閱讀是開闊思路、提升人文素養(yǎng)的重要方式之一。寫讀后感時，我們可以結合自身經歷和感受，使文章更具個人色彩。以下是小編為大家挑選的讀后感范文，歡迎參考借鑒。
蒙臺梭利的教育讀后感篇一
讀過《捕捉兒童敏感期》后，我心中久久縈繞著的是愛和自由。然而，現實教育中，我們卻又不得不嚴厲，在規(guī)矩和自由間，我們該如何把控？這個問題一直困惑著我。在平時的教學中，我們總會再三強調學生們要守紀律，動作、口令、甚至有些語句都會被限制。大多數孩子們會這樣去做，但是這只是被老師的威嚴而震懾。那么作為老師的我們，為人父母的我們，究竟怎么樣才能在給孩子自由的同時教會他們守紀律呢?書中寫道：只有當孩子成為自己的主人并遵循一些生活規(guī)則時，他才能管住自己的行為，我們才認為他是一個守紀律的人。但這里所謂的給孩子自由，不同于放縱或無限制的自由。蒙臺梭利說：“讓孩子學會辨別是非，知道什么是不應當的行為。如任性、無理、暴力、不守秩序及妨礙團體的活動，都要受到嚴厲的禁止，逐漸加以根絕。必須耐心地輔導他們，這是維持紀律的基本原則?！逼浯?，讓孩子學會獨立，沒有獨立就沒有自由。有效訓練小孩的所有教育活動，都必須幫助孩子們在獨立的道路上前進。我們必須幫助他們學會走路，學會跑，學會上下樓梯，學會撿起掉落的東西，學會自己穿衣服和脫衣服，自己洗澡和吃飯，清楚地表達自己所需要的'東西。所有這些，都是獨立教育的一部分。我們時刻要停下來想想孩子的感受，幫助他們學習征服大自然賦予的一切。
讀這本書，我告訴自己，要給予孩子們充分的尊重與理解，讓他們自自由地發(fā)展，健康快樂的成長。我想這是我能做到的，也是我應該做到的。
蒙臺梭利的教育讀后感篇二
意大利歷史上的“科學教育學?！闭J為，以著名人類學家吉佩斯.塞吉為代表的實驗教育學為新型的科學教育學打下了牢靠的基礎。在蒙臺梭利看來，他們所做的實驗性研究不是“科學教育學”，準確地說是“教育人類學”。
蒙臺梭利的導師，吉佩斯.塞吉認為：為了建立一種自然而合理的教育方法，必須把人建立在合理的精確的觀察，重點是觀察一個人幼年時期的情況，因為這段時期是奠定一個人教育和文化基礎原理?？茖W教育學的原理就是要讓學生得到足夠的自由，這種自由是允許兒童自由個性的發(fā)展，可以讓他們無拘無束的`發(fā)展自己的個性，這就要求我們學校的改變以及教師的培訓要同步。同時，還有兩位著名的外科醫(yī)生塞根和伊塔對蒙臺梭利也影響很大。她曾經說道：我遵循著塞根著作的指導，同時也從伊塔那些成效非凡的實驗中獲得了許多幫助。
這就是整個蒙臺梭利教育法的起源，蒙臺梭利教育，想要發(fā)展的是科學的教學體系，與以往教育學發(fā)展是截然不同，但是這個也是建立當地社會發(fā)展的基礎之上，首先是十多年的醫(yī)學發(fā)展，帶來更多人的討論教育學發(fā)展趨勢的問題，這已經不僅是停留在理論問題上，更多地是在實驗結果之上的。
蒙臺梭利的教育讀后感篇三
我是一名從事蒙臺梭利教育五年的蒙臺梭利導師，蒙臺梭利女士的教育理念深深吸引著我，讓我不斷的追尋、探究它，為了豐富蒙臺梭利知識，上學期末我讓朋友幫我從省外帶回《蒙臺梭利早期教育法》這本書，寒假期間我好好的把此書細看一番，受益匪淺。
瑪麗亞。蒙特梭利生平，瑪麗亞。蒙特梭利是意大利現代教育的先驅，她因蒙特梭利教學法而聲名遠播流傳至今。她是第一個獲得羅馬大學醫(yī)學位的女性。畢業(yè)后她開始從事心智障礙兒童的教育工作，并在那段期間研究出她的教學法。她的教學法在于讓孩童透過感官教育來發(fā)展智力，并強調讓孩童選擇自己的學習工具。她相信兒童透過學習成就并獲得自主學習的快樂后，便能產生學習興趣。她的著作被譯成了37種語言文字，許多國家設立了蒙臺梭利協會或蒙臺梭利培訓機構，以她名字命名的蒙臺梭利學校遍及110個國家。對于創(chuàng)立了這樣一套風靡全球的教學法的偉大教育家，她的精神和智慧永遠值得我們去學習和尊崇！看完此書我的感觸如下：
蒙臺梭利把她辦的學校稱之為“兒童之家”，她認為兒童有種與生俱來的“內在生命力”，這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。教育的任務就是激發(fā)和促進兒童“內在潛力”的發(fā)揮，按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。她主張，不應該把兒童作為一種物體來對待，而應作為人來對待。兒童不是成人和教師進行灌注的容器；不是可以任意塑造的蠟或泥；不是可以任意刻劃的木頭；也不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的活生生的人。自由指是兒童不受任何人約束，不接受任何自上而下的命令或強制與壓抑的情況，不影響他人不影響環(huán)境不傷害自己的前提下，可以隨心所欲的做自己喜愛的活動。生命力的自發(fā)受到壓抑的孩子決不會展現他們原來的本性，就像被大頭針釘住了翅膀的蝴蝶標本，已失去了生命的本質。在平時的教學中，老師們總會再三強調學生們要守紀律，在課堂上不許隨便亂動，或像啞巴一樣不作聲，也許孩子們會這樣去做，但是這只是一種高壓政策下的不容辯駁的“不許動”，此時的孩子們只是一個失去自我的人，而不是一個守紀律的人。那么身為老師、父母的我們，究竟怎么樣才能在給孩子自由的同時教會他們守紀律呢？蒙臺梭利指出：只有當孩子成為自己的'主人并遵循一些生活規(guī)則時，他才能管住自己的行為，我們才認為他是一個守紀律的人。蒙臺梭利說：“讓孩子學會辨別是非，知道什么是不應當的行為。如任性、無理、暴力、不守秩序及妨礙團體的活動，都要受到嚴厲的禁止，逐漸加以根絕。必須耐心地輔導他們，這是維持紀律的基本原則。”在兒童之家的教室里，我們會看到所有的孩子在教室里自由地走來走去，但都在做一些有益的、充滿智力的自覺活動，沒有任何的粗魯行為，這些孩子才是真正遵守紀律的。
沒有獨立就沒有自由，因此，我們必須指導孩子的個性得到自由、積極的表現，使之通過自己的活動達到獨立。蒙臺梭利指出：有效訓練小孩的所有教育活動，都必須幫助孩子們在獨立的道路上前進。我們必須幫助他們學會走路，學會跑，學會上下樓梯，學會撿起掉落的東西，學會自己穿衣服和脫衣服，自己洗澡和吃飯，清楚地表達自己所需要的東西……所有這些，都是獨立教育的一部分?？赏诂F實生活中，很多家長總是習慣性的侍候孩子。如現在我?guī)У男“鄠€別孩子，都已經兩歲半上幼兒園了，不敢扶把桿上樓梯，不會自己脫褲子，幫他脫了褲子拉尿還尿到褲子……好多他們本應該自己做的事情卻都是別人幫助才能做。實際上孩子們都是想獨立，但是很多家長沒這意識，總認為他們小，總是擔心他們這做不好，那樣不安全，所以好多事情總是拒絕他們獨立完成。而這種做法是極端錯誤的，這不是在愛孩子，用蒙臺梭利的話說就是在奴化他們，這樣很危險，因為這將抑制他們有益的、自發(fā)的活動，增加孩子心理壓力，我們要想一想孩子的感受。孩子必須自己做他們力所能及的事情，只有這樣才能不斷的提高他們獨立生活能力，才能讓他們更自信！大自然賦予了他們進行各種活動的身體條件和學會如何去做的智力因素。作為家長的責任應該是，盡量的提供給他們征服大自然所賦予他們的有益活動，不斷的提高孩子們的獨立生活能力。
１、自然教育，人類在成為社會人之前首先是自然人，所以教育之初應該順應這種自然性，而不是去壓抑或者使其與自然隔離。方法有：使兒童親近自然，感覺自我是自然的一部分；種植植物，體會生命的過程，培養(yǎng)對生命的責任感。
２、感覺教育，事實上成人所從事的勞動都必須建立在“感覺”基礎之上，“感覺”是一種體驗，對于周圍環(huán)境的一種靈敏度。是生物體的本能，而傳統(tǒng)教育往往更注重智力和理論的教育，而忽略了增進這種生物本能的優(yōu)越性，創(chuàng)造出的是“脫離世界而生活的人”所以蒙臺梭利認為“感覺教育”應先于“智力教育”。教育方法較多，不一一累述。
３、智力教育，在幼兒期要注重孩子智力的開發(fā)，知識的學習、獲得途徑在于為什么是這樣，而不是這是什么。
１、蒙臺梭利認為孩子的發(fā)展具有階段性，每個階段敏感期不同，我們要把握孩子敏感期對孩子適時教育，這樣可起到事半功倍效果；每個兒童對不同事物的敏感時期不同，當我們指導他接觸某種訓練，而他卻沒有表現出興趣，或老是出錯時，我們需要換個別的時間再試，因為他還沒有到達這個敏感期，強迫學習只會適得其反。
２、蒙臺梭利還提醒我們對幼兒指導時語言要明確、清晰、簡單，而不要用其他“復雜的語言”來對某一概念作進一步的說明。引導孩子進行物體識別時，要做到“從對比鮮明的開始”。
《蒙臺梭利早期教育法》這本書，是蒙臺梭利博士對自己親手創(chuàng)立的“兒童之家”的經驗總結，她獨特的教育觀念——讓孩子通過自己的努力去自由地學習，讓我有眼前一亮的感覺。無論是在我當蒙臺梭利教師還是作為人母的生涯中，它將永遠指導著我，我要做到的是：我要給予孩子們充分的尊重與理解，讓他們自由地發(fā)展，健康快樂的成長。我想這是我能做到的，也是我一定做到的。
蒙臺梭利的教育讀后感篇四
如果說新手父母迫切需要一本書來了解如何有效參與孩子成長，起到助力而不是反作用，如果說教師在某些教育契機中需要一本書來進行針對性指導。那么《蒙臺梭利早期教育法》正符合這兩種需要。書中闡述了諸多教育方法，介紹了許多行之有效的小游戲，透過案例進行分析，并有效指導。
瑪麗亞.蒙特梭利是意大利現代教育的先驅，她因蒙特梭利教學法而聲名遠播。蒙臺梭利把她辦的學校稱之為“兒童之家”，多么親切的名字啊。兒童有種與生俱來的“內在生命力”，這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。她擁有在我們看來傳奇的一生，然而這種傳奇皆因她讀到的見解和鉆研。
這本書的一些內容給我留下了深刻的印象。書中講到，我們要尊重孩子，要給他們自由，蒙臺梭利稱自己的學校為“兒童之家”，她主張應把學生作為人來對待，按著自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。兒童不是成人和教師進行灌注的容器;不是可以任意塑造的蠟或泥;不是可以任意刻劃的木頭;也不是父母和教師培植的'花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的活生生的人。
蒙臺梭利的教育讀后感篇五
如果說新手父母迫切需要一本書來了解如何有效參與孩子成長，起到助力而不是反作用，如果說教師在某些教育契機中需要一本書來進行針對性指導。那么《蒙臺梭利早期教育法》正符合這兩種需要。書中闡述了諸多教育方法，介紹了許多行之有效的小游戲，通過案例進行分析，并有效指導。
瑪麗亞。蒙特梭利是意大利現代教育的先驅，她因蒙特梭利教學法而聲名遠播。蒙臺梭利把她辦的學校稱之為“兒童之家”，多么親切的名字啊。兒童有種與生俱來的“內在生命力”，這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。她擁有在我們看來傳奇的一生，然而這種傳奇皆因她讀到的見解和鉆研。
這本書的一些內容給我留下了深刻的印象。書中講到，我們要尊重孩子，要給他們自由，蒙臺梭利稱自己的學校為“兒童之家”，她主張應把學生作為人來對待，按著自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。兒童不是成人和教師進行灌注的容器；不是可以任意塑造的蠟或泥；不是可以任意刻劃的木頭；也不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的活生生的人。
讀過《捕捉兒童敏感期》后，我心中久久縈繞著的是愛和自由。然而，現實教育中，我們卻又不得不嚴厲，在規(guī)矩和自由間，我們該如何把控？這個問題一直困惑著我。在平時的教學中，我們總會再三強調學生們要守紀律，動作、口令、甚至有些語句都會被限制。大多數孩子們會這樣去做，但是這只是被老師的威嚴而震懾。那么作為老師的我們，為人父母的我們，究竟怎么樣才能在給孩子自由的同時教會他們守紀律呢？書中寫道：只有當孩子成為自己的主人并遵循一些生活規(guī)則時，他才能管住自己的行為，我們才認為他是一個守紀律的人。但這里所謂的給孩子自由，不同于放縱或無限制的自由。蒙臺梭利說：“讓孩子學會辨別是非，知道什么是不應當的行為。如任性、無理、暴力、不守秩序及妨礙團體的活動，都要受到嚴厲的禁止，逐漸加以根絕。必須耐心地輔導他們，這是維持紀律的基本原則?！逼浯?，讓孩子學會獨立，沒有獨立就沒有自由。有效訓練小孩的所有教育活動，都必須幫助孩子們在獨立的道路上前進。我們必須幫助他們學會走路，學會跑，學會上下樓梯，學會撿起掉落的東西，學會自己穿衣服和脫衣服，自己洗澡和吃飯，清楚地表達自己所需要的東西。所有這些，都是獨立教育的一部分。我們時刻要停下來想想孩子的感受，幫助他們學習征服大自然賦予的一切。
讀這本書，我告訴自己，要給予孩子們充分的尊重與理解，讓他們自自由地發(fā)展，健康快樂的成長。我想這是我能做到的，也是我應該做到的。
蒙臺梭利的教育讀后感篇六
腹中有書氣自華。在這個碎片化的時間里，你有多久沒有讀完一本書？是的，看過的書，讀過的故事，它們就像吃過的飯，融入到你的骨血中，成為身體的一部分，給你安全感，給你自信的底氣。
《蒙臺梭利早期教育法》是風靡全球的教育學名著，本書不太通俗，需要我們花時間和力氣去學習。當我們明白了教育理念的源頭，就能更好地幫助我們實施對孩子的日常教育。知其然且知其所以然，我們就會很清楚地知道為什么有些教育的方法是可行的'，有些則不可行，因為，我們掌握了事情的本質。
《蒙臺梭利早期教育法》，是蒙臺梭利的第一本兒童教育專著，于1912年在美國出版，旋即被譯成20多種文字在世界各地流傳。該書正是她對自己創(chuàng)立的“兒童之家”的經驗總結，是對她所進行的教育實踐背后的理論原則的揭示，是“蒙氏教育”的核心著作。本書的問世，使她成為有影響力的幼兒教育專家。
書中向家長和教育工作者介紹了蒙臺梭利教育方法的指導原則，運用書中所提供的方法，孩子可以在自由的環(huán)境中自發(fā)地主動學習、獨立思考、自由成長。
蒙臺梭利的教育讀后感篇七
給孩子最好的愛就是讓孩子自由獨立的成長——《蒙臺梭利早期教育法》。
早期教育法總算是讀完了。這句話一出，大家就知道我讀書時的心情了。一直都很討厭讀這種專著類的書，剛開始云里霧里看了幾章什么都沒明白，好在堅持下來了，后面雖說明朗了許多，但只讀一遍當然也不能深度理解，所以本文只是對這本書的初次淺顯的認識。
本書前五章總體上介紹自己的教育觀念和自己創(chuàng)辦的“兒童之家”的概況。本來翻譯過來的文章有些地方就不是很好理解，加上……嗯……個人覺得對我用處不大的語言過多，加上現在腦子不好使，所以前五章什么都沒看明白，所以就無話可說了。
后面開始講對“兒童之家”孩子各方面的培養(yǎng)：授課方法；生活實踐，飲食，體格訓練，自然與手工，感官教育，智力教育，閱讀寫字，語言，數學，練習和紀律等12個方面。
蒙奶奶說過：教育者的首要任務就是激發(fā)生命，讓生命得以自由發(fā)展。孩子們的心靈正在得到充分的發(fā)展，他們需要用自己的力量來實現真正的生命，而我們只能為他們提供幫助。
所以整書從各個方面都在講讓孩子自由發(fā)展，放飛心靈，但是教師要提供幫助，要按照孩子身心發(fā)展的規(guī)律提供簡單的有意義有必要的幫助。這種幫助可以激發(fā)孩子的主動性，尊重孩子，但又不破壞孩子獨立性的培養(yǎng)。比如：到了適當的年齡，母親要教孩子怎樣拿勺子，怎樣吃到嘴里，并且親自示范，而不是一勺一勺喂給孩子。比如一群三歲到三年級不等的孩子，有的在看書，有的在玩玩具，有的在寫作業(yè)，可是沒有人打擾其他人。
蒙氏的一大特點就是在教學過程中伴有大量的各式各樣的教具。這些教具激發(fā)了孩子的好奇心，孩子們樂于得到他們沒有的東西并且非常享受這個過程。所以在孩子們學習的過程中他們感興趣，專注，效率高。同時，講課過程簡單，明了，客觀以及快樂教學法，都是蒙氏教師所具備的基本素質。這樣就使得孩子對課堂非常向往。
這本書給我第三個感覺就是涉及范圍廣，而且有非常專業(yè)的理論支持，無論是心理學，生物醫(yī)學，又或者教育學，都有強大的理論分析和理論支撐。在這個理論體系上建立起來的“兒童之家”，又給了這些理論許多實際的例子，讓理論豐滿起來，二者相互配合，最終形成了風靡全球的蒙氏教育。
蒙臺梭利的教育讀后感篇八
這個寒假我讀了一本蒙臺梭利的著作。這本書的內容從孩子胎教開始，一直到幼兒小學時期的各種能力的培養(yǎng)，同時還有家長及老師對孩子所出現的問題應如何讓做等等一系列問題做出的有效解決辦法。
作為一名幼兒教師，我對本書中第二章節(jié)的內容比較感興趣。它主要講孩子各種技能的培養(yǎng)，其中包括幼兒的語言能力，意志力，注意力，想象力，等一些內容的培養(yǎng)。它采用蒙臺梭利的教育理念。在生活中，強調兒童主動探索并著力于設計啟發(fā)性的教學情境和教具，讓幼兒自主探索，學習，而不是聽老師講述。我們現在使用的魔術賽恩斯科學教具就是采用了蒙臺梭利的這個教學理念來實施的。
同時，我還要向在座的各位老師推薦這本書。這本書第四章節(jié)童年的秘密，講了很多孩子們這個時期所出現的問題及其這個問題出現的'原因，還有因如何做。
這本書吸取了蒙臺梭利的教育法精髓，從各個方面向讀者闡述了如何去呵護孩子，愛孩子，并讓孩子順利的長大成人。讀完我有一種長大的感覺一，還有一種當家長的感覺。它讓我更加的了解幼兒，同時感覺作為一名教師，一名學前教育的工作者肩上的擔子更重了些！
大聲對自己說：“加油，你可以做得更好！”
蒙臺梭利的教育讀后感篇九
瑪利亞.蒙臺梭利（1870--1952），意大利幼兒教育家，意大利第一位女醫(yī)生，女醫(yī)學博士，蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人。
人類的高貴來自于你就是你，你不是別人的復制品。她的教育方法源自于在兒童工作過程中，所觀察到的兒童自發(fā)性學習總結而成。
或許你們也曾經聽到過“三歲定八十”這句話，很多成人所追求的就是小的時候所缺失的.。幼兒沒有豐富的詞匯量來表達他們的思想和意思，這就需要成人細心去觀察體會。
第一次知道蒙臺梭利是參加過一個幼教機構的粗統(tǒng)培訓，而自己從小就喜歡孩子（希望早點遇到對的人，生兩個可愛的小寶寶），因而關注留意這方面的書籍，希望更好的走進孩子心中那個純凈繽紛多彩的世界。
——20xx年9月1010:56完。
蒙臺梭利的教育讀后感篇十
太佩服她了，極具洞見和愛心的女士，我認為她的理論秒殺現在很多的教育實踐。在培養(yǎng)兒童學術水平方面，蒙臺梭利已經被嚴謹的實驗證明確實比普通教育勝過一籌。我沒有條理的整理一下看后所得。
2，孩子是敏感的，大人的各種情緒比如冷漠，兇，慌張，過分熱情都會打亂孩子自身的發(fā)展，并可能給孩子強加不屬于孩子本身的人格特質比如怯懦恐懼。另外，孩子的敏感也體現在敏感的自尊心上。所以無關道德或安全的錯誤，家長盡可能視而不見。做到不批評不吹捧。
3，想象力應該基于事實。盲目吹捧沒有事實基礎的想象力和鼓勵沒有個性的順從聽話一樣都是世俗的偏見和盲點。
5.自由和紀律相輔相成。重點是幫助兒童找到興趣點。在沒找到能使兒童全神貫注的興趣點前，兒童是任性，多變，無序，容易受他人和外在因素影響的。這種兒童會興奮的從一個玩具快速轉移到另外一個玩具，而和世俗的見解相反，這中表現不是高智商兒童應有的正常狀態(tài)。
蒙臺梭利的教育讀后感篇十一
周末兩天閑來無事在當當讀書中發(fā)現一本蒙臺梭利教育的書，記得之前知道蒙氏教育是因為微信上的一個帖子，講的是如何根據蒙氏教育的理念教育小孩子，讓小孩子有自己的空間、自己的工作室、自己洗漱角落、自己做飯的地方、自己的讀書角等等。當時看到那篇文章和配圖的時候就感覺好神奇喲，竟然可以這樣培養(yǎng)孩子的獨立性，頓時對這種教育理念有了興趣。雖然我還沒有結婚懷孕生寶寶，但是之前作為一名教育工作者，對教育還是很敏感，將來也要培養(yǎng)自己的孩紙長大成人，需要有先進靠譜的理念支撐。
蒙臺梭利是20世紀享譽全球的幼兒教育思想家，她獨特的幼兒教育法風靡了整個西方世界，深刻影響著世界各國。蒙臺梭利曾經運用其獨創(chuàng)的方法進行教學，那些普通貧寒的兒童，幾年后都被培養(yǎng)成聰明自信、有教養(yǎng)、生機勃勃的少年英才。
整體講，這本書還是理論性太強，沒有之前看過的帖子那么生動，沒有圖文解說，只是理念的傳播。書中指出要站在孩子的角度感受，嬰兒是滿懷陌生和恐懼來到這個世界的，我們要對孩子和對新媽媽一樣照顧。孩子生下來后的一段時間可以不穿衣服，因為他們不習慣被束縛，用毯子包裹著不受涼即可。孩子是發(fā)展和潛能是無限的，但是卻是有一定規(guī)律的，教育兒童，盡可能地將一切回歸自然，讓其自由發(fā)展。在時機還沒有成熟之前，千萬別讓孩子著急行走，只要時候一到，他自己便會站起來，自然輕松地行走了。
蒙氏教育崇尚讓兒童做為自己的主宰者，父母不可以強迫他們去做他不喜歡的事情，一心讓兒童變得順從，兒童將會失去自己。這就會成為教育最大的失敗，教育的真諦是讓孩子成為他自己。早教決定孩子的一生，他的很多潛能都是需要在0-3歲進行開發(fā)的。我們可以采取“模式教育”的方式，對孩子進行硬灌，這個時期的孩紙不會厭煩多次重復，而且能夠短時間內賬務事物整體的模式。這段時間我們可以灌輸他們一些語言、音樂、文學、圖形、人生基本原則和做人態(tài)度等知識。
書中的理論主要圍繞說對孩子每個時期都要有關注，根據孩子的發(fā)展天性培養(yǎng)引導他們成長方向，對孩子不要過多的干預。如果孩子在專注一件事情時，一定不能打斷他，培養(yǎng)孩子專心專注的習慣，在適當的情況下可以加大他的工作難度，鍛煉他的肌肉和小腦發(fā)育。對孩子的創(chuàng)造力不能抑制，多問開放性的問題，不批判他們的奇思妙想，相信想象力能創(chuàng)造奇跡。孩子的成長過程中，我們對其的思想教育，一定要做到以身作則，言傳身教，不能一邊教孩子不能撒謊，一邊在他面前撒謊，這樣他們會對成人不信任。
總而言之，通過這本書的學習，我相信以后我有了自己的寶寶，應該能多站在他的角度思考體會，帶領他健康快樂的成長。
蒙臺梭利的教育讀后感篇十二
蒙臺梭利教育法自所以能影響整個世界的教育體系，關鍵在于她總結了盧梭、裴斯太格奇、福祿貝爾等人自然主義教育思想的基礎上形成了自己革命性的兒童觀念.她認為兒童有一種與生俱來的"內在生命力"，這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮的力量.
教育的任務就是激發(fā)和促進兒童"內在潛力"的發(fā)揮使其按自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展.兒童不是成人和教師進行灌注的容器;不是可以任意塑造的臘或泥;不是可以任意刻畫的木版;也不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物而是一個具有生命力能動的發(fā)展著的活生生的人.我們應該仔細觀察研究兒童了解兒童的內心世界;熱愛兒童尊重兒童的個性促進兒童的智力精神身體和個性自然發(fā)展.
兒童發(fā)展有一個"胚胎期"即人有生理和心理兩個胚胎期其中心理胚胎期是人類共有的新生兒期就是這個胚胎期的開始它是兒童通過無意識地吸收外界刺激而形成的各種心理活動能力的時期.成人應專門設置能滿足兒童各種內在需要的環(huán)境以盡量排除不利于生命力成長的各種不利因素.
兒童發(fā)展有一個"敏感期"正是這種敏感期使兒童以一種特有的強烈的程度接觸外部世界.在這一時期他們能輕松的學會每樣事情對一切都充滿著活力和激情.
兒童發(fā)展具有"階段性"第一階段(0～6歲)是兒童各種心理功能形成期其中從出生到3歲是"心理胚胎期"這一時期兒童沒有有意識的思維活動只能無意識的吸收一些外界刺激;另一個是個性形成期兒童逐漸從無意識轉化為有意識慢慢產生記憶理解和思維能力并逐漸形成各種心理活動之間的聯系獲得最初的個性心理特征.第二階段(6～12歲)是兒童心理相對平衡發(fā)展時期.第三階段(12～18歲)是兒童身心經歷巨大變化走向成熟的時期.
兒童是在"工作"中成長的蒙臺梭利認為只有工作才是兒童最主要最喜愛的活動才能培養(yǎng)兒童多方面的能力并促進兒童心理的全面發(fā)展.她將兒童使用教具的活動稱之為"工作"而將兒童日常的玩耍和使用普通玩具的活動稱之為"游戲"兒童身心的發(fā)展必須通過"工作"而不是"游戲"來完成.蒙臺梭利通過對兒童的觀察和研究發(fā)現兒童在工作中有一種對秩序的愛好和追求:他們要求獨立工作排斥成人給予過多的幫助;他們在工作中要求自由地選擇工作材料自由地確定工作時間;在工作中非常投入專心致志;他們對于能夠滿足其內心需要的工作都能一遍一遍地反復進行直至完成內在的工作周期.
蒙氏教室是一個小社會的雛形，孩子在其中學會尊重別人，接受別人，學習如何分享自己學會的知識技巧，學會如何領導別人。
蒙氏教室提供了培養(yǎng)兒童情感智商的環(huán)境。
蒙臺梭利課程，包括感覺、動作、肢能、語言和道德發(fā)展等，使個體成為一個身心統(tǒng)整合一的人?！白杂伞迸c“紀律”合一，“個性”與“群體”兼顧。啟發(fā)幼兒使他們有能力解決困難，適應新的環(huán)境，達到自我構建和心智發(fā)展。
1、以兒童為中心。反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別于成人的獨立個體。
2、不同的教育。反對填鴨式教學，主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動學習，自己建構完善的人格。
3、把握兒童的敏感期。順著敏感期學習的特征，得到最大的學習效果。
4、教師扮演協助者的角色。教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發(fā)展的狀況了如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協助與指導。
5、完全人格的培養(yǎng)。幼教的最大目的是協助孩子正?；?。
6、尊重孩子成長步調。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠專注地發(fā)展內在的需要。
7、混齡教學。不同年齡孩子會相互模仿、學習，養(yǎng)成兒童樂于助人的良好社會行為。
8、豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料，孩子通過“工作”，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。
9、摒除獎懲制度。采取尊重孩子的方式，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴感。
10、爆發(fā)的教學成果。采取尊重孩子內在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發(fā)的力量彰顯出孩子內在心智的成長。
蒙臺梭利的教育讀后感篇十三
我是一名從事教育工作的老師，蒙臺梭利女士的教育理念深深吸引著我，讓我不斷的追尋、探究它，受益匪淺。
瑪麗亞.蒙特梭利生平，瑪麗亞.蒙特梭利是意大利現代教育的先驅，她因蒙特梭利教學法而聲名遠播流傳至今。她是第一個獲得羅馬大學醫(yī)學位的女性。畢業(yè)后她開始從事心智障礙兒童的教育工作，并在那段期間研究出她的教學法。她的教學法在于讓孩童透過感官教育來發(fā)展智力，并強調讓孩童選擇自己的學習工具。她相信兒童透過學習成就并獲得自主學習的快樂后，便能產生學習興趣。她的著作被譯成了37種語言文字，許多國家設立了蒙臺梭利協會或蒙臺梭利培訓機構，以她名字命名的蒙臺梭利學校遍及110個國家。對于創(chuàng)立了這樣一套風靡全球的教學法的偉大教育家，她的精神和智慧永遠值得我們去學習和尊崇！看完此書我的感觸如下：
一、尊重孩子，給他們自由。
蒙臺梭利把她辦的學校稱之為“兒童之家”，她認為兒童有種與生俱來的“內在生命力”，這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。教育的任務就是激發(fā)和促進兒童“內在潛力”的發(fā)揮，按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。她主張，不應該把兒童作為一種物體來對待，而應作為人來對待。兒童不是成人和教師進行灌注的容器；不是可以任意塑造的蠟或泥；不是可以任意刻劃的木頭；也不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的活生生的人。自由指是兒童不受任何人約束，不接受任何自上而下的命令或強制與壓抑的情況，不影響他人不影響環(huán)境不傷害自己的前提下，可以隨心所欲的做自己喜愛的活動。生命力的自發(fā)受到壓抑的孩子決不會展現他們原來的本性，就像被大頭針釘住了翅膀的蝴蝶標本，已失去了生命的本質。在平時的教學中，老師們總會再三強調學生們要守紀律，在課堂上不許隨便亂動，或像啞巴一樣不作聲，也許孩子們會這樣去做，但是這只是一種高壓政策下的不容辯駁的“不許動”，此時的孩子們只是一個失去自我的人，而不是一個守紀律的人。那么身為老師、父母的我們，究竟怎么樣才能在給孩子自由的同時教會他們守紀律呢？蒙臺梭利指出：只有當孩子成為自己的主人并遵循一些生活規(guī)則時，他才能管住自己的行為，我們才認為他是一個守紀律的人。蒙臺梭利說：“讓孩子學會辨別是非，知道什么是不應當的行為。如任性、無理、暴力、不守秩序及妨礙團體的活動，都要受到嚴厲的禁止，逐漸加以根絕。必須耐心地輔導他們，這是維持紀律的基本原則?！痹趦和业慕淌依铮覀儠吹剿械暮⒆釉诮淌依镒杂傻刈邅碜呷ィ荚谧鲆恍┯幸娴?、充滿智力的自覺活動，沒有任何的粗魯行為，這些孩子才是真正遵守紀律的。
二、讓孩子學會獨立。
沒有獨立就沒有自由，因此，我們必須指導孩子的個性得到自由、積極的表現，使之通過自己的活動達到獨立。蒙臺梭利指出：有效訓練小孩的所有教育活動，都必須幫助孩子們在獨立的道路上前進。我們必須幫助他們學會走路，學會跑，學會上下樓梯，學會撿起掉落的東西，學會自己穿衣服和脫衣服，自己洗澡和吃飯，清楚地表達自己所需要的東西??所有這些，都是獨立教育的一部分?？赏诂F實生活中，很多家長總是習慣性的侍候孩子，好多他們本應該自己做的事情卻都是別人幫助才能做。實際上孩子們都是想獨立，但是很多家長沒這意識，總認為他們小，總是擔心他們這做不好，那樣不安全，所以好多事情總是拒絕他們獨立完成。而這種做法是極端錯誤的，這不是在愛孩子，用蒙臺梭利的話說就是在奴化他們，這樣很危險，因為這將抑制他們有益的、自發(fā)的活動，增加孩子心理壓力，我們要想一想孩子的感受。孩子必須自己做他們力所能及的事情，只有這樣才能不斷的提高他們獨立生活能力，才能讓他們更自信！大自然賦予了他們進行各種活動的身體條件和學會如何去做的智力因素。作為家長的責任應該是，盡量的提供給他們征服大自然所賦予他們的有益活動，不斷的提高孩子們的獨立生活能力。
三、教育的順序問題：自然教育－－感覺教育－－智力教育。
１、自然教育，人類在成為社會人之前首先是自然人，所以教育之初應該順應這種自然性，而不是去壓抑或者使其與自然隔離。方法有：使兒童親近自然，感覺自我是自然的一部分；種植植物，體會生命的過程，培養(yǎng)對生命的責任感。
２、感覺教育，事實上成人所從事的勞動都必須建立在“感覺”基礎之上，“感覺”是一種體驗，對于周圍環(huán)境的一種靈敏度。是生物體的本能，而傳統(tǒng)教育往往更注重智力和理論的教育，而忽略了增進這種生物本能的優(yōu)越性，創(chuàng)造出的是“脫離世界而生活的人”所以蒙臺梭利認為“感覺教育”應先于“智力教育”。教育方法較多，不一一累述。
３、智力教育，在幼兒期要注重孩子智力的開發(fā)，知識的學習、獲得途徑在于為什么是這樣，而不是這是什么。
四、蒙臺梭利還告訴我們老師、父母在育兒實踐中的一些注意點：
１、蒙臺梭利認為孩子的發(fā)展具有階段性，每個階段敏感期不同，我們要把握孩子敏感期對孩子適時教育，這樣可起到事半功倍效果；每個兒童對不同事物的敏感時期不同，當我們指導他接觸某種訓練，而他卻沒有表現出興趣，或老是出錯時，我們需要換個別的時間再試，因為他還沒有到達這個敏感期，強迫學習只會適得其反。
２、蒙臺梭利還提醒我們對幼兒指導時語言要明確、清晰、簡單，而不要用其他“復雜的語言”來對某一概念作進一步的說明。引導孩子進行物體識別時，要做到“從對比鮮明的開始”。
這本書，是蒙臺梭利博士對自己親手創(chuàng)立的“兒童之家”的經驗總結，她獨特的教育觀念——讓孩子通過自己的努力去自由地學習，讓我有眼前一亮的感覺。無論是在我當教師還是作為人母的生涯中，它將永遠指導著我，我要做到的是：我要給予孩子們充分的尊重與理解，讓他們自由地發(fā)展，健康快樂的成長。我想這是我能做到的，也是我一定做到的。
蒙臺梭利的教育讀后感篇十四
通過短短的十幾天培訓，我從對蒙臺梭利教育略懂一二，到逐漸認識蒙臺梭利教育的教學方法，經過齊老師自己獨特的見解，以及設計出多種教具：感官，數學，語言，日常生活，社會文化等五大領域，而且每天很快就結束了。
記得剛開始實習，在國際班接觸到教具時，我就好奇的想摸摸，心里想著，看看那些教具都是平時生活中經常見到的，不用學習自己肯定就會了，可是在這幾天的培訓中，看看齊老師優(yōu)雅的動作，看起來很簡單，可是到自己操作起來就沒有頭緒，什么也不會，特別難，當我在遇到困難時，齊老師和其他培訓過的老師們細心耐心的幫助你，感官教具操作時演示到數學操作演示，每一次都有新老師發(fā)現新的提升，從學習理論操作中，特別是動作要特別優(yōu)雅，語言要親切，這次培訓讓我對蒙臺梭利有了更深刻的了解。
在阿良老師短短的三天培訓中，我很高興，也很開心，讓我學到了如何與家庭、小朋友、老師溝通，讓我明白了語言的重要性，之前，我認為在蒙臺梭利教學中，語言很少，通過這幾天和阿良老師的學習，我才知道自己知識淺，蒙臺梭利中的語言是簡單、準確、語言交流時必要的，還有注意和孩子用眼神交流。
通過這16天和齊老師阿良老師的學習，我學會了很多很多，我會在我今后的實踐中慢慢吸收，提升自己。
蒙臺梭利的教育讀后感篇十五
上完云飛老師的課，受益匪淺，突然，很崇拜我身邊的這位園長。終于能理解，為何上學期園里收了40個學生，這個學期新增了30多個孩子，可是廖園長并不對進步滿意，這一直讓我這個剛初入社會的新手感到納悶，通過上午的這堂課，我明白了很多，也在自我思想反省，我是一名實習生，與其他人一樣，父母希望我找一份有穩(wěn)定收入，工作輕松的職業(yè)，我也如他們想要的那樣子，安安分分工作，規(guī)規(guī)矩矩做人，磨平自己原有的夢想，在此之前，我也認為普通教育與蒙氏教育并無多大區(qū)別，都是教育，那些人也都是這樣過來的，現在，我明白了長遠發(fā)展下去，就會發(fā)現什么是區(qū)別，什么叫差距。沒錯，越是難做到的事情，越是勇敢嘗試，年輕人路還長，千萬別怕失敗有些事不闖一闖，自己永遠不會知道自己有多厲害。
上完云飛老師的課，我給廖院長發(fā)了一條消息：“廖園，很感激您給我的這次機會，跟著你學習我成長了很多！”沒錯，這是我一直想對他說的話。由于剛開園不久，家長支持的并不多，尤其是爺爺奶奶帶孩子的，問題就更多，在一個這樣的小縣城，一所有幼兒園的學費竟然要4千多，這是他們首先就覺得不滿意的，然而周圍其他的園，中班的孩子都在學寫字，小班的都在學識字，家長各種要求，讓大家都感到頭疼。由于時間問題，暫時寫到這里。幼教難做，我越是要做到讓家長滿意！難的只是時間問題。
蒙臺梭利的教育讀后感篇十六
瑪利婭?蒙特梭利(意大利語：mariamontessori，1870年8月31日-1952年5月6日)，意大利幼兒教育家，意大利第一位女醫(yī)生，意大利第一位女醫(yī)學博士，女權主義者，蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人。她的教育方法源自于其在于兒童工作過程中，所觀察到的兒童自發(fā)性學習行為總結而成。倡導學校應為兒童設計量身定做的專屬環(huán)境，并提出了“吸收性心智”、“敏感期”等概念。
19她創(chuàng)辦了第一所“兒童之家”，專門收留2-6歲生活窮困，父母疏于照顧的孩子，通過自創(chuàng)的教具、教材和方法，在短短一年時間內，兒童之家的孩子，變得彬彬有禮，整潔安靜，樂觀自信。20世紀90年代，蒙臺梭利教育法傳入中國，在短時間即得到廣泛的認可和應用。
如果你想更好地了解孩子的心理，認識孩子的行為，和孩子做好朋友，請你一定要讀蒙臺梭利的書。蒙臺梭利是享譽全球的幼兒教育思想家，她創(chuàng)立了聞名世界的蒙臺梭利教育體系。蒙臺梭利教育理念的精髓是不能用10句話就可以總結齊全的，希望更多的媽媽在百忙之中留點時間去拜讀蒙臺梭利的書籍，相信您讀完以后，一定會對孩子的養(yǎng)育和早教有更為不同的認識。
1、除非你被孩子邀請，否則永遠不要去打擾孩子，為孩子打造一個以他們?yōu)橹行?，讓他們可以獨自“做自己”的“兒童世界”?BR> 2、在兒童的心理發(fā)展中會出現各種“敏感期”，正是這種敏感期，使兒童用一種特有的強烈程度去接觸世界，并充滿激情和活力。
3、把心思放在加強和幫助對于孩子好的方面，那么他壞的一面就會有越來越少的空間出現。
4、準備的環(huán)境要積極主動，要不斷地一絲不茍地照顧環(huán)境。幫助孩子與環(huán)境建立有建設性的關系。給他示范教具所應該放置的位置和給他示范教具的正確使用方法。
5、要隨時準備好回應孩子發(fā)展的需求，并且要隨時聆聽和回應孩子的呼吁。
6、尊重孩子做錯事，相信他們能夠或者晚一些時候能夠進行自我修正，但是如果有任何濫用環(huán)境或者有任何行為會傷害到孩子的發(fā)展或者其他孩子的發(fā)展，一定要堅決地進行制止。
7、尊重孩子選擇休息或者觀察其他孩子工作，或者在考慮自己做過的事情或者他將要做的事情。不要叫他，也不要強迫他去做其他形式的工作。
8、兒童成長過程中所想要做的事情，就應該讓他們去做，給孩子一個自由發(fā)展的環(huán)境，以幫助孩子自發(fā)學習，但充分自由的活動并不意味著為所欲為，兒童必須在自由的基礎上培養(yǎng)紀律性。
9、孩子之前拒絕了你的示范，但永遠不要覺得累，仍然需要給孩子重復示范，或者幫助孩子還沒有取得和不完美的地方。要給充滿活力，細心照顧，設置一些限制，提供一個安靜平和的環(huán)境，使用柔和的語言，并且讓孩子感受到你的愛。對于孩子尋求幫助的時候要隨時準備好出現，有時候也要學會把自己隱藏起來。
10、使兒童身心協調發(fā)展的活動就是“工作”，如果兒童能全神貫注地工作，說明這種工作能滿足他內在的需要，不僅使兒童心理得到了滿足，同時也有助于他肌肉的協調和控制，使他發(fā)現了自己的潛力，并不斷地完善自我。
蒙臺梭利的教育讀后感篇十七
在座的各位領導、專家、老師們：
你們好！
現在每一代父母都會在培養(yǎng)自己孩子的能力問題上感到畏懼，感到沒有信心。毫無疑問，現在的父母比以前的父母，更是竭盡全力地給了孩子最好的一切給了他，有沒有考慮過所給的，是不是目前他所需要的？所安排的，又究竟是不是他喜歡，而且能夠接受的？這些對于他性格的完善、智力的發(fā)展又有什么幫助呢？家長總是在考慮如何更積極主動地“幫助”孩子尋求更多的學習機會。譬如，才藝補習，英語練習等。他們總是希望把自己二、三十年的知識和對孩子的期望，一下子全灌到孩子頭腦中去，這只不過是急切近利的心態(tài)，最容易造成孩子死記硬背的結果。他們總是忽略了自己是孩子最關鍵的老師，家庭是孩子最重要的學習環(huán)境。之所以選擇蒙臺梭利教育法，是因為它是科學的幼兒教育。
現在我簡單地把蒙臺梭利介紹一下。蒙臺梭利一般指瑪麗亞·蒙臺梭利，她是意大利幼兒教育學家，是蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人。蒙臺梭利教育法在今天已經被實踐證明是一種科學的育兒方法。在當代中國，蒙氏教育法也正在逐漸改變中國人的教育理念。蒙臺梭利教育法的特點在于十分重視兒童的早期教育。蒙臺梭利的精髓在于培養(yǎng)兒童自覺主動的學習和探索精神。
蒙臺梭利教有五大教具：日常生活教具、感官教具、數學教具、語文教具、自然文化教具。
1、感官教育：孩子藉由感官教具的杰作、可精練孩子的視覺、觸覺、味覺、嗅覺，使孩子五官更敏銳、進而更聰明有智慧。
2、數學教育：由少至多量的比較，最后引入加、減、乘、除等具體操作，而進入四則的運算、建立教學基礎。
3、語文教學：蒙特梭利博士發(fā)現兒童語言的敏感期在六歲之前；因此我們不但強調母語教學、同時培養(yǎng)多種語言、特別是英語的發(fā)展。
4、文化教育：在蒙特梭利的教室里配備了動物、植物、歷史、地理、天文、地質等玩教具，讓孩子學習如何照顧動物、植物，了解自己所居住的大環(huán)境、了解宇宙萬物的奧秘、認識各種礦物等。
5、日常生活教育：訓練孩子日常生活自理能力、以培養(yǎng)獨立、自主的人格和良好的習性。
最經典的教具為感官教育教具部分，剛才我所執(zhí)教的就是選自感官教育教具中的插座圓柱體，插座圓柱體共有四組，我選用的是最簡單的一組教具。通過操作來達到3個目標：
1、通過觸摸，目測辨別大小、粗細。
2、培養(yǎng)學生的順序感和物歸原處的習慣。
3、為握筆做準備。
蒙臺梭利的教育讀后感篇十八
時間過得真快，不知不覺，十六天的蒙臺梭利教育培訓已經結束，最初我只知道蒙臺梭利這個人，這次有幸參加了幼兒園組織的蒙臺梭利教育課程培訓，在兩個老師的精心講述和指導下，對蒙臺梭利的教育內容、意義和各種定位都有了一個新的認識，同時，通過觀看及親身操作，對每個環(huán)節(jié)有了進一步的了解。所以，我想談談這次培訓中自己的體會：
由于以前一直在事業(yè)單位上班，所以養(yǎng)成了沒事就不上班的習慣，剛剛到幼兒園接受培訓的時候，壓力特別大。
首先就是思想上的壓力，條條框框的制度讓我一聽就有種想要放棄的念頭，但是我依然不想放棄這份工作，這種決心讓我支撐了下來。
再就是培訓期間的壓力，在操作教具之前，是完全不知道蒙臺梭利教育到底是哪里好，難道是它有一套自己獨特的理論嗎？盲目、困惑，但經過一段時間的教具操作后，感覺自己對這個教學模式產生了興趣，原來蒙臺梭利方方面面都有自己的特點，我認為最好的就是教具設計。
隨著教具學習越來越多，操作的程度越來越難，我又一次陷入了困惑，這么多到底哪個怎么講，記不清，也不會操作了，教具拿到手中，不知道這個教具需不需要三階段教學，如何下手，到底要達到什么目的。
經過了長時間的培訓，一個多星期過去了，這個星期對于我一個從來沒有學習過蒙臺梭利教育的人來說，學得太多了，回到宿舍里整理筆記發(fā)現其實所有教具操作并不是很難，都有一些潛在規(guī)律，只是我沒有去認真思考。經過總結、研究，我徹底的明白了好多。例如，“六邊形盒子”只是單純覺得它是造型，于是拿出那么多的形狀，腦袋一片空白，到底是拼什么圖形，總覺得應該死記硬背。后來，通過總結，原來盒子是六邊形，那么游戲的目的就是拼六邊形，讓孩子知道，六邊形是幾個三角形，幾個菱形組成。好多都是通過教具的特點，就能知道教育的目的，也都是三階段教學。當明白了這些，我的壓力小了很多，也感興趣了很多。唯一就是術語的組織，但我相信通過實際教學，我終有得心應手的一天。
在培訓中，我也領悟到，對孩子來說，通過對教具的操作，看似簡單的教學道理，就能變得淺顯易懂，教師們精煉的指導語言傳達給孩子最準確的教育信息，這對于孩子，蒙臺梭利教學課程的學習至關重要。
半個多月的培訓，讓我收獲很大，不僅學到了許多以前沒有接觸過的蒙臺梭利教育，也讓我的思想接受了洗禮，我相信我會很堅定地走下去。
薛曉燕。
如火如荼的七月，驕陽似火的八月，本該在家中享受一絲涼意的我選擇在這兩個月的過渡中，來到小哈佛幼兒園參加為時十五天的蒙臺梭利的培訓，這真的是一次難能可貴的經歷。
我們都懷揣著對幼教的熱愛與憧憬來到了小哈佛學習、培訓，我真的受益良多。經過培訓，我對蒙臺梭利教育有了一個系統(tǒng)但是粗略的認識，它主張以兒童為中心，讓孩子們在“自由”的紀律下“工作”。老師只是孩子的引導者而不是管教者，它同時也教我們作為教師應有的素養(yǎng)和技能。培訓期間的一天，我突然想：蒙臺梭利是多么偉大的一位女性?。∷旬吷男难纪度氲窖芯拷逃氖聵I(yè)中，她終身未嫁，我覺得是因為她異于常人，超乎常人的敢于正視孤獨的決心和忍耐力。學習的動力就在于此吧，總有那么一個人激勵著你向前進。
我是一名新老師，沒有經驗之談，更沒有積淀之說。起初，我還焦慮，一無所知的我能否接受這重大的洗禮，當我看到齊老師和阿良老師的剎那，所有的疑惑和不堅定都煙消云散了。齊老師是一個特別和善、親近的老師。之前的培訓過程中，她不厭其煩地傳授給我們理論知識和操作教具的方法。每一個步驟，每一個流程，清晰有條理。不僅如此，她還把她心中的愛傳播給我們，她教會我們感恩，她感染和影響著大家。齊老師跟我們分享她的故事，她的心情和她的期望，她還教會我們用一顆簡單的心面對復雜的一切，真的是一位平易近人，有影響力的老師。
齊老師離開后，阿良老師來了，用一句話形容他就是：一個特別的有魅力的幽默人，阿良老師第一天的穿著打扮很平常，大家心里對他的印象可能是他的語言魅力吧。之后兩天，受甄執(zhí)影響的阿良老師穿著宮廷服來上課，很是搶眼，更加深了我們對他的印象。他講故事的時候特別投入，操作教具的時候特別嚴謹，做游戲的時候很有創(chuàng)新力。他會把要學的要用的理念融入到游戲和實踐中，在過程中，他把歡樂的能量傳遞給我們，傳遞后的能量沒有消耗，都流動到了四十位老師的身體中，然后大家再把能量回饋給阿良老師，阿良老師呆了三天后走了，留給我們的是太多的不舍與留戀。
齊老師和阿良老師教給我們的知識，我可能不會一下全盤吸收，這是一個循序漸進的過程。更重要的是他們教給我們?yōu)槿颂幨碌牡览砗蛨猿植恍傅木窆奈?，這些是無形的財富。
真心的希望齊老師和阿良老師可以多多的來這里給我們培訓，我會努力進取，向兩位老師學習和吸取寶貴經驗。祝兩位老師身體健康。
呂梁小哈佛幼兒園。
穆奕如。
0806。
蒙臺梭利的教育讀后感篇十九
一、蒙臺梭利教育十大特點蒙臺梭利是世界著名的幼兒教育家，其教育理念和教育方法，近百年來一直對世界幼兒教育產生著積極的影響。蒙臺梭利教育法是以科學的方法為根本的教育，是對幼兒實施素質教育及潛能開發(fā)的優(yōu)秀教育模式，主要特點如下：
1、以兒童為中心反對以成人為本位的教學觀點，視兒童有別于成人的獨立個體。
2、“不教的教育”蒙臺梭利反對以教師為中心的填鴨教學，主張由日常生活訓練著手配合良好的學習環(huán)境、豐富的教育，讓兒童自發(fā)地主動學習，自己建構完善的人格。
3、把握兒童的敏感期0-6歲的幼兒在特定的時期會出現特定的喜好傾向，若順著敏感期學習該特性，即可獲得最大的學習效果。
4、教師扮演導師的角色一般稱蒙氏教師為啟導員，他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對于孩子發(fā)展狀況了如指掌，才能提供孩子適時、適性地協助與指導。
5、完全人格的培養(yǎng)蒙氏教育的最終目的是協助孩子正?；?。透過環(huán)境的設計，教具的操作，使孩子一步步建構完善的人格。
6、尊重孩子的成長步調蒙氏教育要求教師根據兒童發(fā)展的進程，對不同特點的兒童進行因材施教，不搞“一刀切”式的教育。
7、混齡教育讓一歲到六歲的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。
8、豐富的教材與教具蒙臺梭利教具非常豐富，但這些教具并非是教師用來教學的工具而是孩子工作的材料。孩子透過這些工作，從自我重復操作練習中建構完善的人格。
9、屏除單一獎懲制度蒙氏教學尊重兒童，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴感。
10、爆發(fā)的教學成果蒙氏教育尊重孩子內在的需求，讓孩子適時、適性的成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發(fā)的形式，彰顯出孩子內在的心智發(fā)展水平。
二、二、自由―――蒙臺梭利教育法的基礎自由是蒙臺梭利教育法的基本原理。蒙臺梭利在教育上公認的貢獻之一就是為自由下了明確的定義蒙臺梭利稱她的教育方法是“以自由為基礎的教育法”，其教育又被稱為“自由研究的教育?！币虼税盐铡白杂伞钡膬群橇私饷膳_梭利教育方法本質的前提。
一、關于自由蒙臺梭利認為，自由是兒童可以不受任何人約束，不接受任何自上而下的命令或強制與壓抑的情況，可以隨心所欲的做自己喜愛的活動。生命力的自發(fā)性受到壓抑的孩子絕不會展現他們的原來本性，就像被大頭針釘住了翅膀的蝴蝶標本，已推動生命的本質。這樣，教師就無法觀察到孩子的實際情形。因此，我們必須以科學的方法來研究孩子，先要給孩子自由，促進他們自發(fā)性地表現自己，然后加以觀察、研究。這里所謂的給孩子自由，不同于放縱或無限制的自由蒙臺梭利說：“讓孩子學會辨別是非，知道什么是不應當的行為。如任性、無理、暴力、不守秩序及妨礙團體的活動都要受到嚴厲的禁止，逐漸加以根絕，必須耐心的輔導他們，這是維持紀律的基本原則。”事實上，放縱孩子絕對不能得到真正的自由。
二、關于紀律蒙臺梭利認為紀律是一種積極的狀態(tài)，是建立在自由的基礎之上的。一個人如像啞巴那樣的安靜，像癱瘓的人那樣的一動不動，不能算是有紀律的，這種人是在被“消滅”。積極的紀律包括一種高尚的教育原則，它和由強制而產生的“不動”是完全不同的。她說：“一般學校給每個兒童都指定一個位置，把他們限制在自己的板凳上，不能活動，對他們進行專門的紀律教育，要求兒童排隊，保持安靜等等。這樣的紀律教育是不可能達到目的的。因為紀律的培養(yǎng)不能靠宣傳和說教也不能靠指責錯誤，而是在自然的活動中發(fā)展起來。”她認為兒童的活動應當是自愿的，是一種自然的潛在趨勢，不能強加給他們。重要的是使兒童在活動中理解紀律，由理解而接受和遵守集體的規(guī)則，區(qū)別對和錯。因此，真正的自由也包括思考和理解能力。她多次強調一個有紀律的人應當是主動的，在需要遵守規(guī)則時能自己控制自己，而不是靠屈服于別人。在蒙臺梭利學校的活動室內，允許兒童自由地活動、交談、交換位置，甚至也可以按自己的意愿移動桌椅。她認為這種自由不僅是學習的需要，也是生活的需要。在教室里的兒童有目的地、自愿地活動，每個人忙于做自己的工作，安靜地走來走去，有秩序地取放物品，并不會造成混亂，因為他們懂得安靜和有秩序是必要的，并且知道有些活動是被禁止的。兒童在這種環(huán)境中逐漸成長，自然會注意自己的行動，長此下去，就會養(yǎng)成遵守紀律的好習慣。
三、三、有準備的環(huán)境蒙臺梭利十分重視環(huán)境，她說：“在我們的學校中，環(huán)境教育兒童?！辈⒄J為環(huán)境是重要的教育內容，而且教育方法的許多方面亦由環(huán)境決定。兒童需要適當的環(huán)境才能正常的發(fā)展，完善其人格。然而，多數兒童在一般情況下并不是生活在適當的環(huán)境中。兒童天性親近自然，但是，伴隨著文明的發(fā)展自然卻距離兒童越來越遠了。他們居住在以成人為本位的世界中，身邊的一切對他們來說，其規(guī)格、重量及形態(tài)都是不完全相適宜的，難于隨心所欲的操作。“有準備的環(huán)境”是為了讓精神處于胚胎狀態(tài)的兒童能夠順利成長，而將秩序與智慧等精神食糧的環(huán)境預備好。對六歲以前的兒童而言，成人的環(huán)境與兒童的環(huán)境在大小及步調上相差懸殊，因此兒童在活動時須時時依賴成人協助。但是兒童一直都依賴成人的協助便無法完成應有的成長，不能支配自己的生活、教育自己、鍛煉自己。如果沒有理想的環(huán)境，兒童就無法意識到自己的能力，這樣永遠無法脫離成人而獨立。因此，蒙臺梭利根據兒童六歲以前的敏感期與吸收性心智，創(chuàng)設一個以兒童為本位的環(huán)境，讓兒童自己生活。這個環(huán)境是“有準備的環(huán)境”其意義并不僅只是環(huán)境，而是兒童不久將要面臨未來世界及一切文化的方法與手段，因此他必須具備如下條件。
1、充分發(fā)揮兒童的節(jié)奏與步調兒童與成人在心理和生理方面差異懸殊，成人在一小時內的認知和感覺與兒童所經驗到的截然不同。兒童以其特有的步調感知世界，獲得很多成人無法想象的事情。兒童特有的節(jié)奏已成為他們人格的一部分。成人在復雜、多變的文化環(huán)境中生存時，必須愈加保護兒童特有的“節(jié)奏或步調”所需的環(huán)境。
2、給兒童安全感人類的孩子比其他動物的成熟要來的遲，因此他們更需要庇護，當孩子的身體感到危險時，用溫柔、鼓勵的眼神關愛孩子，才能使他們自由、奔放地行動。
3、可自由活動的場所與用具兒童必須依靠運動來表現其人格，尤其是他們的內心一定要與運動相結合，才能夠充分獲得發(fā)展。因此，需要能讓兒童持續(xù)接觸東西一一收集、分解、移動、轉動、變換位置等可自由活動的用具與場所。
4、美對兒童是非常具有吸引力的，兒童最初的活動是因美引起的，所以在兒童周圍的物品，不論顏色、光澤、形狀都必須具有美的感覺。
5、必要的限制兒童的周圍不可有太多的教材或活動的東西。太多的東西反而使兒童的精神散亂迷惑，不知該選擇何種教材或從事何種活動。以至不能將精神集中在對象物上。為避免兒童做不必要的活動，而導致精神疲憊、散漫、教材及活動必須有某種程度的限制。
6、秩序兒童的秩序感以兩歲為高峰，其后的數年間，兒童的秩序是極特殊的，這個時期秩序感與兒童的關系就象魚和水、房子與地基。事實上，兒童會以秩序感為中心，運用智慧，進行區(qū)分、類比的操作，將周圍的事物加以內化。要是沒有秩序的話，一切事物將產生混亂，兒童會因而失去方向感。所以，秩序必須存在于有準備的環(huán)境中的每一部分。
四、蒙臺梭利對教師的要求。
1、教育兒童的前提首先要了解兒童。
2、教師的精神狀態(tài)比技能更重要。
3、機警、穩(wěn)重、耐心、愛心、謙虛。
4、不以自己的智慧代替兒童的智慧。
5、對進步慢的兒童要有無止境的耐心。
6、在觀察的同時耐心等待，充滿樂趣執(zhí)著的觀察兒童。
四、蒙氏教師的物質。
1、謙卑的態(tài)度。
2、站在別人的角度考慮問題。
3、是環(huán)境的創(chuàng)設、保護者、也是兒童的溝通者。
4、是觀察者、引導者、不是主導者。
5、是家長的溝通者。
6、接受自己，接受別人。
7、活潑的與兒童在一起，但不能把自己作為教室的中心點。
8、熱心、愛心、耐心、尊重心、責任心。
9、機警、思維敏捷。
10、動作優(yōu)雅迷人，外表整潔，品質高貴。
11、善于聆聽兒童的心聲五、五、蒙氏教師與傳統(tǒng)教師的共同點與不同處共同點。
1、以兒童為中心。
2、充滿愛心，敬業(yè)精神。
3、尊重兒童，不體罰。
4、具有提高自身修養(yǎng)的愿望。
5、嚴于律已，做示范。
6、注意發(fā)展幼兒潛能興趣。
7、重視家庭教育。
8、創(chuàng)設溫馨的環(huán)境。
9、善于評價，改正不足不同點：蒙氏教師傳統(tǒng)教師。
1、個案指導，詳細紀錄。
2、正面引導，積極輔導。
3、尊重的多，不做過多干涉。
4、引導者，輔導者角色。
5、讓幼兒自由選擇支配時間。
6、讓幼兒寬松自由，自我超越。
7、心境平和，全身心投入。
8、根據需要創(chuàng)新教具。
9、引導孩子自由選擇學習內容。
10、讓幼兒放開自我發(fā)展。
11、平等的愛。
蒙臺梭利指出助長兒童發(fā)育的動力有二：一是敏感力，二是吸收性心智。其中敏感力是指一個“人”或其他有知覺的生命個體在生命的發(fā)展過程中，會對外在環(huán)境的某些刺激產生特別敏銳的感受力，以至影響其心智的運作或生理反應，而出現特殊的好惡或感受，這種力量的強弱，我們稱這之為“敏感力”。當敏感力產生時，孩子在內心會有一股無法抑制的動力，驅使孩子對他所感興趣的特定事物，產生嘗試或學習的狂熱，直到滿足需求或敏感力減弱，這股力量才會消逝，蒙臺梭利稱這段時期為“敏感期”，有些教育家則稱為學習的關鍵期或教育的關鍵期。敏感期一詞是荷蘭生物學家德·弗里在研究動物成長時，首先使用的名詞，后來蒙臺梭利在長期與兒童的相處中，發(fā)現兒童的成長也會產生同樣的現象，因而提出了敏感期的原理，并將它運用在幼兒教育上，對提升幼兒智力有卓越的貢獻。
六、掌握九大敏感期根據蒙臺梭利對嬰幼兒的觀察與研究，可以歸納出以下九種：
一、語言敏感期（0-6歲）嬰兒開始注視大人說話的嘴型，并發(fā)出呀呀學語的聲音，就開始了他的語言敏感期。學習語言對成人來說，是件困難的大工程，但幼兒能容易的學會母語正因為兒童具有自然所賦予的語言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話時，應帶孩子到醫(yī)院檢查是否有先天障礙。語言能力影響孩子的表達能力。為日后的人際關系奠定良好的基礎。
七、一、語言敏感期（0-6歲）秩序敏感期（2-4歲）感官敏感期（0-6歲）對細微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲）。
在中國開展蒙氏教育必須符合我國國情，要腳踏實地，勇于探索，逐步前進，應將我國蒙氏教育的發(fā)展將按初期、中期與成熟期三個階段設立目標，實施逐步發(fā)展的方針，圍繞以下五個主要方面開展工作：
1．蒙氏教育科學研究。大力提倡從事蒙氏理論與實踐、蒙氏雙語教學、國際蒙氏教育與學前教育的發(fā)展、素質教育等方面的研究以及支持性、前瞻性、基礎性政策研究。特別是研究適合我國國情的蒙氏教育方法，及時研究解決教學過程中所遇到的各類問題，為我國蒙氏教育確立辦學宗旨與方向。辦好專業(yè)性學術刊物《中國蒙氏教育-monteoriinchina》，為蒙氏教育感興趣者提供一個交流平臺，充分利用刊物的編輯中心作用，匯集國內外優(yōu)秀幼教專家以及此研究領域的國際權威人士，舉(此處省略300字，北京蒙特梭利推廣中心)。
實現蒙氏教育的平民化。
4．教學督導與評估。按照國際蒙氏的標準、我國有關幼兒教育的方針政策以及國家教育的督導政策，監(jiān)督與指導蒙氏幼兒園的運營與管理，確保蒙氏幼兒園的健康發(fā)展。嚴格按照國際蒙氏幼兒園的認證標準，研究一套符合我國國情的幼兒園認證評估體系，制定蒙氏幼兒園認證標準，確保蒙氏幼兒園的標準化、規(guī)范化與專業(yè)化。
5．標準化蒙氏園推廣。研發(fā)規(guī)范化的樣板式蒙氏幼兒園，開展蒙氏幼兒園特許加盟或輔導機制，發(fā)揮專業(yè)機構的特長，合理利用蒙氏教育資源。搞好蒙臺梭利教育理論研究試驗基地建設，為教師培訓提供實習的基地。
五、結束語。
縱觀蒙氏教育在我國的發(fā)展史來看，不管如何艱難，都在不斷發(fā)展。隨著我國經濟的發(fā)展與社會進步，蒙氏教育由于其先進性以及在發(fā)達國家取得了空前的成功，得到了社會的廣泛認可，預期不久的將來，我國的蒙臺梭利幼兒園將如雨后春筍般健康地發(fā)展起來。
蒙臺梭利的教育讀后感篇一
讀過《捕捉兒童敏感期》后，我心中久久縈繞著的是愛和自由。然而，現實教育中，我們卻又不得不嚴厲，在規(guī)矩和自由間，我們該如何把控？這個問題一直困惑著我。在平時的教學中，我們總會再三強調學生們要守紀律，動作、口令、甚至有些語句都會被限制。大多數孩子們會這樣去做，但是這只是被老師的威嚴而震懾。那么作為老師的我們，為人父母的我們，究竟怎么樣才能在給孩子自由的同時教會他們守紀律呢?書中寫道：只有當孩子成為自己的主人并遵循一些生活規(guī)則時，他才能管住自己的行為，我們才認為他是一個守紀律的人。但這里所謂的給孩子自由，不同于放縱或無限制的自由。蒙臺梭利說：“讓孩子學會辨別是非，知道什么是不應當的行為。如任性、無理、暴力、不守秩序及妨礙團體的活動，都要受到嚴厲的禁止，逐漸加以根絕。必須耐心地輔導他們，這是維持紀律的基本原則?！逼浯?，讓孩子學會獨立，沒有獨立就沒有自由。有效訓練小孩的所有教育活動，都必須幫助孩子們在獨立的道路上前進。我們必須幫助他們學會走路，學會跑，學會上下樓梯，學會撿起掉落的東西，學會自己穿衣服和脫衣服，自己洗澡和吃飯，清楚地表達自己所需要的'東西。所有這些，都是獨立教育的一部分。我們時刻要停下來想想孩子的感受，幫助他們學習征服大自然賦予的一切。
讀這本書，我告訴自己，要給予孩子們充分的尊重與理解，讓他們自自由地發(fā)展，健康快樂的成長。我想這是我能做到的，也是我應該做到的。
蒙臺梭利的教育讀后感篇二
意大利歷史上的“科學教育學?！闭J為，以著名人類學家吉佩斯.塞吉為代表的實驗教育學為新型的科學教育學打下了牢靠的基礎。在蒙臺梭利看來，他們所做的實驗性研究不是“科學教育學”，準確地說是“教育人類學”。
蒙臺梭利的導師，吉佩斯.塞吉認為：為了建立一種自然而合理的教育方法，必須把人建立在合理的精確的觀察，重點是觀察一個人幼年時期的情況，因為這段時期是奠定一個人教育和文化基礎原理?？茖W教育學的原理就是要讓學生得到足夠的自由，這種自由是允許兒童自由個性的發(fā)展，可以讓他們無拘無束的`發(fā)展自己的個性，這就要求我們學校的改變以及教師的培訓要同步。同時，還有兩位著名的外科醫(yī)生塞根和伊塔對蒙臺梭利也影響很大。她曾經說道：我遵循著塞根著作的指導，同時也從伊塔那些成效非凡的實驗中獲得了許多幫助。
這就是整個蒙臺梭利教育法的起源，蒙臺梭利教育，想要發(fā)展的是科學的教學體系，與以往教育學發(fā)展是截然不同，但是這個也是建立當地社會發(fā)展的基礎之上，首先是十多年的醫(yī)學發(fā)展，帶來更多人的討論教育學發(fā)展趨勢的問題，這已經不僅是停留在理論問題上，更多地是在實驗結果之上的。
蒙臺梭利的教育讀后感篇三
我是一名從事蒙臺梭利教育五年的蒙臺梭利導師，蒙臺梭利女士的教育理念深深吸引著我，讓我不斷的追尋、探究它，為了豐富蒙臺梭利知識，上學期末我讓朋友幫我從省外帶回《蒙臺梭利早期教育法》這本書，寒假期間我好好的把此書細看一番，受益匪淺。
瑪麗亞。蒙特梭利生平，瑪麗亞。蒙特梭利是意大利現代教育的先驅，她因蒙特梭利教學法而聲名遠播流傳至今。她是第一個獲得羅馬大學醫(yī)學位的女性。畢業(yè)后她開始從事心智障礙兒童的教育工作，并在那段期間研究出她的教學法。她的教學法在于讓孩童透過感官教育來發(fā)展智力，并強調讓孩童選擇自己的學習工具。她相信兒童透過學習成就并獲得自主學習的快樂后，便能產生學習興趣。她的著作被譯成了37種語言文字，許多國家設立了蒙臺梭利協會或蒙臺梭利培訓機構，以她名字命名的蒙臺梭利學校遍及110個國家。對于創(chuàng)立了這樣一套風靡全球的教學法的偉大教育家，她的精神和智慧永遠值得我們去學習和尊崇！看完此書我的感觸如下：
蒙臺梭利把她辦的學校稱之為“兒童之家”，她認為兒童有種與生俱來的“內在生命力”，這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。教育的任務就是激發(fā)和促進兒童“內在潛力”的發(fā)揮，按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。她主張，不應該把兒童作為一種物體來對待，而應作為人來對待。兒童不是成人和教師進行灌注的容器；不是可以任意塑造的蠟或泥；不是可以任意刻劃的木頭；也不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的活生生的人。自由指是兒童不受任何人約束，不接受任何自上而下的命令或強制與壓抑的情況，不影響他人不影響環(huán)境不傷害自己的前提下，可以隨心所欲的做自己喜愛的活動。生命力的自發(fā)受到壓抑的孩子決不會展現他們原來的本性，就像被大頭針釘住了翅膀的蝴蝶標本，已失去了生命的本質。在平時的教學中，老師們總會再三強調學生們要守紀律，在課堂上不許隨便亂動，或像啞巴一樣不作聲，也許孩子們會這樣去做，但是這只是一種高壓政策下的不容辯駁的“不許動”，此時的孩子們只是一個失去自我的人，而不是一個守紀律的人。那么身為老師、父母的我們，究竟怎么樣才能在給孩子自由的同時教會他們守紀律呢？蒙臺梭利指出：只有當孩子成為自己的'主人并遵循一些生活規(guī)則時，他才能管住自己的行為，我們才認為他是一個守紀律的人。蒙臺梭利說：“讓孩子學會辨別是非，知道什么是不應當的行為。如任性、無理、暴力、不守秩序及妨礙團體的活動，都要受到嚴厲的禁止，逐漸加以根絕。必須耐心地輔導他們，這是維持紀律的基本原則。”在兒童之家的教室里，我們會看到所有的孩子在教室里自由地走來走去，但都在做一些有益的、充滿智力的自覺活動，沒有任何的粗魯行為，這些孩子才是真正遵守紀律的。
沒有獨立就沒有自由，因此，我們必須指導孩子的個性得到自由、積極的表現，使之通過自己的活動達到獨立。蒙臺梭利指出：有效訓練小孩的所有教育活動，都必須幫助孩子們在獨立的道路上前進。我們必須幫助他們學會走路，學會跑，學會上下樓梯，學會撿起掉落的東西，學會自己穿衣服和脫衣服，自己洗澡和吃飯，清楚地表達自己所需要的東西……所有這些，都是獨立教育的一部分?？赏诂F實生活中，很多家長總是習慣性的侍候孩子。如現在我?guī)У男“鄠€別孩子，都已經兩歲半上幼兒園了，不敢扶把桿上樓梯，不會自己脫褲子，幫他脫了褲子拉尿還尿到褲子……好多他們本應該自己做的事情卻都是別人幫助才能做。實際上孩子們都是想獨立，但是很多家長沒這意識，總認為他們小，總是擔心他們這做不好，那樣不安全，所以好多事情總是拒絕他們獨立完成。而這種做法是極端錯誤的，這不是在愛孩子，用蒙臺梭利的話說就是在奴化他們，這樣很危險，因為這將抑制他們有益的、自發(fā)的活動，增加孩子心理壓力，我們要想一想孩子的感受。孩子必須自己做他們力所能及的事情，只有這樣才能不斷的提高他們獨立生活能力，才能讓他們更自信！大自然賦予了他們進行各種活動的身體條件和學會如何去做的智力因素。作為家長的責任應該是，盡量的提供給他們征服大自然所賦予他們的有益活動，不斷的提高孩子們的獨立生活能力。
１、自然教育，人類在成為社會人之前首先是自然人，所以教育之初應該順應這種自然性，而不是去壓抑或者使其與自然隔離。方法有：使兒童親近自然，感覺自我是自然的一部分；種植植物，體會生命的過程，培養(yǎng)對生命的責任感。
２、感覺教育，事實上成人所從事的勞動都必須建立在“感覺”基礎之上，“感覺”是一種體驗，對于周圍環(huán)境的一種靈敏度。是生物體的本能，而傳統(tǒng)教育往往更注重智力和理論的教育，而忽略了增進這種生物本能的優(yōu)越性，創(chuàng)造出的是“脫離世界而生活的人”所以蒙臺梭利認為“感覺教育”應先于“智力教育”。教育方法較多，不一一累述。
３、智力教育，在幼兒期要注重孩子智力的開發(fā)，知識的學習、獲得途徑在于為什么是這樣，而不是這是什么。
１、蒙臺梭利認為孩子的發(fā)展具有階段性，每個階段敏感期不同，我們要把握孩子敏感期對孩子適時教育，這樣可起到事半功倍效果；每個兒童對不同事物的敏感時期不同，當我們指導他接觸某種訓練，而他卻沒有表現出興趣，或老是出錯時，我們需要換個別的時間再試，因為他還沒有到達這個敏感期，強迫學習只會適得其反。
２、蒙臺梭利還提醒我們對幼兒指導時語言要明確、清晰、簡單，而不要用其他“復雜的語言”來對某一概念作進一步的說明。引導孩子進行物體識別時，要做到“從對比鮮明的開始”。
《蒙臺梭利早期教育法》這本書，是蒙臺梭利博士對自己親手創(chuàng)立的“兒童之家”的經驗總結，她獨特的教育觀念——讓孩子通過自己的努力去自由地學習，讓我有眼前一亮的感覺。無論是在我當蒙臺梭利教師還是作為人母的生涯中，它將永遠指導著我，我要做到的是：我要給予孩子們充分的尊重與理解，讓他們自由地發(fā)展，健康快樂的成長。我想這是我能做到的，也是我一定做到的。
蒙臺梭利的教育讀后感篇四
如果說新手父母迫切需要一本書來了解如何有效參與孩子成長，起到助力而不是反作用，如果說教師在某些教育契機中需要一本書來進行針對性指導。那么《蒙臺梭利早期教育法》正符合這兩種需要。書中闡述了諸多教育方法，介紹了許多行之有效的小游戲，透過案例進行分析，并有效指導。
瑪麗亞.蒙特梭利是意大利現代教育的先驅，她因蒙特梭利教學法而聲名遠播。蒙臺梭利把她辦的學校稱之為“兒童之家”，多么親切的名字啊。兒童有種與生俱來的“內在生命力”，這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。她擁有在我們看來傳奇的一生，然而這種傳奇皆因她讀到的見解和鉆研。
這本書的一些內容給我留下了深刻的印象。書中講到，我們要尊重孩子，要給他們自由，蒙臺梭利稱自己的學校為“兒童之家”，她主張應把學生作為人來對待，按著自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。兒童不是成人和教師進行灌注的容器;不是可以任意塑造的蠟或泥;不是可以任意刻劃的木頭;也不是父母和教師培植的'花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的活生生的人。
蒙臺梭利的教育讀后感篇五
如果說新手父母迫切需要一本書來了解如何有效參與孩子成長，起到助力而不是反作用，如果說教師在某些教育契機中需要一本書來進行針對性指導。那么《蒙臺梭利早期教育法》正符合這兩種需要。書中闡述了諸多教育方法，介紹了許多行之有效的小游戲，通過案例進行分析，并有效指導。
瑪麗亞。蒙特梭利是意大利現代教育的先驅，她因蒙特梭利教學法而聲名遠播。蒙臺梭利把她辦的學校稱之為“兒童之家”，多么親切的名字啊。兒童有種與生俱來的“內在生命力”，這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。她擁有在我們看來傳奇的一生，然而這種傳奇皆因她讀到的見解和鉆研。
這本書的一些內容給我留下了深刻的印象。書中講到，我們要尊重孩子，要給他們自由，蒙臺梭利稱自己的學校為“兒童之家”，她主張應把學生作為人來對待，按著自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。兒童不是成人和教師進行灌注的容器；不是可以任意塑造的蠟或泥；不是可以任意刻劃的木頭；也不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的活生生的人。
讀過《捕捉兒童敏感期》后，我心中久久縈繞著的是愛和自由。然而，現實教育中，我們卻又不得不嚴厲，在規(guī)矩和自由間，我們該如何把控？這個問題一直困惑著我。在平時的教學中，我們總會再三強調學生們要守紀律，動作、口令、甚至有些語句都會被限制。大多數孩子們會這樣去做，但是這只是被老師的威嚴而震懾。那么作為老師的我們，為人父母的我們，究竟怎么樣才能在給孩子自由的同時教會他們守紀律呢？書中寫道：只有當孩子成為自己的主人并遵循一些生活規(guī)則時，他才能管住自己的行為，我們才認為他是一個守紀律的人。但這里所謂的給孩子自由，不同于放縱或無限制的自由。蒙臺梭利說：“讓孩子學會辨別是非，知道什么是不應當的行為。如任性、無理、暴力、不守秩序及妨礙團體的活動，都要受到嚴厲的禁止，逐漸加以根絕。必須耐心地輔導他們，這是維持紀律的基本原則?！逼浯?，讓孩子學會獨立，沒有獨立就沒有自由。有效訓練小孩的所有教育活動，都必須幫助孩子們在獨立的道路上前進。我們必須幫助他們學會走路，學會跑，學會上下樓梯，學會撿起掉落的東西，學會自己穿衣服和脫衣服，自己洗澡和吃飯，清楚地表達自己所需要的東西。所有這些，都是獨立教育的一部分。我們時刻要停下來想想孩子的感受，幫助他們學習征服大自然賦予的一切。
讀這本書，我告訴自己，要給予孩子們充分的尊重與理解，讓他們自自由地發(fā)展，健康快樂的成長。我想這是我能做到的，也是我應該做到的。
蒙臺梭利的教育讀后感篇六
腹中有書氣自華。在這個碎片化的時間里，你有多久沒有讀完一本書？是的，看過的書，讀過的故事，它們就像吃過的飯，融入到你的骨血中，成為身體的一部分，給你安全感，給你自信的底氣。
《蒙臺梭利早期教育法》是風靡全球的教育學名著，本書不太通俗，需要我們花時間和力氣去學習。當我們明白了教育理念的源頭，就能更好地幫助我們實施對孩子的日常教育。知其然且知其所以然，我們就會很清楚地知道為什么有些教育的方法是可行的'，有些則不可行，因為，我們掌握了事情的本質。
《蒙臺梭利早期教育法》，是蒙臺梭利的第一本兒童教育專著，于1912年在美國出版，旋即被譯成20多種文字在世界各地流傳。該書正是她對自己創(chuàng)立的“兒童之家”的經驗總結，是對她所進行的教育實踐背后的理論原則的揭示，是“蒙氏教育”的核心著作。本書的問世，使她成為有影響力的幼兒教育專家。
書中向家長和教育工作者介紹了蒙臺梭利教育方法的指導原則，運用書中所提供的方法，孩子可以在自由的環(huán)境中自發(fā)地主動學習、獨立思考、自由成長。
蒙臺梭利的教育讀后感篇七
給孩子最好的愛就是讓孩子自由獨立的成長——《蒙臺梭利早期教育法》。
早期教育法總算是讀完了。這句話一出，大家就知道我讀書時的心情了。一直都很討厭讀這種專著類的書，剛開始云里霧里看了幾章什么都沒明白，好在堅持下來了，后面雖說明朗了許多，但只讀一遍當然也不能深度理解，所以本文只是對這本書的初次淺顯的認識。
本書前五章總體上介紹自己的教育觀念和自己創(chuàng)辦的“兒童之家”的概況。本來翻譯過來的文章有些地方就不是很好理解，加上……嗯……個人覺得對我用處不大的語言過多，加上現在腦子不好使，所以前五章什么都沒看明白，所以就無話可說了。
后面開始講對“兒童之家”孩子各方面的培養(yǎng)：授課方法；生活實踐，飲食，體格訓練，自然與手工，感官教育，智力教育，閱讀寫字，語言，數學，練習和紀律等12個方面。
蒙奶奶說過：教育者的首要任務就是激發(fā)生命，讓生命得以自由發(fā)展。孩子們的心靈正在得到充分的發(fā)展，他們需要用自己的力量來實現真正的生命，而我們只能為他們提供幫助。
所以整書從各個方面都在講讓孩子自由發(fā)展，放飛心靈，但是教師要提供幫助，要按照孩子身心發(fā)展的規(guī)律提供簡單的有意義有必要的幫助。這種幫助可以激發(fā)孩子的主動性，尊重孩子，但又不破壞孩子獨立性的培養(yǎng)。比如：到了適當的年齡，母親要教孩子怎樣拿勺子，怎樣吃到嘴里，并且親自示范，而不是一勺一勺喂給孩子。比如一群三歲到三年級不等的孩子，有的在看書，有的在玩玩具，有的在寫作業(yè)，可是沒有人打擾其他人。
蒙氏的一大特點就是在教學過程中伴有大量的各式各樣的教具。這些教具激發(fā)了孩子的好奇心，孩子們樂于得到他們沒有的東西并且非常享受這個過程。所以在孩子們學習的過程中他們感興趣，專注，效率高。同時，講課過程簡單，明了，客觀以及快樂教學法，都是蒙氏教師所具備的基本素質。這樣就使得孩子對課堂非常向往。
這本書給我第三個感覺就是涉及范圍廣，而且有非常專業(yè)的理論支持，無論是心理學，生物醫(yī)學，又或者教育學，都有強大的理論分析和理論支撐。在這個理論體系上建立起來的“兒童之家”，又給了這些理論許多實際的例子，讓理論豐滿起來，二者相互配合，最終形成了風靡全球的蒙氏教育。
蒙臺梭利的教育讀后感篇八
這個寒假我讀了一本蒙臺梭利的著作。這本書的內容從孩子胎教開始，一直到幼兒小學時期的各種能力的培養(yǎng)，同時還有家長及老師對孩子所出現的問題應如何讓做等等一系列問題做出的有效解決辦法。
作為一名幼兒教師，我對本書中第二章節(jié)的內容比較感興趣。它主要講孩子各種技能的培養(yǎng)，其中包括幼兒的語言能力，意志力，注意力，想象力，等一些內容的培養(yǎng)。它采用蒙臺梭利的教育理念。在生活中，強調兒童主動探索并著力于設計啟發(fā)性的教學情境和教具，讓幼兒自主探索，學習，而不是聽老師講述。我們現在使用的魔術賽恩斯科學教具就是采用了蒙臺梭利的這個教學理念來實施的。
同時，我還要向在座的各位老師推薦這本書。這本書第四章節(jié)童年的秘密，講了很多孩子們這個時期所出現的問題及其這個問題出現的'原因，還有因如何做。
這本書吸取了蒙臺梭利的教育法精髓，從各個方面向讀者闡述了如何去呵護孩子，愛孩子，并讓孩子順利的長大成人。讀完我有一種長大的感覺一，還有一種當家長的感覺。它讓我更加的了解幼兒，同時感覺作為一名教師，一名學前教育的工作者肩上的擔子更重了些！
大聲對自己說：“加油，你可以做得更好！”
蒙臺梭利的教育讀后感篇九
瑪利亞.蒙臺梭利（1870--1952），意大利幼兒教育家，意大利第一位女醫(yī)生，女醫(yī)學博士，蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人。
人類的高貴來自于你就是你，你不是別人的復制品。她的教育方法源自于在兒童工作過程中，所觀察到的兒童自發(fā)性學習總結而成。
或許你們也曾經聽到過“三歲定八十”這句話，很多成人所追求的就是小的時候所缺失的.。幼兒沒有豐富的詞匯量來表達他們的思想和意思，這就需要成人細心去觀察體會。
第一次知道蒙臺梭利是參加過一個幼教機構的粗統(tǒng)培訓，而自己從小就喜歡孩子（希望早點遇到對的人，生兩個可愛的小寶寶），因而關注留意這方面的書籍，希望更好的走進孩子心中那個純凈繽紛多彩的世界。
——20xx年9月1010:56完。
蒙臺梭利的教育讀后感篇十
太佩服她了，極具洞見和愛心的女士，我認為她的理論秒殺現在很多的教育實踐。在培養(yǎng)兒童學術水平方面，蒙臺梭利已經被嚴謹的實驗證明確實比普通教育勝過一籌。我沒有條理的整理一下看后所得。
2，孩子是敏感的，大人的各種情緒比如冷漠，兇，慌張，過分熱情都會打亂孩子自身的發(fā)展，并可能給孩子強加不屬于孩子本身的人格特質比如怯懦恐懼。另外，孩子的敏感也體現在敏感的自尊心上。所以無關道德或安全的錯誤，家長盡可能視而不見。做到不批評不吹捧。
3，想象力應該基于事實。盲目吹捧沒有事實基礎的想象力和鼓勵沒有個性的順從聽話一樣都是世俗的偏見和盲點。
5.自由和紀律相輔相成。重點是幫助兒童找到興趣點。在沒找到能使兒童全神貫注的興趣點前，兒童是任性，多變，無序，容易受他人和外在因素影響的。這種兒童會興奮的從一個玩具快速轉移到另外一個玩具，而和世俗的見解相反，這中表現不是高智商兒童應有的正常狀態(tài)。
蒙臺梭利的教育讀后感篇十一
周末兩天閑來無事在當當讀書中發(fā)現一本蒙臺梭利教育的書，記得之前知道蒙氏教育是因為微信上的一個帖子，講的是如何根據蒙氏教育的理念教育小孩子，讓小孩子有自己的空間、自己的工作室、自己洗漱角落、自己做飯的地方、自己的讀書角等等。當時看到那篇文章和配圖的時候就感覺好神奇喲，竟然可以這樣培養(yǎng)孩子的獨立性，頓時對這種教育理念有了興趣。雖然我還沒有結婚懷孕生寶寶，但是之前作為一名教育工作者，對教育還是很敏感，將來也要培養(yǎng)自己的孩紙長大成人，需要有先進靠譜的理念支撐。
蒙臺梭利是20世紀享譽全球的幼兒教育思想家，她獨特的幼兒教育法風靡了整個西方世界，深刻影響著世界各國。蒙臺梭利曾經運用其獨創(chuàng)的方法進行教學，那些普通貧寒的兒童，幾年后都被培養(yǎng)成聰明自信、有教養(yǎng)、生機勃勃的少年英才。
整體講，這本書還是理論性太強，沒有之前看過的帖子那么生動，沒有圖文解說，只是理念的傳播。書中指出要站在孩子的角度感受，嬰兒是滿懷陌生和恐懼來到這個世界的，我們要對孩子和對新媽媽一樣照顧。孩子生下來后的一段時間可以不穿衣服，因為他們不習慣被束縛，用毯子包裹著不受涼即可。孩子是發(fā)展和潛能是無限的，但是卻是有一定規(guī)律的，教育兒童，盡可能地將一切回歸自然，讓其自由發(fā)展。在時機還沒有成熟之前，千萬別讓孩子著急行走，只要時候一到，他自己便會站起來，自然輕松地行走了。
蒙氏教育崇尚讓兒童做為自己的主宰者，父母不可以強迫他們去做他不喜歡的事情，一心讓兒童變得順從，兒童將會失去自己。這就會成為教育最大的失敗，教育的真諦是讓孩子成為他自己。早教決定孩子的一生，他的很多潛能都是需要在0-3歲進行開發(fā)的。我們可以采取“模式教育”的方式，對孩子進行硬灌，這個時期的孩紙不會厭煩多次重復，而且能夠短時間內賬務事物整體的模式。這段時間我們可以灌輸他們一些語言、音樂、文學、圖形、人生基本原則和做人態(tài)度等知識。
書中的理論主要圍繞說對孩子每個時期都要有關注，根據孩子的發(fā)展天性培養(yǎng)引導他們成長方向，對孩子不要過多的干預。如果孩子在專注一件事情時，一定不能打斷他，培養(yǎng)孩子專心專注的習慣，在適當的情況下可以加大他的工作難度，鍛煉他的肌肉和小腦發(fā)育。對孩子的創(chuàng)造力不能抑制，多問開放性的問題，不批判他們的奇思妙想，相信想象力能創(chuàng)造奇跡。孩子的成長過程中，我們對其的思想教育，一定要做到以身作則，言傳身教，不能一邊教孩子不能撒謊，一邊在他面前撒謊，這樣他們會對成人不信任。
總而言之，通過這本書的學習，我相信以后我有了自己的寶寶，應該能多站在他的角度思考體會，帶領他健康快樂的成長。
蒙臺梭利的教育讀后感篇十二
蒙臺梭利教育法自所以能影響整個世界的教育體系，關鍵在于她總結了盧梭、裴斯太格奇、福祿貝爾等人自然主義教育思想的基礎上形成了自己革命性的兒童觀念.她認為兒童有一種與生俱來的"內在生命力"，這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮的力量.
教育的任務就是激發(fā)和促進兒童"內在潛力"的發(fā)揮使其按自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展.兒童不是成人和教師進行灌注的容器;不是可以任意塑造的臘或泥;不是可以任意刻畫的木版;也不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物而是一個具有生命力能動的發(fā)展著的活生生的人.我們應該仔細觀察研究兒童了解兒童的內心世界;熱愛兒童尊重兒童的個性促進兒童的智力精神身體和個性自然發(fā)展.
兒童發(fā)展有一個"胚胎期"即人有生理和心理兩個胚胎期其中心理胚胎期是人類共有的新生兒期就是這個胚胎期的開始它是兒童通過無意識地吸收外界刺激而形成的各種心理活動能力的時期.成人應專門設置能滿足兒童各種內在需要的環(huán)境以盡量排除不利于生命力成長的各種不利因素.
兒童發(fā)展有一個"敏感期"正是這種敏感期使兒童以一種特有的強烈的程度接觸外部世界.在這一時期他們能輕松的學會每樣事情對一切都充滿著活力和激情.
兒童發(fā)展具有"階段性"第一階段(0～6歲)是兒童各種心理功能形成期其中從出生到3歲是"心理胚胎期"這一時期兒童沒有有意識的思維活動只能無意識的吸收一些外界刺激;另一個是個性形成期兒童逐漸從無意識轉化為有意識慢慢產生記憶理解和思維能力并逐漸形成各種心理活動之間的聯系獲得最初的個性心理特征.第二階段(6～12歲)是兒童心理相對平衡發(fā)展時期.第三階段(12～18歲)是兒童身心經歷巨大變化走向成熟的時期.
兒童是在"工作"中成長的蒙臺梭利認為只有工作才是兒童最主要最喜愛的活動才能培養(yǎng)兒童多方面的能力并促進兒童心理的全面發(fā)展.她將兒童使用教具的活動稱之為"工作"而將兒童日常的玩耍和使用普通玩具的活動稱之為"游戲"兒童身心的發(fā)展必須通過"工作"而不是"游戲"來完成.蒙臺梭利通過對兒童的觀察和研究發(fā)現兒童在工作中有一種對秩序的愛好和追求:他們要求獨立工作排斥成人給予過多的幫助;他們在工作中要求自由地選擇工作材料自由地確定工作時間;在工作中非常投入專心致志;他們對于能夠滿足其內心需要的工作都能一遍一遍地反復進行直至完成內在的工作周期.
蒙氏教室是一個小社會的雛形，孩子在其中學會尊重別人，接受別人，學習如何分享自己學會的知識技巧，學會如何領導別人。
蒙氏教室提供了培養(yǎng)兒童情感智商的環(huán)境。
蒙臺梭利課程，包括感覺、動作、肢能、語言和道德發(fā)展等，使個體成為一個身心統(tǒng)整合一的人?！白杂伞迸c“紀律”合一，“個性”與“群體”兼顧。啟發(fā)幼兒使他們有能力解決困難，適應新的環(huán)境，達到自我構建和心智發(fā)展。
1、以兒童為中心。反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別于成人的獨立個體。
2、不同的教育。反對填鴨式教學，主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動學習，自己建構完善的人格。
3、把握兒童的敏感期。順著敏感期學習的特征，得到最大的學習效果。
4、教師扮演協助者的角色。教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發(fā)展的狀況了如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協助與指導。
5、完全人格的培養(yǎng)。幼教的最大目的是協助孩子正?；?。
6、尊重孩子成長步調。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠專注地發(fā)展內在的需要。
7、混齡教學。不同年齡孩子會相互模仿、學習，養(yǎng)成兒童樂于助人的良好社會行為。
8、豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料，孩子通過“工作”，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。
9、摒除獎懲制度。采取尊重孩子的方式，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴感。
10、爆發(fā)的教學成果。采取尊重孩子內在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發(fā)的力量彰顯出孩子內在心智的成長。
蒙臺梭利的教育讀后感篇十三
我是一名從事教育工作的老師，蒙臺梭利女士的教育理念深深吸引著我，讓我不斷的追尋、探究它，受益匪淺。
瑪麗亞.蒙特梭利生平，瑪麗亞.蒙特梭利是意大利現代教育的先驅，她因蒙特梭利教學法而聲名遠播流傳至今。她是第一個獲得羅馬大學醫(yī)學位的女性。畢業(yè)后她開始從事心智障礙兒童的教育工作，并在那段期間研究出她的教學法。她的教學法在于讓孩童透過感官教育來發(fā)展智力，并強調讓孩童選擇自己的學習工具。她相信兒童透過學習成就并獲得自主學習的快樂后，便能產生學習興趣。她的著作被譯成了37種語言文字，許多國家設立了蒙臺梭利協會或蒙臺梭利培訓機構，以她名字命名的蒙臺梭利學校遍及110個國家。對于創(chuàng)立了這樣一套風靡全球的教學法的偉大教育家，她的精神和智慧永遠值得我們去學習和尊崇！看完此書我的感觸如下：
一、尊重孩子，給他們自由。
蒙臺梭利把她辦的學校稱之為“兒童之家”，她認為兒童有種與生俱來的“內在生命力”，這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。教育的任務就是激發(fā)和促進兒童“內在潛力”的發(fā)揮，按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。她主張，不應該把兒童作為一種物體來對待，而應作為人來對待。兒童不是成人和教師進行灌注的容器；不是可以任意塑造的蠟或泥；不是可以任意刻劃的木頭；也不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的活生生的人。自由指是兒童不受任何人約束，不接受任何自上而下的命令或強制與壓抑的情況，不影響他人不影響環(huán)境不傷害自己的前提下，可以隨心所欲的做自己喜愛的活動。生命力的自發(fā)受到壓抑的孩子決不會展現他們原來的本性，就像被大頭針釘住了翅膀的蝴蝶標本，已失去了生命的本質。在平時的教學中，老師們總會再三強調學生們要守紀律，在課堂上不許隨便亂動，或像啞巴一樣不作聲，也許孩子們會這樣去做，但是這只是一種高壓政策下的不容辯駁的“不許動”，此時的孩子們只是一個失去自我的人，而不是一個守紀律的人。那么身為老師、父母的我們，究竟怎么樣才能在給孩子自由的同時教會他們守紀律呢？蒙臺梭利指出：只有當孩子成為自己的主人并遵循一些生活規(guī)則時，他才能管住自己的行為，我們才認為他是一個守紀律的人。蒙臺梭利說：“讓孩子學會辨別是非，知道什么是不應當的行為。如任性、無理、暴力、不守秩序及妨礙團體的活動，都要受到嚴厲的禁止，逐漸加以根絕。必須耐心地輔導他們，這是維持紀律的基本原則?！痹趦和业慕淌依铮覀儠吹剿械暮⒆釉诮淌依镒杂傻刈邅碜呷ィ荚谧鲆恍┯幸娴?、充滿智力的自覺活動，沒有任何的粗魯行為，這些孩子才是真正遵守紀律的。
二、讓孩子學會獨立。
沒有獨立就沒有自由，因此，我們必須指導孩子的個性得到自由、積極的表現，使之通過自己的活動達到獨立。蒙臺梭利指出：有效訓練小孩的所有教育活動，都必須幫助孩子們在獨立的道路上前進。我們必須幫助他們學會走路，學會跑，學會上下樓梯，學會撿起掉落的東西，學會自己穿衣服和脫衣服，自己洗澡和吃飯，清楚地表達自己所需要的東西??所有這些，都是獨立教育的一部分?？赏诂F實生活中，很多家長總是習慣性的侍候孩子，好多他們本應該自己做的事情卻都是別人幫助才能做。實際上孩子們都是想獨立，但是很多家長沒這意識，總認為他們小，總是擔心他們這做不好，那樣不安全，所以好多事情總是拒絕他們獨立完成。而這種做法是極端錯誤的，這不是在愛孩子，用蒙臺梭利的話說就是在奴化他們，這樣很危險，因為這將抑制他們有益的、自發(fā)的活動，增加孩子心理壓力，我們要想一想孩子的感受。孩子必須自己做他們力所能及的事情，只有這樣才能不斷的提高他們獨立生活能力，才能讓他們更自信！大自然賦予了他們進行各種活動的身體條件和學會如何去做的智力因素。作為家長的責任應該是，盡量的提供給他們征服大自然所賦予他們的有益活動，不斷的提高孩子們的獨立生活能力。
三、教育的順序問題：自然教育－－感覺教育－－智力教育。
１、自然教育，人類在成為社會人之前首先是自然人，所以教育之初應該順應這種自然性，而不是去壓抑或者使其與自然隔離。方法有：使兒童親近自然，感覺自我是自然的一部分；種植植物，體會生命的過程，培養(yǎng)對生命的責任感。
２、感覺教育，事實上成人所從事的勞動都必須建立在“感覺”基礎之上，“感覺”是一種體驗，對于周圍環(huán)境的一種靈敏度。是生物體的本能，而傳統(tǒng)教育往往更注重智力和理論的教育，而忽略了增進這種生物本能的優(yōu)越性，創(chuàng)造出的是“脫離世界而生活的人”所以蒙臺梭利認為“感覺教育”應先于“智力教育”。教育方法較多，不一一累述。
３、智力教育，在幼兒期要注重孩子智力的開發(fā)，知識的學習、獲得途徑在于為什么是這樣，而不是這是什么。
四、蒙臺梭利還告訴我們老師、父母在育兒實踐中的一些注意點：
１、蒙臺梭利認為孩子的發(fā)展具有階段性，每個階段敏感期不同，我們要把握孩子敏感期對孩子適時教育，這樣可起到事半功倍效果；每個兒童對不同事物的敏感時期不同，當我們指導他接觸某種訓練，而他卻沒有表現出興趣，或老是出錯時，我們需要換個別的時間再試，因為他還沒有到達這個敏感期，強迫學習只會適得其反。
２、蒙臺梭利還提醒我們對幼兒指導時語言要明確、清晰、簡單，而不要用其他“復雜的語言”來對某一概念作進一步的說明。引導孩子進行物體識別時，要做到“從對比鮮明的開始”。
這本書，是蒙臺梭利博士對自己親手創(chuàng)立的“兒童之家”的經驗總結，她獨特的教育觀念——讓孩子通過自己的努力去自由地學習，讓我有眼前一亮的感覺。無論是在我當教師還是作為人母的生涯中，它將永遠指導著我，我要做到的是：我要給予孩子們充分的尊重與理解，讓他們自由地發(fā)展，健康快樂的成長。我想這是我能做到的，也是我一定做到的。
蒙臺梭利的教育讀后感篇十四
通過短短的十幾天培訓，我從對蒙臺梭利教育略懂一二，到逐漸認識蒙臺梭利教育的教學方法，經過齊老師自己獨特的見解，以及設計出多種教具：感官，數學，語言，日常生活，社會文化等五大領域，而且每天很快就結束了。
記得剛開始實習，在國際班接觸到教具時，我就好奇的想摸摸，心里想著，看看那些教具都是平時生活中經常見到的，不用學習自己肯定就會了，可是在這幾天的培訓中，看看齊老師優(yōu)雅的動作，看起來很簡單，可是到自己操作起來就沒有頭緒，什么也不會，特別難，當我在遇到困難時，齊老師和其他培訓過的老師們細心耐心的幫助你，感官教具操作時演示到數學操作演示，每一次都有新老師發(fā)現新的提升，從學習理論操作中，特別是動作要特別優(yōu)雅，語言要親切，這次培訓讓我對蒙臺梭利有了更深刻的了解。
在阿良老師短短的三天培訓中，我很高興，也很開心，讓我學到了如何與家庭、小朋友、老師溝通，讓我明白了語言的重要性，之前，我認為在蒙臺梭利教學中，語言很少，通過這幾天和阿良老師的學習，我才知道自己知識淺，蒙臺梭利中的語言是簡單、準確、語言交流時必要的，還有注意和孩子用眼神交流。
通過這16天和齊老師阿良老師的學習，我學會了很多很多，我會在我今后的實踐中慢慢吸收，提升自己。
蒙臺梭利的教育讀后感篇十五
上完云飛老師的課，受益匪淺，突然，很崇拜我身邊的這位園長。終于能理解，為何上學期園里收了40個學生，這個學期新增了30多個孩子，可是廖園長并不對進步滿意，這一直讓我這個剛初入社會的新手感到納悶，通過上午的這堂課，我明白了很多，也在自我思想反省，我是一名實習生，與其他人一樣，父母希望我找一份有穩(wěn)定收入，工作輕松的職業(yè)，我也如他們想要的那樣子，安安分分工作，規(guī)規(guī)矩矩做人，磨平自己原有的夢想，在此之前，我也認為普通教育與蒙氏教育并無多大區(qū)別，都是教育，那些人也都是這樣過來的，現在，我明白了長遠發(fā)展下去，就會發(fā)現什么是區(qū)別，什么叫差距。沒錯，越是難做到的事情，越是勇敢嘗試，年輕人路還長，千萬別怕失敗有些事不闖一闖，自己永遠不會知道自己有多厲害。
上完云飛老師的課，我給廖院長發(fā)了一條消息：“廖園，很感激您給我的這次機會，跟著你學習我成長了很多！”沒錯，這是我一直想對他說的話。由于剛開園不久，家長支持的并不多，尤其是爺爺奶奶帶孩子的，問題就更多，在一個這樣的小縣城，一所有幼兒園的學費竟然要4千多，這是他們首先就覺得不滿意的，然而周圍其他的園，中班的孩子都在學寫字，小班的都在學識字，家長各種要求，讓大家都感到頭疼。由于時間問題，暫時寫到這里。幼教難做，我越是要做到讓家長滿意！難的只是時間問題。
蒙臺梭利的教育讀后感篇十六
瑪利婭?蒙特梭利(意大利語：mariamontessori，1870年8月31日-1952年5月6日)，意大利幼兒教育家，意大利第一位女醫(yī)生，意大利第一位女醫(yī)學博士，女權主義者，蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人。她的教育方法源自于其在于兒童工作過程中，所觀察到的兒童自發(fā)性學習行為總結而成。倡導學校應為兒童設計量身定做的專屬環(huán)境，并提出了“吸收性心智”、“敏感期”等概念。
19她創(chuàng)辦了第一所“兒童之家”，專門收留2-6歲生活窮困，父母疏于照顧的孩子，通過自創(chuàng)的教具、教材和方法，在短短一年時間內，兒童之家的孩子，變得彬彬有禮，整潔安靜，樂觀自信。20世紀90年代，蒙臺梭利教育法傳入中國，在短時間即得到廣泛的認可和應用。
如果你想更好地了解孩子的心理，認識孩子的行為，和孩子做好朋友，請你一定要讀蒙臺梭利的書。蒙臺梭利是享譽全球的幼兒教育思想家，她創(chuàng)立了聞名世界的蒙臺梭利教育體系。蒙臺梭利教育理念的精髓是不能用10句話就可以總結齊全的，希望更多的媽媽在百忙之中留點時間去拜讀蒙臺梭利的書籍，相信您讀完以后，一定會對孩子的養(yǎng)育和早教有更為不同的認識。
1、除非你被孩子邀請，否則永遠不要去打擾孩子，為孩子打造一個以他們?yōu)橹行?，讓他們可以獨自“做自己”的“兒童世界”?BR> 2、在兒童的心理發(fā)展中會出現各種“敏感期”，正是這種敏感期，使兒童用一種特有的強烈程度去接觸世界，并充滿激情和活力。
3、把心思放在加強和幫助對于孩子好的方面，那么他壞的一面就會有越來越少的空間出現。
4、準備的環(huán)境要積極主動，要不斷地一絲不茍地照顧環(huán)境。幫助孩子與環(huán)境建立有建設性的關系。給他示范教具所應該放置的位置和給他示范教具的正確使用方法。
5、要隨時準備好回應孩子發(fā)展的需求，并且要隨時聆聽和回應孩子的呼吁。
6、尊重孩子做錯事，相信他們能夠或者晚一些時候能夠進行自我修正，但是如果有任何濫用環(huán)境或者有任何行為會傷害到孩子的發(fā)展或者其他孩子的發(fā)展，一定要堅決地進行制止。
7、尊重孩子選擇休息或者觀察其他孩子工作，或者在考慮自己做過的事情或者他將要做的事情。不要叫他，也不要強迫他去做其他形式的工作。
8、兒童成長過程中所想要做的事情，就應該讓他們去做，給孩子一個自由發(fā)展的環(huán)境，以幫助孩子自發(fā)學習，但充分自由的活動并不意味著為所欲為，兒童必須在自由的基礎上培養(yǎng)紀律性。
9、孩子之前拒絕了你的示范，但永遠不要覺得累，仍然需要給孩子重復示范，或者幫助孩子還沒有取得和不完美的地方。要給充滿活力，細心照顧，設置一些限制，提供一個安靜平和的環(huán)境，使用柔和的語言，并且讓孩子感受到你的愛。對于孩子尋求幫助的時候要隨時準備好出現，有時候也要學會把自己隱藏起來。
10、使兒童身心協調發(fā)展的活動就是“工作”，如果兒童能全神貫注地工作，說明這種工作能滿足他內在的需要，不僅使兒童心理得到了滿足，同時也有助于他肌肉的協調和控制，使他發(fā)現了自己的潛力，并不斷地完善自我。
蒙臺梭利的教育讀后感篇十七
在座的各位領導、專家、老師們：
你們好！
現在每一代父母都會在培養(yǎng)自己孩子的能力問題上感到畏懼，感到沒有信心。毫無疑問，現在的父母比以前的父母，更是竭盡全力地給了孩子最好的一切給了他，有沒有考慮過所給的，是不是目前他所需要的？所安排的，又究竟是不是他喜歡，而且能夠接受的？這些對于他性格的完善、智力的發(fā)展又有什么幫助呢？家長總是在考慮如何更積極主動地“幫助”孩子尋求更多的學習機會。譬如，才藝補習，英語練習等。他們總是希望把自己二、三十年的知識和對孩子的期望，一下子全灌到孩子頭腦中去，這只不過是急切近利的心態(tài)，最容易造成孩子死記硬背的結果。他們總是忽略了自己是孩子最關鍵的老師，家庭是孩子最重要的學習環(huán)境。之所以選擇蒙臺梭利教育法，是因為它是科學的幼兒教育。
現在我簡單地把蒙臺梭利介紹一下。蒙臺梭利一般指瑪麗亞·蒙臺梭利，她是意大利幼兒教育學家，是蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人。蒙臺梭利教育法在今天已經被實踐證明是一種科學的育兒方法。在當代中國，蒙氏教育法也正在逐漸改變中國人的教育理念。蒙臺梭利教育法的特點在于十分重視兒童的早期教育。蒙臺梭利的精髓在于培養(yǎng)兒童自覺主動的學習和探索精神。
蒙臺梭利教有五大教具：日常生活教具、感官教具、數學教具、語文教具、自然文化教具。
1、感官教育：孩子藉由感官教具的杰作、可精練孩子的視覺、觸覺、味覺、嗅覺，使孩子五官更敏銳、進而更聰明有智慧。
2、數學教育：由少至多量的比較，最后引入加、減、乘、除等具體操作，而進入四則的運算、建立教學基礎。
3、語文教學：蒙特梭利博士發(fā)現兒童語言的敏感期在六歲之前；因此我們不但強調母語教學、同時培養(yǎng)多種語言、特別是英語的發(fā)展。
4、文化教育：在蒙特梭利的教室里配備了動物、植物、歷史、地理、天文、地質等玩教具，讓孩子學習如何照顧動物、植物，了解自己所居住的大環(huán)境、了解宇宙萬物的奧秘、認識各種礦物等。
5、日常生活教育：訓練孩子日常生活自理能力、以培養(yǎng)獨立、自主的人格和良好的習性。
最經典的教具為感官教育教具部分，剛才我所執(zhí)教的就是選自感官教育教具中的插座圓柱體，插座圓柱體共有四組，我選用的是最簡單的一組教具。通過操作來達到3個目標：
1、通過觸摸，目測辨別大小、粗細。
2、培養(yǎng)學生的順序感和物歸原處的習慣。
3、為握筆做準備。
蒙臺梭利的教育讀后感篇十八
時間過得真快，不知不覺，十六天的蒙臺梭利教育培訓已經結束，最初我只知道蒙臺梭利這個人，這次有幸參加了幼兒園組織的蒙臺梭利教育課程培訓，在兩個老師的精心講述和指導下，對蒙臺梭利的教育內容、意義和各種定位都有了一個新的認識，同時，通過觀看及親身操作，對每個環(huán)節(jié)有了進一步的了解。所以，我想談談這次培訓中自己的體會：
由于以前一直在事業(yè)單位上班，所以養(yǎng)成了沒事就不上班的習慣，剛剛到幼兒園接受培訓的時候，壓力特別大。
首先就是思想上的壓力，條條框框的制度讓我一聽就有種想要放棄的念頭，但是我依然不想放棄這份工作，這種決心讓我支撐了下來。
再就是培訓期間的壓力，在操作教具之前，是完全不知道蒙臺梭利教育到底是哪里好，難道是它有一套自己獨特的理論嗎？盲目、困惑，但經過一段時間的教具操作后，感覺自己對這個教學模式產生了興趣，原來蒙臺梭利方方面面都有自己的特點，我認為最好的就是教具設計。
隨著教具學習越來越多，操作的程度越來越難，我又一次陷入了困惑，這么多到底哪個怎么講，記不清，也不會操作了，教具拿到手中，不知道這個教具需不需要三階段教學，如何下手，到底要達到什么目的。
經過了長時間的培訓，一個多星期過去了，這個星期對于我一個從來沒有學習過蒙臺梭利教育的人來說，學得太多了，回到宿舍里整理筆記發(fā)現其實所有教具操作并不是很難，都有一些潛在規(guī)律，只是我沒有去認真思考。經過總結、研究，我徹底的明白了好多。例如，“六邊形盒子”只是單純覺得它是造型，于是拿出那么多的形狀，腦袋一片空白，到底是拼什么圖形，總覺得應該死記硬背。后來，通過總結，原來盒子是六邊形，那么游戲的目的就是拼六邊形，讓孩子知道，六邊形是幾個三角形，幾個菱形組成。好多都是通過教具的特點，就能知道教育的目的，也都是三階段教學。當明白了這些，我的壓力小了很多，也感興趣了很多。唯一就是術語的組織，但我相信通過實際教學，我終有得心應手的一天。
在培訓中，我也領悟到，對孩子來說，通過對教具的操作，看似簡單的教學道理，就能變得淺顯易懂，教師們精煉的指導語言傳達給孩子最準確的教育信息，這對于孩子，蒙臺梭利教學課程的學習至關重要。
半個多月的培訓，讓我收獲很大，不僅學到了許多以前沒有接觸過的蒙臺梭利教育，也讓我的思想接受了洗禮，我相信我會很堅定地走下去。
薛曉燕。
如火如荼的七月，驕陽似火的八月，本該在家中享受一絲涼意的我選擇在這兩個月的過渡中，來到小哈佛幼兒園參加為時十五天的蒙臺梭利的培訓，這真的是一次難能可貴的經歷。
我們都懷揣著對幼教的熱愛與憧憬來到了小哈佛學習、培訓，我真的受益良多。經過培訓，我對蒙臺梭利教育有了一個系統(tǒng)但是粗略的認識，它主張以兒童為中心，讓孩子們在“自由”的紀律下“工作”。老師只是孩子的引導者而不是管教者，它同時也教我們作為教師應有的素養(yǎng)和技能。培訓期間的一天，我突然想：蒙臺梭利是多么偉大的一位女性?。∷旬吷男难纪度氲窖芯拷逃氖聵I(yè)中，她終身未嫁，我覺得是因為她異于常人，超乎常人的敢于正視孤獨的決心和忍耐力。學習的動力就在于此吧，總有那么一個人激勵著你向前進。
我是一名新老師，沒有經驗之談，更沒有積淀之說。起初，我還焦慮，一無所知的我能否接受這重大的洗禮，當我看到齊老師和阿良老師的剎那，所有的疑惑和不堅定都煙消云散了。齊老師是一個特別和善、親近的老師。之前的培訓過程中，她不厭其煩地傳授給我們理論知識和操作教具的方法。每一個步驟，每一個流程，清晰有條理。不僅如此，她還把她心中的愛傳播給我們，她教會我們感恩，她感染和影響著大家。齊老師跟我們分享她的故事，她的心情和她的期望，她還教會我們用一顆簡單的心面對復雜的一切，真的是一位平易近人，有影響力的老師。
齊老師離開后，阿良老師來了，用一句話形容他就是：一個特別的有魅力的幽默人，阿良老師第一天的穿著打扮很平常，大家心里對他的印象可能是他的語言魅力吧。之后兩天，受甄執(zhí)影響的阿良老師穿著宮廷服來上課，很是搶眼，更加深了我們對他的印象。他講故事的時候特別投入，操作教具的時候特別嚴謹，做游戲的時候很有創(chuàng)新力。他會把要學的要用的理念融入到游戲和實踐中，在過程中，他把歡樂的能量傳遞給我們，傳遞后的能量沒有消耗，都流動到了四十位老師的身體中，然后大家再把能量回饋給阿良老師，阿良老師呆了三天后走了，留給我們的是太多的不舍與留戀。
齊老師和阿良老師教給我們的知識，我可能不會一下全盤吸收，這是一個循序漸進的過程。更重要的是他們教給我們?yōu)槿颂幨碌牡览砗蛨猿植恍傅木窆奈?，這些是無形的財富。
真心的希望齊老師和阿良老師可以多多的來這里給我們培訓，我會努力進取，向兩位老師學習和吸取寶貴經驗。祝兩位老師身體健康。
呂梁小哈佛幼兒園。
穆奕如。
0806。
蒙臺梭利的教育讀后感篇十九
一、蒙臺梭利教育十大特點蒙臺梭利是世界著名的幼兒教育家，其教育理念和教育方法，近百年來一直對世界幼兒教育產生著積極的影響。蒙臺梭利教育法是以科學的方法為根本的教育，是對幼兒實施素質教育及潛能開發(fā)的優(yōu)秀教育模式，主要特點如下：
1、以兒童為中心反對以成人為本位的教學觀點，視兒童有別于成人的獨立個體。
2、“不教的教育”蒙臺梭利反對以教師為中心的填鴨教學，主張由日常生活訓練著手配合良好的學習環(huán)境、豐富的教育，讓兒童自發(fā)地主動學習，自己建構完善的人格。
3、把握兒童的敏感期0-6歲的幼兒在特定的時期會出現特定的喜好傾向，若順著敏感期學習該特性，即可獲得最大的學習效果。
4、教師扮演導師的角色一般稱蒙氏教師為啟導員，他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對于孩子發(fā)展狀況了如指掌，才能提供孩子適時、適性地協助與指導。
5、完全人格的培養(yǎng)蒙氏教育的最終目的是協助孩子正?；?。透過環(huán)境的設計，教具的操作，使孩子一步步建構完善的人格。
6、尊重孩子的成長步調蒙氏教育要求教師根據兒童發(fā)展的進程，對不同特點的兒童進行因材施教，不搞“一刀切”式的教育。
7、混齡教育讓一歲到六歲的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。
8、豐富的教材與教具蒙臺梭利教具非常豐富，但這些教具并非是教師用來教學的工具而是孩子工作的材料。孩子透過這些工作，從自我重復操作練習中建構完善的人格。
9、屏除單一獎懲制度蒙氏教學尊重兒童，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴感。
10、爆發(fā)的教學成果蒙氏教育尊重孩子內在的需求，讓孩子適時、適性的成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發(fā)的形式，彰顯出孩子內在的心智發(fā)展水平。
二、二、自由―――蒙臺梭利教育法的基礎自由是蒙臺梭利教育法的基本原理。蒙臺梭利在教育上公認的貢獻之一就是為自由下了明確的定義蒙臺梭利稱她的教育方法是“以自由為基礎的教育法”，其教育又被稱為“自由研究的教育?！币虼税盐铡白杂伞钡膬群橇私饷膳_梭利教育方法本質的前提。
一、關于自由蒙臺梭利認為，自由是兒童可以不受任何人約束，不接受任何自上而下的命令或強制與壓抑的情況，可以隨心所欲的做自己喜愛的活動。生命力的自發(fā)性受到壓抑的孩子絕不會展現他們的原來本性，就像被大頭針釘住了翅膀的蝴蝶標本，已推動生命的本質。這樣，教師就無法觀察到孩子的實際情形。因此，我們必須以科學的方法來研究孩子，先要給孩子自由，促進他們自發(fā)性地表現自己，然后加以觀察、研究。這里所謂的給孩子自由，不同于放縱或無限制的自由蒙臺梭利說：“讓孩子學會辨別是非，知道什么是不應當的行為。如任性、無理、暴力、不守秩序及妨礙團體的活動都要受到嚴厲的禁止，逐漸加以根絕，必須耐心的輔導他們，這是維持紀律的基本原則。”事實上，放縱孩子絕對不能得到真正的自由。
二、關于紀律蒙臺梭利認為紀律是一種積極的狀態(tài)，是建立在自由的基礎之上的。一個人如像啞巴那樣的安靜，像癱瘓的人那樣的一動不動，不能算是有紀律的，這種人是在被“消滅”。積極的紀律包括一種高尚的教育原則，它和由強制而產生的“不動”是完全不同的。她說：“一般學校給每個兒童都指定一個位置，把他們限制在自己的板凳上，不能活動，對他們進行專門的紀律教育，要求兒童排隊，保持安靜等等。這樣的紀律教育是不可能達到目的的。因為紀律的培養(yǎng)不能靠宣傳和說教也不能靠指責錯誤，而是在自然的活動中發(fā)展起來。”她認為兒童的活動應當是自愿的，是一種自然的潛在趨勢，不能強加給他們。重要的是使兒童在活動中理解紀律，由理解而接受和遵守集體的規(guī)則，區(qū)別對和錯。因此，真正的自由也包括思考和理解能力。她多次強調一個有紀律的人應當是主動的，在需要遵守規(guī)則時能自己控制自己，而不是靠屈服于別人。在蒙臺梭利學校的活動室內，允許兒童自由地活動、交談、交換位置，甚至也可以按自己的意愿移動桌椅。她認為這種自由不僅是學習的需要，也是生活的需要。在教室里的兒童有目的地、自愿地活動，每個人忙于做自己的工作，安靜地走來走去，有秩序地取放物品，并不會造成混亂，因為他們懂得安靜和有秩序是必要的，并且知道有些活動是被禁止的。兒童在這種環(huán)境中逐漸成長，自然會注意自己的行動，長此下去，就會養(yǎng)成遵守紀律的好習慣。
三、三、有準備的環(huán)境蒙臺梭利十分重視環(huán)境，她說：“在我們的學校中，環(huán)境教育兒童?！辈⒄J為環(huán)境是重要的教育內容，而且教育方法的許多方面亦由環(huán)境決定。兒童需要適當的環(huán)境才能正常的發(fā)展，完善其人格。然而，多數兒童在一般情況下并不是生活在適當的環(huán)境中。兒童天性親近自然，但是，伴隨著文明的發(fā)展自然卻距離兒童越來越遠了。他們居住在以成人為本位的世界中，身邊的一切對他們來說，其規(guī)格、重量及形態(tài)都是不完全相適宜的，難于隨心所欲的操作。“有準備的環(huán)境”是為了讓精神處于胚胎狀態(tài)的兒童能夠順利成長，而將秩序與智慧等精神食糧的環(huán)境預備好。對六歲以前的兒童而言，成人的環(huán)境與兒童的環(huán)境在大小及步調上相差懸殊，因此兒童在活動時須時時依賴成人協助。但是兒童一直都依賴成人的協助便無法完成應有的成長，不能支配自己的生活、教育自己、鍛煉自己。如果沒有理想的環(huán)境，兒童就無法意識到自己的能力，這樣永遠無法脫離成人而獨立。因此，蒙臺梭利根據兒童六歲以前的敏感期與吸收性心智，創(chuàng)設一個以兒童為本位的環(huán)境，讓兒童自己生活。這個環(huán)境是“有準備的環(huán)境”其意義并不僅只是環(huán)境，而是兒童不久將要面臨未來世界及一切文化的方法與手段，因此他必須具備如下條件。
1、充分發(fā)揮兒童的節(jié)奏與步調兒童與成人在心理和生理方面差異懸殊，成人在一小時內的認知和感覺與兒童所經驗到的截然不同。兒童以其特有的步調感知世界，獲得很多成人無法想象的事情。兒童特有的節(jié)奏已成為他們人格的一部分。成人在復雜、多變的文化環(huán)境中生存時，必須愈加保護兒童特有的“節(jié)奏或步調”所需的環(huán)境。
2、給兒童安全感人類的孩子比其他動物的成熟要來的遲，因此他們更需要庇護，當孩子的身體感到危險時，用溫柔、鼓勵的眼神關愛孩子，才能使他們自由、奔放地行動。
3、可自由活動的場所與用具兒童必須依靠運動來表現其人格，尤其是他們的內心一定要與運動相結合，才能夠充分獲得發(fā)展。因此，需要能讓兒童持續(xù)接觸東西一一收集、分解、移動、轉動、變換位置等可自由活動的用具與場所。
4、美對兒童是非常具有吸引力的，兒童最初的活動是因美引起的，所以在兒童周圍的物品，不論顏色、光澤、形狀都必須具有美的感覺。
5、必要的限制兒童的周圍不可有太多的教材或活動的東西。太多的東西反而使兒童的精神散亂迷惑，不知該選擇何種教材或從事何種活動。以至不能將精神集中在對象物上。為避免兒童做不必要的活動，而導致精神疲憊、散漫、教材及活動必須有某種程度的限制。
6、秩序兒童的秩序感以兩歲為高峰，其后的數年間，兒童的秩序是極特殊的，這個時期秩序感與兒童的關系就象魚和水、房子與地基。事實上，兒童會以秩序感為中心，運用智慧，進行區(qū)分、類比的操作，將周圍的事物加以內化。要是沒有秩序的話，一切事物將產生混亂，兒童會因而失去方向感。所以，秩序必須存在于有準備的環(huán)境中的每一部分。
四、蒙臺梭利對教師的要求。
1、教育兒童的前提首先要了解兒童。
2、教師的精神狀態(tài)比技能更重要。
3、機警、穩(wěn)重、耐心、愛心、謙虛。
4、不以自己的智慧代替兒童的智慧。
5、對進步慢的兒童要有無止境的耐心。
6、在觀察的同時耐心等待，充滿樂趣執(zhí)著的觀察兒童。
四、蒙氏教師的物質。
1、謙卑的態(tài)度。
2、站在別人的角度考慮問題。
3、是環(huán)境的創(chuàng)設、保護者、也是兒童的溝通者。
4、是觀察者、引導者、不是主導者。
5、是家長的溝通者。
6、接受自己，接受別人。
7、活潑的與兒童在一起，但不能把自己作為教室的中心點。
8、熱心、愛心、耐心、尊重心、責任心。
9、機警、思維敏捷。
10、動作優(yōu)雅迷人，外表整潔，品質高貴。
11、善于聆聽兒童的心聲五、五、蒙氏教師與傳統(tǒng)教師的共同點與不同處共同點。
1、以兒童為中心。
2、充滿愛心，敬業(yè)精神。
3、尊重兒童，不體罰。
4、具有提高自身修養(yǎng)的愿望。
5、嚴于律已，做示范。
6、注意發(fā)展幼兒潛能興趣。
7、重視家庭教育。
8、創(chuàng)設溫馨的環(huán)境。
9、善于評價，改正不足不同點：蒙氏教師傳統(tǒng)教師。
1、個案指導，詳細紀錄。
2、正面引導，積極輔導。
3、尊重的多，不做過多干涉。
4、引導者，輔導者角色。
5、讓幼兒自由選擇支配時間。
6、讓幼兒寬松自由，自我超越。
7、心境平和，全身心投入。
8、根據需要創(chuàng)新教具。
9、引導孩子自由選擇學習內容。
10、讓幼兒放開自我發(fā)展。
11、平等的愛。
蒙臺梭利指出助長兒童發(fā)育的動力有二：一是敏感力，二是吸收性心智。其中敏感力是指一個“人”或其他有知覺的生命個體在生命的發(fā)展過程中，會對外在環(huán)境的某些刺激產生特別敏銳的感受力，以至影響其心智的運作或生理反應，而出現特殊的好惡或感受，這種力量的強弱，我們稱這之為“敏感力”。當敏感力產生時，孩子在內心會有一股無法抑制的動力，驅使孩子對他所感興趣的特定事物，產生嘗試或學習的狂熱，直到滿足需求或敏感力減弱，這股力量才會消逝，蒙臺梭利稱這段時期為“敏感期”，有些教育家則稱為學習的關鍵期或教育的關鍵期。敏感期一詞是荷蘭生物學家德·弗里在研究動物成長時，首先使用的名詞，后來蒙臺梭利在長期與兒童的相處中，發(fā)現兒童的成長也會產生同樣的現象，因而提出了敏感期的原理，并將它運用在幼兒教育上，對提升幼兒智力有卓越的貢獻。
六、掌握九大敏感期根據蒙臺梭利對嬰幼兒的觀察與研究，可以歸納出以下九種：
一、語言敏感期（0-6歲）嬰兒開始注視大人說話的嘴型，并發(fā)出呀呀學語的聲音，就開始了他的語言敏感期。學習語言對成人來說，是件困難的大工程，但幼兒能容易的學會母語正因為兒童具有自然所賦予的語言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話時，應帶孩子到醫(yī)院檢查是否有先天障礙。語言能力影響孩子的表達能力。為日后的人際關系奠定良好的基礎。
七、一、語言敏感期（0-6歲）秩序敏感期（2-4歲）感官敏感期（0-6歲）對細微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲）。
在中國開展蒙氏教育必須符合我國國情，要腳踏實地，勇于探索，逐步前進，應將我國蒙氏教育的發(fā)展將按初期、中期與成熟期三個階段設立目標，實施逐步發(fā)展的方針，圍繞以下五個主要方面開展工作：
1．蒙氏教育科學研究。大力提倡從事蒙氏理論與實踐、蒙氏雙語教學、國際蒙氏教育與學前教育的發(fā)展、素質教育等方面的研究以及支持性、前瞻性、基礎性政策研究。特別是研究適合我國國情的蒙氏教育方法，及時研究解決教學過程中所遇到的各類問題，為我國蒙氏教育確立辦學宗旨與方向。辦好專業(yè)性學術刊物《中國蒙氏教育-monteoriinchina》，為蒙氏教育感興趣者提供一個交流平臺，充分利用刊物的編輯中心作用，匯集國內外優(yōu)秀幼教專家以及此研究領域的國際權威人士，舉(此處省略300字，北京蒙特梭利推廣中心)。
實現蒙氏教育的平民化。
4．教學督導與評估。按照國際蒙氏的標準、我國有關幼兒教育的方針政策以及國家教育的督導政策，監(jiān)督與指導蒙氏幼兒園的運營與管理，確保蒙氏幼兒園的健康發(fā)展。嚴格按照國際蒙氏幼兒園的認證標準，研究一套符合我國國情的幼兒園認證評估體系，制定蒙氏幼兒園認證標準，確保蒙氏幼兒園的標準化、規(guī)范化與專業(yè)化。
5．標準化蒙氏園推廣。研發(fā)規(guī)范化的樣板式蒙氏幼兒園，開展蒙氏幼兒園特許加盟或輔導機制，發(fā)揮專業(yè)機構的特長，合理利用蒙氏教育資源。搞好蒙臺梭利教育理論研究試驗基地建設，為教師培訓提供實習的基地。
五、結束語。
縱觀蒙氏教育在我國的發(fā)展史來看，不管如何艱難，都在不斷發(fā)展。隨著我國經濟的發(fā)展與社會進步，蒙氏教育由于其先進性以及在發(fā)達國家取得了空前的成功，得到了社會的廣泛認可，預期不久的將來，我國的蒙臺梭利幼兒園將如雨后春筍般健康地發(fā)展起來。