教學(xué)評(píng)價(jià)論文（熱門(mén)15篇）

    總結(jié)是我們更好地了解自己，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法之一。善于總結(jié)的人通常注重細(xì)節(jié)、關(guān)注前人的經(jīng)驗(yàn)，并勇于創(chuàng)新。通過(guò)參考總結(jié)范文，可以發(fā)現(xiàn)不同類型和領(lǐng)域的總結(jié)方式和結(jié)構(gòu)，豐富自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇一
    1.不要讓自主學(xué)習(xí)變成變相的“灌輸學(xué)習(xí)”。新的教育理念就是要使個(gè)人成為自我文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在指導(dǎo)下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的作用。在學(xué)習(xí)性的社會(huì)中，只有自學(xué)才能解決知識(shí)的無(wú)限性和受教育時(shí)間的有限性之間的矛盾，由被動(dòng)學(xué)習(xí)改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)被看作是教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。但輕率的自學(xué)仍固守著“自學(xué)———?dú)w納知識(shí)要點(diǎn)———臨摹練習(xí)”這一以教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)目標(biāo)上仍只注重知識(shí)的獲取和應(yīng)用，簡(jiǎn)單地把學(xué)生占有可支配時(shí)間的多少作為“生本化”程度高低的決定因素。學(xué)生被引入教材編寫(xiě)者預(yù)設(shè)的軌道，微化了探索的空間，失去了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的可能，一種變相的灌輸隨之產(chǎn)生。在美術(shù)創(chuàng)作繪畫(huà)方面經(jīng)常出現(xiàn)這種矛盾，目的是要求學(xué)生富有個(gè)性化的創(chuàng)造，但教師往往不放心，在學(xué)生繪畫(huà)前喜歡把要求講得過(guò)多過(guò)細(xì)，另外一些教師往往把小事化大。當(dāng)某一學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中出現(xiàn)一些小問(wèn)題，教師就會(huì)下令全班同學(xué)注意這個(gè)問(wèn)題。致使學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)不知該注意哪些問(wèn)題？原本應(yīng)該是自主化、個(gè)性化的繪畫(huà)創(chuàng)造最后成了千篇一律的畫(huà)面。
    2.不要讓合作交流變成華麗的擺設(shè)。我們之所以提出要對(duì)“自學(xué)”進(jìn)行反思，是想還給學(xué)生真正意義上的主體地位，讓他們多一些難以忘懷的探索，多一些令人激動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，多一些印象深刻的交流，多一些心情愉悅的合作。美術(shù)教學(xué)中，尤其是手工制作課，經(jīng)常采取小組合作的方式。但真正參與設(shè)計(jì)和制作的學(xué)生總是那么幾個(gè)，大部分人充當(dāng)?shù)亩际桥杂^者的角色。教師稍不留意，小組合作就給一些人提供了在課堂上隨意走動(dòng)的機(jī)會(huì)，甚至給少部分人提供了免帶工具的機(jī)會(huì)。一節(jié)看似熱鬧活躍的合作課，其實(shí)是一節(jié)自由活動(dòng)課。如此的合作演變到最后就成了少部分人施展能力的舞臺(tái)，造成了大部分人學(xué)習(xí)的依賴性。不平等的受教育現(xiàn)象就這樣悄然地產(chǎn)生了。
    3.不要讓“開(kāi)放性教學(xué)”變得不開(kāi)放。美術(shù)個(gè)性化練習(xí)，是相對(duì)于傳統(tǒng)臨摹而言的，其主要特征常表現(xiàn)在豐富的想象性、方法的多樣性、答案的不唯一性等方面，它能有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的自由度和參與面，是學(xué)生處理信息、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性、開(kāi)放潛能的一方必不可少的天地，其重要現(xiàn)實(shí)意義已在崇尚學(xué)習(xí)、追求創(chuàng)新的今天得到了大家的一致認(rèn)同。在新課程實(shí)施的今天，還有很多老師把美術(shù)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單的分為互不聯(lián)系的兩大塊：教師的教和學(xué)生的操作。新課的導(dǎo)入，新知的傳授，方法的運(yùn)用，盡管都有學(xué)生存在，但學(xué)生充當(dāng)?shù)闹皇菂⑴c者，一切都在老師的無(wú)形掌控之中進(jìn)行著。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因有：部分老師怕學(xué)生的思維太活躍控制不了，不敢放開(kāi)讓學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，名為個(gè)性化的練習(xí)，其實(shí)都是在教師暗地指導(dǎo)中進(jìn)行的。
    1.誘發(fā)學(xué)生“好奇”，促使學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是個(gè)性培養(yǎng)的前提。（1）展示生活之趣，以趣激趣。教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受生活的樂(lè)趣，在發(fā)現(xiàn)中激發(fā)學(xué)生的好奇心。（2）展示資料之美，以美激趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好非常重要。在美術(shù)教學(xué)中，教師通過(guò)課前攝制的錄像，營(yíng)造出美的情境，使學(xué)生很愉悅地接受與新課相聯(lián)系的內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
    2.鼓勵(lì)學(xué)生“好問(wèn)”，促使學(xué)生勤于思考問(wèn)題，是個(gè)性培養(yǎng)的關(guān)鍵。（1）還給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利，為學(xué)生營(yíng)造由不會(huì)問(wèn)向會(huì)問(wèn)、好問(wèn)發(fā)展的良性環(huán)境。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是自身素質(zhì)發(fā)展的主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)入“研究者”、“探索者”的角色中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使?jié)撃艿玫桨l(fā)展。（2）賦予學(xué)生設(shè)問(wèn)質(zhì)疑的權(quán)利，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以自主提問(wèn)讓他人思考的活動(dòng)情境。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題讓他人解決的情境，激發(fā)孩子的挑戰(zhàn)心理，采用“各自為戰(zhàn)”“分組分群”“你一言、我一語(yǔ)”等方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中用開(kāi)放的眼光看世界，在解決問(wèn)題時(shí)具備獨(dú)創(chuàng)性。
    3.鼓勵(lì)學(xué)生“好為”，促使學(xué)生勇于解決問(wèn)題，是個(gè)性培養(yǎng)的核心。在課堂內(nèi)處理和解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，由于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的差異，解疑的方式也應(yīng)有所不同。教師要激勵(lì)學(xué)生淺顯的問(wèn)題自己解答，遇有爭(zhēng)議的問(wèn)題集體探討，較難的問(wèn)題師生共同尋求解決問(wèn)題的方法。在解疑的過(guò)程中提倡先猜測(cè)再驗(yàn)證的設(shè)想，注重聯(lián)系實(shí)踐活動(dòng)，講究團(tuán)隊(duì)合作。例如我在教《自行車的故事》一課時(shí)給學(xué)生制造一個(gè)難題：手工制作的自行車怎樣站立起來(lái)？學(xué)生在積極的求索中發(fā)散思維，不斷嘗試創(chuàng)新，對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要。
    4.引導(dǎo)學(xué)生“好省”，促使學(xué)生善于反思學(xué)習(xí)過(guò)程，是個(gè)性培養(yǎng)的保證。一個(gè)善于創(chuàng)造的人，必定是善于通過(guò)自我意識(shí)的監(jiān)控，主動(dòng)反思學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)主人。因此，教師要為學(xué)生多留一些反思和省察自己思想和行為的時(shí)間，引導(dǎo)他們及時(shí)科學(xué)地梳理、評(píng)價(jià)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，從而超越既有經(jīng)驗(yàn)，突破習(xí)慣限制，形成嶄新認(rèn)識(shí)?？傊?，美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)需要教師轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造氛圍，改進(jìn)教學(xué)方法，注重激勵(lì)引導(dǎo)，提供展示機(jī)會(huì)，而且要落實(shí)到每節(jié)課，針對(duì)不同的課型精心設(shè)計(jì)，常抓不懈，真正使美術(shù)課成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，讓表達(dá)個(gè)性成為學(xué)生的一種習(xí)慣和追求。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇二
    少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的重要組成部分[1]，它對(duì)于培養(yǎng)少數(shù)民族人才，發(fā)展民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)各民族的共同繁榮、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一有著重要的意義。同樣，民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分，而民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄，在預(yù)科學(xué)習(xí)一年（也有少數(shù)兩年制的）后直接進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的最大障礙就是英語(yǔ)。這不得不引起我們的注意。
    目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)令人尷尬的現(xiàn)實(shí)是中國(guó)學(xué)生學(xué)了十多年英語(yǔ)，仍是“講不出、聽(tīng)不懂”英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在不斷改革，思考重新定位的問(wèn)題。民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，要與大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)順利銜接又該出做怎樣的定位呢？多年來(lái)，預(yù)科教學(xué)都提倡“預(yù)、補(bǔ)”結(jié)合。究竟要怎樣補(bǔ)、怎樣教，教給學(xué)生什么，怎樣才能在大學(xué)預(yù)科這短暫的一年時(shí)間里起到最大效應(yīng)？怎樣有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，改變預(yù)科學(xué)生分流到本科后英語(yǔ)學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力的現(xiàn)狀？本文擬從以下幾個(gè)方面對(duì)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的定位問(wèn)題進(jìn)行探討。
    一、教學(xué)目標(biāo)定位。
    培養(yǎng)目標(biāo)定位與教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要關(guān)系。因此，我們必須考慮并制定正確的培養(yǎng)方案，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位。教學(xué)目標(biāo)定位不能過(guò)高也不能過(guò)低,要與教學(xué)要求和教學(xué)原則作通盤(pán)的考慮，避免高中英語(yǔ)的簡(jiǎn)單重復(fù)，并與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相銜接。目前學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度多多少少與培養(yǎng)目標(biāo)不明確有關(guān)。要明確課程教學(xué)目標(biāo)和改革方向，順利與本科英語(yǔ)教學(xué)相銜接，我們首先應(yīng)該確定預(yù)科英語(yǔ)課程建設(shè)以及課程改革的宗旨和目標(biāo)：預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞社會(huì)實(shí)際需求，突出實(shí)用性，并以學(xué)生需求為中心，采用靈活多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，把傳授知識(shí)、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)，以及充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等要求貫穿在教與學(xué)的全過(guò)程中。通過(guò)一年的預(yù)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生除了要打下較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力和一定的寫(xiě)、譯的能力，能用英語(yǔ)就熟悉的話題交流信息之外，更重要的是要掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，拓展國(guó)際視野，接納多元文化、了解語(yǔ)言所承載的文化[2]，培養(yǎng)開(kāi)放精神，具備從各種渠道獲得、儲(chǔ)存和使用信息的學(xué)習(xí)技能，樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)[3]的能力和合作精神，達(dá)到順利與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的目的，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。
    二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。
    （一）教材選用教材作為教學(xué)之本,在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。
    [4]。
    教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標(biāo)的重要保證。英語(yǔ)教材是課堂英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù),應(yīng)為課堂提供最佳的語(yǔ)言樣本和有系統(tǒng)性、針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的材料。選用教材合適與否，會(huì)直接影響到教學(xué)的效果。教材是體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)模式的最佳方式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑之一。預(yù)科英語(yǔ)教材應(yīng)結(jié)合預(yù)科英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)際，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提供有系統(tǒng)性和針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教材應(yīng)注意思想性、科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性，要處理好知識(shí)性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性、語(yǔ)言典范和時(shí)代氣息的關(guān)系，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和“以實(shí)用為主”的特色，教材語(yǔ)言規(guī)范、自然，題材廣泛、體裁多樣，兼顧不同語(yǔ)體，篇幅和難易程度適中，內(nèi)容豐富，融實(shí)用性、時(shí)代性、知識(shí)性、文化性、科學(xué)性、趣味性、可學(xué)性和可教性為一體。
    選好教材是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑之一。一套好的教材，必須按照下列幾條標(biāo)準(zhǔn)加以衡量：1.大綱的覆蓋面。就是指大綱中所規(guī)定掌握的詞匯、語(yǔ)法以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能是否在教材中得到充分的體現(xiàn)。大綱的覆蓋面越廣，教材的可信度就越高。2.語(yǔ)言材料量。教材如能讓學(xué)生盡可能廣泛地接觸各種語(yǔ)言材料，學(xué)生就有更多的操練機(jī)會(huì)，更能幫助學(xué)生更快更好地習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。3.課文內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教材中的課文內(nèi)容應(yīng)該趣味性、新穎性、針對(duì)性、體裁的多樣性。4.練習(xí)的面與量。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐課，練習(xí)是教材中不可缺少的一部分，設(shè)計(jì)練習(xí)的目的在于供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課文中學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)和監(jiān)測(cè)自我消化能力。練習(xí)要緊扣課文，反映課文重點(diǎn)。練習(xí)的種類盡可能多樣化，并因遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，由淺入深，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。
    根據(jù)上述衡量標(biāo)準(zhǔn)，我們確立了預(yù)科英語(yǔ)教材選用的基本原則：1．要處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系，突出實(shí)用性。
    預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)由于教學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)生入學(xué)水平的限制，以及學(xué)生結(jié)業(yè)后要進(jìn)入本科繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，必須在“學(xué)以致用”的前提下打基礎(chǔ)，“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。實(shí)用性是指教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)方法的實(shí)用性。教材的實(shí)用性還反映在教學(xué)的實(shí)用性方面，就是教師所采用的教學(xué)方法能夠很方便地使用，同時(shí)也能使學(xué)生很容易地掌握所學(xué)的內(nèi)容。
    考慮到易學(xué)易教，教材還應(yīng)有配套教學(xué)光碟等輔助教學(xué)資源。只有學(xué)用結(jié)合，從實(shí)用出發(fā)，才能克服教學(xué)脫離實(shí)際、效果差的局面。
    2．實(shí)事求是地全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。
    3．力求創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)。
    建立預(yù)科自己的英語(yǔ)教學(xué)體系是一項(xiàng)新的任務(wù)，我們既要向已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，也要敢于創(chuàng)新。我們是從以下幾個(gè)方面考慮的：1）重視思想性。教材編寫(xiě)的“基本要求”與教材編寫(xiě)要充分體現(xiàn)改革開(kāi)放、友好對(duì)外的精神，重視中華民族的'文化素養(yǎng)；與此同時(shí)，還要體現(xiàn)不卑不亢、自強(qiáng)不息的愛(ài)國(guó)主義精神。
    2）預(yù)科英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)生在生活中實(shí)際需要的，而且要具有典型性。所選用的口頭和書(shū)面語(yǔ)言材料以及語(yǔ)言情景，都要符合中國(guó)學(xué)生在國(guó)內(nèi)及涉外環(huán)境下可能遇到的，也是他們所能適應(yīng)的。要貫徹“少而精”、“用得著”的原則。
    3）體現(xiàn)現(xiàn)代精神。預(yù)科的英語(yǔ)教材要與當(dāng)代生活息息相關(guān)；鼓勵(lì)現(xiàn)代化手段的研制和使用，例如多媒體和視聽(tīng)軟件的制作與使用。
    4）注意教材的生動(dòng)活潑。要改變教材和教學(xué)方法枯燥乏味的狀況。趣味性不僅在于教學(xué)的生動(dòng)活潑，而且更要使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容能滿足自己的學(xué)習(xí)需要，學(xué)了就會(huì)用并且在交際中用得上。同時(shí)，也要使學(xué)生覺(jué)得“易學(xué)”和“好用”。
    （二）教學(xué)內(nèi)容、方式。
    課程改革不斷要求教學(xué)內(nèi)容要吐故納新，不斷淘汰舊、繁、重復(fù)的部分教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)本學(xué)科最新的科技成果，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和科學(xué)性，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并不斷滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求。為此，教材改革是前提，必須改革教學(xué)內(nèi)容。
    在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，有效的完成教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的需求。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，許多師生都不認(rèn)為學(xué)習(xí)教材是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生應(yīng)該有教材之外的其他選擇。
    我們應(yīng)該使用一種主干教材，同時(shí)選擇補(bǔ)充一些教材之外的材料和活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。因此，我們要精選主講教材、整合教學(xué)內(nèi)容,突出新穎、實(shí)用和交際性教學(xué)。根據(jù)我院預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，我們對(duì)現(xiàn)行教材中不適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行整合，需加強(qiáng)的部分進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步更新有關(guān)內(nèi)容，實(shí)行補(bǔ)、預(yù)結(jié)合，精講、略講、自學(xué)相結(jié)合。學(xué)生在完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠進(jìn)行日常生活工作會(huì)話、一般翻譯、基本應(yīng)用文寫(xiě)作等；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容中特別強(qiáng)調(diào)了文化導(dǎo)入內(nèi)容，根據(jù)每單元主題及時(shí)補(bǔ)充有關(guān)語(yǔ)言文化知識(shí)，以提高學(xué)生的文化素質(zhì)，克服由于文化習(xí)俗差異而產(chǎn)生的語(yǔ)言障礙，并且編寫(xiě)出電子教案、多媒體課件、教學(xué)輔助材料等。我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍、整合和充實(shí)，加大了教學(xué)容量，既保持了原教材的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了新穎性、實(shí)用性、交際性、主題性、學(xué)生的主體性和可操作性。從而確定了具有我院特色的鮮明實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的培養(yǎng)，并兼顧寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)。針對(duì)我院學(xué)生以前大多學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，不是開(kāi)口難，就是摻雜有嚴(yán)重的鄉(xiāng)音的特點(diǎn)，我們?cè)谧畛醯恼n本知識(shí)學(xué)習(xí)之前添加了語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括：48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)，常見(jiàn)字母組合音，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，斷句等，并進(jìn)行了糾音、強(qiáng)化過(guò)關(guān)，保證學(xué)生在新學(xué)期開(kāi)始就能獲得基本正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，以此提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。為強(qiáng)化教學(xué)效果，英語(yǔ)教研室的老師們還精心選編了300條名人名言、經(jīng)典諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo)，并要求準(zhǔn)確背誦。這些教學(xué)內(nèi)容的加入形成了具有我院特色的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)我院英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、效果的提高起到極大的促進(jìn)作用。
    大學(xué)預(yù)科要在這短暫的一年時(shí)間里起到最大效應(yīng)除了根據(jù)需要來(lái)確定自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之外，同時(shí)要對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)做出及時(shí)和相應(yīng)的改革和調(diào)整。重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)讓學(xué)生具備用英語(yǔ)聽(tīng)課的能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能是我們課題組教學(xué)改革的重要舉措之一。教師應(yīng)努力把英語(yǔ)教學(xué)課堂變成交際的場(chǎng)所，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀，讓他們?cè)诮浑H中學(xué)會(huì)交際。給學(xué)生以自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，給課堂教學(xué)不斷注入新的活力。掌握外語(yǔ)不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是獲得技能，要通過(guò)課堂教學(xué)、講座、實(shí)際操作等方法、手段教會(huì)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息。我們要學(xué)用結(jié)合，打破封閉單一的課堂教育模式，建立開(kāi)放式、多渠道、多方位的課堂教育體系，從目標(biāo)、內(nèi)容、手段等方面實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性學(xué)習(xí)，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)辟?gòu)V闊的時(shí)空領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使他們的綜合素質(zhì)得到全面提高。
    （三）教學(xué)改革舉措。
    民族預(yù)科學(xué)生在中學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣低,畏難情緒滋生惰性,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于一種半放棄狀態(tài)。導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳、教學(xué)長(zhǎng)期只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。針對(duì)預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及心理特征，要提高課堂教學(xué)效率就必須改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法。注意在教學(xué)中堅(jiān)持更新教學(xué)理念，不斷改進(jìn)“教與學(xué)”的方法及手段，并注意教學(xué)的“層次性”、“以人為本”，注重民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，多采用交際性、任務(wù)型的教學(xué)途徑，把課堂教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的交往過(guò)程，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為與大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)的銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們?cè)趯W(xué)校和院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，結(jié)合我院英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了有益的改革和探索。我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)施過(guò)程中積極做到，首先“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂，做好分層次教學(xué)”。課堂上，精講、略講、自學(xué)相結(jié)合，采用靈活多樣教學(xué)方法。其次，重視整體語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、能力的培養(yǎng)，兼顧寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，我們以整體語(yǔ)言教學(xué)理論為指導(dǎo)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融為一體，正確引導(dǎo)學(xué)生處理好它們的關(guān)系，使之互相誘發(fā)補(bǔ)充、交織在一起，以構(gòu)成活生生的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景。教學(xué)中有時(shí)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中兩項(xiàng)以上的技能綜合進(jìn)行訓(xùn)練，有時(shí)在側(cè)重某一技能訓(xùn)練的同時(shí)穿插其他技能的訓(xùn)練，教學(xué)效果更加顯著。同時(shí)，抓好英語(yǔ)的背誦和單詞記憶，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了達(dá)到“強(qiáng)化基礎(chǔ)，增強(qiáng)能力，拓寬視野，提高素質(zhì)”之目的，我們要求學(xué)生熟練背誦300條名人名言及諺語(yǔ)，以背促學(xué)，成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。再次，組織了靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。
    除了上述教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，我們還注重加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1．大力開(kāi)發(fā)采用多媒體教學(xué)手段，改變課堂教學(xué)環(huán)境。2.
    組織豐富多彩的課外教學(xué)活動(dòng)。為強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容，我們加強(qiáng)第二課堂教學(xué)，組織英語(yǔ)書(shū)法大賽、專家講座、英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)短劇表演賽以及各種層次的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)等，形成一個(gè)氛圍更濃、范圍更廣、多形式、多手段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分展示學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。
    3．加強(qiáng)教學(xué)策略、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。我們每學(xué)期，采用講座、學(xué)生座談、教師個(gè)別指導(dǎo)、問(wèn)卷調(diào)查等方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生自主選擇適合自己的材料和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立信心,英語(yǔ)學(xué)習(xí)中少走彎路。
    結(jié)語(yǔ)。
    預(yù)科學(xué)生剛踏入大學(xué)門(mén)檻，對(duì)自己不能做出正確定位，在不少社會(huì)人士甚至有些高校教師眼里預(yù)科生就是高中生、補(bǔ)習(xí)生，這更是滋生了他們的自卑感。他們習(xí)慣了高中的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于高等教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,尤其是對(duì)教師用英語(yǔ)講課一時(shí)難以適應(yīng)。為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，讓他們?cè)陬A(yù)科這一年摸索和磨合出一種適合自己的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，到本科學(xué)習(xí)就不會(huì)再走彎路,起步也要比其他從高中直升上來(lái)的同學(xué)高,學(xué)習(xí)上就更顯輕松。我們要立足于預(yù)科學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和教學(xué)需求，對(duì)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)做出準(zhǔn)確定位，探索出具有民族預(yù)科特色的英語(yǔ)教學(xué)的新路子。
    參考文獻(xiàn)。
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    基金項(xiàng)目。
    本文為湖南省教育廳教改項(xiàng)目（湘教通[]140號(hào)）《少數(shù)民族本科預(yù)科教學(xué)定位的研究與實(shí)踐》以及（湘教通[]243號(hào)）《民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》課題研究成果之一。
    作者簡(jiǎn)介:劉長(zhǎng)莉（1974―），女，苗族,湖南永順人,講師,本科,吉首大學(xué)民族預(yù)科學(xué)院，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇三
    把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分為兩塊，一塊是期末考試成績(jī)占30%，另一塊是日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)占70%，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、口語(yǔ)訓(xùn)練、平時(shí)作業(yè)、作文、語(yǔ)文活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)分，各項(xiàng)占一定比例分，設(shè)計(jì)一個(gè)表格，每人一表，記載每生日常學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，由課代表負(fù)責(zé)日常記錄。由于實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，而平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)又占大頭，這就大大激發(fā)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，本人不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，取得了一定成效。那么如何發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量呢？下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。
    1.形成性評(píng)價(jià)貫穿到閱讀教學(xué)中去。
    閱讀是中職語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀優(yōu)秀的的作品，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，感悟大自然之美、生活之美，體驗(yàn)作品的思想感情，陶冶情操，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀；把形成性評(píng)價(jià)貫穿到閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生閱讀作品、體驗(yàn)情感有著積極的作用。有利于學(xué)生獲得及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生獲得自信和成就感，培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。如在教學(xué)《天山景物記》課文時(shí)，我讓學(xué)生自選精彩片段朗讀，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，都發(fā)揮出自己最好的水平朗讀課文，力求表現(xiàn)完美，獲得好成績(jī)，經(jīng)過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)了他們的自信心，也使他們的朗讀水平得到了提高，同時(shí)也使他們更深地感受課文絢麗多彩的文學(xué)語(yǔ)言。形成性評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)。同時(shí)在與課文相關(guān)的問(wèn)題探討、課堂練習(xí)上，學(xué)生也希望自己良好的表現(xiàn)能記錄在案，也表現(xiàn)出極大的參與熱情。
    2.形成性評(píng)價(jià)貫穿到作文教學(xué)中去。
    長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)是個(gè)重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)，很多聽(tīng)課活動(dòng)，教師們都避開(kāi)寫(xiě)作課，因此研究作文教學(xué)也成了教育工作努力的目標(biāo)。但大多數(shù)研究者重視對(duì)協(xié)作技法的研究，忽略了對(duì)寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，忽略了對(duì)文章修改環(huán)節(jié)的教學(xué)。而形成性評(píng)價(jià)不但可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)修改作文、提高寫(xiě)作水平，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，我一般分為三個(gè)評(píng)價(jià)步驟：一是作文完成后教師評(píng)分；二是學(xué)生之間相互評(píng)分，提出修改意見(jiàn)；三是學(xué)生在總結(jié)修改意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，重新寫(xiě)作，然后再由教師和小組評(píng)分，這次評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生修改后比以前進(jìn)步了多少，進(jìn)步越大，評(píng)分越高。每次評(píng)分都記錄在案，都作為最終評(píng)價(jià)的依據(jù)。由于既有基礎(chǔ)評(píng)分，還有學(xué)生評(píng)分和進(jìn)步評(píng)分，激勵(lì)了學(xué)生不斷尋找自身的差距，加強(qiáng)了對(duì)文章的修改，大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，尤其是寫(xiě)作水平較差的學(xué)生，在這種評(píng)價(jià)制度下，對(duì)修改或者重寫(xiě)文章簡(jiǎn)直是不厭其煩，客觀上提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。我班有個(gè)作文水平較差的學(xué)生，初進(jìn)學(xué)校時(shí)45分鐘時(shí)間只能寫(xiě)出300多字文章，而且語(yǔ)言多不通順，自從實(shí)行形成性評(píng)價(jià)后，為了得到更多的累計(jì)總分，她總是不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)重寫(xiě)文章，每次重寫(xiě)進(jìn)步都很大，得到的進(jìn)步分?jǐn)?shù)較高，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，寫(xiě)作水平提高很快，而且還愛(ài)上了寫(xiě)日記，現(xiàn)在經(jīng)常在?？习l(fā)表文章。
    3.形成性評(píng)價(jià)貫穿到語(yǔ)文活動(dòng)中去。
    講故事比賽、詩(shī)朗誦比賽、手抄報(bào)比賽、書(shū)法比賽、征文比賽、演講比賽等語(yǔ)文活動(dòng)是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和動(dòng)手能力的重要途徑，對(duì)于鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力、提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、促進(jìn)中職生的職業(yè)生涯發(fā)展有著積極的意義，同時(shí)也是提高語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要方法。在語(yǔ)文活動(dòng)中實(shí)行形成性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，激發(fā)了學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，取得了明顯的成效。我所教的兩個(gè)幼教班在參加學(xué)校及全市中職學(xué)校各項(xiàng)競(jìng)賽中都取得了突出的成績(jī)。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，把學(xué)生活動(dòng)的準(zhǔn)備情況、實(shí)施情況、參與情況和結(jié)果情況都納入到評(píng)價(jià)的范疇，促使學(xué)生精心準(zhǔn)備、積極參與、認(rèn)真活動(dòng)、爭(zhēng)取成果。比如，對(duì)于全體學(xué)生參與的以“我的職業(yè)理想”為主題的演講比賽，我采取學(xué)生評(píng)委小組和教師評(píng)委小組共同打分的形式，對(duì)演講者的演講文稿、演講語(yǔ)言、演講動(dòng)作表情、演講內(nèi)容和對(duì)聽(tīng)眾的影響程度綜合別分打分，每項(xiàng)都是100分，總分最后再除以5，得出最后成績(jī)排名次。一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)讓學(xué)生感到演講稿寫(xiě)的好也能取得較好成績(jī)，或者自己在語(yǔ)言和表情上富有感染力也能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)的學(xué)生自信和參與熱情，鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與大膽展示自己的才華，尤其是那些性格內(nèi)向、不善交往的學(xué)生放開(kāi)膽子一爭(zhēng)高低，提高了語(yǔ)文活動(dòng)的質(zhì)量。
    4.形成性評(píng)價(jià)貫穿到古文學(xué)習(xí)與背誦中。
    古詩(shī)文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，學(xué)好古詩(shī)文不僅可以陶冶情操，還可以讓學(xué)生感受中華民族文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。同時(shí)古文也學(xué)生較為頭疼的一部分內(nèi)容，多部分學(xué)生對(duì)古文厭惡，甚至有抵觸或者恐懼情緒。形成性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的興趣，讓學(xué)生喜歡古文，提高文言文素養(yǎng)。比如《廉頗藺相如列傳》一文，在學(xué)生預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)、解決完字詞句的意思之后，可以留給學(xué)生自主探討、鉆研學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生整篇翻譯，根據(jù)每一段翻譯的準(zhǔn)確性和通順性兩項(xiàng)打分，其中準(zhǔn)確性站60%，通順性占40%，而且讓學(xué)生站在講臺(tái)上，面對(duì)學(xué)生不帶有任何參考書(shū)籍，做到公平公正、陽(yáng)光透明，還是教師和學(xué)生同時(shí)打分取平均數(shù)作為成績(jī)；成績(jī)出來(lái)后，給學(xué)生一個(gè)自我反思、自我提高、自我校正的機(jī)會(huì)，對(duì)于低于70分的學(xué)生給予一次重新補(bǔ)考的機(jī)會(huì)。在這種自主學(xué)習(xí)、過(guò)程評(píng)價(jià)的體系下，學(xué)生們紛紛轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)了對(duì)古文的鉆研和自學(xué)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。其陽(yáng)光透明的檢查方式、重新補(bǔ)考評(píng)分的辦法刺激了學(xué)生的主動(dòng)性，爭(zhēng)先恐后，都力爭(zhēng)最好的成績(jī)。同樣道理，古詩(shī)詞的背誦默寫(xiě)也可以采取形成性評(píng)價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生的`的熱情，提高學(xué)習(xí)的成效。以上只是略舉幾個(gè)例子，意在拋磚引玉，其實(shí)可以把形成性評(píng)價(jià)貫穿到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)角落，充分發(fā)揮它的激勵(lì)功能，使學(xué)生有效地控制學(xué)習(xí)的過(guò)程，不斷反思自己，進(jìn)而提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。
    二、形成性評(píng)價(jià)科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
    1.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分考慮所教班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文水平，因地制宜，科學(xué)合理制定評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生整體語(yǔ)文水平高的班級(jí)，可以把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)定的稍微高些；對(duì)于學(xué)生整體水平低的班級(jí)，可以靈活的采用不同的方式，把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)定的低些，要本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則科學(xué)安排，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在合作探究中自主學(xué)習(xí)，自我提高。
    2.教師應(yīng)注意把書(shū)面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，不斷鼓舞學(xué)生的信心，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成就感，隨時(shí)召喚學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情?？梢越?jīng)常運(yùn)用一下激勵(lì)性的評(píng)價(jià)口頭語(yǔ)言：1)很好，你的洞察力很強(qiáng)，能透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，你理解的很深刻！
    2)經(jīng)過(guò)你的修改和努力后，你的作文水平大有長(zhǎng)進(jìn)，相信不遠(yuǎn)的將來(lái)，你能寫(xiě)出更為出色的文章！
    3)你的想象力很豐富，敘述也很嚴(yán)謹(jǐn)！
    4)你思路清晰，語(yǔ)言表達(dá)流暢，說(shuō)明你語(yǔ)文功底很好!
    5)你反應(yīng)很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一點(diǎn)那就十分完美了！
    6)近段時(shí)間以來(lái)，你的進(jìn)步是有目共睹的，再加把勁，你就成了最優(yōu)秀最不可戰(zhàn)勝的了！對(duì)于作業(yè)或者作文的書(shū)面評(píng)價(jià)。也要適當(dāng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的自信心，可以經(jīng)常用以下類似語(yǔ)言：
    1)你書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，內(nèi)容全面，作業(yè)有了很大提高!
    2)你的作業(yè)很整潔，給人井井有條的感覺(jué)！
    3)有志者事竟成，努力吧，相信你會(huì)做的更好！
    4)我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，你的進(jìn)步讓老師和同學(xué)們吃驚!5)有付出就有回報(bào)，加油啊，同學(xué)!
    6)你的作文開(kāi)頭和中間都很好，如果把結(jié)尾改寫(xiě)的生氣勃勃，那全文全文都活了！
    7)你的成功=你的汗水+你的堅(jiān)持與執(zhí)著。
    3.發(fā)揮好形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，還應(yīng)該注意照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生。形成性評(píng)價(jià)是面向全體學(xué)生的，教師更應(yīng)當(dāng)注意照顧性格內(nèi)向的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不要讓他們生活在被溫暖和關(guān)心遺忘的角落里；同時(shí)更要注意關(guān)注他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。就像上面第四內(nèi)容舉的例子一樣，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，第一次評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低，要給他們反思修正、學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)，真正促使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中提高自身水平，獲得成功感，得到自信心，樹(shù)立超越自己的信念。
    4.形成性評(píng)價(jià)要和競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。中職學(xué)生自尊心、爭(zhēng)強(qiáng)好勝心較強(qiáng)，要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，需要積極營(yíng)造你追我趕、相互超越的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練、作文、語(yǔ)文活動(dòng)等，可以個(gè)人與個(gè)人競(jìng)賽，可以小組與小組競(jìng)賽，對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中，最大程度地參與教學(xué)，感悟體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    總之，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重大的作用。在教學(xué)中，因地制宜靈活運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生變成評(píng)價(jià)的主體，不僅能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，感受合作學(xué)習(xí)的重要性。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇四
    因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對(duì)學(xué)生課堂上的反應(yīng)的評(píng)價(jià)中過(guò)于片面，不能很好地針對(duì)學(xué)生的差異性和多樣性進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)樵S多客觀因素的存在，比如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時(shí)間有限，老師不能全面的對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，老師往往把機(jī)會(huì)留給了性格開(kāi)朗，語(yǔ)言綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生，而在語(yǔ)言表達(dá)能力上相對(duì)薄弱的同學(xué)被忽視；在回答問(wèn)題時(shí)，為了提高課堂效率，老師會(huì)提問(wèn)那些相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的同學(xué)，而忽視了相對(duì)弱勢(shì)的同學(xué)。
    二、對(duì)初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的探索。
    （1）注重“以學(xué)定教”
    “以定教學(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下，對(duì)課堂上不能按照計(jì)劃出現(xiàn)的問(wèn)題給予很好地解決。這種評(píng)價(jià)方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”，它不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學(xué)生解答疑惑，而不是應(yīng)付了之，應(yīng)該和學(xué)生一起交流互動(dòng)解決疑惑，老師要對(duì)學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學(xué)生掌握老師傳授的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
    老師要清醒的知道，評(píng)價(jià)的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，而不是為了某一部分的學(xué)生情況。老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要保持公平公正的原則，不能忽視相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)，平衡好“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”和“弱勢(shì)學(xué)生”，把握好一個(gè)“度”，這就要求老師在課堂上開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢(shì)學(xué)生”鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立自信。成績(jī)考評(píng)只去前多少名同學(xué)的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來(lái)就是高中生活，因此初中英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中要展望學(xué)生的高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初高中英語(yǔ)的銜接做好準(zhǔn)備工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語(yǔ)的.學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，老師在對(duì)學(xué)生初中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)中要更加的突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，逐漸的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問(wèn)題的綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。這就要求初中老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要讓學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，又為學(xué)生高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
    作者：歐玲單位：重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇五
    形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)與事件的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過(guò)程”，其弊端常常是以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生主要依靠聽(tīng)講和記憶來(lái)掌握知識(shí)，而無(wú)需作出智慧努力。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識(shí)，卻不會(huì)進(jìn)一步質(zhì)疑知識(shí)、評(píng)判知識(shí)乃至創(chuàng)新知識(shí)。因此，課堂教學(xué)不但要重視結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。
    一、形成性評(píng)價(jià)要求師生有共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
    它能使小學(xué)生具有評(píng)價(jià)的職責(zé)?這有助于學(xué)生養(yǎng)成批判地評(píng)價(jià)自己的習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對(duì)他的教育化為自己對(duì)自己的教育。我教學(xué)“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學(xué)生討論“正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學(xué)生發(fā)言積極，觀點(diǎn)不一，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)效果是不能以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的。
    新課程重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的`原則。形成性評(píng)價(jià)能使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺(jué)地克服學(xué)習(xí)上碰到的困難。
    讓家長(zhǎng)了解評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)目標(biāo)，在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)家校共育。評(píng)價(jià)通過(guò)《家校聯(lián)系冊(cè)》來(lái)完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊(cè)》上向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況，同樣，家長(zhǎng)也須詳細(xì)匯報(bào)孩子一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設(shè)了能消除學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的環(huán)境，為形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)條件。
    日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏指出“學(xué)生作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門(mén)不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想，研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他終身受益。”數(shù)學(xué)思想、方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。
    我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在行為上參與到學(xué)習(xí)中，更要讓學(xué)生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在充分的探究活動(dòng)中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于提出猜想并對(duì)猜想進(jìn)行檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣用自己的思維方式探究問(wèn)題，形成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
    （作者單位系浙江省青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇六
    （一）基本上不進(jìn)行示范教學(xué)。
    有些美術(shù)教師為避免制約學(xué)生的邏輯思維，讓自己學(xué)生的作品萬(wàn)紫千紅，基本上不進(jìn)行示范教學(xué)，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，如果采用其它課程的教授方式開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，則無(wú)法體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)的屬性。產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)：一方面，教學(xué)備課不充分，沒(méi)有花費(fèi)太多的精力和時(shí)間備課，完全依照教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，最后陳述一下作業(yè)要求，讓學(xué)生自主創(chuàng)作；另一方面，教師能力和專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中缺少信心，自然也就無(wú)法進(jìn)行示范教學(xué)，怕讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。
    （二）過(guò)度示范教學(xué)。
    一部分美術(shù)教師在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，擔(dān)心學(xué)生不理解，竭盡全力，開(kāi)展示范教學(xué)時(shí)會(huì)進(jìn)行詳細(xì)地示范教學(xué)，全面落實(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師旨在借此，讓學(xué)生有效掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，然而這在某種程度上會(huì)制約學(xué)生的邏輯思維，在這種示范教學(xué)中，學(xué)生只會(huì)模仿教師的行為，懶于思考，長(zhǎng)此以往，形成一種惰性思維，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
    讓學(xué)生掌握一定的技藝，并在基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這是示范的根本目的，而不是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿。學(xué)生具有與生俱來(lái)的模仿能力，教師若在黑板上示范，則學(xué)生能夠快速畫(huà)下來(lái)，這在某種程度上制約了學(xué)生的邏輯思維，最終形成思維惰性，失去創(chuàng)新意識(shí)。因此，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)進(jìn)行有效的示范教學(xué)，合理把握示范教學(xué)的度，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。
    （一）合理示范。
    中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，合理示范。教師可以進(jìn)行局部示范，針對(duì)關(guān)鍵步驟進(jìn)行示范，這樣能夠有效規(guī)避學(xué)生完全照搬的負(fù)面結(jié)果；由于每個(gè)學(xué)生的文化功底各不相同，為不影響整體的教學(xué)進(jìn)度，在保證學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間的'基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行示范，也能保證班級(jí)的整體水平；也可以選擇一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行示范，這不僅能夠在學(xué)生之間充分發(fā)揮榜樣作用，還能刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而努力創(chuàng)作。
    （二）尊重學(xué)生的主體地位。
    班級(jí)學(xué)生的能力存在一定的差異，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從這些差異中找到一個(gè)理想的平衡點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定示范教學(xué)的度。理解能力強(qiáng)和理解能力弱的學(xué)生是有差別的，理解能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)繪畫(huà)技藝的要求也會(huì)越高，如果得不到適宜的發(fā)展，則會(huì)制約這些學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。而理解能力較弱的學(xué)生對(duì)繪畫(huà)技藝沒(méi)有具體的要求，如果難度較大，則這類學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，應(yīng)區(qū)別對(duì)待理解能力存在差異的學(xué)生，對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)難度，使學(xué)生在完成作品創(chuàng)作后頗有成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    （三）全面?zhèn)湔n。
    美術(shù)雖然不向語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科在中考、高考中占有較大比重，但是美術(shù)教師應(yīng)正確看待自己的崗位，全面?zhèn)湔n，有效教學(xué)。美術(shù)教材中各章節(jié)內(nèi)容均是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展的，具有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在一定的關(guān)聯(lián)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力會(huì)有所提升，知識(shí)量也會(huì)增加。因此，美術(shù)教師應(yīng)了解教材，全面?zhèn)湔n，有效示范。
    （四）有機(jī)融合美術(shù)欣賞和示范教學(xué)。
    美術(shù)代表著一種文化形態(tài)，也是一種技藝。凡是技藝均需要展示，沒(méi)有具體的展示，則就無(wú)法讓人信服。大部分學(xué)生面對(duì)美術(shù)作品時(shí)手足無(wú)措，很難發(fā)現(xiàn)作品中的美，若教師能從工具材料、構(gòu)思理念、方法技藝方面進(jìn)行全面展示，學(xué)生就能全面認(rèn)識(shí)作品，進(jìn)而挖掘出作品的價(jià)值，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作者和作品，不斷積累審美經(jīng)驗(yàn)，逐步提升自身的美術(shù)欣賞能力。結(jié)語(yǔ)美術(shù)教師應(yīng)明確中學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行示范教學(xué)的重要性，有效的示范教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生掌握一定的美術(shù)技藝，切身感受到成功的喜悅，真正喜歡上美術(shù)。同時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)合理運(yùn)用示范教學(xué)，避免過(guò)度示范，制約學(xué)生的邏輯思維，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位，全面?zhèn)湔n，循序進(jìn)行示范教學(xué)，切忌急功近利，為學(xué)生預(yù)留充足的個(gè)性發(fā)展的空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇七
    對(duì)孩子的教育，有這樣的一句話：100次一分的贊揚(yáng)，它的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一次100分的贊揚(yáng)。張四保的做法應(yīng)該是基于這樣的一種理論開(kāi)始設(shè)計(jì)的。變期末的唯一性的評(píng)價(jià)為日記、周評(píng)、月結(jié)、期末匯總。并且很多指標(biāo)都以量化的形式直觀的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態(tài)固定后推廣。
    這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規(guī)則的出臺(tái)，教學(xué)中學(xué)生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現(xiàn)了學(xué)生積極性下降的問(wèn)題。我覺(jué)得這是一種正常的現(xiàn)象，因?yàn)榉闲W(xué)生的心理特點(diǎn)。小孩兒在做游戲時(shí)，對(duì)于剛剛制定的游戲規(guī)則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂(lè)此不疲，但時(shí)間一長(zhǎng)玩膩了，他們就會(huì)渴望新的規(guī)則繼續(xù)出現(xiàn)，所以，對(duì)于游戲規(guī)則我們應(yīng)當(dāng)不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。
    我覺(jué)得我們的小組評(píng)價(jià)之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴。因?yàn)樾〗M評(píng)價(jià)承載了更重要的任務(wù)――為了孩子們?nèi)娼】档某砷L(zhǎng)，我們的教育活動(dòng)更多的是需要走進(jìn)孩子們的心靈。我個(gè)人認(rèn)為孩子們成長(zhǎng)的動(dòng)力應(yīng)該還來(lái)自于老師們的一次次由衷的認(rèn)可，同伴們的一次次真誠(chéng)肯定。有些就不是游戲所能夠表達(dá)了。
    二、勤于思，方能行之遠(yuǎn)。
    來(lái)到福民巷小學(xué)以后，站在更高、更大的平臺(tái)上面，又一次的來(lái)思考關(guān)于評(píng)價(jià)的問(wèn)題――怎么樣建立更趨科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
    評(píng)價(jià)應(yīng)該是為了成長(zhǎng)，為了改進(jìn)。
    評(píng)價(jià)規(guī)則一旦確立，他就會(huì)發(fā)出它巨大的導(dǎo)向作用，在管理學(xué)上有一句話：請(qǐng)你告訴我，你是如何評(píng)價(jià)我的，那么，我就會(huì)告訴你，我將如何行事。
    我從網(wǎng)上查找了一些關(guān)于評(píng)價(jià)的資料，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大體經(jīng)歷了這么三個(gè)階段：
    階段一：期末評(píng)選三好學(xué)生特別簡(jiǎn)單，把期中、期末成績(jī)匯總起來(lái)，按分?jǐn)?shù)排出學(xué)生名次，按20%的比例選出名列前茅的學(xué)生，就是“三好學(xué)生”.什么德育、體育全都拋在腦后。
    這樣做的結(jié)果是一把尺子，每次評(píng)來(lái)評(píng)去，先進(jìn)、優(yōu)秀基本都是那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的.學(xué)生。
    階段二：上世紀(jì)80年代末，一些比較領(lǐng)先的學(xué)校開(kāi)始了對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的探索。比如：1989年，青島嘉峪關(guān)學(xué)校進(jìn)行的評(píng)語(yǔ)改革，我們可以摘一則他們當(dāng)時(shí)很典型的評(píng)語(yǔ)：
    “教師忘不了你?悄悄寫(xiě)的那首小詩(shī)――《我要當(dāng)世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當(dāng)伙伴們還在熟睡時(shí)，你已躍進(jìn)泳池，開(kāi)始了新的一天。隊(duì)友們完成訓(xùn)練任務(wù)，爬上臺(tái)時(shí)，你還在不知疲倦地加練；而當(dāng)隊(duì)友們嬉鬧休息時(shí)，你卻趴在桌上埋頭補(bǔ)課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個(gè)性品質(zhì)，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅(jiān)持下去，去實(shí)現(xiàn)那個(gè)美麗的冠軍夢(mèng)！”
    階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發(fā)了長(zhǎng)篇報(bào)道《跨世紀(jì)教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學(xué)馮恩洪校長(zhǎng)提出的“合格+特長(zhǎng)=建平人”.
    后來(lái)，李希貴對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與此就比較的接近。比如他在學(xué)校規(guī)定，學(xué)生只要自己認(rèn)為某些方面確屬優(yōu)秀，就可以在學(xué)校設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)之外，自己申請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，還真是出現(xiàn)了一大批各顯神通的的好學(xué)生。
    這樣尺子越多，好學(xué)生越多，多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。
    綜上所述，對(duì)接我們的工作，我們的評(píng)價(jià)，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？
    三、深耕細(xì)作，方能生根開(kāi)花。
    1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，前進(jìn)才能開(kāi)始。
    為了能讓孩子們的心中點(diǎn)亮一之火把，為了讓學(xué)校成為孩子們喜歡的地方，對(duì)于我們必須反思工作中的問(wèn)題。
    首先，從學(xué)校層面來(lái)講我們的評(píng)價(jià)過(guò)于碎片化。我們要審視我們的辦學(xué)目標(biāo)，我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。我曾經(jīng)在一實(shí)小看到過(guò)一系列很好的標(biāo)語(yǔ)。比如：“一實(shí)小的學(xué)生是誠(chéng)信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)的處事原則是信守承諾，我應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在做起，從小事做起，經(jīng)營(yíng)自己的誠(chéng)信網(wǎng)絡(luò)”“一實(shí)小的學(xué)生是守紀(jì)的，我要遵守時(shí)間和集體的規(guī)定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長(zhǎng)的管教”……等等，我們學(xué)校方方面面的規(guī)則均應(yīng)引導(dǎo)孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評(píng)價(jià)條目需要整合優(yōu)化。
    其次，從班級(jí)管理層面來(lái)講，對(duì)于評(píng)價(jià)我們鋪設(shè)臺(tái)階的太少。我們要審視我們的班級(jí)管理，作為班主任能否將評(píng)價(jià)規(guī)則運(yùn)用自如。我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)規(guī)則的時(shí)候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來(lái)，這樣做的結(jié)果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生講述規(guī)則對(duì)于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執(zhí)行行為之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步增加規(guī)則條目。所以，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該在預(yù)設(shè)的軌道上，穩(wěn)步前進(jìn)。
    再次，對(duì)于課堂來(lái)講，教師對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)不夠。我們要審視我們課堂上的導(dǎo)演。作為一名老師，課堂上她關(guān)注了什么。是知識(shí)和分?jǐn)?shù)還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓(xùn)學(xué)生，課改成敗關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的落實(shí)。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，都能關(guān)注孩子們傾聽(tīng)的能力、交流的能力、評(píng)價(jià)的能力、思考的能力、質(zhì)疑的能力、表達(dá)的能力……孩子們的能力提升了，分?jǐn)?shù)知識(shí)一個(gè)副產(chǎn)品。孩子們的成長(zhǎng)，需要評(píng)價(jià)規(guī)則這個(gè)杠桿的調(diào)控，也更需要師生之間觸及心靈的對(duì)話。
    2、有序，才能有效。
    軟件有了，如何將其植入我們學(xué)校的系統(tǒng)，我的想法是這樣的。改良土壤，優(yōu)化系統(tǒng)。
    1）讓教師踏著學(xué)校的節(jié)拍前進(jìn)。
    以前在訓(xùn)練孩子們8字跳繩的時(shí)候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數(shù)的不是跳繩的學(xué)生，而是搖繩的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊墓?jié)奏很關(guān)鍵。反觀我們的學(xué)校，學(xué)校的管理者不正是那個(gè)搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會(huì)兒緊，一會(huì)兒松。那么我們的團(tuán)隊(duì)怎能盡情的發(fā)揮。所以，我們的教研活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，時(shí)間固定、流程固定，不刮風(fēng)，不點(diǎn)火。讓老師們?cè)谶@些有序的節(jié)奏中逐步的優(yōu)秀起來(lái)。
    2）有眼界，才能有境界。
    老師們的水平怎樣得到提升，觀念怎樣才能改變，要解決這些問(wèn)題最終會(huì)倒推至給教師提供培訓(xùn)的資源上面來(lái)。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地。我們既要加強(qiáng)對(duì)名師名課的學(xué)習(xí)，又要立足現(xiàn)實(shí)做好平時(shí)的交流，共同商討工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。于是，我們教研組活動(dòng)的流程大致是這樣的，先學(xué)習(xí)交流關(guān)于名師名課的材料，然后，結(jié)合一周來(lái)我們的工作實(shí)際選擇一兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
    3）讓思考的火炬照亮行動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
    做思維的懶漢，我們將一無(wú)所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫(xiě)作的，因?yàn)閷?xiě)可以促思，讓自己的工作思路更加的清晰，寫(xiě)可以醫(yī)治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創(chuàng)，只要上公開(kāi)課就必須寫(xiě)出書(shū)面的反思材料。工作中，想才能說(shuō)，所以，我們也利用各種機(jī)會(huì)給教師搭建平臺(tái)，表達(dá)自己。
    學(xué)校無(wú)小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會(huì)發(fā)生……。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇八
    直覺(jué)一詞，生活中經(jīng)常涉及。何為直覺(jué)？某種程度上可以說(shuō)是未經(jīng)充分邏輯推理的直觀感受。它依賴已經(jīng)獲得的知識(shí)儲(chǔ)備和主觀經(jīng)驗(yàn)，是諸多印象中產(chǎn)生的最為直觀和深刻的一種感受。遠(yuǎn)至西方的哲學(xué)大師柏拉圖，曾有言“直覺(jué)是人類智慧的最高層次?！苯廉?dāng)代法國(guó)文藝?yán)碚摷椰旣愄梗J(rèn)為創(chuàng)造性直覺(jué)是源于人類靈魂的最高地帶，是一種純精神性的活動(dòng)。甚至在文藝評(píng)論家克羅齊的眼中，直覺(jué)就是藝術(shù)。個(gè)人認(rèn)為，基于兒童階段的繪畫(huà)訓(xùn)練和發(fā)展，青少年階段的繪畫(huà)理應(yīng)更注重直覺(jué)能力的培養(yǎng)。立體主義大師畢加索早有此總結(jié)，認(rèn)為越是成人應(yīng)當(dāng)向兒童學(xué)習(xí)美術(shù)。因其本身特有的認(rèn)識(shí)、思維和自我表現(xiàn)方式使其創(chuàng)作在不限定想象和表現(xiàn)形式的前提下很快就能進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。也可以說(shuō)，直覺(jué)理論是兒童畫(huà)形成的依據(jù)。而脫胎于兒童時(shí)期的青少年對(duì)直覺(jué)的把握相對(duì)成人會(huì)更直觀，似乎對(duì)藝術(shù)的終極追問(wèn)再一次回歸到原始狀態(tài)，回歸到直覺(jué)，這就為青少年藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的提高提供了更多理論動(dòng)力。
    二、青少年素質(zhì)的全面提高依舊離不開(kāi)直覺(jué)能力。
    直覺(jué)能力不僅僅體現(xiàn)在藝術(shù)方面，它還直接作用于人的一生甚至各行各業(yè)。比如：藝術(shù)家對(duì)于生活中尋常事物的審美發(fā)現(xiàn)；農(nóng)民對(duì)于農(nóng)作物、氣象的主觀預(yù)感；公安干警的敏銳洞察力；演員忘我的喜劇表現(xiàn)力；美食家獨(dú)到的味覺(jué)；女性獨(dú)特的第六感覺(jué)……可見(jiàn)，不管何時(shí)從事何事，如果能注意發(fā)掘和運(yùn)用直覺(jué)理論可以取得更為便捷的效果。這種“高層次”的直覺(jué)不同于兒童的直覺(jué)。如果說(shuō)兒童的直覺(jué)是無(wú)意識(shí)的，是其感官綜合感覺(jué)的話，那么青少年的直覺(jué)則更多地向成年人靠近，即“高層次”的直覺(jué)是積累了許多經(jīng)驗(yàn)和基本概念，同時(shí)在此基礎(chǔ)上構(gòu)成個(gè)體的新的直覺(jué)。
    三、直覺(jué)能力在其教學(xué)中的實(shí)踐初探。
    1、情境渲染。
    “藝術(shù)的直覺(jué)總是抒情的直覺(jué)”，克羅齊如是說(shuō)。課堂情境的渲染離不開(kāi)空間環(huán)境，環(huán)境通?？煞譃榭臻g設(shè)計(jì)、材料配置以及氣氛人際關(guān)系等三個(gè)方面。課堂上空間環(huán)境的氛圍營(yíng)造、學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)、情感的抒發(fā)都要直覺(jué)。它的發(fā)揮會(huì)對(duì)它們產(chǎn)生潛移默化的作用。
    2、創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)。
    美國(guó)著名美術(shù)教育學(xué)家羅恩菲德指出：“教師的目標(biāo)是激發(fā)更多的思想，擴(kuò)大參照框架，以便使自己的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容變得更精確復(fù)雜。要做到這點(diǎn)，只有向?qū)W生提供更多和仔細(xì)觀察的機(jī)會(huì)及用于標(biāo)示、改善鑒別力的必要詞匯，并能用發(fā)展新觀念和觀察能力的方式啟發(fā)他們。而只用一種機(jī)械的方式指導(dǎo)他們畫(huà)畫(huà)是達(dá)不到目的的?；谶@個(gè)理論，筆者在踐行以上氛圍渲染的同時(shí)，在教材內(nèi)容和教學(xué)方法上也做了很多嘗試。在《造型.表現(xiàn)》模塊中，涉及到動(dòng)物造型的內(nèi)容，筆者改變了過(guò)去只引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的特征的做法，而是讓學(xué)生聯(lián)想動(dòng)物與人類的關(guān)系。這使學(xué)生的思維表現(xiàn)的非常活躍。這樣帶有主觀聯(lián)想性的表現(xiàn)使我們能夠充分挖掘?qū)W生潛在的、豐富的內(nèi)心世界，調(diào)動(dòng)起學(xué)生發(fā)散性思維活動(dòng)，達(dá)到“使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能”（摘自美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)）的效果。許多研究成果不難看出，美術(shù)教育對(duì)學(xué)生的智力具有開(kāi)發(fā)作用。美術(shù)實(shí)踐也可以說(shuō)是直覺(jué)感受的結(jié)果。換句話說(shuō)，美術(shù)離不開(kāi)直覺(jué)，它決定了美術(shù)教育對(duì)此階段學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、觀察力的培養(yǎng)和發(fā)展的獨(dú)特作用。
    3、審美因素的全程滲透。
    審美是人類文明長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果。審美能力的培養(yǎng)更是現(xiàn)階段藝術(shù)教育服務(wù)于全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是作為個(gè)體生命成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的在重要元素。美術(shù)教育中，審美能力以審美情感為先導(dǎo)，在以情感為主要手段的前提下于愉快教育結(jié)合在一起。同時(shí)著眼于學(xué)生的個(gè)性完善，使其能主動(dòng)地、全面地發(fā)展。無(wú)論從方向的選擇還是社會(huì)需求角度來(lái)講，中學(xué)美術(shù)教育的目的不是單純地繪畫(huà)技法傳授（畢竟不是培養(yǎng)藝術(shù)家），而是提高其審美情感和審美能力。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，審美能力相對(duì)較弱，審美意識(shí)更是模糊。然而正是這樣，也是審美教育的黃金時(shí)期，意味著有許多可能性。審美能力的形成離不開(kāi)直覺(jué)在作品創(chuàng)作和欣賞中的作用，而在具體的創(chuàng)作和欣賞過(guò)程中已經(jīng)積累了一定的審美相關(guān)概念，對(duì)美也有了一定的直覺(jué)層面上的認(rèn)知?？肆_齊認(rèn)為，審美創(chuàng)作的全過(guò)程可分為四個(gè)階段，諸印象——表現(xiàn)（即心靈的審美的綜合作用）——快感的陪伴（即審美的快感）——由審美事實(shí)到物理現(xiàn)象的翻譯（運(yùn)動(dòng)、線與顏色的組合、聲音、音調(diào)等）。不難看出，第二階段才是審美教育中靈魂性的因素。在日常的美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)藝術(shù)教育、寫(xiě)生實(shí)踐體驗(yàn)大自然從而獲得主觀的、靈魂性的感悟，使創(chuàng)作直覺(jué)更加敏銳。反過(guò)來(lái)，直覺(jué)的加深更加促進(jìn)技法的靈活運(yùn)用。使其藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)更加深刻。另外，美術(shù)欣賞課程的開(kāi)設(shè)，重在保護(hù)學(xué)生直覺(jué)以及把握基本欣賞方法的同時(shí)獲得他們自己對(duì)作品的主觀評(píng)價(jià)?？傊佬g(shù)教育至于素質(zhì)教育不可或缺，它是培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)特性獲得個(gè)性完善、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。人的潛能無(wú)限，注重青少年階段的直覺(jué)培養(yǎng)有助于我們更好地從實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)美術(shù)教育向現(xiàn)代美術(shù)教育的轉(zhuǎn)型，從而更好地服務(wù)于全面提高素質(zhì)教育這個(gè)大目標(biāo)。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇九
    重視形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。自其產(chǎn)生至目前，形成性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)的運(yùn)用相結(jié)合，其運(yùn)用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等幾種。
    真實(shí)性評(píng)價(jià)（authenticassessment）指的是在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過(guò)程中有意義、有價(jià)值得重要經(jīng)歷。例如，在真實(shí)性評(píng)價(jià)中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動(dòng)機(jī)的零件，可能需要重新組裝一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，相反，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)零件的記憶。真實(shí)性評(píng)價(jià)暗含的含義是：評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)和技能的能力地具體事實(shí)說(shuō)明。
    表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
    表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performanceassessment）關(guān)注“我們?cè)趺粗缹W(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時(shí)也可以給學(xué)生確立一個(gè)奮斗的目標(biāo)。
    表現(xiàn)性評(píng)價(jià)常常與真實(shí)性評(píng)價(jià)一起運(yùn)用，并且與真實(shí)性評(píng)價(jià)一樣有著以下的評(píng)價(jià)任務(wù)特征和評(píng)價(jià)要求。真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認(rèn)知化（需要學(xué)生思考他們的思考過(guò)程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識(shí)和技能）。真實(shí)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要求是：多種形式、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、具體的標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個(gè)人內(nèi)心反省。
    發(fā)展性評(píng)價(jià)（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，它針對(duì)以分等和獎(jiǎng)懲為目的'的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端而提出來(lái)，主張面向未來(lái)，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。1990年前后，英國(guó)對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展了廣泛的實(shí)驗(yàn)與研究，取得了很好的社會(huì)效益。它由形成性教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展而來(lái)，但比原始意義上的形成性評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)工作的改進(jìn)，而發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。
    發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，主張使更多的人成為評(píng)價(jià)主體，特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象夸為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視施教過(guò)程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開(kāi)放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視指標(biāo)量化的同時(shí)更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評(píng)價(jià)中的作用，強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合運(yùn)用。認(rèn)為過(guò)于強(qiáng)調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無(wú)法量化而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
    赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認(rèn)為，任何一種高質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式，都應(yīng)當(dāng)滿足下面10個(gè)關(guān)鍵條件：
    2.評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的測(cè)查。
    3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)不是評(píng)價(jià)本身。
    4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其知識(shí)習(xí)得的建構(gòu)方法都認(rèn)為，應(yīng)該將評(píng)價(jià)方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
    5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動(dòng)觀要求評(píng)價(jià)綜合化和復(fù)雜化。
    6.評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)取決于評(píng)價(jià)的目的，用于評(píng)分和監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
    7.一次有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。
    8.評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)很重要，沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)仍將是孤立的、插曲式的活動(dòng)。
    9.良好的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
    10.最能反饋學(xué)生情況的評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括過(guò)去一直使用的多種方法。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十
    1、你領(lǐng)悟力強(qiáng)，為人誠(chéng)樸，品行端正，溫文爾雅。課堂上，你總是踴躍發(fā)言，這也證明你在留心聽(tīng)講積極思考。希望你繼續(xù)努力，總結(jié)方法，提高效率，日積月累，你一定會(huì)達(dá)到希望的目標(biāo)。
    2、有遠(yuǎn)大的理想，有明確的目標(biāo)，有勇敢而堅(jiān)決的行動(dòng)，就能創(chuàng)造光輝燦爛的明天！
    3、你努力了，你就有了進(jìn)步；你付出了，也就有了收獲。愿你在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，愿你在成長(zhǎng)中不斷充實(shí)自己，愿你在通向未來(lái)的路上，乘風(fēng)破浪，勇往直前，愿歡聲笑語(yǔ)永遠(yuǎn)伴隨你光輝燦爛的人生。
    4、你是一個(gè)聰明而懂事的孩子。你團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，對(duì)學(xué)習(xí)生活中有困難的同學(xué)你總會(huì)伸出自己熱情的雙手。努力吧，美好的明天屬于你！
    5、老師最喜歡看到你在課堂上轉(zhuǎn)動(dòng)眼珠認(rèn)真思考的模樣，老師最喜歡聽(tīng)到你取得成功是開(kāi)心的笑聲。
    6、人生不可能一帆風(fēng)順當(dāng)你身處逆境的時(shí)候，要能夠笑對(duì)困難，笑對(duì)人生；當(dāng)你身處順境的時(shí)候，切莫驕傲自滿，得意忘形。
    7、學(xué)習(xí)勁頭足，聽(tīng)課又專注，做事更認(rèn)真，你是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。但是，成績(jī)只代表昨天，并不能說(shuō)明你明天就一定也很優(yōu)秀。所以，每個(gè)人都應(yīng)該把成績(jī)當(dāng)作自己騰飛的起點(diǎn)。
    8、你品行端正，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人敦厚，性格耿直，但美中不足的是上課回答問(wèn)題不積極，今后在課堂上能經(jīng)?？吹侥愦竽懙嘏e手發(fā)言嗎？希望你加強(qiáng)形象思維能力方面的訓(xùn)練，取長(zhǎng)補(bǔ)短，力爭(zhēng)各科有長(zhǎng)足進(jìn)步。
    9、一分汗水，一分耕耘；一分辛勞，一分收獲，沒(méi)有付出，哪有各方面的進(jìn)步？令人欣慰的是，今天的你，已經(jīng)懂得了這個(gè)道理；我相信，明天的你，會(huì)付出得更多。當(dāng)然，你將來(lái)得到的回報(bào)自然也會(huì)更多。
    10、你有一顆熱愛(ài)集體的心，并善解人意，能嚴(yán)格遵守紀(jì)律。你雖然刻苦認(rèn)真，但缺少課上的精力集中和課后的學(xué)習(xí)效率。望你要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高自己的.思維能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，再接再厲，創(chuàng)最好成績(jī)。
    11、你擁有成功的昨天，但那畢竟已經(jīng)成為歷史。只有不斷地努力，才能不斷地進(jìn)步，千萬(wàn)不要躺在過(guò)去的功勞簿上睡大覺(jué)！
    12、沒(méi)有春天播種希望，秋天就不會(huì)有喜人的收獲。為了秋天的收獲，今天就應(yīng)該開(kāi)始辛勤地勞動(dòng)。
    13、你思想上積極要求上進(jìn)，為人誠(chéng)懇，思維敏捷，有較強(qiáng)的接受能力。儒雅的你，上課總是全神貫注，無(wú)論是作業(yè)還是考試，書(shū)寫(xiě)總是工工整整。以你良好的應(yīng)變力和適應(yīng)力，調(diào)整方法，努力探索，你一定能取得更大的成功。
    14、你是一個(gè)思維很活躍的男孩，上課能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，可是你在學(xué)習(xí)上的熱情不夠，有時(shí)會(huì)給人一種懶洋洋的感覺(jué)，作業(yè)書(shū)寫(xiě)也不夠認(rèn)真，老師期待著你的進(jìn)步！
    16、你是個(gè)文靜秀氣漂亮的小女生，你能腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)，但是你也要知道學(xué)習(xí)還要講究方法技巧。學(xué)習(xí)上有不懂的問(wèn)題，不要羞于開(kāi)口，要多問(wèn)，多思考，多練習(xí)。老師相信只要你努力不懈，終有一天會(huì)到達(dá)成功的彼岸！
    17、你是一個(gè)品行兼優(yōu)的好孩子，有一定的組織能力和責(zé)任心，能協(xié)助老師管理班級(jí)，是老師的得力助手，在同學(xué)中有很高的威信，愛(ài)勞動(dòng)，講衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)環(huán)境，學(xué)習(xí)認(rèn)真主動(dòng)，積極思考，大膽發(fā)言，課堂練習(xí)獨(dú)立迅速完成，思維開(kāi)闊，老師很喜歡你。但同時(shí)你身上也存在著很多不足的地方，希望你不斷努力并改正身上的缺點(diǎn)，相信你一定會(huì)成才的！
    18、你是一個(gè)很有個(gè)性的小女孩，有一口流利的普通話伴隨著你那甜美的笑容，你能力很強(qiáng)，常常能幫老師做很多事情。在學(xué)習(xí)上，你毫不馬虎，課堂紀(jì)律方面也比以前好，能夠認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言，和同學(xué)相處也好多了，開(kāi)始有了自己的朋友，學(xué)校的生活多姿多彩，老師希望你盡快地適應(yīng)，把自己融入于學(xué)校這個(gè)大家庭中，擁有一個(gè)屬于自己的美好生活與童年時(shí)代！
    19、作為班長(zhǎng)的你為班級(jí)做了很多工作，辛苦了。你做事果斷潑辣；學(xué)習(xí)認(rèn)真……你的優(yōu)點(diǎn)大家有目共睹。但是作為班長(zhǎng)，你的學(xué)習(xí)似乎還缺少點(diǎn)持之以恒，你的為人處事也似乎缺少點(diǎn)同情與諒解，更少了點(diǎn)為班級(jí)服務(wù)的心，希望以后的你能時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)格要求自己，以身作則，這樣就更容易開(kāi)展工作，鍛煉自己的能力。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十一
    摘要：高中英語(yǔ)教育是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢(shì)下，老師應(yīng)樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)和獲取信息的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)并學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。
    關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教育；優(yōu)化教育教學(xué)；pwp教學(xué)過(guò)程。
    高中英語(yǔ)課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門(mén)主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語(yǔ)課程要在義務(wù)教育英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語(yǔ)所必需的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語(yǔ)素養(yǎng)。
    高中英語(yǔ)教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。
    而目前，結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢(shì)，我們則要樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。
    首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)。高中英語(yǔ)教育教學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力的起點(diǎn)，但并非終點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。
    傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強(qiáng)行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準(zhǔn)確地說(shuō)是語(yǔ)言習(xí)得的主體。
    以書(shū)為書(shū)，不問(wèn)目的不加思考地單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的并不是教會(huì)某人學(xué)會(huì)多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)，知道如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且在英語(yǔ)習(xí)得的'過(guò)程中進(jìn)行有效的自我駕馭和評(píng)價(jià)，那么我覺(jué)得英語(yǔ)的教育才真正有了現(xiàn)實(shí)的味道。
    因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時(shí)候首先得考慮的問(wèn)題。
    其次，由于長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國(guó)根深蒂固。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中的英語(yǔ)教育更是因?yàn)榍к娙f(wàn)馬搶過(guò)獨(dú)木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績(jī)。
    為此，我們從相當(dāng)程度上來(lái)說(shuō)忽略了語(yǔ)言習(xí)得的自然過(guò)程，忽略了對(duì)青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對(duì)學(xué)生實(shí)行滿堂灌，死記硬背，以高考考點(diǎn)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性，單純以考點(diǎn)強(qiáng)化為目的而進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)可謂在目前的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程里面，在學(xué)生中間比比皆是。
    為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
    在暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強(qiáng)調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過(guò)程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計(jì)從感知到學(xué)習(xí)到實(shí)踐和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過(guò)程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開(kāi)展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，也達(dá)到了優(yōu)化教育方式的目的。
    教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上來(lái)優(yōu)化。
    我們可以把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個(gè)階段，這就是pwp教學(xué)過(guò)程。
    pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自我準(zhǔn)備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，其目的是為新語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，也包括課堂教學(xué)中開(kāi)始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言內(nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動(dòng)，復(fù)習(xí)，激活等活動(dòng)。
    while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的階段，一般是在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段，教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言內(nèi)容，形成運(yùn)用能力。
    post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言之后的評(píng)價(jià)，運(yùn)用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動(dòng)階段，因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動(dòng)本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動(dòng)，即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動(dòng)。
    pwp教學(xué)過(guò)程可以用以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能教學(xué)過(guò)程，也可以用于詞匯、語(yǔ)法、課文等學(xué)習(xí)過(guò)程，其核心就在于是否以學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為過(guò)程的中心。
    pwp教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要優(yōu)化，從很大程度上來(lái)說(shuō)，就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，明白教師的作用是指點(diǎn)和引路，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。
    具體說(shuō)來(lái)，有以下幾點(diǎn)建議或者是看法：
    1、學(xué)會(huì)控制授課時(shí)間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語(yǔ)教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時(shí)間合理的控制仍是很有必要的。
    在進(jìn)入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點(diǎn)撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運(yùn)用實(shí)踐的空間。
    2、學(xué)會(huì)分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
    我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點(diǎn)的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個(gè)詞的高考考點(diǎn)掌握。
    3、學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
    高中的教育應(yīng)該是與社會(huì)聯(lián)系非常緊密的一個(gè)階段，高中英語(yǔ)更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)太過(guò)于形式，就是為了考試，與實(shí)際運(yùn)用相差很遠(yuǎn)。
    要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力的起點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我控制，自我評(píng)價(jià)，為終身學(xué)習(xí)打下最實(shí)在的基礎(chǔ)。
    4、注重自身各方面能力的加強(qiáng)。
    教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。
    總的來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)課堂的時(shí)間是非常有限的，為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的效果，必須注重高中英語(yǔ)教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當(dāng)，指揮合理，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會(huì)將學(xué)生的一些不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心。
    參考文獻(xiàn)：
    金鶯、宋桂月主編：《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，武漢：華中師范大學(xué)出版社版。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十二
    以參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的最終評(píng)價(jià)，已經(jīng)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)造成了一定的負(fù)面影響。主要體現(xiàn)在學(xué)生參加計(jì)算機(jī)一級(jí)考試后，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力并沒(méi)有明顯提升，例如，學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，在專業(yè)課中運(yùn)用ppt進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)中的成果展示時(shí)，ppt做得簡(jiǎn)單粗糙，在美感、動(dòng)感和表現(xiàn)力上都比較欠缺；畢業(yè)設(shè)計(jì)的word文檔，部分學(xué)生的排版很難讓人滿意。學(xué)生不能很好地用所學(xué)的計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，在計(jì)算機(jī)實(shí)際操作中表現(xiàn)出的自我學(xué)習(xí)、自我提升能力也不理想。針對(duì)以上弊端，在學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的前提下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法，側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地提升用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。
    （一）注重計(jì)算機(jī)知識(shí)的重復(fù)訓(xùn)練，忽視計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的發(fā)展。
    20xx年之前，廣西全部高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程后，均要參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試廣西區(qū)考試（一級(jí)），并將成績(jī)作為課程的期考成績(jī)，凡沒(méi)有通過(guò)考級(jí)的學(xué)生，必定要重修，參加下一次的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，直到考過(guò)為止。學(xué)校對(duì)此門(mén)課程相當(dāng)重視，在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)管理上都會(huì)給予很大的支持，但是學(xué)校、學(xué)生和教師為了追求考級(jí)通過(guò)率，課程教學(xué)的重點(diǎn)通常放在與考試密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與操作技巧上，讓學(xué)生反復(fù)操練同一題型的相近內(nèi)容。重復(fù)的訓(xùn)練提高了學(xué)生按照指定步驟操作計(jì)算機(jī)的速度和準(zhǔn)確性，加強(qiáng)了對(duì)零散的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的強(qiáng)化記憶，但是忽視了培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這在很大程度上導(dǎo)致許多通過(guò)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的學(xué)生，仍然不能很好地用word、powerpoint、excel解決其它課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)這三個(gè)軟件的應(yīng)用問(wèn)題。畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)，也難以靈活應(yīng)用不斷升級(jí)的辦公軟件處理工作上的問(wèn)題。
    （二）注重考試結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、動(dòng)機(jī)等因素。
    以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重于學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的考試成績(jī)，通過(guò)這個(gè)成績(jī)僅能了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的掌握情況，無(wú)法檢測(cè)學(xué)生在不同階段對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的掌握程度，也無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非知識(shí)性內(nèi)容。這樣不僅不利于教師及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，也不利于學(xué)生及時(shí)了解自己在不同階段的學(xué)習(xí)情況。除此之外，以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，還導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)心自己等級(jí)考試考了多少分、能不能通過(guò)、是否完成了必修課的任務(wù)，不再關(guān)心所學(xué)內(nèi)容是否有助于專業(yè)學(xué)習(xí)、如何在學(xué)習(xí)中提高計(jì)算機(jī)自我學(xué)習(xí)能力、如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際之中，這些都會(huì)促使學(xué)生對(duì)此門(mén)課程形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在階段教學(xué)任務(wù)完成或在教學(xué)期末進(jìn)行的評(píng)價(jià)，往往被看作是教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程中，其中包括終結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究，人們從不同角度給出了過(guò)程性評(píng)價(jià)的諸多定義，個(gè)人較為認(rèn)同的是華南師范大學(xué)教授高凌飚給出的定義：過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是一種傾向于“過(guò)程”與“發(fā)展”的價(jià)值取向評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果三位一體的評(píng)價(jià)。從這一定義可以看出，過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得的學(xué)習(xí)效果，而且十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、策略。過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生不斷“改進(jìn)發(fā)展”，通過(guò)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)挖掘、開(kāi)發(fā)和發(fā)展學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，它更能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值關(guān)懷和人文關(guān)懷。
    （一）評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法。
    評(píng)價(jià)方案的制定原則是根據(jù)課程目標(biāo)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升，在評(píng)價(jià)方法上，注重全程性、過(guò)程性、引導(dǎo)性，評(píng)價(jià)模式為：期評(píng)成績(jī)=60%平時(shí)成績(jī)+40%期考成績(jī)。平時(shí)成績(jī)的權(quán)重為60%，強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果，以克服以往以終結(jié)性為主的評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的弊端。期末考試成績(jī)權(quán)重40%，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)課程全面知識(shí)與技術(shù)的考評(píng)作用，保留終結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生由原來(lái)必須參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試改為自愿參加，不再將等級(jí)考試的成績(jī)作為學(xué)生此門(mén)課程的最終成績(jī)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法具體體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的考評(píng)內(nèi)容與方法之中，下面詳細(xì)介紹平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的評(píng)定內(nèi)容與方法。
    1.平時(shí)成績(jī)的評(píng)定內(nèi)容與方法。
    平時(shí)成績(jī)的評(píng)定內(nèi)容與方法是：20%紀(jì)律表現(xiàn)+10%任務(wù)學(xué)習(xí)+10%綜合實(shí)訓(xùn)+10%樣張式實(shí)訓(xùn)+10%編輯式實(shí)訓(xùn)+40%設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。平時(shí)成績(jī)各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)述如下：
    紀(jì)律表現(xiàn)。學(xué)生上課時(shí)的紀(jì)律表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在上課是否遲到、早退、請(qǐng)假、曠課等方面，此項(xiàng)考評(píng)可以加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律觀，促進(jìn)學(xué)生按時(shí)到課學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。
    任務(wù)學(xué)習(xí)。是對(duì)教材中有關(guān)操作部分的案例學(xué)習(xí)，通常是教師借助教材中提供的案例進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生在教師的操作演示下完成案例任務(wù)。
    綜合實(shí)訓(xùn)。每個(gè)章節(jié)新授內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，對(duì)一章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的實(shí)訓(xùn)，例如word教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)完成教材中各小節(jié)的案例后，便進(jìn)行一次綜合實(shí)訓(xùn)，此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)是給出學(xué)生具體的操作步驟，學(xué)生只要按提供的步驟操作完成即可。此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)過(guò)的操作技巧，一般也是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試給出的考試題型，不具備設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性和應(yīng)用性因素。
    樣張式實(shí)訓(xùn)。給出word、excel、powerpoint樣張及樣張涉及的素材，學(xué)生看樣張，利用教師提供的基本素材，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，制作出與樣張一樣的成品。此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)仍是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)過(guò)的操作技巧，是綜合實(shí)訓(xùn)的遞進(jìn)，它沒(méi)有給出實(shí)訓(xùn)的具體操作步驟，學(xué)生看到樣張后，自己設(shè)想具體的操作步驟和操作方法。
    編輯式實(shí)訓(xùn)。給出word、excel、powerpoint有關(guān)某個(gè)主題的文字素材，由學(xué)生根據(jù)文字素材和主題，自行在網(wǎng)上下載能說(shuō)明主題的圖片、音樂(lè)、視頻等素材，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，自己完成具有自創(chuàng)風(fēng)格的文檔，實(shí)訓(xùn)具備一定的設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性，比樣張式實(shí)訓(xùn)的難度更進(jìn)一步。
    設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)。學(xué)生根據(jù)興趣選擇主題，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，自行在網(wǎng)上查找相關(guān)素材，完成word、excel、powerpoint作品，此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是編輯式實(shí)訓(xùn)的遞進(jìn)，難度在于學(xué)生要自己選題，此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性。
    2.期末成績(jī)的評(píng)定內(nèi)容與方法。
    期末成績(jī)的評(píng)定內(nèi)容與方法是指在課程結(jié)束周隨堂進(jìn)行期考，期考滿分100分，其中理論占20%，操作占80%。期考試卷在試卷庫(kù)中隨機(jī)抽取，試卷庫(kù)每套試卷題量相同，難度相同，題型相同，但試題的內(nèi)容不同。學(xué)生期末考試結(jié)束后，自愿參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，等級(jí)考試成績(jī)不再納入課程期評(píng)成績(jī)的范圍之中。
    （二）實(shí)施策略。
    1.重視實(shí)訓(xùn)過(guò)程性講評(píng)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。
    平時(shí)成績(jī)的考評(píng)內(nèi)容可以看出，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的主要途徑是進(jìn)行五個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的階梯式實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)從最初的學(xué)生觀看教師演示示范完成實(shí)訓(xùn)，逐步過(guò)渡到學(xué)生自己獨(dú)立用所學(xué)辦公軟件設(shè)計(jì)制作作品。學(xué)生在各階段的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行及時(shí)講評(píng)，會(huì)有效地提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。但如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)都進(jìn)行講評(píng)，工作量較大，教師的時(shí)間和精力有限。在教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所有的過(guò)程性實(shí)訓(xùn)，采取隨機(jī)抽取式和典型案例相結(jié)合的方式進(jìn)行，五類實(shí)訓(xùn)中，評(píng)講的重點(diǎn)又放在設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)中。教師在點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)時(shí)，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題，而且也可以幫助學(xué)生找到如何更改自己實(shí)訓(xùn)中的不足之處。過(guò)程性實(shí)訓(xùn)的講評(píng)，大大提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，特別是對(duì)學(xué)生作品的分析與點(diǎn)評(píng)，能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)作品的熱情、積極性和進(jìn)取心，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、創(chuàng)新能力。
    2.開(kāi)發(fā)自動(dòng)評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)軟件，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的效率、效果。
    學(xué)生的“理論答題”“綜合實(shí)訓(xùn)”這兩類練習(xí)都有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了計(jì)算機(jī)軟件自動(dòng)評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)，可以對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確快捷的評(píng)價(jià)與分析。評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生而言，不僅可以得到公正客觀的評(píng)分，而且還可以立刻知道自己的錯(cuò)誤所在，并可以從系統(tǒng)中得到相應(yīng)的改正錯(cuò)誤的幫助信息。評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)對(duì)于教師而言，不僅可以立刻得到全班所有學(xué)生的練習(xí)成績(jī)，而且還可以立刻拿到全班此次練習(xí)中每一道題的正確率以及錯(cuò)誤情況分布，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)的分所報(bào)告，對(duì)共性錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)一講評(píng)。這樣不僅大大提高了教師的工作效率，而且減少了教師批改作業(yè)的時(shí)間，重要的是極大地提高了評(píng)價(jià)的客觀性和評(píng)價(jià)的效率效果。
    實(shí)踐證明，過(guò)程性評(píng)價(jià)方案在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升，在評(píng)價(jià)方法上注重全程性、過(guò)程性、引導(dǎo)性，在評(píng)價(jià)策略上注重評(píng)價(jià)的高效性、激勵(lì)性。教師在教學(xué)過(guò)程中全程性的教學(xué)評(píng)價(jià)能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成良好的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。
    [1]梁春琳.運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力[j].廣西警官高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，20xx（3）。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十三
    1. 促進(jìn)教師發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展需求的融合，為學(xué)生接受良好的教育提供了保證。
    2. 有利于形成良好的學(xué)校工作氛圍，提高學(xué)校工作質(zhì)量和效益。
    3. 有利于加快實(shí)施素質(zhì)教育的步伐。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)，使得教師幾乎把全部精力放在應(yīng)付考試上，而無(wú)暇顧及學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)注重的是全方位的工作，因此有利于把教師從只注重課堂教學(xué)、學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率的怪圈中解放出來(lái)，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使教師切實(shí)成為教育教學(xué)改革的擁護(hù)者和實(shí)踐者。
    1、多主體評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)每一個(gè)教師對(duì)自己是最了解的，對(duì)自己工作的背景和工作對(duì)象是最清楚的，他們最知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難，同時(shí)他們也都具備一定的自我認(rèn)識(shí)和自我我反思能力。因此，我們?cè)趯?duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。同事評(píng)價(jià)。同事間特別是同一個(gè)教研組或同一個(gè)年級(jí)組之間的教師整天在一起合作共事，他們對(duì)彼此間的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長(zhǎng)處、不足等情況頗為了解，同事對(duì)教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評(píng)價(jià)是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，被評(píng)教師可從同事評(píng)價(jià)中獲得大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于引進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)就是通過(guò)座談訪談、調(diào)查問(wèn)卷、評(píng)價(jià)量表、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等形式由學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等作出評(píng)價(jià)。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師自評(píng)、同事互評(píng)以及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是一致的。
    2、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是從國(guó)外引進(jìn)的一種新的評(píng)價(jià)方式，也被一些學(xué)者翻譯為成長(zhǎng)檔案袋。在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，被廣泛的用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法借鑒到對(duì)教師的評(píng)價(jià)中來(lái)，在各學(xué)校創(chuàng)建了教師成長(zhǎng)記錄袋，主要記錄、收集教師的工作計(jì)劃、作總結(jié)、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、多主體評(píng)價(jià)記錄、教學(xué)實(shí)績(jī)、獲獎(jiǎng)證書(shū)、科研成果、發(fā)表論文等相關(guān)資料。
    4、典型案例評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學(xué)案例，如：觀看課堂教學(xué)錄像片段，評(píng)析教育教學(xué)雜志上的一些經(jīng)驗(yàn)做法，研討本地本校的一些典型課例等，組織教師進(jìn)行研究分析，讓教師了解自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)習(xí)借鑒他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十四
    摘要：隨著新課改教學(xué)的不斷發(fā)展與推進(jìn)，高中課程的教育教學(xué)也要進(jìn)一步更進(jìn)自身的教學(xué)理念與方式。高中化學(xué)課程教學(xué)中，老師可以結(jié)合實(shí)際情況教學(xué)，進(jìn)行大膽教學(xué)嘗試，并構(gòu)建有助于化學(xué)課程有效開(kāi)展地教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括課堂實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)或是對(duì)學(xué)生考試成果的評(píng)價(jià)體系等方面。通過(guò)實(shí)踐課程教學(xué)證明，綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體制可以有效保障對(duì)學(xué)生高中階段課程學(xué)習(xí)能力與成果考察的科學(xué)性。本文以現(xiàn)階段高中化學(xué)課程實(shí)際教學(xué)情況為依據(jù)，就新課程下高中化學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探索進(jìn)行實(shí)踐研究。
    關(guān)鍵詞：新課改教學(xué)；高中教育；化學(xué)課程；教學(xué)評(píng)價(jià)；探索實(shí)踐。
    目前高中階段的課程教學(xué)注重以學(xué)生為根本的教學(xué)思想，以學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展增強(qiáng)為教學(xué)原則。高中化學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中，老師在重視對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的精心傳授的同時(shí)，也要體現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系地有效施行。教學(xué)評(píng)價(jià)體系要以“如何讓學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，并形成科學(xué)性學(xué)習(xí)價(jià)值觀”為踐行理念，推動(dòng)學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新型教學(xué)模式，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)地不斷提升。高中化學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)校及老師要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體制進(jìn)行科學(xué)合理地編訂，進(jìn)而有效促進(jìn)化學(xué)課程的持續(xù)性發(fā)展。
    一、高中階段化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展情況的現(xiàn)狀解析。
    1.課程評(píng)價(jià)理念存在嚴(yán)重誤區(qū)和問(wèn)題。
    課程教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育過(guò)程中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在老師自評(píng)和他評(píng)這兩種評(píng)價(jià)方式類型。而高中化學(xué)教學(xué)是以教學(xué)評(píng)價(jià)與反思為課程標(biāo)準(zhǔn)，合理科學(xué)編訂課程評(píng)價(jià)指標(biāo)可以發(fā)揮至關(guān)重要的影響與作用。但是，現(xiàn)階段高中化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校及老師在評(píng)課理念方面還是存在很多問(wèn)題與不足，在評(píng)課環(huán)節(jié)中老師會(huì)體現(xiàn)出一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，就是多數(shù)老師都有以“課堂提問(wèn)多多益善”的教學(xué)錯(cuò)誤認(rèn)知，并將其當(dāng)成衡量課程教學(xué)過(guò)程地評(píng)價(jià)指標(biāo)。
    高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要體現(xiàn)在對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量及影響因素等幾方面作出得合理科學(xué)性研究評(píng)價(jià)。由于種種教學(xué)因素的影響，在教學(xué)評(píng)價(jià)層面還是存在較多缺陷，老師對(duì)于課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是拿捏不到位。
    3.課程評(píng)價(jià)操作上存在的誤區(qū)現(xiàn)象。
    一方面，是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)時(shí)，只是頻繁聽(tīng)課，無(wú)法及時(shí)安排評(píng)課人員有效開(kāi)展課程評(píng)議工作，這種情況下評(píng)課人員與老師的溝通交流工作也就無(wú)法做到位。如果進(jìn)行評(píng)課工作時(shí)，只是注重“聽(tīng)”而忽略“評(píng)”，這樣會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)校評(píng)課領(lǐng)導(dǎo)人員缺乏對(duì)教學(xué)老師的直觀性了解，進(jìn)而評(píng)課便不會(huì)產(chǎn)生應(yīng)有的作用與影響。另一方面，是指教學(xué)評(píng)價(jià)的'參評(píng)面窄。在實(shí)際的課程教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)組織過(guò)程中，多數(shù)情況下其組織人員是由骨干老師和教導(dǎo)主任或是教研組長(zhǎng)級(jí)別的人員構(gòu)成。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)情況會(huì)導(dǎo)致參評(píng)面變窄，評(píng)議過(guò)程積極性不高，評(píng)議氛圍達(dá)不到理想效果。
    （1）鼓勵(lì)師生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，營(yíng)造良好評(píng)價(jià)氛圍。新課程下高中化學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施與踐行，老師和學(xué)生的參與是非常有必要性的，學(xué)校應(yīng)積極推動(dòng)老師和學(xué)生積極參與到評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的編訂活動(dòng)中去，以便保障教育教學(xué)水平的提高。（2）加強(qiáng)評(píng)價(jià)人員之間的溝通交流，充分發(fā)揮評(píng)課體系的診斷功能。在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)組織人員之間要注重保持科學(xué)合理性的合作交流，調(diào)動(dòng)師生或其他評(píng)價(jià)人員之間的互動(dòng)性，以保障教學(xué)評(píng)價(jià)工作的有效開(kāi)展。（3）學(xué)?？梢砸罄蠋熤g進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，以提高化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。高中化學(xué)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中，老師之間可以進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，這種評(píng)課方式保證了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的民主性，這樣老師通過(guò)互評(píng)活動(dòng)，可以對(duì)自身教學(xué)方式有一個(gè)系統(tǒng)性的反思和分析，同時(shí)也能夠提升其教學(xué)責(zé)任感，進(jìn)而提升教學(xué)效率。
    2.對(duì)探究自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的化學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)。
    新課下的高中化學(xué)課程教學(xué)，其重要特點(diǎn)是大大改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新課程教學(xué)理念更注重學(xué)生自主探究性的培養(yǎng)，因而老師的教學(xué)空間就不僅僅局限于課堂之中了，其也可拓展到課外實(shí)驗(yàn)室，也可延展到社會(huì)實(shí)踐中去。所以，學(xué)校要做好新形勢(shì)下的課程教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性與主體性是開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵。例如說(shuō)，老師可以組織開(kāi)展帶有自主探究性的學(xué)生報(bào)告展示活動(dòng)，全面展示學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果，并接受來(lái)自各層次人員的評(píng)價(jià)，進(jìn)而體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和主體性。3.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與成果的評(píng)價(jià)新課改教學(xué)背景下，對(duì)學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的綜合測(cè)評(píng)中，其學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)析仍然應(yīng)該占相當(dāng)比率，多元性課程教學(xué)評(píng)價(jià)是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)之上，再對(duì)其整體綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在期末或者期中考試活動(dòng)中，老師可以就實(shí)際情況進(jìn)行一下靈活性變動(dòng)，比如減少理論性命題，增加開(kāi)放行命題等。老師要注意多留一些主觀題，以便鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)能力?？偠灾?，老師在高中化學(xué)課程教學(xué)中，要注意新課程教學(xué)環(huán)境下評(píng)價(jià)體系改革思想的體現(xiàn)，以及評(píng)價(jià)教學(xué)功能與正確導(dǎo)向作用地充分發(fā)揮，從而提高教學(xué)成果。
    參考文獻(xiàn)：
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    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十五
    摘要：文章從當(dāng)前地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了改進(jìn)地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策。
    關(guān)鍵詞：地方本科院校；青年教師；教學(xué)評(píng)價(jià)；對(duì)策。
    近些年來(lái)，隨著地方本科院校的不斷擴(kuò)招，地方本科院校已經(jīng)由原來(lái)的“精英化”教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀苯逃Ｊ健＿@就要求教師必須具有更高的教育教學(xué)水平。青年教師作為地方本科院校未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的潛力股，其教學(xué)質(zhì)量的高與低、好與壞直接影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量及高校自身發(fā)展的水平。當(dāng)前，地方本科院校青年教師教育教學(xué)之所以出現(xiàn)松懈狀態(tài)，部分原因在于青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在不合理之處。公平、合理、有效的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)有利于激發(fā)青年教師教育教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高青年教師的教學(xué)水平，促進(jìn)高校的進(jìn)步與發(fā)展。
    教師教學(xué)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單而言是指對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施等）過(guò)程和結(jié)果的一種價(jià)值判斷。公正、合理、有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)有利于激發(fā)教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于提高地方本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而有利于促進(jìn)高校教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)和國(guó)外各高校都制定了符合自己的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有的注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，有的注重對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。但總體上而言，針對(duì)青年教師的教學(xué)評(píng)價(jià)還存在著許多不合理的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
    （一）評(píng)價(jià)目的。
    當(dāng)前，各地方本科院校在青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面都擁有自己的教學(xué)目的，但整體說(shuō)來(lái)，各地方本科院校、青年教師、學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)方面還有所偏差。首先，基于學(xué)校的角度，各地方本科院校僅僅是為了更加清晰地了解青年教師教學(xué)的整體情況才開(kāi)展的教師教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，卻忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的，即提高青年教師教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校教育事業(yè)健康發(fā)展。其次，基于青年教師的角度，由于部分高校把評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等掛鉤，致使青年教師把自己教學(xué)工作向教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等靠攏，而意識(shí)不到教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的，青年教師專業(yè)得不到發(fā)展，教學(xué)水平得不到提高。最后，基于學(xué)生的角度，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)不全面、評(píng)價(jià)能力較弱等問(wèn)題，致使學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的，即提高教師教學(xué)能力，從而才能提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。在對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)隨意性較大，會(huì)根據(jù)自己的偏好給教師打分，忽略了教師與自己的連帶關(guān)系。
    （二）評(píng)價(jià)主體。
    當(dāng)前，各地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體包括專家評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)、學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)和青年教師自身評(píng)價(jià)四個(gè)方面，其在對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)各有其優(yōu)缺點(diǎn)[1]。專家評(píng)價(jià)最大的優(yōu)點(diǎn)是其具有較高的權(quán)威性和較強(qiáng)的專業(yè)性，當(dāng)前專家評(píng)價(jià)也有其缺陷，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)?；蛘邔W(xué)院每學(xué)期開(kāi)展的專家評(píng)價(jià)次數(shù)有限，僅僅一次兩次的評(píng)價(jià)，很難全面的、客觀的了解和評(píng)價(jià)青年教師教學(xué)。另一方面，學(xué)?；蛘邔W(xué)院在安排專家評(píng)價(jià)時(shí)，很少會(huì)對(duì)專家進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)和培訓(xùn)，導(dǎo)致各專家對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等不了解，造成評(píng)價(jià)混亂狀況。同行教師之間對(duì)各自的教學(xué)工作相對(duì)了解，其在評(píng)價(jià)對(duì)方教學(xué)情況時(shí)，一般能從實(shí)際出發(fā)，客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)同行之間的教學(xué)情況，但是也難免會(huì)由于個(gè)人原因，在評(píng)價(jià)對(duì)方教學(xué)時(shí)帶有偏見(jiàn)，致使評(píng)價(jià)結(jié)果失真。學(xué)生作為青年教師教學(xué)的直接受益者，對(duì)于青年教師教學(xué)質(zhì)量的好與壞，擁有最大的發(fā)言權(quán)力，但是當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)也有其缺陷，主要表現(xiàn)在：一方面，當(dāng)前高校學(xué)生主要是以網(wǎng)上測(cè)評(píng)表的形式對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人興趣、個(gè)人偏好、個(gè)人專業(yè)性、個(gè)人評(píng)價(jià)能力等原因出現(xiàn)評(píng)價(jià)敷衍了事和評(píng)價(jià)結(jié)果失真現(xiàn)象。另一方面，網(wǎng)上測(cè)評(píng)表內(nèi)容的完善程度、合理程度、公正程度也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)青年教師教學(xué)情況做出客觀、全面的評(píng)價(jià)。青年教師自身評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)自我反省的形式對(duì)自身教學(xué)工作的情況進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，青年教師是否能做到客觀、公正的自我評(píng)價(jià)，不僅需要制度作為保障，更加依賴于自身的自覺(jué)性，否則依然會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果失真現(xiàn)象。
    評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性、合理性制定，有利于各地方本科院校更全面的掌握青年教師教學(xué)情況。當(dāng)前，許多學(xué)者對(duì)各地方本科院校青年教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容飽受質(zhì)疑。首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)。雖然各校都制定了自己的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但整體上還是具有“大一統(tǒng)”的現(xiàn)象。在制定教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，忽略了一些重要因素，如：學(xué)校層次、教師職稱結(jié)構(gòu)、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教師所教學(xué)科的難度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等等[2]。導(dǎo)致教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)針對(duì)性較弱，只注重了統(tǒng)一性，忽略了差異性。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)不全面。當(dāng)前，各高校在制定的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，只突出了可量化的指標(biāo)，忽視了不可量化的指標(biāo)，而往往某些隱形或者不可量化的指標(biāo)才能真正反映事物的本質(zhì)。最后，評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分配不合理。當(dāng)前，高校對(duì)青年教師的`教學(xué)評(píng)價(jià)一般以專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)為主，而同行評(píng)價(jià)和教師自評(píng)的權(quán)重較輕，主要以專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果給教師教學(xué)情況打分，這種不合理的權(quán)重分配也降低了評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。
    （四）評(píng)價(jià)方法。
    當(dāng)前，許多地方本科院校常采用定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)方法都有其自身的缺陷。一方面，采用定量評(píng)價(jià)的方法評(píng)價(jià)教師教學(xué)情況具有不全面性。教師教學(xué)工作包含許多不可測(cè)量、難以量化的內(nèi)容，針對(duì)這些工作內(nèi)容，我們是無(wú)法采用定量評(píng)價(jià)準(zhǔn)確測(cè)量的。另一方面，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法評(píng)價(jià)青年教師教學(xué)情況具有一定的片面性和功利性。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教師整個(gè)教學(xué)工作結(jié)束之后進(jìn)行的，忽視了教學(xué)工作之前和教學(xué)工作過(guò)程中的一些重要內(nèi)容，只重視教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過(guò)程，具有一定的片面性。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)往往與教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等掛鉤，因此，具有一定的功利性。
    （五）評(píng)價(jià)結(jié)果。
    評(píng)價(jià)結(jié)果的合理使用有利于激發(fā)青年教師教學(xué)的熱情，提高青年教師教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前，各地方本科院校往往是為了獲知青年教師教育教學(xué)實(shí)際情況，才開(kāi)展的教師教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，在使用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)依然存在著諸多不合理處，具體表現(xiàn)為：第一，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的滯后性。這種滯后性造成青年教師無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確獲知自身教學(xué)評(píng)價(jià)的信息，從而致使教師教學(xué)水平得不到有效提高。第二，評(píng)價(jià)結(jié)果使用上的非合理性。當(dāng)前，部分高校依然把評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等掛鉤，嚴(yán)重違背了教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和意義。第三，評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性。對(duì)于同一個(gè)青年教師，專家、同行和學(xué)生對(duì)其教學(xué)情況的評(píng)價(jià)可能存在差異，這在某種程度上造成評(píng)價(jià)結(jié)果失去意義，無(wú)法達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。第四，評(píng)價(jià)結(jié)果的非準(zhǔn)確性。在對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，專家、同行和學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人情感和個(gè)人利益等因素，對(duì)教師教學(xué)情況做出不合理的評(píng)價(jià)，致使評(píng)價(jià)結(jié)果失真，失去了其意義和價(jià)值。
    二、改進(jìn)地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策。
    綜上分析，我們可以清楚地看到，當(dāng)前，各地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在著諸多的問(wèn)題，我們必須及時(shí)采取有效措施解決問(wèn)題，完善青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師教學(xué)熱情，促進(jìn)高校教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。
    明確科學(xué)、合理的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)目的，不僅有利于青年教師的進(jìn)步，學(xué)生的進(jìn)步，更加有利于學(xué)校的進(jìn)步與發(fā)展。首先，青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)目的要與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相一致，最終的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。其次，各地方本科院校和青年教師要明確教師教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程，即評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—重新評(píng)價(jià)—再反饋—再改進(jìn)—再重新評(píng)價(jià)[3]。制定教師教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)工作，提升自身教學(xué)質(zhì)量。最后，各地方本科院校和青年教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等掛鉤，僅僅是提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的輔助手段。因此，學(xué)校和青年教師要摒棄功利主義，以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，最終達(dá)到促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的目的。
    （二）有效改進(jìn)評(píng)價(jià)主體。
    各地方本科院校依然要堅(jiān)持以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，因?yàn)閷W(xué)生是青年教師教學(xué)工作的直接接觸者，是最具有發(fā)言權(quán)的群體，同時(shí)輔以專家評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)以及青年教師自評(píng)。而針對(duì)各評(píng)價(jià)主體的缺陷，我們要不斷加以改善。第一，針對(duì)專家評(píng)價(jià)。我們應(yīng)增加專家評(píng)價(jià)的次數(shù)，以避免一次評(píng)價(jià)的片面性，保證其全面性、客觀性；同時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)和課程，應(yīng)指派相應(yīng)專業(yè)和課程的專家進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以保證教學(xué)評(píng)價(jià)的精確性。第二，針對(duì)同行教師評(píng)價(jià)。各高校應(yīng)引導(dǎo)同行教師正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，以正確的價(jià)值觀去評(píng)價(jià)其他教師的教學(xué)工作情況，避免個(gè)人利益、情感、偏見(jiàn)的干擾。第三，針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。各高校可以把學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的時(shí)間提前到課程考試之前，以避免學(xué)生因擔(dān)心考試成績(jī)而不敢對(duì)教師教學(xué)做出真實(shí)評(píng)價(jià)；同時(shí)，各高?？捎迷黾赢厴I(yè)生評(píng)價(jià)的方式來(lái)彌補(bǔ)在校生評(píng)價(jià)的不足。因?yàn)楫厴I(yè)生畢業(yè)后，他們的認(rèn)識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)不斷提升，會(huì)以更加客觀的態(tài)度對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。第四，針對(duì)教師自評(píng)。各地方本科院校應(yīng)提高青年教師在教師教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，增加青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，引導(dǎo)青年教師準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)目的，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思，不斷提高自身教學(xué)水平。第五，在各評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，各地方本科院校需要分別安排專業(yè)人員對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助他們明確評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)指標(biāo)及分配權(quán)重，明確說(shuō)明真實(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校、對(duì)自身、對(duì)學(xué)生的重要性和危害性，以達(dá)到客觀、真實(shí)評(píng)價(jià)的目的。
    青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)要具有全面性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，這就要求在制定青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，要爭(zhēng)取廣大教師和專家的意見(jiàn)，并在以后的實(shí)際評(píng)價(jià)中針對(duì)不足的地方不斷修改，才能保證在一定時(shí)期內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，最終達(dá)到青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的。因此，針對(duì)青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們有以下建議：首先，針對(duì)不同學(xué)科和課程，制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)；針對(duì)理論性較強(qiáng)學(xué)科和直觀性較強(qiáng)學(xué)科，制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)；針對(duì)教學(xué)難度的高低，制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)在內(nèi)容上一定要全面、科學(xué)、準(zhǔn)確。其次，針對(duì)青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的尺度，通過(guò)有效增加評(píng)量尺度來(lái)保證教學(xué)評(píng)價(jià)的精確性；針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的分配，可通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式考查其的信度和效度，從而準(zhǔn)確分配評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。最后，評(píng)價(jià)指標(biāo)中，還應(yīng)該包括對(duì)青年教師專業(yè)水平、知識(shí)水平、教師個(gè)人品德、教學(xué)技能等的考核，以保證教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)更加全面。
    （四）運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)方法與手段。
    教師教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該是一種靜態(tài)的、死板的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的、靈活的評(píng)價(jià)活動(dòng)。確定合適的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有利于更加準(zhǔn)確真正、全面地反映青年教師教學(xué)的整體情況。一方面，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。這種結(jié)合不僅避免了定性評(píng)價(jià)的模糊性和不可操作性的缺點(diǎn)，保留了其動(dòng)態(tài)性和靈活性的優(yōu)點(diǎn)，而且也避免了定量評(píng)價(jià)機(jī)械性的缺點(diǎn)，保留了其及時(shí)性、易操作的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)可以量化的教學(xué)工作，我們從量的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而針對(duì)難以量化的教學(xué)工作，就要從質(zhì)的方面出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，只有使定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，才能全面、真正地對(duì)青年教師教學(xué)情況做出正確的評(píng)價(jià)。另一方面，發(fā)展性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。發(fā)展性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的主要形式，這種評(píng)價(jià)比較注重過(guò)程和反饋，而獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)的一種形式，這種評(píng)價(jià)往往與教師的晉升、評(píng)優(yōu)、工作待遇、獎(jiǎng)懲等掛鉤，對(duì)青年教師的教學(xué)工作具有監(jiān)督的作用[4]。發(fā)展性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合在某種程度上相當(dāng)于過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，有利于全面、真正地對(duì)青年教師教學(xué)情況做出正確的評(píng)價(jià)和判斷。
    （五）及時(shí)準(zhǔn)確地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。
    首先，反饋評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)、準(zhǔn)確和全面。準(zhǔn)確、及時(shí)、全面的反饋青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果有利于幫助青年教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問(wèn)題及自身教學(xué)方面的不足之處，從而及時(shí)尋找解決方法，改進(jìn)教學(xué)工作，提升自身的教學(xué)質(zhì)量和水平。其次，當(dāng)把評(píng)價(jià)結(jié)果用于教師晉升、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲、排名等時(shí)，要做到公開(kāi)、公平、公正。教師晉升、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲、排名等與教師的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，關(guān)系到青年教師自身的利益，因此，只有做到公開(kāi)、公平、公正，才能使真正優(yōu)秀的青年教師得到應(yīng)有的回報(bào)，進(jìn)一步激發(fā)青年教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，不斷提高自身的教學(xué)水平。最后，積極開(kāi)拓反饋渠道。多方位的開(kāi)拓反饋渠道，如：青年教師教學(xué)服務(wù)短信平臺(tái)、青年教師教學(xué)意見(jiàn)箱等，不僅有利于保障信息反饋的及時(shí)性，更加有利于青年教師隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)改正教學(xué)方式、方法，促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量的提高。總而言之，青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)作為地方本科院校一項(xiàng)復(fù)雜嚴(yán)峻的工程，其要求高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生齊心協(xié)力不斷去進(jìn)行完善。合理的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有利于引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)方式、方法，完善教學(xué)工作，更加有利于激發(fā)青年教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升青年教師的教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而促進(jìn)各地方本科院校教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。因此，我們要從實(shí)際出發(fā)，不斷進(jìn)行探索，完善青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。