總結(jié)不僅可以提升我們的學習和工作能力，還可以幫助我們理清生活中的思緒，提升自我認知能力。一個好的總結(jié)應該簡明扼要地概括出重點和核心內(nèi)容。以下是一些經(jīng)典總結(jié)的范例，希望能夠激發(fā)大家的創(chuàng)作靈感和寫作潛力。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇一
我國工科院校開展的環(huán)境科學教學還存在與學科背景、行業(yè)實踐及科學研究脫節(jié)等方面的問題。本文從教學理念與內(nèi)容、課程設置、教學方法及教學條件等方面談幾點認識，以期有助于在強化學生的基礎知識、提高專業(yè)實踐能力等方面的教學改進。
環(huán)境科學作為一門新興的綜合學科，它是研究人與自然環(huán)境相互作用關系的科學[1]。環(huán)境科學課程是工科院污水處理、給排水、固廢等專業(yè)的必修課，也是化工、冶金、建筑等專業(yè)的選修課，內(nèi)容涉及到生物、物理、化學、數(shù)學等多學科。該課程不但擔負著提高工科學生環(huán)境保護意識、夯實環(huán)境科學知識素養(yǎng)的任務，也是學生今后進行環(huán)境保護、從事環(huán)境治理等行業(yè)的知識體系。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇二
［摘要］針對中南民族大學環(huán)境科學實驗課程中存在的問題，圍繞學生的生源特點和專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合專業(yè)建設多年的實踐與探索，從實驗項目的確定、教學方法和教學手段的改進到考核方式等諸方面提出了相應的改革措施。旨在激發(fā)學生學習興趣，提高實驗課的教學效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新及實踐能力，提高環(huán)境科學實驗課程的教學質(zhì)量，為民族地區(qū)培養(yǎng)動手能力強、有一定創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。
環(huán)境科學實驗課是資源與環(huán)境學院面向環(huán)境科學與工程專業(yè)學生大二至大四開設的實驗課程，是一門必修基礎實驗課。實驗內(nèi)容涵蓋環(huán)境化學、環(huán)境生物學、環(huán)境微生物學等，實驗層次從基礎、綜合、創(chuàng)新分為3個實驗層次。該課程是整個學院學生的必修課程修滿為48個學時。環(huán)境科學實驗課程是環(huán)境科學專業(yè)重要的課程之一，是一門多學科、注重基礎理論、綜合性強的基礎課程，涉及了自然界三大圈及典型工農(nóng)業(yè)“三廢”的知識和方法。學習本課程要以四大基礎化學為基礎，并要注重學生的環(huán)境科學專業(yè)課學習和學生動手能力的培養(yǎng)。［7］作為民族院校生源具有地區(qū)差異大，少數(shù)民族地區(qū)學生受初高中階段的實驗教學條件所限基礎薄弱，民族意識強等特點。［8］因此，不管是基礎知識方面，還是在實驗動手能力層面，學生水平具有參差不齊的現(xiàn)象。
2實驗項目與民族地區(qū)的經(jīng)濟和環(huán)境現(xiàn)狀及人才需求相結(jié)和。
我國民族地區(qū)多為經(jīng)濟相對較落后地區(qū)，近年來隨國家的大力扶持、經(jīng)濟的快速發(fā)展，生態(tài)環(huán)境也有日益惡化的趨勢。以西北民族地區(qū)為例，目前以下幾個問題尤為突出:一是水資源缺少，“水荒”日益加劇;二是草原“三化”面積日益增大;三是天然植被受破壞，日益嚴重的水土流失;四是物種生存環(huán)境惡化，珍貴動植物數(shù)量銳減。［8］當然造成該現(xiàn)狀是受多方面影響，有自然條件惡劣影響的因素，也有人類為了經(jīng)濟開發(fā)帶來破壞的人為因素。此外還有一些比較特殊的社會原因:一是長期過度開發(fā)超過了大自然短時間內(nèi)的修復能力;二是粗放單一的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式;三是當?shù)鼐用竦沫h(huán)保意識不高，環(huán)保建設也缺乏足夠的投入;四是環(huán)保法規(guī)未健全，行政執(zhí)法較薄弱。［9］顯然，要徹底解決以上民族地區(qū)存在的生態(tài)環(huán)境問題，需要從根本抓起并全方位規(guī)劃、設計、管理甚至宣傳人術(shù)。［10］我院針對該情況，調(diào)整實驗教學方案積極應對，比如在重金屬形態(tài)分析實驗中相關土壤樣品取自民族地區(qū)。寒暑假期間，在保證安全的情況下積極鼓勵學生申報相關學生課題，圍繞家鄉(xiāng)相關環(huán)境問題在老師指導下開展力所能及的科研活動。
3注重民族生源特點，分層次、創(chuàng)新實驗教學結(jié)構(gòu)。
民族地區(qū)的初高中具有實驗教學條件較落后的現(xiàn)狀，這使得當?shù)貙W生存在實驗基礎知識和實驗操作技能較差的現(xiàn)象。為彌補這方面的欠缺，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，通過改變原有的教學方式采用由淺到深的循序漸進的方式并增加課程的教學比例，使學生更易接受和深入理解。讓學生通過實驗提高專業(yè)技能，通過實驗培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。這就需要我們不斷創(chuàng)新實驗教學體系。在注重環(huán)境科學專業(yè)知識基本技能培養(yǎng)的同事注重與國家最新政策法規(guī)和當今科研成果及先進技術(shù)相結(jié)合，進一步更新和充實學生的知識結(jié)構(gòu)并培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。并從基礎、綜合、創(chuàng)新3個實驗層次進行改革，基礎實驗以鞏固平時專業(yè)理論知識和實驗基本操作技能為核心，注重熟練和準確，并不斷更新實驗手段和方法，引導學生共同探討新舊方法的差異，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識;綜合實驗以培養(yǎng)學生針對特殊問題的綜合設計能力為重點，在深化專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，注重創(chuàng)新意識與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng);創(chuàng)新實驗以發(fā)揮學生特長和個性為出發(fā)點，注重學生創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)獨立解決問題、科學探索的精神。具體措施如下。
第一，掌握學生狀況，提高實驗課堂授課質(zhì)量。學院要求每一位教師及時了解和掌握學生的學習狀況，注重講課方式與方法，在實驗課這一特殊課堂上與學生形成互動，以提高學生的學習興趣和積極性;通過觀察實驗操作規(guī)程和批改實驗報告，對學習能力較差的學生多加關注，由于實驗操作技能來源于課堂理論課，為此可將相關信息反饋在專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學中，以提高授課質(zhì)量為首要任務，照顧大多數(shù)學生。
第二，我院在環(huán)境科學實驗課的綜合創(chuàng)新實驗階段實行小班制、導師制。讓學生進入教師實驗室或借助公共實驗室開展相關教學活動。開展小班化教育，教師以學生為主體。學生處于教學的主體，具備教學活動的中心地位，他們能夠更方便地更多時間地與老師進行交流溝通。另外，實施小班化教育，教師需要全面地服務于學生，從學生的發(fā)展需要出發(fā)更新、創(chuàng)新教學方法，與學生進行有效的互動并建立良好的教學關系。最后，在該教育模式下，教師的作用在于做學生的“引路人”，培養(yǎng)學生積極探索的求知精神。學生的和諧發(fā)展是所有教學活動良好落實的前提，這需要老師對所有學生一視同仁給予同樣的關注。注重增加學生之間的交流，這有助于學生的學習效率的提高。我校大二開始讓學生自主選擇“導師”，每位老師帶2～3位學生，這樣有助于教師把握學生對新知識的掌握情況。第三，產(chǎn)學研相結(jié)合的培養(yǎng)方式。我院積極鼓勵學生參與教師課題項目、申報自主創(chuàng)新課題和社會實踐。讓學生在參與教師課題的時候提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。我院承擔有國家科技支撐計劃還有大多數(shù)老師承擔了科研領先課題以及相關企業(yè)橫向課題為學生創(chuàng)造了良好的科研環(huán)境。近幾年來，我院學生在核心期刊以及國際權(quán)威期刊發(fā)表論文數(shù)逐年上升，20xx年學生團隊“千湖調(diào)研團隊”利用暑期時間開展湖泊重金屬污染情況相關課題獲得湖北團省委表彰。在學有余力的情況下學院輸送一批學生到企業(yè)開展相關實驗活動。近幾年來，有多位學生在湖北省重點支持發(fā)展的骨干企業(yè)———大冶有色金屬公司、當代清能集團等企業(yè)開展一線生產(chǎn)活動。畢業(yè)后并成功在相應崗位就職，達到學而有所用的教學目的。
4結(jié)論。
近幾年來，學校以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，就實驗教學理念創(chuàng)新、實驗教學內(nèi)容方法和手段改革及實驗教學質(zhì)量保障體系的建立等方面進行了探索，形成了以多層次、多模塊、多樣化的實驗教學新體系。創(chuàng)新實驗教學體系的建設對學生創(chuàng)新能力、工程實踐能力的提高效果顯著，順應了高校實驗教學改革的趨勢。學校已經(jīng)在該實驗課程的進一步完善和發(fā)展投入針對性資金，希望能夠進一步完善實驗教學條件、擴建師資力量和開展更多有益于學生發(fā)展的實驗教學活動，從而最大力度地提高環(huán)境科學實驗教學的水平和質(zhì)量。
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作者:吳來燕余文秀藍際榮單位:中南民族大學資源與環(huán)境學院中南民族大學經(jīng)濟學院。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇三
科技期刊在網(wǎng)絡時代逐漸開始適應網(wǎng)絡環(huán)境,并且經(jīng)歷著充分利用網(wǎng)絡科學環(huán)境求新、求變的蛻變歷程。文章從編輯部網(wǎng)站、網(wǎng)絡出版模式、電子郵件和網(wǎng)絡搜索功能在編輯部日常工作中的應用等方面,對山地科學學報在網(wǎng)絡環(huán)境下的成長和發(fā)展進行了介紹和初步探討。
0引言和jms簡介。
信息是現(xiàn)代社會的重要資源。信息社會蓬勃發(fā)展的主要表現(xiàn)形式不僅是信息的大量涌現(xiàn),更主要的是信息傳播與獲取手段的變革[1]。網(wǎng)絡以及計算機技術(shù)的迅速發(fā)展使得信息能夠被跨時空集成、傳遞和檢索。網(wǎng)絡用戶迅速增長,越來越多的科研人員也加入到這一隊伍中來,充分感受網(wǎng)絡信息的快捷方便,享受資源共享的好處。
作為以傳播先進科學技術(shù)信息為宗旨、以科研人員為主要受眾群的科技期刊也逐漸開始了適應網(wǎng)絡環(huán)境,并且充分利用網(wǎng)絡環(huán)境求新、求變的蛻變歷程。下面就對journalofmountainscience(山地科學學報(英文),以下簡稱jms)在網(wǎng)絡環(huán)境下的成長和發(fā)展作一個介紹和探討。
jms是初創(chuàng)刊的國際山地科學英文雜志,由中國科學院成都山地災害與環(huán)境研究所主辦,主要發(fā)表多學科作者提供的與山地環(huán)境、山地生態(tài)、山地災害、山地資源、山區(qū)發(fā)展有關的研究論文和技術(shù)文章。
jms,從的從零開始新創(chuàng)刊,到被收錄入scie(sci擴刊版),走過了一路艱苦奮斗的歷程,也逐步完成蛻變,走向成熟。
jms順應科技時代的發(fā)展,重視網(wǎng)絡技術(shù),開拓思路,利用網(wǎng)絡技術(shù)手段,辦好期刊,發(fā)展期刊,使得網(wǎng)絡在jms成長的過程中,起到了強大的推動作用。
1建立編輯部網(wǎng)站。
期刊建立初期并沒有考慮建立網(wǎng)站,只是在本所網(wǎng)站上掛靠了一個簡單的網(wǎng)頁,信息量少、頁面設計粗糙,得到的關注度很低。隨著期刊的逐步發(fā)展,編輯部意識到一個完善的期刊網(wǎng)站是現(xiàn)代化特別是國際性的科技期刊必備的組成部分。期刊的網(wǎng)站如果設計精美、人性化,本身就是一個很好的廣告,有利于樹立期刊的品牌形象,而且現(xiàn)如今國內(nèi)外廣大科研工作者利用網(wǎng)絡資源都非常普及,網(wǎng)站的建立對于目前的和潛在的讀者群和作者群進一步了解期刊、擴大期刊的影響有著舉足輕重的作用。
在所網(wǎng)絡中心和一家網(wǎng)絡公司的`技術(shù)支持下,jms編輯部建立了自己的網(wǎng)站,構(gòu)建了一個編輯部與作者可以快速有效傳遞信息的平臺。網(wǎng)站版式設計合理、界面清晰、圖文并茂,目前擁期刊介紹、編委信息投稿指南、定購信息、在線討論、意見反饋、公告欄、期刊全文上網(wǎng)(自從20和springer合作以后,實行文摘上網(wǎng),全文鏈接方式)幾個版塊和欄目。網(wǎng)站的公告欄及時公布最新的期刊情況,并且在網(wǎng)站上羅列近期審稿人名單以示感謝。
網(wǎng)站的建設為期刊開設了一個網(wǎng)上的窗口,打破時空格局,使得全世界對山地科學感興趣的讀者和作者可以了解和熟悉jms,網(wǎng)站訪問總量已達到96533人次,并且訪問量還在不斷增長。
建立獨立網(wǎng)站和與下面提到的期刊網(wǎng)絡化,是jms在網(wǎng)絡環(huán)境下發(fā)展的兩大重要舉措。
2jms網(wǎng)絡出版模式。
網(wǎng)絡時代的到來給予傳統(tǒng)的紙質(zhì)期刊巨大的沖擊和機遇。紙質(zhì)期刊發(fā)行量不大,成本偏高、流通時間長。網(wǎng)絡化發(fā)展拓寬了科技期刊的發(fā)行方式和傳播范圍,期刊不再限于一定范圍的讀者和地域,使不同國家和地區(qū)的普通讀者都能查閱相關信息,擴大了科技期刊的讀者群[2]。目前的網(wǎng)絡期刊出版方式主要以紙質(zhì)期刊為藍本上網(wǎng),也就是編輯在對紙質(zhì)期刊作相應的處理后,在網(wǎng)絡上進行發(fā)布[3]。
作為一個國際性期刊,jms也盡早認識到期刊網(wǎng)絡出版的優(yōu)勢。jms從年開始與德國科學出版集團springer的正式合作,由該公司代理其國外發(fā)行和電子版出版。jms“借船出?！?采用這種網(wǎng)絡出版方式,實現(xiàn)了網(wǎng)絡的集約化,解決了財力、技術(shù)等眾多編輯部無力承擔的問題,并且借靠springerlink這個大的搜索平臺,擴大傳播范圍,并使得讀者獲得jms的信息變得更加方便、快捷。
但在很長一段時間,傳統(tǒng)的印刷版期刊并不會被數(shù)字化期刊所取代,因為它不需要任何電子裝置便可隨時隨地閱讀,尤其便于讀者對深邃的文字進行反復研究與揣摩,白紙黑字使讀者和期刊的感情交流專注而熱烈[4]。本世紀將是印刷型期刊和數(shù)字化期刊相輔相成、相得益彰的時代,采取兩種形式并存的出版方式,將會適應市場的需求和變化,擴大宣傳和增加效益。
科技論文。
相關信息。
傳播的周期。眾所周知,科技論文具有很強的時效性,論文發(fā)表的速度越快,所含信息也就越新穎,價值越大?？锞W(wǎng)絡出版的優(yōu)勢得到了很好的發(fā)揮。
在jms的獨立網(wǎng)站中,自2007年取消了全文電子上網(wǎng),而轉(zhuǎn)變?yōu)閟pringerlink的鏈接。jms獨立網(wǎng)站具備自主性和時效性強、信息量大的特點,仍然不可替代,反而恰恰彌補了使用一站式電子出版的不足。每期文章題目、摘要仍然出現(xiàn)在獨立網(wǎng)站上,期刊最新動態(tài)等信息不斷在公告欄上更新,網(wǎng)上獨立網(wǎng)站的另外幾個欄目,繼續(xù)發(fā)揮著和讀者、作者及相應專家進行交流和反饋的作用。
3電子郵件。
電子郵件是網(wǎng)絡最基本、最重要的服務功能。它采用電子方式通過網(wǎng)絡發(fā)送文件,傳遞信函,加快了郵件傳遞速度。電子郵件,是jms編輯部與作者、讀者、審稿人以及編委的主要聯(lián)系手段。除了電子郵件有傳遞速度的優(yōu)勢,而且因為jms是國際化期刊,很多聯(lián)系人都在國外,存在時差問題,另外相關科研人員多有野外調(diào)查任務,所以無論何處何時都可以接收的電子郵件成為了編輯部對外聯(lián)系最方便的聯(lián)系方式。
作者投稿、送審、接收并轉(zhuǎn)發(fā)專家的審稿意見、作者發(fā)送修改稿、對清樣的確認等一系列工作都通過電子郵件進行快速的傳遞,節(jié)省了大量的時間,大大提高了工作效率。
編輯外出時,也可通過電子郵件了解編輯部近期事務,及時回復郵件,并進行相關事務的一些處理。
4網(wǎng)絡搜索功能。
4.1選擇作者和審稿人。
積極向?qū)＜医M稿,而不僅滿足于“守株待兔”被動等待作者投來稿件,是獲取優(yōu)質(zhì)稿件的重要保障。如何在國際山地科學界這么一個廣大的研究領域,選擇合適的專家約稿,如何獲取他們的相關信息并與之建立聯(lián)系渠道,網(wǎng)絡給我們提供了這樣一種可能性。
審稿在學術(shù)刊物編輯過程中占有很重要的地位,審稿人的選擇又是重中之重[5],但現(xiàn)在新興學科、邊緣學科、交叉學科不斷出現(xiàn),來稿涉及領域眾多、地域廣泛,致使大部分編輯部都為尋找審稿人而犯難。除了同行推薦、從作者中尋找審稿人、從參考文獻中尋找審稿人、在學術(shù)會議中尋找審稿人外,網(wǎng)絡搜索功能也是現(xiàn)代科技期刊尋找審稿人的重要手段。國內(nèi)國外各大高校、研究機構(gòu)等的主頁上羅列了一系列專家的信息,這都是值得編輯部利用的信息。如果能在網(wǎng)絡上得到相關專家信息庫和審稿人信息庫,就更是對編輯部刊物發(fā)展的有利保障。
4.2尋找相關知識信息。
網(wǎng)絡時代是富于挑戰(zhàn)的時代,科技進步加快,知識更新加快,創(chuàng)新知識與信息可在瞬間傳遍世界,誰的創(chuàng)新知識傳播得快,誰就得到世界的認可,就會得到最大發(fā)展[2]。編輯人員必須充分利用網(wǎng)絡,搜索新資料、新成果、新知識,掌握最新學術(shù)動態(tài)和學科的發(fā)展趨勢,這樣才能保證所辦的刊物永遠保持年輕的活力,立于不敗之地。
學術(shù)期刊也是宣傳黨和國家各項方針政策的重要窗口,jms面向國內(nèi)外發(fā)行,社會影響范圍廣泛、深遠。而jms發(fā)表的文章中很多涉及到西藏邊境和印度邊境問題,因此需要我們編輯具有敏銳的政治意識和相關的知識。面對紛雜的信息,要保持清醒、辨明真?zhèn)巍Υ＠鈨煽傻膯栴},在手邊資料不足的情況下,就可到國家測繪部門網(wǎng)站等信息可靠的網(wǎng)站中查詢相關資料,進一步核實。
5結(jié)論。
jms作為20創(chuàng)刊的這樣一個比較新的期刊,能夠取得現(xiàn)在的發(fā)展,和網(wǎng)絡技術(shù)的支持密不可分。計算機和網(wǎng)絡技術(shù)貫穿了選題、組稿、審稿、編輯、排版、校對這一整個編輯出版過程,減少了重復性勞動,使編輯手段及時、快捷、增效,保證了期刊的編輯質(zhì)量和科技水平。
除了前面所提到的網(wǎng)絡技術(shù),還有很多編輯日常工作也和計算機網(wǎng)絡息息相關,如利用局域網(wǎng)實現(xiàn)辦公資料共享、追蹤快遞傳送進程、通過即時通訊工具(msn和oicq等)與合作伙伴進行溝通和交流等等。網(wǎng)絡貫穿于編輯部每天的工作,并在jms不斷前行的道路上留下不可磨滅的印記。
jms人希望在今后的發(fā)展中,能夠進一步建設在線投稿和稿件查詢系統(tǒng),并且將獨立網(wǎng)站上一些交互性欄目進一步開展起來,加強編輯部與作者、讀者的聯(lián)系,得到廣大山地科學研究者和山地科學愛好者的關注,同時為他們提供一個進行交流的平臺,使編輯工作流程成為一個開放性的系統(tǒng),最終達到網(wǎng)上信息存儲、瀏覽、查詢、共享的現(xiàn)代編輯方式。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇四
傳統(tǒng)教育忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開發(fā)，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容往往滯后于新知識和新技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)過于專門化、知識面狹窄、不能觸類旁通、視野不夠?qū)掗?、思維不夠活躍、創(chuàng)新意識不強、教學內(nèi)容陳舊和教學方法單一，使得大學生創(chuàng)新能力水平未能有效得到提升。實驗教學所用教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現(xiàn)象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思維的空間。在設計實驗項目時，往往從單個實驗項目本身思考實驗目的，而從學科角度思考實驗項目之間的交叉滲透、相互融合較少。
二、科學的培養(yǎng)方案是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本。
1.強化師資隊伍建設。
教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者，是實施創(chuàng)新教育的主導者，激發(fā)并培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的興趣是教師不可忽視的重要任務。教學中提倡師生處于平等地位，允許學生提出不同的看法、不同的想法，甚至與老師相反的看法，提倡爭論激發(fā)學生的好奇心、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。加強正面引導，不輕易批評訓斥學生，循循善誘、不偏疏、不急躁、不粗暴，多留給學生獨立思考的時間，盡力創(chuàng)造觀察的機會和動手的條件，增強學生的實踐能力，讓學生能發(fā)現(xiàn)新問題，能不斷產(chǎn)生新設想……。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，教師要從“以教為主、課堂教學為主、考試為主”的舊觀念回歸到“以學為主、實踐教學為主、學生主動思考為主”的新觀念。教師從指導思想上必須明確學生學習能力的高低與教師的教學水平、指導思想和教學方法息息相關，培養(yǎng)學生的獨立思考能力是任課教師的教學任務，開拓學生視野、啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維、提高學生動手能力、激發(fā)專業(yè)學習熱情、建立師生間的雙向互動交流、改善教學效果，充分展示教師在教學過程中的主導性和學生的主體性地位。教師在教學過程中要有意識地加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)；根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，加強創(chuàng)新教育的研究和實踐，不斷深化教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法和手段；要具備知識素質(zhì)和能力素質(zhì)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識及廣博的相關學科知識，具有終身學習的能力及較好掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；熟悉環(huán)境科學專業(yè)的最新技術(shù)和進展，能準確把握相關領域的發(fā)展趨勢，勇于探索、不斷創(chuàng)新；突出特色、鼓勵創(chuàng)造，從而不斷尋求在學科教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑。
2.改進課程體系，更新教學內(nèi)容與教學方法。
環(huán)境科學專業(yè)學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)、個人素質(zhì)的提高主要是通過學習或?qū)嵺`課程來體現(xiàn)的，因此，課程體系的構(gòu)成是該專業(yè)人才培養(yǎng)模式重點。先進的課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，課程設置要充分體現(xiàn)：學科融合、突出專業(yè)特色、淡化專業(yè)意識，著重加強綜合性教學實踐內(nèi)容、強化綜合能力，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格的環(huán)境科學專業(yè)復合型人才，使學生理論扎實、知識面廣、素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識、能適應現(xiàn)代化建設需要；拓寬課程選擇面，使學生可以跨專業(yè)、跨院系學習，實施主輔修學習制度；實施第二課堂培養(yǎng)計劃，將第二課堂開展的科技創(chuàng)新活動、社會實踐活動等納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，課內(nèi)和課外培養(yǎng)相結(jié)合，給學生全方位的科技創(chuàng)新和獨立科研探索的機會，培養(yǎng)學生自主精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教師應將最新的科學研究成果和科學概念及時融入到教學實踐中，力求內(nèi)容組織的多樣性，注重從思想、方法、推理上培養(yǎng)學生渴望學習、善于學習的科學思維能力素質(zhì)，不僅有利于創(chuàng)造性教學的實施，增強課堂教學的生動性，更有利于激發(fā)學生學習的主動性。教學過程中，注重講重點、講方法、講實例，充分利用多媒體教學等現(xiàn)代教學手段，通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，使學生對知識掌握得更加透徹、形象，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新激情；利用課堂辯論、學生講課和專題辯論等方法增強學生學習信心，變被動的'接受為積極的思考與參與；樹立以學生為主體的教育觀念，改變傳統(tǒng)的填充式機械教學方法，采取啟發(fā)式和討論式教學，允許學生在課堂教學過程中進行打斷式提問、討論，激發(fā)學生的求知欲與想象力，獨立思考的意識和勇于探索的精神。調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其實踐創(chuàng)新的能力。
3.加強實踐性教學，激發(fā)創(chuàng)新意識。
環(huán)境科學具有很強的實踐性，培養(yǎng)學生的實踐能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環(huán)節(jié)。環(huán)境科學專業(yè)的實踐教學包括實驗、課程實習、課程設計和畢業(yè)論文（設計）四部分。實踐教學是促使學生加深對理論知識的學習和理解、培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新意識和能力的重要環(huán)節(jié)。按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一套“立足基礎、突出特色、貼近現(xiàn)實、追蹤前沿”的環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系。充分利用實驗室的科研、人才和設備優(yōu)勢由學生根據(jù)個人興趣，在實驗教師指導下從事自主創(chuàng)新實驗，將實驗實踐教學與生產(chǎn)第一線相結(jié)合，讓學生盡快地接觸科研課題和生產(chǎn)實際，把所學的理論知識運用于實際工作。在實踐中遇到問題再深入地去了解并尋找解決方法，實踐的過程同時也是對理論的再現(xiàn)與驗證。提高學生觀察能力和動手操作的實際能力，積累經(jīng)驗，將課堂理論知識通過一系列的實踐活動轉(zhuǎn)變成真正的專業(yè)知識。
創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新活動中培養(yǎng)出來的，而創(chuàng)新能力的獲得和提高則需要通過實踐教學的途徑加以實現(xiàn)，充分利用企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合起來。現(xiàn)實世界是最為豐富、生動的教科書，學生都有強烈的好奇心和求知欲，在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題將迫使他們有目的、有針對性地探索解決之道，運用相關理論知識尋求最優(yōu)解決方法，在這種過程中的成長是最快的，得到的鍛煉是最有效的，獲得的知識是最牢固的，讓學生從自己親身實戰(zhàn)中去尋找解決方法，補充理論知識，豐富自身經(jīng)驗，在實踐中學習、在實踐中成長，用實際行動秉承實踐育人的精神。在教學中教師要付出極大的耐心、大量的時間和精力，和學生一起討論問題、一起設計方案、一起實驗分析、一起撰寫論文、一起體味挫折、一起分享成功；鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力；盡量為更多的學生提供自主實踐、自主研究、自主探索的機會，激發(fā)學生的專業(yè)興趣、調(diào)動學習積極性；通過組織和指導學生參加科技競賽，邀請知名學者專家來校舉辦講座、開展學術(shù)研討等，積極營造激勵大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望的心理環(huán)境；引導學生圍繞預定的創(chuàng)新目標，在樣板啟示和積極的學與教過程中，增強學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；引導學生關注有關事物的屬性，提出啟發(fā)思考性問題，使用類比法分析推敲事理，并著重激勵學生的想象、敢于冒險和不畏困難的精神，及時幫助他們排除思維消極定式、從眾心理、自信心不足等自身障礙；學生在參加豐富多彩的科技活動中能自覺探索有關的知識技能，尋求發(fā)揮自己潛在智能最合適的領域，使所學知識向著有收益、有選擇、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化。學生只有走向社會，才能開闊眼界，了解社會、了解國情，才能激發(fā)自己的創(chuàng)造動機，把所學的專業(yè)知識緊密地聯(lián)系實際，使自己的才智得到較好的發(fā)揮。十年樹木，百年樹人。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是一個長期的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。創(chuàng)新離不開科學方法，在創(chuàng)新培養(yǎng)過程中教師應將重“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍胺椒▊魇凇?，以求“授之以漁”的培養(yǎng)效果。教育不能再墨守陳規(guī)，必須著力于學生的智力開發(fā)，著力于學生的創(chuàng)造力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。樹立全新教育觀念，把培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新能力作為教育的明確目標，培養(yǎng)造就大批具有現(xiàn)代科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇五
摘要：近年來，中國掀起了課程改革的風浪，為此很多課程都有了它們獨特的地位，就拿高中物理實驗教學來說，物理老師更注重知識的實用性，更注重學生的主動學習，充分調(diào)動學生的學習積極性。因此很多高中物理教師就朝著這方面努力，本文對新課改下的高中物理實驗教學模式進行了深入研究，并對此提出相關評價。
關鍵詞：課程改革;高中物理實驗;教學模式。
在課程改革的風潮影響之下，很多教學新課程都發(fā)生了翻天覆地的變化。對于高中物理學科來說，物理實驗有非常重要的地位，為了能夠提高物理實驗在生活中的應用性，很多高中物理教師做了以下改革探索，形成了良好的物理實驗教學模式。本文通過對物理實驗教學模式的探索，提出了相應物理教學模式評價。
我國為了課程改革能夠順利進行，就課程改革做了人性化探索。各大高中物理教師，積極響應國家的政策方針，探索高中物理實驗教學，從實用性和戲劇性的角度，最大限度地開發(fā)學生潛力，使學生的各項技能得到全面開發(fā)。對于高中的物理實驗教學模式，必須從培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力方面著手，全面提高學生個人素質(zhì)，促進其個性化發(fā)展，培養(yǎng)對社會有用的人才。具體來說，物理實驗教學模式從以下方面進行探索。
1.1關注學生個性發(fā)展和全面發(fā)展。
1.1.1每個學生都有它獨特的生長環(huán)境，因此高中物理實驗教學必須關注學生的個性發(fā)展，讓學生在物理研究上保持一定的個性和差異。因此高中物理教師在這方面做了積極努力，重視學生個性發(fā)展，積極啟發(fā)學生個性的創(chuàng)新能力，引導學生個性的物理興趣，從而培養(yǎng)物理高素質(zhì)人才。
1.1.2為了能夠適應社會的發(fā)展，學生還必須全面發(fā)展。為此高中物理實驗教學必須積極培養(yǎng)學生的使用能力和動手能力，將物理教學與實際生活相結(jié)合，充分激發(fā)學生的學習熱情，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力。在實業(yè)領域方面，物理教師應盡可能照顧到每個學生，關注每個學生的學習狀況，積極引導學生參與到物理實驗中，使學生在實驗中得到全面發(fā)展。
1.2營造良好的物理實驗教學環(huán)境。
針對目前很多高中學生對物理學習的興趣缺失這一情況，物理教師必須營造良好的物理實驗教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習興趣。在講授理論學習的時候，盡可能地使物理學科形成相對完整的體系，讓學生擁有一定的物理學基礎和物理學思維，讓他們在實驗操作過程中應用到這樣的理論體系。同時教師要積極鼓勵學生在使用過程當中提出問題，通過這些問題調(diào)動其他學生的積極性，從而形成提問的良好教學環(huán)境，只有在這樣良好的教學環(huán)境之下，才能夠有效提高學生的學習熱情，進而提高學生對物理學習的興趣。
1.3解決學生的個性問題。
在物理學習過程中，一些學生會依據(jù)自身的實際情況而產(chǎn)生一些問題，教師要根據(jù)學生的個性化發(fā)展，解決學生這樣個性的問題，從而提高學生的學習自信心。
1.4關注學生的學習狀況。
物理教學者在規(guī)劃教學方案時，應該充分考慮到學生的學習狀況，比如說學習能力及學習特點。盡可能設計一些比較有內(nèi)涵的問題，學生通過問題能夠有效提高自己的獨立思考能力，進一步激發(fā)學生創(chuàng)新能力。
1.5鼓勵學生利用網(wǎng)絡環(huán)境。
在新時代之下，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)是不可不滅的一個潮流，為此高中物理實驗教師必須順應這樣的時代潮流，鼓勵學生利用網(wǎng)絡環(huán)境，通過網(wǎng)絡解決一些自己在生活中遇到的物理問題，這樣可以最大限度地彌補學生在課堂中的缺失，不僅可以鞏固和復習相關的知識，而且有利于學生學習。
當前全國各地課程改革都在如火如荼地進行，但是誰也沒有相關經(jīng)驗預想未來，對于新課改之下，物理實驗教師是否能夠把握時代脈搏，培養(yǎng)具有應用性的學生，還是一個未知數(shù)，所以目前新課改下物理實驗教學模式的評價還并不統(tǒng)一。筆者認為，對于物理實驗教學模式的評價，不可一味地關注其結(jié)果，最重要的是關注物理學教學的過程，從綜合的角度考慮，學生在實際操作過程中，是否有一定的長進，是否突出了他們個性的.發(fā)展。
2.1評價方法多元性。
物理實驗教學模式的評價方法可以采用多元性，例如觀察法、統(tǒng)計分析法、實驗測試法、市場問卷法、分析法等方法，評價教師在教學活動過程中學生是否進步。
2.2評價教師原則。
新的物理實驗教學模式，對于教師的評價原則，認為不可以依據(jù)期末考試成績而定，可以適當關注學生發(fā)展，看看學生在新的物理教學模式下，是否掌握了實際的應用才能和應用技術(shù)。通過這樣的考核，評價教師，肯定教師在新課改教學模式下的付出和努力。
對于新課改的教學模式，評價是可以遵循全面性、目的性、可持續(xù)性的原則，如果新的教學模式能夠讓學生全面發(fā)展，有利于日后的課程學習，那么這樣的教學模式就值得鼓勵和肯定。
2.4教學評價系統(tǒng)。
對于新課改的教學評價系統(tǒng)，并不只局限于課程結(jié)束之后的成績總結(jié)，可以利用新時代下的信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡技術(shù)，采集來自學生的評價。
3.結(jié)語。
新課標之下高中物理實驗教學改革，沒有任何一個物理教師有相關經(jīng)驗，因此只能是摸著石頭過河，提倡有創(chuàng)新的教學模式，學習相關教學經(jīng)驗，創(chuàng)造良好的物理實驗教學環(huán)境。
參考文獻：
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［3］姜兆國.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價［j］.智富時代，2015，no.36107：273.
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇六
摘要：實施素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)實驗教學模式，建立開放式實驗室，是教學改革中的重要環(huán)節(jié)。實驗室開放在培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的跨世紀人才方面起著重要作用。介紹實驗室開放的教學思路，結(jié)合開放式實驗教學的實踐經(jīng)驗，對開放式實驗教學的特點和優(yōu)點進行總結(jié)和討論。
0引言。
實驗教學是高校教學的重要組成部分，然而在目前的實驗教學中存在一個普遍問題，即隨著招生規(guī)模的擴大，實驗設備數(shù)量不足以滿足實際需要，以至于出現(xiàn)了高峰時設備不夠用，而低峰時設備沒人用的現(xiàn)象，使現(xiàn)有設備、儀器的綜合利用率低，為解決這一問題，充分提高實驗室資源的使用效率，使學生自主選擇實驗內(nèi)容與時間，從而激發(fā)學生做實驗的興趣，提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，并緩解由于學校招生規(guī)模擴大對實驗室造成的資源需求壓力，我們建立了開放式實驗室，在實驗教學中發(fā)揮了積極的作用，取得了顯著的效果，得到了學生的認可和好評。開放實驗教學是一種嶄新的教育模式，對于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。
開放式實驗教學，突出開放和創(chuàng)新，把多個知識原形高度融合于應用領域，使學生能夠從不同角度、不同側(cè)面尋求解決問題的方案。開放實驗室對軟硬件教學非常重要，現(xiàn)在實驗室實行開放形式已成一種潮流，不可阻擋。開放式實驗教學把學生推到實驗的主體位置。在開放式實驗教學過程中，教師雖然做出具體的實驗日程安排，但只向?qū)W生提出實驗任務和要求，而對實驗原理、步驟等都不做交代，由學生自己選定實驗課題，選擇儀器設備，制訂實驗步驟，處理和分析實驗結(jié)果、實驗數(shù)據(jù)。學生通過手機或上網(wǎng)預約做實驗，然后我們老師根據(jù)預約情況，安排指導老師和相應的實驗室。比如在做實驗前先網(wǎng)上預約到實驗室試做實驗，那么在做實驗時會達到事半功倍的效果。這樣學生在實驗教學過程中就有較大的空間，可以充分運用自己掌握的知識和技能淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智，提高了學習興趣，同時也鍛煉了學生獨立思考問題、解決問題的能力。這是開放式教學發(fā)揮最佳效果的必備條件，不但解決學生能力差異、時間合理安排問題，而且激勵學生進行實驗積極性、挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力[3]。
在實踐過程中，我們構(gòu)建了開放式實驗教學網(wǎng)絡平臺，建立開放式、多層次、模塊化實踐教學新體系。大學生創(chuàng)新實踐基地由學院教師和我學院大學生科協(xié)共同管理，對學生全方位開放，其余實驗室實行網(wǎng)上預約、電腦派位、刷卡進入實驗室的管理模式，實現(xiàn)時間、內(nèi)容、管理開放。根據(jù)自身特點和實驗教學的實際需要，我們主要采取如下四種方式開放：一是在正常的作息時間內(nèi)向?qū)W生全天全面開放；二是根據(jù)實驗教學計劃，安排固定時間段向相關學生全面開放；三是由學生通過網(wǎng)上提出申請，由實驗室老師根據(jù)人數(shù)、內(nèi)容和預約時間安排儀器設備、指導教師，然后學生完成擬定的實驗內(nèi)容；四是根據(jù)不同專業(yè)、不同學生采用不同方式（例如對非電專業(yè)學生或?qū)W習吃力的電專業(yè)學生，我們采用固定的實驗內(nèi)容。而對電專業(yè)的大部分學生，我們要求在完成基本實驗內(nèi)容后，鼓勵他們自己設計實驗，并進行實踐，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。）。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇七
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟全球化、信息化和網(wǎng)絡化的程度越來越高，大型或超大型的企業(yè)或企業(yè)集團不斷涌現(xiàn)。作為全面、集中和概括地向有關會計信息使用者提供重要決策參考信息的財務報告，正面臨著深刻的變化和嚴峻的挑戰(zhàn)。
(一)對財務報告基本假設的影響。
企業(yè)財務報告要受財務會計的基本理論和方法的影響，會計基本假設是進行會計核算和監(jiān)督的基本前提，而在信息技術(shù)環(huán)境中，這些基本假設將發(fā)生明顯的變化。
只有在會計主體假設基礎上，企業(yè)的資產(chǎn)、負債及所有者權(quán)益等會計要素才有空間歸屬。然而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電子商務的出現(xiàn)，跨行業(yè)、跨地區(qū)和跨國界的企業(yè)集團不斷涌現(xiàn)，為了完成某一目標而在短時間內(nèi)結(jié)合形成的存在于計算機網(wǎng)絡的臨時結(jié)盟體——虛擬企業(yè)，也可以隨時根據(jù)實際情況解散和重構(gòu)。這將使得對會計主體的界定產(chǎn)生更大的困難，同時也使得財務會計報告反映的內(nèi)容更加復雜，企業(yè)集團內(nèi)部母子公司之間的差異性與同質(zhì)性信息更加難以區(qū)分。
在持續(xù)經(jīng)營假設基礎之上，企業(yè)資產(chǎn)的價值以歷史成本計價，而不是采用現(xiàn)行市價;收入與費用的確認采用權(quán)責發(fā)生制而不是收付實現(xiàn)制。但是，在信息技術(shù)條件下，收付實現(xiàn)制、公允價值將更加適合某些企業(yè)的需要。一些網(wǎng)絡上的虛擬企業(yè)生存和發(fā)展周期變化很快，持續(xù)經(jīng)營假設就會被打破，嚴格的會計分期也將失去存在的基礎，這必然影響財務報告的反映。
在信息技術(shù)充分發(fā)展的階段，國際間的資本流動加快，國際貿(mào)易、國際投資增加以及匯率與貨幣幣值的變動更加頻繁，加劇了金融風險，客觀上要求使用全球統(tǒng)一的電子貨幣進行貿(mào)易結(jié)算。傳統(tǒng)財務報告的單一貨幣計量將被打破，取而代之的將是多國貨幣、電子貨幣。而且對于一些非貨幣指標，如企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、創(chuàng)新能力、客戶滿意度、市場占有率等，更能代表一個企業(yè)未來的獲利能力，可它們又不能在報表上用貨幣來表示。
(二)對財務報告信息質(zhì)量的影響。
在新的企業(yè)會計準則中，規(guī)定了八項反映會計信息質(zhì)量特征的基本原則，雖然強化了對會計信息的確認、計量、記錄和報告的原則，但沒有充分考慮信息技術(shù)環(huán)境下的要求。由于采用歷史成本原則作為基本的計量屬性，相關性和及時性都受到了制約。
相關性要求企業(yè)在收集、加工、處理和提供會計信息過程中，充分考慮會計信息使用者的信息需求，提供相關使用者決策有用的企業(yè)會計信息。一方面，財務報告中主要反映的是財務信息，而對決策有重要意義的非財務信息反映不足;另一方面，財務報告體系將各會計要素定義為是由過去交易和事項所帶來的結(jié)果，這就使得整個財務報告的核心部分(會計報表所提供的信息)必然是面向過去的，會計信息不能很好地反映物價變動和經(jīng)濟環(huán)境變化等情況，從而使會計信息失去相關性。
及時性要求企業(yè)對已經(jīng)發(fā)生的交易或者事項，應當及時進行會計確認、計量、記錄和報告，不得提前或者延后，它涉及到及時收集信息、及時處理會計信息、及時傳遞會計信息。但我國相關企業(yè)會計制度規(guī)定的財務報告既有較長的編報周期，又有較長的報送延遲期，它顯然會大大降低會計信息的實用價值，影響到相關利益者的決策，與信息技術(shù)環(huán)境下信息實時提供和傳送的使用要求相矛盾。
(三)對財務報告基本內(nèi)容的影響。
以資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表三大財務報表為主的報告體系，基本能適應工業(yè)經(jīng)濟時代企業(yè)發(fā)展的要求，能對企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展起到必要的監(jiān)督作用。但是隨著20世紀末我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，股份制及信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速興起，人們對會計信息的需求有了很大的變化，信息使用者已不再滿足于對企業(yè)過去的財務信息的了解，而要求了解更多關于企業(yè)未來的、非財務的信息?？墒?，傳統(tǒng)會計報告對于這類信息的編報是遠遠不夠的，這便導致會計信息不能真實地反映企業(yè)的全貌。這種供求不平衡的矛盾必然會導致傳統(tǒng)財務報告模式的變革，人力資源、可持續(xù)發(fā)展和社會責任等因素將構(gòu)成財務報告的新內(nèi)容。
(四)對財務報告方式手段的影響。
傳統(tǒng)財務報告采用手工、筆錄的方法，以書面報告的形式，借助標準的、通用的三張報表為載體，向有關管理部門報送，或者通過指定的少數(shù)報刊登載的方式和手段來進行披露，嚴重制約了信息的及時性，忽略了不同信息使用者在需求上的差別。在信息技術(shù)環(huán)境下，除了采用傳統(tǒng)的書面報告形式外，還應采用計算機實時處理系統(tǒng)。通過財務會計軟件，企業(yè)在進行財務會計核算的同時，也完成了財務會計報告的大部分工作，財務會計信息可以及時、準確地收集、加工處理，并安全地送到信息使用者的手中。
二、it環(huán)境下財務報告模式應用的特點。
企業(yè)編制財務報告的目標是向報告使用者提供與企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關的會計信息，反映企業(yè)管理層受托責任的履行情況，有助于報告使用者做出經(jīng)濟決策。在it環(huán)境下，這一目標得到了更好的強化，而且財務報告本身又有許多新的特點。
(一)財務報告生成與報送的實時性。
在it環(huán)境下，企業(yè)將處于一個實時的、動態(tài)變化的狀態(tài)之中，它自身需要隨時掌握事物發(fā)展的動態(tài)，要迅速而有效地獲得有用的信息資源，要根據(jù)實際情況編制和生成即時的財務報告，提供給決策者。而對于財務報告使用者來說，也希望隨時了解企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，能在任何時候都能找到與其決策目標相一致的財務信息。利用先進的計算機網(wǎng)絡技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，正好能為用戶的這一需求提供技術(shù)支撐，通過在線的財務報告，在保證財務信息客觀性的基礎上，實時地傳輸財務信息，在充分滿足準則規(guī)定的前提下，盡可能地把編報周期縮短，從而最大限度地降低決策風險。
(二)財務報告信息的多元性。
在it環(huán)境下，企業(yè)投資主體呈多元化趨勢，不同所有制形式、不同地域空間的實體都可參與進來，對企業(yè)財務報告的需求也是多元的。為滿足這一客觀需要，財務報告的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、計量屬性都將體現(xiàn)出多元性的特點。
在財務報告內(nèi)容上，既有財務信息又有非財務信息，既有定量信息又有定性信息，既有總括信息又有明細信息，既有反映實物資產(chǎn)的數(shù)量信息又有反映無形資產(chǎn)的價值信息，既有歷史信息又有預測信息;在表現(xiàn)形式上，由單一的數(shù)字、文字等純文本的信息轉(zhuǎn)變?yōu)閳D、文、聲、像并茂的多媒體信息，從靜態(tài)走向動態(tài);在計量屬性上，由單一的歷史成本計量屬性，發(fā)展到以歷史成本為主，重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值、公允價值等多種計量屬性并用的格局，從而更加準確地表示各會計要素的實際價值。
(三)財務報告信息按需定制。
在傳統(tǒng)報告模式下，企業(yè)通常提供通用化的財務報告供用戶使用，一方面用戶得不到想要的財務信息;另一方面又要對大量無關的財務信息進行篩選，這使得財務信息有用性大大降低。it環(huán)境下，企業(yè)在提供通用化的、保證客觀性、可比性等質(zhì)量特征的財務報告，以滿足用戶共同需求的基礎上，還可額外按用戶需求而定制適合用戶個性化的.財務報告信息，為用戶量身定做。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇八
環(huán)境科學類專業(yè)研究性實驗教學的整個過程是教師幫助學生形成自己的問題，學生自覺調(diào)控自己的實驗學習行為。這對學生來說是全新的實驗學習方式，學生有一定的學習自主權(quán)，學習自主性提升的空間很大。學生在學習過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)相互監(jiān)督，能夠充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新性和學習的積極性。環(huán)境科學類專業(yè)研究性實驗教學模式的建立是創(chuàng)新性思維的集中體現(xiàn)。環(huán)境科學類研究性實驗教學模式的開展促進學生學習知識的積極性，系統(tǒng)地培養(yǎng)了學生學習和掌握實驗知識的能力，給學生提供了實驗創(chuàng)新的環(huán)境，極大地調(diào)動了學生實驗學習的積極性和創(chuàng)新欲望，是值得推廣的實驗教學方法。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇九
摘要：實驗經(jīng)濟學將實驗的方法引入經(jīng)濟學教學中，改變了經(jīng)濟學不能進行實驗的傳統(tǒng)認識。應用型本科院校注重培養(yǎng)學生的知識運用能力，因此《經(jīng)濟學》課程教學有必要開展實驗教學。經(jīng)濟學實驗教學也是改變傳統(tǒng)教學模式，提高經(jīng)濟學教學水平的迫切需要。對于應用型本科院校來說，強化經(jīng)濟學實驗教學的現(xiàn)實做法為選擇合適的實驗方式和實驗項目，合理組織實驗過程，充分發(fā)揮手機等移動終端的作用，完善實驗教學配套設施建設。
關鍵詞：經(jīng)濟學；實驗教學；應用型本科。
1.應用型本科院校。
《經(jīng)濟學》課程教學的目標定位應用型本科院校指以應用型為辦學定位，專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力培養(yǎng)的院校，實踐教學是其教學體系的核心環(huán)節(jié)之一?！督?jīng)濟學》是高等院校經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)核心課程之一，無論是在整個學科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經(jīng)濟學》課程的教學效果直接影響學生對其他后續(xù)專業(yè)課程的學習。對于應用型本科院校來說，《經(jīng)濟學》的教學一般服務于三個目標：傳授經(jīng)濟學基本理論的知識目標、讓學生理解和掌握經(jīng)濟學特有的分析方法和思維方式的方法目標、培養(yǎng)學生將經(jīng)濟學原理運用于現(xiàn)實問題的能力目標。[1]后兩個層次的目標都需要借助經(jīng)濟學實踐教學環(huán)節(jié)來落實。
2.實驗經(jīng)濟學發(fā)展的客觀要求。
實驗經(jīng)濟學運用實驗方法進行經(jīng)濟學研究，它以真人為實驗對象，運用由實驗參與者的決策和互動等決定的物質(zhì)激勵，通過控制實驗的方法來研究經(jīng)濟問題。物質(zhì)激勵可以使實驗參與者認真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論的不足，使結(jié)果不依賴于對于理性、偏好等的過強假設，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學習中的演變。實驗經(jīng)濟學主要用于理論驗證和評價，尋求新信息和新思想，驗證解決實際問題的方案。目前，上海交通大學、東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、中國人民大學、廈門大學等多所高校已建立實驗經(jīng)濟學實驗室，運用實驗的方法進行經(jīng)濟學的教學與研究。實驗經(jīng)濟學為經(jīng)濟學課堂實驗提供了方法論的指導和必要的理論基礎，也為經(jīng)濟學順應學科發(fā)展趨勢進行實驗教學提出了要求。
3.運用實驗教學增強教學效果。
筆者長期從事《經(jīng)濟學原理》課程的教學，以往的教學實踐表明，經(jīng)濟學是一門理論性強，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強能夠理解有關原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關于日常經(jīng)濟生活的學問，但是學生很難用它來解釋身邊的經(jīng)濟實踐。老師對知識的強化也大多是通過簡單的案例，習題與知識的重復實現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學習過程中要運用到這些知識時已經(jīng)基本遺忘。待學生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運用經(jīng)濟學思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當前經(jīng)濟學教學中依然存在的“重理論，輕實踐”的教學模式已不能適應應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標要求，《經(jīng)濟學》課程的教學改革勢在必行。經(jīng)過不斷地探討，近些年進行了一系列的經(jīng)濟學課程教學改革：一是加大了案例教學，通過案例討論，引發(fā)學生思考與運用所學的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經(jīng)濟熱點問題或?qū)W生關注的經(jīng)濟問題用ppt進行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經(jīng)驗，最后老師就所選主題和學生演講情況點評。三是增加輔導課，有針對性地討論鞏固對應的教學內(nèi)容。第四，使用翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學習流程，激發(fā)學生自主學習，通過討論，增強學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理解和對經(jīng)濟學原理的運用。這些做法在一定程度上提高了學生經(jīng)濟學的學習積極性，增強了教學效果，但是依然是傳統(tǒng)教學模式的修修補補，尚未把培養(yǎng)學生的實踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學生對經(jīng)濟學原理實際運用能力不足的問題。學生在實驗教學中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠?qū)?jīng)濟學理論與方法感同身受；并且實驗教學能夠增強學生的學習興趣，引發(fā)學生對經(jīng)濟現(xiàn)實的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。
雖然有越來越多的應用型本科院校開始重視經(jīng)濟學的實驗教學，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經(jīng)濟學教學觀念滯后于實驗經(jīng)濟學的發(fā)展，很多高校的經(jīng)濟學實驗教學仍然處于空白狀態(tài)。第二，經(jīng)濟學實驗教學需要由專業(yè)的教師帶領學生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學開展，應用型本科院校通常存在實驗教學設備和師資的匱乏。第三，實驗設計的不完善。[2]實驗教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂實驗設計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學條件的限制，應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學的整體課程設計，包括實驗目的、實驗內(nèi)容和實驗方法的設計還很不完善，實驗教學設施不足，這都影響經(jīng)濟學實驗教學的開展。這些因素導致應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學水平總體上滯后。
由于應用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學實驗教學理應結(jié)合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應用型本科院校目前開展經(jīng)濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
經(jīng)濟學實驗教學的教學方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經(jīng)濟實驗為輔，將重點教學內(nèi)容通過實驗的方式加深學生理解。第二種是以經(jīng)濟實驗為主，課堂講授為輔，在實驗中把握課程的主要內(nèi)容。由于后者要求學生必須有一定的經(jīng)濟學基礎，教師對實驗經(jīng)濟學有一定的駕馭能力，且對實驗條件要求比較高，要有完善設施的實驗室。[3]因此，結(jié)合應用型本科院校的實際，適宜采用輔助性教學方式，即將經(jīng)濟學實驗與課堂教學相互融合，輔助性的通過實驗強化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經(jīng)濟學實驗包括驗證型實驗、綜合型實驗和研究型實驗。驗證型實驗是通過實驗來驗證所學理論。比如：驗證市場供求理論、市場結(jié)構(gòu)理論，價格歧視理論等。綜合型實驗的內(nèi)容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實驗構(gòu)成，通過實驗演示經(jīng)濟學不同理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生的綜合分析能力，使其對經(jīng)濟學理論的意義、科學性的認識進一步升華。比如：綜合微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的相關理論，通過一系列相互關聯(lián)的實驗，分析政府的宏觀調(diào)控政策。研究型實驗旨在揭示實驗對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應用型本科院校的經(jīng)濟學實驗總體上以驗證型實驗與綜合性實驗為主，驗證型實驗與理論教學同步，以課內(nèi)實驗的形式來進行。綜合性實驗可以安排在微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學均已完成的期末，以獨立實驗的形式來集中完成。研究型實驗可根據(jù)學校實驗設備情況，可以安排為畢業(yè)實訓或?qū)I(yè)競賽的形式。由于多數(shù)應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學才剛剛起步，因此，對經(jīng)濟學實驗課程的設計要科學合理，選擇合適的實驗項目；根據(jù)具體的教學內(nèi)容，按照實驗項目到實驗單元，再到實驗課程，循序漸進地進行。依據(jù)經(jīng)濟理論的難易程度、重要程度及不同內(nèi)容之間的關聯(lián)性來安排課程實驗，對于重點且是難點的問題可通過實驗來強化理解和把握；同時要結(jié)合實驗環(huán)境和軟硬件條件，安排實驗項目。[4]經(jīng)濟學實驗項目的選擇也可以直接引進市場上成熟的經(jīng)濟學教學軟件，這些軟件往往提供配套的實驗教案、實驗指導書、實驗教學大綱，還可以部分地解決應用型本實驗科院校實驗師資短缺的問題，由經(jīng)濟學任課教學同時擔任實驗教師。為了節(jié)省實驗成本，有條件的學校，可以自行開發(fā)適合本校實際的軟件設計實驗項目。
2.充分發(fā)揮手機等移動終端的作用。
基于智能手機的普及、高等院校無線校園網(wǎng)絡系統(tǒng)的建設、經(jīng)濟學在線實驗軟件的運用，以及便利的手機收付款功能，對于應用型本科院校來說，使用智能手機在高校普通教室進行經(jīng)濟學實驗教學也是一個可行途徑。比如：由美，這些免費且無須編程的在線經(jīng)濟學實驗軟件，均可通過移動終端免費在線進行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學或研究的實驗：[5]由于應用型本科院校實驗條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機使用免費的在線經(jīng)濟學實驗軟件進行經(jīng)濟學實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果。可移動終端促使實驗場地隨處可在，實驗開展隨時進行。因此，也可以定制能夠在智能手機、筆記本、平板及電腦等終端上，實現(xiàn)跨平臺和多平臺開展的軟件，將實驗帶入教室、會議室、戶外及其他相關實驗場所進行現(xiàn)場實驗。
3.完善實驗教學配套設施建設。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
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研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十
實踐是人們能動地改造和探索現(xiàn)實世界的客觀物質(zhì)活動，高校的實踐教學則是加強學生專業(yè)知識教育、提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。中國的高等教育已經(jīng)普及，大學生早已不是過去意義上的象牙塔內(nèi)的天之驕子，社會對于大學生的專業(yè)實踐能力的要求越來越高。學生若仍一味地學習理論知識而忽視實踐，將很難成為符合國家和社會需要的的人才?？梢哉f，實踐能力強弱直接關系到學生的專業(yè)技能及未來的就業(yè)，因而實踐教學水平也成為了高等學校競爭力的一個指標。因此，加強學校的實踐教學是非常重要的。教育部于2012年發(fā)布了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號文件），提出要進一步加強新形勢下高校實踐育人工作；要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，著力構(gòu)建長效機制，要著力加強實踐育人隊伍建設；積極發(fā)揮學生主動性；加強實踐育人基地建設；加強考核管理；加強研究交流。大學生所受到的專業(yè)實踐教育不僅要依靠校內(nèi)的實踐教學，而且必須與社會緊密對接，充分利用社會資源，使學生深入到與專業(yè)相關的工作單位去，讓學生了解社會對他們專業(yè)能力的需求，在實踐中進一步掌握相應的專業(yè)技能，在實踐的基礎上去創(chuàng)新，唯有如此才能使實踐教學的質(zhì)量得到保證。因此，大學生社會實踐基地的建設就顯得非常重要。社會實踐基地是一個由高校與實踐單位基于一定的合同協(xié)議，旨在促進高校、學生與實踐單位共同發(fā)展，融教學、科研、生產(chǎn)、育人于一體的綜合功能體，是在充分研究和把握大學生社會實踐特點和規(guī)律的基礎上，依據(jù)一定的模式建立的，使學生能夠有目的、有計劃、有組織地參與專業(yè)實踐，從而提高其專業(yè)能力的、長期穩(wěn)定的場所。實踐教學基地建設工作已經(jīng)成為高等教育工作的重要組成部分，是提高教學質(zhì)量，辦出教育特色的重要措施。社會實踐基地是順利開展學生實踐活動的基本保證，沒有穩(wěn)定、合適的基地，社會實踐活動將難以收到實效。對于普通高等學校的環(huán)境科學專業(yè)而言，其實踐教學又有專業(yè)特殊性，有必要對其實踐教學基地的建設及相關問題進行探討。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十一
論文摘要：本文通過對專業(yè)實驗室傳統(tǒng)實驗教學模式對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的不足，結(jié)合專業(yè)實驗室的特點，討論了專業(yè)實驗室開放型實驗教學的模式和相應的保障措施。
論文關鍵詞：專業(yè)實驗開放教學素質(zhì)培養(yǎng)。
隨著社會對人才要求的不斷變化，對高等教育的要求也在發(fā)生著變化?，F(xiàn)代社會對人才的需求要求高等學校對學生的培養(yǎng)應注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是加強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)[1]。高等學校的實驗室是培訓學生實驗能力、進行實驗教學、開展科學研究和社會科技服務的重要基地。尤其是專業(yè)實驗室，由于其教學內(nèi)容非常貼近科學研究，實驗設施又多為科研成果的轉(zhuǎn)化產(chǎn)物，最有利于學生的科研能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)[2]。
我校車輛與動力學院設有3個專業(yè)實驗室：車輛與交通實驗室、熱能動力工程實驗室和農(nóng)業(yè)工程實驗室，分別承擔車輛工程、熱能與動力工程、農(nóng)業(yè)機械及其自動化、交通運輸?shù)葘I(yè)的實驗教學任務和科學研究工作。長期以來，各專業(yè)實驗室的運行一直沿襲著傳統(tǒng)教學和管理模式，沒有發(fā)揮出專業(yè)實驗室在提高學生專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力上的作用，影響到對學生思維和創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而專業(yè)實驗室施行開放不僅可以提高實驗室的效率和效益，而且有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
因此，開展專業(yè)實驗室對學生全面開放的實踐探索，對充分發(fā)揮專業(yè)實驗室在實踐教學中的重要作用、加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常必要的。
長期以來，專業(yè)實驗教學一直沿用傳統(tǒng)的教學模式和管理模式，這種傳統(tǒng)的教學管理模式對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)而言，存在許多問題：
1.在實驗內(nèi)容與實驗時間上，學生只能在規(guī)定的時間內(nèi)、按照指導書規(guī)定的內(nèi)容進行實驗；同時，由于實驗指導書內(nèi)容過于詳細，學生實際上只能完成實驗過程。由于在內(nèi)容、時間和教材方面存在上述問題，而學生實際動手能力和主觀積極性存在差異，因而不能做到因人、因材施教，無法調(diào)動學生的主動性，學生實驗的積極性不高。
2.由于專業(yè)實驗設備比較昂貴，專業(yè)性強，實驗室購置專業(yè)設備多為單臺套購置，為了保證實驗室實驗教學的進行，在實驗分組方面必然會由于分組人數(shù)多而導致使部分學生沒有充分的操作機會，實驗教學效果不理想；另一方面分組過細也會使實驗周期拖得很長，嚴重影響整個實驗室實驗教學工作的正常進行。
3.由于某些專業(yè)實驗設備只為某門課程的實驗教學服務，而一門課的實驗時間畢竟有限，從而導致一些投資很大的專業(yè)實驗設備和場地利用率很低。由于專業(yè)發(fā)展等因素，幾年后設備又需要更新，幾乎沒怎么用的設備就被淘汰了，造成很大的浪費。
4.目前專業(yè)實驗教學多為驗證性實驗，從屬于某一門專業(yè)課程，設計性、綜合性和研究性實驗少。無法調(diào)動學生的主觀能動性，不利于學生的思維能力、獨立工作能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學生的個性發(fā)展。
由于現(xiàn)行的實驗教學模式存在的問題，嚴重制約了學生實際動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實行專業(yè)實驗室開放，有利于克服現(xiàn)行實驗教學模式存在的問題，有利學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高實驗教學的水平。
專業(yè)實驗室是本科生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要場所，承擔學生專業(yè)技能、實際操作和動手能力訓練的教學任務。面向?qū)W生實行全方位開放，是專業(yè)實驗室運行方式發(fā)展的趨勢，專業(yè)實驗室面向?qū)W生開放主要有以下形式：
在保質(zhì)保量地完成課程大綱所要求的基本實驗教學任務的前提下,專業(yè)實驗室可以時間上和內(nèi)容上要適當開放。在時間開放方面采用預約實驗方式，將實驗項目、完成實驗的基本人數(shù)和及進行實驗的時間對學生公布，學生可以根據(jù)自己的安排預約實驗。這種開放形式,在時間上給學生較大的靈活性,可以提高學生學習的主動性，而且由于實驗人數(shù)不致過多，使每個學生都有動手參與實驗的機會，可以改善實驗效果。
在實驗內(nèi)容方面，可以在教學大綱的基礎上，根據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容開設部分選做實驗。在課程要求的基本實驗后,學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，在選做實驗中選擇實驗。這有利于發(fā)揮學生的學習專業(yè)知識和專業(yè)技能的主動性。
2.對專業(yè)課程設計、畢業(yè)設計開放。
車輛動力工程學院的車輛工程、熱能動力機械、農(nóng)業(yè)機械及其自動化均為產(chǎn)品設計類專業(yè)，主要是培養(yǎng)產(chǎn)品開發(fā)設計、產(chǎn)品性能改進的高級專業(yè)技術(shù)人才。在人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)課程設計和畢業(yè)設計是非常的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，是學生在運用所學基礎理論知識和專業(yè)知識基礎上對專業(yè)問題進行分析的綜合能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。而專業(yè)實驗室在相關專業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)認知、產(chǎn)品性能試驗與檢測等方面為學生進行專業(yè)課程設計、畢業(yè)設計、提供了良好的必備基礎條件，所以，在專業(yè)課程設計、畢業(yè)設計過程中，專業(yè)實驗室起著關鍵作用。實驗室對學生進行專業(yè)課程設計、畢業(yè)設計開放，有利于提高專業(yè)課程設計和畢業(yè)設計的質(zhì)量。
3.對學生參與科學研究活動開放。
專業(yè)實驗室有較為先進的儀器設備和較高水平的教師，學科專業(yè)承擔了大量的科學研究和產(chǎn)品開放課題，將教師的科研活動和學生的專業(yè)素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來,將科研活動融入到教學過程中,鼓勵和吸收學生參與一定的科研工作。通過參與科學研究活動,學生可以了解科學研究的過程和科學研究方法,體會科研工作的艱辛和成功的喜悅,激發(fā)起學生的成就感和創(chuàng)造欲望。
目前，學校制定了《學生課外素質(zhì)教育學分管理辦法》，對學生參加科技創(chuàng)新、科學研究活動等規(guī)定了課外素質(zhì)教育學分，以鼓勵學生通過參加各類活動提高自身的綜合素質(zhì)。但沒有與開放型實驗相對應的素質(zhì)教育學分，現(xiàn)行的專業(yè)培養(yǎng)計劃和專業(yè)課程大綱也無相應的要求，這不利于調(diào)動學生的積極性。所以應在《學生課外素質(zhì)教育學分管理辦法》（或?qū)I(yè)培養(yǎng)計劃）中增加與開放型實驗環(huán)節(jié)相對應的素質(zhì)教育學分規(guī)定。根據(jù)開放實驗的數(shù)量、難度，設置相應的學分,并規(guī)定畢業(yè)生必須獲得的最低實驗分數(shù)，以鼓勵學生主動參與開放型實驗，發(fā)揮學生學習的主動性。
2.發(fā)揮專業(yè)教師的引導作用。
學生進入專業(yè)課學習階段，專業(yè)理論知識還處在學習和逐漸積累的'過程中，此時，授課教師在學生專業(yè)知識和相關專業(yè)技能的傳授方面具有非常重要的作用。因此，授課教師在講授專業(yè)理論知識的同時，應結(jié)合課程內(nèi)容和相關的學科進展、學科專業(yè)正在進行的有關科研項目以及專業(yè)技術(shù)人員所必須掌握的基本技能的要求，主動引導學生注重專業(yè)操作技能和動手能力的訓練，使學生了解參與開放型實驗對自身素質(zhì)提高的重要性，從而調(diào)動學生參與開放型實驗的積極性，并積極參與到開放性實驗的具體指導。
3.適當改善實驗教師的待遇和增加實驗運行費的投入。
專業(yè)實驗室的實驗設備大多比較復雜，一個實驗需要3-5人分別操作，實驗人員之間需要相互協(xié)調(diào)，合作完成。同時，開放型實驗多為學生自主實驗，因此，在實驗過程中，學生在實驗儀器設備的操作、實驗過程的進行、實驗數(shù)據(jù)的分析處理遇到的問題問題較多，這對指導教師的進行設備維護管理、實驗管理、專業(yè)知識儲備和實驗指導能力提出了更高的要求，實驗指導教師也就必然要付出更多的辛勤勞動，因此實驗指導教師的待遇應當適當提高，適當增加他們的工作量補貼，調(diào)動他們的積極性和主動性，讓他們有更多的精力投入開放實驗室的建設和完善，投入開放型實驗的指導工作。
由于開放型實驗多為學生自主實驗，是學生根據(jù)自己的興趣和想法來選擇和設計實驗，因此，實驗室的實驗設備必須保持良好的狀態(tài)，以滿足學生進行實驗的需求。隨著開放型實驗的進行，實驗設備的使用率提高，實驗材料的消耗也相應增加，實驗設備的運行費用相應提高。因此，為保證實驗室開放的正常進行，有必要加大相應的經(jīng)費投入。經(jīng)費的來源可改革實驗室投資機制，多渠道籌措資金，為實驗室開放創(chuàng)造條件。
4.建立完善的實驗室開放監(jiān)督和評估體系。
在開放型實驗教學活動中，為了保證實驗教學的質(zhì)量，必須建立有效的監(jiān)督和評估體系。應當對實驗項目的確定、開放型實驗計劃、開放型實驗的實施、開放型實驗的效果考核、儀器設備使用和維護等一系列過程的監(jiān)督和評估，通過監(jiān)督和評估，可以發(fā)現(xiàn)在實驗室開放過程存在的問題，不斷加以改進，提高專業(yè)實驗教學的整體水平。
四、結(jié)束語。
傳統(tǒng)的專業(yè)實驗教學模式在學生實踐動手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)方面存在許多不足，專業(yè)實驗室對學生實行開放型實驗教學模式，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.適當提高實驗教師的待遇，增加實驗運行經(jīng)費投入；
4.建立完善的實驗室開放監(jiān)督和評估體系，不斷提高專業(yè)實驗教學的整體水平。
通過上述措施，通過學校和實驗教學人員等多方共同努力，加強實驗室建設和管理水平，專業(yè)實驗室的開放型實驗教學必將在學生的專業(yè)操作技能、實踐動手能力、科研創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮不可替代的作用，成為高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。
參考文獻。
[1]凌亞文，華中文.開放實驗室的實踐和思考[j].實驗室研究與探索，，5。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十二
環(huán)境科學是一門非常綜合而復雜的學科，是典型的跨學科領域?qū)I(yè)，除了本專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、環(huán)境管理、環(huán)境工程等明顯的專業(yè)領域之外，還涉及到清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟、環(huán)保高新技術(shù)、污染治理、環(huán)境修復、景觀建設等許多方面，其特點是理論和工程、自然科學和社會科學緊密結(jié)合，因此環(huán)境專業(yè)的人才需要具有很強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決綜合問題的能力以及系統(tǒng)整體優(yōu)化的觀念。環(huán)境類人才的就業(yè)也具有多元化特點，如果該專業(yè)的學生只注重理論學習，所涉及的實踐領域不足、實踐能力低下，將導致他們陷入競爭優(yōu)勢不足的窘境。事實上，環(huán)境科學專業(yè)校外實踐基地建設的對口單位類型很多，應該包括管理類單位如各級環(huán)保局；專業(yè)類單位如各級監(jiān)測中心站、環(huán)評單位、清潔生產(chǎn)咨詢部門等；科研類單位如各級環(huán)科院等；工程類單位如污水處理場、固廢填埋場等；還應包括各類工廠的環(huán)境監(jiān)測部門，各類與環(huán)保相關的公司，如環(huán)保儀器生產(chǎn)、銷售、污染檢測與治理、環(huán)保工程等單位，甚至還可包括各種自然保護區(qū)、景觀設計與管理部門等等，從政府行政單位、事業(yè)單位到各種環(huán)境保護、環(huán)境修復、環(huán)境咨詢公司等應有盡有。高校的環(huán)境科學專業(yè)應盡量建立門類齊全的實踐基地，滿足不同年級、不同興趣方向的學生的專業(yè)實踐需要。建立完善的社會實踐基地是環(huán)境科學專業(yè)深化教育改革，培養(yǎng)復合型人才的需要。開展環(huán)境科學專業(yè)校外實踐的根本目的，是讓學生充分了解與本專業(yè)相關工作的內(nèi)容與方式，促進學生對專業(yè)知識和專業(yè)領域的理解，在實踐中掌握環(huán)境專業(yè)相關技能，開闊學生眼界，提高其實踐和創(chuàng)新能力。完善的實踐基地有利于提高學生的綜合素質(zhì)，使其適應社會，適應競爭。環(huán)境科學專業(yè)校外實踐讓學生直接參加環(huán)境管理、監(jiān)測、生產(chǎn)等實際工作的現(xiàn)場培訓，是強化專業(yè)知識、增強學生感性認識和創(chuàng)新能力的重要綜合性教學環(huán)節(jié)，是學生接觸社會、了解社會的紐帶。另外，環(huán)境科學專業(yè)校外實踐基地的建立也加大了行政、事業(yè)、企業(yè)單位參與高校教學的深度和廣度，給學生提供真實而專業(yè)的工作環(huán)境，使學生學到在書本上學不到的知識，使他們直接體驗將來所從事的職業(yè)及工作崗位特點，開闊學生的視野，增長其見識，有助于學生就業(yè)后順利地實現(xiàn)從學生到員工的角色轉(zhuǎn)換，為他們未來的就業(yè)和深造提供更多機會。實踐基地的良好運行也能夠保證向?qū)嵺`基地單位輸送符合其要求的合格專業(yè)人才。因此，教學實踐基地的建設促進了學校與社會各種教學資源的有效整合，改善了新模式下的實踐教學條件，有效提高了教學資源的利用率。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十三
摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關鍵在于創(chuàng)新教學，而高等教育創(chuàng)新的一個重要方面是實驗教學創(chuàng)新。但是傳統(tǒng)實驗教學的單一性、被動性束縛了學生個性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
文章在分析傳統(tǒng)實驗教學的特點和不足的基礎上，闡述了創(chuàng)新實驗教學的特點和優(yōu)勢，進而從實驗教學的理念、學生的能力培養(yǎng)、教學主體、實驗項目性質(zhì)、教學方法等角度分析闡明了兩類實驗的區(qū)別，以利于更好地進行創(chuàng)新實驗教學。
實驗教學是高校培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對學生思想素質(zhì)、工程素質(zhì)、文化素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用，尤其是對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有其獨特的地位和作用。
但是;由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛和影響，傳統(tǒng)實驗教學在人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容及教學方法等教學模式上不適應現(xiàn)代社會發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。因此，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需要通過富有創(chuàng)新性的教育來實現(xiàn)。
文章通過分析比較創(chuàng)新實驗教學與傳統(tǒng)實驗教學的異同，以提高對創(chuàng)新實驗教學的認識，使實驗教學改革適應我國新時期的教育方針和培養(yǎng)目標。
一、傳統(tǒng)實驗教學的特點與問題。
我國高等教育長期存在著重理論、輕實踐的思想。在大學教學中，實驗教學依附于理論教學，傳統(tǒng)的實驗教學模式偏重于對所學知識的驗證，學生在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)實驗指導書上規(guī)定的實驗步驟和方法，完成教師規(guī)定的驗證性實驗，并根據(jù)實驗結(jié)果加以總結(jié)，以加強和鞏固所學的知識。這種傳統(tǒng)的實驗教學有三大特點：一是實驗教學組織管理強調(diào)“統(tǒng)一性”。傳統(tǒng)實驗教學讓全班學生采用同樣的實驗項目、實驗內(nèi)容、實驗時間、實驗時數(shù)、實驗裝置。一個教學計劃、一張課表、一個班的學生按部就班齊步走;二是實驗教學內(nèi)容的“驗證性”。實驗教學內(nèi)容依附于理論教學，作為理論驗證的一種手段，其內(nèi)容大多是理論教學中的理論或定律的驗證，各門課程的實驗之間互相分割、相對獨立，缺乏綜合性、設計性的實驗項目，學生的思維被局限于相應的理論課程;三是學生學習的“被動性”。傳統(tǒng)的實驗教學有著固定的模式，一般都編印了詳細的實驗指導書，教師詳細地講解實驗內(nèi)容和實驗步驟，甚至進行操作示范，學生只需按指導書的要求按部就班完成實驗，整個實驗過程如同一個機械過程，學生處于被動學習的狀況，獨立思維受到壓抑。
雖然這種傳統(tǒng)實驗模式簡明、清晰，有利于學生對相關結(jié)論的認可、理解和記憶，也有利于教師對整個教學過程的控制。但其弊端也是顯而易見的：首先學生按照指定的步驟要求進行實驗，其結(jié)果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學生的興趣，造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負效應，這樣的實驗談不上能力的培養(yǎng);其次重結(jié)果輕過程。實驗課上只要能得出正確的實驗結(jié)果，就達到實驗課的目的了。其實得出正確結(jié)果固然重要，但實驗方法是否得當，學生的觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實驗操作能力等是否得到培養(yǎng)，實驗研究能力是否得到發(fā)展，則往往被忽視。
二、創(chuàng)新實驗教學的特點與優(yōu)勢。
創(chuàng)新教育是以繼承為基礎、以全面發(fā)展為目的、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的新型教育。創(chuàng)新實驗教學從傳統(tǒng)的“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R、能力、思維、素質(zhì)”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通過提高學生自主學習的興趣，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。其主要特點有：一是教學要求的層次性。學生之間在知識基礎、認知能力、意志水平、興趣愛好、學習態(tài)度等方面存在著明顯的差異。創(chuàng)新實驗教學針對不同層次的學生提出不同的教學要求和不同的學習任務，如將實驗項目設置為必做實驗和選做實驗，使教學要求更有針對性，能為提高教學效益創(chuàng)造條件;二是學生學習的主動性和探究性。創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容往往會涉及多章節(jié)或多學科的知識與技能，需要學生在研究過程中不斷探索和學習，使教學從“要你學”變?yōu)椤拔乙獙W”，出現(xiàn)了空前主動的學習局面;三是信息交流的互動性。創(chuàng)新實驗教學改變傳統(tǒng)實驗教學由教師滿堂灌、單向信息傳遞的教學模式，把教學過程處理成師生間、學生間信息傳遞的`互動過程，進行多角度、多層面的交流，使每個學生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，獲得表現(xiàn)的機會，從而激起學習探究的興趣。
與傳統(tǒng)實驗教學相比，創(chuàng)新實驗教學存在以下優(yōu)勢：第一，實驗教學的定位有利于知識結(jié)構(gòu)的建立與能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新實驗教學的理念中，實驗教學受到高度地重視，實驗教學獨立設課，一般具有這樣三個功能：一是驗證功能。學生通過實驗驗證、理解和鞏固理論教學的內(nèi)容，以獲得更加牢固的知識;二是技能訓練功能。學生通過實驗得到實驗技能的基本訓練，培養(yǎng)實驗技術(shù)和動手能力;三是探索研究功能。學生通過獨立設計、觀察、記錄、數(shù)據(jù)處理、歸納分析等，探索新的發(fā)現(xiàn)，以獲得研究成果，同時得到科研能力的訓練。第二，有利于激發(fā)學生學習的積極性和自主性。創(chuàng)新實驗從傳統(tǒng)的“傳授知識”的教學法轉(zhuǎn)軌到“傳授知識與發(fā)展學生能力，滲透科學方法有機結(jié)合”的教學方法，注重實驗設計以及學生的探究過程，引導學生獨立思考、大膽動手，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
1。兩種實驗教學體現(xiàn)的教育理念不同。
我國高校實驗教學的傳統(tǒng)理念是培養(yǎng)學生的“三基”能力，即掌握實驗的基礎知識能力，掌握基本實驗方法的能力，掌握實驗基本操作的能力。這種實驗教學理念過分強調(diào)理論的指導性，忽略了實驗教學本身的發(fā)展規(guī)律以及實驗對理論的補充、深化和發(fā)展作用，實驗教學被看作是對理論的驗證和附屬品。在實驗教學目標上，著眼于鞏固和加深理論教學效果、掌握多種實驗技能，它只是對學生進行科學啟蒙教育，只是有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力等。它的教育理念落腳在“有利于”而已。而現(xiàn)今的創(chuàng)新實驗教學以學生為主體，教師為主導，堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、思維能力等，它的教育理念落腳在“培養(yǎng)”上。
一個是“有利于”，一個是“培養(yǎng)”，“培養(yǎng)”更具有目標性，主攻性。而“有利于”像一個“擦邊球”，只要有一點兒作用就行，并沒有太高的要求，目的不同，輕重不同，結(jié)果也不會相同。在傳統(tǒng)實驗教學中，教師是實驗的主體，學生只是被動地接受知識和技能，主要以示范性和驗證性實驗為主。在實驗中，學生只是“依葫蘆畫瓢”，不需要主動思維，更談不上創(chuàng)新;而創(chuàng)新實驗教學重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關注的是全面發(fā)展。在實驗過程中，以學生為主體，教師為主導，學生通過自己親自參與、動手實驗，將所學的理論知識與實踐相結(jié)合，從而達到提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的自學能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)了學生的科學思維和創(chuàng)新能力。
2。兩種實驗教學對學生的能力培養(yǎng)目標不同。
在傳統(tǒng)實驗教學中，教師是處于絕對性的主體地位，他們決定著實驗中的絕大部分的時間和活動，忽視了學生的主體性、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及非智力因素的發(fā)展。實驗教學是以“教”為主的，教學內(nèi)容圍繞“教”而展開，“學”限定在教師“教”的范圍，“學”是被動的。而現(xiàn)今的實驗教學的主體是學生，教師所扮演的角色不再是拐杖而是指南針，他們通過各種手段引導學生從工程的角度去獨立觀察、思考和探索，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，引導學生用理論知識指導工程實踐，引導學生掌握各種必須的工程技能。學生則自己主動去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己去建構(gòu)知識的意義;主動搜集并分析有關的信息及資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證;并且充分與教師和學習伙伴進行交流、討論，主動接受教師的指導及伙伴的協(xié)作學習。
4。兩種實驗教學的實驗項目性質(zhì)不同。
傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容主要是實驗教學大綱中規(guī)定的較為固定的項目。這類實驗項目主要是為輔助理論教學的驗證性、操作性實驗項目。實驗時，基本上是按照教師講的或?qū)嶒炛笇蠈懙膶嶒灢襟E去“照方抓藥”地做出實驗結(jié)果。不注重實驗過程，不善于主動思考、質(zhì)疑，不能積極探索實驗本質(zhì)。而創(chuàng)新實驗教學從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力出發(fā)，分層次設置實驗項目。目前，各高校主要將實驗教學內(nèi)容分為基本實驗、提高性實驗、綜合應用實驗、研究創(chuàng)新實驗四個層次。每個層次的實驗均設有基礎性、設計性、綜合性和研究創(chuàng)新性實驗項目，使學生由淺入深、由易到難、從簡單到綜合，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?；緦嶒炓曰炯寄苡柧殲橹?，培養(yǎng)學生科學實驗的基本方法和動手能力。項目的設置以演示性、驗證性實驗為主，本層面的實驗項目重在學知識，激發(fā)學生對實驗的興趣和潛在的創(chuàng)新意識，為進入設計性綜合性實驗打下堅實的基礎;提高性實驗的項目設置主要以設計性實驗為主，要求學生歸納總結(jié)實驗的基本步驟、思路和特點，自行設計實驗方案，自行設計完成實驗作品，目的是培養(yǎng)學生的設計能力和創(chuàng)新意識;綜合應用實驗的項目設置主要以綜合性實驗為主，要求學生綜合應用本門課程的許多章節(jié)的知識、幾門相關課程的知識，設計和進行的實驗，目的是培養(yǎng)學生自主學習、系統(tǒng)分析、應用、綜合、設計與創(chuàng)新的能力;研究創(chuàng)新實驗主要是學生根據(jù)自己了解的問題，在課余時間到實驗室進行獨立的科研工作，或協(xié)助教師完成科研課題的實驗設計和操作，目的是培養(yǎng)學生的科研與創(chuàng)新能力。
5。兩種實驗教學的教學方法不同。
傳統(tǒng)的實驗教學方法是以灌輸知識為主，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，往往要求學生簡單機械地按照實驗指導書，照本宣科、依葫蘆畫瓢，走流程式完成實驗操作，學生自主性、創(chuàng)造性受到抑制。而創(chuàng)新實驗教學摒棄以教師為主體的“抱著走，灌輸式”的教學方法，實施以學生為主、指導教師為輔的啟發(fā)式、討論式、師生互動式等現(xiàn)代先進的教學方法，實現(xiàn)實驗教學活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師地位由教向?qū)У霓D(zhuǎn)變，使實驗教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。
目前，各高校根據(jù)學生所在專業(yè)、所處層次的不同，實驗項目性質(zhì)的不同，因材施教，因內(nèi)容施教，實行多樣化實驗教學方法。例如，在基礎實驗階段，主要采取現(xiàn)場授課與指導的方法;對掌握了初步實驗方法的學生，在設計性、創(chuàng)新性實驗中進行只指導不講授或開放式自主實踐方法;在綜合實驗中采用互動討論的方法;工程訓練、畢業(yè)設計及課外實踐活動中，采用課外指導方法;不同實驗室的同一實驗、課外學習采用網(wǎng)絡實時教學方法;目標驅(qū)動法、則可充滿各類實驗項目之中。各種方法綜合運用的目的是，培養(yǎng)學生自已獲取知識的能力，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。
四、問題討論。
總之，傳統(tǒng)實驗教學培養(yǎng)出來的學生具有比較系統(tǒng)的基礎知識和規(guī)范的實驗操作能力，具有系統(tǒng)性、綜合性、效率高的特點，缺點是學生被動式地接受知識，缺乏學習的主動性。創(chuàng)新實驗教學以學生為主體，教師為主導，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在老師指導下，引入科學研究方式，進行主動探索，具有探索性、自主性、開放性等特點，它是學生體驗、理解和掌握科學研究方法、發(fā)展創(chuàng)新能力的一種有效途徑。因此，創(chuàng)新實驗教學是傳統(tǒng)實驗教學的繼承和發(fā)展，因而，在實施創(chuàng)新實驗教學的過程中，我們必須注意處理好以下兩個關系：
1。主導與主體的關系。
在創(chuàng)新實驗教學中，學生始終處于主體位置，而實驗教師則處于為實驗教學服務的主導位置。主體是實驗教學的中心，主導必須圍繞這個中心做好工作。作為實驗教學主體的學生，必須在繼承傳統(tǒng)知識的基礎上，重點進行知識的應用和創(chuàng)新。作為主導的實驗教師，必須在其搞好實驗教學的引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富，技術(shù)熟練和教學方法科學而實用的要求。例如數(shù)字電子技術(shù)實驗中的“簡易數(shù)字鐘的設計實驗”，學生根據(jù)實驗原理能設計出數(shù)種實驗原理圖，實驗教師應全面掌握各種基本實驗方法，熟知其各自特點、應用范圍和相互關系，對相關儀器的結(jié)構(gòu)、原理、性能、使用方法必須了如指掌，才能當學生遇到問題時，能及時給予正確答復;實驗儀器出現(xiàn)故障時能及時排除，幫助學生順利達到預期目的。要使學生探索能力增強，還需要老師畫龍點睛般精煉的語言，鼓勵學生親自動手實踐，給他們盡可能多的獨立思考的時間和實驗空間。老師要善于激發(fā)學生標新立異的思維，及時抓住學生創(chuàng)造思維的火花給予鼓勵，讓學生充分展示自己的個性天賦。
2。繼承與創(chuàng)新的關系。
在創(chuàng)新實驗教學中，知識的繼承與創(chuàng)新是相輔相成的。不在繼承已有知識基礎上的創(chuàng)新，往往是盲目的徒勞的創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新實驗教學必須安排必要的知識與基本技能的學習和訓練，使學生具有實驗所需的知識和技能，然后再注重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如數(shù)字電子技術(shù)實驗中的“集成計數(shù)器實驗”，我們在制定實驗內(nèi)容時是先驗證后設計，首先讓學生驗證十進制計數(shù)器74ls90的功能，然后方可做下面的設計100進制計數(shù)器、45進制計數(shù)器等內(nèi)容。試想如果沒有驗證741。590的功能，學生不明白十進制計數(shù)器的原理，怎能設計出100進制計數(shù)器以及45進制計數(shù)器。所以，創(chuàng)新實驗教學應將知識的繼承和創(chuàng)新有機地結(jié)合起來，使兩者優(yōu)化組合，相輔相成，共同發(fā)揮作用。
參考文獻。
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研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十四
實驗教學長期以來被認為依附于理論教學，是理論教學的驗證和補充，目的是為“鞏固和加深課堂理論教學效果”;過于強調(diào)理論的指導性，忽視了實驗對理論的補充、深化和發(fā)展作用，致使實驗教學的地位遠遠低于理論教學，限制了實驗教學的發(fā)展[3]。這種滯后的理念，使得實驗教學與理論教學兩個密切聯(lián)系又相互獨立的環(huán)節(jié)難以協(xié)調(diào)，不利于學生創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
環(huán)境科學專業(yè)要求的知識領域點多面廣，課程體系表現(xiàn)出課程關聯(lián)度相對較弱，形成通常所說“雜”的局面。由于傳統(tǒng)實驗教學被認為是理論課的驗證和理論學習的補充，在實驗教學上“雜”的特點表現(xiàn)更為突出。課程的傳統(tǒng)計劃、任課教師的責任心以及實驗條件的配置成為實驗課程開設的基礎，而這些實驗是否需要開設、開設的實驗是否需要更新、實驗是否達到了提高學生能力的目的等考慮得較少，導致實驗教學僅僅成為滿足培養(yǎng)計劃中實踐教學學分需求的數(shù)字指標。通過對國內(nèi)一些高校實驗教學的`調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實驗教學體系的建立是值得關注的問題。如何將專業(yè)對實踐能力的要求在培養(yǎng)計劃中合理地體現(xiàn)，建立健全實驗教學體系，則是當前實驗教學改革和實驗單獨設課的基礎。
1.3實驗內(nèi)容、方法和組織形式陳舊。
由于現(xiàn)有的管理體制問題，教師對新開實驗的積極性不高，實驗教學內(nèi)容以本校傳統(tǒng)遺傳下來的實驗居多，使得課程起點較低、教學內(nèi)容陳舊、范圍偏窄、實驗項目之間的銜接和協(xié)調(diào)性不足。同時，實驗的內(nèi)容和真正的環(huán)境問題之間存在一定的差距，突出不了環(huán)境問題的復雜性和綜合性的特點，未能反映本學科發(fā)展的最新知識、最新動態(tài)和最新實驗方法。在教學方法和組織形式上，仍然是驗證性和演示性等基礎型實驗為主，對基礎實驗的目的和需要解決的問題了解不深，導致從內(nèi)容到方法都比較陳舊。
1.4教學效果不顯著。
由于實驗課程自身問題以及實驗考核不科學、不嚴格，對學生既無“壓力”更不會產(chǎn)生“動力”，導致學生對實驗課程重視程度不足，教學效果不顯著。從畢業(yè)設計(論文)學生的獨立實驗，以及每年研究生復試對實驗的調(diào)查考核，可以明顯感覺出實驗教學在素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面存在極大的不足。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十五
環(huán)境科學學科作為一門交叉學科，牽涉的科學技術(shù)領域廣泛，知識更新快，工程實踐性要求高。研究以天津理工大學為例，介紹了環(huán)境科學專業(yè)實踐教學的目的和主要教學內(nèi)容，從實驗教學、實習教學和設計教學等部分介紹了環(huán)境科學專業(yè)教學體系實踐教學的組成和發(fā)展現(xiàn)狀。分析了實踐教學中存在的問題，進而結(jié)合環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展趨勢和天津理工大學辦學的實際情況，提出環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系的改革方案和措施。
隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境問題日益突出，成為全球關注的重點問題之一。環(huán)境科學專業(yè)作為一門綜合性的交叉學科，其所牽涉的科學技術(shù)領域廣泛，知識更新快，工程實踐能力要求較高，不但要求學生有扎實廣泛的理論基礎，同時還要具備實踐動手能力和創(chuàng)新能力[1]。目前，傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教學情況在環(huán)境科學專業(yè)教學中依然存在，環(huán)境科學類專業(yè)的理論教學比較容易取得良好效果，但教學過程中與環(huán)境問題的實際結(jié)合還有所欠缺，理論教學與實踐教學存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象[2]。因此，調(diào)整和改革實踐教學，加強實踐教學環(huán)節(jié)勢在必行。筆者分析了環(huán)境科學專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)存在的問題，并針對現(xiàn)存問題提出了有效的實踐教學改革措施，以實現(xiàn)實踐教學和理論教學的有機融合。
1實踐教學內(nèi)容。
實踐教學環(huán)節(jié)是指課堂教學之外的實踐教學活動，包括實驗、實習、課程設計、專業(yè)設計、畢業(yè)設計和社會實踐等諸多環(huán)節(jié)[3]。環(huán)境科學專業(yè)實踐教學的主要目的是使學生具備環(huán)境監(jiān)測、評價、規(guī)劃與管理、污染控制方面的基本理論和技能，多以課程實驗的形式開展，因此在理論教學中安排的實驗項目課時約占課程總學時的1/4～1/3。實習教學可使學生掌握專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，了解解決環(huán)境問題的原則、方法和技術(shù)，培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和作風，引導學生從專業(yè)角度考慮問題，提高學生理論聯(lián)系實際的工作能力及創(chuàng)新能力[4-5]。因此，為了適應社會經(jīng)濟、科技發(fā)展和教育發(fā)展的要求，合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的專業(yè)思維，以及實現(xiàn)實踐教學與理論教學的高效融合，就需要探索實踐教學中的實驗教學和專業(yè)實習改革[6]。
2實踐教學環(huán)節(jié)組成及發(fā)展現(xiàn)狀。
實踐教學環(huán)節(jié)是課程教學體系的重要組成部分，是保證教學質(zhì)量的必不可少的環(huán)節(jié)。天津理工大學環(huán)境科學專業(yè)教學體系中的實踐教學包括實驗教學、實習教學和設計教學部分，其中實驗包括獨立設課實驗和課程實驗。學院經(jīng)過多次討論和論證，將基礎生物學實驗和分析與基礎實驗設為獨立設課實驗課程，地理信息系統(tǒng)、環(huán)境生物學、環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測等專業(yè)基礎課和專業(yè)課均設有一定學時的課內(nèi)實驗，以鞏固和加強學生對理論知識的理解和運用。
該專業(yè)設有教學實習和認識實習，其中教學實習以生態(tài)學和環(huán)境地學課程為依托，在培養(yǎng)計劃運行第5學期單獨安排一周時間到天津薊縣山區(qū)進行地質(zhì)地貌勘測和植被調(diào)查等實習工作;認識實習是本科教學培養(yǎng)方案中非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，目的是為了使學生掌握基本的生產(chǎn)實踐知識，驗證、鞏固和擴展已學過的專業(yè)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的習慣，提高其在生產(chǎn)實際中觀察問題、分析問題、總結(jié)問題及解決問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎。通過教學實習和認識實習環(huán)節(jié)，使學生了解環(huán)境科學領域所涉及的諸多問題及其發(fā)展現(xiàn)狀，使學生建立起對專業(yè)的興趣和信心，培養(yǎng)學生對專業(yè)的熱愛及為祖國建設做貢獻的志向。
設計教學包括課程設計、專業(yè)設計和畢業(yè)設計幾個環(huán)節(jié)，根據(jù)環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)目標，設定環(huán)境監(jiān)測課程設計，并以課程論文的形式體現(xiàn)。通過課程設計，使學生對現(xiàn)場調(diào)查、監(jiān)測計劃設計、優(yōu)化布點、采樣與分析技術(shù)方法、質(zhì)量控制與質(zhì)量保證以及信息管理的系統(tǒng)性工程等知識有更深層次的理解和掌握;學會運用環(huán)境監(jiān)測的方法和手段監(jiān)測水和廢水、空氣和廢氣、固體廢棄物、土壤污染、噪聲和放射性污染等，了解環(huán)境監(jiān)測新技術(shù)的發(fā)展和運用。環(huán)境科學專業(yè)設計是以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為目的，通過專業(yè)性項目的設計訓練了解該方向的設計前沿，掌握基本的設計思路和方法，掌握資料搜集、方案設計的基本要領，同時通過專業(yè)設計，鍛煉學生獨立思考的能力，使學生能夠獨立承擔一個小型專業(yè)設計任務的立項、認證以及初步設計。
畢業(yè)設計(論文)是教學過程的最后階段的一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識和實踐技能，獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力，使學生受到專業(yè)相關工作的基本訓練。環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)設計(論文)要求選題要結(jié)合實際，符合專業(yè)培養(yǎng)目標。通過選題論證、文獻檢索、技術(shù)調(diào)查、實驗設計、實際操作、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，全面鍛煉學生的綜合實踐能力，重點培養(yǎng)并提高學生的開發(fā)創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學生的計算機與外語應用能力。
3目前存在的問題。
筆者長期從事環(huán)境科學專業(yè)建設和專業(yè)管理工作，深知目前天津理工大學的環(huán)境科學專業(yè)發(fā)展存在一些問題。實驗教學方面，雖然很多專業(yè)課都設置了一定課時的實驗，但是大部分實驗都是傳統(tǒng)意義上的對理論課上某些原理或現(xiàn)象而設計的簡單的驗證性實驗。實習多采用集中方式進行，實習基地不穩(wěn)定，與實習單位的聯(lián)系缺乏連續(xù)性，未能建立長效合作機制。大多數(shù)學生到四年級才通過教師指導畢業(yè)設計參與教師的科研工作，限制了專業(yè)概念和創(chuàng)新思維的全面形成。該專業(yè)教學缺乏完善的實踐環(huán)節(jié)考核機制，教學效果上有待于進一步提高。
4實踐教學改革措施。
4.1實行專業(yè)導師計劃學校確定環(huán)境科學專業(yè)與環(huán)境工程專業(yè)以環(huán)境類進行大類招生。開學一年后，按照學生成績和學生志愿進行專業(yè)分類。為了讓學生盡快了解自己所選專業(yè)的研究方向及發(fā)展現(xiàn)狀，使學生盡快樹立專業(yè)思想，在一年級的課程設置中安排了環(huán)境科學與工程概論課程，為學生講解兩個專業(yè)的研究側(cè)重點和工作方向。然而，一部分學生對于工科專業(yè)和理科專業(yè)的理解仍然存在一定的.誤區(qū)，加之現(xiàn)在學生對于未來的思考缺少主動性和深入性，導致專業(yè)分類后出現(xiàn)了一定的弊端，比如專業(yè)男女生比例嚴重失調(diào)：男生學習成績不如女生，在選擇專業(yè)時失去選擇權(quán)，導致環(huán)境工程專業(yè)女生比例遠超出男生，而環(huán)境科學專業(yè)的男生比例很高，分班后的環(huán)境科學專業(yè)學生成績整體形勢不容樂觀。面對這種情況，環(huán)境科學專業(yè)啟動專業(yè)導師計劃，以面轉(zhuǎn)點，每個指導教師負責幾名學生，有針對性地開展工作。指導教師采用一對一的方式，了解每個學生的具體情況以及心理動態(tài)，幫助學生分析存在的問題，為學生提供建設性的改進辦法。由以往高年級進行的針對性專業(yè)指導思路改為從低年級入手，教師對學生進行專業(yè)引導和指導，幫助學生樹立較強的專業(yè)意識，指導學生從專業(yè)角度學習基礎理論知識和實驗技能、分析問題和解決問題。教師根據(jù)科研情況，安排學生參與課題研究，從低年級構(gòu)建以項目參與為主的實踐教學新模式。教師為學生提供參與科研工作機會的同時，積極幫助學生走向社會實踐，使學生逐步科學地形成自己的專業(yè)研究方向、就業(yè)規(guī)劃等。經(jīng)過專業(yè)指導教師和學生的共同努力，學生學習的主動性和積極性逐漸提高，學習狀態(tài)和精神面貌大大改觀，學習成績穩(wěn)步提高。同時學生積極參與校級、院級組織的各種活動，自發(fā)成立科研小組，參與科技立項活動，班級凝聚力提高，學風和班風建設取得了一定的成效。
4.2加強開放實驗室建設。
4.2.1增加綜合性、設計性實驗。基礎生物學實驗在原有的微生物學實驗項目部分增加專業(yè)性更強的環(huán)境微生物學實驗項目，具體包括土壤中微生物的分離與培養(yǎng)，細菌菌落觀察、細菌的染色及真菌個體形態(tài)觀察，水中細菌總數(shù)的測定及菌落計數(shù)。實驗課程要求每年更新或優(yōu)化10%～20%的實驗項目，以適應教學發(fā)展的需要。例如環(huán)境監(jiān)測中會根據(jù)專業(yè)發(fā)展情況，對一些陳舊過時的監(jiān)測方法或?qū)嶋H應用不多、行業(yè)性很強及理論知識高深、測定步驟繁雜的內(nèi)容予以適當刪減和合并。地學基礎實驗中對于學生難于勾畫的流域匯水面積做了小型流域的教學模型，使學生能夠得心應手地完成勾畫工作。分析與基礎實驗是后續(xù)很多課程和實驗的基礎，針對實驗項目的設置開展多次研討，相關專業(yè)教師全部參加，制訂合理的實驗項目，在教學運行中也由多位熟練掌握大型儀器的教師參與，使得學生直觀掌握綜合性實驗項目的原理、實驗儀器的使用、實驗數(shù)據(jù)的分析與總結(jié)等知識與技能。
4.2.2為學生自主實驗創(chuàng)造條件。目前，從教育部到學校有各級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”及“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽，學校團委設有本科生科技立項等項目、計劃支撐，提倡專業(yè)教師多渠道地鼓勵學生多申請、參與相關項目，并積極作為指導教師參與工作。學生參與科技立項以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的熱情很高，廣開思路，在教師的指導下確定研究方向，制訂合理的研究方案，按照計劃廣泛開展工作。在研究進行過程中，教師有意鍛煉學生自主進行科學研究的能力，對于學生在研究過程中遇到的問題能夠給予科學指導，定期召開階段工作總結(jié)會議，根據(jù)研究進展情況適當調(diào)整研究內(nèi)容和研究方法。與實驗中心協(xié)調(diào)，主動向?qū)W生開放相關實驗室，使學生有更多的獨立實驗的機會，充分發(fā)揮學生的想象力和聰明才智，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
4.3加強實習基地建設按照培養(yǎng)目標要求，級培養(yǎng)計劃調(diào)整將地學基礎改為環(huán)境地學。該專業(yè)教學實習是環(huán)境地學和生態(tài)學課程教學過程中的必要環(huán)節(jié)，具有很強的實踐性和綜合性，不僅能夠使學生對所學課程理論知識加以驗證，更重要的是培養(yǎng)學生的實際動手能力，培養(yǎng)學生的觀察能力、對具體地質(zhì)地貌現(xiàn)象的識別能力、生態(tài)學問題的綜合分析能力，以做到對書本知識融會貫通，提高實際工作能力，因此教學實習是教學計劃中的一個重要組成部分，是鞏固課堂講授知識、提高基本技能和獲取科學研究資料的重要途徑，也是提高綜合素質(zhì)的教育環(huán)節(jié)之一?！八E縣梨木臺自然風景區(qū)”為天津理工大學建立的教學實習基地之一，為了見識更多的地質(zhì)現(xiàn)象、巖石種類及形成原因、土壤質(zhì)地結(jié)構(gòu)、植被種類及生物多樣性，根據(jù)教學需要又增加“薊縣九龍山國家森林公園”為環(huán)境科學教學實習基地。
學生經(jīng)過教學實習，雖然對于實踐學科的目的意義已經(jīng)有了較為專業(yè)的認識，但是教學實習和認識實習的實習項目及要求不同。前者以課程為依托，針對特定課程確定實習項目，后者的目的是使學生了解和掌握基本生產(chǎn)知識，印證、鞏固和豐富已學過的專業(yè)課程內(nèi)容，提高其在生產(chǎn)實際中調(diào)查研究、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。由此，培養(yǎng)方案中設立認識實習，以期通過認識實習使學生學到、接觸到更多知識，加深對環(huán)境科學專業(yè)諸多問題的感性認識，為今后的工作和學習打好基礎，積累經(jīng)驗。針對環(huán)境科學的專業(yè)特點，在前一年度實習內(nèi)容的基礎上都會做出相應調(diào)整，增加相應實習項目，確定更為專業(yè)的實習內(nèi)容。學院已與天津創(chuàng)業(yè)環(huán)保東郊污水處理廠、天津泰達威立雅水務有限公司建立了長期有效的聯(lián)系，但主要側(cè)重于水處理方向。為了增加專業(yè)實習面，在已有的實習基地的基礎上，廣泛建立聯(lián)系，與相關專業(yè)部門和單位討論，篩選并確定長期合作單位，定期向這些單位輸送專業(yè)學生，增加學生的實踐及就業(yè)機會，實現(xiàn)“雙贏”。
目前，該專業(yè)已與天津市環(huán)境保護局、天津市環(huán)境保護科學研究院、天津市環(huán)境監(jiān)測中心、農(nóng)業(yè)部環(huán)境保護科研監(jiān)測所、交通運輸部天津水運工程科學研究院等環(huán)保部門建立了長期的實習關系，定期為這些單位輸送學生進行專業(yè)技術(shù)實習，使學生獲得一定的專業(yè)技能，得到了鍛煉，為進入專業(yè)工作崗位奠定了一定的理論和技術(shù)基礎。
4.4建立實踐性教學環(huán)節(jié)教學質(zhì)量的管理與監(jiān)督機制實踐教學是本科教學中很重要的一個教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的一個重要階段，實踐教學質(zhì)量直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及學生的從業(yè)能力。為深化教育教學改革，提高實踐教學質(zhì)量，結(jié)合學校、學院考核機制，從專業(yè)建設實際出發(fā)，細化評價辦法和細則，完善實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量考核體系，在對實驗教學、畢業(yè)論文的教學管理上，借鑒一些新的經(jīng)驗制定實踐教學、實驗教學和畢業(yè)論文(設計)教學質(zhì)量管理辦法，使實踐教學質(zhì)量和水平得到提高;建立實習基地評估體系，補充實習基地文件，確定實習基地評估體系的內(nèi)容和指標，并對專業(yè)實習基地進行有效評估。
5結(jié)語。
專業(yè)導師計劃首先在環(huán)境科學與安全工程學院2013級環(huán)境科學專業(yè)進行實踐，取得了良好的效果。近幾年實習基地建設和實踐教學項目都在嘗試階段，并根據(jù)經(jīng)驗和成果逐步推進和完善。實踐改革貫穿整個環(huán)境科學專業(yè)，從2013或級學生開始全面實施，涉及實驗、實習及畢業(yè)論文等各個實踐教學環(huán)節(jié)，注重擴大學生的知識面和專業(yè)技能，使學生對與專業(yè)相關的學科、高新技術(shù)的發(fā)展及應用前景有所了解，具有一定的科學研究和技術(shù)開發(fā)能力。在實施過程中，廣泛聽取專業(yè)教師、學生工作教師及學生的意見，在總結(jié)成績的基礎上克服困難，解決問題。
實踐教學考核機制的建立目前還處于摸索階段，初步建立并實行了管理辦法，今后應進一步完善考核機制，實踐教學考核與理論教學考核并行，點面結(jié)合，建立長效健全的考核體系。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十六
實驗教學是理論結(jié)合實際的橋梁，是培養(yǎng)學生由知識向能力轉(zhuǎn)變的重要途徑;實驗教學與理論教學是相互獨立和相互統(tǒng)一的兩大環(huán)節(jié)，因此應和理論教學一樣，實驗教學也應有自己相對獨立的體系。
實驗教學的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，因此實驗教學體系需要解決專業(yè)建設過程中有關實驗教學的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性問題。通過對實驗教學過程中涉及的課程、教學計劃、教學大綱、教材、教學方法與手段體系以及實驗教學考核與評價體系等綜合分析，形成課程、內(nèi)容、方法核心要素，明確不同實驗層次的目標，完成實驗教學頂層設計和總體構(gòu)架，有效地組織和實施本科實驗教學任務，提高實驗教學的效果和質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
以更新教育思想和教育觀念為先導，以培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力為核心，從提高學生動手能力及綜合分析問題、解決問題的能力為目標，參照教育部高等學校專業(yè)教學指導委員會、課程教學指導委員會對實驗教學的相關要求，依據(jù)人才培養(yǎng)目標，從專業(yè)教學整體需求出發(fā)，精心設置實驗項目。整個實驗教學體系呈現(xiàn)系統(tǒng)化、層次化和開放化的特點，全面提高實驗教學質(zhì)量，提升對學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的水平。
實驗教學體系設計中要遵循以下原則：
(1)內(nèi)容系統(tǒng)化。按照學生認知規(guī)律和教學規(guī)律，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和實驗課程教學要求，實驗內(nèi)容按基礎、設計、綜合遞進，盡量體現(xiàn)知識體系的整體性和邏輯性。
(2)水平層次化。根據(jù)學生的認知規(guī)律、教學需要涉及專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系，設計不同層次的實驗教學項目，使學生得到從宏觀到微觀、從單純技能培養(yǎng)到系統(tǒng)綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其中驗證性實驗側(cè)重培養(yǎng)學生扎實的基本實踐技能，設計性和綜合性實驗側(cè)重培養(yǎng)學生綜合研究、實踐創(chuàng)新能力。
(3)教學開放化。除課程實驗外，設置開放性實驗項目。按實驗開放性質(zhì)不同，分為固定開放性實驗和拓展開放性實驗。
模塊化的實驗教學模式是當前采用的主要方法，采用的模塊有不同的劃分方法，如“驗證性實驗”、“綜合性實驗”、“設計性實驗”。還有的劃分為“基礎性實驗”、“專業(yè)性實驗”和“綜合性實驗”，以及“基本技能訓練實驗”、“理論課程驗證實驗”、“綜合設計性實驗”、“探索和應用性實驗”的分類。這種分類方式僅僅突出了某一方面的內(nèi)容，對模塊之間的聯(lián)系與培養(yǎng)目標的要求聯(lián)系較少。我們在此基礎上分析各個模塊之間的關系，形成了圖1所示的環(huán)境科學專業(yè)的實驗教學體系框圖。在這一實驗教學體系中，我們分為3個層次的能力培養(yǎng)，明確了每一層次培養(yǎng)的任務、目標，以及相應層次的主要實驗開設課程以及它們之間的關系。
對于基礎實驗，本著少而精的原則，主要進行實驗基本技能訓練、養(yǎng)成良好的實驗操作和實驗報告撰寫規(guī)范。具有特色的專業(yè)應用實驗是建設的重點，這一過程中主要突出與實際問題相聯(lián)系的專業(yè)綜合實驗。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)層次，主要是從實驗教學的課堂環(huán)節(jié)向課外環(huán)節(jié)延伸，使學生得到準前沿性的科學研究訓練，為今后從事環(huán)境領域的科學研究打下基礎。
在多年的實驗教學基礎上，我們開發(fā)出一些綜合性較強的專業(yè)基礎及專業(yè)應用實驗，通過這些實驗加強學生對專業(yè)知識的理解以及逐漸與實際環(huán)境問題相銜接，取得了良好的效果。主要有：
(1)不同水樣的監(jiān)測和評價。根據(jù)周邊的環(huán)境條件,學生通過采集地表水、城市景觀水體、自來水、地下水、城市生活污水等各種水樣，自己確定不同水樣的分析指標和相應的分析方法，通過分析，對水樣的水質(zhì)進行評價。這個實驗課使學生了解不同水樣監(jiān)測的目的、指標方法以及其中的差別，學會對水質(zhì)的單項及綜合評價。
(2)大氣顆粒物的濃度及其空氣質(zhì)量的評價。在城市不同的功能區(qū)進行空氣樣品的采集，監(jiān)測空氣中tsi^pm1。、pm2.5的含量，以及s02、n0x、03、c0等指標，并對空氣質(zhì)量進行評價，分析不同功能區(qū)空氣質(zhì)量的特征以及空氣質(zhì)量指數(shù)的含義。
(3)微污染水源的水質(zhì)凈化實驗。采集有機微污染水源水樣，利用光催化方法進行降解水體中的有機物質(zhì)，然后利用膜分離技術(shù)進一步純化。這一實驗使學生對于水質(zhì)控制的方法技術(shù)有深人的認識。
(4)污水濕地化處理的工藝調(diào)查以及水質(zhì)評價。調(diào)査西安現(xiàn)有的污水生態(tài)化處理的技術(shù)和工藝，同時采集不同處理階段的水樣進行分析，熟悉不同工藝階段的關鍵技術(shù)及處理效果，加深對污水生態(tài)化處理理論和實踐的認識。(5)城市土壤環(huán)境與地表沉積物的綜合調(diào)査與評價。采集城市不同功能區(qū)土壤及其地表沉積物，分析樣品的粒徑組成、主要重金屬元素的含量，對此進行評價。
(1)不斷改革創(chuàng)新。根據(jù)環(huán)境科學專業(yè)對知識能力領域的要求，以制定完備的實驗教學大綱和實驗教材為切入點，強化實驗教學內(nèi)容的創(chuàng)新元素和創(chuàng)新內(nèi)涵設計。明確不同實驗層次的培養(yǎng)目標，基礎實驗少而精，突出基本訓練，專業(yè)應用實驗是教學體系的核心和重點，突出其綜合性，實現(xiàn)教學過程向科學實際問題解決的銜接。創(chuàng)新層次以研究性實驗教學為特色[9]，突出環(huán)境領域的科學問題研究。
(2)建立按勞分配的激勵機制，化解實驗室工作的許多矛盾?；趯嶒炇夜ぷ鞯奶攸c，我們提出了實驗室“業(yè)績一成績一公益”三位一體的績效量化體系，提高了實驗教師工作的積極性[1°]。
(3)建設高水平的實驗教學隊伍是實驗教學體系完成的關鍵。通過青年教師進行課程進修、參與科學研究等活動提高自身的專業(yè)理論知識水平和科研能力。依據(jù)青年教師的專業(yè)背景，安排青年教師參加相應的學科和科研平臺的科研項目。實行“以老帶新，一幫一”制度，為每個青年教師配備專門的實驗教學指導教師。支持實驗教師參加各種學術(shù)交流活動，學習先進經(jīng)驗，促進工作的開展。
(4)加強經(jīng)費投入，保障實驗教學體系完成。每年學校通過基本實驗費用、儀器設備維修費用、儀器設備更新購置費用以及教學改革項目和國家實驗教學示范中心的建設費，滿足實驗教學體系建設的需求。
5結(jié)束語。
環(huán)境科學專業(yè)實驗教學體系的改革是專業(yè)改革建設的主要組成部分[1112]，通過幾年的探索和努力，環(huán)境科學專業(yè)實驗教學質(zhì)量有了很大提高，有力地促進了專業(yè)建設的發(fā)展和專業(yè)聲譽的提髙。在目前實踐教學環(huán)節(jié)困難重重的局面下，以特色的實驗教學為突破點，可為培養(yǎng)基礎知識扎實、綜合素質(zhì)高、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的環(huán)境專業(yè)人才提供新的途徑。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十七
摘要：科學教學強調(diào)用實驗探究的方式理解和形成科學概念，在內(nèi)化概念的過程中學習科學的技能，體驗科學學習的過程。探究型實驗是實現(xiàn)科學探究的重要載體。通過探究型實驗活動，讓學生獲取科學知識，掌握基本技能，理解科學思想，這應當成為科學課程的重要教學手段。本文通過對探究型實驗的個人理解，闡述了課堂中實現(xiàn)探究型實驗的途徑，著重強調(diào)探究型實驗教學要考慮學生的現(xiàn)實，先提高學生的實驗技能，這是探究型實驗開展的前提保障，同時指出，探究型實驗中情境創(chuàng)設不可或缺。
《科學課程標準》指出：“在科學課程中，學生要能通過科學探究等方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程和方法，初步理解科學本質(zhì)，形成科學態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。”探究型實驗就是實現(xiàn)科學探究學習的重要載體。通過探究型實驗活動，讓學生獲取科學知識，掌握基本技能，理解科學思想，這應當成為科學課程的重要教學手段。
1對探究型實驗的理解。
1.1探究型實驗的概念理解。
探究型實驗也即探究性實驗，簡單地講就是指學生針對自然中的某個變化、生活中的某個現(xiàn)象或者自己感興趣的一些問題，通過觀察和分析，提出一定的假設假設，然后組織資源設計和進行實驗論證，來探索和分析結(jié)論，從而形成科學概念的一種認知實踐活動。
探究型實驗教學應該是在教師的有效指導下，以學生的主動參與為基礎，通過對涉及科學相關問題的現(xiàn)實觀察和思考，提出問題，建立假設，然后通過科學實驗設計和實驗實施論證的方式，對科學問題進行實證性認識的過程。它應更側(cè)重于過程的實施，強調(diào)學生的思考與操作、實踐。在這樣的過程中強化學生對科學概念的深入理解，慢慢滲透對科學本質(zhì)的認識。同時使學生具備良好的問題意識，逐步提高學生提出問題與解決問題的思考能力，具有一定的'創(chuàng)新性意愿。所以探究型實驗教學不一定完全局限于教材，而是以科學學科中相關問題為載體，以學生能力提高、創(chuàng)新意識開發(fā)為目的的探究活動。
2課堂中探究型實驗教學的實現(xiàn)途徑。
探究型實驗教學既要考慮科學教學的現(xiàn)實需要，也要考慮學生的能力提升和可持續(xù)發(fā)展，需要在這兩點間尋找一個良好的平衡點，教材不能脫離，又要能促進學生的自主發(fā)展。在課堂教學中需要有一定的載體來支撐，即現(xiàn)實課堂中探究型實驗的良好開展，要有實現(xiàn)的途徑。
（1）改編教材的驗證性實驗，形成探究型實驗?，F(xiàn)行教材中有較多的實驗都是一些驗證性質(zhì)的實驗，都是先將實驗方案和結(jié)果講清楚，再做實驗驗證其正確性，這樣的過程把學生置于一種被動操作的地位,是一種“填鴨式”、程式化的實驗教學。這種相對傳統(tǒng)的實驗方法在一定程度上限制了學生的思維、想象空間，縛住了學生的手腳，使學生失去了創(chuàng)造精神。因此，我們可以對這些實驗進行改編和調(diào)整，形成探究型的實驗，讓學生像科學家那樣嘗試探究。
（2）改變演示、講解性實驗為學生動手探究實驗。現(xiàn)實情況中，有很多教師課在堂上講實驗，學生課下背實驗。學生只是記住了實驗結(jié)論，至于器材的選擇、方案的設計、數(shù)據(jù)的收集、信息的處理、實驗的評估就無從談起。學生既然不能動手實驗，如何培養(yǎng)其實踐能力與創(chuàng)新能力呢？因此，我們可以對教材中一些演示和講解性的實驗，通過適當增加條件，增設問題等方式，改變?yōu)閷W生動手探究實驗，也即變演示、講授教學為探究型實驗教學。
（3）以改良問題實驗，改進和優(yōu)化實驗過程為目的開展探究型實驗教學。很多《科學》教材使用到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)教材中的實驗存在較多不合理的地方，甚至有些實驗按照課本操作根本無法做成功。因此，我們可以對這些問題實驗進行改良，或者對一些實現(xiàn)比較困難的實驗進行改進和優(yōu)化，在這個過程中需要考慮各類影響因素，考慮多個實驗的變量，也需要提出問題，建立假設，不斷驗證和優(yōu)化，是進行探究型實驗教學的一個重要途徑。
3探究型實驗教學有效開展的前提保障。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，探究型實驗的實現(xiàn)主體是學生，學生要能有效進行探究型實驗，必須要具備進行探究型實驗應有的技能和方法。因此，教師在平時的教學中要對實驗的技能和方法對學生不斷給予強化和指導，這是探究型實驗教學有效開展和落實的有效保障。
3.1訓練學生實驗觀察的技能。
科學是很嚴謹?shù)?，有時候觀察得不全面或者失誤往往會導致認識上甚至理論上的偏差和錯誤，有時候良好的觀察又能帶來新奇的探究問題，開辟新的探究空間，因此，教師必須指導學生進行科學觀察，訓練學生觀察的技能。觀察技能的訓練首先要引導學生多觀察自然、日常生活中的現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象，從這些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，找到疑問，或者獲得感性的認識。在引導學生觀察的過程中要強調(diào)以下幾個問題：（1）觀察要細致入微，要有恒心和毅力；（2）觀察不僅僅是用肉眼看，要能適當選擇合適的實驗儀器；（3）觀察的過程中不要選擇過多的主題或變量，要從某一點上去觀察；（4）觀察后最好有適當?shù)挠懻?，有利于形成探究的主題。
3.2熟練學生實驗操作的技能。
3.3提高學生處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
在進行探究型實驗過程中，很多時候會有很多實驗數(shù)據(jù)，如何有效處理好實驗數(shù)據(jù)，也是實驗探究中進行實驗分析至關重要的過程。因此，教師在日常教學中，要重視對學生實驗數(shù)據(jù)的處理，甚至可以開設專題課給以輔導。告訴學生，對實驗數(shù)據(jù)的處理，必須使用列表法、圖像法（如建立坐標系、統(tǒng)計圖等），甚至可以是通過發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間的數(shù)量關系運用函數(shù)法。當然，在實驗數(shù)據(jù)處理過程中，也要注重對數(shù)據(jù)誤差的分析和梳理。
3.4強化學生實驗設計的能力。
實驗設計是進行探究型實驗的重要過程，學生只有具備了一定的實驗設計能力，才能更好地開展探究型實驗。假說、預期、變量分析與確定，變量控制，這些都是科學實驗設計的重要思路與方法。教師在教學過程中，對每次的實驗，可以預先叫學生先嘗試設計。引導學生首先從實驗課題提出假設，提出預期的結(jié)果，同時能根據(jù)實驗目的和實驗原理，確定對實驗結(jié)果有影響的變量，并要求學生思考，如何對非研究變量進行嚴格控制，確保實驗結(jié)論的科學性。在實驗設計訓練與教學的過程中，教師要有意識教授學生如何使用實驗比較法、平衡法、轉(zhuǎn)換法、放大法、等效替代法、模型法等科學實驗常用的方法，這更有助于提高學生在進行探究型實驗時的設計能力。
4探究型實驗中情境創(chuàng)設不可或缺。
探究型實驗教學中合理使用教學情境，能很好調(diào)動學生的積極性，能更好地激發(fā)學生的實驗探究興趣，也有助于學生更生動地去認識和理解科學知識、概念，能使學生進一步體驗到科學與生活、社會和技術(shù)之間的密切關系，感受科學的重要性。
4.1探究型實驗教學中教學情境的來源。
探究型實驗教學中教學情境的創(chuàng)設可以從以下途徑著手：（1）基于真實的情境，就是社會、生活以及科技發(fā)展中的具體、實在的事實和現(xiàn)象；（2）貼近學生的生活，目前比較流行的事物。（3）考慮跨學科內(nèi)容，尤其是與資源、材料、健康和環(huán)境保護相關方面內(nèi)容；（4）反映現(xiàn)代科學技術(shù)成績的事件或事實等；（5）來源于科學發(fā)展史或?qū)嶒炇?，重溫當年的發(fā)現(xiàn)或探究之路。
4.2探究型實驗教學中多運用對比或矛盾類情境進行思維點撥。
實驗的直觀性、新奇性往往能使矛盾直露，學生的感受也最為直接。實驗中引發(fā)的矛盾，往往能使學生產(chǎn)生意料之外的直覺，能迅速打破思維系統(tǒng)的平衡狀態(tài)。由于創(chuàng)設矛盾情境，學生始終處于積極思維的狀態(tài)，學生的探究欲望更加強烈。并且也知道了從哪些角度去入手和操作。
總之，科學課中進行探究型實驗教學，首先需要深刻理解探究型實驗教學的內(nèi)涵，而不是為了花哨，在提高學生能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，不能脫離當前教學的現(xiàn)實需要，更要明確考慮到學生的現(xiàn)實基礎，要先提升學生的實驗技能，才能有效落實探究型實驗教學。
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研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十八
1.1四元復合實踐教學體系的組成結(jié)構(gòu)。
常熟理工學院作為一所地方院校，安全工程專業(yè)從2011年開始招生，在專業(yè)創(chuàng)辦之初就確定以學校已有的化學、材料類專業(yè)為依托，發(fā)揮自身優(yōu)勢打造具有化工行業(yè)背景的安全工程特色專業(yè)，但與老牌工科高校依托傳統(tǒng)采礦、冶金等專業(yè)發(fā)展起來的安全工程專業(yè)相比有一定的差距，尤其在實踐教學環(huán)節(jié)還比較薄弱。實踐教學有多個環(huán)節(jié)，包括實驗、實習、實訓、設計、大學生課外創(chuàng)新活動等內(nèi)容。本文在借鑒其他高校經(jīng)驗的基礎上，提出具有化工行業(yè)特色的四元復合實踐教學體系，四元復合實踐教學體系由基礎性實踐、專業(yè)性實踐、綜合性實踐和創(chuàng)新性實踐四個層次的教學內(nèi)容構(gòu)成。
1.2基礎性實踐。
基礎性實踐包括工學基礎實驗、實訓和專業(yè)基礎實驗，工學基礎實踐內(nèi)容是指培養(yǎng)學生工程素養(yǎng)的工學通識類實踐課程，例如大學物理實驗、熱工學實驗、電工實訓、金工實訓等。專業(yè)基礎實踐內(nèi)容是指立足化工行業(yè)的基本要求的化工專業(yè)基礎實驗課程和立足安全工程學科基本要求的基礎實驗課程，包括基礎化學實驗、化工原理實驗、燃燒與爆炸基礎實驗、安全人機實驗等?；A性實踐課程的作用是加深對基礎理論知識的理解和掌握，為進一步學習專業(yè)知識和專業(yè)技能奠定基礎。
1.3專業(yè)性實踐。
專業(yè)性實踐是培養(yǎng)基本專業(yè)技能、拓寬專業(yè)視野、帶領學生初步進入專業(yè)角色的實踐性課程，包括專業(yè)基本技能實驗、實訓、實習。例如消防安全實驗、安全監(jiān)測與監(jiān)測技術(shù)實驗、應急救援實訓、化工過程見習、專業(yè)認識實習、安全管理實習、生產(chǎn)實習等。
1.4綜合性實踐。
綜合性實踐是培養(yǎng)學生綜合利用所學知識解決實際問題的能力的實踐課程，包括課程設計、綜合實訓和畢業(yè)論文或畢業(yè)設計。例如防火防爆課程設計課程是通過具體工程案例的.分析和設計，使學生更好地熟悉和理解防火防爆安全技術(shù)的基本理論;化工安全課程設計是綜合應用所學知識，完成以化工安全設計為主的一次工程設計實踐，使學生掌握化工安全設計的基本程序和方法，并在分析和解決安全問題、查閱技術(shù)資料、選用評價方案、用簡潔文字和圖表表達設計結(jié)果等能力方面得到一次全面訓練;安全工程仿真模擬是應用挪威船級社開發(fā)的safeti風險評價軟件或其他安全評價軟件對石油、化工等涉及危險化學品生產(chǎn)、儲存的區(qū)域進行火災、爆炸、泄漏等多種災難事故的疊加風險分析與定量計算，是以虛擬仿真案例綜合培養(yǎng)學生風險分析及風險管理能力，提高學生的崗位適應能力。畢業(yè)設計是本科教學的最后環(huán)節(jié)，也是最為重要的實踐環(huán)節(jié)，由于安全工程專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，所以畢業(yè)設計提倡真題真做，要求學生能在導師的指導下獨立解決較為復雜的工程實際問題，所以選題應以實際安全設計或安全評價項目為主，需要學生對所掌握知識進行一定程度的擴展、加深并具有一定的創(chuàng)新。
1.5創(chuàng)新性實踐。
創(chuàng)新性實踐主要是學生利用課余時間參與教師的科研項目，做教師的科研助手，或者學生自己組建科技興趣小組，積極參與各級各類大學生課外學術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)大賽，通過這些創(chuàng)新實踐活動培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力，拓寬視野，了解專業(yè)的發(fā)展前沿問題，增強學習興趣。
2.四元復合實踐教學體系的實施保障措施。
2.1師資隊伍建設。
師資隊伍建設要引進和培養(yǎng)兩手準備，由于近幾年安全工程專業(yè)的快速發(fā)展，許多高校新建了安全工程專業(yè)，都迫切需要引進新教師補充師資隊伍，而國內(nèi)安全工程博士學位點較少，所以本專業(yè)科班畢業(yè)的博士生非常稀缺，新教師引進難度都比較大，因此一方面要積極爭取引進具有安全工程專業(yè)背景的科班教師，另一方面也要鼓勵相近專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型到本專業(yè)任教。對轉(zhuǎn)型教師可以多舉措提高其工程素養(yǎng)，一方面鼓勵青年教師參與學校“雙百工程”和江蘇省“教授博士柔性進企業(yè)”活動，積極到相關企業(yè)甚至安監(jiān)局等職能部門掛職鍛煉，另一方面教師要積極參加安全生產(chǎn)審核、安全風險評價等相關培訓，獲取“注冊安全工程師”“注冊安全評價師”等資質(zhì)并努力為企業(yè)服務來豐富工程經(jīng)驗。
2.2實驗室建設。
根據(jù)實踐教學課程的需要，對專業(yè)實驗室進行了科學規(guī)劃，在學校的重點扶持下先后建設了安全人機實驗室、防火防爆實驗室、消防安全實驗室、安全監(jiān)測與檢測實驗室、工業(yè)安全實驗室、應急救援實訓準備室和安全仿真模擬實驗室等七個實驗室，在滿足教學的同時也具備了較好的社會服務條件。
2.3實習基地建設。
首先在校內(nèi)依托已有的應用化學工程訓練中心、材料工程訓練中心進一步建設完善了安全工程相關實訓項目;同時在校外建立了常熟市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、蘇州市相城區(qū)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、常熟市永安安全技術(shù)咨詢公司、常熟三愛富中昊新材料化工有限公司、江蘇理文化工有限公司等十多家穩(wěn)定的實習基地;滿足了學生各類各層次的見習實習需要。
2.4實踐課程建設。
由于安全工程專業(yè)在國內(nèi)還處于發(fā)展階段，各個院校開設的安全工程專業(yè)由于行業(yè)屬性不同，課程設置差異較大，所以缺少成熟的實驗實訓講義，所以要鼓勵專業(yè)任課教師要一邊教學一邊探索，及時修編整理實踐課程講義，形成一套能較好滿足本校人才培養(yǎng)定位的特色講義教材;另外在依托教師科研項目和社會服務項目的基礎上，設計一系列能夠提升學生研究、發(fā)現(xiàn)、解決問題能力的實驗、實踐項目，并制定出新的實驗指導書與實踐講義。
3結(jié)語。
安全學科是應用性較強的學科，所以實踐教學是培養(yǎng)復合型安全人才的關鍵環(huán)節(jié)，實踐教學過程中除了培養(yǎng)學生最基本的實踐技能外，還要根據(jù)學生畢業(yè)后的崗位特點培養(yǎng)學生在實際工作中觀察、綜合分析、研究和解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時還要培養(yǎng)學生具備一定的組織管理能力，較強的表達能力，人際交往能力及在團隊中發(fā)揮作用的能力，所以，安全工程專業(yè)的實踐教學體系一定要能滿足以上多層次的訓練需求。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十九
土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學體系是以培養(yǎng)應用型人才為導向,以培養(yǎng)學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學體系劃分。本論文對土木工程專業(yè)的畢業(yè)生有一定的幫助。
摘要：土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學體系是以培養(yǎng)應用型人才為導向，以培養(yǎng)學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學體系劃分。本課題對土木工程專業(yè)教學體系中的各科課程進行了深入的研究，并進一步找尋其中各學科的共性與關聯(lián)，充分考慮整個教學過程的遞進性和呼應性，通過模塊劃分對其進行整體的優(yōu)化整合，建立適合于土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學體系的教學思路，以達到改善土木工程專業(yè)各學科教學質(zhì)量的目的。
關鍵詞：土木工程;應用型;教學模式。
土木工程屬于典型的工科專業(yè)，教學課程有自己的特點，學生學習起來并不輕松，有的時候會覺得很難，有的時候會覺得很枯燥，這些或許是工科專業(yè)課程的共同特點。但是作為教學組織者，應該從什么角度去解決這些理由?以往都是從單一課程出發(fā)，研究其教學策略或者其他教學環(huán)節(jié)，可是收效不大。其實，我們可以開闊思路，從大的視野和角度出發(fā)，將系統(tǒng)化的思路用于教學組織當中，將我們的教學引領到一個更高的平臺。所以，從整個教學體系的角度出發(fā)，將各門課程關聯(lián)起來，進行如下的.教學研究與實踐。
土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學體系是以培養(yǎng)應用型人才為導向，以培養(yǎng)學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學體系劃分，土木工程專業(yè)教學體系中的各科課程是存在著很多微妙關聯(lián)的。從共性、關聯(lián)性到遞進性、呼應性，教學研究應該從一個系統(tǒng)化的角度開展，將各科課程融入到一個大的體系中。由此，可以建立一個模塊，系統(tǒng)分析各科課程之間的關系，深思如何進一步將課程優(yōu)化整合和教學思路改革等理由。
本研究首先將土木工程各科課程按照不同的知識領域進行模塊劃分，并且分析各模塊中的課程在各教學環(huán)節(jié)中具備的共性特點，提出適當?shù)慕虒W改革意見。在此基礎上，分析土木工程專業(yè)上述各模塊之間課程的關性聯(lián)，尋找教學過程中存在的遞進關系，探究建立系統(tǒng)化的教學體系，起到加強課程之間呼應關系以及優(yōu)化整合整體教學過程的作用，從而將各學科的教學過程融合成一個大的體系，達到全面改善土木工程專業(yè)各學科教學思路的目的。
將土木工程各科課程按照不同的知識領域進行模塊劃分，從系統(tǒng)化的角度分析課程和課程之間的共性、遞進性與呼應性，并將其體現(xiàn)在教師的教學思路當中，讓學生也從中深刻體會系統(tǒng)化學習的過程。
同一模塊平臺的課程之間要突出考慮其共性，教師由此抓住教學內(nèi)容之間的呼應性，并在課堂教學上呈現(xiàn)，對學生的學習就是一種刺激，讓學生從教學中體會到他所學的知識原來是存在一種關聯(lián)的，也能推動學生對相應課程的復習。
不同模塊平臺的課程之間要突出考慮其遞進性，教師更要在課程上對這種遞進性的關系進行不斷地強調(diào)，首先讓學生理清自己學習的思路，其次讓學生審視自己對前面課程的掌握和理解程度，當他們意識到自己某處的知識點不足時，指導其進行知識的補充學習。
所以，教師可以通過教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學考核四個方面充分圍繞這種系統(tǒng)化的思路組織教學，不僅讓教師的教學思路更加清晰，教師對學生的指導也更加充分有針對性，學生本身也會更加主動地參與其中。
二、系統(tǒng)性考慮模塊化教學體系的實踐應用。
土木工程專業(yè)各科課程存在關聯(lián)和遞進關系，教師除了從諸多教學環(huán)節(jié)考慮系統(tǒng)化教學思路，還要考慮用一種實際性的事物將這一系統(tǒng)進行串連，讓整個教學體系系統(tǒng)化的同時充滿活性，這種實際性的事物就是教學實踐體系，見表1。
教學系統(tǒng)中，實踐教學體系確實起到了穿針引線的作用，教學體系中的案例庫、網(wǎng)絡平臺、實踐基地平臺對于課程起到了有力的支撐。針對各個模塊，都應該有一部分自己對應的案例，并且將案例充分應用到課堂中，同時最理想的效果是將一個案例應用于不同的課程中，讓學生從幾個方面對案例進行深思，不僅能吃透案例，而且可以通過這一案例將各課程聯(lián)系起來，達到最有效的教學效果。
目前，土木工程專業(yè)培養(yǎng)人才的目標是“應用型人才”，其教學體系要圍繞“如何培養(yǎng)應用型人才”設置，系統(tǒng)化的教學體系研究從橫向和縱向兩個方面給出了清晰的大框架。從橫向課程出發(fā)進行共性分析，從教學目標、教學內(nèi)容、教學策略和教學考評四方面統(tǒng)籌安排教學思路，進行教學改革研究;從縱向課程研究分析，從工程設計、現(xiàn)場施工、造價管理及其他能力方面入手建立系統(tǒng)化的實踐體系，并應用于教學系統(tǒng)中。
最后，通過橫向、縱向研究成果的合并，讓整個教學系統(tǒng)作進一步的升華，既能夠形成體系與教學課程，又能有強烈的實際應用性體現(xiàn)貫通，才是最具備實際應用性和考慮全面的教學系統(tǒng)。
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研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇二十
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，對生活環(huán)境的要求也逐漸提高。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)負責為社會創(chuàng)造良好生活環(huán)境，在當下社會環(huán)境中發(fā)揮的作用逐漸變大。高等院校在培養(yǎng)藝術(shù)設計專業(yè)學生生需要改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學的方式，培養(yǎng)學生的審美能力，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生掌握設計專業(yè)的最新流行趨勢，使得學生能夠適應社會發(fā)展的需要。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學課程是為了培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生熟練地運用專業(yè)知識，并且能夠加強學生的團隊協(xié)作能力，讓學生適應社會發(fā)展的需要。實踐教學課程能夠讓學生了解藝術(shù)設計工作的特點，讓學生掌握藝術(shù)設計最新的趨勢，提高學生設計作品的藝術(shù)性。
首先，合理安排實踐教學課時。高校實踐教學課程應該在不同年級中安排不同的課時，學校應該有計劃的實施實踐教學。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)教學課程的特點，學校需要將理論課程和實踐課程合理分配，制定詳細的教學目標和教學方式，同時安排實踐課程的考核方式，將理論課程與實踐課程合理搭配，提高教學質(zhì)量，改善教學效果。其次，建立實踐教學基地。環(huán)境藝術(shù)設計的實踐教學需要在專業(yè)的實踐基地內(nèi)進行，環(huán)境藝術(shù)設計課程受到當?shù)亟?jīng)濟文化等多方面的影響，學校應該結(jié)合當?shù)氐奈幕攸c，結(jié)合當下的流行趨勢建立獨特的實踐基地。學校應該從實際出發(fā)，明確城市的文化、歷史等特點，與相關的企業(yè)合作，建立具有代表性的實踐場所，開闊學生的視野，為學生提供良好的實習環(huán)境。最后，提高教師的教學水平。教師的教學能力直接影響著教學的效果，實踐教學與理論教學方式不同，需要教師充分掌握實踐教學的特點，掌握專業(yè)的流行和就業(yè)趨勢。實踐課程的教學教師應該在相關企業(yè)進行鍛煉，在實際工作中考察，了解當前的工作特點，不能夠脫離實際來進行實踐教學。同時，學校可以要求業(yè)內(nèi)知名人士到學校講座，將最新的行業(yè)趨勢帶給學生。
2.增加實踐項目的安排。
環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中可以安排其他的實踐項目，包括社會調(diào)研、設計比賽、項目實踐以及實習等等。首先，社會調(diào)研。社會調(diào)研能夠讓學生了解專業(yè)的特點，主動地了解自己的學習方向，包括行業(yè)分類和市場需求調(diào)查兩種。學生在執(zhí)行行業(yè)分類調(diào)查時需要對環(huán)境藝術(shù)設計涉及到的各個方面進行分類總結(jié)，學生在調(diào)查的過程中了解到環(huán)境藝術(shù)專業(yè)在社會中的地位，收集一定的素材，能夠為日后的學習打下基礎。學生在進行市場調(diào)研時能夠了解環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)將來的就業(yè)方向和就業(yè)環(huán)境、趨勢等，學生可以初步了解自己日后的工作方向，提高自己的專業(yè)技能。其次，設計比賽。設計比賽是一種特殊的鍛煉設計能力的方式，學生以團隊合作的方式參加設計比賽，鍛煉自己的設計能力同時提高自己的團隊協(xié)作能力。設計比賽可以讓學生了解其他學校的學生的能力，明白當下設計專業(yè)的趨勢。然后，項目實踐。學生參加單位的項目實踐，能夠鍛煉自己的溝通能力，提高自己的畫圖能力和協(xié)調(diào)能力。學校應該加強與企業(yè)合作，建立實踐基地，為學生提供實習機會，讓學生有機會參加項目實踐，教師和學生共同在企業(yè)實踐基地中完成項目實踐。最后，學生需要在學習的過程中參加專業(yè)實習。學校可以為學生安排實習的機會，讓學生在教師或者工作人員的指導下了解專業(yè)的工作特點，工藝制作流程，為今后的學習打下基礎。同時，學校需要加強與當?shù)氐钠髽I(yè)建立深度合作關系，讓學生有機會了解產(chǎn)品的設計、生產(chǎn)以及銷售管理的過程。同時，學生在實習的過程中可以為企業(yè)提供新穎的設計作品，為企業(yè)提供源源不斷的設計作品和優(yōu)秀的工作人員。
1.完善實踐教學課程的考核方式。
實踐教學課程的考核與理論課程的考核方式不同，需要考察學生的'實踐能力。學校應該制定合理的考核計劃，要求學生在學習的過程中不斷地收集資料，做好實踐筆記，記錄自己的工作，最終能夠設計優(yōu)秀的作品。實踐課程的考核方式需要制定合理的比例，根據(jù)學生平時的學習態(tài)度和最終的作品設計來完成最終的成績考核。
2.完善教學工作量的計算方式。
教師的考核評價中應該納入教師的工作量和工作內(nèi)容，督促教師能夠認真負責地進行教學，提高教師的實踐水平。同時，學校應該將教師在實踐基地中的實踐成果納入到考核評價中，保證教師能夠有效開展實踐工作。
3.加強與實踐基地的交流。
學校應該派專門的負責人員與實踐基地的工作人員進行交流，負責管理教師和學生的實踐狀況，讓工作人員對教師和學生的實踐成果進行評價，盡量提高教師和學生的專業(yè)知識水平。
四、結(jié)語。
環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的實踐課程是教學的重點內(nèi)容，具有較強的實踐性。學校在安排實踐課程時應該注意處理好理論課程和實踐課程的關系，為學生提供充分的實踐機會，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設計人才。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇一
我國工科院校開展的環(huán)境科學教學還存在與學科背景、行業(yè)實踐及科學研究脫節(jié)等方面的問題。本文從教學理念與內(nèi)容、課程設置、教學方法及教學條件等方面談幾點認識，以期有助于在強化學生的基礎知識、提高專業(yè)實踐能力等方面的教學改進。
環(huán)境科學作為一門新興的綜合學科，它是研究人與自然環(huán)境相互作用關系的科學[1]。環(huán)境科學課程是工科院污水處理、給排水、固廢等專業(yè)的必修課，也是化工、冶金、建筑等專業(yè)的選修課，內(nèi)容涉及到生物、物理、化學、數(shù)學等多學科。該課程不但擔負著提高工科學生環(huán)境保護意識、夯實環(huán)境科學知識素養(yǎng)的任務，也是學生今后進行環(huán)境保護、從事環(huán)境治理等行業(yè)的知識體系。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇二
［摘要］針對中南民族大學環(huán)境科學實驗課程中存在的問題，圍繞學生的生源特點和專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合專業(yè)建設多年的實踐與探索，從實驗項目的確定、教學方法和教學手段的改進到考核方式等諸方面提出了相應的改革措施。旨在激發(fā)學生學習興趣，提高實驗課的教學效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新及實踐能力，提高環(huán)境科學實驗課程的教學質(zhì)量，為民族地區(qū)培養(yǎng)動手能力強、有一定創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。
環(huán)境科學實驗課是資源與環(huán)境學院面向環(huán)境科學與工程專業(yè)學生大二至大四開設的實驗課程，是一門必修基礎實驗課。實驗內(nèi)容涵蓋環(huán)境化學、環(huán)境生物學、環(huán)境微生物學等，實驗層次從基礎、綜合、創(chuàng)新分為3個實驗層次。該課程是整個學院學生的必修課程修滿為48個學時。環(huán)境科學實驗課程是環(huán)境科學專業(yè)重要的課程之一，是一門多學科、注重基礎理論、綜合性強的基礎課程，涉及了自然界三大圈及典型工農(nóng)業(yè)“三廢”的知識和方法。學習本課程要以四大基礎化學為基礎，并要注重學生的環(huán)境科學專業(yè)課學習和學生動手能力的培養(yǎng)。［7］作為民族院校生源具有地區(qū)差異大，少數(shù)民族地區(qū)學生受初高中階段的實驗教學條件所限基礎薄弱，民族意識強等特點。［8］因此，不管是基礎知識方面，還是在實驗動手能力層面，學生水平具有參差不齊的現(xiàn)象。
2實驗項目與民族地區(qū)的經(jīng)濟和環(huán)境現(xiàn)狀及人才需求相結(jié)和。
我國民族地區(qū)多為經(jīng)濟相對較落后地區(qū)，近年來隨國家的大力扶持、經(jīng)濟的快速發(fā)展，生態(tài)環(huán)境也有日益惡化的趨勢。以西北民族地區(qū)為例，目前以下幾個問題尤為突出:一是水資源缺少，“水荒”日益加劇;二是草原“三化”面積日益增大;三是天然植被受破壞，日益嚴重的水土流失;四是物種生存環(huán)境惡化，珍貴動植物數(shù)量銳減。［8］當然造成該現(xiàn)狀是受多方面影響，有自然條件惡劣影響的因素，也有人類為了經(jīng)濟開發(fā)帶來破壞的人為因素。此外還有一些比較特殊的社會原因:一是長期過度開發(fā)超過了大自然短時間內(nèi)的修復能力;二是粗放單一的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式;三是當?shù)鼐用竦沫h(huán)保意識不高，環(huán)保建設也缺乏足夠的投入;四是環(huán)保法規(guī)未健全，行政執(zhí)法較薄弱。［9］顯然，要徹底解決以上民族地區(qū)存在的生態(tài)環(huán)境問題，需要從根本抓起并全方位規(guī)劃、設計、管理甚至宣傳人術(shù)。［10］我院針對該情況，調(diào)整實驗教學方案積極應對，比如在重金屬形態(tài)分析實驗中相關土壤樣品取自民族地區(qū)。寒暑假期間，在保證安全的情況下積極鼓勵學生申報相關學生課題，圍繞家鄉(xiāng)相關環(huán)境問題在老師指導下開展力所能及的科研活動。
3注重民族生源特點，分層次、創(chuàng)新實驗教學結(jié)構(gòu)。
民族地區(qū)的初高中具有實驗教學條件較落后的現(xiàn)狀，這使得當?shù)貙W生存在實驗基礎知識和實驗操作技能較差的現(xiàn)象。為彌補這方面的欠缺，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，通過改變原有的教學方式采用由淺到深的循序漸進的方式并增加課程的教學比例，使學生更易接受和深入理解。讓學生通過實驗提高專業(yè)技能，通過實驗培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。這就需要我們不斷創(chuàng)新實驗教學體系。在注重環(huán)境科學專業(yè)知識基本技能培養(yǎng)的同事注重與國家最新政策法規(guī)和當今科研成果及先進技術(shù)相結(jié)合，進一步更新和充實學生的知識結(jié)構(gòu)并培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。并從基礎、綜合、創(chuàng)新3個實驗層次進行改革，基礎實驗以鞏固平時專業(yè)理論知識和實驗基本操作技能為核心，注重熟練和準確，并不斷更新實驗手段和方法，引導學生共同探討新舊方法的差異，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識;綜合實驗以培養(yǎng)學生針對特殊問題的綜合設計能力為重點，在深化專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，注重創(chuàng)新意識與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng);創(chuàng)新實驗以發(fā)揮學生特長和個性為出發(fā)點，注重學生創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)獨立解決問題、科學探索的精神。具體措施如下。
第一，掌握學生狀況，提高實驗課堂授課質(zhì)量。學院要求每一位教師及時了解和掌握學生的學習狀況，注重講課方式與方法，在實驗課這一特殊課堂上與學生形成互動，以提高學生的學習興趣和積極性;通過觀察實驗操作規(guī)程和批改實驗報告，對學習能力較差的學生多加關注，由于實驗操作技能來源于課堂理論課，為此可將相關信息反饋在專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學中，以提高授課質(zhì)量為首要任務，照顧大多數(shù)學生。
第二，我院在環(huán)境科學實驗課的綜合創(chuàng)新實驗階段實行小班制、導師制。讓學生進入教師實驗室或借助公共實驗室開展相關教學活動。開展小班化教育，教師以學生為主體。學生處于教學的主體，具備教學活動的中心地位，他們能夠更方便地更多時間地與老師進行交流溝通。另外，實施小班化教育，教師需要全面地服務于學生，從學生的發(fā)展需要出發(fā)更新、創(chuàng)新教學方法，與學生進行有效的互動并建立良好的教學關系。最后，在該教育模式下，教師的作用在于做學生的“引路人”，培養(yǎng)學生積極探索的求知精神。學生的和諧發(fā)展是所有教學活動良好落實的前提，這需要老師對所有學生一視同仁給予同樣的關注。注重增加學生之間的交流，這有助于學生的學習效率的提高。我校大二開始讓學生自主選擇“導師”，每位老師帶2～3位學生，這樣有助于教師把握學生對新知識的掌握情況。第三，產(chǎn)學研相結(jié)合的培養(yǎng)方式。我院積極鼓勵學生參與教師課題項目、申報自主創(chuàng)新課題和社會實踐。讓學生在參與教師課題的時候提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。我院承擔有國家科技支撐計劃還有大多數(shù)老師承擔了科研領先課題以及相關企業(yè)橫向課題為學生創(chuàng)造了良好的科研環(huán)境。近幾年來，我院學生在核心期刊以及國際權(quán)威期刊發(fā)表論文數(shù)逐年上升，20xx年學生團隊“千湖調(diào)研團隊”利用暑期時間開展湖泊重金屬污染情況相關課題獲得湖北團省委表彰。在學有余力的情況下學院輸送一批學生到企業(yè)開展相關實驗活動。近幾年來，有多位學生在湖北省重點支持發(fā)展的骨干企業(yè)———大冶有色金屬公司、當代清能集團等企業(yè)開展一線生產(chǎn)活動。畢業(yè)后并成功在相應崗位就職，達到學而有所用的教學目的。
4結(jié)論。
近幾年來，學校以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，就實驗教學理念創(chuàng)新、實驗教學內(nèi)容方法和手段改革及實驗教學質(zhì)量保障體系的建立等方面進行了探索，形成了以多層次、多模塊、多樣化的實驗教學新體系。創(chuàng)新實驗教學體系的建設對學生創(chuàng)新能力、工程實踐能力的提高效果顯著，順應了高校實驗教學改革的趨勢。學校已經(jīng)在該實驗課程的進一步完善和發(fā)展投入針對性資金，希望能夠進一步完善實驗教學條件、擴建師資力量和開展更多有益于學生發(fā)展的實驗教學活動，從而最大力度地提高環(huán)境科學實驗教學的水平和質(zhì)量。
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作者:吳來燕余文秀藍際榮單位:中南民族大學資源與環(huán)境學院中南民族大學經(jīng)濟學院。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇三
科技期刊在網(wǎng)絡時代逐漸開始適應網(wǎng)絡環(huán)境,并且經(jīng)歷著充分利用網(wǎng)絡科學環(huán)境求新、求變的蛻變歷程。文章從編輯部網(wǎng)站、網(wǎng)絡出版模式、電子郵件和網(wǎng)絡搜索功能在編輯部日常工作中的應用等方面,對山地科學學報在網(wǎng)絡環(huán)境下的成長和發(fā)展進行了介紹和初步探討。
0引言和jms簡介。
信息是現(xiàn)代社會的重要資源。信息社會蓬勃發(fā)展的主要表現(xiàn)形式不僅是信息的大量涌現(xiàn),更主要的是信息傳播與獲取手段的變革[1]。網(wǎng)絡以及計算機技術(shù)的迅速發(fā)展使得信息能夠被跨時空集成、傳遞和檢索。網(wǎng)絡用戶迅速增長,越來越多的科研人員也加入到這一隊伍中來,充分感受網(wǎng)絡信息的快捷方便,享受資源共享的好處。
作為以傳播先進科學技術(shù)信息為宗旨、以科研人員為主要受眾群的科技期刊也逐漸開始了適應網(wǎng)絡環(huán)境,并且充分利用網(wǎng)絡環(huán)境求新、求變的蛻變歷程。下面就對journalofmountainscience(山地科學學報(英文),以下簡稱jms)在網(wǎng)絡環(huán)境下的成長和發(fā)展作一個介紹和探討。
jms是初創(chuàng)刊的國際山地科學英文雜志,由中國科學院成都山地災害與環(huán)境研究所主辦,主要發(fā)表多學科作者提供的與山地環(huán)境、山地生態(tài)、山地災害、山地資源、山區(qū)發(fā)展有關的研究論文和技術(shù)文章。
jms,從的從零開始新創(chuàng)刊,到被收錄入scie(sci擴刊版),走過了一路艱苦奮斗的歷程,也逐步完成蛻變,走向成熟。
jms順應科技時代的發(fā)展,重視網(wǎng)絡技術(shù),開拓思路,利用網(wǎng)絡技術(shù)手段,辦好期刊,發(fā)展期刊,使得網(wǎng)絡在jms成長的過程中,起到了強大的推動作用。
1建立編輯部網(wǎng)站。
期刊建立初期并沒有考慮建立網(wǎng)站,只是在本所網(wǎng)站上掛靠了一個簡單的網(wǎng)頁,信息量少、頁面設計粗糙,得到的關注度很低。隨著期刊的逐步發(fā)展,編輯部意識到一個完善的期刊網(wǎng)站是現(xiàn)代化特別是國際性的科技期刊必備的組成部分。期刊的網(wǎng)站如果設計精美、人性化,本身就是一個很好的廣告,有利于樹立期刊的品牌形象,而且現(xiàn)如今國內(nèi)外廣大科研工作者利用網(wǎng)絡資源都非常普及,網(wǎng)站的建立對于目前的和潛在的讀者群和作者群進一步了解期刊、擴大期刊的影響有著舉足輕重的作用。
在所網(wǎng)絡中心和一家網(wǎng)絡公司的`技術(shù)支持下,jms編輯部建立了自己的網(wǎng)站,構(gòu)建了一個編輯部與作者可以快速有效傳遞信息的平臺。網(wǎng)站版式設計合理、界面清晰、圖文并茂,目前擁期刊介紹、編委信息投稿指南、定購信息、在線討論、意見反饋、公告欄、期刊全文上網(wǎng)(自從20和springer合作以后,實行文摘上網(wǎng),全文鏈接方式)幾個版塊和欄目。網(wǎng)站的公告欄及時公布最新的期刊情況,并且在網(wǎng)站上羅列近期審稿人名單以示感謝。
網(wǎng)站的建設為期刊開設了一個網(wǎng)上的窗口,打破時空格局,使得全世界對山地科學感興趣的讀者和作者可以了解和熟悉jms,網(wǎng)站訪問總量已達到96533人次,并且訪問量還在不斷增長。
建立獨立網(wǎng)站和與下面提到的期刊網(wǎng)絡化,是jms在網(wǎng)絡環(huán)境下發(fā)展的兩大重要舉措。
2jms網(wǎng)絡出版模式。
網(wǎng)絡時代的到來給予傳統(tǒng)的紙質(zhì)期刊巨大的沖擊和機遇。紙質(zhì)期刊發(fā)行量不大,成本偏高、流通時間長。網(wǎng)絡化發(fā)展拓寬了科技期刊的發(fā)行方式和傳播范圍,期刊不再限于一定范圍的讀者和地域,使不同國家和地區(qū)的普通讀者都能查閱相關信息,擴大了科技期刊的讀者群[2]。目前的網(wǎng)絡期刊出版方式主要以紙質(zhì)期刊為藍本上網(wǎng),也就是編輯在對紙質(zhì)期刊作相應的處理后,在網(wǎng)絡上進行發(fā)布[3]。
作為一個國際性期刊,jms也盡早認識到期刊網(wǎng)絡出版的優(yōu)勢。jms從年開始與德國科學出版集團springer的正式合作,由該公司代理其國外發(fā)行和電子版出版。jms“借船出?！?采用這種網(wǎng)絡出版方式,實現(xiàn)了網(wǎng)絡的集約化,解決了財力、技術(shù)等眾多編輯部無力承擔的問題,并且借靠springerlink這個大的搜索平臺,擴大傳播范圍,并使得讀者獲得jms的信息變得更加方便、快捷。
但在很長一段時間,傳統(tǒng)的印刷版期刊并不會被數(shù)字化期刊所取代,因為它不需要任何電子裝置便可隨時隨地閱讀,尤其便于讀者對深邃的文字進行反復研究與揣摩,白紙黑字使讀者和期刊的感情交流專注而熱烈[4]。本世紀將是印刷型期刊和數(shù)字化期刊相輔相成、相得益彰的時代,采取兩種形式并存的出版方式,將會適應市場的需求和變化,擴大宣傳和增加效益。
科技論文。
相關信息。
傳播的周期。眾所周知,科技論文具有很強的時效性,論文發(fā)表的速度越快,所含信息也就越新穎,價值越大?？锞W(wǎng)絡出版的優(yōu)勢得到了很好的發(fā)揮。
在jms的獨立網(wǎng)站中,自2007年取消了全文電子上網(wǎng),而轉(zhuǎn)變?yōu)閟pringerlink的鏈接。jms獨立網(wǎng)站具備自主性和時效性強、信息量大的特點,仍然不可替代,反而恰恰彌補了使用一站式電子出版的不足。每期文章題目、摘要仍然出現(xiàn)在獨立網(wǎng)站上,期刊最新動態(tài)等信息不斷在公告欄上更新,網(wǎng)上獨立網(wǎng)站的另外幾個欄目,繼續(xù)發(fā)揮著和讀者、作者及相應專家進行交流和反饋的作用。
3電子郵件。
電子郵件是網(wǎng)絡最基本、最重要的服務功能。它采用電子方式通過網(wǎng)絡發(fā)送文件,傳遞信函,加快了郵件傳遞速度。電子郵件,是jms編輯部與作者、讀者、審稿人以及編委的主要聯(lián)系手段。除了電子郵件有傳遞速度的優(yōu)勢,而且因為jms是國際化期刊,很多聯(lián)系人都在國外,存在時差問題,另外相關科研人員多有野外調(diào)查任務,所以無論何處何時都可以接收的電子郵件成為了編輯部對外聯(lián)系最方便的聯(lián)系方式。
作者投稿、送審、接收并轉(zhuǎn)發(fā)專家的審稿意見、作者發(fā)送修改稿、對清樣的確認等一系列工作都通過電子郵件進行快速的傳遞,節(jié)省了大量的時間,大大提高了工作效率。
編輯外出時,也可通過電子郵件了解編輯部近期事務,及時回復郵件,并進行相關事務的一些處理。
4網(wǎng)絡搜索功能。
4.1選擇作者和審稿人。
積極向?qū)＜医M稿,而不僅滿足于“守株待兔”被動等待作者投來稿件,是獲取優(yōu)質(zhì)稿件的重要保障。如何在國際山地科學界這么一個廣大的研究領域,選擇合適的專家約稿,如何獲取他們的相關信息并與之建立聯(lián)系渠道,網(wǎng)絡給我們提供了這樣一種可能性。
審稿在學術(shù)刊物編輯過程中占有很重要的地位,審稿人的選擇又是重中之重[5],但現(xiàn)在新興學科、邊緣學科、交叉學科不斷出現(xiàn),來稿涉及領域眾多、地域廣泛,致使大部分編輯部都為尋找審稿人而犯難。除了同行推薦、從作者中尋找審稿人、從參考文獻中尋找審稿人、在學術(shù)會議中尋找審稿人外,網(wǎng)絡搜索功能也是現(xiàn)代科技期刊尋找審稿人的重要手段。國內(nèi)國外各大高校、研究機構(gòu)等的主頁上羅列了一系列專家的信息,這都是值得編輯部利用的信息。如果能在網(wǎng)絡上得到相關專家信息庫和審稿人信息庫,就更是對編輯部刊物發(fā)展的有利保障。
4.2尋找相關知識信息。
網(wǎng)絡時代是富于挑戰(zhàn)的時代,科技進步加快,知識更新加快,創(chuàng)新知識與信息可在瞬間傳遍世界,誰的創(chuàng)新知識傳播得快,誰就得到世界的認可,就會得到最大發(fā)展[2]。編輯人員必須充分利用網(wǎng)絡,搜索新資料、新成果、新知識,掌握最新學術(shù)動態(tài)和學科的發(fā)展趨勢,這樣才能保證所辦的刊物永遠保持年輕的活力,立于不敗之地。
學術(shù)期刊也是宣傳黨和國家各項方針政策的重要窗口,jms面向國內(nèi)外發(fā)行,社會影響范圍廣泛、深遠。而jms發(fā)表的文章中很多涉及到西藏邊境和印度邊境問題,因此需要我們編輯具有敏銳的政治意識和相關的知識。面對紛雜的信息,要保持清醒、辨明真?zhèn)巍Υ＠鈨煽傻膯栴},在手邊資料不足的情況下,就可到國家測繪部門網(wǎng)站等信息可靠的網(wǎng)站中查詢相關資料,進一步核實。
5結(jié)論。
jms作為20創(chuàng)刊的這樣一個比較新的期刊,能夠取得現(xiàn)在的發(fā)展,和網(wǎng)絡技術(shù)的支持密不可分。計算機和網(wǎng)絡技術(shù)貫穿了選題、組稿、審稿、編輯、排版、校對這一整個編輯出版過程,減少了重復性勞動,使編輯手段及時、快捷、增效,保證了期刊的編輯質(zhì)量和科技水平。
除了前面所提到的網(wǎng)絡技術(shù),還有很多編輯日常工作也和計算機網(wǎng)絡息息相關,如利用局域網(wǎng)實現(xiàn)辦公資料共享、追蹤快遞傳送進程、通過即時通訊工具(msn和oicq等)與合作伙伴進行溝通和交流等等。網(wǎng)絡貫穿于編輯部每天的工作,并在jms不斷前行的道路上留下不可磨滅的印記。
jms人希望在今后的發(fā)展中,能夠進一步建設在線投稿和稿件查詢系統(tǒng),并且將獨立網(wǎng)站上一些交互性欄目進一步開展起來,加強編輯部與作者、讀者的聯(lián)系,得到廣大山地科學研究者和山地科學愛好者的關注,同時為他們提供一個進行交流的平臺,使編輯工作流程成為一個開放性的系統(tǒng),最終達到網(wǎng)上信息存儲、瀏覽、查詢、共享的現(xiàn)代編輯方式。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇四
傳統(tǒng)教育忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開發(fā)，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容往往滯后于新知識和新技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)過于專門化、知識面狹窄、不能觸類旁通、視野不夠?qū)掗?、思維不夠活躍、創(chuàng)新意識不強、教學內(nèi)容陳舊和教學方法單一，使得大學生創(chuàng)新能力水平未能有效得到提升。實驗教學所用教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現(xiàn)象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思維的空間。在設計實驗項目時，往往從單個實驗項目本身思考實驗目的，而從學科角度思考實驗項目之間的交叉滲透、相互融合較少。
二、科學的培養(yǎng)方案是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本。
1.強化師資隊伍建設。
教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者，是實施創(chuàng)新教育的主導者，激發(fā)并培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的興趣是教師不可忽視的重要任務。教學中提倡師生處于平等地位，允許學生提出不同的看法、不同的想法，甚至與老師相反的看法，提倡爭論激發(fā)學生的好奇心、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。加強正面引導，不輕易批評訓斥學生，循循善誘、不偏疏、不急躁、不粗暴，多留給學生獨立思考的時間，盡力創(chuàng)造觀察的機會和動手的條件，增強學生的實踐能力，讓學生能發(fā)現(xiàn)新問題，能不斷產(chǎn)生新設想……。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，教師要從“以教為主、課堂教學為主、考試為主”的舊觀念回歸到“以學為主、實踐教學為主、學生主動思考為主”的新觀念。教師從指導思想上必須明確學生學習能力的高低與教師的教學水平、指導思想和教學方法息息相關，培養(yǎng)學生的獨立思考能力是任課教師的教學任務，開拓學生視野、啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維、提高學生動手能力、激發(fā)專業(yè)學習熱情、建立師生間的雙向互動交流、改善教學效果，充分展示教師在教學過程中的主導性和學生的主體性地位。教師在教學過程中要有意識地加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)；根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，加強創(chuàng)新教育的研究和實踐，不斷深化教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法和手段；要具備知識素質(zhì)和能力素質(zhì)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識及廣博的相關學科知識，具有終身學習的能力及較好掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；熟悉環(huán)境科學專業(yè)的最新技術(shù)和進展，能準確把握相關領域的發(fā)展趨勢，勇于探索、不斷創(chuàng)新；突出特色、鼓勵創(chuàng)造，從而不斷尋求在學科教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑。
2.改進課程體系，更新教學內(nèi)容與教學方法。
環(huán)境科學專業(yè)學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)、個人素質(zhì)的提高主要是通過學習或?qū)嵺`課程來體現(xiàn)的，因此，課程體系的構(gòu)成是該專業(yè)人才培養(yǎng)模式重點。先進的課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，課程設置要充分體現(xiàn)：學科融合、突出專業(yè)特色、淡化專業(yè)意識，著重加強綜合性教學實踐內(nèi)容、強化綜合能力，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格的環(huán)境科學專業(yè)復合型人才，使學生理論扎實、知識面廣、素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識、能適應現(xiàn)代化建設需要；拓寬課程選擇面，使學生可以跨專業(yè)、跨院系學習，實施主輔修學習制度；實施第二課堂培養(yǎng)計劃，將第二課堂開展的科技創(chuàng)新活動、社會實踐活動等納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，課內(nèi)和課外培養(yǎng)相結(jié)合，給學生全方位的科技創(chuàng)新和獨立科研探索的機會，培養(yǎng)學生自主精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教師應將最新的科學研究成果和科學概念及時融入到教學實踐中，力求內(nèi)容組織的多樣性，注重從思想、方法、推理上培養(yǎng)學生渴望學習、善于學習的科學思維能力素質(zhì)，不僅有利于創(chuàng)造性教學的實施，增強課堂教學的生動性，更有利于激發(fā)學生學習的主動性。教學過程中，注重講重點、講方法、講實例，充分利用多媒體教學等現(xiàn)代教學手段，通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，使學生對知識掌握得更加透徹、形象，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新激情；利用課堂辯論、學生講課和專題辯論等方法增強學生學習信心，變被動的'接受為積極的思考與參與；樹立以學生為主體的教育觀念，改變傳統(tǒng)的填充式機械教學方法，采取啟發(fā)式和討論式教學，允許學生在課堂教學過程中進行打斷式提問、討論，激發(fā)學生的求知欲與想象力，獨立思考的意識和勇于探索的精神。調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其實踐創(chuàng)新的能力。
3.加強實踐性教學，激發(fā)創(chuàng)新意識。
環(huán)境科學具有很強的實踐性，培養(yǎng)學生的實踐能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環(huán)節(jié)。環(huán)境科學專業(yè)的實踐教學包括實驗、課程實習、課程設計和畢業(yè)論文（設計）四部分。實踐教學是促使學生加深對理論知識的學習和理解、培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新意識和能力的重要環(huán)節(jié)。按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一套“立足基礎、突出特色、貼近現(xiàn)實、追蹤前沿”的環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系。充分利用實驗室的科研、人才和設備優(yōu)勢由學生根據(jù)個人興趣，在實驗教師指導下從事自主創(chuàng)新實驗，將實驗實踐教學與生產(chǎn)第一線相結(jié)合，讓學生盡快地接觸科研課題和生產(chǎn)實際，把所學的理論知識運用于實際工作。在實踐中遇到問題再深入地去了解并尋找解決方法，實踐的過程同時也是對理論的再現(xiàn)與驗證。提高學生觀察能力和動手操作的實際能力，積累經(jīng)驗，將課堂理論知識通過一系列的實踐活動轉(zhuǎn)變成真正的專業(yè)知識。
創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新活動中培養(yǎng)出來的，而創(chuàng)新能力的獲得和提高則需要通過實踐教學的途徑加以實現(xiàn)，充分利用企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合起來。現(xiàn)實世界是最為豐富、生動的教科書，學生都有強烈的好奇心和求知欲，在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題將迫使他們有目的、有針對性地探索解決之道，運用相關理論知識尋求最優(yōu)解決方法，在這種過程中的成長是最快的，得到的鍛煉是最有效的，獲得的知識是最牢固的，讓學生從自己親身實戰(zhàn)中去尋找解決方法，補充理論知識，豐富自身經(jīng)驗，在實踐中學習、在實踐中成長，用實際行動秉承實踐育人的精神。在教學中教師要付出極大的耐心、大量的時間和精力，和學生一起討論問題、一起設計方案、一起實驗分析、一起撰寫論文、一起體味挫折、一起分享成功；鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力；盡量為更多的學生提供自主實踐、自主研究、自主探索的機會，激發(fā)學生的專業(yè)興趣、調(diào)動學習積極性；通過組織和指導學生參加科技競賽，邀請知名學者專家來校舉辦講座、開展學術(shù)研討等，積極營造激勵大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望的心理環(huán)境；引導學生圍繞預定的創(chuàng)新目標，在樣板啟示和積極的學與教過程中，增強學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；引導學生關注有關事物的屬性，提出啟發(fā)思考性問題，使用類比法分析推敲事理，并著重激勵學生的想象、敢于冒險和不畏困難的精神，及時幫助他們排除思維消極定式、從眾心理、自信心不足等自身障礙；學生在參加豐富多彩的科技活動中能自覺探索有關的知識技能，尋求發(fā)揮自己潛在智能最合適的領域，使所學知識向著有收益、有選擇、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化。學生只有走向社會，才能開闊眼界，了解社會、了解國情，才能激發(fā)自己的創(chuàng)造動機，把所學的專業(yè)知識緊密地聯(lián)系實際，使自己的才智得到較好的發(fā)揮。十年樹木，百年樹人。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是一個長期的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。創(chuàng)新離不開科學方法，在創(chuàng)新培養(yǎng)過程中教師應將重“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍胺椒▊魇凇?，以求“授之以漁”的培養(yǎng)效果。教育不能再墨守陳規(guī)，必須著力于學生的智力開發(fā)，著力于學生的創(chuàng)造力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。樹立全新教育觀念，把培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新能力作為教育的明確目標，培養(yǎng)造就大批具有現(xiàn)代科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇五
摘要：近年來，中國掀起了課程改革的風浪，為此很多課程都有了它們獨特的地位，就拿高中物理實驗教學來說，物理老師更注重知識的實用性，更注重學生的主動學習，充分調(diào)動學生的學習積極性。因此很多高中物理教師就朝著這方面努力，本文對新課改下的高中物理實驗教學模式進行了深入研究，并對此提出相關評價。
關鍵詞：課程改革;高中物理實驗;教學模式。
在課程改革的風潮影響之下，很多教學新課程都發(fā)生了翻天覆地的變化。對于高中物理學科來說，物理實驗有非常重要的地位，為了能夠提高物理實驗在生活中的應用性，很多高中物理教師做了以下改革探索，形成了良好的物理實驗教學模式。本文通過對物理實驗教學模式的探索，提出了相應物理教學模式評價。
我國為了課程改革能夠順利進行，就課程改革做了人性化探索。各大高中物理教師，積極響應國家的政策方針，探索高中物理實驗教學，從實用性和戲劇性的角度，最大限度地開發(fā)學生潛力，使學生的各項技能得到全面開發(fā)。對于高中的物理實驗教學模式，必須從培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力方面著手，全面提高學生個人素質(zhì)，促進其個性化發(fā)展，培養(yǎng)對社會有用的人才。具體來說，物理實驗教學模式從以下方面進行探索。
1.1關注學生個性發(fā)展和全面發(fā)展。
1.1.1每個學生都有它獨特的生長環(huán)境，因此高中物理實驗教學必須關注學生的個性發(fā)展，讓學生在物理研究上保持一定的個性和差異。因此高中物理教師在這方面做了積極努力，重視學生個性發(fā)展，積極啟發(fā)學生個性的創(chuàng)新能力，引導學生個性的物理興趣，從而培養(yǎng)物理高素質(zhì)人才。
1.1.2為了能夠適應社會的發(fā)展，學生還必須全面發(fā)展。為此高中物理實驗教學必須積極培養(yǎng)學生的使用能力和動手能力，將物理教學與實際生活相結(jié)合，充分激發(fā)學生的學習熱情，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力。在實業(yè)領域方面，物理教師應盡可能照顧到每個學生，關注每個學生的學習狀況，積極引導學生參與到物理實驗中，使學生在實驗中得到全面發(fā)展。
1.2營造良好的物理實驗教學環(huán)境。
針對目前很多高中學生對物理學習的興趣缺失這一情況，物理教師必須營造良好的物理實驗教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習興趣。在講授理論學習的時候，盡可能地使物理學科形成相對完整的體系，讓學生擁有一定的物理學基礎和物理學思維，讓他們在實驗操作過程中應用到這樣的理論體系。同時教師要積極鼓勵學生在使用過程當中提出問題，通過這些問題調(diào)動其他學生的積極性，從而形成提問的良好教學環(huán)境，只有在這樣良好的教學環(huán)境之下，才能夠有效提高學生的學習熱情，進而提高學生對物理學習的興趣。
1.3解決學生的個性問題。
在物理學習過程中，一些學生會依據(jù)自身的實際情況而產(chǎn)生一些問題，教師要根據(jù)學生的個性化發(fā)展，解決學生這樣個性的問題，從而提高學生的學習自信心。
1.4關注學生的學習狀況。
物理教學者在規(guī)劃教學方案時，應該充分考慮到學生的學習狀況，比如說學習能力及學習特點。盡可能設計一些比較有內(nèi)涵的問題，學生通過問題能夠有效提高自己的獨立思考能力，進一步激發(fā)學生創(chuàng)新能力。
1.5鼓勵學生利用網(wǎng)絡環(huán)境。
在新時代之下，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)是不可不滅的一個潮流，為此高中物理實驗教師必須順應這樣的時代潮流，鼓勵學生利用網(wǎng)絡環(huán)境，通過網(wǎng)絡解決一些自己在生活中遇到的物理問題，這樣可以最大限度地彌補學生在課堂中的缺失，不僅可以鞏固和復習相關的知識，而且有利于學生學習。
當前全國各地課程改革都在如火如荼地進行，但是誰也沒有相關經(jīng)驗預想未來，對于新課改之下，物理實驗教師是否能夠把握時代脈搏，培養(yǎng)具有應用性的學生，還是一個未知數(shù)，所以目前新課改下物理實驗教學模式的評價還并不統(tǒng)一。筆者認為，對于物理實驗教學模式的評價，不可一味地關注其結(jié)果，最重要的是關注物理學教學的過程，從綜合的角度考慮，學生在實際操作過程中，是否有一定的長進，是否突出了他們個性的.發(fā)展。
2.1評價方法多元性。
物理實驗教學模式的評價方法可以采用多元性，例如觀察法、統(tǒng)計分析法、實驗測試法、市場問卷法、分析法等方法，評價教師在教學活動過程中學生是否進步。
2.2評價教師原則。
新的物理實驗教學模式，對于教師的評價原則，認為不可以依據(jù)期末考試成績而定，可以適當關注學生發(fā)展，看看學生在新的物理教學模式下，是否掌握了實際的應用才能和應用技術(shù)。通過這樣的考核，評價教師，肯定教師在新課改教學模式下的付出和努力。
對于新課改的教學模式，評價是可以遵循全面性、目的性、可持續(xù)性的原則，如果新的教學模式能夠讓學生全面發(fā)展，有利于日后的課程學習，那么這樣的教學模式就值得鼓勵和肯定。
2.4教學評價系統(tǒng)。
對于新課改的教學評價系統(tǒng)，并不只局限于課程結(jié)束之后的成績總結(jié)，可以利用新時代下的信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡技術(shù)，采集來自學生的評價。
3.結(jié)語。
新課標之下高中物理實驗教學改革，沒有任何一個物理教師有相關經(jīng)驗，因此只能是摸著石頭過河，提倡有創(chuàng)新的教學模式，學習相關教學經(jīng)驗，創(chuàng)造良好的物理實驗教學環(huán)境。
參考文獻：
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［3］姜兆國.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價［j］.智富時代，2015，no.36107：273.
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇六
摘要：實施素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)實驗教學模式，建立開放式實驗室，是教學改革中的重要環(huán)節(jié)。實驗室開放在培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的跨世紀人才方面起著重要作用。介紹實驗室開放的教學思路，結(jié)合開放式實驗教學的實踐經(jīng)驗，對開放式實驗教學的特點和優(yōu)點進行總結(jié)和討論。
0引言。
實驗教學是高校教學的重要組成部分，然而在目前的實驗教學中存在一個普遍問題，即隨著招生規(guī)模的擴大，實驗設備數(shù)量不足以滿足實際需要，以至于出現(xiàn)了高峰時設備不夠用，而低峰時設備沒人用的現(xiàn)象，使現(xiàn)有設備、儀器的綜合利用率低，為解決這一問題，充分提高實驗室資源的使用效率，使學生自主選擇實驗內(nèi)容與時間，從而激發(fā)學生做實驗的興趣，提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，并緩解由于學校招生規(guī)模擴大對實驗室造成的資源需求壓力，我們建立了開放式實驗室，在實驗教學中發(fā)揮了積極的作用，取得了顯著的效果，得到了學生的認可和好評。開放實驗教學是一種嶄新的教育模式，對于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。
開放式實驗教學，突出開放和創(chuàng)新，把多個知識原形高度融合于應用領域，使學生能夠從不同角度、不同側(cè)面尋求解決問題的方案。開放實驗室對軟硬件教學非常重要，現(xiàn)在實驗室實行開放形式已成一種潮流，不可阻擋。開放式實驗教學把學生推到實驗的主體位置。在開放式實驗教學過程中，教師雖然做出具體的實驗日程安排，但只向?qū)W生提出實驗任務和要求，而對實驗原理、步驟等都不做交代，由學生自己選定實驗課題，選擇儀器設備，制訂實驗步驟，處理和分析實驗結(jié)果、實驗數(shù)據(jù)。學生通過手機或上網(wǎng)預約做實驗，然后我們老師根據(jù)預約情況，安排指導老師和相應的實驗室。比如在做實驗前先網(wǎng)上預約到實驗室試做實驗，那么在做實驗時會達到事半功倍的效果。這樣學生在實驗教學過程中就有較大的空間，可以充分運用自己掌握的知識和技能淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智，提高了學習興趣，同時也鍛煉了學生獨立思考問題、解決問題的能力。這是開放式教學發(fā)揮最佳效果的必備條件，不但解決學生能力差異、時間合理安排問題，而且激勵學生進行實驗積極性、挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力[3]。
在實踐過程中，我們構(gòu)建了開放式實驗教學網(wǎng)絡平臺，建立開放式、多層次、模塊化實踐教學新體系。大學生創(chuàng)新實踐基地由學院教師和我學院大學生科協(xié)共同管理，對學生全方位開放，其余實驗室實行網(wǎng)上預約、電腦派位、刷卡進入實驗室的管理模式，實現(xiàn)時間、內(nèi)容、管理開放。根據(jù)自身特點和實驗教學的實際需要，我們主要采取如下四種方式開放：一是在正常的作息時間內(nèi)向?qū)W生全天全面開放；二是根據(jù)實驗教學計劃，安排固定時間段向相關學生全面開放；三是由學生通過網(wǎng)上提出申請，由實驗室老師根據(jù)人數(shù)、內(nèi)容和預約時間安排儀器設備、指導教師，然后學生完成擬定的實驗內(nèi)容；四是根據(jù)不同專業(yè)、不同學生采用不同方式（例如對非電專業(yè)學生或?qū)W習吃力的電專業(yè)學生，我們采用固定的實驗內(nèi)容。而對電專業(yè)的大部分學生，我們要求在完成基本實驗內(nèi)容后，鼓勵他們自己設計實驗，并進行實踐，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。）。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇七
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟全球化、信息化和網(wǎng)絡化的程度越來越高，大型或超大型的企業(yè)或企業(yè)集團不斷涌現(xiàn)。作為全面、集中和概括地向有關會計信息使用者提供重要決策參考信息的財務報告，正面臨著深刻的變化和嚴峻的挑戰(zhàn)。
(一)對財務報告基本假設的影響。
企業(yè)財務報告要受財務會計的基本理論和方法的影響，會計基本假設是進行會計核算和監(jiān)督的基本前提，而在信息技術(shù)環(huán)境中，這些基本假設將發(fā)生明顯的變化。
只有在會計主體假設基礎上，企業(yè)的資產(chǎn)、負債及所有者權(quán)益等會計要素才有空間歸屬。然而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電子商務的出現(xiàn)，跨行業(yè)、跨地區(qū)和跨國界的企業(yè)集團不斷涌現(xiàn)，為了完成某一目標而在短時間內(nèi)結(jié)合形成的存在于計算機網(wǎng)絡的臨時結(jié)盟體——虛擬企業(yè)，也可以隨時根據(jù)實際情況解散和重構(gòu)。這將使得對會計主體的界定產(chǎn)生更大的困難，同時也使得財務會計報告反映的內(nèi)容更加復雜，企業(yè)集團內(nèi)部母子公司之間的差異性與同質(zhì)性信息更加難以區(qū)分。
在持續(xù)經(jīng)營假設基礎之上，企業(yè)資產(chǎn)的價值以歷史成本計價，而不是采用現(xiàn)行市價;收入與費用的確認采用權(quán)責發(fā)生制而不是收付實現(xiàn)制。但是，在信息技術(shù)條件下，收付實現(xiàn)制、公允價值將更加適合某些企業(yè)的需要。一些網(wǎng)絡上的虛擬企業(yè)生存和發(fā)展周期變化很快，持續(xù)經(jīng)營假設就會被打破，嚴格的會計分期也將失去存在的基礎，這必然影響財務報告的反映。
在信息技術(shù)充分發(fā)展的階段，國際間的資本流動加快，國際貿(mào)易、國際投資增加以及匯率與貨幣幣值的變動更加頻繁，加劇了金融風險，客觀上要求使用全球統(tǒng)一的電子貨幣進行貿(mào)易結(jié)算。傳統(tǒng)財務報告的單一貨幣計量將被打破，取而代之的將是多國貨幣、電子貨幣。而且對于一些非貨幣指標，如企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、創(chuàng)新能力、客戶滿意度、市場占有率等，更能代表一個企業(yè)未來的獲利能力，可它們又不能在報表上用貨幣來表示。
(二)對財務報告信息質(zhì)量的影響。
在新的企業(yè)會計準則中，規(guī)定了八項反映會計信息質(zhì)量特征的基本原則，雖然強化了對會計信息的確認、計量、記錄和報告的原則，但沒有充分考慮信息技術(shù)環(huán)境下的要求。由于采用歷史成本原則作為基本的計量屬性，相關性和及時性都受到了制約。
相關性要求企業(yè)在收集、加工、處理和提供會計信息過程中，充分考慮會計信息使用者的信息需求，提供相關使用者決策有用的企業(yè)會計信息。一方面，財務報告中主要反映的是財務信息，而對決策有重要意義的非財務信息反映不足;另一方面，財務報告體系將各會計要素定義為是由過去交易和事項所帶來的結(jié)果，這就使得整個財務報告的核心部分(會計報表所提供的信息)必然是面向過去的，會計信息不能很好地反映物價變動和經(jīng)濟環(huán)境變化等情況，從而使會計信息失去相關性。
及時性要求企業(yè)對已經(jīng)發(fā)生的交易或者事項，應當及時進行會計確認、計量、記錄和報告，不得提前或者延后，它涉及到及時收集信息、及時處理會計信息、及時傳遞會計信息。但我國相關企業(yè)會計制度規(guī)定的財務報告既有較長的編報周期，又有較長的報送延遲期，它顯然會大大降低會計信息的實用價值，影響到相關利益者的決策，與信息技術(shù)環(huán)境下信息實時提供和傳送的使用要求相矛盾。
(三)對財務報告基本內(nèi)容的影響。
以資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表三大財務報表為主的報告體系，基本能適應工業(yè)經(jīng)濟時代企業(yè)發(fā)展的要求，能對企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展起到必要的監(jiān)督作用。但是隨著20世紀末我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，股份制及信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速興起，人們對會計信息的需求有了很大的變化，信息使用者已不再滿足于對企業(yè)過去的財務信息的了解，而要求了解更多關于企業(yè)未來的、非財務的信息?？墒?，傳統(tǒng)會計報告對于這類信息的編報是遠遠不夠的，這便導致會計信息不能真實地反映企業(yè)的全貌。這種供求不平衡的矛盾必然會導致傳統(tǒng)財務報告模式的變革，人力資源、可持續(xù)發(fā)展和社會責任等因素將構(gòu)成財務報告的新內(nèi)容。
(四)對財務報告方式手段的影響。
傳統(tǒng)財務報告采用手工、筆錄的方法，以書面報告的形式，借助標準的、通用的三張報表為載體，向有關管理部門報送，或者通過指定的少數(shù)報刊登載的方式和手段來進行披露，嚴重制約了信息的及時性，忽略了不同信息使用者在需求上的差別。在信息技術(shù)環(huán)境下，除了采用傳統(tǒng)的書面報告形式外，還應采用計算機實時處理系統(tǒng)。通過財務會計軟件，企業(yè)在進行財務會計核算的同時，也完成了財務會計報告的大部分工作，財務會計信息可以及時、準確地收集、加工處理，并安全地送到信息使用者的手中。
二、it環(huán)境下財務報告模式應用的特點。
企業(yè)編制財務報告的目標是向報告使用者提供與企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關的會計信息，反映企業(yè)管理層受托責任的履行情況，有助于報告使用者做出經(jīng)濟決策。在it環(huán)境下，這一目標得到了更好的強化，而且財務報告本身又有許多新的特點。
(一)財務報告生成與報送的實時性。
在it環(huán)境下，企業(yè)將處于一個實時的、動態(tài)變化的狀態(tài)之中，它自身需要隨時掌握事物發(fā)展的動態(tài)，要迅速而有效地獲得有用的信息資源，要根據(jù)實際情況編制和生成即時的財務報告，提供給決策者。而對于財務報告使用者來說，也希望隨時了解企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，能在任何時候都能找到與其決策目標相一致的財務信息。利用先進的計算機網(wǎng)絡技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，正好能為用戶的這一需求提供技術(shù)支撐，通過在線的財務報告，在保證財務信息客觀性的基礎上，實時地傳輸財務信息，在充分滿足準則規(guī)定的前提下，盡可能地把編報周期縮短，從而最大限度地降低決策風險。
(二)財務報告信息的多元性。
在it環(huán)境下，企業(yè)投資主體呈多元化趨勢，不同所有制形式、不同地域空間的實體都可參與進來，對企業(yè)財務報告的需求也是多元的。為滿足這一客觀需要，財務報告的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、計量屬性都將體現(xiàn)出多元性的特點。
在財務報告內(nèi)容上，既有財務信息又有非財務信息，既有定量信息又有定性信息，既有總括信息又有明細信息，既有反映實物資產(chǎn)的數(shù)量信息又有反映無形資產(chǎn)的價值信息，既有歷史信息又有預測信息;在表現(xiàn)形式上，由單一的數(shù)字、文字等純文本的信息轉(zhuǎn)變?yōu)閳D、文、聲、像并茂的多媒體信息，從靜態(tài)走向動態(tài);在計量屬性上，由單一的歷史成本計量屬性，發(fā)展到以歷史成本為主，重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值、公允價值等多種計量屬性并用的格局，從而更加準確地表示各會計要素的實際價值。
(三)財務報告信息按需定制。
在傳統(tǒng)報告模式下，企業(yè)通常提供通用化的財務報告供用戶使用，一方面用戶得不到想要的財務信息;另一方面又要對大量無關的財務信息進行篩選，這使得財務信息有用性大大降低。it環(huán)境下，企業(yè)在提供通用化的、保證客觀性、可比性等質(zhì)量特征的財務報告，以滿足用戶共同需求的基礎上，還可額外按用戶需求而定制適合用戶個性化的.財務報告信息，為用戶量身定做。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇八
環(huán)境科學類專業(yè)研究性實驗教學的整個過程是教師幫助學生形成自己的問題，學生自覺調(diào)控自己的實驗學習行為。這對學生來說是全新的實驗學習方式，學生有一定的學習自主權(quán)，學習自主性提升的空間很大。學生在學習過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)相互監(jiān)督，能夠充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新性和學習的積極性。環(huán)境科學類專業(yè)研究性實驗教學模式的建立是創(chuàng)新性思維的集中體現(xiàn)。環(huán)境科學類研究性實驗教學模式的開展促進學生學習知識的積極性，系統(tǒng)地培養(yǎng)了學生學習和掌握實驗知識的能力，給學生提供了實驗創(chuàng)新的環(huán)境，極大地調(diào)動了學生實驗學習的積極性和創(chuàng)新欲望，是值得推廣的實驗教學方法。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇九
摘要：實驗經(jīng)濟學將實驗的方法引入經(jīng)濟學教學中，改變了經(jīng)濟學不能進行實驗的傳統(tǒng)認識。應用型本科院校注重培養(yǎng)學生的知識運用能力，因此《經(jīng)濟學》課程教學有必要開展實驗教學。經(jīng)濟學實驗教學也是改變傳統(tǒng)教學模式，提高經(jīng)濟學教學水平的迫切需要。對于應用型本科院校來說，強化經(jīng)濟學實驗教學的現(xiàn)實做法為選擇合適的實驗方式和實驗項目，合理組織實驗過程，充分發(fā)揮手機等移動終端的作用，完善實驗教學配套設施建設。
關鍵詞：經(jīng)濟學；實驗教學；應用型本科。
1.應用型本科院校。
《經(jīng)濟學》課程教學的目標定位應用型本科院校指以應用型為辦學定位，專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力培養(yǎng)的院校，實踐教學是其教學體系的核心環(huán)節(jié)之一?！督?jīng)濟學》是高等院校經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)核心課程之一，無論是在整個學科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經(jīng)濟學》課程的教學效果直接影響學生對其他后續(xù)專業(yè)課程的學習。對于應用型本科院校來說，《經(jīng)濟學》的教學一般服務于三個目標：傳授經(jīng)濟學基本理論的知識目標、讓學生理解和掌握經(jīng)濟學特有的分析方法和思維方式的方法目標、培養(yǎng)學生將經(jīng)濟學原理運用于現(xiàn)實問題的能力目標。[1]后兩個層次的目標都需要借助經(jīng)濟學實踐教學環(huán)節(jié)來落實。
2.實驗經(jīng)濟學發(fā)展的客觀要求。
實驗經(jīng)濟學運用實驗方法進行經(jīng)濟學研究，它以真人為實驗對象，運用由實驗參與者的決策和互動等決定的物質(zhì)激勵，通過控制實驗的方法來研究經(jīng)濟問題。物質(zhì)激勵可以使實驗參與者認真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論的不足，使結(jié)果不依賴于對于理性、偏好等的過強假設，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學習中的演變。實驗經(jīng)濟學主要用于理論驗證和評價，尋求新信息和新思想，驗證解決實際問題的方案。目前，上海交通大學、東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、中國人民大學、廈門大學等多所高校已建立實驗經(jīng)濟學實驗室，運用實驗的方法進行經(jīng)濟學的教學與研究。實驗經(jīng)濟學為經(jīng)濟學課堂實驗提供了方法論的指導和必要的理論基礎，也為經(jīng)濟學順應學科發(fā)展趨勢進行實驗教學提出了要求。
3.運用實驗教學增強教學效果。
筆者長期從事《經(jīng)濟學原理》課程的教學，以往的教學實踐表明，經(jīng)濟學是一門理論性強，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強能夠理解有關原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關于日常經(jīng)濟生活的學問，但是學生很難用它來解釋身邊的經(jīng)濟實踐。老師對知識的強化也大多是通過簡單的案例，習題與知識的重復實現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學習過程中要運用到這些知識時已經(jīng)基本遺忘。待學生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運用經(jīng)濟學思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當前經(jīng)濟學教學中依然存在的“重理論，輕實踐”的教學模式已不能適應應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標要求，《經(jīng)濟學》課程的教學改革勢在必行。經(jīng)過不斷地探討，近些年進行了一系列的經(jīng)濟學課程教學改革：一是加大了案例教學，通過案例討論，引發(fā)學生思考與運用所學的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經(jīng)濟熱點問題或?qū)W生關注的經(jīng)濟問題用ppt進行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經(jīng)驗，最后老師就所選主題和學生演講情況點評。三是增加輔導課，有針對性地討論鞏固對應的教學內(nèi)容。第四，使用翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學習流程，激發(fā)學生自主學習，通過討論，增強學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理解和對經(jīng)濟學原理的運用。這些做法在一定程度上提高了學生經(jīng)濟學的學習積極性，增強了教學效果，但是依然是傳統(tǒng)教學模式的修修補補，尚未把培養(yǎng)學生的實踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學生對經(jīng)濟學原理實際運用能力不足的問題。學生在實驗教學中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠?qū)?jīng)濟學理論與方法感同身受；并且實驗教學能夠增強學生的學習興趣，引發(fā)學生對經(jīng)濟現(xiàn)實的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。
雖然有越來越多的應用型本科院校開始重視經(jīng)濟學的實驗教學，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經(jīng)濟學教學觀念滯后于實驗經(jīng)濟學的發(fā)展，很多高校的經(jīng)濟學實驗教學仍然處于空白狀態(tài)。第二，經(jīng)濟學實驗教學需要由專業(yè)的教師帶領學生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學開展，應用型本科院校通常存在實驗教學設備和師資的匱乏。第三，實驗設計的不完善。[2]實驗教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂實驗設計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學條件的限制，應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學的整體課程設計，包括實驗目的、實驗內(nèi)容和實驗方法的設計還很不完善，實驗教學設施不足，這都影響經(jīng)濟學實驗教學的開展。這些因素導致應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學水平總體上滯后。
由于應用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學實驗教學理應結(jié)合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應用型本科院校目前開展經(jīng)濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
經(jīng)濟學實驗教學的教學方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經(jīng)濟實驗為輔，將重點教學內(nèi)容通過實驗的方式加深學生理解。第二種是以經(jīng)濟實驗為主，課堂講授為輔，在實驗中把握課程的主要內(nèi)容。由于后者要求學生必須有一定的經(jīng)濟學基礎，教師對實驗經(jīng)濟學有一定的駕馭能力，且對實驗條件要求比較高，要有完善設施的實驗室。[3]因此，結(jié)合應用型本科院校的實際，適宜采用輔助性教學方式，即將經(jīng)濟學實驗與課堂教學相互融合，輔助性的通過實驗強化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經(jīng)濟學實驗包括驗證型實驗、綜合型實驗和研究型實驗。驗證型實驗是通過實驗來驗證所學理論。比如：驗證市場供求理論、市場結(jié)構(gòu)理論，價格歧視理論等。綜合型實驗的內(nèi)容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實驗構(gòu)成，通過實驗演示經(jīng)濟學不同理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生的綜合分析能力，使其對經(jīng)濟學理論的意義、科學性的認識進一步升華。比如：綜合微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的相關理論，通過一系列相互關聯(lián)的實驗，分析政府的宏觀調(diào)控政策。研究型實驗旨在揭示實驗對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應用型本科院校的經(jīng)濟學實驗總體上以驗證型實驗與綜合性實驗為主，驗證型實驗與理論教學同步，以課內(nèi)實驗的形式來進行。綜合性實驗可以安排在微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學均已完成的期末，以獨立實驗的形式來集中完成。研究型實驗可根據(jù)學校實驗設備情況，可以安排為畢業(yè)實訓或?qū)I(yè)競賽的形式。由于多數(shù)應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學才剛剛起步，因此，對經(jīng)濟學實驗課程的設計要科學合理，選擇合適的實驗項目；根據(jù)具體的教學內(nèi)容，按照實驗項目到實驗單元，再到實驗課程，循序漸進地進行。依據(jù)經(jīng)濟理論的難易程度、重要程度及不同內(nèi)容之間的關聯(lián)性來安排課程實驗，對于重點且是難點的問題可通過實驗來強化理解和把握；同時要結(jié)合實驗環(huán)境和軟硬件條件，安排實驗項目。[4]經(jīng)濟學實驗項目的選擇也可以直接引進市場上成熟的經(jīng)濟學教學軟件，這些軟件往往提供配套的實驗教案、實驗指導書、實驗教學大綱，還可以部分地解決應用型本實驗科院校實驗師資短缺的問題，由經(jīng)濟學任課教學同時擔任實驗教師。為了節(jié)省實驗成本，有條件的學校，可以自行開發(fā)適合本校實際的軟件設計實驗項目。
2.充分發(fā)揮手機等移動終端的作用。
基于智能手機的普及、高等院校無線校園網(wǎng)絡系統(tǒng)的建設、經(jīng)濟學在線實驗軟件的運用，以及便利的手機收付款功能，對于應用型本科院校來說，使用智能手機在高校普通教室進行經(jīng)濟學實驗教學也是一個可行途徑。比如：由美，這些免費且無須編程的在線經(jīng)濟學實驗軟件，均可通過移動終端免費在線進行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學或研究的實驗：[5]由于應用型本科院校實驗條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機使用免費的在線經(jīng)濟學實驗軟件進行經(jīng)濟學實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果。可移動終端促使實驗場地隨處可在，實驗開展隨時進行。因此，也可以定制能夠在智能手機、筆記本、平板及電腦等終端上，實現(xiàn)跨平臺和多平臺開展的軟件，將實驗帶入教室、會議室、戶外及其他相關實驗場所進行現(xiàn)場實驗。
3.完善實驗教學配套設施建設。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
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研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十
實踐是人們能動地改造和探索現(xiàn)實世界的客觀物質(zhì)活動，高校的實踐教學則是加強學生專業(yè)知識教育、提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。中國的高等教育已經(jīng)普及，大學生早已不是過去意義上的象牙塔內(nèi)的天之驕子，社會對于大學生的專業(yè)實踐能力的要求越來越高。學生若仍一味地學習理論知識而忽視實踐，將很難成為符合國家和社會需要的的人才?？梢哉f，實踐能力強弱直接關系到學生的專業(yè)技能及未來的就業(yè)，因而實踐教學水平也成為了高等學校競爭力的一個指標。因此，加強學校的實踐教學是非常重要的。教育部于2012年發(fā)布了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號文件），提出要進一步加強新形勢下高校實踐育人工作；要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，著力構(gòu)建長效機制，要著力加強實踐育人隊伍建設；積極發(fā)揮學生主動性；加強實踐育人基地建設；加強考核管理；加強研究交流。大學生所受到的專業(yè)實踐教育不僅要依靠校內(nèi)的實踐教學，而且必須與社會緊密對接，充分利用社會資源，使學生深入到與專業(yè)相關的工作單位去，讓學生了解社會對他們專業(yè)能力的需求，在實踐中進一步掌握相應的專業(yè)技能，在實踐的基礎上去創(chuàng)新，唯有如此才能使實踐教學的質(zhì)量得到保證。因此，大學生社會實踐基地的建設就顯得非常重要。社會實踐基地是一個由高校與實踐單位基于一定的合同協(xié)議，旨在促進高校、學生與實踐單位共同發(fā)展，融教學、科研、生產(chǎn)、育人于一體的綜合功能體，是在充分研究和把握大學生社會實踐特點和規(guī)律的基礎上，依據(jù)一定的模式建立的，使學生能夠有目的、有計劃、有組織地參與專業(yè)實踐，從而提高其專業(yè)能力的、長期穩(wěn)定的場所。實踐教學基地建設工作已經(jīng)成為高等教育工作的重要組成部分，是提高教學質(zhì)量，辦出教育特色的重要措施。社會實踐基地是順利開展學生實踐活動的基本保證，沒有穩(wěn)定、合適的基地，社會實踐活動將難以收到實效。對于普通高等學校的環(huán)境科學專業(yè)而言，其實踐教學又有專業(yè)特殊性，有必要對其實踐教學基地的建設及相關問題進行探討。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十一
論文摘要：本文通過對專業(yè)實驗室傳統(tǒng)實驗教學模式對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的不足，結(jié)合專業(yè)實驗室的特點，討論了專業(yè)實驗室開放型實驗教學的模式和相應的保障措施。
論文關鍵詞：專業(yè)實驗開放教學素質(zhì)培養(yǎng)。
隨著社會對人才要求的不斷變化，對高等教育的要求也在發(fā)生著變化?，F(xiàn)代社會對人才的需求要求高等學校對學生的培養(yǎng)應注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是加強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)[1]。高等學校的實驗室是培訓學生實驗能力、進行實驗教學、開展科學研究和社會科技服務的重要基地。尤其是專業(yè)實驗室，由于其教學內(nèi)容非常貼近科學研究，實驗設施又多為科研成果的轉(zhuǎn)化產(chǎn)物，最有利于學生的科研能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)[2]。
我校車輛與動力學院設有3個專業(yè)實驗室：車輛與交通實驗室、熱能動力工程實驗室和農(nóng)業(yè)工程實驗室，分別承擔車輛工程、熱能與動力工程、農(nóng)業(yè)機械及其自動化、交通運輸?shù)葘I(yè)的實驗教學任務和科學研究工作。長期以來，各專業(yè)實驗室的運行一直沿襲著傳統(tǒng)教學和管理模式，沒有發(fā)揮出專業(yè)實驗室在提高學生專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力上的作用，影響到對學生思維和創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而專業(yè)實驗室施行開放不僅可以提高實驗室的效率和效益，而且有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
因此，開展專業(yè)實驗室對學生全面開放的實踐探索，對充分發(fā)揮專業(yè)實驗室在實踐教學中的重要作用、加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常必要的。
長期以來，專業(yè)實驗教學一直沿用傳統(tǒng)的教學模式和管理模式，這種傳統(tǒng)的教學管理模式對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)而言，存在許多問題：
1.在實驗內(nèi)容與實驗時間上，學生只能在規(guī)定的時間內(nèi)、按照指導書規(guī)定的內(nèi)容進行實驗；同時，由于實驗指導書內(nèi)容過于詳細，學生實際上只能完成實驗過程。由于在內(nèi)容、時間和教材方面存在上述問題，而學生實際動手能力和主觀積極性存在差異，因而不能做到因人、因材施教，無法調(diào)動學生的主動性，學生實驗的積極性不高。
2.由于專業(yè)實驗設備比較昂貴，專業(yè)性強，實驗室購置專業(yè)設備多為單臺套購置，為了保證實驗室實驗教學的進行，在實驗分組方面必然會由于分組人數(shù)多而導致使部分學生沒有充分的操作機會，實驗教學效果不理想；另一方面分組過細也會使實驗周期拖得很長，嚴重影響整個實驗室實驗教學工作的正常進行。
3.由于某些專業(yè)實驗設備只為某門課程的實驗教學服務，而一門課的實驗時間畢竟有限，從而導致一些投資很大的專業(yè)實驗設備和場地利用率很低。由于專業(yè)發(fā)展等因素，幾年后設備又需要更新，幾乎沒怎么用的設備就被淘汰了，造成很大的浪費。
4.目前專業(yè)實驗教學多為驗證性實驗，從屬于某一門專業(yè)課程，設計性、綜合性和研究性實驗少。無法調(diào)動學生的主觀能動性，不利于學生的思維能力、獨立工作能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學生的個性發(fā)展。
由于現(xiàn)行的實驗教學模式存在的問題，嚴重制約了學生實際動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實行專業(yè)實驗室開放，有利于克服現(xiàn)行實驗教學模式存在的問題，有利學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高實驗教學的水平。
專業(yè)實驗室是本科生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要場所，承擔學生專業(yè)技能、實際操作和動手能力訓練的教學任務。面向?qū)W生實行全方位開放，是專業(yè)實驗室運行方式發(fā)展的趨勢，專業(yè)實驗室面向?qū)W生開放主要有以下形式：
在保質(zhì)保量地完成課程大綱所要求的基本實驗教學任務的前提下,專業(yè)實驗室可以時間上和內(nèi)容上要適當開放。在時間開放方面采用預約實驗方式，將實驗項目、完成實驗的基本人數(shù)和及進行實驗的時間對學生公布，學生可以根據(jù)自己的安排預約實驗。這種開放形式,在時間上給學生較大的靈活性,可以提高學生學習的主動性，而且由于實驗人數(shù)不致過多，使每個學生都有動手參與實驗的機會，可以改善實驗效果。
在實驗內(nèi)容方面，可以在教學大綱的基礎上，根據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容開設部分選做實驗。在課程要求的基本實驗后,學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，在選做實驗中選擇實驗。這有利于發(fā)揮學生的學習專業(yè)知識和專業(yè)技能的主動性。
2.對專業(yè)課程設計、畢業(yè)設計開放。
車輛動力工程學院的車輛工程、熱能動力機械、農(nóng)業(yè)機械及其自動化均為產(chǎn)品設計類專業(yè)，主要是培養(yǎng)產(chǎn)品開發(fā)設計、產(chǎn)品性能改進的高級專業(yè)技術(shù)人才。在人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)課程設計和畢業(yè)設計是非常的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，是學生在運用所學基礎理論知識和專業(yè)知識基礎上對專業(yè)問題進行分析的綜合能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。而專業(yè)實驗室在相關專業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)認知、產(chǎn)品性能試驗與檢測等方面為學生進行專業(yè)課程設計、畢業(yè)設計、提供了良好的必備基礎條件，所以，在專業(yè)課程設計、畢業(yè)設計過程中，專業(yè)實驗室起著關鍵作用。實驗室對學生進行專業(yè)課程設計、畢業(yè)設計開放，有利于提高專業(yè)課程設計和畢業(yè)設計的質(zhì)量。
3.對學生參與科學研究活動開放。
專業(yè)實驗室有較為先進的儀器設備和較高水平的教師，學科專業(yè)承擔了大量的科學研究和產(chǎn)品開放課題，將教師的科研活動和學生的專業(yè)素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來,將科研活動融入到教學過程中,鼓勵和吸收學生參與一定的科研工作。通過參與科學研究活動,學生可以了解科學研究的過程和科學研究方法,體會科研工作的艱辛和成功的喜悅,激發(fā)起學生的成就感和創(chuàng)造欲望。
目前，學校制定了《學生課外素質(zhì)教育學分管理辦法》，對學生參加科技創(chuàng)新、科學研究活動等規(guī)定了課外素質(zhì)教育學分，以鼓勵學生通過參加各類活動提高自身的綜合素質(zhì)。但沒有與開放型實驗相對應的素質(zhì)教育學分，現(xiàn)行的專業(yè)培養(yǎng)計劃和專業(yè)課程大綱也無相應的要求，這不利于調(diào)動學生的積極性。所以應在《學生課外素質(zhì)教育學分管理辦法》（或?qū)I(yè)培養(yǎng)計劃）中增加與開放型實驗環(huán)節(jié)相對應的素質(zhì)教育學分規(guī)定。根據(jù)開放實驗的數(shù)量、難度，設置相應的學分,并規(guī)定畢業(yè)生必須獲得的最低實驗分數(shù)，以鼓勵學生主動參與開放型實驗，發(fā)揮學生學習的主動性。
2.發(fā)揮專業(yè)教師的引導作用。
學生進入專業(yè)課學習階段，專業(yè)理論知識還處在學習和逐漸積累的'過程中，此時，授課教師在學生專業(yè)知識和相關專業(yè)技能的傳授方面具有非常重要的作用。因此，授課教師在講授專業(yè)理論知識的同時，應結(jié)合課程內(nèi)容和相關的學科進展、學科專業(yè)正在進行的有關科研項目以及專業(yè)技術(shù)人員所必須掌握的基本技能的要求，主動引導學生注重專業(yè)操作技能和動手能力的訓練，使學生了解參與開放型實驗對自身素質(zhì)提高的重要性，從而調(diào)動學生參與開放型實驗的積極性，并積極參與到開放性實驗的具體指導。
3.適當改善實驗教師的待遇和增加實驗運行費的投入。
專業(yè)實驗室的實驗設備大多比較復雜，一個實驗需要3-5人分別操作，實驗人員之間需要相互協(xié)調(diào)，合作完成。同時，開放型實驗多為學生自主實驗，因此，在實驗過程中，學生在實驗儀器設備的操作、實驗過程的進行、實驗數(shù)據(jù)的分析處理遇到的問題問題較多，這對指導教師的進行設備維護管理、實驗管理、專業(yè)知識儲備和實驗指導能力提出了更高的要求，實驗指導教師也就必然要付出更多的辛勤勞動，因此實驗指導教師的待遇應當適當提高，適當增加他們的工作量補貼，調(diào)動他們的積極性和主動性，讓他們有更多的精力投入開放實驗室的建設和完善，投入開放型實驗的指導工作。
由于開放型實驗多為學生自主實驗，是學生根據(jù)自己的興趣和想法來選擇和設計實驗，因此，實驗室的實驗設備必須保持良好的狀態(tài)，以滿足學生進行實驗的需求。隨著開放型實驗的進行，實驗設備的使用率提高，實驗材料的消耗也相應增加，實驗設備的運行費用相應提高。因此，為保證實驗室開放的正常進行，有必要加大相應的經(jīng)費投入。經(jīng)費的來源可改革實驗室投資機制，多渠道籌措資金，為實驗室開放創(chuàng)造條件。
4.建立完善的實驗室開放監(jiān)督和評估體系。
在開放型實驗教學活動中，為了保證實驗教學的質(zhì)量，必須建立有效的監(jiān)督和評估體系。應當對實驗項目的確定、開放型實驗計劃、開放型實驗的實施、開放型實驗的效果考核、儀器設備使用和維護等一系列過程的監(jiān)督和評估，通過監(jiān)督和評估，可以發(fā)現(xiàn)在實驗室開放過程存在的問題，不斷加以改進，提高專業(yè)實驗教學的整體水平。
四、結(jié)束語。
傳統(tǒng)的專業(yè)實驗教學模式在學生實踐動手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)方面存在許多不足，專業(yè)實驗室對學生實行開放型實驗教學模式，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.適當提高實驗教師的待遇，增加實驗運行經(jīng)費投入；
4.建立完善的實驗室開放監(jiān)督和評估體系，不斷提高專業(yè)實驗教學的整體水平。
通過上述措施，通過學校和實驗教學人員等多方共同努力，加強實驗室建設和管理水平，專業(yè)實驗室的開放型實驗教學必將在學生的專業(yè)操作技能、實踐動手能力、科研創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮不可替代的作用，成為高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。
參考文獻。
[1]凌亞文，華中文.開放實驗室的實踐和思考[j].實驗室研究與探索，，5。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十二
環(huán)境科學是一門非常綜合而復雜的學科，是典型的跨學科領域?qū)I(yè)，除了本專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、環(huán)境管理、環(huán)境工程等明顯的專業(yè)領域之外，還涉及到清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟、環(huán)保高新技術(shù)、污染治理、環(huán)境修復、景觀建設等許多方面，其特點是理論和工程、自然科學和社會科學緊密結(jié)合，因此環(huán)境專業(yè)的人才需要具有很強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決綜合問題的能力以及系統(tǒng)整體優(yōu)化的觀念。環(huán)境類人才的就業(yè)也具有多元化特點，如果該專業(yè)的學生只注重理論學習，所涉及的實踐領域不足、實踐能力低下，將導致他們陷入競爭優(yōu)勢不足的窘境。事實上，環(huán)境科學專業(yè)校外實踐基地建設的對口單位類型很多，應該包括管理類單位如各級環(huán)保局；專業(yè)類單位如各級監(jiān)測中心站、環(huán)評單位、清潔生產(chǎn)咨詢部門等；科研類單位如各級環(huán)科院等；工程類單位如污水處理場、固廢填埋場等；還應包括各類工廠的環(huán)境監(jiān)測部門，各類與環(huán)保相關的公司，如環(huán)保儀器生產(chǎn)、銷售、污染檢測與治理、環(huán)保工程等單位，甚至還可包括各種自然保護區(qū)、景觀設計與管理部門等等，從政府行政單位、事業(yè)單位到各種環(huán)境保護、環(huán)境修復、環(huán)境咨詢公司等應有盡有。高校的環(huán)境科學專業(yè)應盡量建立門類齊全的實踐基地，滿足不同年級、不同興趣方向的學生的專業(yè)實踐需要。建立完善的社會實踐基地是環(huán)境科學專業(yè)深化教育改革，培養(yǎng)復合型人才的需要。開展環(huán)境科學專業(yè)校外實踐的根本目的，是讓學生充分了解與本專業(yè)相關工作的內(nèi)容與方式，促進學生對專業(yè)知識和專業(yè)領域的理解，在實踐中掌握環(huán)境專業(yè)相關技能，開闊學生眼界，提高其實踐和創(chuàng)新能力。完善的實踐基地有利于提高學生的綜合素質(zhì)，使其適應社會，適應競爭。環(huán)境科學專業(yè)校外實踐讓學生直接參加環(huán)境管理、監(jiān)測、生產(chǎn)等實際工作的現(xiàn)場培訓，是強化專業(yè)知識、增強學生感性認識和創(chuàng)新能力的重要綜合性教學環(huán)節(jié)，是學生接觸社會、了解社會的紐帶。另外，環(huán)境科學專業(yè)校外實踐基地的建立也加大了行政、事業(yè)、企業(yè)單位參與高校教學的深度和廣度，給學生提供真實而專業(yè)的工作環(huán)境，使學生學到在書本上學不到的知識，使他們直接體驗將來所從事的職業(yè)及工作崗位特點，開闊學生的視野，增長其見識，有助于學生就業(yè)后順利地實現(xiàn)從學生到員工的角色轉(zhuǎn)換，為他們未來的就業(yè)和深造提供更多機會。實踐基地的良好運行也能夠保證向?qū)嵺`基地單位輸送符合其要求的合格專業(yè)人才。因此，教學實踐基地的建設促進了學校與社會各種教學資源的有效整合，改善了新模式下的實踐教學條件，有效提高了教學資源的利用率。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十三
摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關鍵在于創(chuàng)新教學，而高等教育創(chuàng)新的一個重要方面是實驗教學創(chuàng)新。但是傳統(tǒng)實驗教學的單一性、被動性束縛了學生個性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
文章在分析傳統(tǒng)實驗教學的特點和不足的基礎上，闡述了創(chuàng)新實驗教學的特點和優(yōu)勢，進而從實驗教學的理念、學生的能力培養(yǎng)、教學主體、實驗項目性質(zhì)、教學方法等角度分析闡明了兩類實驗的區(qū)別，以利于更好地進行創(chuàng)新實驗教學。
實驗教學是高校培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對學生思想素質(zhì)、工程素質(zhì)、文化素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用，尤其是對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有其獨特的地位和作用。
但是;由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛和影響，傳統(tǒng)實驗教學在人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容及教學方法等教學模式上不適應現(xiàn)代社會發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。因此，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需要通過富有創(chuàng)新性的教育來實現(xiàn)。
文章通過分析比較創(chuàng)新實驗教學與傳統(tǒng)實驗教學的異同，以提高對創(chuàng)新實驗教學的認識，使實驗教學改革適應我國新時期的教育方針和培養(yǎng)目標。
一、傳統(tǒng)實驗教學的特點與問題。
我國高等教育長期存在著重理論、輕實踐的思想。在大學教學中，實驗教學依附于理論教學，傳統(tǒng)的實驗教學模式偏重于對所學知識的驗證，學生在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)實驗指導書上規(guī)定的實驗步驟和方法，完成教師規(guī)定的驗證性實驗，并根據(jù)實驗結(jié)果加以總結(jié)，以加強和鞏固所學的知識。這種傳統(tǒng)的實驗教學有三大特點：一是實驗教學組織管理強調(diào)“統(tǒng)一性”。傳統(tǒng)實驗教學讓全班學生采用同樣的實驗項目、實驗內(nèi)容、實驗時間、實驗時數(shù)、實驗裝置。一個教學計劃、一張課表、一個班的學生按部就班齊步走;二是實驗教學內(nèi)容的“驗證性”。實驗教學內(nèi)容依附于理論教學，作為理論驗證的一種手段，其內(nèi)容大多是理論教學中的理論或定律的驗證，各門課程的實驗之間互相分割、相對獨立，缺乏綜合性、設計性的實驗項目，學生的思維被局限于相應的理論課程;三是學生學習的“被動性”。傳統(tǒng)的實驗教學有著固定的模式，一般都編印了詳細的實驗指導書，教師詳細地講解實驗內(nèi)容和實驗步驟，甚至進行操作示范，學生只需按指導書的要求按部就班完成實驗，整個實驗過程如同一個機械過程，學生處于被動學習的狀況，獨立思維受到壓抑。
雖然這種傳統(tǒng)實驗模式簡明、清晰，有利于學生對相關結(jié)論的認可、理解和記憶，也有利于教師對整個教學過程的控制。但其弊端也是顯而易見的：首先學生按照指定的步驟要求進行實驗，其結(jié)果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學生的興趣，造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負效應，這樣的實驗談不上能力的培養(yǎng);其次重結(jié)果輕過程。實驗課上只要能得出正確的實驗結(jié)果，就達到實驗課的目的了。其實得出正確結(jié)果固然重要，但實驗方法是否得當，學生的觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實驗操作能力等是否得到培養(yǎng)，實驗研究能力是否得到發(fā)展，則往往被忽視。
二、創(chuàng)新實驗教學的特點與優(yōu)勢。
創(chuàng)新教育是以繼承為基礎、以全面發(fā)展為目的、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的新型教育。創(chuàng)新實驗教學從傳統(tǒng)的“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R、能力、思維、素質(zhì)”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通過提高學生自主學習的興趣，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。其主要特點有：一是教學要求的層次性。學生之間在知識基礎、認知能力、意志水平、興趣愛好、學習態(tài)度等方面存在著明顯的差異。創(chuàng)新實驗教學針對不同層次的學生提出不同的教學要求和不同的學習任務，如將實驗項目設置為必做實驗和選做實驗，使教學要求更有針對性，能為提高教學效益創(chuàng)造條件;二是學生學習的主動性和探究性。創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容往往會涉及多章節(jié)或多學科的知識與技能，需要學生在研究過程中不斷探索和學習，使教學從“要你學”變?yōu)椤拔乙獙W”，出現(xiàn)了空前主動的學習局面;三是信息交流的互動性。創(chuàng)新實驗教學改變傳統(tǒng)實驗教學由教師滿堂灌、單向信息傳遞的教學模式，把教學過程處理成師生間、學生間信息傳遞的`互動過程，進行多角度、多層面的交流，使每個學生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，獲得表現(xiàn)的機會，從而激起學習探究的興趣。
與傳統(tǒng)實驗教學相比，創(chuàng)新實驗教學存在以下優(yōu)勢：第一，實驗教學的定位有利于知識結(jié)構(gòu)的建立與能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新實驗教學的理念中，實驗教學受到高度地重視，實驗教學獨立設課，一般具有這樣三個功能：一是驗證功能。學生通過實驗驗證、理解和鞏固理論教學的內(nèi)容，以獲得更加牢固的知識;二是技能訓練功能。學生通過實驗得到實驗技能的基本訓練，培養(yǎng)實驗技術(shù)和動手能力;三是探索研究功能。學生通過獨立設計、觀察、記錄、數(shù)據(jù)處理、歸納分析等，探索新的發(fā)現(xiàn)，以獲得研究成果，同時得到科研能力的訓練。第二，有利于激發(fā)學生學習的積極性和自主性。創(chuàng)新實驗從傳統(tǒng)的“傳授知識”的教學法轉(zhuǎn)軌到“傳授知識與發(fā)展學生能力，滲透科學方法有機結(jié)合”的教學方法，注重實驗設計以及學生的探究過程，引導學生獨立思考、大膽動手，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
1。兩種實驗教學體現(xiàn)的教育理念不同。
我國高校實驗教學的傳統(tǒng)理念是培養(yǎng)學生的“三基”能力，即掌握實驗的基礎知識能力，掌握基本實驗方法的能力，掌握實驗基本操作的能力。這種實驗教學理念過分強調(diào)理論的指導性，忽略了實驗教學本身的發(fā)展規(guī)律以及實驗對理論的補充、深化和發(fā)展作用，實驗教學被看作是對理論的驗證和附屬品。在實驗教學目標上，著眼于鞏固和加深理論教學效果、掌握多種實驗技能，它只是對學生進行科學啟蒙教育，只是有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力等。它的教育理念落腳在“有利于”而已。而現(xiàn)今的創(chuàng)新實驗教學以學生為主體，教師為主導，堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、思維能力等，它的教育理念落腳在“培養(yǎng)”上。
一個是“有利于”，一個是“培養(yǎng)”，“培養(yǎng)”更具有目標性，主攻性。而“有利于”像一個“擦邊球”，只要有一點兒作用就行，并沒有太高的要求，目的不同，輕重不同，結(jié)果也不會相同。在傳統(tǒng)實驗教學中，教師是實驗的主體，學生只是被動地接受知識和技能，主要以示范性和驗證性實驗為主。在實驗中，學生只是“依葫蘆畫瓢”，不需要主動思維，更談不上創(chuàng)新;而創(chuàng)新實驗教學重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關注的是全面發(fā)展。在實驗過程中，以學生為主體，教師為主導，學生通過自己親自參與、動手實驗，將所學的理論知識與實踐相結(jié)合，從而達到提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的自學能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)了學生的科學思維和創(chuàng)新能力。
2。兩種實驗教學對學生的能力培養(yǎng)目標不同。
在傳統(tǒng)實驗教學中，教師是處于絕對性的主體地位，他們決定著實驗中的絕大部分的時間和活動，忽視了學生的主體性、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及非智力因素的發(fā)展。實驗教學是以“教”為主的，教學內(nèi)容圍繞“教”而展開，“學”限定在教師“教”的范圍，“學”是被動的。而現(xiàn)今的實驗教學的主體是學生，教師所扮演的角色不再是拐杖而是指南針，他們通過各種手段引導學生從工程的角度去獨立觀察、思考和探索，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，引導學生用理論知識指導工程實踐，引導學生掌握各種必須的工程技能。學生則自己主動去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己去建構(gòu)知識的意義;主動搜集并分析有關的信息及資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證;并且充分與教師和學習伙伴進行交流、討論，主動接受教師的指導及伙伴的協(xié)作學習。
4。兩種實驗教學的實驗項目性質(zhì)不同。
傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容主要是實驗教學大綱中規(guī)定的較為固定的項目。這類實驗項目主要是為輔助理論教學的驗證性、操作性實驗項目。實驗時，基本上是按照教師講的或?qū)嶒炛笇蠈懙膶嶒灢襟E去“照方抓藥”地做出實驗結(jié)果。不注重實驗過程，不善于主動思考、質(zhì)疑，不能積極探索實驗本質(zhì)。而創(chuàng)新實驗教學從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力出發(fā)，分層次設置實驗項目。目前，各高校主要將實驗教學內(nèi)容分為基本實驗、提高性實驗、綜合應用實驗、研究創(chuàng)新實驗四個層次。每個層次的實驗均設有基礎性、設計性、綜合性和研究創(chuàng)新性實驗項目，使學生由淺入深、由易到難、從簡單到綜合，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?；緦嶒炓曰炯寄苡柧殲橹?，培養(yǎng)學生科學實驗的基本方法和動手能力。項目的設置以演示性、驗證性實驗為主，本層面的實驗項目重在學知識，激發(fā)學生對實驗的興趣和潛在的創(chuàng)新意識，為進入設計性綜合性實驗打下堅實的基礎;提高性實驗的項目設置主要以設計性實驗為主，要求學生歸納總結(jié)實驗的基本步驟、思路和特點，自行設計實驗方案，自行設計完成實驗作品，目的是培養(yǎng)學生的設計能力和創(chuàng)新意識;綜合應用實驗的項目設置主要以綜合性實驗為主，要求學生綜合應用本門課程的許多章節(jié)的知識、幾門相關課程的知識，設計和進行的實驗，目的是培養(yǎng)學生自主學習、系統(tǒng)分析、應用、綜合、設計與創(chuàng)新的能力;研究創(chuàng)新實驗主要是學生根據(jù)自己了解的問題，在課余時間到實驗室進行獨立的科研工作，或協(xié)助教師完成科研課題的實驗設計和操作，目的是培養(yǎng)學生的科研與創(chuàng)新能力。
5。兩種實驗教學的教學方法不同。
傳統(tǒng)的實驗教學方法是以灌輸知識為主，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，往往要求學生簡單機械地按照實驗指導書，照本宣科、依葫蘆畫瓢，走流程式完成實驗操作，學生自主性、創(chuàng)造性受到抑制。而創(chuàng)新實驗教學摒棄以教師為主體的“抱著走，灌輸式”的教學方法，實施以學生為主、指導教師為輔的啟發(fā)式、討論式、師生互動式等現(xiàn)代先進的教學方法，實現(xiàn)實驗教學活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師地位由教向?qū)У霓D(zhuǎn)變，使實驗教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。
目前，各高校根據(jù)學生所在專業(yè)、所處層次的不同，實驗項目性質(zhì)的不同，因材施教，因內(nèi)容施教，實行多樣化實驗教學方法。例如，在基礎實驗階段，主要采取現(xiàn)場授課與指導的方法;對掌握了初步實驗方法的學生，在設計性、創(chuàng)新性實驗中進行只指導不講授或開放式自主實踐方法;在綜合實驗中采用互動討論的方法;工程訓練、畢業(yè)設計及課外實踐活動中，采用課外指導方法;不同實驗室的同一實驗、課外學習采用網(wǎng)絡實時教學方法;目標驅(qū)動法、則可充滿各類實驗項目之中。各種方法綜合運用的目的是，培養(yǎng)學生自已獲取知識的能力，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。
四、問題討論。
總之，傳統(tǒng)實驗教學培養(yǎng)出來的學生具有比較系統(tǒng)的基礎知識和規(guī)范的實驗操作能力，具有系統(tǒng)性、綜合性、效率高的特點，缺點是學生被動式地接受知識，缺乏學習的主動性。創(chuàng)新實驗教學以學生為主體，教師為主導，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在老師指導下，引入科學研究方式，進行主動探索，具有探索性、自主性、開放性等特點，它是學生體驗、理解和掌握科學研究方法、發(fā)展創(chuàng)新能力的一種有效途徑。因此，創(chuàng)新實驗教學是傳統(tǒng)實驗教學的繼承和發(fā)展，因而，在實施創(chuàng)新實驗教學的過程中，我們必須注意處理好以下兩個關系：
1。主導與主體的關系。
在創(chuàng)新實驗教學中，學生始終處于主體位置，而實驗教師則處于為實驗教學服務的主導位置。主體是實驗教學的中心，主導必須圍繞這個中心做好工作。作為實驗教學主體的學生，必須在繼承傳統(tǒng)知識的基礎上，重點進行知識的應用和創(chuàng)新。作為主導的實驗教師，必須在其搞好實驗教學的引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富，技術(shù)熟練和教學方法科學而實用的要求。例如數(shù)字電子技術(shù)實驗中的“簡易數(shù)字鐘的設計實驗”，學生根據(jù)實驗原理能設計出數(shù)種實驗原理圖，實驗教師應全面掌握各種基本實驗方法，熟知其各自特點、應用范圍和相互關系，對相關儀器的結(jié)構(gòu)、原理、性能、使用方法必須了如指掌，才能當學生遇到問題時，能及時給予正確答復;實驗儀器出現(xiàn)故障時能及時排除，幫助學生順利達到預期目的。要使學生探索能力增強，還需要老師畫龍點睛般精煉的語言，鼓勵學生親自動手實踐，給他們盡可能多的獨立思考的時間和實驗空間。老師要善于激發(fā)學生標新立異的思維，及時抓住學生創(chuàng)造思維的火花給予鼓勵，讓學生充分展示自己的個性天賦。
2。繼承與創(chuàng)新的關系。
在創(chuàng)新實驗教學中，知識的繼承與創(chuàng)新是相輔相成的。不在繼承已有知識基礎上的創(chuàng)新，往往是盲目的徒勞的創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新實驗教學必須安排必要的知識與基本技能的學習和訓練，使學生具有實驗所需的知識和技能，然后再注重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如數(shù)字電子技術(shù)實驗中的“集成計數(shù)器實驗”，我們在制定實驗內(nèi)容時是先驗證后設計，首先讓學生驗證十進制計數(shù)器74ls90的功能，然后方可做下面的設計100進制計數(shù)器、45進制計數(shù)器等內(nèi)容。試想如果沒有驗證741。590的功能，學生不明白十進制計數(shù)器的原理，怎能設計出100進制計數(shù)器以及45進制計數(shù)器。所以，創(chuàng)新實驗教學應將知識的繼承和創(chuàng)新有機地結(jié)合起來，使兩者優(yōu)化組合，相輔相成，共同發(fā)揮作用。
參考文獻。
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研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十四
實驗教學長期以來被認為依附于理論教學，是理論教學的驗證和補充，目的是為“鞏固和加深課堂理論教學效果”;過于強調(diào)理論的指導性，忽視了實驗對理論的補充、深化和發(fā)展作用，致使實驗教學的地位遠遠低于理論教學，限制了實驗教學的發(fā)展[3]。這種滯后的理念，使得實驗教學與理論教學兩個密切聯(lián)系又相互獨立的環(huán)節(jié)難以協(xié)調(diào)，不利于學生創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
環(huán)境科學專業(yè)要求的知識領域點多面廣，課程體系表現(xiàn)出課程關聯(lián)度相對較弱，形成通常所說“雜”的局面。由于傳統(tǒng)實驗教學被認為是理論課的驗證和理論學習的補充，在實驗教學上“雜”的特點表現(xiàn)更為突出。課程的傳統(tǒng)計劃、任課教師的責任心以及實驗條件的配置成為實驗課程開設的基礎，而這些實驗是否需要開設、開設的實驗是否需要更新、實驗是否達到了提高學生能力的目的等考慮得較少，導致實驗教學僅僅成為滿足培養(yǎng)計劃中實踐教學學分需求的數(shù)字指標。通過對國內(nèi)一些高校實驗教學的`調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實驗教學體系的建立是值得關注的問題。如何將專業(yè)對實踐能力的要求在培養(yǎng)計劃中合理地體現(xiàn)，建立健全實驗教學體系，則是當前實驗教學改革和實驗單獨設課的基礎。
1.3實驗內(nèi)容、方法和組織形式陳舊。
由于現(xiàn)有的管理體制問題，教師對新開實驗的積極性不高，實驗教學內(nèi)容以本校傳統(tǒng)遺傳下來的實驗居多，使得課程起點較低、教學內(nèi)容陳舊、范圍偏窄、實驗項目之間的銜接和協(xié)調(diào)性不足。同時，實驗的內(nèi)容和真正的環(huán)境問題之間存在一定的差距，突出不了環(huán)境問題的復雜性和綜合性的特點，未能反映本學科發(fā)展的最新知識、最新動態(tài)和最新實驗方法。在教學方法和組織形式上，仍然是驗證性和演示性等基礎型實驗為主，對基礎實驗的目的和需要解決的問題了解不深，導致從內(nèi)容到方法都比較陳舊。
1.4教學效果不顯著。
由于實驗課程自身問題以及實驗考核不科學、不嚴格，對學生既無“壓力”更不會產(chǎn)生“動力”，導致學生對實驗課程重視程度不足，教學效果不顯著。從畢業(yè)設計(論文)學生的獨立實驗，以及每年研究生復試對實驗的調(diào)查考核，可以明顯感覺出實驗教學在素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面存在極大的不足。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十五
環(huán)境科學學科作為一門交叉學科，牽涉的科學技術(shù)領域廣泛，知識更新快，工程實踐性要求高。研究以天津理工大學為例，介紹了環(huán)境科學專業(yè)實踐教學的目的和主要教學內(nèi)容，從實驗教學、實習教學和設計教學等部分介紹了環(huán)境科學專業(yè)教學體系實踐教學的組成和發(fā)展現(xiàn)狀。分析了實踐教學中存在的問題，進而結(jié)合環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展趨勢和天津理工大學辦學的實際情況，提出環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系的改革方案和措施。
隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境問題日益突出，成為全球關注的重點問題之一。環(huán)境科學專業(yè)作為一門綜合性的交叉學科，其所牽涉的科學技術(shù)領域廣泛，知識更新快，工程實踐能力要求較高，不但要求學生有扎實廣泛的理論基礎，同時還要具備實踐動手能力和創(chuàng)新能力[1]。目前，傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教學情況在環(huán)境科學專業(yè)教學中依然存在，環(huán)境科學類專業(yè)的理論教學比較容易取得良好效果，但教學過程中與環(huán)境問題的實際結(jié)合還有所欠缺，理論教學與實踐教學存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象[2]。因此，調(diào)整和改革實踐教學，加強實踐教學環(huán)節(jié)勢在必行。筆者分析了環(huán)境科學專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)存在的問題，并針對現(xiàn)存問題提出了有效的實踐教學改革措施，以實現(xiàn)實踐教學和理論教學的有機融合。
1實踐教學內(nèi)容。
實踐教學環(huán)節(jié)是指課堂教學之外的實踐教學活動，包括實驗、實習、課程設計、專業(yè)設計、畢業(yè)設計和社會實踐等諸多環(huán)節(jié)[3]。環(huán)境科學專業(yè)實踐教學的主要目的是使學生具備環(huán)境監(jiān)測、評價、規(guī)劃與管理、污染控制方面的基本理論和技能，多以課程實驗的形式開展，因此在理論教學中安排的實驗項目課時約占課程總學時的1/4～1/3。實習教學可使學生掌握專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，了解解決環(huán)境問題的原則、方法和技術(shù)，培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和作風，引導學生從專業(yè)角度考慮問題，提高學生理論聯(lián)系實際的工作能力及創(chuàng)新能力[4-5]。因此，為了適應社會經(jīng)濟、科技發(fā)展和教育發(fā)展的要求，合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的專業(yè)思維，以及實現(xiàn)實踐教學與理論教學的高效融合，就需要探索實踐教學中的實驗教學和專業(yè)實習改革[6]。
2實踐教學環(huán)節(jié)組成及發(fā)展現(xiàn)狀。
實踐教學環(huán)節(jié)是課程教學體系的重要組成部分，是保證教學質(zhì)量的必不可少的環(huán)節(jié)。天津理工大學環(huán)境科學專業(yè)教學體系中的實踐教學包括實驗教學、實習教學和設計教學部分，其中實驗包括獨立設課實驗和課程實驗。學院經(jīng)過多次討論和論證，將基礎生物學實驗和分析與基礎實驗設為獨立設課實驗課程，地理信息系統(tǒng)、環(huán)境生物學、環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測等專業(yè)基礎課和專業(yè)課均設有一定學時的課內(nèi)實驗，以鞏固和加強學生對理論知識的理解和運用。
該專業(yè)設有教學實習和認識實習，其中教學實習以生態(tài)學和環(huán)境地學課程為依托，在培養(yǎng)計劃運行第5學期單獨安排一周時間到天津薊縣山區(qū)進行地質(zhì)地貌勘測和植被調(diào)查等實習工作;認識實習是本科教學培養(yǎng)方案中非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，目的是為了使學生掌握基本的生產(chǎn)實踐知識，驗證、鞏固和擴展已學過的專業(yè)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的習慣，提高其在生產(chǎn)實際中觀察問題、分析問題、總結(jié)問題及解決問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎。通過教學實習和認識實習環(huán)節(jié)，使學生了解環(huán)境科學領域所涉及的諸多問題及其發(fā)展現(xiàn)狀，使學生建立起對專業(yè)的興趣和信心，培養(yǎng)學生對專業(yè)的熱愛及為祖國建設做貢獻的志向。
設計教學包括課程設計、專業(yè)設計和畢業(yè)設計幾個環(huán)節(jié)，根據(jù)環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)目標，設定環(huán)境監(jiān)測課程設計，并以課程論文的形式體現(xiàn)。通過課程設計，使學生對現(xiàn)場調(diào)查、監(jiān)測計劃設計、優(yōu)化布點、采樣與分析技術(shù)方法、質(zhì)量控制與質(zhì)量保證以及信息管理的系統(tǒng)性工程等知識有更深層次的理解和掌握;學會運用環(huán)境監(jiān)測的方法和手段監(jiān)測水和廢水、空氣和廢氣、固體廢棄物、土壤污染、噪聲和放射性污染等，了解環(huán)境監(jiān)測新技術(shù)的發(fā)展和運用。環(huán)境科學專業(yè)設計是以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為目的，通過專業(yè)性項目的設計訓練了解該方向的設計前沿，掌握基本的設計思路和方法，掌握資料搜集、方案設計的基本要領，同時通過專業(yè)設計，鍛煉學生獨立思考的能力，使學生能夠獨立承擔一個小型專業(yè)設計任務的立項、認證以及初步設計。
畢業(yè)設計(論文)是教學過程的最后階段的一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識和實踐技能，獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力，使學生受到專業(yè)相關工作的基本訓練。環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)設計(論文)要求選題要結(jié)合實際，符合專業(yè)培養(yǎng)目標。通過選題論證、文獻檢索、技術(shù)調(diào)查、實驗設計、實際操作、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，全面鍛煉學生的綜合實踐能力，重點培養(yǎng)并提高學生的開發(fā)創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學生的計算機與外語應用能力。
3目前存在的問題。
筆者長期從事環(huán)境科學專業(yè)建設和專業(yè)管理工作，深知目前天津理工大學的環(huán)境科學專業(yè)發(fā)展存在一些問題。實驗教學方面，雖然很多專業(yè)課都設置了一定課時的實驗，但是大部分實驗都是傳統(tǒng)意義上的對理論課上某些原理或現(xiàn)象而設計的簡單的驗證性實驗。實習多采用集中方式進行，實習基地不穩(wěn)定，與實習單位的聯(lián)系缺乏連續(xù)性，未能建立長效合作機制。大多數(shù)學生到四年級才通過教師指導畢業(yè)設計參與教師的科研工作，限制了專業(yè)概念和創(chuàng)新思維的全面形成。該專業(yè)教學缺乏完善的實踐環(huán)節(jié)考核機制，教學效果上有待于進一步提高。
4實踐教學改革措施。
4.1實行專業(yè)導師計劃學校確定環(huán)境科學專業(yè)與環(huán)境工程專業(yè)以環(huán)境類進行大類招生。開學一年后，按照學生成績和學生志愿進行專業(yè)分類。為了讓學生盡快了解自己所選專業(yè)的研究方向及發(fā)展現(xiàn)狀，使學生盡快樹立專業(yè)思想，在一年級的課程設置中安排了環(huán)境科學與工程概論課程，為學生講解兩個專業(yè)的研究側(cè)重點和工作方向。然而，一部分學生對于工科專業(yè)和理科專業(yè)的理解仍然存在一定的.誤區(qū)，加之現(xiàn)在學生對于未來的思考缺少主動性和深入性，導致專業(yè)分類后出現(xiàn)了一定的弊端，比如專業(yè)男女生比例嚴重失調(diào)：男生學習成績不如女生，在選擇專業(yè)時失去選擇權(quán)，導致環(huán)境工程專業(yè)女生比例遠超出男生，而環(huán)境科學專業(yè)的男生比例很高，分班后的環(huán)境科學專業(yè)學生成績整體形勢不容樂觀。面對這種情況，環(huán)境科學專業(yè)啟動專業(yè)導師計劃，以面轉(zhuǎn)點，每個指導教師負責幾名學生，有針對性地開展工作。指導教師采用一對一的方式，了解每個學生的具體情況以及心理動態(tài)，幫助學生分析存在的問題，為學生提供建設性的改進辦法。由以往高年級進行的針對性專業(yè)指導思路改為從低年級入手，教師對學生進行專業(yè)引導和指導，幫助學生樹立較強的專業(yè)意識，指導學生從專業(yè)角度學習基礎理論知識和實驗技能、分析問題和解決問題。教師根據(jù)科研情況，安排學生參與課題研究，從低年級構(gòu)建以項目參與為主的實踐教學新模式。教師為學生提供參與科研工作機會的同時，積極幫助學生走向社會實踐，使學生逐步科學地形成自己的專業(yè)研究方向、就業(yè)規(guī)劃等。經(jīng)過專業(yè)指導教師和學生的共同努力，學生學習的主動性和積極性逐漸提高，學習狀態(tài)和精神面貌大大改觀，學習成績穩(wěn)步提高。同時學生積極參與校級、院級組織的各種活動，自發(fā)成立科研小組，參與科技立項活動，班級凝聚力提高，學風和班風建設取得了一定的成效。
4.2加強開放實驗室建設。
4.2.1增加綜合性、設計性實驗。基礎生物學實驗在原有的微生物學實驗項目部分增加專業(yè)性更強的環(huán)境微生物學實驗項目，具體包括土壤中微生物的分離與培養(yǎng)，細菌菌落觀察、細菌的染色及真菌個體形態(tài)觀察，水中細菌總數(shù)的測定及菌落計數(shù)。實驗課程要求每年更新或優(yōu)化10%～20%的實驗項目，以適應教學發(fā)展的需要。例如環(huán)境監(jiān)測中會根據(jù)專業(yè)發(fā)展情況，對一些陳舊過時的監(jiān)測方法或?qū)嶋H應用不多、行業(yè)性很強及理論知識高深、測定步驟繁雜的內(nèi)容予以適當刪減和合并。地學基礎實驗中對于學生難于勾畫的流域匯水面積做了小型流域的教學模型，使學生能夠得心應手地完成勾畫工作。分析與基礎實驗是后續(xù)很多課程和實驗的基礎，針對實驗項目的設置開展多次研討，相關專業(yè)教師全部參加，制訂合理的實驗項目，在教學運行中也由多位熟練掌握大型儀器的教師參與，使得學生直觀掌握綜合性實驗項目的原理、實驗儀器的使用、實驗數(shù)據(jù)的分析與總結(jié)等知識與技能。
4.2.2為學生自主實驗創(chuàng)造條件。目前，從教育部到學校有各級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”及“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽，學校團委設有本科生科技立項等項目、計劃支撐，提倡專業(yè)教師多渠道地鼓勵學生多申請、參與相關項目，并積極作為指導教師參與工作。學生參與科技立項以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的熱情很高，廣開思路，在教師的指導下確定研究方向，制訂合理的研究方案，按照計劃廣泛開展工作。在研究進行過程中，教師有意鍛煉學生自主進行科學研究的能力，對于學生在研究過程中遇到的問題能夠給予科學指導，定期召開階段工作總結(jié)會議，根據(jù)研究進展情況適當調(diào)整研究內(nèi)容和研究方法。與實驗中心協(xié)調(diào)，主動向?qū)W生開放相關實驗室，使學生有更多的獨立實驗的機會，充分發(fā)揮學生的想象力和聰明才智，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
4.3加強實習基地建設按照培養(yǎng)目標要求，級培養(yǎng)計劃調(diào)整將地學基礎改為環(huán)境地學。該專業(yè)教學實習是環(huán)境地學和生態(tài)學課程教學過程中的必要環(huán)節(jié)，具有很強的實踐性和綜合性，不僅能夠使學生對所學課程理論知識加以驗證，更重要的是培養(yǎng)學生的實際動手能力，培養(yǎng)學生的觀察能力、對具體地質(zhì)地貌現(xiàn)象的識別能力、生態(tài)學問題的綜合分析能力，以做到對書本知識融會貫通，提高實際工作能力，因此教學實習是教學計劃中的一個重要組成部分，是鞏固課堂講授知識、提高基本技能和獲取科學研究資料的重要途徑，也是提高綜合素質(zhì)的教育環(huán)節(jié)之一?！八E縣梨木臺自然風景區(qū)”為天津理工大學建立的教學實習基地之一，為了見識更多的地質(zhì)現(xiàn)象、巖石種類及形成原因、土壤質(zhì)地結(jié)構(gòu)、植被種類及生物多樣性，根據(jù)教學需要又增加“薊縣九龍山國家森林公園”為環(huán)境科學教學實習基地。
學生經(jīng)過教學實習，雖然對于實踐學科的目的意義已經(jīng)有了較為專業(yè)的認識，但是教學實習和認識實習的實習項目及要求不同。前者以課程為依托，針對特定課程確定實習項目，后者的目的是使學生了解和掌握基本生產(chǎn)知識，印證、鞏固和豐富已學過的專業(yè)課程內(nèi)容，提高其在生產(chǎn)實際中調(diào)查研究、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。由此，培養(yǎng)方案中設立認識實習，以期通過認識實習使學生學到、接觸到更多知識，加深對環(huán)境科學專業(yè)諸多問題的感性認識，為今后的工作和學習打好基礎，積累經(jīng)驗。針對環(huán)境科學的專業(yè)特點，在前一年度實習內(nèi)容的基礎上都會做出相應調(diào)整，增加相應實習項目，確定更為專業(yè)的實習內(nèi)容。學院已與天津創(chuàng)業(yè)環(huán)保東郊污水處理廠、天津泰達威立雅水務有限公司建立了長期有效的聯(lián)系，但主要側(cè)重于水處理方向。為了增加專業(yè)實習面，在已有的實習基地的基礎上，廣泛建立聯(lián)系，與相關專業(yè)部門和單位討論，篩選并確定長期合作單位，定期向這些單位輸送專業(yè)學生，增加學生的實踐及就業(yè)機會，實現(xiàn)“雙贏”。
目前，該專業(yè)已與天津市環(huán)境保護局、天津市環(huán)境保護科學研究院、天津市環(huán)境監(jiān)測中心、農(nóng)業(yè)部環(huán)境保護科研監(jiān)測所、交通運輸部天津水運工程科學研究院等環(huán)保部門建立了長期的實習關系，定期為這些單位輸送學生進行專業(yè)技術(shù)實習，使學生獲得一定的專業(yè)技能，得到了鍛煉，為進入專業(yè)工作崗位奠定了一定的理論和技術(shù)基礎。
4.4建立實踐性教學環(huán)節(jié)教學質(zhì)量的管理與監(jiān)督機制實踐教學是本科教學中很重要的一個教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的一個重要階段，實踐教學質(zhì)量直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及學生的從業(yè)能力。為深化教育教學改革，提高實踐教學質(zhì)量，結(jié)合學校、學院考核機制，從專業(yè)建設實際出發(fā)，細化評價辦法和細則，完善實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量考核體系，在對實驗教學、畢業(yè)論文的教學管理上，借鑒一些新的經(jīng)驗制定實踐教學、實驗教學和畢業(yè)論文(設計)教學質(zhì)量管理辦法，使實踐教學質(zhì)量和水平得到提高;建立實習基地評估體系，補充實習基地文件，確定實習基地評估體系的內(nèi)容和指標，并對專業(yè)實習基地進行有效評估。
5結(jié)語。
專業(yè)導師計劃首先在環(huán)境科學與安全工程學院2013級環(huán)境科學專業(yè)進行實踐，取得了良好的效果。近幾年實習基地建設和實踐教學項目都在嘗試階段，并根據(jù)經(jīng)驗和成果逐步推進和完善。實踐改革貫穿整個環(huán)境科學專業(yè)，從2013或級學生開始全面實施，涉及實驗、實習及畢業(yè)論文等各個實踐教學環(huán)節(jié)，注重擴大學生的知識面和專業(yè)技能，使學生對與專業(yè)相關的學科、高新技術(shù)的發(fā)展及應用前景有所了解，具有一定的科學研究和技術(shù)開發(fā)能力。在實施過程中，廣泛聽取專業(yè)教師、學生工作教師及學生的意見，在總結(jié)成績的基礎上克服困難，解決問題。
實踐教學考核機制的建立目前還處于摸索階段，初步建立并實行了管理辦法，今后應進一步完善考核機制，實踐教學考核與理論教學考核并行，點面結(jié)合，建立長效健全的考核體系。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十六
實驗教學是理論結(jié)合實際的橋梁，是培養(yǎng)學生由知識向能力轉(zhuǎn)變的重要途徑;實驗教學與理論教學是相互獨立和相互統(tǒng)一的兩大環(huán)節(jié)，因此應和理論教學一樣，實驗教學也應有自己相對獨立的體系。
實驗教學的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，因此實驗教學體系需要解決專業(yè)建設過程中有關實驗教學的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性問題。通過對實驗教學過程中涉及的課程、教學計劃、教學大綱、教材、教學方法與手段體系以及實驗教學考核與評價體系等綜合分析，形成課程、內(nèi)容、方法核心要素，明確不同實驗層次的目標，完成實驗教學頂層設計和總體構(gòu)架，有效地組織和實施本科實驗教學任務，提高實驗教學的效果和質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
以更新教育思想和教育觀念為先導，以培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力為核心，從提高學生動手能力及綜合分析問題、解決問題的能力為目標，參照教育部高等學校專業(yè)教學指導委員會、課程教學指導委員會對實驗教學的相關要求，依據(jù)人才培養(yǎng)目標，從專業(yè)教學整體需求出發(fā)，精心設置實驗項目。整個實驗教學體系呈現(xiàn)系統(tǒng)化、層次化和開放化的特點，全面提高實驗教學質(zhì)量，提升對學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的水平。
實驗教學體系設計中要遵循以下原則：
(1)內(nèi)容系統(tǒng)化。按照學生認知規(guī)律和教學規(guī)律，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和實驗課程教學要求，實驗內(nèi)容按基礎、設計、綜合遞進，盡量體現(xiàn)知識體系的整體性和邏輯性。
(2)水平層次化。根據(jù)學生的認知規(guī)律、教學需要涉及專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系，設計不同層次的實驗教學項目，使學生得到從宏觀到微觀、從單純技能培養(yǎng)到系統(tǒng)綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其中驗證性實驗側(cè)重培養(yǎng)學生扎實的基本實踐技能，設計性和綜合性實驗側(cè)重培養(yǎng)學生綜合研究、實踐創(chuàng)新能力。
(3)教學開放化。除課程實驗外，設置開放性實驗項目。按實驗開放性質(zhì)不同，分為固定開放性實驗和拓展開放性實驗。
模塊化的實驗教學模式是當前采用的主要方法，采用的模塊有不同的劃分方法，如“驗證性實驗”、“綜合性實驗”、“設計性實驗”。還有的劃分為“基礎性實驗”、“專業(yè)性實驗”和“綜合性實驗”，以及“基本技能訓練實驗”、“理論課程驗證實驗”、“綜合設計性實驗”、“探索和應用性實驗”的分類。這種分類方式僅僅突出了某一方面的內(nèi)容，對模塊之間的聯(lián)系與培養(yǎng)目標的要求聯(lián)系較少。我們在此基礎上分析各個模塊之間的關系，形成了圖1所示的環(huán)境科學專業(yè)的實驗教學體系框圖。在這一實驗教學體系中，我們分為3個層次的能力培養(yǎng)，明確了每一層次培養(yǎng)的任務、目標，以及相應層次的主要實驗開設課程以及它們之間的關系。
對于基礎實驗，本著少而精的原則，主要進行實驗基本技能訓練、養(yǎng)成良好的實驗操作和實驗報告撰寫規(guī)范。具有特色的專業(yè)應用實驗是建設的重點，這一過程中主要突出與實際問題相聯(lián)系的專業(yè)綜合實驗。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)層次，主要是從實驗教學的課堂環(huán)節(jié)向課外環(huán)節(jié)延伸，使學生得到準前沿性的科學研究訓練，為今后從事環(huán)境領域的科學研究打下基礎。
在多年的實驗教學基礎上，我們開發(fā)出一些綜合性較強的專業(yè)基礎及專業(yè)應用實驗，通過這些實驗加強學生對專業(yè)知識的理解以及逐漸與實際環(huán)境問題相銜接，取得了良好的效果。主要有：
(1)不同水樣的監(jiān)測和評價。根據(jù)周邊的環(huán)境條件,學生通過采集地表水、城市景觀水體、自來水、地下水、城市生活污水等各種水樣，自己確定不同水樣的分析指標和相應的分析方法，通過分析，對水樣的水質(zhì)進行評價。這個實驗課使學生了解不同水樣監(jiān)測的目的、指標方法以及其中的差別，學會對水質(zhì)的單項及綜合評價。
(2)大氣顆粒物的濃度及其空氣質(zhì)量的評價。在城市不同的功能區(qū)進行空氣樣品的采集，監(jiān)測空氣中tsi^pm1。、pm2.5的含量，以及s02、n0x、03、c0等指標，并對空氣質(zhì)量進行評價，分析不同功能區(qū)空氣質(zhì)量的特征以及空氣質(zhì)量指數(shù)的含義。
(3)微污染水源的水質(zhì)凈化實驗。采集有機微污染水源水樣，利用光催化方法進行降解水體中的有機物質(zhì)，然后利用膜分離技術(shù)進一步純化。這一實驗使學生對于水質(zhì)控制的方法技術(shù)有深人的認識。
(4)污水濕地化處理的工藝調(diào)查以及水質(zhì)評價。調(diào)査西安現(xiàn)有的污水生態(tài)化處理的技術(shù)和工藝，同時采集不同處理階段的水樣進行分析，熟悉不同工藝階段的關鍵技術(shù)及處理效果，加深對污水生態(tài)化處理理論和實踐的認識。(5)城市土壤環(huán)境與地表沉積物的綜合調(diào)査與評價。采集城市不同功能區(qū)土壤及其地表沉積物，分析樣品的粒徑組成、主要重金屬元素的含量，對此進行評價。
(1)不斷改革創(chuàng)新。根據(jù)環(huán)境科學專業(yè)對知識能力領域的要求，以制定完備的實驗教學大綱和實驗教材為切入點，強化實驗教學內(nèi)容的創(chuàng)新元素和創(chuàng)新內(nèi)涵設計。明確不同實驗層次的培養(yǎng)目標，基礎實驗少而精，突出基本訓練，專業(yè)應用實驗是教學體系的核心和重點，突出其綜合性，實現(xiàn)教學過程向科學實際問題解決的銜接。創(chuàng)新層次以研究性實驗教學為特色[9]，突出環(huán)境領域的科學問題研究。
(2)建立按勞分配的激勵機制，化解實驗室工作的許多矛盾?；趯嶒炇夜ぷ鞯奶攸c，我們提出了實驗室“業(yè)績一成績一公益”三位一體的績效量化體系，提高了實驗教師工作的積極性[1°]。
(3)建設高水平的實驗教學隊伍是實驗教學體系完成的關鍵。通過青年教師進行課程進修、參與科學研究等活動提高自身的專業(yè)理論知識水平和科研能力。依據(jù)青年教師的專業(yè)背景，安排青年教師參加相應的學科和科研平臺的科研項目。實行“以老帶新，一幫一”制度，為每個青年教師配備專門的實驗教學指導教師。支持實驗教師參加各種學術(shù)交流活動，學習先進經(jīng)驗，促進工作的開展。
(4)加強經(jīng)費投入，保障實驗教學體系完成。每年學校通過基本實驗費用、儀器設備維修費用、儀器設備更新購置費用以及教學改革項目和國家實驗教學示范中心的建設費，滿足實驗教學體系建設的需求。
5結(jié)束語。
環(huán)境科學專業(yè)實驗教學體系的改革是專業(yè)改革建設的主要組成部分[1112]，通過幾年的探索和努力，環(huán)境科學專業(yè)實驗教學質(zhì)量有了很大提高，有力地促進了專業(yè)建設的發(fā)展和專業(yè)聲譽的提髙。在目前實踐教學環(huán)節(jié)困難重重的局面下，以特色的實驗教學為突破點，可為培養(yǎng)基礎知識扎實、綜合素質(zhì)高、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的環(huán)境專業(yè)人才提供新的途徑。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十七
摘要：科學教學強調(diào)用實驗探究的方式理解和形成科學概念，在內(nèi)化概念的過程中學習科學的技能，體驗科學學習的過程。探究型實驗是實現(xiàn)科學探究的重要載體。通過探究型實驗活動，讓學生獲取科學知識，掌握基本技能，理解科學思想，這應當成為科學課程的重要教學手段。本文通過對探究型實驗的個人理解，闡述了課堂中實現(xiàn)探究型實驗的途徑，著重強調(diào)探究型實驗教學要考慮學生的現(xiàn)實，先提高學生的實驗技能，這是探究型實驗開展的前提保障，同時指出，探究型實驗中情境創(chuàng)設不可或缺。
《科學課程標準》指出：“在科學課程中，學生要能通過科學探究等方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程和方法，初步理解科學本質(zhì)，形成科學態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。”探究型實驗就是實現(xiàn)科學探究學習的重要載體。通過探究型實驗活動，讓學生獲取科學知識，掌握基本技能，理解科學思想，這應當成為科學課程的重要教學手段。
1對探究型實驗的理解。
1.1探究型實驗的概念理解。
探究型實驗也即探究性實驗，簡單地講就是指學生針對自然中的某個變化、生活中的某個現(xiàn)象或者自己感興趣的一些問題，通過觀察和分析，提出一定的假設假設，然后組織資源設計和進行實驗論證，來探索和分析結(jié)論，從而形成科學概念的一種認知實踐活動。
探究型實驗教學應該是在教師的有效指導下，以學生的主動參與為基礎，通過對涉及科學相關問題的現(xiàn)實觀察和思考，提出問題，建立假設，然后通過科學實驗設計和實驗實施論證的方式，對科學問題進行實證性認識的過程。它應更側(cè)重于過程的實施，強調(diào)學生的思考與操作、實踐。在這樣的過程中強化學生對科學概念的深入理解，慢慢滲透對科學本質(zhì)的認識。同時使學生具備良好的問題意識，逐步提高學生提出問題與解決問題的思考能力，具有一定的'創(chuàng)新性意愿。所以探究型實驗教學不一定完全局限于教材，而是以科學學科中相關問題為載體，以學生能力提高、創(chuàng)新意識開發(fā)為目的的探究活動。
2課堂中探究型實驗教學的實現(xiàn)途徑。
探究型實驗教學既要考慮科學教學的現(xiàn)實需要，也要考慮學生的能力提升和可持續(xù)發(fā)展，需要在這兩點間尋找一個良好的平衡點，教材不能脫離，又要能促進學生的自主發(fā)展。在課堂教學中需要有一定的載體來支撐，即現(xiàn)實課堂中探究型實驗的良好開展，要有實現(xiàn)的途徑。
（1）改編教材的驗證性實驗，形成探究型實驗?，F(xiàn)行教材中有較多的實驗都是一些驗證性質(zhì)的實驗，都是先將實驗方案和結(jié)果講清楚，再做實驗驗證其正確性，這樣的過程把學生置于一種被動操作的地位,是一種“填鴨式”、程式化的實驗教學。這種相對傳統(tǒng)的實驗方法在一定程度上限制了學生的思維、想象空間，縛住了學生的手腳，使學生失去了創(chuàng)造精神。因此，我們可以對這些實驗進行改編和調(diào)整，形成探究型的實驗，讓學生像科學家那樣嘗試探究。
（2）改變演示、講解性實驗為學生動手探究實驗。現(xiàn)實情況中，有很多教師課在堂上講實驗，學生課下背實驗。學生只是記住了實驗結(jié)論，至于器材的選擇、方案的設計、數(shù)據(jù)的收集、信息的處理、實驗的評估就無從談起。學生既然不能動手實驗，如何培養(yǎng)其實踐能力與創(chuàng)新能力呢？因此，我們可以對教材中一些演示和講解性的實驗，通過適當增加條件，增設問題等方式，改變?yōu)閷W生動手探究實驗，也即變演示、講授教學為探究型實驗教學。
（3）以改良問題實驗，改進和優(yōu)化實驗過程為目的開展探究型實驗教學。很多《科學》教材使用到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)教材中的實驗存在較多不合理的地方，甚至有些實驗按照課本操作根本無法做成功。因此，我們可以對這些問題實驗進行改良，或者對一些實現(xiàn)比較困難的實驗進行改進和優(yōu)化，在這個過程中需要考慮各類影響因素，考慮多個實驗的變量，也需要提出問題，建立假設，不斷驗證和優(yōu)化，是進行探究型實驗教學的一個重要途徑。
3探究型實驗教學有效開展的前提保障。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，探究型實驗的實現(xiàn)主體是學生，學生要能有效進行探究型實驗，必須要具備進行探究型實驗應有的技能和方法。因此，教師在平時的教學中要對實驗的技能和方法對學生不斷給予強化和指導，這是探究型實驗教學有效開展和落實的有效保障。
3.1訓練學生實驗觀察的技能。
科學是很嚴謹?shù)?，有時候觀察得不全面或者失誤往往會導致認識上甚至理論上的偏差和錯誤，有時候良好的觀察又能帶來新奇的探究問題，開辟新的探究空間，因此，教師必須指導學生進行科學觀察，訓練學生觀察的技能。觀察技能的訓練首先要引導學生多觀察自然、日常生活中的現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象，從這些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，找到疑問，或者獲得感性的認識。在引導學生觀察的過程中要強調(diào)以下幾個問題：（1）觀察要細致入微，要有恒心和毅力；（2）觀察不僅僅是用肉眼看，要能適當選擇合適的實驗儀器；（3）觀察的過程中不要選擇過多的主題或變量，要從某一點上去觀察；（4）觀察后最好有適當?shù)挠懻?，有利于形成探究的主題。
3.2熟練學生實驗操作的技能。
3.3提高學生處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
在進行探究型實驗過程中，很多時候會有很多實驗數(shù)據(jù)，如何有效處理好實驗數(shù)據(jù)，也是實驗探究中進行實驗分析至關重要的過程。因此，教師在日常教學中，要重視對學生實驗數(shù)據(jù)的處理，甚至可以開設專題課給以輔導。告訴學生，對實驗數(shù)據(jù)的處理，必須使用列表法、圖像法（如建立坐標系、統(tǒng)計圖等），甚至可以是通過發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間的數(shù)量關系運用函數(shù)法。當然，在實驗數(shù)據(jù)處理過程中，也要注重對數(shù)據(jù)誤差的分析和梳理。
3.4強化學生實驗設計的能力。
實驗設計是進行探究型實驗的重要過程，學生只有具備了一定的實驗設計能力，才能更好地開展探究型實驗。假說、預期、變量分析與確定，變量控制，這些都是科學實驗設計的重要思路與方法。教師在教學過程中，對每次的實驗，可以預先叫學生先嘗試設計。引導學生首先從實驗課題提出假設，提出預期的結(jié)果，同時能根據(jù)實驗目的和實驗原理，確定對實驗結(jié)果有影響的變量，并要求學生思考，如何對非研究變量進行嚴格控制，確保實驗結(jié)論的科學性。在實驗設計訓練與教學的過程中，教師要有意識教授學生如何使用實驗比較法、平衡法、轉(zhuǎn)換法、放大法、等效替代法、模型法等科學實驗常用的方法，這更有助于提高學生在進行探究型實驗時的設計能力。
4探究型實驗中情境創(chuàng)設不可或缺。
探究型實驗教學中合理使用教學情境，能很好調(diào)動學生的積極性，能更好地激發(fā)學生的實驗探究興趣，也有助于學生更生動地去認識和理解科學知識、概念，能使學生進一步體驗到科學與生活、社會和技術(shù)之間的密切關系，感受科學的重要性。
4.1探究型實驗教學中教學情境的來源。
探究型實驗教學中教學情境的創(chuàng)設可以從以下途徑著手：（1）基于真實的情境，就是社會、生活以及科技發(fā)展中的具體、實在的事實和現(xiàn)象；（2）貼近學生的生活，目前比較流行的事物。（3）考慮跨學科內(nèi)容，尤其是與資源、材料、健康和環(huán)境保護相關方面內(nèi)容；（4）反映現(xiàn)代科學技術(shù)成績的事件或事實等；（5）來源于科學發(fā)展史或?qū)嶒炇?，重溫當年的發(fā)現(xiàn)或探究之路。
4.2探究型實驗教學中多運用對比或矛盾類情境進行思維點撥。
實驗的直觀性、新奇性往往能使矛盾直露，學生的感受也最為直接。實驗中引發(fā)的矛盾，往往能使學生產(chǎn)生意料之外的直覺，能迅速打破思維系統(tǒng)的平衡狀態(tài)。由于創(chuàng)設矛盾情境，學生始終處于積極思維的狀態(tài)，學生的探究欲望更加強烈。并且也知道了從哪些角度去入手和操作。
總之，科學課中進行探究型實驗教學，首先需要深刻理解探究型實驗教學的內(nèi)涵，而不是為了花哨，在提高學生能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，不能脫離當前教學的現(xiàn)實需要，更要明確考慮到學生的現(xiàn)實基礎，要先提升學生的實驗技能，才能有效落實探究型實驗教學。
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研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十八
1.1四元復合實踐教學體系的組成結(jié)構(gòu)。
常熟理工學院作為一所地方院校，安全工程專業(yè)從2011年開始招生，在專業(yè)創(chuàng)辦之初就確定以學校已有的化學、材料類專業(yè)為依托，發(fā)揮自身優(yōu)勢打造具有化工行業(yè)背景的安全工程特色專業(yè)，但與老牌工科高校依托傳統(tǒng)采礦、冶金等專業(yè)發(fā)展起來的安全工程專業(yè)相比有一定的差距，尤其在實踐教學環(huán)節(jié)還比較薄弱。實踐教學有多個環(huán)節(jié)，包括實驗、實習、實訓、設計、大學生課外創(chuàng)新活動等內(nèi)容。本文在借鑒其他高校經(jīng)驗的基礎上，提出具有化工行業(yè)特色的四元復合實踐教學體系，四元復合實踐教學體系由基礎性實踐、專業(yè)性實踐、綜合性實踐和創(chuàng)新性實踐四個層次的教學內(nèi)容構(gòu)成。
1.2基礎性實踐。
基礎性實踐包括工學基礎實驗、實訓和專業(yè)基礎實驗，工學基礎實踐內(nèi)容是指培養(yǎng)學生工程素養(yǎng)的工學通識類實踐課程，例如大學物理實驗、熱工學實驗、電工實訓、金工實訓等。專業(yè)基礎實踐內(nèi)容是指立足化工行業(yè)的基本要求的化工專業(yè)基礎實驗課程和立足安全工程學科基本要求的基礎實驗課程，包括基礎化學實驗、化工原理實驗、燃燒與爆炸基礎實驗、安全人機實驗等?；A性實踐課程的作用是加深對基礎理論知識的理解和掌握，為進一步學習專業(yè)知識和專業(yè)技能奠定基礎。
1.3專業(yè)性實踐。
專業(yè)性實踐是培養(yǎng)基本專業(yè)技能、拓寬專業(yè)視野、帶領學生初步進入專業(yè)角色的實踐性課程，包括專業(yè)基本技能實驗、實訓、實習。例如消防安全實驗、安全監(jiān)測與監(jiān)測技術(shù)實驗、應急救援實訓、化工過程見習、專業(yè)認識實習、安全管理實習、生產(chǎn)實習等。
1.4綜合性實踐。
綜合性實踐是培養(yǎng)學生綜合利用所學知識解決實際問題的能力的實踐課程，包括課程設計、綜合實訓和畢業(yè)論文或畢業(yè)設計。例如防火防爆課程設計課程是通過具體工程案例的.分析和設計，使學生更好地熟悉和理解防火防爆安全技術(shù)的基本理論;化工安全課程設計是綜合應用所學知識，完成以化工安全設計為主的一次工程設計實踐，使學生掌握化工安全設計的基本程序和方法，并在分析和解決安全問題、查閱技術(shù)資料、選用評價方案、用簡潔文字和圖表表達設計結(jié)果等能力方面得到一次全面訓練;安全工程仿真模擬是應用挪威船級社開發(fā)的safeti風險評價軟件或其他安全評價軟件對石油、化工等涉及危險化學品生產(chǎn)、儲存的區(qū)域進行火災、爆炸、泄漏等多種災難事故的疊加風險分析與定量計算，是以虛擬仿真案例綜合培養(yǎng)學生風險分析及風險管理能力，提高學生的崗位適應能力。畢業(yè)設計是本科教學的最后環(huán)節(jié)，也是最為重要的實踐環(huán)節(jié)，由于安全工程專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，所以畢業(yè)設計提倡真題真做，要求學生能在導師的指導下獨立解決較為復雜的工程實際問題，所以選題應以實際安全設計或安全評價項目為主，需要學生對所掌握知識進行一定程度的擴展、加深并具有一定的創(chuàng)新。
1.5創(chuàng)新性實踐。
創(chuàng)新性實踐主要是學生利用課余時間參與教師的科研項目，做教師的科研助手，或者學生自己組建科技興趣小組，積極參與各級各類大學生課外學術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)大賽，通過這些創(chuàng)新實踐活動培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力，拓寬視野，了解專業(yè)的發(fā)展前沿問題，增強學習興趣。
2.四元復合實踐教學體系的實施保障措施。
2.1師資隊伍建設。
師資隊伍建設要引進和培養(yǎng)兩手準備，由于近幾年安全工程專業(yè)的快速發(fā)展，許多高校新建了安全工程專業(yè)，都迫切需要引進新教師補充師資隊伍，而國內(nèi)安全工程博士學位點較少，所以本專業(yè)科班畢業(yè)的博士生非常稀缺，新教師引進難度都比較大，因此一方面要積極爭取引進具有安全工程專業(yè)背景的科班教師，另一方面也要鼓勵相近專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型到本專業(yè)任教。對轉(zhuǎn)型教師可以多舉措提高其工程素養(yǎng)，一方面鼓勵青年教師參與學校“雙百工程”和江蘇省“教授博士柔性進企業(yè)”活動，積極到相關企業(yè)甚至安監(jiān)局等職能部門掛職鍛煉，另一方面教師要積極參加安全生產(chǎn)審核、安全風險評價等相關培訓，獲取“注冊安全工程師”“注冊安全評價師”等資質(zhì)并努力為企業(yè)服務來豐富工程經(jīng)驗。
2.2實驗室建設。
根據(jù)實踐教學課程的需要，對專業(yè)實驗室進行了科學規(guī)劃，在學校的重點扶持下先后建設了安全人機實驗室、防火防爆實驗室、消防安全實驗室、安全監(jiān)測與檢測實驗室、工業(yè)安全實驗室、應急救援實訓準備室和安全仿真模擬實驗室等七個實驗室，在滿足教學的同時也具備了較好的社會服務條件。
2.3實習基地建設。
首先在校內(nèi)依托已有的應用化學工程訓練中心、材料工程訓練中心進一步建設完善了安全工程相關實訓項目;同時在校外建立了常熟市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、蘇州市相城區(qū)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、常熟市永安安全技術(shù)咨詢公司、常熟三愛富中昊新材料化工有限公司、江蘇理文化工有限公司等十多家穩(wěn)定的實習基地;滿足了學生各類各層次的見習實習需要。
2.4實踐課程建設。
由于安全工程專業(yè)在國內(nèi)還處于發(fā)展階段，各個院校開設的安全工程專業(yè)由于行業(yè)屬性不同，課程設置差異較大，所以缺少成熟的實驗實訓講義，所以要鼓勵專業(yè)任課教師要一邊教學一邊探索，及時修編整理實踐課程講義，形成一套能較好滿足本校人才培養(yǎng)定位的特色講義教材;另外在依托教師科研項目和社會服務項目的基礎上，設計一系列能夠提升學生研究、發(fā)現(xiàn)、解決問題能力的實驗、實踐項目，并制定出新的實驗指導書與實踐講義。
3結(jié)語。
安全學科是應用性較強的學科，所以實踐教學是培養(yǎng)復合型安全人才的關鍵環(huán)節(jié)，實踐教學過程中除了培養(yǎng)學生最基本的實踐技能外，還要根據(jù)學生畢業(yè)后的崗位特點培養(yǎng)學生在實際工作中觀察、綜合分析、研究和解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時還要培養(yǎng)學生具備一定的組織管理能力，較強的表達能力，人際交往能力及在團隊中發(fā)揮作用的能力，所以，安全工程專業(yè)的實踐教學體系一定要能滿足以上多層次的訓練需求。
研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇十九
土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學體系是以培養(yǎng)應用型人才為導向,以培養(yǎng)學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學體系劃分。本論文對土木工程專業(yè)的畢業(yè)生有一定的幫助。
摘要：土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學體系是以培養(yǎng)應用型人才為導向，以培養(yǎng)學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學體系劃分。本課題對土木工程專業(yè)教學體系中的各科課程進行了深入的研究，并進一步找尋其中各學科的共性與關聯(lián)，充分考慮整個教學過程的遞進性和呼應性，通過模塊劃分對其進行整體的優(yōu)化整合，建立適合于土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學體系的教學思路，以達到改善土木工程專業(yè)各學科教學質(zhì)量的目的。
關鍵詞：土木工程;應用型;教學模式。
土木工程屬于典型的工科專業(yè)，教學課程有自己的特點，學生學習起來并不輕松，有的時候會覺得很難，有的時候會覺得很枯燥，這些或許是工科專業(yè)課程的共同特點。但是作為教學組織者，應該從什么角度去解決這些理由?以往都是從單一課程出發(fā)，研究其教學策略或者其他教學環(huán)節(jié)，可是收效不大。其實，我們可以開闊思路，從大的視野和角度出發(fā)，將系統(tǒng)化的思路用于教學組織當中，將我們的教學引領到一個更高的平臺。所以，從整個教學體系的角度出發(fā)，將各門課程關聯(lián)起來，進行如下的.教學研究與實踐。
土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學體系是以培養(yǎng)應用型人才為導向，以培養(yǎng)學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學體系劃分，土木工程專業(yè)教學體系中的各科課程是存在著很多微妙關聯(lián)的。從共性、關聯(lián)性到遞進性、呼應性，教學研究應該從一個系統(tǒng)化的角度開展，將各科課程融入到一個大的體系中。由此，可以建立一個模塊，系統(tǒng)分析各科課程之間的關系，深思如何進一步將課程優(yōu)化整合和教學思路改革等理由。
本研究首先將土木工程各科課程按照不同的知識領域進行模塊劃分，并且分析各模塊中的課程在各教學環(huán)節(jié)中具備的共性特點，提出適當?shù)慕虒W改革意見。在此基礎上，分析土木工程專業(yè)上述各模塊之間課程的關性聯(lián)，尋找教學過程中存在的遞進關系，探究建立系統(tǒng)化的教學體系，起到加強課程之間呼應關系以及優(yōu)化整合整體教學過程的作用，從而將各學科的教學過程融合成一個大的體系，達到全面改善土木工程專業(yè)各學科教學思路的目的。
將土木工程各科課程按照不同的知識領域進行模塊劃分，從系統(tǒng)化的角度分析課程和課程之間的共性、遞進性與呼應性，并將其體現(xiàn)在教師的教學思路當中，讓學生也從中深刻體會系統(tǒng)化學習的過程。
同一模塊平臺的課程之間要突出考慮其共性，教師由此抓住教學內(nèi)容之間的呼應性，并在課堂教學上呈現(xiàn)，對學生的學習就是一種刺激，讓學生從教學中體會到他所學的知識原來是存在一種關聯(lián)的，也能推動學生對相應課程的復習。
不同模塊平臺的課程之間要突出考慮其遞進性，教師更要在課程上對這種遞進性的關系進行不斷地強調(diào)，首先讓學生理清自己學習的思路，其次讓學生審視自己對前面課程的掌握和理解程度，當他們意識到自己某處的知識點不足時，指導其進行知識的補充學習。
所以，教師可以通過教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學考核四個方面充分圍繞這種系統(tǒng)化的思路組織教學，不僅讓教師的教學思路更加清晰，教師對學生的指導也更加充分有針對性，學生本身也會更加主動地參與其中。
二、系統(tǒng)性考慮模塊化教學體系的實踐應用。
土木工程專業(yè)各科課程存在關聯(lián)和遞進關系，教師除了從諸多教學環(huán)節(jié)考慮系統(tǒng)化教學思路，還要考慮用一種實際性的事物將這一系統(tǒng)進行串連，讓整個教學體系系統(tǒng)化的同時充滿活性，這種實際性的事物就是教學實踐體系，見表1。
教學系統(tǒng)中，實踐教學體系確實起到了穿針引線的作用，教學體系中的案例庫、網(wǎng)絡平臺、實踐基地平臺對于課程起到了有力的支撐。針對各個模塊，都應該有一部分自己對應的案例，并且將案例充分應用到課堂中，同時最理想的效果是將一個案例應用于不同的課程中，讓學生從幾個方面對案例進行深思，不僅能吃透案例，而且可以通過這一案例將各課程聯(lián)系起來，達到最有效的教學效果。
目前，土木工程專業(yè)培養(yǎng)人才的目標是“應用型人才”，其教學體系要圍繞“如何培養(yǎng)應用型人才”設置，系統(tǒng)化的教學體系研究從橫向和縱向兩個方面給出了清晰的大框架。從橫向課程出發(fā)進行共性分析，從教學目標、教學內(nèi)容、教學策略和教學考評四方面統(tǒng)籌安排教學思路，進行教學改革研究;從縱向課程研究分析，從工程設計、現(xiàn)場施工、造價管理及其他能力方面入手建立系統(tǒng)化的實踐體系，并應用于教學系統(tǒng)中。
最后，通過橫向、縱向研究成果的合并，讓整個教學系統(tǒng)作進一步的升華，既能夠形成體系與教學課程，又能有強烈的實際應用性體現(xiàn)貫通，才是最具備實際應用性和考慮全面的教學系統(tǒng)。
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研究性實驗教學環(huán)境科學論文篇二十
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，對生活環(huán)境的要求也逐漸提高。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)負責為社會創(chuàng)造良好生活環(huán)境，在當下社會環(huán)境中發(fā)揮的作用逐漸變大。高等院校在培養(yǎng)藝術(shù)設計專業(yè)學生生需要改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學的方式，培養(yǎng)學生的審美能力，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生掌握設計專業(yè)的最新流行趨勢，使得學生能夠適應社會發(fā)展的需要。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學課程是為了培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生熟練地運用專業(yè)知識，并且能夠加強學生的團隊協(xié)作能力，讓學生適應社會發(fā)展的需要。實踐教學課程能夠讓學生了解藝術(shù)設計工作的特點，讓學生掌握藝術(shù)設計最新的趨勢，提高學生設計作品的藝術(shù)性。
首先，合理安排實踐教學課時。高校實踐教學課程應該在不同年級中安排不同的課時，學校應該有計劃的實施實踐教學。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)教學課程的特點，學校需要將理論課程和實踐課程合理分配，制定詳細的教學目標和教學方式，同時安排實踐課程的考核方式，將理論課程與實踐課程合理搭配，提高教學質(zhì)量，改善教學效果。其次，建立實踐教學基地。環(huán)境藝術(shù)設計的實踐教學需要在專業(yè)的實踐基地內(nèi)進行，環(huán)境藝術(shù)設計課程受到當?shù)亟?jīng)濟文化等多方面的影響，學校應該結(jié)合當?shù)氐奈幕攸c，結(jié)合當下的流行趨勢建立獨特的實踐基地。學校應該從實際出發(fā)，明確城市的文化、歷史等特點，與相關的企業(yè)合作，建立具有代表性的實踐場所，開闊學生的視野，為學生提供良好的實習環(huán)境。最后，提高教師的教學水平。教師的教學能力直接影響著教學的效果，實踐教學與理論教學方式不同，需要教師充分掌握實踐教學的特點，掌握專業(yè)的流行和就業(yè)趨勢。實踐課程的教學教師應該在相關企業(yè)進行鍛煉，在實際工作中考察，了解當前的工作特點，不能夠脫離實際來進行實踐教學。同時，學校可以要求業(yè)內(nèi)知名人士到學校講座，將最新的行業(yè)趨勢帶給學生。
2.增加實踐項目的安排。
環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中可以安排其他的實踐項目，包括社會調(diào)研、設計比賽、項目實踐以及實習等等。首先，社會調(diào)研。社會調(diào)研能夠讓學生了解專業(yè)的特點，主動地了解自己的學習方向，包括行業(yè)分類和市場需求調(diào)查兩種。學生在執(zhí)行行業(yè)分類調(diào)查時需要對環(huán)境藝術(shù)設計涉及到的各個方面進行分類總結(jié)，學生在調(diào)查的過程中了解到環(huán)境藝術(shù)專業(yè)在社會中的地位，收集一定的素材，能夠為日后的學習打下基礎。學生在進行市場調(diào)研時能夠了解環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)將來的就業(yè)方向和就業(yè)環(huán)境、趨勢等，學生可以初步了解自己日后的工作方向，提高自己的專業(yè)技能。其次，設計比賽。設計比賽是一種特殊的鍛煉設計能力的方式，學生以團隊合作的方式參加設計比賽，鍛煉自己的設計能力同時提高自己的團隊協(xié)作能力。設計比賽可以讓學生了解其他學校的學生的能力，明白當下設計專業(yè)的趨勢。然后，項目實踐。學生參加單位的項目實踐，能夠鍛煉自己的溝通能力，提高自己的畫圖能力和協(xié)調(diào)能力。學校應該加強與企業(yè)合作，建立實踐基地，為學生提供實習機會，讓學生有機會參加項目實踐，教師和學生共同在企業(yè)實踐基地中完成項目實踐。最后，學生需要在學習的過程中參加專業(yè)實習。學校可以為學生安排實習的機會，讓學生在教師或者工作人員的指導下了解專業(yè)的工作特點，工藝制作流程，為今后的學習打下基礎。同時，學校需要加強與當?shù)氐钠髽I(yè)建立深度合作關系，讓學生有機會了解產(chǎn)品的設計、生產(chǎn)以及銷售管理的過程。同時，學生在實習的過程中可以為企業(yè)提供新穎的設計作品，為企業(yè)提供源源不斷的設計作品和優(yōu)秀的工作人員。
1.完善實踐教學課程的考核方式。
實踐教學課程的考核與理論課程的考核方式不同，需要考察學生的'實踐能力。學校應該制定合理的考核計劃，要求學生在學習的過程中不斷地收集資料，做好實踐筆記，記錄自己的工作，最終能夠設計優(yōu)秀的作品。實踐課程的考核方式需要制定合理的比例，根據(jù)學生平時的學習態(tài)度和最終的作品設計來完成最終的成績考核。
2.完善教學工作量的計算方式。
教師的考核評價中應該納入教師的工作量和工作內(nèi)容，督促教師能夠認真負責地進行教學，提高教師的實踐水平。同時，學校應該將教師在實踐基地中的實踐成果納入到考核評價中，保證教師能夠有效開展實踐工作。
3.加強與實踐基地的交流。
學校應該派專門的負責人員與實踐基地的工作人員進行交流，負責管理教師和學生的實踐狀況，讓工作人員對教師和學生的實踐成果進行評價，盡量提高教師和學生的專業(yè)知識水平。
四、結(jié)語。
環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的實踐課程是教學的重點內(nèi)容，具有較強的實踐性。學校在安排實踐課程時應該注意處理好理論課程和實踐課程的關系，為學生提供充分的實踐機會，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設計人才。