教案的效果評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師了解教學(xué)的效果和問題。編寫教案時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。通過參考這些教案，相信你會(huì)有更多關(guān)于課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的思考。
差不多先生的教案篇一
今日上完課，我走進(jìn)書房隨手抽出一本書閱讀起來。正巧翻到了《差不多先生傳》這篇文章，我看了便啼笑皆非，無言以對。
于是我?guī)е鴨栴}讀了下去，越讀越覺得好笑。原先他做事從來不要求準(zhǔn)確，精確。比如說，他小時(shí)候他媽叫他去買白糖，他卻買紅糖回來，他媽罵他，他搖搖頭說，紅糖白糖不是差不多嗎？再比如在他臨死時(shí)，還有一口氣斷斷續(xù)續(xù)地說道，活人同死人也差……差……差不多，凡事只要……差不多……就……好，……何必太……認(rèn)真呢！說完他才斷氣。在他死后人們覺得差不多先生樣樣事情看得破想得通，是一位有德行的人，給他取了個(gè)法號(hào)叫“圓通大師”。作者說從此中國成了個(gè)懶人國。
讀完這篇文章，我心境很復(fù)雜，仿佛我就是“差不多先生”。所以從那以后我每一天都認(rèn)真做好每件事，從不想差不多就行了。在此我也對同學(xué)們呼吁，做事必須要認(rèn)真，不能以差不多為借口，不認(rèn)做事，要嚴(yán)格要求自我。
差不多先生的教案篇二
近代的很多文章都揭示過國人的劣根性，胡適的這篇《差不多先生傳》另辟蹊徑地采用了獨(dú)特的寫法，即用樸素簡練的白描，兼用嘲諷和夸張的手法，描述出了國人此時(shí)的這種“病”。
這篇文章是差不多先生的畫像和生平傳記。作者用擬人的手法來描述這種毛病，他將這個(gè)人叫“差不多先生”，這位先生的口頭禪是“凡事只要差不多，就好了”，對他來說，紅糖與白糖差不多，山西和陜西是差不多，火車發(fā)車遲與晚差不多，看病找獸醫(yī)也差不多，最終白白搭上了性命，諷刺意味十足。整篇文章寫作手法簡便活潑，這種手法秉承了胡適先生一貫的溫和作風(fēng)，可是其談?wù)摰膯栴}卻是十分不簡便的。
差不多先生雖然死了，卻為很多人崇拜，認(rèn)為其不計(jì)較，看得破，想得通，是有德行的人。對于這種偷換概念的誤讀對于社會(huì)的影響，作者表示了深深的擔(dān)憂，想用文章來警醒國人——這是一種病。文中的幽默諷刺手法讓這篇文章成為了善意的規(guī)勸，而不是激烈的口誅筆伐和抨擊攻訌，這也是文章的很大的特點(diǎn)。
這種差不多精神已經(jīng)成為中華民族長久以來的一種陋習(xí)，想要根除實(shí)在相當(dāng)不易?，F(xiàn)代社會(huì)這樣的人還有大把的存在，他們感覺一切都是無所謂的存在，這是一種無追求的，無追求的，不求上進(jìn)的壞風(fēng)氣，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻警惕，摒棄壞習(xí)慣。
差不多先生的教案篇三
這天，我讀了胡適寫的差不多先生傳，覺得差不多先生實(shí)在可笑：白糖與紅糖差不多，山西與陜西差不多，就連自己得了重病，家里找錯(cuò)了醫(yī)生，請來了牛醫(yī)，也認(rèn)為牛醫(yī)與人醫(yī)差不多，死前還說：“活人與死人差不多，事情只要差不多就好了，不好太精確?！蹦挠羞@么傻的人呢？我忍不住笑了。真的差不多嗎？表面上差不多，實(shí)際上可差太多了！但我冷靜下來又一想，還笑別人呢，我自己還不是這樣嗎？考試時(shí)把休息寫成了“體息”，白白丟了一分。卷子發(fā)下來了，我還認(rèn)為差不多，不就應(yīng)減分。文章最后寫：“無數(shù)無數(shù)的人都學(xué)習(xí)他的榜樣，于是人人都成了一個(gè)差不多先生?！薄疤炷?！”我忍不住要驚呼，這怎樣成？打仗時(shí)部隊(duì)潛伏在敵人后方，準(zhǔn)備發(fā)動(dòng)襲擊，如果有一個(gè)人動(dòng)一下，如咳嗽一聲或綣曲一下腿，就可能會(huì)造成全軍覆沒；發(fā)射衛(wèi)星，如果科學(xué)家計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)一位又認(rèn)為差不多而不糾正，結(jié)果衛(wèi)星掉下來，那會(huì)造成多大的損失啊！看來，我們做事情就是要處處求精，越精越好，不能象差不多先生那樣。大到國家，小到個(gè)人都是這樣。雙休日，在書店尋找辯論賽書籍時(shí)，無意中翻看到胡適文集中的一篇差不多先生傳，好奇心驅(qū)使我看完了整篇文章。
差不多先生是誰？他是著名文學(xué)家胡適在差不多先生傳中虛構(gòu)的一個(gè)人物。文中寫道“你知道中國最有名的人是誰？提起此人可謂無人不知。他姓差，名不多，是各省各縣各村人氏。你必須見過他，也必須聽別人說起過他。差不多先生的名字天天掛在大家的口頭上。差不多先生的相貌和你我都差不多，他有一雙眼睛，但看得不很清楚；有兩只耳朵，但聽得不很分明；有鼻子和嘴，但他對氣味和口味都不很講究；他的腦子也不小，但他的記憶卻不很精明，思想也不很縝密。他常常說：“凡事只要差不多就好了，何必太精明呢？”文中的差不多先生直到死，都還是會(huì)自圓其說：“活人同死人也差不多”。
他就是這樣一個(gè)對樣樣事情都看得破，想得開，不計(jì)較的“老好人”。但這種“老好人”，我們真的需要嗎？凡事差不多就好，后果將不堪設(shè)想。
美國總統(tǒng)麥金萊在一所學(xué)校演講時(shí)，對學(xué)生說：“比其他事件更重要的，是你們需要把一件事情做得盡可能完美?！?BR> 每個(gè)人都擁有難以估量的潛能，萬事“差不多就行”，等于辜負(fù)了自己的潛能。換句話說，只有以“完美主義”的態(tài)度投入工作，才能把自己潛在的聰明才智最大限度發(fā)揮出來。
工作上也是如此，有些人本來就有出色的潛質(zhì)，卻正因不具備盡職盡責(zé)的工作精神，在工作中經(jīng)常出現(xiàn)疏漏，結(jié)果讓自己逐漸平庸下去。而另外一些人，剛開始在工作中表現(xiàn)得并不出色，但他們盡職盡責(zé)地全身心投入到工作之中，想盡一切辦法把自己的工作做到自認(rèn)為完美，反而在事業(yè)上取得了不小的成就。
只有對自己要求嚴(yán)格，才能夠避免自己也成為工作中的“差不多先生”。
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差不多先生的教案篇四
自從我讀了《差不多先生傳》這篇短文后，我就對這篇文章有了很深的印象。也從中明白了我的一個(gè)毛病，這位差不多先生作是永遠(yuǎn)都是差不多就好了，何必太精明呢。這樣，直到他快一命嗚呼時(shí)，他的口中也同樣說著：“活人同死人也差……差……差不多，凡事只要差……差不多就……好，人何……必太認(rèn)真呢！”他說完這句話，方才絕氣。
在生活中我也是這樣簡單辦事的人，比如有一次：家里來了客人，媽媽讓我泡橙汁給客人喝。我從冰箱里拿出橙汁粉，因?yàn)槟鞘俏倚牟辉谘桑瑥拇锏钩鲆稽c(diǎn)粉，然后在加很多的水。我為客人送去，他們剛喝進(jìn)一口，客人就大叫起來：“太酸了，太酸了。”
從此刻開始我改掉了這個(gè)毛病，做事不像以前那樣馬馬虎虎、心不在焉、隨隨便便了。
差不多先生的教案篇五
“零缺陷”作為“差不多”的天然克星，其核心就是要改變?nèi)藗儗Υe(cuò)誤的態(tài)度，第一次就把正確的事情做對，而不是我們常掛在嘴邊的“知錯(cuò)能改，善莫大焉”。有人馬上會(huì)說，“零缺陷”是不可能的，世界上沒有哪個(gè)鐵路運(yùn)營商敢保證他們的火車絕不誤點(diǎn)。毫無疑問，這是事實(shí)，但對“零缺陷”的理解應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)層面：一是政策層面，即行為導(dǎo)向必須是“零缺陷”，而絕不能是可接受一定的錯(cuò)誤率；二是操作層面，即力爭把差錯(cuò)降低為零?！傲闳毕荨逼鋵?shí)是這樣一種心態(tài)：不害怕錯(cuò)誤，不接受錯(cuò)誤，不容忍重復(fù)犯錯(cuò)誤。只有這樣的態(tài)度，我們才能把工作做好。一部動(dòng)畫片中有這樣一段故事：一位母親教自己的兒子背《三字經(jīng)》：“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)，茍不教，性乃遷……”，小兒學(xué)習(xí)過程中未十分用心，問其記住沒有，答“差不多吧，記住了”。隔日母子遇到鄰居，這位母親為向他人炫耀自己的兒子，便讓小兒為鄰居背誦《三字經(jīng)》，孩子開口便道：“人是豬，性本饞，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)，狗不叫，貓不來……”當(dāng)時(shí)聽了真是讓人捧腹。這只是一個(gè)故事，但也不由得會(huì)使人思考，做事認(rèn)真、到位的習(xí)慣要從小培養(yǎng)，“差不多”行為一旦養(yǎng)成，改起來就不那么容易了，我們身邊發(fā)生的很多疏忽、差錯(cuò)，大多非有意所為，實(shí)乃長期的“差不多”習(xí)慣所致。海爾總裁張瑞敏先生在比較中日兩個(gè)民族的認(rèn)真精神時(shí)曾說：如果讓一個(gè)日本人每天擦桌子六次，日本人會(huì)不折不扣地執(zhí)行；可是如果讓一個(gè)中國人去做，那么他在第一天可能擦六遍，第二天可能擦六遍，但到了第三天，可能就會(huì)擦五遍、四遍、三遍，到后來，就不了了之。講到日本，雖然這個(gè)國家有很多問題，但沒有人不佩服他們做事的那種認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)甚至到了苛刻的作風(fēng)。與之相比，中國人確有大而化之、馬馬虎虎的毛病，以至于社會(huì)上“差不多”先生比比皆是?！昂孟瘛?、“似乎”、“將近”、“大概”、“也許”等等，均是常用詞，就在這些詞匯一再使用的同時(shí)，生產(chǎn)線上的次品出來了，醫(yī)療事故出現(xiàn)了，礦山的事故發(fā)生了，社會(huì)上違章犯紀(jì)不講原則的事情也屢禁不止。
我們的古人提倡：天下大事，必做于細(xì)。事實(shí)上，蕓蕓眾生能做大事的實(shí)在太少，多數(shù)人的多數(shù)情況只是能做一些具體的事、瑣碎的事、單調(diào)的事，也許過于平淡，也許雞毛蒜皮，但這就是工作，是生活，是成就大事必不可少的基礎(chǔ)。歸根結(jié)底，把做人、做事都做細(xì)是個(gè)人責(zé)任感問題，職業(yè)人存在的價(jià)值就是能做好本職工作。企業(yè)請職工來工作不是來浪費(fèi)企業(yè)資源的，醫(yī)院聘請醫(yī)生不是來殘害生命的，學(xué)校聘請老師不是來誤人子弟。
差不多先生的教案篇六
讀了《差不多先生傳》后，我不禁為差不多先生感到惋惜，也覺得差不多先生十分可笑。
書中，差不多先生做什么事情都只追求差不多。他的媽媽讓他去買紅糖，他卻買成了白糖;在學(xué)堂時(shí)，老師問他直隸省西邊是哪個(gè)省，他說是陜西，實(shí)際上應(yīng)是山西;有一天，他為了一件緊要的事情，坐火車去上海，結(jié)果晚了兩分鐘，他就罵道：早兩分鐘和晚兩分鐘有什么區(qū)別，火車公司8：30和8;32開不是差不多吧?這一次火車晚了還不說，差不多還使他送了命。有一天，他忽然得了急病，叫家人去找治人病的汪醫(yī)生，結(jié)果家人找來了牛醫(yī)王醫(yī)生，王醫(yī)生用治牛的方法來治差不多先生，結(jié)果差不多先生就一命嗚呼了。
差不多先生的教案篇七
作者虛構(gòu)了一個(gè)凡事都差不多，不肯認(rèn)真的差不多先生這個(gè)形象，用嘲諷的語言揭示一類人的某些人性弱點(diǎn)，反對茍且馬虎的待人處事態(tài)度。本文語言淺顯，條理也清晰，風(fēng)格幽默卻又發(fā)人深省。他指出這種敷衍塞責(zé)的態(tài)度正式中國積弱的原因所在。作者正是希望通過差不多先生現(xiàn)象警醒國人，革除陋習(xí)。
作為八年級(jí)的學(xué)生，要求他們從整體上把握全文、理清作者思路、認(rèn)識(shí)人物形象的特點(diǎn)估計(jì)問題不大。但要了解作者寫作意圖恐怕會(huì)流于膚淺。借班上課，對學(xué)生的情況不太了解，最怕冷場。故不過分強(qiáng)調(diào)文體知識(shí)，重點(diǎn)在于通過活動(dòng)，學(xué)生能學(xué)習(xí)到塑造人物形象的方法。通過對文本的分析，去感悟作者在立意上的深遠(yuǎn)。
1、通過朗讀，學(xué)生能感知文章基本內(nèi)容。
2、概括典型事件、圈畫人物描寫，理解差不多先生的人物形象。
3、分析文章事例的敘述角度，把握人物形象塑造的方法。
4、研讀差不多先生的結(jié)局，感悟作者的寫作意圖，探究文章的現(xiàn)實(shí)意義。
重點(diǎn)：理解文章通過多角度描繪差不多先生的人物形象。
難點(diǎn)：從含有諷刺意味的詞語中，體味文中所包含的嘲諷和調(diào)侃，明確作者的寫作意圖。
ppt課件。
1課時(shí)。
故事導(dǎo)入。
從這個(gè)小故事中，你覺得胡適是一個(gè)什么樣的人？
1、范讀課文，思考課文寫了什么？
2、你覺得差不多先生是一個(gè)什么樣的人？你是從哪里看出的？
概括寫差不多先生的五件事。
圈畫能表現(xiàn)差不多先生形象特點(diǎn)的語句。
明確差不多先生的性格特點(diǎn)。
1、課文的五個(gè)事例是怎么安排的？
（時(shí)間的先后、不同的角度、層層遞進(jìn)）。
1、分析開頭結(jié)尾，明確作者寫作意圖。
作者對差不多先生的態(tài)度是怎樣的？作者為什么要寫他？
最具諷刺意味的是什么？（朗讀結(jié)尾，圈畫諷刺性的詞語）。
為什么人人都要學(xué)他？差不多的根源——偷懶差不多的危害——中國變成懶人國。
2、概括主題。
語言幽默，有諷刺意味——含淚的微笑（目的為了喚醒國人革除陋習(xí)）。
你身上有差不多先生的影子嗎？舉出現(xiàn)實(shí)事例，說出差不多態(tài)度的結(jié)果危害。
1、（發(fā)生在差不多先生身上的事肯定不只這五件事）發(fā)揮想象，為差不多先生補(bǔ)寫一件事。
思考你的事例該插在文章第幾段？并說明理由。
要求：１、抓住人物性格特征和典型事件。
２、嘗試運(yùn)用夸張、反語來增加語言的諷刺效果。
３、體現(xiàn)一定的社會(huì)意義。
買糖。
讀書共同點(diǎn)：差很多。
事件記帳態(tài)度：差不多——根源：偷懶。
乘火車。
請人醫(yī)病危害：中國=懶人國。
目的喚醒國人革除凡事差不多，不認(rèn)真的陋習(xí)。
差不多先生的教案篇八
1．通過概述五件事例，理清文章脈絡(luò)，揣摩作者寫作意圖。
2．深入研讀文本，通過語句品讀，體會(huì)諷刺手法對文意表達(dá)的作用。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
（一）導(dǎo)入。
1．胡適簡介。
今天我們要學(xué)習(xí)一篇新課文《差不多先生傳》，對于本文的作者，同學(xué)們是否了解？
胡適（1891——1962）原名胡洪骍，后改名適，字適之，安徽績溪人?，F(xiàn)代著名學(xué)者、詩人、歷史家、文學(xué)家，哲學(xué)家。
胡適因提倡文學(xué)革命而成為新文化運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一。他興趣廣泛，作為學(xué)者他在文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、考據(jù)學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、紅學(xué)等諸多領(lǐng)域都有進(jìn)行研究。
白話文，以現(xiàn)代漢語口語為基礎(chǔ)，經(jīng)過加工的書面語。胡適先生是第一個(gè)提倡白話文寫作的文學(xué)大師，對中國現(xiàn)代文學(xué)的推動(dòng)具有巨大的作用。
下面我們就來看看胡適先生筆下的《差不多先生傳》。
（二）預(yù)習(xí)檢查。
1．說說你對差不多先生的印象。（差不多先生是一個(gè)________的人）。
馬虎、不認(rèn)真、懶（板書）。
（三）初讀課文理清脈絡(luò)。
1．課文中記敘了哪幾件事情，讓差不多先生給你這樣的印象（請按順序簡單概括，例如什么時(shí)候他做了什么。）。
小時(shí)候上學(xué)時(shí)。
差不多先生工作后算帳時(shí)凡事差不多亡人警醒國人。
一生出差時(shí)革除陋習(xí)。
得病時(shí)。
國人事事差不多亡國2．這幾件事情是按什么順序?qū)懙模?BR> 按時(shí)間順序，事情的性質(zhì)是層層遞進(jìn)，后果是越來越嚴(yán)重，最終導(dǎo)致他的死亡。
（四）研讀文本深入探究。
1．請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，說說差不多先生的死這樣的結(jié)果能不能避免？
自身：馬虎、不認(rèn)真凡事只要差不多就好了（第四小結(jié)）（關(guān)注“凡事”，也許并不是每件事都力求精準(zhǔn)，然而事事都差不多則必然會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。）。
周圍的人：馬虎、不認(rèn)真當(dāng)差不多先生犯了差不多毛病時(shí)，周圍的人是怎樣表現(xiàn)的？
如果他小時(shí)候買紅糖時(shí)媽媽能糾正他的錯(cuò)誤；如果上學(xué)時(shí)，老師能指出他的問題，如果做伙計(jì)時(shí)，掌柜對于他的馬虎能嚴(yán)厲的批評(píng)；如果出差時(shí)趕不上火車，上司能嚴(yán)厲的批評(píng)他的工作失誤；如果生病時(shí)，家人不聽他的建議，堅(jiān)持要請人醫(yī)，那么也許差不多先生不會(huì)因此一命嗚呼。所以，差不多先生的死因不僅僅是因?yàn)樽陨淼膽卸?，不肯認(rèn)真，也在于周圍人的懶惰與不肯認(rèn)真。
因?yàn)樗侨袊嗣拇?。不僅他，他周圍的人，都是差不多先生。（齊讀1—3小結(jié)）。
他死后，周圍的人都稱贊他的作法，稱他為圓通大師。（請個(gè)別學(xué)生朗讀最后小結(jié)）。
差不多先生代表的一類人，你、我身上都有他的影子。
3．對于差不多先生的生活態(tài)度，作者持肯定還是否定的態(tài)度，從文中找依據(jù)。諷刺的含義：用譏諷的口吻，嘲笑的筆法，或用夸張的手法、漫畫式的筆調(diào)描寫事物，勾勒形象，以達(dá)到貶斥否定的效果。
人人皆曉、處處聞名諷刺“差不多”成為國人的通病。圓通大師諷刺國人對于差不多先生行事準(zhǔn)則的肯定態(tài)度。用什么樣的語氣朗讀（散讀），請學(xué)生個(gè)別讀。
（五）體會(huì)諷刺手法揣摩文章主旨。
（可以先問問同學(xué)們有沒有讀過人物傳記）。
提示：傳：是一種用來記載人物生平事跡的文章載體。一般給名人或有功績的人作傳。差不多先生這樣的情況具有典型性，而且存在于大多說國民的身上，所以要為他作傳。
警醒國人，革除陋習(xí)。差不多先生因?yàn)椴徽J(rèn)真而死了，作者警醒世人，如果人人都犯了凡事差不多就行的毛病，則會(huì)亡國。
五個(gè)事例用娓娓道來，看似平常的“小事”，然而最終卻致使他死亡的嚴(yán)重后果。其背后暗含著作者嚴(yán)肅的寫作目的：喚醒國人革除陋習(xí)。
（六）課文小結(jié)：
今天我們一起欣賞了胡適筆下的《差不多先生傳》，了解到個(gè)人身上小小的陋習(xí)不加以改正，往往在關(guān)鍵的問題上會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。同時(shí)，我們也了解如何用諷刺，調(diào)侃的筆觸來加強(qiáng)文章的表達(dá)效果，希望同學(xué)們在今后的閱讀中，能夠感受諷刺這一寫作手法的感染力。
（七）作業(yè)：
1．摘錄文中具有諷刺意味的語句，說說它的表達(dá)作用。2．結(jié)合課文以及生活實(shí)際，談?wù)勀銓Σ畈欢嘞壬目捶?。?0字左右）。
差不多先生的教案篇九
師：既然“差不多”是個(gè)馬馬虎虎的人，又為什么稱他為“先生”?“先生”是一種尊稱呀!
生：應(yīng)該是一種諷刺的手法吧。
師：準(zhǔn)確的說，是“反諷”的手法(ppt)。
反諷，也就是用反語進(jìn)行諷刺從語言技巧運(yùn)用的角度反諷可以用夸大敘述、正話反說等方式。
生：五件事。
師：我來請五位同學(xué)分別讀前四件事，我來讀最后一件。
(生讀第一件事)。
師：既然是“反諷”，你讀的時(shí)候就要有點(diǎn)反諷的味道，夸張一點(diǎn)，像點(diǎn)“唐唐老鴨”(范讀)其實(shí)，還可以用鎮(zhèn)江話來讀(一生用鎮(zhèn)江話讀，畢，掌聲)。
(生依次讀第二、三、四件事;師讀第五件事，畢，掌聲)。
師：第一件事，哪位同學(xué)來概括下?
生：他小的時(shí)候買糖，買錯(cuò)了，買了白糖回來他媽罵他，他說“紅糖白糖差不多”
生：小時(shí)候，差不多先生買錯(cuò)了糖(師：更簡潔點(diǎn)，3個(gè)字，試試?)。
生：“買錯(cuò)糖!”
師：“買錯(cuò)糖”是什么不分?時(shí)間、還是色彩?(顏色不分)。
師：現(xiàn)在我們就按照這樣的句式：“買錯(cuò)糖——顏色不分”，給另外四件事做概括。
(生概括，約一分鐘后，組對交流，再一分鐘后，學(xué)生匯報(bào)，最后老師出示ppt)。
師：大家看這五件事，它們的排列有什么密碼?
生：從小時(shí)候?qū)懫?，最后到老了死?師：更簡潔的說是從小……生：到大)。
生：因?yàn)樾r(shí)候“顏色不分”，才導(dǎo)致最后“生死不明”(師：這是內(nèi)在的因果關(guān)系從輕……生：到重)。
生：多角度為差不多先生立傳，增加了人物的“真實(shí)性”，讓人物更加立體。
師：看來這五件事的排列有三組密碼：從小到大、從輕到重、從一元到多元有人擬了一幅對聯(lián)(ppt)。
——但是，差不多先生身上的這些劣根性(板書：劣根)是他個(gè)人的，還是整個(gè)民族的?(板書：個(gè)人、民族)。
生：民族的。
師：我們一起來從文本中尋找依據(jù)請大家在文中找找，并批注(生找，約1分鐘后，出示ppt文本1、2段)。
生：說差不多先生“是各省各縣各村人氏”，還有“是中國全國人的代表”可以看出，胡適不僅是在批判差不多，更是在指出這是整個(gè)民族的劣根(ppt出示3、4段)。
生：這段中“相貌和你和我都差不多”是在說，“差不多先生”隨處可見(ppt出示第11段)。
生：這一段有“牛醫(yī)王大夫”，說明“差不多先生”已經(jīng)影響到別人。
師：“牛醫(yī)王大夫”的錯(cuò)誤在于……(生：不該“用醫(yī)牛的法子給差不多先生治病”)。
師：醫(yī)生這個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)是……(生：最謹(jǐn)慎、小心的職業(yè))也是最不能……(生：差不多的職業(yè))否則就是……(生：草菅人命!)。
師：這一段還出現(xiàn)了一個(gè)人物……(生：家人)你是如何理解這個(gè)人物的出現(xiàn)?
生：“家人”和“差不多先生”具有親情關(guān)系，應(yīng)該最懂得人命關(guān)天，但“卻把西街牛醫(yī)王大夫請來了”，由此可見，差不多先生的劣根性已經(jīng)“深入人心”，超越了親情、超越了生死!
生：“大家都很稱贊”他，“大家都說他”“有德行”，還“給他取個(gè)死后的法號(hào)”，最后“都學(xué)他的榜樣”
師：我們來看看剛才找到的關(guān)鍵詞和短語(ppt展示)，這些無一不在正話反說或夸大敘述，也就是……(生：“反諷”)的手法那么，我們似乎可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：表面上胡適先生在反諷差不多先生身上的“差不多”的劣根，其實(shí)是在諷刺國人身上“差不多”的劣根以及對于“差不多劣根性”的渾然不覺正如魯迅在《吶喊·自序》中同樣指出的一樣(ppt展示)。
“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要著，是在改變他們的精神……”
師：今天為我們揭示國人劣根性的作家是——胡適，我們來看簡介(ppt)——。
胡適先生同期還寫了一些揭示劣根性的文章，其中有一篇《茍且》同樣著名(ppt)——。
生：突出主題、點(diǎn)明題旨。
師：這種回答有點(diǎn)貼標(biāo)簽的意思，要關(guān)注原句并結(jié)合全文來回答。
生：這句指出了危害，要成為“懶人國”，具有振聾發(fā)聵的作用(師：還有嗎?)全文都是反諷，很搞笑，這一句很嚴(yán)肅;亦莊亦諧吧(師：很好!)。
最后，送大家一幅書法，胡適先生的墨寶——“不茍且”
差不多先生的教案篇十
教學(xué)目標(biāo):。
1.朗讀課文,感知文章的內(nèi)容。
2.品味語言,體會(huì)文章的諷刺藝術(shù)。
3.理解作者的寫作意圖,探究文章的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn):品味語言,感知其諷刺意味。
難點(diǎn):探究文章的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)安排一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入。
1.今天早上老師來上課之前去了一趟電臺(tái)，讓電臺(tái)幫我播放了一則尋人啟示：一位先生姓差，名不多，上世紀(jì)離家出走，帶著他的子孫四處游蕩，遍及全國各地至今未歸，國家正在收容他們，請知其下落者速與本臺(tái)聯(lián)系，大家知道要找誰嗎?(生：“差不多先生”)。
二.整體感知，走進(jìn)文本。
過度語：尋找人我們應(yīng)該告知?jiǎng)e人什么呢?
1.學(xué)生自由朗讀課文完成表格。
2.學(xué)生交流完成的內(nèi)容。
3.聯(lián)系生活進(jìn)行民意小測：
三.重點(diǎn)研讀，學(xué)生自主探究文本。
引導(dǎo)我們找到了差不多先生，可是作者卻說“他就是全國人的代表”這又做何解釋?課文中還有許多類似的語句，找出不懂的語句小組交流討論。
1.學(xué)生分小組交流，教師巡回點(diǎn)撥。
2.學(xué)生展示，教師相機(jī)引導(dǎo)并點(diǎn)評(píng)。
3.教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充并小結(jié)。
四.聯(lián)系生活談啟示。
1.生活中我們應(yīng)該如何杜絕“差不多”的這種現(xiàn)象?
2.在生活中有沒有類似“差不多”的現(xiàn)象?
五.教師總結(jié)。
“差不多先生做事馬虎，敷衍塞責(zé)，是非不分，結(jié)果一悲劇收場的故事，給了我們一深刻的啟示。今天，作為21世紀(jì)的締造者，我們要把差不多先生和他的子孫扼殺在惰性的搖籃里，凡事要認(rèn)真，一絲不茍，精益求精，依據(jù)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，確鑿的事實(shí)對事物進(jìn)行科學(xué)的判斷。”
六.片段練習(xí)。
結(jié)合我們今天學(xué)過的課文分析“徐州鴻濟(jì)橋坍塌事件和楊利偉成為飛天第一人”的主要原因。
差不多先生的教案篇十一
《差不多先生傳》不是一篇真正的人物傳記,因?yàn)槭郎蠜]有這個(gè)人。作者只是以人物傳記的形式成文,達(dá)到諷刺國人的目的,引人深思,增強(qiáng)效果。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，首先抓住他的特點(diǎn)入手，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來拓展文本。
課前我這樣導(dǎo)入：“本文寫于1924年，80多年過去了，差不多先生在我們生活中絕跡了嗎?”同學(xué)們聽了后一下子興奮起來了，“沒有”，我繼續(xù)追問：“在我們現(xiàn)實(shí)生活中有哪些差不多先生的現(xiàn)象呢?”
學(xué)生們說了很多的現(xiàn)象，之后我做了小結(jié)：“先生生活中有很多的差不多先生現(xiàn)象，重則造成重大事故，輕則給社會(huì)和生活帶來不良影響。”我再問：“那么我們學(xué)習(xí)中有沒有這樣的差不多先生的行為呢?”這一下教室里沸騰起來了。同學(xué)們七嘴八舌的議論起來。然后我順勢導(dǎo)入了新課。
在目標(biāo)鏈接這個(gè)版塊里，學(xué)生很認(rèn)真，積極的去學(xué)習(xí)，和同學(xué)們討論交流，讓諷刺手法和它的作用在同學(xué)們心中有了較深刻的理解。之后同學(xué)們猴急猴急的進(jìn)入了課文的閱讀中，很認(rèn)真很仔細(xì)。五環(huán)節(jié)中的第一環(huán)節(jié)學(xué)生完成的很好。課文的重點(diǎn)是第二環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)差不多先生的每一句話，感受它的諷刺意味。比如：腦子不小，但記性不精明，思想不細(xì)密，抱怨他人，做事馬虎。有的學(xué)生就這樣理解的：這個(gè)說法說明我們中國人很大一部分具有差不多先生一樣的毛病。等等。有的學(xué)生則抓差不多先生自言自語的話來理解。
通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生基本了解了諷刺的作用，也理解了在作文中怎么來運(yùn)用它。
這節(jié)課的不足點(diǎn)：
1、課堂上的最大問題就是文章分析過于淺顯，浮于表面。差不多先生身上體現(xiàn)的“國民劣根性”沒有深入體現(xiàn)，第一、二和最后一段品讀不夠，差不多先生問題的根源和嚴(yán)重后果賞析不深，可以跳出馬虎毛病對“差不多先生”本人的影響，擴(kuò)大學(xué)生視野和思考問題的深度，引向社會(huì)責(zé)任感的影響。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)安排詳略不當(dāng)。為了提起學(xué)生興趣，片面追求學(xué)生的讀，卻少了針對這篇文章內(nèi)涵的品，致使課堂重心不突出。而且教學(xué)時(shí)容易被學(xué)生的思路帶著跑，造成浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。要在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)Ω靼鎵K之間時(shí)間進(jìn)行精確劃分，教學(xué)時(shí)嚴(yán)格控制。
3、導(dǎo)入過于淺顯，學(xué)生對“傳”文體已經(jīng)接觸很多，不必舉例過多，改為讓他們自己總結(jié)什么是“傳”。
4、對某些知識(shí)點(diǎn)的講解不夠明確?？鋸埡头凑Z都是修辭手法，共同構(gòu)成了諷刺這種寫作手法，在教學(xué)時(shí)沒有講清楚，造成學(xué)生理解不清晰。對待夸張等修辭手法的一般作用要表述準(zhǔn)確。
5、要引導(dǎo)學(xué)生圈劃積累記憶性的內(nèi)容，用好學(xué)習(xí)建議里的問題，解決學(xué)習(xí)要點(diǎn)。將胡適的重要資料做成簡明的幻燈片。
6、語言表達(dá)不夠規(guī)范，要對自己的語言進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和清晰表達(dá)，讓學(xué)生聽得明白，聽出語文老師的素養(yǎng)。
《紀(jì)念白求恩》教學(xué)重點(diǎn)是初步理解議論文的三要素，學(xué)習(xí)閱讀議論文的方法。教學(xué)難點(diǎn)則是了解記敘中的“敘”與議論中的“敘”之區(qū)別，學(xué)習(xí)夾敘夾議的寫法。我選擇本文第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)為：在初步理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，明確議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證的三個(gè)要素，分析本文中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)本文夾敘夾議的寫法以及對比論證的作用。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及學(xué)生學(xué)法的選擇上，我也頗為動(dòng)了一番腦筋，完全從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度，由淺入深，由已知到新知，化抽象為具體地循序漸進(jìn)地推進(jìn)課堂教學(xué)的。正是有了課前較為充分的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)備，一堂課下來，感覺松了一口氣似的?；叵肫饋?，本節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得肯定。
一、文本理解較深入。對全文教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)的把握，做到了心中有數(shù)。為安排三維目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)課時(shí)要點(diǎn)作好全面的準(zhǔn)備。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。選上的第二課時(shí)，主要分為引入新課——細(xì)讀課文——研讀課文——課外延伸等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。由文中所論述人物引出對文中人物精神的概括，由對段落要點(diǎn)的分析到各段要點(diǎn)的整合，由中心論點(diǎn)引出議論性文體，由文體特點(diǎn)引出閱讀方法，由課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外拓展，由學(xué)習(xí)閱讀方法到閱讀方法的運(yùn)用。每一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡顯得較為自然，銜接較為緊密;并且預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容都按時(shí)完成了。
三、學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，教學(xué)方法的采用，教學(xué)手段的選擇都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的地位。例如在引入議論文的三個(gè)要素時(shí)，三個(gè)要素概念對學(xué)生來說是很陌生的，也是抽象的。如何把這些概念輕松地介紹給學(xué)生?我選擇了讓學(xué)生參與進(jìn)來。于是在課前根據(jù)議論文三要素的特點(diǎn)，準(zhǔn)備了一個(gè)小品文，通過幾個(gè)學(xué)生輕松幽默地表演來讓全體學(xué)生對此感興趣。事實(shí)證明，這個(gè)環(huán)節(jié)占時(shí)不多，就三四分鐘而已，不過從學(xué)生的笑容上可以看出效果還是不錯(cuò)的。同時(shí)在讓學(xué)生獲取新知識(shí)時(shí)，也比較講究方式方法，注意引導(dǎo)學(xué)生從已知中獲取新知。如比較記敘文與議論文中的“敘”時(shí)，給出一個(gè)學(xué)生常見的記敘片斷，再與課文中的“敘”事進(jìn)行比較，兩者的區(qū)別，一加點(diǎn)撥就能明白了。
四、學(xué)習(xí)的有效性也得到了一定的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)閱讀議論文的方法后，在課外拓展中，學(xué)生能較快地把剛剛學(xué)到的分析方法運(yùn)用到課外閱讀中去。
五、落實(shí)了德育目標(biāo)，鍛煉了學(xué)生能力。如在模仿課文第二段的對比寫法，說說身邊的榜樣時(shí)，學(xué)生推薦來回答的陳奕鏈同學(xué)的表現(xiàn)讓師生刮目相看。陳奕鏈原本是一個(gè)性格內(nèi)向，不敢大膽交流的學(xué)生。想不到，當(dāng)學(xué)生提名要他回答時(shí)，他能勇敢地站起來，大大方方地表示要向班上敢于主動(dòng)與人交往的女生陳敏清學(xué)習(xí)。這證明，從文中吸取了精神力量，也能說出自已的心里話，也敢表示向女生學(xué)習(xí)，這就展示了該生的勇氣。
不足之處;對于文中概括的白求恩的三種精神為什么是共產(chǎn)主義精神的具體表現(xiàn)，感受還沒有講透徹，從文中找的依據(jù)不充足，要學(xué)生理解有一些不容易。
沒有做到關(guān)注全體的學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的差別重視不夠。課后發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生的課堂筆記存在錯(cuò)誤，有的不完整。
差不多先生的教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、研讀有關(guān)文段，能探究出鑒賞細(xì)節(jié)美的方法。
2、運(yùn)用鑒賞細(xì)節(jié)的方法，深入體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的美感。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．欣賞文章中富有趣味性的寫人記事（重在細(xì)節(jié)）的特點(diǎn)。
2．品味本文平實(shí)而有韻味的語言風(fēng)格。
學(xué)習(xí)方式：文本研習(xí)。
課時(shí)：1節(jié)。
教學(xué)步驟、
一、導(dǎo)入。
出示：
1、沈從文：他第一次上講臺(tái)，竟然十分鐘發(fā)懵，說不出一句話來。勉強(qiáng)講一陣又終于無話可說，在黑板上寫了一行字：我第一次上課，見你們?nèi)硕?，怕了?BR> 2、季羨林：有一年北大開學(xué)，一個(gè)外地的新生入校，拿著大包小包，走進(jìn)校園后，實(shí)在堅(jiān)持不住了，便將行李放在路邊，正在為難之際，見前面來一布衣老者，于是請求老者幫自己看一會(huì)兒行李，老人爽快地答應(yīng)了。這位新生如釋重負(fù)地去辦各種手續(xù)，很長一段時(shí)間過后，新生回來，老人仍在盡職盡責(zé)地看守著行李，謝過，兩人分別。
又隔幾日，北大召開開學(xué)典禮，這位新生驚訝地發(fā)現(xiàn)，在主席臺(tái)上就座的北京大學(xué)副校長季羨林，正是那一天為自己看行李的老人。
這是我國的兩位文學(xué)大師，也是兩位著名的學(xué)者，從這里我們看到他們可愛、可敬的一面，今天，我們在去認(rèn)識(shí)另一位國學(xué)大師——金岳霖先生。
二、整體感知。
自由朗讀課文，隨著汪曾祺的筆，先和金岳霖先生打個(gè)照面。
（學(xué)生交流）有趣：幽默、怪、好玩等。
三、重點(diǎn)探究：
文中從那些方面可以看出金先生是個(gè)“有趣”的人呢？能具體談?wù)剢幔?BR> 在本文中，關(guān)于金岳霖的行事大約有：
奇特的外貌。講課時(shí)戴帽，帽檐壓得很低；戴一副一白片一黑片的眼鏡；穿一件其他教員很少穿的夾克。
奇特的行為舉止。患眼疾，微仰著頭；走起路來深一腳淺一腳；；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。
獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有時(shí)一上課就宣布穿紅毛衣的女生回答問題，致使女生們緊張而興奮；面對學(xué)生們提的各種問題，他都回答；開選修課，師生平等對話，上課時(shí)與王浩探討問題，旁若無人。
對專業(yè)理論的.獨(dú)特理解。學(xué)生覺得邏輯枯燥，但他覺得“很好玩”；沈從文給他出“小說和哲學(xué)”的講題，他卻得出結(jié)論說二者沒有關(guān)系，可見他對專業(yè)理解的嚴(yán)格，又缺乏變通，不給東道主的面子。
對生活獨(dú)特的熱愛。喜歡與孩子相處，做孩子的游戲；老年時(shí)，坐在平板三輪上逛王府井大街，以示接觸社會(huì)，觀察生活。
＊樣子有點(diǎn)怪——讓人莞爾。
＊提問方式別出心裁——今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題。
＊幽默的答問——以希奇古怪的問題回答希奇古怪的提問。
＊枯燥的學(xué)問——他覺得好玩。
＊對話式教學(xué)——像蘇格拉底一樣，興之所至、自由隨意。
＊講座時(shí)停下來捉跳蚤把玩——不拘小節(jié)大有六朝名士捫虱而談的餓遺風(fēng)。
＊他和云南斗雞同桌用餐和教授的孩子比試水果的大小——孩子氣十足，充滿了赤子之心、童心未泯。
小結(jié)：這個(gè)學(xué)術(shù)上聰明過人，在現(xiàn)實(shí)生活中，確是個(gè)讓人發(fā)笑，率真可愛，不拘小節(jié)，自由隨意，孩子氣十足充滿了赤子之心的有趣的金先生正是因?yàn)樘貏e的率真。
3、同學(xué)們告訴我的都是金先生“有趣”的一面，但是老師還有幾個(gè)地方不能理解，給我的印象不是挺“有趣”的，說出來和大家一起討論：
林國達(dá)死了，他在課堂上表現(xiàn)出悲哀；
林徽因死后，別人都忘記她了，可他還記得林的生日。
在學(xué)生面前抓自己身上跳蚤，并甚為得意；
養(yǎng)了一只大斗雞，并且同一桌吃飯。
明確：對生命的關(guān)愛、重情。
四、寫法探究：
汪曾祺先生用他的細(xì)膩的筆觸給我們刻畫了一個(gè)幽默風(fēng)趣、重情、關(guān)愛生命的一位老者。那么，文中用了哪些描寫方法來描繪這樣一個(gè)人的呢？找出來談?wù)劊?BR> 五、寫法借鑒：生活中也有我們熟悉的人，他們的言行舉止也一定很有特點(diǎn)，請寫出來。
六、[小結(jié)]。
總之整篇文章是通過對金岳霖先生的多方面細(xì)節(jié)的描寫，使金先生的直率、真誠、樸實(shí)、天真、有趣、愛學(xué)生、有學(xué)問、愛生活的性格特點(diǎn)躍然紙上。文章對于金先生這種形象的塑造本身就是對欺騙和世俗的嘲諷、批評(píng)和否定，是對假惡丑的否定，對真善美的發(fā)揚(yáng)。汪曾祺對金先生的贊美也表現(xiàn)出他對這種人生的欣賞，真誠才是人世間最美好的天性。現(xiàn)實(shí)生活中存在很多爾虞我詐、唯利是圖、趨炎附勢的現(xiàn)象，金先生這種品格是如此的可貴，值得我們每一個(gè)人去學(xué)習(xí)，我們都應(yīng)該象他那樣真誠、坦率，做一個(gè)真人，一個(gè)透明的人。
差不多先生的教案篇十三
教學(xué)目的：
1．欣賞文章中富有趣味性的寫人記事（重在細(xì)節(jié)）的特點(diǎn)。
2．品味本文平實(shí)而有韻味的語言風(fēng)格。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1．欣賞文章中富有趣味性的寫人記事。
2．品味平實(shí)而有韻味的語言。
教學(xué)方法：
文本研習(xí)、自讀探究。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、整體把握。
金岳霖是著名的國學(xué)大師，作者對老師充滿敬愛的感情，本文即是這種感情真誠流露的見證。但是作者寫作本文，采取了一種輕松活潑、幽默滑稽的筆法，讓世人看到一個(gè)極其富于個(gè)性的活生生的金岳霖。
作者筆下的金岳霖是一個(gè)什么樣的人？文章行將結(jié)束時(shí)有這樣一句話：“誰也不會(huì)知道這位老先生是一位一肚子學(xué)問、為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家?！笨梢砸曌鰧夏杲鹪懒氐奶攸c(diǎn)的概括，也可以視做對他的一生特點(diǎn)的概括。
在本文中，關(guān)于金岳霖的行事大約有：
1奇特的外貌。講課時(shí)戴帽，帽檐壓得很低；戴一副一白片一黑片的眼鏡；穿一件其他教員很少穿的夾克。
2奇特的行為舉止?；佳奂玻⒀鲋^；走起路來深一腳淺一腳；在學(xué)生面前抓自己身上跳蚤；養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。
3獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有時(shí)一上課就宣布穿紅毛衣的女生回答問題，致使女生們緊張而興奮；面對學(xué)生們提的各種問題，他都回答；開選修課，師生平等對話，上課時(shí)與王浩探討問題，旁若無人。
4對專業(yè)理論的獨(dú)特理解。學(xué)生覺得邏輯枯燥，但他覺得“很好玩”；沈從文給他出“小說和哲學(xué)”的講題，他卻得出結(jié)論說二者沒有關(guān)系，可見他對專業(yè)理解的嚴(yán)格，又缺乏變通，不給學(xué)術(shù)沙龍東道主的面子。
5對友情獨(dú)特的`珍惜。對學(xué)生很愛護(hù)，林國達(dá)死了，他在課堂上表現(xiàn)出悲哀；林徽因死后，別人都忘記她了，可他還記得林的生日。
6對生活獨(dú)特的熱愛。喜歡與孩子相處，做孩子的游戲；老年時(shí)，坐在平板三輪上逛王府井大街，以示接觸社會(huì)，觀察生活。
總的說來，金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格較為復(fù)雜，在學(xué)術(shù)上聰明過人，但在現(xiàn)實(shí)生活中，不諳世故，頭腦單純；他待人真誠、坦蕩，但學(xué)生覺得他很可笑。他一心只想學(xué)問之事，以致對社會(huì)人事的感受理解與眾不同，于是從內(nèi)心到外表都特立獨(dú)行，沒有想到要從眾從俗，也正是這種孤獨(dú)精神和單純心理，才使他靜心做學(xué)問，成就了他的學(xué)問品格。
另外，本文語言也很有特色。汪曾祺是當(dāng)代著名作家，其散文別具一格，經(jīng)歷了一輩子的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力，語言平實(shí)而有韻味。這種韻味有點(diǎn)像巴金的《小狗包弟》，自然而然，少造作。本文的語句都很短，描敘性和議論性的語言都很精粹，辭達(dá)而已，不事夸張，但都很好地表現(xiàn)了人物的本來面目，表達(dá)了作者的本意。這樣的語言粗看不見精彩，須細(xì)味才見功力，如描寫金岳霖對學(xué)生講《紅樓夢》里的哲學(xué)時(shí)有一插曲：“他把右手伸進(jìn)后脖領(lǐng)，捉出了一個(gè)跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意?！笔录⑶榫潮旧砭秃苡腥の缎?，作者只是照直說來，并沒有過多的精雕細(xì)琢，但留有閱讀品味的余地。又如描寫金岳霖與朋友的交往：“君子之交淡如水，坐定之后，清茶一杯，閑話片刻而已?！边@些語句中間沒有可有可無的文字，也許老作家行文至此，自己都沒有意識(shí)到，而具有感染力的簡潔而暢達(dá)的文風(fēng)已經(jīng)凝聚在字里行間了。
二、問題探究。
1作者為了使文章生動(dòng)活潑，寫人時(shí)用了什么筆法？
作者對金岳霖的描寫是漫畫式的。漫畫筆法，可以是諷刺的，也可以是親切熱情的。本文表現(xiàn)為后一種，我們看到的似乎是一幅夸張了的人物漫畫，其實(shí)并不是作者想有意地或人為地夸張，而是人物本身就具有夸張性的特點(diǎn)，作者只要照直寫來就自然生動(dòng)活潑了。值得注意的是，作者似乎只寫直觀印象，并不像平時(shí)見到的寫名人的文章那樣鄭重其事，非寫出人物的深刻性、崇高性不可；作者寫的是活生生的人物，印象、感性、趣味的特點(diǎn)非常突出。
2文章在剪裁布局方面有什么特點(diǎn)？
為了使文章成為一個(gè)有機(jī)整體，為了使表達(dá)生動(dòng)活潑，本文在剪裁布局上似乎有一番認(rèn)真思考。作者先寫金岳霖的外貌，后寫其行為；同時(shí)又先寫課堂上的金岳霖，后寫生活中的金岳霖。作者把最深的印象寫在前面，把一般的印象寫在后面；把最重要的材料放在前面，把次重要的材料放在后面。文章還隱約按時(shí)間安排材料，由遠(yuǎn)及近地描寫人物，先寫西南聯(lián)大時(shí)的金岳霖，后寫解放后的金岳霖，體現(xiàn)一種歷史的縱深與跨度。
3從文章中可以看到當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)？
（1）寬容個(gè)性。教師們充分地保留了各自的個(gè)性，金岳霖只是“很多有趣的教授”當(dāng)中的一個(gè)，他外貌、言行奇特，無人干預(yù)。
（2）思想自由。聞一多可以在公開場合大罵蔣。
（3）學(xué)術(shù)氣氛很濃。當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，盡管戰(zhàn)事頻仍，紛擾不斷，但西南聯(lián)大教學(xué)秩序井然，師生們致力于學(xué)問、學(xué)術(shù)，成為一道獨(dú)特的風(fēng)景。后來許多聯(lián)大畢業(yè)生學(xué)有成就，都應(yīng)歸功于聯(lián)大的辦學(xué)方針和校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
4如何看待文中出現(xiàn)的“閑筆”？
文章在描寫金岳霖的穿著之后，展開聯(lián)想，寫到了聞一多和朱自清的穿著，以及聞一多大罵蔣的情景；再往后，寫金岳霖的得意門生王浩，展開聯(lián)想，寫到王浩“現(xiàn)在成了洋人”，與作者仍有來往。這兩處描寫，都是由“本事”言及“他事”，與金岳霖不甚相關(guān)，但又成為文章的有機(jī)組成部分。如果按梁實(shí)秋的散文創(chuàng)作法則來說，這種“閑筆”是犯忌的，但汪曾祺寫散文常有這種“閑筆”，并無人提出批評(píng)，倒是顯示寫作的個(gè)性，表現(xiàn)了老作家特有的文風(fēng)。
5本文的當(dāng)代閱讀價(jià)值何在？
金岳霖是中國著名哲學(xué)家之一，學(xué)術(shù)界不少人都寫文章稱贊他的學(xué)術(shù)思想，肯定他在學(xué)術(shù)史上的地位，而汪曾祺則把生活形象、師表形象留給廣大讀者，留給歷史，這本身就很有意義；再有，金岳霖是一個(gè)很有個(gè)性的人物，憑借老作家汪曾祺的寫作才華，寫出來自成一篇有特色有趣味的散文佳作，供后人長久閱讀，具有一定的藝術(shù)價(jià)值；另外，文章涉及西南聯(lián)大的一些人和一些事，也有史料價(jià)值。
三、關(guān)于練習(xí)。
一、作者寫金岳霖選用了哪些材料？寫出了金岳霖怎樣的個(gè)性？有哪一處或幾處描寫給你印象最深？把你的欣賞分析對同學(xué)說一說。
設(shè)題意圖：第一、二問是從寫作方法上分析課文，這也是最基本的閱讀檢測，讀過一篇寫人記事的文章，自然應(yīng)該總結(jié)一下人物的個(gè)性，分析一下文章選用的材料。這屬于客觀分析。第三問是主觀評(píng)價(jià)，文章中的各處描寫都很精彩，都值得認(rèn)真欣賞，學(xué)生可以根據(jù)各人的愛好，選一處或兩三處進(jìn)行分析?！鞍涯愕男蕾p分析對同學(xué)說一說”，這是個(gè)體探究加群體合作的學(xué)習(xí)方式。
參考答案：
第一問見“整體把握”中“關(guān)于金岳霖的行事”的分析，第二問見這些分析之后的總結(jié)，要注意，學(xué)生回答時(shí)不要簡單地照搬課文最后對金岳霖總結(jié)的那一句話，應(yīng)該有自己的總結(jié)體會(huì)，“整體把握”已經(jīng)試作分析了；第三問由學(xué)生自己說主觀感受和評(píng)價(jià)，即使對同一處描寫也可以說出不同的感受和評(píng)價(jià)。
二、你在本單元學(xué)了幾篇寫人記事的散文，現(xiàn)在歸納總結(jié)一下你的閱讀體會(huì)。下面提供一些思路（也可另找思路），請你就其中一個(gè)思路，對這幾篇課文進(jìn)行綜合探究，并與同學(xué)研討：
1找準(zhǔn)人物的特點(diǎn)，尤其是主要特點(diǎn)；
2選取最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)和文章主題的材料；
3恰當(dāng)有序地安排材料，使文章成為有機(jī)的整體；
4綜合運(yùn)用多種寫作方法；
5語言各具特色。
設(shè)題意圖：本著整合、提煉、綜述的原則，總結(jié)、分析整個(gè)單元全部課文的閱讀成果，這也是一種整體感知、整體把握?？晒┻x擇的論題很多，這里只提供了五個(gè)選題。鼓勵(lì)學(xué)生選取新的論題，另找思路，改換選題，翻新花樣。五個(gè)選題分別從文章的寫作方法方面作提示，把個(gè)性探究和群體合作限定在“語文”學(xué)習(xí)的范圍。本單元課文都是散文名篇，是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的好材料，五個(gè)選題都能在這些課文中得以落實(shí)。這樣的練習(xí)對大多數(shù)學(xué)生來說可能是頭一次，所以要求不宜過高，答案不求深高、全面，只看重學(xué)習(xí)過程，獲得一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后應(yīng)該經(jīng)常這樣做。
參考答案略。
四、教學(xué)建議。
一、欣賞文章中富有趣味性的寫人記事。
本文故事吸引人，一方面與人物本身的趣味性有關(guān)，另一方面也與作者的寫作技巧有關(guān)。前者，作者善于選取有趣的材料，善于將材料有效地組織成一篇生動(dòng)有趣的文章，其間敘事的先后、詳略，描敘、議論，過渡、照應(yīng)等，都自然而然，又妥帖恰當(dāng)。應(yīng)當(dāng)注意，分析寫作方法不要忘記文章主題，分析“事”不要忘記“人”。作者寫作本文的初衷和歸宿還是描寫一個(gè)現(xiàn)代學(xué)術(shù)史上的富有個(gè)性的人物。
二、品味平實(shí)而有韻味的語言。
品味本文的語言，需要有相當(dāng)好的語感。學(xué)生也許難以品味到本文語言的精彩和作者的語言功力，可以慢慢體會(huì)，多讀幾遍，能體會(huì)到多少算多少。學(xué)生未必完全體會(huì)得到語言的簡潔精粹，但語言的形象生動(dòng)、精彩有趣可以認(rèn)真體會(huì)，要說出個(gè)人品味的感想。
三、發(fā)掘文章的認(rèn)識(shí)價(jià)值。
雖然這不是學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)，但探究一下還是有意義的?？梢宰寣W(xué)生說一說，通過本文看到當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大的教師、學(xué)生怎樣的特點(diǎn)，聯(lián)大怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；還可以引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，說一說“我所知道的西南聯(lián)大”，西南聯(lián)大有哪些有名的教師和畢業(yè)生等。
差不多先生的教案篇十四
1、朗讀課文，感知文章的內(nèi)容。
2、品味語言，體會(huì)文章的諷刺藝術(shù)。
3、理解作者的寫作意圖，探究文章的現(xiàn)實(shí)意義。
重點(diǎn)：品味語言，感知其諷刺意味。
難點(diǎn)：探究文章的現(xiàn)實(shí)意義。
一課時(shí)。
一。導(dǎo)入。
1、今天早上老師來上課之前去了一趟電臺(tái)，讓電臺(tái)幫我播放了一則尋人啟示：一位先生姓差，名不多，上世紀(jì)離家出走，帶著他的子孫四處游蕩，遍及全國各地至今未歸，國家正在收容他們，請知其下落者速與本臺(tái)聯(lián)系，大家知道要找誰嗎？（生：“差不多先生”）。
（板書課題：差不多先生傳簡介作者胡適）。
二。整體感知，走進(jìn)文本。
過度語：尋找人我們應(yīng)該告知?jiǎng)e人什么呢？
1、學(xué)生自由朗讀課文完成表格。
2、學(xué)生交流完成的內(nèi)容。
3、聯(lián)系生活進(jìn)行民意小測：
三。重點(diǎn)研讀，學(xué)生自主探究文本。
引導(dǎo)我們找到了差不多先生，可是作者卻說“他就是全國人的代表”這又做何解釋？課文中還有許多類似的語句，找出不懂的語句小組交流討論。
1、學(xué)生分小組交流，教師巡回點(diǎn)撥。
2、學(xué)生展示，教師相機(jī)引導(dǎo)并點(diǎn)評(píng)。
3、教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充并小結(jié)。
四。聯(lián)系生活談啟示。
1、生活中我們應(yīng)該如何杜絕“差不多”的這種現(xiàn)象？
2、在生活中有沒有類似“差不多”的現(xiàn)象？
五。教師總結(jié)。
“差不多先生做事馬虎，敷衍塞責(zé)，是非不分，結(jié)果一悲劇收場的故事，給了我們一深刻的啟示。今天，作為21世紀(jì)的締造者，我們要把差不多先生和他的子孫扼殺在惰性的搖籃里，凡事要認(rèn)真，一絲不茍，精益求精，依據(jù)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，確鑿的事實(shí)對事物進(jìn)行科學(xué)的判斷?！?BR> 六。片段練習(xí)。
結(jié)合我們今天學(xué)過的課文分析“徐州鴻濟(jì)橋坍塌事件和楊利偉成為飛天第一人”的主要原因。
差不多先生的教案篇十五
1、理解的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)講述的主要情節(jié)和對話。
2、豐富詞語：興高采烈、忐忑不安、急促、丟棄。
3、教育幼兒節(jié)約資源，減少浪費(fèi)。
4、通過講講做做的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作思維。
1.用報(bào)紙折成的帽子1頂，衣服、裙子、褲子一件。
2.布置“娃娃家”背景，有椅子、桌子、垃圾箱的等。
3.課前豐富幼兒的知識(shí)：報(bào)紙與人們生活分不開，是精神食糧。
5.請個(gè)別幼兒參與情景表演的準(zhǔn)備。
（一）引入部分。
1.欣賞環(huán)保時(shí)裝表演。
提問：這些小朋友穿的衣服是用什么做成的？
2.引導(dǎo)幼兒完整地表達(dá)“報(bào)紙做的帽子”、報(bào)紙做的衣服”“報(bào)紙做的裙子”
（二）基本部分。
(1)提問：的名稱是什么？里有誰？主要講了一件什么事？
(2)豐富詞語：興高采烈、忐忑不安、急促、丟棄。
2.幼兒觀看情景表演欣賞第二遍。
欣賞后提問：
(1)清晨，天剛剛亮，報(bào)紙先生就和伙伴們整齊地坐在書包里，它被郵遞員送到哪里？
(4)小紅拿了報(bào)紙后她怎樣做？小紅看完報(bào)紙后又怎樣做？
(5)報(bào)紙先生很難過，心里怎樣想？
(6)過了一會(huì)兒，奶奶發(fā)現(xiàn)了被當(dāng)成垃圾的報(bào)紙先生，她怎樣做？
差不多先生的教案篇十六
胡適是現(xiàn)代雜文的最初創(chuàng)作者之一。民國七年，他在新青年雜志發(fā)起「什么話」專欄，輯錄摘引當(dāng)時(shí)報(bào)刊上令人發(fā)笑或感嘆的材料，加上一、二句點(diǎn)睛式評(píng)語，或根本不加評(píng)論，直斥之曰「什么話」。這種雜文簡便犀利，有利于迅速揭露悖論謬說，曾被許多刊物仿效，產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。他還以天風(fēng)、鐵兒等筆名，發(fā)表過不少雜感、短評(píng)、短論、寓言及一些通訊、序跋等，或論時(shí)事，或悼友人，或抒感懷，雖然內(nèi)容尖銳，但文字優(yōu)美，影響頗大，差不多先生傳即此類雜文中之一篇。
(全文原載于民國八年出版的新生活雜志第二期)。
你知道中國最有名的人是誰?
提起此人，人人皆曉，處處聞名。他姓差，名不多，是各省各縣各村人氏。你一定見過他，一定聽過別人談起他。差不多先生的名字天天掛在大家的口頭，因?yàn)樗侵袊珖说拇怼?BR> 差不多先生的相貌和你和我都差不多。他有一雙眼睛，但看的不很清楚;有兩只耳朵，但聽的不很分明;有鼻子和嘴，但他對于氣味和口味都不很講究。他的腦子也不小，但他的記性卻不很精明，他的思想也不很細(xì)密。
他常常說：“凡事只要差不多，就好了。何必太精明呢?”
他小的時(shí)候，他媽叫他去買紅糖，他買了白糖回來。他媽罵他，他搖搖頭說：“紅糖白糖不是差不多嗎?”
他在學(xué)堂的時(shí)候，先生問他：“直隸省的西邊是哪一省?”
他說是陜西。先生說，“錯(cuò)了。是山西，不是陜西?！彼f：“陜西同山西，不是差不多嗎?”
后來他在一個(gè)錢鋪里做伙計(jì);他也會(huì)寫，也會(huì)算，只是總不會(huì)精細(xì)。十字常常寫成千字，千字常常寫成十字。掌柜的生氣了，常常罵他。他只是笑嘻嘻地賠小心道：“千字比十字只多一小撇，不是差不多嗎?”
有一天，他為了一件要緊的事，要搭火車到上海去。他從從容容地走到火車站，遲了兩分鐘，火車已開走了。他白瞪著眼，望著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的火車上的煤煙，搖搖頭道：“只好明天再走了，今天走同明天走，也還差不多?？墒腔疖嚬疚疵馓J(rèn)真了。八點(diǎn)三十分開，同八點(diǎn)三十二分開，不是差不多嗎?”
他一面說，一面慢慢地走回家，心里總不明白為什么火車不肯等他兩分鐘。
有一天，他忽然得了急病，趕快叫家人去請東街的汪醫(yī)生。那家人急急忙忙地跑去，一時(shí)尋不著東街的汪大夫，卻把西街牛醫(yī)王大夫請來了。差不多先生病在床上，知道尋錯(cuò)了人;但病急了，身上痛苦，心里焦急，等不得了，心里想道：“好在王大夫同汪大夫也差不多，讓他試試看罷?！庇谑沁@位牛醫(yī)王大夫走近床前，用醫(yī)牛的法子給差不多先生治病。不上一點(diǎn)鐘，差不多先生就一命嗚呼了。
差不多先生差不多要死的時(shí)候，一口氣斷斷續(xù)續(xù)地說道：“活人同死人也差……差……差不多，……凡事只要……差……差……不多……就……好了，……何……何……必……太……太認(rèn)真呢?“他說完了這句格言，方才絕氣了。
他死后，大家都很稱贊差不多先生樣樣事情看得破，想得通;大家都說他一生不肯認(rèn)真，不肯算帳，不肯計(jì)較，真是一位有德行的人。于是大家給他取個(gè)死后的法號(hào)，叫他做圓通大師。
他的名譽(yù)越傳越遠(yuǎn)，越久越大。無數(shù)無數(shù)的人都學(xué)他的榜樣。于是人人都成了一個(gè)差不多先生?！欢袊鴱拇司统蔀橐粋€(gè)懶人國了。
差不多先生的教案篇一
今日上完課，我走進(jìn)書房隨手抽出一本書閱讀起來。正巧翻到了《差不多先生傳》這篇文章，我看了便啼笑皆非，無言以對。
于是我?guī)е鴨栴}讀了下去，越讀越覺得好笑。原先他做事從來不要求準(zhǔn)確，精確。比如說，他小時(shí)候他媽叫他去買白糖，他卻買紅糖回來，他媽罵他，他搖搖頭說，紅糖白糖不是差不多嗎？再比如在他臨死時(shí)，還有一口氣斷斷續(xù)續(xù)地說道，活人同死人也差……差……差不多，凡事只要……差不多……就……好，……何必太……認(rèn)真呢！說完他才斷氣。在他死后人們覺得差不多先生樣樣事情看得破想得通，是一位有德行的人，給他取了個(gè)法號(hào)叫“圓通大師”。作者說從此中國成了個(gè)懶人國。
讀完這篇文章，我心境很復(fù)雜，仿佛我就是“差不多先生”。所以從那以后我每一天都認(rèn)真做好每件事，從不想差不多就行了。在此我也對同學(xué)們呼吁，做事必須要認(rèn)真，不能以差不多為借口，不認(rèn)做事，要嚴(yán)格要求自我。
差不多先生的教案篇二
近代的很多文章都揭示過國人的劣根性，胡適的這篇《差不多先生傳》另辟蹊徑地采用了獨(dú)特的寫法，即用樸素簡練的白描，兼用嘲諷和夸張的手法，描述出了國人此時(shí)的這種“病”。
這篇文章是差不多先生的畫像和生平傳記。作者用擬人的手法來描述這種毛病，他將這個(gè)人叫“差不多先生”，這位先生的口頭禪是“凡事只要差不多，就好了”，對他來說，紅糖與白糖差不多，山西和陜西是差不多，火車發(fā)車遲與晚差不多，看病找獸醫(yī)也差不多，最終白白搭上了性命，諷刺意味十足。整篇文章寫作手法簡便活潑，這種手法秉承了胡適先生一貫的溫和作風(fēng)，可是其談?wù)摰膯栴}卻是十分不簡便的。
差不多先生雖然死了，卻為很多人崇拜，認(rèn)為其不計(jì)較，看得破，想得通，是有德行的人。對于這種偷換概念的誤讀對于社會(huì)的影響，作者表示了深深的擔(dān)憂，想用文章來警醒國人——這是一種病。文中的幽默諷刺手法讓這篇文章成為了善意的規(guī)勸，而不是激烈的口誅筆伐和抨擊攻訌，這也是文章的很大的特點(diǎn)。
這種差不多精神已經(jīng)成為中華民族長久以來的一種陋習(xí)，想要根除實(shí)在相當(dāng)不易?，F(xiàn)代社會(huì)這樣的人還有大把的存在，他們感覺一切都是無所謂的存在，這是一種無追求的，無追求的，不求上進(jìn)的壞風(fēng)氣，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻警惕，摒棄壞習(xí)慣。
差不多先生的教案篇三
這天，我讀了胡適寫的差不多先生傳，覺得差不多先生實(shí)在可笑：白糖與紅糖差不多，山西與陜西差不多，就連自己得了重病，家里找錯(cuò)了醫(yī)生，請來了牛醫(yī)，也認(rèn)為牛醫(yī)與人醫(yī)差不多，死前還說：“活人與死人差不多，事情只要差不多就好了，不好太精確?！蹦挠羞@么傻的人呢？我忍不住笑了。真的差不多嗎？表面上差不多，實(shí)際上可差太多了！但我冷靜下來又一想，還笑別人呢，我自己還不是這樣嗎？考試時(shí)把休息寫成了“體息”，白白丟了一分。卷子發(fā)下來了，我還認(rèn)為差不多，不就應(yīng)減分。文章最后寫：“無數(shù)無數(shù)的人都學(xué)習(xí)他的榜樣，于是人人都成了一個(gè)差不多先生?！薄疤炷?！”我忍不住要驚呼，這怎樣成？打仗時(shí)部隊(duì)潛伏在敵人后方，準(zhǔn)備發(fā)動(dòng)襲擊，如果有一個(gè)人動(dòng)一下，如咳嗽一聲或綣曲一下腿，就可能會(huì)造成全軍覆沒；發(fā)射衛(wèi)星，如果科學(xué)家計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)一位又認(rèn)為差不多而不糾正，結(jié)果衛(wèi)星掉下來，那會(huì)造成多大的損失啊！看來，我們做事情就是要處處求精，越精越好，不能象差不多先生那樣。大到國家，小到個(gè)人都是這樣。雙休日，在書店尋找辯論賽書籍時(shí)，無意中翻看到胡適文集中的一篇差不多先生傳，好奇心驅(qū)使我看完了整篇文章。
差不多先生是誰？他是著名文學(xué)家胡適在差不多先生傳中虛構(gòu)的一個(gè)人物。文中寫道“你知道中國最有名的人是誰？提起此人可謂無人不知。他姓差，名不多，是各省各縣各村人氏。你必須見過他，也必須聽別人說起過他。差不多先生的名字天天掛在大家的口頭上。差不多先生的相貌和你我都差不多，他有一雙眼睛，但看得不很清楚；有兩只耳朵，但聽得不很分明；有鼻子和嘴，但他對氣味和口味都不很講究；他的腦子也不小，但他的記憶卻不很精明，思想也不很縝密。他常常說：“凡事只要差不多就好了，何必太精明呢？”文中的差不多先生直到死，都還是會(huì)自圓其說：“活人同死人也差不多”。
他就是這樣一個(gè)對樣樣事情都看得破，想得開，不計(jì)較的“老好人”。但這種“老好人”，我們真的需要嗎？凡事差不多就好，后果將不堪設(shè)想。
美國總統(tǒng)麥金萊在一所學(xué)校演講時(shí)，對學(xué)生說：“比其他事件更重要的，是你們需要把一件事情做得盡可能完美?！?BR> 每個(gè)人都擁有難以估量的潛能，萬事“差不多就行”，等于辜負(fù)了自己的潛能。換句話說，只有以“完美主義”的態(tài)度投入工作，才能把自己潛在的聰明才智最大限度發(fā)揮出來。
工作上也是如此，有些人本來就有出色的潛質(zhì)，卻正因不具備盡職盡責(zé)的工作精神，在工作中經(jīng)常出現(xiàn)疏漏，結(jié)果讓自己逐漸平庸下去。而另外一些人，剛開始在工作中表現(xiàn)得并不出色，但他們盡職盡責(zé)地全身心投入到工作之中，想盡一切辦法把自己的工作做到自認(rèn)為完美，反而在事業(yè)上取得了不小的成就。
只有對自己要求嚴(yán)格，才能夠避免自己也成為工作中的“差不多先生”。
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差不多先生的教案篇四
自從我讀了《差不多先生傳》這篇短文后，我就對這篇文章有了很深的印象。也從中明白了我的一個(gè)毛病，這位差不多先生作是永遠(yuǎn)都是差不多就好了，何必太精明呢。這樣，直到他快一命嗚呼時(shí)，他的口中也同樣說著：“活人同死人也差……差……差不多，凡事只要差……差不多就……好，人何……必太認(rèn)真呢！”他說完這句話，方才絕氣。
在生活中我也是這樣簡單辦事的人，比如有一次：家里來了客人，媽媽讓我泡橙汁給客人喝。我從冰箱里拿出橙汁粉，因?yàn)槟鞘俏倚牟辉谘桑瑥拇锏钩鲆稽c(diǎn)粉，然后在加很多的水。我為客人送去，他們剛喝進(jìn)一口，客人就大叫起來：“太酸了，太酸了。”
從此刻開始我改掉了這個(gè)毛病，做事不像以前那樣馬馬虎虎、心不在焉、隨隨便便了。
差不多先生的教案篇五
“零缺陷”作為“差不多”的天然克星，其核心就是要改變?nèi)藗儗Υe(cuò)誤的態(tài)度，第一次就把正確的事情做對，而不是我們常掛在嘴邊的“知錯(cuò)能改，善莫大焉”。有人馬上會(huì)說，“零缺陷”是不可能的，世界上沒有哪個(gè)鐵路運(yùn)營商敢保證他們的火車絕不誤點(diǎn)。毫無疑問，這是事實(shí)，但對“零缺陷”的理解應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)層面：一是政策層面，即行為導(dǎo)向必須是“零缺陷”，而絕不能是可接受一定的錯(cuò)誤率；二是操作層面，即力爭把差錯(cuò)降低為零?！傲闳毕荨逼鋵?shí)是這樣一種心態(tài)：不害怕錯(cuò)誤，不接受錯(cuò)誤，不容忍重復(fù)犯錯(cuò)誤。只有這樣的態(tài)度，我們才能把工作做好。一部動(dòng)畫片中有這樣一段故事：一位母親教自己的兒子背《三字經(jīng)》：“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)，茍不教，性乃遷……”，小兒學(xué)習(xí)過程中未十分用心，問其記住沒有，答“差不多吧，記住了”。隔日母子遇到鄰居，這位母親為向他人炫耀自己的兒子，便讓小兒為鄰居背誦《三字經(jīng)》，孩子開口便道：“人是豬，性本饞，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)，狗不叫，貓不來……”當(dāng)時(shí)聽了真是讓人捧腹。這只是一個(gè)故事，但也不由得會(huì)使人思考，做事認(rèn)真、到位的習(xí)慣要從小培養(yǎng)，“差不多”行為一旦養(yǎng)成，改起來就不那么容易了，我們身邊發(fā)生的很多疏忽、差錯(cuò)，大多非有意所為，實(shí)乃長期的“差不多”習(xí)慣所致。海爾總裁張瑞敏先生在比較中日兩個(gè)民族的認(rèn)真精神時(shí)曾說：如果讓一個(gè)日本人每天擦桌子六次，日本人會(huì)不折不扣地執(zhí)行；可是如果讓一個(gè)中國人去做，那么他在第一天可能擦六遍，第二天可能擦六遍，但到了第三天，可能就會(huì)擦五遍、四遍、三遍，到后來，就不了了之。講到日本，雖然這個(gè)國家有很多問題，但沒有人不佩服他們做事的那種認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)甚至到了苛刻的作風(fēng)。與之相比，中國人確有大而化之、馬馬虎虎的毛病，以至于社會(huì)上“差不多”先生比比皆是?！昂孟瘛?、“似乎”、“將近”、“大概”、“也許”等等，均是常用詞，就在這些詞匯一再使用的同時(shí)，生產(chǎn)線上的次品出來了，醫(yī)療事故出現(xiàn)了，礦山的事故發(fā)生了，社會(huì)上違章犯紀(jì)不講原則的事情也屢禁不止。
我們的古人提倡：天下大事，必做于細(xì)。事實(shí)上，蕓蕓眾生能做大事的實(shí)在太少，多數(shù)人的多數(shù)情況只是能做一些具體的事、瑣碎的事、單調(diào)的事，也許過于平淡，也許雞毛蒜皮，但這就是工作，是生活，是成就大事必不可少的基礎(chǔ)。歸根結(jié)底，把做人、做事都做細(xì)是個(gè)人責(zé)任感問題，職業(yè)人存在的價(jià)值就是能做好本職工作。企業(yè)請職工來工作不是來浪費(fèi)企業(yè)資源的，醫(yī)院聘請醫(yī)生不是來殘害生命的，學(xué)校聘請老師不是來誤人子弟。
差不多先生的教案篇六
讀了《差不多先生傳》后，我不禁為差不多先生感到惋惜，也覺得差不多先生十分可笑。
書中，差不多先生做什么事情都只追求差不多。他的媽媽讓他去買紅糖，他卻買成了白糖;在學(xué)堂時(shí)，老師問他直隸省西邊是哪個(gè)省，他說是陜西，實(shí)際上應(yīng)是山西;有一天，他為了一件緊要的事情，坐火車去上海，結(jié)果晚了兩分鐘，他就罵道：早兩分鐘和晚兩分鐘有什么區(qū)別，火車公司8：30和8;32開不是差不多吧?這一次火車晚了還不說，差不多還使他送了命。有一天，他忽然得了急病，叫家人去找治人病的汪醫(yī)生，結(jié)果家人找來了牛醫(yī)王醫(yī)生，王醫(yī)生用治牛的方法來治差不多先生，結(jié)果差不多先生就一命嗚呼了。
差不多先生的教案篇七
作者虛構(gòu)了一個(gè)凡事都差不多，不肯認(rèn)真的差不多先生這個(gè)形象，用嘲諷的語言揭示一類人的某些人性弱點(diǎn)，反對茍且馬虎的待人處事態(tài)度。本文語言淺顯，條理也清晰，風(fēng)格幽默卻又發(fā)人深省。他指出這種敷衍塞責(zé)的態(tài)度正式中國積弱的原因所在。作者正是希望通過差不多先生現(xiàn)象警醒國人，革除陋習(xí)。
作為八年級(jí)的學(xué)生，要求他們從整體上把握全文、理清作者思路、認(rèn)識(shí)人物形象的特點(diǎn)估計(jì)問題不大。但要了解作者寫作意圖恐怕會(huì)流于膚淺。借班上課，對學(xué)生的情況不太了解，最怕冷場。故不過分強(qiáng)調(diào)文體知識(shí)，重點(diǎn)在于通過活動(dòng)，學(xué)生能學(xué)習(xí)到塑造人物形象的方法。通過對文本的分析，去感悟作者在立意上的深遠(yuǎn)。
1、通過朗讀，學(xué)生能感知文章基本內(nèi)容。
2、概括典型事件、圈畫人物描寫，理解差不多先生的人物形象。
3、分析文章事例的敘述角度，把握人物形象塑造的方法。
4、研讀差不多先生的結(jié)局，感悟作者的寫作意圖，探究文章的現(xiàn)實(shí)意義。
重點(diǎn)：理解文章通過多角度描繪差不多先生的人物形象。
難點(diǎn)：從含有諷刺意味的詞語中，體味文中所包含的嘲諷和調(diào)侃，明確作者的寫作意圖。
ppt課件。
1課時(shí)。
故事導(dǎo)入。
從這個(gè)小故事中，你覺得胡適是一個(gè)什么樣的人？
1、范讀課文，思考課文寫了什么？
2、你覺得差不多先生是一個(gè)什么樣的人？你是從哪里看出的？
概括寫差不多先生的五件事。
圈畫能表現(xiàn)差不多先生形象特點(diǎn)的語句。
明確差不多先生的性格特點(diǎn)。
1、課文的五個(gè)事例是怎么安排的？
（時(shí)間的先后、不同的角度、層層遞進(jìn)）。
1、分析開頭結(jié)尾，明確作者寫作意圖。
作者對差不多先生的態(tài)度是怎樣的？作者為什么要寫他？
最具諷刺意味的是什么？（朗讀結(jié)尾，圈畫諷刺性的詞語）。
為什么人人都要學(xué)他？差不多的根源——偷懶差不多的危害——中國變成懶人國。
2、概括主題。
語言幽默，有諷刺意味——含淚的微笑（目的為了喚醒國人革除陋習(xí)）。
你身上有差不多先生的影子嗎？舉出現(xiàn)實(shí)事例，說出差不多態(tài)度的結(jié)果危害。
1、（發(fā)生在差不多先生身上的事肯定不只這五件事）發(fā)揮想象，為差不多先生補(bǔ)寫一件事。
思考你的事例該插在文章第幾段？并說明理由。
要求：１、抓住人物性格特征和典型事件。
２、嘗試運(yùn)用夸張、反語來增加語言的諷刺效果。
３、體現(xiàn)一定的社會(huì)意義。
買糖。
讀書共同點(diǎn)：差很多。
事件記帳態(tài)度：差不多——根源：偷懶。
乘火車。
請人醫(yī)病危害：中國=懶人國。
目的喚醒國人革除凡事差不多，不認(rèn)真的陋習(xí)。
差不多先生的教案篇八
1．通過概述五件事例，理清文章脈絡(luò)，揣摩作者寫作意圖。
2．深入研讀文本，通過語句品讀，體會(huì)諷刺手法對文意表達(dá)的作用。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
（一）導(dǎo)入。
1．胡適簡介。
今天我們要學(xué)習(xí)一篇新課文《差不多先生傳》，對于本文的作者，同學(xué)們是否了解？
胡適（1891——1962）原名胡洪骍，后改名適，字適之，安徽績溪人?，F(xiàn)代著名學(xué)者、詩人、歷史家、文學(xué)家，哲學(xué)家。
胡適因提倡文學(xué)革命而成為新文化運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一。他興趣廣泛，作為學(xué)者他在文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、考據(jù)學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、紅學(xué)等諸多領(lǐng)域都有進(jìn)行研究。
白話文，以現(xiàn)代漢語口語為基礎(chǔ)，經(jīng)過加工的書面語。胡適先生是第一個(gè)提倡白話文寫作的文學(xué)大師，對中國現(xiàn)代文學(xué)的推動(dòng)具有巨大的作用。
下面我們就來看看胡適先生筆下的《差不多先生傳》。
（二）預(yù)習(xí)檢查。
1．說說你對差不多先生的印象。（差不多先生是一個(gè)________的人）。
馬虎、不認(rèn)真、懶（板書）。
（三）初讀課文理清脈絡(luò)。
1．課文中記敘了哪幾件事情，讓差不多先生給你這樣的印象（請按順序簡單概括，例如什么時(shí)候他做了什么。）。
小時(shí)候上學(xué)時(shí)。
差不多先生工作后算帳時(shí)凡事差不多亡人警醒國人。
一生出差時(shí)革除陋習(xí)。
得病時(shí)。
國人事事差不多亡國2．這幾件事情是按什么順序?qū)懙模?BR> 按時(shí)間順序，事情的性質(zhì)是層層遞進(jìn)，后果是越來越嚴(yán)重，最終導(dǎo)致他的死亡。
（四）研讀文本深入探究。
1．請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，說說差不多先生的死這樣的結(jié)果能不能避免？
自身：馬虎、不認(rèn)真凡事只要差不多就好了（第四小結(jié)）（關(guān)注“凡事”，也許并不是每件事都力求精準(zhǔn)，然而事事都差不多則必然會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。）。
周圍的人：馬虎、不認(rèn)真當(dāng)差不多先生犯了差不多毛病時(shí)，周圍的人是怎樣表現(xiàn)的？
如果他小時(shí)候買紅糖時(shí)媽媽能糾正他的錯(cuò)誤；如果上學(xué)時(shí)，老師能指出他的問題，如果做伙計(jì)時(shí)，掌柜對于他的馬虎能嚴(yán)厲的批評(píng)；如果出差時(shí)趕不上火車，上司能嚴(yán)厲的批評(píng)他的工作失誤；如果生病時(shí)，家人不聽他的建議，堅(jiān)持要請人醫(yī)，那么也許差不多先生不會(huì)因此一命嗚呼。所以，差不多先生的死因不僅僅是因?yàn)樽陨淼膽卸?，不肯認(rèn)真，也在于周圍人的懶惰與不肯認(rèn)真。
因?yàn)樗侨袊嗣拇?。不僅他，他周圍的人，都是差不多先生。（齊讀1—3小結(jié)）。
他死后，周圍的人都稱贊他的作法，稱他為圓通大師。（請個(gè)別學(xué)生朗讀最后小結(jié)）。
差不多先生代表的一類人，你、我身上都有他的影子。
3．對于差不多先生的生活態(tài)度，作者持肯定還是否定的態(tài)度，從文中找依據(jù)。諷刺的含義：用譏諷的口吻，嘲笑的筆法，或用夸張的手法、漫畫式的筆調(diào)描寫事物，勾勒形象，以達(dá)到貶斥否定的效果。
人人皆曉、處處聞名諷刺“差不多”成為國人的通病。圓通大師諷刺國人對于差不多先生行事準(zhǔn)則的肯定態(tài)度。用什么樣的語氣朗讀（散讀），請學(xué)生個(gè)別讀。
（五）體會(huì)諷刺手法揣摩文章主旨。
（可以先問問同學(xué)們有沒有讀過人物傳記）。
提示：傳：是一種用來記載人物生平事跡的文章載體。一般給名人或有功績的人作傳。差不多先生這樣的情況具有典型性，而且存在于大多說國民的身上，所以要為他作傳。
警醒國人，革除陋習(xí)。差不多先生因?yàn)椴徽J(rèn)真而死了，作者警醒世人，如果人人都犯了凡事差不多就行的毛病，則會(huì)亡國。
五個(gè)事例用娓娓道來，看似平常的“小事”，然而最終卻致使他死亡的嚴(yán)重后果。其背后暗含著作者嚴(yán)肅的寫作目的：喚醒國人革除陋習(xí)。
（六）課文小結(jié)：
今天我們一起欣賞了胡適筆下的《差不多先生傳》，了解到個(gè)人身上小小的陋習(xí)不加以改正，往往在關(guān)鍵的問題上會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。同時(shí)，我們也了解如何用諷刺，調(diào)侃的筆觸來加強(qiáng)文章的表達(dá)效果，希望同學(xué)們在今后的閱讀中，能夠感受諷刺這一寫作手法的感染力。
（七）作業(yè)：
1．摘錄文中具有諷刺意味的語句，說說它的表達(dá)作用。2．結(jié)合課文以及生活實(shí)際，談?wù)勀銓Σ畈欢嘞壬目捶?。?0字左右）。
差不多先生的教案篇九
師：既然“差不多”是個(gè)馬馬虎虎的人，又為什么稱他為“先生”?“先生”是一種尊稱呀!
生：應(yīng)該是一種諷刺的手法吧。
師：準(zhǔn)確的說，是“反諷”的手法(ppt)。
反諷，也就是用反語進(jìn)行諷刺從語言技巧運(yùn)用的角度反諷可以用夸大敘述、正話反說等方式。
生：五件事。
師：我來請五位同學(xué)分別讀前四件事，我來讀最后一件。
(生讀第一件事)。
師：既然是“反諷”，你讀的時(shí)候就要有點(diǎn)反諷的味道，夸張一點(diǎn)，像點(diǎn)“唐唐老鴨”(范讀)其實(shí)，還可以用鎮(zhèn)江話來讀(一生用鎮(zhèn)江話讀，畢，掌聲)。
(生依次讀第二、三、四件事;師讀第五件事，畢，掌聲)。
師：第一件事，哪位同學(xué)來概括下?
生：他小的時(shí)候買糖，買錯(cuò)了，買了白糖回來他媽罵他，他說“紅糖白糖差不多”
生：小時(shí)候，差不多先生買錯(cuò)了糖(師：更簡潔點(diǎn)，3個(gè)字，試試?)。
生：“買錯(cuò)糖!”
師：“買錯(cuò)糖”是什么不分?時(shí)間、還是色彩?(顏色不分)。
師：現(xiàn)在我們就按照這樣的句式：“買錯(cuò)糖——顏色不分”，給另外四件事做概括。
(生概括，約一分鐘后，組對交流，再一分鐘后，學(xué)生匯報(bào)，最后老師出示ppt)。
師：大家看這五件事，它們的排列有什么密碼?
生：從小時(shí)候?qū)懫?，最后到老了死?師：更簡潔的說是從小……生：到大)。
生：因?yàn)樾r(shí)候“顏色不分”，才導(dǎo)致最后“生死不明”(師：這是內(nèi)在的因果關(guān)系從輕……生：到重)。
生：多角度為差不多先生立傳，增加了人物的“真實(shí)性”，讓人物更加立體。
師：看來這五件事的排列有三組密碼：從小到大、從輕到重、從一元到多元有人擬了一幅對聯(lián)(ppt)。
——但是，差不多先生身上的這些劣根性(板書：劣根)是他個(gè)人的，還是整個(gè)民族的?(板書：個(gè)人、民族)。
生：民族的。
師：我們一起來從文本中尋找依據(jù)請大家在文中找找，并批注(生找，約1分鐘后，出示ppt文本1、2段)。
生：說差不多先生“是各省各縣各村人氏”，還有“是中國全國人的代表”可以看出，胡適不僅是在批判差不多，更是在指出這是整個(gè)民族的劣根(ppt出示3、4段)。
生：這段中“相貌和你和我都差不多”是在說，“差不多先生”隨處可見(ppt出示第11段)。
生：這一段有“牛醫(yī)王大夫”，說明“差不多先生”已經(jīng)影響到別人。
師：“牛醫(yī)王大夫”的錯(cuò)誤在于……(生：不該“用醫(yī)牛的法子給差不多先生治病”)。
師：醫(yī)生這個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)是……(生：最謹(jǐn)慎、小心的職業(yè))也是最不能……(生：差不多的職業(yè))否則就是……(生：草菅人命!)。
師：這一段還出現(xiàn)了一個(gè)人物……(生：家人)你是如何理解這個(gè)人物的出現(xiàn)?
生：“家人”和“差不多先生”具有親情關(guān)系，應(yīng)該最懂得人命關(guān)天，但“卻把西街牛醫(yī)王大夫請來了”，由此可見，差不多先生的劣根性已經(jīng)“深入人心”，超越了親情、超越了生死!
生：“大家都很稱贊”他，“大家都說他”“有德行”，還“給他取個(gè)死后的法號(hào)”，最后“都學(xué)他的榜樣”
師：我們來看看剛才找到的關(guān)鍵詞和短語(ppt展示)，這些無一不在正話反說或夸大敘述，也就是……(生：“反諷”)的手法那么，我們似乎可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：表面上胡適先生在反諷差不多先生身上的“差不多”的劣根，其實(shí)是在諷刺國人身上“差不多”的劣根以及對于“差不多劣根性”的渾然不覺正如魯迅在《吶喊·自序》中同樣指出的一樣(ppt展示)。
“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要著，是在改變他們的精神……”
師：今天為我們揭示國人劣根性的作家是——胡適，我們來看簡介(ppt)——。
胡適先生同期還寫了一些揭示劣根性的文章，其中有一篇《茍且》同樣著名(ppt)——。
生：突出主題、點(diǎn)明題旨。
師：這種回答有點(diǎn)貼標(biāo)簽的意思，要關(guān)注原句并結(jié)合全文來回答。
生：這句指出了危害，要成為“懶人國”，具有振聾發(fā)聵的作用(師：還有嗎?)全文都是反諷，很搞笑，這一句很嚴(yán)肅;亦莊亦諧吧(師：很好!)。
最后，送大家一幅書法，胡適先生的墨寶——“不茍且”
差不多先生的教案篇十
教學(xué)目標(biāo):。
1.朗讀課文,感知文章的內(nèi)容。
2.品味語言,體會(huì)文章的諷刺藝術(shù)。
3.理解作者的寫作意圖,探究文章的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn):品味語言,感知其諷刺意味。
難點(diǎn):探究文章的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)安排一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入。
1.今天早上老師來上課之前去了一趟電臺(tái)，讓電臺(tái)幫我播放了一則尋人啟示：一位先生姓差，名不多，上世紀(jì)離家出走，帶著他的子孫四處游蕩，遍及全國各地至今未歸，國家正在收容他們，請知其下落者速與本臺(tái)聯(lián)系，大家知道要找誰嗎?(生：“差不多先生”)。
二.整體感知，走進(jìn)文本。
過度語：尋找人我們應(yīng)該告知?jiǎng)e人什么呢?
1.學(xué)生自由朗讀課文完成表格。
2.學(xué)生交流完成的內(nèi)容。
3.聯(lián)系生活進(jìn)行民意小測：
三.重點(diǎn)研讀，學(xué)生自主探究文本。
引導(dǎo)我們找到了差不多先生，可是作者卻說“他就是全國人的代表”這又做何解釋?課文中還有許多類似的語句，找出不懂的語句小組交流討論。
1.學(xué)生分小組交流，教師巡回點(diǎn)撥。
2.學(xué)生展示，教師相機(jī)引導(dǎo)并點(diǎn)評(píng)。
3.教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充并小結(jié)。
四.聯(lián)系生活談啟示。
1.生活中我們應(yīng)該如何杜絕“差不多”的這種現(xiàn)象?
2.在生活中有沒有類似“差不多”的現(xiàn)象?
五.教師總結(jié)。
“差不多先生做事馬虎，敷衍塞責(zé)，是非不分，結(jié)果一悲劇收場的故事，給了我們一深刻的啟示。今天，作為21世紀(jì)的締造者，我們要把差不多先生和他的子孫扼殺在惰性的搖籃里，凡事要認(rèn)真，一絲不茍，精益求精，依據(jù)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，確鑿的事實(shí)對事物進(jìn)行科學(xué)的判斷。”
六.片段練習(xí)。
結(jié)合我們今天學(xué)過的課文分析“徐州鴻濟(jì)橋坍塌事件和楊利偉成為飛天第一人”的主要原因。
差不多先生的教案篇十一
《差不多先生傳》不是一篇真正的人物傳記,因?yàn)槭郎蠜]有這個(gè)人。作者只是以人物傳記的形式成文,達(dá)到諷刺國人的目的,引人深思,增強(qiáng)效果。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，首先抓住他的特點(diǎn)入手，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來拓展文本。
課前我這樣導(dǎo)入：“本文寫于1924年，80多年過去了，差不多先生在我們生活中絕跡了嗎?”同學(xué)們聽了后一下子興奮起來了，“沒有”，我繼續(xù)追問：“在我們現(xiàn)實(shí)生活中有哪些差不多先生的現(xiàn)象呢?”
學(xué)生們說了很多的現(xiàn)象，之后我做了小結(jié)：“先生生活中有很多的差不多先生現(xiàn)象，重則造成重大事故，輕則給社會(huì)和生活帶來不良影響。”我再問：“那么我們學(xué)習(xí)中有沒有這樣的差不多先生的行為呢?”這一下教室里沸騰起來了。同學(xué)們七嘴八舌的議論起來。然后我順勢導(dǎo)入了新課。
在目標(biāo)鏈接這個(gè)版塊里，學(xué)生很認(rèn)真，積極的去學(xué)習(xí)，和同學(xué)們討論交流，讓諷刺手法和它的作用在同學(xué)們心中有了較深刻的理解。之后同學(xué)們猴急猴急的進(jìn)入了課文的閱讀中，很認(rèn)真很仔細(xì)。五環(huán)節(jié)中的第一環(huán)節(jié)學(xué)生完成的很好。課文的重點(diǎn)是第二環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)差不多先生的每一句話，感受它的諷刺意味。比如：腦子不小，但記性不精明，思想不細(xì)密，抱怨他人，做事馬虎。有的學(xué)生就這樣理解的：這個(gè)說法說明我們中國人很大一部分具有差不多先生一樣的毛病。等等。有的學(xué)生則抓差不多先生自言自語的話來理解。
通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生基本了解了諷刺的作用，也理解了在作文中怎么來運(yùn)用它。
這節(jié)課的不足點(diǎn)：
1、課堂上的最大問題就是文章分析過于淺顯，浮于表面。差不多先生身上體現(xiàn)的“國民劣根性”沒有深入體現(xiàn)，第一、二和最后一段品讀不夠，差不多先生問題的根源和嚴(yán)重后果賞析不深，可以跳出馬虎毛病對“差不多先生”本人的影響，擴(kuò)大學(xué)生視野和思考問題的深度，引向社會(huì)責(zé)任感的影響。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)安排詳略不當(dāng)。為了提起學(xué)生興趣，片面追求學(xué)生的讀，卻少了針對這篇文章內(nèi)涵的品，致使課堂重心不突出。而且教學(xué)時(shí)容易被學(xué)生的思路帶著跑，造成浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。要在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)Ω靼鎵K之間時(shí)間進(jìn)行精確劃分，教學(xué)時(shí)嚴(yán)格控制。
3、導(dǎo)入過于淺顯，學(xué)生對“傳”文體已經(jīng)接觸很多，不必舉例過多，改為讓他們自己總結(jié)什么是“傳”。
4、對某些知識(shí)點(diǎn)的講解不夠明確?？鋸埡头凑Z都是修辭手法，共同構(gòu)成了諷刺這種寫作手法，在教學(xué)時(shí)沒有講清楚，造成學(xué)生理解不清晰。對待夸張等修辭手法的一般作用要表述準(zhǔn)確。
5、要引導(dǎo)學(xué)生圈劃積累記憶性的內(nèi)容，用好學(xué)習(xí)建議里的問題，解決學(xué)習(xí)要點(diǎn)。將胡適的重要資料做成簡明的幻燈片。
6、語言表達(dá)不夠規(guī)范，要對自己的語言進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和清晰表達(dá)，讓學(xué)生聽得明白，聽出語文老師的素養(yǎng)。
《紀(jì)念白求恩》教學(xué)重點(diǎn)是初步理解議論文的三要素，學(xué)習(xí)閱讀議論文的方法。教學(xué)難點(diǎn)則是了解記敘中的“敘”與議論中的“敘”之區(qū)別，學(xué)習(xí)夾敘夾議的寫法。我選擇本文第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)為：在初步理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，明確議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證的三個(gè)要素，分析本文中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)本文夾敘夾議的寫法以及對比論證的作用。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及學(xué)生學(xué)法的選擇上，我也頗為動(dòng)了一番腦筋，完全從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度，由淺入深，由已知到新知，化抽象為具體地循序漸進(jìn)地推進(jìn)課堂教學(xué)的。正是有了課前較為充分的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)備，一堂課下來，感覺松了一口氣似的?；叵肫饋?，本節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得肯定。
一、文本理解較深入。對全文教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)的把握，做到了心中有數(shù)。為安排三維目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)課時(shí)要點(diǎn)作好全面的準(zhǔn)備。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。選上的第二課時(shí)，主要分為引入新課——細(xì)讀課文——研讀課文——課外延伸等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。由文中所論述人物引出對文中人物精神的概括，由對段落要點(diǎn)的分析到各段要點(diǎn)的整合，由中心論點(diǎn)引出議論性文體，由文體特點(diǎn)引出閱讀方法，由課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外拓展，由學(xué)習(xí)閱讀方法到閱讀方法的運(yùn)用。每一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡顯得較為自然，銜接較為緊密;并且預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容都按時(shí)完成了。
三、學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，教學(xué)方法的采用，教學(xué)手段的選擇都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的地位。例如在引入議論文的三個(gè)要素時(shí)，三個(gè)要素概念對學(xué)生來說是很陌生的，也是抽象的。如何把這些概念輕松地介紹給學(xué)生?我選擇了讓學(xué)生參與進(jìn)來。于是在課前根據(jù)議論文三要素的特點(diǎn)，準(zhǔn)備了一個(gè)小品文，通過幾個(gè)學(xué)生輕松幽默地表演來讓全體學(xué)生對此感興趣。事實(shí)證明，這個(gè)環(huán)節(jié)占時(shí)不多，就三四分鐘而已，不過從學(xué)生的笑容上可以看出效果還是不錯(cuò)的。同時(shí)在讓學(xué)生獲取新知識(shí)時(shí)，也比較講究方式方法，注意引導(dǎo)學(xué)生從已知中獲取新知。如比較記敘文與議論文中的“敘”時(shí)，給出一個(gè)學(xué)生常見的記敘片斷，再與課文中的“敘”事進(jìn)行比較，兩者的區(qū)別，一加點(diǎn)撥就能明白了。
四、學(xué)習(xí)的有效性也得到了一定的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)閱讀議論文的方法后，在課外拓展中，學(xué)生能較快地把剛剛學(xué)到的分析方法運(yùn)用到課外閱讀中去。
五、落實(shí)了德育目標(biāo)，鍛煉了學(xué)生能力。如在模仿課文第二段的對比寫法，說說身邊的榜樣時(shí)，學(xué)生推薦來回答的陳奕鏈同學(xué)的表現(xiàn)讓師生刮目相看。陳奕鏈原本是一個(gè)性格內(nèi)向，不敢大膽交流的學(xué)生。想不到，當(dāng)學(xué)生提名要他回答時(shí)，他能勇敢地站起來，大大方方地表示要向班上敢于主動(dòng)與人交往的女生陳敏清學(xué)習(xí)。這證明，從文中吸取了精神力量，也能說出自已的心里話，也敢表示向女生學(xué)習(xí)，這就展示了該生的勇氣。
不足之處;對于文中概括的白求恩的三種精神為什么是共產(chǎn)主義精神的具體表現(xiàn)，感受還沒有講透徹，從文中找的依據(jù)不充足，要學(xué)生理解有一些不容易。
沒有做到關(guān)注全體的學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的差別重視不夠。課后發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生的課堂筆記存在錯(cuò)誤，有的不完整。
差不多先生的教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、研讀有關(guān)文段，能探究出鑒賞細(xì)節(jié)美的方法。
2、運(yùn)用鑒賞細(xì)節(jié)的方法，深入體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的美感。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．欣賞文章中富有趣味性的寫人記事（重在細(xì)節(jié)）的特點(diǎn)。
2．品味本文平實(shí)而有韻味的語言風(fēng)格。
學(xué)習(xí)方式：文本研習(xí)。
課時(shí)：1節(jié)。
教學(xué)步驟、
一、導(dǎo)入。
出示：
1、沈從文：他第一次上講臺(tái)，竟然十分鐘發(fā)懵，說不出一句話來。勉強(qiáng)講一陣又終于無話可說，在黑板上寫了一行字：我第一次上課，見你們?nèi)硕?，怕了?BR> 2、季羨林：有一年北大開學(xué)，一個(gè)外地的新生入校，拿著大包小包，走進(jìn)校園后，實(shí)在堅(jiān)持不住了，便將行李放在路邊，正在為難之際，見前面來一布衣老者，于是請求老者幫自己看一會(huì)兒行李，老人爽快地答應(yīng)了。這位新生如釋重負(fù)地去辦各種手續(xù)，很長一段時(shí)間過后，新生回來，老人仍在盡職盡責(zé)地看守著行李，謝過，兩人分別。
又隔幾日，北大召開開學(xué)典禮，這位新生驚訝地發(fā)現(xiàn)，在主席臺(tái)上就座的北京大學(xué)副校長季羨林，正是那一天為自己看行李的老人。
這是我國的兩位文學(xué)大師，也是兩位著名的學(xué)者，從這里我們看到他們可愛、可敬的一面，今天，我們在去認(rèn)識(shí)另一位國學(xué)大師——金岳霖先生。
二、整體感知。
自由朗讀課文，隨著汪曾祺的筆，先和金岳霖先生打個(gè)照面。
（學(xué)生交流）有趣：幽默、怪、好玩等。
三、重點(diǎn)探究：
文中從那些方面可以看出金先生是個(gè)“有趣”的人呢？能具體談?wù)剢幔?BR> 在本文中，關(guān)于金岳霖的行事大約有：
奇特的外貌。講課時(shí)戴帽，帽檐壓得很低；戴一副一白片一黑片的眼鏡；穿一件其他教員很少穿的夾克。
奇特的行為舉止。患眼疾，微仰著頭；走起路來深一腳淺一腳；；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。
獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有時(shí)一上課就宣布穿紅毛衣的女生回答問題，致使女生們緊張而興奮；面對學(xué)生們提的各種問題，他都回答；開選修課，師生平等對話，上課時(shí)與王浩探討問題，旁若無人。
對專業(yè)理論的.獨(dú)特理解。學(xué)生覺得邏輯枯燥，但他覺得“很好玩”；沈從文給他出“小說和哲學(xué)”的講題，他卻得出結(jié)論說二者沒有關(guān)系，可見他對專業(yè)理解的嚴(yán)格，又缺乏變通，不給東道主的面子。
對生活獨(dú)特的熱愛。喜歡與孩子相處，做孩子的游戲；老年時(shí)，坐在平板三輪上逛王府井大街，以示接觸社會(huì)，觀察生活。
＊樣子有點(diǎn)怪——讓人莞爾。
＊提問方式別出心裁——今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題。
＊幽默的答問——以希奇古怪的問題回答希奇古怪的提問。
＊枯燥的學(xué)問——他覺得好玩。
＊對話式教學(xué)——像蘇格拉底一樣，興之所至、自由隨意。
＊講座時(shí)停下來捉跳蚤把玩——不拘小節(jié)大有六朝名士捫虱而談的餓遺風(fēng)。
＊他和云南斗雞同桌用餐和教授的孩子比試水果的大小——孩子氣十足，充滿了赤子之心、童心未泯。
小結(jié)：這個(gè)學(xué)術(shù)上聰明過人，在現(xiàn)實(shí)生活中，確是個(gè)讓人發(fā)笑，率真可愛，不拘小節(jié)，自由隨意，孩子氣十足充滿了赤子之心的有趣的金先生正是因?yàn)樘貏e的率真。
3、同學(xué)們告訴我的都是金先生“有趣”的一面，但是老師還有幾個(gè)地方不能理解，給我的印象不是挺“有趣”的，說出來和大家一起討論：
林國達(dá)死了，他在課堂上表現(xiàn)出悲哀；
林徽因死后，別人都忘記她了，可他還記得林的生日。
在學(xué)生面前抓自己身上跳蚤，并甚為得意；
養(yǎng)了一只大斗雞，并且同一桌吃飯。
明確：對生命的關(guān)愛、重情。
四、寫法探究：
汪曾祺先生用他的細(xì)膩的筆觸給我們刻畫了一個(gè)幽默風(fēng)趣、重情、關(guān)愛生命的一位老者。那么，文中用了哪些描寫方法來描繪這樣一個(gè)人的呢？找出來談?wù)劊?BR> 五、寫法借鑒：生活中也有我們熟悉的人，他們的言行舉止也一定很有特點(diǎn)，請寫出來。
六、[小結(jié)]。
總之整篇文章是通過對金岳霖先生的多方面細(xì)節(jié)的描寫，使金先生的直率、真誠、樸實(shí)、天真、有趣、愛學(xué)生、有學(xué)問、愛生活的性格特點(diǎn)躍然紙上。文章對于金先生這種形象的塑造本身就是對欺騙和世俗的嘲諷、批評(píng)和否定，是對假惡丑的否定，對真善美的發(fā)揚(yáng)。汪曾祺對金先生的贊美也表現(xiàn)出他對這種人生的欣賞，真誠才是人世間最美好的天性。現(xiàn)實(shí)生活中存在很多爾虞我詐、唯利是圖、趨炎附勢的現(xiàn)象，金先生這種品格是如此的可貴，值得我們每一個(gè)人去學(xué)習(xí)，我們都應(yīng)該象他那樣真誠、坦率，做一個(gè)真人，一個(gè)透明的人。
差不多先生的教案篇十三
教學(xué)目的：
1．欣賞文章中富有趣味性的寫人記事（重在細(xì)節(jié)）的特點(diǎn)。
2．品味本文平實(shí)而有韻味的語言風(fēng)格。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1．欣賞文章中富有趣味性的寫人記事。
2．品味平實(shí)而有韻味的語言。
教學(xué)方法：
文本研習(xí)、自讀探究。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、整體把握。
金岳霖是著名的國學(xué)大師，作者對老師充滿敬愛的感情，本文即是這種感情真誠流露的見證。但是作者寫作本文，采取了一種輕松活潑、幽默滑稽的筆法，讓世人看到一個(gè)極其富于個(gè)性的活生生的金岳霖。
作者筆下的金岳霖是一個(gè)什么樣的人？文章行將結(jié)束時(shí)有這樣一句話：“誰也不會(huì)知道這位老先生是一位一肚子學(xué)問、為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家?！笨梢砸曌鰧夏杲鹪懒氐奶攸c(diǎn)的概括，也可以視做對他的一生特點(diǎn)的概括。
在本文中，關(guān)于金岳霖的行事大約有：
1奇特的外貌。講課時(shí)戴帽，帽檐壓得很低；戴一副一白片一黑片的眼鏡；穿一件其他教員很少穿的夾克。
2奇特的行為舉止?；佳奂玻⒀鲋^；走起路來深一腳淺一腳；在學(xué)生面前抓自己身上跳蚤；養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。
3獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有時(shí)一上課就宣布穿紅毛衣的女生回答問題，致使女生們緊張而興奮；面對學(xué)生們提的各種問題，他都回答；開選修課，師生平等對話，上課時(shí)與王浩探討問題，旁若無人。
4對專業(yè)理論的獨(dú)特理解。學(xué)生覺得邏輯枯燥，但他覺得“很好玩”；沈從文給他出“小說和哲學(xué)”的講題，他卻得出結(jié)論說二者沒有關(guān)系，可見他對專業(yè)理解的嚴(yán)格，又缺乏變通，不給學(xué)術(shù)沙龍東道主的面子。
5對友情獨(dú)特的`珍惜。對學(xué)生很愛護(hù)，林國達(dá)死了，他在課堂上表現(xiàn)出悲哀；林徽因死后，別人都忘記她了，可他還記得林的生日。
6對生活獨(dú)特的熱愛。喜歡與孩子相處，做孩子的游戲；老年時(shí)，坐在平板三輪上逛王府井大街，以示接觸社會(huì)，觀察生活。
總的說來，金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格較為復(fù)雜，在學(xué)術(shù)上聰明過人，但在現(xiàn)實(shí)生活中，不諳世故，頭腦單純；他待人真誠、坦蕩，但學(xué)生覺得他很可笑。他一心只想學(xué)問之事，以致對社會(huì)人事的感受理解與眾不同，于是從內(nèi)心到外表都特立獨(dú)行，沒有想到要從眾從俗，也正是這種孤獨(dú)精神和單純心理，才使他靜心做學(xué)問，成就了他的學(xué)問品格。
另外，本文語言也很有特色。汪曾祺是當(dāng)代著名作家，其散文別具一格，經(jīng)歷了一輩子的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力，語言平實(shí)而有韻味。這種韻味有點(diǎn)像巴金的《小狗包弟》，自然而然，少造作。本文的語句都很短，描敘性和議論性的語言都很精粹，辭達(dá)而已，不事夸張，但都很好地表現(xiàn)了人物的本來面目，表達(dá)了作者的本意。這樣的語言粗看不見精彩，須細(xì)味才見功力，如描寫金岳霖對學(xué)生講《紅樓夢》里的哲學(xué)時(shí)有一插曲：“他把右手伸進(jìn)后脖領(lǐng)，捉出了一個(gè)跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意?！笔录⑶榫潮旧砭秃苡腥の缎?，作者只是照直說來，并沒有過多的精雕細(xì)琢，但留有閱讀品味的余地。又如描寫金岳霖與朋友的交往：“君子之交淡如水，坐定之后，清茶一杯，閑話片刻而已?！边@些語句中間沒有可有可無的文字，也許老作家行文至此，自己都沒有意識(shí)到，而具有感染力的簡潔而暢達(dá)的文風(fēng)已經(jīng)凝聚在字里行間了。
二、問題探究。
1作者為了使文章生動(dòng)活潑，寫人時(shí)用了什么筆法？
作者對金岳霖的描寫是漫畫式的。漫畫筆法，可以是諷刺的，也可以是親切熱情的。本文表現(xiàn)為后一種，我們看到的似乎是一幅夸張了的人物漫畫，其實(shí)并不是作者想有意地或人為地夸張，而是人物本身就具有夸張性的特點(diǎn)，作者只要照直寫來就自然生動(dòng)活潑了。值得注意的是，作者似乎只寫直觀印象，并不像平時(shí)見到的寫名人的文章那樣鄭重其事，非寫出人物的深刻性、崇高性不可；作者寫的是活生生的人物，印象、感性、趣味的特點(diǎn)非常突出。
2文章在剪裁布局方面有什么特點(diǎn)？
為了使文章成為一個(gè)有機(jī)整體，為了使表達(dá)生動(dòng)活潑，本文在剪裁布局上似乎有一番認(rèn)真思考。作者先寫金岳霖的外貌，后寫其行為；同時(shí)又先寫課堂上的金岳霖，后寫生活中的金岳霖。作者把最深的印象寫在前面，把一般的印象寫在后面；把最重要的材料放在前面，把次重要的材料放在后面。文章還隱約按時(shí)間安排材料，由遠(yuǎn)及近地描寫人物，先寫西南聯(lián)大時(shí)的金岳霖，后寫解放后的金岳霖，體現(xiàn)一種歷史的縱深與跨度。
3從文章中可以看到當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)？
（1）寬容個(gè)性。教師們充分地保留了各自的個(gè)性，金岳霖只是“很多有趣的教授”當(dāng)中的一個(gè)，他外貌、言行奇特，無人干預(yù)。
（2）思想自由。聞一多可以在公開場合大罵蔣。
（3）學(xué)術(shù)氣氛很濃。當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，盡管戰(zhàn)事頻仍，紛擾不斷，但西南聯(lián)大教學(xué)秩序井然，師生們致力于學(xué)問、學(xué)術(shù)，成為一道獨(dú)特的風(fēng)景。后來許多聯(lián)大畢業(yè)生學(xué)有成就，都應(yīng)歸功于聯(lián)大的辦學(xué)方針和校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
4如何看待文中出現(xiàn)的“閑筆”？
文章在描寫金岳霖的穿著之后，展開聯(lián)想，寫到了聞一多和朱自清的穿著，以及聞一多大罵蔣的情景；再往后，寫金岳霖的得意門生王浩，展開聯(lián)想，寫到王浩“現(xiàn)在成了洋人”，與作者仍有來往。這兩處描寫，都是由“本事”言及“他事”，與金岳霖不甚相關(guān)，但又成為文章的有機(jī)組成部分。如果按梁實(shí)秋的散文創(chuàng)作法則來說，這種“閑筆”是犯忌的，但汪曾祺寫散文常有這種“閑筆”，并無人提出批評(píng)，倒是顯示寫作的個(gè)性，表現(xiàn)了老作家特有的文風(fēng)。
5本文的當(dāng)代閱讀價(jià)值何在？
金岳霖是中國著名哲學(xué)家之一，學(xué)術(shù)界不少人都寫文章稱贊他的學(xué)術(shù)思想，肯定他在學(xué)術(shù)史上的地位，而汪曾祺則把生活形象、師表形象留給廣大讀者，留給歷史，這本身就很有意義；再有，金岳霖是一個(gè)很有個(gè)性的人物，憑借老作家汪曾祺的寫作才華，寫出來自成一篇有特色有趣味的散文佳作，供后人長久閱讀，具有一定的藝術(shù)價(jià)值；另外，文章涉及西南聯(lián)大的一些人和一些事，也有史料價(jià)值。
三、關(guān)于練習(xí)。
一、作者寫金岳霖選用了哪些材料？寫出了金岳霖怎樣的個(gè)性？有哪一處或幾處描寫給你印象最深？把你的欣賞分析對同學(xué)說一說。
設(shè)題意圖：第一、二問是從寫作方法上分析課文，這也是最基本的閱讀檢測，讀過一篇寫人記事的文章，自然應(yīng)該總結(jié)一下人物的個(gè)性，分析一下文章選用的材料。這屬于客觀分析。第三問是主觀評(píng)價(jià)，文章中的各處描寫都很精彩，都值得認(rèn)真欣賞，學(xué)生可以根據(jù)各人的愛好，選一處或兩三處進(jìn)行分析?！鞍涯愕男蕾p分析對同學(xué)說一說”，這是個(gè)體探究加群體合作的學(xué)習(xí)方式。
參考答案：
第一問見“整體把握”中“關(guān)于金岳霖的行事”的分析，第二問見這些分析之后的總結(jié)，要注意，學(xué)生回答時(shí)不要簡單地照搬課文最后對金岳霖總結(jié)的那一句話，應(yīng)該有自己的總結(jié)體會(huì)，“整體把握”已經(jīng)試作分析了；第三問由學(xué)生自己說主觀感受和評(píng)價(jià)，即使對同一處描寫也可以說出不同的感受和評(píng)價(jià)。
二、你在本單元學(xué)了幾篇寫人記事的散文，現(xiàn)在歸納總結(jié)一下你的閱讀體會(huì)。下面提供一些思路（也可另找思路），請你就其中一個(gè)思路，對這幾篇課文進(jìn)行綜合探究，并與同學(xué)研討：
1找準(zhǔn)人物的特點(diǎn)，尤其是主要特點(diǎn)；
2選取最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)和文章主題的材料；
3恰當(dāng)有序地安排材料，使文章成為有機(jī)的整體；
4綜合運(yùn)用多種寫作方法；
5語言各具特色。
設(shè)題意圖：本著整合、提煉、綜述的原則，總結(jié)、分析整個(gè)單元全部課文的閱讀成果，這也是一種整體感知、整體把握?？晒┻x擇的論題很多，這里只提供了五個(gè)選題。鼓勵(lì)學(xué)生選取新的論題，另找思路，改換選題，翻新花樣。五個(gè)選題分別從文章的寫作方法方面作提示，把個(gè)性探究和群體合作限定在“語文”學(xué)習(xí)的范圍。本單元課文都是散文名篇，是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的好材料，五個(gè)選題都能在這些課文中得以落實(shí)。這樣的練習(xí)對大多數(shù)學(xué)生來說可能是頭一次，所以要求不宜過高，答案不求深高、全面，只看重學(xué)習(xí)過程，獲得一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后應(yīng)該經(jīng)常這樣做。
參考答案略。
四、教學(xué)建議。
一、欣賞文章中富有趣味性的寫人記事。
本文故事吸引人，一方面與人物本身的趣味性有關(guān)，另一方面也與作者的寫作技巧有關(guān)。前者，作者善于選取有趣的材料，善于將材料有效地組織成一篇生動(dòng)有趣的文章，其間敘事的先后、詳略，描敘、議論，過渡、照應(yīng)等，都自然而然，又妥帖恰當(dāng)。應(yīng)當(dāng)注意，分析寫作方法不要忘記文章主題，分析“事”不要忘記“人”。作者寫作本文的初衷和歸宿還是描寫一個(gè)現(xiàn)代學(xué)術(shù)史上的富有個(gè)性的人物。
二、品味平實(shí)而有韻味的語言。
品味本文的語言，需要有相當(dāng)好的語感。學(xué)生也許難以品味到本文語言的精彩和作者的語言功力，可以慢慢體會(huì)，多讀幾遍，能體會(huì)到多少算多少。學(xué)生未必完全體會(huì)得到語言的簡潔精粹，但語言的形象生動(dòng)、精彩有趣可以認(rèn)真體會(huì)，要說出個(gè)人品味的感想。
三、發(fā)掘文章的認(rèn)識(shí)價(jià)值。
雖然這不是學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)，但探究一下還是有意義的?？梢宰寣W(xué)生說一說，通過本文看到當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大的教師、學(xué)生怎樣的特點(diǎn)，聯(lián)大怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；還可以引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，說一說“我所知道的西南聯(lián)大”，西南聯(lián)大有哪些有名的教師和畢業(yè)生等。
差不多先生的教案篇十四
1、朗讀課文，感知文章的內(nèi)容。
2、品味語言，體會(huì)文章的諷刺藝術(shù)。
3、理解作者的寫作意圖，探究文章的現(xiàn)實(shí)意義。
重點(diǎn)：品味語言，感知其諷刺意味。
難點(diǎn)：探究文章的現(xiàn)實(shí)意義。
一課時(shí)。
一。導(dǎo)入。
1、今天早上老師來上課之前去了一趟電臺(tái)，讓電臺(tái)幫我播放了一則尋人啟示：一位先生姓差，名不多，上世紀(jì)離家出走，帶著他的子孫四處游蕩，遍及全國各地至今未歸，國家正在收容他們，請知其下落者速與本臺(tái)聯(lián)系，大家知道要找誰嗎？（生：“差不多先生”）。
（板書課題：差不多先生傳簡介作者胡適）。
二。整體感知，走進(jìn)文本。
過度語：尋找人我們應(yīng)該告知?jiǎng)e人什么呢？
1、學(xué)生自由朗讀課文完成表格。
2、學(xué)生交流完成的內(nèi)容。
3、聯(lián)系生活進(jìn)行民意小測：
三。重點(diǎn)研讀，學(xué)生自主探究文本。
引導(dǎo)我們找到了差不多先生，可是作者卻說“他就是全國人的代表”這又做何解釋？課文中還有許多類似的語句，找出不懂的語句小組交流討論。
1、學(xué)生分小組交流，教師巡回點(diǎn)撥。
2、學(xué)生展示，教師相機(jī)引導(dǎo)并點(diǎn)評(píng)。
3、教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充并小結(jié)。
四。聯(lián)系生活談啟示。
1、生活中我們應(yīng)該如何杜絕“差不多”的這種現(xiàn)象？
2、在生活中有沒有類似“差不多”的現(xiàn)象？
五。教師總結(jié)。
“差不多先生做事馬虎，敷衍塞責(zé)，是非不分，結(jié)果一悲劇收場的故事，給了我們一深刻的啟示。今天，作為21世紀(jì)的締造者，我們要把差不多先生和他的子孫扼殺在惰性的搖籃里，凡事要認(rèn)真，一絲不茍，精益求精，依據(jù)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，確鑿的事實(shí)對事物進(jìn)行科學(xué)的判斷?！?BR> 六。片段練習(xí)。
結(jié)合我們今天學(xué)過的課文分析“徐州鴻濟(jì)橋坍塌事件和楊利偉成為飛天第一人”的主要原因。
差不多先生的教案篇十五
1、理解的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)講述的主要情節(jié)和對話。
2、豐富詞語：興高采烈、忐忑不安、急促、丟棄。
3、教育幼兒節(jié)約資源，減少浪費(fèi)。
4、通過講講做做的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作思維。
1.用報(bào)紙折成的帽子1頂，衣服、裙子、褲子一件。
2.布置“娃娃家”背景，有椅子、桌子、垃圾箱的等。
3.課前豐富幼兒的知識(shí)：報(bào)紙與人們生活分不開，是精神食糧。
5.請個(gè)別幼兒參與情景表演的準(zhǔn)備。
（一）引入部分。
1.欣賞環(huán)保時(shí)裝表演。
提問：這些小朋友穿的衣服是用什么做成的？
2.引導(dǎo)幼兒完整地表達(dá)“報(bào)紙做的帽子”、報(bào)紙做的衣服”“報(bào)紙做的裙子”
（二）基本部分。
(1)提問：的名稱是什么？里有誰？主要講了一件什么事？
(2)豐富詞語：興高采烈、忐忑不安、急促、丟棄。
2.幼兒觀看情景表演欣賞第二遍。
欣賞后提問：
(1)清晨，天剛剛亮，報(bào)紙先生就和伙伴們整齊地坐在書包里，它被郵遞員送到哪里？
(4)小紅拿了報(bào)紙后她怎樣做？小紅看完報(bào)紙后又怎樣做？
(5)報(bào)紙先生很難過，心里怎樣想？
(6)過了一會(huì)兒，奶奶發(fā)現(xiàn)了被當(dāng)成垃圾的報(bào)紙先生，她怎樣做？
差不多先生的教案篇十六
胡適是現(xiàn)代雜文的最初創(chuàng)作者之一。民國七年，他在新青年雜志發(fā)起「什么話」專欄，輯錄摘引當(dāng)時(shí)報(bào)刊上令人發(fā)笑或感嘆的材料，加上一、二句點(diǎn)睛式評(píng)語，或根本不加評(píng)論，直斥之曰「什么話」。這種雜文簡便犀利，有利于迅速揭露悖論謬說，曾被許多刊物仿效，產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。他還以天風(fēng)、鐵兒等筆名，發(fā)表過不少雜感、短評(píng)、短論、寓言及一些通訊、序跋等，或論時(shí)事，或悼友人，或抒感懷，雖然內(nèi)容尖銳，但文字優(yōu)美，影響頗大，差不多先生傳即此類雜文中之一篇。
(全文原載于民國八年出版的新生活雜志第二期)。
你知道中國最有名的人是誰?
提起此人，人人皆曉，處處聞名。他姓差，名不多，是各省各縣各村人氏。你一定見過他，一定聽過別人談起他。差不多先生的名字天天掛在大家的口頭，因?yàn)樗侵袊珖说拇怼?BR> 差不多先生的相貌和你和我都差不多。他有一雙眼睛，但看的不很清楚;有兩只耳朵，但聽的不很分明;有鼻子和嘴，但他對于氣味和口味都不很講究。他的腦子也不小，但他的記性卻不很精明，他的思想也不很細(xì)密。
他常常說：“凡事只要差不多，就好了。何必太精明呢?”
他小的時(shí)候，他媽叫他去買紅糖，他買了白糖回來。他媽罵他，他搖搖頭說：“紅糖白糖不是差不多嗎?”
他在學(xué)堂的時(shí)候，先生問他：“直隸省的西邊是哪一省?”
他說是陜西。先生說，“錯(cuò)了。是山西，不是陜西?！彼f：“陜西同山西，不是差不多嗎?”
后來他在一個(gè)錢鋪里做伙計(jì);他也會(huì)寫，也會(huì)算，只是總不會(huì)精細(xì)。十字常常寫成千字，千字常常寫成十字。掌柜的生氣了，常常罵他。他只是笑嘻嘻地賠小心道：“千字比十字只多一小撇，不是差不多嗎?”
有一天，他為了一件要緊的事，要搭火車到上海去。他從從容容地走到火車站，遲了兩分鐘，火車已開走了。他白瞪著眼，望著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的火車上的煤煙，搖搖頭道：“只好明天再走了，今天走同明天走，也還差不多?？墒腔疖嚬疚疵馓J(rèn)真了。八點(diǎn)三十分開，同八點(diǎn)三十二分開，不是差不多嗎?”
他一面說，一面慢慢地走回家，心里總不明白為什么火車不肯等他兩分鐘。
有一天，他忽然得了急病，趕快叫家人去請東街的汪醫(yī)生。那家人急急忙忙地跑去，一時(shí)尋不著東街的汪大夫，卻把西街牛醫(yī)王大夫請來了。差不多先生病在床上，知道尋錯(cuò)了人;但病急了，身上痛苦，心里焦急，等不得了，心里想道：“好在王大夫同汪大夫也差不多，讓他試試看罷?！庇谑沁@位牛醫(yī)王大夫走近床前，用醫(yī)牛的法子給差不多先生治病。不上一點(diǎn)鐘，差不多先生就一命嗚呼了。
差不多先生差不多要死的時(shí)候，一口氣斷斷續(xù)續(xù)地說道：“活人同死人也差……差……差不多，……凡事只要……差……差……不多……就……好了，……何……何……必……太……太認(rèn)真呢?“他說完了這句格言，方才絕氣了。
他死后，大家都很稱贊差不多先生樣樣事情看得破，想得通;大家都說他一生不肯認(rèn)真，不肯算帳，不肯計(jì)較，真是一位有德行的人。于是大家給他取個(gè)死后的法號(hào)，叫他做圓通大師。
他的名譽(yù)越傳越遠(yuǎn)，越久越大。無數(shù)無數(shù)的人都學(xué)他的榜樣。于是人人都成了一個(gè)差不多先生?！欢袊鴱拇司统蔀橐粋€(gè)懶人國了。