總結(jié)可以激勵我們更進一步，不斷提高自己的表現(xiàn)。在總結(jié)中，可以適當?shù)亟Y(jié)合一些圖表和數(shù)據(jù)，更好地呈現(xiàn)問題和解決方案?？偨Y(jié)范文的收集是通過調(diào)研和整理發(fā)現(xiàn)的，具有一定的參考性和可信度。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇一
《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力特別是聽說能力使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學工作”的建議。我校作為新興的高職院校于開始聘請外國專家承擔英語教學工作積極探索高職英語教育中外教師合作教學之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關(guān)二語習得的理論研究中，克拉申的語言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學模式提供了充分的理論基礎(chǔ)。“習得—學得區(qū)別假說”提出，習得是潛意識的過程，它是注意的是自然結(jié)果。而學得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識地進行聯(lián)系和記憶等輔助性活動，從而使學生掌握和了解語言的過程?？死曛赋?，習得可以直接促進學習者發(fā)展其第二語言的能力，而學得則可以在其語言運用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習得和學得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學過程中，教師在注重學生系統(tǒng)的英語語言知識的同時，更應該注意學生英語交流能力和應用能力的提高。在教學方法上，高職英語教師應努力為學生營造“習得”英語的自然環(huán)境，激發(fā)學生的英語交流欲望，讓學生在交流的語境中自然地習得英語。中外教師合作教學能將高職學生英語學習的“習得”和“學得”有效整合，中外教師利用自身在教學方法和教學技能方面的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)立體的英語語言學習環(huán)境，讓學生在有效“學得”的同時，通過無意識的“習得”過程提高其英語表達能力和應用能力。合作教學是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統(tǒng)一群組學生的教學任務。合作教學通常有6中模式：
（1）一個教，另一個觀察；
（2）一個教，另一個巡視；
（3）站點教學；
（4）平行教學；
（5）交替教學；
（6）小組教學。中外教師合作教學模式是在高等學院大量引入外籍教師參與大學英語教學的背景下產(chǎn)生的，這種教學模式就是指在英語課堂教學過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學內(nèi)容的形式。
2．實踐背景。
我校作為新興的高職院校，自209月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學院、旅游學院和工商學院，主要教授的對象為各學院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語。在職業(yè)英語的教學中我校英語教師和外籍教師采用的教學模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責英語語法知識的講授以及英語等級考試的'培訓，外籍教師主要負責對學生進行英語聽說訓練。學生英語成績的評定采取兩位教師的評定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語教師的評定結(jié)果占70%，外籍教師的評定結(jié)果占30%。在日常教學過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學對象相同以外，在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學生的性格、學習方式、習慣、需求不了解，對中國英語教學現(xiàn)狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習慣進行教學，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語課程應該是為學生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務。《高職高專教育英語課程教學基本要求》規(guī)定高職高專的教學目標是培養(yǎng)實用性人才，英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學過程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學質(zhì)量呢？中外教師合作教學模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程。
1．實驗前提。
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學生英語學習的特點和具體學習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學中的最佳結(jié)合點。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學生被動接受的教學形式，教學過程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學方法的交融。
2．實驗對象。
杭州科技職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃專業(yè)、國際商務專業(yè)、計算機應用專業(yè)級新生，共13個班，639人。3．實驗時間9月至6月4．實驗內(nèi)容以二語習得理論為指導，構(gòu)建高職職業(yè)英語教學中中外教師合作教學模式。我校教師負責英語語言知識的系統(tǒng)輸入，外籍教師負責英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學目標、教學內(nèi)容、教學計劃、教學形式進行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學反饋機制，中外教師共同對合作教學的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學效果。實驗具體實施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學生的特點及專業(yè)的需求，根據(jù)教學目標確定每周的重點、難點以及教學上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學中，中外教師主要采取平行教學、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學。在合作教學中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學的模式。通過合作備課，我校教師主要負責講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進行口語訓練。同時在平行教學的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學生聽課的前提下，在教室中巡視，為學生提供適當?shù)膸椭?BR> （3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學生輔導答疑，為學生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學效果，建立即時教學反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學生營造豐富的英語實踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評價。學生的職業(yè)英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學生的整個英語學習過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結(jié)果。
中外教師合作教學由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學質(zhì)量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學班級學生的英語應用能力是否提高。而是采用了問卷調(diào)查和訪談的形式對學生在英語學習積極性和英語應用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學生進行問卷調(diào)查。問卷主要涉及三個方面的內(nèi)容，一是學生是否喜歡職業(yè)英語教學中現(xiàn)行的中外教師合作教學模式，二是在中外教師合作教學模式下學生英語學習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學模式下學生的英語應用能力是否有明顯提高。調(diào)查問卷結(jié)果表明，有98%的學生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學模式；90%的學生表示在中外合作教學模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環(huán)境輕松自然，他們的英語學習積極性也有了明顯的提高；92%的學生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。
三研究結(jié)論。
在二語習得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學中的優(yōu)勢，使高職學生在英語學習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結(jié)合，這種高職英語教育中新的教學模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學效果，提高高職學生英語應用能力。
1．合作教學可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。
中外教師有著不同的教學特點和教學方法，在二語習得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學模式可以彌補中外教師之間的教學差異，實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長期在國內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國學生英語學習的特點，了解中國學生在英語學習中的重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學中能夠有效滿足國內(nèi)學生的實際需求，深入淺出地對學生的英語學習進行指導。在中方教師的引導下，學生可以系統(tǒng)有序地學習英語語言知識，從而保證了語言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學，從而提高學生語言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學可以促進中外教師的自身發(fā)展。
一方面，合作教學可以提高中外教師的教學水平。就中方教師而言，可以學習外籍教師從學生角度出發(fā)，積極引導和鼓勵學生思考，發(fā)揮其學習的主觀能動性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學習中方教師對細致處理教材和明確規(guī)劃教學進度的方法，使教學更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學的各個環(huán)節(jié)中，中方教師可以學習到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學可以提高學生的英語語言水平。
根據(jù)語言習得理論，人們習得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學生的英語語言水平。在合作教學的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學與語言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學生之間的互動交流也比較多，學生自主學習的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學生克服英語學習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學生的英語學習興趣。學生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學習任務?？偟恼f來，在二語習得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學的質(zhì)量。
參考文獻。
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［4］朱勇.海外環(huán)境下中外教師的合作教學［j］.語言教學與研究，2014（3）。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇二
摘要:二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，集教育、校企合作和社會服務三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應“知識、科技成果和技術(shù)創(chuàng)新”，如何培養(yǎng)出適應時代要求的創(chuàng)新型人才，已成為當前面臨的重要課題。不可回避的是，高職院校課堂教學模式仍然存在諸多弊端，因此，改革傳統(tǒng)教學模式，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，以使我們的職業(yè)教育成為一社會需求的創(chuàng)新教育已成為當前高職院校教學方面不可回避的重要問題。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇三
［摘要］隨著web3.0技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)變得更加個性化、智能化，為智慧教學模式提供了技術(shù)支持。信息技術(shù)的發(fā)展，學習環(huán)境的變化，高職新型教學模式的呼吁越來越強烈。智慧課堂成為當前教育信息化研究的一個熱點，是新技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學進行變革以構(gòu)建智慧課堂教學模式越來越受到各類教育的高度重視，構(gòu)建智慧型課堂教學模式是智慧教育的核心。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇四
專業(yè)建設(shè)是高等學校最重要的`教學基本建設(shè),為滿足高職高專人才培養(yǎng)模式的要求,積極探索實踐教學體系,以實習、實訓和實踐為教學重心,提高高職學生實際應用能力.
作者：王惠作者單位：襄樊職業(yè)技術(shù)學院外語系,襄樊,湖北,441021刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)實習實訓實踐
信息化教學與高職英語教學模式論文篇五
文秘專業(yè)是一個綜合性和應用性都很強的專業(yè),社會需求的文秘人員是具有較強職業(yè)能力的實踐性人才，但是部分高職院校文秘專業(yè)仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，即是“以課堂教學為中心,以教師為主,以知識灌輸為主”,學生在學校里主要是學習一些抽象的理論知識,實踐很少，所以這樣的教學模式培養(yǎng)出的學生實踐能力、創(chuàng)造能力、開拓意識都較差。
而現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，秘書職業(yè)呈現(xiàn)出服務領(lǐng)域廣、層次多，要求高的特點，人才市場上秘書的需求數(shù)量一直排在人才需求的前10位。機遇帶來挑戰(zhàn)，社會對秘書人員的職業(yè)知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)都提出了新的要求。因此，這就要求高職文秘專業(yè)要順行應時代和社會發(fā)展而發(fā)展,變化而變化,進行高職文秘專業(yè)改革,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使其成為符合時代和社會需求的文秘人才。
為了能對現(xiàn)行教學模式進行科學的分類，筆者查看了國內(nèi)外有關(guān)教學模式的資料，調(diào)查了多所高職文秘專業(yè)的實際教學情況，通過所掌握高職文秘教育理論與實踐的信息，總結(jié)出了高職文秘課堂教學模式分類所遵循的四個原則，即主體性原則、能力導向原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則。
1.1主體性原則。
所謂主體性原則，就是指尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，在課堂教學中堅持以學生為主體，創(chuàng)設(shè)自主、寬松、和諧的教育氛圍，挖掘?qū)W生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。改變原來高職文秘教學中教師“滿堂灌”的教學方式，以學生為中心開展教學的原則。
在傳統(tǒng)的高職文秘教學實踐過程中,教師往往關(guān)注的是能否準確地把握教材，往往只是重視提高自己駕馭教材的能力,卻普遍忽視對學生生理、心理特點及發(fā)展規(guī)律的掌握,這種傳統(tǒng)的教學模式很難發(fā)揮學生的主體作用,也難以適應現(xiàn)今課程改革的需要。對高職文秘課堂教學模式分類就應該考慮以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，打破傳統(tǒng)教學模式固有的“以教師為中心”的局面，把學生放在第一位。
1.2能力導向原則。
所謂能力導向原則是指高職文秘教育應該把培養(yǎng)學生能力放在首要位置，提高學生的綜合素質(zhì)，打破原來“高分低能”的局面，注重學生綜合能力培養(yǎng)的原則。
傳統(tǒng)的高職文秘教學模式不注重學生實際能力的培養(yǎng)，還沿襲著傳統(tǒng)教學方式:課堂上教師滔滔不絕地講,學生手忙腳亂地記,很少組織討論和運用現(xiàn)代化手段進行教學,學生所學知識不過是老師思想的翻版,無個人所見。如此的教學會忽略對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng),導致高校生的低效使用和行業(yè)流失。高職文秘人員應當是博學多才的“雜家”,應具有較全面的知識和能力結(jié)構(gòu)，因此在對高職文秘課堂教學模式進行分類，必須遵循能力導向原則。
1.3實踐性原則。
所謂實踐性原則，就是指高職文秘教學中讓學生參與實踐，學以致用，不斷提高適應社會的能力，同時促使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，使學習具有可持續(xù)性，實現(xiàn)學生應用知識、掌握實際技能的教學原則。
文秘行業(yè)是實踐性和操作性很強的行業(yè),它要求從業(yè)人員既要有一定的理論基礎(chǔ),又要有實際操作和實施科學管理的`能力。但目前高職文秘專業(yè)均存在不同程度的重理論、輕實踐,重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的情況,學生缺乏實踐操作。因此,在加強專業(yè)理論知識教學的同時,還必須加強實踐教學環(huán)節(jié)的實習,使學生能站在一定的理論高度去觀察、處理問題,切實做到理論與實際相結(jié)合。
1.4創(chuàng)新性原則。
所謂創(chuàng)新性原則，就是指高職文秘教學模式形成以后并非固定不變了，而是要在實際運用過程中不斷加以修正、補充和完善，不斷調(diào)整其操作程序，使其最大限度發(fā)揮模式的有效性。因此，高職文秘課堂教學模式分類不是一層不變的，也是隨著高職文秘教學活動的發(fā)展，針對不同的教學目標和教學情景而不斷調(diào)整，教學模式絕對不能模式化。
總之，隨著素質(zhì)教育的全面展開，以學生為中心，以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，已深入人心，高職文秘教育應構(gòu)建多種教學模式，豐富高職文秘教學理論，提高高職文秘教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會的高素質(zhì)文秘人才。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇六
筆者通過師生之間和同行之間的交流，對高職文秘專業(yè)教師與學生進行調(diào)查訪問，收集教師運用不同教學模式的實例，提出了著眼于理論講授、著眼于實務訓練、著眼于綜合能力的三大教學模式分類體系，并對這三大分類體系從概念、程序、特點進行比較，為教師選擇教學模式提供更好的依據(jù)。
2.1著眼于理論講授的教學模式。
（1）講解――接受教學模式。
（2）理論――思辨教學模式。
2.2著眼于實務訓練的教學模式。
（1）模擬――演練教學模式。
（2）動手――操作教學模式。
2.3著眼于綜合能力的教學模式。
（1）案例教學模式。
（2）角色演練教學模式。
（3）“四模塊”綜合能力訓練教學模式。
教學模式也可以應用到《秘書基礎(chǔ)與實務》的辦文、辦會中，以生動形象的例子來導入，引發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考。動手――操作教學模式又可以應用在秘書的接待、開會、日程安排等項目教學中。
總之，筆者認為進行教學改革應該對課堂教學模式進行改革，而進行課堂教學模式改革務必對教學模式進行分類研究。課堂教學過程是一種特殊的認識過程，作為教師，必須要掌握不同的教學模式的構(gòu)建理論、操作程序、優(yōu)缺點等，才能適應各種教學情景，才能保證教學效果優(yōu)質(zhì)高效。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇七
在我國的高職院校英語教學中, 學生的英語口語交際能力一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多學在語言的實際交流過程中, 常感力不從心,“話不知從何說起”。如何提高學生口頭交際能力已成為高職院校英語教學的當務之急。本文嘗試從高職教育中英語口語教學的角度出發(fā),結(jié)合作者從事高職英語口語教學的經(jīng)驗與感受，針對目前高職英語口語教學所面臨的障礙與問題，探究具有高職特色的教學模式與教學方法。
1、 學生學習動機比較模糊, 口語訓練興趣難以提高
與普通高校相比, 高職學院的學生在語言學習動機上相對較模糊。許多學生進人高職院校后, 沒有明確主動的奮斗目標, 不知所學為何。還有部分同學, 人學很長時間后, 還未從高考失利的挫敗感中走出來, 終日追侮莫及, 無心學習。還有相當數(shù)量的學生依舊遵循高中階段應試教育下所養(yǎng)成的學習方法, 熱衷于死啃文法教條，而忽視語言的實踐交際功能，結(jié)果英語學了七八年, 也無非是“啞巴英語”、“聾子英語”。
2、學生語言基礎(chǔ)與語言能力相時薄弱
高職學院的學生較普通高校的學生在語言基礎(chǔ)(包括詞匯、詞法、句法)方面相對薄弱。許多學生在進行情景對話訓練時, 常常因為詞匯量以及慣用口語的缺乏而使得交際受阻, 無法順利地表達較復雜的意思, 從而影響語言能力的發(fā)展。另外還有部分學生即使掌握了相對足夠的詞匯也無法準確自如地表達自己的意思, 常感到學不能致用。
3、教學模式照橄普通高校, 教學方法與手段校為單一
長期以來, 外語教學最常見的課堂模式是一本書, 一支粉筆，教師講, 學生聽，教師讀, 學生跟。教師處于主體地位, 而學生只是被動學習, 被動接受的對象。教學方法也多局限于單純的基于歸納或演繹的講解與練習, 以知識的灌抽為主體, 以知識的再現(xiàn)為目標, 教學中嚴重存在著“重知識傳授, 輕能力培養(yǎng)” 的傾向。
1、鼓動學生加強英語口語學習的動機。
在學生進人高職院校之始, 就極有必要重申外語口語能力的重要性。雖然多數(shù)同學對此都有較模糊的認識, 但由于缺乏切身體驗, 他們對社會的需求，對前景的展望并無十分清醒的認識。筆者就曾經(jīng)在給酒店管理專業(yè)的學生上第一堂口語課時, 告訴他們一些信息, 那就是某五星級大酒店來我院招聘畢業(yè)生, 面試經(jīng)理以和應聘學生現(xiàn)場英語交談的方式聘選職員, 優(yōu)秀者當場簽定聘選合同。平時模糊的就業(yè)展望此刻便是觸手可及的優(yōu)勝劣汰, 從學生們的表情看得出, 這條信息對他們的觸動很大, 事實的力量比之泛泛而談的教海更能激發(fā)學生的學習動機。
2、針對不同專業(yè), 側(cè)重具有實踐功能與職業(yè)特色的口語教學內(nèi)容
筆者認為高職院校的口語教學, 應針對不同專業(yè), 引進具有專業(yè)特色的應用英語內(nèi)容, 與學生未來需要、與市場需求緊密聯(lián)系, 體現(xiàn)高職院校的專業(yè)辦學特色。比如, 旅游賓館專業(yè)就很有必要掌握旅游景點介紹, 電話訂票、賓館人住, 酒店餐飲、客房服務等職業(yè)環(huán)境中的口語會話技能。而文秘專業(yè)則應提供諸如來訪接待、文件匯編、郵件收發(fā)、電話約會、會議安排、辦公程序之類工作環(huán)節(jié)的口語教學內(nèi)容。這種與學生未來需求息息相關(guān)的應用英語, 最適合采用任務導向型的教學方法讓教學活動圍繞具體內(nèi)容展開, 使語言學習與語言應用融為一體。
3、以任務教學法的形式激發(fā)口語訓練的興趣
任務教學法是基于完成交際任務的一種語言教學法，它以計劃和操作為中心內(nèi)容，以意義表達為核心，指根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃，并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。筆者在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，自主學習是成功實施任務教學法的關(guān)鍵所在。具體實施原則如下：
a、 首先，要明確任務教學法的主體是學生，在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師的作用應是組織、引導和答疑者。教師在設(shè)計好任務的基礎(chǔ)上，應明確提出任務的要求，要給予話題的導入，如有關(guān)的背景、常用的單詞、短語、句型等，并對任務的過程予以交代，幫助學生順利地進行練習。學生在完成任務的過程中不是被動接受者，而是主動的'參與者，這有利于學生自主學習的能力培養(yǎng)。
b、 在依照教材要求的前提下，任務的設(shè)計要合理，教師課前應根據(jù)主題任務，學生的實際情況以及實際需要，設(shè)計各種具體任務。任務的設(shè)置還要具有較強的可操作和實用性，例如訂機票、預定飯店位置、去機場、通過海關(guān)、參加及主持會議、參加商品交易會、商務招待、談判、做年度報告等。設(shè)置這些任務就是讓學生進入真實的材料和情境之中。在提供示例對話的基礎(chǔ)上，讓學生用得體的語言將任務的內(nèi)容表達出來，使形式－功能原則得到貫徹。
c、 為了便于學生完成任務，教師應該為學生提供獲取真實材料的途徑，必要時為學生提供任務履行或操作的模式，這就意味著還要本著由易到難，范圍寬泛，學生有廣闊交際空間的原則。例如，教師可以選擇跟學生們有實際聯(lián)系且必須要經(jīng)歷的應聘工作為主線，進行任務的演示或剖析，為現(xiàn)階段的學生完成任務提供方法和模式，從而實現(xiàn)任務的可操作性和實用性，達到學生與教師的互動。
以“applies for a job”為例，圍繞此主題教師可以讓學生通過圖書館、資料室和書店中的圖書、雜志、音像制品以及校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源獲取有關(guān)應聘的各種情況，總結(jié)出求職應聘可能涉及的種種問題。可以安排閱讀，翻譯招聘廣告，學習模擬應聘對話，應聘應做的準備，怎樣自我闡述和如何寫個人簡歷等活動。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計對話情景，組織全班學生分組模擬應聘面試，如應聘工程師、經(jīng)理、技術(shù)員、會計、主管、辦公室人員等。讓學生在做好準備后進行表演，練習中教師既可以發(fā)現(xiàn)每個學生存在的問題，又可以及時總結(jié)指導。
4、要根據(jù)學生的特點進行“因材施教”。
高職院校學生特點比較特殊，這一群體普遍面臨著三大壓力：學習壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力。作為老師，進行教學“任務”設(shè)計時，要充分了解不同學生知識接受能力的區(qū)別，從每一個學生的自身實際情況出發(fā)，循序漸進，善于發(fā)現(xiàn)和利用學生身上的優(yōu)點，抓住機會及時引領(lǐng)，營造寬松氛圍，使學生樹立樂學敢說信心。對學生要抱有寬容之心，不要因為糾正語言的錯誤而挫傷學生學習英語的積極性。對于勇于實踐的任何創(chuàng)造，都應采取激勵的態(tài)度，讓學生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。
由于高等教育的進一步發(fā)展及普及, 擔負培養(yǎng)新型應用型人才任務的高職教育將倍受關(guān)注。而高職院校的外語口語教學也應區(qū)別于普通高校的培養(yǎng)模式, 以厚基礎(chǔ)、重技能、寬口徑等主要內(nèi)容為基本指導原則, 全面培養(yǎng)應用型、復合型創(chuàng)新人才。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇八
摘要：在很多的教學之中，都會用到合作學習這種方法，而在新課改之后，這種學習方法更是被廣泛的應用于，各個學科的教學之中，成為我國新的一種教學策略之一，對著整個教育的發(fā)展，有著非常重要的作用，讓教學的質(zhì)量，得到非常好的保障，讓整個教學的效率，都得到非常好的提升，對于我國的教育事業(yè)的發(fā)展，有著非常重要的作用，本文就小學英語教育中，合作學習的教學模式進行分析，希望能夠讓學生之間協(xié)調(diào)能力，在合作中得到更好的提升。
關(guān)鍵詞：合作學習；教學模式；小學英語。
從我國的課改開始，合作共贏這種教學模式，就逐漸成為了一種新的教學模式了，讓學生在進行學習過程中，建立學習小組，對每個組的成員進行分配，并讓小組內(nèi)成員，來進行分工協(xié)作，共同來完成老師布置的任務，并最終以組的形式，來進行成績評價，這種合作的模式，相比較純銅的教學模式而言，更加能夠調(diào)動學生之間的學習的積極性，在整個的知識的傳遞的過程中，并不是一味的讓學生處于被動地位，讓學生的積極性能夠被更好地調(diào)動起來。
一、意義。
（一）展現(xiàn)學生主體性。
合作學習的模式，在現(xiàn)代的教學中，非常常見的一種教學模式，能夠讓學生們快速的，互相之間相互認識、了解、交流，并互相之間進行幫助，讓整個課堂的學習氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對于學生的自我意識的形成，以及發(fā)展有著非常重要的影響，相比較于傳統(tǒng)而教學模式，教師不再對學生進行，單純的知識的灌輸，讓學生在更多大熱時候，開始處于主動者的地位，而在這一整個合作的教學模式下，老師將會充當指導者、參與者以及講授這的角色，讓學生和教師間的交流，變得更加的平等，同時這種教學模式，對于學生的個體意識的建設(shè)，有著非常重要的作用，而在整個的合作模式下的學習中，學生參與學習的機會變得平等，讓學生與學生之間建立一種，友好互助的關(guān)系，讓每一個學生都可以充分的展示自己，同時在這一過程中，老師將在最大的程度上，將每一個學生的潛力，以及特點都挖掘出來，讓全體的學生都能夠，參與進這一發(fā)展性的教學之中。
（二）組內(nèi)互助豐富教學資源。
合作的教學模式主要是，通過學生之間進行的一種，平等、自由、互助的教學的模式，讓同學們可以在已經(jīng)建立起來的平臺上，抓住機會進行交流，同時也能在周圍營造出一種，非常良好的學習氛圍，對于教學資源的分配，有著重要的意義。合作學習豐富了小學英語教學資源，能大大提高學生學習英語的興趣，從而讓學生能更快且準確的掌握英語的語感和表達技巧等。
（三）提高學生英語使用能力。
而英語的學習，相對于其他的語言類的課程而言，更加的具有實踐性，通過這種合作學習的模式，創(chuàng)設(shè)英語學習的情境，讓學生們在討論中，能夠更好的運用英語進行交流，來提高學生英語的能力，而這種讓學生們互相合作的模式，不僅增加了學生之間的交流，也讓學生內(nèi)在交往的需求，得到了非常好的滿足，同時也讓學生們互相之間更加的了解，而在這一整個過程中，教師并不是一個旁觀者的角色，而是起到一個非常重要的指導作用，把學生們的話題想學習的目標引導，讓學生的英語交流能力，得到非常好的提升[1]。
二、如何運用合作學習模式實現(xiàn)小學英語教學效果。
（一）教師要明確學習目標。
教師在整個合作的教學模式中，起著非常重要的作用，在學生進行分組之前，老師就要對合作學習的目的，以及合作學習的具體要求，進行明確的闡述，同時在制定這個學習目標的時候，也要充分的了解學生的英文水平，根據(jù)學生的英文水平，來對學生的學習目標進行安排，讓學生的學習的積極性，自己學習的信心得到很大的提升，同時讓學生們事先的了解學習的目標，避免學生在完成任務的過程中偏離目標，同時讓學生的發(fā)揮空間變得更大，不自覺的.，同學之間就會進行比較、對照和互相檢查任務完成的具體情況[2]。
（二）科學合理分組。
而在對組員進行分組的過程中，一定要科學、合理的對他們進行分組，讓同一組同學之間的學習水平、學習的狀態(tài)、習慣能夠形成互補，能夠讓同一組的成員都能夠有所進步，并且能夠非常好的培養(yǎng)，學生之間的團隊意識，互助意識。讓學生對于英語的學習積極性得到更好的調(diào)動。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。
（三）加強合作學習課堂管理。
教師在開展英語教學活動時，要加強合作學習的課堂管理。對于小學生來說其自律能力相對較弱，學習過程可能會做與學習無關(guān)的內(nèi)容，這時就需要教師在課間對學生多進行指導，不斷巡視和觀察，以便于在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題時能及時更正[3]。
（四）正確選擇教學內(nèi)容。
在英語教學的內(nèi)容選擇方面，教師同樣需掌握學生特點的基本情況，再進行內(nèi)容的安排。小學生還處在學習的萌芽階段，自制能力較弱，且對很多事物有好奇心較強烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學習英語內(nèi)容時可根據(jù)小學生的這一特點去設(shè)計，如在教學活動中可采取游戲或者比賽等形式來調(diào)動學生參與活動的積極性和興趣，讓學生感受到學習英語沒有壓力，在快樂中學習。同時，教學不宜選擇太空洞的內(nèi)容，應更貼近生活，讓學生能更加容易的理解教學內(nèi)容，從而來加深學生對英語知識的印象，提高學生的學習效率[4]。
三、結(jié)束語。
綜上所述，現(xiàn)在的小學英語教學模式的構(gòu)建，對以后學生的成長，對于英語本身的認識，都有著非常重要的影響，而教師在整個教學過程中，要把合作作為教學的核心，傳達給學生們，讓學生在合作中逐漸的，展現(xiàn)自身的個性以及需求，并建立合作的教學模式，來讓學生的學習興趣，被充分的激發(fā)出來，并對學生的這種，學習的欲望進行強化，并針對這種現(xiàn)象，建立專門的教學評價機制，讓教學體系得到更好地創(chuàng)新，讓整個教育合作體系得到更好地優(yōu)化.
參考文獻。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇九
在信息化環(huán)境下長大的95后高職學生，他們的認知方式、學習態(tài)度、學習習慣產(chǎn)生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務同時處理信息，多種形式呈現(xiàn)信息，隨時進入超鏈接資源，實現(xiàn)趣味的學習。
（1）突破傳統(tǒng)教學模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)學習者智慧增長需要的課程教學模式，進行智慧化的教學變革，使課堂教學更好地為學生的智慧增長服務。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù)，對傳統(tǒng)高職課堂進行變革，構(gòu)建智慧教育下的智慧課堂教學模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術(shù)技能型的創(chuàng)新人才。
（2）解決課堂與手機的矛盾，提升高職學生的學習效果以及學習滿意度。通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。智慧課堂學習模式是利用智慧服務，借助移動終端設(shè)備，通過新一代信息技術(shù)，為學生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學習模式。轉(zhuǎn)變學習觀念，以學生為中心，以智慧學習為重點，利用信息化學習方式，突破課堂時空界限，拓寬學習渠道，采用多元評價方式，促進學生智慧成長。
（3）將智慧理念充分融入高職課程建設(shè)，對學生學習課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術(shù)平臺為支撐，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，精準地掌握學情，基于數(shù)據(jù)進行決策，方便教師安排調(diào)整教學。智慧課堂教學的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習效果。傳統(tǒng)課堂中，高職學生學習的積極性和主動性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關(guān)軟件引導學生參與課堂，體驗學習的樂趣，高效的學習知識。這種教學模式既發(fā)揮了教師的在教學中的主導作用，又關(guān)注了學生在學習過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監(jiān)控學生學習，根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整學習策略。這種教學方式使學生愿意參與課堂教學，使課程互動更加立體化。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十
一、計算機的主要特點及應用范圍。
作為一體化的信息處理收發(fā)終端，計算機的智能化特點是其他器械工具所不具備的，依據(jù)電子信息集成和信號語言轉(zhuǎn)換，計算機的模擬功能和強大的計算能力可幫助人們解決'假設(shè)性問題'和計算難題。其多元化的信息處理方式和數(shù)據(jù)共享機制能夠?qū)崿F(xiàn)電子信息的互聯(lián)互通，能夠?qū)⑷澜绺鞯氐挠嬎銠C串聯(lián)起來實現(xiàn)知識共享。伴隨著近年來移動終端網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，計算機的應用功能得到了進一步擴展，廣泛多元的數(shù)據(jù)處理架構(gòu)為計算機的預定模塊功能實現(xiàn)提供了技術(shù)支撐，借助于互聯(lián)網(wǎng)強大的信息流量人們利用計算機終端可實現(xiàn)計算、模擬、娛樂、信息查詢、知識學習等活動，不僅實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化的信息流通，更促進了信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。計算機強大的信息處理能力和數(shù)據(jù)分析能力也讓其走進了其他產(chǎn)業(yè)當中，證券公司運用計算機進行集中化的行情數(shù)據(jù)分析，準確的判定股票優(yōu)勢。商業(yè)實體和貿(mào)易公司借助計算機的互聯(lián)互通特性與世界各地的客戶進行商務洽談和貿(mào)易往來，加快了全球經(jīng)濟一體化的進程。由此可見，計算機作為信息時代的綜合技術(shù)產(chǎn)物推進人類文明的進步，更促進了社會形態(tài)的轉(zhuǎn)變，逐漸讓人類由工業(yè)文明向信息文明不斷邁進。
二、計算機的應用發(fā)展趨勢。
1、數(shù)據(jù)管理。數(shù)據(jù)處理的流程，包括數(shù)據(jù)的采集、存儲、加工、分類、排序和檢索，是一系列計算數(shù)據(jù)集成命令的綜合處理機制，其運算趨勢主要是根據(jù)不同的任務類型確定主體計算行為，達到預先設(shè)定的數(shù)據(jù)處理目標。其數(shù)據(jù)管理體系是滿足信息管理綜合、集中信息反饋、系統(tǒng)單元構(gòu)建、交互目標實現(xiàn)等。數(shù)據(jù)控制系統(tǒng)要在具體使用需求、人員便捷化操作的前提下來預先設(shè)定開發(fā)情景，主要是實現(xiàn)電子信息共享和渠道信息對稱，能夠在全面整合校內(nèi)信息資源的條件下充分實現(xiàn)信息管理和反饋，要集多種計算行為于一體，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源對接，能夠讓實體化的組織都能實現(xiàn)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)映射，多元化滿足數(shù)據(jù)處理、分析、綜合、運算、分析的需要，促進管理目標的實現(xiàn)。數(shù)據(jù)加工是當今計算機的一個主要應用趨勢，是現(xiàn)代化科學管理的基礎(chǔ)。據(jù)不完全統(tǒng)計，八成以上的計算機應用主要是數(shù)據(jù)管理，數(shù)據(jù)管理已經(jīng)成為計算機應用的主導方向。數(shù)據(jù)管理在未來將廣泛應用于各行業(yè)領(lǐng)域當中，企事業(yè)單位的計算機輔助管理與決策、情報監(jiān)測、圖書館的`現(xiàn)代化管理、影視動漫設(shè)計都是未來計算機數(shù)據(jù)管理技術(shù)的主要應用產(chǎn)業(yè)。2、科學化計算?？茖W化計算是計算機最早應用的領(lǐng)域之一，它是指利用計算機技術(shù)來處理科學研究和工程技術(shù)中所遇到的數(shù)學計算問題，在現(xiàn)代科學和工程技術(shù)中，經(jīng)常會遇到大量復雜的數(shù)學計算問題，這些問題如果用一般的計算工具來解決是非常困難的，而利用計算機高速的處理能力和強大的數(shù)據(jù)計算能力能夠有效解決這些人工無法完成的各種科學計算問題。例如衛(wèi)星導航、天氣預測、工程設(shè)計、數(shù)學建模都需要依靠計算機來承擔其繁雜的計算工作。3、計算機過程控制。計算機過程控制是計算機的主要應用功能之一，它是指通過計算機技術(shù)對數(shù)據(jù)進行采集，分析，并按預定目標對控制對象進行自動化管理，過程控制技術(shù)的應用可以提高自動化，智能化終端設(shè)備的建設(shè)水平，提高其控制的準確性和時效性，從而提高生產(chǎn)水平。在目前的石油開發(fā)，機械制造，交通運輸，電力傳輸?shù)阮I(lǐng)域中都是計算機過程控制的重點，廣泛的應用于計算機過程控制可有效提高社會生產(chǎn)力，促進工業(yè)生產(chǎn)效率的提升，能夠創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富。
三、計算機的互聯(lián)網(wǎng)化特征。
計算機作為半自動化的固態(tài)終端，互聯(lián)性和信息互通性是其主要特征?；ヂ?lián)網(wǎng)模式下的計算機有著強大的資源對接能力和數(shù)據(jù)信息處理能力，能夠依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)多種領(lǐng)域的類型應用和資源數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。在具體的系統(tǒng)預設(shè)情態(tài)下，計算機作為獨立的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)單元和服務器支撐點，其信息共享效率和數(shù)據(jù)處理能力是極其有限的，互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)，大范圍內(nèi)的計算機數(shù)據(jù)聯(lián)通不僅實現(xiàn)了資源數(shù)據(jù)共享，更促進了一體化的信息行為機制形成，提升了計算機固態(tài)終端的數(shù)據(jù)處理能力，增強了其應用能力。
結(jié)語：
互聯(lián)網(wǎng)模式下的計算機被廣泛應用于各個領(lǐng)域，不僅提升了社會生產(chǎn)力，更促進了信息資源的交互與共享，全面實現(xiàn)了信息聯(lián)通和互動，能夠滿足任何時間、任何地點、任何使用對象的信息服務和數(shù)據(jù)資源的共享需求，促進了一體化信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與成型。
參考文獻。
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[3]企業(yè)計算機技術(shù)的應用及控制管理要點之研究[j].杜曉劍.科技與企業(yè).(08).
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十一
高職學校在培養(yǎng)會計信息化人才時需要注重人才的專業(yè)性，不僅要求學生具備扎實的會計知識基礎(chǔ)，還要具備實際應中與會計相關(guān)的知識，在理論知識的基礎(chǔ)上進行專業(yè)拓展，培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新能力，讓學生具有一定的應變能力，對市場環(huán)境能夠在會計專業(yè)的基礎(chǔ)上提出自己的見解。
2提高高職創(chuàng)新會計信息化人才培養(yǎng)效果策略。
(1)強化師資力量。
當今高職學校的很多教師缺乏足夠的會計素養(yǎng)，在教學過程中沿用傳統(tǒng)教學模式，是導致當今高職學校畢業(yè)生與社會脫節(jié)的重要原因之一。高職學校需要聘請專業(yè)講師在校內(nèi)展開相關(guān)演講，將會計信息課程與實際需求向結(jié)合，并對校內(nèi)的會計教師進行教育培訓，定期讓教師與企業(yè)展開項目合作，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，只有教師的專業(yè)性得到保障才能夠培養(yǎng)出對社會有用的學生。另外，在新教師招聘的過程中應優(yōu)先考慮具備企業(yè)會計工作經(jīng)驗的人才，使其在教學中能夠針對社會需求對學生展開課程教育。高職學校定期召開教師座談會，交流彼此的教學心得，共享有效的教學方式，促進教師間的互相成長。
(2)實行校企合作。
高職學校培養(yǎng)的學生比較注重于實踐能力的培養(yǎng)，這也符合當今社會人才需求模式。但在實踐過程中，學生的實習方向往往偏離專業(yè)，無法取得良好的效果，并且大多時候?qū)嵺`時間過短，無法保證學生在實踐中成長。為提高學生對會計信息知識的有效實踐，可以采用校企合作的模式。校企合作是目前常用的人才培養(yǎng)模式，學生在企業(yè)中不僅能夠?qū)W習的理論知識有效利用，還能在企業(yè)實習中掌握有效的市場信息，嘗試通過自己的理解做出判斷，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維及應變能力。學生在校企合作的過程中需要將理論與實際有效結(jié)合，注意觀察企業(yè)會計財務分析方式，熟悉企業(yè)會計操作流程。
(3)增加綜合型實驗課程比重。
會計信息化時代需要的是綜合型人才，高職學校的課程沒有根據(jù)實際情況進行設(shè)置，除會計學相關(guān)專業(yè)課程，其他一些課程更多的只是為了完成教學任務而隨意設(shè)置的，從實際情況來看缺乏針對性，因此必須提高課程設(shè)計的科學性，尤其是與會計信息化人才培養(yǎng)相關(guān)的學科，在進行課程設(shè)計師要注重由基礎(chǔ)到拓展的先后順序，讓學生首先學習基礎(chǔ)學科，并在此基礎(chǔ)上進行深化。綜合型實驗課主要側(cè)重于學生對所學會計知識綜合型模塊知識點的進一步拓展及延伸，讓學生將會計知識系統(tǒng)化，并結(jié)合相關(guān)知識的要點解決實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。在進行實驗課程教學的`過程中，教師可以對學生進行分組，結(jié)合實際情況采用情景教學模式，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通過情景教學提高學生對專業(yè)的認識。
(4)采用先進的教學方法。
隨著科技的進步以及人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再滿足現(xiàn)代教學需求，因此必須采用先進的創(chuàng)新性教學模式讓學生在教學過程中充分發(fā)揮自己的才能，提高學生的事件能力。例如教師在教學過程中可以將趣味教學模式與多媒體教學模式相結(jié)合，通過多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的會計情境，并由學生以會計人員身份進行模擬，在課堂上實行生活化教學，對在企業(yè)中可能遇到的問題進行情境再現(xiàn)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，還能夠在根本上改變傳統(tǒng)教學模式的單一性，讓學生有效融入課堂教學，提高教學效率。
3結(jié)束語。
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各企業(yè)紛紛改變傳統(tǒng)財務管理方式，以便適應日益多變的市場環(huán)境。高職學校培養(yǎng)的人才為適應社會需求，必須在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上進行革新，采用先進的教學方法，科學設(shè)置教學內(nèi)容，加強師資力量，提高教學效率，讓學生成為社會需求性人才。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十二
在初中英語教學中,要積極創(chuàng)設(shè)一些合作學習、討論交流的情境和平臺,營造輕松和諧的學習氛圍,讓學生自愿自覺地學習英語。在課堂教學中,開設(shè)一些話題,讓學生兩兩組合,采用對話或者討論的形式完成。例如,在學習pet這一章時,可以先讓學生兩人組合,用英語問對方一些關(guān)于寵物的問題,一人提問,一人回答,最后全班進行交流后再引入正課的教學。另外,在小組的人員分配時,教師要根據(jù)學生的個體差異性,如性格、性別、學習能力、英語程度等,進行適當分配組合。有的學生讀寫較好,口語差,有的學生聽說還行,但語法較差等,充分了解每個學生不同的英語學習狀況后,再進行有效分組,分成的小組要有利于學生之間的互補學習,在合作交流中都能有所收獲。學生之間通過小組討論、角色扮演等方式進行合作學習,保證英語的練習量,創(chuàng)造優(yōu)良的英語環(huán)境氛圍,增進學生之間的感情,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,為他們未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、激發(fā)學生的學習興趣,引導學生主動參與和表達。
在初中英語教學中,增強學生的合作意識十分重要。當今社會,大部分工作都要靠團隊的協(xié)作才能完成。正確有效的合作學習教學模式能激發(fā)學生的學習興趣,引導學生主動參與學習,并且表達自己的想法。讓學生在一節(jié)課的時間里一直集中精力聽課是一件很難的事,因此,教師要積極利用合作學習模式的優(yōu)勢,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在一節(jié)課中能盡量保持活躍的狀態(tài)。例如,在學習一些趣味性強的故事文章時,可以讓學生組成小組進行角色扮演。學生在此過程中,要充分理解文章內(nèi)容和人物的形象,然后通過互相之間的溝通配合完成。這樣,能激發(fā)學生的學習欲望,并且讓他們熟悉文章,對單詞、句子和語法加深印象,有利于英語知識的學習,了解到合作學習的必要性。通過合作交流,學生之間還能互相督促、共同進步。在課堂教學中,要讓學生成為課堂的主人,發(fā)展自己的能力。學生通過思想交流,能觸動到更多的思維想象,產(chǎn)生更多的想法,眼界和思維面也在潛移默化中擴大了。
三、組織英語合作學習的拓展活動,發(fā)展創(chuàng)新思維。
對于語言學習來說,語境十分重要。如果能經(jīng)常身處英語的語境,那么掌握好英語并不是難事。在初中英語教學中,除了課堂學習之外,要多多創(chuàng)造機會讓學生學習和使用英語。所以,開設(shè)英語的課外拓展課非常重要。通過一些合作交流的活動,讓學生的'自主創(chuàng)新思維能力得到提高。例如,學校之間可以經(jīng)常組織一些對英語感興趣的學生進行交流?；蛘哐堃恍┩饨涕_展一周一節(jié)的拓展課,輪流安排一些學生參與。學生通過互相合作、做游戲等方式加強英語口語的練習,并且學習到英語標準化的講法和用法。又例如,可以建立英語興趣小組,每周播放一些英語的影片,欣賞完后讓學生用英語寫一些簡短的感受,最后在課堂上進行交流。借助一系列的活動平臺和合作學習的教學模式,讓學生全面有效地開展英語學習,并且在表達自我的同時提高自身的創(chuàng)新思維能力。
四、結(jié)語。
要成為具有國際競爭力的人才,英語是必不可少的技能。初中正是學習的大好時機,在初中教學中,采用合作學習的教學模式有利于消除學生對英語的排斥和抗拒,通過互幫互助,能夠讓他們樹立自信心,發(fā)揮主觀能動性,積極地表達自我,從而更好更熟練地掌握和應用英語知識,提高自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十三
（一）教學設(shè)施落后，教學氣氛淡薄。
農(nóng)村地區(qū)教學設(shè)施相對的落后，教師很難運用先進的教學設(shè)備去引導學生去理解英語學習的深層次含義，也無法引導學生通過觀看視頻或語音設(shè)施而掌握正規(guī)的英語發(fā)音并且擴展相關(guān)的英語學習興趣，在這樣的教學設(shè)施的輔助之下，學生在英語課的學習氣氛就會變得非常淡薄。
（二）新課改要求過高，學習要求很難完成。
新課改是國家為了順應時代的發(fā)展對于課程的新要求，但是對于農(nóng)村的教師來說很難完成新課改的要求，而且對于農(nóng)村的學校來說，之前的課程標準就已近無法達成了，新課改的出現(xiàn)更是提出了無法完成的改革要求，使得教師和學生都受到很大的壓力，最后教師無法完成任務，學生也無法學到該學的知識，造成知識的斷層。
（三）教學模式僵化，教學思維單一。
教學模式問題是農(nóng)村地區(qū)英語教學的問題之所在，教學模式是統(tǒng)籌性的概括教學的終極理論，它可以為教學提供不可思議的教學效果，也可以為教學的發(fā)展提供創(chuàng)新性的思路，傳統(tǒng)的教學模式只需要教師簡單的傳授知識，不顧及學生的發(fā)展特點與發(fā)展情況，在這種思維指導下的教學模式，教師成為了傳授課程的工具，而學生也成為了接受知識的`打印機，沒有自己思想的擴展，知識的傳授也走到了瓶頸。
針對農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀，以復式教學理念為指導，借鑒其優(yōu)點的基礎(chǔ)之上創(chuàng)新發(fā)展，為農(nóng)村英語教學提供解決問題的新思路。
（一）“同動同靜”復式教學的教學方式。
復式教學是一種相對于單式教學而言的教學組織形式，這種組織形式在我國應用較少，與傳統(tǒng)的單式教學相比很難得到大多數(shù)人的認同。復式教學的基本理念就是不同年級學生在同一班級中由同一老師在同一時間傳授不同內(nèi)容的課程，所以復式教學的主要特點就是“三同兩不同”，這些特點都是單式教學所不具備的。而傳統(tǒng)的復式教學模式屬于“動靜搭配”式的模式，也就是說一個年級“動”，另一個年級“靜”，教師在同一時間只能給一個年級上課，而給另一個年級布置作業(yè)讓其完成，這樣就會忽視一個班級的學習，而浪費課堂時間，反而造成了教學效率的下降；現(xiàn)在創(chuàng)新的復式教學模式屬于“同動同靜”式的模式，這種“同動同靜”教學模式，就是說兩個年級同時“動”，兩個年級同時“靜”，教師可以在同一時間給兩個班級同時上課，這種教學模式即解決了單式教學中出現(xiàn)的種種問題，同時也彌補了傳統(tǒng)“動靜搭配”式的復式教學模式中的缺陷，是一種發(fā)展還不完善，但是優(yōu)點很多，實實在在解決農(nóng)村地區(qū)英語教育問題的新思路。
（二）“同動同靜”復式教學新模式的優(yōu)勢。
相對單式教學而言有著很多難以取代的優(yōu)勢，尤其是對于農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)狀，復式教學的很多優(yōu)勢都是無法比擬的。首先，復式教學可以讓一個老師同時帶兩個班級的學生，解決了農(nóng)村英語教師數(shù)量較少，兼顧不全的缺點；其次，復試教學強調(diào)不同年級學生的互幫互助，可以有效解決教學陳舊，效果低下，氣氛不足等缺點；再次，復式教學采用新教學方法，可以改變現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)教學思想落后，跟不上新課改發(fā)展的關(guān)鍵問題，為使農(nóng)村地區(qū)同樣達到新課改的要求而做出巨大貢獻；最后，復式教學模式可以活躍學生的思維，加強教學的有趣性，使學生在一種快樂的環(huán)境中，實踐式的探索學習，為學生以后良好的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
（三）“同動同靜”復式教學新模式的意義。
“同動同靜”復式教學新模式的探索與實施在農(nóng)村英語教學中意義重大，主要體現(xiàn)了三重含義：第一，“同動同靜”復式教學新模式打破了傳統(tǒng)教學思想的桎梏，將教學理念與教學方式大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)構(gòu)建新式，將傳統(tǒng)與新式教學相結(jié)合，揚長避短的改造教學；第二，“同動同靜”復式教學新模式解決了農(nóng)村英語教學存在的諸多問題，從一個角度解決多方面的問題，開闊了教學思路，推動農(nóng)村地區(qū)英語教學的同步式發(fā)展，因材施教般的服務農(nóng)村地區(qū)的教學發(fā)展；第三，“同動同靜”復式教學新模式描繪著未來，在新模式的指引下，未來的農(nóng)村英語教育也可以具有自己的特色，在不同中完成相同的教學目標，在不同的地區(qū)達成相同的教學進步，為農(nóng)村地區(qū)英語教育指明道路。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十四
作為一體化的信息處理收發(fā)終端，計算機的智能化特點是其他器械工具所不具備的，依據(jù)電子信息集成和信號語言轉(zhuǎn)換，計算機的模擬功能和強大的計算能力可幫助人們解決'假設(shè)性問題'和計算難題。其多元化的信息處理方式和數(shù)據(jù)共享機制能夠?qū)崿F(xiàn)電子信息的互聯(lián)互通，能夠?qū)⑷澜绺鞯氐挠嬎銠C串聯(lián)起來實現(xiàn)知識共享。伴隨著近年來移動終端網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，計算機的應用功能得到了進一步擴展，廣泛多元的數(shù)據(jù)處理架構(gòu)為計算機的預定模塊功能實現(xiàn)提供了技術(shù)支撐，借助于互聯(lián)網(wǎng)強大的信息流量人們利用計算機終端可實現(xiàn)計算、模擬、娛樂、信息查詢、知識學習等活動，不僅實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化的信息流通，更促進了信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。計算機強大的信息處理能力和數(shù)據(jù)分析能力也讓其走進了其他產(chǎn)業(yè)當中，證券公司運用計算機進行集中化的行情數(shù)據(jù)分析，準確的判定股票優(yōu)勢。商業(yè)實體和貿(mào)易公司借助計算機的互聯(lián)互通特性與世界各地的客戶進行商務洽談和貿(mào)易往來，加快了全球經(jīng)濟一體化的進程。由此可見，計算機作為信息時代的綜合技術(shù)產(chǎn)物推進人類文明的進步，更促進了社會形態(tài)的轉(zhuǎn)變，逐漸讓人類由工業(yè)文明向信息文明不斷邁進。
二、計算機的應用發(fā)展趨勢。
1、數(shù)據(jù)管理。數(shù)據(jù)處理的流程，包括數(shù)據(jù)的采集、存儲、加工、分類、排序和檢索，是一系列計算數(shù)據(jù)集成命令的綜合處理機制，其運算趨勢主要是根據(jù)不同的任務類型確定主體計算行為，達到預先設(shè)定的數(shù)據(jù)處理目標。其數(shù)據(jù)管理體系是滿足信息管理綜合、集中信息反饋、系統(tǒng)單元構(gòu)建、交互目標實現(xiàn)等。數(shù)據(jù)控制系統(tǒng)要在具體使用需求、人員便捷化操作的前提下來預先設(shè)定開發(fā)情景，主要是實現(xiàn)電子信息共享和渠道信息對稱，能夠在全面整合校內(nèi)信息資源的條件下充分實現(xiàn)信息管理和反饋，要集多種計算行為于一體，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源對接，能夠讓實體化的組織都能實現(xiàn)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)映射，多元化滿足數(shù)據(jù)處理、分析、綜合、運算、分析的需要，促進管理目標的實現(xiàn)。數(shù)據(jù)加工是當今計算機的一個主要應用趨勢，是現(xiàn)代化科學管理的基礎(chǔ)。據(jù)不完全統(tǒng)計，八成以上的計算機應用主要是數(shù)據(jù)管理，數(shù)據(jù)管理已經(jīng)成為計算機應用的主導方向。數(shù)據(jù)管理在未來將廣泛應用于各行業(yè)領(lǐng)域當中，企事業(yè)單位的計算機輔助管理與決策、情報監(jiān)測、圖書館的`現(xiàn)代化管理、影視動漫設(shè)計都是未來計算機數(shù)據(jù)管理技術(shù)的主要應用產(chǎn)業(yè)。2、科學化計算?？茖W化計算是計算機最早應用的領(lǐng)域之一，它是指利用計算機技術(shù)來處理科學研究和工程技術(shù)中所遇到的數(shù)學計算問題，在現(xiàn)代科學和工程技術(shù)中，經(jīng)常會遇到大量復雜的數(shù)學計算問題，這些問題如果用一般的計算工具來解決是非常困難的，而利用計算機高速的處理能力和強大的數(shù)據(jù)計算能力能夠有效解決這些人工無法完成的各種科學計算問題。例如衛(wèi)星導航、天氣預測、工程設(shè)計、數(shù)學建模都需要依靠計算機來承擔其繁雜的計算工作。3、計算機過程控制。計算機過程控制是計算機的主要應用功能之一，它是指通過計算機技術(shù)對數(shù)據(jù)進行采集，分析，并按預定目標對控制對象進行自動化管理，過程控制技術(shù)的應用可以提高自動化，智能化終端設(shè)備的建設(shè)水平，提高其控制的準確性和時效性，從而提高生產(chǎn)水平。在目前的石油開發(fā)，機械制造，交通運輸，電力傳輸?shù)阮I(lǐng)域中都是計算機過程控制的重點，廣泛的應用于計算機過程控制可有效提高社會生產(chǎn)力，促進工業(yè)生產(chǎn)效率的提升，能夠創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富。
三、計算機的互聯(lián)網(wǎng)化特征。
計算機作為半自動化的固態(tài)終端，互聯(lián)性和信息互通性是其主要特征。互聯(lián)網(wǎng)模式下的計算機有著強大的資源對接能力和數(shù)據(jù)信息處理能力，能夠依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)多種領(lǐng)域的類型應用和資源數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。在具體的系統(tǒng)預設(shè)情態(tài)下，計算機作為獨立的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)單元和服務器支撐點，其信息共享效率和數(shù)據(jù)處理能力是極其有限的，互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)，大范圍內(nèi)的計算機數(shù)據(jù)聯(lián)通不僅實現(xiàn)了資源數(shù)據(jù)共享，更促進了一體化的信息行為機制形成，提升了計算機固態(tài)終端的數(shù)據(jù)處理能力，增強了其應用能力。
結(jié)語：
互聯(lián)網(wǎng)模式下的計算機被廣泛應用于各個領(lǐng)域，不僅提升了社會生產(chǎn)力，更促進了信息資源的交互與共享，全面實現(xiàn)了信息聯(lián)通和互動，能夠滿足任何時間、任何地點、任何使用對象的信息服務和數(shù)據(jù)資源的共享需求，促進了一體化信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與成型。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇十五
人才市場競爭激烈是當前我們的大學生畢業(yè)后面臨的最嚴峻的問題，就業(yè)難、工作難已經(jīng)成為了當今社會最普遍的一種現(xiàn)象。為了更好的提升自身的競爭優(yōu)勢，在激烈的就業(yè)環(huán)境中突出重圍，一方面需要學生對自身的能力不斷提升，另一方面，就需要我們的各大高校來加強對學生的實踐能力的培養(yǎng)，加強對學生的綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)。據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，隨著社會主義市場經(jīng)濟的中高速發(fā)展，社會對會計信息化專業(yè)人才的需求量越來越大，但是目前各高校培養(yǎng)出來的會計信息化人才還遠遠不能夠滿足社會的人才需求量，同時還存在培養(yǎng)出的人才不符合社會實際需求的問題。這就需要學校對當前的會計信息化教學模式和方法進行變革，積極的推動基于就業(yè)的會計信息化實踐教學模式的構(gòu)建。本文主要就從以下兩個方面來展開具體論述。
一、會計教學存在的問題。
會計專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，學生只有通過親身實踐，到具體的環(huán)境中去體驗，才能夠更好的幫助學生提高對所學的會計專業(yè)知識的靈活運用的能力，最終實現(xiàn)學生的會計專業(yè)理論知識與實踐技能的同時提高[1]。但是，就目前來看，學生在實踐過程中還存在以下幾個方面的問題。(一)社會實踐機會少。一般院校對學生的社會實踐沒有太高的要求，社會實踐主要安排在學生即將畢業(yè)的這一年來進行。而學生由于即將面臨畢業(yè)，需要對許多問題進行處理，所以也就相應的減少了社會實踐的時間，或者是對社會實踐的重視程度不高，造成了畢業(yè)社會實踐成為了一種形式，喪失了原有的價值。(二)社會實踐與就業(yè)導向的關(guān)聯(lián)性較小。學生在社會實踐的過程中很難找到與自己的專業(yè)對口的企業(yè)來進行實踐，導致學生只能去一些專業(yè)不對口的`企業(yè)去完成實踐任務。在這樣的情況下，學生就很難將自己所學的專業(yè)知識發(fā)揮出來，所以也就很難體現(xiàn)出社會實踐與就業(yè)導向的關(guān)聯(lián)性。即便是一些找到了專業(yè)對口的實踐單位，這些企業(yè)也只是將學生當作了免費的勞動力，認為培養(yǎng)學生耗時耗力，所以把一些無足輕重的任務教給學生去完成。學生沒有實際上手操作的機會，只能夠在一旁進行觀摩學習。不經(jīng)過親身體驗也就喪失了社會實踐的意義，學生的專業(yè)技能依然沒有辦法得到提升，嚴重影響了學校會計信息化人才的培養(yǎng)。(三)社會實踐缺乏現(xiàn)代性。全球政治、經(jīng)濟、文化等各方面一體化進程的加快，信息成為了最有價值的資源，如何搜集到高質(zhì)量的信息成為一個企業(yè)的立身之本[2]。如今，會計領(lǐng)域已經(jīng)實現(xiàn)了向現(xiàn)代化的過渡，會計信息化發(fā)展水平已經(jīng)有所提高。然而我們各大院校的會計實踐教學還是傾向于培養(yǎng)學生的手工記賬能力，而忽視了會計信息化教學實踐的重要性，沒有對會計信息化實踐給予充足的人力、物力支持。學生沒有更多的機會去對計算機等設(shè)備進行實際操作，且缺乏專業(yè)化的會計信息化教師對學生進行必要的指導，造成了學生在學校所學的知識與社會發(fā)展嚴重脫節(jié)。學生畢業(yè)以后，到具體的工作單位中去對于各種會計軟件的操作顯得無能為力，還要重新花費時間去自己學習，費時又費力。
(一)更新會計信息化教學觀念。學校要樹立以就業(yè)為導向的會計信息化實踐教學理念，對以往的教學實踐模式進行更新，提升對會計信息化實踐教學的重視程度[3]。只有教育理念更新了，相應的才會產(chǎn)生行為的變化。一是要將信息化實踐教學方法融入到會計教學中來。除了對會計基本理論知識的講解外，還要增添信息化管理、會計信息技術(shù)、會計軟件操作技術(shù)的等課程。二是要改變以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。學生是學習的中心，教師要時刻樹立起學生是學習的主體的教學意識。在會計教學過程中，教師應該是教學任務的引導者，而不是教學任務的主導者。在學生進行會計信息化實踐時，教師應該以引導為主，把具體的動手操作步驟留給學生去自主完成，切實的提升學生的會計信息化實踐能力。(二)創(chuàng)新會計教學考評體系。由于我國的教育受到應試教育的深刻影響，所以對學生的考評主要以對學生的考試成績考評為主。這種考評方法即片面又缺乏科學合理性。用這種方法考評也是導致學生對會計信息化實踐課程的重視程度不夠的主要原因。因此，必須要對當前的以成績考評為主的考評方式進行革新，將學生在會計實際操作中的信息化操作技能以及學生的實踐課程的實際表現(xiàn)融入到當前的考評方式中來，促進科學合理的考評體系的構(gòu)建。(三)積極構(gòu)建會計信息化教學的校企合作模式。除了平時的課后會計信息化專業(yè)實踐之外，學校還要積極的推動校企合作實踐，讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境中去感知和學習，將實踐的價值實現(xiàn)最大化[4]。由于企業(yè)在與學校合作的過程中，可能會估計到自身的經(jīng)濟利益，所以面對這一情況，學校要積極的充當好中間協(xié)調(diào)人的角色，構(gòu)建雙方互動交流平臺，將學生的利益與企業(yè)的利益同時實現(xiàn)最大化。(四)打造高質(zhì)量的師資隊伍。會計信息化實踐教學不僅僅要求教師要有專業(yè)化的信息實踐技能，而且要求他們有豐富的實踐經(jīng)驗，才能夠保證學生學習到更扎實、更豐富的專業(yè)知識。所以打造一支專業(yè)化的教學隊伍，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
三、結(jié)語。
通過對當前的會計信息化教學實踐的探討，我們也進一步認識到了實踐教學的重要性。只有學校對自身的教學模式進行全面的改革，對教學方法進行不斷的創(chuàng)新，才能夠提高我們的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)化信息會計人才。
參考文獻：
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇十六
摘要：隨著我國科學技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟水平的提高，信息化的發(fā)展和應用也越來越深入和普及。在信息技術(shù)發(fā)展的過程中，對大數(shù)據(jù)的利用和研究成為新的趨勢。隨著大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，高校教學模式的不斷改革，進行高校信息化教學模式的研究也在推進。其中，構(gòu)建新的大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高校信息化教學模式是高校改革的重要內(nèi)容。因此，本文基于對大數(shù)據(jù)特征及內(nèi)涵的剖析，探討構(gòu)建高校信息化教學模式的架構(gòu)和實現(xiàn)路徑。
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，信息化教學模式改革成為教學改革的重點。探索大數(shù)據(jù)對教學發(fā)展方向的影響，促進教育的公平，以及提高教學質(zhì)量和水平方面的作用，是人們進行信息化教學模式研究的要點。在大數(shù)據(jù)時代下，其對人才的需求也在不斷變化。信息技術(shù)的發(fā)展使得能夠利用技術(shù)和實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的人才創(chuàng)造出更大的價值。而傳統(tǒng)的教學方式對人才的培養(yǎng)已經(jīng)無法滿足時代的要求。在這種狀況下，高等教育繼續(xù)進行信息化教學改革成為必然的趨勢。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教學資源的融合發(fā)展，促進教學質(zhì)量的提升，是目前亟待解決的問題。因此，文章中通過對構(gòu)建高校信息化教學模式所面臨的問題以及如何解決問題，實現(xiàn)高校信息化教學模式的開展等方面來進行研究。
隨著我國現(xiàn)代化步伐的加快，高等教育的變革卻沒有取得相同速度的進步。目前，雖然信息化技術(shù)已經(jīng)走進各個高校的課堂之中，信息化教學也在不斷地完善。但是，目前的高校教學并沒有真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教學模式向信息化的教學模式轉(zhuǎn)變。許多高校只是將信息技術(shù)簡單地應用于教學之中，而傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方式并沒有改變。在高校課堂之上，仍是以老師傳授為主，而信息技術(shù)只是作為教學的輔助手段，應用于課堂之上。雖然，其在一定程度上起到了促進師生之間的交流，實現(xiàn)教學任務的順利完成，提升學生學習效果的作用。但是，從根本上來說，信息技術(shù)在教學中的功用并沒有完全發(fā)揮出來，其在教學課堂創(chuàng)新培育學生自主學習能力等方面的作用仍有待于開發(fā)。而目前的高校教學，由于受到資源、環(huán)境等方面的限制，其教學模式的創(chuàng)新并未實現(xiàn)較大的突破，現(xiàn)有的教學方法和內(nèi)容對培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力方面還有些不足，使得高校人才培養(yǎng)出現(xiàn)較為嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象，限制了人才的發(fā)展。
1.2高校教學評級機制較為單一。
現(xiàn)在，我國高等學校教學機制仍舊是以教師為主體，學生通過課堂中老師的傳授，進行知識的學習。同時，學校對學生教學效果評價的機制較為簡單。另外，通過教學評價實現(xiàn)對教學方式和教學水平改進的機制也不夠完善。從根本上說，學校沒有實現(xiàn)以學生為主體，通過教學評價對教學模式和教學體制進行改進，來滿足學生的多樣化需求，不斷推動教學水平提高等方面的任務。許多高校的教學考核模式仍舊是簡單地通過學生知識掌握的程度，來強調(diào)學習的效果、評價的方法和評價的內(nèi)容。而這種評價機制對學生需求沒有進行足夠的了解，評價機制較為單一，無法滿足學生個性化、多樣化的教學評價需求，評價所依據(jù)的信息也較為片面，使得評價結(jié)果信服力不足，且較為主觀。
1.3傳統(tǒng)教育模式根深蒂固。
傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，使得高校教學模式改革的推進十分困難。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師是課堂的主體，學生與老師之間的關(guān)系是“學”與“教”的關(guān)系。課堂之上，老師通過書本等教學工具結(jié)合自己的教學經(jīng)驗傳授知識，學生被動地接受知識，老師與學生之間缺乏必要的互動交流。而在課下，老師與學生的溝通更加缺少。在這種情況下，老師和學生之間的信息交流較為缺乏，老師不能很好地掌握學生的學習情況，學生也無法將自己的問題傳達給老師，造成師生之間信息的堵塞，影響學生的學習效果。另外，老師在教學的過程中，也較少根據(jù)信息技術(shù)對教學的理念進行深入的研究和探索，信息技術(shù)作為輔助的手段在課堂中運用，也只是提高課堂教學的效率。從而無法實現(xiàn)通過信息化技術(shù)優(yōu)化教學方法和教學目標的設(shè)計，從而起到推動學生夯實教學理念，加深教學知識的理解，開拓學生的學習視野，提高學生科學創(chuàng)新精神的目標。再者，學生長期處于這種教學模式下，會潛移默化地形成被動學習的思想，學習只是對于考試成績的一種過程，而忽略了學習過程中的樂趣，失去長效學習和進行科研創(chuàng)新的動力。
1.4課堂教學出現(xiàn)“高科技，低效率”的現(xiàn)象。
隨著高等學校開展信息化教學的實驗，對信息化教學資源的投入不斷增加。許多學校建立了信息教學中心和實驗中心。但是，在信息化教學實踐的過程中，高校由于缺少相關(guān)的人才和知識，使得教學的軟、硬件設(shè)備缺乏管理和維護，從而造成了一定的損失。另外，在許多高校中，其信息化資源的投入對學生學習效果的提升并不明顯，信息化教學的質(zhì)量和水平有待于進一步的提高。雖然，我國教育資源在開放程度上不斷地擴大，但是在學校教學和學生學習的過程中并沒有很好地發(fā)揮其作用。
2.1堅持大數(shù)據(jù)驅(qū)動的基本理念。
在高校信息化教學模式的構(gòu)建中，首先應該堅持大數(shù)據(jù)驅(qū)動的基本理念。在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，進行高等學校信息化教學模式的改革是一項重大的任務。在實施的過程中，需要從教師、國家、學校等多個層面堅持大數(shù)據(jù)驅(qū)動的基本理念，推動改革的不斷實現(xiàn)。從教師的角度來說，信息化技術(shù)不應該僅僅作為教學的輔助手段來實現(xiàn)課堂教學效率的提高。根據(jù)目前教育發(fā)展的趨勢，信息化技術(shù)應該有發(fā)揮更大功能的作用。在大數(shù)據(jù)背景下，通過建立高校信息化教學模式，老師應該深入信息化技術(shù)的研究，掌握相關(guān)軟件的操作，不斷探索信息化技術(shù)和教學模式融合的方式和方法。另外，老師應該轉(zhuǎn)變教學的理念，堅持用“數(shù)字化教學”的方法，推動數(shù)字化在教學過程中的應用，建立多樣化的人才培養(yǎng)目標，堅持在信息技術(shù)上對課程教學任務的研究，實現(xiàn)信息化教學模式的新發(fā)展。在學校方面，應該加強教學軟件的開發(fā)和研究，不斷提高教學資源維修和利用方面的知識，維持教學資源充分發(fā)揮、較少教學資源浪費的狀況。因此，相關(guān)的教學資源管理者應該不斷加強教學資源的研究，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，開發(fā)出適合學生發(fā)展的有利于提高其學習效果的教學軟件。從國家的層面上來說，應該加強對大數(shù)據(jù)背景下高校信息化教學模式構(gòu)建的支持力度。政府通過制定相關(guān)的政策和制度，切實推動教育改革的不斷進行。
2.2大數(shù)據(jù)支持個性化教育。
在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，進行高校信息化教學模式的改革，給學生個性化發(fā)展提供了適宜的環(huán)境。大數(shù)據(jù)能夠通過反饋、預測和個性化不斷改善學生的學習環(huán)境，滿足學生的個性化需求，實現(xiàn)學生學習方式的變革。在大數(shù)據(jù)的幫助下，學生通過自主學習的平臺進行學習。例如，翻轉(zhuǎn)課堂和mooc模式等，改變了學生的學習方式，提高了學習的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以通過討論、作業(yè)以及實驗等環(huán)節(jié)反映學習過程中的相關(guān)信息，包括學習的軌跡、學習的過程等，從而能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)的反映為學生提供個性化的學習計劃，滿足其個性化發(fā)展的需求。另一方面，隨著信息資源的不斷完善，大數(shù)據(jù)環(huán)境下能夠為學生提供更加豐富的教學資源。通過信息化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，學生可以獲得豐富的教學資源，而不僅僅只局限于傳統(tǒng)的教材。而大數(shù)據(jù)環(huán)境下，對信息和資源進行整合，使其能夠滿足學生個性化學習和發(fā)展的需要，提高學生學習的效率，同時也有利于資源的合理運用。
在信息化教學的條件下，學生能夠通過信息技術(shù)獲得豐富的教學資源。在能夠保證教學資料可靠有效的條件下，構(gòu)建信息化的教學環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教學方式和網(wǎng)絡(luò)化的教學方式相結(jié)合，從而為學生提供更加完善的教學環(huán)境。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，利用信息化技術(shù)能夠根據(jù)學生的不同狀況，制定適合學生的學習計劃，滿足學生個性化學習的需要。另外，網(wǎng)絡(luò)化的教學環(huán)境有其獨特的教學優(yōu)勢。通過網(wǎng)上的學習的平臺，學生可以盡情地進行交流和溝通，從而促進對知識的掌握。因此，應該不斷加強教學信息的改革和研究，推動網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源的不斷豐富，實現(xiàn)跨校交流的開展，促進信息化教學下學生知識體系的構(gòu)建和完善。
2.4提高高校老師進行數(shù)據(jù)分析的能力。
隨著大數(shù)據(jù)環(huán)境的不斷發(fā)展，建設(shè)高校信息化教學模式的研究越來越受到重視。在高校信息化教學模式改革的過程中，老師仍舊是教學中的重要因素，其對教學改革也有著重要的推動作用。在大數(shù)據(jù)時代，老師是信息化教學的組織者，是學生學習的引導者。因此，老師應該不斷加強其數(shù)據(jù)分析的能力，強化自身運用信息技術(shù)的能力和水平，如此才能夠不斷推動教學質(zhì)量和教學水平的提高。另外，老師還應該不斷增強利用信息化技術(shù)的能力，推動網(wǎng)絡(luò)教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合，實現(xiàn)教學方式和教學手段的不斷更新，推動信息化教學的實踐，推動學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學習效果的提高。
3結(jié)語。
在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高校進行信息化教學模式的改革和創(chuàng)新成為教育改革研究的重點。目前，我國高校進行信息化教學模式改革仍面臨許多的問題。例如，傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，教學模式較為單一、缺乏創(chuàng)新性等。因此，針對這些問題提出了大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校信息化教學模式研究的對策。其中，可以通過支持個性化的教學，構(gòu)建信息化的教學環(huán)境，提高高校老師數(shù)據(jù)分析的能力等，來不斷推動高校信息化教學模式的實現(xiàn)。
參考文獻。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十七
[摘要]專業(yè)英語教學是專業(yè)技能培養(yǎng)與提升的重要手段。針對高職院校專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀進行深入分析，構(gòu)建了一套專業(yè)英語教學模式新的教學模式，提出了一套切實有效的教學方法。
隨著制造行業(yè)的飛速發(fā)展，國內(nèi)外技術(shù)交流的不斷深化，作為技術(shù)交流和應用技能培養(yǎng)的專業(yè)英語教學具有不可替代的作用。而目前，專業(yè)英語教學普遍流于形式，學校不重視、課時數(shù)少、教材不適用、師資力量不足、學生學習積極性不高、課堂氣氛沉悶等等。為了培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，專業(yè)英語教學值得深入研究和思考。
1、教學模式陳舊。
目前，專業(yè)英語課堂教學模式大部分仍然局限在“傳授知識―――接受知識”的舊模式，采用語法翻譯教學法，由教師講解語言點，后逐句翻譯課文內(nèi)容。其缺陷主要體現(xiàn)在：以教師為中心，以課本為中心，缺乏互動與交流。教師通過課堂講授書本知識，學生知識被動地接受知識，造成學生知識面窄，嚴重制約了學生閱讀和思考能力的提高，限制了專業(yè)英語教學的發(fā)展空間。
2、師資參差不齊。
目前，高職院校大部分的專業(yè)英語教師要擔任雙重任務，既要承擔專業(yè)課教學任務，又要進行專業(yè)英語課程的教學。也有部分專業(yè)，由公共課教師承擔專業(yè)教學任務。
專業(yè)英語教學對教師的要求較高，既要懂英語又要了解專業(yè)，而長期以來我國的大學教育都屬于單科型，專業(yè)知識和英語能力俱佳的復合型的人才甚少。目前的現(xiàn)實是專業(yè)教師缺乏語言基本功，發(fā)音不準，語法知識也講不透徹，將英語課上成了專業(yè)課，學生的興趣調(diào)動不起來。很少有既精通專業(yè)，又擅長英語的教師，使專業(yè)英語教學無法達到大綱的要求。
3、學生個體差異大，學習主動性不高。
高職院校很多同學的英語水平較差，學生英語程度也參差不齊。有的成績較好的同學在經(jīng)過一年半的大學英語的學習，通過了英語應用能力的測試之后，對于英語學習存在疲憊感和厭惡感，對于專業(yè)英語的學習抱著“得過且過”、的態(tài)度，在課堂上，表現(xiàn)為缺乏主動性，只是習慣性地被動聽課，缺乏學習目標；另外，大部分學生由于英語基礎(chǔ)較差，畏懼于冗長復雜的專業(yè)詞匯和語句，缺乏學習專業(yè)英語的信心，表現(xiàn)為過分依賴于老師的講解，既不積極回答問題，也不主動提出問題，下了課便萬事大吉。這種以教師為中心的教學模式，使得教師的教學變成了獨角戲，專業(yè)英語的課堂教學達不到預期的效果。
1、探索專業(yè)英語教學新模式，確保專業(yè)英語教學有效性。
探索新的教學模式，采用“三位一體”教學模式，即在課堂教學和課外教學相結(jié)合、教師集中講解和學生自主學習相結(jié)合、課堂強化訓練和監(jiān)督評估相結(jié)合這三個方面，通過教師在課堂上重點講解，一方面，幫助學生掃清障礙；一方面，留下知識，激發(fā)學生課外學習的興趣，鼓勵學生利用專業(yè)英語學習獲得外文的專業(yè)知識，在課堂上，重點開展技術(shù)交流的現(xiàn)場模擬、現(xiàn)場的翻譯訓練，使學生真正參與到課程的學習當中，給學生的學習和思考提供平臺，培養(yǎng)學生專業(yè)英語應用能力和自主學習能力，全面提高學生英語水平。另一方面，需要探索新的教學評價體系。評價體系是教學的指揮棒，評價理念也是制約課程改革和發(fā)展的一個重要因素。傳統(tǒng)的評價主要是采用以英語水平測試的做法，片面的反映了學生的英語水平，忽略了學習過程中學生其他各個方面的表現(xiàn)，使學生的身心發(fā)展受到了限制，從而影響了學生學習的主動性，阻礙了專業(yè)英語教學的改革步伐。
2、加強專業(yè)英語教師再培養(yǎng)，保證專業(yè)英語教學實效性。
高職院校大部分學生英語水平較差，在教學中教師既要幫助學生有效地學習語言技能，還要幫助他們掌握相應的專業(yè)知識。所以，對于專業(yè)英語教師的要求就是既要有扎實的基礎(chǔ)知識，又要具備全面的專業(yè)知識。而目前的現(xiàn)狀是教師的水平參差不齊，難以保證專業(yè)英語教學的實效性。
專業(yè)英語教學內(nèi)容不同于普通英語，是承擔英語專業(yè)知識的信息載體。在語言特征和教學側(cè)重點這兩個方面均表現(xiàn)出獨有的特點：
（1）專業(yè)英語專業(yè)詞匯多、術(shù)語多、語句長、句型繁、邏輯性強。
（2）教學側(cè)重點不同，重點掌握專業(yè)詞匯、理論知識的英語表達和閱讀專業(yè)英語文章。
根據(jù)專業(yè)英語教學的特點與人才培養(yǎng)的`需要，在師資力量培養(yǎng)方面，一方面，可適當引進人才，讓英語水平較高的研究生或出國專業(yè)教師擔任此課；另一方面，可采取“請進來、走出去”的方式，對專業(yè)英語教師進行針對性的培訓。
3、創(chuàng)新專業(yè)英語教學新方法，增強專業(yè)英語教學針對性。
學生是課堂的主角。如何使學生從被動接受性的學習轉(zhuǎn)變成主動思考性學習，運用“深入淺出”的教學思想，使學生更輕松走進課堂，有針對性的學習，教師教學方法的改進也是必不可少的。
（1）建立知識對接，引導學生學習。專業(yè)英語的學習一般安排在大三學期，此時，學生已具備一定的專業(yè)知識，或者正在學習的階段，學生對于這些知識沒有畏懼感，可通過將專業(yè)英語學習內(nèi)容與專業(yè)課程對接的方式，啟發(fā)學生學習的興趣，建立學習相關(guān)專業(yè)知識的信心。
（2）建立知識模塊，構(gòu)建學習情境。某一專業(yè)包括多項課程，其專業(yè)詞匯、理論表達特點也有所不同。教學時，可充分利用模塊優(yōu)勢，建立某一模塊的專業(yè)詞匯的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學生既掌握了專業(yè)詞匯，又學習了相關(guān)的理論知識，進一步學習某一知識模塊的理論知識的表達特點和常用的表達方式。例如，可以把機械英語分為這樣幾部分：機械制圖、機械零件、金屬材料、熱處理、機械制造等。另外，結(jié)合課堂知識，從學生目前最感興趣的話題入手，提出探索性要求，激發(fā)學生利用課余時間繼續(xù)學習，進一步培養(yǎng)學生英語英語能力的提升。
（3）豐富教學形式，調(diào)動課堂氣氛。通過建立良好的師生關(guān)系，“問題式”課堂，師生互動教學，課堂的強化訓練等方式充分調(diào)動學生，讓學生稱為課堂的主角，使學生從被動接受性學習轉(zhuǎn)換為主動探索性學習。
（4）完善考評機制，促進課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機制，采取課堂柔性考核和課程測試考核相結(jié)合的方式，將學生在平時課堂中體現(xiàn)的應用能力納入到考核內(nèi)容中，更全面的呈現(xiàn)學生的英語技能水平，使學生在主動學習中體驗學習的樂趣，減輕了學生學習專業(yè)英語的畏懼感和壓力，提高了學生在實踐中學習的主動性，推動了課程的改革深化。
高職院校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，課程的改革是推動職業(yè)教育前進的動力。對于高職高專專業(yè)英語教學的探索仍然處于初級階段，專業(yè)英語教師需要在實踐中善于思考和總結(jié)，大膽嘗試，學習先進的教學思想，并不斷地修正和完善，為培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才作出應有的貢獻。
參考文獻:。
[1]宋瑞苓.機電工程專業(yè)英語.北京:化學工業(yè)出版社,.324.
信息化教學與高職英語教學模式論文篇一
《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力特別是聽說能力使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學工作”的建議。我校作為新興的高職院校于開始聘請外國專家承擔英語教學工作積極探索高職英語教育中外教師合作教學之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關(guān)二語習得的理論研究中，克拉申的語言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學模式提供了充分的理論基礎(chǔ)。“習得—學得區(qū)別假說”提出，習得是潛意識的過程，它是注意的是自然結(jié)果。而學得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識地進行聯(lián)系和記憶等輔助性活動，從而使學生掌握和了解語言的過程?？死曛赋?，習得可以直接促進學習者發(fā)展其第二語言的能力，而學得則可以在其語言運用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習得和學得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學過程中，教師在注重學生系統(tǒng)的英語語言知識的同時，更應該注意學生英語交流能力和應用能力的提高。在教學方法上，高職英語教師應努力為學生營造“習得”英語的自然環(huán)境，激發(fā)學生的英語交流欲望，讓學生在交流的語境中自然地習得英語。中外教師合作教學能將高職學生英語學習的“習得”和“學得”有效整合，中外教師利用自身在教學方法和教學技能方面的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)立體的英語語言學習環(huán)境，讓學生在有效“學得”的同時，通過無意識的“習得”過程提高其英語表達能力和應用能力。合作教學是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統(tǒng)一群組學生的教學任務。合作教學通常有6中模式：
（1）一個教，另一個觀察；
（2）一個教，另一個巡視；
（3）站點教學；
（4）平行教學；
（5）交替教學；
（6）小組教學。中外教師合作教學模式是在高等學院大量引入外籍教師參與大學英語教學的背景下產(chǎn)生的，這種教學模式就是指在英語課堂教學過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學內(nèi)容的形式。
2．實踐背景。
我校作為新興的高職院校，自209月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學院、旅游學院和工商學院，主要教授的對象為各學院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語。在職業(yè)英語的教學中我校英語教師和外籍教師采用的教學模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責英語語法知識的講授以及英語等級考試的'培訓，外籍教師主要負責對學生進行英語聽說訓練。學生英語成績的評定采取兩位教師的評定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語教師的評定結(jié)果占70%，外籍教師的評定結(jié)果占30%。在日常教學過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學對象相同以外，在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學生的性格、學習方式、習慣、需求不了解，對中國英語教學現(xiàn)狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習慣進行教學，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語課程應該是為學生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務。《高職高專教育英語課程教學基本要求》規(guī)定高職高專的教學目標是培養(yǎng)實用性人才，英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學過程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學質(zhì)量呢？中外教師合作教學模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程。
1．實驗前提。
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學生英語學習的特點和具體學習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學中的最佳結(jié)合點。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學生被動接受的教學形式，教學過程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學方法的交融。
2．實驗對象。
杭州科技職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃專業(yè)、國際商務專業(yè)、計算機應用專業(yè)級新生，共13個班，639人。3．實驗時間9月至6月4．實驗內(nèi)容以二語習得理論為指導，構(gòu)建高職職業(yè)英語教學中中外教師合作教學模式。我校教師負責英語語言知識的系統(tǒng)輸入，外籍教師負責英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學目標、教學內(nèi)容、教學計劃、教學形式進行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學反饋機制，中外教師共同對合作教學的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學效果。實驗具體實施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學生的特點及專業(yè)的需求，根據(jù)教學目標確定每周的重點、難點以及教學上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學中，中外教師主要采取平行教學、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學。在合作教學中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學的模式。通過合作備課，我校教師主要負責講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進行口語訓練。同時在平行教學的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學生聽課的前提下，在教室中巡視，為學生提供適當?shù)膸椭?BR> （3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學生輔導答疑，為學生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學效果，建立即時教學反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學生營造豐富的英語實踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評價。學生的職業(yè)英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學生的整個英語學習過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結(jié)果。
中外教師合作教學由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學質(zhì)量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學班級學生的英語應用能力是否提高。而是采用了問卷調(diào)查和訪談的形式對學生在英語學習積極性和英語應用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學生進行問卷調(diào)查。問卷主要涉及三個方面的內(nèi)容，一是學生是否喜歡職業(yè)英語教學中現(xiàn)行的中外教師合作教學模式，二是在中外教師合作教學模式下學生英語學習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學模式下學生的英語應用能力是否有明顯提高。調(diào)查問卷結(jié)果表明，有98%的學生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學模式；90%的學生表示在中外合作教學模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環(huán)境輕松自然，他們的英語學習積極性也有了明顯的提高；92%的學生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。
三研究結(jié)論。
在二語習得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學中的優(yōu)勢，使高職學生在英語學習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結(jié)合，這種高職英語教育中新的教學模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學效果，提高高職學生英語應用能力。
1．合作教學可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。
中外教師有著不同的教學特點和教學方法，在二語習得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學模式可以彌補中外教師之間的教學差異，實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長期在國內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國學生英語學習的特點，了解中國學生在英語學習中的重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學中能夠有效滿足國內(nèi)學生的實際需求，深入淺出地對學生的英語學習進行指導。在中方教師的引導下，學生可以系統(tǒng)有序地學習英語語言知識，從而保證了語言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學，從而提高學生語言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學可以促進中外教師的自身發(fā)展。
一方面，合作教學可以提高中外教師的教學水平。就中方教師而言，可以學習外籍教師從學生角度出發(fā)，積極引導和鼓勵學生思考，發(fā)揮其學習的主觀能動性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學習中方教師對細致處理教材和明確規(guī)劃教學進度的方法，使教學更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學的各個環(huán)節(jié)中，中方教師可以學習到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學可以提高學生的英語語言水平。
根據(jù)語言習得理論，人們習得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學生的英語語言水平。在合作教學的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學與語言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學生之間的互動交流也比較多，學生自主學習的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學生克服英語學習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學生的英語學習興趣。學生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學習任務?？偟恼f來，在二語習得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學的質(zhì)量。
參考文獻。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇二
摘要:二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，集教育、校企合作和社會服務三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應“知識、科技成果和技術(shù)創(chuàng)新”，如何培養(yǎng)出適應時代要求的創(chuàng)新型人才，已成為當前面臨的重要課題。不可回避的是，高職院校課堂教學模式仍然存在諸多弊端，因此，改革傳統(tǒng)教學模式，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，以使我們的職業(yè)教育成為一社會需求的創(chuàng)新教育已成為當前高職院校教學方面不可回避的重要問題。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇三
［摘要］隨著web3.0技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)變得更加個性化、智能化，為智慧教學模式提供了技術(shù)支持。信息技術(shù)的發(fā)展，學習環(huán)境的變化，高職新型教學模式的呼吁越來越強烈。智慧課堂成為當前教育信息化研究的一個熱點，是新技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學進行變革以構(gòu)建智慧課堂教學模式越來越受到各類教育的高度重視，構(gòu)建智慧型課堂教學模式是智慧教育的核心。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇四
專業(yè)建設(shè)是高等學校最重要的`教學基本建設(shè),為滿足高職高專人才培養(yǎng)模式的要求,積極探索實踐教學體系,以實習、實訓和實踐為教學重心,提高高職學生實際應用能力.
作者：王惠作者單位：襄樊職業(yè)技術(shù)學院外語系,襄樊,湖北,441021刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)實習實訓實踐
信息化教學與高職英語教學模式論文篇五
文秘專業(yè)是一個綜合性和應用性都很強的專業(yè),社會需求的文秘人員是具有較強職業(yè)能力的實踐性人才，但是部分高職院校文秘專業(yè)仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，即是“以課堂教學為中心,以教師為主,以知識灌輸為主”,學生在學校里主要是學習一些抽象的理論知識,實踐很少，所以這樣的教學模式培養(yǎng)出的學生實踐能力、創(chuàng)造能力、開拓意識都較差。
而現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，秘書職業(yè)呈現(xiàn)出服務領(lǐng)域廣、層次多，要求高的特點，人才市場上秘書的需求數(shù)量一直排在人才需求的前10位。機遇帶來挑戰(zhàn)，社會對秘書人員的職業(yè)知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)都提出了新的要求。因此，這就要求高職文秘專業(yè)要順行應時代和社會發(fā)展而發(fā)展,變化而變化,進行高職文秘專業(yè)改革,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使其成為符合時代和社會需求的文秘人才。
為了能對現(xiàn)行教學模式進行科學的分類，筆者查看了國內(nèi)外有關(guān)教學模式的資料，調(diào)查了多所高職文秘專業(yè)的實際教學情況，通過所掌握高職文秘教育理論與實踐的信息，總結(jié)出了高職文秘課堂教學模式分類所遵循的四個原則，即主體性原則、能力導向原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則。
1.1主體性原則。
所謂主體性原則，就是指尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，在課堂教學中堅持以學生為主體，創(chuàng)設(shè)自主、寬松、和諧的教育氛圍，挖掘?qū)W生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。改變原來高職文秘教學中教師“滿堂灌”的教學方式，以學生為中心開展教學的原則。
在傳統(tǒng)的高職文秘教學實踐過程中,教師往往關(guān)注的是能否準確地把握教材，往往只是重視提高自己駕馭教材的能力,卻普遍忽視對學生生理、心理特點及發(fā)展規(guī)律的掌握,這種傳統(tǒng)的教學模式很難發(fā)揮學生的主體作用,也難以適應現(xiàn)今課程改革的需要。對高職文秘課堂教學模式分類就應該考慮以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，打破傳統(tǒng)教學模式固有的“以教師為中心”的局面，把學生放在第一位。
1.2能力導向原則。
所謂能力導向原則是指高職文秘教育應該把培養(yǎng)學生能力放在首要位置，提高學生的綜合素質(zhì)，打破原來“高分低能”的局面，注重學生綜合能力培養(yǎng)的原則。
傳統(tǒng)的高職文秘教學模式不注重學生實際能力的培養(yǎng)，還沿襲著傳統(tǒng)教學方式:課堂上教師滔滔不絕地講,學生手忙腳亂地記,很少組織討論和運用現(xiàn)代化手段進行教學,學生所學知識不過是老師思想的翻版,無個人所見。如此的教學會忽略對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng),導致高校生的低效使用和行業(yè)流失。高職文秘人員應當是博學多才的“雜家”,應具有較全面的知識和能力結(jié)構(gòu)，因此在對高職文秘課堂教學模式進行分類，必須遵循能力導向原則。
1.3實踐性原則。
所謂實踐性原則，就是指高職文秘教學中讓學生參與實踐，學以致用，不斷提高適應社會的能力，同時促使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，使學習具有可持續(xù)性，實現(xiàn)學生應用知識、掌握實際技能的教學原則。
文秘行業(yè)是實踐性和操作性很強的行業(yè),它要求從業(yè)人員既要有一定的理論基礎(chǔ),又要有實際操作和實施科學管理的`能力。但目前高職文秘專業(yè)均存在不同程度的重理論、輕實踐,重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的情況,學生缺乏實踐操作。因此,在加強專業(yè)理論知識教學的同時,還必須加強實踐教學環(huán)節(jié)的實習,使學生能站在一定的理論高度去觀察、處理問題,切實做到理論與實際相結(jié)合。
1.4創(chuàng)新性原則。
所謂創(chuàng)新性原則，就是指高職文秘教學模式形成以后并非固定不變了，而是要在實際運用過程中不斷加以修正、補充和完善，不斷調(diào)整其操作程序，使其最大限度發(fā)揮模式的有效性。因此，高職文秘課堂教學模式分類不是一層不變的，也是隨著高職文秘教學活動的發(fā)展，針對不同的教學目標和教學情景而不斷調(diào)整，教學模式絕對不能模式化。
總之，隨著素質(zhì)教育的全面展開，以學生為中心，以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，已深入人心，高職文秘教育應構(gòu)建多種教學模式，豐富高職文秘教學理論，提高高職文秘教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會的高素質(zhì)文秘人才。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇六
筆者通過師生之間和同行之間的交流，對高職文秘專業(yè)教師與學生進行調(diào)查訪問，收集教師運用不同教學模式的實例，提出了著眼于理論講授、著眼于實務訓練、著眼于綜合能力的三大教學模式分類體系，并對這三大分類體系從概念、程序、特點進行比較，為教師選擇教學模式提供更好的依據(jù)。
2.1著眼于理論講授的教學模式。
（1）講解――接受教學模式。
（2）理論――思辨教學模式。
2.2著眼于實務訓練的教學模式。
（1）模擬――演練教學模式。
（2）動手――操作教學模式。
2.3著眼于綜合能力的教學模式。
（1）案例教學模式。
（2）角色演練教學模式。
（3）“四模塊”綜合能力訓練教學模式。
教學模式也可以應用到《秘書基礎(chǔ)與實務》的辦文、辦會中，以生動形象的例子來導入，引發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考。動手――操作教學模式又可以應用在秘書的接待、開會、日程安排等項目教學中。
總之，筆者認為進行教學改革應該對課堂教學模式進行改革，而進行課堂教學模式改革務必對教學模式進行分類研究。課堂教學過程是一種特殊的認識過程，作為教師，必須要掌握不同的教學模式的構(gòu)建理論、操作程序、優(yōu)缺點等，才能適應各種教學情景，才能保證教學效果優(yōu)質(zhì)高效。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇七
在我國的高職院校英語教學中, 學生的英語口語交際能力一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多學在語言的實際交流過程中, 常感力不從心,“話不知從何說起”。如何提高學生口頭交際能力已成為高職院校英語教學的當務之急。本文嘗試從高職教育中英語口語教學的角度出發(fā),結(jié)合作者從事高職英語口語教學的經(jīng)驗與感受，針對目前高職英語口語教學所面臨的障礙與問題，探究具有高職特色的教學模式與教學方法。
1、 學生學習動機比較模糊, 口語訓練興趣難以提高
與普通高校相比, 高職學院的學生在語言學習動機上相對較模糊。許多學生進人高職院校后, 沒有明確主動的奮斗目標, 不知所學為何。還有部分同學, 人學很長時間后, 還未從高考失利的挫敗感中走出來, 終日追侮莫及, 無心學習。還有相當數(shù)量的學生依舊遵循高中階段應試教育下所養(yǎng)成的學習方法, 熱衷于死啃文法教條，而忽視語言的實踐交際功能，結(jié)果英語學了七八年, 也無非是“啞巴英語”、“聾子英語”。
2、學生語言基礎(chǔ)與語言能力相時薄弱
高職學院的學生較普通高校的學生在語言基礎(chǔ)(包括詞匯、詞法、句法)方面相對薄弱。許多學生在進行情景對話訓練時, 常常因為詞匯量以及慣用口語的缺乏而使得交際受阻, 無法順利地表達較復雜的意思, 從而影響語言能力的發(fā)展。另外還有部分學生即使掌握了相對足夠的詞匯也無法準確自如地表達自己的意思, 常感到學不能致用。
3、教學模式照橄普通高校, 教學方法與手段校為單一
長期以來, 外語教學最常見的課堂模式是一本書, 一支粉筆，教師講, 學生聽，教師讀, 學生跟。教師處于主體地位, 而學生只是被動學習, 被動接受的對象。教學方法也多局限于單純的基于歸納或演繹的講解與練習, 以知識的灌抽為主體, 以知識的再現(xiàn)為目標, 教學中嚴重存在著“重知識傳授, 輕能力培養(yǎng)” 的傾向。
1、鼓動學生加強英語口語學習的動機。
在學生進人高職院校之始, 就極有必要重申外語口語能力的重要性。雖然多數(shù)同學對此都有較模糊的認識, 但由于缺乏切身體驗, 他們對社會的需求，對前景的展望并無十分清醒的認識。筆者就曾經(jīng)在給酒店管理專業(yè)的學生上第一堂口語課時, 告訴他們一些信息, 那就是某五星級大酒店來我院招聘畢業(yè)生, 面試經(jīng)理以和應聘學生現(xiàn)場英語交談的方式聘選職員, 優(yōu)秀者當場簽定聘選合同。平時模糊的就業(yè)展望此刻便是觸手可及的優(yōu)勝劣汰, 從學生們的表情看得出, 這條信息對他們的觸動很大, 事實的力量比之泛泛而談的教海更能激發(fā)學生的學習動機。
2、針對不同專業(yè), 側(cè)重具有實踐功能與職業(yè)特色的口語教學內(nèi)容
筆者認為高職院校的口語教學, 應針對不同專業(yè), 引進具有專業(yè)特色的應用英語內(nèi)容, 與學生未來需要、與市場需求緊密聯(lián)系, 體現(xiàn)高職院校的專業(yè)辦學特色。比如, 旅游賓館專業(yè)就很有必要掌握旅游景點介紹, 電話訂票、賓館人住, 酒店餐飲、客房服務等職業(yè)環(huán)境中的口語會話技能。而文秘專業(yè)則應提供諸如來訪接待、文件匯編、郵件收發(fā)、電話約會、會議安排、辦公程序之類工作環(huán)節(jié)的口語教學內(nèi)容。這種與學生未來需求息息相關(guān)的應用英語, 最適合采用任務導向型的教學方法讓教學活動圍繞具體內(nèi)容展開, 使語言學習與語言應用融為一體。
3、以任務教學法的形式激發(fā)口語訓練的興趣
任務教學法是基于完成交際任務的一種語言教學法，它以計劃和操作為中心內(nèi)容，以意義表達為核心，指根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃，并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。筆者在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，自主學習是成功實施任務教學法的關(guān)鍵所在。具體實施原則如下：
a、 首先，要明確任務教學法的主體是學生，在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師的作用應是組織、引導和答疑者。教師在設(shè)計好任務的基礎(chǔ)上，應明確提出任務的要求，要給予話題的導入，如有關(guān)的背景、常用的單詞、短語、句型等，并對任務的過程予以交代，幫助學生順利地進行練習。學生在完成任務的過程中不是被動接受者，而是主動的'參與者，這有利于學生自主學習的能力培養(yǎng)。
b、 在依照教材要求的前提下，任務的設(shè)計要合理，教師課前應根據(jù)主題任務，學生的實際情況以及實際需要，設(shè)計各種具體任務。任務的設(shè)置還要具有較強的可操作和實用性，例如訂機票、預定飯店位置、去機場、通過海關(guān)、參加及主持會議、參加商品交易會、商務招待、談判、做年度報告等。設(shè)置這些任務就是讓學生進入真實的材料和情境之中。在提供示例對話的基礎(chǔ)上，讓學生用得體的語言將任務的內(nèi)容表達出來，使形式－功能原則得到貫徹。
c、 為了便于學生完成任務，教師應該為學生提供獲取真實材料的途徑，必要時為學生提供任務履行或操作的模式，這就意味著還要本著由易到難，范圍寬泛，學生有廣闊交際空間的原則。例如，教師可以選擇跟學生們有實際聯(lián)系且必須要經(jīng)歷的應聘工作為主線，進行任務的演示或剖析，為現(xiàn)階段的學生完成任務提供方法和模式，從而實現(xiàn)任務的可操作性和實用性，達到學生與教師的互動。
以“applies for a job”為例，圍繞此主題教師可以讓學生通過圖書館、資料室和書店中的圖書、雜志、音像制品以及校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源獲取有關(guān)應聘的各種情況，總結(jié)出求職應聘可能涉及的種種問題。可以安排閱讀，翻譯招聘廣告，學習模擬應聘對話，應聘應做的準備，怎樣自我闡述和如何寫個人簡歷等活動。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計對話情景，組織全班學生分組模擬應聘面試，如應聘工程師、經(jīng)理、技術(shù)員、會計、主管、辦公室人員等。讓學生在做好準備后進行表演，練習中教師既可以發(fā)現(xiàn)每個學生存在的問題，又可以及時總結(jié)指導。
4、要根據(jù)學生的特點進行“因材施教”。
高職院校學生特點比較特殊，這一群體普遍面臨著三大壓力：學習壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力。作為老師，進行教學“任務”設(shè)計時，要充分了解不同學生知識接受能力的區(qū)別，從每一個學生的自身實際情況出發(fā)，循序漸進，善于發(fā)現(xiàn)和利用學生身上的優(yōu)點，抓住機會及時引領(lǐng)，營造寬松氛圍，使學生樹立樂學敢說信心。對學生要抱有寬容之心，不要因為糾正語言的錯誤而挫傷學生學習英語的積極性。對于勇于實踐的任何創(chuàng)造，都應采取激勵的態(tài)度，讓學生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。
由于高等教育的進一步發(fā)展及普及, 擔負培養(yǎng)新型應用型人才任務的高職教育將倍受關(guān)注。而高職院校的外語口語教學也應區(qū)別于普通高校的培養(yǎng)模式, 以厚基礎(chǔ)、重技能、寬口徑等主要內(nèi)容為基本指導原則, 全面培養(yǎng)應用型、復合型創(chuàng)新人才。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇八
摘要：在很多的教學之中，都會用到合作學習這種方法，而在新課改之后，這種學習方法更是被廣泛的應用于，各個學科的教學之中，成為我國新的一種教學策略之一，對著整個教育的發(fā)展，有著非常重要的作用，讓教學的質(zhì)量，得到非常好的保障，讓整個教學的效率，都得到非常好的提升，對于我國的教育事業(yè)的發(fā)展，有著非常重要的作用，本文就小學英語教育中，合作學習的教學模式進行分析，希望能夠讓學生之間協(xié)調(diào)能力，在合作中得到更好的提升。
關(guān)鍵詞：合作學習；教學模式；小學英語。
從我國的課改開始，合作共贏這種教學模式，就逐漸成為了一種新的教學模式了，讓學生在進行學習過程中，建立學習小組，對每個組的成員進行分配，并讓小組內(nèi)成員，來進行分工協(xié)作，共同來完成老師布置的任務，并最終以組的形式，來進行成績評價，這種合作的模式，相比較純銅的教學模式而言，更加能夠調(diào)動學生之間的學習的積極性，在整個的知識的傳遞的過程中，并不是一味的讓學生處于被動地位，讓學生的積極性能夠被更好地調(diào)動起來。
一、意義。
（一）展現(xiàn)學生主體性。
合作學習的模式，在現(xiàn)代的教學中，非常常見的一種教學模式，能夠讓學生們快速的，互相之間相互認識、了解、交流，并互相之間進行幫助，讓整個課堂的學習氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對于學生的自我意識的形成，以及發(fā)展有著非常重要的影響，相比較于傳統(tǒng)而教學模式，教師不再對學生進行，單純的知識的灌輸，讓學生在更多大熱時候，開始處于主動者的地位，而在這一整個合作的教學模式下，老師將會充當指導者、參與者以及講授這的角色，讓學生和教師間的交流，變得更加的平等，同時這種教學模式，對于學生的個體意識的建設(shè)，有著非常重要的作用，而在整個的合作模式下的學習中，學生參與學習的機會變得平等，讓學生與學生之間建立一種，友好互助的關(guān)系，讓每一個學生都可以充分的展示自己，同時在這一過程中，老師將在最大的程度上，將每一個學生的潛力，以及特點都挖掘出來，讓全體的學生都能夠，參與進這一發(fā)展性的教學之中。
（二）組內(nèi)互助豐富教學資源。
合作的教學模式主要是，通過學生之間進行的一種，平等、自由、互助的教學的模式，讓同學們可以在已經(jīng)建立起來的平臺上，抓住機會進行交流，同時也能在周圍營造出一種，非常良好的學習氛圍，對于教學資源的分配，有著重要的意義。合作學習豐富了小學英語教學資源，能大大提高學生學習英語的興趣，從而讓學生能更快且準確的掌握英語的語感和表達技巧等。
（三）提高學生英語使用能力。
而英語的學習，相對于其他的語言類的課程而言，更加的具有實踐性，通過這種合作學習的模式，創(chuàng)設(shè)英語學習的情境，讓學生們在討論中，能夠更好的運用英語進行交流，來提高學生英語的能力，而這種讓學生們互相合作的模式，不僅增加了學生之間的交流，也讓學生內(nèi)在交往的需求，得到了非常好的滿足，同時也讓學生們互相之間更加的了解，而在這一整個過程中，教師并不是一個旁觀者的角色，而是起到一個非常重要的指導作用，把學生們的話題想學習的目標引導，讓學生的英語交流能力，得到非常好的提升[1]。
二、如何運用合作學習模式實現(xiàn)小學英語教學效果。
（一）教師要明確學習目標。
教師在整個合作的教學模式中，起著非常重要的作用，在學生進行分組之前，老師就要對合作學習的目的，以及合作學習的具體要求，進行明確的闡述，同時在制定這個學習目標的時候，也要充分的了解學生的英文水平，根據(jù)學生的英文水平，來對學生的學習目標進行安排，讓學生的學習的積極性，自己學習的信心得到很大的提升，同時讓學生們事先的了解學習的目標，避免學生在完成任務的過程中偏離目標，同時讓學生的發(fā)揮空間變得更大，不自覺的.，同學之間就會進行比較、對照和互相檢查任務完成的具體情況[2]。
（二）科學合理分組。
而在對組員進行分組的過程中，一定要科學、合理的對他們進行分組，讓同一組同學之間的學習水平、學習的狀態(tài)、習慣能夠形成互補，能夠讓同一組的成員都能夠有所進步，并且能夠非常好的培養(yǎng)，學生之間的團隊意識，互助意識。讓學生對于英語的學習積極性得到更好的調(diào)動。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。
（三）加強合作學習課堂管理。
教師在開展英語教學活動時，要加強合作學習的課堂管理。對于小學生來說其自律能力相對較弱，學習過程可能會做與學習無關(guān)的內(nèi)容，這時就需要教師在課間對學生多進行指導，不斷巡視和觀察，以便于在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題時能及時更正[3]。
（四）正確選擇教學內(nèi)容。
在英語教學的內(nèi)容選擇方面，教師同樣需掌握學生特點的基本情況，再進行內(nèi)容的安排。小學生還處在學習的萌芽階段，自制能力較弱，且對很多事物有好奇心較強烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學習英語內(nèi)容時可根據(jù)小學生的這一特點去設(shè)計，如在教學活動中可采取游戲或者比賽等形式來調(diào)動學生參與活動的積極性和興趣，讓學生感受到學習英語沒有壓力，在快樂中學習。同時，教學不宜選擇太空洞的內(nèi)容，應更貼近生活，讓學生能更加容易的理解教學內(nèi)容，從而來加深學生對英語知識的印象，提高學生的學習效率[4]。
三、結(jié)束語。
綜上所述，現(xiàn)在的小學英語教學模式的構(gòu)建，對以后學生的成長，對于英語本身的認識，都有著非常重要的影響，而教師在整個教學過程中，要把合作作為教學的核心，傳達給學生們，讓學生在合作中逐漸的，展現(xiàn)自身的個性以及需求，并建立合作的教學模式，來讓學生的學習興趣，被充分的激發(fā)出來，并對學生的這種，學習的欲望進行強化，并針對這種現(xiàn)象，建立專門的教學評價機制，讓教學體系得到更好地創(chuàng)新，讓整個教育合作體系得到更好地優(yōu)化.
參考文獻。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇九
在信息化環(huán)境下長大的95后高職學生，他們的認知方式、學習態(tài)度、學習習慣產(chǎn)生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務同時處理信息，多種形式呈現(xiàn)信息，隨時進入超鏈接資源，實現(xiàn)趣味的學習。
（1）突破傳統(tǒng)教學模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)學習者智慧增長需要的課程教學模式，進行智慧化的教學變革，使課堂教學更好地為學生的智慧增長服務。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù)，對傳統(tǒng)高職課堂進行變革，構(gòu)建智慧教育下的智慧課堂教學模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術(shù)技能型的創(chuàng)新人才。
（2）解決課堂與手機的矛盾，提升高職學生的學習效果以及學習滿意度。通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。智慧課堂學習模式是利用智慧服務，借助移動終端設(shè)備，通過新一代信息技術(shù)，為學生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學習模式。轉(zhuǎn)變學習觀念，以學生為中心，以智慧學習為重點，利用信息化學習方式，突破課堂時空界限，拓寬學習渠道，采用多元評價方式，促進學生智慧成長。
（3）將智慧理念充分融入高職課程建設(shè)，對學生學習課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術(shù)平臺為支撐，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，精準地掌握學情，基于數(shù)據(jù)進行決策，方便教師安排調(diào)整教學。智慧課堂教學的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習效果。傳統(tǒng)課堂中，高職學生學習的積極性和主動性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關(guān)軟件引導學生參與課堂，體驗學習的樂趣，高效的學習知識。這種教學模式既發(fā)揮了教師的在教學中的主導作用，又關(guān)注了學生在學習過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監(jiān)控學生學習，根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整學習策略。這種教學方式使學生愿意參與課堂教學，使課程互動更加立體化。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十
一、計算機的主要特點及應用范圍。
作為一體化的信息處理收發(fā)終端，計算機的智能化特點是其他器械工具所不具備的，依據(jù)電子信息集成和信號語言轉(zhuǎn)換，計算機的模擬功能和強大的計算能力可幫助人們解決'假設(shè)性問題'和計算難題。其多元化的信息處理方式和數(shù)據(jù)共享機制能夠?qū)崿F(xiàn)電子信息的互聯(lián)互通，能夠?qū)⑷澜绺鞯氐挠嬎銠C串聯(lián)起來實現(xiàn)知識共享。伴隨著近年來移動終端網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，計算機的應用功能得到了進一步擴展，廣泛多元的數(shù)據(jù)處理架構(gòu)為計算機的預定模塊功能實現(xiàn)提供了技術(shù)支撐，借助于互聯(lián)網(wǎng)強大的信息流量人們利用計算機終端可實現(xiàn)計算、模擬、娛樂、信息查詢、知識學習等活動，不僅實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化的信息流通，更促進了信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。計算機強大的信息處理能力和數(shù)據(jù)分析能力也讓其走進了其他產(chǎn)業(yè)當中，證券公司運用計算機進行集中化的行情數(shù)據(jù)分析，準確的判定股票優(yōu)勢。商業(yè)實體和貿(mào)易公司借助計算機的互聯(lián)互通特性與世界各地的客戶進行商務洽談和貿(mào)易往來，加快了全球經(jīng)濟一體化的進程。由此可見，計算機作為信息時代的綜合技術(shù)產(chǎn)物推進人類文明的進步，更促進了社會形態(tài)的轉(zhuǎn)變，逐漸讓人類由工業(yè)文明向信息文明不斷邁進。
二、計算機的應用發(fā)展趨勢。
1、數(shù)據(jù)管理。數(shù)據(jù)處理的流程，包括數(shù)據(jù)的采集、存儲、加工、分類、排序和檢索，是一系列計算數(shù)據(jù)集成命令的綜合處理機制，其運算趨勢主要是根據(jù)不同的任務類型確定主體計算行為，達到預先設(shè)定的數(shù)據(jù)處理目標。其數(shù)據(jù)管理體系是滿足信息管理綜合、集中信息反饋、系統(tǒng)單元構(gòu)建、交互目標實現(xiàn)等。數(shù)據(jù)控制系統(tǒng)要在具體使用需求、人員便捷化操作的前提下來預先設(shè)定開發(fā)情景，主要是實現(xiàn)電子信息共享和渠道信息對稱，能夠在全面整合校內(nèi)信息資源的條件下充分實現(xiàn)信息管理和反饋，要集多種計算行為于一體，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源對接，能夠讓實體化的組織都能實現(xiàn)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)映射，多元化滿足數(shù)據(jù)處理、分析、綜合、運算、分析的需要，促進管理目標的實現(xiàn)。數(shù)據(jù)加工是當今計算機的一個主要應用趨勢，是現(xiàn)代化科學管理的基礎(chǔ)。據(jù)不完全統(tǒng)計，八成以上的計算機應用主要是數(shù)據(jù)管理，數(shù)據(jù)管理已經(jīng)成為計算機應用的主導方向。數(shù)據(jù)管理在未來將廣泛應用于各行業(yè)領(lǐng)域當中，企事業(yè)單位的計算機輔助管理與決策、情報監(jiān)測、圖書館的`現(xiàn)代化管理、影視動漫設(shè)計都是未來計算機數(shù)據(jù)管理技術(shù)的主要應用產(chǎn)業(yè)。2、科學化計算?？茖W化計算是計算機最早應用的領(lǐng)域之一，它是指利用計算機技術(shù)來處理科學研究和工程技術(shù)中所遇到的數(shù)學計算問題，在現(xiàn)代科學和工程技術(shù)中，經(jīng)常會遇到大量復雜的數(shù)學計算問題，這些問題如果用一般的計算工具來解決是非常困難的，而利用計算機高速的處理能力和強大的數(shù)據(jù)計算能力能夠有效解決這些人工無法完成的各種科學計算問題。例如衛(wèi)星導航、天氣預測、工程設(shè)計、數(shù)學建模都需要依靠計算機來承擔其繁雜的計算工作。3、計算機過程控制。計算機過程控制是計算機的主要應用功能之一，它是指通過計算機技術(shù)對數(shù)據(jù)進行采集，分析，并按預定目標對控制對象進行自動化管理，過程控制技術(shù)的應用可以提高自動化，智能化終端設(shè)備的建設(shè)水平，提高其控制的準確性和時效性，從而提高生產(chǎn)水平。在目前的石油開發(fā)，機械制造，交通運輸，電力傳輸?shù)阮I(lǐng)域中都是計算機過程控制的重點，廣泛的應用于計算機過程控制可有效提高社會生產(chǎn)力，促進工業(yè)生產(chǎn)效率的提升，能夠創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富。
三、計算機的互聯(lián)網(wǎng)化特征。
計算機作為半自動化的固態(tài)終端，互聯(lián)性和信息互通性是其主要特征?；ヂ?lián)網(wǎng)模式下的計算機有著強大的資源對接能力和數(shù)據(jù)信息處理能力，能夠依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)多種領(lǐng)域的類型應用和資源數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。在具體的系統(tǒng)預設(shè)情態(tài)下，計算機作為獨立的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)單元和服務器支撐點，其信息共享效率和數(shù)據(jù)處理能力是極其有限的，互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)，大范圍內(nèi)的計算機數(shù)據(jù)聯(lián)通不僅實現(xiàn)了資源數(shù)據(jù)共享，更促進了一體化的信息行為機制形成，提升了計算機固態(tài)終端的數(shù)據(jù)處理能力，增強了其應用能力。
結(jié)語：
互聯(lián)網(wǎng)模式下的計算機被廣泛應用于各個領(lǐng)域，不僅提升了社會生產(chǎn)力，更促進了信息資源的交互與共享，全面實現(xiàn)了信息聯(lián)通和互動，能夠滿足任何時間、任何地點、任何使用對象的信息服務和數(shù)據(jù)資源的共享需求，促進了一體化信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與成型。
參考文獻。
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[3]企業(yè)計算機技術(shù)的應用及控制管理要點之研究[j].杜曉劍.科技與企業(yè).(08).
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十一
高職學校在培養(yǎng)會計信息化人才時需要注重人才的專業(yè)性，不僅要求學生具備扎實的會計知識基礎(chǔ)，還要具備實際應中與會計相關(guān)的知識，在理論知識的基礎(chǔ)上進行專業(yè)拓展，培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新能力，讓學生具有一定的應變能力，對市場環(huán)境能夠在會計專業(yè)的基礎(chǔ)上提出自己的見解。
2提高高職創(chuàng)新會計信息化人才培養(yǎng)效果策略。
(1)強化師資力量。
當今高職學校的很多教師缺乏足夠的會計素養(yǎng)，在教學過程中沿用傳統(tǒng)教學模式，是導致當今高職學校畢業(yè)生與社會脫節(jié)的重要原因之一。高職學校需要聘請專業(yè)講師在校內(nèi)展開相關(guān)演講，將會計信息課程與實際需求向結(jié)合，并對校內(nèi)的會計教師進行教育培訓，定期讓教師與企業(yè)展開項目合作，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，只有教師的專業(yè)性得到保障才能夠培養(yǎng)出對社會有用的學生。另外，在新教師招聘的過程中應優(yōu)先考慮具備企業(yè)會計工作經(jīng)驗的人才，使其在教學中能夠針對社會需求對學生展開課程教育。高職學校定期召開教師座談會，交流彼此的教學心得，共享有效的教學方式，促進教師間的互相成長。
(2)實行校企合作。
高職學校培養(yǎng)的學生比較注重于實踐能力的培養(yǎng)，這也符合當今社會人才需求模式。但在實踐過程中，學生的實習方向往往偏離專業(yè)，無法取得良好的效果，并且大多時候?qū)嵺`時間過短，無法保證學生在實踐中成長。為提高學生對會計信息知識的有效實踐，可以采用校企合作的模式。校企合作是目前常用的人才培養(yǎng)模式，學生在企業(yè)中不僅能夠?qū)W習的理論知識有效利用，還能在企業(yè)實習中掌握有效的市場信息，嘗試通過自己的理解做出判斷，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維及應變能力。學生在校企合作的過程中需要將理論與實際有效結(jié)合，注意觀察企業(yè)會計財務分析方式，熟悉企業(yè)會計操作流程。
(3)增加綜合型實驗課程比重。
會計信息化時代需要的是綜合型人才，高職學校的課程沒有根據(jù)實際情況進行設(shè)置，除會計學相關(guān)專業(yè)課程，其他一些課程更多的只是為了完成教學任務而隨意設(shè)置的，從實際情況來看缺乏針對性，因此必須提高課程設(shè)計的科學性，尤其是與會計信息化人才培養(yǎng)相關(guān)的學科，在進行課程設(shè)計師要注重由基礎(chǔ)到拓展的先后順序，讓學生首先學習基礎(chǔ)學科，并在此基礎(chǔ)上進行深化。綜合型實驗課主要側(cè)重于學生對所學會計知識綜合型模塊知識點的進一步拓展及延伸，讓學生將會計知識系統(tǒng)化，并結(jié)合相關(guān)知識的要點解決實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。在進行實驗課程教學的`過程中，教師可以對學生進行分組，結(jié)合實際情況采用情景教學模式，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通過情景教學提高學生對專業(yè)的認識。
(4)采用先進的教學方法。
隨著科技的進步以及人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再滿足現(xiàn)代教學需求，因此必須采用先進的創(chuàng)新性教學模式讓學生在教學過程中充分發(fā)揮自己的才能，提高學生的事件能力。例如教師在教學過程中可以將趣味教學模式與多媒體教學模式相結(jié)合，通過多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的會計情境，并由學生以會計人員身份進行模擬，在課堂上實行生活化教學，對在企業(yè)中可能遇到的問題進行情境再現(xiàn)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，還能夠在根本上改變傳統(tǒng)教學模式的單一性，讓學生有效融入課堂教學，提高教學效率。
3結(jié)束語。
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各企業(yè)紛紛改變傳統(tǒng)財務管理方式，以便適應日益多變的市場環(huán)境。高職學校培養(yǎng)的人才為適應社會需求，必須在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上進行革新，采用先進的教學方法，科學設(shè)置教學內(nèi)容，加強師資力量，提高教學效率，讓學生成為社會需求性人才。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十二
在初中英語教學中,要積極創(chuàng)設(shè)一些合作學習、討論交流的情境和平臺,營造輕松和諧的學習氛圍,讓學生自愿自覺地學習英語。在課堂教學中,開設(shè)一些話題,讓學生兩兩組合,采用對話或者討論的形式完成。例如,在學習pet這一章時,可以先讓學生兩人組合,用英語問對方一些關(guān)于寵物的問題,一人提問,一人回答,最后全班進行交流后再引入正課的教學。另外,在小組的人員分配時,教師要根據(jù)學生的個體差異性,如性格、性別、學習能力、英語程度等,進行適當分配組合。有的學生讀寫較好,口語差,有的學生聽說還行,但語法較差等,充分了解每個學生不同的英語學習狀況后,再進行有效分組,分成的小組要有利于學生之間的互補學習,在合作交流中都能有所收獲。學生之間通過小組討論、角色扮演等方式進行合作學習,保證英語的練習量,創(chuàng)造優(yōu)良的英語環(huán)境氛圍,增進學生之間的感情,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,為他們未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、激發(fā)學生的學習興趣,引導學生主動參與和表達。
在初中英語教學中,增強學生的合作意識十分重要。當今社會,大部分工作都要靠團隊的協(xié)作才能完成。正確有效的合作學習教學模式能激發(fā)學生的學習興趣,引導學生主動參與學習,并且表達自己的想法。讓學生在一節(jié)課的時間里一直集中精力聽課是一件很難的事,因此,教師要積極利用合作學習模式的優(yōu)勢,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在一節(jié)課中能盡量保持活躍的狀態(tài)。例如,在學習一些趣味性強的故事文章時,可以讓學生組成小組進行角色扮演。學生在此過程中,要充分理解文章內(nèi)容和人物的形象,然后通過互相之間的溝通配合完成。這樣,能激發(fā)學生的學習欲望,并且讓他們熟悉文章,對單詞、句子和語法加深印象,有利于英語知識的學習,了解到合作學習的必要性。通過合作交流,學生之間還能互相督促、共同進步。在課堂教學中,要讓學生成為課堂的主人,發(fā)展自己的能力。學生通過思想交流,能觸動到更多的思維想象,產(chǎn)生更多的想法,眼界和思維面也在潛移默化中擴大了。
三、組織英語合作學習的拓展活動,發(fā)展創(chuàng)新思維。
對于語言學習來說,語境十分重要。如果能經(jīng)常身處英語的語境,那么掌握好英語并不是難事。在初中英語教學中,除了課堂學習之外,要多多創(chuàng)造機會讓學生學習和使用英語。所以,開設(shè)英語的課外拓展課非常重要。通過一些合作交流的活動,讓學生的'自主創(chuàng)新思維能力得到提高。例如,學校之間可以經(jīng)常組織一些對英語感興趣的學生進行交流?；蛘哐堃恍┩饨涕_展一周一節(jié)的拓展課,輪流安排一些學生參與。學生通過互相合作、做游戲等方式加強英語口語的練習,并且學習到英語標準化的講法和用法。又例如,可以建立英語興趣小組,每周播放一些英語的影片,欣賞完后讓學生用英語寫一些簡短的感受,最后在課堂上進行交流。借助一系列的活動平臺和合作學習的教學模式,讓學生全面有效地開展英語學習,并且在表達自我的同時提高自身的創(chuàng)新思維能力。
四、結(jié)語。
要成為具有國際競爭力的人才,英語是必不可少的技能。初中正是學習的大好時機,在初中教學中,采用合作學習的教學模式有利于消除學生對英語的排斥和抗拒,通過互幫互助,能夠讓他們樹立自信心,發(fā)揮主觀能動性,積極地表達自我,從而更好更熟練地掌握和應用英語知識,提高自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十三
（一）教學設(shè)施落后，教學氣氛淡薄。
農(nóng)村地區(qū)教學設(shè)施相對的落后，教師很難運用先進的教學設(shè)備去引導學生去理解英語學習的深層次含義，也無法引導學生通過觀看視頻或語音設(shè)施而掌握正規(guī)的英語發(fā)音并且擴展相關(guān)的英語學習興趣，在這樣的教學設(shè)施的輔助之下，學生在英語課的學習氣氛就會變得非常淡薄。
（二）新課改要求過高，學習要求很難完成。
新課改是國家為了順應時代的發(fā)展對于課程的新要求，但是對于農(nóng)村的教師來說很難完成新課改的要求，而且對于農(nóng)村的學校來說，之前的課程標準就已近無法達成了，新課改的出現(xiàn)更是提出了無法完成的改革要求，使得教師和學生都受到很大的壓力，最后教師無法完成任務，學生也無法學到該學的知識，造成知識的斷層。
（三）教學模式僵化，教學思維單一。
教學模式問題是農(nóng)村地區(qū)英語教學的問題之所在，教學模式是統(tǒng)籌性的概括教學的終極理論，它可以為教學提供不可思議的教學效果，也可以為教學的發(fā)展提供創(chuàng)新性的思路，傳統(tǒng)的教學模式只需要教師簡單的傳授知識，不顧及學生的發(fā)展特點與發(fā)展情況，在這種思維指導下的教學模式，教師成為了傳授課程的工具，而學生也成為了接受知識的`打印機，沒有自己思想的擴展，知識的傳授也走到了瓶頸。
針對農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀，以復式教學理念為指導，借鑒其優(yōu)點的基礎(chǔ)之上創(chuàng)新發(fā)展，為農(nóng)村英語教學提供解決問題的新思路。
（一）“同動同靜”復式教學的教學方式。
復式教學是一種相對于單式教學而言的教學組織形式，這種組織形式在我國應用較少，與傳統(tǒng)的單式教學相比很難得到大多數(shù)人的認同。復式教學的基本理念就是不同年級學生在同一班級中由同一老師在同一時間傳授不同內(nèi)容的課程，所以復式教學的主要特點就是“三同兩不同”，這些特點都是單式教學所不具備的。而傳統(tǒng)的復式教學模式屬于“動靜搭配”式的模式，也就是說一個年級“動”，另一個年級“靜”，教師在同一時間只能給一個年級上課，而給另一個年級布置作業(yè)讓其完成，這樣就會忽視一個班級的學習，而浪費課堂時間，反而造成了教學效率的下降；現(xiàn)在創(chuàng)新的復式教學模式屬于“同動同靜”式的模式，這種“同動同靜”教學模式，就是說兩個年級同時“動”，兩個年級同時“靜”，教師可以在同一時間給兩個班級同時上課，這種教學模式即解決了單式教學中出現(xiàn)的種種問題，同時也彌補了傳統(tǒng)“動靜搭配”式的復式教學模式中的缺陷，是一種發(fā)展還不完善，但是優(yōu)點很多，實實在在解決農(nóng)村地區(qū)英語教育問題的新思路。
（二）“同動同靜”復式教學新模式的優(yōu)勢。
相對單式教學而言有著很多難以取代的優(yōu)勢，尤其是對于農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)狀，復式教學的很多優(yōu)勢都是無法比擬的。首先，復式教學可以讓一個老師同時帶兩個班級的學生，解決了農(nóng)村英語教師數(shù)量較少，兼顧不全的缺點；其次，復試教學強調(diào)不同年級學生的互幫互助，可以有效解決教學陳舊，效果低下，氣氛不足等缺點；再次，復式教學采用新教學方法，可以改變現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)教學思想落后，跟不上新課改發(fā)展的關(guān)鍵問題，為使農(nóng)村地區(qū)同樣達到新課改的要求而做出巨大貢獻；最后，復式教學模式可以活躍學生的思維，加強教學的有趣性，使學生在一種快樂的環(huán)境中，實踐式的探索學習，為學生以后良好的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
（三）“同動同靜”復式教學新模式的意義。
“同動同靜”復式教學新模式的探索與實施在農(nóng)村英語教學中意義重大，主要體現(xiàn)了三重含義：第一，“同動同靜”復式教學新模式打破了傳統(tǒng)教學思想的桎梏，將教學理念與教學方式大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)構(gòu)建新式，將傳統(tǒng)與新式教學相結(jié)合，揚長避短的改造教學；第二，“同動同靜”復式教學新模式解決了農(nóng)村英語教學存在的諸多問題，從一個角度解決多方面的問題，開闊了教學思路，推動農(nóng)村地區(qū)英語教學的同步式發(fā)展，因材施教般的服務農(nóng)村地區(qū)的教學發(fā)展；第三，“同動同靜”復式教學新模式描繪著未來，在新模式的指引下，未來的農(nóng)村英語教育也可以具有自己的特色，在不同中完成相同的教學目標，在不同的地區(qū)達成相同的教學進步，為農(nóng)村地區(qū)英語教育指明道路。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十四
作為一體化的信息處理收發(fā)終端，計算機的智能化特點是其他器械工具所不具備的，依據(jù)電子信息集成和信號語言轉(zhuǎn)換，計算機的模擬功能和強大的計算能力可幫助人們解決'假設(shè)性問題'和計算難題。其多元化的信息處理方式和數(shù)據(jù)共享機制能夠?qū)崿F(xiàn)電子信息的互聯(lián)互通，能夠?qū)⑷澜绺鞯氐挠嬎銠C串聯(lián)起來實現(xiàn)知識共享。伴隨著近年來移動終端網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，計算機的應用功能得到了進一步擴展，廣泛多元的數(shù)據(jù)處理架構(gòu)為計算機的預定模塊功能實現(xiàn)提供了技術(shù)支撐，借助于互聯(lián)網(wǎng)強大的信息流量人們利用計算機終端可實現(xiàn)計算、模擬、娛樂、信息查詢、知識學習等活動，不僅實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化的信息流通，更促進了信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。計算機強大的信息處理能力和數(shù)據(jù)分析能力也讓其走進了其他產(chǎn)業(yè)當中，證券公司運用計算機進行集中化的行情數(shù)據(jù)分析，準確的判定股票優(yōu)勢。商業(yè)實體和貿(mào)易公司借助計算機的互聯(lián)互通特性與世界各地的客戶進行商務洽談和貿(mào)易往來，加快了全球經(jīng)濟一體化的進程。由此可見，計算機作為信息時代的綜合技術(shù)產(chǎn)物推進人類文明的進步，更促進了社會形態(tài)的轉(zhuǎn)變，逐漸讓人類由工業(yè)文明向信息文明不斷邁進。
二、計算機的應用發(fā)展趨勢。
1、數(shù)據(jù)管理。數(shù)據(jù)處理的流程，包括數(shù)據(jù)的采集、存儲、加工、分類、排序和檢索，是一系列計算數(shù)據(jù)集成命令的綜合處理機制，其運算趨勢主要是根據(jù)不同的任務類型確定主體計算行為，達到預先設(shè)定的數(shù)據(jù)處理目標。其數(shù)據(jù)管理體系是滿足信息管理綜合、集中信息反饋、系統(tǒng)單元構(gòu)建、交互目標實現(xiàn)等。數(shù)據(jù)控制系統(tǒng)要在具體使用需求、人員便捷化操作的前提下來預先設(shè)定開發(fā)情景，主要是實現(xiàn)電子信息共享和渠道信息對稱，能夠在全面整合校內(nèi)信息資源的條件下充分實現(xiàn)信息管理和反饋，要集多種計算行為于一體，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源對接，能夠讓實體化的組織都能實現(xiàn)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)映射，多元化滿足數(shù)據(jù)處理、分析、綜合、運算、分析的需要，促進管理目標的實現(xiàn)。數(shù)據(jù)加工是當今計算機的一個主要應用趨勢，是現(xiàn)代化科學管理的基礎(chǔ)。據(jù)不完全統(tǒng)計，八成以上的計算機應用主要是數(shù)據(jù)管理，數(shù)據(jù)管理已經(jīng)成為計算機應用的主導方向。數(shù)據(jù)管理在未來將廣泛應用于各行業(yè)領(lǐng)域當中，企事業(yè)單位的計算機輔助管理與決策、情報監(jiān)測、圖書館的`現(xiàn)代化管理、影視動漫設(shè)計都是未來計算機數(shù)據(jù)管理技術(shù)的主要應用產(chǎn)業(yè)。2、科學化計算?？茖W化計算是計算機最早應用的領(lǐng)域之一，它是指利用計算機技術(shù)來處理科學研究和工程技術(shù)中所遇到的數(shù)學計算問題，在現(xiàn)代科學和工程技術(shù)中，經(jīng)常會遇到大量復雜的數(shù)學計算問題，這些問題如果用一般的計算工具來解決是非常困難的，而利用計算機高速的處理能力和強大的數(shù)據(jù)計算能力能夠有效解決這些人工無法完成的各種科學計算問題。例如衛(wèi)星導航、天氣預測、工程設(shè)計、數(shù)學建模都需要依靠計算機來承擔其繁雜的計算工作。3、計算機過程控制。計算機過程控制是計算機的主要應用功能之一，它是指通過計算機技術(shù)對數(shù)據(jù)進行采集，分析，并按預定目標對控制對象進行自動化管理，過程控制技術(shù)的應用可以提高自動化，智能化終端設(shè)備的建設(shè)水平，提高其控制的準確性和時效性，從而提高生產(chǎn)水平。在目前的石油開發(fā)，機械制造，交通運輸，電力傳輸?shù)阮I(lǐng)域中都是計算機過程控制的重點，廣泛的應用于計算機過程控制可有效提高社會生產(chǎn)力，促進工業(yè)生產(chǎn)效率的提升，能夠創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富。
三、計算機的互聯(lián)網(wǎng)化特征。
計算機作為半自動化的固態(tài)終端，互聯(lián)性和信息互通性是其主要特征。互聯(lián)網(wǎng)模式下的計算機有著強大的資源對接能力和數(shù)據(jù)信息處理能力，能夠依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)多種領(lǐng)域的類型應用和資源數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。在具體的系統(tǒng)預設(shè)情態(tài)下，計算機作為獨立的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)單元和服務器支撐點，其信息共享效率和數(shù)據(jù)處理能力是極其有限的，互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)，大范圍內(nèi)的計算機數(shù)據(jù)聯(lián)通不僅實現(xiàn)了資源數(shù)據(jù)共享，更促進了一體化的信息行為機制形成，提升了計算機固態(tài)終端的數(shù)據(jù)處理能力，增強了其應用能力。
結(jié)語：
互聯(lián)網(wǎng)模式下的計算機被廣泛應用于各個領(lǐng)域，不僅提升了社會生產(chǎn)力，更促進了信息資源的交互與共享，全面實現(xiàn)了信息聯(lián)通和互動，能夠滿足任何時間、任何地點、任何使用對象的信息服務和數(shù)據(jù)資源的共享需求，促進了一體化信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與成型。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇十五
人才市場競爭激烈是當前我們的大學生畢業(yè)后面臨的最嚴峻的問題，就業(yè)難、工作難已經(jīng)成為了當今社會最普遍的一種現(xiàn)象。為了更好的提升自身的競爭優(yōu)勢，在激烈的就業(yè)環(huán)境中突出重圍，一方面需要學生對自身的能力不斷提升，另一方面，就需要我們的各大高校來加強對學生的實踐能力的培養(yǎng)，加強對學生的綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)。據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，隨著社會主義市場經(jīng)濟的中高速發(fā)展，社會對會計信息化專業(yè)人才的需求量越來越大，但是目前各高校培養(yǎng)出來的會計信息化人才還遠遠不能夠滿足社會的人才需求量，同時還存在培養(yǎng)出的人才不符合社會實際需求的問題。這就需要學校對當前的會計信息化教學模式和方法進行變革，積極的推動基于就業(yè)的會計信息化實踐教學模式的構(gòu)建。本文主要就從以下兩個方面來展開具體論述。
一、會計教學存在的問題。
會計專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，學生只有通過親身實踐，到具體的環(huán)境中去體驗，才能夠更好的幫助學生提高對所學的會計專業(yè)知識的靈活運用的能力，最終實現(xiàn)學生的會計專業(yè)理論知識與實踐技能的同時提高[1]。但是，就目前來看，學生在實踐過程中還存在以下幾個方面的問題。(一)社會實踐機會少。一般院校對學生的社會實踐沒有太高的要求，社會實踐主要安排在學生即將畢業(yè)的這一年來進行。而學生由于即將面臨畢業(yè)，需要對許多問題進行處理，所以也就相應的減少了社會實踐的時間，或者是對社會實踐的重視程度不高，造成了畢業(yè)社會實踐成為了一種形式，喪失了原有的價值。(二)社會實踐與就業(yè)導向的關(guān)聯(lián)性較小。學生在社會實踐的過程中很難找到與自己的專業(yè)對口的企業(yè)來進行實踐，導致學生只能去一些專業(yè)不對口的`企業(yè)去完成實踐任務。在這樣的情況下，學生就很難將自己所學的專業(yè)知識發(fā)揮出來，所以也就很難體現(xiàn)出社會實踐與就業(yè)導向的關(guān)聯(lián)性。即便是一些找到了專業(yè)對口的實踐單位，這些企業(yè)也只是將學生當作了免費的勞動力，認為培養(yǎng)學生耗時耗力，所以把一些無足輕重的任務教給學生去完成。學生沒有實際上手操作的機會，只能夠在一旁進行觀摩學習。不經(jīng)過親身體驗也就喪失了社會實踐的意義，學生的專業(yè)技能依然沒有辦法得到提升，嚴重影響了學校會計信息化人才的培養(yǎng)。(三)社會實踐缺乏現(xiàn)代性。全球政治、經(jīng)濟、文化等各方面一體化進程的加快，信息成為了最有價值的資源，如何搜集到高質(zhì)量的信息成為一個企業(yè)的立身之本[2]。如今，會計領(lǐng)域已經(jīng)實現(xiàn)了向現(xiàn)代化的過渡，會計信息化發(fā)展水平已經(jīng)有所提高。然而我們各大院校的會計實踐教學還是傾向于培養(yǎng)學生的手工記賬能力，而忽視了會計信息化教學實踐的重要性，沒有對會計信息化實踐給予充足的人力、物力支持。學生沒有更多的機會去對計算機等設(shè)備進行實際操作，且缺乏專業(yè)化的會計信息化教師對學生進行必要的指導，造成了學生在學校所學的知識與社會發(fā)展嚴重脫節(jié)。學生畢業(yè)以后，到具體的工作單位中去對于各種會計軟件的操作顯得無能為力，還要重新花費時間去自己學習，費時又費力。
(一)更新會計信息化教學觀念。學校要樹立以就業(yè)為導向的會計信息化實踐教學理念，對以往的教學實踐模式進行更新，提升對會計信息化實踐教學的重視程度[3]。只有教育理念更新了，相應的才會產(chǎn)生行為的變化。一是要將信息化實踐教學方法融入到會計教學中來。除了對會計基本理論知識的講解外，還要增添信息化管理、會計信息技術(shù)、會計軟件操作技術(shù)的等課程。二是要改變以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。學生是學習的中心，教師要時刻樹立起學生是學習的主體的教學意識。在會計教學過程中，教師應該是教學任務的引導者，而不是教學任務的主導者。在學生進行會計信息化實踐時，教師應該以引導為主，把具體的動手操作步驟留給學生去自主完成，切實的提升學生的會計信息化實踐能力。(二)創(chuàng)新會計教學考評體系。由于我國的教育受到應試教育的深刻影響，所以對學生的考評主要以對學生的考試成績考評為主。這種考評方法即片面又缺乏科學合理性。用這種方法考評也是導致學生對會計信息化實踐課程的重視程度不夠的主要原因。因此，必須要對當前的以成績考評為主的考評方式進行革新，將學生在會計實際操作中的信息化操作技能以及學生的實踐課程的實際表現(xiàn)融入到當前的考評方式中來，促進科學合理的考評體系的構(gòu)建。(三)積極構(gòu)建會計信息化教學的校企合作模式。除了平時的課后會計信息化專業(yè)實踐之外，學校還要積極的推動校企合作實踐，讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境中去感知和學習，將實踐的價值實現(xiàn)最大化[4]。由于企業(yè)在與學校合作的過程中，可能會估計到自身的經(jīng)濟利益，所以面對這一情況，學校要積極的充當好中間協(xié)調(diào)人的角色，構(gòu)建雙方互動交流平臺，將學生的利益與企業(yè)的利益同時實現(xiàn)最大化。(四)打造高質(zhì)量的師資隊伍。會計信息化實踐教學不僅僅要求教師要有專業(yè)化的信息實踐技能，而且要求他們有豐富的實踐經(jīng)驗，才能夠保證學生學習到更扎實、更豐富的專業(yè)知識。所以打造一支專業(yè)化的教學隊伍，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
三、結(jié)語。
通過對當前的會計信息化教學實踐的探討，我們也進一步認識到了實踐教學的重要性。只有學校對自身的教學模式進行全面的改革，對教學方法進行不斷的創(chuàng)新，才能夠提高我們的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)化信息會計人才。
參考文獻：
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇十六
摘要：隨著我國科學技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟水平的提高，信息化的發(fā)展和應用也越來越深入和普及。在信息技術(shù)發(fā)展的過程中，對大數(shù)據(jù)的利用和研究成為新的趨勢。隨著大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，高校教學模式的不斷改革，進行高校信息化教學模式的研究也在推進。其中，構(gòu)建新的大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高校信息化教學模式是高校改革的重要內(nèi)容。因此，本文基于對大數(shù)據(jù)特征及內(nèi)涵的剖析，探討構(gòu)建高校信息化教學模式的架構(gòu)和實現(xiàn)路徑。
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，信息化教學模式改革成為教學改革的重點。探索大數(shù)據(jù)對教學發(fā)展方向的影響，促進教育的公平，以及提高教學質(zhì)量和水平方面的作用，是人們進行信息化教學模式研究的要點。在大數(shù)據(jù)時代下，其對人才的需求也在不斷變化。信息技術(shù)的發(fā)展使得能夠利用技術(shù)和實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的人才創(chuàng)造出更大的價值。而傳統(tǒng)的教學方式對人才的培養(yǎng)已經(jīng)無法滿足時代的要求。在這種狀況下，高等教育繼續(xù)進行信息化教學改革成為必然的趨勢。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教學資源的融合發(fā)展，促進教學質(zhì)量的提升，是目前亟待解決的問題。因此，文章中通過對構(gòu)建高校信息化教學模式所面臨的問題以及如何解決問題，實現(xiàn)高校信息化教學模式的開展等方面來進行研究。
隨著我國現(xiàn)代化步伐的加快，高等教育的變革卻沒有取得相同速度的進步。目前，雖然信息化技術(shù)已經(jīng)走進各個高校的課堂之中，信息化教學也在不斷地完善。但是，目前的高校教學并沒有真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教學模式向信息化的教學模式轉(zhuǎn)變。許多高校只是將信息技術(shù)簡單地應用于教學之中，而傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方式并沒有改變。在高校課堂之上，仍是以老師傳授為主，而信息技術(shù)只是作為教學的輔助手段，應用于課堂之上。雖然，其在一定程度上起到了促進師生之間的交流，實現(xiàn)教學任務的順利完成，提升學生學習效果的作用。但是，從根本上來說，信息技術(shù)在教學中的功用并沒有完全發(fā)揮出來，其在教學課堂創(chuàng)新培育學生自主學習能力等方面的作用仍有待于開發(fā)。而目前的高校教學，由于受到資源、環(huán)境等方面的限制，其教學模式的創(chuàng)新并未實現(xiàn)較大的突破，現(xiàn)有的教學方法和內(nèi)容對培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力方面還有些不足，使得高校人才培養(yǎng)出現(xiàn)較為嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象，限制了人才的發(fā)展。
1.2高校教學評級機制較為單一。
現(xiàn)在，我國高等學校教學機制仍舊是以教師為主體，學生通過課堂中老師的傳授，進行知識的學習。同時，學校對學生教學效果評價的機制較為簡單。另外，通過教學評價實現(xiàn)對教學方式和教學水平改進的機制也不夠完善。從根本上說，學校沒有實現(xiàn)以學生為主體，通過教學評價對教學模式和教學體制進行改進，來滿足學生的多樣化需求，不斷推動教學水平提高等方面的任務。許多高校的教學考核模式仍舊是簡單地通過學生知識掌握的程度，來強調(diào)學習的效果、評價的方法和評價的內(nèi)容。而這種評價機制對學生需求沒有進行足夠的了解，評價機制較為單一，無法滿足學生個性化、多樣化的教學評價需求，評價所依據(jù)的信息也較為片面，使得評價結(jié)果信服力不足，且較為主觀。
1.3傳統(tǒng)教育模式根深蒂固。
傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，使得高校教學模式改革的推進十分困難。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師是課堂的主體，學生與老師之間的關(guān)系是“學”與“教”的關(guān)系。課堂之上，老師通過書本等教學工具結(jié)合自己的教學經(jīng)驗傳授知識，學生被動地接受知識，老師與學生之間缺乏必要的互動交流。而在課下，老師與學生的溝通更加缺少。在這種情況下，老師和學生之間的信息交流較為缺乏，老師不能很好地掌握學生的學習情況，學生也無法將自己的問題傳達給老師，造成師生之間信息的堵塞，影響學生的學習效果。另外，老師在教學的過程中，也較少根據(jù)信息技術(shù)對教學的理念進行深入的研究和探索，信息技術(shù)作為輔助的手段在課堂中運用，也只是提高課堂教學的效率。從而無法實現(xiàn)通過信息化技術(shù)優(yōu)化教學方法和教學目標的設(shè)計，從而起到推動學生夯實教學理念，加深教學知識的理解，開拓學生的學習視野，提高學生科學創(chuàng)新精神的目標。再者，學生長期處于這種教學模式下，會潛移默化地形成被動學習的思想，學習只是對于考試成績的一種過程，而忽略了學習過程中的樂趣，失去長效學習和進行科研創(chuàng)新的動力。
1.4課堂教學出現(xiàn)“高科技，低效率”的現(xiàn)象。
隨著高等學校開展信息化教學的實驗，對信息化教學資源的投入不斷增加。許多學校建立了信息教學中心和實驗中心。但是，在信息化教學實踐的過程中，高校由于缺少相關(guān)的人才和知識，使得教學的軟、硬件設(shè)備缺乏管理和維護，從而造成了一定的損失。另外，在許多高校中，其信息化資源的投入對學生學習效果的提升并不明顯，信息化教學的質(zhì)量和水平有待于進一步的提高。雖然，我國教育資源在開放程度上不斷地擴大，但是在學校教學和學生學習的過程中并沒有很好地發(fā)揮其作用。
2.1堅持大數(shù)據(jù)驅(qū)動的基本理念。
在高校信息化教學模式的構(gòu)建中，首先應該堅持大數(shù)據(jù)驅(qū)動的基本理念。在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，進行高等學校信息化教學模式的改革是一項重大的任務。在實施的過程中，需要從教師、國家、學校等多個層面堅持大數(shù)據(jù)驅(qū)動的基本理念，推動改革的不斷實現(xiàn)。從教師的角度來說，信息化技術(shù)不應該僅僅作為教學的輔助手段來實現(xiàn)課堂教學效率的提高。根據(jù)目前教育發(fā)展的趨勢，信息化技術(shù)應該有發(fā)揮更大功能的作用。在大數(shù)據(jù)背景下，通過建立高校信息化教學模式，老師應該深入信息化技術(shù)的研究，掌握相關(guān)軟件的操作，不斷探索信息化技術(shù)和教學模式融合的方式和方法。另外，老師應該轉(zhuǎn)變教學的理念，堅持用“數(shù)字化教學”的方法，推動數(shù)字化在教學過程中的應用，建立多樣化的人才培養(yǎng)目標，堅持在信息技術(shù)上對課程教學任務的研究，實現(xiàn)信息化教學模式的新發(fā)展。在學校方面，應該加強教學軟件的開發(fā)和研究，不斷提高教學資源維修和利用方面的知識，維持教學資源充分發(fā)揮、較少教學資源浪費的狀況。因此，相關(guān)的教學資源管理者應該不斷加強教學資源的研究，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，開發(fā)出適合學生發(fā)展的有利于提高其學習效果的教學軟件。從國家的層面上來說，應該加強對大數(shù)據(jù)背景下高校信息化教學模式構(gòu)建的支持力度。政府通過制定相關(guān)的政策和制度，切實推動教育改革的不斷進行。
2.2大數(shù)據(jù)支持個性化教育。
在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，進行高校信息化教學模式的改革，給學生個性化發(fā)展提供了適宜的環(huán)境。大數(shù)據(jù)能夠通過反饋、預測和個性化不斷改善學生的學習環(huán)境，滿足學生的個性化需求，實現(xiàn)學生學習方式的變革。在大數(shù)據(jù)的幫助下，學生通過自主學習的平臺進行學習。例如，翻轉(zhuǎn)課堂和mooc模式等，改變了學生的學習方式，提高了學習的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以通過討論、作業(yè)以及實驗等環(huán)節(jié)反映學習過程中的相關(guān)信息，包括學習的軌跡、學習的過程等，從而能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)的反映為學生提供個性化的學習計劃，滿足其個性化發(fā)展的需求。另一方面，隨著信息資源的不斷完善，大數(shù)據(jù)環(huán)境下能夠為學生提供更加豐富的教學資源。通過信息化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，學生可以獲得豐富的教學資源，而不僅僅只局限于傳統(tǒng)的教材。而大數(shù)據(jù)環(huán)境下，對信息和資源進行整合，使其能夠滿足學生個性化學習和發(fā)展的需要，提高學生學習的效率，同時也有利于資源的合理運用。
在信息化教學的條件下，學生能夠通過信息技術(shù)獲得豐富的教學資源。在能夠保證教學資料可靠有效的條件下，構(gòu)建信息化的教學環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教學方式和網(wǎng)絡(luò)化的教學方式相結(jié)合，從而為學生提供更加完善的教學環(huán)境。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，利用信息化技術(shù)能夠根據(jù)學生的不同狀況，制定適合學生的學習計劃，滿足學生個性化學習的需要。另外，網(wǎng)絡(luò)化的教學環(huán)境有其獨特的教學優(yōu)勢。通過網(wǎng)上的學習的平臺，學生可以盡情地進行交流和溝通，從而促進對知識的掌握。因此，應該不斷加強教學信息的改革和研究，推動網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源的不斷豐富，實現(xiàn)跨校交流的開展，促進信息化教學下學生知識體系的構(gòu)建和完善。
2.4提高高校老師進行數(shù)據(jù)分析的能力。
隨著大數(shù)據(jù)環(huán)境的不斷發(fā)展，建設(shè)高校信息化教學模式的研究越來越受到重視。在高校信息化教學模式改革的過程中，老師仍舊是教學中的重要因素，其對教學改革也有著重要的推動作用。在大數(shù)據(jù)時代，老師是信息化教學的組織者，是學生學習的引導者。因此，老師應該不斷加強其數(shù)據(jù)分析的能力，強化自身運用信息技術(shù)的能力和水平，如此才能夠不斷推動教學質(zhì)量和教學水平的提高。另外，老師還應該不斷增強利用信息化技術(shù)的能力，推動網(wǎng)絡(luò)教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合，實現(xiàn)教學方式和教學手段的不斷更新，推動信息化教學的實踐，推動學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學習效果的提高。
3結(jié)語。
在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高校進行信息化教學模式的改革和創(chuàng)新成為教育改革研究的重點。目前，我國高校進行信息化教學模式改革仍面臨許多的問題。例如，傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，教學模式較為單一、缺乏創(chuàng)新性等。因此，針對這些問題提出了大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校信息化教學模式研究的對策。其中，可以通過支持個性化的教學，構(gòu)建信息化的教學環(huán)境，提高高校老師數(shù)據(jù)分析的能力等，來不斷推動高校信息化教學模式的實現(xiàn)。
參考文獻。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十七
[摘要]專業(yè)英語教學是專業(yè)技能培養(yǎng)與提升的重要手段。針對高職院校專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀進行深入分析，構(gòu)建了一套專業(yè)英語教學模式新的教學模式，提出了一套切實有效的教學方法。
隨著制造行業(yè)的飛速發(fā)展，國內(nèi)外技術(shù)交流的不斷深化，作為技術(shù)交流和應用技能培養(yǎng)的專業(yè)英語教學具有不可替代的作用。而目前，專業(yè)英語教學普遍流于形式，學校不重視、課時數(shù)少、教材不適用、師資力量不足、學生學習積極性不高、課堂氣氛沉悶等等。為了培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，專業(yè)英語教學值得深入研究和思考。
1、教學模式陳舊。
目前，專業(yè)英語課堂教學模式大部分仍然局限在“傳授知識―――接受知識”的舊模式，采用語法翻譯教學法，由教師講解語言點，后逐句翻譯課文內(nèi)容。其缺陷主要體現(xiàn)在：以教師為中心，以課本為中心，缺乏互動與交流。教師通過課堂講授書本知識，學生知識被動地接受知識，造成學生知識面窄，嚴重制約了學生閱讀和思考能力的提高，限制了專業(yè)英語教學的發(fā)展空間。
2、師資參差不齊。
目前，高職院校大部分的專業(yè)英語教師要擔任雙重任務，既要承擔專業(yè)課教學任務，又要進行專業(yè)英語課程的教學。也有部分專業(yè)，由公共課教師承擔專業(yè)教學任務。
專業(yè)英語教學對教師的要求較高，既要懂英語又要了解專業(yè)，而長期以來我國的大學教育都屬于單科型，專業(yè)知識和英語能力俱佳的復合型的人才甚少。目前的現(xiàn)實是專業(yè)教師缺乏語言基本功，發(fā)音不準，語法知識也講不透徹，將英語課上成了專業(yè)課，學生的興趣調(diào)動不起來。很少有既精通專業(yè)，又擅長英語的教師，使專業(yè)英語教學無法達到大綱的要求。
3、學生個體差異大，學習主動性不高。
高職院校很多同學的英語水平較差，學生英語程度也參差不齊。有的成績較好的同學在經(jīng)過一年半的大學英語的學習，通過了英語應用能力的測試之后，對于英語學習存在疲憊感和厭惡感，對于專業(yè)英語的學習抱著“得過且過”、的態(tài)度，在課堂上，表現(xiàn)為缺乏主動性，只是習慣性地被動聽課，缺乏學習目標；另外，大部分學生由于英語基礎(chǔ)較差，畏懼于冗長復雜的專業(yè)詞匯和語句，缺乏學習專業(yè)英語的信心，表現(xiàn)為過分依賴于老師的講解，既不積極回答問題，也不主動提出問題，下了課便萬事大吉。這種以教師為中心的教學模式，使得教師的教學變成了獨角戲，專業(yè)英語的課堂教學達不到預期的效果。
1、探索專業(yè)英語教學新模式，確保專業(yè)英語教學有效性。
探索新的教學模式，采用“三位一體”教學模式，即在課堂教學和課外教學相結(jié)合、教師集中講解和學生自主學習相結(jié)合、課堂強化訓練和監(jiān)督評估相結(jié)合這三個方面，通過教師在課堂上重點講解，一方面，幫助學生掃清障礙；一方面，留下知識，激發(fā)學生課外學習的興趣，鼓勵學生利用專業(yè)英語學習獲得外文的專業(yè)知識，在課堂上，重點開展技術(shù)交流的現(xiàn)場模擬、現(xiàn)場的翻譯訓練，使學生真正參與到課程的學習當中，給學生的學習和思考提供平臺，培養(yǎng)學生專業(yè)英語應用能力和自主學習能力，全面提高學生英語水平。另一方面，需要探索新的教學評價體系。評價體系是教學的指揮棒，評價理念也是制約課程改革和發(fā)展的一個重要因素。傳統(tǒng)的評價主要是采用以英語水平測試的做法，片面的反映了學生的英語水平，忽略了學習過程中學生其他各個方面的表現(xiàn)，使學生的身心發(fā)展受到了限制，從而影響了學生學習的主動性，阻礙了專業(yè)英語教學的改革步伐。
2、加強專業(yè)英語教師再培養(yǎng)，保證專業(yè)英語教學實效性。
高職院校大部分學生英語水平較差，在教學中教師既要幫助學生有效地學習語言技能，還要幫助他們掌握相應的專業(yè)知識。所以，對于專業(yè)英語教師的要求就是既要有扎實的基礎(chǔ)知識，又要具備全面的專業(yè)知識。而目前的現(xiàn)狀是教師的水平參差不齊，難以保證專業(yè)英語教學的實效性。
專業(yè)英語教學內(nèi)容不同于普通英語，是承擔英語專業(yè)知識的信息載體。在語言特征和教學側(cè)重點這兩個方面均表現(xiàn)出獨有的特點：
（1）專業(yè)英語專業(yè)詞匯多、術(shù)語多、語句長、句型繁、邏輯性強。
（2）教學側(cè)重點不同，重點掌握專業(yè)詞匯、理論知識的英語表達和閱讀專業(yè)英語文章。
根據(jù)專業(yè)英語教學的特點與人才培養(yǎng)的`需要，在師資力量培養(yǎng)方面，一方面，可適當引進人才，讓英語水平較高的研究生或出國專業(yè)教師擔任此課；另一方面，可采取“請進來、走出去”的方式，對專業(yè)英語教師進行針對性的培訓。
3、創(chuàng)新專業(yè)英語教學新方法，增強專業(yè)英語教學針對性。
學生是課堂的主角。如何使學生從被動接受性的學習轉(zhuǎn)變成主動思考性學習，運用“深入淺出”的教學思想，使學生更輕松走進課堂，有針對性的學習，教師教學方法的改進也是必不可少的。
（1）建立知識對接，引導學生學習。專業(yè)英語的學習一般安排在大三學期，此時，學生已具備一定的專業(yè)知識，或者正在學習的階段，學生對于這些知識沒有畏懼感，可通過將專業(yè)英語學習內(nèi)容與專業(yè)課程對接的方式，啟發(fā)學生學習的興趣，建立學習相關(guān)專業(yè)知識的信心。
（2）建立知識模塊，構(gòu)建學習情境。某一專業(yè)包括多項課程，其專業(yè)詞匯、理論表達特點也有所不同。教學時，可充分利用模塊優(yōu)勢，建立某一模塊的專業(yè)詞匯的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學生既掌握了專業(yè)詞匯，又學習了相關(guān)的理論知識，進一步學習某一知識模塊的理論知識的表達特點和常用的表達方式。例如，可以把機械英語分為這樣幾部分：機械制圖、機械零件、金屬材料、熱處理、機械制造等。另外，結(jié)合課堂知識，從學生目前最感興趣的話題入手，提出探索性要求，激發(fā)學生利用課余時間繼續(xù)學習，進一步培養(yǎng)學生英語英語能力的提升。
（3）豐富教學形式，調(diào)動課堂氣氛。通過建立良好的師生關(guān)系，“問題式”課堂，師生互動教學，課堂的強化訓練等方式充分調(diào)動學生，讓學生稱為課堂的主角，使學生從被動接受性學習轉(zhuǎn)換為主動探索性學習。
（4）完善考評機制，促進課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機制，采取課堂柔性考核和課程測試考核相結(jié)合的方式，將學生在平時課堂中體現(xiàn)的應用能力納入到考核內(nèi)容中，更全面的呈現(xiàn)學生的英語技能水平，使學生在主動學習中體驗學習的樂趣，減輕了學生學習專業(yè)英語的畏懼感和壓力，提高了學生在實踐中學習的主動性，推動了課程的改革深化。
高職院校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，課程的改革是推動職業(yè)教育前進的動力。對于高職高專專業(yè)英語教學的探索仍然處于初級階段，專業(yè)英語教師需要在實踐中善于思考和總結(jié)，大膽嘗試，學習先進的教學思想，并不斷地修正和完善，為培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才作出應有的貢獻。
參考文獻:。
[1]宋瑞苓.機電工程專業(yè)英語.北京:化學工業(yè)出版社,.324.