教案要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和梳理，制定合理的教學(xué)策略和活動(dòng)安排。教案的編寫需要與同行教師進(jìn)行交流和分享，共同提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。這是一份經(jīng)過(guò)精心編寫的教案，希望能給大家提供一些思路和借鑒。
淺談教案變學(xué)案篇一
斯德哥爾摩斯德哥爾摩地處波羅的海和梅拉倫湖交匯處，因此被稱為“北方威尼斯”，變教案為學(xué)案，變課堂為學(xué)堂。1463年，斯德哥爾摩被定為瑞典的都城并逐漸發(fā)展成為瑞典的第一大城市。02馬爾默是瑞典第三大城、海軍基地交通樞紐。該城坐落在瑞典最南端。隔厄勒海峽同丹麥?zhǔn)锥几绫竟嗤?。兩城相距僅26公里。馬爾默市區(qū)分為兩部分。03烏普拉薩瑞典東部城市。
地處瑞典東部、斯德哥爾摩的正北方，瀕臨費(fèi)利斯河和梅拉倫湖。城市四周有肥沃的田野、茂密的森林，景致優(yōu)雅清新。04哥德堡哥德堡是瑞典第一大港口和第二工業(yè)大城市。位于西海岸卡特加特海峽，與丹麥北端相望。哥德堡港口終年不凍，是瑞典和西歐通商的主要港埠。濟(jì)源下冶二中：張桂軍新課改背景下如何“創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”，是各中小學(xué)面臨的新問(wèn)題。今年以來(lái)，下冶二中在深山區(qū)開辟了一條“變教案為學(xué)案，變課堂為學(xué)堂”的探索之路。下冶二中圍繞市教育局“三名工程”創(chuàng)建活動(dòng)，開展了“創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的課題研究。學(xué)校根據(jù)山區(qū)教育的實(shí)際從最基本的課堂教學(xué)入手，嘗試學(xué)案教學(xué)模式。學(xué)案教學(xué)是指以學(xué)案為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，課堂上師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，教案《變教案為學(xué)案，變課堂為學(xué)堂》。
這種模式一改傳統(tǒng)教學(xué)的“教案”為“學(xué)案”，將“課堂”變成了“學(xué)堂”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的主旋律，把傳統(tǒng)課堂上教師講學(xué)生聽變成現(xiàn)在的學(xué)生自主看書、思考、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)案教學(xué)的基本模式和原則是：“一個(gè)目標(biāo)”即立足課堂，切中要害，以學(xué)生“學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)”為目的，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，讓教師輕松起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)?！皟砂讣?zhèn)洹奔唇贪概c學(xué)案合二為一的教學(xué)案，既是老師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案?！叭齻€(gè)階段”即教師把功夫下在課前（認(rèn)真自備、集體研討)，教師把精彩留在課上（學(xué)生自主、培養(yǎng)能力），教師把關(guān)愛放在課后（加強(qiáng)輔導(dǎo)、落實(shí)“三清”）。
學(xué)案教學(xué)的“四個(gè)環(huán)節(jié)”是導(dǎo)、議、講、測(cè)。導(dǎo)就是學(xué)案引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)；議就是學(xué)生討論、生生互動(dòng)；講就是質(zhì)疑點(diǎn)撥、難點(diǎn)精講；測(cè)就是面向全體、分層達(dá)標(biāo)。其核心是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)；分組合作、互動(dòng)提高；教師精講、系統(tǒng)升華；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、反饋矯正。學(xué)案教學(xué)的推行，把課堂變成了學(xué)堂，學(xué)堂里的`一切活動(dòng)都圍繞學(xué)生如何學(xué)習(xí)進(jìn)行，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教，讓每一個(gè)教師都站在學(xué)生的角度精心設(shè)計(jì)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)學(xué)堂里學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在學(xué)堂里主要是關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度與學(xué)習(xí)效率，并適時(shí)給予點(diǎn)拔與精講。一年來(lái)，下冶二中的學(xué)案教學(xué)已初見成效，教師成為課堂的掌舵者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自學(xué)能力明顯提高，整個(gè)校園呈現(xiàn)出一派和諧、進(jìn)取的良好氛圍。
淺談教案變學(xué)案篇二
[背景]初中學(xué)生第一次接觸到的物理課,一般都是由大量實(shí)驗(yàn)組成的.因?yàn)閹缀跛械睦蠋煻颊J(rèn)為,利用實(shí)驗(yàn)的趣味性可以吸引住學(xué)生,激發(fā)他們的好奇心和求知欲.而在新課標(biāo)下的物理探究實(shí)驗(yàn),要求我們教師,不僅要讓學(xué)生保持對(duì)物理學(xué)科的探究興趣,更要使學(xué)生具有初步的`科學(xué)探究能力和探索的科學(xué)精神.
作者：許文文作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市后六中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
淺談教案變學(xué)案篇三
（一）理解課文內(nèi)容，懂得同學(xué)之間要相互諒解，多作自我批評(píng)，這樣才能增進(jìn)友誼。
（二）學(xué)習(xí)編寫作文提綱的方法。
教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)編寫作文提綱的方法。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1．懂得要增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，就要相互諒解，多作自我批評(píng)。
2．學(xué)習(xí)編寫作文提綱的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)編寫作文提綱的方法。
三、教學(xué)過(guò)程。
（一）揭示課題。
同學(xué)之間出現(xiàn)了矛盾或發(fā)生了不愉快的事，你是怎樣對(duì)待的？學(xué)習(xí)了《小木船》這篇課文，你也許會(huì)受到一些啟發(fā)。
（板書：10*小木船）。
（二）學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。
1．默讀課文，掃清文字障礙，了解課文內(nèi)容。
（1）默讀課文，畫出不懂的詞語(yǔ)，查字典了解詞語(yǔ)意思。
珍藏：認(rèn)為有價(jià)值而妥善地收藏。
精致：（制造）精巧細(xì)致。
形影不離：就像人和他的影子永遠(yuǎn)在一起那樣，形容非常要好，總是在一起。
分辯：辯白。
破裂：（完整的東西）出現(xiàn)裂縫。
驚訝：驚異。
（2）結(jié)合詞語(yǔ)意思，輕聲讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2．閱讀課文，劃分段落，歸納段意。
（1）請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文。
（2）分段，歸納段意。
第一段（第1自然段）：寫每當(dāng)看到精致的小木船就會(huì)想起陳明。
第二段（第2～3自然段）：寫“我”和陳明因?yàn)樾∧敬馉?zhēng)執(zhí)，友誼破裂。
第三段（第4自然段）：寫幾個(gè)月后，陳明送給“我”一只精致的小木船，我們都認(rèn)識(shí)了自己的不對(duì)。
第四段（第5自然段）：寫“我”一直珍藏著小木船。
分段，歸納段意時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，相互啟發(fā)，教師予以適當(dāng)點(diǎn)撥。
（3）有感情地齊讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
3．分析課文，懂得同學(xué)之間要互相諒解，多作自我批評(píng)，這樣才能增進(jìn)友誼。
（1）結(jié)合思考練習(xí)第1題，放手讓學(xué)生分析課文，領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容。
教師出示寫有思考練習(xí)第一題的投影片，學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。
對(duì)“陳明為什么送給‘我’一只精致的小木船？”這一問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)概括出：因?yàn)椤拔摇笔炙牧岁惷鞯男∧敬?，陳明一氣之下也摔壞了“我”的小木船，為此我們的友誼破裂了。后來(lái)陳明家要搬到外地去，為表示他的歉意，為恢復(fù)、增進(jìn)和“我”的友誼，陳明又送給“我”一只精致的小木船。
在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀第3自然段，讓學(xué)生理清兩人友誼破裂的經(jīng)過(guò)。懂得同學(xué)之間發(fā)生矛盾或遇到不愉快的事，如果雙方互不謙讓，互不理解，就會(huì)越鬧越僵，影響同學(xué)間的友誼。
對(duì)“‘我’為什么這樣珍惜這只小木船？”這一問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)概括出：事情發(fā)生后，“我”也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，但沒有鼓起勇氣向陳明道歉?？吹疥惷髦鲃?dòng)道歉并送給“我”精致的小木船，“我”非常感動(dòng)。而陳明從此就去了外地，我們?cè)僖矝]有見過(guò)面，這只小木船就成為我們友誼的象征，睹物思人，倍感我們友誼的珍貴，所以，“我”把對(duì)陳明的思念，對(duì)我們深厚友誼的珍惜都融入這只小木船中，格外地珍惜它。
在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀第4自然段，分析“我”和陳明兩人的動(dòng)作（攥、塞、握）、神態(tài)（偷偷、驚訝、滿臉通紅、激動(dòng)），體會(huì)兩人當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容。
4．概括課文的中心思想。
（課文通過(guò)記敘圍繞小木船發(fā)生的一件事，說(shuō)明同學(xué)之間不應(yīng)當(dāng)為小事斤斤計(jì)較，要互相諒解，多作自我批評(píng)。這樣，才能增進(jìn)友誼。
（三）學(xué)習(xí)編寫作文提綱的方法。
1．作者為什么要寫這篇文章，他要說(shuō)明什么道理？
（作者寫這篇文章是要說(shuō)明同學(xué)之間不要斤斤計(jì)較，要互相諒解，多作自我批評(píng)，才能增進(jìn)友誼這樣一個(gè)道理。）。
（作者選擇了“小木船”這件事來(lái)寫。這件事在日常生活中只是件小事，但卻能很好地表達(dá)出作者要說(shuō)明的道理。）。
選擇好能表達(dá)中心的事件后，作者又是怎樣一步步地把事情寫清楚、寫具體的呢？
（作者首先寫看到小木船就想起陳明；然后按事情的發(fā)展順序記敘了圍繞小木船在“我”和陳明間發(fā)生的一件事；最后寫“我”珍藏著小木船。）。
如果不寫文章開頭一段和結(jié)尾一段，文章是否完整？這兩段在文章中起什么作用？
（不寫開頭一段和結(jié)尾一段，文章也是完整的，開頭一段開頭點(diǎn)題，引起讀者興趣--為什么看到小木船就想起陳明，結(jié)尾一段既承接上文，告訴讀者陳明確實(shí)隨家趕到外地了，又呼應(yīng)了開頭一段。）。
2．在教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上體會(huì)作文提綱的作用。
剛才同學(xué)們圍繞這篇課文所進(jìn)行的討論學(xué)習(xí)，正是作者在寫這篇文章之前所思考的，考慮成熟后，一一列出，就是作文提綱。
3．對(duì)照課文前的提綱，學(xué)習(xí)掌握寫提綱的步驟，掌握提綱的內(nèi)容。
（1）對(duì)照課文掌握作文提綱的內(nèi)容。
（內(nèi)容包括作文題目、文章中心、材料安排三大項(xiàng)）。
（2）按一定的步驟寫提綱。
（一般要先定文章中心，然后安排好材料。題目根據(jù)中心及材料確定好，可在列提綱對(duì)先寫，也可在安排好材料后再寫。）。
4．質(zhì)疑解難。
學(xué)生針對(duì)在學(xué)習(xí)編寫作文提綱上的疑難，提出問(wèn)題，教師采用讓學(xué)生討論解決或教師直接解答的方式幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
淺談教案變學(xué)案篇四
班主任要在深入了解情況的基礎(chǔ)上，對(duì)事實(shí)進(jìn)行客觀公正的表?yè)P(yáng)，不能隨意夸張。如果尚未搞清事情的真?zhèn)?、表?yè)P(yáng)不準(zhǔn)確，不僅達(dá)不到效果，反而會(huì)影響班主任的威信。
二、表?yè)P(yáng)要把握時(shí)機(jī)。
一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)要及時(shí)，只有及時(shí)的表?yè)P(yáng)才能強(qiáng)化學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，尤其是低年級(jí)學(xué)生和自卑感強(qiáng)的`學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)值得表?yè)P(yáng)的事件就要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，激發(fā)其樹立自信心，否則表?yè)P(yáng)晚了，就失去效果。當(dāng)然，也不是都必須馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如對(duì)有高傲情緒的學(xué)生，就不要輕易地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
三、表?yè)P(yáng)要注重細(xì)節(jié)。
如果是一般的、言之無(wú)物的表?yè)P(yáng)難以產(chǎn)生鼓動(dòng)性和影響力。例如：“你最近學(xué)習(xí)有進(jìn)步了”、“你關(guān)心集體了”等等缺乏具體內(nèi)容的表?yè)P(yáng)，效果不好。如果針對(duì)學(xué)生某一具體的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，例如：“你近日課堂上能專心聽講、積極思考、大膽發(fā)言、勇于創(chuàng)新，老師為你自豪，你表現(xiàn)棒極了！”“你近日能認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)，并且書寫規(guī)范而整潔，審題也認(rèn)真多了，要倍加努力，奮發(fā)向上?！边@樣的表?yè)P(yáng)內(nèi)容具體，一定會(huì)有好的效果。
作為班主任還要通過(guò)自己仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上值得表?yè)P(yáng)的但卻比較隱蔽的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生也是極大的鼓勵(lì)。例如，“聽說(shuō)你最近閱讀了大量的書籍，并積累了許多優(yōu)美的詞句，希望你能持之以恒。這樣，不但開闊了你的視野，而且豐富了知識(shí)、陶冶了情操、提高了寫作能力，正所謂‘讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神’?！薄白罱愕睦L畫進(jìn)步很大，聽說(shuō)你每天堅(jiān)持練習(xí)，要是你能持久下去，將會(huì)成為一名畫家。到那時(shí)，老師會(huì)為你驕傲的！”真摯的表?yè)P(yáng)加上適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會(huì)使學(xué)生感到班主任在各方面都關(guān)心自己，前進(jìn)的動(dòng)力就會(huì)自然增大。
四、表?yè)P(yáng)要恰如其分。
如果表?yè)P(yáng)度掌握不好，過(guò)分夸大，“你簡(jiǎn)直聰明過(guò)人，誰(shuí)也比不上你了”等等過(guò)分表?yè)P(yáng)之詞就不會(huì)有好的效果；如果使學(xué)生常常受表?yè)P(yáng)，也會(huì)使他們沉溺于表?yè)P(yáng)而缺乏創(chuàng)造性；如果不值得表?yè)P(yáng)而被老師表?yè)P(yáng)了，又會(huì)使學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)自己。
總之，班主任的表?yè)P(yáng)切記準(zhǔn)確而又恰當(dāng)。
（作者單位系山西省交口縣康城聯(lián)校）。
淺談教案變學(xué)案篇五
體驗(yàn)是指“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經(jīng)驗(yàn)和感情色彩的認(rèn)識(shí)，與個(gè)人的經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是指學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)行為、認(rèn)知和情感的參與，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。因此，體驗(yàn)具有以下特點(diǎn)：
1、體驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的重視。包括個(gè)體的各種生活經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的思維方式和情感態(tài)度。因?yàn)檎嬲袃r(jià)值的學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的'過(guò)程，更是使學(xué)生整個(gè)精神世界發(fā)生變化的過(guò)程。
2、體驗(yàn)是學(xué)習(xí)個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的行為、認(rèn)知與情感的整體參與。數(shù)學(xué)課堂上的行為具體表現(xiàn)為：看一看、摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動(dòng)。體驗(yàn)除了感官活動(dòng)，還需要猜測(cè)、類比、分析、驗(yàn)證、歸納、推理等各種思維活動(dòng)。課堂教學(xué)中，教師指令性的、沒有思考空間的各種操作活動(dòng)并不是體驗(yàn)，它僅僅是模仿性的機(jī)械操作而已。
淺談教案變學(xué)案篇六
摘要初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)有著特殊的地位，不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要途徑，也是評(píng)測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的一種比較公正合理的方式。
一、數(shù)學(xué)習(xí)題在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本要求及必要性。
1、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的基本要求。
(1)緊緊抓住新課程理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要注意學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)并提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力，使學(xué)生通過(guò)對(duì)課后習(xí)題的練習(xí)，在邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)方面得到有效的提高。
(2)注重一題多解，加強(qiáng)解題技巧和方法的全方位指導(dǎo)，還要讓學(xué)生自己總結(jié)解題規(guī)律，積累解題經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高解題的熟練度以及知識(shí)的靈活運(yùn)用能力的目的。
(3)現(xiàn)在課堂教學(xué)的一個(gè)共性就是以學(xué)生為主體，尤其是在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，更要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并親自動(dòng)手實(shí)踐、探索、合作、交流，感悟數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決途徑和數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、推理過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
(4)習(xí)題教學(xué)的主要目的并不是以做題來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而是要通過(guò)習(xí)題來(lái)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中乃至解題過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師還應(yīng)注重進(jìn)行教學(xué)反思，找出教學(xué)方面的不足并及時(shí)改正，增強(qiáng)習(xí)題教學(xué)的針對(duì)性。
2、數(shù)學(xué)習(xí)題課的必要性。
筆者認(rèn)為，“題海戰(zhàn)術(shù)”并不是初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，最有效的教學(xué)策略，但是，沒有相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)能力的提升.因此，為了讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步強(qiáng)化解題技能，全面的培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，就需要借助習(xí)題課的.教學(xué)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的.
此外，在漫長(zhǎng)的中考復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要不斷的增強(qiáng)自信心，需要保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力.而習(xí)題訓(xùn)練，正好能夠讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中，對(duì)自身儲(chǔ)備的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，也能夠在訓(xùn)練中，有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，改良學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造，提升學(xué)生解答問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的探知欲，引發(fā)學(xué)生的反問(wèn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
1、遵循選題原則。
(1)選題要有針對(duì)性。
習(xí)題課不同于新授課，它是以訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主要類型，故要達(dá)到較高的訓(xùn)練目標(biāo)。教師在選擇習(xí)題時(shí)，要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以少做，甚至不做;但普遍有缺陷的常犯錯(cuò)誤的地方，不但要多做而且要反復(fù)做。
(2)選題要有研究性。
選擇習(xí)題要精，要有豐富的內(nèi)涵。教師除注重結(jié)果外，更有注重組題方式和質(zhì)量，盡量設(shè)計(jì)選自實(shí)際生活中的原型，從學(xué)生感興趣的問(wèn)題選編習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生的自主性和探索性，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。
(3)選題要有實(shí)效性。
選題要注意對(duì)課本習(xí)題、例題的挖掘，課本習(xí)題都是經(jīng)過(guò)專家多次篩選后的精品。教師在題目選取中，要優(yōu)先考慮課本中的現(xiàn)有資源，合理利用，適當(dāng)演變、拓深，使其源于教材，又不拘泥于教材。
(4)選題要有典型性。
在教學(xué)中一定要善于揭示規(guī)律，教給學(xué)生“規(guī)律”。因?yàn)閿?shù)學(xué)題千千萬(wàn)萬(wàn)，習(xí)題的選擇要克服貪多、貪全。不分析、不歸類地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，會(huì)造成學(xué)生疲于奔命，既增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高不了學(xué)習(xí)效率，而且能力也得不到培養(yǎng)。
2、注重審題。
審題是習(xí)題解決的基礎(chǔ)，也是正確解題的關(guān)鍵。審題包括將習(xí)題的條件、結(jié)論理清，弄清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定解題的思路和方法。首先，要認(rèn)真讀題，收集全信息，充分理解習(xí)題所要表達(dá)的內(nèi)在含義。其次，要找出隱含條件，實(shí)現(xiàn)縱橫聯(lián)系。由于隱含條件容易被忽視，所以在審題時(shí)要特別留意習(xí)題中是否另有玄機(jī)，意有別指。再次，要嚴(yán)把條件，確定解題思路。教師在習(xí)題教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。這樣有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練后，容易讓學(xué)生解題時(shí)迅速進(jìn)入角色，充分挖掘條件，探求條件與結(jié)論的聯(lián)系，以形成正確的解題思路，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、綜合能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
3、引導(dǎo)解題思路，培養(yǎng)學(xué)生們掌握解題技巧。
俗話說(shuō)授人以魚不如授人以漁;培養(yǎng)學(xué)生們掌握解題思路，可以有效地提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，以后遇到了問(wèn)題，可以靈活運(yùn)用掌握到的知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題有著十分多的解題方法;在解題過(guò)程中，非常關(guān)鍵的一個(gè)步驟就是將解題途徑從已知條件和未知條件中找出來(lái)。也就是綜合各種分析手段，比如聯(lián)想、類比、模擬等，將那些比較復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單和熟悉的問(wèn)題，這樣解題的思路就可以得出來(lái)。教師要對(duì)解題思路指導(dǎo)進(jìn)行強(qiáng)化，面對(duì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生不要采取一種解題策略，采取多種解題方法，對(duì)解題技巧進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維能力。在日常的數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，可以將那些一題多答或者一題多變的題型作為重點(diǎn)來(lái)教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
4、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。
教育學(xué)生樹立集體主義觀念和互幫互學(xué)的合作意識(shí)，使每個(gè)人都能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。不斷向?qū)W生傳授合作的基本技能，使他們學(xué)會(huì)既善于積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己的意見，敢于說(shuō)出自己不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點(diǎn)，共同尋找解決問(wèn)題的思路。以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，徹底改變課堂教學(xué)中“教師主講，學(xué)生主聽”的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。
5、及時(shí)進(jìn)行習(xí)題教學(xué)總結(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教師要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)習(xí)題教學(xué)進(jìn)行回顧和反思，找出并解決其中存在的問(wèn)題.在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、用不同的方法去解題，通過(guò)認(rèn)真的分析研究，歸納總結(jié)出一類題的解題規(guī)律.學(xué)生要對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行反思，分析做錯(cuò)題的原因，不斷完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí).教師要對(duì)課堂上習(xí)題教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，從反思中弄清楚學(xué)生在知識(shí)的理解和運(yùn)用方面的不足之處，對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的整理和總結(jié)，制定有效的教學(xué)方案，使教學(xué)更有針對(duì)性，提高課堂習(xí)題教學(xué)質(zhì)量。
淺談教案變學(xué)案篇七
基礎(chǔ)題是為了解決知識(shí)脫節(jié)問(wèn)題而編制的預(yù)習(xí)題，以完成新知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程的最基礎(chǔ)內(nèi)容為起點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，一步步往上提高，難度上升適當(dāng)，學(xué)生通過(guò)努力能順利完成，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。它包含準(zhǔn)備性練習(xí)、形成性練習(xí)、鞏固性練習(xí)。
1、準(zhǔn)備性練習(xí)是為了縮短新舊知識(shí)之間的距離，促進(jìn)知識(shí)的遷移，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，根據(jù)新學(xué)知識(shí)所必要的基礎(chǔ)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的新課前的練習(xí)。
2、形成性練習(xí)是為了促使新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有前觀念，建立非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，根據(jù)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)的在利于學(xué)習(xí)新知識(shí)形成的練習(xí)。
3、鞏固性練習(xí)是為了及時(shí)有效的鞏固所學(xué)新知識(shí)，而根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的`單項(xiàng)練習(xí)。
二、注重引申題。
引申題是以幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)為目標(biāo)而編制，近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以學(xué)生力所能及的難度排列程序，題與題之間的知識(shí)距離小，可以解決學(xué)生思維緩慢的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高解題能力。
三、提倡開放題。
開放題以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展能力為目的，是專門為“學(xué)有余力”的學(xué)生設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)“開放型”的練習(xí)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；能更好地滿足了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，使學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展；能更好地啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力得到較好的培養(yǎng)。開放練習(xí)從這些方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：答案不唯一、條件不唯一、問(wèn)題不唯一、解法不唯一、解題策略不唯一。
淺談教案變學(xué)案篇八
云南省曲靖市馬龍縣王家莊小學(xué)：王存花。
日常生活中的指南針是用來(lái)辨別方向的一種科學(xué)儀器，而在新教材中的“指南針”則為教學(xué)指明了方向，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
“指南針”在新教材語(yǔ)文出版社s版三年級(jí)上冊(cè)才開始有。上冊(cè)共有二個(gè)指南針，下冊(cè)有三個(gè)指南針。雖然“指南針”在新教材中數(shù)量不多，但它們?cè)诮虒W(xué)中卻發(fā)揮著很大的作用，我們不能忽視它。下面我就個(gè)人初淺的認(rèn)識(shí)談一下新教材中“指南針”的作用及如何利用。
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互統(tǒng)一共同發(fā)展的一種活動(dòng)。在教學(xué)中，教師首先要明確要教什么？通過(guò)訓(xùn)練要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)什么？作為學(xué)生除了掌握知識(shí)，更重要的是要尋求學(xué)習(xí)的方法，探索如何學(xué)的問(wèn)題。古人說(shuō)，“授人魚，不如授人以漁。”讓學(xué)生在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，樹立學(xué)習(xí)自信，將成為學(xué)生一生受用的寶貴財(cái)富。只有教和學(xué)找到適當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍苓_(dá)到教學(xué)的整體發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。新教材中的“指南針”為教學(xué)提供了這樣的方便。既為教師的教指明了方向，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用。
1．小小“指南針”為教師的教指明了方向。
人們常說(shuō)：“教師是學(xué)生的引路人”。作為引路人，責(zé)任重大，必須首先要認(rèn)清路的方向。不能只憑自己的興趣想訓(xùn)練什么，就練什么，或把語(yǔ)文要訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)在每課每單元都去落實(shí)，甚至背道而馳，做一些無(wú)用功，讓學(xué)生接受吃力。這樣既累壞了教師，也累壞了學(xué)生，而且收效很小，容易讓學(xué)生們感覺到學(xué)習(xí)的繁重。而現(xiàn)在新教材中的小小“指南針”為教師的教指明了方向，避免了盲目性。
如：三年級(jí)上冊(cè)第二單元5課《蝸?！氛n后的“指南針”
這個(gè)“指南針”明確的指出教師教這個(gè)單元的幾篇課文的方向是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察。有了這個(gè)“指南針”的幫助，教師就能更準(zhǔn)確的把握訓(xùn)練重點(diǎn)，不再去做一些徒勞的訓(xùn)練。
2．小小“指南針”為學(xué)生的學(xué)起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用。
在小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，具有初步的聽說(shuō)讀寫能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但更重要的是培養(yǎng)如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題。因?yàn)橹R(shí)如汪洋大海，一個(gè)人在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，所以應(yīng)在小學(xué)階段就重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)海泛舟的能力，使他們能駕馭知識(shí)的風(fēng)帆，在浩翰的無(wú)邊的大海中航行，學(xué)生有了這種本領(lǐng)，才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作中，掌握探索的主動(dòng)權(quán)。
現(xiàn)在新教材編排就注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，特別是小小“指南針”在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生們點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生們通過(guò)訓(xùn)練形成自己的學(xué)習(xí)技能，終身受用。
如：三年級(jí)上冊(cè)第六單元23課《“神童”的秘訣》課后的“指南針”
這個(gè)“指南針”對(duì)學(xué)生的讀書習(xí)慣進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生們結(jié)合課文，和自己的理解把這種讀書習(xí)慣內(nèi)化成自己的東西，從而形成一種科學(xué)合理可行的良好讀書習(xí)慣。
二、如何利用小小“指南針”
對(duì)教材中“指南針”的運(yùn)用我認(rèn)為也要遵循因材施教的原則，教師要從學(xué)生的實(shí)際、教材實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人都能接受。
“指南針”的內(nèi)容并不是一次性地灌輸給學(xué)生，而是要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中多次反復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成。
1．先用再看。
先用再看就是先引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用，等學(xué)生已會(huì)用再去讓學(xué)生看“指南針”，這樣就把自己在實(shí)際中學(xué)到的方法上升為理論。然后再用這個(gè)理論指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生們通過(guò)實(shí)際運(yùn)用悟出來(lái)的方法，就能真正理解“指南針”中方法的內(nèi)含所在，才能真正掌握，今后也才能靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。
比如：對(duì)下面“指南針”的運(yùn)用。
上《盧溝橋》這篇課文，文中出現(xiàn)的“七七事變”、“盧溝曉月”學(xué)生不明白，這時(shí)教師可以安排預(yù)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ゲ橐徊橛嘘P(guān)講“七七事變”、“盧溝曉月”的資料，到上課說(shuō)給老師聽。到上課時(shí)，讓學(xué)生們分別說(shuō)一說(shuō)自己是怎么查來(lái)的資料？收集后又記在什么地方？學(xué)生說(shuō)后教師加以引導(dǎo)小結(jié)，掌握收集資料的方法。并相機(jī)給予肯定，讓學(xué)生嘗到自己動(dòng)手查資料弄懂問(wèn)題的快感，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集資料的興趣。最后再引導(dǎo)學(xué)生看課后的“指南針”，進(jìn)一步明確搜集資料不僅能學(xué)到更多的知識(shí)，更重要是明白這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。然后鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀，主動(dòng)搜集資料的好習(xí)慣。讓學(xué)生們明白搜集資料的方法可以從書報(bào)上、電腦上等去查找，把查到的資料抄在卡片上，分類存放，以備查閱。
2．先看后用。
先看后用就是先引導(dǎo)學(xué)生看“指南針”，了解其中的方法。然后再把“指南針”中說(shuō)的方法運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，進(jìn)行嘗試練習(xí)，以達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，把理論內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
比如：對(duì)下面“指南針”的運(yùn)用。
上《電腦棋手》這課，首先引導(dǎo)學(xué)生看課后“指南針”，讓學(xué)生知道什么是默讀，默讀時(shí)，要怎么做？接著再叫學(xué)生用這個(gè)方法去讀課文。
3．滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
學(xué)生對(duì)方法的掌握和習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能完成，而是要在教學(xué)中不斷的反復(fù)訓(xùn)練才能掌握和形成習(xí)慣。所以，“指南針”應(yīng)滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
如：對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第六單元23課《“神童”的秘訣》“指南針”的運(yùn)用，不光是在學(xué)習(xí)23課《“神童”的秘訣》時(shí)用，要讓學(xué)生在以后的課中不斷學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)的方法，直到學(xué)生們真正養(yǎng)成習(xí)慣，會(huì)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法主動(dòng)預(yù)習(xí)課文才算達(dá)到目的。
淺談教案變學(xué)案篇九
“教學(xué)目標(biāo)”也稱“教學(xué)要求”，指該堂課要達(dá)到的幾個(gè)目標(biāo)。達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)，就可以說(shuō)“完成教學(xué)任務(wù)”了，否則就是一堂未安排好的失敗課。有人提出“目標(biāo)式教學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)“達(dá)標(biāo)意識(shí)”，甚至一上課就讓學(xué)生齊聲朗讀“目標(biāo)一二三”，以使學(xué)生明白這堂課的學(xué)習(xí)目的。
二、教學(xué)程序需要固定嗎。
筆者聽過(guò)一些公開課。為了讓聽課者清楚教學(xué)實(shí)施情況，教課者常印發(fā)簡(jiǎn)要教案給聽課者，評(píng)課者也往往會(huì)對(duì)照這份教案來(lái)考察、評(píng)價(jià)。這種情況下，教課者更會(huì)嚴(yán)格遵照教案上準(zhǔn)備好的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟去實(shí)施，不敢在課上“越雷池一步”。在這樣固定的程序操作中，即使場(chǎng)面表現(xiàn)得活潑、熱烈，也不可能讓學(xué)生完全放開，自由地思考、想象和提問(wèn)，成為真正的“主體”。
由此看來(lái)，按照傳統(tǒng)的語(yǔ)文教案進(jìn)行教學(xué)，不能使學(xué)生成為課堂上的主人，從而學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文能力、文學(xué)欣賞水平及創(chuàng)新能力。究其原因，是教案只體現(xiàn)了教師“教”的思想，而沒有較多地考慮學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際。故而，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師不妨變“教案”為“學(xué)案”。在“學(xué)案”中，應(yīng)體現(xiàn)什么內(nèi)容呢？我以為，至少在以下兩方面需要補(bǔ)充或改進(jìn)：
a、搜集、掌握盡可能多的資料。
除了教學(xué)參考書給教師提供的必要的教學(xué)資料，為了能在課上幫學(xué)生很好地理解課文、擴(kuò)大文學(xué)視野等，教師還需用心去搜集和掌握盡可能多的資料。占有資料后進(jìn)行選擇，將學(xué)生可能需要的一些在課前印發(fā)或抄錄給學(xué)生，供學(xué)生自讀時(shí)參照理解。把這一步做在“學(xué)案”中，不僅是“告訴”了學(xué)生一些新知識(shí)，更是給了他們理解課文的一把把金鑰匙，使他們能自己嘗試開啟，鍛煉學(xué)習(xí)能力，品嘗勝利的喜悅。仍以《荷》一文為例，只交代關(guān)于本課的寫作時(shí)間、背景資料學(xué)生就能憑它們來(lái)體會(huì)朱自清先生其時(shí)其地的心情了，但朱先生為何會(huì)“忽然想起”了采蓮，想起了江南？為何要引用《西洲曲》中的幾句詩(shī)？恐怕學(xué)生無(wú)從理解。如果教師備“學(xué)案”，將體現(xiàn)古人眷戀江南的情結(jié)的詩(shī)詞（如白居易的《憶江南》、韋莊的《菩薩蠻》等）收集、介紹給學(xué)生，將《西洲曲》原文及主題交給學(xué)生，學(xué)生的問(wèn)題大概也就迎刃而解或一點(diǎn)就通了。
再如，《燭之武退秦師》中，燭之武為勸秦穆公退兵，離間秦、晉關(guān)系道：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！边@里的“晉君”指晉惠公而非本文開頭提到的晉文公（重耳）。若不去做些查閱工作，恐怕有的教師都不明白究竟是怎么回事。原來(lái)，重耳的父親晉獻(xiàn)公昏聵，中寵姬的圈套廢掉了太子申生，使申生自殺，逼得眾公子紛紛逃亡。獻(xiàn)公立驪姬之子奚齊為太子，而獻(xiàn)公死后，大臣?xì)⑺懒颂?，迎立公子夷吾（重耳之弟）為君，是為晉惠公?；莨篮?，太子圉立，是為晉懷公。懷公不得民心，重耳在秦國(guó)了解情況后，在秦軍的護(hù)送下，回國(guó)殺死懷公，登上了君王寶座，是為晉文公。在晉國(guó)幾易君王的**中，秦穆公先后護(hù)送過(guò)惠公、文公兩人回國(guó)，惠公“過(guò)河拆橋”，文公則對(duì)秦感恩，故本文不講信義的“晉君”當(dāng)指惠公。如果不掌握這段史料，學(xué)生學(xué)習(xí)課文就會(huì)有疑問(wèn)。
b、對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題作出思考。
傳統(tǒng)“教案”中，教師是本著自己對(duì)教材的理解，從教的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程?！皩W(xué)案”中則必須將學(xué)生放在首位，對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題作出思考。如學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》時(shí)可能會(huì)問(wèn)：“為什么法國(guó)的香粉、美國(guó)的電影也會(huì)使人產(chǎn)生恐怖”；學(xué)習(xí)《瑣憶》會(huì)問(wèn)：“那些看文章‘?？啃嵊X’的人向魯迅先生‘嗚嗚不已’”一句中為何要加引號(hào)；學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》會(huì)問(wèn)：“為什么佚之狐認(rèn)為‘使?fàn)T之武見秦君，師必退’？”等等。學(xué)生能提出這些問(wèn)題本是十分可貴的，這說(shuō)明他們認(rèn)真地去鉆研過(guò)課文。于是他們對(duì)解決這些問(wèn)題也就充滿了期待。這正是“學(xué)案”比之于“教案”要求更高之處。教師光憑看看教參、讀讀課文是發(fā)現(xiàn)不了或者說(shuō)估計(jì)不出學(xué)生可能提出的問(wèn)題的，必須站在學(xué)生學(xué)的角度去思考：哪些是注釋中沒有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想從而產(chǎn)生較高層次的問(wèn)題的……“學(xué)案”中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)準(zhǔn)備得越充分，上課就越從容，而問(wèn)題能當(dāng)場(chǎng)得到解決，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性，形成良性循環(huán)。這樣的課堂，就是互動(dòng)的、活潑的、充滿靈氣的。
c、考慮不同層次學(xué)生學(xué)的具體情況。
“因材施教”是教學(xué)的一個(gè)基本原則，但按照傳統(tǒng)的教案實(shí)施教學(xué)，遵守事先訂好的時(shí)間安排、提問(wèn)設(shè)計(jì)等，很難體現(xiàn)“因材施教”。一個(gè)班級(jí)通常有五六十人，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的能力、水平大不相同，怎么可能以同樣的問(wèn)題激起全體學(xué)生的想象或是以同樣的分析引起學(xué)生的共鳴呢？如果只照顧到大多數(shù)（通常只能如此），勢(shì)必冷落了一些學(xué)生，與素質(zhì)教育“面對(duì)一切學(xué)生”的要求也是不相符的。
聽說(shuō)有的學(xué)校實(shí)施學(xué)生選試卷制，把考卷按難度大小分為a、b、c三等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同層次的試卷考試，不管選了哪個(gè)層次的試卷，考試成績(jī)都一視同仁。這種做法有可取的一面，在于它考慮到了學(xué)生客觀存在的層次上的不同，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的首要位置。在語(yǔ)文教學(xué)學(xué)案中，也不妨體現(xiàn)出對(duì)不同層次學(xué)生的不同的學(xué)法指導(dǎo)，備課時(shí)對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況作出估計(jì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“區(qū)域教學(xué)”，在教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)深度、提問(wèn)等等方面作出恰當(dāng)?shù)牟煌才?。這樣的語(yǔ)文課必然能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，力所能及地思考、討論，分析文章，回答問(wèn)題，練習(xí)寫作，真正成為課堂上的主人，從而大幅度提高課堂教學(xué)效率。
淺談教案變學(xué)案篇十
老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生某方面的表現(xiàn)給予肯定，而采用最常見的方法就是表?yè)P(yáng)。正確使用表?yè)P(yáng)方式，會(huì)含蓄、委婉、能勉勵(lì)學(xué)生，增加信心，激人上進(jìn)。反之則顯得粗俗、生硬、刺耳、削弱學(xué)生的積極性。
怎樣正確使用“表?yè)P(yáng)”呢？
1}、看時(shí)機(jī)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，要善于用眼光去挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，找到出色的、不平凡的表現(xiàn)當(dāng)加以贊揚(yáng)，對(duì)每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，每一個(gè)令人滿意的舉動(dòng)，都得給予肯定，此時(shí)得抓住時(shí)機(jī)，使用表?yè)P(yáng)，會(huì)收到立竿見影的功效。在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)于他們的`進(jìn)步，只要給予表?yè)P(yáng)，哪怕是一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一句普通的贊揚(yáng)，一個(gè)肯定的手勢(shì)，他們都能從中獲得極大的心里滿足，從而激起向上的力量，鞭策其繼續(xù)奮發(fā)向上。
2}、看對(duì)象。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有尖、中、差這些參差不齊的學(xué)生，教學(xué)中老師要經(jīng)常注意給偏差的學(xué)生獲得展示的機(jī)會(huì)，如能夠上臺(tái)表演，能夠上黑板動(dòng)手操作等，都是學(xué)生的展示機(jī)會(huì)，使他們能在同學(xué)面前有立足之地，也能讓他們享受到教師的溫暖，除掉心靈上的自卑，老師就要常常用表?yè)P(yáng)加以鼓勵(lì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，小小的成功。比如答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，做對(duì)一道題目，讀好一段課文，說(shuō)好一段話，一次小測(cè)驗(yàn)成績(jī)有了進(jìn)步等，教師都要巧妙而及時(shí)地給予充分的肯定，熱情地鼓勵(lì)，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，嘗到甜頭，體會(huì)到成功的喜悅，揚(yáng)起上進(jìn)的風(fēng)帆，去爭(zhēng)取更好的成績(jī)。
3}、抓方式。雖說(shuō)課堂上多用表?yè)P(yáng)，但不一定滿口都是表?yè)P(yáng)詞，有時(shí)可以選用其它方式，像一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的眼神，或是輕輕地拍拍學(xué)生的背等。都是表?yè)P(yáng)，這時(shí)會(huì)“無(wú)聲勝有聲”，勝于直接說(shuō)出的表?yè)P(yáng)詞妙多了。
濫用表?yè)P(yáng)會(huì)造成諸多后果。
1}、使學(xué)生“迷失自我”。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生本是件好事，如多數(shù)情況下表現(xiàn)得并不很出色，老師處處若都隨口說(shuō)：“你真能干！”等表?yè)P(yáng)的話，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生虛榮心大增，老師的激勵(lì)反而被削弱，學(xué)生以為凡是做得對(duì)的，不管對(duì)的程度如何，都可以得到教師的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)，這樣就容易處于麻木狀態(tài)，精神上會(huì)“迷失自我”。
2}、使學(xué)生隨心應(yīng)付。在進(jìn)行新的課標(biāo)教學(xué)中，課堂講究的是“以生為主”。如分組合作、上臺(tái)表演等，然后老師檢查，對(duì)的表?yè)P(yáng)肯定，常會(huì)用鼓掌方式，這是對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的表現(xiàn)加以鼓勵(lì)。但是如果常常在一節(jié)課里傳出學(xué)生的掌聲，學(xué)生想思考的時(shí)間也被占去了，待老師再往下提問(wèn)時(shí)，學(xué)生還陶醉在掌聲中未反應(yīng)過(guò)來(lái)，然后隨意回答，學(xué)生們一聽回答完畢，條件反射般地掌聲又起了，還來(lái)不及去分析其準(zhǔn)確與否，這樣的贊賞就失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。
表?yè)P(yáng)恰到好處得使用，還有利于學(xué)生的發(fā)展和管理，使孩子在人生中遇到困難或挫折時(shí)，不會(huì)迷失方向，喪失生活的信心。
淺談教案變學(xué)案篇十一
普天之下，提起說(shuō)話，有的人會(huì)不以為然：“誰(shuí)還不會(huì)說(shuō)話，三歲小孩就學(xué)會(huì)了?！逼鋵?shí)，說(shuō)話是一門藝術(shù)，作為教師，教學(xué)語(yǔ)言尤其重要，它是課堂教學(xué)中教師傳遞信息的媒體，一位教育家說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！彼?，教師如果學(xué)會(huì)了說(shuō)話的藝術(shù)，在教育教學(xué)工作中，往往能起到良好的效果，達(dá)到預(yù)期的育人目的。
人們常說(shuō)，教學(xué)是一門藝術(shù)，教師就是藝術(shù)家。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”。完成這一偉大的責(zé)任，離不開言傳身教，而“言為心聲”。語(yǔ)言是人類交際工具，反映心靈的窗口，是行動(dòng)的先導(dǎo)。比起其它行業(yè)，教師語(yǔ)言的應(yīng)用就更應(yīng)該講究哲理，更應(yīng)上檔次。教學(xué)語(yǔ)言是教書育人的載體，是教育行業(yè)的專門用語(yǔ)，生動(dòng)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育和美育的需要，更是實(shí)施美育所必須，充滿激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的情感，達(dá)到了心靈的交流，把真、善、美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田，能引起人們心理活動(dòng)的一系列反映，把人的潛在尚未意識(shí)到的需要引發(fā)出來(lái)，這種需要是人的積極性源泉。
教師的激勵(lì)是“催化劑”，是學(xué)生進(jìn)步的“加速器”，它突出的表現(xiàn)在如何使用語(yǔ)言去不斷激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而自覺地獲取知識(shí)，去不斷地追求和探索。有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！彼哉f(shuō)，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師科學(xué)地運(yùn)用說(shuō)話藝術(shù)，給學(xué)生以予激勵(lì)，在學(xué)生的心目中，教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)具有極高的威信，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，人句普通的贊揚(yáng)，一個(gè)肯定的手勢(shì)，他們都能從中獲得極大的滿足，從而激起向上的力量，鞭策其繼續(xù)奮發(fā)向上，可以促使學(xué)生以良好的心態(tài)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率，順利地完成教學(xué)任務(wù)。
在教育教學(xué)工作中，應(yīng)該的樣用生動(dòng)的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈゼ?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？首先，表?yè)P(yáng)要及時(shí)、適度。及時(shí)認(rèn)真、恰到好處的表?yè)P(yáng)，是一種巨的激勵(lì)和鼓舞的力量，它對(duì)便策先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，肯定正確，否定錯(cuò)誤，會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)，更是一種藝術(shù)，古代的偉大思想家、教育家孔子說(shuō)：“數(shù)生十過(guò)，不如獎(jiǎng)生一長(zhǎng)”。這在一定意義上體現(xiàn)了教師的說(shuō)話藝術(shù)。其次，人與人之間需要理解，后進(jìn)生更需要理解，他們有自尊、渴望得到老師的關(guān)注和同學(xué)的認(rèn)可。因此，教師應(yīng)隨時(shí)給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們公平地參與班級(jí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中表現(xiàn)自我，展示自我。對(duì)后進(jìn)生的成績(jī)及時(shí)、適度地表?yè)P(yáng)，往往是促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的催化劑?？梢哉f(shuō)，教師的說(shuō)話藝術(shù)直接影響到教育的效果。例如，對(duì)待班級(jí)中的后進(jìn)生，如果教師一味地批評(píng)他，那肯定會(huì)引起學(xué)生的反感、抵觸，甚至變得破罐破摔。反之，教師若能充分運(yùn)用說(shuō)話的藝術(shù)，以激勵(lì)的方式，找出他身上的優(yōu)點(diǎn)，小題大做地夸他一回，再稍轉(zhuǎn)話鋒，指出美中不足之處，此時(shí)學(xué)生會(huì)心花怒放地接受意見，信心百倍改正缺點(diǎn)。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思想觀點(diǎn)，起到了一舉兩得之效果。再次，學(xué)校的教育教學(xué)工作中，只有表?yè)P(yáng)，沒有批評(píng)，這并非正?，F(xiàn)象。如果說(shuō)表?yè)P(yáng)是給幼樹培土澆水，那么，批評(píng)則是給幼樹整枝除蟲。但是批評(píng)不如表?yè)P(yáng)那樣容易被學(xué)生接受，弄不好還會(huì)激起學(xué)生抵觸情緒。因而，作為教師，應(yīng)學(xué)會(huì)說(shuō)話的藝術(shù)，使批評(píng)的語(yǔ)句化為表?yè)P(yáng)的方式，使學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又能接受老師的教育，消除了學(xué)生的抵觸情緒，從而達(dá)到了教育的目的。
記得有一位教師看到學(xué)生常寫錯(cuò)字，他沒有直接抱怨學(xué)生，也不是強(qiáng)硬地要求學(xué)生該如何如何做，而是講了一則故事：“從前有一個(gè)遠(yuǎn)在京城求學(xué)的農(nóng)家子弟，寫了一封信給家父：‘走到比門翻比風(fēng)，比風(fēng)吹爛我的命，家里有命寄命來(lái)，家里無(wú)命寄錢來(lái)買命?！腋敢豢?，人命關(guān)天，大驚失色，便連夜籌集路費(fèi)，千里迢迢趕到京城，誰(shuí)知是一場(chǎng)虛驚。原來(lái)，天下大雨又翻北風(fēng)，其子弟走到北門時(shí)，傘被風(fēng)吹爛了，要家里寄傘來(lái)，沒傘就寄錢來(lái)買傘。同學(xué)們，這是一個(gè)千古笑話，你們誰(shuí)想成為千古笑話呢？”老師的話未說(shuō)完，堂下便大笑起來(lái)。自此以后，同學(xué)們?cè)谛χ畜w會(huì)到了寫錯(cuò)別字并非小事一樁，不能等閑視之，從此以后，寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象就大大減少了，應(yīng)該肯定，這位教師說(shuō)話的藝術(shù)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直接的批評(píng)、抱怨。
教師的說(shuō)話藝術(shù)，既是一門學(xué)問(wèn)，又是一門教學(xué)藝術(shù)。教師學(xué)會(huì)說(shuō)話藝術(shù)，既能促進(jìn)教育教學(xué)工作的發(fā)展，消除師生間的對(duì)立情緒，又能保護(hù)學(xué)生的自尊心，能促進(jìn)學(xué)生及時(shí)地否定錯(cuò)誤，起到了事半功倍的效果，達(dá)到育人的目的。
淺談教案變學(xué)案篇十二
1、根據(jù)習(xí)作提示，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作，能寫出最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話，表達(dá)自己真情實(shí)感。
2、能感受父母的愛，與同學(xué)、父母溝通情感，建立良好的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：習(xí)作訓(xùn)練。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)談話導(dǎo)人。
上節(jié)課，我們交流了父母的愛以及對(duì)父母的愛的看法，知道世上最愛你的人就是你的父母。在生活中，有沒有你不理解父母或者父母不理解你的時(shí)候呢？讓我們借這次習(xí)作的機(jī)會(huì)，和他們交流、溝通一下吧。
二、創(chuàng)設(shè)情境。出示話題：
1、你曾經(jīng)有過(guò)不理解父母的時(shí)候，但通過(guò)一些事情，體會(huì)到了父母的愛。
三、自主選擇，小組合作。
1、自主選擇，各自思考選擇適合自己的話題，準(zhǔn)備寫什么內(nèi)容。
2、匯報(bào)話題，請(qǐng)一小組同學(xué)，說(shuō)說(shuō)自己選擇什么話題，了解話題選擇情況，鼓勵(lì)每個(gè)話題都有人選擇。
3、小組合作，請(qǐng)前后四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，說(shuō)說(shuō)自己習(xí)作內(nèi)容，互相評(píng)議一下，看看有哪些需要改進(jìn)的地方，并推選代表準(zhǔn)備在全班交流。
四、全班交流，打開思路。
1、代表交流，每個(gè)話題選擇一個(gè)小組代表交流，要求把內(nèi)容盡量說(shuō)具體。
2、師生評(píng)議，要點(diǎn)：
a．是否有自己最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話；
b．是否表達(dá)出自己真情實(shí)感．。
c．否有具體事例，或事例是否具體。
3、明確要求，學(xué)生寫作。4、明確要求，讀讀“習(xí)作”提示的最后一段話，說(shuō)說(shuō)給我們作了哪些提醒？（寫最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感；寫完后讀給爸爸媽媽聽，和他們交流意見。）。
五、各自習(xí)作。
1、修改草稿。各自或者互相修改習(xí)作草稿。
2、謄寫習(xí)作。
六、習(xí)作講評(píng)。
1、小結(jié)習(xí)作情況。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，總結(jié)這次習(xí)作情況，并表?yè)P(yáng)習(xí)作優(yōu)秀、進(jìn)步的同學(xué)。
2、提出任務(wù)。這次習(xí)作評(píng)講的重點(diǎn)是：
a．是不是自己最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話；
b．是不是表達(dá)了真情實(shí)感。
3、欣賞佳作，師生互動(dòng)。
4、欣賞佳作片斷，共同評(píng)議。（選擇3～4位學(xué)生的`習(xí)作片斷，進(jìn)行欣賞，說(shuō)說(shuō)值得賞析兩篇學(xué)生整篇佳作，共同抓住上面兩點(diǎn)評(píng)議。
5、小組交流，互評(píng)互議。
6、自讀習(xí)作，互相指出優(yōu)點(diǎn)和不足。
7、各自修改，繼續(xù)完善習(xí)作。修改中，提醒如語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)、字等也要修改；訂正同學(xué)、老師修改中指出的問(wèn)題。
以下是我對(duì)作文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)：
一、寫作是一種主觀情感的抒發(fā)，是一種個(gè)性化的書面表達(dá)。一篇為人稱道的好文章，往往滲透著作者真摯濃厚的感情。誠(chéng)如葉圣陶先生所說(shuō)：“心有所思、情有所感，而后有所撰作?！弊魑倪^(guò)程中，學(xué)生常常覺得沒話說(shuō)，沒有表達(dá)的也有不少學(xué)生占有了材料，心中好像也有話要說(shuō)，卻陷入一種不知怎么用文字表達(dá)出來(lái)的尷尬境地。其原因就在于他們的語(yǔ)言、詞匯積累得太少，這就要求學(xué)生將自己的所見所聞、所思所感用書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并且加以生動(dòng)化和形象化，以培養(yǎng)對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、觀察和分析的基本素質(zhì)。而要使學(xué)生通過(guò)文字，寫出對(duì)人或事物神韻來(lái)，激發(fā)學(xué)生的情感尤為重要，這需要執(zhí)教者對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)。本課以話說(shuō)“母愛”貫徹始終，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。本課將音樂恰當(dāng)?shù)匾胝n堂，用歌聲撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，啟迪學(xué)生的思維，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，使之產(chǎn)生共鳴，這樣，學(xué)生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實(shí)感，才能避免寫空話、假話的弊端。
二、人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的寫作情感。本課中，教師充滿激情的話語(yǔ)，傳遞著教師真摯的情感，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體會(huì)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)作文的內(nèi)驅(qū)力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動(dòng)中。三、思想情感是借助語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的。在作文中，思想情感與語(yǔ)言文字一個(gè)個(gè)聚焦點(diǎn)的整體聯(lián)系，才構(gòu)成了語(yǔ)言文字與思想情感有機(jī)結(jié)合的有血有肉的鮮活文章，才使得我們面對(duì)的文中景物是那么活現(xiàn)，人物是那么活脫，情感是那么真切。因此，在作文教學(xué)中，要抓住語(yǔ)言文字與思想情感的聚焦點(diǎn)引導(dǎo)探究，促使對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的深刻理解和思想情感的深切領(lǐng)悟，使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶水乳交融。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意，抒發(fā)情感，這既是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要方法，又是情感熏陶的有效手段。本課中執(zhí)教者以“排比句”句式語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，由句式學(xué)習(xí)延伸開去，指導(dǎo)寫作實(shí)踐，達(dá)到了語(yǔ)言運(yùn)用與情感熏陶的較好結(jié)合。
淺談教案變學(xué)案篇十三
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于教師，最難教的莫過(guò)于教作文;對(duì)于學(xué)生，最怕的莫過(guò)于寫作文。那么，如何來(lái)解決這個(gè)“最難”與“最怕”的問(wèn)題呢?這也許是所有語(yǔ)文老師都在積極探索、實(shí)踐的問(wèn)題吧，我也不例外。在作文教學(xué)中，我摸索著、實(shí)踐著、總結(jié)著，覺得作文的評(píng)改是十分必要的，它在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，正如魯迅先生說(shuō)的“好文章是改出來(lái)的”可有多少老師包括我在內(nèi)，曾經(jīng)那么的忽略了它，認(rèn)為這無(wú)關(guān)緊要，或者流于形式，應(yīng)付了事，使得自己的作文教學(xué)效率一直不高，下面，我就個(gè)人在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的如何對(duì)待學(xué)生作文評(píng)改的心得與同行們共勉。
一、教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)改觀念。
我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，存在評(píng)改形式單一，學(xué)生未參與評(píng)改;評(píng)改流程閉塞，不能有效反饋等現(xiàn)象。葉圣陶先生說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本?！彼苍辉俸粲酢澳懿荒馨压爬系膫鹘y(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢?”“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的，”這也是葉老語(yǔ)文教學(xué)思想“教是為了不教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)，因此，我們應(yīng)力改作文評(píng)改是教師專利的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批、自批、眾改等形式，創(chuàng)造良好的作文氛圍，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。
俗話說(shuō)“樂此不?！?，要學(xué)好一種東西，興趣是最重要。有了興趣，他就能樂在其中。它是學(xué)生進(jìn)行評(píng)改的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高習(xí)作水平的重要途徑。因此，我們首先要激發(fā)學(xué)生評(píng)改作文的欲望：我經(jīng)常告訴學(xué)生“好文章是改出來(lái)的”。在一次作文指導(dǎo)課上，我出示一句“春風(fēng)又綠江南岸”，讓學(xué)生想一想“綠”還可以換哪些詞，在這些詞中，哪個(gè)詞最恰當(dāng)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到“斟酌”的意義，并且介紹這首詩(shī)的在推敲文字中作了很多次修改，最后才選用了“綠”，讓學(xué)生明白要想寫出好文章就得淺斟慢酌，從而培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的興趣。
三、建立多元化評(píng)改機(jī)制。
1、自評(píng)自改。
我們應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自主評(píng)改的意義，教給學(xué)生評(píng)改的方法，使他們樂于善于評(píng)改自己的習(xí)作。
大綱明確提出了“要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的`能力”的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并給自己的習(xí)作作出評(píng)價(jià)，寫上評(píng)語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，授予學(xué)生一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去看待每一種事物，通過(guò)推敲，考慮詞語(yǔ)的錘煉、修辭的應(yīng)用等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是多元的，包括知識(shí)與技能，方法和過(guò)程，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
2、互評(píng)互改。
《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”及“評(píng)價(jià)建議”中指出：要引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的互評(píng)互改。
a、互評(píng)互改中，必然要認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，閱讀本身就是一種交流、學(xué)習(xí)、思考，也是一種提高。通過(guò)互改，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的不足或毛病，推己及人，培養(yǎng)了的能力;同時(shí)，從別人的習(xí)作中吸取優(yōu)點(diǎn)，使合作探究的精神在習(xí)作互評(píng)互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。
b、互評(píng)互改中，學(xué)生肯定有很多話要說(shuō)，比如：談?wù)勀膫€(gè)詞用得好，哪個(gè)句子表達(dá)不準(zhǔn)確，哪個(gè)片段不具體等，只要他們能感受到的，他們有疑惑的，有見地的都可以說(shuō)，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，并且好幾次都出現(xiàn)爭(zhēng)辯得面紅耳赤的現(xiàn)象，其樂融融。
c、在互評(píng)互改中，學(xué)生地位平等，心理不受威脅，無(wú)拘無(wú)束，學(xué)生此時(shí)既是“”又是讀者，角色不斷變換，在評(píng)改中相互溝通，相互啟發(fā)，學(xué)會(huì)合作，思維活躍，集思廣益，促進(jìn)“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展。因?yàn)樗麄兡軇?chuàng)造性的審視、評(píng)價(jià)他人的習(xí)作，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并使這種思維活動(dòng)達(dá)到激發(fā)狀態(tài)，增強(qiáng)信心，體驗(yàn)成功。
3、教師評(píng)改。
教師在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則。試想一下，如果教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“內(nèi)容乏味，空洞無(wú)物，語(yǔ)言表達(dá)太羅嗦，找不到好詞好句，離優(yōu)秀習(xí)作太遙遠(yuǎn)了……”這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)一個(gè)習(xí)來(lái)說(shuō)，打擊太大了，會(huì)使該生失去習(xí)作的信心，認(rèn)為自己不是習(xí)作的“料”，只會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生厭煩、害怕的情緒，那還指望他進(jìn)步嗎?所以，作為教師，要用欣賞、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞的正確使用，都應(yīng)予贊賞，對(duì)于不足要委婉指出，讓學(xué)生樂于接受。
這樣，我們才能欣喜的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的習(xí)作篇篇都是靈動(dòng)的、富有個(gè)性的。
4、家長(zhǎng)評(píng)改。
家長(zhǎng)評(píng)改是一個(gè)大膽的舉措，有的認(rèn)為這可有可無(wú)：因?yàn)榧议L(zhǎng)哪有“閑情”啊!其實(shí)不然，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，他們只要能客觀公正的評(píng)價(jià)自己的孩子的習(xí)作，更有助于幫助孩子樹立寫作的信心，再者，父母與子女更容易溝通、交流，更有利于習(xí)作的提高。
5、網(wǎng)絡(luò)評(píng)改。
自從去年學(xué)校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教室了，我深深的感覺到多媒體網(wǎng)絡(luò)為作文的教學(xué)注入新活力，開拓了新天地。他可以讓學(xué)生進(jìn)行大面積的評(píng)議和修改作文，既可以師生對(duì)話，也可以生生對(duì)話，又能完成習(xí)作修改的個(gè)別化輔導(dǎo)。除此，還可以查詢調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中作文資料，為自己、他人的習(xí)作作補(bǔ)充修改，互相評(píng)議，互相欣賞，共同進(jìn)步。
6、跟蹤反饋。
上述幾種評(píng)改機(jī)制完成后，教師應(yīng)作跟蹤管理，檢查學(xué)生是否對(duì)別人的評(píng)價(jià)作出應(yīng)答dd認(rèn)真修改。這是很容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不能認(rèn)真對(duì)待評(píng)語(yǔ)，沒有細(xì)致品讀，導(dǎo)致馬虎修改，甚至不改。這樣，就失去評(píng)語(yǔ)的意義，也就沒有達(dá)到評(píng)該的目的。
因此，我從作文評(píng)改入手，改變過(guò)去重寫作不重評(píng)改的常規(guī)，采取多元化評(píng)改機(jī)制，激發(fā)習(xí)作興趣，培養(yǎng)作文能力，切實(shí)有效的提高學(xué)生的習(xí)作水平，使他們各個(gè)都去征服這座“高不可攀”的山峰，實(shí)在令人欣喜!
淺談教案變學(xué)案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)知目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生理解人與人之間的相互信任是美好的品質(zhì)。
2．技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的能力，體會(huì)句子的深層含義。
3．情感目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到信任與被信任的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文，體會(huì)信任與被人信任的喜悅之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的的寫作方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入。
（桃園主人信任客人，客人信任主人；雙方互相信任）。
（課文寫了“我”和丈夫到一個(gè)無(wú)人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。）。
二、深入學(xué)習(xí)。
1.這次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默讀課文，畫出文章的中心句。
（在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。）。
2.學(xué)習(xí)1-2自然段。
重點(diǎn)體會(huì)告示牌的作用：“桃子——自采——三里路”、“醒目”、“總之，每當(dāng)轉(zhuǎn)個(gè)彎，眼看就要失去方向時(shí)，紅箭頭又出現(xiàn)了?！保ǜ媸九频脑O(shè)置贏得去果園的客人的信任，體現(xiàn)了果園主人的精心設(shè)計(jì)和細(xì)心）。
3、學(xué)習(xí)第3自然段。
屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
（1）你從這張紙條中獲得哪些信息？
（a．把“我們”當(dāng)作朋友；b.讓“我們”自己采桃子自己付錢；c.信任“我們”）。
（2）從這張紙條上，你看到了一個(gè)怎樣的主人？
（熱情，有禮貌，信任客人，友好。）。
（3）讓我們以主人的語(yǔ)氣，把這張紙條讀一讀。
4、學(xué)習(xí)第4-6自然段。
同學(xué)們，你們想不想鉆進(jìn)桃林，親自體驗(yàn)一下自采桃子的樂趣？下面就請(qǐng)小狗為大家?guī)?，同學(xué)們齊讀第4、5、6自然段，來(lái)體驗(yàn)一下自采桃子的樂趣。
（1）（“沁人心脾”是什么意思？沁，滲入。本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適?！梆捪延巍笔鞘裁匆馑?？涎，口水。饞得口水都要滴下來(lái)了。你感受到了嗎？）。
（2）從哪里還能感受到桃園主人對(duì)我們的信任呢？（我掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只大花貓。）。
（3）文章中多次提到狗和貓，你們能體會(huì)到了什么？（果園的主人雖然沒有出現(xiàn)，但處處與人為善，相信每一位客人。課文通過(guò)對(duì)狗和貓動(dòng)作、神態(tài)的描寫，從側(cè)面烘托了主人的美好品質(zhì)。）。
（4）請(qǐng)同學(xué)們找一找課文中描寫果實(shí)的長(zhǎng)勢(shì)的句子？我們從中又可以體會(huì)到什么？
（說(shuō)明桃園雖無(wú)人看管，但主人護(hù)理得很好，可見付出了很多勞動(dòng)，主人很勤勞）。
三、品讀結(jié)尾，學(xué)習(xí)第7-9自然段。
（相信來(lái)到果園的人都將收獲同樣的喜悅——那種人與人之間的信任與被信任的喜悅。）。
四、拓展延伸，激情發(fā)散，表達(dá)感悟。
看著這美好的桃園，想著未曾謀面的桃園主人，回味著這次奇特的采摘經(jīng)歷，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流一下。
淺談教案變學(xué)案篇十五
親愛的張芳同學(xué)：
你好!
我叫黃昊雯，是佛山市三水區(qū)西南中心小學(xué)的一名小學(xué)生。我想和你交個(gè)朋友，你愿意嗎?你是不是很好奇我是怎么認(rèn)識(shí)你的?告訴你吧，最近我們學(xué)校開展“手拉手”的活動(dòng)，我是從老師發(fā)給我們的聯(lián)絡(luò)名單上認(rèn)識(shí)你的。
我先給你介紹一下我的一些情況吧。
我是一名活潑開朗的小女孩，在班上擔(dān)任著班長(zhǎng)的職位。班上的同學(xué)都非常喜歡我，說(shuō)我是熱心腸，樂于助人。這是我第一次給你寫信，雖然我不知道你能不能收到，但我還是真心祝愿我們成為好朋友，以后常常寫信、溝通。
我聽說(shuō)你們那里的生活非常艱難，不但每天要走幾個(gè)小時(shí)的山路才到達(dá)學(xué)校。而且桌子、椅子都破爛不堪。
因此，我提出以下建議：
1、捐贈(zèng)一些書籍和學(xué)習(xí)用品給你們，讓你們可以更好地學(xué)習(xí)。
2、捐一些錢給你們，讓你們有錢改造生活環(huán)境，在更好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
3、互幫互助，如果你在學(xué)習(xí)上有什么難題，可以寫信請(qǐng)教我。
你覺得我的意見怎么樣?你還有更好的建議嗎?如果有，請(qǐng)回信給我。
祝你。
身體健康，
學(xué)習(xí)進(jìn)步。
淺談教案變學(xué)案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：1、讀準(zhǔn)“跳躍歡吠、沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”等一些詞語(yǔ)的讀音；通過(guò)查字典了解“沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”這些詞語(yǔ)中帶點(diǎn)字的意思。
2、能快速默讀課文找到文中小狗的活動(dòng)線索，并在熟讀了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上以此為線索簡(jiǎn)要復(fù)述課文講述的一件事。
3、能結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容理解課文最后一句話的含義；并能在領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己的讀文后感想。
教學(xué)重點(diǎn)：能結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容理解課文最后一句話的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：能在領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己的讀文后感想。
教學(xué)課時(shí)：1。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入新課理清脈絡(luò)。
導(dǎo)入新課。
檢查預(yù)習(xí)：
1）“信任”什么意思？（相信而敢于托付。）。
2）課文主要寫了誰(shuí)信任誰(shuí)？
小結(jié)：桃園主人信任客人；客人信任主人，雙方互相信任。
板書：信任。
桃園主人客人。
雙方是怎樣信任？信任給人帶來(lái)怎樣的感受？一起學(xué)習(xí)課文。學(xué)習(xí)2--6節(jié)。
二、出示填空：屋前有一張木桌，桌上幾只竹籃，籃下（）一張紙條，上面（）：“朋友，歡迎您。每籃桃子五元錢，（）自己采，然后把錢（）箱子里，祝您愉快！
你從這張紙條中獲得哪些信息？
三、以讀代講。
2、正因?yàn)橛斜舜说男湃?，“我們”才能感受到親手摘桃的愉悅--。
當(dāng)我們摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管一旁沒人，錢箱旁只躺著--。
四、創(chuàng)設(shè)情境。
1、復(fù)述。
2、學(xué)習(xí)第8節(jié)。
淺談教案變學(xué)案篇十七
美育的.根本意義在于培養(yǎng)人、美化人.為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才,在語(yǔ)文教學(xué)中,必須注意貫徹審美教育的原則.
作者：尚惠芬作者單位：河南省鎮(zhèn)平縣雪楓中學(xué),河南,鎮(zhèn)平,474250刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(23)分類號(hào)：g623.2關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)美育審美
淺談教案變學(xué)案篇十八
1、能流利地、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過(guò)朗讀、想象、感悟、表演來(lái)體會(huì)關(guān)心老人，關(guān)愛殘疾人后得到的快樂。
3、學(xué)會(huì)本課的生字。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)朗讀、想象、感悟、表演來(lái)體會(huì)關(guān)心老人，關(guān)愛殘疾人后得到的快樂。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。
教具準(zhǔn)備:教學(xué)課件、生字卡片。
教學(xué)過(guò)程。
一、出示課題、談話導(dǎo)入。
1、?板書課題,生讀課題。
2、師：再讀課題，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這里的“盲”是什么意思？（指名答）。
3、說(shuō)說(shuō)你眼睛看不見的感覺?？墒?，有一位老婆婆，她眼睛長(zhǎng)期看不到光明。她會(huì)遇到什么困難呢？出示練習(xí)：鄰居家的盲婆婆，孤零零地住在小屋里，看不到--_______________，看不到_______________，也看不到_______________，她感到_______________。（指名試說(shuō)）。
4、她覺得自己一個(gè)人非常孤獨(dú)。孤單。她一個(gè)人住在……她看不到紅紅的太陽(yáng)，她看不到花草樹木，她感到難過(guò)?？墒墙裉?，盲婆婆怎么樣？（出示圖片）（很開心）你又從哪里看出來(lái)的？注意觀察人物的表情、神態(tài)。
5、今天，盲婆婆的確是非常開心，你知道盲婆婆為什么這么高興嗎？請(qǐng)讀一讀第一自然段再告訴老師。
二、學(xué)習(xí)課文。
（一）、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、自讀，指名答。
2、難怪她今天這么開心。（貼圖片）小朋友是怎么樣送蟈蟈給盲婆婆的？再讀第一自然段。
3、出示句子：捉了一只蟈蟈送給盲婆婆。和書上的句子比較一下，有什么不同。
6、師：今天是高興地送蟈蟈的，你的臉上要笑容可掬。我怎么看不到同學(xué)們的笑容呢？是舍不得吧？再來(lái)一遍。生齊讀。
（二）、學(xué)習(xí)第二自然段。
3、師：平時(shí)，小朋友不上學(xué)時(shí)，他都會(huì)為盲婆婆做些什么？在上學(xué)的時(shí)候，他也時(shí)刻掂記盲婆婆。我們一起來(lái)讀一下。生齊讀。
（三）、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、師：蟈蟈唱著歌，盲婆婆聽著聽著，她仿佛看到了什么，聽到了什么？
教師配樂讀。指名說(shuō)。
2、師：如果你就是蟈蟈，你最想把盲婆婆帶到哪里去？
3、蟈蟈的歌聲會(huì)令盲婆婆也想起了許多美好的事情。她小時(shí)候都會(huì)有哪些歡樂呢？
冬天會(huì)干什么？夏天呢？多么歡樂的童年??！誰(shuí)來(lái)讀？
4、老師這里有個(gè)題目，你會(huì)說(shuō)得更好嗎？（出示：歌聲會(huì)_________，__________。）。
5、師：聽著蟈蟈的歌聲，這時(shí)候她感到（貼出小卡片開心）心中不再寂寞，孤獨(dú)。因?yàn)橄X蟈的歌帶她進(jìn)了五彩繽紛的世界。讓我們讀一讀。生齊讀。
（四）、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、師：我們多么希望盲婆婆享受歡樂的生活?？墒撬难劬κ强床坏焦饷鞯?，讓我們也來(lái)做一只蟈蟈，給她帶去歡樂。讀最后一段。
2、師：這里有六個(gè)點(diǎn)，老師不明白，誰(shuí)知道？為什么這里要用省略號(hào)呢？
3、師：那這個(gè)咯呼就表示它還在叫。這是蟈蟈的聲音，它還像什么聲音？像誰(shuí)在笑？（蟈蟈、盲婆婆、小朋友）他們?yōu)槭裁丛谛Α?BR> 4、齊讀這一小節(jié)。
三、總結(jié)、拓展。
1、齊讀課文。
2、學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？
3、說(shuō)說(shuō)你平時(shí)生活中的有關(guān)關(guān)心殘疾人的見聞。
四、學(xué)習(xí)書寫生字。
五、布置作業(yè)。
今天的作業(yè)就是讓我們用實(shí)際行動(dòng)，為身邊的人獻(xiàn)出愛心。
淺談教案變學(xué)案篇十九
日聽了一節(jié)蘇教版第九冊(cè)《鄭成功》的課堂教學(xué)，該教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的做法筆者不敢茍同，現(xiàn)結(jié)合該課的教學(xué)片斷發(fā)表一下自己一些不成熟的看法。
師：鄭成功眺望大海時(shí)和士兵說(shuō)了些什么？
生：……鄭成功慷慨激昂地說(shuō)：“臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國(guó)的寶島臺(tái)灣?！?BR> 師：這句話該怎么讀？哪些詞語(yǔ)要重讀？
生：“慷慨激昂、決不、一定要”這幾個(gè)詞語(yǔ)要重讀。
師：說(shuō)得很好，誰(shuí)來(lái)讀一下？
（一生朗讀，語(yǔ)氣較平淡。）
師：大家來(lái)評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣？
生1：他重讀的力度不夠。
生2：語(yǔ)調(diào)應(yīng)該再高一點(diǎn)，語(yǔ)速要慢一點(diǎn)。
師：大家說(shuō)得很好，誰(shuí)再來(lái)讀一下？
（另一生朗讀，讀得繪聲繪色。）
師：請(qǐng)大家學(xué)著xxx的樣子把這句話讀一下。
以上的教學(xué)存在以下幾個(gè)弊端：
1、重結(jié)果呈現(xiàn)，輕過(guò)程指導(dǎo)?！案星椤痹凇冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為：“對(duì)外界刺激的比較強(qiáng)烈的心理反應(yīng)?！薄坝懈星椤本褪亲寣W(xué)生產(chǎn)生這種“強(qiáng)烈的心理反應(yīng)”，因?yàn)閷W(xué)生在接觸語(yǔ)言材料之前，是一個(gè)游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內(nèi)心是比較“平靜”的.。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)產(chǎn)生“感情”的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生“有感情”而“朗讀”，而不是“讀出感情”。
那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略陳淺見。
一、指導(dǎo)學(xué)生“入情入境”。葉圣陶曾說(shuō)：“讀書心有境，入境始為親?！薄叭刖场本褪且龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！保腿宋锿粑裁\(yùn)，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。例如一位教師在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和摯友分別時(shí)的情景，談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的感受，然后讓學(xué)生扮演李白和孟浩然進(jìn)行朗讀，結(jié)果學(xué)生讀得淋漓盡致。
二、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式朗讀。教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，不要以自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去套學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，如對(duì)于教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等。
附：蘇教版第十一冊(cè)《螳螂捕蟬》教學(xué)片斷。（第一自然段）
生1：大王，從我國(guó)的實(shí)力來(lái)看，攻打楚國(guó)取勝的希望很大，但是如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，那么后果將不堪設(shè)想，請(qǐng)大王三思。
生2：大王，請(qǐng)您考慮周全，不能顧此失彼??！
……
生1：（把桌子一拍）反了反了，你們還把我這個(gè)國(guó)王放在眼里嗎？誰(shuí)再來(lái)勸阻我，我就處死誰(shuí)！
生2：吾意已定，再敢進(jìn)諫者，殺無(wú)赦！退堂！
（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己當(dāng)成大臣和吳王，去揣摩人物的思想感情，從而把握人物的性格特點(diǎn)。）
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們四人一小組，可以表演讀，也可以比賽讀，選擇自己喜愛的朗讀形式進(jìn)行朗讀。
（開放式的朗讀，極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生讀得積極投入。）
淺談教案變學(xué)案篇二十
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了。
下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看哪一段最令你感動(dòng)。
二、精讀課文，體會(huì)真情。
過(guò)渡：課文講了作者驅(qū)車回家因夜深天黑，不小心撞碎了?？吭诼愤叺男〖t車的反光鏡，后來(lái)雙方通過(guò)對(duì)話相互解決了問(wèn)題，從中體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的人間真情。
（一）朗讀課文，感悟真情。
那么，這起交通事故的責(zé)任到底在誰(shuí)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文的1-3節(jié)。（課件出示1-3節(jié)內(nèi)容。）。
學(xué)生：責(zé)任在作者，因?yàn)樗褎e人的車撞壞了。
責(zé)任不全是作者的，因?yàn)槟且惶焯旌芎?，能見度很差，而且小紅車超出停車線二三十厘米。
（課件紅字出現(xiàn)“天天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見度仍很差。
“車頭超出停車線二三十厘米”。
（說(shuō)明了責(zé)任不全都是我的。）。
作者勇于承擔(dān)了責(zé)任，給車主留下了字條，那么字條上會(huì)寫些什么呢？從課文中找一找有關(guān)內(nèi)容，把自己當(dāng)作作者來(lái)給小紅車的車主寫一張留言條。
（學(xué)生寫，課件播放音樂）。
（寫后，用實(shí)物投影儀展示，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)議）。
小結(jié)：寫留言條的注意點(diǎn)。
如果你是小紅車的主人，看到了這張留言條，他會(huì)怎么想，會(huì)說(shuō)些什么呢？
事隔三天，小紅車的主人終于打電話來(lái)了，那起電話，作者的心情會(huì)怎樣呢？
同桌互相讀一讀課文的4-10自然段，看看怎樣讀才能將雙方的心情通過(guò)語(yǔ)言，通過(guò)電波傳達(dá)出來(lái)。
（課件出示電話對(duì)話內(nèi)容。）。
學(xué)生讀，讀后評(píng)議（要讀出誠(chéng)懇的語(yǔ)氣）。
分角色朗讀表演“打電話”部分，再次體會(huì)“誠(chéng)實(shí)”和“信任”。
誰(shuí)能脫離課本假設(shè)你就是作者或者小紅車的主人，用自己的話來(lái)進(jìn)行一下對(duì)話。
課前老師讓學(xué)生收集了一些有關(guān)誠(chéng)實(shí)的名言或警句，如果小紅車車主的家人非要作者賠，你可以用哪些名言或警句勸一勸，做做思想工作。
師述：車主的這句話深深地印在作者的腦海里，老師希望這句話同樣也能深深地印在同學(xué)們的腦海里。
課件出示：人與人之間還有比金錢更重要的東西”……。
齊讀“人與人之間還有比金錢更重要的東西”……。
在我們的日常生活中也會(huì)遇到類似的事情，你是怎么樣做的呢？
3、小結(jié)：課文為什么以“誠(chéng)實(shí)和信任”作為課題？課文還可以用什么作題目？
從這么一件平凡不起眼的小事，讓我們真正體會(huì)到了誠(chéng)實(shí)是無(wú)價(jià)之寶，惟有誠(chéng)實(shí)，才能取得別人的信任，這就是作者要以“誠(chéng)實(shí)和信任”來(lái)作為課文的題目的原因。
板書設(shè)計(jì)：
留下字條。
誠(chéng)實(shí)。
兩次道歉。
和
兩次感謝。
信任。
比金錢還重要。
淺談教案變學(xué)案篇一
斯德哥爾摩斯德哥爾摩地處波羅的海和梅拉倫湖交匯處，因此被稱為“北方威尼斯”，變教案為學(xué)案，變課堂為學(xué)堂。1463年，斯德哥爾摩被定為瑞典的都城并逐漸發(fā)展成為瑞典的第一大城市。02馬爾默是瑞典第三大城、海軍基地交通樞紐。該城坐落在瑞典最南端。隔厄勒海峽同丹麥?zhǔn)锥几绫竟嗤?。兩城相距僅26公里。馬爾默市區(qū)分為兩部分。03烏普拉薩瑞典東部城市。
地處瑞典東部、斯德哥爾摩的正北方，瀕臨費(fèi)利斯河和梅拉倫湖。城市四周有肥沃的田野、茂密的森林，景致優(yōu)雅清新。04哥德堡哥德堡是瑞典第一大港口和第二工業(yè)大城市。位于西海岸卡特加特海峽，與丹麥北端相望。哥德堡港口終年不凍，是瑞典和西歐通商的主要港埠。濟(jì)源下冶二中：張桂軍新課改背景下如何“創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”，是各中小學(xué)面臨的新問(wèn)題。今年以來(lái)，下冶二中在深山區(qū)開辟了一條“變教案為學(xué)案，變課堂為學(xué)堂”的探索之路。下冶二中圍繞市教育局“三名工程”創(chuàng)建活動(dòng)，開展了“創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的課題研究。學(xué)校根據(jù)山區(qū)教育的實(shí)際從最基本的課堂教學(xué)入手，嘗試學(xué)案教學(xué)模式。學(xué)案教學(xué)是指以學(xué)案為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，課堂上師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，教案《變教案為學(xué)案，變課堂為學(xué)堂》。
這種模式一改傳統(tǒng)教學(xué)的“教案”為“學(xué)案”，將“課堂”變成了“學(xué)堂”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的主旋律，把傳統(tǒng)課堂上教師講學(xué)生聽變成現(xiàn)在的學(xué)生自主看書、思考、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)案教學(xué)的基本模式和原則是：“一個(gè)目標(biāo)”即立足課堂，切中要害，以學(xué)生“學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)”為目的，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，讓教師輕松起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)?！皟砂讣?zhèn)洹奔唇贪概c學(xué)案合二為一的教學(xué)案，既是老師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案?！叭齻€(gè)階段”即教師把功夫下在課前（認(rèn)真自備、集體研討)，教師把精彩留在課上（學(xué)生自主、培養(yǎng)能力），教師把關(guān)愛放在課后（加強(qiáng)輔導(dǎo)、落實(shí)“三清”）。
學(xué)案教學(xué)的“四個(gè)環(huán)節(jié)”是導(dǎo)、議、講、測(cè)。導(dǎo)就是學(xué)案引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)；議就是學(xué)生討論、生生互動(dòng)；講就是質(zhì)疑點(diǎn)撥、難點(diǎn)精講；測(cè)就是面向全體、分層達(dá)標(biāo)。其核心是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)；分組合作、互動(dòng)提高；教師精講、系統(tǒng)升華；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、反饋矯正。學(xué)案教學(xué)的推行，把課堂變成了學(xué)堂，學(xué)堂里的`一切活動(dòng)都圍繞學(xué)生如何學(xué)習(xí)進(jìn)行，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教，讓每一個(gè)教師都站在學(xué)生的角度精心設(shè)計(jì)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)學(xué)堂里學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在學(xué)堂里主要是關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度與學(xué)習(xí)效率，并適時(shí)給予點(diǎn)拔與精講。一年來(lái)，下冶二中的學(xué)案教學(xué)已初見成效，教師成為課堂的掌舵者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自學(xué)能力明顯提高，整個(gè)校園呈現(xiàn)出一派和諧、進(jìn)取的良好氛圍。
淺談教案變學(xué)案篇二
[背景]初中學(xué)生第一次接觸到的物理課,一般都是由大量實(shí)驗(yàn)組成的.因?yàn)閹缀跛械睦蠋煻颊J(rèn)為,利用實(shí)驗(yàn)的趣味性可以吸引住學(xué)生,激發(fā)他們的好奇心和求知欲.而在新課標(biāo)下的物理探究實(shí)驗(yàn),要求我們教師,不僅要讓學(xué)生保持對(duì)物理學(xué)科的探究興趣,更要使學(xué)生具有初步的`科學(xué)探究能力和探索的科學(xué)精神.
作者：許文文作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市后六中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
淺談教案變學(xué)案篇三
（一）理解課文內(nèi)容，懂得同學(xué)之間要相互諒解，多作自我批評(píng)，這樣才能增進(jìn)友誼。
（二）學(xué)習(xí)編寫作文提綱的方法。
教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)編寫作文提綱的方法。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1．懂得要增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，就要相互諒解，多作自我批評(píng)。
2．學(xué)習(xí)編寫作文提綱的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)編寫作文提綱的方法。
三、教學(xué)過(guò)程。
（一）揭示課題。
同學(xué)之間出現(xiàn)了矛盾或發(fā)生了不愉快的事，你是怎樣對(duì)待的？學(xué)習(xí)了《小木船》這篇課文，你也許會(huì)受到一些啟發(fā)。
（板書：10*小木船）。
（二）學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。
1．默讀課文，掃清文字障礙，了解課文內(nèi)容。
（1）默讀課文，畫出不懂的詞語(yǔ)，查字典了解詞語(yǔ)意思。
珍藏：認(rèn)為有價(jià)值而妥善地收藏。
精致：（制造）精巧細(xì)致。
形影不離：就像人和他的影子永遠(yuǎn)在一起那樣，形容非常要好，總是在一起。
分辯：辯白。
破裂：（完整的東西）出現(xiàn)裂縫。
驚訝：驚異。
（2）結(jié)合詞語(yǔ)意思，輕聲讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2．閱讀課文，劃分段落，歸納段意。
（1）請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文。
（2）分段，歸納段意。
第一段（第1自然段）：寫每當(dāng)看到精致的小木船就會(huì)想起陳明。
第二段（第2～3自然段）：寫“我”和陳明因?yàn)樾∧敬馉?zhēng)執(zhí)，友誼破裂。
第三段（第4自然段）：寫幾個(gè)月后，陳明送給“我”一只精致的小木船，我們都認(rèn)識(shí)了自己的不對(duì)。
第四段（第5自然段）：寫“我”一直珍藏著小木船。
分段，歸納段意時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，相互啟發(fā)，教師予以適當(dāng)點(diǎn)撥。
（3）有感情地齊讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
3．分析課文，懂得同學(xué)之間要互相諒解，多作自我批評(píng)，這樣才能增進(jìn)友誼。
（1）結(jié)合思考練習(xí)第1題，放手讓學(xué)生分析課文，領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容。
教師出示寫有思考練習(xí)第一題的投影片，學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。
對(duì)“陳明為什么送給‘我’一只精致的小木船？”這一問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)概括出：因?yàn)椤拔摇笔炙牧岁惷鞯男∧敬?，陳明一氣之下也摔壞了“我”的小木船，為此我們的友誼破裂了。后來(lái)陳明家要搬到外地去，為表示他的歉意，為恢復(fù)、增進(jìn)和“我”的友誼，陳明又送給“我”一只精致的小木船。
在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀第3自然段，讓學(xué)生理清兩人友誼破裂的經(jīng)過(guò)。懂得同學(xué)之間發(fā)生矛盾或遇到不愉快的事，如果雙方互不謙讓，互不理解，就會(huì)越鬧越僵，影響同學(xué)間的友誼。
對(duì)“‘我’為什么這樣珍惜這只小木船？”這一問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)概括出：事情發(fā)生后，“我”也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，但沒有鼓起勇氣向陳明道歉?？吹疥惷髦鲃?dòng)道歉并送給“我”精致的小木船，“我”非常感動(dòng)。而陳明從此就去了外地，我們?cè)僖矝]有見過(guò)面，這只小木船就成為我們友誼的象征，睹物思人，倍感我們友誼的珍貴，所以，“我”把對(duì)陳明的思念，對(duì)我們深厚友誼的珍惜都融入這只小木船中，格外地珍惜它。
在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀第4自然段，分析“我”和陳明兩人的動(dòng)作（攥、塞、握）、神態(tài)（偷偷、驚訝、滿臉通紅、激動(dòng)），體會(huì)兩人當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容。
4．概括課文的中心思想。
（課文通過(guò)記敘圍繞小木船發(fā)生的一件事，說(shuō)明同學(xué)之間不應(yīng)當(dāng)為小事斤斤計(jì)較，要互相諒解，多作自我批評(píng)。這樣，才能增進(jìn)友誼。
（三）學(xué)習(xí)編寫作文提綱的方法。
1．作者為什么要寫這篇文章，他要說(shuō)明什么道理？
（作者寫這篇文章是要說(shuō)明同學(xué)之間不要斤斤計(jì)較，要互相諒解，多作自我批評(píng)，才能增進(jìn)友誼這樣一個(gè)道理。）。
（作者選擇了“小木船”這件事來(lái)寫。這件事在日常生活中只是件小事，但卻能很好地表達(dá)出作者要說(shuō)明的道理。）。
選擇好能表達(dá)中心的事件后，作者又是怎樣一步步地把事情寫清楚、寫具體的呢？
（作者首先寫看到小木船就想起陳明；然后按事情的發(fā)展順序記敘了圍繞小木船在“我”和陳明間發(fā)生的一件事；最后寫“我”珍藏著小木船。）。
如果不寫文章開頭一段和結(jié)尾一段，文章是否完整？這兩段在文章中起什么作用？
（不寫開頭一段和結(jié)尾一段，文章也是完整的，開頭一段開頭點(diǎn)題，引起讀者興趣--為什么看到小木船就想起陳明，結(jié)尾一段既承接上文，告訴讀者陳明確實(shí)隨家趕到外地了，又呼應(yīng)了開頭一段。）。
2．在教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上體會(huì)作文提綱的作用。
剛才同學(xué)們圍繞這篇課文所進(jìn)行的討論學(xué)習(xí)，正是作者在寫這篇文章之前所思考的，考慮成熟后，一一列出，就是作文提綱。
3．對(duì)照課文前的提綱，學(xué)習(xí)掌握寫提綱的步驟，掌握提綱的內(nèi)容。
（1）對(duì)照課文掌握作文提綱的內(nèi)容。
（內(nèi)容包括作文題目、文章中心、材料安排三大項(xiàng)）。
（2）按一定的步驟寫提綱。
（一般要先定文章中心，然后安排好材料。題目根據(jù)中心及材料確定好，可在列提綱對(duì)先寫，也可在安排好材料后再寫。）。
4．質(zhì)疑解難。
學(xué)生針對(duì)在學(xué)習(xí)編寫作文提綱上的疑難，提出問(wèn)題，教師采用讓學(xué)生討論解決或教師直接解答的方式幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
淺談教案變學(xué)案篇四
班主任要在深入了解情況的基礎(chǔ)上，對(duì)事實(shí)進(jìn)行客觀公正的表?yè)P(yáng)，不能隨意夸張。如果尚未搞清事情的真?zhèn)?、表?yè)P(yáng)不準(zhǔn)確，不僅達(dá)不到效果，反而會(huì)影響班主任的威信。
二、表?yè)P(yáng)要把握時(shí)機(jī)。
一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)要及時(shí)，只有及時(shí)的表?yè)P(yáng)才能強(qiáng)化學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，尤其是低年級(jí)學(xué)生和自卑感強(qiáng)的`學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)值得表?yè)P(yáng)的事件就要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，激發(fā)其樹立自信心，否則表?yè)P(yáng)晚了，就失去效果。當(dāng)然，也不是都必須馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如對(duì)有高傲情緒的學(xué)生，就不要輕易地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
三、表?yè)P(yáng)要注重細(xì)節(jié)。
如果是一般的、言之無(wú)物的表?yè)P(yáng)難以產(chǎn)生鼓動(dòng)性和影響力。例如：“你最近學(xué)習(xí)有進(jìn)步了”、“你關(guān)心集體了”等等缺乏具體內(nèi)容的表?yè)P(yáng)，效果不好。如果針對(duì)學(xué)生某一具體的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，例如：“你近日課堂上能專心聽講、積極思考、大膽發(fā)言、勇于創(chuàng)新，老師為你自豪，你表現(xiàn)棒極了！”“你近日能認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)，并且書寫規(guī)范而整潔，審題也認(rèn)真多了，要倍加努力，奮發(fā)向上?！边@樣的表?yè)P(yáng)內(nèi)容具體，一定會(huì)有好的效果。
作為班主任還要通過(guò)自己仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上值得表?yè)P(yáng)的但卻比較隱蔽的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生也是極大的鼓勵(lì)。例如，“聽說(shuō)你最近閱讀了大量的書籍，并積累了許多優(yōu)美的詞句，希望你能持之以恒。這樣，不但開闊了你的視野，而且豐富了知識(shí)、陶冶了情操、提高了寫作能力，正所謂‘讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神’?！薄白罱愕睦L畫進(jìn)步很大，聽說(shuō)你每天堅(jiān)持練習(xí)，要是你能持久下去，將會(huì)成為一名畫家。到那時(shí)，老師會(huì)為你驕傲的！”真摯的表?yè)P(yáng)加上適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會(huì)使學(xué)生感到班主任在各方面都關(guān)心自己，前進(jìn)的動(dòng)力就會(huì)自然增大。
四、表?yè)P(yáng)要恰如其分。
如果表?yè)P(yáng)度掌握不好，過(guò)分夸大，“你簡(jiǎn)直聰明過(guò)人，誰(shuí)也比不上你了”等等過(guò)分表?yè)P(yáng)之詞就不會(huì)有好的效果；如果使學(xué)生常常受表?yè)P(yáng)，也會(huì)使他們沉溺于表?yè)P(yáng)而缺乏創(chuàng)造性；如果不值得表?yè)P(yáng)而被老師表?yè)P(yáng)了，又會(huì)使學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)自己。
總之，班主任的表?yè)P(yáng)切記準(zhǔn)確而又恰當(dāng)。
（作者單位系山西省交口縣康城聯(lián)校）。
淺談教案變學(xué)案篇五
體驗(yàn)是指“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經(jīng)驗(yàn)和感情色彩的認(rèn)識(shí)，與個(gè)人的經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是指學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)行為、認(rèn)知和情感的參與，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。因此，體驗(yàn)具有以下特點(diǎn)：
1、體驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的重視。包括個(gè)體的各種生活經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的思維方式和情感態(tài)度。因?yàn)檎嬲袃r(jià)值的學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的'過(guò)程，更是使學(xué)生整個(gè)精神世界發(fā)生變化的過(guò)程。
2、體驗(yàn)是學(xué)習(xí)個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的行為、認(rèn)知與情感的整體參與。數(shù)學(xué)課堂上的行為具體表現(xiàn)為：看一看、摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動(dòng)。體驗(yàn)除了感官活動(dòng)，還需要猜測(cè)、類比、分析、驗(yàn)證、歸納、推理等各種思維活動(dòng)。課堂教學(xué)中，教師指令性的、沒有思考空間的各種操作活動(dòng)并不是體驗(yàn)，它僅僅是模仿性的機(jī)械操作而已。
淺談教案變學(xué)案篇六
摘要初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)有著特殊的地位，不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要途徑，也是評(píng)測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的一種比較公正合理的方式。
一、數(shù)學(xué)習(xí)題在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本要求及必要性。
1、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的基本要求。
(1)緊緊抓住新課程理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要注意學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)并提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力，使學(xué)生通過(guò)對(duì)課后習(xí)題的練習(xí)，在邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)方面得到有效的提高。
(2)注重一題多解，加強(qiáng)解題技巧和方法的全方位指導(dǎo)，還要讓學(xué)生自己總結(jié)解題規(guī)律，積累解題經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高解題的熟練度以及知識(shí)的靈活運(yùn)用能力的目的。
(3)現(xiàn)在課堂教學(xué)的一個(gè)共性就是以學(xué)生為主體，尤其是在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，更要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并親自動(dòng)手實(shí)踐、探索、合作、交流，感悟數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決途徑和數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、推理過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
(4)習(xí)題教學(xué)的主要目的并不是以做題來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而是要通過(guò)習(xí)題來(lái)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中乃至解題過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師還應(yīng)注重進(jìn)行教學(xué)反思，找出教學(xué)方面的不足并及時(shí)改正，增強(qiáng)習(xí)題教學(xué)的針對(duì)性。
2、數(shù)學(xué)習(xí)題課的必要性。
筆者認(rèn)為，“題海戰(zhàn)術(shù)”并不是初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，最有效的教學(xué)策略，但是，沒有相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)能力的提升.因此，為了讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步強(qiáng)化解題技能，全面的培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，就需要借助習(xí)題課的.教學(xué)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的.
此外，在漫長(zhǎng)的中考復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要不斷的增強(qiáng)自信心，需要保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力.而習(xí)題訓(xùn)練，正好能夠讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中，對(duì)自身儲(chǔ)備的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，也能夠在訓(xùn)練中，有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，改良學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造，提升學(xué)生解答問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的探知欲，引發(fā)學(xué)生的反問(wèn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
1、遵循選題原則。
(1)選題要有針對(duì)性。
習(xí)題課不同于新授課，它是以訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主要類型，故要達(dá)到較高的訓(xùn)練目標(biāo)。教師在選擇習(xí)題時(shí)，要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以少做，甚至不做;但普遍有缺陷的常犯錯(cuò)誤的地方，不但要多做而且要反復(fù)做。
(2)選題要有研究性。
選擇習(xí)題要精，要有豐富的內(nèi)涵。教師除注重結(jié)果外，更有注重組題方式和質(zhì)量，盡量設(shè)計(jì)選自實(shí)際生活中的原型，從學(xué)生感興趣的問(wèn)題選編習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生的自主性和探索性，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。
(3)選題要有實(shí)效性。
選題要注意對(duì)課本習(xí)題、例題的挖掘，課本習(xí)題都是經(jīng)過(guò)專家多次篩選后的精品。教師在題目選取中，要優(yōu)先考慮課本中的現(xiàn)有資源，合理利用，適當(dāng)演變、拓深，使其源于教材，又不拘泥于教材。
(4)選題要有典型性。
在教學(xué)中一定要善于揭示規(guī)律，教給學(xué)生“規(guī)律”。因?yàn)閿?shù)學(xué)題千千萬(wàn)萬(wàn)，習(xí)題的選擇要克服貪多、貪全。不分析、不歸類地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，會(huì)造成學(xué)生疲于奔命，既增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高不了學(xué)習(xí)效率，而且能力也得不到培養(yǎng)。
2、注重審題。
審題是習(xí)題解決的基礎(chǔ)，也是正確解題的關(guān)鍵。審題包括將習(xí)題的條件、結(jié)論理清，弄清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定解題的思路和方法。首先，要認(rèn)真讀題，收集全信息，充分理解習(xí)題所要表達(dá)的內(nèi)在含義。其次，要找出隱含條件，實(shí)現(xiàn)縱橫聯(lián)系。由于隱含條件容易被忽視，所以在審題時(shí)要特別留意習(xí)題中是否另有玄機(jī)，意有別指。再次，要嚴(yán)把條件，確定解題思路。教師在習(xí)題教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。這樣有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練后，容易讓學(xué)生解題時(shí)迅速進(jìn)入角色，充分挖掘條件，探求條件與結(jié)論的聯(lián)系，以形成正確的解題思路，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、綜合能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
3、引導(dǎo)解題思路，培養(yǎng)學(xué)生們掌握解題技巧。
俗話說(shuō)授人以魚不如授人以漁;培養(yǎng)學(xué)生們掌握解題思路，可以有效地提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，以后遇到了問(wèn)題，可以靈活運(yùn)用掌握到的知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題有著十分多的解題方法;在解題過(guò)程中，非常關(guān)鍵的一個(gè)步驟就是將解題途徑從已知條件和未知條件中找出來(lái)。也就是綜合各種分析手段，比如聯(lián)想、類比、模擬等，將那些比較復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單和熟悉的問(wèn)題，這樣解題的思路就可以得出來(lái)。教師要對(duì)解題思路指導(dǎo)進(jìn)行強(qiáng)化，面對(duì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生不要采取一種解題策略，采取多種解題方法，對(duì)解題技巧進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維能力。在日常的數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，可以將那些一題多答或者一題多變的題型作為重點(diǎn)來(lái)教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
4、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。
教育學(xué)生樹立集體主義觀念和互幫互學(xué)的合作意識(shí)，使每個(gè)人都能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。不斷向?qū)W生傳授合作的基本技能，使他們學(xué)會(huì)既善于積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己的意見，敢于說(shuō)出自己不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點(diǎn)，共同尋找解決問(wèn)題的思路。以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，徹底改變課堂教學(xué)中“教師主講，學(xué)生主聽”的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。
5、及時(shí)進(jìn)行習(xí)題教學(xué)總結(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教師要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)習(xí)題教學(xué)進(jìn)行回顧和反思，找出并解決其中存在的問(wèn)題.在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、用不同的方法去解題，通過(guò)認(rèn)真的分析研究，歸納總結(jié)出一類題的解題規(guī)律.學(xué)生要對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行反思，分析做錯(cuò)題的原因，不斷完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí).教師要對(duì)課堂上習(xí)題教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，從反思中弄清楚學(xué)生在知識(shí)的理解和運(yùn)用方面的不足之處，對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的整理和總結(jié)，制定有效的教學(xué)方案，使教學(xué)更有針對(duì)性，提高課堂習(xí)題教學(xué)質(zhì)量。
淺談教案變學(xué)案篇七
基礎(chǔ)題是為了解決知識(shí)脫節(jié)問(wèn)題而編制的預(yù)習(xí)題，以完成新知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程的最基礎(chǔ)內(nèi)容為起點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，一步步往上提高，難度上升適當(dāng)，學(xué)生通過(guò)努力能順利完成，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。它包含準(zhǔn)備性練習(xí)、形成性練習(xí)、鞏固性練習(xí)。
1、準(zhǔn)備性練習(xí)是為了縮短新舊知識(shí)之間的距離，促進(jìn)知識(shí)的遷移，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，根據(jù)新學(xué)知識(shí)所必要的基礎(chǔ)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的新課前的練習(xí)。
2、形成性練習(xí)是為了促使新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有前觀念，建立非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，根據(jù)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)的在利于學(xué)習(xí)新知識(shí)形成的練習(xí)。
3、鞏固性練習(xí)是為了及時(shí)有效的鞏固所學(xué)新知識(shí)，而根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的`單項(xiàng)練習(xí)。
二、注重引申題。
引申題是以幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)為目標(biāo)而編制，近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以學(xué)生力所能及的難度排列程序，題與題之間的知識(shí)距離小，可以解決學(xué)生思維緩慢的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高解題能力。
三、提倡開放題。
開放題以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展能力為目的，是專門為“學(xué)有余力”的學(xué)生設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)“開放型”的練習(xí)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；能更好地滿足了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，使學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展；能更好地啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力得到較好的培養(yǎng)。開放練習(xí)從這些方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：答案不唯一、條件不唯一、問(wèn)題不唯一、解法不唯一、解題策略不唯一。
淺談教案變學(xué)案篇八
云南省曲靖市馬龍縣王家莊小學(xué)：王存花。
日常生活中的指南針是用來(lái)辨別方向的一種科學(xué)儀器，而在新教材中的“指南針”則為教學(xué)指明了方向，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
“指南針”在新教材語(yǔ)文出版社s版三年級(jí)上冊(cè)才開始有。上冊(cè)共有二個(gè)指南針，下冊(cè)有三個(gè)指南針。雖然“指南針”在新教材中數(shù)量不多，但它們?cè)诮虒W(xué)中卻發(fā)揮著很大的作用，我們不能忽視它。下面我就個(gè)人初淺的認(rèn)識(shí)談一下新教材中“指南針”的作用及如何利用。
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互統(tǒng)一共同發(fā)展的一種活動(dòng)。在教學(xué)中，教師首先要明確要教什么？通過(guò)訓(xùn)練要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)什么？作為學(xué)生除了掌握知識(shí)，更重要的是要尋求學(xué)習(xí)的方法，探索如何學(xué)的問(wèn)題。古人說(shuō)，“授人魚，不如授人以漁。”讓學(xué)生在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，樹立學(xué)習(xí)自信，將成為學(xué)生一生受用的寶貴財(cái)富。只有教和學(xué)找到適當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍苓_(dá)到教學(xué)的整體發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。新教材中的“指南針”為教學(xué)提供了這樣的方便。既為教師的教指明了方向，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用。
1．小小“指南針”為教師的教指明了方向。
人們常說(shuō)：“教師是學(xué)生的引路人”。作為引路人，責(zé)任重大，必須首先要認(rèn)清路的方向。不能只憑自己的興趣想訓(xùn)練什么，就練什么，或把語(yǔ)文要訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)在每課每單元都去落實(shí)，甚至背道而馳，做一些無(wú)用功，讓學(xué)生接受吃力。這樣既累壞了教師，也累壞了學(xué)生，而且收效很小，容易讓學(xué)生們感覺到學(xué)習(xí)的繁重。而現(xiàn)在新教材中的小小“指南針”為教師的教指明了方向，避免了盲目性。
如：三年級(jí)上冊(cè)第二單元5課《蝸?！氛n后的“指南針”
這個(gè)“指南針”明確的指出教師教這個(gè)單元的幾篇課文的方向是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察。有了這個(gè)“指南針”的幫助，教師就能更準(zhǔn)確的把握訓(xùn)練重點(diǎn)，不再去做一些徒勞的訓(xùn)練。
2．小小“指南針”為學(xué)生的學(xué)起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用。
在小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，具有初步的聽說(shuō)讀寫能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但更重要的是培養(yǎng)如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題。因?yàn)橹R(shí)如汪洋大海，一個(gè)人在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，所以應(yīng)在小學(xué)階段就重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)海泛舟的能力，使他們能駕馭知識(shí)的風(fēng)帆，在浩翰的無(wú)邊的大海中航行，學(xué)生有了這種本領(lǐng)，才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作中，掌握探索的主動(dòng)權(quán)。
現(xiàn)在新教材編排就注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，特別是小小“指南針”在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生們點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生們通過(guò)訓(xùn)練形成自己的學(xué)習(xí)技能，終身受用。
如：三年級(jí)上冊(cè)第六單元23課《“神童”的秘訣》課后的“指南針”
這個(gè)“指南針”對(duì)學(xué)生的讀書習(xí)慣進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生們結(jié)合課文，和自己的理解把這種讀書習(xí)慣內(nèi)化成自己的東西，從而形成一種科學(xué)合理可行的良好讀書習(xí)慣。
二、如何利用小小“指南針”
對(duì)教材中“指南針”的運(yùn)用我認(rèn)為也要遵循因材施教的原則，教師要從學(xué)生的實(shí)際、教材實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人都能接受。
“指南針”的內(nèi)容并不是一次性地灌輸給學(xué)生，而是要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中多次反復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成。
1．先用再看。
先用再看就是先引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用，等學(xué)生已會(huì)用再去讓學(xué)生看“指南針”，這樣就把自己在實(shí)際中學(xué)到的方法上升為理論。然后再用這個(gè)理論指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生們通過(guò)實(shí)際運(yùn)用悟出來(lái)的方法，就能真正理解“指南針”中方法的內(nèi)含所在，才能真正掌握，今后也才能靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。
比如：對(duì)下面“指南針”的運(yùn)用。
上《盧溝橋》這篇課文，文中出現(xiàn)的“七七事變”、“盧溝曉月”學(xué)生不明白，這時(shí)教師可以安排預(yù)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ゲ橐徊橛嘘P(guān)講“七七事變”、“盧溝曉月”的資料，到上課說(shuō)給老師聽。到上課時(shí)，讓學(xué)生們分別說(shuō)一說(shuō)自己是怎么查來(lái)的資料？收集后又記在什么地方？學(xué)生說(shuō)后教師加以引導(dǎo)小結(jié)，掌握收集資料的方法。并相機(jī)給予肯定，讓學(xué)生嘗到自己動(dòng)手查資料弄懂問(wèn)題的快感，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集資料的興趣。最后再引導(dǎo)學(xué)生看課后的“指南針”，進(jìn)一步明確搜集資料不僅能學(xué)到更多的知識(shí)，更重要是明白這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。然后鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀，主動(dòng)搜集資料的好習(xí)慣。讓學(xué)生們明白搜集資料的方法可以從書報(bào)上、電腦上等去查找，把查到的資料抄在卡片上，分類存放，以備查閱。
2．先看后用。
先看后用就是先引導(dǎo)學(xué)生看“指南針”，了解其中的方法。然后再把“指南針”中說(shuō)的方法運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，進(jìn)行嘗試練習(xí)，以達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，把理論內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
比如：對(duì)下面“指南針”的運(yùn)用。
上《電腦棋手》這課，首先引導(dǎo)學(xué)生看課后“指南針”，讓學(xué)生知道什么是默讀，默讀時(shí)，要怎么做？接著再叫學(xué)生用這個(gè)方法去讀課文。
3．滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
學(xué)生對(duì)方法的掌握和習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能完成，而是要在教學(xué)中不斷的反復(fù)訓(xùn)練才能掌握和形成習(xí)慣。所以，“指南針”應(yīng)滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
如：對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第六單元23課《“神童”的秘訣》“指南針”的運(yùn)用，不光是在學(xué)習(xí)23課《“神童”的秘訣》時(shí)用，要讓學(xué)生在以后的課中不斷學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)的方法，直到學(xué)生們真正養(yǎng)成習(xí)慣，會(huì)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法主動(dòng)預(yù)習(xí)課文才算達(dá)到目的。
淺談教案變學(xué)案篇九
“教學(xué)目標(biāo)”也稱“教學(xué)要求”，指該堂課要達(dá)到的幾個(gè)目標(biāo)。達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)，就可以說(shuō)“完成教學(xué)任務(wù)”了，否則就是一堂未安排好的失敗課。有人提出“目標(biāo)式教學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)“達(dá)標(biāo)意識(shí)”，甚至一上課就讓學(xué)生齊聲朗讀“目標(biāo)一二三”，以使學(xué)生明白這堂課的學(xué)習(xí)目的。
二、教學(xué)程序需要固定嗎。
筆者聽過(guò)一些公開課。為了讓聽課者清楚教學(xué)實(shí)施情況，教課者常印發(fā)簡(jiǎn)要教案給聽課者，評(píng)課者也往往會(huì)對(duì)照這份教案來(lái)考察、評(píng)價(jià)。這種情況下，教課者更會(huì)嚴(yán)格遵照教案上準(zhǔn)備好的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟去實(shí)施，不敢在課上“越雷池一步”。在這樣固定的程序操作中，即使場(chǎng)面表現(xiàn)得活潑、熱烈，也不可能讓學(xué)生完全放開，自由地思考、想象和提問(wèn)，成為真正的“主體”。
由此看來(lái)，按照傳統(tǒng)的語(yǔ)文教案進(jìn)行教學(xué)，不能使學(xué)生成為課堂上的主人，從而學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文能力、文學(xué)欣賞水平及創(chuàng)新能力。究其原因，是教案只體現(xiàn)了教師“教”的思想，而沒有較多地考慮學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際。故而，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師不妨變“教案”為“學(xué)案”。在“學(xué)案”中，應(yīng)體現(xiàn)什么內(nèi)容呢？我以為，至少在以下兩方面需要補(bǔ)充或改進(jìn)：
a、搜集、掌握盡可能多的資料。
除了教學(xué)參考書給教師提供的必要的教學(xué)資料，為了能在課上幫學(xué)生很好地理解課文、擴(kuò)大文學(xué)視野等，教師還需用心去搜集和掌握盡可能多的資料。占有資料后進(jìn)行選擇，將學(xué)生可能需要的一些在課前印發(fā)或抄錄給學(xué)生，供學(xué)生自讀時(shí)參照理解。把這一步做在“學(xué)案”中，不僅是“告訴”了學(xué)生一些新知識(shí)，更是給了他們理解課文的一把把金鑰匙，使他們能自己嘗試開啟，鍛煉學(xué)習(xí)能力，品嘗勝利的喜悅。仍以《荷》一文為例，只交代關(guān)于本課的寫作時(shí)間、背景資料學(xué)生就能憑它們來(lái)體會(huì)朱自清先生其時(shí)其地的心情了，但朱先生為何會(huì)“忽然想起”了采蓮，想起了江南？為何要引用《西洲曲》中的幾句詩(shī)？恐怕學(xué)生無(wú)從理解。如果教師備“學(xué)案”，將體現(xiàn)古人眷戀江南的情結(jié)的詩(shī)詞（如白居易的《憶江南》、韋莊的《菩薩蠻》等）收集、介紹給學(xué)生，將《西洲曲》原文及主題交給學(xué)生，學(xué)生的問(wèn)題大概也就迎刃而解或一點(diǎn)就通了。
再如，《燭之武退秦師》中，燭之武為勸秦穆公退兵，離間秦、晉關(guān)系道：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！边@里的“晉君”指晉惠公而非本文開頭提到的晉文公（重耳）。若不去做些查閱工作，恐怕有的教師都不明白究竟是怎么回事。原來(lái)，重耳的父親晉獻(xiàn)公昏聵，中寵姬的圈套廢掉了太子申生，使申生自殺，逼得眾公子紛紛逃亡。獻(xiàn)公立驪姬之子奚齊為太子，而獻(xiàn)公死后，大臣?xì)⑺懒颂?，迎立公子夷吾（重耳之弟）為君，是為晉惠公?；莨篮?，太子圉立，是為晉懷公。懷公不得民心，重耳在秦國(guó)了解情況后，在秦軍的護(hù)送下，回國(guó)殺死懷公，登上了君王寶座，是為晉文公。在晉國(guó)幾易君王的**中，秦穆公先后護(hù)送過(guò)惠公、文公兩人回國(guó)，惠公“過(guò)河拆橋”，文公則對(duì)秦感恩，故本文不講信義的“晉君”當(dāng)指惠公。如果不掌握這段史料，學(xué)生學(xué)習(xí)課文就會(huì)有疑問(wèn)。
b、對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題作出思考。
傳統(tǒng)“教案”中，教師是本著自己對(duì)教材的理解，從教的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程?！皩W(xué)案”中則必須將學(xué)生放在首位，對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題作出思考。如學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》時(shí)可能會(huì)問(wèn)：“為什么法國(guó)的香粉、美國(guó)的電影也會(huì)使人產(chǎn)生恐怖”；學(xué)習(xí)《瑣憶》會(huì)問(wèn)：“那些看文章‘?？啃嵊X’的人向魯迅先生‘嗚嗚不已’”一句中為何要加引號(hào)；學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》會(huì)問(wèn)：“為什么佚之狐認(rèn)為‘使?fàn)T之武見秦君，師必退’？”等等。學(xué)生能提出這些問(wèn)題本是十分可貴的，這說(shuō)明他們認(rèn)真地去鉆研過(guò)課文。于是他們對(duì)解決這些問(wèn)題也就充滿了期待。這正是“學(xué)案”比之于“教案”要求更高之處。教師光憑看看教參、讀讀課文是發(fā)現(xiàn)不了或者說(shuō)估計(jì)不出學(xué)生可能提出的問(wèn)題的，必須站在學(xué)生學(xué)的角度去思考：哪些是注釋中沒有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想從而產(chǎn)生較高層次的問(wèn)題的……“學(xué)案”中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)準(zhǔn)備得越充分，上課就越從容，而問(wèn)題能當(dāng)場(chǎng)得到解決，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性，形成良性循環(huán)。這樣的課堂，就是互動(dòng)的、活潑的、充滿靈氣的。
c、考慮不同層次學(xué)生學(xué)的具體情況。
“因材施教”是教學(xué)的一個(gè)基本原則，但按照傳統(tǒng)的教案實(shí)施教學(xué)，遵守事先訂好的時(shí)間安排、提問(wèn)設(shè)計(jì)等，很難體現(xiàn)“因材施教”。一個(gè)班級(jí)通常有五六十人，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的能力、水平大不相同，怎么可能以同樣的問(wèn)題激起全體學(xué)生的想象或是以同樣的分析引起學(xué)生的共鳴呢？如果只照顧到大多數(shù)（通常只能如此），勢(shì)必冷落了一些學(xué)生，與素質(zhì)教育“面對(duì)一切學(xué)生”的要求也是不相符的。
聽說(shuō)有的學(xué)校實(shí)施學(xué)生選試卷制，把考卷按難度大小分為a、b、c三等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同層次的試卷考試，不管選了哪個(gè)層次的試卷，考試成績(jī)都一視同仁。這種做法有可取的一面，在于它考慮到了學(xué)生客觀存在的層次上的不同，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的首要位置。在語(yǔ)文教學(xué)學(xué)案中，也不妨體現(xiàn)出對(duì)不同層次學(xué)生的不同的學(xué)法指導(dǎo)，備課時(shí)對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況作出估計(jì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“區(qū)域教學(xué)”，在教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)深度、提問(wèn)等等方面作出恰當(dāng)?shù)牟煌才?。這樣的語(yǔ)文課必然能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，力所能及地思考、討論，分析文章，回答問(wèn)題，練習(xí)寫作，真正成為課堂上的主人，從而大幅度提高課堂教學(xué)效率。
淺談教案變學(xué)案篇十
老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生某方面的表現(xiàn)給予肯定，而采用最常見的方法就是表?yè)P(yáng)。正確使用表?yè)P(yáng)方式，會(huì)含蓄、委婉、能勉勵(lì)學(xué)生，增加信心，激人上進(jìn)。反之則顯得粗俗、生硬、刺耳、削弱學(xué)生的積極性。
怎樣正確使用“表?yè)P(yáng)”呢？
1}、看時(shí)機(jī)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，要善于用眼光去挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，找到出色的、不平凡的表現(xiàn)當(dāng)加以贊揚(yáng)，對(duì)每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，每一個(gè)令人滿意的舉動(dòng)，都得給予肯定，此時(shí)得抓住時(shí)機(jī)，使用表?yè)P(yáng)，會(huì)收到立竿見影的功效。在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)于他們的`進(jìn)步，只要給予表?yè)P(yáng)，哪怕是一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一句普通的贊揚(yáng)，一個(gè)肯定的手勢(shì)，他們都能從中獲得極大的心里滿足，從而激起向上的力量，鞭策其繼續(xù)奮發(fā)向上。
2}、看對(duì)象。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有尖、中、差這些參差不齊的學(xué)生，教學(xué)中老師要經(jīng)常注意給偏差的學(xué)生獲得展示的機(jī)會(huì)，如能夠上臺(tái)表演，能夠上黑板動(dòng)手操作等，都是學(xué)生的展示機(jī)會(huì)，使他們能在同學(xué)面前有立足之地，也能讓他們享受到教師的溫暖，除掉心靈上的自卑，老師就要常常用表?yè)P(yáng)加以鼓勵(lì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，小小的成功。比如答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，做對(duì)一道題目，讀好一段課文，說(shuō)好一段話，一次小測(cè)驗(yàn)成績(jī)有了進(jìn)步等，教師都要巧妙而及時(shí)地給予充分的肯定，熱情地鼓勵(lì)，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，嘗到甜頭，體會(huì)到成功的喜悅，揚(yáng)起上進(jìn)的風(fēng)帆，去爭(zhēng)取更好的成績(jī)。
3}、抓方式。雖說(shuō)課堂上多用表?yè)P(yáng)，但不一定滿口都是表?yè)P(yáng)詞，有時(shí)可以選用其它方式，像一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的眼神，或是輕輕地拍拍學(xué)生的背等。都是表?yè)P(yáng)，這時(shí)會(huì)“無(wú)聲勝有聲”，勝于直接說(shuō)出的表?yè)P(yáng)詞妙多了。
濫用表?yè)P(yáng)會(huì)造成諸多后果。
1}、使學(xué)生“迷失自我”。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生本是件好事，如多數(shù)情況下表現(xiàn)得并不很出色，老師處處若都隨口說(shuō)：“你真能干！”等表?yè)P(yáng)的話，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生虛榮心大增，老師的激勵(lì)反而被削弱，學(xué)生以為凡是做得對(duì)的，不管對(duì)的程度如何，都可以得到教師的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)，這樣就容易處于麻木狀態(tài)，精神上會(huì)“迷失自我”。
2}、使學(xué)生隨心應(yīng)付。在進(jìn)行新的課標(biāo)教學(xué)中，課堂講究的是“以生為主”。如分組合作、上臺(tái)表演等，然后老師檢查，對(duì)的表?yè)P(yáng)肯定，常會(huì)用鼓掌方式，這是對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的表現(xiàn)加以鼓勵(lì)。但是如果常常在一節(jié)課里傳出學(xué)生的掌聲，學(xué)生想思考的時(shí)間也被占去了，待老師再往下提問(wèn)時(shí)，學(xué)生還陶醉在掌聲中未反應(yīng)過(guò)來(lái)，然后隨意回答，學(xué)生們一聽回答完畢，條件反射般地掌聲又起了，還來(lái)不及去分析其準(zhǔn)確與否，這樣的贊賞就失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。
表?yè)P(yáng)恰到好處得使用，還有利于學(xué)生的發(fā)展和管理，使孩子在人生中遇到困難或挫折時(shí)，不會(huì)迷失方向，喪失生活的信心。
淺談教案變學(xué)案篇十一
普天之下，提起說(shuō)話，有的人會(huì)不以為然：“誰(shuí)還不會(huì)說(shuō)話，三歲小孩就學(xué)會(huì)了?！逼鋵?shí)，說(shuō)話是一門藝術(shù)，作為教師，教學(xué)語(yǔ)言尤其重要，它是課堂教學(xué)中教師傳遞信息的媒體，一位教育家說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！彼?，教師如果學(xué)會(huì)了說(shuō)話的藝術(shù)，在教育教學(xué)工作中，往往能起到良好的效果，達(dá)到預(yù)期的育人目的。
人們常說(shuō)，教學(xué)是一門藝術(shù)，教師就是藝術(shù)家。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”。完成這一偉大的責(zé)任，離不開言傳身教，而“言為心聲”。語(yǔ)言是人類交際工具，反映心靈的窗口，是行動(dòng)的先導(dǎo)。比起其它行業(yè)，教師語(yǔ)言的應(yīng)用就更應(yīng)該講究哲理，更應(yīng)上檔次。教學(xué)語(yǔ)言是教書育人的載體，是教育行業(yè)的專門用語(yǔ)，生動(dòng)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育和美育的需要，更是實(shí)施美育所必須，充滿激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的情感，達(dá)到了心靈的交流，把真、善、美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田，能引起人們心理活動(dòng)的一系列反映，把人的潛在尚未意識(shí)到的需要引發(fā)出來(lái)，這種需要是人的積極性源泉。
教師的激勵(lì)是“催化劑”，是學(xué)生進(jìn)步的“加速器”，它突出的表現(xiàn)在如何使用語(yǔ)言去不斷激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而自覺地獲取知識(shí)，去不斷地追求和探索。有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！彼哉f(shuō)，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師科學(xué)地運(yùn)用說(shuō)話藝術(shù)，給學(xué)生以予激勵(lì)，在學(xué)生的心目中，教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)具有極高的威信，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，人句普通的贊揚(yáng)，一個(gè)肯定的手勢(shì)，他們都能從中獲得極大的滿足，從而激起向上的力量，鞭策其繼續(xù)奮發(fā)向上，可以促使學(xué)生以良好的心態(tài)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率，順利地完成教學(xué)任務(wù)。
在教育教學(xué)工作中，應(yīng)該的樣用生動(dòng)的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈゼ?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？首先，表?yè)P(yáng)要及時(shí)、適度。及時(shí)認(rèn)真、恰到好處的表?yè)P(yáng)，是一種巨的激勵(lì)和鼓舞的力量，它對(duì)便策先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，肯定正確，否定錯(cuò)誤，會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)，更是一種藝術(shù)，古代的偉大思想家、教育家孔子說(shuō)：“數(shù)生十過(guò)，不如獎(jiǎng)生一長(zhǎng)”。這在一定意義上體現(xiàn)了教師的說(shuō)話藝術(shù)。其次，人與人之間需要理解，后進(jìn)生更需要理解，他們有自尊、渴望得到老師的關(guān)注和同學(xué)的認(rèn)可。因此，教師應(yīng)隨時(shí)給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們公平地參與班級(jí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中表現(xiàn)自我，展示自我。對(duì)后進(jìn)生的成績(jī)及時(shí)、適度地表?yè)P(yáng)，往往是促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的催化劑?？梢哉f(shuō)，教師的說(shuō)話藝術(shù)直接影響到教育的效果。例如，對(duì)待班級(jí)中的后進(jìn)生，如果教師一味地批評(píng)他，那肯定會(huì)引起學(xué)生的反感、抵觸，甚至變得破罐破摔。反之，教師若能充分運(yùn)用說(shuō)話的藝術(shù)，以激勵(lì)的方式，找出他身上的優(yōu)點(diǎn)，小題大做地夸他一回，再稍轉(zhuǎn)話鋒，指出美中不足之處，此時(shí)學(xué)生會(huì)心花怒放地接受意見，信心百倍改正缺點(diǎn)。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思想觀點(diǎn)，起到了一舉兩得之效果。再次，學(xué)校的教育教學(xué)工作中，只有表?yè)P(yáng)，沒有批評(píng)，這并非正?，F(xiàn)象。如果說(shuō)表?yè)P(yáng)是給幼樹培土澆水，那么，批評(píng)則是給幼樹整枝除蟲。但是批評(píng)不如表?yè)P(yáng)那樣容易被學(xué)生接受，弄不好還會(huì)激起學(xué)生抵觸情緒。因而，作為教師，應(yīng)學(xué)會(huì)說(shuō)話的藝術(shù)，使批評(píng)的語(yǔ)句化為表?yè)P(yáng)的方式，使學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又能接受老師的教育，消除了學(xué)生的抵觸情緒，從而達(dá)到了教育的目的。
記得有一位教師看到學(xué)生常寫錯(cuò)字，他沒有直接抱怨學(xué)生，也不是強(qiáng)硬地要求學(xué)生該如何如何做，而是講了一則故事：“從前有一個(gè)遠(yuǎn)在京城求學(xué)的農(nóng)家子弟，寫了一封信給家父：‘走到比門翻比風(fēng)，比風(fēng)吹爛我的命，家里有命寄命來(lái)，家里無(wú)命寄錢來(lái)買命?！腋敢豢?，人命關(guān)天，大驚失色，便連夜籌集路費(fèi)，千里迢迢趕到京城，誰(shuí)知是一場(chǎng)虛驚。原來(lái)，天下大雨又翻北風(fēng)，其子弟走到北門時(shí)，傘被風(fēng)吹爛了，要家里寄傘來(lái)，沒傘就寄錢來(lái)買傘。同學(xué)們，這是一個(gè)千古笑話，你們誰(shuí)想成為千古笑話呢？”老師的話未說(shuō)完，堂下便大笑起來(lái)。自此以后，同學(xué)們?cè)谛χ畜w會(huì)到了寫錯(cuò)別字并非小事一樁，不能等閑視之，從此以后，寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象就大大減少了，應(yīng)該肯定，這位教師說(shuō)話的藝術(shù)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直接的批評(píng)、抱怨。
教師的說(shuō)話藝術(shù)，既是一門學(xué)問(wèn)，又是一門教學(xué)藝術(shù)。教師學(xué)會(huì)說(shuō)話藝術(shù)，既能促進(jìn)教育教學(xué)工作的發(fā)展，消除師生間的對(duì)立情緒，又能保護(hù)學(xué)生的自尊心，能促進(jìn)學(xué)生及時(shí)地否定錯(cuò)誤，起到了事半功倍的效果，達(dá)到育人的目的。
淺談教案變學(xué)案篇十二
1、根據(jù)習(xí)作提示，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作，能寫出最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話，表達(dá)自己真情實(shí)感。
2、能感受父母的愛，與同學(xué)、父母溝通情感，建立良好的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：習(xí)作訓(xùn)練。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)談話導(dǎo)人。
上節(jié)課，我們交流了父母的愛以及對(duì)父母的愛的看法，知道世上最愛你的人就是你的父母。在生活中，有沒有你不理解父母或者父母不理解你的時(shí)候呢？讓我們借這次習(xí)作的機(jī)會(huì)，和他們交流、溝通一下吧。
二、創(chuàng)設(shè)情境。出示話題：
1、你曾經(jīng)有過(guò)不理解父母的時(shí)候，但通過(guò)一些事情，體會(huì)到了父母的愛。
三、自主選擇，小組合作。
1、自主選擇，各自思考選擇適合自己的話題，準(zhǔn)備寫什么內(nèi)容。
2、匯報(bào)話題，請(qǐng)一小組同學(xué)，說(shuō)說(shuō)自己選擇什么話題，了解話題選擇情況，鼓勵(lì)每個(gè)話題都有人選擇。
3、小組合作，請(qǐng)前后四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，說(shuō)說(shuō)自己習(xí)作內(nèi)容，互相評(píng)議一下，看看有哪些需要改進(jìn)的地方，并推選代表準(zhǔn)備在全班交流。
四、全班交流，打開思路。
1、代表交流，每個(gè)話題選擇一個(gè)小組代表交流，要求把內(nèi)容盡量說(shuō)具體。
2、師生評(píng)議，要點(diǎn)：
a．是否有自己最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話；
b．是否表達(dá)出自己真情實(shí)感．。
c．否有具體事例，或事例是否具體。
3、明確要求，學(xué)生寫作。4、明確要求，讀讀“習(xí)作”提示的最后一段話，說(shuō)說(shuō)給我們作了哪些提醒？（寫最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感；寫完后讀給爸爸媽媽聽，和他們交流意見。）。
五、各自習(xí)作。
1、修改草稿。各自或者互相修改習(xí)作草稿。
2、謄寫習(xí)作。
六、習(xí)作講評(píng)。
1、小結(jié)習(xí)作情況。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，總結(jié)這次習(xí)作情況，并表?yè)P(yáng)習(xí)作優(yōu)秀、進(jìn)步的同學(xué)。
2、提出任務(wù)。這次習(xí)作評(píng)講的重點(diǎn)是：
a．是不是自己最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話；
b．是不是表達(dá)了真情實(shí)感。
3、欣賞佳作，師生互動(dòng)。
4、欣賞佳作片斷，共同評(píng)議。（選擇3～4位學(xué)生的`習(xí)作片斷，進(jìn)行欣賞，說(shuō)說(shuō)值得賞析兩篇學(xué)生整篇佳作，共同抓住上面兩點(diǎn)評(píng)議。
5、小組交流，互評(píng)互議。
6、自讀習(xí)作，互相指出優(yōu)點(diǎn)和不足。
7、各自修改，繼續(xù)完善習(xí)作。修改中，提醒如語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)、字等也要修改；訂正同學(xué)、老師修改中指出的問(wèn)題。
以下是我對(duì)作文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)：
一、寫作是一種主觀情感的抒發(fā)，是一種個(gè)性化的書面表達(dá)。一篇為人稱道的好文章，往往滲透著作者真摯濃厚的感情。誠(chéng)如葉圣陶先生所說(shuō)：“心有所思、情有所感，而后有所撰作?！弊魑倪^(guò)程中，學(xué)生常常覺得沒話說(shuō)，沒有表達(dá)的也有不少學(xué)生占有了材料，心中好像也有話要說(shuō)，卻陷入一種不知怎么用文字表達(dá)出來(lái)的尷尬境地。其原因就在于他們的語(yǔ)言、詞匯積累得太少，這就要求學(xué)生將自己的所見所聞、所思所感用書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并且加以生動(dòng)化和形象化，以培養(yǎng)對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、觀察和分析的基本素質(zhì)。而要使學(xué)生通過(guò)文字，寫出對(duì)人或事物神韻來(lái)，激發(fā)學(xué)生的情感尤為重要，這需要執(zhí)教者對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)。本課以話說(shuō)“母愛”貫徹始終，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。本課將音樂恰當(dāng)?shù)匾胝n堂，用歌聲撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，啟迪學(xué)生的思維，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，使之產(chǎn)生共鳴，這樣，學(xué)生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實(shí)感，才能避免寫空話、假話的弊端。
二、人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的寫作情感。本課中，教師充滿激情的話語(yǔ)，傳遞著教師真摯的情感，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體會(huì)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)作文的內(nèi)驅(qū)力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動(dòng)中。三、思想情感是借助語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的。在作文中，思想情感與語(yǔ)言文字一個(gè)個(gè)聚焦點(diǎn)的整體聯(lián)系，才構(gòu)成了語(yǔ)言文字與思想情感有機(jī)結(jié)合的有血有肉的鮮活文章，才使得我們面對(duì)的文中景物是那么活現(xiàn)，人物是那么活脫，情感是那么真切。因此，在作文教學(xué)中，要抓住語(yǔ)言文字與思想情感的聚焦點(diǎn)引導(dǎo)探究，促使對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的深刻理解和思想情感的深切領(lǐng)悟，使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶水乳交融。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意，抒發(fā)情感，這既是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要方法，又是情感熏陶的有效手段。本課中執(zhí)教者以“排比句”句式語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，由句式學(xué)習(xí)延伸開去，指導(dǎo)寫作實(shí)踐，達(dá)到了語(yǔ)言運(yùn)用與情感熏陶的較好結(jié)合。
淺談教案變學(xué)案篇十三
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于教師，最難教的莫過(guò)于教作文;對(duì)于學(xué)生，最怕的莫過(guò)于寫作文。那么，如何來(lái)解決這個(gè)“最難”與“最怕”的問(wèn)題呢?這也許是所有語(yǔ)文老師都在積極探索、實(shí)踐的問(wèn)題吧，我也不例外。在作文教學(xué)中，我摸索著、實(shí)踐著、總結(jié)著，覺得作文的評(píng)改是十分必要的，它在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，正如魯迅先生說(shuō)的“好文章是改出來(lái)的”可有多少老師包括我在內(nèi)，曾經(jīng)那么的忽略了它，認(rèn)為這無(wú)關(guān)緊要，或者流于形式，應(yīng)付了事，使得自己的作文教學(xué)效率一直不高，下面，我就個(gè)人在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的如何對(duì)待學(xué)生作文評(píng)改的心得與同行們共勉。
一、教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)改觀念。
我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，存在評(píng)改形式單一，學(xué)生未參與評(píng)改;評(píng)改流程閉塞，不能有效反饋等現(xiàn)象。葉圣陶先生說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本?！彼苍辉俸粲酢澳懿荒馨压爬系膫鹘y(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢?”“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的，”這也是葉老語(yǔ)文教學(xué)思想“教是為了不教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)，因此，我們應(yīng)力改作文評(píng)改是教師專利的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批、自批、眾改等形式，創(chuàng)造良好的作文氛圍，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。
俗話說(shuō)“樂此不?！?，要學(xué)好一種東西，興趣是最重要。有了興趣，他就能樂在其中。它是學(xué)生進(jìn)行評(píng)改的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高習(xí)作水平的重要途徑。因此，我們首先要激發(fā)學(xué)生評(píng)改作文的欲望：我經(jīng)常告訴學(xué)生“好文章是改出來(lái)的”。在一次作文指導(dǎo)課上，我出示一句“春風(fēng)又綠江南岸”，讓學(xué)生想一想“綠”還可以換哪些詞，在這些詞中，哪個(gè)詞最恰當(dāng)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到“斟酌”的意義，并且介紹這首詩(shī)的在推敲文字中作了很多次修改，最后才選用了“綠”，讓學(xué)生明白要想寫出好文章就得淺斟慢酌，從而培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的興趣。
三、建立多元化評(píng)改機(jī)制。
1、自評(píng)自改。
我們應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自主評(píng)改的意義，教給學(xué)生評(píng)改的方法，使他們樂于善于評(píng)改自己的習(xí)作。
大綱明確提出了“要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的`能力”的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并給自己的習(xí)作作出評(píng)價(jià)，寫上評(píng)語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，授予學(xué)生一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去看待每一種事物，通過(guò)推敲，考慮詞語(yǔ)的錘煉、修辭的應(yīng)用等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是多元的，包括知識(shí)與技能，方法和過(guò)程，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
2、互評(píng)互改。
《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”及“評(píng)價(jià)建議”中指出：要引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的互評(píng)互改。
a、互評(píng)互改中，必然要認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，閱讀本身就是一種交流、學(xué)習(xí)、思考，也是一種提高。通過(guò)互改，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的不足或毛病，推己及人，培養(yǎng)了的能力;同時(shí)，從別人的習(xí)作中吸取優(yōu)點(diǎn)，使合作探究的精神在習(xí)作互評(píng)互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。
b、互評(píng)互改中，學(xué)生肯定有很多話要說(shuō)，比如：談?wù)勀膫€(gè)詞用得好，哪個(gè)句子表達(dá)不準(zhǔn)確，哪個(gè)片段不具體等，只要他們能感受到的，他們有疑惑的，有見地的都可以說(shuō)，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，并且好幾次都出現(xiàn)爭(zhēng)辯得面紅耳赤的現(xiàn)象，其樂融融。
c、在互評(píng)互改中，學(xué)生地位平等，心理不受威脅，無(wú)拘無(wú)束，學(xué)生此時(shí)既是“”又是讀者，角色不斷變換，在評(píng)改中相互溝通，相互啟發(fā)，學(xué)會(huì)合作，思維活躍，集思廣益，促進(jìn)“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展。因?yàn)樗麄兡軇?chuàng)造性的審視、評(píng)價(jià)他人的習(xí)作，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并使這種思維活動(dòng)達(dá)到激發(fā)狀態(tài)，增強(qiáng)信心，體驗(yàn)成功。
3、教師評(píng)改。
教師在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則。試想一下，如果教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“內(nèi)容乏味，空洞無(wú)物，語(yǔ)言表達(dá)太羅嗦，找不到好詞好句，離優(yōu)秀習(xí)作太遙遠(yuǎn)了……”這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)一個(gè)習(xí)來(lái)說(shuō)，打擊太大了，會(huì)使該生失去習(xí)作的信心，認(rèn)為自己不是習(xí)作的“料”，只會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生厭煩、害怕的情緒，那還指望他進(jìn)步嗎?所以，作為教師，要用欣賞、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞的正確使用，都應(yīng)予贊賞，對(duì)于不足要委婉指出，讓學(xué)生樂于接受。
這樣，我們才能欣喜的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的習(xí)作篇篇都是靈動(dòng)的、富有個(gè)性的。
4、家長(zhǎng)評(píng)改。
家長(zhǎng)評(píng)改是一個(gè)大膽的舉措，有的認(rèn)為這可有可無(wú)：因?yàn)榧议L(zhǎng)哪有“閑情”啊!其實(shí)不然，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，他們只要能客觀公正的評(píng)價(jià)自己的孩子的習(xí)作，更有助于幫助孩子樹立寫作的信心，再者，父母與子女更容易溝通、交流，更有利于習(xí)作的提高。
5、網(wǎng)絡(luò)評(píng)改。
自從去年學(xué)校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教室了，我深深的感覺到多媒體網(wǎng)絡(luò)為作文的教學(xué)注入新活力，開拓了新天地。他可以讓學(xué)生進(jìn)行大面積的評(píng)議和修改作文，既可以師生對(duì)話，也可以生生對(duì)話，又能完成習(xí)作修改的個(gè)別化輔導(dǎo)。除此，還可以查詢調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中作文資料，為自己、他人的習(xí)作作補(bǔ)充修改，互相評(píng)議，互相欣賞，共同進(jìn)步。
6、跟蹤反饋。
上述幾種評(píng)改機(jī)制完成后，教師應(yīng)作跟蹤管理，檢查學(xué)生是否對(duì)別人的評(píng)價(jià)作出應(yīng)答dd認(rèn)真修改。這是很容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不能認(rèn)真對(duì)待評(píng)語(yǔ)，沒有細(xì)致品讀，導(dǎo)致馬虎修改，甚至不改。這樣，就失去評(píng)語(yǔ)的意義，也就沒有達(dá)到評(píng)該的目的。
因此，我從作文評(píng)改入手，改變過(guò)去重寫作不重評(píng)改的常規(guī)，采取多元化評(píng)改機(jī)制，激發(fā)習(xí)作興趣，培養(yǎng)作文能力，切實(shí)有效的提高學(xué)生的習(xí)作水平，使他們各個(gè)都去征服這座“高不可攀”的山峰，實(shí)在令人欣喜!
淺談教案變學(xué)案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)知目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生理解人與人之間的相互信任是美好的品質(zhì)。
2．技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的能力，體會(huì)句子的深層含義。
3．情感目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到信任與被信任的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文，體會(huì)信任與被人信任的喜悅之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的的寫作方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入。
（桃園主人信任客人，客人信任主人；雙方互相信任）。
（課文寫了“我”和丈夫到一個(gè)無(wú)人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。）。
二、深入學(xué)習(xí)。
1.這次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默讀課文，畫出文章的中心句。
（在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。）。
2.學(xué)習(xí)1-2自然段。
重點(diǎn)體會(huì)告示牌的作用：“桃子——自采——三里路”、“醒目”、“總之，每當(dāng)轉(zhuǎn)個(gè)彎，眼看就要失去方向時(shí)，紅箭頭又出現(xiàn)了?！保ǜ媸九频脑O(shè)置贏得去果園的客人的信任，體現(xiàn)了果園主人的精心設(shè)計(jì)和細(xì)心）。
3、學(xué)習(xí)第3自然段。
屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
（1）你從這張紙條中獲得哪些信息？
（a．把“我們”當(dāng)作朋友；b.讓“我們”自己采桃子自己付錢；c.信任“我們”）。
（2）從這張紙條上，你看到了一個(gè)怎樣的主人？
（熱情，有禮貌，信任客人，友好。）。
（3）讓我們以主人的語(yǔ)氣，把這張紙條讀一讀。
4、學(xué)習(xí)第4-6自然段。
同學(xué)們，你們想不想鉆進(jìn)桃林，親自體驗(yàn)一下自采桃子的樂趣？下面就請(qǐng)小狗為大家?guī)?，同學(xué)們齊讀第4、5、6自然段，來(lái)體驗(yàn)一下自采桃子的樂趣。
（1）（“沁人心脾”是什么意思？沁，滲入。本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適?！梆捪延巍笔鞘裁匆馑?？涎，口水。饞得口水都要滴下來(lái)了。你感受到了嗎？）。
（2）從哪里還能感受到桃園主人對(duì)我們的信任呢？（我掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只大花貓。）。
（3）文章中多次提到狗和貓，你們能體會(huì)到了什么？（果園的主人雖然沒有出現(xiàn)，但處處與人為善，相信每一位客人。課文通過(guò)對(duì)狗和貓動(dòng)作、神態(tài)的描寫，從側(cè)面烘托了主人的美好品質(zhì)。）。
（4）請(qǐng)同學(xué)們找一找課文中描寫果實(shí)的長(zhǎng)勢(shì)的句子？我們從中又可以體會(huì)到什么？
（說(shuō)明桃園雖無(wú)人看管，但主人護(hù)理得很好，可見付出了很多勞動(dòng)，主人很勤勞）。
三、品讀結(jié)尾，學(xué)習(xí)第7-9自然段。
（相信來(lái)到果園的人都將收獲同樣的喜悅——那種人與人之間的信任與被信任的喜悅。）。
四、拓展延伸，激情發(fā)散，表達(dá)感悟。
看著這美好的桃園，想著未曾謀面的桃園主人，回味著這次奇特的采摘經(jīng)歷，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流一下。
淺談教案變學(xué)案篇十五
親愛的張芳同學(xué)：
你好!
我叫黃昊雯，是佛山市三水區(qū)西南中心小學(xué)的一名小學(xué)生。我想和你交個(gè)朋友，你愿意嗎?你是不是很好奇我是怎么認(rèn)識(shí)你的?告訴你吧，最近我們學(xué)校開展“手拉手”的活動(dòng)，我是從老師發(fā)給我們的聯(lián)絡(luò)名單上認(rèn)識(shí)你的。
我先給你介紹一下我的一些情況吧。
我是一名活潑開朗的小女孩，在班上擔(dān)任著班長(zhǎng)的職位。班上的同學(xué)都非常喜歡我，說(shuō)我是熱心腸，樂于助人。這是我第一次給你寫信，雖然我不知道你能不能收到，但我還是真心祝愿我們成為好朋友，以后常常寫信、溝通。
我聽說(shuō)你們那里的生活非常艱難，不但每天要走幾個(gè)小時(shí)的山路才到達(dá)學(xué)校。而且桌子、椅子都破爛不堪。
因此，我提出以下建議：
1、捐贈(zèng)一些書籍和學(xué)習(xí)用品給你們，讓你們可以更好地學(xué)習(xí)。
2、捐一些錢給你們，讓你們有錢改造生活環(huán)境，在更好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
3、互幫互助，如果你在學(xué)習(xí)上有什么難題，可以寫信請(qǐng)教我。
你覺得我的意見怎么樣?你還有更好的建議嗎?如果有，請(qǐng)回信給我。
祝你。
身體健康，
學(xué)習(xí)進(jìn)步。
淺談教案變學(xué)案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：1、讀準(zhǔn)“跳躍歡吠、沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”等一些詞語(yǔ)的讀音；通過(guò)查字典了解“沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”這些詞語(yǔ)中帶點(diǎn)字的意思。
2、能快速默讀課文找到文中小狗的活動(dòng)線索，并在熟讀了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上以此為線索簡(jiǎn)要復(fù)述課文講述的一件事。
3、能結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容理解課文最后一句話的含義；并能在領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己的讀文后感想。
教學(xué)重點(diǎn)：能結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容理解課文最后一句話的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：能在領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己的讀文后感想。
教學(xué)課時(shí)：1。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入新課理清脈絡(luò)。
導(dǎo)入新課。
檢查預(yù)習(xí)：
1）“信任”什么意思？（相信而敢于托付。）。
2）課文主要寫了誰(shuí)信任誰(shuí)？
小結(jié)：桃園主人信任客人；客人信任主人，雙方互相信任。
板書：信任。
桃園主人客人。
雙方是怎樣信任？信任給人帶來(lái)怎樣的感受？一起學(xué)習(xí)課文。學(xué)習(xí)2--6節(jié)。
二、出示填空：屋前有一張木桌，桌上幾只竹籃，籃下（）一張紙條，上面（）：“朋友，歡迎您。每籃桃子五元錢，（）自己采，然后把錢（）箱子里，祝您愉快！
你從這張紙條中獲得哪些信息？
三、以讀代講。
2、正因?yàn)橛斜舜说男湃?，“我們”才能感受到親手摘桃的愉悅--。
當(dāng)我們摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管一旁沒人，錢箱旁只躺著--。
四、創(chuàng)設(shè)情境。
1、復(fù)述。
2、學(xué)習(xí)第8節(jié)。
淺談教案變學(xué)案篇十七
美育的.根本意義在于培養(yǎng)人、美化人.為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才,在語(yǔ)文教學(xué)中,必須注意貫徹審美教育的原則.
作者：尚惠芬作者單位：河南省鎮(zhèn)平縣雪楓中學(xué),河南,鎮(zhèn)平,474250刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(23)分類號(hào)：g623.2關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)美育審美
淺談教案變學(xué)案篇十八
1、能流利地、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過(guò)朗讀、想象、感悟、表演來(lái)體會(huì)關(guān)心老人，關(guān)愛殘疾人后得到的快樂。
3、學(xué)會(huì)本課的生字。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)朗讀、想象、感悟、表演來(lái)體會(huì)關(guān)心老人，關(guān)愛殘疾人后得到的快樂。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。
教具準(zhǔn)備:教學(xué)課件、生字卡片。
教學(xué)過(guò)程。
一、出示課題、談話導(dǎo)入。
1、?板書課題,生讀課題。
2、師：再讀課題，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這里的“盲”是什么意思？（指名答）。
3、說(shuō)說(shuō)你眼睛看不見的感覺?？墒?，有一位老婆婆，她眼睛長(zhǎng)期看不到光明。她會(huì)遇到什么困難呢？出示練習(xí)：鄰居家的盲婆婆，孤零零地住在小屋里，看不到--_______________，看不到_______________，也看不到_______________，她感到_______________。（指名試說(shuō)）。
4、她覺得自己一個(gè)人非常孤獨(dú)。孤單。她一個(gè)人住在……她看不到紅紅的太陽(yáng)，她看不到花草樹木，她感到難過(guò)?？墒墙裉?，盲婆婆怎么樣？（出示圖片）（很開心）你又從哪里看出來(lái)的？注意觀察人物的表情、神態(tài)。
5、今天，盲婆婆的確是非常開心，你知道盲婆婆為什么這么高興嗎？請(qǐng)讀一讀第一自然段再告訴老師。
二、學(xué)習(xí)課文。
（一）、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、自讀，指名答。
2、難怪她今天這么開心。（貼圖片）小朋友是怎么樣送蟈蟈給盲婆婆的？再讀第一自然段。
3、出示句子：捉了一只蟈蟈送給盲婆婆。和書上的句子比較一下，有什么不同。
6、師：今天是高興地送蟈蟈的，你的臉上要笑容可掬。我怎么看不到同學(xué)們的笑容呢？是舍不得吧？再來(lái)一遍。生齊讀。
（二）、學(xué)習(xí)第二自然段。
3、師：平時(shí)，小朋友不上學(xué)時(shí)，他都會(huì)為盲婆婆做些什么？在上學(xué)的時(shí)候，他也時(shí)刻掂記盲婆婆。我們一起來(lái)讀一下。生齊讀。
（三）、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、師：蟈蟈唱著歌，盲婆婆聽著聽著，她仿佛看到了什么，聽到了什么？
教師配樂讀。指名說(shuō)。
2、師：如果你就是蟈蟈，你最想把盲婆婆帶到哪里去？
3、蟈蟈的歌聲會(huì)令盲婆婆也想起了許多美好的事情。她小時(shí)候都會(huì)有哪些歡樂呢？
冬天會(huì)干什么？夏天呢？多么歡樂的童年??！誰(shuí)來(lái)讀？
4、老師這里有個(gè)題目，你會(huì)說(shuō)得更好嗎？（出示：歌聲會(huì)_________，__________。）。
5、師：聽著蟈蟈的歌聲，這時(shí)候她感到（貼出小卡片開心）心中不再寂寞，孤獨(dú)。因?yàn)橄X蟈的歌帶她進(jìn)了五彩繽紛的世界。讓我們讀一讀。生齊讀。
（四）、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、師：我們多么希望盲婆婆享受歡樂的生活?？墒撬难劬κ强床坏焦饷鞯?，讓我們也來(lái)做一只蟈蟈，給她帶去歡樂。讀最后一段。
2、師：這里有六個(gè)點(diǎn)，老師不明白，誰(shuí)知道？為什么這里要用省略號(hào)呢？
3、師：那這個(gè)咯呼就表示它還在叫。這是蟈蟈的聲音，它還像什么聲音？像誰(shuí)在笑？（蟈蟈、盲婆婆、小朋友）他們?yōu)槭裁丛谛Α?BR> 4、齊讀這一小節(jié)。
三、總結(jié)、拓展。
1、齊讀課文。
2、學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？
3、說(shuō)說(shuō)你平時(shí)生活中的有關(guān)關(guān)心殘疾人的見聞。
四、學(xué)習(xí)書寫生字。
五、布置作業(yè)。
今天的作業(yè)就是讓我們用實(shí)際行動(dòng)，為身邊的人獻(xiàn)出愛心。
淺談教案變學(xué)案篇十九
日聽了一節(jié)蘇教版第九冊(cè)《鄭成功》的課堂教學(xué)，該教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的做法筆者不敢茍同，現(xiàn)結(jié)合該課的教學(xué)片斷發(fā)表一下自己一些不成熟的看法。
師：鄭成功眺望大海時(shí)和士兵說(shuō)了些什么？
生：……鄭成功慷慨激昂地說(shuō)：“臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國(guó)的寶島臺(tái)灣?！?BR> 師：這句話該怎么讀？哪些詞語(yǔ)要重讀？
生：“慷慨激昂、決不、一定要”這幾個(gè)詞語(yǔ)要重讀。
師：說(shuō)得很好，誰(shuí)來(lái)讀一下？
（一生朗讀，語(yǔ)氣較平淡。）
師：大家來(lái)評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣？
生1：他重讀的力度不夠。
生2：語(yǔ)調(diào)應(yīng)該再高一點(diǎn)，語(yǔ)速要慢一點(diǎn)。
師：大家說(shuō)得很好，誰(shuí)再來(lái)讀一下？
（另一生朗讀，讀得繪聲繪色。）
師：請(qǐng)大家學(xué)著xxx的樣子把這句話讀一下。
以上的教學(xué)存在以下幾個(gè)弊端：
1、重結(jié)果呈現(xiàn)，輕過(guò)程指導(dǎo)?！案星椤痹凇冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為：“對(duì)外界刺激的比較強(qiáng)烈的心理反應(yīng)?！薄坝懈星椤本褪亲寣W(xué)生產(chǎn)生這種“強(qiáng)烈的心理反應(yīng)”，因?yàn)閷W(xué)生在接觸語(yǔ)言材料之前，是一個(gè)游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內(nèi)心是比較“平靜”的.。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)產(chǎn)生“感情”的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生“有感情”而“朗讀”，而不是“讀出感情”。
那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略陳淺見。
一、指導(dǎo)學(xué)生“入情入境”。葉圣陶曾說(shuō)：“讀書心有境，入境始為親?！薄叭刖场本褪且龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！保腿宋锿粑裁\(yùn)，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。例如一位教師在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和摯友分別時(shí)的情景，談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的感受，然后讓學(xué)生扮演李白和孟浩然進(jìn)行朗讀，結(jié)果學(xué)生讀得淋漓盡致。
二、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式朗讀。教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，不要以自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去套學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，如對(duì)于教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等。
附：蘇教版第十一冊(cè)《螳螂捕蟬》教學(xué)片斷。（第一自然段）
生1：大王，從我國(guó)的實(shí)力來(lái)看，攻打楚國(guó)取勝的希望很大，但是如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，那么后果將不堪設(shè)想，請(qǐng)大王三思。
生2：大王，請(qǐng)您考慮周全，不能顧此失彼??！
……
生1：（把桌子一拍）反了反了，你們還把我這個(gè)國(guó)王放在眼里嗎？誰(shuí)再來(lái)勸阻我，我就處死誰(shuí)！
生2：吾意已定，再敢進(jìn)諫者，殺無(wú)赦！退堂！
（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己當(dāng)成大臣和吳王，去揣摩人物的思想感情，從而把握人物的性格特點(diǎn)。）
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們四人一小組，可以表演讀，也可以比賽讀，選擇自己喜愛的朗讀形式進(jìn)行朗讀。
（開放式的朗讀，極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生讀得積極投入。）
淺談教案變學(xué)案篇二十
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了。
下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看哪一段最令你感動(dòng)。
二、精讀課文，體會(huì)真情。
過(guò)渡：課文講了作者驅(qū)車回家因夜深天黑，不小心撞碎了?？吭诼愤叺男〖t車的反光鏡，后來(lái)雙方通過(guò)對(duì)話相互解決了問(wèn)題，從中體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的人間真情。
（一）朗讀課文，感悟真情。
那么，這起交通事故的責(zé)任到底在誰(shuí)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文的1-3節(jié)。（課件出示1-3節(jié)內(nèi)容。）。
學(xué)生：責(zé)任在作者，因?yàn)樗褎e人的車撞壞了。
責(zé)任不全是作者的，因?yàn)槟且惶焯旌芎?，能見度很差，而且小紅車超出停車線二三十厘米。
（課件紅字出現(xiàn)“天天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見度仍很差。
“車頭超出停車線二三十厘米”。
（說(shuō)明了責(zé)任不全都是我的。）。
作者勇于承擔(dān)了責(zé)任，給車主留下了字條，那么字條上會(huì)寫些什么呢？從課文中找一找有關(guān)內(nèi)容，把自己當(dāng)作作者來(lái)給小紅車的車主寫一張留言條。
（學(xué)生寫，課件播放音樂）。
（寫后，用實(shí)物投影儀展示，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)議）。
小結(jié)：寫留言條的注意點(diǎn)。
如果你是小紅車的主人，看到了這張留言條，他會(huì)怎么想，會(huì)說(shuō)些什么呢？
事隔三天，小紅車的主人終于打電話來(lái)了，那起電話，作者的心情會(huì)怎樣呢？
同桌互相讀一讀課文的4-10自然段，看看怎樣讀才能將雙方的心情通過(guò)語(yǔ)言，通過(guò)電波傳達(dá)出來(lái)。
（課件出示電話對(duì)話內(nèi)容。）。
學(xué)生讀，讀后評(píng)議（要讀出誠(chéng)懇的語(yǔ)氣）。
分角色朗讀表演“打電話”部分，再次體會(huì)“誠(chéng)實(shí)”和“信任”。
誰(shuí)能脫離課本假設(shè)你就是作者或者小紅車的主人，用自己的話來(lái)進(jìn)行一下對(duì)話。
課前老師讓學(xué)生收集了一些有關(guān)誠(chéng)實(shí)的名言或警句，如果小紅車車主的家人非要作者賠，你可以用哪些名言或警句勸一勸，做做思想工作。
師述：車主的這句話深深地印在作者的腦海里，老師希望這句話同樣也能深深地印在同學(xué)們的腦海里。
課件出示：人與人之間還有比金錢更重要的東西”……。
齊讀“人與人之間還有比金錢更重要的東西”……。
在我們的日常生活中也會(huì)遇到類似的事情，你是怎么樣做的呢？
3、小結(jié)：課文為什么以“誠(chéng)實(shí)和信任”作為課題？課文還可以用什么作題目？
從這么一件平凡不起眼的小事，讓我們真正體會(huì)到了誠(chéng)實(shí)是無(wú)價(jià)之寶，惟有誠(chéng)實(shí)，才能取得別人的信任，這就是作者要以“誠(chéng)實(shí)和信任”來(lái)作為課文的題目的原因。
板書設(shè)計(jì)：
留下字條。
誠(chéng)實(shí)。
兩次道歉。
和
兩次感謝。
信任。
比金錢還重要。