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化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇一
無論是身處學校還是步入社會，大家都接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的法學專業(yè)成人高等教育轉型探討論文范文，希望對大家有所幫助。
20世紀80年代中期，中國法制建設剛恢復不久，政法系統(tǒng)法學人才奇缺，催生了當時成人本科法學教育的繁榮。2002年國家實行統(tǒng)一的司法考試，規(guī)定本科畢業(yè)作為參試者的學歷條件，一些僅有專科文憑的學生紛紛鍍金進修，又引發(fā)了成人本科法學教育的泡沫化。毋庸置疑，在中國法學教育史上，成人高等院校為培養(yǎng)政法人才做出了不可磨滅的貢獻。但是，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，法學教育的遍地開花，研究生教育的時尚化，名牌院校法學教育的規(guī)范化和質量的提升，在優(yōu)勝劣態(tài)的條件下，一些成人本科院校暴露出諸多問題，從而成為法學教育的詬病。繼而，在當今中國法學教育的整體質量不盡人意的狀況下，成人本科法學教育成為法學界眾矢之的，鞭撻其是制造法科學生次品的辦學機構，廢除成人本科法學教育的呼聲日益高漲。成人本科法學教育面臨著生存重于發(fā)展的尷尬境地，其出路何在，引起了教育界的極度關注。
根據中國法治教育的需求，成人本科法學教育依然具有歷史價值和社會意義，其存在不僅具有法治的工具價值，還有普法方面的本體價值，全盤否定成人本科法學教育的存在意義，難免有失偏頗。
理由如下:。
首先，高等教育體制的改革根源于社會歷史條件，中國法制建設的環(huán)境決定著成人本科法學教育存在的社會價值。在中國走向市場經濟建設的道路上，由于歷史原因，中國法治建設的道路依然漫長。“法律教育是法律基本問題，而法律是憲政的基本問題”，法學教育服務于法制建設，并推動社會的和諧發(fā)展。因此，在法治程度不高的情況下，實現(xiàn)國家的社會穩(wěn)定和長治久安，往往需要覆蓋廣泛的高等法學教育，維系一個法治社會的形成和運行需要一個健全的`法學教育。
其次，中國民眾的法制觀念淡薄決定著成人本科教育院校可以成為普法教育的重要基地。健全社會主義法制，不應僅是法律職業(yè)者的歷史使命，還需依靠國民法治觀念的提高。而且，法律意識與司法理念，法律精神與法治信仰相輔相成，成人法學教育是我國教育體系的重要組成部分，它為失去良好的高等教育者提供了一個不可或缺的學習閑臺，正如《中國教育發(fā)展和改革綱要》指出，“成人教育是傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”。再則，一個社會的法律傳統(tǒng)的形成是一個歷史的演進過程，與法學教育普及化、社會職業(yè)法治化的趨勢緊密聯(lián)系，法學教育應實現(xiàn)法律的社會化與專業(yè)化的統(tǒng)一。
此外，在司法考試的沖擊下，法學教育的定位成為學界爭論的話題。從根本上說，法學教育的定位決定了其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式，決定其布局結構和辦學層次，也決定了法律教育的發(fā)展方向和前進動力。法學教育目標的定位應伴隨著社會條件變化而嬗變。大眾教育是法治的基礎，職業(yè)教育和精英教育是大眾教育的延伸，沒有法學的大眾教育作為支柱，職業(yè)教育和精英教育就無從談起。根據實際情況，成人本科院校的法學教育應以培養(yǎng)宣傳輔助型的法律人才為導向，面向社會，面向基層，其教育目標應定位為法學的大眾教育，其畢業(yè)生應當成為一支醇化民眾法律意識、增強法制觀念、服務基層的生力軍。
成人法學本科教育雖然有著重要的社會意義，但要使其承載法學大眾教育的歷史使命，引領法學大眾教育的思想走向，尚須建立完善的成人本科法學教育制度，需要在現(xiàn)行的成人教育機構內實行教育資源的優(yōu)化整合，并實施一系列的教學改革。
構建完善的成人法學本科教育制度的前提條件是整合成人法學本科的教育機構，并優(yōu)化教育資源。現(xiàn)行法學教育實行分層次的教育，分為普通高等法學教育體系、成人本科法學教育體系、自學考試法學教育體系和職業(yè)教育法學教育體系。近年來，一些法學教育的辦學機構存在教育產業(yè)化、盲目發(fā)展的趨勢，為了保證質量，法學教育應當向集約化、質量化和效益化發(fā)展，撤并一些質量低劣、非正規(guī)的法學機構，諸如各類高等院校舉辦的職大、業(yè)大、函大、夜大和網大。同時，為了保證普通高等院校的法學院將全部師資致力于精英教育和職業(yè)教育，成人教育應獨立發(fā)展，改變以前成人法學本科教育成為普通高等院校的附屬辦學機構的做法，取消其成人本科法學教育、自學考試輔助教育的辦學權力，僅保留具有辦學規(guī)模和成人教育經驗的電視大學、教育學院和政法類的成人院校，也可以將它們整合、改制為普通類高等院校，并規(guī)定其承擔成人法學本科教育的任務，將那些被撤銷的教育機構重新組合為職業(yè)類技術學院。國家應當出臺相關規(guī)范成人本科法學教育的指導性文件，運用必要的行政手段，確保成人本科教育資源上的優(yōu)化組合，并整合普通高等院校與成人高等院校的教學設施、教學設備、圖書資料和網上資源等教育資源，建立教育資源和網上資源共享閑臺，確保成人法學本科的教育資源得到切實保障。
2、開展教材體系和課程設置的改革。
教材體系和課程設置是學生直接獲取知識的重要載體，合理編排教材和設置課程體系是提升成人法學本科教學質量的必由之路。長期以來，各成人院校的教材體系和課程設置存在無序、失范甚至混亂的現(xiàn)象。成人學生的學習特點決定了其獲取知識應是趨向實用型的求知方式，應實行理論性和實踐性的統(tǒng)一、傳授知識和職業(yè)培養(yǎng)的統(tǒng)一，體現(xiàn)法學理論與法學實踐的結合，法律解釋與案例分析的結合。據此，成人高等法學教育的教材應當在全國范圍內制訂一套統(tǒng)一的權威教材，做到編排合理、學說權威、通俗易懂、案例經典，并實行學科之間的滲透，以增強學生的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。
在課程設置上，應偏重淺顯易懂，摒棄理論型、研究型的課程設置。具體地說，其教材體系和課程設置應注意幾點:一是注重實用型課程設置，主要應是憲法、行政法、刑法、民法、訴訟法等教材，側重法律的解釋論，注重經典案例的教材編排;二是創(chuàng)新教材設計，在結構上要體現(xiàn)教材體系的整體性和系統(tǒng)性，在外延上要增加交叉學科的選修，以適應學生的就業(yè)需要;三是適當增加律師實務、商務法律、訴訟技巧和訴訟文書的課程設置，注重實用型和職業(yè)技能型的知識培養(yǎng)，重視案例教學法、診所式教學法、情景式教學法和辯論式教學法;四是建立校外實踐基地。定期組織學生到基層開展法律咨詢活動，組織學生參觀監(jiān)獄、旁聽法庭庭審，指導學生參與法律援助中心的案件代理，致力于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇二
20世紀80年代中期，中國法制建設剛恢復不久，政法系統(tǒng)法學人才奇缺，催生了當時成人本科法學教育的繁榮。國家實行統(tǒng)一的司法考試，規(guī)定本科畢業(yè)作為參試者的學歷條件，一些僅有專科文憑的學生紛紛鍍金進修，又引發(fā)了成人本科法學教育的泡沫化。毋庸置疑，在中國法學教育史上，成人高等院校為培養(yǎng)政法人才做出了不可磨滅的貢獻。但是，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，法學教育的遍地開花，研究生教育的時尚化，名牌院校法學教育的規(guī)范化和質量的提升，在優(yōu)勝劣態(tài)的條件下，一些成人本科院校暴露出諸多問題，從而成為法學教育的詬病。繼而，在當今中國法學教育的整體質量不盡人意的狀況下，成人本科法學教育成為法學界眾矢之的，鞭撻其是制造法科學生次品的辦學機構，廢除成人本科法學教育的呼聲日益高漲。成人本科法學教育面臨著生存重于發(fā)展的尷尬境地，其出路何在，引起了教育界的極度關注。
二、成人本科法學教育的價值與定位。
根據中國法治教育的需求，成人本科法學教育依然具有歷史價值和社會意義，其存在不僅具有法治的工具價值，還有普法方面的本體價值，全盤否定成人本科法學教育的存在意義，難免有失偏頗。
理由如下:。
首先，高等教育體制的改革根源于社會歷史條件，中國法制建設的環(huán)境決定著成人本科法學教育存在的社會價值。在中國走向市場經濟建設的道路上，由于歷史原因，中國法治建設的道路依然漫長?！胺山逃欠苫締栴}，而法律是憲政的基本問題”，法學教育服務于法制建設，并推動社會的和諧發(fā)展。因此，在法治程度不高的情況下，實現(xiàn)國家的社會穩(wěn)定和長治久安，往往需要覆蓋廣泛的高等法學教育，維系一個法治社會的形成和運行需要一個健全的法學教育。
其次，中國民眾的法制觀念淡薄決定著成人本科教育院?？梢猿蔀槠辗ń逃闹匾?。健全社會主義法制，不應僅是法律職業(yè)者的歷史使命，還需依靠國民法治觀念的提高。而且，法律意識與司法理念，法律精神與法治信仰相輔相成，成人法學教育是我國教育體系的重要組成部分，它為失去良好的.高等教育者提供了一個不可或缺的學習閑臺，正如《中國教育發(fā)展和改革綱要》指出，“成人教育是傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”。再則，一個社會的法律傳統(tǒng)的形成是一個歷史的演進過程，與法學教育普及化、社會職業(yè)法治化的趨勢緊密聯(lián)系，法學教育應實現(xiàn)法律的社會化與專業(yè)化的統(tǒng)一。
此外，在司法考試的沖擊下，法學教育的定位成為學界爭論的話題。從根本上說，法學教育的定位決定了其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式，決定其布局結構和辦學層次，也決定了法律教育的發(fā)展方向和前進動力。法學教育目標的定位應伴隨著社會條件變化而嬗變。大眾教育是法治的基礎，職業(yè)教育和精英教育是大眾教育的延伸，沒有法學的大眾教育作為支柱，職業(yè)教育和精英教育就無從談起。根據實際情況，成人本科院校的法學教育應以培養(yǎng)宣傳輔助型的法律人才為導向，面向社會，面向基層，其教育目標應定位為法學的大眾教育，其畢業(yè)生應當成為一支醇化民眾法律意識、增強法制觀念、服務基層的生力軍。
三、成人本科法學教育的教學與改革。
成人法學本科教育雖然有著重要的社會意義，但要使其承載法學大眾教育的歷史使命，引領法學大眾教育的思想走向，尚須建立完善的成人本科法學教育制度，需要在現(xiàn)行的成人教育機構內實行教育資源的優(yōu)化整合，并實施一系列的教學改革。
構建完善的成人法學本科教育制度的前提條件是整合成人法學本科的教育機構，并優(yōu)化教育資源?，F(xiàn)行法學教育實行分層次的教育，分為普通高等法學教育體系、成人本科法學教育體系、自學考試法學教育體系和職業(yè)教育法學教育體系。近年來，一些法學教育的辦學機構存在教育產業(yè)化、盲目發(fā)展的趨勢，為了保證質量，法學教育應當向集約化、質量化和效益化發(fā)展，撤并一些質量低劣、非正規(guī)的法學機構，諸如各類高等院校舉辦的職大、業(yè)大、函大、夜大和網大。同時，為了保證普通高等院校的法學院將全部師資致力于精英教育和職業(yè)教育，成人教育應獨立發(fā)展，改變以前成人法學本科教育成為普通高等院校的附屬辦學機構的做法，取消其成人本科法學教育、自學考試輔助教育的辦學權力，僅保留具有辦學規(guī)模和成人教育經驗的電視大學、教育學院和政法類的成人院校，也可以將它們整合、改制為普通類高等院校，并規(guī)定其承擔成人法學本科教育的任務，將那些被撤銷的教育機構重新組合為職業(yè)類技術學院。國家應當出臺相關規(guī)范成人本科法學教育的指導性文件，運用必要的行政手段，確保成人本科教育資源上的優(yōu)化組合，并整合普通高等院校與成人高等院校的教學設施、教學設備、圖書資料和網上資源等教育資源，建立教育資源和網上資源共享閑臺，確保成人法學本科的教育資源得到切實保障。
2、開展教材體系和課程設置的改革。
教材體系和課程設置是學生直接獲取知識的重要載體，合理編排教材和設置課程體系是提升成人法學本科教學質量的必由之路。長期以來，各成人院校的教材體系和課程設置存在無序、失范甚至混亂的現(xiàn)象。成人學生的學習特點決定了其獲取知識應是趨向實用型的求知方式，應實行理論性和實踐性的統(tǒng)一、傳授知識和職業(yè)培養(yǎng)的統(tǒng)一，體現(xiàn)法學理論與法學實踐的結合，法律解釋與案例分析的結合。據此，成人高等法學教育的教材應當在全國范圍內制訂一套統(tǒng)一的權威教材，做到編排合理、學說權威、通俗易懂、案例經典，并實行學科之間的滲透，以增強學生的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。
在課程設置上，應偏重淺顯易懂，摒棄理論型、研究型的課程設置。具體地說，其教材體系和課程設置應注意幾點:一是注重實用型課程設置，主要應是憲法、行政法、刑法、民法、訴訟法等教材，側重法律的解釋論，注重經典案例的教材編排;二是創(chuàng)新教材設計，在結構上要體現(xiàn)教材體系的整體性和系統(tǒng)性，在外延上要增加交叉學科的選修，以適應學生的就業(yè)需要;三是適當增加律師實務、商務法律、訴訟技巧和訴訟文書的課程設置，注重實用型和職業(yè)技能型的知識培養(yǎng)，重視案例教學法、診所式教學法、情景式教學法和辯論式教學法;四是建立校外實踐基地。定期組織學生到基層開展法律咨詢活動，組織學生參觀監(jiān)獄、旁聽法庭庭審，指導學生參與法律援助中心的案件代理，致力于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇三
成人教育是傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的一種新的教育制度，成人教育與終身教育有著不可分割的密切關系。成人教育以其豐富的形式和內容孕育、培植了終身教育思想，其廣泛的社會性、全民性、終身性、靈活性等特點，與終身教育有很高的相似度，是所有教育形式中最能與終身教育理念契合的一種。
改革開放以來，我國成人高等教育在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，滿足了不同年齡層次的成人接受高等學歷教育的需要。然而，進入21世紀以來，面對社會轉型和建立學習型社會，成人高等教育卻顯露出諸多不適應，道路越走越窄，地位越來越低，聲譽越來越差。成人高等教育存在的問題具有整體性、內生性的特點。文憑至上、學歷導向的價值觀是其根本原因。成人高等教育該何去何從？是在烈火中滅亡，還是象鳳凰涅磐，在困境和危機中找到新的發(fā)展契機，實現(xiàn)其持續(xù)健康的發(fā)展。因此，思考成人高等教育轉型具有十分重大的意義。
自從高考制度恢復以來，成人高等教育作為普通高等教育的補充力量，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用，解決了當時人們對于學歷的需求問題。但是，隨著普通高等教育的不斷擴招，各種辦學形式的興起，成人高等教育的生存出現(xiàn)了前所未有的危機，生源缺乏、質量下滑、發(fā)展不力，社會對這張“學歷”的關注度在減弱。成人高等教育存在如下問題。
（一）學歷為主，定位不明。
我國的成人高等教育大都采取與普通高校相近的教育形態(tài)，必須通過全國或地區(qū)組織的統(tǒng)一考試才能錄取入學，通過業(yè)余時間實行“半工半讀”的方式完成所規(guī)定的課程學習后，將獲得國家承認的學歷證書?？梢?，成人高等教育在實踐中一味追求和認同的學歷教育概念，成為普通高等教育人才培養(yǎng)模式的追隨者，完全沒有自己的特色，因而，在普教大規(guī)模的擴招聲中幾乎被淹沒。成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，與普通高等教育被稱為我國高等教育的“兩條腿”，兩者應該是有區(qū)別的。第一，教育功能不同。普通高等教育的功能主要是職前一次性教育，而成人高等教育則具有職后教育和職前教育的雙重功能。第二，教育機制不同。普通高等教育的招生計劃控制得比較嚴格，而成人高等教育在招生時一般采用指導性計劃，招生人數(shù)相對控制得比較松，尤其是非學歷教育，完全可以根據社會的需要和舉辦學校的條件而確定。第三，外部結構不同。普通高等教育的外部結構有學生、家族、學校和各級教育行政部門，而成人高等教育除了具有以上因素外，更多地體現(xiàn)為社會勞動者及其所在單位、培訓機構、群眾團體等?？梢姡扇烁叩冉逃嫦虻膶ο蟾鼜V泛、功能更靈活、結構更豐富。而成人高等教育似乎只看到學歷教育這—領域，面對一棵樹，失去了身后的一片森林，不但發(fā)展受到限制，還引發(fā)了矛盾的出現(xiàn)并危及自身的生存，抹殺了成人高等教育存在的意義和價值。因而，關于成人高等教育可被替代、被兼并、被涵蓋甚至可被取消的各種說法不絕于耳。成人高等教育越來越受到社會的質疑和挑戰(zhàn)，似乎出現(xiàn)了合法性危機。
(二）對象單一，生源缺乏。
生源是教育存在和發(fā)展的根本理由和基本前提。成人高等教育的生源受到很多限制。其一，我國成人高等教育以學歷教育為主，學歷教育是有門檻的，必須通過全國統(tǒng)一的成人高考選拔，才能享有教育的機會。那么，一些年齡偏大和知識欠缺而又迫切希望獲得教育機會的成人被擋在了門外。其二，普通高等教育規(guī)模的擴大，各種教育形式的興起，生源之間的競爭日益嚴峻，生存空間不斷被擠壓，一塊蛋糕分到成人高等教育這兒已經所剩無幾了。據統(tǒng)計，1986-期間，全國成人高等教育報考人數(shù)為1800萬人，錄取550萬人，錄取率為30.6%。到，報考人數(shù)為286.99萬人，錄取193.03萬人，錄取率為67.26%。到，報考人數(shù)為292萬人，錄取220萬人，錄取率為75%。生源明顯減少，盡管成人高考分數(shù)一降再降，甚至出現(xiàn)平均每門課程的考試成績不足30分，但還是出現(xiàn)一些成人高校招生計劃多于報考人數(shù)的無奈局面。由于成人高等教育生源缺乏、對象單一，加上市場的激烈競爭，造成了成人高等教育生存的困境。
(三）經濟效益至上，質量下滑。
質量是成人高等教育永恒不變的主題，是成人高等教育的“生命”和“靈魂”。但是部分高校對舉辦成人高等教育的目的認識不足，把普通高校的全日制本科學生作為學校的“正規(guī)軍”，而把成人高等教育的學生視為“編外軍”，視為一種創(chuàng)收的途徑，不斷地要求成人教育擴大招生數(shù)量，而不注重成人高等教育基礎設施的建設與教學管理。成人高等教育辦學類型復雜，形式多樣，有普通高校、獨立設置的成人高校、民辦高校的成人高等教育；有脫產、業(yè)余、函授教育；有自學考試、網絡、遠程、開放教育。各種成人教育很難用一個簡單的標準來評判孰好孰劣。因此，成人高等教育的教學主要依靠學校自律，而各成教辦學機構對質量標準的認識分歧較大，把握不夠。從深層次看，原因是人們在實踐過程中的追求功利，把學歷、文憑作為成人高等教育的主要價值追求，單純?yōu)閯?chuàng)收、為獲得經濟效益而辦學，在組織教學的過程中千方百計“偷工減料”、壓縮教學成本。辦學目的商業(yè)化傾向明顯，致使教學效果無法保證，嚴重影響了成人高等教育的質量和社會信譽。
(四）地位堪憂，發(fā)展不力。
成人高等教育雖然是教育體系中的有機組成部分，但在長期的發(fā)展過程中并沒有得到相應的重視。在我國，基礎教育、高等教育、職業(yè)技術教育都有特定的教育對象和任務，在教育結構體系中有自己的專屬地位，并得到《義務教育法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等國家專門法律、法規(guī)的確認和保障，它們的合法性得到認可。然而，成人高等教育存在的合法性卻一直備受質疑。一是成人高等教育辦學類型復雜、形式多樣、任務多重，與其他各類教育之間存在著交叉重疊的關系，人們很難在傳統(tǒng)教育體系結構中準確、清晰地界定它的位置，成人高等教育也長期迷失在對自我身份的探尋和期盼國家專門立法確認的困境中。二是政府職能機構對成人高教重視不夠，對成人高教管理缺乏思考，對高校成人教育地位沒有準確定位，沒有統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)劃和政策扶持，更沒有相應的立法。到目前為止，雖然在我國的《教育法》及相關法律中，原則上確認了成人受教育的權利，但與發(fā)達國家相比，我國為成人高等教育建構的法律支持體系一直是相對疲軟和滯后的。在函授、夜大課堂上，成人學生的出勤率低，曠課的理由大部分是工作忙，單位不讓請假；在企業(yè)事業(yè)單位工作了多年的人，也沒有接受過任何形式的外出學習或進修的機會，這些現(xiàn)象屢見不鮮。學習者在學習活動中的權利無法得到保障，一些單位對員工的繼續(xù)教育和培訓意識不強，國家也沒有出臺相關政策法規(guī)保障成人學習的權利，致使成人高等教育的發(fā)展缺乏保障。
成人高等教育在生存危機下，迎來了新一輪機遇。隨著終身教育、終身學習、學習型社會的提出，隨著我國經濟的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了一系列成人教育需求：社會轉型帶來的人員結構的變化，新興行業(yè)勞動就業(yè)崗位的出現(xiàn)，國家之間綜合國力的競爭需要，人們生活水平提高對生活品質的追求等，都必須通過成人教育得以完成?？梢?，成人高等教育不僅未走到盡頭，而且前途光明，動力十足。
（一）社會轉型帶來的“新人”為成人高等教育提供了潛在市場。
我國社會已進入快速轉型時期，即由農業(yè)化社會向工業(yè)化社會轉變，由計劃經濟社會向市場經濟社會轉型，從而引起就業(yè)結構和城鄉(xiāng)結構的變化。中國開始從一個以農業(yè)就業(yè)為主的農業(yè)社會的就業(yè)結構，轉變?yōu)橐缘诙?、三產業(yè)為主的工業(yè)社會就業(yè)結構，農民工在就業(yè)人口結構中的比重不斷上升，每年新增勞動力1000萬以上，就業(yè)崗位稀缺。再加上城鄉(xiāng)結構的轉變，20中國城市化率達到41.8%，在5.4283億城市人口中，約有1.4億人是進城半年以上的農業(yè)人口和外地城鎮(zhèn)人口，其中約有1.2億農民工。到末全國總人口為13.2億人，城鎮(zhèn)人口有6.06億人，城鎮(zhèn)人口占全國人口的45.7%。無論是就業(yè)結構還是城鄉(xiāng)結構的變化，都可歸結為“人”的變化。如何使這些“人”能盡快地適應社會地位的變化、社會角色的轉換、生存環(huán)境的變遷，承擔起新的社會責任，發(fā)揮新的社會作用，這一問題成為社會轉型對中國教育，特別是成人高等教育未來發(fā)展提出的一個重大現(xiàn)實課題，也是成人高等教育面臨的新問題和發(fā)展的潛動力。
(二）新興行業(yè)的勞動就業(yè)崗位為人的繼續(xù)教育提供了機遇。
隨著我國工業(yè)化進程的加速，許多新興的生產方式和管理方式誕生了，許多新興的行業(yè)誕生了。新的行業(yè)產生了人們更為喜歡和理想的職業(yè)，新的技術對生產組織和管理人員不斷提出更高、更新的要求。因而，參加繼續(xù)教育和養(yǎng)成終身學習的能力成為必然。其一，一次性教育根本無法滿足社會發(fā)展的需要，從業(yè)人員需要及時補充新理論、新技術、新方法，提高職業(yè)能力。其二，統(tǒng)計，在我國的從業(yè)人員中，大專以上學歷人員僅占5.17%左右，這個數(shù)字不僅低于發(fā)達國家，比其他低收入國家的6.7%也低出很多。w國民受高等教育的水平很低，而提高勞動者素質最有效的途徑即是優(yōu)先發(fā)展成人繼續(xù)教育。其三，據有關預測，未來社會一個人一生中將從事至少四種不同職業(yè)，這種職業(yè)的變化更加大了人們?yōu)榱藙偃涡侣殬I(yè)而進行的知識更新和崗位技能培訓的要求。面對不斷增加的新興技術、新興行業(yè)及新的就業(yè)機會，成人自然會產生通過學習以保障或爭取到讓自己稱心的崗位的意愿，實現(xiàn)自我的價值。因此，加快完善終身教育體系，提供更多的學習機會，開發(fā)人力資源，培養(yǎng)高素質的勞動者追隨現(xiàn)代社會的發(fā)展進程，成為社會的時代背景。這樣的時代背景為成人高等教育的大力發(fā)展提供了歷史性的機遇。成人高等教育成就了他人，也成就了自己。
(三）增強綜合國力和提高國民素質是成人高等教育的現(xiàn)實任務。
綜合國力主要是指一個國家的軍事實力、經濟規(guī)模、地理空間、人口規(guī)模等顯性的實力，也包含政府工作效率、外交能力、民族文化的凝聚力以及知識轉化為技術的應用能力等隱性實力。因此，綜合國力競爭是國家和國家之間總體實力的競爭，其本質是經濟的競爭、人才的競爭和教育的競爭。教育成為一個與國家的生存和發(fā)展息息相關的重大問題。為促進國家和民族的發(fā)展，20世紀90年代以來，世界許多國家提出科教興國、人才強國的發(fā)展戰(zhàn)略，以期通過教育提高人口素質，變人口負擔為人力資源和智力優(yōu)勢。而成人高等教育具有投入少、周期短、學有針對性、用有及時性、見效快、產出顯等特點，它必將受到各國政府的特別青睞。因而，培養(yǎng)高素質的.人才，增強國家綜合競爭力，將成為未來成人高等教育必須承擔和努力完成的一個現(xiàn)實任務。
(四）生活品質的提升和精神生活的渴求為非學歷教育提供了廣闊的空間。
在經濟高速發(fā)展的情況下，人們在物質財富增長到一定程度時閑暇時間增加了，對精神生活的渴求將成為富裕了的人們另一個普遍追尋的生活目標。教育的目的是人的完善、人格的全面發(fā)展和人的精神世界的提升。隨著成人高等教育的不斷完善，它除了滿足生產勞動和成人謀職、謀生的需要外，還應根據不同群體、不同情趣愛好，開展更加豐富多彩的教育活動和學習活動，使成人豐富知識、提高能力、愉悅身心、增強體質、陶冶情操、提高生活與生存質量。因此，豐富多彩的成人閑暇教育和老年教育將成為未來社會的時尚。它是其他教育所不能完成的，只有通過成人高等教育的發(fā)展來不斷滿足和提升人們對的精神生活的渴求。因為，成人教育以其多樣性和多維性的學習特點為終身教育、終身學習提供了可能，滿足了人們“人人皆學、時時能學、處處可學”的需求目標，也為成人高等教育開辟了更廣闊的空間。
成人高等教育發(fā)展的豐富實踐見證了經濟社會發(fā)展對人才的渴求和對人的素質的要求。同時，作為構建創(chuàng)新社會和終身教育體系的重要部分，它的存在形態(tài)以及發(fā)展模式也應當適應社會的不斷變化，在發(fā)展中實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，以終身教育理念為指導，加強成人高等教育的功能與目標定位的研究，通過轉變教育觀念、延伸教育渠道、拓寬教育對象、重視教育質量等，才能實現(xiàn)成人高等教育的轉型。
(一)轉變教育觀念：從追求學歷到追求學力。
學力和學歷有著本質的區(qū)別。學歷僅僅是一個人學識水平的基本標志，而學力是反映一個人全面素質的根本要件?！皩W力是最可貴的生命力，最活躍的創(chuàng)造力，最本質的競爭力。”改革開放初期，我國成人高等教育主要以學歷教育為主，為滿足人們對學歷、文憑的追捧，表現(xiàn)出明顯的普教化傾向。1992年《關于進一步改革和發(fā)展成人高等教育的意見》等政策的相繼頒布，推動了成人教育向崗位培訓和職業(yè)教育為重點的轉變。進入21世紀，社會進入了一個開放的時代，終身教育理念日益為人們所接受，多樣化的學習越來越受到人們的重視，成人高等教育以各種符合條件的在職和非在職成人為對象，不僅重視教育的育人功能，而且注重成人全面素質的培養(yǎng)，成人高等教育開始進入到一個新的發(fā)展時期。成人高等教育的發(fā)展以不同時段出現(xiàn)的價值取向為標準，可以分為三種類型：學歷取向類型、職業(yè)取向類型、學力取向類型。而實現(xiàn)從學歷取向到學力取向的轉變，從追求學歷教育到追求學力教育，才是成人高等教育走向終身教育的關鍵?！睹绹逃龖?zhàn)略》指出：“今天，一個人如想在美國生活得好，僅有工作技能是不夠的，還須不斷學習，以成為更好的家長、鄰居、公民和朋友。學習不僅為了謀生，而且為創(chuàng)造生活。”而且未來社會是一個科技高速發(fā)展的信息社會，知識的更新不斷加快，知識的總量呈幾何極數(shù)增長，要適應社會的發(fā)展，只有不斷學習，學會學習，具備學習的能力。
(二）延伸教育渠道：從單一辦學到合作辦學。
發(fā)達國家越來越意識到成人高等教育對一個國家經濟發(fā)展的重要作用，在辦學主體方面，形成辦學主體的多元化，不僅政府與企業(yè)直接舉辦各種成人教育，高等院校、職業(yè)學校、社會各界以及私人、社區(qū)也都積極參與舉辦成人教育。在美國，國家辦學占24%，社會學術團體辦學占20%，私人辦學占6%，工礦企業(yè)辦學占50%。目前，在市場經濟體制下，資源配置主體已由政府一家變?yōu)槎喾N經濟主體和利益主體，且配置方式也從過去的集中統(tǒng)一的計劃管理變?yōu)橐允袌稣{節(jié)和競爭為主要手段的分散管理。這一變化必然要求改變我國成人高等教育資源的配置方式，亦即成人高等教育從主要由國家包辦、集中管理、單一辦學的成人教育體制，轉變?yōu)閲液蜕鐣鞣矫媪α抗餐k學、互為補充、競爭共存的多元辦學體制。我國成人高等教育已經同企業(yè)、私人、事業(yè)單位和社會團體進行了合作，這是成人高等教育走向社會的第一步，是成人高等教育從學校教育到校外教育的開始。因此，成人高等教育要繼續(xù)探究和開拓校外教育途徑，主動深入廣大的社區(qū)、企業(yè)、農村，共同促進社區(qū)成人教育、現(xiàn)代企業(yè)成人教育、新農村成人教育的發(fā)展，提供更多的機會讓成人有針對性、適切性地參與學習。這將是學校與合作方雙贏的選擇，也是成人高等教育自身發(fā)展和完善的途徑。
(三）拓寬教育對象：從學歷補償者到學習志愿者。
隨著學歷教育的萎縮，高校應當明確成人高等教育在推進終身學習，完善終身教育體系中的主體作用。社會個體需要接受成人高等教育的需求量還很大，成人高等教育還存在著大量的潛在生源。拓寬教育對象的關鍵是敢于改革創(chuàng)新入學制度和挖掘生源市場。首先，建立一個開放、靈活的成人高等教育體系。通過改革，減少成人接受教育的障礙，逐步取消全國統(tǒng)一的招生制度，考生憑高中學業(yè)水平考試成績、實際工作績效和實際工作能力或者參加普通高考的成績進入成人高校學習，寬進嚴出。其次，大力開拓農村成人高等教育新市場。長期以來，我國農村成人高等教育非常薄弱。發(fā)展農村勞務經濟，促進“三農”合理發(fā)展，建設社會主義新農村已經對發(fā)展農村成人高等教育提出了迫切要求。再次，從單純學歷教育向學歷教育與非學歷教育培訓并重轉變，落實非學歷教育在成人高等教育中的地位，開展各類教育培訓，如開展職業(yè)資格培訓教育、執(zhí)業(yè)素質和水平提升教育、職工轉崗培訓教育、新農民培訓教育、新市民培訓教育、老年教育、閑暇教育等校外非學歷教育培訓項目。最后，還可推出“帶薪休假制度”、“教育開放制”和“學分銀行制”，為成人接受教育提供多種便利方式。正如聯(lián)合國教科文組織成人教育局原局長、法國學者保羅.朗格朗所說：教育應該是每個人從生到死都在繼續(xù)著的過程，在每個人需要時，應以最好的方式提供知識。1990年，德國聯(lián)邦議會發(fā)表了名為《未來的教育政策：教育》的總結報告書，報告提出：高等教育機構應向人人開放，無論男女均享有在高等教育機構中繼續(xù)接受教育的均等機會。[8]今后，人們對生活質量有越來越高的要求，對知識和技能的需求量越來越大，主動要求學習的人將會越來越多，參與終身教育的愿望將越來越強烈，這些必將大大拓寬成人高等教育的生源市場。
(四）重視教育質量：從經濟效益到品牌效益。
品牌就是生命，品牌就是效益，品牌是成人高等教育增強自身競爭力的關鍵因素。成人高等教育要做到不被其他教育類型所取代，就要辦出特色、辦成品牌，發(fā)揮其他教育類型所不可代替的作用和功能。隨著社會、經濟的不斷發(fā)展，高等教育大眾化時代的來臨，人們知識價值觀的轉變以及終身教育、學習型社會的構建，人們對成人高等教育的“特色”要求必然高漲。要想辦出特色，需要從幾個方面著手進行改革：第一，改革評價機制。在教學質量評價主體和評價程序上轉變觀念，由專家評價、政府主管部門的評價為主擴大到社會層面，如用人單位、勞動力市場、學生家長等參與評價，從而建立起上下結合、計劃與市場相結合的質量評價機制。第二，規(guī)范教學管理機制。加強成人高等教育管理機構、管理隊伍及師資的逐步專業(yè)化。學科設置、課程設置、教學活動都要適應社會需求，使教師和學生保持教與學的活力。第三，建立彈性的學分制管理模式。采納開放入學制、自由出入制、學分互換制，使課程安排靈活多樣，改革考試方法，實行生活經驗學分等，允許學員在一定限度內自由選擇學習時間、學習內容和學習方式，方便成人學員參與學習。第四，設置終身學員制。承諾本校畢業(yè)的成教學生可以終身享受本校學生待遇，回爐繼續(xù)學習享有優(yōu)惠政策。成人高等教育的最終目的是讓人們通過不斷地學習，使其才智得到不斷的開發(fā)，個人價值得到最好的體現(xiàn)，最終提高教育質量，實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展。成人高等教育的目標如此之高，教學質量保障是前提。
成人高等教育轉型是成人高等教育發(fā)展進程中的整體變革和質的飛躍。它可以使成人高等教育獲得新的相對穩(wěn)定的生存方式，是一個系統(tǒng)而復雜的工程。因此，在推進策略的實施過程中，應該注意如下幾點：首先確立法制化的保障。將其納入法制化的軌道，制定直接的和相關的法律，明確成人教育的地位，從不同領域和側面對公民終身教育的權利、義務進行保障。其次構建市場化的機制。以“效益兼顧公益，互惠互利互贏”為原則，采取“培訓部門制訂菜單，個人、單位、政府買單”的形式，最終形成社會與經濟效益兼?zhèn)涞慕逃袌觯瑢崿F(xiàn)“以教養(yǎng)教、共同受益”的目標。最后制訂有序化的運行體系。成人教育的辦學形式多樣，決定了其轉型過程中的復雜性。因此，必須加以分類引導，分類發(fā)展，對不同的類型的成人高等教育制訂和采取不一樣的轉型規(guī)劃。高校舉辦的成人高等教育可以依托高校的資源，突出基礎性的特點，走多樣化的發(fā)展之路；各類獨立設置的成人高校，大多由行業(yè)或地方舉辦，以招收在職成人為主，應以崗位培訓和繼續(xù)教育等非學歷教育為主，重職業(yè)化教育；高等教育自學考試是社會化的開放式教育，應突破單—的學歷文憑認定的功能，開展各層次的單科證書考試、專業(yè)證書考試、職業(yè)資格認定考試，重職業(yè)技能的培訓；現(xiàn)代遠程高等教育以現(xiàn)代網絡技術為支撐，以其現(xiàn)代性和先進性為特點，在發(fā)展學歷教育的同時，還可以大力發(fā)展非學歷教育，開展文化補習、休閑健康、才藝等培訓，重大眾素質的提升，從而使成人高等教育在轉型過程中有序不紊地順利進行下去。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇四
參加浙師大本科函授學習兩年了，通過學習獲得的不僅是一個學歷，更多的是知識，是經歷?，F(xiàn)在即將畢業(yè)，回首過往的足跡，點點滴滴依舊清晰可見。
自從被師大成教學院漢語言文學專業(yè)錄取后，充滿信心的我以滿腔的熱情全身心地投入函授學習中。大學畢業(yè)出來進入社會工作以后，意識到了學習的重要性，警醒著過去三年大學生活的庸碌。于是上課期間，我改變了以往大學學習的態(tài)度，不遲到、不早退，勤做筆記。
我不僅喜歡自己所學的專業(yè)，也喜歡自己的班級。班中的事務我主動參與，與班級的同學和睦相處.有些和自己一樣從事教育，也有些從事不同的職業(yè)，以他們的見解，豐富著自己的閱歷。在最后一個學期中，有幸地被推薦為優(yōu)秀班干部。記得，曾經有人講過，讀書的目的可以歸納為：一拿文憑，二長知識，三交朋友。確實，二年的學習我也有所收獲。
在工作中我努力做好本職工作;一邊也不忘老師的囑咐，把一些書本上的知識運用于自己的教學實踐，在這幾年中開過學區(qū)級和市級的公開課，在論文和案例中也有所收獲。我相信：勤能補拙。一分耕耘，一分收獲。
雖然兩年的學業(yè)結束了，但是學業(yè)的結束不應該是學習的終點，在以后的工作與生活中，我將繼續(xù)地去追尋，努力獲取更多的知識，充實自己，完善自己。
2
一直以來堅持著人活到老學到老的學習理念，我于20**年通過成人高考考入**醫(yī)學院。
在這三年中，我利用上班的雙休息日，積極參加學校安排的上課時間，努力學習理論知識，從而更為之思維更加清晰，溫舊而知新原來就是這樣的道理。并遵守校紀校規(guī)，尊敬師長，團結同學，政治上要求進步;學習目的明確，態(tài)度端正，爭做一個有高尚思想品德的公民。
大學對于我們這群接受成人教育的大學生來說有著更深刻的含義，通過社會的實踐和自我的發(fā)現(xiàn)，大學對于我們來說更多的是對知識的`渴望與需求，所以在學習上我熱愛自己的專業(yè)，學習認真刻苦，要求自己在專業(yè)知識和各項技能上全面發(fā)展，對學習一絲不茍，認真完成學校規(guī)定的學習任務且取得優(yōu)良成績。作為學生干部，我時刻嚴格要求自己，有強烈的集體榮譽感和工作責任心，對班委工作認真負責，關心同學，熱愛集體。
三年的大學校園生活給我的人生賦予無限的亮點。使自己的知識水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個新的臺階。在這即將告別美好大學生活、踏上社會征途的時候，我將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感去迎接新的挑戰(zhàn)，攀登新的高峰。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇五
（浙江省臨海市回浦中學）。
一、當前信息教育發(fā)展的宏觀環(huán)境，面臨的機遇和挑戰(zhàn)。
作為基層的信息技術教育工作的具體實施者，我們欣喜地看到一個前所未有的政策環(huán)境的形成，但同時作為整個教育系統(tǒng)中最為弱勢的一環(huán)，我們應當清醒地認識到，當前的利好政策得益于我國當前持續(xù)進行的新型工業(yè)化和城市化進程，新型工業(yè)化進程需要我們信息技術教育提供大量的高素質的藍領技術型工人，而城市化進程所帶來的一個最直接的問題即是：大量的進城務工人員需要具備一定之長，確保能解決基本的溫飽問題，否則就是一個大的社會問題，所以信息技術教育不同于普通高中教育，它具備相當?shù)纳鐣熑?，它的發(fā)展好壞從相當程度上決定了我國經濟能否健康快速發(fā)展和社會能否安定。
二、我們所面臨的困難和應當具有的危機意識。
雖然當前的大環(huán)境利于信息技術教育的繼續(xù)發(fā)展，但觀念和體制的改變不是一朝一夕的事情。從目前來看，我國的大學本科教育普遍還屬于學歷教育，專業(yè)技能的培養(yǎng)還不屬于普遍的情況，這也是每年相當一部分大學畢業(yè)生找工作困難的一個原因，與此相對應的，大量的在校大學生自費考證，在校外學習，目的就是為了在就業(yè)市場上獲得一個技能證明，在我個人看來，這是大學本科教育的一個悲哀，但同時也是我們信息技術教育發(fā)展的一個機會，隨著社會經濟的發(fā)展，就業(yè)市場上的趨勢是：學歷不是唯一，技能最為重要。所以我們應當盡早實現(xiàn)課程變革，盡早實行技能教育。早日起步，早日做大做強，盡快并有能力搶占就業(yè)崗位。
三、當前信息技術教育的現(xiàn)狀及變革。
目前的信息技術教育有相當大一部分仍然是政府管理模式下的學科教育，未能以就業(yè)市場為導向進行辦學，導致畢業(yè)出去的學生不可避免地面臨就業(yè)困難或所學非所用的問題。解決問題的方式之一就是改變辦學模式，提倡校企合作，實行定單式培養(yǎng)。對這方面的變革，部分經濟較發(fā)達地區(qū)走在了前列，以我校為例，在旅游、電子、數(shù)控加工、機械等專業(yè)和本地區(qū)的企業(yè)進行了定單培養(yǎng)，學生學成畢業(yè)后由企業(yè)擇優(yōu)錄取，這對企業(yè)和學校來說都應當是雙贏的舉措。企業(yè)獲得了滿足自身需求的合格技術人才，甚至是按特定要求培養(yǎng)的技術工人，而學校因為是訂單培養(yǎng)，保證了一定的就業(yè)率和合格率，對學校的社會聲譽及招生辦學都是一個促進。
當前職業(yè)學校的辦學指導方針已經變化為：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。我們的培養(yǎng)目標相對應的應該是高素質的勞動者和擁有一定技能的專門人才。
1.首先以就業(yè)市場為出發(fā)點，什么是企業(yè)需要的人才，就培養(yǎng)什么樣的，靈活的開辦專業(yè)。
2.在培養(yǎng)過程中應當以技能培養(yǎng)為重點，強調動手能力的培養(yǎng)，注重學生在技能、經驗上的積累，并具備一定的受繼續(xù)教育的能力。
3.盡可能地和企業(yè)聯(lián)合辦學，畢竟一線生產廠商的需求是最直接也最迫切的，也最能代表當前就業(yè)市場的趨勢。
4.在培養(yǎng)過程中應當盡可能地模擬真實的工作環(huán)境，各種專業(yè)儀器設備的引入及使用應當規(guī)范化、標準化。
5.對專業(yè)師資力量的培養(yǎng)上要跟得上技術的發(fā)展，要有能力教好該專業(yè)的課程，在企業(yè)的配合引入一定的考核手段，并定期進行對師資力量和教學設施的更新提高。
6.采用學歷教育與職業(yè)資格證書培訓相結合，要使學生在取得學歷證書的同時，按照國家有關規(guī)定獲得用人單位認可程度高、對學生就業(yè)有實際幫助的相應的培訓證書和職業(yè)資格證書。
1.片面的文化課統(tǒng)一考試應當變革，且不應當成為對學校辦學成績考核的主要標準，畢竟信息技術教育不是普通高中教育，文化課學得再好也不能幫助就業(yè)。
2.開發(fā)并使用適合職業(yè)學校，配合專業(yè)技能的文化課程，在滿足專業(yè)夠用的同時，能夠滿足學生的基本生活需要，并有一定的廣泛性，具備終身教育以及繼續(xù)教育的后繼性。
3.引入學分制教學，實質是以較為彈性的制度實現(xiàn)學歷教育（另題探討）。
五、計算機專業(yè)的現(xiàn)狀和課程變革的緊迫性。
不可否認，在當初設立計算機專業(yè)的.時候，因為計算機普及率的不高，對計算機的好奇及興趣，確保了該專業(yè)在最初的輝煌，但時過境遷，隨著技術及應用的發(fā)展，當前中等職業(yè)的計算機專業(yè)存在如下幾個重點問題：
1.開設專業(yè)過于籠統(tǒng)，沒能體現(xiàn)出專業(yè)唯一性。
2.未能以就業(yè)市場為導向，專業(yè)課程設置與實際應用相比有明顯脫節(jié)。
3.新興專業(yè)未能真正體現(xiàn)出專業(yè)特點。
4.實踐環(huán)境無法形成。
5.專業(yè)課程的教學效率不高。
針對上述問題，對計算機專業(yè)及課程的改革顯得尤為迫切，當前計算機技術的迅猛發(fā)展，直接催生了眾多與計算機技術相關的新興產業(yè)及就業(yè)機會，如果仍然以以前的計算機技術專業(yè)進行教學，已經跟不上就業(yè)市場對人才的需求，直接的后果是導致該專業(yè)從最初設立時的輝煌，到現(xiàn)在及今后的逐步沒落。
同時，隨著大學計算機專業(yè)對技能教學的逐步重視，社會上各類形式的計算機培訓層出不窮，讓我們信息技術教育陷入“前有狼，后有虎”的境地，我們必須依托現(xiàn)有的師資及設備力量，并加以適當?shù)纳壐拢_辦以就業(yè)為導向的、有特色的，針對具體行業(yè)的、有一線廠家支持的專業(yè)技能教學，適應新時期對信息技術教育計算機專業(yè)的要求。
六、專業(yè)的劃分及需求分析。
基于當前就業(yè)市場需求和辦學師資力量的考慮，初步設想開辦如下幾個專業(yè)：
1.和國內知名網絡設備提供商合作開發(fā)網絡工程技能培訓班，在組建網絡設備及硬件維修實驗室的基礎上，培養(yǎng)具有一定網絡設計、建設、管理、維修能力的網絡技術人才，并根據考核成績發(fā)放相應的職業(yè)資格證書。
2.和國內知名軟件及解決方案提供商合作開辦程序編寫和數(shù)據庫方向專業(yè)，培養(yǎng)具備一定編程基礎，能掌握至少一門流行編程語言，并具備一定外語能力和再學習能力的編程人才，并根據考核成績發(fā)放相應的職業(yè)資格證書。
3.開辦游戲圖形圖像處理及動畫設計方向專業(yè)。
七、需要滿足的條件和政策支持。
1.專業(yè)的劃分及決策的靈活。
2.師資力量的要求和提高。
3.實踐環(huán)境的搭建。
5.對專業(yè)建設的評估。
參考文獻：
張曉紅，趙長明，周敏。數(shù)控技術專業(yè)課程改革的實施研究［j］。中國職業(yè)技術教育，（20）。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇六
我國旅游業(yè)取得了長足的發(fā)展，旅游產品開發(fā)越來越多，產業(yè)規(guī)模不斷擴大。
但是，我國旅游行業(yè)的成人教育明顯滯后于這一產業(yè)的發(fā)展。
雖然近年來部分高等和中等院校本著多層次、多渠道、多形式辦學原則，開展了成人教育，但因受教育資金投入少，教育范圍窄，旅游教育體制不健全等因素的影響，辦學力度不足，嚴重影響了我國旅游管理成人教育的水平。
基于這種現(xiàn)狀，對我國旅游管理專業(yè)成人教育現(xiàn)狀進行調查分析，并提出相應對策，主要目的和意義在于一是加強我國成人高等旅游管理教育與市場需要的無縫銜接。
以學歷教育為出發(fā)點和基本點，建立一支熱愛旅游事業(yè)，具有系統(tǒng)專業(yè)知識的高級經營管理人才，將旅游管理成人教育開設的課程及實踐活動同市場需要密切結合起來。
二是優(yōu)化我國成人高等旅游管理教育的教學及評價體系。
目前我國旅游管理成人教育的培養(yǎng)體系與現(xiàn)代教學和評價體系出現(xiàn)了不協(xié)調和不一致的現(xiàn)象，因此本文力圖從教材選擇、授課方式、考核評價等方面進行理論探討。
一、我國成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展及研究回顧。
成人高等旅游管理教育是我國成人高等教育的一個重要組成部分，得到了成人教育研究和旅游管理研究學者們的較多關注，并取得了一定的研究成果。
如早在1985年陳樹清便在《美國的成人教育和繼續(xù)教育》中提到了旅游管理成人教育在國外的開設。
十年之后，余炳炎在《旅游科學》中提出了“積極探索，深化改革，推動成人教育新發(fā)展”的新命題，拉開了我國成人高等旅游教育研究的序幕。
與此同時，錢忠也提出“加強旅游成人教育培訓培養(yǎng)更多更好的旅游合格人才”。
王玉成也提出旅游行業(yè)成人教育亟待發(fā)展。
可以說上世紀90年代研究者們更多的是對成人高等旅游教育的呼吁。
本世紀以來，研究者們在成人高等旅游管理教育的招生標準、教材使用、課程體系等方面有了一定的討論，為本課題的研究提供了理論基礎和文獻參考。
由此可知，國內外對成人高等旅游管理教育的研究經歷了20世紀的呼吁和起步階段、21世紀前十年的初步發(fā)展階段之后，開始向著更縱深的專業(yè)討論階段發(fā)展。
隨著大數(shù)據時代的來臨和中國經濟的新常態(tài)發(fā)展，與之緊密相聯(lián)的成人旅游管理教育需要向更精細化的研究領域縱深。
二、我國成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展瓶頸。
成人教育對個體發(fā)展的積極作用表現(xiàn)為——“促進個體的繼續(xù)社會化，增強自身在社會中的競爭力;獲得更多的社會資源，實現(xiàn)自身的向上流動”。
“從社會整體的勞動力資源的再配置上看，成人教育促使社會勞動生產力的流動和再分配，從而為社會整體的勞動生產力的流動和勞動生產力素質的提高作出了貢獻”。
成人學生有著自身的一些優(yōu)勢，比如經驗豐富，心理素質良好，學習目的明確等。
但是在一些條件之下，旅游管理專業(yè)的成人教育與成人學生之間常常表現(xiàn)出具有普遍性的相互制約關系。
客觀方面：一是由成人角色多樣性造成的工學矛盾;二是由低收入高學費造成的經濟負擔;三是由年齡大、記憶力下降造成的學習能力下降。
主觀方面：一是由工作、生活和學習之間的矛盾、學歷背景、知識斷層及學習能力下降等因素造成的壓力和自卑心理;二是由以獲得文憑為目的的功利性學習動機造成的學習積極性、學習效率不高。
主客觀兩方面交疊在一起，造成了成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展的巨大阻礙。
(二)成人高等教育旅游管理專業(yè)師資水平參差不齊。
各個辦學單位在適應社會經濟發(fā)展需求的過程中，不斷進行專業(yè)機構及辦學規(guī)模的調整。
這樣一來，就催生了對教師數(shù)量的需求。
然而，受到資金及編制限制，已有的專職教師不能滿足旅游管理教育教學的需求，這樣，辦學單位就必須聘請兼職教師進行教學。
外聘教師的引進對旅游管理專業(yè)的成人教育發(fā)展可能產生三方面的消極影響：首先，大多數(shù)外聘教師同時任教于其他的普通高校，甚至是在校研究生或者本科生，他們以自己所在單位的學習或工作為主而以成人教育工作為輔，由此常常導致時間沖突，經常性的變故極大地影響到本專業(yè)成人教育工作的正常運行。
其次，這些外聘人員往往缺乏旅游成人教育方面的專業(yè)素養(yǎng)，對教育對象的心理特征不了解，對教育學知識的把握欠缺，常常是沿襲移植普通教育的.教育教學方法，把成人教育引入“普教化”的歧途，這樣就嚴重地影響到教育教學的效果。
再次，一些外聘教師在責任心、師德方面不盡如人意，不僅表現(xiàn)在平時的教學過程中，尤其是在學習成績的考評方面往往敷衍了事。
這樣就會造成學風敗壞，甚至影響到辦學單位的聲譽。
一些學識水平低的外聘人員從事教學工作，會直接影響教學的效果。
專職教師作為旅游管理專業(yè)成人教育教師中的核心和骨干，起著中流砥柱的作用，但是，“由于傳統(tǒng)觀念的影響，成人教育專職教師的社會認可度普遍低于普通教師，導致成人教育專職教師總體上數(shù)量少，質量低”。
“質量低”表現(xiàn)在成人教育專職教師專業(yè)素養(yǎng)方面受到“普教”的深刻影響上，同時也表現(xiàn)在許多從事成人教育的專職教師在旅游教學實踐探索及理論研究方面極為欠缺上。
另外，缺乏“雙師型”教師。
“雙師型”教師的配備是進行職業(yè)教育和終身教育的必要條件。
它要求教師既要有一定的理論水平又要有一定的社會實踐經驗。
由于“雙師型”教師的匱乏，在以旅游業(yè)在職人員為教育對象時，難以達到理想的理論聯(lián)系實際的授課方式，直接影響到人才的培養(yǎng)質量。
旅游管理專業(yè)成人教育的課程過于理論化以及與之前學習的銜接性差。
我國的旅游管理成人教育理論發(fā)展長期處于滯后的狀態(tài)，對課程的開發(fā)更是欠缺，往往采用普通教育所用的教材進行教學。
表面的“平等”掩飾不了旅游管理成人教育教育者對成教學生來源、背景的忽視。
成教學生之前的學歷多是中專、大專，這些學生有一定的操作技能，但理論基礎相對較差，這就使成教學生的生源質量和素質與普通高校的相比要差一些。
因而，學習相同的內容成人學生就顯得力不從心了。
長期以來，旅游成人高等教育的教學方式幾乎都是一成不變的課堂教學。
旅游是一門應用性很強的學科，既要求學生掌握一定的基礎理論，更強調學生的實踐應用能力。
因此，現(xiàn)場教學成為一個值得推廣的有效方法。
以上矛盾歸結為兩點：第一，課程開發(fā)欠缺，沿用普通教育課程，說明大多數(shù)教育者缺乏成人教育理論研究意識和研究能力;第二，課程“普教化”，缺乏務實性、實踐性、應用性，說明教育者的教育目標定位是不明確的，忽視了成教的特點和教育對象的需求。
(四)成人高等教育旅游管理專業(yè)教法教材相對薄弱。
旅游管理成人學生是18歲以上的在崗、轉崗、待業(yè)人員，是社會的工作者，他們多是以適應生存、提高生存質量為目的來參加學習的。
這些特點決定了旅游管理專業(yè)成人教育者在以成人學生作為教育對象進行教育時必須把握他們的特點，選擇適合他們的教學方法。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇七
論文摘要：動態(tài)訂單式培養(yǎng)，發(fā)展了訂單式培養(yǎng)模式，動態(tài)對高職院校人才培養(yǎng)的介入，使學校辦學有了更為明顯的靈活性特點，它不僅適應了高職院校為地方經濟發(fā)展服務的目標，而且“動態(tài)”所包含的主動性，使這種服務更有成效。同時，動態(tài)訂單式培養(yǎng)為高職院校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向提供了一種新的模式。
高職院校人才培養(yǎng)是以社會需求為依據。以就業(yè)為導向進行設計和實施的。就業(yè)不僅直接體現(xiàn)著職業(yè)院校具體辦學與社會需求之間關系的密切程度。而且是直接考核辦學水平的重要指標。因此，如何定位就業(yè)理念。怎樣把就業(yè)作為人才培養(yǎng)的根本。貫穿于整個學校工作中。并理性研究創(chuàng)造性的實施是使高職院校獲得競爭力的重要工作。威海職業(yè)學院在這方面進行了有益的探索和實踐，并取得了良好的效果，在一些專業(yè)實施了動態(tài)訂單式培養(yǎng)方案。即第一年根據社會崗位需求進行泛泛的行業(yè)定位。然后在第二年開始通過在用人單位的實習、實訓，通過雙方考察。具體簽訂訂單或協(xié)議進行深化培養(yǎng)這種動態(tài)訂單式培養(yǎng)方案。即保持了訂單式培養(yǎng)的具體的具有針對性的培養(yǎng)目標同時?！皠討B(tài)”又使訂單式培養(yǎng)中。過于刻板和固定的局限性得到改變。動態(tài)使人才培養(yǎng)與經濟的發(fā)展變化有了更為密切的聯(lián)系。這既是辦學的活力體現(xiàn)。同時也是高職院校要主動服務于經濟發(fā)展的必然要求。
一、行業(yè)背景調研——確定初步崗位意向。
行業(yè)背景是設立專業(yè)的依據。也是畢業(yè)生就業(yè)去向的最初定位。因此在專業(yè)設置的確定過程中要嚴格把關。具體工作并非一次性完成。而是通過學校就業(yè)辦對學生的跟蹤調查及對社會經濟運轉情況調查。具體信息的積累。逐漸確立新專業(yè)的在畢業(yè)生的崗位跟蹤了解調查中。主要是解決對現(xiàn)有專業(yè)的評價。如果畢業(yè)生能夠適應專業(yè)崗位的要求。就繼續(xù)辦此專業(yè)。如果由于經濟發(fā)展科技進步行業(yè)發(fā)生了變化。就應適應性地對專業(yè)進行調整。對于隨經濟發(fā)展?？萍歼M步而導致專業(yè)對應崗位開始萎縮的。就應對該專業(yè)的辦學規(guī)模進行限制。甚至取消。對于伴隨科技進步專業(yè)對應崗位的能力要求發(fā)生變化的，就耍對課程設置進行增補或減少對經濟運轉情況進行調查。一方面要注意當下經濟發(fā)展的新的行業(yè)因素。已有企業(yè)的發(fā)展狀況。行業(yè)崗位的人員能力需求。及人員的缺口等。專業(yè)定位與當?shù)亟洕陌l(fā)展相對應。另一方面要集中精力對地方經濟特色。及相關發(fā)展地方經濟的政策做出至少是五年三屆畢業(yè)生走向的預測。以威海為例。威海市經濟是以旅游為主導的。所以威海職業(yè)學院辦了旅游管理系。而山東省關于建設半島制造業(yè)基地的政策又使威海的制造業(yè)勃興起來。因此，成立了機電工程系這種對于經濟發(fā)展前瞻性研究。是非常重要又很瑣細的工作。首先要參與地方經濟發(fā)展的各種活動。諸如研討會等。同時要參與整體經濟發(fā)展的規(guī)劃和研究。如威海職業(yè)學院以院長金志濤為課題組組長的山東省社科規(guī)劃重點研究項目《膠東半島制造業(yè)基地研究》（編號03bjj08）的課題等。其他要關注地方經濟發(fā)展的各種動態(tài)。包括：新建項目。及與韓國等國外合資項目等。通過對信息的'整合歸類。確定專業(yè)的具體內容。使學生入學之初就有具體的。有發(fā)展前景的就業(yè)崗位意向。為進一步確定崗位奠定基礎。
二、崗位實踐——簽訂用人訂單。
崗位實踐開始于第二學期的實訓。這是學生與具體專業(yè)對應崗位的第一次的接觸。也是雙向選擇的最早的契機我們認為在招生之初就開始進行供需雙方訂單的簽訂。無論對于用人單位還是對于學生本人。都帶有很大的盲目性。而通過實習、實訓過程，供需雙方各自的情況都有了比較明白的了解。再通過協(xié)商的方式簽訂訂單。就會避免因盲目性而導致的種種不如意。具體地說，用人單位只有通過實際工作的表現(xiàn)。才能了解哪些學生的技術能力符合崗位的要求。尤其是通過較長的時間崗位實際工作的訓練。才能深入了解學生們不同的思想品質、觀念及愛崗敬業(yè)精神。協(xié)作能力等，這往往是用人單位最為看重的從業(yè)要求。同時。學生們只有通過較長時間的實踐工作訓練。才能真正理解和體會崗位的內涵。只有經過較長時間地在實踐課中與企業(yè)工作人員相處。才能知曉從業(yè)的要求。也才能知道自己是否適合于崗位和崗位是否適合于自己。這就避免了學生在最初簽訂訂單最后無法落實而學生畢業(yè)就會面臨失業(yè)的尷尬結局。因此。通過實踐，簽訂訂單即是保證學生充分就業(yè)的有效做法。也是有效提高就業(yè)質量的有效途徑。同時這種在入學后。經過實踐課教學進行訂單簽訂的辦法。也適應了經濟迅速發(fā)展變化的實際我們常常面臨著這樣的問題：我們認真嚴肅細致地對專業(yè)行業(yè)背景進行調查。并根據能力需要嚴格地進行教學。然而三年后畢業(yè)生畢業(yè)卻不適應崗位的需要。究其原因就是三年時間與經濟發(fā)展的周期不適應。三年前的行業(yè)背景調研是科學的。課程設置也是無可挑剔的。但三年后。行業(yè)背景已經發(fā)生了變化。因此。在第二年進行訂單的簽訂在相當大的程度上就避免了這種刻舟求劍帶來的人才培養(yǎng)的滯后。因此。這種靈活的創(chuàng)建性。能夠在很大程度上避免人才培養(yǎng)中的浪費。更充分地適應地方經濟發(fā)展需求。是具有顯著現(xiàn)實意義的。
三、強化訓練——適應崗位需要。
訂單簽訂之后。整個培養(yǎng)過程就轉向關注崗位的對應能力的培養(yǎng)方面來。首先，根據訂單簽訂的具體崗位。對教學內容進行適應性的調整。對于訂單確定后。沒有必要的課程進行削減。對于課程內容不太適應簽單崗位能力需要的。對其內容進行精化和改變。對于能力需要、過去課程中又沒有涉及的進行填補總之。使課程內容、能力培養(yǎng)密切地與崗位需要聯(lián)系起來其次。對訂單對應的崗位能力需要進行強化。在當初的實踐教學環(huán)節(jié)的實習、實訓教學中。能力的的培養(yǎng)是泛泛的。它對應的是整個專業(yè)。而簽單之后的崗位是具體的。因此。繼續(xù)進行對應專業(yè)的泛泛的實踐能力訓練。就會造成時間和精力的浪費，因此，進行專業(yè)方向對應崗位的訓練就成為能力訓練的主體。這種訓練一方面是以簽單的具體崗位能力為主。把能力分解成具體課程和實訓環(huán)節(jié)。通過分步訓練達到綜合運用的水平。另一方面要對專業(yè)能力基礎做適當?shù)臄U展和深化。為簽單崗位一旦發(fā)生變化進行新的崗位從業(yè)設定出預案。這里強調“適應”就是在保證簽單崗位能力培養(yǎng)為中心的定位中。用一部分精力進行行業(yè)能力基礎的擴展。同時“適應”也包含對構成基礎的不同能力都要有所關注。只是在精力的投入中進行與能力價值相應的調整再有一方面。就是時時關注本行業(yè)的發(fā)展變化給崗位從業(yè)能力要求帶來的變化。并根據實際要求對能力培養(yǎng)進行調整有些能力要求伴隨科技進步已不再需要了。就可以取消或改變。有些能力要求是新出現(xiàn)的。就要增加和強化。但這種調整一般是小范圍的，是原有框架之內的調整。不能改變原來的總體方案使能力的培養(yǎng)最大限度地符合簽訂訂單的崗位要求。當然，簽訂訂單之后。學生的培養(yǎng)就成為學校和用人單位雙方共同的事業(yè)。因此。企業(yè)不再單純是學校的實習、實訓單位，而是直接人才培養(yǎng)的場所。這種變化為學生能力的培養(yǎng)提供了更大的空間。學生在學校學到的理論?？梢灾苯幽玫缴a一線進行驗證。甚至可以把理論教學和實踐教學在同一場所進行。實踐能力訓練和直接的生產過程融合統(tǒng)一。為高職教學更加深入具體貼近生產的實踐。走出一條更為明確的道路。
動態(tài)訂單式培養(yǎng)。發(fā)展了訂單式培養(yǎng)模式。動態(tài)對高職院校人才培養(yǎng)的介入使學校辦學有了更為明顯的活性特點。一它不僅適應了高職院校為地方經濟發(fā)展服務的目標。而且“動態(tài)”所包含的主動性。使這種服務更有成效。同時，動態(tài)訂單式培養(yǎng)為高職院校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向的方針。提供了一種新的理念。專業(yè)的具體方向對應崗位能力需求培養(yǎng)的中心地位得以確定而對于專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)和強化。又使學生具有了跨專業(yè)復合型人才所應有的素質。對于學生充分的就業(yè)。提供了補救預案。因此。動態(tài)訂單式培養(yǎng)是高職院校辦學的一種新的范例。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇八
摘要：《學前兒童科學教育》課程是高職學前教育專業(yè)的重要課程，主要通過對幼兒的思維認知和個體發(fā)展特征為依托實現(xiàn)對幼兒的科學教育。目前，高職院校學前教育專業(yè)《學前兒童科學教育》課程存在資源利用不足，主體欠缺，實踐技能匹配不足的情況，高職高專院校需加強對《學前兒童科學教育》課程的改革，從項目設計、評價反思、媒介傳導及交互參與等方面為課程構建優(yōu)質實踐體系，以實現(xiàn)課程改革。
1.專業(yè)認知程度低學前教育專業(yè)不被學生喜愛和認知。一是很少考生自己主動報考此專業(yè)，多數(shù)是別的`專業(yè)調劑。二是幼兒教師職業(yè)社會地位偏低，不被人們重視，而且待遇不高。因此，很多學生對專業(yè)不感興趣，故在《學前兒童科學教育》課堂學習中對知識的學習、能力的培養(yǎng)都不是學生主動進行的，它們只是為了拿到學分，順利畢業(yè)而學習。他們在學校就沒有好好地學習專業(yè)知識，將來如何更好地進行幼兒教學這種情況就導致學生小學生在學習時極大的降低學習興趣，脫離了其現(xiàn)實生活，不能夠很好的發(fā)展其科學素養(yǎng)。作為一名合格的師范生應該做到在小學生的教育上滿足其需求，不超越其現(xiàn)有水平。在學習的過程中，多安排一些小制作以及小實驗，來激發(fā)他們的學習創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新的思維與能力。2.教學主體不明確現(xiàn)在提倡自主、高效的課堂教學，在學習過程中學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者，組織者，參與者。教師只需要在學生進行課堂活動時，進行引導、監(jiān)督?？墒乾F(xiàn)在有的課堂，依然采用“填鴨式”教學方法，整節(jié)課都是教師在滔滔不絕的講，學生安安靜靜的聽，根本無法調動學生學習的積極性、主動性。長期采用這樣的教學方式，就會使得師生之間缺少心靈的溝通，語言的交流。教師知識是完善的，但是他講解的內容學生未必全理解，因為他把每個幼兒都理想化，沒有因人而異，因材施教。沒有讓學生獨立的思考空間，禁錮了學生的思想，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。3.實踐教學形式單一隨著社會的進步，科技的發(fā)展，社會對幼兒教師提出了更高的要求。為了培養(yǎng)能肩負起教育幼兒的重任的教師，提升幼教從教能力，成為高職院校學前兒童科學教育課程改革的首要任務。然而從教能力的培養(yǎng)離不開實踐教學，實踐教學是提升幼教從教能力的最佳途徑。目前我校的學前兒童科學教育課程在大二第二學期開設，雖然有實踐課程，但形式過于單一。基本上都是到附近的幼兒園進行課程聆聽、觀摩。學生只是做觀眾，并沒有真正的進行實踐教學。他們學到的知識都是來源于課本，無法將理論與實踐相結合，將來投身于幼兒教育就沒法做一個合格的教師。因為他們只會“紙上談兵”，根本不會“隨機應變”的處理課堂上的突發(fā)事件。這樣單一的、流于形式的實踐教學不能讓他們獲取真正的從教能力。
（一）結合理論學習提升科學教育理念。
我們要緊緊圍繞課改內容，深深領悟課改精神。以社會需要、人才發(fā)展為出發(fā)點，進行《學前兒童科學教育》課程的教學研究與改革，樹立超前意識、轉變觀念。要認識到幼兒教育是“科教興國”的奠基工程，它的好壞直接影響兒童科學素養(yǎng)、整體素質以及終身發(fā)展。教師必須強化學生對《學前兒童科學教育》課程學習中的教育理念，在教學過程中讓學生深刻領會課改精神，并且將課改精神恰當?shù)娜谌氲骄唧w教學活動中。學生在進行理論的學習的時候，讓學生明白高職院校的《學前兒童科學教育》課程的目標和以前的區(qū)別，一是重視培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度，二是注重培養(yǎng)幼兒探究解決問題的策略，三是注重幼兒知識經驗的獲取。這樣做的最終的目的是讓幼兒樂學、會學、會用，并為其終身發(fā)展服務。同時，要讓學生知道，幼兒園的學習目標，并不是簡單地個別活動所能達成的，而是需要教師課前進行一系列精心設計活動，促使目標的實現(xiàn)。當然也不是教師主觀意識所決定的，在一系列的活動中，幼兒會出現(xiàn)教師預設之外的表現(xiàn)，這就要求教師具有“隨機應變”的能力，從實踐中不斷的改進教學方法。
（二）通過各種渠道，彌補學生科學素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。
讓學生在高職院校《學前兒童科學教育》課程學習中掌握正確、科學的教學方法，僅僅通過課本知識是無法做到的，這就要求在校期間讓學生通過各種渠道，彌補學生科學素養(yǎng)。我校針對學生科學素養(yǎng)較低的狀況，采取一系列的措施來提高學生的科學素養(yǎng)，使得他們將來成為幼兒教育領域合格的引領者。具體的做法：對課程內容做調整，增加科普類、科學領域、環(huán)境創(chuàng)設課等。同時，還要聘請校內相關專業(yè)教師、校外相關專家進行科普講座。倡導每位同學必讀由時代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰?，黃山書社出版社的“幼兒十萬個為什么（自然小百科）”和電子版“超有趣幼兒十萬個為什么”的科普讀物，通過學生課外閱讀自學，拓寬學生的視野，增加知識面。為了培養(yǎng)學生的興趣，還要定期開展科普知識競賽。學生競爭意識都特別強，誰都怕落后，都爭先恐后的進行課外閱讀，豐富頭腦，提升能力。組織學生離開課堂、走出學校，來到外面進行參觀?？傊?，通過調整教學計劃、增開課程、組織自學、聽取講座、走出學校等渠道，不僅開拓了學生的視野，還豐富了學生的自然科學知識，最主要的是提升了學生的科學文化素養(yǎng)。
（三）改革課程教學模式，突出實踐教學能力的培養(yǎng)。
根據《學前兒童科學教育》的學科定位，把課程教學分為三種模式：一是以教材為根本，對案例進行剖析;二是放下課本，走出校園，到幼兒園進行觀摩、研討;三是在學校進行模擬實踐。第一種模式，我們依據課本內容進行講解，大多數(shù)是利用課件來展示案例，學生通過觀看案例的教學環(huán)境，教學內容，結合課本的理論，自己捕捉更多的教學信息，并自己對所得到的信息進行分析和整理。對于難理解的問題，進行交流討論、師生共同解決。避免一言堂，盡量的讓每個學生都融入到活動中；避免教師權威性，盡可能的多聽聽學生的意見。這樣做的最終目的就是讓學生自己主動探究，只有他們掌握了這種教學模式，將來才能在自己的幼兒教學中采用。這也是幼兒園教育的主要方向---探究式教學。只有通過教師與幼兒的不間斷接觸，才能使教師更加的了解幼兒的生活脾性，以便于更好的管理以及對幼兒進行有效的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是就目前的形勢而言，教師與幼兒融為一體，共同活動并沒有達到預期的效果，事情的原由是因為教師在對于幼兒的指導活動的過程中，始終不能放開自我，擺脫自己是一名教師的這樣一個角色，不能夠全身心的投入到與幼兒的科學活動當中去，孩子們自然也就不能夠放開的去玩耍，去探究，去培養(yǎng)自己的開創(chuàng)新思維。第二種模式，在《學前兒童科學教育》課程理論講解的同時，不可偏離案例教學，使學生做到理論與實踐相結合。這就要求學生在學習課本上理論知識的同時，要到身邊的幼兒園去走走、看看。將看到的實際情況和所學的理論知識進行比照，看看二者的異同，以免今后犯錯誤。這也是第二種模式的重要所在，通過實踐檢驗所學理論的不足之處。如《學前兒童科學教育》課程理論中科學活動區(qū)的創(chuàng)建、利用等方面涉及的很少，我們通過實踐觀摩就會發(fā)現(xiàn)，活動區(qū)的創(chuàng)建對于幼兒科學活動得開展十分重要，直接關系到學生主動學習的積極性和主動性。
參考文獻：
[5]教育部.幼兒園教育指導綱要[z].教基20號，2001.
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇九
在幼兒園教育實踐中，社會教育是教師最感困惑的領域：教什么?怎么教?幼兒園課程的所有領域都發(fā)揮著把兒童培養(yǎng)成社會人的功能，社會教育領域的主要目標是使兒童內化社會中相對穩(wěn)定的價值觀和行為規(guī)范，并形成相應的社會情感和態(tài)度，而一定社會的價值觀及行為規(guī)范是在社會交往生活中形成并實現(xiàn)個體生成的。這樣，教什么及怎樣教的問題就有了明確的答案：通過幼兒社會交往活動內化價值觀和行為規(guī)范。得出這一答案只是問題探索的開始，因為我們一旦順此路徑操作，還會面臨一系列與這一目標及實現(xiàn)過程直接相關的時代的、本土的問題。因此，從本土化的視角分析幼兒成長所需的關系狀態(tài)、幼兒所處時代的社會關系狀態(tài)及幼兒所處社會系統(tǒng)中各種教育力量的關系狀態(tài)，給當前幼兒園社會教育擺一些問題，有助于我們深入思考幼兒園社會教育何所能與何所不能。
一、幼兒成長所需的關系狀態(tài)及其所處時代的社會關系狀態(tài)。
人與一般生物的最大區(qū)別在于人的未特定化或非專門化。嬰兒初生時是軟弱而不能自助的，必須依賴成人的照料，而且個體早期還要經歷一段較長的兒童期。但正是由于人在先天自然本能方面存在薄弱環(huán)節(jié)，人才能從自然生存鏈條中凸現(xiàn)出來，通過后天的創(chuàng)造彌補先天的不足。這種補償人的生物性不足的活動就構成了人的文化，文化是人的第二自然。個體一出生就進入一個文化世界，與他人產生關系依賴，從母嬰依戀到親子關系，再到同伴關系以及與其他社會成員的關系。隨著年齡的增長，活動能力的增強，幼兒的交往范圍逐漸擴大，交往關系不斷豐富。這種交流的需要是原始的和基本的人性特點，是生存的需要。有了這種因交往本能而產生的親子互動、同伴互動的關系依賴，幼兒才能維持生存，獲得社會情緒和情感，掌握社會的習俗、規(guī)范和必要的知識技能，生成識別環(huán)境并調節(jié)自己行為的能力，發(fā)展社會性并以個性的形式表現(xiàn)出來，不斷解除存在狀態(tài)上的不足，實現(xiàn)人的社會性本質及文化生成。因此，兒童期是人一生中最重要的社會化階段，親子關系、師幼關系、伙伴關系等關系依賴是這一階段幼兒生存與發(fā)展的根本條件。
然而，人只能在他所處的具體社會歷史條件下發(fā)展。幼兒社會性發(fā)展的真實背景是幼兒所處的現(xiàn)實的社會交往生活。馬克思依據人(類)的發(fā)展過程，把社會發(fā)展的歷史形態(tài)劃分為“群體依賴”、“人對物的依賴”、“自由個性聯(lián)合體”三個階段?！?〕在生產力低下的情況下，人只有通過群體依賴關系才能維持生存，這時社會處于“群體依賴”階段。隨著生產力的發(fā)展和物質交換活動的豐富，人通過對物的依賴，從群體依賴的關系中解放出來，在形成自主人格的同時又走向了人本質的物化，這時社會處于“以物的依賴為基礎的個體獨立性”階段。雖然人對物的依賴造成人的片面發(fā)展，但這是人邁向自由、自覺、自為的存在狀態(tài)，即社會進入“自由個性聯(lián)合體”階段的必由之路。當代中國社會處于一個急劇變革的時代，人的發(fā)展形態(tài)已伴隨著市場經濟的發(fā)展進入以“物的依賴”實現(xiàn)個體獨立性的階段。市場經濟一方面喚醒了人的主體意識，使個體逐步走出“群體依賴”的生存階段，走向“個體獨立性”的歷史時代;另一方面，市場經濟實質上要以“物的依賴”為前提去實現(xiàn)人的獨立性。因此，人們在生存實踐中的意義追尋指向“人―物”關系，人與人之間的情感交流減少，相互保持著一種獨立狀態(tài)下的距離、自主狀態(tài)下的排他和利益多元化導致的人際關系緊張和沖突，生存壓力甚至使得家庭成員之間的交流也很有限。在獨生子女背景下，雖然幼兒在家庭中成為過度的感情投資對象，但大多表現(xiàn)為成人單向的情感宣泄和幼兒被控制狀態(tài)下的依附，表現(xiàn)為對幼兒物質享受的滿足，表現(xiàn)為為未來作準備的知識和技能教育，而親子之間情感的、精神的交流較少。因此，今天的幼兒過早地被卷入成人的關系狀態(tài)，成人獨立的生活狀態(tài)剝奪了幼兒的交往生活，幼兒僅僅在狹隘的親子交往中成長，缺乏同伴交往，更談不上參與社區(qū)交往生活。
個體無法選擇自己所處的人類發(fā)展的歷史階段。當今社會發(fā)展形態(tài)處于以“物的依賴”為前提的個體獨立性階段，幼兒發(fā)展所必需的關系依賴已失去了自在的文化生態(tài)，但個體發(fā)展應當經歷的生活形態(tài)理應得到保障。因此，創(chuàng)設幼兒成長所需的人際環(huán)境和交往生活已迫在眉睫。基于此，幼兒園如何利用特有的人際環(huán)境，為幼兒提供適宜的交往環(huán)境，彌補兒童交往生活的缺失，這是當下幼兒社會教育應仔細思考的一個問題。
二、幼兒社會生活系統(tǒng)中各種教育力量的關系狀態(tài)。
理想的幼兒社會教育應以幼兒發(fā)展為導向，使幼兒社會生活系統(tǒng)內各種教育影響因素，如家庭、社區(qū)、幼兒園及大眾傳媒等形成教育合力，應立足于社會生活實際，有助于幼兒將社會普遍的行為規(guī)范和價值標準轉化為內在的信念和行為方式。而現(xiàn)實的情況恰恰相反，以上各種教育因素在對幼兒進行規(guī)范要求和價值觀念指導時出現(xiàn)了分歧并導致相互消解，特別是幼兒園的教育影響力遠不及家庭中以整個社會文化為背景的真實的社會生活。
首先，對幼兒發(fā)展直接產生影響的是家庭、鄰里、幼兒園等微系統(tǒng)及其之間的關系。但是，如果我們對當前社會發(fā)展的實際情況進行考察，就會發(fā)現(xiàn)幼兒所處的這個微系統(tǒng)內并沒有形成兒童教育觀念的一致性。社區(qū)的概念是伴隨著市場經濟產生的，“是指由一定數(shù)量居民組成、具有內在互動關系與文化維系力的地域性的生活共同體”。〔3〕社區(qū)具有地域、社群、組織、文化等基本要素，居民在環(huán)境衛(wèi)生、服務設施、文化娛樂等方面有著共同的利益訴求。但是，當前社區(qū)居民之間的互動程度低，人與人之間、各組織機構之間基本上處于分散狀態(tài)，社區(qū)僅僅是一個行政的、空間的術語，是人們生存的物質場所。即便在經濟較為發(fā)達的地區(qū)，社區(qū)的物質條件改善了，也有了一些文化設施，但大多是基于成人需要的，如茶社、棋牌室;或僅僅是一個物質的消費場所，如兒童樂園。在成人本位文化強旺的背景下，社區(qū)對幼兒發(fā)展、幼兒教育的關注和支持不夠，社區(qū)關注的往往是如何將幼兒作為一個強勁的消費群體。幼兒園在社區(qū)中的地位不高。社區(qū)中缺乏對共同的價值觀和生活規(guī)范的認同，更無法消除成人不良行為對幼兒的消極影響。因此，幼兒園所依賴的社區(qū)既沒有營造出有利于幼兒社會性發(fā)展的社區(qū)文化，也不能主動對教育起到支持作用或與幼兒園協(xié)同教育幼兒。在筆者看來，對于幼兒社會性發(fā)展來說，當前社區(qū)產生的負面影響要大于那些有限的支持。
其次，家庭和幼兒園在幼兒社會教育的目標及實施效果上也存在著相互消解的現(xiàn)象。一方面，受社會文化的影響，家庭教育在道德和行為方面對幼兒造成負面影響，家庭教育“倫理本位”的萎縮和“知識本位”的強旺導致人格教育的缺失，這些都消解著幼兒園社會教育的實效性。另一方面，家庭教育以現(xiàn)實的社會生活為教育內容，生活過程就是教育過程，在遵守社會基本規(guī)范的前提下，目前大多數(shù)家長較注重培養(yǎng)幼兒的利己意識和自我保護意識，而忽視合作及利他意識的培養(yǎng)。這種基于實際生活過程的教育內化于兒童的心理結構中，極富實效。而幼兒園作為專門的教育機構，必須依據優(yōu)化和凈化現(xiàn)實社會環(huán)境的理想，從利他和利群的立場出發(fā)創(chuàng)設教育情景，因為幼兒園作為教育機構不僅實現(xiàn)著個體的社會化，還通過個體社會化促進社會整合。但幼兒園教育大多基于口頭規(guī)訓和行為訓練，難以被兒童內化于心理結構中。因此，幼兒園社會教育事倍功半。
社會價值標準的多元性和不確定性以及缺乏溝通容易導致家庭、幼兒園和整個社區(qū)本應共同維護的社會權威形象的喪失。在幼兒生活系統(tǒng)中各種教育力量相互消解的情況下，幼兒園怎樣發(fā)揮作為專門教育機構的教育功能?如何尋求制度和組織的支持?幼兒園和家庭之間怎樣才能產生真正有效的合作關系?幼兒園在家園聯(lián)系工作中存在哪些值得反省的問題?這些問題都有待我們去深入思考。
三、走出幼兒社會教育困境的途徑：應對根本問題。
幼兒社會教育在面對幼兒園內外諸多不利因素時應當抓住問題的根本，即上文提出的兩個矛盾，越過幼兒園內口頭灌輸和行為訓練，走向幼兒社會交往生活的自主建構。幼兒園應積極有效地與家庭、社區(qū)溝通，建構共同的價值觀。
首先，必須重視幼兒真實的社會交往活動在整個教育活動中的作用。目前一些幼兒園在社會教育中對現(xiàn)實社會生活中的影響因素及兒童真實的社會生活重視不夠，單純從心理學角度出發(fā)，立足于解剖的、微觀的視角，致力于依據心理學維度分解目標和設計情景訓練，忽視兒童社會性發(fā)展的外部環(huán)境影響。這種訓練的結果與現(xiàn)實生活中的社會性行為之間難以保持一致。正如杜威所言，“教育過程有兩個方面，一個是心理學的，一個是社會學的……心理的和社會的兩個方面是有機地聯(lián)系著的，而且不能把教育看作是兩者之間的折衷或者其中之一凌駕于另一個之上而成的。”〔4〕幼兒社會性發(fā)展既“包括外顯的行為模式，也包括內隱的認知、情感、態(tài)度及價值觀念，不僅受制于個體的心理特點，而且取決于特定的社會文化和社會背景”?！?〕不能因循口頭灌輸和行為訓練的陳規(guī)，要變革幼兒社會教育中的交往內容和關系狀態(tài)，重視真實生活中的人際交往，為幼兒創(chuàng)造自主交往的機會，尋求幼兒了解社區(qū)生活的途徑，補償幼兒交往活動的匱乏。不能以確定的認知教育控制幼兒的大部分生活，剝奪幼兒自主的交往建構機會。只要基于幼兒社會交往生活，就必然會考慮社會系統(tǒng)中各種因素的影響。因為幼兒的交往生活必然是在社會生活系統(tǒng)中展開的。這種基于幼兒自主的社會建構的教育不僅是幼兒社會教育變革的`方向，而且是整個幼兒教育變革的方向。此外，要爭取在社區(qū)內為幼兒交往活動創(chuàng)設環(huán)境和場所。如聯(lián)合居委會、物業(yè)管理中心，在居住區(qū)內聘請離退休人員或與民營兒童教育機構合作成立社區(qū)幼兒活動機構，創(chuàng)設幼兒游戲和交往環(huán)境。
其次，建構共同的價值觀。我們的確已經處于一個價值觀多元的時代，但不可否認人類共同擁有的引導人類前進并經過歷史進程確認的那些共同的價值追求，這些共同的價值追求無疑是兒童社會化的中心內容。然而，在我國當前經濟大潮的沖擊下這些本應屬于共同的價值觀卻被物欲及功利蒙蔽了，社會教化、學校教育必須使之重建。對于幼兒園社會教育來說，只有從能邁出的步伐開始邁步。第一，建立真正有效的家園合作關系。家園之間急需就幼兒的社會教育加強價值觀的溝通?！?〕如進行父母價值觀的調查，了解父母對孩子社會性發(fā)展的期望;幼兒園向家長發(fā)放有關行為規(guī)范和價值觀手冊并對家長進行輔導，組織家長進行價值觀討論，建構共同的價值觀;和家長一起探討父母在哪些方面對孩子的影響是至關重要的，包括指導父母控制的負面影響及生活情景中各種不良現(xiàn)象的影響。第二，幼兒園主動尋求、建構各種社區(qū)關系。幼兒園不僅僅把社區(qū)看成是可資利用的物質場所，還應積極爭取各方以一種合作與承諾的精神達成教育觀念的一致。可與其他社會組織，如婦聯(lián)、團委、關工委、居委會、社區(qū)志愿者等，協(xié)同參與幼兒社會教育文化氛圍的營造，開展社區(qū)家庭教育咨詢、培訓，提高公眾對幼兒社會教育的認識。
當代社會生活日趨復雜和不確定，幼兒的社會教育關涉整個社會，又需要整個社會關注，教育者不僅僅是教師，還應包括更多元化的群體。單純通過幼兒園而沒有整個社會的系統(tǒng)協(xié)作，幼兒社會教育是很難走出困境的。而當下，幼兒與社會生活并沒有發(fā)生有機的聯(lián)系，這一問題的解決需要全社會作出努力，更需要政府職能部門有所作為。
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化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十
當前，旅游高職院校的數(shù)量遞增，旅游職業(yè)教育在高等教育中的重要性日益突出。
旅游高職院校外語師資的教育和發(fā)展已被提到歷史研究日程。
面對國內外對旅游外語教學質量的要求，加強外語師資管理勢在必行。
一、旅游院校外語教育的重要性。
改革開放以來,我國的高等旅游教育經歷了一個從無到有、從小到大,不斷發(fā)展壯大的過程,形成了大專(高職)、本科和研究生(碩士、博士)多層次的教育體系,為旅游業(yè)輸送了大批專業(yè)人才,對促進我國旅游業(yè)快速發(fā)展作出了積極貢獻。
流，外語院校外語師資力量的加強與管理至關重要。
二、旅游院校外語師資加強的內涵。
外語教師師資發(fā)展通常指所有的旨在形成教師所需的`技能，知識，專業(yè)技能和其他教師品質的活動，包括正規(guī)的課程和個人的學習與反思。
在職教育與培訓更多的指教師在實踐活涉及教師與同伴及其他人一起共同開發(fā)新策略與方法的活動。
專業(yè)成長側重靜態(tài)的專業(yè)發(fā)展結果。
職業(yè)發(fā)展相對于自覺、主動和系統(tǒng)的“教師教育”，帶有明顯的自發(fā)，累進的經驗成長傾向。
筆者結合當前旅游院校發(fā)展的實際情況，分析了外語師資加強的內涵要求：(l)是強調教師自主發(fā)展，自我反思;(2)是基于過程理解的階段性與動態(tài)性，強調教師作為專業(yè)人員的發(fā)展要經歷一個由不成熟到相對成熟的過程，是教師專業(yè)結構、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新與完善的一個動態(tài)過程;(3)發(fā)展狀態(tài)的非終結性，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培訓和職后培養(yǎng)和成長的全過程;(4)強調了內涵的多層次性，多領域性，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉變，情意的發(fā)展。
外語師資發(fā)展的內涵就是教師以自我發(fā)展需要為動力，在教師教育機制中不斷學習、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。
高職外語教師既是語言教師又是專業(yè)教師，旅游院校外語師資的發(fā)展，是在各級外語教師專業(yè)教育和培訓的學習型組織中，隨著教師職前教育和職后培訓階段的不斷進展，通過強化外語教師專業(yè)發(fā)展的自我意識、采用反思性教學以及團隊學習等形式措施，使教師專業(yè)心理(態(tài)度、知識、能力、職業(yè)道德等)逐步成長達至成熟的發(fā)展過程，讓教師在工作中體會到生命的意義和價值。
筆者認為高職外語教師專業(yè)發(fā)展內涵是外語教師以自我發(fā)展需要為動力，在教師教育機制中不斷學習、反思、發(fā)展，使自己的專業(yè)知能素質和信念系統(tǒng)不斷發(fā)展、完善的動態(tài)過程。
三、旅游院校外語師資管理的渠道。
(一)基礎知識的訓練。
教師欲進行有效的教學，最重要的一是自己擁有“內容”(知識，技能和價值觀等)，二是有知識和技能幫助學生獲得這些“內容”―這就是教學專業(yè)最為基礎的兩類知語師資管理的途徑識:“學科知識”和“教育知識”。
教師師資發(fā)展的方式主要是通過正規(guī)培訓，不管是職前的，還是在職的，從而向專家(如大學學者)學習某學科的學科知識和教育知識。
通過傳授的方式讓教師獲得這些知識基礎。
(二)實踐與理論結合。
實踐是外語師資管理發(fā)展重要渠道，一是關注“實踐”，強調“踐”本身所包含的豐富內涵，關心教師“教師實際知道些什么”，并在這個“實然”的基礎上提出專業(yè)發(fā)展的設想;二是主張以這或那樣的方式，促發(fā)教師的“反思”。
在這種渠道中，專業(yè)發(fā)展帶有更多主動探究的成分，算是一探究性的專業(yè)發(fā)展。
教師對于影響其專業(yè)活動的知識或理解或念，不是通過(從外面專家)“獲得”，而主要依賴于教師個人或作的“發(fā)現(xiàn)”。
(三)教學環(huán)境的融合。
教學環(huán)境就是把外語教師師資發(fā)展置于旅游這個大范圍內，關注群中的各因素，包括群體中的人、事、物等之間的關系，正如一個體的成長與周邊物質環(huán)境、文化氛圍、鄰里朋友有著不可分割的密切關系一樣，教學環(huán)境中的教師發(fā)展理論關注一個動態(tài)的、寬松的生長環(huán)境中教師成長的問題，探討的是與其生長環(huán)境中各因素關系問題，關注的重心及落腳點則是教師如何更好的與他所處的日常工作環(huán)境中的各因素相融合，對旅游院校外語教師來說，專業(yè)知識和能力的獲得不僅僅來自于外力傳授和自身反思。
由于目前學校一般師資嚴重不足，而且辦學經費緊張，要想通過學歷教育提升廣大外語教師的專業(yè)發(fā)展是不現(xiàn)實的;而教師本身能力有限，要通過行動研究、自我反思來促進自身專業(yè)發(fā)展也有很大難度。
當前在學校本位的教師專業(yè)發(fā)展思想的指引下，學校團隊成為教師專業(yè)發(fā)展的基礎，合作學習成為目前最實際的教師專業(yè)發(fā)展途徑。
(四)人文素質的加強旅游院校外語教師人文道德素質的加強，是師資管理的重要方面，優(yōu)秀外語教師的素質就必然涉及教師的職業(yè)觀和職業(yè)道德,因此這應該成為教師教育和發(fā)展中的一個重要內容。
教師是以教書來培養(yǎng)人的專門學者。
教書育人是教師行為的重要標準,也是教師從教為善品質的重要內容。
作為一名高校教師應尊重自己的職業(yè)選擇。
英語教師作為教師的一部分,應注重加強自己的品格修養(yǎng)和職業(yè)道德,不斷培養(yǎng)敬業(yè)精神,視其為自己終身教育和發(fā)展的目標。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十一
結構游戲是指幼兒利用結構材料或玩具自己動手進行主觀建構，從而實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實的反映。主要種類有積木游戲、積塑游戲、拼圖游戲、玩沙玩水玩雪游戲等。它為幼兒提供了想象的廣闊天地，有利于幫助兒童發(fā)展其觀察力、記憶力、創(chuàng)造力，并促進兒童發(fā)展智力與認知能力。尤其在數(shù)學方面，較少有規(guī)則約束，幼兒可以依照自己的愿望和想象去構思建造，有助于培養(yǎng)正確的數(shù)學態(tài)度，為學前兒童數(shù)學學習奠定基礎。
二、結構游戲在兒童數(shù)學教育中的運用及其意義。
結構游戲有利于培養(yǎng)孩子探究、合作的性格品質。可以使幼兒了解要掌握的“內容”，并將其與課堂活動、課程教授相聯(lián)系成一種自覺的教育活動。結構游戲是幼兒自主活動，更多強調“興趣”、“表現(xiàn)”、“過程”。在動作基礎上讓幼兒建構其數(shù)學知識，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。作為幼兒教師應該放手讓孩子大膽去做、去體驗，并且為其提供合適的游戲環(huán)境，促進幼兒自我發(fā)展。幼兒在結構游戲中，可以獲得數(shù)學要素，如空間，幾何體等;數(shù)學要素又與分類、排序等密切聯(lián)系，這樣就有利于促進幼兒對數(shù)學的理解與學習。首先，結構游戲是幼兒對數(shù)學知識進行建構的過程。幼兒有好動的天性，在很小的時候就會坐在一堆積木中不停的拼拼、擺擺，入園后，在老師的啟發(fā)下，對結構游戲由無目的到有目的的拼搭，由自己喜好轉變?yōu)橐环N探索的樂趣。在結構游戲中，幼兒通過與各種材料直接接觸，學習了物體的顏色、形狀，感知物體的大小、長短、粗細、寬窄、厚薄等特征。在結構游戲中逐步學會區(qū)分物體，發(fā)展空間知覺和空間想象力。其次，結構游戲是生活化的游戲，將其與學前數(shù)學教育結合有助于兒童在游戲中積累數(shù)學經驗。比如玩沙玩水游戲，兒童用不同形狀的器皿盛裝水和沙子，用不同的方式感知容量的守恒，水和沙子混合后還可進行立體模型的構建，這樣幼兒可以通過建構來感受不同的空間形式。最后，結構游戲有助于增強兒童學習數(shù)學的`興趣，促進發(fā)展其思維能力。
幼兒的好奇心是與生俱來的，符合其年齡特點。好奇心驅使兒童去看、聽、做、發(fā)現(xiàn)與探索周圍的環(huán)境，而結構游戲則給幼兒提供了這樣一種滿足其好奇心的可能。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，有學者將學前兒童數(shù)學教育的目標這樣表述:“能從生活與游戲中感知事物的數(shù)量關系并體驗數(shù)學的樂趣?！痹趯W前兒童數(shù)學教育中，結構游戲是發(fā)展、提高幼兒各方面能力的最好形式之一。學前兒童數(shù)學教育最重要的就是培養(yǎng)幼兒的思維能力，培養(yǎng)思維品質是發(fā)展智力和能力的突破口。
學前兒童數(shù)學教育應從兒童的年齡特點、兒童的思維發(fā)展規(guī)律、學前兒童數(shù)學教育內容以及數(shù)學問題教學等幾個方面進行研究與改進，以更好的促進幼兒園數(shù)學教育水平的整體提高。結構游戲符合兒童的年齡特點，遵循了兒童身心發(fā)展規(guī)律，對兒童數(shù)學興趣的培養(yǎng)有重要意義。結構游戲也有助于數(shù)學意識和數(shù)學知識的傳播，是數(shù)學人才發(fā)現(xiàn)的有效途徑。結構游戲為學前兒童數(shù)學教育提供了一種強有力的教育手段，結構游戲與枯燥的數(shù)學知識相結合，在提高兒童思維能力方面有著重要作用，結構游戲中的一些建構游戲、角色游戲(象征性游戲)中的數(shù)學教育等對數(shù)學教育有著重要的作用，結構游戲并不是學前兒童數(shù)學教育的唯一，但卻是學前兒童數(shù)學教育的極為有利的數(shù)學教育途徑。研究結構游戲對學前兒童數(shù)學教育有著重要的研究意義與研究價值，對推進學前兒童數(shù)學教育有著積極的意義。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十二
pbl(problem-basedlearning)模式最早于1969年美國精神病學教授barrows在加拿大的麥克馬斯特大學提出。它是以問題為起點的，以解決問題為目標，以學生為中心的一種基于問題的教學模式，這種模式鼓勵并積極引導學生自己探索并解決問題，大膽的說出自己的想法和意見，從而掌握知識經驗及生活經驗。
合理的教學模式的運用，有助于學生熟悉這一方法，并將之自覺運用在今后自己的教學活動中。在“學前兒童科學教育”課程中運用pbl模式是十分適宜的。
（一）以問題為導向。pbl模式所選用的問題是生活中常見的，問題取源于實際生活，依靠學生已有的知識經驗解決該問題，在現(xiàn)有的條件中尋求問題的答案，使學生掌握某種特定的解決問題的方法及步驟?！皩W前兒童科學教育”課程的目標之一是學生對課程內容的靈活運用，學生在進行活動時既要結合幼兒自身特點，保持和發(fā)展他們的天性，又要滿足幼兒追求與探索的興趣需要。pbl的問題導向性特點能夠幫助學生在“學前兒童科學教育”課程的活學活用教學內容。
（二）強調學生的主動性。在pbl模式教學中，學生作為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，能主動的投入到學習中來，并能積極的參與教育教學活動中，即學生應采取自主學習的方式，主動探索學習，承擔起學習的責任，從而達到解決問題的效果并掌握解決問題的方法。
（三）教師是引導者和合作者。在pbl模式中教師要作為一個引導者和合作者，在學生學習的過程中做一名輔導者和學習的促進者，學生則轉變?yōu)樽灾鲗W習者和合作學習者，師生關系由“唯師是從”的專制型逐漸轉變?yōu)閹熒献餍?，使課程順利、融洽地進行，最終完成教學目標。在教學活動中，學生成為課堂的重要組成部分，教師在這個過程中起輔助和引導的作用，有教師有目的的設計問題，學生自主探索研究，思考分析，從而解決問題，教師促進學生對知識的掌握，讓學生來把握課堂，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生善思的品質，這樣學生的能力可以得到更好的提高。
（四）注重學生合作意識。在pbl模式中，由于問題是教師精心策劃而選擇出來的，具有一定的復雜度，因此需要學生以小組的形式進行分析和探究，以共享個人的知識經驗和想法，以達到共同解決問題的效果。
pbl模式應用于“學前兒童科學教育”課程是很有意義的，在教學中適當運用這種模式，有助于完善“學前兒童科學教育”課程。
（一）建立適宜的研討環(huán)境和心理氛圍。實施pbl模式進行“學前兒童科學教育”課程的授課，最好選擇恰當?shù)慕虒W環(huán)境，不建議在傳統(tǒng)的教室進行授課。同時，應打造和諧民主的討論氛圍，幫助學生轉變觀念、創(chuàng)新實踐，引導學生在探索的道路上前進。
（二）教師應及時轉變教育中的角色。pbl模式對教師要求很高，包括自身的素質和專業(yè)的科學知識技能上，還要對本班學生有很深入了解，能準確的對他們進行分組，把握住課堂的節(jié)奏，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、理解解決問題的根源，從而真正的學習到新的知識。教師的作用不再是靠簡單的知識傳遞來使學生獲得知識經驗，或者一味的重復讓學生加強記憶從而獲得學習內容，而是引導學生在科學探索的道路上前進。
（三）幫助學生做好研究的準備。pbl模式需要學生在課前做一定的準備工作，所以對教師在課堂以外的投入要求增加了。教師不僅要提供學生課堂研究所需建議，還要幫助學生完成課堂之外的資源搜集、整理工作。同時，教師還要培養(yǎng)學生合作、互助的能力，因材施教。
（四）充分利用信息技術輔助教學。信息技術的應用是對課堂教學的有效補充，教師要充分利用信息技術給教學帶來的便利，進行教學設計，能動的管理pbl學習過程，從充分發(fā)揮pbl模式的優(yōu)勢，完善課堂教學。
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化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十三
學前教育專業(yè)是一門在教學上較為寬泛、培養(yǎng)上較為全面的專業(yè)，在它的教學體系中涵蓋了多種教學內容，如幼兒心理學、幼兒教育等，同時在教學模式上與舞蹈、音樂、美術等課程交叉進行，是培養(yǎng)和造就學生德智體美全面和諧發(fā)展的高端專業(yè)；是培養(yǎng)教育理念先進、師德高尚的“復合型”專業(yè)人才的學科；是提高學生整體素質、整體能力的優(yōu)質教育，同時也是教育學生從實踐到理論、從學習到運用各方面發(fā)展的綜合學科，因而它是一門綜合性極高的專業(yè)?！拔柚诹曋校饶莒o心、亦能養(yǎng)性，舞之潛入育之中，既能育人、亦能樹人，舞之教于人之中，既能促之展之，亦能提之美之”。
這句話隱寓了舞蹈藝術這門課程在對人的教育和學習中的作用性。舞蹈課程的實施和發(fā)展，在文化教育事業(yè)的領域中，占據了不可忽視的`地位，推動了教育事業(yè)的整體發(fā)展。同時在學前教育專業(yè)的領域中，對其的發(fā)展也起到了不容小覷的影響。
學前教育專業(yè)的制定和實施，主要任務是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新型人才。這就要求學前教育專業(yè)在課程設置上對每門課程的教學計劃落到實處，看到其中對其發(fā)展的重要性，筆者就此對舞蹈課程設置的重要性進行簡單的論述。
學前教育中開設舞蹈課程的學習和教育，有助于本專業(yè)向更全面的方向發(fā)展；有助于提高本學科的整體教育水平和整體教學質量；有助于本學科能培養(yǎng)出更多高精尖的全面發(fā)展人才；有助于擴大本方向學生就業(yè)率的廣度；有助于本學科的綜合發(fā)展在教學實踐和理論概括層面向更深的維度去發(fā)展，促進了學前教育專業(yè)向更廣更深的方向發(fā)展。
其次從學前教育專業(yè)教學計劃看舞蹈課程設置的重要性。舞蹈課程在教學內容和教材的規(guī)范和整合上，有助于學前教育專業(yè)中教學任務的有序進行和安排，得到一定程度上的系統(tǒng)化；有助于學前教育專業(yè)在對課程學習的制定和整合上達到相應的具體化；有助于學前教育在對舞蹈等藝術課程的安排有自己獨特的實踐性和創(chuàng)新性。
再次來看舞蹈課程在學前教育專業(yè)對學生學習的重要性。開設舞蹈課程的學習，有助于緩解學生在繁雜的學習中心境的放松和愉悅；有助于學生重新認識舞蹈這門藝術，從而更好的學習掌握舞蹈課程，使之在對舞蹈的學習中，提高身體的協(xié)調能力，為今后的教學提供必要性的準備；有助于學生產生對美好事物的接受程度，從而提高審美意識；有助于學生對美學教育的初步認識，從而幫助自己內在素質的優(yōu)化；有助于學生走到工作崗位，自信的提升；有助于學生身心全面的發(fā)展，提高自身整體能力的前進。
最后從舞蹈課程自身角度分析。根據實踐性的教學和理論性的研究進行總結，在學前教育學科中開設舞蹈課，對于舞蹈藝術自身的發(fā)展也體現(xiàn)出了多角度、有意義的影響，有助于舞蹈教育的普及；有助于舞蹈文化的推廣；有助于舞蹈藝術的群眾性、實用性、文化性和全面性等特點得到切實的響應；有助于舞蹈課程在學前教育專業(yè)的引領下，發(fā)揮自身的特點，使之在教學方法和教學內容上更全面、更具體、更有學科性，達到“質”的發(fā)展。
舞蹈課程在學前教育專業(yè)中的重要性，決定了它在教學內容以及方法等的設置上要有很規(guī)范、很系統(tǒng)的教學計劃的制定與實施。下面就對此做一一闡述。
（一）舞蹈課程設置的問題與計劃制訂。
在筆者親身實踐中，看到了目前學前教育中舞蹈課程實質存在的問題，主要有課程內容不統(tǒng)一不規(guī)范、沒有系統(tǒng)的教學大綱、沒有科學的教學計劃、教學方案定位不準確、缺乏創(chuàng)新、課程安排時間不夠合理、教學內容不具體等問題，筆者通過對舞蹈教育實踐性的教學和理論性的研究，對教育這一要求嚴謹、規(guī)范、具有神圣性的工作，適時地運用到學前教育專業(yè)這門全面性發(fā)展的學科中。
針對學前教育專業(yè)獨特的教學模式以及存在的問題，結合自己多年在舞蹈教學的基礎上，用具體問題具體分析的方法看待問題，因地制宜、因材施教的對學前教育專業(yè)中舞蹈課程的設置在原有的體系中進行了自己創(chuàng)新性的優(yōu)化，如在教學方案的制定、教學大綱的規(guī)劃、教學計劃的先進上等都做了實踐性的改變。致力于培養(yǎng)高素質、高能力、高學歷、高知識、高精尖的全面發(fā)展人才；致力于打造全新型的符合學前教育專業(yè)的舞蹈教材；致力于把學前教育專業(yè)發(fā)展成為規(guī)范性、系統(tǒng)性、科學性極高的學科。
當前，我國高校學前專業(yè)大都開設了舞蹈課程，但都基本沒有與之配套的學前教育專業(yè)舞蹈教學大綱和教材，因此有必要加強高校學前教育專業(yè)特色課程的建設。為本專業(yè)向更規(guī)范的方向而服務。為此筆者通過親身經驗和理論基礎，實踐性的對學前教育中舞蹈課程的設置進行了優(yōu)化實施。
（1）對特定教育對象的具體施教。
學前教育專業(yè)舞蹈課程主要以本科學歷的幼兒教育師資為教學對象，大多數(shù)學生都是從18~22歲才開始接受舞蹈訓練，其身體的先天條件和解放程度，都有所受限和制約，尤其是對各類舞蹈語言的掌握程度，與舞蹈專業(yè)學生的接受度相比存在巨大的差距，因此不宜施以相同的教學內容，也不宜盲目追求高難度的舞蹈技藝。所以要因材施教，制定符合學前教育的教學教材。
（2）教學目標具體化。
在我國對幼兒培養(yǎng)和教育的高度重視下，需要不斷加大對幼兒教師的培養(yǎng)力度。這樣，日益擴大的幼兒舞蹈教育就需要大量的初級舞蹈師資和有待規(guī)范加強學前藝術的教育師資，因此，高校學前教育專業(yè)要全面推進教學改進，強化對課程設置的規(guī)范化、加強對教育對象教學的目標性以及增強對教學目標的具體化，特色舞蹈課程的設置，要明確專業(yè)走向，即人才培養(yǎng)目標應具體化，以培養(yǎng)高精尖的全面人才為己任，對高校學前教育專業(yè)來說，應以培養(yǎng)有舞蹈等藝術特長的學前師資為主。
（3）教學內容全面化。
上述在教育對象一點中已經說過，對學前教育專業(yè)中的舞蹈課，要實行因材施教的方針，制定符合學前教育專業(yè)的教學教材；同時，在學前教育專業(yè)中舞蹈課程的設置要做到和看到在教學內容上的全面化。在教學教材的制定上，掌握幼兒舞蹈動作體系的基本規(guī)律和結構規(guī)律，把握幼兒舞蹈教育的精神特質，掌握情感與動作姿態(tài)及情景的運用技巧，是學前特色舞蹈課程的主要教學內容。其次要注意舞蹈基礎課程、民族民間舞以及幼兒舞蹈編導課程學習在其中的重要性。在此基礎上，筆者在其教學的實踐上和理論的研究上，制定出既在舞蹈層面具有舞蹈教學規(guī)律的教材，又符合學前教育專業(yè)學生個人條件的舞蹈課程；既不失舞蹈藝術的教學特色，又使學前教育專業(yè)學生在學習舞蹈課程時產生興趣；既豐富舞蹈藝術教學方法，又提高學生個人藝術修養(yǎng)；既使舞蹈課程全面普及化，又提升學生在今后教學中發(fā)揮整體能力的全面教學計劃和方案。使學前專業(yè)在教學內容的創(chuàng)新發(fā)展上達到教學任務的完成。
（4）課程模式專業(yè)化。
學前專業(yè)日益整合、規(guī)范的前景下，對舞蹈課程的設置要向專業(yè)化方向發(fā)展，筆者認為一些理論學者對專業(yè)化的分配已然相對到位。如：應以專業(yè)方向選修為主，分為幼兒舞蹈入門、幼兒舞蹈編創(chuàng)基礎、兒童情景舞蹈、兒童舞蹈教材教法等模塊。舞蹈基礎訓練和民間舞蹈素材訓練部分歸到必修課程，在第一學年完成，專業(yè)方向選修部分在二年級和三年級完成。筆者在教學中也實踐性的認為這樣的課程設置使學前教育專業(yè)中舞蹈課程的設置向學科化的方向發(fā)展，可以實現(xiàn)教學的階段性、銜接性和完整性，使學生能系統(tǒng)、科學地對本專業(yè)的技能結構進行學習和設置，從而提高整體素養(yǎng)。
（5）教學方式綜合化。
當前各學科出現(xiàn)了相互交叉、滲透的趨勢，學前專業(yè)特色舞蹈課程包含的知識與技能也應進一步拓展，實施綜合化教學，多借鑒相關學科如音樂、表演、美術等的教學方法，為學生學習舞蹈課程提供相關的學習能力，如對音樂節(jié)奏的掌握和處理、對造型的創(chuàng)新構建和審美能力，都能為在舞蹈課程的學習上起到相應的輔助。教學綜合化的培養(yǎng)，促進了學前教育專業(yè)培養(yǎng)復合型人才的目的。
（三）具體實施。
（1）綜合性基礎訓練必修課。
這類課程是幼兒舞蹈教師舞蹈知識技能形成的基礎，也是舞蹈專業(yè)學生必修的課程。其分為兩個階段：一是古典舞基礎課程。這個階段是讓學生初步了解和認識舞蹈課程的性質，通過了解和認識來規(guī)范學生對舞蹈的掌握和學習，使之掌握舞蹈的正確學習方法及要領，同時增強和開發(fā)學生的體能及對舞蹈發(fā)揮的潛能，訓練良好的體態(tài)，為其他舞蹈的學習打下堅實良好的根基。二是對民族民間舞蹈素材學習。
對民族民間舞的學習，能夠使學生對舞蹈課程產生極大的興趣，在古典舞基礎課程較為枯燥的學習環(huán)境后，喚來一縷活躍的氣息，在學習的過程中，使學生在掌握民族舞蹈的同時，了解舞蹈藝術的風格及其文化，使其在優(yōu)美的舞姿和韻律中，提高自己對舞蹈的高度理解，也使學生在古典舞基礎課訓練的基礎上拓展對舞蹈的全新認識和表現(xiàn)，提高學生對舞蹈學習的整體能力，激發(fā)學生對舞蹈美的認識，從而孕育出較高的審美情感，為以后更好的學習和教育奠定基礎。
（2）專業(yè)方向選修課程。
這是學前教育專業(yè)特色舞蹈課程的主干，包括幼兒舞蹈入門、幼兒舞蹈編創(chuàng)、兒童情境舞蹈及兒童舞蹈教材教法等，按學期分階段進行教學，以為學生打下扎實的兒童舞蹈技術技能基礎做全面的準備。幼兒舞蹈入門是對幼兒舞蹈教學以及學生學習的基礎部分，在這部分課程的學習中，學生應能初步認識幼兒舞蹈的特性及其構成要素。教師在講學過程中可運用游戲、視頻、唱歌等方法進行實用性的講課，同時結合舞蹈課程自身的教學規(guī)律和方法以及對本門課程的理論講解進行詳細、全面的教學，這種理論與實踐相結合的授課方式，讓學生更好地發(fā)揮主觀能動性，去進行創(chuàng)新性的學習；使之在較高的教學質量下完成教學任務和目標，同時在這樣的教學方法下，使學生在學習期間能夠大量掌握各類幼兒舞蹈教學法，具備課堂教學能力，從而能夠將所學專業(yè)熟練的運用到幼兒教育中去。
舞蹈基礎課、民族民間舞、舞蹈編創(chuàng)等的學習，分別對學生有不同的影響，基礎課教育使學生初步了解對舞蹈這門藝術的全新認識、可使學生初步掌握舞蹈的基礎知識，在以后教學中可以直接對孩子進行基礎的簡單的正確的教學；民族民間舞的學習可以提高學生對舞蹈方面學習的興趣，在學習和掌握了更多的民族民間舞素材后，可更好地為日后的編排以及教學而服務；幼兒舞蹈課程的學習可以讓學生了解兒童舞蹈教材的邏輯關系，掌握兒童舞蹈教學的內容和方法，具備課堂教學的能力；舞蹈編創(chuàng)激發(fā)學生自主創(chuàng)新的積極性和能動性，提高學生對舞蹈創(chuàng)作的能力，它主要對學生觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。綜上所述，舞蹈課程的全面化、具體化、規(guī)范化，學科化，再加之教學上的創(chuàng)新性，對學前教育專業(yè)起到了很大的影響。
舞蹈是一種文化藝術，舞蹈教育是一種藝術教育，舞蹈課程是一門專業(yè)性極強的教學，它會隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展而發(fā)展，舞蹈課程的教育教學對整個高等教育、國民教育的發(fā)展勢必產生深遠的影響，同時對學前教育專業(yè)的發(fā)展無論從教學的實踐還是理論的研究上勢必都產生“質”的飛躍。舞蹈教育自身所具備的特色，在學前教育專業(yè)這一具有全面性學科中的實施，也勢必發(fā)揮出自己獨特的閃光點，在學前教育這個大環(huán)境中，發(fā)揮自己的潛能，孕育出全新的教學模式和方法，創(chuàng)新出符合學前教育專業(yè)的教學路徑，使學前教育專業(yè)在教學體系上達到全面的提高。從而讓舞蹈教育事業(yè)更加普及化、大眾化、規(guī)范化、科學化、多樣化，舞蹈課程設置更加系統(tǒng)化、學科化，也讓學前教育專業(yè)在舞蹈藝術的輔助下，走得越高、越遠、越好。使我國的教育走向更加繁榮的新時代，使我國文化向更高階段穩(wěn)步發(fā)展。
結語：
隨著我國文化制度的完善，教育事業(yè)也在穩(wěn)步前進的發(fā)展，教育制度的全面優(yōu)化和實施，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了制度制定的廣度（實質性）和制度實施的深度（全面性）。學前教育專業(yè)作為一門綜合性的學科，勢必與其他專業(yè)有所交叉，就本論文中心論點而言，舞蹈課程在“學前教育專業(yè)”這一具有全面性特點的學科中進行教學，促進了學前教育專業(yè)在教學制度上的全面化，提高了學前教育在教學方案的具體化，優(yōu)化了學前教育在教學計劃上的系統(tǒng)化，增強了學前教育專業(yè)在教育領域的高度化。
舞蹈課程在學前教育專業(yè)中的實施，也為舞蹈課程在不同領域中教學方法的全新制定提供了前提條件；為舞蹈課程在教學內容上的創(chuàng)新性改良提供了可能性；讓舞蹈課程在學前教育專業(yè)中的教學計劃、教學方案等方面進行了全新的優(yōu)化；提高了舞蹈在教育領域的影響度和拓展度；促進了舞蹈這門學科向全面化、具體化、科學化的步伐邁進，推進了舞蹈課程在各專業(yè)領域的普及化。舞蹈課程在學前教育專業(yè)中的重要性，是我們必須要重視的問題，在重視的基礎上，對其教學內容等方面展開系統(tǒng)的、科學的、規(guī)范的制定和實施，從而推動學前教育專業(yè)的全面發(fā)展，使學前教育專業(yè)在舞蹈課程的輔助下向更前進的方向邁進。
參考文獻：
[1]呂藝生。舞蹈教育學[m]。上海：上海音樂出版社，20xx。
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化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十四
近幾年，隨著社會經濟的高速發(fā)展，人們對精神文化的需求也在不斷提高，為了加強我國精神文明的建設，社會上逐漸掀起了一股學習國學的熱潮，很多國學內容被運用到了學前教育的語言領域中。國學承載著我國悠久的文化歷史，集中了我國中華民族幾千年的智慧，將國學融入到學前語言教育中有利于傳承我國的文明。學前幼兒思想比較簡單，具有很強的創(chuàng)造力，學習知識也比較快，通過學習國學，可以在感受我國博大精深的歷史文化時，還可以樹立良好的道德意識，養(yǎng)成好的行為習慣，讓幼兒更健康、更快樂的成長，成為我國文明的繼承者和傳承者。
一、國學教育融入到學前語言教育中的意義。
俗話說：“修身、齊家、治國、平天下。”所以對一個人來說，具備良好的個人修養(yǎng)是達到任何目標的基礎。要培養(yǎng)良好的個人修養(yǎng)需要從小開始，把握一切教育的機會。國學中融合了我國歷史文明中豐富的智慧、道德品質以及行為規(guī)范等內容，學習這些內容有助于提高幼兒的道德水平，促進幼兒更好的成長。
(一)有利于培養(yǎng)幼兒的社會性。
目前很多家庭中都只有一個子女，父母的呵護，爺爺奶奶的溺愛，導致很多幼兒往往習慣將自己作為世界的中心，還有不少幼兒出現(xiàn)自私、孤僻的性格特征，缺乏集體意識，不知道如何關愛他人。國學教育中有很多關于行為教育的內容，讓幼兒學習這部分內容可以讓他們養(yǎng)成好的行為習慣，提高集體意識，愿意與他人分享。《三字經》中的一句話中提到了“黃香溫席”、“孔融讓梨”兩個故事，通過讓幼兒學習這兩個故事可以讓他們學會去關愛自己的父母，尊敬老人，尊重自己的兄弟姐妹和朋友，能夠愿意將好東西分享給別人，讓他們明白他們不單單是一個獨立的個體，而是一個生活在社會上，需要建立人際關系的社會人，培養(yǎng)他們的群體意識，減少幼兒的攻擊行為，讓幼兒形成謙虛的性格。
(二)有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德水平。
在學前教育階段，幼兒已經開始對道德規(guī)范和道德關系有一定的認知，所以這個階段是對幼兒進行德育教育的重要時期?！度纸洝分械摹笆仔⑻?，次見聞”這句話中就充分肯定了道德教育的重要價值，認為其地位高于知識教育。所以應積極開展國學教育來培養(yǎng)幼兒的道德意識?！兜茏右?guī)》、《三字經》以及《千字文》中都包含了豐富的道德思想，在學前語言教育中讓幼兒接觸并背誦這些內容，可以讓他們在潛移默化的過程中學習到正確的道德思想，幼兒園還可以與家庭教育加強聯(lián)系，讓家長在日常生活中進行強化，讓幼兒養(yǎng)成好的道德行為。
二、國學教育在學前語言教育中存在的問題。
(一)選材不當。
國學教育是近幾年剛剛發(fā)展起來的，時間還比較短，所以教材方面還沒有一個成熟的版本可以供幼兒園使用。不少幼兒園在語言教學中所引用的國學內容主要是一些儒家的經典著作以及啟蒙讀物等等，如《論語》、《孟子》、《弟子規(guī)》、《三字經》以及《千字文》。而且不少幼兒教師所采用的教學方式還是延續(xù)了以往古代教書先生的老方法，所以不可避免的會提到一些文言文，但幼兒年紀尚小，古漢語對他們來說很難理解，而且孔孟的著作中很多內容與治理國家、倫理道德有關，這些對幼兒來說都是十分陌生和難懂的，只能死記硬背。《弟子規(guī)》、《三字經》以及《千字文》雖然屬于兒童讀物，但也是文言文，幼兒接受起來存在困難。并且這些讀物中也存在著錯誤的理念，如果教師沒有仔細挑選，讓幼兒學到了錯誤的思想，會影響到幼兒的一生。
(二)教學方式不正確。
由于缺乏成熟完善的國學教材，所以不少教師只能讓幼兒學習《三字經》等兒童讀物，這些大部分都是文言文類型的讀物，教師在教學中會盡量將其翻譯成普通話，幫助幼兒記憶，但幼兒并沒有理解這些內容的意義，所以無法回答出相關的問題。于是不少幼兒教師就組織誦讀比賽，認為幼兒背得多就是學得好。雖然讓幼兒適當?shù)挠浺恍〇|西可以有效鍛煉幼兒的記憶能力，但應該建立在理解該內容的基礎上，如果讓幼兒在不理解的狀態(tài)下去死記硬背并不能讓幼兒的記憶能力有所提高，只會導致幼兒失去學習國學的興趣，使得最終的`教學效果達不到理想的教學目標，而且還會讓幼兒養(yǎng)成死記硬背的學習習慣，對未來的學習造成負面影響。教學中所使用的國學經典中很多是古時候的字，對現(xiàn)在的幼兒來說比較生僻，所以教師應該用現(xiàn)代的字來進行替換。但實際情況是，不少幼兒教師認為讓幼兒學習古字可以豐富幼兒的知識，所以保留了這些古字來進行國學教育。但其實很多古字在現(xiàn)代生活中并不常用，即使幼兒學習了，長時間不用也會逐漸淡忘。例如“茍不教”中的“茍”對幼兒來說不容易理解，生活中也不常用。目前還有不少學家認為幼兒應學習甲骨文，但實際上學習甲骨文并不實用。
(一)選擇合適的國學教材。
我國流傳下來的國學讀物中，雖然包含了很多優(yōu)秀的內容，但隨著社會的不斷發(fā)展和進步，也有很多內容已經不適用于現(xiàn)代社會，所以在進行國學教育時需要為幼兒選擇科學的國學讀物，做到吸收精華，摒棄糟粕，將適合幼兒的、符合社會發(fā)展需求的材料運用到國學教育中。
1.主要選擇節(jié)奏感強的材料。
在學前教育階段，開展國學教育不只是為了培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，還是為了讓幼兒學習語言和識字。由于幼兒年紀小，語言表達能力發(fā)展還不夠成熟，因此，幼兒教師可以選擇一些句子比較短、有較強的節(jié)奏感、適合幼兒誦讀的國學讀物來作為國學教育的教材?！兜茏右?guī)》、《三字經》以及《千字文》這些傳統(tǒng)的課本都符合要求，可以被運用到幼兒的語言教育當中來作為啟蒙教材。在《三字經》這本書中，涉及的內容比較廣泛，主要包括道德、天文、歷史以及地理等等，它不僅可以用來提高幼兒的道德意識，還可以讓幼兒了解我國的歷史，是一本綜合性的讀物。在《千字文》一書中，歷史、生活、自然、天文、道德以及地理等等內容也都有所涉獵?！兜茏右?guī)》中的內容可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，讓幼兒學會待人接物以及與他人交往的方式，有助于提高幼兒的道德水平。這三本讀物中都蘊含了豐富的內涵，而且節(jié)奏感比較強，適合幼兒朗讀和背誦，應該被運用到國學的啟蒙教育中。
2.材料要進行二次甄選。
在選擇材料時，除了要注重材料的節(jié)奏感之外，還需要對選擇好的讀物進行進一步的編排，從中挑選出最有意義的，最符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的內容來進行教育。如今社會發(fā)展飛快，國學讀物距今已有幾千年的歷史，必然會有部分內容不適用于現(xiàn)代的社會，所以幼兒教師要對這部分內容進行刪減，也可以適當改編。對于其中帶有封建思想的糟粕要堅決抵制，避免讓幼兒接觸到錯誤的思想觀念。要充分發(fā)揮出讀物中精華內容的積極作用，讓幼兒健康長大，成為對社會有用的人。
(二)運用誦讀游戲來理解國學經典的內涵。
在語言課上，幼兒教師可以采取幾個誦讀小游戲來進行國學教育，可以運用多種誦讀游戲，如領讀、教師范讀、跟讀、個別讀、齊讀以及分組競賽等等形式。在幼兒誦讀時，教師要把握好時長。幼兒天生喜歡游戲，運用誦讀游戲可以激發(fā)幼兒對國學的興趣，營造出快樂、活躍的課堂氛圍。幼兒教師還可以讓幼兒扮演故事的各種角色來親身體會，了解各個行為的意義從而自覺規(guī)范自身的行為。作為一名幼兒教師，除了帶領幼兒閱讀國學經典之外，還需要能夠設計出合理的小游戲，調動幼兒學習和參與的積極性，提高幼兒的自主學習能力。例如教師可以將《弟子規(guī)》中的內容改編為《出門》、《回家》等幾個小游戲，讓幼兒通過游戲來理解《弟子規(guī)》中所說的“出必告、返必面”的意義。
(三)使用正確的教學方法。
學前階段的幼兒能夠認識的字并不多，理解能力也比較差。要讓幼兒能夠理解和掌握國學讀物上的內容，就需要幼兒教師將所教內容轉換為淺顯的、幼兒能夠理解的語言。在不少國學讀物中都會出現(xiàn)“之乎者也”等語言，這些對幼兒來說比較難。幼兒教師可以將其以兒歌或故事的形式來吸引幼兒的興趣，營造出輕松的學習氛圍，讓幼兒愿意學習并且更容易理解內容的意義。例如“孟母三遷”、“岳母刺字”這些故事都可以用一些淺顯的語言講給幼兒聽，還可以將其中一些形象用幼兒感興趣的小動物代替，讓幼兒愿意認認真真的聽故事。幼兒教師還應該運用適當?shù)慕虒W方式來讓幼兒識字。例如在教給幼兒“孝”字時，可以說是一個老人和一個孩子緊緊依偎在一起，小時候孩子需要父母的照顧，長大之后就應該孝順父母?！绊棥弊挚梢詫⑵洳鸱譃閮蓚€字來理解，“頁”是象形文字，意思是人的頭，“工”指的是頭上最細的部分，所以合起來的“項”就是指脖子。通過這種教學法可以幫助幼兒在理解的基礎上掌握國學內容。
四、結束語。
總而言之，國學教育越來越受到國家的重視，將其融入到學前語言教育當中已經成為一種新的潮流。幼兒教師在組織國學教育時應為幼兒選擇合適的教材以及合理的教學方法，充分發(fā)揮出國學教育的作用，培養(yǎng)幼兒的道德意識，讓幼兒能夠健健康康的長大，還能夠將我國優(yōu)秀的歷史文化傳承下去，推動國家的和諧發(fā)展。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十五
吳廣梅（浙江師范大學杭州幼兒師范學院，杭州310012）。
摘要：學前兒童科學教育的實質是對學前兒童進行科學素質的早期培養(yǎng)。從建構主義來看，知識不是客觀的，知識是人創(chuàng)造的，并受人的價值觀和文化的影響，知識具有主觀性；學習是幼兒主動建構自己知識的過程，而不是由教師向幼兒的知識傳遞。學前兒童在科學教育的過程中可以借鑒和應用建構主義知識觀和認識論的一些觀點，可以使學前兒童科學教育有更多的理論指導和意義。
關鍵詞：建構主義；科學教育；學前兒童。
建構主義是當今世界最具影響力的教育理念之一，它通過對人與世界關系新的詮釋，從而對人與知識關系進行了新的理解。建構主義作為一種認識論，20世紀80年代末在歐美興起，它顛覆了傳統(tǒng)的有關知識和認識的客觀被動的觀點，強調知識是主體在與社會互動的過程中不斷建構和生成的。學前兒童在科學教育的過程中可以借鑒和應用建構主義知識觀和認識論的一些觀點，使學前兒童科學教育有更多的理論指導和價值。
一、建構主義的知識觀和認識論。
從本質上看，建構主義的基本含義主要是指關于知識的本質、知識的獲取和學習的本質的一系列認識與解釋的理論[1]。它認為知識是認知主體對外在的經驗世界主動加以組織而獲得的。它們的共同點是：不存在一種客觀的知識，知識是人創(chuàng)造的，并受人的價值觀和文化的影響，知識具有主觀性；學習不是由教師向幼兒的知識傳遞，而是幼兒主動建構自己知識的過程。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.知識是個人主動建構的。
建構主義認為，知識是認知主體積極、主動建構的，但是這種建構不是沒有目的胡亂建構；知識不是客觀的，也不是對現(xiàn)實的準確表征，而是主體在實踐活動中面對新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所做出的暫定性的解釋和假設。隨著人類的進步和社會的發(fā)展，已有的知識會被不斷地否定，會出現(xiàn)新的解釋和假設，知識是不斷發(fā)展的，沒有一勞永逸的知識。知識是學習者基于自己的經驗針對具體情境進行的再創(chuàng)造，所以說主體對知識的獲取是主動建構的，而不是被動地接受。
2.知識是社會文化的。
社會建構主義的觀點認為，知識的建構不僅是個人的，也是社會和文化的，知識不光是居于個體內部的，知識的建構不光有個人的參與，也有社會文化歷史的影響，因為人是具有社會性的，人的成長和學習依賴于一定的社會文化歷史環(huán)境。正如維果斯基所說，知識是一個“以語言為基礎的協(xié)作過程”，是人們“通過談話得以建構，利用語言協(xié)商”而產生的“共同意義?！彼哉f，知識的基礎是語言知識，而語言是一種社會建構，語言的意義是通過社會性的相互依賴而獲得的，知識是社會文化的。
3.知識是情境化的。
知識的情境性和知識的去情境性是對知識看法的一個重要維度[2]。知識是情境化的而不是孤立的。情境學習理論認為知識離不開學習得以發(fā)生的具體環(huán)境，情境的體驗讓知識的學習和建構更加牢固。幼兒在幼兒園所學習的知識應該是一種情境化的體驗，同時在這種體驗的過程中，思維力、想象力，以及解決問題的能力也得以訓練。在體驗的過程中孩子們學會了主動探索、自己解決問題，從而實現(xiàn)對知識的自主建構。所以，脫離情境的知識不是真的知識，是呆滯的和沒有生命力的。
4.知識具有個體性。
建構主義認為，知識具有個體性。知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來，這取決于一個人特定的知識經驗背景。由于不同的人具有不同的知識經驗背景，看到的是事物的不同方面，因此，對于世界的理解和賦予意義由每個人自己決定，而不存在唯一標準的理解。
學前兒童科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程[3]。學前兒童科學教育的實質是對學前兒童進行科學素質的早期培養(yǎng)[4]。(教育論文)幼兒科學教育中科學素質的培養(yǎng)，應該包括科學知識、科學能力還有科學態(tài)度的培養(yǎng)。比起科學知識來，科學能力、科學方法和科學態(tài)度具有更高的價值。幼兒科學教育與其說是讓學生掌握科學知識，不如說是通過科學知識的建構過程，讓學生理解和掌握科學的探究過程與科學方法，從而全面提高幼兒的科學素養(yǎng)，這才是幼兒科學教育的基本價值所在。
在幼兒階段，“科學知識”主要指孩子們在日常生活中所經驗的，那些可以觀察和感知到的現(xiàn)象以及不同現(xiàn)象之間的關系。具體講，科學知識包括與人們生活有關的自然環(huán)境（如常見的動、植物，自然界中的非生物等），幼兒身邊的物理現(xiàn)象（如力和運動、熱和溫度等）、化學現(xiàn)象（如醋與蘇打的中和），以及氣候和季節(jié)現(xiàn)象和幼兒生活中常見的科技產品和技術等方面豐富的內容?！翱茖W能力”指的是應用科學方法來解決問題的能力，它包括了觀察、比較、實驗、歸納、推論、應用，還有交流，都是科學研究過程中所不可缺少的。在幼兒科學教育中第三個因素是“科學態(tài)度”，科學態(tài)度包括了好奇心、探究意識、執(zhí)著的精神，還有敢于與眾不同的勇氣。培養(yǎng)幼兒的科學態(tài)度，并在此基礎上為幼兒提供豐富的生活經驗、鼓勵幼兒掌握適宜的科學技能，是幼兒階段科學教育的`主要任務。
1.科學教育的本質：強調探究式的科學教育。
建構主義主張通過基于問題解決的探究學習來深化對知識的理解與建構。建構主義認為應為學前兒童提供多樣化、多層次活動場景，開展探究性學習，幼兒通過自主探究的學習方法，自主地進行科學知識的探究學習，教師則作為探究活動的幫助者和促進者，引導幼兒借助情境中的各種資源，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、搜集資料、確定解題方案與步驟，直至問題解決。總之，建構主義倡導的這種基于問題解決的探究學習恰恰反映了科學教育的“科學探究”本質。在南京召開的第二屆全國幼兒科學教育研討會上，中央教育科學研究所劉占蘭研究員作了題為《幼兒園如何開展探究式科學教育》的學術報告，使大家明確了科學探究是幼兒學科學的基本方法，指出探究式科學教育要成為幼兒園科學教育的主流方向。美國庫克博士（laura）認為：對于幼兒來說，科學并不是關于世界的客觀知識的集合，也不是關于事實的積累和記憶，而是去探索、理解他們身邊的世界[5]。在幼兒園的科學教育中，幼兒通過觀察、預測、驗證的過程獲得對知識的理解，這樣他們才能逐漸學會構建他們自己的知識體系，才能在以后的學習和生活中，能夠認真審視、敢于質疑已有的知識，為科學的批判精神的形成奠定基礎。
2.科學教育的內容：基本性和生成性。
皮亞杰認為，學習從屬于發(fā)展，兒童學到了什么，取決于他的發(fā)展水平，因此在選擇科學教育內容時，要選擇最基本的科學經驗，并且這種基本的科學經驗與幼兒的實際生活相聯(lián)系的，滿足于幼兒與他人和社會的互動。同時，學前兒童科學教育內容也是動態(tài)生成的，幼兒在與自然與事物的對話中，在探索和發(fā)現(xiàn)中，新知識不斷地建構，新想法不斷地生成。因而學前兒童科學教育內容除了專門的教師設計好的科學活動外，也要看到滲透在日常生活中的科學教育活動，比如在區(qū)角活動中，我們要想有生成性的科學內容的產生，就要提供具有探索性、豐富性和層次性的科學探究材料。
3.科學教育的過程：幼兒的自主建構和合作性建構的統(tǒng)一。
建構主義認為，科學知識可以是每一個學習者主動地建構的，科學知識也可以是學習者與他人的交往、互動而進行合作性建構?？傊嬛髁x認為科學教育過程應是幼兒的自主建構和合作性建構的統(tǒng)一，在教師指導下幼兒自主建構，通過合作學習，幼兒達到合作性的社會建構。在過程中，教師的角色應是幼兒自主建構的幫助者、促進者，為幼兒的建構性學習提供良好的支架；幼兒的角色應是認知信息的加工者、認知結構的建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。
4.科學教育的方法：創(chuàng)設良好的學習情境。
建構主義的情景學習理論認為學習與學習發(fā)生的情境緊密相連，學習者對知識意義的自主建構，離不開學習情境的幫助。促進幼兒進行建構性學習的情境有兩類：一類是真實的物理情境。在真實的物理情境中，學習者可以在其中進行自由探索和自主學習，幼兒在這種學習情境中學習時，可以利用原有認知結構中有關知識經驗去“同化”新知識，并賦予新知識以新的意義；如果原有知識經驗不能“同化”新知識，就要借助于情境的支持，引發(fā)認知沖突，促使幼兒對原有認知結構進行改造或重建，以接納新知識，達到“順應”的過程。另一類是合作性社會情境。建構主義認為知識是在社會互動的過程中產生的，在學習的過程中要學會分享、交流和合作，因為每一個學習者都有自己的主觀經驗世界，不同的學習者可以對某個問題形成不同的見解，通過合作、交流、小組討論和學習者之間的溝通，使知識的意義建構得以加速。
5.科學教育的評價：注重過程性和差異性。
建構主義認為世界是多元的，每個幼兒都是獨一無二的個體，科學教育不能用絕對統(tǒng)一的尺度去衡量幼兒的學習水平，科學教育的評價要注重發(fā)揮評價的促進幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展的功能，因而倡導形成性評價或過程性評價。所以這種評價的兩大特性是過程性和差異性。因為幼兒的科學素養(yǎng)是在探究過程中逐步形成和發(fā)展起來的，故在進行評價時要將評價貫穿于探究活動的始終，尤其要重視幼兒在探究過程中的情感體驗，而不能簡單的關注幼兒探究活動的結果。同時由于幼兒發(fā)展的個體差異性，我們的評價要因時因人而異，建立不同層次的評價標準。通過這種過程性和差異性的評價，促使他們不斷改進教學策略以及學習情境、教學模式的設計，從而更好地支持和指導幼兒進行建構性學習。
參考文獻：
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化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十六
科技檔案是科研單位知識生產的重要表現(xiàn)形態(tài)，必須要提高資源的重復利用率，夯實知識功底，加強實際利用，從而為后期工作的進行提供一定的理論基礎。當前，我國正處于一個信息科技化時代，科研單位對知識的需求日益旺盛，而且呈現(xiàn)出多元化的趨勢發(fā)展，對知識的豐富程度也提高了要求。檔案工作者承擔的壓力會越來越大，他不僅要對相關的資料和文獻進行整理和歸類，而且還要健全和完善檔案信息管理體系，總而言之，只有采用科學的戰(zhàn)略方案才可以提高科研單位對知識資源的利用價值，從而維護相關利益者的權益，這對于現(xiàn)實社會的發(fā)展具有較強的分析研究意義。
當前，科研單位需要解決的重點問題是：到底該采取何種措施和制度，從而提高科研單位的知識生產力，將合理利用檔案信息資源，將檔案的利用價值發(fā)揮到最高程度。健全和完善科技檔案知識管理體系，是科研單位提高知識資源開發(fā)和利用的前提和基礎。同時，在這個體系的基礎上，必須要根據我國檔案管理機構的最高指示和要求，對相關的數(shù)據和資料進行科學的整理和開發(fā)，從而更好的`促進戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。
1科技檔案資源管理平臺搭建。
“知識管理平臺”不僅有利于促進知識信息數(shù)據的交流，相關工作人員的溝通互動，優(yōu)化知識資源配置，而且還可以降低其管理的成本和費用。本文以中國科學技術信息研究的內容為實際案例，建立了科技檔案資源知識管理平臺，它由“科技檔案知識資源庫”、“科技檔案知識資源整合系統(tǒng)”、“科技檔案知識資源服務系統(tǒng)”三部分組成。
1.1科技檔案知識資源庫的建設。
科技檔案一般通過光盤，照片等載體來進行儲存和管理，反映同一個課題任務的檔案資料可能分居于“文件庫”、“圖紙庫”、“光盤庫”、“照片庫”等不同庫房，通過掃描、存儲等方式，將紙質檔案實現(xiàn)數(shù)字化、實體化、精準化，采用先進的科學技術將各種載體轉化成數(shù)字信號，最后都保存在特定的數(shù)據庫中。由于軟件開發(fā)的環(huán)境和數(shù)據管理體系存在較大的區(qū)別，所以，一般對科技檔案數(shù)據進行標準化管理的過程中，以實際需要的特點為基礎，根據現(xiàn)實社會的需求為進行規(guī)范調改。
1.2搭建知識整合系統(tǒng)。
由于當前人們對檔案檢索的要求更加嚴格，致使越來越多的領域對檔案需求的程度更加深入。一方面，在需求方式上由分散式逐漸轉變成集中式。對需求的用戶來說，他們希望可以通過一個通道，來爭取、獲得所需的相關資源，從而滿足自身的多元化需求。另一方面，在需求內容上，從信息化需求轉變?yōu)橹R性需求，用戶希望可以在較多的資料中迅速找到自己所需要的信息，而且可以辯證的分析出知識之間存在的緊密聯(lián)系。根據數(shù)據庫管理系統(tǒng)的要求，簡單檢索和二次檢索已經遠遠跟不上時代的潮流，當前，比較流行的方式是設置鏈接，關鍵詞搜索，主題詞，作者等，在使用這些檢索方式的基礎上，能夠在最短時間內獲取相關的信息，得到相關數(shù)據資料，使用戶的個性化和多元化需求得以充分滿足。
2基于科技檔案專業(yè)化知識資源管理的支持服務。
中國科學技術信息研究所在生產制造，科研技術，工程建設等方面已經完善了相關的科技檔案管理體系，包括了圖紙、圖表、文字材料、計算材料、照片、影片、錄像、錄音帶等。這就為社會生產和科技的研發(fā)提供了保證，而且科學技術檔案蘊藏著巨大的信息資源管理價值，只有充分的開發(fā)并使用，才可以促進社會的進步，幫助管理者制定科學的戰(zhàn)略決策。
2.1科研誠信決策支持服務。
科研誠信，也可稱為科學誠信或學術誠信，指科研工作者必須要以誠信為基礎，以行業(yè)道德規(guī)范為行為的最高準則，繼承和發(fā)揚上一輩科學家的精神和先進理念。美國學術誠信研究中心將學術誠信定義為：雖然身處于一個惡劣的環(huán)境中，仍然堅持社會主義核心價值觀。中國科學技術信息研究所的科技檔案有很多關于科研誠信的實力記載，在以誠信為主題的前提下，我們搜集了大量的資料和數(shù)據，在社會上展開了一系列的專題活動，大力傳播誠信知識，并且根據現(xiàn)實社會的特點和現(xiàn)狀，達到提高員工的綜合素質的需要。
2.2制訂中長期業(yè)務規(guī)劃的決策支持服務。
在堅持實施中長期業(yè)務發(fā)展規(guī)劃的戰(zhàn)略方案下，展示了我國相關組織機構具有較強的領導力。縱觀國內外很多國家的發(fā)展現(xiàn)狀可以看出，要想制定科學的科研戰(zhàn)略方案，就必須要加強對數(shù)據和信息的分析。當前，科研檔案管理呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢，這就要求檔案管理部門必須要提高技術管理水平。在中國科學技術信息研究的不同時期，我國檔案部門要打破傳統(tǒng)管理模式的束縛，提高服務的質量和水平，檔案工作人員在制定業(yè)務規(guī)劃的過程中必須要結合檔案管理工作的特點和現(xiàn)狀，從而提高其檔案資源的利用效率，節(jié)約管理的成本，為社會發(fā)展提供相關的理論基礎。
3結語。
由于當前世界正處于信息科技化時代，科技檔案知識化管理是社會發(fā)展的必然趨勢，也是順應時代潮流的內在要求?？萍紮n案需要較高的技術水平，提高信息管理的質量和水平，健全和完善科技檔案管理體系，實施數(shù)字化管理模式，從而為文檔一體化建設創(chuàng)造有利的環(huán)境。檔案數(shù)字化管理及決策支持系統(tǒng)在一定程度上促進了文檔體系的完善，除此以外，還需要科技檔案部門轉變服務管理模式，提高自主創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮檔案數(shù)據、工具與專家協(xié)同決策的決策方式，在科技決策中有效利用科技檔案，發(fā)揮科技檔案的知識資產作用。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十七
一、本章提要：
本章包括學前兒童科學教育目標的結構、學前兒童科學教育目標的內容、學前兒童科學教育目標的確定等三方面的內容。
二、本章重點：
三、本章學習目標：
3、能初步學習確定目標體系。
學前兒童科學教育的層次結構，也可以稱之為縱向結構。學前兒童科學教育的目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。
1．學前兒童科學教育總目標：也可以稱為學前兒童科學教育的領域目標，是學前階段科學教育總的任務要求，它原則性地指出在學前階段進行科學教育的范圍和方向，是科學教育所期望的最終結果，具有較強的特殊性和相對的獨立性。
2．學前兒童科學教育年齡階段目標：是指根據學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標。
3．學前兒童科學教育單元目標：是指一個單元的教育目標。在科學教育中，這種“單元”一般有兩種。第一種是“時間單元”，是指在一段時間內，所要達到的科學教育目標。另一種是“主題活動單元”，是在一組有關聯(lián)的科學教育活動全部結束后所要達到的目標。
4．學前兒童科學教育活動目標，一般是指一次具體的科學教育活動所要達到的目標。
1．科學知識教育目標：是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經驗知識和理論知識。
2．科學能力、方法教育目標：是指學習探索周圍世界和學科學的方法，如觀察、分類、測量、思考、表達交流和解決問題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動手能力和初步解決問題的能力。科學方法是“人們獲得科學認識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)?！笔强茖W發(fā)展的一個重要的內在因素。
3．科學情感、態(tài)度教育目標：是指對科學活動興趣愛好的培養(yǎng)，是否關注生活中的科學現(xiàn)象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。
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化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇一
無論是身處學校還是步入社會，大家都接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的法學專業(yè)成人高等教育轉型探討論文范文，希望對大家有所幫助。
20世紀80年代中期，中國法制建設剛恢復不久，政法系統(tǒng)法學人才奇缺，催生了當時成人本科法學教育的繁榮。2002年國家實行統(tǒng)一的司法考試，規(guī)定本科畢業(yè)作為參試者的學歷條件，一些僅有專科文憑的學生紛紛鍍金進修，又引發(fā)了成人本科法學教育的泡沫化。毋庸置疑，在中國法學教育史上，成人高等院校為培養(yǎng)政法人才做出了不可磨滅的貢獻。但是，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，法學教育的遍地開花，研究生教育的時尚化，名牌院校法學教育的規(guī)范化和質量的提升，在優(yōu)勝劣態(tài)的條件下，一些成人本科院校暴露出諸多問題，從而成為法學教育的詬病。繼而，在當今中國法學教育的整體質量不盡人意的狀況下，成人本科法學教育成為法學界眾矢之的，鞭撻其是制造法科學生次品的辦學機構，廢除成人本科法學教育的呼聲日益高漲。成人本科法學教育面臨著生存重于發(fā)展的尷尬境地，其出路何在，引起了教育界的極度關注。
根據中國法治教育的需求，成人本科法學教育依然具有歷史價值和社會意義，其存在不僅具有法治的工具價值，還有普法方面的本體價值，全盤否定成人本科法學教育的存在意義，難免有失偏頗。
理由如下:。
首先，高等教育體制的改革根源于社會歷史條件，中國法制建設的環(huán)境決定著成人本科法學教育存在的社會價值。在中國走向市場經濟建設的道路上，由于歷史原因，中國法治建設的道路依然漫長。“法律教育是法律基本問題，而法律是憲政的基本問題”，法學教育服務于法制建設，并推動社會的和諧發(fā)展。因此，在法治程度不高的情況下，實現(xiàn)國家的社會穩(wěn)定和長治久安，往往需要覆蓋廣泛的高等法學教育，維系一個法治社會的形成和運行需要一個健全的`法學教育。
其次，中國民眾的法制觀念淡薄決定著成人本科教育院校可以成為普法教育的重要基地。健全社會主義法制，不應僅是法律職業(yè)者的歷史使命，還需依靠國民法治觀念的提高。而且，法律意識與司法理念，法律精神與法治信仰相輔相成，成人法學教育是我國教育體系的重要組成部分，它為失去良好的高等教育者提供了一個不可或缺的學習閑臺，正如《中國教育發(fā)展和改革綱要》指出，“成人教育是傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”。再則，一個社會的法律傳統(tǒng)的形成是一個歷史的演進過程，與法學教育普及化、社會職業(yè)法治化的趨勢緊密聯(lián)系，法學教育應實現(xiàn)法律的社會化與專業(yè)化的統(tǒng)一。
此外，在司法考試的沖擊下，法學教育的定位成為學界爭論的話題。從根本上說，法學教育的定位決定了其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式，決定其布局結構和辦學層次，也決定了法律教育的發(fā)展方向和前進動力。法學教育目標的定位應伴隨著社會條件變化而嬗變。大眾教育是法治的基礎，職業(yè)教育和精英教育是大眾教育的延伸，沒有法學的大眾教育作為支柱，職業(yè)教育和精英教育就無從談起。根據實際情況，成人本科院校的法學教育應以培養(yǎng)宣傳輔助型的法律人才為導向，面向社會，面向基層，其教育目標應定位為法學的大眾教育，其畢業(yè)生應當成為一支醇化民眾法律意識、增強法制觀念、服務基層的生力軍。
成人法學本科教育雖然有著重要的社會意義，但要使其承載法學大眾教育的歷史使命，引領法學大眾教育的思想走向，尚須建立完善的成人本科法學教育制度，需要在現(xiàn)行的成人教育機構內實行教育資源的優(yōu)化整合，并實施一系列的教學改革。
構建完善的成人法學本科教育制度的前提條件是整合成人法學本科的教育機構，并優(yōu)化教育資源。現(xiàn)行法學教育實行分層次的教育，分為普通高等法學教育體系、成人本科法學教育體系、自學考試法學教育體系和職業(yè)教育法學教育體系。近年來，一些法學教育的辦學機構存在教育產業(yè)化、盲目發(fā)展的趨勢，為了保證質量，法學教育應當向集約化、質量化和效益化發(fā)展，撤并一些質量低劣、非正規(guī)的法學機構，諸如各類高等院校舉辦的職大、業(yè)大、函大、夜大和網大。同時，為了保證普通高等院校的法學院將全部師資致力于精英教育和職業(yè)教育，成人教育應獨立發(fā)展，改變以前成人法學本科教育成為普通高等院校的附屬辦學機構的做法，取消其成人本科法學教育、自學考試輔助教育的辦學權力，僅保留具有辦學規(guī)模和成人教育經驗的電視大學、教育學院和政法類的成人院校，也可以將它們整合、改制為普通類高等院校，并規(guī)定其承擔成人法學本科教育的任務，將那些被撤銷的教育機構重新組合為職業(yè)類技術學院。國家應當出臺相關規(guī)范成人本科法學教育的指導性文件，運用必要的行政手段，確保成人本科教育資源上的優(yōu)化組合，并整合普通高等院校與成人高等院校的教學設施、教學設備、圖書資料和網上資源等教育資源，建立教育資源和網上資源共享閑臺，確保成人法學本科的教育資源得到切實保障。
2、開展教材體系和課程設置的改革。
教材體系和課程設置是學生直接獲取知識的重要載體，合理編排教材和設置課程體系是提升成人法學本科教學質量的必由之路。長期以來，各成人院校的教材體系和課程設置存在無序、失范甚至混亂的現(xiàn)象。成人學生的學習特點決定了其獲取知識應是趨向實用型的求知方式，應實行理論性和實踐性的統(tǒng)一、傳授知識和職業(yè)培養(yǎng)的統(tǒng)一，體現(xiàn)法學理論與法學實踐的結合，法律解釋與案例分析的結合。據此，成人高等法學教育的教材應當在全國范圍內制訂一套統(tǒng)一的權威教材，做到編排合理、學說權威、通俗易懂、案例經典，并實行學科之間的滲透，以增強學生的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。
在課程設置上，應偏重淺顯易懂，摒棄理論型、研究型的課程設置。具體地說，其教材體系和課程設置應注意幾點:一是注重實用型課程設置，主要應是憲法、行政法、刑法、民法、訴訟法等教材，側重法律的解釋論，注重經典案例的教材編排;二是創(chuàng)新教材設計，在結構上要體現(xiàn)教材體系的整體性和系統(tǒng)性，在外延上要增加交叉學科的選修，以適應學生的就業(yè)需要;三是適當增加律師實務、商務法律、訴訟技巧和訴訟文書的課程設置，注重實用型和職業(yè)技能型的知識培養(yǎng)，重視案例教學法、診所式教學法、情景式教學法和辯論式教學法;四是建立校外實踐基地。定期組織學生到基層開展法律咨詢活動，組織學生參觀監(jiān)獄、旁聽法庭庭審，指導學生參與法律援助中心的案件代理，致力于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇二
20世紀80年代中期，中國法制建設剛恢復不久，政法系統(tǒng)法學人才奇缺，催生了當時成人本科法學教育的繁榮。國家實行統(tǒng)一的司法考試，規(guī)定本科畢業(yè)作為參試者的學歷條件，一些僅有專科文憑的學生紛紛鍍金進修，又引發(fā)了成人本科法學教育的泡沫化。毋庸置疑，在中國法學教育史上，成人高等院校為培養(yǎng)政法人才做出了不可磨滅的貢獻。但是，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，法學教育的遍地開花，研究生教育的時尚化，名牌院校法學教育的規(guī)范化和質量的提升，在優(yōu)勝劣態(tài)的條件下，一些成人本科院校暴露出諸多問題，從而成為法學教育的詬病。繼而，在當今中國法學教育的整體質量不盡人意的狀況下，成人本科法學教育成為法學界眾矢之的，鞭撻其是制造法科學生次品的辦學機構，廢除成人本科法學教育的呼聲日益高漲。成人本科法學教育面臨著生存重于發(fā)展的尷尬境地，其出路何在，引起了教育界的極度關注。
二、成人本科法學教育的價值與定位。
根據中國法治教育的需求，成人本科法學教育依然具有歷史價值和社會意義，其存在不僅具有法治的工具價值，還有普法方面的本體價值，全盤否定成人本科法學教育的存在意義，難免有失偏頗。
理由如下:。
首先，高等教育體制的改革根源于社會歷史條件，中國法制建設的環(huán)境決定著成人本科法學教育存在的社會價值。在中國走向市場經濟建設的道路上，由于歷史原因，中國法治建設的道路依然漫長?！胺山逃欠苫締栴}，而法律是憲政的基本問題”，法學教育服務于法制建設，并推動社會的和諧發(fā)展。因此，在法治程度不高的情況下，實現(xiàn)國家的社會穩(wěn)定和長治久安，往往需要覆蓋廣泛的高等法學教育，維系一個法治社會的形成和運行需要一個健全的法學教育。
其次，中國民眾的法制觀念淡薄決定著成人本科教育院?？梢猿蔀槠辗ń逃闹匾?。健全社會主義法制，不應僅是法律職業(yè)者的歷史使命，還需依靠國民法治觀念的提高。而且，法律意識與司法理念，法律精神與法治信仰相輔相成，成人法學教育是我國教育體系的重要組成部分，它為失去良好的.高等教育者提供了一個不可或缺的學習閑臺，正如《中國教育發(fā)展和改革綱要》指出，“成人教育是傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”。再則，一個社會的法律傳統(tǒng)的形成是一個歷史的演進過程，與法學教育普及化、社會職業(yè)法治化的趨勢緊密聯(lián)系，法學教育應實現(xiàn)法律的社會化與專業(yè)化的統(tǒng)一。
此外，在司法考試的沖擊下，法學教育的定位成為學界爭論的話題。從根本上說，法學教育的定位決定了其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式，決定其布局結構和辦學層次，也決定了法律教育的發(fā)展方向和前進動力。法學教育目標的定位應伴隨著社會條件變化而嬗變。大眾教育是法治的基礎，職業(yè)教育和精英教育是大眾教育的延伸，沒有法學的大眾教育作為支柱，職業(yè)教育和精英教育就無從談起。根據實際情況，成人本科院校的法學教育應以培養(yǎng)宣傳輔助型的法律人才為導向，面向社會，面向基層，其教育目標應定位為法學的大眾教育，其畢業(yè)生應當成為一支醇化民眾法律意識、增強法制觀念、服務基層的生力軍。
三、成人本科法學教育的教學與改革。
成人法學本科教育雖然有著重要的社會意義，但要使其承載法學大眾教育的歷史使命，引領法學大眾教育的思想走向，尚須建立完善的成人本科法學教育制度，需要在現(xiàn)行的成人教育機構內實行教育資源的優(yōu)化整合，并實施一系列的教學改革。
構建完善的成人法學本科教育制度的前提條件是整合成人法學本科的教育機構，并優(yōu)化教育資源?，F(xiàn)行法學教育實行分層次的教育，分為普通高等法學教育體系、成人本科法學教育體系、自學考試法學教育體系和職業(yè)教育法學教育體系。近年來，一些法學教育的辦學機構存在教育產業(yè)化、盲目發(fā)展的趨勢，為了保證質量，法學教育應當向集約化、質量化和效益化發(fā)展，撤并一些質量低劣、非正規(guī)的法學機構，諸如各類高等院校舉辦的職大、業(yè)大、函大、夜大和網大。同時，為了保證普通高等院校的法學院將全部師資致力于精英教育和職業(yè)教育，成人教育應獨立發(fā)展，改變以前成人法學本科教育成為普通高等院校的附屬辦學機構的做法，取消其成人本科法學教育、自學考試輔助教育的辦學權力，僅保留具有辦學規(guī)模和成人教育經驗的電視大學、教育學院和政法類的成人院校，也可以將它們整合、改制為普通類高等院校，并規(guī)定其承擔成人法學本科教育的任務，將那些被撤銷的教育機構重新組合為職業(yè)類技術學院。國家應當出臺相關規(guī)范成人本科法學教育的指導性文件，運用必要的行政手段，確保成人本科教育資源上的優(yōu)化組合，并整合普通高等院校與成人高等院校的教學設施、教學設備、圖書資料和網上資源等教育資源，建立教育資源和網上資源共享閑臺，確保成人法學本科的教育資源得到切實保障。
2、開展教材體系和課程設置的改革。
教材體系和課程設置是學生直接獲取知識的重要載體，合理編排教材和設置課程體系是提升成人法學本科教學質量的必由之路。長期以來，各成人院校的教材體系和課程設置存在無序、失范甚至混亂的現(xiàn)象。成人學生的學習特點決定了其獲取知識應是趨向實用型的求知方式，應實行理論性和實踐性的統(tǒng)一、傳授知識和職業(yè)培養(yǎng)的統(tǒng)一，體現(xiàn)法學理論與法學實踐的結合，法律解釋與案例分析的結合。據此，成人高等法學教育的教材應當在全國范圍內制訂一套統(tǒng)一的權威教材，做到編排合理、學說權威、通俗易懂、案例經典，并實行學科之間的滲透，以增強學生的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。
在課程設置上，應偏重淺顯易懂，摒棄理論型、研究型的課程設置。具體地說，其教材體系和課程設置應注意幾點:一是注重實用型課程設置，主要應是憲法、行政法、刑法、民法、訴訟法等教材，側重法律的解釋論，注重經典案例的教材編排;二是創(chuàng)新教材設計，在結構上要體現(xiàn)教材體系的整體性和系統(tǒng)性，在外延上要增加交叉學科的選修，以適應學生的就業(yè)需要;三是適當增加律師實務、商務法律、訴訟技巧和訴訟文書的課程設置，注重實用型和職業(yè)技能型的知識培養(yǎng)，重視案例教學法、診所式教學法、情景式教學法和辯論式教學法;四是建立校外實踐基地。定期組織學生到基層開展法律咨詢活動，組織學生參觀監(jiān)獄、旁聽法庭庭審，指導學生參與法律援助中心的案件代理，致力于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇三
成人教育是傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的一種新的教育制度，成人教育與終身教育有著不可分割的密切關系。成人教育以其豐富的形式和內容孕育、培植了終身教育思想，其廣泛的社會性、全民性、終身性、靈活性等特點，與終身教育有很高的相似度，是所有教育形式中最能與終身教育理念契合的一種。
改革開放以來，我國成人高等教育在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，滿足了不同年齡層次的成人接受高等學歷教育的需要。然而，進入21世紀以來，面對社會轉型和建立學習型社會，成人高等教育卻顯露出諸多不適應，道路越走越窄，地位越來越低，聲譽越來越差。成人高等教育存在的問題具有整體性、內生性的特點。文憑至上、學歷導向的價值觀是其根本原因。成人高等教育該何去何從？是在烈火中滅亡，還是象鳳凰涅磐，在困境和危機中找到新的發(fā)展契機，實現(xiàn)其持續(xù)健康的發(fā)展。因此，思考成人高等教育轉型具有十分重大的意義。
自從高考制度恢復以來，成人高等教育作為普通高等教育的補充力量，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用，解決了當時人們對于學歷的需求問題。但是，隨著普通高等教育的不斷擴招，各種辦學形式的興起，成人高等教育的生存出現(xiàn)了前所未有的危機，生源缺乏、質量下滑、發(fā)展不力，社會對這張“學歷”的關注度在減弱。成人高等教育存在如下問題。
（一）學歷為主，定位不明。
我國的成人高等教育大都采取與普通高校相近的教育形態(tài)，必須通過全國或地區(qū)組織的統(tǒng)一考試才能錄取入學，通過業(yè)余時間實行“半工半讀”的方式完成所規(guī)定的課程學習后，將獲得國家承認的學歷證書?？梢?，成人高等教育在實踐中一味追求和認同的學歷教育概念，成為普通高等教育人才培養(yǎng)模式的追隨者，完全沒有自己的特色，因而，在普教大規(guī)模的擴招聲中幾乎被淹沒。成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，與普通高等教育被稱為我國高等教育的“兩條腿”，兩者應該是有區(qū)別的。第一，教育功能不同。普通高等教育的功能主要是職前一次性教育，而成人高等教育則具有職后教育和職前教育的雙重功能。第二，教育機制不同。普通高等教育的招生計劃控制得比較嚴格，而成人高等教育在招生時一般采用指導性計劃，招生人數(shù)相對控制得比較松，尤其是非學歷教育，完全可以根據社會的需要和舉辦學校的條件而確定。第三，外部結構不同。普通高等教育的外部結構有學生、家族、學校和各級教育行政部門，而成人高等教育除了具有以上因素外，更多地體現(xiàn)為社會勞動者及其所在單位、培訓機構、群眾團體等?？梢姡扇烁叩冉逃嫦虻膶ο蟾鼜V泛、功能更靈活、結構更豐富。而成人高等教育似乎只看到學歷教育這—領域，面對一棵樹，失去了身后的一片森林，不但發(fā)展受到限制，還引發(fā)了矛盾的出現(xiàn)并危及自身的生存，抹殺了成人高等教育存在的意義和價值。因而，關于成人高等教育可被替代、被兼并、被涵蓋甚至可被取消的各種說法不絕于耳。成人高等教育越來越受到社會的質疑和挑戰(zhàn)，似乎出現(xiàn)了合法性危機。
(二）對象單一，生源缺乏。
生源是教育存在和發(fā)展的根本理由和基本前提。成人高等教育的生源受到很多限制。其一，我國成人高等教育以學歷教育為主，學歷教育是有門檻的，必須通過全國統(tǒng)一的成人高考選拔，才能享有教育的機會。那么，一些年齡偏大和知識欠缺而又迫切希望獲得教育機會的成人被擋在了門外。其二，普通高等教育規(guī)模的擴大，各種教育形式的興起，生源之間的競爭日益嚴峻，生存空間不斷被擠壓，一塊蛋糕分到成人高等教育這兒已經所剩無幾了。據統(tǒng)計，1986-期間，全國成人高等教育報考人數(shù)為1800萬人，錄取550萬人，錄取率為30.6%。到，報考人數(shù)為286.99萬人，錄取193.03萬人，錄取率為67.26%。到，報考人數(shù)為292萬人，錄取220萬人，錄取率為75%。生源明顯減少，盡管成人高考分數(shù)一降再降，甚至出現(xiàn)平均每門課程的考試成績不足30分，但還是出現(xiàn)一些成人高校招生計劃多于報考人數(shù)的無奈局面。由于成人高等教育生源缺乏、對象單一，加上市場的激烈競爭，造成了成人高等教育生存的困境。
(三）經濟效益至上，質量下滑。
質量是成人高等教育永恒不變的主題，是成人高等教育的“生命”和“靈魂”。但是部分高校對舉辦成人高等教育的目的認識不足，把普通高校的全日制本科學生作為學校的“正規(guī)軍”，而把成人高等教育的學生視為“編外軍”，視為一種創(chuàng)收的途徑，不斷地要求成人教育擴大招生數(shù)量，而不注重成人高等教育基礎設施的建設與教學管理。成人高等教育辦學類型復雜，形式多樣，有普通高校、獨立設置的成人高校、民辦高校的成人高等教育；有脫產、業(yè)余、函授教育；有自學考試、網絡、遠程、開放教育。各種成人教育很難用一個簡單的標準來評判孰好孰劣。因此，成人高等教育的教學主要依靠學校自律，而各成教辦學機構對質量標準的認識分歧較大，把握不夠。從深層次看，原因是人們在實踐過程中的追求功利，把學歷、文憑作為成人高等教育的主要價值追求，單純?yōu)閯?chuàng)收、為獲得經濟效益而辦學，在組織教學的過程中千方百計“偷工減料”、壓縮教學成本。辦學目的商業(yè)化傾向明顯，致使教學效果無法保證，嚴重影響了成人高等教育的質量和社會信譽。
(四）地位堪憂，發(fā)展不力。
成人高等教育雖然是教育體系中的有機組成部分，但在長期的發(fā)展過程中并沒有得到相應的重視。在我國，基礎教育、高等教育、職業(yè)技術教育都有特定的教育對象和任務，在教育結構體系中有自己的專屬地位，并得到《義務教育法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等國家專門法律、法規(guī)的確認和保障，它們的合法性得到認可。然而，成人高等教育存在的合法性卻一直備受質疑。一是成人高等教育辦學類型復雜、形式多樣、任務多重，與其他各類教育之間存在著交叉重疊的關系，人們很難在傳統(tǒng)教育體系結構中準確、清晰地界定它的位置，成人高等教育也長期迷失在對自我身份的探尋和期盼國家專門立法確認的困境中。二是政府職能機構對成人高教重視不夠，對成人高教管理缺乏思考，對高校成人教育地位沒有準確定位，沒有統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)劃和政策扶持，更沒有相應的立法。到目前為止，雖然在我國的《教育法》及相關法律中，原則上確認了成人受教育的權利，但與發(fā)達國家相比，我國為成人高等教育建構的法律支持體系一直是相對疲軟和滯后的。在函授、夜大課堂上，成人學生的出勤率低，曠課的理由大部分是工作忙，單位不讓請假；在企業(yè)事業(yè)單位工作了多年的人，也沒有接受過任何形式的外出學習或進修的機會，這些現(xiàn)象屢見不鮮。學習者在學習活動中的權利無法得到保障，一些單位對員工的繼續(xù)教育和培訓意識不強，國家也沒有出臺相關政策法規(guī)保障成人學習的權利，致使成人高等教育的發(fā)展缺乏保障。
成人高等教育在生存危機下，迎來了新一輪機遇。隨著終身教育、終身學習、學習型社會的提出，隨著我國經濟的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了一系列成人教育需求：社會轉型帶來的人員結構的變化，新興行業(yè)勞動就業(yè)崗位的出現(xiàn)，國家之間綜合國力的競爭需要，人們生活水平提高對生活品質的追求等，都必須通過成人教育得以完成?？梢?，成人高等教育不僅未走到盡頭，而且前途光明，動力十足。
（一）社會轉型帶來的“新人”為成人高等教育提供了潛在市場。
我國社會已進入快速轉型時期，即由農業(yè)化社會向工業(yè)化社會轉變，由計劃經濟社會向市場經濟社會轉型，從而引起就業(yè)結構和城鄉(xiāng)結構的變化。中國開始從一個以農業(yè)就業(yè)為主的農業(yè)社會的就業(yè)結構，轉變?yōu)橐缘诙?、三產業(yè)為主的工業(yè)社會就業(yè)結構，農民工在就業(yè)人口結構中的比重不斷上升，每年新增勞動力1000萬以上，就業(yè)崗位稀缺。再加上城鄉(xiāng)結構的轉變，20中國城市化率達到41.8%，在5.4283億城市人口中，約有1.4億人是進城半年以上的農業(yè)人口和外地城鎮(zhèn)人口，其中約有1.2億農民工。到末全國總人口為13.2億人，城鎮(zhèn)人口有6.06億人，城鎮(zhèn)人口占全國人口的45.7%。無論是就業(yè)結構還是城鄉(xiāng)結構的變化，都可歸結為“人”的變化。如何使這些“人”能盡快地適應社會地位的變化、社會角色的轉換、生存環(huán)境的變遷，承擔起新的社會責任，發(fā)揮新的社會作用，這一問題成為社會轉型對中國教育，特別是成人高等教育未來發(fā)展提出的一個重大現(xiàn)實課題，也是成人高等教育面臨的新問題和發(fā)展的潛動力。
(二）新興行業(yè)的勞動就業(yè)崗位為人的繼續(xù)教育提供了機遇。
隨著我國工業(yè)化進程的加速，許多新興的生產方式和管理方式誕生了，許多新興的行業(yè)誕生了。新的行業(yè)產生了人們更為喜歡和理想的職業(yè)，新的技術對生產組織和管理人員不斷提出更高、更新的要求。因而，參加繼續(xù)教育和養(yǎng)成終身學習的能力成為必然。其一，一次性教育根本無法滿足社會發(fā)展的需要，從業(yè)人員需要及時補充新理論、新技術、新方法，提高職業(yè)能力。其二，統(tǒng)計，在我國的從業(yè)人員中，大專以上學歷人員僅占5.17%左右，這個數(shù)字不僅低于發(fā)達國家，比其他低收入國家的6.7%也低出很多。w國民受高等教育的水平很低，而提高勞動者素質最有效的途徑即是優(yōu)先發(fā)展成人繼續(xù)教育。其三，據有關預測，未來社會一個人一生中將從事至少四種不同職業(yè)，這種職業(yè)的變化更加大了人們?yōu)榱藙偃涡侣殬I(yè)而進行的知識更新和崗位技能培訓的要求。面對不斷增加的新興技術、新興行業(yè)及新的就業(yè)機會，成人自然會產生通過學習以保障或爭取到讓自己稱心的崗位的意愿，實現(xiàn)自我的價值。因此，加快完善終身教育體系，提供更多的學習機會，開發(fā)人力資源，培養(yǎng)高素質的勞動者追隨現(xiàn)代社會的發(fā)展進程，成為社會的時代背景。這樣的時代背景為成人高等教育的大力發(fā)展提供了歷史性的機遇。成人高等教育成就了他人，也成就了自己。
(三）增強綜合國力和提高國民素質是成人高等教育的現(xiàn)實任務。
綜合國力主要是指一個國家的軍事實力、經濟規(guī)模、地理空間、人口規(guī)模等顯性的實力，也包含政府工作效率、外交能力、民族文化的凝聚力以及知識轉化為技術的應用能力等隱性實力。因此，綜合國力競爭是國家和國家之間總體實力的競爭，其本質是經濟的競爭、人才的競爭和教育的競爭。教育成為一個與國家的生存和發(fā)展息息相關的重大問題。為促進國家和民族的發(fā)展，20世紀90年代以來，世界許多國家提出科教興國、人才強國的發(fā)展戰(zhàn)略，以期通過教育提高人口素質，變人口負擔為人力資源和智力優(yōu)勢。而成人高等教育具有投入少、周期短、學有針對性、用有及時性、見效快、產出顯等特點，它必將受到各國政府的特別青睞。因而，培養(yǎng)高素質的.人才，增強國家綜合競爭力，將成為未來成人高等教育必須承擔和努力完成的一個現(xiàn)實任務。
(四）生活品質的提升和精神生活的渴求為非學歷教育提供了廣闊的空間。
在經濟高速發(fā)展的情況下，人們在物質財富增長到一定程度時閑暇時間增加了，對精神生活的渴求將成為富裕了的人們另一個普遍追尋的生活目標。教育的目的是人的完善、人格的全面發(fā)展和人的精神世界的提升。隨著成人高等教育的不斷完善，它除了滿足生產勞動和成人謀職、謀生的需要外，還應根據不同群體、不同情趣愛好，開展更加豐富多彩的教育活動和學習活動，使成人豐富知識、提高能力、愉悅身心、增強體質、陶冶情操、提高生活與生存質量。因此，豐富多彩的成人閑暇教育和老年教育將成為未來社會的時尚。它是其他教育所不能完成的，只有通過成人高等教育的發(fā)展來不斷滿足和提升人們對的精神生活的渴求。因為，成人教育以其多樣性和多維性的學習特點為終身教育、終身學習提供了可能，滿足了人們“人人皆學、時時能學、處處可學”的需求目標，也為成人高等教育開辟了更廣闊的空間。
成人高等教育發(fā)展的豐富實踐見證了經濟社會發(fā)展對人才的渴求和對人的素質的要求。同時，作為構建創(chuàng)新社會和終身教育體系的重要部分，它的存在形態(tài)以及發(fā)展模式也應當適應社會的不斷變化，在發(fā)展中實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，以終身教育理念為指導，加強成人高等教育的功能與目標定位的研究，通過轉變教育觀念、延伸教育渠道、拓寬教育對象、重視教育質量等，才能實現(xiàn)成人高等教育的轉型。
(一)轉變教育觀念：從追求學歷到追求學力。
學力和學歷有著本質的區(qū)別。學歷僅僅是一個人學識水平的基本標志，而學力是反映一個人全面素質的根本要件?！皩W力是最可貴的生命力，最活躍的創(chuàng)造力，最本質的競爭力。”改革開放初期，我國成人高等教育主要以學歷教育為主，為滿足人們對學歷、文憑的追捧，表現(xiàn)出明顯的普教化傾向。1992年《關于進一步改革和發(fā)展成人高等教育的意見》等政策的相繼頒布，推動了成人教育向崗位培訓和職業(yè)教育為重點的轉變。進入21世紀，社會進入了一個開放的時代，終身教育理念日益為人們所接受，多樣化的學習越來越受到人們的重視，成人高等教育以各種符合條件的在職和非在職成人為對象，不僅重視教育的育人功能，而且注重成人全面素質的培養(yǎng)，成人高等教育開始進入到一個新的發(fā)展時期。成人高等教育的發(fā)展以不同時段出現(xiàn)的價值取向為標準，可以分為三種類型：學歷取向類型、職業(yè)取向類型、學力取向類型。而實現(xiàn)從學歷取向到學力取向的轉變，從追求學歷教育到追求學力教育，才是成人高等教育走向終身教育的關鍵?！睹绹逃龖?zhàn)略》指出：“今天，一個人如想在美國生活得好，僅有工作技能是不夠的，還須不斷學習，以成為更好的家長、鄰居、公民和朋友。學習不僅為了謀生，而且為創(chuàng)造生活。”而且未來社會是一個科技高速發(fā)展的信息社會，知識的更新不斷加快，知識的總量呈幾何極數(shù)增長，要適應社會的發(fā)展，只有不斷學習，學會學習，具備學習的能力。
(二）延伸教育渠道：從單一辦學到合作辦學。
發(fā)達國家越來越意識到成人高等教育對一個國家經濟發(fā)展的重要作用，在辦學主體方面，形成辦學主體的多元化，不僅政府與企業(yè)直接舉辦各種成人教育，高等院校、職業(yè)學校、社會各界以及私人、社區(qū)也都積極參與舉辦成人教育。在美國，國家辦學占24%，社會學術團體辦學占20%，私人辦學占6%，工礦企業(yè)辦學占50%。目前，在市場經濟體制下，資源配置主體已由政府一家變?yōu)槎喾N經濟主體和利益主體，且配置方式也從過去的集中統(tǒng)一的計劃管理變?yōu)橐允袌稣{節(jié)和競爭為主要手段的分散管理。這一變化必然要求改變我國成人高等教育資源的配置方式，亦即成人高等教育從主要由國家包辦、集中管理、單一辦學的成人教育體制，轉變?yōu)閲液蜕鐣鞣矫媪α抗餐k學、互為補充、競爭共存的多元辦學體制。我國成人高等教育已經同企業(yè)、私人、事業(yè)單位和社會團體進行了合作，這是成人高等教育走向社會的第一步，是成人高等教育從學校教育到校外教育的開始。因此，成人高等教育要繼續(xù)探究和開拓校外教育途徑，主動深入廣大的社區(qū)、企業(yè)、農村，共同促進社區(qū)成人教育、現(xiàn)代企業(yè)成人教育、新農村成人教育的發(fā)展，提供更多的機會讓成人有針對性、適切性地參與學習。這將是學校與合作方雙贏的選擇，也是成人高等教育自身發(fā)展和完善的途徑。
(三）拓寬教育對象：從學歷補償者到學習志愿者。
隨著學歷教育的萎縮，高校應當明確成人高等教育在推進終身學習，完善終身教育體系中的主體作用。社會個體需要接受成人高等教育的需求量還很大，成人高等教育還存在著大量的潛在生源。拓寬教育對象的關鍵是敢于改革創(chuàng)新入學制度和挖掘生源市場。首先，建立一個開放、靈活的成人高等教育體系。通過改革，減少成人接受教育的障礙，逐步取消全國統(tǒng)一的招生制度，考生憑高中學業(yè)水平考試成績、實際工作績效和實際工作能力或者參加普通高考的成績進入成人高校學習，寬進嚴出。其次，大力開拓農村成人高等教育新市場。長期以來，我國農村成人高等教育非常薄弱。發(fā)展農村勞務經濟，促進“三農”合理發(fā)展，建設社會主義新農村已經對發(fā)展農村成人高等教育提出了迫切要求。再次，從單純學歷教育向學歷教育與非學歷教育培訓并重轉變，落實非學歷教育在成人高等教育中的地位，開展各類教育培訓，如開展職業(yè)資格培訓教育、執(zhí)業(yè)素質和水平提升教育、職工轉崗培訓教育、新農民培訓教育、新市民培訓教育、老年教育、閑暇教育等校外非學歷教育培訓項目。最后，還可推出“帶薪休假制度”、“教育開放制”和“學分銀行制”，為成人接受教育提供多種便利方式。正如聯(lián)合國教科文組織成人教育局原局長、法國學者保羅.朗格朗所說：教育應該是每個人從生到死都在繼續(xù)著的過程，在每個人需要時，應以最好的方式提供知識。1990年，德國聯(lián)邦議會發(fā)表了名為《未來的教育政策：教育》的總結報告書，報告提出：高等教育機構應向人人開放，無論男女均享有在高等教育機構中繼續(xù)接受教育的均等機會。[8]今后，人們對生活質量有越來越高的要求，對知識和技能的需求量越來越大，主動要求學習的人將會越來越多，參與終身教育的愿望將越來越強烈，這些必將大大拓寬成人高等教育的生源市場。
(四）重視教育質量：從經濟效益到品牌效益。
品牌就是生命，品牌就是效益，品牌是成人高等教育增強自身競爭力的關鍵因素。成人高等教育要做到不被其他教育類型所取代，就要辦出特色、辦成品牌，發(fā)揮其他教育類型所不可代替的作用和功能。隨著社會、經濟的不斷發(fā)展，高等教育大眾化時代的來臨，人們知識價值觀的轉變以及終身教育、學習型社會的構建，人們對成人高等教育的“特色”要求必然高漲。要想辦出特色，需要從幾個方面著手進行改革：第一，改革評價機制。在教學質量評價主體和評價程序上轉變觀念，由專家評價、政府主管部門的評價為主擴大到社會層面，如用人單位、勞動力市場、學生家長等參與評價，從而建立起上下結合、計劃與市場相結合的質量評價機制。第二，規(guī)范教學管理機制。加強成人高等教育管理機構、管理隊伍及師資的逐步專業(yè)化。學科設置、課程設置、教學活動都要適應社會需求，使教師和學生保持教與學的活力。第三，建立彈性的學分制管理模式。采納開放入學制、自由出入制、學分互換制，使課程安排靈活多樣，改革考試方法，實行生活經驗學分等，允許學員在一定限度內自由選擇學習時間、學習內容和學習方式，方便成人學員參與學習。第四，設置終身學員制。承諾本校畢業(yè)的成教學生可以終身享受本校學生待遇，回爐繼續(xù)學習享有優(yōu)惠政策。成人高等教育的最終目的是讓人們通過不斷地學習，使其才智得到不斷的開發(fā)，個人價值得到最好的體現(xiàn)，最終提高教育質量，實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展。成人高等教育的目標如此之高，教學質量保障是前提。
成人高等教育轉型是成人高等教育發(fā)展進程中的整體變革和質的飛躍。它可以使成人高等教育獲得新的相對穩(wěn)定的生存方式，是一個系統(tǒng)而復雜的工程。因此，在推進策略的實施過程中，應該注意如下幾點：首先確立法制化的保障。將其納入法制化的軌道，制定直接的和相關的法律，明確成人教育的地位，從不同領域和側面對公民終身教育的權利、義務進行保障。其次構建市場化的機制。以“效益兼顧公益，互惠互利互贏”為原則，采取“培訓部門制訂菜單，個人、單位、政府買單”的形式，最終形成社會與經濟效益兼?zhèn)涞慕逃袌觯瑢崿F(xiàn)“以教養(yǎng)教、共同受益”的目標。最后制訂有序化的運行體系。成人教育的辦學形式多樣，決定了其轉型過程中的復雜性。因此，必須加以分類引導，分類發(fā)展，對不同的類型的成人高等教育制訂和采取不一樣的轉型規(guī)劃。高校舉辦的成人高等教育可以依托高校的資源，突出基礎性的特點，走多樣化的發(fā)展之路；各類獨立設置的成人高校，大多由行業(yè)或地方舉辦，以招收在職成人為主，應以崗位培訓和繼續(xù)教育等非學歷教育為主，重職業(yè)化教育；高等教育自學考試是社會化的開放式教育，應突破單—的學歷文憑認定的功能，開展各層次的單科證書考試、專業(yè)證書考試、職業(yè)資格認定考試，重職業(yè)技能的培訓；現(xiàn)代遠程高等教育以現(xiàn)代網絡技術為支撐，以其現(xiàn)代性和先進性為特點，在發(fā)展學歷教育的同時，還可以大力發(fā)展非學歷教育，開展文化補習、休閑健康、才藝等培訓，重大眾素質的提升，從而使成人高等教育在轉型過程中有序不紊地順利進行下去。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇四
參加浙師大本科函授學習兩年了，通過學習獲得的不僅是一個學歷，更多的是知識，是經歷?，F(xiàn)在即將畢業(yè)，回首過往的足跡，點點滴滴依舊清晰可見。
自從被師大成教學院漢語言文學專業(yè)錄取后，充滿信心的我以滿腔的熱情全身心地投入函授學習中。大學畢業(yè)出來進入社會工作以后，意識到了學習的重要性，警醒著過去三年大學生活的庸碌。于是上課期間，我改變了以往大學學習的態(tài)度，不遲到、不早退，勤做筆記。
我不僅喜歡自己所學的專業(yè)，也喜歡自己的班級。班中的事務我主動參與，與班級的同學和睦相處.有些和自己一樣從事教育，也有些從事不同的職業(yè)，以他們的見解，豐富著自己的閱歷。在最后一個學期中，有幸地被推薦為優(yōu)秀班干部。記得，曾經有人講過，讀書的目的可以歸納為：一拿文憑，二長知識，三交朋友。確實，二年的學習我也有所收獲。
在工作中我努力做好本職工作;一邊也不忘老師的囑咐，把一些書本上的知識運用于自己的教學實踐，在這幾年中開過學區(qū)級和市級的公開課，在論文和案例中也有所收獲。我相信：勤能補拙。一分耕耘，一分收獲。
雖然兩年的學業(yè)結束了，但是學業(yè)的結束不應該是學習的終點，在以后的工作與生活中，我將繼續(xù)地去追尋，努力獲取更多的知識，充實自己，完善自己。
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一直以來堅持著人活到老學到老的學習理念，我于20**年通過成人高考考入**醫(yī)學院。
在這三年中，我利用上班的雙休息日，積極參加學校安排的上課時間，努力學習理論知識，從而更為之思維更加清晰，溫舊而知新原來就是這樣的道理。并遵守校紀校規(guī)，尊敬師長，團結同學，政治上要求進步;學習目的明確，態(tài)度端正，爭做一個有高尚思想品德的公民。
大學對于我們這群接受成人教育的大學生來說有著更深刻的含義，通過社會的實踐和自我的發(fā)現(xiàn)，大學對于我們來說更多的是對知識的`渴望與需求，所以在學習上我熱愛自己的專業(yè)，學習認真刻苦，要求自己在專業(yè)知識和各項技能上全面發(fā)展，對學習一絲不茍，認真完成學校規(guī)定的學習任務且取得優(yōu)良成績。作為學生干部，我時刻嚴格要求自己，有強烈的集體榮譽感和工作責任心，對班委工作認真負責，關心同學，熱愛集體。
三年的大學校園生活給我的人生賦予無限的亮點。使自己的知識水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個新的臺階。在這即將告別美好大學生活、踏上社會征途的時候，我將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感去迎接新的挑戰(zhàn)，攀登新的高峰。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇五
（浙江省臨海市回浦中學）。
一、當前信息教育發(fā)展的宏觀環(huán)境，面臨的機遇和挑戰(zhàn)。
作為基層的信息技術教育工作的具體實施者，我們欣喜地看到一個前所未有的政策環(huán)境的形成，但同時作為整個教育系統(tǒng)中最為弱勢的一環(huán)，我們應當清醒地認識到，當前的利好政策得益于我國當前持續(xù)進行的新型工業(yè)化和城市化進程，新型工業(yè)化進程需要我們信息技術教育提供大量的高素質的藍領技術型工人，而城市化進程所帶來的一個最直接的問題即是：大量的進城務工人員需要具備一定之長，確保能解決基本的溫飽問題，否則就是一個大的社會問題，所以信息技術教育不同于普通高中教育，它具備相當?shù)纳鐣熑?，它的發(fā)展好壞從相當程度上決定了我國經濟能否健康快速發(fā)展和社會能否安定。
二、我們所面臨的困難和應當具有的危機意識。
雖然當前的大環(huán)境利于信息技術教育的繼續(xù)發(fā)展，但觀念和體制的改變不是一朝一夕的事情。從目前來看，我國的大學本科教育普遍還屬于學歷教育，專業(yè)技能的培養(yǎng)還不屬于普遍的情況，這也是每年相當一部分大學畢業(yè)生找工作困難的一個原因，與此相對應的，大量的在校大學生自費考證，在校外學習，目的就是為了在就業(yè)市場上獲得一個技能證明，在我個人看來，這是大學本科教育的一個悲哀，但同時也是我們信息技術教育發(fā)展的一個機會，隨著社會經濟的發(fā)展，就業(yè)市場上的趨勢是：學歷不是唯一，技能最為重要。所以我們應當盡早實現(xiàn)課程變革，盡早實行技能教育。早日起步，早日做大做強，盡快并有能力搶占就業(yè)崗位。
三、當前信息技術教育的現(xiàn)狀及變革。
目前的信息技術教育有相當大一部分仍然是政府管理模式下的學科教育，未能以就業(yè)市場為導向進行辦學，導致畢業(yè)出去的學生不可避免地面臨就業(yè)困難或所學非所用的問題。解決問題的方式之一就是改變辦學模式，提倡校企合作，實行定單式培養(yǎng)。對這方面的變革，部分經濟較發(fā)達地區(qū)走在了前列，以我校為例，在旅游、電子、數(shù)控加工、機械等專業(yè)和本地區(qū)的企業(yè)進行了定單培養(yǎng)，學生學成畢業(yè)后由企業(yè)擇優(yōu)錄取，這對企業(yè)和學校來說都應當是雙贏的舉措。企業(yè)獲得了滿足自身需求的合格技術人才，甚至是按特定要求培養(yǎng)的技術工人，而學校因為是訂單培養(yǎng)，保證了一定的就業(yè)率和合格率，對學校的社會聲譽及招生辦學都是一個促進。
當前職業(yè)學校的辦學指導方針已經變化為：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。我們的培養(yǎng)目標相對應的應該是高素質的勞動者和擁有一定技能的專門人才。
1.首先以就業(yè)市場為出發(fā)點，什么是企業(yè)需要的人才，就培養(yǎng)什么樣的，靈活的開辦專業(yè)。
2.在培養(yǎng)過程中應當以技能培養(yǎng)為重點，強調動手能力的培養(yǎng)，注重學生在技能、經驗上的積累，并具備一定的受繼續(xù)教育的能力。
3.盡可能地和企業(yè)聯(lián)合辦學，畢竟一線生產廠商的需求是最直接也最迫切的，也最能代表當前就業(yè)市場的趨勢。
4.在培養(yǎng)過程中應當盡可能地模擬真實的工作環(huán)境，各種專業(yè)儀器設備的引入及使用應當規(guī)范化、標準化。
5.對專業(yè)師資力量的培養(yǎng)上要跟得上技術的發(fā)展，要有能力教好該專業(yè)的課程，在企業(yè)的配合引入一定的考核手段，并定期進行對師資力量和教學設施的更新提高。
6.采用學歷教育與職業(yè)資格證書培訓相結合，要使學生在取得學歷證書的同時，按照國家有關規(guī)定獲得用人單位認可程度高、對學生就業(yè)有實際幫助的相應的培訓證書和職業(yè)資格證書。
1.片面的文化課統(tǒng)一考試應當變革，且不應當成為對學校辦學成績考核的主要標準，畢竟信息技術教育不是普通高中教育，文化課學得再好也不能幫助就業(yè)。
2.開發(fā)并使用適合職業(yè)學校，配合專業(yè)技能的文化課程，在滿足專業(yè)夠用的同時，能夠滿足學生的基本生活需要，并有一定的廣泛性，具備終身教育以及繼續(xù)教育的后繼性。
3.引入學分制教學，實質是以較為彈性的制度實現(xiàn)學歷教育（另題探討）。
五、計算機專業(yè)的現(xiàn)狀和課程變革的緊迫性。
不可否認，在當初設立計算機專業(yè)的.時候，因為計算機普及率的不高，對計算機的好奇及興趣，確保了該專業(yè)在最初的輝煌，但時過境遷，隨著技術及應用的發(fā)展，當前中等職業(yè)的計算機專業(yè)存在如下幾個重點問題：
1.開設專業(yè)過于籠統(tǒng)，沒能體現(xiàn)出專業(yè)唯一性。
2.未能以就業(yè)市場為導向，專業(yè)課程設置與實際應用相比有明顯脫節(jié)。
3.新興專業(yè)未能真正體現(xiàn)出專業(yè)特點。
4.實踐環(huán)境無法形成。
5.專業(yè)課程的教學效率不高。
針對上述問題，對計算機專業(yè)及課程的改革顯得尤為迫切，當前計算機技術的迅猛發(fā)展，直接催生了眾多與計算機技術相關的新興產業(yè)及就業(yè)機會，如果仍然以以前的計算機技術專業(yè)進行教學，已經跟不上就業(yè)市場對人才的需求，直接的后果是導致該專業(yè)從最初設立時的輝煌，到現(xiàn)在及今后的逐步沒落。
同時，隨著大學計算機專業(yè)對技能教學的逐步重視，社會上各類形式的計算機培訓層出不窮，讓我們信息技術教育陷入“前有狼，后有虎”的境地，我們必須依托現(xiàn)有的師資及設備力量，并加以適當?shù)纳壐拢_辦以就業(yè)為導向的、有特色的，針對具體行業(yè)的、有一線廠家支持的專業(yè)技能教學，適應新時期對信息技術教育計算機專業(yè)的要求。
六、專業(yè)的劃分及需求分析。
基于當前就業(yè)市場需求和辦學師資力量的考慮，初步設想開辦如下幾個專業(yè)：
1.和國內知名網絡設備提供商合作開發(fā)網絡工程技能培訓班，在組建網絡設備及硬件維修實驗室的基礎上，培養(yǎng)具有一定網絡設計、建設、管理、維修能力的網絡技術人才，并根據考核成績發(fā)放相應的職業(yè)資格證書。
2.和國內知名軟件及解決方案提供商合作開辦程序編寫和數(shù)據庫方向專業(yè)，培養(yǎng)具備一定編程基礎，能掌握至少一門流行編程語言，并具備一定外語能力和再學習能力的編程人才，并根據考核成績發(fā)放相應的職業(yè)資格證書。
3.開辦游戲圖形圖像處理及動畫設計方向專業(yè)。
七、需要滿足的條件和政策支持。
1.專業(yè)的劃分及決策的靈活。
2.師資力量的要求和提高。
3.實踐環(huán)境的搭建。
5.對專業(yè)建設的評估。
參考文獻：
張曉紅，趙長明，周敏。數(shù)控技術專業(yè)課程改革的實施研究［j］。中國職業(yè)技術教育，（20）。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇六
我國旅游業(yè)取得了長足的發(fā)展，旅游產品開發(fā)越來越多，產業(yè)規(guī)模不斷擴大。
但是，我國旅游行業(yè)的成人教育明顯滯后于這一產業(yè)的發(fā)展。
雖然近年來部分高等和中等院校本著多層次、多渠道、多形式辦學原則，開展了成人教育，但因受教育資金投入少，教育范圍窄，旅游教育體制不健全等因素的影響，辦學力度不足，嚴重影響了我國旅游管理成人教育的水平。
基于這種現(xiàn)狀，對我國旅游管理專業(yè)成人教育現(xiàn)狀進行調查分析，并提出相應對策，主要目的和意義在于一是加強我國成人高等旅游管理教育與市場需要的無縫銜接。
以學歷教育為出發(fā)點和基本點，建立一支熱愛旅游事業(yè)，具有系統(tǒng)專業(yè)知識的高級經營管理人才，將旅游管理成人教育開設的課程及實踐活動同市場需要密切結合起來。
二是優(yōu)化我國成人高等旅游管理教育的教學及評價體系。
目前我國旅游管理成人教育的培養(yǎng)體系與現(xiàn)代教學和評價體系出現(xiàn)了不協(xié)調和不一致的現(xiàn)象，因此本文力圖從教材選擇、授課方式、考核評價等方面進行理論探討。
一、我國成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展及研究回顧。
成人高等旅游管理教育是我國成人高等教育的一個重要組成部分，得到了成人教育研究和旅游管理研究學者們的較多關注，并取得了一定的研究成果。
如早在1985年陳樹清便在《美國的成人教育和繼續(xù)教育》中提到了旅游管理成人教育在國外的開設。
十年之后，余炳炎在《旅游科學》中提出了“積極探索，深化改革，推動成人教育新發(fā)展”的新命題，拉開了我國成人高等旅游教育研究的序幕。
與此同時，錢忠也提出“加強旅游成人教育培訓培養(yǎng)更多更好的旅游合格人才”。
王玉成也提出旅游行業(yè)成人教育亟待發(fā)展。
可以說上世紀90年代研究者們更多的是對成人高等旅游教育的呼吁。
本世紀以來，研究者們在成人高等旅游管理教育的招生標準、教材使用、課程體系等方面有了一定的討論，為本課題的研究提供了理論基礎和文獻參考。
由此可知，國內外對成人高等旅游管理教育的研究經歷了20世紀的呼吁和起步階段、21世紀前十年的初步發(fā)展階段之后，開始向著更縱深的專業(yè)討論階段發(fā)展。
隨著大數(shù)據時代的來臨和中國經濟的新常態(tài)發(fā)展，與之緊密相聯(lián)的成人旅游管理教育需要向更精細化的研究領域縱深。
二、我國成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展瓶頸。
成人教育對個體發(fā)展的積極作用表現(xiàn)為——“促進個體的繼續(xù)社會化，增強自身在社會中的競爭力;獲得更多的社會資源，實現(xiàn)自身的向上流動”。
“從社會整體的勞動力資源的再配置上看，成人教育促使社會勞動生產力的流動和再分配，從而為社會整體的勞動生產力的流動和勞動生產力素質的提高作出了貢獻”。
成人學生有著自身的一些優(yōu)勢，比如經驗豐富，心理素質良好，學習目的明確等。
但是在一些條件之下，旅游管理專業(yè)的成人教育與成人學生之間常常表現(xiàn)出具有普遍性的相互制約關系。
客觀方面：一是由成人角色多樣性造成的工學矛盾;二是由低收入高學費造成的經濟負擔;三是由年齡大、記憶力下降造成的學習能力下降。
主觀方面：一是由工作、生活和學習之間的矛盾、學歷背景、知識斷層及學習能力下降等因素造成的壓力和自卑心理;二是由以獲得文憑為目的的功利性學習動機造成的學習積極性、學習效率不高。
主客觀兩方面交疊在一起，造成了成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展的巨大阻礙。
(二)成人高等教育旅游管理專業(yè)師資水平參差不齊。
各個辦學單位在適應社會經濟發(fā)展需求的過程中，不斷進行專業(yè)機構及辦學規(guī)模的調整。
這樣一來，就催生了對教師數(shù)量的需求。
然而，受到資金及編制限制，已有的專職教師不能滿足旅游管理教育教學的需求，這樣，辦學單位就必須聘請兼職教師進行教學。
外聘教師的引進對旅游管理專業(yè)的成人教育發(fā)展可能產生三方面的消極影響：首先，大多數(shù)外聘教師同時任教于其他的普通高校，甚至是在校研究生或者本科生，他們以自己所在單位的學習或工作為主而以成人教育工作為輔，由此常常導致時間沖突，經常性的變故極大地影響到本專業(yè)成人教育工作的正常運行。
其次，這些外聘人員往往缺乏旅游成人教育方面的專業(yè)素養(yǎng)，對教育對象的心理特征不了解，對教育學知識的把握欠缺，常常是沿襲移植普通教育的.教育教學方法，把成人教育引入“普教化”的歧途，這樣就嚴重地影響到教育教學的效果。
再次，一些外聘教師在責任心、師德方面不盡如人意，不僅表現(xiàn)在平時的教學過程中，尤其是在學習成績的考評方面往往敷衍了事。
這樣就會造成學風敗壞，甚至影響到辦學單位的聲譽。
一些學識水平低的外聘人員從事教學工作，會直接影響教學的效果。
專職教師作為旅游管理專業(yè)成人教育教師中的核心和骨干，起著中流砥柱的作用，但是，“由于傳統(tǒng)觀念的影響，成人教育專職教師的社會認可度普遍低于普通教師，導致成人教育專職教師總體上數(shù)量少，質量低”。
“質量低”表現(xiàn)在成人教育專職教師專業(yè)素養(yǎng)方面受到“普教”的深刻影響上，同時也表現(xiàn)在許多從事成人教育的專職教師在旅游教學實踐探索及理論研究方面極為欠缺上。
另外，缺乏“雙師型”教師。
“雙師型”教師的配備是進行職業(yè)教育和終身教育的必要條件。
它要求教師既要有一定的理論水平又要有一定的社會實踐經驗。
由于“雙師型”教師的匱乏，在以旅游業(yè)在職人員為教育對象時，難以達到理想的理論聯(lián)系實際的授課方式，直接影響到人才的培養(yǎng)質量。
旅游管理專業(yè)成人教育的課程過于理論化以及與之前學習的銜接性差。
我國的旅游管理成人教育理論發(fā)展長期處于滯后的狀態(tài)，對課程的開發(fā)更是欠缺，往往采用普通教育所用的教材進行教學。
表面的“平等”掩飾不了旅游管理成人教育教育者對成教學生來源、背景的忽視。
成教學生之前的學歷多是中專、大專，這些學生有一定的操作技能，但理論基礎相對較差，這就使成教學生的生源質量和素質與普通高校的相比要差一些。
因而，學習相同的內容成人學生就顯得力不從心了。
長期以來，旅游成人高等教育的教學方式幾乎都是一成不變的課堂教學。
旅游是一門應用性很強的學科，既要求學生掌握一定的基礎理論，更強調學生的實踐應用能力。
因此，現(xiàn)場教學成為一個值得推廣的有效方法。
以上矛盾歸結為兩點：第一，課程開發(fā)欠缺，沿用普通教育課程，說明大多數(shù)教育者缺乏成人教育理論研究意識和研究能力;第二，課程“普教化”，缺乏務實性、實踐性、應用性，說明教育者的教育目標定位是不明確的，忽視了成教的特點和教育對象的需求。
(四)成人高等教育旅游管理專業(yè)教法教材相對薄弱。
旅游管理成人學生是18歲以上的在崗、轉崗、待業(yè)人員，是社會的工作者，他們多是以適應生存、提高生存質量為目的來參加學習的。
這些特點決定了旅游管理專業(yè)成人教育者在以成人學生作為教育對象進行教育時必須把握他們的特點，選擇適合他們的教學方法。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇七
論文摘要：動態(tài)訂單式培養(yǎng)，發(fā)展了訂單式培養(yǎng)模式，動態(tài)對高職院校人才培養(yǎng)的介入，使學校辦學有了更為明顯的靈活性特點，它不僅適應了高職院校為地方經濟發(fā)展服務的目標，而且“動態(tài)”所包含的主動性，使這種服務更有成效。同時，動態(tài)訂單式培養(yǎng)為高職院校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向提供了一種新的模式。
高職院校人才培養(yǎng)是以社會需求為依據。以就業(yè)為導向進行設計和實施的。就業(yè)不僅直接體現(xiàn)著職業(yè)院校具體辦學與社會需求之間關系的密切程度。而且是直接考核辦學水平的重要指標。因此，如何定位就業(yè)理念。怎樣把就業(yè)作為人才培養(yǎng)的根本。貫穿于整個學校工作中。并理性研究創(chuàng)造性的實施是使高職院校獲得競爭力的重要工作。威海職業(yè)學院在這方面進行了有益的探索和實踐，并取得了良好的效果，在一些專業(yè)實施了動態(tài)訂單式培養(yǎng)方案。即第一年根據社會崗位需求進行泛泛的行業(yè)定位。然后在第二年開始通過在用人單位的實習、實訓，通過雙方考察。具體簽訂訂單或協(xié)議進行深化培養(yǎng)這種動態(tài)訂單式培養(yǎng)方案。即保持了訂單式培養(yǎng)的具體的具有針對性的培養(yǎng)目標同時?！皠討B(tài)”又使訂單式培養(yǎng)中。過于刻板和固定的局限性得到改變。動態(tài)使人才培養(yǎng)與經濟的發(fā)展變化有了更為密切的聯(lián)系。這既是辦學的活力體現(xiàn)。同時也是高職院校要主動服務于經濟發(fā)展的必然要求。
一、行業(yè)背景調研——確定初步崗位意向。
行業(yè)背景是設立專業(yè)的依據。也是畢業(yè)生就業(yè)去向的最初定位。因此在專業(yè)設置的確定過程中要嚴格把關。具體工作并非一次性完成。而是通過學校就業(yè)辦對學生的跟蹤調查及對社會經濟運轉情況調查。具體信息的積累。逐漸確立新專業(yè)的在畢業(yè)生的崗位跟蹤了解調查中。主要是解決對現(xiàn)有專業(yè)的評價。如果畢業(yè)生能夠適應專業(yè)崗位的要求。就繼續(xù)辦此專業(yè)。如果由于經濟發(fā)展科技進步行業(yè)發(fā)生了變化。就應適應性地對專業(yè)進行調整。對于隨經濟發(fā)展?？萍歼M步而導致專業(yè)對應崗位開始萎縮的。就應對該專業(yè)的辦學規(guī)模進行限制。甚至取消。對于伴隨科技進步專業(yè)對應崗位的能力要求發(fā)生變化的，就耍對課程設置進行增補或減少對經濟運轉情況進行調查。一方面要注意當下經濟發(fā)展的新的行業(yè)因素。已有企業(yè)的發(fā)展狀況。行業(yè)崗位的人員能力需求。及人員的缺口等。專業(yè)定位與當?shù)亟洕陌l(fā)展相對應。另一方面要集中精力對地方經濟特色。及相關發(fā)展地方經濟的政策做出至少是五年三屆畢業(yè)生走向的預測。以威海為例。威海市經濟是以旅游為主導的。所以威海職業(yè)學院辦了旅游管理系。而山東省關于建設半島制造業(yè)基地的政策又使威海的制造業(yè)勃興起來。因此，成立了機電工程系這種對于經濟發(fā)展前瞻性研究。是非常重要又很瑣細的工作。首先要參與地方經濟發(fā)展的各種活動。諸如研討會等。同時要參與整體經濟發(fā)展的規(guī)劃和研究。如威海職業(yè)學院以院長金志濤為課題組組長的山東省社科規(guī)劃重點研究項目《膠東半島制造業(yè)基地研究》（編號03bjj08）的課題等。其他要關注地方經濟發(fā)展的各種動態(tài)。包括：新建項目。及與韓國等國外合資項目等。通過對信息的'整合歸類。確定專業(yè)的具體內容。使學生入學之初就有具體的。有發(fā)展前景的就業(yè)崗位意向。為進一步確定崗位奠定基礎。
二、崗位實踐——簽訂用人訂單。
崗位實踐開始于第二學期的實訓。這是學生與具體專業(yè)對應崗位的第一次的接觸。也是雙向選擇的最早的契機我們認為在招生之初就開始進行供需雙方訂單的簽訂。無論對于用人單位還是對于學生本人。都帶有很大的盲目性。而通過實習、實訓過程，供需雙方各自的情況都有了比較明白的了解。再通過協(xié)商的方式簽訂訂單。就會避免因盲目性而導致的種種不如意。具體地說，用人單位只有通過實際工作的表現(xiàn)。才能了解哪些學生的技術能力符合崗位的要求。尤其是通過較長的時間崗位實際工作的訓練。才能深入了解學生們不同的思想品質、觀念及愛崗敬業(yè)精神。協(xié)作能力等，這往往是用人單位最為看重的從業(yè)要求。同時。學生們只有通過較長時間的實踐工作訓練。才能真正理解和體會崗位的內涵。只有經過較長時間地在實踐課中與企業(yè)工作人員相處。才能知曉從業(yè)的要求。也才能知道自己是否適合于崗位和崗位是否適合于自己。這就避免了學生在最初簽訂訂單最后無法落實而學生畢業(yè)就會面臨失業(yè)的尷尬結局。因此。通過實踐，簽訂訂單即是保證學生充分就業(yè)的有效做法。也是有效提高就業(yè)質量的有效途徑。同時這種在入學后。經過實踐課教學進行訂單簽訂的辦法。也適應了經濟迅速發(fā)展變化的實際我們常常面臨著這樣的問題：我們認真嚴肅細致地對專業(yè)行業(yè)背景進行調查。并根據能力需要嚴格地進行教學。然而三年后畢業(yè)生畢業(yè)卻不適應崗位的需要。究其原因就是三年時間與經濟發(fā)展的周期不適應。三年前的行業(yè)背景調研是科學的。課程設置也是無可挑剔的。但三年后。行業(yè)背景已經發(fā)生了變化。因此。在第二年進行訂單的簽訂在相當大的程度上就避免了這種刻舟求劍帶來的人才培養(yǎng)的滯后。因此。這種靈活的創(chuàng)建性。能夠在很大程度上避免人才培養(yǎng)中的浪費。更充分地適應地方經濟發(fā)展需求。是具有顯著現(xiàn)實意義的。
三、強化訓練——適應崗位需要。
訂單簽訂之后。整個培養(yǎng)過程就轉向關注崗位的對應能力的培養(yǎng)方面來。首先，根據訂單簽訂的具體崗位。對教學內容進行適應性的調整。對于訂單確定后。沒有必要的課程進行削減。對于課程內容不太適應簽單崗位能力需要的。對其內容進行精化和改變。對于能力需要、過去課程中又沒有涉及的進行填補總之。使課程內容、能力培養(yǎng)密切地與崗位需要聯(lián)系起來其次。對訂單對應的崗位能力需要進行強化。在當初的實踐教學環(huán)節(jié)的實習、實訓教學中。能力的的培養(yǎng)是泛泛的。它對應的是整個專業(yè)。而簽單之后的崗位是具體的。因此。繼續(xù)進行對應專業(yè)的泛泛的實踐能力訓練。就會造成時間和精力的浪費，因此，進行專業(yè)方向對應崗位的訓練就成為能力訓練的主體。這種訓練一方面是以簽單的具體崗位能力為主。把能力分解成具體課程和實訓環(huán)節(jié)。通過分步訓練達到綜合運用的水平。另一方面要對專業(yè)能力基礎做適當?shù)臄U展和深化。為簽單崗位一旦發(fā)生變化進行新的崗位從業(yè)設定出預案。這里強調“適應”就是在保證簽單崗位能力培養(yǎng)為中心的定位中。用一部分精力進行行業(yè)能力基礎的擴展。同時“適應”也包含對構成基礎的不同能力都要有所關注。只是在精力的投入中進行與能力價值相應的調整再有一方面。就是時時關注本行業(yè)的發(fā)展變化給崗位從業(yè)能力要求帶來的變化。并根據實際要求對能力培養(yǎng)進行調整有些能力要求伴隨科技進步已不再需要了。就可以取消或改變。有些能力要求是新出現(xiàn)的。就要增加和強化。但這種調整一般是小范圍的，是原有框架之內的調整。不能改變原來的總體方案使能力的培養(yǎng)最大限度地符合簽訂訂單的崗位要求。當然，簽訂訂單之后。學生的培養(yǎng)就成為學校和用人單位雙方共同的事業(yè)。因此。企業(yè)不再單純是學校的實習、實訓單位，而是直接人才培養(yǎng)的場所。這種變化為學生能力的培養(yǎng)提供了更大的空間。學生在學校學到的理論?？梢灾苯幽玫缴a一線進行驗證。甚至可以把理論教學和實踐教學在同一場所進行。實踐能力訓練和直接的生產過程融合統(tǒng)一。為高職教學更加深入具體貼近生產的實踐。走出一條更為明確的道路。
動態(tài)訂單式培養(yǎng)。發(fā)展了訂單式培養(yǎng)模式。動態(tài)對高職院校人才培養(yǎng)的介入使學校辦學有了更為明顯的活性特點。一它不僅適應了高職院校為地方經濟發(fā)展服務的目標。而且“動態(tài)”所包含的主動性。使這種服務更有成效。同時，動態(tài)訂單式培養(yǎng)為高職院校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向的方針。提供了一種新的理念。專業(yè)的具體方向對應崗位能力需求培養(yǎng)的中心地位得以確定而對于專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)和強化。又使學生具有了跨專業(yè)復合型人才所應有的素質。對于學生充分的就業(yè)。提供了補救預案。因此。動態(tài)訂單式培養(yǎng)是高職院校辦學的一種新的范例。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇八
摘要：《學前兒童科學教育》課程是高職學前教育專業(yè)的重要課程，主要通過對幼兒的思維認知和個體發(fā)展特征為依托實現(xiàn)對幼兒的科學教育。目前，高職院校學前教育專業(yè)《學前兒童科學教育》課程存在資源利用不足，主體欠缺，實踐技能匹配不足的情況，高職高專院校需加強對《學前兒童科學教育》課程的改革，從項目設計、評價反思、媒介傳導及交互參與等方面為課程構建優(yōu)質實踐體系，以實現(xiàn)課程改革。
1.專業(yè)認知程度低學前教育專業(yè)不被學生喜愛和認知。一是很少考生自己主動報考此專業(yè)，多數(shù)是別的`專業(yè)調劑。二是幼兒教師職業(yè)社會地位偏低，不被人們重視，而且待遇不高。因此，很多學生對專業(yè)不感興趣，故在《學前兒童科學教育》課堂學習中對知識的學習、能力的培養(yǎng)都不是學生主動進行的，它們只是為了拿到學分，順利畢業(yè)而學習。他們在學校就沒有好好地學習專業(yè)知識，將來如何更好地進行幼兒教學這種情況就導致學生小學生在學習時極大的降低學習興趣，脫離了其現(xiàn)實生活，不能夠很好的發(fā)展其科學素養(yǎng)。作為一名合格的師范生應該做到在小學生的教育上滿足其需求，不超越其現(xiàn)有水平。在學習的過程中，多安排一些小制作以及小實驗，來激發(fā)他們的學習創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新的思維與能力。2.教學主體不明確現(xiàn)在提倡自主、高效的課堂教學，在學習過程中學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者，組織者，參與者。教師只需要在學生進行課堂活動時，進行引導、監(jiān)督?？墒乾F(xiàn)在有的課堂，依然采用“填鴨式”教學方法，整節(jié)課都是教師在滔滔不絕的講，學生安安靜靜的聽，根本無法調動學生學習的積極性、主動性。長期采用這樣的教學方式，就會使得師生之間缺少心靈的溝通，語言的交流。教師知識是完善的，但是他講解的內容學生未必全理解，因為他把每個幼兒都理想化，沒有因人而異，因材施教。沒有讓學生獨立的思考空間，禁錮了學生的思想，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。3.實踐教學形式單一隨著社會的進步，科技的發(fā)展，社會對幼兒教師提出了更高的要求。為了培養(yǎng)能肩負起教育幼兒的重任的教師，提升幼教從教能力，成為高職院校學前兒童科學教育課程改革的首要任務。然而從教能力的培養(yǎng)離不開實踐教學，實踐教學是提升幼教從教能力的最佳途徑。目前我校的學前兒童科學教育課程在大二第二學期開設，雖然有實踐課程，但形式過于單一。基本上都是到附近的幼兒園進行課程聆聽、觀摩。學生只是做觀眾，并沒有真正的進行實踐教學。他們學到的知識都是來源于課本，無法將理論與實踐相結合，將來投身于幼兒教育就沒法做一個合格的教師。因為他們只會“紙上談兵”，根本不會“隨機應變”的處理課堂上的突發(fā)事件。這樣單一的、流于形式的實踐教學不能讓他們獲取真正的從教能力。
（一）結合理論學習提升科學教育理念。
我們要緊緊圍繞課改內容，深深領悟課改精神。以社會需要、人才發(fā)展為出發(fā)點，進行《學前兒童科學教育》課程的教學研究與改革，樹立超前意識、轉變觀念。要認識到幼兒教育是“科教興國”的奠基工程，它的好壞直接影響兒童科學素養(yǎng)、整體素質以及終身發(fā)展。教師必須強化學生對《學前兒童科學教育》課程學習中的教育理念，在教學過程中讓學生深刻領會課改精神，并且將課改精神恰當?shù)娜谌氲骄唧w教學活動中。學生在進行理論的學習的時候，讓學生明白高職院校的《學前兒童科學教育》課程的目標和以前的區(qū)別，一是重視培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度，二是注重培養(yǎng)幼兒探究解決問題的策略，三是注重幼兒知識經驗的獲取。這樣做的最終的目的是讓幼兒樂學、會學、會用，并為其終身發(fā)展服務。同時，要讓學生知道，幼兒園的學習目標，并不是簡單地個別活動所能達成的，而是需要教師課前進行一系列精心設計活動，促使目標的實現(xiàn)。當然也不是教師主觀意識所決定的，在一系列的活動中，幼兒會出現(xiàn)教師預設之外的表現(xiàn)，這就要求教師具有“隨機應變”的能力，從實踐中不斷的改進教學方法。
（二）通過各種渠道，彌補學生科學素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。
讓學生在高職院校《學前兒童科學教育》課程學習中掌握正確、科學的教學方法，僅僅通過課本知識是無法做到的，這就要求在校期間讓學生通過各種渠道，彌補學生科學素養(yǎng)。我校針對學生科學素養(yǎng)較低的狀況，采取一系列的措施來提高學生的科學素養(yǎng)，使得他們將來成為幼兒教育領域合格的引領者。具體的做法：對課程內容做調整，增加科普類、科學領域、環(huán)境創(chuàng)設課等。同時，還要聘請校內相關專業(yè)教師、校外相關專家進行科普講座。倡導每位同學必讀由時代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰?，黃山書社出版社的“幼兒十萬個為什么（自然小百科）”和電子版“超有趣幼兒十萬個為什么”的科普讀物，通過學生課外閱讀自學，拓寬學生的視野，增加知識面。為了培養(yǎng)學生的興趣，還要定期開展科普知識競賽。學生競爭意識都特別強，誰都怕落后，都爭先恐后的進行課外閱讀，豐富頭腦，提升能力。組織學生離開課堂、走出學校，來到外面進行參觀?？傊?，通過調整教學計劃、增開課程、組織自學、聽取講座、走出學校等渠道，不僅開拓了學生的視野，還豐富了學生的自然科學知識，最主要的是提升了學生的科學文化素養(yǎng)。
（三）改革課程教學模式，突出實踐教學能力的培養(yǎng)。
根據《學前兒童科學教育》的學科定位，把課程教學分為三種模式：一是以教材為根本，對案例進行剖析;二是放下課本，走出校園，到幼兒園進行觀摩、研討;三是在學校進行模擬實踐。第一種模式，我們依據課本內容進行講解，大多數(shù)是利用課件來展示案例，學生通過觀看案例的教學環(huán)境，教學內容，結合課本的理論，自己捕捉更多的教學信息，并自己對所得到的信息進行分析和整理。對于難理解的問題，進行交流討論、師生共同解決。避免一言堂，盡量的讓每個學生都融入到活動中；避免教師權威性，盡可能的多聽聽學生的意見。這樣做的最終目的就是讓學生自己主動探究，只有他們掌握了這種教學模式，將來才能在自己的幼兒教學中采用。這也是幼兒園教育的主要方向---探究式教學。只有通過教師與幼兒的不間斷接觸，才能使教師更加的了解幼兒的生活脾性，以便于更好的管理以及對幼兒進行有效的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是就目前的形勢而言，教師與幼兒融為一體，共同活動并沒有達到預期的效果，事情的原由是因為教師在對于幼兒的指導活動的過程中，始終不能放開自我，擺脫自己是一名教師的這樣一個角色，不能夠全身心的投入到與幼兒的科學活動當中去，孩子們自然也就不能夠放開的去玩耍，去探究，去培養(yǎng)自己的開創(chuàng)新思維。第二種模式，在《學前兒童科學教育》課程理論講解的同時，不可偏離案例教學，使學生做到理論與實踐相結合。這就要求學生在學習課本上理論知識的同時，要到身邊的幼兒園去走走、看看。將看到的實際情況和所學的理論知識進行比照，看看二者的異同，以免今后犯錯誤。這也是第二種模式的重要所在，通過實踐檢驗所學理論的不足之處。如《學前兒童科學教育》課程理論中科學活動區(qū)的創(chuàng)建、利用等方面涉及的很少，我們通過實踐觀摩就會發(fā)現(xiàn)，活動區(qū)的創(chuàng)建對于幼兒科學活動得開展十分重要，直接關系到學生主動學習的積極性和主動性。
參考文獻：
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化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇九
在幼兒園教育實踐中，社會教育是教師最感困惑的領域：教什么?怎么教?幼兒園課程的所有領域都發(fā)揮著把兒童培養(yǎng)成社會人的功能，社會教育領域的主要目標是使兒童內化社會中相對穩(wěn)定的價值觀和行為規(guī)范，并形成相應的社會情感和態(tài)度，而一定社會的價值觀及行為規(guī)范是在社會交往生活中形成并實現(xiàn)個體生成的。這樣，教什么及怎樣教的問題就有了明確的答案：通過幼兒社會交往活動內化價值觀和行為規(guī)范。得出這一答案只是問題探索的開始，因為我們一旦順此路徑操作，還會面臨一系列與這一目標及實現(xiàn)過程直接相關的時代的、本土的問題。因此，從本土化的視角分析幼兒成長所需的關系狀態(tài)、幼兒所處時代的社會關系狀態(tài)及幼兒所處社會系統(tǒng)中各種教育力量的關系狀態(tài)，給當前幼兒園社會教育擺一些問題，有助于我們深入思考幼兒園社會教育何所能與何所不能。
一、幼兒成長所需的關系狀態(tài)及其所處時代的社會關系狀態(tài)。
人與一般生物的最大區(qū)別在于人的未特定化或非專門化。嬰兒初生時是軟弱而不能自助的，必須依賴成人的照料，而且個體早期還要經歷一段較長的兒童期。但正是由于人在先天自然本能方面存在薄弱環(huán)節(jié)，人才能從自然生存鏈條中凸現(xiàn)出來，通過后天的創(chuàng)造彌補先天的不足。這種補償人的生物性不足的活動就構成了人的文化，文化是人的第二自然。個體一出生就進入一個文化世界，與他人產生關系依賴，從母嬰依戀到親子關系，再到同伴關系以及與其他社會成員的關系。隨著年齡的增長，活動能力的增強，幼兒的交往范圍逐漸擴大，交往關系不斷豐富。這種交流的需要是原始的和基本的人性特點，是生存的需要。有了這種因交往本能而產生的親子互動、同伴互動的關系依賴，幼兒才能維持生存，獲得社會情緒和情感，掌握社會的習俗、規(guī)范和必要的知識技能，生成識別環(huán)境并調節(jié)自己行為的能力，發(fā)展社會性并以個性的形式表現(xiàn)出來，不斷解除存在狀態(tài)上的不足，實現(xiàn)人的社會性本質及文化生成。因此，兒童期是人一生中最重要的社會化階段，親子關系、師幼關系、伙伴關系等關系依賴是這一階段幼兒生存與發(fā)展的根本條件。
然而，人只能在他所處的具體社會歷史條件下發(fā)展。幼兒社會性發(fā)展的真實背景是幼兒所處的現(xiàn)實的社會交往生活。馬克思依據人(類)的發(fā)展過程，把社會發(fā)展的歷史形態(tài)劃分為“群體依賴”、“人對物的依賴”、“自由個性聯(lián)合體”三個階段?！?〕在生產力低下的情況下，人只有通過群體依賴關系才能維持生存，這時社會處于“群體依賴”階段。隨著生產力的發(fā)展和物質交換活動的豐富，人通過對物的依賴，從群體依賴的關系中解放出來，在形成自主人格的同時又走向了人本質的物化，這時社會處于“以物的依賴為基礎的個體獨立性”階段。雖然人對物的依賴造成人的片面發(fā)展，但這是人邁向自由、自覺、自為的存在狀態(tài)，即社會進入“自由個性聯(lián)合體”階段的必由之路。當代中國社會處于一個急劇變革的時代，人的發(fā)展形態(tài)已伴隨著市場經濟的發(fā)展進入以“物的依賴”實現(xiàn)個體獨立性的階段。市場經濟一方面喚醒了人的主體意識，使個體逐步走出“群體依賴”的生存階段，走向“個體獨立性”的歷史時代;另一方面，市場經濟實質上要以“物的依賴”為前提去實現(xiàn)人的獨立性。因此，人們在生存實踐中的意義追尋指向“人―物”關系，人與人之間的情感交流減少，相互保持著一種獨立狀態(tài)下的距離、自主狀態(tài)下的排他和利益多元化導致的人際關系緊張和沖突，生存壓力甚至使得家庭成員之間的交流也很有限。在獨生子女背景下，雖然幼兒在家庭中成為過度的感情投資對象，但大多表現(xiàn)為成人單向的情感宣泄和幼兒被控制狀態(tài)下的依附，表現(xiàn)為對幼兒物質享受的滿足，表現(xiàn)為為未來作準備的知識和技能教育，而親子之間情感的、精神的交流較少。因此，今天的幼兒過早地被卷入成人的關系狀態(tài)，成人獨立的生活狀態(tài)剝奪了幼兒的交往生活，幼兒僅僅在狹隘的親子交往中成長，缺乏同伴交往，更談不上參與社區(qū)交往生活。
個體無法選擇自己所處的人類發(fā)展的歷史階段。當今社會發(fā)展形態(tài)處于以“物的依賴”為前提的個體獨立性階段，幼兒發(fā)展所必需的關系依賴已失去了自在的文化生態(tài)，但個體發(fā)展應當經歷的生活形態(tài)理應得到保障。因此，創(chuàng)設幼兒成長所需的人際環(huán)境和交往生活已迫在眉睫。基于此，幼兒園如何利用特有的人際環(huán)境，為幼兒提供適宜的交往環(huán)境，彌補兒童交往生活的缺失，這是當下幼兒社會教育應仔細思考的一個問題。
二、幼兒社會生活系統(tǒng)中各種教育力量的關系狀態(tài)。
理想的幼兒社會教育應以幼兒發(fā)展為導向，使幼兒社會生活系統(tǒng)內各種教育影響因素，如家庭、社區(qū)、幼兒園及大眾傳媒等形成教育合力，應立足于社會生活實際，有助于幼兒將社會普遍的行為規(guī)范和價值標準轉化為內在的信念和行為方式。而現(xiàn)實的情況恰恰相反，以上各種教育因素在對幼兒進行規(guī)范要求和價值觀念指導時出現(xiàn)了分歧并導致相互消解，特別是幼兒園的教育影響力遠不及家庭中以整個社會文化為背景的真實的社會生活。
首先，對幼兒發(fā)展直接產生影響的是家庭、鄰里、幼兒園等微系統(tǒng)及其之間的關系。但是，如果我們對當前社會發(fā)展的實際情況進行考察，就會發(fā)現(xiàn)幼兒所處的這個微系統(tǒng)內并沒有形成兒童教育觀念的一致性。社區(qū)的概念是伴隨著市場經濟產生的，“是指由一定數(shù)量居民組成、具有內在互動關系與文化維系力的地域性的生活共同體”。〔3〕社區(qū)具有地域、社群、組織、文化等基本要素，居民在環(huán)境衛(wèi)生、服務設施、文化娛樂等方面有著共同的利益訴求。但是，當前社區(qū)居民之間的互動程度低，人與人之間、各組織機構之間基本上處于分散狀態(tài)，社區(qū)僅僅是一個行政的、空間的術語，是人們生存的物質場所。即便在經濟較為發(fā)達的地區(qū)，社區(qū)的物質條件改善了，也有了一些文化設施，但大多是基于成人需要的，如茶社、棋牌室;或僅僅是一個物質的消費場所，如兒童樂園。在成人本位文化強旺的背景下，社區(qū)對幼兒發(fā)展、幼兒教育的關注和支持不夠，社區(qū)關注的往往是如何將幼兒作為一個強勁的消費群體。幼兒園在社區(qū)中的地位不高。社區(qū)中缺乏對共同的價值觀和生活規(guī)范的認同，更無法消除成人不良行為對幼兒的消極影響。因此，幼兒園所依賴的社區(qū)既沒有營造出有利于幼兒社會性發(fā)展的社區(qū)文化，也不能主動對教育起到支持作用或與幼兒園協(xié)同教育幼兒。在筆者看來，對于幼兒社會性發(fā)展來說，當前社區(qū)產生的負面影響要大于那些有限的支持。
其次，家庭和幼兒園在幼兒社會教育的目標及實施效果上也存在著相互消解的現(xiàn)象。一方面，受社會文化的影響，家庭教育在道德和行為方面對幼兒造成負面影響，家庭教育“倫理本位”的萎縮和“知識本位”的強旺導致人格教育的缺失，這些都消解著幼兒園社會教育的實效性。另一方面，家庭教育以現(xiàn)實的社會生活為教育內容，生活過程就是教育過程，在遵守社會基本規(guī)范的前提下，目前大多數(shù)家長較注重培養(yǎng)幼兒的利己意識和自我保護意識，而忽視合作及利他意識的培養(yǎng)。這種基于實際生活過程的教育內化于兒童的心理結構中，極富實效。而幼兒園作為專門的教育機構，必須依據優(yōu)化和凈化現(xiàn)實社會環(huán)境的理想，從利他和利群的立場出發(fā)創(chuàng)設教育情景，因為幼兒園作為教育機構不僅實現(xiàn)著個體的社會化，還通過個體社會化促進社會整合。但幼兒園教育大多基于口頭規(guī)訓和行為訓練，難以被兒童內化于心理結構中。因此，幼兒園社會教育事倍功半。
社會價值標準的多元性和不確定性以及缺乏溝通容易導致家庭、幼兒園和整個社區(qū)本應共同維護的社會權威形象的喪失。在幼兒生活系統(tǒng)中各種教育力量相互消解的情況下，幼兒園怎樣發(fā)揮作為專門教育機構的教育功能?如何尋求制度和組織的支持?幼兒園和家庭之間怎樣才能產生真正有效的合作關系?幼兒園在家園聯(lián)系工作中存在哪些值得反省的問題?這些問題都有待我們去深入思考。
三、走出幼兒社會教育困境的途徑：應對根本問題。
幼兒社會教育在面對幼兒園內外諸多不利因素時應當抓住問題的根本，即上文提出的兩個矛盾，越過幼兒園內口頭灌輸和行為訓練，走向幼兒社會交往生活的自主建構。幼兒園應積極有效地與家庭、社區(qū)溝通，建構共同的價值觀。
首先，必須重視幼兒真實的社會交往活動在整個教育活動中的作用。目前一些幼兒園在社會教育中對現(xiàn)實社會生活中的影響因素及兒童真實的社會生活重視不夠，單純從心理學角度出發(fā)，立足于解剖的、微觀的視角，致力于依據心理學維度分解目標和設計情景訓練，忽視兒童社會性發(fā)展的外部環(huán)境影響。這種訓練的結果與現(xiàn)實生活中的社會性行為之間難以保持一致。正如杜威所言，“教育過程有兩個方面，一個是心理學的，一個是社會學的……心理的和社會的兩個方面是有機地聯(lián)系著的，而且不能把教育看作是兩者之間的折衷或者其中之一凌駕于另一個之上而成的。”〔4〕幼兒社會性發(fā)展既“包括外顯的行為模式，也包括內隱的認知、情感、態(tài)度及價值觀念，不僅受制于個體的心理特點，而且取決于特定的社會文化和社會背景”?！?〕不能因循口頭灌輸和行為訓練的陳規(guī)，要變革幼兒社會教育中的交往內容和關系狀態(tài)，重視真實生活中的人際交往，為幼兒創(chuàng)造自主交往的機會，尋求幼兒了解社區(qū)生活的途徑，補償幼兒交往活動的匱乏。不能以確定的認知教育控制幼兒的大部分生活，剝奪幼兒自主的交往建構機會。只要基于幼兒社會交往生活，就必然會考慮社會系統(tǒng)中各種因素的影響。因為幼兒的交往生活必然是在社會生活系統(tǒng)中展開的。這種基于幼兒自主的社會建構的教育不僅是幼兒社會教育變革的`方向，而且是整個幼兒教育變革的方向。此外，要爭取在社區(qū)內為幼兒交往活動創(chuàng)設環(huán)境和場所。如聯(lián)合居委會、物業(yè)管理中心，在居住區(qū)內聘請離退休人員或與民營兒童教育機構合作成立社區(qū)幼兒活動機構，創(chuàng)設幼兒游戲和交往環(huán)境。
其次，建構共同的價值觀。我們的確已經處于一個價值觀多元的時代，但不可否認人類共同擁有的引導人類前進并經過歷史進程確認的那些共同的價值追求，這些共同的價值追求無疑是兒童社會化的中心內容。然而，在我國當前經濟大潮的沖擊下這些本應屬于共同的價值觀卻被物欲及功利蒙蔽了，社會教化、學校教育必須使之重建。對于幼兒園社會教育來說，只有從能邁出的步伐開始邁步。第一，建立真正有效的家園合作關系。家園之間急需就幼兒的社會教育加強價值觀的溝通?！?〕如進行父母價值觀的調查，了解父母對孩子社會性發(fā)展的期望;幼兒園向家長發(fā)放有關行為規(guī)范和價值觀手冊并對家長進行輔導，組織家長進行價值觀討論，建構共同的價值觀;和家長一起探討父母在哪些方面對孩子的影響是至關重要的，包括指導父母控制的負面影響及生活情景中各種不良現(xiàn)象的影響。第二，幼兒園主動尋求、建構各種社區(qū)關系。幼兒園不僅僅把社區(qū)看成是可資利用的物質場所，還應積極爭取各方以一種合作與承諾的精神達成教育觀念的一致。可與其他社會組織，如婦聯(lián)、團委、關工委、居委會、社區(qū)志愿者等，協(xié)同參與幼兒社會教育文化氛圍的營造，開展社區(qū)家庭教育咨詢、培訓，提高公眾對幼兒社會教育的認識。
當代社會生活日趨復雜和不確定，幼兒的社會教育關涉整個社會，又需要整個社會關注，教育者不僅僅是教師，還應包括更多元化的群體。單純通過幼兒園而沒有整個社會的系統(tǒng)協(xié)作，幼兒社會教育是很難走出困境的。而當下，幼兒與社會生活并沒有發(fā)生有機的聯(lián)系，這一問題的解決需要全社會作出努力，更需要政府職能部門有所作為。
參考文獻：
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化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十
當前，旅游高職院校的數(shù)量遞增，旅游職業(yè)教育在高等教育中的重要性日益突出。
旅游高職院校外語師資的教育和發(fā)展已被提到歷史研究日程。
面對國內外對旅游外語教學質量的要求，加強外語師資管理勢在必行。
一、旅游院校外語教育的重要性。
改革開放以來,我國的高等旅游教育經歷了一個從無到有、從小到大,不斷發(fā)展壯大的過程,形成了大專(高職)、本科和研究生(碩士、博士)多層次的教育體系,為旅游業(yè)輸送了大批專業(yè)人才,對促進我國旅游業(yè)快速發(fā)展作出了積極貢獻。
流，外語院校外語師資力量的加強與管理至關重要。
二、旅游院校外語師資加強的內涵。
外語教師師資發(fā)展通常指所有的旨在形成教師所需的`技能，知識，專業(yè)技能和其他教師品質的活動，包括正規(guī)的課程和個人的學習與反思。
在職教育與培訓更多的指教師在實踐活涉及教師與同伴及其他人一起共同開發(fā)新策略與方法的活動。
專業(yè)成長側重靜態(tài)的專業(yè)發(fā)展結果。
職業(yè)發(fā)展相對于自覺、主動和系統(tǒng)的“教師教育”，帶有明顯的自發(fā)，累進的經驗成長傾向。
筆者結合當前旅游院校發(fā)展的實際情況，分析了外語師資加強的內涵要求：(l)是強調教師自主發(fā)展，自我反思;(2)是基于過程理解的階段性與動態(tài)性，強調教師作為專業(yè)人員的發(fā)展要經歷一個由不成熟到相對成熟的過程，是教師專業(yè)結構、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新與完善的一個動態(tài)過程;(3)發(fā)展狀態(tài)的非終結性，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培訓和職后培養(yǎng)和成長的全過程;(4)強調了內涵的多層次性，多領域性，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉變，情意的發(fā)展。
外語師資發(fā)展的內涵就是教師以自我發(fā)展需要為動力，在教師教育機制中不斷學習、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。
高職外語教師既是語言教師又是專業(yè)教師，旅游院校外語師資的發(fā)展，是在各級外語教師專業(yè)教育和培訓的學習型組織中，隨著教師職前教育和職后培訓階段的不斷進展，通過強化外語教師專業(yè)發(fā)展的自我意識、采用反思性教學以及團隊學習等形式措施，使教師專業(yè)心理(態(tài)度、知識、能力、職業(yè)道德等)逐步成長達至成熟的發(fā)展過程，讓教師在工作中體會到生命的意義和價值。
筆者認為高職外語教師專業(yè)發(fā)展內涵是外語教師以自我發(fā)展需要為動力，在教師教育機制中不斷學習、反思、發(fā)展，使自己的專業(yè)知能素質和信念系統(tǒng)不斷發(fā)展、完善的動態(tài)過程。
三、旅游院校外語師資管理的渠道。
(一)基礎知識的訓練。
教師欲進行有效的教學，最重要的一是自己擁有“內容”(知識，技能和價值觀等)，二是有知識和技能幫助學生獲得這些“內容”―這就是教學專業(yè)最為基礎的兩類知語師資管理的途徑識:“學科知識”和“教育知識”。
教師師資發(fā)展的方式主要是通過正規(guī)培訓，不管是職前的，還是在職的，從而向專家(如大學學者)學習某學科的學科知識和教育知識。
通過傳授的方式讓教師獲得這些知識基礎。
(二)實踐與理論結合。
實踐是外語師資管理發(fā)展重要渠道，一是關注“實踐”，強調“踐”本身所包含的豐富內涵，關心教師“教師實際知道些什么”，并在這個“實然”的基礎上提出專業(yè)發(fā)展的設想;二是主張以這或那樣的方式，促發(fā)教師的“反思”。
在這種渠道中，專業(yè)發(fā)展帶有更多主動探究的成分，算是一探究性的專業(yè)發(fā)展。
教師對于影響其專業(yè)活動的知識或理解或念，不是通過(從外面專家)“獲得”，而主要依賴于教師個人或作的“發(fā)現(xiàn)”。
(三)教學環(huán)境的融合。
教學環(huán)境就是把外語教師師資發(fā)展置于旅游這個大范圍內，關注群中的各因素，包括群體中的人、事、物等之間的關系，正如一個體的成長與周邊物質環(huán)境、文化氛圍、鄰里朋友有著不可分割的密切關系一樣，教學環(huán)境中的教師發(fā)展理論關注一個動態(tài)的、寬松的生長環(huán)境中教師成長的問題，探討的是與其生長環(huán)境中各因素關系問題，關注的重心及落腳點則是教師如何更好的與他所處的日常工作環(huán)境中的各因素相融合，對旅游院校外語教師來說，專業(yè)知識和能力的獲得不僅僅來自于外力傳授和自身反思。
由于目前學校一般師資嚴重不足，而且辦學經費緊張，要想通過學歷教育提升廣大外語教師的專業(yè)發(fā)展是不現(xiàn)實的;而教師本身能力有限，要通過行動研究、自我反思來促進自身專業(yè)發(fā)展也有很大難度。
當前在學校本位的教師專業(yè)發(fā)展思想的指引下，學校團隊成為教師專業(yè)發(fā)展的基礎，合作學習成為目前最實際的教師專業(yè)發(fā)展途徑。
(四)人文素質的加強旅游院校外語教師人文道德素質的加強，是師資管理的重要方面，優(yōu)秀外語教師的素質就必然涉及教師的職業(yè)觀和職業(yè)道德,因此這應該成為教師教育和發(fā)展中的一個重要內容。
教師是以教書來培養(yǎng)人的專門學者。
教書育人是教師行為的重要標準,也是教師從教為善品質的重要內容。
作為一名高校教師應尊重自己的職業(yè)選擇。
英語教師作為教師的一部分,應注重加強自己的品格修養(yǎng)和職業(yè)道德,不斷培養(yǎng)敬業(yè)精神,視其為自己終身教育和發(fā)展的目標。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十一
結構游戲是指幼兒利用結構材料或玩具自己動手進行主觀建構，從而實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實的反映。主要種類有積木游戲、積塑游戲、拼圖游戲、玩沙玩水玩雪游戲等。它為幼兒提供了想象的廣闊天地，有利于幫助兒童發(fā)展其觀察力、記憶力、創(chuàng)造力，并促進兒童發(fā)展智力與認知能力。尤其在數(shù)學方面，較少有規(guī)則約束，幼兒可以依照自己的愿望和想象去構思建造，有助于培養(yǎng)正確的數(shù)學態(tài)度，為學前兒童數(shù)學學習奠定基礎。
二、結構游戲在兒童數(shù)學教育中的運用及其意義。
結構游戲有利于培養(yǎng)孩子探究、合作的性格品質。可以使幼兒了解要掌握的“內容”，并將其與課堂活動、課程教授相聯(lián)系成一種自覺的教育活動。結構游戲是幼兒自主活動，更多強調“興趣”、“表現(xiàn)”、“過程”。在動作基礎上讓幼兒建構其數(shù)學知識，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。作為幼兒教師應該放手讓孩子大膽去做、去體驗，并且為其提供合適的游戲環(huán)境，促進幼兒自我發(fā)展。幼兒在結構游戲中，可以獲得數(shù)學要素，如空間，幾何體等;數(shù)學要素又與分類、排序等密切聯(lián)系，這樣就有利于促進幼兒對數(shù)學的理解與學習。首先，結構游戲是幼兒對數(shù)學知識進行建構的過程。幼兒有好動的天性，在很小的時候就會坐在一堆積木中不停的拼拼、擺擺，入園后，在老師的啟發(fā)下，對結構游戲由無目的到有目的的拼搭，由自己喜好轉變?yōu)橐环N探索的樂趣。在結構游戲中，幼兒通過與各種材料直接接觸，學習了物體的顏色、形狀，感知物體的大小、長短、粗細、寬窄、厚薄等特征。在結構游戲中逐步學會區(qū)分物體，發(fā)展空間知覺和空間想象力。其次，結構游戲是生活化的游戲，將其與學前數(shù)學教育結合有助于兒童在游戲中積累數(shù)學經驗。比如玩沙玩水游戲，兒童用不同形狀的器皿盛裝水和沙子，用不同的方式感知容量的守恒，水和沙子混合后還可進行立體模型的構建，這樣幼兒可以通過建構來感受不同的空間形式。最后，結構游戲有助于增強兒童學習數(shù)學的`興趣，促進發(fā)展其思維能力。
幼兒的好奇心是與生俱來的，符合其年齡特點。好奇心驅使兒童去看、聽、做、發(fā)現(xiàn)與探索周圍的環(huán)境，而結構游戲則給幼兒提供了這樣一種滿足其好奇心的可能。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，有學者將學前兒童數(shù)學教育的目標這樣表述:“能從生活與游戲中感知事物的數(shù)量關系并體驗數(shù)學的樂趣?！痹趯W前兒童數(shù)學教育中，結構游戲是發(fā)展、提高幼兒各方面能力的最好形式之一。學前兒童數(shù)學教育最重要的就是培養(yǎng)幼兒的思維能力，培養(yǎng)思維品質是發(fā)展智力和能力的突破口。
學前兒童數(shù)學教育應從兒童的年齡特點、兒童的思維發(fā)展規(guī)律、學前兒童數(shù)學教育內容以及數(shù)學問題教學等幾個方面進行研究與改進，以更好的促進幼兒園數(shù)學教育水平的整體提高。結構游戲符合兒童的年齡特點，遵循了兒童身心發(fā)展規(guī)律，對兒童數(shù)學興趣的培養(yǎng)有重要意義。結構游戲也有助于數(shù)學意識和數(shù)學知識的傳播，是數(shù)學人才發(fā)現(xiàn)的有效途徑。結構游戲為學前兒童數(shù)學教育提供了一種強有力的教育手段，結構游戲與枯燥的數(shù)學知識相結合，在提高兒童思維能力方面有著重要作用，結構游戲中的一些建構游戲、角色游戲(象征性游戲)中的數(shù)學教育等對數(shù)學教育有著重要的作用，結構游戲并不是學前兒童數(shù)學教育的唯一，但卻是學前兒童數(shù)學教育的極為有利的數(shù)學教育途徑。研究結構游戲對學前兒童數(shù)學教育有著重要的研究意義與研究價值，對推進學前兒童數(shù)學教育有著積極的意義。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十二
pbl(problem-basedlearning)模式最早于1969年美國精神病學教授barrows在加拿大的麥克馬斯特大學提出。它是以問題為起點的，以解決問題為目標，以學生為中心的一種基于問題的教學模式，這種模式鼓勵并積極引導學生自己探索并解決問題，大膽的說出自己的想法和意見，從而掌握知識經驗及生活經驗。
合理的教學模式的運用，有助于學生熟悉這一方法，并將之自覺運用在今后自己的教學活動中。在“學前兒童科學教育”課程中運用pbl模式是十分適宜的。
（一）以問題為導向。pbl模式所選用的問題是生活中常見的，問題取源于實際生活，依靠學生已有的知識經驗解決該問題，在現(xiàn)有的條件中尋求問題的答案，使學生掌握某種特定的解決問題的方法及步驟?！皩W前兒童科學教育”課程的目標之一是學生對課程內容的靈活運用，學生在進行活動時既要結合幼兒自身特點，保持和發(fā)展他們的天性，又要滿足幼兒追求與探索的興趣需要。pbl的問題導向性特點能夠幫助學生在“學前兒童科學教育”課程的活學活用教學內容。
（二）強調學生的主動性。在pbl模式教學中，學生作為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，能主動的投入到學習中來，并能積極的參與教育教學活動中，即學生應采取自主學習的方式，主動探索學習，承擔起學習的責任，從而達到解決問題的效果并掌握解決問題的方法。
（三）教師是引導者和合作者。在pbl模式中教師要作為一個引導者和合作者，在學生學習的過程中做一名輔導者和學習的促進者，學生則轉變?yōu)樽灾鲗W習者和合作學習者，師生關系由“唯師是從”的專制型逐漸轉變?yōu)閹熒献餍?，使課程順利、融洽地進行，最終完成教學目標。在教學活動中，學生成為課堂的重要組成部分，教師在這個過程中起輔助和引導的作用，有教師有目的的設計問題，學生自主探索研究，思考分析，從而解決問題，教師促進學生對知識的掌握，讓學生來把握課堂，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生善思的品質，這樣學生的能力可以得到更好的提高。
（四）注重學生合作意識。在pbl模式中，由于問題是教師精心策劃而選擇出來的，具有一定的復雜度，因此需要學生以小組的形式進行分析和探究，以共享個人的知識經驗和想法，以達到共同解決問題的效果。
pbl模式應用于“學前兒童科學教育”課程是很有意義的，在教學中適當運用這種模式，有助于完善“學前兒童科學教育”課程。
（一）建立適宜的研討環(huán)境和心理氛圍。實施pbl模式進行“學前兒童科學教育”課程的授課，最好選擇恰當?shù)慕虒W環(huán)境，不建議在傳統(tǒng)的教室進行授課。同時，應打造和諧民主的討論氛圍，幫助學生轉變觀念、創(chuàng)新實踐，引導學生在探索的道路上前進。
（二）教師應及時轉變教育中的角色。pbl模式對教師要求很高，包括自身的素質和專業(yè)的科學知識技能上，還要對本班學生有很深入了解，能準確的對他們進行分組，把握住課堂的節(jié)奏，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、理解解決問題的根源，從而真正的學習到新的知識。教師的作用不再是靠簡單的知識傳遞來使學生獲得知識經驗，或者一味的重復讓學生加強記憶從而獲得學習內容，而是引導學生在科學探索的道路上前進。
（三）幫助學生做好研究的準備。pbl模式需要學生在課前做一定的準備工作，所以對教師在課堂以外的投入要求增加了。教師不僅要提供學生課堂研究所需建議，還要幫助學生完成課堂之外的資源搜集、整理工作。同時，教師還要培養(yǎng)學生合作、互助的能力，因材施教。
（四）充分利用信息技術輔助教學。信息技術的應用是對課堂教學的有效補充，教師要充分利用信息技術給教學帶來的便利，進行教學設計，能動的管理pbl學習過程，從充分發(fā)揮pbl模式的優(yōu)勢，完善課堂教學。
參考文獻：
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化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十三
學前教育專業(yè)是一門在教學上較為寬泛、培養(yǎng)上較為全面的專業(yè)，在它的教學體系中涵蓋了多種教學內容，如幼兒心理學、幼兒教育等，同時在教學模式上與舞蹈、音樂、美術等課程交叉進行，是培養(yǎng)和造就學生德智體美全面和諧發(fā)展的高端專業(yè)；是培養(yǎng)教育理念先進、師德高尚的“復合型”專業(yè)人才的學科；是提高學生整體素質、整體能力的優(yōu)質教育，同時也是教育學生從實踐到理論、從學習到運用各方面發(fā)展的綜合學科，因而它是一門綜合性極高的專業(yè)?！拔柚诹曋校饶莒o心、亦能養(yǎng)性，舞之潛入育之中，既能育人、亦能樹人，舞之教于人之中，既能促之展之，亦能提之美之”。
這句話隱寓了舞蹈藝術這門課程在對人的教育和學習中的作用性。舞蹈課程的實施和發(fā)展，在文化教育事業(yè)的領域中，占據了不可忽視的`地位，推動了教育事業(yè)的整體發(fā)展。同時在學前教育專業(yè)的領域中，對其的發(fā)展也起到了不容小覷的影響。
學前教育專業(yè)的制定和實施，主要任務是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新型人才。這就要求學前教育專業(yè)在課程設置上對每門課程的教學計劃落到實處，看到其中對其發(fā)展的重要性，筆者就此對舞蹈課程設置的重要性進行簡單的論述。
學前教育中開設舞蹈課程的學習和教育，有助于本專業(yè)向更全面的方向發(fā)展；有助于提高本學科的整體教育水平和整體教學質量；有助于本學科能培養(yǎng)出更多高精尖的全面發(fā)展人才；有助于擴大本方向學生就業(yè)率的廣度；有助于本學科的綜合發(fā)展在教學實踐和理論概括層面向更深的維度去發(fā)展，促進了學前教育專業(yè)向更廣更深的方向發(fā)展。
其次從學前教育專業(yè)教學計劃看舞蹈課程設置的重要性。舞蹈課程在教學內容和教材的規(guī)范和整合上，有助于學前教育專業(yè)中教學任務的有序進行和安排，得到一定程度上的系統(tǒng)化；有助于學前教育專業(yè)在對課程學習的制定和整合上達到相應的具體化；有助于學前教育在對舞蹈等藝術課程的安排有自己獨特的實踐性和創(chuàng)新性。
再次來看舞蹈課程在學前教育專業(yè)對學生學習的重要性。開設舞蹈課程的學習，有助于緩解學生在繁雜的學習中心境的放松和愉悅；有助于學生重新認識舞蹈這門藝術，從而更好的學習掌握舞蹈課程，使之在對舞蹈的學習中，提高身體的協(xié)調能力，為今后的教學提供必要性的準備；有助于學生產生對美好事物的接受程度，從而提高審美意識；有助于學生對美學教育的初步認識，從而幫助自己內在素質的優(yōu)化；有助于學生走到工作崗位，自信的提升；有助于學生身心全面的發(fā)展，提高自身整體能力的前進。
最后從舞蹈課程自身角度分析。根據實踐性的教學和理論性的研究進行總結，在學前教育學科中開設舞蹈課，對于舞蹈藝術自身的發(fā)展也體現(xiàn)出了多角度、有意義的影響，有助于舞蹈教育的普及；有助于舞蹈文化的推廣；有助于舞蹈藝術的群眾性、實用性、文化性和全面性等特點得到切實的響應；有助于舞蹈課程在學前教育專業(yè)的引領下，發(fā)揮自身的特點，使之在教學方法和教學內容上更全面、更具體、更有學科性，達到“質”的發(fā)展。
舞蹈課程在學前教育專業(yè)中的重要性，決定了它在教學內容以及方法等的設置上要有很規(guī)范、很系統(tǒng)的教學計劃的制定與實施。下面就對此做一一闡述。
（一）舞蹈課程設置的問題與計劃制訂。
在筆者親身實踐中，看到了目前學前教育中舞蹈課程實質存在的問題，主要有課程內容不統(tǒng)一不規(guī)范、沒有系統(tǒng)的教學大綱、沒有科學的教學計劃、教學方案定位不準確、缺乏創(chuàng)新、課程安排時間不夠合理、教學內容不具體等問題，筆者通過對舞蹈教育實踐性的教學和理論性的研究，對教育這一要求嚴謹、規(guī)范、具有神圣性的工作，適時地運用到學前教育專業(yè)這門全面性發(fā)展的學科中。
針對學前教育專業(yè)獨特的教學模式以及存在的問題，結合自己多年在舞蹈教學的基礎上，用具體問題具體分析的方法看待問題，因地制宜、因材施教的對學前教育專業(yè)中舞蹈課程的設置在原有的體系中進行了自己創(chuàng)新性的優(yōu)化，如在教學方案的制定、教學大綱的規(guī)劃、教學計劃的先進上等都做了實踐性的改變。致力于培養(yǎng)高素質、高能力、高學歷、高知識、高精尖的全面發(fā)展人才；致力于打造全新型的符合學前教育專業(yè)的舞蹈教材；致力于把學前教育專業(yè)發(fā)展成為規(guī)范性、系統(tǒng)性、科學性極高的學科。
當前，我國高校學前專業(yè)大都開設了舞蹈課程，但都基本沒有與之配套的學前教育專業(yè)舞蹈教學大綱和教材，因此有必要加強高校學前教育專業(yè)特色課程的建設。為本專業(yè)向更規(guī)范的方向而服務。為此筆者通過親身經驗和理論基礎，實踐性的對學前教育中舞蹈課程的設置進行了優(yōu)化實施。
（1）對特定教育對象的具體施教。
學前教育專業(yè)舞蹈課程主要以本科學歷的幼兒教育師資為教學對象，大多數(shù)學生都是從18~22歲才開始接受舞蹈訓練，其身體的先天條件和解放程度，都有所受限和制約，尤其是對各類舞蹈語言的掌握程度，與舞蹈專業(yè)學生的接受度相比存在巨大的差距，因此不宜施以相同的教學內容，也不宜盲目追求高難度的舞蹈技藝。所以要因材施教，制定符合學前教育的教學教材。
（2）教學目標具體化。
在我國對幼兒培養(yǎng)和教育的高度重視下，需要不斷加大對幼兒教師的培養(yǎng)力度。這樣，日益擴大的幼兒舞蹈教育就需要大量的初級舞蹈師資和有待規(guī)范加強學前藝術的教育師資，因此，高校學前教育專業(yè)要全面推進教學改進，強化對課程設置的規(guī)范化、加強對教育對象教學的目標性以及增強對教學目標的具體化，特色舞蹈課程的設置，要明確專業(yè)走向，即人才培養(yǎng)目標應具體化，以培養(yǎng)高精尖的全面人才為己任，對高校學前教育專業(yè)來說，應以培養(yǎng)有舞蹈等藝術特長的學前師資為主。
（3）教學內容全面化。
上述在教育對象一點中已經說過，對學前教育專業(yè)中的舞蹈課，要實行因材施教的方針，制定符合學前教育專業(yè)的教學教材；同時，在學前教育專業(yè)中舞蹈課程的設置要做到和看到在教學內容上的全面化。在教學教材的制定上，掌握幼兒舞蹈動作體系的基本規(guī)律和結構規(guī)律，把握幼兒舞蹈教育的精神特質，掌握情感與動作姿態(tài)及情景的運用技巧，是學前特色舞蹈課程的主要教學內容。其次要注意舞蹈基礎課程、民族民間舞以及幼兒舞蹈編導課程學習在其中的重要性。在此基礎上，筆者在其教學的實踐上和理論的研究上，制定出既在舞蹈層面具有舞蹈教學規(guī)律的教材，又符合學前教育專業(yè)學生個人條件的舞蹈課程；既不失舞蹈藝術的教學特色，又使學前教育專業(yè)學生在學習舞蹈課程時產生興趣；既豐富舞蹈藝術教學方法，又提高學生個人藝術修養(yǎng)；既使舞蹈課程全面普及化，又提升學生在今后教學中發(fā)揮整體能力的全面教學計劃和方案。使學前專業(yè)在教學內容的創(chuàng)新發(fā)展上達到教學任務的完成。
（4）課程模式專業(yè)化。
學前專業(yè)日益整合、規(guī)范的前景下，對舞蹈課程的設置要向專業(yè)化方向發(fā)展，筆者認為一些理論學者對專業(yè)化的分配已然相對到位。如：應以專業(yè)方向選修為主，分為幼兒舞蹈入門、幼兒舞蹈編創(chuàng)基礎、兒童情景舞蹈、兒童舞蹈教材教法等模塊。舞蹈基礎訓練和民間舞蹈素材訓練部分歸到必修課程，在第一學年完成，專業(yè)方向選修部分在二年級和三年級完成。筆者在教學中也實踐性的認為這樣的課程設置使學前教育專業(yè)中舞蹈課程的設置向學科化的方向發(fā)展，可以實現(xiàn)教學的階段性、銜接性和完整性，使學生能系統(tǒng)、科學地對本專業(yè)的技能結構進行學習和設置，從而提高整體素養(yǎng)。
（5）教學方式綜合化。
當前各學科出現(xiàn)了相互交叉、滲透的趨勢，學前專業(yè)特色舞蹈課程包含的知識與技能也應進一步拓展，實施綜合化教學，多借鑒相關學科如音樂、表演、美術等的教學方法，為學生學習舞蹈課程提供相關的學習能力，如對音樂節(jié)奏的掌握和處理、對造型的創(chuàng)新構建和審美能力，都能為在舞蹈課程的學習上起到相應的輔助。教學綜合化的培養(yǎng)，促進了學前教育專業(yè)培養(yǎng)復合型人才的目的。
（三）具體實施。
（1）綜合性基礎訓練必修課。
這類課程是幼兒舞蹈教師舞蹈知識技能形成的基礎，也是舞蹈專業(yè)學生必修的課程。其分為兩個階段：一是古典舞基礎課程。這個階段是讓學生初步了解和認識舞蹈課程的性質，通過了解和認識來規(guī)范學生對舞蹈的掌握和學習，使之掌握舞蹈的正確學習方法及要領，同時增強和開發(fā)學生的體能及對舞蹈發(fā)揮的潛能，訓練良好的體態(tài)，為其他舞蹈的學習打下堅實良好的根基。二是對民族民間舞蹈素材學習。
對民族民間舞的學習，能夠使學生對舞蹈課程產生極大的興趣，在古典舞基礎課程較為枯燥的學習環(huán)境后，喚來一縷活躍的氣息，在學習的過程中，使學生在掌握民族舞蹈的同時，了解舞蹈藝術的風格及其文化，使其在優(yōu)美的舞姿和韻律中，提高自己對舞蹈的高度理解，也使學生在古典舞基礎課訓練的基礎上拓展對舞蹈的全新認識和表現(xiàn)，提高學生對舞蹈學習的整體能力，激發(fā)學生對舞蹈美的認識，從而孕育出較高的審美情感，為以后更好的學習和教育奠定基礎。
（2）專業(yè)方向選修課程。
這是學前教育專業(yè)特色舞蹈課程的主干，包括幼兒舞蹈入門、幼兒舞蹈編創(chuàng)、兒童情境舞蹈及兒童舞蹈教材教法等，按學期分階段進行教學，以為學生打下扎實的兒童舞蹈技術技能基礎做全面的準備。幼兒舞蹈入門是對幼兒舞蹈教學以及學生學習的基礎部分，在這部分課程的學習中，學生應能初步認識幼兒舞蹈的特性及其構成要素。教師在講學過程中可運用游戲、視頻、唱歌等方法進行實用性的講課，同時結合舞蹈課程自身的教學規(guī)律和方法以及對本門課程的理論講解進行詳細、全面的教學，這種理論與實踐相結合的授課方式，讓學生更好地發(fā)揮主觀能動性，去進行創(chuàng)新性的學習；使之在較高的教學質量下完成教學任務和目標，同時在這樣的教學方法下，使學生在學習期間能夠大量掌握各類幼兒舞蹈教學法，具備課堂教學能力，從而能夠將所學專業(yè)熟練的運用到幼兒教育中去。
舞蹈基礎課、民族民間舞、舞蹈編創(chuàng)等的學習，分別對學生有不同的影響，基礎課教育使學生初步了解對舞蹈這門藝術的全新認識、可使學生初步掌握舞蹈的基礎知識，在以后教學中可以直接對孩子進行基礎的簡單的正確的教學；民族民間舞的學習可以提高學生對舞蹈方面學習的興趣，在學習和掌握了更多的民族民間舞素材后，可更好地為日后的編排以及教學而服務；幼兒舞蹈課程的學習可以讓學生了解兒童舞蹈教材的邏輯關系，掌握兒童舞蹈教學的內容和方法，具備課堂教學的能力；舞蹈編創(chuàng)激發(fā)學生自主創(chuàng)新的積極性和能動性，提高學生對舞蹈創(chuàng)作的能力，它主要對學生觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。綜上所述，舞蹈課程的全面化、具體化、規(guī)范化，學科化，再加之教學上的創(chuàng)新性，對學前教育專業(yè)起到了很大的影響。
舞蹈是一種文化藝術，舞蹈教育是一種藝術教育，舞蹈課程是一門專業(yè)性極強的教學，它會隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展而發(fā)展，舞蹈課程的教育教學對整個高等教育、國民教育的發(fā)展勢必產生深遠的影響，同時對學前教育專業(yè)的發(fā)展無論從教學的實踐還是理論的研究上勢必都產生“質”的飛躍。舞蹈教育自身所具備的特色，在學前教育專業(yè)這一具有全面性學科中的實施，也勢必發(fā)揮出自己獨特的閃光點，在學前教育這個大環(huán)境中，發(fā)揮自己的潛能，孕育出全新的教學模式和方法，創(chuàng)新出符合學前教育專業(yè)的教學路徑，使學前教育專業(yè)在教學體系上達到全面的提高。從而讓舞蹈教育事業(yè)更加普及化、大眾化、規(guī)范化、科學化、多樣化，舞蹈課程設置更加系統(tǒng)化、學科化，也讓學前教育專業(yè)在舞蹈藝術的輔助下，走得越高、越遠、越好。使我國的教育走向更加繁榮的新時代，使我國文化向更高階段穩(wěn)步發(fā)展。
結語：
隨著我國文化制度的完善，教育事業(yè)也在穩(wěn)步前進的發(fā)展，教育制度的全面優(yōu)化和實施，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了制度制定的廣度（實質性）和制度實施的深度（全面性）。學前教育專業(yè)作為一門綜合性的學科，勢必與其他專業(yè)有所交叉，就本論文中心論點而言，舞蹈課程在“學前教育專業(yè)”這一具有全面性特點的學科中進行教學，促進了學前教育專業(yè)在教學制度上的全面化，提高了學前教育在教學方案的具體化，優(yōu)化了學前教育在教學計劃上的系統(tǒng)化，增強了學前教育專業(yè)在教育領域的高度化。
舞蹈課程在學前教育專業(yè)中的實施，也為舞蹈課程在不同領域中教學方法的全新制定提供了前提條件；為舞蹈課程在教學內容上的創(chuàng)新性改良提供了可能性；讓舞蹈課程在學前教育專業(yè)中的教學計劃、教學方案等方面進行了全新的優(yōu)化；提高了舞蹈在教育領域的影響度和拓展度；促進了舞蹈這門學科向全面化、具體化、科學化的步伐邁進，推進了舞蹈課程在各專業(yè)領域的普及化。舞蹈課程在學前教育專業(yè)中的重要性，是我們必須要重視的問題，在重視的基礎上，對其教學內容等方面展開系統(tǒng)的、科學的、規(guī)范的制定和實施，從而推動學前教育專業(yè)的全面發(fā)展，使學前教育專業(yè)在舞蹈課程的輔助下向更前進的方向邁進。
參考文獻：
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化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十四
近幾年，隨著社會經濟的高速發(fā)展，人們對精神文化的需求也在不斷提高，為了加強我國精神文明的建設，社會上逐漸掀起了一股學習國學的熱潮，很多國學內容被運用到了學前教育的語言領域中。國學承載著我國悠久的文化歷史，集中了我國中華民族幾千年的智慧，將國學融入到學前語言教育中有利于傳承我國的文明。學前幼兒思想比較簡單，具有很強的創(chuàng)造力，學習知識也比較快，通過學習國學，可以在感受我國博大精深的歷史文化時，還可以樹立良好的道德意識，養(yǎng)成好的行為習慣，讓幼兒更健康、更快樂的成長，成為我國文明的繼承者和傳承者。
一、國學教育融入到學前語言教育中的意義。
俗話說：“修身、齊家、治國、平天下。”所以對一個人來說，具備良好的個人修養(yǎng)是達到任何目標的基礎。要培養(yǎng)良好的個人修養(yǎng)需要從小開始，把握一切教育的機會。國學中融合了我國歷史文明中豐富的智慧、道德品質以及行為規(guī)范等內容，學習這些內容有助于提高幼兒的道德水平，促進幼兒更好的成長。
(一)有利于培養(yǎng)幼兒的社會性。
目前很多家庭中都只有一個子女，父母的呵護，爺爺奶奶的溺愛，導致很多幼兒往往習慣將自己作為世界的中心，還有不少幼兒出現(xiàn)自私、孤僻的性格特征，缺乏集體意識，不知道如何關愛他人。國學教育中有很多關于行為教育的內容，讓幼兒學習這部分內容可以讓他們養(yǎng)成好的行為習慣，提高集體意識，愿意與他人分享。《三字經》中的一句話中提到了“黃香溫席”、“孔融讓梨”兩個故事，通過讓幼兒學習這兩個故事可以讓他們學會去關愛自己的父母，尊敬老人，尊重自己的兄弟姐妹和朋友，能夠愿意將好東西分享給別人，讓他們明白他們不單單是一個獨立的個體，而是一個生活在社會上，需要建立人際關系的社會人，培養(yǎng)他們的群體意識，減少幼兒的攻擊行為，讓幼兒形成謙虛的性格。
(二)有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德水平。
在學前教育階段，幼兒已經開始對道德規(guī)范和道德關系有一定的認知，所以這個階段是對幼兒進行德育教育的重要時期?！度纸洝分械摹笆仔⑻?，次見聞”這句話中就充分肯定了道德教育的重要價值，認為其地位高于知識教育。所以應積極開展國學教育來培養(yǎng)幼兒的道德意識?！兜茏右?guī)》、《三字經》以及《千字文》中都包含了豐富的道德思想，在學前語言教育中讓幼兒接觸并背誦這些內容，可以讓他們在潛移默化的過程中學習到正確的道德思想，幼兒園還可以與家庭教育加強聯(lián)系，讓家長在日常生活中進行強化，讓幼兒養(yǎng)成好的道德行為。
二、國學教育在學前語言教育中存在的問題。
(一)選材不當。
國學教育是近幾年剛剛發(fā)展起來的，時間還比較短，所以教材方面還沒有一個成熟的版本可以供幼兒園使用。不少幼兒園在語言教學中所引用的國學內容主要是一些儒家的經典著作以及啟蒙讀物等等，如《論語》、《孟子》、《弟子規(guī)》、《三字經》以及《千字文》。而且不少幼兒教師所采用的教學方式還是延續(xù)了以往古代教書先生的老方法，所以不可避免的會提到一些文言文，但幼兒年紀尚小，古漢語對他們來說很難理解，而且孔孟的著作中很多內容與治理國家、倫理道德有關，這些對幼兒來說都是十分陌生和難懂的，只能死記硬背。《弟子規(guī)》、《三字經》以及《千字文》雖然屬于兒童讀物，但也是文言文，幼兒接受起來存在困難。并且這些讀物中也存在著錯誤的理念，如果教師沒有仔細挑選，讓幼兒學到了錯誤的思想，會影響到幼兒的一生。
(二)教學方式不正確。
由于缺乏成熟完善的國學教材，所以不少教師只能讓幼兒學習《三字經》等兒童讀物，這些大部分都是文言文類型的讀物，教師在教學中會盡量將其翻譯成普通話，幫助幼兒記憶，但幼兒并沒有理解這些內容的意義，所以無法回答出相關的問題。于是不少幼兒教師就組織誦讀比賽，認為幼兒背得多就是學得好。雖然讓幼兒適當?shù)挠浺恍〇|西可以有效鍛煉幼兒的記憶能力，但應該建立在理解該內容的基礎上，如果讓幼兒在不理解的狀態(tài)下去死記硬背并不能讓幼兒的記憶能力有所提高，只會導致幼兒失去學習國學的興趣，使得最終的`教學效果達不到理想的教學目標，而且還會讓幼兒養(yǎng)成死記硬背的學習習慣，對未來的學習造成負面影響。教學中所使用的國學經典中很多是古時候的字，對現(xiàn)在的幼兒來說比較生僻，所以教師應該用現(xiàn)代的字來進行替換。但實際情況是，不少幼兒教師認為讓幼兒學習古字可以豐富幼兒的知識，所以保留了這些古字來進行國學教育。但其實很多古字在現(xiàn)代生活中并不常用，即使幼兒學習了，長時間不用也會逐漸淡忘。例如“茍不教”中的“茍”對幼兒來說不容易理解，生活中也不常用。目前還有不少學家認為幼兒應學習甲骨文，但實際上學習甲骨文并不實用。
(一)選擇合適的國學教材。
我國流傳下來的國學讀物中，雖然包含了很多優(yōu)秀的內容，但隨著社會的不斷發(fā)展和進步，也有很多內容已經不適用于現(xiàn)代社會，所以在進行國學教育時需要為幼兒選擇科學的國學讀物，做到吸收精華，摒棄糟粕，將適合幼兒的、符合社會發(fā)展需求的材料運用到國學教育中。
1.主要選擇節(jié)奏感強的材料。
在學前教育階段，開展國學教育不只是為了培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，還是為了讓幼兒學習語言和識字。由于幼兒年紀小，語言表達能力發(fā)展還不夠成熟，因此，幼兒教師可以選擇一些句子比較短、有較強的節(jié)奏感、適合幼兒誦讀的國學讀物來作為國學教育的教材?！兜茏右?guī)》、《三字經》以及《千字文》這些傳統(tǒng)的課本都符合要求，可以被運用到幼兒的語言教育當中來作為啟蒙教材。在《三字經》這本書中，涉及的內容比較廣泛，主要包括道德、天文、歷史以及地理等等，它不僅可以用來提高幼兒的道德意識，還可以讓幼兒了解我國的歷史，是一本綜合性的讀物。在《千字文》一書中，歷史、生活、自然、天文、道德以及地理等等內容也都有所涉獵?！兜茏右?guī)》中的內容可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，讓幼兒學會待人接物以及與他人交往的方式，有助于提高幼兒的道德水平。這三本讀物中都蘊含了豐富的內涵，而且節(jié)奏感比較強，適合幼兒朗讀和背誦，應該被運用到國學的啟蒙教育中。
2.材料要進行二次甄選。
在選擇材料時，除了要注重材料的節(jié)奏感之外，還需要對選擇好的讀物進行進一步的編排，從中挑選出最有意義的，最符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的內容來進行教育。如今社會發(fā)展飛快，國學讀物距今已有幾千年的歷史，必然會有部分內容不適用于現(xiàn)代的社會，所以幼兒教師要對這部分內容進行刪減，也可以適當改編。對于其中帶有封建思想的糟粕要堅決抵制，避免讓幼兒接觸到錯誤的思想觀念。要充分發(fā)揮出讀物中精華內容的積極作用，讓幼兒健康長大，成為對社會有用的人。
(二)運用誦讀游戲來理解國學經典的內涵。
在語言課上，幼兒教師可以采取幾個誦讀小游戲來進行國學教育，可以運用多種誦讀游戲，如領讀、教師范讀、跟讀、個別讀、齊讀以及分組競賽等等形式。在幼兒誦讀時，教師要把握好時長。幼兒天生喜歡游戲，運用誦讀游戲可以激發(fā)幼兒對國學的興趣，營造出快樂、活躍的課堂氛圍。幼兒教師還可以讓幼兒扮演故事的各種角色來親身體會，了解各個行為的意義從而自覺規(guī)范自身的行為。作為一名幼兒教師，除了帶領幼兒閱讀國學經典之外，還需要能夠設計出合理的小游戲，調動幼兒學習和參與的積極性，提高幼兒的自主學習能力。例如教師可以將《弟子規(guī)》中的內容改編為《出門》、《回家》等幾個小游戲，讓幼兒通過游戲來理解《弟子規(guī)》中所說的“出必告、返必面”的意義。
(三)使用正確的教學方法。
學前階段的幼兒能夠認識的字并不多，理解能力也比較差。要讓幼兒能夠理解和掌握國學讀物上的內容，就需要幼兒教師將所教內容轉換為淺顯的、幼兒能夠理解的語言。在不少國學讀物中都會出現(xiàn)“之乎者也”等語言，這些對幼兒來說比較難。幼兒教師可以將其以兒歌或故事的形式來吸引幼兒的興趣，營造出輕松的學習氛圍，讓幼兒愿意學習并且更容易理解內容的意義。例如“孟母三遷”、“岳母刺字”這些故事都可以用一些淺顯的語言講給幼兒聽，還可以將其中一些形象用幼兒感興趣的小動物代替，讓幼兒愿意認認真真的聽故事。幼兒教師還應該運用適當?shù)慕虒W方式來讓幼兒識字。例如在教給幼兒“孝”字時，可以說是一個老人和一個孩子緊緊依偎在一起，小時候孩子需要父母的照顧，長大之后就應該孝順父母?！绊棥弊挚梢詫⑵洳鸱譃閮蓚€字來理解，“頁”是象形文字，意思是人的頭，“工”指的是頭上最細的部分，所以合起來的“項”就是指脖子。通過這種教學法可以幫助幼兒在理解的基礎上掌握國學內容。
四、結束語。
總而言之，國學教育越來越受到國家的重視，將其融入到學前語言教育當中已經成為一種新的潮流。幼兒教師在組織國學教育時應為幼兒選擇合適的教材以及合理的教學方法，充分發(fā)揮出國學教育的作用，培養(yǎng)幼兒的道德意識，讓幼兒能夠健健康康的長大，還能夠將我國優(yōu)秀的歷史文化傳承下去，推動國家的和諧發(fā)展。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十五
吳廣梅（浙江師范大學杭州幼兒師范學院，杭州310012）。
摘要：學前兒童科學教育的實質是對學前兒童進行科學素質的早期培養(yǎng)。從建構主義來看，知識不是客觀的，知識是人創(chuàng)造的，并受人的價值觀和文化的影響，知識具有主觀性；學習是幼兒主動建構自己知識的過程，而不是由教師向幼兒的知識傳遞。學前兒童在科學教育的過程中可以借鑒和應用建構主義知識觀和認識論的一些觀點，可以使學前兒童科學教育有更多的理論指導和意義。
關鍵詞：建構主義；科學教育；學前兒童。
建構主義是當今世界最具影響力的教育理念之一，它通過對人與世界關系新的詮釋，從而對人與知識關系進行了新的理解。建構主義作為一種認識論，20世紀80年代末在歐美興起，它顛覆了傳統(tǒng)的有關知識和認識的客觀被動的觀點，強調知識是主體在與社會互動的過程中不斷建構和生成的。學前兒童在科學教育的過程中可以借鑒和應用建構主義知識觀和認識論的一些觀點，使學前兒童科學教育有更多的理論指導和價值。
一、建構主義的知識觀和認識論。
從本質上看，建構主義的基本含義主要是指關于知識的本質、知識的獲取和學習的本質的一系列認識與解釋的理論[1]。它認為知識是認知主體對外在的經驗世界主動加以組織而獲得的。它們的共同點是：不存在一種客觀的知識，知識是人創(chuàng)造的，并受人的價值觀和文化的影響，知識具有主觀性；學習不是由教師向幼兒的知識傳遞，而是幼兒主動建構自己知識的過程。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.知識是個人主動建構的。
建構主義認為，知識是認知主體積極、主動建構的，但是這種建構不是沒有目的胡亂建構；知識不是客觀的，也不是對現(xiàn)實的準確表征，而是主體在實踐活動中面對新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所做出的暫定性的解釋和假設。隨著人類的進步和社會的發(fā)展，已有的知識會被不斷地否定，會出現(xiàn)新的解釋和假設，知識是不斷發(fā)展的，沒有一勞永逸的知識。知識是學習者基于自己的經驗針對具體情境進行的再創(chuàng)造，所以說主體對知識的獲取是主動建構的，而不是被動地接受。
2.知識是社會文化的。
社會建構主義的觀點認為，知識的建構不僅是個人的，也是社會和文化的，知識不光是居于個體內部的，知識的建構不光有個人的參與，也有社會文化歷史的影響，因為人是具有社會性的，人的成長和學習依賴于一定的社會文化歷史環(huán)境。正如維果斯基所說，知識是一個“以語言為基礎的協(xié)作過程”，是人們“通過談話得以建構，利用語言協(xié)商”而產生的“共同意義?！彼哉f，知識的基礎是語言知識，而語言是一種社會建構，語言的意義是通過社會性的相互依賴而獲得的，知識是社會文化的。
3.知識是情境化的。
知識的情境性和知識的去情境性是對知識看法的一個重要維度[2]。知識是情境化的而不是孤立的。情境學習理論認為知識離不開學習得以發(fā)生的具體環(huán)境，情境的體驗讓知識的學習和建構更加牢固。幼兒在幼兒園所學習的知識應該是一種情境化的體驗，同時在這種體驗的過程中，思維力、想象力，以及解決問題的能力也得以訓練。在體驗的過程中孩子們學會了主動探索、自己解決問題，從而實現(xiàn)對知識的自主建構。所以，脫離情境的知識不是真的知識，是呆滯的和沒有生命力的。
4.知識具有個體性。
建構主義認為，知識具有個體性。知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來，這取決于一個人特定的知識經驗背景。由于不同的人具有不同的知識經驗背景，看到的是事物的不同方面，因此，對于世界的理解和賦予意義由每個人自己決定，而不存在唯一標準的理解。
學前兒童科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程[3]。學前兒童科學教育的實質是對學前兒童進行科學素質的早期培養(yǎng)[4]。(教育論文)幼兒科學教育中科學素質的培養(yǎng)，應該包括科學知識、科學能力還有科學態(tài)度的培養(yǎng)。比起科學知識來，科學能力、科學方法和科學態(tài)度具有更高的價值。幼兒科學教育與其說是讓學生掌握科學知識，不如說是通過科學知識的建構過程，讓學生理解和掌握科學的探究過程與科學方法，從而全面提高幼兒的科學素養(yǎng)，這才是幼兒科學教育的基本價值所在。
在幼兒階段，“科學知識”主要指孩子們在日常生活中所經驗的，那些可以觀察和感知到的現(xiàn)象以及不同現(xiàn)象之間的關系。具體講，科學知識包括與人們生活有關的自然環(huán)境（如常見的動、植物，自然界中的非生物等），幼兒身邊的物理現(xiàn)象（如力和運動、熱和溫度等）、化學現(xiàn)象（如醋與蘇打的中和），以及氣候和季節(jié)現(xiàn)象和幼兒生活中常見的科技產品和技術等方面豐富的內容?！翱茖W能力”指的是應用科學方法來解決問題的能力，它包括了觀察、比較、實驗、歸納、推論、應用，還有交流，都是科學研究過程中所不可缺少的。在幼兒科學教育中第三個因素是“科學態(tài)度”，科學態(tài)度包括了好奇心、探究意識、執(zhí)著的精神，還有敢于與眾不同的勇氣。培養(yǎng)幼兒的科學態(tài)度，并在此基礎上為幼兒提供豐富的生活經驗、鼓勵幼兒掌握適宜的科學技能，是幼兒階段科學教育的`主要任務。
1.科學教育的本質：強調探究式的科學教育。
建構主義主張通過基于問題解決的探究學習來深化對知識的理解與建構。建構主義認為應為學前兒童提供多樣化、多層次活動場景，開展探究性學習，幼兒通過自主探究的學習方法，自主地進行科學知識的探究學習，教師則作為探究活動的幫助者和促進者，引導幼兒借助情境中的各種資源，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、搜集資料、確定解題方案與步驟，直至問題解決。總之，建構主義倡導的這種基于問題解決的探究學習恰恰反映了科學教育的“科學探究”本質。在南京召開的第二屆全國幼兒科學教育研討會上，中央教育科學研究所劉占蘭研究員作了題為《幼兒園如何開展探究式科學教育》的學術報告，使大家明確了科學探究是幼兒學科學的基本方法，指出探究式科學教育要成為幼兒園科學教育的主流方向。美國庫克博士（laura）認為：對于幼兒來說，科學并不是關于世界的客觀知識的集合，也不是關于事實的積累和記憶，而是去探索、理解他們身邊的世界[5]。在幼兒園的科學教育中，幼兒通過觀察、預測、驗證的過程獲得對知識的理解，這樣他們才能逐漸學會構建他們自己的知識體系，才能在以后的學習和生活中，能夠認真審視、敢于質疑已有的知識，為科學的批判精神的形成奠定基礎。
2.科學教育的內容：基本性和生成性。
皮亞杰認為，學習從屬于發(fā)展，兒童學到了什么，取決于他的發(fā)展水平，因此在選擇科學教育內容時，要選擇最基本的科學經驗，并且這種基本的科學經驗與幼兒的實際生活相聯(lián)系的，滿足于幼兒與他人和社會的互動。同時，學前兒童科學教育內容也是動態(tài)生成的，幼兒在與自然與事物的對話中，在探索和發(fā)現(xiàn)中，新知識不斷地建構，新想法不斷地生成。因而學前兒童科學教育內容除了專門的教師設計好的科學活動外，也要看到滲透在日常生活中的科學教育活動，比如在區(qū)角活動中，我們要想有生成性的科學內容的產生，就要提供具有探索性、豐富性和層次性的科學探究材料。
3.科學教育的過程：幼兒的自主建構和合作性建構的統(tǒng)一。
建構主義認為，科學知識可以是每一個學習者主動地建構的，科學知識也可以是學習者與他人的交往、互動而進行合作性建構?？傊嬛髁x認為科學教育過程應是幼兒的自主建構和合作性建構的統(tǒng)一，在教師指導下幼兒自主建構，通過合作學習，幼兒達到合作性的社會建構。在過程中，教師的角色應是幼兒自主建構的幫助者、促進者，為幼兒的建構性學習提供良好的支架；幼兒的角色應是認知信息的加工者、認知結構的建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。
4.科學教育的方法：創(chuàng)設良好的學習情境。
建構主義的情景學習理論認為學習與學習發(fā)生的情境緊密相連，學習者對知識意義的自主建構，離不開學習情境的幫助。促進幼兒進行建構性學習的情境有兩類：一類是真實的物理情境。在真實的物理情境中，學習者可以在其中進行自由探索和自主學習，幼兒在這種學習情境中學習時，可以利用原有認知結構中有關知識經驗去“同化”新知識，并賦予新知識以新的意義；如果原有知識經驗不能“同化”新知識，就要借助于情境的支持，引發(fā)認知沖突，促使幼兒對原有認知結構進行改造或重建，以接納新知識，達到“順應”的過程。另一類是合作性社會情境。建構主義認為知識是在社會互動的過程中產生的，在學習的過程中要學會分享、交流和合作，因為每一個學習者都有自己的主觀經驗世界，不同的學習者可以對某個問題形成不同的見解，通過合作、交流、小組討論和學習者之間的溝通，使知識的意義建構得以加速。
5.科學教育的評價：注重過程性和差異性。
建構主義認為世界是多元的，每個幼兒都是獨一無二的個體，科學教育不能用絕對統(tǒng)一的尺度去衡量幼兒的學習水平，科學教育的評價要注重發(fā)揮評價的促進幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展的功能，因而倡導形成性評價或過程性評價。所以這種評價的兩大特性是過程性和差異性。因為幼兒的科學素養(yǎng)是在探究過程中逐步形成和發(fā)展起來的，故在進行評價時要將評價貫穿于探究活動的始終，尤其要重視幼兒在探究過程中的情感體驗，而不能簡單的關注幼兒探究活動的結果。同時由于幼兒發(fā)展的個體差異性，我們的評價要因時因人而異，建立不同層次的評價標準。通過這種過程性和差異性的評價，促使他們不斷改進教學策略以及學習情境、教學模式的設計，從而更好地支持和指導幼兒進行建構性學習。
參考文獻：
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化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十六
科技檔案是科研單位知識生產的重要表現(xiàn)形態(tài)，必須要提高資源的重復利用率，夯實知識功底，加強實際利用，從而為后期工作的進行提供一定的理論基礎。當前，我國正處于一個信息科技化時代，科研單位對知識的需求日益旺盛，而且呈現(xiàn)出多元化的趨勢發(fā)展，對知識的豐富程度也提高了要求。檔案工作者承擔的壓力會越來越大，他不僅要對相關的資料和文獻進行整理和歸類，而且還要健全和完善檔案信息管理體系，總而言之，只有采用科學的戰(zhàn)略方案才可以提高科研單位對知識資源的利用價值，從而維護相關利益者的權益，這對于現(xiàn)實社會的發(fā)展具有較強的分析研究意義。
當前，科研單位需要解決的重點問題是：到底該采取何種措施和制度，從而提高科研單位的知識生產力，將合理利用檔案信息資源，將檔案的利用價值發(fā)揮到最高程度。健全和完善科技檔案知識管理體系，是科研單位提高知識資源開發(fā)和利用的前提和基礎。同時，在這個體系的基礎上，必須要根據我國檔案管理機構的最高指示和要求，對相關的數(shù)據和資料進行科學的整理和開發(fā)，從而更好的`促進戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。
1科技檔案資源管理平臺搭建。
“知識管理平臺”不僅有利于促進知識信息數(shù)據的交流，相關工作人員的溝通互動，優(yōu)化知識資源配置，而且還可以降低其管理的成本和費用。本文以中國科學技術信息研究的內容為實際案例，建立了科技檔案資源知識管理平臺，它由“科技檔案知識資源庫”、“科技檔案知識資源整合系統(tǒng)”、“科技檔案知識資源服務系統(tǒng)”三部分組成。
1.1科技檔案知識資源庫的建設。
科技檔案一般通過光盤，照片等載體來進行儲存和管理，反映同一個課題任務的檔案資料可能分居于“文件庫”、“圖紙庫”、“光盤庫”、“照片庫”等不同庫房，通過掃描、存儲等方式，將紙質檔案實現(xiàn)數(shù)字化、實體化、精準化，采用先進的科學技術將各種載體轉化成數(shù)字信號，最后都保存在特定的數(shù)據庫中。由于軟件開發(fā)的環(huán)境和數(shù)據管理體系存在較大的區(qū)別，所以，一般對科技檔案數(shù)據進行標準化管理的過程中，以實際需要的特點為基礎，根據現(xiàn)實社會的需求為進行規(guī)范調改。
1.2搭建知識整合系統(tǒng)。
由于當前人們對檔案檢索的要求更加嚴格，致使越來越多的領域對檔案需求的程度更加深入。一方面，在需求方式上由分散式逐漸轉變成集中式。對需求的用戶來說，他們希望可以通過一個通道，來爭取、獲得所需的相關資源，從而滿足自身的多元化需求。另一方面，在需求內容上，從信息化需求轉變?yōu)橹R性需求，用戶希望可以在較多的資料中迅速找到自己所需要的信息，而且可以辯證的分析出知識之間存在的緊密聯(lián)系。根據數(shù)據庫管理系統(tǒng)的要求，簡單檢索和二次檢索已經遠遠跟不上時代的潮流，當前，比較流行的方式是設置鏈接，關鍵詞搜索，主題詞，作者等，在使用這些檢索方式的基礎上，能夠在最短時間內獲取相關的信息，得到相關數(shù)據資料，使用戶的個性化和多元化需求得以充分滿足。
2基于科技檔案專業(yè)化知識資源管理的支持服務。
中國科學技術信息研究所在生產制造，科研技術，工程建設等方面已經完善了相關的科技檔案管理體系，包括了圖紙、圖表、文字材料、計算材料、照片、影片、錄像、錄音帶等。這就為社會生產和科技的研發(fā)提供了保證，而且科學技術檔案蘊藏著巨大的信息資源管理價值，只有充分的開發(fā)并使用，才可以促進社會的進步，幫助管理者制定科學的戰(zhàn)略決策。
2.1科研誠信決策支持服務。
科研誠信，也可稱為科學誠信或學術誠信，指科研工作者必須要以誠信為基礎，以行業(yè)道德規(guī)范為行為的最高準則，繼承和發(fā)揚上一輩科學家的精神和先進理念。美國學術誠信研究中心將學術誠信定義為：雖然身處于一個惡劣的環(huán)境中，仍然堅持社會主義核心價值觀。中國科學技術信息研究所的科技檔案有很多關于科研誠信的實力記載，在以誠信為主題的前提下，我們搜集了大量的資料和數(shù)據，在社會上展開了一系列的專題活動，大力傳播誠信知識，并且根據現(xiàn)實社會的特點和現(xiàn)狀，達到提高員工的綜合素質的需要。
2.2制訂中長期業(yè)務規(guī)劃的決策支持服務。
在堅持實施中長期業(yè)務發(fā)展規(guī)劃的戰(zhàn)略方案下，展示了我國相關組織機構具有較強的領導力。縱觀國內外很多國家的發(fā)展現(xiàn)狀可以看出，要想制定科學的科研戰(zhàn)略方案，就必須要加強對數(shù)據和信息的分析。當前，科研檔案管理呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢，這就要求檔案管理部門必須要提高技術管理水平。在中國科學技術信息研究的不同時期，我國檔案部門要打破傳統(tǒng)管理模式的束縛，提高服務的質量和水平，檔案工作人員在制定業(yè)務規(guī)劃的過程中必須要結合檔案管理工作的特點和現(xiàn)狀，從而提高其檔案資源的利用效率，節(jié)約管理的成本，為社會發(fā)展提供相關的理論基礎。
3結語。
由于當前世界正處于信息科技化時代，科技檔案知識化管理是社會發(fā)展的必然趨勢，也是順應時代潮流的內在要求?？萍紮n案需要較高的技術水平，提高信息管理的質量和水平，健全和完善科技檔案管理體系，實施數(shù)字化管理模式，從而為文檔一體化建設創(chuàng)造有利的環(huán)境。檔案數(shù)字化管理及決策支持系統(tǒng)在一定程度上促進了文檔體系的完善，除此以外，還需要科技檔案部門轉變服務管理模式，提高自主創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮檔案數(shù)據、工具與專家協(xié)同決策的決策方式，在科技決策中有效利用科技檔案，發(fā)揮科技檔案的知識資產作用。
化學教育專業(yè)課程改革探討論文篇十七
一、本章提要：
本章包括學前兒童科學教育目標的結構、學前兒童科學教育目標的內容、學前兒童科學教育目標的確定等三方面的內容。
二、本章重點：
三、本章學習目標：
3、能初步學習確定目標體系。
學前兒童科學教育的層次結構，也可以稱之為縱向結構。學前兒童科學教育的目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。
1．學前兒童科學教育總目標：也可以稱為學前兒童科學教育的領域目標，是學前階段科學教育總的任務要求，它原則性地指出在學前階段進行科學教育的范圍和方向，是科學教育所期望的最終結果，具有較強的特殊性和相對的獨立性。
2．學前兒童科學教育年齡階段目標：是指根據學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標。
3．學前兒童科學教育單元目標：是指一個單元的教育目標。在科學教育中，這種“單元”一般有兩種。第一種是“時間單元”，是指在一段時間內，所要達到的科學教育目標。另一種是“主題活動單元”，是在一組有關聯(lián)的科學教育活動全部結束后所要達到的目標。
4．學前兒童科學教育活動目標，一般是指一次具體的科學教育活動所要達到的目標。
1．科學知識教育目標：是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經驗知識和理論知識。
2．科學能力、方法教育目標：是指學習探索周圍世界和學科學的方法，如觀察、分類、測量、思考、表達交流和解決問題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動手能力和初步解決問題的能力。科學方法是“人們獲得科學認識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)?！笔强茖W發(fā)展的一個重要的內在因素。
3．科學情感、態(tài)度教育目標：是指對科學活動興趣愛好的培養(yǎng)，是否關注生活中的科學現(xiàn)象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。
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