有些事情總是在我們回憶之間悄悄溜走，總結(jié)可以幫助我們將這些珍貴的經(jīng)歷固定下來。寫總結(jié)時要注意語言簡明扼要，準(zhǔn)確表達自己的觀點和結(jié)論。時間管理是一門學(xué)問，接下來小編為大家分享一些心得和經(jīng)驗。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)段的寫字要求是：努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確、書寫規(guī)范、端正、整潔。對學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)活動中，我有明確的要求，并不斷糾正不良寫字習(xí)慣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。一年級學(xué)生的起始閱讀，重在培養(yǎng)閱讀興趣，激活學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中熱愛閱讀。
《樹和喜鵲》是部編版教材小學(xué)一年級語文下冊第三單元第六課的一篇童話故事。本單元圍繞“伙伴”為主題安排了三篇課文。分別是《小公雞和小鴨子》、《樹和喜鵲》、《怎么都快樂》。這三篇課文從不同角度表達了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂合作、友好共處?！稑浜拖铲o》是本單元的第二篇課文，這篇課文用生動的語句和細(xì)膩的語言給我們描繪了樹和喜鵲由孤單到快樂，和伙伴一同玩耍、一同游戲、一同生活，就能享受快樂的生活。這也正符合了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的人文內(nèi)容，也就是人與人之間的關(guān)系。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)到第三個單元的課文了，認(rèn)識了自然段，對童話故事也有所了解。學(xué)生對童話故事有著極為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為本課的學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。學(xué)生入學(xué)后，和同學(xué)朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。但由于年齡和知識所限，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到的困難是：對一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法。根據(jù)上下文理解詞語的意思，是本節(jié)課需要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
基于對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀、教材分析、以及對學(xué)情的分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為以下3個：
1、復(fù)習(xí)生字和詞語，會寫“快、樂”兩個字。
2、通過聯(lián)系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。
3、正確、流利地朗讀課文，通過想象畫面、體會心理、朗讀好課文，感受語言的節(jié)奏，知道有朋友就有快樂。
以上所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，正是基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。
本課我以讀為主要方式，教師范讀，個別讀、小組讀、全體讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟，悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分表達、并聯(lián)系學(xué)生自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，進行說的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級口語交際的要求是：學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成普通話的習(xí)慣，能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。在教學(xué)活動中我會對說話提出要求，并及時評價和指導(dǎo)。
學(xué)生學(xué)法：
充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)生通過自讀自悟，在交流學(xué)習(xí)中理解課文的主要內(nèi)容以及表達的情感。
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)“教師指導(dǎo)—學(xué)生主體—訓(xùn)練主線”的原則，我設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)引入新課。
首先復(fù)習(xí)課文生字詞語，并由4個表示時間和心情的詞語：從前、后來、孤單、快樂進行課文內(nèi)容的回顧。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。從而起到導(dǎo)航的作用。導(dǎo)入部分可以實現(xiàn)目標(biāo)1中的復(fù)習(xí)生字和詞語。
（二）品讀詞語，感悟內(nèi)涵。
對課文的學(xué)習(xí)分成兩部分，通過1、2自然段的學(xué)習(xí)感受樹和喜鵲的快樂，并理解“孤單”的意思，圖文結(jié)合感受“一棵樹、一個窩、一只鳥”的孤單，在這種情境中指導(dǎo)學(xué)生讀出他們的孤獨感。這一環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)目標(biāo)2中的`部分目標(biāo)，聯(lián)系上下文理解詞語“孤單”。
第二部分通過3至6段的學(xué)習(xí)去探究樹和喜鵲為什么又快樂起來了？學(xué)習(xí)方法和第一部分一樣，在圈畫中找出原因，圖文結(jié)合感受樹和喜鵲的快樂，并理解“鄰居”的含義，在讀中悟出快樂，并能說明自己和朋友玩耍時的快樂場面，進而領(lǐng)會課文主旨，懂得有朋友、有鄰居、又友愛才會有快樂和幸福。這一環(huán)節(jié)的活動可以實現(xiàn)目標(biāo)3。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)段的閱讀要求是：喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。因此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，反復(fù)對重點自然段進行閱讀。利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生理解和體會本文的思想，形成自己的認(rèn)識。
（三）寫字的指導(dǎo)。
在第二課時里指導(dǎo)“快”和“樂”的書寫，因為這兩個字已經(jīng)是會認(rèn)的，在第一課時已經(jīng)對這兩個字進行了識記、組詞和運用的練習(xí)。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字的要求：努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確、規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字環(huán)節(jié)主要觀察字的結(jié)構(gòu)、占格、主筆的位置，進行示范，學(xué)生練寫、糾正學(xué)生寫字姿勢。這一環(huán)節(jié)活動實現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)1。
（四）總結(jié)課堂，激發(fā)閱讀。
提出問題：同學(xué)們，今天你有什么收獲？當(dāng)你孤單時你可以怎么做讓自己快樂起來？讓學(xué)生思考，說自己的想法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。在此向同學(xué)們推薦童話故事《三只小豬》從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀童話書的興趣。
（五）板書設(shè)計：
一棵樹好多樹。
一只喜鵲好多喜鵲。
孤單快樂。
以上，我從課程標(biāo)準(zhǔn)，教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)預(yù)定，教學(xué)方法，教學(xué)過程七個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，希望各位老師為我提出保貴建議。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇二
《樹和喜鵲》是人教版小學(xué)語文第二冊三單元第6課，這篇課文給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。課文是一首優(yōu)美的散文詩，又像是一幅的連環(huán)畫，畫面清新質(zhì)樸，留給人豐富的想象空間。在教學(xué)過程中要聯(lián)系實際生活理解“孤單”、“快樂”。學(xué)完本文，希望同學(xué)們學(xué)會互助友愛的精神和合作意識。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確指出：目標(biāo)的制定是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面考慮的。因此，結(jié)合本篇文本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，我將從一下三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與能力維度：
1、寫田字格里的6個生字，做到筆順正確。認(rèn)識新筆畫“橫折彎鉤”
2、正確認(rèn)讀12個生字。
3、借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。
（二）過程與方法：
1、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生在互幫互學(xué)中熟記生字。
2、學(xué)生通過自讀自悟質(zhì)疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內(nèi)容及表達的情感。
3、引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量，開闊學(xué)生視野，積累詞匯。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
2、培養(yǎng)學(xué)生互助友愛的精神和合作的意識。
為了更好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)一年級學(xué)生的心理特點及教學(xué)內(nèi)容，確定了以下教學(xué)重難點：
1、教學(xué)重點：朗讀課文，背誦課文。
2、教學(xué)難點：會寫六個生字，正確認(rèn)讀12個生字。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教學(xué)是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)著和合作者，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動之中，學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學(xué)效果的重要因素。
本課我將采用初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結(jié)合方法，讓學(xué)生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，這樣可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體。
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，根據(jù)“教師知道——學(xué)生主體——訓(xùn)練主線”的原則，我設(shè)計了一下教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課（3—5分鐘）。
好的開始是成功的一半，引人入勝的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)文本興趣，對教學(xué)效果起到事半功倍的效果。
基于這點，開課之初，我首先通過多媒體呈現(xiàn)樹和喜鵲的圖片、播放配樂朗讀的方式營造氣氛，將學(xué)生帶入情景中，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
（二）講授新課（25—30分鐘）。
在講授新課的過程中，將根據(jù)前面設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點和難點，同時聯(lián)系學(xué)生的實際、教學(xué)設(shè)備情況的綜合考慮，我選擇了多媒體教學(xué)手段，這樣可以將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。
1、解決生字詞。
出示生字卡片，檢查學(xué)生對生字的認(rèn)讀情況。用“我來當(dāng)小老師”的方式讓學(xué)生互幫互學(xué)。
2、初讀感悟。
以課文寫了一件什么事為切入點，訓(xùn)練學(xué)生對文本整體感知以及組織概括能力，這樣學(xué)生就會對文本有初步的把握，從而起到導(dǎo)航的作用。
3、、再度理解。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
因此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，反復(fù)對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生理解和體會文本的思想，形成自己的'認(rèn)識。
4、拓展延伸。
語文學(xué)科的性質(zhì)是人文性與工具性的結(jié)合，學(xué)生學(xué)會知識固然重要，但是要學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用于生活實踐之中則顯得更加的重要。我將以課堂為平臺，訓(xùn)練為主線，充分挖掘文本中的訓(xùn)練點，促進學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此我設(shè)計了一下訓(xùn)練點：
（1）“孤獨”是什么意思？樹和喜鵲為什么會感到孤獨？
（2）為什么樹和喜鵲會感受到快樂？
（3）練習(xí)生活實際，你有沒有以上的經(jīng)歷。
（三）作業(yè)安排，復(fù)習(xí)強化（3—5分鐘）。
根據(jù)新課程目標(biāo)，和一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分考慮學(xué)生的負(fù)擔(dān)的情況之下，對作業(yè)做了如下的設(shè)計：
（1）復(fù)習(xí)和鞏固生字，用上一個你喜歡的詞語造句。
（2）搜集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸?！边@些內(nèi)容相關(guān)的散文、詩歌等，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機統(tǒng)一。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇三
《樹和喜鵲》是小學(xué)語文第二冊第三單元第6課的一篇課文。本單元圍繞“伙伴”的主題安排了三篇課文。從不同角度表達了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂合作、友好共處?！稑浜拖铲o》是本單元第二篇課文。這篇課文用生動的語句和細(xì)膩的語言給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確指出：目標(biāo)的制定是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面考慮的。因此，結(jié)合本篇文本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語，并能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因。
3、理解“也”的用法，會用……也……說話。
4、感悟朋友、鄰居在生活中的重要，培養(yǎng)學(xué)生互助友愛的精神。
學(xué)習(xí)重點：
1、學(xué)會聯(lián)系上下文來理解文中詞語，并能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，明白樹和喜鵲從孤單變快樂的原因。
學(xué)習(xí)難點：
聯(lián)系實際，了解鄰居和朋友的重要，懂得團結(jié)協(xié)作互助友愛，并能準(zhǔn)確表達自己的見解，鍛煉語言表達能力。
三、說教學(xué)方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教學(xué)是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)著和合作者，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動之中，學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學(xué)效果的重要因素。
本課我以讀為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分表達，并聯(lián)系學(xué)生自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，進行說的訓(xùn)練。
四、說學(xué)法：
1、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
2、學(xué)生通過自讀自悟質(zhì)疑問難，在交流學(xué)習(xí)中理解課文的主要內(nèi)容及表達的情感。
五、說教學(xué)過程。
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，根據(jù)“教師指導(dǎo)——學(xué)生主體——訓(xùn)練主線”的原則，我設(shè)計了一下教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)引入新課。
首先復(fù)習(xí)課文生字詞語，并由4個表示時間和心情的詞語進行課文內(nèi)容的回顧。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。訓(xùn)練學(xué)生對文本整體感知以及組織概括能力，這樣學(xué)生就會對文本有初步的把握，從而起到導(dǎo)航的作用。
（二）品讀詞句，感悟內(nèi)涵。
對課文的學(xué)習(xí)分成兩部分，一是通過1，2自然段的學(xué)習(xí)感受樹和喜鵲的孤單。在這部分的學(xué)習(xí)中運用聯(lián)系上下文的方法理解“孤獨”的意思，圖文結(jié)合感受“一棵樹、一個窩，一只鳥”的孤獨，在這種情境中指導(dǎo)學(xué)生讀出它們的孤獨感。
第二部分通過對3至6段的學(xué)習(xí)去探究樹和喜鵲為什么又快樂起來？學(xué)習(xí)方法的第一部分一樣，在圈畫中找出原因，圖文結(jié)合感受樹和喜鵲的快樂，并理解“快樂”的含義，讀中悟樂，能說出自己什么的快樂是什么樣的，進而領(lǐng)會課文主旨，懂得有朋友，有鄰居，有友愛才會有快樂和幸福。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
因此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，反復(fù)對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生理解和體會文本的思想，形成自己的認(rèn)識。
（三）句式的訓(xùn)練，會用“……也……”說話，也是本課要達成的一個目標(biāo)。
（四）寫字的指導(dǎo)。
在第二課時里指導(dǎo)“居”和“樂”，因這兩個字已是會認(rèn)的，已對它們進行了識記，組詞和運用的練習(xí)。所以在寫字環(huán)節(jié)主要觀察字的結(jié)構(gòu)，占格，主筆的位置，進行示范，學(xué)生練寫。
（五）總結(jié)課堂，激發(fā)閱讀：
同學(xué)們，今天你有什么收獲？
當(dāng)你孤單時你可以怎么做讓自己快樂起來？
激發(fā)學(xué)生課外閱讀童話書的興趣。
六、說板書。
一棵樹好多樹。
孤單——快樂。
一只喜鵲好多鳥。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇四
《樹和喜鵲》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們展現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學(xué)生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！課文以連環(huán)畫的形式編排，每兩個自然段講述一個畫面，結(jié)構(gòu)相似，條理清晰，語言簡潔，故事性強，是以孩子口吻寫的，語言生動活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確指出：目標(biāo)的制定是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面考慮的。因此，結(jié)合本篇文本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，我將從以下三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與能力維度：
認(rèn)識“窩”、“靜”等9個生字和子字旁、倒八兩個新的偏旁部首；讀準(zhǔn)“只”、“種”、“樂”三個多音字；觀察分析“居”字并進行書寫。
（二）過程與方法：
通過感受畫面、體會心理朗讀好課文，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。通過聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際等方法理解“孤單”和“鄰居”的意思。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
在反復(fù)朗讀課文的過程中讓學(xué)生感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化，感受到有朋友就有快樂。
為了更好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)一年級學(xué)生的心理特點及教學(xué)內(nèi)容，確定了以下教學(xué)重難點：
1、教學(xué)重點：正確認(rèn)讀本課生字，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。
2、教學(xué)難點：有感情的朗讀課文，感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化。
三、說教學(xué)方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)著和合作者，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動之中，學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學(xué)效果的重要因素。本課我采用了初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結(jié)合方法，讓學(xué)生通過思考、朗讀、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體。
四、說教學(xué)過程。
《樹和喜鵲》是一篇情感豐富的童話故事。這篇課文最吸引人的地方應(yīng)該是它的感情脈絡(luò)非常清晰，對比鮮明。通過前后的變化，來體現(xiàn)從前孤單到后來快樂的這樣一個情感歷程。本課的設(shè)計重點就是要通過圈畫出課文中明顯的信息，體悟的讀，探究的讀，創(chuàng)設(shè)情境去讀。
通過聯(lián)系上下文理解重點詞語“孤單”和“鄰居”等。同時，根據(jù)一年級小學(xué)生喜歡直觀圖像，以形象思維為主的特點，創(chuàng)設(shè)了靜態(tài)畫面與動態(tài)畫面相結(jié)合的情景式閱讀，從直觀到思考到交流總結(jié)到深刻感悟，體悟文中所表達的情感，最后提煉出：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂的這樣一個中心思想。識字部分主要是隨文識字、聯(lián)系生活和自主識記等恰當(dāng)?shù)淖R字方法進行識記，最后同桌互查、教師檢查，以達到當(dāng)堂高效識字的效果。寫字部分是通過以往的寫字歌訣的經(jīng)驗積累，學(xué)生自主觀察分析，微課解決難點的方式進行，給同學(xué)們以最直觀的教學(xué)，形成較深的寫字理念和方法指導(dǎo)。
（一）新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
上課伊始，開門見山導(dǎo)入新課，多媒體出示介紹喜鵲的微課，讓學(xué)生簡單的了解喜鵲在大樹上搭窩等新奇的課外知識，能有助于他們理解課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時順著微課的問題出示字卡“窩”，進行識字。
（二）初讀課文，讀準(zhǔn)課文。
首先指名讀文，全班擺口型跟讀，評價正音。接著教師重點指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)，這在一年級上冊《秋天》一課已經(jīng)接觸過，在本課又一次出現(xiàn)，依舊是一個小難關(guān)，介于孩子的基本能力和預(yù)習(xí)情況，不做過多講解，在具體語境中讀準(zhǔn)即可。
（三）深入探究，體悟情感變化。
1、朗讀課文，聯(lián)系上文，感受“孤單”。
教師結(jié)合貼圖，讓學(xué)生讀好“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”這樣的詞語，讓學(xué)生感受到一棵樹和一只喜鵲的孤單。同時還創(chuàng)設(shè)了情境，“如果你是一棵樹（一只喜鵲），只有你一棵樹（一只喜鵲），看看四周，你想說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生進行角色體驗，在情境中讀好句子，感受到一棵樹、一只喜鵲的孤單，有助于幫助學(xué)生了解“孤單”這個詞語的意思。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容想一想“孤單”的意思，并創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，當(dāng)自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，自己是怎么想的？感覺如何？從一個“也”字感受到了什么？逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法。
2、朗讀課文，感受“快樂”。
在本環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生在文字里駐足、感悟，不僅有利于學(xué)生了解文章的內(nèi)容，還在多種形式地朗讀中讓學(xué)生感受到伙伴的重要，懂得每個人都需要朋友，有朋友才快樂。通過再讀課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后來樹和喜鵲有了變化，是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來。在理解“鄰居”一詞時，采用聯(lián)系生活實際的方式，如“說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關(guān)系怎樣”這樣的問題，幫助學(xué)生理解詞語的意思。進而理解文本中“樹的鄰居是誰？喜鵲的鄰居又是誰呢？”“樹和喜鵲是怎么和鄰居相處的？他們一起做什么？”通過朗讀并結(jié)合生活實際真正理解了“鄰居”的'意思。教師又創(chuàng)設(shè)想象空間“樹會和鄰居做什么”，在朗讀中幫助學(xué)生更好地體會與感受樹和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的朋友，所以再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。
3、拓展訓(xùn)練，練習(xí)讀說。
用從前、孤單、后來、快樂兩組對應(yīng)的詞語來模仿課文說一段話。一年級孩子讀說訓(xùn)練應(yīng)該常態(tài)化，對詞語、行文結(jié)構(gòu)的積累會有助于日后的寫作，是一種語文課堂的延伸與拓展，讓孩子也充滿成就感，提高語文學(xué)習(xí)興趣。
（四）識字。
這部分包括自學(xué)生字條，同桌互查；識字大比拼；利用白板的聚光燈功能尋找詞語寶寶，學(xué)生讀的時候更有游戲性，激發(fā)興趣；以及幫助鳥寶寶沖出蛋殼。3個多音字的字音、兩個新偏旁部首的認(rèn)識。
（五）寫字。
“居”字是本冊書中學(xué)到的第一個左上包右下結(jié)構(gòu)的字，寫字口訣中曾經(jīng)提到過，但沒有具體書寫過這類字。所以通過微課生動的展示出居字的書寫，更有助于學(xué)生接受，并舉一反三。
五、說板書。
好的板書是一份微型的教案，本課板書主要以板畫的形式力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機統(tǒng)一。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇五
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)重難點：
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，看圖導(dǎo)入課題（4）。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《小公雞和小鴨子》，知道了伙伴之間要互相幫忙，團結(jié)友愛。今天老師又給大家介紹一位新的小伙伴，看圖片——《喜鵲》。
2、師板書：“喜鵲”，鵲，右邊是鳥字旁，看到鳥字旁，你知道了什么？
3、師質(zhì)疑，喜鵲住在哪里？（生：喜鵲住在樹上）引出課題《樹和喜鵲》。
二、初讀正音，了解大意（10）。
（一）自讀課文，感知課文內(nèi)容。
師：同學(xué)們，想不想知道它們發(fā)生了什么故事呢？請同學(xué)們趕緊打開書本32頁，自己讀一讀吧，注意讀準(zhǔn)字音，標(biāo)好自然段。
出示：從前、后來、喜鵲、鳥窩、孤單、快樂、鄰居、只有、招呼、安安靜靜、嘰嘰喳喳（指名讀，小老師帶讀。）。
3、生字中有3個多音字，大家找到了嗎？學(xué)習(xí)多音字“只”、“種、“樂”。多音字跑到長句中，大家能不能讀好它呢？指導(dǎo)長句的朗讀。
4、生字和句子大家都掌握得不錯，現(xiàn)在老師要考考大家的觀察能力，請大家仔細(xì)觀察這兩幅插圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？提示：圖上都有什么事物？發(fā)生了什么變化呢？（一棵樹——好多好多樹；一只喜鵲——好多好多喜鵲；孤單——快樂）。
（二）我們之前學(xué)過通過看圖猜故事，老師今天把課文的插圖帶過來了，請大家看課文插圖，用自己的話簡單講這個小故事。誰愿意來試試看呢？（8）。
1、出示：圖一：從前，這里只有（），樹上只有（），鳥窩里只有（）。
2、出示：圖二：后來，這里種了（），樹上就有（），鳥窩里就有（）。
3、出示：圖三：白天，（）（）一起飛出去（）。
4、出示：圖四：天一黑，它們（）飛回（），（）睡覺了。
師：學(xué)習(xí)方法：在以后是學(xué)習(xí)中記得借助插圖來了解課文內(nèi)容。
三、聚焦詞句，落實語用。
1、學(xué)習(xí)第一自然段（6）。
（1）通過“一棵樹”等詞語的學(xué)習(xí)，結(jié)合教室，說說帶有量詞這樣的句式。
指名朗讀第一段，進行朗讀評價后，老師在聽讀中發(fā)現(xiàn)了這樣一個詞—一棵樹，這段話中還有哪些類似的表達？（一個鳥窩、一只喜鵲）齊讀一遍后，請孩子們看看我們的教室，也來說說這樣的句式吧！
（2）我們看到圖上的喜鵲特別少，為了表達“少”這個意思，作者用到了一個“一”字，還用到了一個非常重要的詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（只有）結(jié)合我們的教室或身邊事例，練習(xí)用“只有”說話：
我們的教室只有（）。
2、學(xué)習(xí)第二自然段（6）。
（1）樹很孤單，喜鵲也很孤單。結(jié)合生活，說說你什么時候會覺得孤單？
（樹很孤單，喜鵲也很孤單）。
（樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居）。
（樹很快樂，喜鵲也很快樂）。
師生合作朗讀句子，理解“也”字的意思，“也”字前后的內(nèi)容是一樣的。那我們來試試說句子吧！
（3）師質(zhì)疑：樹和喜鵲一直這么孤單下去嗎？同桌討論，引出第三段。
3、學(xué)習(xí)第三自然段（6）。
（師：同學(xué)們，這棵樹和喜鵲一開始都很孤單，因為樹只有一棵，喜鵲只有一只，后來，它們變得快樂了，因為樹和喜鵲都多了，課文用到的詞語是—好多好多）。
（1）通過朗讀，抓重點詞語“好多好多”，讓學(xué)生結(jié)合教室用“好多好多”練習(xí)說句子訓(xùn)練。如：我們的教室有好多好多的（）。
四、結(jié)合圖片，再次讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，明白有鄰居、朋友的陪伴，會覺得很快樂！
師總結(jié)：這節(jié)課認(rèn)識了樹和喜鵲，知道人多了，大家在一起才會快樂。希望同學(xué)們能夠相互為伴，相互幫助，快快樂樂地學(xué)習(xí)、生活。
板書設(shè)計：
只有———自己—————孤單。
好多好多———鄰居—————快樂。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇六
《樹和喜鵲》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們展現(xiàn)了這樣的情景：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學(xué)生們：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！課文以連環(huán)畫的形式編排，每兩個自然段講述一個畫面，結(jié)構(gòu)相似，條理清晰，語言簡潔，故事性強，是以孩子口吻寫的，語言生動活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過三個單元的課文了，認(rèn)識了自然段。他們對童話故事有著極為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生入學(xué)后，和同學(xué)朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。但由于受年齡和知識所限，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到的困難是：對一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法。
1.認(rèn)識12個生字，會寫6個生字。
2.通過聯(lián)系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。
3.正確、流利地朗讀課文。通過想象畫面、體會心理，朗讀好課文，感受語言的節(jié)奏，知道有朋友就有快樂。
本課我將采用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等讀悟結(jié)合的方法，讓學(xué)生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身的實際來深化對文章中心的理解，這樣可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體。
1.自主學(xué)習(xí)法。要求學(xué)生自學(xué)本課要求會寫的生字和會認(rèn)的生字。
2.合作探究法。通過自學(xué)方法后，嘗試運用小組討論的形式理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”。
朗讀、想象、角色體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的重要方式，所以為了達成教學(xué)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生想象、體驗的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，積累詞語。
上課伊始，教師開門見山導(dǎo)入新課，接著帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)詞語和句子。既幫助學(xué)生鞏固了第一課時學(xué)習(xí)的生字新詞，又引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀句子。字詞是低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。復(fù)習(xí)詞語環(huán)節(jié)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)、“居”和“呼”在詞語中的讀音。接下來幫助學(xué)生積累aabb式的四字詞語。在學(xué)習(xí)時，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“只、種、樂”三個字是多音字，在不同詞語里讀音不一樣。在此環(huán)節(jié)，教師采取分類積累詞語的方式，有助于幫助學(xué)生讀準(zhǔn)易讀錯字音，掌握多音字用法，并積累aabb式四字詞語。
之后，圍繞“快樂”這個詞語，教師還設(shè)計了這樣的書寫環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生觀察“快”和“樂”字的占格和關(guān)鍵筆畫的位置。接著，教師范寫了生字，特別強調(diào)了易錯筆畫。然后，讓學(xué)生臨摹書寫一遍。這樣，使指導(dǎo)書寫落到了實處，體現(xiàn)了“提筆即是練字時”。最后，ppt出示了課文中含有“快樂”的句子，讓學(xué)生在學(xué)會在語境中運用與積累詞語。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，朗讀體驗。
兒童語言的學(xué)習(xí)規(guī)律為“學(xué)習(xí)積累——運用”。課上，教師依據(jù)文本的語境再創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在新的語境中模仿、運用課文語言。
1.結(jié)合文章，了解“孤單”的意思。
教師結(jié)合貼圖，讓學(xué)生讀好“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”這樣的詞語，讓學(xué)生感受到一棵樹和一只喜鵲的孤單。通過比較句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合貼圖對比朗讀。教師還精心創(chuàng)設(shè)了情境，“如果你是一棵樹（一只喜鵲），只有你一棵樹（一只喜鵲），看看四周，你想說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生進行角色體驗，在情境中讀好句子，感受到一棵樹、一只喜鵲的孤單，有助于幫助學(xué)生了解“孤單”這個詞語的意思。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容想一想“孤單”的意思，并創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，當(dāng)自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，自己是怎么想的？感覺如何？從一個“也”字感受到了什么？逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法。
2.朗讀課文，感受“快樂”。
在本環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生在文字里駐足、感悟，不僅有利于學(xué)生了解文章的內(nèi)容，還在多種形式的朗讀中讓學(xué)生感受到伙伴的重要，懂得每個人都需要朋友，有朋友才快樂。
通過再讀課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后來樹和喜鵲有了變化，是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在書中批畫相關(guān)句子。在理解“鄰居”一詞時，教師采用聯(lián)系生活實際的方式，如“說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關(guān)系怎樣”這樣的問題，幫助學(xué)生理解詞語的意思。進而理解本文中“樹的鄰居是誰？喜鵲的鄰居又是誰呢？”“樹和喜鵲是怎么和鄰居相處的？他們一起做什么？”通過朗讀并結(jié)合生活實際真正理解了“鄰居”的意思。教師又創(chuàng)設(shè)想象空間“樹會和鄰居做什么”，在朗讀中幫助學(xué)生更好地體會與感受樹和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的朋友，所以再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。
（三）拓展閱讀，激活心靈。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。一年級學(xué)生的起始閱讀，重在培養(yǎng)興趣，激活他們的心靈，讓他們在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中熱愛閱讀。因為朗讀、想象、角色體驗是他們學(xué)習(xí)閱讀的重要方式，所以語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生想象、體驗的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
本環(huán)節(jié)，教師共推薦了兩首兒歌，一首課內(nèi)，一首課外。課內(nèi)的兒歌重在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本課的生字，在讀中鞏固字詞，積累語言，背誦兒歌。課外的兒歌，則是題材與課文主題相近關(guān)于伙伴情感的兒歌，意在幫助學(xué)生積累語言，豐富體驗，提升對伙伴的認(rèn)識。拓展閱讀從課內(nèi)延伸到課外，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的好習(xí)慣，激活他們童真的心靈。
課堂是學(xué)生增長智慧的地方。好的語文課堂，充滿智力挑戰(zhàn)，能使學(xué)生變得越來越聰明，能夠聆聽到學(xué)生生命成長的拔節(jié)聲。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇七
尊敬的各位老師：
大家好！我今天的說課課題是《樹和喜鵲》，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書這幾方面進行說課。
一、說教材。
《樹和喜鵲》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們展現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學(xué)生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！課文以連環(huán)畫的形式編排，每兩個自然段講述一個畫面，結(jié)構(gòu)相似，條理清晰，語言簡潔，故事性強，是以孩子口吻寫的，語言生動活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確指出：目標(biāo)的制定是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面考慮的。因此，結(jié)合本篇文本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，我將從以下三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與能力維度：
認(rèn)識“窩”、“靜”等9個生字和子字旁、倒八兩個新的偏旁部首；讀準(zhǔn)“只”、“種”、“樂”三個多音字；觀察分析“居”字并進行書寫。
（二）過程與方法：
通過感受畫面、體會心理朗讀好課文，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。通過聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際等方法理解“孤單”和“鄰居”的意思。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
在反復(fù)朗讀課文的過程中讓學(xué)生感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化，感受到有朋友就有快樂。
為了更好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)一年級學(xué)生的心理特點及教學(xué)內(nèi)容，確定了以下教學(xué)重難點：
1.教學(xué)重點：正確認(rèn)讀本課生字，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。
2.教學(xué)難點：有感情的朗讀課文，感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化。
三、說教學(xué)方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)著和合作者，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動之中，學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學(xué)效果的重要因素。本課我采用了初讀感悟--再讀理解--拓展延伸等讀悟結(jié)合方法，讓學(xué)生通過思考、朗讀、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體。
四、說教學(xué)過程。
《樹和喜鵲》是一篇情感豐富的童話故事。這篇課文最吸引人的地方應(yīng)該是它的感情脈絡(luò)非常清晰，對比鮮明。通過前后的變化，來體現(xiàn)從前孤單到后來快樂的這樣一個情感歷程。本課的設(shè)計重點就是要通過圈畫出課文中明顯的信息，體悟的'讀，探究的讀，創(chuàng)設(shè)情境去讀。通過聯(lián)系上下文理解重點詞語“孤單”和“鄰居”等。同時，根據(jù)一年級小學(xué)生喜歡直觀圖像，以形象思維為主的特點，創(chuàng)設(shè)了靜態(tài)畫面與動態(tài)畫面相結(jié)合的情景式閱讀，從直觀到思考到交流總結(jié)到深刻感悟，體悟文中所表達的情感，最后提煉出：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂的這樣一個中心思想。識字部分主要是隨文識字、聯(lián)系生活和自主識記等恰當(dāng)?shù)淖R字方法進行識記，最后同桌互查、教師檢查，以達到當(dāng)堂高效識字的效果。寫字部分是通過以往的寫字歌訣的經(jīng)驗積累，學(xué)生自主觀察分析，微課解決難點的方式進行，給同學(xué)們以最直觀的教學(xué)，形成較深的寫字理念和方法指導(dǎo)。
（一）新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
上課伊始，開門見山導(dǎo)入新課，多媒體出示介紹喜鵲的微課，讓學(xué)生簡單的了解喜鵲在大樹上搭窩等新奇的課外知識，能有助于他們理解課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時順著微課的問題出示字卡“窩”，進行識字。
（二）初讀課文，讀準(zhǔn)課文。
首先指名讀文，全班擺口型跟讀，評價正音。接著教師重點指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)，這在一年級上冊《秋天》一課已經(jīng)接觸過，在本課又一次出現(xiàn)，依舊是一個小難關(guān)，介于孩子的基本能力和預(yù)習(xí)情況，不做過多講解，在具體語境中讀準(zhǔn)即可。
（三）深入探究，體悟情感變化。
1.朗讀課文，聯(lián)系上文，感受“孤單”。
教師結(jié)合貼圖，讓學(xué)生讀好“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”這樣的詞語，讓學(xué)生感受到一棵樹和一只喜鵲的孤單。同時還創(chuàng)設(shè)了情境，“如果你是一棵樹（一只喜鵲），只有你一棵樹（一只喜鵲），看看四周，你想說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生進行角色體驗，在情境中讀好句子，感受到一棵樹、一只喜鵲的孤單，有助于幫助學(xué)生了解“孤單”這個詞語的意思。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容想一想“孤單”的意思，并創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，當(dāng)自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，自己是怎么想的？感覺如何？從一個“也”字感受到了什么？逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法。
2.朗讀課文，感受“快樂”。
在本環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生在文字里駐足、感悟，不僅有利于學(xué)生了解文章的內(nèi)容，還在多種形式地朗讀中讓學(xué)生感受到伙伴的重要，懂得每個人都需要朋友，有朋友才快樂。通過再讀課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后來樹和喜鵲有了變化，是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來。在理解“鄰居”一詞時，采用聯(lián)系生活實際的方式，如“說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關(guān)系怎樣”這樣的問題，幫助學(xué)生理解詞語的意思。進而理解文本中“樹的鄰居是誰？喜鵲的鄰居又是誰呢？”“樹和喜鵲是怎么和鄰居相處的？他們一起做什么？”通過朗讀并結(jié)合生活實際真正理解了“鄰居”的意思。教師又創(chuàng)設(shè)想象空間“樹會和鄰居做什么”，在朗讀中幫助學(xué)生更好地體會與感受樹和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的朋友，所以再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。
3.拓展訓(xùn)練，練習(xí)讀說。用從前、孤單、后來、快樂兩組對應(yīng)的詞語來模仿課文說一段話。一年級孩子讀說訓(xùn)練應(yīng)該常態(tài)化，對詞語、行文結(jié)構(gòu)的積累會有助于日后的寫作，是一種語文課堂的延伸與拓展，讓孩子也充滿成就感，提高語文學(xué)習(xí)興趣。
（四）識字。
這部分包括自學(xué)生字條，同桌互查；識字大比拼；利用白板的聚光燈功能尋找詞語寶寶，學(xué)生讀的時候更有游戲性，激發(fā)興趣；以及幫助鳥寶寶沖出蛋殼。3個多音字的字音、兩個新偏旁部首的認(rèn)識。
（五）寫字。
“居”字是本冊書中學(xué)到的第一個左上包右下結(jié)構(gòu)的字，寫字口訣中曾經(jīng)提到過，但沒有具體書寫過這類字。所以通過微課生動的展示出居字的書寫，更有助于學(xué)生接受，并舉一反三。
五、說板書。
好的板書是一份微型的教案，本課板書主要以板畫的形式力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機統(tǒng)一。
以上，我從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程和板書設(shè)計六個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇八
一、知識與技能：
復(fù)習(xí)鞏固生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
二、過程與方法：
1、多種方法反復(fù)誦讀中復(fù)習(xí)生字、詞語，奠定牢固的語文基礎(chǔ)。
2、通過觀察圖畫，結(jié)合生活實際，與小組伙伴共同交流等方法來領(lǐng)會課文內(nèi)涵，同時獲得閱讀方法的滲透。
三、情感態(tài)度價值觀：
使學(xué)生明白有朋友才有快樂，同學(xué)之間要團結(jié)友愛。
理解課文內(nèi)容，知道團結(jié)友愛會使同學(xué)的相處更加快樂。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)會閱讀的方法。
一、出示謎語。
今天老師給大家?guī)硪粋€謎語?？纯凑l的小腦瓜最聰明，第一個猜出來。
二、復(fù)習(xí)舊知：
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課：《樹與喜鵲》，跟著老師寫課題。
1、讀課題。
3、考察字詞掌握情況：
（1）開火車領(lǐng)讀不帶拼音的字寶寶。
（2）男女同學(xué)賽讀詞語。
（3）挑戰(zhàn)讀含有生詞的句子。
4、聽故事錄音。
5、自由讀課文：
（1）數(shù)一數(shù)共有幾個自然段？標(biāo)上序號。
（2）提出自己不懂的問題。
三、品讀課文：
1、齊讀第一、二自然段，思考：
什么是孤單？為什么樹和喜鵲都很孤單？
體會“只有”的意思
（相機板書：一棵樹——一個鳥窩——一只喜鵲（孤單）
2、你有過這種經(jīng)歷嗎？周圍沒有朋友，沒有家人，當(dāng)時自己是怎么想的？感覺如何？
3、看圖體會樹和喜鵲的心情然后有感情的朗讀。
4、樹和喜鵲會一直這樣孤單下去嗎？讓我們自語閱讀后面的課文找出答案吧。
出示自讀要求：
（1）樹和喜鵲后來有了什么變化？
（2）是什么原因讓他們產(chǎn)生變化的？（邊讀邊用筆畫出相關(guān)的句子）
5、四人小組合作交流上面兩個問題。
6、匯報交流結(jié)果：
7、是啊，樹和喜鵲都有了朋友他們很快樂，同學(xué)們，你們快樂嗎？
能不能把你和朋友在一起的快樂事情給大家分享一下？（四人小組交流自己的快樂）
8、讓我們來看看樹和喜鵲與他的朋友們是怎樣在一起快樂生活的？（學(xué)生找出課文中的相關(guān)段落）
9、出示第五自然段：
（1）這段共有幾句話？分別寫的什么事？
（2）“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”照樣子說詞語。
（3）體會快樂，指導(dǎo)朗讀。
10、出示第6自然段，仿寫“也”句。
四、總結(jié)全文
有朋友是一件多么令人愉快的事?。⊥瑢W(xué)們，學(xué)完這篇課文你有沒有什么話想對大家說？——有朋友才有快樂！
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇九
大家好！我今天的說課題目是《樹和喜鵲》第二課時。我從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、學(xué)情分析三方面預(yù)定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)段的寫字要求是：努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確、書寫規(guī)范、端正、整潔。對學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)活動中，我有明確的要求，并不斷糾正不良寫字習(xí)慣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。一年級學(xué)生的起始閱讀，重在培養(yǎng)閱讀興趣，激活學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中熱愛閱讀。
《樹和喜鵲》是部編版教材小學(xué)一年級語文下冊第三單元第六課的一篇童話故事。本單元圍繞“伙伴”為主題安排了三篇課文。分別是《小公雞和小鴨子》、《樹和喜鵲》、《怎么都快樂》。這三篇課文從不同角度表達了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂合作、友好共處?！稑浜拖铲o》是本單元的第二篇課文，這篇課文用生動的語句和細(xì)膩的語言給我們描繪了樹和喜鵲由孤單到快樂，和伙伴一同玩耍、一同游戲、一同生活，就能享受快樂的生活。這也正符合了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的人文內(nèi)容，也就是人與人之間的關(guān)系。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)到第三個單元的課文了，認(rèn)識了自然段，對童話故事也有所了解。學(xué)生對童話故事有著極為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為本課的學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。學(xué)生入學(xué)后，和同學(xué)朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。但由于年齡和知識所限，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到的困難是：對一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法。根據(jù)上下文理解詞語的意思，是本節(jié)課需要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
基于對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀、教材分析、以及對學(xué)情的分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為以下3個：
1、復(fù)習(xí)生字和詞語，會寫“快、樂”兩個字。
2、通過聯(lián)系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。
3、正確、流利地朗讀課文，通過想象畫面、體會心理、朗讀好課文，感受語言的節(jié)奏，知道有朋友就有快樂。
以上所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，正是基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。
本課我以讀為主要方式，教師范讀，個別讀、小組讀、全體讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟，悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分表達、并聯(lián)系學(xué)生自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，進行說的訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級口語交際的要求是：學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成普通話的習(xí)慣，能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。在教學(xué)活動中我會對說話提出要求，并及時評價和指導(dǎo)。
學(xué)生學(xué)法：
充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)生通過自讀自悟，在交流學(xué)習(xí)中理解課文的主要內(nèi)容以及表達的情感。
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)“教師指導(dǎo)—學(xué)生主體—訓(xùn)練主線”的原則，我設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)引入新課。
首先復(fù)習(xí)課文生字詞語，并由4個表示時間和心情的詞語：從前、后來、孤單、快樂進行課文內(nèi)容的回顧。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。從而起到導(dǎo)航的作用。導(dǎo)入部分可以實現(xiàn)目標(biāo)1中的復(fù)習(xí)生字和詞語。
（二）品讀詞語，感悟內(nèi)涵。
對課文的學(xué)習(xí)分成兩部分，通過1、2自然段的學(xué)習(xí)感受樹和喜鵲的快樂，并理解“孤單”的意思，圖文結(jié)合感受“一棵樹、一個窩、一只鳥”的孤單，在這種情境中指導(dǎo)學(xué)生讀出他們的孤獨感。這一環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)目標(biāo)2中的部分目標(biāo)，聯(lián)系上下文理解詞語“孤單”。
第二部分通過3至6段的學(xué)習(xí)去探究樹和喜鵲為什么又快樂起來了？學(xué)習(xí)方法和第一部分一樣，在圈畫中找出原因，圖文結(jié)合感受樹和喜鵲的快樂，并理解“鄰居”的含義，在讀中悟出快樂，并能說明自己和朋友玩耍時的快樂場面，進而領(lǐng)會課文主旨，懂得有朋友、有鄰居、又友愛才會有快樂和幸福。這一環(huán)節(jié)的活動可以實現(xiàn)目標(biāo)3。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)段的閱讀要求是：喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。因此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，反復(fù)對重點自然段進行閱讀。利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生理解和體會本文的思想，形成自己的認(rèn)識。
（三）寫字的指導(dǎo)。
在第二課時里指導(dǎo)“快”和“樂”的書寫，因為這兩個字已經(jīng)是會認(rèn)的，在第一課時已經(jīng)對這兩個字進行了識記、組詞和運用的練習(xí)。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字的要求：努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確、規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字環(huán)節(jié)主要觀察字的結(jié)構(gòu)、占格、主筆的位置，進行示范，學(xué)生練寫、糾正學(xué)生寫字姿勢。這一環(huán)節(jié)活動實現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)1。
（四）總結(jié)課堂，激發(fā)閱讀。
提出問題：同學(xué)們，今天你有什么收獲？當(dāng)你孤單時你可以怎么做讓自己快樂起來？讓學(xué)生思考，說自己的想法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。在此向同學(xué)們推薦童話故事《三只小豬》從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀童話書的興趣。
以上，我從課程標(biāo)準(zhǔn)，教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)預(yù)定，教學(xué)方法，教學(xué)過程七個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，希望各位老師為我提出保貴建議。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇十
1、會寫本課要求書寫的6個生字，學(xué)習(xí)偏旁“子字旁”和“倒八”。
2、會正確認(rèn)讀本課要求認(rèn)讀的12個生字。
【過程與方法】
3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
【情感、態(tài)度與價值觀】
4、聯(lián)系實際生活理解“孤單”的意思。
1、認(rèn)讀本課生詞，了解課文內(nèi)容。
1、在了解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際生活理解“孤單”的意思。
教法：根據(jù)學(xué)生識字和讀課文的學(xué)情，運用字不離詞、隨文學(xué)習(xí)的策略，在多種形式的反復(fù)朗讀中突出重點。
學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)識字、寫字規(guī)律。
多媒體課件
想象故事，頭腦作畫，體會文章內(nèi)涵(教學(xué)難點)
師：閱讀的時候，腦子要比文字走得遠。你怎么想都可以，想好后可以和旁邊的同學(xué)說一說。
(生自由討論)
生1：樹有了鄰居，可高興了！他們每天有說不完的話。
生2：樹有了鄰居，每天比賽誰長得快，長得高！
師：能用上“一起”這個詞來說一說嗎？
生1：樹有了鄰居，他們白天一起看天上的白云，晚上一起聽小蟲的叫聲。
生2：樹有了鄰居，他們一起玩游戲，看誰長得高，長得快！
生3：喜鵲有了鄰居，每天天一亮，他們打著招呼一起飛出去了。到了晚上，他們又一起回到窩里休息。
師：他們一起飛出去干什么了？
生1：他們一起在天空飛翔。
生2：他們一起捉蟲。
生3：他們一起玩游戲，看誰飛得高。
師：現(xiàn)在，樹和喜鵲的心情怎樣了？他們會說什么？
生1：我現(xiàn)在每天都很開心。
師追問：為什么？
生1：因為我有好朋友一起玩。
生2：他們會對鄰居們說：“謝謝你們，我們現(xiàn)在再也不孤單啦！”
師：現(xiàn)在你知道怎樣可以不孤單嗎？
生：有了朋友我們就可以不孤單，好朋友一起玩，一起學(xué)習(xí)，多開心呀！
師：是呀！有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學(xué)之間友好相處，互幫互助，那么我們就不孤單啦！我們一起來把課文有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！
(生有感情朗讀。)
賞析：老師在教學(xué)的時候，并不急于把文章的內(nèi)涵講給學(xué)生聽，而是鼓勵學(xué)生慢慢想，腦子要比文字快，強調(diào)閱讀時“腦走到哪兒，心跟到哪兒”。通過想象，產(chǎn)生角色的代入感。這樣，一年級的孩子就能與作品展開“互動”，他們置身于課文營造的氛圍里，走近角色，想象畫面，理解感知，體會內(nèi)涵。學(xué)生自然而然地開始想象著樹和喜鵲會跟他們的新伙伴做些什么，說些什么。在交流的過程中，已浸潤其中，自己開始主動地思考著，感受著。老師并沒有進行明顯的告知、傳授，而是輕輕地點撥，學(xué)生們的思維得到了發(fā)展，想象力得到了提高。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇十一
本課主要講了與學(xué)生天天形影不離的書包和里面放的學(xué)習(xí)用品，讓孩子對學(xué)習(xí)用品有一定的認(rèn)識。也屬于看圖歸類識字課，內(nèi)容包括三部分：第一部分是六個詞語。第二部分是關(guān)于小書包的兒歌。第三部分是11個要求會認(rèn)的生字和5個會寫的生字。
一年級的學(xué)生具有強烈的好奇心，還具備一定的識字能力，但識字能力依然很弱，對于民族語言學(xué)生來講，學(xué)起來可能有一點點困難，進展稍微緩慢一些，更應(yīng)加強識字的能力與興趣培養(yǎng)，并應(yīng)長期堅持養(yǎng)成習(xí)慣。
1.認(rèn)識11個生字，會寫2個生字。
2.正確流利地朗讀課文。
3.了解書包及常見文具用品的名稱與用途。
認(rèn)識8個生字和3個偏旁，會寫“書、本”2個生字。知道一些識字的方法。
多媒體課件和生字詞卡片。
在這節(jié)課中，我利用多媒體將圖片與文、與字相結(jié)合，充分利用漢語拼音幫助學(xué)生識字，考慮到民族語言學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱一些，在此環(huán)節(jié)上可能用時稍微長點，重在會認(rèn)、會讀。在教學(xué)過程中設(shè)計了各種形式的識字（如齊讀、比賽讀、分組讀、抽讀等形式）來貫穿與整堂課的學(xué)習(xí)。
一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.今天老師給大家?guī)砹艘晃慌笥?，想不想認(rèn)識它？（生回答）那就請大家看大頻幕猜一猜：四四方方肩上背，書本文具肚里裝。它是我的好朋友，天天陪我把學(xué)上。（課件出示）
師：我相信同學(xué)們小腦袋一轉(zhuǎn)就知道了！（學(xué)生猜謎底：小書包?拿出書包讓學(xué)生看看）
師：請同學(xué)們伸出手指，老師書寫，同學(xué)們跟著書空。小字我們已經(jīng)學(xué)過了，現(xiàn)在我們直接學(xué)寫“書”和“包”字。（一字寫好讀字音，然后齊讀題目）
2.識字生詞“書包”
出示書包圖和標(biāo)注拼音的漢字“書、包”。
（1）讀準(zhǔn)“書包”的字音。
引導(dǎo)學(xué)生自己拼讀，反饋中重點正音翹舌音“書”，再開火車鞏固讀。
（2）識記生字“書、包”。
說說平時在哪里見過“書”，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗理解“書”。
師：你是怎么記住這個字的？
預(yù)設(shè)生：我用組詞的方法記住它：“書包”。
師：你的方法簡單而實用，不錯。誰還有好辦法？
預(yù)設(shè)生:我用“加一加”的方法記住這個字。（數(shù)筆畫）
師：老師也有好辦法記住“書”這個字，你們愿意聽嗎？（生回答）
師：大家聽好了，老師是根據(jù)一句話記住這個字的。高爾基說：“書是人類進步的階梯”。同學(xué)們，你們看，橫折、橫折鉤這兩個筆畫組成了階梯，我們只要一直努力就一定會達到頂點的。
師：編成小口訣就是：層層階梯通頂點。大家來讀讀。
師：通過一句話編個小口訣也能記住生字，所以大家在識記生字時要多懂腦筋，選擇自己喜歡的方法。
“包”，結(jié)合實物書包，進行形象記憶：
“書包”把所有的學(xué)習(xí)用品都“包”在里面了。
隨機學(xué)習(xí)“包”字頭。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生交流識字途徑，倡導(dǎo)生活識字，并結(jié)合不同的識字方法理解字義。
二、聽課文，識記生字、詞語
1.請學(xué)生說說書包里有哪些文具，根據(jù)學(xué)生的回答，出示本課要學(xué)習(xí)的文具名稱及相關(guān)圖片：
橡皮、尺子、作業(yè)本、筆袋、鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀等。
師：這么多的學(xué)習(xí)用具，有一個人把它們編成了一首兒歌，請同學(xué)來聽一聽。）（播放兒歌）
師：同學(xué)們聽得真認(rèn)真，“我的小書包，寶貝真不少”。有什么？（生發(fā)言）
師：老師把代表這些學(xué)習(xí)用品的詞語請到了大頻幕上了，大家來讀一讀。
（1）學(xué)生自己拼讀課文中的詞語。（課件出示帶拼音的詞語）
（2）多種形式反饋讀。如，個別讀，男女生比賽讀。
（3）打亂順序，歸類讀。
2.識記生字。
師：大家請看這些詞語頭上的拼音不見了，你還記得它的名稱嗎？
（1）認(rèn)讀沒有圖片和拼音提示的詞語。
（2）認(rèn)讀生字。詞語中生字標(biāo)紅。（請同學(xué)讀）
（3）認(rèn)讀單個生字。（小老師帶讀，接著開火車讀）
（4）出示詞語卡片認(rèn)讀。
（5）歸類識記生字。
用加一加、生活識記等方法識記生字，隨機結(jié)合認(rèn)識竹字頭、單人旁。（課件出示：“筆”圖片）
【設(shè)計意圖】識記生字體現(xiàn)學(xué)生的主體性，借助已有的識字經(jīng)驗，重在激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
三、運用游戲，復(fù)習(xí)鞏固
1.教師逐一貼文具詞卡，學(xué)生搶讀。
2.貼標(biāo)簽：
這是我們的學(xué)習(xí)用品小超市，老師忘了給他們貼標(biāo)簽了，誰愿意幫老師給它們貼上標(biāo)簽。
【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)生活情境，以超市購物的方式促進復(fù)習(xí)鞏固，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
四、觀察辨析，學(xué)寫“書、本”
1.出示“書、本”，學(xué)生觀察，邊書空邊說說書寫筆順。
2.指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“書、本”兩個字都是上緊下松，且豎都寫在豎中線上，是關(guān)鍵筆畫，要寫得直。
3.教師范寫“書”，學(xué)生書空，再臨寫。寫一個就及時點評，指導(dǎo)。學(xué)生再寫一個。
4.教師范寫“本”，學(xué)生書空，再臨寫。寫一個就及時點評，指導(dǎo)。學(xué)生再寫一個。
【設(shè)計意圖】從整體觀察，現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點，再到發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵筆畫，最后范寫、練寫、反饋，一步一步，要扎扎實實。
五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)
1．教師總結(jié)：今天我們一共認(rèn)識了8個生字，會寫了2個生字?，F(xiàn)在讓我們和我們新認(rèn)識的好朋友道別。(課件出示生字，學(xué)生齊讀)
2．布置作業(yè)。今天學(xué)過的字回家讀3遍。預(yù)習(xí)課文里的小詩歌，讀兩遍。自己整理書包。
【設(shè)計意圖】再次鞏固識記生字，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到生活當(dāng)中去，并能溫故知新，為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇十二
1、會寫本課要求書寫的6個生字，學(xué)習(xí)偏旁“子字旁”和“倒八”。
2、會正確認(rèn)讀本課要求認(rèn)讀的12個生字。
3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、聯(lián)系實際生活理解“孤單”的意思。
教學(xué)重點。
1、會正確、規(guī)范書寫本課生字，認(rèn)讀本課生詞，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：
1、在了解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際生活理解“孤單”的意思。
教法：根據(jù)學(xué)生識字和讀課文的學(xué)情，運用字不離詞、隨文學(xué)習(xí)的'策略，在多種形式的反復(fù)朗讀中突出重點。
學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)識字、寫字規(guī)律。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們喜歡才謎語嗎？今天老師給大家猜一個有關(guān)鳥的謎語，看誰猜的快。（課件出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因為常來報吉祥，人人見了都愛它喜鵲）。
1、板書課題，學(xué)生用小手指在空中跟著老師一起寫。
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
2、老師先泛讀課文一遍，學(xué)生注意老師的發(fā)音，圈出文中的生字詞。
一、課件出示學(xué)習(xí)要求：
1、自由試讀課文，圈出本課的12個生字、新詞，多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生以開火車的方式讀生子，看誰讀的好。
3、在這12個字中找出三個多音字，我們一起來組詞。
4檢查生字認(rèn)讀情況。
5、找出文中的反義詞，一起來讀一讀。
二、熟讀課文，了解內(nèi)容。
1、自由讀課文，標(biāo)出自然段。
2、提出問題:文中的樹和喜鵲為什么感覺孤單，說說孤單是什么意思。
讀了課文誰來說說這篇課文講了什么故事呢？
3、大家一起用孤單這個詞語造句，看誰說的好。
三、指導(dǎo)書寫。
1、課件出示本節(jié)課需要會寫的六個生字：單、招、呼、居、快、樂。
2、仔細(xì)觀察這幾個字有什么共同之處。
3、教師范寫，學(xué)生跟寫。
4、評價學(xué)生的寫字情況，展示優(yōu)秀作品。
四、總結(jié)學(xué)習(xí)，布置作業(yè)。
1、課件出示本課的生字詞，指名讀、開火車讀。
2、借助板書，說說課文主要講了誰和誰的故事。
3、熟讀課文。
4、抄寫生字。
居招呼。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇十三
首先我來分析一下教材，《對韻歌》是一首優(yōu)美的對子，作者以豐富的想象描繪出山清水秀、桃紅柳綠的美麗景象，表現(xiàn)出人們對大自然的熱愛和喜悅之情。這首對子在本冊教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù)。同時進行聽說訓(xùn)練，進而提高學(xué)生的聽說能力。
一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學(xué)這一課時，學(xué)生已經(jīng)能說一句較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材。這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素，而不利因素在于學(xué)生朗讀課文時可能會出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象。
從本課對對子的特點考慮，從學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)時主要采用情境教法。
根據(jù)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，本節(jié)課采取的主要學(xué)法有觀察法、小組合作學(xué)習(xí)法、表演演練法等。
1、復(fù)習(xí)檢查。
通過檢查生字詞的掌握以及課文個別朗讀的情況，從而達到溫故而知新的作用。
2、創(chuàng)設(shè)情境，理解課文。
眾所周知，教師通過圖畫、音樂和文學(xué)語言描述，再現(xiàn)教材的情境，就會給學(xué)生以強烈的真實感，較快地把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)。情境法適合學(xué)生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在情境教學(xué)中學(xué)生既能觀察、感受又能調(diào)動思維、提高表達能力，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造了條件。
為了達到預(yù)期目標(biāo)，安排以下幾個步驟：
（1）教師導(dǎo)疑，學(xué)生質(zhì)疑，圖畫展示，創(chuàng)設(shè)情景。（教師出示圖畫并用語言描述）小朋友，你們下課了都喜歡做游戲?qū)?？老師今天給大家?guī)硪粋€對對子的游戲，你們想玩嗎？通過問題陳學(xué)生在注意力集中起來。
（2）教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)，綜合運用圖畫、語言、幻燈再創(chuàng)情境。引導(dǎo)學(xué)生通過圖片識字，加字變成對韻歌。
（3）教師導(dǎo)思，學(xué)生釋疑，教師相機指導(dǎo)，幫助學(xué)生用認(rèn)識在漢字寶寶加字變成對韻歌。
（4）教師導(dǎo)悟，學(xué)生遷移，學(xué)生整理認(rèn)識來自大自然的朋友，感悟?qū)Υ笞匀辉跓釔壑椋炎约赫J(rèn)識在漢字，通過加字變成對韻歌。
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解課文中“山清、水秀”等詞的意思，并練習(xí)說對子。
2、技能目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)會正確流利地朗讀課文和背誦課文。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生欣賞大自然美景的情趣。本課的重難點在于培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
多媒體課件，一些簡單的對子。
為了突出重點，更好的突破難點，特設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)。（課件顯示）。
一、教師導(dǎo)疑，學(xué)生質(zhì)疑，談話導(dǎo)入，檢測學(xué)情。
教師引導(dǎo)：小朋友，下課了我們都喜歡做游戲?qū)幔?BR> 師：老師帶來一個對對子的游戲，你們想玩嗎？。
師：那我們先來讀一首兒歌。（課件出示：兒歌）。
師；兒歌讀完了，小朋友，你們了解對子嗎？你們想了解對子嗎？
師：要想來結(jié)對子呀，可少不了漢子寶寶，我們來認(rèn)識一下這些字寶寶。
投影：認(rèn)識字寶寶；天、黑白、日月。
師：小朋友們讀的非常好！老師有個更好的辦法，就是它們加上一個字，就變成了一首歌，看（板書——對），而且還給這首歌起了個名字，叫（板書——韻歌）。對韻歌離了漢字寶寶可不行，讓我們再請幾位漢字寶寶出來玩吧！（課件：圖片+漢字、云雨、雪風(fēng)）。
師：大家都認(rèn)識了這幾位漢字寶寶，老師現(xiàn)在給它們加上了一個“對”字，就變成了對韻歌，一起來讀一讀對韻歌。（課件）。
師：現(xiàn)在我們來做對對子的游戲，第一組小朋友讀前面的字，第二組小朋友來對好不好？
師：好，讀的真不錯?，F(xiàn)在老師范讀，請大家跟讀一遍。
師：這一句從事物入手，描繪出四種自然現(xiàn)象，分別是云雨雪風(fēng)。
二、教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)。
投影：圖片+漢字、花樹、鳥蟲。
師：這第二句描繪了花開、樹綠、鳥飛、蟲爬的和諧畫卷。我們生活在美麗的環(huán)境中，大自然是我們共同的家，我們都要愛她，讓我們一起來認(rèn)識整理一下來自大自然的朋友。
投影：云雨、雪風(fēng)、花樹、鳥蟲。
師：這些都是來自大自然的朋友對不對？（課件）。
三、教師導(dǎo)思，學(xué)生釋疑。
師：小朋友你們今天的表現(xiàn)真棒！為自己鼓鼓掌吧！讓我們來讀一遍這些漢字寶寶，然后加上一個字，變成對韻歌吧！相信你們會表現(xiàn)的更棒哦！開始投影：對云雨雪風(fēng)花樹鳥蟲師：最后一句對子描寫了山清水秀、桃紅柳綠的美麗景色，達出對大自然的熱愛之情。
投影：云對雨，雪對風(fēng)?；▽?，鳥對蟲。山清對水秀，柳綠對桃紅。
師：小朋友的表現(xiàn)真的是非常棒！朗讀對子，應(yīng)讀出節(jié)奏感，讀出對子的輕快節(jié)拍哦！再來讀一讀！
生：跟讀、分組讀、齊讀。
師：現(xiàn)在咱們再來玩一次對對子的游戲，試試在游戲中背會咱們的對韻歌。
四、教師導(dǎo)悟、學(xué)生遷移。
師：背完了對韻歌，來看看練一練（課件）。
師：學(xué)完了練一練，我們再來寫一寫，打開課本第13頁，寫一寫下面的生字。
蟲字的口扁，第四筆在豎中線上。云字第二橫長，頓點有力。
山字首筆豎在豎中線上，末筆向左下斜。師：現(xiàn)在打開自己的拼音本開始練習(xí)。
五、課后作業(yè)。
抄寫3個生字的筆順和一字兩詞。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇十四
《義務(wù)教育實驗教材》是以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，致力欲建構(gòu)開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學(xué)生全面發(fā)展。因此，具有開發(fā)性，能真正體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
《四季》是人教版義務(wù)教育實驗教科書第一冊第三組的第二課，這首兒歌，通過四季代表性事物的描述表明了春、夏、秋、冬不同的景色，運用擬人化的手法來寫，語言親切，富有童趣，所配的四幅圖畫，形象優(yōu)美、色彩明麗，便于給學(xué)生留下想象和思維的空間。在教學(xué)時，一定要“巧用教材，活用教材”，引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創(chuàng)造地演，把課標(biāo)中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、鞏固本課所學(xué)的生字，拓展學(xué)生生活中識字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、結(jié)合圖文，聯(lián)系生活實際，了解四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
識字和朗讀是本課的教學(xué)重點，要讓學(xué)生通過觀察和朗讀，感受四季的不同特征，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
探索教學(xué)新方法。
1、互動合作。
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對學(xué)生而言，互動意味著個性的張顯、主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，不僅是傳授知識，而是一起分享理解。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、點撥者、引導(dǎo)者。教學(xué)設(shè)計在識字、朗讀、演說中都體現(xiàn)了互動、合作的教學(xué)方式。如：教學(xué)中的生生合作，鞏固識字，師生合作，拓展識字，自主合作，感悟朗讀，教師指導(dǎo)，合編兒歌等。
2、注重情趣。
根據(jù)兒童活潑好動，注意力不持久的年齡特點，低年級語文教學(xué)要注重情趣性。多用愉快教學(xué)，課已始，趣已生，課行中，趣正濃，課已畢，趣猶存。教學(xué)中游戲識字，動畫朗讀，自編兒歌，個性表演，都體現(xiàn)這一教學(xué)思想，能充分喚起學(xué)生的童趣，釋放童心，煥發(fā)童真，還學(xué)生快樂童年。
3、感悟?qū)W法。
語文學(xué)習(xí)無定法，重在得法。施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。從學(xué)生初學(xué)語文，接觸語言文字開始，就要有意識地滲透學(xué)法，點滴積累，達到“我會學(xué)”之目的。如：朗讀感悟，積累語言，在生活中識字，運用生活情趣，自編兒歌，都意在讓學(xué)生在有趣的活動中悟出一些語言的規(guī)律和法則。習(xí)得學(xué)法，激活思維，張揚個性。
4、開發(fā)課程資源，走向生活大課堂。
開放語文學(xué)習(xí)空間，樹立一種大語文觀，把語文從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生自己當(dāng)小作家，用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛之情，引領(lǐng)學(xué)生走向生活，在生活中學(xué)語文，用語文。
(一)游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣。
1、播放“找朋友“歌曲，師生拍手。
2、生生合作，復(fù)習(xí)生字。
(二)圖文結(jié)合，朗讀感悟。
1、出示四季圖畫，聽配樂朗讀。
2、學(xué)生自由練讀。
(三)拓展識字，訓(xùn)練說話。
1、師生交流，收集與四季有關(guān)的生詞卡。如：燕子、知了、菊花、雪人、游泳、稻谷。
2、合作學(xué)習(xí)，當(dāng)小作家，自編兒歌。
(四)感情升華，動手操作。
1、欣賞四季美麗的畫面。
2、小組活動，用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛之情。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇十五
1、會寫本課要求書寫的6個生字，學(xué)習(xí)偏旁“子字旁”和“倒八”。
2、會正確認(rèn)讀本課要求認(rèn)讀的12個生字。
3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、聯(lián)系實際生活理解“孤單”的意思，理解“也”的用法并會用“……也……”說話。
會正確、規(guī)范書寫本課生字，認(rèn)讀本課生詞，了解課文內(nèi)容。
在了解課文的基礎(chǔ)上，理解樹和喜鵲“孤單”“快樂”的原因，會用“也”說話。
一課時。
一、歌曲導(dǎo)入，談話揭題。
1、師生合唱歌曲《找朋友》。
2、談話：
同學(xué)們都有朋友嗎？假如你沒有了朋友，會怎么樣？（學(xué)生自由發(fā)言）。
3、讀課題，猜一猜：
你猜樹和喜鵲之間發(fā)生了什么事？（學(xué)生自由發(fā)言）。
4、揭題：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《樹和喜鵲》，看看它們之間到底發(fā)生了什么事？
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、師范讀課文，生聽準(zhǔn)字音。
2、出示要求，學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
（1）自由拼讀課文，不認(rèn)識的生字新詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。
（2）把生詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。
（3）再讀課文，把課文讀通順、流利。
（4）檢查生字的認(rèn)讀情況。（課件不僅要出示需要掌握得生字新詞，還要出示帶生字的重點句子）。
只有鳥窩孤單種樹鄰居安安靜靜。
招呼快樂從前后來喜鵲嘰嘰喳喳。
從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
各種方式讓學(xué)生認(rèn)讀，加深對字詞的印象。
（5）學(xué)生自主交流識字方法，說一說自己是怎樣記住這些字的。
三、熟讀課文，感知理解。
1、開火車讀課文，想一想：課文講了一件什么事？
2、指名學(xué)生發(fā)言，其他同學(xué)可以給予補充。
3、根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師板書“孤單”“快樂”。
（1）聯(lián)系生活實際說一說什么是“孤單”？你什么時候最孤單？
（2）為什么“樹很孤單，喜鵲也很孤單”？
學(xué)生自由發(fā)言，教師指導(dǎo)朗讀第一、二自然段。
（3）為什么后來“樹很快樂，喜鵲也很快樂”？
學(xué)生自由發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的回答板書“朋友”或“鄰居”，感受朋友或鄰居的重要性。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三至五自然段。
4、課件出示：
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
樹很快樂，喜鵲也很快樂。
請學(xué)生讀句子，說一說發(fā)現(xiàn)了什么？你能用“……也……”說一說嗎？
四、觀察生字，指導(dǎo)寫字。
1、課件出示要寫的生字并讀一讀。
2、仔細(xì)觀察每個田字格中生字的位置和筆順，說一說你有什么要提醒大家的。學(xué)生自由發(fā)言。
3、在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，教師范寫，學(xué)生觀察檢測。
4、學(xué)生描紅，教師巡視，特別注意提醒學(xué)生的書寫習(xí)慣。
5、展示學(xué)生作業(yè)，師生共同評價。
五、回顧知識，課堂總結(jié)。
同學(xué)們，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《樹和喜鵲》，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了樹和喜鵲只有自己的時候是孤單的，但是有了很多很多的樹和很多很多的喜鵲之后，它們是快樂的，所以朋友可以給我們帶來快樂，我們都要交好多好多好朋友。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們還認(rèn)識了12個生字，認(rèn)識了偏旁“子字旁”和“倒八”，會寫6個生字，會用“……也……”說話，會說“安安靜靜”這樣的詞語。我們班的孩子都是最棒的！
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇十六
《家》這首兒童詩是蘇教版一年級語文第5課，全文短而精簡，僅兩節(jié)六小句，前四小句為一節(jié)，寫了“藍天、樹林、小河、泥土”的家，通過前四句的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生懂得“家”的初步內(nèi)涵，為第二節(jié)的學(xué)習(xí)起到鋪墊引領(lǐng)的作用。后兩句才是本文的中心所在，旨在教育學(xué)生要熱愛“祖國”這個偉大的大家庭。
陸穎老師執(zhí)教的《家》成功之處在于：
低年級尤其是一年級學(xué)生生性活潑好動，課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。陸老師在教學(xué)時以親切的微笑、柔和的語言及鼓勵的話語創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感到快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
低年級學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，對新鮮事物有著天生的親近感。這節(jié)課老師給每一行詩都配了一幅優(yōu)美的圖片，給學(xué)生營造了許多真切的情境，目的就是使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而能夠邊讀邊欣賞，在聯(lián)想中體會詩意，在理解中讀出情感。尤其是一組欣賞祖國美景的圖片，在學(xué)生情不自禁的感嘆話語間，我們可以感受到學(xué)生的心在沸騰。有小朋友說，欣賞完祖國美景后，他感到很自豪。激發(fā)學(xué)生的愛國之情是這一課的重要目標(biāo)，也是難點。課堂上，在陸老師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生熱愛祖國的情感油然而生，從而把握住朗讀基調(diào)，讀出了感情。
陸教師在引導(dǎo)孩子們深入理解課文前四句話的時候采用了多種方式訓(xùn)練學(xué)生說話，培養(yǎng)他們說的能力。如“藍天是白云的家”，教者在孩子們說出這句后，提出：白云寶寶回到家開心地玩起了魔術(shù)，它會變些什么呢？讓孩子感受到白云在藍天這個家里面是自由的。再看“樹林是小鳥的家”，在學(xué)生看圖充分發(fā)言后，老師又問：小鳥在樹林里干什么？出示“小河是魚兒的家”后讓孩子們思考：魚兒們會在水里做什么呢？讓他們充分體會到了樹林、小河帶給小鳥和魚兒的快樂和幸福。教學(xué)“泥土是種子的家”這句時，教師一改上面的學(xué)習(xí)方法，告訴孩子們：種子在泥土里生根發(fā)芽，長成了綠色的小草、參天的大樹、鮮艷的花朵，把我們的`世界裝扮得美美的！從而讓孩子們明白：泥土里有充足的養(yǎng)分，它是種子生長必不可少的。
識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，也是難點所在。陸老師的課自始至終都重視了字詞的教學(xué)和鞏固訓(xùn)練。帶拼音讀、去拼音讀、組成詞讀，個別讀、開火車讀、分組讀、齊讀，訓(xùn)練扎實，有針對性，特別是兒化和輕聲的訓(xùn)練，毫不含糊。
想和陸老師商榷的地方是：在孩子們讀了“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家?！敝螅蠋熌芊褡屗麄兿胂?，藍天還是誰的家？樹林還是誰的家？小河還是誰的家？泥土還是誰的家？還有誰也是誰的家？如此，不僅是對文本的豐富與補充，也是對文本的拓展與延伸，同時也能提高學(xué)生的思維想象能力。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇十七
3月16日，有幸觀摩王老師的《樹和喜鵲》課堂教學(xué)，那種春風(fēng)化雨般的教學(xué)設(shè)計、行云流水般的教學(xué)過程、務(wù)實質(zhì)樸的教學(xué)風(fēng)格，給我留下了深刻印象，現(xiàn)將聽課感受和大家交流如下。
聽王老師的課，如同品味一篇精美的散文，既讓人陶醉，又不會忘記初心。看起來洋洋灑灑，其實僅僅圍繞著具體的目標(biāo)有序推進。這個“形”，就是王老師對教材內(nèi)容、教學(xué)方法的藝術(shù)化處理；這個“神”，就是體現(xiàn)課堂生命的最核心的東西，就是課程標(biāo)準(zhǔn)，就是課堂教學(xué)目標(biāo)。
用哲學(xué)的觀點來分析，王老師在課堂上始終堅持了“形式服從內(nèi)容”的基本原則，堅持內(nèi)容在先，形式在后，形式為內(nèi)容而服務(wù)。那么這個“內(nèi)容”，就是課程標(biāo)準(zhǔn)，就是課堂教學(xué)目標(biāo)；而“形式”，就是王老師對教學(xué)過程的藝術(shù)化處理。正因為王老師的課堂，自始至終體現(xiàn)著小學(xué)低段語文教學(xué)的重點任務(wù)，自始至終落實著識字、寫字的教學(xué)重點，充分體現(xiàn)了小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以課堂很實在、有底氣、富有生命力、經(jīng)得起所有人的推敲。
當(dāng)然，王老師課堂的精妙之處還在于，他沒有因為“神不散”而限制了“形散”。相反，因為有高超的駕馭小學(xué)低段課堂的水平，王老師的課堂讓人感覺很隨意、很自然、很輕松，具有很強的帶入感，收放自如。課堂上，王老師從課題的“鵲”字入手，既有單字識字教學(xué)，也有歸類識字引導(dǎo)；既有多音字的理解組詞，也有筆畫指導(dǎo)上的細(xì)致入微；既有隨文識字的過程，也有識字方法上的`遷移；既引導(dǎo)學(xué)生“看一看”，又提示學(xué)生“辨一辨”。整節(jié)課的識字寫字教學(xué)，形式靈活多樣，方法簡單有效，值得我們探究和學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)很多。
反復(fù)品味王老師的《樹和喜鵲》課堂教學(xué)，我們就會發(fā)現(xiàn)，王老師在設(shè)計教學(xué)過程、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)方法時，始終讓學(xué)生站在最高處，學(xué)生是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。整個教學(xué)過程，都是“教”服從于“學(xué)”，“教”服務(wù)于“學(xué)”，因“學(xué)”定“教”，絲毫沒有為了展示自己而做出的獨特設(shè)計。
讓學(xué)生站在最高處，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，體現(xiàn)了科學(xué)的學(xué)生觀。這種科學(xué)的學(xué)生觀，是對教學(xué)規(guī)律的深刻認(rèn)識，也是對生本地位的堅持與維護?！按笙鬅o形”“大音希聲”，王老師始終讓學(xué)生站在最高處，一切為了學(xué)生，所以才能把自己的教“化有形為無形”，把“教”融合在“學(xué)”的過程中，以至于讓我們感覺不到教的痕跡，但又驚嘆教的精妙。也正是因為有了這種科學(xué)的學(xué)生觀，所以王老師的課堂才能顯著地塑造著富有個性的靈魂，才能有效地培養(yǎng)著學(xué)生健全的個性。讓學(xué)生站在最高處，因為揭示并遵循了教育規(guī)律，所以這幾乎是所有教育家的共識，也應(yīng)該是王老師課堂之所以精彩的又一個奧秘。
從王老師《樹和喜鵲》一課教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)，王老師在教學(xué)過程中至少有9次指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題，而且都是開放性、個性化的問題，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思維和自主表達。有的老師面對生本課堂要求，常常覺得無法下手。那么今天，王老師課堂上的9次發(fā)現(xiàn)，就非常直觀生動地給大家展示了生本課堂的范例。
王老師的課堂視野寬廣，既立足教材，又超越了教材；既忠于文本，又密切聯(lián)系學(xué)生實際；既能敏銳捕捉教學(xué)資源，又能恰當(dāng)運用教學(xué)資源。在王老師的眼中，隨時隨處都有可以利用的教學(xué)資源，他把語文教學(xué)帶出了課堂的有限空間，帶進了學(xué)生豐富的生活世界。
綜觀教學(xué)論的發(fā)展歷史，無論是美國著名教育家杜威主張的“教育即生活”，還是人民教育家陶行知先生主張的“生活即教育”，都在探索著教育與學(xué)生生活實際之間的密切關(guān)系，都在擴張著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的視野。一代語文名師、著名小學(xué)語文教育專家于永正先生就強調(diào)說，語文課堂要生活化。竇桂梅老師更加明確地倡導(dǎo)，語文教學(xué)要整合閱讀資源和生活資源，密切聯(lián)系兒童的社會生活和情感體驗，實現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。大家發(fā)現(xiàn)，王老師的大語文教學(xué)觀，恰好就體現(xiàn)了這些思想。
課堂上，王老師總是從教材出發(fā)，把學(xué)生的思維引向生活，讓學(xué)生聯(lián)系生活思考，聯(lián)系生活表達。例如把樹與喜鵲的“孤單”，設(shè)身處地地遷移到學(xué)生的情感世界；把樹與喜鵲的關(guān)系，換位到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周圍親朋好友的關(guān)系上，從而讓文本學(xué)習(xí)根植在學(xué)生的生活體驗之中，讓課堂教學(xué)建立在學(xué)生的生活實際之上，使語文課堂更接地氣，更加具有生活氣息。這既是新課標(biāo)的要求，也是我們需要努力的方向。
從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。
樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。
樹很快樂，喜鵲也很快樂。
1.朗讀指導(dǎo)。
本課的朗讀，讀正確是首要任務(wù)，要讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)?！耙弧钡淖冋{(diào)在一年級上冊已經(jīng)出現(xiàn)多次，在這篇課文中出現(xiàn)頻次很高，要鞏固讀法。可以先讓學(xué)生畫出所有帶有“一”的詞語——“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、天一亮，天一黑、一起”，自己嘗試讀一讀，然后把詞語放在句子中讀準(zhǔn)確。這些詞語主要集中在課文的第1、5自然段，可以采用指名讀段，同桌互讀這兩段等形式檢測并鞏固“一”的不同讀音。
朗讀課文，要求學(xué)生能隨著課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受。可以采用想象畫面、創(chuàng)設(shè)情境、體會心理等策略進行朗讀指導(dǎo)。
(1)朗讀第1、2自然段，要指導(dǎo)讀好“只有一棵樹、只有一個鳥窩、只有一只喜鵲”，在這樣的語言反復(fù)中想象畫面，感受一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲的孤單，與第2自然段的“孤單”相呼應(yīng)，把朗讀與理解、體會情感融于一體。
(2)第3、4自然段的朗讀，可以在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)倪w移，讓學(xué)生在整齊的語言形式中感受語言的節(jié)奏感：每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。從而為讀好、理解“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”作鋪墊，同時在朗讀的過程中體會到課文情感的變化。
(3)朗讀第5、6自然段，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身喜鵲進入這個熱鬧的場景中，天亮?xí)r相互打招呼，天黑時聊一天的收獲。在指名說、小組合作說中體會“嘰嘰喳喳”，感受“熱熱鬧鬧”，讀出自己心中的“快快樂樂”。只要學(xué)生能有所感悟，朗讀時有所體會即可，鼓勵學(xué)生個性化朗讀。
2.理解運用。
這篇課文的脈絡(luò)非常清楚，通過樹和喜鵲由單個變成群體，折射出樹和喜鵲心情的變化，這種變化就藏在課文的第2、4、6自然段中。建議在教學(xué)中找讀這些寫變化的句子幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。
課文第2自然段有一個小泡泡提示學(xué)法：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。學(xué)習(xí)課文第1、2自然段時，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文了解詞語的意思。可以這樣進行：
(1)找出“孤單”一詞，試著說一說“孤單”是什么意思;。
(3)通過讀句子，抓住連續(xù)三個“只有”，把“只有”換成“有”進行句子比較，讓學(xué)生想象喜鵲的'心理，感受無人陪伴的“孤單”。
從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。
從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。
這種學(xué)習(xí)詞語的方法遷移運用于后面課文的學(xué)習(xí)中，第4自然段“鄰居”一詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)過的“聯(lián)系上文了解詞語意思”的方法來理解。
“也”的用法在前一課《小公雞和小鴨子》中進行了學(xué)習(xí)，在本課中的用法基本相同，建議隨句子的學(xué)習(xí)而進行，聯(lián)系自己的生活嘗試運用。
3.課后練習(xí)。
本課的課后練習(xí)除識字寫字外，還有“朗讀課文。想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂”和“讀一讀，記一記”兩題。
一上冊和本冊第二單元要求的深化和提高，需要學(xué)生對找出的信息進行再加工，根據(jù)自己對課文的理解進行整合表達。建議在教學(xué)中要求不能太高，不要過分糾結(jié)于內(nèi)容，要著力引導(dǎo)學(xué)生回答問題的方法，并進行有序地表達。在評價時多關(guān)注學(xué)生找出相關(guān)信息的方法，思考的角度等。
“讀一讀，記一記”是詞語積累的內(nèi)容，旁邊還用泡泡的形式提出要求“像安安靜靜這樣的詞語我還能說幾個”。這一題要求學(xué)生讀準(zhǔn)詞語，了解意思，并能積累下來，還要積累aabb結(jié)構(gòu)的詞語。建議了解詞語的意思隨課文學(xué)習(xí)進行。積累詞語可以單獨放一個環(huán)節(jié)，可以先讀讀詞語，橫著讀，讀好詞語，豎著讀，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個詞語的特點——意思相對;還可以選用其中的詞語說一說課文相關(guān)的內(nèi)容；最后可以積累一些aabb結(jié)構(gòu)的詞語。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)段的寫字要求是：努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確、書寫規(guī)范、端正、整潔。對學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)活動中，我有明確的要求，并不斷糾正不良寫字習(xí)慣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。一年級學(xué)生的起始閱讀，重在培養(yǎng)閱讀興趣，激活學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中熱愛閱讀。
《樹和喜鵲》是部編版教材小學(xué)一年級語文下冊第三單元第六課的一篇童話故事。本單元圍繞“伙伴”為主題安排了三篇課文。分別是《小公雞和小鴨子》、《樹和喜鵲》、《怎么都快樂》。這三篇課文從不同角度表達了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂合作、友好共處?！稑浜拖铲o》是本單元的第二篇課文，這篇課文用生動的語句和細(xì)膩的語言給我們描繪了樹和喜鵲由孤單到快樂，和伙伴一同玩耍、一同游戲、一同生活，就能享受快樂的生活。這也正符合了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的人文內(nèi)容，也就是人與人之間的關(guān)系。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)到第三個單元的課文了，認(rèn)識了自然段，對童話故事也有所了解。學(xué)生對童話故事有著極為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為本課的學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。學(xué)生入學(xué)后，和同學(xué)朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。但由于年齡和知識所限，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到的困難是：對一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法。根據(jù)上下文理解詞語的意思，是本節(jié)課需要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
基于對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀、教材分析、以及對學(xué)情的分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為以下3個：
1、復(fù)習(xí)生字和詞語，會寫“快、樂”兩個字。
2、通過聯(lián)系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。
3、正確、流利地朗讀課文，通過想象畫面、體會心理、朗讀好課文，感受語言的節(jié)奏，知道有朋友就有快樂。
以上所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，正是基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。
本課我以讀為主要方式，教師范讀，個別讀、小組讀、全體讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟，悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分表達、并聯(lián)系學(xué)生自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，進行說的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級口語交際的要求是：學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成普通話的習(xí)慣，能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。在教學(xué)活動中我會對說話提出要求，并及時評價和指導(dǎo)。
學(xué)生學(xué)法：
充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)生通過自讀自悟，在交流學(xué)習(xí)中理解課文的主要內(nèi)容以及表達的情感。
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)“教師指導(dǎo)—學(xué)生主體—訓(xùn)練主線”的原則，我設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)引入新課。
首先復(fù)習(xí)課文生字詞語，并由4個表示時間和心情的詞語：從前、后來、孤單、快樂進行課文內(nèi)容的回顧。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。從而起到導(dǎo)航的作用。導(dǎo)入部分可以實現(xiàn)目標(biāo)1中的復(fù)習(xí)生字和詞語。
（二）品讀詞語，感悟內(nèi)涵。
對課文的學(xué)習(xí)分成兩部分，通過1、2自然段的學(xué)習(xí)感受樹和喜鵲的快樂，并理解“孤單”的意思，圖文結(jié)合感受“一棵樹、一個窩、一只鳥”的孤單，在這種情境中指導(dǎo)學(xué)生讀出他們的孤獨感。這一環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)目標(biāo)2中的`部分目標(biāo)，聯(lián)系上下文理解詞語“孤單”。
第二部分通過3至6段的學(xué)習(xí)去探究樹和喜鵲為什么又快樂起來了？學(xué)習(xí)方法和第一部分一樣，在圈畫中找出原因，圖文結(jié)合感受樹和喜鵲的快樂，并理解“鄰居”的含義，在讀中悟出快樂，并能說明自己和朋友玩耍時的快樂場面，進而領(lǐng)會課文主旨，懂得有朋友、有鄰居、又友愛才會有快樂和幸福。這一環(huán)節(jié)的活動可以實現(xiàn)目標(biāo)3。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)段的閱讀要求是：喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。因此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，反復(fù)對重點自然段進行閱讀。利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生理解和體會本文的思想，形成自己的認(rèn)識。
（三）寫字的指導(dǎo)。
在第二課時里指導(dǎo)“快”和“樂”的書寫，因為這兩個字已經(jīng)是會認(rèn)的，在第一課時已經(jīng)對這兩個字進行了識記、組詞和運用的練習(xí)。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字的要求：努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確、規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字環(huán)節(jié)主要觀察字的結(jié)構(gòu)、占格、主筆的位置，進行示范，學(xué)生練寫、糾正學(xué)生寫字姿勢。這一環(huán)節(jié)活動實現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)1。
（四）總結(jié)課堂，激發(fā)閱讀。
提出問題：同學(xué)們，今天你有什么收獲？當(dāng)你孤單時你可以怎么做讓自己快樂起來？讓學(xué)生思考，說自己的想法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。在此向同學(xué)們推薦童話故事《三只小豬》從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀童話書的興趣。
（五）板書設(shè)計：
一棵樹好多樹。
一只喜鵲好多喜鵲。
孤單快樂。
以上，我從課程標(biāo)準(zhǔn)，教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)預(yù)定，教學(xué)方法，教學(xué)過程七個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，希望各位老師為我提出保貴建議。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇二
《樹和喜鵲》是人教版小學(xué)語文第二冊三單元第6課，這篇課文給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。課文是一首優(yōu)美的散文詩，又像是一幅的連環(huán)畫，畫面清新質(zhì)樸，留給人豐富的想象空間。在教學(xué)過程中要聯(lián)系實際生活理解“孤單”、“快樂”。學(xué)完本文，希望同學(xué)們學(xué)會互助友愛的精神和合作意識。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確指出：目標(biāo)的制定是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面考慮的。因此，結(jié)合本篇文本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，我將從一下三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與能力維度：
1、寫田字格里的6個生字，做到筆順正確。認(rèn)識新筆畫“橫折彎鉤”
2、正確認(rèn)讀12個生字。
3、借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。
（二）過程與方法：
1、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生在互幫互學(xué)中熟記生字。
2、學(xué)生通過自讀自悟質(zhì)疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內(nèi)容及表達的情感。
3、引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量，開闊學(xué)生視野，積累詞匯。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
2、培養(yǎng)學(xué)生互助友愛的精神和合作的意識。
為了更好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)一年級學(xué)生的心理特點及教學(xué)內(nèi)容，確定了以下教學(xué)重難點：
1、教學(xué)重點：朗讀課文，背誦課文。
2、教學(xué)難點：會寫六個生字，正確認(rèn)讀12個生字。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教學(xué)是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)著和合作者，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動之中，學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學(xué)效果的重要因素。
本課我將采用初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結(jié)合方法，讓學(xué)生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，這樣可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體。
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，根據(jù)“教師知道——學(xué)生主體——訓(xùn)練主線”的原則，我設(shè)計了一下教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課（3—5分鐘）。
好的開始是成功的一半，引人入勝的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)文本興趣，對教學(xué)效果起到事半功倍的效果。
基于這點，開課之初，我首先通過多媒體呈現(xiàn)樹和喜鵲的圖片、播放配樂朗讀的方式營造氣氛，將學(xué)生帶入情景中，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
（二）講授新課（25—30分鐘）。
在講授新課的過程中，將根據(jù)前面設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點和難點，同時聯(lián)系學(xué)生的實際、教學(xué)設(shè)備情況的綜合考慮，我選擇了多媒體教學(xué)手段，這樣可以將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。
1、解決生字詞。
出示生字卡片，檢查學(xué)生對生字的認(rèn)讀情況。用“我來當(dāng)小老師”的方式讓學(xué)生互幫互學(xué)。
2、初讀感悟。
以課文寫了一件什么事為切入點，訓(xùn)練學(xué)生對文本整體感知以及組織概括能力，這樣學(xué)生就會對文本有初步的把握，從而起到導(dǎo)航的作用。
3、、再度理解。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
因此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，反復(fù)對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生理解和體會文本的思想，形成自己的'認(rèn)識。
4、拓展延伸。
語文學(xué)科的性質(zhì)是人文性與工具性的結(jié)合，學(xué)生學(xué)會知識固然重要，但是要學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用于生活實踐之中則顯得更加的重要。我將以課堂為平臺，訓(xùn)練為主線，充分挖掘文本中的訓(xùn)練點，促進學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此我設(shè)計了一下訓(xùn)練點：
（1）“孤獨”是什么意思？樹和喜鵲為什么會感到孤獨？
（2）為什么樹和喜鵲會感受到快樂？
（3）練習(xí)生活實際，你有沒有以上的經(jīng)歷。
（三）作業(yè)安排，復(fù)習(xí)強化（3—5分鐘）。
根據(jù)新課程目標(biāo)，和一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分考慮學(xué)生的負(fù)擔(dān)的情況之下，對作業(yè)做了如下的設(shè)計：
（1）復(fù)習(xí)和鞏固生字，用上一個你喜歡的詞語造句。
（2）搜集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸?！边@些內(nèi)容相關(guān)的散文、詩歌等，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機統(tǒng)一。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇三
《樹和喜鵲》是小學(xué)語文第二冊第三單元第6課的一篇課文。本單元圍繞“伙伴”的主題安排了三篇課文。從不同角度表達了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂合作、友好共處?！稑浜拖铲o》是本單元第二篇課文。這篇課文用生動的語句和細(xì)膩的語言給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確指出：目標(biāo)的制定是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面考慮的。因此，結(jié)合本篇文本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語，并能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因。
3、理解“也”的用法，會用……也……說話。
4、感悟朋友、鄰居在生活中的重要，培養(yǎng)學(xué)生互助友愛的精神。
學(xué)習(xí)重點：
1、學(xué)會聯(lián)系上下文來理解文中詞語，并能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，明白樹和喜鵲從孤單變快樂的原因。
學(xué)習(xí)難點：
聯(lián)系實際，了解鄰居和朋友的重要，懂得團結(jié)協(xié)作互助友愛，并能準(zhǔn)確表達自己的見解，鍛煉語言表達能力。
三、說教學(xué)方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教學(xué)是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)著和合作者，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動之中，學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學(xué)效果的重要因素。
本課我以讀為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分表達，并聯(lián)系學(xué)生自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，進行說的訓(xùn)練。
四、說學(xué)法：
1、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
2、學(xué)生通過自讀自悟質(zhì)疑問難，在交流學(xué)習(xí)中理解課文的主要內(nèi)容及表達的情感。
五、說教學(xué)過程。
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，根據(jù)“教師指導(dǎo)——學(xué)生主體——訓(xùn)練主線”的原則，我設(shè)計了一下教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)引入新課。
首先復(fù)習(xí)課文生字詞語，并由4個表示時間和心情的詞語進行課文內(nèi)容的回顧。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。訓(xùn)練學(xué)生對文本整體感知以及組織概括能力，這樣學(xué)生就會對文本有初步的把握，從而起到導(dǎo)航的作用。
（二）品讀詞句，感悟內(nèi)涵。
對課文的學(xué)習(xí)分成兩部分，一是通過1，2自然段的學(xué)習(xí)感受樹和喜鵲的孤單。在這部分的學(xué)習(xí)中運用聯(lián)系上下文的方法理解“孤獨”的意思，圖文結(jié)合感受“一棵樹、一個窩，一只鳥”的孤獨，在這種情境中指導(dǎo)學(xué)生讀出它們的孤獨感。
第二部分通過對3至6段的學(xué)習(xí)去探究樹和喜鵲為什么又快樂起來？學(xué)習(xí)方法的第一部分一樣，在圈畫中找出原因，圖文結(jié)合感受樹和喜鵲的快樂，并理解“快樂”的含義，讀中悟樂，能說出自己什么的快樂是什么樣的，進而領(lǐng)會課文主旨，懂得有朋友，有鄰居，有友愛才會有快樂和幸福。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
因此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，反復(fù)對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生理解和體會文本的思想，形成自己的認(rèn)識。
（三）句式的訓(xùn)練，會用“……也……”說話，也是本課要達成的一個目標(biāo)。
（四）寫字的指導(dǎo)。
在第二課時里指導(dǎo)“居”和“樂”，因這兩個字已是會認(rèn)的，已對它們進行了識記，組詞和運用的練習(xí)。所以在寫字環(huán)節(jié)主要觀察字的結(jié)構(gòu)，占格，主筆的位置，進行示范，學(xué)生練寫。
（五）總結(jié)課堂，激發(fā)閱讀：
同學(xué)們，今天你有什么收獲？
當(dāng)你孤單時你可以怎么做讓自己快樂起來？
激發(fā)學(xué)生課外閱讀童話書的興趣。
六、說板書。
一棵樹好多樹。
孤單——快樂。
一只喜鵲好多鳥。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇四
《樹和喜鵲》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們展現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學(xué)生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！課文以連環(huán)畫的形式編排，每兩個自然段講述一個畫面，結(jié)構(gòu)相似，條理清晰，語言簡潔，故事性強，是以孩子口吻寫的，語言生動活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確指出：目標(biāo)的制定是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面考慮的。因此，結(jié)合本篇文本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，我將從以下三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與能力維度：
認(rèn)識“窩”、“靜”等9個生字和子字旁、倒八兩個新的偏旁部首；讀準(zhǔn)“只”、“種”、“樂”三個多音字；觀察分析“居”字并進行書寫。
（二）過程與方法：
通過感受畫面、體會心理朗讀好課文，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。通過聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際等方法理解“孤單”和“鄰居”的意思。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
在反復(fù)朗讀課文的過程中讓學(xué)生感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化，感受到有朋友就有快樂。
為了更好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)一年級學(xué)生的心理特點及教學(xué)內(nèi)容，確定了以下教學(xué)重難點：
1、教學(xué)重點：正確認(rèn)讀本課生字，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。
2、教學(xué)難點：有感情的朗讀課文，感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化。
三、說教學(xué)方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)著和合作者，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動之中，學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學(xué)效果的重要因素。本課我采用了初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結(jié)合方法，讓學(xué)生通過思考、朗讀、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體。
四、說教學(xué)過程。
《樹和喜鵲》是一篇情感豐富的童話故事。這篇課文最吸引人的地方應(yīng)該是它的感情脈絡(luò)非常清晰，對比鮮明。通過前后的變化，來體現(xiàn)從前孤單到后來快樂的這樣一個情感歷程。本課的設(shè)計重點就是要通過圈畫出課文中明顯的信息，體悟的讀，探究的讀，創(chuàng)設(shè)情境去讀。
通過聯(lián)系上下文理解重點詞語“孤單”和“鄰居”等。同時，根據(jù)一年級小學(xué)生喜歡直觀圖像，以形象思維為主的特點，創(chuàng)設(shè)了靜態(tài)畫面與動態(tài)畫面相結(jié)合的情景式閱讀，從直觀到思考到交流總結(jié)到深刻感悟，體悟文中所表達的情感，最后提煉出：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂的這樣一個中心思想。識字部分主要是隨文識字、聯(lián)系生活和自主識記等恰當(dāng)?shù)淖R字方法進行識記，最后同桌互查、教師檢查，以達到當(dāng)堂高效識字的效果。寫字部分是通過以往的寫字歌訣的經(jīng)驗積累，學(xué)生自主觀察分析，微課解決難點的方式進行，給同學(xué)們以最直觀的教學(xué)，形成較深的寫字理念和方法指導(dǎo)。
（一）新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
上課伊始，開門見山導(dǎo)入新課，多媒體出示介紹喜鵲的微課，讓學(xué)生簡單的了解喜鵲在大樹上搭窩等新奇的課外知識，能有助于他們理解課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時順著微課的問題出示字卡“窩”，進行識字。
（二）初讀課文，讀準(zhǔn)課文。
首先指名讀文，全班擺口型跟讀，評價正音。接著教師重點指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)，這在一年級上冊《秋天》一課已經(jīng)接觸過，在本課又一次出現(xiàn)，依舊是一個小難關(guān)，介于孩子的基本能力和預(yù)習(xí)情況，不做過多講解，在具體語境中讀準(zhǔn)即可。
（三）深入探究，體悟情感變化。
1、朗讀課文，聯(lián)系上文，感受“孤單”。
教師結(jié)合貼圖，讓學(xué)生讀好“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”這樣的詞語，讓學(xué)生感受到一棵樹和一只喜鵲的孤單。同時還創(chuàng)設(shè)了情境，“如果你是一棵樹（一只喜鵲），只有你一棵樹（一只喜鵲），看看四周，你想說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生進行角色體驗，在情境中讀好句子，感受到一棵樹、一只喜鵲的孤單，有助于幫助學(xué)生了解“孤單”這個詞語的意思。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容想一想“孤單”的意思，并創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，當(dāng)自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，自己是怎么想的？感覺如何？從一個“也”字感受到了什么？逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法。
2、朗讀課文，感受“快樂”。
在本環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生在文字里駐足、感悟，不僅有利于學(xué)生了解文章的內(nèi)容，還在多種形式地朗讀中讓學(xué)生感受到伙伴的重要，懂得每個人都需要朋友，有朋友才快樂。通過再讀課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后來樹和喜鵲有了變化，是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來。在理解“鄰居”一詞時，采用聯(lián)系生活實際的方式，如“說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關(guān)系怎樣”這樣的問題，幫助學(xué)生理解詞語的意思。進而理解文本中“樹的鄰居是誰？喜鵲的鄰居又是誰呢？”“樹和喜鵲是怎么和鄰居相處的？他們一起做什么？”通過朗讀并結(jié)合生活實際真正理解了“鄰居”的'意思。教師又創(chuàng)設(shè)想象空間“樹會和鄰居做什么”，在朗讀中幫助學(xué)生更好地體會與感受樹和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的朋友，所以再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。
3、拓展訓(xùn)練，練習(xí)讀說。
用從前、孤單、后來、快樂兩組對應(yīng)的詞語來模仿課文說一段話。一年級孩子讀說訓(xùn)練應(yīng)該常態(tài)化，對詞語、行文結(jié)構(gòu)的積累會有助于日后的寫作，是一種語文課堂的延伸與拓展，讓孩子也充滿成就感，提高語文學(xué)習(xí)興趣。
（四）識字。
這部分包括自學(xué)生字條，同桌互查；識字大比拼；利用白板的聚光燈功能尋找詞語寶寶，學(xué)生讀的時候更有游戲性，激發(fā)興趣；以及幫助鳥寶寶沖出蛋殼。3個多音字的字音、兩個新偏旁部首的認(rèn)識。
（五）寫字。
“居”字是本冊書中學(xué)到的第一個左上包右下結(jié)構(gòu)的字，寫字口訣中曾經(jīng)提到過，但沒有具體書寫過這類字。所以通過微課生動的展示出居字的書寫，更有助于學(xué)生接受，并舉一反三。
五、說板書。
好的板書是一份微型的教案，本課板書主要以板畫的形式力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機統(tǒng)一。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇五
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)重難點：
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，看圖導(dǎo)入課題（4）。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《小公雞和小鴨子》，知道了伙伴之間要互相幫忙，團結(jié)友愛。今天老師又給大家介紹一位新的小伙伴，看圖片——《喜鵲》。
2、師板書：“喜鵲”，鵲，右邊是鳥字旁，看到鳥字旁，你知道了什么？
3、師質(zhì)疑，喜鵲住在哪里？（生：喜鵲住在樹上）引出課題《樹和喜鵲》。
二、初讀正音，了解大意（10）。
（一）自讀課文，感知課文內(nèi)容。
師：同學(xué)們，想不想知道它們發(fā)生了什么故事呢？請同學(xué)們趕緊打開書本32頁，自己讀一讀吧，注意讀準(zhǔn)字音，標(biāo)好自然段。
出示：從前、后來、喜鵲、鳥窩、孤單、快樂、鄰居、只有、招呼、安安靜靜、嘰嘰喳喳（指名讀，小老師帶讀。）。
3、生字中有3個多音字，大家找到了嗎？學(xué)習(xí)多音字“只”、“種、“樂”。多音字跑到長句中，大家能不能讀好它呢？指導(dǎo)長句的朗讀。
4、生字和句子大家都掌握得不錯，現(xiàn)在老師要考考大家的觀察能力，請大家仔細(xì)觀察這兩幅插圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？提示：圖上都有什么事物？發(fā)生了什么變化呢？（一棵樹——好多好多樹；一只喜鵲——好多好多喜鵲；孤單——快樂）。
（二）我們之前學(xué)過通過看圖猜故事，老師今天把課文的插圖帶過來了，請大家看課文插圖，用自己的話簡單講這個小故事。誰愿意來試試看呢？（8）。
1、出示：圖一：從前，這里只有（），樹上只有（），鳥窩里只有（）。
2、出示：圖二：后來，這里種了（），樹上就有（），鳥窩里就有（）。
3、出示：圖三：白天，（）（）一起飛出去（）。
4、出示：圖四：天一黑，它們（）飛回（），（）睡覺了。
師：學(xué)習(xí)方法：在以后是學(xué)習(xí)中記得借助插圖來了解課文內(nèi)容。
三、聚焦詞句，落實語用。
1、學(xué)習(xí)第一自然段（6）。
（1）通過“一棵樹”等詞語的學(xué)習(xí)，結(jié)合教室，說說帶有量詞這樣的句式。
指名朗讀第一段，進行朗讀評價后，老師在聽讀中發(fā)現(xiàn)了這樣一個詞—一棵樹，這段話中還有哪些類似的表達？（一個鳥窩、一只喜鵲）齊讀一遍后，請孩子們看看我們的教室，也來說說這樣的句式吧！
（2）我們看到圖上的喜鵲特別少，為了表達“少”這個意思，作者用到了一個“一”字，還用到了一個非常重要的詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（只有）結(jié)合我們的教室或身邊事例，練習(xí)用“只有”說話：
我們的教室只有（）。
2、學(xué)習(xí)第二自然段（6）。
（1）樹很孤單，喜鵲也很孤單。結(jié)合生活，說說你什么時候會覺得孤單？
（樹很孤單，喜鵲也很孤單）。
（樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居）。
（樹很快樂，喜鵲也很快樂）。
師生合作朗讀句子，理解“也”字的意思，“也”字前后的內(nèi)容是一樣的。那我們來試試說句子吧！
（3）師質(zhì)疑：樹和喜鵲一直這么孤單下去嗎？同桌討論，引出第三段。
3、學(xué)習(xí)第三自然段（6）。
（師：同學(xué)們，這棵樹和喜鵲一開始都很孤單，因為樹只有一棵，喜鵲只有一只，后來，它們變得快樂了，因為樹和喜鵲都多了，課文用到的詞語是—好多好多）。
（1）通過朗讀，抓重點詞語“好多好多”，讓學(xué)生結(jié)合教室用“好多好多”練習(xí)說句子訓(xùn)練。如：我們的教室有好多好多的（）。
四、結(jié)合圖片，再次讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，明白有鄰居、朋友的陪伴，會覺得很快樂！
師總結(jié)：這節(jié)課認(rèn)識了樹和喜鵲，知道人多了，大家在一起才會快樂。希望同學(xué)們能夠相互為伴，相互幫助，快快樂樂地學(xué)習(xí)、生活。
板書設(shè)計：
只有———自己—————孤單。
好多好多———鄰居—————快樂。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇六
《樹和喜鵲》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們展現(xiàn)了這樣的情景：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學(xué)生們：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！課文以連環(huán)畫的形式編排，每兩個自然段講述一個畫面，結(jié)構(gòu)相似，條理清晰，語言簡潔，故事性強，是以孩子口吻寫的，語言生動活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過三個單元的課文了，認(rèn)識了自然段。他們對童話故事有著極為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生入學(xué)后，和同學(xué)朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。但由于受年齡和知識所限，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到的困難是：對一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法。
1.認(rèn)識12個生字，會寫6個生字。
2.通過聯(lián)系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。
3.正確、流利地朗讀課文。通過想象畫面、體會心理，朗讀好課文，感受語言的節(jié)奏，知道有朋友就有快樂。
本課我將采用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等讀悟結(jié)合的方法，讓學(xué)生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身的實際來深化對文章中心的理解，這樣可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體。
1.自主學(xué)習(xí)法。要求學(xué)生自學(xué)本課要求會寫的生字和會認(rèn)的生字。
2.合作探究法。通過自學(xué)方法后，嘗試運用小組討論的形式理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”。
朗讀、想象、角色體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的重要方式，所以為了達成教學(xué)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生想象、體驗的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，積累詞語。
上課伊始，教師開門見山導(dǎo)入新課，接著帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)詞語和句子。既幫助學(xué)生鞏固了第一課時學(xué)習(xí)的生字新詞，又引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀句子。字詞是低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。復(fù)習(xí)詞語環(huán)節(jié)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)、“居”和“呼”在詞語中的讀音。接下來幫助學(xué)生積累aabb式的四字詞語。在學(xué)習(xí)時，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“只、種、樂”三個字是多音字，在不同詞語里讀音不一樣。在此環(huán)節(jié)，教師采取分類積累詞語的方式，有助于幫助學(xué)生讀準(zhǔn)易讀錯字音，掌握多音字用法，并積累aabb式四字詞語。
之后，圍繞“快樂”這個詞語，教師還設(shè)計了這樣的書寫環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生觀察“快”和“樂”字的占格和關(guān)鍵筆畫的位置。接著，教師范寫了生字，特別強調(diào)了易錯筆畫。然后，讓學(xué)生臨摹書寫一遍。這樣，使指導(dǎo)書寫落到了實處，體現(xiàn)了“提筆即是練字時”。最后，ppt出示了課文中含有“快樂”的句子，讓學(xué)生在學(xué)會在語境中運用與積累詞語。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，朗讀體驗。
兒童語言的學(xué)習(xí)規(guī)律為“學(xué)習(xí)積累——運用”。課上，教師依據(jù)文本的語境再創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在新的語境中模仿、運用課文語言。
1.結(jié)合文章，了解“孤單”的意思。
教師結(jié)合貼圖，讓學(xué)生讀好“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”這樣的詞語，讓學(xué)生感受到一棵樹和一只喜鵲的孤單。通過比較句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合貼圖對比朗讀。教師還精心創(chuàng)設(shè)了情境，“如果你是一棵樹（一只喜鵲），只有你一棵樹（一只喜鵲），看看四周，你想說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生進行角色體驗，在情境中讀好句子，感受到一棵樹、一只喜鵲的孤單，有助于幫助學(xué)生了解“孤單”這個詞語的意思。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容想一想“孤單”的意思，并創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，當(dāng)自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，自己是怎么想的？感覺如何？從一個“也”字感受到了什么？逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法。
2.朗讀課文，感受“快樂”。
在本環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生在文字里駐足、感悟，不僅有利于學(xué)生了解文章的內(nèi)容，還在多種形式的朗讀中讓學(xué)生感受到伙伴的重要，懂得每個人都需要朋友，有朋友才快樂。
通過再讀課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后來樹和喜鵲有了變化，是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在書中批畫相關(guān)句子。在理解“鄰居”一詞時，教師采用聯(lián)系生活實際的方式，如“說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關(guān)系怎樣”這樣的問題，幫助學(xué)生理解詞語的意思。進而理解本文中“樹的鄰居是誰？喜鵲的鄰居又是誰呢？”“樹和喜鵲是怎么和鄰居相處的？他們一起做什么？”通過朗讀并結(jié)合生活實際真正理解了“鄰居”的意思。教師又創(chuàng)設(shè)想象空間“樹會和鄰居做什么”，在朗讀中幫助學(xué)生更好地體會與感受樹和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的朋友，所以再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。
（三）拓展閱讀，激活心靈。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。一年級學(xué)生的起始閱讀，重在培養(yǎng)興趣，激活他們的心靈，讓他們在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中熱愛閱讀。因為朗讀、想象、角色體驗是他們學(xué)習(xí)閱讀的重要方式，所以語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生想象、體驗的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
本環(huán)節(jié)，教師共推薦了兩首兒歌，一首課內(nèi)，一首課外。課內(nèi)的兒歌重在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本課的生字，在讀中鞏固字詞，積累語言，背誦兒歌。課外的兒歌，則是題材與課文主題相近關(guān)于伙伴情感的兒歌，意在幫助學(xué)生積累語言，豐富體驗，提升對伙伴的認(rèn)識。拓展閱讀從課內(nèi)延伸到課外，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的好習(xí)慣，激活他們童真的心靈。
課堂是學(xué)生增長智慧的地方。好的語文課堂，充滿智力挑戰(zhàn)，能使學(xué)生變得越來越聰明，能夠聆聽到學(xué)生生命成長的拔節(jié)聲。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇七
尊敬的各位老師：
大家好！我今天的說課課題是《樹和喜鵲》，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書這幾方面進行說課。
一、說教材。
《樹和喜鵲》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們展現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學(xué)生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！課文以連環(huán)畫的形式編排，每兩個自然段講述一個畫面，結(jié)構(gòu)相似，條理清晰，語言簡潔，故事性強，是以孩子口吻寫的，語言生動活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確指出：目標(biāo)的制定是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面考慮的。因此，結(jié)合本篇文本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，我將從以下三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與能力維度：
認(rèn)識“窩”、“靜”等9個生字和子字旁、倒八兩個新的偏旁部首；讀準(zhǔn)“只”、“種”、“樂”三個多音字；觀察分析“居”字并進行書寫。
（二）過程與方法：
通過感受畫面、體會心理朗讀好課文，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。通過聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際等方法理解“孤單”和“鄰居”的意思。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
在反復(fù)朗讀課文的過程中讓學(xué)生感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化，感受到有朋友就有快樂。
為了更好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)一年級學(xué)生的心理特點及教學(xué)內(nèi)容，確定了以下教學(xué)重難點：
1.教學(xué)重點：正確認(rèn)讀本課生字，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。
2.教學(xué)難點：有感情的朗讀課文，感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化。
三、說教學(xué)方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)著和合作者，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動之中，學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學(xué)效果的重要因素。本課我采用了初讀感悟--再讀理解--拓展延伸等讀悟結(jié)合方法，讓學(xué)生通過思考、朗讀、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體。
四、說教學(xué)過程。
《樹和喜鵲》是一篇情感豐富的童話故事。這篇課文最吸引人的地方應(yīng)該是它的感情脈絡(luò)非常清晰，對比鮮明。通過前后的變化，來體現(xiàn)從前孤單到后來快樂的這樣一個情感歷程。本課的設(shè)計重點就是要通過圈畫出課文中明顯的信息，體悟的'讀，探究的讀，創(chuàng)設(shè)情境去讀。通過聯(lián)系上下文理解重點詞語“孤單”和“鄰居”等。同時，根據(jù)一年級小學(xué)生喜歡直觀圖像，以形象思維為主的特點，創(chuàng)設(shè)了靜態(tài)畫面與動態(tài)畫面相結(jié)合的情景式閱讀，從直觀到思考到交流總結(jié)到深刻感悟，體悟文中所表達的情感，最后提煉出：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂的這樣一個中心思想。識字部分主要是隨文識字、聯(lián)系生活和自主識記等恰當(dāng)?shù)淖R字方法進行識記，最后同桌互查、教師檢查，以達到當(dāng)堂高效識字的效果。寫字部分是通過以往的寫字歌訣的經(jīng)驗積累，學(xué)生自主觀察分析，微課解決難點的方式進行，給同學(xué)們以最直觀的教學(xué)，形成較深的寫字理念和方法指導(dǎo)。
（一）新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
上課伊始，開門見山導(dǎo)入新課，多媒體出示介紹喜鵲的微課，讓學(xué)生簡單的了解喜鵲在大樹上搭窩等新奇的課外知識，能有助于他們理解課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時順著微課的問題出示字卡“窩”，進行識字。
（二）初讀課文，讀準(zhǔn)課文。
首先指名讀文，全班擺口型跟讀，評價正音。接著教師重點指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)，這在一年級上冊《秋天》一課已經(jīng)接觸過，在本課又一次出現(xiàn)，依舊是一個小難關(guān)，介于孩子的基本能力和預(yù)習(xí)情況，不做過多講解，在具體語境中讀準(zhǔn)即可。
（三）深入探究，體悟情感變化。
1.朗讀課文，聯(lián)系上文，感受“孤單”。
教師結(jié)合貼圖，讓學(xué)生讀好“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”這樣的詞語，讓學(xué)生感受到一棵樹和一只喜鵲的孤單。同時還創(chuàng)設(shè)了情境，“如果你是一棵樹（一只喜鵲），只有你一棵樹（一只喜鵲），看看四周，你想說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生進行角色體驗，在情境中讀好句子，感受到一棵樹、一只喜鵲的孤單，有助于幫助學(xué)生了解“孤單”這個詞語的意思。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容想一想“孤單”的意思，并創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，當(dāng)自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，自己是怎么想的？感覺如何？從一個“也”字感受到了什么？逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法。
2.朗讀課文，感受“快樂”。
在本環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生在文字里駐足、感悟，不僅有利于學(xué)生了解文章的內(nèi)容，還在多種形式地朗讀中讓學(xué)生感受到伙伴的重要，懂得每個人都需要朋友，有朋友才快樂。通過再讀課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后來樹和喜鵲有了變化，是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來。在理解“鄰居”一詞時，采用聯(lián)系生活實際的方式，如“說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關(guān)系怎樣”這樣的問題，幫助學(xué)生理解詞語的意思。進而理解文本中“樹的鄰居是誰？喜鵲的鄰居又是誰呢？”“樹和喜鵲是怎么和鄰居相處的？他們一起做什么？”通過朗讀并結(jié)合生活實際真正理解了“鄰居”的意思。教師又創(chuàng)設(shè)想象空間“樹會和鄰居做什么”，在朗讀中幫助學(xué)生更好地體會與感受樹和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的朋友，所以再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。
3.拓展訓(xùn)練，練習(xí)讀說。用從前、孤單、后來、快樂兩組對應(yīng)的詞語來模仿課文說一段話。一年級孩子讀說訓(xùn)練應(yīng)該常態(tài)化，對詞語、行文結(jié)構(gòu)的積累會有助于日后的寫作，是一種語文課堂的延伸與拓展，讓孩子也充滿成就感，提高語文學(xué)習(xí)興趣。
（四）識字。
這部分包括自學(xué)生字條，同桌互查；識字大比拼；利用白板的聚光燈功能尋找詞語寶寶，學(xué)生讀的時候更有游戲性，激發(fā)興趣；以及幫助鳥寶寶沖出蛋殼。3個多音字的字音、兩個新偏旁部首的認(rèn)識。
（五）寫字。
“居”字是本冊書中學(xué)到的第一個左上包右下結(jié)構(gòu)的字，寫字口訣中曾經(jīng)提到過，但沒有具體書寫過這類字。所以通過微課生動的展示出居字的書寫，更有助于學(xué)生接受，并舉一反三。
五、說板書。
好的板書是一份微型的教案，本課板書主要以板畫的形式力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機統(tǒng)一。
以上，我從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程和板書設(shè)計六個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇八
一、知識與技能：
復(fù)習(xí)鞏固生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
二、過程與方法：
1、多種方法反復(fù)誦讀中復(fù)習(xí)生字、詞語，奠定牢固的語文基礎(chǔ)。
2、通過觀察圖畫，結(jié)合生活實際，與小組伙伴共同交流等方法來領(lǐng)會課文內(nèi)涵，同時獲得閱讀方法的滲透。
三、情感態(tài)度價值觀：
使學(xué)生明白有朋友才有快樂，同學(xué)之間要團結(jié)友愛。
理解課文內(nèi)容，知道團結(jié)友愛會使同學(xué)的相處更加快樂。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)會閱讀的方法。
一、出示謎語。
今天老師給大家?guī)硪粋€謎語?？纯凑l的小腦瓜最聰明，第一個猜出來。
二、復(fù)習(xí)舊知：
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課：《樹與喜鵲》，跟著老師寫課題。
1、讀課題。
3、考察字詞掌握情況：
（1）開火車領(lǐng)讀不帶拼音的字寶寶。
（2）男女同學(xué)賽讀詞語。
（3）挑戰(zhàn)讀含有生詞的句子。
4、聽故事錄音。
5、自由讀課文：
（1）數(shù)一數(shù)共有幾個自然段？標(biāo)上序號。
（2）提出自己不懂的問題。
三、品讀課文：
1、齊讀第一、二自然段，思考：
什么是孤單？為什么樹和喜鵲都很孤單？
體會“只有”的意思
（相機板書：一棵樹——一個鳥窩——一只喜鵲（孤單）
2、你有過這種經(jīng)歷嗎？周圍沒有朋友，沒有家人，當(dāng)時自己是怎么想的？感覺如何？
3、看圖體會樹和喜鵲的心情然后有感情的朗讀。
4、樹和喜鵲會一直這樣孤單下去嗎？讓我們自語閱讀后面的課文找出答案吧。
出示自讀要求：
（1）樹和喜鵲后來有了什么變化？
（2）是什么原因讓他們產(chǎn)生變化的？（邊讀邊用筆畫出相關(guān)的句子）
5、四人小組合作交流上面兩個問題。
6、匯報交流結(jié)果：
7、是啊，樹和喜鵲都有了朋友他們很快樂，同學(xué)們，你們快樂嗎？
能不能把你和朋友在一起的快樂事情給大家分享一下？（四人小組交流自己的快樂）
8、讓我們來看看樹和喜鵲與他的朋友們是怎樣在一起快樂生活的？（學(xué)生找出課文中的相關(guān)段落）
9、出示第五自然段：
（1）這段共有幾句話？分別寫的什么事？
（2）“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”照樣子說詞語。
（3）體會快樂，指導(dǎo)朗讀。
10、出示第6自然段，仿寫“也”句。
四、總結(jié)全文
有朋友是一件多么令人愉快的事?。⊥瑢W(xué)們，學(xué)完這篇課文你有沒有什么話想對大家說？——有朋友才有快樂！
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇九
大家好！我今天的說課題目是《樹和喜鵲》第二課時。我從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、學(xué)情分析三方面預(yù)定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)段的寫字要求是：努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確、書寫規(guī)范、端正、整潔。對學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)活動中，我有明確的要求，并不斷糾正不良寫字習(xí)慣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。一年級學(xué)生的起始閱讀，重在培養(yǎng)閱讀興趣，激活學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中熱愛閱讀。
《樹和喜鵲》是部編版教材小學(xué)一年級語文下冊第三單元第六課的一篇童話故事。本單元圍繞“伙伴”為主題安排了三篇課文。分別是《小公雞和小鴨子》、《樹和喜鵲》、《怎么都快樂》。這三篇課文從不同角度表達了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂合作、友好共處?！稑浜拖铲o》是本單元的第二篇課文，這篇課文用生動的語句和細(xì)膩的語言給我們描繪了樹和喜鵲由孤單到快樂，和伙伴一同玩耍、一同游戲、一同生活，就能享受快樂的生活。這也正符合了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的人文內(nèi)容，也就是人與人之間的關(guān)系。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)到第三個單元的課文了，認(rèn)識了自然段，對童話故事也有所了解。學(xué)生對童話故事有著極為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為本課的學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。學(xué)生入學(xué)后，和同學(xué)朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。但由于年齡和知識所限，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到的困難是：對一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法。根據(jù)上下文理解詞語的意思，是本節(jié)課需要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
基于對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀、教材分析、以及對學(xué)情的分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為以下3個：
1、復(fù)習(xí)生字和詞語，會寫“快、樂”兩個字。
2、通過聯(lián)系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。
3、正確、流利地朗讀課文，通過想象畫面、體會心理、朗讀好課文，感受語言的節(jié)奏，知道有朋友就有快樂。
以上所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，正是基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。
本課我以讀為主要方式，教師范讀，個別讀、小組讀、全體讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟，悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分表達、并聯(lián)系學(xué)生自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，進行說的訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級口語交際的要求是：學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成普通話的習(xí)慣，能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。在教學(xué)活動中我會對說話提出要求，并及時評價和指導(dǎo)。
學(xué)生學(xué)法：
充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)生通過自讀自悟，在交流學(xué)習(xí)中理解課文的主要內(nèi)容以及表達的情感。
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)“教師指導(dǎo)—學(xué)生主體—訓(xùn)練主線”的原則，我設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)引入新課。
首先復(fù)習(xí)課文生字詞語，并由4個表示時間和心情的詞語：從前、后來、孤單、快樂進行課文內(nèi)容的回顧。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。從而起到導(dǎo)航的作用。導(dǎo)入部分可以實現(xiàn)目標(biāo)1中的復(fù)習(xí)生字和詞語。
（二）品讀詞語，感悟內(nèi)涵。
對課文的學(xué)習(xí)分成兩部分，通過1、2自然段的學(xué)習(xí)感受樹和喜鵲的快樂，并理解“孤單”的意思，圖文結(jié)合感受“一棵樹、一個窩、一只鳥”的孤單，在這種情境中指導(dǎo)學(xué)生讀出他們的孤獨感。這一環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)目標(biāo)2中的部分目標(biāo)，聯(lián)系上下文理解詞語“孤單”。
第二部分通過3至6段的學(xué)習(xí)去探究樹和喜鵲為什么又快樂起來了？學(xué)習(xí)方法和第一部分一樣，在圈畫中找出原因，圖文結(jié)合感受樹和喜鵲的快樂，并理解“鄰居”的含義，在讀中悟出快樂，并能說明自己和朋友玩耍時的快樂場面，進而領(lǐng)會課文主旨，懂得有朋友、有鄰居、又友愛才會有快樂和幸福。這一環(huán)節(jié)的活動可以實現(xiàn)目標(biāo)3。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)段的閱讀要求是：喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。因此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，反復(fù)對重點自然段進行閱讀。利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生理解和體會本文的思想，形成自己的認(rèn)識。
（三）寫字的指導(dǎo)。
在第二課時里指導(dǎo)“快”和“樂”的書寫，因為這兩個字已經(jīng)是會認(rèn)的，在第一課時已經(jīng)對這兩個字進行了識記、組詞和運用的練習(xí)。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字的要求：努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確、規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字環(huán)節(jié)主要觀察字的結(jié)構(gòu)、占格、主筆的位置，進行示范，學(xué)生練寫、糾正學(xué)生寫字姿勢。這一環(huán)節(jié)活動實現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)1。
（四）總結(jié)課堂，激發(fā)閱讀。
提出問題：同學(xué)們，今天你有什么收獲？當(dāng)你孤單時你可以怎么做讓自己快樂起來？讓學(xué)生思考，說自己的想法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。在此向同學(xué)們推薦童話故事《三只小豬》從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀童話書的興趣。
以上，我從課程標(biāo)準(zhǔn)，教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)預(yù)定，教學(xué)方法，教學(xué)過程七個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，希望各位老師為我提出保貴建議。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇十
1、會寫本課要求書寫的6個生字，學(xué)習(xí)偏旁“子字旁”和“倒八”。
2、會正確認(rèn)讀本課要求認(rèn)讀的12個生字。
【過程與方法】
3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
【情感、態(tài)度與價值觀】
4、聯(lián)系實際生活理解“孤單”的意思。
1、認(rèn)讀本課生詞，了解課文內(nèi)容。
1、在了解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際生活理解“孤單”的意思。
教法：根據(jù)學(xué)生識字和讀課文的學(xué)情，運用字不離詞、隨文學(xué)習(xí)的策略，在多種形式的反復(fù)朗讀中突出重點。
學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)識字、寫字規(guī)律。
多媒體課件
想象故事，頭腦作畫，體會文章內(nèi)涵(教學(xué)難點)
師：閱讀的時候，腦子要比文字走得遠。你怎么想都可以，想好后可以和旁邊的同學(xué)說一說。
(生自由討論)
生1：樹有了鄰居，可高興了！他們每天有說不完的話。
生2：樹有了鄰居，每天比賽誰長得快，長得高！
師：能用上“一起”這個詞來說一說嗎？
生1：樹有了鄰居，他們白天一起看天上的白云，晚上一起聽小蟲的叫聲。
生2：樹有了鄰居，他們一起玩游戲，看誰長得高，長得快！
生3：喜鵲有了鄰居，每天天一亮，他們打著招呼一起飛出去了。到了晚上，他們又一起回到窩里休息。
師：他們一起飛出去干什么了？
生1：他們一起在天空飛翔。
生2：他們一起捉蟲。
生3：他們一起玩游戲，看誰飛得高。
師：現(xiàn)在，樹和喜鵲的心情怎樣了？他們會說什么？
生1：我現(xiàn)在每天都很開心。
師追問：為什么？
生1：因為我有好朋友一起玩。
生2：他們會對鄰居們說：“謝謝你們，我們現(xiàn)在再也不孤單啦！”
師：現(xiàn)在你知道怎樣可以不孤單嗎？
生：有了朋友我們就可以不孤單，好朋友一起玩，一起學(xué)習(xí)，多開心呀！
師：是呀！有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學(xué)之間友好相處，互幫互助，那么我們就不孤單啦！我們一起來把課文有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！
(生有感情朗讀。)
賞析：老師在教學(xué)的時候，并不急于把文章的內(nèi)涵講給學(xué)生聽，而是鼓勵學(xué)生慢慢想，腦子要比文字快，強調(diào)閱讀時“腦走到哪兒，心跟到哪兒”。通過想象，產(chǎn)生角色的代入感。這樣，一年級的孩子就能與作品展開“互動”，他們置身于課文營造的氛圍里，走近角色，想象畫面，理解感知，體會內(nèi)涵。學(xué)生自然而然地開始想象著樹和喜鵲會跟他們的新伙伴做些什么，說些什么。在交流的過程中，已浸潤其中，自己開始主動地思考著，感受著。老師并沒有進行明顯的告知、傳授，而是輕輕地點撥，學(xué)生們的思維得到了發(fā)展，想象力得到了提高。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇十一
本課主要講了與學(xué)生天天形影不離的書包和里面放的學(xué)習(xí)用品，讓孩子對學(xué)習(xí)用品有一定的認(rèn)識。也屬于看圖歸類識字課，內(nèi)容包括三部分：第一部分是六個詞語。第二部分是關(guān)于小書包的兒歌。第三部分是11個要求會認(rèn)的生字和5個會寫的生字。
一年級的學(xué)生具有強烈的好奇心，還具備一定的識字能力，但識字能力依然很弱，對于民族語言學(xué)生來講，學(xué)起來可能有一點點困難，進展稍微緩慢一些，更應(yīng)加強識字的能力與興趣培養(yǎng)，并應(yīng)長期堅持養(yǎng)成習(xí)慣。
1.認(rèn)識11個生字，會寫2個生字。
2.正確流利地朗讀課文。
3.了解書包及常見文具用品的名稱與用途。
認(rèn)識8個生字和3個偏旁，會寫“書、本”2個生字。知道一些識字的方法。
多媒體課件和生字詞卡片。
在這節(jié)課中，我利用多媒體將圖片與文、與字相結(jié)合，充分利用漢語拼音幫助學(xué)生識字，考慮到民族語言學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱一些，在此環(huán)節(jié)上可能用時稍微長點，重在會認(rèn)、會讀。在教學(xué)過程中設(shè)計了各種形式的識字（如齊讀、比賽讀、分組讀、抽讀等形式）來貫穿與整堂課的學(xué)習(xí)。
一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.今天老師給大家?guī)砹艘晃慌笥?，想不想認(rèn)識它？（生回答）那就請大家看大頻幕猜一猜：四四方方肩上背，書本文具肚里裝。它是我的好朋友，天天陪我把學(xué)上。（課件出示）
師：我相信同學(xué)們小腦袋一轉(zhuǎn)就知道了！（學(xué)生猜謎底：小書包?拿出書包讓學(xué)生看看）
師：請同學(xué)們伸出手指，老師書寫，同學(xué)們跟著書空。小字我們已經(jīng)學(xué)過了，現(xiàn)在我們直接學(xué)寫“書”和“包”字。（一字寫好讀字音，然后齊讀題目）
2.識字生詞“書包”
出示書包圖和標(biāo)注拼音的漢字“書、包”。
（1）讀準(zhǔn)“書包”的字音。
引導(dǎo)學(xué)生自己拼讀，反饋中重點正音翹舌音“書”，再開火車鞏固讀。
（2）識記生字“書、包”。
說說平時在哪里見過“書”，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗理解“書”。
師：你是怎么記住這個字的？
預(yù)設(shè)生：我用組詞的方法記住它：“書包”。
師：你的方法簡單而實用，不錯。誰還有好辦法？
預(yù)設(shè)生:我用“加一加”的方法記住這個字。（數(shù)筆畫）
師：老師也有好辦法記住“書”這個字，你們愿意聽嗎？（生回答）
師：大家聽好了，老師是根據(jù)一句話記住這個字的。高爾基說：“書是人類進步的階梯”。同學(xué)們，你們看，橫折、橫折鉤這兩個筆畫組成了階梯，我們只要一直努力就一定會達到頂點的。
師：編成小口訣就是：層層階梯通頂點。大家來讀讀。
師：通過一句話編個小口訣也能記住生字，所以大家在識記生字時要多懂腦筋，選擇自己喜歡的方法。
“包”，結(jié)合實物書包，進行形象記憶：
“書包”把所有的學(xué)習(xí)用品都“包”在里面了。
隨機學(xué)習(xí)“包”字頭。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生交流識字途徑，倡導(dǎo)生活識字，并結(jié)合不同的識字方法理解字義。
二、聽課文，識記生字、詞語
1.請學(xué)生說說書包里有哪些文具，根據(jù)學(xué)生的回答，出示本課要學(xué)習(xí)的文具名稱及相關(guān)圖片：
橡皮、尺子、作業(yè)本、筆袋、鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀等。
師：這么多的學(xué)習(xí)用具，有一個人把它們編成了一首兒歌，請同學(xué)來聽一聽。）（播放兒歌）
師：同學(xué)們聽得真認(rèn)真，“我的小書包，寶貝真不少”。有什么？（生發(fā)言）
師：老師把代表這些學(xué)習(xí)用品的詞語請到了大頻幕上了，大家來讀一讀。
（1）學(xué)生自己拼讀課文中的詞語。（課件出示帶拼音的詞語）
（2）多種形式反饋讀。如，個別讀，男女生比賽讀。
（3）打亂順序，歸類讀。
2.識記生字。
師：大家請看這些詞語頭上的拼音不見了，你還記得它的名稱嗎？
（1）認(rèn)讀沒有圖片和拼音提示的詞語。
（2）認(rèn)讀生字。詞語中生字標(biāo)紅。（請同學(xué)讀）
（3）認(rèn)讀單個生字。（小老師帶讀，接著開火車讀）
（4）出示詞語卡片認(rèn)讀。
（5）歸類識記生字。
用加一加、生活識記等方法識記生字，隨機結(jié)合認(rèn)識竹字頭、單人旁。（課件出示：“筆”圖片）
【設(shè)計意圖】識記生字體現(xiàn)學(xué)生的主體性，借助已有的識字經(jīng)驗，重在激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
三、運用游戲，復(fù)習(xí)鞏固
1.教師逐一貼文具詞卡，學(xué)生搶讀。
2.貼標(biāo)簽：
這是我們的學(xué)習(xí)用品小超市，老師忘了給他們貼標(biāo)簽了，誰愿意幫老師給它們貼上標(biāo)簽。
【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)生活情境，以超市購物的方式促進復(fù)習(xí)鞏固，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
四、觀察辨析，學(xué)寫“書、本”
1.出示“書、本”，學(xué)生觀察，邊書空邊說說書寫筆順。
2.指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“書、本”兩個字都是上緊下松，且豎都寫在豎中線上，是關(guān)鍵筆畫，要寫得直。
3.教師范寫“書”，學(xué)生書空，再臨寫。寫一個就及時點評，指導(dǎo)。學(xué)生再寫一個。
4.教師范寫“本”，學(xué)生書空，再臨寫。寫一個就及時點評，指導(dǎo)。學(xué)生再寫一個。
【設(shè)計意圖】從整體觀察，現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點，再到發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵筆畫，最后范寫、練寫、反饋，一步一步，要扎扎實實。
五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)
1．教師總結(jié)：今天我們一共認(rèn)識了8個生字，會寫了2個生字?，F(xiàn)在讓我們和我們新認(rèn)識的好朋友道別。(課件出示生字，學(xué)生齊讀)
2．布置作業(yè)。今天學(xué)過的字回家讀3遍。預(yù)習(xí)課文里的小詩歌，讀兩遍。自己整理書包。
【設(shè)計意圖】再次鞏固識記生字，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到生活當(dāng)中去，并能溫故知新，為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇十二
1、會寫本課要求書寫的6個生字，學(xué)習(xí)偏旁“子字旁”和“倒八”。
2、會正確認(rèn)讀本課要求認(rèn)讀的12個生字。
3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、聯(lián)系實際生活理解“孤單”的意思。
教學(xué)重點。
1、會正確、規(guī)范書寫本課生字，認(rèn)讀本課生詞，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：
1、在了解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際生活理解“孤單”的意思。
教法：根據(jù)學(xué)生識字和讀課文的學(xué)情，運用字不離詞、隨文學(xué)習(xí)的'策略，在多種形式的反復(fù)朗讀中突出重點。
學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)識字、寫字規(guī)律。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們喜歡才謎語嗎？今天老師給大家猜一個有關(guān)鳥的謎語，看誰猜的快。（課件出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因為常來報吉祥，人人見了都愛它喜鵲）。
1、板書課題，學(xué)生用小手指在空中跟著老師一起寫。
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
2、老師先泛讀課文一遍，學(xué)生注意老師的發(fā)音，圈出文中的生字詞。
一、課件出示學(xué)習(xí)要求：
1、自由試讀課文，圈出本課的12個生字、新詞，多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生以開火車的方式讀生子，看誰讀的好。
3、在這12個字中找出三個多音字，我們一起來組詞。
4檢查生字認(rèn)讀情況。
5、找出文中的反義詞，一起來讀一讀。
二、熟讀課文，了解內(nèi)容。
1、自由讀課文，標(biāo)出自然段。
2、提出問題:文中的樹和喜鵲為什么感覺孤單，說說孤單是什么意思。
讀了課文誰來說說這篇課文講了什么故事呢？
3、大家一起用孤單這個詞語造句，看誰說的好。
三、指導(dǎo)書寫。
1、課件出示本節(jié)課需要會寫的六個生字：單、招、呼、居、快、樂。
2、仔細(xì)觀察這幾個字有什么共同之處。
3、教師范寫，學(xué)生跟寫。
4、評價學(xué)生的寫字情況，展示優(yōu)秀作品。
四、總結(jié)學(xué)習(xí)，布置作業(yè)。
1、課件出示本課的生字詞，指名讀、開火車讀。
2、借助板書，說說課文主要講了誰和誰的故事。
3、熟讀課文。
4、抄寫生字。
居招呼。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇十三
首先我來分析一下教材，《對韻歌》是一首優(yōu)美的對子，作者以豐富的想象描繪出山清水秀、桃紅柳綠的美麗景象，表現(xiàn)出人們對大自然的熱愛和喜悅之情。這首對子在本冊教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù)。同時進行聽說訓(xùn)練，進而提高學(xué)生的聽說能力。
一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學(xué)這一課時，學(xué)生已經(jīng)能說一句較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材。這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素，而不利因素在于學(xué)生朗讀課文時可能會出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象。
從本課對對子的特點考慮，從學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)時主要采用情境教法。
根據(jù)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，本節(jié)課采取的主要學(xué)法有觀察法、小組合作學(xué)習(xí)法、表演演練法等。
1、復(fù)習(xí)檢查。
通過檢查生字詞的掌握以及課文個別朗讀的情況，從而達到溫故而知新的作用。
2、創(chuàng)設(shè)情境，理解課文。
眾所周知，教師通過圖畫、音樂和文學(xué)語言描述，再現(xiàn)教材的情境，就會給學(xué)生以強烈的真實感，較快地把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)。情境法適合學(xué)生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在情境教學(xué)中學(xué)生既能觀察、感受又能調(diào)動思維、提高表達能力，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造了條件。
為了達到預(yù)期目標(biāo)，安排以下幾個步驟：
（1）教師導(dǎo)疑，學(xué)生質(zhì)疑，圖畫展示，創(chuàng)設(shè)情景。（教師出示圖畫并用語言描述）小朋友，你們下課了都喜歡做游戲?qū)?？老師今天給大家?guī)硪粋€對對子的游戲，你們想玩嗎？通過問題陳學(xué)生在注意力集中起來。
（2）教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)，綜合運用圖畫、語言、幻燈再創(chuàng)情境。引導(dǎo)學(xué)生通過圖片識字，加字變成對韻歌。
（3）教師導(dǎo)思，學(xué)生釋疑，教師相機指導(dǎo)，幫助學(xué)生用認(rèn)識在漢字寶寶加字變成對韻歌。
（4）教師導(dǎo)悟，學(xué)生遷移，學(xué)生整理認(rèn)識來自大自然的朋友，感悟?qū)Υ笞匀辉跓釔壑椋炎约赫J(rèn)識在漢字，通過加字變成對韻歌。
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解課文中“山清、水秀”等詞的意思，并練習(xí)說對子。
2、技能目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)會正確流利地朗讀課文和背誦課文。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生欣賞大自然美景的情趣。本課的重難點在于培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
多媒體課件，一些簡單的對子。
為了突出重點，更好的突破難點，特設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)。（課件顯示）。
一、教師導(dǎo)疑，學(xué)生質(zhì)疑，談話導(dǎo)入，檢測學(xué)情。
教師引導(dǎo)：小朋友，下課了我們都喜歡做游戲?qū)幔?BR> 師：老師帶來一個對對子的游戲，你們想玩嗎？。
師：那我們先來讀一首兒歌。（課件出示：兒歌）。
師；兒歌讀完了，小朋友，你們了解對子嗎？你們想了解對子嗎？
師：要想來結(jié)對子呀，可少不了漢子寶寶，我們來認(rèn)識一下這些字寶寶。
投影：認(rèn)識字寶寶；天、黑白、日月。
師：小朋友們讀的非常好！老師有個更好的辦法，就是它們加上一個字，就變成了一首歌，看（板書——對），而且還給這首歌起了個名字，叫（板書——韻歌）。對韻歌離了漢字寶寶可不行，讓我們再請幾位漢字寶寶出來玩吧！（課件：圖片+漢字、云雨、雪風(fēng)）。
師：大家都認(rèn)識了這幾位漢字寶寶，老師現(xiàn)在給它們加上了一個“對”字，就變成了對韻歌，一起來讀一讀對韻歌。（課件）。
師：現(xiàn)在我們來做對對子的游戲，第一組小朋友讀前面的字，第二組小朋友來對好不好？
師：好，讀的真不錯?，F(xiàn)在老師范讀，請大家跟讀一遍。
師：這一句從事物入手，描繪出四種自然現(xiàn)象，分別是云雨雪風(fēng)。
二、教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)。
投影：圖片+漢字、花樹、鳥蟲。
師：這第二句描繪了花開、樹綠、鳥飛、蟲爬的和諧畫卷。我們生活在美麗的環(huán)境中，大自然是我們共同的家，我們都要愛她，讓我們一起來認(rèn)識整理一下來自大自然的朋友。
投影：云雨、雪風(fēng)、花樹、鳥蟲。
師：這些都是來自大自然的朋友對不對？（課件）。
三、教師導(dǎo)思，學(xué)生釋疑。
師：小朋友你們今天的表現(xiàn)真棒！為自己鼓鼓掌吧！讓我們來讀一遍這些漢字寶寶，然后加上一個字，變成對韻歌吧！相信你們會表現(xiàn)的更棒哦！開始投影：對云雨雪風(fēng)花樹鳥蟲師：最后一句對子描寫了山清水秀、桃紅柳綠的美麗景色，達出對大自然的熱愛之情。
投影：云對雨，雪對風(fēng)?；▽?，鳥對蟲。山清對水秀，柳綠對桃紅。
師：小朋友的表現(xiàn)真的是非常棒！朗讀對子，應(yīng)讀出節(jié)奏感，讀出對子的輕快節(jié)拍哦！再來讀一讀！
生：跟讀、分組讀、齊讀。
師：現(xiàn)在咱們再來玩一次對對子的游戲，試試在游戲中背會咱們的對韻歌。
四、教師導(dǎo)悟、學(xué)生遷移。
師：背完了對韻歌，來看看練一練（課件）。
師：學(xué)完了練一練，我們再來寫一寫，打開課本第13頁，寫一寫下面的生字。
蟲字的口扁，第四筆在豎中線上。云字第二橫長，頓點有力。
山字首筆豎在豎中線上，末筆向左下斜。師：現(xiàn)在打開自己的拼音本開始練習(xí)。
五、課后作業(yè)。
抄寫3個生字的筆順和一字兩詞。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇十四
《義務(wù)教育實驗教材》是以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，致力欲建構(gòu)開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學(xué)生全面發(fā)展。因此，具有開發(fā)性，能真正體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
《四季》是人教版義務(wù)教育實驗教科書第一冊第三組的第二課，這首兒歌，通過四季代表性事物的描述表明了春、夏、秋、冬不同的景色，運用擬人化的手法來寫，語言親切，富有童趣，所配的四幅圖畫，形象優(yōu)美、色彩明麗，便于給學(xué)生留下想象和思維的空間。在教學(xué)時，一定要“巧用教材，活用教材”，引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創(chuàng)造地演，把課標(biāo)中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、鞏固本課所學(xué)的生字，拓展學(xué)生生活中識字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、結(jié)合圖文，聯(lián)系生活實際，了解四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
識字和朗讀是本課的教學(xué)重點，要讓學(xué)生通過觀察和朗讀，感受四季的不同特征，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
探索教學(xué)新方法。
1、互動合作。
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對學(xué)生而言，互動意味著個性的張顯、主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，不僅是傳授知識，而是一起分享理解。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、點撥者、引導(dǎo)者。教學(xué)設(shè)計在識字、朗讀、演說中都體現(xiàn)了互動、合作的教學(xué)方式。如：教學(xué)中的生生合作，鞏固識字，師生合作，拓展識字，自主合作，感悟朗讀，教師指導(dǎo)，合編兒歌等。
2、注重情趣。
根據(jù)兒童活潑好動，注意力不持久的年齡特點，低年級語文教學(xué)要注重情趣性。多用愉快教學(xué)，課已始，趣已生，課行中，趣正濃，課已畢，趣猶存。教學(xué)中游戲識字，動畫朗讀，自編兒歌，個性表演，都體現(xiàn)這一教學(xué)思想，能充分喚起學(xué)生的童趣，釋放童心，煥發(fā)童真，還學(xué)生快樂童年。
3、感悟?qū)W法。
語文學(xué)習(xí)無定法，重在得法。施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。從學(xué)生初學(xué)語文，接觸語言文字開始，就要有意識地滲透學(xué)法，點滴積累，達到“我會學(xué)”之目的。如：朗讀感悟，積累語言，在生活中識字，運用生活情趣，自編兒歌，都意在讓學(xué)生在有趣的活動中悟出一些語言的規(guī)律和法則。習(xí)得學(xué)法，激活思維，張揚個性。
4、開發(fā)課程資源，走向生活大課堂。
開放語文學(xué)習(xí)空間，樹立一種大語文觀，把語文從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生自己當(dāng)小作家，用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛之情，引領(lǐng)學(xué)生走向生活，在生活中學(xué)語文，用語文。
(一)游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣。
1、播放“找朋友“歌曲，師生拍手。
2、生生合作，復(fù)習(xí)生字。
(二)圖文結(jié)合，朗讀感悟。
1、出示四季圖畫，聽配樂朗讀。
2、學(xué)生自由練讀。
(三)拓展識字，訓(xùn)練說話。
1、師生交流，收集與四季有關(guān)的生詞卡。如：燕子、知了、菊花、雪人、游泳、稻谷。
2、合作學(xué)習(xí)，當(dāng)小作家，自編兒歌。
(四)感情升華，動手操作。
1、欣賞四季美麗的畫面。
2、小組活動，用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛之情。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇十五
1、會寫本課要求書寫的6個生字，學(xué)習(xí)偏旁“子字旁”和“倒八”。
2、會正確認(rèn)讀本課要求認(rèn)讀的12個生字。
3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、聯(lián)系實際生活理解“孤單”的意思，理解“也”的用法并會用“……也……”說話。
會正確、規(guī)范書寫本課生字，認(rèn)讀本課生詞，了解課文內(nèi)容。
在了解課文的基礎(chǔ)上，理解樹和喜鵲“孤單”“快樂”的原因，會用“也”說話。
一課時。
一、歌曲導(dǎo)入，談話揭題。
1、師生合唱歌曲《找朋友》。
2、談話：
同學(xué)們都有朋友嗎？假如你沒有了朋友，會怎么樣？（學(xué)生自由發(fā)言）。
3、讀課題，猜一猜：
你猜樹和喜鵲之間發(fā)生了什么事？（學(xué)生自由發(fā)言）。
4、揭題：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《樹和喜鵲》，看看它們之間到底發(fā)生了什么事？
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、師范讀課文，生聽準(zhǔn)字音。
2、出示要求，學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
（1）自由拼讀課文，不認(rèn)識的生字新詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。
（2）把生詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。
（3）再讀課文，把課文讀通順、流利。
（4）檢查生字的認(rèn)讀情況。（課件不僅要出示需要掌握得生字新詞，還要出示帶生字的重點句子）。
只有鳥窩孤單種樹鄰居安安靜靜。
招呼快樂從前后來喜鵲嘰嘰喳喳。
從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
各種方式讓學(xué)生認(rèn)讀，加深對字詞的印象。
（5）學(xué)生自主交流識字方法，說一說自己是怎樣記住這些字的。
三、熟讀課文，感知理解。
1、開火車讀課文，想一想：課文講了一件什么事？
2、指名學(xué)生發(fā)言，其他同學(xué)可以給予補充。
3、根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師板書“孤單”“快樂”。
（1）聯(lián)系生活實際說一說什么是“孤單”？你什么時候最孤單？
（2）為什么“樹很孤單，喜鵲也很孤單”？
學(xué)生自由發(fā)言，教師指導(dǎo)朗讀第一、二自然段。
（3）為什么后來“樹很快樂，喜鵲也很快樂”？
學(xué)生自由發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的回答板書“朋友”或“鄰居”，感受朋友或鄰居的重要性。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三至五自然段。
4、課件出示：
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
樹很快樂，喜鵲也很快樂。
請學(xué)生讀句子，說一說發(fā)現(xiàn)了什么？你能用“……也……”說一說嗎？
四、觀察生字，指導(dǎo)寫字。
1、課件出示要寫的生字并讀一讀。
2、仔細(xì)觀察每個田字格中生字的位置和筆順，說一說你有什么要提醒大家的。學(xué)生自由發(fā)言。
3、在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，教師范寫，學(xué)生觀察檢測。
4、學(xué)生描紅，教師巡視，特別注意提醒學(xué)生的書寫習(xí)慣。
5、展示學(xué)生作業(yè)，師生共同評價。
五、回顧知識，課堂總結(jié)。
同學(xué)們，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《樹和喜鵲》，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了樹和喜鵲只有自己的時候是孤單的，但是有了很多很多的樹和很多很多的喜鵲之后，它們是快樂的，所以朋友可以給我們帶來快樂，我們都要交好多好多好朋友。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們還認(rèn)識了12個生字，認(rèn)識了偏旁“子字旁”和“倒八”，會寫6個生字，會用“……也……”說話，會說“安安靜靜”這樣的詞語。我們班的孩子都是最棒的！
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇十六
《家》這首兒童詩是蘇教版一年級語文第5課，全文短而精簡，僅兩節(jié)六小句，前四小句為一節(jié)，寫了“藍天、樹林、小河、泥土”的家，通過前四句的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生懂得“家”的初步內(nèi)涵，為第二節(jié)的學(xué)習(xí)起到鋪墊引領(lǐng)的作用。后兩句才是本文的中心所在，旨在教育學(xué)生要熱愛“祖國”這個偉大的大家庭。
陸穎老師執(zhí)教的《家》成功之處在于：
低年級尤其是一年級學(xué)生生性活潑好動，課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。陸老師在教學(xué)時以親切的微笑、柔和的語言及鼓勵的話語創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感到快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
低年級學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，對新鮮事物有著天生的親近感。這節(jié)課老師給每一行詩都配了一幅優(yōu)美的圖片，給學(xué)生營造了許多真切的情境，目的就是使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而能夠邊讀邊欣賞，在聯(lián)想中體會詩意，在理解中讀出情感。尤其是一組欣賞祖國美景的圖片，在學(xué)生情不自禁的感嘆話語間，我們可以感受到學(xué)生的心在沸騰。有小朋友說，欣賞完祖國美景后，他感到很自豪。激發(fā)學(xué)生的愛國之情是這一課的重要目標(biāo)，也是難點。課堂上，在陸老師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生熱愛祖國的情感油然而生，從而把握住朗讀基調(diào)，讀出了感情。
陸教師在引導(dǎo)孩子們深入理解課文前四句話的時候采用了多種方式訓(xùn)練學(xué)生說話，培養(yǎng)他們說的能力。如“藍天是白云的家”，教者在孩子們說出這句后，提出：白云寶寶回到家開心地玩起了魔術(shù)，它會變些什么呢？讓孩子感受到白云在藍天這個家里面是自由的。再看“樹林是小鳥的家”，在學(xué)生看圖充分發(fā)言后，老師又問：小鳥在樹林里干什么？出示“小河是魚兒的家”后讓孩子們思考：魚兒們會在水里做什么呢？讓他們充分體會到了樹林、小河帶給小鳥和魚兒的快樂和幸福。教學(xué)“泥土是種子的家”這句時，教師一改上面的學(xué)習(xí)方法，告訴孩子們：種子在泥土里生根發(fā)芽，長成了綠色的小草、參天的大樹、鮮艷的花朵，把我們的`世界裝扮得美美的！從而讓孩子們明白：泥土里有充足的養(yǎng)分，它是種子生長必不可少的。
識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，也是難點所在。陸老師的課自始至終都重視了字詞的教學(xué)和鞏固訓(xùn)練。帶拼音讀、去拼音讀、組成詞讀，個別讀、開火車讀、分組讀、齊讀，訓(xùn)練扎實，有針對性，特別是兒化和輕聲的訓(xùn)練，毫不含糊。
想和陸老師商榷的地方是：在孩子們讀了“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家?！敝螅蠋熌芊褡屗麄兿胂?，藍天還是誰的家？樹林還是誰的家？小河還是誰的家？泥土還是誰的家？還有誰也是誰的家？如此，不僅是對文本的豐富與補充，也是對文本的拓展與延伸，同時也能提高學(xué)生的思維想象能力。
一年級語文樹和喜鵲說課稿篇十七
3月16日，有幸觀摩王老師的《樹和喜鵲》課堂教學(xué)，那種春風(fēng)化雨般的教學(xué)設(shè)計、行云流水般的教學(xué)過程、務(wù)實質(zhì)樸的教學(xué)風(fēng)格，給我留下了深刻印象，現(xiàn)將聽課感受和大家交流如下。
聽王老師的課，如同品味一篇精美的散文，既讓人陶醉，又不會忘記初心。看起來洋洋灑灑，其實僅僅圍繞著具體的目標(biāo)有序推進。這個“形”，就是王老師對教材內(nèi)容、教學(xué)方法的藝術(shù)化處理；這個“神”，就是體現(xiàn)課堂生命的最核心的東西，就是課程標(biāo)準(zhǔn)，就是課堂教學(xué)目標(biāo)。
用哲學(xué)的觀點來分析，王老師在課堂上始終堅持了“形式服從內(nèi)容”的基本原則，堅持內(nèi)容在先，形式在后，形式為內(nèi)容而服務(wù)。那么這個“內(nèi)容”，就是課程標(biāo)準(zhǔn)，就是課堂教學(xué)目標(biāo)；而“形式”，就是王老師對教學(xué)過程的藝術(shù)化處理。正因為王老師的課堂，自始至終體現(xiàn)著小學(xué)低段語文教學(xué)的重點任務(wù)，自始至終落實著識字、寫字的教學(xué)重點，充分體現(xiàn)了小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以課堂很實在、有底氣、富有生命力、經(jīng)得起所有人的推敲。
當(dāng)然，王老師課堂的精妙之處還在于，他沒有因為“神不散”而限制了“形散”。相反，因為有高超的駕馭小學(xué)低段課堂的水平，王老師的課堂讓人感覺很隨意、很自然、很輕松，具有很強的帶入感，收放自如。課堂上，王老師從課題的“鵲”字入手，既有單字識字教學(xué)，也有歸類識字引導(dǎo)；既有多音字的理解組詞，也有筆畫指導(dǎo)上的細(xì)致入微；既有隨文識字的過程，也有識字方法上的`遷移；既引導(dǎo)學(xué)生“看一看”，又提示學(xué)生“辨一辨”。整節(jié)課的識字寫字教學(xué)，形式靈活多樣，方法簡單有效，值得我們探究和學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)很多。
反復(fù)品味王老師的《樹和喜鵲》課堂教學(xué)，我們就會發(fā)現(xiàn)，王老師在設(shè)計教學(xué)過程、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)方法時，始終讓學(xué)生站在最高處，學(xué)生是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。整個教學(xué)過程，都是“教”服從于“學(xué)”，“教”服務(wù)于“學(xué)”，因“學(xué)”定“教”，絲毫沒有為了展示自己而做出的獨特設(shè)計。
讓學(xué)生站在最高處，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，體現(xiàn)了科學(xué)的學(xué)生觀。這種科學(xué)的學(xué)生觀，是對教學(xué)規(guī)律的深刻認(rèn)識，也是對生本地位的堅持與維護?！按笙鬅o形”“大音希聲”，王老師始終讓學(xué)生站在最高處，一切為了學(xué)生，所以才能把自己的教“化有形為無形”，把“教”融合在“學(xué)”的過程中，以至于讓我們感覺不到教的痕跡，但又驚嘆教的精妙。也正是因為有了這種科學(xué)的學(xué)生觀，所以王老師的課堂才能顯著地塑造著富有個性的靈魂，才能有效地培養(yǎng)著學(xué)生健全的個性。讓學(xué)生站在最高處，因為揭示并遵循了教育規(guī)律，所以這幾乎是所有教育家的共識，也應(yīng)該是王老師課堂之所以精彩的又一個奧秘。
從王老師《樹和喜鵲》一課教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)，王老師在教學(xué)過程中至少有9次指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題，而且都是開放性、個性化的問題，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思維和自主表達。有的老師面對生本課堂要求，常常覺得無法下手。那么今天，王老師課堂上的9次發(fā)現(xiàn)，就非常直觀生動地給大家展示了生本課堂的范例。
王老師的課堂視野寬廣，既立足教材，又超越了教材；既忠于文本，又密切聯(lián)系學(xué)生實際；既能敏銳捕捉教學(xué)資源，又能恰當(dāng)運用教學(xué)資源。在王老師的眼中，隨時隨處都有可以利用的教學(xué)資源，他把語文教學(xué)帶出了課堂的有限空間，帶進了學(xué)生豐富的生活世界。
綜觀教學(xué)論的發(fā)展歷史，無論是美國著名教育家杜威主張的“教育即生活”，還是人民教育家陶行知先生主張的“生活即教育”，都在探索著教育與學(xué)生生活實際之間的密切關(guān)系，都在擴張著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的視野。一代語文名師、著名小學(xué)語文教育專家于永正先生就強調(diào)說，語文課堂要生活化。竇桂梅老師更加明確地倡導(dǎo)，語文教學(xué)要整合閱讀資源和生活資源，密切聯(lián)系兒童的社會生活和情感體驗，實現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。大家發(fā)現(xiàn)，王老師的大語文教學(xué)觀，恰好就體現(xiàn)了這些思想。
課堂上，王老師總是從教材出發(fā)，把學(xué)生的思維引向生活，讓學(xué)生聯(lián)系生活思考，聯(lián)系生活表達。例如把樹與喜鵲的“孤單”，設(shè)身處地地遷移到學(xué)生的情感世界；把樹與喜鵲的關(guān)系，換位到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周圍親朋好友的關(guān)系上，從而讓文本學(xué)習(xí)根植在學(xué)生的生活體驗之中，讓課堂教學(xué)建立在學(xué)生的生活實際之上，使語文課堂更接地氣，更加具有生活氣息。這既是新課標(biāo)的要求，也是我們需要努力的方向。
從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。
樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。
樹很快樂，喜鵲也很快樂。
1.朗讀指導(dǎo)。
本課的朗讀，讀正確是首要任務(wù)，要讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)?！耙弧钡淖冋{(diào)在一年級上冊已經(jīng)出現(xiàn)多次，在這篇課文中出現(xiàn)頻次很高，要鞏固讀法。可以先讓學(xué)生畫出所有帶有“一”的詞語——“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、天一亮，天一黑、一起”，自己嘗試讀一讀，然后把詞語放在句子中讀準(zhǔn)確。這些詞語主要集中在課文的第1、5自然段，可以采用指名讀段，同桌互讀這兩段等形式檢測并鞏固“一”的不同讀音。
朗讀課文，要求學(xué)生能隨著課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受。可以采用想象畫面、創(chuàng)設(shè)情境、體會心理等策略進行朗讀指導(dǎo)。
(1)朗讀第1、2自然段，要指導(dǎo)讀好“只有一棵樹、只有一個鳥窩、只有一只喜鵲”，在這樣的語言反復(fù)中想象畫面，感受一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲的孤單，與第2自然段的“孤單”相呼應(yīng)，把朗讀與理解、體會情感融于一體。
(2)第3、4自然段的朗讀，可以在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)倪w移，讓學(xué)生在整齊的語言形式中感受語言的節(jié)奏感：每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。從而為讀好、理解“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”作鋪墊，同時在朗讀的過程中體會到課文情感的變化。
(3)朗讀第5、6自然段，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身喜鵲進入這個熱鬧的場景中，天亮?xí)r相互打招呼，天黑時聊一天的收獲。在指名說、小組合作說中體會“嘰嘰喳喳”，感受“熱熱鬧鬧”，讀出自己心中的“快快樂樂”。只要學(xué)生能有所感悟，朗讀時有所體會即可，鼓勵學(xué)生個性化朗讀。
2.理解運用。
這篇課文的脈絡(luò)非常清楚，通過樹和喜鵲由單個變成群體，折射出樹和喜鵲心情的變化，這種變化就藏在課文的第2、4、6自然段中。建議在教學(xué)中找讀這些寫變化的句子幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。
課文第2自然段有一個小泡泡提示學(xué)法：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。學(xué)習(xí)課文第1、2自然段時，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文了解詞語的意思。可以這樣進行：
(1)找出“孤單”一詞，試著說一說“孤單”是什么意思;。
(3)通過讀句子，抓住連續(xù)三個“只有”，把“只有”換成“有”進行句子比較，讓學(xué)生想象喜鵲的'心理，感受無人陪伴的“孤單”。
從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。
從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。
這種學(xué)習(xí)詞語的方法遷移運用于后面課文的學(xué)習(xí)中，第4自然段“鄰居”一詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)過的“聯(lián)系上文了解詞語意思”的方法來理解。
“也”的用法在前一課《小公雞和小鴨子》中進行了學(xué)習(xí)，在本課中的用法基本相同，建議隨句子的學(xué)習(xí)而進行，聯(lián)系自己的生活嘗試運用。
3.課后練習(xí)。
本課的課后練習(xí)除識字寫字外，還有“朗讀課文。想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂”和“讀一讀，記一記”兩題。
一上冊和本冊第二單元要求的深化和提高，需要學(xué)生對找出的信息進行再加工，根據(jù)自己對課文的理解進行整合表達。建議在教學(xué)中要求不能太高，不要過分糾結(jié)于內(nèi)容，要著力引導(dǎo)學(xué)生回答問題的方法，并進行有序地表達。在評價時多關(guān)注學(xué)生找出相關(guān)信息的方法，思考的角度等。
“讀一讀，記一記”是詞語積累的內(nèi)容，旁邊還用泡泡的形式提出要求“像安安靜靜這樣的詞語我還能說幾個”。這一題要求學(xué)生讀準(zhǔn)詞語，了解意思，并能積累下來，還要積累aabb結(jié)構(gòu)的詞語。建議了解詞語的意思隨課文學(xué)習(xí)進行。積累詞語可以單獨放一個環(huán)節(jié)，可以先讀讀詞語，橫著讀，讀好詞語，豎著讀，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個詞語的特點——意思相對;還可以選用其中的詞語說一說課文相關(guān)的內(nèi)容；最后可以積累一些aabb結(jié)構(gòu)的詞語。