自我反思是不斷進(jìn)步的關(guān)鍵，我們應(yīng)該及時檢視自己的行為和決策。寫一篇較為完美的總結(jié)，需要充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造力和思辨能力?？偨Y(jié)范文中的思路和結(jié)構(gòu)可以作為我們寫作的參考和借鑒。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇一
[摘要]合作化教學(xué)模式注重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，注意整合學(xué)生分散的、零星的生活經(jīng)驗，與傳統(tǒng)的指令――服從的教學(xué)模式相比具有天然的優(yōu)越性。從教學(xué)主體、教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容主義原則看都具務(wù)可行性。在具體操作方案上，注重引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問題、理論聯(lián)系實(shí)際，在考核方式方式多變，形式多變。如能在實(shí)踐中采用，必能提高行政法的教學(xué)質(zhì)量。
合作教學(xué)模式是指依據(jù)社會互動理論，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會性品格的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生與老師的互動，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平等。行政法是法學(xué)體系的重要組織部分，也是全國法學(xué)院校十四門法學(xué)核心課程的重要組成部分，搞好行政法的教學(xué)工作對于培養(yǎng)合格的法學(xué)專業(yè)人才意義重大。在教材內(nèi)容相對固定，理論相對系統(tǒng)的前提下，采用科學(xué)有效的教學(xué)模式就成了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)健。
（一）從行政法的學(xué)科特點(diǎn)來看。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生發(fā)言討論為輔，這樣做有利于將老師的想法全面?zhèn)鬟_(dá)給學(xué)生，但弊端在于學(xué)生的想法未受到有效地重視。行政法課程屬于法學(xué)門類，這種類型的課程大多理論性強(qiáng)，注重邏輯思維，較為抽象，演練方式受限，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不容易培養(yǎng)，從宏觀上看不利于提高法學(xué)教育的質(zhì)量。所以注重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，是能否培養(yǎng)主動型、創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。
（二）從行政法的實(shí)踐應(yīng)用意義來看。從行政法學(xué)科的具體內(nèi)容來說，其主要研究行政權(quán)力的來源、特征、構(gòu)成、內(nèi)容、實(shí)施、程序、救濟(jì)及其發(fā)展規(guī)律，國家權(quán)力從性質(zhì)職能看分為立法、行政、司法三種，目前行政權(quán)力呈現(xiàn)擴(kuò)張趨勢，而行政公權(quán)力與公民私權(quán)力間能否保持良性的均衡事關(guān)社會的和諧穩(wěn)定、國家的長治久安。所以學(xué)生是否學(xué)好行政法課程事關(guān)公民私權(quán)利是否得到良好的保障，事關(guān)能否發(fā)掘我國行政權(quán)力運(yùn)作的弊端，事關(guān)現(xiàn)代法治的精神是否得到良好地傳遞。目前行政法在我國法學(xué)體系中屬發(fā)展又相對不足，可依托的傳統(tǒng)不夠厚重，可結(jié)合的實(shí)踐問題不夠豐富，所以對行政法課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革的必要性尤為突出。我們?nèi)裟茉谛姓ń虒W(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教育方法，提升教學(xué)效果，不僅可以培養(yǎng)合格的法學(xué)專業(yè)人才，在實(shí)踐層面也能夠良好地規(guī)范行政權(quán)力的運(yùn)作。
二、在行政法教學(xué)活動中采用合作化教學(xué)模式的可行性。
（一）從教學(xué)活動的主體看，教與學(xué)能夠合作。人們常說現(xiàn)代社會是一個“信息社會”，信息渠道較之傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會呈爆炸狀態(tài)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在巨大信息流量的裹挾之下對社會有著與老師不同的的觀點(diǎn)看法。這從思想意識和知識背景方面為行政法學(xué)教學(xué)適用合作化教學(xué)模式提供了前提；另一方面，從具體開設(shè)時間和講授對象上看，行政法主要針對高年級、即將踏上工作崗位的學(xué)生，這部分學(xué)生往往經(jīng)過在司法機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，對于法律在實(shí)踐中的運(yùn)用有大致的了解，具備與授課教師合作的能力。
（二）從教學(xué)內(nèi)容來看，理論與實(shí)踐能夠?qū)崿F(xiàn)良好融合。我國是一個行政國家，國家公權(quán)力在社會生活中居于主導(dǎo)地位，廣泛滲透于各個領(lǐng)域，影響著我們每一個人的生活，因此學(xué)生大多對行政機(jī)關(guān)的執(zhí)法有一定的生活體驗，然而對于行政法學(xué)的理論知識尚缺乏深度的掌握，理論水平較高的授課教師與實(shí)踐知識具備的學(xué)生如能協(xié)調(diào)一致，必能用最小的成本實(shí)現(xiàn)最佳的效果。
（三）從教學(xué)主體之間的關(guān)系來看，傳統(tǒng)的“指令――服從”式師生關(guān)系容易導(dǎo)致學(xué)生主體意識的缺失，而合作化教學(xué)則能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的平等溝通，關(guān)注學(xué)生的主體地位。
（一）在課堂上運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法。首先，運(yùn)用ppt、flash等現(xiàn)代先進(jìn)的音頻、視頻科技手段，介紹實(shí)踐中的大案要案，引發(fā)學(xué)生思考，拓展課間空間，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最豐富的知識。第二，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代的教學(xué)方法良好地結(jié)合起來。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動地傾聽，合作化教學(xué)則在上課之前由學(xué)生對所學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在上課過程中主要扮演引導(dǎo)者的角色，對核心知識點(diǎn)實(shí)行重點(diǎn)分析，強(qiáng)調(diào)用所學(xué)理論分析實(shí)際案例，實(shí)行學(xué)生間搶答，來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，最后得出結(jié)論或者適當(dāng)留有疑問。第三，模擬具體情境的教學(xué)方法。模擬各種法律工作者的身份實(shí)施法律，從不同的角度簡單再現(xiàn)典型案例，老師頻繁運(yùn)用“啟發(fā)式”、“討論式”、“演練式”等方法挖掘?qū)W生潛力，有針對性提出問題。
（二）在課后采用及時便利的交流方式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，在網(wǎng)上用qq、博客、論壇等方式與學(xué)生展開匿名交流、討論，范圍不局限于本學(xué)科內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)問題、各種新聞時事都可以引進(jìn)為本學(xué)科運(yùn)用。在網(wǎng)上與學(xué)生匿名交流還可以及時把握學(xué)生的思想動態(tài)、內(nèi)心想法。
（三）在課程的學(xué)習(xí)過程始終與實(shí)務(wù)部門保持密切聯(lián)系。司法、執(zhí)法機(jī)關(guān)是在實(shí)踐中實(shí)施法律的部門，有豐富的案例素材、工作經(jīng)驗，合作化教學(xué)與之保持業(yè)務(wù)方面的聯(lián)系。
（四）多元化的、針對性強(qiáng)的'檢測方法。采用平時成績和期末成績相結(jié)合的方法，側(cè)重考察學(xué)生以理論知識解決實(shí)踐問題的能力，觀察學(xué)生發(fā)表見解的創(chuàng)新程度、口頭書面表達(dá)能力。對課堂上有學(xué)生聯(lián)系實(shí)際發(fā)言的項目，由學(xué)生進(jìn)行搶答，看哪個同學(xué)能最先回答。對于平時分組討論講演等活動，對小組組員的工作進(jìn)行明確分工，如某位同學(xué)負(fù)責(zé)某材料的收集，或者某位同學(xué)負(fù)責(zé)課件制作，或者進(jìn)行講演，這種考核方式使得原本強(qiáng)調(diào)集體精神與合作變?yōu)閷为?dú)個人某項能力的考核。最后的期末考試出題形式要靈活多變，采用口試的方式，隨機(jī)抽取題目，多位老師打分，學(xué)生給的答案不拘泥于形式，體現(xiàn)能力即可。
與其他教學(xué)模式相比，合作化教學(xué)模式在教學(xué)主體地位方面注意到學(xué)生具有豐富的生活體驗，能夠整合學(xué)生具體的、感性的、直觀的、零星的、分散的實(shí)踐經(jīng)驗。在教學(xué)內(nèi)容上注意學(xué)科間的聯(lián)系，注意到行政法學(xué)與管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科之間的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化、整體化。而且能挖掘每個學(xué)生自身獨(dú)特的知識，研究中國行政機(jī)關(guān)與其他國家行政機(jī)關(guān)出現(xiàn)的時間及發(fā)展的特點(diǎn)，在對比中了解我國的差距，找出問題。教學(xué)形式上，教師與學(xué)生充分互動，引導(dǎo)學(xué)生用理論知識思考實(shí)踐中的問題。
如能在行政法教學(xué)活動采用此種教學(xué)方式，必能有效地緩解因該學(xué)科理論性強(qiáng)而導(dǎo)致的學(xué)生疲勞現(xiàn)象，逐漸提高行政法教學(xué)的質(zhì)量。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇二
傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)形式主要是教師在講臺上講授，是通過教師的直觀語言來影響學(xué)生，這種教學(xué)形式比較單一，教學(xué)時間長學(xué)生的注意力容易分散，教學(xué)效果下降。而現(xiàn)代科技運(yùn)用到解剖學(xué)教學(xué)中能很好的解決這些問題，因為現(xiàn)代科技表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式方法多樣，表現(xiàn)形式便捷多元，能把解剖學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容通過現(xiàn)代科技簡便的展示出來，課堂的趣味性、形象性和互動性都能加強(qiáng)，運(yùn)用現(xiàn)代科技后的解剖學(xué)教學(xué)效果也得到提升。反之，解剖學(xué)的教學(xué)需要也促使現(xiàn)代科技的發(fā)展，為教學(xué)提供更多的實(shí)用便捷的現(xiàn)代科技產(chǎn)品。這樣來說，現(xiàn)代科技和解剖學(xué)教學(xué)是相互促進(jìn)相互滲透，共同發(fā)展的關(guān)系。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇三
網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)氛圍進(jìn)行個別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多向互動、多維反饋、多元發(fā)展的系列方法和途徑。2004年，我承接了一次網(wǎng)絡(luò)化與思想政治整合課的全市公開教學(xué)，作為這次公開課的執(zhí)教者，我親身體會到網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的各種優(yōu)勢與要求，在此結(jié)合本次公開教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，僅就網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式在政治教學(xué)中的運(yùn)用方面來談?wù)勎覀€人的觀點(diǎn)。
網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)氛圍進(jìn)行個別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多向互動、多維反饋、多元發(fā)展的系列方法和途徑。
網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，一個方面在課前的準(zhǔn)備（包括教學(xué)設(shè)計、資源準(zhǔn)備、課件設(shè)計等）上，另外一方面在于上課時對課堂的控制。而網(wǎng)絡(luò)互動本身又存在多種互動類型，其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)創(chuàng)新是模式轉(zhuǎn)變的亮點(diǎn)與難點(diǎn)所在。
1、課前準(zhǔn)備。
實(shí)施網(wǎng)絡(luò)互動模式，教師的課前準(zhǔn)備工作變得更加復(fù)雜與更有意義，教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，備好課本，而且要花大量的時間與精力搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、可以突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的資料用以制作網(wǎng)絡(luò)課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等等，在計算機(jī)的控制下有機(jī)的整合起來，運(yùn)用到局域網(wǎng)中得到高速的傳輸，并設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)端口，以便必要的時候從互聯(lián)網(wǎng)上獲取資源。教師的教學(xué)思想與設(shè)計要在課件的制作中體現(xiàn)出來，對學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)課件上課的過程中可能出現(xiàn)的問題要作出適當(dāng)?shù)念A(yù)測，并且為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對課件進(jìn)行精心的設(shè)計。傳統(tǒng)政治教學(xué)的課前準(zhǔn)備在某種程度上是教師的“獨(dú)角戲”，因為政治課本身的原因，真正要求學(xué)生參與預(yù)習(xí)和備課，實(shí)際上是很難做到的事情，而網(wǎng)絡(luò)氛圍下，教師可以發(fā)動學(xué)生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，在參與的過程當(dāng)中不知不覺的對新知識已經(jīng)有一定了解。
2、教學(xué)控制。
網(wǎng)絡(luò)氛圍下，政治教師對教學(xué)的控制有很多方法。首先，教師在課件的制作中可以根據(jù)自己的思路與教學(xué)藝術(shù)設(shè)計一些善意的陷阱，讓學(xué)生不覺察的掉進(jìn)去學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的主要內(nèi)容。其次，利用網(wǎng)絡(luò)課室操作平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，對存在的問題及時進(jìn)行糾正，對遇到困難的學(xué)生及時提供幫助或幫其尋找學(xué)習(xí)的伙伴，對可能出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行及時補(bǔ)救。第三，利用自制的課件引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容自主探索，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂作業(yè)要求等等。第四，及時反饋信息，讓學(xué)生盡快了解老師對學(xué)習(xí)的評價。第五，對課堂氣氛的調(diào)動與控制以及其它控制。
3、互動表現(xiàn)
（1）師—機(jī)—生互動：師生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過計算機(jī)進(jìn)行知識、情感、思想等多維多邊的教學(xué)互動。政治課用得最多的方法之一——討論法，在網(wǎng)絡(luò)互動的模式下通過bbs對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行共同討論，提出各自的看法、疑問等等，發(fā)揮得淋漓盡致。
（2）生—機(jī)—生互動：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過計算機(jī)尋找同時在相同網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)伙伴，探討共同感興趣的話題。
（3）師—機(jī)互動：教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)活動或?qū)⑽谋窘虒W(xué)資源通過計算機(jī)技術(shù)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的活動。具體表現(xiàn)在教師課前的設(shè)計和準(zhǔn)備活動以及上課時教師通過計算機(jī)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)和演示教學(xué)內(nèi)容。
（4）生—機(jī)互動；學(xué)生個體利用計算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的活動。學(xué)生群體或個體間通過計算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)活動。主要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自由瀏覽網(wǎng)頁進(jìn)行自主探索的活動。在政治課堂中，網(wǎng)頁的制作提供了豐富的資源：以文字、圖片、聲音、電影視頻等形式出現(xiàn)的知識內(nèi)容、目標(biāo)檢測、信息反饋、在線咨詢等等，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主角的學(xué)習(xí)主題地位。
（5）跨學(xué)科互動：教師或?qū)W生的個體或群體通過計算機(jī)同時進(jìn)行多種學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)絡(luò)氛圍下政治與語文、計算機(jī)（勞技）等學(xué)科的跨學(xué)科活動，結(jié)合得自然而又不失政治的特色本性。
（6）遠(yuǎn)程互動：教師或?qū)W生的個體或群體利用計算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)距離的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互活動。網(wǎng)絡(luò)政治課在發(fā)展的道路上應(yīng)該走到的一步：實(shí)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與重復(fù)學(xué)習(xí)。
（7）社區(qū)互動：學(xué)校與學(xué)校小區(qū)周圍的社會成員利用計算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互活動。模擬：其他班的同學(xué)與其他老師在其它課室的電腦上聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)與探討。
4、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的運(yùn)用，必將使政治教學(xué)發(fā)生以下變化：
（1）教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)建構(gòu)主義以人為本的思想，在教學(xué)中更能讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。
（2）教師角色的轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與組織者，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
（3）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，從參與學(xué)習(xí)到主動的學(xué)習(xí)，有利于提高他們的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力。
（4）教學(xué)媒體功能的轉(zhuǎn)變，由黑板（粉筆）到幻燈機(jī)，到電腦單機(jī)，到電教室，到網(wǎng)絡(luò)課室，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)逐步整合與完美的過程。
（5）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是教育改革與創(chuàng)新的必然。
高一思想政治（下）第七課第一節(jié)第二框：市場交易的原則
a、教材內(nèi)容分析
課題：市場交易的原則（選自高一思想政治“下冊”第七課）
課型：網(wǎng)絡(luò)課
b、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析
市場交易的原則這一內(nèi)容既是本課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。同學(xué)們作為市場主體出現(xiàn)在商品服務(wù)市場上時，應(yīng)當(dāng)知道市場交易原則，這是參與社會經(jīng)濟(jì)生活的需要。學(xué)習(xí)市場交易原則，要求理解并掌握市場交易原則的內(nèi)容，能分辨在市場交易活動中哪些行為是違反市場交易原則的，能分析這些行為對市場交易活動的危害。
市場交易原則包括：自愿、平等、公平、誠實(shí)信用。要求從下面三個層次理解把握這一原則，即是什么、為什么、違反后有什么危害。
c、教學(xué)對象分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要接觸大量的資料，通過對遵守和違反市場交易原則的正反面的材料的認(rèn)知，結(jié)合身邊發(fā)生的事例去了解市場交易原則的涵義和意義。而學(xué)生限于知識和生活閱歷，不容易領(lǐng)會市場交易原則的意義。與此同時，中學(xué)生不易把違反市場交易原則與自己聯(lián)系起來，認(rèn)識到自己在這方面的弱點(diǎn)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課豐富的信息內(nèi)容和自由的討論氛圍，可以收到良好的效果，提高教學(xué)的效率。
d、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地運(yùn)用信息工具有效地獲取信息，了解市場交易原則的涵義及其表現(xiàn)，在人手一機(jī)的情況下自主學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)合作與創(chuàng)新的能力和對遵守和違反市場交易原則各種正面、反面表現(xiàn)的正確認(rèn)知和理解，為接下來學(xué)習(xí)樹立正確的消費(fèi)觀和依法維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益鋪好道路。
e、教學(xué)模式設(shè)計
根據(jù)建構(gòu)主義的理論，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)特定的情景，適用網(wǎng)絡(luò)互動的教學(xué)模式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)氛圍下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)策略上主要采用情景導(dǎo)入、自主探索、合作學(xué)習(xí)、測評反饋、總結(jié)升華幾個環(huán)節(jié)。
f、教學(xué)資源設(shè)計
內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)老師教學(xué)媒體學(xué)生
新課的主要內(nèi)容
作業(yè)落實(shí)行動了解學(xué)生實(shí)際情況發(fā)調(diào)查問卷、印刷材料課后填寫，保密
網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢：充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，擴(kuò)大學(xué)生的知識攝取量，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的身心負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率等等。但是，在政治教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式也存在一些問題：
相應(yīng)對策：在線測試（目標(biāo)測試）：精心設(shè)計的問題陷阱、極具挑戰(zhàn)性的測試題目（游戲）、生動活潑的激勵畫面、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的測試內(nèi)容等等，讓學(xué)生在測試中可以重復(fù)學(xué)習(xí)基本內(nèi)容知識，達(dá)到認(rèn)知方面的目標(biāo)，在網(wǎng)上作業(yè)中實(shí)現(xiàn)動作目標(biāo)，在學(xué)習(xí)（瀏覽）的過程中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、討論、分析與解決問題的過程，是提高學(xué)生素質(zhì)與增強(qiáng)其能力的有效途徑。
2、討論組（聊天室）如何更有效地發(fā)揮積極作用？網(wǎng)絡(luò)上的討論組是自由的聊天空間，如果教師使用得當(dāng)，它為教學(xué)提供了方便的討論與共同探索的氣氛，如果使用不當(dāng)，它則為自控能力差的學(xué)生提供了隨便說話開小差的機(jī)會，起到適得其反的效果。
相應(yīng)對策：這其實(shí)正是教師的主導(dǎo)地位充分顯示的時候。教師要隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對出現(xiàn)問題即使的控制，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論。教學(xué)系統(tǒng)平臺的主要功能得到充分的發(fā)揮。
3、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的適用性問題。思想政治教學(xué)畢竟存在它的特殊性，一方面它要進(jìn)行德育教育，與國家的政治路線、方針、政策相一致；另一方面，思想政治要做到全面育人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。因而，思想交流是思想政治教學(xué)中的重頭戲?，F(xiàn)行的思想政治教材中，并非所有內(nèi)容都適合使用網(wǎng)絡(luò)互動的教學(xué)模式。所以，教師在選擇使用網(wǎng)絡(luò)互動的教學(xué)模式時，首先要選好題，選題是成功的關(guān)鍵。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇四
：隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)了教育的進(jìn)一步發(fā)展，使得老師的教學(xué)手段更加豐富多彩，從而讓學(xué)生更容易接收老師所講述的知識點(diǎn)。主要圍繞初中的政治教學(xué)，就如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源提升政治教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行簡要的分析與研究。
：初中的政治教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)質(zhì)量
隨著時代的變化與發(fā)展，信息技術(shù)在人們的工作、生活中得到了極大的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)促使人們的工作方式、生活方式有了極大的改變。從剛開始的運(yùn)用pc端來上網(wǎng)，到現(xiàn)在使用移動客戶端來上網(wǎng)。與此同時，在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)也得到了極大的運(yùn)用，為教學(xué)的改革提供了一個平臺，從而提升了老師的教學(xué)效率。
政治老師要想豐富自己的政治課堂氣氛，就需要有豐富的信息來支撐。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，政治老師往往是通過板書的方式，將政治課本上枯燥乏味的理論知識口頭講述給學(xué)生，這樣就會導(dǎo)致課堂的氣氛較為沉悶，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而在教學(xué)過程中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源能極大地豐富課堂的信息量。例如，網(wǎng)絡(luò)上一些豐富多彩的視頻、網(wǎng)絡(luò)上的聲音、圖片等素材，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬政治課堂的信息量，從而促使課堂氣氛變得更加活躍。網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式有著較大的改變?，F(xiàn)如今，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。初中的政治課程有著較強(qiáng)的時效性，與時代的變化和社會的變化有著重要的關(guān)聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)資源能夠?qū)⑸鐣?、時代的最新信息展現(xiàn)出來，從而為學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中提供了最新的資源，進(jìn)而提升了學(xué)生的思想政治水平。
1.通過網(wǎng)絡(luò)資源來創(chuàng)設(shè)合適的情境
在政治教學(xué)中，如果運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生感受到形象真實(shí)的教學(xué)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的主動性。因為許多政治老師在講課過程中，都是通過口頭說教的方法，難免讓學(xué)生覺得枯燥無味，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣會導(dǎo)致教學(xué)的效果受到極大的影響。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源中的豐富信息量，通過網(wǎng)絡(luò)上的視頻、圖片等，可以極大地活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講到“我國是一個多民族國家”時，老師可以先在網(wǎng)上下載一首《愛我中華》的歌曲，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個課堂之中，然后老師提出問題，我國究竟有多少個民族??？讓學(xué)生舉例說出幾個民族，然后以其中一個民族為例，讓學(xué)生舉例說明該民族的風(fēng)俗習(xí)慣。這個時候老師就可以將網(wǎng)上下載好的各民族生活的圖片、有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣的視頻讓學(xué)生觀看，如此一來，學(xué)生就能更加形象直觀地了解這節(jié)課的知識內(nèi)容。
2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化
一直以來，因為政治課程的特殊性加上老師的教學(xué)手段單一的原因，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)政治不感興趣，也就導(dǎo)致政治教學(xué)的效果不是很好。網(wǎng)絡(luò)資源中有著豐富的教學(xué)素材，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來優(yōu)化課堂教學(xué)，這樣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到“做知法守法的人”時，老師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，在網(wǎng)上搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻或者是圖片等。在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生觀看下載好的法制案例，加深學(xué)生對法制的理解。通過觀看《今日說法》等法制節(jié)目，讓學(xué)生知道如何去守法。通過網(wǎng)絡(luò)上報道的一些社會熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生了解如何拿起法律的武器來維護(hù)自己的合法權(quán)益。這些形象直觀的素材，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓枯燥乏味的政治課堂從此說再見。
3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的主動性
網(wǎng)絡(luò)就是一個大型的圖書館，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)所需要的信息。在教育過程中，老師可以將網(wǎng)絡(luò)資源的重要作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生在課前去預(yù)習(xí)所要講到的知識內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)資源去下載所要了解的信息知識，從而有助于培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題的能力。例如，在講到“讓挫折去豐富我們的人生”時，老師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生去對這課進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜到一些名人在面對挫折時那種無所畏懼的事跡，例如，司馬遷在當(dāng)時那種困難的境地中，寫出了史篇巨作———史記。在講到這課時，老師讓學(xué)生在課堂上將自己在網(wǎng)上所搜集到的名人對待挫折的事跡進(jìn)行講述，讓學(xué)生之間交流這些名人之間存在著什么樣的品質(zhì)。這樣一來，學(xué)生就會各抒己見，從而活躍了課堂氣氛。老師對那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并且鼓勵學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源去主動學(xué)習(xí)接下來的課程，如此一來，就極大培養(yǎng)了學(xué)生的主動性。在政治課程的學(xué)習(xí)中，不再是被動去學(xué)習(xí)，從而極大提升了政治教學(xué)效率?？傊?，在政治教學(xué)過程中，老師要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富課堂的信息量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從之前的被動學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)，從而提升他們的思想政治水平。
［2］梁思敬.淺談如何提高初中的政治課堂教學(xué)質(zhì)量［j］.學(xué)周刊,2014(5).
［3］馬金梅.新課改形勢下初中的政治教學(xué)的策略與途徑［j］.西部素質(zhì)教育,2016(18):126.
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇五
現(xiàn)代科技在教育中的運(yùn)用占有這越來越重要的作用，對教學(xué)的影響也越來越深入和多元化，解剖學(xué)教學(xué)中涉及到視聽、圖像和語音交流的內(nèi)容多，需要運(yùn)用到現(xiàn)代科技的形式復(fù)雜。如何有效的利用現(xiàn)代科技開展解剖學(xué)教學(xué)是教師面臨的一個棘手問題，通過了解和研究現(xiàn)代科技在解剖學(xué)教學(xué)中的開展形式和起到的作用，將有效優(yōu)化解剖學(xué)教學(xué)，提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量，減輕教師教學(xué)工作量，做到事半功倍。
教學(xué)隨時代的變遷而時刻發(fā)生適應(yīng)性的變化，尤其在當(dāng)代現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天，教學(xué)更是應(yīng)該與時俱進(jìn)。解剖學(xué)是一門綜合性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)科目，是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)好解剖學(xué)將有利于學(xué)生后期的醫(yī)學(xué)教育和學(xué)習(xí)，要做到這一點(diǎn)，需要解剖學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合，用好現(xiàn)代科技這個教學(xué)媒介，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)效果。
1現(xiàn)代科技概念和發(fā)展趨勢。
要在解剖學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代科技，首先需要了解和明白現(xiàn)代科技有哪些，都以什么形式表現(xiàn)出來?，F(xiàn)代科技全稱為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，是指從生產(chǎn)力發(fā)展的角度出發(fā)考慮，是由馬克思主義哲學(xué)、自然科學(xué)技術(shù)、社會科學(xué)技術(shù)以及各交叉學(xué)科所形成的新學(xué)科組成的一個完整的體系。20世紀(jì)50年代以來，因為自然科學(xué)取得重大突破，運(yùn)用到生活生產(chǎn)突飛猛進(jìn)?，F(xiàn)代科技在現(xiàn)在表現(xiàn)出一方面高度細(xì)化深化的特點(diǎn)，另一方面，又表現(xiàn)出高度的綜合化，尤其是學(xué)科間的融合。這種既相互獨(dú)立又相互綜合緊密聯(lián)系的關(guān)系，正是辯證發(fā)展中事物相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。由于現(xiàn)代科技中的各個學(xué)科相互促進(jìn)相互滲透相互綜合，使學(xué)科與學(xué)科之間越來越緊密聯(lián)系，各學(xué)科間的聯(lián)系形成了一個整體，現(xiàn)代科技與教學(xué)的關(guān)系也是如此。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇六
摘要：傳統(tǒng)的社區(qū)管理專業(yè)教學(xué)效果并不是很好，而“合作化”教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢，如將學(xué)生作為主體，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，通過合作實(shí)現(xiàn)教育資源的共享等，將其應(yīng)用到社區(qū)管理專業(yè)的教學(xué)中，可以改善當(dāng)前教學(xué)中的問題，本文分析了社區(qū)管理專業(yè)“合作化”教學(xué)模式構(gòu)建。
社區(qū)是社會的重要基礎(chǔ)組成部分，其重要性不斷提高，但是在人才方面面臨著短缺的問題，很多學(xué)校都增設(shè)了社區(qū)管理相關(guān)專業(yè)。但是由于發(fā)展時間較短，在理論以及實(shí)踐教學(xué)上都存在一定的不足，使得人才培養(yǎng)的效果并不是很好，無法滿足當(dāng)前發(fā)展需求，因此專業(yè)教學(xué)應(yīng)該采用“人性化”教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。
1．多方協(xié)商制定有效的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
為了提高人才培養(yǎng)的有效性，就需要設(shè)定合理的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該和社區(qū)相關(guān)人員共同組成一個“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”。能夠進(jìn)行良好的互動及合作，充分發(fā)揮出社區(qū)的優(yōu)勢，通過對相關(guān)人員知識、能力以及素質(zhì)方面進(jìn)行深入的了解，可以明確崗位對人才的要求，并且將這些要求化為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，注重對學(xué)生的相關(guān)能力培養(yǎng)，使這一專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠滿足社會上對人才的需求。
2．設(shè)置融合性的課程體系。
社區(qū)管理專業(yè)是社會工作專業(yè)中一個組成部分，又涉及到管理學(xué)和服務(wù)學(xué)，是一門交叉性的學(xué)科，因此在設(shè)置課程體系時，需要注重理論和實(shí)務(wù)教學(xué)之間的比重關(guān)系，要加大實(shí)務(wù)教學(xué)的比重。在專業(yè)定位基礎(chǔ)上，把對學(xué)生的能力培養(yǎng)作為主要內(nèi)容，同時能夠?qū)⑸鐣ぷ?、管理以及服?wù)這三種理念融入到課程體系中，要想確保融入的效果，就不能采用校企合作形式，共同協(xié)商設(shè)置課程體系。當(dāng)前，還沒有機(jī)構(gòu)能夠讓一個專業(yè)班去進(jìn)行實(shí)習(xí)，通常只是少數(shù)學(xué)生，因此訂單合作的校企合作模式并不適合該專業(yè)。因此要采用柔性方式，將不同類型機(jī)構(gòu)的理念元素或者案例融合進(jìn)課程教學(xué)中去，或者舉辦講座，通過這種形式實(shí)現(xiàn)融合性的滲透。例如社區(qū)管理專業(yè)中課程較多，與社會工作專業(yè)相關(guān)的課程有社會工作、社會工作行政等；而涉及到管理專業(yè)的包括管理學(xué)、社區(qū)管理與事務(wù)、管理心理學(xué)等;而涉及到社區(qū)的則有社區(qū)服務(wù)、老年照顧等；還要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用法律的'能力，課程設(shè)置中要注重對學(xué)生溝通表達(dá)、調(diào)研、信息收集、文字表達(dá)等能力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，設(shè)置相關(guān)的實(shí)務(wù)技能課程，如社區(qū)工作實(shí)務(wù)、社交禮儀、個案工作實(shí)務(wù)等課程，提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。
3．建立互動式協(xié)作的課程教學(xué)。
3.1理論教學(xué)。
教師除了要具備專業(yè)的知識外，還需要了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的興趣、性格、潛能等，在掌握這些的基礎(chǔ)上，再采用多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠組成不同的團(tuán)隊，并且以這種形式去參加多樣的活動，實(shí)現(xiàn)師生全方位合作。教師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個性情況，做好學(xué)生的分組工作，在分組時能夠考慮學(xué)生的意愿，讓組內(nèi)學(xué)生能夠共同成長[1]。在合作化學(xué)習(xí)中，要保證每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，教師就需要將團(tuán)隊成員賦予不同的職責(zé)和身份，讓學(xué)生能夠做好自己的職責(zé)，在活動中，教師要做好監(jiān)控管理，提高合作教學(xué)的有效性，完成教學(xué)目標(biāo)。
3.2建立三位一體的實(shí)踐教學(xué)。
社區(qū)管理專業(yè)發(fā)展背景較復(fù)雜，在實(shí)習(xí)教學(xué)的整合上就會有難度，需要做好合作化實(shí)習(xí)。為了提高實(shí)習(xí)教學(xué)的有效性，就應(yīng)該改變教學(xué)方法，以往是由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，當(dāng)前應(yīng)該整合各方資源，能夠?qū)崿F(xiàn)有效合作，要建立三位一體的督導(dǎo)機(jī)制，三位一體是指以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)，對實(shí)習(xí)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)、專業(yè)教師和機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)督導(dǎo)相互合作，通過相互合作，共同進(jìn)步。
3.3教學(xué)主體要多邊互動。
要注重教學(xué)主體的參與合作，包括專業(yè)教師、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)督導(dǎo)、學(xué)校等，合理的利用各方資源，建立多邊立體互動，實(shí)現(xiàn)資源共享。建立立體化互動關(guān)系需要注重教師和教師之間以及學(xué)校和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)間的合作。其中教師發(fā)揮著重要作用，是合作學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)者，這就對教師的能力有更高的要求，只有這樣才能確保教學(xué)效果，可以通過教學(xué)技法大賽、說課比賽等形式來提高教師的教學(xué)能力。還可以進(jìn)行雙師建設(shè)，讓教師到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)去進(jìn)行鍛煉，從事技術(shù)服務(wù)等來提高教師的實(shí)務(wù)技能。該專業(yè)在我國起步較晚，還缺乏國家財政支持，僅靠學(xué)校建設(shè)實(shí)習(xí)基地是有很大困難的，因此各學(xué)校之間應(yīng)該多合作，積極的探索能夠共享實(shí)習(xí)資源的途徑。各學(xué)校教師和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)要相互啟發(fā)、補(bǔ)充，能夠多進(jìn)行交流，加強(qiáng)建設(shè)教師團(tuán)隊，提高他們整體功能，讓社區(qū)管理專業(yè)教學(xué)走出“高耗低效”的困境。
3.4采用多樣化的教學(xué)方法。
采用合作學(xué)校模式進(jìn)行社區(qū)管理專業(yè)教學(xué)，應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，采用多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，改變以往灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從被動的接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，加強(qiáng)師生間的互動，營造良好的教學(xué)氛圍。常用的教學(xué)方法有啟發(fā)誘導(dǎo)法、情景教學(xué)法和社會調(diào)查法等。在合作化教學(xué)中采用啟發(fā)誘導(dǎo)法，教師可以用問題來引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生動腦思考，調(diào)動課堂教學(xué)氛圍；也可以在教學(xué)中適時適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┥鷦有蜗蟮陌咐?，可以吸引學(xué)生的注意力；通過對指定內(nèi)容的討論，也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，在討論交流，分享自己成果的同時，樹立了團(tuán)隊合作意識[2]。情景教學(xué)法，可以通過給學(xué)生播放相關(guān)影視資料，讓學(xué)生在觀看時進(jìn)行學(xué)習(xí)，拉近理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)操作之間的距離，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此來提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。綜上所述，我國的社區(qū)管理專業(yè)起步較晚，社會上對這類人才的需求也不斷增大，學(xué)校作為人才培養(yǎng)的一個重要地方，在教學(xué)中應(yīng)該采用合作化的教學(xué)模式，和各方進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高人才培養(yǎng)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉斌志.香港社會工作實(shí)習(xí)教育的經(jīng)驗與不足[j]重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011(9).
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇七
“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)式課堂”這一全新的教學(xué)模式變得具有可行性。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來使用更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師上課時傳授知識，增加了學(xué)習(xí)的彈性和鞏固復(fù)習(xí)的便捷性。在這種模式下，課堂和教師的角色發(fā)生了變化，教師更多地是去理解學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識去答疑解惑，而翻轉(zhuǎn)之后的課堂則成為學(xué)生互動交流，小組研討的主陣地。通過學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互學(xué)，學(xué)生與教師之間的答疑解難，真正地做到了把課堂還給學(xué)生，突顯了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的地位。
中小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的基本操作技術(shù)。大多數(shù)學(xué)生對新鮮的事物也表現(xiàn)出了極大的熱情和興趣。在這樣的基礎(chǔ)上，我嘗試著將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于詩詞欣賞閱讀課上來，取得了初步的成效。
一、精心設(shè)計、制作微視頻。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心思想就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”.力求為學(xué)生呈現(xiàn)出最為精煉、恰當(dāng)?shù)囊曨l資料。學(xué)生先行自學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)效果，在課堂上再對相關(guān)問題給予解決。
在實(shí)踐活動中，我選取了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》作為實(shí)驗范本。通過camtasiastudio軟件精心錄制了一個時長為8分鐘的微視頻課程。通過親自制作微視頻，我可以將所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容達(dá)到完美的融合，也能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做出相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到最佳的使用效果。
在微視頻中，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)想和月亮有關(guān)的詩句，結(jié)合圖片素材，出示相關(guān)文字，從整體上渲染出一種思鄉(xiāng)懷人的意境，激發(fā)出學(xué)生繼續(xù)欣賞的興趣。然后，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、作者簡介和詩詞創(chuàng)作的背景等相關(guān)知識，為學(xué)生更好地理解該詞的內(nèi)涵做好鋪墊。接著，講解詩詞誦讀方法，包括語氣、語調(diào)和節(jié)奏等方面的誦讀技巧，配以同名音樂《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，為學(xué)生有感情地范讀演示，再次營造了一種古典詩詞美讀的氛圍，起到了很好的效果。在誦讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課下的注釋理解詞的大意。接下來對本詞中的重點(diǎn)語句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”進(jìn)行賞析點(diǎn)撥。
在視頻的最后，我設(shè)置了一個發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，與作者隔空對話的內(nèi)容：假設(shè)在一個中秋月明之夜，你穿過時空隧道與詞人相見，想要對蘇軾說些什么？通過這個問題，能夠擴(kuò)展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，使他們身臨其境，感受作者創(chuàng)作本詞的'意義。
二、及時反饋，優(yōu)化課堂活動設(shè)計。
翻轉(zhuǎn)課堂一個最大的特點(diǎn)就是在開展課前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上，如何更為高效地在課堂內(nèi)完成知識的內(nèi)化過程。這一環(huán)節(jié)將成為判定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)視頻內(nèi)容提煉出一些有探究價值的問題，學(xué)生根據(jù)自己的理解和興趣選擇其中的一個或幾個題目，進(jìn)行小組討論探究，而教師的主要任務(wù)則是更好地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生去解決這些問題，真正地把課堂留給了學(xué)生，讓他們成為了真正的主人。
在看完《水調(diào)歌頭·明月幾時有》微視頻后，我組織了“誦明月，賞美文”“我與蘇軾的對白”“在人生不如意時，我學(xué)會了……”等活動，課堂上，學(xué)生們暢所欲言，都極力展示自己對該詞的理解。通過這些活動的開展，可以看出學(xué)生能夠在微視頻中獲得的啟發(fā)，從模仿著誦讀，到對詞意的理解甚至到相關(guān)哲理句的內(nèi)涵把握都有了很大的提升。
通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生把對內(nèi)容的學(xué)習(xí)前置到了課前和課外，課堂上對重點(diǎn)內(nèi)容和知識擴(kuò)展做了詳細(xì)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”這一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，達(dá)到了預(yù)期的效果。
三、重新定位教師角色。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對高效課堂教學(xué)模式的完善與進(jìn)步，是隨著社會發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及，教學(xué)環(huán)境改觀這些條件下學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革。而教師角色的定位問題從高效課堂模式開始就強(qiáng)調(diào)了要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念。在更為先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，課前負(fù)責(zé)給學(xué)生布置自學(xué)內(nèi)容，包括清楚地告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、該如何學(xué)習(xí)、同時也要包括給學(xué)生布置的微課或者其他學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的效果。在課堂上，教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)，及時給出指導(dǎo)意見，在指導(dǎo)小組活動過程中，要根據(jù)科學(xué)的分組策略，更大限度地增加學(xué)生參與課堂的積極性和能動性，保證小組活動的有效開展。
在這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐課中，我基本能夠以一個指導(dǎo)者的角色貫穿課堂的始終，特別強(qiáng)化注重學(xué)生小組活動，在小組的構(gòu)成上科學(xué)搭配，小組內(nèi)合作探究，小組間成果展示。最大限度激發(fā)出學(xué)生參與課堂的熱情，拓展學(xué)生回答問題的廣度，真正把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生完善自我、展示成果的舞臺，無形中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的效率。社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異帶來的則是教育手段的多元化變革。在科技大潮的引領(lǐng)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一定能夠在新的時期發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢推動教育理念的更新，加快教育改革的步伐。新的視角，新的手段，新的效果一定能夠推開學(xué)生心靈之窗，叩響學(xué)生興趣之門，為教育發(fā)展的高效化邁出堅實(shí)的一步。
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合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇八
現(xiàn)代科技運(yùn)用到解剖學(xué)的教學(xué)中來，目的是要提高教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)中的難題，拓展教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的知識認(rèn)知能力，保證課堂教學(xué)的效率。通過實(shí)踐教學(xué)和分析研究，現(xiàn)代科技運(yùn)用到解剖學(xué)教學(xué)中主要以下幾方面的價值和作用。
3.1提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要現(xiàn)代科技。
今天的社會是一個高科技的信息化社會，學(xué)生對信息的接受能力超越以前，科技設(shè)備加速了學(xué)生的人際交流，如智能手機(jī)、3d技術(shù)、app程序運(yùn)用和4g網(wǎng)絡(luò)等都深刻影響著現(xiàn)代人的生活?，F(xiàn)代科技運(yùn)用到解剖學(xué)教學(xué)中也是時代的必然，如果沒有現(xiàn)代科技的課堂，還是原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式就會跟不上信息化節(jié)奏，課堂學(xué)習(xí)提不起精神，感覺自己學(xué)到的知識陳舊，沒有新穎性，造成學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)低下，不能正視學(xué)習(xí)內(nèi)容，對后期的學(xué)習(xí)埋下反感作用。而課堂中運(yùn)用現(xiàn)代科技，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能極大的提升，如學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出對新技術(shù)的好奇，新技術(shù)能有利于講授知識點(diǎn)，簡化學(xué)習(xí)過程，起到學(xué)生聯(lián)想思維等，這樣現(xiàn)代科技就達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
3.2現(xiàn)代科技優(yōu)化教學(xué)情景。
在解剖學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)外部環(huán)境對教學(xué)效果的影響是深遠(yuǎn)的，外部環(huán)境的好壞和優(yōu)劣能直接通過教學(xué)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)情景的設(shè)置是教學(xué)外部環(huán)境的一個重要元素，做好了教學(xué)情景的設(shè)置就能很好的開展教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)情景設(shè)置主要是通過教師直觀的造型、實(shí)物化的教室擺設(shè)、模擬情景的人物表演等形式，表現(xiàn)手段單一，展現(xiàn)形式簡單，情景效果不突出，還受參與者心境影響大，達(dá)不到教學(xué)效果。運(yùn)用了現(xiàn)代科技的教學(xué)課堂，可以很輕易的設(shè)計和模擬教學(xué)情景，如3d技術(shù)能三維化顯示實(shí)物的.特征，無線連接技術(shù)簡化環(huán)境設(shè)置，智能手機(jī)豐富教學(xué)情景內(nèi)容，多媒體技術(shù)展現(xiàn)情景多元化等，這些技術(shù)的運(yùn)用對豐富解剖學(xué)課堂的情景模式起到了重要重要，可以把教師的解剖實(shí)驗過程展示，可以創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備和治療實(shí)景，可以展現(xiàn)人體的解剖學(xué)奧秘。
3.3現(xiàn)代科技轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)模式多集中在教師的講授，利用簡潔的掛圖、教師的板書、教材的直觀圖等來開展教學(xué)活動，教學(xué)手段和方法選擇面有限，教師授課難度大，教師的工作壓力也大?，F(xiàn)代科技的運(yùn)用豐富了教學(xué)手段和教學(xué)方法，如現(xiàn)代科技下的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課和多媒體課就改變和豐富了解剖學(xué)課堂的教學(xué)模式，教師可以很輕松的組織課堂教學(xué)，把主要精力放在如何更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)上，而不是向以前要把大量精力放在黑板畫圖書寫、掛圖查找和收集等工作上，為教師節(jié)約工作時間，減輕工作量，靈活選擇運(yùn)用教學(xué)模式，加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生課上課下都能學(xué)到解剖知識。
3.4現(xiàn)代科技加速評價反饋。
教學(xué)評價和反饋是教師了解學(xué)生掌握解剖學(xué)知識程度的重要手段，學(xué)生學(xué)得好不好，課堂教學(xué)效果如何都需要教學(xué)評價，以前的教學(xué)評價，主要是課堂上下教師考察學(xué)生得到的主觀評價，課堂中做習(xí)題和考試得到的客觀評價，對學(xué)生更細(xì)致的了解和評價很難及時做到，是因為學(xué)生人數(shù)多，差異性大，教師和學(xué)生時空受限制，造成學(xué)生和老師溝通困難?，F(xiàn)代科技很好解決這些問題，如qq、微信、易信等app溝通軟件的運(yùn)用，學(xué)生和老師可以很容易的隨時進(jìn)行交流，可以第一時間了解雙方情況，便于教學(xué)評價和反饋。
4結(jié)論和建議。
現(xiàn)代科技運(yùn)用到解剖學(xué)教學(xué)中的能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)情景，豐富教學(xué)手段和方法，改善教學(xué)評價和反饋等作用，從教學(xué)技術(shù)上減輕教師教學(xué)工作量，增加教學(xué)媒介選擇面，學(xué)生也能更廣的信息化知識，改善學(xué)習(xí)途徑等問題。但隨著科技日新月異，能運(yùn)用到解剖學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的科技也越來越多，這需要教師時刻關(guān)注現(xiàn)代科技的變化，隨時能把最新科技運(yùn)用到解剖學(xué)教學(xué)中來。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇九
目前大部分初中學(xué)校的教學(xué)仍是以語、數(shù)、外、物理和化學(xué)學(xué)科為中心，這很大程度上是因為這些學(xué)科時中考的重要科目以及未來應(yīng)用的較廣泛，所以音樂教學(xué)的質(zhì)量和效果就被學(xué)校和老師所輕視，只是把音樂課當(dāng)作給學(xué)生放松的學(xué)科，而沒有把音樂當(dāng)中美好的藝術(shù)內(nèi)涵教給學(xué)生，學(xué)生不懂得如何去欣賞音樂。
而部分音樂老師也因為學(xué)生對于音樂教學(xué)的輕視，所以自己在課堂教學(xué)時，也是敷衍了事，并不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對于音樂知識的學(xué)習(xí)情況，基本取決去自己是否努力。
音樂教學(xué)過程中，老師沒有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，來使用科學(xué)性的教學(xué)方式，來讓學(xué)生對于音樂有一個更加清晰和深刻的理解與認(rèn)知。
(二)學(xué)生的問題。
小學(xué)學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)態(tài)度，大致可分為兩種，分別為積極型和被動型。
積極型的學(xué)生對于音樂自身擁有較大的興趣，在課堂上不但會仔細(xì)聽取老師所講的內(nèi)容，并且還會自己思考音樂知識與相關(guān)問題。
在實(shí)際操作時(樂器的使用)，會自主性的去練習(xí)與摸索，并且自己會嘗試?yán)斫庖魳分R中更深層的含義。
被動型的學(xué)生，在學(xué)習(xí)音樂知識方面則基本依附于老師的吩咐，當(dāng)遇到難題、問題時，基本放棄努力和思考解決的方法。
這種類型的學(xué)生無論是對于自己喜歡或不喜歡的音樂，都不會去思考和分析音樂中的含義。
(一)更加直觀的體會。
音樂是情感的表達(dá)，其中曲調(diào)可以理解為情感起伏、變化的具體體現(xiàn)，而多媒體技術(shù)在其中的應(yīng)用則可以更加直觀更便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。
普通的音樂教學(xué)只是教導(dǎo)學(xué)生如何演唱歌曲以及學(xué)習(xí)認(rèn)識樂譜等與音樂相關(guān)的技巧、技術(shù)，但由于對音樂知識的理解有限，從而會影響小學(xué)學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)效果。
在音樂的歌詞中，很多會涉及到不同的風(fēng)俗文化，這對于小學(xué)學(xué)生來說是個盲區(qū)，而運(yùn)用對媒體技術(shù)，則可以將歌詞所體現(xiàn)的情境、景象直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼線，運(yùn)用多媒體技術(shù)將更形象的帶領(lǐng)學(xué)生體會音樂中文字的含義，將更加有助于學(xué)生對于音樂知識整體的運(yùn)用。
如在講到民歌部分，民歌中含有不同少數(shù)民族的'歌曲，老師民歌教學(xué)中，通過多媒體呈現(xiàn)出的畫面，可以全面講解其中所表現(xiàn)的少數(shù)民族的習(xí)俗和美麗的風(fēng)景，其中民歌中的風(fēng)景不單是山、樹、水等靜態(tài)景色，還有少數(shù)民族人民生活、勞動和慶祝的動態(tài)景色等，這些都是民歌的內(nèi)容。
因此運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)出的視覺效果，可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識到不同民歌所表達(dá)不同的民族風(fēng)情，可以令學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多不同于自己生活環(huán)境的“美”。
而歌曲中文字內(nèi)容的情感變化，往往是與音調(diào)的變化相符合的，而運(yùn)用多媒體技術(shù)則可以讓音樂的動態(tài)畫面與曲調(diào)的變化相互配合，這樣將更有助于學(xué)生感受歌曲整體所表達(dá)的情感和思想。
在賞析音樂含義的時候，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生自己去分析去感受，而不是讓學(xué)生通過聽取老師單方面的講解而去理解歌詞的含義，因為不同學(xué)生的性格、思想等都有所不同，對于音樂中情感的體會也不相同。
當(dāng)人們聽到聲音的同時，腦海中往往會出現(xiàn)相應(yīng)的圖像，如海浪聲，風(fēng)吹動樹葉的聲音，而且當(dāng)人們聽到不同情感的音樂時，腦海中的畫面也會不同。
當(dāng)聽到輕快的歌曲時，腦海中則會回想起家人、朋友等之間的趣事，而聽到傷感的歌曲時，則會想起自己傷心的往事。
歌曲中的詞與曲可以讓學(xué)生腦海中產(chǎn)生不同的畫面，但小學(xué)學(xué)生因為自己的生活經(jīng)歷有限，所以對于音樂表達(dá)情感的聯(lián)想方面有所不足，但多媒體技術(shù)則可以把音樂中曲調(diào)所表現(xiàn)的情境更加形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生則可更清楚、更全面的體會到歌曲中所闡述的美好事物與純美的靈魂。
比如，在講到軍歌方面的歌曲時，學(xué)生很難理解該類型歌曲的意義，這時老師可以運(yùn)用多媒體播放與中國軍隊相關(guān)的內(nèi)容，內(nèi)容上可以是行軍中遇到的困難和軍兵堅毅的身姿、面孔等，從而發(fā)現(xiàn)并體會軍歌的美，同時多媒體技術(shù)可以做到音樂與畫面的同步進(jìn)行。
在講到與歌頌祖國類型的歌曲時，首先讓學(xué)生通過歌曲中的“詞”在腦海中聯(lián)想出第一個初始畫面，然后隨著畫面和歌曲音調(diào)的變化，讓腦海中的畫面靈動起來，使不同的靜態(tài)圖像組成一個美麗而形象的故事，從而增強(qiáng)學(xué)生在音樂教學(xué)中的情感體會，提高小學(xué)學(xué)生對不同類型音樂的興趣。
三、多媒體技術(shù)的重要性。
隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)進(jìn)入到現(xiàn)代小學(xué)學(xué)生的生活中，而把多媒體技術(shù)與音樂教學(xué)相結(jié)合，一方面將會讓音樂教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，即音樂課堂的生活化，另一方面有助于開發(fā)小學(xué)學(xué)生思想上心靈上對具有中國特色音樂的理解。
現(xiàn)代小學(xué)學(xué)生，對中華民族歌曲、軍歌的興趣不大，很大原因是小學(xué)學(xué)生無法體會民族歌曲、軍歌所表達(dá)的含義，兩者之間存在較大的距離，在生活上也沒有多少聯(lián)系，但多媒體技術(shù)則可以打破兩者之間的隔閡，將兩者之間的情感聯(lián)系在一起。
四、結(jié)語在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)時，老師需要特別注意對其的合理運(yùn)用，音樂教學(xué)應(yīng)以音樂知識為核心，多媒體為輔助，在使用多媒體技術(shù)播放與音樂相關(guān)的畫面時，注意結(jié)合課程內(nèi)容的講解，避免學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中，注意力完全被多媒體設(shè)施多吸引，從而忽略了音樂知識的學(xué)習(xí)。
作者:王潔單位:吉林省四平市第二實(shí)驗小學(xué)校。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十
摘要：初中地理課程主要講述了中國的地形地貌以及氣候等，地理知識與學(xué)生的生活密切相關(guān)，如何讓學(xué)生迅速地掌握好這一門學(xué)科至關(guān)重要。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動地去學(xué)習(xí)并且愿意去學(xué)習(xí)一直是教師探索的重點(diǎn)。從詩歌入手講述詩歌在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：詩歌教學(xué);地理知識;興趣激發(fā);氣候變化。
詩歌是內(nèi)容涵蓋最為豐富的語言，詩歌一般朗朗上口，并且涵蓋有大量的信息，以詩歌的形式去講述地理知識，學(xué)生容易理解，而且能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。本文就初中地理知識為例，重點(diǎn)講述運(yùn)用詩歌進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。
一、詩歌教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣學(xué)習(xí)可以判斷學(xué)習(xí)效果的好與壞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會大大提升，可以取得事半功倍的效果。地理知識涉及的方面有地形、地勢、氣候、地貌等，我國地勢西高東低，呈現(xiàn)階梯狀的分布特點(diǎn)。如何讓學(xué)生直觀形象地來感知，可以引用“滾滾長江東逝水”“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，“大江東去浪淘盡”等詩句，將這些詩句作為引子，從而得知我國地勢西高東低，很多河流是向東流入大海的。使用詩句進(jìn)行知識的引導(dǎo)，可以極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種混合學(xué)科知識的講解，學(xué)生會感到十分的新奇，根據(jù)詩句的引導(dǎo)，學(xué)生對于知識的記憶也會比較牢固，詩歌引用的方式不僅可以提升學(xué)生掌握地理知識的能力，還可以讓學(xué)生掌握更多的語文知識，兩者結(jié)合可以極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的效果。
二、詩歌教學(xué)可以將地理知識化難為易。
地理知識有很多抽象的部分，學(xué)生只看書本不容易理解，老師如何將這些抽象的概念知識講述給學(xué)生理解，需要老師下一番工夫。地球的形狀以及公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)等，也就是地球的.形狀以及運(yùn)動的性質(zhì)，如何將這些抽象的概念讓學(xué)生理解，可以引用詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”這一詩句講述地球的自轉(zhuǎn)，即自轉(zhuǎn)周期是24小時，公轉(zhuǎn)為一年。我國的地形有平原、高原、盆地、丘陵等，如何將他們有效地區(qū)分開，需要對其進(jìn)行重點(diǎn)分析與講述。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，該句詩歌講述了山頂與平原之間地形的差異以及氣候的不同，選用詩歌對該知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生就可以明白山上與山下不是一個景象，自然明白氣候的變化與地勢的關(guān)系。中國地理《西北地區(qū)》有關(guān)本地區(qū)植被特征的描述是這樣的：在賀蘭山以西的內(nèi)蒙古西部、新疆兩大盆地，由于降水越來越少，草原上的牧草也越來越矮小、稀疏，逐漸成為荒漠。為了加深學(xué)生的印象，我引用詩句“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，來說明祁連山和河西走廊西部氣候干旱，是楊柳都無法生長的溫帶大陸性氣候。地形與氣候密切相關(guān)，詩歌可以將這兩者有機(jī)地結(jié)合起來，老師引用詩歌對其進(jìn)行講解，一方面可以讓學(xué)生更好地理解抽象的知識與概念;另一方面也可以讓學(xué)生更容易記憶知識，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。
三、詩歌教學(xué)可以深化地理知識。
很多詩歌中蘊(yùn)含地理知識，將這些詩歌巧妙地運(yùn)用到地理知識的教學(xué)中，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，得到意想不到的效果?！安蓍L鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！焙汀拔逶荷f來遲，二月楊柳未掛絲?！彪m然都是描寫二月，但景象卻大相徑庭：江南已是草木青翠、百鳥鳴唱的世界，堤岸上的楊柳正陶醉在春風(fēng)博物之中，若隱若現(xiàn)，似仙子裊裊起舞，把人帶入“春光無限好”的天堂畫境;相反處于北國的五原縣卻春風(fēng)未度依然空寂蕭條。通過詩句的對比使學(xué)生掌握我國南北氣候的差異，氣候的分辨必須使用詩歌才能產(chǎn)生預(yù)想的效果，這是其他任何語言無法比擬的。詩歌教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的能力，還能夠開闊學(xué)生的視野，凈化學(xué)生們的心靈，讓學(xué)生心無旁騖地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！钡巧贤回８呔奶┥街畮p，俯瞰群山偉貌，一覽無余，作為21世紀(jì)的青少年學(xué)生應(yīng)該有此氣魄，努力學(xué)習(xí)永攀高峰，領(lǐng)略科學(xué)知識的無限風(fēng)光。很多的地理知識貼近生活，在日常實(shí)際中用到得比較多，學(xué)習(xí)地理知識可以提升學(xué)生日常生活常識，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識的濃厚興趣。
詩歌朗朗上口，老師通過引用詩歌讓學(xué)生掌握地理知識，掌握地形地勢、氣候與地勢的關(guān)系等，這種方式可以將復(fù)雜抽象的地理知識變得更加簡易，可以擴(kuò)大和發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。詩歌作為學(xué)習(xí)地理知識的輔助工具，可以使地理知識教學(xué)更加生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易也更感興趣，既掌握地理知識，又領(lǐng)略了博大的中華文化知識。
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合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十一
“工作室”一詞，來源于德國的包豪斯學(xué)院，作為對藝術(shù)設(shè)計教育有著重要影響的設(shè)計學(xué)院，其最先提出了工作室教學(xué)模式概念，并獲得了巨大成功。結(jié)合今天藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的實(shí)際來看，工作室教學(xué)模式是指以專業(yè)教師為主體、以學(xué)生為成員，充分利用學(xué)校和社會的各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的教學(xué)模式。與以往教學(xué)模式所不同的是，其真正改變了過去“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”的固定模式，并將知識和實(shí)踐真正結(jié)合到了一起。一般的教學(xué)模式，包含理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)條件三個要素。所以對于該模式的深層次認(rèn)識，可以通過將其和這三個要素的對照來獲得。在理論依據(jù)上，其以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和包豪斯學(xué)院的成功經(jīng)驗為指導(dǎo)，既具有科學(xué)性，又具有實(shí)踐性;在教學(xué)目標(biāo)上，藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)就是為了培養(yǎng)出具有獨(dú)立設(shè)計能力的人才，而“工作室制”教學(xué)模式正是對學(xué)生這種能力的加強(qiáng);在實(shí)現(xiàn)條件上，除了教師和學(xué)生外，其對教學(xué)活動場所有一定的需要，而在高校建設(shè)蓬勃發(fā)展的今天，通過統(tǒng)一規(guī)劃、靈活調(diào)整和設(shè)計企業(yè)的幫助等，多數(shù)高校都能滿足其場所需要。所以說，工作室制教學(xué)模式是一種新型的、可行的、能夠促進(jìn)高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量提升的新型教學(xué)模式。
1.建立健全的管理機(jī)制。
教學(xué)模式的變化，必然會引起教學(xué)管理、教學(xué)評價等方面的變化，所以我們需要建立一個全面統(tǒng)籌管理工作室的機(jī)構(gòu)，以保障各個工作室的順利運(yùn)行。從教學(xué)的實(shí)際情況來看，具體人員由藝術(shù)設(shè)計院系的管理人員和教師組成較為合適。具體的管理工作分為宏觀和微觀兩個方面。宏觀方面，要負(fù)責(zé)全系所有工作室規(guī)章制度的建立、日常運(yùn)行的管理以及發(fā)展規(guī)劃的制定等，從大方向上保證工作室沿著健康的方向發(fā)展。除此之外，該機(jī)構(gòu)還有另外一個重要的職責(zé)，那就是代表學(xué)校和社會的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行廣泛接觸，積極促成工作室和企業(yè)的合作，推動工作室走向市場。微觀方面，則是面向每一個工作室的每一位教師和學(xué)生，對他們在工作室中的表現(xiàn)予以全程關(guān)注。因為“工作室制”教學(xué)模式是一種相對開放和自主的教學(xué)模式，無論是教師還是學(xué)生，在脫離了一定的監(jiān)管后，都有可能處于松懈的狀態(tài)，并遇到一些意想不到的問題。所以需由管理機(jī)構(gòu)來關(guān)注每一項工作室的日常運(yùn)行，定期檢查工作室的運(yùn)行情況，并根據(jù)實(shí)際制定出合理和詳細(xì)的考評細(xì)則。通過健全管理機(jī)構(gòu)和管理制度，從根本上保障工作室的'順利運(yùn)行，達(dá)到工作室制模式推行的初衷。
2.選擇合理的運(yùn)行方式。
“工作室制”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，其存在和運(yùn)行的意義都是以具體的項目設(shè)計為基礎(chǔ)的。而一個項目的完成既需要學(xué)生掌握最基本的專業(yè)理論知識，又需要學(xué)生掌握綜合的專業(yè)實(shí)踐技能，所以在不同的教學(xué)階段，應(yīng)采用不同的運(yùn)行方式，以凸顯該學(xué)習(xí)階段的側(cè)重點(diǎn)，并為下一個學(xué)習(xí)階段打下一個良好的基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)“雙師型”的師資建設(shè)。
工作室教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也從客觀上對教師的知識和能力提出了新的要求。當(dāng)前的實(shí)際狀況是，多數(shù)專業(yè)教師都是科班出身，畢業(yè)于一些名校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，有著較為扎實(shí)和全面的理論知識，但是在實(shí)踐能力上卻存在著很多不足。他們和現(xiàn)在所教授的學(xué)生走的是同一條求學(xué)之路，無論是本科還是研究生階段，都沒有能夠得到充分的實(shí)踐鍛煉。所以要想運(yùn)用好“工作室制”教學(xué)模式，其中的關(guān)鍵就在于加強(qiáng)“雙師型”的師資建設(shè)?！半p師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，即教師不但知道該如何設(shè)計，而且能夠拿出最終的設(shè)計作品，也只有這樣的教師，才能滿足“工作室制”教學(xué)模式的實(shí)際需要。
4.完善必備的教學(xué)資源。
因為工作室教學(xué)模式與課堂傳授制模式有著本質(zhì)的區(qū)別，所以在教學(xué)資源方面也有著不同的要求。對于實(shí)踐基地的建設(shè)和設(shè)施的完善正是“工作室制”教學(xué)模式運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)。比如平面設(shè)計工作室，就需要一個固定的場所，并配備配置較高的計算機(jī)設(shè)備和打印設(shè)備，否則工作室的運(yùn)行就是空談。而且還有一個重要的意義在于，新的設(shè)施和環(huán)境徹底替代了傳統(tǒng)、單一的黑板課桌式的環(huán)境，能夠有助于激發(fā)師生的創(chuàng)新思維，這對于藝術(shù)設(shè)計來說無疑有著至關(guān)重要的意義。作為學(xué)校方面來說，其可以從校內(nèi)和校外兩個方面對此進(jìn)行加強(qiáng)和完善。在校內(nèi)，一方面是新建，即拿出專項資金，用于工作室場所和設(shè)施的建設(shè)，盡可能地滿足每一個工作室的實(shí)際需要;另一方面則是調(diào)配，通過對全校設(shè)施的普查，對資源進(jìn)行優(yōu)化配置，以提高資源的利用率。在校外，則是和設(shè)計企業(yè)展開積極的合作，鼓勵企業(yè)來學(xué)校創(chuàng)辦實(shí)踐基地，為工作室提供全套的設(shè)計設(shè)施，并委托工作室承擔(dān)一定的設(shè)計任務(wù)。作為工作室自身來說，其也不能完全依靠學(xué)校和企業(yè)這些外部力量，而應(yīng)該有一種自我發(fā)展的意識。其應(yīng)該主動面向市場，通過一些項目設(shè)計獲得經(jīng)濟(jì)收益，用于工作室的軟硬件建設(shè)。所以說，必備的資源建設(shè)，不但是順利實(shí)施工作室制教學(xué)的物質(zhì)保障，也是高效、圓滿地完成教學(xué)任務(wù)的硬條件。
綜上所述，高校藝術(shù)設(shè)計作為一門年輕的專業(yè)，在短短的十幾年中就獲得了令人矚目的發(fā)展成績，這是值得充分肯定的。但其在發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的各種問題，也應(yīng)該得到廣泛的重視。教學(xué)模式的陳舊就是一個明顯的短板所在，由此導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)評價和教學(xué)效果等多個方面都受到了影響，所以對其進(jìn)行改革和創(chuàng)新已經(jīng)勢在必行。這就需要廣大教師真正認(rèn)識到教學(xué)模式革新的重要意義，以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的、有價值的創(chuàng)新，使其真正能夠和這門學(xué)科的特點(diǎn)相契合。本文所分析的“工作室制”教學(xué)模式，有著科學(xué)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的可操作性，并在國外藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中也獲得了普遍的好評，希望筆者的淺顯論述能夠給廣大教師以啟示和借鑒，使藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量因為教學(xué)模式的革新而得到顯著的提高。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十二
【內(nèi)容提要】：隨著時代的發(fā)展，英語在國際交往中的作用越顯突出，越來越多的人意識到了英語學(xué)習(xí)的重要性，但就如何促進(jìn)學(xué)生的口語交際能力卻眾說紛紜。特別是在新課程實(shí)施背景下，如何有效開展高中英語課堂的口語教學(xué)，是急需解決的問題之一。本文試從分析英語課堂口語教學(xué)的困難著手，采用行動研究的方式，結(jié)合他人和自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些有效開展英語口語教學(xué)的對策。
一、實(shí)施背景。
在接手高一兩個班后，我發(fā)現(xiàn)，部分高一學(xué)生的閱讀理解能力盡管還可以，但口語表達(dá)能力卻不容樂觀，甚至可以說較差。后來我了解到：在初中英語學(xué)習(xí)時，教師與學(xué)生都比較重視培養(yǎng)書面表達(dá)能力，而忽視口語表達(dá)，從而導(dǎo)致了許多學(xué)生學(xué)了6年外語后還是“聽不懂、說不出、讀不快、寫不準(zhǔn)”。（李嵐清語）而且，各個學(xué)生的英語水平參差不齊，因此很難對他們進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。
為了能盡快減小學(xué)生與學(xué)生之間的差距，在我校英語教研組組長的統(tǒng)一安排下，我們高一六位英語任課教師決定從高一開始實(shí)施“有效開展英語課堂口語教學(xué)”的行動研究。
二、行動研究的定義。
對行動研究的定義有不少，其中主要的是：“行動研究是實(shí)踐工作者試圖科學(xué)地研究他們的問題以指導(dǎo)、糾正和評估他們的決策和行動的過程”（stephencorey，1953）；“教育中的行動研究是教師在學(xué)校情境中對其改進(jìn)教學(xué)的一系列活動之結(jié)果的研究”（carlglickman，1990）；“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們（1）對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認(rèn)識和正確評價；（2）對自己的工作過程的理性認(rèn)識和正確評價；（3）對自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識和正確評價”（kemmis&mctaggart，1982）。
一般認(rèn)為，行動研究是由三個階段組成的過程：1.規(guī)劃（包括搜集資料或觀察），2.采取行動，3.搜集關(guān)于行動的后果的資料（kurtlewin，1947）。
三、行動研究的步驟。
我們把整個行動研究過程分為三個步驟：1、制定行動計劃；2、實(shí)施行動研究；3、集體反思與評價，調(diào)整改善行動計劃。在整個過程中，我和參與行動研究的同事們不斷改進(jìn)我們的研究過程。
（一）、制訂行動計劃--。
為了能更好地發(fā)揮行動研究的針對性，我們通過發(fā)放問卷、個別談話、查閱資料等方式來了解學(xué)生英語口語表達(dá)存在困難的原因：
1．學(xué)生信心不足。
學(xué)生經(jīng)過初中三年的英語學(xué)習(xí)，升入高中，逐步出現(xiàn)了兩極分化。尤其在口語上，部分學(xué)生在初中時由于得到了很好的鍛煉機(jī)會，他們敢于開口說英語。自然到了高中,他們勇于表現(xiàn)，在英語課堂上也敢于用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時,也有學(xué)生由于初中時缺少訓(xùn)練，對開口講英語有一種懼怕心理。他們怕出錯，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。
2．學(xué)生缺少口語訓(xùn)練的語境和機(jī)會。
語言環(huán)境對英語口語水平的提高有很大影響。由于我國學(xué)生不是生活在英語的語言環(huán)境中,除了英語課堂外,學(xué)生使用英語的機(jī)會很少。再加上目前我國基本上都實(shí)施大班教學(xué)，一個班五、六十名學(xué)生,學(xué)生個體參與口語訓(xùn)練的機(jī)會自然也就很少。
3．學(xué)生缺乏必要的詞匯。
正像建筑大廈，沒有建筑材料，即使有再好的地基和圖紙也無能為力。對英語學(xué)習(xí)者來說，擴(kuò)大詞匯量是十分必要的。而不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，感到詞匯量大，沒有系統(tǒng)的規(guī)律性，在詞匯學(xué)習(xí)上遇到了很大的困難。結(jié)果，由于詞匯量的缺乏或?qū)υ~匯法掌握不夠全面，不能用英語和別人交流，出現(xiàn)了“想說卻說不出來”的困境。
接著，我們便制定了此次行動研究的實(shí)施步驟：1．逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心；2．有序開展形式多樣的口語訓(xùn)練活動；3．堅持進(jìn)行口語測試。
（二）、實(shí)施行動計劃--有序開展形式多樣的口語訓(xùn)練方式。
1．課前三分鐘演講。
從高一入學(xué)的第一堂英語課開始，我就堅持每節(jié)課前要求學(xué)生進(jìn)行三分鐘演講。為了培養(yǎng)學(xué)生能用英語進(jìn)行演講，逐步培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)用英語講一段話，如每日見聞、談所熟悉的人、愛好、景色等。一般我先安排口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個榜樣。對于稍差的學(xué)生，我在課前就把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，從而使之能在課堂上表現(xiàn)得也很出色。目的是使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲。學(xué)生有了“成就感”，就會逐漸消除畏難情緒。
2．課堂分組討論。
對于教材中學(xué)生有話可說的話題，我都組織學(xué)生進(jìn)行分組討論甚至進(jìn)行辯論。在討論過程中，先給出一個話題，然后讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的判斷、推理以及連貫運(yùn)用英語語言的能力。如sbibunit15healthyeating，我就請學(xué)生對中西方飲食習(xí)慣進(jìn)行比較，分析其利弊，討論飲食對健康的重要性。
3．課文復(fù)述。
復(fù)述英語課文是進(jìn)行高中英語口語教學(xué)的一個很好的方法。為了提高課文復(fù)述的效率，避免部分未輪到復(fù)述的學(xué)生走神，我要求全班學(xué)生不僅要準(zhǔn)備講，而且要認(rèn)真聽，聽后還要評論。對于高中教材中故事性較強(qiáng)的課文，我首先要求學(xué)生進(jìn)行泛讀，然后復(fù)述課文主要情節(jié)。有時難度較大，我便把一些關(guān)鍵詞寫在黑板上，幫助學(xué)生復(fù)述。這樣，可以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，讓他們了解自己對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，提高學(xué)習(xí)效率。
而且，學(xué)生復(fù)述后，我先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同評議，以較大范圍地訓(xùn)練學(xué)生的聽力、理解能力和表達(dá)能力。最后是教師點(diǎn)評，我一般以表揚(yáng)為主，肯定學(xué)生的進(jìn)步，肯定他們的成績，不斷鼓勵學(xué)生大膽復(fù)述。
4．多媒體優(yōu)化。
我校在就為每個班都配備了背投電視、實(shí)物投影儀、多媒體系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的口語水平，我也努力優(yōu)化組合多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的口語交際情景，幫助他們更好地鍛煉口語。
5．堅持進(jìn)行口語測試。
堅持進(jìn)行口語測試是保障口語訓(xùn)練的一個有效措施。它能使學(xué)生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學(xué)生及時了解自己的口語訓(xùn)練成果。因此堅持在期中、期末考試中進(jìn)行英語口語測試是很有必要的。自從江蘇省高考實(shí)施英語口語測試以來，口試得到了學(xué)生和家長的充分重視。但一些學(xué)生只是在口語測試前搞突擊，而在平時卻很少鍛煉自己的口語，以致于升入大學(xué)后，還是不能用英語流利地與人交流。為此，從高一開始，我們就堅持在每學(xué)期期末對每位學(xué)生都進(jìn)行英語口試，并將口試分?jǐn)?shù)按一定比例計入學(xué)生期末英語學(xué)科成績的總分中。經(jīng)過高一兩學(xué)期的實(shí)施，學(xué)生的口語水平明顯有了很大的進(jìn)步。特別是那些原先不愿、不敢說英語的學(xué)生，在課堂上也樂于用簡單的英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。
（三）、集體反思與評價，調(diào)整改善行動計劃--。
經(jīng)過高一一年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生的英語口語水平都有了很大進(jìn)步；但同時也發(fā)現(xiàn)：有少部分學(xué)生進(jìn)步不大或甚至還是停留在原有水平上。為此，我們利用高一暑假進(jìn)行了研討。最后得出以下結(jié)果：
1、應(yīng)該說，一年來開展的行動研究是很有效果的，課堂參與活動的學(xué)生人數(shù)大大增加，課堂氣氛更加輕松、和諧?？梢哉f，通過口語的強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅是學(xué)生，而且教師本人的口語水平都得到了進(jìn)步和提高。
2、行動研究計劃的制定要因地制宜。一方面，教師要充分考慮學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個體差異；另一方面，教師要根據(jù)自己的時間、研究條件等量力而行。
3、在實(shí)施過程中，還存在一些不足和有待改進(jìn)的地方。比如：對于課堂上的各種口語訓(xùn)練方式，可以進(jìn)行調(diào)整或改變。在高一下學(xué)期，我們發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的學(xué)生開始對于自由演講這種形式產(chǎn)生了厭煩情緒，從而達(dá)不到預(yù)期效果。于是，我們經(jīng)過教研討論，決定到了高二，教師則限定演講題目，但還是要學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備。而到了高三，則進(jìn)行即興演講，題目在當(dāng)堂公布，給學(xué)生兩三分鐘時間準(zhǔn)備后立即進(jìn)行。這樣，逐步加大難度，不僅對學(xué)生的口語，而且對學(xué)生的書面表達(dá)能力也有了很好的促進(jìn)作用。
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合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十三
言語反義詞，又叫“語境反義詞”、“臨時反義詞”，指的是具體語言運(yùn)用過程中產(chǎn)生的具有臨時的反義效果的一對詞。言語反義詞本身沒有反義關(guān)系，嚴(yán)格區(qū)別于語言反義詞。
言語反義詞在生活中使用范圍比較廣泛，在語義表達(dá)方面起著重要的作用。然而通行的各種版本的教材中對于言語反義詞的介紹則是寥寥數(shù)語，略微帶過。言語反義詞在現(xiàn)代漢語中頻繁出現(xiàn)，是使用頻率相當(dāng)高的一類詞語手段，并且能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈鮮明的修辭效果。在廣泛的文學(xué)作品中，言語反義詞的使用更是作為作家表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度的一種語言策略，使得文章達(dá)到預(yù)期的良好修辭效果。
一、言語反義詞研究綜述。
筆者考察了當(dāng)今學(xué)術(shù)界對于言語反義詞的探討，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)者對于言語反義詞的修辭效果和成因做出了各種分析?！堆哉Z反義詞現(xiàn)象小議》（劉佳，）分析了言語反義詞所借助的修辭手段，以及言語反義詞的特征，認(rèn)為言語反義詞主要通過比喻、借代、仿擬、反語來形成修辭效果，言語反義詞具有條件性、隨意性、時代性、民族文化性等特征?！堆哉Z反義詞及其修辭功能》（徐義云，）認(rèn)為對照、夸張和諷刺也是言語反義詞的形成手段。其中諷刺作為英語的一種修辭手段，雖然在漢語中將其對應(yīng)地劃分為一種修辭手段，但是漢語中不乏諷刺的修辭效果?！墩?wù)劇把哉Z反義詞”的修辭》（施燕祖，）強(qiáng)調(diào)了語境對言語反義詞形成機(jī)制的作用和意義。《關(guān)于言語反義詞》（王立廷，1988）將言語反義詞分為用辭格的、不用辭格的，并探討了言語反義詞轉(zhuǎn)化成語言反義詞的可能性、條件和機(jī)制。《說言語反義詞》（文慶，1986）討論了言語反義詞的形成原因，并對言語反義詞和語言反義詞做了對比。此外，類似的討論還散見于一些語文雜志和語言期刊。
綜合看來，學(xué)界對言語反義詞的探討主要圍繞著修辭和語境展開。不少學(xué)者都分析了言語反義詞與修辭手段的`關(guān)系，并總結(jié)了言語反義詞得以形成的修辭方式和話語技巧。言語反義詞本身并沒有反義關(guān)系，離開語境來看其實(shí)往往是兩個不相關(guān)或者不構(gòu)成反義關(guān)系的詞，然而在具體的語言運(yùn)用中則借助一定的語言形式表達(dá)相反、相對的意義。因此在語境中探討言語反義詞是必不可缺的分析手段。筆者擬對魯迅相關(guān)作品做一些粗略的分析，探討魯迅作品中言語反義詞的運(yùn)用，以期更好地理解言語反義詞的使用環(huán)境和修辭效果。
魯迅的作品在文學(xué)史上可謂獨(dú)具一格，其思想深刻，作品語言也鞭辟入里，大快人心。尤其是魯迅雜文中對黑暗的社會現(xiàn)實(shí)的揭露、對國民性的批判，辛辣諷刺、直指人心。魯迅作品中運(yùn)用了大量的言語反義詞，看似沒有反義關(guān)系，卻在語境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比效果，讓語言的表現(xiàn)力更加強(qiáng)烈。筆者選取了魯迅作品中相關(guān)的語句，對其中言語反義詞的運(yùn)用進(jìn)行分析。
1.“他們是羊，同時也是兇獸；但遇見比他更兇的兇獸時便現(xiàn)羊樣，遇見比他更弱的羊時便現(xiàn)兇獸樣。”（魯迅《忽然想到》）。
“羊”和“兇獸”本來不具備反義關(guān)系，但是在這個句子里對舉，“羊”代表懦弱，“兇獸”代表兇殘，一個弱一個強(qiáng)，形成鮮明的對比。
2.“平民總未必會舍命改革以后，倒給上等人安排魚翅席，是顯而易見的，因為上等人從來就沒有給他們安排過雜合面?！保斞浮都饧斑z·爭自由的波浪小引》）。
這個句子里“魚翅席”代表奢侈高檔的生活，“雜合面”代表艱苦的平民生活，在那個階級對立的年代里，“魚翅席”的奢侈和“雜合面”的儉樸分別代表著兩個階級的對比鮮明的生活。在這里產(chǎn)生了強(qiáng)烈的批判效果。
3.當(dāng)我沉默著的時候，我覺得充實(shí)；我將開口，同時感到空虛。（魯迅《野草》）。
這個句子里“沉默”和“開口”構(gòu)成臨時反義詞。開口說話，即打破沉默，但文章中這樣的用法形成了強(qiáng)烈的對比，將閉口不談的心境和開口說話所面臨的狀況表達(dá)得非常具體。同時，兩個分句的節(jié)奏性更是加強(qiáng)了這一對言語反義詞的表達(dá)效果。
4.……又于一剎那間將一切合并：眷念與決絕，愛撫與復(fù)仇，養(yǎng)育與殲除，祝福與咒詛。（魯迅《頹敗線的顫動》）。
這個句子里“愛撫”和“復(fù)仇”所表達(dá)的反義效果來自于兩種動作所代表的相反的情感。詞語本身雖然沒有反義關(guān)系，但是很顯然“愛撫”代表的是“愛”，“復(fù)仇”代表的是“恨”，“愛”與“恨”構(gòu)成根本的反義，因此本來沒有反義關(guān)系的一堆詞語在這里形成了臨時的反義關(guān)系，構(gòu)成一堆臨時反義詞。
5.……她于是舉兩手盡量向天，口唇間漏出人與獸的，非人間所有，所以無詞的言語。（同上）。
“無詞”和“言語”因為其蘊(yùn)含的反義關(guān)系給這個句子帶來了非常強(qiáng)烈的荒誕效果?！把哉Z”本來是由詞匯組成，“無詞”則是“有詞”的反義面，反義效果非常明顯，這樣子的詞語選擇也使得文句產(chǎn)生了強(qiáng)烈的張力，表現(xiàn)出一種悲劇色彩和荒無感。魯迅善于運(yùn)用詞語的臨時反義效果造成強(qiáng)烈的對比和富有張力的表達(dá)效果，比如其雜文《無花的薔薇》，運(yùn)用的就是這樣的手法，打破人們的心理界限和經(jīng)驗認(rèn)知，用對比的效果表達(dá)強(qiáng)烈的態(tài)度和情感色彩。
6.“待到偉大的人物成為化石，人們都稱他偉人時，他已經(jīng)變了傀儡了。”（魯迅《無花的薔薇》）。
在這個句子里，“偉人”和“傀儡”構(gòu)成言語反義詞的語義理據(jù)是，“偉人”代表的是有自己獨(dú)立價值的先驅(qū)，而相比之下，“傀儡”則是任人操控，沒有獨(dú)立價值和自我意識的代表。在這個層面上，“偉人”對比“傀儡”既能夠表達(dá)出作者原文中所要批判的現(xiàn)象，又能夠在表達(dá)效果上增強(qiáng)諷刺的語氣。
7.“窮人的孩子蓬頭垢面的在街上轉(zhuǎn)，闊人的孩子妖形妖勢嬌聲嬌氣的在家里轉(zhuǎn)?！保斞浮峨S感錄·二十五》）。
“蓬頭垢面”和“妖形妖勢”是對兩種孩子的描寫，一種的窮人家的孩子，穿著破舊；一種是富人家的孩子，打扮妖嬈。在此用這樣一對言語反義詞，不僅僅是在描寫外貌上形成強(qiáng)烈對比，更是隱含了作者鮮明的態(tài)度，對前者同情，對后者批判。
類似的語料還有很多，筆者在此不一一列舉。值得注意的是，魯迅先生善于使用言語反義詞，在文句的表達(dá)中體現(xiàn)出強(qiáng)大的語言表現(xiàn)力，構(gòu)造意義豐富的語體效果。也正是對于言語反義詞的嫻熟運(yùn)用，才使得魯迅先生的文章富有節(jié)奏感，精煉深刻。言語反義詞在語言表達(dá)過程中有著不可小覷的作用，筆者謹(jǐn)對其生成機(jī)制和比較常見的作用總結(jié)如下。
三、言語反義詞的生成機(jī)制和作用。
對于言語反義詞的生成機(jī)制，有諸多學(xué)者做出了一系列總結(jié)，筆者將其歸納如下：
1、利用各種修辭手段，如比喻、借代、仿擬、反語、夸張等。
2、利用語境，脫離修辭手段的情況下依靠上下文構(gòu)成言語反義。
3、利用詞匯意義中某一方面的對照，或語體色彩的對比。
4、利用民族文化心理中約定俗成的對比關(guān)系。
5、其他臨時的反義效果。
綜上所述，言語反義詞的生成手段主要可分為修辭和語境。其存在條件則包括民族文化心理、社會心理對詞匯暗含義的約定、詞匯含義的內(nèi)涵和外延等等。因此，理解語言的臨時反義關(guān)系需要豐富的文化背景和心理認(rèn)同。
而對于言語反義詞的表達(dá)效果和作用，筆者認(rèn)為除了諸多學(xué)者所總結(jié)的反語諷刺效果之外，還有音律上的整齊和節(jié)奏感。筆者考察了大量的言語反義詞使用案例，發(fā)現(xiàn)絕大部分的言語反義詞都是雙音節(jié)詞，在句子里形成對舉，使得語言簡潔精煉、富有節(jié)奏感。此外，一部分言語反義詞，尤其是利用“仿擬”手段形成的言語反義詞，往往具有詼諧幽默的效果。
言語反義詞是存在于言語之中的比較重要的語言現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象的研究不僅僅是語言層面和修辭層面的探討，還可以觀照到我們的民族認(rèn)知心理和文化心理。筆者認(rèn)為，對于言語反義詞的研究還可以更加的深入、廣泛。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十四
摘要。
引入鄉(xiāng)土史資源不僅能夠豐富初中歷史教學(xué)內(nèi)容，還能在鄉(xiāng)土歷史文化研究中激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，談?wù)勦l(xiāng)土史教材在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略。
鄉(xiāng)土史資源，是指學(xué)生生活所在地的物質(zhì)資源和精神資源。在初中歷史課堂中，教師可以通過引入鄉(xiāng)土史資源來活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣和探究學(xué)習(xí)欲望。除此之外，教師也可以基于鄉(xiāng)土史資源，設(shè)計相應(yīng)的歷史探究活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
穿插鄉(xiāng)土史資源，
活化初中歷史課堂。
教師要想改善歷史課堂的枯燥氣氛，讓教學(xué)增添趣味性，必須靈活運(yùn)用教材之外的歷史資源，如鮮活的鄉(xiāng)土史，補(bǔ)充和完善初中歷史教學(xué)。例如，在《人們生活方式的改變》這節(jié)課中，學(xué)生無法憑借歷史教材深入了解人們以前的生活方式，更不能了解人們的生活方式怎樣隨時代變化而變化。對此，我在教學(xué)中穿插了一些鄉(xiāng)土史資源，以期幫助學(xué)生深入歷史，了解歷史知識。
在備課時，我收集了廣東茂名市人民曾經(jīng)使用過的一些糧票、肉票、米票和布票，借助這些具有鄉(xiāng)土氣息和時代意義的實(shí)物來強(qiáng)化學(xué)生對歷史生活方式的認(rèn)知?？吹礁魇礁鳂拥馁徫锲?，學(xué)生忍不住問：“老師，這些票真的可以用來買東西嗎？為什么當(dāng)時的人們不直接用錢買東西呢？”歷史課堂氛圍瞬間活躍了起來。此時，我為了更好地解答學(xué)生的疑問，又借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一個小視頻，展示過去人們以票換物的購物場景。待學(xué)生觀看完畢，我便為學(xué)生講解：“現(xiàn)在你們看到的糧票、肉票、米票和布票都是人們過去用來購買物品的憑證。你們猜猜，為什么當(dāng)時的人們不直接用錢購買呢？”一學(xué)生回答：“限制消費(fèi)，防止不法之徒倒賣商品。但隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，這種以票購物的.方式逐漸被淘汰?！?BR> 在上述案例中，我在教學(xué)中穿插了一些鄉(xiāng)土史資源，瞬間激發(fā)了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，活化了整個歷史教學(xué)課堂，提升了教學(xué)質(zhì)量。
查找鄉(xiāng)土史資源，
鼓勵學(xué)生主動探究。
自新課改政策實(shí)施之后，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力成為每個教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生相應(yīng)的歷史知識，還需要培養(yǎng)其自主探究能力，讓學(xué)生靈活學(xué)習(xí)歷史知識，感受歷史文化。
同樣以《人們生活方式的變化》這一節(jié)課的教學(xué)為例。在教學(xué)結(jié)束之后，我以茂名市為研究對象，組織學(xué)生開展了一次歷史探究活動。在這次活動中，我設(shè)計了兩個研究主題以供學(xué)生選擇。
主題1:以家族歷史研究為主。學(xué)生可以自由組隊，研究茂名市內(nèi)的某個家族歷史，包括家族族譜，家族的收入變化、飲食變化、服飾變化、住房分布變化等。
主題2:以茂名市整個家鄉(xiāng)的變化為研究對象。學(xué)生自由組隊，研究家鄉(xiāng)的名字由來、家鄉(xiāng)的變遷、經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化以及人口變化等內(nèi)容。
學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇研究主題，通過查找資料，以達(dá)到主題研究目的。研究活動為課堂增添了幾分鄉(xiāng)土氣息，使初中歷史更加鮮活、生動和具體。
設(shè)計多種活動，
弘揚(yáng)鄉(xiāng)土歷史文化。
眾所周知，了解文化是傳承文化的前提。因此，教師可以設(shè)計一些多元化的歷史文化活動，引導(dǎo)學(xué)生深入了解、傳承、弘揚(yáng)鄉(xiāng)土歷史文化。
例如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一節(jié)課時，我便設(shè)計了三個不同的鄉(xiāng)土歷史文化的活動，具體內(nèi)容如下：
鄉(xiāng)土歷史調(diào)查活動：以抗日戰(zhàn)爭為主線，調(diào)查茂名市的抗日傳奇故事。在這個活動中，學(xué)生可以采訪那些參與過抗日戰(zhàn)爭或者生活在抗日戰(zhàn)爭時期的老人，然后將調(diào)查所得的抗日故事整理成調(diào)查日記。
抗日話劇表演活動：以調(diào)查所得的抗日故事為主題，組織學(xué)生分組參與抗日話劇表演活動，形象生動地展示抗日英雄的故事，進(jìn)而使學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)氐目谷諝v史。
抗日事跡演講活動：在這個活動中，學(xué)生可以根據(jù)前期調(diào)查所得的抗日故事和抗日話劇表演心得，整理相應(yīng)的抗日演講稿，與其他學(xué)生以演講形式回顧那段抗日歲月，感受其中的抗日精神和鄉(xiāng)土文化。
在抗日話劇表演活動中，其中一組學(xué)生表演了茂名市一名身經(jīng)百戰(zhàn)的抗日英雄——李以劻，在“一·二八”淞滬抗戰(zhàn)中掩護(hù)蔡廷鍇成功撤退的故事。由于該組學(xué)生表演得非常精彩，此次抗日話劇表演贏得了師生的一致好評。
在這個案例中，我結(jié)合教材知識點(diǎn)，設(shè)計了三個不同主題的歷史文化活動，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史和鄉(xiāng)土文化，進(jìn)而達(dá)到傳承和弘揚(yáng)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土歷史文化的教學(xué)目的。
融合鄉(xiāng)土史教育，
培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。
眾所周知，歷史教學(xué)的意義并不局限于強(qiáng)化學(xué)生的歷史知識基礎(chǔ)，借助歷史教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷同樣是初中歷史教學(xué)意義所在。中國社會歷史發(fā)展與鄉(xiāng)土史的發(fā)展具有密不可分的關(guān)系，從某種意義上來看，中國鄉(xiāng)土史的發(fā)展可以看作是中國社會歷史發(fā)展的一個縮影?？梢?，在初中歷史教學(xué)中融合鄉(xiāng)土史教育不僅能夠有效地幫助學(xué)生了解中國社會歷史的發(fā)展歷程，還能夠激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。
例如，為了加深學(xué)生對革命歷史的了解，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，我便在《資產(chǎn)階級革命與中華民國的建立》單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，帶學(xué)生參觀廣東茂名市的茂名革命史陳列館。剛進(jìn)入館內(nèi)，學(xué)生便顯得異常激動。為了表示對這些革命先烈的敬重，在引導(dǎo)學(xué)生參觀之后，我便讓學(xué)生排列整齊地站在這些英雄先烈的面前默哀10分鐘。這一方面能夠增強(qiáng)參觀的莊嚴(yán)氣氛，另一方面也能讓學(xué)生了解對待英雄人物的正確態(tài)度。在參觀的過程中，學(xué)生不僅能夠了解當(dāng)?shù)氐囊恍└锩⑿奂捌涫论E，充實(shí)自己的歷史知識庫，還能夠通過切身感悟當(dāng)?shù)氐母锩鼩v史，激發(fā)強(qiáng)烈的愛國情懷。
結(jié)語。
鄉(xiāng)土史教材在初中歷史教學(xué)中占據(jù)了重要的地位。教師可以通過引入鄉(xiāng)土史資源，激發(fā)學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)探究興趣和欲望，促使學(xué)生弘揚(yáng)鄉(xiāng)土歷史文化，這對學(xué)生形成正確的歷史價值觀起到了積極的作用。
作者：賴海波廣東省茂名市祥和中學(xué)。
（見《教學(xué)管理與教育研究》第15期）。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十五
當(dāng)今世界，以科技為先導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪，國際競爭日益加劇，要想在國際競爭中占有一席之地必須依靠科技，科技的發(fā)展的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才就必須依靠教育，因此，國家對教育日益重視，提出實(shí)行素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)行課程改革，可以說，教育改革的呼喚正式來自于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，因此教育改革勢在必行，而體驗教學(xué)模式正式在國家實(shí)行教育改革的大環(huán)境下提出的一種教學(xué)改革的新模式。
一、什么是體驗式教學(xué)。
對“體驗”這詞《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍的事物；親身經(jīng)歷。因此我們認(rèn)為“體驗”就是借助過去的經(jīng)歷，運(yùn)用直覺，通過感悟來理解事物。體驗教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)，以學(xué)生自我體驗為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動的教學(xué)過程中，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗過程的有機(jī)結(jié)合；激情與明、導(dǎo)行的相互促進(jìn)。讓學(xué)生在體驗教學(xué)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。同時在學(xué)習(xí)的過程中，體驗認(rèn)識提高的快樂，道德向上的快樂，獨(dú)立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂……從而使教學(xué)過程在學(xué)生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體驗式教學(xué)是在對心理品質(zhì)教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，歸納總結(jié)出來的。初一心理品質(zhì)課內(nèi)容主要涉及的是態(tài)度和價值觀問題，顯然地，態(tài)度和價值觀是不能光靠說教和講解就能形成穩(wěn)固的信念的，而需要在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在有關(guān)情境中進(jìn)行體驗，然后通過小組協(xié)作的方式，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，才能對教材的理論內(nèi)容有了真切的理解和體會，這里，情境是基礎(chǔ)，協(xié)作、討論是途徑，在這教學(xué)過程的三要素中學(xué)生才能對教學(xué)內(nèi)容有一個由感悟到體驗進(jìn)而到知識的升華過程。
1、是課程改革的要求。新的教育理念呼喚新的課堂教學(xué)方式，新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的'經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗真實(shí)社會。體驗教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的思考與體驗，肯定學(xué)生以自己獨(dú)特的方式認(rèn)識和感悟世界的能力。體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動態(tài)化，改變教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生動的教學(xué)情境中，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、體驗到的知識比被灌輸?shù)闹R深刻得多。平時，教師上課時用得較多的是講授法，這就容易使知識停留于口頭，使學(xué)生嘴里會說，但心理卻不服，腦子里也不是思路清晰。要克服這一弊端，必須使講授具有一種獨(dú)特的征服人的力量，能使學(xué)生聽得進(jìn)，聽得身心舒暢、豁然開朗。也就是說，在“聽”之時，學(xué)生如果在特定的課堂情境下獲得一種內(nèi)心的共振，無論教師是用講授法還是用其他的教學(xué)方法，學(xué)生在師生心理相容的體驗中，就能真正接受教育，真正把知識弄懂，從而收到良好的教學(xué)效果。
3、體驗教學(xué)易引起學(xué)生的興趣，激活課堂教學(xué)。以往的說教為主的教學(xué)方式，學(xué)生普遍感到厭煩，因為整節(jié)課上下來，學(xué)生感到整節(jié)課當(dāng)中都沒有能夠激起他們興趣的興奮點(diǎn)，因此感到困乏。因此，在課堂中，教師應(yīng)該都創(chuàng)造一些興奮點(diǎn)，那就是多創(chuàng)造一些學(xué)生體驗的過程，讓學(xué)生能夠真正參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在體驗中學(xué)，能夠在興奮點(diǎn)中學(xué)到知識，這樣學(xué)生上課就能夠很“愿意”很自然地學(xué)到知識，教師也能夠輕松有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識。
1、創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)問題（提出問題）。
在體驗教學(xué)中，教師可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物演示、直觀的音像或者相關(guān)的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創(chuàng)設(shè)情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，使之進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，激起相應(yīng)的直覺情感，并能夠從情境當(dāng)中找出情境中存在的一些問題來，發(fā)現(xiàn)情境中存在的問題，對情境提出看法談出自己的感覺。這時候，教師應(yīng)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協(xié)作者，但教師的主導(dǎo)地位沒有消失，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受情境，從情境中發(fā)現(xiàn)問題。比如講到挫折的有關(guān)知識時，如果舉例說明殘疾人受到的挫折是如何的大，學(xué)生可能也只能停留于理論的理解與體會，這時如果能夠適時創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展一定的活動，則能夠達(dá)到較好的效果，比如讓學(xué)生綁住雙手，并試著用腳拿東西，甚至是用腳做一些日常中必須用手才能完成的工作，這時學(xué)生就能在情境中體驗到殘疾人的痛苦和挫折，也能夠更加激發(fā)他們內(nèi)心應(yīng)對挫折的能力。
2、融入情境，啟發(fā)聯(lián)想——尋求解決問題的途徑。
引導(dǎo)學(xué)生融入到所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，讓他們的情感在情境中得到體驗，能給學(xué)生帶來豐富的知識體驗，從而深刻地掌握知識。當(dāng)學(xué)生喚起學(xué)習(xí)的需要和情感的需要后，教師可以運(yùn)用圖文、小品、游戲等手段，讓學(xué)生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生把教材中的知識點(diǎn)和腦海中已有的品德表象聯(lián)系起來，把教材中蘊(yùn)含的情感在自己身上做想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設(shè)身處地設(shè)想自己成為體驗的對象，產(chǎn)生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領(lǐng)悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進(jìn)入學(xué)生的心靈。在講到性格的時候，可以創(chuàng)設(shè)一定的情景讓學(xué)生來參與，使學(xué)生能夠融入到情境中來，并能夠從中體會到情境反映的“理”。比如，先在學(xué)生的面前擺一把椅子，然后蒙上學(xué)生的眼睛，讓他跳過椅子，這時候把椅子悄悄從他面前移走，并要求學(xué)生跳過椅子，這時候有的學(xué)生能夠奮力一跳，有的學(xué)生卻不敢輕舉妄動，從中讓學(xué)生觀察并分辨不同表現(xiàn)的學(xué)生的性格特點(diǎn)。
3、超越情境——解決問題，獲取創(chuàng)造性情感體驗。
當(dāng)學(xué)生在情境中能夠把自己的情與景結(jié)合，能夠融入情境中學(xué)到教材的知識點(diǎn)后，還要能夠?qū)⒆约涸谇榫持畜w驗到的情感、學(xué)習(xí)到知識點(diǎn)應(yīng)用于情境，解決情境中存在的一些問題，甚至能根據(jù)教材的要求創(chuàng)設(shè)有利于知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的情境來，才能達(dá)到在情境中學(xué)，在情境中提高能力的目的。比如在講到交友要講原則時，其中有一條原則是“不交損友”，這時可以通過表演情景劇讓學(xué)生來分辨什么樣的朋友能交？什么樣的朋友不能交？如通過表演某同學(xué)存在抽煙行為這時候他請你也跟著抽，你接受了，學(xué)生很容易就能分辨出此種朋友是損友，是交不得的，這時候就要求學(xué)生能夠超越情境，讓學(xué)生表演出正確的做法來。學(xué)生表演的結(jié)果有很多種，有當(dāng)面拒絕的，有勸導(dǎo)朋友的，有告訴老師的，有說要告訴家長的等等，從這些結(jié)果當(dāng)中，學(xué)生能夠在情境中真正找到解決實(shí)際問題的途徑，教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。
我對體驗式教學(xué)的研究才剛剛起步，還有許多問題等著以后在教學(xué)中慢慢琢磨，比如體驗式教學(xué)應(yīng)采取何種更為有效的評價方法；如何更為有效地創(chuàng)設(shè)適合教材內(nèi)容也適合學(xué)生實(shí)際的情境來及如何顧及到學(xué)生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學(xué)生達(dá)到深刻的體驗等等，這些問題都有待于以后的教學(xué)中能夠摸索清楚。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十六
在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)目的都有了根本性的變化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是要求學(xué)生記憶小學(xué)課程需要掌握的一些計算公式和相關(guān)理論并能夠結(jié)合數(shù)字參與計算。簡單來說，就是記憶和模仿。而新課程改革的要求則是針對小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合能力的學(xué)習(xí)。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課改的要求，新的教育模式—開放式教學(xué)模式就在這種背景下產(chǎn)生了。
一、開放式教學(xué)模式的涵義。
所謂開放式教學(xué)模式就是指，學(xué)校和教師共同營造和諧的課堂氛圍和民主的課堂教學(xué)思想，通過和諧的課堂活動和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式來使小學(xué)生在開放的環(huán)境和教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，以開放教育空間，改變教學(xué)氛圍為手段來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以開放式教學(xué)模式必須具有三個特點(diǎn):以知識為載體、學(xué)生作為教學(xué)活動主體、活潑的課堂氛圍。通過環(huán)境來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，解放學(xué)生本身的創(chuàng)造性。而小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)則不僅是指開放式教學(xué)本身具有的特點(diǎn)，還要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，就是在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決間題的能力和數(shù)學(xué)認(rèn)知策略，并為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打卜良好的素質(zhì)和感情基礎(chǔ)。
(一)創(chuàng)造開放的課堂氛圍。
數(shù)學(xué)是對客觀的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種表達(dá)。歷來，我們要求教學(xué)要運(yùn)用到生活當(dāng)中去，在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該叫抽象的.東西具體化會更容易被學(xué)生接受。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，很多學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)是會把數(shù)學(xué)等同于數(shù)字。在開放的教學(xué)模式中，通過開放的課堂氛圍，去診釋數(shù)學(xué)是什么。不僅有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)意義，也能加深印象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起步中，往往需要借助多種輔助工具來學(xué)習(xí)，比如小棒、珠算器等，這些工具的運(yùn)用恰恰反映了小學(xué)生希望數(shù)學(xué)的具體化。開放式教學(xué)模式會設(shè)定某些情境，這些情境可以貼近生活，貼近學(xué)生的日常需求，讓他們用自己的生活經(jīng)驗來明確數(shù)學(xué)的意義和解決策略。
(二)創(chuàng)造平等的師生關(guān)系。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生有一種不平等的傾向，學(xué)生很多時候是要聽從教師的教學(xué)而不是學(xué)習(xí)教師的知識。就比如在教學(xué)過程中，教師覺得數(shù)學(xué)的某些步驟是不可或缺的，那么在考試中就必須要有這個步驟，否則就算答案正確也會丟分。這樣的教學(xué)模式會讓學(xué)生覺得，教師等于知識。事實(shí)上并非如此，教師只是部分知識的傳播者，他們也有不知道的區(qū)域。開放式教學(xué)模式，就勇于承認(rèn)教師知識的有限性，教師和學(xué)生之間不是教學(xué)關(guān)系，而是溝通關(guān)系，憑借著對知識的熟悉度或者對知識的理解度，教師和學(xué)生去交流應(yīng)該如何做，什么樣的方法才是最佳方法。教師和學(xué)生更像朋友一樣，會讓學(xué)生在有間題時更樂于跟教師交流，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生對其理解透徹。
(一)營造開放的課堂氛圍，培養(yǎng)孩子的上課興趣。
開放式教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不會改變它作為教學(xué)模式最原始的屬性，就是在教學(xué)的基礎(chǔ)上，改變原有的教學(xué)氛圍，即建立開放的課堂氛圍，通過活潑的課堂氣氛引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的教育模式中走出來。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過于死板，學(xué)生完全失去了自己的思維方式，只能一味地跟著公式走，教師的思維方式成為學(xué)生思維方式的指南，久而久之，學(xué)生在對公式都掌握得差不多的時候，會覺得數(shù)學(xué)十分無趣。本身數(shù)學(xué)的樂趣就在于對于一種問題的解決，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓這種解決方式固定化，學(xué)生也就沒有了學(xué)習(xí)的興趣。而開放式教學(xué)模式，營造了一種更為平等的教學(xué)環(huán)境，講究以知識為前提，教師和學(xué)生可以更加自如地交流溝通，學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)去解放自己的思維，讓他們更有興趣面對課堂。
(二)挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)自己的思維習(xí)慣。
一般來說，教學(xué)的最終目的是賦予學(xué)生一種能力，一種能夠自主解決間題、探索間題的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是賦予了學(xué)生如何運(yùn)用已有策略解決一般間題。數(shù)學(xué)本身就是一個邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，無論是小學(xué)、初中還是高中，數(shù)學(xué)都具有一定的連續(xù)性。從受教育程度的不同，數(shù)學(xué)也會間接地發(fā)生改變，由淺入深。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)章節(jié)化，以致數(shù)學(xué)缺乏連續(xù)性。而開放式教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是培養(yǎng)一種思維習(xí)慣和思維方式，并不僅是簡單地記憶公式和代入數(shù)據(jù)，長久下來，會使學(xué)生具有自己的思維方式。每個人思維習(xí)慣的不同，決定著他解決事情的手段差異，數(shù)學(xué)看似是數(shù)據(jù)和公式的簡單運(yùn)用，實(shí)際上是對邏輯思維的培養(yǎng)。隨著開放式教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生不僅會對數(shù)學(xué)有不同的認(rèn)識，也會從中體驗到數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)會用自己的方式去解決數(shù)學(xué)間題，通過長時間的鞏固和練習(xí)，學(xué)生會養(yǎng)成自己的思維習(xí)慣，這種思維習(xí)慣將會成為他們?nèi)蘸蠼鉀Q問題的方式。
四、結(jié)語。
數(shù)學(xué)不僅是一門課程，而且是一種思維方式。小學(xué)數(shù)學(xué)則是對思維模式的一種慣性培養(yǎng)。開放式教學(xué)模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，就像是一個引子，讓學(xué)生可以了解到數(shù)學(xué)的樂趣，領(lǐng)著他們走到數(shù)學(xué)的邊緣，給他們充分的空間，讓他們自己往中心走去。由于每個學(xué)生個體的差異，他們會在這個過程中有不一樣的領(lǐng)悟。開放式教學(xué)模式就是通過對數(shù)學(xué)的教學(xué)，來發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，以提高他們的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)間題、解決問題。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十七
如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞教學(xué)呢？這是語文教學(xué)中的一個說易做難的問題。筆者認(rèn)為，比較法是鑒賞教學(xué)中的一種具有較強(qiáng)直觀性和啟發(fā)性的教法。下面以柳永的《雨霖鈴》和姜夔的《揚(yáng)州慢》為例，談?wù)劚容^法在鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用。
一、思想內(nèi)容的比較。
婉約詞章，離不開“個人情怨”這個主題，但就具體作品而言，這個主題又各具特色。
柳永的《雨霖鈴》是借“秋江傷離”的場面，描寫表現(xiàn)“羈旅行役”者的苦痛；而姜夔的詞《揚(yáng)州慢》卻是以初歷揚(yáng)州者的所見所感痛寫“黍離之悲”，抒發(fā)漂泊者低沉蒼涼的愛國之情。粗看兩者皆是抒寫個人情怨，細(xì)讀則不難品出兩詞思想定位的高下。緣何如此呢？兩位詞人的生活時代和個人際遇便是最好的解說。
柳永生活在北宋中期那個所謂升平時代，但上層社會對文人墨客的要求總是苛刻的，文人墨客的遭際并不如意，登仕途者尚有“人生如夢”的慨嘆，屢遭貶抑者就更不免落魄，人生際遇、仕途得失凝聚了他們的目光，也鑄就了他們吟詠的主題。所以《雨霖鈴》只能表現(xiàn)柳永對個人遭際的怨和苦。失意潦倒，本可以歌詩贈答聊慰愁懷，但自己注定是個漂泊者，與友人情再深意再切，也難免悲傷離別，自己只是個以“曉風(fēng)殘月”為伴的孤獨(dú)旅人，幾多失意幾多苦痛盡在不言中。詞人雖然暗示了對生活潦倒的不甘，雖然把“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”勾勒得神情逼真，但這也僅是個人無奈的情怨罷了。
而生活在宋金對峙、戰(zhàn)亂迭起的南宋中后期的姜夔，是個終身不曾仕進(jìn)的漂泊者，在對滿目瘡痍破碎的祖國山河，他就不能只關(guān)注個人的.遭際，還要像陸游、辛棄疾等愛國詩人那樣，時刻關(guān)注著國家民族的命運(yùn)。所以他的《揚(yáng)州慢》能以眼前所見寄寓所感，又以聯(lián)想、想象來對比今昔，以昔日繁盛與今日破敗的強(qiáng)烈反差，抒寫山河破碎的哀痛和空城戍邊、清角吹寒的憂痛。(本站)雖然只能面對“波蕩月冷”，感念橋邊紅藥，年年知為誰生！但這種“情怨”畢竟超越了“個人情怨”，表現(xiàn)出詞人對現(xiàn)實(shí)的深切關(guān)注和對戰(zhàn)亂的無比痛恨，道出了一個漂泊者的愛國心聲。
綜上所述，相似的生活際遇可使不同的作家在藝術(shù)風(fēng)格上趨同，而不同的時代背景又使作者對生活的關(guān)注趨異，以至詞人的思想定位不同，進(jìn)而促成作品選材和主題定位的差異。所以，柳詞走不出個人情怨的狹小天地，而姜詞《揚(yáng)州慢》能突破個人情怨來表現(xiàn)愛國這個永恒的主題。因此，了解作者的生活時代和生活際遇，應(yīng)是教師教給學(xué)生鑒賞作品思想內(nèi)容的一個方法，而這個方法的傳授最有效的方式就是比較。
二、結(jié)構(gòu)藝術(shù)的比較。
《雨霖鈴》和《揚(yáng)州慢》都是慢詞，詞體結(jié)構(gòu)上都分上下片，都采用了虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)形式，但由于兩詞的主題不同，情感脈絡(luò)不同，因而兩詞的虛實(shí)結(jié)合形式和結(jié)構(gòu)層次安排又各具特色。
《雨霖鈴》上下片各有三層。上片敘臨別情景，起筆三句道出別離的時令與場所，以雨后蒼茫暮色點(diǎn)染氛圍，暗示濃厚的離愁，給全詞定下哀切的基調(diào)。緊接四句寫船家促行，別離者難舍難分，極寫情感變化，將別情形象化。后二句以“念”字領(lǐng)起，揭出別后一幕，浩淼煙波，沉沉暮靄，襯出孤獨(dú)旅人的哀怨與離愁。下片融情于景，深化離愁，頭二句緊扣上片重筆寫情，更濃烈地渲染“秋江傷離”的愁緒。緊接著一問一答，將離情別緒融入眼前景物，人與物化，情與景融。后四句由前層的“今宵”寫及“經(jīng)年”，使那情那愁更深更濃更厚，難分難解難訴。全詞上片寫實(shí)，下片寫虛，虛實(shí)相因，以實(shí)襯虛，情感脈絡(luò)忽張忽馳，情節(jié)結(jié)構(gòu)大開大闔，把詞人凄婉細(xì)膩的情緒傾瀉得淋漓盡致，把人物形象刻畫得惟妙惟肖。
《揚(yáng)州慢》上下片各二層。上片將寫景敘事抒情融為一體，起于想象，收于現(xiàn)實(shí)，條理井然，對比強(qiáng)烈，前五句概述了昔日揚(yáng)州的繁華和眼前揚(yáng)州的破敗景象，構(gòu)成強(qiáng)烈反差，落墨處頓現(xiàn)興亡之恨和傷亂之感。后五句極寫戰(zhàn)亂破壞之徹底和空城戍邊的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，筆到處哀不可抑。下片通過聯(lián)想和現(xiàn)實(shí)的比較，憶昔傷今，傾瀉一腔悲憤，前五句借寫“豆蔻詞工”的前代詩人杜牧自況心境——面對荒蕪空城，逸興盡失，欷噓難已。后五句由前一層的聯(lián)想回到現(xiàn)實(shí)，二十四橋波蕩月冷，紅藥自生自滅，繁華銷盡，動中見靜，觸目傷懷，怎不悲從中來？全詞虛處起筆，實(shí)處落墨，虛實(shí)相間，層層相扣，處處對比，結(jié)構(gòu)縝密，蘊(yùn)含深沉。
藝術(shù)結(jié)構(gòu)的安排是為表達(dá)主題服務(wù)的，主題不同，即使風(fēng)格流派相同，結(jié)構(gòu)形式也不可能相同。正如這兩首詞，雖然都采用了虛實(shí)結(jié)合的結(jié)構(gòu)，但又各有千秋?！队炅剽彙废葘?shí)后虛，虛由實(shí)生，虛又襯實(shí)，各盡其妙，相得益彰；而《揚(yáng)州慢》是虛實(shí)相間，由虛至實(shí)，實(shí)又轉(zhuǎn)虛，虛實(shí)對比，構(gòu)成想象與現(xiàn)實(shí)的反差，曲盡其妙，而主題盡顯，實(shí)是匠心獨(dú)運(yùn)。
總之，扣住主題，理清脈絡(luò)，抓住特征，應(yīng)是教師在鑒賞教學(xué)中教給學(xué)生的結(jié)構(gòu)藝術(shù)鑒賞法，若在比較中進(jìn)行傳授，目的就不至落空。
三、語言藝術(shù)的比較。
婉約詞章的語言一般脫不了“哀婉纏綿”這四字評語，但就具體作品而言，卻往往是主色中突現(xiàn)異彩，共性中存在個性。
《雨霖鈴》落筆扣住“凄切”，奠定了凄清慘愁的基調(diào)，然后，無論是勾勒“無語凝噎”的黯然魂銷場面，還是抒寫“多情自古傷離別”的“秋江傷離”之情，都籠罩在“愁”的濃霧里，使全詞字字都帶愁色悲音；而一句“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”把抽象的“別”字描摹得形神畢現(xiàn)，遣詞造句真乃妙不可言；而且全詞音韻平仄協(xié)調(diào)。比如“多情自古傷離別”就是平上去入四聲兼用，音節(jié)響亮，頓挫抑揚(yáng)；這樣的煉詞煉句煉音，使得詞意婉轉(zhuǎn)曲折，似滯實(shí)流，似斷實(shí)續(xù)，意蘊(yùn)無窮。正如前人所評日：曼妙婉轉(zhuǎn)，纏綿悱側(cè)。的確是婉約詞的語言正宗。
而《揚(yáng)州慢》起筆直書“淮左名都，竹西佳處”，似拙實(shí)巧，重重地叩動讀者心弦，如是揚(yáng)州究竟如何？讓人頓生向往。體現(xiàn)出白石道人煉句的老辣。緊接而來，蕎麥、廢池、喬木、清角、冷月等詞語的使用，又烘托出詞人睹物傷懷之情，點(diǎn)染出悲涼的氣氛，更體現(xiàn)了他善借景物特征抒寫情懷的語言風(fēng)格；而音韻平仄的巧妙處理，如“過、盡、自、廢、漸、杜、算、縱、二、念”等去聲字的運(yùn)用，又造成了高亢而悲涼的音響。全詞起勢臨空，蓄力勁發(fā)，字字含悲，句句顯恨，語短痛深，低沉蒼涼。前人云：清空峭拔，悲切蒼涼。真是一語中的。
語言藝術(shù)的鑒賞是個難點(diǎn)，但緊扣原文，把握情感則是語言鑒賞的可行之法，而在比較中認(rèn)識不同作者的語言特質(zhì)，了解其運(yùn)用語言的技巧，進(jìn)而辨析其典型的語言風(fēng)格則更易讓學(xué)生掌握。
綜上所述，運(yùn)用比較法進(jìn)行鑒賞教學(xué)，不但能使學(xué)生了解不同作家作品的個性差異，而且還能使他們更直接地學(xué)到有關(guān)鑒賞的知識和方法；既有助于教師走出“貼標(biāo)簽”式的鑒賞教學(xué)困境，又有利于學(xué)生鑒賞能力的形成。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十八
論文關(guān)鍵詞：
論文摘要：
培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是當(dāng)今素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。順應(yīng)教學(xué)改革深入推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的課程改革目標(biāo)。本文把高中政治探究式教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生探究能力結(jié)合起來，從理論和實(shí)踐上進(jìn)行探討。
在我國的新一輪教育課程改革中，《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗)》將科學(xué)探究納人內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。把探究教學(xué)方式引人政治課堂教學(xué)中，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生一與學(xué)生的交流，能有效的提高教學(xué)效果，更能個面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有積極作用。
一、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
問題情境的創(chuàng)設(shè)在探究式教學(xué)模式中非常重要，其設(shè)置的成功一與否將關(guān)系到整節(jié)課質(zhì)!i’.的好壞。一種能給學(xué)生以情緒感染的情境，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。興趣是知識源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的驅(qū)動力，是探究活動的起點(diǎn)。在這一階段，教師的主要任務(wù)是做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，并提供探究范圍。
如在學(xué)習(xí)《政治權(quán)利與義務(wù)―參與政治生活的準(zhǔn)則》一課時，我就用多媒體展示我校剛進(jìn)行完畢的區(qū)人大代表的選舉，讓學(xué)生通過熟悉的鏡頭和圖片，看看老師們和同學(xué)們是如何行使選舉權(quán)的。由于學(xué)生或親歷這一過程或直接參一與其中，都有所感觸，學(xué)習(xí)情緒很快調(diào)動起來。學(xué)生通過自己的探究能夠得出結(jié)論，什么是選舉權(quán)和被選舉權(quán)。讓學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)中，每個公民事實(shí)上不可能都直接參與管理國家事務(wù)，公民可以通過選舉自己滿意和信賴的代表，代表自己行使參與、管理國家事務(wù)的權(quán)力。激發(fā)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，珍惜自己手中的政治權(quán)利，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向。這種用生活現(xiàn)象設(shè)置情境，可以將看似離自己生活很遙遠(yuǎn)的政治拉近到學(xué)生的身邊，容易吸引學(xué)生興趣，驅(qū)使學(xué)生主動探究。學(xué)生通過思考，可以將“似懂非懂”的問題加以解決，加深了對知識的理解，也激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。
此外，也可以通過引用故事來達(dá)到設(shè)置情景的日的。例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動概念”時，教師可以讓學(xué)生看寓言故事短片《刻舟求劍》，引發(fā)學(xué)生思考船和流水的運(yùn)動是不是就是哲學(xué)的運(yùn)動?讓學(xué)生將日常觀念中的“運(yùn)動”概念一與哲學(xué)中的“運(yùn)動”概念進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)二者之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而在探究學(xué)習(xí)中，真正理解哲學(xué)中的運(yùn)動的內(nèi)涵，掌握辯證法的精神。
二、提出問題，明確探究方向。
愛因斯坦曾指出“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在這個階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己從學(xué)習(xí)或生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在師生討論的基礎(chǔ)卜確定可供探究的主題。
如在學(xué)習(xí)《政治權(quán)利與義務(wù)―參與政治生活的準(zhǔn)則》一課時，可以從“同學(xué)們在行使什么權(quán)利?在選什么?’’“什么是選舉權(quán)和被選舉權(quán)?這一與我們班內(nèi)干部選舉是一回事嗎?”“為什么要行使?行使這個權(quán)利有何用?”“應(yīng)該怎樣正確行使?”這幾個論題層層遞進(jìn)地開展探究。在這里所指的提出問題，最好讓學(xué)生提出，因為這可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。同時，教師要給學(xué)生的提問提供幫助和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。實(shí)在不行也可由教師提出。比如，在講到選舉權(quán)的概念時，教師可以問問學(xué)生，憲法規(guī)定的“選舉”和我們生活中的“班干部選舉”是否是一回事?當(dāng)然，教師千萬不可以越姐代，否則就失去探究的意義了。
三、合作學(xué)習(xí)，主動探究。
本階段是探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵實(shí)施階段。學(xué)生通過親自動手動腦，分工合作，在提高分析問題、解決問題的能力，同時也增強(qiáng)合作精神。本階段的任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有目的、有計劃的通過查閱資料、瀏覽書籍或其他信息資源，對己形成的假設(shè)進(jìn)行探究論證。在收集到有用的信息和數(shù)據(jù)后，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)和信息的分析和整理得出初步結(jié)論。在這里，教師是支持者和管理者，學(xué)生是探究者和分析者。在此過程中，教師應(yīng)注意做到:多給學(xué)生成功的機(jī)會，想方設(shè)法鼓勵學(xué)生參與;指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法進(jìn)行探究;協(xié)調(diào)現(xiàn)有的各種探究所需的資源。
如在學(xué)習(xí)《正確對待金錢》一課時，將全班同學(xué)分成若干小組，有的負(fù)責(zé)收集外國名人對金錢的看法;有的負(fù)責(zé)收集我國古人對金錢的看法;有的負(fù)責(zé)收集我國當(dāng)代人對金錢的看法;有的負(fù)責(zé)收集周圍人對金錢的看法;有的負(fù)責(zé)收集各種典型事例。各小組各負(fù)其責(zé)，侮個小組將自己收集的資料進(jìn)行整理，形成一個總結(jié)報告，以各課堂交流之用。每個小組在整理資料時，要發(fā)表自己對這些觀點(diǎn)、事例的看法。在課堂交流時，不僅要匯報收集的觀點(diǎn)、事例，而且要匯報白己對這些觀點(diǎn)、事例的看法。
四、相互交流，得出結(jié)論。
本階段的任務(wù)，對學(xué)生來說，是各小組將各自得出的初步結(jié)論匯總，并經(jīng)過交流、討論、分析后得出能解釋前面所提出的問題和假設(shè)的最終結(jié)論;對于教師來說，是將本次探究進(jìn)行講評，通過比較分析，幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識。在這里，教師是答疑解惑者，學(xué)生是知識建構(gòu)者。本階段教師應(yīng)該把握的.間題主要有:一定要照顧大多數(shù)，盡可能的給侮個小組成員發(fā)言的機(jī)會，這樣才能提高學(xué)生的參一與意識;教師應(yīng)該海納百川，對于學(xué)生的各種觀點(diǎn)和結(jié)論不應(yīng)該進(jìn)行帶有觀點(diǎn)性的評價;要重視學(xué)生得出結(jié)論的信息和數(shù)據(jù)，而不僅僅是結(jié)論;要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的盲點(diǎn)、誤點(diǎn)，更要善于處理學(xué)生爭論的焦點(diǎn);要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，而不能硬拉著學(xué)生跟自己的思路走。比如，在講“金錢不是萬能的”這個知識點(diǎn)時，有學(xué)生搜集了大最金錢能辦成事情的材料，硬說金錢是萬能的。面對這種情況，千萬不能簡單粗暴對待，而應(yīng)該給學(xué)生思考的時間，要循循善誘，與同學(xué)一起探討，利用學(xué)生收集的事實(shí)說話，要相信真理是越辯越明的。
五、反思評價，引申探究。
反思是指在探究活動結(jié)束后，教師和學(xué)生一起對整個探究活動的過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，總結(jié)成功經(jīng)驗，糾正不足，改進(jìn)方法和手段，從而不斷提高學(xué)生的探究水平。
杜威曾經(jīng)說過，反思行為是自發(fā)地對其活動進(jìn)行認(rèn)知和評價，能夠促使行為向更理性和更高的水平卜發(fā)展。通過反思，對探究的各個環(huán)節(jié)和各方因素進(jìn)行評價，揚(yáng)長促短，可以改善和優(yōu)化探究方法、促進(jìn)探究者深化認(rèn)知，形成科學(xué)的價值觀。在該階段教師應(yīng)該注意:注重學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會和收獲;不要只停留在知識層的歸納總結(jié)，要多考慮過程一與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個部分的反思與總結(jié);要多持肯定態(tài)度，注意保護(hù)學(xué)生的積極性;要注意反思的全面性以及深度，切忌蜻蜓點(diǎn)水。這樣才能使學(xué)科知識一與學(xué)生的能力、情感價值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。
六、運(yùn)用探究結(jié)論，解決實(shí)際問題。
學(xué)以致用是探究教學(xué)的特征之一，政治課程亦是如此。探究教學(xué)重在知識技能的獲得和應(yīng)用、重在情感態(tài)度的培養(yǎng)，而不在掌握知識的數(shù)最。因此，在提出問題、解決問題的基礎(chǔ)下，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移，運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題。比如，在學(xué)習(xí)“稅收的種類”之后，教師完全可以提出“如果你在購買體彩時中了400萬元大獎，你應(yīng)該交納哪些稅收，該交多少?”這樣的實(shí)際案例讓學(xué)生分析解決，使得整堂課在問題中開始，又在問題中結(jié)束，前后呼應(yīng)，從而為本次探究活動畫卜圓滿的句號。
當(dāng)然，以下六個階段，只是高中思想政治課探究式教學(xué)的一般模式和參考范例，并不是侮次探究性活動都要經(jīng)歷這六個階段，也不一定都按這個順序進(jìn)行，教師完全可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者、不同的教學(xué)環(huán)境做出適當(dāng)?shù)倪x擇和調(diào)整。
把探究教學(xué)方式引人政治課堂教學(xué)中，能夠促進(jìn)師生、生生之間的交流，能有效的提高教學(xué)效果，學(xué)生不但掌握了知識而且掌握了獲取知識的方法和途徑，提高了提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這對我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是具有積極作用的。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇一
[摘要]合作化教學(xué)模式注重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，注意整合學(xué)生分散的、零星的生活經(jīng)驗，與傳統(tǒng)的指令――服從的教學(xué)模式相比具有天然的優(yōu)越性。從教學(xué)主體、教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容主義原則看都具務(wù)可行性。在具體操作方案上，注重引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問題、理論聯(lián)系實(shí)際，在考核方式方式多變，形式多變。如能在實(shí)踐中采用，必能提高行政法的教學(xué)質(zhì)量。
合作教學(xué)模式是指依據(jù)社會互動理論，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會性品格的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生與老師的互動，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平等。行政法是法學(xué)體系的重要組織部分，也是全國法學(xué)院校十四門法學(xué)核心課程的重要組成部分，搞好行政法的教學(xué)工作對于培養(yǎng)合格的法學(xué)專業(yè)人才意義重大。在教材內(nèi)容相對固定，理論相對系統(tǒng)的前提下，采用科學(xué)有效的教學(xué)模式就成了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)健。
（一）從行政法的學(xué)科特點(diǎn)來看。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生發(fā)言討論為輔，這樣做有利于將老師的想法全面?zhèn)鬟_(dá)給學(xué)生，但弊端在于學(xué)生的想法未受到有效地重視。行政法課程屬于法學(xué)門類，這種類型的課程大多理論性強(qiáng)，注重邏輯思維，較為抽象，演練方式受限，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不容易培養(yǎng)，從宏觀上看不利于提高法學(xué)教育的質(zhì)量。所以注重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，是能否培養(yǎng)主動型、創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。
（二）從行政法的實(shí)踐應(yīng)用意義來看。從行政法學(xué)科的具體內(nèi)容來說，其主要研究行政權(quán)力的來源、特征、構(gòu)成、內(nèi)容、實(shí)施、程序、救濟(jì)及其發(fā)展規(guī)律，國家權(quán)力從性質(zhì)職能看分為立法、行政、司法三種，目前行政權(quán)力呈現(xiàn)擴(kuò)張趨勢，而行政公權(quán)力與公民私權(quán)力間能否保持良性的均衡事關(guān)社會的和諧穩(wěn)定、國家的長治久安。所以學(xué)生是否學(xué)好行政法課程事關(guān)公民私權(quán)利是否得到良好的保障，事關(guān)能否發(fā)掘我國行政權(quán)力運(yùn)作的弊端，事關(guān)現(xiàn)代法治的精神是否得到良好地傳遞。目前行政法在我國法學(xué)體系中屬發(fā)展又相對不足，可依托的傳統(tǒng)不夠厚重，可結(jié)合的實(shí)踐問題不夠豐富，所以對行政法課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革的必要性尤為突出。我們?nèi)裟茉谛姓ń虒W(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教育方法，提升教學(xué)效果，不僅可以培養(yǎng)合格的法學(xué)專業(yè)人才，在實(shí)踐層面也能夠良好地規(guī)范行政權(quán)力的運(yùn)作。
二、在行政法教學(xué)活動中采用合作化教學(xué)模式的可行性。
（一）從教學(xué)活動的主體看，教與學(xué)能夠合作。人們常說現(xiàn)代社會是一個“信息社會”，信息渠道較之傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會呈爆炸狀態(tài)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在巨大信息流量的裹挾之下對社會有著與老師不同的的觀點(diǎn)看法。這從思想意識和知識背景方面為行政法學(xué)教學(xué)適用合作化教學(xué)模式提供了前提；另一方面，從具體開設(shè)時間和講授對象上看，行政法主要針對高年級、即將踏上工作崗位的學(xué)生，這部分學(xué)生往往經(jīng)過在司法機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，對于法律在實(shí)踐中的運(yùn)用有大致的了解，具備與授課教師合作的能力。
（二）從教學(xué)內(nèi)容來看，理論與實(shí)踐能夠?qū)崿F(xiàn)良好融合。我國是一個行政國家，國家公權(quán)力在社會生活中居于主導(dǎo)地位，廣泛滲透于各個領(lǐng)域，影響著我們每一個人的生活，因此學(xué)生大多對行政機(jī)關(guān)的執(zhí)法有一定的生活體驗，然而對于行政法學(xué)的理論知識尚缺乏深度的掌握，理論水平較高的授課教師與實(shí)踐知識具備的學(xué)生如能協(xié)調(diào)一致，必能用最小的成本實(shí)現(xiàn)最佳的效果。
（三）從教學(xué)主體之間的關(guān)系來看，傳統(tǒng)的“指令――服從”式師生關(guān)系容易導(dǎo)致學(xué)生主體意識的缺失，而合作化教學(xué)則能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的平等溝通，關(guān)注學(xué)生的主體地位。
（一）在課堂上運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法。首先，運(yùn)用ppt、flash等現(xiàn)代先進(jìn)的音頻、視頻科技手段，介紹實(shí)踐中的大案要案，引發(fā)學(xué)生思考，拓展課間空間，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最豐富的知識。第二，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代的教學(xué)方法良好地結(jié)合起來。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動地傾聽，合作化教學(xué)則在上課之前由學(xué)生對所學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在上課過程中主要扮演引導(dǎo)者的角色，對核心知識點(diǎn)實(shí)行重點(diǎn)分析，強(qiáng)調(diào)用所學(xué)理論分析實(shí)際案例，實(shí)行學(xué)生間搶答，來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，最后得出結(jié)論或者適當(dāng)留有疑問。第三，模擬具體情境的教學(xué)方法。模擬各種法律工作者的身份實(shí)施法律，從不同的角度簡單再現(xiàn)典型案例，老師頻繁運(yùn)用“啟發(fā)式”、“討論式”、“演練式”等方法挖掘?qū)W生潛力，有針對性提出問題。
（二）在課后采用及時便利的交流方式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，在網(wǎng)上用qq、博客、論壇等方式與學(xué)生展開匿名交流、討論，范圍不局限于本學(xué)科內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)問題、各種新聞時事都可以引進(jìn)為本學(xué)科運(yùn)用。在網(wǎng)上與學(xué)生匿名交流還可以及時把握學(xué)生的思想動態(tài)、內(nèi)心想法。
（三）在課程的學(xué)習(xí)過程始終與實(shí)務(wù)部門保持密切聯(lián)系。司法、執(zhí)法機(jī)關(guān)是在實(shí)踐中實(shí)施法律的部門，有豐富的案例素材、工作經(jīng)驗，合作化教學(xué)與之保持業(yè)務(wù)方面的聯(lián)系。
（四）多元化的、針對性強(qiáng)的'檢測方法。采用平時成績和期末成績相結(jié)合的方法，側(cè)重考察學(xué)生以理論知識解決實(shí)踐問題的能力，觀察學(xué)生發(fā)表見解的創(chuàng)新程度、口頭書面表達(dá)能力。對課堂上有學(xué)生聯(lián)系實(shí)際發(fā)言的項目，由學(xué)生進(jìn)行搶答，看哪個同學(xué)能最先回答。對于平時分組討論講演等活動，對小組組員的工作進(jìn)行明確分工，如某位同學(xué)負(fù)責(zé)某材料的收集，或者某位同學(xué)負(fù)責(zé)課件制作，或者進(jìn)行講演，這種考核方式使得原本強(qiáng)調(diào)集體精神與合作變?yōu)閷为?dú)個人某項能力的考核。最后的期末考試出題形式要靈活多變，采用口試的方式，隨機(jī)抽取題目，多位老師打分，學(xué)生給的答案不拘泥于形式，體現(xiàn)能力即可。
與其他教學(xué)模式相比，合作化教學(xué)模式在教學(xué)主體地位方面注意到學(xué)生具有豐富的生活體驗，能夠整合學(xué)生具體的、感性的、直觀的、零星的、分散的實(shí)踐經(jīng)驗。在教學(xué)內(nèi)容上注意學(xué)科間的聯(lián)系，注意到行政法學(xué)與管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科之間的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化、整體化。而且能挖掘每個學(xué)生自身獨(dú)特的知識，研究中國行政機(jī)關(guān)與其他國家行政機(jī)關(guān)出現(xiàn)的時間及發(fā)展的特點(diǎn)，在對比中了解我國的差距，找出問題。教學(xué)形式上，教師與學(xué)生充分互動，引導(dǎo)學(xué)生用理論知識思考實(shí)踐中的問題。
如能在行政法教學(xué)活動采用此種教學(xué)方式，必能有效地緩解因該學(xué)科理論性強(qiáng)而導(dǎo)致的學(xué)生疲勞現(xiàn)象，逐漸提高行政法教學(xué)的質(zhì)量。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇二
傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)形式主要是教師在講臺上講授，是通過教師的直觀語言來影響學(xué)生，這種教學(xué)形式比較單一，教學(xué)時間長學(xué)生的注意力容易分散，教學(xué)效果下降。而現(xiàn)代科技運(yùn)用到解剖學(xué)教學(xué)中能很好的解決這些問題，因為現(xiàn)代科技表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式方法多樣，表現(xiàn)形式便捷多元，能把解剖學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容通過現(xiàn)代科技簡便的展示出來，課堂的趣味性、形象性和互動性都能加強(qiáng)，運(yùn)用現(xiàn)代科技后的解剖學(xué)教學(xué)效果也得到提升。反之，解剖學(xué)的教學(xué)需要也促使現(xiàn)代科技的發(fā)展，為教學(xué)提供更多的實(shí)用便捷的現(xiàn)代科技產(chǎn)品。這樣來說，現(xiàn)代科技和解剖學(xué)教學(xué)是相互促進(jìn)相互滲透，共同發(fā)展的關(guān)系。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇三
網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)氛圍進(jìn)行個別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多向互動、多維反饋、多元發(fā)展的系列方法和途徑。2004年，我承接了一次網(wǎng)絡(luò)化與思想政治整合課的全市公開教學(xué)，作為這次公開課的執(zhí)教者，我親身體會到網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的各種優(yōu)勢與要求，在此結(jié)合本次公開教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，僅就網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式在政治教學(xué)中的運(yùn)用方面來談?wù)勎覀€人的觀點(diǎn)。
網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)氛圍進(jìn)行個別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多向互動、多維反饋、多元發(fā)展的系列方法和途徑。
網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，一個方面在課前的準(zhǔn)備（包括教學(xué)設(shè)計、資源準(zhǔn)備、課件設(shè)計等）上，另外一方面在于上課時對課堂的控制。而網(wǎng)絡(luò)互動本身又存在多種互動類型，其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)創(chuàng)新是模式轉(zhuǎn)變的亮點(diǎn)與難點(diǎn)所在。
1、課前準(zhǔn)備。
實(shí)施網(wǎng)絡(luò)互動模式，教師的課前準(zhǔn)備工作變得更加復(fù)雜與更有意義，教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，備好課本，而且要花大量的時間與精力搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、可以突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的資料用以制作網(wǎng)絡(luò)課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等等，在計算機(jī)的控制下有機(jī)的整合起來，運(yùn)用到局域網(wǎng)中得到高速的傳輸，并設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)端口，以便必要的時候從互聯(lián)網(wǎng)上獲取資源。教師的教學(xué)思想與設(shè)計要在課件的制作中體現(xiàn)出來，對學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)課件上課的過程中可能出現(xiàn)的問題要作出適當(dāng)?shù)念A(yù)測，并且為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對課件進(jìn)行精心的設(shè)計。傳統(tǒng)政治教學(xué)的課前準(zhǔn)備在某種程度上是教師的“獨(dú)角戲”，因為政治課本身的原因，真正要求學(xué)生參與預(yù)習(xí)和備課，實(shí)際上是很難做到的事情，而網(wǎng)絡(luò)氛圍下，教師可以發(fā)動學(xué)生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，在參與的過程當(dāng)中不知不覺的對新知識已經(jīng)有一定了解。
2、教學(xué)控制。
網(wǎng)絡(luò)氛圍下，政治教師對教學(xué)的控制有很多方法。首先，教師在課件的制作中可以根據(jù)自己的思路與教學(xué)藝術(shù)設(shè)計一些善意的陷阱，讓學(xué)生不覺察的掉進(jìn)去學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的主要內(nèi)容。其次，利用網(wǎng)絡(luò)課室操作平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，對存在的問題及時進(jìn)行糾正，對遇到困難的學(xué)生及時提供幫助或幫其尋找學(xué)習(xí)的伙伴，對可能出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行及時補(bǔ)救。第三，利用自制的課件引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容自主探索，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂作業(yè)要求等等。第四，及時反饋信息，讓學(xué)生盡快了解老師對學(xué)習(xí)的評價。第五，對課堂氣氛的調(diào)動與控制以及其它控制。
3、互動表現(xiàn)
（1）師—機(jī)—生互動：師生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過計算機(jī)進(jìn)行知識、情感、思想等多維多邊的教學(xué)互動。政治課用得最多的方法之一——討論法，在網(wǎng)絡(luò)互動的模式下通過bbs對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行共同討論，提出各自的看法、疑問等等，發(fā)揮得淋漓盡致。
（2）生—機(jī)—生互動：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過計算機(jī)尋找同時在相同網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)伙伴，探討共同感興趣的話題。
（3）師—機(jī)互動：教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)活動或?qū)⑽谋窘虒W(xué)資源通過計算機(jī)技術(shù)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的活動。具體表現(xiàn)在教師課前的設(shè)計和準(zhǔn)備活動以及上課時教師通過計算機(jī)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)和演示教學(xué)內(nèi)容。
（4）生—機(jī)互動；學(xué)生個體利用計算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的活動。學(xué)生群體或個體間通過計算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)活動。主要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自由瀏覽網(wǎng)頁進(jìn)行自主探索的活動。在政治課堂中，網(wǎng)頁的制作提供了豐富的資源：以文字、圖片、聲音、電影視頻等形式出現(xiàn)的知識內(nèi)容、目標(biāo)檢測、信息反饋、在線咨詢等等，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主角的學(xué)習(xí)主題地位。
（5）跨學(xué)科互動：教師或?qū)W生的個體或群體通過計算機(jī)同時進(jìn)行多種學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)絡(luò)氛圍下政治與語文、計算機(jī)（勞技）等學(xué)科的跨學(xué)科活動，結(jié)合得自然而又不失政治的特色本性。
（6）遠(yuǎn)程互動：教師或?qū)W生的個體或群體利用計算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)距離的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互活動。網(wǎng)絡(luò)政治課在發(fā)展的道路上應(yīng)該走到的一步：實(shí)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與重復(fù)學(xué)習(xí)。
（7）社區(qū)互動：學(xué)校與學(xué)校小區(qū)周圍的社會成員利用計算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互活動。模擬：其他班的同學(xué)與其他老師在其它課室的電腦上聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)與探討。
4、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的運(yùn)用，必將使政治教學(xué)發(fā)生以下變化：
（1）教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)建構(gòu)主義以人為本的思想，在教學(xué)中更能讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。
（2）教師角色的轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與組織者，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
（3）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，從參與學(xué)習(xí)到主動的學(xué)習(xí)，有利于提高他們的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力。
（4）教學(xué)媒體功能的轉(zhuǎn)變，由黑板（粉筆）到幻燈機(jī)，到電腦單機(jī)，到電教室，到網(wǎng)絡(luò)課室，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)逐步整合與完美的過程。
（5）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是教育改革與創(chuàng)新的必然。
高一思想政治（下）第七課第一節(jié)第二框：市場交易的原則
a、教材內(nèi)容分析
課題：市場交易的原則（選自高一思想政治“下冊”第七課）
課型：網(wǎng)絡(luò)課
b、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析
市場交易的原則這一內(nèi)容既是本課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。同學(xué)們作為市場主體出現(xiàn)在商品服務(wù)市場上時，應(yīng)當(dāng)知道市場交易原則，這是參與社會經(jīng)濟(jì)生活的需要。學(xué)習(xí)市場交易原則，要求理解并掌握市場交易原則的內(nèi)容，能分辨在市場交易活動中哪些行為是違反市場交易原則的，能分析這些行為對市場交易活動的危害。
市場交易原則包括：自愿、平等、公平、誠實(shí)信用。要求從下面三個層次理解把握這一原則，即是什么、為什么、違反后有什么危害。
c、教學(xué)對象分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要接觸大量的資料，通過對遵守和違反市場交易原則的正反面的材料的認(rèn)知，結(jié)合身邊發(fā)生的事例去了解市場交易原則的涵義和意義。而學(xué)生限于知識和生活閱歷，不容易領(lǐng)會市場交易原則的意義。與此同時，中學(xué)生不易把違反市場交易原則與自己聯(lián)系起來，認(rèn)識到自己在這方面的弱點(diǎn)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課豐富的信息內(nèi)容和自由的討論氛圍，可以收到良好的效果，提高教學(xué)的效率。
d、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地運(yùn)用信息工具有效地獲取信息，了解市場交易原則的涵義及其表現(xiàn)，在人手一機(jī)的情況下自主學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)合作與創(chuàng)新的能力和對遵守和違反市場交易原則各種正面、反面表現(xiàn)的正確認(rèn)知和理解，為接下來學(xué)習(xí)樹立正確的消費(fèi)觀和依法維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益鋪好道路。
e、教學(xué)模式設(shè)計
根據(jù)建構(gòu)主義的理論，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)特定的情景，適用網(wǎng)絡(luò)互動的教學(xué)模式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)氛圍下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)策略上主要采用情景導(dǎo)入、自主探索、合作學(xué)習(xí)、測評反饋、總結(jié)升華幾個環(huán)節(jié)。
f、教學(xué)資源設(shè)計
內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)老師教學(xué)媒體學(xué)生
新課的主要內(nèi)容
作業(yè)落實(shí)行動了解學(xué)生實(shí)際情況發(fā)調(diào)查問卷、印刷材料課后填寫，保密
網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢：充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，擴(kuò)大學(xué)生的知識攝取量，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的身心負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率等等。但是，在政治教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式也存在一些問題：
相應(yīng)對策：在線測試（目標(biāo)測試）：精心設(shè)計的問題陷阱、極具挑戰(zhàn)性的測試題目（游戲）、生動活潑的激勵畫面、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的測試內(nèi)容等等，讓學(xué)生在測試中可以重復(fù)學(xué)習(xí)基本內(nèi)容知識，達(dá)到認(rèn)知方面的目標(biāo)，在網(wǎng)上作業(yè)中實(shí)現(xiàn)動作目標(biāo)，在學(xué)習(xí)（瀏覽）的過程中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、討論、分析與解決問題的過程，是提高學(xué)生素質(zhì)與增強(qiáng)其能力的有效途徑。
2、討論組（聊天室）如何更有效地發(fā)揮積極作用？網(wǎng)絡(luò)上的討論組是自由的聊天空間，如果教師使用得當(dāng)，它為教學(xué)提供了方便的討論與共同探索的氣氛，如果使用不當(dāng)，它則為自控能力差的學(xué)生提供了隨便說話開小差的機(jī)會，起到適得其反的效果。
相應(yīng)對策：這其實(shí)正是教師的主導(dǎo)地位充分顯示的時候。教師要隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對出現(xiàn)問題即使的控制，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論。教學(xué)系統(tǒng)平臺的主要功能得到充分的發(fā)揮。
3、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的適用性問題。思想政治教學(xué)畢竟存在它的特殊性，一方面它要進(jìn)行德育教育，與國家的政治路線、方針、政策相一致；另一方面，思想政治要做到全面育人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。因而，思想交流是思想政治教學(xué)中的重頭戲?，F(xiàn)行的思想政治教材中，并非所有內(nèi)容都適合使用網(wǎng)絡(luò)互動的教學(xué)模式。所以，教師在選擇使用網(wǎng)絡(luò)互動的教學(xué)模式時，首先要選好題，選題是成功的關(guān)鍵。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇四
：隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)了教育的進(jìn)一步發(fā)展，使得老師的教學(xué)手段更加豐富多彩，從而讓學(xué)生更容易接收老師所講述的知識點(diǎn)。主要圍繞初中的政治教學(xué)，就如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源提升政治教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行簡要的分析與研究。
：初中的政治教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)質(zhì)量
隨著時代的變化與發(fā)展，信息技術(shù)在人們的工作、生活中得到了極大的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)促使人們的工作方式、生活方式有了極大的改變。從剛開始的運(yùn)用pc端來上網(wǎng)，到現(xiàn)在使用移動客戶端來上網(wǎng)。與此同時，在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)也得到了極大的運(yùn)用，為教學(xué)的改革提供了一個平臺，從而提升了老師的教學(xué)效率。
政治老師要想豐富自己的政治課堂氣氛，就需要有豐富的信息來支撐。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，政治老師往往是通過板書的方式，將政治課本上枯燥乏味的理論知識口頭講述給學(xué)生，這樣就會導(dǎo)致課堂的氣氛較為沉悶，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而在教學(xué)過程中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源能極大地豐富課堂的信息量。例如，網(wǎng)絡(luò)上一些豐富多彩的視頻、網(wǎng)絡(luò)上的聲音、圖片等素材，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬政治課堂的信息量，從而促使課堂氣氛變得更加活躍。網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式有著較大的改變?，F(xiàn)如今，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。初中的政治課程有著較強(qiáng)的時效性，與時代的變化和社會的變化有著重要的關(guān)聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)資源能夠?qū)⑸鐣?、時代的最新信息展現(xiàn)出來，從而為學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中提供了最新的資源，進(jìn)而提升了學(xué)生的思想政治水平。
1.通過網(wǎng)絡(luò)資源來創(chuàng)設(shè)合適的情境
在政治教學(xué)中，如果運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生感受到形象真實(shí)的教學(xué)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的主動性。因為許多政治老師在講課過程中，都是通過口頭說教的方法，難免讓學(xué)生覺得枯燥無味，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣會導(dǎo)致教學(xué)的效果受到極大的影響。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源中的豐富信息量，通過網(wǎng)絡(luò)上的視頻、圖片等，可以極大地活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講到“我國是一個多民族國家”時，老師可以先在網(wǎng)上下載一首《愛我中華》的歌曲，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個課堂之中，然后老師提出問題，我國究竟有多少個民族??？讓學(xué)生舉例說出幾個民族，然后以其中一個民族為例，讓學(xué)生舉例說明該民族的風(fēng)俗習(xí)慣。這個時候老師就可以將網(wǎng)上下載好的各民族生活的圖片、有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣的視頻讓學(xué)生觀看，如此一來，學(xué)生就能更加形象直觀地了解這節(jié)課的知識內(nèi)容。
2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化
一直以來，因為政治課程的特殊性加上老師的教學(xué)手段單一的原因，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)政治不感興趣，也就導(dǎo)致政治教學(xué)的效果不是很好。網(wǎng)絡(luò)資源中有著豐富的教學(xué)素材，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來優(yōu)化課堂教學(xué)，這樣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到“做知法守法的人”時，老師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，在網(wǎng)上搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻或者是圖片等。在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生觀看下載好的法制案例，加深學(xué)生對法制的理解。通過觀看《今日說法》等法制節(jié)目，讓學(xué)生知道如何去守法。通過網(wǎng)絡(luò)上報道的一些社會熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生了解如何拿起法律的武器來維護(hù)自己的合法權(quán)益。這些形象直觀的素材，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓枯燥乏味的政治課堂從此說再見。
3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的主動性
網(wǎng)絡(luò)就是一個大型的圖書館，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)所需要的信息。在教育過程中，老師可以將網(wǎng)絡(luò)資源的重要作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生在課前去預(yù)習(xí)所要講到的知識內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)資源去下載所要了解的信息知識，從而有助于培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題的能力。例如，在講到“讓挫折去豐富我們的人生”時，老師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生去對這課進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜到一些名人在面對挫折時那種無所畏懼的事跡，例如，司馬遷在當(dāng)時那種困難的境地中，寫出了史篇巨作———史記。在講到這課時，老師讓學(xué)生在課堂上將自己在網(wǎng)上所搜集到的名人對待挫折的事跡進(jìn)行講述，讓學(xué)生之間交流這些名人之間存在著什么樣的品質(zhì)。這樣一來，學(xué)生就會各抒己見，從而活躍了課堂氣氛。老師對那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并且鼓勵學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源去主動學(xué)習(xí)接下來的課程，如此一來，就極大培養(yǎng)了學(xué)生的主動性。在政治課程的學(xué)習(xí)中，不再是被動去學(xué)習(xí)，從而極大提升了政治教學(xué)效率?？傊?，在政治教學(xué)過程中，老師要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富課堂的信息量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從之前的被動學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)，從而提升他們的思想政治水平。
［2］梁思敬.淺談如何提高初中的政治課堂教學(xué)質(zhì)量［j］.學(xué)周刊,2014(5).
［3］馬金梅.新課改形勢下初中的政治教學(xué)的策略與途徑［j］.西部素質(zhì)教育,2016(18):126.
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇五
現(xiàn)代科技在教育中的運(yùn)用占有這越來越重要的作用，對教學(xué)的影響也越來越深入和多元化，解剖學(xué)教學(xué)中涉及到視聽、圖像和語音交流的內(nèi)容多，需要運(yùn)用到現(xiàn)代科技的形式復(fù)雜。如何有效的利用現(xiàn)代科技開展解剖學(xué)教學(xué)是教師面臨的一個棘手問題，通過了解和研究現(xiàn)代科技在解剖學(xué)教學(xué)中的開展形式和起到的作用，將有效優(yōu)化解剖學(xué)教學(xué)，提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量，減輕教師教學(xué)工作量，做到事半功倍。
教學(xué)隨時代的變遷而時刻發(fā)生適應(yīng)性的變化，尤其在當(dāng)代現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天，教學(xué)更是應(yīng)該與時俱進(jìn)。解剖學(xué)是一門綜合性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)科目，是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)好解剖學(xué)將有利于學(xué)生后期的醫(yī)學(xué)教育和學(xué)習(xí)，要做到這一點(diǎn)，需要解剖學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合，用好現(xiàn)代科技這個教學(xué)媒介，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)效果。
1現(xiàn)代科技概念和發(fā)展趨勢。
要在解剖學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代科技，首先需要了解和明白現(xiàn)代科技有哪些，都以什么形式表現(xiàn)出來?，F(xiàn)代科技全稱為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，是指從生產(chǎn)力發(fā)展的角度出發(fā)考慮，是由馬克思主義哲學(xué)、自然科學(xué)技術(shù)、社會科學(xué)技術(shù)以及各交叉學(xué)科所形成的新學(xué)科組成的一個完整的體系。20世紀(jì)50年代以來，因為自然科學(xué)取得重大突破，運(yùn)用到生活生產(chǎn)突飛猛進(jìn)?，F(xiàn)代科技在現(xiàn)在表現(xiàn)出一方面高度細(xì)化深化的特點(diǎn)，另一方面，又表現(xiàn)出高度的綜合化，尤其是學(xué)科間的融合。這種既相互獨(dú)立又相互綜合緊密聯(lián)系的關(guān)系，正是辯證發(fā)展中事物相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。由于現(xiàn)代科技中的各個學(xué)科相互促進(jìn)相互滲透相互綜合，使學(xué)科與學(xué)科之間越來越緊密聯(lián)系，各學(xué)科間的聯(lián)系形成了一個整體，現(xiàn)代科技與教學(xué)的關(guān)系也是如此。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇六
摘要：傳統(tǒng)的社區(qū)管理專業(yè)教學(xué)效果并不是很好，而“合作化”教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢，如將學(xué)生作為主體，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，通過合作實(shí)現(xiàn)教育資源的共享等，將其應(yīng)用到社區(qū)管理專業(yè)的教學(xué)中，可以改善當(dāng)前教學(xué)中的問題，本文分析了社區(qū)管理專業(yè)“合作化”教學(xué)模式構(gòu)建。
社區(qū)是社會的重要基礎(chǔ)組成部分，其重要性不斷提高，但是在人才方面面臨著短缺的問題，很多學(xué)校都增設(shè)了社區(qū)管理相關(guān)專業(yè)。但是由于發(fā)展時間較短，在理論以及實(shí)踐教學(xué)上都存在一定的不足，使得人才培養(yǎng)的效果并不是很好，無法滿足當(dāng)前發(fā)展需求，因此專業(yè)教學(xué)應(yīng)該采用“人性化”教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。
1．多方協(xié)商制定有效的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
為了提高人才培養(yǎng)的有效性，就需要設(shè)定合理的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該和社區(qū)相關(guān)人員共同組成一個“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”。能夠進(jìn)行良好的互動及合作，充分發(fā)揮出社區(qū)的優(yōu)勢，通過對相關(guān)人員知識、能力以及素質(zhì)方面進(jìn)行深入的了解，可以明確崗位對人才的要求，并且將這些要求化為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，注重對學(xué)生的相關(guān)能力培養(yǎng)，使這一專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠滿足社會上對人才的需求。
2．設(shè)置融合性的課程體系。
社區(qū)管理專業(yè)是社會工作專業(yè)中一個組成部分，又涉及到管理學(xué)和服務(wù)學(xué)，是一門交叉性的學(xué)科，因此在設(shè)置課程體系時，需要注重理論和實(shí)務(wù)教學(xué)之間的比重關(guān)系，要加大實(shí)務(wù)教學(xué)的比重。在專業(yè)定位基礎(chǔ)上，把對學(xué)生的能力培養(yǎng)作為主要內(nèi)容，同時能夠?qū)⑸鐣ぷ?、管理以及服?wù)這三種理念融入到課程體系中，要想確保融入的效果，就不能采用校企合作形式，共同協(xié)商設(shè)置課程體系。當(dāng)前，還沒有機(jī)構(gòu)能夠讓一個專業(yè)班去進(jìn)行實(shí)習(xí)，通常只是少數(shù)學(xué)生，因此訂單合作的校企合作模式并不適合該專業(yè)。因此要采用柔性方式，將不同類型機(jī)構(gòu)的理念元素或者案例融合進(jìn)課程教學(xué)中去，或者舉辦講座，通過這種形式實(shí)現(xiàn)融合性的滲透。例如社區(qū)管理專業(yè)中課程較多，與社會工作專業(yè)相關(guān)的課程有社會工作、社會工作行政等；而涉及到管理專業(yè)的包括管理學(xué)、社區(qū)管理與事務(wù)、管理心理學(xué)等;而涉及到社區(qū)的則有社區(qū)服務(wù)、老年照顧等；還要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用法律的'能力，課程設(shè)置中要注重對學(xué)生溝通表達(dá)、調(diào)研、信息收集、文字表達(dá)等能力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，設(shè)置相關(guān)的實(shí)務(wù)技能課程，如社區(qū)工作實(shí)務(wù)、社交禮儀、個案工作實(shí)務(wù)等課程，提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。
3．建立互動式協(xié)作的課程教學(xué)。
3.1理論教學(xué)。
教師除了要具備專業(yè)的知識外，還需要了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的興趣、性格、潛能等，在掌握這些的基礎(chǔ)上，再采用多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠組成不同的團(tuán)隊，并且以這種形式去參加多樣的活動，實(shí)現(xiàn)師生全方位合作。教師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個性情況，做好學(xué)生的分組工作，在分組時能夠考慮學(xué)生的意愿，讓組內(nèi)學(xué)生能夠共同成長[1]。在合作化學(xué)習(xí)中，要保證每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，教師就需要將團(tuán)隊成員賦予不同的職責(zé)和身份，讓學(xué)生能夠做好自己的職責(zé)，在活動中，教師要做好監(jiān)控管理，提高合作教學(xué)的有效性，完成教學(xué)目標(biāo)。
3.2建立三位一體的實(shí)踐教學(xué)。
社區(qū)管理專業(yè)發(fā)展背景較復(fù)雜，在實(shí)習(xí)教學(xué)的整合上就會有難度，需要做好合作化實(shí)習(xí)。為了提高實(shí)習(xí)教學(xué)的有效性，就應(yīng)該改變教學(xué)方法，以往是由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，當(dāng)前應(yīng)該整合各方資源，能夠?qū)崿F(xiàn)有效合作，要建立三位一體的督導(dǎo)機(jī)制，三位一體是指以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)，對實(shí)習(xí)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)、專業(yè)教師和機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)督導(dǎo)相互合作，通過相互合作，共同進(jìn)步。
3.3教學(xué)主體要多邊互動。
要注重教學(xué)主體的參與合作，包括專業(yè)教師、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)督導(dǎo)、學(xué)校等，合理的利用各方資源，建立多邊立體互動，實(shí)現(xiàn)資源共享。建立立體化互動關(guān)系需要注重教師和教師之間以及學(xué)校和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)間的合作。其中教師發(fā)揮著重要作用，是合作學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)者，這就對教師的能力有更高的要求，只有這樣才能確保教學(xué)效果，可以通過教學(xué)技法大賽、說課比賽等形式來提高教師的教學(xué)能力。還可以進(jìn)行雙師建設(shè)，讓教師到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)去進(jìn)行鍛煉，從事技術(shù)服務(wù)等來提高教師的實(shí)務(wù)技能。該專業(yè)在我國起步較晚，還缺乏國家財政支持，僅靠學(xué)校建設(shè)實(shí)習(xí)基地是有很大困難的，因此各學(xué)校之間應(yīng)該多合作，積極的探索能夠共享實(shí)習(xí)資源的途徑。各學(xué)校教師和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)要相互啟發(fā)、補(bǔ)充，能夠多進(jìn)行交流，加強(qiáng)建設(shè)教師團(tuán)隊，提高他們整體功能，讓社區(qū)管理專業(yè)教學(xué)走出“高耗低效”的困境。
3.4采用多樣化的教學(xué)方法。
采用合作學(xué)校模式進(jìn)行社區(qū)管理專業(yè)教學(xué)，應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，采用多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，改變以往灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從被動的接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，加強(qiáng)師生間的互動，營造良好的教學(xué)氛圍。常用的教學(xué)方法有啟發(fā)誘導(dǎo)法、情景教學(xué)法和社會調(diào)查法等。在合作化教學(xué)中采用啟發(fā)誘導(dǎo)法，教師可以用問題來引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生動腦思考，調(diào)動課堂教學(xué)氛圍；也可以在教學(xué)中適時適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┥鷦有蜗蟮陌咐?，可以吸引學(xué)生的注意力；通過對指定內(nèi)容的討論，也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，在討論交流，分享自己成果的同時，樹立了團(tuán)隊合作意識[2]。情景教學(xué)法，可以通過給學(xué)生播放相關(guān)影視資料，讓學(xué)生在觀看時進(jìn)行學(xué)習(xí)，拉近理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)操作之間的距離，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此來提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。綜上所述，我國的社區(qū)管理專業(yè)起步較晚，社會上對這類人才的需求也不斷增大，學(xué)校作為人才培養(yǎng)的一個重要地方，在教學(xué)中應(yīng)該采用合作化的教學(xué)模式，和各方進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高人才培養(yǎng)的有效性。
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合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇七
“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)式課堂”這一全新的教學(xué)模式變得具有可行性。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來使用更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師上課時傳授知識，增加了學(xué)習(xí)的彈性和鞏固復(fù)習(xí)的便捷性。在這種模式下，課堂和教師的角色發(fā)生了變化，教師更多地是去理解學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識去答疑解惑，而翻轉(zhuǎn)之后的課堂則成為學(xué)生互動交流，小組研討的主陣地。通過學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互學(xué)，學(xué)生與教師之間的答疑解難，真正地做到了把課堂還給學(xué)生，突顯了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的地位。
中小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的基本操作技術(shù)。大多數(shù)學(xué)生對新鮮的事物也表現(xiàn)出了極大的熱情和興趣。在這樣的基礎(chǔ)上，我嘗試著將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于詩詞欣賞閱讀課上來，取得了初步的成效。
一、精心設(shè)計、制作微視頻。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心思想就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”.力求為學(xué)生呈現(xiàn)出最為精煉、恰當(dāng)?shù)囊曨l資料。學(xué)生先行自學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)效果，在課堂上再對相關(guān)問題給予解決。
在實(shí)踐活動中，我選取了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》作為實(shí)驗范本。通過camtasiastudio軟件精心錄制了一個時長為8分鐘的微視頻課程。通過親自制作微視頻，我可以將所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容達(dá)到完美的融合，也能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做出相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到最佳的使用效果。
在微視頻中，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)想和月亮有關(guān)的詩句，結(jié)合圖片素材，出示相關(guān)文字，從整體上渲染出一種思鄉(xiāng)懷人的意境，激發(fā)出學(xué)生繼續(xù)欣賞的興趣。然后，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、作者簡介和詩詞創(chuàng)作的背景等相關(guān)知識，為學(xué)生更好地理解該詞的內(nèi)涵做好鋪墊。接著，講解詩詞誦讀方法，包括語氣、語調(diào)和節(jié)奏等方面的誦讀技巧，配以同名音樂《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，為學(xué)生有感情地范讀演示，再次營造了一種古典詩詞美讀的氛圍，起到了很好的效果。在誦讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課下的注釋理解詞的大意。接下來對本詞中的重點(diǎn)語句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”進(jìn)行賞析點(diǎn)撥。
在視頻的最后，我設(shè)置了一個發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，與作者隔空對話的內(nèi)容：假設(shè)在一個中秋月明之夜，你穿過時空隧道與詞人相見，想要對蘇軾說些什么？通過這個問題，能夠擴(kuò)展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，使他們身臨其境，感受作者創(chuàng)作本詞的'意義。
二、及時反饋，優(yōu)化課堂活動設(shè)計。
翻轉(zhuǎn)課堂一個最大的特點(diǎn)就是在開展課前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上，如何更為高效地在課堂內(nèi)完成知識的內(nèi)化過程。這一環(huán)節(jié)將成為判定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)視頻內(nèi)容提煉出一些有探究價值的問題，學(xué)生根據(jù)自己的理解和興趣選擇其中的一個或幾個題目，進(jìn)行小組討論探究，而教師的主要任務(wù)則是更好地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生去解決這些問題，真正地把課堂留給了學(xué)生，讓他們成為了真正的主人。
在看完《水調(diào)歌頭·明月幾時有》微視頻后，我組織了“誦明月，賞美文”“我與蘇軾的對白”“在人生不如意時，我學(xué)會了……”等活動，課堂上，學(xué)生們暢所欲言，都極力展示自己對該詞的理解。通過這些活動的開展，可以看出學(xué)生能夠在微視頻中獲得的啟發(fā)，從模仿著誦讀，到對詞意的理解甚至到相關(guān)哲理句的內(nèi)涵把握都有了很大的提升。
通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生把對內(nèi)容的學(xué)習(xí)前置到了課前和課外，課堂上對重點(diǎn)內(nèi)容和知識擴(kuò)展做了詳細(xì)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”這一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，達(dá)到了預(yù)期的效果。
三、重新定位教師角色。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對高效課堂教學(xué)模式的完善與進(jìn)步，是隨著社會發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及，教學(xué)環(huán)境改觀這些條件下學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革。而教師角色的定位問題從高效課堂模式開始就強(qiáng)調(diào)了要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念。在更為先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，課前負(fù)責(zé)給學(xué)生布置自學(xué)內(nèi)容，包括清楚地告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、該如何學(xué)習(xí)、同時也要包括給學(xué)生布置的微課或者其他學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的效果。在課堂上，教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)，及時給出指導(dǎo)意見，在指導(dǎo)小組活動過程中，要根據(jù)科學(xué)的分組策略，更大限度地增加學(xué)生參與課堂的積極性和能動性，保證小組活動的有效開展。
在這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐課中，我基本能夠以一個指導(dǎo)者的角色貫穿課堂的始終，特別強(qiáng)化注重學(xué)生小組活動，在小組的構(gòu)成上科學(xué)搭配，小組內(nèi)合作探究，小組間成果展示。最大限度激發(fā)出學(xué)生參與課堂的熱情，拓展學(xué)生回答問題的廣度，真正把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生完善自我、展示成果的舞臺，無形中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的效率。社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異帶來的則是教育手段的多元化變革。在科技大潮的引領(lǐng)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一定能夠在新的時期發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢推動教育理念的更新，加快教育改革的步伐。新的視角，新的手段，新的效果一定能夠推開學(xué)生心靈之窗，叩響學(xué)生興趣之門，為教育發(fā)展的高效化邁出堅實(shí)的一步。
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合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇八
現(xiàn)代科技運(yùn)用到解剖學(xué)的教學(xué)中來，目的是要提高教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)中的難題，拓展教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的知識認(rèn)知能力，保證課堂教學(xué)的效率。通過實(shí)踐教學(xué)和分析研究，現(xiàn)代科技運(yùn)用到解剖學(xué)教學(xué)中主要以下幾方面的價值和作用。
3.1提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要現(xiàn)代科技。
今天的社會是一個高科技的信息化社會，學(xué)生對信息的接受能力超越以前，科技設(shè)備加速了學(xué)生的人際交流，如智能手機(jī)、3d技術(shù)、app程序運(yùn)用和4g網(wǎng)絡(luò)等都深刻影響著現(xiàn)代人的生活?，F(xiàn)代科技運(yùn)用到解剖學(xué)教學(xué)中也是時代的必然，如果沒有現(xiàn)代科技的課堂，還是原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式就會跟不上信息化節(jié)奏，課堂學(xué)習(xí)提不起精神，感覺自己學(xué)到的知識陳舊，沒有新穎性，造成學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)低下，不能正視學(xué)習(xí)內(nèi)容，對后期的學(xué)習(xí)埋下反感作用。而課堂中運(yùn)用現(xiàn)代科技，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能極大的提升，如學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出對新技術(shù)的好奇，新技術(shù)能有利于講授知識點(diǎn)，簡化學(xué)習(xí)過程，起到學(xué)生聯(lián)想思維等，這樣現(xiàn)代科技就達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
3.2現(xiàn)代科技優(yōu)化教學(xué)情景。
在解剖學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)外部環(huán)境對教學(xué)效果的影響是深遠(yuǎn)的，外部環(huán)境的好壞和優(yōu)劣能直接通過教學(xué)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)情景的設(shè)置是教學(xué)外部環(huán)境的一個重要元素，做好了教學(xué)情景的設(shè)置就能很好的開展教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)情景設(shè)置主要是通過教師直觀的造型、實(shí)物化的教室擺設(shè)、模擬情景的人物表演等形式，表現(xiàn)手段單一，展現(xiàn)形式簡單，情景效果不突出，還受參與者心境影響大，達(dá)不到教學(xué)效果。運(yùn)用了現(xiàn)代科技的教學(xué)課堂，可以很輕易的設(shè)計和模擬教學(xué)情景，如3d技術(shù)能三維化顯示實(shí)物的.特征，無線連接技術(shù)簡化環(huán)境設(shè)置，智能手機(jī)豐富教學(xué)情景內(nèi)容，多媒體技術(shù)展現(xiàn)情景多元化等，這些技術(shù)的運(yùn)用對豐富解剖學(xué)課堂的情景模式起到了重要重要，可以把教師的解剖實(shí)驗過程展示，可以創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備和治療實(shí)景，可以展現(xiàn)人體的解剖學(xué)奧秘。
3.3現(xiàn)代科技轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)模式多集中在教師的講授，利用簡潔的掛圖、教師的板書、教材的直觀圖等來開展教學(xué)活動，教學(xué)手段和方法選擇面有限，教師授課難度大，教師的工作壓力也大?，F(xiàn)代科技的運(yùn)用豐富了教學(xué)手段和教學(xué)方法，如現(xiàn)代科技下的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課和多媒體課就改變和豐富了解剖學(xué)課堂的教學(xué)模式，教師可以很輕松的組織課堂教學(xué)，把主要精力放在如何更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)上，而不是向以前要把大量精力放在黑板畫圖書寫、掛圖查找和收集等工作上，為教師節(jié)約工作時間，減輕工作量，靈活選擇運(yùn)用教學(xué)模式，加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生課上課下都能學(xué)到解剖知識。
3.4現(xiàn)代科技加速評價反饋。
教學(xué)評價和反饋是教師了解學(xué)生掌握解剖學(xué)知識程度的重要手段，學(xué)生學(xué)得好不好，課堂教學(xué)效果如何都需要教學(xué)評價，以前的教學(xué)評價，主要是課堂上下教師考察學(xué)生得到的主觀評價，課堂中做習(xí)題和考試得到的客觀評價，對學(xué)生更細(xì)致的了解和評價很難及時做到，是因為學(xué)生人數(shù)多，差異性大，教師和學(xué)生時空受限制，造成學(xué)生和老師溝通困難?，F(xiàn)代科技很好解決這些問題，如qq、微信、易信等app溝通軟件的運(yùn)用，學(xué)生和老師可以很容易的隨時進(jìn)行交流，可以第一時間了解雙方情況，便于教學(xué)評價和反饋。
4結(jié)論和建議。
現(xiàn)代科技運(yùn)用到解剖學(xué)教學(xué)中的能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)情景，豐富教學(xué)手段和方法，改善教學(xué)評價和反饋等作用，從教學(xué)技術(shù)上減輕教師教學(xué)工作量，增加教學(xué)媒介選擇面，學(xué)生也能更廣的信息化知識，改善學(xué)習(xí)途徑等問題。但隨著科技日新月異，能運(yùn)用到解剖學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的科技也越來越多，這需要教師時刻關(guān)注現(xiàn)代科技的變化，隨時能把最新科技運(yùn)用到解剖學(xué)教學(xué)中來。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇九
目前大部分初中學(xué)校的教學(xué)仍是以語、數(shù)、外、物理和化學(xué)學(xué)科為中心，這很大程度上是因為這些學(xué)科時中考的重要科目以及未來應(yīng)用的較廣泛，所以音樂教學(xué)的質(zhì)量和效果就被學(xué)校和老師所輕視，只是把音樂課當(dāng)作給學(xué)生放松的學(xué)科，而沒有把音樂當(dāng)中美好的藝術(shù)內(nèi)涵教給學(xué)生，學(xué)生不懂得如何去欣賞音樂。
而部分音樂老師也因為學(xué)生對于音樂教學(xué)的輕視，所以自己在課堂教學(xué)時，也是敷衍了事，并不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對于音樂知識的學(xué)習(xí)情況，基本取決去自己是否努力。
音樂教學(xué)過程中，老師沒有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，來使用科學(xué)性的教學(xué)方式，來讓學(xué)生對于音樂有一個更加清晰和深刻的理解與認(rèn)知。
(二)學(xué)生的問題。
小學(xué)學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)態(tài)度，大致可分為兩種，分別為積極型和被動型。
積極型的學(xué)生對于音樂自身擁有較大的興趣，在課堂上不但會仔細(xì)聽取老師所講的內(nèi)容，并且還會自己思考音樂知識與相關(guān)問題。
在實(shí)際操作時(樂器的使用)，會自主性的去練習(xí)與摸索，并且自己會嘗試?yán)斫庖魳分R中更深層的含義。
被動型的學(xué)生，在學(xué)習(xí)音樂知識方面則基本依附于老師的吩咐，當(dāng)遇到難題、問題時，基本放棄努力和思考解決的方法。
這種類型的學(xué)生無論是對于自己喜歡或不喜歡的音樂，都不會去思考和分析音樂中的含義。
(一)更加直觀的體會。
音樂是情感的表達(dá)，其中曲調(diào)可以理解為情感起伏、變化的具體體現(xiàn)，而多媒體技術(shù)在其中的應(yīng)用則可以更加直觀更便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。
普通的音樂教學(xué)只是教導(dǎo)學(xué)生如何演唱歌曲以及學(xué)習(xí)認(rèn)識樂譜等與音樂相關(guān)的技巧、技術(shù)，但由于對音樂知識的理解有限，從而會影響小學(xué)學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)效果。
在音樂的歌詞中，很多會涉及到不同的風(fēng)俗文化，這對于小學(xué)學(xué)生來說是個盲區(qū)，而運(yùn)用對媒體技術(shù)，則可以將歌詞所體現(xiàn)的情境、景象直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼線，運(yùn)用多媒體技術(shù)將更形象的帶領(lǐng)學(xué)生體會音樂中文字的含義，將更加有助于學(xué)生對于音樂知識整體的運(yùn)用。
如在講到民歌部分，民歌中含有不同少數(shù)民族的'歌曲，老師民歌教學(xué)中，通過多媒體呈現(xiàn)出的畫面，可以全面講解其中所表現(xiàn)的少數(shù)民族的習(xí)俗和美麗的風(fēng)景，其中民歌中的風(fēng)景不單是山、樹、水等靜態(tài)景色，還有少數(shù)民族人民生活、勞動和慶祝的動態(tài)景色等，這些都是民歌的內(nèi)容。
因此運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)出的視覺效果，可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識到不同民歌所表達(dá)不同的民族風(fēng)情，可以令學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多不同于自己生活環(huán)境的“美”。
而歌曲中文字內(nèi)容的情感變化，往往是與音調(diào)的變化相符合的，而運(yùn)用多媒體技術(shù)則可以讓音樂的動態(tài)畫面與曲調(diào)的變化相互配合，這樣將更有助于學(xué)生感受歌曲整體所表達(dá)的情感和思想。
在賞析音樂含義的時候，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生自己去分析去感受，而不是讓學(xué)生通過聽取老師單方面的講解而去理解歌詞的含義，因為不同學(xué)生的性格、思想等都有所不同，對于音樂中情感的體會也不相同。
當(dāng)人們聽到聲音的同時，腦海中往往會出現(xiàn)相應(yīng)的圖像，如海浪聲，風(fēng)吹動樹葉的聲音，而且當(dāng)人們聽到不同情感的音樂時，腦海中的畫面也會不同。
當(dāng)聽到輕快的歌曲時，腦海中則會回想起家人、朋友等之間的趣事，而聽到傷感的歌曲時，則會想起自己傷心的往事。
歌曲中的詞與曲可以讓學(xué)生腦海中產(chǎn)生不同的畫面，但小學(xué)學(xué)生因為自己的生活經(jīng)歷有限，所以對于音樂表達(dá)情感的聯(lián)想方面有所不足，但多媒體技術(shù)則可以把音樂中曲調(diào)所表現(xiàn)的情境更加形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生則可更清楚、更全面的體會到歌曲中所闡述的美好事物與純美的靈魂。
比如，在講到軍歌方面的歌曲時，學(xué)生很難理解該類型歌曲的意義，這時老師可以運(yùn)用多媒體播放與中國軍隊相關(guān)的內(nèi)容，內(nèi)容上可以是行軍中遇到的困難和軍兵堅毅的身姿、面孔等，從而發(fā)現(xiàn)并體會軍歌的美，同時多媒體技術(shù)可以做到音樂與畫面的同步進(jìn)行。
在講到與歌頌祖國類型的歌曲時，首先讓學(xué)生通過歌曲中的“詞”在腦海中聯(lián)想出第一個初始畫面，然后隨著畫面和歌曲音調(diào)的變化，讓腦海中的畫面靈動起來，使不同的靜態(tài)圖像組成一個美麗而形象的故事，從而增強(qiáng)學(xué)生在音樂教學(xué)中的情感體會，提高小學(xué)學(xué)生對不同類型音樂的興趣。
三、多媒體技術(shù)的重要性。
隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)進(jìn)入到現(xiàn)代小學(xué)學(xué)生的生活中，而把多媒體技術(shù)與音樂教學(xué)相結(jié)合，一方面將會讓音樂教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，即音樂課堂的生活化，另一方面有助于開發(fā)小學(xué)學(xué)生思想上心靈上對具有中國特色音樂的理解。
現(xiàn)代小學(xué)學(xué)生，對中華民族歌曲、軍歌的興趣不大，很大原因是小學(xué)學(xué)生無法體會民族歌曲、軍歌所表達(dá)的含義，兩者之間存在較大的距離，在生活上也沒有多少聯(lián)系，但多媒體技術(shù)則可以打破兩者之間的隔閡，將兩者之間的情感聯(lián)系在一起。
四、結(jié)語在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)時，老師需要特別注意對其的合理運(yùn)用，音樂教學(xué)應(yīng)以音樂知識為核心，多媒體為輔助，在使用多媒體技術(shù)播放與音樂相關(guān)的畫面時，注意結(jié)合課程內(nèi)容的講解，避免學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中，注意力完全被多媒體設(shè)施多吸引，從而忽略了音樂知識的學(xué)習(xí)。
作者:王潔單位:吉林省四平市第二實(shí)驗小學(xué)校。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十
摘要：初中地理課程主要講述了中國的地形地貌以及氣候等，地理知識與學(xué)生的生活密切相關(guān)，如何讓學(xué)生迅速地掌握好這一門學(xué)科至關(guān)重要。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動地去學(xué)習(xí)并且愿意去學(xué)習(xí)一直是教師探索的重點(diǎn)。從詩歌入手講述詩歌在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：詩歌教學(xué);地理知識;興趣激發(fā);氣候變化。
詩歌是內(nèi)容涵蓋最為豐富的語言，詩歌一般朗朗上口，并且涵蓋有大量的信息，以詩歌的形式去講述地理知識，學(xué)生容易理解，而且能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。本文就初中地理知識為例，重點(diǎn)講述運(yùn)用詩歌進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。
一、詩歌教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣學(xué)習(xí)可以判斷學(xué)習(xí)效果的好與壞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會大大提升，可以取得事半功倍的效果。地理知識涉及的方面有地形、地勢、氣候、地貌等，我國地勢西高東低，呈現(xiàn)階梯狀的分布特點(diǎn)。如何讓學(xué)生直觀形象地來感知，可以引用“滾滾長江東逝水”“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，“大江東去浪淘盡”等詩句，將這些詩句作為引子，從而得知我國地勢西高東低，很多河流是向東流入大海的。使用詩句進(jìn)行知識的引導(dǎo)，可以極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種混合學(xué)科知識的講解，學(xué)生會感到十分的新奇，根據(jù)詩句的引導(dǎo)，學(xué)生對于知識的記憶也會比較牢固，詩歌引用的方式不僅可以提升學(xué)生掌握地理知識的能力，還可以讓學(xué)生掌握更多的語文知識，兩者結(jié)合可以極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的效果。
二、詩歌教學(xué)可以將地理知識化難為易。
地理知識有很多抽象的部分，學(xué)生只看書本不容易理解，老師如何將這些抽象的概念知識講述給學(xué)生理解，需要老師下一番工夫。地球的形狀以及公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)等，也就是地球的.形狀以及運(yùn)動的性質(zhì)，如何將這些抽象的概念讓學(xué)生理解，可以引用詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”這一詩句講述地球的自轉(zhuǎn)，即自轉(zhuǎn)周期是24小時，公轉(zhuǎn)為一年。我國的地形有平原、高原、盆地、丘陵等，如何將他們有效地區(qū)分開，需要對其進(jìn)行重點(diǎn)分析與講述。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，該句詩歌講述了山頂與平原之間地形的差異以及氣候的不同，選用詩歌對該知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生就可以明白山上與山下不是一個景象，自然明白氣候的變化與地勢的關(guān)系。中國地理《西北地區(qū)》有關(guān)本地區(qū)植被特征的描述是這樣的：在賀蘭山以西的內(nèi)蒙古西部、新疆兩大盆地，由于降水越來越少，草原上的牧草也越來越矮小、稀疏，逐漸成為荒漠。為了加深學(xué)生的印象，我引用詩句“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，來說明祁連山和河西走廊西部氣候干旱，是楊柳都無法生長的溫帶大陸性氣候。地形與氣候密切相關(guān)，詩歌可以將這兩者有機(jī)地結(jié)合起來，老師引用詩歌對其進(jìn)行講解，一方面可以讓學(xué)生更好地理解抽象的知識與概念;另一方面也可以讓學(xué)生更容易記憶知識，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。
三、詩歌教學(xué)可以深化地理知識。
很多詩歌中蘊(yùn)含地理知識，將這些詩歌巧妙地運(yùn)用到地理知識的教學(xué)中，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，得到意想不到的效果?！安蓍L鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！焙汀拔逶荷f來遲，二月楊柳未掛絲?！彪m然都是描寫二月，但景象卻大相徑庭：江南已是草木青翠、百鳥鳴唱的世界，堤岸上的楊柳正陶醉在春風(fēng)博物之中，若隱若現(xiàn)，似仙子裊裊起舞，把人帶入“春光無限好”的天堂畫境;相反處于北國的五原縣卻春風(fēng)未度依然空寂蕭條。通過詩句的對比使學(xué)生掌握我國南北氣候的差異，氣候的分辨必須使用詩歌才能產(chǎn)生預(yù)想的效果，這是其他任何語言無法比擬的。詩歌教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的能力，還能夠開闊學(xué)生的視野，凈化學(xué)生們的心靈，讓學(xué)生心無旁騖地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！钡巧贤回８呔奶┥街畮p，俯瞰群山偉貌，一覽無余，作為21世紀(jì)的青少年學(xué)生應(yīng)該有此氣魄，努力學(xué)習(xí)永攀高峰，領(lǐng)略科學(xué)知識的無限風(fēng)光。很多的地理知識貼近生活，在日常實(shí)際中用到得比較多，學(xué)習(xí)地理知識可以提升學(xué)生日常生活常識，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識的濃厚興趣。
詩歌朗朗上口，老師通過引用詩歌讓學(xué)生掌握地理知識，掌握地形地勢、氣候與地勢的關(guān)系等，這種方式可以將復(fù)雜抽象的地理知識變得更加簡易，可以擴(kuò)大和發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。詩歌作為學(xué)習(xí)地理知識的輔助工具，可以使地理知識教學(xué)更加生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易也更感興趣，既掌握地理知識，又領(lǐng)略了博大的中華文化知識。
參考文獻(xiàn)：
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合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十一
“工作室”一詞，來源于德國的包豪斯學(xué)院，作為對藝術(shù)設(shè)計教育有著重要影響的設(shè)計學(xué)院，其最先提出了工作室教學(xué)模式概念，并獲得了巨大成功。結(jié)合今天藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的實(shí)際來看，工作室教學(xué)模式是指以專業(yè)教師為主體、以學(xué)生為成員，充分利用學(xué)校和社會的各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的教學(xué)模式。與以往教學(xué)模式所不同的是，其真正改變了過去“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”的固定模式，并將知識和實(shí)踐真正結(jié)合到了一起。一般的教學(xué)模式，包含理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)條件三個要素。所以對于該模式的深層次認(rèn)識，可以通過將其和這三個要素的對照來獲得。在理論依據(jù)上，其以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和包豪斯學(xué)院的成功經(jīng)驗為指導(dǎo)，既具有科學(xué)性，又具有實(shí)踐性;在教學(xué)目標(biāo)上，藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)就是為了培養(yǎng)出具有獨(dú)立設(shè)計能力的人才，而“工作室制”教學(xué)模式正是對學(xué)生這種能力的加強(qiáng);在實(shí)現(xiàn)條件上，除了教師和學(xué)生外，其對教學(xué)活動場所有一定的需要，而在高校建設(shè)蓬勃發(fā)展的今天，通過統(tǒng)一規(guī)劃、靈活調(diào)整和設(shè)計企業(yè)的幫助等，多數(shù)高校都能滿足其場所需要。所以說，工作室制教學(xué)模式是一種新型的、可行的、能夠促進(jìn)高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量提升的新型教學(xué)模式。
1.建立健全的管理機(jī)制。
教學(xué)模式的變化，必然會引起教學(xué)管理、教學(xué)評價等方面的變化，所以我們需要建立一個全面統(tǒng)籌管理工作室的機(jī)構(gòu)，以保障各個工作室的順利運(yùn)行。從教學(xué)的實(shí)際情況來看，具體人員由藝術(shù)設(shè)計院系的管理人員和教師組成較為合適。具體的管理工作分為宏觀和微觀兩個方面。宏觀方面，要負(fù)責(zé)全系所有工作室規(guī)章制度的建立、日常運(yùn)行的管理以及發(fā)展規(guī)劃的制定等，從大方向上保證工作室沿著健康的方向發(fā)展。除此之外，該機(jī)構(gòu)還有另外一個重要的職責(zé)，那就是代表學(xué)校和社會的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行廣泛接觸，積極促成工作室和企業(yè)的合作，推動工作室走向市場。微觀方面，則是面向每一個工作室的每一位教師和學(xué)生，對他們在工作室中的表現(xiàn)予以全程關(guān)注。因為“工作室制”教學(xué)模式是一種相對開放和自主的教學(xué)模式，無論是教師還是學(xué)生，在脫離了一定的監(jiān)管后，都有可能處于松懈的狀態(tài)，并遇到一些意想不到的問題。所以需由管理機(jī)構(gòu)來關(guān)注每一項工作室的日常運(yùn)行，定期檢查工作室的運(yùn)行情況，并根據(jù)實(shí)際制定出合理和詳細(xì)的考評細(xì)則。通過健全管理機(jī)構(gòu)和管理制度，從根本上保障工作室的'順利運(yùn)行，達(dá)到工作室制模式推行的初衷。
2.選擇合理的運(yùn)行方式。
“工作室制”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，其存在和運(yùn)行的意義都是以具體的項目設(shè)計為基礎(chǔ)的。而一個項目的完成既需要學(xué)生掌握最基本的專業(yè)理論知識，又需要學(xué)生掌握綜合的專業(yè)實(shí)踐技能，所以在不同的教學(xué)階段，應(yīng)采用不同的運(yùn)行方式，以凸顯該學(xué)習(xí)階段的側(cè)重點(diǎn)，并為下一個學(xué)習(xí)階段打下一個良好的基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)“雙師型”的師資建設(shè)。
工作室教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也從客觀上對教師的知識和能力提出了新的要求。當(dāng)前的實(shí)際狀況是，多數(shù)專業(yè)教師都是科班出身，畢業(yè)于一些名校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，有著較為扎實(shí)和全面的理論知識，但是在實(shí)踐能力上卻存在著很多不足。他們和現(xiàn)在所教授的學(xué)生走的是同一條求學(xué)之路，無論是本科還是研究生階段，都沒有能夠得到充分的實(shí)踐鍛煉。所以要想運(yùn)用好“工作室制”教學(xué)模式，其中的關(guān)鍵就在于加強(qiáng)“雙師型”的師資建設(shè)?！半p師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，即教師不但知道該如何設(shè)計，而且能夠拿出最終的設(shè)計作品，也只有這樣的教師，才能滿足“工作室制”教學(xué)模式的實(shí)際需要。
4.完善必備的教學(xué)資源。
因為工作室教學(xué)模式與課堂傳授制模式有著本質(zhì)的區(qū)別，所以在教學(xué)資源方面也有著不同的要求。對于實(shí)踐基地的建設(shè)和設(shè)施的完善正是“工作室制”教學(xué)模式運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)。比如平面設(shè)計工作室，就需要一個固定的場所，并配備配置較高的計算機(jī)設(shè)備和打印設(shè)備，否則工作室的運(yùn)行就是空談。而且還有一個重要的意義在于，新的設(shè)施和環(huán)境徹底替代了傳統(tǒng)、單一的黑板課桌式的環(huán)境，能夠有助于激發(fā)師生的創(chuàng)新思維，這對于藝術(shù)設(shè)計來說無疑有著至關(guān)重要的意義。作為學(xué)校方面來說，其可以從校內(nèi)和校外兩個方面對此進(jìn)行加強(qiáng)和完善。在校內(nèi)，一方面是新建，即拿出專項資金，用于工作室場所和設(shè)施的建設(shè)，盡可能地滿足每一個工作室的實(shí)際需要;另一方面則是調(diào)配，通過對全校設(shè)施的普查，對資源進(jìn)行優(yōu)化配置，以提高資源的利用率。在校外，則是和設(shè)計企業(yè)展開積極的合作，鼓勵企業(yè)來學(xué)校創(chuàng)辦實(shí)踐基地，為工作室提供全套的設(shè)計設(shè)施，并委托工作室承擔(dān)一定的設(shè)計任務(wù)。作為工作室自身來說，其也不能完全依靠學(xué)校和企業(yè)這些外部力量，而應(yīng)該有一種自我發(fā)展的意識。其應(yīng)該主動面向市場，通過一些項目設(shè)計獲得經(jīng)濟(jì)收益，用于工作室的軟硬件建設(shè)。所以說，必備的資源建設(shè)，不但是順利實(shí)施工作室制教學(xué)的物質(zhì)保障，也是高效、圓滿地完成教學(xué)任務(wù)的硬條件。
綜上所述，高校藝術(shù)設(shè)計作為一門年輕的專業(yè)，在短短的十幾年中就獲得了令人矚目的發(fā)展成績，這是值得充分肯定的。但其在發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的各種問題，也應(yīng)該得到廣泛的重視。教學(xué)模式的陳舊就是一個明顯的短板所在，由此導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)評價和教學(xué)效果等多個方面都受到了影響，所以對其進(jìn)行改革和創(chuàng)新已經(jīng)勢在必行。這就需要廣大教師真正認(rèn)識到教學(xué)模式革新的重要意義，以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的、有價值的創(chuàng)新，使其真正能夠和這門學(xué)科的特點(diǎn)相契合。本文所分析的“工作室制”教學(xué)模式，有著科學(xué)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的可操作性，并在國外藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中也獲得了普遍的好評，希望筆者的淺顯論述能夠給廣大教師以啟示和借鑒，使藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量因為教學(xué)模式的革新而得到顯著的提高。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十二
【內(nèi)容提要】：隨著時代的發(fā)展，英語在國際交往中的作用越顯突出，越來越多的人意識到了英語學(xué)習(xí)的重要性，但就如何促進(jìn)學(xué)生的口語交際能力卻眾說紛紜。特別是在新課程實(shí)施背景下，如何有效開展高中英語課堂的口語教學(xué)，是急需解決的問題之一。本文試從分析英語課堂口語教學(xué)的困難著手，采用行動研究的方式，結(jié)合他人和自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些有效開展英語口語教學(xué)的對策。
一、實(shí)施背景。
在接手高一兩個班后，我發(fā)現(xiàn)，部分高一學(xué)生的閱讀理解能力盡管還可以，但口語表達(dá)能力卻不容樂觀，甚至可以說較差。后來我了解到：在初中英語學(xué)習(xí)時，教師與學(xué)生都比較重視培養(yǎng)書面表達(dá)能力，而忽視口語表達(dá)，從而導(dǎo)致了許多學(xué)生學(xué)了6年外語后還是“聽不懂、說不出、讀不快、寫不準(zhǔn)”。（李嵐清語）而且，各個學(xué)生的英語水平參差不齊，因此很難對他們進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。
為了能盡快減小學(xué)生與學(xué)生之間的差距，在我校英語教研組組長的統(tǒng)一安排下，我們高一六位英語任課教師決定從高一開始實(shí)施“有效開展英語課堂口語教學(xué)”的行動研究。
二、行動研究的定義。
對行動研究的定義有不少，其中主要的是：“行動研究是實(shí)踐工作者試圖科學(xué)地研究他們的問題以指導(dǎo)、糾正和評估他們的決策和行動的過程”（stephencorey，1953）；“教育中的行動研究是教師在學(xué)校情境中對其改進(jìn)教學(xué)的一系列活動之結(jié)果的研究”（carlglickman，1990）；“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們（1）對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認(rèn)識和正確評價；（2）對自己的工作過程的理性認(rèn)識和正確評價；（3）對自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識和正確評價”（kemmis&mctaggart，1982）。
一般認(rèn)為，行動研究是由三個階段組成的過程：1.規(guī)劃（包括搜集資料或觀察），2.采取行動，3.搜集關(guān)于行動的后果的資料（kurtlewin，1947）。
三、行動研究的步驟。
我們把整個行動研究過程分為三個步驟：1、制定行動計劃；2、實(shí)施行動研究；3、集體反思與評價，調(diào)整改善行動計劃。在整個過程中，我和參與行動研究的同事們不斷改進(jìn)我們的研究過程。
（一）、制訂行動計劃--。
為了能更好地發(fā)揮行動研究的針對性，我們通過發(fā)放問卷、個別談話、查閱資料等方式來了解學(xué)生英語口語表達(dá)存在困難的原因：
1．學(xué)生信心不足。
學(xué)生經(jīng)過初中三年的英語學(xué)習(xí)，升入高中，逐步出現(xiàn)了兩極分化。尤其在口語上，部分學(xué)生在初中時由于得到了很好的鍛煉機(jī)會，他們敢于開口說英語。自然到了高中,他們勇于表現(xiàn)，在英語課堂上也敢于用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時,也有學(xué)生由于初中時缺少訓(xùn)練，對開口講英語有一種懼怕心理。他們怕出錯，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。
2．學(xué)生缺少口語訓(xùn)練的語境和機(jī)會。
語言環(huán)境對英語口語水平的提高有很大影響。由于我國學(xué)生不是生活在英語的語言環(huán)境中,除了英語課堂外,學(xué)生使用英語的機(jī)會很少。再加上目前我國基本上都實(shí)施大班教學(xué)，一個班五、六十名學(xué)生,學(xué)生個體參與口語訓(xùn)練的機(jī)會自然也就很少。
3．學(xué)生缺乏必要的詞匯。
正像建筑大廈，沒有建筑材料，即使有再好的地基和圖紙也無能為力。對英語學(xué)習(xí)者來說，擴(kuò)大詞匯量是十分必要的。而不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，感到詞匯量大，沒有系統(tǒng)的規(guī)律性，在詞匯學(xué)習(xí)上遇到了很大的困難。結(jié)果，由于詞匯量的缺乏或?qū)υ~匯法掌握不夠全面，不能用英語和別人交流，出現(xiàn)了“想說卻說不出來”的困境。
接著，我們便制定了此次行動研究的實(shí)施步驟：1．逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心；2．有序開展形式多樣的口語訓(xùn)練活動；3．堅持進(jìn)行口語測試。
（二）、實(shí)施行動計劃--有序開展形式多樣的口語訓(xùn)練方式。
1．課前三分鐘演講。
從高一入學(xué)的第一堂英語課開始，我就堅持每節(jié)課前要求學(xué)生進(jìn)行三分鐘演講。為了培養(yǎng)學(xué)生能用英語進(jìn)行演講，逐步培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)用英語講一段話，如每日見聞、談所熟悉的人、愛好、景色等。一般我先安排口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個榜樣。對于稍差的學(xué)生，我在課前就把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，從而使之能在課堂上表現(xiàn)得也很出色。目的是使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲。學(xué)生有了“成就感”，就會逐漸消除畏難情緒。
2．課堂分組討論。
對于教材中學(xué)生有話可說的話題，我都組織學(xué)生進(jìn)行分組討論甚至進(jìn)行辯論。在討論過程中，先給出一個話題，然后讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的判斷、推理以及連貫運(yùn)用英語語言的能力。如sbibunit15healthyeating，我就請學(xué)生對中西方飲食習(xí)慣進(jìn)行比較，分析其利弊，討論飲食對健康的重要性。
3．課文復(fù)述。
復(fù)述英語課文是進(jìn)行高中英語口語教學(xué)的一個很好的方法。為了提高課文復(fù)述的效率，避免部分未輪到復(fù)述的學(xué)生走神，我要求全班學(xué)生不僅要準(zhǔn)備講，而且要認(rèn)真聽，聽后還要評論。對于高中教材中故事性較強(qiáng)的課文，我首先要求學(xué)生進(jìn)行泛讀，然后復(fù)述課文主要情節(jié)。有時難度較大，我便把一些關(guān)鍵詞寫在黑板上，幫助學(xué)生復(fù)述。這樣，可以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，讓他們了解自己對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，提高學(xué)習(xí)效率。
而且，學(xué)生復(fù)述后，我先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同評議，以較大范圍地訓(xùn)練學(xué)生的聽力、理解能力和表達(dá)能力。最后是教師點(diǎn)評，我一般以表揚(yáng)為主，肯定學(xué)生的進(jìn)步，肯定他們的成績，不斷鼓勵學(xué)生大膽復(fù)述。
4．多媒體優(yōu)化。
我校在就為每個班都配備了背投電視、實(shí)物投影儀、多媒體系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的口語水平，我也努力優(yōu)化組合多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的口語交際情景，幫助他們更好地鍛煉口語。
5．堅持進(jìn)行口語測試。
堅持進(jìn)行口語測試是保障口語訓(xùn)練的一個有效措施。它能使學(xué)生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學(xué)生及時了解自己的口語訓(xùn)練成果。因此堅持在期中、期末考試中進(jìn)行英語口語測試是很有必要的。自從江蘇省高考實(shí)施英語口語測試以來，口試得到了學(xué)生和家長的充分重視。但一些學(xué)生只是在口語測試前搞突擊，而在平時卻很少鍛煉自己的口語，以致于升入大學(xué)后，還是不能用英語流利地與人交流。為此，從高一開始，我們就堅持在每學(xué)期期末對每位學(xué)生都進(jìn)行英語口試，并將口試分?jǐn)?shù)按一定比例計入學(xué)生期末英語學(xué)科成績的總分中。經(jīng)過高一兩學(xué)期的實(shí)施，學(xué)生的口語水平明顯有了很大的進(jìn)步。特別是那些原先不愿、不敢說英語的學(xué)生，在課堂上也樂于用簡單的英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。
（三）、集體反思與評價，調(diào)整改善行動計劃--。
經(jīng)過高一一年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生的英語口語水平都有了很大進(jìn)步；但同時也發(fā)現(xiàn)：有少部分學(xué)生進(jìn)步不大或甚至還是停留在原有水平上。為此，我們利用高一暑假進(jìn)行了研討。最后得出以下結(jié)果：
1、應(yīng)該說，一年來開展的行動研究是很有效果的，課堂參與活動的學(xué)生人數(shù)大大增加，課堂氣氛更加輕松、和諧?？梢哉f，通過口語的強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅是學(xué)生，而且教師本人的口語水平都得到了進(jìn)步和提高。
2、行動研究計劃的制定要因地制宜。一方面，教師要充分考慮學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個體差異；另一方面，教師要根據(jù)自己的時間、研究條件等量力而行。
3、在實(shí)施過程中，還存在一些不足和有待改進(jìn)的地方。比如：對于課堂上的各種口語訓(xùn)練方式，可以進(jìn)行調(diào)整或改變。在高一下學(xué)期，我們發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的學(xué)生開始對于自由演講這種形式產(chǎn)生了厭煩情緒，從而達(dá)不到預(yù)期效果。于是，我們經(jīng)過教研討論，決定到了高二，教師則限定演講題目，但還是要學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備。而到了高三，則進(jìn)行即興演講，題目在當(dāng)堂公布，給學(xué)生兩三分鐘時間準(zhǔn)備后立即進(jìn)行。這樣，逐步加大難度，不僅對學(xué)生的口語，而且對學(xué)生的書面表達(dá)能力也有了很好的促進(jìn)作用。
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合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十三
言語反義詞，又叫“語境反義詞”、“臨時反義詞”，指的是具體語言運(yùn)用過程中產(chǎn)生的具有臨時的反義效果的一對詞。言語反義詞本身沒有反義關(guān)系，嚴(yán)格區(qū)別于語言反義詞。
言語反義詞在生活中使用范圍比較廣泛，在語義表達(dá)方面起著重要的作用。然而通行的各種版本的教材中對于言語反義詞的介紹則是寥寥數(shù)語，略微帶過。言語反義詞在現(xiàn)代漢語中頻繁出現(xiàn)，是使用頻率相當(dāng)高的一類詞語手段，并且能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈鮮明的修辭效果。在廣泛的文學(xué)作品中，言語反義詞的使用更是作為作家表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度的一種語言策略，使得文章達(dá)到預(yù)期的良好修辭效果。
一、言語反義詞研究綜述。
筆者考察了當(dāng)今學(xué)術(shù)界對于言語反義詞的探討，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)者對于言語反義詞的修辭效果和成因做出了各種分析?！堆哉Z反義詞現(xiàn)象小議》（劉佳，）分析了言語反義詞所借助的修辭手段，以及言語反義詞的特征，認(rèn)為言語反義詞主要通過比喻、借代、仿擬、反語來形成修辭效果，言語反義詞具有條件性、隨意性、時代性、民族文化性等特征?！堆哉Z反義詞及其修辭功能》（徐義云，）認(rèn)為對照、夸張和諷刺也是言語反義詞的形成手段。其中諷刺作為英語的一種修辭手段，雖然在漢語中將其對應(yīng)地劃分為一種修辭手段，但是漢語中不乏諷刺的修辭效果?！墩?wù)劇把哉Z反義詞”的修辭》（施燕祖，）強(qiáng)調(diào)了語境對言語反義詞形成機(jī)制的作用和意義。《關(guān)于言語反義詞》（王立廷，1988）將言語反義詞分為用辭格的、不用辭格的，并探討了言語反義詞轉(zhuǎn)化成語言反義詞的可能性、條件和機(jī)制。《說言語反義詞》（文慶，1986）討論了言語反義詞的形成原因，并對言語反義詞和語言反義詞做了對比。此外，類似的討論還散見于一些語文雜志和語言期刊。
綜合看來，學(xué)界對言語反義詞的探討主要圍繞著修辭和語境展開。不少學(xué)者都分析了言語反義詞與修辭手段的`關(guān)系，并總結(jié)了言語反義詞得以形成的修辭方式和話語技巧。言語反義詞本身并沒有反義關(guān)系，離開語境來看其實(shí)往往是兩個不相關(guān)或者不構(gòu)成反義關(guān)系的詞，然而在具體的語言運(yùn)用中則借助一定的語言形式表達(dá)相反、相對的意義。因此在語境中探討言語反義詞是必不可缺的分析手段。筆者擬對魯迅相關(guān)作品做一些粗略的分析，探討魯迅作品中言語反義詞的運(yùn)用，以期更好地理解言語反義詞的使用環(huán)境和修辭效果。
魯迅的作品在文學(xué)史上可謂獨(dú)具一格，其思想深刻，作品語言也鞭辟入里，大快人心。尤其是魯迅雜文中對黑暗的社會現(xiàn)實(shí)的揭露、對國民性的批判，辛辣諷刺、直指人心。魯迅作品中運(yùn)用了大量的言語反義詞，看似沒有反義關(guān)系，卻在語境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比效果，讓語言的表現(xiàn)力更加強(qiáng)烈。筆者選取了魯迅作品中相關(guān)的語句，對其中言語反義詞的運(yùn)用進(jìn)行分析。
1.“他們是羊，同時也是兇獸；但遇見比他更兇的兇獸時便現(xiàn)羊樣，遇見比他更弱的羊時便現(xiàn)兇獸樣。”（魯迅《忽然想到》）。
“羊”和“兇獸”本來不具備反義關(guān)系，但是在這個句子里對舉，“羊”代表懦弱，“兇獸”代表兇殘，一個弱一個強(qiáng)，形成鮮明的對比。
2.“平民總未必會舍命改革以后，倒給上等人安排魚翅席，是顯而易見的，因為上等人從來就沒有給他們安排過雜合面?！保斞浮都饧斑z·爭自由的波浪小引》）。
這個句子里“魚翅席”代表奢侈高檔的生活，“雜合面”代表艱苦的平民生活，在那個階級對立的年代里，“魚翅席”的奢侈和“雜合面”的儉樸分別代表著兩個階級的對比鮮明的生活。在這里產(chǎn)生了強(qiáng)烈的批判效果。
3.當(dāng)我沉默著的時候，我覺得充實(shí)；我將開口，同時感到空虛。（魯迅《野草》）。
這個句子里“沉默”和“開口”構(gòu)成臨時反義詞。開口說話，即打破沉默，但文章中這樣的用法形成了強(qiáng)烈的對比，將閉口不談的心境和開口說話所面臨的狀況表達(dá)得非常具體。同時，兩個分句的節(jié)奏性更是加強(qiáng)了這一對言語反義詞的表達(dá)效果。
4.……又于一剎那間將一切合并：眷念與決絕，愛撫與復(fù)仇，養(yǎng)育與殲除，祝福與咒詛。（魯迅《頹敗線的顫動》）。
這個句子里“愛撫”和“復(fù)仇”所表達(dá)的反義效果來自于兩種動作所代表的相反的情感。詞語本身雖然沒有反義關(guān)系，但是很顯然“愛撫”代表的是“愛”，“復(fù)仇”代表的是“恨”，“愛”與“恨”構(gòu)成根本的反義，因此本來沒有反義關(guān)系的一堆詞語在這里形成了臨時的反義關(guān)系，構(gòu)成一堆臨時反義詞。
5.……她于是舉兩手盡量向天，口唇間漏出人與獸的，非人間所有，所以無詞的言語。（同上）。
“無詞”和“言語”因為其蘊(yùn)含的反義關(guān)系給這個句子帶來了非常強(qiáng)烈的荒誕效果?！把哉Z”本來是由詞匯組成，“無詞”則是“有詞”的反義面，反義效果非常明顯，這樣子的詞語選擇也使得文句產(chǎn)生了強(qiáng)烈的張力，表現(xiàn)出一種悲劇色彩和荒無感。魯迅善于運(yùn)用詞語的臨時反義效果造成強(qiáng)烈的對比和富有張力的表達(dá)效果，比如其雜文《無花的薔薇》，運(yùn)用的就是這樣的手法，打破人們的心理界限和經(jīng)驗認(rèn)知，用對比的效果表達(dá)強(qiáng)烈的態(tài)度和情感色彩。
6.“待到偉大的人物成為化石，人們都稱他偉人時，他已經(jīng)變了傀儡了。”（魯迅《無花的薔薇》）。
在這個句子里，“偉人”和“傀儡”構(gòu)成言語反義詞的語義理據(jù)是，“偉人”代表的是有自己獨(dú)立價值的先驅(qū)，而相比之下，“傀儡”則是任人操控，沒有獨(dú)立價值和自我意識的代表。在這個層面上，“偉人”對比“傀儡”既能夠表達(dá)出作者原文中所要批判的現(xiàn)象，又能夠在表達(dá)效果上增強(qiáng)諷刺的語氣。
7.“窮人的孩子蓬頭垢面的在街上轉(zhuǎn)，闊人的孩子妖形妖勢嬌聲嬌氣的在家里轉(zhuǎn)?！保斞浮峨S感錄·二十五》）。
“蓬頭垢面”和“妖形妖勢”是對兩種孩子的描寫，一種的窮人家的孩子，穿著破舊；一種是富人家的孩子，打扮妖嬈。在此用這樣一對言語反義詞，不僅僅是在描寫外貌上形成強(qiáng)烈對比，更是隱含了作者鮮明的態(tài)度，對前者同情，對后者批判。
類似的語料還有很多，筆者在此不一一列舉。值得注意的是，魯迅先生善于使用言語反義詞，在文句的表達(dá)中體現(xiàn)出強(qiáng)大的語言表現(xiàn)力，構(gòu)造意義豐富的語體效果。也正是對于言語反義詞的嫻熟運(yùn)用，才使得魯迅先生的文章富有節(jié)奏感，精煉深刻。言語反義詞在語言表達(dá)過程中有著不可小覷的作用，筆者謹(jǐn)對其生成機(jī)制和比較常見的作用總結(jié)如下。
三、言語反義詞的生成機(jī)制和作用。
對于言語反義詞的生成機(jī)制，有諸多學(xué)者做出了一系列總結(jié)，筆者將其歸納如下：
1、利用各種修辭手段，如比喻、借代、仿擬、反語、夸張等。
2、利用語境，脫離修辭手段的情況下依靠上下文構(gòu)成言語反義。
3、利用詞匯意義中某一方面的對照，或語體色彩的對比。
4、利用民族文化心理中約定俗成的對比關(guān)系。
5、其他臨時的反義效果。
綜上所述，言語反義詞的生成手段主要可分為修辭和語境。其存在條件則包括民族文化心理、社會心理對詞匯暗含義的約定、詞匯含義的內(nèi)涵和外延等等。因此，理解語言的臨時反義關(guān)系需要豐富的文化背景和心理認(rèn)同。
而對于言語反義詞的表達(dá)效果和作用，筆者認(rèn)為除了諸多學(xué)者所總結(jié)的反語諷刺效果之外，還有音律上的整齊和節(jié)奏感。筆者考察了大量的言語反義詞使用案例，發(fā)現(xiàn)絕大部分的言語反義詞都是雙音節(jié)詞，在句子里形成對舉，使得語言簡潔精煉、富有節(jié)奏感。此外，一部分言語反義詞，尤其是利用“仿擬”手段形成的言語反義詞，往往具有詼諧幽默的效果。
言語反義詞是存在于言語之中的比較重要的語言現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象的研究不僅僅是語言層面和修辭層面的探討，還可以觀照到我們的民族認(rèn)知心理和文化心理。筆者認(rèn)為，對于言語反義詞的研究還可以更加的深入、廣泛。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十四
摘要。
引入鄉(xiāng)土史資源不僅能夠豐富初中歷史教學(xué)內(nèi)容，還能在鄉(xiāng)土歷史文化研究中激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，談?wù)勦l(xiāng)土史教材在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略。
鄉(xiāng)土史資源，是指學(xué)生生活所在地的物質(zhì)資源和精神資源。在初中歷史課堂中，教師可以通過引入鄉(xiāng)土史資源來活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣和探究學(xué)習(xí)欲望。除此之外，教師也可以基于鄉(xiāng)土史資源，設(shè)計相應(yīng)的歷史探究活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
穿插鄉(xiāng)土史資源，
活化初中歷史課堂。
教師要想改善歷史課堂的枯燥氣氛，讓教學(xué)增添趣味性，必須靈活運(yùn)用教材之外的歷史資源，如鮮活的鄉(xiāng)土史，補(bǔ)充和完善初中歷史教學(xué)。例如，在《人們生活方式的改變》這節(jié)課中，學(xué)生無法憑借歷史教材深入了解人們以前的生活方式，更不能了解人們的生活方式怎樣隨時代變化而變化。對此，我在教學(xué)中穿插了一些鄉(xiāng)土史資源，以期幫助學(xué)生深入歷史，了解歷史知識。
在備課時，我收集了廣東茂名市人民曾經(jīng)使用過的一些糧票、肉票、米票和布票，借助這些具有鄉(xiāng)土氣息和時代意義的實(shí)物來強(qiáng)化學(xué)生對歷史生活方式的認(rèn)知?？吹礁魇礁鳂拥馁徫锲?，學(xué)生忍不住問：“老師，這些票真的可以用來買東西嗎？為什么當(dāng)時的人們不直接用錢買東西呢？”歷史課堂氛圍瞬間活躍了起來。此時，我為了更好地解答學(xué)生的疑問，又借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一個小視頻，展示過去人們以票換物的購物場景。待學(xué)生觀看完畢，我便為學(xué)生講解：“現(xiàn)在你們看到的糧票、肉票、米票和布票都是人們過去用來購買物品的憑證。你們猜猜，為什么當(dāng)時的人們不直接用錢購買呢？”一學(xué)生回答：“限制消費(fèi)，防止不法之徒倒賣商品。但隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，這種以票購物的.方式逐漸被淘汰?！?BR> 在上述案例中，我在教學(xué)中穿插了一些鄉(xiāng)土史資源，瞬間激發(fā)了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，活化了整個歷史教學(xué)課堂，提升了教學(xué)質(zhì)量。
查找鄉(xiāng)土史資源，
鼓勵學(xué)生主動探究。
自新課改政策實(shí)施之后，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力成為每個教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生相應(yīng)的歷史知識，還需要培養(yǎng)其自主探究能力，讓學(xué)生靈活學(xué)習(xí)歷史知識，感受歷史文化。
同樣以《人們生活方式的變化》這一節(jié)課的教學(xué)為例。在教學(xué)結(jié)束之后，我以茂名市為研究對象，組織學(xué)生開展了一次歷史探究活動。在這次活動中，我設(shè)計了兩個研究主題以供學(xué)生選擇。
主題1:以家族歷史研究為主。學(xué)生可以自由組隊，研究茂名市內(nèi)的某個家族歷史，包括家族族譜，家族的收入變化、飲食變化、服飾變化、住房分布變化等。
主題2:以茂名市整個家鄉(xiāng)的變化為研究對象。學(xué)生自由組隊，研究家鄉(xiāng)的名字由來、家鄉(xiāng)的變遷、經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化以及人口變化等內(nèi)容。
學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇研究主題，通過查找資料，以達(dá)到主題研究目的。研究活動為課堂增添了幾分鄉(xiāng)土氣息，使初中歷史更加鮮活、生動和具體。
設(shè)計多種活動，
弘揚(yáng)鄉(xiāng)土歷史文化。
眾所周知，了解文化是傳承文化的前提。因此，教師可以設(shè)計一些多元化的歷史文化活動，引導(dǎo)學(xué)生深入了解、傳承、弘揚(yáng)鄉(xiāng)土歷史文化。
例如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一節(jié)課時，我便設(shè)計了三個不同的鄉(xiāng)土歷史文化的活動，具體內(nèi)容如下：
鄉(xiāng)土歷史調(diào)查活動：以抗日戰(zhàn)爭為主線，調(diào)查茂名市的抗日傳奇故事。在這個活動中，學(xué)生可以采訪那些參與過抗日戰(zhàn)爭或者生活在抗日戰(zhàn)爭時期的老人，然后將調(diào)查所得的抗日故事整理成調(diào)查日記。
抗日話劇表演活動：以調(diào)查所得的抗日故事為主題，組織學(xué)生分組參與抗日話劇表演活動，形象生動地展示抗日英雄的故事，進(jìn)而使學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)氐目谷諝v史。
抗日事跡演講活動：在這個活動中，學(xué)生可以根據(jù)前期調(diào)查所得的抗日故事和抗日話劇表演心得，整理相應(yīng)的抗日演講稿，與其他學(xué)生以演講形式回顧那段抗日歲月，感受其中的抗日精神和鄉(xiāng)土文化。
在抗日話劇表演活動中，其中一組學(xué)生表演了茂名市一名身經(jīng)百戰(zhàn)的抗日英雄——李以劻，在“一·二八”淞滬抗戰(zhàn)中掩護(hù)蔡廷鍇成功撤退的故事。由于該組學(xué)生表演得非常精彩，此次抗日話劇表演贏得了師生的一致好評。
在這個案例中，我結(jié)合教材知識點(diǎn)，設(shè)計了三個不同主題的歷史文化活動，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史和鄉(xiāng)土文化，進(jìn)而達(dá)到傳承和弘揚(yáng)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土歷史文化的教學(xué)目的。
融合鄉(xiāng)土史教育，
培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。
眾所周知，歷史教學(xué)的意義并不局限于強(qiáng)化學(xué)生的歷史知識基礎(chǔ)，借助歷史教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷同樣是初中歷史教學(xué)意義所在。中國社會歷史發(fā)展與鄉(xiāng)土史的發(fā)展具有密不可分的關(guān)系，從某種意義上來看，中國鄉(xiāng)土史的發(fā)展可以看作是中國社會歷史發(fā)展的一個縮影?？梢?，在初中歷史教學(xué)中融合鄉(xiāng)土史教育不僅能夠有效地幫助學(xué)生了解中國社會歷史的發(fā)展歷程，還能夠激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。
例如，為了加深學(xué)生對革命歷史的了解，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，我便在《資產(chǎn)階級革命與中華民國的建立》單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，帶學(xué)生參觀廣東茂名市的茂名革命史陳列館。剛進(jìn)入館內(nèi)，學(xué)生便顯得異常激動。為了表示對這些革命先烈的敬重，在引導(dǎo)學(xué)生參觀之后，我便讓學(xué)生排列整齊地站在這些英雄先烈的面前默哀10分鐘。這一方面能夠增強(qiáng)參觀的莊嚴(yán)氣氛，另一方面也能讓學(xué)生了解對待英雄人物的正確態(tài)度。在參觀的過程中，學(xué)生不僅能夠了解當(dāng)?shù)氐囊恍└锩⑿奂捌涫论E，充實(shí)自己的歷史知識庫，還能夠通過切身感悟當(dāng)?shù)氐母锩鼩v史，激發(fā)強(qiáng)烈的愛國情懷。
結(jié)語。
鄉(xiāng)土史教材在初中歷史教學(xué)中占據(jù)了重要的地位。教師可以通過引入鄉(xiāng)土史資源，激發(fā)學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)探究興趣和欲望，促使學(xué)生弘揚(yáng)鄉(xiāng)土歷史文化，這對學(xué)生形成正確的歷史價值觀起到了積極的作用。
作者：賴海波廣東省茂名市祥和中學(xué)。
（見《教學(xué)管理與教育研究》第15期）。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十五
當(dāng)今世界，以科技為先導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪，國際競爭日益加劇，要想在國際競爭中占有一席之地必須依靠科技，科技的發(fā)展的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才就必須依靠教育，因此，國家對教育日益重視，提出實(shí)行素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)行課程改革，可以說，教育改革的呼喚正式來自于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，因此教育改革勢在必行，而體驗教學(xué)模式正式在國家實(shí)行教育改革的大環(huán)境下提出的一種教學(xué)改革的新模式。
一、什么是體驗式教學(xué)。
對“體驗”這詞《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍的事物；親身經(jīng)歷。因此我們認(rèn)為“體驗”就是借助過去的經(jīng)歷，運(yùn)用直覺，通過感悟來理解事物。體驗教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)，以學(xué)生自我體驗為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動的教學(xué)過程中，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗過程的有機(jī)結(jié)合；激情與明、導(dǎo)行的相互促進(jìn)。讓學(xué)生在體驗教學(xué)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。同時在學(xué)習(xí)的過程中，體驗認(rèn)識提高的快樂，道德向上的快樂，獨(dú)立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂……從而使教學(xué)過程在學(xué)生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體驗式教學(xué)是在對心理品質(zhì)教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，歸納總結(jié)出來的。初一心理品質(zhì)課內(nèi)容主要涉及的是態(tài)度和價值觀問題，顯然地，態(tài)度和價值觀是不能光靠說教和講解就能形成穩(wěn)固的信念的，而需要在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在有關(guān)情境中進(jìn)行體驗，然后通過小組協(xié)作的方式，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，才能對教材的理論內(nèi)容有了真切的理解和體會，這里，情境是基礎(chǔ)，協(xié)作、討論是途徑，在這教學(xué)過程的三要素中學(xué)生才能對教學(xué)內(nèi)容有一個由感悟到體驗進(jìn)而到知識的升華過程。
1、是課程改革的要求。新的教育理念呼喚新的課堂教學(xué)方式，新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的'經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗真實(shí)社會。體驗教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的思考與體驗，肯定學(xué)生以自己獨(dú)特的方式認(rèn)識和感悟世界的能力。體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動態(tài)化，改變教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生動的教學(xué)情境中，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、體驗到的知識比被灌輸?shù)闹R深刻得多。平時，教師上課時用得較多的是講授法，這就容易使知識停留于口頭，使學(xué)生嘴里會說，但心理卻不服，腦子里也不是思路清晰。要克服這一弊端，必須使講授具有一種獨(dú)特的征服人的力量，能使學(xué)生聽得進(jìn)，聽得身心舒暢、豁然開朗。也就是說，在“聽”之時，學(xué)生如果在特定的課堂情境下獲得一種內(nèi)心的共振，無論教師是用講授法還是用其他的教學(xué)方法，學(xué)生在師生心理相容的體驗中，就能真正接受教育，真正把知識弄懂，從而收到良好的教學(xué)效果。
3、體驗教學(xué)易引起學(xué)生的興趣，激活課堂教學(xué)。以往的說教為主的教學(xué)方式，學(xué)生普遍感到厭煩，因為整節(jié)課上下來，學(xué)生感到整節(jié)課當(dāng)中都沒有能夠激起他們興趣的興奮點(diǎn)，因此感到困乏。因此，在課堂中，教師應(yīng)該都創(chuàng)造一些興奮點(diǎn)，那就是多創(chuàng)造一些學(xué)生體驗的過程，讓學(xué)生能夠真正參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在體驗中學(xué)，能夠在興奮點(diǎn)中學(xué)到知識，這樣學(xué)生上課就能夠很“愿意”很自然地學(xué)到知識，教師也能夠輕松有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識。
1、創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)問題（提出問題）。
在體驗教學(xué)中，教師可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物演示、直觀的音像或者相關(guān)的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創(chuàng)設(shè)情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，使之進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，激起相應(yīng)的直覺情感，并能夠從情境當(dāng)中找出情境中存在的一些問題來，發(fā)現(xiàn)情境中存在的問題，對情境提出看法談出自己的感覺。這時候，教師應(yīng)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協(xié)作者，但教師的主導(dǎo)地位沒有消失，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受情境，從情境中發(fā)現(xiàn)問題。比如講到挫折的有關(guān)知識時，如果舉例說明殘疾人受到的挫折是如何的大，學(xué)生可能也只能停留于理論的理解與體會，這時如果能夠適時創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展一定的活動，則能夠達(dá)到較好的效果，比如讓學(xué)生綁住雙手，并試著用腳拿東西，甚至是用腳做一些日常中必須用手才能完成的工作，這時學(xué)生就能在情境中體驗到殘疾人的痛苦和挫折，也能夠更加激發(fā)他們內(nèi)心應(yīng)對挫折的能力。
2、融入情境，啟發(fā)聯(lián)想——尋求解決問題的途徑。
引導(dǎo)學(xué)生融入到所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，讓他們的情感在情境中得到體驗，能給學(xué)生帶來豐富的知識體驗，從而深刻地掌握知識。當(dāng)學(xué)生喚起學(xué)習(xí)的需要和情感的需要后，教師可以運(yùn)用圖文、小品、游戲等手段，讓學(xué)生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生把教材中的知識點(diǎn)和腦海中已有的品德表象聯(lián)系起來，把教材中蘊(yùn)含的情感在自己身上做想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設(shè)身處地設(shè)想自己成為體驗的對象，產(chǎn)生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領(lǐng)悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進(jìn)入學(xué)生的心靈。在講到性格的時候，可以創(chuàng)設(shè)一定的情景讓學(xué)生來參與，使學(xué)生能夠融入到情境中來，并能夠從中體會到情境反映的“理”。比如，先在學(xué)生的面前擺一把椅子，然后蒙上學(xué)生的眼睛，讓他跳過椅子，這時候把椅子悄悄從他面前移走，并要求學(xué)生跳過椅子，這時候有的學(xué)生能夠奮力一跳，有的學(xué)生卻不敢輕舉妄動，從中讓學(xué)生觀察并分辨不同表現(xiàn)的學(xué)生的性格特點(diǎn)。
3、超越情境——解決問題，獲取創(chuàng)造性情感體驗。
當(dāng)學(xué)生在情境中能夠把自己的情與景結(jié)合，能夠融入情境中學(xué)到教材的知識點(diǎn)后，還要能夠?qū)⒆约涸谇榫持畜w驗到的情感、學(xué)習(xí)到知識點(diǎn)應(yīng)用于情境，解決情境中存在的一些問題，甚至能根據(jù)教材的要求創(chuàng)設(shè)有利于知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的情境來，才能達(dá)到在情境中學(xué)，在情境中提高能力的目的。比如在講到交友要講原則時，其中有一條原則是“不交損友”，這時可以通過表演情景劇讓學(xué)生來分辨什么樣的朋友能交？什么樣的朋友不能交？如通過表演某同學(xué)存在抽煙行為這時候他請你也跟著抽，你接受了，學(xué)生很容易就能分辨出此種朋友是損友，是交不得的，這時候就要求學(xué)生能夠超越情境，讓學(xué)生表演出正確的做法來。學(xué)生表演的結(jié)果有很多種，有當(dāng)面拒絕的，有勸導(dǎo)朋友的，有告訴老師的，有說要告訴家長的等等，從這些結(jié)果當(dāng)中，學(xué)生能夠在情境中真正找到解決實(shí)際問題的途徑，教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。
我對體驗式教學(xué)的研究才剛剛起步，還有許多問題等著以后在教學(xué)中慢慢琢磨，比如體驗式教學(xué)應(yīng)采取何種更為有效的評價方法；如何更為有效地創(chuàng)設(shè)適合教材內(nèi)容也適合學(xué)生實(shí)際的情境來及如何顧及到學(xué)生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學(xué)生達(dá)到深刻的體驗等等，這些問題都有待于以后的教學(xué)中能夠摸索清楚。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十六
在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)目的都有了根本性的變化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是要求學(xué)生記憶小學(xué)課程需要掌握的一些計算公式和相關(guān)理論并能夠結(jié)合數(shù)字參與計算。簡單來說，就是記憶和模仿。而新課程改革的要求則是針對小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合能力的學(xué)習(xí)。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課改的要求，新的教育模式—開放式教學(xué)模式就在這種背景下產(chǎn)生了。
一、開放式教學(xué)模式的涵義。
所謂開放式教學(xué)模式就是指，學(xué)校和教師共同營造和諧的課堂氛圍和民主的課堂教學(xué)思想，通過和諧的課堂活動和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式來使小學(xué)生在開放的環(huán)境和教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，以開放教育空間，改變教學(xué)氛圍為手段來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以開放式教學(xué)模式必須具有三個特點(diǎn):以知識為載體、學(xué)生作為教學(xué)活動主體、活潑的課堂氛圍。通過環(huán)境來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，解放學(xué)生本身的創(chuàng)造性。而小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)則不僅是指開放式教學(xué)本身具有的特點(diǎn)，還要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，就是在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決間題的能力和數(shù)學(xué)認(rèn)知策略，并為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打卜良好的素質(zhì)和感情基礎(chǔ)。
(一)創(chuàng)造開放的課堂氛圍。
數(shù)學(xué)是對客觀的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種表達(dá)。歷來，我們要求教學(xué)要運(yùn)用到生活當(dāng)中去，在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該叫抽象的.東西具體化會更容易被學(xué)生接受。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，很多學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)是會把數(shù)學(xué)等同于數(shù)字。在開放的教學(xué)模式中，通過開放的課堂氛圍，去診釋數(shù)學(xué)是什么。不僅有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)意義，也能加深印象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起步中，往往需要借助多種輔助工具來學(xué)習(xí)，比如小棒、珠算器等，這些工具的運(yùn)用恰恰反映了小學(xué)生希望數(shù)學(xué)的具體化。開放式教學(xué)模式會設(shè)定某些情境，這些情境可以貼近生活，貼近學(xué)生的日常需求，讓他們用自己的生活經(jīng)驗來明確數(shù)學(xué)的意義和解決策略。
(二)創(chuàng)造平等的師生關(guān)系。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生有一種不平等的傾向，學(xué)生很多時候是要聽從教師的教學(xué)而不是學(xué)習(xí)教師的知識。就比如在教學(xué)過程中，教師覺得數(shù)學(xué)的某些步驟是不可或缺的，那么在考試中就必須要有這個步驟，否則就算答案正確也會丟分。這樣的教學(xué)模式會讓學(xué)生覺得，教師等于知識。事實(shí)上并非如此，教師只是部分知識的傳播者，他們也有不知道的區(qū)域。開放式教學(xué)模式，就勇于承認(rèn)教師知識的有限性，教師和學(xué)生之間不是教學(xué)關(guān)系，而是溝通關(guān)系，憑借著對知識的熟悉度或者對知識的理解度，教師和學(xué)生去交流應(yīng)該如何做，什么樣的方法才是最佳方法。教師和學(xué)生更像朋友一樣，會讓學(xué)生在有間題時更樂于跟教師交流，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生對其理解透徹。
(一)營造開放的課堂氛圍，培養(yǎng)孩子的上課興趣。
開放式教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不會改變它作為教學(xué)模式最原始的屬性，就是在教學(xué)的基礎(chǔ)上，改變原有的教學(xué)氛圍，即建立開放的課堂氛圍，通過活潑的課堂氣氛引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的教育模式中走出來。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過于死板，學(xué)生完全失去了自己的思維方式，只能一味地跟著公式走，教師的思維方式成為學(xué)生思維方式的指南，久而久之，學(xué)生在對公式都掌握得差不多的時候，會覺得數(shù)學(xué)十分無趣。本身數(shù)學(xué)的樂趣就在于對于一種問題的解決，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓這種解決方式固定化，學(xué)生也就沒有了學(xué)習(xí)的興趣。而開放式教學(xué)模式，營造了一種更為平等的教學(xué)環(huán)境，講究以知識為前提，教師和學(xué)生可以更加自如地交流溝通，學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)去解放自己的思維，讓他們更有興趣面對課堂。
(二)挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)自己的思維習(xí)慣。
一般來說，教學(xué)的最終目的是賦予學(xué)生一種能力，一種能夠自主解決間題、探索間題的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是賦予了學(xué)生如何運(yùn)用已有策略解決一般間題。數(shù)學(xué)本身就是一個邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，無論是小學(xué)、初中還是高中，數(shù)學(xué)都具有一定的連續(xù)性。從受教育程度的不同，數(shù)學(xué)也會間接地發(fā)生改變，由淺入深。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)章節(jié)化，以致數(shù)學(xué)缺乏連續(xù)性。而開放式教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是培養(yǎng)一種思維習(xí)慣和思維方式，并不僅是簡單地記憶公式和代入數(shù)據(jù)，長久下來，會使學(xué)生具有自己的思維方式。每個人思維習(xí)慣的不同，決定著他解決事情的手段差異，數(shù)學(xué)看似是數(shù)據(jù)和公式的簡單運(yùn)用，實(shí)際上是對邏輯思維的培養(yǎng)。隨著開放式教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生不僅會對數(shù)學(xué)有不同的認(rèn)識，也會從中體驗到數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)會用自己的方式去解決數(shù)學(xué)間題，通過長時間的鞏固和練習(xí)，學(xué)生會養(yǎng)成自己的思維習(xí)慣，這種思維習(xí)慣將會成為他們?nèi)蘸蠼鉀Q問題的方式。
四、結(jié)語。
數(shù)學(xué)不僅是一門課程，而且是一種思維方式。小學(xué)數(shù)學(xué)則是對思維模式的一種慣性培養(yǎng)。開放式教學(xué)模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，就像是一個引子，讓學(xué)生可以了解到數(shù)學(xué)的樂趣，領(lǐng)著他們走到數(shù)學(xué)的邊緣，給他們充分的空間，讓他們自己往中心走去。由于每個學(xué)生個體的差異，他們會在這個過程中有不一樣的領(lǐng)悟。開放式教學(xué)模式就是通過對數(shù)學(xué)的教學(xué)，來發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，以提高他們的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)間題、解決問題。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十七
如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞教學(xué)呢？這是語文教學(xué)中的一個說易做難的問題。筆者認(rèn)為，比較法是鑒賞教學(xué)中的一種具有較強(qiáng)直觀性和啟發(fā)性的教法。下面以柳永的《雨霖鈴》和姜夔的《揚(yáng)州慢》為例，談?wù)劚容^法在鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用。
一、思想內(nèi)容的比較。
婉約詞章，離不開“個人情怨”這個主題，但就具體作品而言，這個主題又各具特色。
柳永的《雨霖鈴》是借“秋江傷離”的場面，描寫表現(xiàn)“羈旅行役”者的苦痛；而姜夔的詞《揚(yáng)州慢》卻是以初歷揚(yáng)州者的所見所感痛寫“黍離之悲”，抒發(fā)漂泊者低沉蒼涼的愛國之情。粗看兩者皆是抒寫個人情怨，細(xì)讀則不難品出兩詞思想定位的高下。緣何如此呢？兩位詞人的生活時代和個人際遇便是最好的解說。
柳永生活在北宋中期那個所謂升平時代，但上層社會對文人墨客的要求總是苛刻的，文人墨客的遭際并不如意，登仕途者尚有“人生如夢”的慨嘆，屢遭貶抑者就更不免落魄，人生際遇、仕途得失凝聚了他們的目光，也鑄就了他們吟詠的主題。所以《雨霖鈴》只能表現(xiàn)柳永對個人遭際的怨和苦。失意潦倒，本可以歌詩贈答聊慰愁懷，但自己注定是個漂泊者，與友人情再深意再切，也難免悲傷離別，自己只是個以“曉風(fēng)殘月”為伴的孤獨(dú)旅人，幾多失意幾多苦痛盡在不言中。詞人雖然暗示了對生活潦倒的不甘，雖然把“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”勾勒得神情逼真，但這也僅是個人無奈的情怨罷了。
而生活在宋金對峙、戰(zhàn)亂迭起的南宋中后期的姜夔，是個終身不曾仕進(jìn)的漂泊者，在對滿目瘡痍破碎的祖國山河，他就不能只關(guān)注個人的.遭際，還要像陸游、辛棄疾等愛國詩人那樣，時刻關(guān)注著國家民族的命運(yùn)。所以他的《揚(yáng)州慢》能以眼前所見寄寓所感，又以聯(lián)想、想象來對比今昔，以昔日繁盛與今日破敗的強(qiáng)烈反差，抒寫山河破碎的哀痛和空城戍邊、清角吹寒的憂痛。(本站)雖然只能面對“波蕩月冷”，感念橋邊紅藥，年年知為誰生！但這種“情怨”畢竟超越了“個人情怨”，表現(xiàn)出詞人對現(xiàn)實(shí)的深切關(guān)注和對戰(zhàn)亂的無比痛恨，道出了一個漂泊者的愛國心聲。
綜上所述，相似的生活際遇可使不同的作家在藝術(shù)風(fēng)格上趨同，而不同的時代背景又使作者對生活的關(guān)注趨異，以至詞人的思想定位不同，進(jìn)而促成作品選材和主題定位的差異。所以，柳詞走不出個人情怨的狹小天地，而姜詞《揚(yáng)州慢》能突破個人情怨來表現(xiàn)愛國這個永恒的主題。因此，了解作者的生活時代和生活際遇，應(yīng)是教師教給學(xué)生鑒賞作品思想內(nèi)容的一個方法，而這個方法的傳授最有效的方式就是比較。
二、結(jié)構(gòu)藝術(shù)的比較。
《雨霖鈴》和《揚(yáng)州慢》都是慢詞，詞體結(jié)構(gòu)上都分上下片，都采用了虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)形式，但由于兩詞的主題不同，情感脈絡(luò)不同，因而兩詞的虛實(shí)結(jié)合形式和結(jié)構(gòu)層次安排又各具特色。
《雨霖鈴》上下片各有三層。上片敘臨別情景，起筆三句道出別離的時令與場所，以雨后蒼茫暮色點(diǎn)染氛圍，暗示濃厚的離愁，給全詞定下哀切的基調(diào)。緊接四句寫船家促行，別離者難舍難分，極寫情感變化，將別情形象化。后二句以“念”字領(lǐng)起，揭出別后一幕，浩淼煙波，沉沉暮靄，襯出孤獨(dú)旅人的哀怨與離愁。下片融情于景，深化離愁，頭二句緊扣上片重筆寫情，更濃烈地渲染“秋江傷離”的愁緒。緊接著一問一答，將離情別緒融入眼前景物，人與物化，情與景融。后四句由前層的“今宵”寫及“經(jīng)年”，使那情那愁更深更濃更厚，難分難解難訴。全詞上片寫實(shí)，下片寫虛，虛實(shí)相因，以實(shí)襯虛，情感脈絡(luò)忽張忽馳，情節(jié)結(jié)構(gòu)大開大闔，把詞人凄婉細(xì)膩的情緒傾瀉得淋漓盡致，把人物形象刻畫得惟妙惟肖。
《揚(yáng)州慢》上下片各二層。上片將寫景敘事抒情融為一體，起于想象，收于現(xiàn)實(shí)，條理井然，對比強(qiáng)烈，前五句概述了昔日揚(yáng)州的繁華和眼前揚(yáng)州的破敗景象，構(gòu)成強(qiáng)烈反差，落墨處頓現(xiàn)興亡之恨和傷亂之感。后五句極寫戰(zhàn)亂破壞之徹底和空城戍邊的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，筆到處哀不可抑。下片通過聯(lián)想和現(xiàn)實(shí)的比較，憶昔傷今，傾瀉一腔悲憤，前五句借寫“豆蔻詞工”的前代詩人杜牧自況心境——面對荒蕪空城，逸興盡失，欷噓難已。后五句由前一層的聯(lián)想回到現(xiàn)實(shí)，二十四橋波蕩月冷，紅藥自生自滅，繁華銷盡，動中見靜，觸目傷懷，怎不悲從中來？全詞虛處起筆，實(shí)處落墨，虛實(shí)相間，層層相扣，處處對比，結(jié)構(gòu)縝密，蘊(yùn)含深沉。
藝術(shù)結(jié)構(gòu)的安排是為表達(dá)主題服務(wù)的，主題不同，即使風(fēng)格流派相同，結(jié)構(gòu)形式也不可能相同。正如這兩首詞，雖然都采用了虛實(shí)結(jié)合的結(jié)構(gòu)，但又各有千秋?！队炅剽彙废葘?shí)后虛，虛由實(shí)生，虛又襯實(shí)，各盡其妙，相得益彰；而《揚(yáng)州慢》是虛實(shí)相間，由虛至實(shí)，實(shí)又轉(zhuǎn)虛，虛實(shí)對比，構(gòu)成想象與現(xiàn)實(shí)的反差，曲盡其妙，而主題盡顯，實(shí)是匠心獨(dú)運(yùn)。
總之，扣住主題，理清脈絡(luò)，抓住特征，應(yīng)是教師在鑒賞教學(xué)中教給學(xué)生的結(jié)構(gòu)藝術(shù)鑒賞法，若在比較中進(jìn)行傳授，目的就不至落空。
三、語言藝術(shù)的比較。
婉約詞章的語言一般脫不了“哀婉纏綿”這四字評語，但就具體作品而言，卻往往是主色中突現(xiàn)異彩，共性中存在個性。
《雨霖鈴》落筆扣住“凄切”，奠定了凄清慘愁的基調(diào)，然后，無論是勾勒“無語凝噎”的黯然魂銷場面，還是抒寫“多情自古傷離別”的“秋江傷離”之情，都籠罩在“愁”的濃霧里，使全詞字字都帶愁色悲音；而一句“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”把抽象的“別”字描摹得形神畢現(xiàn)，遣詞造句真乃妙不可言；而且全詞音韻平仄協(xié)調(diào)。比如“多情自古傷離別”就是平上去入四聲兼用，音節(jié)響亮，頓挫抑揚(yáng)；這樣的煉詞煉句煉音，使得詞意婉轉(zhuǎn)曲折，似滯實(shí)流，似斷實(shí)續(xù)，意蘊(yùn)無窮。正如前人所評日：曼妙婉轉(zhuǎn)，纏綿悱側(cè)。的確是婉約詞的語言正宗。
而《揚(yáng)州慢》起筆直書“淮左名都，竹西佳處”，似拙實(shí)巧，重重地叩動讀者心弦，如是揚(yáng)州究竟如何？讓人頓生向往。體現(xiàn)出白石道人煉句的老辣。緊接而來，蕎麥、廢池、喬木、清角、冷月等詞語的使用，又烘托出詞人睹物傷懷之情，點(diǎn)染出悲涼的氣氛，更體現(xiàn)了他善借景物特征抒寫情懷的語言風(fēng)格；而音韻平仄的巧妙處理，如“過、盡、自、廢、漸、杜、算、縱、二、念”等去聲字的運(yùn)用，又造成了高亢而悲涼的音響。全詞起勢臨空，蓄力勁發(fā)，字字含悲，句句顯恨，語短痛深，低沉蒼涼。前人云：清空峭拔，悲切蒼涼。真是一語中的。
語言藝術(shù)的鑒賞是個難點(diǎn)，但緊扣原文，把握情感則是語言鑒賞的可行之法，而在比較中認(rèn)識不同作者的語言特質(zhì)，了解其運(yùn)用語言的技巧，進(jìn)而辨析其典型的語言風(fēng)格則更易讓學(xué)生掌握。
綜上所述，運(yùn)用比較法進(jìn)行鑒賞教學(xué)，不但能使學(xué)生了解不同作家作品的個性差異，而且還能使他們更直接地學(xué)到有關(guān)鑒賞的知識和方法；既有助于教師走出“貼標(biāo)簽”式的鑒賞教學(xué)困境，又有利于學(xué)生鑒賞能力的形成。
合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十八
論文關(guān)鍵詞：
論文摘要：
培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是當(dāng)今素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。順應(yīng)教學(xué)改革深入推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的課程改革目標(biāo)。本文把高中政治探究式教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生探究能力結(jié)合起來，從理論和實(shí)踐上進(jìn)行探討。
在我國的新一輪教育課程改革中，《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗)》將科學(xué)探究納人內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。把探究教學(xué)方式引人政治課堂教學(xué)中，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生一與學(xué)生的交流，能有效的提高教學(xué)效果，更能個面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有積極作用。
一、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
問題情境的創(chuàng)設(shè)在探究式教學(xué)模式中非常重要，其設(shè)置的成功一與否將關(guān)系到整節(jié)課質(zhì)!i’.的好壞。一種能給學(xué)生以情緒感染的情境，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。興趣是知識源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的驅(qū)動力，是探究活動的起點(diǎn)。在這一階段，教師的主要任務(wù)是做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，并提供探究范圍。
如在學(xué)習(xí)《政治權(quán)利與義務(wù)―參與政治生活的準(zhǔn)則》一課時，我就用多媒體展示我校剛進(jìn)行完畢的區(qū)人大代表的選舉，讓學(xué)生通過熟悉的鏡頭和圖片，看看老師們和同學(xué)們是如何行使選舉權(quán)的。由于學(xué)生或親歷這一過程或直接參一與其中，都有所感觸，學(xué)習(xí)情緒很快調(diào)動起來。學(xué)生通過自己的探究能夠得出結(jié)論，什么是選舉權(quán)和被選舉權(quán)。讓學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)中，每個公民事實(shí)上不可能都直接參與管理國家事務(wù)，公民可以通過選舉自己滿意和信賴的代表，代表自己行使參與、管理國家事務(wù)的權(quán)力。激發(fā)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，珍惜自己手中的政治權(quán)利，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向。這種用生活現(xiàn)象設(shè)置情境，可以將看似離自己生活很遙遠(yuǎn)的政治拉近到學(xué)生的身邊，容易吸引學(xué)生興趣，驅(qū)使學(xué)生主動探究。學(xué)生通過思考，可以將“似懂非懂”的問題加以解決，加深了對知識的理解，也激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。
此外，也可以通過引用故事來達(dá)到設(shè)置情景的日的。例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動概念”時，教師可以讓學(xué)生看寓言故事短片《刻舟求劍》，引發(fā)學(xué)生思考船和流水的運(yùn)動是不是就是哲學(xué)的運(yùn)動?讓學(xué)生將日常觀念中的“運(yùn)動”概念一與哲學(xué)中的“運(yùn)動”概念進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)二者之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而在探究學(xué)習(xí)中，真正理解哲學(xué)中的運(yùn)動的內(nèi)涵，掌握辯證法的精神。
二、提出問題，明確探究方向。
愛因斯坦曾指出“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在這個階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己從學(xué)習(xí)或生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在師生討論的基礎(chǔ)卜確定可供探究的主題。
如在學(xué)習(xí)《政治權(quán)利與義務(wù)―參與政治生活的準(zhǔn)則》一課時，可以從“同學(xué)們在行使什么權(quán)利?在選什么?’’“什么是選舉權(quán)和被選舉權(quán)?這一與我們班內(nèi)干部選舉是一回事嗎?”“為什么要行使?行使這個權(quán)利有何用?”“應(yīng)該怎樣正確行使?”這幾個論題層層遞進(jìn)地開展探究。在這里所指的提出問題，最好讓學(xué)生提出，因為這可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。同時，教師要給學(xué)生的提問提供幫助和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。實(shí)在不行也可由教師提出。比如，在講到選舉權(quán)的概念時，教師可以問問學(xué)生，憲法規(guī)定的“選舉”和我們生活中的“班干部選舉”是否是一回事?當(dāng)然，教師千萬不可以越姐代，否則就失去探究的意義了。
三、合作學(xué)習(xí)，主動探究。
本階段是探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵實(shí)施階段。學(xué)生通過親自動手動腦，分工合作，在提高分析問題、解決問題的能力，同時也增強(qiáng)合作精神。本階段的任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有目的、有計劃的通過查閱資料、瀏覽書籍或其他信息資源，對己形成的假設(shè)進(jìn)行探究論證。在收集到有用的信息和數(shù)據(jù)后，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)和信息的分析和整理得出初步結(jié)論。在這里，教師是支持者和管理者，學(xué)生是探究者和分析者。在此過程中，教師應(yīng)注意做到:多給學(xué)生成功的機(jī)會，想方設(shè)法鼓勵學(xué)生參與;指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法進(jìn)行探究;協(xié)調(diào)現(xiàn)有的各種探究所需的資源。
如在學(xué)習(xí)《正確對待金錢》一課時，將全班同學(xué)分成若干小組，有的負(fù)責(zé)收集外國名人對金錢的看法;有的負(fù)責(zé)收集我國古人對金錢的看法;有的負(fù)責(zé)收集我國當(dāng)代人對金錢的看法;有的負(fù)責(zé)收集周圍人對金錢的看法;有的負(fù)責(zé)收集各種典型事例。各小組各負(fù)其責(zé)，侮個小組將自己收集的資料進(jìn)行整理，形成一個總結(jié)報告，以各課堂交流之用。每個小組在整理資料時，要發(fā)表自己對這些觀點(diǎn)、事例的看法。在課堂交流時，不僅要匯報收集的觀點(diǎn)、事例，而且要匯報白己對這些觀點(diǎn)、事例的看法。
四、相互交流，得出結(jié)論。
本階段的任務(wù)，對學(xué)生來說，是各小組將各自得出的初步結(jié)論匯總，并經(jīng)過交流、討論、分析后得出能解釋前面所提出的問題和假設(shè)的最終結(jié)論;對于教師來說，是將本次探究進(jìn)行講評，通過比較分析，幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識。在這里，教師是答疑解惑者，學(xué)生是知識建構(gòu)者。本階段教師應(yīng)該把握的.間題主要有:一定要照顧大多數(shù)，盡可能的給侮個小組成員發(fā)言的機(jī)會，這樣才能提高學(xué)生的參一與意識;教師應(yīng)該海納百川，對于學(xué)生的各種觀點(diǎn)和結(jié)論不應(yīng)該進(jìn)行帶有觀點(diǎn)性的評價;要重視學(xué)生得出結(jié)論的信息和數(shù)據(jù)，而不僅僅是結(jié)論;要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的盲點(diǎn)、誤點(diǎn)，更要善于處理學(xué)生爭論的焦點(diǎn);要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，而不能硬拉著學(xué)生跟自己的思路走。比如，在講“金錢不是萬能的”這個知識點(diǎn)時，有學(xué)生搜集了大最金錢能辦成事情的材料，硬說金錢是萬能的。面對這種情況，千萬不能簡單粗暴對待，而應(yīng)該給學(xué)生思考的時間，要循循善誘，與同學(xué)一起探討，利用學(xué)生收集的事實(shí)說話，要相信真理是越辯越明的。
五、反思評價，引申探究。
反思是指在探究活動結(jié)束后，教師和學(xué)生一起對整個探究活動的過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，總結(jié)成功經(jīng)驗，糾正不足，改進(jìn)方法和手段，從而不斷提高學(xué)生的探究水平。
杜威曾經(jīng)說過，反思行為是自發(fā)地對其活動進(jìn)行認(rèn)知和評價，能夠促使行為向更理性和更高的水平卜發(fā)展。通過反思，對探究的各個環(huán)節(jié)和各方因素進(jìn)行評價，揚(yáng)長促短，可以改善和優(yōu)化探究方法、促進(jìn)探究者深化認(rèn)知，形成科學(xué)的價值觀。在該階段教師應(yīng)該注意:注重學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會和收獲;不要只停留在知識層的歸納總結(jié)，要多考慮過程一與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個部分的反思與總結(jié);要多持肯定態(tài)度，注意保護(hù)學(xué)生的積極性;要注意反思的全面性以及深度，切忌蜻蜓點(diǎn)水。這樣才能使學(xué)科知識一與學(xué)生的能力、情感價值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。
六、運(yùn)用探究結(jié)論，解決實(shí)際問題。
學(xué)以致用是探究教學(xué)的特征之一，政治課程亦是如此。探究教學(xué)重在知識技能的獲得和應(yīng)用、重在情感態(tài)度的培養(yǎng)，而不在掌握知識的數(shù)最。因此，在提出問題、解決問題的基礎(chǔ)下，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移，運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題。比如，在學(xué)習(xí)“稅收的種類”之后，教師完全可以提出“如果你在購買體彩時中了400萬元大獎，你應(yīng)該交納哪些稅收，該交多少?”這樣的實(shí)際案例讓學(xué)生分析解決，使得整堂課在問題中開始，又在問題中結(jié)束，前后呼應(yīng)，從而為本次探究活動畫卜圓滿的句號。
當(dāng)然，以下六個階段，只是高中思想政治課探究式教學(xué)的一般模式和參考范例，并不是侮次探究性活動都要經(jīng)歷這六個階段，也不一定都按這個順序進(jìn)行，教師完全可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者、不同的教學(xué)環(huán)境做出適當(dāng)?shù)倪x擇和調(diào)整。
把探究教學(xué)方式引人政治課堂教學(xué)中，能夠促進(jìn)師生、生生之間的交流，能有效的提高教學(xué)效果，學(xué)生不但掌握了知識而且掌握了獲取知識的方法和途徑，提高了提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這對我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是具有積極作用的。