教案是教師在備課過程中制定的一種教學(xué)計(jì)劃和組織安排，可以幫助教師合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟。教案的編制需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過閱讀這些教案范文，大家可以更清晰地了解如何編寫一份高質(zhì)量的教案。
的合成教案篇一
1.知道時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別和聯(lián)系.
2.理解位移的概念，了解路程與位移的區(qū)別.
3.知道標(biāo)量和矢量，知道位移是矢量，時(shí)間、時(shí)刻和路程是標(biāo)量.
4.能用數(shù)軸或一維直線坐標(biāo)表示時(shí)刻和時(shí)間、位置和位移.
5.知道時(shí)刻與位置、時(shí)間與位移的對(duì)應(yīng)關(guān)系.
過程與方法。
1.圍繞問題進(jìn)行充分的討論與交流，聯(lián)系實(shí)際引出時(shí)間、時(shí)刻、位移、路程等，要使學(xué)生學(xué)會(huì)將抽象問題形象化的處理方法.
2.會(huì)用坐標(biāo)表示時(shí)刻與時(shí)間、位置和位移及相關(guān)方向。
3.會(huì)用矢量表示和計(jì)算質(zhì)點(diǎn)位移，用標(biāo)量表示路程.
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.通過時(shí)間位移的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生了解生活與物理的關(guān)系，同時(shí)學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維看待事實(shí).
2.通過用物理量表示質(zhì)點(diǎn)不同時(shí)刻的不同位置，不同時(shí)間內(nèi)的不同位移(或路程)的體驗(yàn)，領(lǐng)略物理方法的奧妙，體會(huì)科學(xué)的力量.
3.養(yǎng)成良好的思考表述習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀.
4.從知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的思想中，培養(yǎng)同學(xué)們建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點(diǎn).
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.時(shí)間和時(shí)刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。
2.位移的概念以及它與路程的區(qū)別.
教學(xué)難點(diǎn)。
1.幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的時(shí)間與時(shí)刻.
2.理解位移的概念，會(huì)用有向線段表示位移.
教學(xué)工具。
教學(xué)課件。
教學(xué)過程。
[引入新課]。
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了描述運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)概念，大家想一下是哪幾個(gè)概念?
生：質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標(biāo)系.
師：大家想一下，如果僅用這幾個(gè)概念，能不能全面描述物體的運(yùn)動(dòng)情況?
生：不能.
師：那么要準(zhǔn)確、全面地描述物體的運(yùn)動(dòng)，我們還需要用到哪些物理概念?
一部分學(xué)生可能預(yù)習(xí)過教材，大聲回答，一部分學(xué)生可能忙著翻書去找.
生通過閱讀、思考，對(duì)本節(jié)涉及的概念有個(gè)總體印象，知道這些概念都是為了進(jìn)一步描述物體的運(yùn)動(dòng)而引入的，要研究物體的運(yùn)動(dòng)還要學(xué)好這些基本概念.
引言：宇宙萬物都在時(shí)間和空間中存在和運(yùn)動(dòng).我們每天按時(shí)上課、下課、用餐、休息。從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，經(jīng)歷一年又一年，我們?cè)跁r(shí)間的長河里成長.對(duì)于時(shí)間這個(gè)名詞，我們并不陌生，你能準(zhǔn)確說出時(shí)間的含義嗎?物體的任何機(jī)械運(yùn)動(dòng)都伴隨著物體在空間中位置的改變，你們用什么來量度物體位置的改變呢?這就是我們今天要研究的課題--§1.2時(shí)間和位移.
的合成教案篇二
能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力．。
情感目標(biāo)。
教學(xué)建議。
教材分析。
教法建議。
關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)所用的器材、材料都比較容易得到，實(shí)驗(yàn)也容易成功．此實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的重點(diǎn)．一些重要的結(jié)論規(guī)律都是由演示實(shí)驗(yàn)分析得出的．觀察紅蠟塊的實(shí)際運(yùn)動(dòng)引出合運(yùn)動(dòng)，并分析紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)可看成沿玻璃管豎直方向的運(yùn)動(dòng)，和隨管一起沿水平方向的運(yùn)動(dòng)，從而得出分運(yùn)動(dòng)的概念．著重分析蠟塊的合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)是同時(shí)進(jìn)行的，并且兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)之間是不相干的．合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)的位移關(guān)系，在演示中比較直觀．而明確了它們的同時(shí)性，就容易得出合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)的速度關(guān)系．因此，課本在這里同時(shí)講述了合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)的位移及速度的關(guān)系．即找到了解決運(yùn)動(dòng)合成和分解的方法——平行四邊形定則．它是解決運(yùn)動(dòng)合成和分解的工具，所以在處理一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)時(shí)，首先明確哪個(gè)是合運(yùn)動(dòng)，哪個(gè)是分運(yùn)動(dòng)，才能用平行四邊形法則求某一時(shí)刻的合速度、分速度、加速度，某一過程的合位移、分位移．課本中合運(yùn)動(dòng)的定義是：紅蠟塊實(shí)際發(fā)生的運(yùn)動(dòng)，（由）通常叫合運(yùn)動(dòng)，即實(shí)際發(fā)生的運(yùn)動(dòng)，也理解為研究對(duì)象以地面為參照物的運(yùn)動(dòng)，再給學(xué)生舉幾個(gè)實(shí)例來說明如何確定合運(yùn)動(dòng)．如：
1、風(fēng)中雨點(diǎn)下落表示風(fēng)速，表示沒風(fēng)時(shí)雨滴下落速度，v表示雨滴合速度．。
在研究雨滴和船的運(yùn)動(dòng)時(shí)，解決問題的關(guān)鍵是先確定雨滴、小船實(shí)際運(yùn)動(dòng)（合運(yùn)動(dòng)）．。
注意應(yīng)用平行四邊形定則時(shí)，合矢量在對(duì)角線上，問題馬上得到解決．。
法一；先求出兩個(gè)分速度再利用矢量合成求v．。
法二：先利用矢量合成求出s，再由求出v．。
的合成教案篇三
2．同一直線上同方向的二力合成，同一直線上反方向的兩個(gè)力的合成．。
課時(shí)安排1課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）新課教學(xué)。
學(xué)生討論并舉例。
例1兩個(gè)小孩一同努力可以提起一桶水，一個(gè)大人就可以提起來．。
說明力作用在彈簧上，使彈簧的形狀發(fā)生了變化．。
掛一個(gè)物體和掛兩個(gè)物體彈簧的伸長量是什么關(guān)系？說明了什么？
彈簧的伸長量相同，說明一個(gè)力作用在彈簧上與兩個(gè)力共同作用在彈簧上產(chǎn)生的效果相同．。
在講解中要求同學(xué)注意，合力不是力的和，在后面的研究中同學(xué)們會(huì)逐步加深對(duì)這個(gè)問題的理解．請(qǐng)同學(xué)們列舉一個(gè)物體受兩個(gè)力作用的事例，前邊舉過的事例也可以重復(fù)．（學(xué)生邊舉例，教師邊在黑板上畫出示意圖，以便于分析）。
【例1】一個(gè)人在前面拉車，另外一個(gè)人在后邊推車．。
【例2】兩個(gè)人共同提一桶水．。
【例3】房頂上的吊燈受到豎直向下的重力和電線的拉力．。
以上這些事例如果要分類的話可以分成幾類？
在一條直線上的力有方向相同的，有方向相反的．。
在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)說出自己的猜想，教師把同學(xué)猜想的大意寫在黑板上．。
學(xué)生看書，然后開始實(shí)驗(yàn)，教師在同學(xué)中間巡視并進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提問．。
同一直線上，方向相同的兩個(gè)力合力的大小及方向與兩個(gè)分力是什么關(guān)系？
同一直線上，方向相反的兩個(gè)力合力的大小及方向與這兩個(gè)分力是什么關(guān)系？
［學(xué)生］效果相同．。
［老師］兩個(gè)小孩子所用力的合力的大小與大人施加的力的大小是什么關(guān)系？
［學(xué)生］相等．。
［老師］在這種情況下，大人所用力的大小是否等于兩個(gè)小孩所用兩個(gè)力的和？
［學(xué)生］不等．。
［老師］為什么？
（三）總結(jié)、擴(kuò)展。
的合成教案篇四
3、會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。
1、能夠通過實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則；
2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力；
培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析。
1、本課的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形法則，這同時(shí)也是本章的重點(diǎn).
2、對(duì)物體進(jìn)行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點(diǎn)；
關(guān)于共點(diǎn)力的概念講解時(shí)需要強(qiáng)調(diào)不僅作用在物體的同一點(diǎn)的力是共點(diǎn)力，力的作用線相交于一點(diǎn)的也叫共點(diǎn)力.注意平行力于共點(diǎn)力的區(qū)分(關(guān)于平行力的合成請(qǐng)參考擴(kuò)展資料中的“平行力的合成與分解”)，教師講解示例中要避開這例問題.
本課的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形法則，這同時(shí)也是本章的重點(diǎn).由于學(xué)生剛開始接觸矢量的運(yùn)算方法，在講解中需要從學(xué)生能夠感知和理解的日?，F(xiàn)象和規(guī)律出發(fā)，理解合力的概念，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出力的合成規(guī)律，由于矢量的運(yùn)算法則是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于初上高中的學(xué)生來說，是一個(gè)大的飛躍，因此教學(xué)時(shí)，教師需要注意規(guī)范性，但是不必操之過急，通過一定數(shù)量的題目強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平行四邊形定則的認(rèn)識(shí)。
由于力的合成與分解的基礎(chǔ)首先是對(duì)物體進(jìn)行受力分析，在前面力的知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)單個(gè)力的分析過程有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，在知識(shí)的整合過程中，教師可以通過練習(xí)做好規(guī)范演示。
1、在講解用作圖法求解共點(diǎn)力合力時(shí)，可以在復(fù)習(xí)力的圖示法基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加深矢量概念的理解，同時(shí)掌握矢量的計(jì)算法則。
2、注意圖示畫法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。
1、什么是力?
2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關(guān)?
教師總結(jié)，并引出新課內(nèi)容。
1、通過對(duì)初中學(xué)過的單個(gè)力產(chǎn)生的效果，與兩個(gè)力共同作用的效果相同，引出共點(diǎn)力、合力和分力的概念，同時(shí)出示教學(xué)圖片，如：兩個(gè)人抬水、拉纖或拔河的圖片。(圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像)。
2、提問1：已知同一直線上的兩個(gè)力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個(gè)力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?(教師講解時(shí)注意強(qiáng)調(diào)：‘描述力的時(shí)候，要同時(shí)說明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’)。
教師引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案后，總結(jié)出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：
物體受幾個(gè)力共同作用，我們可以用一個(gè)力代替這幾個(gè)力共同作用，其效果完全相同，這個(gè)力叫那幾個(gè)力的合力。已知幾個(gè)力，求它們的合力叫力的合成。
指明：
(1)同一直線上，方向相同的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力大小之和，方向跟這兩個(gè)力的方向相同。
(2)同一直線上，方向相反的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同。
4、提問3、若兩個(gè)力不在同一直線上時(shí)，其合力大小又是多少?合力的方向怎樣?
演示1：將橡皮筋固定在a點(diǎn)，演示用兩個(gè)力f1、f2拉動(dòng)橡皮筋到o點(diǎn)，再演示用f力將橡皮筋拉到o點(diǎn)，對(duì)比兩次演示結(jié)果，運(yùn)用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學(xué)生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實(shí)驗(yàn)前，教師可以設(shè)計(jì)f1、f2的大小為3n和4n，兩個(gè)力的夾角為90度，這樣數(shù)學(xué)計(jì)算比較簡單，學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)f1、f2和f的關(guān)系滿足勾股定理，進(jìn)而得到力的平行四邊性定則，教師總結(jié)：兩個(gè)互成角度的力的合力，可以用表示這兩個(gè)力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對(duì)角線就表示合力的大小和方向。
6、學(xué)生可以通過分組實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證力的平行四邊性定則(可以參考多媒體資料中的視頻試驗(yàn))：
試驗(yàn)器具：一塊方木板，八開白紙兩張，大頭釘若干，彈簧秤兩個(gè)，橡皮筋一個(gè)，細(xì)線若干，直尺兩個(gè)，學(xué)生在教師的知道下，組裝好試驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證。
強(qiáng)調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)(彈簧秤的示數(shù))和要作的標(biāo)記(橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個(gè)分力的方向)。
7、教師總結(jié)：經(jīng)過人們多次的、精細(xì)的試驗(yàn)，最后確認(rèn)，對(duì)角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對(duì)角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則。
8、讓學(xué)生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關(guān)系式。
關(guān)于“滑輪”問題的研究。
題目。
關(guān)于“滑輪”問題的研究。
內(nèi)容。
在初中學(xué)習(xí)的有關(guān)滑輪問題后，對(duì)“定”、“動(dòng)”滑輪作用的理解，尤其是動(dòng)滑輪的使用時(shí)，是否一定省力?研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應(yīng)用動(dòng)滑輪省力最多?觀察生活中應(yīng)用滑輪的實(shí)例，說出自己的心得，或以書面形式寫出相關(guān)內(nèi)容以及研究結(jié)果。
的合成教案篇五
1、認(rèn)識(shí)力的作用效果，知道合力與分力都是從力的作用效果來定義的。
2、通過實(shí)驗(yàn)探究，獲知在同一直線上同方向與反方向上力的合成情況。
3、在實(shí)驗(yàn)探究的過程中要求學(xué)生經(jīng)歷對(duì)圖表的分析獲得結(jié)論的過程，并能夠在與同學(xué)的交流討論中發(fā)現(xiàn)新的問題。
4、在關(guān)于力的合成的探究實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生經(jīng)歷從提出假設(shè)，到驗(yàn)證假設(shè)，直到形成科學(xué)理論的過程。
1、先通過“帆的合力”、“螞蟻的合力”、“人的合力”等例子展示合力的作用效果；提出合力、分力及力的合成的概念。
2、然后通過設(shè)置疑問“同一直線上二力的合力的大小是怎樣的？”來展開。為了驗(yàn)證同向和反向上二力合力的大小，設(shè)定了“實(shí)驗(yàn)探究”，通過實(shí)驗(yàn)來得出二力合力的條件。
這樣安排是讓學(xué)生首先對(duì)合力有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，知道力的效果是合力代替的前提，然后通過簡單的情況來認(rèn)識(shí)合力大小與方向是怎樣確定的。這樣可使學(xué)生“從一般到特殊”初步認(rèn)識(shí)力的合成。
1、觀察、實(shí)驗(yàn)以及探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過探究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1、讓學(xué)生對(duì)通過實(shí)驗(yàn)探究的參與，認(rèn)識(shí)同一直線上二力的合成的情況。
1、讓學(xué)生了解等效代替的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)等效替代對(duì)物理發(fā)現(xiàn)的重要作用。
2、要求學(xué)生能在觀察自然、生活等現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，勇于探究自然和日常生活中的物理道理。
的合成教案篇六
1、知道合力與分力、合成等概念，體會(huì)等效思想，建立替代意識(shí);。
2、掌握力的平行四邊形定則及探究的方法，了解矢量合成的普遍意義;。
3、能利用力的平行四邊形定則解決有關(guān)問題，分析日常問題;。
方法與過程。
1、參與實(shí)驗(yàn)探究力的合成法則的過程，體會(huì)實(shí)驗(yàn)歸納的方法;。
2、參與實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手能力.
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
2、培養(yǎng)認(rèn)真、仔細(xì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.
教學(xué)重點(diǎn):。
探究求解合力的方法;。
教學(xué)難點(diǎn):。
從實(shí)驗(yàn)中歸納總結(jié)出平行四邊形定則。
新課引入：
以“一指斷鋼絲”實(shí)驗(yàn)引入課題。
(學(xué)生參與)。
基本概念：引導(dǎo)學(xué)生看書。
明確：什么是合力?什么是分力?
引導(dǎo)學(xué)生回答合力和分力。(展示ppt、板書：合力和分力)。
關(guān)鍵詞是什么?
啟發(fā)學(xué)生用生活的實(shí)例說明。
學(xué)生舉生活中的實(shí)例說明等效可替代。(展示ppt、板書：等效替代)教師根據(jù)學(xué)生所舉實(shí)例，點(diǎn)明等效、合力與分力。展示提水的例子。
教師可再舉正反兩例進(jìn)一步強(qiáng)化并總結(jié)力的合成概念。
如果一個(gè)物體受到多個(gè)力作用，比如剛才的水桶，我總能找到一個(gè)力能夠等效替代它們，這個(gè)力就是合力。這個(gè)尋找合力的過程我們稱為力的合成。
尋求求合力的方法：
通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不共線的兩力合成不符合代數(shù)運(yùn)算關(guān)系(板書：二、尋求求合力的方法)。
教師演示實(shí)驗(yàn)。
利用我們桌子的器材來設(shè)計(jì)方案尋找力的合成關(guān)系：
問題：
1、選擇誰為研究對(duì)象?
2、怎樣保證兩次作用的效果相同?
3、怎樣記錄和描述每個(gè)力?
學(xué)生討論。
教師提問。
教師總結(jié)：總的說來：先表示出三個(gè)力，再來找它們關(guān)系。關(guān)于表示力，把大家剛才說的，梳理一下形成步驟：
教師邊講解邊動(dòng)畫演示：
1、固定橡皮筋一端，兩次作用需將結(jié)點(diǎn)拉到同一位置以確保兩次拉橡皮筋效果相同。
2、一位同學(xué)兩力互成角度拉橡皮筋，另一位同學(xué)記錄結(jié)點(diǎn)位置、力的大小和方向。大小由彈簧秤讀出，方向通過在線的下方取較遠(yuǎn)的兩點(diǎn)，由兩點(diǎn)畫線來確定力的方向。
3、用一個(gè)力拉達(dá)同一點(diǎn)，記錄力的.大小和方向。
4、用同一標(biāo)度，作三力的圖示。
教師引導(dǎo)學(xué)生搞好協(xié)作，分組實(shí)驗(yàn)：下面請(qǐng)同座位為一組，搞好協(xié)作，一位同學(xué)操作彈簧秤，另一位同學(xué)記錄數(shù)據(jù)、作圖，先表示出力來，再一同來找其關(guān)系?？茨慕M協(xié)作得最好，做得最快、做得最好!做好得請(qǐng)舉手!
教師巡視指導(dǎo)。
結(jié)論不易找出其定量關(guān)系。
2、啟發(fā)學(xué)生再從圖形上分析。
既然有向線段表示力，那我們能否從圖形上找其關(guān)系?
教師做好預(yù)設(shè)。
引導(dǎo)作輔助線，連接分力和合力的箭頭。
教師利用展臺(tái)展示1組，結(jié)論：像教師再利用展臺(tái)展示2組。
歸納：一組像可能是偶然，我們每一組都像就可能不是偶然的了。
教師引導(dǎo)學(xué)生再驗(yàn)證。
總結(jié)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅我們做，很多人都做了，經(jīng)過無數(shù)次的努力探究、實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)代，科學(xué)家利用精密儀器證實(shí)兩力合成遵循平行四邊形關(guān)系。我們稱之為平行四邊形定則。(板書：平行四邊形定則)。
平行四邊形定則：
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)敘述平行四邊形定則內(nèi)容，教師補(bǔ)充。
以表示這兩個(gè)力的線段為鄰邊作平行四邊形,這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線就代表合力的大小和方向。
補(bǔ)充、升華：分力為鄰邊，合力為夾在指間的對(duì)角線。平行四邊形定則的發(fā)現(xiàn)是偉大的發(fā)現(xiàn)，既體現(xiàn)了大小的關(guān)系，又體現(xiàn)了方向的關(guān)系。同時(shí)，一切矢量的運(yùn)算都遵循平行四邊形定則，只有符合平行四邊形運(yùn)算定則的量稱為矢量。對(duì)于力而言，只要給我這樣兩個(gè)力，我都能利用平行四邊形定則求其合力。怎么準(zhǔn)確畫呢?(教師動(dòng)畫展示，板書：應(yīng)用)。
問題：若物體受到三個(gè)力作用，怎么求其合力?(多力合成方法)。
安排學(xué)生練習(xí)。
交代計(jì)算法：聰明的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)還可用計(jì)算的方法求解合力，關(guān)于計(jì)算法，我們下節(jié)課再研究!
問題：f1、f2大小一定,夾角增大,合力如何變化?
合力什么時(shí)候最大,什么時(shí)候最小?合力的范圍如何?
(教師展示自制教具)邊表示分力，對(duì)角線表示合力，請(qǐng)大家自己操作，找出規(guī)律。
學(xué)生回答。
總結(jié)：同一直線上兩力合成實(shí)際是其特殊情況。
問題：合力一定比分力大嗎?
思考：若夾角不變，改變其中一個(gè)力大小，合力怎么變化?我們可以通過器材來說明，請(qǐng)大家課后思考。
練習(xí)：ppt展示：已知f1=2n，f2=10n。
(1)它們的合力有可能等于5n、10n、15n嗎?
(2)合力的最大值是多少?最小值是多少?合力的大小范圍是多少?
照應(yīng)課前實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)際問題。
師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家能解釋拉斷鋼絲的原因嗎?展示ppt。
學(xué)生回答：合力很小，分力夾角很大時(shí)，分力卻很大。
生活實(shí)例分析，如架設(shè)高壓線時(shí)，不能張得太緊，否則一小鳥都可能將其壓斷。再比如斜索拉橋，課后思考，試著解釋為什么這立柱做得很高。知識(shí)改變了生活!
共點(diǎn)力：
幾個(gè)力同時(shí)作用在物體的同一點(diǎn)，或它們的作用線相交于同一點(diǎn)，這幾個(gè)力叫做共點(diǎn)力。ppt展示(板書：三、共點(diǎn)力。1、定義)。
師：力的平行四邊形定則只適用于共點(diǎn)力。(2、平行四邊形定則適用條件)。
的合成教案篇七
3、會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍，物理教案－力的合成。
能力目標(biāo)。
1、能夠通過實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則；
2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力；
情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。
教學(xué)建議。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析。
1、本課的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形法則，這同時(shí)也是本章的重點(diǎn)．。
2、對(duì)物體進(jìn)行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點(diǎn)；
教法建議。
一、共點(diǎn)力概念講解的教法建議。
二、關(guān)于矢量合成講解的教法建議。
三、關(guān)于作圖法求解幾個(gè)共點(diǎn)力合力的教法建議。
2、注意圖示畫法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)．。
教學(xué)設(shè)計(jì)過程：
一、復(fù)習(xí)提問：
1、什么是力？
2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關(guān)？
教師總結(jié)，并引出新課內(nèi)容．。
二、新課引入：
1、通過對(duì)初中學(xué)過的單個(gè)力產(chǎn)生的效果，與兩個(gè)力共同作用的效果相同，引出共點(diǎn)力、合力和分力的概念，同時(shí)出示教學(xué)圖片，如：兩個(gè)人抬水、拉纖或拔河的圖片．（圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像）。
2、提問1：已知同一直線上的兩個(gè)力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個(gè)力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？（教師講解時(shí)注意強(qiáng)調(diào)：‘描述力的時(shí)候，要同時(shí)說明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’）。
教師引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案后，總結(jié)出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：
指明：
4、提問3、若兩個(gè)力不在同一直線上時(shí)，其合力大小又是多少？合力的方向怎樣？
．
6、學(xué)生可以通過分組實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證力的平行四邊性定則（可以參考多媒體資料中的視頻試驗(yàn)）：
學(xué)生在教師的知道下，組裝好試驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證．。
強(qiáng)調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)（彈簧秤的示數(shù)）和要作的標(biāo)記（橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個(gè)分力的方向）。
8、讓學(xué)生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關(guān)系式．。
三、課堂小結(jié)。
探究活動(dòng)。
關(guān)于“滑輪”問題的研究。
題目。
關(guān)于“滑輪”問題的研究。
內(nèi)容。
在初中學(xué)習(xí)的有關(guān)滑輪問題后，對(duì)“定”、“動(dòng)”滑輪作用的理解，尤其是動(dòng)滑輪的使用時(shí)，是否一定省力？研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應(yīng)用動(dòng)滑輪省力最多？觀察生活中應(yīng)用滑輪的實(shí)例，說出自己的心得，或以書面形式寫出相關(guān)內(nèi)容以及研究結(jié)果.
的合成教案篇八
【授課時(shí)間】45分鐘。
【教材】廣東教育出版社《物理》必修i。
【教學(xué)內(nèi)容分析】。
(一)知識(shí)與技能。
1、理解力的圖示法，區(qū)別力的圖示和力的示意圖.
2、理解力的合成與分解本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行力的相互替代.
(二)過程與方法。
1、理解力的等效替代的科學(xué)方法，并掌握。
2、采用實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，通過獨(dú)立思考與分組討論等過程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作及觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，以及分析、綜合、歸納的能力。
3、通過課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及操作過程，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及臨時(shí)反應(yīng)能力(器材的靈活運(yùn)用等)。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
探究合力與分力的關(guān)系、等效替代思想。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
新課程提倡以自主、合作、探究的教學(xué)組織方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，本節(jié)課通過問題的提出，創(chuàng)設(shè)問題情境，繼而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。
本節(jié)課的教學(xué)選用探究與驗(yàn)證相結(jié)合的模式。老師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，注意把握教學(xué)的難度與深度。
教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)法(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn))。
由于要完成課堂教學(xué)任務(wù)，全部知識(shí)由學(xué)生自己來探究獲得是不切實(shí)際的，故而應(yīng)該輔之以講授法，來幫助學(xué)生獲得一些立即認(rèn)識(shí)，從而使得課堂教學(xué)更加有序的進(jìn)行。
學(xué)法指導(dǎo)：
教學(xué)中，通過一些引導(dǎo)性的問題，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引起學(xué)生的思考、引出探究的問題。然后，學(xué)生將以小組合作實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、與探究的過程。注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論，既讓學(xué)生體驗(yàn)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，又讓學(xué)生學(xué)得物理知識(shí)。同時(shí)，注意知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生要學(xué)會(huì)理性分析、思考?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不能變，教師教學(xué)的主導(dǎo)地位要堅(jiān)持，教師的引導(dǎo)作用要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)。
教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：
多媒體課件、砝碼，細(xì)線，彈簧秤，木板，橡皮筋，繩套兩段，圖釘，白紙。
【教學(xué)流程圖】。
【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】。
教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖[創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入課題]。
提出問題：
觀察、思考。
回答問題。
[概念引出]。
1、力的圖示：讓學(xué)生用2分鐘時(shí)間自學(xué)，
圖：力的圖示。
教師布置任務(wù)，回顧力的三要素的內(nèi)容，進(jìn)而提出問題：
力的圖示與力的示意圖有什么區(qū)別?
思考、回答問題，跟著老師步伐，畫出簡單的力的圖示，力的示意圖內(nèi)容較簡單，沒有必要全部講解，采取讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。但是，鑒于學(xué)生自覺獲取信息的能力不夠，還是要點(diǎn)出二者的區(qū)別。
[演示實(shí)驗(yàn)](2分鐘)。
通過圖片展示、演示實(shí)驗(yàn)引出力的等效、分力與合力的概念。
演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：準(zhǔn)備好一重物(一桶水)，
a：兩個(gè)學(xué)生共同提起。
b：一個(gè)學(xué)生單獨(dú)提起。
師生共同討論分析，引出力的等效。
圖片展示。
進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)并幫助學(xué)生分析。
引出分力、合力、力的合成與力的分解這幾個(gè)概念。
觀察。
思考。
幫助老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。
[創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境]。
教師提出問題：兩個(gè)力在同一直線上的合成;。
shapemergeformat。
圖課件截圖。
進(jìn)一步提出互成角度的兩個(gè)力的合成，進(jìn)而引入探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。
提出問題：
1、方向相同的共點(diǎn)力的合成?
2、方向相反的共點(diǎn)力的合成?
3、互成一定角度的兩個(gè)力的合成?
f與f1、f2之間的關(guān)系?
4、兩個(gè)互成角度分力的合力的大小是否等于兩個(gè)分力。
之和、之差呢?
思考問題。
回答問題。
通過問題的一步步深入，由淺入深，逐步引出探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。
符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，易與為學(xué)生所接受。
[提出猜想：]。
提出問題：
1、我們能否從幾何關(guān)系上來尋找關(guān)系?
同時(shí)，教師展示多媒體，分力合成的過程。
引導(dǎo)學(xué)生得出是一個(gè)平行四邊形。
進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正式提出猜想：兩個(gè)力的分力與合力末端的連接成一個(gè)平行四邊形。
的合成教案篇九
當(dāng)你希望將一個(gè)來自一副圖片上的主題和另外的背景合并起來時(shí)，最大的困難之一，就是如何得到這個(gè)主題清晰的選區(qū)，如果你要對(duì)人物肖像進(jìn)行加工，通常這就意味著你得解決頭發(fā)問題――將頭發(fā)從背景中自然完美的分離出來，既不能太模糊，也不能太生硬。沒有一種單一的最佳處理方式，它取決于頭發(fā)顏色和背景的對(duì)比程度，以及是否有清晰的細(xì)微發(fā)絲混雜在別的事物中。這篇教程講述了怎樣在復(fù)合圖像中選擇合適的對(duì)象，如何使用photoshop6.0中新增的改良提取命令，來選擇一個(gè)清晰的選區(qū)，以及怎樣使主題在新環(huán)境下顯得和諧自如。
（圖00）。
選擇你希望合成的主題與背景圖片。我們需要尋找那些光照不會(huì)互相沖突的圖片。我們選擇的這副日落圖像中，溫暖的金褐色環(huán)境光將會(huì)代替人物圖片中冷色調(diào)的綠色背景光線，但正如你所知的，我們最后還可以調(diào)整綠色色調(diào)的高光部分（在第8部分）。在背景圖片內(nèi)，光線的方向筆直落入相機(jī)內(nèi)；而人物圖片中，光線來自圖中女子的后方和左方（注意她肩部的高光區(qū)），這樣一來，背景光照和人物圖片的光照方向就不存在沖突問題。所以我們有把握將這兩副圖片制做成一張令人信服的復(fù)合圖像。
（圖01）。
（圖02）。
2.開始提取。
提取命令（imageextract）是photoshop經(jīng)常用以處理頭發(fā)等難以解決的選區(qū)問題的最佳工具。但使用這個(gè)命令卻會(huì)因永遠(yuǎn)地刪除像素而破壞圖像。所以在提取之前，需要復(fù)制圖層來以防萬一。方法是在圖層面板上拖動(dòng)需要復(fù)制的圖層，到面板底部的新建圖層按鈕上。點(diǎn)擊底層的眼睛圖標(biāo)，關(guān)閉圖層可視性。這樣，你就可以看到對(duì)副本進(jìn)行提取的結(jié)果了。
（圖03）。
3.定義范圍。
大一些的畫筆對(duì)柔和或模糊的邊緣來說是比較合適的，所以我們?cè)O(shè)定我們的畫筆大小為40像素來選擇頭發(fā)。用邊緣高光器沿著對(duì)象的邊緣，在前景對(duì)象和背景之間重疊一條線，來定義將被提取的范圍（圖04）。因?yàn)樵诠P刷范圍內(nèi)的任何事物都會(huì)被做透明處理，在高光區(qū)域內(nèi)的頭發(fā)將會(huì)以一種適合新背景顏色的方式被選擇。
（圖04）。
（圖05）。
（圖06）。
繪制邊緣高光的技巧：
（圖07）。
完成了邊緣的高光之后，在你可以預(yù)覽提取結(jié)果之前，你還需要加上一個(gè)填充的過程。選擇填充工具，在高光范圍內(nèi)點(diǎn)擊填充（圖07）。設(shè)置平滑值為100，使提取盡可能的符合邊緣，然后點(diǎn)擊預(yù)覽按鈕，使背景消失。為了達(dá)到最好的預(yù)覽效果，改變預(yù)覽的顯示方式為其它，選擇一種和原圖片背景對(duì)比強(qiáng)烈的顏色，就像我們這個(gè)例子中的紅色（圖08，09）。在預(yù)覽部分的顯示抽出的和顯示原稿之間切換，你可以將原圖和提取邊緣之后圖像相比較。（圖10）。
（圖08）。
（圖09）。
（圖10）。
5.清理圖像。
的合成教案篇十
一、活動(dòng)目標(biāo)。
1、幼兒通過自主探索動(dòng)手操作，感知6的分解組成，掌握6的5種分法。
2、在感知數(shù)的分解組成的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)組成的遞增、遞減規(guī)律、互相交換的規(guī)律。
3、發(fā)展幼兒觀察力、分析力，記錄能力培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
二、活動(dòng)重點(diǎn)。
感知整體與部分的關(guān)系，學(xué)習(xí)并記錄6的5種分法。
三、活動(dòng)難點(diǎn)。
能較熟練的掌握6的分合規(guī)律，進(jìn)行數(shù)學(xué)和游戲活動(dòng)。
四、活動(dòng)準(zhǔn)備。
教具：黑板上畫上兩個(gè)小盒、、6個(gè)雪花片、6的分合式需要的`數(shù)字、撲克牌6張，雪花片若干，印有6的分合式的作業(yè)紙每個(gè)小朋友一張。
五、活動(dòng)過程。
復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的分解組成。
教師：小朋友，我問你、5可以分成4和幾？
幼兒：孫老師，我告訴你，5可以分成4和1【。。。。。?！?。
教師：xxx,我問你，4和1合起來就是幾？
幼兒：孫老師，我告訴你，4和1合起來就是5.【。。。。。。】。
一、導(dǎo)入，引起幼兒興趣。
師：小朋友們，看一看黑板上有什么？有幾片雪花片？（和幼兒一同點(diǎn)數(shù)共六片）出示“6”的數(shù)字卡。
師：孫老師要把6片雪花片分到兩個(gè)小盒里，有幾種分法。請(qǐng)小朋友來幫我分分。
二、學(xué)習(xí)并掌握6的5種分法。
1、請(qǐng)幼兒來分雪花片。
幼兒將6片雪花片分在兩個(gè)小盒里，請(qǐng)幼兒說一說自己分的結(jié)果，教師將幼兒每分一次的結(jié)果用數(shù)字記錄下來。
2、教師和幼兒一起總結(jié)出6的5種分法，觀察幼兒無序的分法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行調(diào)整，總結(jié)出“6”可以分成1和5、2和4、3和3、4和2、5和1的有序分解式。
3、引導(dǎo)幼兒了解數(shù)組成的遞增、遞減規(guī)律、互相交換的規(guī)律。
三、通過游戲，練習(xí)6的分解組成。
游戲猜猜看：
1、教師出示6張撲克牌，分在兩只手上，請(qǐng)小朋友看一只手中的撲克牌數(shù)，猜出另一只手有幾張牌，猜出后點(diǎn)數(shù)驗(yàn)證。
2、幼兒兩兩結(jié)對(duì)，玩猜雪花片的游戲，方法同上。
四、完成作業(yè)。
幼兒人手一張作業(yè)紙，進(jìn)行填寫，教師巡回指導(dǎo)。指導(dǎo)策略：1、對(duì)于有困難的幼兒提供雪花片，讓幼兒操作填寫2、完成快的幼兒，教師準(zhǔn)備另一張6的加減法作業(yè)紙供幼兒練習(xí)。
活動(dòng)延伸：在日常生活中，接著進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并利用撲克牌開展游戲，根據(jù)6的分解組成學(xué)習(xí)6的加減法。
的合成教案篇十一
科學(xué)探究過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)第一階段：
第二階段：
設(shè)計(jì)。
實(shí)驗(yàn)。
進(jìn)行。
探究我們現(xiàn)在用我們桌子上的試驗(yàn)儀器，看看自己能不找出求互成角度力的合力與分力的關(guān)系。
問題1：要進(jìn)行試驗(yàn)，我們先來看看我們都有什么試驗(yàn)儀器，各有什么作用?
問題2：如何保證合力與分力是等效的關(guān)系呢?
用提問的方式進(jìn)行誘思，從而達(dá)到放的開并且收的回來的效果。若是不講儀器的作用進(jìn)行誘思，學(xué)生有可能無所適從，達(dá)不到本來的目的讓學(xué)生知道解決物理問題時(shí)要以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。
讓學(xué)生體會(huì)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，要根據(jù)需要選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材，找到設(shè)計(jì)試驗(yàn)的中心橋梁，設(shè)計(jì)出合適的試驗(yàn)第三階段：
分析論證。
得出結(jié)論。
問題6：你們組得到的試驗(yàn)結(jié)論是怎樣的?
問題8：是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形嗎?你們組呢?差別大嗎?
總結(jié)：很多同學(xué)猜想得到的結(jié)果要構(gòu)成一個(gè)平行四邊形，那么是不是呢?物理學(xué)里面要進(jìn)行大量的可重復(fù)的試驗(yàn)才能說試驗(yàn)結(jié)論是正確的，我們這么多組兩個(gè)分力的大小與角度都不盡相同，也可以說進(jìn)行了大量可重復(fù)的試驗(yàn)。都得到了一個(gè)與標(biāo)準(zhǔn)平行四邊形差別不是很大的四邊形，根據(jù)物理學(xué)家試用精密的試驗(yàn)，合力互成角度的力與其合力及頂端連線，正好是構(gòu)成一個(gè)平行四邊形。
學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊回答。
得出結(jié)論：合力與分力箭頭端的連線與兩分力構(gòu)成平行四邊形。平行四邊形不標(biāo)準(zhǔn)，差別比較小。學(xué)生上臺(tái)用投影儀演示結(jié)果。
讓學(xué)生體會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，不能以一次試驗(yàn)得到的結(jié)果就認(rèn)為有普適性。
的合成教案篇十二
一、教學(xué)目標(biāo)。
1．利用實(shí)驗(yàn)歸納法，得出互成角度的兩個(gè)力的`合成遵循平行四邊形定則，并能初步運(yùn)用平行四邊形定則求合力。
2．培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、物理思維能力和科學(xué)態(tài)度。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析。
通過探索性實(shí)驗(yàn)，歸納出互成角度的兩個(gè)力的合成遵循平行四邊形定則。
三、教學(xué)器材。
教師用器材：平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)器、鉤碼(12個(gè))、細(xì)線若干、彈簧秤(3只)、橡皮筋(3條)、方木板(1塊)、平行四邊形定則演示器(2個(gè))、投影(1套)、微機(jī)(1套)、三角板(2個(gè))。
學(xué)生用器材30套，每套包括：方木板(1塊)、彈簧秤(2個(gè))、橡皮筋(1條)、8開白紙(1張)、50cm細(xì)線(1根)、圖釘(1個(gè))、有刻度的三角板(2個(gè))、記號(hào)筆(1支)、大鐵夾(1個(gè))。
四、主要教學(xué)過程。
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的合成教案篇一
1.知道時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別和聯(lián)系.
2.理解位移的概念，了解路程與位移的區(qū)別.
3.知道標(biāo)量和矢量，知道位移是矢量，時(shí)間、時(shí)刻和路程是標(biāo)量.
4.能用數(shù)軸或一維直線坐標(biāo)表示時(shí)刻和時(shí)間、位置和位移.
5.知道時(shí)刻與位置、時(shí)間與位移的對(duì)應(yīng)關(guān)系.
過程與方法。
1.圍繞問題進(jìn)行充分的討論與交流，聯(lián)系實(shí)際引出時(shí)間、時(shí)刻、位移、路程等，要使學(xué)生學(xué)會(huì)將抽象問題形象化的處理方法.
2.會(huì)用坐標(biāo)表示時(shí)刻與時(shí)間、位置和位移及相關(guān)方向。
3.會(huì)用矢量表示和計(jì)算質(zhì)點(diǎn)位移，用標(biāo)量表示路程.
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.通過時(shí)間位移的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生了解生活與物理的關(guān)系，同時(shí)學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維看待事實(shí).
2.通過用物理量表示質(zhì)點(diǎn)不同時(shí)刻的不同位置，不同時(shí)間內(nèi)的不同位移(或路程)的體驗(yàn)，領(lǐng)略物理方法的奧妙，體會(huì)科學(xué)的力量.
3.養(yǎng)成良好的思考表述習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀.
4.從知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的思想中，培養(yǎng)同學(xué)們建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點(diǎn).
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.時(shí)間和時(shí)刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。
2.位移的概念以及它與路程的區(qū)別.
教學(xué)難點(diǎn)。
1.幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的時(shí)間與時(shí)刻.
2.理解位移的概念，會(huì)用有向線段表示位移.
教學(xué)工具。
教學(xué)課件。
教學(xué)過程。
[引入新課]。
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了描述運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)概念，大家想一下是哪幾個(gè)概念?
生：質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標(biāo)系.
師：大家想一下，如果僅用這幾個(gè)概念，能不能全面描述物體的運(yùn)動(dòng)情況?
生：不能.
師：那么要準(zhǔn)確、全面地描述物體的運(yùn)動(dòng)，我們還需要用到哪些物理概念?
一部分學(xué)生可能預(yù)習(xí)過教材，大聲回答，一部分學(xué)生可能忙著翻書去找.
生通過閱讀、思考，對(duì)本節(jié)涉及的概念有個(gè)總體印象，知道這些概念都是為了進(jìn)一步描述物體的運(yùn)動(dòng)而引入的，要研究物體的運(yùn)動(dòng)還要學(xué)好這些基本概念.
引言：宇宙萬物都在時(shí)間和空間中存在和運(yùn)動(dòng).我們每天按時(shí)上課、下課、用餐、休息。從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，經(jīng)歷一年又一年，我們?cè)跁r(shí)間的長河里成長.對(duì)于時(shí)間這個(gè)名詞，我們并不陌生，你能準(zhǔn)確說出時(shí)間的含義嗎?物體的任何機(jī)械運(yùn)動(dòng)都伴隨著物體在空間中位置的改變，你們用什么來量度物體位置的改變呢?這就是我們今天要研究的課題--§1.2時(shí)間和位移.
的合成教案篇二
能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力．。
情感目標(biāo)。
教學(xué)建議。
教材分析。
教法建議。
關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)所用的器材、材料都比較容易得到，實(shí)驗(yàn)也容易成功．此實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的重點(diǎn)．一些重要的結(jié)論規(guī)律都是由演示實(shí)驗(yàn)分析得出的．觀察紅蠟塊的實(shí)際運(yùn)動(dòng)引出合運(yùn)動(dòng)，并分析紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)可看成沿玻璃管豎直方向的運(yùn)動(dòng)，和隨管一起沿水平方向的運(yùn)動(dòng)，從而得出分運(yùn)動(dòng)的概念．著重分析蠟塊的合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)是同時(shí)進(jìn)行的，并且兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)之間是不相干的．合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)的位移關(guān)系，在演示中比較直觀．而明確了它們的同時(shí)性，就容易得出合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)的速度關(guān)系．因此，課本在這里同時(shí)講述了合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)的位移及速度的關(guān)系．即找到了解決運(yùn)動(dòng)合成和分解的方法——平行四邊形定則．它是解決運(yùn)動(dòng)合成和分解的工具，所以在處理一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)時(shí)，首先明確哪個(gè)是合運(yùn)動(dòng)，哪個(gè)是分運(yùn)動(dòng)，才能用平行四邊形法則求某一時(shí)刻的合速度、分速度、加速度，某一過程的合位移、分位移．課本中合運(yùn)動(dòng)的定義是：紅蠟塊實(shí)際發(fā)生的運(yùn)動(dòng)，（由）通常叫合運(yùn)動(dòng)，即實(shí)際發(fā)生的運(yùn)動(dòng)，也理解為研究對(duì)象以地面為參照物的運(yùn)動(dòng)，再給學(xué)生舉幾個(gè)實(shí)例來說明如何確定合運(yùn)動(dòng)．如：
1、風(fēng)中雨點(diǎn)下落表示風(fēng)速，表示沒風(fēng)時(shí)雨滴下落速度，v表示雨滴合速度．。
在研究雨滴和船的運(yùn)動(dòng)時(shí)，解決問題的關(guān)鍵是先確定雨滴、小船實(shí)際運(yùn)動(dòng)（合運(yùn)動(dòng)）．。
注意應(yīng)用平行四邊形定則時(shí)，合矢量在對(duì)角線上，問題馬上得到解決．。
法一；先求出兩個(gè)分速度再利用矢量合成求v．。
法二：先利用矢量合成求出s，再由求出v．。
的合成教案篇三
2．同一直線上同方向的二力合成，同一直線上反方向的兩個(gè)力的合成．。
課時(shí)安排1課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）新課教學(xué)。
學(xué)生討論并舉例。
例1兩個(gè)小孩一同努力可以提起一桶水，一個(gè)大人就可以提起來．。
說明力作用在彈簧上，使彈簧的形狀發(fā)生了變化．。
掛一個(gè)物體和掛兩個(gè)物體彈簧的伸長量是什么關(guān)系？說明了什么？
彈簧的伸長量相同，說明一個(gè)力作用在彈簧上與兩個(gè)力共同作用在彈簧上產(chǎn)生的效果相同．。
在講解中要求同學(xué)注意，合力不是力的和，在后面的研究中同學(xué)們會(huì)逐步加深對(duì)這個(gè)問題的理解．請(qǐng)同學(xué)們列舉一個(gè)物體受兩個(gè)力作用的事例，前邊舉過的事例也可以重復(fù)．（學(xué)生邊舉例，教師邊在黑板上畫出示意圖，以便于分析）。
【例1】一個(gè)人在前面拉車，另外一個(gè)人在后邊推車．。
【例2】兩個(gè)人共同提一桶水．。
【例3】房頂上的吊燈受到豎直向下的重力和電線的拉力．。
以上這些事例如果要分類的話可以分成幾類？
在一條直線上的力有方向相同的，有方向相反的．。
在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)說出自己的猜想，教師把同學(xué)猜想的大意寫在黑板上．。
學(xué)生看書，然后開始實(shí)驗(yàn)，教師在同學(xué)中間巡視并進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提問．。
同一直線上，方向相同的兩個(gè)力合力的大小及方向與兩個(gè)分力是什么關(guān)系？
同一直線上，方向相反的兩個(gè)力合力的大小及方向與這兩個(gè)分力是什么關(guān)系？
［學(xué)生］效果相同．。
［老師］兩個(gè)小孩子所用力的合力的大小與大人施加的力的大小是什么關(guān)系？
［學(xué)生］相等．。
［老師］在這種情況下，大人所用力的大小是否等于兩個(gè)小孩所用兩個(gè)力的和？
［學(xué)生］不等．。
［老師］為什么？
（三）總結(jié)、擴(kuò)展。
的合成教案篇四
3、會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。
1、能夠通過實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則；
2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力；
培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析。
1、本課的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形法則，這同時(shí)也是本章的重點(diǎn).
2、對(duì)物體進(jìn)行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點(diǎn)；
關(guān)于共點(diǎn)力的概念講解時(shí)需要強(qiáng)調(diào)不僅作用在物體的同一點(diǎn)的力是共點(diǎn)力，力的作用線相交于一點(diǎn)的也叫共點(diǎn)力.注意平行力于共點(diǎn)力的區(qū)分(關(guān)于平行力的合成請(qǐng)參考擴(kuò)展資料中的“平行力的合成與分解”)，教師講解示例中要避開這例問題.
本課的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形法則，這同時(shí)也是本章的重點(diǎn).由于學(xué)生剛開始接觸矢量的運(yùn)算方法，在講解中需要從學(xué)生能夠感知和理解的日?，F(xiàn)象和規(guī)律出發(fā)，理解合力的概念，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出力的合成規(guī)律，由于矢量的運(yùn)算法則是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于初上高中的學(xué)生來說，是一個(gè)大的飛躍，因此教學(xué)時(shí)，教師需要注意規(guī)范性，但是不必操之過急，通過一定數(shù)量的題目強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平行四邊形定則的認(rèn)識(shí)。
由于力的合成與分解的基礎(chǔ)首先是對(duì)物體進(jìn)行受力分析，在前面力的知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)單個(gè)力的分析過程有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，在知識(shí)的整合過程中，教師可以通過練習(xí)做好規(guī)范演示。
1、在講解用作圖法求解共點(diǎn)力合力時(shí)，可以在復(fù)習(xí)力的圖示法基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加深矢量概念的理解，同時(shí)掌握矢量的計(jì)算法則。
2、注意圖示畫法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。
1、什么是力?
2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關(guān)?
教師總結(jié)，并引出新課內(nèi)容。
1、通過對(duì)初中學(xué)過的單個(gè)力產(chǎn)生的效果，與兩個(gè)力共同作用的效果相同，引出共點(diǎn)力、合力和分力的概念，同時(shí)出示教學(xué)圖片，如：兩個(gè)人抬水、拉纖或拔河的圖片。(圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像)。
2、提問1：已知同一直線上的兩個(gè)力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個(gè)力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?(教師講解時(shí)注意強(qiáng)調(diào)：‘描述力的時(shí)候，要同時(shí)說明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’)。
教師引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案后，總結(jié)出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：
物體受幾個(gè)力共同作用，我們可以用一個(gè)力代替這幾個(gè)力共同作用，其效果完全相同，這個(gè)力叫那幾個(gè)力的合力。已知幾個(gè)力，求它們的合力叫力的合成。
指明：
(1)同一直線上，方向相同的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力大小之和，方向跟這兩個(gè)力的方向相同。
(2)同一直線上，方向相反的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同。
4、提問3、若兩個(gè)力不在同一直線上時(shí)，其合力大小又是多少?合力的方向怎樣?
演示1：將橡皮筋固定在a點(diǎn)，演示用兩個(gè)力f1、f2拉動(dòng)橡皮筋到o點(diǎn)，再演示用f力將橡皮筋拉到o點(diǎn)，對(duì)比兩次演示結(jié)果，運(yùn)用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學(xué)生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實(shí)驗(yàn)前，教師可以設(shè)計(jì)f1、f2的大小為3n和4n，兩個(gè)力的夾角為90度，這樣數(shù)學(xué)計(jì)算比較簡單，學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)f1、f2和f的關(guān)系滿足勾股定理，進(jìn)而得到力的平行四邊性定則，教師總結(jié)：兩個(gè)互成角度的力的合力，可以用表示這兩個(gè)力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對(duì)角線就表示合力的大小和方向。
6、學(xué)生可以通過分組實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證力的平行四邊性定則(可以參考多媒體資料中的視頻試驗(yàn))：
試驗(yàn)器具：一塊方木板，八開白紙兩張，大頭釘若干，彈簧秤兩個(gè)，橡皮筋一個(gè)，細(xì)線若干，直尺兩個(gè)，學(xué)生在教師的知道下，組裝好試驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證。
強(qiáng)調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)(彈簧秤的示數(shù))和要作的標(biāo)記(橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個(gè)分力的方向)。
7、教師總結(jié)：經(jīng)過人們多次的、精細(xì)的試驗(yàn)，最后確認(rèn)，對(duì)角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對(duì)角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則。
8、讓學(xué)生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關(guān)系式。
關(guān)于“滑輪”問題的研究。
題目。
關(guān)于“滑輪”問題的研究。
內(nèi)容。
在初中學(xué)習(xí)的有關(guān)滑輪問題后，對(duì)“定”、“動(dòng)”滑輪作用的理解，尤其是動(dòng)滑輪的使用時(shí)，是否一定省力?研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應(yīng)用動(dòng)滑輪省力最多?觀察生活中應(yīng)用滑輪的實(shí)例，說出自己的心得，或以書面形式寫出相關(guān)內(nèi)容以及研究結(jié)果。
的合成教案篇五
1、認(rèn)識(shí)力的作用效果，知道合力與分力都是從力的作用效果來定義的。
2、通過實(shí)驗(yàn)探究，獲知在同一直線上同方向與反方向上力的合成情況。
3、在實(shí)驗(yàn)探究的過程中要求學(xué)生經(jīng)歷對(duì)圖表的分析獲得結(jié)論的過程，并能夠在與同學(xué)的交流討論中發(fā)現(xiàn)新的問題。
4、在關(guān)于力的合成的探究實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生經(jīng)歷從提出假設(shè)，到驗(yàn)證假設(shè)，直到形成科學(xué)理論的過程。
1、先通過“帆的合力”、“螞蟻的合力”、“人的合力”等例子展示合力的作用效果；提出合力、分力及力的合成的概念。
2、然后通過設(shè)置疑問“同一直線上二力的合力的大小是怎樣的？”來展開。為了驗(yàn)證同向和反向上二力合力的大小，設(shè)定了“實(shí)驗(yàn)探究”，通過實(shí)驗(yàn)來得出二力合力的條件。
這樣安排是讓學(xué)生首先對(duì)合力有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，知道力的效果是合力代替的前提，然后通過簡單的情況來認(rèn)識(shí)合力大小與方向是怎樣確定的。這樣可使學(xué)生“從一般到特殊”初步認(rèn)識(shí)力的合成。
1、觀察、實(shí)驗(yàn)以及探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過探究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1、讓學(xué)生對(duì)通過實(shí)驗(yàn)探究的參與，認(rèn)識(shí)同一直線上二力的合成的情況。
1、讓學(xué)生了解等效代替的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)等效替代對(duì)物理發(fā)現(xiàn)的重要作用。
2、要求學(xué)生能在觀察自然、生活等現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，勇于探究自然和日常生活中的物理道理。
的合成教案篇六
1、知道合力與分力、合成等概念，體會(huì)等效思想，建立替代意識(shí);。
2、掌握力的平行四邊形定則及探究的方法，了解矢量合成的普遍意義;。
3、能利用力的平行四邊形定則解決有關(guān)問題，分析日常問題;。
方法與過程。
1、參與實(shí)驗(yàn)探究力的合成法則的過程，體會(huì)實(shí)驗(yàn)歸納的方法;。
2、參與實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手能力.
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
2、培養(yǎng)認(rèn)真、仔細(xì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.
教學(xué)重點(diǎn):。
探究求解合力的方法;。
教學(xué)難點(diǎn):。
從實(shí)驗(yàn)中歸納總結(jié)出平行四邊形定則。
新課引入：
以“一指斷鋼絲”實(shí)驗(yàn)引入課題。
(學(xué)生參與)。
基本概念：引導(dǎo)學(xué)生看書。
明確：什么是合力?什么是分力?
引導(dǎo)學(xué)生回答合力和分力。(展示ppt、板書：合力和分力)。
關(guān)鍵詞是什么?
啟發(fā)學(xué)生用生活的實(shí)例說明。
學(xué)生舉生活中的實(shí)例說明等效可替代。(展示ppt、板書：等效替代)教師根據(jù)學(xué)生所舉實(shí)例，點(diǎn)明等效、合力與分力。展示提水的例子。
教師可再舉正反兩例進(jìn)一步強(qiáng)化并總結(jié)力的合成概念。
如果一個(gè)物體受到多個(gè)力作用，比如剛才的水桶，我總能找到一個(gè)力能夠等效替代它們，這個(gè)力就是合力。這個(gè)尋找合力的過程我們稱為力的合成。
尋求求合力的方法：
通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不共線的兩力合成不符合代數(shù)運(yùn)算關(guān)系(板書：二、尋求求合力的方法)。
教師演示實(shí)驗(yàn)。
利用我們桌子的器材來設(shè)計(jì)方案尋找力的合成關(guān)系：
問題：
1、選擇誰為研究對(duì)象?
2、怎樣保證兩次作用的效果相同?
3、怎樣記錄和描述每個(gè)力?
學(xué)生討論。
教師提問。
教師總結(jié)：總的說來：先表示出三個(gè)力，再來找它們關(guān)系。關(guān)于表示力，把大家剛才說的，梳理一下形成步驟：
教師邊講解邊動(dòng)畫演示：
1、固定橡皮筋一端，兩次作用需將結(jié)點(diǎn)拉到同一位置以確保兩次拉橡皮筋效果相同。
2、一位同學(xué)兩力互成角度拉橡皮筋，另一位同學(xué)記錄結(jié)點(diǎn)位置、力的大小和方向。大小由彈簧秤讀出，方向通過在線的下方取較遠(yuǎn)的兩點(diǎn)，由兩點(diǎn)畫線來確定力的方向。
3、用一個(gè)力拉達(dá)同一點(diǎn)，記錄力的.大小和方向。
4、用同一標(biāo)度，作三力的圖示。
教師引導(dǎo)學(xué)生搞好協(xié)作，分組實(shí)驗(yàn)：下面請(qǐng)同座位為一組，搞好協(xié)作，一位同學(xué)操作彈簧秤，另一位同學(xué)記錄數(shù)據(jù)、作圖，先表示出力來，再一同來找其關(guān)系?？茨慕M協(xié)作得最好，做得最快、做得最好!做好得請(qǐng)舉手!
教師巡視指導(dǎo)。
結(jié)論不易找出其定量關(guān)系。
2、啟發(fā)學(xué)生再從圖形上分析。
既然有向線段表示力，那我們能否從圖形上找其關(guān)系?
教師做好預(yù)設(shè)。
引導(dǎo)作輔助線，連接分力和合力的箭頭。
教師利用展臺(tái)展示1組，結(jié)論：像教師再利用展臺(tái)展示2組。
歸納：一組像可能是偶然，我們每一組都像就可能不是偶然的了。
教師引導(dǎo)學(xué)生再驗(yàn)證。
總結(jié)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅我們做，很多人都做了，經(jīng)過無數(shù)次的努力探究、實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)代，科學(xué)家利用精密儀器證實(shí)兩力合成遵循平行四邊形關(guān)系。我們稱之為平行四邊形定則。(板書：平行四邊形定則)。
平行四邊形定則：
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)敘述平行四邊形定則內(nèi)容，教師補(bǔ)充。
以表示這兩個(gè)力的線段為鄰邊作平行四邊形,這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線就代表合力的大小和方向。
補(bǔ)充、升華：分力為鄰邊，合力為夾在指間的對(duì)角線。平行四邊形定則的發(fā)現(xiàn)是偉大的發(fā)現(xiàn)，既體現(xiàn)了大小的關(guān)系，又體現(xiàn)了方向的關(guān)系。同時(shí)，一切矢量的運(yùn)算都遵循平行四邊形定則，只有符合平行四邊形運(yùn)算定則的量稱為矢量。對(duì)于力而言，只要給我這樣兩個(gè)力，我都能利用平行四邊形定則求其合力。怎么準(zhǔn)確畫呢?(教師動(dòng)畫展示，板書：應(yīng)用)。
問題：若物體受到三個(gè)力作用，怎么求其合力?(多力合成方法)。
安排學(xué)生練習(xí)。
交代計(jì)算法：聰明的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)還可用計(jì)算的方法求解合力，關(guān)于計(jì)算法，我們下節(jié)課再研究!
問題：f1、f2大小一定,夾角增大,合力如何變化?
合力什么時(shí)候最大,什么時(shí)候最小?合力的范圍如何?
(教師展示自制教具)邊表示分力，對(duì)角線表示合力，請(qǐng)大家自己操作，找出規(guī)律。
學(xué)生回答。
總結(jié)：同一直線上兩力合成實(shí)際是其特殊情況。
問題：合力一定比分力大嗎?
思考：若夾角不變，改變其中一個(gè)力大小，合力怎么變化?我們可以通過器材來說明，請(qǐng)大家課后思考。
練習(xí)：ppt展示：已知f1=2n，f2=10n。
(1)它們的合力有可能等于5n、10n、15n嗎?
(2)合力的最大值是多少?最小值是多少?合力的大小范圍是多少?
照應(yīng)課前實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)際問題。
師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家能解釋拉斷鋼絲的原因嗎?展示ppt。
學(xué)生回答：合力很小，分力夾角很大時(shí)，分力卻很大。
生活實(shí)例分析，如架設(shè)高壓線時(shí)，不能張得太緊，否則一小鳥都可能將其壓斷。再比如斜索拉橋，課后思考，試著解釋為什么這立柱做得很高。知識(shí)改變了生活!
共點(diǎn)力：
幾個(gè)力同時(shí)作用在物體的同一點(diǎn)，或它們的作用線相交于同一點(diǎn)，這幾個(gè)力叫做共點(diǎn)力。ppt展示(板書：三、共點(diǎn)力。1、定義)。
師：力的平行四邊形定則只適用于共點(diǎn)力。(2、平行四邊形定則適用條件)。
的合成教案篇七
3、會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍，物理教案－力的合成。
能力目標(biāo)。
1、能夠通過實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則；
2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力；
情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。
教學(xué)建議。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析。
1、本課的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形法則，這同時(shí)也是本章的重點(diǎn)．。
2、對(duì)物體進(jìn)行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點(diǎn)；
教法建議。
一、共點(diǎn)力概念講解的教法建議。
二、關(guān)于矢量合成講解的教法建議。
三、關(guān)于作圖法求解幾個(gè)共點(diǎn)力合力的教法建議。
2、注意圖示畫法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)．。
教學(xué)設(shè)計(jì)過程：
一、復(fù)習(xí)提問：
1、什么是力？
2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關(guān)？
教師總結(jié)，并引出新課內(nèi)容．。
二、新課引入：
1、通過對(duì)初中學(xué)過的單個(gè)力產(chǎn)生的效果，與兩個(gè)力共同作用的效果相同，引出共點(diǎn)力、合力和分力的概念，同時(shí)出示教學(xué)圖片，如：兩個(gè)人抬水、拉纖或拔河的圖片．（圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像）。
2、提問1：已知同一直線上的兩個(gè)力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個(gè)力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？（教師講解時(shí)注意強(qiáng)調(diào)：‘描述力的時(shí)候，要同時(shí)說明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’）。
教師引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案后，總結(jié)出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：
指明：
4、提問3、若兩個(gè)力不在同一直線上時(shí)，其合力大小又是多少？合力的方向怎樣？
．
6、學(xué)生可以通過分組實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證力的平行四邊性定則（可以參考多媒體資料中的視頻試驗(yàn)）：
學(xué)生在教師的知道下，組裝好試驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證．。
強(qiáng)調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)（彈簧秤的示數(shù)）和要作的標(biāo)記（橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個(gè)分力的方向）。
8、讓學(xué)生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關(guān)系式．。
三、課堂小結(jié)。
探究活動(dòng)。
關(guān)于“滑輪”問題的研究。
題目。
關(guān)于“滑輪”問題的研究。
內(nèi)容。
在初中學(xué)習(xí)的有關(guān)滑輪問題后，對(duì)“定”、“動(dòng)”滑輪作用的理解，尤其是動(dòng)滑輪的使用時(shí)，是否一定省力？研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應(yīng)用動(dòng)滑輪省力最多？觀察生活中應(yīng)用滑輪的實(shí)例，說出自己的心得，或以書面形式寫出相關(guān)內(nèi)容以及研究結(jié)果.
的合成教案篇八
【授課時(shí)間】45分鐘。
【教材】廣東教育出版社《物理》必修i。
【教學(xué)內(nèi)容分析】。
(一)知識(shí)與技能。
1、理解力的圖示法，區(qū)別力的圖示和力的示意圖.
2、理解力的合成與分解本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行力的相互替代.
(二)過程與方法。
1、理解力的等效替代的科學(xué)方法，并掌握。
2、采用實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，通過獨(dú)立思考與分組討論等過程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作及觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，以及分析、綜合、歸納的能力。
3、通過課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及操作過程，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及臨時(shí)反應(yīng)能力(器材的靈活運(yùn)用等)。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
探究合力與分力的關(guān)系、等效替代思想。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
新課程提倡以自主、合作、探究的教學(xué)組織方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，本節(jié)課通過問題的提出，創(chuàng)設(shè)問題情境，繼而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。
本節(jié)課的教學(xué)選用探究與驗(yàn)證相結(jié)合的模式。老師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，注意把握教學(xué)的難度與深度。
教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)法(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn))。
由于要完成課堂教學(xué)任務(wù)，全部知識(shí)由學(xué)生自己來探究獲得是不切實(shí)際的，故而應(yīng)該輔之以講授法，來幫助學(xué)生獲得一些立即認(rèn)識(shí)，從而使得課堂教學(xué)更加有序的進(jìn)行。
學(xué)法指導(dǎo)：
教學(xué)中，通過一些引導(dǎo)性的問題，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引起學(xué)生的思考、引出探究的問題。然后，學(xué)生將以小組合作實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、與探究的過程。注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論，既讓學(xué)生體驗(yàn)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，又讓學(xué)生學(xué)得物理知識(shí)。同時(shí)，注意知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生要學(xué)會(huì)理性分析、思考?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不能變，教師教學(xué)的主導(dǎo)地位要堅(jiān)持，教師的引導(dǎo)作用要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)。
教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：
多媒體課件、砝碼，細(xì)線，彈簧秤，木板，橡皮筋，繩套兩段，圖釘，白紙。
【教學(xué)流程圖】。
【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】。
教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖[創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入課題]。
提出問題：
觀察、思考。
回答問題。
[概念引出]。
1、力的圖示：讓學(xué)生用2分鐘時(shí)間自學(xué)，
圖：力的圖示。
教師布置任務(wù)，回顧力的三要素的內(nèi)容，進(jìn)而提出問題：
力的圖示與力的示意圖有什么區(qū)別?
思考、回答問題，跟著老師步伐，畫出簡單的力的圖示，力的示意圖內(nèi)容較簡單，沒有必要全部講解，采取讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。但是，鑒于學(xué)生自覺獲取信息的能力不夠，還是要點(diǎn)出二者的區(qū)別。
[演示實(shí)驗(yàn)](2分鐘)。
通過圖片展示、演示實(shí)驗(yàn)引出力的等效、分力與合力的概念。
演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：準(zhǔn)備好一重物(一桶水)，
a：兩個(gè)學(xué)生共同提起。
b：一個(gè)學(xué)生單獨(dú)提起。
師生共同討論分析，引出力的等效。
圖片展示。
進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)并幫助學(xué)生分析。
引出分力、合力、力的合成與力的分解這幾個(gè)概念。
觀察。
思考。
幫助老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。
[創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境]。
教師提出問題：兩個(gè)力在同一直線上的合成;。
shapemergeformat。
圖課件截圖。
進(jìn)一步提出互成角度的兩個(gè)力的合成，進(jìn)而引入探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。
提出問題：
1、方向相同的共點(diǎn)力的合成?
2、方向相反的共點(diǎn)力的合成?
3、互成一定角度的兩個(gè)力的合成?
f與f1、f2之間的關(guān)系?
4、兩個(gè)互成角度分力的合力的大小是否等于兩個(gè)分力。
之和、之差呢?
思考問題。
回答問題。
通過問題的一步步深入，由淺入深，逐步引出探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。
符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，易與為學(xué)生所接受。
[提出猜想：]。
提出問題：
1、我們能否從幾何關(guān)系上來尋找關(guān)系?
同時(shí)，教師展示多媒體，分力合成的過程。
引導(dǎo)學(xué)生得出是一個(gè)平行四邊形。
進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正式提出猜想：兩個(gè)力的分力與合力末端的連接成一個(gè)平行四邊形。
的合成教案篇九
當(dāng)你希望將一個(gè)來自一副圖片上的主題和另外的背景合并起來時(shí)，最大的困難之一，就是如何得到這個(gè)主題清晰的選區(qū)，如果你要對(duì)人物肖像進(jìn)行加工，通常這就意味著你得解決頭發(fā)問題――將頭發(fā)從背景中自然完美的分離出來，既不能太模糊，也不能太生硬。沒有一種單一的最佳處理方式，它取決于頭發(fā)顏色和背景的對(duì)比程度，以及是否有清晰的細(xì)微發(fā)絲混雜在別的事物中。這篇教程講述了怎樣在復(fù)合圖像中選擇合適的對(duì)象，如何使用photoshop6.0中新增的改良提取命令，來選擇一個(gè)清晰的選區(qū)，以及怎樣使主題在新環(huán)境下顯得和諧自如。
（圖00）。
選擇你希望合成的主題與背景圖片。我們需要尋找那些光照不會(huì)互相沖突的圖片。我們選擇的這副日落圖像中，溫暖的金褐色環(huán)境光將會(huì)代替人物圖片中冷色調(diào)的綠色背景光線，但正如你所知的，我們最后還可以調(diào)整綠色色調(diào)的高光部分（在第8部分）。在背景圖片內(nèi)，光線的方向筆直落入相機(jī)內(nèi)；而人物圖片中，光線來自圖中女子的后方和左方（注意她肩部的高光區(qū)），這樣一來，背景光照和人物圖片的光照方向就不存在沖突問題。所以我們有把握將這兩副圖片制做成一張令人信服的復(fù)合圖像。
（圖01）。
（圖02）。
2.開始提取。
提取命令（imageextract）是photoshop經(jīng)常用以處理頭發(fā)等難以解決的選區(qū)問題的最佳工具。但使用這個(gè)命令卻會(huì)因永遠(yuǎn)地刪除像素而破壞圖像。所以在提取之前，需要復(fù)制圖層來以防萬一。方法是在圖層面板上拖動(dòng)需要復(fù)制的圖層，到面板底部的新建圖層按鈕上。點(diǎn)擊底層的眼睛圖標(biāo)，關(guān)閉圖層可視性。這樣，你就可以看到對(duì)副本進(jìn)行提取的結(jié)果了。
（圖03）。
3.定義范圍。
大一些的畫筆對(duì)柔和或模糊的邊緣來說是比較合適的，所以我們?cè)O(shè)定我們的畫筆大小為40像素來選擇頭發(fā)。用邊緣高光器沿著對(duì)象的邊緣，在前景對(duì)象和背景之間重疊一條線，來定義將被提取的范圍（圖04）。因?yàn)樵诠P刷范圍內(nèi)的任何事物都會(huì)被做透明處理，在高光區(qū)域內(nèi)的頭發(fā)將會(huì)以一種適合新背景顏色的方式被選擇。
（圖04）。
（圖05）。
（圖06）。
繪制邊緣高光的技巧：
（圖07）。
完成了邊緣的高光之后，在你可以預(yù)覽提取結(jié)果之前，你還需要加上一個(gè)填充的過程。選擇填充工具，在高光范圍內(nèi)點(diǎn)擊填充（圖07）。設(shè)置平滑值為100，使提取盡可能的符合邊緣，然后點(diǎn)擊預(yù)覽按鈕，使背景消失。為了達(dá)到最好的預(yù)覽效果，改變預(yù)覽的顯示方式為其它，選擇一種和原圖片背景對(duì)比強(qiáng)烈的顏色，就像我們這個(gè)例子中的紅色（圖08，09）。在預(yù)覽部分的顯示抽出的和顯示原稿之間切換，你可以將原圖和提取邊緣之后圖像相比較。（圖10）。
（圖08）。
（圖09）。
（圖10）。
5.清理圖像。
的合成教案篇十
一、活動(dòng)目標(biāo)。
1、幼兒通過自主探索動(dòng)手操作，感知6的分解組成，掌握6的5種分法。
2、在感知數(shù)的分解組成的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)組成的遞增、遞減規(guī)律、互相交換的規(guī)律。
3、發(fā)展幼兒觀察力、分析力，記錄能力培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
二、活動(dòng)重點(diǎn)。
感知整體與部分的關(guān)系，學(xué)習(xí)并記錄6的5種分法。
三、活動(dòng)難點(diǎn)。
能較熟練的掌握6的分合規(guī)律，進(jìn)行數(shù)學(xué)和游戲活動(dòng)。
四、活動(dòng)準(zhǔn)備。
教具：黑板上畫上兩個(gè)小盒、、6個(gè)雪花片、6的分合式需要的`數(shù)字、撲克牌6張，雪花片若干，印有6的分合式的作業(yè)紙每個(gè)小朋友一張。
五、活動(dòng)過程。
復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的分解組成。
教師：小朋友，我問你、5可以分成4和幾？
幼兒：孫老師，我告訴你，5可以分成4和1【。。。。。?！?。
教師：xxx,我問你，4和1合起來就是幾？
幼兒：孫老師，我告訴你，4和1合起來就是5.【。。。。。。】。
一、導(dǎo)入，引起幼兒興趣。
師：小朋友們，看一看黑板上有什么？有幾片雪花片？（和幼兒一同點(diǎn)數(shù)共六片）出示“6”的數(shù)字卡。
師：孫老師要把6片雪花片分到兩個(gè)小盒里，有幾種分法。請(qǐng)小朋友來幫我分分。
二、學(xué)習(xí)并掌握6的5種分法。
1、請(qǐng)幼兒來分雪花片。
幼兒將6片雪花片分在兩個(gè)小盒里，請(qǐng)幼兒說一說自己分的結(jié)果，教師將幼兒每分一次的結(jié)果用數(shù)字記錄下來。
2、教師和幼兒一起總結(jié)出6的5種分法，觀察幼兒無序的分法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行調(diào)整，總結(jié)出“6”可以分成1和5、2和4、3和3、4和2、5和1的有序分解式。
3、引導(dǎo)幼兒了解數(shù)組成的遞增、遞減規(guī)律、互相交換的規(guī)律。
三、通過游戲，練習(xí)6的分解組成。
游戲猜猜看：
1、教師出示6張撲克牌，分在兩只手上，請(qǐng)小朋友看一只手中的撲克牌數(shù)，猜出另一只手有幾張牌，猜出后點(diǎn)數(shù)驗(yàn)證。
2、幼兒兩兩結(jié)對(duì)，玩猜雪花片的游戲，方法同上。
四、完成作業(yè)。
幼兒人手一張作業(yè)紙，進(jìn)行填寫，教師巡回指導(dǎo)。指導(dǎo)策略：1、對(duì)于有困難的幼兒提供雪花片，讓幼兒操作填寫2、完成快的幼兒，教師準(zhǔn)備另一張6的加減法作業(yè)紙供幼兒練習(xí)。
活動(dòng)延伸：在日常生活中，接著進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并利用撲克牌開展游戲，根據(jù)6的分解組成學(xué)習(xí)6的加減法。
的合成教案篇十一
科學(xué)探究過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)第一階段：
第二階段：
設(shè)計(jì)。
實(shí)驗(yàn)。
進(jìn)行。
探究我們現(xiàn)在用我們桌子上的試驗(yàn)儀器，看看自己能不找出求互成角度力的合力與分力的關(guān)系。
問題1：要進(jìn)行試驗(yàn)，我們先來看看我們都有什么試驗(yàn)儀器，各有什么作用?
問題2：如何保證合力與分力是等效的關(guān)系呢?
用提問的方式進(jìn)行誘思，從而達(dá)到放的開并且收的回來的效果。若是不講儀器的作用進(jìn)行誘思，學(xué)生有可能無所適從，達(dá)不到本來的目的讓學(xué)生知道解決物理問題時(shí)要以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。
讓學(xué)生體會(huì)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，要根據(jù)需要選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材，找到設(shè)計(jì)試驗(yàn)的中心橋梁，設(shè)計(jì)出合適的試驗(yàn)第三階段：
分析論證。
得出結(jié)論。
問題6：你們組得到的試驗(yàn)結(jié)論是怎樣的?
問題8：是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形嗎?你們組呢?差別大嗎?
總結(jié)：很多同學(xué)猜想得到的結(jié)果要構(gòu)成一個(gè)平行四邊形，那么是不是呢?物理學(xué)里面要進(jìn)行大量的可重復(fù)的試驗(yàn)才能說試驗(yàn)結(jié)論是正確的，我們這么多組兩個(gè)分力的大小與角度都不盡相同，也可以說進(jìn)行了大量可重復(fù)的試驗(yàn)。都得到了一個(gè)與標(biāo)準(zhǔn)平行四邊形差別不是很大的四邊形，根據(jù)物理學(xué)家試用精密的試驗(yàn)，合力互成角度的力與其合力及頂端連線，正好是構(gòu)成一個(gè)平行四邊形。
學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊回答。
得出結(jié)論：合力與分力箭頭端的連線與兩分力構(gòu)成平行四邊形。平行四邊形不標(biāo)準(zhǔn)，差別比較小。學(xué)生上臺(tái)用投影儀演示結(jié)果。
讓學(xué)生體會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，不能以一次試驗(yàn)得到的結(jié)果就認(rèn)為有普適性。
的合成教案篇十二
一、教學(xué)目標(biāo)。
1．利用實(shí)驗(yàn)歸納法，得出互成角度的兩個(gè)力的`合成遵循平行四邊形定則，并能初步運(yùn)用平行四邊形定則求合力。
2．培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、物理思維能力和科學(xué)態(tài)度。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析。
通過探索性實(shí)驗(yàn)，歸納出互成角度的兩個(gè)力的合成遵循平行四邊形定則。
三、教學(xué)器材。
教師用器材：平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)器、鉤碼(12個(gè))、細(xì)線若干、彈簧秤(3只)、橡皮筋(3條)、方木板(1塊)、平行四邊形定則演示器(2個(gè))、投影(1套)、微機(jī)(1套)、三角板(2個(gè))。
學(xué)生用器材30套，每套包括：方木板(1塊)、彈簧秤(2個(gè))、橡皮筋(1條)、8開白紙(1張)、50cm細(xì)線(1根)、圖釘(1個(gè))、有刻度的三角板(2個(gè))、記號(hào)筆(1支)、大鐵夾(1個(gè))。
四、主要教學(xué)過程。
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