總結(jié)是對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，有助于今后的改進(jìn)和發(fā)展。在寫總結(jié)時(shí)，我們可以采用時(shí)間線、問題解答或者歸納總結(jié)等方式進(jìn)行組織。下面是小編為大家收集整理的一些總結(jié)范文，僅供參考。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇一
摘要：本文對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探索與探究進(jìn)行深入研究，分析我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)模式，實(shí)施導(dǎo)師制后的成效作對(duì)比，對(duì)其結(jié)果展開討論，共同探究實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的重要性、發(fā)展趨勢(shì)以及實(shí)施措施。
“導(dǎo)師制”是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為3大教育模式。它利用教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平讓學(xué)生參與課題研究，以通過指導(dǎo)實(shí)際操作為紐帶，促進(jìn)教師在育人中的主導(dǎo)作用，導(dǎo)師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合，課程與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，將計(jì)算機(jī)專業(yè)融入導(dǎo)師制中，師生之間通過密切的溝通、交流，通過實(shí)踐鍛煉操作能力，然后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下全面提高實(shí)踐能力，這就是計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式［1］。近年來，本專業(yè)都在深入學(xué)習(xí)實(shí)踐導(dǎo)師制，大力發(fā)展本專業(yè)導(dǎo)師制的培養(yǎng)，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，應(yīng)面向全體學(xué)生，全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點(diǎn)。更好地把素質(zhì)教育與導(dǎo)師制融合在一起，結(jié)合兩者實(shí)施并全面貫徹黨的教育方針，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。導(dǎo)師制意在教師和學(xué)生之間建立起師生密切關(guān)系，教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想創(chuàng)造，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。
1分析計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用前景。
國(guó)外導(dǎo)師制最早起源于15世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)的“新學(xué)院”，每個(gè)學(xué)生在入學(xué)之后都會(huì)被學(xué)院分配至少一位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行。在我國(guó)導(dǎo)師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為、思想、品德等方面進(jìn)行全面指導(dǎo)［2］。導(dǎo)師制關(guān)注的不僅是工作上的問題還包括個(gè)人問題，它在傳授教學(xué)方面的能力毋庸置疑，然而，大多數(shù)導(dǎo)師都是根據(jù)學(xué)校授課內(nèi)容的要求，按照流程式方式傳授知識(shí)，根據(jù)自己制定的目標(biāo)，讓學(xué)生以適合自己的方式來展開學(xué)習(xí)。但是在面對(duì)計(jì)算機(jī)這個(gè)高速發(fā)展的行業(yè)中，傳統(tǒng)的教授知識(shí)滿足不了學(xué)生在操作方面的需求，這是一項(xiàng)操作性極強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容容易受到研究深度的影響，一成不變的教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致思想上的落后，正是師生在思想上的相互沖突，導(dǎo)致在實(shí)施過程中變質(zhì)，師生關(guān)系變得越來越陌生，甚至走向極端，這就是我國(guó)教育界中存在的最大問題，這就要求著專業(yè)導(dǎo)師必須持有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐能力。隨著信息化時(shí)代的到來，越來越多的人沉迷于虛擬世界，把時(shí)間過多地浪費(fèi)在電子游戲中，這就需要推行導(dǎo)師制，導(dǎo)師通過空閑時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生通過到課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐中成長(zhǎng)，在此專業(yè)上進(jìn)行正能量的指導(dǎo)，所以導(dǎo)師制培養(yǎng)模式應(yīng)在創(chuàng)新中發(fā)展。
2分析計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制在現(xiàn)代教育中存在的問題。
2.1專業(yè)導(dǎo)師的弊端。
導(dǎo)師制多半流于形式，專業(yè)導(dǎo)師并非真正的專業(yè)，很大一部分導(dǎo)師都持著無所謂的態(tài)度，在教學(xué)中不過是一成不變的使用舊示版本，根據(jù)教育部門規(guī)定的教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)知識(shí)［3］。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生能否適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，就是通過實(shí)踐動(dòng)手能力。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在教育中，導(dǎo)師往往是通過根據(jù)自己所設(shè)定的教案，然后根據(jù)教案內(nèi)容以完完全全復(fù)述形式教授給學(xué)生，追加一些常規(guī)練習(xí)和深入設(shè)計(jì)等進(jìn)行授課，這很大程度上限制了計(jì)算機(jī)類學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲取，很難提高學(xué)生創(chuàng)新能力的.開發(fā)。導(dǎo)師并非上司，近日接連發(fā)生的導(dǎo)師與學(xué)生之間師生關(guān)系的矛盾糾紛，導(dǎo)師與學(xué)生已淪為市場(chǎng)化的地主階級(jí)關(guān)系，學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師的要求必須絕對(duì)服從，對(duì)于有自己觀點(diǎn)看法的學(xué)生只能選擇放棄，一切服從導(dǎo)師安排，這可能關(guān)系到自己學(xué)業(yè)的發(fā)展，只能無奈選擇沉默，提出意見的學(xué)生也未能解決問題，反之得到冷眼相待。其次，身為導(dǎo)師，除了教導(dǎo)學(xué)生最重要的是終生學(xué)習(xí)，不斷地在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，可是如今的導(dǎo)師卻對(duì)這些視而不見，聽而不聞，單純從自己的利益出發(fā)，反復(fù)使用多年的教案內(nèi)容，口頭表述教學(xué)內(nèi)容僅此而已，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力的缺乏等問題。
2.2導(dǎo)師師資的匱乏。
近幾年,高校的不斷擴(kuò)招計(jì)算機(jī)專業(yè)人才以及計(jì)算機(jī)在我國(guó)地位的不斷攀升使得本專業(yè)成為較熱門專業(yè),得到很大的重視，它本身是一個(gè)較為復(fù)雜同時(shí)又是一項(xiàng)很靈活的課程，在一個(gè)問題上可以有多種解決方案，操作過程不唯一，具有很強(qiáng)的操作性［4］。而師資隊(duì)伍建設(shè)的速度明顯滯后于學(xué)生增加的速度,師資較為匱乏,這種情況下推行導(dǎo)師制便很難貫徹實(shí)行也達(dá)不到預(yù)期的效果，這是一項(xiàng)對(duì)專業(yè)水平要求高，需要費(fèi)大量的時(shí)間和精力去了解這門技術(shù)，需要一些有經(jīng)驗(yàn)豐富、閱歷成熟的專業(yè)導(dǎo)師，可是由于供不應(yīng)求的局面，導(dǎo)致導(dǎo)師制難以成效。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇二
【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶，成為不可缺少的必需品。中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該以培養(yǎng)
專業(yè)
技能為主要目標(biāo)。實(shí)踐能力是人才所應(yīng)具備的最基本也是很重要的能力。本文首先簡(jiǎn)單地說明了專業(yè)和課程設(shè)置在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的綱領(lǐng)性和重要性，然后重點(diǎn)分析了如何利用課程設(shè)計(jì)這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)創(chuàng)新性地提出課程設(shè)計(jì)的任務(wù)內(nèi)容應(yīng)該打破傳統(tǒng)的受單獨(dú)課程制約的方式，采用能起到事半功倍的以整個(gè)專業(yè)的知識(shí)來設(shè)置任務(wù)內(nèi)容的方法。
引言
計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)普及化、社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化、功能化。如今社會(huì)的每一項(xiàng)工作幾乎都離不開計(jì)算機(jī)。正因?yàn)槿绱?，各個(gè)學(xué)校都相繼地開設(shè)了計(jì)算機(jī)的專業(yè)教育，職業(yè)中專學(xué)校同樣也不例外。
計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷應(yīng)用，使得中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式不斷進(jìn)行研究，同時(shí)在對(duì)應(yīng)教學(xué)模式過程中，更加嚴(yán)格。采用實(shí)踐性教學(xué)，是提高學(xué)生的實(shí)踐能力的有效手段。實(shí)踐性教學(xué)要求實(shí)踐既要落實(shí)到教學(xué)中，又要落實(shí)到學(xué)生的
學(xué)習(xí)
過程中。本文主要討論如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在課堂上應(yīng)該注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，才能改善教學(xué)質(zhì)量。為此，我每周抽出兩次課后時(shí)間開展計(jì)算機(jī)興趣小組活動(dòng)，鞏固計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能，擴(kuò)大眼界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課的興趣。興趣小組開展活動(dòng)的內(nèi)容可以多種多樣， 如組裝電腦、用計(jì)算機(jī)編排打印校報(bào)墻報(bào)、設(shè)計(jì)學(xué)校網(wǎng)站、參加省市的比賽等。同時(shí)不定期地開展一些全體學(xué)生都參加的指法練習(xí)、編輯排版、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等操作競(jìng)賽，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣小組的成立和競(jìng)賽的開展激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，一定要注重實(shí)踐，才能不斷地將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。在上機(jī)實(shí)踐中，應(yīng)使學(xué)生感到在玩中學(xué)、學(xué)中玩。上機(jī)操作的過程是一個(gè)融閱讀、理解思考和觀察、驗(yàn)證于一體的過程。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)還有興趣，但慢慢熱情就會(huì)下降，甚至不感興趣。這就要求教師善于采用多種多樣的教學(xué)方法。比如新生第一個(gè)學(xué)期剛開始學(xué)習(xí)五筆字型時(shí)，興趣高漲，但真正練習(xí)打字速度時(shí)，卻又感到枯燥、不耐煩。為活躍課堂氣氛，教師可采用金山打字通等打字軟件供學(xué)生們練習(xí)，以收到良好的教學(xué)效果。
二、激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新是一切動(dòng)力的源泉，只有不斷地更新自己的知識(shí)，才能更好地展現(xiàn)自己擁有的能力。因此在當(dāng)前積極推行的學(xué)校素質(zhì)教育中，尤其要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于每一概念、每一問題的提出都應(yīng)精心設(shè)計(jì)與安排，注意創(chuàng)設(shè)問題情境。而提出的問題要盡量從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，貼近日常
生活
，使學(xué)生對(duì)問題感到有解決的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)和幫助學(xué)生建立創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)造性心理品質(zhì)。比如教師在講到c語言中幾種典型的排序算法時(shí)，可以先設(shè)計(jì)這樣的一些問題：如果要對(duì)全班
同學(xué)
的考試
成績(jī)
進(jìn)行一次排名，你會(huì)用
什么
辦法？你又能想出幾種排序的方法？從而集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生內(nèi)在的求知欲和創(chuàng)造欲，接著引出要講的課題。又如在講到網(wǎng)頁制作中的“網(wǎng)頁間的鏈接”時(shí)可以把學(xué)生分成幾組，每一組按興趣制作
班級(jí)
主頁的某一部分，這節(jié)課將制作一個(gè)主頁將各個(gè)單機(jī)中的網(wǎng)頁按小組鏈接起來，在課堂上注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，將未做鏈接的與做好的鏈接比較，講明鏈接的功能。將做得好的鏈接與一般的鏈接進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的方法去創(chuàng)造性地解決問題。
三、合理的課程設(shè)計(jì)是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的根本
計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂總是有限，課下學(xué)生們要進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。教師們可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行布置任務(wù)，讓學(xué)生們有順序地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。課程的設(shè)置是為專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，然而，任何一個(gè)專業(yè)都不可能獨(dú)立存在，因此，課程的設(shè)置必然需要有專業(yè)之間的交叉，這就使得課程與課程之間必須要明白主次。
計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，要制定合理化的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行因材施教。一旦班級(jí)的人數(shù)過多，教師要注意避重就輕。多媒體的教學(xué)應(yīng)用中，要進(jìn)行適度教學(xué)，學(xué)生們的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)至關(guān)重要。在理論教學(xué)環(huán)境中，適量的作業(yè)布置之后，并定期性的檢查。上機(jī)實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，解答疑問。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要重點(diǎn)培養(yǎng)，采取讓優(yōu)生當(dāng)組長(zhǎng)輔導(dǎo)組員的方法，兼顧學(xué)生的技能培養(yǎng)。
計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，不能僅靠教師的課堂講述，學(xué)生的自學(xué)非常重要。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，一旦出現(xiàn)了問題，就要求學(xué)生自己去摸索，找到問題答案。顯然，為了今后工作的需要，還應(yīng)該設(shè)置網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃組建方面的基礎(chǔ)知識(shí)，而互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)則是必不可少的。
其他
專業(yè)的課程設(shè)置這里不再贅述。不管專業(yè)及課程如何，其最根本的原則是不變的，那就是，課程必須為專業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù)。
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如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇三
：培養(yǎng)學(xué)生的口語能力非一日之功。教師要通過多種途徑，開展形式多樣的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有開口實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 并通過訓(xùn)練不斷消化、吸收、運(yùn)用和發(fā)展， 徹底杜絕“ 啞巴英語” 的現(xiàn)象， 提高英語口語能力。
語言的作用是為了交際，語言教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生使用語言。長(zhǎng)期以來,由于受以升學(xué)為目的、片面追求升學(xué)率的“ 應(yīng)試教育”的影響，英語教育一直比較重視語言知識(shí)的傳授， 忽視了語言的基本功能———交際， 從而造成了學(xué)生在英語方面雖然能夠考出很高的分?jǐn)?shù)，但是卻缺乏口語交際能力的現(xiàn)狀， 其結(jié)果是不少學(xué)生在學(xué)了多年英語后, 還聽不懂,說不出。因此,中學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力成了刻不容緩的任務(wù)。
要學(xué)會(huì)一種語言， 第一步就是聽。只有身臨其境, 置身于語言環(huán)境之中， 才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。所以， 在英語課堂上，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生以聽的訓(xùn)練， 使其不但聽見， 而且聽懂。同時(shí)用神態(tài)表情的夸張表露與肢體語言的顯性傳遞，以及借助身邊事物來幫助學(xué)生理解教師的說話意圖。在課堂上堅(jiān)持用英語講解、操練， 并利用實(shí)物、圖片、投影、錄音等直觀手段， 給學(xué)生以啟發(fā)，使他們?cè)谝曈X、聽覺方面得到統(tǒng)一， 學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽的能力， 不懂的句子漸漸懂了，不熟悉的句子漸漸聽熟悉了，聽力提高了，開口就有了保證。說與聽是緊密聯(lián)系在一起的， 二者密不可分。影響中學(xué)生英語口語交際的主要問題是開口說，在學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)后， 首先可以通過培養(yǎng)學(xué)生提問的能力來解決開口說的問題，幫助學(xué)生開展簡(jiǎn)單的交流。積極主動(dòng)地用英語提問是展開交流、培養(yǎng)交際能力的一種重要的方法。提問方式多種多樣， 可互相提問；可借助于圖樣、幻燈片等提問；或?qū)σ环鶊D畫提問；然后讓學(xué)生互相來回答。這種訓(xùn)練學(xué)生提問的方法， 既能提高學(xué)生的英語思維能力，又能提高學(xué)生的英語口語交際能力。當(dāng)然，口語訓(xùn)練的方法很多，只有通過多種多樣的語言實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中感受地道的英語和鍛煉自己的語言表達(dá)能力，才能真正提高他們的口語水平和交際能力。
中學(xué)生中普遍存在的自卑、害怕、羞于開口、畏難等是導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z口語學(xué)習(xí)中消極、被動(dòng)的主要心理原因。為此，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適時(shí)合理的心理調(diào)節(jié)， 消除心理障礙， 引導(dǎo)那些存在著心理障礙的中學(xué)生們正確進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)。作為老師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英語口語學(xué)習(xí)并不可怕， 在口語交際中出錯(cuò)是很正常和自然的現(xiàn)象， 誰都免不了要出錯(cuò)， 口語學(xué)習(xí)之初最重要的不是能不能說，說得好不好的問題，而是敢不敢說的問題。而且在讓學(xué)生用英語交流時(shí)， 學(xué)生說錯(cuò)了， 不要批評(píng)， 鼓勵(lì)他下次繼續(xù)努力，說對(duì)了更應(yīng)該表揚(yáng)。并且口語交流重在思想的傳達(dá)， 只要能達(dá)到交流的目的， 有一些錯(cuò)誤是可以忽略的， 并且隨著訓(xùn)練的深入、水平的提高，錯(cuò)誤可以逐漸減少，流利性和準(zhǔn)確性俱佳的英語口語能力是可以獲得的。
在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“ 盡量使用英語， 適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語的依賴性，母語對(duì)英語教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典， 這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因?yàn)橛靡环N語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對(duì)應(yīng)完全準(zhǔn)確。教師都有這樣的經(jīng)歷， 即有些英語詞句用漢語很難解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，我們應(yīng)該經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測(cè)、理解。所給出的語境應(yīng)盡力和該詞句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的， 這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊， 達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的， 又能增強(qiáng)語言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解能力， 有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。有了好的英語思維習(xí)慣，學(xué)生口語能力的提高也就有了一定的前提保障。
我國(guó)古代教育家孔子曰： “知之者不如好之者， 好之者不如樂之者?！本鸵呀?jīng)道出了興趣的重要性。俗話說：“興趣是最好的老師” 。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣， 才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。因此，給學(xué)生設(shè)置一種語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生身置語境， 激發(fā)學(xué)生的興趣， 通過語言氣氛的感染， 在自覺不自覺的狀態(tài)中去說，以期達(dá)到掌握語言的目的。創(chuàng)設(shè)情景的方法可以是多種多樣的， 教師可以充分利用教材內(nèi)容， 精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，把電視節(jié)目中的有趣活動(dòng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中， 如辯論會(huì)、搶答競(jìng)賽、游戲等。學(xué)生在有趣的活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、從而使學(xué)生學(xué)其知、得其樂、悟其道，把平常的課文變成有趣的故事、小品等進(jìn)行表演， 以此來創(chuàng)新情趣， 培養(yǎng)說的能力。
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如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇四
論文摘要：傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育是從創(chuàng)新心理的角度對(duì)人進(jìn)行訓(xùn)練和激發(fā)，缺乏創(chuàng)新技法的教育。triz理論又稱為發(fā)明問題解決理論，是利用矛盾原理解決發(fā)明問題的一種有效方法。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐中融入triz理論，并提出“思維訓(xùn)練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用”的多層次培養(yǎng)模式。
論文關(guān)鍵詞：triz發(fā)明原理；高職學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)。
近年來，高職院校在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)保障上力求提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。
對(duì)高職院校學(xué)生而言，主要存在兩點(diǎn)不足：
一是創(chuàng)新意識(shí)差。高職學(xué)生習(xí)慣于在教師指導(dǎo)下按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣都很缺乏。
二是創(chuàng)新能力弱。
造成這種結(jié)果的原因有很多，關(guān)鍵有三點(diǎn)：
（1）教學(xué)模式落后。傳統(tǒng)的教學(xué)過程只注重知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，我院倡導(dǎo)的以工作過程系統(tǒng)化為主的項(xiàng)目化教學(xué)法，既強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練水平，又訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。但學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。
（2）創(chuàng)新型教學(xué)隊(duì)伍不成熟。教師大部分是從學(xué)科體系下培養(yǎng)出來的，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面經(jīng)驗(yàn)不足。盡管一些碩士、博士具備創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，但將創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)化為教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，還是有一定的難度。具有企業(yè)工程背景的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力卻不足。
（3）對(duì)創(chuàng)新教育重視程度不夠。院系各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)創(chuàng)新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實(shí)到人才培養(yǎng)方案和相關(guān)配套政策和制度中。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇五
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)基本的教學(xué)任務(wù)，我們常說，知識(shí)的探究和獲取是思維活動(dòng)的結(jié)果。因此，數(shù)字知識(shí)的獲取和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的，它們之間有著緊密的聯(lián)系，兩者之間是同步進(jìn)行的?？梢哉f，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是學(xué)生思維的形成過程，也是學(xué)學(xué)生思維能力提升的過程。我們應(yīng)該從一年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者就這一問題談幾點(diǎn)自己的看法。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)概念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有非常重要的地位，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，他們的思維能力也得到了有效的培養(yǎng)和提高。所以，教師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，可以教給他們一些簡(jiǎn)單的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然沒有多么的復(fù)雜，沒有涉及到多么高深的推理論證，但是涉及到了一些判斷推理知識(shí)，這些知識(shí)可以為小學(xué)生今后的邏輯思維能力的培養(yǎng)提供非常好的條件。在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的這段日子里，我十分清楚地認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生的思維正處在一個(gè)由形象具體思維到邏輯抽象思維的過渡階段，他們的邏輯思維能力還不強(qiáng)，到了小學(xué)的中、高年級(jí)，也就是三到六年級(jí)，小學(xué)生的抽象思維能力開始發(fā)展，所以說，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力的培養(yǎng)是符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，將其作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)既符合數(shù)學(xué)學(xué)科的需要，又符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。需要特別指出的是，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)的要求與學(xué)生的其他思維能力的培養(yǎng)并不沖突，并不影響其他思維能力的發(fā)展。比如，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力開始由形象思維逐步向抽象思維過渡，但這并不能表明他們的形象思維不再發(fā)展了，或者消失了。而我們的數(shù)學(xué)學(xué)科尤其是概念方面的教學(xué)，本身就是抽象邏輯思維占的比重較多，而學(xué)生的年齡又比較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，理解能力較差，所以，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念比較吃力一些。我們都知道，小學(xué)生對(duì)于比較抽象的知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要在教師不斷的引導(dǎo)下，在產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的飛躍。
也就是說，抽象思維能力的培養(yǎng)都是在小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象思維的基本途徑和主要信息來源就是直觀性，因此，教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，一定要遵循小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。
人們一直對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著偏見，都認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是教師對(duì)學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，實(shí)則不然。數(shù)學(xué)教師不僅要傳授學(xué)生各種數(shù)學(xué)知識(shí)，教給學(xué)生各種技能，還要想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的傳授與學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)是相互聯(lián)系、密不可分的。因?yàn)?，學(xué)生在學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的時(shí)候要不斷運(yùn)用到邏輯思維，比如，分析、判斷、抽象、綜合、概括、推理等。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維時(shí)，又要以數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。所以說，數(shù)學(xué)知識(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了條件，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定培養(yǎng)計(jì)劃，從根本上徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯抽象思維能力的教學(xué)目的。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算是一種非常重要的教學(xué)任務(wù)。教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)生具備了一定的計(jì)算能力，并且掌握了一些基本的運(yùn)算方法以后，就要勤加練習(xí)，在練習(xí)過程中，他們的思維能力得到培養(yǎng)。因此，思維能力的提高和學(xué)生的解題過程有著密切的關(guān)系。
要想提高學(xué)生的思維能力，教師需要給學(xué)生布置一些練習(xí)，讓他們通過解題使自己的思維能力得以提高。因此，是否能夠設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，是促進(jìn)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。一般情況下，數(shù)學(xué)教材中都安排了相對(duì)數(shù)量的練習(xí)題，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，但這對(duì)于提高學(xué)生的思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有不同的基礎(chǔ)水平，教材中的練習(xí)題很難做到滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)練習(xí)題，做到有針對(duì)性、有目標(biāo)性。對(duì)于那些基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生可以設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)題來夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)于那些成績(jī)較好的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些思辨性練習(xí)題，以鍛煉學(xué)生的思維能力和水平。
近年來，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與研究，為了能夠貫穿新課程改革的思路，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生思維為核心，通過有效的鍛煉，使學(xué)生能夠提高數(shù)學(xué)思維能力。
總之，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中鍛煉數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的良好數(shù)學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇六
摘要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的有效途徑，也是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)快速發(fā)展的需要，只有具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能跟上計(jì)算機(jī)日新月異的技術(shù)更新步伐。本文從中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力提出了一些探索思路。
隨著計(jì)算機(jī)的普及及其技術(shù)的日新月異，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教育也廣泛鋪開。
然而，由于計(jì)算機(jī)軟件與硬件的開發(fā)速度很快，今年最先進(jìn)的電腦，明年就會(huì)受到嘲笑，變成了最基本的的標(biāo)準(zhǔn)。今天學(xué)習(xí)的一些軟件應(yīng)用技術(shù)，明年的電腦就可能已經(jīng)升級(jí)成新的面孔。因此，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基本的應(yīng)用能力與他走實(shí)際工作崗位時(shí)有所時(shí)間差，因此，很多學(xué)生一走上工作崗位，面對(duì)計(jì)算機(jī)仍感覺一片陌生，無從下手。這種現(xiàn)象分析起來無非有兩個(gè)原因：一是學(xué)校在課堂教學(xué)中所教學(xué)的內(nèi)容與工作實(shí)際應(yīng)用有所差距；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有與時(shí)俱進(jìn)，知識(shí)無法得到自我更新升級(jí)，因此，面對(duì)一些新的應(yīng)用軟件無從下手。歸結(jié)起來，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容是永遠(yuǎn)無法超前信息技術(shù)變化的步伐，所以也就無法保證今天的教學(xué)，明天就一定百分之百地得到應(yīng)用。
因此，唯有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)觀念的形成，才能讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷更新技術(shù)，跟上時(shí)代的步伐。為此，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，比起簡(jiǎn)單地掌握課堂訓(xùn)練的技能更為重要。
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。
顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的主體當(dāng)然是學(xué)生。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師不僅成為課堂的主角，而且決定著教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)施計(jì)劃，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、過程等。而學(xué)生只是學(xué)習(xí)行為的被動(dòng)者，無論教師的教學(xué)水平如何，學(xué)生只能成為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在應(yīng)用過程涉及到很多方法和運(yùn)用技巧，如果只按照傳統(tǒng)普遍的計(jì)算機(jī)教學(xué)形式，以“教師示范―學(xué)生跟著操作演練―教師”這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生都只能被動(dòng)地跟著教師進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，表面上學(xué)生能跟上教學(xué)節(jié)奏，完成一定的課堂練習(xí)，但無法較全面的掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用方法和技巧，一到實(shí)際應(yīng)用，就往往記不起教師教的操作步驟，不知道如何下手了。另外，計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)知識(shí)不能代表最前沿、最新的技術(shù)，因此學(xué)生如果只停留在課堂的的操作訓(xùn)練中，而沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，是很難掌握計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律，遇到更新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件或硬件時(shí)，便不知所措。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師的中心地位應(yīng)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，而教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)助者，而不再是知識(shí)的灌輸者。教師的主要職責(zé)在于指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”而不在于“教”；而在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰，體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們知道，學(xué)計(jì)算機(jī)，必須具有自主學(xué)習(xí)的能力，才能跟上計(jì)算機(jī)快速發(fā)展的時(shí)代需要。
二、以典型工作任務(wù)為突破口，積極開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性中職學(xué)生自學(xué)能力較差，自制能力不強(qiáng)，對(duì)煩重的學(xué)生內(nèi)容容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
主要表現(xiàn)為沒有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏積極性，在課堂上難于集中精力，喜歡玩游戲、睡覺、不愿動(dòng)腦動(dòng)手等。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，把教材的內(nèi)容以典型工作任務(wù)的形式體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，從小到大，由易到難的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，體驗(yàn)獨(dú)立思考、自已操作所獲得的成就感，從而積極開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
比如，在漢字輸入法教學(xué)內(nèi)容中，按照傳統(tǒng)的課程安排讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)五筆輸入法十分困難，且教學(xué)效果極不理想。因此，實(shí)際教學(xué)中，我先設(shè)置一個(gè)中文錄入操作任務(wù)，讓學(xué)生選擇一種自已容易學(xué)會(huì)的中文輸入辦法錄入文字，結(jié)果，因?yàn)槠匆糨斎敕ㄈ菀讓W(xué)，很快大多學(xué)生都學(xué)會(huì)了用拼音輸入法去完成工作任務(wù)。在完成錄入任務(wù)后，好多都學(xué)生都感覺中文錄入并不難，他們自學(xué)也能很快掌握，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的自信心。此時(shí)，老師在肯定學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，再布置下一個(gè)工作任務(wù)，在任務(wù)中增加一些生僻字，逐漸提高錄入難度。這時(shí)，學(xué)生錄入過程開始出現(xiàn)困難，尤其碰到一些生僻字，不會(huì)念的字時(shí)，學(xué)生就很難用拼音輸入法來完成，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些范難的表現(xiàn)。此時(shí)，教師再順時(shí)推出“五筆字形輸入法”來解決工作任務(wù)中碰到的難題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到五筆輸入法的“厲害”，再逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)五筆輸入法。在這個(gè)過程中，學(xué)生既能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，又能容易在學(xué)習(xí)中獲得成就感，增強(qiáng)了他們自信心，從而也進(jìn)一步推動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
采用小組學(xué)習(xí)形式，營(yíng)造氛圍，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境在實(shí)際應(yīng)用中，計(jì)算機(jī)操作方法多種多樣，在完成一項(xiàng)任務(wù)或操作，可以利用很多種方法，甚至有的方法還待于人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，采用小組學(xué)習(xí)形式，不僅是激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新及培養(yǎng)自信心的一種有效手段，也是讓學(xué)生掌握多種操作方法的快速手段。在課堂中，我們以5、6個(gè)人為一組，在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓小組共同參與去完成。因?yàn)橛?jì)算機(jī)操作強(qiáng)調(diào)是的操作應(yīng)用能力，因此，每個(gè)同學(xué)都需要自己動(dòng)手去操作，并在自主完成的過程中可能會(huì)用上不同的方法。比如在制作表格中，有的學(xué)生使用菜單插入表格，有的學(xué)生采用快捷圖標(biāo)插入表格，還有的同學(xué)使用右鍵插入表格等等。當(dāng)他們把各自的方法一綜合總結(jié)，即可發(fā)現(xiàn)完成一項(xiàng)操作任務(wù)具有多種的操作方法，同時(shí)也為自己找到的方法而產(chǎn)生成就感，進(jìn)而提高他們自主學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也為課堂營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
另外，在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)教學(xué)情況，讓小組中學(xué)得較快的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”角色，對(duì)本組其它同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助小組集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望和主動(dòng)參與的欲望。同時(shí)，也增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、相互學(xué)習(xí)、同時(shí)進(jìn)步的集體主義精神，也為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能注重運(yùn)用計(jì)算機(jī)水平的熟練程度及不斷提升的能力，需要在不斷地訓(xùn)練和使用中才能體現(xiàn)自己所掌握的技能。
因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重結(jié)合實(shí)際，布置一些與日常生活、工作所涉及的`典型工作任務(wù)，讓學(xué)生提高學(xué)以致用的認(rèn)識(shí)，懂得學(xué)好計(jì)算機(jī)技能不僅是工作生活的需要，也是時(shí)代信息交流等方面的需要。從而培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)好計(jì)算機(jī)的緊迫感和責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
五、幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，常常在面對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，容易因困難而退縮，也可能因此而失去嘗試自主學(xué)習(xí)的自信心，無法深入去學(xué)習(xí)訓(xùn)練，易造成半途而廢。
因此，教師在教學(xué)中應(yīng)按照中職學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際情況，設(shè)置難度由低到高、由小到大的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生克服困難，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)期發(fā)展。
六、注重激勵(lì)手段，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)效果課堂教學(xué)中應(yīng)注重利用有效的激勵(lì)手段，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生感覺到自已不斷地進(jìn)步。
同時(shí)，教師也及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足并促使其及時(shí)矯正。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有時(shí)往往不清楚自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略是否正確，從而影響了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)，可以使教師幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，及時(shí)修正錯(cuò)誤，避免學(xué)習(xí)的盲目性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。也促進(jìn)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)的效果。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更新周期在不斷縮短，因此，學(xué)生必須學(xué)會(huì)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的變化。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)專業(yè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技術(shù)能力的學(xué)習(xí)也有積極地推動(dòng)作用。所以，在教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有職業(yè)能力的同時(shí)，也為適應(yīng)職業(yè)變化能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇七
我院酒店管理專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后對(duì)口是進(jìn)入酒店工作，在工作中所需要的英語交際能力涉及較多的是外賓接待、旅游介紹、跨文化知識(shí)等等。對(duì)此，我院外語教研室老師多次到重慶和本地多家涉外酒店和外資企業(yè)，了解企業(yè)所需要的人才英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)際工作的英語能力，然后針對(duì)企業(yè)對(duì)人才的需求，在教研室反復(fù)討論，制定出了我校學(xué)生的英語教學(xué)計(jì)劃和方案，以求實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作中的英語交際能力。在教師們的實(shí)際教學(xué)過程中，教師相互學(xué)習(xí)，深入課堂聽課，觀察學(xué)生的反應(yīng)，每個(gè)月集體開會(huì)討論前期工作并提出整改建議，對(duì)于各位老師的考核，思想觀念的改變也是其中之一。經(jīng)過多年的實(shí)踐證明，此舉效果十分明顯！
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，從單一指向多元。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以單一的語言知識(shí)的講授為主，注重的是學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，偏重學(xué)生英語考試過級(jí)率，忽視或較少注重學(xué)生在實(shí)際工作中交際能力的訓(xùn)練。對(duì)此，根據(jù)國(guó)家對(duì)高職高專學(xué)生英語能力培養(yǎng)要求，根據(jù)教育心理學(xué)“多種感官同時(shí)參與，效果將更佳”的基本認(rèn)知原理，要很好的培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，在教學(xué)方法上，就應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段如語音室、英語電影片段、投影和互聯(lián)網(wǎng)等來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與，讓每一個(gè)學(xué)生都通過多種手段訓(xùn)練英語交際能力。比如，我校每個(gè)教室都有全套的多媒體設(shè)備，教學(xué)中通過集體備課，共享ppt和其他網(wǎng)絡(luò)資源，通過聲音、圖像與知識(shí)的結(jié)合，把英語聽力、閱讀、口語和寫作等知識(shí)綜合傳輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語綜合知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力。以酒店專業(yè)學(xué)生為例，我們?cè)诮虒W(xué)“入住酒店”內(nèi)容時(shí)，教學(xué)過程中先讓學(xué)生觀摩酒店前臺(tái)工作實(shí)況的視頻，然后讓學(xué)生分組討論酒店前臺(tái)工作的程序，工作人員的服裝及工作態(tài)度等，再聽客人入住時(shí)的英語對(duì)話，接著讓學(xué)生熟讀對(duì)話并記住酒店入住英語。這樣學(xué)生看著相似的`情景進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)印象深刻，多種方式訓(xùn)練，多種感官參與，記得很快。經(jīng)過多年的實(shí)踐，此舉效果也十分明顯！
三、改革訓(xùn)練模式，從死記硬背指向模擬。
體驗(yàn)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能主要是為將來的工作作儲(chǔ)備。傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練模式多為死記硬背，記得多，背得多，成績(jī)就好！但是，根據(jù)高職高專英語教學(xué)“以實(shí)用為主，以英語應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)思想和“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，即實(shí)際工作中的交際能力，教學(xué)中就必須讓學(xué)生親身模擬體驗(yàn)未來工作崗位情景。這時(shí)，老師就不單單是知識(shí)的講授者與傳遞者，更重要的是根據(jù)學(xué)生未來工作需要，創(chuàng)設(shè)工作情境，讓學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生求知，讓學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生提高實(shí)際工作中的交際能力。教師將每章節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)之一并占相當(dāng)重要的比例。例如，酒店管理專業(yè)英語課程中涉及到機(jī)場(chǎng)迎接外國(guó)客人的內(nèi)容，由于學(xué)生對(duì)于接待工作比較感興趣，通過老師講解接待外賓商務(wù)禮儀知識(shí)和觀摩如何接待的視頻后，要求學(xué)生分組扮演客人和接待人員等角色，并把接待工作按時(shí)間場(chǎng)地的不同分為不同的任務(wù)編寫成相應(yīng)的對(duì)話：在機(jī)場(chǎng)、坐在車上、到辦公室等候和介紹雙方客人等，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬訓(xùn)練，其他同學(xué)觀摩并提出建議，老師除了指導(dǎo)還對(duì)每組學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果打分并提出修改建議，從而提高實(shí)際工作的交際能力。由于創(chuàng)設(shè)的情景直觀，學(xué)生興趣濃厚，效果十分令人滿意！
四、改革教學(xué)場(chǎng)所，從教室指向工廠企業(yè)。
學(xué)習(xí)英語的目的在于運(yùn)用，特別是口頭交際和書面交際的運(yùn)用。高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》中提出：“高職英語課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力?！庇⒄Z是一門語言，在高職英語課程建設(shè)中，要還原語言本來功能，把英語作為一種交流工具?！敖虒W(xué)即交際，教學(xué)用交際，教學(xué)為交際”，“學(xué)以致用，會(huì)說會(huì)用”。為了達(dá)到上述教學(xué)目的，就應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)地，把教室移到工廠或企業(yè)，幫助學(xué)生零距離接觸未來工作，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗的無縫對(duì)接。比如，我院的酒店管理專業(yè)，在學(xué)習(xí)了外賓如何表達(dá)滿意與不滿的幾種方式之后。我們把教室移到了學(xué)院附近的某四星級(jí)酒店，現(xiàn)場(chǎng)聽了外賓對(duì)該酒店的環(huán)境、設(shè)施、清潔衛(wèi)生、價(jià)格等等的評(píng)價(jià)，并表示出住與不住的猶豫后，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)外賓心理以及所學(xué)的管理營(yíng)銷技巧，與客人反復(fù)溝通，最后讓客人愉快做出住下的決定。把教室移到未來工作現(xiàn)場(chǎng)（工廠、企業(yè)），讓學(xué)生親臨其境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，零距離鍛煉，效果則更為理想。
作者：王朝容單位：重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇八
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在不同價(jià)值的個(gè)性差異，為了滿足學(xué)生的不同需求，在導(dǎo)師隊(duì)伍中推行多種類型的教學(xué)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人需求來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。就計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，可以通過設(shè)立戶外活動(dòng)領(lǐng)域以及實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域兩方面開展。在條件允許下，導(dǎo)師可以帶領(lǐng)學(xué)生到專業(yè)的學(xué)習(xí)基地進(jìn)行參觀考察，觀察工作人員如何對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作運(yùn)行，如何提高計(jì)算機(jī)的工作效率，如何在問題中尋找解決問題的答案等。本專業(yè)最主要的學(xué)習(xí)途徑是實(shí)踐活動(dòng)，眾所周知，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力，可見操作性的作用占大比例，這就要求導(dǎo)師在課堂中應(yīng)避免過多的講學(xué)內(nèi)容，留有大量的時(shí)間讓學(xué)生自主創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從不同的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，獲得不同的學(xué)習(xí)方法，改善單一的學(xué)習(xí)方式，通過操作方式不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更能促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。
3.2導(dǎo)師制管理模式的發(fā)展。
任何一項(xiàng)制度的實(shí)行都需要有專門的制度來維持，才能提高課堂的效率，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。雖然計(jì)算機(jī)具有一項(xiàng)操作性強(qiáng)、靈活性高的特點(diǎn)，沒有絕對(duì)的路徑，但是，這并不代表著導(dǎo)師就能放任學(xué)生自由，想做什么就做什么，導(dǎo)師應(yīng)該制定跟課程相關(guān)聯(lián)的制度，安排課程的正常進(jìn)程，課與課之間務(wù)必要有交點(diǎn)等，這樣做有利于維護(hù)課堂的秩序井然，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與有效性。所以，導(dǎo)師制的實(shí)施也需要制定一系列管理制度，實(shí)現(xiàn)教師輔導(dǎo)學(xué)生從隨意性變成工作職責(zé)，從師生關(guān)系跨越到知友，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。當(dāng)然，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求、激勵(lì)等也需要制定規(guī)范的管理模式。
導(dǎo)師是學(xué)生受益終身的良友，是學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、支持者，導(dǎo)師的培養(yǎng)方式正潛移默化地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，這就意味著導(dǎo)師制能否成功的關(guān)鍵在于導(dǎo)師本身，導(dǎo)師必須具備高度的責(zé)任感和使命感，并且要具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和管理模式，熟悉符合計(jì)算機(jī)專業(yè)在新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，并且充分了解現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，可以通過自身的不斷修養(yǎng)來提高全體學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)跟學(xué)生一同討論，并非直接將答案分享出來，對(duì)于相對(duì)較難的問題，可以讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來獲取知識(shí)，間接性地一步步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
3.4導(dǎo)師制資源的開發(fā)。
在專業(yè)學(xué)術(shù)研究中，導(dǎo)師能力的發(fā)展在于資源配置是否能夠滿足其需求還是很有必要的，包括資料文獻(xiàn)、機(jī)器設(shè)備、活動(dòng)的場(chǎng)所等必要資源，向?qū)熤频膶?shí)施提供有力的保障，給學(xué)生的學(xué)習(xí)的平臺(tái)提供全方位的服務(wù)，在資源短缺的情況下，可以借助其他院校的資源，結(jié)合自身的實(shí)際情況需要，相互扶持，相互幫助。計(jì)算機(jī)行業(yè)的崛起，使得本專業(yè)受到廣大學(xué)生的喜愛，這樣就出現(xiàn)了導(dǎo)師師資短缺的局面，由于導(dǎo)師隊(duì)伍的匱乏，使得導(dǎo)師制無法正常運(yùn)行，所以，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的擴(kuò)招，或者采用分期模式，所謂分期模式指在一個(gè)導(dǎo)師分不同時(shí)期對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行授課，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)吸收能力不同，這樣可以使學(xué)生的思維在不同的環(huán)境下被激發(fā)，合理分配資源。
4結(jié)束語。
綜上所述，計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式是要針對(duì)現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，要適應(yīng)社會(huì)需要，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性。導(dǎo)師制是一項(xiàng)改變重視學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠?qū)W以致用。同時(shí)也要求導(dǎo)師隊(duì)伍建立起良好的管理制度，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。當(dāng)然，這些都是建立在導(dǎo)師自身的專業(yè)素養(yǎng)，只有持有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地提高自己的科研水平，更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，來提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在操作中不斷進(jìn)步，不斷取得成就。
參考文獻(xiàn)：
［1］姜磊,唐兵.本科生導(dǎo)師制在計(jì)算機(jī)類學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的探索研究——以湖南科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)生為例[j].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,,9(6):48-52.
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇九
摘要：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求越來越高，計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的高低和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱，已成為今天衡量高職畢業(yè)生質(zhì)量和水平的重要尺度之一。文章圍繞就如何培養(yǎng)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力這一關(guān)鍵問題進(jìn)行分析和討論，提出相關(guān)的改革方法和培養(yǎng)模式，對(duì)職業(yè)院校、民辦院校在計(jì)算機(jī)教育方面有一定的參考意義。
引言。
在近10多年的時(shí)間里，高職教育已逐漸發(fā)展成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，占據(jù)了高等教育的“半壁江山”，經(jīng)過多年的蓬勃發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，辦學(xué)水平不斷提高，辦學(xué)特色日趨明顯，已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的重要支柱。然而，高等職業(yè)教育在規(guī)模迅速發(fā)展的同時(shí)，使用型、技能型人才的培養(yǎng)正面臨巨大的挑戰(zhàn)，有可能成為高等職業(yè)教育改革深化、持續(xù)發(fā)展的瓶頸問題，而其主要原因是因?yàn)閷I(yè)應(yīng)用能力無法在求學(xué)過程中得到培養(yǎng)和提高。其中計(jì)算機(jī)專業(yè)是各高職院校普遍開設(shè)的熱門專業(yè)之一。處于本科與中等職業(yè)教育夾縫中的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)，在學(xué)生求學(xué)期間培養(yǎng)他們專業(yè)應(yīng)用能力將是迫切需要解決的問題，本文針對(duì)該問題，提出了一些改革措施和想法。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是社會(huì)職業(yè)需求的基本要求。
21世紀(jì)是信息化的社會(huì)，人們傳統(tǒng)的工作方式和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被信息化社會(huì)鎖打破，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們的工作、生活必不可少的一部分，熟悉并掌握計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的基本知識(shí)和技能已經(jīng)成為勝任本職工作、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備條件之一。因此，隨著計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛使用，并且具有不同層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，這是信息社會(huì)對(duì)未來勞動(dòng)者的要求，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)新型勞動(dòng)者的職業(yè)技術(shù)教育的必然要求。
1、由社會(huì)來把關(guān)教學(xué)質(zhì)量。
精英教育模式已經(jīng)隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的沒落而逐漸被社會(huì)所淘汰，學(xué)生在達(dá)到國(guó)家統(tǒng)一制定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并畢業(yè)之后，已經(jīng)很難得到一份滿意的工作。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，我國(guó)實(shí)行的是大眾化教育策略，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由社會(huì)來定，高校培養(yǎng)的學(xué)生，是否符合市場(chǎng)的需要已經(jīng)成了判別教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有教育部門和學(xué)校來決定，學(xué)生只需要按照他們制定的計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校里完成規(guī)定學(xué)業(yè)就能畢業(yè)得到工作。尤其是高職院校和民辦高校，在今后很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，社會(huì)將一直為他們把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。
2、由實(shí)用來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
從現(xiàn)在的高職院校課程結(jié)構(gòu)來看，計(jì)算機(jī)專業(yè)理論性課程比例較高，編程語言比如c#，pb等課程，理論枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，有些學(xué)生為了考出好的成績(jī)拿獎(jiǎng)學(xué)金，不得不把大量的時(shí)間和精力放到理論上。在由社會(huì)來決定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)校要適當(dāng)減少理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐性課程學(xué)時(shí)。
在增加實(shí)踐性課程學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，還要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。按照一般傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容是由老師來確定的，某門課程的教學(xué)計(jì)劃是由本課程的課程負(fù)責(zé)人來制定的，這樣往往脫離實(shí)際，不滿足社會(huì)的需求。在確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候必須要考慮到社會(huì)的需求、市場(chǎng)的需要，因此學(xué)校就必須要和用人單位用密切的聯(lián)系，時(shí)時(shí)了解公司的需求。
3、由實(shí)踐來營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
上機(jī)練習(xí)是為了應(yīng)用理論知識(shí)，課程設(shè)計(jì)是對(duì)上機(jī)練習(xí)的進(jìn)一步延伸和擴(kuò)充，是將理論知識(shí)真正應(yīng)用于實(shí)踐中。通過課程設(shè)計(jì)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)課程的全面整體認(rèn)識(shí)，還能提高學(xué)生的實(shí)際分析能力和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)過程中，我們發(fā)覺在一門課程結(jié)束之后的下一個(gè)學(xué)期，再安排這門課程的課程設(shè)計(jì)，比課程開設(shè)的同時(shí)進(jìn)行該課程的課程設(shè)計(jì)效果要好。課程結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)該課程已經(jīng)有了一個(gè)更高層次的認(rèn)識(shí)，不再停留在某一個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)的同時(shí)溫故知新，不僅能夠?yàn)榱四骋粋€(gè)目的開發(fā)設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)，而且還能更好的選擇最佳方案。
學(xué)科競(jìng)賽則是另外一種實(shí)踐方式，他在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能挖掘?qū)W生潛能、肯定學(xué)生成績(jī)以及拓廣學(xué)生的見識(shí)。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的數(shù)字媒體方向的學(xué)生，在多次省市級(jí)的大學(xué)生多媒體競(jìng)賽獲得優(yōu)異的成績(jī)。
讓企業(yè)家來為學(xué)生“上課”，這樣做比所謂的創(chuàng)業(yè)講座更加有效果，更加能引起學(xué)生的共鳴。
4、由項(xiàng)目來增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目學(xué)生能夠參與其中是實(shí)現(xiàn)預(yù)就業(yè)的唯一途徑。學(xué)生在課堂上學(xué)生理論知識(shí)，在上機(jī)練習(xí)、課程設(shè)計(jì)中做驗(yàn)證性試驗(yàn)，如果就這樣停止不前，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力還沒有得到培養(yǎng)和挖掘，與社會(huì)的要求還是存在一定的差距的。讓學(xué)生參與到實(shí)際的工程項(xiàng)目中去，是彌補(bǔ)這一差距的最佳途徑。紹興托普信息技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，為了提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從解決實(shí)際問題出發(fā)，為學(xué)院教務(wù)處、計(jì)算機(jī)系使用ruby開發(fā)工具開發(fā)了幾個(gè)小型應(yīng)用軟件。對(duì)學(xué)生而言，可以檢驗(yàn)和加深課堂所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)科研有一定了解，對(duì)項(xiàng)目開發(fā)也有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，甚至還可以從項(xiàng)目中得到物質(zhì)資助解決生活費(fèi)用，最為重要的是，學(xué)生提高了實(shí)戰(zhàn)能力。
5、由企業(yè)來提高專業(yè)技能。
畢業(yè)年級(jí)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，到企事業(yè)單位接受基本技能訓(xùn)練，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作之中，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技能。
在公司實(shí)習(xí)期間，學(xué)生在工程師的指導(dǎo)下，在公司企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文的撰寫，切入公司真實(shí)的課題或項(xiàng)目。在項(xiàng)目組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，收集專業(yè)材料、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，編寫相關(guān)的需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等文檔，參與子模塊的設(shè)計(jì)和編碼工作，測(cè)試代碼，安裝調(diào)試，到為客戶提供技術(shù)支持等。這些在學(xué)校很難學(xué)到而公司又十分重視的技能，在一年的實(shí)習(xí)過程中獲得并加強(qiáng)，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
還有一種聯(lián)合培養(yǎng)模式，就是引進(jìn)公司專業(yè)人才走進(jìn)大學(xué)講臺(tái)。紹興托普信息技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系就聘請(qǐng)了多位在本市著名軟件公司任職的技術(shù)專家，對(duì)課程的設(shè)計(jì)，學(xué)生培養(yǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行具體的指導(dǎo)和講解，為未來社會(huì)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求提出他們的真知灼見。
總之，高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力需要對(duì)學(xué)生的全方位進(jìn)行培養(yǎng)，很多東西都值得我們?nèi)ミM(jìn)一步的研究和探索，在研究中床戲，在創(chuàng)新中發(fā)展，走出一條適合高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的新路子，把握住社會(huì)發(fā)展的需求、時(shí)代的需求和職業(yè)崗位對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的要求，力求達(dá)到兩者的和諧統(tǒng)一。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇十
數(shù)學(xué)以其高度的抽象性著稱，數(shù)學(xué)中大量的概念、定理、公式使不少學(xué)生覺得枯燥、晦澀。然而，數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性邏輯性很強(qiáng)，新舊知識(shí)聯(lián)系緊密，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)能駕馭全部教材，掌握其內(nèi)在聯(lián)系，做到知第一步，走第二步，為第三步，想第四步，才能幫助學(xué)生把頭腦中最基本的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和方法構(gòu)成緊密聯(lián)系、融匯貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生就能從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中找出有關(guān)聯(lián)系，進(jìn)行改組、轉(zhuǎn)換，使其與新知識(shí)相適應(yīng)，促成知識(shí)的遷移，并在這一過程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
教學(xué)過程中，既要考慮到學(xué)生如何將知識(shí)學(xué)會(huì)，還要考慮如何幫助邏輯思維的方法。如教“一次式的同類項(xiàng)”時(shí)，組成5x兩個(gè)正整數(shù)系數(shù)的項(xiàng)有四組，除了課本例舉的3x+2x=5x外，還有5x=2x+3x=4x+x=x+4x，但組成5x的整數(shù)系數(shù)的兩項(xiàng)有無數(shù)組。練習(xí)8x的組成和分解時(shí)，我們不應(yīng)讓學(xué)生東拼西湊地說出七組，而是啟發(fā)學(xué)生有順序地進(jìn)行分解。組成8x還有9x-x=-x+9x=10x-2x+10=……這樣不僅使學(xué)生鞏固了合并同類項(xiàng)法則和加法交換律，還使學(xué)生能有順序地思考和無限地想問題，發(fā)展了邏輯思維能力和邏輯記憶能力。
影響學(xué)生邏輯思維發(fā)展的因素很多，而教師的指導(dǎo)思想正確與否極其重要。如果只重視數(shù)學(xué)結(jié)論忽視思考過程，只重視記憶，忽視理解，那么學(xué)生在解題時(shí)只會(huì)機(jī)械模仿，缺乏觸類旁通和解決實(shí)際問題的能力。素質(zhì)教育應(yīng)著眼于使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，“會(huì)學(xué)”才能出人才?！皶?huì)學(xué)”的關(guān)鍵在于思維，教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生分析推理，學(xué)會(huì)發(fā)散思維。引導(dǎo)學(xué)生多角度，多層次的思考探討問題，這也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力的有效途經(jīng)之一。故教學(xué)中一方面要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方法去獲得知識(shí)；另一方面要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生按邏輯順序去思考問題。學(xué)生通過分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，由特殊到一般和由一般到特殊的歸納法和演繹法的邏輯順序來進(jìn)行。學(xué)生的興趣盎然，始終處于積極的思維狀態(tài)之中。
邏輯思維能力的形成和發(fā)展，要靠教師的長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練，貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)、名個(gè)階段之中，不僅新概念新知識(shí)的教學(xué)要培養(yǎng)，而且練習(xí)、復(fù)習(xí)、考試也要培養(yǎng)，初一、初二年級(jí)要抓，初三年級(jí)更要抓。老師不僅在擬定計(jì)劃時(shí)要考慮知識(shí)要求，還要考慮到達(dá)到思維能力的指標(biāo)。
初中階段列方程（組）解應(yīng)用題的教學(xué)是培養(yǎng)邏輯思維能力的有效途徑。解應(yīng)用題是中考的必考題型，它與證明題同樣重要，解應(yīng)用題是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，學(xué)生要從題目的敘述中進(jìn)行觀察比較，抓住數(shù)量關(guān)系認(rèn)真分析、綜合、判斷、推理才行。報(bào)以，在應(yīng)用題的教學(xué)和訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解題意，按邏輯順序分析數(shù)量關(guān)系，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇十一
思維品質(zhì)的優(yōu)良與否是國(guó)民素質(zhì)的重要決定因素，為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，我們必須高度關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，必須研究思維活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，研究思維能力的培養(yǎng)方法。
思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)及內(nèi)部的規(guī)律性。所謂數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是指學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對(duì)具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推論與判斷，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力。數(shù)學(xué)思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成是建立在對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的；發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過解決問題來實(shí)現(xiàn)的。然而，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課聽老師講課，聽得很明白，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無從入手。事實(shí)上，有不少問題的解答，學(xué)生發(fā)生困難，并不是因?yàn)檫@些問題的解答太難以致學(xué)生無法解決，而是其思維形式或結(jié)果與具體問題的解決存在著差異，也就是說，這時(shí)候，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙。這種思維障礙，有的是來自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來自于學(xué)生自身，來自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，研究中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙對(duì)于增強(qiáng)中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)思維培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性有十分重要的意義。
1.注重?cái)?shù)學(xué)思想方法體現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的總稱。數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法形成的規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，是解決數(shù)學(xué)問題的根本策略。數(shù)學(xué)方法是解決問題的手段和工具。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，只有掌握了數(shù)學(xué)思想方法，才算真正掌握了數(shù)學(xué)，才可以為數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，數(shù)學(xué)思想方法體現(xiàn)必須成為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要組成部分?，F(xiàn)行教材中蘊(yùn)含了多種數(shù)學(xué)思想和方法，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)充分挖掘由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)滲透、反復(fù)強(qiáng)化、及時(shí)總結(jié)，用數(shù)學(xué)思想方法武裝學(xué)生，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)的主人。
2.注重探究方式運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生思維能力
數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問題，目的是使學(xué)生在思維能力培養(yǎng)方面得到發(fā)展。而教師引導(dǎo)學(xué)生探究的首要任務(wù)就是如何創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究情境的設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用外在的物質(zhì)材料，展示內(nèi)在的思維過程，揭示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展。還應(yīng)使問題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前問題有關(guān)，并能使學(xué)生回味思考的問題。
3.注重教學(xué)方法優(yōu)化中培養(yǎng)學(xué)生思維能力
教師的教法常常影響到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，事實(shí)上，富有新意的教學(xué)方法能及時(shí)為學(xué)生注入靈活思維的活力。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的導(dǎo)入出新，它也可以被理解為引人入勝教學(xué)法。如通過敘述故事、利用矛盾、設(shè)置懸念、引用名句、巧用道具等新穎多變的教學(xué)手段，使學(xué)生及早進(jìn)入積極思維狀態(tài)。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
4.注重主體活動(dòng)參與中培養(yǎng)學(xué)學(xué)生思維能力
由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，只有這樣，才能不斷提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的開放度。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)。學(xué)生活動(dòng)參與過程中，我們要特別注意運(yùn)用變式教學(xué)，確保學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)熱情。變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過程的興趣和熱情。
5.注重主體閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力
誠(chéng)然，閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)過程，是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。但是，迄今為止，對(duì)于閱讀與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究尚未有明確的定論，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以及通過研究學(xué)生思維發(fā)展模式清楚地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益。誠(chéng)然，數(shù)學(xué)是一種語言。數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。而語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開閱讀,閱讀能使學(xué)生的思維發(fā)展嚴(yán)密，顯得有邏輯。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)將閱讀引入課堂，并納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中去，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行積極思維，對(duì)教材中提供的原材料主動(dòng)進(jìn)行邏輯推理，通過發(fā)現(xiàn)與文本下文所給結(jié)論相同或相似的結(jié)論，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)者的成就感，培養(yǎng)推理與發(fā)現(xiàn)的思維，從而提高和發(fā)展學(xué)生的思維能力。
總之，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，我們要充分重視數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇十二
在我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)it行業(yè)的發(fā)展輸送了大批人才。但是隨著時(shí)代環(huán)境的發(fā)展變化和it行業(yè)內(nèi)外環(huán)境的發(fā)展變化，以往的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能再適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展要求。教育模式和理念亟需做出創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中尤其需要重視學(xué)生的創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念。
教師應(yīng)當(dāng)首先創(chuàng)新自己的教學(xué)理念。教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)該體現(xiàn)在教師對(duì)新的教育理論的學(xué)習(xí)和理解上，并且在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極地實(shí)施和運(yùn)用這些先進(jìn)教學(xué)理念。為此教師應(yīng)當(dāng)注重自身素質(zhì)的提升，通過繼續(xù)教育和各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)不斷積累創(chuàng)新教學(xué)的各種理論和手段。借助現(xiàn)有課程資源，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，不再將他們限制在課堂之上。優(yōu)化課堂教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題意識(shí)。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新思維的良好開端，學(xué)生能夠注意到普通事物與特殊事物之問的不同之處才能產(chǎn)生有價(jià)值的一些問題。在思考這些問題的過程中學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)新思維來總結(jié)、歸納、推理。
對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)有更加系統(tǒng)和熟練的把握，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的歷程過程有一個(gè)比較系統(tǒng)的理解。同時(shí)還要在這種對(duì)過去的理解和總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)未來的發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)比較好的把握。早某種意義上可以說，解決未來的問題也是一種創(chuàng)新。因此教師這種創(chuàng)新思維的流露會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)產(chǎn)生重要的影響作用。如一些應(yīng)用軟件的安裝與使用時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些不方便操作的地方，這些細(xì)微之處若能得到完善將是一件非常有意義的事情。因此在教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)注重通過這種細(xì)節(jié)上的變化和微妙之處啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師轉(zhuǎn)變創(chuàng)新理念對(duì)于學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有無可替代的重要作用。教師必須不斷地學(xué)習(xí)和充實(shí)自己才能更好地解決創(chuàng)新教育中的問題，在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中要立足于教育理論和技能增加上，最大程度地滿足學(xué)生在這些方面的創(chuàng)新素質(zhì)提升需求。
二、營(yíng)造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境。
營(yíng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)中營(yíng)造創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有積極作用。營(yíng)造良好的.創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新積極性的保護(hù)。在當(dāng)前的教學(xué)中，傳統(tǒng)教育理念相對(duì)滯后，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是以教師為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能按照教師設(shè)定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不利影響是，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新問題，他們的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師的設(shè)計(jì)和軌道時(shí)，往往使得教師猝不及防，教師也會(huì)強(qiáng)制學(xué)生按照自己的思路走。這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維在初始階段就被扼殺了。這種教學(xué)環(huán)境是十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培育和成長(zhǎng)的。為此教師應(yīng)當(dāng)積極改變自己的教學(xué)理念。以學(xué)生為中心，注重保護(hù)他們的創(chuàng)新思維和理念。在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生反映的新問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予解答和分析。
將創(chuàng)新教育擴(kuò)展到課堂之外。計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)放在一個(gè)大的環(huán)境中去完善和發(fā)展。這與計(jì)算機(jī)學(xué)科的性質(zhì)存在很大聯(lián)系，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開放的教學(xué)體系，學(xué)生不但能在課堂上接觸計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，同時(shí)在他們的生活和學(xué)習(xí)中也大量運(yùn)用這方面的知識(shí)和技能，因此，創(chuàng)新教育不僅僅是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展，還應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展到更廣泛的環(huán)境和氛圍當(dāng)中去。鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)新問題。帶著些新問題回到課堂上做理論驗(yàn)證或者提出之后由教師系統(tǒng)的解答。另外還應(yīng)當(dāng)注重計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科之問的整合。加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力的遷移，例如用計(jì)算機(jī)知識(shí)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科和教學(xué)演示軟件等。
舉辦豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。舉辦各種創(chuàng)新活動(dòng)，并設(shè)置相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)新積極性。如在校內(nèi)組織網(wǎng)頁制作比賽，對(duì)于活動(dòng)中出現(xiàn)的優(yōu)秀作品探索實(shí)施與相關(guān)企業(yè)的合作。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行各個(gè)方面的創(chuàng)新。舉辦創(chuàng)新教育活動(dòng)在我國(guó)計(jì)算機(jī)教學(xué)中已經(jīng)是一種比較常見的教育方法，每年各大院校和職業(yè)院校都不定期開展計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)大賽、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽等各種賽事，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新積極性的提升也起到了非常重要的作用。但是當(dāng)前這些創(chuàng)新活動(dòng)的舉辦中存在兩個(gè)問題，一是就大賽作品來看，其實(shí)用價(jià)值不高，雖然學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合上已經(jīng)做了不少的努力。但是這些創(chuàng)新成果“看上去很美”但是沒有太多的用武之地。再就是從參賽的選手來看，并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)公平獲得這種資格。有些創(chuàng)新項(xiàng)目非常有潛力，但是需要教師對(duì)其進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)。但是這些項(xiàng)目要么教師不能發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值，要么沒有精力去幫助學(xué)生完善。因此只能選送那些比較成熟和完善的參賽了。
三、注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育。學(xué)生創(chuàng)新能力的提升首先需要在根本上具備一種較為明確的創(chuàng)新自覺意識(shí)。這種意識(shí)的形成需要在教學(xué)工作中給予重點(diǎn)培育，只有在具備了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)之后才能更好地激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)。在這樣的基礎(chǔ)上再輔之以必要的教學(xué)輔導(dǎo)手段，解決學(xué)生創(chuàng)新環(huán)節(jié)中存在的一些具體問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升他們的創(chuàng)新積極性應(yīng)當(dāng)以這幾個(gè)方面的工作為突破口，一是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法為牽引，讓學(xué)生在完成具體的任務(wù)的過程中，充分調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)方法，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力等起到積極的促進(jìn)作用。為此在教學(xué)過程中教師可以首先為學(xué)生制定一個(gè)比較科學(xué)的任務(wù)。例如要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)語言識(shí)別轉(zhuǎn)化軟件等，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)一切資源和知識(shí)完成這項(xiàng)任務(wù)。在解決這個(gè)問題的過程中學(xué)生必然需要?jiǎng)?chuàng)新能力。
充分發(fā)揮小型技能競(jìng)賽在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用。雖然我國(guó)每年都舉辦大學(xué)生計(jì)算機(jī)創(chuàng)新大賽，但是這些大型的賽事不是結(jié)合教學(xué)開展的。為此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重小型技能競(jìng)賽的靈活性與教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。例如在教學(xué)中課程內(nèi)容進(jìn)展到某一程度，學(xué)生具備了一定的計(jì)算機(jī)操作能力的時(shí)候，可以舉辦一次小型的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的技能比賽。比賽規(guī)則中要求學(xué)生要有創(chuàng)新成分的體現(xiàn)。教師可以給與一定的指導(dǎo)，對(duì)于創(chuàng)新的方向和所用到的基礎(chǔ)知識(shí)做簡(jiǎn)單介紹。學(xué)生應(yīng)當(dāng)以具體的創(chuàng)新項(xiàng)目參加這種小型技能比賽。在當(dāng)前的教學(xué)中，筆者也舉辦過幾場(chǎng)這樣的小型技能比賽，其中存在的主要問題就是學(xué)生的參與積極性不高。如果要求學(xué)生自愿參與的話，參賽人數(shù)不足全班10%，如果要求全體參與的話，學(xué)生被動(dòng)情緒較為明顯，抄襲現(xiàn)象大量存在，敷衍塞責(zé)。對(duì)待這一問題的解決還是應(yīng)當(dāng)從教師做起，注重投入更大的精力激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的積極性。
教材是教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵和依托。結(jié)合教材進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教材內(nèi)容的優(yōu)化和更新。當(dāng)今時(shí)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新?lián)Q代速度很快，教材內(nèi)容非常容易因科技發(fā)展而顯得滯后，對(duì)當(dāng)前的前沿理論和最新技術(shù)應(yīng)當(dāng)及時(shí)體現(xiàn)在教材當(dāng)中。讓學(xué)生充分體驗(yàn)新科技的魅力，了解創(chuàng)新對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的重要意義。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)這些創(chuàng)新精神對(duì)自身的指導(dǎo)意義。同時(shí)教材還應(yīng)當(dāng)盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜群體，學(xué)生之間存在著很大的差異性，而教材的編寫和使用又帶有一定的統(tǒng)一性。這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升帶有很大不足之處。為此教材設(shè)計(jì)和編寫中應(yīng)當(dāng)注重個(gè)性化設(shè)置和多元化發(fā)展的方向，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇十三
分類法和比較法是培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的基礎(chǔ)，分類法是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工整理；比較法就是將學(xué)習(xí)的對(duì)象和現(xiàn)象進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這兩種方法是小學(xué)階段一直應(yīng)用的邏輯思維方式。
2.抽象與概括法
抽象法就是將普遍的知識(shí)點(diǎn)中非實(shí)質(zhì)性的東西舍棄，從而得到客觀事物中原本比較抽象的事物，對(duì)抽象事物進(jìn)行分析；概括法顧名思義就是將有一定內(nèi)在聯(lián)系的事物有效的概括歸納成一個(gè)整體。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加法法則時(shí)，3/4+7/4=10/4；5/3+8/3=13/3；概括出：同分母分式進(jìn)行加法時(shí)，分母不變，分子相加。
3.綜合法與分析法
綜合法是將兩個(gè)或多個(gè)研究對(duì)象綜合在一起進(jìn)行分析，從整體出發(fā)，探究事物的本質(zhì)；分析法是將研究對(duì)象分成若干個(gè)部分，然后對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行探究，進(jìn)而分析出事物的本質(zhì)。
當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)越來越豐富，邏輯思維能力比較強(qiáng)，如果學(xué)生缺少邏輯思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，就不利于學(xué)生思考問題和創(chuàng)新性思維能力的提高，因此老師在教學(xué)過程中要采用有效的教學(xué)方法和方式，有針對(duì)性的加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，如果能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行較好的演示和操作，學(xué)生就很容易掌握和理解，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的目的，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.精心設(shè)置課程，激發(fā)學(xué)生邏輯思維動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是一種心理反應(yīng)，是由人們的需要引起的，激發(fā)學(xué)生邏輯思維動(dòng)機(jī)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要的作用，因此教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的自身特點(diǎn)，將教材中的知識(shí)因素與生活需要聯(lián)系在一起，使學(xué)生明白知識(shí)的價(jià)值所在，從而產(chǎn)生邏輯思維動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)追及問題時(shí)，先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這一問題的目的所在，即只有在兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體做相向運(yùn)動(dòng)，由于速度和時(shí)間等原因造成路程差的存在時(shí)，才能用到追及問題的解決方法，然后引入一道例題：兄弟二人在400米環(huán)形的跑道上練習(xí)長(zhǎng)跑，哥哥跑一圈用50秒，兄弟二人同時(shí)從起跑點(diǎn)出發(fā)，同向而行，弟弟第一次追上哥哥時(shí)跑了600米，則問弟弟的速度是多少？教師通過這樣的問題使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)與生活是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了解決生活中的實(shí)際問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生邏輯思維動(dòng)機(jī)。
2.建立思維的整體性
數(shù)學(xué)中很多知識(shí)都用到概括總結(jié)的方法，也就是將分散的知識(shí)概括為統(tǒng)一的整體，然后將概念、定理、運(yùn)算方法等放在一個(gè)統(tǒng)一的整體中進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)的邏輯思維性比較強(qiáng)，缺少語言描述，但是小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)非常依賴語言教學(xué)，因此老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將概念、定理和方法用生動(dòng)形象的語言進(jìn)行描述，增強(qiáng)學(xué)生理解問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。
3.培養(yǎng)邏輯思維的靈活性
在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，并掌握科學(xué)的思考方法，在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不要單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，更重要的是對(duì)思考方法的講授，使學(xué)生掌握科學(xué)的思考方法，培養(yǎng)學(xué)生善于思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考和分析，靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，在思考中發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，教學(xué)在教學(xué)中如果長(zhǎng)期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思維動(dòng)機(jī)。
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)方案，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生邏輯思維的動(dòng)機(jī)，建立學(xué)生邏輯思維的整體性，加強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維的靈活性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不僅學(xué)到了新知識(shí)，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇十四
在解答數(shù)學(xué)問題的所有思維模式中，直覺思維是最重要、最直接的'一種思維模式，它可以給學(xué)生一個(gè)正確的方向和引導(dǎo)，避免學(xué)生走太多的彎路。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，具有這種思維模式的學(xué)生更加能掌握答題的主動(dòng)性，思維變得更加敏銳，也可以幫助學(xué)生有效地對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在答題前就能用嚴(yán)密的邏輯性思維解決數(shù)學(xué)問題。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力呢？本文從三個(gè)方面分析和研究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。
直覺思維；教學(xué)導(dǎo)向；培養(yǎng)學(xué)生
直覺思維屬于右腦思維。直覺思維是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。如果說邏輯思維用于數(shù)學(xué)的推理證明，那么直覺思維可用于數(shù)學(xué)的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。在當(dāng)今教育上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性、開拓性人才的要求下，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)直覺思維能力。
在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，笛卡兒創(chuàng)立了解析幾何，牛頓發(fā)明了微積分，高斯證明了代數(shù)學(xué)的基本定理。這些無不是直覺思維的杰作。從思維活動(dòng)的規(guī)律上來看，數(shù)學(xué)思維活動(dòng)大致可以分為邏輯思維、直覺思維和形象思維三種。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的直覺思維是分析和解決問題的一種特殊的能力，同時(shí)也是學(xué)生開發(fā)智力和創(chuàng)新的一個(gè)重要的引導(dǎo)因素。
一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維，判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。徐利治教授指出：數(shù)學(xué)直覺是可以后天培養(yǎng)的，實(shí)際上每個(gè)人的數(shù)學(xué)直覺也是不斷提高的。對(duì)于一個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)工作者來說，他所具有的數(shù)學(xué)直覺顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺，而是一種精致化了的直覺，也即是通過多年的學(xué)習(xí)和研究才逐漸養(yǎng)成的。
1、在數(shù)學(xué)解題分析中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力
隨著我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的提出，教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了重大改變，教學(xué)的重點(diǎn)已從簡(jiǎn)單的解決數(shù)學(xué)問題改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方法解決實(shí)際問題的能力。我國(guó)現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度迅猛，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)工作的要求也越來越高，高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)同時(shí)也推動(dòng)了教育行業(yè)中數(shù)學(xué)的實(shí)際使用和發(fā)展，人們的生活和工作已經(jīng)離不開數(shù)學(xué)。而隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的高速發(fā)展，自然學(xué)術(shù)領(lǐng)域和人文學(xué)術(shù)領(lǐng)域也越來越看重?cái)?shù)學(xué)思維方法的應(yīng)用。由此可見，初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的提出順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，如何開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，如何培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方法解決問題的能力成為一個(gè)新的課題。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常的教育教學(xué)工作中努力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和鍛煉、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)方法解決問題的習(xí)慣。
2、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力
如何做好初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，如何塑造學(xué)生解決問題的思維方法，讓學(xué)生將在課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作和實(shí)踐中，是初中數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)額問題。本文研究顯示，初中學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法是在有濃厚學(xué)習(xí)興趣的情況下，通過教師的引導(dǎo)，擁有較高的自學(xué)能力，掌握自學(xué)方法。
3、在積極思考中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力
在教育教學(xué)中，教師通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過多種渠道、多種辦法、多種思維模式使學(xué)生在廣闊的思維空間中創(chuàng)造出無限的可能。通過這種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的基本手段和處理問題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自己的思維方法得到教師表揚(yáng)和同學(xué)認(rèn)可之后，會(huì)更加主動(dòng)地處理問題。
1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中。教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、用不同的方法解決問題。以小組為單位，互相研究不同的問題或提出新的問題。教會(huì)學(xué)生通過觀察、分析和綜合等多種學(xué)習(xí)手段，一步步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考教師所提出的問題。
2、培養(yǎng)學(xué)生探究能力
當(dāng)前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)全面展開，學(xué)校教育發(fā)生了重大變化。學(xué)校不再只看重解決單一問題的教育教學(xué)工作，而是重視學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，把教書育人的目的放在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生也有了新的要求，不再像以前一樣要求學(xué)生讀死書、死讀書，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活的方法解決問題。學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和角度，要有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)，要找到思路，緊扣已知條件，找到條件之間的共同橋梁，激發(fā)直覺思維的形成。
總之，數(shù)學(xué)是一門滴水不漏的學(xué)科，許多直覺洞察的空隙必須要用邏輯推理來填補(bǔ)。直覺思維與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都會(huì)制約一個(gè)人思維能力的發(fā)展，伊思。斯圖爾特曾經(jīng)說過這樣一句話，數(shù)學(xué)的全部力量就在于直覺和嚴(yán)格性巧妙的結(jié)合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯。通過本文的分析研究，學(xué)生在課堂上受多方面的影響，會(huì)遇到諸多問題。這就需要初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者對(duì)學(xué)生善加引導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。要從觀念上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，將學(xué)生解決問題的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。
[1] 林碧卿. 課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力的培養(yǎng)[j]. 寧德師專學(xué)報(bào),2018(5).
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇十五
首先，提供感性材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動(dòng)，是中學(xué)生邏輯思維的顯著特征、隨著學(xué)生對(duì)具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強(qiáng)，邏輯思維也漸次開始。因此，教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供充分的感性材料，并組織好他們對(duì)感性材料從感知到抽象的活動(dòng)過程，從而幫助他們建立新的概念。
其次，指導(dǎo)積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前人間接知識(shí)的過程，而指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程，正是學(xué)生繼承前人經(jīng)驗(yàn)的一條捷徑。中學(xué)數(shù)學(xué)教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機(jī)地聯(lián)系著，挖掘這種因素，溝通其聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學(xué)生用已獲得的判斷進(jìn)行推理，再獲得新的判斷，從而擴(kuò)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，一方面在教學(xué)新知時(shí)，要注意喚起已學(xué)過的有關(guān)舊知。另一方面要為類比新知及早鋪墊。
再次，強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)從一般到特殊的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)、了解概念，認(rèn)識(shí)原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從特殊到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到特殊，把一般的規(guī)律運(yùn)用于解決個(gè)別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識(shí)具體化的過程。因此，一要加強(qiáng)基本練習(xí)，注重基本原理的理解；二要加強(qiáng)變式練習(xí)，使學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)意境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的具體化，進(jìn)而獲得更一般更概括的理解；三要重視練習(xí)中的比較，使學(xué)生獲得更為具體更為精確的認(rèn)識(shí)；四要加強(qiáng)實(shí)踐操作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“動(dòng)作思維”。第四，指導(dǎo)分類、整理，促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或特點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類、整合，可使學(xué)生的認(rèn)識(shí)組成某種序列，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個(gè)整體，從而促進(jìn)思維的系統(tǒng)化，以達(dá)到思維的系統(tǒng)化，獲得結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)。
首先，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向問題，邏輯思維具有多向性。
1、順向性。
這種思維是以問題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的，其方向只集中于某一個(gè)方面，對(duì)問題只尋求一種正確答案。也就是思維時(shí)直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。
2、逆向性。
與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。
3、橫向性。
這種思維是以所給的知識(shí)為中心，從局部或側(cè)面進(jìn)行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。
4、散向性。
這種思維，就是發(fā)散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側(cè)面進(jìn)行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設(shè)想和答案。
其次，指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的方法。培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、精心設(shè)計(jì)思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實(shí)物直觀或具體表象進(jìn)行思維的材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對(duì)大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。
2、依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思維活動(dòng)。初中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括概念、公式、定義、法則等。學(xué)生依據(jù)上述知識(shí)思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。
3、聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識(shí)或問題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而對(duì)所探索的問題找到正確的答案。
4、反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多向性。學(xué)生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練，多次實(shí)踐才能完成。由于學(xué)生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢(shì)，所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練，而且注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。
1、培養(yǎng)思維敏捷性和靈活性。教學(xué)中要充分重視教材中的例題和練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
2、培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。教學(xué)中注意溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
3、培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。例如教材例題中前面的多是為學(xué)習(xí)新知起指導(dǎo)、鋪墊作用的，后面的則是為已獲得的知識(shí)起鞏固、加深作用的。因此，對(duì)前面例題教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)原理理解清楚，對(duì)后面例題教學(xué)則應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐，即采取“放手”讓學(xué)生自己去思考、去做的方法，以培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性。
教學(xué)中要重視從直觀形象入手，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官，獲取多方面感性認(rèn)識(shí)，并借助于形象思維的參與，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和思維的發(fā)展，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇一
摘要：本文對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探索與探究進(jìn)行深入研究，分析我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)模式，實(shí)施導(dǎo)師制后的成效作對(duì)比，對(duì)其結(jié)果展開討論，共同探究實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的重要性、發(fā)展趨勢(shì)以及實(shí)施措施。
“導(dǎo)師制”是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為3大教育模式。它利用教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平讓學(xué)生參與課題研究，以通過指導(dǎo)實(shí)際操作為紐帶，促進(jìn)教師在育人中的主導(dǎo)作用，導(dǎo)師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合，課程與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，將計(jì)算機(jī)專業(yè)融入導(dǎo)師制中，師生之間通過密切的溝通、交流，通過實(shí)踐鍛煉操作能力，然后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下全面提高實(shí)踐能力，這就是計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式［1］。近年來，本專業(yè)都在深入學(xué)習(xí)實(shí)踐導(dǎo)師制，大力發(fā)展本專業(yè)導(dǎo)師制的培養(yǎng)，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，應(yīng)面向全體學(xué)生，全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點(diǎn)。更好地把素質(zhì)教育與導(dǎo)師制融合在一起，結(jié)合兩者實(shí)施并全面貫徹黨的教育方針，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。導(dǎo)師制意在教師和學(xué)生之間建立起師生密切關(guān)系，教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想創(chuàng)造，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。
1分析計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用前景。
國(guó)外導(dǎo)師制最早起源于15世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)的“新學(xué)院”，每個(gè)學(xué)生在入學(xué)之后都會(huì)被學(xué)院分配至少一位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行。在我國(guó)導(dǎo)師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為、思想、品德等方面進(jìn)行全面指導(dǎo)［2］。導(dǎo)師制關(guān)注的不僅是工作上的問題還包括個(gè)人問題，它在傳授教學(xué)方面的能力毋庸置疑，然而，大多數(shù)導(dǎo)師都是根據(jù)學(xué)校授課內(nèi)容的要求，按照流程式方式傳授知識(shí)，根據(jù)自己制定的目標(biāo)，讓學(xué)生以適合自己的方式來展開學(xué)習(xí)。但是在面對(duì)計(jì)算機(jī)這個(gè)高速發(fā)展的行業(yè)中，傳統(tǒng)的教授知識(shí)滿足不了學(xué)生在操作方面的需求，這是一項(xiàng)操作性極強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容容易受到研究深度的影響，一成不變的教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致思想上的落后，正是師生在思想上的相互沖突，導(dǎo)致在實(shí)施過程中變質(zhì)，師生關(guān)系變得越來越陌生，甚至走向極端，這就是我國(guó)教育界中存在的最大問題，這就要求著專業(yè)導(dǎo)師必須持有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐能力。隨著信息化時(shí)代的到來，越來越多的人沉迷于虛擬世界，把時(shí)間過多地浪費(fèi)在電子游戲中，這就需要推行導(dǎo)師制，導(dǎo)師通過空閑時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生通過到課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐中成長(zhǎng)，在此專業(yè)上進(jìn)行正能量的指導(dǎo)，所以導(dǎo)師制培養(yǎng)模式應(yīng)在創(chuàng)新中發(fā)展。
2分析計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制在現(xiàn)代教育中存在的問題。
2.1專業(yè)導(dǎo)師的弊端。
導(dǎo)師制多半流于形式，專業(yè)導(dǎo)師并非真正的專業(yè)，很大一部分導(dǎo)師都持著無所謂的態(tài)度，在教學(xué)中不過是一成不變的使用舊示版本，根據(jù)教育部門規(guī)定的教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)知識(shí)［3］。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生能否適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，就是通過實(shí)踐動(dòng)手能力。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在教育中，導(dǎo)師往往是通過根據(jù)自己所設(shè)定的教案，然后根據(jù)教案內(nèi)容以完完全全復(fù)述形式教授給學(xué)生，追加一些常規(guī)練習(xí)和深入設(shè)計(jì)等進(jìn)行授課，這很大程度上限制了計(jì)算機(jī)類學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲取，很難提高學(xué)生創(chuàng)新能力的.開發(fā)。導(dǎo)師并非上司，近日接連發(fā)生的導(dǎo)師與學(xué)生之間師生關(guān)系的矛盾糾紛，導(dǎo)師與學(xué)生已淪為市場(chǎng)化的地主階級(jí)關(guān)系，學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師的要求必須絕對(duì)服從，對(duì)于有自己觀點(diǎn)看法的學(xué)生只能選擇放棄，一切服從導(dǎo)師安排，這可能關(guān)系到自己學(xué)業(yè)的發(fā)展，只能無奈選擇沉默，提出意見的學(xué)生也未能解決問題，反之得到冷眼相待。其次，身為導(dǎo)師，除了教導(dǎo)學(xué)生最重要的是終生學(xué)習(xí)，不斷地在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，可是如今的導(dǎo)師卻對(duì)這些視而不見，聽而不聞，單純從自己的利益出發(fā)，反復(fù)使用多年的教案內(nèi)容，口頭表述教學(xué)內(nèi)容僅此而已，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力的缺乏等問題。
2.2導(dǎo)師師資的匱乏。
近幾年,高校的不斷擴(kuò)招計(jì)算機(jī)專業(yè)人才以及計(jì)算機(jī)在我國(guó)地位的不斷攀升使得本專業(yè)成為較熱門專業(yè),得到很大的重視，它本身是一個(gè)較為復(fù)雜同時(shí)又是一項(xiàng)很靈活的課程，在一個(gè)問題上可以有多種解決方案，操作過程不唯一，具有很強(qiáng)的操作性［4］。而師資隊(duì)伍建設(shè)的速度明顯滯后于學(xué)生增加的速度,師資較為匱乏,這種情況下推行導(dǎo)師制便很難貫徹實(shí)行也達(dá)不到預(yù)期的效果，這是一項(xiàng)對(duì)專業(yè)水平要求高，需要費(fèi)大量的時(shí)間和精力去了解這門技術(shù)，需要一些有經(jīng)驗(yàn)豐富、閱歷成熟的專業(yè)導(dǎo)師，可是由于供不應(yīng)求的局面，導(dǎo)致導(dǎo)師制難以成效。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇二
【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶，成為不可缺少的必需品。中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該以培養(yǎng)
專業(yè)
技能為主要目標(biāo)。實(shí)踐能力是人才所應(yīng)具備的最基本也是很重要的能力。本文首先簡(jiǎn)單地說明了專業(yè)和課程設(shè)置在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的綱領(lǐng)性和重要性，然后重點(diǎn)分析了如何利用課程設(shè)計(jì)這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)創(chuàng)新性地提出課程設(shè)計(jì)的任務(wù)內(nèi)容應(yīng)該打破傳統(tǒng)的受單獨(dú)課程制約的方式，采用能起到事半功倍的以整個(gè)專業(yè)的知識(shí)來設(shè)置任務(wù)內(nèi)容的方法。
引言
計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)普及化、社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化、功能化。如今社會(huì)的每一項(xiàng)工作幾乎都離不開計(jì)算機(jī)。正因?yàn)槿绱?，各個(gè)學(xué)校都相繼地開設(shè)了計(jì)算機(jī)的專業(yè)教育，職業(yè)中專學(xué)校同樣也不例外。
計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷應(yīng)用，使得中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式不斷進(jìn)行研究，同時(shí)在對(duì)應(yīng)教學(xué)模式過程中，更加嚴(yán)格。采用實(shí)踐性教學(xué)，是提高學(xué)生的實(shí)踐能力的有效手段。實(shí)踐性教學(xué)要求實(shí)踐既要落實(shí)到教學(xué)中，又要落實(shí)到學(xué)生的
學(xué)習(xí)
過程中。本文主要討論如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在課堂上應(yīng)該注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，才能改善教學(xué)質(zhì)量。為此，我每周抽出兩次課后時(shí)間開展計(jì)算機(jī)興趣小組活動(dòng)，鞏固計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能，擴(kuò)大眼界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課的興趣。興趣小組開展活動(dòng)的內(nèi)容可以多種多樣， 如組裝電腦、用計(jì)算機(jī)編排打印校報(bào)墻報(bào)、設(shè)計(jì)學(xué)校網(wǎng)站、參加省市的比賽等。同時(shí)不定期地開展一些全體學(xué)生都參加的指法練習(xí)、編輯排版、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等操作競(jìng)賽，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣小組的成立和競(jìng)賽的開展激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，一定要注重實(shí)踐，才能不斷地將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。在上機(jī)實(shí)踐中，應(yīng)使學(xué)生感到在玩中學(xué)、學(xué)中玩。上機(jī)操作的過程是一個(gè)融閱讀、理解思考和觀察、驗(yàn)證于一體的過程。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)還有興趣，但慢慢熱情就會(huì)下降，甚至不感興趣。這就要求教師善于采用多種多樣的教學(xué)方法。比如新生第一個(gè)學(xué)期剛開始學(xué)習(xí)五筆字型時(shí)，興趣高漲，但真正練習(xí)打字速度時(shí)，卻又感到枯燥、不耐煩。為活躍課堂氣氛，教師可采用金山打字通等打字軟件供學(xué)生們練習(xí)，以收到良好的教學(xué)效果。
二、激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新是一切動(dòng)力的源泉，只有不斷地更新自己的知識(shí)，才能更好地展現(xiàn)自己擁有的能力。因此在當(dāng)前積極推行的學(xué)校素質(zhì)教育中，尤其要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于每一概念、每一問題的提出都應(yīng)精心設(shè)計(jì)與安排，注意創(chuàng)設(shè)問題情境。而提出的問題要盡量從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，貼近日常
生活
，使學(xué)生對(duì)問題感到有解決的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)和幫助學(xué)生建立創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)造性心理品質(zhì)。比如教師在講到c語言中幾種典型的排序算法時(shí)，可以先設(shè)計(jì)這樣的一些問題：如果要對(duì)全班
同學(xué)
的考試
成績(jī)
進(jìn)行一次排名，你會(huì)用
什么
辦法？你又能想出幾種排序的方法？從而集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生內(nèi)在的求知欲和創(chuàng)造欲，接著引出要講的課題。又如在講到網(wǎng)頁制作中的“網(wǎng)頁間的鏈接”時(shí)可以把學(xué)生分成幾組，每一組按興趣制作
班級(jí)
主頁的某一部分，這節(jié)課將制作一個(gè)主頁將各個(gè)單機(jī)中的網(wǎng)頁按小組鏈接起來，在課堂上注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，將未做鏈接的與做好的鏈接比較，講明鏈接的功能。將做得好的鏈接與一般的鏈接進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的方法去創(chuàng)造性地解決問題。
三、合理的課程設(shè)計(jì)是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的根本
計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂總是有限，課下學(xué)生們要進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。教師們可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行布置任務(wù)，讓學(xué)生們有順序地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。課程的設(shè)置是為專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，然而，任何一個(gè)專業(yè)都不可能獨(dú)立存在，因此，課程的設(shè)置必然需要有專業(yè)之間的交叉，這就使得課程與課程之間必須要明白主次。
計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，要制定合理化的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行因材施教。一旦班級(jí)的人數(shù)過多，教師要注意避重就輕。多媒體的教學(xué)應(yīng)用中，要進(jìn)行適度教學(xué)，學(xué)生們的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)至關(guān)重要。在理論教學(xué)環(huán)境中，適量的作業(yè)布置之后，并定期性的檢查。上機(jī)實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，解答疑問。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要重點(diǎn)培養(yǎng)，采取讓優(yōu)生當(dāng)組長(zhǎng)輔導(dǎo)組員的方法，兼顧學(xué)生的技能培養(yǎng)。
計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，不能僅靠教師的課堂講述，學(xué)生的自學(xué)非常重要。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，一旦出現(xiàn)了問題，就要求學(xué)生自己去摸索，找到問題答案。顯然，為了今后工作的需要，還應(yīng)該設(shè)置網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃組建方面的基礎(chǔ)知識(shí)，而互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)則是必不可少的。
其他
專業(yè)的課程設(shè)置這里不再贅述。不管專業(yè)及課程如何，其最根本的原則是不變的，那就是，課程必須為專業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù)。
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如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇三
：培養(yǎng)學(xué)生的口語能力非一日之功。教師要通過多種途徑，開展形式多樣的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有開口實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 并通過訓(xùn)練不斷消化、吸收、運(yùn)用和發(fā)展， 徹底杜絕“ 啞巴英語” 的現(xiàn)象， 提高英語口語能力。
語言的作用是為了交際，語言教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生使用語言。長(zhǎng)期以來,由于受以升學(xué)為目的、片面追求升學(xué)率的“ 應(yīng)試教育”的影響，英語教育一直比較重視語言知識(shí)的傳授， 忽視了語言的基本功能———交際， 從而造成了學(xué)生在英語方面雖然能夠考出很高的分?jǐn)?shù)，但是卻缺乏口語交際能力的現(xiàn)狀， 其結(jié)果是不少學(xué)生在學(xué)了多年英語后, 還聽不懂,說不出。因此,中學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力成了刻不容緩的任務(wù)。
要學(xué)會(huì)一種語言， 第一步就是聽。只有身臨其境, 置身于語言環(huán)境之中， 才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。所以， 在英語課堂上，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生以聽的訓(xùn)練， 使其不但聽見， 而且聽懂。同時(shí)用神態(tài)表情的夸張表露與肢體語言的顯性傳遞，以及借助身邊事物來幫助學(xué)生理解教師的說話意圖。在課堂上堅(jiān)持用英語講解、操練， 并利用實(shí)物、圖片、投影、錄音等直觀手段， 給學(xué)生以啟發(fā)，使他們?cè)谝曈X、聽覺方面得到統(tǒng)一， 學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽的能力， 不懂的句子漸漸懂了，不熟悉的句子漸漸聽熟悉了，聽力提高了，開口就有了保證。說與聽是緊密聯(lián)系在一起的， 二者密不可分。影響中學(xué)生英語口語交際的主要問題是開口說，在學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)后， 首先可以通過培養(yǎng)學(xué)生提問的能力來解決開口說的問題，幫助學(xué)生開展簡(jiǎn)單的交流。積極主動(dòng)地用英語提問是展開交流、培養(yǎng)交際能力的一種重要的方法。提問方式多種多樣， 可互相提問；可借助于圖樣、幻燈片等提問；或?qū)σ环鶊D畫提問；然后讓學(xué)生互相來回答。這種訓(xùn)練學(xué)生提問的方法， 既能提高學(xué)生的英語思維能力，又能提高學(xué)生的英語口語交際能力。當(dāng)然，口語訓(xùn)練的方法很多，只有通過多種多樣的語言實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中感受地道的英語和鍛煉自己的語言表達(dá)能力，才能真正提高他們的口語水平和交際能力。
中學(xué)生中普遍存在的自卑、害怕、羞于開口、畏難等是導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z口語學(xué)習(xí)中消極、被動(dòng)的主要心理原因。為此，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適時(shí)合理的心理調(diào)節(jié)， 消除心理障礙， 引導(dǎo)那些存在著心理障礙的中學(xué)生們正確進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)。作為老師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英語口語學(xué)習(xí)并不可怕， 在口語交際中出錯(cuò)是很正常和自然的現(xiàn)象， 誰都免不了要出錯(cuò)， 口語學(xué)習(xí)之初最重要的不是能不能說，說得好不好的問題，而是敢不敢說的問題。而且在讓學(xué)生用英語交流時(shí)， 學(xué)生說錯(cuò)了， 不要批評(píng)， 鼓勵(lì)他下次繼續(xù)努力，說對(duì)了更應(yīng)該表揚(yáng)。并且口語交流重在思想的傳達(dá)， 只要能達(dá)到交流的目的， 有一些錯(cuò)誤是可以忽略的， 并且隨著訓(xùn)練的深入、水平的提高，錯(cuò)誤可以逐漸減少，流利性和準(zhǔn)確性俱佳的英語口語能力是可以獲得的。
在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“ 盡量使用英語， 適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語的依賴性，母語對(duì)英語教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典， 這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因?yàn)橛靡环N語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對(duì)應(yīng)完全準(zhǔn)確。教師都有這樣的經(jīng)歷， 即有些英語詞句用漢語很難解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，我們應(yīng)該經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測(cè)、理解。所給出的語境應(yīng)盡力和該詞句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的， 這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊， 達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的， 又能增強(qiáng)語言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解能力， 有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。有了好的英語思維習(xí)慣，學(xué)生口語能力的提高也就有了一定的前提保障。
我國(guó)古代教育家孔子曰： “知之者不如好之者， 好之者不如樂之者?！本鸵呀?jīng)道出了興趣的重要性。俗話說：“興趣是最好的老師” 。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣， 才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。因此，給學(xué)生設(shè)置一種語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生身置語境， 激發(fā)學(xué)生的興趣， 通過語言氣氛的感染， 在自覺不自覺的狀態(tài)中去說，以期達(dá)到掌握語言的目的。創(chuàng)設(shè)情景的方法可以是多種多樣的， 教師可以充分利用教材內(nèi)容， 精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，把電視節(jié)目中的有趣活動(dòng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中， 如辯論會(huì)、搶答競(jìng)賽、游戲等。學(xué)生在有趣的活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、從而使學(xué)生學(xué)其知、得其樂、悟其道，把平常的課文變成有趣的故事、小品等進(jìn)行表演， 以此來創(chuàng)新情趣， 培養(yǎng)說的能力。
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如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇四
論文摘要：傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育是從創(chuàng)新心理的角度對(duì)人進(jìn)行訓(xùn)練和激發(fā)，缺乏創(chuàng)新技法的教育。triz理論又稱為發(fā)明問題解決理論，是利用矛盾原理解決發(fā)明問題的一種有效方法。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐中融入triz理論，并提出“思維訓(xùn)練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用”的多層次培養(yǎng)模式。
論文關(guān)鍵詞：triz發(fā)明原理；高職學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)。
近年來，高職院校在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)保障上力求提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。
對(duì)高職院校學(xué)生而言，主要存在兩點(diǎn)不足：
一是創(chuàng)新意識(shí)差。高職學(xué)生習(xí)慣于在教師指導(dǎo)下按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣都很缺乏。
二是創(chuàng)新能力弱。
造成這種結(jié)果的原因有很多，關(guān)鍵有三點(diǎn)：
（1）教學(xué)模式落后。傳統(tǒng)的教學(xué)過程只注重知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，我院倡導(dǎo)的以工作過程系統(tǒng)化為主的項(xiàng)目化教學(xué)法，既強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練水平，又訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。但學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。
（2）創(chuàng)新型教學(xué)隊(duì)伍不成熟。教師大部分是從學(xué)科體系下培養(yǎng)出來的，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面經(jīng)驗(yàn)不足。盡管一些碩士、博士具備創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，但將創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)化為教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，還是有一定的難度。具有企業(yè)工程背景的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力卻不足。
（3）對(duì)創(chuàng)新教育重視程度不夠。院系各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)創(chuàng)新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實(shí)到人才培養(yǎng)方案和相關(guān)配套政策和制度中。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇五
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)基本的教學(xué)任務(wù)，我們常說，知識(shí)的探究和獲取是思維活動(dòng)的結(jié)果。因此，數(shù)字知識(shí)的獲取和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的，它們之間有著緊密的聯(lián)系，兩者之間是同步進(jìn)行的?？梢哉f，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是學(xué)生思維的形成過程，也是學(xué)學(xué)生思維能力提升的過程。我們應(yīng)該從一年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者就這一問題談幾點(diǎn)自己的看法。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)概念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有非常重要的地位，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，他們的思維能力也得到了有效的培養(yǎng)和提高。所以，教師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，可以教給他們一些簡(jiǎn)單的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然沒有多么的復(fù)雜，沒有涉及到多么高深的推理論證，但是涉及到了一些判斷推理知識(shí)，這些知識(shí)可以為小學(xué)生今后的邏輯思維能力的培養(yǎng)提供非常好的條件。在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的這段日子里，我十分清楚地認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生的思維正處在一個(gè)由形象具體思維到邏輯抽象思維的過渡階段，他們的邏輯思維能力還不強(qiáng)，到了小學(xué)的中、高年級(jí)，也就是三到六年級(jí)，小學(xué)生的抽象思維能力開始發(fā)展，所以說，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力的培養(yǎng)是符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，將其作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)既符合數(shù)學(xué)學(xué)科的需要，又符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。需要特別指出的是，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)的要求與學(xué)生的其他思維能力的培養(yǎng)并不沖突，并不影響其他思維能力的發(fā)展。比如，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力開始由形象思維逐步向抽象思維過渡，但這并不能表明他們的形象思維不再發(fā)展了，或者消失了。而我們的數(shù)學(xué)學(xué)科尤其是概念方面的教學(xué)，本身就是抽象邏輯思維占的比重較多，而學(xué)生的年齡又比較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，理解能力較差，所以，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念比較吃力一些。我們都知道，小學(xué)生對(duì)于比較抽象的知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要在教師不斷的引導(dǎo)下，在產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的飛躍。
也就是說，抽象思維能力的培養(yǎng)都是在小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象思維的基本途徑和主要信息來源就是直觀性，因此，教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，一定要遵循小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。
人們一直對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著偏見，都認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是教師對(duì)學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，實(shí)則不然。數(shù)學(xué)教師不僅要傳授學(xué)生各種數(shù)學(xué)知識(shí)，教給學(xué)生各種技能，還要想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的傳授與學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)是相互聯(lián)系、密不可分的。因?yàn)?，學(xué)生在學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的時(shí)候要不斷運(yùn)用到邏輯思維，比如，分析、判斷、抽象、綜合、概括、推理等。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維時(shí)，又要以數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。所以說，數(shù)學(xué)知識(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了條件，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定培養(yǎng)計(jì)劃，從根本上徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯抽象思維能力的教學(xué)目的。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算是一種非常重要的教學(xué)任務(wù)。教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)生具備了一定的計(jì)算能力，并且掌握了一些基本的運(yùn)算方法以后，就要勤加練習(xí)，在練習(xí)過程中，他們的思維能力得到培養(yǎng)。因此，思維能力的提高和學(xué)生的解題過程有著密切的關(guān)系。
要想提高學(xué)生的思維能力，教師需要給學(xué)生布置一些練習(xí)，讓他們通過解題使自己的思維能力得以提高。因此，是否能夠設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，是促進(jìn)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。一般情況下，數(shù)學(xué)教材中都安排了相對(duì)數(shù)量的練習(xí)題，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，但這對(duì)于提高學(xué)生的思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有不同的基礎(chǔ)水平，教材中的練習(xí)題很難做到滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)練習(xí)題，做到有針對(duì)性、有目標(biāo)性。對(duì)于那些基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生可以設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)題來夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)于那些成績(jī)較好的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些思辨性練習(xí)題，以鍛煉學(xué)生的思維能力和水平。
近年來，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與研究，為了能夠貫穿新課程改革的思路，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生思維為核心，通過有效的鍛煉，使學(xué)生能夠提高數(shù)學(xué)思維能力。
總之，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中鍛煉數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的良好數(shù)學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇六
摘要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的有效途徑，也是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)快速發(fā)展的需要，只有具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能跟上計(jì)算機(jī)日新月異的技術(shù)更新步伐。本文從中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力提出了一些探索思路。
隨著計(jì)算機(jī)的普及及其技術(shù)的日新月異，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教育也廣泛鋪開。
然而，由于計(jì)算機(jī)軟件與硬件的開發(fā)速度很快，今年最先進(jìn)的電腦，明年就會(huì)受到嘲笑，變成了最基本的的標(biāo)準(zhǔn)。今天學(xué)習(xí)的一些軟件應(yīng)用技術(shù)，明年的電腦就可能已經(jīng)升級(jí)成新的面孔。因此，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基本的應(yīng)用能力與他走實(shí)際工作崗位時(shí)有所時(shí)間差，因此，很多學(xué)生一走上工作崗位，面對(duì)計(jì)算機(jī)仍感覺一片陌生，無從下手。這種現(xiàn)象分析起來無非有兩個(gè)原因：一是學(xué)校在課堂教學(xué)中所教學(xué)的內(nèi)容與工作實(shí)際應(yīng)用有所差距；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有與時(shí)俱進(jìn)，知識(shí)無法得到自我更新升級(jí)，因此，面對(duì)一些新的應(yīng)用軟件無從下手。歸結(jié)起來，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容是永遠(yuǎn)無法超前信息技術(shù)變化的步伐，所以也就無法保證今天的教學(xué)，明天就一定百分之百地得到應(yīng)用。
因此，唯有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)觀念的形成，才能讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷更新技術(shù)，跟上時(shí)代的步伐。為此，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，比起簡(jiǎn)單地掌握課堂訓(xùn)練的技能更為重要。
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。
顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的主體當(dāng)然是學(xué)生。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師不僅成為課堂的主角，而且決定著教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)施計(jì)劃，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、過程等。而學(xué)生只是學(xué)習(xí)行為的被動(dòng)者，無論教師的教學(xué)水平如何，學(xué)生只能成為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在應(yīng)用過程涉及到很多方法和運(yùn)用技巧，如果只按照傳統(tǒng)普遍的計(jì)算機(jī)教學(xué)形式，以“教師示范―學(xué)生跟著操作演練―教師”這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生都只能被動(dòng)地跟著教師進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，表面上學(xué)生能跟上教學(xué)節(jié)奏，完成一定的課堂練習(xí)，但無法較全面的掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用方法和技巧，一到實(shí)際應(yīng)用，就往往記不起教師教的操作步驟，不知道如何下手了。另外，計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)知識(shí)不能代表最前沿、最新的技術(shù)，因此學(xué)生如果只停留在課堂的的操作訓(xùn)練中，而沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，是很難掌握計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律，遇到更新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件或硬件時(shí)，便不知所措。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師的中心地位應(yīng)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，而教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)助者，而不再是知識(shí)的灌輸者。教師的主要職責(zé)在于指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”而不在于“教”；而在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰，體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們知道，學(xué)計(jì)算機(jī)，必須具有自主學(xué)習(xí)的能力，才能跟上計(jì)算機(jī)快速發(fā)展的時(shí)代需要。
二、以典型工作任務(wù)為突破口，積極開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性中職學(xué)生自學(xué)能力較差，自制能力不強(qiáng)，對(duì)煩重的學(xué)生內(nèi)容容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
主要表現(xiàn)為沒有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏積極性，在課堂上難于集中精力，喜歡玩游戲、睡覺、不愿動(dòng)腦動(dòng)手等。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，把教材的內(nèi)容以典型工作任務(wù)的形式體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，從小到大，由易到難的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，體驗(yàn)獨(dú)立思考、自已操作所獲得的成就感，從而積極開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
比如，在漢字輸入法教學(xué)內(nèi)容中，按照傳統(tǒng)的課程安排讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)五筆輸入法十分困難，且教學(xué)效果極不理想。因此，實(shí)際教學(xué)中，我先設(shè)置一個(gè)中文錄入操作任務(wù)，讓學(xué)生選擇一種自已容易學(xué)會(huì)的中文輸入辦法錄入文字，結(jié)果，因?yàn)槠匆糨斎敕ㄈ菀讓W(xué)，很快大多學(xué)生都學(xué)會(huì)了用拼音輸入法去完成工作任務(wù)。在完成錄入任務(wù)后，好多都學(xué)生都感覺中文錄入并不難，他們自學(xué)也能很快掌握，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的自信心。此時(shí)，老師在肯定學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，再布置下一個(gè)工作任務(wù)，在任務(wù)中增加一些生僻字，逐漸提高錄入難度。這時(shí)，學(xué)生錄入過程開始出現(xiàn)困難，尤其碰到一些生僻字，不會(huì)念的字時(shí)，學(xué)生就很難用拼音輸入法來完成，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些范難的表現(xiàn)。此時(shí)，教師再順時(shí)推出“五筆字形輸入法”來解決工作任務(wù)中碰到的難題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到五筆輸入法的“厲害”，再逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)五筆輸入法。在這個(gè)過程中，學(xué)生既能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，又能容易在學(xué)習(xí)中獲得成就感，增強(qiáng)了他們自信心，從而也進(jìn)一步推動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
采用小組學(xué)習(xí)形式，營(yíng)造氛圍，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境在實(shí)際應(yīng)用中，計(jì)算機(jī)操作方法多種多樣，在完成一項(xiàng)任務(wù)或操作，可以利用很多種方法，甚至有的方法還待于人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，采用小組學(xué)習(xí)形式，不僅是激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新及培養(yǎng)自信心的一種有效手段，也是讓學(xué)生掌握多種操作方法的快速手段。在課堂中，我們以5、6個(gè)人為一組，在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓小組共同參與去完成。因?yàn)橛?jì)算機(jī)操作強(qiáng)調(diào)是的操作應(yīng)用能力，因此，每個(gè)同學(xué)都需要自己動(dòng)手去操作，并在自主完成的過程中可能會(huì)用上不同的方法。比如在制作表格中，有的學(xué)生使用菜單插入表格，有的學(xué)生采用快捷圖標(biāo)插入表格，還有的同學(xué)使用右鍵插入表格等等。當(dāng)他們把各自的方法一綜合總結(jié)，即可發(fā)現(xiàn)完成一項(xiàng)操作任務(wù)具有多種的操作方法，同時(shí)也為自己找到的方法而產(chǎn)生成就感，進(jìn)而提高他們自主學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也為課堂營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
另外，在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)教學(xué)情況，讓小組中學(xué)得較快的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”角色，對(duì)本組其它同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助小組集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望和主動(dòng)參與的欲望。同時(shí)，也增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、相互學(xué)習(xí)、同時(shí)進(jìn)步的集體主義精神，也為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能注重運(yùn)用計(jì)算機(jī)水平的熟練程度及不斷提升的能力，需要在不斷地訓(xùn)練和使用中才能體現(xiàn)自己所掌握的技能。
因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重結(jié)合實(shí)際，布置一些與日常生活、工作所涉及的`典型工作任務(wù)，讓學(xué)生提高學(xué)以致用的認(rèn)識(shí)，懂得學(xué)好計(jì)算機(jī)技能不僅是工作生活的需要，也是時(shí)代信息交流等方面的需要。從而培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)好計(jì)算機(jī)的緊迫感和責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
五、幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，常常在面對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，容易因困難而退縮，也可能因此而失去嘗試自主學(xué)習(xí)的自信心，無法深入去學(xué)習(xí)訓(xùn)練，易造成半途而廢。
因此，教師在教學(xué)中應(yīng)按照中職學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際情況，設(shè)置難度由低到高、由小到大的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生克服困難，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)期發(fā)展。
六、注重激勵(lì)手段，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)效果課堂教學(xué)中應(yīng)注重利用有效的激勵(lì)手段，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生感覺到自已不斷地進(jìn)步。
同時(shí)，教師也及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足并促使其及時(shí)矯正。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有時(shí)往往不清楚自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略是否正確，從而影響了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)，可以使教師幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，及時(shí)修正錯(cuò)誤，避免學(xué)習(xí)的盲目性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。也促進(jìn)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)的效果。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更新周期在不斷縮短，因此，學(xué)生必須學(xué)會(huì)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的變化。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)專業(yè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技術(shù)能力的學(xué)習(xí)也有積極地推動(dòng)作用。所以，在教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有職業(yè)能力的同時(shí)，也為適應(yīng)職業(yè)變化能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇七
我院酒店管理專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后對(duì)口是進(jìn)入酒店工作，在工作中所需要的英語交際能力涉及較多的是外賓接待、旅游介紹、跨文化知識(shí)等等。對(duì)此，我院外語教研室老師多次到重慶和本地多家涉外酒店和外資企業(yè)，了解企業(yè)所需要的人才英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)際工作的英語能力，然后針對(duì)企業(yè)對(duì)人才的需求，在教研室反復(fù)討論，制定出了我校學(xué)生的英語教學(xué)計(jì)劃和方案，以求實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作中的英語交際能力。在教師們的實(shí)際教學(xué)過程中，教師相互學(xué)習(xí)，深入課堂聽課，觀察學(xué)生的反應(yīng)，每個(gè)月集體開會(huì)討論前期工作并提出整改建議，對(duì)于各位老師的考核，思想觀念的改變也是其中之一。經(jīng)過多年的實(shí)踐證明，此舉效果十分明顯！
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，從單一指向多元。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以單一的語言知識(shí)的講授為主，注重的是學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，偏重學(xué)生英語考試過級(jí)率，忽視或較少注重學(xué)生在實(shí)際工作中交際能力的訓(xùn)練。對(duì)此，根據(jù)國(guó)家對(duì)高職高專學(xué)生英語能力培養(yǎng)要求，根據(jù)教育心理學(xué)“多種感官同時(shí)參與，效果將更佳”的基本認(rèn)知原理，要很好的培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，在教學(xué)方法上，就應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段如語音室、英語電影片段、投影和互聯(lián)網(wǎng)等來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與，讓每一個(gè)學(xué)生都通過多種手段訓(xùn)練英語交際能力。比如，我校每個(gè)教室都有全套的多媒體設(shè)備，教學(xué)中通過集體備課，共享ppt和其他網(wǎng)絡(luò)資源，通過聲音、圖像與知識(shí)的結(jié)合，把英語聽力、閱讀、口語和寫作等知識(shí)綜合傳輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語綜合知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力。以酒店專業(yè)學(xué)生為例，我們?cè)诮虒W(xué)“入住酒店”內(nèi)容時(shí)，教學(xué)過程中先讓學(xué)生觀摩酒店前臺(tái)工作實(shí)況的視頻，然后讓學(xué)生分組討論酒店前臺(tái)工作的程序，工作人員的服裝及工作態(tài)度等，再聽客人入住時(shí)的英語對(duì)話，接著讓學(xué)生熟讀對(duì)話并記住酒店入住英語。這樣學(xué)生看著相似的`情景進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)印象深刻，多種方式訓(xùn)練，多種感官參與，記得很快。經(jīng)過多年的實(shí)踐，此舉效果也十分明顯！
三、改革訓(xùn)練模式，從死記硬背指向模擬。
體驗(yàn)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能主要是為將來的工作作儲(chǔ)備。傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練模式多為死記硬背，記得多，背得多，成績(jī)就好！但是，根據(jù)高職高專英語教學(xué)“以實(shí)用為主，以英語應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)思想和“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，即實(shí)際工作中的交際能力，教學(xué)中就必須讓學(xué)生親身模擬體驗(yàn)未來工作崗位情景。這時(shí)，老師就不單單是知識(shí)的講授者與傳遞者，更重要的是根據(jù)學(xué)生未來工作需要，創(chuàng)設(shè)工作情境，讓學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生求知，讓學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生提高實(shí)際工作中的交際能力。教師將每章節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)之一并占相當(dāng)重要的比例。例如，酒店管理專業(yè)英語課程中涉及到機(jī)場(chǎng)迎接外國(guó)客人的內(nèi)容，由于學(xué)生對(duì)于接待工作比較感興趣，通過老師講解接待外賓商務(wù)禮儀知識(shí)和觀摩如何接待的視頻后，要求學(xué)生分組扮演客人和接待人員等角色，并把接待工作按時(shí)間場(chǎng)地的不同分為不同的任務(wù)編寫成相應(yīng)的對(duì)話：在機(jī)場(chǎng)、坐在車上、到辦公室等候和介紹雙方客人等，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬訓(xùn)練，其他同學(xué)觀摩并提出建議，老師除了指導(dǎo)還對(duì)每組學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果打分并提出修改建議，從而提高實(shí)際工作的交際能力。由于創(chuàng)設(shè)的情景直觀，學(xué)生興趣濃厚，效果十分令人滿意！
四、改革教學(xué)場(chǎng)所，從教室指向工廠企業(yè)。
學(xué)習(xí)英語的目的在于運(yùn)用，特別是口頭交際和書面交際的運(yùn)用。高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》中提出：“高職英語課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力?！庇⒄Z是一門語言，在高職英語課程建設(shè)中，要還原語言本來功能，把英語作為一種交流工具?！敖虒W(xué)即交際，教學(xué)用交際，教學(xué)為交際”，“學(xué)以致用，會(huì)說會(huì)用”。為了達(dá)到上述教學(xué)目的，就應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)地，把教室移到工廠或企業(yè)，幫助學(xué)生零距離接觸未來工作，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗的無縫對(duì)接。比如，我院的酒店管理專業(yè)，在學(xué)習(xí)了外賓如何表達(dá)滿意與不滿的幾種方式之后。我們把教室移到了學(xué)院附近的某四星級(jí)酒店，現(xiàn)場(chǎng)聽了外賓對(duì)該酒店的環(huán)境、設(shè)施、清潔衛(wèi)生、價(jià)格等等的評(píng)價(jià)，并表示出住與不住的猶豫后，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)外賓心理以及所學(xué)的管理營(yíng)銷技巧，與客人反復(fù)溝通，最后讓客人愉快做出住下的決定。把教室移到未來工作現(xiàn)場(chǎng)（工廠、企業(yè)），讓學(xué)生親臨其境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，零距離鍛煉，效果則更為理想。
作者：王朝容單位：重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇八
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在不同價(jià)值的個(gè)性差異，為了滿足學(xué)生的不同需求，在導(dǎo)師隊(duì)伍中推行多種類型的教學(xué)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人需求來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。就計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，可以通過設(shè)立戶外活動(dòng)領(lǐng)域以及實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域兩方面開展。在條件允許下，導(dǎo)師可以帶領(lǐng)學(xué)生到專業(yè)的學(xué)習(xí)基地進(jìn)行參觀考察，觀察工作人員如何對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作運(yùn)行，如何提高計(jì)算機(jī)的工作效率，如何在問題中尋找解決問題的答案等。本專業(yè)最主要的學(xué)習(xí)途徑是實(shí)踐活動(dòng)，眾所周知，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力，可見操作性的作用占大比例，這就要求導(dǎo)師在課堂中應(yīng)避免過多的講學(xué)內(nèi)容，留有大量的時(shí)間讓學(xué)生自主創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從不同的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，獲得不同的學(xué)習(xí)方法，改善單一的學(xué)習(xí)方式，通過操作方式不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更能促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。
3.2導(dǎo)師制管理模式的發(fā)展。
任何一項(xiàng)制度的實(shí)行都需要有專門的制度來維持，才能提高課堂的效率，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。雖然計(jì)算機(jī)具有一項(xiàng)操作性強(qiáng)、靈活性高的特點(diǎn)，沒有絕對(duì)的路徑，但是，這并不代表著導(dǎo)師就能放任學(xué)生自由，想做什么就做什么，導(dǎo)師應(yīng)該制定跟課程相關(guān)聯(lián)的制度，安排課程的正常進(jìn)程，課與課之間務(wù)必要有交點(diǎn)等，這樣做有利于維護(hù)課堂的秩序井然，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與有效性。所以，導(dǎo)師制的實(shí)施也需要制定一系列管理制度，實(shí)現(xiàn)教師輔導(dǎo)學(xué)生從隨意性變成工作職責(zé)，從師生關(guān)系跨越到知友，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。當(dāng)然，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求、激勵(lì)等也需要制定規(guī)范的管理模式。
導(dǎo)師是學(xué)生受益終身的良友，是學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、支持者，導(dǎo)師的培養(yǎng)方式正潛移默化地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，這就意味著導(dǎo)師制能否成功的關(guān)鍵在于導(dǎo)師本身，導(dǎo)師必須具備高度的責(zé)任感和使命感，并且要具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和管理模式，熟悉符合計(jì)算機(jī)專業(yè)在新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，并且充分了解現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，可以通過自身的不斷修養(yǎng)來提高全體學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)跟學(xué)生一同討論，并非直接將答案分享出來，對(duì)于相對(duì)較難的問題，可以讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來獲取知識(shí)，間接性地一步步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
3.4導(dǎo)師制資源的開發(fā)。
在專業(yè)學(xué)術(shù)研究中，導(dǎo)師能力的發(fā)展在于資源配置是否能夠滿足其需求還是很有必要的，包括資料文獻(xiàn)、機(jī)器設(shè)備、活動(dòng)的場(chǎng)所等必要資源，向?qū)熤频膶?shí)施提供有力的保障，給學(xué)生的學(xué)習(xí)的平臺(tái)提供全方位的服務(wù)，在資源短缺的情況下，可以借助其他院校的資源，結(jié)合自身的實(shí)際情況需要，相互扶持，相互幫助。計(jì)算機(jī)行業(yè)的崛起，使得本專業(yè)受到廣大學(xué)生的喜愛，這樣就出現(xiàn)了導(dǎo)師師資短缺的局面，由于導(dǎo)師隊(duì)伍的匱乏，使得導(dǎo)師制無法正常運(yùn)行，所以，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的擴(kuò)招，或者采用分期模式，所謂分期模式指在一個(gè)導(dǎo)師分不同時(shí)期對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行授課，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)吸收能力不同，這樣可以使學(xué)生的思維在不同的環(huán)境下被激發(fā)，合理分配資源。
4結(jié)束語。
綜上所述，計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式是要針對(duì)現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，要適應(yīng)社會(huì)需要，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性。導(dǎo)師制是一項(xiàng)改變重視學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠?qū)W以致用。同時(shí)也要求導(dǎo)師隊(duì)伍建立起良好的管理制度，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。當(dāng)然，這些都是建立在導(dǎo)師自身的專業(yè)素養(yǎng)，只有持有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地提高自己的科研水平，更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，來提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在操作中不斷進(jìn)步，不斷取得成就。
參考文獻(xiàn)：
［1］姜磊,唐兵.本科生導(dǎo)師制在計(jì)算機(jī)類學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的探索研究——以湖南科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)生為例[j].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,,9(6):48-52.
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇九
摘要：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求越來越高，計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的高低和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱，已成為今天衡量高職畢業(yè)生質(zhì)量和水平的重要尺度之一。文章圍繞就如何培養(yǎng)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力這一關(guān)鍵問題進(jìn)行分析和討論，提出相關(guān)的改革方法和培養(yǎng)模式，對(duì)職業(yè)院校、民辦院校在計(jì)算機(jī)教育方面有一定的參考意義。
引言。
在近10多年的時(shí)間里，高職教育已逐漸發(fā)展成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，占據(jù)了高等教育的“半壁江山”，經(jīng)過多年的蓬勃發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，辦學(xué)水平不斷提高，辦學(xué)特色日趨明顯，已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的重要支柱。然而，高等職業(yè)教育在規(guī)模迅速發(fā)展的同時(shí)，使用型、技能型人才的培養(yǎng)正面臨巨大的挑戰(zhàn)，有可能成為高等職業(yè)教育改革深化、持續(xù)發(fā)展的瓶頸問題，而其主要原因是因?yàn)閷I(yè)應(yīng)用能力無法在求學(xué)過程中得到培養(yǎng)和提高。其中計(jì)算機(jī)專業(yè)是各高職院校普遍開設(shè)的熱門專業(yè)之一。處于本科與中等職業(yè)教育夾縫中的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)，在學(xué)生求學(xué)期間培養(yǎng)他們專業(yè)應(yīng)用能力將是迫切需要解決的問題，本文針對(duì)該問題，提出了一些改革措施和想法。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是社會(huì)職業(yè)需求的基本要求。
21世紀(jì)是信息化的社會(huì)，人們傳統(tǒng)的工作方式和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被信息化社會(huì)鎖打破，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們的工作、生活必不可少的一部分，熟悉并掌握計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的基本知識(shí)和技能已經(jīng)成為勝任本職工作、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備條件之一。因此，隨著計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛使用，并且具有不同層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，這是信息社會(huì)對(duì)未來勞動(dòng)者的要求，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)新型勞動(dòng)者的職業(yè)技術(shù)教育的必然要求。
1、由社會(huì)來把關(guān)教學(xué)質(zhì)量。
精英教育模式已經(jīng)隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的沒落而逐漸被社會(huì)所淘汰，學(xué)生在達(dá)到國(guó)家統(tǒng)一制定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并畢業(yè)之后，已經(jīng)很難得到一份滿意的工作。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，我國(guó)實(shí)行的是大眾化教育策略，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由社會(huì)來定，高校培養(yǎng)的學(xué)生，是否符合市場(chǎng)的需要已經(jīng)成了判別教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有教育部門和學(xué)校來決定，學(xué)生只需要按照他們制定的計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校里完成規(guī)定學(xué)業(yè)就能畢業(yè)得到工作。尤其是高職院校和民辦高校，在今后很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，社會(huì)將一直為他們把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。
2、由實(shí)用來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
從現(xiàn)在的高職院校課程結(jié)構(gòu)來看，計(jì)算機(jī)專業(yè)理論性課程比例較高，編程語言比如c#，pb等課程，理論枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，有些學(xué)生為了考出好的成績(jī)拿獎(jiǎng)學(xué)金，不得不把大量的時(shí)間和精力放到理論上。在由社會(huì)來決定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)校要適當(dāng)減少理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐性課程學(xué)時(shí)。
在增加實(shí)踐性課程學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，還要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。按照一般傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容是由老師來確定的，某門課程的教學(xué)計(jì)劃是由本課程的課程負(fù)責(zé)人來制定的，這樣往往脫離實(shí)際，不滿足社會(huì)的需求。在確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候必須要考慮到社會(huì)的需求、市場(chǎng)的需要，因此學(xué)校就必須要和用人單位用密切的聯(lián)系，時(shí)時(shí)了解公司的需求。
3、由實(shí)踐來營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
上機(jī)練習(xí)是為了應(yīng)用理論知識(shí)，課程設(shè)計(jì)是對(duì)上機(jī)練習(xí)的進(jìn)一步延伸和擴(kuò)充，是將理論知識(shí)真正應(yīng)用于實(shí)踐中。通過課程設(shè)計(jì)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)課程的全面整體認(rèn)識(shí)，還能提高學(xué)生的實(shí)際分析能力和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)過程中，我們發(fā)覺在一門課程結(jié)束之后的下一個(gè)學(xué)期，再安排這門課程的課程設(shè)計(jì)，比課程開設(shè)的同時(shí)進(jìn)行該課程的課程設(shè)計(jì)效果要好。課程結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)該課程已經(jīng)有了一個(gè)更高層次的認(rèn)識(shí)，不再停留在某一個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)的同時(shí)溫故知新，不僅能夠?yàn)榱四骋粋€(gè)目的開發(fā)設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)，而且還能更好的選擇最佳方案。
學(xué)科競(jìng)賽則是另外一種實(shí)踐方式，他在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能挖掘?qū)W生潛能、肯定學(xué)生成績(jī)以及拓廣學(xué)生的見識(shí)。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的數(shù)字媒體方向的學(xué)生，在多次省市級(jí)的大學(xué)生多媒體競(jìng)賽獲得優(yōu)異的成績(jī)。
讓企業(yè)家來為學(xué)生“上課”，這樣做比所謂的創(chuàng)業(yè)講座更加有效果，更加能引起學(xué)生的共鳴。
4、由項(xiàng)目來增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目學(xué)生能夠參與其中是實(shí)現(xiàn)預(yù)就業(yè)的唯一途徑。學(xué)生在課堂上學(xué)生理論知識(shí)，在上機(jī)練習(xí)、課程設(shè)計(jì)中做驗(yàn)證性試驗(yàn)，如果就這樣停止不前，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力還沒有得到培養(yǎng)和挖掘，與社會(huì)的要求還是存在一定的差距的。讓學(xué)生參與到實(shí)際的工程項(xiàng)目中去，是彌補(bǔ)這一差距的最佳途徑。紹興托普信息技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，為了提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從解決實(shí)際問題出發(fā)，為學(xué)院教務(wù)處、計(jì)算機(jī)系使用ruby開發(fā)工具開發(fā)了幾個(gè)小型應(yīng)用軟件。對(duì)學(xué)生而言，可以檢驗(yàn)和加深課堂所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)科研有一定了解，對(duì)項(xiàng)目開發(fā)也有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，甚至還可以從項(xiàng)目中得到物質(zhì)資助解決生活費(fèi)用，最為重要的是，學(xué)生提高了實(shí)戰(zhàn)能力。
5、由企業(yè)來提高專業(yè)技能。
畢業(yè)年級(jí)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，到企事業(yè)單位接受基本技能訓(xùn)練，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作之中，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技能。
在公司實(shí)習(xí)期間，學(xué)生在工程師的指導(dǎo)下，在公司企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文的撰寫，切入公司真實(shí)的課題或項(xiàng)目。在項(xiàng)目組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，收集專業(yè)材料、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，編寫相關(guān)的需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等文檔，參與子模塊的設(shè)計(jì)和編碼工作，測(cè)試代碼，安裝調(diào)試，到為客戶提供技術(shù)支持等。這些在學(xué)校很難學(xué)到而公司又十分重視的技能，在一年的實(shí)習(xí)過程中獲得并加強(qiáng)，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
還有一種聯(lián)合培養(yǎng)模式，就是引進(jìn)公司專業(yè)人才走進(jìn)大學(xué)講臺(tái)。紹興托普信息技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系就聘請(qǐng)了多位在本市著名軟件公司任職的技術(shù)專家，對(duì)課程的設(shè)計(jì)，學(xué)生培養(yǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行具體的指導(dǎo)和講解，為未來社會(huì)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求提出他們的真知灼見。
總之，高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力需要對(duì)學(xué)生的全方位進(jìn)行培養(yǎng)，很多東西都值得我們?nèi)ミM(jìn)一步的研究和探索，在研究中床戲，在創(chuàng)新中發(fā)展，走出一條適合高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的新路子，把握住社會(huì)發(fā)展的需求、時(shí)代的需求和職業(yè)崗位對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的要求，力求達(dá)到兩者的和諧統(tǒng)一。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇十
數(shù)學(xué)以其高度的抽象性著稱，數(shù)學(xué)中大量的概念、定理、公式使不少學(xué)生覺得枯燥、晦澀。然而，數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性邏輯性很強(qiáng)，新舊知識(shí)聯(lián)系緊密，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)能駕馭全部教材，掌握其內(nèi)在聯(lián)系，做到知第一步，走第二步，為第三步，想第四步，才能幫助學(xué)生把頭腦中最基本的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和方法構(gòu)成緊密聯(lián)系、融匯貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生就能從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中找出有關(guān)聯(lián)系，進(jìn)行改組、轉(zhuǎn)換，使其與新知識(shí)相適應(yīng)，促成知識(shí)的遷移，并在這一過程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
教學(xué)過程中，既要考慮到學(xué)生如何將知識(shí)學(xué)會(huì)，還要考慮如何幫助邏輯思維的方法。如教“一次式的同類項(xiàng)”時(shí)，組成5x兩個(gè)正整數(shù)系數(shù)的項(xiàng)有四組，除了課本例舉的3x+2x=5x外，還有5x=2x+3x=4x+x=x+4x，但組成5x的整數(shù)系數(shù)的兩項(xiàng)有無數(shù)組。練習(xí)8x的組成和分解時(shí)，我們不應(yīng)讓學(xué)生東拼西湊地說出七組，而是啟發(fā)學(xué)生有順序地進(jìn)行分解。組成8x還有9x-x=-x+9x=10x-2x+10=……這樣不僅使學(xué)生鞏固了合并同類項(xiàng)法則和加法交換律，還使學(xué)生能有順序地思考和無限地想問題，發(fā)展了邏輯思維能力和邏輯記憶能力。
影響學(xué)生邏輯思維發(fā)展的因素很多，而教師的指導(dǎo)思想正確與否極其重要。如果只重視數(shù)學(xué)結(jié)論忽視思考過程，只重視記憶，忽視理解，那么學(xué)生在解題時(shí)只會(huì)機(jī)械模仿，缺乏觸類旁通和解決實(shí)際問題的能力。素質(zhì)教育應(yīng)著眼于使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，“會(huì)學(xué)”才能出人才?！皶?huì)學(xué)”的關(guān)鍵在于思維，教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生分析推理，學(xué)會(huì)發(fā)散思維。引導(dǎo)學(xué)生多角度，多層次的思考探討問題，這也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力的有效途經(jīng)之一。故教學(xué)中一方面要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方法去獲得知識(shí)；另一方面要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生按邏輯順序去思考問題。學(xué)生通過分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，由特殊到一般和由一般到特殊的歸納法和演繹法的邏輯順序來進(jìn)行。學(xué)生的興趣盎然，始終處于積極的思維狀態(tài)之中。
邏輯思維能力的形成和發(fā)展，要靠教師的長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練，貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)、名個(gè)階段之中，不僅新概念新知識(shí)的教學(xué)要培養(yǎng)，而且練習(xí)、復(fù)習(xí)、考試也要培養(yǎng)，初一、初二年級(jí)要抓，初三年級(jí)更要抓。老師不僅在擬定計(jì)劃時(shí)要考慮知識(shí)要求，還要考慮到達(dá)到思維能力的指標(biāo)。
初中階段列方程（組）解應(yīng)用題的教學(xué)是培養(yǎng)邏輯思維能力的有效途徑。解應(yīng)用題是中考的必考題型，它與證明題同樣重要，解應(yīng)用題是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，學(xué)生要從題目的敘述中進(jìn)行觀察比較，抓住數(shù)量關(guān)系認(rèn)真分析、綜合、判斷、推理才行。報(bào)以，在應(yīng)用題的教學(xué)和訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解題意，按邏輯順序分析數(shù)量關(guān)系，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇十一
思維品質(zhì)的優(yōu)良與否是國(guó)民素質(zhì)的重要決定因素，為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，我們必須高度關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，必須研究思維活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，研究思維能力的培養(yǎng)方法。
思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)及內(nèi)部的規(guī)律性。所謂數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是指學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對(duì)具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推論與判斷，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力。數(shù)學(xué)思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成是建立在對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的；發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過解決問題來實(shí)現(xiàn)的。然而，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課聽老師講課，聽得很明白，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無從入手。事實(shí)上，有不少問題的解答，學(xué)生發(fā)生困難，并不是因?yàn)檫@些問題的解答太難以致學(xué)生無法解決，而是其思維形式或結(jié)果與具體問題的解決存在著差異，也就是說，這時(shí)候，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙。這種思維障礙，有的是來自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來自于學(xué)生自身，來自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，研究中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙對(duì)于增強(qiáng)中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)思維培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性有十分重要的意義。
1.注重?cái)?shù)學(xué)思想方法體現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的總稱。數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法形成的規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，是解決數(shù)學(xué)問題的根本策略。數(shù)學(xué)方法是解決問題的手段和工具。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，只有掌握了數(shù)學(xué)思想方法，才算真正掌握了數(shù)學(xué)，才可以為數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，數(shù)學(xué)思想方法體現(xiàn)必須成為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要組成部分?，F(xiàn)行教材中蘊(yùn)含了多種數(shù)學(xué)思想和方法，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)充分挖掘由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)滲透、反復(fù)強(qiáng)化、及時(shí)總結(jié)，用數(shù)學(xué)思想方法武裝學(xué)生，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)的主人。
2.注重探究方式運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生思維能力
數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問題，目的是使學(xué)生在思維能力培養(yǎng)方面得到發(fā)展。而教師引導(dǎo)學(xué)生探究的首要任務(wù)就是如何創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究情境的設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用外在的物質(zhì)材料，展示內(nèi)在的思維過程，揭示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展。還應(yīng)使問題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前問題有關(guān)，并能使學(xué)生回味思考的問題。
3.注重教學(xué)方法優(yōu)化中培養(yǎng)學(xué)生思維能力
教師的教法常常影響到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，事實(shí)上，富有新意的教學(xué)方法能及時(shí)為學(xué)生注入靈活思維的活力。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的導(dǎo)入出新，它也可以被理解為引人入勝教學(xué)法。如通過敘述故事、利用矛盾、設(shè)置懸念、引用名句、巧用道具等新穎多變的教學(xué)手段，使學(xué)生及早進(jìn)入積極思維狀態(tài)。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
4.注重主體活動(dòng)參與中培養(yǎng)學(xué)學(xué)生思維能力
由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，只有這樣，才能不斷提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的開放度。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)。學(xué)生活動(dòng)參與過程中，我們要特別注意運(yùn)用變式教學(xué)，確保學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)熱情。變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過程的興趣和熱情。
5.注重主體閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力
誠(chéng)然，閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)過程，是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。但是，迄今為止，對(duì)于閱讀與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究尚未有明確的定論，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以及通過研究學(xué)生思維發(fā)展模式清楚地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益。誠(chéng)然，數(shù)學(xué)是一種語言。數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。而語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開閱讀,閱讀能使學(xué)生的思維發(fā)展嚴(yán)密，顯得有邏輯。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)將閱讀引入課堂，并納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中去，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行積極思維，對(duì)教材中提供的原材料主動(dòng)進(jìn)行邏輯推理，通過發(fā)現(xiàn)與文本下文所給結(jié)論相同或相似的結(jié)論，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)者的成就感，培養(yǎng)推理與發(fā)現(xiàn)的思維，從而提高和發(fā)展學(xué)生的思維能力。
總之，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，我們要充分重視數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇十二
在我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)it行業(yè)的發(fā)展輸送了大批人才。但是隨著時(shí)代環(huán)境的發(fā)展變化和it行業(yè)內(nèi)外環(huán)境的發(fā)展變化，以往的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能再適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展要求。教育模式和理念亟需做出創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中尤其需要重視學(xué)生的創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念。
教師應(yīng)當(dāng)首先創(chuàng)新自己的教學(xué)理念。教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)該體現(xiàn)在教師對(duì)新的教育理論的學(xué)習(xí)和理解上，并且在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極地實(shí)施和運(yùn)用這些先進(jìn)教學(xué)理念。為此教師應(yīng)當(dāng)注重自身素質(zhì)的提升，通過繼續(xù)教育和各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)不斷積累創(chuàng)新教學(xué)的各種理論和手段。借助現(xiàn)有課程資源，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，不再將他們限制在課堂之上。優(yōu)化課堂教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題意識(shí)。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新思維的良好開端，學(xué)生能夠注意到普通事物與特殊事物之問的不同之處才能產(chǎn)生有價(jià)值的一些問題。在思考這些問題的過程中學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)新思維來總結(jié)、歸納、推理。
對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)有更加系統(tǒng)和熟練的把握，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的歷程過程有一個(gè)比較系統(tǒng)的理解。同時(shí)還要在這種對(duì)過去的理解和總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)未來的發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)比較好的把握。早某種意義上可以說，解決未來的問題也是一種創(chuàng)新。因此教師這種創(chuàng)新思維的流露會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)產(chǎn)生重要的影響作用。如一些應(yīng)用軟件的安裝與使用時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些不方便操作的地方，這些細(xì)微之處若能得到完善將是一件非常有意義的事情。因此在教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)注重通過這種細(xì)節(jié)上的變化和微妙之處啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師轉(zhuǎn)變創(chuàng)新理念對(duì)于學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有無可替代的重要作用。教師必須不斷地學(xué)習(xí)和充實(shí)自己才能更好地解決創(chuàng)新教育中的問題，在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中要立足于教育理論和技能增加上，最大程度地滿足學(xué)生在這些方面的創(chuàng)新素質(zhì)提升需求。
二、營(yíng)造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境。
營(yíng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)中營(yíng)造創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有積極作用。營(yíng)造良好的.創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新積極性的保護(hù)。在當(dāng)前的教學(xué)中，傳統(tǒng)教育理念相對(duì)滯后，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是以教師為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能按照教師設(shè)定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不利影響是，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新問題，他們的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師的設(shè)計(jì)和軌道時(shí)，往往使得教師猝不及防，教師也會(huì)強(qiáng)制學(xué)生按照自己的思路走。這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維在初始階段就被扼殺了。這種教學(xué)環(huán)境是十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培育和成長(zhǎng)的。為此教師應(yīng)當(dāng)積極改變自己的教學(xué)理念。以學(xué)生為中心，注重保護(hù)他們的創(chuàng)新思維和理念。在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生反映的新問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予解答和分析。
將創(chuàng)新教育擴(kuò)展到課堂之外。計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)放在一個(gè)大的環(huán)境中去完善和發(fā)展。這與計(jì)算機(jī)學(xué)科的性質(zhì)存在很大聯(lián)系，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開放的教學(xué)體系，學(xué)生不但能在課堂上接觸計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，同時(shí)在他們的生活和學(xué)習(xí)中也大量運(yùn)用這方面的知識(shí)和技能，因此，創(chuàng)新教育不僅僅是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展，還應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展到更廣泛的環(huán)境和氛圍當(dāng)中去。鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)新問題。帶著些新問題回到課堂上做理論驗(yàn)證或者提出之后由教師系統(tǒng)的解答。另外還應(yīng)當(dāng)注重計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科之問的整合。加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力的遷移，例如用計(jì)算機(jī)知識(shí)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科和教學(xué)演示軟件等。
舉辦豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。舉辦各種創(chuàng)新活動(dòng)，并設(shè)置相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)新積極性。如在校內(nèi)組織網(wǎng)頁制作比賽，對(duì)于活動(dòng)中出現(xiàn)的優(yōu)秀作品探索實(shí)施與相關(guān)企業(yè)的合作。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行各個(gè)方面的創(chuàng)新。舉辦創(chuàng)新教育活動(dòng)在我國(guó)計(jì)算機(jī)教學(xué)中已經(jīng)是一種比較常見的教育方法，每年各大院校和職業(yè)院校都不定期開展計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)大賽、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽等各種賽事，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新積極性的提升也起到了非常重要的作用。但是當(dāng)前這些創(chuàng)新活動(dòng)的舉辦中存在兩個(gè)問題，一是就大賽作品來看，其實(shí)用價(jià)值不高，雖然學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合上已經(jīng)做了不少的努力。但是這些創(chuàng)新成果“看上去很美”但是沒有太多的用武之地。再就是從參賽的選手來看，并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)公平獲得這種資格。有些創(chuàng)新項(xiàng)目非常有潛力，但是需要教師對(duì)其進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)。但是這些項(xiàng)目要么教師不能發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值，要么沒有精力去幫助學(xué)生完善。因此只能選送那些比較成熟和完善的參賽了。
三、注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育。學(xué)生創(chuàng)新能力的提升首先需要在根本上具備一種較為明確的創(chuàng)新自覺意識(shí)。這種意識(shí)的形成需要在教學(xué)工作中給予重點(diǎn)培育，只有在具備了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)之后才能更好地激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)。在這樣的基礎(chǔ)上再輔之以必要的教學(xué)輔導(dǎo)手段，解決學(xué)生創(chuàng)新環(huán)節(jié)中存在的一些具體問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升他們的創(chuàng)新積極性應(yīng)當(dāng)以這幾個(gè)方面的工作為突破口，一是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法為牽引，讓學(xué)生在完成具體的任務(wù)的過程中，充分調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)方法，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力等起到積極的促進(jìn)作用。為此在教學(xué)過程中教師可以首先為學(xué)生制定一個(gè)比較科學(xué)的任務(wù)。例如要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)語言識(shí)別轉(zhuǎn)化軟件等，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)一切資源和知識(shí)完成這項(xiàng)任務(wù)。在解決這個(gè)問題的過程中學(xué)生必然需要?jiǎng)?chuàng)新能力。
充分發(fā)揮小型技能競(jìng)賽在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用。雖然我國(guó)每年都舉辦大學(xué)生計(jì)算機(jī)創(chuàng)新大賽，但是這些大型的賽事不是結(jié)合教學(xué)開展的。為此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重小型技能競(jìng)賽的靈活性與教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。例如在教學(xué)中課程內(nèi)容進(jìn)展到某一程度，學(xué)生具備了一定的計(jì)算機(jī)操作能力的時(shí)候，可以舉辦一次小型的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的技能比賽。比賽規(guī)則中要求學(xué)生要有創(chuàng)新成分的體現(xiàn)。教師可以給與一定的指導(dǎo)，對(duì)于創(chuàng)新的方向和所用到的基礎(chǔ)知識(shí)做簡(jiǎn)單介紹。學(xué)生應(yīng)當(dāng)以具體的創(chuàng)新項(xiàng)目參加這種小型技能比賽。在當(dāng)前的教學(xué)中，筆者也舉辦過幾場(chǎng)這樣的小型技能比賽，其中存在的主要問題就是學(xué)生的參與積極性不高。如果要求學(xué)生自愿參與的話，參賽人數(shù)不足全班10%，如果要求全體參與的話，學(xué)生被動(dòng)情緒較為明顯，抄襲現(xiàn)象大量存在，敷衍塞責(zé)。對(duì)待這一問題的解決還是應(yīng)當(dāng)從教師做起，注重投入更大的精力激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的積極性。
教材是教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵和依托。結(jié)合教材進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教材內(nèi)容的優(yōu)化和更新。當(dāng)今時(shí)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新?lián)Q代速度很快，教材內(nèi)容非常容易因科技發(fā)展而顯得滯后，對(duì)當(dāng)前的前沿理論和最新技術(shù)應(yīng)當(dāng)及時(shí)體現(xiàn)在教材當(dāng)中。讓學(xué)生充分體驗(yàn)新科技的魅力，了解創(chuàng)新對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的重要意義。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)這些創(chuàng)新精神對(duì)自身的指導(dǎo)意義。同時(shí)教材還應(yīng)當(dāng)盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜群體，學(xué)生之間存在著很大的差異性，而教材的編寫和使用又帶有一定的統(tǒng)一性。這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升帶有很大不足之處。為此教材設(shè)計(jì)和編寫中應(yīng)當(dāng)注重個(gè)性化設(shè)置和多元化發(fā)展的方向，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇十三
分類法和比較法是培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的基礎(chǔ)，分類法是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工整理；比較法就是將學(xué)習(xí)的對(duì)象和現(xiàn)象進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這兩種方法是小學(xué)階段一直應(yīng)用的邏輯思維方式。
2.抽象與概括法
抽象法就是將普遍的知識(shí)點(diǎn)中非實(shí)質(zhì)性的東西舍棄，從而得到客觀事物中原本比較抽象的事物，對(duì)抽象事物進(jìn)行分析；概括法顧名思義就是將有一定內(nèi)在聯(lián)系的事物有效的概括歸納成一個(gè)整體。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加法法則時(shí)，3/4+7/4=10/4；5/3+8/3=13/3；概括出：同分母分式進(jìn)行加法時(shí)，分母不變，分子相加。
3.綜合法與分析法
綜合法是將兩個(gè)或多個(gè)研究對(duì)象綜合在一起進(jìn)行分析，從整體出發(fā)，探究事物的本質(zhì)；分析法是將研究對(duì)象分成若干個(gè)部分，然后對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行探究，進(jìn)而分析出事物的本質(zhì)。
當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)越來越豐富，邏輯思維能力比較強(qiáng)，如果學(xué)生缺少邏輯思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，就不利于學(xué)生思考問題和創(chuàng)新性思維能力的提高，因此老師在教學(xué)過程中要采用有效的教學(xué)方法和方式，有針對(duì)性的加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，如果能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行較好的演示和操作，學(xué)生就很容易掌握和理解，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的目的，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.精心設(shè)置課程，激發(fā)學(xué)生邏輯思維動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是一種心理反應(yīng)，是由人們的需要引起的，激發(fā)學(xué)生邏輯思維動(dòng)機(jī)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要的作用，因此教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的自身特點(diǎn)，將教材中的知識(shí)因素與生活需要聯(lián)系在一起，使學(xué)生明白知識(shí)的價(jià)值所在，從而產(chǎn)生邏輯思維動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)追及問題時(shí)，先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這一問題的目的所在，即只有在兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體做相向運(yùn)動(dòng)，由于速度和時(shí)間等原因造成路程差的存在時(shí)，才能用到追及問題的解決方法，然后引入一道例題：兄弟二人在400米環(huán)形的跑道上練習(xí)長(zhǎng)跑，哥哥跑一圈用50秒，兄弟二人同時(shí)從起跑點(diǎn)出發(fā)，同向而行，弟弟第一次追上哥哥時(shí)跑了600米，則問弟弟的速度是多少？教師通過這樣的問題使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)與生活是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了解決生活中的實(shí)際問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生邏輯思維動(dòng)機(jī)。
2.建立思維的整體性
數(shù)學(xué)中很多知識(shí)都用到概括總結(jié)的方法，也就是將分散的知識(shí)概括為統(tǒng)一的整體，然后將概念、定理、運(yùn)算方法等放在一個(gè)統(tǒng)一的整體中進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)的邏輯思維性比較強(qiáng)，缺少語言描述，但是小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)非常依賴語言教學(xué)，因此老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將概念、定理和方法用生動(dòng)形象的語言進(jìn)行描述，增強(qiáng)學(xué)生理解問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。
3.培養(yǎng)邏輯思維的靈活性
在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，并掌握科學(xué)的思考方法，在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不要單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，更重要的是對(duì)思考方法的講授，使學(xué)生掌握科學(xué)的思考方法，培養(yǎng)學(xué)生善于思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考和分析，靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，在思考中發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，教學(xué)在教學(xué)中如果長(zhǎng)期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思維動(dòng)機(jī)。
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)方案，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生邏輯思維的動(dòng)機(jī)，建立學(xué)生邏輯思維的整體性，加強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維的靈活性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不僅學(xué)到了新知識(shí)，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇十四
在解答數(shù)學(xué)問題的所有思維模式中，直覺思維是最重要、最直接的'一種思維模式，它可以給學(xué)生一個(gè)正確的方向和引導(dǎo)，避免學(xué)生走太多的彎路。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，具有這種思維模式的學(xué)生更加能掌握答題的主動(dòng)性，思維變得更加敏銳，也可以幫助學(xué)生有效地對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在答題前就能用嚴(yán)密的邏輯性思維解決數(shù)學(xué)問題。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力呢？本文從三個(gè)方面分析和研究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。
直覺思維；教學(xué)導(dǎo)向；培養(yǎng)學(xué)生
直覺思維屬于右腦思維。直覺思維是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。如果說邏輯思維用于數(shù)學(xué)的推理證明，那么直覺思維可用于數(shù)學(xué)的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。在當(dāng)今教育上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性、開拓性人才的要求下，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)直覺思維能力。
在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，笛卡兒創(chuàng)立了解析幾何，牛頓發(fā)明了微積分，高斯證明了代數(shù)學(xué)的基本定理。這些無不是直覺思維的杰作。從思維活動(dòng)的規(guī)律上來看，數(shù)學(xué)思維活動(dòng)大致可以分為邏輯思維、直覺思維和形象思維三種。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的直覺思維是分析和解決問題的一種特殊的能力，同時(shí)也是學(xué)生開發(fā)智力和創(chuàng)新的一個(gè)重要的引導(dǎo)因素。
一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維，判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。徐利治教授指出：數(shù)學(xué)直覺是可以后天培養(yǎng)的，實(shí)際上每個(gè)人的數(shù)學(xué)直覺也是不斷提高的。對(duì)于一個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)工作者來說，他所具有的數(shù)學(xué)直覺顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺，而是一種精致化了的直覺，也即是通過多年的學(xué)習(xí)和研究才逐漸養(yǎng)成的。
1、在數(shù)學(xué)解題分析中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力
隨著我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的提出，教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了重大改變，教學(xué)的重點(diǎn)已從簡(jiǎn)單的解決數(shù)學(xué)問題改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方法解決實(shí)際問題的能力。我國(guó)現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度迅猛，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)工作的要求也越來越高，高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)同時(shí)也推動(dòng)了教育行業(yè)中數(shù)學(xué)的實(shí)際使用和發(fā)展，人們的生活和工作已經(jīng)離不開數(shù)學(xué)。而隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的高速發(fā)展，自然學(xué)術(shù)領(lǐng)域和人文學(xué)術(shù)領(lǐng)域也越來越看重?cái)?shù)學(xué)思維方法的應(yīng)用。由此可見，初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的提出順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，如何開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，如何培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方法解決問題的能力成為一個(gè)新的課題。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常的教育教學(xué)工作中努力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和鍛煉、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)方法解決問題的習(xí)慣。
2、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力
如何做好初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，如何塑造學(xué)生解決問題的思維方法，讓學(xué)生將在課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作和實(shí)踐中，是初中數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)額問題。本文研究顯示，初中學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法是在有濃厚學(xué)習(xí)興趣的情況下，通過教師的引導(dǎo)，擁有較高的自學(xué)能力，掌握自學(xué)方法。
3、在積極思考中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力
在教育教學(xué)中，教師通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過多種渠道、多種辦法、多種思維模式使學(xué)生在廣闊的思維空間中創(chuàng)造出無限的可能。通過這種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的基本手段和處理問題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自己的思維方法得到教師表揚(yáng)和同學(xué)認(rèn)可之后，會(huì)更加主動(dòng)地處理問題。
1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中。教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、用不同的方法解決問題。以小組為單位，互相研究不同的問題或提出新的問題。教會(huì)學(xué)生通過觀察、分析和綜合等多種學(xué)習(xí)手段，一步步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考教師所提出的問題。
2、培養(yǎng)學(xué)生探究能力
當(dāng)前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)全面展開，學(xué)校教育發(fā)生了重大變化。學(xué)校不再只看重解決單一問題的教育教學(xué)工作，而是重視學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，把教書育人的目的放在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生也有了新的要求，不再像以前一樣要求學(xué)生讀死書、死讀書，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活的方法解決問題。學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和角度，要有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)，要找到思路，緊扣已知條件，找到條件之間的共同橋梁，激發(fā)直覺思維的形成。
總之，數(shù)學(xué)是一門滴水不漏的學(xué)科，許多直覺洞察的空隙必須要用邏輯推理來填補(bǔ)。直覺思維與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都會(huì)制約一個(gè)人思維能力的發(fā)展，伊思。斯圖爾特曾經(jīng)說過這樣一句話，數(shù)學(xué)的全部力量就在于直覺和嚴(yán)格性巧妙的結(jié)合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯。通過本文的分析研究，學(xué)生在課堂上受多方面的影響，會(huì)遇到諸多問題。這就需要初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者對(duì)學(xué)生善加引導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。要從觀念上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，將學(xué)生解決問題的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。
[1] 林碧卿. 課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力的培養(yǎng)[j]. 寧德師專學(xué)報(bào),2018(5).
如何培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力論文篇十五
首先，提供感性材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動(dòng)，是中學(xué)生邏輯思維的顯著特征、隨著學(xué)生對(duì)具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強(qiáng)，邏輯思維也漸次開始。因此，教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供充分的感性材料，并組織好他們對(duì)感性材料從感知到抽象的活動(dòng)過程，從而幫助他們建立新的概念。
其次，指導(dǎo)積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前人間接知識(shí)的過程，而指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程，正是學(xué)生繼承前人經(jīng)驗(yàn)的一條捷徑。中學(xué)數(shù)學(xué)教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機(jī)地聯(lián)系著，挖掘這種因素，溝通其聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學(xué)生用已獲得的判斷進(jìn)行推理，再獲得新的判斷，從而擴(kuò)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，一方面在教學(xué)新知時(shí)，要注意喚起已學(xué)過的有關(guān)舊知。另一方面要為類比新知及早鋪墊。
再次，強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)從一般到特殊的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)、了解概念，認(rèn)識(shí)原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從特殊到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到特殊，把一般的規(guī)律運(yùn)用于解決個(gè)別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識(shí)具體化的過程。因此，一要加強(qiáng)基本練習(xí)，注重基本原理的理解；二要加強(qiáng)變式練習(xí)，使學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)意境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的具體化，進(jìn)而獲得更一般更概括的理解；三要重視練習(xí)中的比較，使學(xué)生獲得更為具體更為精確的認(rèn)識(shí)；四要加強(qiáng)實(shí)踐操作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“動(dòng)作思維”。第四，指導(dǎo)分類、整理，促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或特點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類、整合，可使學(xué)生的認(rèn)識(shí)組成某種序列，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個(gè)整體，從而促進(jìn)思維的系統(tǒng)化，以達(dá)到思維的系統(tǒng)化，獲得結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)。
首先，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向問題，邏輯思維具有多向性。
1、順向性。
這種思維是以問題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的，其方向只集中于某一個(gè)方面，對(duì)問題只尋求一種正確答案。也就是思維時(shí)直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。
2、逆向性。
與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。
3、橫向性。
這種思維是以所給的知識(shí)為中心，從局部或側(cè)面進(jìn)行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。
4、散向性。
這種思維，就是發(fā)散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側(cè)面進(jìn)行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設(shè)想和答案。
其次，指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的方法。培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、精心設(shè)計(jì)思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實(shí)物直觀或具體表象進(jìn)行思維的材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對(duì)大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。
2、依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思維活動(dòng)。初中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括概念、公式、定義、法則等。學(xué)生依據(jù)上述知識(shí)思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。
3、聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識(shí)或問題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而對(duì)所探索的問題找到正確的答案。
4、反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多向性。學(xué)生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練，多次實(shí)踐才能完成。由于學(xué)生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢(shì)，所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練，而且注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。
1、培養(yǎng)思維敏捷性和靈活性。教學(xué)中要充分重視教材中的例題和練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
2、培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。教學(xué)中注意溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
3、培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。例如教材例題中前面的多是為學(xué)習(xí)新知起指導(dǎo)、鋪墊作用的，后面的則是為已獲得的知識(shí)起鞏固、加深作用的。因此，對(duì)前面例題教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)原理理解清楚，對(duì)后面例題教學(xué)則應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐，即采取“放手”讓學(xué)生自己去思考、去做的方法，以培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性。
教學(xué)中要重視從直觀形象入手，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官，獲取多方面感性認(rèn)識(shí)，并借助于形象思維的參與，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和思維的發(fā)展，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。