三維目標(biāo)教案（優(yōu)秀22篇）

    教案是教學(xué)過(guò)程中的重要參考資料，對(duì)于教師的教學(xué)效果和教學(xué)思路具有指導(dǎo)作用。在編寫教案時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的先前知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。希望大家能夠從這些教案范文中找到適合自己的教學(xué)思路和方法。
    三維目標(biāo)教案篇一
    【三維目標(biāo)】1、知識(shí)與技能。
    （1）舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因（2）舉例說(shuō)出基因重組。
    （3）說(shuō)出基因突變和基因重組的意義2、過(guò)程與方法。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    基因突變和基因重組的意義【教學(xué)過(guò)程】基因突變。
    （一）概念：dna分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添和缺失而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。（二）誘變因素：1、物理因素：如紫外線、x射線及其他輻射，損傷細(xì)胞內(nèi)的dna。
    2、化學(xué)因素：如亞硝酸、堿基類似物能改變核酸的堿基。3、dna。
    2、根本原因：血紅蛋白基因（dna）上發(fā)生改變，由a—t變?yōu)閠—a。
    （五）特點(diǎn)：
    1、：在生物界中普遍存在。2、3、低頻性：突變頻率很低。4、：可以產(chǎn)生一個(gè)以上的等位基因。5、（六）意義：基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是生物變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料。
    二、基因突變概念要素整合圖解。
    （一）基因突變對(duì)性狀的影響：1、改變性狀：
    （1）原因：突變間接引起密碼子改變，最終表現(xiàn)為蛋白質(zhì)功能改變，影響生物性狀。
    （2）實(shí)例：鐮刀型細(xì)胞貧血癥。2、不改變性狀，有下列兩種情況：
    （1）一種氨基酸可以由多種密碼子決定，當(dāng)突變后的dna轉(zhuǎn)錄后的密碼子仍然決定同種氨基酸時(shí)，這種突變不會(huì)引起生物性狀的改變。
    （2）突變成的隱性基因在雜合子中不引起性狀的改變。
    （二）基因突變對(duì)子代的影響1、基因突變發(fā)生在給后代。2。
    重新組合。
    可能出現(xiàn)適應(yīng)變化。
    突變的頻率會(huì)提高。
    存在誘變因素是否一定發(fā)生基因突變？不一定，但基因【思考感悟】。
    新課標(biāo)高中生物必修1、2、3教學(xué)目標(biāo)。
    一、新課標(biāo)高中生物課程總目標(biāo)。
    通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展。
    獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。
    初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。
    理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
    初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。
    二、課程具體目標(biāo)1、知識(shí)。
    獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。
    正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。
    初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。
    初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
    初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。
    熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。樂于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
    關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。
    第一章走進(jìn)細(xì)胞。
    第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。2、舉例說(shuō)明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。3、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
    第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、說(shuō)出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。2、分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程。
    3、使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。4、認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立是一個(gè)開拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程；討論技術(shù)進(jìn)步在科學(xué)發(fā)展中的作用。
    第二章組成細(xì)胞的分子。
    第一節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、簡(jiǎn)述組成細(xì)胞的主要元素。理解構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。
    2、嘗試檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細(xì)胞中主要化合物的種類。
    3、認(rèn)同生命的物質(zhì)性。
    第二節(jié)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)著——蛋白質(zhì)。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程2、概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
    3、認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者4、關(guān)注蛋白質(zhì)的新進(jìn)展。
    第3節(jié)遺傳信息的攜帶者——核酸。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、說(shuō)出核酸的種類，簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。
    2、用實(shí)驗(yàn)的方法，觀察并區(qū)分dna、rna在細(xì)胞中的分布。
    第4節(jié)細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、概述糖類的組成和分類。
    2、舉例說(shuō)出脂質(zhì)的種類和作用3、說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架。
    第5節(jié)細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、說(shuō)出水在細(xì)胞中的存在的形式和作用。
    2、說(shuō)出無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞中的存在的形式和主要作用。
    第三章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。
    第一節(jié)細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、闡述細(xì)胞膜的成分和功能。
    2、進(jìn)行用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、舉例說(shuō)出集中細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能2、簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。
    第三節(jié)細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。
    2、嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。
    3、認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。
    第四章細(xì)胞的物質(zhì)輸出和輸入。
    第一節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、理解生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。
    2、了解科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索，不斷完善的漫長(zhǎng)過(guò)程。
    第3節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?BR>    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式2、進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀。
    第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用。
    第1節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、說(shuō)明酶在代謝中的作用、本質(zhì)和特性。
    2、通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。
    3、進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
    第2節(jié)細(xì)胞的能量“通貨”——atp。
    一、教學(xué)目標(biāo)1、簡(jiǎn)述atp的化學(xué)組成和特點(diǎn)2、寫出atp的分子簡(jiǎn)式。
    3、解釋atp在能量代謝中的作用。
    第3章atp的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸（2課時(shí)）。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、說(shuō)出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。
    2、說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。（理解）。
    3、說(shuō)明細(xì)胞呼吸的原理，并探討其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。（理解）4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。
    第4節(jié)能量之源——光與光合作用（3課時(shí)）一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、說(shuō)出綠葉中色素的種類和作用（了解）。2、說(shuō)出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能（了解。）。
    3、說(shuō)明光合作用以及它的認(rèn)識(shí)過(guò)程（理解）。4、研究影響光合作用強(qiáng)度的因素。5、說(shuō)出光合作用原理的應(yīng)用。6、簡(jiǎn)述化能合成作用。
    第6章細(xì)胞的生命歷程。
    第1節(jié)細(xì)胞的增殖。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性（了解）2、概述細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程（理解）3、描述細(xì)胞的無(wú)絲分裂（了解）。
    4、模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系，探討細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因。
    第2節(jié)細(xì)胞的分化。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、說(shuō)明細(xì)胞的分化（理解水平）。
    第3節(jié)細(xì)胞的衰老和凋亡。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    4、進(jìn)行與社會(huì)老齡化相關(guān)的問(wèn)題的資料搜集和分析。
    第4節(jié)細(xì)胞的癌變。
    1.1從生物圈到細(xì)胞。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
    【情感態(tài)度】：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)：細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)；說(shuō)出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。
    1.2細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程。
    理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性；細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系。
    原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較。
    【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用。
    制作臨時(shí)裝片。
    觀察不同細(xì)胞的差異。
    【情感態(tài)度】：認(rèn)同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程。
    認(rèn)識(shí)水華對(duì)環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用；細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難點(diǎn)。
    2.1細(xì)胞中的元素和化合物。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：簡(jiǎn)述組成細(xì)胞的主要元素。說(shuō)出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。
    【技能】：嘗試檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細(xì)胞中主要化合物的種類。
    【情感與態(tài)度】：認(rèn)同生命的物質(zhì)性。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)：了解組成細(xì)胞的主要元素是本課的重點(diǎn)，用實(shí)驗(yàn)方法檢測(cè)生物組織中的幾種物質(zhì)是是難點(diǎn)2.2生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
    概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
    【情感態(tài)度】：認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。關(guān)注蛋白質(zhì)的新進(jìn)展。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【技能】：用實(shí)驗(yàn)的方法，觀察dna、rna在細(xì)胞中的分布。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)：理解核酸的結(jié)構(gòu)是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。2.4細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    【知識(shí)】：了解糖類的組成和分類舉例說(shuō)出脂質(zhì)的種類和作用。
    說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：說(shuō)出水在生物體內(nèi)存在的形態(tài)和功能。
    說(shuō)出無(wú)機(jī)鹽在生物體內(nèi)的分布，功能以及在不同生物體內(nèi)分布的情況。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：闡述細(xì)組成胞膜的成分。
    了解細(xì)胞膜的功能。
    【技能】：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明細(xì)胞膜的存在。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)：細(xì)胞膜的成分、功能是本課的重點(diǎn)；
    使用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證細(xì)胞膜的存在是難點(diǎn)。3.2細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作。
    一、教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)】：舉例說(shuō)出集中細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。
    簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。
    【技能】：制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。
    【情感】：討論細(xì)胞中結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性、部分與整體的統(tǒng)一性。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。
    【技能】：嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。
    【情感認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。
    二、教學(xué)重、難點(diǎn)：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能、制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型是本節(jié)的重點(diǎn)；
    理解細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心是難點(diǎn)。4.1物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。
    【技能】：嘗試提出問(wèn)題，作出假設(shè)，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
    進(jìn)行關(guān)于職務(wù)細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。
    二、教學(xué)重點(diǎn)：
    重點(diǎn)：舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇性透過(guò)膜。
    難點(diǎn)：嘗試提出問(wèn)題，作出假設(shè)4.2生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：理解生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。
    【情感】：了解科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索，不斷完善的漫長(zhǎng)過(guò)程。
    二、教學(xué)重點(diǎn)：
    重點(diǎn)：理解生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。
    難點(diǎn)：生物膜的流動(dòng)性4.3物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?BR>    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。
    5.1降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：說(shuō)明酶在代謝中的作用、本質(zhì)和特性。
    【情感】：通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。
    【技能】：進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)：酶的作用、本質(zhì)和特性（重點(diǎn)）；
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：簡(jiǎn)述atp的化學(xué)組成和特點(diǎn)。
    寫出atp的分子簡(jiǎn)式。
    解釋atp在能量代謝中的作用。
    5.3atp的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)】：說(shuō)出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。
    說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。（理解）。
    三維目標(biāo)教案篇二
    ——第一次世界大戰(zhàn)。
    河北省邢臺(tái)市第三中學(xué)。
    鄭宏磊。
    【說(shuō)明】。
    我校目前所用教材由人民教育出版社歷史室編著，就是通常所說(shuō)的舊人教版。
    【教材分析】。
    本節(jié)教材主要包括三方面內(nèi)容：第一，帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾。第二，帝國(guó)主義兩大軍事集團(tuán)的形成。第三，第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)、經(jīng)過(guò)及其影響。三方面之間的關(guān)系是：帝國(guó)主義國(guó)家之間矛盾斗爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是爭(zhēng)奪殖民地；在對(duì)殖民地的爭(zhēng)奪與分贓過(guò)程中形成了兩大軍事集團(tuán)；兩大軍事集團(tuán)重新瓜分世界的斗爭(zhēng)導(dǎo)致了第一次世界大戰(zhàn)。
    本節(jié)課從“一戰(zhàn)”的背景、目的、性質(zhì)、經(jīng)過(guò)和影響等方面說(shuō)明20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展到新階段，它是人類歷史有史以來(lái)第一次真正意義上的世界規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)，它改變了世界政治格局，成為人類歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容主要透視19世紀(jì)末20世紀(jì)初錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際局勢(shì)背后的歷史真諦，即為了全球市場(chǎng)和殖民地而大戰(zhàn)。同時(shí)又是資本主義國(guó)家進(jìn)入到帝國(guó)主義階段后彌漫于歐洲的狹隘民族主義的一次集中展示。當(dāng)世界大戰(zhàn)的傷痛漸漸離我們遠(yuǎn)去的時(shí)候，我們心中的警鐘應(yīng)不斷敲響。通過(guò)探究人類歷史發(fā)展到20世紀(jì)出現(xiàn)世界大戰(zhàn)的原因，去理解“一戰(zhàn)”的目的、性質(zhì)、過(guò)程和影響，而且這也是有效培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平、和諧發(fā)展、關(guān)愛人類等正義感的前提基礎(chǔ)。
    【學(xué)生分析】。
    本節(jié)課位于《世界近代現(xiàn)代史》（上冊(cè)）第四章第五節(jié)，是高二上學(xué)期所學(xué)內(nèi)容。此時(shí)的學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題已經(jīng)有了一定的認(rèn)知水平，初步掌握了歷史思維的基本方法，有相當(dāng)?shù)臍v史文本解讀能力。但遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力還不強(qiáng)。所以就課標(biāo)要求而言，還需教師在課堂上以典型的例題積極引導(dǎo)。同時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)將知識(shí)面拓展，力求將所學(xué)知識(shí)前后貫通，使學(xué)生始終對(duì)歷史有一個(gè)整體的感覺。再者，以靈活多變的教學(xué)形式將知識(shí)深入淺出地傳授給學(xué)生。另外，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)史的時(shí)候，學(xué)生普遍對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中的某次戰(zhàn)役或某個(gè)人物表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，在增加趣味性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的世界觀。
    一、知識(shí)與能力。
    了解第一次世界大戰(zhàn)前夕歐洲列強(qiáng)之間的主要矛盾，分析帝國(guó)主義國(guó)家之間矛盾的根源和實(shí)質(zhì)；掌握歐洲列強(qiáng)之間的三對(duì)基本矛盾和歐洲兩大軍事集團(tuán)的形成過(guò)程以及第一世界大戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火線；理解大戰(zhàn)的性質(zhì)；整體把握戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程和結(jié)果。學(xué)會(huì)從多角度分析重大歷史事件，培養(yǎng)歷史思維能力。
    二、過(guò)程與方法。
    指導(dǎo)學(xué)生閱讀和解讀文本，有效利用教科書課程資源，培養(yǎng)學(xué)生從資料中提取有效信息能力以及史論結(jié)合、論證問(wèn)題能力；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生有效遷移前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把第一次世界大戰(zhàn)放在資本主義國(guó)家進(jìn)入帝國(guó)主義階段和資本主義世界體系最終形成這個(gè)廣闊的歷史視野之下，理解20世紀(jì)出現(xiàn)世界大戰(zhàn)是全球化的產(chǎn)物；引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積累尋求分析解決問(wèn)題的方案。教師可利用相關(guān)的文字、圖片、表格等資料創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境，也可以讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，提高學(xué)生分析、綜合處理問(wèn)題的能力。
    三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
    認(rèn)識(shí)第一世界大戰(zhàn)是資本主義列強(qiáng)矛盾激化的結(jié)果，帝國(guó)主義是世界大戰(zhàn)的根源。第一次世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)非正義的帝國(guó)主義的掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)。
    戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)災(zāi)難，戰(zhàn)爭(zhēng)引起革命，革命制止戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)和革命改變了世界的面貌。
    【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
    重點(diǎn)：帝國(guó)主義列強(qiáng)的主要矛盾與兩大軍事集團(tuán)的形成。
    生自主探究知識(shí)。
    一課時(shí)。
    【教學(xué)過(guò)程】（導(dǎo)入新課）多媒體演示圖片“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”。提問(wèn)一：你知道畫面中的“項(xiàng)莊”和“沛公”指哪兩個(gè)國(guó)家嗎？（回答：“項(xiàng)莊”指德國(guó)，“沛公”指英國(guó)。）提問(wèn)二：“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”反映了當(dāng)時(shí)國(guó)際社會(huì)的什么問(wèn)題?(回答：帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾尖銳)我們通過(guò)前面的學(xué)習(xí)知道了英國(guó)是一個(gè)老牌的資本主義國(guó)家，18世紀(jì)的時(shí)候就確立了世界霸權(quán)，那時(shí)德國(guó)還四分五裂，長(zhǎng)期以來(lái)還沒有哪個(gè)國(guó)家敢公開向英國(guó)的霸主地位挑戰(zhàn)，那統(tǒng)一后不久德國(guó)又是基于什么原因和具有了怎樣的力量從而敢公然挑釁？挑釁的結(jié)果怎樣呢？又產(chǎn)生了什么樣的影響呢？我們又會(huì)得出什么樣的認(rèn)識(shí)呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題將迎刃而解。
    （幻燈片打出本節(jié)課標(biāo)題：第一次世界大戰(zhàn)）。
    （設(shè)計(jì)說(shuō)明）：本課以師生互動(dòng)的方式導(dǎo)入新課，以一張圖片引起學(xué)生興趣，接著是連續(xù)的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，步步深化。
    師：首先我們先來(lái)了解一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
    （幻燈片展示出教學(xué)目標(biāo)）。
    教師作簡(jiǎn)要說(shuō)明后：“好，下面就讓我們帶著這些問(wèn)題與這樣的目的來(lái)學(xué)習(xí)“一戰(zhàn)”。
    《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)。
    專題一古代中國(guó)的政治制度。
    通史概要：
    中國(guó)古代史始于170萬(wàn)年前，止于1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前，包括原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的歷史。
    距今約170萬(wàn)年前，中國(guó)就有人類居住，進(jìn)入原始社會(huì)。公元前21世紀(jì)，中國(guó)進(jìn)入奴隸社會(huì)，夏朝是我國(guó)第一個(gè)奴隸制王朝。經(jīng)過(guò)商朝的發(fā)展，西周時(shí)期，我國(guó)的奴隸社會(huì)進(jìn)入繁榮階段。春秋戰(zhàn)國(guó)是社會(huì)大變革時(shí)期，中國(guó)社會(huì)經(jīng)歷了從奴隸制向封建制的過(guò)渡。
    秦始皇建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一和多民族中央集權(quán)和封建國(guó)家，并開創(chuàng)了一系列對(duì)后世影響深遠(yuǎn)的制度。漢代封建制度得到進(jìn)一步鞏固。三國(guó)兩晉南北朝是政權(quán)分立與民族大融合時(shí)期。隋朝統(tǒng)一結(jié)束長(zhǎng)期分裂割據(jù)，隋唐時(shí)期中國(guó)封建社會(huì)呈現(xiàn)繁榮的局面，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化制度有新的建樹。五代遼宋夏金元，中國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展，民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)。明清之際，封建君主專制制度日益加強(qiáng)，中國(guó)封建社會(huì)漸趨衰落。
    課標(biāo)要求：
    了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    （1）、知識(shí)與能力：早期國(guó)家的出現(xiàn)與特征，夏商時(shí)期的政治制度，西周分封制的內(nèi)容及作用，西周宗法制的內(nèi)容、特點(diǎn)及其深遠(yuǎn)影響，西周的禮樂文化。
    （2）、過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)分析圖表，史料解讀，問(wèn)題探究。
    （3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到我國(guó)是世界著名的文明古國(guó)之一。中國(guó)古代的早期國(guó)家政治制度帶有濃厚的部族色彩，形成了以宗法制為核心的政治制度體系。
    教學(xué)課時(shí)：1、5課時(shí)。
    重點(diǎn)難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：西周的宗法制與分封制。
    難點(diǎn)：中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。
    教學(xué)建議：
    （1）、中國(guó)早期社會(huì)的年代較為久遠(yuǎn)，對(duì)大多數(shù)高一學(xué)生而言相對(duì)陌生，一些概念較為模糊。建議在導(dǎo)入中回憶初中時(shí)原始社會(huì)的基本情況，適當(dāng)介紹夏商周更替概況，以利于學(xué)生對(duì)新課的理解。如對(duì)西周代商的歷史更替的交代，可以更好地解釋西周實(shí)行分封制和宗法制的背景。
    （2）、本課講述了古代中國(guó)早期階段的政治制度，主要敘述早期國(guó)家的出現(xiàn)與特征、夏商政治文化以及西周的分封制、宗法制與禮樂秩序。其中重點(diǎn)是分封制與宗法制。應(yīng)講清分封制的起止時(shí)間、目的、內(nèi)容、影響和破壞；宗法制要講清內(nèi)容、特點(diǎn)和深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)過(guò)程中利用文字、圖片、圖表等資料，運(yùn)用以史料分析，看圖論史等方法，幫助學(xué)生更形象更準(zhǔn)確地理解歷史概念的含義，以避免單純地用概念來(lái)解釋概念。
    （3）、本課主要講述夏商周的政治制度的同時(shí)兼及重大政治事件和重要?dú)v史人物。如在敘述夏商周政治制度時(shí)，提到夏禹、夏啟、商湯、紂王、周武王、周成王、周公、召公、微子等歷史人物；武王伐紂等重要?dú)v史事件。對(duì)于這些事件、人物可以有選擇地簡(jiǎn)單介紹，以增強(qiáng)趣味性。但重點(diǎn)應(yīng)放在敘述和解釋我國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)上。
    （4）、本課各部分包括課前提示、正文、“學(xué)習(xí)思考”、“資料卡片”、“知識(shí)鏈接”等閱讀材料、圖、表以及課后的“自我測(cè)評(píng)”、“材料閱讀與思考”，都是本課的有機(jī)組成部分。各部分相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，可以有效地起到自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。比如可以用商代青銅方鼎的圖啟發(fā)學(xué)生更形象地理解我國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)，而且引起他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣；用課文中第一個(gè)“學(xué)習(xí)思考”，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力；用課文中第二個(gè)“資料卡片”，能更清晰的了解西周分封諸侯的情況。在講授本課時(shí)，有些課文的底注也不應(yīng)忽略。如“封建”的注文實(shí)際上注釋了一種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)：課本是主張戰(zhàn)國(guó)封建說(shuō)的，因此指出西周的“封建”只不過(guò)是“分封諸侯國(guó)”，而并非中國(guó)封建社會(huì)的開始。本課和本模塊其他各課的有機(jī)聯(lián)系，也應(yīng)該在講授時(shí)注意。如本課提到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期分封制已經(jīng)破壞，這就給秦始皇廢分封行郡縣作了鋪墊。
    （5）、可以通過(guò)解決課后的“自我測(cè)評(píng)”、“材料閱讀與思考”作為小結(jié)，總體概括，使本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、系統(tǒng)。
    二、走向“大一統(tǒng)”和秦漢政治。
    課標(biāo)要求：
    知道“始皇帝”的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。
    教學(xué)目標(biāo)：
    （1）、知識(shí)與能力：秦統(tǒng)一六國(guó)與秦朝疆域，秦漢中央官制的構(gòu)成和特點(diǎn)，郡縣兩級(jí)制，焚書坑儒和挾書律。
    （2）、過(guò)程與方法：閱讀歷史材料和從中獲取有效信息的方法，史論結(jié)合、論從史出。
    （3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一在中國(guó)歷史上重大進(jìn)步作用，培養(yǎng)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的愛國(guó)主義情感。君主專制中央集權(quán)制度是中國(guó)古代政治制度長(zhǎng)時(shí)期的特點(diǎn)，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。
    教學(xué)課時(shí)：1、5課時(shí)。
    重點(diǎn)難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：秦朝中央集權(quán)制度的形成（三要素：皇帝制度的確立，地方上推行郡縣制，從中央到地方形成一套完整的官僚體系）。
    難點(diǎn)：秦朝創(chuàng)建中央集權(quán)制度的作用和影響。
    教學(xué)建議：
    （1）、本課內(nèi)容豐富、充實(shí)而課時(shí)較緊張，因此在整體設(shè)計(jì)本課教學(xué)過(guò)程和課時(shí)分配上，都應(yīng)突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)?！昂?nèi)為郡縣”和“秦漢時(shí)期的官僚機(jī)構(gòu)”兩目是教學(xué)重點(diǎn)。正確區(qū)分“君主專制”與“中央集權(quán)”兩個(gè)概念：“君主專制”指的是國(guó)家政權(quán)的主宰和中央決策方式，即皇權(quán)至上、皇帝獨(dú)裁；“中央集權(quán)”指的是中央與地方的關(guān)系，即中央控制地方、地方服從中央。
    （3）、第二目“海內(nèi)為郡縣”，介紹了秦朝地方行政制度——郡縣制的確立及其主要特征。首先應(yīng)指出郡縣的出現(xiàn)并不是從秦朝開始，而是從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就已出現(xiàn)。關(guān)于分封與郡縣之爭(zhēng)只要了解兩派的代表人物即可，重在引導(dǎo)學(xué)生探討為何李斯的主張和郡縣制是符合歷史發(fā)展趨勢(shì)的?？たh制與分封制比較，主要判別有兩點(diǎn)：一是直屬中央，二是長(zhǎng)官由皇帝任免調(diào)動(dòng)，不得世襲，這有利于加強(qiáng)中央集權(quán)。漢初在地方實(shí)行分封與郡縣并行，到漢武帝時(shí)削除地方割據(jù)，使“大一統(tǒng)”政體更為鞏固。
    （4）、第三目“秦漢時(shí)期的官僚機(jī)構(gòu)”，講述秦王朝中央政權(quán)組織的構(gòu)成及其職能。教材對(duì)于秦朝的中央官制采用了“三公九卿”的說(shuō)法，要求學(xué)生掌握三公即丞相、太尉、御史大夫和主要職能，至于九卿及其主要職能不要求學(xué)生完全掌握，能大概了解即可。朝議制度是秦王朝政治的一大特色，既要指出其可集思廣益的好處，也要點(diǎn)明其局限性。
    （5）、第四目“挾書律”，主要講述秦王朝實(shí)行思想專制的情況。秦王朝的思想專制措施主要有兩條：一是焚書坑儒，二是挾書律。要點(diǎn)明秦朝實(shí)行焚書坑儒與挾書律的根本目的是通過(guò)思想上的統(tǒng)一來(lái)達(dá)到政治上鞏固統(tǒng)治的需要。教學(xué)中可結(jié)合教材中的“學(xué)習(xí)思考”：如何評(píng)價(jià)秦朝的“挾書律”？來(lái)分析挾書律的實(shí)質(zhì)，根本目的及其作用。
    三、君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化課標(biāo)要求：
    列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    （1）、知識(shí)與能力：掌握有關(guān)中國(guó)古代君主專制體制的基本知識(shí)，了解中國(guó)古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實(shí)，認(rèn)識(shí)中國(guó)古代政治制度的基本特點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)，初步培養(yǎng)汲取歷史經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用于現(xiàn)代政治建設(shè)的能力。
    （2）、過(guò)程與方法：聯(lián)系時(shí)代背景分析各項(xiàng)措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對(duì)歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法。
    （3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點(diǎn)，對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它有助于多民族國(guó)家的鞏固，但也對(duì)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步形成了阻礙。
    教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
    重點(diǎn)難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：中國(guó)古代政治制度的主要特點(diǎn)。
    難點(diǎn)：從漢至元政治制度演變的過(guò)程及對(duì)重要?dú)v史概念的理解。
    教學(xué)建議：
    （1）、本節(jié)教材的課標(biāo)要求是列舉從漢至元政治制度演變的史實(shí)，關(guān)于政治制度涉及面較廣，教材講述的五方面內(nèi)容主要是體現(xiàn)中國(guó)古代封建專制主義中央集權(quán)制度的演進(jìn)與強(qiáng)化。內(nèi)容豐富，充實(shí)因而課時(shí)較緊，因此在整體設(shè)計(jì)本課教學(xué)過(guò)程和課時(shí)分配上都應(yīng)突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。
    （3）、第二目“君權(quán)與相權(quán)”，通過(guò)歷代削弱、分散相權(quán)來(lái)說(shuō)明中國(guó)古代君主專制中央集權(quán)制度的強(qiáng)化。漢武帝削弱相權(quán)主要舉措有兩種：一是頻繁換相，二是用中朝來(lái)架空外朝權(quán)力。唐朝實(shí)行三省六部制以及召集政事堂會(huì)議，實(shí)際起到了分散相權(quán)的作用。到了宋代通過(guò)設(shè)置中書門下以及增設(shè)參知政事等方式進(jìn)一步分割相權(quán)。到明初正式廢丞相。
    （4）、第三目“中國(guó)古代的監(jiān)察體制”，主要講述中國(guó)歷代監(jiān)察體制的演變，要使學(xué)生明確中國(guó)古代的監(jiān)察體制也是服務(wù)于君主專制中央集權(quán)制度的，監(jiān)察制度發(fā)展走向健全正體現(xiàn)了君主專制中央集權(quán)制度的發(fā)展和強(qiáng)化。（5）、第四目“選官制度的歷史變化”，講述中國(guó)古代三種主要的選官制度即世官制、察舉制、科舉制。對(duì)于世官制與察舉制可作一般了解，重點(diǎn)應(yīng)放在科舉制的講述上，應(yīng)講清科舉制最初實(shí)行的進(jìn)步性。到明清實(shí)行八股取士，科舉才成為了人們思想發(fā)展的桎梏，其消極性日益顯現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生辯證地、歷史地來(lái)分析評(píng)價(jià)歷史事物。
    課標(biāo)要求：
    了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。
    教學(xué)目標(biāo)：
    （1）、知識(shí)與能力：明初廢丞相，權(quán)分六部；內(nèi)閣制度的形成及其演變；清初政治制度的變化；軍機(jī)處的設(shè)置以及密折奏事制度；清朝的邊疆政策；君主專制、中央集權(quán)制度的腐朽。
    （2）、過(guò)程與方法：史料研習(xí)，歷史比較，問(wèn)題探究。
    （3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：明清君主專制制度的強(qiáng)化，既有助于多民族國(guó)家的鞏固，也帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步；中國(guó)皇權(quán)的高度集中是地主階級(jí)政治發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是封建社會(huì)步入晚期最后“輝煌”的折射。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
    重點(diǎn)難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：明清加強(qiáng)君主專制的措施。
    難點(diǎn)：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別；明清加強(qiáng)君主專制的影響。
    教學(xué)建議：
    （1）、本節(jié)主要講述明清時(shí)期中國(guó)君主專制中央集權(quán)制度的空前強(qiáng)化及其對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響，明初廢丞相權(quán)分六部，之后設(shè)立內(nèi)閣使大權(quán)進(jìn)一步落入皇帝手中，到清雍正年間設(shè)立軍機(jī)處，中國(guó)古代君主專制中央集權(quán)制度發(fā)展到頂峰，這也是中國(guó)封建社會(huì)衰落的重要表現(xiàn)。君主專制的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么影響是本課需探究的主要問(wèn)題之一，也是本課的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，教師因予充分重視。
    （2）、第一目“內(nèi)閣制度的形成”，主要講述體現(xiàn)明代君主專制政治體制加強(qiáng)的兩個(gè)方面，即丞相制度的廢除與內(nèi)閣制度的設(shè)立?？山Y(jié)合課本“學(xué)習(xí)思考”中的問(wèn)題分析明初朱元璋為何廢丞相，而廢丞相又是內(nèi)閣設(shè)立的原因。注意兩個(gè)區(qū)分：一是明代內(nèi)閣與近代西方內(nèi)閣的比較，需要補(bǔ)充材料；二是內(nèi)閣制與丞相制的比較，可引導(dǎo)學(xué)生討論。
    （4）、第三目“清朝的邊疆政策”，主要講述清朝的邊疆政策及其管轄邊疆的措施，這部分內(nèi)容從表面上看與整個(gè)教材內(nèi)容不協(xié)調(diào)，但實(shí)際并不是為了單純敘述清朝邊疆政策，而是講述清朝專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展，清朝在邊遠(yuǎn)的蒙古、新疆、西藏以及西南地區(qū)都能有效管轄，正說(shuō)明了中央集權(quán)的加強(qiáng)。
    （5）、第四目“近代化浪潮與清末政治”，主要講述清末專制主義政治體制的腐朽敗落。本部分重點(diǎn)應(yīng)放在君主專制中央集權(quán)制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響，可組織討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同時(shí)代、不同角度分析評(píng)價(jià)。它在初建時(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，積極作用占主導(dǎo)地位。到封建社會(huì)晚期，消極作用則占據(jù)主導(dǎo)地位，可引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面來(lái)分析。
    三維目標(biāo)教案篇三
    各位評(píng)委、各位老師大家好！
    我今天說(shuō)課的主題《評(píng)價(jià)理念下的二氧化硫教學(xué)》，設(shè)計(jì)本節(jié)課的核心理念:解放學(xué)生，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。以下是我的說(shuō)課流程，我準(zhǔn)備從三個(gè)大方面分析本課。
    一、教材因素的分析。
    （一）教材分析。
    “二氧化硫”是人教版化學(xué)新教材必修1“第四章非金屬及其化合物”第三節(jié)“硫和氮的氧化物”第一課時(shí)內(nèi)容。
    本單元放在基本實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)理論、以及第三章金屬及其化合物之后，我認(rèn)為教材這樣的用意有三：通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可以形成完整元素及其化合物知識(shí)體系，一方面以元素化合物為載體鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面為元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學(xué)反應(yīng)及其能量變化的感性認(rèn)識(shí)積累材料。
    本單元的化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系遵循著:硫——二氧化硫——二氧化硫?qū)Υ髿獾奈廴尽趸颉蛩帷W(xué)生可形成對(duì)硫元素及其化合物的總體認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本部分教學(xué)內(nèi)容的要求。
    （二）《課標(biāo)》規(guī)定。
    《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)課做了立體性的要求：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響?！薄瓣P(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。”指出了本節(jié)教學(xué)的價(jià)值，給教學(xué)留出了靈活的空間。
    新教材對(duì)元素的單質(zhì)及其化合物的編排有了較大的調(diào)整，打破了按照族的編排方式，從物質(zhì)分類的角度對(duì)元素化合物進(jìn)行處理，使元素其化合物知識(shí)壓縮為兩章內(nèi)容。這就要求教學(xué)中使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容的深廣度，徹底解決教學(xué)中出現(xiàn)的繁、難、偏的現(xiàn)象，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。
    （三）學(xué)情分析。
    學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氯，無(wú)論在元素化學(xué)的感性認(rèn)識(shí)還是在理論學(xué)習(xí)的積累上都具備了一定的基礎(chǔ)。這時(shí)候來(lái)研究難度較大的硫元素正是恰到好處，但學(xué)生的思維、探索和評(píng)價(jià)能力尚不成熟，還不能成為完全獨(dú)立探索和評(píng)價(jià)主體，探索和評(píng)價(jià)活動(dòng)需要在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行。
    二、教學(xué)策略的制定。
    依據(jù)高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、心理特點(diǎn)，我確定本課。
    （一）教學(xué)重點(diǎn)：1、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)2、學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
    （二）教學(xué)難點(diǎn)：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
    （三）教學(xué)目標(biāo)：基于對(duì)教材的整體分析和學(xué)生情況的綜合考慮，我確定本課三維一體的教學(xué)目標(biāo)如下：三維目標(biāo)中知識(shí)與技能是載體，過(guò)程與方法是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀是本課學(xué)習(xí)效果終端體現(xiàn)。
    （四）教法與學(xué)法：
    現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)交流、合作的過(guò)程?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”。這要求高中化學(xué)課堂的教學(xué)要以學(xué)生為本，構(gòu)建合作、評(píng)價(jià)等新教學(xué)模式。
    為了突出學(xué)生的主體地位，本節(jié)課采用評(píng)價(jià)式教學(xué)。教師設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的的開展調(diào)查、探究，通過(guò)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)任務(wù)的完成情況。評(píng)價(jià)不僅是教師的教法，更是學(xué)生的學(xué)法。評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的水平，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成學(xué)生互評(píng)，學(xué)生既能變換角度審視自已的學(xué)習(xí)，又能在實(shí)踐中確立并提高自己的評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)能力，有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
    這樣設(shè)計(jì)的好處：引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)親身參與評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，是一種能真正體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)的要求下，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)，自覺地將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于學(xué)生評(píng)價(jià)之中，逐步形成以問(wèn)題為動(dòng)力、以探究為形式、以評(píng)價(jià)為主體的、以學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人！
    三、教學(xué)過(guò)程的運(yùn)行。
    （一）教學(xué)思路：依據(jù)上訴教學(xué)方法，我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)思路如下，主要圍繞以評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)成果的四次互相評(píng)價(jià)：查閱資料、設(shè)計(jì)方案、交流合作的評(píng)價(jià)——探究二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的評(píng)價(jià)——總結(jié)性質(zhì)、展示二氧化硫的利與弊的評(píng)價(jià)——反思活動(dòng)中的表現(xiàn)，樹立環(huán)保意識(shí)的評(píng)價(jià)，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
    （二）教學(xué)過(guò)程：共分五個(gè)環(huán)節(jié)。
    第一環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)問(wèn)卷，引入問(wèn)題。
    等問(wèn)題！
    1、使學(xué)生對(duì)二氧化硫引起的環(huán)境問(wèn)題和食品安全問(wèn)題的產(chǎn)生共鳴。
    2、使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，通過(guò)問(wèn)卷讓學(xué)生理清思路，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    第一次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：
    有針對(duì)性的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，學(xué)生在評(píng)價(jià)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)展開對(duì)二氧化硫重要性質(zhì)及其危害的自主性學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。
    課前的準(zhǔn)備給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問(wèn)題，建構(gòu)起初步的二氧化硫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問(wèn)題；教師通過(guò)與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點(diǎn)”。
    前期的充分準(zhǔn)備工作，為課堂的高效奠定了基礎(chǔ)。
    第三環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)探究交流評(píng)價(jià)。
    課堂之中：讓學(xué)生展示收集的關(guān)于二氧化硫的環(huán)境問(wèn)題和食品安全問(wèn)題的資料。交流以組為單位進(jìn)行，每個(gè)小組選出代表，向全體師生介紹課前準(zhǔn)備的成果。
    介紹完畢，學(xué)生可以評(píng)價(jià)這一小組調(diào)查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品不安全的原因。
    在這樣的氛圍下，學(xué)生對(duì)二氧化硫這種物質(zhì)充滿了好奇。
    進(jìn)而引入二氧化硫的形成原因和物理性質(zhì)，學(xué)生通過(guò)查閱資料，對(duì)這部分內(nèi)容已有很大程度的了解。讓學(xué)生自己總結(jié)，幻燈展示，教師在黑板寫標(biāo)題即可。
    追問(wèn)：1、正常的雨水和酸雨有什么區(qū)別，為什么？
    2、為什么二氧化硫可以使銀耳變得雪白？
    通過(guò)學(xué)生的回答，引入二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
    首先讓學(xué)生分析二氧化硫具有的性質(zhì)（通過(guò)剛才的引入，學(xué)生順理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性兩個(gè)重要的化學(xué)性質(zhì)）。
    此外，讓學(xué)生從化合價(jià)的角度分析二氧化硫的性質(zhì)，由于學(xué)生此前的氧化還原的知識(shí)在金屬化合物及非金屬硅和氯中經(jīng)常應(yīng)用，學(xué)生分析出二氧化硫具有的氧化性和還原性。
    進(jìn)而追問(wèn)你設(shè)計(jì)了什么方案來(lái)驗(yàn)證這些性質(zhì)，學(xué)生有準(zhǔn)備的回答。讓學(xué)生展示探究實(shí)驗(yàn)，觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器的連接和實(shí)驗(yàn)的操作，以及小組成員的配合情況。每一個(gè)性質(zhì)讓一組學(xué)生完成，實(shí)驗(yàn)結(jié)束讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋原因，得到相應(yīng)結(jié)論。用相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)和離子反應(yīng)解釋：
    其他小組針對(duì)這一小組的實(shí)驗(yàn)，在以下方面評(píng)價(jià)：
    以學(xué)生自評(píng)為主，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。
    第二次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：
    1、通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生有目的性的進(jìn)行二氧化硫的性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)。
    2、通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)分比例，強(qiáng)調(diào)了核心的內(nèi)容，使學(xué)生清楚本節(jié)課的重點(diǎn)為二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
    3、通過(guò)自評(píng)與他評(píng)，交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的探究方案和二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的反思，在實(shí)際操作中落實(shí)二氧化硫知識(shí)中的難點(diǎn)。
    4、通過(guò)相互評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享到參與評(píng)價(jià)的快樂。通過(guò)第二次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生在交流評(píng)價(jià)中突破難點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)二氧化硫有更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)第四環(huán)節(jié)。
    實(shí)踐應(yīng)用形成認(rèn)識(shí)本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩次評(píng)價(jià)。
    二氧化硫性質(zhì)小結(jié)性評(píng)價(jià)二氧化硫的污染及用途的評(píng)價(jià)。
    例如：總結(jié)二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，
    能否提出幾點(diǎn)大氣污染的防治措施？二氧化硫是否一無(wú)是處，二氧化硫的用途等第三次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：
    1、使學(xué)生對(duì)二氧化硫的內(nèi)容有整體性的把握；
    2、使學(xué)生能以辯證的眼光來(lái)看待二氧化硫利和弊。
    通過(guò)以上三次評(píng)價(jià)，學(xué)生基本掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容。
    第五環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)反饋反思提升。
    設(shè)計(jì)例如：實(shí)驗(yàn)探究中我做了些什么？本實(shí)驗(yàn)中的感受和收獲是？關(guān)于二氧化硫你有了那些更深的了解，你是否愿意為環(huán)境保護(hù)作義務(wù)宣傳等問(wèn)題。
    教師可以結(jié)合學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行打分，進(jìn)而給出評(píng)語(yǔ)和等級(jí)。
    第四次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：
    1、使學(xué)生對(duì)環(huán)境和食品安全關(guān)注的提高。
    2、使學(xué)生逐漸樹立環(huán)保意識(shí)。
    3、學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己的成長(zhǎng)和不足，可以得到老師、同學(xué)對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
    四次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：以評(píng)價(jià)內(nèi)容為任務(wù)，以落實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備、課中展示和課后反思的四次評(píng)價(jià)，不僅落實(shí)了本節(jié)課既定的教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生在互評(píng)中，合作精神、探究能力、認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面得到了進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行了全方位的自我審視，有助于學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)自我。
    （三）紙筆性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)目的：檢測(cè)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度。
    三維目標(biāo)教案篇四
    我說(shuō)課的題目是《祝福》，我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行講述：
    《祝?！肥侨私贪娓咧姓Z(yǔ)文第二冊(cè)第一單元第一課，小說(shuō)寫的是一個(gè)質(zhì)樸的農(nóng)村婦女祥林嫂的悲劇一生，從而深刻地揭露了封建文化思想的流弊和余毒。本單元是高中階段的第一個(gè)小說(shuō)單元，在高中語(yǔ)文六冊(cè)書中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)及外國(guó)小說(shuō)共占兩個(gè)單元，可見，本單元在整個(gè)高中小說(shuō)教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中小說(shuō)學(xué)習(xí)的焊接點(diǎn)，又是整個(gè)高中小說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的伸展點(diǎn)。
    根據(jù)教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習(xí)分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用”，我確定我的教學(xué)目標(biāo)是：
    （一）知識(shí)目標(biāo)。
    1、了解小說(shuō)三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）。
    2、了解小說(shuō)中人物描寫的幾種方式。
    （二）能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的能力。
    （三）情感目標(biāo)認(rèn)識(shí)到封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)。
    教學(xué)重點(diǎn)的確定是依據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際；至于教學(xué)難點(diǎn)則是就學(xué)生接受而言，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，還存有疑問(wèn)、理解還困難的地方。
    根據(jù)以上這些，我確立本文的教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)祥林嫂這一人物形象的分析。教學(xué)難點(diǎn)：環(huán)境描寫對(duì)于塑造人物形象的作用。
    新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)?；诖耍俳Y(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：設(shè)法引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們積極思維，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
    （一）提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐步深入。
    （二）點(diǎn)撥法——分析引導(dǎo)，拓展思路。
    教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我較多的采用了分組討論，師生對(duì)話、探究等方式。
    （一）預(yù)習(xí)：此文長(zhǎng)達(dá)萬(wàn)余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現(xiàn)實(shí)的，因此，要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀的自覺性。
    （二）討論法：學(xué)生分組討論，拓展思路。
    （三）比較閱讀：由于小說(shuō)所反映的社會(huì)背景，對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為陌生，所以采用課堂提問(wèn)的方式讓學(xué)生將本篇課文與魯迅先生的另一篇小說(shuō)《孔乙己》進(jìn)行比較。
    本課文的教學(xué)用兩課時(shí)。
    （一）第一課時(shí)本課時(shí)的主要教學(xué)目的是：整體感知，梳理情節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物性格的方法。
    1、導(dǎo)入新課上課伊始，我先播放電影《祥林嫂》結(jié)局片斷，以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺沖擊激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
    2、檢查預(yù)習(xí)挑選幾位同學(xué)復(fù)述祥林嫂的不幸經(jīng)歷。要求：（1）只作純粹的敘述，不帶議論分析。（2）敘述時(shí)要突出與悲慘命運(yùn)有關(guān)的細(xì)節(jié)（3）要有感情地復(fù)述，盡可能進(jìn)入祥林嫂的情感世界，真切地體驗(yàn)祥林嫂的痛苦與不幸。
    3、理清情節(jié)在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)人思考、小組討論、師生共同歸納總結(jié)等方式，得出本文的線索提綱：
    序幕：魯鎮(zhèn)祝福景象和魯四老爺。
    4、分析人物形象（注意引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫）。
    （1）引導(dǎo)學(xué)生分析肖像描寫。
    教師提問(wèn)：本文有幾處描寫到祥林嫂的眼睛？從這些描寫中你覺得祥林嫂有哪些性格特點(diǎn)？
    初到魯鎮(zhèn)：順著眼——善良、安分。
    再到魯鎮(zhèn)：順著眼，眼角帶著淚痕——再受打擊，內(nèi)心痛苦。
    講阿毛的故事：直著眼，瞪著眼——精神有些麻木。
    捐門檻：分外有神——又有希望。
    不讓祝福：失神——再受打擊。
    行乞：眼珠間或一輪——麻木。
    問(wèn)有無(wú)靈魂：忽然發(fā)光——一絲希望。
    （2）引導(dǎo)學(xué)生分析人物語(yǔ)言描寫。
    與我對(duì)話靈魂有無(wú)：封建迷信桎梏下矛盾的心理。
    對(duì)四嬸講阿毛：痛苦、自責(zé)。
    對(duì)大家講阿毛：麻木、空虛。
    與柳媽的對(duì)話：精神重壓，陷入恐懼。
    （3）引導(dǎo)學(xué)生分析人物行動(dòng)描寫。
    反對(duì)再嫁——逃、撞怕被分身——捐（門檻）懷疑靈魂——問(wèn)。
    5、總結(jié)。
    祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個(gè)不幸的女人。祥林嫂這個(gè)善良的勞動(dòng)?jì)D女被毀滅了，她的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇。
    6、布置作業(yè)：
    學(xué)生課后思考，為下一節(jié)的課堂討論作準(zhǔn)備：
    （1）祥林嫂遭受挫折的時(shí)間多在春天或臨近春天，作者這樣安排有什么含義？
    （2）小說(shuō)為什么以《祝?！窞轭}？
    （3）誰(shuí)是殺害祥林嫂的“兇手”？
    三維目標(biāo)教案篇五
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、通過(guò)實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體的輕重。
    2、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比較物體重量的方法。
    3、會(huì)用一些日常生活中常用的方法比較物體的輕重。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    通過(guò)實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體的輕重。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    會(huì)用一些日常生活中常用的方法比較物體的輕重。
    教學(xué)用具：
    教學(xué)課件。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、新授引入。
    學(xué)生交流。
    師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)比較物品的輕與重。
    二、新授與探究。
    探究一：直接觀察。
    1、氣球和蘋果比。
    2、小胖和小亞比。
    師：你知道這個(gè)蘋果與這個(gè)氣球比哪個(gè)重呢？你是怎么知道的？
    學(xué)生交流。
    師：小胖和小亞比呢？
    師小結(jié)：我們可以直接憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷。蘋果重，氣球輕。
    根據(jù)圖片看出小胖重小亞輕。
    探究二：動(dòng)手操作。
    1、比較下列物體的輕重、書上第42頁(yè)中的2橡皮、吸鐵石、小汽車等。
    為學(xué)生提供學(xué)具，動(dòng)手操作。
    2、驗(yàn)證比較結(jié)果：可將這些物品懸掛起來(lái)。
    之后小結(jié)方法掂一掂等方法。
    師：數(shù)學(xué)書和文具盒比誰(shuí)輕誰(shuí)重？
    學(xué)生交流，你是怎么比的？
    師小結(jié)：我們可以用方法來(lái)比輕重。
    探究三。
    小結(jié)：比較物體的重量，我們還可以用算一算的方法來(lái)判斷。
    三、練習(xí)與鞏固。
    練習(xí)一。
    1、判斷輕重。
    棉花和小鐵球。
    西瓜和葡萄。
    冰箱和電話。
    練習(xí)二。
    生：12×4=48(瓶)。
    6×8=48(瓶)。
    答：一樣重。
    師小結(jié)：比較物體的重量，我們還可以用算一算的方法來(lái)判斷。
    練習(xí)二。
    小組活動(dòng)。
    請(qǐng)小朋友把帶來(lái)的物品，用今天學(xué)習(xí)的比較物體輕重的方法，來(lái)比一比它們的輕與重。
    小組交流。
    課堂小結(jié)。
    四、本課小結(jié)。
    比較物體的輕重，在生活中我們常用看一看、掂一掂、算一算……來(lái)比較。
    課后習(xí)題。
    五、課后作業(yè)。
    教科書p42。
    讀書破萬(wàn)卷下筆如有神，以上就是為大家整理的3篇《幼兒園三維目標(biāo)教案模板》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語(yǔ)句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
    三維目標(biāo)教案篇六
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
    2、正確流利、有感情地朗讀課文，感受祖國(guó)的偉大。
    3、有熱愛祖國(guó)的感情，對(duì)三字經(jīng)這種語(yǔ)言形式感興趣。
    重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    1、學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)。
    2、朗讀中感受祖國(guó)的偉大。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    生字卡片，多媒體.課件。
    課時(shí)安排：
    2課時(shí)。
    第二課時(shí)。
    課前導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有一個(gè)母親，我們大家都擁有一個(gè)共同的母親！她就是我們偉大的祖國(guó)。今天我們來(lái)一起認(rèn)識(shí)我們美麗而偉大的祖**親。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)鞏固。
    1、.課件依次出示所有生字。
    2、開火車認(rèn)讀生字詞。
    二、朗讀感悟。
    1、讀第一句，讀后說(shuō)說(shuō)知道什么，體會(huì)到什么？
    生甲：我讀懂了我們祖國(guó)叫神州，也叫華夏。
    生乙：我體會(huì)到了祖國(guó)山河壯美，風(fēng)景如畫。
    2、補(bǔ)充資料，讓學(xué)生了解“神州、華夏”這兩個(gè)名稱的來(lái)歷。
    3、說(shuō)說(shuō)自己知道的黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠峰。
    4、.課件出示：黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠峰的圖片，作簡(jiǎn)要介紹，同時(shí)在祖國(guó)地形圖上找出相應(yīng)的地理位置。對(duì)照?qǐng)D片再讀第二句，感悟：奔、涌、長(zhǎng)、聳的.詞義。
    5、讀第三句，從這句中你讀出了什么？臺(tái)灣在哪兒？為什么說(shuō)臺(tái)灣和大陸是一家？
    （從中體會(huì)兩岸人民盼望早已實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一）。
    6、讀第四句。
    a、“各民族“是指哪些民族？你是什么民族？
    b、看一看，“讀讀認(rèn)認(rèn)”中的圖，讀讀圖下的詞語(yǔ)。
    c、你還知道哪些少數(shù)民族？
    d、從這句中你有體會(huì)到什么？（各民族人民正齊心協(xié)力，奮發(fā)向上，為振興中華而努力）。
    7、指導(dǎo)朗讀。
    8、背誦課文。
    三、實(shí)踐活動(dòng)。
    1、實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。
    a、少數(shù)民族知多少。
    b、祖國(guó)名山大川知多少。
    2、選自己感興趣的內(nèi)容去收集有關(guān)資料。
    本站原創(chuàng)作品，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明：來(lái)自中小學(xué)教育資源站（）。
    三維目標(biāo)教案篇七
    【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
    一、【知識(shí)與能力】。
    1．了解司馬遷及劉邦、項(xiàng)羽楚漢相爭(zhēng)的基本史實(shí)，掌握《史記》等文學(xué)常識(shí)。2．積累文言詞句知識(shí)，掌握文中重要實(shí)詞，賞析文中的成語(yǔ)故事。
    二、【過(guò)程與方法】。
    1．分析文章結(jié)構(gòu)，梳理文章思路。
    2．分析鑒賞文中對(duì)劉邦、項(xiàng)羽語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，辯證地評(píng)論歷史人物。
    三、【情感態(tài)度價(jià)值觀】。
    認(rèn)識(shí)造成項(xiàng)羽悲劇的性格原因。：【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    一、導(dǎo)入。
    力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。
    騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
    2、簡(jiǎn)析《核下歌》，介紹時(shí)代背景，引入新課。
    二、認(rèn)識(shí)作者及《史記》相關(guān)知識(shí)及本文背景結(jié)合（參見《導(dǎo)學(xué)案》第29頁(yè)）。
    三、誦讀課文。
    1、師范讀，生標(biāo)注字音、句讀、語(yǔ)氣。
    2、生自由誦讀。
    3、師抽生讀，師生評(píng)價(jià)。
    4、全班齊讀。
    四、翻譯課文，了解內(nèi)容。
    五、梳理文言知識(shí)（參見《導(dǎo)學(xué)案》第30、31頁(yè)）。
    六、合作探究一整體把握文章思路明確：
    第一部分：（。
    1、2段）宴前，寫宴會(huì)前劉、項(xiàng)兩軍駐地、力量對(duì)比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。
    第二部分：（。
    3、4段）宴中，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng)，情節(jié)的高潮。第三部分：（5—7段）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。
    七、合作探究二。
    （一）誦讀課文第一、二自然段，探究討論。
    是‘范增進(jìn)言”，范增是項(xiàng)羽的主要謀士．他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確對(duì)劉邦的用心了如指掌．“急擊勿失”的主張非常英明這些事件使矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
    2、項(xiàng)羽接獲曹無(wú)傷的密報(bào)．當(dāng)即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富請(qǐng)說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么？明確：
    就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對(duì)比而言，項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”項(xiàng)羽豈能容忍？再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項(xiàng)羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子。
    3、課文第二段寫了哪幾件事？對(duì)故事的發(fā)展有什么作用？明確：
    （二）誦讀課文第三、四自然段，探究討論。
    1、第三自然段中“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐，亞父南向坐??沛公北向坐，張良西向侍”，說(shuō)明了什么問(wèn)題？明確：
    按古代禮儀，帝王與臣子相對(duì)時(shí)，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對(duì)，賓東向，主西向；長(zhǎng)幼之間相對(duì)，長(zhǎng)東向，幼西向宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐鴻門宴中“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐從座位可以看出，雙方力量懸殊與項(xiàng)羽的自高自大。
    2、第三自然段中“項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)開展上有什么作用？明確：
    項(xiàng)羽“留沛公與飲”情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢(shì)再度緊張起來(lái)，從而引出了“樊噲闖帳”，將故事推向高潮。
    明確：
    語(yǔ)言描寫：“此迫矣！臣請(qǐng)入，與之同命”語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢(shì)，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
    行動(dòng)描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。
    外貌描寫：“瞑目視項(xiàng)工”，頭發(fā)上指，目眺盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
    濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項(xiàng)羽、劉邦，更突出了張良。文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項(xiàng)羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺(tái)調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。
    （三）誦讀課文第五、六、七自然段，探究討論。
    1、劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個(gè)人一道走的？為什么這樣？明確：
    一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎．只身獨(dú)騎，只帶四個(gè)親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項(xiàng)羽反悔（從小路走，目的也在此）。
    2、張良獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽、范增二人態(tài)度為何不同？明確：
    項(xiàng)羽對(duì)劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無(wú)窮，同時(shí)也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。
    3、張良、范增是兩個(gè)什么樣的人物？他們?cè)凇傍欓T宴”中處于什么地位？明確：
    4、項(xiàng)羽、劉邦的性格特點(diǎn)是什么？請(qǐng)加以分析。明確：
    5、項(xiàng)羽這個(gè)人物的致命弱點(diǎn)是什么？對(duì)他應(yīng)作如何評(píng)價(jià)？明確：
    缺乏政治遠(yuǎn)見，一味沽名釣譽(yù)是項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)。項(xiàng)伯說(shuō)，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責(zé)他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語(yǔ)言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”可見他雖然武力上是絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，心理上卻不堪一擊他欲得天下，又圖虛名，既準(zhǔn)備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)他不用范增之計(jì)，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。作為楚國(guó)貴族的后裔，項(xiàng)羽卻有許多缺點(diǎn)錯(cuò)誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的但他畢竟為推翻暴秦作出過(guò)一定的貢獻(xiàn)，他性格上也有某些閃光點(diǎn)，如不畏強(qiáng)暴，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地給以肯定。
    八、小結(jié)。
    《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對(duì)這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠(yuǎn)的人格魅力?？梢哉f(shuō)巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利使項(xiàng)羽樂觀地估計(jì)了戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)，喪失了應(yīng)有的判斷能力，也構(gòu)成了他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰(zhàn)斗贏得勝利。項(xiàng)羽不屑小計(jì)謀是真誠(chéng)的，他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問(wèn)題，最終，項(xiàng)羽用性格的筆為世人書寫下了屬于他的人生篇章，算是一種對(duì)自己的薄奠。無(wú)論是獨(dú)夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無(wú)奈，無(wú)論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽(yáng)般的英雄末路的輝煌與悲壯。
    九、作業(yè)。
    結(jié)合《鴻門宴》的學(xué)習(xí)，聯(lián)系古今人物對(duì)項(xiàng)羽的理解，將自已對(duì)這一人物的認(rèn)識(shí)寫一篇人物評(píng)論。
    三維目標(biāo)教案篇八
    知識(shí)：
    1、了解——說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等。
    技能：
    1、技能——模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等。
    2、獨(dú)立操作——完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等。
    3、遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反。
    三、觸類旁通等。
    過(guò)程與方法：
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：
    1、領(lǐng)悟——形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。
    和田市十小語(yǔ)文組2017.10.27。
    三維目標(biāo)教案篇九
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、把握第七單元學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)。
    2、掌握課后12個(gè)生字的正確讀音，能正確規(guī)范地書寫。
    3、能流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    4、學(xué)生通過(guò)查找資料對(duì)激光的產(chǎn)生、特點(diǎn)、應(yīng)用有所了解。激發(fā)對(duì)新科技的探索欲望。
    5、學(xué)生通過(guò)讀課文能整體感知，明確課文內(nèi)容，體會(huì)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
    6、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一部分“最亮的光”，圍繞“激光特別在哪里？”“激光與電燈、太陽(yáng)發(fā)的光有什么不一樣”這兩個(gè)問(wèn)題展開學(xué)習(xí)，感受激光的奇異，體會(huì)作者說(shuō)明事物時(shí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)舉例子、作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法并體會(huì)其表達(dá)效果，掌握分號(hào)的用法。
    7、通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，掌握比較法、換詞法等學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為下一課時(shí)的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，知道課文說(shuō)明激光奇異之處的各種方法并體會(huì)其表達(dá)效果。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體會(huì)課文用語(yǔ)的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)分號(hào)的用法。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    課前搜集關(guān)于激光產(chǎn)生、特點(diǎn)、應(yīng)用的資料。
    教學(xué)步驟：
    一、單元導(dǎo)讀。
    談話引入單元話題。
    二、導(dǎo)入課文。
    今天讓我們先去認(rèn)識(shí)一下堪稱20世紀(jì)影響人類的最重大發(fā)明之一——“激光”（板書）。
    三、檢測(cè)生字掌握情況。
    師：在進(jìn)入激光的世界之前，想看看你們對(duì)本課的生字掌握得怎樣。（開火車讀生字，隨時(shí)糾正讀音）。
    重點(diǎn)學(xué)習(xí)“凸”字的筆劃、筆順。（cai顯示“凸”字的書寫）。
    四、初讀課文整體感知。
    1、指名讀課題，板書課題，提示“異”字第三筆起筆要與第一筆起筆相連。
    指名學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)解釋“奇異”的意思，突出“奇異”還有與眾不同，讓人驚異的含義。再指名讀課題，評(píng)價(jià)。
    2、整體感知課文內(nèi)容，感受結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
    師：課文圍繞“奇異的激光”寫了哪些方面的內(nèi)容呢？帶著這個(gè)問(wèn)題自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。
    學(xué)生自由朗讀思考。
    預(yù)設(shè)：a學(xué)生直接找到第一自然段。
    b學(xué)生用自己的話說(shuō)明，此時(shí)教師提示：文中哪一句話概括了你們說(shuō)的這些呢？
    板書“最亮的光”“最快的刀”“最準(zhǔn)的尺”
    cai顯示第一自然段內(nèi)容，練習(xí)朗讀（對(duì)比縮減后的句子“你知道嗎，現(xiàn)在世界上最亮的光，最快的刀，最準(zhǔn)的尺是激光?！斌w會(huì)作者重復(fù)三次“激光”是為了突出激光的奇異）。
    師：課文還有哪里出現(xiàn)了這三個(gè)“最”？（找到小標(biāo)題）看課文先總寫了激光的三個(gè)奇異之處，再以小標(biāo)題的形式分別具體說(shuō)明這些奇異之處，使課文條理更清楚，我們讀起來(lái)也很明白了。除了這“三個(gè)最”還向我們介紹了激光的什么呢？（預(yù)設(shè)：a激光的應(yīng)用。b學(xué)生找到具體語(yǔ)句，教師提煉）。
    小結(jié)：激光如此奇異又有如此廣泛的應(yīng)用，難怪在課文最后，作者會(huì)發(fā)出這樣的贊嘆（此時(shí)，提出課文最后一句“激光真是一種奇異的光?。　保ò鍟┲该x）。
    五、學(xué)習(xí)“最亮的光”
    1、導(dǎo)入；現(xiàn)在我們一起去了解這“最亮的光”吧！
    2、cai顯示：“激光，是一種新型的光，是人造的光，它與太陽(yáng)、電燈發(fā)的光是不一樣的。它有很多特別的地方?！保ㄖ该x）從這兩句中你對(duì)激光有了哪些了解？（新型的光、人造的光、不一樣、特別的地方）。
    師：這不一樣，這特別的地方不正是激光的奇異之處嗎？
    3、那么，激光到底有哪些奇異之處呢？帶著這些問(wèn)題默讀課文“最亮的光”這一部分吧。
    學(xué)生默讀——同桌交流。
    4、自學(xué)反饋。
    在這一部分中說(shuō)明了激光哪些奇異之處呢？——有很強(qiáng)的方向性，最亮的光。（隨機(jī)教學(xué)）。
    預(yù)設(shè)：a“最亮的光”：你從哪里能感受到激光是最亮的光呢？
    （1）cai“最亮?xí)r，它比太陽(yáng)還要亮100億倍呢！”從“100億倍”（板書：列數(shù)字）這個(gè)數(shù)據(jù)想象情景，感受激光的亮度。引導(dǎo)感受這句話所表達(dá)的情感——驚嘆，再讀“激光真是一種奇異的光?。　?BR>    （2）那么激光和太陽(yáng)、電燈等發(fā)的光作比較，作者又舉了個(gè)什么例子來(lái)說(shuō)明激光是“最亮的光”呢？（cai“打個(gè)比方說(shuō)，我們?nèi)绻灾劣谰檬鳌保┠闶菑哪男┰~語(yǔ)或短語(yǔ)的比較中感受到激光是“最亮的光”的？（刺眼、暫時(shí)的目眩、嚴(yán)重受損以至永久失明）讀出這些比較。
    單獨(dú)提出最后一個(gè)分句“我們?nèi)绻麑?duì)著激光看，眼睛就會(huì)嚴(yán)重受損以至永久失明。”體會(huì)“以至”的意思，通過(guò)與“甚至”作比較，感受激光的威力，亮度是無(wú)與倫比的。同時(shí)體會(huì)作者用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。
    師生配合朗讀，突出三個(gè)“如果……就”發(fā)現(xiàn)句式的整齊，節(jié)奏感，分男女生讀體會(huì)這中句式。
    學(xué)習(xí)分號(hào)用法：三個(gè)“如果……就”就是三個(gè)假設(shè)，看看這三個(gè)單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)是一個(gè)完整的句子嗎？（是的）但三個(gè)假設(shè)都是為了說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的——激光是最亮的光，所以當(dāng)這樣的三個(gè)句子放在一起時(shí)它們之間沒有使用句號(hào)而是用的——分號(hào)。小結(jié)：幾個(gè)表達(dá)同樣內(nèi)容的句子放在一起時(shí)，它們之間用分號(hào)隔開。
    分男女生讀這個(gè)復(fù)句。
    師：激光竟然有著這樣的亮度，怎不叫人驚嘆（指名讀“激光真是一種奇異的光?。　保?。
    預(yù)設(shè)b：“有很強(qiáng)的方向性”（板書）很強(qiáng)的方向性是什么意思，作者怎樣解釋的？（它能集中向一個(gè)方向發(fā)光）僅從這句解釋能讓我們體會(huì)到激光的方向有多強(qiáng)嗎？（不能）作者還用了怎樣的方法說(shuō)明了激光的這一奇異之處呢？（學(xué)生找到不同，讀相關(guān)語(yǔ)句）cai顯示“比如說(shuō)，太陽(yáng)、電燈發(fā)的光都是向四面八方照射的；手電筒和探照燈雖然能將光集中起來(lái)向一個(gè)方向發(fā)射，然而，這種光經(jīng)過(guò)一段長(zhǎng)距離后，還是要向四面八方散射……它能集中向一個(gè)方向發(fā)光。”通過(guò)哪些詞語(yǔ)的比較說(shuō)明了激光有很強(qiáng)的方向性呢？（“四面八方”和“集中向一個(gè)方向”比較）突出“照射”“散射”辨析兩個(gè)詞的相同和不同，體會(huì)作者用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。指名讀體會(huì)作比較對(duì)說(shuō)明事物特點(diǎn)的作用，感受激光的奇異（指名讀“激光真是一種奇異的光??！”）。
    過(guò)渡：這一部分是以“最亮的光”為小標(biāo)題的，為什么作者卻先要說(shuō)明激光有很強(qiáng)的方向性呢？（引導(dǎo)找到過(guò)渡句“由于它發(fā)光的方向集中，因此它能發(fā)出特別亮的光?！?BR>    5、小結(jié)：課文通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，在作比較中讓我們感受到了知道了激光有很強(qiáng)的方向性；在作比較中讓我們充分感受到了激光是最亮的光；在作比較中讓我們和作者發(fā)出了同樣的驚嘆——“激光真是一種奇異的光??！”
    6、了解激光在軍事上的應(yīng)用。
    六、總結(jié)。
    很強(qiáng)的方向性、最亮的光、軍事應(yīng)用上的強(qiáng)大威力，無(wú)不使我們驚嘆呀，（指名讀、齊讀“激光真是一種奇異的光??！”）。
    七、學(xué)法總結(jié)。
    這節(jié)課不僅使我們感受到了激光的奇異，還讓我感到同學(xué)們真的很會(huì)學(xué)，你們通過(guò)抓住課文中的關(guān)鍵詞句，感受到了激光的奇異；通過(guò)換詞等方法體會(huì)了課文用語(yǔ)的準(zhǔn)確；通過(guò)朗讀學(xué)會(huì)了分號(hào)的用法；學(xué)習(xí)過(guò)程中還發(fā)揮了自己的想象力。下節(jié)課，讓我們用同樣的熱情和方法，繼續(xù)探索奇異的激光吧！
    板書設(shè)計(jì)：
    很強(qiáng)的方向性舉例子。
    最亮的光激光。
    真是一種奇異的光?。∽鞅容^。
    軍事上的應(yīng)用列數(shù)字。
    最快的刀。
    最準(zhǔn)的尺。
    應(yīng)用廣泛。
    三維目標(biāo)教案篇十
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、通過(guò)實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體的輕重。
    2、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比較物體重量的方法。
    3、會(huì)用一些日常生活中常用的方法比較物體的輕重。
    教學(xué)用具：
    教學(xué)課件。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、新授引入。
    學(xué)生交流。
    師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)比較物品的輕與重。
    二、新授與探究。
    探究一：直接觀察。
    1、氣球和蘋果比。
    2、小胖和小亞比。
    師：你知道這個(gè)蘋果與這個(gè)氣球比哪個(gè)重呢？你是怎么知道的？
    學(xué)生交流。
    師：小胖和小亞比呢？
    師小結(jié)：我們可以直接憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷。蘋果重，氣球輕。
    根據(jù)圖片看出小胖重小亞輕。
    探究二：動(dòng)手操作。
    1、比較下列物體的輕重、書上第42頁(yè)中的2橡皮、吸鐵石、小汽車等。
    為學(xué)生提供學(xué)具，動(dòng)手操作。
    2、驗(yàn)證比較結(jié)果：可將這些物品懸掛起來(lái)。
    之后小結(jié)方法掂一掂等方法。
    師：數(shù)學(xué)書和文具盒比誰(shuí)輕誰(shuí)重？
    學(xué)生交流，你是怎么比的？
    師小結(jié)：我們可以用方法來(lái)比輕重。
    小結(jié)：比較物體的重量，我們還可以用算一算的方法來(lái)判斷。
    三、練習(xí)與鞏固。
    1、判斷輕重。
    棉花和小鐵球。
    西瓜和葡萄。
    冰箱和電話。
    生：12×4=48（瓶）。
    6×8=48（瓶）。
    答：一樣重。
    師小結(jié)：比較物體的重量，我們還可以用算一算的方法來(lái)判斷。
    小組活動(dòng)。
    請(qǐng)小朋友把帶來(lái)的物品，用今天學(xué)習(xí)的比較物體輕重的方法，來(lái)比一比它們的輕與重。
    小組交流。
    課堂小結(jié)。
    四、本課小結(jié)。
    比較物體的輕重，在生活中我們常用看一看、掂一掂、算一算……來(lái)比較。
    課后習(xí)題。
    五、課后作業(yè)。
    教科書p42。
    三維目標(biāo)教案篇十一
    《奇異的激光》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書鄂教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇常識(shí)性說(shuō)明文。課文層次清晰、結(jié)構(gòu)分明、語(yǔ)言通俗易懂。作者向我們介紹了激光的特點(diǎn)及其在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用，讓我們?cè)谧掷镄虚g充分感受激光的神奇，領(lǐng)略科技的無(wú)所不能，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的積極性及探索科學(xué)奧秘的欲望。
    教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：理解課文內(nèi)容，感受激光的奇異；學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解常用的基本的說(shuō)明方法（列數(shù)字、舉例子、作比較）；體會(huì)分號(hào)的用法；激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神。
    二教學(xué)實(shí)錄。
    〈一〉回顧課文，導(dǎo)入新課。
    生：因?yàn)樗鞘澜缟献盍恋墓?、最快的刀、最?zhǔn)的尺，所以說(shuō)它是一種奇異的光。
    師（評(píng)價(jià)）：你是第一個(gè)發(fā)言的孩子，你很勇敢！
    （教師根據(jù)學(xué)生回答板書：最亮的光，最快的刀，最準(zhǔn)的尺）。
    生讀句子。
    老師進(jìn)行范讀。
    師：我們一起讀！
    〈二〉?品讀2——9自然段，感受激光的奇異。
    師：從哪些語(yǔ)句可以分別讀出它是世界上最亮的光、最快的刀、最準(zhǔn)的尺呢？請(qǐng)大家默讀課文2——9自然段，可以一邊讀一邊劃出相關(guān)語(yǔ)句。
    生自由讀、劃；教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。
    〈三〉交流,體會(huì)“亮”、“快”、“準(zhǔn)”的特點(diǎn)，了解作用，感受“奇異”。
    最亮的光。
    師：先讓我們看看，你是從哪些句子讀出激光是最亮的光？
    生：生：“最亮?xí)r，它比太陽(yáng)還要亮100億倍呢！”
    師：你從哪個(gè)地方讀出了它是世界上最亮的光？
    生：100億倍。
    師：你看，不是十倍、百倍，也不是千倍、萬(wàn)倍，而是一百億倍啊！請(qǐng)你讀出來(lái)！
    學(xué)生個(gè)別讀。
    全班齊讀。
    師：是啊，具體的數(shù)字——100億倍，讓我們感受到了激光是世界上最亮的光，這種說(shuō)明方法叫列數(shù)字。（老師板書：列數(shù)字）請(qǐng)你讀一讀這個(gè)句子。
    生讀，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好“100億倍”。
    師：你還從這句話哪些地方感受到了激光是世界上最亮的光？
    生：“比太陽(yáng)還要亮?！碧?yáng)已經(jīng)非常亮了，激光比太陽(yáng)還要亮，說(shuō)明激光非常非常亮。
    師：太陽(yáng)已經(jīng)非常亮了，激光比太陽(yáng)還要亮。激光的亮度真是讓人無(wú)法想象?。。c(diǎn)紅：太陽(yáng)）誰(shuí)能來(lái)讀一讀。
    學(xué)生個(gè)別讀。
    老師示范。
    師：誰(shuí)能再來(lái)讀一讀。
    學(xué)生個(gè)別讀。
    師：拿我們天天見到的太陽(yáng)與激光作比較，讓我們感受到了激光上世界上最亮的光。這種說(shuō)明方法叫作比較。
    師（小結(jié)）：作者通過(guò)列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，讓我們感受到了激光是世界上最亮的光。讓我們一起讀一讀這句話吧！
    生齊讀句子。
    師：（引言）：激光真是世界上最亮的光，還有哪些句子能讀出來(lái)？
    師（了解說(shuō)明方法，提問(wèn)）：請(qǐng)大家再讀讀這句話。這句話運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？
    （預(yù)設(shè)：如果答不出，提問(wèn)引導(dǎo)：想想，運(yùn)用了這兩種說(shuō)明方法中的哪一種？）。
    生：作比較。
    師：自由讀讀這句話，看看拿什么進(jìn)行作比較？
    生：拿看電燈，看太陽(yáng)，看激光所產(chǎn)生的后果進(jìn)行比較！
    師：看電燈、看太陽(yáng)、看激光分別會(huì)有什么樣的后果？
    生：“……就會(huì)感到刺眼……暫時(shí)的目眩的感覺……嚴(yán)重受損以至永久性地失明?！?BR>    （相機(jī)理解、體會(huì)“刺眼”、“目?！?、“嚴(yán)重受損以至永久地失明”）。
    師：（點(diǎn)紅“刺眼”）“刺眼”，你有過(guò)這種經(jīng)歷嗎？
    生：晚上睡覺醒時(shí)開燈感覺到刺眼；汽車的前燈讓人刺眼……。
    師：感覺到刺眼時(shí)，眼睛會(huì)怎樣？
    生：會(huì)瞇成一條縫。
    師：嗯，眼睛受了刺激，感到不舒服，自然地就瞇成了一條縫。
    師：（點(diǎn)紅“目眩”）目眩是怎么回事？
    生：眼睛突然花了，什么都看不見了。
    師：有過(guò)這種感覺嗎？
    生：在夏天，看太陽(yáng)時(shí)，猛的覺得眼睛一花，冒金星，然后是一片黑暗，什么也看不見。這就是目眩的感覺。
    師：那看激光又什么后果？
    生：嚴(yán)重受損以至永久性地失明：
    師：什么東西都永遠(yuǎn)都看不見了，多么可怕的后果啊！
    師：同學(xué)再看看這個(gè)句子，你從這三種不同的結(jié)果中感受到了什么？
    生：后果越來(lái)越嚴(yán)重，激光是最亮的光。
    師：是啊，后果越來(lái)越嚴(yán)重，你能讀出來(lái)嗎？
    學(xué)生自由練習(xí)讀這個(gè)句子。
    師：老師想和一位同學(xué)配合著讀試試！誰(shuí)能？
    師生配合讀。
    師：打個(gè)比方說(shuō)，我們?nèi)绻醚劬?duì)著電燈看————。
    生：就會(huì)感到刺眼；
    師：如果看太陽(yáng)的話——。
    生：就會(huì)有暫時(shí)的目眩的感覺；
    （學(xué)生沒有將“目眩”讀得比“刺眼”重。）。
    師〈點(diǎn)撥引導(dǎo)〉：你看，這后果是越來(lái)越嚴(yán)重，這“目?！痹撛趺醋x？
    生：應(yīng)該讀得比“刺眼”重。
    師：對(duì)，我們?cè)賮?lái)試試！
    師：如果看太陽(yáng)的話——。
    生：就會(huì)有暫時(shí)的目眩的感覺。
    師：我們?nèi)绻麑?duì)著激光看———。
    生：眼睛就會(huì)嚴(yán)重受損以至永久性地失明。
    （學(xué)生仍然將“永久性地失明”讀得很重。）。
    師：“永久地失明”，這是多么嚴(yán)重的后果，多么讓人害怕?。∥覀?cè)谧x這個(gè)地方時(shí)可以把聲音放低緩一些。（教師示范讀）。
    我們?cè)僭囋嚕?BR>    師：我們?nèi)绻麑?duì)著激光看———。
    生：眼睛就會(huì)嚴(yán)重受損以至永久性地失明。
    師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話，再一次感受這世界上最亮的光。請(qǐng)女生讀看電燈的部分；男生讀看太陽(yáng)的部分；全班齊讀看激光的部分。
    生分角色讀。
    師：從這三者之間的比較中，讓我們強(qiáng)烈地感受到激光的亮度真是無(wú)與倫比啊！
    師：讓我們?cè)賮?lái)看看這句話，你們注意到了嗎？在介紹看燈光、看太陽(yáng)、看激光后果的三個(gè)分句之間用了分號(hào)（課件點(diǎn)紅分號(hào)，并閃動(dòng)分號(hào)）。
    師：這三部分之間的關(guān)系是并列關(guān)系，可以用分號(hào)來(lái)隔開。讓我們?cè)賮?lái)一起讀一讀這帶有分號(hào)的句子。
    生再讀這個(gè)句子。
    師：同學(xué)們看，這兩句話，第一句概括寫出了激光的亮，后一句舉例子（板書）具體地進(jìn)一步說(shuō)明了它的亮。
    師：激光是最亮的光，這一特性引起了軍事家的注意，將它應(yīng)用在軍事上。(板書“軍事”)。
    flash出示：激光槍不僅能使人的眼睛受到嚴(yán)重傷害，還能灼傷人體；激光炮可用來(lái)?yè)袈鋽撤降娘w機(jī)、導(dǎo)彈等。
    師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子。
    生個(gè)別讀。
    師：激光武器真是威力無(wú)比??！
    師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？在這個(gè)句子中也運(yùn)用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
    生：（課件顯示分號(hào)）分號(hào)。
    師：我們一起讀一讀這個(gè)句子。
    師：（小結(jié)，渲染）：同學(xué)們，激光真是奇異??！從準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)中，從具體的事例中，從強(qiáng)烈的對(duì)比中，我們無(wú)不感受它是世界上最亮的光，它是那么神奇，那么特別！難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感慨，大家一起讀——（生齊讀）激光真是一種奇異的光啊！
    最快的刀。
    師：激光的奇異還表現(xiàn)在是世界上最快的刀上，你從哪些句子能讀出來(lái)它是最快的刀呢？讓我們繼續(xù)交流。
    生：我從“如果用它來(lái)切割幾毫米厚的鋼板，只見鋼花四濺，在絲絲聲中，鋼板一分為二，割縫又細(xì)又直，一點(diǎn)也不會(huì)變形。”讀出這把刀非?？?。
    師：你從這句話什么地方讀出很切割快呢？
    生：從“鋼花四濺”可以讀出很快。
    師：是啊，多么快啊,真是削鐵如泥??！
    生：從“在絲絲聲中”讀出這把刀很快。
    師：對(duì)，用這把刀切割鋼板用時(shí)短，真快！
    師：見過(guò)用普通的刀切割鋼板嗎？跟激光刀比較起來(lái)又什么不同？
    生：普通的刀切割鋼板，割縫不直。而用激光刀切割割縫又細(xì)又直，一點(diǎn)也不會(huì)變形。
    師：（點(diǎn)紅“又細(xì)又直”、“一點(diǎn)也不會(huì)變形”）這把刀真是神奇??！激光刀切割鋼板不僅速度快，切割的效果也非常好。
    誰(shuí)能讀讀這句話，讀出你的感受來(lái)！
    生讀這句話。
    師：讓我們?nèi)タ纯醇す獾度绾吻懈钿摪宓陌桑?BR>    flash播放激光切割鋼板。
    師(小結(jié)，渲染)：激光真是削鐵如泥啊，這鋒利的程度讓人嘆為觀止！
    我們一起再來(lái)讀一讀這句話。
    生讀。
    師：還有哪些句子能讀出激光是最快的刀？
    生：我從“然而用激光刀來(lái)鉆眼就方便多了，只見閃光燈一閃一閃，在啪啪聲中，一顆顆比鋼還硬的鉆石上的小孔就打成了?！斌w會(huì)到這把刀非?？臁?BR>    師：你讀了這句話有什么感受？
    生：用激光刀個(gè)鉆石打孔十分方便。
    生：從“啪啪聲”可以讀出來(lái)，用激光鉆眼十分方便。
    師：用激光刀,在“啪啪聲”中孔就打成了，真是方便多了?。∧憧催€有“一閃一閃”也說(shuō)明很快,很方便。
    師：還有哪里讀出來(lái)這把刀用起來(lái)很方便呢？
    生：“一顆顆”、“就”。
    師：恩，這么多鉆石，一會(huì)就打成了，效率高，真是方便??！
    誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。
    師：激光刀來(lái)鉆眼真是方便?。∧銈兦?！
    播放flash激光切割鉆石動(dòng)畫。
    （畫外音：先看看刀怎么給鉆石打孔的；看，激光打孔?。?。
    師：我們一起再來(lái)一起讀一讀！
    生齊讀句子。
    （課件出示：如果用它來(lái)切割幾毫米厚的鋼板，只見鋼花四濺，在絲絲聲中，鋼板一分為二，割縫又細(xì)又直，一點(diǎn)也不會(huì)變形。
    然而用激光刀來(lái)鉆眼就方便多了，只見閃光燈一閃一閃，在啪啪聲中，一顆顆比鋼還硬的鉆石上的小孔就打成了。）。
    師（總結(jié)，學(xué)寫法）：同學(xué)們，這篇課文雖然是說(shuō)明文，但作者寥寥數(shù)語(yǔ)，用簡(jiǎn)潔、形象的語(yǔ)言，將激光切割鋼板、給鉆石打孔的情景浮現(xiàn)形象地在我們眼前，我們好象親眼看到一樣！兩件具體的事例讓我們深刻地感受到它是世界上最快的刀！我們一起再讀讀這兩句話。
    師（轉(zhuǎn)承）：因?yàn)樗鞘澜缟献羁斓牡?，現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)（板書“醫(yī)學(xué)”）領(lǐng)域，為患者帶去人性化關(guān)懷。
    請(qǐng)一位同學(xué)讀讀課文第七自然段。
    生讀：過(guò)去醫(yī)生開刀，離不開鋼刀，現(xiàn)在也開始用激光了。用激光刀切開皮膚，可以減少流血，減輕痛苦，而且還能防止感染，對(duì)人體有消炎、止痛、促進(jìn)組織修復(fù)和使上皮細(xì)胞再生的作用。用“光刀”來(lái)割除腫瘤，作用更加顯著。
    最準(zhǔn)的尺。
    生：38.4萬(wàn)千米。
    師：是怎么測(cè)量出來(lái)的？
    生：飛一秒鐘可以跑30萬(wàn)千米，從地球上射到月球的激光，經(jīng)過(guò)兩秒多鐘就反射回地球。用這個(gè)時(shí)間乘上30萬(wàn)千米再除以2（因?yàn)橛涗浵聛?lái)的時(shí)間是光走一個(gè)來(lái)回的時(shí)間），就得到了地球與月球之間的距離——38.4萬(wàn)千米。
    師：這樣測(cè)量出來(lái)的距離是很精確的。為什么說(shuō)這個(gè)數(shù)據(jù)是精確的呢？
    學(xué)生沉思，不知所以。
    師：老師這里有一份資料：人們?cè)萌且暡罘ê屠走_(dá)去測(cè)定地球和月球之間的距離，但結(jié)果也只能接近38.4這個(gè)數(shù)字。1962年，美國(guó)麻省理工學(xué)院進(jìn)行了第一次用激光照亮另一個(gè)星球的試驗(yàn)，通過(guò)激光束的往返，人類計(jì)算出了月球和地球之間的精確距離，精確度達(dá)到了幾厘米。所以說(shuō)這樣樣測(cè)量出來(lái)的距離是很精確的。
    生：用這樣一把光尺去測(cè)量地球與月球的距離，這樣測(cè)量出來(lái)的距離是很精確的。在修建鐵路和公路時(shí)，用激光來(lái)“指導(dǎo)”施工，能使道路修建得又準(zhǔn)又直。在建筑房屋和修建橋梁時(shí)，利用激光來(lái)代替人工“畫線”、“吊線”等等，更是十分方便。
    師：激光真是神奇?。?lái)，讓我們從心底里由衷地再次贊嘆它——（課件出示句子，生讀）激光真是一種奇異的光?。?BR>    〈四〉了解激光其它用途。
    師：激光還可以治療眼科疾病，能幫助農(nóng)藝家培植出新品種！激光電視、激光電話、激光計(jì)算機(jī)等等也已經(jīng)問(wèn)世。激光真是神奇??！
    〈五〉總結(jié)升華，展開想象翅膀。
    （點(diǎn)撥：瀏覽課文第二自然段。）。
    生：因?yàn)榧す馐侨嗽斓墓狻?BR>    師：這種光有什么特別的地方？
    生：具有很強(qiáng)的方向性。（板書：方向性）。
    師：正因?yàn)樗芟蛞粋€(gè)方向發(fā)光，所以能成為最亮的光，最快的刀，最準(zhǔn)的尺！而這些特點(diǎn)、功能都是人所賦予它的。
    它凝結(jié)著人類的智慧。你們知道嗎？1958年，人類在實(shí)驗(yàn)室里激發(fā)出了一種自然界中沒有的光，這就是激光。它是20世紀(jì)以來(lái)，繼原子能、計(jì)算機(jī)、半導(dǎo)體后，人類的又一重大發(fā)明。幾十年來(lái)，激光已經(jīng)深入我們的生活的各個(gè)角落。同學(xué)們，讓我們?cè)俅卫首x這句話。
    讓我們?yōu)檫@一重大發(fā)明而驕傲！
    生讀。
    師：讓我們?yōu)閭ゴ蟮某錆M智慧的人類而驕傲！
    生再讀。
    師：在不久的將來(lái)，激光還會(huì)有哪些用途呢？同學(xué)們猜想一下。
    生：可以用激光推動(dòng)汽車，飛機(jī)前進(jìn)，這樣環(huán)保無(wú)污染。
    師：你是一個(gè)環(huán)保志愿者，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注周圍環(huán)境。
    生：可以用激光吧我們運(yùn)送到別的星球。
    師：激光成了快捷、便利的一種交通工具！
    生：用激光來(lái)保衛(wèi)我們的國(guó)家。
    教：你是希望激光能在軍事又更多的用途，對(duì)吧！好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后做一名科學(xué)家，去研發(fā)更厲害的激光武器，去包圍祖國(guó)安全，維護(hù)世界和平！
    師：同學(xué)們，科學(xué)技術(shù)真是無(wú)所不能??！讓我們學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，去探索科學(xué)的奧秘吧！
    三教學(xué)反思：
    楊再隋教授在點(diǎn)評(píng)湖北省特級(jí)教師董耀紅執(zhí)教的《友誼的航程》時(shí)這樣說(shuō)道：“揮灑自如、開合有度、化繁為簡(jiǎn)、波瀾起伏、詳略得當(dāng)、快慢適度、典雅精致?！?BR>    這是我學(xué)習(xí)和努力的方向。
    〈一〉圍繞核心句展開教學(xué)，讓課堂開合有度、化繁為簡(jiǎn)。
    這篇課文的教學(xué)中如何做到開合有度、化繁為簡(jiǎn)呢？我想到了“球心教學(xué)法”，想到了必須抓住課文的核心，然后有放有收，從而達(dá)到開合有度。于是，在反復(fù)誦讀課文后，我決定緊緊抓住，圍繞“奇異”二字展開，也圍繞這兩個(gè)字收尾，從而達(dá)到開合有度，有的放矢、化繁為簡(jiǎn)。
    教學(xué)過(guò)程中，我牢牢以“這真是一種奇異的光?。　睘橹行狞c(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在開課時(shí)，復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)激光為什么是一種奇異的光。接著總結(jié)引出中心句“這真是一種奇異的光啊”。然后，在深入學(xué)習(xí)課文2——9自然段時(shí)，通過(guò)具體的詞句，感受他是世界上最亮的光、最快的刀、最準(zhǔn)的尺，與此同時(shí)，反復(fù)地，深入地感受它的奇異。每學(xué)完一個(gè)小標(biāo)題內(nèi)容，都回到中心句，對(duì)中心句進(jìn)行朗讀感悟！結(jié)尾時(shí)，又再次回歸到中心句，回歸到“奇異”二字，了解它為什么這么奇異，激發(fā)、生化學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的情感。這樣，教學(xué)中做到了有收有放，開合有度，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，化繁為簡(jiǎn)！
    〈二〉品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，扎實(shí)有效進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段目標(biāo)中提出：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，出不領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
    我認(rèn)為：錘煉語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根，是語(yǔ)文教的靈魂。也應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的旗幟、標(biāo)尺、方向。
    一節(jié)語(yǔ)文課需要一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一句句話來(lái)支撐，要圍繞這些重點(diǎn)詞句，理解意思，體會(huì)感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法，從而達(dá)到品味語(yǔ)言，玩味語(yǔ)言的境界。
    在這一篇課文里，我抓住了課尾的核心句的核心詞“奇異”，理解“奇異”，感受“奇異”、了解為什么“奇異”，學(xué)生的思維隨著整節(jié)課的不斷深入，經(jīng)歷了由表及里，由淺到深的這樣一個(gè)過(guò)程，也將“奇異”二字深深地烙在了心里。
    在教學(xué)“最亮的光”部分，抓住了第三自然段的第二、三句話。在教學(xué)“最亮?xí)r，它比太陽(yáng)還要亮100億倍呢！”這句話時(shí)，又緊扣“100億倍”，從數(shù)據(jù)上去感受激光的亮度，并小結(jié)說(shuō)明方法，介紹這樣寫的好處：具體的數(shù)字——“100億倍”，準(zhǔn)確、具體地寫出了激光是世界上最亮的光，這樣的說(shuō)明方法叫列數(shù)據(jù)。
    在這一自然段第三句話的教學(xué)中，我抓住表示后果的三個(gè)詞“刺眼”、“目眩”、“永久性地失明”，讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行感受，接著將三者進(jìn)行比較，然后在反復(fù)的朗讀中，強(qiáng)烈地感受到了激光的亮度真是無(wú)與倫比！學(xué)完這兩句后，我又將這兩句話放在一起，向?qū)W生介紹，前一句是概括地寫，后一句話舉例子進(jìn)一步說(shuō)明激光是世界上最亮的光.。
    在教學(xué)用激光給鉆石打孔這句話時(shí)，我緊扣“方便”二字，放手讓學(xué)生讀句子，感受激光給鉆石打孔的“方便”。在教學(xué)“最準(zhǔn)的尺”部分時(shí)，我抓住“38.4”這一數(shù)據(jù)，感知激光測(cè)量的精確。
    總之，整節(jié)課，品詞析句，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“工具性”這一特點(diǎn)。
    〈三〉創(chuàng)設(shè)情景，讓課堂波瀾起伏。
    一節(jié)課就要像一首歌一樣，是有節(jié)奏的。一節(jié)課，又要像大海一樣，波瀾起伏，時(shí)而平緩，時(shí)而激烈高昂。
    這是一篇說(shuō)明文，本來(lái)比較枯燥，加之這節(jié)課內(nèi)容較飽滿，如何讓教學(xué)張弛有度，波瀾起伏呢？我在地三部分“最準(zhǔn)的尺”部分，改變了前面兩部分找句子、抓詞語(yǔ)，回報(bào)，交流的形式，變成了創(chuàng)設(shè)情景，配上美麗星空的畫面和舒緩、優(yōu)美的音樂，在畫面和音樂聲中，我給學(xué)生描述故事，環(huán)節(jié)了課堂節(jié)奏，在課堂的尾聲中再次將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。
    三維目標(biāo)教案篇十二
    知識(shí)目標(biāo)：
    1．掌握下列加點(diǎn)字的音、形：
    奔喪狼藉妥帖躊躇蹣跚頹唐瑣屑晶瑩．．．．．．．．．．掌握下列詞語(yǔ)的意思：
    狼藉簌簌變賣典質(zhì)慘淡賦閑迂腐蹣跚頹唐觸目傷懷不能自已情郁于中瑣屑禍不單行天無(wú)絕人之路東奔西走交卸大去之期2．散文的材料與中心關(guān)系：
    中心思想指作者通過(guò)作品所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的主要看法。材料是作家按照中心思想從紛繁的生活中選擇加工而成的素材。
    材料是文章的血肉，是為了表現(xiàn)中心思想服務(wù)的；中心思想是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的。
    3．表現(xiàn)事物的角度：
    表現(xiàn)事物可以有不同的角度，可以正面寫，也可以側(cè)面寫；可以寫全貌，也可以寫結(jié)局。寫文章時(shí)要根據(jù)寫作意圖的不同選擇一個(gè)最佳角度。新穎獨(dú)特的角度往往會(huì)受到良好的藝術(shù)效果。
    4．記敘文的寫作順序：
    按照時(shí)間順序、事件發(fā)展的順序或者空間方位的變化順序安排材料的敘述方法叫做順序；將事件的結(jié)局或者重要片斷提在前邊，然后再?gòu)念^敘述的敘述方法叫做倒敘；在敘述過(guò)程中插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容的敘述方法叫做插敘。能力目標(biāo)：
    1．了解本文的寫作緣由，感受文章的情感氛圍。
    2．抓住文章描寫的重點(diǎn)，分析“背影”在表現(xiàn)父子情深上的作用。
    3．清楚、連貫地朗讀課文，品味包含深情的人物語(yǔ)言，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，分析文章怎樣運(yùn)用樸實(shí)無(wú)華、簡(jiǎn)潔洗練的語(yǔ)言展現(xiàn)人物的精神境界。情感目標(biāo)：
    體味文章所表現(xiàn)的中華民族的傳統(tǒng)美德。
    三維目標(biāo)教案篇十三
    教育是一種有目的的活動(dòng)，是把一個(gè)自然的人培養(yǎng)成一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求符合社會(huì)規(guī)范準(zhǔn)則的人。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，教材內(nèi)容，課程設(shè)置，教學(xué)手段，中考高考越來(lái)越多的受到教學(xué)目標(biāo)的控制和調(diào)節(jié)。實(shí)施素質(zhì)教育也從“單一的教學(xué)目標(biāo)”逐漸向“多重教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，又要適應(yīng)為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生的需要。
    一、問(wèn)題意識(shí)與覺悟。
    教學(xué)效率低下，教學(xué)目標(biāo)不明：為了講課而講課，為了紀(jì)律而管人，甚至教材的作者也不明確。講教材，展示自己的教學(xué)水平；不切實(shí)際，偏離大綱；畢業(yè)班制做習(xí)題對(duì)答案，無(wú)目的。教學(xué)效率低下的主要原因?？荚嚨淖兏铮簩W(xué)在課內(nèi)，考在課外，命題指向。
    教改是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)。
    第一文庫(kù)網(wǎng)。
    發(fā)展的不竭動(dòng)力和學(xué)校超常規(guī)的發(fā)展的有效途徑。對(duì)學(xué)校而言，不改革，學(xué)校就沒有后勁就沒有希望；對(duì)教師而言，不改革，教學(xué)方法就難以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的變化從而受學(xué)生歡迎，課堂教學(xué)質(zhì)量和效益就難以提高。教育方針就是我們的教育目標(biāo)。
    二、實(shí)施課程改革與認(rèn)領(lǐng)改革任務(wù)的覺悟（目標(biāo)教學(xué)法的含義）。
    目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法。（以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。）教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。這種方法的突出特點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中確立以理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識(shí)的實(shí)用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的期待心理，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)性，并以此來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)法認(rèn)同教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。作為教師應(yīng)該努力去尋求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最短路徑。
    其理論依據(jù)是“掌握學(xué)習(xí)”理論?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論是美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家布盧姆于20世紀(jì)70年代提出來(lái)的?！袄斫鈱W(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以基礎(chǔ)知識(shí)和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體（班級(jí)授課制）為前提，要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行適時(shí)形成性評(píng)價(jià)（反饋），為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。“掌握學(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。目標(biāo)教學(xué)法就是建立在這一理論與模式基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)法。（解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知）實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法的前提是科學(xué)的擬定教學(xué)目標(biāo)。
    1、目標(biāo)的來(lái)源：課程的目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)；
    2、目標(biāo)的確定、描述與表達(dá)。知識(shí)層：了解（辨認(rèn)、知道、復(fù)述）理解（描述特征、區(qū)別與聯(lián)系）掌握（遷移、運(yùn)用）靈活運(yùn)用（選擇、判斷、用目標(biāo)要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)、綜合運(yùn)用）。非知識(shí)層：感受、經(jīng)歷和體驗(yàn)。目標(biāo)的制定：不同的學(xué)生智力類型、不同的`學(xué)生基礎(chǔ)、不同的學(xué)生愛好，全面、科學(xué)、分層次制定目標(biāo)。
    實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵是采取有效的策略讓學(xué)生逐步接近最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們要在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，思索一系列核心問(wèn)題：對(duì)于目標(biāo)而言，什么是最有價(jià)值的？為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)那條路是捷徑？用什么方法最湊效？例子：信息與信息技術(shù)。信息的重要性，信息及其載體。不可忽略的環(huán)節(jié)是反饋和矯正。楊思的經(jīng)驗(yàn)，杜朗口無(wú)不體現(xiàn)重視這樣的環(huán)節(jié)。
    目標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程。
    教學(xué)過(guò)程一般分為制定目標(biāo)----展示目標(biāo)----實(shí)施目標(biāo)----檢測(cè)目標(biāo)----矯正深化達(dá)成目標(biāo)等幾個(gè)階段。
    目標(biāo)教學(xué)法優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了教學(xué)過(guò)程，注重教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)，能夠大面積。
    提高教學(xué)質(zhì)量。教育是未來(lái)的事業(yè)，今天的學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)，在科學(xué)的教育制度下，他們將以現(xiàn)代人的素質(zhì)去接受二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
    五、目標(biāo)教學(xué)法的特點(diǎn)：1、有明確的目標(biāo)指向。目標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)程序從板書教學(xué)目標(biāo)開始，到以目標(biāo)測(cè)評(píng)終止，全過(guò)程以教學(xué)目標(biāo)為“綱”，以教師和學(xué)生的一系列活動(dòng)為“目”，綱舉目張。2、目標(biāo)教學(xué)法要求授課教師在授課前，應(yīng)根據(jù)有關(guān)課程的教學(xué)大綱，在吃透教材的基礎(chǔ)上理清該課程的知識(shí)體系，并明確各知識(shí)點(diǎn)及其所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行各知識(shí)點(diǎn)單元教學(xué)前，需預(yù)先告知同學(xué)們?cè)撝R(shí)點(diǎn)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生形成一種對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理準(zhǔn)備，從而形成一種期待心理，做到有備而來(lái)，避免了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中盲目性，。
    3、群體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、反饋性測(cè)評(píng)與矯正補(bǔ)償教學(xué)相結(jié)合貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。4、目標(biāo)教學(xué)法先有展示目標(biāo)的導(dǎo)向，中有提示性板書的控制，后有“啟示”和“小結(jié)”的壓陣。從而避免了課堂教學(xué)的隨意性，使學(xué)生的注意力始終保持高度集中。6、堂堂課，堂堂清，不會(huì)形成知識(shí)的負(fù)積累，一般沒有必要再布置課后作業(yè)。從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有益于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
    六、目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)遵循的原則。
    1、目標(biāo)中心原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，特別是對(duì)于完不成的教學(xué)目標(biāo)要及時(shí)補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)堂堂達(dá)標(biāo)。
    2、“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，并且應(yīng)時(shí)時(shí)把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。
    3、理論聯(lián)系實(shí)際原則。通過(guò)議論、精講、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與客觀實(shí)際相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
    4、優(yōu)化原則。從上課伊始到結(jié)束，從教師的導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然和優(yōu)化。
    5、反饋矯正原則。進(jìn)行信息反饋，對(duì)殘缺知識(shí)進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，是防止知識(shí)缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的重要手段，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中交往和互動(dòng)的積極性和有效性。
    七．“目標(biāo)教學(xué)法”教改的其它相關(guān)問(wèn)題。
    注意：
    1、要注重能力培養(yǎng)，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。教師的專業(yè)水平，不僅集中表現(xiàn)在活化知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在的能力上，而且，更要表現(xiàn)在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系和塑造人格上。
    2、教師課前要作好充分的準(zhǔn)備，科學(xué)擬定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。課前科學(xué)正確地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施好目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師課前要作好充分的準(zhǔn)備，深入鉆研教材內(nèi)容、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)生，制定科學(xué)、全面、層次性的教學(xué)目標(biāo)。
    3、另外，目標(biāo)教學(xué)法的課堂活動(dòng)形式多樣，活動(dòng)面廣，學(xué)生積極參與，活躍了課堂氣氛，但同時(shí)也給教師控制和駕馭課堂的能力提出了更高的要求。在課堂教學(xué)中突發(fā)事件會(huì)增多，非預(yù)見性因素層出不窮。所以教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，培養(yǎng)自己處理課堂偶發(fā)事件的能力。
    4、提倡“目標(biāo)教學(xué)法”，并不是排斥其他教學(xué)方法?！澳繕?biāo)教學(xué)法”作為一種教學(xué)法，必須同其他教學(xué)法一起靈活使用，不是只要“目標(biāo)教學(xué)法”就可以了。
    5、“目標(biāo)教學(xué)法”和其他教學(xué)法一樣，包括教法和學(xué)法。以往的教學(xué)實(shí)踐比較強(qiáng)調(diào)教師的教法，少關(guān)注或忽視了學(xué)生的學(xué)法。其實(shí)，沒有學(xué)生對(duì)學(xué)法的掌握，就不可能有目標(biāo)教學(xué)的成功。因此，在教學(xué)改革過(guò)程中，必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，努力讓學(xué)生明白目標(biāo)教學(xué)的要求，把目標(biāo)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方式和方法的變革作為一個(gè)必須認(rèn)真研究和對(duì)待的課題提出來(lái)。
    6、必須實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)教學(xué)法”與其他教學(xué)方法的整合、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的整合、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的整合。
    7、現(xiàn)在人們已經(jīng)超越了對(duì)“目標(biāo)教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，提出了“目標(biāo)教育”的思想，這的確為目標(biāo)教學(xué)開辟了一條廣闊的道路；但這一認(rèn)識(shí)仍然偏重于“教”，而沒有給“學(xué)”應(yīng)有的考量。同時(shí)，必須超越對(duì)“目標(biāo)學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)，超越僅僅把“目標(biāo)教學(xué)”作為一種學(xué)習(xí)方法來(lái)看待，而應(yīng)該把“目標(biāo)教學(xué)”上升到學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)觀念的更新上來(lái)。
    八、深化拓展腳色內(nèi)涵的覺悟。目標(biāo)教學(xué)法追求結(jié)果，要求教師想方設(shè)法達(dá)到目的，這也正是我們太大附中提倡的一種精神----這種精神需要責(zé)任心的支撐。學(xué)校有學(xué)校的工作目標(biāo)，中層有中層的工作目標(biāo)，課堂教學(xué)有課堂教學(xué)的目標(biāo)。日常管理有日常管理的目標(biāo)，只有為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)勇于探索、樂于奉獻(xiàn)，勇于承擔(dān)責(zé)任的人，才有可能被賦予更多地使命。學(xué)校要為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，造就相應(yīng)的文化。
    在這個(gè)世界上，每一個(gè)人都扮演著不同的角色，每一種角色又都承擔(dān)著不同的責(zé)任，從某種程度上說(shuō)，對(duì)角色飾演的最大成功就是對(duì)責(zé)任的完成、對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和完成。腳色是一種責(zé)任，不是地位和擺設(shè)，責(zé)任是一種使命，不是理性的計(jì)算與權(quán)衡。正是責(zé)任，讓我們?cè)诶щy時(shí)能夠堅(jiān)持，讓我們?cè)诔晒r(shí)保持冷靜，讓我們?cè)诮^望時(shí)懂得不放棄，因?yàn)槲覀兊呐蛨?jiān)持不僅僅是為了自已，還為了別人。教育需要一顆成熟的童心，找到自己的教育潛力，讓自己的能力、自己的才華在自己的腳色中放出光芒。
    三維目標(biāo)教案篇十四
    教學(xué)目標(biāo)：
    認(rèn)知目標(biāo)。
    1.通過(guò)實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并比較物體的輕與重。
    2.能用正確的語(yǔ)言描述物體的輕與重并進(jìn)行比較。
    能力目標(biāo)。
    通過(guò)生活實(shí)踐用自己的方法比較物體的輕重。
    情感目標(biāo)。
    通過(guò)學(xué)習(xí)、游戲、實(shí)踐的過(guò)程激發(fā)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    通過(guò)實(shí)踐，用自己的方法比較得出物體的輕與重。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    和生活相結(jié)合，選擇合理的方法比較輕重。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、情景導(dǎo)入。
    (一)比一比。
    師：小朋友，看看今天老師在講臺(tái)上都放了哪些物品啊?(生答)。
    師：你們?yōu)槭裁茨芤幌伦优袛喑鰜?lái)呢?
    小結(jié)：這是因?yàn)樵谄綍r(shí)生活中我們都拿過(guò)它們，所以可以直接憑生活經(jīng)驗(yàn)用眼睛觀察來(lái)進(jìn)行判斷。
    (二)猜一猜。
    老師這里有兩個(gè)一樣大小的盒子，里面放了不同的東西，你們能猜出哪個(gè)盒子重，哪個(gè)盒子輕嗎?(學(xué)生猜測(cè))。
    師：每個(gè)小朋友都有不同的猜測(cè)，你有什么好辦法來(lái)比較出兩個(gè)物體的輕重呢?(生：用手掂一掂、拎一拎、天平稱、蹺蹺板等)。
    師：小朋友想出了這么多好辦法，那今天我們就一起用自己的方法來(lái)比較物體的輕與重吧。(出示課題：輕與重)。
    二、探究新知。
    (一)掂一掂。
    告訴大家你的感覺是什么樣的?(請(qǐng)學(xué)生上來(lái)掂一掂，得出答案)。
    師：米老鼠給我們大家準(zhǔn)備了很多禮物，等會(huì)兒我們也用“掂一掂”的方法來(lái)任選兩樣物體比一比輕重。
    現(xiàn)在每組的桌子上都放了氣球、生梨、蘋果和礦泉水，每個(gè)小組可以任選其中的兩個(gè)物品用掂一掂的方法比一比輕重。(要求：每個(gè)小組的小朋友任選兩樣物體來(lái)掂一掂、比一比，說(shuō)一說(shuō)。
    和()比()比()重()比()輕。
    (請(qǐng)3～4個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō))。
    師：在我們剛剛比較的過(guò)程中，哪個(gè)物品是最重的?哪個(gè)物品是最輕的?(氣球最輕，水最重)。
    師：氣球的外表形狀，為什么比較下來(lái)是最輕的?(因?yàn)槔锩媸强諝?。
    師：物體的輕與重與物體的大小有沒有關(guān)系?(沒有)。
    師小結(jié)：比較物體輕重，不能只看大小，物體的重量與它的材質(zhì)有關(guān)，大的不一定就重。所以用手掂一掂是我們生活中常用的一種比較輕與重的方法。
    (二)拎一拎。
    1.師：(出示課件)現(xiàn)在米老鼠這里有一堆梨和一堆蘋果，它還用剛才掂一掂的方法來(lái)比較它們的輕重，你們看行不行?(不行，因?yàn)閿?shù)量太多了，手上放不下會(huì)全掉在地上)。
    師：那我們小朋友是不是可以想出其它的方法來(lái)比較它們的輕重呢?(同桌交流，生答：可以用拎一拎的辦法)。
    師：我們把蘋果全放在紅色的袋子里，把梨放在黃色的袋子里用手來(lái)拎一拎。(請(qǐng)2～3個(gè)小朋友上來(lái)拎一拎)，并把拎的感受告訴大家。(梨的總重量要比蘋果的總重量重)。
    2.很多小朋友都想嘗試下拎一拎的感覺，那就和你的同桌合作下，拎一拎誰(shuí)的書包重，誰(shuí)的書包輕，然后把與同桌合作的結(jié)果告訴大家。
    3.學(xué)生交流。(我同桌的書包輕，我的書包重)。
    (三)吊一吊。
    1.師：老師這里的梨和蘋果差不多重，用手好像估測(cè)不出輕重，你有什么好辦法來(lái)比較出它們的輕重嗎?(生：用天平秤來(lái)稱一稱)。
    師：這個(gè)辦法不錯(cuò)，可是如果沒有這些工具的時(shí)候還可以用什么好方法進(jìn)行比較呢?(用橡皮筋吊一吊來(lái)比較輕重)。
    師演示：應(yīng)該看哪一段的長(zhǎng)度?(橡皮筋的長(zhǎng)度)。
    請(qǐng)小朋友上來(lái)指一指橡皮筋拉伸的長(zhǎng)度。
    2.比較礦泉水和生梨。
    師小結(jié)：在同樣的橡皮筋上所吊的物體越重，橡皮筋拉得越長(zhǎng)。
    三、觀察實(shí)驗(yàn)，比較輕與重。
    1.師出示媒體：海綿、吸鐵石、膠水、夾子、玩具車;。
    師：誰(shuí)能想個(gè)好辦法將這些東西從輕到重?cái)[放整齊?(小組討論交流)。
    (1.用手估測(cè)，2個(gè)2個(gè)比較;2.2個(gè)2個(gè)吊起來(lái)比較;3.把這5種物品全都吊上去)。
    師：哪種方法會(huì)比較方便?(全吊上去)。
    師：其實(shí)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)我們已經(jīng)可以猜出誰(shuí)是最輕的。(海綿)誰(shuí)是最重的。(吸鐵石)。
    2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)證明，并記錄結(jié)果(從輕到重)。
    填寫在書上的表格內(nèi)。
    3.學(xué)生交流。
    把5件物品都掛在橡皮筋上，橡皮筋拉得最短的就是最輕的;橡皮筋被拉得最長(zhǎng)說(shuō)明這個(gè)物體最重。
    4.請(qǐng)小朋友上來(lái)指一指，要看橡皮筋的哪一段長(zhǎng)度?
    四、知識(shí)拓展。
    1.出示課件：小朋友都玩過(guò)蹺蹺板，當(dāng)蹺蹺板停止晃動(dòng)，像現(xiàn)在這樣時(shí)，你能說(shuō)出誰(shuí)比較重嗎?為什么?(肯定是小胖重、小巧輕。小胖的一邊已經(jīng)蹺下去了，而小巧蹺到上面去了，所以是小胖比小巧重。)。
    師：如果他們兩人一樣重，那蹺蹺板兩邊的高度會(huì)怎樣?(一樣高)。
    2.師出示圖片。
    師：你從這幅圖里看懂了什么?(2個(gè)蘋果=4個(gè)香蕉;1個(gè)蘋果=2個(gè)香蕉)。
    師：要使蹺蹺板兩邊的重量不一樣，你有什么好辦法?(生答)。
    師：如果再加1個(gè)蘋果，那右邊要加幾個(gè)香蕉才能使它們一樣重呢?(2根香蕉)。
    3.課后拓展練習(xí)。
    12×4=48(瓶)。
    6×8=48(瓶)。
    (一樣重)。
    師：有時(shí)候我們還可以用算一算的方法來(lái)比較物體的重量。
    五、小結(jié)。
    今天我們學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)?通過(guò)學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、通過(guò)實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體的輕重。
    2、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比較物體重量的方法。
    3、會(huì)用一些日常生活中常用的方法比較物體的輕重。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    通過(guò)實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體的輕重。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    會(huì)用一些日常生活中常用的方法比較物體的輕重。
    教學(xué)用具：
    教學(xué)課件。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、新授引入。
    學(xué)生交流。
    師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)比較物品的輕與重。
    二、新授與探究。
    探究一：直接觀察。
    1、氣球和蘋果比。
    2、小胖和小亞比。
    師：你知道這個(gè)蘋果與這個(gè)氣球比哪個(gè)重呢?你是怎么知道的?
    學(xué)生交流。
    師：小胖和小亞比呢?
    師小結(jié)：我們可以直接憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷。蘋果重，氣球輕。
    根據(jù)圖片看出小胖重小亞輕。
    探究二：動(dòng)手操作。
    1、比較下列物體的輕重、書上第42頁(yè)中的2橡皮、吸鐵石、小汽車等。
    為學(xué)生提供學(xué)具，動(dòng)手操作。
    2、驗(yàn)證比較結(jié)果：可將這些物品懸掛起來(lái)。
    之后小結(jié)方法掂一掂等方法。
    師：數(shù)學(xué)書和文具盒比誰(shuí)輕誰(shuí)重?
    學(xué)生交流，你是怎么比的?
    師小結(jié)：我們可以用方法來(lái)比輕重。
    探究三。
    小結(jié)：比較物體的重量，我們還可以用算一算的方法來(lái)判斷。
    三、練習(xí)與鞏固。
    練習(xí)一。
    1、判斷輕重。
    棉花和小鐵球。
    西瓜和葡萄。
    冰箱和電話。
    練習(xí)二。
    生：12×4=48(瓶)。
    6×8=48(瓶)。
    答：一樣重。
    師小結(jié)：比較物體的重量，我們還可以用算一算的方法來(lái)判斷。
    練習(xí)二。
    小組活動(dòng)。
    請(qǐng)小朋友把帶來(lái)的物品，用今天學(xué)習(xí)的比較物體輕重的方法，來(lái)比一比它們的輕與重。
    小組交流。
    課堂小結(jié)。
    四、本課小結(jié)。
    比較物體的輕重，在生活中我們常用看一看、掂一掂、算一算……來(lái)比較。
    課后習(xí)題。
    五、課后作業(yè)。
    教科書p42。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體的輕重。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比較物體重量的方法。
    2、能力目標(biāo)：通過(guò)游戲、實(shí)物的操作，學(xué)習(xí)比較的方法。
    3、情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)、游戲的過(guò)程，激發(fā)兒童對(duì)輕重比較的學(xué)習(xí)興趣。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    通過(guò)觀察或體驗(yàn)得出物體的輕與重。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    通過(guò)親身體驗(yàn)得出物體的輕與重。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、情景導(dǎo)入。
    猜物體的輕與重。
    師：小朋友，今天你們帶來(lái)了好多好玩的玩具，那讓老師看看有哪些啊?
    生：小汽車、變形金剛等。
    師：那現(xiàn)在老師手里的這兩樣玩具哪個(gè)重?哪個(gè)輕呢?(隨機(jī)拿取學(xué)生手中的兩樣玩具)。
    師：今天我們就來(lái)研究一下輕與重的關(guān)系。
    板書：輕與重。
    二、探究新知。
    (一)用觀察(眼睛)比較物體的輕與重。
    師：現(xiàn)在讓我看一下，小巧和小胖在干什么?
    生：玩蹺蹺板。
    師：你們看一下，誰(shuí)重誰(shuí)輕呢?為什么?
    生：肯定是小胖重，小巧輕。小胖的一邊已經(jīng)蹺下去了，而小巧蹺到上面去了，肯定是小胖比小巧重。
    師：你們這是用什么方法比較得出的?
    生：看。
    師：你們真聰明，有些物體可以仔細(xì)觀察比較，用眼睛就可以觀察得出物體的輕與重。
    (二)用手掂的方法比較物體的輕與重。
    出示小亞手拿氣球和蘋果的圖片。
    師：你現(xiàn)在能告訴我們小亞手中的物體，哪個(gè)重、哪個(gè)輕嗎?
    生：氣球輕，蘋果重。
    師：好，現(xiàn)在老師拿來(lái)了這兩樣玩具，你們能告訴我哪個(gè)重，哪個(gè)輕嗎?(從學(xué)生帶的玩具中拿兩樣差不多大小的)。
    生：右手重，左手的輕。
    師：到底是不是呢?你們可以用什么方法得出呢?
    生：可以用手掂一掂的方法。
    師：好，請(qǐng)一位小朋友上來(lái)試一試。
    師：拿出兩樣不同大小的玩具，請(qǐng)學(xué)生猜一猜、試一試，哪個(gè)重、哪個(gè)輕?(注意老師拿的時(shí)候，大的輕、小的重)。
    小結(jié)：比較物體的輕與重，有些物體我們可以通過(guò)觀察(眼睛)直接就可以得出，有些物體可以通過(guò)用手掂一掂的方法得出，不能光看大小就來(lái)判斷誰(shuí)重誰(shuí)輕。
    三、鞏固練習(xí)。
    (一)比一比。
    1.請(qǐng)學(xué)生看物體，告訴同桌的好朋友，誰(shuí)重誰(shuí)輕?
    2.老師出示一些比較容易看得出輕與重的物體，例如一本書和一個(gè)骰子等。
    (二)猜一猜。
    1.請(qǐng)學(xué)生相互之間拿出自己的小玩具，交叉進(jìn)行比較輕與重。
    2.教師巡視，指導(dǎo)。
    四、拓展新知。
    (一)用橡皮筋比較物體的輕與重。
    1.出示海綿、吸鐵石、膠水、夾子、玩具車。
    師：你們看一看，那樣物體最重、最輕?
    師：你們知道小丁丁是怎么比較的嗎?出示課件。
    小丁丁用同樣的橡皮筋將海綿、吸鐵石、膠水、夾子、玩具車等掛起來(lái)。
    師：你們說(shuō)這個(gè)方法怎樣啊?你們現(xiàn)在看著這幅圖，能告訴我們誰(shuí)最重誰(shuí)最輕了嗎?為什么?學(xué)生討論，小組合作。
    生：吸鐵石最重，夾子最輕。因?yàn)槲矬w越重，橡皮筋就會(huì)拉的越長(zhǎng)，所以吸鐵石最重。
    師：請(qǐng)你們根據(jù)這幅圖，把這些物體從最輕到最重排一下，填寫表格。
    2.小結(jié)：生活中，我們比較物體的輕重時(shí)，可以借助一些物體，達(dá)到比較物體輕與重的目的。
    (二)小練習(xí)。
    2.學(xué)生以小組為單位，把自己的玩具也掛在橡皮筋上，進(jìn)行比較。
    五、
    師：今天我們學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)?你對(duì)你今天的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如何?
    三維目標(biāo)教案篇十五
    三維教學(xué)目標(biāo)是指教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三位目標(biāo)是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。
    一維目標(biāo)——知識(shí)與技能：人類生存不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；基本能力：獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
    二維目標(biāo)——過(guò)程與方法：過(guò)程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)；方法指基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)）。
    三維目標(biāo)——情感態(tài)度與價(jià)值觀：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值，而且強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，而且強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一；從而使學(xué)生內(nèi)心確定其對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。
    三維課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。
    知識(shí)與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的，知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)核，是我們從傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)繼承的東西。
    過(guò)程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，新課程倡導(dǎo)對(duì)教與學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)，方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。
    在課堂教學(xué)中，我們不能故此失彼，而應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。
    三維目標(biāo)教案篇十六
    著圍繞音樂課程三維目標(biāo)展開教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。以下為三個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。
    案例一：
    人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元“月亮頌”教學(xué)目標(biāo)（2課時(shí)）。
    （一）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    1、在學(xué)唱和欣賞感受歌曲的過(guò)程中，用心體會(huì)《月之故鄉(xiāng)》、《彎彎的月亮》表達(dá)的悠悠思鄉(xiāng)情。
    2、欣賞器樂曲《二泉映月》、《月兒高》和歌曲《月夜》，感受不同表現(xiàn)手法、不同作品。
    表現(xiàn)不同感情色彩的“月夜”意境。
    3、樂意參與活動(dòng)“聽樂、吟詩(shī)，賞畫”，感悟音樂與文學(xué)、美術(shù)的密切關(guān)系。
    （二）過(guò)程與方法。
    1、通過(guò)模仿跟唱、隨錄音默唱、鍵盤帶唱、樂段比較分析，逐漸學(xué)會(huì)歌曲《月之故鄉(xiāng)》、《彎彎的月亮》。
    2、通過(guò)聆聽、品味、感受和想象，體驗(yàn)樂曲《二泉映月》、《月兒高》和《夜月》的意。
    境；欣賞《二泉映月》，分析對(duì)比管弦樂與二胡詮注該作品不同的藝術(shù)特點(diǎn)；通過(guò)聆聽、感受、試唱重復(fù)主題音樂，初步理解音樂重復(fù)的藝術(shù)手法。
    3、拓展目標(biāo)：搜集關(guān)于月亮的音樂作品、文學(xué)作品、美術(shù)作品，通過(guò)比較篩選，嘗試為朗。
    誦和賞畫配上合適的背景音樂，并作交流展示。
    （三）知識(shí)與技能。
    1、能用樸實(shí)的聲音深情地演唱《月之故鄉(xiāng)》，能自然輕柔地演唱歌曲《彎彎的月亮》。
    2、通過(guò)欣賞《月夜》，初步了解鋼琴伴奏在藝術(shù)歌曲中烘托補(bǔ)充的作用；
    3、簡(jiǎn)單了解《月之故鄉(xiāng)》《二泉映月》中的重復(fù)（原樣重復(fù)、變化重復(fù)）和再現(xiàn)；能體驗(yàn)西洋管弦樂豐滿的層次美，二胡如歌似泣的細(xì)膩美。
    3、通過(guò)聽樂、吟詩(shī)、賞畫，捕捉音樂與姊妹藝術(shù)的聯(lián)系點(diǎn)。
    案例二：
    人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元主題“西洋樂話”（3課時(shí)）。
    （一）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    1、欣賞歐洲300年間有代表性的曲目，愿意了解歐洲巴洛克音樂、古典音樂、浪漫派音。
    樂、印象派音樂、20世紀(jì)初期現(xiàn)代音樂的簡(jiǎn)單特征，初淺了解代表作曲家的生平及作品。
    2、欣賞器樂曲《g弦上的詠嘆調(diào)》《驚愕交響曲》《歡樂的農(nóng)民集會(huì)》《音樂瞬間》《進(jìn)。
    行曲》《斯拉夫舞曲》、聲樂作品《哈利路亞》《搖籃曲的》，細(xì)心感受和體驗(yàn)音樂作品的藝術(shù)魅力。
    （二）過(guò)程與方法。
    1、通過(guò)閱讀課本文字介紹，文字描述，觀看音樂家圖像和老師簡(jiǎn)要補(bǔ)充說(shuō)明，結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)，了解各代表作曲家。通過(guò)課后搜集莫扎特、貝多芬作品，對(duì)作曲家進(jìn)一步了解。
    2、通過(guò)聆聽感受、試唱主題旋律，粗略分析作品結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)歐洲代表作曲家代表作品的藝術(shù)魅力。
    3、采用跟唱，模唱的方法，學(xué)唱歌曲《搖籃曲》及《哈利路亞》8個(gè)小節(jié)的樂句。
    4、通過(guò)回憶舊識(shí)和新學(xué)的知識(shí)，嘗試完成課本30頁(yè)的音樂知識(shí)測(cè)驗(yàn)。
    （三）知識(shí)與技能。
    1、通過(guò)欣賞作品，對(duì)各代表作曲家有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)個(gè)代表作品的風(fēng)格和音樂特點(diǎn)有大致的印象。
    2、能用輕柔的聲音演唱《搖籃曲》，能用雄壯的聲音演唱《哈利路亞》。
    3、能基本完成課本30頁(yè)的音樂知識(shí)測(cè)驗(yàn)。
    案例三。
    人教版第四單元“神州大地（5）——海濱音詩(shī)”（2課時(shí)）。
    （一）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    1、學(xué)會(huì)歌曲《鼓浪嶼之波》，體會(huì)歌曲的思鄉(xiāng)之情。
    2、欣賞《西沙，我可愛的家鄉(xiāng)》《大海啊，故鄉(xiāng)》《海濱音詩(shī)》，樂意感受人們對(duì)大海的贊美與熱愛。
    3、參與豎笛吹奏《大海啊，故鄉(xiāng)》、音樂創(chuàng)編，愿意嘗試音樂表現(xiàn)和音樂創(chuàng)編。
    （二）過(guò)程與方法。
    1、通過(guò)聽唱，重點(diǎn)樂句反復(fù)練唱，鍵盤彈奏帶唱、整段跟隨錄音輕聲摸唱等方法逐漸學(xué)會(huì)。
    歌曲《鼓浪嶼之波》；通過(guò)體驗(yàn)感受、音樂聯(lián)想、畫旋律線，簡(jiǎn)單討論分析歌曲的音樂特。
    點(diǎn)，體會(huì)起伏搖曳的海波形象。
    2、課件展示西沙群島的地理位置和美麗的自然風(fēng)光，進(jìn)而欣賞歌曲《西沙，我可愛的家。
    鄉(xiāng)》，結(jié)合譜例簡(jiǎn)單分析歌曲的調(diào)式、調(diào)性及基本結(jié)構(gòu)。
    3、欣賞作品《大海啊故鄉(xiāng)》《海濱音詩(shī)》，通過(guò)聆聽感受、放飛想象、演唱歌曲，體驗(yàn)音樂作品的藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)涵，分析作品的音樂特點(diǎn)。
    4、逐句慢練《大海啊，故鄉(xiāng)》的主歌部分，難點(diǎn)樂句反復(fù)練習(xí)突破，逐漸學(xué)會(huì)吹奏；發(fā)揮。
    想象，選配或創(chuàng)編音樂與影像、詩(shī)歌，舞蹈相結(jié)合表現(xiàn)大海不同的景象。
    （三）知識(shí)與技能。
    1、能抒情優(yōu)美地演唱《鼓浪嶼之歌》；能簡(jiǎn)單畫出特性樂句的旋律線。了解鼓浪嶼地理風(fēng)光。
    2、能初淺體驗(yàn)作品《西沙，我可愛的家鄉(xiāng)》《海濱音詩(shī)》的音樂情緒，并能簡(jiǎn)單分析作品的調(diào)式調(diào)性和結(jié)構(gòu)。
    3、能把樂曲《大海啊，故鄉(xiāng)》或其中的幾句樂句基本吹準(zhǔn)；基本能夠合成創(chuàng)編作品拿出來(lái)交流分享。
    三維目標(biāo)教案篇十七
    1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)正確、規(guī)范地書寫“夸”“奪”兩個(gè)生字;正確、流利地朗讀課文。
    2、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的過(guò)程中，認(rèn)讀、書寫生字，熟悉課文。
    3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)識(shí)字的能力，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣。
    1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)正確、規(guī)范地書寫“夸”“奪”兩個(gè)生字。
    2、正確、流利地朗讀課文。
    生字卡片、多媒體課件。
    自主、合作、交流。
    一、激趣導(dǎo)入。
    4、齊讀課題：25成功的路。讀了課題，你們有什么想說(shuō)的?
    二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
    1、教師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真聽，標(biāo)號(hào)自然段序號(hào)。
    2、小朋友，現(xiàn)在你們知道是誰(shuí)走向成功的路了嗎?
    3、小朋友們都聽得很仔細(xì)，那么你覺得老師剛才讀得怎么樣?
    5、出示學(xué)習(xí)提示：我能在6分鐘內(nèi)完成。
    自讀課文，邊讀邊圈出生字，并借助拼音讀準(zhǔn)字音。
    用自己喜歡的方法識(shí)記生字，看誰(shuí)的方法簡(jiǎn)單又巧妙。
    給生字找朋友。
    6、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
    學(xué)生互相檢查，教師深入小組內(nèi)了解情況。
    三、全班反饋交流。
    師：誰(shuí)愿意將你認(rèn)識(shí)的生字朋友介紹給我們大家認(rèn)識(shí)?指名上臺(tái)挑選自己熟悉的生字卡片，在全班孩子面前拼讀。讀完后學(xué)生將卡片貼在黑板上。
    1、學(xué)生齊讀生字。
    3、小朋友們真了不起，想了這么多好辦法記住這些生字寶寶的名字，現(xiàn)在，這些調(diào)皮的生字寶寶又來(lái)到了咱們的大屏幕上，請(qǐng)看，還認(rèn)識(shí)他們嗎?(課件出示生字組成的詞語(yǔ))。
    指名讀后齊讀。
    4、指名讀，集體評(píng)議：你覺得他讀得怎么樣?然后齊讀、小組賽讀。
    5、分別出示以下三句：白馬駒、黑馬駒和紅馬駒，是三個(gè)親兄弟。他們長(zhǎng)得一樣強(qiáng)壯，都想長(zhǎng)大成為一名賽跑冠軍。
    只有紅馬駒毫不松懈，不管刮風(fēng)下雨，不管嚴(yán)寒酷暑，每天堅(jiān)持鍛煉。
    在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，紅馬駒奮力奔跑，像插上了翅膀一樣，超過(guò)了一個(gè)又一個(gè)對(duì)手，終于奪得了金牌。他成功了!
    四、指導(dǎo)寫字。
    1、大屏幕出示田字格中的“夸”“奪”字。
    小朋友們看，這兩個(gè)字不僅要求我們會(huì)認(rèn)，還要寫漂亮。比比看，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
    請(qǐng)小朋友再仔細(xì)觀察，怎樣把這兩個(gè)字寫漂亮呢?寫的時(shí)候應(yīng)該注意些什么?
    3、教師師范書寫，學(xué)生評(píng)議。
    4、學(xué)生書寫生字，教師巡視，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)。
    5、學(xué)生寫幾個(gè)后，跟同桌互相比一比，寫得好的表?yè)P(yáng)，不好的就幫他指出來(lái)，然后再寫幾個(gè)更好的。
    6、學(xué)生作品在展示臺(tái)上展示，集體評(píng)議。
    五、當(dāng)堂訓(xùn)練。
    小朋友都希望成功，那么我們從小就要掌握很多的知識(shí)。你們對(duì)這節(jié)課的知識(shí)掌握了嗎?老師為你們每人準(zhǔn)備了一張訓(xùn)練卡，趕快拿出來(lái)，以最快的速度獨(dú)立完成。
    (學(xué)生完成作業(yè)，做完后小組長(zhǎng)收起來(lái))。
    六、全課總結(jié)。
    小朋友，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了本課的生字朋友，還學(xué)會(huì)了正確、流利地講《成功的路》這個(gè)故事，大家都學(xué)得很成功，只要大家堅(jiān)持不懈，你們一定都會(huì)走向自己的成功之路的!
    三維目標(biāo)教案篇十八
    知識(shí)與能力：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力――獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
    過(guò)程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過(guò)程與方法。過(guò)程――指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法――包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的`學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。
    三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)。
    三維目標(biāo)教案篇十九
    小店街道二中攸麗芬。
    有效的歷史教學(xué)，就是使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使歷史人文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn)。
    一、主體參與有效化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    1、首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生有個(gè)安全的心靈港灣。
    2、教師要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；要樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。
    3、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的自己的任務(wù)。
    4、教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
    二、教學(xué)目標(biāo)具體化。三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：
    1、教學(xué)對(duì)象；
    2、學(xué)生的行為；
    3、確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；
    4、程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定。如八年級(jí)中國(guó)歷史《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：
    2、認(rèn)識(shí)或分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響；
    三、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。問(wèn)題是思維的開始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問(wèn)題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，形成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)樘岢鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如《三國(guó)鼎立》的教學(xué)，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后再深入解決問(wèn)題。學(xué)生可能提出的問(wèn)題，如：
    1、東漢末年，群雄中曹操為什么能逐漸強(qiáng)大而統(tǒng)一北方？
    2、為什么會(huì)形成三國(guó)鼎立的局面？三國(guó)鼎立是怎樣形成的？
    3、如何評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等人物？第一個(gè)問(wèn)題就是著眼于細(xì)節(jié)，問(wèn)題的解決，既要引導(dǎo)學(xué)生比較，又要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中體會(huì)；第二個(gè)問(wèn)題就是著眼于整體，問(wèn)題的解決，要引導(dǎo)學(xué)生概括，抓主要信息；第三個(gè)問(wèn)題著眼于情感和價(jià)值觀。
    踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如活動(dòng)課教學(xué)，我們可以情景活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考、激活想象世界、接受情景的情感熏陶，同時(shí)完成了對(duì)歷史的感悟和思維方法的學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動(dòng)形象。
    五、教學(xué)指導(dǎo)方法化。老師要有強(qiáng)烈的方法論意識(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。
    1、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：陳述性知識(shí)也稱描述性知識(shí)或記憶性知識(shí)，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來(lái)回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識(shí)，從歷史知識(shí)積累的角度來(lái)說(shuō)，主要是閱讀識(shí)記。老師的指導(dǎo)主要是如何根據(jù)課文特點(diǎn)，采用不同的學(xué)習(xí)方法和記憶方法。
    2、程序性知識(shí)：程序性知識(shí)也叫步驟性知識(shí)或過(guò)程性知識(shí)，它具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么樣”的問(wèn)題。程序性知識(shí)對(duì)技能的形成具有定向作用，能直接指導(dǎo)技能的訓(xùn)練和促進(jìn)技能的形成。教科書中程序性知識(shí)見于課文的“導(dǎo)讀”“閱讀提示”“思考?練習(xí)”以及“想一想”、“活動(dòng)建議”的提示當(dāng)中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據(jù)教材特點(diǎn)而定。
    3、策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：策略性知識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，它不同于圈畫、講解、分析比較等具體的學(xué)習(xí)方法，而是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。隨著年級(jí)的升高，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己明確每次要從教科書學(xué)到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學(xué)習(xí)策略才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的等。
    攸
    麗
    芬
    小店街道二中。
    ——淺談初中歷史教學(xué)三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法。
    小店街道二中。
    攸麗芬。
    新課標(biāo)所確定的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)密切相關(guān)的。這三個(gè)目標(biāo)是有梯度的，是相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，使歷史教學(xué)的有效性層層深入，并最終達(dá)到歷史教學(xué)的終極目標(biāo)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，最關(guān)鍵的是“過(guò)程與方法”?！爸R(shí)與能力”目標(biāo)在“過(guò)程與方法”中得到落實(shí)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”又在“過(guò)程與方法”中得到體現(xiàn)。
    歷史是一門最生動(dòng)、最真實(shí)、最精彩的課。它記載了人類艱辛而神奇的生命歷程，展示了以人為主體的時(shí)空長(zhǎng)廓；演繹了事物與事件的紛繁美麗，具有恒久的藝術(shù)魅力。歷史本是一個(gè)過(guò)程，沒有過(guò)程就沒有歷史；歷史教學(xué)也是一個(gè)過(guò)程，沒有過(guò)程就無(wú)所謂教學(xué)。對(duì)于渴望知識(shí)，想了解人類發(fā)展軌跡和奧妙的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一門非常具有吸引力的學(xué)科。然而，我們大部分的學(xué)生雖然喜歡歷史，卻對(duì)歷史課不感興趣。究其原因，問(wèn)題存在于傳統(tǒng)的重分?jǐn)?shù)、重結(jié)果而不重視以人為本的教學(xué)的過(guò)程與方法。
    過(guò)程與方法。歷史課標(biāo)沒有對(duì)歷史教學(xué)的過(guò)程與方法作出具體要求，師生應(yīng)根據(jù)“課程目標(biāo)”中有關(guān)“過(guò)程與方法”的總體目標(biāo)，參照“教學(xué)活動(dòng)建議”，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地采用不同的教學(xué)過(guò)程與方法。
    關(guān)于學(xué)習(xí)方法，首先要遵循程序問(wèn)題，按程序?qū)W習(xí)，能夠節(jié)約時(shí)間，容易使學(xué)習(xí)行為達(dá)到熟練化、自動(dòng)化。所以學(xué)習(xí)的一般過(guò)程離不開學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固、總結(jié)等環(huán)節(jié)。在歷史教學(xué)中，歷史教師必須讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)真正的主人。要擺脫以往教學(xué)中學(xué)生只有學(xué)習(xí)，而沒有運(yùn)用、鞏固、總結(jié)機(jī)會(huì)的舊模式，要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生能夠充分展示學(xué)習(xí)的效果。
    其次要遵循原則問(wèn)題，即人們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則或要求。這一要素具有以下特點(diǎn)：較之具體的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特點(diǎn)；是人們主觀提出的要求，具有規(guī)范性、主觀性的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)原則既可以涉及整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以涉及學(xué)習(xí)活動(dòng)的某一環(huán)節(jié)，因而具有層次性的特點(diǎn)。
    再者要遵方式問(wèn)題，指的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)所采取的具體途徑、形式和方法等。我們建議歷史學(xué)習(xí)的一些基本方法應(yīng)該包括記憶、思維、聽說(shuō)、閱讀、觀察、練習(xí)、寫作、實(shí)驗(yàn)、參觀、表演、欣賞、研究、總結(jié)、評(píng)論、創(chuàng)作、討論、訪問(wèn)、調(diào)查、游戲、收集資料、制作圖表、社會(huì)活動(dòng)等等。提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開發(fā)和利用課程教育資源。應(yīng)多層次、多方位地創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，如教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，提供多種輔助性教學(xué)材料，以利于教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，特別要為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。
    掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)；要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。
    完成歷史學(xué)習(xí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的教學(xué)，更重要的是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史科學(xué)知識(shí)的方法，所以以上概述的學(xué)習(xí)方法的四個(gè)要素的動(dòng)作執(zhí)行者都是學(xué)生。如“概述世界經(jīng)濟(jì)全球化加速發(fā)展的趨向，理解世界各國(guó)相互依存、相互競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)雜性”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以使學(xué)生“通過(guò)查閱報(bào)刊雜志、收聽收看廣播電視、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等形式，了解當(dāng)前人類面臨的共同問(wèn)題”，并從中學(xué)習(xí)收集資料、社會(huì)調(diào)查等方法。“過(guò)程與方法”目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程，是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
    小店街道二中。
    攸麗芬。
    三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度）的核心是人的發(fā)展，三維目標(biāo)是交融互進(jìn)的，三維目標(biāo)不是均等存在的，我認(rèn)為新課程中最有意義，最有價(jià)值的一個(gè)理論創(chuàng)新點(diǎn)就是三維目標(biāo)，我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育，從新課程來(lái)看，就是落實(shí)三維目標(biāo)。就歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，有效的歷史教學(xué)，就是經(jīng)過(guò)教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使歷史人文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。那么有效教學(xué)，我認(rèn)為要做到以下：
    一﹑參與有效化，重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    1、首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使有情緒上的安全感。其次是建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生有個(gè)安全的心靈港灣。
    2、教師要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；要樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外助。
    3、教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
    二、教學(xué)目標(biāo)具體化。三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。
    三、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。問(wèn)題是思維的開始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問(wèn)題給學(xué)生，還善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)樘岢鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
    四、教學(xué)過(guò)程實(shí)踐化。教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程，正如新課程所指出的歷史是體驗(yàn)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是體驗(yàn)實(shí)踐。歷史體驗(yàn)實(shí)踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如活動(dòng)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考、激活想象世界、接受情景的情感熏陶，同時(shí)完成了對(duì)歷史的感悟和思維方法的學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動(dòng)形象。
    五、教學(xué)指導(dǎo)方法化。老師要有強(qiáng)烈的方法論意識(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。
    六、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。在當(dāng)前的教育管理中，我們教師可能最關(guān)注的是教學(xué)評(píng)價(jià)了。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)是新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育得以真正實(shí)施的有效保障。教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，評(píng)價(jià)過(guò)程與方法。
    攸
    麗
    芬
    小店街道二中。
    三維目標(biāo)教案篇二十
    1.通過(guò)實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并比較物體的輕與重。
    2.能用正確的語(yǔ)言描述物體的輕與重并進(jìn)行比較。
    通過(guò)生活實(shí)踐用自己的方法比較物體的輕重。
    通過(guò)學(xué)習(xí)、游戲、實(shí)踐的過(guò)程激發(fā)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。
    通過(guò)實(shí)踐，用自己的方法比較得出物體的輕與重。
    和生活相結(jié)合，選擇合理的方法比較輕重。
    一、情景導(dǎo)入。
    (一)比一比。
    師：小朋友，看看今天老師在講臺(tái)上都放了哪些物品啊?(生答)。
    師：你們?yōu)槭裁茨芤幌伦优袛喑鰜?lái)呢?
    小結(jié)：這是因?yàn)樵谄綍r(shí)生活中我們都拿過(guò)它們，所以可以直接憑生活經(jīng)驗(yàn)用眼睛觀察來(lái)進(jìn)行判斷。
    (二)猜一猜。
    老師這里有兩個(gè)一樣大小的盒子，里面放了不同的東西，你們能猜出哪個(gè)盒子重，哪個(gè)盒子輕嗎?(學(xué)生猜測(cè))。
    師：每個(gè)小朋友都有不同的猜測(cè)，你有什么好辦法來(lái)比較出兩個(gè)物體的輕重呢?(生：用手掂一掂、拎一拎、天平稱、蹺蹺板等)。
    師：小朋友想出了這么多好辦法，那今天我們就一起用自己的方法來(lái)比較物體的輕與重吧。(出示課題：輕與重)。
    二、探究新知。
    (一)掂一掂。
    告訴大家你的感覺是什么樣的?(請(qǐng)學(xué)生上來(lái)掂一掂，得出答案)。
    師：米老鼠給我們大家準(zhǔn)備了很多禮物，等會(huì)兒我們也用“掂一掂”的方法來(lái)任選兩樣物體比一比輕重。
    現(xiàn)在每組的桌子上都放了氣球、生梨、蘋果和礦泉水，每個(gè)小組可以任選其中的兩個(gè)物品用掂一掂的方法比一比輕重。(要求：每個(gè)小組的小朋友任選兩樣物體來(lái)掂一掂、比一比，說(shuō)一說(shuō)。
    和()比()比()重()比()輕。
    (請(qǐng)3～4個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō))。
    師：在我們剛剛比較的過(guò)程中，哪個(gè)物品是最重的?哪個(gè)物品是最輕的?(氣球最輕，水最重)。
    師：氣球的外表形狀，為什么比較下來(lái)是最輕的?(因?yàn)槔锩媸强諝?。
    師：物體的輕與重與物體的大小有沒有關(guān)系?(沒有)。
    師小結(jié)：比較物體輕重，不能只看大小，物體的重量與它的材質(zhì)有關(guān)，大的不一定就重。所以用手掂一掂是我們生活中常用的一種比較輕與重的方法。
    (二)拎一拎。
    1.師：(出示課件)現(xiàn)在米老鼠這里有一堆梨和一堆蘋果，它還用剛才掂一掂的方法來(lái)比較它們的輕重，你們看行不行?(不行，因?yàn)閿?shù)量太多了，手上放不下會(huì)全掉在地上)。
    師：那我們小朋友是不是可以想出其它的方法來(lái)比較它們的輕重呢?(同桌交流，生答：可以用拎一拎的辦法)。
    師：我們把蘋果全放在紅色的袋子里，把梨放在黃色的袋子里用手來(lái)拎一拎。(請(qǐng)2～3個(gè)小朋友上來(lái)拎一拎)，并把拎的感受告訴大家。(梨的總重量要比蘋果的總重量重)。
    2.很多小朋友都想嘗試下拎一拎的感覺，那就和你的同桌合作下，拎一拎誰(shuí)的書包重，誰(shuí)的書包輕，然后把與同桌合作的結(jié)果告訴大家。
    3.學(xué)生交流。(我同桌的書包輕，我的書包重)。
    (三)吊一吊。
    1.師：老師這里的梨和蘋果差不多重，用手好像估測(cè)不出輕重，你有什么好辦法來(lái)比較出它們的輕重嗎?(生：用天平秤來(lái)稱一稱)。
    師：這個(gè)辦法不錯(cuò)，可是如果沒有這些工具的時(shí)候還可以用什么好方法進(jìn)行比較呢?(用橡皮筋吊一吊來(lái)比較輕重)。
    師演示：應(yīng)該看哪一段的長(zhǎng)度?(橡皮筋的長(zhǎng)度)。
    請(qǐng)小朋友上來(lái)指一指橡皮筋拉伸的長(zhǎng)度。
    2.比較礦泉水和生梨。
    師小結(jié)：在同樣的橡皮筋上所吊的物體越重，橡皮筋拉得越長(zhǎng)。
    三、觀察實(shí)驗(yàn)，比較輕與重。
    1.師出示媒體：海綿、吸鐵石、膠水、夾子、玩具車;。
    師：誰(shuí)能想個(gè)好辦法將這些東西從輕到重?cái)[放整齊?(小組討論交流)。
    (1.用手估測(cè)，2個(gè)2個(gè)比較;2.2個(gè)2個(gè)吊起來(lái)比較;3.把這5種物品全都吊上去)。
    師：哪種方法會(huì)比較方便?(全吊上去)。
    師：其實(shí)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)我們已經(jīng)可以猜出誰(shuí)是最輕的。(海綿)誰(shuí)是最重的。(吸鐵石)。
    2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)證明，并記錄結(jié)果(從輕到重)。
    填寫在書上的表格內(nèi)。
    3.學(xué)生交流。
    把5件物品都掛在橡皮筋上，橡皮筋拉得最短的就是最輕的;橡皮筋被拉得最長(zhǎng)說(shuō)明這個(gè)物體最重。
    4.請(qǐng)小朋友上來(lái)指一指，要看橡皮筋的哪一段長(zhǎng)度?
    四、知識(shí)拓展。
    1.出示課件：小朋友都玩過(guò)蹺蹺板，當(dāng)蹺蹺板停止晃動(dòng)，像現(xiàn)在這樣時(shí)，你能說(shuō)出誰(shuí)比較重嗎?為什么?(肯定是小胖重、小巧輕。小胖的一邊已經(jīng)蹺下去了，而小巧蹺到上面去了，所以是小胖比小巧重。)。
    師：如果他們兩人一樣重，那蹺蹺板兩邊的高度會(huì)怎樣?(一樣高)。
    2.師出示圖片。
    師：你從這幅圖里看懂了什么?(2個(gè)蘋果=4個(gè)香蕉;1個(gè)蘋果=2個(gè)香蕉)。
    師：要使蹺蹺板兩邊的重量不一樣，你有什么好辦法?(生答)。
    師：如果再加1個(gè)蘋果，那右邊要加幾個(gè)香蕉才能使它們一樣重呢?(2根香蕉)。
    3.課后拓展練習(xí)。
    12×4=48(瓶)。
    6×8=48(瓶)。
    (一樣重)。
    師：有時(shí)候我們還可以用算一算的方法來(lái)比較物體的重量。
    五、小結(jié)。
    今天我們學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)?通過(guò)學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?
    1、通過(guò)實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體的輕重。
    2、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比較物體重量的方法。
    3、會(huì)用一些日常生活中常用的方法比較物體的輕重。
    通過(guò)實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體的輕重。
    會(huì)用一些日常生活中常用的方法比較物體的輕重。
    教學(xué)課件。
    一、新授引入。
    學(xué)生交流。
    師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)比較物品的輕與重。
    二、新授與探究。
    探究一：直接觀察。
    1、氣球和蘋果比。
    2、小胖和小亞比。
    師：你知道這個(gè)蘋果與這個(gè)氣球比哪個(gè)重呢?你是怎么知道的?
    學(xué)生交流。
    師：小胖和小亞比呢?
    師小結(jié)：我們可以直接憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷。蘋果重，氣球輕。
    根據(jù)圖片看出小胖重小亞輕。
    探究二：動(dòng)手操作。
    1、比較下列物體的輕重、書上第42頁(yè)中的2橡皮、吸鐵石、小汽車等。
    為學(xué)生提供學(xué)具，動(dòng)手操作。
    2、驗(yàn)證比較結(jié)果：可將這些物品懸掛起來(lái)。
    之后小結(jié)方法掂一掂等方法。
    師：數(shù)學(xué)書和文具盒比誰(shuí)輕誰(shuí)重?
    學(xué)生交流，你是怎么比的?
    師小結(jié)：我們可以用方法來(lái)比輕重。
    探究三。
    小結(jié)：比較物體的重量，我們還可以用算一算的方法來(lái)判斷。
    三、練習(xí)與鞏固。
    練習(xí)一。
    1、判斷輕重。
    棉花和小鐵球。
    西瓜和葡萄。
    冰箱和電話。
    練習(xí)二。
    生：12×4=48(瓶)。
    6×8=48(瓶)。
    答：一樣重。
    師小結(jié)：比較物體的重量，我們還可以用算一算的方法來(lái)判斷。
    練習(xí)二。
    小組活動(dòng)。
    請(qǐng)小朋友把帶來(lái)的物品，用今天學(xué)習(xí)的比較物體輕重的方法，來(lái)比一比它們的輕與重。
    小組交流。
    課堂小結(jié)。
    四、本課小結(jié)。
    比較物體的輕重，在生活中我們常用看一看、掂一掂、算一算……來(lái)比較。
    課后習(xí)題。
    五、課后作業(yè)。
    教科書p42。
    1、認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體的輕重。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比較物體重量的方法。
    2、能力目標(biāo)：通過(guò)游戲、實(shí)物的操作，學(xué)習(xí)比較的方法。
    3、情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)、游戲的過(guò)程，激發(fā)兒童對(duì)輕重比較的學(xué)習(xí)興趣。
    通過(guò)觀察或體驗(yàn)得出物體的輕與重。
    通過(guò)親身體驗(yàn)得出物體的輕與重。
    一、情景導(dǎo)入。
    猜物體的輕與重。
    師：小朋友，今天你們帶來(lái)了好多好玩的玩具，那讓老師看看有哪些啊?
    生：小汽車、變形金剛等。
    師：那現(xiàn)在老師手里的這兩樣玩具哪個(gè)重?哪個(gè)輕呢?(隨機(jī)拿取學(xué)生手中的兩樣玩具)。
    師：今天我們就來(lái)研究一下輕與重的關(guān)系。
    板書：輕與重。
    二、探究新知。
    (一)用觀察(眼睛)比較物體的輕與重。
    師：現(xiàn)在讓我看一下，小巧和小胖在干什么?
    生：玩蹺蹺板。
    師：你們看一下，誰(shuí)重誰(shuí)輕呢?為什么?
    生：肯定是小胖重，小巧輕。小胖的一邊已經(jīng)蹺下去了，而小巧蹺到上面去了，肯定是小胖比小巧重。
    師：你們這是用什么方法比較得出的?
    生：看。
    師：你們真聰明，有些物體可以仔細(xì)觀察比較，用眼睛就可以觀察得出物體的輕與重。
    (二)用手掂的方法比較物體的輕與重。
    出示小亞手拿氣球和蘋果的圖片。
    師：你現(xiàn)在能告訴我們小亞手中的物體，哪個(gè)重、哪個(gè)輕嗎?
    生：氣球輕，蘋果重。
    師：好，現(xiàn)在老師拿來(lái)了這兩樣玩具，你們能告訴我哪個(gè)重，哪個(gè)輕嗎?(從學(xué)生帶的玩具中拿兩樣差不多大小的)。
    生：右手重，左手的輕。
    師：到底是不是呢?你們可以用什么方法得出呢?
    生：可以用手掂一掂的方法。
    師：好，請(qǐng)一位小朋友上來(lái)試一試。
    師：拿出兩樣不同大小的玩具，請(qǐng)學(xué)生猜一猜、試一試，哪個(gè)重、哪個(gè)輕?(注意老師拿的時(shí)候，大的輕、小的重)。
    小結(jié)：比較物體的輕與重，有些物體我們可以通過(guò)觀察(眼睛)直接就可以得出，有些物體可以通過(guò)用手掂一掂的方法得出，不能光看大小就來(lái)判斷誰(shuí)重誰(shuí)輕。
    三、鞏固練習(xí)。
    (一)比一比。
    1.請(qǐng)學(xué)生看物體，告訴同桌的好朋友，誰(shuí)重誰(shuí)輕?
    2.老師出示一些比較容易看得出輕與重的物體，例如一本書和一個(gè)骰子等。
    (二)猜一猜。
    1.請(qǐng)學(xué)生相互之間拿出自己的小玩具，交叉進(jìn)行比較輕與重。
    2.教師巡視，指導(dǎo)。
    四、拓展新知。
    (一)用橡皮筋比較物體的輕與重。
    1.出示海綿、吸鐵石、膠水、夾子、玩具車。
    師：你們看一看，那樣物體最重、最輕?
    師：你們知道小丁丁是怎么比較的嗎?出示課件。
    小丁丁用同樣的橡皮筋將海綿、吸鐵石、膠水、夾子、玩具車等掛起來(lái)。
    師：你們說(shuō)這個(gè)方法怎樣啊?你們現(xiàn)在看著這幅圖，能告訴我們誰(shuí)最重誰(shuí)最輕了嗎?為什么?學(xué)生討論，小組合作。
    生：吸鐵石最重，夾子最輕。因?yàn)槲矬w越重，橡皮筋就會(huì)拉的越長(zhǎng)，所以吸鐵石最重。
    師：請(qǐng)你們根據(jù)這幅圖，把這些物體從最輕到最重排一下，填寫表格。
    2.小結(jié)：生活中，我們比較物體的輕重時(shí)，可以借助一些物體，達(dá)到比較物體輕與重的目的。
    (二)小練習(xí)。
    2.學(xué)生以小組為單位，把自己的玩具也掛在橡皮筋上，進(jìn)行比較。
    五、總結(jié)。
    師：今天我們學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)?你對(duì)你今天的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如何?
    三維目標(biāo)教案篇二十一
    有老師給我留言說(shuō)道：“我看了課程設(shè)計(jì)的錄像，也看了一些專家的文章。可是，當(dāng)我打開課本時(shí)，還是不知道該如何設(shè)計(jì)？我該怎么辦？”這位老師的感受是真實(shí)的，我也有過(guò)同樣的經(jīng)歷，這種感受讓我想起思維轉(zhuǎn)換的艱難。
    每天坐在教室里的學(xué)生也會(huì)這樣的感受嗎？在聽我們的講課后，他們還是沒有記住史實(shí)或沒有掌握相應(yīng)的能力，我們就會(huì)做一些簡(jiǎn)單而錯(cuò)誤的判斷：“你們?cè)趺礇]有悟性？你們是不是沒有集中注意力？”
    新課程的核心理念是為了“每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這句話不是口號(hào)，是一個(gè)全新的課程視角。當(dāng)我們將教學(xué)的中心放到學(xué)生那邊時(shí)，我們的思維轉(zhuǎn)換就開始了。但要完成這個(gè)轉(zhuǎn)換，還需要注意以下幾點(diǎn)說(shuō)明：
    第一，課程與教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，從課本轉(zhuǎn)移到了學(xué)生發(fā)展。過(guò)去，一個(gè)好歷史教師的標(biāo)準(zhǔn)中最重要的一條是能說(shuō)會(huì)道?，F(xiàn)在，教師如果僅僅能說(shuō)會(huì)道只能反映教師自身的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，并不能體現(xiàn)新課程對(duì)教師的全新要求，這個(gè)全新要求就是：教師除了具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力外，還必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂機(jī)智、個(gè)性化指導(dǎo)、多樣性評(píng)價(jià)等等專業(yè)能力，這是很多老師感到適應(yīng)新課程難度較大的重要原因。
    第二，學(xué)生作為教學(xué)的中心需要教師具備扎實(shí)的心理學(xué)素養(yǎng)。如果教師對(duì)學(xué)生身心發(fā)展不甚了解，對(duì)什么是情感，什么是態(tài)度一無(wú)所知，那么，教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？如何為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供支持呢？與新課程聯(lián)系最為密切的心理學(xué)理論是建構(gòu)主義心理學(xué)和多元智能理論，這些是心理學(xué)的新進(jìn)展，教師的心理學(xué)基礎(chǔ)還應(yīng)當(dāng)有三部分：發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)。
    第三，新課程的學(xué)生觀所指的學(xué)生不僅僅是作為整體的學(xué)生，而且還有作為個(gè)體的學(xué)生。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”就需要我們對(duì)自己所教班級(jí)的學(xué)生有清晰的了解，知道他們的個(gè)性特點(diǎn)、情感態(tài)度傾向、價(jià)值觀取向、能力傾向等等。同時(shí)，要尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)。教師再也不能用這樣的語(yǔ)言來(lái)對(duì)待學(xué)生，“別人為什么做得好，而你卻不行？”“大家都能夠用正確的態(tài)度看待秦始皇，你為什么不能？”這些語(yǔ)言都是傷害學(xué)生自尊心的，我們應(yīng)該用尊重個(gè)體的原則，來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。
    第四，教師要清楚的知道：能力的培養(yǎng)與知識(shí)的灌輸是完全不同的。為什么教師適應(yīng)新課程那么難？這是因?yàn)榻處煵皇锹犨^(guò)專家的`講座，就能夠去課堂上的。教師必須經(jīng)過(guò)一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，并在“做中學(xué)”，才能逐步體會(huì)并掌握課程設(shè)計(jì)能力，這需要教師有很大的耐心。同樣，學(xué)生能力的形成也不容易，也需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，而且有的學(xué)生適應(yīng)能力較強(qiáng)，掌握得快，有的則比較慢，這是發(fā)展心理學(xué)的基本規(guī)律。教師不能說(shuō)：“為什么人家行，你就不行？”
    第五，從能力的內(nèi)核來(lái)看，學(xué)生能力的發(fā)展之核心是思維能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的思維模式是記憶型的，具有封閉、穩(wěn)定的特征?，F(xiàn)代的思維模式推崇獨(dú)立思考，完全是能力型的，它具有開放、活躍的特征。從能力的外在行為來(lái)看，自學(xué)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，《禮記?學(xué)記》中說(shuō)：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半?！苯處熑绻炎詫W(xué)能力培養(yǎng)好，很多問(wèn)題迎刃而解。
    第六，從教師的知識(shí)觀來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)注重的是結(jié)論性知識(shí)的灌輸，這是穩(wěn)定的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期對(duì)人才的要求。今天，社會(huì)發(fā)展迅速變化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要個(gè)人獨(dú)立面對(duì)很多困難。那些多少年固定的知識(shí)所起的作用正在降低，不斷吸收新知，不斷更新知識(shí)已經(jīng)成為時(shí)代的要求。這個(gè)要求首先需要教師具備學(xué)習(xí)新知的能力。此外，教師過(guò)去叫的絕大部分知識(shí)都是經(jīng)過(guò)不斷咀嚼，逐步形成的結(jié)構(gòu)兩良好的、封閉的知識(shí)，而社會(huì)需要的是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不良的、開放的知識(shí)，這就是為什么有的人讀書很多卻不能適應(yīng)社會(huì)，而有的人讀書不多，可是在社會(huì)上經(jīng)歷磨難后卻能形成很強(qiáng)適應(yīng)能力的原因。
    第七，從教師的思維模式來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)橹匾曋v授，所以不注重過(guò)程性、操作性。歷史教師大多知道中國(guó)人在古代就不重視技術(shù)，對(duì)操作層面的知識(shí)不僅缺乏，而且鄙視。這是近代科學(xué)不發(fā)達(dá)的原因之一?，F(xiàn)在新課程的難題擺到了我們自己面前，當(dāng)我們面對(duì)操作性極強(qiáng)的“過(guò)程與方法”這個(gè)目標(biāo)時(shí)，老師們都很難適應(yīng)，這也很正常，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾蚊鎸?duì)困難，盡快轉(zhuǎn)換我們的思維模式。
    新課程需要新思考，新課程需要新體驗(yàn)，新課程需要新的行為方式，讓我們從自己做起。
    三維目標(biāo)教案篇二十二
    認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄芮楦小?BR>    識(shí)記知識(shí)知覺接受。
    理解領(lǐng)會(huì)有指導(dǎo)的反應(yīng)反應(yīng)。
    運(yùn)用一應(yīng)用復(fù)雜外顯反應(yīng)價(jià)值化。
    運(yùn)用二價(jià)值性格化。
    布魯姆教學(xué)目標(biāo)層次與教學(xué)目標(biāo)常用動(dòng)詞表。
    常用的動(dòng)詞。
    知道（識(shí)記）。
    舉例：正確說(shuō)出影響人需要滿足的主要因素。
    能正確依次裝卸氧氣表。
    能正確完成皮內(nèi)注射操作，做到步驟正確，動(dòng)作連貫協(xié)調(diào)，進(jìn)針角度、深度、藥量三準(zhǔn)確。
    舉例：贊成開展社區(qū)保健活動(dòng)。
    請(qǐng)求老師提供更多的整體護(hù)理學(xué)習(xí)資料。
    舉例：渴望參加社區(qū)護(hù)理活動(dòng)。
    主動(dòng)與他人討論整體護(hù)理的實(shí)踐意義。