在我們的生活中，總會有一些與我們學習和工作無關(guān)的瑣事。教育總結(jié)應該包括哪些內(nèi)容？如何提高總結(jié)的質(zhì)量和深度？接下來是一些名人名言，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹竞退伎肌?BR> 如何提高學生的英語聽力能力論文篇一
在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇。這時候，教師可組織學生進行口語訓練。鼓勵學生即興表達自己的意見，從而激發(fā)了學生的表達欲望，也培養(yǎng)了學生的表達能力。只要有意識地培養(yǎng)這方面的能力，隨時隨地都有說話訓練的機會。
現(xiàn)代社會需要的是口才出眾、有實際能力的人才。而作為小學語文教學正是培養(yǎng)學生口語表達能力的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。希望廣大教師都來努力，為口語表達能力的進一步提高奉獻一份力量。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇二
一是提出競爭來增加趣味。在實踐教學中，教師可以采用多種手段給“讀”增加趣味性。比如：經(jīng)常向?qū)W生提出一些規(guī)范性要求“你們能繪聲繪色地讀一遍題目嗎？”“看誰讀的更流利、更準確、更形象？”通過這樣一種方式引導學生在自愿的情況下認真地進行朗讀，要充分利用兒童爭強好勝的心理，并適時做好恰當?shù)狞c評來激發(fā)學生的閱讀競爭意識。二是創(chuàng)新方式來增加趣味。在記憶性閱讀上，如背誦口訣等，要允許學生展開聯(lián)想，采用多種“裝飾”手段朗讀，可以利用唱歌讀、打拍子讀等學生樂于采納的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。在讀數(shù)學名詞上，也采用形象的思維方式來增強記憶，比如對重量“噸”和“千克”的對比記憶中，讀“噸”時，語氣上加重、語調(diào)下沉，而在讀“千克”時語氣急促、語調(diào)上揚，從抑揚頓挫的語調(diào)變化上明顯區(qū)分出名詞表達意思輕重。三是引導思考來增加趣味。在數(shù)學閱讀教學中，適時提出一些針對性的問題，讓學生帶著問題進行思考，并采取搶答的方式來討論分析問題，找出解決問題的方法，這樣就會使學生能夠在教師的引導下開動思維。例如在讀應用題時，可以在讀的過程中將題中隱藏的“秘密”來引導學生去挖掘和發(fā)現(xiàn)，讓學生歷經(jīng)一個模糊、思考、清晰、明白的過程，在過程中引發(fā)興趣，使學生不由自主地被吸引，從而不再認為“讀”是枯燥的。
一是選擇好數(shù)學閱讀的主題。選題上要適宜、適度，要完全符合學生的知識水平和接受能力。選題要確定是不被學生認知，但多數(shù)學生經(jīng)過閱讀思考后能夠切實解決，這樣就會引發(fā)學生的探知欲望，不會因為選題的陳舊而感到索然無味，也不會因為選題的難度而導致學生茫然無措、不知所以。二是掌握好數(shù)學閱讀的進度。教學速度應該以多數(shù)學生接受能力為出發(fā)點，不能因為進度過快導致多數(shù)學生無法理解閱讀內(nèi)容，也不要因為進度太慢導致學生閱讀和解答熱情的降溫，所以說閱讀進度的把握要適度，不適宜過快或過慢。同時在學生閱讀材料時，教師應隨機而動，根據(jù)當時的學生掌握的情況對教學進度進行適當調(diào)整。三是把握好數(shù)學閱讀的難度。選擇的閱讀材料要難易適中，閱讀材料的內(nèi)容太難，超越學生的學習能力，即便是通過很大努力暫時也理解不了，這樣容易導致學生大腦進入疲勞狀態(tài)，不但使注意力難于集中，反而由于對問題無法解答而產(chǎn)生懈怠，長此以往，就會對所有問題厭倦或產(chǎn)生畏懼心理，這是教學的一大誤區(qū)。
首先是要讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題。通過對問題進行解讀后，將主動權(quán)讓給學生，培養(yǎng)學生積極思考的良好習慣。例如在計算這樣一道應用題時：“媽媽買來了5個蘋果和25個梨，請問________?”這時老師可以鼓勵學生通過各自不同的想法,提出不同的問題。這樣可以延伸出許多問題，諸如蘋果比梨少多少個？梨比蘋果多多少個？梨是蘋果的多少倍？等等。在學生補充完問題后，教師可以做適當提醒，比如怎樣形成加法算式，怎樣形成減法或乘除法算式，加減乘除運算的形成各有哪些種不同的提問方法，通過這樣的問題來啟發(fā)學生對數(shù)學閱讀進行拓展。其次要讓學生主動去破解問題。給學生提供大膽思考和踴躍表達的機會，例如在第三冊《統(tǒng)計》一課的教學中，教師可以提供幾種不同的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方案，并通過討論法、小組研究法等方法來充分發(fā)揮數(shù)學閱讀的教學作用，讓學生在詳細觀察不同的統(tǒng)計表述圖表后，進行認真思考，并對幾種不同的統(tǒng)計表示法發(fā)表自己的觀點，評判幾種表示方法的優(yōu)劣。這種方法能夠引導學生開拓思維，無拘無束地進行充分討論，無疑是很好鍛煉了學生的思維能力和表達能力。通過對不同表示方法的認真思考，學生逐步從了解事物表面到深入探究事物內(nèi)在，形成拓展思維的良好習慣，從而充分發(fā)揮出數(shù)學閱讀的作用，對于培養(yǎng)學生自我思考發(fā)揮、自主解決問題的能力大有益處。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇三
葉圣陶先生有一句精辟的話：“教是為了不教?！卑褜W習的方法教給學生，培養(yǎng)學生的語文自學能力，讓學生能自己探索、獨立實踐，這就用不著花大力氣去“教”了。那么，教師該如何培養(yǎng)學生自學語文的能力呢？要培養(yǎng)學生自學語文的能力，必須先了解學生語文自學能力的構(gòu)成。學生的語文自學能力一般由積累一定的語文知識、掌握基本的語文技能、具有良好的智力品質(zhì)和較完善的非智力素養(yǎng)等。了解了學生語文自學能力的構(gòu)成之后，教師就可以從自學能力的構(gòu)成入手去培養(yǎng)學生自學語文的能力了。
首先，指導學生積累一定的語文知識，使學生學而有識。
一定的語文知識包括掌握足夠的認字數(shù)量、用詞數(shù)量，基本的語法、修辭、文學史知識等。教師可以從課內(nèi)和課外兩個空間指導學生進行積累一定的語文知識。
以往傳統(tǒng)的課堂教學，教師大多數(shù)是采取“滿堂灌”的方式，把學生當成容器，把自己認為好的知識全部灌注進學生這個“容器”中去。這樣做的效果如何呢？學生能把教師傳授的知識都轉(zhuǎn)化為自己的知識嗎？這顯然是不可能的。45分鐘的課堂，除了教師講還是教師講，教師承包了一切，學生哪里會有時間去把知識消化呢？這必定會造成學生“消化不良”，致使學生學而無識，這樣的效果當然不會好。要使學生在45分鐘內(nèi)學而有識，把學到的知識儲藏起來，就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師務必合理利用45分鐘，盡可能把時間讓學生去實踐。給學生實踐的機會了，學生就有更多的時間去自己思考、琢磨，查字典、查資料，問同學，才能形成自己克服閱讀困難的能力。如果學生沒有經(jīng)過自己的實踐，一切都待老師講，即使講過了，由于學生沒有經(jīng)過讀一讀、想一想的過程，過不了多長時間，還是容易忘記的。教育改革家魏書生每節(jié)課都上得既輕松，又重點突出，又省時間，就在于魏老師的每一節(jié)課都盡量給學生多讀書的機會。
指導學生積累一定的語文知識還可以通過課外活動進行。例如：教師可以通過競賽來強化學生對知識的理解記憶，可以組織課外閱讀小組，讓學生閱讀課外讀物時作“摘要”或作“提要”。
其次，培養(yǎng)學生基本的語文技能，使學生學而會用。
基本的語文技能包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據(jù)學習目的查找資料、編制目錄索引等。工具書是最好的教師，教師必須教會學生查閱及使用常用的工具書的方法，讓學生能夠熟練地翻查工具書。
智力是人對客觀事物進行辨識、判斷、想像、推理等能力。包括注意力、觀察力、想像力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等，其核心是思維能力。良好的智力品質(zhì)包括聽讀寫較專注集中，記憶較持久牢固，聯(lián)想和想像較豐富多樣，判斷、分析和綜合較深刻嚴密，對知識和能力的運用較正確靈活變通等。這就要求教師在語文訓練中，要有目的地培養(yǎng)學生集中注意與分配注意的能力；有目的、有計劃地組織和指導學生觀察。要運用背誦等強化記憶的方法，把機械識記與意義識記結(jié)合起來，提高學生的記憶力，要豐富學生的表象，誘發(fā)學生進行聯(lián)想，鼓勵學生展開想像的翅膀，從而發(fā)展智力的各個組成因素，達到培養(yǎng)學生良好的智力品質(zhì)。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷，引導學生記憶背誦一些名篇名作或典范文章，讓學生從中學習并進而掌握更多的思維形式和思維方法，從而促進智力的發(fā)展。
激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，也是教師培養(yǎng)學生良好智力品質(zhì)的一個方法。教師應運用恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動其學習語文的主動性與積極性，引導他們動手、動口、動腦，從而養(yǎng)成良好的思維習慣。
最后，培養(yǎng)學生較完善的非智力素養(yǎng)，使學生喜歡學、自覺學。
較完善的非智力素養(yǎng)包括比較明確穩(wěn)定的語文學習動機，有較濃厚的學習興趣，有較高漲的學習熱情，有較強的語文學習意志等。要使學生喜歡學、自覺學，必須深化學生對自學的認識，必須使學生自學的腦細胞活躍起來。在這一點上，魏書生老師也為我們提供了豐富的經(jīng)驗。他讓學生討論講授法的利與弊，給學生講教育史，給學生介紹國內(nèi)外先進的教育教學方法和理論，介紹當今時代的特點等，從而提高了學生對自學的認識。多年來，魏老師除了用較短的時間指導學生學完統(tǒng)編教材、加強基礎(chǔ)知識和能力訓練外，還增加一些讓學生感興趣的、對他們今天和明天的工作和學習都比較實用的教學內(nèi)容，從而使學生喜歡學、自覺學。
“自學能力屬于特殊的能力，不能幻想通過一兩次自學行動的過程使學生具備這種能力”。這就要求教師們要持之以恒地進行“不教之教”，授給學生以“漁”，而不是“魚”。把學習的方法教給學生，學生掌握了學習方法，就會對學習信心百倍、興趣濃厚。
以上是筆者對培養(yǎng)學生語文自學能力的一點體會。為更好地做好教學工作，提高教學效率，教師們還須不斷探索。愿教改的百花壇中綻放出更絢麗的教改新花！
如何提高學生的英語聽力能力論文篇四
關(guān)鍵詞：
摘要：
良好的聽力能力不單是英語課程本身的要求，更是在信息劇增、國際交往日益頻繁背景下備受人們關(guān)注的技能之一。本文就學生在聽力上存在的問題展開分析，并針對性地提出了解決方案。
“聽”作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義，因此，如何提高聽力始終為人們所關(guān)注。英語聽力水平是學生綜合英語能力和心理素質(zhì)水平的體現(xiàn)。因此，要提高學生的英語聽力，應從提高學生自身的綜合素質(zhì)及學習方法上入手。
一、學生聽力學習中存在的問題。
1.心理綜合素質(zhì)低，無法集中精力傾聽。很多學生由于心理素質(zhì)問題，特別是在聽力測試的開始階段，無法靜下心集中精神進行聽力測試，以至于丟失重要信息，無法順利抓住聽力材料主題，不能正確理解聽力材料的內(nèi)容，于是難免心慌，對接下來的聽力理解造成了很大的心理障礙。
2.語音的辨別能力低，無法快速形成音形之間的匹配。對英語語音的辨識能力在英語聽力中至關(guān)重要，尤其是英語發(fā)音中的弱讀和連讀現(xiàn)象更是英語聽力練習中的重難點之所在。尤其是自身英語語音知識薄弱的同學，由于平時沒有注意單詞的正確發(fā)音，導致無法從根據(jù)聽到的音按照語音規(guī)則拼寫出相應的單詞，或者在近聲詞之間混淆。
3.語法、習語不扎實，無法辨清詞語或句子之間的聯(lián)系。由于缺乏扎實的語法功底和豐富的習語積累，學生在聽時或概念模糊或錯誤理解句子的語法結(jié)構(gòu)從而一知半解或錯誤理解了句子的意思。
4.背景知識太狹窄，無法根據(jù)聽力主題篩選正確詞匯。由于聽力材料涉及內(nèi)容廣泛，文體多樣，可以是科學論文、新聞報道，也可能是人物傳記，或故事描述，如果沒有足夠的文體知識和對英語國家風土人情的了解，學生將可能難以或無法正確理解聽力材料的確切意思。
5.沒有及時記筆記，對重要細節(jié)捕捉不住。聽力不僅要求學生聽懂材料的主要內(nèi)容和中心思想，而且要求學生聽懂說明主題的重要細節(jié)。如果沒有及時記錄下如人名、地名、時間、年代、數(shù)字等重要信息，將會影響他們對整篇材料的理解，結(jié)果對與重大細節(jié)有關(guān)的選擇題難以下手。
二、聽力技巧的訓練準備和培養(yǎng)。
1.加強語音訓練，放飛音形想像力。學生要想提高聽力水平，就必須從源頭抓起，嚴格把好自身語音關(guān)，力求做到發(fā)音清晰、正確，同時語音語調(diào)到位，使自己能講出或讀出句子本身蘊含的感情色彩。同時在學習單詞或短語時充分發(fā)揮想像力，找出音跟形之間的聯(lián)系。只要具備一定的語音知識以及平時有細心積累，學生不難發(fā)現(xiàn)英語語音中的發(fā)音規(guī)則，從而在聽力測試中能順利進行音形間的匹配。2.不求數(shù)量，但求質(zhì)量。專心地把一份聽力材料聽100遍比聽100份聽力材料的訓練效果要好得多。教師在培訓學生聽力時應注重學生聽力的`質(zhì)量，并非數(shù)量。雖然聽懂每一個單詞對大部分學生來說很困難，但在聽力訓練中卻可以鼓勵學生多次聽某一篇或某一段文章，直到聽懂每個單詞的發(fā)音為止，這有助于學生在練習中發(fā)現(xiàn)并歸納自身不足，從而有所改進。
3.擴大閱讀，開闊視野。閱讀可增長見識，加強學生對各個國家風土人情的了解，熟悉不同的文體的寫作思路和寫作特點。同時由于書讀得越多，詞匯復現(xiàn)率越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領(lǐng)會理解所聽到的材料的內(nèi)容。教師可通過限時閱讀，并讓學生復述閱讀內(nèi)容的方法來促進學生的閱讀理解能力，開闊學生視野，使學生在聽力練習時能根據(jù)閱讀培養(yǎng)起來的語感和獲得的常識對聽力內(nèi)容進行猜測，加強聽力理解能力。
4.培養(yǎng)良好的聽力習慣，快速提高聽力效果。良好的聽力習慣主要包括快速集中精神，提前瀏覽題目和邊聽邊做筆記?？焖凫o下心有利于集中精神進行聽，不會丟失重要信息，而提前瀏覽題目能使學生在聽時做到心中有數(shù)，記筆記則能使學生不放過任何重要或細節(jié)性的信息，而記筆記反過來又能使學生更好地集中精力。所以擁有良好的聽力習慣對提高學生的聽力水平起到了事半功倍的作用。
聽是一種積極的思維過程，它是外語學習的各種知識與各種技能的綜合運用。只有具備扎實的語言基礎(chǔ)，掌握正確的聽音與閱讀方法，訓練快速的語感反應，運用熟練的聽力技巧，才能面對瞬息讀過的句子和語篇快速、準確地捕捉所需要的信息。英語聽力理解能力不是單項能力，不是一蹴而就，而是日積月累、相當復雜的過程。教師應該不斷地去研究、去總結(jié)，不斷完善自己的聽力教學方法。
參考文獻:。
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如何提高學生的英語聽力能力論文篇五
現(xiàn)階段我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，對外開放程度不斷擴大，國際交流日益頻繁，英語作為國際性語言，使用范圍迅速擴大。英語交際能力的培養(yǎng)已受到廣泛的關(guān)注，成為當前英語教學的重要任務。中學英語新大綱也提出了“發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力”。這是教學觀念的大轉(zhuǎn)變，更注重對語言的運用，也是適應時代的必然抉擇。
然而，在日常教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學生學了很多年英語，但依然是“啞巴英語”，學生只會寫不會說，不會運用所學到的知識進行交際會話，不具備應有的英語交際能力，不適應社會發(fā)展的要求。由此可見，英語口語教學在英語教學中是一個薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在著諸多問題，主要有以下幾個方面的表現(xiàn)。
有調(diào)查表明，在我國，一部分學生學習英語是為了借助英語這一語言工具了解國外信息，但更多的則是為了應付考試、升學，為了拿到證書，而很少考慮交際的需要和實際運用能力的培養(yǎng)。這種狀況是我國目前英語口語學習不利的因素之一。此外，我國現(xiàn)行的高考制度沒有包括口語考試，在高考這根指揮棒的影響下，中學考試一般也不進行口語考試，即使有也只作為考查而不加入總分，因此很多人認為練習口語等于浪費時間，不如多花些時間在書面練習上劃算，這樣就造成了對口語教學的不重視。
有些學生虛榮心嚴重，他們過分注重自我形象，認為英語講得不準確、不流利會遭到老師的責備和同學的嘲笑，有損“面子”，說起英語時自信心不足。有些學生口語能力較低，在課堂上不敢開口說英語，生怕犯錯。越是怕犯錯，越是不敢開口說英語，口語練習機會減少了，英語口語水平提高就慢，于是學生產(chǎn)生自卑心理。有些學生不打算升學，狹隘地認為學英語等于在國外學習和工作，而在國內(nèi)工作和生活是用不上英語的，于是存在一種放棄的心理。以上種種心理障礙導致中學生不愿積極參與課堂口語練習。
目前我國學生學習英語的環(huán)境比較單一，學生的英語學習一般在學校每天45分鐘的英語課堂上，學生的聽說訓練難以在課外得到延伸，在校外進行語言交際的機會也就更少了。大部分學?；旧蠈嵤┐蟀嘟虒W，一個班50多個學生，教師很難讓每個學生都有機會練習英語口語和會話。學生的口語訓練在時間和空間上都受到了很大的制約，這樣的語言環(huán)境嚴重影響了學生的聽說能力的發(fā)展。
有些學生受母語定勢思維的影響，不會用英語思維，只能進行一些簡單的會話，不會用英語表達他們的想法、看法和意見等。由于受中國傳統(tǒng)文化的影響，學生經(jīng)常會說出一些中文式的英語，語言表達不符合說英語國家的習慣，缺乏跨文化交際意識，有時會導致意思的不理解甚至誤解，給語言交流造成障礙。
那么，如何提高學生的口語能力呢？下面結(jié)合我十幾年的教學經(jīng)驗談談我的做法。
想要講一口漂亮、流利、地道的英語，首先要突破語音關(guān)。事實證明，如果學生發(fā)現(xiàn)他們的語音、語調(diào)跟純正地道的英語相差甚遠時，他講話的信心和興趣必然會大大減弱，從而不敢開口說英語。因此，讓學生練好語音、語調(diào)，專項訓練是必要的。平時教學單詞和課文，教師和錄音便是很好的示范。
學生要善于模仿，力求讀音的準確性，隨時糾正自己說不好的單詞、句子及語調(diào)，注意連讀、弱讀、失去爆破、不完全爆破、意群與停頓等語音技巧。還要培養(yǎng)學生朗讀的習慣，朗讀不僅可以提高語言的熟練程度和流利程度，而且可以培養(yǎng)學生的語感。
現(xiàn)行高中教材（人教版）包含warmingup,speaking,reading和writing等部分，各部分對語言技能的訓練有所側(cè)重。然而，如果口語教學貫穿其中，會有錦上添花的效果。warmingup和speaking通常合在一起作為專門的口語訓練。warmingup是一個單元的'導入部分，教師可以讓學生圍繞單元主題展開想象，自由討論，激發(fā)學生的背景知識。speaking通常有一個主題（例如表達喜惡、同意、鼓勵等等）和對話情景，教師要求學生在練習中盡量使用有關(guān)的短語和句型，以達到培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。進行reading前，可與學生以對話的形式討論相關(guān)的話題而引入閱讀。閱讀后，可用復述、討論問題或者編對話等形式就課文內(nèi)容進行深入理解。復述課文尤為常用，復述的方式多種多樣，可以根據(jù)關(guān)鍵詞、圖表、問題來復述，復述時可以轉(zhuǎn)換體裁或人稱，可以復述整篇文章，也可以復述某個段落。復述課文可以使學生更好地掌握課文中的語言精華，減少中式英語，提高學生的語言表達能力，是從學習到使用、從模仿到自我表述的重要過渡。至于writing，可在寫作前引導學生進行口頭作文，在譴詞造句方面給予學生適當?shù)膸椭?，通過口頭作文后再寫作，大大降低了寫作的難度，充分調(diào)動起學生的寫作積極性。
堅持用英語組織課堂教學，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。用英語組織教學實際上為學生提供最直接、最簡便、最珍貴的真實交際情景。教師可以利用課堂上的各種行為組織語言交際活動，以增加真實的交際機會，激起學生的興趣。英語課堂用語的使用一定要適合學生的水平，使他們能夠聽得懂，容易理解，便于模仿，從而提高聽的能力、訓練說的技巧。中學大部分所學的英語知識都可以在課堂用語的反復使用中獲得鞏固。另外，教師嫻熟、流利、地道的英語口語向?qū)W生提供大量的示范，便于學生口頭模仿，利于激發(fā)學生說英語的欲望，提高學習英語的興趣。
開展豐富多彩、形式多樣的英語課外活動是提高英語口語能力的有效途徑之一?？梢越M織學生進行朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽；教師可以把某些教材內(nèi)容編成簡易劇本，再由學生進行排練、表演短??；或者確定談話主題，組織學生開展英語角等等。開展課外活動，不斷給學生創(chuàng)造用英語表達的機會，不斷給學生新的刺激，可以激發(fā)學生開口講英語的興趣，可以幫助學生復習和鞏固課內(nèi)所學的知識，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實際運用英語的能力。
鼓勵學生多收聽英語廣播，多觀看英語節(jié)目和原聲電影，學習地道的英語表達，培養(yǎng)跨文化交際意識，這對于英語口語學習者是必要的。此外，要擴大閱讀面，學生應多讀些與自己程度相當或稍高一些的英語背景材料和課外讀物，在擴大詞匯量、鞏固語法、增強理解能力的同時，了解英語國家主要的風俗習慣、風土人情等。培養(yǎng)學生的語感，還需要使其堅持用英語思維，形成良好的學習習慣。
總之，培養(yǎng)學生的口語能力非一日之功，需要我們每一位英語教師腳踏實地地去實踐。我們要不斷改進課堂教學方法，盡量為學生創(chuàng)造條件，提供機會，讓他們多開口、多實踐，在應用中不斷提高口語水平。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇六
語文是學習和工作的基礎(chǔ)工具，是學習各門學科的基礎(chǔ)，學好語文，不但對學好其他學科十分必要，且對于提高學生的思想道德品質(zhì)和文化素質(zhì)等方面有著重要意義。然而要真正把語文學好，單靠課堂上的四十五分鐘，是遠遠不夠的。我們教師就必須著力提高學生自學能力，那么如何來培養(yǎng)這種能力呢？下面談談本人的一些初淺的看法。
1.1巧留學生預習作業(yè)，讓孩子能在快樂中學習知識。預習作業(yè)要巧設(shè)懸念，不能讓學生過多的注重生字新詞的學習，可以讓學生課余查閱相關(guān)趣味謎語、寫作背景，相關(guān)的、生活經(jīng)驗等，都能引起學生強烈的求知欲望和濃厚的自學興趣。
1.2適當預留課文給學生依綱自學，分組討論。教師可出示本節(jié)課的自學提綱，學生依綱自學（根據(jù)內(nèi)容的多少和前后聯(lián)系可以分段自學，亦可整篇自學）。自學的過程主要是讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)將教學目標中的認知點、能力點（主要是閱讀分析地理圖表的能力）加以落實、整理，找出重點、難點問題，小組討論、組際討論（此時，教師可進行巡堂，適當指導個別問題），最后將難理解的問題記錄下來，反饋給教師。這一環(huán)節(jié)要注意的是教師應堅持做到：尊重學生，歸還時間。讓學生有充分的時間討論、研究、探索，使其暢所欲言，達到透徹的理解和深刻的體會，將學生真正推到其主體位置。
2.抓住時機激發(fā)學生自學興趣，是培養(yǎng)自學能力的關(guān)鍵。
一方面,教師應用名人故事教育學生，啟發(fā)學生，激發(fā)學生自學興趣，教給學生學習方法，把他們從“樂嬉游”引導到樂學習上來，使一般的好奇心發(fā)展為求知欲。學生把學習當作一種樂趣，就會產(chǎn)生強烈的動力，變“要我學”為“我要學”。另一方面,自學需要欲望,欲望始于需要.孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)”.說明啟發(fā)學生自學時應把握時機性.在學生自學之前,教師應充分發(fā)揮其主導作用,認真鉆研教材和學生實際情況,從不同的角度精心設(shè)問創(chuàng)設(shè)各種問題情境,引起學生解答問題的知識與方法的興趣,從而使學生主動自學教材和有關(guān)書籍中的相關(guān)知識內(nèi)容和解答方法.這就要我們教師教學過程中不斷地創(chuàng)造情境讓學生領(lǐng)略，不斷地獲得新的規(guī)律性的知識，這樣學生就會經(jīng)常處于好景在前的心理狀態(tài)之中，就會越學越有趣，越學越有勁。
3.啟發(fā)學生思維，是培養(yǎng)學生自學能力的`依托。
興趣要激發(fā)，思維更少不了啟發(fā)。要啟發(fā)學生思維，教師就必須善于“質(zhì)疑”，激起學生心中探索問題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問的藝術(shù)，課堂上提出的問題如果學生不假思索就能隨口答出，就難以激起學生思維的波浪，所提問題也就失去了價值。倘若提出的問題超脫學生的實際，學生就會茫無頭緒，起不到引起積極思維的作用。因此，提出的問題要有適當?shù)碾y度，把“果子”掛在適中的地方，既不舉手可摘，也不高不可攀。這樣，學生才會躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的“果子”。
4.嚴格訓練，是培養(yǎng)自學能力的手段。
教師要少講，讓學生多練．多看，用腦多想，用手多做，要遵循科學的訓練方法。訓練既要嚴，也要有序，出得精巧，以精勝多，循序漸進，還要求實，講究實際效益。訓練是為了讓學生鞏固知識，化知為能，達到“不復需教，自為研索，自求解決”的目的。離開了這一點，任何訓練便都失去了意義。
綜上所述，培養(yǎng)自學能力的過程始終存在著兩個側(cè)面，而學生是主要方面，教師的一切活動都是圍繞學生展開的。因此，要培養(yǎng)學生自學能力，首先必須正確處理好教與學的關(guān)系，真正讓學生成為主人。如果這個問題解決不好，什么激發(fā)興趣．啟發(fā)思維．嚴格訓練都會重蹈舊轍，走回“灌注式”教學的老路上去，培養(yǎng)自學能力也就成為一句空話了。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇七
歷史作為過去發(fā)生過的事情，我們應該清楚地看到只有不斷提高學生理解歷史史實的情況，才能夠?qū)v史的內(nèi)容進一步完善起來，這樣才能夠有效提高學生對于歷史史實的理解，從這個角度上來看，教師在其中所發(fā)揮的角色就顯得尤為重要。從當前歷史教學的課后教學情況來看，可以看到當前的歷史教學在課后的復習過程中，更多的是讓學生進行有效地記憶，而沒有能夠?qū)v史史實讓學生理解然后再進行背誦，從這個角度上來看，對于歷史教學來說，其效率難以達到有效的提高，這就需要歷史教師在日常的教學過程中多進行思考，才能夠完成這樣的工作。另外從學生的角度來看，對于歷史課堂的興趣往往不夠濃厚，這里最重要的原因就在于，這些學生往往認為歷史史實距離自己的現(xiàn)實生活相對較遠，不能夠給他們的現(xiàn)實生活帶來具體的影響，這樣就容易導致這些學生難以將自己的日常教學活動更好地連接到一起，這樣就導致了歷史學習過程中的積極性相對較低，難以達到提高歷史教學效率的目的。
二、提高歷史教學效率的措施。
針對當前在歷史教學過程中存在的具體問題，應該從教師的角度來進行思考提高歷史教學的效率，這樣才能夠充分發(fā)揮歷史教師在日常教學活動中的主體地位，只有這樣才能夠有效的提高歷史教學的效率。對于歷史教師來說，在日常的教學過程中，不僅僅需要他們給學生搭建好有效地平臺，而且還需要學生在課堂上進行學習的過程中協(xié)調(diào)好學生學習歷史的動力來源。提高歷史教學的效率應該從歷史課堂的.課前、課中、課后三個時間段進行統(tǒng)籌安排和規(guī)劃，這樣才能夠真正地促進歷史教學效率的提升和完善。教師在歷史課堂教學之前就要將歷史課程預習的任務布置下去，讓學生在課下的時候能夠查閱關(guān)于這一節(jié)課的教學內(nèi)容，從這里應該看到的是歷史教學過程中哪些是重點哪些是非重點。課前預習對于學生來說是能夠有效提升課堂教學效率的手段。另外在課堂教學過程中，教師應該轉(zhuǎn)變教學的角色，讓自身從講授課堂理論的角度轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生共同探討、共同提升的過程，這樣的話教師的角色發(fā)生了改變，讓學生認識到學習歷史不僅僅只是空洞的歷史史實，而且蘊含著豐富的知識在其中，這樣就能夠有效提升學生學習歷史的效率，從而更加完善地提升了日常教學的效果。對于教師而言要想提升歷史教學的效率不僅僅應該從多個角度來進行認識，而且還應該努力提升其日常教學的效果，這樣才能夠真正發(fā)揮其積極的作用。提升歷史教學效率不僅僅需要教師在其中發(fā)揮主觀能動性，而且也需要學生能夠積極配合教師的日常教學安排，這樣才能夠?qū)v史教學進一步提升和完善起來，從而促進歷史教學效率的進一步提升和完善。
三、結(jié)束語。
綜上所述，對于歷史教學效率的提升歷史教師應該做到統(tǒng)籌兼顧，從教師自身到學生、從課前到課后，都應該努力來關(guān)注學生學習的效果，只有這樣才能夠真正提升歷史教學的效率，讓學生感受到歷史學習的樂趣，同時更好地促進歷史教學的進一步提升和完善，為學生樹立起歷史觀打下堅實的基礎(chǔ)。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇八
摘要】數(shù)學自學能力的培養(yǎng)是一種復雜的綜合能力的培養(yǎng)，是在教師的指導下，通過自己的努力深入理解和領(lǐng)會知識的內(nèi)在含義，形成相應的解答練習或解決問題技能的過程。筆者從三方面：給學生一些時間，讓學生認真閱讀數(shù)學知識；激活思維；要求學生融會貫通地理解知識等進行了嘗試。
數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括并形成客觀理論和解決方法的一門應用極為廣泛的學科。學習數(shù)學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律并對大量紛繁復雜的信息做出恰當?shù)倪x擇和判斷，同時為人們交流現(xiàn)代信息提供了一種有效、便捷的手段。學生數(shù)學能力的培養(yǎng)是一種復雜的綜合能力的培養(yǎng)。下面筆者淺談幾點學生數(shù)學自學能力培養(yǎng)的體會。
一、給學生一點自讀時間，讓學生認真閱讀數(shù)學知識，培養(yǎng)學生自讀技能。
學生自讀技能的訓練是培養(yǎng)自學能力的基礎(chǔ)。數(shù)學自學能力是在教師的親自指導下，通過學生自己閱讀數(shù)學課本或有關(guān)參考資料，深入理解和領(lǐng)會其中重要知識的內(nèi)在含義，形成相應的解答練習或解決問題的技能過程。讀的方式有粗讀、細讀、精讀。粗讀就是把數(shù)學材料的內(nèi)容瀏覽一遍，知道其中大概意思；細讀就是把數(shù)學材料中的內(nèi)容從頭到尾仔細地鉆研一遍，要讀懂其中概念、定理、公式、原理、法則和例題的應用范圍、適用范圍、解題思路；精讀就是在粗讀、細讀的基礎(chǔ)上還能領(lǐng)會數(shù)學閱讀材料內(nèi)容中的解題方法、解題技巧，能分清內(nèi)容中主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，能掌握重點和難點內(nèi)容，能用精煉的語句概括所閱讀內(nèi)容的精髓之處。這樣長期、持續(xù)的訓練，學生可以形成符合自身認知特點的自讀技能，提高學習效率，從而體現(xiàn)了新課程改革的教學方法，培養(yǎng)了學生的自讀能力，為培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力指引了方向。
二、激活思維，加強學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)。
教師在授課中，必須設(shè)計好激活學生思維的教學模式和過程，強調(diào)理論聯(lián)系實踐，把學到的知識應用于具體實踐中，從實踐中找答案、尋方法、探結(jié)論，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。數(shù)學應用意識的培養(yǎng)是數(shù)學教學過程改革的結(jié)果，是社會發(fā)展的要求，它不僅僅是為了讓學生學到一些數(shù)學知識，更重要的是讓學生了解數(shù)學的具體應用，學會運用數(shù)學的知識和方法解決實際問題，使學生產(chǎn)生學習數(shù)學的`愿望，激發(fā)學生的求知欲。數(shù)學應用意識的培養(yǎng)是時代的需要，從近幾年的初中升學考試題型來看，題目形式靈活，綜合實踐性強，這就要求教師在授課時，不僅要加強訓練理論知識的綜合運用，而且要培養(yǎng)解決問題的應用能力。
過去在教學中往往忽視與學生熟悉的現(xiàn)實生活的聯(lián)系，對知識綜合應用方面訓練較少，這在一定程度上造成了學生重書本知識、輕直接體驗；重機械記憶、輕實際應用；重書面應試、輕動手創(chuàng)造的局面。因此，為了加強數(shù)學應用意識的培養(yǎng)，教師必須在教學方法和學生學習方法的掌握上下功夫，在教學中應從數(shù)學應用的角度處理數(shù)學、闡釋數(shù)學、呈現(xiàn)數(shù)學，以提高學生的數(shù)學理論知識和操作水平，加強數(shù)學的應用實踐環(huán)節(jié)，注重用數(shù)學知識解決學生身邊問題，注重用學生容易接受的方法展開數(shù)學教學，注重學生的親身實踐，注重在應用數(shù)學中傳授數(shù)學思想和學習方法，把教學的主線放在學生解決問題的能力上，從而激活學生學習知識和應用知識的思維，充分調(diào)動學生在學習中拓寬思維的積極性，最終通過激活思維加強了學生應用意識的培養(yǎng)，為培養(yǎng)數(shù)學自學能力提供了方法。
三、要求學生融會貫通地理解數(shù)學知識，培養(yǎng)學生獨立思考能力。
學生對數(shù)學自學的要求，不能只停留在書本上的知識和能做練習或解答一般性的作業(yè)層面上，還要在學生深入理解書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強實踐的訓練，達到理論和實踐的融合與貫通，抓住精神實質(zhì)，解題時要求學生想出不同于書本上的解法和解釋去探索書中的定理、公式和例題在什么情況下提出來的，其證明和解答又是怎樣想到的，所使用的數(shù)學解題方法又是什么，公式、定理等結(jié)論能否加以推廣使用，條件是否多余等。這些問題的處理方法要求學生不但能獨立思考書本上明擺著的知識，而且更要去思考隱藏于書里但看不見的知識，只要各種教學方法和學生的學習方法相互協(xié)調(diào)發(fā)展，就會激起學生愛科學并且更愛數(shù)學的思想熱情，也能充分調(diào)動學生善于思考的積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，貫徹“以學生為主體，教師為指導”的教學原則，提高了學生學習的自學性和主動性，把精力放在探索知識的能力上，為培養(yǎng)學生數(shù)學的自學能力夯實了基礎(chǔ)。
總之，學生數(shù)學自學能力的培養(yǎng)，對提高學生自身文化素質(zhì)有極其重要的促進作用，對未來人才的培養(yǎng)發(fā)揮了學生自身內(nèi)在的動力，為探究科學奠定了一定的基礎(chǔ)。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇九
如何培養(yǎng)學生的化學自學能力？筆者根據(jù)多年教學實踐，作如下探討：
一、學習興趣的培養(yǎng)。
濃厚的興趣是學生學好化學的基礎(chǔ)。首先要培養(yǎng)起學生的學習興趣，教學時要依此作為突破口，創(chuàng)設(shè)化學學習的氛圍，增強學生的感性認識，引發(fā)學化學的興趣。
首先，在開課前帶領(lǐng)學生打掃實驗室，整理、檢修儀器設(shè)備。第一課的地址選在實驗室，邊做一些趣味性實驗，邊展示、講解部分貴重儀器在教學科研中的作用，并在適宜的晚會上做一些魔術(shù)試驗，激發(fā)學生學化學的欲望。
其次，向?qū)W生介紹化學在日常生活中的應用及一些著名化學家的創(chuàng)業(yè)史，提高學生對化學課重要性的認識。
另外，在教學時采用先易后難、先慢后快等教學方法，及時補差并結(jié)合增開演示實驗，利用掛圖、錄像等直觀教學不斷強化鞏固興趣。
二、自學能力的培養(yǎng)。
（一）讀。讀書是獲取知識的`最有效方法之一?；瘜W課的閱讀方法可分為通讀、精讀、選讀、對比讀。
（二）記?！白x百遍不如抄一遍”這句話強調(diào)了記筆記的重要性，說明記筆記能有效地積累知識。
（三）練。練即練習，是對所學知識的綜合運用。通過練加深對所學知識的理解。
（四）做?；瘜W是一門實驗性學科，實驗是直接獲取化學信息的重要途徑。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇十
摘要：我國考試文化背景下數(shù)學課程的應試教學仍以教師為中心，忽視了學生的主體作用用，教師只注重知識的傳授，不注重學生能力的培養(yǎng)和思維的鍛煉，培養(yǎng)出來的是高分低能的“人才”。本文闡述了學生在數(shù)學教學過程中的主體地位，并提出在教學中通過激發(fā)學生主動提出問題、啟發(fā)學生獨立解決問題、引導學生主動探究問題、指導學生辨析錯誤問題等幾方面充分發(fā)揮學生的主體作用。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；學生；主體作用。
當前，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，社會的信息化，經(jīng)濟的全球化使創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力已成為影響我國發(fā)展的基本因素。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將成為我國持續(xù)發(fā)展的動力和增強綜合國力的基礎(chǔ)。學校是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，在學校教育中，數(shù)學課程是最重要的學科之一，也是最能培養(yǎng)和鍛煉學生思維的學科之一，通過學校教育中的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為數(shù)學教學改革的一個重點。
然而，長期以來，我國考試文化背景下的數(shù)學教學，始終以教師為中心，以書本和大綱為依托，只注重知識的傳授，不注重思維能力的培養(yǎng)，這種應試教育觀念已經(jīng)根深蒂固，盡管我國的教育改革正努力向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，但是部分教師在數(shù)學教學中還自覺或不自覺地沿襲著傳統(tǒng)式的應試教學，忽視了學生學習的主觀能動性，采用的是“填鴨式”、“注入式”的教學方式，常常是教師在講臺上滔滔不絕，學生在課堂里昏昏欲睡。學生為了應付考試，就只會死記硬背，勤學苦練罷了。這樣，學生的大腦成了知識的容器，被動的學習壓抑了學生學習數(shù)學的積極性、主動性，限制了學生個性的發(fā)展，泯滅了學生的創(chuàng)新精神。雖然這樣使我國學生在基礎(chǔ)知識、基本技能、解答現(xiàn)成問題，以及勤奮刻苦精神方面比西方學生要強得多，但是在實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、情感體驗與自尊自信方面卻遠遠不如西方學生，培養(yǎng)出來的是高分低能的“人才”。
美國認知心理學家皮亞杰(jeanpiaget，1896-1980)認為，教育的目標是造就批判性思維的頭腦、敢于驗證問題的頭腦，而不是人云亦云的頭腦；是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明能力的人，而不是只懂得單純地重復上幾代人的工作的人。學習的目的，不僅僅是限于掌握前人積累起來的知識，更重要的是發(fā)展人的認知能力，善于用舊的經(jīng)驗來解決新的問題。因此，要培養(yǎng)適應當今社會發(fā)展而具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀人才，就要求我們廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學方法，將數(shù)學教學以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體；將傳授教材內(nèi)容為主要目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W生數(shù)學素養(yǎng)為主要目標；將傳授灌輸、被動接受的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導、主動探索的課堂教學。
一、正確認識學生在數(shù)學教學中的主體地位。
數(shù)學教學過程是學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。數(shù)學知識結(jié)構(gòu)只有通過學生本身的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。因此，學生在數(shù)學教學中處于非常重要的地位。唯物辯證法認為，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，而外因是通過內(nèi)因而起作用的。學生能夠不斷學習與發(fā)展，根本的原因是學生求知欲和自身的數(shù)學水平之間的內(nèi)部矛盾，而不是學生之外的諸如教材、教學手段等外部條件。求知欲中包含著自覺、積極、主動和獨立的學習特性，這種矛盾驅(qū)使學生根據(jù)自身的數(shù)學水平和自身的需要有目的、有計劃的來支配自己的學習活動，以滿足自己的需要，獲得自身的發(fā)展。由于學生具有這種自主性、選擇性和能動性，在不斷的學習中，自身的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)也不斷建構(gòu)與優(yōu)化，學生由不會學發(fā)展為會學，由完全依賴教師發(fā)展為部分依賴教師，最終發(fā)展為不依賴教師。
因此，在數(shù)學教學中，教師的教是要服務于學生的學的，學生才是學習的主人，教學的一切活動都必須以發(fā)揮學生的主動性、積極性為出發(fā)點，不能忽視學生學習的主觀能動性，應充分激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)引導學生主動探索、積極思考、自覺實踐，讓學生看，讓學生想，讓學生問，讓學生討論，讓學生講，讓學生練，讓學生驗證，幫助學生正確建構(gòu)自己的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，提高他們的數(shù)學水平，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
二、充分發(fā)揮學生在數(shù)學教學中的主體作用。
問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學的真正組成部分是問題和問題的解決，所以數(shù)學教學的核心就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在數(shù)學教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，就要做好以下幾個方面的工作：
問題意識是學生在認識活動中遇到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、自問、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題?！皩W源于思，思起于疑”。只有學生產(chǎn)生了問題意識，才會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力；才能提高自己的學習興趣；才能積極調(diào)動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力。因此在課堂教學中教師要增強問題意識，激發(fā)學生主動地提出問題。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”；“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動”。我國長期以來的應試教育使廣大學生只會“學答”而不會“學問”，質(zhì)疑的精神比較差，學生墨守成規(guī)，缺乏標新立異、勇于創(chuàng)新的精神，學生不善于提出問題。為了培養(yǎng)學生濃厚的問題意識，教師在教學過程中要針對具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的“問題情境”，激發(fā)學生主動地提出問題，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生自始至終積極思考，師生共同去分析問題、解決問題。這樣才能充分調(diào)動學生參與探索問題的主動性、積極性和自覺性，使學生真正成為學習過程的主體。
在教學中，對于學生提出的問題，教師要巧妙地以“提問”代替解答，啟發(fā)學生獨立思考。給學生傳授知識，幫助學生解決學習上的問題，是教師義不容辭的責任，因此許許多多的教師都不厭其煩地、毫無保留地給學生講授知識，解答問題，不僅教會學生怎樣做，甚至還給出標準答案。表面上學生掌握了教學內(nèi)容，解決了學習中的疑難問題，學生對教師的教學也感到十分滿意，但這是否真正提高了學生解決問題的能力?而為什么不少學生在學習中反映一聽就明白，而一做就不會呢?關(guān)鍵的問題就在于這種教學模式在整個教學過程中教師是主角，學生只是配角，學生只是知識的被動接受者，展現(xiàn)在學生面前的只是教師自己思維的結(jié)果，缺少學生對整個思維過程的積極參與和獨立思考，學生沒有真正成為學習的主體。
然后教師再提問，學生再思考、回答……在一系列教師提問、學生思考后回答的相互交流的過程中，學生不僅解決了當前的問題，而且還經(jīng)歷了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全過程，在不知不覺中不但理解掌握了當前的學習內(nèi)容，而且提高了學生解決新問題的能力，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的習慣。
基于問題解決的探究性學習是指在教學過程中，以問題研究為手段，以全面掌握和熟練運用所學知識解決實際問題為目的。充分發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性的一種教學方式。學生能力的提高，不是通過教師的講解或書本上的間接經(jīng)驗達成的，而更多的是通過自己的探究和體驗得到的。在課堂教學中應重視給學生主動探究、自主學習和互相討論的時間和空間，鼓勵學生在觀察、討論、交流、猜測、分析、歸納和整理中去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和探求問題的解決方法，讓學生自主地去理解數(shù)學概念、獲取數(shù)學結(jié)論、應用數(shù)學知識，才能提高學生的實踐能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
教師作為學生學習的引導者，在課堂教學中要做到：(1)從學生的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，依照教學內(nèi)容提出要解決的問題或引導學生提高問題，使學生明確探究目標，激發(fā)學生探究欲望；(2)引導學生以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，自主地學習與問題相關(guān)的內(nèi)容，用自己的思維方式提出解決問題的方法；(3)通過提問、檢查及時了解、掌握學生的探究情況，針對重點難點和學生具有共性的問題，進行有的放矢地講解，引導學生通過深層次的思考和相互交流討論得出探究的結(jié)論；(4)針對學生探究的結(jié)論適當做一些關(guān)鍵的點評，引導學生有意識地反思問題的解決過程，幫助學生對自己或他人的表現(xiàn)做出評價。這樣，學生不但積極參與了課堂教學活動，而且從中獲得了知識，提高了能力，增強了學習的成功感和自信心，不僅加深學生對數(shù)學知識的理解，更重要的是逐步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、主動探索的習慣，同時也培養(yǎng)了學生自信、大膽、主動、合作的精神。
(四)、在數(shù)學教學中要注重指導學生辨析錯誤問題。
學生在學習過程中出現(xiàn)對問題的錯誤理解或錯誤解法是難免的，關(guān)鍵在于教師在教學過程中要善于抓住這些錯誤，指導學生自我檢查、自我糾正，這樣不但可以加深學生的印象，避免以后不再重犯以前的錯誤，而且有利于培養(yǎng)學生嚴密的、全面的、自我反省的思維能力和不怕失敗的心理品質(zhì)。
在數(shù)學教學過程中，老師也要經(jīng)常有意識地設(shè)計一些數(shù)學問題的錯誤解法或利用教材中印刷錯漏之處讓學生辨析錯誤并糾正，這樣有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性和批判性。使學生養(yǎng)成不迷信書本，不盲從老師，而是去偽存真、追求真理的治學態(tài)度。科學的發(fā)展史中，許多偉大的科學成果正是在“批判”舊理蹌中誕生的。
因此，通過指導學生對錯誤的辨析，不僅幫助學生解決了問題，加深了對問題的理解，積累了解題經(jīng)驗，而且使學生從中培養(yǎng)了探索問題的能力和良好的思維習慣。
總而言之，教師的“教”最終是為了“不教”，我們在數(shù)學教學中要注重調(diào)動學生學習的主觀能動性，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，尊重學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，這樣才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇十一
自學能力是學生在已有知識的基礎(chǔ)上,運用正確的學習方法,獨立地進行學習的一種能力。培養(yǎng)學生的自學能力,是小學語文教學的重要任務之一。如何培養(yǎng)學生能力?首先是端正教育思想,牢固確立學生在課堂教學中的主體地位。擺正教師和學生在課堂教學中的位置,即教師是主導,學生是主體,教師的一切活動都是為了激發(fā)、引導和提高學生的主體性,為發(fā)展學生的主體性服務的。發(fā)展學生的主體性是課堂教學追求的最高目標。這一教育思想的確立是學生自學能力得以落實的根本保證。除此以外,關(guān)鍵的是要把培養(yǎng)學生自己能力的任務落實到課堂教學全過程中去,貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。
一、在預習中培養(yǎng)學生自覺知識的能力。
預習是培養(yǎng)學生自學能力的首要環(huán)節(jié),也是學生獲得自學能力的重要途徑。九年義務教育小語教材將“預習”編人課例,使預習成為閱讀教學過程的第一環(huán)節(jié),并編寫了富有啟發(fā)性的預習題,足以見得預習對培養(yǎng)學生自學能力的重要。為使預習達到目的,首先要保證學生有充足的預習時間。其次是明確預習要求。如一年級學生的預習要求是:。
(l)自學課文中的生字詞,讀讀音,記記形,組組詞。
(2)自己讀課文,把課文讀通順。
(3)想想課文寫了什么內(nèi)容?隨著年級的增高,預習要求也隨之提高。然而最重要的還是教師對預習要加以指導,教給學生預習方法,讓學生能舉一反三,實現(xiàn)遷移,最終形成自學能力。例如:預習一篇課文,我教給學生采用五步預習法:。
(l)初讀課文,畫出自己不認識的字和不理解的詞、句子。
(2)查字典、解決不理解的字詞。
(3)再讀課文,給課文分段,概括段意和文章主要內(nèi)容。
(4)精讀課文,試著回答課后的作業(yè)題或老師設(shè)計的思考壓。
(5)質(zhì)疑問難,把預習中不理解的問題提出來。為教師的精講提供依據(jù)。教學生五步預習的方法并讓其在平時的預習實踐中反復運用,久而久之,學生的自學能力就在實踐中逐步培養(yǎng)起來了。
二、充分運用討論式教學方法,給學生自我表現(xiàn)機遇。
討論是在學生自學的墓礎(chǔ)上進行的。它既是對學生自學能力的一種檢側(cè),又是進一步培養(yǎng)學生自學能力的良機。要使討論有實效,除了有充足的時間保證外,教師討論題設(shè)計是否精當,是至關(guān)重要的。它直接形響討論的質(zhì)量,教學的效率,影響學生自學能力的形成。我認為高質(zhì)t的討論題一定是有層次的,是緊扣課文的重點和難點的。例如:指導學生自學自讀課文《山泉流過的地方》,我圍繞單元訓練的重點,從課文題目人手,由淺人深地設(shè)計了四個討論題:。
(l)山泉流過的是一個什么樣的地方?
(2)在山泉流過的地方發(fā)生了一個怎樣的動人故事?
(3)在山泉流過的地方,姑娘的.感情發(fā)生了怎樣的變化?
(4)課文為什么以“山泉流過的地方”為題?這四個討論題既是理解課文內(nèi)容,體會人物感情的重點問題,又是引導學生讀懂這篇課文的一條思路,學生循著這條思路暢所欲言,各抒己見。在充分經(jīng)歷討論這一學習過程中,自學能力得到了培養(yǎng)。
三、在講解中啟發(fā)學生自覺思考。
在傳統(tǒng)的教學中,教師的講占了相當大的比重,擠占了學生自學、訓練的時間,不利于學生自學能力的形成。
當前,小語課堂教學改革就是要摒棄煩瑣的分析,講究精講。梢講就是以完成教學任務和學生的實際水平為依據(jù),。以科學的藝術(shù)教學方法為手段,對課文內(nèi)容作要言不繁的適度講解。精講講什么?我認為就是要講規(guī)律性的語文知識,講可以遷移,可以概括類比、舉一反三的語言知識。這些語言知識是跟學生語言發(fā)展水平相適應的,符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”的,是有利于學生自學能力形成的。如以段的教學為例,在小語課文中,有很多課文各段的寫法是相似的,我只講一段,其他`部分引導學生自學,力求體現(xiàn)“攜其腕—扶其肩—放其行”的自學能力培養(yǎng)過程,促使其自學能力的形成。
(繁星)一課的教學就是如此。我重點講解第一段,借助板書,教學生學習。教第二段時,我就要學生按板書的思路默讀課文,理解內(nèi)容,體會感情。然后集中力量解決與第一段不同的疑難地方。到了第三段則完全讓學生自學。教師這樣的精講,教給學生的是普遍性,規(guī)律性的知識,是學生自學的方法,學生通過進一步實踐,就能升華為一種自學的能力。
總之,在小語課堂教學中,培養(yǎng)學生自學能力的方法和途徑是多樣的,以上所述只是其中之一、二,隨著小語課堂教學改革的不斷深化,將會探索出更多更好的新方法、新途徑。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇十二
閱讀是小學語文教學的重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接關(guān)系著語文知識的理解能力、語言表達能力和語文教學效果的高低，并且閱讀能力與學生其他學科的學習也有著直接的關(guān)系。因此，在小學語文教學中，教師要善于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。
興趣是學習的動力，小學語文教學中學生閱讀能力的提高首先要從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，只有學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，才能夠積極主動地參與到閱讀教學中來，才能夠主動并有感情地閱讀，從而起到事半功倍的教學效果。小學生年齡較小，缺乏自控能力，對教師的依賴性較大。因此，在日常教學中，教師要結(jié)合學生現(xiàn)階段的身心特征、興趣、愛好等，采取多樣化的，能夠激發(fā)學生閱讀興趣的教學方法，并通過生動的教學語言和肢體語言增強閱讀教學的感染力，為學生營造寬松、適宜的教學環(huán)境，使學生經(jīng)過長時間的熏陶可以對語言形成自身的理解和審美，起到調(diào)動學生閱讀興趣、提高閱讀教學水平的目的。另外，在教學中，教師還可以利用游戲教學法激發(fā)學生的興趣，如，成語接龍，情景表演等。
閱讀習慣對提高學生的閱讀能力具有重要的影響，所以在小學語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使學生在習慣的推動下愛上閱讀。當前，多數(shù)小學語文教師在學生閱讀習慣培養(yǎng)的過程中會采用“指讀”的教學方式，也就是用手指或者筆尖指著課文內(nèi)容一字一句地閱讀。指讀有利于集中學生的注意力，使學生全神貫注地集中精力進行閱讀，但由于小學生知識水平有限，在指讀過程中如果遇到生字、生詞，就會停下來查找資料，必然會影響閱讀的效果。因此，教師要科學分析指讀教學的利弊，適當糾正學生的指讀習慣。在培養(yǎng)學生閱讀習慣時，教師還可以引導學生養(yǎng)成記筆記和段落標記的習慣。也就是在閱讀的過程中，將自己不認識的生字、不懂的詞句、段落等進行標記；對自己認為經(jīng)典的語句，優(yōu)美的段落等進行批注；將自己對文章的感想寫成日記或作文等。通過這樣的方法，不僅可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，也能夠使學生在閱讀中積累素材，豐富自己的知識儲備。
學科教學是一個引導學生自主學習的過程，所以小學語文教學中學生閱讀能力的提高需要掌握正確的閱讀方法。首先，引導學生課前預習。在進行課文閱讀教學之前，教師要引導學生自己閱讀，自己清楚不認識的生詞，不明白的句子，領(lǐng)悟文章的大概意思，為后續(xù)的閱讀作準備。之后結(jié)合文章內(nèi)容提出自己的疑問，便于課上與教師和同學進行溝通。教師在此時可以適時引導，幫助學生深層次挖掘課文的寓意。例如：在學習《灰雀》這節(jié)課時，教師引導學生自己預習課文，了解文章大意。之后，引導學生用橫線畫出表達列寧喜愛灰雀的詞語或句子。想一想從課文中哪些片段能夠看出灰雀招人喜歡等。其次，引導學生根據(jù)文章的重點字詞，抓住文章的主旨，迅速掌握文章重點，從而提升自己的閱讀能力。在《灰雀》這篇課文中，要問問列寧和小男孩是否都喜愛灰雀？如果兩人都喜愛灰雀，那么愛的方式有哪些不同、你更欣賞哪種愛，引出本節(jié)課的重點，即：列寧愛鳥更愛孩子，懂得知錯就改就是誠實的孩子，同時產(chǎn)生保護鳥類等動物的環(huán)保意識。最后，引導學生抓住作者創(chuàng)作的思路，從整篇文章理解重難點內(nèi)容。比如《灰雀》這節(jié)課就是從人物對話入手，通過體會不同人物的不同心情，感受人物的心理活動，從而理解課文的主要內(nèi)容。
受傳統(tǒng)教學思想的影響，以往的小學語文閱讀教學僅局限在課文的閱讀上，課外閱讀內(nèi)容涉獵十分有限，而想要切實提高學生的閱讀能力就要結(jié)合課外知識，拓展課外閱讀的內(nèi)容，豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野，提高閱讀內(nèi)容的趣味性。教師可以在平時的教學中向?qū)W生推薦一些與其年齡特征相符合的課外讀物。如：《格林童話》《兒童圣經(jīng)故事》《舒克和貝拉歷險記》《蔡志忠漫畫》等。這些課外讀物與教材中的課文內(nèi)容相比，更富趣味性，閱讀起來簡單、形象，有利于開發(fā)小學生的智力，促進小學生逐漸養(yǎng)成喜愛閱讀的好習慣。
總之，在小學語文教學中，教師要提高對語文閱讀的重視程度，轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生樂于閱讀、善于思考的好習慣，引導學生掌握正確的閱讀方法，并結(jié)合課外閱讀的內(nèi)容，豐富小學生的知識儲備，開闊學生的視野，使學生在閱讀中不斷提高自己的理解能力和表達能力。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇十三
這個訓練法對學生的思維很有裨益，能增強領(lǐng)導者的分析思維能力和預見能力，能夠保證領(lǐng)導者事先對某個設(shè)想進行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導出來。
生疑提問訓練法。
此訓練法是對事物或過去一直被人認為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點和新建議，并能運用各種證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標志著一個學生創(chuàng)新能力的高低。
集思廣益訓練法。
此訓練法是一個組織起來的團體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學生的研究能力的作用。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇十四
評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。小學英語評價的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和積極性。因此，評價不僅關(guān)注學生的學習成果，更關(guān)注學生的學習過程。而傳統(tǒng)的教學評價只將考試分數(shù)作為唯一的評價標準，在這一過程中，只有少數(shù)優(yōu)異的學生體驗到了成功的快樂，而大多數(shù)的學生卻沒有體驗到學習的樂趣。因此無形中傷害了學生的學習積極性，為今后的學習、發(fā)展制造了障礙。而形成性評價正是彌補了這一不足，它可以激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)不足，激勵學生主動學習。因此在教學過程中應以形成性評價為主，采用師評，組評，個人評以及家長評的多元化評價，對學生的學習態(tài)度，學習方法，課堂參與狀況，與他人合作狀況，以及作業(yè)完成狀況等等進行公平地評價，使學生認清自我，學會自我調(diào)控，增強自主學習的能力。
下面是我在教學人教版《新版小學英語》第5冊lesson6所設(shè)計的各類評價表，見附錄。(家長評價一周進行一次，評價表略)通過各項評價后，學生能夠找到自己的點滴進步，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足與漏洞，即時地進行了改正。每節(jié)課我都會用類似的評價表來督促學生自主學習，培養(yǎng)其自主學習的能力。
另外，在日常的課堂教學中還要注意合理恰當?shù)氖褂眉钚哉Z言來激勵學生，增強學生的自信心。教師要善于針對不同層次的學生給予不同的激勵性評價用語。如給成績優(yōu)秀的學生在肯定的同時要多提供否定的信息，激勵他們更進一步;給學習感到有困難的學生以足夠的肯定信息，調(diào)動他們“我能行”的內(nèi)驅(qū)力，增強自信。教師要做到使不同層次，不同情況的學生在教師的激勵性評價中都能看到自身發(fā)展的起點與潛力，使學生能夠積極主動的學習。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇十五
“書讀百遍、其義自見”再好的課文不去讀它，永遠也不會變成精神財富。“讀”既是教學手段，也是教學目的。它能使學生在朗讀中目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音，從而領(lǐng)悟和理解文中字縫之情，字外之意。這是任何教師憑講解所無法代替的，同時新課標也指出：“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣?！绷己玫拈喿x習慣能促使學習自覺、持久、深入地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化為能力。而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中占有重要地位。閱讀教學的質(zhì)量，在很大程度上也決定著語文教學的質(zhì)量，并關(guān)系到小學階段語文課程目標能否圓滿實現(xiàn)。而在現(xiàn)實中，我們的學生只讀不思的現(xiàn)象普遍而又嚴重，由于教師壓陣，學生不得不小和尚念經(jīng)，有口無心的應付差事，表面上熱熱鬧鬧，實質(zhì)上形在神飛。
近幾年，創(chuàng)新教育已引起廣大語文教師的高度重視，如何創(chuàng)新語文教學中的閱讀教學對每一位教師而言，都是一項嶄新的課題。而在閱讀教學中會出現(xiàn)一些現(xiàn)狀問題，及時發(fā)現(xiàn)、分析這些現(xiàn)狀問題、找出相應的解決辦法，是實施創(chuàng)新教育的必由之路。就語文課堂在閱讀教學中存在的問題，談幾點個人的看法。
一、對閱讀教學的思考。
眾所周知，語文學科本是一門生動形象、情趣盎然的社會科學，但在傳統(tǒng)的語文課堂上，語文課卻變成了一種單純的語言“解剖課”。教師從遣詞造句、布局謀篇乃至修改潤色，力求頭頭是道地傳授給學生，其結(jié)果往往是“言者諄諄，聽者昏昏”。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，閱讀教學被擺到了語文課堂教學的日程上來。對此，許多學者和語文教師是眾口一詞，贊賞有加。但據(jù)了解和觀察，我們有為數(shù)不少的教師，在課堂教學中即不“講”也不“問”，干脆“放鴨子”，還美其名曰“自主讀書”。沒有了教師講課的“束縛”，學生隨心所欲，面對并不熟悉的課文，要么“小和尚念經(jīng)”似的讀那么一會兒，要么在教室“蹉跎歲月”，這樣的學習效果可想而知。一節(jié)語文課時間有限，課文大多篇幅較長，如果教師不加以引導，那么，學生是難以在很短的時間理解、掌握課文的。本人認為，在45分鐘的課堂教學中，教師授課的時間應以25分鐘左右為宜，凡學生能自主閱讀理解的，教師就不應包辦，而應指點、糾偏，引導學生真正讀懂課文，從而培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造思維能力。
二、要正確教給閱讀方法。
1、帶問題閱讀。
小學生年齡小，自控力弱。朗讀時啟發(fā)學生用自己對生活的觀察、體驗和評判課文來直接理解，讓朗讀內(nèi)容貼近學生真實生活經(jīng)驗，這樣學生就樂意閱讀。引導學生根據(jù)自己的經(jīng)驗對學習做出預期目標，學課文之前，讓學生估計自己的朗讀是什么樣子，讓學生估計自己的朗讀水平是不是提高了，具體在哪方面提高。這樣就增強了朗讀的目標性和針對性。自然課堂上教學的作用是有限的，只能教給學生用試讀、自由讀、個體讀、細讀、跳讀、先讀后議、先議后讀或者講了再讀、以讀代講等方法去自讀自悟。而最重要的能夠影響學生一生的學習，則依賴于大量的課外閱讀。所以前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強調(diào)：“閱讀的作用怎么說都不為過”。
閱讀過程中最主要的就是感悟式的閱讀。要讓學生在“讀”的經(jīng)程不斷“反芻”“融合”“互訓”“加深”“自悟”，最終實現(xiàn)由無知到有知，由知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。另外，引導學生通過作品展示的生活畫面，結(jié)合自己的生活體驗來想象、補充、增加作品所提供的'畫面，憑借自己的閱讀進入意境，喚起內(nèi)心豐富的想象。
課堂上讓學生選擇帶問題閱讀、邊實踐邊閱讀、開放性閱讀等適合自己口味的閱讀方式，有目的性、有感情、有順序地去閱讀。讓學生在朗朗書聲中領(lǐng)略作者獨具匠心地遣詞造句之妙處，體會文字語言的準確傳神及節(jié)奏感和韻律美，不僅學到精湛的語言，而且還增長鑒賞語言的能力。
2、品讀。
課堂讓學生大膽地品讀，體現(xiàn)了生命的自由，尊重了學生生命的獨特存在。品讀課文時，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師可利用臉部表情向?qū)W生傳達情感，也可用自己的體態(tài)語言作為輔助手段，豐富有聲語言的表現(xiàn)力，使學生得到各種信息。如語速、語調(diào)、停頓等，讓學生在潛移默化中受到感染、熏陶。在閱讀教學中，如果學生遇到了不理解的詞語，可以運用表演、畫畫、多媒體等手段喚起學生相似的生活體驗，對于他們體悟這些詞語至關(guān)重要。另外，還需要老師去激勵、鞭策、感化和召喚學生的朗讀情趣，捕捉“心靈對話”的著力點，引導學生進行課堂辯論、人物評論、交流資料、練習片段等，將品讀過程引發(fā)深化，拓展延伸，提高品讀的興趣。
3、默讀。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾說：教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地默讀、思考，教師要珍視這樣的時刻，使語文課堂張弛有致，在動靜相生中盡顯語文課堂的無限魅力。
因此，語文教學在提倡“朗朗書聲”的同時，也應提倡“默默讀思”。默讀方法有：動眼不動嘴，邊讀邊想邊讀邊畫，一目十行，讓學生在默讀、用心品味、欣賞的同時，個性化地批注、圈點、勾畫、書寫。圈點自己喜歡的詞語，勾畫感動自己的生動語句，書寫自己感性趣的地方。既然是自己喜歡的，學生也就會主動、樂意地去做，獲取所需的知識信息，汲取精華。當然默讀同一篇作品，學生會有不同的感受，因此默讀的過程是對作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩，因而教師要尊重學生的閱讀感受。
三、要用多媒體教學手段指導閱讀。
隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展和教育觀念的日益更新，以多媒體為代表的現(xiàn)代教學手段已受到人們的廣泛重視。正是因為它具有文字、圖像圖形、活動畫面和音響等直觀效果和能在同一屏幕上同時顯示相關(guān)文本資料的優(yōu)勢，受到了廣大語文教師的青眛。但不可忽視的是，多媒體教學手段也存在著自身的缺陷，如課件的固定化、內(nèi)容的程序化等，從而在一定程度上限制了學生的思維，不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
據(jù)觀察，我們有的教師在課堂上一味地播放影視劇片段或影視主題樂曲，而忽略了學生對文學作品的閱讀和感悟。這樣的課堂氣氛看似活躍熱鬧，但因缺乏對課文的閱讀和理解，學生很難與作品達到情感上的共鳴。因此，教師一方面應充分發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，另一方面要把多媒體教學手段與文本閱讀有機地結(jié)合起來，形成互補，這樣才能有效地調(diào)動學生學習的積極性。
參考文獻：
1河南教育。
2教育網(wǎng)。
3百度。
4新浪網(wǎng)。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇十六
聽，是一項重要的語言技能，也是衡量一個人綜合語言能力的重要指標。一方面，聽力測試是語言測試中非常重要的部分，它越來越受到人們的重視。另一方面，聽力是一個由語音到語義、由表及里的復雜的心理語言感知過程。因此，對于許多學生來說，要做到既能聽清楚又能聽明白不是一件容易的事情。筆者認為，要有效地提高學生的聽力水平，首先必須了解學生的困難，針對學生的實際設(shè)計訓練方案。筆者在教學中采取了下列措施，收效甚好，和同行共勉。
一、培養(yǎng)學生正確辨認和運用英語語音、語調(diào)、重音、連讀等技能。
在教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，聽力成績好的學生，大多發(fā)音比較規(guī)范，因為學生自己的語音語調(diào)不規(guī)范，他們是無從辨別所聽材料中的語句的含義的。那么，如何幫助學生過好語音關(guān)呢？筆者主要采取了如下措施：
二是提醒學生注意英、美語音及拼法的差異，聽力訓練材料中出現(xiàn)相當多的美音，所以作為教師，除了讓學生讀準、記準英式發(fā)音外，也應適當?shù)刈屗麄冋莆沼?、美音的區(qū)別，一些詞的拼法差別及常用詞的美式發(fā)音。
三是合理安排聽力訓練的時間，選擇學生注意力最集中、精力最旺盛的時間進行訓練，且每次訓練的時間不超過半小時，以免引起注意力分散、記憶疲勞。
二、幫助學生做好聽的心理準備。
心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張激動或厭煩的狀態(tài)時，易產(chǎn)生對抗心理。簡言之，就是當學生的情緒有較大的波動時，是很難聽進任何東西的。所以幫助學生做好聽的心理準備是非常必要的。
要做好這一工作，首先要了解學生上聽力課時的心理狀態(tài)。一般說來，學生在上聽力課時有以下兩種不正確的心態(tài)；第一種存在于聽力水平較好的同學中。有的同學對自己的聽力水平表現(xiàn)得過于自信，在聽較簡單的內(nèi)容時，經(jīng)常掉以輕心，因粗心而失分比較嚴重；而在聽較難的材料時，又顯得異常地焦躁不安，尤其是在沒聽懂一兩個單詞或句子之后，便無心再聽其它內(nèi)容。所以這類同學在實際考試中，分數(shù)往往低于聽力水平不及自己的同學。第二種心態(tài)存在于聽力水平較差的學生當中。他們在聽力課中通常是愁容滿面，不知所措。他們?nèi)狈π判模傆X得聽力很難，難于登天，以致于在聽之前就把自己放在一個很被動、很消極的位置上。所以在聽的.過程中難以進入角色，一聽就怕，越怕越聽不懂，久而久之，造成了一種聽而生畏的心理。對這兩種情況，教師應區(qū)別對待。對待前一種學生，主要應持批評的態(tài)度。要求他們在聽的過程中戒驕戒躁，以一顆平常心去對待。對待后一種學生，教師應多加鼓勵。聽的過程是一個從聽不懂到聽得懂、從聽懂甚少到聽懂較多的過程，聽者要有耐心、有恒心。
尤其是起點較低的同學，要多鼓勵他們試著去聽，去嘗試，那么一個星期之后，一個月之后，就會驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的聽力水平已明顯提高了。這是因為你的“聽感”已在慢慢地形成，你已經(jīng)逐漸習慣了這種形式，從而能夠去接受它了。
三、加強對學生解題技巧的指導。
1、我們在加強對學生進行聽力訓練的同時，還要傳授給他們一些具體的策略及在聽力練習中如何記筆記。要求學生在聽錄音時要養(yǎng)成記錄的習慣，尤其是對于一些數(shù)字、人名、地名的摘記，另外，記的時候要學會找竅門，比如說數(shù)字可用阿拉伯數(shù)字記，地名、人名可記下個別字母作表示。
2、聽前如何預測可能提及的問題。在聽材料前，學生應抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，同時預測內(nèi)容，打有備之仗。
3、聽力練習中如何抓住中心思想。在聽的時候要善于抓住主題句、關(guān)鍵詞，更好地從整體上理解文章，進而抓住文中的中心思想。
四、增加學生的閱讀量。
我們會發(fā)現(xiàn)樂意在課堂上講英語、經(jīng)常閱讀英語報刊的學生聽力成績好，這說明語言理解能力的發(fā)展對聽力理解具有促進作用，而且經(jīng)常聽、讀英語的學生其知識面也一定較寬，這就能更好地辨別所聽材料的中心意思。同時我們也發(fā)現(xiàn)對于同一個學生來說，聽熟悉的或感興趣的題材時，理解的準確度也更高。為此我要求學生不僅要讀不同體裁的書和文章，而且要讀不同題材的文章。我還幫助學生制定閱讀計劃，提出目的要求，而且還定期檢查,了解學生的閱讀情況。通過一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學生的聽力能力大幅提高了。
五、注意對課后聽力訓練的監(jiān)控。
課堂上的聽力訓結(jié)束后，教師在學生的聽力檔案上仔細地記錄下每個學生所取得的點滴進步，并標出相應的聽力水平等級（筆者自己規(guī)定了a、b、c、d、e5個聽力等級，c為及格），對于聽力水平提高了一級的學生給予重點表揚（通常還要送一張賀卡）。同時讓聽力水平偏下的學生自我反思，及時發(fā)現(xiàn)自己聽力理解中的薄弱環(huán)節(jié)，例如是辨音能力差、詞匯量小，還是語言知識基礎(chǔ)不牢固、短時記憶能力不強、對背景知識缺乏足夠的了解等等。不同的學生，其薄弱環(huán)節(jié)有所不同。
對于一些基礎(chǔ)不扎實很難適應課堂教學的同學，筆者指導他們從最基礎(chǔ)的地方做起，除了對其進行基礎(chǔ)的語音、語調(diào)等語言知識訓練，還要求他們從聽寫英語課本所附的磁帶做起，“逐詞逐句摳”。這樣做，一方面學生在聽寫的過程中發(fā)現(xiàn)了自己的問題，另一方面也加深了對課文的理解。兩個月堅持下來，這幾個學生的聽力突飛猛進，聽力測試成績名列前茅。筆者在欣喜的同時，更希望他們堅持不懈、再接再厲。
總之，聽力理解能力的提高是一個相當復雜的過程，不是一朝一夕就能立見成效的，但也不是遙不可及的。作為一名英語教師，只要方法得當，并能持之以恒地加以訓練，定能使學生的聽力能力不斷提高。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇十七
提高學生學習文言文的興趣關(guān)鍵在于老師，老師只有讓學生體會到文言文的美，體會到文言文的實用才能吸引學生上課的注意力和提高課下學習的自覺性。如何提高學生的自覺性和注意力呢？下面我就談一談自己在這方面的摸索。
一、把文學史貫穿于教學中編者在編選課文時很有規(guī)律，高中一二冊的古文都是一定時期的代表作家的代表作品，這些作家的作品都能反映文學特定時期的特征。
《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍誰趙太后》等幾篇文章讓我們了解了春秋戰(zhàn)國時期策士的能言巧辯以及他們的愛國情懷?！都臼蠈⒎ヮ咊А贰豆讶酥趪病贰肚锼贰秳駥W》又讓我們初步認識了先秦諸子散文，了解了散文從語錄體到對話體到論說文的發(fā)展過程。賈誼的《過秦論》讓我們領(lǐng)教了賦體政論文的排山倒海之勢?！而欓T宴》讓我們明白了什么才是最好的歷史散文。《蘭亭集序》《歸去來兮辭》使我們明白駢體文不都是詞藻的堆積不都徒有華美的外表?！吨G太宗十思疏》《滕王閣序》《阿房宮賦》見證了駢體文的高峰之作也阻止不了韓愈柳宗元古文運動的崛起，因為韓柳才是中國古代散文的真正代表?！稁熣f》吹響了古文運動號角，吹來了宋代散文六大家，歐陽修——當時的文壇領(lǐng)袖也不得不在蘇東坡面前自愧不如。明代的小品文獨抒性靈，讓我們認識到細膩的情感來自瑣碎的小事，最好的散文還要抒寫永恒的“童心”。《項脊軒志》不知感動了多少情感中人，《五人墓碑記》難道不是指向封建專制一把利劍？“桐城派”的姚鼐又挑起復古的大旗，激情四射的龔自珍標志著燦爛的中國文代文學的結(jié)束，讓我們看到近代文學一開始就再難同恥辱分開。
二、精講細講盡量出新每一篇古文都有它獨特的地方，對這些獨特的地方我們要精講細講，力爭學生篇篇有收獲。
三、實詞找規(guī)律學習文言文，碰到最多的是實詞。
學習的過程中最需要積累的也是實詞。古代實詞數(shù)量少，最大的特點是一詞多義。我們要教給學生注意總結(jié)一詞多義的規(guī)律，這樣就記得牢，記的多，記得有意思。例如，“誠”這個詞學生經(jīng)常碰到，“誠”的本義是“真心不虛偽”的意思。發(fā)自內(nèi)心的真實就是“真誠”，如“以誠處世，以誠待人”，有時候作副詞“實在”“的確”的意思，其實作副詞時還有“真實”的意思，此時的“誠”就可以譯為“真的”。如“此誠危急存亡之秋也”“臣誠恐見欺于王而負趙”“公誠愚矣！夫何為而與之”“先生之說，誠可謂苦藥良針矣”。有時候“誠”當虛詞“果真，如果”這個時候的“誠”雖不是實詞了，但還有“真”的意思，只不過成了假的“真”了，如“今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬”，“誠如是”就是這樣?！俺恰辈还苋绾巫兓歼€有它本來的'意思。明白了這些，不就把“誠”把握住了嗎？再如“朝”，本意是“早晨”，古時臣子早晨要去拜見君王，于是有了“朝拜”的意思，朝拜君王的地方于是就叫作了“朝堂”，朝堂是國家最重要的地方，代表著國家，于是“朝”就有了“朝代”的意思。朝見君王，要面向國君，于是“朝”就有了“朝向”的意思，成了介詞。
四、虛詞也好玩虛詞不多指的是數(shù)量，要從頻率上講，那就太多了。
古文的抑揚頓挫，鏗鏘有勢往往是通過虛詞表現(xiàn)的。虛詞雖然用法靈活多變，但我們要學生明白只要記住常見虛詞的常見用法就可以了，因為高考也不考較偏的用法。有的學生總覺得虛詞枯燥，其實虛詞也好玩。例如下面這句話中的“之”的用法多有意思呀！《赤壁賦》中“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”中得“之”，我們討論分析后，就會發(fā)現(xiàn)它幾乎代表了“之”字的所有用法。我們可以譯作“哀嘆我短暫的一生，羨慕那無窮的長江”，也可以譯作“哀嘆我一生的短暫，羨慕長江的無窮無盡”，我們可以理解為“吾生須臾，長江無窮”，甚至可以理解為“哀嘆我一生那樣短暫，羨慕那長江如此無窮”。這樣一來，“之”當助詞“的”，當結(jié)構(gòu)助詞起取獨作用，作定語后置的標志，作指示代詞。看多有意思。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇十八
在課堂上總是鼓勵學生毫無顧忌地盡情去想，合理地去想，大膽地去想，甚至是異想天開。如學《圓明園的毀滅》時，采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，放《火燒圓明園》影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯(lián)想到了火藥，他們提出：中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢?這樣一來，使學生的思維一下子超越了書本。
“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”獲得“發(fā)現(xiàn)”，在此基礎(chǔ)上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用cai出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。
讓學生盡可能地去“畫”，培養(yǎng)他們的思維力。
學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來、描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服了上課只用耳聽、不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設(shè)計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結(jié)果。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇十九
初中學生產(chǎn)生挫折心理，一是由于學生個體思想需要和內(nèi)部動機無法實現(xiàn)的主觀因素造成的，如理想挫折、情感挫折、追求挫折等；二是由家庭、學校、社會乃至自然等方面的客觀因素造成的，如交往挫折、學習挫折、健康挫折等。特別是現(xiàn)代社會發(fā)展的快節(jié)奏、多變遷、高競爭、廣信息、新變化，雖然給學生的心理成熟帶來了許多積極的因素，但同時也使廣大學生的心理壓力大大增加了。提高學生的抗挫折能力和對挫折的適應能力，讓學生在挫折面前保持樂觀自信精神，是適應現(xiàn)代生活和時代發(fā)展的需要。那么，如何提高學生的抗挫折能力呢？筆者根據(jù)自己多年來的教學實踐，有了一定的體會，供各位同行探討：
一、首先要對學生進行挫折教育。
挫折，俗話說就是“碰釘子”。要讓學生認識到生活中有挫折，但是有挫折是正常的，這并不是一件壞事。人生的道路不可能是一帆風順的，總會遇到坎坷，就像晴朗的天空會出現(xiàn)烏云，美麗的草原會跑來狼群，平靜的海面會掀起巨浪一樣。挫折是人的生活的一部分，它具有不可避免性；挫折是令人不快的，但它又是可以控制的；挫折是一所學校，又能教人們學會生活。
前蘇聯(lián)偉大的教育實踐家蘇霍姆林斯基認為，必須讓孩子知道生活里有一個困難的字眼，這個字眼是跟勞動、流汗、手上磨出老繭分不開的，這樣他們長大后才會大大縮短社會適應期，提高耐挫折能力。正如《真心英雄》這首歌里所唱的：“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功?！?BR> 二、其次要培養(yǎng)學生的自信心。
自信就是信任自己，就是對自身的發(fā)展充滿信心。自信是人心理健康的重要標志之一，自信是一個生命的靈魂，是一種無敵的精神力量。而自信心是一個人重要的心理品質(zhì)。剖析自信，就是指相信自己可以實現(xiàn)理想，從而樹立遠大志向；相信自己能取得成功，從而培養(yǎng)踏實的態(tài)度；相信自己可以克服困難，從而保持樂觀的情緒；相信自己可以改正錯誤，從而具有進取的精神。有了自信才能勇于開拓，勇于創(chuàng)新，勇于拚搏，才能不驕、不躁、不餒。心理學家普遍認為，自信和勤奮是人取得好成績的兩個重要因素，是學生長大成才的重要心理品質(zhì)，國家的富強、社會的進步需要人們具有這兩個重要因素。個人的成長也需要這種自信。在社會激烈競爭中，具有這種自信就更為重要。
可見充滿自信的心理是做人與成才的基礎(chǔ)，教師應當幫助學生從小就打好這一基礎(chǔ)。教師保護學生的自信，培養(yǎng)學生的自信心，不僅有著深刻的理論意義，更有著重要的現(xiàn)實意義。
作為教師怎樣保護學生自信，培養(yǎng)學生自信心呢?在教學工作中，我認為首先要樹立正確的教育觀念。既然自信是人的良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)，而良好的心理素質(zhì)又是未來人才的必備條件，所以教師必須給予高度的重視。在保護自信，培養(yǎng)自信的實踐中，又要十分注意學生的個體差異，根據(jù)學生優(yōu)勢、劣勢、興趣、愛好選擇適合學生情況的教育方法。其次，要掌握科學的方法。這就是尊重學生要以鼓勵為主。人，只有當他正確認識自己，才會虛心接受別人的幫助教育。這樣做學生才會把握不斷進取的主動權(quán)，產(chǎn)生自信的內(nèi)驅(qū)力。
三、再次要鍛煉學生的意志力，提高性格耐受力一個學生如果有百折不撓的毅力、堅韌不拔的意志、矢志不移的恒心和樂觀自信的精神，那么他的抗挫折的能力就強，對挫折的適應能力就強。像張海迪、桑蘭，因為她們都有積極健全的心理，所以能夠身殘志更堅。從這個角度上講，培養(yǎng)一個學生具有積極健全的心理比鍛煉他有一個健康的身體更重。
所謂耐受力是指當個體遇到挫折時，能積極自主地擺脫困境并使其心理和行為免于失常的能力。積極的心理耐受力源于個體的心理韌性。所謂心理韌性是指個體認準一個目標并長期堅持向這一目標努力。在此過程中，做事不虎頭蛇尾，不半途而廢，不達目的決不罷休。某一學生心理耐受力的高低可關(guān)系到他將來的成就與發(fā)展，某一民族學生心理耐受力的強弱則可關(guān)系到一個民族未來的興衰。那么學生心理的耐受力是從哪里獲得的呢？答案只有一個，即只能從挫折中來，在挫折的磨煉中造就學生堅強的性格，培養(yǎng)他們積極的心理耐受力。有人曾對諾貝爾文學獎的得主進行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們中間有50%以上的人都有過坎坷不幸的童年。愛迪生曾經(jīng)說過：“偉大人物最明顯的標志就是他堅強的意志，不管環(huán)境變換到何種地步，他的初衷與希望仍不會有任何改變，而終于克服障礙以達到期望的目的?！?BR> 四、最后要給予學生抗挫折能力發(fā)展的氛圍和機會對學生進行挫折教育，學生所遭受的挫折應該是可遇而不可求的，是自然來臨的，而不是教師預設(shè)故意施加的。教師要十分注意學生挫折的數(shù)量和強度。一定數(shù)量和一定強度的挫折能使學生增加知識才干，能培養(yǎng)學生堅強的意志、克服困難的毅力和提高對周圍環(huán)境的適應能力。如果超出一定數(shù)量、突破一定強度的挫折，教師就要積極介入，因勢利導，以增強受挫學生的心理承受力。對學生實施挫折教育的一個核心問題就是如何恰當?shù)匕盐沾煺劢逃倪m度性。挫折教育對提高學生心理耐受性來說，決不是越難越好，也不是越“苦”越鍛煉人。教師和家長應根據(jù)不同學生的不同水平和特點，設(shè)置不同難度的挫折項目，使之既有利于提高學生積極的心理耐受力，又不超過每個學生心理的承受度。同時，挫折的實施還應有一個內(nèi)在的程序如由低到高，由易到難，由近及遠，在確保學生身心健康成長的前提下，設(shè)置挫折的程度和頻率。
有意識地讓學生完成某些艱苦的項目，親身經(jīng)受挫折的考驗。比如中國共產(chǎn)主義青年團可以推出“中國青年共青團行動——生存與發(fā)展行動計劃”，把素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為共青團的主要任務。倡導學生不要做“籠中鳥”，而要學做翱翔藍天的雄鷹；不要做“溫室的花朵”，而要學做野外的松柏。這樣，以吃“苦”為核心內(nèi)容的各種夏令營就會應運而生。這些方式有助于他們意志的磨煉，但是更持久的、有效的方式應結(jié)合學生的日常生活來進行。比如可以通過與家長的溝通，教師有意識地提醒做父母的讓孩子品嘗一點家庭生活的憂愁。在孩子面前談論一些令父母憂愁的事：柴米油鹽的艱難，事業(yè)上的煩惱等等。讓孩子懂得人生的路是坎坷的。同時讓學生認識到學習上的挫折也是可以戰(zhàn)勝的。把學習中的挫折看成是一個個堡壘，攻破它們，品嘗勝利的快樂。
總之，挫折是暫時的，也是永遠的，抗挫折能力應該貫穿于一個人成長的始終。西方教育和心理衛(wèi)生專家都認為，人們對挫折的良好心態(tài)是從童年和青少年時不斷受挫和解決困難中學來的，所謂“吃一塹，長一智”也是講的這個道理。學生的健全心理，特別是良好的意志品質(zhì)也是在學習生活、實踐活動中與挫折困難作斗爭中形成和發(fā)展起來的。學校作為一個特定的教育場所，應該更好地做好這方面的工作。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇二十
1.計算是學習數(shù)學的基石，掌握了計算，便打開了通向數(shù)學王國的大門。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：許多學生雖然掌握了計算方法，卻往往還會計算錯誤，計算的準確率很低。這不僅直接影響到對文字題，應用題的學習效果，而且還嚴重地阻礙了學生數(shù)學成績的提高。為此，必須切實提高學生計算的準確率。
2.人的一生一般要經(jīng)過幼兒時期、學生時期和成人時期，數(shù)與計算在其中每一個時期都起著很重要的作用。使幼兒掌握一些粗淺的數(shù)與計算的知識，才能使他們比較正確地認識周圍的客觀事物，才能比較清楚地用語言表達自己的思想。學生時期，數(shù)與計算是學生進一步學習數(shù)學和其他科學知識的基礎(chǔ)。成人時期，計算能力是人們學習、工作、生活所必須的一項基本能力，也是衡量一個人素質(zhì)的一個基本標準。
3.小學數(shù)學試題，涉及計算內(nèi)容的題目在一份試卷中均占85％以上。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數(shù)學教學的一個非常重要方面。由此可見，數(shù)與計算將伴隨人的一生。一個人在成人以后所需的數(shù)學知識，基本上在小學階段就學全了。因此，在小學階段學好數(shù)與計算的'基礎(chǔ)知識，并形成一定的計算能力，是終身受益的。
二、提高改變意識。
1.教師吃透教材，掌握各年級的教學要求，把握計算教學的重點、難點和關(guān)鍵點，上課的語言精煉、力爭具有感染力，教學思路清晰，在學生頭腦構(gòu)建起正確清晰的知識結(jié)構(gòu)。平時教學抓實，重視學習習慣的培養(yǎng)。
2.為了讓學生認識到計算的重要性我們開展了一項調(diào)查：讓學生自己搜集計算中經(jīng)常要犯的錯誤，也可以小組合作一起找。學生的積極性被調(diào)動起來了，把問題抖落了出來：
“題目看錯抄錯，書寫潦草。6與0，1和7寫得模棱兩可；
”列豎式時數(shù)位沒對齊等。
“計算時不打草稿。
”一位數(shù)加、減計算錯誤導致整題錯。
“做作業(yè)時思想不集中。
三、分析原因。
1.當前一些學生的計算錯誤，從現(xiàn)象來看，似乎大多是由：”粗心“造成的，”粗心"的原因又是什么？不外兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。教育工作有引導、促進兒童生理、心理發(fā)展的功能，良好學習習慣的培養(yǎng)，又有助于兒童身心的發(fā)展。從小養(yǎng)成的習慣，必將影響一生。所以，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是素質(zhì)教育的要求，也是提高計算正確率的前提。
2.一些同學計算正確率不是很高，反映了這些同學的計算能力還有待提高（比如乘法口訣不熟、進位加法不熟等）；可能缺少一種良好的計算習慣（也可以說是學習習慣），如驗算的習慣等（大部分學生一做完就交）；許多學生在計算時，忽視了“估算”的作用。這一點可能是我們平時教多練少的關(guān)系。
四、制訂措施。
1.對教師：
第一，及時采取靈活多變的方法，做到因材施教：補缺補差及答疑輔導，并分清情況，矯正計算錯誤，提高計算正確率，對培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和計算習慣，進而提高教學質(zhì)量是十分必要的。
第二，做好示范，言傳身教。教師是學生的榜樣。課堂上，板演符合規(guī)范，做到既言傳又身教。講評、作業(yè)和試卷批改等都要做好學生的表率，要求學生做到的老師一定要首先做到。
第三，經(jīng)常鼓勵，持之以恒。養(yǎng)成良好的計算習慣不是一朝一夕的事，需要一個較長的過程，要使嚴格要求能夠堅持下去，還必須經(jīng)常激勵學生，使他們對教師的嚴格要求給予認同，并對執(zhí)行計算規(guī)范保持持久的興趣，這樣才能逐漸形成習慣。例如：現(xiàn)在圓柱體的體積教學我們絲毫未放松計算意識的培養(yǎng)。要求學生大多數(shù)能夠利用簡算，25找4湊整簡化運算步驟，提高計算正確率。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇二十一
小學語文口語教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學生年齡小，所以語言交際能力差，表達不夠流暢。為盡快適應新時代社會發(fā)展的需要，提高學生口語交際的能力，教師可著重從以下幾個方面進行培養(yǎng)。
長期以來，語文課堂只是教師教，學生聽，在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地失去了說的欲望、說的能力。學生口語交際的能力普遍較低，要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，從培養(yǎng)興趣、激活情感入手。興趣是學習的第一動力?？谡Z交際課中對學生興趣的激發(fā)尤為重要，因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。激發(fā)興趣的途徑之一是激勵。在教學中，我總是用心從每一個學生的每一次說話過程中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時地給予肯定、贊美與鼓勵，讓學生享受成功的.快樂，激發(fā)他們的上進心，從而迅速提高口語表達和交際能力。
適當?shù)目谡Z交際情境可以激發(fā)學生的學習興趣，并切切實實地提高學生的口語交際能力。學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養(yǎng)出來的。如果沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在口語交際課堂教學的實施過程中，我精心創(chuàng)設(shè)情境，多給學生提供語言實踐的機會，讓他們無拘無束地進行交流。
三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展交際空間。
口語交際課是口語交際訓練的主陣地。在教學中，我利用語文及其他學科教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，并在日常生活中，鼓勵學生積極主動鍛煉自己的口語交際能力。扎實的口語交際課應該兼容并蓄，打通課內(nèi)外的渠道，激活學生的已有經(jīng)驗。只有把交際內(nèi)容和學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，口語交際訓練才會真正落到實處。
四、在語文教學的各個環(huán)節(jié)中實踐。
語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。而口語交際課的落腳點是語文，因此大量的訓練還應該在語文教學的各個環(huán)節(jié)中進行。
首先，利用語文課本中朗讀對話、課本劇表演等，有目的、有計劃地開展活動，激發(fā)其言語交際的興趣，發(fā)揮其才能和特長。
其次，利用淺顯的古詩讓學生展開想象，感受語言的優(yōu)美。如教《詠柳》一課，教師可先讓學生讀讀古詩，然后配上與古詩意境相吻合的音樂，讓學生閉上眼睛，試著在自己腦海中呈現(xiàn)出詩句的畫面，最后通過平等討論，互相啟發(fā)，相互補充，達成共識，放手讓學生大膽交流，擴大交流空間。
五、引導小學生在平常生活中抓住一切可以鍛煉口語的機會。
在學生的日常生活中存在著大量的交際活動，教師要鼓勵、引導學生把課堂上學到的口語交際基本知識和技巧，在日常生活中進行積極主動的運用，并在生活實踐中去驗證。
第一，在班隊會上，充分利用少先隊活動陣地，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，體驗情意，凈化心靈。
第二，在課內(nèi)外游戲中，讓他們在玩中說，樂中說，在無拘無束的動態(tài)中進行交流，參與口語交際實踐活動。
第三，走出校園，到外面參觀農(nóng)家小園，接觸社會，了解社會，增加對社會的感性認識，提高交際言語的能力。
第四，組織學生多看課外書、少兒節(jié)目，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言。再結(jié)合讀書會，把所見所聞表達出來。這樣，他們的語言會越來越豐富，口語交際能力也會越來越高。
總之，小學生口語交際的教學，要從學生的實際出發(fā)，激起學生的交際興趣，堅持語言實踐的原則，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學生在語言實踐中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣。只有這樣，學生的口語交際能力才會迅速地得到提高。
在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇。這時候，教師可組織學生進行口語訓練。鼓勵學生即興表達自己的意見，從而激發(fā)了學生的表達欲望，也培養(yǎng)了學生的表達能力。只要有意識地培養(yǎng)這方面的能力，隨時隨地都有說話訓練的機會。
現(xiàn)代社會需要的是口才出眾、有實際能力的人才。而作為小學語文教學正是培養(yǎng)學生口語表達能力的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。希望廣大教師都來努力，為口語表達能力的進一步提高奉獻一份力量。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇二
一是提出競爭來增加趣味。在實踐教學中，教師可以采用多種手段給“讀”增加趣味性。比如：經(jīng)常向?qū)W生提出一些規(guī)范性要求“你們能繪聲繪色地讀一遍題目嗎？”“看誰讀的更流利、更準確、更形象？”通過這樣一種方式引導學生在自愿的情況下認真地進行朗讀，要充分利用兒童爭強好勝的心理，并適時做好恰當?shù)狞c評來激發(fā)學生的閱讀競爭意識。二是創(chuàng)新方式來增加趣味。在記憶性閱讀上，如背誦口訣等，要允許學生展開聯(lián)想，采用多種“裝飾”手段朗讀，可以利用唱歌讀、打拍子讀等學生樂于采納的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。在讀數(shù)學名詞上，也采用形象的思維方式來增強記憶，比如對重量“噸”和“千克”的對比記憶中，讀“噸”時，語氣上加重、語調(diào)下沉，而在讀“千克”時語氣急促、語調(diào)上揚，從抑揚頓挫的語調(diào)變化上明顯區(qū)分出名詞表達意思輕重。三是引導思考來增加趣味。在數(shù)學閱讀教學中，適時提出一些針對性的問題，讓學生帶著問題進行思考，并采取搶答的方式來討論分析問題，找出解決問題的方法，這樣就會使學生能夠在教師的引導下開動思維。例如在讀應用題時，可以在讀的過程中將題中隱藏的“秘密”來引導學生去挖掘和發(fā)現(xiàn)，讓學生歷經(jīng)一個模糊、思考、清晰、明白的過程，在過程中引發(fā)興趣，使學生不由自主地被吸引，從而不再認為“讀”是枯燥的。
一是選擇好數(shù)學閱讀的主題。選題上要適宜、適度，要完全符合學生的知識水平和接受能力。選題要確定是不被學生認知，但多數(shù)學生經(jīng)過閱讀思考后能夠切實解決，這樣就會引發(fā)學生的探知欲望，不會因為選題的陳舊而感到索然無味，也不會因為選題的難度而導致學生茫然無措、不知所以。二是掌握好數(shù)學閱讀的進度。教學速度應該以多數(shù)學生接受能力為出發(fā)點，不能因為進度過快導致多數(shù)學生無法理解閱讀內(nèi)容，也不要因為進度太慢導致學生閱讀和解答熱情的降溫，所以說閱讀進度的把握要適度，不適宜過快或過慢。同時在學生閱讀材料時，教師應隨機而動，根據(jù)當時的學生掌握的情況對教學進度進行適當調(diào)整。三是把握好數(shù)學閱讀的難度。選擇的閱讀材料要難易適中，閱讀材料的內(nèi)容太難，超越學生的學習能力，即便是通過很大努力暫時也理解不了，這樣容易導致學生大腦進入疲勞狀態(tài)，不但使注意力難于集中，反而由于對問題無法解答而產(chǎn)生懈怠，長此以往，就會對所有問題厭倦或產(chǎn)生畏懼心理，這是教學的一大誤區(qū)。
首先是要讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題。通過對問題進行解讀后，將主動權(quán)讓給學生，培養(yǎng)學生積極思考的良好習慣。例如在計算這樣一道應用題時：“媽媽買來了5個蘋果和25個梨，請問________?”這時老師可以鼓勵學生通過各自不同的想法,提出不同的問題。這樣可以延伸出許多問題，諸如蘋果比梨少多少個？梨比蘋果多多少個？梨是蘋果的多少倍？等等。在學生補充完問題后，教師可以做適當提醒，比如怎樣形成加法算式，怎樣形成減法或乘除法算式，加減乘除運算的形成各有哪些種不同的提問方法，通過這樣的問題來啟發(fā)學生對數(shù)學閱讀進行拓展。其次要讓學生主動去破解問題。給學生提供大膽思考和踴躍表達的機會，例如在第三冊《統(tǒng)計》一課的教學中，教師可以提供幾種不同的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方案，并通過討論法、小組研究法等方法來充分發(fā)揮數(shù)學閱讀的教學作用，讓學生在詳細觀察不同的統(tǒng)計表述圖表后，進行認真思考，并對幾種不同的統(tǒng)計表示法發(fā)表自己的觀點，評判幾種表示方法的優(yōu)劣。這種方法能夠引導學生開拓思維，無拘無束地進行充分討論，無疑是很好鍛煉了學生的思維能力和表達能力。通過對不同表示方法的認真思考，學生逐步從了解事物表面到深入探究事物內(nèi)在，形成拓展思維的良好習慣，從而充分發(fā)揮出數(shù)學閱讀的作用，對于培養(yǎng)學生自我思考發(fā)揮、自主解決問題的能力大有益處。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇三
葉圣陶先生有一句精辟的話：“教是為了不教?！卑褜W習的方法教給學生，培養(yǎng)學生的語文自學能力，讓學生能自己探索、獨立實踐，這就用不著花大力氣去“教”了。那么，教師該如何培養(yǎng)學生自學語文的能力呢？要培養(yǎng)學生自學語文的能力，必須先了解學生語文自學能力的構(gòu)成。學生的語文自學能力一般由積累一定的語文知識、掌握基本的語文技能、具有良好的智力品質(zhì)和較完善的非智力素養(yǎng)等。了解了學生語文自學能力的構(gòu)成之后，教師就可以從自學能力的構(gòu)成入手去培養(yǎng)學生自學語文的能力了。
首先，指導學生積累一定的語文知識，使學生學而有識。
一定的語文知識包括掌握足夠的認字數(shù)量、用詞數(shù)量，基本的語法、修辭、文學史知識等。教師可以從課內(nèi)和課外兩個空間指導學生進行積累一定的語文知識。
以往傳統(tǒng)的課堂教學，教師大多數(shù)是采取“滿堂灌”的方式，把學生當成容器，把自己認為好的知識全部灌注進學生這個“容器”中去。這樣做的效果如何呢？學生能把教師傳授的知識都轉(zhuǎn)化為自己的知識嗎？這顯然是不可能的。45分鐘的課堂，除了教師講還是教師講，教師承包了一切，學生哪里會有時間去把知識消化呢？這必定會造成學生“消化不良”，致使學生學而無識，這樣的效果當然不會好。要使學生在45分鐘內(nèi)學而有識，把學到的知識儲藏起來，就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師務必合理利用45分鐘，盡可能把時間讓學生去實踐。給學生實踐的機會了，學生就有更多的時間去自己思考、琢磨，查字典、查資料，問同學，才能形成自己克服閱讀困難的能力。如果學生沒有經(jīng)過自己的實踐，一切都待老師講，即使講過了，由于學生沒有經(jīng)過讀一讀、想一想的過程，過不了多長時間，還是容易忘記的。教育改革家魏書生每節(jié)課都上得既輕松，又重點突出，又省時間，就在于魏老師的每一節(jié)課都盡量給學生多讀書的機會。
指導學生積累一定的語文知識還可以通過課外活動進行。例如：教師可以通過競賽來強化學生對知識的理解記憶，可以組織課外閱讀小組，讓學生閱讀課外讀物時作“摘要”或作“提要”。
其次，培養(yǎng)學生基本的語文技能，使學生學而會用。
基本的語文技能包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據(jù)學習目的查找資料、編制目錄索引等。工具書是最好的教師，教師必須教會學生查閱及使用常用的工具書的方法，讓學生能夠熟練地翻查工具書。
智力是人對客觀事物進行辨識、判斷、想像、推理等能力。包括注意力、觀察力、想像力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等，其核心是思維能力。良好的智力品質(zhì)包括聽讀寫較專注集中，記憶較持久牢固，聯(lián)想和想像較豐富多樣，判斷、分析和綜合較深刻嚴密，對知識和能力的運用較正確靈活變通等。這就要求教師在語文訓練中，要有目的地培養(yǎng)學生集中注意與分配注意的能力；有目的、有計劃地組織和指導學生觀察。要運用背誦等強化記憶的方法，把機械識記與意義識記結(jié)合起來，提高學生的記憶力，要豐富學生的表象，誘發(fā)學生進行聯(lián)想，鼓勵學生展開想像的翅膀，從而發(fā)展智力的各個組成因素，達到培養(yǎng)學生良好的智力品質(zhì)。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷，引導學生記憶背誦一些名篇名作或典范文章，讓學生從中學習并進而掌握更多的思維形式和思維方法，從而促進智力的發(fā)展。
激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，也是教師培養(yǎng)學生良好智力品質(zhì)的一個方法。教師應運用恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動其學習語文的主動性與積極性，引導他們動手、動口、動腦，從而養(yǎng)成良好的思維習慣。
最后，培養(yǎng)學生較完善的非智力素養(yǎng)，使學生喜歡學、自覺學。
較完善的非智力素養(yǎng)包括比較明確穩(wěn)定的語文學習動機，有較濃厚的學習興趣，有較高漲的學習熱情，有較強的語文學習意志等。要使學生喜歡學、自覺學，必須深化學生對自學的認識，必須使學生自學的腦細胞活躍起來。在這一點上，魏書生老師也為我們提供了豐富的經(jīng)驗。他讓學生討論講授法的利與弊，給學生講教育史，給學生介紹國內(nèi)外先進的教育教學方法和理論，介紹當今時代的特點等，從而提高了學生對自學的認識。多年來，魏老師除了用較短的時間指導學生學完統(tǒng)編教材、加強基礎(chǔ)知識和能力訓練外，還增加一些讓學生感興趣的、對他們今天和明天的工作和學習都比較實用的教學內(nèi)容，從而使學生喜歡學、自覺學。
“自學能力屬于特殊的能力，不能幻想通過一兩次自學行動的過程使學生具備這種能力”。這就要求教師們要持之以恒地進行“不教之教”，授給學生以“漁”，而不是“魚”。把學習的方法教給學生，學生掌握了學習方法，就會對學習信心百倍、興趣濃厚。
以上是筆者對培養(yǎng)學生語文自學能力的一點體會。為更好地做好教學工作，提高教學效率，教師們還須不斷探索。愿教改的百花壇中綻放出更絢麗的教改新花！
如何提高學生的英語聽力能力論文篇四
關(guān)鍵詞：
摘要：
良好的聽力能力不單是英語課程本身的要求，更是在信息劇增、國際交往日益頻繁背景下備受人們關(guān)注的技能之一。本文就學生在聽力上存在的問題展開分析，并針對性地提出了解決方案。
“聽”作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義，因此，如何提高聽力始終為人們所關(guān)注。英語聽力水平是學生綜合英語能力和心理素質(zhì)水平的體現(xiàn)。因此，要提高學生的英語聽力，應從提高學生自身的綜合素質(zhì)及學習方法上入手。
一、學生聽力學習中存在的問題。
1.心理綜合素質(zhì)低，無法集中精力傾聽。很多學生由于心理素質(zhì)問題，特別是在聽力測試的開始階段，無法靜下心集中精神進行聽力測試，以至于丟失重要信息，無法順利抓住聽力材料主題，不能正確理解聽力材料的內(nèi)容，于是難免心慌，對接下來的聽力理解造成了很大的心理障礙。
2.語音的辨別能力低，無法快速形成音形之間的匹配。對英語語音的辨識能力在英語聽力中至關(guān)重要，尤其是英語發(fā)音中的弱讀和連讀現(xiàn)象更是英語聽力練習中的重難點之所在。尤其是自身英語語音知識薄弱的同學，由于平時沒有注意單詞的正確發(fā)音，導致無法從根據(jù)聽到的音按照語音規(guī)則拼寫出相應的單詞，或者在近聲詞之間混淆。
3.語法、習語不扎實，無法辨清詞語或句子之間的聯(lián)系。由于缺乏扎實的語法功底和豐富的習語積累，學生在聽時或概念模糊或錯誤理解句子的語法結(jié)構(gòu)從而一知半解或錯誤理解了句子的意思。
4.背景知識太狹窄，無法根據(jù)聽力主題篩選正確詞匯。由于聽力材料涉及內(nèi)容廣泛，文體多樣，可以是科學論文、新聞報道，也可能是人物傳記，或故事描述，如果沒有足夠的文體知識和對英語國家風土人情的了解，學生將可能難以或無法正確理解聽力材料的確切意思。
5.沒有及時記筆記，對重要細節(jié)捕捉不住。聽力不僅要求學生聽懂材料的主要內(nèi)容和中心思想，而且要求學生聽懂說明主題的重要細節(jié)。如果沒有及時記錄下如人名、地名、時間、年代、數(shù)字等重要信息，將會影響他們對整篇材料的理解，結(jié)果對與重大細節(jié)有關(guān)的選擇題難以下手。
二、聽力技巧的訓練準備和培養(yǎng)。
1.加強語音訓練，放飛音形想像力。學生要想提高聽力水平，就必須從源頭抓起，嚴格把好自身語音關(guān)，力求做到發(fā)音清晰、正確，同時語音語調(diào)到位，使自己能講出或讀出句子本身蘊含的感情色彩。同時在學習單詞或短語時充分發(fā)揮想像力，找出音跟形之間的聯(lián)系。只要具備一定的語音知識以及平時有細心積累，學生不難發(fā)現(xiàn)英語語音中的發(fā)音規(guī)則，從而在聽力測試中能順利進行音形間的匹配。2.不求數(shù)量，但求質(zhì)量。專心地把一份聽力材料聽100遍比聽100份聽力材料的訓練效果要好得多。教師在培訓學生聽力時應注重學生聽力的`質(zhì)量，并非數(shù)量。雖然聽懂每一個單詞對大部分學生來說很困難，但在聽力訓練中卻可以鼓勵學生多次聽某一篇或某一段文章，直到聽懂每個單詞的發(fā)音為止，這有助于學生在練習中發(fā)現(xiàn)并歸納自身不足，從而有所改進。
3.擴大閱讀，開闊視野。閱讀可增長見識，加強學生對各個國家風土人情的了解，熟悉不同的文體的寫作思路和寫作特點。同時由于書讀得越多，詞匯復現(xiàn)率越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領(lǐng)會理解所聽到的材料的內(nèi)容。教師可通過限時閱讀，并讓學生復述閱讀內(nèi)容的方法來促進學生的閱讀理解能力，開闊學生視野，使學生在聽力練習時能根據(jù)閱讀培養(yǎng)起來的語感和獲得的常識對聽力內(nèi)容進行猜測，加強聽力理解能力。
4.培養(yǎng)良好的聽力習慣，快速提高聽力效果。良好的聽力習慣主要包括快速集中精神，提前瀏覽題目和邊聽邊做筆記?？焖凫o下心有利于集中精神進行聽，不會丟失重要信息，而提前瀏覽題目能使學生在聽時做到心中有數(shù)，記筆記則能使學生不放過任何重要或細節(jié)性的信息，而記筆記反過來又能使學生更好地集中精力。所以擁有良好的聽力習慣對提高學生的聽力水平起到了事半功倍的作用。
聽是一種積極的思維過程，它是外語學習的各種知識與各種技能的綜合運用。只有具備扎實的語言基礎(chǔ)，掌握正確的聽音與閱讀方法，訓練快速的語感反應，運用熟練的聽力技巧，才能面對瞬息讀過的句子和語篇快速、準確地捕捉所需要的信息。英語聽力理解能力不是單項能力，不是一蹴而就，而是日積月累、相當復雜的過程。教師應該不斷地去研究、去總結(jié)，不斷完善自己的聽力教學方法。
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如何提高學生的英語聽力能力論文篇五
現(xiàn)階段我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，對外開放程度不斷擴大，國際交流日益頻繁，英語作為國際性語言，使用范圍迅速擴大。英語交際能力的培養(yǎng)已受到廣泛的關(guān)注，成為當前英語教學的重要任務。中學英語新大綱也提出了“發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力”。這是教學觀念的大轉(zhuǎn)變，更注重對語言的運用，也是適應時代的必然抉擇。
然而，在日常教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學生學了很多年英語，但依然是“啞巴英語”，學生只會寫不會說，不會運用所學到的知識進行交際會話，不具備應有的英語交際能力，不適應社會發(fā)展的要求。由此可見，英語口語教學在英語教學中是一個薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在著諸多問題，主要有以下幾個方面的表現(xiàn)。
有調(diào)查表明，在我國，一部分學生學習英語是為了借助英語這一語言工具了解國外信息，但更多的則是為了應付考試、升學，為了拿到證書，而很少考慮交際的需要和實際運用能力的培養(yǎng)。這種狀況是我國目前英語口語學習不利的因素之一。此外，我國現(xiàn)行的高考制度沒有包括口語考試，在高考這根指揮棒的影響下，中學考試一般也不進行口語考試，即使有也只作為考查而不加入總分，因此很多人認為練習口語等于浪費時間，不如多花些時間在書面練習上劃算，這樣就造成了對口語教學的不重視。
有些學生虛榮心嚴重，他們過分注重自我形象，認為英語講得不準確、不流利會遭到老師的責備和同學的嘲笑，有損“面子”，說起英語時自信心不足。有些學生口語能力較低，在課堂上不敢開口說英語，生怕犯錯。越是怕犯錯，越是不敢開口說英語，口語練習機會減少了，英語口語水平提高就慢，于是學生產(chǎn)生自卑心理。有些學生不打算升學，狹隘地認為學英語等于在國外學習和工作，而在國內(nèi)工作和生活是用不上英語的，于是存在一種放棄的心理。以上種種心理障礙導致中學生不愿積極參與課堂口語練習。
目前我國學生學習英語的環(huán)境比較單一，學生的英語學習一般在學校每天45分鐘的英語課堂上，學生的聽說訓練難以在課外得到延伸，在校外進行語言交際的機會也就更少了。大部分學?；旧蠈嵤┐蟀嘟虒W，一個班50多個學生，教師很難讓每個學生都有機會練習英語口語和會話。學生的口語訓練在時間和空間上都受到了很大的制約，這樣的語言環(huán)境嚴重影響了學生的聽說能力的發(fā)展。
有些學生受母語定勢思維的影響，不會用英語思維，只能進行一些簡單的會話，不會用英語表達他們的想法、看法和意見等。由于受中國傳統(tǒng)文化的影響，學生經(jīng)常會說出一些中文式的英語，語言表達不符合說英語國家的習慣，缺乏跨文化交際意識，有時會導致意思的不理解甚至誤解，給語言交流造成障礙。
那么，如何提高學生的口語能力呢？下面結(jié)合我十幾年的教學經(jīng)驗談談我的做法。
想要講一口漂亮、流利、地道的英語，首先要突破語音關(guān)。事實證明，如果學生發(fā)現(xiàn)他們的語音、語調(diào)跟純正地道的英語相差甚遠時，他講話的信心和興趣必然會大大減弱，從而不敢開口說英語。因此，讓學生練好語音、語調(diào)，專項訓練是必要的。平時教學單詞和課文，教師和錄音便是很好的示范。
學生要善于模仿，力求讀音的準確性，隨時糾正自己說不好的單詞、句子及語調(diào)，注意連讀、弱讀、失去爆破、不完全爆破、意群與停頓等語音技巧。還要培養(yǎng)學生朗讀的習慣，朗讀不僅可以提高語言的熟練程度和流利程度，而且可以培養(yǎng)學生的語感。
現(xiàn)行高中教材（人教版）包含warmingup,speaking,reading和writing等部分，各部分對語言技能的訓練有所側(cè)重。然而，如果口語教學貫穿其中，會有錦上添花的效果。warmingup和speaking通常合在一起作為專門的口語訓練。warmingup是一個單元的'導入部分，教師可以讓學生圍繞單元主題展開想象，自由討論，激發(fā)學生的背景知識。speaking通常有一個主題（例如表達喜惡、同意、鼓勵等等）和對話情景，教師要求學生在練習中盡量使用有關(guān)的短語和句型，以達到培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。進行reading前，可與學生以對話的形式討論相關(guān)的話題而引入閱讀。閱讀后，可用復述、討論問題或者編對話等形式就課文內(nèi)容進行深入理解。復述課文尤為常用，復述的方式多種多樣，可以根據(jù)關(guān)鍵詞、圖表、問題來復述，復述時可以轉(zhuǎn)換體裁或人稱，可以復述整篇文章，也可以復述某個段落。復述課文可以使學生更好地掌握課文中的語言精華，減少中式英語，提高學生的語言表達能力，是從學習到使用、從模仿到自我表述的重要過渡。至于writing，可在寫作前引導學生進行口頭作文，在譴詞造句方面給予學生適當?shù)膸椭?，通過口頭作文后再寫作，大大降低了寫作的難度，充分調(diào)動起學生的寫作積極性。
堅持用英語組織課堂教學，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。用英語組織教學實際上為學生提供最直接、最簡便、最珍貴的真實交際情景。教師可以利用課堂上的各種行為組織語言交際活動，以增加真實的交際機會，激起學生的興趣。英語課堂用語的使用一定要適合學生的水平，使他們能夠聽得懂，容易理解，便于模仿，從而提高聽的能力、訓練說的技巧。中學大部分所學的英語知識都可以在課堂用語的反復使用中獲得鞏固。另外，教師嫻熟、流利、地道的英語口語向?qū)W生提供大量的示范，便于學生口頭模仿，利于激發(fā)學生說英語的欲望，提高學習英語的興趣。
開展豐富多彩、形式多樣的英語課外活動是提高英語口語能力的有效途徑之一?？梢越M織學生進行朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽；教師可以把某些教材內(nèi)容編成簡易劇本，再由學生進行排練、表演短??；或者確定談話主題，組織學生開展英語角等等。開展課外活動，不斷給學生創(chuàng)造用英語表達的機會，不斷給學生新的刺激，可以激發(fā)學生開口講英語的興趣，可以幫助學生復習和鞏固課內(nèi)所學的知識，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實際運用英語的能力。
鼓勵學生多收聽英語廣播，多觀看英語節(jié)目和原聲電影，學習地道的英語表達，培養(yǎng)跨文化交際意識，這對于英語口語學習者是必要的。此外，要擴大閱讀面，學生應多讀些與自己程度相當或稍高一些的英語背景材料和課外讀物，在擴大詞匯量、鞏固語法、增強理解能力的同時，了解英語國家主要的風俗習慣、風土人情等。培養(yǎng)學生的語感，還需要使其堅持用英語思維，形成良好的學習習慣。
總之，培養(yǎng)學生的口語能力非一日之功，需要我們每一位英語教師腳踏實地地去實踐。我們要不斷改進課堂教學方法，盡量為學生創(chuàng)造條件，提供機會，讓他們多開口、多實踐，在應用中不斷提高口語水平。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇六
語文是學習和工作的基礎(chǔ)工具，是學習各門學科的基礎(chǔ)，學好語文，不但對學好其他學科十分必要，且對于提高學生的思想道德品質(zhì)和文化素質(zhì)等方面有著重要意義。然而要真正把語文學好，單靠課堂上的四十五分鐘，是遠遠不夠的。我們教師就必須著力提高學生自學能力，那么如何來培養(yǎng)這種能力呢？下面談談本人的一些初淺的看法。
1.1巧留學生預習作業(yè)，讓孩子能在快樂中學習知識。預習作業(yè)要巧設(shè)懸念，不能讓學生過多的注重生字新詞的學習，可以讓學生課余查閱相關(guān)趣味謎語、寫作背景，相關(guān)的、生活經(jīng)驗等，都能引起學生強烈的求知欲望和濃厚的自學興趣。
1.2適當預留課文給學生依綱自學，分組討論。教師可出示本節(jié)課的自學提綱，學生依綱自學（根據(jù)內(nèi)容的多少和前后聯(lián)系可以分段自學，亦可整篇自學）。自學的過程主要是讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)將教學目標中的認知點、能力點（主要是閱讀分析地理圖表的能力）加以落實、整理，找出重點、難點問題，小組討論、組際討論（此時，教師可進行巡堂，適當指導個別問題），最后將難理解的問題記錄下來，反饋給教師。這一環(huán)節(jié)要注意的是教師應堅持做到：尊重學生，歸還時間。讓學生有充分的時間討論、研究、探索，使其暢所欲言，達到透徹的理解和深刻的體會，將學生真正推到其主體位置。
2.抓住時機激發(fā)學生自學興趣，是培養(yǎng)自學能力的關(guān)鍵。
一方面,教師應用名人故事教育學生，啟發(fā)學生，激發(fā)學生自學興趣，教給學生學習方法，把他們從“樂嬉游”引導到樂學習上來，使一般的好奇心發(fā)展為求知欲。學生把學習當作一種樂趣，就會產(chǎn)生強烈的動力，變“要我學”為“我要學”。另一方面,自學需要欲望,欲望始于需要.孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)”.說明啟發(fā)學生自學時應把握時機性.在學生自學之前,教師應充分發(fā)揮其主導作用,認真鉆研教材和學生實際情況,從不同的角度精心設(shè)問創(chuàng)設(shè)各種問題情境,引起學生解答問題的知識與方法的興趣,從而使學生主動自學教材和有關(guān)書籍中的相關(guān)知識內(nèi)容和解答方法.這就要我們教師教學過程中不斷地創(chuàng)造情境讓學生領(lǐng)略，不斷地獲得新的規(guī)律性的知識，這樣學生就會經(jīng)常處于好景在前的心理狀態(tài)之中，就會越學越有趣，越學越有勁。
3.啟發(fā)學生思維，是培養(yǎng)學生自學能力的`依托。
興趣要激發(fā)，思維更少不了啟發(fā)。要啟發(fā)學生思維，教師就必須善于“質(zhì)疑”，激起學生心中探索問題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問的藝術(shù)，課堂上提出的問題如果學生不假思索就能隨口答出，就難以激起學生思維的波浪，所提問題也就失去了價值。倘若提出的問題超脫學生的實際，學生就會茫無頭緒，起不到引起積極思維的作用。因此，提出的問題要有適當?shù)碾y度，把“果子”掛在適中的地方，既不舉手可摘，也不高不可攀。這樣，學生才會躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的“果子”。
4.嚴格訓練，是培養(yǎng)自學能力的手段。
教師要少講，讓學生多練．多看，用腦多想，用手多做，要遵循科學的訓練方法。訓練既要嚴，也要有序，出得精巧，以精勝多，循序漸進，還要求實，講究實際效益。訓練是為了讓學生鞏固知識，化知為能，達到“不復需教，自為研索，自求解決”的目的。離開了這一點，任何訓練便都失去了意義。
綜上所述，培養(yǎng)自學能力的過程始終存在著兩個側(cè)面，而學生是主要方面，教師的一切活動都是圍繞學生展開的。因此，要培養(yǎng)學生自學能力，首先必須正確處理好教與學的關(guān)系，真正讓學生成為主人。如果這個問題解決不好，什么激發(fā)興趣．啟發(fā)思維．嚴格訓練都會重蹈舊轍，走回“灌注式”教學的老路上去，培養(yǎng)自學能力也就成為一句空話了。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇七
歷史作為過去發(fā)生過的事情，我們應該清楚地看到只有不斷提高學生理解歷史史實的情況，才能夠?qū)v史的內(nèi)容進一步完善起來，這樣才能夠有效提高學生對于歷史史實的理解，從這個角度上來看，教師在其中所發(fā)揮的角色就顯得尤為重要。從當前歷史教學的課后教學情況來看，可以看到當前的歷史教學在課后的復習過程中，更多的是讓學生進行有效地記憶，而沒有能夠?qū)v史史實讓學生理解然后再進行背誦，從這個角度上來看，對于歷史教學來說，其效率難以達到有效的提高，這就需要歷史教師在日常的教學過程中多進行思考，才能夠完成這樣的工作。另外從學生的角度來看，對于歷史課堂的興趣往往不夠濃厚，這里最重要的原因就在于，這些學生往往認為歷史史實距離自己的現(xiàn)實生活相對較遠，不能夠給他們的現(xiàn)實生活帶來具體的影響，這樣就容易導致這些學生難以將自己的日常教學活動更好地連接到一起，這樣就導致了歷史學習過程中的積極性相對較低，難以達到提高歷史教學效率的目的。
二、提高歷史教學效率的措施。
針對當前在歷史教學過程中存在的具體問題，應該從教師的角度來進行思考提高歷史教學的效率，這樣才能夠充分發(fā)揮歷史教師在日常教學活動中的主體地位，只有這樣才能夠有效的提高歷史教學的效率。對于歷史教師來說，在日常的教學過程中，不僅僅需要他們給學生搭建好有效地平臺，而且還需要學生在課堂上進行學習的過程中協(xié)調(diào)好學生學習歷史的動力來源。提高歷史教學的效率應該從歷史課堂的.課前、課中、課后三個時間段進行統(tǒng)籌安排和規(guī)劃，這樣才能夠真正地促進歷史教學效率的提升和完善。教師在歷史課堂教學之前就要將歷史課程預習的任務布置下去，讓學生在課下的時候能夠查閱關(guān)于這一節(jié)課的教學內(nèi)容，從這里應該看到的是歷史教學過程中哪些是重點哪些是非重點。課前預習對于學生來說是能夠有效提升課堂教學效率的手段。另外在課堂教學過程中，教師應該轉(zhuǎn)變教學的角色，讓自身從講授課堂理論的角度轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生共同探討、共同提升的過程，這樣的話教師的角色發(fā)生了改變，讓學生認識到學習歷史不僅僅只是空洞的歷史史實，而且蘊含著豐富的知識在其中，這樣就能夠有效提升學生學習歷史的效率，從而更加完善地提升了日常教學的效果。對于教師而言要想提升歷史教學的效率不僅僅應該從多個角度來進行認識，而且還應該努力提升其日常教學的效果，這樣才能夠真正發(fā)揮其積極的作用。提升歷史教學效率不僅僅需要教師在其中發(fā)揮主觀能動性，而且也需要學生能夠積極配合教師的日常教學安排，這樣才能夠?qū)v史教學進一步提升和完善起來，從而促進歷史教學效率的進一步提升和完善。
三、結(jié)束語。
綜上所述，對于歷史教學效率的提升歷史教師應該做到統(tǒng)籌兼顧，從教師自身到學生、從課前到課后，都應該努力來關(guān)注學生學習的效果，只有這樣才能夠真正提升歷史教學的效率，讓學生感受到歷史學習的樂趣，同時更好地促進歷史教學的進一步提升和完善，為學生樹立起歷史觀打下堅實的基礎(chǔ)。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇八
摘要】數(shù)學自學能力的培養(yǎng)是一種復雜的綜合能力的培養(yǎng)，是在教師的指導下，通過自己的努力深入理解和領(lǐng)會知識的內(nèi)在含義，形成相應的解答練習或解決問題技能的過程。筆者從三方面：給學生一些時間，讓學生認真閱讀數(shù)學知識；激活思維；要求學生融會貫通地理解知識等進行了嘗試。
數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括并形成客觀理論和解決方法的一門應用極為廣泛的學科。學習數(shù)學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律并對大量紛繁復雜的信息做出恰當?shù)倪x擇和判斷，同時為人們交流現(xiàn)代信息提供了一種有效、便捷的手段。學生數(shù)學能力的培養(yǎng)是一種復雜的綜合能力的培養(yǎng)。下面筆者淺談幾點學生數(shù)學自學能力培養(yǎng)的體會。
一、給學生一點自讀時間，讓學生認真閱讀數(shù)學知識，培養(yǎng)學生自讀技能。
學生自讀技能的訓練是培養(yǎng)自學能力的基礎(chǔ)。數(shù)學自學能力是在教師的親自指導下，通過學生自己閱讀數(shù)學課本或有關(guān)參考資料，深入理解和領(lǐng)會其中重要知識的內(nèi)在含義，形成相應的解答練習或解決問題的技能過程。讀的方式有粗讀、細讀、精讀。粗讀就是把數(shù)學材料的內(nèi)容瀏覽一遍，知道其中大概意思；細讀就是把數(shù)學材料中的內(nèi)容從頭到尾仔細地鉆研一遍，要讀懂其中概念、定理、公式、原理、法則和例題的應用范圍、適用范圍、解題思路；精讀就是在粗讀、細讀的基礎(chǔ)上還能領(lǐng)會數(shù)學閱讀材料內(nèi)容中的解題方法、解題技巧，能分清內(nèi)容中主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，能掌握重點和難點內(nèi)容，能用精煉的語句概括所閱讀內(nèi)容的精髓之處。這樣長期、持續(xù)的訓練，學生可以形成符合自身認知特點的自讀技能，提高學習效率，從而體現(xiàn)了新課程改革的教學方法，培養(yǎng)了學生的自讀能力，為培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力指引了方向。
二、激活思維，加強學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)。
教師在授課中，必須設(shè)計好激活學生思維的教學模式和過程，強調(diào)理論聯(lián)系實踐，把學到的知識應用于具體實踐中，從實踐中找答案、尋方法、探結(jié)論，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。數(shù)學應用意識的培養(yǎng)是數(shù)學教學過程改革的結(jié)果，是社會發(fā)展的要求，它不僅僅是為了讓學生學到一些數(shù)學知識，更重要的是讓學生了解數(shù)學的具體應用，學會運用數(shù)學的知識和方法解決實際問題，使學生產(chǎn)生學習數(shù)學的`愿望，激發(fā)學生的求知欲。數(shù)學應用意識的培養(yǎng)是時代的需要，從近幾年的初中升學考試題型來看，題目形式靈活，綜合實踐性強，這就要求教師在授課時，不僅要加強訓練理論知識的綜合運用，而且要培養(yǎng)解決問題的應用能力。
過去在教學中往往忽視與學生熟悉的現(xiàn)實生活的聯(lián)系，對知識綜合應用方面訓練較少，這在一定程度上造成了學生重書本知識、輕直接體驗；重機械記憶、輕實際應用；重書面應試、輕動手創(chuàng)造的局面。因此，為了加強數(shù)學應用意識的培養(yǎng)，教師必須在教學方法和學生學習方法的掌握上下功夫，在教學中應從數(shù)學應用的角度處理數(shù)學、闡釋數(shù)學、呈現(xiàn)數(shù)學，以提高學生的數(shù)學理論知識和操作水平，加強數(shù)學的應用實踐環(huán)節(jié)，注重用數(shù)學知識解決學生身邊問題，注重用學生容易接受的方法展開數(shù)學教學，注重學生的親身實踐，注重在應用數(shù)學中傳授數(shù)學思想和學習方法，把教學的主線放在學生解決問題的能力上，從而激活學生學習知識和應用知識的思維，充分調(diào)動學生在學習中拓寬思維的積極性，最終通過激活思維加強了學生應用意識的培養(yǎng)，為培養(yǎng)數(shù)學自學能力提供了方法。
三、要求學生融會貫通地理解數(shù)學知識，培養(yǎng)學生獨立思考能力。
學生對數(shù)學自學的要求，不能只停留在書本上的知識和能做練習或解答一般性的作業(yè)層面上，還要在學生深入理解書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強實踐的訓練，達到理論和實踐的融合與貫通，抓住精神實質(zhì)，解題時要求學生想出不同于書本上的解法和解釋去探索書中的定理、公式和例題在什么情況下提出來的，其證明和解答又是怎樣想到的，所使用的數(shù)學解題方法又是什么，公式、定理等結(jié)論能否加以推廣使用，條件是否多余等。這些問題的處理方法要求學生不但能獨立思考書本上明擺著的知識，而且更要去思考隱藏于書里但看不見的知識，只要各種教學方法和學生的學習方法相互協(xié)調(diào)發(fā)展，就會激起學生愛科學并且更愛數(shù)學的思想熱情，也能充分調(diào)動學生善于思考的積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，貫徹“以學生為主體，教師為指導”的教學原則，提高了學生學習的自學性和主動性，把精力放在探索知識的能力上，為培養(yǎng)學生數(shù)學的自學能力夯實了基礎(chǔ)。
總之，學生數(shù)學自學能力的培養(yǎng)，對提高學生自身文化素質(zhì)有極其重要的促進作用，對未來人才的培養(yǎng)發(fā)揮了學生自身內(nèi)在的動力，為探究科學奠定了一定的基礎(chǔ)。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇九
如何培養(yǎng)學生的化學自學能力？筆者根據(jù)多年教學實踐，作如下探討：
一、學習興趣的培養(yǎng)。
濃厚的興趣是學生學好化學的基礎(chǔ)。首先要培養(yǎng)起學生的學習興趣，教學時要依此作為突破口，創(chuàng)設(shè)化學學習的氛圍，增強學生的感性認識，引發(fā)學化學的興趣。
首先，在開課前帶領(lǐng)學生打掃實驗室，整理、檢修儀器設(shè)備。第一課的地址選在實驗室，邊做一些趣味性實驗，邊展示、講解部分貴重儀器在教學科研中的作用，并在適宜的晚會上做一些魔術(shù)試驗，激發(fā)學生學化學的欲望。
其次，向?qū)W生介紹化學在日常生活中的應用及一些著名化學家的創(chuàng)業(yè)史，提高學生對化學課重要性的認識。
另外，在教學時采用先易后難、先慢后快等教學方法，及時補差并結(jié)合增開演示實驗，利用掛圖、錄像等直觀教學不斷強化鞏固興趣。
二、自學能力的培養(yǎng)。
（一）讀。讀書是獲取知識的`最有效方法之一?；瘜W課的閱讀方法可分為通讀、精讀、選讀、對比讀。
（二）記?！白x百遍不如抄一遍”這句話強調(diào)了記筆記的重要性，說明記筆記能有效地積累知識。
（三）練。練即練習，是對所學知識的綜合運用。通過練加深對所學知識的理解。
（四）做?；瘜W是一門實驗性學科，實驗是直接獲取化學信息的重要途徑。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇十
摘要：我國考試文化背景下數(shù)學課程的應試教學仍以教師為中心，忽視了學生的主體作用用，教師只注重知識的傳授，不注重學生能力的培養(yǎng)和思維的鍛煉，培養(yǎng)出來的是高分低能的“人才”。本文闡述了學生在數(shù)學教學過程中的主體地位，并提出在教學中通過激發(fā)學生主動提出問題、啟發(fā)學生獨立解決問題、引導學生主動探究問題、指導學生辨析錯誤問題等幾方面充分發(fā)揮學生的主體作用。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；學生；主體作用。
當前，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，社會的信息化，經(jīng)濟的全球化使創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力已成為影響我國發(fā)展的基本因素。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將成為我國持續(xù)發(fā)展的動力和增強綜合國力的基礎(chǔ)。學校是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，在學校教育中，數(shù)學課程是最重要的學科之一，也是最能培養(yǎng)和鍛煉學生思維的學科之一，通過學校教育中的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為數(shù)學教學改革的一個重點。
然而，長期以來，我國考試文化背景下的數(shù)學教學，始終以教師為中心，以書本和大綱為依托，只注重知識的傳授，不注重思維能力的培養(yǎng)，這種應試教育觀念已經(jīng)根深蒂固，盡管我國的教育改革正努力向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，但是部分教師在數(shù)學教學中還自覺或不自覺地沿襲著傳統(tǒng)式的應試教學，忽視了學生學習的主觀能動性，采用的是“填鴨式”、“注入式”的教學方式，常常是教師在講臺上滔滔不絕，學生在課堂里昏昏欲睡。學生為了應付考試，就只會死記硬背，勤學苦練罷了。這樣，學生的大腦成了知識的容器，被動的學習壓抑了學生學習數(shù)學的積極性、主動性，限制了學生個性的發(fā)展，泯滅了學生的創(chuàng)新精神。雖然這樣使我國學生在基礎(chǔ)知識、基本技能、解答現(xiàn)成問題，以及勤奮刻苦精神方面比西方學生要強得多，但是在實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、情感體驗與自尊自信方面卻遠遠不如西方學生，培養(yǎng)出來的是高分低能的“人才”。
美國認知心理學家皮亞杰(jeanpiaget，1896-1980)認為，教育的目標是造就批判性思維的頭腦、敢于驗證問題的頭腦，而不是人云亦云的頭腦；是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明能力的人，而不是只懂得單純地重復上幾代人的工作的人。學習的目的，不僅僅是限于掌握前人積累起來的知識，更重要的是發(fā)展人的認知能力，善于用舊的經(jīng)驗來解決新的問題。因此，要培養(yǎng)適應當今社會發(fā)展而具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀人才，就要求我們廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學方法，將數(shù)學教學以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體；將傳授教材內(nèi)容為主要目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W生數(shù)學素養(yǎng)為主要目標；將傳授灌輸、被動接受的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導、主動探索的課堂教學。
一、正確認識學生在數(shù)學教學中的主體地位。
數(shù)學教學過程是學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。數(shù)學知識結(jié)構(gòu)只有通過學生本身的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。因此，學生在數(shù)學教學中處于非常重要的地位。唯物辯證法認為，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，而外因是通過內(nèi)因而起作用的。學生能夠不斷學習與發(fā)展，根本的原因是學生求知欲和自身的數(shù)學水平之間的內(nèi)部矛盾，而不是學生之外的諸如教材、教學手段等外部條件。求知欲中包含著自覺、積極、主動和獨立的學習特性，這種矛盾驅(qū)使學生根據(jù)自身的數(shù)學水平和自身的需要有目的、有計劃的來支配自己的學習活動，以滿足自己的需要，獲得自身的發(fā)展。由于學生具有這種自主性、選擇性和能動性，在不斷的學習中，自身的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)也不斷建構(gòu)與優(yōu)化，學生由不會學發(fā)展為會學，由完全依賴教師發(fā)展為部分依賴教師，最終發(fā)展為不依賴教師。
因此，在數(shù)學教學中，教師的教是要服務于學生的學的，學生才是學習的主人，教學的一切活動都必須以發(fā)揮學生的主動性、積極性為出發(fā)點，不能忽視學生學習的主觀能動性，應充分激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)引導學生主動探索、積極思考、自覺實踐，讓學生看，讓學生想，讓學生問，讓學生討論，讓學生講，讓學生練，讓學生驗證，幫助學生正確建構(gòu)自己的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，提高他們的數(shù)學水平，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
二、充分發(fā)揮學生在數(shù)學教學中的主體作用。
問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學的真正組成部分是問題和問題的解決，所以數(shù)學教學的核心就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在數(shù)學教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，就要做好以下幾個方面的工作：
問題意識是學生在認識活動中遇到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、自問、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題?！皩W源于思，思起于疑”。只有學生產(chǎn)生了問題意識，才會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力；才能提高自己的學習興趣；才能積極調(diào)動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力。因此在課堂教學中教師要增強問題意識，激發(fā)學生主動地提出問題。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”；“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動”。我國長期以來的應試教育使廣大學生只會“學答”而不會“學問”，質(zhì)疑的精神比較差，學生墨守成規(guī)，缺乏標新立異、勇于創(chuàng)新的精神，學生不善于提出問題。為了培養(yǎng)學生濃厚的問題意識，教師在教學過程中要針對具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的“問題情境”，激發(fā)學生主動地提出問題，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生自始至終積極思考，師生共同去分析問題、解決問題。這樣才能充分調(diào)動學生參與探索問題的主動性、積極性和自覺性，使學生真正成為學習過程的主體。
在教學中，對于學生提出的問題，教師要巧妙地以“提問”代替解答，啟發(fā)學生獨立思考。給學生傳授知識，幫助學生解決學習上的問題，是教師義不容辭的責任，因此許許多多的教師都不厭其煩地、毫無保留地給學生講授知識，解答問題，不僅教會學生怎樣做，甚至還給出標準答案。表面上學生掌握了教學內(nèi)容，解決了學習中的疑難問題，學生對教師的教學也感到十分滿意，但這是否真正提高了學生解決問題的能力?而為什么不少學生在學習中反映一聽就明白，而一做就不會呢?關(guān)鍵的問題就在于這種教學模式在整個教學過程中教師是主角，學生只是配角，學生只是知識的被動接受者，展現(xiàn)在學生面前的只是教師自己思維的結(jié)果，缺少學生對整個思維過程的積極參與和獨立思考，學生沒有真正成為學習的主體。
然后教師再提問，學生再思考、回答……在一系列教師提問、學生思考后回答的相互交流的過程中，學生不僅解決了當前的問題，而且還經(jīng)歷了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全過程，在不知不覺中不但理解掌握了當前的學習內(nèi)容，而且提高了學生解決新問題的能力，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的習慣。
基于問題解決的探究性學習是指在教學過程中，以問題研究為手段，以全面掌握和熟練運用所學知識解決實際問題為目的。充分發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性的一種教學方式。學生能力的提高，不是通過教師的講解或書本上的間接經(jīng)驗達成的，而更多的是通過自己的探究和體驗得到的。在課堂教學中應重視給學生主動探究、自主學習和互相討論的時間和空間，鼓勵學生在觀察、討論、交流、猜測、分析、歸納和整理中去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和探求問題的解決方法，讓學生自主地去理解數(shù)學概念、獲取數(shù)學結(jié)論、應用數(shù)學知識，才能提高學生的實踐能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
教師作為學生學習的引導者，在課堂教學中要做到：(1)從學生的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，依照教學內(nèi)容提出要解決的問題或引導學生提高問題，使學生明確探究目標，激發(fā)學生探究欲望；(2)引導學生以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，自主地學習與問題相關(guān)的內(nèi)容，用自己的思維方式提出解決問題的方法；(3)通過提問、檢查及時了解、掌握學生的探究情況，針對重點難點和學生具有共性的問題，進行有的放矢地講解，引導學生通過深層次的思考和相互交流討論得出探究的結(jié)論；(4)針對學生探究的結(jié)論適當做一些關(guān)鍵的點評，引導學生有意識地反思問題的解決過程，幫助學生對自己或他人的表現(xiàn)做出評價。這樣，學生不但積極參與了課堂教學活動，而且從中獲得了知識，提高了能力，增強了學習的成功感和自信心，不僅加深學生對數(shù)學知識的理解，更重要的是逐步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、主動探索的習慣，同時也培養(yǎng)了學生自信、大膽、主動、合作的精神。
(四)、在數(shù)學教學中要注重指導學生辨析錯誤問題。
學生在學習過程中出現(xiàn)對問題的錯誤理解或錯誤解法是難免的，關(guān)鍵在于教師在教學過程中要善于抓住這些錯誤，指導學生自我檢查、自我糾正，這樣不但可以加深學生的印象，避免以后不再重犯以前的錯誤，而且有利于培養(yǎng)學生嚴密的、全面的、自我反省的思維能力和不怕失敗的心理品質(zhì)。
在數(shù)學教學過程中，老師也要經(jīng)常有意識地設(shè)計一些數(shù)學問題的錯誤解法或利用教材中印刷錯漏之處讓學生辨析錯誤并糾正，這樣有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性和批判性。使學生養(yǎng)成不迷信書本，不盲從老師，而是去偽存真、追求真理的治學態(tài)度。科學的發(fā)展史中，許多偉大的科學成果正是在“批判”舊理蹌中誕生的。
因此，通過指導學生對錯誤的辨析，不僅幫助學生解決了問題，加深了對問題的理解，積累了解題經(jīng)驗，而且使學生從中培養(yǎng)了探索問題的能力和良好的思維習慣。
總而言之，教師的“教”最終是為了“不教”，我們在數(shù)學教學中要注重調(diào)動學生學習的主觀能動性，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，尊重學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，這樣才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇十一
自學能力是學生在已有知識的基礎(chǔ)上,運用正確的學習方法,獨立地進行學習的一種能力。培養(yǎng)學生的自學能力,是小學語文教學的重要任務之一。如何培養(yǎng)學生能力?首先是端正教育思想,牢固確立學生在課堂教學中的主體地位。擺正教師和學生在課堂教學中的位置,即教師是主導,學生是主體,教師的一切活動都是為了激發(fā)、引導和提高學生的主體性,為發(fā)展學生的主體性服務的。發(fā)展學生的主體性是課堂教學追求的最高目標。這一教育思想的確立是學生自學能力得以落實的根本保證。除此以外,關(guān)鍵的是要把培養(yǎng)學生自己能力的任務落實到課堂教學全過程中去,貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。
一、在預習中培養(yǎng)學生自覺知識的能力。
預習是培養(yǎng)學生自學能力的首要環(huán)節(jié),也是學生獲得自學能力的重要途徑。九年義務教育小語教材將“預習”編人課例,使預習成為閱讀教學過程的第一環(huán)節(jié),并編寫了富有啟發(fā)性的預習題,足以見得預習對培養(yǎng)學生自學能力的重要。為使預習達到目的,首先要保證學生有充足的預習時間。其次是明確預習要求。如一年級學生的預習要求是:。
(l)自學課文中的生字詞,讀讀音,記記形,組組詞。
(2)自己讀課文,把課文讀通順。
(3)想想課文寫了什么內(nèi)容?隨著年級的增高,預習要求也隨之提高。然而最重要的還是教師對預習要加以指導,教給學生預習方法,讓學生能舉一反三,實現(xiàn)遷移,最終形成自學能力。例如:預習一篇課文,我教給學生采用五步預習法:。
(l)初讀課文,畫出自己不認識的字和不理解的詞、句子。
(2)查字典、解決不理解的字詞。
(3)再讀課文,給課文分段,概括段意和文章主要內(nèi)容。
(4)精讀課文,試著回答課后的作業(yè)題或老師設(shè)計的思考壓。
(5)質(zhì)疑問難,把預習中不理解的問題提出來。為教師的精講提供依據(jù)。教學生五步預習的方法并讓其在平時的預習實踐中反復運用,久而久之,學生的自學能力就在實踐中逐步培養(yǎng)起來了。
二、充分運用討論式教學方法,給學生自我表現(xiàn)機遇。
討論是在學生自學的墓礎(chǔ)上進行的。它既是對學生自學能力的一種檢側(cè),又是進一步培養(yǎng)學生自學能力的良機。要使討論有實效,除了有充足的時間保證外,教師討論題設(shè)計是否精當,是至關(guān)重要的。它直接形響討論的質(zhì)量,教學的效率,影響學生自學能力的形成。我認為高質(zhì)t的討論題一定是有層次的,是緊扣課文的重點和難點的。例如:指導學生自學自讀課文《山泉流過的地方》,我圍繞單元訓練的重點,從課文題目人手,由淺人深地設(shè)計了四個討論題:。
(l)山泉流過的是一個什么樣的地方?
(2)在山泉流過的地方發(fā)生了一個怎樣的動人故事?
(3)在山泉流過的地方,姑娘的.感情發(fā)生了怎樣的變化?
(4)課文為什么以“山泉流過的地方”為題?這四個討論題既是理解課文內(nèi)容,體會人物感情的重點問題,又是引導學生讀懂這篇課文的一條思路,學生循著這條思路暢所欲言,各抒己見。在充分經(jīng)歷討論這一學習過程中,自學能力得到了培養(yǎng)。
三、在講解中啟發(fā)學生自覺思考。
在傳統(tǒng)的教學中,教師的講占了相當大的比重,擠占了學生自學、訓練的時間,不利于學生自學能力的形成。
當前,小語課堂教學改革就是要摒棄煩瑣的分析,講究精講。梢講就是以完成教學任務和學生的實際水平為依據(jù),。以科學的藝術(shù)教學方法為手段,對課文內(nèi)容作要言不繁的適度講解。精講講什么?我認為就是要講規(guī)律性的語文知識,講可以遷移,可以概括類比、舉一反三的語言知識。這些語言知識是跟學生語言發(fā)展水平相適應的,符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”的,是有利于學生自學能力形成的。如以段的教學為例,在小語課文中,有很多課文各段的寫法是相似的,我只講一段,其他`部分引導學生自學,力求體現(xiàn)“攜其腕—扶其肩—放其行”的自學能力培養(yǎng)過程,促使其自學能力的形成。
(繁星)一課的教學就是如此。我重點講解第一段,借助板書,教學生學習。教第二段時,我就要學生按板書的思路默讀課文,理解內(nèi)容,體會感情。然后集中力量解決與第一段不同的疑難地方。到了第三段則完全讓學生自學。教師這樣的精講,教給學生的是普遍性,規(guī)律性的知識,是學生自學的方法,學生通過進一步實踐,就能升華為一種自學的能力。
總之,在小語課堂教學中,培養(yǎng)學生自學能力的方法和途徑是多樣的,以上所述只是其中之一、二,隨著小語課堂教學改革的不斷深化,將會探索出更多更好的新方法、新途徑。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇十二
閱讀是小學語文教學的重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接關(guān)系著語文知識的理解能力、語言表達能力和語文教學效果的高低，并且閱讀能力與學生其他學科的學習也有著直接的關(guān)系。因此，在小學語文教學中，教師要善于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。
興趣是學習的動力，小學語文教學中學生閱讀能力的提高首先要從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，只有學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，才能夠積極主動地參與到閱讀教學中來，才能夠主動并有感情地閱讀，從而起到事半功倍的教學效果。小學生年齡較小，缺乏自控能力，對教師的依賴性較大。因此，在日常教學中，教師要結(jié)合學生現(xiàn)階段的身心特征、興趣、愛好等，采取多樣化的，能夠激發(fā)學生閱讀興趣的教學方法，并通過生動的教學語言和肢體語言增強閱讀教學的感染力，為學生營造寬松、適宜的教學環(huán)境，使學生經(jīng)過長時間的熏陶可以對語言形成自身的理解和審美，起到調(diào)動學生閱讀興趣、提高閱讀教學水平的目的。另外，在教學中，教師還可以利用游戲教學法激發(fā)學生的興趣，如，成語接龍，情景表演等。
閱讀習慣對提高學生的閱讀能力具有重要的影響，所以在小學語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使學生在習慣的推動下愛上閱讀。當前，多數(shù)小學語文教師在學生閱讀習慣培養(yǎng)的過程中會采用“指讀”的教學方式，也就是用手指或者筆尖指著課文內(nèi)容一字一句地閱讀。指讀有利于集中學生的注意力，使學生全神貫注地集中精力進行閱讀，但由于小學生知識水平有限，在指讀過程中如果遇到生字、生詞，就會停下來查找資料，必然會影響閱讀的效果。因此，教師要科學分析指讀教學的利弊，適當糾正學生的指讀習慣。在培養(yǎng)學生閱讀習慣時，教師還可以引導學生養(yǎng)成記筆記和段落標記的習慣。也就是在閱讀的過程中，將自己不認識的生字、不懂的詞句、段落等進行標記；對自己認為經(jīng)典的語句，優(yōu)美的段落等進行批注；將自己對文章的感想寫成日記或作文等。通過這樣的方法，不僅可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，也能夠使學生在閱讀中積累素材，豐富自己的知識儲備。
學科教學是一個引導學生自主學習的過程，所以小學語文教學中學生閱讀能力的提高需要掌握正確的閱讀方法。首先，引導學生課前預習。在進行課文閱讀教學之前，教師要引導學生自己閱讀，自己清楚不認識的生詞，不明白的句子，領(lǐng)悟文章的大概意思，為后續(xù)的閱讀作準備。之后結(jié)合文章內(nèi)容提出自己的疑問，便于課上與教師和同學進行溝通。教師在此時可以適時引導，幫助學生深層次挖掘課文的寓意。例如：在學習《灰雀》這節(jié)課時，教師引導學生自己預習課文，了解文章大意。之后，引導學生用橫線畫出表達列寧喜愛灰雀的詞語或句子。想一想從課文中哪些片段能夠看出灰雀招人喜歡等。其次，引導學生根據(jù)文章的重點字詞，抓住文章的主旨，迅速掌握文章重點，從而提升自己的閱讀能力。在《灰雀》這篇課文中，要問問列寧和小男孩是否都喜愛灰雀？如果兩人都喜愛灰雀，那么愛的方式有哪些不同、你更欣賞哪種愛，引出本節(jié)課的重點，即：列寧愛鳥更愛孩子，懂得知錯就改就是誠實的孩子，同時產(chǎn)生保護鳥類等動物的環(huán)保意識。最后，引導學生抓住作者創(chuàng)作的思路，從整篇文章理解重難點內(nèi)容。比如《灰雀》這節(jié)課就是從人物對話入手，通過體會不同人物的不同心情，感受人物的心理活動，從而理解課文的主要內(nèi)容。
受傳統(tǒng)教學思想的影響，以往的小學語文閱讀教學僅局限在課文的閱讀上，課外閱讀內(nèi)容涉獵十分有限，而想要切實提高學生的閱讀能力就要結(jié)合課外知識，拓展課外閱讀的內(nèi)容，豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野，提高閱讀內(nèi)容的趣味性。教師可以在平時的教學中向?qū)W生推薦一些與其年齡特征相符合的課外讀物。如：《格林童話》《兒童圣經(jīng)故事》《舒克和貝拉歷險記》《蔡志忠漫畫》等。這些課外讀物與教材中的課文內(nèi)容相比，更富趣味性，閱讀起來簡單、形象，有利于開發(fā)小學生的智力，促進小學生逐漸養(yǎng)成喜愛閱讀的好習慣。
總之，在小學語文教學中，教師要提高對語文閱讀的重視程度，轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生樂于閱讀、善于思考的好習慣，引導學生掌握正確的閱讀方法，并結(jié)合課外閱讀的內(nèi)容，豐富小學生的知識儲備，開闊學生的視野，使學生在閱讀中不斷提高自己的理解能力和表達能力。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇十三
這個訓練法對學生的思維很有裨益，能增強領(lǐng)導者的分析思維能力和預見能力，能夠保證領(lǐng)導者事先對某個設(shè)想進行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導出來。
生疑提問訓練法。
此訓練法是對事物或過去一直被人認為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點和新建議，并能運用各種證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標志著一個學生創(chuàng)新能力的高低。
集思廣益訓練法。
此訓練法是一個組織起來的團體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學生的研究能力的作用。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇十四
評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。小學英語評價的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和積極性。因此，評價不僅關(guān)注學生的學習成果，更關(guān)注學生的學習過程。而傳統(tǒng)的教學評價只將考試分數(shù)作為唯一的評價標準，在這一過程中，只有少數(shù)優(yōu)異的學生體驗到了成功的快樂，而大多數(shù)的學生卻沒有體驗到學習的樂趣。因此無形中傷害了學生的學習積極性，為今后的學習、發(fā)展制造了障礙。而形成性評價正是彌補了這一不足，它可以激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)不足，激勵學生主動學習。因此在教學過程中應以形成性評價為主，采用師評，組評，個人評以及家長評的多元化評價，對學生的學習態(tài)度，學習方法，課堂參與狀況，與他人合作狀況，以及作業(yè)完成狀況等等進行公平地評價，使學生認清自我，學會自我調(diào)控，增強自主學習的能力。
下面是我在教學人教版《新版小學英語》第5冊lesson6所設(shè)計的各類評價表，見附錄。(家長評價一周進行一次，評價表略)通過各項評價后，學生能夠找到自己的點滴進步，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足與漏洞，即時地進行了改正。每節(jié)課我都會用類似的評價表來督促學生自主學習，培養(yǎng)其自主學習的能力。
另外，在日常的課堂教學中還要注意合理恰當?shù)氖褂眉钚哉Z言來激勵學生，增強學生的自信心。教師要善于針對不同層次的學生給予不同的激勵性評價用語。如給成績優(yōu)秀的學生在肯定的同時要多提供否定的信息，激勵他們更進一步;給學習感到有困難的學生以足夠的肯定信息，調(diào)動他們“我能行”的內(nèi)驅(qū)力，增強自信。教師要做到使不同層次，不同情況的學生在教師的激勵性評價中都能看到自身發(fā)展的起點與潛力，使學生能夠積極主動的學習。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇十五
“書讀百遍、其義自見”再好的課文不去讀它，永遠也不會變成精神財富。“讀”既是教學手段，也是教學目的。它能使學生在朗讀中目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音，從而領(lǐng)悟和理解文中字縫之情，字外之意。這是任何教師憑講解所無法代替的，同時新課標也指出：“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣?！绷己玫拈喿x習慣能促使學習自覺、持久、深入地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化為能力。而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中占有重要地位。閱讀教學的質(zhì)量，在很大程度上也決定著語文教學的質(zhì)量，并關(guān)系到小學階段語文課程目標能否圓滿實現(xiàn)。而在現(xiàn)實中，我們的學生只讀不思的現(xiàn)象普遍而又嚴重，由于教師壓陣，學生不得不小和尚念經(jīng)，有口無心的應付差事，表面上熱熱鬧鬧，實質(zhì)上形在神飛。
近幾年，創(chuàng)新教育已引起廣大語文教師的高度重視，如何創(chuàng)新語文教學中的閱讀教學對每一位教師而言，都是一項嶄新的課題。而在閱讀教學中會出現(xiàn)一些現(xiàn)狀問題，及時發(fā)現(xiàn)、分析這些現(xiàn)狀問題、找出相應的解決辦法，是實施創(chuàng)新教育的必由之路。就語文課堂在閱讀教學中存在的問題，談幾點個人的看法。
一、對閱讀教學的思考。
眾所周知，語文學科本是一門生動形象、情趣盎然的社會科學，但在傳統(tǒng)的語文課堂上，語文課卻變成了一種單純的語言“解剖課”。教師從遣詞造句、布局謀篇乃至修改潤色，力求頭頭是道地傳授給學生，其結(jié)果往往是“言者諄諄，聽者昏昏”。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，閱讀教學被擺到了語文課堂教學的日程上來。對此，許多學者和語文教師是眾口一詞，贊賞有加。但據(jù)了解和觀察，我們有為數(shù)不少的教師，在課堂教學中即不“講”也不“問”，干脆“放鴨子”，還美其名曰“自主讀書”。沒有了教師講課的“束縛”，學生隨心所欲，面對并不熟悉的課文，要么“小和尚念經(jīng)”似的讀那么一會兒，要么在教室“蹉跎歲月”，這樣的學習效果可想而知。一節(jié)語文課時間有限，課文大多篇幅較長，如果教師不加以引導，那么，學生是難以在很短的時間理解、掌握課文的。本人認為，在45分鐘的課堂教學中，教師授課的時間應以25分鐘左右為宜，凡學生能自主閱讀理解的，教師就不應包辦，而應指點、糾偏，引導學生真正讀懂課文，從而培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造思維能力。
二、要正確教給閱讀方法。
1、帶問題閱讀。
小學生年齡小，自控力弱。朗讀時啟發(fā)學生用自己對生活的觀察、體驗和評判課文來直接理解，讓朗讀內(nèi)容貼近學生真實生活經(jīng)驗，這樣學生就樂意閱讀。引導學生根據(jù)自己的經(jīng)驗對學習做出預期目標，學課文之前，讓學生估計自己的朗讀是什么樣子，讓學生估計自己的朗讀水平是不是提高了，具體在哪方面提高。這樣就增強了朗讀的目標性和針對性。自然課堂上教學的作用是有限的，只能教給學生用試讀、自由讀、個體讀、細讀、跳讀、先讀后議、先議后讀或者講了再讀、以讀代講等方法去自讀自悟。而最重要的能夠影響學生一生的學習，則依賴于大量的課外閱讀。所以前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強調(diào)：“閱讀的作用怎么說都不為過”。
閱讀過程中最主要的就是感悟式的閱讀。要讓學生在“讀”的經(jīng)程不斷“反芻”“融合”“互訓”“加深”“自悟”，最終實現(xiàn)由無知到有知，由知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。另外，引導學生通過作品展示的生活畫面，結(jié)合自己的生活體驗來想象、補充、增加作品所提供的'畫面，憑借自己的閱讀進入意境，喚起內(nèi)心豐富的想象。
課堂上讓學生選擇帶問題閱讀、邊實踐邊閱讀、開放性閱讀等適合自己口味的閱讀方式，有目的性、有感情、有順序地去閱讀。讓學生在朗朗書聲中領(lǐng)略作者獨具匠心地遣詞造句之妙處，體會文字語言的準確傳神及節(jié)奏感和韻律美，不僅學到精湛的語言，而且還增長鑒賞語言的能力。
2、品讀。
課堂讓學生大膽地品讀，體現(xiàn)了生命的自由，尊重了學生生命的獨特存在。品讀課文時，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師可利用臉部表情向?qū)W生傳達情感，也可用自己的體態(tài)語言作為輔助手段，豐富有聲語言的表現(xiàn)力，使學生得到各種信息。如語速、語調(diào)、停頓等，讓學生在潛移默化中受到感染、熏陶。在閱讀教學中，如果學生遇到了不理解的詞語，可以運用表演、畫畫、多媒體等手段喚起學生相似的生活體驗，對于他們體悟這些詞語至關(guān)重要。另外，還需要老師去激勵、鞭策、感化和召喚學生的朗讀情趣，捕捉“心靈對話”的著力點，引導學生進行課堂辯論、人物評論、交流資料、練習片段等，將品讀過程引發(fā)深化，拓展延伸，提高品讀的興趣。
3、默讀。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾說：教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地默讀、思考，教師要珍視這樣的時刻，使語文課堂張弛有致，在動靜相生中盡顯語文課堂的無限魅力。
因此，語文教學在提倡“朗朗書聲”的同時，也應提倡“默默讀思”。默讀方法有：動眼不動嘴，邊讀邊想邊讀邊畫，一目十行，讓學生在默讀、用心品味、欣賞的同時，個性化地批注、圈點、勾畫、書寫。圈點自己喜歡的詞語，勾畫感動自己的生動語句，書寫自己感性趣的地方。既然是自己喜歡的，學生也就會主動、樂意地去做，獲取所需的知識信息，汲取精華。當然默讀同一篇作品，學生會有不同的感受，因此默讀的過程是對作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩，因而教師要尊重學生的閱讀感受。
三、要用多媒體教學手段指導閱讀。
隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展和教育觀念的日益更新，以多媒體為代表的現(xiàn)代教學手段已受到人們的廣泛重視。正是因為它具有文字、圖像圖形、活動畫面和音響等直觀效果和能在同一屏幕上同時顯示相關(guān)文本資料的優(yōu)勢，受到了廣大語文教師的青眛。但不可忽視的是，多媒體教學手段也存在著自身的缺陷，如課件的固定化、內(nèi)容的程序化等，從而在一定程度上限制了學生的思維，不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
據(jù)觀察，我們有的教師在課堂上一味地播放影視劇片段或影視主題樂曲，而忽略了學生對文學作品的閱讀和感悟。這樣的課堂氣氛看似活躍熱鬧，但因缺乏對課文的閱讀和理解，學生很難與作品達到情感上的共鳴。因此，教師一方面應充分發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，另一方面要把多媒體教學手段與文本閱讀有機地結(jié)合起來，形成互補，這樣才能有效地調(diào)動學生學習的積極性。
參考文獻：
1河南教育。
2教育網(wǎng)。
3百度。
4新浪網(wǎng)。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇十六
聽，是一項重要的語言技能，也是衡量一個人綜合語言能力的重要指標。一方面，聽力測試是語言測試中非常重要的部分，它越來越受到人們的重視。另一方面，聽力是一個由語音到語義、由表及里的復雜的心理語言感知過程。因此，對于許多學生來說，要做到既能聽清楚又能聽明白不是一件容易的事情。筆者認為，要有效地提高學生的聽力水平，首先必須了解學生的困難，針對學生的實際設(shè)計訓練方案。筆者在教學中采取了下列措施，收效甚好，和同行共勉。
一、培養(yǎng)學生正確辨認和運用英語語音、語調(diào)、重音、連讀等技能。
在教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，聽力成績好的學生，大多發(fā)音比較規(guī)范，因為學生自己的語音語調(diào)不規(guī)范，他們是無從辨別所聽材料中的語句的含義的。那么，如何幫助學生過好語音關(guān)呢？筆者主要采取了如下措施：
二是提醒學生注意英、美語音及拼法的差異，聽力訓練材料中出現(xiàn)相當多的美音，所以作為教師，除了讓學生讀準、記準英式發(fā)音外，也應適當?shù)刈屗麄冋莆沼?、美音的區(qū)別，一些詞的拼法差別及常用詞的美式發(fā)音。
三是合理安排聽力訓練的時間，選擇學生注意力最集中、精力最旺盛的時間進行訓練，且每次訓練的時間不超過半小時，以免引起注意力分散、記憶疲勞。
二、幫助學生做好聽的心理準備。
心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張激動或厭煩的狀態(tài)時，易產(chǎn)生對抗心理。簡言之，就是當學生的情緒有較大的波動時，是很難聽進任何東西的。所以幫助學生做好聽的心理準備是非常必要的。
要做好這一工作，首先要了解學生上聽力課時的心理狀態(tài)。一般說來，學生在上聽力課時有以下兩種不正確的心態(tài)；第一種存在于聽力水平較好的同學中。有的同學對自己的聽力水平表現(xiàn)得過于自信，在聽較簡單的內(nèi)容時，經(jīng)常掉以輕心，因粗心而失分比較嚴重；而在聽較難的材料時，又顯得異常地焦躁不安，尤其是在沒聽懂一兩個單詞或句子之后，便無心再聽其它內(nèi)容。所以這類同學在實際考試中，分數(shù)往往低于聽力水平不及自己的同學。第二種心態(tài)存在于聽力水平較差的學生當中。他們在聽力課中通常是愁容滿面，不知所措。他們?nèi)狈π判模傆X得聽力很難，難于登天，以致于在聽之前就把自己放在一個很被動、很消極的位置上。所以在聽的.過程中難以進入角色，一聽就怕，越怕越聽不懂，久而久之，造成了一種聽而生畏的心理。對這兩種情況，教師應區(qū)別對待。對待前一種學生，主要應持批評的態(tài)度。要求他們在聽的過程中戒驕戒躁，以一顆平常心去對待。對待后一種學生，教師應多加鼓勵。聽的過程是一個從聽不懂到聽得懂、從聽懂甚少到聽懂較多的過程，聽者要有耐心、有恒心。
尤其是起點較低的同學，要多鼓勵他們試著去聽，去嘗試，那么一個星期之后，一個月之后，就會驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的聽力水平已明顯提高了。這是因為你的“聽感”已在慢慢地形成，你已經(jīng)逐漸習慣了這種形式，從而能夠去接受它了。
三、加強對學生解題技巧的指導。
1、我們在加強對學生進行聽力訓練的同時，還要傳授給他們一些具體的策略及在聽力練習中如何記筆記。要求學生在聽錄音時要養(yǎng)成記錄的習慣，尤其是對于一些數(shù)字、人名、地名的摘記，另外，記的時候要學會找竅門，比如說數(shù)字可用阿拉伯數(shù)字記，地名、人名可記下個別字母作表示。
2、聽前如何預測可能提及的問題。在聽材料前，學生應抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，同時預測內(nèi)容，打有備之仗。
3、聽力練習中如何抓住中心思想。在聽的時候要善于抓住主題句、關(guān)鍵詞，更好地從整體上理解文章，進而抓住文中的中心思想。
四、增加學生的閱讀量。
我們會發(fā)現(xiàn)樂意在課堂上講英語、經(jīng)常閱讀英語報刊的學生聽力成績好，這說明語言理解能力的發(fā)展對聽力理解具有促進作用，而且經(jīng)常聽、讀英語的學生其知識面也一定較寬，這就能更好地辨別所聽材料的中心意思。同時我們也發(fā)現(xiàn)對于同一個學生來說，聽熟悉的或感興趣的題材時，理解的準確度也更高。為此我要求學生不僅要讀不同體裁的書和文章，而且要讀不同題材的文章。我還幫助學生制定閱讀計劃，提出目的要求，而且還定期檢查,了解學生的閱讀情況。通過一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學生的聽力能力大幅提高了。
五、注意對課后聽力訓練的監(jiān)控。
課堂上的聽力訓結(jié)束后，教師在學生的聽力檔案上仔細地記錄下每個學生所取得的點滴進步，并標出相應的聽力水平等級（筆者自己規(guī)定了a、b、c、d、e5個聽力等級，c為及格），對于聽力水平提高了一級的學生給予重點表揚（通常還要送一張賀卡）。同時讓聽力水平偏下的學生自我反思，及時發(fā)現(xiàn)自己聽力理解中的薄弱環(huán)節(jié)，例如是辨音能力差、詞匯量小，還是語言知識基礎(chǔ)不牢固、短時記憶能力不強、對背景知識缺乏足夠的了解等等。不同的學生，其薄弱環(huán)節(jié)有所不同。
對于一些基礎(chǔ)不扎實很難適應課堂教學的同學，筆者指導他們從最基礎(chǔ)的地方做起，除了對其進行基礎(chǔ)的語音、語調(diào)等語言知識訓練，還要求他們從聽寫英語課本所附的磁帶做起，“逐詞逐句摳”。這樣做，一方面學生在聽寫的過程中發(fā)現(xiàn)了自己的問題，另一方面也加深了對課文的理解。兩個月堅持下來，這幾個學生的聽力突飛猛進，聽力測試成績名列前茅。筆者在欣喜的同時，更希望他們堅持不懈、再接再厲。
總之，聽力理解能力的提高是一個相當復雜的過程，不是一朝一夕就能立見成效的，但也不是遙不可及的。作為一名英語教師，只要方法得當，并能持之以恒地加以訓練，定能使學生的聽力能力不斷提高。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇十七
提高學生學習文言文的興趣關(guān)鍵在于老師，老師只有讓學生體會到文言文的美，體會到文言文的實用才能吸引學生上課的注意力和提高課下學習的自覺性。如何提高學生的自覺性和注意力呢？下面我就談一談自己在這方面的摸索。
一、把文學史貫穿于教學中編者在編選課文時很有規(guī)律，高中一二冊的古文都是一定時期的代表作家的代表作品，這些作家的作品都能反映文學特定時期的特征。
《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍誰趙太后》等幾篇文章讓我們了解了春秋戰(zhàn)國時期策士的能言巧辯以及他們的愛國情懷?！都臼蠈⒎ヮ咊А贰豆讶酥趪病贰肚锼贰秳駥W》又讓我們初步認識了先秦諸子散文，了解了散文從語錄體到對話體到論說文的發(fā)展過程。賈誼的《過秦論》讓我們領(lǐng)教了賦體政論文的排山倒海之勢?！而欓T宴》讓我們明白了什么才是最好的歷史散文。《蘭亭集序》《歸去來兮辭》使我們明白駢體文不都是詞藻的堆積不都徒有華美的外表?！吨G太宗十思疏》《滕王閣序》《阿房宮賦》見證了駢體文的高峰之作也阻止不了韓愈柳宗元古文運動的崛起，因為韓柳才是中國古代散文的真正代表?！稁熣f》吹響了古文運動號角，吹來了宋代散文六大家，歐陽修——當時的文壇領(lǐng)袖也不得不在蘇東坡面前自愧不如。明代的小品文獨抒性靈，讓我們認識到細膩的情感來自瑣碎的小事，最好的散文還要抒寫永恒的“童心”。《項脊軒志》不知感動了多少情感中人，《五人墓碑記》難道不是指向封建專制一把利劍？“桐城派”的姚鼐又挑起復古的大旗，激情四射的龔自珍標志著燦爛的中國文代文學的結(jié)束，讓我們看到近代文學一開始就再難同恥辱分開。
二、精講細講盡量出新每一篇古文都有它獨特的地方，對這些獨特的地方我們要精講細講，力爭學生篇篇有收獲。
三、實詞找規(guī)律學習文言文，碰到最多的是實詞。
學習的過程中最需要積累的也是實詞。古代實詞數(shù)量少，最大的特點是一詞多義。我們要教給學生注意總結(jié)一詞多義的規(guī)律，這樣就記得牢，記的多，記得有意思。例如，“誠”這個詞學生經(jīng)常碰到，“誠”的本義是“真心不虛偽”的意思。發(fā)自內(nèi)心的真實就是“真誠”，如“以誠處世，以誠待人”，有時候作副詞“實在”“的確”的意思，其實作副詞時還有“真實”的意思，此時的“誠”就可以譯為“真的”。如“此誠危急存亡之秋也”“臣誠恐見欺于王而負趙”“公誠愚矣！夫何為而與之”“先生之說，誠可謂苦藥良針矣”。有時候“誠”當虛詞“果真，如果”這個時候的“誠”雖不是實詞了，但還有“真”的意思，只不過成了假的“真”了，如“今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬”，“誠如是”就是這樣?！俺恰辈还苋绾巫兓歼€有它本來的'意思。明白了這些，不就把“誠”把握住了嗎？再如“朝”，本意是“早晨”，古時臣子早晨要去拜見君王，于是有了“朝拜”的意思，朝拜君王的地方于是就叫作了“朝堂”，朝堂是國家最重要的地方，代表著國家，于是“朝”就有了“朝代”的意思。朝見君王，要面向國君，于是“朝”就有了“朝向”的意思，成了介詞。
四、虛詞也好玩虛詞不多指的是數(shù)量，要從頻率上講，那就太多了。
古文的抑揚頓挫，鏗鏘有勢往往是通過虛詞表現(xiàn)的。虛詞雖然用法靈活多變，但我們要學生明白只要記住常見虛詞的常見用法就可以了，因為高考也不考較偏的用法。有的學生總覺得虛詞枯燥，其實虛詞也好玩。例如下面這句話中的“之”的用法多有意思呀！《赤壁賦》中“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”中得“之”，我們討論分析后，就會發(fā)現(xiàn)它幾乎代表了“之”字的所有用法。我們可以譯作“哀嘆我短暫的一生，羨慕那無窮的長江”，也可以譯作“哀嘆我一生的短暫，羨慕長江的無窮無盡”，我們可以理解為“吾生須臾，長江無窮”，甚至可以理解為“哀嘆我一生那樣短暫，羨慕那長江如此無窮”。這樣一來，“之”當助詞“的”，當結(jié)構(gòu)助詞起取獨作用，作定語后置的標志，作指示代詞。看多有意思。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇十八
在課堂上總是鼓勵學生毫無顧忌地盡情去想，合理地去想，大膽地去想，甚至是異想天開。如學《圓明園的毀滅》時，采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，放《火燒圓明園》影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯(lián)想到了火藥，他們提出：中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢?這樣一來，使學生的思維一下子超越了書本。
“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”獲得“發(fā)現(xiàn)”，在此基礎(chǔ)上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用cai出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。
讓學生盡可能地去“畫”，培養(yǎng)他們的思維力。
學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來、描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服了上課只用耳聽、不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設(shè)計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結(jié)果。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇十九
初中學生產(chǎn)生挫折心理，一是由于學生個體思想需要和內(nèi)部動機無法實現(xiàn)的主觀因素造成的，如理想挫折、情感挫折、追求挫折等；二是由家庭、學校、社會乃至自然等方面的客觀因素造成的，如交往挫折、學習挫折、健康挫折等。特別是現(xiàn)代社會發(fā)展的快節(jié)奏、多變遷、高競爭、廣信息、新變化，雖然給學生的心理成熟帶來了許多積極的因素，但同時也使廣大學生的心理壓力大大增加了。提高學生的抗挫折能力和對挫折的適應能力，讓學生在挫折面前保持樂觀自信精神，是適應現(xiàn)代生活和時代發(fā)展的需要。那么，如何提高學生的抗挫折能力呢？筆者根據(jù)自己多年來的教學實踐，有了一定的體會，供各位同行探討：
一、首先要對學生進行挫折教育。
挫折，俗話說就是“碰釘子”。要讓學生認識到生活中有挫折，但是有挫折是正常的，這并不是一件壞事。人生的道路不可能是一帆風順的，總會遇到坎坷，就像晴朗的天空會出現(xiàn)烏云，美麗的草原會跑來狼群，平靜的海面會掀起巨浪一樣。挫折是人的生活的一部分，它具有不可避免性；挫折是令人不快的，但它又是可以控制的；挫折是一所學校，又能教人們學會生活。
前蘇聯(lián)偉大的教育實踐家蘇霍姆林斯基認為，必須讓孩子知道生活里有一個困難的字眼，這個字眼是跟勞動、流汗、手上磨出老繭分不開的，這樣他們長大后才會大大縮短社會適應期，提高耐挫折能力。正如《真心英雄》這首歌里所唱的：“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功?！?BR> 二、其次要培養(yǎng)學生的自信心。
自信就是信任自己，就是對自身的發(fā)展充滿信心。自信是人心理健康的重要標志之一，自信是一個生命的靈魂，是一種無敵的精神力量。而自信心是一個人重要的心理品質(zhì)。剖析自信，就是指相信自己可以實現(xiàn)理想，從而樹立遠大志向；相信自己能取得成功，從而培養(yǎng)踏實的態(tài)度；相信自己可以克服困難，從而保持樂觀的情緒；相信自己可以改正錯誤，從而具有進取的精神。有了自信才能勇于開拓，勇于創(chuàng)新，勇于拚搏，才能不驕、不躁、不餒。心理學家普遍認為，自信和勤奮是人取得好成績的兩個重要因素，是學生長大成才的重要心理品質(zhì)，國家的富強、社會的進步需要人們具有這兩個重要因素。個人的成長也需要這種自信。在社會激烈競爭中，具有這種自信就更為重要。
可見充滿自信的心理是做人與成才的基礎(chǔ)，教師應當幫助學生從小就打好這一基礎(chǔ)。教師保護學生的自信，培養(yǎng)學生的自信心，不僅有著深刻的理論意義，更有著重要的現(xiàn)實意義。
作為教師怎樣保護學生自信，培養(yǎng)學生自信心呢?在教學工作中，我認為首先要樹立正確的教育觀念。既然自信是人的良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)，而良好的心理素質(zhì)又是未來人才的必備條件，所以教師必須給予高度的重視。在保護自信，培養(yǎng)自信的實踐中，又要十分注意學生的個體差異，根據(jù)學生優(yōu)勢、劣勢、興趣、愛好選擇適合學生情況的教育方法。其次，要掌握科學的方法。這就是尊重學生要以鼓勵為主。人，只有當他正確認識自己，才會虛心接受別人的幫助教育。這樣做學生才會把握不斷進取的主動權(quán)，產(chǎn)生自信的內(nèi)驅(qū)力。
三、再次要鍛煉學生的意志力，提高性格耐受力一個學生如果有百折不撓的毅力、堅韌不拔的意志、矢志不移的恒心和樂觀自信的精神，那么他的抗挫折的能力就強，對挫折的適應能力就強。像張海迪、桑蘭，因為她們都有積極健全的心理，所以能夠身殘志更堅。從這個角度上講，培養(yǎng)一個學生具有積極健全的心理比鍛煉他有一個健康的身體更重。
所謂耐受力是指當個體遇到挫折時，能積極自主地擺脫困境并使其心理和行為免于失常的能力。積極的心理耐受力源于個體的心理韌性。所謂心理韌性是指個體認準一個目標并長期堅持向這一目標努力。在此過程中，做事不虎頭蛇尾，不半途而廢，不達目的決不罷休。某一學生心理耐受力的高低可關(guān)系到他將來的成就與發(fā)展，某一民族學生心理耐受力的強弱則可關(guān)系到一個民族未來的興衰。那么學生心理的耐受力是從哪里獲得的呢？答案只有一個，即只能從挫折中來，在挫折的磨煉中造就學生堅強的性格，培養(yǎng)他們積極的心理耐受力。有人曾對諾貝爾文學獎的得主進行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們中間有50%以上的人都有過坎坷不幸的童年。愛迪生曾經(jīng)說過：“偉大人物最明顯的標志就是他堅強的意志，不管環(huán)境變換到何種地步，他的初衷與希望仍不會有任何改變，而終于克服障礙以達到期望的目的?！?BR> 四、最后要給予學生抗挫折能力發(fā)展的氛圍和機會對學生進行挫折教育，學生所遭受的挫折應該是可遇而不可求的，是自然來臨的，而不是教師預設(shè)故意施加的。教師要十分注意學生挫折的數(shù)量和強度。一定數(shù)量和一定強度的挫折能使學生增加知識才干，能培養(yǎng)學生堅強的意志、克服困難的毅力和提高對周圍環(huán)境的適應能力。如果超出一定數(shù)量、突破一定強度的挫折，教師就要積極介入，因勢利導，以增強受挫學生的心理承受力。對學生實施挫折教育的一個核心問題就是如何恰當?shù)匕盐沾煺劢逃倪m度性。挫折教育對提高學生心理耐受性來說，決不是越難越好，也不是越“苦”越鍛煉人。教師和家長應根據(jù)不同學生的不同水平和特點，設(shè)置不同難度的挫折項目，使之既有利于提高學生積極的心理耐受力，又不超過每個學生心理的承受度。同時，挫折的實施還應有一個內(nèi)在的程序如由低到高，由易到難，由近及遠，在確保學生身心健康成長的前提下，設(shè)置挫折的程度和頻率。
有意識地讓學生完成某些艱苦的項目，親身經(jīng)受挫折的考驗。比如中國共產(chǎn)主義青年團可以推出“中國青年共青團行動——生存與發(fā)展行動計劃”，把素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為共青團的主要任務。倡導學生不要做“籠中鳥”，而要學做翱翔藍天的雄鷹；不要做“溫室的花朵”，而要學做野外的松柏。這樣，以吃“苦”為核心內(nèi)容的各種夏令營就會應運而生。這些方式有助于他們意志的磨煉，但是更持久的、有效的方式應結(jié)合學生的日常生活來進行。比如可以通過與家長的溝通，教師有意識地提醒做父母的讓孩子品嘗一點家庭生活的憂愁。在孩子面前談論一些令父母憂愁的事：柴米油鹽的艱難，事業(yè)上的煩惱等等。讓孩子懂得人生的路是坎坷的。同時讓學生認識到學習上的挫折也是可以戰(zhàn)勝的。把學習中的挫折看成是一個個堡壘，攻破它們，品嘗勝利的快樂。
總之，挫折是暫時的，也是永遠的，抗挫折能力應該貫穿于一個人成長的始終。西方教育和心理衛(wèi)生專家都認為，人們對挫折的良好心態(tài)是從童年和青少年時不斷受挫和解決困難中學來的，所謂“吃一塹，長一智”也是講的這個道理。學生的健全心理，特別是良好的意志品質(zhì)也是在學習生活、實踐活動中與挫折困難作斗爭中形成和發(fā)展起來的。學校作為一個特定的教育場所，應該更好地做好這方面的工作。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇二十
1.計算是學習數(shù)學的基石，掌握了計算，便打開了通向數(shù)學王國的大門。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：許多學生雖然掌握了計算方法，卻往往還會計算錯誤，計算的準確率很低。這不僅直接影響到對文字題，應用題的學習效果，而且還嚴重地阻礙了學生數(shù)學成績的提高。為此，必須切實提高學生計算的準確率。
2.人的一生一般要經(jīng)過幼兒時期、學生時期和成人時期，數(shù)與計算在其中每一個時期都起著很重要的作用。使幼兒掌握一些粗淺的數(shù)與計算的知識，才能使他們比較正確地認識周圍的客觀事物，才能比較清楚地用語言表達自己的思想。學生時期，數(shù)與計算是學生進一步學習數(shù)學和其他科學知識的基礎(chǔ)。成人時期，計算能力是人們學習、工作、生活所必須的一項基本能力，也是衡量一個人素質(zhì)的一個基本標準。
3.小學數(shù)學試題，涉及計算內(nèi)容的題目在一份試卷中均占85％以上。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數(shù)學教學的一個非常重要方面。由此可見，數(shù)與計算將伴隨人的一生。一個人在成人以后所需的數(shù)學知識，基本上在小學階段就學全了。因此，在小學階段學好數(shù)與計算的'基礎(chǔ)知識，并形成一定的計算能力，是終身受益的。
二、提高改變意識。
1.教師吃透教材，掌握各年級的教學要求，把握計算教學的重點、難點和關(guān)鍵點，上課的語言精煉、力爭具有感染力，教學思路清晰，在學生頭腦構(gòu)建起正確清晰的知識結(jié)構(gòu)。平時教學抓實，重視學習習慣的培養(yǎng)。
2.為了讓學生認識到計算的重要性我們開展了一項調(diào)查：讓學生自己搜集計算中經(jīng)常要犯的錯誤，也可以小組合作一起找。學生的積極性被調(diào)動起來了，把問題抖落了出來：
“題目看錯抄錯，書寫潦草。6與0，1和7寫得模棱兩可；
”列豎式時數(shù)位沒對齊等。
“計算時不打草稿。
”一位數(shù)加、減計算錯誤導致整題錯。
“做作業(yè)時思想不集中。
三、分析原因。
1.當前一些學生的計算錯誤，從現(xiàn)象來看，似乎大多是由：”粗心“造成的，”粗心"的原因又是什么？不外兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。教育工作有引導、促進兒童生理、心理發(fā)展的功能，良好學習習慣的培養(yǎng)，又有助于兒童身心的發(fā)展。從小養(yǎng)成的習慣，必將影響一生。所以，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是素質(zhì)教育的要求，也是提高計算正確率的前提。
2.一些同學計算正確率不是很高，反映了這些同學的計算能力還有待提高（比如乘法口訣不熟、進位加法不熟等）；可能缺少一種良好的計算習慣（也可以說是學習習慣），如驗算的習慣等（大部分學生一做完就交）；許多學生在計算時，忽視了“估算”的作用。這一點可能是我們平時教多練少的關(guān)系。
四、制訂措施。
1.對教師：
第一，及時采取靈活多變的方法，做到因材施教：補缺補差及答疑輔導，并分清情況，矯正計算錯誤，提高計算正確率，對培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和計算習慣，進而提高教學質(zhì)量是十分必要的。
第二，做好示范，言傳身教。教師是學生的榜樣。課堂上，板演符合規(guī)范，做到既言傳又身教。講評、作業(yè)和試卷批改等都要做好學生的表率，要求學生做到的老師一定要首先做到。
第三，經(jīng)常鼓勵，持之以恒。養(yǎng)成良好的計算習慣不是一朝一夕的事，需要一個較長的過程，要使嚴格要求能夠堅持下去，還必須經(jīng)常激勵學生，使他們對教師的嚴格要求給予認同，并對執(zhí)行計算規(guī)范保持持久的興趣，這樣才能逐漸形成習慣。例如：現(xiàn)在圓柱體的體積教學我們絲毫未放松計算意識的培養(yǎng)。要求學生大多數(shù)能夠利用簡算，25找4湊整簡化運算步驟，提高計算正確率。
如何提高學生的英語聽力能力論文篇二十一
小學語文口語教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學生年齡小，所以語言交際能力差，表達不夠流暢。為盡快適應新時代社會發(fā)展的需要，提高學生口語交際的能力，教師可著重從以下幾個方面進行培養(yǎng)。
長期以來，語文課堂只是教師教，學生聽，在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地失去了說的欲望、說的能力。學生口語交際的能力普遍較低，要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，從培養(yǎng)興趣、激活情感入手。興趣是學習的第一動力?？谡Z交際課中對學生興趣的激發(fā)尤為重要，因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。激發(fā)興趣的途徑之一是激勵。在教學中，我總是用心從每一個學生的每一次說話過程中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時地給予肯定、贊美與鼓勵，讓學生享受成功的.快樂，激發(fā)他們的上進心，從而迅速提高口語表達和交際能力。
適當?shù)目谡Z交際情境可以激發(fā)學生的學習興趣，并切切實實地提高學生的口語交際能力。學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養(yǎng)出來的。如果沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在口語交際課堂教學的實施過程中，我精心創(chuàng)設(shè)情境，多給學生提供語言實踐的機會，讓他們無拘無束地進行交流。
三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展交際空間。
口語交際課是口語交際訓練的主陣地。在教學中，我利用語文及其他學科教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，并在日常生活中，鼓勵學生積極主動鍛煉自己的口語交際能力。扎實的口語交際課應該兼容并蓄，打通課內(nèi)外的渠道，激活學生的已有經(jīng)驗。只有把交際內(nèi)容和學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，口語交際訓練才會真正落到實處。
四、在語文教學的各個環(huán)節(jié)中實踐。
語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。而口語交際課的落腳點是語文，因此大量的訓練還應該在語文教學的各個環(huán)節(jié)中進行。
首先，利用語文課本中朗讀對話、課本劇表演等，有目的、有計劃地開展活動，激發(fā)其言語交際的興趣，發(fā)揮其才能和特長。
其次，利用淺顯的古詩讓學生展開想象，感受語言的優(yōu)美。如教《詠柳》一課，教師可先讓學生讀讀古詩，然后配上與古詩意境相吻合的音樂，讓學生閉上眼睛，試著在自己腦海中呈現(xiàn)出詩句的畫面，最后通過平等討論，互相啟發(fā)，相互補充，達成共識，放手讓學生大膽交流，擴大交流空間。
五、引導小學生在平常生活中抓住一切可以鍛煉口語的機會。
在學生的日常生活中存在著大量的交際活動，教師要鼓勵、引導學生把課堂上學到的口語交際基本知識和技巧，在日常生活中進行積極主動的運用，并在生活實踐中去驗證。
第一，在班隊會上，充分利用少先隊活動陣地，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，體驗情意，凈化心靈。
第二，在課內(nèi)外游戲中，讓他們在玩中說，樂中說，在無拘無束的動態(tài)中進行交流，參與口語交際實踐活動。
第三，走出校園，到外面參觀農(nóng)家小園，接觸社會，了解社會，增加對社會的感性認識，提高交際言語的能力。
第四，組織學生多看課外書、少兒節(jié)目，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言。再結(jié)合讀書會，把所見所聞表達出來。這樣，他們的語言會越來越豐富，口語交際能力也會越來越高。
總之，小學生口語交際的教學，要從學生的實際出發(fā)，激起學生的交際興趣，堅持語言實踐的原則，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學生在語言實踐中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣。只有這樣，學生的口語交際能力才會迅速地得到提高。