總結(jié)可以激勵我們更進(jìn)一步，不斷提高自己的表現(xiàn)。培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣和思維方式，對于寫一篇完美的總結(jié)至關(guān)重要。小編為大家整理了一些時間管理的APP和工具，希望可以幫助大家更好地管理時間。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇一
在地球上，我們仰望天空，可以看到太陽、月亮以及各式各樣的星星，包括閃爍的恒星、明亮的行星和輪廓模糊的星云。有時候，還可以看到劃破夜空的流星和拖著長尾的彗星。若用天文望遠(yuǎn)鏡和其它空間探測手段，可以觀察到更多的恒星和星云、環(huán)繞行星公轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，以及存在于星際空間的氣體和塵埃~星際物質(zhì)。星云、恒星、行星、衛(wèi)星、流星體、彗星、和星際物質(zhì)等，都是宇宙間物質(zhì)和存在的形式，通稱天體。地球就是宇宙中的一個天體。地球不是孤立地存在于宇宙之中，它與其他天體相互聯(lián)系，相互作用，構(gòu)筑成由小到大，由近及遠(yuǎn)，由簡單到復(fù)雜的天體學(xué)說。
本節(jié)教材側(cè)重對地月系和月球、太陽系和太陽的概況和銀河系與宇宙總星系的簡單介紹，使學(xué)生能了解天體系統(tǒng)的層次并清楚地球在天體中的位置。本節(jié)教材內(nèi)容不多、文字淺顯，有利于幫助學(xué)生建立正確的宇宙觀，培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的空間想象力和分析歸納能力。
教法指導(dǎo)。
一、授課思路與方法。
1、充分利用課本插圖、掛圖、幻燈、投影、錄像等直觀教具，進(jìn)行直觀教學(xué)。
2、運(yùn)用讀（學(xué)生讀課本、讀圖）、講（教師啟發(fā)式提問、板書板畫、講述講解）、練（學(xué)生討論發(fā)言、隨堂練習(xí)）等精粗結(jié)合的三環(huán)教學(xué)法。
2、本節(jié)共安排2課時。
教案實例。
[第一課時]。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）認(rèn)知目標(biāo)。
了解月球、太陽的概況。
（二）情感目標(biāo)。
激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，熱愛科學(xué)的情操。
二、教學(xué)的重點難點。
1.教學(xué)的重點：月球、地月系、太陽、太陽系的概念。
2.教學(xué)的難點：月球的運(yùn)動、對地球的影響；太陽系的成員及太陽對地球的影響。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
1.地月運(yùn)動和太陽運(yùn)動的掛圖、投影片或教學(xué)錄像。
2.月球考察的照片。
四、教學(xué)過程（）。
引言；我們生活在地球上，白天看到太陽東升西落，夜間看到明媚的月亮和滿天的星斗。宇宙間奧秘有多少呢？地球其實也是宇宙中的一員，今天，航天科學(xué)的發(fā)展，人類已經(jīng)能夠登上月球了，宇航員站在月球上看地球，地球就在天空之中。地球、月球、太陽和星星都是宇宙“大家庭”中的一員，每一位都不是獨(dú)立存在的，它們都有自己的“家長”和“兄弟姐妹”。月球繞著地球轉(zhuǎn)，地球繞著太陽轉(zhuǎn)，形成不同級別的天體系統(tǒng)。
今天這節(jié)課我們一起來了解月球與地球的關(guān)系，太陽系的成員及太陽對地球的意義。
（一）地月系和月球。
1.地月系：地球與月球的距離約為38.44萬千米，月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
2.月球：
（1）月球的體積約為地球的1/49，質(zhì)量約為地球的1/81。
（2）月球上沒有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽能直射的地方溫度高達(dá)1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
（3）月面形態(tài)：多環(huán)形山-坑，（指導(dǎo)學(xué)生讀課本圖5-23月面景觀），月面較暗部分為平坦地域，月面較亮部分為起伏的山地。
（4）月球自身不發(fā)光，“明月”是太陽光反射的緣故。
（5）月球繞地球公轉(zhuǎn)的同時也在自轉(zhuǎn)，不過月球的自轉(zhuǎn)周期與它的公轉(zhuǎn)周期相同，都是27.3217日，這樣的自轉(zhuǎn)叫同步自轉(zhuǎn)，所以，我們在地球上看到的月面只有半個月面，也就是說，月球在運(yùn)動中總是一面向著地球。（指導(dǎo)學(xué)生讀課本圖5-22地月系圖）。
（6）1969年7月，原蘇聯(lián)宇宙員（加加林）首次登上了月球。1979年12月5日，聯(lián)合國通過協(xié)定，宣布月球及其自然資源是全人類的共同財富。
（二）太陽系和太陽。
1.太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽是太陽系的中心天體。
2.九大行星：按照同太陽的距離由近及遠(yuǎn)依次為類地行星：水星、金星、地球、火星，巨行星：木星、土星，遠(yuǎn)日行星：天王星、海王星、冥王星。（指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本圖5-25太陽系模式圖）。
3.太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽體積的1/1300000。質(zhì)量約等于太陽質(zhì)量的1/330000。
4.太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經(jīng)常出現(xiàn)大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動周期約為11年。
5.太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
五、板書設(shè)計。
（一）地月系和月球。
(1)地球與月球的距離約為38.44萬千米。
1.地月系（2）月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星。
（3）地球是地月系的中心天體。
（1）體積約為地球的1/49，質(zhì)量約為地球的1/81。
（2）月球上沒有空氣、水和生命，晝夜溫差大。
（3）月面多環(huán)形山。
2.月球（4）自身不發(fā)光，是太陽光反射的緣故。
（5）月球繞地球公轉(zhuǎn)的同時也在同步自轉(zhuǎn)。
（6）1969年7月，宇宙員首次登上了月球。
（7）月球及其自然資源是全人類的共同財富。
1.太陽是太陽系的中心天體。
2.九大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星，天王星、海王星、冥王星。
（二）太陽系和太陽3.太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。
4.太陽是一個熾熱的氣體。
5.地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
六、習(xí)題和解析。
1.隨堂練習(xí)。
（1）月球圍繞地球旋轉(zhuǎn)。是地球唯一的天然，地球和月球構(gòu)成，是宇宙中最小的天體系統(tǒng)，太陽系的中心天體是。
（2）月球自己不能。農(nóng)歷每月十五的晚上，皓月當(dāng)空，明月的亮是由于它的緣故月球上既沒有也沒有，是一個靜寂荒涼的世界。
（3）太陽是個熾熱的，太陽黑子是太陽表面的區(qū)域。由于地球表面有、和，使地球成為太陽系中唯一有生物生存的天體。
（4）下列有關(guān)月球的敘述中正確的是（）。
(a)月球是太陽唯一的衛(wèi)星。
(b)月球質(zhì)量約為地球的1/2。
(c)月球上沒有空氣和水。
(d)球表面晝夜溫差不大。
（5）離地球最近的天體（除流星外）是（）。
(a)太陽(b)月亮(c)金星(d)火星。
2.課后作業(yè)。
（6）下列星球之中不屬于太陽系的是（）。
(a)太陽(b)行星及其衛(wèi)星。
(c)小行星(d)恒星。
（7）太陽系中唯一有生物生存的天體是（）。
(a)太陽(b)金星(c)地球(d)火星。
（8）下列有關(guān)太陽的敘述正確的是（）。
(a)日地距離為1.5億千米。
(b)地球的質(zhì)量約等于太陽的1/33。
(c)太陽表面溫度高達(dá)10000c。
(d)地球的體積約等于太陽體積的1/13。
（9）太陽系的九大行星中，距地球最近的兩顆行星是（）。
(a)水星、金星(b)金星、火星。
(c)火星、木星(d)木星、土星。
（10）月球?qū)嶋H上比太陽小得多，為什么我們看到的月球與太陽大小相差不大？
3.參考答案：
（1）衛(wèi)星地月系太陽（2）發(fā)光反射太陽光水空氣（3）氣體球溫度較低適宜的溫度液態(tài)的水適于生物呼吸的空氣（4）(c)（5）(b)（6）(d)（7）(c)（8）(a)（9）(b)（10）因為太陽與地球的距離比月球與地球的距離要遠(yuǎn)得多，盡管太陽比月球大得多，地球上的人們?nèi)匀粫X得兩者差不多大小。
4.簡要分析：
（1）月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體；太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽是太陽系的中心天體。
（2）夜晚的月光不是很亮嗎？其實，它“借”的是太陽的光，月光是一種反射光。這種光照射下，人們既不感到溫，更不感到熱，就是這個緣故。同樣的道理，如果你登上地球，也一定會看到地球是“發(fā)光”的。據(jù)探測，月球上既沒有水。也沒有空氣，因此更沒有生物存在，是一個靜寂荒涼的世界。
（3）太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經(jīng)常出現(xiàn)大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動周期約為11年。太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
（4）月球上沒有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽能直射的地方溫度高達(dá)1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
（5）月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
（6）太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽是一顆恒星，是太陽系的中心天體。
（7）太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
（8）太陽是距地球最近的`一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽體積的1/1300000。質(zhì)量約等于太陽質(zhì)量的1/330000。太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c。
（9）按照同太陽的距離由近及遠(yuǎn)依次為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。距地球最近的兩顆行星是金星和火星。
（10）人們觀察一個物體的大小，除了物體自身的大小以外，還與物體與觀察者之間的距離有密切的關(guān)系。物體距觀察者越近，它在觀察者眼中的視角就越大，觀察者就會產(chǎn)生物體較大的錯覺，反之則覺得小。雖然太陽的直徑比月球直徑大400倍，但日地距離也比月地距離大約近400倍，兩者所造成的視角大小差異基本可以抵消，地球上的人們所看到的太陽與月球的視覺大小就十分接近（太陽視角平均值是32/，月球視角平均值是31/6//），大家就覺得兩者的大小差不多了。
七、參考資料。
太陽活動太陽上各種變化情況。包括光球上的黑子和光斑，色球上的耀斑和日珥以及日冕形狀的變化等。有高潮和低潮之別；前者為憂動太陽，后者為寧靜太陽。擾動太陽的主要標(biāo)志是耀斑的頻繁出現(xiàn)，而耀斑的出現(xiàn)又同黑子和黑子群的出現(xiàn)有關(guān)。有明顯的周期性，其平均周期為11年。
―摘自《地理學(xué)詞典》。
（曹省之）。
[第二課時]。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）認(rèn)知目標(biāo)。
1.了解銀河系、宇宙和總星系的概況。
2.了解天體系統(tǒng)的層次。
（二）情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生樹立物質(zhì)運(yùn)動的辯證唯物主義世界觀。
二、教學(xué)的重點和難點。
1.教學(xué)的重點：銀河系和宇宙總星系的概況。
2.教學(xué)的難點：宇宙不同等級的天體系統(tǒng)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
銀河系、河外星系的掛圖、投影片、幻燈片或教學(xué)錄像。
四、教學(xué)過程（）。
引言：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了天體系統(tǒng)有不同的級別，月球和地球構(gòu)成地月系，地月系的中心天體是地球，月球圍繞地球公轉(zhuǎn)。地球和其它行星等都圍繞太陽公轉(zhuǎn)，它們和太陽構(gòu)成比地月系高一級的天體系統(tǒng)，即太陽系。地球只是太陽系中的一顆普通行星。其實，在整個宇宙中，有無限多的運(yùn)動著的物質(zhì)存在于無邊無際的空間和無始無終的時間之中。我們在夏天的夜晚，可以看到天空中有一條白茫茫的光帶，好像一條流過天空的大河。我國古代稱它為“銀河”或“天河”，其實，它不是一條大河，而是由無數(shù)多的天體組成的星系。太陽系在更高一級天體系統(tǒng)中是極微小的部分。今天這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)銀河系、宇宙和總星系。
（三）銀河系。
1.銀河系：是由多億顆像太陽那樣的恒星和其他天體所組成的恒星集團(tuán)。
2.銀河系的恒星都圍繞著銀河系的中心旋轉(zhuǎn)，太陽系以每秒250千米的速度環(huán)繞著銀河系中心旋轉(zhuǎn)，大約需要2.5億年旋轉(zhuǎn)一圈。
3.太陽在銀河系中只是一顆微不足道的普通恒星。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本圖5-26銀河系圖，查找太陽在銀河系的位置。
（四）宇宙和總星系。
宇宙中的天體可以分成兩大類：一類是自然天體，包括恒星、行星、衛(wèi)星、彗星、星云、流星及行星際物質(zhì)等；另一類是人造天體，如人造成地球衛(wèi)星、航空飛機(jī)、宇宙飛船、空中實驗室等。
1.河外星系：天文學(xué)家把已經(jīng)觀測到的10億個同銀河系類似的天體系統(tǒng)統(tǒng)稱河外星系，簡稱星系。
2.總星系：天文學(xué)上把銀河系和現(xiàn)在能觀測到的河外星系合起來叫做總星系。
3.人類賴以生存的地球，只是銀河系里太陽系中的一個普通的天體。
4.總星系是目前人們所能觀測到的宇宙部分，至于宇宙有多大？總星系之外是什么？是否只有地球上有智慧生命？人們正在探索。
（五）閱讀材料。
人造衛(wèi)星。
1.人們用火箭等運(yùn)載工具發(fā)射到高空，并沿一定的軌道繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的人造天體叫人造衛(wèi)星。
2.分類：按用途分地球資源衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、通訊衛(wèi)星和軍事衛(wèi)星等。
3.1970年4月24日我國成功發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星。
4.1990年4月7日西昌衛(wèi)星發(fā)射中心首次用我國自行研制的“長征三號”運(yùn)載火箭為國外用戶成功地發(fā)射了“亞洲一號”通訊衛(wèi)星，標(biāo)志著我國航天事業(yè)已走向世界。
錢學(xué)森。
世界著名的火箭專家，空氣動力學(xué)家。浙江杭州人。為我國火箭、導(dǎo)彈和航天事業(yè)的創(chuàng)建與發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。是我國近代力學(xué)和系統(tǒng)工程理論與應(yīng)用研究的奠基人和倡導(dǎo)人。
五、板書設(shè)計。
天體系統(tǒng)的層次。
地球。
太陽系。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇二
二、過程與方法。
1.通過生物循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程的分析，理解地理環(huán)境要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換，形成了一個相互制約和相互聯(lián)系的整體。
2.結(jié)合實例分析，掌握由地理環(huán)境的各個地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。
3.通過對黃土高原水土流失和湖泊的演化過程的分析，掌握自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。
4.結(jié)合東北森林變化對環(huán)境的影響和對修建水庫利弊的辯論，理解某一地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
三、情感態(tài)度和價值觀。
1.通過案例分析、討論和對水庫建設(shè)的辯論，樹立事物間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、實事求是的思想。
2.通過對地理環(huán)境整體性的理解，體會自然的和諧美，養(yǎng)成善待環(huán)境，熱愛自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習(xí)慣。
3.通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對地理問題探究的興趣和動機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力。
【教學(xué)難點】。
1.理解構(gòu)成地理環(huán)境的各個地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。2.地理環(huán)境整體性在時間軸與空間軸上表現(xiàn)。
【教時】2課時。
【教學(xué)方法】案例分析法、多媒體輔助教學(xué)、小組辯論法、自主學(xué)習(xí)法。結(jié)合一些具體實例、示意圖進(jìn)行綜合分析、引導(dǎo)。
教學(xué)程序。
設(shè)計意圖。
【投影圖片】。
【學(xué)生討論】。
【教師小結(jié)】。
【學(xué)生討論】。
【教師小結(jié)】。
【板書】。
【承轉(zhuǎn)】。
【學(xué)生活動】。
【教師小結(jié)】。
云南西雙版納的熱帶雨林、長江三角洲的景觀圖片、黃土高原的水土流失。
由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，他們之間也是相互聯(lián)系的。
氣候??生物：熱量充足，降水豐富，植物生長茂盛，物種豐富；
河流??地貌：降水豐富，河流眾多；
植被??地貌：黃土高原植被破壞，形成千溝萬壑的地表形態(tài)等。
五個地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動和能量交換，形成一個相互作用、相互滲透的整體。
這些自然地理要素怎樣達(dá)到相互制約、相互聯(lián)系的？
要求學(xué)生分析案例1和閱讀材料，找出生物對地理環(huán)境的作用，分析生物循環(huán)的特點，并結(jié)合示意圖，繪制相應(yīng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的簡圖。在此基礎(chǔ)上思考生物循環(huán)如何改造了三大圈層，而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
能量流動形式：太陽能???化學(xué)能????熱能????環(huán)境。
物質(zhì)循環(huán)過程：
通過生物循環(huán)，使自然界的物質(zhì)遷移、能量流動，聯(lián)系了有機(jī)界和無機(jī)界，改造了自然地理環(huán)境。
先從圖片入手，提出問題，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
使學(xué)生整體感知本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生初步認(rèn)識地理要素是相互作用的。
進(jìn)一步了解各地理要素的組成及各要素間的關(guān)系。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納分析能力。
用圖表分析、簡化地理問題。
【投影圖片】。
【投影小結(jié)】。
出示水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程示意圖，說明他們不僅是物質(zhì)在循環(huán)，而且也有能量的流動，通過這三大循環(huán)，聯(lián)系了四大圈層，從而形成了一個相互聯(lián)系和相互制約的一個整體，理?解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。
注意知識的前后聯(lián)系，溫故而知新。
直觀顯示五大要素的相互聯(lián)系。
【板???書】。
【學(xué)生思考】。
【教師小結(jié)】。
【學(xué)生思考】。
【學(xué)生活動】。
【承?轉(zhuǎn)】。
【投?影】。
（一）、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。
圖5·2中，樹如何自養(yǎng)？
通過綠色植物的光合作用，合成有機(jī)物。這就是自然地理環(huán)境的新功能----生產(chǎn)功能。
這個過程需要那些自然要素的參與？
植物提供葉綠素；大氣提供熱量和二氧化碳；土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機(jī)鹽。
說明生產(chǎn)功能是地理環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統(tǒng)一在一起，通過光合作用生產(chǎn)出有機(jī)物。
在西北地區(qū)的植物為了適應(yīng)環(huán)境，植物形態(tài)又是怎樣的呢？
西北地區(qū)的植被---駱駝刺的剖面圖。說明由于水分的改變，物質(zhì)能量交換作用的方式和強(qiáng)度發(fā)生了變化，為了生存，生物必須改變個體形態(tài)，達(dá)到協(xié)調(diào)。轉(zhuǎn)入平衡功能。
在同一幅圖上從不同的角度引出不同的問題，比較容易入手，學(xué)生也能接受。
【學(xué)生活動】。
【投??影】。
【教師小結(jié)】。
【小結(jié)板書】。
案例分析：藏羚羊的生存環(huán)境，數(shù)量變動的原因？其數(shù)量是否保持穩(wěn)定？
結(jié)論：平衡功能表現(xiàn)在地理環(huán)境要素的性質(zhì)的相對穩(wěn)定，且此平衡是動態(tài)平衡。
進(jìn)一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡，澳大利亞的兔災(zāi)。印證結(jié)論。
（二）、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：生產(chǎn)功能和平衡功能。
培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。
理論聯(lián)系實際。
【承???轉(zhuǎn)】。
【學(xué)生討論】。
【投??影】。
【教師小結(jié)】。
【學(xué)生思考】。
【板???書】。
【學(xué)生活動】。
【教師小結(jié)】。
【承??轉(zhuǎn)】。
案例2分析：畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過程。
內(nèi)因：多暴雨、黃土土質(zhì)疏松、多垂直節(jié)理。
過程：水土流失。
結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。
結(jié)論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個要素統(tǒng)一的變化過程，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。
讓學(xué)生回憶厄爾尼諾現(xiàn)象，由于秘魯沿岸洋流的變化，引發(fā)了那些變化？（漁業(yè)減產(chǎn)、全球氣候異常、造成洪澇、干旱）。理解此觀點。
p95活動題：觀察a-e圖，發(fā)現(xiàn)湖泊面積和深淺發(fā)生了什么變化？
要求學(xué)生從每一組圖總體感知地理要素的特征后，再比較各地理要素的演化過程。
地形：湖泊—陸地；?????氣候：濕潤—干燥；?????。
生物：水生—陸生；?????土壤：濕—干；?????。
水文：水面逐漸縮小直至消失。
隨著人類活動的加大，對自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動全身”。
培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。
用已有知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
對一般性的自然地理過程進(jìn)行說明，以加深學(xué)生對該觀點的理解。
由內(nèi)因影響轉(zhuǎn)入人為因素的干擾對地理環(huán)境的影響。
【舉例說明】。
【學(xué)生討論】。
【錄??像】。
熱帶雨林的破壞和植樹造林分別會產(chǎn)生哪些連鎖反應(yīng)？
森林是大自然的總調(diào)度室，雨林的破壞將會引起全球氣候的變化。相反，植樹造林可以改善局部小氣候，促使生態(tài)向良性方向發(fā)展。
案例3分析：找出東北森林的位置，依據(jù)案例寫出森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系。
98年東北水災(zāi)。分析原因？重點說明人為原因影響很大。
【教師小結(jié)】。
【投??影】。
【板?書】。
【學(xué)生討論】。
【投?影】。
【辯?論】。
【教師小結(jié)】。
二、一個地理要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。
討論p97活動題：分析修建水庫對自然環(huán)境的影響。
長江三峽水庫，黃河三門峽水庫。同時說明三門峽水庫的現(xiàn)狀。
組織學(xué)生辯論：（課前布置學(xué)生查找資料，教師也可適當(dāng)提供一些資料）。
分成兩組：正方認(rèn)為利大于弊，正方從防洪、防凌、蓄水、供水、發(fā)電、航運(yùn)等方面入手。
反方認(rèn)為弊大于利。反方從生態(tài)和環(huán)境保護(hù)、移民工程代價、地質(zhì)地震防護(hù)、大壩的真正功能能否實現(xiàn)等方面論證。
人類在進(jìn)行大型工程的時候，必須反復(fù)論證，以確保工程發(fā)揮最大的效益。不可否認(rèn)，造壩治理水災(zāi)和索取資源的確是人類的創(chuàng)舉，但正如其他活動一樣，人類可能并沒有認(rèn)識到這樣做的長遠(yuǎn)代價。首先，在危機(jī)發(fā)生以前，可能沒有預(yù)計到；其次危機(jī)發(fā)生時，可能毫無察覺；第三即使察覺到了，也可能沒能采取行動；最后，即使行動了也解決不了問題。
用圖表分析因果關(guān)系。
用辯論的形式提高學(xué)生的表達(dá)能力。
討論水庫對自然環(huán)境整體性的影響，把理論應(yīng)用到實際問題中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理和我們的生活密切相關(guān)，是有用的。
【本節(jié)小結(jié)】。
【布置作業(yè)】。
【課外活動】。
地理填充圖冊。
搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發(fā)生的原因以及提出解決的措施。
對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鞏固所學(xué)知識。
學(xué)以致用，拓寬學(xué)生的知識面。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇三
2.通過日常經(jīng)歷體驗地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性,說明地理環(huán)境整體性的形成。
二、能力目標(biāo)。
三、情感目標(biāo)。
樹立事物之間是普遍聯(lián)系的,是統(tǒng)一的整體等觀念。認(rèn)識陸地環(huán)境的復(fù)雜多樣和規(guī)律性,樹立科學(xué)的環(huán)境觀。
教學(xué)重難點。
教學(xué)過程。
【導(dǎo)入新課】。
同學(xué)們你們學(xué)過地理學(xué)嗎?
【學(xué)生回答】。
學(xué)過,初高中都學(xué)過!
【教師講解】。
你們還沒學(xué)過地理學(xué)!你們只學(xué)了第一章行星地球?qū)儆诘厍蚋耪搶W(xué),第二章地球上的大氣屬于氣象氣候?qū)W,第三章地球上的水屬于水文學(xué),第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質(zhì)地貌學(xué)。今天要學(xué)的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進(jìn)入了地理學(xué)的殿堂。
地理學(xué)(geography)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系,及其空間差異與變化過程的學(xué)科體系,主要包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。
【教師總結(jié)】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起,或偶然地在空間上結(jié)合起來,而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程,進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換,形成了一個相互制約和相互聯(lián)系的整體。
一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。
【學(xué)生討論回答】略。
【教師簡單講解】(一般了解即可)。
生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時光合作用合成的有機(jī)物又成為動物的食物。植物和動物的有機(jī)殘體被微生物分解后,又以無機(jī)物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過程,稱為生物循環(huán)。
生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動,能量不斷地流動、轉(zhuǎn)化,從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界聯(lián)系起來。
【板書】1、生物循環(huán)。
【學(xué)生回答】。
1.現(xiàn)今地球大氣組成,是生物生命活動參與的結(jié)果。
2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。
3.加快了巖石的風(fēng)化,促成了土壤的形成。
4.生物多次對自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
活動。
讀圖5.2,回答下列問題。
(1)圖中有哪幾種地理要素?
(2)水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?
(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?
【學(xué)生討論回答】略。
【教師講解】(具體答案詳見教參)。
我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系,可以用下面這幅示意圖說明:。
【板書】3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系。
【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大,又會增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強(qiáng)烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風(fēng)沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風(fēng)蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運(yùn),但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機(jī)質(zhì),可以增強(qiáng)土壤的肥力。
例如:以本市陸地環(huán)境為例,說明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
【轉(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這是一個道理具有普遍性。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說自然地理環(huán)境作為一個系統(tǒng),除了具有每個地理要素的獨(dú)特功能外,還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個問題。
【板書】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。
【啟發(fā)提問】請同學(xué)們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對其作一闡述。
【學(xué)生回答】1生產(chǎn)功能(生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力)。
2平衡功能(各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換,使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。)(闡述略)。
【板書】。
1.生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力。
【教師講解】生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機(jī)鹽。光合作用通過物質(zhì)和能量的交換,將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起,在一定的條件下,生產(chǎn)出有機(jī)物。由此可見,生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。
大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理環(huán)境中,通過各地理要素的相互作用,卻能消除部分新增的二氧化碳的能力,既為自然地理環(huán)境的平衡功能。
請大家閱讀教材p94活動,利用平衡功能的原理,解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。
【學(xué)生討論回答】略。(可參考教參)。
【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時每刻都在演化,如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的,一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。或者說,每個地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程,保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào),是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。
【介紹】關(guān)于這一問題我們可以從兩個方面說明:。
其一:地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上,它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
例如,我國長江中下游平原地區(qū),由于距海較近,降水豐富,形成典型的亞熱帶季風(fēng)氣候。由于氣候濕潤,年降水量在800毫米以上,這里的地表水相當(dāng)豐富,河流水量大且流程長,大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤、降水豐富,流水的侵蝕、搬運(yùn)作用強(qiáng)烈,所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富,土壤發(fā)育較好,為典型的紅、黃壤地區(qū)。
【轉(zhuǎn)折】不僅如此(其二),地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化,會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。
例如:黃土高原的環(huán)境變遷。
局部小氣候。
水土流失。
連年戰(zhàn)爭,大興土木森林被破壞。
由此可見,地理環(huán)境的整體性,使其具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。
【板書】四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
關(guān)于這樣的例子很多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用,它一旦遭到破壞,將會引起全球氣候的變化,并導(dǎo)致整個生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。相反,植樹種草,可以調(diào)節(jié)局部小氣候,改善水文狀況,保持水土,促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。
【思考】請學(xué)生閱讀課本p96案例3,思考東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化。
【課后作業(yè)】完成教材p97活動。
【課堂小結(jié)】略。
板書。
一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。
1、生物循環(huán)。
3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系。
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。
1、生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力。
四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇四
如何積極發(fā)揮新課標(biāo)的作用，并主動推進(jìn)教學(xué)改革，這是當(dāng)前地理教學(xué)的一項重要任務(wù)，經(jīng)常、及時、深刻的進(jìn)行教學(xué)反思是有助于教學(xué)水平提高的捷徑。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計在這方面做了一些嘗試。
1.學(xué)生的角色發(fā)生改變。
（1）讓學(xué)生成為課堂的主人。
本課設(shè)計注重學(xué)生將知識外化，側(cè)重于所學(xué)知識的應(yīng)用。如讓學(xué)生假扮旅游者，走走祖國的大江南北，體驗祖國的大好河山，在景觀上學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性。由此明白地域差異表現(xiàn)在一個區(qū)域和其他區(qū)域之間有差異性，還表現(xiàn)在一個區(qū)域內(nèi)部各要素特征的差異。把書本的理論知識外化，實現(xiàn)教育向?qū)W生生活的世界回歸，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。
（2）加強(qiáng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課標(biāo)中更重視的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在我的這堂課中我更加重視學(xué)生的自己總結(jié)和探究性的學(xué)習(xí)，如：在講述每一個不同的地域分異時完全可以給學(xué)生圖片或案例，讓學(xué)生在圖片中或在案例中總結(jié)出規(guī)律，這樣可以讓學(xué)生在課堂上練習(xí)自主能力，而不是一味的聽老師講，讓他們在問題解決中學(xué)習(xí)不僅重視結(jié)果如何，而且把結(jié)果和過程統(tǒng)一起來，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
2.教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。
新課標(biāo)呼喚建立新型的師生關(guān)系，要求地理教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。本節(jié)課在設(shè)計上體現(xiàn)了師生間的民主與平等，教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行多項信息的交互傳遞，教師不在是以高高在上的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是與學(xué)生共同探討形成結(jié)論，同時伴隨著各種觀點的碰撞、爭論及整合，得出合理性的認(rèn)識和結(jié)論，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3.教學(xué)體會。
“自然地理環(huán)境差異性”這節(jié)課的教學(xué)，在我所教的.班，我大膽的嘗試了把自己作為一個引導(dǎo)者的形象出現(xiàn)在我的課堂上，在教學(xué)中為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑開放的地理課堂，放開手腳讓學(xué)生去做，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。而且這種方法讓我重新審視了學(xué)生的能力，要相信學(xué)生，不要總牽著學(xué)生走，更不要怕學(xué)生什么都不知道。但是，也有不足，這種教學(xué)所需時間較長，如果教師調(diào)控不到位，學(xué)生的反應(yīng)很難歸一到教學(xué)目標(biāo)上，是知識點落實不到位，而且，課堂教學(xué)的預(yù)定任務(wù)可能完不成。
總之，采用這樣開放式的教學(xué)方法，能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)效果最佳，讓學(xué)生真正做到從生活中學(xué)習(xí)地理，從而讓他們對學(xué)習(xí)地理更加感興趣。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇五
一、知識與技能。
1.了解天體的主要類型和天體系統(tǒng)的層次，描述地球的宇宙環(huán)境。
2.說明地球上生命存在的原因。
3.學(xué)會搜集地理資料和閱讀、分析地理圖表，從圖表、資料中獲取知識。
二、過程與方法。
1.運(yùn)用教材，分析歸納天體系統(tǒng)的層次、地球在太陽系中的位置。
2.通過分析“太陽系示意圖”和八大行星基本數(shù)據(jù)表，歸納出地球的普通性和特殊性。
3.學(xué)會從互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志上收集近年來重大天象奇觀和當(dāng)代人類對宇宙的探索。
三、情感態(tài)度與價值觀。
通過本課的學(xué)習(xí)，樹立辯證唯物主義思想和科學(xué)的宇宙觀，培養(yǎng)自己熱愛科學(xué)的精神和主動與他人合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點。
1.天體系統(tǒng)的層次及地球在宇宙中的位置。
2.地球的普通性和特殊性，地球上生命存在的條件。
教學(xué)難點。
地球上生命存在的原因。
教學(xué)過程。
板書設(shè)計。
第一章宇宙中的地球。
一、人類對宇宙的認(rèn)識。
1.光年。
2.可見宇宙：半徑約140億光年。
二、多層次的天體系統(tǒng)。
1.主要天體：恒星、星云、行星、小行星、彗星等。
2.天體系統(tǒng)的層次。
三、普通而特殊的行星――地球。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇六
1、銀河系和河外星系。
2、太陽系和地月系。
三、普通而特殊的行星——地球。
地球的簡介。
1.普遍性：在太陽系中，外觀和所處的位置普通。
2.特殊性：
1)表現(xiàn)：所知道的唯一存在高級智慧生命的星體。
2)存在生命的基本條件：
充足的水分。
恰到好處的大氣厚度和大氣成分。
適宜的太陽光照和溫度范圍。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇七
信息化教學(xué)設(shè)計是:在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，我們將其簡稱為信息化教學(xué)設(shè)計，以區(qū)別于90年代以前沒有使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計。具體說，信息化教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計是在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的發(fā)展，這是由于信息技術(shù)的發(fā)展引起教學(xué)環(huán)境變化，從而引起教學(xué)活動的變化。具有如下特點：（1）實踐與理論相結(jié)合的產(chǎn)物；(2)以學(xué)生主體發(fā)展為中心的哲學(xué)理念，“以人為本”，主張教育要以學(xué)生為中心，反對以教師為中心的灌輸式教育；(3)以國家新課程改革的教育哲學(xué)作為行動的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則有：1）以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。2）充分利用各種信息資源來支持學(xué)。3）以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。5）強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。
教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責(zé)任。其中，意識、態(tài)度和責(zé)任是內(nèi)隱的，它直接影響和決定著教師運(yùn)用教育技術(shù)的成效；能力是外顯的，它體現(xiàn)了教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)問題的才干；而教育技術(shù)的理論則是在教育教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)的指導(dǎo)思想和方法。
信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。隨著我國教育信息化進(jìn)程的加快，特別是隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，信息化教學(xué)設(shè)計能力已成為教師必備的職業(yè)技能。
信息化教學(xué)設(shè)計是教師的一項基本功,是網(wǎng)絡(luò)時代教師必備的職業(yè)技能。在對教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)時，要注意設(shè)計思路的正確引導(dǎo)，提高培訓(xùn)的效率和效果，以便使他們在較短的時間內(nèi)上手，早日成為新一輪基礎(chǔ)教育改革急需的信息化教學(xué)人才。
信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而，我們習(xí)慣于將之稱之為信息化教學(xué)。而信息化教學(xué)設(shè)計，則是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)時代的新特點，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)媒介，以設(shè)計“問題”情景以及促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程，目的在于激勵學(xué)生利用信息化環(huán)境合作進(jìn)行探究、實踐、思考、綜合、運(yùn)用、問題解決等高級思維活動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計更加重視學(xué)習(xí)者的主體作用；不局限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動單元；要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色；是在多媒體組合教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的拓展。
信息化教學(xué)需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用internet上現(xiàn)有的教育信息資源、對現(xiàn)有的常規(guī)電化教育媒體資源進(jìn)行數(shù)字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發(fā)、交流與共享。教師還可以充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，將經(jīng)過加工改良的課件和素材，作為網(wǎng)絡(luò)課程的子課件或素材，進(jìn)行重新組織，集成在網(wǎng)絡(luò)課程的相應(yīng)模塊中，可以方便地查找和調(diào)用(在線或下載后打開、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調(diào)查、e-mail、聊天室、留言板、bbs論壇等多種途徑,對信息化教學(xué)(包括教學(xué)軟件設(shè)計、制作與應(yīng)用)進(jìn)行全面評價，獲得對信息化教學(xué)的全過(包括每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié))的詳細(xì)評價信息，以及對整體教學(xué)效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學(xué)生、同事、同行、教研人員、計算機(jī)或教育技術(shù)專業(yè)人員。條件許可的情況下請學(xué)科教學(xué)專家、計算機(jī)或教育技術(shù)專家參加,進(jìn)行點評、點撥或診斷。此外，在信息化教學(xué)的過程中，教師們也要不斷反思和總結(jié)、相互交流，提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學(xué)科的信息化教學(xué),其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)模式等等)，教學(xué)過程中對教育信息技術(shù)的運(yùn)用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實用的教學(xué)技巧需要總結(jié)歸納,教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)更是值得深入探討。所有這些都對中小學(xué)教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結(jié),并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進(jìn)經(jīng)驗,把自己的教學(xué)心得與體會、疑惑與困難通過bbs論壇、新聞組發(fā)布到網(wǎng)上，進(jìn)行交流，或?qū)で笏藥椭?、不斷提高自己，逐步形成自己?dú)特的信息化教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)設(shè)計是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源，實施并評價其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，首先要依據(jù)學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)設(shè)計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設(shè)計，還是對一節(jié)課的設(shè)計，還是對一個主題活動的設(shè)計，然后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)對象(學(xué)習(xí)者)的分析、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)資源的選擇與開發(fā)、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)評價的設(shè)計，形成完整的教學(xué)設(shè)計方案，然后進(jìn)行教學(xué)實踐和評價、修正。
有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)地組織在一起，應(yīng)用到實際教學(xué)中。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇八
我是這樣安排這節(jié)課的：
1、教學(xué)基本思路：
（1）本課的教學(xué)可以看作是對前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納、總結(jié)并加以系統(tǒng)化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗，進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ?，使學(xué)生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后再從學(xué)生談到的例子，以及教師根據(jù)需要補(bǔ)充的例子中，抽象出區(qū)域空間尺度的概念，并與學(xué)生一起對它們進(jìn)行歸納和總結(jié)。
（2）這節(jié)課的重點是地域分異規(guī)律。為了充分理解這一重點，為重點知識的學(xué)習(xí)找好案例，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陸地自然帶的知識，這里盡量用較少的時間，所以學(xué)習(xí)中采用自主學(xué)習(xí)加教師點撥法。學(xué)習(xí)之后，再引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)重點部分，效果很好。
（3）教學(xué)中要貫徹這樣一個觀點：自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統(tǒng)一的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比教材插圖“熱帶雨林景觀”與“亞寒帶針葉林景觀”，一方面讓學(xué)生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學(xué)生體會同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又具有整體性，表現(xiàn)在景觀上具有一致性。對這兩幅圖片的分析，可以啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過的知識來進(jìn)行。例如設(shè)計諸如“各自然帶帶內(nèi)氣候怎樣？植被如何？動物如何？”等問題。（學(xué)生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復(fù)雜，生長茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善于奔走和長跑的動物，卻給營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物提供了豐富的食物和場所。典型動物有猩猩、河馬和各種鳥類等。）。
2、對于“陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律”的`教學(xué)，采用分組合作探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。
一組學(xué)生研究“緯度地帶性分異”；一組學(xué)生研究“干濕度地帶分異”；還有一組學(xué)生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個方面進(jìn)行分析。
（1）有什么樣的分布規(guī)律？主導(dǎo)因素是什么？
（2）找足夠的事實材料支持你的觀點（鼓勵自己通過各種渠道去挖掘）。
（3）我們可以怎樣利用地域分異規(guī)律？
這節(jié)課的特點是空間分布的知識點較多，所以，教學(xué)中要注意將這些內(nèi)容落實在圖上。由于“世界陸地自然帶的分布”圖反映的內(nèi)容比較詳細(xì)，使得一些大規(guī)律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當(dāng)簡化，這樣對學(xué)生理解和記憶都有好處。
這節(jié)課的另一個特點是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學(xué)中可以這樣處理：總結(jié)自然帶名稱的命名規(guī)律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學(xué)生區(qū)別等。當(dāng)然，這些自然帶名稱不是讓學(xué)生死記硬背，在他理解之后就會自然記住了。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇九
1.識記自然帶的概念、名稱與分布規(guī)律。
2.理解水平地域分異規(guī)律與垂直地域分異規(guī)律的成因。
3.學(xué)會分析陸地自然帶與世界氣候類型的相關(guān)性。
【知識點】。
1.表現(xiàn)：地理環(huán)境各組成要素及其組合上的差異。
2.成因：不同地域物質(zhì)、能量分布的不同狀況。
3.自然帶的形成(帶狀)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇十
可能是第一節(jié)的聊天課起了作用，學(xué)生對這第一節(jié)正式的地理課還是比較期待的，再加上是與宇宙相關(guān)的知識，學(xué)生也很感興趣。所以這一節(jié)的設(shè)計趣味性和科學(xué)性都很重要!
我用溫的一段演講為導(dǎo)入，“的5月14日，溫在同濟(jì)大學(xué)報告廳向全體師生作了一段即席演講，其中講到：一個民族，有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望;一個民族，如果只關(guān)心腳下的事，那是沒有未來的。在座的各位都是我們民族的希望，那么為了我們民族的未來，下面我們就一起來關(guān)注下天空，到浩瀚的宇宙深處去看看我們的地球!”可能是我的語調(diào)特別的激昂，我剛講完，學(xué)生就鼓起掌來，這倒是出乎我的意料，學(xué)生的情緒立馬就被帶動了。
我基本是按照“什么是宇宙——宇宙的特性(物質(zhì)性、運(yùn)動性)——天體——天體系統(tǒng)”的順序來講解第一部分“地球在宇宙中的位置”。在介紹天體的過程中，講了一些書本上沒介紹但學(xué)生很感興趣的天體，比如流星和彗星等，用時一分鐘左右。用設(shè)問的方式引出人造天體，當(dāng)我問到“在太空中運(yùn)行的人造衛(wèi)星，航天飛機(jī)等算不算天體?”，幾乎大部分同學(xué)都不假思索的回答不是天體，我不否定亦不肯定，而是請他們說出理由，學(xué)生的理由是它們不是自然形成的，于是我讓他們把天體的定義讀了一遍，問他們定義中有沒有提到天體必須是自然形成的，學(xué)生開始疑惑，此時再講解天體可分為自然天體和人造天體，并簡單講解了一下如何判斷一個物體是不是天體。講到天體系統(tǒng)，因為班里的學(xué)生基本上都是立志學(xué)理，所以我簡單說了下萬有引力和斥力的相互作用，學(xué)生的互動就變得很積極。為了讓學(xué)生感受宇宙是有一定層次和結(jié)構(gòu)的有序的物質(zhì)世界，我突發(fā)奇想地使用了一種類似催眠法的教學(xué)，我請學(xué)生安靜地閉上雙眼，只去感受我說的話，大致說的是：“此時，我們在地球上的某個教室中，約38.4萬千米處月亮正在繞著地球轉(zhuǎn)，而同時地球也在繞著太陽轉(zhuǎn)，鏡頭拉長，太陽也在運(yùn)動，它在繞著銀河系轉(zhuǎn)，鏡頭繼續(xù)拉長，整個宇宙都在有序地運(yùn)轉(zhuǎn)著。。。。。?！闭Z調(diào)要柔和清晰，語速別太快，本來只是想試試這種方法，結(jié)果學(xué)生很配合，效果還是很不錯的。
聚焦太陽系，論證地球是一顆普通的行星，過渡比較花心思的想了下，盡可能簡潔快速地把學(xué)生的注意力引入第二部分內(nèi)容。這部分的教學(xué)我基本上全是通過學(xué)生活動來完成的。講解八大行星的名稱及順序，地球和小行星帶的位置時，插入了很多順口溜和腦筋急轉(zhuǎn)彎，所以課堂氣氛很活躍。關(guān)于八大行星的運(yùn)動特征和結(jié)構(gòu)特征，我采用的是，我給論點，他們利用書本上的圖表信息來找論據(jù)證明的方法進(jìn)行學(xué)生活動。為了最大限度的讓每一個學(xué)生參與互動，我用了比賽的形式，比什么呢?我特別強(qiáng)調(diào)：我們比的是誰獲取信息的能力強(qiáng)!高一新生的好勝心是很強(qiáng)的，為了證明自己的能力，同學(xué)們都變的緊張而積極!
最后一部分“存在生命的星球”，我首先強(qiáng)調(diào)了一下學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的意義，我的切入點是我們自身。“我們都是鮮活的生命，我們都生活在地球上，我們至今還沒有找到其他星球上的生命存在，難道大家一點都不好奇么?生命為什么很吝嗇地只選擇了地球?”讓學(xué)生感受到這部分內(nèi)容與自己的關(guān)系原來如此密切，也引起了學(xué)生的求知欲。
結(jié)尾，我引用了教參上的一段話：“地球具備生命存在的基本條件的確具有巧妙性和小概率性，但是僅就銀河系而言就有1000多億顆恒星，假如每百萬顆恒星周圍就有一顆行星存在生命條件的話，那我們可以說地球是宇宙中唯一具有生命的星球么?”引出外星人的話題，讓有興趣的同學(xué)課下可以搜集相關(guān)資料。
總體來說，這節(jié)課我設(shè)計的內(nèi)容比較多，但45分鐘正好可以講完，節(jié)奏可能有點快，有些部分用時有點長了，但重點還是有突出，比如天體系統(tǒng)及地球存在生命的條件等，學(xué)生活動比較順利，整堂課下來，學(xué)生的積極性還是挺高的，可能因為是第一節(jié)課吧。語速還是要再慢點，總之，需要改進(jìn)的地方還有很多，希望第二節(jié)的教學(xué)也能收到良好的效果。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇十一
教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責(zé)任。其中，意識、態(tài)度和責(zé)任是內(nèi)隱的，它直接影響和決定著教師運(yùn)用教育技術(shù)的成效；能力是外顯的，它體現(xiàn)了教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)問題的才干；而教育技術(shù)的理論則是在教育教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)的指導(dǎo)思想和方法。
信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。隨著我國教育信息化進(jìn)程的加快，特別是隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，信息化教學(xué)設(shè)計能力已成為教師必備的職業(yè)技能。
信息化教學(xué)設(shè)計是教師的一項基本功,是網(wǎng)絡(luò)時代教師必備的職業(yè)技能。在對教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)時，要注意設(shè)計思路的正確引導(dǎo)，提高培訓(xùn)的效率和效果，以便使他們在較短的時間內(nèi)上手，早日成為新一輪基礎(chǔ)教育改革急需的信息化教學(xué)人才。
信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而，我們習(xí)慣于將之稱之為信息化教學(xué)。而信息化教學(xué)設(shè)計，則是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)時代的新特點，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)媒介，以設(shè)計“問題”情景以及促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程，目的在于激勵學(xué)生利用信息化環(huán)境合作進(jìn)行探究、實踐、思考、綜合、運(yùn)用、問題解決等高級思維活動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計更加重視學(xué)習(xí)者的主體作用；不局限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動單元；要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色；是在多媒體組合教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的拓展。
信息化教學(xué)需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用internet上現(xiàn)有的教育信息資源、對現(xiàn)有的常規(guī)電化教育媒體資源進(jìn)行數(shù)字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發(fā)、交流與共享。教師還可以充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，將經(jīng)過加工改良的課件和素材，作為網(wǎng)絡(luò)課程的子課件或素材，進(jìn)行重新組織，集成在網(wǎng)絡(luò)課程的相應(yīng)模塊中，可以方便地查找和調(diào)用(在線或下載后打開、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調(diào)查、e-mail、聊天室、留言板、bbs論壇等多種途徑,對信息化教學(xué)(包括教學(xué)軟件設(shè)計、制作與應(yīng)用)進(jìn)行全面評價，獲得對信息化教學(xué)的全過(包括每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié))的詳細(xì)評價信息，以及對整體教學(xué)效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學(xué)生、同事、同行、教研人員、計算機(jī)或教育技術(shù)專業(yè)人員。條件許可的情況下請學(xué)科教學(xué)專家、計算機(jī)或教育技術(shù)專家參加,進(jìn)行點評、點撥或診斷。此外，在信息化教學(xué)的過程中，教師們也要不斷反思和總結(jié)、相互交流，提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學(xué)科的信息化教學(xué),其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)模式等等)，教學(xué)過程中對教育信息技術(shù)的運(yùn)用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實用的教學(xué)技巧需要總結(jié)歸納,教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)更是值得深入探討。所有這些都對中小學(xué)教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結(jié),并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進(jìn)經(jīng)驗,把自己的教學(xué)心得與體會、疑惑與困難通過bbs論壇、新聞組發(fā)布到網(wǎng)上，進(jìn)行交流，或?qū)で笏藥椭?、不斷提高自己，逐步形成自己?dú)特的信息化教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)設(shè)計是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源，實施并評價其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，首先要依據(jù)學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)設(shè)計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設(shè)計，還是對一節(jié)課的設(shè)計，還是對一個主題活動的設(shè)計，然后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)對象(學(xué)習(xí)者)的分析、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)資源的選擇與開發(fā)、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)評價的設(shè)計，形成完整的教學(xué)設(shè)計方案，然后進(jìn)行教學(xué)實踐和評價、修正。
有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)地組織在一起，應(yīng)用到實際教學(xué)中。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇十二
在教學(xué)過程中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的特點、問題以及應(yīng)對辦法，在教學(xué)工作中不斷實踐與創(chuàng)新。
一、引言。
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將我們徹底帶入了信息時代，實現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。
校園作為知識文化的搖籃更應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的需要，引入互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，并開始嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以學(xué)生為主體教師指導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，是基于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。
這種理論的思想核心是將學(xué)生的主動性放在第一位，學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主動構(gòu)造者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)，由學(xué)生主動建構(gòu)，消化吸收轉(zhuǎn)變成為自身的知識。
1、教學(xué)內(nèi)容的豐富性。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)只有本校教師編寫的教案，將可以把不同學(xué)校不同類型的課件內(nèi)容融合在一起，大大豐富了教學(xué)的內(nèi)容，而學(xué)生可以通過比較不同課件，突出重點，全面綜合地學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。
2、教學(xué)目標(biāo)的多樣性。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實現(xiàn)因材施教，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以做到了這一點。
注重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法來安排不同的教學(xué)目標(biāo)，毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更真實地反映了學(xué)生的狀況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)共享資源，包括硬件和軟件的共享，自由地遨游在知識的海洋中。
正是由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性，使信息資源取之不盡、用之不竭，這也為個性化教育奠定了資源基礎(chǔ)。
而這種獨(dú)特的教學(xué)模式會促進(jìn)教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改變。
實時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上各個終端的學(xué)生個體可以即時發(fā)問，而教師可以及時回答。
交互的方式不僅在學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間。
也可以自由相互交流，在課件圖文影像聲情并茂的教學(xué)過程中，完成教師與學(xué)生之間的問答，學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)。
這種多雙向交流學(xué)習(xí)一反以往填鴨式的教學(xué)模式，使學(xué)生更加樂于主動接受教學(xué)信息并對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充滿興趣。
在教學(xué)過程中，學(xué)生通過交互學(xué)習(xí)及時認(rèn)識到自己的不足，也能了解到自己的進(jìn)步，并作出調(diào)整，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的問題及解決途徑。
1、情感互動問題――傳統(tǒng)手段的必要補(bǔ)充。
教學(xué)實踐過程中如何解決情感互動問題又是一個比較棘手的問題，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中突出教育思想功能，通過理論研究和實踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，二者并不是在對立的位置，兩者也不是互不相容的，因此把二者有機(jī)地結(jié)合在一起，最大程度地調(diào)動學(xué)生的情感積極性，情感互動就會在有聲與無聲間升華。
例如剛上課時播放一小段勵志的小視頻，課中穿插一些知識鏈接，課尾針對同學(xué)感興趣的點展開討論等，都可以促進(jìn)情感互動。
因此傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以一定程度上解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感互動問。
2、循序漸進(jìn)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
不同于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對設(shè)備有一定的要求，學(xué)校要有一定數(shù)量的計算機(jī)，并接入互聯(lián)網(wǎng)才能開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。
當(dāng)然，任何一項新事物的發(fā)展都有一個過程，新的學(xué)習(xí)方式也不是一夜之間就可以實現(xiàn)普及的，這是一種不斷摸索并逐步推進(jìn)的過程，首先我們可以用很低廉的成本建設(shè)一個小型的實踐環(huán)境開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索。
然后隨著教學(xué)實踐的深入、隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件也將會得到改善。
即便由于某些原因，我們無法全面普及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但是只要我們在小規(guī)模的教學(xué)實踐探索過程中轉(zhuǎn)變了教育觀念、提升了教學(xué)水平，這同樣可以視為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐探索取得的成果。
3、課堂容量問題――網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。
教師為了增加課堂容量，大量引入網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，但與此同時，也帶來了困擾，那就是大量的資料使學(xué)生眼花繚亂，無以下手。
學(xué)生可能來不及瀏覽一遍，就更不要說做筆記、思考、判斷、消化的時間了，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)漫無目的，無法控制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的狀態(tài)。
在分析問題的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)容量認(rèn)識走進(jìn)了誤區(qū)，因為我們知道學(xué)生在單位時間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的.，課堂上單位時間內(nèi)的教學(xué)容量是不可能無限制擴(kuò)張的。
所以盲目增加單位時間內(nèi)教學(xué)容量而不考慮學(xué)生的接受程度是片面的，所以教師更要協(xié)調(diào)好教材與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系。
4、自主學(xué)習(xí)問題――教師角色的重新定位。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以適當(dāng)減少自己的講課時間，多留給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時間。
但是，又有一系列問題擺在我們面前。
教師該充當(dāng)一個怎樣的教師呢?這會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率嗎?當(dāng)學(xué)生隨意閱讀教師該不該干涉?經(jīng)過理論和實際的雙重研究論證得出，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。
教師所扮演的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、監(jiān)督者，形成教、學(xué)想漲的良性交流與循環(huán)，非但不會削弱教師作用反而會增強(qiáng)。
四、結(jié)束語。
如今我們面臨的是一個網(wǎng)絡(luò)服務(wù)日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時代的需要，是學(xué)校教學(xué)的必然選擇。
面對龐大的信息資源和各種多媒體功能，我們要以校園網(wǎng)為依托，綜合利用各種教學(xué)方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，利用各種教學(xué)方式，以獲得最佳的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】。
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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇十三
地理環(huán)境的整體性與差異性這節(jié)內(nèi)容把高中必修一到必修三很好的聯(lián)系在一起，把某個區(qū)域環(huán)境(必修三區(qū)域地理)內(nèi)的自然地理環(huán)境(必修一自然地理)與人文地理環(huán)境(必修二人文地理)有效結(jié)合，起到承上啟下的作用，既對必修一教材當(dāng)中前幾章的自然地理環(huán)境做了很好的總結(jié)，即自然地理環(huán)境是由大氣圈(氣候)、水圈(河流水文狀況)、巖石圈(地形與土壤狀況)、生物圈(自然帶狀況)的圈層構(gòu)成的，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，又為高一學(xué)生下學(xué)期學(xué)習(xí)的必修二(人文地理)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，某個區(qū)域的人文地理環(huán)境與人文地理活動是以自然地理環(huán)境為基礎(chǔ)的。
二、本節(jié)教材的地位和作用。
地理環(huán)境作為一個整體，是由自然地理環(huán)境和人為地理環(huán)境組成的，自然地理環(huán)境是區(qū)域開發(fā)的基礎(chǔ)，本節(jié)教材涉及到內(nèi)容是聯(lián)系自然地理與人文地理、區(qū)域地理的紐帶，起到了承上啟下的作用。
三、學(xué)生情況分析。
本課內(nèi)容綜合性很強(qiáng)，對多數(shù)學(xué)生來說，理解容易但用語言描述難，因此需聯(lián)系已有知識進(jìn)行綜合分析、整體理解，如將“世界陸地自然帶分布圖”與“世界氣候類型分布圖”、“全球氣壓帶風(fēng)帶分布圖”及“世界洋流分布圖”等疊加、進(jìn)行比較，并找出內(nèi)在聯(lián)系，增進(jìn)理解，同時培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1.了解地理環(huán)境的區(qū)域差異和自然帶，掌握地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
2.運(yùn)用地圖和資料，描述三種分異規(guī)律及成因，從而培養(yǎng)學(xué)生提取、加工信息，分析問題的能力。
3.通過規(guī)律和成因分析，初步學(xué)會辯證分析問題的方法;樹立人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀念。
五、教學(xué)重點、難點。
難點：地理環(huán)境的地域分異規(guī)律的表現(xiàn);影響不同地區(qū)非地帶性的因素。
六、教學(xué)準(zhǔn)備。
1.教師準(zhǔn)備搜集不同自然帶圖片，制作多媒體課件。
2.學(xué)生準(zhǔn)備收集自然帶圖片，做好預(yù)習(xí)工作。
七、教學(xué)過程。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動。
學(xué)生活動。
教學(xué)手段。
導(dǎo)入。
播放中國西北內(nèi)陸和東南沿海自然景觀圖各一張，提問兩地景觀存在什么區(qū)別，使學(xué)生感受到自然地理環(huán)境的地域差異。
ppt：中國地形圖，溫帶荒漠、亞熱帶常綠闊葉林景觀圖。
活動一：結(jié)合旅行線路，歸納緯度地帶性特征及影響因素。
旅行線路一：依次經(jīng)過海南、江漢平原、北京、大興安嶺北部。引導(dǎo)學(xué)生觀察景觀圖，歸納緯度地帶性及主要影響因素。
觀察自然景觀變化，歸納緯度地帶性特征及主要影響因素，并在學(xué)案上填寫緯度地帶性表格及旅行線路一經(jīng)過的各陸地自然帶名稱。
ppt：中國地形圖。熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林景觀圖。
活動二：結(jié)合旅行線路，歸納經(jīng)度地帶性特征及影響因素。
旅行線路二：依次經(jīng)過遼河平原、希拉穆仁草原、塔克拉瑪干沙漠。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察景觀圖及降水量分布圖，歸納經(jīng)度地帶性及主要影響因素。
觀察自然景觀變化，歸納經(jīng)度地帶性特征及主要影響因素，并在學(xué)案上填寫經(jīng)度地帶性表格及旅行線路二經(jīng)過的各陸地自然帶名稱。
ppt：中國地形圖。中國年降水量分布圖。溫帶落葉闊葉林、溫帶草原、溫帶荒漠景觀圖。
1．講解陸地自然帶的概念。
2．三種地帶性特征在地球上的體現(xiàn)：在世界陸地自然帶分布圖上，沿大陸西岸、大陸東岸、中緯度分別畫出三條旅行線路，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，認(rèn)識經(jīng)過的陸地自然帶。
在世界陸地自然帶分布圖上，按照三條旅行線路，依次讀出經(jīng)過的陸地自然帶，了解世界陸地自然帶的分布，并認(rèn)識到世界陸地自然帶的分布是緯度地帶性和經(jīng)度地帶性特征在地球表面的體現(xiàn)。在學(xué)案上，對照并補(bǔ)充完成世界氣候類型模式圖和世界陸地自然帶模式圖。
ppt：世界陸地自然帶分布圖。世界陸地自然帶模式圖。世界氣候類型模式圖。
活動四：結(jié)合案例，歸納垂直地帶性特征及影響因素。
1．長白山從山麓到山頂植被變化。引導(dǎo)學(xué)生讀圖，歸納垂直地帶性及影響因素。
2．結(jié)合乞力馬扎羅山垂直植被帶變化，引導(dǎo)學(xué)生思考垂直帶譜完整的條件。
1．觀察自然景觀隨海拔高度的變化，歸納垂直地帶性特征及主要影響因素，并在學(xué)案上填寫垂直地帶性表格。
2．觀察乞力馬扎羅山垂直植被帶變化，思考垂直帶譜完整的條件。
ppt：1．長白山落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林、灌木林、高山苔原景觀圖。
2．乞力馬扎羅山垂直植被帶示意圖。
八、板書設(shè)計。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇十四
：了解歷史的同學(xué)都知道世界四大文明古國有三個在我們亞洲，在這些地區(qū)人們不斷地開拓，創(chuàng)造了各自的文化。文化體現(xiàn)在社會生活的方方面面，比如：建筑、服飾、音樂舞蹈、禮儀等。這節(jié)課我們首先來學(xué)習(xí)亞洲多樣的地域文化。
學(xué) 生：分組討論，并選代表發(fā)言。然后迅速完成教材p14活動題1
教 師：由此可見，各地區(qū)的文化都與當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件、民族風(fēng)俗有著密切的關(guān)系，有些自然條件適宜的地方，就成為了人類文明的發(fā)祥地。
學(xué) 生：閱讀材料p12：亞洲的三個人類文明發(fā)祥地。
教 師：引導(dǎo)學(xué)生從地形、氣溫、降水等方面分析人類的文明同自然環(huán)境的密切關(guān)系。
師生總結(jié)：人類文明的發(fā)祥地同自然環(huán)境是密切相關(guān)的，不同的自然環(huán)境孕育著不同的民族習(xí)俗和地域文化。
學(xué) 生：自由發(fā)言。從服飾、飲食習(xí)俗、建筑等方面交流世界各地的文化特色。
教 師：亞洲有多種多樣的地域文化，我們應(yīng)該怎樣對待其他地區(qū)和民族的文化？
師生總結(jié)：理解和尊重。因為理解和尊重其他地域文化是實現(xiàn)同其他國家友好往來的基礎(chǔ)，也是新時期經(jīng)濟(jì)全球化和我國加速對外開放的要求所以，在出國之前，都要先了解所去國家的風(fēng)土人情，并尊重其文化差異。
教 師：亞洲地域遼闊，人口眾多，自然環(huán)境和地域文化都有很大的差異。當(dāng)然各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也很不平衡。
教 師：指導(dǎo)學(xué)生讀圖6.18，了解亞洲各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)差異。
學(xué) 生：完成教材p15活動題1，并討論產(chǎn)生這些巨大差異的原因是什么？
教師總結(jié)：一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低是受到自然、社會、歷史等多方面的'條件影響的，各國要根據(jù)自己的國情，并結(jié)合世界政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的大環(huán)境來確定其經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。我國與發(fā)達(dá)國家的差距不僅是人均國民生產(chǎn)總值，還有許多方面，比如三類產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成。
學(xué) 生：閱讀教材p16：三類產(chǎn)業(yè)的劃分
教 師：指導(dǎo)學(xué)生完成表6.1，分析亞洲各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低與三類產(chǎn)業(yè)比例之間的關(guān)系。
學(xué) 生：討論后回答。
教師總結(jié)：經(jīng)濟(jì)落后的國家以第一產(chǎn)業(yè)為主，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的比重逐漸增大。發(fā)達(dá)國家大多數(shù)第一產(chǎn)業(yè)的比重很小，第三產(chǎn)業(yè)的比重最大。目前，我國因地制宜，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)第二產(chǎn)業(yè)，重視第一產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)。
：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)探究，我們了解到亞洲不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和文化存在著很大差異，我們應(yīng)理解和尊重其他地區(qū)的文化特色，并努力找到適合自己國情的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇十五
1.理解課文內(nèi)容，了解在大自然中辨別方向的幾種方法，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛和觀察自然的興趣。
2.學(xué)會本課4個生字和由這些字組成的詞。會用：“忠實”和“是”寫話。
3.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
課時劃分 2課時。
教學(xué)重點 理解課文內(nèi)容，了解在大自然中辨別方向的幾種方法，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛和觀察自然的興趣。
教學(xué)難點 了解文中介紹的在大自然中辨別方向的幾種方法。
教學(xué)準(zhǔn)備 生字卡片、小磁鐵扣。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入。
1.談話：同學(xué)們，你們迷過路嗎？你是在哪里迷路的？當(dāng)時你的心情怎樣？（著急、害怕、都哭了…）你又是怎么做的？（向警察叔叔求助、打110電話、給爸爸媽媽打電話…）孩子們，你們的辦法真多，在市區(qū)迷了路這些的確是好辦法，那要是在野外迷了路，既沒有警察叔叔，身上又沒有電話，我們該怎么辦呢？今天我們一起學(xué)習(xí)了第20課《要是你在野外迷了路》，你就知道了。
3.齊讀課題，說說自己對課題的理解。野外：郊外。
二、自己讀課文，初步了解內(nèi)容。
1.自讀課文，遇到不認(rèn)識的字，借助拼音（查字典、問同學(xué)），多讀幾遍。
2.標(biāo)出小節(jié)。
三、指導(dǎo)認(rèn)真閱讀，深入理解課文。
1.學(xué)習(xí)課文第一節(jié)。
（1）指名讀第一節(jié)，說說這節(jié)說了什么？
（2）理解課文中的“天然的指南針”。結(jié)合前面學(xué)過的“天然的水塔”理解“天然”，出示指南針，讓大家了解。“天然的指南針”指的是什么呢？（大自然中自然存在的指示方向的事物。）。
2.學(xué)習(xí)課文第2～5節(jié)。
匯報：太陽、北斗星、大樹、積雪（板書）。
（2）指名讀第二節(jié)課文，找出文中介紹“什么時候，觀察什么，怎么辨別方向”的重點詞語，并用波浪線畫下來。（板書：時候?觀察什么怎么辨別方向）。
（3）理解“忠實的向?qū)А庇谜医x詞的辦法理解“忠實”，用忠實練習(xí)說話?！跋?qū)А笔侵甘裁?？（指引方向的人。）?BR> （4）并用自己的話說一說怎樣利用太陽來辨別方向，可結(jié)合圖畫幫助理解。
（5）讀一讀第一節(jié)詩，并練習(xí)背誦。
（6）小結(jié)第二節(jié)的學(xué)習(xí)步驟，按照這個步驟學(xué)習(xí)第三、四、五小節(jié)。
各節(jié)重點：第三節(jié)中了解北極星的形狀，可讓學(xué)生借助小磁鐵扣擺一擺。理解“指路燈”是干什么用的，為什么把北極星比做指路燈，并用“是”仿寫句子。第四節(jié)中理解“稠”和“稀”，可請學(xué)生畫一畫大樹簡筆畫，明白“大樹”是怎樣幫忙的。第五節(jié)中理解為什么北方的雪化得快，借助圖畫，注意與山坡上的雪比較，坡和溝不一樣！。
（7）分節(jié)背誦后連起來背誦。
3.學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。
（1）朗讀這一節(jié)，與第一節(jié)作比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（2）師：大自然有許許多多天然的指南針，怎樣才能找到更多天然指南針？（細(xì)細(xì)觀察，多多去想）。
（3）試背第一、六兩節(jié)。
四、教師小結(jié)、拓展。
孩子們，我們遇到任何困難，都不能慌張，只有冷靜下來，仔細(xì)觀察，多多思考，才能找到解決的辦法，從而成為一個聰明的人。
討論：你還知道別的“指南針”嗎？
孩子們，你們真聰明，我們?nèi)ソ加卫?！播放郊游視頻，齊唱《郊游》下課。
板書。
中午?????太陽????????太陽在（南）邊。
雪后???溝渠的雪???化得快（北）化得慢（南）。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇十六
1、會認(rèn)4個字，會寫9個字。有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及結(jié)合文中插圖和生活實際理解詞句的能力。
3、了解大自然中辨別方向的幾種方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情和觀察大自然的興趣。
4、讓學(xué)生感受大自然的神奇、美妙。
【教學(xué)重難點】。
1、學(xué)習(xí)生字、新詞，朗讀和背誦課文。
2、讓學(xué)生知道天然的指南針指的是什么，在什么時間，什么情況下利用哪些指南針才能辨別方向。
3、如何運(yùn)用天然指南針辨別方向。
【教學(xué)過程】。
一、談話導(dǎo)入。
1.同學(xué)們都喜歡到大自然中去游玩、觀賞，如果在野外迷了路該怎么辦呢？
3、理解“要是”，換詞理解“要是”。
4、用自己的話說說課題的意思。
5、要是你在野外迷了路，該怎么辦？課文中告訴我們什么辦法呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、出聲試讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字。注意節(jié)與節(jié)之間的停頓。
2、用波浪線畫出你認(rèn)為不容易讀正確的字、詞、句，反復(fù)讀一讀。
3、圈出不懂的詞語，查字典或討論，聯(lián)系上下文理解。
4、交流反饋：想一想課文向我們介紹了那幾種“天然的指南針”。
2、匯報。
三、精讀課文，了解大意。
（一）這些天然的指南針怎樣幫我們辨別方向呢？下面請選擇你自己最喜歡的一種指南針，讀讀課文，讀懂課文，等會向大家介紹一下。
根據(jù)學(xué)生的匯報隨機(jī)學(xué)習(xí)2——5節(jié)。
1、匯報學(xué)習(xí)第二節(jié)——太陽幫助人們辨別方向。
（1）文中的生詞“忠實的向?qū)А保?lián)系生活實際理解“忠實的”“向?qū)А钡囊馑?，進(jìn)行填空練習(xí)“忠實的（?????）”
（2）用“忠實的向?qū)А钡纳矸葑x第二節(jié)，說說讀懂了什么。
隨機(jī)播放課件，看“中午陽光樹影圖”。
（3）指導(dǎo)朗讀。
2、匯報學(xué)習(xí)第三節(jié)——利用北極星辨別方向。
（1）說說讀懂了什么。
隨機(jī)播放課件。思考：北極星為什么能準(zhǔn)確地指示方向？人們把北極星比作什么？你能用什么辦法找到北極星？怎樣利用它辨別方向？指導(dǎo)看“星象圖”。
（3）指導(dǎo)朗讀。
3、匯報學(xué)習(xí)第四節(jié)——利用大樹辨別方向。
（1）大樹怎樣給我們指示方向？它為什么能給我們指示方向？、隨機(jī)理解“稠”、“稀”兩個詞。
出示“稠——稀”，觀察構(gòu)字有什么特點。
（2）隨機(jī)播放課件。
（3）指導(dǎo)朗讀。
4、匯報學(xué)習(xí)第五節(jié)——利用積雪辨別方向。
（1）嚴(yán)冬時，溝渠里的積雪怎么會為我們指示方向？為什么？
（2）隨機(jī)播放課件理解。
（3）指導(dǎo)朗讀。?????????????????????。
（4）怎樣根據(jù)山坡上的積雪來辨別方向。
（5）根據(jù)簡筆畫寫詩歌。
“雪特別怕太陽，
山坡上的積雪會給你指點方向。
積雪化得快的一面是南方，
積雪化得慢的一面是北方?！?BR> 小結(jié)：大雪天積雪融化的快與慢能指示方向。根據(jù)溝渠里和山坡上的積雪來辨別方向的方法正好相反。
5、總結(jié)2－5小節(jié)內(nèi)容：
以上四小節(jié)具體介紹了在野外迷失方向時如何辨認(rèn)方向的幾種方法。雖然沒有指南針，我們也能分清東南西北，所以稱太陽、北極星、大樹、積雪為天然的指南針。
（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第6小節(jié)：
朗讀第1節(jié)、第6小節(jié)。
1、讀后問：第1節(jié)與第6節(jié)的內(nèi)容有哪些不同與相同？
2、理解：“細(xì)細(xì)觀察”、“多多去想”的意思，聯(lián)系上下文理解，使學(xué)生知道詩中所介紹的各種辨別方向的方法是靠自己觀察思考得來的。證明只有善于勤于思考的人才是最聰明、最有辦法的人。
3、指導(dǎo)朗讀這一段。
四、朗讀全文，指導(dǎo)背誦。
1、先在小組內(nèi)練習(xí)朗讀，互相評議。
2、小組推薦一名讀得好的在全班朗讀，其他同學(xué)評議、仿讀，把每一節(jié)讀好。
3、通過朗讀、學(xué)習(xí)，你知道了哪些辨別方向的方法？用自己的話說一說。
4、在有感情朗讀的基礎(chǔ)上借助板書背誦課文。
五、總結(jié)全文、課外閱讀。
1、學(xué)了這篇課文，我們知道了太陽、北極星、大樹的枝葉、溝渠的積雪能幫助我們辨別方向，只要我們仔細(xì)觀察大自然中的—些現(xiàn)象，動腦思考，就能掌握更多的辨別方向的方法。
2、查找資料，看看還有哪些辨別方向的方法。
六、總結(jié)全文，推薦好書。
孩子們，大自然是一本讀不完的書。只要你仔細(xì)觀察，多動腦筋，你就會發(fā)現(xiàn)大自然的許多奧秘。老師推薦給大家兩套好書《十萬個為什么》、《少年兒童百科全書》，希望大家能從那里獲取更多大自然的知識。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇一
在地球上，我們仰望天空，可以看到太陽、月亮以及各式各樣的星星，包括閃爍的恒星、明亮的行星和輪廓模糊的星云。有時候，還可以看到劃破夜空的流星和拖著長尾的彗星。若用天文望遠(yuǎn)鏡和其它空間探測手段，可以觀察到更多的恒星和星云、環(huán)繞行星公轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，以及存在于星際空間的氣體和塵埃~星際物質(zhì)。星云、恒星、行星、衛(wèi)星、流星體、彗星、和星際物質(zhì)等，都是宇宙間物質(zhì)和存在的形式，通稱天體。地球就是宇宙中的一個天體。地球不是孤立地存在于宇宙之中，它與其他天體相互聯(lián)系，相互作用，構(gòu)筑成由小到大，由近及遠(yuǎn)，由簡單到復(fù)雜的天體學(xué)說。
本節(jié)教材側(cè)重對地月系和月球、太陽系和太陽的概況和銀河系與宇宙總星系的簡單介紹，使學(xué)生能了解天體系統(tǒng)的層次并清楚地球在天體中的位置。本節(jié)教材內(nèi)容不多、文字淺顯，有利于幫助學(xué)生建立正確的宇宙觀，培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的空間想象力和分析歸納能力。
教法指導(dǎo)。
一、授課思路與方法。
1、充分利用課本插圖、掛圖、幻燈、投影、錄像等直觀教具，進(jìn)行直觀教學(xué)。
2、運(yùn)用讀（學(xué)生讀課本、讀圖）、講（教師啟發(fā)式提問、板書板畫、講述講解）、練（學(xué)生討論發(fā)言、隨堂練習(xí)）等精粗結(jié)合的三環(huán)教學(xué)法。
2、本節(jié)共安排2課時。
教案實例。
[第一課時]。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）認(rèn)知目標(biāo)。
了解月球、太陽的概況。
（二）情感目標(biāo)。
激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，熱愛科學(xué)的情操。
二、教學(xué)的重點難點。
1.教學(xué)的重點：月球、地月系、太陽、太陽系的概念。
2.教學(xué)的難點：月球的運(yùn)動、對地球的影響；太陽系的成員及太陽對地球的影響。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
1.地月運(yùn)動和太陽運(yùn)動的掛圖、投影片或教學(xué)錄像。
2.月球考察的照片。
四、教學(xué)過程（）。
引言；我們生活在地球上，白天看到太陽東升西落，夜間看到明媚的月亮和滿天的星斗。宇宙間奧秘有多少呢？地球其實也是宇宙中的一員，今天，航天科學(xué)的發(fā)展，人類已經(jīng)能夠登上月球了，宇航員站在月球上看地球，地球就在天空之中。地球、月球、太陽和星星都是宇宙“大家庭”中的一員，每一位都不是獨(dú)立存在的，它們都有自己的“家長”和“兄弟姐妹”。月球繞著地球轉(zhuǎn)，地球繞著太陽轉(zhuǎn)，形成不同級別的天體系統(tǒng)。
今天這節(jié)課我們一起來了解月球與地球的關(guān)系，太陽系的成員及太陽對地球的意義。
（一）地月系和月球。
1.地月系：地球與月球的距離約為38.44萬千米，月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
2.月球：
（1）月球的體積約為地球的1/49，質(zhì)量約為地球的1/81。
（2）月球上沒有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽能直射的地方溫度高達(dá)1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
（3）月面形態(tài)：多環(huán)形山-坑，（指導(dǎo)學(xué)生讀課本圖5-23月面景觀），月面較暗部分為平坦地域，月面較亮部分為起伏的山地。
（4）月球自身不發(fā)光，“明月”是太陽光反射的緣故。
（5）月球繞地球公轉(zhuǎn)的同時也在自轉(zhuǎn)，不過月球的自轉(zhuǎn)周期與它的公轉(zhuǎn)周期相同，都是27.3217日，這樣的自轉(zhuǎn)叫同步自轉(zhuǎn)，所以，我們在地球上看到的月面只有半個月面，也就是說，月球在運(yùn)動中總是一面向著地球。（指導(dǎo)學(xué)生讀課本圖5-22地月系圖）。
（6）1969年7月，原蘇聯(lián)宇宙員（加加林）首次登上了月球。1979年12月5日，聯(lián)合國通過協(xié)定，宣布月球及其自然資源是全人類的共同財富。
（二）太陽系和太陽。
1.太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽是太陽系的中心天體。
2.九大行星：按照同太陽的距離由近及遠(yuǎn)依次為類地行星：水星、金星、地球、火星，巨行星：木星、土星，遠(yuǎn)日行星：天王星、海王星、冥王星。（指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本圖5-25太陽系模式圖）。
3.太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽體積的1/1300000。質(zhì)量約等于太陽質(zhì)量的1/330000。
4.太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經(jīng)常出現(xiàn)大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動周期約為11年。
5.太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
五、板書設(shè)計。
（一）地月系和月球。
(1)地球與月球的距離約為38.44萬千米。
1.地月系（2）月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星。
（3）地球是地月系的中心天體。
（1）體積約為地球的1/49，質(zhì)量約為地球的1/81。
（2）月球上沒有空氣、水和生命，晝夜溫差大。
（3）月面多環(huán)形山。
2.月球（4）自身不發(fā)光，是太陽光反射的緣故。
（5）月球繞地球公轉(zhuǎn)的同時也在同步自轉(zhuǎn)。
（6）1969年7月，宇宙員首次登上了月球。
（7）月球及其自然資源是全人類的共同財富。
1.太陽是太陽系的中心天體。
2.九大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星，天王星、海王星、冥王星。
（二）太陽系和太陽3.太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。
4.太陽是一個熾熱的氣體。
5.地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
六、習(xí)題和解析。
1.隨堂練習(xí)。
（1）月球圍繞地球旋轉(zhuǎn)。是地球唯一的天然，地球和月球構(gòu)成，是宇宙中最小的天體系統(tǒng)，太陽系的中心天體是。
（2）月球自己不能。農(nóng)歷每月十五的晚上，皓月當(dāng)空，明月的亮是由于它的緣故月球上既沒有也沒有，是一個靜寂荒涼的世界。
（3）太陽是個熾熱的，太陽黑子是太陽表面的區(qū)域。由于地球表面有、和，使地球成為太陽系中唯一有生物生存的天體。
（4）下列有關(guān)月球的敘述中正確的是（）。
(a)月球是太陽唯一的衛(wèi)星。
(b)月球質(zhì)量約為地球的1/2。
(c)月球上沒有空氣和水。
(d)球表面晝夜溫差不大。
（5）離地球最近的天體（除流星外）是（）。
(a)太陽(b)月亮(c)金星(d)火星。
2.課后作業(yè)。
（6）下列星球之中不屬于太陽系的是（）。
(a)太陽(b)行星及其衛(wèi)星。
(c)小行星(d)恒星。
（7）太陽系中唯一有生物生存的天體是（）。
(a)太陽(b)金星(c)地球(d)火星。
（8）下列有關(guān)太陽的敘述正確的是（）。
(a)日地距離為1.5億千米。
(b)地球的質(zhì)量約等于太陽的1/33。
(c)太陽表面溫度高達(dá)10000c。
(d)地球的體積約等于太陽體積的1/13。
（9）太陽系的九大行星中，距地球最近的兩顆行星是（）。
(a)水星、金星(b)金星、火星。
(c)火星、木星(d)木星、土星。
（10）月球?qū)嶋H上比太陽小得多，為什么我們看到的月球與太陽大小相差不大？
3.參考答案：
（1）衛(wèi)星地月系太陽（2）發(fā)光反射太陽光水空氣（3）氣體球溫度較低適宜的溫度液態(tài)的水適于生物呼吸的空氣（4）(c)（5）(b)（6）(d)（7）(c)（8）(a)（9）(b)（10）因為太陽與地球的距離比月球與地球的距離要遠(yuǎn)得多，盡管太陽比月球大得多，地球上的人們?nèi)匀粫X得兩者差不多大小。
4.簡要分析：
（1）月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體；太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽是太陽系的中心天體。
（2）夜晚的月光不是很亮嗎？其實，它“借”的是太陽的光，月光是一種反射光。這種光照射下，人們既不感到溫，更不感到熱，就是這個緣故。同樣的道理，如果你登上地球，也一定會看到地球是“發(fā)光”的。據(jù)探測，月球上既沒有水。也沒有空氣，因此更沒有生物存在，是一個靜寂荒涼的世界。
（3）太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經(jīng)常出現(xiàn)大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動周期約為11年。太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
（4）月球上沒有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽能直射的地方溫度高達(dá)1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
（5）月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
（6）太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽是一顆恒星，是太陽系的中心天體。
（7）太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
（8）太陽是距地球最近的`一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽體積的1/1300000。質(zhì)量約等于太陽質(zhì)量的1/330000。太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c。
（9）按照同太陽的距離由近及遠(yuǎn)依次為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。距地球最近的兩顆行星是金星和火星。
（10）人們觀察一個物體的大小，除了物體自身的大小以外，還與物體與觀察者之間的距離有密切的關(guān)系。物體距觀察者越近，它在觀察者眼中的視角就越大，觀察者就會產(chǎn)生物體較大的錯覺，反之則覺得小。雖然太陽的直徑比月球直徑大400倍，但日地距離也比月地距離大約近400倍，兩者所造成的視角大小差異基本可以抵消，地球上的人們所看到的太陽與月球的視覺大小就十分接近（太陽視角平均值是32/，月球視角平均值是31/6//），大家就覺得兩者的大小差不多了。
七、參考資料。
太陽活動太陽上各種變化情況。包括光球上的黑子和光斑，色球上的耀斑和日珥以及日冕形狀的變化等。有高潮和低潮之別；前者為憂動太陽，后者為寧靜太陽。擾動太陽的主要標(biāo)志是耀斑的頻繁出現(xiàn)，而耀斑的出現(xiàn)又同黑子和黑子群的出現(xiàn)有關(guān)。有明顯的周期性，其平均周期為11年。
―摘自《地理學(xué)詞典》。
（曹省之）。
[第二課時]。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）認(rèn)知目標(biāo)。
1.了解銀河系、宇宙和總星系的概況。
2.了解天體系統(tǒng)的層次。
（二）情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生樹立物質(zhì)運(yùn)動的辯證唯物主義世界觀。
二、教學(xué)的重點和難點。
1.教學(xué)的重點：銀河系和宇宙總星系的概況。
2.教學(xué)的難點：宇宙不同等級的天體系統(tǒng)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
銀河系、河外星系的掛圖、投影片、幻燈片或教學(xué)錄像。
四、教學(xué)過程（）。
引言：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了天體系統(tǒng)有不同的級別，月球和地球構(gòu)成地月系，地月系的中心天體是地球，月球圍繞地球公轉(zhuǎn)。地球和其它行星等都圍繞太陽公轉(zhuǎn)，它們和太陽構(gòu)成比地月系高一級的天體系統(tǒng)，即太陽系。地球只是太陽系中的一顆普通行星。其實，在整個宇宙中，有無限多的運(yùn)動著的物質(zhì)存在于無邊無際的空間和無始無終的時間之中。我們在夏天的夜晚，可以看到天空中有一條白茫茫的光帶，好像一條流過天空的大河。我國古代稱它為“銀河”或“天河”，其實，它不是一條大河，而是由無數(shù)多的天體組成的星系。太陽系在更高一級天體系統(tǒng)中是極微小的部分。今天這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)銀河系、宇宙和總星系。
（三）銀河系。
1.銀河系：是由多億顆像太陽那樣的恒星和其他天體所組成的恒星集團(tuán)。
2.銀河系的恒星都圍繞著銀河系的中心旋轉(zhuǎn)，太陽系以每秒250千米的速度環(huán)繞著銀河系中心旋轉(zhuǎn)，大約需要2.5億年旋轉(zhuǎn)一圈。
3.太陽在銀河系中只是一顆微不足道的普通恒星。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本圖5-26銀河系圖，查找太陽在銀河系的位置。
（四）宇宙和總星系。
宇宙中的天體可以分成兩大類：一類是自然天體，包括恒星、行星、衛(wèi)星、彗星、星云、流星及行星際物質(zhì)等；另一類是人造天體，如人造成地球衛(wèi)星、航空飛機(jī)、宇宙飛船、空中實驗室等。
1.河外星系：天文學(xué)家把已經(jīng)觀測到的10億個同銀河系類似的天體系統(tǒng)統(tǒng)稱河外星系，簡稱星系。
2.總星系：天文學(xué)上把銀河系和現(xiàn)在能觀測到的河外星系合起來叫做總星系。
3.人類賴以生存的地球，只是銀河系里太陽系中的一個普通的天體。
4.總星系是目前人們所能觀測到的宇宙部分，至于宇宙有多大？總星系之外是什么？是否只有地球上有智慧生命？人們正在探索。
（五）閱讀材料。
人造衛(wèi)星。
1.人們用火箭等運(yùn)載工具發(fā)射到高空，并沿一定的軌道繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的人造天體叫人造衛(wèi)星。
2.分類：按用途分地球資源衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、通訊衛(wèi)星和軍事衛(wèi)星等。
3.1970年4月24日我國成功發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星。
4.1990年4月7日西昌衛(wèi)星發(fā)射中心首次用我國自行研制的“長征三號”運(yùn)載火箭為國外用戶成功地發(fā)射了“亞洲一號”通訊衛(wèi)星，標(biāo)志著我國航天事業(yè)已走向世界。
錢學(xué)森。
世界著名的火箭專家，空氣動力學(xué)家。浙江杭州人。為我國火箭、導(dǎo)彈和航天事業(yè)的創(chuàng)建與發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。是我國近代力學(xué)和系統(tǒng)工程理論與應(yīng)用研究的奠基人和倡導(dǎo)人。
五、板書設(shè)計。
天體系統(tǒng)的層次。
地球。
太陽系。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇二
二、過程與方法。
1.通過生物循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程的分析，理解地理環(huán)境要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換，形成了一個相互制約和相互聯(lián)系的整體。
2.結(jié)合實例分析，掌握由地理環(huán)境的各個地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。
3.通過對黃土高原水土流失和湖泊的演化過程的分析，掌握自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。
4.結(jié)合東北森林變化對環(huán)境的影響和對修建水庫利弊的辯論，理解某一地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
三、情感態(tài)度和價值觀。
1.通過案例分析、討論和對水庫建設(shè)的辯論，樹立事物間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、實事求是的思想。
2.通過對地理環(huán)境整體性的理解，體會自然的和諧美，養(yǎng)成善待環(huán)境，熱愛自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習(xí)慣。
3.通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對地理問題探究的興趣和動機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力。
【教學(xué)難點】。
1.理解構(gòu)成地理環(huán)境的各個地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。2.地理環(huán)境整體性在時間軸與空間軸上表現(xiàn)。
【教時】2課時。
【教學(xué)方法】案例分析法、多媒體輔助教學(xué)、小組辯論法、自主學(xué)習(xí)法。結(jié)合一些具體實例、示意圖進(jìn)行綜合分析、引導(dǎo)。
教學(xué)程序。
設(shè)計意圖。
【投影圖片】。
【學(xué)生討論】。
【教師小結(jié)】。
【學(xué)生討論】。
【教師小結(jié)】。
【板書】。
【承轉(zhuǎn)】。
【學(xué)生活動】。
【教師小結(jié)】。
云南西雙版納的熱帶雨林、長江三角洲的景觀圖片、黃土高原的水土流失。
由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，他們之間也是相互聯(lián)系的。
氣候??生物：熱量充足，降水豐富，植物生長茂盛，物種豐富；
河流??地貌：降水豐富，河流眾多；
植被??地貌：黃土高原植被破壞，形成千溝萬壑的地表形態(tài)等。
五個地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動和能量交換，形成一個相互作用、相互滲透的整體。
這些自然地理要素怎樣達(dá)到相互制約、相互聯(lián)系的？
要求學(xué)生分析案例1和閱讀材料，找出生物對地理環(huán)境的作用，分析生物循環(huán)的特點，并結(jié)合示意圖，繪制相應(yīng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的簡圖。在此基礎(chǔ)上思考生物循環(huán)如何改造了三大圈層，而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
能量流動形式：太陽能???化學(xué)能????熱能????環(huán)境。
物質(zhì)循環(huán)過程：
通過生物循環(huán)，使自然界的物質(zhì)遷移、能量流動，聯(lián)系了有機(jī)界和無機(jī)界，改造了自然地理環(huán)境。
先從圖片入手，提出問題，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
使學(xué)生整體感知本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生初步認(rèn)識地理要素是相互作用的。
進(jìn)一步了解各地理要素的組成及各要素間的關(guān)系。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納分析能力。
用圖表分析、簡化地理問題。
【投影圖片】。
【投影小結(jié)】。
出示水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程示意圖，說明他們不僅是物質(zhì)在循環(huán)，而且也有能量的流動，通過這三大循環(huán)，聯(lián)系了四大圈層，從而形成了一個相互聯(lián)系和相互制約的一個整體，理?解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。
注意知識的前后聯(lián)系，溫故而知新。
直觀顯示五大要素的相互聯(lián)系。
【板???書】。
【學(xué)生思考】。
【教師小結(jié)】。
【學(xué)生思考】。
【學(xué)生活動】。
【承?轉(zhuǎn)】。
【投?影】。
（一）、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。
圖5·2中，樹如何自養(yǎng)？
通過綠色植物的光合作用，合成有機(jī)物。這就是自然地理環(huán)境的新功能----生產(chǎn)功能。
這個過程需要那些自然要素的參與？
植物提供葉綠素；大氣提供熱量和二氧化碳；土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機(jī)鹽。
說明生產(chǎn)功能是地理環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統(tǒng)一在一起，通過光合作用生產(chǎn)出有機(jī)物。
在西北地區(qū)的植物為了適應(yīng)環(huán)境，植物形態(tài)又是怎樣的呢？
西北地區(qū)的植被---駱駝刺的剖面圖。說明由于水分的改變，物質(zhì)能量交換作用的方式和強(qiáng)度發(fā)生了變化，為了生存，生物必須改變個體形態(tài)，達(dá)到協(xié)調(diào)。轉(zhuǎn)入平衡功能。
在同一幅圖上從不同的角度引出不同的問題，比較容易入手，學(xué)生也能接受。
【學(xué)生活動】。
【投??影】。
【教師小結(jié)】。
【小結(jié)板書】。
案例分析：藏羚羊的生存環(huán)境，數(shù)量變動的原因？其數(shù)量是否保持穩(wěn)定？
結(jié)論：平衡功能表現(xiàn)在地理環(huán)境要素的性質(zhì)的相對穩(wěn)定，且此平衡是動態(tài)平衡。
進(jìn)一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡，澳大利亞的兔災(zāi)。印證結(jié)論。
（二）、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：生產(chǎn)功能和平衡功能。
培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。
理論聯(lián)系實際。
【承???轉(zhuǎn)】。
【學(xué)生討論】。
【投??影】。
【教師小結(jié)】。
【學(xué)生思考】。
【板???書】。
【學(xué)生活動】。
【教師小結(jié)】。
【承??轉(zhuǎn)】。
案例2分析：畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過程。
內(nèi)因：多暴雨、黃土土質(zhì)疏松、多垂直節(jié)理。
過程：水土流失。
結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。
結(jié)論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個要素統(tǒng)一的變化過程，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。
讓學(xué)生回憶厄爾尼諾現(xiàn)象，由于秘魯沿岸洋流的變化，引發(fā)了那些變化？（漁業(yè)減產(chǎn)、全球氣候異常、造成洪澇、干旱）。理解此觀點。
p95活動題：觀察a-e圖，發(fā)現(xiàn)湖泊面積和深淺發(fā)生了什么變化？
要求學(xué)生從每一組圖總體感知地理要素的特征后，再比較各地理要素的演化過程。
地形：湖泊—陸地；?????氣候：濕潤—干燥；?????。
生物：水生—陸生；?????土壤：濕—干；?????。
水文：水面逐漸縮小直至消失。
隨著人類活動的加大，對自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動全身”。
培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。
用已有知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
對一般性的自然地理過程進(jìn)行說明，以加深學(xué)生對該觀點的理解。
由內(nèi)因影響轉(zhuǎn)入人為因素的干擾對地理環(huán)境的影響。
【舉例說明】。
【學(xué)生討論】。
【錄??像】。
熱帶雨林的破壞和植樹造林分別會產(chǎn)生哪些連鎖反應(yīng)？
森林是大自然的總調(diào)度室，雨林的破壞將會引起全球氣候的變化。相反，植樹造林可以改善局部小氣候，促使生態(tài)向良性方向發(fā)展。
案例3分析：找出東北森林的位置，依據(jù)案例寫出森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系。
98年東北水災(zāi)。分析原因？重點說明人為原因影響很大。
【教師小結(jié)】。
【投??影】。
【板?書】。
【學(xué)生討論】。
【投?影】。
【辯?論】。
【教師小結(jié)】。
二、一個地理要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。
討論p97活動題：分析修建水庫對自然環(huán)境的影響。
長江三峽水庫，黃河三門峽水庫。同時說明三門峽水庫的現(xiàn)狀。
組織學(xué)生辯論：（課前布置學(xué)生查找資料，教師也可適當(dāng)提供一些資料）。
分成兩組：正方認(rèn)為利大于弊，正方從防洪、防凌、蓄水、供水、發(fā)電、航運(yùn)等方面入手。
反方認(rèn)為弊大于利。反方從生態(tài)和環(huán)境保護(hù)、移民工程代價、地質(zhì)地震防護(hù)、大壩的真正功能能否實現(xiàn)等方面論證。
人類在進(jìn)行大型工程的時候，必須反復(fù)論證，以確保工程發(fā)揮最大的效益。不可否認(rèn)，造壩治理水災(zāi)和索取資源的確是人類的創(chuàng)舉，但正如其他活動一樣，人類可能并沒有認(rèn)識到這樣做的長遠(yuǎn)代價。首先，在危機(jī)發(fā)生以前，可能沒有預(yù)計到；其次危機(jī)發(fā)生時，可能毫無察覺；第三即使察覺到了，也可能沒能采取行動；最后，即使行動了也解決不了問題。
用圖表分析因果關(guān)系。
用辯論的形式提高學(xué)生的表達(dá)能力。
討論水庫對自然環(huán)境整體性的影響，把理論應(yīng)用到實際問題中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理和我們的生活密切相關(guān)，是有用的。
【本節(jié)小結(jié)】。
【布置作業(yè)】。
【課外活動】。
地理填充圖冊。
搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發(fā)生的原因以及提出解決的措施。
對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鞏固所學(xué)知識。
學(xué)以致用，拓寬學(xué)生的知識面。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇三
2.通過日常經(jīng)歷體驗地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性,說明地理環(huán)境整體性的形成。
二、能力目標(biāo)。
三、情感目標(biāo)。
樹立事物之間是普遍聯(lián)系的,是統(tǒng)一的整體等觀念。認(rèn)識陸地環(huán)境的復(fù)雜多樣和規(guī)律性,樹立科學(xué)的環(huán)境觀。
教學(xué)重難點。
教學(xué)過程。
【導(dǎo)入新課】。
同學(xué)們你們學(xué)過地理學(xué)嗎?
【學(xué)生回答】。
學(xué)過,初高中都學(xué)過!
【教師講解】。
你們還沒學(xué)過地理學(xué)!你們只學(xué)了第一章行星地球?qū)儆诘厍蚋耪搶W(xué),第二章地球上的大氣屬于氣象氣候?qū)W,第三章地球上的水屬于水文學(xué),第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質(zhì)地貌學(xué)。今天要學(xué)的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進(jìn)入了地理學(xué)的殿堂。
地理學(xué)(geography)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系,及其空間差異與變化過程的學(xué)科體系,主要包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。
【教師總結(jié)】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起,或偶然地在空間上結(jié)合起來,而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程,進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換,形成了一個相互制約和相互聯(lián)系的整體。
一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。
【學(xué)生討論回答】略。
【教師簡單講解】(一般了解即可)。
生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時光合作用合成的有機(jī)物又成為動物的食物。植物和動物的有機(jī)殘體被微生物分解后,又以無機(jī)物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過程,稱為生物循環(huán)。
生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動,能量不斷地流動、轉(zhuǎn)化,從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界聯(lián)系起來。
【板書】1、生物循環(huán)。
【學(xué)生回答】。
1.現(xiàn)今地球大氣組成,是生物生命活動參與的結(jié)果。
2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。
3.加快了巖石的風(fēng)化,促成了土壤的形成。
4.生物多次對自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
活動。
讀圖5.2,回答下列問題。
(1)圖中有哪幾種地理要素?
(2)水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?
(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?
【學(xué)生討論回答】略。
【教師講解】(具體答案詳見教參)。
我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系,可以用下面這幅示意圖說明:。
【板書】3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系。
【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大,又會增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強(qiáng)烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風(fēng)沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風(fēng)蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運(yùn),但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機(jī)質(zhì),可以增強(qiáng)土壤的肥力。
例如:以本市陸地環(huán)境為例,說明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
【轉(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這是一個道理具有普遍性。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說自然地理環(huán)境作為一個系統(tǒng),除了具有每個地理要素的獨(dú)特功能外,還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個問題。
【板書】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。
【啟發(fā)提問】請同學(xué)們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對其作一闡述。
【學(xué)生回答】1生產(chǎn)功能(生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力)。
2平衡功能(各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換,使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。)(闡述略)。
【板書】。
1.生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力。
【教師講解】生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機(jī)鹽。光合作用通過物質(zhì)和能量的交換,將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起,在一定的條件下,生產(chǎn)出有機(jī)物。由此可見,生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。
大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理環(huán)境中,通過各地理要素的相互作用,卻能消除部分新增的二氧化碳的能力,既為自然地理環(huán)境的平衡功能。
請大家閱讀教材p94活動,利用平衡功能的原理,解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。
【學(xué)生討論回答】略。(可參考教參)。
【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時每刻都在演化,如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的,一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。或者說,每個地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程,保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào),是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。
【介紹】關(guān)于這一問題我們可以從兩個方面說明:。
其一:地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上,它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
例如,我國長江中下游平原地區(qū),由于距海較近,降水豐富,形成典型的亞熱帶季風(fēng)氣候。由于氣候濕潤,年降水量在800毫米以上,這里的地表水相當(dāng)豐富,河流水量大且流程長,大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤、降水豐富,流水的侵蝕、搬運(yùn)作用強(qiáng)烈,所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富,土壤發(fā)育較好,為典型的紅、黃壤地區(qū)。
【轉(zhuǎn)折】不僅如此(其二),地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化,會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。
例如:黃土高原的環(huán)境變遷。
局部小氣候。
水土流失。
連年戰(zhàn)爭,大興土木森林被破壞。
由此可見,地理環(huán)境的整體性,使其具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。
【板書】四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
關(guān)于這樣的例子很多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用,它一旦遭到破壞,將會引起全球氣候的變化,并導(dǎo)致整個生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。相反,植樹種草,可以調(diào)節(jié)局部小氣候,改善水文狀況,保持水土,促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。
【思考】請學(xué)生閱讀課本p96案例3,思考東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化。
【課后作業(yè)】完成教材p97活動。
【課堂小結(jié)】略。
板書。
一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。
1、生物循環(huán)。
3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系。
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。
1、生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力。
四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇四
如何積極發(fā)揮新課標(biāo)的作用，并主動推進(jìn)教學(xué)改革，這是當(dāng)前地理教學(xué)的一項重要任務(wù)，經(jīng)常、及時、深刻的進(jìn)行教學(xué)反思是有助于教學(xué)水平提高的捷徑。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計在這方面做了一些嘗試。
1.學(xué)生的角色發(fā)生改變。
（1）讓學(xué)生成為課堂的主人。
本課設(shè)計注重學(xué)生將知識外化，側(cè)重于所學(xué)知識的應(yīng)用。如讓學(xué)生假扮旅游者，走走祖國的大江南北，體驗祖國的大好河山，在景觀上學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性。由此明白地域差異表現(xiàn)在一個區(qū)域和其他區(qū)域之間有差異性，還表現(xiàn)在一個區(qū)域內(nèi)部各要素特征的差異。把書本的理論知識外化，實現(xiàn)教育向?qū)W生生活的世界回歸，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。
（2）加強(qiáng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課標(biāo)中更重視的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在我的這堂課中我更加重視學(xué)生的自己總結(jié)和探究性的學(xué)習(xí)，如：在講述每一個不同的地域分異時完全可以給學(xué)生圖片或案例，讓學(xué)生在圖片中或在案例中總結(jié)出規(guī)律，這樣可以讓學(xué)生在課堂上練習(xí)自主能力，而不是一味的聽老師講，讓他們在問題解決中學(xué)習(xí)不僅重視結(jié)果如何，而且把結(jié)果和過程統(tǒng)一起來，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
2.教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。
新課標(biāo)呼喚建立新型的師生關(guān)系，要求地理教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。本節(jié)課在設(shè)計上體現(xiàn)了師生間的民主與平等，教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行多項信息的交互傳遞，教師不在是以高高在上的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是與學(xué)生共同探討形成結(jié)論，同時伴隨著各種觀點的碰撞、爭論及整合，得出合理性的認(rèn)識和結(jié)論，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3.教學(xué)體會。
“自然地理環(huán)境差異性”這節(jié)課的教學(xué)，在我所教的.班，我大膽的嘗試了把自己作為一個引導(dǎo)者的形象出現(xiàn)在我的課堂上，在教學(xué)中為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑開放的地理課堂，放開手腳讓學(xué)生去做，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。而且這種方法讓我重新審視了學(xué)生的能力，要相信學(xué)生，不要總牽著學(xué)生走，更不要怕學(xué)生什么都不知道。但是，也有不足，這種教學(xué)所需時間較長，如果教師調(diào)控不到位，學(xué)生的反應(yīng)很難歸一到教學(xué)目標(biāo)上，是知識點落實不到位，而且，課堂教學(xué)的預(yù)定任務(wù)可能完不成。
總之，采用這樣開放式的教學(xué)方法，能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)效果最佳，讓學(xué)生真正做到從生活中學(xué)習(xí)地理，從而讓他們對學(xué)習(xí)地理更加感興趣。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇五
一、知識與技能。
1.了解天體的主要類型和天體系統(tǒng)的層次，描述地球的宇宙環(huán)境。
2.說明地球上生命存在的原因。
3.學(xué)會搜集地理資料和閱讀、分析地理圖表，從圖表、資料中獲取知識。
二、過程與方法。
1.運(yùn)用教材，分析歸納天體系統(tǒng)的層次、地球在太陽系中的位置。
2.通過分析“太陽系示意圖”和八大行星基本數(shù)據(jù)表，歸納出地球的普通性和特殊性。
3.學(xué)會從互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志上收集近年來重大天象奇觀和當(dāng)代人類對宇宙的探索。
三、情感態(tài)度與價值觀。
通過本課的學(xué)習(xí)，樹立辯證唯物主義思想和科學(xué)的宇宙觀，培養(yǎng)自己熱愛科學(xué)的精神和主動與他人合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點。
1.天體系統(tǒng)的層次及地球在宇宙中的位置。
2.地球的普通性和特殊性，地球上生命存在的條件。
教學(xué)難點。
地球上生命存在的原因。
教學(xué)過程。
板書設(shè)計。
第一章宇宙中的地球。
一、人類對宇宙的認(rèn)識。
1.光年。
2.可見宇宙：半徑約140億光年。
二、多層次的天體系統(tǒng)。
1.主要天體：恒星、星云、行星、小行星、彗星等。
2.天體系統(tǒng)的層次。
三、普通而特殊的行星――地球。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇六
1、銀河系和河外星系。
2、太陽系和地月系。
三、普通而特殊的行星——地球。
地球的簡介。
1.普遍性：在太陽系中，外觀和所處的位置普通。
2.特殊性：
1)表現(xiàn)：所知道的唯一存在高級智慧生命的星體。
2)存在生命的基本條件：
充足的水分。
恰到好處的大氣厚度和大氣成分。
適宜的太陽光照和溫度范圍。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇七
信息化教學(xué)設(shè)計是:在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，我們將其簡稱為信息化教學(xué)設(shè)計，以區(qū)別于90年代以前沒有使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計。具體說，信息化教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計是在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的發(fā)展，這是由于信息技術(shù)的發(fā)展引起教學(xué)環(huán)境變化，從而引起教學(xué)活動的變化。具有如下特點：（1）實踐與理論相結(jié)合的產(chǎn)物；(2)以學(xué)生主體發(fā)展為中心的哲學(xué)理念，“以人為本”，主張教育要以學(xué)生為中心，反對以教師為中心的灌輸式教育；(3)以國家新課程改革的教育哲學(xué)作為行動的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則有：1）以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。2）充分利用各種信息資源來支持學(xué)。3）以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。5）強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。
教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責(zé)任。其中，意識、態(tài)度和責(zé)任是內(nèi)隱的，它直接影響和決定著教師運(yùn)用教育技術(shù)的成效；能力是外顯的，它體現(xiàn)了教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)問題的才干；而教育技術(shù)的理論則是在教育教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)的指導(dǎo)思想和方法。
信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。隨著我國教育信息化進(jìn)程的加快，特別是隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，信息化教學(xué)設(shè)計能力已成為教師必備的職業(yè)技能。
信息化教學(xué)設(shè)計是教師的一項基本功,是網(wǎng)絡(luò)時代教師必備的職業(yè)技能。在對教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)時，要注意設(shè)計思路的正確引導(dǎo)，提高培訓(xùn)的效率和效果，以便使他們在較短的時間內(nèi)上手，早日成為新一輪基礎(chǔ)教育改革急需的信息化教學(xué)人才。
信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而，我們習(xí)慣于將之稱之為信息化教學(xué)。而信息化教學(xué)設(shè)計，則是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)時代的新特點，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)媒介，以設(shè)計“問題”情景以及促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程，目的在于激勵學(xué)生利用信息化環(huán)境合作進(jìn)行探究、實踐、思考、綜合、運(yùn)用、問題解決等高級思維活動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計更加重視學(xué)習(xí)者的主體作用；不局限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動單元；要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色；是在多媒體組合教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的拓展。
信息化教學(xué)需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用internet上現(xiàn)有的教育信息資源、對現(xiàn)有的常規(guī)電化教育媒體資源進(jìn)行數(shù)字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發(fā)、交流與共享。教師還可以充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，將經(jīng)過加工改良的課件和素材，作為網(wǎng)絡(luò)課程的子課件或素材，進(jìn)行重新組織，集成在網(wǎng)絡(luò)課程的相應(yīng)模塊中，可以方便地查找和調(diào)用(在線或下載后打開、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調(diào)查、e-mail、聊天室、留言板、bbs論壇等多種途徑,對信息化教學(xué)(包括教學(xué)軟件設(shè)計、制作與應(yīng)用)進(jìn)行全面評價，獲得對信息化教學(xué)的全過(包括每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié))的詳細(xì)評價信息，以及對整體教學(xué)效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學(xué)生、同事、同行、教研人員、計算機(jī)或教育技術(shù)專業(yè)人員。條件許可的情況下請學(xué)科教學(xué)專家、計算機(jī)或教育技術(shù)專家參加,進(jìn)行點評、點撥或診斷。此外，在信息化教學(xué)的過程中，教師們也要不斷反思和總結(jié)、相互交流，提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學(xué)科的信息化教學(xué),其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)模式等等)，教學(xué)過程中對教育信息技術(shù)的運(yùn)用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實用的教學(xué)技巧需要總結(jié)歸納,教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)更是值得深入探討。所有這些都對中小學(xué)教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結(jié),并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進(jìn)經(jīng)驗,把自己的教學(xué)心得與體會、疑惑與困難通過bbs論壇、新聞組發(fā)布到網(wǎng)上，進(jìn)行交流，或?qū)で笏藥椭?、不斷提高自己，逐步形成自己?dú)特的信息化教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)設(shè)計是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源，實施并評價其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，首先要依據(jù)學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)設(shè)計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設(shè)計，還是對一節(jié)課的設(shè)計，還是對一個主題活動的設(shè)計，然后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)對象(學(xué)習(xí)者)的分析、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)資源的選擇與開發(fā)、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)評價的設(shè)計，形成完整的教學(xué)設(shè)計方案，然后進(jìn)行教學(xué)實踐和評價、修正。
有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)地組織在一起，應(yīng)用到實際教學(xué)中。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇八
我是這樣安排這節(jié)課的：
1、教學(xué)基本思路：
（1）本課的教學(xué)可以看作是對前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納、總結(jié)并加以系統(tǒng)化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗，進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ?，使學(xué)生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后再從學(xué)生談到的例子，以及教師根據(jù)需要補(bǔ)充的例子中，抽象出區(qū)域空間尺度的概念，并與學(xué)生一起對它們進(jìn)行歸納和總結(jié)。
（2）這節(jié)課的重點是地域分異規(guī)律。為了充分理解這一重點，為重點知識的學(xué)習(xí)找好案例，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陸地自然帶的知識，這里盡量用較少的時間，所以學(xué)習(xí)中采用自主學(xué)習(xí)加教師點撥法。學(xué)習(xí)之后，再引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)重點部分，效果很好。
（3）教學(xué)中要貫徹這樣一個觀點：自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統(tǒng)一的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比教材插圖“熱帶雨林景觀”與“亞寒帶針葉林景觀”，一方面讓學(xué)生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學(xué)生體會同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又具有整體性，表現(xiàn)在景觀上具有一致性。對這兩幅圖片的分析，可以啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過的知識來進(jìn)行。例如設(shè)計諸如“各自然帶帶內(nèi)氣候怎樣？植被如何？動物如何？”等問題。（學(xué)生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復(fù)雜，生長茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善于奔走和長跑的動物，卻給營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物提供了豐富的食物和場所。典型動物有猩猩、河馬和各種鳥類等。）。
2、對于“陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律”的`教學(xué)，采用分組合作探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。
一組學(xué)生研究“緯度地帶性分異”；一組學(xué)生研究“干濕度地帶分異”；還有一組學(xué)生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個方面進(jìn)行分析。
（1）有什么樣的分布規(guī)律？主導(dǎo)因素是什么？
（2）找足夠的事實材料支持你的觀點（鼓勵自己通過各種渠道去挖掘）。
（3）我們可以怎樣利用地域分異規(guī)律？
這節(jié)課的特點是空間分布的知識點較多，所以，教學(xué)中要注意將這些內(nèi)容落實在圖上。由于“世界陸地自然帶的分布”圖反映的內(nèi)容比較詳細(xì)，使得一些大規(guī)律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當(dāng)簡化，這樣對學(xué)生理解和記憶都有好處。
這節(jié)課的另一個特點是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學(xué)中可以這樣處理：總結(jié)自然帶名稱的命名規(guī)律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學(xué)生區(qū)別等。當(dāng)然，這些自然帶名稱不是讓學(xué)生死記硬背，在他理解之后就會自然記住了。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇九
1.識記自然帶的概念、名稱與分布規(guī)律。
2.理解水平地域分異規(guī)律與垂直地域分異規(guī)律的成因。
3.學(xué)會分析陸地自然帶與世界氣候類型的相關(guān)性。
【知識點】。
1.表現(xiàn)：地理環(huán)境各組成要素及其組合上的差異。
2.成因：不同地域物質(zhì)、能量分布的不同狀況。
3.自然帶的形成(帶狀)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇十
可能是第一節(jié)的聊天課起了作用，學(xué)生對這第一節(jié)正式的地理課還是比較期待的，再加上是與宇宙相關(guān)的知識，學(xué)生也很感興趣。所以這一節(jié)的設(shè)計趣味性和科學(xué)性都很重要!
我用溫的一段演講為導(dǎo)入，“的5月14日，溫在同濟(jì)大學(xué)報告廳向全體師生作了一段即席演講，其中講到：一個民族，有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望;一個民族，如果只關(guān)心腳下的事，那是沒有未來的。在座的各位都是我們民族的希望，那么為了我們民族的未來，下面我們就一起來關(guān)注下天空，到浩瀚的宇宙深處去看看我們的地球!”可能是我的語調(diào)特別的激昂，我剛講完，學(xué)生就鼓起掌來，這倒是出乎我的意料，學(xué)生的情緒立馬就被帶動了。
我基本是按照“什么是宇宙——宇宙的特性(物質(zhì)性、運(yùn)動性)——天體——天體系統(tǒng)”的順序來講解第一部分“地球在宇宙中的位置”。在介紹天體的過程中，講了一些書本上沒介紹但學(xué)生很感興趣的天體，比如流星和彗星等，用時一分鐘左右。用設(shè)問的方式引出人造天體，當(dāng)我問到“在太空中運(yùn)行的人造衛(wèi)星，航天飛機(jī)等算不算天體?”，幾乎大部分同學(xué)都不假思索的回答不是天體，我不否定亦不肯定，而是請他們說出理由，學(xué)生的理由是它們不是自然形成的，于是我讓他們把天體的定義讀了一遍，問他們定義中有沒有提到天體必須是自然形成的，學(xué)生開始疑惑，此時再講解天體可分為自然天體和人造天體，并簡單講解了一下如何判斷一個物體是不是天體。講到天體系統(tǒng)，因為班里的學(xué)生基本上都是立志學(xué)理，所以我簡單說了下萬有引力和斥力的相互作用，學(xué)生的互動就變得很積極。為了讓學(xué)生感受宇宙是有一定層次和結(jié)構(gòu)的有序的物質(zhì)世界，我突發(fā)奇想地使用了一種類似催眠法的教學(xué)，我請學(xué)生安靜地閉上雙眼，只去感受我說的話，大致說的是：“此時，我們在地球上的某個教室中，約38.4萬千米處月亮正在繞著地球轉(zhuǎn)，而同時地球也在繞著太陽轉(zhuǎn)，鏡頭拉長，太陽也在運(yùn)動，它在繞著銀河系轉(zhuǎn)，鏡頭繼續(xù)拉長，整個宇宙都在有序地運(yùn)轉(zhuǎn)著。。。。。?！闭Z調(diào)要柔和清晰，語速別太快，本來只是想試試這種方法，結(jié)果學(xué)生很配合，效果還是很不錯的。
聚焦太陽系，論證地球是一顆普通的行星，過渡比較花心思的想了下，盡可能簡潔快速地把學(xué)生的注意力引入第二部分內(nèi)容。這部分的教學(xué)我基本上全是通過學(xué)生活動來完成的。講解八大行星的名稱及順序，地球和小行星帶的位置時，插入了很多順口溜和腦筋急轉(zhuǎn)彎，所以課堂氣氛很活躍。關(guān)于八大行星的運(yùn)動特征和結(jié)構(gòu)特征，我采用的是，我給論點，他們利用書本上的圖表信息來找論據(jù)證明的方法進(jìn)行學(xué)生活動。為了最大限度的讓每一個學(xué)生參與互動，我用了比賽的形式，比什么呢?我特別強(qiáng)調(diào)：我們比的是誰獲取信息的能力強(qiáng)!高一新生的好勝心是很強(qiáng)的，為了證明自己的能力，同學(xué)們都變的緊張而積極!
最后一部分“存在生命的星球”，我首先強(qiáng)調(diào)了一下學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的意義，我的切入點是我們自身。“我們都是鮮活的生命，我們都生活在地球上，我們至今還沒有找到其他星球上的生命存在，難道大家一點都不好奇么?生命為什么很吝嗇地只選擇了地球?”讓學(xué)生感受到這部分內(nèi)容與自己的關(guān)系原來如此密切，也引起了學(xué)生的求知欲。
結(jié)尾，我引用了教參上的一段話：“地球具備生命存在的基本條件的確具有巧妙性和小概率性，但是僅就銀河系而言就有1000多億顆恒星，假如每百萬顆恒星周圍就有一顆行星存在生命條件的話，那我們可以說地球是宇宙中唯一具有生命的星球么?”引出外星人的話題，讓有興趣的同學(xué)課下可以搜集相關(guān)資料。
總體來說，這節(jié)課我設(shè)計的內(nèi)容比較多，但45分鐘正好可以講完，節(jié)奏可能有點快，有些部分用時有點長了，但重點還是有突出，比如天體系統(tǒng)及地球存在生命的條件等，學(xué)生活動比較順利，整堂課下來，學(xué)生的積極性還是挺高的，可能因為是第一節(jié)課吧。語速還是要再慢點，總之，需要改進(jìn)的地方還有很多，希望第二節(jié)的教學(xué)也能收到良好的效果。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇十一
教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責(zé)任。其中，意識、態(tài)度和責(zé)任是內(nèi)隱的，它直接影響和決定著教師運(yùn)用教育技術(shù)的成效；能力是外顯的，它體現(xiàn)了教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)問題的才干；而教育技術(shù)的理論則是在教育教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)的指導(dǎo)思想和方法。
信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。隨著我國教育信息化進(jìn)程的加快，特別是隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，信息化教學(xué)設(shè)計能力已成為教師必備的職業(yè)技能。
信息化教學(xué)設(shè)計是教師的一項基本功,是網(wǎng)絡(luò)時代教師必備的職業(yè)技能。在對教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)時，要注意設(shè)計思路的正確引導(dǎo)，提高培訓(xùn)的效率和效果，以便使他們在較短的時間內(nèi)上手，早日成為新一輪基礎(chǔ)教育改革急需的信息化教學(xué)人才。
信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而，我們習(xí)慣于將之稱之為信息化教學(xué)。而信息化教學(xué)設(shè)計，則是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)時代的新特點，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)媒介，以設(shè)計“問題”情景以及促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程，目的在于激勵學(xué)生利用信息化環(huán)境合作進(jìn)行探究、實踐、思考、綜合、運(yùn)用、問題解決等高級思維活動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計更加重視學(xué)習(xí)者的主體作用；不局限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動單元；要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色；是在多媒體組合教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的拓展。
信息化教學(xué)需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用internet上現(xiàn)有的教育信息資源、對現(xiàn)有的常規(guī)電化教育媒體資源進(jìn)行數(shù)字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發(fā)、交流與共享。教師還可以充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，將經(jīng)過加工改良的課件和素材，作為網(wǎng)絡(luò)課程的子課件或素材，進(jìn)行重新組織，集成在網(wǎng)絡(luò)課程的相應(yīng)模塊中，可以方便地查找和調(diào)用(在線或下載后打開、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調(diào)查、e-mail、聊天室、留言板、bbs論壇等多種途徑,對信息化教學(xué)(包括教學(xué)軟件設(shè)計、制作與應(yīng)用)進(jìn)行全面評價，獲得對信息化教學(xué)的全過(包括每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié))的詳細(xì)評價信息，以及對整體教學(xué)效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學(xué)生、同事、同行、教研人員、計算機(jī)或教育技術(shù)專業(yè)人員。條件許可的情況下請學(xué)科教學(xué)專家、計算機(jī)或教育技術(shù)專家參加,進(jìn)行點評、點撥或診斷。此外，在信息化教學(xué)的過程中，教師們也要不斷反思和總結(jié)、相互交流，提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學(xué)科的信息化教學(xué),其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)模式等等)，教學(xué)過程中對教育信息技術(shù)的運(yùn)用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實用的教學(xué)技巧需要總結(jié)歸納,教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)更是值得深入探討。所有這些都對中小學(xué)教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結(jié),并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進(jìn)經(jīng)驗,把自己的教學(xué)心得與體會、疑惑與困難通過bbs論壇、新聞組發(fā)布到網(wǎng)上，進(jìn)行交流，或?qū)で笏藥椭?、不斷提高自己，逐步形成自己?dú)特的信息化教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)設(shè)計是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源，實施并評價其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，首先要依據(jù)學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)設(shè)計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設(shè)計，還是對一節(jié)課的設(shè)計，還是對一個主題活動的設(shè)計，然后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)對象(學(xué)習(xí)者)的分析、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)資源的選擇與開發(fā)、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)評價的設(shè)計，形成完整的教學(xué)設(shè)計方案，然后進(jìn)行教學(xué)實踐和評價、修正。
有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)地組織在一起，應(yīng)用到實際教學(xué)中。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇十二
在教學(xué)過程中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的特點、問題以及應(yīng)對辦法，在教學(xué)工作中不斷實踐與創(chuàng)新。
一、引言。
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將我們徹底帶入了信息時代，實現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。
校園作為知識文化的搖籃更應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的需要，引入互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，并開始嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以學(xué)生為主體教師指導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，是基于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。
這種理論的思想核心是將學(xué)生的主動性放在第一位，學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主動構(gòu)造者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)，由學(xué)生主動建構(gòu)，消化吸收轉(zhuǎn)變成為自身的知識。
1、教學(xué)內(nèi)容的豐富性。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)只有本校教師編寫的教案，將可以把不同學(xué)校不同類型的課件內(nèi)容融合在一起，大大豐富了教學(xué)的內(nèi)容，而學(xué)生可以通過比較不同課件，突出重點，全面綜合地學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。
2、教學(xué)目標(biāo)的多樣性。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實現(xiàn)因材施教，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以做到了這一點。
注重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法來安排不同的教學(xué)目標(biāo)，毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更真實地反映了學(xué)生的狀況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)共享資源，包括硬件和軟件的共享，自由地遨游在知識的海洋中。
正是由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性，使信息資源取之不盡、用之不竭，這也為個性化教育奠定了資源基礎(chǔ)。
而這種獨(dú)特的教學(xué)模式會促進(jìn)教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改變。
實時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上各個終端的學(xué)生個體可以即時發(fā)問，而教師可以及時回答。
交互的方式不僅在學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間。
也可以自由相互交流，在課件圖文影像聲情并茂的教學(xué)過程中，完成教師與學(xué)生之間的問答，學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)。
這種多雙向交流學(xué)習(xí)一反以往填鴨式的教學(xué)模式，使學(xué)生更加樂于主動接受教學(xué)信息并對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充滿興趣。
在教學(xué)過程中，學(xué)生通過交互學(xué)習(xí)及時認(rèn)識到自己的不足，也能了解到自己的進(jìn)步，并作出調(diào)整，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的問題及解決途徑。
1、情感互動問題――傳統(tǒng)手段的必要補(bǔ)充。
教學(xué)實踐過程中如何解決情感互動問題又是一個比較棘手的問題，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中突出教育思想功能，通過理論研究和實踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，二者并不是在對立的位置，兩者也不是互不相容的，因此把二者有機(jī)地結(jié)合在一起，最大程度地調(diào)動學(xué)生的情感積極性，情感互動就會在有聲與無聲間升華。
例如剛上課時播放一小段勵志的小視頻，課中穿插一些知識鏈接，課尾針對同學(xué)感興趣的點展開討論等，都可以促進(jìn)情感互動。
因此傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以一定程度上解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感互動問。
2、循序漸進(jìn)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
不同于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對設(shè)備有一定的要求，學(xué)校要有一定數(shù)量的計算機(jī)，并接入互聯(lián)網(wǎng)才能開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。
當(dāng)然，任何一項新事物的發(fā)展都有一個過程，新的學(xué)習(xí)方式也不是一夜之間就可以實現(xiàn)普及的，這是一種不斷摸索并逐步推進(jìn)的過程，首先我們可以用很低廉的成本建設(shè)一個小型的實踐環(huán)境開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索。
然后隨著教學(xué)實踐的深入、隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件也將會得到改善。
即便由于某些原因，我們無法全面普及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但是只要我們在小規(guī)模的教學(xué)實踐探索過程中轉(zhuǎn)變了教育觀念、提升了教學(xué)水平，這同樣可以視為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐探索取得的成果。
3、課堂容量問題――網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。
教師為了增加課堂容量，大量引入網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，但與此同時，也帶來了困擾，那就是大量的資料使學(xué)生眼花繚亂，無以下手。
學(xué)生可能來不及瀏覽一遍，就更不要說做筆記、思考、判斷、消化的時間了，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)漫無目的，無法控制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的狀態(tài)。
在分析問題的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)容量認(rèn)識走進(jìn)了誤區(qū)，因為我們知道學(xué)生在單位時間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的.，課堂上單位時間內(nèi)的教學(xué)容量是不可能無限制擴(kuò)張的。
所以盲目增加單位時間內(nèi)教學(xué)容量而不考慮學(xué)生的接受程度是片面的，所以教師更要協(xié)調(diào)好教材與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系。
4、自主學(xué)習(xí)問題――教師角色的重新定位。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以適當(dāng)減少自己的講課時間，多留給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時間。
但是，又有一系列問題擺在我們面前。
教師該充當(dāng)一個怎樣的教師呢?這會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率嗎?當(dāng)學(xué)生隨意閱讀教師該不該干涉?經(jīng)過理論和實際的雙重研究論證得出，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。
教師所扮演的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、監(jiān)督者，形成教、學(xué)想漲的良性交流與循環(huán)，非但不會削弱教師作用反而會增強(qiáng)。
四、結(jié)束語。
如今我們面臨的是一個網(wǎng)絡(luò)服務(wù)日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時代的需要，是學(xué)校教學(xué)的必然選擇。
面對龐大的信息資源和各種多媒體功能，我們要以校園網(wǎng)為依托，綜合利用各種教學(xué)方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，利用各種教學(xué)方式，以獲得最佳的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】。
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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇十三
地理環(huán)境的整體性與差異性這節(jié)內(nèi)容把高中必修一到必修三很好的聯(lián)系在一起，把某個區(qū)域環(huán)境(必修三區(qū)域地理)內(nèi)的自然地理環(huán)境(必修一自然地理)與人文地理環(huán)境(必修二人文地理)有效結(jié)合，起到承上啟下的作用，既對必修一教材當(dāng)中前幾章的自然地理環(huán)境做了很好的總結(jié)，即自然地理環(huán)境是由大氣圈(氣候)、水圈(河流水文狀況)、巖石圈(地形與土壤狀況)、生物圈(自然帶狀況)的圈層構(gòu)成的，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，又為高一學(xué)生下學(xué)期學(xué)習(xí)的必修二(人文地理)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，某個區(qū)域的人文地理環(huán)境與人文地理活動是以自然地理環(huán)境為基礎(chǔ)的。
二、本節(jié)教材的地位和作用。
地理環(huán)境作為一個整體，是由自然地理環(huán)境和人為地理環(huán)境組成的，自然地理環(huán)境是區(qū)域開發(fā)的基礎(chǔ)，本節(jié)教材涉及到內(nèi)容是聯(lián)系自然地理與人文地理、區(qū)域地理的紐帶，起到了承上啟下的作用。
三、學(xué)生情況分析。
本課內(nèi)容綜合性很強(qiáng)，對多數(shù)學(xué)生來說，理解容易但用語言描述難，因此需聯(lián)系已有知識進(jìn)行綜合分析、整體理解，如將“世界陸地自然帶分布圖”與“世界氣候類型分布圖”、“全球氣壓帶風(fēng)帶分布圖”及“世界洋流分布圖”等疊加、進(jìn)行比較，并找出內(nèi)在聯(lián)系，增進(jìn)理解，同時培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1.了解地理環(huán)境的區(qū)域差異和自然帶，掌握地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
2.運(yùn)用地圖和資料，描述三種分異規(guī)律及成因，從而培養(yǎng)學(xué)生提取、加工信息，分析問題的能力。
3.通過規(guī)律和成因分析，初步學(xué)會辯證分析問題的方法;樹立人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀念。
五、教學(xué)重點、難點。
難點：地理環(huán)境的地域分異規(guī)律的表現(xiàn);影響不同地區(qū)非地帶性的因素。
六、教學(xué)準(zhǔn)備。
1.教師準(zhǔn)備搜集不同自然帶圖片，制作多媒體課件。
2.學(xué)生準(zhǔn)備收集自然帶圖片，做好預(yù)習(xí)工作。
七、教學(xué)過程。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動。
學(xué)生活動。
教學(xué)手段。
導(dǎo)入。
播放中國西北內(nèi)陸和東南沿海自然景觀圖各一張，提問兩地景觀存在什么區(qū)別，使學(xué)生感受到自然地理環(huán)境的地域差異。
ppt：中國地形圖，溫帶荒漠、亞熱帶常綠闊葉林景觀圖。
活動一：結(jié)合旅行線路，歸納緯度地帶性特征及影響因素。
旅行線路一：依次經(jīng)過海南、江漢平原、北京、大興安嶺北部。引導(dǎo)學(xué)生觀察景觀圖，歸納緯度地帶性及主要影響因素。
觀察自然景觀變化，歸納緯度地帶性特征及主要影響因素，并在學(xué)案上填寫緯度地帶性表格及旅行線路一經(jīng)過的各陸地自然帶名稱。
ppt：中國地形圖。熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林景觀圖。
活動二：結(jié)合旅行線路，歸納經(jīng)度地帶性特征及影響因素。
旅行線路二：依次經(jīng)過遼河平原、希拉穆仁草原、塔克拉瑪干沙漠。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察景觀圖及降水量分布圖，歸納經(jīng)度地帶性及主要影響因素。
觀察自然景觀變化，歸納經(jīng)度地帶性特征及主要影響因素，并在學(xué)案上填寫經(jīng)度地帶性表格及旅行線路二經(jīng)過的各陸地自然帶名稱。
ppt：中國地形圖。中國年降水量分布圖。溫帶落葉闊葉林、溫帶草原、溫帶荒漠景觀圖。
1．講解陸地自然帶的概念。
2．三種地帶性特征在地球上的體現(xiàn)：在世界陸地自然帶分布圖上，沿大陸西岸、大陸東岸、中緯度分別畫出三條旅行線路，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，認(rèn)識經(jīng)過的陸地自然帶。
在世界陸地自然帶分布圖上，按照三條旅行線路，依次讀出經(jīng)過的陸地自然帶，了解世界陸地自然帶的分布，并認(rèn)識到世界陸地自然帶的分布是緯度地帶性和經(jīng)度地帶性特征在地球表面的體現(xiàn)。在學(xué)案上，對照并補(bǔ)充完成世界氣候類型模式圖和世界陸地自然帶模式圖。
ppt：世界陸地自然帶分布圖。世界陸地自然帶模式圖。世界氣候類型模式圖。
活動四：結(jié)合案例，歸納垂直地帶性特征及影響因素。
1．長白山從山麓到山頂植被變化。引導(dǎo)學(xué)生讀圖，歸納垂直地帶性及影響因素。
2．結(jié)合乞力馬扎羅山垂直植被帶變化，引導(dǎo)學(xué)生思考垂直帶譜完整的條件。
1．觀察自然景觀隨海拔高度的變化，歸納垂直地帶性特征及主要影響因素，并在學(xué)案上填寫垂直地帶性表格。
2．觀察乞力馬扎羅山垂直植被帶變化，思考垂直帶譜完整的條件。
ppt：1．長白山落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林、灌木林、高山苔原景觀圖。
2．乞力馬扎羅山垂直植被帶示意圖。
八、板書設(shè)計。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇十四
：了解歷史的同學(xué)都知道世界四大文明古國有三個在我們亞洲，在這些地區(qū)人們不斷地開拓，創(chuàng)造了各自的文化。文化體現(xiàn)在社會生活的方方面面，比如：建筑、服飾、音樂舞蹈、禮儀等。這節(jié)課我們首先來學(xué)習(xí)亞洲多樣的地域文化。
學(xué) 生：分組討論，并選代表發(fā)言。然后迅速完成教材p14活動題1
教 師：由此可見，各地區(qū)的文化都與當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件、民族風(fēng)俗有著密切的關(guān)系，有些自然條件適宜的地方，就成為了人類文明的發(fā)祥地。
學(xué) 生：閱讀材料p12：亞洲的三個人類文明發(fā)祥地。
教 師：引導(dǎo)學(xué)生從地形、氣溫、降水等方面分析人類的文明同自然環(huán)境的密切關(guān)系。
師生總結(jié)：人類文明的發(fā)祥地同自然環(huán)境是密切相關(guān)的，不同的自然環(huán)境孕育著不同的民族習(xí)俗和地域文化。
學(xué) 生：自由發(fā)言。從服飾、飲食習(xí)俗、建筑等方面交流世界各地的文化特色。
教 師：亞洲有多種多樣的地域文化，我們應(yīng)該怎樣對待其他地區(qū)和民族的文化？
師生總結(jié)：理解和尊重。因為理解和尊重其他地域文化是實現(xiàn)同其他國家友好往來的基礎(chǔ)，也是新時期經(jīng)濟(jì)全球化和我國加速對外開放的要求所以，在出國之前，都要先了解所去國家的風(fēng)土人情，并尊重其文化差異。
教 師：亞洲地域遼闊，人口眾多，自然環(huán)境和地域文化都有很大的差異。當(dāng)然各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也很不平衡。
教 師：指導(dǎo)學(xué)生讀圖6.18，了解亞洲各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)差異。
學(xué) 生：完成教材p15活動題1，并討論產(chǎn)生這些巨大差異的原因是什么？
教師總結(jié)：一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低是受到自然、社會、歷史等多方面的'條件影響的，各國要根據(jù)自己的國情，并結(jié)合世界政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的大環(huán)境來確定其經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。我國與發(fā)達(dá)國家的差距不僅是人均國民生產(chǎn)總值，還有許多方面，比如三類產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成。
學(xué) 生：閱讀教材p16：三類產(chǎn)業(yè)的劃分
教 師：指導(dǎo)學(xué)生完成表6.1，分析亞洲各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低與三類產(chǎn)業(yè)比例之間的關(guān)系。
學(xué) 生：討論后回答。
教師總結(jié)：經(jīng)濟(jì)落后的國家以第一產(chǎn)業(yè)為主，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的比重逐漸增大。發(fā)達(dá)國家大多數(shù)第一產(chǎn)業(yè)的比重很小，第三產(chǎn)業(yè)的比重最大。目前，我國因地制宜，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)第二產(chǎn)業(yè)，重視第一產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)。
：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)探究，我們了解到亞洲不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和文化存在著很大差異，我們應(yīng)理解和尊重其他地區(qū)的文化特色，并努力找到適合自己國情的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇十五
1.理解課文內(nèi)容，了解在大自然中辨別方向的幾種方法，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛和觀察自然的興趣。
2.學(xué)會本課4個生字和由這些字組成的詞。會用：“忠實”和“是”寫話。
3.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
課時劃分 2課時。
教學(xué)重點 理解課文內(nèi)容，了解在大自然中辨別方向的幾種方法，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛和觀察自然的興趣。
教學(xué)難點 了解文中介紹的在大自然中辨別方向的幾種方法。
教學(xué)準(zhǔn)備 生字卡片、小磁鐵扣。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入。
1.談話：同學(xué)們，你們迷過路嗎？你是在哪里迷路的？當(dāng)時你的心情怎樣？（著急、害怕、都哭了…）你又是怎么做的？（向警察叔叔求助、打110電話、給爸爸媽媽打電話…）孩子們，你們的辦法真多，在市區(qū)迷了路這些的確是好辦法，那要是在野外迷了路，既沒有警察叔叔，身上又沒有電話，我們該怎么辦呢？今天我們一起學(xué)習(xí)了第20課《要是你在野外迷了路》，你就知道了。
3.齊讀課題，說說自己對課題的理解。野外：郊外。
二、自己讀課文，初步了解內(nèi)容。
1.自讀課文，遇到不認(rèn)識的字，借助拼音（查字典、問同學(xué)），多讀幾遍。
2.標(biāo)出小節(jié)。
三、指導(dǎo)認(rèn)真閱讀，深入理解課文。
1.學(xué)習(xí)課文第一節(jié)。
（1）指名讀第一節(jié)，說說這節(jié)說了什么？
（2）理解課文中的“天然的指南針”。結(jié)合前面學(xué)過的“天然的水塔”理解“天然”，出示指南針，讓大家了解。“天然的指南針”指的是什么呢？（大自然中自然存在的指示方向的事物。）。
2.學(xué)習(xí)課文第2～5節(jié)。
匯報：太陽、北斗星、大樹、積雪（板書）。
（2）指名讀第二節(jié)課文，找出文中介紹“什么時候，觀察什么，怎么辨別方向”的重點詞語，并用波浪線畫下來。（板書：時候?觀察什么怎么辨別方向）。
（3）理解“忠實的向?qū)А庇谜医x詞的辦法理解“忠實”，用忠實練習(xí)說話?！跋?qū)А笔侵甘裁?？（指引方向的人。）?BR> （4）并用自己的話說一說怎樣利用太陽來辨別方向，可結(jié)合圖畫幫助理解。
（5）讀一讀第一節(jié)詩，并練習(xí)背誦。
（6）小結(jié)第二節(jié)的學(xué)習(xí)步驟，按照這個步驟學(xué)習(xí)第三、四、五小節(jié)。
各節(jié)重點：第三節(jié)中了解北極星的形狀，可讓學(xué)生借助小磁鐵扣擺一擺。理解“指路燈”是干什么用的，為什么把北極星比做指路燈，并用“是”仿寫句子。第四節(jié)中理解“稠”和“稀”，可請學(xué)生畫一畫大樹簡筆畫，明白“大樹”是怎樣幫忙的。第五節(jié)中理解為什么北方的雪化得快，借助圖畫，注意與山坡上的雪比較，坡和溝不一樣！。
（7）分節(jié)背誦后連起來背誦。
3.學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。
（1）朗讀這一節(jié)，與第一節(jié)作比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（2）師：大自然有許許多多天然的指南針，怎樣才能找到更多天然指南針？（細(xì)細(xì)觀察，多多去想）。
（3）試背第一、六兩節(jié)。
四、教師小結(jié)、拓展。
孩子們，我們遇到任何困難，都不能慌張，只有冷靜下來，仔細(xì)觀察，多多思考，才能找到解決的辦法，從而成為一個聰明的人。
討論：你還知道別的“指南針”嗎？
孩子們，你們真聰明，我們?nèi)ソ加卫?！播放郊游視頻，齊唱《郊游》下課。
板書。
中午?????太陽????????太陽在（南）邊。
雪后???溝渠的雪???化得快（北）化得慢（南）。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計篇十六
1、會認(rèn)4個字，會寫9個字。有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及結(jié)合文中插圖和生活實際理解詞句的能力。
3、了解大自然中辨別方向的幾種方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情和觀察大自然的興趣。
4、讓學(xué)生感受大自然的神奇、美妙。
【教學(xué)重難點】。
1、學(xué)習(xí)生字、新詞，朗讀和背誦課文。
2、讓學(xué)生知道天然的指南針指的是什么，在什么時間，什么情況下利用哪些指南針才能辨別方向。
3、如何運(yùn)用天然指南針辨別方向。
【教學(xué)過程】。
一、談話導(dǎo)入。
1.同學(xué)們都喜歡到大自然中去游玩、觀賞，如果在野外迷了路該怎么辦呢？
3、理解“要是”，換詞理解“要是”。
4、用自己的話說說課題的意思。
5、要是你在野外迷了路，該怎么辦？課文中告訴我們什么辦法呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、出聲試讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字。注意節(jié)與節(jié)之間的停頓。
2、用波浪線畫出你認(rèn)為不容易讀正確的字、詞、句，反復(fù)讀一讀。
3、圈出不懂的詞語，查字典或討論，聯(lián)系上下文理解。
4、交流反饋：想一想課文向我們介紹了那幾種“天然的指南針”。
2、匯報。
三、精讀課文，了解大意。
（一）這些天然的指南針怎樣幫我們辨別方向呢？下面請選擇你自己最喜歡的一種指南針，讀讀課文，讀懂課文，等會向大家介紹一下。
根據(jù)學(xué)生的匯報隨機(jī)學(xué)習(xí)2——5節(jié)。
1、匯報學(xué)習(xí)第二節(jié)——太陽幫助人們辨別方向。
（1）文中的生詞“忠實的向?qū)А保?lián)系生活實際理解“忠實的”“向?qū)А钡囊馑?，進(jìn)行填空練習(xí)“忠實的（?????）”
（2）用“忠實的向?qū)А钡纳矸葑x第二節(jié)，說說讀懂了什么。
隨機(jī)播放課件，看“中午陽光樹影圖”。
（3）指導(dǎo)朗讀。
2、匯報學(xué)習(xí)第三節(jié)——利用北極星辨別方向。
（1）說說讀懂了什么。
隨機(jī)播放課件。思考：北極星為什么能準(zhǔn)確地指示方向？人們把北極星比作什么？你能用什么辦法找到北極星？怎樣利用它辨別方向？指導(dǎo)看“星象圖”。
（3）指導(dǎo)朗讀。
3、匯報學(xué)習(xí)第四節(jié)——利用大樹辨別方向。
（1）大樹怎樣給我們指示方向？它為什么能給我們指示方向？、隨機(jī)理解“稠”、“稀”兩個詞。
出示“稠——稀”，觀察構(gòu)字有什么特點。
（2）隨機(jī)播放課件。
（3）指導(dǎo)朗讀。
4、匯報學(xué)習(xí)第五節(jié)——利用積雪辨別方向。
（1）嚴(yán)冬時，溝渠里的積雪怎么會為我們指示方向？為什么？
（2）隨機(jī)播放課件理解。
（3）指導(dǎo)朗讀。?????????????????????。
（4）怎樣根據(jù)山坡上的積雪來辨別方向。
（5）根據(jù)簡筆畫寫詩歌。
“雪特別怕太陽，
山坡上的積雪會給你指點方向。
積雪化得快的一面是南方，
積雪化得慢的一面是北方?！?BR> 小結(jié)：大雪天積雪融化的快與慢能指示方向。根據(jù)溝渠里和山坡上的積雪來辨別方向的方法正好相反。
5、總結(jié)2－5小節(jié)內(nèi)容：
以上四小節(jié)具體介紹了在野外迷失方向時如何辨認(rèn)方向的幾種方法。雖然沒有指南針，我們也能分清東南西北，所以稱太陽、北極星、大樹、積雪為天然的指南針。
（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第6小節(jié)：
朗讀第1節(jié)、第6小節(jié)。
1、讀后問：第1節(jié)與第6節(jié)的內(nèi)容有哪些不同與相同？
2、理解：“細(xì)細(xì)觀察”、“多多去想”的意思，聯(lián)系上下文理解，使學(xué)生知道詩中所介紹的各種辨別方向的方法是靠自己觀察思考得來的。證明只有善于勤于思考的人才是最聰明、最有辦法的人。
3、指導(dǎo)朗讀這一段。
四、朗讀全文，指導(dǎo)背誦。
1、先在小組內(nèi)練習(xí)朗讀，互相評議。
2、小組推薦一名讀得好的在全班朗讀，其他同學(xué)評議、仿讀，把每一節(jié)讀好。
3、通過朗讀、學(xué)習(xí)，你知道了哪些辨別方向的方法？用自己的話說一說。
4、在有感情朗讀的基礎(chǔ)上借助板書背誦課文。
五、總結(jié)全文、課外閱讀。
1、學(xué)了這篇課文，我們知道了太陽、北極星、大樹的枝葉、溝渠的積雪能幫助我們辨別方向，只要我們仔細(xì)觀察大自然中的—些現(xiàn)象，動腦思考，就能掌握更多的辨別方向的方法。
2、查找資料，看看還有哪些辨別方向的方法。
六、總結(jié)全文，推薦好書。
孩子們，大自然是一本讀不完的書。只要你仔細(xì)觀察，多動腦筋，你就會發(fā)現(xiàn)大自然的許多奧秘。老師推薦給大家兩套好書《十萬個為什么》、《少年兒童百科全書》，希望大家能從那里獲取更多大自然的知識。