刺胞），這些刺（刺胞）可以幫你捕捉食物，還可以攻擊敵人呢？沒(méi)有了觸手，你該怎么生活呢？如果說(shuō)螃蟹“尼尼”對(duì)自己大鉗子的認(rèn)可是兒童初始的學(xué)習(xí)，那么寫“勸解詞”，就是后期的運(yùn)用。在“勸解詞”的撰寫過(guò)程中，兒童實(shí)現(xiàn)了從一種情境中學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能遷移到其他情境中，從而促進(jìn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解。兒童會(huì)再次感受到，自己認(rèn)為難看的、沒(méi)用東西，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，能起到關(guān)鍵的作用，甚至保護(hù)自己的生命。
繪本寫話的路徑還有很多。
看看孩子們是怎么用圖畫來(lái)表現(xiàn)的：
會(huì)畫出變成魚、老虎、蝙蝠等等形狀的小豬，如果他們?cè)敢猓俜抡照n文的語(yǔ)言對(duì)話格式，寫一寫自己所畫的內(nèi)容，裝訂在一起，就是一本孩子們自己創(chuàng)作的《小豬變形記》了。
到了二年級(jí)，學(xué)生完全可以自己創(chuàng)作繪本了。這種圖文并茂的寫作方式，孩子們非常喜歡。有的孩子，甚至到了樂(lè)此不疲的程度，因?yàn)?，他們不覺(jué)得這是在寫作，而是在玩和創(chuàng)造。
以上是我開(kāi)展單冊(cè)繪本讀寫的一些具體實(shí)踐，很鄙陋，是一塊很粗糙的磚，希望能引出各位光潔的玉。非常感謝大家的傾聽(tīng)，請(qǐng)多多批評(píng)。謝謝！
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇九
第一，低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開(kāi)火車，摘果子，找朋友，猜謎語(yǔ)等方法。特別是摘果子游戲最受學(xué)生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結(jié)滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請(qǐng)學(xué)生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當(dāng)孩子們摘下自己認(rèn)識(shí)的字時(shí)非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感。因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的.教學(xué)情境使孩子處在一種快樂(lè)的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識(shí)字的記憶非常必要。
第二，低年級(jí)的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來(lái)的，這些字都和實(shí)物有相似之處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或圖片后再識(shí)記，就輕松多了。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，有利于學(xué)生識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“禾”這個(gè)字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
第三，利用豐富多彩的插圖來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我們低年級(jí)的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識(shí)記。如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾，電視，電話，臺(tái)燈、書架、掛鐘、報(bào)紙都是我們生活中每天都接觸的實(shí)物，學(xué)生很感興趣。通過(guò)漢字與實(shí)物的對(duì)照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，這些圖片對(duì)學(xué)生記憶識(shí)字起到橋梁的作用，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶。
第四，做動(dòng)作學(xué)漢字。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，常常遇到一些動(dòng)作的詞語(yǔ)，可以用肢體來(lái)進(jìn)行表演的。如在學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》這一課，動(dòng)作的詞語(yǔ)很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語(yǔ)都和動(dòng)作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我讓學(xué)生先做一做動(dòng)作。第一組的詞語(yǔ)都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語(yǔ)都是用腳的，所以都有足字旁。通過(guò)動(dòng)作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學(xué)生學(xué)起來(lái)也省力。
第五，利用日常生活來(lái)識(shí)字。在日常生活中，我們隨處可見(jiàn)漢字，如商標(biāo)，日用品，廣告，路牌，超市購(gòu)物等等，無(wú)處不在。如：我讓學(xué)生搜集食品上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字自己是否認(rèn)識(shí)，孩子的興趣很濃，從中孩子們學(xué)到了很多漢字。而且孩子們之間還進(jìn)行了交流，我讓學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢字，平時(shí)就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大識(shí)字量。
另外，我還布置學(xué)生每周做一個(gè)“識(shí)字擂臺(tái)”的活動(dòng)，每周安排一個(gè)同學(xué)給大家介紹三個(gè)生字，孩子把字寫到黑板上，其他同學(xué)知道的可以來(lái)介紹，不認(rèn)識(shí)就由事先準(zhǔn)備的同學(xué)介紹給大家，起初多數(shù)孩子只會(huì)介紹自己的名字，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，現(xiàn)在孩子們的視野開(kāi)闊了，而且對(duì)這個(gè)活動(dòng)的熱情度參與度極高，可以說(shuō)是樂(lè)此不疲。
當(dāng)然，識(shí)字的方法還有很多很多。在這里，我只是把自己用得順手的拿出來(lái)請(qǐng)大家?guī)兔o看看，也可說(shuō)是幫門弄斧了。感謝大家的傾聽(tīng)！
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇十
一個(gè)學(xué)期很快就要過(guò)去了，我已經(jīng)和孩子們一起走過(guò)了四個(gè)月?？粗⒆觽円惶焯斐砷L(zhǎng)，一天天進(jìn)步，我心里很高興。孩子們從不會(huì)做題到嘗試獨(dú)立完成作業(yè)，已經(jīng)有了很大進(jìn)步。在這一個(gè)學(xué)期里，我也收獲不小。
孩子們對(duì)老師非常信任。教師面對(duì)的是極易受到傷害的，學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。其實(shí)，師生之間應(yīng)該是平等的，融洽的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)使他們感覺(jué)到你對(duì)他是公平的、信任的。每個(gè)孩子都有他的可貴之處，在教師眼里應(yīng)該公平的對(duì)待他們，沒(méi)有好壞之分。學(xué)生做好事的時(shí)候給他們更多的鼓勵(lì)；學(xué)生做不好的時(shí)候，要關(guān)心和指導(dǎo)他們向正確的方向前進(jìn)。作為教師要時(shí)刻給他們啟發(fā)和鼓勵(lì)，使他們看到自己的進(jìn)步，使他們有自豪感和尊嚴(yán)感。
數(shù)學(xué)是一門比較抽象的`學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)小學(xué)生活既新鮮、又習(xí)慣，因而一時(shí)難以適應(yīng)，好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，但很難做到專心聽(tīng)講，特別信任老師，并且有直觀、具體、形象等特點(diǎn)。因此應(yīng)化抽象為具體，運(yùn)用圖片、動(dòng)畫等直觀形象，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合身邊的事物進(jìn)行教學(xué)，才能取得較好的教學(xué)效果。例如學(xué)生想不出怎樣解決問(wèn)題時(shí)，就給他舉身邊的例子。教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)他們專心聽(tīng)講，作業(yè)做得好就給他們一枚小印章作為鼓勵(lì)，教給他們?cè)撛鯓由险n的童謠，這樣堅(jiān)持下來(lái)，很多孩子都能做到專心聽(tīng)講，一節(jié)課端正坐好。要讓孩子以適應(yīng)為主，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，整個(gè)課堂應(yīng)始終保持師生親近、平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞孩子。
人們稱教師是人類靈魂的工程師，可見(jiàn)教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是極為深遠(yuǎn)的，從成長(zhǎng)到成才，每一步受教師的影響都不言而喻。學(xué)高為師，身正為范，作為教育工作者，不僅要從教育教學(xué)方面嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，更要愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表。要做好教育事業(yè)，成就我們的教育理想，就必須腳踏實(shí)地，朝著既定的工作目標(biāo)，一步一步地前行，以自身的行為去影響學(xué)生，真正成為學(xué)生的表率，使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。時(shí)刻注意自己的行為舉止，舉手投足都要做到認(rèn)真、穩(wěn)重、得體，決不可馬虎、輕率。
作為教師，要愛(ài)護(hù)著學(xué)生，在與孩子們接觸的過(guò)程中，要和諧相處，了解學(xué)生，循循善誘，要做一個(gè)和氣、嚴(yán)謹(jǐn)，值得尊敬，堪為師表的人，批評(píng)學(xué)生是要恰當(dāng)?shù)木S護(hù)學(xué)生的自尊心。
作為青年教師，我應(yīng)該時(shí)時(shí)處處以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，勤奮工作，積極進(jìn)取，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，以飽滿的熱情和和藹的工作態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為人師表，讓每一個(gè)學(xué)生在良好的環(huán)境中成長(zhǎng)。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇十一
日子過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期過(guò)去了，我已經(jīng)和孩子們一起走過(guò)了一年級(jí)。看著孩子們一天天的成長(zhǎng)，一天天的進(jìn)步，我心里很快樂(lè)。孩子們從不會(huì)讀題、不會(huì)做作業(yè)到孩子們嘗試自己讀題、獨(dú)立完成作業(yè)確實(shí)需要一個(gè)過(guò)程，但只要堅(jiān)持下來(lái)，孩子們會(huì)進(jìn)步非常快的。
在這一年里，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：：
1、口算訓(xùn)練必須堅(jiān)持。自去年9月份至今，我的孩子們口算訓(xùn)練一直未曾間斷過(guò)，每每感到家長(zhǎng)有些松懈時(shí)，我就會(huì)及時(shí)溝通、催促。一年的堅(jiān)持，孩子們的口算速度和準(zhǔn)確率越來(lái)越高。我們做數(shù)學(xué)老師的都知道每次考試最讓人心痛的就是原本會(huì)做的題孩子們算錯(cuò)了，而且還常常不是少數(shù)學(xué)生，我們也常常會(huì)埋怨孩子馬虎，做題不細(xì)心，實(shí)際上這都是因?yàn)榭谒愀讻](méi)打好的緣故。在今后的教學(xué)中我也會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持。
2、教會(huì)學(xué)生自己讀題越早越好。早在一年級(jí)剛剛開(kāi)始的時(shí)候我就開(kāi)始教學(xué)生自己讀題，我覺(jué)得孩子們自己讀題做題的效率要比老師讀題好的.多，孩子們自己讀題時(shí)，在讀的過(guò)程中他可以有更多獨(dú)立思考的空間。盡管一開(kāi)始很困難，畢竟剛剛?cè)雽W(xué)的孩子識(shí)字量大都比較小，但我沒(méi)有氣餒，大概堅(jiān)持到一個(gè)3月多一點(diǎn)的時(shí)候，我忽然發(fā)覺(jué)我的孩子們根本上都能自己讀題了，我很欣慰。而且能認(rèn)真讀題的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)提高的非?？臁?BR> 3、深入解讀教材，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都不是孤立的，彼此之間都是緊密相連的。數(shù)學(xué)教師假如自己都不知道各知識(shí)彼此間的溝通，那教給孩子們知識(shí)必定也是一個(gè)個(gè)割裂的知識(shí)點(diǎn)，前后聯(lián)系不起來(lái)。所以，一年來(lái)，我在教學(xué)中不只是就知識(shí)教知識(shí)，而是溝通各知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，梳理各類知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，然后用結(jié)構(gòu)來(lái)教。比方在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之后，有關(guān)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)就逐漸形成，那么在100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)中，孩子們就不教就會(huì)了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了方法。
一年來(lái)的一年級(jí)教學(xué)真的很累，但收獲很大，在一年來(lái)的教學(xué)之中，讓我逐漸學(xué)會(huì)了怎樣思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)了站在孩子角度來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)了怎樣解讀教材。在教孩子們的同時(shí)，我自己也成長(zhǎng)了許多，現(xiàn)在回頭想想，我感覺(jué)認(rèn)真讀教材、教參真的很重要!
這一年是歡樂(lè)、充實(shí)的一年!
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇十二
春天到了，到處一。
片綠色。小明和爸爸一。
起到小河邊寫生。
星期六的早上，陽(yáng)光。
明媚。冬冬和蘭蘭在公園。
里的大樹下做操。胸前的紅領(lǐng)巾在太陽(yáng)的照射下顯。
得更加鮮艷了。
二、看圖，請(qǐng)寫明什么時(shí)間？有誰(shuí)?在什么地方?干什么?他們?cè)诟墒裁矗?BR> 三、
請(qǐng)你仔細(xì)看圖，寫兩三句話。
下午放學(xué)后，蘭蘭和。
冬冬在教室里打掃衛(wèi)生。
蘭蘭抹窗子，冬冬抹桌子。
他們把教室打掃得干干凈。
凈的。
四、請(qǐng)你仔細(xì)觀察，這是什么季節(jié)？誰(shuí)在哪里干什么？你會(huì)表?yè)P(yáng)他們嗎？為什么？請(qǐng)寫幾句話吧。
植樹節(jié)來(lái)了，老師帶領(lǐng)同學(xué)到山上植。
樹，為祖國(guó)綠化荒山，大家可高興了。你看，小東扶著小樹，蘭蘭培土，他們干得多認(rèn)真呀。
五、請(qǐng)你看圖，發(fā)揮想象寫幾句話。
一天，小兔高高興興地到樹。
林里采蘑菇。一不小心摔了一跤，籃子里的蘑菇滿地亂跑。小兔傷。
心地哭了。
六、看圖寫話：
一天下午放學(xué)后，同學(xué)們一起打掃教室。他們有的掃地，有的擦桌子，還有的擦玻璃。一會(huì)就把教室打掃干凈了.七、看圖寫話：
晚飯以后，媽媽忙著洗碗。我們大家坐在客廳里，有的看報(bào)，有的看電視，還有的寫作業(yè)。
八、看圖寫話：
冬天到了，雪花飄滿大地，小朋友們?cè)谘┑乩锒蜒┤?。雪?BR> 人堆好了，小明又把自己的帽。
子和圍巾給它戴上。三個(gè)小伙伴。
圍著雪人又跳又笑。
八、看圖寫話：
一天放學(xué)回家，東東看見(jiàn)。
奶奶在院子里撿菜。他連忙跑。
過(guò)去給奶奶捶背，看著孫子這。
么關(guān)心自己，奶奶高興極了。
二、圖片說(shuō)明：題目叫不要摘花，一個(gè)小姑娘正想摘一朵菊花，一位女士在勸阻。
例文：一位小妹妹去公園玩，她走到一叢菊花旁邊，看到了很多菊花，她正想摘下一朵花時(shí)，一位大姐姐對(duì)她說(shuō)：小朋友，公園里的花可不能亂摘哦！要是花被摘完的話，那么很多人就看不到了！小妹妹聽(tīng)了大姐姐話后就沒(méi)摘掉那朵花。
春天來(lái)了。
早上，太陽(yáng)從天邊升起來(lái)了，太陽(yáng)像一個(gè)紅紅的大火球。天空中飄著朵朵白云，有的像兔子，有的像變成了烏龜。地上的小草綠綠的，好像給大地鋪上了一條綠色的毯子。柳樹的枝條長(zhǎng)長(zhǎng)的，像一條條長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子。柳樹下是一條小河，河里的水藍(lán)藍(lán)的，許多魚兒在水里游來(lái)游去，有的像在做迷藏，有的小魚在吹泡泡。
春天來(lái)了。
寒冷的冬爺爺遠(yuǎn)去了，美麗的春姑娘踏著輕盈的步伐來(lái)到了人間。太陽(yáng)暖暖的，射出一絲絲光線，多么耀眼。柳樹吐出了嫩芽，桃花綻開(kāi)了笑臉。迎春花迎風(fēng)搖擺，笑嘻嘻地望著藍(lán)天。許多小動(dòng)物來(lái)到河邊，有小兔、小貓，還有小鹿。瞧，天鵝游來(lái)了；看，燕子飛來(lái)了；魚兒擺動(dòng)著靈巧的尾巴游過(guò)來(lái)了，小鴨嘎嘎地歡叫著，真熱鬧?。『舆吘拖耖_(kāi)著春天音樂(lè)會(huì)呢！
春天來(lái)了。
春天來(lái)了，老師帶著同學(xué)們美麗的春天到山上去植樹。同學(xué)們有的挖坑，有的種樹苗，有的抬水，有的澆水，還有的填土。瞧！同學(xué)們干得多起勁?。?BR> 春天，萬(wàn)物復(fù)蘇、真是個(gè)生機(jī)勃勃的季節(jié)。
春天來(lái)了。
我愛(ài)春天，因?yàn)榇禾焓莻€(gè)鳥語(yǔ)花香、柳綠花紅的季節(jié)。
春天來(lái)了。
春天來(lái)了，春風(fēng)輕輕地吹拂著柳枝，像是給柳姑娘梳頭。
柳樹在春風(fēng)吹拂下，發(fā)生了奇跡，長(zhǎng)出了嫩嫩的鵝黃色的芽?jī)?，柳姑娘好像長(zhǎng)出了幾綠綠色的頭發(fā)在空中飄蕩。
有一個(gè)小男孩在放風(fēng)箏，春分輕輕地吹這好像在為這個(gè)男孩喊加油呢！美麗的蝴蝶也在風(fēng)箏旁飛來(lái)飛去，也好像在為風(fēng)箏伴舞呢！
春天真美，我喜歡春天！
水龍頭笑了。
龍頭，你為什么要哭呀？”水龍頭說(shuō)：“有一位小朋友洗完了手，忘記關(guān)我了。嗚嗚嗚……”小明伸手忙關(guān)了水龍頭。水龍頭開(kāi)心的笑了。
升國(guó)旗。
今天是星期一，風(fēng)和日麗，陽(yáng)光明媚。同學(xué)們穿著漂亮的校服，戴著鮮艷的紅領(lǐng)由來(lái)到操場(chǎng)上升旗。升旗手捧著五星紅旗，昂首挺胸地走上旗臺(tái)，“升旗，敬禮”聽(tīng)到口令，全校同學(xué)都唰的一下把手舉起來(lái)，看著升起的國(guó)旗，我想：我一定要好好學(xué)習(xí)，天天向上，長(zhǎng)大為國(guó)立功勞。
如何對(duì)待陌生人。
星期天的上午，小明的爸爸媽媽去商場(chǎng)了，只有小明一個(gè)人在家。
小明正在畫畫，忽然他聽(tīng)到一陣敲門聲。小明問(wèn)誰(shuí)呀？只聽(tīng)門外有人回答：“我是你爸爸的朋友。”小明急忙拿過(guò)來(lái)一個(gè)小板櫈，放在門口。然后站在小板櫈上，從門鏡往外看。小明心里想，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這個(gè)人，要是壞人怎么辦呢？于是小明對(duì)敲門人說(shuō)：“請(qǐng)您把姓名和電話號(hào)碼留下，我爸爸快回來(lái)了，我好轉(zhuǎn)告他?！?BR> 小明沒(méi)給陌生人開(kāi)門。
孝心水。
一天，陽(yáng)光明媚。媽媽下班回到家里，沒(méi)有休息一下，就坐在陽(yáng)臺(tái)上洗衣服。我看見(jiàn)媽媽很累，連忙倒了一杯開(kāi)水送到媽媽面前：“媽媽，你辛苦了，喝杯水吧！”媽媽接過(guò)水杯，微笑著對(duì)我說(shuō)：“真是個(gè)乖孩子，這是一杯孝心水啊！”
堆雪人。
我最喜歡冬天。
冬天是堆雪人的季節(jié)。我和小紅一起在家門口堆雪人，先滾一個(gè)大雪球當(dāng)它的身子，再滾一個(gè)小雪球當(dāng)它的頭。用黑色的扣子當(dāng)眼睛，用胡蘿卜當(dāng)鼻子，用紅布條當(dāng)嘴巴。不一會(huì)，就堆成了一個(gè)漂亮的小雪人。
放風(fēng)箏。
星期天下午，我和好朋友小強(qiáng)興高采烈地來(lái)到人民廣場(chǎng)放風(fēng)箏。一進(jìn)廣場(chǎng)，只見(jiàn)那里已是人山人海，天空中有無(wú)數(shù)風(fēng)箏在翩翩起舞，有威武的老鷹風(fēng)箏，有彩色的三角風(fēng)箏，有可愛(ài)的叮當(dāng)貓風(fēng)箏，還有虹貓藍(lán)兔、奧特曼風(fēng)箏……，天空就像一個(gè)多彩的迪斯尼樂(lè)園。我和小強(qiáng)也連忙拿出準(zhǔn)備好的老鷹風(fēng)箏，我左手拿著線，右手拿著風(fēng)箏，一邊跑一邊放開(kāi)風(fēng)箏，只見(jiàn)線輪飛快旋轉(zhuǎn)。不一會(huì)兒，風(fēng)箏仿佛一只展翅的雄鷹，帶著我們的歡樂(lè)和希望沖向蔚藍(lán)的天空。
望著藍(lán)天上的風(fēng)箏，我想起了媽媽曾對(duì)我說(shuō)，她的愛(ài)就像系在風(fēng)箏上的線，即使有一天我像風(fēng)箏那樣飛得很高很遠(yuǎn)，卻永遠(yuǎn)飛不出她愛(ài)的目光！
不亂扔垃圾。
夏天到了，天氣涼爽，微風(fēng)習(xí)習(xí)，綠樹成蔭，知了趴在樹上吱吱地唱著歌。
撿起來(lái)的時(shí)候小青不好意思了，就說(shuō)：“我來(lái)扔吧。”說(shuō)完他就把面包皮扔進(jìn)了垃圾桶里，他對(duì)小紅說(shuō)：“我再也不亂扔垃圾了?！?BR> 我們每個(gè)人都要愛(ài)護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。
知錯(cuò)就改。
在回家的路上，覺(jué)得肚子有點(diǎn)餓，想到媽媽給我?guī)У南憬逗脹](méi)吃呢，打開(kāi)書包拿出來(lái)一只香蕉，邊走邊吃。吃完之后，我隨手向身后一扔，香蕉皮落到馬路上。突然聽(tīng)到有人在喊：“小同學(xué)等一下”。我回頭一看，是一位戴紅領(lǐng)巾的大姐姐?！靶⊥瑢W(xué)，香蕉皮是你扔的嗎？”我臉紅了，為自己錯(cuò)做的行為感到羞愧。我連忙撿起香蕉皮，在大姐姐的陪同下丟到了垃圾桶里。大姐姐扶著我的肩膀說(shuō)：“知錯(cuò)就改還是好同學(xué)?！?BR> 下雨天。
下午放學(xué)了，小明走在回家的路上。突然，下起了傾盆大雨，小明拼命地跑者，一不小心摔了一跤。小紅看見(jiàn)了，連忙把小明扶了起來(lái)。小明說(shuō)：“謝謝你小紅?！毙〖t說(shuō)：“不用謝，這是應(yīng)該做的。”小紅又把雨衣脫了下來(lái)蓋在小明和小紅的頭上。小明回到家時(shí)，小明把今天發(fā)生的事告訴了媽媽。媽媽說(shuō)：“小紅真是好孩子?！?BR> 夏天到了。
一場(chǎng)雨過(guò)了，荷花也有精神了，荷花有的開(kāi)了，有的敗了，光剩蓮蓬了，還有的剛長(zhǎng)出來(lái)．。
蜻蜓身上有黑色的、紅的、黃的、還有綠的。蜻蜓在荷花上面捉蚊蟲，青蛙好像張開(kāi)嘴巴在捉蟲子，為農(nóng)民伯伯服務(wù)，池塘邊的小草也長(zhǎng)起來(lái)了．天上的小鳥在叫，好像在說(shuō)，夏天真熱鬧！
夏天的景色真美麗！
小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生。
春天來(lái)了，在樹林的一邊，蘋果樹爺爺正在給小蘋果樹講動(dòng)聽(tīng)的故事。忽然，蘋果樹爺爺皺著眉頭，捂著肚子叫了起來(lái)：“我的肚子好疼呀?！毙√O果樹關(guān)心地說(shuō)：“樹爺爺別著急，我去幫您找醫(yī)生。”
這時(shí)，一只燕子飛來(lái)了，小蘋果樹著急地說(shuō)：“燕子姐姐，樹爺爺生病了，你能不能幫我去請(qǐng)啄木鳥醫(yī)生呀？”燕子姐姐關(guān)心地說(shuō)：“行呀行呀，我這就去?！闭f(shuō)完，燕子姐姐拍拍翅膀，飛向蔚藍(lán)的天空了。
過(guò)了一會(huì)兒，一只貓頭鷹剛好站在小蘋果樹的樹枝上，小蘋果樹著急地說(shuō)：“貓頭鷹大哥，樹爺爺生病了，你能不能幫我去請(qǐng)啄木鳥醫(yī)生呀？”貓頭鷹說(shuō)：“行呀?！闭f(shuō)完貓頭鷹也飛向了樹林的另一邊。
過(guò)了不久，啄木鳥醫(yī)生飛來(lái)了。它站在樹爺爺?shù)臉錀U上問(wèn)：“是他嗎？”小蘋果樹說(shuō)：“對(duì)，”過(guò)了幾分鐘啄木鳥就啄出了一條大肥蟲。樹爺爺?shù)亩亲右膊惶哿?。樹爺爺感激地說(shuō)：“謝謝你，啄木鳥醫(yī)生?！弊哪绝B搖搖頭說(shuō)：“該感謝小蘋果樹呀，再見(jiàn)了朋友，我還要去森林里為其他的病人治病呢。”說(shuō)完，飛向樹林深處。
小蘋果樹開(kāi)心地笑了。樹爺爺又開(kāi)始給小蘋果樹講起了故事。
植樹。
春天到了。一個(gè)星期天，天氣晴朗。小明、小青、小紅、小麗和立立約好去植樹。有的在插樹苗，有的在澆水，有的在填土。他們種的很開(kāi)心。因?yàn)樗麄兘o祖國(guó)多添了一點(diǎn)綠。
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一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇十三
一年級(jí)下學(xué)期在忙碌中結(jié)束了，這學(xué)期雖然緊張忙碌但很充實(shí)，和孩子們?cè)谝黄鹨埠軞g樂(lè)!本學(xué)期我積極適應(yīng)新的教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向其他教師請(qǐng)教，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，盼望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺乏，總結(jié)檢驗(yàn)，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)。
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)慣;認(rèn)位置、20以內(nèi)的退位減法、圖形的拼組、認(rèn)識(shí)人民幣、100以內(nèi)數(shù)的加、減法、認(rèn)識(shí)時(shí)間、統(tǒng)計(jì)。
我?guī)б荒昙?jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，一學(xué)期來(lái)，我從培養(yǎng)學(xué)生做好課堂預(yù)備抓起，到課本、練習(xí)本、鉛筆盒的擺放，課堂上應(yīng)該怎樣舉手、回答下列問(wèn)題等開(kāi)始訓(xùn)練，及時(shí)給表現(xiàn)好的學(xué)生小紅花，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成方面又有了一個(gè)新的提高。
本學(xué)期用了大量的時(shí)間和精力練習(xí)計(jì)算。每天要求學(xué)生做口算題卡，學(xué)生的口算速度、準(zhǔn)確率都較原來(lái)提高許多。分類與比較、認(rèn)識(shí)圖形、圖形與位置、統(tǒng)計(jì)，主要采納與生活相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)慣已經(jīng)根本養(yǎng)成，學(xué)生的口算練習(xí)無(wú)論速度還是準(zhǔn)確率都達(dá)標(biāo)，有的孩子計(jì)算速度已經(jīng)非?？?。課堂中注重學(xué)生觀看、分析問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，一學(xué)期來(lái)學(xué)生的觀看、分析能力有了很大提高，有的學(xué)生的表現(xiàn)出了非常強(qiáng)的表達(dá)能力。由于工作中注重和家長(zhǎng)的交流，及時(shí)的了解工作中的缺乏并及時(shí)改良。
1、有的知識(shí)掌握不牢固主要集中在：位置和圖文計(jì)算這兩方面。一年級(jí)的學(xué)生年齡偏小，對(duì)于前、后、左、右等位置詞語(yǔ)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用還不能夠完全理解。圖文計(jì)算的難點(diǎn)在與學(xué)生理解題意方面，相信在以后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)理解題意的練習(xí)，學(xué)生對(duì)這局部知識(shí)會(huì)理解和掌握的，另外在時(shí)間的認(rèn)識(shí)上仍有個(gè)別學(xué)生掌握的不太好。
2、在日常教學(xué)中，關(guān)注到了學(xué)困生，中間局部的.學(xué)生關(guān)注較少，導(dǎo)致中間局部的個(gè)別學(xué)生退步較大。在以后的學(xué)習(xí)中力爭(zhēng)關(guān)注到每一個(gè)孩子。
3、兩個(gè)班中總有那么幾個(gè)孩子上課注意力仍然不夠集中，小動(dòng)作還是不斷，盼望在下學(xué)期中能想出更好的方法集中孩子的注意力，加強(qiáng)孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
總之，本學(xué)期我盡了自己的責(zé)任和能力去努力完成了教學(xué)工作任務(wù)。通過(guò)這一學(xué)期的工作，孩子們?cè)谒季S方式上，在學(xué)習(xí)能力上，在學(xué)習(xí)成績(jī)上，孩子們都有或多或少的進(jìn)步。今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，不斷更新自己的教學(xué)理念，嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻注意汲取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的缺乏，兢兢業(yè)業(yè)的做好自己的教學(xué)工作!
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇十四
執(zhí)教一年級(jí)語(yǔ)文已有一個(gè)半學(xué)期，感受頗深，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)看起來(lái)很容易，其實(shí)并不然，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識(shí)字量，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識(shí)字教學(xué)，從而達(dá)到識(shí)字的目的。
第二，注重識(shí)字方法的指導(dǎo)和總結(jié)，在第一學(xué)期學(xué)了很多獨(dú)體字，再加上學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏旁越來(lái)越多，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加一加、減一減、換一換、比一比等多種方法來(lái)識(shí)記漢字，隨著識(shí)字量的增加，孩子的理解、記憶能力越來(lái)越強(qiáng)，這都是因?yàn)樗麄冋莆樟俗R(shí)字的方法，孩子們?cè)絹?lái)越覺(jué)得學(xué)生字并不難，興趣越來(lái)越高。
第五，利用日常生活來(lái)識(shí)字。在日常生活中，我們隨處可見(jiàn)漢字，如商標(biāo)，日用品，廣告，路牌，超市購(gòu)物等等，無(wú)處不在如：我讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字自己是否認(rèn)識(shí)，孩子的興趣很濃，從中孩子們學(xué)到了很多漢字，而且孩子們之間還進(jìn)行了交流，我讓學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢字，平時(shí)就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大識(shí)字量。
另外，我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物，交代每個(gè)家長(zhǎng)給孩子買兒童故事書，現(xiàn)在我班很多的`孩子識(shí)字量大大的提高了。
當(dāng)然，識(shí)字的方法還有很多很多，在此不一一列舉，只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學(xué)生記憶的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂(lè)。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇十五
新版一年級(jí)上冊(cè)教材破天荒地改變?nèi)雽W(xué)即學(xué)拼音的編排，改成第一單元先認(rèn)字學(xué)文，再在第二單元開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。這樣的編排充分體現(xiàn)了編者遵循“一切教育活動(dòng)都必須從研究?jī)和男枰_(kāi)始”。兒童入學(xué)的第一需要是什么？是學(xué)習(xí)知識(shí)的滿足感和成就感，是識(shí)字讀書的愉快感和自豪感?！叭雽W(xué)見(jiàn)字、開(kāi)篇讀書”，讓兒童入學(xué)第一天就“識(shí)了字、讀了書”，體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣，增長(zhǎng)了自信。
思考：如果這種步調(diào)能再大一些，拼音教學(xué)挪到教材中間，可能效果會(huì)更明顯。畢竟開(kāi)學(xué)兩周時(shí)間只完成了第一單元的識(shí)字部分，興趣盎然之時(shí)又戛然而止，從第三周開(kāi)始依然重復(fù)著7周的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，總覺(jué)得這種成功與快樂(lè)太短暫。
新版一年級(jí)上冊(cè)教材從漢語(yǔ)拼音第1、2課教完單韻母后，到第3課第一次教授聲母“bpmf”，就開(kāi)始出現(xiàn)許多帶調(diào)的音節(jié)，這些都是經(jīng)過(guò)編者精心選擇，與學(xué)生日常說(shuō)話密切聯(lián)系的常用音節(jié)，為的是讓學(xué)生用這些帶調(diào)音節(jié)練習(xí)說(shuō)詞造句，加強(qiáng)拼音與口頭語(yǔ)言和生活識(shí)記的聯(lián)系。這是很好的編排，體現(xiàn)了新教科書強(qiáng)調(diào)的使用價(jià)值和學(xué)以致用的目標(biāo)，真正將學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)和認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
思考：在教學(xué)中，實(shí)際的情況是，初學(xué)拼音的一年級(jí)學(xué)生對(duì)六個(gè)單韻母四聲的掌握是有困難的。如果按順序出現(xiàn)聲調(diào)，學(xué)生掌握得較好，如果不按順序出現(xiàn)各類標(biāo)調(diào)音節(jié)，很多學(xué)生都得在心里默念半天，發(fā)音還不一定準(zhǔn)確。舊版教材里無(wú)標(biāo)調(diào)的音節(jié)可以避免學(xué)生一邊考慮聲調(diào)問(wèn)題，一邊考慮拼讀問(wèn)題，有利于學(xué)生快速掌握拼讀的規(guī)律。如何解決這個(gè)矛盾？在認(rèn)知規(guī)律性知識(shí)和技能的過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生掌握基本技能的操作方法，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，形成模式化操作。拼音的'四聲學(xué)習(xí)是拼音教學(xué)的難點(diǎn)，我參照戴汝潛老師關(guān)于拼音教學(xué)“音節(jié)集約、形音漢標(biāo)”的方法，把常用字按四聲集約訓(xùn)練。如“挨、挨、矮、愛(ài)，八、拔、把、爸……”等105個(gè)音節(jié)組集中練習(xí)，連讀數(shù)遍，形成自動(dòng)化“動(dòng)力定型”，同時(shí)強(qiáng)化了拼音的工具性作用。
漢語(yǔ)拼音的定位是“識(shí)字的工具”和“學(xué)習(xí)普通話的工具”。按編者的意思是希望這些出現(xiàn)的音節(jié)都具有“字”的意義，能把拼音與日常說(shuō)的“話”（或者“字”）聯(lián)系起來(lái)，這是非常好的想法。在教學(xué)中，教師也可以抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)擴(kuò)詞、說(shuō)話等語(yǔ)言訓(xùn)練。
思考：在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)在學(xué)生使用的教科書的音節(jié)下方標(biāo)上了字,以幫助他們學(xué)習(xí)拼音。既然是這樣，能否在教材中的音節(jié)下面都標(biāo)一個(gè)常用字，如教材第26頁(yè)，d伲（打）、d佴（得）、d侃（低）、d儼（讀），這樣就能很直觀地把拼音和識(shí)字聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然，這類字無(wú)需提出過(guò)多的識(shí)記要求，只是作為教師、家長(zhǎng)和學(xué)生教授和學(xué)習(xí)拼音的輔助，也避免了單獨(dú)學(xué)拼音的枯燥。另外還有一個(gè)小發(fā)現(xiàn)：教材第34頁(yè)出現(xiàn)一個(gè)音節(jié)“chu佟”，雖然符合拼讀規(guī)則，但聯(lián)想不出生活中的常用字，查遍字典，就只能找到一個(gè)“欻（或歘）”字：形容短促迅速的聲音，這是比較少用的擬聲詞，如能換成常用音節(jié)就更好了。
以上是我在使用新教材過(guò)程中的一點(diǎn)心得體會(huì)，如有不當(dāng)之處，望各位同行指正。謝謝！
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇一
近期，我參加華龍區(qū)組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，聆聽(tīng)不同老師的課，收獲良多。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
邵老師在講《搭石》時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)介什么是搭石，使學(xué)生在最短的時(shí)間感知到了課文中的更多信息和情感，也就意味著學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。祝老師在講《貓》中的生字時(shí)，采用“開(kāi)火車”和“小老師領(lǐng)讀”的游戲方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率，又能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。
如《貓》一課，板書設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方形，所有內(nèi)容圍繞“古怪”、“淘氣”板書，和課文很相稱；《搭石》和《長(zhǎng)城》板書層次分明、簡(jiǎn)練，邏輯性強(qiáng)。
三位老師面部表情親切、自然大方，恰當(dāng)?shù)奈⑿Γ谷烁杏X(jué)親近。手勢(shì)簡(jiǎn)練、明確，運(yùn)用自然，毫不矯揉造作，促進(jìn)了師生間積極的情感交流，更利于教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。
三位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切、適時(shí)、到位，老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，適時(shí)、到位，那些激勵(lì)的語(yǔ)言沒(méi)有任何浮夸之氣，聽(tīng)起來(lái)順耳、自然，連我都覺(jué)得內(nèi)心深受鼓舞、激勵(lì)。在以后自己的課堂上，也要讓我的學(xué)生感受到這樣的語(yǔ)言。
好文章是用來(lái)讀的，無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文，朗讀是理解文章的必要途徑。邵老師在講《搭石》一課時(shí)，趁學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)了那感人的品質(zhì)，感到心潮澎湃時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生激情練讀，要求讀出感情。并通過(guò)指名讀，齊讀等形式，使學(xué)生1在反復(fù)的誦讀中切實(shí)受到強(qiáng)烈的感染，同時(shí)也體現(xiàn)了分層次要求。在自讀自悟，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再來(lái)充分感受感人事例，正是水到渠成，畫龍點(diǎn)睛。最后，她再讓學(xué)生用激動(dòng)而自豪的語(yǔ)氣反復(fù)朗讀，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生，側(cè)重學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)和感受。想辦法讓學(xué)生去觸及文本，并不斷引導(dǎo)學(xué)生從文字中體會(huì)感悟其中包含的情感?！澳隳茏x一讀嗎？”“你讀出了什么？”“請(qǐng)你帶著這種理解讀一讀”“我們大家一起讀一下”這樣的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)隨處可見(jiàn)。
三位教師的語(yǔ)文教學(xué)真正體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”。她們的課不但具有“靈”性，而且很扎實(shí)。我深深的體會(huì)到作為一名語(yǔ)文教師，文化素養(yǎng)很重要，需多多讀書，不斷豐富自己。這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)對(duì)我自己是一次提高，也是促進(jìn)，在以后的日常教學(xué)中，我會(huì)努力上好每一節(jié)課，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)自己制定了如下努力方向：
1、做個(gè)有心人，平時(shí)要多讀書、多思考，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，尤其是知識(shí)方面的積累和課堂語(yǔ)言的錘煉。
2、要在備課上下真功夫。自己先對(duì)文本真的有自己的認(rèn)識(shí)和感受，然后再根據(jù)學(xué)生的情況，確定相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式方法。
3、從教學(xué)內(nèi)容總體出發(fā)確定好每節(jié)課的具體的三維教學(xué)目標(biāo)，真正明確每節(jié)課的知識(shí)的、能力的、情感的三方面的目標(biāo)。再精心確定每個(gè)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)目標(biāo)，以及具體的實(shí)施方式方法。
4、注意輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，多媒體使用要合理恰當(dāng)。
總之，這次聽(tīng)課活動(dòng)，不僅是享受，也是一種提高，不光是聽(tīng)課，也是在發(fā)現(xiàn)自己，反思自己，在反思中教學(xué)，在教學(xué)中成長(zhǎng)，今后我會(huì)用自己的行動(dòng)做更好的詮釋。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇二
進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的”跨越式”實(shí)驗(yàn)已經(jīng)半年了，在去年的培訓(xùn)中第一次了解”跨越式”教學(xué)模式，就覺(jué)“”得這種方法很好，便下定決心要在教學(xué)中實(shí)施”跨越式”英語(yǔ)教學(xué)模式。
在實(shí)驗(yàn)初期，教育局、總校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)我們積極嘗試”跨越式”實(shí)驗(yàn)課。第一批實(shí)驗(yàn)者，心里既興奮又緊張，興奮的是得到了一次學(xué)習(xí)進(jìn)步的好機(jī)會(huì)，緊張的是怕把握不好”跨越式”發(fā)展模式的精髓。一堂課下來(lái)，專家團(tuán)給我指出了我模式中的不足，同時(shí)指導(dǎo)給我正確的方法。這次活動(dòng)讓我受益匪淺，也更堅(jiān)定了我實(shí)施”跨越式”教學(xué)的信心。
在教學(xué)過(guò)程中，我也一直堅(jiān)持實(shí)施”跨越式”教學(xué)模式，同學(xué)們的反應(yīng)良好。生動(dòng)逼真的幻燈片、圖片，積極活躍的課堂氛圍，形象有趣的生生交際以及拓展外寬闊的視野都深深的吸引了同學(xué)們的興趣，我也感到備受鼓舞。
但在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于”跨越式”的實(shí)驗(yàn)也存在著一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，如教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不合理，有的環(huán)節(jié)沒(méi)有起到預(yù)期的作用，教學(xué)時(shí)間的把握不好，常造成前松后緊的局面，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中急于求成，應(yīng)該注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)。
語(yǔ)”跨越式”試驗(yàn)的講座視頻，并認(rèn)真研究了總校領(lǐng)導(dǎo)去寧夏學(xué)習(xí)帶回來(lái)的寶貴材料，這些視頻、資料讓我更深的感受到”跨越式”教學(xué)模式的魅力，在今后的教學(xué)中我也會(huì)將這些理論慢慢滲透到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中去。
“跨越式”實(shí)驗(yàn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在今后的實(shí)驗(yàn)中我會(huì)腳踏實(shí)地，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上好每一堂課，讓同學(xué)們慢慢的愛(ài)上英語(yǔ)，并樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，把教學(xué)的課堂變成同學(xué)們遨游的知識(shí)的海洋！
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇三
“教無(wú)定法，但貴在有法?！苯探o學(xué)生識(shí)字方法不僅可以提高學(xué)生的識(shí)字能力，更可以使學(xué)生能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)，從而提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。
課本中的“日、月、田、土”這一類象形字與實(shí)物都有許多相似處，通過(guò)字與畫對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖片后再識(shí)記，輕而易舉。
學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的獨(dú)體字，把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加減筆畫或加換部首的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如：“大”加一筆是“太”或“犬”?！案鶕?jù)部首的意義還可以大致了解生字的意思。
低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，一些淺顯有趣的謎語(yǔ)對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的記憶會(huì)起到事半功倍的效果。如：一個(gè)人他姓王，兜里揣著兩塊糖就是金字。一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，就是廣字。
語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)教科版第二冊(cè)《春雨的顏色》一文中，有個(gè)要識(shí)記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“彥”和“頁(yè)”，在識(shí)記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見(jiàn)過(guò)它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：“我知道，這個(gè)‘顏’是顏老師的‘顏’”。對(duì)呀，我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個(gè)說(shuō)：“我也知道，這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。??學(xué)生的回答都十分精彩，看來(lái)，生活的資源果然是無(wú)窮的，充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫助是不言而喻的。語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X(jué)得識(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。
有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水(三點(diǎn)水旁)，游泳池一般是方形的(中間是“方”字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)陪著。
總之，識(shí)字教學(xué)的方法很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢?還需要教師不懈努力，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開(kāi)更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，就能切實(shí)地搞好識(shí)字教學(xué)。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇四
一年級(jí)，是一個(gè)啟蒙階段。如果能讓孩子在一開(kāi)始就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，那對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是受益匪淺的。一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)是，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，但注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，不善于控制自己的情緒，幾乎沒(méi)什么自制能力。針對(duì)這種情況，該如何培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)意識(shí)呢？我覺(jué)得還應(yīng)該從興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
一年級(jí)的孩子都喜歡聽(tīng)故事。所以用故事引入無(wú)疑就抓住了學(xué)生的注意力，孩子不由自主地就參與到了學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如：在教學(xué)《幾和第幾》時(shí)，我便給孩子講了一個(gè)故事：一個(gè)人趕了一天的路，又累又餓。他路過(guò)一家燒餅店，便走進(jìn)店中，要了一個(gè)燒餅，很快就吃完。又要了一個(gè)，也很快吃完了。可是還沒(méi)飽，于是他又要了一個(gè)。吃完后，他拍拍肚子說(shuō)：“終于吃飽了。早知道吃第三個(gè)就飽了，就直接吃第三個(gè)了，何必多花了兩個(gè)燒餅的冤枉錢。”他的話音剛落，周圍的人便哈哈大笑起來(lái)——孩子們，你們知道周圍的人為什么笑嗎？孩子們都爭(zhēng)先恐后的舉起了手，說(shuō)出了自己的看法。就這樣，在孩子的濃厚興趣中學(xué)會(huì)了《幾和第幾》的知識(shí)。
教材的編寫不僅體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，更是結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。低年級(jí)的教材，就配有大量的主題情境圖。孩子喜歡看圖，在看圖過(guò)程中也就自然而然地學(xué)會(huì)了很多知識(shí)。除了利用教材中的主題圖，我們還可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境。例如在教學(xué)《元角分》時(shí)，我便創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小紅的文具盒壞了。于是放學(xué)后去文具店買。文具盒售價(jià)六元五角錢，你能告訴小紅該怎樣付錢嗎？孩子們各個(gè)躍躍欲試。解決了這個(gè)問(wèn)題，我又問(wèn)道：可是小紅帶的是一張面值10元的人民幣，你知道售貨員阿姨該找回多少錢嗎？誰(shuí)愿意幫售貨員阿姨算一算呢？小孩子都是熱心腸，都喜歡幫助別人。在老師這樣的忽悠之下，都在努力解決問(wèn)題。
小學(xué)生的興趣大多表現(xiàn)為直接興趣，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就應(yīng)大量、合理地選擇感性材料進(jìn)行直觀教學(xué)。具體的事物，鮮明的形象，再加上形式多樣的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也就逐漸養(yǎng)成了。例如在教學(xué)《找規(guī)律》一課時(shí)，我們便利用小彩旗，兩種顏色的小燈籠，加上各種圖形，貓和老鼠的圖片等，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自愿加入到學(xué)習(xí)中來(lái)。有規(guī)律的數(shù)學(xué)游戲，更是調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)熱情。在玩中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
孩子不僅好奇心強(qiáng)，更有一種初生牛犢不怕虎的精神。喜歡接受挑戰(zhàn)。所以在教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行闖關(guān)游戲，知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。尤其是復(fù)習(xí)課，各種游戲活動(dòng)能將枯燥乏味的課堂變成積極活躍，更適合學(xué)生獲取知識(shí)。
可以說(shuō)，動(dòng)畫片是孩子的最愛(ài)。動(dòng)畫片里的卡通人物，孩子們也是喜歡得不得了。一些知識(shí)或問(wèn)題，從這些卡通人物的嘴里說(shuō)出來(lái)，孩子記得更扎實(shí)，學(xué)得更有效。為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，我經(jīng)常利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容做成幻燈片，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容配上音樂(lè)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，孩子在輕松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)了知識(shí)。
不甘落后是小學(xué)生的特點(diǎn)，他們都有展示自我的強(qiáng)烈愿望，也有超越別人的潛能。因此，利用好評(píng)價(jià)機(jī)制，也能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上我會(huì)盡量創(chuàng)設(shè)讓每個(gè)學(xué)生都能參與競(jìng)爭(zhēng)的情境，給他們充分展示才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)從中得到學(xué)習(xí)的興趣，自主意識(shí)就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。在平時(shí)的教學(xué)中，我還充分利用個(gè)人評(píng)比和小組評(píng)比，將評(píng)比表粘貼上墻，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的，積極思考，大膽發(fā)言的，學(xué)習(xí)進(jìn)步的等等，都會(huì)得到一顆小星星。可別小瞧這一顆顆小星星，那可是孩子成長(zhǎng)的見(jiàn)證。不僅約束了孩子的不良習(xí)慣，更是促進(jìn)了孩子自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇五
新課程倡導(dǎo)把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自己切身的體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，感悟自然萬(wàn)物，力求體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀和教育教學(xué)的開(kāi)放性原則。在平時(shí)的教學(xué)中，我努力嘗試種種做法，盡量爭(zhēng)取喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，有事可想，有空間可拓展，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)情感受、動(dòng)手制作、動(dòng)口表達(dá)等綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，并感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。以下是我在教學(xué)北師大版語(yǔ)文第三冊(cè)《風(fēng)》這一課的點(diǎn)滴反思。既有令人滿意的成功之舉，也有遺憾中的進(jìn)一步思考、探究。
1、激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我感悟的空間。
《風(fēng)》這首小詩(shī)描繪了刮風(fēng)時(shí)景物的變化，全詩(shī)用簡(jiǎn)潔凝煉的語(yǔ)言，傳神地表現(xiàn)出在風(fēng)的作用下，自然界景物的變化。詩(shī)句是這樣的：解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江三盡浪，入竹萬(wàn)竿斜。如何讓學(xué)生自己去理解，品味詩(shī)意呢?我頗費(fèi)了一番心思。上課前，我先布置學(xué)生去搜集有關(guān)風(fēng)的知識(shí)的材料，并互相交流，讓學(xué)生對(duì)風(fēng)有了較全面、直觀的認(rèn)識(shí)。上課時(shí)，我先編了一個(gè)謎語(yǔ)給大家猜：來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，來(lái)時(shí)樹動(dòng)花搖，去時(shí)水平浪靜。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出謎底。我趁機(jī)鼓勵(lì)他們：你們也來(lái)編一編!相信你們會(huì)編得比老師更棒!學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多有關(guān)風(fēng)的順口溜或小謎語(yǔ)，這一過(guò)程其實(shí)是讓學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習(xí)，自我感悟的階段，為下面學(xué)生順利理解詩(shī)意、進(jìn)入詩(shī)的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導(dǎo)語(yǔ)：我們也來(lái)讀讀唐代詩(shī)人李嶠寫的關(guān)于風(fēng)的一首小詩(shī)，看看詩(shī)人筆下的風(fēng)又是怎樣的。學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。他們通過(guò)反復(fù)的吟誦、質(zhì)疑及對(duì)關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩(shī)的意境，感受到栩栩如生的風(fēng)的形態(tài)，從而避免機(jī)械乏味的分析，變枯燥的講解，為學(xué)生積極主動(dòng)思索、感悟的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生有了自己的見(jiàn)解后，我請(qǐng)學(xué)生找到自己喜歡的詩(shī)行，由于學(xué)生有了自悟的過(guò)程，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)已有了較深的體會(huì)，大部分學(xué)生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風(fēng)正徐徐地從教室門前吹過(guò)。
2、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是有獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)和生活體驗(yàn)的個(gè)體，是重要的課程資源。雖說(shuō)他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會(huì)生活，日益便捷的傳媒，使他們的見(jiàn)聞相當(dāng)廣泛，在課堂時(shí)如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到文本與學(xué)生、與生活之間的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就不會(huì)是片面的'、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達(dá)的呈網(wǎng)狀分布的。我們應(yīng)善于聯(lián)系實(shí)際，挖掘有利資源，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，構(gòu)建起孩子與知識(shí)間的橋梁。因此，在學(xué)完古詩(shī)后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題進(jìn)行拓展：風(fēng)除了可以吹落黃葉、吹開(kāi)紅花，掀起萬(wàn)丈巨浪，還可以干什么呢?請(qǐng)同學(xué)們分小組，用自己喜歡的方式表達(dá)一下。學(xué)生們忙開(kāi)了，有的折飛機(jī)，有的做風(fēng)車，有的畫畫、有的寫詩(shī)，有的編兒歌當(dāng)孩子們當(dāng)他們的作品展示出來(lái)時(shí)，你不得不對(duì)他們的成就表示贊嘆!拿飛機(jī)的同學(xué)說(shuō)：風(fēng)可以讓紙飛機(jī)飛上開(kāi)空。拿風(fēng)車的學(xué)生說(shuō)：風(fēng)可以吹動(dòng)風(fēng)車，大風(fēng)車可以幫助人們發(fā)電。;畫畫的學(xué)生拿著畫說(shuō)：風(fēng)可以吹干衣服。風(fēng)可以把球送上天。風(fēng)可以讓海上的帆船航行春風(fēng)可以帶給我們溫暖的感覺(jué)風(fēng)兒輕輕吹，小草點(diǎn)點(diǎn)頭，花兒微微笑由于緊密聯(lián)系生活，學(xué)生的思路非常開(kāi)闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。
從《風(fēng)》這首詩(shī)的教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)的源頭就在生活中，就在學(xué)生的知識(shí)積累里，就在學(xué)生主動(dòng)積極的參與中。教師要善于聯(lián)系生活，拓展啟發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并通過(guò)靈活多樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)窮樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。同時(shí)，我也在考慮以下問(wèn)題：
1、如何讓學(xué)生更好地發(fā)散，更有效地領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵呢?我想如果我能通過(guò)精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的情景中，或者干脆把學(xué)生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與風(fēng)面對(duì)面的親密接觸，學(xué)生或許會(huì)有更深的體會(huì)。
2、如何借本詩(shī)的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的古典詩(shī)詞?文本只是為我們的教學(xué)提供一個(gè)載體，是教學(xué)的一個(gè)激發(fā)點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)，教師要善于利用這個(gè)載體，把學(xué)習(xí)的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學(xué)《風(fēng)》這首詩(shī)后，如果我能設(shè)置一個(gè)相關(guān)的課后延伸作業(yè)，也許會(huì)起到意想不到的效果。例如：讓學(xué)生通過(guò)各種途徑，查找有關(guān)描寫風(fēng)的古詩(shī)，或者搜集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩(shī)，并把孩子們搜集到的資料進(jìn)行篩選、歸類，選一個(gè)合適的時(shí)間，舉辦一個(gè)賽詩(shī)會(huì)或交流會(huì)，從而把學(xué)生帶進(jìn)浩瀚的傳統(tǒng)文化的海洋里，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的自主性和拓展性。
3、如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是古詩(shī)，音韻和諧，意境優(yōu)美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。
我想：在教學(xué)中，可以讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，或通過(guò)老師聲情并茂的范讀，不知不覺(jué)把學(xué)生帶進(jìn)語(yǔ)境中，進(jìn)而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得到有效的培養(yǎng)。古詩(shī)，蘊(yùn)含著很豐富的教學(xué)資源，古詩(shī)的教學(xué)也有待我們進(jìn)一步的探索。通過(guò)《風(fēng)》這一課的教學(xué)和思考，我又有了不少的收獲。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇六
對(duì)于“讀寫繪”的認(rèn)識(shí)，我給自己劃分為三個(gè)階段。一是朦朧階段，二是比較清晰階段，三是有目的的指導(dǎo)學(xué)生階段。新教育這個(gè)名詞，咱們并不陌生，可是“讀寫繪”這個(gè)名詞我是在2011年暑假學(xué)習(xí)期間才聽(tīng)說(shuō)的，真正實(shí)踐是從2011年10月份開(kāi)始的，那時(shí)是摸著石頭過(guò)河，不知怎么下手，當(dāng)時(shí)，我對(duì)讀寫繪的理解是：要把圖畫好，文字也要寫好，其實(shí)不然，讀寫繪開(kāi)啟兒童思維想象空間之旅，是繪畫語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的奇妙結(jié)合，通過(guò)以“讀”為主，“寫話”為輔，“繪”做介體。用寫與繪來(lái)豐富發(fā)展孩子的想象與表達(dá)能力。同時(shí)培養(yǎng)孩子的閱讀能力?！白x寫繪”簡(jiǎn)單說(shuō)主要指低年級(jí)師生共讀繪本、兒歌、童詩(shī)、電影等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤(rùn)，在幸福中不知不覺(jué)地成長(zhǎng)。低年級(jí)孩子識(shí)字少，語(yǔ)言表達(dá)還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活躍，繪本中的圖畫能幫助孩子讀懂故事。選擇繪本使他們能快樂(lè)的走進(jìn)閱讀。讀寫繪的“讀”，指的是“讀寫繪”在幼兒階段（幼兒園，小學(xué)一二年級(jí)）所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個(gè)特定階段的最佳營(yíng)養(yǎng)；而“寫繪”，是生命在這個(gè)特定階段的完整講述。
“讀寫繪”的核心是“讀”（而不是畫），是開(kāi)展“毛蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀的最初一級(jí)，通過(guò)大量閱讀人類最優(yōu)秀的讀物，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建豐厚的智力背景，通過(guò)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，使兒童產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校、教師、思考的喜愛(ài)，改善師生、親子、家校關(guān)系。通過(guò)讀物的主題，以最佳的方式，實(shí)現(xiàn)思想道德、情感方面的教育。“寫繪”是指孩子在閱讀之后借助圖畫和語(yǔ)言，表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，是生命在這個(gè)特定階段的完整講述。
我們的第一期讀寫繪是“風(fēng)景”，是根據(jù)晨誦詩(shī)歌《風(fēng)景》進(jìn)行創(chuàng)作的，我們先集體學(xué)習(xí)這首詩(shī)，然后我問(wèn)孩子們，這首詩(shī)描寫了什么景物？學(xué)生們回答：這首詩(shī)描寫了綠樹、青山。我又問(wèn)孩子們：綠樹怎么樣、青山怎么樣，根據(jù)這樣的提示，我讓孩子們進(jìn)行了第一次讀寫繪，這一次讀寫繪可以說(shuō)是不盡人意。第一次讀寫繪由于我的提示，限制了學(xué)生的思維，大部分學(xué)生沒(méi)有新意，接受這次教訓(xùn)，我們晨誦學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《小河》后，我又讓學(xué)生創(chuàng)作讀寫繪，作品交上來(lái)后，部分學(xué)生的思維活躍，出現(xiàn)了幾篇佳作，這一時(shí)期，我對(duì)讀寫繪還處于朦朧階段。讓我對(duì)讀寫繪有了清晰認(rèn)識(shí)，還是在2011年11月21日聽(tīng)了藺老師講的《小豬唏哩呼嚕》，聽(tīng)了藺老師的課后，我寫了如下感想：今天，我聆聽(tīng)了我校藺老師的《小豬唏哩呼嚕》讀寫繪課，聽(tīng)后受益匪淺。我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：一是教師準(zhǔn)備充分，不僅有精美的課件，而且有老師的下水作文，起到了以身作則的作用。二是學(xué)生素質(zhì)高。在短短的二十多分鐘的時(shí)間里，竟有十多位學(xué)生完成了高質(zhì)量的作品，令人佩服。今后，在自己的教學(xué)工作中，我也要向藺老師學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。緊接著，我也如法炮制，上了一堂讀寫繪課，讓學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作，效果果然好。這次作品，不論是學(xué)生的繪畫還是寫作，都比以前有所提高。
在接下來(lái)的一段時(shí)間，我又反復(fù)查找資料，從網(wǎng)上看了有關(guān)讀寫繪的教案，根據(jù)盧秋玲主任傳給我們的繪本，我指導(dǎo)學(xué)生讀了繪本《會(huì)爬的豆子》，論壇資料。我一打開(kāi)大屏幕，孩子們就被精美的圖畫和有趣的內(nèi)容吸引住了。我們一邊欣賞，一邊回答問(wèn)題，當(dāng)看到麥德阿姨要種這棵豆苗時(shí)，我問(wèn)孩子們：如果讓你種這棵豆苗，你會(huì)種在什么地方？孩子們紛紛回答：我會(huì)種在水里；我會(huì)種在屋頂上；我會(huì)種在土里。為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，我說(shuō)：咱們看看書上是種在什么地方？孩子們很快找出答案：把它種在有陽(yáng)光的地方。
我們種下這棵豆苗后，會(huì)怎么管理它呢？谷昊辰說(shuō)：“我會(huì)給它澆水、除草、施肥?！绷凵钫f(shuō)：“我會(huì)給它打滅草劑.”我聽(tīng)后，及時(shí)鼓勵(lì)他們：你們采取這些措施后，豆子很快長(zhǎng)得又快又結(jié)實(shí)?？矗汗适吕锏闹魅斯桌蚝蛙岳蛘娴氖敲刻焱砩?，給豆子澆水、施肥，豆子開(kāi)始往上爬了，它爬上墻，爬到鄰居的檸檬樹上，這時(shí)，我問(wèn)孩子們：它爬上墻，爬到鄰居的檸檬樹上，會(huì)看到什么呢？王士成說(shuō)：“它會(huì)看到檸檬”；劉俊鈺說(shuō)：“它會(huì)看到綠綠的葉子?！边€有的說(shuō)：“它會(huì)看到藍(lán)藍(lán)的天空.”我說(shuō):”站得高,看得遠(yuǎn),豆子會(huì)看到很多東西.”豆子爬到檸檬樹上后，會(huì)繼續(xù)爬嗎？”有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì)，我說(shuō)：“咱們繼續(xù)往下看，看看這棵豆子到底會(huì)爬到什么地方，好嗎？”孩子們都齊聲說(shuō)：“好！”我們繼續(xù)往下看，孩子們不由地讀出聲來(lái)，它爬過(guò)籬笆，爬到另一家人的花園的桃樹上，豆子爬過(guò)一座小屋，爬過(guò)一道樹籬，引來(lái)一大堆人圍過(guò)來(lái)，人們禁不住要問(wèn)：豆子要爬到什么地方去？”“它要在什么地方停下來(lái)？”“大家想不想知道它停在什么地方？”當(dāng)然想知道停在什么地方，出乎大家的意料，它沿著下水道爬進(jìn)一扇窗戶，大家想象一下，它爬進(jìn)這扇窗戶，它會(huì)看到什么呢？孩子們七嘴八舌地討論起來(lái)，有的說(shuō)它會(huì)看到床，有的說(shuō)它會(huì)看到沙發(fā)、電視，還有的說(shuō)它會(huì)看到房間的東西，孩子們的想法真是千奇百怪。真是應(yīng)了那句話：只有想不到，沒(méi)有做不到。由于這次的繪本學(xué)生很感興趣，因此這次作品比以往任何一次都要好，不僅質(zhì)量高，而且人數(shù)也多了，我接著寫了一篇博文。
我們知道，小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，喜歡被表?yè)P(yáng)。況且要做好讀寫繪不是一件容易的事，為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，我常常不吝嗇我的表?yè)P(yáng)：在做讀寫繪的過(guò)程中，我會(huì)時(shí)時(shí)用一些激勵(lì)的語(yǔ)言，比如：“呂亞輝寫得真干凈！”（因?yàn)檫@個(gè)孩子一向卷面不是很干凈）“郭皓寧這次完成得真快！”除了口頭表?yè)P(yáng)以外，我還對(duì)學(xué)生每次的讀寫繪作業(yè)，都會(huì)打“小梅花”，最好的有三朵，連續(xù)三次有三朵小梅花，那就可以在班級(jí)的競(jìng)賽欄中為自己爭(zhēng)得一顆星星了；我還時(shí)不時(shí)將優(yōu)秀的作品展示出來(lái)，在全班進(jìn)行傳閱，以此來(lái)激起學(xué)生對(duì)讀寫繪的熱情，使學(xué)生對(duì)讀寫繪不再有畏難情緒。通過(guò)對(duì)讀寫繪的教學(xué)，這讓我看到了讀寫繪的魅力所在，讓我感到了新教育的吸引力。于是我嘗試著，給孩子呈現(xiàn)著更多的繪本故事，讓孩子在美麗的故事中喚醒自己，和故事一起成長(zhǎng)。
我在想，如果只是一味的模仿別人的方法去進(jìn)行操作，可能永遠(yuǎn)會(huì)落在別人的后面，在自己正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)該不斷地創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才能讓孩子更多的愛(ài)上閱讀，愛(ài)上讀寫繪。于是我現(xiàn)在漸漸嘗試給孩子呈現(xiàn)有哲理性的故事，讓他們不僅僅引導(dǎo)孩子知道故事的結(jié)尾將會(huì)是一個(gè)怎樣？而且更多的去關(guān)注孩子的心靈健康，如繪本《花婆婆》《綠狼》讀完后，會(huì)讓孩子懂得：一個(gè)人既竟然也可以讓世界變得美麗。無(wú)論怎樣，都要對(duì)自己有信心，看到你所擁有的一切！這些故事就是我們這些大人讀來(lái)也會(huì)覺(jué)得意味深長(zhǎng)。另外，我將漸漸地向孩子們推薦繪畫少一點(diǎn)，文字多一點(diǎn)的書籍，漸漸淡化圖畫位置。當(dāng)然，孩子在表達(dá)上仍可以借助繪畫來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以我覺(jué)得這個(gè)階段也是我們所有的老師要努力的方向——那就是學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
關(guān)于讀寫繪，我只是剛剛起步。我相信：教育是喚醒，每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的秘密。而閱讀，則能喚醒這種蘊(yùn)藏著的美好與神奇，“讀寫繪”正是一種適合低段孩子靈性的呼喚，我會(huì)在這條路上一直跋涉。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇七
本節(jié)課的教學(xué)，其重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是讓學(xué)生理解各位不夠減時(shí)，從十位退一。為了突破這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。同時(shí)結(jié)合多樣化的算法，讓學(xué)生更深入的理解和解決這部分知識(shí)。通過(guò)動(dòng)手操作、深入理解、感受算法，從而更好的掌握這部分知識(shí)。能準(zhǔn)確、熟練的解決這部分知識(shí)，同時(shí)對(duì)退位減法的豎式計(jì)算的格式也牢牢掌握。
算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。在這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是要讓學(xué)生自己創(chuàng)造算法，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的肯定，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的信心，從而使孩子能更好的掌握這部分知識(shí)。
就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，不僅糾正了“計(jì)算方法單一，過(guò)于注重計(jì)算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。
“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了一定的計(jì)算基礎(chǔ)，并且會(huì)用豎式計(jì)算，所以在教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己通過(guò)數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題，并列式計(jì)算。
教學(xué)片段。
在導(dǎo)入時(shí)出示減法算式56—14=讓孩子們用自己覺(jué)得快的方式來(lái)口算這個(gè)題目，并說(shuō)出計(jì)算的方法。大部分孩子借用一年級(jí)學(xué)的方法說(shuō)個(gè)位減個(gè)位，十位減十位，所以很快就把結(jié)果算出來(lái)了。
緊接著借用書上的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生列出算式56—18=這時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的6不夠減8，這時(shí)應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。
有的學(xué)生說(shuō)：“16—8=8，40—10=30，30+8=38”。
師：“很好，你是怎么想到的？
生：“我是根據(jù)豎式計(jì)算出來(lái)的?！?BR> 生1：老師，我知道，要在十位的頭上寫個(gè)“1”
生2：不是給十位寫“1”，是在十位頭上寫個(gè)點(diǎn)。
孩子們已經(jīng)基本知道了個(gè)位不夠減應(yīng)該怎么辦，這時(shí)老師就把正確的書寫方式通過(guò)邊講邊寫的方式告訴并展示給學(xué)生。之后強(qiáng)調(diào)退位減法的豎式計(jì)算書寫要求：
1、相同數(shù)位要對(duì)齊。
2、從個(gè)位減起。
3、如果個(gè)位不夠減，就從十位退一。（從十位退一是，要在十位頭上打點(diǎn)，不是寫“1”）。
數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇八
中學(xué)高級(jí)教師，浙江省教壇新秀，杭州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，杭州市長(zhǎng)壽橋小學(xué)副校長(zhǎng)。北京大學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)核心指導(dǎo)教師，浙江省繼續(xù)教育小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科輔導(dǎo)教師?！缎伦魑男W(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》封面人物，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》首批簽約作者。曾獲中央教科所小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比一等獎(jiǎng)。執(zhí)教區(qū)級(jí)以上觀摩課六十多節(jié)，送教下鄉(xiāng)十余次。在《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《教學(xué)月刊（小語(yǔ)文）》等專業(yè)刊物上公開(kāi)發(fā)表文章50余篇?，F(xiàn)致力于“小學(xué)低段繪本讀寫課程”的構(gòu)建，已有多項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)、發(fā)表，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人物》2014年第2期將專題介紹其繪本讀寫課程。
活動(dòng)點(diǎn)評(píng)：黃國(guó)才。
羅良建。
林志芳。
活動(dòng)主持：楊虹萍。
于蘭活動(dòng)時(shí)間：1月16日晚7：30活動(dòng)地點(diǎn)：小學(xué)碩士教材編寫組群。
活動(dòng)過(guò)程記錄：發(fā)言整理：劉曉。
第一部分。
講座：繪本的內(nèi)涵。
開(kāi)場(chǎng)白：
各位群友好！非常感謝群主夏家發(fā)教授，搭建了一個(gè)這么好的平臺(tái)，讓我們有機(jī)會(huì)在這兒交流、分享自己的所思所想。真誠(chéng)地感謝夏教授以及群管理團(tuán)隊(duì)成員！
雖然這有客套的嫌疑，但的確是真心話哦。我是一位一線老師，學(xué)校開(kāi)設(shè)了繪本課程，這幾年，我主要是開(kāi)展利用繪本進(jìn)行讀寫的研究。
今天，我想和大家交流的，是自己在實(shí)踐中的一點(diǎn)淺顯思考和具體做法。希望得到大家的批評(píng)和指正。在此，先謝謝大家嘍！我今天主要和大家交流四個(gè)小話題，分別是：“繪本的內(nèi)涵”“繪本讀寫中的幾個(gè)核心概念”“繪本讀寫中怎么開(kāi)展讀”“繪本讀寫中怎么開(kāi)展寫”，課堂操作性會(huì)比較強(qiáng)。今天講的主要是單冊(cè)繪本在課堂中的讀寫，至于多冊(cè)繪本的讀寫以及讀寫課程的建設(shè)，今天暫時(shí)先不講了。
一、繪本的內(nèi)涵。
核心理念：文字能講故事，圖畫也能講故事！
也就是說(shuō)，繪本里有兩個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)。一個(gè)是以文字表述的故事，另一個(gè)是繪畫描述的故事。實(shí)際上，所有的繪畫都能作為語(yǔ)言被閱讀。繪本里的圖畫是會(huì)講述故事的圖畫。
我請(qǐng)大家來(lái)判斷一下，下面兩組畫面和文字，哪幅是課文中插圖，哪幅是繪本中的圖畫。因?yàn)榻裉鞗](méi)用語(yǔ)音，文字就辛苦大家自己讀一下。
第一幅《雪孩子》：兔媽媽要出去找吃的。她堆了一個(gè)漂亮的雪孩子，讓他和小白兔一起玩。第二幅《我的兔子朋友》：我們還是夠不著那架飛機(jī)，兔子說(shuō)：“老鼠，別擔(dān)心，我有辦法！”第一幅圖，圖畫描繪的是文字的內(nèi)容，從圖中讀不出更多的內(nèi)容和內(nèi)涵。第二幅圖，雖然文字很簡(jiǎn)潔，也很樸素，把事情做了簡(jiǎn)單描述。但圖畫賦予了更豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵。在這頁(yè)上，兔子為了夠著樹上的飛機(jī)，讓動(dòng)物朋友疊起了羅漢，架起了一架“動(dòng)物梯子”。本來(lái)，架動(dòng)物梯牛趴在大象身上，鴨子站在犀牛身上，梅花鹿的腳搭在鴨子身上，狗熊踩在梅花鹿身上，河馬蜷縮子取飛機(jī)，方法雖笨拙了些，也無(wú)可厚非。關(guān)鍵是這梯子的架構(gòu)，讓人有些哭笑不得，大小動(dòng)物們混雜在一起，根本沒(méi)有我們大人的那種大的在下面，小的站上面的搭梯子邏輯。這的畫面，充滿了童趣，帶給讀者全然不同的閱讀感受和閱讀體驗(yàn)。圖畫在講述更為有趣的故事。
加拿大的培利.諾德曼就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的高高在上的故事?！边@個(gè)“高高在上的故事”，就是小讀者通過(guò)耳朵接收到老師講述故事的語(yǔ)音，眼睛看到繪本書里的圖像，然后結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，在腦海里創(chuàng)生出來(lái)的一個(gè)屬于自己的故事。
可以這么說(shuō)，坐在課堂里的孩子，同一時(shí)間和同一個(gè)老師閱讀同一本繪本，因每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和閱讀感受各不相同，所創(chuàng)生的故事也就各不相同。因繪本圖像內(nèi)涵的豐富性，繪本的內(nèi)涵，如用數(shù)學(xué)公式來(lái)表示，我認(rèn)為可以這樣寫：“文×畫=繪本”。也就是說(shuō)，在繪本中，文字和圖畫是兩個(gè)不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，它們都用自己的方式述說(shuō)著故事，彼此之間是相互補(bǔ)充，讓故事得以更加豐滿和多元，也讓讀者的閱讀體驗(yàn)更加豐滿和多元。
它不是文字和圖畫的簡(jiǎn)單疊加，如果是文字加圖畫，那只是一本有插圖的書。講到這兒，大家是否已經(jīng)有一個(gè)很明確的概念，繪本中的圖和文同等重要，繪本閱讀，不僅是讀文，還要讀圖，甚至可以說(shuō)，更要讀圖。
第二部分。
繪本讀寫中的幾個(gè)核心概念。
繪本讀寫課程中的幾個(gè)概念界定。
借助繪本素材，開(kāi)展各種有趣的讀寫活動(dòng)，開(kāi)發(fā)滿足兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的繪本讀寫課程，不但能給低段讀寫活動(dòng)賦予更深刻的意義，提升低段學(xué)生閱讀和寫話的綜合素養(yǎng)，而且能豐富他們的精神世界，培養(yǎng)優(yōu)良的心理素質(zhì)，從而獲得更為豐富的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。
這幾個(gè)概念界定是研究的成果，老師們?nèi)绻惺裁聪敕ê徒ㄗh，一定要幫我指出哦。繪本讀寫中的“讀”：兒童閱讀繪本的眼睛需要被引導(dǎo)。繪本讀寫中的“讀”就是引導(dǎo)掌握基本的繪本閱讀技能和方法，學(xué)習(xí)從圖文獲取信息，并根據(jù)圖文信息進(jìn)行推論、連結(jié)和整合，構(gòu)建屬于自己的故事意義，讀出屬于自己的繪本故事。繪本讀寫中的“讀”，是兒童進(jìn)入繪本世界的通道，通過(guò)讀，發(fā)掘故事層層豐富的意象。
繪本讀寫中的“寫”：低年級(jí)的“寫”不是狹義上的用文字書寫，而是廣義意義上的“寫”，是兒童在閱讀繪本故事的過(guò)程中，采用各種方式把自己的體會(huì)、感悟發(fā)表出來(lái)，并通過(guò)“寫”進(jìn)入故事“深處”?！皩憽笔莾和喿x情感的出口和入口。
繪本讀寫：是以繪本為載體開(kāi)展的讀寫活動(dòng)。以讀為主，適當(dāng)結(jié)合“寫”。在讀寫活動(dòng)中，重在激發(fā)兒童的閱讀興趣，教授兒童基本的繪本閱讀技能和方法，發(fā)展他們的想象力和思維能力，借助繪本豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)因子，以讀帶“寫”，以“寫”促讀。這種“寫”重在學(xué)生對(duì)閱讀思考的表現(xiàn)，是閱讀觸動(dòng)心靈后的一種敞開(kāi)。
低段繪本讀寫課程：低段繪本讀寫課程是根據(jù)低段兒童的閱讀水平和認(rèn)知規(guī)律，圍繞若干主題單元，按年級(jí)螺旋上升，形成一個(gè)序列分明、“一本多用”的繪本讀寫體系。該體系遵循“雙線并進(jìn)”原則，即以“單元主題”為明線，如“愛(ài)”、“生命”、“責(zé)任”等若干個(gè)主題，每個(gè)單元精選四本繪本，兩年共計(jì)至少讀寫64個(gè)經(jīng)典繪本；以“讀寫能力點(diǎn)”為暗線，按照學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理，設(shè)置符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的讀寫能力點(diǎn)，有計(jì)劃地推進(jìn)讀寫活動(dòng)。
第三部分。
講座：繪本讀寫中怎么開(kāi)展讀繪本讀寫中怎么開(kāi)展讀怎么讀繪本？、繪本閱讀有多種形式，像親子閱讀、伙伴共讀、自由閱讀等。但就繪本讀寫課堂而言，是一種是由教師提供閱讀資源，以教師講讀為主，穿插交流學(xué)生的觀察、感受、體悟，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本世界的閱讀活動(dòng)。
日本松居直先生認(rèn)為，我們呈現(xiàn)的繪本，只是“繪本的入口”，真正的繪本是孩子閱讀時(shí)自己創(chuàng)造出來(lái)的那一本。那如何藉由這個(gè)“繪本的入口”，讓孩子在心里創(chuàng)造出屬于自己的繪本故事？我們必須指點(diǎn)一些基本的路徑給孩子。我這個(gè)“寫”指的就是用各種形式來(lái)發(fā)表自己的閱讀體會(huì)和閱讀感受，可以說(shuō)，可以演，可以畫，關(guān)鍵是把自己獨(dú)特的體會(huì)和感受表達(dá)出來(lái)。
低段的寫必須是廣義的“寫”，否則會(huì)把孩子的閱讀胃口給破壞掉的1.如何讀圖。
雖然說(shuō)孩子是讀圖的高手，那是說(shuō)，他們敏于細(xì)節(jié)，并不是說(shuō)他們有目的進(jìn)行閱讀，完全有能力欣賞圖畫蘊(yùn)含的意義。很多畫圖技巧和表現(xiàn)意圖之間的關(guān)系，還是需要老師教授的。必要的教授有利于更好地理解和欣賞。
讀圖重在培養(yǎng)孩子的“圖感”，線條的粗細(xì)彎直都在述說(shuō)著故事。粗、直的線條，給能人剛硬、銳利、嚴(yán)峻和秩序感，宮西達(dá)也的霸王龍系列作品，就是用粗硬的線條強(qiáng)調(diào)霸王龍的霸氣大家先看看我是霸王龍的封面。
大家看看宮西達(dá)也的《我是霸王龍》中霸王龍的形象，是否給你很剛硬，很強(qiáng)悍，很霸氣的感覺(jué)？這就是線條帶給我們的感受。細(xì)、彎的線條，則給人柔美、平和、溫馨的感受。如《小狐貍買手套》中狐貍的毛密密的、細(xì)細(xì)的、柔柔的，表現(xiàn)出毛茸茸的質(zhì)感，傳遞了溫馨舒服的感受。
再如構(gòu)圖，往往通過(guò)畫面中各種物體的位置、動(dòng)線、視角、比例等，借意營(yíng)造空間場(chǎng)景，表現(xiàn)整體局勢(shì)和角色之間的互動(dòng)關(guān)系。
例如故事書的封面，往往會(huì)把故事主角或重要元素置于畫面的中間，凸顯書本主題。通過(guò)角色的位置關(guān)系，體現(xiàn)人物的尊卑、態(tài)度、心情等。
這是《鴨子騎車記》里的兩幅圖，一張，鴨子居于下方，馬占據(jù)了一半的畫面，鴨子呢，小小的，縮在左下角，而另一張，鴨子居于上方，占據(jù)了一半的畫面，小老鼠縮在左下角，還不及鴨子的一個(gè)腳掌大。這樣的構(gòu)圖安排，生動(dòng)地表現(xiàn)了角色內(nèi)在的心理狀態(tài)。
討論：大家可以說(shuō)說(shuō)，這兩幅人物角色的心里狀態(tài)是怎樣的？
安徽劉娟：馬很大，老鼠很小。
廣東珠海王秀菊：尊卑是內(nèi)心的一種感受杭州曹愛(ài)衛(wèi)。通過(guò)馬在上方，鴨子在下方的安排，凸顯馬高高在上的驕傲態(tài)度，馬乜斜的眼神，曲咧的嘴唇，對(duì)鴨子騎車流露鄙夷和不屑。但作者也巧妙地將馬框在了一個(gè)方形框格里，以此批判馬因?yàn)轵湴炼蛔约旱目蚣芫窒薜臓顟B(tài)。
沙龍主管魏昌成：有漫畫的諷刺感。
杭州曹愛(ài)衛(wèi)：馬自認(rèn)為自己很了不起，對(duì)初學(xué)騎車的鴨子是滿臉的鄙夷，是吧？
河南李斬棘：局限的狀態(tài)倒還真沒(méi)想到呢。
杭州曹愛(ài)衛(wèi)：另一幅圖，鴨子撒開(kāi)車把騎車了，這可真是不一般的騎車技術(shù)。看得老鼠驚羨不已。居于上方的鴨子顯示出鴨子自信滿滿，居于下方的老鼠卻自卑的狀態(tài)。
沙龍主管魏昌成：這是畫者的獨(dú)具匠心。杭州曹愛(ài)衛(wèi)：所以說(shuō)，構(gòu)圖也在訴說(shuō)著故事。
福建黃國(guó)才：這是“人物”形象，并非帶有“尊卑”感。繪本中，絕大多數(shù)角色都是“可愛(ài)”的湖北楊虹萍：繪本里自信樂(lè)觀的鴨子真可愛(ài)！
寧波俞成效：借構(gòu)圖逼真地表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界，妙。
杭州曹愛(ài)衛(wèi)：呵呵，繪本述說(shuō)的就是真實(shí)的生活，闡述的是生命的意義。又如顏色，也會(huì)牽動(dòng)讀者的感受與情緒，通過(guò)色彩認(rèn)知上的聯(lián)想，理解作者要傳遞的想法。暖色系列給人溫暖的感受，綠色給人生機(jī)勃勃的聯(lián)想，黑色給人陰森、可怕的感覺(jué)等，如和死亡相關(guān)的繪本，大多是用黑色或灰色來(lái)表現(xiàn)，傳達(dá)害怕和恐懼的情緒。
我們也來(lái)看兩幅圖，一對(duì)比，大家就有感覺(jué)了：
這兩幅，色彩帶給大家的感受是不是截然不同的？《我爸爸》是溫暖的，充滿濃濃的愛(ài)和家的幸福感，而《爺爺變成了幽靈》后面這幅圖總體色調(diào)就是灰暗的，一看，就感覺(jué)到和死亡有關(guān)。圖畫中的所有元素都是語(yǔ)言，是繪畫語(yǔ)言，也在講述著故事?？梢砸龑?dǎo)孩子去觀察的，在觀察和比較中，孩子就習(xí)得了讀圖的能力。
細(xì)心的讀者，會(huì)從前一頁(yè)中看出，葛芮雅沒(méi)有警官巴克爾的指令，它也不會(huì)發(fā)表演了。孤零零地默默地坐在舞臺(tái)上，這樣的演講有誰(shuí)會(huì)感興趣呢？孩子們都睡著了，這杯布丁不知道是哪個(gè)睡著的孩子遺落地上的。也就是說(shuō)，這起大事故的禍根是在葛芮雅發(fā)表演講的時(shí)候就埋下了。
這樣的細(xì)節(jié)閱讀，是否會(huì)帶給讀者“啊，我發(fā)現(xiàn)了！太好玩了！”類似的驚喜的閱讀體驗(yàn)？這種美妙的閱讀體驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)或者說(shuō)是鼓勵(lì)讀者持續(xù)地參與閱讀。
細(xì)心的讀者，會(huì)從前一頁(yè)中看出，葛芮雅沒(méi)有警官巴克爾的指令，它也不會(huì)發(fā)表演了。孤零零地默默地坐在舞臺(tái)上，這樣的演講有誰(shuí)會(huì)感興趣呢？孩子們都睡著了，這杯布丁不知道是哪個(gè)睡著的孩子遺落地上的。也就是說(shuō)，這起大事故的禍根是在葛芮雅發(fā)表演講的時(shí)候就埋下了。這樣的細(xì)節(jié)閱讀，是否會(huì)帶給讀者“啊，我發(fā)現(xiàn)了！太好玩了！”類似的驚喜的閱讀體驗(yàn)？這種美妙的閱讀體驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)或者說(shuō)是鼓勵(lì)讀者持續(xù)地參與閱讀。
我在上這一課的時(shí)候，孩子們因自己的發(fā)現(xiàn)而真的歡呼起來(lái)呢。讀圖的切入點(diǎn)還有很多，造型、象征等，就不在一一講述?？傊?，看圖有‘看’法，才會(huì)有想法，有想法才能學(xué)而有得。
2.如何讀文繪本中的文字，是另一種信息源。因“繪本是成人讀給兒童聽(tīng)的讀物”，所以，繪本的語(yǔ)言，具有音韻美。離開(kāi)了音，說(shuō)不定也就離開(kāi)了語(yǔ)言的靈魂。
讀文的方法可多種樣態(tài)。第一種，教師讀，學(xué)生聽(tīng)。教師繪聲繪色地邊翻頁(yè)邊讀故事，就像在對(duì)學(xué)生施魔咒，學(xué)生會(huì)隨著教師的講述，悠悠然進(jìn)入故事的世界。繪本中的圖像是靜止的，可是孩子聽(tīng)著老師講述故事，看到的繪本圖像就會(huì)生動(dòng)地活動(dòng)起來(lái)?！坝枚渎?tīng)來(lái)的語(yǔ)言，不斷地使畫活動(dòng)起來(lái)，形成更為廣闊的世界。孩子就是這樣體驗(yàn)繪本，體驗(yàn)著自己創(chuàng)作出繪本的故事世界。這種體驗(yàn)實(shí)際上觸及了繪本的本質(zhì)?！钡诙N，教師和學(xué)生一起讀。教師和學(xué)生一起讀，能創(chuàng)造出歡樂(lè)的閱讀氛圍。但，這種方式不適合把故事從頭讀到尾，更適合讀故事中的某個(gè)精彩片段。如《和甘伯伯去游河》中的小動(dòng)物在船上亂踢亂咬、亂踩亂跳導(dǎo)致船翻了的那個(gè)片段。在師生共讀中，學(xué)生感受語(yǔ)言的音韻美，場(chǎng)面失控的混亂，以及受到自然懲罰的會(huì)心。
通俗說(shuō)是猜，用閱讀策略來(lái)說(shuō)就是預(yù)測(cè)和推論，其實(shí)提問(wèn)題策略、預(yù)測(cè)策略和推論策略是閱讀最重要的策略。是的，猜是一種很重要的閱讀方式，后面我會(huì)講對(duì)于上面的內(nèi)容，我給大家呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)錄片段，大家應(yīng)該可以“走進(jìn)課堂”“一開(kāi)始，大家都很高興，但是剛過(guò)一小會(huì)兒，發(fā)生了什么事？”我出示了后面的文字，我把重音落在名稱上，按節(jié)奏加快語(yǔ)速讀：
孩子們聽(tīng)到“船就翻了??”，忍不住笑出了聲。我說(shuō)：“這樣讀很有意思吧，我們一起來(lái)讀一讀?！焙⒆觽儗W(xué)著我的樣子，加快語(yǔ)速，讀出節(jié)奏。
“哎呀呀，不得了了，都調(diào)到水里了！”我故作驚奇地喊道。稍停，我接著問(wèn)：“你們剛才為什么船會(huì)翻的？”
“船那么小，我們想怎么做就怎么做，結(jié)果就翻船了?！薄拔覀儧](méi)有遵守和甘伯伯的約定，大家亂吵亂鬧，船就翻了?！?BR> “因?yàn)槲覀儧](méi)有管住自己，沒(méi)有按甘伯伯的要求去做，結(jié)果就翻船了?！痹谀M游戲中，孩子從自然懲罰中悟到了故事的主旨這樣的師生共讀，孩子們也是非常喜歡的，課堂會(huì)很歡樂(lè)的哦。
第三種，學(xué)生讀。學(xué)生讀的片段，一般富有節(jié)奏，或者有明顯的語(yǔ)言特征，易于他們朗讀和學(xué)習(xí)。如《好餓的毛毛蟲》中，有這么一段：“星期六，他吃了一塊巧克力蛋糕，一個(gè)冰淇淋蛋筒，一條腌黃瓜，一片奶酪，一截火腿，一根棒棒糖，一塊櫻桃派，一條紅腸，一個(gè)紙杯蛋糕和一片西瓜。”
這段話中，除了“截”這個(gè)量詞，語(yǔ)句中的數(shù)量詞和事物，學(xué)生生活中都接觸過(guò)，使用過(guò)，讀起來(lái)不會(huì)有困難，再加上前面部分教師的朗讀示范，這個(gè)片段讓學(xué)生閱讀，能激發(fā)他們挑戰(zhàn)閱讀的快感，感受“我會(huì)閱讀”的喜悅。
以上是讀的一些淺顯的個(gè)人看法，各位老師多批評(píng)。
第四部分。
討論：繪本讀寫中怎么開(kāi)展寫。
怎么開(kāi)展寫？低段的學(xué)生，識(shí)字量不大，會(huì)寫的字更少。如果一味要求他們用文字來(lái)書寫自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感受等，會(huì)挫傷他們讀寫的興趣和積極性。就如前面概念界定里所說(shuō)，“寫”重在閱讀觸動(dòng)心靈后的敞開(kāi)。在繪本讀寫中，“寫”是一種靈活的形式，有時(shí)是演，有時(shí)是說(shuō)，有時(shí)是做，有時(shí)是畫??也可在“用身體寫作”的基礎(chǔ)上，再用文字記錄下來(lái)。
不同的繪本，讀寫活動(dòng)在課堂中的實(shí)施也各有不同。
1.“讀——編——寫”
繪本中的圖畫就像一座座“橋”，連接著文字內(nèi)容和讀者內(nèi)心。好的繪本圖畫，就似活了一般，讀者從圖畫中捕捉到的不是定格的圖像，而是“有音樂(lè)流動(dòng)感”的畫面，這一張張插畫是文本的延續(xù)和詮釋。
孩子都是讀圖的天才。以“圖”為主導(dǎo)型的繪本中，文字不多，但圖畫精妙絕倫，給兒童新鮮的視覺(jué)享受。圖畫里蘊(yùn)藏著的“秘密故事”，帶給他們無(wú)限的想象空間和出人意料的構(gòu)思。運(yùn)用圖畫的張力，引導(dǎo)兒童展開(kāi)豐富的想象，用鮮活的文字讓畫面立體、靈動(dòng)起來(lái)，寫出“原文本”未表達(dá)的故事。
《母雞蘿絲去散步》是一本經(jīng)典繪本，實(shí)際上包含了兩個(gè)故事：一個(gè)是用文字講述的，母雞蘿絲去散步的平淡無(wú)奇的故事——蘿絲穿過(guò)院子、繞過(guò)池塘??簡(jiǎn)單描述了蘿絲散步經(jīng)過(guò)的地方，還有一個(gè)是用圖畫講的狐貍追逐母雞迭宕起伏的故事，這只文字里只字未提的狐貍，它上躥下跳，跟在母雞蘿絲的屁股后頭，一心想把她吃掉，可是卻倒霉透頂，出盡了洋相。文字的簡(jiǎn)潔平淡和畫面的豐富有趣形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，讀來(lái)令人捧腹。
課堂上，教師和孩子一起閱讀，在開(kāi)懷大笑的同時(shí)，一幅幅生動(dòng)有趣的畫面會(huì)給孩子留下深刻的印象。此時(shí)，再讓孩子選擇自己覺(jué)得最好笑的場(chǎng)景寫一寫，他們定會(huì)興致勃勃，洋洋灑灑，一蹴而就，且文字中會(huì)洋溢出陣陣笑聲。
學(xué)生的作業(yè)：母雞蘿絲昂著頭，挺著胸，走過(guò)院子。這時(shí)，緊跟在她身后的狐貍想：“哈哈，機(jī)會(huì)來(lái)了，看我怎么逮住你這只肥母雞，好好飽餐一頓?！焙偟难劾镏豢吹侥鸽u，完全沒(méi)有看到倒在院子地上的釘耙。他縱身一躍，一腳踩到了釘鈀齒上，釘鈀柄翹了起來(lái)，“砰”的一聲，打在狐貍的腦袋上。狐貍被打得眼冒金星，可它不敢叫，也不敢嚷。他可不想讓母雞聽(tīng)到，暴露自己呢！
這樣的文字，因?yàn)橛泄适虑楣?jié)為依托，又有具體的圖畫情境，孩子寫時(shí)，自然能輕松地入情入境，寫起來(lái)也就毫不費(fèi)力了。像這樣，文字?jǐn)⑹鲆粋€(gè)簡(jiǎn)單的故事，圖畫隱含著更豐富的另一個(gè)故事的繪本還有很多。如美國(guó)大衛(wèi)?香農(nóng)的“大衛(wèi)”系列（《大衛(wèi)不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)惹麻煩》），瑞士莫妮克?弗利克斯的《無(wú)字書?大風(fēng)》等等，都是文字非常簡(jiǎn)潔甚至沒(méi)有文字，但是從畫面里卻可以讀出一個(gè)又一個(gè)趣味十足的故事。這樣的繪本能夠激發(fā)孩子突破時(shí)空限制，展開(kāi)聯(lián)想和想象，讓兒童有話可寫，又能寫得興味盎然。
2.“讀——說(shuō)——寫”
很多繪本，用精簡(jiǎn)、有韻味的優(yōu)美文字來(lái)鋪陳故事。這樣的一種文字?jǐn)⑹?，不但能深深打?dòng)兒童的心，更能打開(kāi)他們的想象，讓他們創(chuàng)造出屬于自己的詩(shī)文。繪本故事的主旨不是家長(zhǎng)或老師說(shuō)教給兒童的，而是兒童在聽(tīng)、讀故事的過(guò)程中，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去感受，去言說(shuō)，自然而然地感悟到的。
《逃家小兔》就是一個(gè)經(jīng)典的范例。故事講述了一只小兔子和媽媽在幻想中，用語(yǔ)言玩捉追逐的游戲。兔子說(shuō)它要跑走了，兔媽媽說(shuō)：“你要是跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?！”一?chǎng)歡快而奇特的追逐游戲就這樣展開(kāi)了：
看到這六張圖片了嗎？這是《逃家小兔》繪本中完整的一組對(duì)話。媽媽和小兔子之間富于韻味的奇妙對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)詩(shī)意盎然的小故事。
小兔子還會(huì)變成什么呢？兔子?jì)寢層謺?huì)怎么去追呢？孩子在閱讀的時(shí)候，不自覺(jué)地就會(huì)模仿繪本中的語(yǔ)言格式，圍繞故事主旨，進(jìn)行“我來(lái)變變變”。
我們也來(lái)看看孩子的課堂對(duì)話記錄。
（1）“如果你變成樹，我就變成泥土，躲在你的腳下，讓你看不到我?！薄叭绻阕兂赡嗤粒揖妥兂沈球?，給你松土，讓你能自由地呼吸?！保?）“如果你變成樹，我就變成蜜蜂，讓你抓不到我?！?BR> “如果你變成蜜蜂，我就變成蜂窩，采完蜂蜜你還是會(huì)回到我的懷抱里?！保?）“如果你變成小鳥，我就變成夜空，讓你看不見(jiàn)我。”“如果你變成夜空，我就變成星星，跟你在一起，照亮你?！?BR> 這些對(duì)話是不是很詩(shī)意，又很充滿愛(ài)意？更為有趣的是，他們還會(huì)幾個(gè)人合作，挑戰(zhàn)自己，“快樂(lè)接著變”，好玩又開(kāi)心：“如果你變成大樹，我就變成火車，嗚嗚開(kāi)到遠(yuǎn)方去。”
想想看，孩子會(huì)怎么接？
兒童文學(xué)家波羅??？怂颊f(shuō)：“當(dāng)你把一本書交到孩子手上時(shí)，你便帶給孩子無(wú)限人生的可能性，你便成為一個(gè)啟發(fā)者。走進(jìn)書香的世界，走進(jìn)人類文明的殿堂，走進(jìn)人性深處最柔軟的地方??”
兒童在讀繪本的時(shí)候，是沒(méi)有故事主旨的概念的，他們能在反復(fù)誦讀中，能感悟到故事的主旨，但不知道該用怎樣的方式來(lái)表達(dá)自己的感悟。因此，教師要提供兒童“續(xù)寫自己故事”的機(jī)會(huì)。讓他們根據(jù)主旨，采用繪本中的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)表述。把繪本語(yǔ)言遷移運(yùn)動(dòng)到自己熟悉的、相似的情境中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)遷移。
這種選擇性的模仿，不是對(duì)繪本語(yǔ)言的機(jī)械模仿，也不是在強(qiáng)化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的，乃是正常的自然情境中發(fā)生的語(yǔ)言獲得模式。這樣獲得的語(yǔ)言既有學(xué)習(xí)和模仿的基礎(chǔ)，又有新穎性。兒童不但積淀了富有童趣的典范語(yǔ)言，更為重要的是，愉悅了心靈，豐滿了精神。
圍繞故事主旨，采用重復(fù)段式的表現(xiàn)手法，可以開(kāi)展續(xù)寫的繪本故事也有很多，如《小豬變形記》《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》等等。
3.“讀——猜——寫”
一本優(yōu)秀的繪本，一定有一個(gè)好看的故事，讓兒童著魔，非要一口氣看完不可。故事有情節(jié)，有懸念，有一個(gè)又一個(gè)的因果關(guān)系，這些因果關(guān)系隱藏在故事里，就像一個(gè)個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好了的問(wèn)與答，它們會(huì)激發(fā)起兒童的好奇心，邀請(qǐng)讀者參與到故事之中。
塞繆爾?約翰遜曾說(shuō)：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。孩子的好奇心總是非常強(qiáng)的。他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案?！崩L本故事創(chuàng)設(shè)的懸疑，令兒童樂(lè)此不疲地參與猜測(cè)，每個(gè)兒童都希望自己能猜的和繪本描述的一致，他們表達(dá)的熱情空前高漲。
這是英文版的《蘇菲生氣了》。《蘇菲生氣了》這個(gè)繪本故事，講一個(gè)叫蘇菲的小姑娘，因?yàn)榻憬銚屃怂耐婢?，媽媽還幫姐姐說(shuō)話，她非常非常生氣，繪本中用了“豎起的頭發(fā)、獅子、火”等形象，來(lái)表現(xiàn)蘇菲憤怒的情緒，而后出現(xiàn)了這樣兩幅圖畫，文字是“蘇菲現(xiàn)在是一座火山，就要爆發(fā)。當(dāng)蘇菲生起氣來(lái)－－真的真的生起氣來(lái)??”
蘇菲真的真的生起氣來(lái)會(huì)怎樣呢？故事講到這兒，孩子的心會(huì)不由自主地拎起來(lái)，內(nèi)心在揣度，在猜測(cè)，在根據(jù)自己的生氣模樣編織著故事。
有的孩子猜：當(dāng)蘇菲生起氣來(lái)－－真的真的生起氣來(lái)，可怕的事情發(fā)生了！她一腳踢翻了地上的玩具卡車，撲到姐姐面前，抓過(guò)大猩猩的腿，她叫嚷著：“你不讓我，我也不會(huì)讓你玩的！放開(kāi)你的手！”
有的孩子猜：當(dāng)蘇菲生起氣來(lái)－－真的真的生起氣來(lái)，她就像一座火山爆發(fā)了！她氣呼呼地沖進(jìn)自己的房間，“砰”地一聲關(guān)上門。她在里面尖叫，亂扔?xùn)|西。蘇菲生氣極了！有的孩子猜：當(dāng)蘇菲生起氣來(lái)－－真的真的生起氣來(lái)，她可能會(huì)離家出走，離開(kāi)這個(gè)讓她傷心的家，離開(kāi)讓她生氣的媽媽和姐姐。
每一種猜寫都烙著兒童自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從心底滋生出的是屬于自己的那個(gè)故事。
繪本畫頁(yè)中，省略號(hào)往往會(huì)出現(xiàn)在前一頁(yè)文字的末尾，給兒童提供了猜測(cè)的想象空間?！稜敔斠欢ㄓ修k法》《有個(gè)性的羊》《小豬變形記》等繪本，無(wú)不如此。
4.“讀——辨——寫”
繪本的創(chuàng)作主要是面向低齡兒童，因而情節(jié)會(huì)比較簡(jiǎn)單，一般是圍繞主人公講述一個(gè)故事。但故事的配角身上，往往還會(huì)隱藏著更多有趣的故事。這些“配角故事”，就是可開(kāi)發(fā)的寫話題材。兒童閱讀完繪本故事后，教師如能創(chuàng)設(shè)情境，把主人公經(jīng)歷的某個(gè)情節(jié)、某個(gè)片段“轉(zhuǎn)移”到配角身上，又會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？?jī)和瘜?duì)這樣的假設(shè)，是非常樂(lè)于挑戰(zhàn)的，寫話的興致又會(huì)在瞬間綻放。
《笨拙的螃蟹》講了這樣一個(gè)故事：螃蟹尼尼不喜歡自己的大鉗子，因?yàn)椴还芩墒裁矗孔镜拇筱Q子總是礙事兒。后來(lái)，章魚被水草困住，尼尼用大鉗子剪斷水草，救出了章魚。原來(lái)，笨拙的大鉗子也有很管用的一面。從此，尼尼終于不再嫌棄自己的大鉗子了。
故事中的配角章魚、水母、烏龜最大的缺點(diǎn)在哪里呢？這些缺點(diǎn)又會(huì)怎么變成優(yōu)點(diǎn)？
講完螃蟹尼尼的故事，教師就可設(shè)計(jì)“章魚嫌自己噴出來(lái)的汁液黑，太臟了，要把汁液變成無(wú)色的”“水母覺(jué)得自己的觸手太多，把臉都遮住了，要把觸手都去掉”“海龜覺(jué)得自己天天背著龜殼，太累了，想把龜殼拿掉”三個(gè)話題，讓兒童辨析：它們的想法對(duì)嗎，為什么？然后請(qǐng)他們選擇一個(gè)動(dòng)物，寫一寫，勸一勸。我們也來(lái)看看孩子們的勸導(dǎo)語(yǔ)烏龜呀烏龜，雖然你怎樣背著龜殼，是很累，也很不方便。但是，萬(wàn)一有一天，其他動(dòng)物來(lái)攻擊你的時(shí)候，你就可以把頭和腳縮進(jìn)龜殼里，他們就咬不動(dòng)你了。你怎么能把龜殼扔掉呢？繪本可以讓我們返老還童，可以打開(kāi)靈性，可以給我們帶來(lái)快樂(lè)，增長(zhǎng)智慧??章魚啊章魚，你黑色的汁液是你逃命的法寶呀！別人來(lái)襲擊你的時(shí)候，你噴出黑色的汁液，人家就看不到你了。你就可以借機(jī)逃走。如果白色的汁液，你噴了有什么用呢？人家還是可以看到你，抓住你的。
水母啊水母，你的觸手作用可大了！每一個(gè)觸手上都有刺（刺胞），這些刺（刺胞）可以幫你捕捉食物，還可以攻擊敵人呢？沒(méi)有了觸手，你該怎么生活呢？如果說(shuō)螃蟹“尼尼”對(duì)自己大鉗子的認(rèn)可是兒童初始的學(xué)習(xí)，那么寫“勸解詞”，就是后期的運(yùn)用。在“勸解詞”的撰寫過(guò)程中，兒童實(shí)現(xiàn)了從一種情境中學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能遷移到其他情境中，從而促進(jìn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解。兒童會(huì)再次感受到，自己認(rèn)為難看的、沒(méi)用東西，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，能起到關(guān)鍵的作用，甚至保護(hù)自己的生命。
繪本寫話的路徑還有很多。
看看孩子們是怎么用圖畫來(lái)表現(xiàn)的：
會(huì)畫出變成魚、老虎、蝙蝠等等形狀的小豬，如果他們?cè)敢猓俜抡照n文的語(yǔ)言對(duì)話格式，寫一寫自己所畫的內(nèi)容，裝訂在一起，就是一本孩子們自己創(chuàng)作的《小豬變形記》了。
到了二年級(jí)，學(xué)生完全可以自己創(chuàng)作繪本了。這種圖文并茂的寫作方式，孩子們非常喜歡。有的孩子，甚至到了樂(lè)此不疲的程度，因?yàn)?，他們不覺(jué)得這是在寫作，而是在玩和創(chuàng)造。
以上是我開(kāi)展單冊(cè)繪本讀寫的一些具體實(shí)踐，很鄙陋，是一塊很粗糙的磚，希望能引出各位光潔的玉。非常感謝大家的傾聽(tīng)，請(qǐng)多多批評(píng)。謝謝！
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇九
第一，低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開(kāi)火車，摘果子，找朋友，猜謎語(yǔ)等方法。特別是摘果子游戲最受學(xué)生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結(jié)滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請(qǐng)學(xué)生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當(dāng)孩子們摘下自己認(rèn)識(shí)的字時(shí)非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感。因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的.教學(xué)情境使孩子處在一種快樂(lè)的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識(shí)字的記憶非常必要。
第二，低年級(jí)的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來(lái)的，這些字都和實(shí)物有相似之處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或圖片后再識(shí)記，就輕松多了。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，有利于學(xué)生識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“禾”這個(gè)字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
第三，利用豐富多彩的插圖來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我們低年級(jí)的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識(shí)記。如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾，電視，電話，臺(tái)燈、書架、掛鐘、報(bào)紙都是我們生活中每天都接觸的實(shí)物，學(xué)生很感興趣。通過(guò)漢字與實(shí)物的對(duì)照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，這些圖片對(duì)學(xué)生記憶識(shí)字起到橋梁的作用，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶。
第四，做動(dòng)作學(xué)漢字。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，常常遇到一些動(dòng)作的詞語(yǔ)，可以用肢體來(lái)進(jìn)行表演的。如在學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》這一課，動(dòng)作的詞語(yǔ)很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語(yǔ)都和動(dòng)作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我讓學(xué)生先做一做動(dòng)作。第一組的詞語(yǔ)都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語(yǔ)都是用腳的，所以都有足字旁。通過(guò)動(dòng)作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學(xué)生學(xué)起來(lái)也省力。
第五，利用日常生活來(lái)識(shí)字。在日常生活中，我們隨處可見(jiàn)漢字，如商標(biāo)，日用品，廣告，路牌，超市購(gòu)物等等，無(wú)處不在。如：我讓學(xué)生搜集食品上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字自己是否認(rèn)識(shí)，孩子的興趣很濃，從中孩子們學(xué)到了很多漢字。而且孩子們之間還進(jìn)行了交流，我讓學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢字，平時(shí)就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大識(shí)字量。
另外，我還布置學(xué)生每周做一個(gè)“識(shí)字擂臺(tái)”的活動(dòng)，每周安排一個(gè)同學(xué)給大家介紹三個(gè)生字，孩子把字寫到黑板上，其他同學(xué)知道的可以來(lái)介紹，不認(rèn)識(shí)就由事先準(zhǔn)備的同學(xué)介紹給大家，起初多數(shù)孩子只會(huì)介紹自己的名字，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，現(xiàn)在孩子們的視野開(kāi)闊了，而且對(duì)這個(gè)活動(dòng)的熱情度參與度極高，可以說(shuō)是樂(lè)此不疲。
當(dāng)然，識(shí)字的方法還有很多很多。在這里，我只是把自己用得順手的拿出來(lái)請(qǐng)大家?guī)兔o看看，也可說(shuō)是幫門弄斧了。感謝大家的傾聽(tīng)！
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇十
一個(gè)學(xué)期很快就要過(guò)去了，我已經(jīng)和孩子們一起走過(guò)了四個(gè)月?？粗⒆觽円惶焯斐砷L(zhǎng)，一天天進(jìn)步，我心里很高興。孩子們從不會(huì)做題到嘗試獨(dú)立完成作業(yè)，已經(jīng)有了很大進(jìn)步。在這一個(gè)學(xué)期里，我也收獲不小。
孩子們對(duì)老師非常信任。教師面對(duì)的是極易受到傷害的，學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。其實(shí)，師生之間應(yīng)該是平等的，融洽的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)使他們感覺(jué)到你對(duì)他是公平的、信任的。每個(gè)孩子都有他的可貴之處，在教師眼里應(yīng)該公平的對(duì)待他們，沒(méi)有好壞之分。學(xué)生做好事的時(shí)候給他們更多的鼓勵(lì)；學(xué)生做不好的時(shí)候，要關(guān)心和指導(dǎo)他們向正確的方向前進(jìn)。作為教師要時(shí)刻給他們啟發(fā)和鼓勵(lì)，使他們看到自己的進(jìn)步，使他們有自豪感和尊嚴(yán)感。
數(shù)學(xué)是一門比較抽象的`學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)小學(xué)生活既新鮮、又習(xí)慣，因而一時(shí)難以適應(yīng)，好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，但很難做到專心聽(tīng)講，特別信任老師，并且有直觀、具體、形象等特點(diǎn)。因此應(yīng)化抽象為具體，運(yùn)用圖片、動(dòng)畫等直觀形象，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合身邊的事物進(jìn)行教學(xué)，才能取得較好的教學(xué)效果。例如學(xué)生想不出怎樣解決問(wèn)題時(shí)，就給他舉身邊的例子。教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)他們專心聽(tīng)講，作業(yè)做得好就給他們一枚小印章作為鼓勵(lì)，教給他們?cè)撛鯓由险n的童謠，這樣堅(jiān)持下來(lái)，很多孩子都能做到專心聽(tīng)講，一節(jié)課端正坐好。要讓孩子以適應(yīng)為主，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，整個(gè)課堂應(yīng)始終保持師生親近、平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞孩子。
人們稱教師是人類靈魂的工程師，可見(jiàn)教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是極為深遠(yuǎn)的，從成長(zhǎng)到成才，每一步受教師的影響都不言而喻。學(xué)高為師，身正為范，作為教育工作者，不僅要從教育教學(xué)方面嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，更要愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表。要做好教育事業(yè)，成就我們的教育理想，就必須腳踏實(shí)地，朝著既定的工作目標(biāo)，一步一步地前行，以自身的行為去影響學(xué)生，真正成為學(xué)生的表率，使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。時(shí)刻注意自己的行為舉止，舉手投足都要做到認(rèn)真、穩(wěn)重、得體，決不可馬虎、輕率。
作為教師，要愛(ài)護(hù)著學(xué)生，在與孩子們接觸的過(guò)程中，要和諧相處，了解學(xué)生，循循善誘，要做一個(gè)和氣、嚴(yán)謹(jǐn)，值得尊敬，堪為師表的人，批評(píng)學(xué)生是要恰當(dāng)?shù)木S護(hù)學(xué)生的自尊心。
作為青年教師，我應(yīng)該時(shí)時(shí)處處以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，勤奮工作，積極進(jìn)取，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，以飽滿的熱情和和藹的工作態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為人師表，讓每一個(gè)學(xué)生在良好的環(huán)境中成長(zhǎng)。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇十一
日子過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期過(guò)去了，我已經(jīng)和孩子們一起走過(guò)了一年級(jí)。看著孩子們一天天的成長(zhǎng)，一天天的進(jìn)步，我心里很快樂(lè)。孩子們從不會(huì)讀題、不會(huì)做作業(yè)到孩子們嘗試自己讀題、獨(dú)立完成作業(yè)確實(shí)需要一個(gè)過(guò)程，但只要堅(jiān)持下來(lái)，孩子們會(huì)進(jìn)步非常快的。
在這一年里，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：：
1、口算訓(xùn)練必須堅(jiān)持。自去年9月份至今，我的孩子們口算訓(xùn)練一直未曾間斷過(guò)，每每感到家長(zhǎng)有些松懈時(shí)，我就會(huì)及時(shí)溝通、催促。一年的堅(jiān)持，孩子們的口算速度和準(zhǔn)確率越來(lái)越高。我們做數(shù)學(xué)老師的都知道每次考試最讓人心痛的就是原本會(huì)做的題孩子們算錯(cuò)了，而且還常常不是少數(shù)學(xué)生，我們也常常會(huì)埋怨孩子馬虎，做題不細(xì)心，實(shí)際上這都是因?yàn)榭谒愀讻](méi)打好的緣故。在今后的教學(xué)中我也會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持。
2、教會(huì)學(xué)生自己讀題越早越好。早在一年級(jí)剛剛開(kāi)始的時(shí)候我就開(kāi)始教學(xué)生自己讀題，我覺(jué)得孩子們自己讀題做題的效率要比老師讀題好的.多，孩子們自己讀題時(shí)，在讀的過(guò)程中他可以有更多獨(dú)立思考的空間。盡管一開(kāi)始很困難，畢竟剛剛?cè)雽W(xué)的孩子識(shí)字量大都比較小，但我沒(méi)有氣餒，大概堅(jiān)持到一個(gè)3月多一點(diǎn)的時(shí)候，我忽然發(fā)覺(jué)我的孩子們根本上都能自己讀題了，我很欣慰。而且能認(rèn)真讀題的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)提高的非?？臁?BR> 3、深入解讀教材，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都不是孤立的，彼此之間都是緊密相連的。數(shù)學(xué)教師假如自己都不知道各知識(shí)彼此間的溝通，那教給孩子們知識(shí)必定也是一個(gè)個(gè)割裂的知識(shí)點(diǎn)，前后聯(lián)系不起來(lái)。所以，一年來(lái)，我在教學(xué)中不只是就知識(shí)教知識(shí)，而是溝通各知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，梳理各類知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，然后用結(jié)構(gòu)來(lái)教。比方在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之后，有關(guān)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)就逐漸形成，那么在100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)中，孩子們就不教就會(huì)了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了方法。
一年來(lái)的一年級(jí)教學(xué)真的很累，但收獲很大，在一年來(lái)的教學(xué)之中，讓我逐漸學(xué)會(huì)了怎樣思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)了站在孩子角度來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)了怎樣解讀教材。在教孩子們的同時(shí)，我自己也成長(zhǎng)了許多，現(xiàn)在回頭想想，我感覺(jué)認(rèn)真讀教材、教參真的很重要!
這一年是歡樂(lè)、充實(shí)的一年!
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇十二
春天到了，到處一。
片綠色。小明和爸爸一。
起到小河邊寫生。
星期六的早上，陽(yáng)光。
明媚。冬冬和蘭蘭在公園。
里的大樹下做操。胸前的紅領(lǐng)巾在太陽(yáng)的照射下顯。
得更加鮮艷了。
二、看圖，請(qǐng)寫明什么時(shí)間？有誰(shuí)?在什么地方?干什么?他們?cè)诟墒裁矗?BR> 三、
請(qǐng)你仔細(xì)看圖，寫兩三句話。
下午放學(xué)后，蘭蘭和。
冬冬在教室里打掃衛(wèi)生。
蘭蘭抹窗子，冬冬抹桌子。
他們把教室打掃得干干凈。
凈的。
四、請(qǐng)你仔細(xì)觀察，這是什么季節(jié)？誰(shuí)在哪里干什么？你會(huì)表?yè)P(yáng)他們嗎？為什么？請(qǐng)寫幾句話吧。
植樹節(jié)來(lái)了，老師帶領(lǐng)同學(xué)到山上植。
樹，為祖國(guó)綠化荒山，大家可高興了。你看，小東扶著小樹，蘭蘭培土，他們干得多認(rèn)真呀。
五、請(qǐng)你看圖，發(fā)揮想象寫幾句話。
一天，小兔高高興興地到樹。
林里采蘑菇。一不小心摔了一跤，籃子里的蘑菇滿地亂跑。小兔傷。
心地哭了。
六、看圖寫話：
一天下午放學(xué)后，同學(xué)們一起打掃教室。他們有的掃地，有的擦桌子，還有的擦玻璃。一會(huì)就把教室打掃干凈了.七、看圖寫話：
晚飯以后，媽媽忙著洗碗。我們大家坐在客廳里，有的看報(bào)，有的看電視，還有的寫作業(yè)。
八、看圖寫話：
冬天到了，雪花飄滿大地，小朋友們?cè)谘┑乩锒蜒┤?。雪?BR> 人堆好了，小明又把自己的帽。
子和圍巾給它戴上。三個(gè)小伙伴。
圍著雪人又跳又笑。
八、看圖寫話：
一天放學(xué)回家，東東看見(jiàn)。
奶奶在院子里撿菜。他連忙跑。
過(guò)去給奶奶捶背，看著孫子這。
么關(guān)心自己，奶奶高興極了。
二、圖片說(shuō)明：題目叫不要摘花，一個(gè)小姑娘正想摘一朵菊花，一位女士在勸阻。
例文：一位小妹妹去公園玩，她走到一叢菊花旁邊，看到了很多菊花，她正想摘下一朵花時(shí)，一位大姐姐對(duì)她說(shuō)：小朋友，公園里的花可不能亂摘哦！要是花被摘完的話，那么很多人就看不到了！小妹妹聽(tīng)了大姐姐話后就沒(méi)摘掉那朵花。
春天來(lái)了。
早上，太陽(yáng)從天邊升起來(lái)了，太陽(yáng)像一個(gè)紅紅的大火球。天空中飄著朵朵白云，有的像兔子，有的像變成了烏龜。地上的小草綠綠的，好像給大地鋪上了一條綠色的毯子。柳樹的枝條長(zhǎng)長(zhǎng)的，像一條條長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子。柳樹下是一條小河，河里的水藍(lán)藍(lán)的，許多魚兒在水里游來(lái)游去，有的像在做迷藏，有的小魚在吹泡泡。
春天來(lái)了。
寒冷的冬爺爺遠(yuǎn)去了，美麗的春姑娘踏著輕盈的步伐來(lái)到了人間。太陽(yáng)暖暖的，射出一絲絲光線，多么耀眼。柳樹吐出了嫩芽，桃花綻開(kāi)了笑臉。迎春花迎風(fēng)搖擺，笑嘻嘻地望著藍(lán)天。許多小動(dòng)物來(lái)到河邊，有小兔、小貓，還有小鹿。瞧，天鵝游來(lái)了；看，燕子飛來(lái)了；魚兒擺動(dòng)著靈巧的尾巴游過(guò)來(lái)了，小鴨嘎嘎地歡叫著，真熱鬧?。『舆吘拖耖_(kāi)著春天音樂(lè)會(huì)呢！
春天來(lái)了。
春天來(lái)了，老師帶著同學(xué)們美麗的春天到山上去植樹。同學(xué)們有的挖坑，有的種樹苗，有的抬水，有的澆水，還有的填土。瞧！同學(xué)們干得多起勁?。?BR> 春天，萬(wàn)物復(fù)蘇、真是個(gè)生機(jī)勃勃的季節(jié)。
春天來(lái)了。
我愛(ài)春天，因?yàn)榇禾焓莻€(gè)鳥語(yǔ)花香、柳綠花紅的季節(jié)。
春天來(lái)了。
春天來(lái)了，春風(fēng)輕輕地吹拂著柳枝，像是給柳姑娘梳頭。
柳樹在春風(fēng)吹拂下，發(fā)生了奇跡，長(zhǎng)出了嫩嫩的鵝黃色的芽?jī)?，柳姑娘好像長(zhǎng)出了幾綠綠色的頭發(fā)在空中飄蕩。
有一個(gè)小男孩在放風(fēng)箏，春分輕輕地吹這好像在為這個(gè)男孩喊加油呢！美麗的蝴蝶也在風(fēng)箏旁飛來(lái)飛去，也好像在為風(fēng)箏伴舞呢！
春天真美，我喜歡春天！
水龍頭笑了。
龍頭，你為什么要哭呀？”水龍頭說(shuō)：“有一位小朋友洗完了手，忘記關(guān)我了。嗚嗚嗚……”小明伸手忙關(guān)了水龍頭。水龍頭開(kāi)心的笑了。
升國(guó)旗。
今天是星期一，風(fēng)和日麗，陽(yáng)光明媚。同學(xué)們穿著漂亮的校服，戴著鮮艷的紅領(lǐng)由來(lái)到操場(chǎng)上升旗。升旗手捧著五星紅旗，昂首挺胸地走上旗臺(tái)，“升旗，敬禮”聽(tīng)到口令，全校同學(xué)都唰的一下把手舉起來(lái)，看著升起的國(guó)旗，我想：我一定要好好學(xué)習(xí)，天天向上，長(zhǎng)大為國(guó)立功勞。
如何對(duì)待陌生人。
星期天的上午，小明的爸爸媽媽去商場(chǎng)了，只有小明一個(gè)人在家。
小明正在畫畫，忽然他聽(tīng)到一陣敲門聲。小明問(wèn)誰(shuí)呀？只聽(tīng)門外有人回答：“我是你爸爸的朋友。”小明急忙拿過(guò)來(lái)一個(gè)小板櫈，放在門口。然后站在小板櫈上，從門鏡往外看。小明心里想，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這個(gè)人，要是壞人怎么辦呢？于是小明對(duì)敲門人說(shuō)：“請(qǐng)您把姓名和電話號(hào)碼留下，我爸爸快回來(lái)了，我好轉(zhuǎn)告他?！?BR> 小明沒(méi)給陌生人開(kāi)門。
孝心水。
一天，陽(yáng)光明媚。媽媽下班回到家里，沒(méi)有休息一下，就坐在陽(yáng)臺(tái)上洗衣服。我看見(jiàn)媽媽很累，連忙倒了一杯開(kāi)水送到媽媽面前：“媽媽，你辛苦了，喝杯水吧！”媽媽接過(guò)水杯，微笑著對(duì)我說(shuō)：“真是個(gè)乖孩子，這是一杯孝心水啊！”
堆雪人。
我最喜歡冬天。
冬天是堆雪人的季節(jié)。我和小紅一起在家門口堆雪人，先滾一個(gè)大雪球當(dāng)它的身子，再滾一個(gè)小雪球當(dāng)它的頭。用黑色的扣子當(dāng)眼睛，用胡蘿卜當(dāng)鼻子，用紅布條當(dāng)嘴巴。不一會(huì)，就堆成了一個(gè)漂亮的小雪人。
放風(fēng)箏。
星期天下午，我和好朋友小強(qiáng)興高采烈地來(lái)到人民廣場(chǎng)放風(fēng)箏。一進(jìn)廣場(chǎng)，只見(jiàn)那里已是人山人海，天空中有無(wú)數(shù)風(fēng)箏在翩翩起舞，有威武的老鷹風(fēng)箏，有彩色的三角風(fēng)箏，有可愛(ài)的叮當(dāng)貓風(fēng)箏，還有虹貓藍(lán)兔、奧特曼風(fēng)箏……，天空就像一個(gè)多彩的迪斯尼樂(lè)園。我和小強(qiáng)也連忙拿出準(zhǔn)備好的老鷹風(fēng)箏，我左手拿著線，右手拿著風(fēng)箏，一邊跑一邊放開(kāi)風(fēng)箏，只見(jiàn)線輪飛快旋轉(zhuǎn)。不一會(huì)兒，風(fēng)箏仿佛一只展翅的雄鷹，帶著我們的歡樂(lè)和希望沖向蔚藍(lán)的天空。
望著藍(lán)天上的風(fēng)箏，我想起了媽媽曾對(duì)我說(shuō)，她的愛(ài)就像系在風(fēng)箏上的線，即使有一天我像風(fēng)箏那樣飛得很高很遠(yuǎn)，卻永遠(yuǎn)飛不出她愛(ài)的目光！
不亂扔垃圾。
夏天到了，天氣涼爽，微風(fēng)習(xí)習(xí)，綠樹成蔭，知了趴在樹上吱吱地唱著歌。
撿起來(lái)的時(shí)候小青不好意思了，就說(shuō)：“我來(lái)扔吧。”說(shuō)完他就把面包皮扔進(jìn)了垃圾桶里，他對(duì)小紅說(shuō)：“我再也不亂扔垃圾了?！?BR> 我們每個(gè)人都要愛(ài)護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。
知錯(cuò)就改。
在回家的路上，覺(jué)得肚子有點(diǎn)餓，想到媽媽給我?guī)У南憬逗脹](méi)吃呢，打開(kāi)書包拿出來(lái)一只香蕉，邊走邊吃。吃完之后，我隨手向身后一扔，香蕉皮落到馬路上。突然聽(tīng)到有人在喊：“小同學(xué)等一下”。我回頭一看，是一位戴紅領(lǐng)巾的大姐姐?！靶⊥瑢W(xué)，香蕉皮是你扔的嗎？”我臉紅了，為自己錯(cuò)做的行為感到羞愧。我連忙撿起香蕉皮，在大姐姐的陪同下丟到了垃圾桶里。大姐姐扶著我的肩膀說(shuō)：“知錯(cuò)就改還是好同學(xué)?！?BR> 下雨天。
下午放學(xué)了，小明走在回家的路上。突然，下起了傾盆大雨，小明拼命地跑者，一不小心摔了一跤。小紅看見(jiàn)了，連忙把小明扶了起來(lái)。小明說(shuō)：“謝謝你小紅?！毙〖t說(shuō)：“不用謝，這是應(yīng)該做的。”小紅又把雨衣脫了下來(lái)蓋在小明和小紅的頭上。小明回到家時(shí)，小明把今天發(fā)生的事告訴了媽媽。媽媽說(shuō)：“小紅真是好孩子?！?BR> 夏天到了。
一場(chǎng)雨過(guò)了，荷花也有精神了，荷花有的開(kāi)了，有的敗了，光剩蓮蓬了，還有的剛長(zhǎng)出來(lái)．。
蜻蜓身上有黑色的、紅的、黃的、還有綠的。蜻蜓在荷花上面捉蚊蟲，青蛙好像張開(kāi)嘴巴在捉蟲子，為農(nóng)民伯伯服務(wù)，池塘邊的小草也長(zhǎng)起來(lái)了．天上的小鳥在叫，好像在說(shuō)，夏天真熱鬧！
夏天的景色真美麗！
小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生。
春天來(lái)了，在樹林的一邊，蘋果樹爺爺正在給小蘋果樹講動(dòng)聽(tīng)的故事。忽然，蘋果樹爺爺皺著眉頭，捂著肚子叫了起來(lái)：“我的肚子好疼呀?！毙√O果樹關(guān)心地說(shuō)：“樹爺爺別著急，我去幫您找醫(yī)生。”
這時(shí)，一只燕子飛來(lái)了，小蘋果樹著急地說(shuō)：“燕子姐姐，樹爺爺生病了，你能不能幫我去請(qǐng)啄木鳥醫(yī)生呀？”燕子姐姐關(guān)心地說(shuō)：“行呀行呀，我這就去?！闭f(shuō)完，燕子姐姐拍拍翅膀，飛向蔚藍(lán)的天空了。
過(guò)了一會(huì)兒，一只貓頭鷹剛好站在小蘋果樹的樹枝上，小蘋果樹著急地說(shuō)：“貓頭鷹大哥，樹爺爺生病了，你能不能幫我去請(qǐng)啄木鳥醫(yī)生呀？”貓頭鷹說(shuō)：“行呀?！闭f(shuō)完貓頭鷹也飛向了樹林的另一邊。
過(guò)了不久，啄木鳥醫(yī)生飛來(lái)了。它站在樹爺爺?shù)臉錀U上問(wèn)：“是他嗎？”小蘋果樹說(shuō)：“對(duì)，”過(guò)了幾分鐘啄木鳥就啄出了一條大肥蟲。樹爺爺?shù)亩亲右膊惶哿?。樹爺爺感激地說(shuō)：“謝謝你，啄木鳥醫(yī)生?！弊哪绝B搖搖頭說(shuō)：“該感謝小蘋果樹呀，再見(jiàn)了朋友，我還要去森林里為其他的病人治病呢。”說(shuō)完，飛向樹林深處。
小蘋果樹開(kāi)心地笑了。樹爺爺又開(kāi)始給小蘋果樹講起了故事。
植樹。
春天到了。一個(gè)星期天，天氣晴朗。小明、小青、小紅、小麗和立立約好去植樹。有的在插樹苗，有的在澆水，有的在填土。他們種的很開(kāi)心。因?yàn)樗麄兘o祖國(guó)多添了一點(diǎn)綠。
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一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇十三
一年級(jí)下學(xué)期在忙碌中結(jié)束了，這學(xué)期雖然緊張忙碌但很充實(shí)，和孩子們?cè)谝黄鹨埠軞g樂(lè)!本學(xué)期我積極適應(yīng)新的教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向其他教師請(qǐng)教，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，盼望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺乏，總結(jié)檢驗(yàn)，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)。
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)慣;認(rèn)位置、20以內(nèi)的退位減法、圖形的拼組、認(rèn)識(shí)人民幣、100以內(nèi)數(shù)的加、減法、認(rèn)識(shí)時(shí)間、統(tǒng)計(jì)。
我?guī)б荒昙?jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，一學(xué)期來(lái)，我從培養(yǎng)學(xué)生做好課堂預(yù)備抓起，到課本、練習(xí)本、鉛筆盒的擺放，課堂上應(yīng)該怎樣舉手、回答下列問(wèn)題等開(kāi)始訓(xùn)練，及時(shí)給表現(xiàn)好的學(xué)生小紅花，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成方面又有了一個(gè)新的提高。
本學(xué)期用了大量的時(shí)間和精力練習(xí)計(jì)算。每天要求學(xué)生做口算題卡，學(xué)生的口算速度、準(zhǔn)確率都較原來(lái)提高許多。分類與比較、認(rèn)識(shí)圖形、圖形與位置、統(tǒng)計(jì)，主要采納與生活相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)慣已經(jīng)根本養(yǎng)成，學(xué)生的口算練習(xí)無(wú)論速度還是準(zhǔn)確率都達(dá)標(biāo)，有的孩子計(jì)算速度已經(jīng)非?？?。課堂中注重學(xué)生觀看、分析問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，一學(xué)期來(lái)學(xué)生的觀看、分析能力有了很大提高，有的學(xué)生的表現(xiàn)出了非常強(qiáng)的表達(dá)能力。由于工作中注重和家長(zhǎng)的交流，及時(shí)的了解工作中的缺乏并及時(shí)改良。
1、有的知識(shí)掌握不牢固主要集中在：位置和圖文計(jì)算這兩方面。一年級(jí)的學(xué)生年齡偏小，對(duì)于前、后、左、右等位置詞語(yǔ)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用還不能夠完全理解。圖文計(jì)算的難點(diǎn)在與學(xué)生理解題意方面，相信在以后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)理解題意的練習(xí)，學(xué)生對(duì)這局部知識(shí)會(huì)理解和掌握的，另外在時(shí)間的認(rèn)識(shí)上仍有個(gè)別學(xué)生掌握的不太好。
2、在日常教學(xué)中，關(guān)注到了學(xué)困生，中間局部的.學(xué)生關(guān)注較少，導(dǎo)致中間局部的個(gè)別學(xué)生退步較大。在以后的學(xué)習(xí)中力爭(zhēng)關(guān)注到每一個(gè)孩子。
3、兩個(gè)班中總有那么幾個(gè)孩子上課注意力仍然不夠集中，小動(dòng)作還是不斷，盼望在下學(xué)期中能想出更好的方法集中孩子的注意力，加強(qiáng)孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
總之，本學(xué)期我盡了自己的責(zé)任和能力去努力完成了教學(xué)工作任務(wù)。通過(guò)這一學(xué)期的工作，孩子們?cè)谒季S方式上，在學(xué)習(xí)能力上，在學(xué)習(xí)成績(jī)上，孩子們都有或多或少的進(jìn)步。今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，不斷更新自己的教學(xué)理念，嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻注意汲取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的缺乏，兢兢業(yè)業(yè)的做好自己的教學(xué)工作!
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇十四
執(zhí)教一年級(jí)語(yǔ)文已有一個(gè)半學(xué)期，感受頗深，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)看起來(lái)很容易，其實(shí)并不然，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識(shí)字量，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識(shí)字教學(xué)，從而達(dá)到識(shí)字的目的。
第二，注重識(shí)字方法的指導(dǎo)和總結(jié)，在第一學(xué)期學(xué)了很多獨(dú)體字，再加上學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏旁越來(lái)越多，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加一加、減一減、換一換、比一比等多種方法來(lái)識(shí)記漢字，隨著識(shí)字量的增加，孩子的理解、記憶能力越來(lái)越強(qiáng)，這都是因?yàn)樗麄冋莆樟俗R(shí)字的方法，孩子們?cè)絹?lái)越覺(jué)得學(xué)生字并不難，興趣越來(lái)越高。
第五，利用日常生活來(lái)識(shí)字。在日常生活中，我們隨處可見(jiàn)漢字，如商標(biāo)，日用品，廣告，路牌，超市購(gòu)物等等，無(wú)處不在如：我讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字自己是否認(rèn)識(shí)，孩子的興趣很濃，從中孩子們學(xué)到了很多漢字，而且孩子們之間還進(jìn)行了交流，我讓學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢字，平時(shí)就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大識(shí)字量。
另外，我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物，交代每個(gè)家長(zhǎng)給孩子買兒童故事書，現(xiàn)在我班很多的`孩子識(shí)字量大大的提高了。
當(dāng)然，識(shí)字的方法還有很多很多，在此不一一列舉，只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學(xué)生記憶的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂(lè)。
一年級(jí)讀寫繪教學(xué)心得體會(huì)篇十五
新版一年級(jí)上冊(cè)教材破天荒地改變?nèi)雽W(xué)即學(xué)拼音的編排，改成第一單元先認(rèn)字學(xué)文，再在第二單元開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。這樣的編排充分體現(xiàn)了編者遵循“一切教育活動(dòng)都必須從研究?jī)和男枰_(kāi)始”。兒童入學(xué)的第一需要是什么？是學(xué)習(xí)知識(shí)的滿足感和成就感，是識(shí)字讀書的愉快感和自豪感?！叭雽W(xué)見(jiàn)字、開(kāi)篇讀書”，讓兒童入學(xué)第一天就“識(shí)了字、讀了書”，體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣，增長(zhǎng)了自信。
思考：如果這種步調(diào)能再大一些，拼音教學(xué)挪到教材中間，可能效果會(huì)更明顯。畢竟開(kāi)學(xué)兩周時(shí)間只完成了第一單元的識(shí)字部分，興趣盎然之時(shí)又戛然而止，從第三周開(kāi)始依然重復(fù)著7周的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，總覺(jué)得這種成功與快樂(lè)太短暫。
新版一年級(jí)上冊(cè)教材從漢語(yǔ)拼音第1、2課教完單韻母后，到第3課第一次教授聲母“bpmf”，就開(kāi)始出現(xiàn)許多帶調(diào)的音節(jié)，這些都是經(jīng)過(guò)編者精心選擇，與學(xué)生日常說(shuō)話密切聯(lián)系的常用音節(jié)，為的是讓學(xué)生用這些帶調(diào)音節(jié)練習(xí)說(shuō)詞造句，加強(qiáng)拼音與口頭語(yǔ)言和生活識(shí)記的聯(lián)系。這是很好的編排，體現(xiàn)了新教科書強(qiáng)調(diào)的使用價(jià)值和學(xué)以致用的目標(biāo)，真正將學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)和認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
思考：在教學(xué)中，實(shí)際的情況是，初學(xué)拼音的一年級(jí)學(xué)生對(duì)六個(gè)單韻母四聲的掌握是有困難的。如果按順序出現(xiàn)聲調(diào)，學(xué)生掌握得較好，如果不按順序出現(xiàn)各類標(biāo)調(diào)音節(jié)，很多學(xué)生都得在心里默念半天，發(fā)音還不一定準(zhǔn)確。舊版教材里無(wú)標(biāo)調(diào)的音節(jié)可以避免學(xué)生一邊考慮聲調(diào)問(wèn)題，一邊考慮拼讀問(wèn)題，有利于學(xué)生快速掌握拼讀的規(guī)律。如何解決這個(gè)矛盾？在認(rèn)知規(guī)律性知識(shí)和技能的過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生掌握基本技能的操作方法，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，形成模式化操作。拼音的'四聲學(xué)習(xí)是拼音教學(xué)的難點(diǎn)，我參照戴汝潛老師關(guān)于拼音教學(xué)“音節(jié)集約、形音漢標(biāo)”的方法，把常用字按四聲集約訓(xùn)練。如“挨、挨、矮、愛(ài)，八、拔、把、爸……”等105個(gè)音節(jié)組集中練習(xí)，連讀數(shù)遍，形成自動(dòng)化“動(dòng)力定型”，同時(shí)強(qiáng)化了拼音的工具性作用。
漢語(yǔ)拼音的定位是“識(shí)字的工具”和“學(xué)習(xí)普通話的工具”。按編者的意思是希望這些出現(xiàn)的音節(jié)都具有“字”的意義，能把拼音與日常說(shuō)的“話”（或者“字”）聯(lián)系起來(lái)，這是非常好的想法。在教學(xué)中，教師也可以抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)擴(kuò)詞、說(shuō)話等語(yǔ)言訓(xùn)練。
思考：在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)在學(xué)生使用的教科書的音節(jié)下方標(biāo)上了字,以幫助他們學(xué)習(xí)拼音。既然是這樣，能否在教材中的音節(jié)下面都標(biāo)一個(gè)常用字，如教材第26頁(yè)，d伲（打）、d佴（得）、d侃（低）、d儼（讀），這樣就能很直觀地把拼音和識(shí)字聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然，這類字無(wú)需提出過(guò)多的識(shí)記要求，只是作為教師、家長(zhǎng)和學(xué)生教授和學(xué)習(xí)拼音的輔助，也避免了單獨(dú)學(xué)拼音的枯燥。另外還有一個(gè)小發(fā)現(xiàn)：教材第34頁(yè)出現(xiàn)一個(gè)音節(jié)“chu佟”，雖然符合拼讀規(guī)則，但聯(lián)想不出生活中的常用字，查遍字典，就只能找到一個(gè)“欻（或歘）”字：形容短促迅速的聲音，這是比較少用的擬聲詞，如能換成常用音節(jié)就更好了。
以上是我在使用新教材過(guò)程中的一點(diǎn)心得體會(huì)，如有不當(dāng)之處，望各位同行指正。謝謝！