小學教育本科論文大全（21篇）

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    小學教育本科論文篇一
    “國運興衰，系于教育”。小學教育處于國民教育的基礎地位。小學生的思維發(fā)展還不夠完善，很多問題不能夠通過自己的思考進行解決，別人說什么他們就會信什么。
    摘要：在每個人的學生時代小學教育都非常的重要，其是學前教育的過渡階段。
    根據(jù)相關的研究表明，學生思維、身體和心理等條件最好的發(fā)展階段便是在小學時期。
    因此，學生的一生都會受其的影響，這就需要良好的教育階段從這小學就必須開始。
    其作為重要的發(fā)展時機存在于學生的全面發(fā)展之中，教師應當利用好一切的教學資源和手段，盡可能的在這個階段將學生的各種能力都能夠提高。
    文章將圍繞小學教育在當今時代的作用進行闡述，并對現(xiàn)狀反思后提出一些改善措施。
    關鍵詞：當今時代；小學教育；作用；教育反思。
    一、關于小學教育的重要性分析。
    (一)有利于思想品質(zhì)的初步形成。
    小學生的思維發(fā)展還不夠完善，很多問題不能夠通過自己的思考進行解決，別人說什么他們就會信什么。
    因此，學生形成思想品質(zhì)的時期主要是在小學教育的時期。
    由于世界觀、人生觀和價值觀等學生在小學階段形成，由此，教師在這個階段會取得非常顯著的思想教育效果。
    如：在班級的管理過程中，教師需要提前將一些規(guī)章制度制定出來，在這個時期的學生非常的聽老師的話，也就會自覺的遵守這些制度。
    (二)奠定了知識基礎。
    九年義務教育是我國一直提倡的教育政策，其中小學階段的教育扮演著基石的角色在整個高年級的教育過程中。
    學生綜合素質(zhì)的形成在小學教育階段處于上風，是學習的最佳時期，其最為基礎性的階段有利于學生技能的培養(yǎng)和生存的發(fā)展。
    因此，在學生后續(xù)的學習過程中都需要借助于小學時代積累的知識來奠定基礎。
    如：在小學的英語教學中，學生會學習到大量的英語單詞，并在現(xiàn)代化的小學教學中，教學條件的提升，教學資金雄厚的學校都會聘請有外教，這樣學生從小學就能夠積累豐富的英語單詞和良好的口語能力。
    自然科學能夠提起小學生對自然探索的興趣，增強他們的動手能力和求知欲望，以便在以后的學習中保持知識的求知欲。
    (三)形成自身都有的個性。
    閃光點隱藏在每一個學生的生活和學習中，學生特質(zhì)的不同閃光點自然不一樣，教師在小學階段就應當將這些閃光點發(fā)現(xiàn)，并有意識的對學生進行培養(yǎng)和啟發(fā)，使得獨有的特性能夠在學生身上形成。
    在小學階段，教師就應當引導學生在生活和學習過程中有計劃和意識的進行系統(tǒng)的學習，在此時期，無論是學生的思維方式還是認知能力都會發(fā)生重大的改變，他們對事物和知識的認識能夠從具體過渡到抽象，由復雜代替了簡單，不斷的提高了他們在推理、記憶等方面的能力。
    二、關于將小學教育作用提高的思考。
    教師對于小學生而言是極其重要的，教授他們知識，引導他們從小培養(yǎng)良好的生活和學習習慣，而根據(jù)現(xiàn)如今在我國的小學教育現(xiàn)狀，還有待完善的地方，筆者在認真進行思考以后，提出了以下建議。
    (一)多元化教學手段的運用。
    不僅使得他們對周圍事物更加的挑剔，還加大了小學教師的教學難度，如何在這樣的情境下增加他們的學習熱情，樹立正確的生活態(tài)度，是每一個教師都值得思考的問題。
    而這就需要改變以往的教學模式，將其變得有趣生動，在課堂中針對學生好玩的天性，穿插好玩又有教育寓意的教學游戲，增加教學設施設備，使用多功能的'多媒體教學方式，盡可能的增強他們的學習興趣，以便達到學習效果，促進優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。
    (二)建設豐富多彩的班級文化。
    思想發(fā)育在小學生階段還不夠成熟，這時候?qū)嗉壩幕强茖W合理的布置出來是非常有必要的，應當安置一個專門的書柜，在上面放入一些適合學生學習、有趣的雜志和圖書，有專門的板報能夠提供給學生自行發(fā)揮，將一個良好的學習氛圍營造出來，有利于學生提高學習熱情和動手寫作能力，并養(yǎng)成看書讀報的好習慣。
    可見，在整個義務教育階段中小學教育是重中之重，其不僅能夠促進學生的個性發(fā)展、基礎知識的掌握，而且還能夠?qū)⒘己玫钠返吗B(yǎng)成，幫助身心健康的良好發(fā)展。
    筆者了解到，有的小學教師認為學生年齡小，很多認知都缺乏，教學知識沒什么難度，就放松了對學生的教學任務，而這是一個誤區(qū)，小學生雖然小但也有自己的初步意識，小學教師必須充分、深刻的認識到這一點，根據(jù)學生的發(fā)展特性，幫助他們提高學習熱情，養(yǎng)成好的生活、學習習慣。
    (三)溝通關系的建立。
    不同階段的學生、不同個性的學生心理發(fā)展的特征都會不一樣，這就要求教師積極的與學生進行溝通，將良好的溝通關系建立起來，讓學生對教師產(chǎn)生信任，能夠?qū)熒年P系拉近，在將小學教育的作用充分發(fā)揮的同時，還有利于為教學老師在以后的教學工作中打下夯實的基礎，保證教學質(zhì)量。
    三、總結。
    綜上所述，在學生整個學習階段不可或缺的是小學教育時期，其也是必須經(jīng)歷的一個階段，因而，在這個階段的教師，必須對學生學習和心理等部分的發(fā)展變化都能夠及時了解，將他們向正確的思想和心理等方面發(fā)展的方向進行引導，以便將學生的綜合能力提高。
    對于新時代的小學生而言，小學教育迎來了新的挑戰(zhàn)，這要求學校具備優(yōu)秀的教學資源，教師的教學經(jīng)驗必須豐富，學生多樣化發(fā)展的特性，需要都滿足到。
    教學模式應當靈活多變，班級文化建設工作力度應當加強，學生與學生、學生與老師之間需要良好溝通，增進彼此之間的感情，不但學生的全面發(fā)展能夠得到促進，教師的教學任務也能夠圓滿完成。
    作者：沙壘單位：山東省臨清市實驗小學。
    參考文獻：
    [2]何洪濤。關于當今時代小學教育作用的討論———當代小學教育宏觀理論研究之三[j].延邊教育學院學報，2008,v.22;no.9306:32-36.
    [3]何洪濤。關于當今時代小學教育性質(zhì)的討論———當代小學教育宏觀理論研究之一[j].延邊教育學院學報，2008,no.9104:85-88+91.
    [4]王賀蘭。當代中國青少年禮儀教育的反思與建構[d].河北師范大學，.[5]陳威。“實踐取向”小學教育專業(yè)課程設置研究[d].東北師范大學，.
    摘要：我國歷史悠久，擁有優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，自古以來就注重教育的發(fā)展。
    在現(xiàn)代教育中，傳統(tǒng)文化中的精髓仍然沒有失去其價值。
    從人才培養(yǎng)的角度來看，在小學教育中實施傳統(tǒng)文化教學非常必要，有助于培養(yǎng)小學生的美德，提高思想文化素質(zhì)。
    但是，當前小學教育在實施傳統(tǒng)文化教學的過程中出現(xiàn)了一些問題，影響了小學教育的發(fā)展。
    本文在此探討小學教育和傳統(tǒng)文化二者融合過程中出現(xiàn)的問題以及如何增強小學教育中傳統(tǒng)文化教學實踐的效果。
    關鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學教育；實踐。
    受到市場經(jīng)濟發(fā)展不利因素的影響，我國的傳統(tǒng)文化在教育中的地位不斷降低，尤其體現(xiàn)在初級教育中。
    許多兒童和青少年對傳統(tǒng)文化的了解和認識越來越少，我國的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)被忽視，許多年輕的一代已經(jīng)對傳統(tǒng)文化失去了認知，這不利于教育的發(fā)展和新一代人才的培養(yǎng)。
    因此，我國需要在小學教育中大力實施傳統(tǒng)文化教育，在教育過程當中不斷向他們滲透我國優(yōu)秀的思想和傳統(tǒng)，使自古以來就滋養(yǎng)我國人民的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠得以延續(xù)和發(fā)展，并繼續(xù)發(fā)揮其永恒的價值，為我國的教育發(fā)展做出貢獻。
    首先，通過傳統(tǒng)文化的教學，小學教育能夠具有更加科學明確的目標。
    在市場經(jīng)濟發(fā)展的大浪潮和現(xiàn)代教育改革的洪流中，我國小學教育存在著發(fā)展目標不明確，教育適應性不強的問題。
    我國的傳統(tǒng)文化中包含有眾多的優(yōu)秀美德，育人是傳統(tǒng)文化對教育的核心要求。
    在小學教育中增強美德教育能夠提高學校和社會對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重視程度，增強我國教師在教育中的使命感和自豪感。
    尤其對于當前小學教育的發(fā)展方向來說，傳統(tǒng)文化教學能夠提供科學的育人目標和培養(yǎng)路線，使小學各方面的教育工作都能夠圍繞科學的目標來進行，提高教育的質(zhì)量和效率。
    其次，在小學教育中引入傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容能夠為課堂教學提供多樣化的形式與內(nèi)容。
    小學生在該年齡階段具有獨特的學習特點，他們求知欲很強，對周圍的事物充滿好奇心，但是我國的教育現(xiàn)實往往并不能滿足他們探索事物的心理需求。
    最后，我國的傳統(tǒng)文化能夠有效促進小學生的道德和素質(zhì)的提高。
    禮儀是我國傳統(tǒng)文化核心的思想，我國自古奉行“知書達理冶的教育理念，這對于現(xiàn)代教育來說仍然具有重要意義。
    通過對小學生進行傳統(tǒng)文化教育，能夠使他們學習我國傳統(tǒng)禮儀，提高人文素養(yǎng)，幫助改善日常行為和習慣。
    二、當前小學教育中實施傳統(tǒng)文化教學的問題。
    小學教師對傳統(tǒng)文化的認識不足。
    從小學生的心理特點來看，他們非常信任教師，在他們心中教師是無可超越的權威，這有利于教師做好組織教學工作，順利地進行各項教學活動。
    然而，有些小學教師自身對于我國傳統(tǒng)文化并不太了解，或者關注點并不在于我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而是一些傳統(tǒng)文化的糟粕，因此在教學中往往偏離了應有的教學內(nèi)容和方向，甚至使小學生形成了對傳統(tǒng)文化的錯誤認知，這顯然不利于小學教育的發(fā)展。
    三、增強小學教育中傳統(tǒng)文化教學實踐效果的途徑。
    第一，在小學教育中要重視傳統(tǒng)文化的教學方式。
    在小學階段進行傳統(tǒng)文化教學是啟蒙教育的重要部分，在這一階段做好經(jīng)典文化的培養(yǎng)工作具有重要意義。
    同時，這一階段的傳統(tǒng)文化教育需要以小學生的心理特點和認知特點為依據(jù)，注重教學方式的選取，避免盲目的灌輸式教學。
    首先，傳統(tǒng)文化教學需要教師在熟知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上進行精細的篩選和備課工作，選取我國傳統(tǒng)文化中具有代表性的經(jīng)典名篇，同時通過科學的教學計劃和步驟使小學生能夠迅速掌握其中的基本精神。
    其次，傳統(tǒng)文化的教學需要應用多樣化的方式方法，使課堂更加豐富多彩，提高小學生對傳統(tǒng)文化的興趣。
    教師可以在課堂上采取講授和討論的方式進行互動式的教學，同時可以創(chuàng)新講授方法，利用生動的圖片和動畫吸引小學生的注意力，使他們能夠全身心融入到傳統(tǒng)文化教學中。
    第二，進行傳統(tǒng)文化教學需要利用網(wǎng)絡資源來豐富小學生的學習內(nèi)容。
    我國網(wǎng)絡技術在不斷發(fā)展，人們可以通過網(wǎng)絡快捷便利地搜索到海量的學習資源。
    網(wǎng)絡上的傳統(tǒng)文化信息十分豐富，既有大量的文本資料，也有豐富的音視頻資料，小學生可以在家長的指導下自主在網(wǎng)絡上查找相關感興趣的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，通過豐富的知識來完善自身對傳統(tǒng)文化的認知。
    四、結語。
    在小學教育中進行傳統(tǒng)文化的教育具有十分重要的意義，通過傳統(tǒng)文化的教學能夠為小學教育提供更加科學明確的目標，為課堂教學提供多樣化的形式與內(nèi)容，促進小學生的道德和素質(zhì)的提高。
    要做好傳統(tǒng)文化的教學工作，必須解決當前存在的一些問題，重視傳統(tǒng)文化教學方式的選取，利用網(wǎng)絡資源來豐富學習內(nèi)容，同時還要通過實踐活動來提高小學生對傳統(tǒng)文化的興趣和了解。
    作者：李彥臣單位：吉林省長春市九臺區(qū)六臺中心學校。
    參考文獻：
    小學教育本科論文篇二
    “市場營銷學”既是應用型本科商貿(mào)類專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎課程，也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一門十分重要的必修課程。在我國高校日益重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，應用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應當融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，從課程建設理念、課程教學內(nèi)容的設計、課程教學團隊的建設、課程教學方法與考試方式的改革、課程教材建設和課程教學資源的開發(fā)與利用方面進行改革，突出學生營銷實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
    在我國高校日益重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，應用型本科院校應根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求不斷深化各項教學改革，以培養(yǎng)契合地方社會經(jīng)濟發(fā)展所需的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?！笆袌鰻I銷學”既是應用型本科商貿(mào)類專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎課程，也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一門十分重要的必修課程，應用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應當融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，突出學生營銷實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
    1“市場營銷學”課程改革對加強應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。
    在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個方面。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標，注重啟發(fā)和利用學生的好奇心和探索精神，促進學生的個性和潛能發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，開發(fā)人的創(chuàng)造力;創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。應用型本科院校應該以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為主，培養(yǎng)以應用為目的，面向生產(chǎn)服務一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高等技術應用性人才?！笆袌鰻I銷學”課程在應用型本科商貿(mào)類專業(yè)中是一門十分重要的專業(yè)基礎課程，同時它也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要的必修課程，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的“市場營銷學”課程改革對于培養(yǎng)學生的市場意識、營銷實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都具有十分重要的作用，同時它對于提高應用型本科院?！笆袌鰻I銷學”課程教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量也具有十分重要的作用。
    2加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用型本科“市場營銷學”課程設置的要求。
    在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會大背景下，大力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高校一致的共識。在應用型本科商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高素質(zhì)應用型商貿(mào)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。應用型本科院校應根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求不斷深化各項教學改革，以培養(yǎng)契合地方社會經(jīng)濟發(fā)展所需的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用型本科課程“市場營銷學”課程建設與改革的要求是以校企合作為基礎，以工學結合為核心，依據(jù)各專業(yè)所定崗位(群)和對應行業(yè)企業(yè)對營銷能力培養(yǎng)的需要，突出學生營銷實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
    3應用型本科“市場營銷學”課程建設存在的主要問題分析。
    目前，湖北省應用型本科“市場營銷學”課程建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有實現(xiàn)有機地融合，在“市場營銷學”課程建設的過程中存在的主要問題有：
    (1)課程建設沒有融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，為了突出“應用”特色，“市場營銷學”課程建設注重培養(yǎng)學生的市場意識，普遍注重通過強化課程實踐環(huán)節(jié)來提高學生的營銷實踐能力。然而，在培養(yǎng)學生市場意識和提高學生營銷實踐能力的過程中，沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，缺乏對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓練，也缺乏對學生未來創(chuàng)業(yè)過程中所需要營銷技能的針對性訓練。
    (2)課程教學內(nèi)容的設計不能滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程教學內(nèi)容的設計注重不斷優(yōu)化課程本身的教學內(nèi)容，注重結合營銷具體的教學內(nèi)容來設計實驗項目。雖然通過教學內(nèi)容的優(yōu)化和這些實驗項目的訓練，能增進學生對理論知識進一步的理解，也確實在一定程度上能提升學生的營銷實踐能力，但是這些實驗項目的訓練內(nèi)容未能與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結合，因而課程教學內(nèi)容的設計不能滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
    (3)課程教學團隊的建設不能滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程團隊的.建設注重通過企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務等方式來提升教師的營銷實踐能力。然而，由于我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，很多“市場營銷學”課程團隊的老師都沒有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導也缺乏足夠的經(jīng)驗，因而“市場營銷學”課程教學團隊的建設不能滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
    (4)課程教學方法與考核方式無法滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設也比較注重通過課程教學方法的改革，結合課程具體教學內(nèi)容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法和輔助多媒體教學、現(xiàn)代網(wǎng)絡技術手段來提升學生課程的學習興趣和營銷實踐能力;在考核方式的改革方面，增加了平時實踐教學環(huán)節(jié)所占的比重。然而，在“市場營銷學”課程教學方法改革的過程中還缺乏對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對學生自主性學習的激勵和探究性精神培養(yǎng)還有待進一步提高;為了支持和鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“市場營銷學”課程考核方式的改革還需要進一步加大，現(xiàn)行的“市場營銷學”課程教學方法與考核方式還無法滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
    (5)課程教材建設無法滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程教材的編寫也強化了課程實踐的內(nèi)容。從一定意義上來說，這些強化了課程實踐內(nèi)容的“市場營銷學”課程教材相對于以前那些理論性較強的教材來說有了很大的改進，對學生營銷實踐能力的提升也有比較大的幫助，但是這些教材上編寫的課程實踐內(nèi)容沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容相融合，“市場營銷學”課程教材建設無法滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
    (6)課程教學資源的開發(fā)與利用制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程的建設也加大了課程教學資源的開發(fā)與利用力度，在完善課程基本教學資源建設的基礎上，通過建立課程案例庫、課程習題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網(wǎng)絡資源庫來加強課程拓展資源的建設。然而，由于“市場營銷學”課程教學內(nèi)容的設計沒有和應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)有機地結合，所以課程基本教學資源和拓展資源的建設也沒有體現(xiàn)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，因此，“市場營銷學”課程教學資源的開發(fā)與利用制約了應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
    4融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應用型本科“市場營銷學”課程改革的具體對策。
    在應用型本科商貿(mào)類專業(yè)中，“市場營銷學”是一門十分重要的專業(yè)基礎課程，同時也是一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課程，應用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應當融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，依據(jù)各專業(yè)所定崗位(群)和對應行業(yè)企業(yè)對營銷能力培養(yǎng)的需要，在強化學生營銷實踐能力培養(yǎng)的基礎上突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。具體來說，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應用型本科“市場營銷學”課程改革可以采取的具體對策主要有：
    (1)課程建設要融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設不僅要強化學生的市場意識和營銷實踐能力，還要積極地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。應用型本科商貿(mào)類專業(yè)是要培養(yǎng)契合地方社會經(jīng)濟發(fā)展所需的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求“市場營銷學”課程建設不僅要加強對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓練，同時還要結合課程具體的教學內(nèi)容對學生未來創(chuàng)業(yè)過程中所需要的營銷技能進行有針對性訓練。
    (2)課程教學內(nèi)容的設計要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結合。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教學內(nèi)容的設計不僅要進一步優(yōu)化課程本身的教學內(nèi)容，注重結合營銷具體的教學內(nèi)容來設計實驗項目，而且這些實驗項目的訓練內(nèi)容還要與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結合。在“市場營銷學”課程教學內(nèi)容的設計上，要通過積極引入學科前沿知識和社會熱點問題進一步激發(fā)學生對課程學習的興趣，課程所設計的案例導入、知識再現(xiàn)、情境延伸、知識拓展、資料研讀對學生的思維要具有較大的啟發(fā)性，以進一步培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識;實驗項目的設計結合營銷具體的教學內(nèi)容和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，可以設置創(chuàng)業(yè)項目的選擇、市場調(diào)研、目標市場的選擇與定位、營銷計劃的擬定和項目的實施，從而對學生未來創(chuàng)業(yè)進行有針對性訓練。
    (3)課程教學團隊的建設要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型團隊的培養(yǎng)。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程團隊的建設不僅要提高教師的營銷實踐能力，同時還要提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力。在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型團隊培養(yǎng)的過程中，一方面，可以繼續(xù)通過企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務等方式來提升教師的營銷實踐能力;另一方面，要積極鼓勵團隊教師進行或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，不斷積累指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)驗，從而適應應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
    (4)課程教學方法與考試方式的改革要有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設要通過課程教學方法的改革來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，除了結合課程具體教學內(nèi)容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法外，還應積極開展啟發(fā)式教學、情境式教學、視頻體驗式教學、分組研究性教學和模擬實踐對抗式教學，通過引入真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目實施項目帶動式教學，從而進一步促進學生的自主性學習和探究性學習。在考核方式的改革方面，除了把課堂提問、案例分析、市場調(diào)查、營銷策劃和讀書筆記等日常教學活動納入課程考核，增加平時實踐教學環(huán)節(jié)所占比重之外，還可以將與教學內(nèi)容相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目折算成相應比例的課程學分，針對那些有意創(chuàng)業(yè)的學生還應提供線上學習內(nèi)容，對完成在線課程考核也能獲得相應的學分。
    (5)課程教材建設要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力的訓練。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教材編寫的課程實踐內(nèi)容可以進一步與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容相融合，從而進一步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐的訓練。在教材的編寫上，可以充分利用校企合作的資源，選擇學生能夠親身體驗的情境案例或創(chuàng)業(yè)案例，選擇的企業(yè)案例也要突出其創(chuàng)新性，每一章結合課程實踐內(nèi)容可以安排創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)訓練，在強化學生營銷實踐能力培養(yǎng)的同時進一步強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力的訓練。
    (6)課程教學資源的開發(fā)與利用要有利于拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教學資源的開發(fā)與利用要有利于拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。在完善課程基本教學資源建設的基礎上，課程案例庫、課程習題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網(wǎng)絡資源庫等拓展資源的建設也要融入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，盡可能選擇能夠激勵學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的真實案例、期刊和視頻，充分利用網(wǎng)絡資源搭建學生線上線下學習相結合的平臺，在促進學生自主性學習和探究性學習的同時，不斷拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。
    小學教育本科論文篇三
    朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀者要在分析理解作品內(nèi)容的基礎上加深感受,產(chǎn)生真實的感情,鮮明的態(tài)度,然后通過富有感染力的聲音,準確生動地再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容,加深聽者對作品的理解,引起共鳴。但對于剛剛?cè)雽W的低年級學生來說,他們自己是很難甚至是不可能達到這樣的要求的,因為課文中那么多生字,當他們目視雙行,借助漢語拼音朗讀課文時,經(jīng)常會一字一頓地讀或唱讀,甚至于會讀破詞、句,重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣更是難以把握。低年級學生缺乏知識、經(jīng)驗,模仿學習便是其認識世界的重要途徑。針對這些特點和要求,在低年級的朗讀教學中,教師的領讀就顯得尤為重要,教師的領讀是學生自讀之前必不可少的環(huán)節(jié)。因此,要重提領讀，呼吁課堂教學的領讀。
    葉圣陶說過:“語文課以讀書為目的,老師引導學生,俾善于讀,則其功至偉。”“讀”一直是最直接的教學方法,甚至可以說,學生個性化讀書是在一開始的模仿中發(fā)展起來的。人類學習語言就是從模仿開始的,而模仿是最輕松的學習方式。大部分的學生一開始讀課文都只是平平地讀,這時,教師的領讀就極為重要了,通過教師當場領讀,讓學生知道原來課文讀起來還可以這么好聽，這么有趣，從而提起他們對課文的興趣和欲望。
    領讀是傳統(tǒng)的教學方法，這種方法簡便快捷，教與學的效果顯而易見。
    領讀有助于學生建立詞句的概念。領讀是以詞句為單位加上領讀時強化詞句訓練而作的技巧性的朗讀處理，使學生在聽讀中感受詞句的間歇停頓和體會結構特點。領讀有助于提高認識能力。領讀是綜合性的語言訓練，可以使學生體會到人世間的真善美，可以使學生感受到偉人的崇高與英雄人物的杰出。
    三情感熏陶。
    新課改十分注重對教學情境的設置，一定的閱讀教學情境，可促使學生把作品中的文字還原成畫面，從而讓學生在受到情感熏陶、感染的同時，加深對課文內(nèi)容、思想、情感、意境、情趣的理解?！墩Z文課程標準》指出：閱讀要“加強閱讀方法的指導”，要“注意培養(yǎng)學生的語感”。教師在指導學生閱讀時，要注意循序漸進，逐步提高，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。
    （一）創(chuàng)設情境，注重熏陶感染。
    1直觀形象，體驗美感。
    《教育心理學》指出：小學生的認知心理有個顯著特點，直觀形象的東西易于吸引兒童注意，激發(fā)他們的興趣。因此，在課堂教學中，教師應根據(jù)課文內(nèi)容，適當運用多媒體進行教學，創(chuàng)設形象直觀的教學情境，展現(xiàn)具體的形象美，使學生如臨其境，如聞其聲，愉快地理解語言文字，感受到事物的美。如教學《草原》一課，要讓學生體會到從未見過的大草原那“一碧千里”壯觀景象，教學時可先給學生看一段描繪大草原的錄像，廣袤的草地配上藍天、白云和羊群，迅速將學生帶入課文所需要的情感位置上，此時讓學生讀課文，喜愛之情自然就流露出來了。
    2激發(fā)情感，增強感染力。
    蘇聯(lián)著名教育家、心理學家贊可夫認為：“藝術作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余工作都應當是這種思想感情的自然結果?！敝挥挟攲W生的情感被充分調(diào)動起來，才能“情以物遷，辭以情發(fā)”。如教學《狼牙山五壯士》，課前可讓學生搜集抗日戰(zhàn)爭相關圖片、影視資料，了解當時日本侵略軍的滔天罪行和我抗日軍民的頑強抗爭；搜集現(xiàn)在日本政府參拜xxx，篡改歷史教科書的相關新聞報道，了解現(xiàn)在日本政府妄圖歪曲歷史、美化侵略的丑惡行徑。課堂上再配以教師飽含激情的講述，從而激發(fā)學生對侵略者的仇恨和對抗日軍民的熱愛之情。在此基礎上，學生對課文的感受理解必將更為深刻。
    （二）指導方法，提高鑒賞能力。
    1讀思結合，邊瀆邊悟。
    《語文課程標準》指出：閱讀教學要“加深理解和體驗，有所感悟和思考”。這就要求我們在指導學生閱讀時，要引導學生在閱讀中，讀思結合，要帶著問題去閱讀。如教學《麻雀》一課，可讓學生在閱讀中思考“獵狗看到老麻雀站在地上，為什么愣住了，而且慢慢向后退？”由此引發(fā)學生在閱讀中思考、發(fā)揮想像，領會課文蘊含的思想內(nèi)容，體會到母愛的偉大。
    2指導技巧，聲情并茂。
    朗讀是閱讀的一種重要方式，《語文課程標準》把“有感情地朗讀課文”作為各個學段閱讀能力要求的一個明確規(guī)定。要讀得有感情，就要教給學生朗讀的技巧。一篇文章對于重點語句進行重音、停頓、語氣的指導，可以使學生準確地把握文章的基調(diào)，理解文章的感情，做到聲情并茂。如《十里長街送總理》《再見了，親人》等很多課文都適宜學生有感情地朗讀，利于加深對課文的理解。
    3角色效應，深化理解。
    學生是學習的主體，在教學中使學生主動參與，關鍵在于發(fā)揮學生學習態(tài)度、情感和意志的作用。閱讀教學中，引導學生以文中角色的身份去思考、去體驗，不但可以激發(fā)他們的興趣，而且可以促進他們對課文的理解。如教學《狼和小羊》《晏子使楚》《西門豹》等課文時，可指導學生揣摩課文角色，以文中角色的身份進行換位思考，再通過分角色朗讀或課本劇的表演入其境、通其心、感其情，提高對課文的整體把握能力。
    （三）鼓勵質(zhì)疑，提倡探究創(chuàng)造。
    1個性化閱讀是質(zhì)疑的基礎。
    《語文課程標準》強調(diào)閱讀是學生的個性化行為。這里的“個性化”主要是指：不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，把閱讀的主動權還給學生；同時學生在閱讀方法、閱讀水平上存在差異，教師要充分尊重學生的這種差異。課堂上，要讓學生充分運用默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式展開個性化閱讀。值得注意的是，要給學生自由閱讀吸收，自由思考探索留出充足的時間和余地，才能為質(zhì)疑提供條件。
    2基礎鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑。
    質(zhì)疑需要突破原有知識，通過獨立思考，提出個人見解。也許，這種見解并不成熟，但這是學生認真閱讀積極思考的結果，是學生“獨特的感受、體驗和理解”，教師都應予以珍視和尊重。如教學《賣火柴的小女孩》時，有學生提出：小女孩生活那么悲慘，最后卻面帶微笑死去，應將“微笑”改為“苦笑”。雖然這個學生未能理解文章的深刻內(nèi)涵，但他能大膽提出個人見解，教師應先予以肯定和鼓勵，再引導學生去認識“微笑”在文中的深刻含義。
    3引導學生合作探究，啟發(fā)思維。
    以便及時指揮調(diào)轉(zhuǎn)船頭。這樣，學生不但加深了對課文中“神機妙算”一詞的認識，而且思維也得以發(fā)展，閱讀效果也得以深化。
    （四）精讀細品，體會文中精妙。
    1抓住重點詞句，精讀細品。
    小學語文課本中，對抓住重點詞句來領會其深刻含義的課文是比較多的。如《溫暖》一課，“周總理又工作了整整一夜。”教師就應引導學生抓住“又”字來深入體會；《挑山工》一課，則應引導學生抓住挑山工所說的話，以及課文最后的那句“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。”等重點句子來著重領悟課文的深刻內(nèi)涵。
    2抓住重點段落，精讀細品。
    抓課文的重點段落，就是選取課文中著重體系作者寫人、記事、抒情、狀物用詞準確精妙，對學生有強烈的情感熏陶作用的段落來與學生共同賞析。如《草原》中描寫草原景色的段落；《匆匆》中介紹時光易逝的段落；《飛奪瀘定橋》中英勇戰(zhàn)斗，搶攻橋頭的段落等。這些重點段落感染力強，用詞精妙。通過精讀感悟，利于學生積累詞匯、培養(yǎng)語感、體會作者寫作方法。
    總之，教師在閱讀教學中，要樹立新閱讀教學觀，以學生發(fā)展為中心，以閱讀能力的全面培養(yǎng)為主線，注重情感熏陶，引發(fā)自由感悟，充分落實學生的主體地位，從而達到全面提高學生的語文素養(yǎng)的目的。
    結束語。
    課堂教學注重學生讀的培養(yǎng)，可以極大地強化學生的語感。通過讀，學生能很敏銳的讀出，哪個字用得妙、用得傳神，哪個字用得多余、用得別扭。即使自己寫一封信，寫一段日記，學生們都要不自覺地拿起來讀讀——掂量、揣摩一下是否通暢、恰當、貼切。課本里的名篇，學生也能夠通過誦讀，挑出不恰當?shù)脑~語。這表明，讀使學生走入了文字的深處，學會了文字的審美，讀使學生進入到語文學習的佳境、自然。這樣，擔心學生的成績便是多余的。讀是語文教學的重要手段，是使學生深入理解課文、領悟文章魅力的必由之路。讀首先應當讀準字音，這是基礎之基礎，連字音都不準，何談讀呢？只有讀準字音了，才能追求更高的表現(xiàn)層次。字音讀準了，接著就是理解作品的問題。對作品內(nèi)容不理解，或者一知半解，就很難通過藝術化的聲音，再現(xiàn)作品的思想感情。總之，我們要在閱讀教學過程中高度重視朗讀訓練，以“讀”為本，注意培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的深厚情感，培養(yǎng)學生對于文學的細膩感悟力，培養(yǎng)學生科學而又藝術的閱讀能力。
    小學教育本科論文篇四
    3、基于以人為本的學校教育行政管理探。
    4、高校教育行政管理中執(zhí)行力的構建。
    5、淺談如何利用高職評估成功經(jīng)驗全面推進教學診改。
    6、新媒體時代下開放教育行政管理?？茖嵺`教學的分析。
    7、論教育計劃在教育行政管理中的作用。
    8、教育行政管理的國際比較分析。
    9、教育行政管理效率的提升策略。
    10、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構建與應用——以“教育行政管理”課程為例。
    11、“以人為本”的學校教育行政管理探索。
    12、中國教育學會教育管理分會年學術年會綜述。
    13、小學教育行政管理存在的問題及措施研究。
    15、我國教育行政管理法規(guī)的應然價值導向。
    16、提高教育行政管理效率的策略分析。
    17、“以人為本”的行政后勤管理創(chuàng)新路徑探索。
    18、高中教育行政管理存在的問題及對策。
    19、提升文化教育行政管理效率的策略研究。
    20、淺議高等教育行政管理法制化探析。
    21、關系哲學視野下的教育行政管理范式轉(zhuǎn)換。
    22、德國教育的學制和學校管理。
    23、遠程教育行政管理?？飘厴I(yè)論文規(guī)范化探討。
    24、義務教育系統(tǒng)的特權與治理。
    26、法治視野下高校學生管理工作解析。
    27、我國教育行政管理和課程設置系統(tǒng)思考。
    28、談論如何提高教育行政管理效率。
    29、淺談我國教育行政管理的發(fā)展趨勢。
    30、高校與學生間教育行政法律關系解析。
    31、教育行政管理效率提高的途徑研究。
    32、淺談高校教育行政管理中的人力資源管理。
    33、高職教育質(zhì)量的提升與省級教育管理職能的強化——以安徽省為例。
    34、高中教育的主要問題及教育行政管理的對策趙青。
    35、遠程教育行政管理?？飘厴I(yè)調(diào)查意愿的分析。
    36、我國地方教育行政的當代研究及趨勢。
    37、我國高等學校教育行政管理初探。
    38、西部農(nóng)村新課改遭遇的師德瓶頸及解決策略。
    39、高校教育行政管理人員服務能力現(xiàn)狀實證研究。
    40、第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期蘇區(qū)教育行政管理述論。
    41、職業(yè)院校視角下中高職有效銜接問題的簡析邱同保。
    42、基礎教育行政管理扁平化改革的新途徑。
    43、關于教育系統(tǒng)職務犯罪的調(diào)查報告。
    44、教育學專業(yè)的歷史發(fā)展及特點。
    45、論當代日本教育行政管理的模式及啟示。
    46、新型城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村職業(yè)教育行政管理體制的swot分析。
    小學教育本科論文篇五
    摘要：語文教育專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務的應用型語文教學人才，本是實踐性很強的專業(yè)，而當前地方高師語文教育專業(yè)卻存在著培養(yǎng)規(guī)格知識化、課程體系本科化、教學內(nèi)容學理化、實踐教學分離化等問題。地方高師語文教育專業(yè)應進行應用轉(zhuǎn)向，思路是：明確培養(yǎng)目標，細化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格；突出師范特色，設置“五能模塊”的課程體系；強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。
    關鍵詞：高師；語文教育專業(yè)；應用轉(zhuǎn)向。
    人才培養(yǎng)的應用性轉(zhuǎn)向?qū)Ω呗毝?，早已是共識，對高師教師教育類專業(yè)課而言則未必。雖然近些年，地方高師一直強調(diào)內(nèi)涵建設、強調(diào)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，也取得了突出成效。然而，有些地方高師教師教育類專業(yè)，尤其是文科類教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)邏輯起點上應用性不明確，或者說意識不強，導致人才培養(yǎng)的定位過于學理知識化，課程體系本科化，而相對忽略人才培養(yǎng)的應用性。文章以桂林師范高等?？茖W校語文教育專業(yè)綜合改革為例，就其人才培養(yǎng)的應用轉(zhuǎn)向做些探討。
    一、應用性轉(zhuǎn)向的必要性。
    任何專業(yè)人才培養(yǎng)的改革都要結合社會需求，依據(jù)發(fā)展新形勢而進行。隨著基礎教育新課標改革的不斷深入，社會對基礎教育師資提出了更高的要求，辦學起點不高的地方高師院校要想在就業(yè)市場上占一席之地，就必須在鞏固傳統(tǒng)師范性的基礎上，進一步對接一線基礎教育，突出應用性。邏輯起點是一個理論的起始范疇，明確邏輯起點有助于理順理論體系的基本脈絡，進而完成對理論體系的完整構建[1]。地方高師語文教育專業(yè)（后面簡稱語教專業(yè)）只有明確了辦學的應用性邏輯起點，才能構建科學、合理的人才培養(yǎng)模式。而深入思考語文教育專業(yè)的應用性，不僅有助于我們把握專業(yè)本質(zhì)，也有助于我們更好地反思當前地方高師語教專業(yè)人才培養(yǎng)中存有的種種問題。首先，從人才培養(yǎng)的職業(yè)性質(zhì)來說，語教專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)。教師教育從本質(zhì)上說就是一種應用教育，其重點是培養(yǎng)師范生的教育教學能力。從錯位競爭的理念出發(fā)，地方高師要想實現(xiàn)自身的不可替代，就應強化培養(yǎng)學生應用能力，著力培養(yǎng)基礎教育一線所需的實踐教學能力強的人才。語教專業(yè)是高職專業(yè)，“高職教育人才培養(yǎng)模式及課程建設與改革的方向，要以增強學生的職業(yè)能力、突出實踐能力培養(yǎng)為目標”[2]。與本科漢語言文學相比，師范性、實踐性更突出，更定向于實際崗位工作，即為中小學培養(yǎng)語文教學師資。這一職業(yè)特殊性實際上就明確了其人才培養(yǎng)的應用性，因此，語教專業(yè)人才培養(yǎng)要根植于中小學語文教學實際，重視培養(yǎng)學生的實際從教能力，培養(yǎng)規(guī)格的設定、課程體系的設置、實訓平臺的構建等都必須要落實到學生“育人實踐”能力提升上來。其次，從人才培養(yǎng)的規(guī)格來說，語教專業(yè)培養(yǎng)的是會“聽、說、讀、寫、教”應用型人才。語文是什么？語文是語言文字，語文教育是母語教育，《義務教育語文課程標準(版)》明確語文課程“是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文教學在基礎教育中兼有不可代替的工具性、基礎性和綜合性等特性。隨著國家最近越來越重視母語教育和中華傳統(tǒng)文化教育，語文教育的新時代已經(jīng)來臨。語文教學要落實語文學科獨有的工具性目標，語教專業(yè)學生不僅要掌握從事語文教學所必需的語言、文學、文化等基礎知識，更需要掌握“怎么教”的應用能力。通過分析《義務教育語文課程標準(2011版)》，可以看出語教專業(yè)學生將來的教學工作主要包括拼音識字教學、口語交際教學、閱讀教學、習作教學以及綜合性學習教學，亦即要具備識字寫字、閱讀理解和語言表達等能力。語文教育專業(yè)必須以學習語言文字、文學、文化為抓手，以培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、教”運用能力為依歸。再次，從人才培養(yǎng)的地域定位來說，語教專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務的復合型人才。地方高師院校的重任之一就是為地方基礎教育服務，而地方基礎教育薄弱之處往往在于邊遠的鄉(xiāng)村地區(qū)。為鄉(xiāng)村地區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的高素質(zhì)師資，是地方高師院校義不容辭的重任。鄉(xiāng)村語文教師除了從事語文教學外，還要承擔音、體、美等教學，還要承擔班主任工作，所以說鄉(xiāng)村語文教師不僅是知識傳播者，同時也是學生的引路人。從這個意義上而言，鄉(xiāng)村語文教師責任重大，不僅要會教書，更要會育人。語教專業(yè)這種服務面向的地域性決定了其人才培養(yǎng)具備必然首先是應用型高等教育，畢業(yè)生除了“聽、說、讀、寫、教”能力外，還必須具備些或“吹”、或“拉”、或“彈”、或“唱”的能力，以及文體活動開展組織能力等等，畢業(yè)生應該是多才多藝的。最后，從學生專業(yè)成長來說，語教專業(yè)要重視培養(yǎng)學生解決教學問題的實際能力。雖然作為?？茖哟蔚恼Z教專業(yè)與本科教育學術型或?qū)W科型培養(yǎng)大不相同，但隨著學生事業(yè)成長，發(fā)現(xiàn)教學問題、解決教學問題的初步研究能力還是必要的。在人才培養(yǎng)中也應該重視培養(yǎng)學生的反思能力和初步的科研能力，因為反思能力和科研能力可以促使教師通過長期的自我分析，發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題并加以改正，可以將教師下意識中偶然為之的體現(xiàn)教學藝術的行為加以強化，積累豐富的教學經(jīng)驗，是教師保持不斷進步、終身學習的不竭動力[3]。必須培養(yǎng)他們教研意識，要讓他們在掌握語文教學規(guī)律的同時初步會運用科學的方法探究問題、探討教學實踐的能力，要會開展校本教研，會對語文教育教學現(xiàn)象進行反思與研究，會對語文教學實踐進行創(chuàng)新，會論文撰寫等等。要有促進其可持續(xù)發(fā)展的終身學習的能力，培養(yǎng)學生終身學習語文的意識。綜上所述，前面兩個是語教專業(yè)人才培養(yǎng)的常量，后面兩個則是變量，語教專業(yè)人才培養(yǎng)的應用轉(zhuǎn)向正是基于上述4個常量與變量的交織。在人才培養(yǎng)中突出學生的實踐應用能力，明確人才培養(yǎng)“應用為本”的邏輯起點，真正落實“學以致用”，是語教專業(yè)人才培養(yǎng)改革的關鍵。
    二、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀解析。
    （一）培養(yǎng)規(guī)格的知識化。
    地方高師院校基本是走“面向基礎教育”的發(fā)展思路，教師教育類專業(yè)的辦學定位是服務地方基礎教育，然而，在人才培養(yǎng)規(guī)格上卻并沒有真正體現(xiàn)應用性與服務性。以桂林師范高等?？茖W校級語文教育專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)規(guī)格的表述上有7條，與專業(yè)真正有關的是3條，強調(diào)學生“確立現(xiàn)代教育觀念，掌握專業(yè)基礎理論知識，重點掌握教育學、心理學、語文教學法等專業(yè)知識”，培養(yǎng)目標為“能勝任小學語文教學及教育管理工作，能從事文秘及其他語言文字工作的復合型專門人才”。當中也提到“能力”，然而這些能力也是泛泛而談，看不出服務地方基礎教育的語文學科職業(yè)性與應用性?？梢姡瑥呐囵B(yǎng)規(guī)格來說，過于注重知識的傳授，而忽略教育教學實施能力，即人才培養(yǎng)的應用性，而這明顯與基礎教育人才需求不符，勢必加強。
    （二）課程體系的本科化。
    合理而科學的課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，“一個好的課程體系，不僅有利于提升課程資源的使用效率，而且有利于學生獲得清晰的'課程內(nèi)容知識結構，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”[4]。雖然各地方高師語文教育專業(yè)課程體系會略有不同，但受本科課程體系設置影響根深蒂固，基本上是按照本科漢語言文學專業(yè)來設置相關課程，也有所謂的七大專業(yè)基礎課，課程名稱如中國古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、基礎寫作、文學概論等，與本科如出一轍，是縮減版的專業(yè)基礎課程體系。專業(yè)必修課如心理學、教育學、語文教學法等，以及選修課如朗誦與演講、美學基礎、應用寫作等，亦是如此。另外，各課程模塊之間脫節(jié)嚴重，且學時安排不科學，專業(yè)基礎課學時比例偏大，課程體系沒能結合小學語文教師的專業(yè)特質(zhì)，沒有突出小學語文教育教學的核心能力，不注重應用，因此，學生難免會造成實踐應用能力不足的窘境。
    （三）教學內(nèi)容的學理化。
    近些年，應用型本科和高職都十分強調(diào)課程改革的應用性轉(zhuǎn)向，然而在地方高師，語文教育專業(yè)一方面教材受制于本科，教學內(nèi)容更多地注重理論知識的系統(tǒng)性、學術的前瞻性等等，另一方面不少專業(yè)教師受歐陽修“道勝文至”理論的影響，仍然注重專業(yè)知識的理論性與系統(tǒng)性，他們認為只要學生掌握有扎實的基礎知識就不用過于擔心將來的職業(yè)發(fā)展，所以教學內(nèi)容普遍忽視知識內(nèi)容的應用性、實踐性，能力導向不突出，師范特色不彰顯。因此，在專業(yè)課堂內(nèi)容中，往往重在傳授知識的源與流，而對“用”則有意或無意忽略?；A知識固然重要，但如果教師一味“拿來主義”或“理想主義”，教學內(nèi)容不有的放矢，不針對學生實際，不針對當前中小學語文教學需求和教改實際，培養(yǎng)出來的學生難免會“師傅不明弟子弱”，難免會既不具備扎實的基礎知識，又缺乏相應的教師職業(yè)技能。
    （四）實踐教學的分離化。
    教師教育專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，高師語教專業(yè)學生除語文教學外還或多或少要承擔班級管理。按理實踐訓練應貫穿于人才培養(yǎng)全程中，只有經(jīng)過大量的實踐訓練，學生將來才能勝任實際教學與管理工作。然而，當下高師語教專業(yè)學生實踐訓練過程卻呈現(xiàn)出一定的形式化與分離化。專業(yè)基礎課雖然形式上分了有理論學時和實踐學時，并有一定的比例要求，但多數(shù)課只有學時數(shù)，在教學中實踐流于形式，沒有具體實踐內(nèi)容，即使有實踐內(nèi)容，如課堂文學作品研討、影視文化分析等等，也與一線基礎教育崗位技能不對接。師范技能課實踐則空對空，如語文教學法、班主任工作與班級管理、說課指導等，與職業(yè)標準不對接。另外，課時少、大班制等原因也造成學生課堂訓練少，難以促進學生教師職業(yè)技能的提高。大家都清楚校外實踐的重要性，但指導教師沒有及時跟進，監(jiān)控不得力，教育見習只有周次，方案計劃不全，沒有主題，難免有“放羊”和“度假”之嫌。學生只是到了大三的教育實習，才與一線教學親密接觸，但“雙導師”流于形式，評價單一，訓練效果自然就會打折扣。
    三、應用性轉(zhuǎn)向途徑與策略。
    （一）明確培養(yǎng)目標，細化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格。
    基于高職高專定位，語教專業(yè)學生的培養(yǎng)規(guī)格可以從“高素質(zhì)”和“技能型”兩方面明確。有學者把教師教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格概括為情感態(tài)度、專業(yè)知識和教育能力三個維度，認為：情感態(tài)度是動力，專業(yè)知識是基礎，教育能力則是核心[5]。前面兩個是素質(zhì)，后面一個是技能，作為培養(yǎng)未來語文教師的語教專業(yè)，培養(yǎng)規(guī)格既要區(qū)別于本科漢語言文學專業(yè)的學術型，也要區(qū)別于高職漢語專業(yè)的寬泛型，應該明確培養(yǎng)的就是面向鄉(xiāng)村基礎教育的中小學語文教師。專業(yè)情懷是學生專業(yè)成長的動力，劉勰說“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，語文是舉手投足的家國情，從教者自然應該有很強的文學情懷。然而，新入校的語教專業(yè)學生往往對專業(yè)認識不足而茫然，這就需要通過專業(yè)認知、系列名師講座及職業(yè)生涯規(guī)劃等課程引導學生了解和認同語文學科教學、樹立對語文教學的熱愛。專業(yè)知識是基礎，學生需掌握從事初中、小學語文教育教學所必須的專業(yè)理論基礎知識，如語言文字、文學、習作以及文化等基礎知識，以及教育學、兒童心理學、語文教學法等專業(yè)知識，具有一定文學閱讀深度和廣度。語教專業(yè)是一個服務于基礎語文教育的專業(yè)，語文教育教學能力是核心。這些能力包括：具有扎實的語言文字基本功，能書寫規(guī)范的三筆字，有較好的誦讀能力和較強的寫作能力；具有較強的解讀、欣賞文學作品的能力，能閱讀所有現(xiàn)代文和一般古典文獻，能背誦或熟讀初中、小學語文課文；具備從事語文教育的基本技能，具備較強的組織語文教學活動的能力；具備較強的班級管理能力；具備觀察、分析、判斷、歸納、綜合等能力，有較強的信息收集和處理能力；具備一定藝術特長，能成為藝術活動的組織者、參與者和指導者；具備使用現(xiàn)代教學媒體進行教學的能力；懂得初中、小學語文教育教學的基本規(guī)律和方法,熟悉初中、小學語文教學過程的各個環(huán)節(jié)，了解中小學語文教育學術前沿，具備自主學習、自我發(fā)展和創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，落在實處就是將來不僅僅是“教書匠”，而且是有一定教研意識、能改革研究，會解決問題和表達的優(yōu)秀教師。
    （二）突出師范特色，設置“五能模塊”的課程體系。
    由前所述，當前語教專業(yè)存有課程設置本科化、教學內(nèi)容學理化的癥候。為了診改，就必須重組教學課程，與之相應的教學內(nèi)容也要有突破性改變，課程體系設置要本著突出師范技能為原則，使課程體系精準于培養(yǎng)小學語文教師，將原來單一的專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課與選修課重新設置為“五能模塊”，即把所有課程分為：通識教育能力模塊、專業(yè)基礎能力模塊、專業(yè)核心能力模塊、教師教育技能模塊、素質(zhì)拓展（教師藝術實踐能力）模塊，各模塊課程設置與培養(yǎng)規(guī)格緊密對應支撐，形成良性互補關系。具體做法如下：第一，優(yōu)化通識教育能力模塊課程，在保留原有公共課基礎上增設2門藝術素質(zhì)選修課，目的是為增強藝術能力做鋪墊。第二，以“夠用、適用”為原則精簡專業(yè)基礎能力模塊課程。壓縮這部分課程學時，7大專業(yè)基礎課教學內(nèi)容要突出師范性，要進行與中小學語文教學有效對接探究，盡快讓學生實現(xiàn)由知識向能力轉(zhuǎn)移。第三，緊貼中小學語文教學實際，開設專業(yè)核心能力模塊課程。必修的有語文教學法、課標解讀與分析、語文教學評價、誦讀藝術等課程，選修則依據(jù)初中與小學學段，而分習作教學、課例教學、文體教學等等。第四，強化師范生教學技能，增設教師教育技能模塊課程。結合學校教師教育類專業(yè)綜合改革試點，要求學生獲取“八大證書”，其中5門為必修課程：普通話、三筆字、簡筆畫、教學設計及現(xiàn)代教育技術，3門選修課程（在說課、班主任工作、話劇表演、科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)客等課程中選修3門）。這個模塊課程旨在強化語教專業(yè)學生教學基本功，促進學生可持續(xù)專業(yè)成長。第五，傳承學校“藝術興學”特色，發(fā)揮學校音樂、美術師資資源優(yōu)勢，以選修形式，開設素質(zhì)拓展（教師藝術實踐能力）模塊課程，使學生有藝術特長，使之成為學校或班級藝術活動開展組織者。從上述“五能模塊”可以看出，課程體系強調(diào)師范職業(yè)性，凸顯了語教專業(yè)人才培養(yǎng)的應用性特質(zhì)。當然，教學內(nèi)容也要相應變革，以專業(yè)基礎能力模塊課程為例，幾大專業(yè)基礎課教學內(nèi)容要以“實踐取向”為目的精簡理論知識，突出應用能力培養(yǎng)，在夯實學生理論基礎知識的同時，切實提升學生的“聽、說、讀、寫、教”等能力。語言類課程要圍繞小學語文教學中的識字拼音等教學訓練學生聽與說的能力；文學類課程要突出作品選讀，重在培養(yǎng)學生文本解讀分析能力，列出必讀書目，強化學生閱讀、誦讀、講讀等訓練；文學概論與寫作課程則要促進學生的習作能力，為將來的習作教學奠定基礎；教育類課程要改變教學方式，注重案例分析與練習，使抽象概括的理論具有可操作性，讓學生擁有解決教學問題的能力。
    （三）強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。
    實踐教學環(huán)節(jié)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學生完成由知識到能力轉(zhuǎn)化的試金石。語教專業(yè)旨在培養(yǎng)有較強語文教學實踐能力和班級管理能力的應用型人才，而要實現(xiàn)目標就必須一改實踐教學訓練的分離化和碎片化，要強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。一方面要以時間的“有序、遞進”為原則科學安排實訓環(huán)節(jié)，另一方面也要充分利用課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的實訓平臺，探究空間上立體化實踐教學體系的構建。教學實踐能力不是一蹴而就的，培養(yǎng)不是單一的分理論教學多少課時、實踐教學多少課時，而是有內(nèi)在規(guī)律，它是一個漸進的知行相融過程。一年級重在專業(yè)認知，夯實專業(yè)基礎，樹立專業(yè)意識。一是通過“請進來”方式邀請一線語文名師到校講座，點燃學生專業(yè)情懷，二是通過“走出去”方式到中小學開展觀摩感知見習。二年級重在訓練專業(yè)技能，學習教學案例，開展專題性見習。三年級重在實踐檢驗，通過教育實習、調(diào)查與研究、畢業(yè)設計、師范技能大賽以及頂崗實習等實現(xiàn)能力提升。立體化實踐教學體系的構建有賴于全體專業(yè)教師的合力參與。首先，在課時安排上，要縮減理論教學課時，增加實踐教學課時。其次，在課堂教學中，要改變專業(yè)基礎課程的學理性，加強教學內(nèi)容的實踐性，將理論基礎知識對接中小學語文教學，使之轉(zhuǎn)化為鮮活的情景研討、說讀寫訓練、案例分析等實踐。再次，在課外，各類專業(yè)基礎課要通力合作，圍繞“聽、說、讀、寫、教”等能力開展豐富多彩的特色文體訓練活動，真正做到“做中學，學中做”。如語言類課程組織實施經(jīng)典詩文誦讀大賽、演講比賽，文學類課程組織實施話劇表演（中小學語文課本劇），寫作類課程組織實施編創(chuàng)原創(chuàng)雜志、報紙、黑板報等，教育類課程組織實施師范生技能大賽、教學應用技術大賽以及教學設計大賽等。最后，建設長效協(xié)同育人機制，推動專業(yè)建設與基礎教育深度融合，確保學生校外見習、實習順利進行，實現(xiàn)地方高師和基礎校共生發(fā)展。綜上所述，隨著社會對語文師資由數(shù)量型向質(zhì)量型的轉(zhuǎn)變，探索合適的人才培養(yǎng)模式已是所有地方高師的必然之路。對語教專業(yè)而言，不能固守傳統(tǒng)的“知識本位”，應用轉(zhuǎn)向會有效解決人才培養(yǎng)中的問題，從能力為本的培養(yǎng)規(guī)格到“五能模塊”課程體系，再到知行相融的實訓機制，突出人才培養(yǎng)的師范性和實踐性，提高學生的語文教學實際應用能力既是迫在眉睫也是大勢所趨。
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    小學教育本科論文篇六
    在城鎮(zhèn)化的進程中，農(nóng)村城鎮(zhèn)化，農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化是不可阻擋的趨勢，統(tǒng)籌發(fā)展社會事業(yè)，優(yōu)先發(fā)展義務教育，使農(nóng)村化逐漸向城鎮(zhèn)化教育方向發(fā)展，目前我國把農(nóng)村教育作為優(yōu)先領域，防止出現(xiàn)農(nóng)村教育凹陷，著力推進農(nóng)村義務教育水平向城鎮(zhèn)化方向發(fā)展，即基本形成了城市義務教育一體化發(fā)展機制，明顯改善了農(nóng)村義務教學學校辦理條件。整體提高農(nóng)村義務教學的教師隊伍素質(zhì)，初步提高了農(nóng)村教育質(zhì)量和國民素質(zhì)，其中師資發(fā)展問題是教育發(fā)展中的基本問題之一。
    1城鎮(zhèn)化進程對農(nóng)村小學教育存在的問題。
    1.1農(nóng)村小學教育設施不能滿足教育需求：農(nóng)村教育的設施不能滿足小學教學的需求，辦學條件在逐漸改善，但我國目前城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中的經(jīng)濟發(fā)展仍普遍欠發(fā)達，特別是中西部地區(qū)，而現(xiàn)在大多數(shù)還在用傳統(tǒng)式的教育，無法滿足教學的基本要求。經(jīng)濟發(fā)展制約教育發(fā)展，長期以來我國教育投資在國民生產(chǎn)總值和材教方面投資的也較少，對于農(nóng)村教育的投資更少，目前的農(nóng)村教育的措施還是陳舊、落后、老化的問題非常突出，部分教學設施嚴重缺乏，造成許多教學活動無法開展，除此之外，小學住宿環(huán)境得不到滿足等因素，都直接制約了農(nóng)村小學教育的發(fā)展[1]。
    1.2農(nóng)村小學師資力量比較薄弱：現(xiàn)在農(nóng)村教師的補助以及教師的薪資待遇比較少，這樣就導致了優(yōu)秀的教師大量流失，農(nóng)村小學教育缺乏優(yōu)秀的教師，使農(nóng)村小學生不能得到良好的教育，以導致農(nóng)村小學的教師普遍存在以下幾種類型，一是年齡資深的老師，二是很年輕沒有經(jīng)驗實習的老師，還有經(jīng)驗少的代課老師，他們的教育大多數(shù)還是由一黑板一根粉筆和一張嘴的傳統(tǒng)安授課方式，這樣的授課模式不但給師生的壓力、浪費大量的時間和精力，更不能適應當代的教學需要，使得教學效果很不明顯。而且一些老師的專業(yè)知識和儲備量不足，已經(jīng)不能滿足實施新課程的教學需要，這樣導致了生源的減少，對教師的教課需求量下降，這樣的師生結構就出現(xiàn)很多的問題，對有些學科例如體育、音樂、美術等專業(yè)的教師數(shù)量不足，往往一個教師教好幾個專業(yè)，這一嚴重制約著農(nóng)村小學生的德、智、體、，美全面發(fā)展。學校和教師也應從觀念上改變對于升學率的盲目追求以及對考試科目的過分重視，把學生的全面發(fā)展放在首位，平等對待各個學科的教師和教學。
    1.3校園文化的缺失：現(xiàn)在農(nóng)村小學幾乎忽略學校文化建設，導致農(nóng)村小學生活在單一接受文化課的陰影里，受到客觀原因的制約和影響而老師對于學生的成績最為唯一數(shù)據(jù)，不讓學生看課外書，由學校一味應試，本應該文化氣息濃郁的校園，居然成為了文化的孤島，幼小的孩子們只能機械枯燥的演練各種習題，整日被束縛在書山題海里，背著小升初的壓力，而沒有辦法享有應豐富多彩的學習生活中，農(nóng)村經(jīng)濟欠發(fā)達，資金不足，學生幾乎無法開展有關多媒體文化活動，嚴重影響了學生學校生活的豐富程度，也影響學生不能有效、愉快的接受知識。
    2解決城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村小學教育問題的若干措施。
    2.1在學校管理過程中建立鼓勵機制：學校管理過程中建立激勵機制，學校管理過程中良好的激勵機制會調(diào)動教師工作的積極主動性，從而提高教育質(zhì)量，學?？梢詮奈镔|(zhì)和精神兩方面鼓勵，物質(zhì)獎勵可能相對來些不太明顯[2]。在經(jīng)濟貧困地區(qū)的農(nóng)村小學，一些小的物質(zhì)獎勵也許難以得到好的激勵效果，但精神激勵可以起到很好的輔助作用，例如鼓勵農(nóng)村小學教師積極主動的學習先進的教學方法，積極主動接受現(xiàn)金的教育理念，創(chuàng)造條件鼓勵教師參加進修培訓，學術交流等活動，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。改革農(nóng)村教師編的制度現(xiàn)行教師編是根據(jù)2001年中小學的標準制度決定的，提高農(nóng)村教師的需求，建設一支強有力的教師隊伍是農(nóng)村教育發(fā)展的基本保障。
    2.2全面推薦校園文化建設：營造一個寬松活潑的教學環(huán)境，是造就學生德、智、體、美、勞前面發(fā)展的條件，建立寬松活潑的教育教學環(huán)境，創(chuàng)新小學教育是啟發(fā)、誘導和強化學生的創(chuàng)新意識是關鍵，開闊小學生的智力與思維，有利于學生的健康發(fā)展，學校是培育人的重要場所，是學生離開家的第一個成長環(huán)境。因而學校的辦學理念，校歌、校風、校訓、都是重要隱性的課程，影響著學生身心健康的發(fā)展，小學學習文化建設必須遵循學校特特色和師生特點，我們可從兩方面入手，一是精神文化的建設，要把精神文明教育提上日程，城鎮(zhèn)化的發(fā)展程度不同的區(qū)域社會生活方式和社會生產(chǎn)方式，還有很大的差距，但面臨農(nóng)村城鎮(zhèn)化的迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)農(nóng)村各類型區(qū)域都應把精神文明教育提上日程。
    3結語。
    黨和國家歷年來重視教育工作，和城鎮(zhèn)化的教育相比農(nóng)村教育還是比較落后，我們應該引進比較新穎是授課方式，讓學生在玩中學、學中做里更好地掌握知識，活學活用不死板的去接受知識，農(nóng)村教育水平相對落后，特別是在城鎮(zhèn)化建設的過程中，農(nóng)村教育暴漏出很多問題。為此。我們以發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)為突破口，采取一系列的發(fā)展策略。促進農(nóng)村教育高度發(fā)展，提高農(nóng)村人口知識文化水平。逐步促進人口成長，進而實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和可持續(xù)發(fā)展，服務與城鄉(xiāng)一體化的新型城鎮(zhèn)化的建設，對農(nóng)村教師應進行適當?shù)呐嘤?，讓學生接受不同的授課形式。
    作者:譚富麗單位:山東省濟南市長清區(qū)萬德鎮(zhèn)小萬德小學。
    參考文獻:。
    小學教育畢業(yè)論文范文二：小學教育教學管理問題研究。
    摘要:小學教育屬于學生接受學校的教育的初級階段，在這一階段如果沒有對學生形成良好的引導，那么在未來，學生極有可能偏離學習的主要方向。所以自我國開始新課程的改革，對學校教育，尤其是小學教育，在學校的教學管理中提出了新要求以及教學目標，希望通過對廣大教師的嚴格要求，達到給學生一個相對開放、活力的教學環(huán)境。但是理想總是比現(xiàn)實要理論化，在實際操作過程中，我國的新課程改革出現(xiàn)了許多的問題，本文將結合教育改革的現(xiàn)狀，淺析其原因并提出相應的解決辦法。
    關鍵詞:小學教學;教育與管理;原因與建議。
    一、小學教育中進行教育管理的必要性。
    小學教育屬于學生接受學校的教育的初級階段，在這一階段如果沒有對學生形成良好的引導，那么在其以后的求學生涯中，必將面臨更大的困難，例如學生的個人素養(yǎng)難以得到提高、自主學習的意識較為缺乏、不具有團結協(xié)作能力和集體主義精神，甚至于創(chuàng)新思維的培育也將成為問題。由于種種后果，小學教育必須要緊跟新課程改革的步伐，對自身的教學管理進行創(chuàng)新和改革。
    二、當前我國小學教育在教學管理中的缺陷。
    (一)對教師的培訓還不夠完善。
    師者，所以傳道授業(yè)解惑矣。由此看來，在我國古代，老師能夠解答學生們內(nèi)心的疑惑，傳授知識。而在當今社會，我國教師的教學水平參差不齊，還沒有得到整體的、較為科學的教學管理方面的培訓。這就為我國小學教育的發(fā)展設下阻礙。
    (二)教師對學生的具體情況并未深度了解。
    小學生處于人幼年階段，各方面的發(fā)育都不成熟，尤其是心理發(fā)育。如果教師還是只在理論上進行知識教育，不加以心理引導，則難以達到預期的效果。例如在講詩歌的時候，如果僅僅只是大致解釋每一句的意思，這是對學生們的知識汲取沒有任何幫助的，顯得十分教條與古板，不利于順應現(xiàn)代社會的學生全面發(fā)展的號召，更不利于學生們在教學課堂中心智的開發(fā)以及課堂興趣的培養(yǎng)。
    (三)教學管理觀念過于傳統(tǒng)。
    當代學校教學過程中使用的仍是偏傳統(tǒng)、充滿教條色彩的教育方法和教學觀念，按照學生們的學習成績、分數(shù)排名進行教學，不僅難以激起大多數(shù)學生學習的興趣，而且不利于新課程的改革。所以，如果要改變這種毫無活力的教學氛圍，首先就應破除傳統(tǒng)的教學觀念，活躍課堂氣氛，注重對學生的綜合素質(zhì)的提高，增強教師自身的創(chuàng)新意識。
    (四)學校教育與家庭教育沒有相互結合。
    俗話說，父母是孩子的第一任老師。這就表明了家庭教育的重要性不亞于學校教育，但是當前我國的現(xiàn)狀卻是一味強調(diào)學校教育而忽視了家庭教育。在這種管理模式下，即使學校的知識傳授的多么豐富，孩子在不良的家庭背景中仍然毫無用處。如果一個智商超群的神童成長在充滿煙酒、麻將的家庭中，天賦沒有得到良好的引導和教育，即使后天學校傾注全部的師資力量于他一人身上也是無濟于事的。目前在我國的學校中普遍有學生出了校門就不歸學校管理的認識，這實際上是相當不正確的，學校也有義務提醒廣大家長進行家庭教育的重要性。只有做到學校教育與家庭教育相互結合，才能為孩子的成長帶來更加美好的明天。
    三、如何增強小學教育的教學管理能力。
    (一)加大對教師的培訓力度。
    一個優(yōu)秀的教師教育出來的學生水平都不會太差，這就提醒我們要注重對教師自身素質(zhì)的培訓。為貫徹落實小學教育教學管理的新改革，我們應對已經(jīng)招募的教師進行更為徹底的培訓，在培訓中不僅要提高教師的文化知識修養(yǎng)，還應該注重對其思想道德和綜合素質(zhì)水平的提高。也才能夠提升學生們的綜合素質(zhì)。
    (二)破除教條性的傳統(tǒng)教學觀念及改變教學方式方法。
    要進行徹底的教育改革，就應回到改革的出發(fā)點進行深入的探究，討論改革的目的、標準是什么，以什么樣的新形式改。對此，給出的建議是：不要拘泥于學習成績。教師應該以學生為教學中心，不應只是拘泥于一些偏形式、偏理論的教學方式。例如，教師應該關注每一位孩子，深入了解他們，了解他們的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)他們各自的天賦，并放大他們的這些優(yōu)點，而不是緊抓他們的缺點來教育，并且在課堂教學的過程中可以適當放權，鍛煉學生們站在講臺上的勇氣，而不是單純的授課。如果能做到這樣，那么學生們的綜合素質(zhì)的提高只是時間的問題，切合了當前對素質(zhì)教育的要求。
    (三)營造積極活躍的教學環(huán)境。
    (四)將學校教育與家庭教育有機結合。
    前面已經(jīng)談到了家庭教育的重要性，學校也有一定的責任對家長進行提醒，這里要說的是加強學校與家庭之間的雙向交流和溝通。學校將孩子的課堂表現(xiàn)反饋給家長，家長向教師述說學生的具體情況，達到相互了解的程度，不僅能讓家長適時調(diào)整家庭教育，發(fā)揮家庭教育的作用，還能夠促進教師深度了解學生，及時調(diào)整教學方法，達到了雙重教育的效果。新課程改革對教師教學管理提出了更高的評價標準，雖然在實際操作中常常會出現(xiàn)教師的培訓還不夠完善、教師對學生的具體情況并未深度了解、教學管理觀念過于傳統(tǒng)、學校教育與家庭教育沒有相互結合等的一系列的問題，但是改革仍在進行中，就目前來看，形勢一片大好，只要正確掌握相應的對策，一定能夠真正在小學教育中實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進學生們的全面發(fā)展。
    作者:李蓉單位:泉州市立成小學。
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    [3]宋秀麗.小學教育改革的必要性及其方向探討[j].品牌，2014年06期。
    小學教育本科論文篇七
    班級是學校教育和教學的基本單位。高校班主任是班級學生的教育者和組織者，是塑造青年學生靈魂的工程師。班主任工作直接關系到班集體的整體素質(zhì)，關系到班級每一位學生的成長和發(fā)展。作為小學教育本科專業(yè)的班主任，既要結合教師職業(yè)的特殊性，融入師風、師德、師魂培養(yǎng)，做好育人工作，同時還要結合本科教學的特點和培養(yǎng)目標有所創(chuàng)新。
    一、切實抓好新生入學教育，以激發(fā)學生學習的積極性和使命感。
    新生入學教育做得好，對今后班主任工作會起到“事半功倍”的效果。新生一入學，面對學校的一切都是陌生且好奇的。作為班主任，應珍惜與學生的初次見面，重視入學的始業(yè)教育，通過談話、活動、講座等形式給學生留下負責、熱情、親和、值得信任等的初次印象，這樣有利于入學教育的.開展，同時結合學生專業(yè)特點在教育中抓好以下幾點：首先，要正確引導學生做好從中學到大學在思想、學習和生活等方面的轉(zhuǎn)變，以使之盡快熟悉新環(huán)境，適應大學生活，要樹立獨立生活的觀念，要有自尊、自立、自強的信心，并逐漸在實踐中學會生存、學會學習。其次，加強專業(yè)思想教育，引導學生認可并喜歡小學教育專業(yè)，從而明確學習目的，樹立學習信心，再次，處理好學習與社團活動之間的關系。社團的申報既要考慮到個人的興趣、愛好、特長，還要考慮到專業(yè)特點和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，參加的數(shù)量也不是多多益善，應根據(jù)課余時間，合理安排。
    當前，學生群體中獨生子女普遍，同時也存在一部分單親家庭子女和貧困生，他們普遍表現(xiàn)為個性和自我意識強，缺乏責任感，集體觀念較為淡薄，甚至一旦遭遇挫折便意志薄弱，消極自卑等，同時還會因為學習壓力大、人際關系處理等產(chǎn)生這樣那樣的心理問題。此外，對于因較難適應大學生活而產(chǎn)生畏學退學情緒的同學在入學期初更應積極關注，一定要把思想工作做到前頭，在其萌芽階段做好思想工作，消除其焦慮、抑郁等情緒。例如筆者在班級管理中遇到過一位同學，是班級年齡最小的同學，因?qū)λ鶎W專業(yè)認識有偏差，擔心無法勝任專業(yè)課程學習，萌發(fā)了退學高復的念頭。為此，筆者及時與其溝通，了解她的基本情況和萌生退學想法的原因，并配合學生工作領導及家長，多次與她談心，從她的內(nèi)心出發(fā)，結合其性格特質(zhì)分析專業(yè)前景與個人發(fā)展，穩(wěn)定其入學焦慮情緒，消除后顧之憂。
    三、把職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導工作融入到日常的思想教育和專業(yè)教育中。
    由于教育部門職位飽和、師資來源渠道多元化、師范生供需不平衡和就業(yè)市場不完善等因素使師范畢業(yè)生就業(yè)面臨諸多挑戰(zhàn)?！熬蜆I(yè)考試，競爭上崗”其激烈程度可想而知。為此，要把就業(yè)指導工作融入到日常的思想教育和專業(yè)教育工作中來，可結合近幾年本地區(qū)教師就業(yè)數(shù)據(jù)對學生進行分析與預測，轉(zhuǎn)變學生認為大學學業(yè)輕松，大學就是享樂等錯誤想法，引導學生認真做好應對畢業(yè)就業(yè)教師編制考試的四年長期規(guī)劃和學期短期規(guī)劃，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，營造全班自主學習，積極思考，思辨創(chuàng)新，你追我趕的良好學風，加強師范生教師技能培訓和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，力爭品學兼優(yōu)，增強就業(yè)競爭力，同時也應引導學生客觀地對自身素質(zhì)和就業(yè)競爭能力進行評價，明確定位、開闊就業(yè)思路，積極探索就業(yè)渠道，爭取獲得滿意的職位。
    四、班主任要加強學生個性化培養(yǎng)。
    個性化培養(yǎng)就是在教育過程中，要充分尊重學生的個性差異，重視學生的個性在教育中的主體作用，注重開發(fā)人的智慧潛能，交給他們學習的主動權，教會他們學習，鼓勵他們參加適合自己特點或者自己感興趣的項目進行培訓，并爭取獲得一定的成果。引導學生充分利用課堂、導師制、學生活動、社團活動、教學實踐、社會實踐等載體和平臺，主動挖掘自身潛能，努力培養(yǎng)自身特長和優(yōu)勢。“天生我材必有用”，無論是語言類特長、繪畫類特長、文藝類特長，還是研究類特長、教學類特長、管理類特長等。每個學生都會有自己的優(yōu)勢和長處，及時發(fā)現(xiàn)學生的特質(zhì)和閃光點，從而正確引導，促使學生充分認識自我個性的優(yōu)缺點，糾正不良的習慣，促進學生個性的形成和良好發(fā)展，順應時代發(fā)展，增強創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
    五、日常管理加強人文教育，以期提高學生的人文素養(yǎng)水平。
    教育類專業(yè)大學應該重視和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新文化底蘊，無論是文科方向還是理科方向都應該兼具科學技術知識和人文底蘊，真正做到“文理兼?zhèn)?，學研雙得”。班主任首先要在班級中提倡文化的自覺。推薦學生閱讀優(yōu)秀的文史哲教育類作品，做到“邊讀邊思、邊讀邊議、讀后又思、讀后又議”，養(yǎng)成“動筆讀書”的好習慣，學會撰寫形式多樣，內(nèi)容充實，感悟深刻的讀書筆記，同時為提升學生閱讀水平和實效，建議班主任參與批閱和評價，以自身專業(yè)修養(yǎng)引領學生，真正做到與學生同學習，共提高；其次，定期開展讀書思想交流會、辯論會，還可鼓勵學生設計出版班級文化刊物，例如，筆者所帶班級就曾應同學們要求設計影印班級刊物《初萌》，從刊物名稱、板塊安排、到內(nèi)容撰寫、版面設計全部由班級同學自行完成，學生各方面能力得到提升，起到良好的效果；同時引導學生積極參加各級各類講座，條件允許的情況下還可組織文化游學活動，從理論和實踐層面逐步提高學生的人文素養(yǎng)和寫作及口頭表達水平?？傊?，在這個九零后學生為主體，教師職業(yè)成為社會炙手可熱的“香餑餑”師范生教育時代，班主任不僅要做好思想育人工作，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還有全方位，立體式培養(yǎng)學生各方面教師綜合素養(yǎng)，以期提高學生教師就業(yè)的競爭力。
    小學教育本科論文篇八
    【內(nèi)容摘要】從小學生自身、家庭、學校和社會四方面，分析了影響小學生心理健康的諸多因素，說明了小學生心理問題的形成是社會、家庭、學校和小學生自身等諸多方面因素綜合作用的結果。小學生具有很強的可塑性，只要我們從影響小學生心理健康的主要因素入手，有的放矢地開展心理健康教育，就能維護小學生的心理健康，促進小學生心理健康發(fā)展。
    小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關鍵時期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現(xiàn)實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發(fā)展。
    一、個體因素是影響小學生心理健康的內(nèi)在原因個體因素是指個體自身所具有的內(nèi)在的因素，主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等，它們是影響小學生心理健康的內(nèi)在原因。
    (一)遺傳因素遺傳因素影響人的心理健康。小學生的某些心理問題的形成，與遺傳因素有直接聯(lián)系。研究表明：多動癥兒童與遺傳素質(zhì)有關，同卵雙生子同病率為85.7%，異卵雙生子為33.3%。遺傳對心理健康的影響還受個體神經(jīng)系統(tǒng)類型的特點的影響。例如，高級神經(jīng)活動強而不平衡的典型膽汁質(zhì)的學生，容易形成沖動、暴躁、易怒等心理障礙;高級神經(jīng)活動弱而不平衡的典型抑郁質(zhì)的學生，容易發(fā)生孤獨、焦慮、自卑等方面的心理障礙。
    (二)生理因素。
    1.生理疾病或機能障礙。
    兒童時期曾經(jīng)患過的某些傳染性疾病，如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病，會對腦神經(jīng)組織造成嚴重傷害，從而引起某些心理障礙。某些重要的內(nèi)分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調(diào)，也會引起小學生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會導致智力遲鈍、記憶減退、語言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病)，而分泌量過多也會導致神經(jīng)過敏、情緒激動等癥狀(如甲亢)。
    2.身體發(fā)育。
    首先，身體發(fā)育影響小學生的認知發(fā)展。兒童的智力水平與腦發(fā)育成熟狀況密切相關。在小學階段，正是由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的結構基本發(fā)育完善，接近成人，才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過渡成為可能。其次，身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。身體發(fā)育良好的小學生，在與他人展開社會交往時往往容易獲得積極的評價，從而獲得積極的情緒情感體驗；而身體發(fā)育不良，甚至出現(xiàn)異常的小學生，在社會交往中可能更多地獲得有意或無意的負面評價，從而產(chǎn)生消極的情緒情感體驗。再次，身體發(fā)育還會影響兒童個性的發(fā)展。個子矮小、協(xié)調(diào)性差、體質(zhì)相對較弱的小學生，傾向于表現(xiàn)出膽怯、消極和焦慮的個性。而身體健壯、精力充沛的小學生，則往往表現(xiàn)出喜歡自我表現(xiàn)、富有創(chuàng)造性、健談等人格特征。此外，體質(zhì)強健的兒童，父母往往會給其更多的獨立空間，因此更容易形成樂觀開朗、生氣勃勃的個性特征;而體弱多病的兒童，父母往往會對其倍加呵護，再加上生病的痛苦體驗，較易形成依賴性強、謹小慎微的個性特點。此外，生理成熟也會對小學生的心理產(chǎn)生影響。
    調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國女性的青春期一般始于10～12歲，男性要比女性晚兩年左右。一般來說，正常自然的身體發(fā)育不會對小學生的心理產(chǎn)生不良影響，但由于小學生的個別差異，其生理成熟的時間卻不盡一致，出現(xiàn)早熟與晚熟的差異?？梢钥吹剑缡斓哪泻⑾喈斢谡０l(fā)育的女孩，晚熟的女孩相當于正常發(fā)育的男孩，這兩種孩子彼此都有交流的對象，易形成自信、開朗的良好心理。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒有相應的玩伴，缺乏交流的對象，易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題。
    (三)心理因素。
    心理健康的實質(zhì)是心理的功能狀態(tài)，而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動的內(nèi)部機制。所以，小學生的各項心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內(nèi)部機制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說來，有以下幾方面因素：
    1.心理發(fā)展的矛盾與沖突。
    心理發(fā)展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現(xiàn)象，在某些情況下，有些矛盾還是心理發(fā)展的重要動力。但是，當心理矛盾與沖突過于激烈或持久，以至于主體依靠自身的力量已無法協(xié)調(diào)和處理，就可能產(chǎn)生心理困擾，導致某些心理問題和心理障礙。對于小學生來說，心理發(fā)展的主要矛盾有:生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾，心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾，個性心理結構發(fā)展不完整的矛盾，自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾等。這些都會影響到小學生的心理狀態(tài)，是我們在進行心理健康教育中應該關注的問題。
    2.基本需要的滿足程度。
    需要是個體行為的原動力，人的一切活動都是建立在某種需要的基礎上，合理需要的滿足是個性充分發(fā)展的先決條件。對小學生來說，愛的需要、自尊的需要、交往的需要的滿足，是其心理健康發(fā)展的必要條件。如果滿足不充分，可能導致動機缺乏、情緒失調(diào)、反應異常、性格偏離等問題。當然，需要的滿足并不是越充分越好，有些需要的過度滿足也會導致心理發(fā)展出現(xiàn)問題。如在家里有求必應的孩子可能會導致耐挫力下降;有些長期擔任班干部的學生優(yōu)越感過強，反而導致適應力下降。
    3.心理挫折。
    心理挫折是需求不遂的結果，是導致心理壓力、引起消極情緒體驗的重要原因之一。小學生在學習、生活中難免會遇到很多挫折，遭受挫折后可能引起多種反應，從效果上看，有積極和消極之分。積極的反應包括繼續(xù)努力、調(diào)整期望值、改變目標、升華行為等;消極的反應包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執(zhí)行為等。消極的挫折反應常會成為某些心理問題的直接原因。小學生由于心理素質(zhì)尚不健全，自我調(diào)節(jié)能力低，耐挫力差，在挫折之下易出現(xiàn)各種身心障礙。
    4.不良個性。
    目前，小學生中絕大多數(shù)是獨生子女，幼兒時期較長時間的獨處，會使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通。入學后有一些孩子自我封閉、孤僻、不合群，缺乏自信心等漸漸顯露并愈發(fā)明顯。還有一些學生過分爭強好勝，虛榮心、妒忌心較強，不能與同學友好相處。這些都對他們心理的健康成長產(chǎn)生不良影響。此外，多子女家庭及農(nóng)村的留守兒童等在成長過程中形成的不良個性都會導致入學后的不適應，從而影響心理健康。
    二、家庭環(huán)境是影響小學生心理健康的重要因素。
    家庭環(huán)境是影響小學生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著年齡的增長，家庭的影響在減弱，但是兒童時期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對小學生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個方面。
    (一)家庭結構。
    家庭結構主要指家庭的人口結構，家庭結構的穩(wěn)定狀況對小學生的成長起著重要作用。離婚問題是當代兒童面臨的最嚴重、最復雜的精神健康危機問題。兒童心理學家李索克說:“對于孩子來說，父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡。”[4]生活在離婚家庭的兒童將面臨著學業(yè)、情感及社會的諸多困難與障礙。在我國，有許多研究證實了家庭結構異常對學生行為問題的影響。王玉鳳等20-23發(fā)現(xiàn)：在不同家庭類型中以單親家庭兒童行為問題檢出率最高(19.4%)，差異顯著。張玲玲發(fā)現(xiàn)家庭結構健全和諧的家庭，有利于小學生身心健康成長，而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭吵、以及單親家庭，對兒童身心健康成長明顯不利，使兒童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。
    (二)家庭氛圍。
    家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。武麗杰等研究表明兒童行為與家庭環(huán)境有密切關系，和諧的家庭氣氛是促進兒童行為發(fā)育的有利條件。徐勇等的研究證明:小學生行為問題的發(fā)生與其家庭環(huán)境的親密度顯著相關。良好的家庭氛圍，可使小學生活潑、開朗、誠實、謙遜、合群、求知欲及好奇心強；相反，不良的家庭氛圍則會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。
    (三)家庭關系。
    家庭關系主要由父母之間的關系(夫妻關系)和父母與子女之間的關系(親子關系)構成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關系，無論是流行病學調(diào)查還是臨床研究都已多次被證實。richman和barron調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母經(jīng)常爭吵、親子關系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關。緊張的家庭關系會給小學生造成極大的心理負擔，成為心理創(chuàng)傷的背景，從而使小學生的性格帶有一系列消極特點。
    （四）教養(yǎng)方式。
    在父母教養(yǎng)方式與心理健康的關系上，國內(nèi)外許多研究都得出一致的結論，認為父母不當?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應社會的不良人格特征，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險因素之一。劉坤等研究結果顯示:小學生行為問題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關，在行為問題學生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無行為問題學生。
    (五)家長的榜樣。
    家長對小學生心理健康的影響除了通過“言傳”，即口頭教育外，更重要的是通過“身教”，即通過兒童模仿的心理機制發(fā)生作用。模仿是小學生心理的一個顯著特點，正在成長中的小學生正是按照榜樣來檢驗和調(diào)整自我意識和行為傾向的。美國心理學家班杜拉和麥克唐納通過實驗證明，兒童社會行為的成熟模式的學習受兒童可引的榜樣的影響多于強化方面的影響，換言之，兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說什么。因此，作為家庭中權威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會直接影響孩子的行為方式與心理健康。
    (六)家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。
    父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高，會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強的進取精神。王玉鳳等20-23對2432名學齡兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平與兒童行為問題檢出率呈負相關，父母受教育程度愈高，兒童行為問題檢出率愈低，反之，父母受教育程度愈低，兒童行為問題的檢出率愈高。就心理素質(zhì)而言，父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關的心理狀態(tài)，父母的心理障礙也會毫無例外地影響到孩子的心靈，很難說心理不健康的父母會培養(yǎng)出心理健康的孩子。
    三、學校教育是影響小學生心理健康的主導因素。
    學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間是在學校度過的，學校教育以其有目的、有計劃、有組織和系統(tǒng)性的特點而具有無可代替的主導作用，對小學生的心理健康影響極大。
    (一)校風與班風。
    良好的校風對師生是一種無形的感染力，也是一種凝聚力，可以增強小學生的集體意識，恰當?shù)芈男辛x務和行使權利。在這種風氣下，小學生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展。班集體是小學生在學校中學習和生活的基本單位，同時也是小學生完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學生發(fā)展的因素，將會對學生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。在小學中，部分學生在班級中地位偏低，長期受忽視或排斥，容易形成嚴重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向，可能導致交往障礙及同學關系緊張等。在一些班級中存在不健康的小群體和嚴重的欺負行為，如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)和解決，很可能使部分學生產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒，導致進一步的混亂。而到最后，不論是欺負人的學生還是被欺負的學生，都會形成一些不良的性格特征，如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。
    (二)學校環(huán)境學校環(huán)境包括學校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，他們都直接或間接地影響著學生的心理健康。物質(zhì)環(huán)境包括教室衛(wèi)生、校園的自然環(huán)境、教學設施、衛(wèi)生設施等，是學校教育工作賴以進行的物質(zhì)基礎。蘇霍姆林斯基說：“學校的物質(zhì)基礎(我們把學生周圍的一切陳設也包括在內(nèi))———這首先是一個完備教育過程的必不可少的條件；其次，它又是對學生精神世界施加影響的手段，是培養(yǎng)他們觀點、信念和習慣的手段。”良好的物質(zhì)環(huán)境不僅能使小學生的心情愉快而有安全感，還能激發(fā)學生愛校、建校的熱情，愛護學校的公共設施，自覺形成良好的社會公德，并以自己的學校而自豪。心理環(huán)境實際上是校風的具體體現(xiàn)，包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等。在良好的學校心理環(huán)境中，全校師生相互尊重、理解，相互關心和愛護，反對體罰、諷刺、打架和罵人，這種和諧的積極環(huán)境必然會使其中的學生潛移默化的受到熏陶，對于學生的心理健康有最直接的促進作用。
    (三)教學內(nèi)容和方法。
    當前我國多數(shù)學校的教學還是以應試教育為主，教學內(nèi)容枯燥，教學方法單一，不能很好地調(diào)動學生的學習積極性，在某種程度上給學生帶來了心理壓力。調(diào)查表明，相當一部分小學生學習焦慮，害怕上學，擔心考試，產(chǎn)生一系列軀體和心理疾病，如頭痛、失眠、神經(jīng)衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現(xiàn)象。俄國教育家烏申斯基說:“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的;假使有人想強迫他們憑借其他方法來思考事物，那么他便是無理地、有害的脅迫著孩子的天性?！盵16]這段話恰當?shù)馗爬诵W生的思維特點。隨著素質(zhì)教育的真正貫徹落實，改進學校的教學內(nèi)容和方法成為教育工作者的共識，這將對小學生的心理健康起到積極的促進作用。
    (四)教師素質(zhì)。
    教師的素質(zhì)對學生的心理健康是至關重要的，他們的才能、個性、教學藝術、教育方法都深深地影響著小學生。素質(zhì)較高的教師懂得學生的心理，不會經(jīng)常在全班學生面前嚴厲地批評或諷刺學生，而是考慮到學生的自尊心，循循善誘，使學生正確地認識自己和他人，從而形成積極的人格特征。一些小學教師自身的心理不夠健康，如過于情緒化，對學生的態(tài)度極易受自己情緒的影響，缺乏應有的自制力，這種消極的和不穩(wěn)定的情緒常常是造成部分小學生某些心理問題與心理障礙的原因。
    (五)師生關系。
    小學教師在學生心目中，尤其是在低年級學生心目中的威望是包括家長在內(nèi)的其他人所無法比擬的。正因為如此，師生關系的優(yōu)劣對小學生的影響是十分明顯而深遠的。良好的師生關系會使小學生對學習產(chǎn)生積極的興趣，對學校生活感到愉快，擁有積極樂觀的心態(tài)。然而，由于少數(shù)教師在教育觀念上落后，導致教育行為上往往存在一定的偏差，不能與學生建立民主平等的關系，這就會對學生的健康發(fā)展造成直接的不良影響。
    四、社會環(huán)境是影響小學生心理健康的誘發(fā)因素社會環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個方面。小學生生活在現(xiàn)實的社會環(huán)境中，這些社會環(huán)境因素必然會對他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負面影響。
    (一)社會政治、經(jīng)濟生活。
    社會政治、經(jīng)濟生活狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎。當前我國仍處在社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的初級階段，由于社會競爭加劇、收入差距拉大、社會變革頻繁、不穩(wěn)定因素增多(如下崗、離異)、生活壓力增大等原因，加上環(huán)境污染、生態(tài)失衡、社會治安、就業(yè)現(xiàn)狀、社會保障等問題，造成人們精神壓力更大，挫折感增多，不平衡心態(tài)比較普遍，使得人與人之間的信任感、安全感水平下降，這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環(huán)境中，成人的情緒會對小學生產(chǎn)生直接或間接的影響，而導致其情緒不穩(wěn)定、迷惘焦慮。甚至有極少數(shù)學生，在小學階段就已經(jīng)對自己未來的升學、就業(yè)、擇業(yè)前途感到了悲觀無望。
    (二)大眾傳媒。
    大眾傳媒在現(xiàn)代社會生活和日常生活中越來越占據(jù)舉足輕重的地位，對于伴隨著網(wǎng)絡、電視成長起來的小學生來說，上網(wǎng)、看電視已成為他們生活中的一部分。但是除了正面、積極的作用外，傳媒中一些暴力、色情、享樂主義、金錢至上等內(nèi)容的傳播、渲染，對兒童的心理行為和價值觀的發(fā)展也會產(chǎn)生許多不良影響，引起模仿或成為罪錯的直接誘因。近年來隨著計算機網(wǎng)絡技術的普及，越來越多的小學生沉溺于網(wǎng)吧、迷戀于網(wǎng)上游戲或在聊天室里跨越時空的“談心”，出現(xiàn)了“網(wǎng)絡綜合癥”這一新的身心障礙，已成為引人注目的'社會現(xiàn)象。
    (三)社區(qū)環(huán)境。
    社區(qū)環(huán)境中的建筑物、道路、空氣、光線、音響、綠化等因素對小學生的心理健康具有重要影響作用。比如城市中的高樓林立、雜亂無章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環(huán)境”因素，對人的感覺造成了多方面的不良刺激，使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。此外，在社區(qū)環(huán)境方面，由于人口密集而導致的交通擁擠、住房緊張、人際沖突加劇、生活壓力過大等問題，可能成為誘發(fā)小學生心理問題的刺激源?？傊?，小學生心理問題的形成是家庭、學校、社會和小學生自身等諸多方面因素的綜合作用的結果。在諸因素中，對小學生心理影響最大的是家庭環(huán)境與學校教育，二者在小學生良好心理素質(zhì)的形成中占據(jù)著重要的地位，并有著不可推卸的責任。小學生的可塑性很強，只要我們從影響小學生心理健康的各種因素入手，因材施教、及時教育，就能有效維護他們的心理健康，促進小學生心理的健康發(fā)展。
    小學教育本科論文篇九
    四月維夏，山有嘉卉。初春的綠城早已艷陽朝天，花滿枝頭，欣欣向榮。在這個美好的季節(jié)里，我在電腦上敲出了最后一個字，心中涌現(xiàn)的不是想象已久的歡欣，卻是難以言喻的失落。是的，隨著論文的終結，意味著我生命中最純美的學生時代即將結束，盡管百般不舍，這一天終究會在熙熙攘攘的喧囂中決絕的來臨。
    四年寒窗，所收獲的不僅僅是愈加豐厚的知識，更重要的是在閱讀、實踐中所培養(yǎng)的思維方式、表達能力和廣闊視野。很慶幸這些年來我遇到了許多恩師益友，無論在學習上、生活上還是工作上都給予了我無私的幫助和熱心的照顧，讓我在諸多方面都有所成長。感恩之情難以用語言量度，謹以最樸實的話語致以最崇高的敬意。
    感謝我的恩師岳曉華老師。三年來，岳老師對我的學習和研究都非常嚴格，并給予了悉心的指導，使我受益菲淺。從恩師身上我體味到了豐富的學養(yǎng)、嚴謹?shù)淖黠L、求實的態(tài)度，勤奮的精神，這都成為了我不斷前行的動力和標桿。
    感謝我的校外導師于起翔老師。于老師身為《廣西日報》的`領導，還常常在百忙之中抽空與我們聊天，指導我們的論文和工作。于老師作為一個優(yōu)秀傳媒人的品質(zhì)和熱情深深的打動了我，其諄諄教誨也銘記于我心，對此我深深感激。
    同時還感謝幫助和教育過我的商娜紅老師、黎明潔老師、江建文老師、周瑩老師、靖鳴老師、李勤老師、李慶林老師……一路走來，從你們的身上我收獲無數(shù)，卻無以回報，謹此一并表達我的謝意。
    還要感謝我的父母，給予我生命并竭盡全力給予了我接受教育的機會，養(yǎng)育之恩沒齒難忘;感謝我的伴侶雷德坤，無論在精神還是在物質(zhì)上都給予我莫大的支持;感謝我的同窗好友李靜，在我最困難的時候總能給予我安慰和鼓勵，讓我重拾信心。
    小學教育本科論文篇十
    科技帶給了人類社會方便和快捷，尤其是信息技術的發(fā)展，數(shù)字化信息逐步取代了傳統(tǒng)手寫信息，這是現(xiàn)代社會最明顯的標志。
    但是這種改變降低了人們的書寫能力，這一現(xiàn)象在小學教育中表現(xiàn)尤為明顯。
    本文以培養(yǎng)小學生寫字能力為目標，提出了幾點建議，旨在推動小學生寫字能力，全面提升語文教學質(zhì)量。
    關鍵詞：小學語文;寫字能力;培養(yǎng)。
    寫字教學實質(zhì)上是小學語文教學的重要內(nèi)容，小學階段是識字、寫字學習的重要階段，但由于受到傳統(tǒng)應試教育思想影響，教師和家長往往只重視學生的成績，對于寫字能力的培養(yǎng)并沒有投入過多的精力。
    而新課標以學生的綜合素質(zhì)發(fā)展為目標，因此在寫字能力培養(yǎng)方面提出了新的要求。
    為了響應這一改革措施，小學語文教師在教學活動中應當注重學生寫字能力的培養(yǎng)，全面推進小學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
    1.明確寫字方法。
    從低年級開始引導學生樹立正確的寫字意識，并逐步的教授學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，在這樣的過程中國，學生可以充分認識到漢字的么里，從而產(chǎn)生自主學習的意識，即培養(yǎng)學生自主學習興趣，此時學生會主動的進行學習，主觀能動性提升了，學習語文知識的主動性也會隨之提高，有利于整體教學質(zhì)量的提升。
    1.1寫字姿勢。
    寫字姿勢的正確與否不單單會影響字體的美觀，還會對學生的身心建行造成影響，正確的寫字姿勢不但可以預防近視，鍛煉身體協(xié)調(diào)性，還可以全面促進學生的全面發(fā)展。
    例如：在實際教學中，針對寫字姿勢，教師可以舉辦班級內(nèi)部的比拼比賽，選出姿勢最標準、正確的學生作為班級的學習標兵，從而培養(yǎng)學生對保持正確寫字姿勢的興趣，并進一步調(diào)動學生學習寫字的興趣。
    1.2寫字方法。
    寫字方法不但包括學生的寫字姿勢、握筆姿勢，還包括寫字的態(tài)度。
    其中握筆姿勢的教育和書寫專注度的培養(yǎng)是小學寫字教育的重點內(nèi)容。
    只有保證握筆姿勢的正確才能確保運筆流暢有力。
    小學階段是學生好奇心最強、活力最充沛的階段，因此在學習寫字方法的過程中學生的注意力容易不集中，出現(xiàn)分心的問題。
    針對這一問題教師則應當以激發(fā)學生學習興趣為基礎，采用多元化的教學方式進行寫字方法的傳授。
    例如：利用多媒體教學的方式，系統(tǒng)的講解寫字方法，利用圖片以及視頻令學生清楚形象的了解正確的寫字方法，并且這種直觀生動的方式更能夠令學生集中精力、培養(yǎng)寫字的興趣。
    1.3創(chuàng)新寫字方法。
    小學階段是學生進行識字、學習寫字的關鍵階段，這一時期學生學習情況會直接影響后期的寫字習慣以及對字的記憶。
    所以教師在進行學生寫字能力培養(yǎng)的過程中必須采用更加多元化，學生更加容易接受的方式。
    例如聯(lián)想記憶法，不但可以加深學生對漢字的記憶，在一定程度上還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，例如在“撒”字教學中，教師可以告訴學生，人需要利用手去撒東西，因此這個字左邊是提手旁，這種方式也增加了學習的趣味性，小學生也更容易接受。
    但需要注意的是，教師還應當及時糾正教學過程中發(fā)現(xiàn)的學生寫字過程中存在的問題。
    2.加強寫字實踐，培養(yǎng)寫字能力。
    寫字雖然要重視一些規(guī)范，但是不斷的練習也是寫好字的重要一步，只有足夠的練習才會使學生的寫字能力不斷進步，這也是培養(yǎng)學生的重要一步，適度的聯(lián)系會使學生寫出更加漂亮的字體，同時這也會學生的自信心不斷提高。
    2.1有效利用課后作業(yè)提高學生寫字能力。
    課后作業(yè)是學生對所學知識的鞏固，并且學生在完成課后作業(yè)時往往是培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳時期。
    因此教師可以利用看課后作業(yè)使學生對所學的寫字知識進行進一步的理解，這樣在一定程度上也會強化學生的寫字能力。
    2.2協(xié)同家長共同培養(yǎng)學生寫字習慣。
    通過課堂與課后時間加強學生對寫字的練習，家長也是學生教育的重要啟蒙老師，教師要加強與家長的交流，使家長也重視起培養(yǎng)學生的寫字能力，例如：教師可以通過微信或是家長會多與家長進行溝通，通過交流，令家長及時了解學生的學習進度，加強課后監(jiān)督，避免學生在課外時間養(yǎng)成不良的寫字習慣，家長與教師的一起合作，能夠共同促進學生良好習慣的養(yǎng)成。
    2.3課堂教學中適當增加學生的寫字時間。
    課堂教學中，教師可以對學生進行直接指導，并且在課堂上學生能夠重視寫字這件事情。
    因此在實際的教學中教師可以適當延長學生的寫字時間，從而給予學生更多的指導，并對學生的寫字能力進行鍛煉。
    以往的教學中，教師較為忽略培養(yǎng)學生寫字能力這件事，往往教師書寫占主要部分。
    因此，為了培養(yǎng)學生的寫字能力，教師要增加課上寫字教學的時間，這樣教師也會更加系統(tǒng)全面的培養(yǎng)學生的寫字能力，同時也在意識上為學生闡述寫字的重要性，使學生能夠更加強化對寫字的觀念。
    3.發(fā)揮教師的榜樣作用，加強教師與學生的交流。
    隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新教學方式也成為了順應社會發(fā)展所必須做的事，因此教師要不斷創(chuàng)新教學方式，當然也需要適合學生的發(fā)展，教師想要了解學生的學習情況，就要加強與學生之間的交流，并且要以身作則樹立教學的威信，使學生能夠真正的了解寫字能力的重要性。
    3.1拉近同學生的關系，和學生交朋友。
    在教學實踐中教師可以通過交朋友的方式同學生進行交流，拉近和學生之間的關系，令學生可以在輕松的環(huán)境下進行寫字學習，避免過于嚴厲的批評，通過這種方式活躍學習氛圍，培養(yǎng)學生學習的積極性。
    比如，教師在課堂上可以向?qū)W生講述一些自己學習寫字的經(jīng)歷和故事，而這種教學方式不但可以在師生間建立密切聯(lián)系，還會令教師更容易了解學生的學習情況和內(nèi)心需求，從而更好的完善教學方式。
    3.2鼓勵學生參加寫字相關活動。
    只有將所學的知識應用到實踐中才能真正鞏固知識并發(fā)揮知識應有作用，寫字教學也不例外。
    想要真正令學生掌握寫字能力，提高寫字水平，出了需要教師的教育指導外，還需要各類實踐活動。
    因此教師可以舉辦各類寫字比賽、寫字活動，如此不但能夠提高學生的學習熱情，還能令學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補短，有效提高寫字水平。
    并且在活動的過程中，教師還能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學中無法發(fā)現(xiàn)的學生學習過程中遇到的困難，并給予一定的幫助。
    如此一來，不但進一步加深了師生之間的交流，還能夠令教師加深對學生的了解，令學生的寫字能力得到有效提高。
    在學習和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的小學教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
    職前教師在教育實踐中往往有經(jīng)歷而無體驗、反思，反思能力培養(yǎng)效能低下。
    溫州大學小學教育專業(yè)的職前教師“分段—反思式”教育實踐課程，結合教育見習、教育實習課程，分段設定實踐反思目標和任務，提供反思支架，開展反思、研習活動，使職前教師獲得對小學教育教學的全面體驗和職業(yè)認同，提高了教育教學實踐能力和反思能力，為從事小學教育教學工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎。
    [關鍵詞]職前教師;教育實踐課程;反思能力。
    職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實踐性知識，更要學會如何通過反思將教育理論轉(zhuǎn)化成未來的教育行為，因而培養(yǎng)職前教師的反思意識與能力已被視為教師教育的一項重要任務。
    而職前教師反思意識和能力的培養(yǎng)離不開教育實踐，20xx年《教師教育課程標準(試行)》的頒布促使各教師教育院校對教育實踐課程高度重視，但由于缺乏科學規(guī)范的教育實踐課程設計，師范生在教育實踐中往往有經(jīng)歷而無體驗、無反思，反思意識與能力的培養(yǎng)效能低下，對師范生專業(yè)能力發(fā)展的促進和教師職業(yè)核心素養(yǎng)的形成也效果甚微，同時嚴重影響了師范生專業(yè)情意、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀的養(yǎng)成，因而無法達到教育實踐課程設置的初衷。
    一、職前教師培養(yǎng)教育實踐課程的現(xiàn)狀與動向。
    (一)職前教師反思意識與能力培養(yǎng)的困境。
    培養(yǎng)職前教師反思意識與能力已成為新時代教師教育的重要責任，但如何在教育實踐中積極有效地提高職前教師的反思意識與能力卻存在諸多問題。
    1.教育實踐課程目標不清，形式單一盡管大家都意識到教育實踐環(huán)節(jié)對職前教師培養(yǎng)的重要性，但在具體實施過程中仍有很多學校并沒有采取有效的措施保證教育實踐的效果。
    《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》(教師[2016]2號)也指出，“師范生教育實踐不斷加強，但是還存在著目標不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”。
    對教育實踐課程的實施，許多學校采取頂崗實習或自主實習的形式，在畢業(yè)前讓學生去某校頂崗實習或回家鄉(xiāng)自主實習一學期，完全處于“放羊”狀態(tài)。
    一些學校雖進行分段式的教育實踐，有教育見習、教育實習和教育研習，但幾個階段的教育實踐課程目標不甚明確，內(nèi)容缺少銜接，沒有形成序列，更嚴重的是實踐過程反思環(huán)節(jié)缺失。
    凡此種種現(xiàn)象皆由于教育實踐課程內(nèi)容設計不合理，監(jiān)管措施不到位，致使師范生反思意識與能力培養(yǎng)收效甚微，實踐效果無法保證。
    2.教育實踐課程反思內(nèi)涵缺失傳統(tǒng)的教育實踐以“理論指導實踐”為基本價值取向，認為理論高于實踐且能夠指導實踐。
    然而，教育實踐活動的豐富性與動態(tài)性會使理論的指導意義短暫失效，導致理論與實踐的脫節(jié)或沖突。
    “理論指導實踐”的價值取向是導致教育實踐缺乏反思內(nèi)涵的內(nèi)在原因。
    [1]理論的理想性與非理想的實踐相碰撞時，學生很容易陷入困惑，對所學的理論乃至自己的專業(yè)意向充滿懷疑。
    此時應是學生進行實踐反思的最好契機，也最需要高校和中小學指導教師的介入，引導學生進行反思，但由于教育實踐課程價值取向和指導教師角色定位存在偏差，實踐課程反思環(huán)節(jié)缺失或反思簡單化，導致職前教師的反思性實踐要求無法真正落實，不利于實踐性知識形成，不利于職前教師的專業(yè)成長。
    第一，教育實踐課程的反思要求落實不到位。
    教育實踐活動是職前教師反思的源泉。
    師范生在實踐行動中，已有的實踐性知識在問題情境中被激活從而顯性化后，與情境對話，在問題情境中分析、反思自身及他人的教育教學實踐行動，進而總結、提升，形成自己新的實踐性知識，用以指導下一步的實踐行動。
    [2]這種行動中的反思需要指導教師的積極介入，需要給學生以反思策略和方法的指導，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現(xiàn)實中，教育實踐反思管理往往過于簡單化、膚淺化。
    很多學校的教育見習和實習課程大綱往往都會對教育實踐活動提出反思要求，如“要積極主動地了解師生并進行反思”，“聽課之后要進行反思”，“實習生課后必須有反思”，等等。
    但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒有在專業(yè)層面上給師范生提供技術性的建議或框架，以至于實踐反思要求流于形式、止于文件。
    第二，實踐反思缺位不利于職前教師的專業(yè)成長。
    經(jīng)過實踐行動錘煉而獲得的實踐性知識是一種具有個人特質(zhì)的新的.知識形態(tài)。
    實踐性知識主導著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學實際行動中，是日常教育教學工作中“實際使用的理論”，是教師知識的重要組成，是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎。
    [3]同樣，實踐性知識也是職前教師專業(yè)成長的重要基礎，職前教師實踐性知識的獲得必須通過其本人在教育實踐中的主體思考，在行動中不斷反思、總結、提升。
    職前教師的成長離不開實踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專業(yè)化進程。
    沒有反思的經(jīng)驗至多只能形成膚淺的知識。
    如果職前教師在教育實踐中僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么其后續(xù)發(fā)展將大受限制。
    加強教育實踐反思，職前教師的專業(yè)成長可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實踐效能，快速實現(xiàn)專業(yè)成長的目標。
    職前教師在教育實踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學理論水平，另一方面提高的理論水平反過來又促進了其教育教學實踐水平的提高。
    他們就是在這種良性循環(huán)往復的反思過程中，建立著理論與實踐的聯(lián)結，加快著專業(yè)化的進程。
    [4]。
    (二)教育實踐課程的反思動向。
    2011年頒布的《教師教育課程標準(試行)》(教師[2011]6號)明確指出，“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。
    較之其他專業(yè)人員，教師所遇到問題的情境性、對象的獨特性、題解的復雜性、面對的不確定性決定了教師應是反思性實踐者。
    另外，教師是以經(jīng)驗的反思為基礎，面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經(jīng)驗的“專業(yè)人員”，它是針對人們把教師當作傳授一定的知識或訓練一定技能的“技術熟練者”而言的。
    [5]職前教師不僅有“經(jīng)歷”，更應該有“體驗”，不僅有“經(jīng)歷”和“體驗”，更應該有反思。
    職前教師對基于已有“經(jīng)歷”和“體驗”所形成的關于教育教學的思想進行反思的思維活動可以理解為對行動的反思。
    [6]職前教師在“經(jīng)歷”教育實踐活動之后應該思考類似這樣的問題：此次經(jīng)歷我體驗到什么，發(fā)現(xiàn)了什么，與所學的理論有怎樣的關聯(lián)，我可以與別人分享什么觀點，我參與實踐的態(tài)度與策略是否合適。
    這樣的反思之后才會有“體驗”，才會形成自己的實踐性知識，才會不斷取得進步。
    那么，如何讓職前教師在經(jīng)歷與體驗教育實踐的過程中養(yǎng)成反思的意識和能力?如何在教育教學實踐中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的反思能力，確保實踐成效，為其成為“反思性實踐者”提供實踐支持?溫州大學小學教育專業(yè)“分段—反思式”教育實踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。
    二、“分段—反思式”教育實踐課程模式。
    2014年教育部頒布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師[2014]5號)，針對目前職前教師教育實踐教學不到位的現(xiàn)狀，明確提出要“將實踐教學貫穿培養(yǎng)全過程，分段設定目標，確保實踐成效”。
    實踐過程中的行動反思是取得實踐成效的有力保證。
    “分段”是內(nèi)容與形式，而“反思”則是精髓與實質(zhì)。
    師范生在教育實踐課程不同的實施階段，按設定的模塊任務及要達成的目標開展教育實踐活動，并進行反思、研習活動，其專業(yè)性知識、實踐性知識通過實踐和反思交互轉(zhuǎn)換，從而獲得對小學教育教學的全面體驗，并從中檢驗自身素質(zhì)，使教育教學實踐能力和反思能力呈現(xiàn)一個整體且螺旋上升的趨勢。
    (一)“分段”：教師教育實踐課程的“形”
    1.教育實踐階段職前教師的知識包括“理論性知識”和“實踐性知識”。
    前者主要指各種原理類知識，通常通過課程學習可以獲得，是師范生根據(jù)課程學習結果認為應該如此的理論;后者指在教育教學實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的知識，以及對理論性知識的理解、解釋和運用原則。
    [7]師范生實踐性知識的養(yǎng)成離不開教育實踐課程，為強化教育實踐，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》規(guī)定，“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”。
    《教師教育課程標準(試行)》則相應地將小學職前教師教育教育實踐模塊(教育見習、教育實習等)的實踐時間明確設置為18周。
    而這18周并不是集中在某一個學期，而是要貫穿培養(yǎng)的全過程，分段設定目標，也就是要按課程目標將這18周實踐落實到不同的學期，不同階段的實踐有不同的實踐目標和任務，且各階段側(cè)重不同，但前后連貫，形成序列。
    溫州大學小學教育專業(yè)目前的做法如下。
    第二學期至第五學期，每學期有兩周的教育見習，第六學期則有10周的教育實習，共有五個階段18周的教育實踐活動，本文根據(jù)實踐進行的時間先后分別將其命名為“實踐一”、“實踐二”、“實踐三”、“實踐四”和“實踐五”(見表1)。
    師范生在某個實踐階段參加教育實踐并進行行動反思，獲得相關的實踐性知識，這些實踐性知識可以用來指導下一階段的教育實踐并進一步檢驗，如此往復，其中不僅有實踐經(jīng)歷，更有實踐體驗和反思，師范生在不斷的實踐—反思中逐步提升其實踐性知識，其教育實踐能力也不斷得到加強。
    2.教育實踐模塊內(nèi)容“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實踐任務和目標才是教育實踐課程的重點，這是確保實踐成效的關鍵。
    各階段教育實踐活動內(nèi)容的安排必須與職前教師的培養(yǎng)標準相符，必須服務于人才培養(yǎng)目標的落實。
    《教師教育課程標準(試行)》要求“小學職前教師教育課程要引導未來教師理解小學生成長的特點與差異，學會創(chuàng)設富有支持性和挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲;理解小學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)場資源的重要意義，學會設計和組織適宜的活動”，具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。
    小學教育專業(yè)要培養(yǎng)的是“能教”、“能管”、“能研”的小學教育優(yōu)秀人才。
    因此，溫州大學小學教育專業(yè)在教學過程中將教育實踐的內(nèi)容分成如下六個模塊。
    認識學生。
    觀察學生，了解學生，培養(yǎng)熱愛學生的情感，通過實踐反思，進一步研究學生，并逐漸形成管理學生的能力。
    熟悉學習環(huán)境。
    了解校情，觀察分析學生基本學習環(huán)境(校園、教室和課堂)，嘗試學習環(huán)境布置，對學習環(huán)境與教育教學及學生發(fā)展的緊密關系進行反思研究，從而獲得對學習環(huán)境的全面認識。
    參與教學實踐。
    通過聽課、議課、備課、試教等實踐，熟悉課堂教學規(guī)范，初步掌握課堂教學的基本能力，并進行及時反思，提升從教能力。
    嘗試教育研究。
    在指導教師的指導下，對教育實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題進行及時反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。
    組織班隊活動。
    觀摩班隊活動，組織班隊活動，逐步明確班隊工作的基本理念，熟悉班隊工作常規(guī)，初步掌握開展班隊工作的基本方式和方法，并通過對自己在班隊工作中遇到的問題及時進行反思、研究，提升班隊工作技能和實施能力。
    批改設計作業(yè)。
    協(xié)助指導教師進行課外答疑輔導、布置批改作業(yè)、評閱試卷，熟悉相關工作規(guī)范，對學生作業(yè)現(xiàn)狀及自己的相關工作進行反思。
    以上每個實踐模塊任務又分解落實到不同的實踐階段，每個階段都側(cè)重某兩三個模塊內(nèi)容的落實，整個教育實踐活動貫穿于職前教師培養(yǎng)的全過程，目標明確，任務清楚，全程層進，螺旋上升。
    (二)“反思”：教師教育實踐課程的“神”
    結合職前教師實踐性知識的實際情形，參照陳向明教授關于教師實踐性知識構成要素理論[8]，我們認為，師范生的實踐性知識應該具備以下四個要素：主體——師范生，實踐性知識的擁有者;問題情境——師范生在教育教學實訓及教育見實習等教育教學實踐活動中面臨的令其困惑的、有待解決的問題;行動中反思——師范生必須在教師或同伴的指導幫助下采取行動來解決這些問題，形成杜威意義上的“經(jīng)驗”，并對其今后的教育教學行動具有指導意義;信念——通過行動獲得的新的實踐性知識可以被提升為一種信念，通過師范生的后續(xù)行動被驗證為有意義的、可行的，并能指導其后續(xù)行動。
    其中，“行動中反思”是關鍵性的要素。
    1.實踐的過程職前教師教育實踐過程是一個包括“目標和任務——行動和分析——反思和實施——總結和提升”的螺旋發(fā)展的實踐行動，在此過程中師范生通過對自身的教育實踐行動進行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學行為的合理性，從而養(yǎng)成新的實踐性知識，提高自身的從教能力。
    “分段—反思式”教育實踐要求職前教師在各階段的教育實踐活動中，按照課程目標選擇實踐任務，進行實踐行動，與各種實踐情境對話，在問題情境中分析、反思自身的行動，進而總結、提升，形成反思結果，反思結果繼而指導下一步的實踐行動。
    師范生實踐性知識“四要素”的呈現(xiàn)方式契合師范生教育實踐活動的“反思性實踐”行動過程，兩線共同推進，促成師范生實踐性知識的養(yǎng)成。
    例如，在“實踐一——觀察學習環(huán)境：教室環(huán)境布置”階段，我們是按照以下步驟進行的。
    第一，明確目標：研究作為學習環(huán)境的教室環(huán)境對小學生身心發(fā)展和學習的促進作用。
    第二，設置任務：觀察某班級的教室環(huán)境，畫出教室布置示意圖，提交反思報告。
    第三，實施行動：觀察某教室的環(huán)境布置，進行記錄。
    第四，經(jīng)驗反思：教室環(huán)境有什么特點(整潔、安靜、舒適、美觀)，墻面布置是否符合該學段兒童心理特點和審美情趣，區(qū)、角創(chuàng)設內(nèi)容是否豐富，是否便于兒童觀察、操作，環(huán)境布置兒童參與情況，是否使用廢舊材料，制作是否簡便、易行，你有什么改進建議或措施，等等。
    第五，總結提升：總結教室環(huán)境布置的原則、要求和方法，如果讓你來布置，會怎樣設計。
    2.實踐的反思在教育實踐過程中，反思是最為重要的一環(huán)。
    職前教師實踐性知識的養(yǎng)成必須通過師范生的主體思考，通過行動中不斷反思、總結、提升。
    經(jīng)過實踐行動錘煉獲得的實踐性知識是一種具有個人特質(zhì)的新的知識形態(tài)。
    因此，行動中反思對師范生實踐性知識的養(yǎng)成具有決定性作用。
    對教育實踐各階段不斷出現(xiàn)的問題進行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個反思型的實踐者。
    要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個實踐環(huán)節(jié)回答幾個簡單的問題：我何時何地出于何種目的做(經(jīng)歷)了什么，與預期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來一次應該怎么去做……這就是針對教育實踐的反思過程。
    當然，要成為一個反思型的實踐者，需要時間，需要經(jīng)驗積累，需要指導教師的引領，需要一個支持反思過程發(fā)展和形成的環(huán)境。
    最后每個人通過實踐找到最適合自己的反思結構、形式和方法，建立屬于自己的實踐反思方式，這是一個高度個人化的過程。
    例如，為了讓師范生盡快熟悉小學生，了解小學生，把握小學生的身心特點，我們在“實踐二——了解學生”這一環(huán)節(jié)，安排了一次訪談學生的反思性實踐。
    要求每名師范生訪談三名小學生，圍繞一個主題(如學習生活、課堂體驗、人際關系、家庭教育，等等)進行訪談，每生用時不少于15分鐘，事前擬好訪談提綱，做好訪談記錄并整理，最后提交訪談報告。
    我們給學生提供參考的反思內(nèi)容及步驟：通過訪談你發(fā)現(xiàn)了什么，獲得什么體驗，你對學生有何新認識，這種收獲與學校課堂上學的理論有何關聯(lián)，你覺得在學校里學習教育理論有何意義……通過這樣的實踐反思活動，師范生很快就能建立起屬于自己的實踐反思方式。
    三、“分段—反思式”教育實踐課程的實施。
    “分段—反思式”教育實踐課程的實施需要穩(wěn)定的校外教育實踐基地、指導能力過硬的指導師隊伍、科學合理的評價機制和行之有效的指導措施等條件的支持。
    (一)建設穩(wěn)定的校外教育實踐基地。
    校外教育實踐基地是師范生接受技能訓練、運用知識、培養(yǎng)能力、提高教學核心素養(yǎng)的主要場所。
    從根本上講，師范生的職業(yè)素養(yǎng)不是“教”出來的，而是通過教育實踐“練”出來的，穩(wěn)定的實踐基地是教育實踐得以順利進行的重要保障，而“分段”進行教育實踐，對教育實踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學校(u-g-s)之間的有效聯(lián)動機制，形成協(xié)同效應，協(xié)同培養(yǎng)，共同達成基礎教育師資培養(yǎng)的目標。
    小學教育本科論文篇十一
    調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在本科教育管理仍然存在一些問題，需要進一步豐富大學生本科教育管理的內(nèi)容和形式，提高本科教育管理教師工作隊伍的能力與水平，才能真正走出一條全新的本科教育管理實踐模式。
    一、引言。
    對于人才的創(chuàng)新培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)新型國家的核心，而對這一目標進行實踐與施行的便是本科教育，各個類型的本科學校都應對這項基礎性工作基于高度的關注。
    近些年來，許多大學紛紛提出自己的建設口號，以爭創(chuàng)高水平大學為己任，在與時俱進、開拓創(chuàng)新教育理念指導下，通過對教學質(zhì)量的嚴格要求，促進學生對于學生方面的自我監(jiān)督、不斷追求自身的個性化發(fā)展與進步，力求在本科教育管理領域不斷的進行開拓創(chuàng)新，發(fā)展更為人性，更為先進的教育管理理念，對現(xiàn)有的教育教學制度進行更為全面，更加完善的改革與革新，更好的對教育教學內(nèi)容和教學質(zhì)量進行把握，為實現(xiàn)教育教學改革的深入化、創(chuàng)新性以及個性化而不斷努力，在實際運行過程中，要逐步將管理中心向為社會提供高素質(zhì)創(chuàng)新人才上來。
    二、以人為本、因材施教的人才培養(yǎng)模式。
    而就目前的發(fā)展情況來看，本科管理當中有關人才創(chuàng)新領域的個性化培養(yǎng)方案與優(yōu)化是人才創(chuàng)新發(fā)展整個過程中最為重要的環(huán)節(jié)，而且這也是本科學校教學管理當中的重中之重。而在近幾年來，以浙江大學為首的“精英大學”不斷提出要培養(yǎng)具有開闊視野的國際化高層次人才的目標，在對現(xiàn)有的本科教學架構與教學方案進行改革的同時，要不斷深化學生的全面化與個性化發(fā)展，提出現(xiàn)有管理方案的整體優(yōu)化方針與策略，為保證學生能得到更為完善的、符合時代發(fā)展的教育而努力。
    在對本科學生教育教學管理體系的構建當中，對于現(xiàn)有教學內(nèi)容與課程架構體系的完善與改革是對人才培養(yǎng)管理創(chuàng)新方面進行完善過程中最為核心的內(nèi)容，就目前的情況來看，許多本科院校都在這項改革過程中采取了穩(wěn)中求變的發(fā)展策略，對不同專業(yè)不同學科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系及教育教學方案進行了多次修改，建立起了包括通識、大類、專業(yè)及個性化等四個方面在內(nèi)的課程體系。
    而通過課程體系的不斷完善與優(yōu)化，可以逐步建立起通識教育與各個學科內(nèi)進行內(nèi)容方面交叉，加強本科生與碩士生、博士生之間的無縫銜接，這樣就可以對學生的個性化發(fā)展與特長培養(yǎng)起到了顯著的效果。
    三、創(chuàng)新學生管理制度實施柔性化管理。
    在創(chuàng)新學生管理制度的實施過程中，要時刻秉承著以人為本，教書育人的初衷，并在管理過程中不斷強化柔性化的管理模式，而且要以學生的個性化發(fā)展需求為核心，對管理的模式與流程進行靈活的、符合學生發(fā)展要求的設計與優(yōu)化，在教育教學管理制度方面要不斷進行強化與創(chuàng)新。
    而學校在教育教學的各個不同環(huán)境上要積極營造環(huán)境與氛圍，為學生提供廣闊的、符合多樣化發(fā)展的成人成才的渠道與空間。
    同時要對本科教育管理體系進行不斷的完善與豐富。目前，許多大學業(yè)已采取了一定的措施，對目前正在運行的本科教育管理體系進行了優(yōu)化與完善。
    在學校層面上進行學術改革委員會的建立，與此同時，學術改革委員會下設日常教學指導機構，該機構主要對學校內(nèi)部的日常教育教學及其課程體系建設與改革工作提供相應的.指導性建議。教務處，作為本科院校對教育教學工作進行日常管理的院校管理職能部門，它需要對校級層面針對不同的學科所制定的教學任務的執(zhí)行。
    而在學校的層面上，也需要相應的設立教學管理委員會，為院校日常教學工作提供一定的指導與咨詢服務。而在院校下級的各個學院，同樣需要設立“系”教學單位，并將其作為實際教學工作的實踐與執(zhí)行機構。在“系”下面進行課題組及相應機構的設置，通過課題組進行教育教學工作的實施。
    四、推動研究型教學改革著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
    而對于研究性教學的嘗試則會為本科學生在未來研究生、博士生生活中更好的進行工作學習而提供了便利的條件和契機。研究型教學的主要特點就是將研究教學實踐充分的融入到教學過程當中，這種教育模式有利于對學生的潛力潛能進行有效的激發(fā)，培養(yǎng)學生進行科學研究的濃厚興趣，增強了學生進行獨立思考的能力，并強化了學生的創(chuàng)新意識。
    近些年來，許多學校通過創(chuàng)新學習環(huán)境的構建、并在教育管理中加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育，為研究性教育的改革提供了積極的引導和大力的推進。
    另一方面，就是進行不同層次、不同維度課堂的教育課堂建設。在一些院校當中，需要對課堂中的教學內(nèi)容進行擴容，逐步提高教育教學方面的革新。
    同時要不斷對網(wǎng)絡學習環(huán)境的硬件基礎設計進行完善，在廣大本科學生中大力提倡和宣傳網(wǎng)絡教學資源，提高網(wǎng)絡教育資源的使用頻率，以增加學生進行自主學習的可能性和深入程度。
    而對于學生型學習氛圍的營造，則可以進行小范圍內(nèi)的研討交流，通過學生之間彼此想法與觀念的交流與碰撞，使這種學術氛圍得以加強和擴展。還有就是對學校范圍內(nèi)人文氛圍的建設，通過學校、院系等不同層面的風氣建設，使得具有正能量的校園文化得以形成，并促使學生逐步形成良好的品格與學習習慣。
    五、建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
    為了保證學生在日常所接受的教育的質(zhì)量，因此在必須建立科學有效的教育教學監(jiān)督管理體系，對日常教學的教學效果與質(zhì)量進行實時監(jiān)督，并積極掌握學生在日常教學過程中的反饋，對日常教育教學管理中存在的問題與弊端進行不斷完善。
    六、結語。
    為了能夠?qū)逃虒W過程中存在的問題及時發(fā)現(xiàn)，本科教育管理必須實現(xiàn)不同措施的聯(lián)合應用，建立對于日常教育教學質(zhì)量的實時掌握與反應。例如，如果在日常的課堂教育過程中出現(xiàn)了一些無法預測的事故或緊急狀況，則可以對其進行快速的反映，確定方案并進行實施。近些年來，許多學校都嘗試進行中英雙語的課程教學，并設置專門崗位對其的質(zhì)量的效果進行監(jiān)督和評估，以實現(xiàn)對于雙語課程的教學情況的及時了解與掌握，同時通過教學管理基礎設施的不斷完善與豐富，保證了雙語教學質(zhì)量，并不斷提升學生的踴躍程度。
    小學教育本科論文篇十二
    “小學教育是為小學兒童舉辦的，……小學教育和小學教師必須正確認識小學兒童，認識他們的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展要求?！薄?〕兒童是人一生中最重要的發(fā)展時期，小學教育和小學教師對兒童發(fā)展起著重要作用，小學教師了解兒童，擁有正確的教育觀念，能恰當?shù)剡\用兒童喜歡和易于接受的方法對兒童進行教育，才能促進兒童健康成長。但是，由于受到應試教育等因素的影響，當前中國教育遇到的一大問題就是教育中對人的不重視，教育中單純注重知識學習和智力的片面發(fā)展，而且“近些年，日益激烈的‘應試教育’，已經(jīng)從中學蔓延到小學”。〔2〕小學教師中的“許多人并不了解小學生，當讓他們談談小學生的需要時，許多人都是根據(jù)自己的角度來推測”?！?〕為使教師充分認識兒童，促進兒童健康成長，促進素質(zhì)教育的發(fā)展，有必要加強對現(xiàn)有教師的培訓，以及對未來教師進行相應的教育。
    我國小學教育專業(yè)本科經(jīng)過十多年的發(fā)展，培養(yǎng)目標逐步清晰，定位于培養(yǎng)合格的乃至高素質(zhì)的小學教師。小學教師的教育和教學是為了促進小學兒童健康成長，因此，小學教育專業(yè)的師范生不僅要學會“教什么”，更要學會“怎么教”，“怎么才能教好”，更重要的是學會“怎樣育好人”。為了能促進兒童健康成長與發(fā)展，未來的小學教師要充分了解兒童，要學會成為“長大的兒童”，能把自己“變成孩子”，能用“孩子喜歡的方式教育孩子”?！?〕但當前一些院校的小學教育專業(yè)還存在一些缺陷，如過于重視專業(yè)知識的教育，重視理論知識的學習；“‘定向在小學’在大多數(shù)小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案中體現(xiàn)不夠明顯?！薄?〕“許多小學校長反映，現(xiàn)在專科或本科畢業(yè)的小學老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應小學教育?！薄?〕筆者在對某校小教師范生在小學實習的表現(xiàn)進行調(diào)查時，一些小學的校長和教師反映實習的部分師范生缺少兒童化語言，通過聽師范生的課和與其交談，發(fā)現(xiàn)缺少兒童化語言是存在的，而且部分師范生缺少對兒童實際的、具體的認識，甚至存在錯誤認識；教育教學中也不太會從兒童的情況出發(fā)，不能采用兒童喜歡的方式來進行教育活動。因此，培養(yǎng)師范生重視兒童、正確認識兒童，能采用兒童喜愛并易于接受的方法進行教育和教學，是小學教育專業(yè)必須解決的問題，為此，小學教育專業(yè)需要構建兒童化教育。
    二、兒童化教育的內(nèi)涵及構成。
    所謂兒童化教育是指通過教育使小學教育專業(yè)的師范生深入掌握兒童身心成長的特點和規(guī)律，樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，能從兒童的角度認識世界，并掌握兒童易于和樂于接受的教育教學方式和方法。兒童化教育包括三個層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語言的教育。
    （一）兒童精神的教育。
    所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點，在教育中尊重兒童，平等對待兒童，以兒童為成長的主體，以促進兒童生命成長、全面和諧的發(fā)展為根本目標。兒童精神的教育主要是樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，并建立正確的教育觀。
    （二）兒童視角與兒童化方法的教育。
    兒童視角的教育重在培養(yǎng)分析兒童的能力和“移情”能力，促使師范生主動從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的`心理發(fā)展特點和規(guī)律，以兒童成長規(guī)律和成長經(jīng)驗為基礎，從兒童的視角出發(fā)，采用兒童易于接受和樂于接受的方式、方法來進行教育和教學。例如，能根據(jù)兒童思維特點采用直觀教學、“玩中學”等教育和教學方法。
    （三）兒童化語言的教育。
    兒童化語言的教育主要是對師范生進行符合兒童心理和語言習慣的兒童化的口語與體態(tài)語的培養(yǎng)和訓練。兒童化的口語是指用簡短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語言，親切柔和的語調(diào)，適中的語速與兒童進行交流和溝通；兒童化的體態(tài)語是以微笑、可親的表情、適當?shù)氖謩莺蜕眢w姿態(tài)，恰當?shù)目臻g距離與兒童交流和溝通。兒童化的語言是兒童樂于和易于接受的語言方式，可以極大地增強教育教學效果，特別對于低年級的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進行兒童化語言的教育和訓練。
    三、“兒童化教育”的構建。
    （一）建立以兒童發(fā)展為線索的教育類課程體系。
    當今師范院校中教育類課程是“‘專業(yè)’的附屬品”，〔7〕教育類課程不太受重視，內(nèi)容較落后，“教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教，較少涉及如何學?！薄?〕教師的教育方法脫離實際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成，也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應注重聯(lián)系兒童的身心特點，應借鑒美國小學教育專業(yè)的專業(yè)教育課程，“以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設計整個課程體系”?！罢n程的設置結合每一階段兒童的心理發(fā)展特點和他們的學習內(nèi)容而定?！薄?〕教育類課程聯(lián)系小學實際，聯(lián)系兒童實際，真正做到以兒童為主，使師范生深入認識兒童的心理和行為特點，在實踐中能對兒童實施良好的教育和教學。同時要配合進行教學方法的改革，改變“教育類學科教師在課堂中運用最多的方法（74.4%）”，但卻是“師范生認同率是‘0’的‘純理論教學’”〔10〕的情況，采用多種方法進行教學，可采用案例分析、討論、到小學實踐、調(diào)查等相結合，使師范生理論聯(lián)系實際，真正學有所用。積極探討教育類課程的多樣化評價方法，改變學習就是為了考試，考完就忘的情況。
    （二）專業(yè)課程突出兒童化方法的教育和訓練。
    高師院校近年來重視對師范生教育教學技能的培養(yǎng)和訓練，但小學教育專業(yè)培養(yǎng)的師范生將面對的是小學兒童，這就決定了將來教育教學方式方法的不同，“理論研究和實踐經(jīng)驗都表明，教育對象越是低齡，對教師的教育教學技能性和藝術性要求越高。小學教師在教學過程中，不但要關注知識內(nèi)容本身，還必須關注知識的呈現(xiàn)形式?！薄?1〕而在小學教育專業(yè)課程中“缺乏對小學各學科所涉及知識及小學生知識狀態(tài)分析，造成師范生在知識準備和教學方法選擇上的困難。”〔12〕對小學教育專業(yè)的師范生不能只局限于一般性的教育教學方法、技能和能力的培養(yǎng)，必須針對性的進行兒童化教育教學方法的訓練。在《小學語文課程與教學》、《小學數(shù)學課程與教學》、《小學音樂》、《小學美術》、《小學科學教育》等課程的教育和教學中，要充分建立在對兒童的認識和了解上，教學突出和小學兒童的聯(lián)系，突出實踐性訓練。例如，如何采用符合兒童提問和交流，如何組織兒童討論，具體的教學如何依據(jù)兒童來展開。專業(yè)課程的教學可以采用小組討論，與小學合作研究，甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。
    （三）建立兒童化語言訓練課程及標準。
    目前，一些院校小學教育專業(yè)開設的《普通話》、《教師口語》等課程中的內(nèi)容和訓練沒有突出小學教育專業(yè)特點，忽視將來面對的教育對象———小學兒童，沒有針對性地進行“兒童化語言”的訓練，缺少兒童化語言培訓的標準、內(nèi)容、培訓方法、考核標準和方法，小學教育專業(yè)師范生缺少兒童化語調(diào)、語言、表情、姿態(tài)的訓練。因此，在《普通話》訓練的基礎上，開設《小學教師口語》課，對兒童化口語和體態(tài)語進行專門教育和培訓，并給予充足的課時進行教學，與此同時建立兒童化語言培訓的標準、內(nèi)容、培訓方法、考核標準和方法。小學教師口語訓練上采取符合兒童思維和語言特點的表達方式，在語速、語調(diào)、語氣、遣詞用句上進行訓練；體態(tài)語上對表情、手勢、身體姿態(tài)等進行訓練。此課程最重要的是進行實際的訓練，可采用個人練習與小組練習相結合，采取深入小學和兒童交流的方式進行提高。
    （四）建立以兒童為主的教育實踐課程和活動。
    目前師范生教育見習和實習主要學習的是做教師如何進行教學，“實習生的備課和課堂教學常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學生怎樣學’來進行?！薄?3〕缺少對兒童的分析，缺少對兒童學習的認識。改革教育實踐課程和活動可從以下三個方面開展：第一，教學試教和教育實習突出兒童，突出以“學”為主。教學試教和教育實習突出以“學”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識和經(jīng)驗，研究兒童如何學習，實現(xiàn)教育教學以兒童為起點，學習如何促使兒童更好的學習，學會促使兒童主動的學習，指導教師要以此作為重要的考核指標對學生成績做出評定。第二，開展師范生與小學兒童一對一的“手拉手”活動。組織師范生與小學兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見面一次到兩次，進行交談、玩耍、學習互助等活動，要求能了解兒童的語言、需要、愛好、性格、情感、行為特點等，做好交往筆記和反思記錄。這個活動從大學一年級下學期開始一直持續(xù)開展到大學四年級，使師范生生動而深入地認識小學兒童的心理與行為特點。第三，開辦“星期日義務小學”。〔14〕應高校依托小學教育專業(yè)的教師和學生，采用免費方式向社會招收小學生，在學校內(nèi)舉辦數(shù)學活動、美術與手工、寫字與書法、舞蹈、英語培訓等各種形式的教育活動。利用周末組織開展，每學期舉辦一期，學生具體組織實施，教師擔負指導和幫助，師范生重點學習如何針對兒童進行教育和教學。
    （六）在科研中突出小學與兒童。
    由于各種原因，當前高師院校重視科研，而且科研重視開創(chuàng)性，忽視了師范院校的科研應有的方向———師范院校的科研應服務于教師教育目的和方向：應針對中小學教育和教學的實際來進行研究。小學教育專業(yè)的教師的科研方向應向美國阿文諾學院學習：“阿文諾學院并沒有一味地追求研究型大學所奉行的傳統(tǒng)的探索發(fā)現(xiàn)取向的學問觀，而是對‘學問’(scholarship)重新概念化，教學、實踐研究、日常指導學生、臨床指導、為中小學校服務等都被納入了學問的概念范疇內(nèi)。這種新學問觀成為阿文諾學院教員評價和獎勵制度的依據(jù)?！薄?8〕建立突出小學教育與兒童的研究制度，教師的科研圍繞小學教育和教學實際，圍繞小學兒童和小學教師來進行，并以此作為教師評價、獎勵、聘用的依據(jù)，促使教師積極從事此方面的研究。同時，建立師范生專題研究制度。小學教育專業(yè)的師范生獨立進行或在指導教師的幫助下進行專題研究，重點針對小學兒童的心理發(fā)展和行為某方面的具體問題來進行研究：例如，對小學生違反紀律行為的研究，小學兒童同伴關系研究等。專題研究可以使師范生的學習不再局限于理論的、課本的學習，而是具體的、操作的學習，使師范生深入認識兒童的心理和行為特點。專題研究在大學二年級開始進行，到畢業(yè)前完成2個項目的研究。專題研究主要是促使師范生深入認識兒童，因此，專題研究不要過分提倡讓師范生去研究別人沒有研究過的問題，只要能促進師范生深入認識兒童，促進研究能力提高，促進教育能力的提高就達到目的了。同時，學生的畢業(yè)論文以專題研究和“手拉手”活動等為基礎，以解決小學教育教學、兒童成長的實際問題為方向來進行。兒童化教育的構建主要是為培養(yǎng)合格的小學教師，使師范生入職后能更好的關注兒童，實現(xiàn)以人為本，能更好的育人，積極促進素質(zhì)教育的發(fā)展。
    小學教育本科論文篇十三
    在新課程改革的背景下，國家愈加注重小學生素養(yǎng)的提升，在當下小學語文的教學中兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏，這不符合時代進步社會發(fā)展的要求。在小學語文教學當中融入兒童文學的得到了我國教育界和兒童文學界的廣泛關注以及積極支持，隨著小學語文課堂的不斷的改革，許多的小學收到了良好的成效。把握兒童文學中的美學特質(zhì)和文體特征，深入了解課文的內(nèi)在情感以及精神實質(zhì)，進而改善語文課堂教學，提高教學質(zhì)量。
    兒童文學與小學語文教育是相互聯(lián)系、相互交叉的。據(jù)歷史記載遠在五四時期，中國現(xiàn)代兒童文學在剛開始出現(xiàn)在中國文壇上時，文學界以及教學界人士就根據(jù)其內(nèi)容以及精神內(nèi)涵就把兒童文學稱為了“小學校里的文學”。同時也是從此兒童文學便和小學語文教學緊緊的關聯(lián)在一起了。而兒童文學和小學語文教學相聯(lián)系在一塊的緣由便是兩者的服務主體都是少年兒童，兩者所肩負著讓少年兒童感悟到文學當中的魅力，細細品味中華美麗優(yōu)雅的語言文字，進而提升人格品性，增長知識見聞，促進他們身心的健康成長的使命與目標。兒童文學是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求,專為兒童創(chuàng)作、編寫的或為他們所喜愛并且又適合他們閱讀和欣賞的文學作品。兒童文學的閱讀對象和小學語文教育階段的學習者基本是屬于同一人群。因此,從服務對象的角度來看,兒童文學在小學語文教育的進行中占有重要部分。而由于這一年齡階段的小學生的生理和心理年齡特征以及受教育程度影響的文學知識儲量等多方面因素的影響，童話、寓言、故事、卡通、動漫、科幻等類的兒童文學更加適合用于小學語文教學的閱讀理解練習等方面。伴隨著新課程改革的在小學語文方面的不斷深入，兒童文學文章漸漸的被應用于小學語文教育當中，受到了諸多的社會人士譬如教育專家、文學學者、小學語文教師等的廣泛重視，并且取得了令人欣喜的諸多成效。兒童文學與小學語文教育不斷的聯(lián)系在一起，為小學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了捷徑，滿足了學生學習的需求以及社會發(fā)展的需求。兒童文學深入小學語文教學的趨勢已經(jīng)變得勢不可擋，同時這也是中國現(xiàn)代學生的幸運。
    通過觀察分析古今中外兒童發(fā)展與小學語文教學的聯(lián)系就不難發(fā)現(xiàn)，兒童文學自出現(xiàn)之始就與小學語文教學有著天然的血緣關系，有一樣的服務對象———學生和兒童，一致的功能———語言學習和人文教育，因此兒童文學在小學語文教學中的重要性是不言而喻的，符合語文教學工具性與人文性統(tǒng)一的要求。
    （一）兒童文學是小學語文課程資源開發(fā)的源泉。
    兒童文學在兒童成長和發(fā)展的過程可以起到一個快捷的作用，能夠使得兒童加強對對世界的認識，不僅能夠激發(fā)兒童對世界探索的興趣以及勾起小學生對文章的好奇心，使得他們更好的進入語文閱讀當中，從而是兒童文學成為更好的閱讀資料。兒童文學作為一門語言藝術，不僅能夠提高小學生的語文素養(yǎng)以及促進培養(yǎng)學生的語感形成。因此兒童文學可以作為小學語文課程資源開發(fā)的源泉，在小學語文教學當中合理的運用兒童文學作品，不僅契合小學生心理特點、年齡特征、閱讀理解能力，還能夠給小學生宣傳人性的真、善、美以及傳播生活的美好，對小學生的品性、價值觀等產(chǎn)生潛移默化的積極影響。并且兒童文學與小學語文教學有著共同的教學目的、教學理念，因此在小學語文教學當中合理的利用兒童文學，發(fā)揮出兒童文學的功能，開發(fā)出更多的小學語文課程的資源。.
    （二）兒童文學是小學語文教材的主要來源。
    在五四運動之后，傳統(tǒng)的'啟蒙讀物例如“三字經(jīng)”、“千字文”、“弟子規(guī)”、“百家姓”等漸漸的退出了教育的平臺，而取而代之的便是更加通俗易懂的白話文中的兒童文學。在剛開始兒童文學作品進入小學課堂的時候甚至受到儒家大儒等知識分子的“封殺”，而且在二十世紀甚至一度出現(xiàn)兒童文學從小學語文教材中剝離出去的現(xiàn)象，但隨著時代的不斷進步，人們進行及時的改革，越來越多的優(yōu)秀經(jīng)典的兒童文學作品被納入語文教材當中。在當下我國新課程改革的背景下，現(xiàn)行小學語文教材中的文章大部分都是來自于優(yōu)秀的兒童文學作品，教材當中的童話寓言、兒童散文、兒童故事、兒童詩歌等等為小學生營造了一個充滿美好、天真、單純、智慧、科學、熱情、理想、信念的“精神天堂”。就“人教版”中二年級的語文教材當中不論是兒童詩歌、兒童散文還是兒童故事都較上一版所占比例上都有了極大的提高。除我國外，還有許多國家早就進行了小學教材兒童文學化，比如美國、俄羅斯等發(fā)達國家，俄羅斯制定了“閱讀和初級文學教育大綱”，通過考慮學生心理活動以及精神需求等因素，再結合兒童文學作品來使得小學生更加深刻的理解現(xiàn)實世界。由此可見，兒童文學不僅在國內(nèi)而且在國外都是小學語文教科書的教材極為重要的主要來源。
    （三）兒童文學是小學教師完善教學的有效方式。
    小學生處于兒童這一知識理解能力、思維直觀簡單的階段，或者說是小學生思維表現(xiàn)為局限性，并且這一時期，小學生活潑好動，注意力不集中，閱讀能力欠缺等方面因素都不利于教師進行小學語文教學的開展，并且在應試教育的壓力下，教師不得不要求學生進行機械性的學習以及記憶，使得學生過早的對語文閱讀產(chǎn)生厭惡情緒以及抵觸心理，加劇了教師的教學難度。在這之后教師可以合理運用兒童文學進行教學，兒童文學當中生動有趣的文字、生動形象的故事、豐富多彩的想象以及許多文學修辭手法的運用，都能夠極大的吸引兒童的興趣，從而激發(fā)小學生對語文學習的激情，這樣一來不僅豐富教學內(nèi)容，而且還有利于教師小學語文教育的進行。
    兒童文學是最為符合兒童生活實際情況、兒童年齡特征、兒童心理活動的文學門類，在小學語文教學當中占有著重要的地位，因此在課堂上合理的融入兒童文學作品有著極為重要的意義。另外兒童文學還應根據(jù)兒童的各項特征進行更多作品的創(chuàng)作，以滿足教育的要求。
    小學教育本科論文篇十四
    摘要：現(xiàn)代社會，抑郁癥有愈演愈烈之趨勢。
    現(xiàn)代校園中，學生無故曠課、離家出走等現(xiàn)象屢見不鮮，心理健康教育正被急切盼望著。
    心理健康教育往往被傳統(tǒng)教育給忽視，加上家長對家庭教育常常容易出現(xiàn)偏差而不自查，導致青少年以自我為中心、不善與人交流等，影響學生素質(zhì)全面發(fā)展。
    其實，科學文化知識，思想道德品質(zhì)等的全面提高取決于學生心理潛能開發(fā)，因為人的一切活動都是在心理支配下完成的，而心理健康是人的各種素質(zhì)的前提和保障。
    關鍵詞：心理健康青少年知信行。
    學生心理健康教育指教育者根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的特點，運用心理學等多門學科的理論與技術，對學生進行心理健康知識與技能教育與訓練輔導，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展及整體素質(zhì)提高。
    人行為的改變分為獲取知識、產(chǎn)生信念、形成行為三個連續(xù)的過程，即健康教育“知信行模式”。
    因此，學校應該推廣心理健康教育“知行信模式”，這是基礎教育課程改革背景下適應學校健康教育改革新形勢的需要。
    一、“知”為基礎，知識、信息及感知是行為的基礎。
    了解學生，尊重學生，平等地與學生交流。
    全面了解學生是班主任工作的前提條件，只有全面了解學生，摸清學生的性格特點、心理狀況、各方面愛好，才能有的放矢、因材施教。
    青年教師可以利用自身與學生年齡差距小、觀念不存在隔閡這一優(yōu)勢，以朋友身份關心、了解學生，從細節(jié)做起，把每個學生都作為平等主體對待，不搞特殊，不做強制性教育，從學生角度認識、考慮問題，允許有不同意見的存在，當學生提出中肯的意見時，懂得虛心接受。
    當然，我們面對的是一群剛上初中的學生，思想覺悟上還存在諸多不足，當他們提出不恰當或無理意見時，班主任要有包容的態(tài)度，要動之以情、曉之以理，使學生心服口服地接受老師的教育。
    對于我們班每一位同學，我都說這樣一段話：雖然我們來學校，坐在教室里是為了學習的，或者說為了家長的希望、自己的前途學學科知識的，但是我要告訴大家，也希望每個人都牢牢記在心里：我們不論學科成績?nèi)绾?，首先要做的是人，要做好“人”，做“好人”，做個大寫的“人”，永遠把做人放在第一位。
    二、“信”為關鍵，信念與態(tài)度是行為改變的動力，是行為的前奏，反映了行為傾向性。
    “信”不僅是讓學生相信老師的話，而且要讓學生相信這樣的道理，必須讓學生從心底信服老師，所謂“親其師信其道”。
    培養(yǎng)學生良好的品德，首先是教師的一言一行要經(jīng)得起學生的檢驗，要用自己的人格魅力潛移默化地感染、影響他們。
    常言道，“身教重于言教”。
    教師要“為人師表”，必須從嚴格自律開始，要學生做到的，自己首先要做到，禁止學生做的，自己堅決不做，在行動上做出表率。
    年輕的班主任想要在學生面前發(fā)揮示范和榜樣的作用，必須在“學”和“德”上下功夫。
    有位學者說過這樣一句話，“如果教師在工作上、知識上、成就上有輝煌卓越的表現(xiàn)，你就會看到所有學生都會傾向你這一邊”。
    由于年紀輕，教學經(jīng)驗缺乏，教育方法單一，青年教師需要不斷提高教學技巧，提升知識能力修養(yǎng)，虛心向經(jīng)驗豐富的老教師學習，總結教學教育經(jīng)驗，只有這樣才能贏得學生的尊重和崇拜。
    因此，年輕班主任不僅要在自己的專業(yè)領域上做一個“專家”，而且在生活及其他幾門熟悉學科上要做一名“通才”，以豐富的知識吸引學生，充分調(diào)動學生學習積極性。
    營造良好學習氛圍，樹立優(yōu)良班風是班級工作的核心和重點。
    幾十個學生集中在一起構成一個班級，構建良好的班級不但要有好的班風，而且要有好的學風，形成正氣，樹立典型，鼓舞全體同學奮發(fā)向上，增強班級凝聚力。
    對違反紀律、破壞集體的個別學生，通過反復交心教育，讓他們認識到破壞紀律就會影響全班同學的學習和班級榮譽。
    多數(shù)學生對當前學習、生活都是很迷茫的，班主任要及時帶領學生做好三年學習計劃和奮斗目標，認清自己的社會價值。
    當學生在生活上、學習上出現(xiàn)問題或困難時，班主任必須給予適時、適當?shù)闹笇В龊盟麄兊乃枷雽熀椭呐笥选?BR>    三、“行”為目標，行指將已經(jīng)掌握并且相信的知識付之行動，促成行為形成的過程。
    陶行知先生說：“最好的教育是教育學生做好自己的先生。”讓學生養(yǎng)成自我教育、自我管理的好習慣，并持之以恒。
    班主任如果一味親力親為，學生長期處于被動地位，做事缺乏主動性、獨立性、自覺性和進取心，今后就業(yè)就很難適應社會發(fā)展。
    我認為班主任應該做好“導”的工作，培養(yǎng)學生良好的生活習慣，在生活、學習上給以適當指導，強化學生自我管理能力，這其中最為重要的是培養(yǎng)強有力的班委會。
    素質(zhì)高、能力強的班干部是協(xié)助班主任管理班級，開展班級工作的左膀右臂。
    通過組織強有力的班委會，在活動中體驗、在體驗中成長，培養(yǎng)學生的自我管理能力，有效促進班級學生發(fā)展。
    良好的自我管理機制不僅可以創(chuàng)造學生自主發(fā)展空間，而且使我從煩瑣的班主任中工作解脫出來，做到事半功倍。
    心理健康教育是學校教育的一部分，學校管理者應該為學生實踐健康行為提供支持，以實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目標。
    廣大一線教師應該以先進教育教學模式為引導，積極踐行學校心理健康教育工作，在校內(nèi)形成良好的氛圍，為促進學生身心全面健康發(fā)展而努力。
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    小學教育本科論文篇十五
    學前教育“小學化”不是我國學前教育發(fā)展中的新問題，但近年來，此種現(xiàn)象日益凸顯，令人擔憂。所謂學前教育“小學化”其主要表現(xiàn)是幼兒園在辦園過程中不遵循幼兒成長和學前教育規(guī)律，教育內(nèi)容、形式和方法不符合幼兒的年齡和身心發(fā)展特點，以課堂灌輸為基本形式，搬用小學教學內(nèi)容和教材，按照小學的教育和管理方式對幼兒實施教育和管理。學前教育“小學化”要求幼兒像小學生一樣會寫字、會拼音、會算術，甚至明確把小學培養(yǎng)目標照搬為學前教育的培養(yǎng)目標。違背幼兒教育規(guī)律的學前教育“小學化”，對幼兒身心健康帶來的危害不容忽視。
    1.影響幼兒身心正常生長，損害幼兒大腦發(fā)育。
    幼兒正處在生長的初始發(fā)育時期，肌肉收縮力差，容易疲勞和損傷，骨骼硬度小，彈性大，容易變形。過早地要求幼兒像小學生那樣長時間坐著學習、寫字，幼兒不僅會因為注意力短暫而難以堅持，更會因為堅持不了而身體姿勢不正確造成骨骼畸形扭曲、眼睛受害等問題。另外，幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全，過多的學習負擔讓幼兒長時間注意力集中，神經(jīng)系統(tǒng)受到單方面的重復刺激，而不是豐富的多維刺激，又不利于幼兒的大腦神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)育。研究表明，幼兒大腦發(fā)展有個“敏感期”，這是幼兒認知發(fā)展的“機會之窗’?！靶W化”的學前教育統(tǒng)一集中的灌輸式教學方法往往就會使幼兒的“機會之窗”關閉，扼殺幼兒在某些方面的發(fā)展天賦?？傊?，幼兒身體發(fā)育的特點決定著他們還不能“坐下來學習”，否則，對幼兒身體生長發(fā)育的損害將會是嚴重的。
    2.違背幼兒學習特點和規(guī)律，造成幼兒亞健康心理問題。
    幼兒的思維緊緊依靠感知活動，記憶依賴于直接感知的具體材料，認識活動以無意性為主，適中的愉悅情緒能使智力活動達到最優(yōu)效果。因此，在幼兒園的教學中，重視游戲活動，讓孩子在玩中認知事物、在玩中愉悅身心、在玩中獲得發(fā)展是符合學前兒童認知發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。現(xiàn)代化的兒童教育觀強調(diào)幼兒通過活動獲得發(fā)展，注重幼兒愉快地與環(huán)境充分交流，從而實現(xiàn)各方面的發(fā)展“小學化”的學前教育往往以強化知識、機械識記為手段，學習任務過重，還常常用“測試”來檢驗幼兒的學習效果。幼兒過早地受到父母的“高標準、嚴要求”以及達不到目標時的責怪呵斥，過早體驗到學習的壓力，對學習的興趣自然會消減，容易導致沒上學就產(chǎn)生厭學情緒。而厭學情緒是幼兒心理活動的不健康表現(xiàn)，這種厭學的不健康心理表現(xiàn)使孩子從小處于心理的亞健康狀態(tài)，長期如此下去，容易埋下心理問題的隱患，對孩子以后的人生發(fā)展危害極大。
    3.束縛幼兒的快樂天性，壓抑幼兒的個性發(fā)展。
    18世紀啟蒙思想家盧梭認為“我們不僅要把兒童當人看，還要把兒童當兒童看”。它警示我們，兒童與成人在人格上是平等的，成人不僅應與兒童平等對話，還要尊重兒童的獨特性。好動、好奇、好模仿、愛玩是幼兒的特性，成人應該為幼兒提供一個豐富多彩、寬容欣賞的環(huán)境，讓幼兒盡情地嬉戲，愉快地體驗，自由地發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造……以此實現(xiàn)身體、認知、情感、個性、社會性、創(chuàng)造性等方面的全面發(fā)展“小學化”的學前教育對幼兒進行強制性“寫、算、讀”的學習，過早地向幼兒灌輸系統(tǒng)的知識，學習任務加重，剝奪了幼兒玩的權利和時間，壓抑了幼兒活潑好動的個性，束縛了幼兒的快樂天性。
    第一，應試教育滲入家長心靈深處，“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念害人不淺。
    2011年，我國首部《社會心態(tài)藍皮書》指出，當代中國人生活形態(tài)變化的背后有著強大的生活動力，而在九個主要的生活動力中，子女發(fā)展期望排在首位。希望子女早成才快成才的子女發(fā)展期望也是造成學前教育小學化的一個助推力。其實家長都知道素質(zhì)教育的重要，懂得好奇、興趣是孩子成長的發(fā)展動力，但應試教育的現(xiàn)實又使他們不得不面對，加上堂而皇之的“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念，更激發(fā)了家長心靈深處“望子成龍、望女成鳳”的迫切愿望。所以許多家長并不反感小學化的學前教育，反而以孩子能認字、能背詩、能算術為榮，認為不給孩子壓力、不讓孩子吃苦，自己的孩子上小學就會有更大的壓力，就趕不上同齡的孩子。當然也有家長對孩子提早識字、寫字、認數(shù)、算數(shù)很抵觸，贊同“快樂教育”的學前教育理念，但他們已深諳“適者生存”之道，為提升孩子的競爭力也只有“同流”了。國務院早就有文件要求開展對0-6歲學前兒童監(jiān)護人普及幼教理論工作，但由于經(jīng)費、場地、人員配置等多方面的原因，該項工作沒有如期推行，使按照幼兒成長規(guī)律對幼兒進行教育的社會、家庭的教育功能缺失，這是造成0-6歲學前兒童家長缺少正確、科學的學前兒童教育觀和教育方法的重要原因。
    第二，學前教育資源不足，供不應求的幼兒園“賣方市場”使幼兒園缺少提高學前教育質(zhì)量的動力。
    目前，幼兒園的布局結構并不很樂觀，特別是條件達標收費合理的公益性幼兒園數(shù)量不足。像南昌目前，幼兒園的布局結構并不很樂觀，特別是條件達標收費合理的公益性幼兒園數(shù)量不足。像南昌市目前公辦幼兒園只有68所，全市132個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街辦）只有101所幼兒園，滿足不了廣大群眾的需求。
    供不應求的幼兒園市場膨脹了一些幼兒園舉辦者的逐利需求，一些條件不成熟不具備辦園條件的幼兒園應勢而生。這些幼兒園不按幼兒成長規(guī)律和學前教育規(guī)律辦學，也可以說是沒有能力按幼兒成長規(guī)律和學前教育規(guī)律辦學，只能教幼兒認認字、算算數(shù)來湊合著辦園，可以說大多數(shù)的幼兒只能上這部分的幼兒園，家長根本不能選擇。公辦幼兒園也由于他們屬于“賣方市場”而缺少提高學前教育質(zhì)量的動力。也有不少的公辦幼兒園同家長一樣有“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念，努力讓他們園出來的孩子上小學時能在同班小朋友中出類拔萃，其實也是擴大影響、爭奪生源的目的使然。一些幼兒園把有多少幼兒進入了名牌小學在宣傳廣告中大肆渲染，這既是明顯的爭奪生源的行為，又助長了學前教育“小學化”的風氣。
    第三，學前教育師資準入機制不健全，教師素質(zhì)參差不齊，不少教師觀念落后，缺少研究學前教育的精神。
    學前教育需要一支熱愛幼兒及幼兒教育事業(yè)、學前教育業(yè)務水平優(yōu)良、結構合理的師資隊伍。但是目前的學前教育師資要求標準及準入機制尚跟不上學前教育科學發(fā)展的需要，幼兒教師的工資福利、社會保險等問題還沒有很好解決，所以學前教育的教師隊伍特別是民辦學前教育和農(nóng)村學前教育的教師水平參差不齊，更有不少不具備幼兒教師資格的人員進入了學前教育教師隊伍。比如南昌市2010年有幼兒園教師4729人，其中有大專以上學歷者2107人，占44.6%，有中專（高中）學歷的959人，占，中專（高中）學歷以下者占35.2%。幼兒教師中取得幼兒園教師資格證書者1954人，僅占，無證上崗率58.7%。幼兒園教師隊伍中相當一部分人特別是農(nóng)村幼兒教師沒有接受過幼兒教師專業(yè)訓練，缺乏幼兒教育理論素養(yǎng)，缺乏幼兒教育特有的教學技能，這部分人特別容易把他們在小學學到的教育內(nèi)容和教育方式帶到學前教育之中，使他們“駕輕就熟”地把學前教育“小學化”。還有一些教師，雖然他們接受過系統(tǒng)的幼兒教育學習和訓練，但又愛心、耐心不足，僅僅是把幼兒教師這一職業(yè)作為謀生的手段，缺少研究學前教育規(guī)律及學前教育內(nèi)容、形式、方法的精神，其實質(zhì)是缺乏做好學前教育工作、促進幼兒身心健康發(fā)展的先進觀念和內(nèi)心訴求，因而學前教育“小學化”又是他們落后的觀念導致的落后行為。
    第四，幼兒園辦園監(jiān)管機制缺少針對性和操作性，對規(guī)范辦園約束力不夠。
    1.尊重幼兒個性發(fā)展，消除應試教育對學前教育的影響。
    學前教育“小學化”是應試教育對最基礎教育的侵蝕，這是學前教育觀念落后、學前教育知識普及落后的表現(xiàn)3《弟子規(guī)》云：‘首孝悌，次謹信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文。”古人教育孩子尚知“有余力，則學文”，而我們卻把浮躁功利的思想和行為強壓給孩子，真的應該深刻反省。學前教育要按照幼兒生長和成長規(guī)律來辦，在幼兒園辦學過程中尊重幼兒發(fā)展個性和發(fā)展天性，堅持游戲教學，培養(yǎng)幼兒的好奇心，激發(fā)求知欲，讓他們“有余力，則學文”。假如真要讓幼兒快速對接小學，可以嘗試在幼兒進入大班后組織他們參觀小學教學或活動，讓他們對小學的學習產(chǎn)生好奇和向往。同時要加強對幼兒家長的教育，不要讓家長在孩子出現(xiàn)問題后再來反省自己對孩子的培養(yǎng)過錯。
    2.擴大學前教育規(guī)模，建設優(yōu)質(zhì)示范幼兒園。
    當前我國學前教育是各級各類教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，教育資源嚴重不足，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，幼兒入園率大打折扣。以南昌市為例，2010年，全市四縣九區(qū)共有人口500多萬，3-6歲學前幼兒17.03萬人。在園幼兒只有9.37萬人，平均入園率只有55.02%。在辦園數(shù)量上全市四縣九區(qū)有幼兒園557所，其中公辦幼兒園只有67所，其余為集體或公民個體辦園，有四個區(qū)至今沒有一所區(qū)屬公辦幼兒園。如此的辦園狀況使得優(yōu)質(zhì)幼兒園供不應求，不少不具備辦園條件的幼兒園匆忙上馬、唯利是圖、不按規(guī)律“出牌”，這樣的情形顯然不能滿足社會和家長的愿望，不能滿足學前教育科學發(fā)展的需要。所以，要按照《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的要求，堅持公益性和普惠性，大力發(fā)展公辦幼兒園，鼓勵扶持民辦幼兒園，努力構建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學前教育，為幼兒和家長提供方便就近、靈活多樣、多種層次的學前教育服務。要花精力建設一批優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，讓優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，引導和影響其他各類幼兒園遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦園，促進幼兒健康快樂成長。
    3.加強五年一貫制學前教育師資培養(yǎng)，培養(yǎng)合格幼兒師資隊伍。
    要改變學前教育“小學化”的狀況，培養(yǎng)一支懂得學前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，具有愛心、耐心，具備以游戲為基本教學手段、能創(chuàng)設良好游戲教學環(huán)境等能力的教師隊伍是關鍵。當前，幼教師資隊伍既數(shù)量不足，又質(zhì)量不夠，不少民辦幼兒園的教師缺少學前教育理論知識，缺少學前教育職業(yè)能力培訓，影響了學前教育的質(zhì)量。加強學前教育師資隊伍建設，培養(yǎng)一支合格的學前教育師資隊伍，初中起點的五年一貫制學前教育師資培養(yǎng)模式是一種很好的形式。作為一名合格的幼兒教師，既要有系統(tǒng)的學科知識、理論知識，還要有唱、跳、畫、手工等方面的才藝，更要有以愛心、耐心、細心為核心的職業(yè)道德素養(yǎng)。而初中畢業(yè)生人生價值觀在形成之中，身體發(fā)育可塑性強，技能技巧容易提高，從初中畢業(yè)開始就對他們進行學前教育理論和技能培養(yǎng)，對于緩解幼教師資緊缺狀況，提高幼教師資隊伍素質(zhì)是很好的途徑。五年一貫制培養(yǎng)的學前教育師資，會以他們比中專幼師畢業(yè)生更系統(tǒng)的理論知識、比高師幼師畢業(yè)生更好的技能技巧、比本科幼師畢業(yè)生更穩(wěn)定的從業(yè)思想，受到幼兒園、家長、社會的歡迎。
    4.發(fā)揮教育行政部門對學前教育的監(jiān)管和指導作用，加大治理學前教育“小學化”的力度。
    教育行政部門對治理學前教育“小學化”責任重大，要加強對幼兒園辦學的監(jiān)管和指導，建立幼兒園辦學的監(jiān)管評價機制。要完善幼兒園辦學設置標準和幼兒園教師準入標準，把好辦園關和教師入園關。對已進入幼兒園教師隊伍卻沒有經(jīng)過幼兒教育專門訓練的教師列入系統(tǒng)培訓計劃，使他們適應學前教育的需要。同時要督促幼兒園建立和實行園內(nèi)自己評價機制，這是保障幼兒園健康辦園、自己完善的關鍵因素。治理學前教育“小學化”更要對一些影響學前教育科學辦學的行為予以行政干預。比如一些小學的幼升小面試應該取消；社會上一些拔苗助長式的諸如“讓2歲的孩子認2000字”等商業(yè)炒作應予澄清；一些幼兒園不研究學前教育規(guī)律，簡單的以小學教學方式進行幼兒教學的行為應予糾正；同時要在社會上加強正確育兒知識教育，告訴家長學前幼兒身心發(fā)展特點是什么，這個年齡段的孩子該學什么、該怎么學，在社會上多普及一些學前教育的知識。
    治理學前教育“小學化”涉及面廣、系統(tǒng)性強、任務很重。但是為了達到學前教育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，要堅持科學的教育方法，要保證幼兒快樂健康成長等要求，我們要知難而進，持之以恒，從環(huán)境、政策、機制、師資、經(jīng)費、家庭等方面加強保障，才能推動學前教育健康發(fā)展。
    小學教育本科論文篇十六
    我國傳統(tǒng)的音樂教育模式可以概括為：單一、封閉、枯燥。傳統(tǒng)的教學模式旨在課堂上要求學生單純地唱會一首歌或者欣賞一首樂曲。長期以此進行課堂教學，只會打擊學生學習音樂的積極性。當今的素質(zhì)教育提出，學生應作為課堂的主體，他們應該主動積極地參與音樂活動，而不是被動的接受。而奧爾夫教學法，提倡的就是一種“以學生為主體”、“一切從兒童自身出發(fā)”開放式的教育理念。他的教育理念正好與現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育相符合。
    1.追求音樂的“原本性”。奧爾夫認為，人類生來就會用自己的肢體語言來表達情感，如唱歌、跳舞就是表達情感的一種有效方式。所以他的教育理念旨在培養(yǎng)人的感性認知，表達人類最初的愿望，他還強調(diào)在音樂教學中要注重學生的內(nèi)心感受，為學生創(chuàng)造一種輕松愉快的學習氛圍，讓音樂學習成為非常愉快的一件事，而不能成為一種學習負擔。如果學生在音樂的學習過程中，能夠自發(fā)的接受音樂，渴望音樂，那么關于音樂課堂中的所有知識都很容易被他們所接受。
    2.強調(diào)音樂的綜合性。奧爾夫還有一個重要的教育理念就是“動”。他認為：原始的音樂絕不是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的。這就要求學生在音樂課堂中，除了要唱以外，還要結合自己的肢體，如手、腳、身體來表達對歌曲的理解或者內(nèi)心的情感感受。奧爾夫不僅教學生識譜唱歌，也讓他們演奏一些簡單的樂器，再結合詩歌、舞蹈等來進行音樂活動。3.關注音樂的`創(chuàng)造性。奧爾夫認為：讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂是最重要的。我們總能看到牙牙學語的孩童聽到音樂后的反應：手舞足蹈，邊唱邊跳。即興創(chuàng)造，是人類與生俱來的能力，也是人的本能反應。奧爾夫的教育理念，就是讓孩子回歸人本。在音樂活動中，引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，進行即興創(chuàng)編。如根據(jù)樂曲的節(jié)奏或情緒，選擇適當?shù)臉菲鬟M行即興伴奏，沒有樂器時，引導他們主動地去創(chuàng)造、發(fā)揮想象，用手、腳等肢體進行即興表演。
    1.即興表演，激發(fā)學生的想象和創(chuàng)造力。奧爾夫教學法中的一大特點就是即興表演。然而學生，特別是低年級小朋友具有天生的創(chuàng)造音樂的能力。當孩子們聽到一段音樂時，可以憑著自己的感受將音樂用不同的形式表現(xiàn)出來。例如，一年級小朋友在欣賞小提琴獨奏《野蜂飛舞》時，我先讓他們猜想這段音樂模仿的是哪種小動物，再用自己的動作來表現(xiàn)野蜂，可以用身體或者是身體的某個部位，模仿它們是如何飛舞的；在演唱歌曲《小猴子》時，單憑歌唱是不能很好地表現(xiàn)小猴子活潑、可愛、淘氣這一形象的，于是我讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，在歌曲的間奏處模仿猴子，可以是神情，也可以是某一動作。由此讓他們在音樂的表達中去充分挖掘、發(fā)揮自己的想象力。
    2.節(jié)奏訓練，強化節(jié)奏的積極作用。奧爾夫認為，構成音樂的第一要素就是節(jié)奏，節(jié)奏可以脫離旋律而存在，而旋律卻脫離不了節(jié)奏。對于小學音樂教學來說，節(jié)奏訓練是非?；A也是非常重要的。節(jié)奏相對來說比較簡單、單純，具有很強的直感，但是節(jié)奏訓練又比較枯燥，學生一般不感興趣。如果此時不注意教學方法，吸引學生去聽和練，那么效果肯定不佳。奧爾夫是如何訓練孩童的節(jié)奏的呢？他從孩子們熟知的童謠詩歌入手，讓孩子們從一些簡單的詩歌中提取節(jié)奏，最初由簡單的二拍子或三拍子構成節(jié)奏型，作為節(jié)奏學習的起點。如一年級的小朋友在學習入學以來的第一首歌曲《快樂的音樂娃》時，我就將歌曲的歌詞編成了一首童謠，并用小方格將字與字之間隔開，讓學生跟著老師看圖譜讀歌詞，孩子們都表示很好奇、很有趣。就這樣用這種方式讓學生很直觀地感受到歌曲的節(jié)奏，在無形中掌握了歌曲的節(jié)奏。
    3.活動體驗，享受音樂的審美過程。奧爾夫的教學方法提倡一個循序漸進的學習過程，并不像傳統(tǒng)的音樂課強調(diào)在一節(jié)課上要明確唱會一首歌。很多教師在進行音樂教學活動時，往往只注重學生在課后是否能完整地唱會歌曲及掌握知識，而忽略了音樂教學過程本身，然而這種教學方法是需要一個長期的積累，在逐步的教學過程中體驗和學習音樂。教師還應當盡可能地讓學生按照自己的意愿去進行教學活動，讓學生樂意與自己配合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
    4.情境游戲，營造輕松愉快的學習氛圍。奧爾夫教學法能夠被廣泛運用的另一個重要原因源于它的樂趣。奧爾夫提出要在一種輕松愉快的氛圍中學習，他嘗試將音樂的一些小知識點貫穿在游戲活動中進行教學，讓學生在潛移默化中就能得到學習和訓練，寓教于樂。如一年級小朋友在學習歌曲《太陽》時，我就以猜謎的形式導入：“一位老公公，有朝一日不見它，不是刮風就下雨”。這樣的形式不僅吸引了學生的注意，也增添了學習的興趣。又如在教授一年級小朋友“音的高低”這一知識點時，我從小動物的叫聲如手，讓學生分別模仿小貓和小牛的叫聲，再播放小貓和牛的聲音片段，讓學生能夠結合生活感受音的高低。同時，奧爾夫強調(diào)音樂游戲的設計是建立在音樂目的的基礎上的，而不是純粹的玩樂。教師一定要清楚設計該游戲訓練的是學生哪一方面的技能，培養(yǎng)的是學生哪一方面的情感。追求趣味性的同時，更要考慮孩子的情緒，注重教學設計環(huán)節(jié)的科學性。奧爾夫教學法不僅僅是一種具體的教學方法，更是一種教學思想，一種教育理念。他打破了傳統(tǒng)音樂教學中以學習結果為主的教學模式，強調(diào)音樂學習的過程性、靈活性、即興性和原創(chuàng)性。奧爾夫教學的本質(zhì)，即根據(jù)學生的心理特點，注重學生的主動參與，關注學生的審美體驗，引導學生在音樂活動中體驗音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)造音樂！
    小學教育本科論文篇十七
    新課程改革更加關注語文學科的人文性，關于小學語文情感教育。新課程標準明確提出：小學語文教學要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，這是語文教學改革的一個重要方向?，F(xiàn)行小學語文教材所選入的作品是文質(zhì)兼美的素材，字里行間都洋溢著美感，這正是對學生進行情感教育的最佳途徑。因此我們要依托于語文學科特點，以學生為中心，將情感教育滲透于小學語文教學的全過程，激起學生豐富的情感，以提升學生的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學生理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。筆者現(xiàn)結合具體的教學實踐，對小學語文教學中情感教育的滲透淺談如下幾點。
    小學生年齡小、處于認知的形象階段，而對于文中所表現(xiàn)的情感理解起來具有一定的困難，這會直接影響到學生對情感的把握、文本的理解。如文章所描述的科學家廢寢忘食、刻苦鉆研的求學精神，革命戰(zhàn)士不屈不撓、大無畏的革命精神等，都是通過文字來表述，教師如果不重視教材的挖掘，如果只是單純地講述，并不能激起學生特定的情感，這樣自然也會影響到學生對于文本的理解。因此，在教學中我們要深入挖掘文本，積極收集相關的資料，為學生創(chuàng)設有效的教學情境，將這些難以用語言表述的情感用音樂來渲染、用畫面來烘托，這樣更能帶動學生的多種感官，讓學生飽含激情，展開主動學習。
    如在學習《錢塘江大潮》這一課時，由于大多學生并沒有親自前往觀察過，并沒有直觀而深刻的認識，因此在教學時我們可以利用現(xiàn)代信息技術強大的圖文聲像功能，來播放錢塘江大潮的視頻資料，將大潮的壯麗呈現(xiàn)于學生眼前，帶給學生感官上的沖擊與震撼，從而激起學生特定的情感。這樣既可以激發(fā)學生參與學習的熱情，同時又可以引導學生帶著特定的情感來展開文本的學習，更利于學生對文本的把握，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。
    正所謂披文以入情，我們不僅要在導入階段激發(fā)學生的.情感，還要讓學生的情感延續(xù)，滲透于整個課堂教學中，讓學生通過對文章字詞句段的賞析，來深入地體味情感，促進學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，在教學中我們要抓住文章的主題句、關鍵句與重點語句，讓學生展開獨立思考與積極思維，透過文字來達到深層次的理解，以帶領學生真正地走進文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
    如在學習《桂林山水》，作者用生動而簡練的詞來形容桂林山與水的特點，水之靜、清、綠，山之奇、秀、險，雖是幾個字，但是卻能生動而形象地展現(xiàn)其壯麗與優(yōu)美，這樣更能讓學生深入地體會文章的語言特色，感悟桂林山水甲天下，這樣更能讓學生感受桂林山水的美好，進而培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情，從而引導學生在深入的品析中來走進作者所描繪的優(yōu)美景色，與作者產(chǎn)生情感共鳴，語文論文《關于小學語文情感教育》。
    閱讀是語文教學的重要組成部分，有感情的朗讀課文是閱讀的重要目標，這也是讓學生體會情感、提升情感的重要手段?？梢哉f有感情的朗讀既是信息的輸出，又是一種信息的輸入，學生可以在聲情并茂的朗讀中來體會文章的情感，從而轉(zhuǎn)化為自身的情感。因此，在教學中我們要為學生的閱讀提供更多的時間與空間，要變講讀為學生的自主閱讀，讓學生在閱讀中將讀、思、議、想結合起來，多一些思考，少一些講解，以讓學生真正地走進文本，在富有感情的朗讀中引領學生體會情感。
    如《桂林山水》，我們要指導學生進行有感情的朗讀，讓學生在朗讀中走進那如詩如畫的意境，切身感受桂林山水的壯麗與秀美，從而讓學生對文本的理解由膚淺的文字層面上升為深層的情感體會。這樣能讓學生深切體會字里行間所流露出來的對大自然的喜愛，同時能促進學生深入地掌握語言，這樣更加利于學生寫作水平、語文素養(yǎng)的整體提高。
    課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。情感教育也是如此，這是一個長期積累、厚積薄發(fā)的過程，而這遠遠不是有限的課堂教學與教材所能夠達成的目標。因此，在教學中我們要在立足課堂教學，在搞好教材教學的基礎上開辟更為寬廣的閱讀空間，帶領學生沖破教材、教參的牢籠，引導學生的思維向縱深與橫向發(fā)展。這樣不僅可以激活學生的思維，增長學生的知識面，提高學生的閱讀水平，而且更能讓學生在比較與對比、想象與聯(lián)想中來加深情感體驗，這樣更加利于學生情感的激發(fā)與培養(yǎng)。
    如學完一篇文章后，可以引導學生來閱讀同一作者的不同文章;或是不同作者同一題材的文章，讓學生來深刻體會作者不同的寫作風格與情感。需要注意的是，課外閱讀的主體依舊是學生，但并不是與教師無關，教師要做好指導工作，要為學生提供一些適合的書籍，并指導學生根據(jù)自己的喜愛來自主選擇閱讀材料，以體現(xiàn)閱讀的自主性與獨立性，這既是學生理解文本的提升，又是提高綜合素養(yǎng)的重要途徑。同時教師要做好檢查與督促作用，以讓學生保質(zhì)保量地完成課外閱讀。
    總之，情感教育是現(xiàn)代教育的主要組成部分，我們要將情感教育滲透于語文教學的全過程，這樣更能突出語文學科的人文教育功能。這就需要廣大語文教師不斷提高自身修養(yǎng)與能力，深入把握教材，靈活駕馭課堂，動之以情，曉之以理，激起學生豐富的情感，這樣才能達到語文學科在豐富學生的人格素養(yǎng)、提升學生思想品質(zhì)方面的功效。
    小學教育本科論文篇十八
    杜威把教師比喻為上帝的代言人、天國的引路人。當代哲學家周國平也說，教師不只是傳授知識，更重要的影響是在精神上，因此，他自己必須有崇高的精神境界。
    ——題記。
    教師這個行業(yè)，曾有許多詩人、哲人給以無限的贊美，比如“太陽底下最光輝的職業(yè)”、“春蠶到死絲方盡”等，但那仿佛已離現(xiàn)在非常久遠，只成為現(xiàn)代人口中的順口溜了。在這里，我不想把教師這個行業(yè)贊美得多么神圣而遙不可及，我想說的是，在當今這個與國際接軌、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的開放的社會形式下，我們做教師的即使知道自己的地位和作用在減弱，但仍要保持內(nèi)在的精神高貴，仍要抱著一滴水滋潤一朵花的踏實態(tài)度，仍要堅定地相信星星之火可以燎原。唯有如此，才能在我們有限的生命歷程中尋出意義，才能在我們更有限的教學生涯中得到慰藉。
    那么，何謂內(nèi)在的精神高貴，又如何引領孩子積極健康的思想呢?根據(jù)我的理解，它不外乎以下幾個方面。
    把實事求是比喻為心理健康肥沃的土壤，一點也不過分。如果沒有這四個字的培植，那么所謂的自信、友善、理解、寬容、奉獻等心理之花將無法綻放。正如尹建莉老師所說：沒有實事求是精神的人，即使他很精明，也往往目光短淺;即使他很努力，也總是后繼乏力;即使他很自大，也暗中沒有底氣;即使他想要去愛，也不會好好把握。他既缺少平和與寧靜，做不成一個平凡而幸福的人;也缺少個性和創(chuàng)造力，很難成為一個出類拔萃的人。
    一方面，這里的“實事求是”有別于馬列主義的唯物論觀點，我們?nèi)∷置娴囊馑祭斫猓菏蔷驼f是，不是就說不是，若再多說，就是出于心里的惡念(善意的謊言除外);另一方面，思想、言行要統(tǒng)一，不搞投機倒把、坑蒙拐騙的行為，尤其不從虛榮、浮躁的行為。如此說來，君子愛財取之有道是一種實事求是。我們做教師的不過分關注孩子的分數(shù)，不剝奪孩子的`玩耍時間，尤其不過分虛榮地關注自己的職稱榮譽，則是更現(xiàn)實意義上的實事求是。
    我們非常容易做到的，是從理論上告知學生要“實事求是”，比如考試要獨立完成試題呀，學期末評優(yōu)要公平呀，做錯事情要勇于認錯呀等。但我們同樣非常容易犯下的錯誤是，在不經(jīng)意間的言行不統(tǒng)一。比如，我們一方面提倡孩子要全面發(fā)展，德育為先，多才多藝，另一方面卻布置給孩子一大堆試題和作業(yè)，還“苦口婆心”地說：孩子們，小學階段一定要打好基礎知識的底子，不然上了中學咋辦呀?我們可謂是天底下最不能忍受浪費時間的人了(前提是，我們把孩子們在外玩?？醋魇抢速M時間)，我們就這樣錯誤地認為“一切為了孩子”?？墒聦嵤恰罢`用光陰比虛擲光陰的損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。”這種現(xiàn)實，值得我們所有教育工作者深思。
    因此，教師的確要踐行實事求是的精神內(nèi)涵，就是要引導孩子實事求是地接納自己的缺點和不足，實事求是地發(fā)展自己的優(yōu)點和長處，實事求是地通過努力獲取成績，實事求是地關愛理解他人;就是要關注自己所有的教育行為，使之不偏離這個中心，更不摻雜急功近利的偽善。我想，這是我們在寫好課堂教學反思之前的心靈反思。唯有如此，才能把我們連同孩子引領到健康、智慧的思想領地。
    一個評價，說小它很小，說大它大得無邊。作家三毛曾因老師不當甚至帶有侮辱性的評價而產(chǎn)生了抑郁、厭學，終至輟學的后果。雖然后來她在寫作上取得了杰出的成就，但當時的那件事卻在她一生的心路旅程中留下了不可磨滅的陰影是不可否定的。再看我們當今社會，亦有某些人(更多的是未成年人)因為別人對他的簡單、粗魯甚至不當?shù)脑u價而尋求了某種極端的方式，或結束寶貴的生命或?qū)λ藢嵤┕舻默F(xiàn)象存在。
    我們做教師的都有一個共同的感受，就是小學階段的兒童在心理上會把我們老師作為他們崇拜、模仿的對象，我們在他們心中擁有至高無上的掌權者的地位。他們甚至不聽從爸爸媽媽的勸導，而來聽取我們老師的教訓。這一特點讓我更加唏噓，如何才能有效合理地引領我們的孩子，不讓他們蒙受心靈創(chuàng)傷，能夠積極健康地成長和發(fā)展，是我們所有教育工作者應該深入思考的。
    新的課程標準指出：“評價的根本目的是促進學生的發(fā)展?！痹u價不是為了區(qū)分優(yōu)劣，也不是為了篩選。我們教師不僅能客觀地看到兒童不同的發(fā)展水平和學習狀態(tài)，更重要的是，能看到各個兒童的個性特點、學習特點、發(fā)展優(yōu)勢或進步，并以此為基礎，教師在后續(xù)的學習過程中提供更有針對性的指導，從而幫助兒童不斷地積累成功的經(jīng)驗，健康自信地成長。
    英國著名哲學家羅素曾說：“從整體上看，寧靜的生活是偉大的特征。忍受單調(diào)生活的能力，應當從小培養(yǎng)。過多的旅行，過于繁雜的印象，對孩子是不利的，因為這會使他們長大以后不能忍受那種易出成果的單調(diào)生活。”周國平教授也認為：“人生最好的境界是豐富和安靜。只有安靜下來，人的心靈和感觀才是真正開放的，從而變得敏銳。”如此看來，能否回歸心靈的安寧，不僅決定了一個人的生活乃至生命的品質(zhì)，更決定了他的事業(yè)乃至人生所能達到的高度。
    回歸心靈的安寧，尤其在我們當今價值觀多元化的時代顯得尤為重要。它不僅可以有效地抵制虛榮、浮躁的心理狀態(tài)，更能使我們每一個普普通通的凡人過上一種在地如在天的神仙日子。
    仰望星空，在浩渺的宇宙面前，我們是何等的渺小;在地動山搖的大災難面前，我們又是何等的不堪一擊。即使不跟這令人生畏的大自然相比，我們?nèi)伺c人之間，也呈現(xiàn)出“人外有人，天外有天”的情景，因此，我們每個人沒有理由不謙卑。如此看來，那些多少取得了一點成績就驕傲，多少獲取了一點知識就自以為是，多少賺得了一點小錢就目空一切的人，是何等的可笑復可憐。
    因此，我特別地看重心靈的寧靜，這并不是說拒絕一切社交活動，更不是讓大家悶在家里當“宅男宅女”，而是主張大家在工作、生活之余盡量給自己的心靈留出獨處的空間，通過閱讀或反思或?qū)懽鞯确绞絹磉^一種心智生活，其實，這樣更有助于我們生活的高品質(zhì)，因為幸福歸根結底是一個精神層面的概念。需要說明的是，說了這么多，大家不要誤以為我在這方面就做得很好了，可以超凡脫俗了，其實我也只是嘗到了心靈安寧的甜頭，而且在努力的踐行當中。我想，這是需要持續(xù)進行并形成習慣的。
    我也正竭盡全力地在教育教學當中，引導孩子們能夠真正靜下來學習和做事。這方面的書籍給學生推薦了不少。另外，我還見縫插針地給孩子閱讀觸動我心靈的那些個句段，并與他們分享我的感受，也請他們談談自己的認識。每當此時，孩子們的眼睛瞪得大大的，脖子伸得長長的，好似唯恐漏掉智慧的每一個果子，真是令人欣慰。除此以外，我也會采取召開主題班會或是找個別學生談心的方式，滲透這方面的教育和引導?，F(xiàn)在基本上看不到那些一會兒拿這本書看看，放下，一會兒又拿起另一本書翻翻，又扔下的忙亂現(xiàn)象;也看不到在自習課上，看到別人干什么他就干什么的無主見現(xiàn)象;更看不到那些攀比吃穿、自私嫉妒的無聊現(xiàn)象。
    不管怎樣，如果能讓我的學生在小學這個人生的最初階段就內(nèi)化了一些有意義的人生真理，那么，我這個做教師的也就能問心無愧了，也就能每夜安然入睡了，進而也就脫離了教書匠的層次了。我因此而感到無比自豪。
    讓我們重溫當代學者周國平的話：“人類歷史上一切偉大的成功者都出自精神上優(yōu)秀的人之中，不管在哪一個領域，包括創(chuàng)造財富的領域，做成偉大事業(yè)的絕非鉆營之徒，而必是擁有偉大人格和智慧的人。”偉大的成功不敢說，但精神優(yōu)秀和高貴，我們每一個普通人都能夠做到——只要你愿意，愿意提高自我的生命品質(zhì)。
    小學教育本科論文篇十九
    (二)文化素質(zhì)掌握方面。
    小學生要學習知識內(nèi)容不是很難，但是標準卻很高。所以對他們文化素質(zhì)方面的要求也非常嚴格。這其中就要求小學教師要有廣博扎實的專業(yè)知識，如數(shù)學、語文、外語、歷史、地理、體育等多方面的知識，以滿足小學教學中，對教師綜合知識儲備充分的要求，力求學生全面發(fā)展。由于現(xiàn)在的學生和老師都處在信息大爆炸的時期，學生的知識面有的時候可能比教師還要廣，因此高校在小學教育專業(yè)課程設置時候就要盡量做到“廣”和“精”!這樣才能讓小學教育專業(yè)的學生日后走上工作崗位以后坦然應對學生提出的各種奇怪的問題。
    (三)業(yè)務素質(zhì)方面。
    一名合格的小學教師如果僅僅具備了以上兩個素質(zhì)，并不能稱之為合格的小學教育專業(yè)的畢業(yè)生。因為最為小學教育專業(yè)的教師更應具備較強的業(yè)務能力。這些能力包括:教學工作技能、教育科研技能、教育管理技能。高校小學教育專業(yè)培養(yǎng)出來的教師要同事具備現(xiàn)代教育理論、掌握現(xiàn)代教學手段、方法、從事教師職業(yè)的基本技能(如三字一話)的素質(zhì)，從而具備從事小學教育工作的綜合能力。20xx年國家提出了“教師資格證書”需要學生自行考取的政策，20xx年開始試點實施師范類學生考取“教師資格證”的工作。從考試內(nèi)容我們可以看出小學教師業(yè)務方面應該具備的能力:普通話測試、粉筆字、鋼筆字、毛筆字、教育學綜合……這些都表明了一名合格的中小學教師應當具備的最基本的素質(zhì)。
    (四)身體心理素質(zhì)方面。
    由于小學教師教學任務的特殊性，所以要求小學教師具備一定的體育素質(zhì)和良好健康的體魄。另外，小學教師的心理健康狀況，對小學生身心的發(fā)展也有至關重要的作用。現(xiàn)在很多中小學要求教師必須具備心理咨詢師證書或者至少精修過心理咨詢課程內(nèi)容。由此可以看出最為一名中小學教師，首先必須是心理健康的，這樣家長才會敢把孩子交到她們手中。
    新課標強調(diào)“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力要成為教學的一個重要目的和一個基本原則。高校在小學教育專業(yè)課程的設置問題，實際上就是逐漸達到教學目標的過程。目的在于使學生“文理兼?zhèn)?，學有所長”，以培養(yǎng)出具有符合型知識結構的高素質(zhì)教師。當今我國高校小學教育專業(yè)課程大致包括如下模塊:。
    (一)公共基礎課程。
    主要目的在于使小學教育專業(yè)的學生具備大學生基本的文化素質(zhì)和培養(yǎng)水平，如思想政治、法律、體育、外語、計算機、三字一話等課程。意在幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。
    (二)專業(yè)基礎知識。
    (三)專業(yè)必修課。
    不同學科方向的小學教育專業(yè)的學生，應當完成一定量的必修課程，目的在于讓學生在日后的工作中有所專長，能多擔負起一門或兩門主干課程的講解。很多高校的教科院(教育系)設有三個方向:小學教育語文方向、小學教育數(shù)學方向、小學教育外語方向。每個方向都開設了幾門專業(yè)必修課，如現(xiàn)代漢語、兒童文學、高等數(shù)學等同時專業(yè)必修課中還包括兒童心理學、教育科研方法等，以使學生掌握小學生的身心發(fā)展規(guī)律。通過專必修課的學習，使學生做到綜合培養(yǎng)，具有了較強的教學、科研能力。
    (四)選修課。
    選修課的開設目的'是“有所專長”發(fā)展學生的特性，豐富學生的知識促進學生的發(fā)展。學生可以根據(jù)自己的愛好和專長選上學院或全校開設的選修課，從而進一步提高自己的教學科研能力。小學教育專業(yè)的課程的設置時基于“培養(yǎng)多元化、全方位”中小學教師的指導方針基礎上。在素質(zhì)教育呼聲的教育背景下，很多人開始對小學教師有更多的要求了，如希望小學教師能夠為小學生學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)提供機會。因為國家在中小學新教材中都增加了“研究性課題”或“研究性課題”延伸的“課題作業(yè)”。教師作為教學過程的設計者、組織者、引導者，為適應新數(shù)學課程，理應構建全新的課程和教學理念，促進自己的專業(yè)化成長。因此小學教育專業(yè)的課程設置和課程的講授要注重培養(yǎng)學生的此項能力。
    高校小學教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方式基本分為兩種方式。第一種方式就是教師講授為主的理論教學，這種教學方式是現(xiàn)在小學教育專業(yè)乃至很多高校大部分專業(yè)學生的主要授課方式，目的在于完善學生知識體系培養(yǎng)學生能力。第二種方式是實踐教學，即在教師的領導下，學生到學校中去，參與到實踐當中去，從而能把學校學習到的知識、理論、方法應用到實踐中。實踐過程中如果遇到問題可以及時向老師、同學咨詢。避免了學生畢業(yè)后遇到問題無人指導的狀況的出現(xiàn)。四、對高校小學教育專業(yè)的展望我國由于小學教育專業(yè)創(chuàng)設時間短，沒有形成一套統(tǒng)一的辦學模式和指導理論，我國小學教育專的課程建設還是存在一系列問題。隨著國家政策的變動，很多院校小學教育專業(yè)的課程設置也會面臨重大的調(diào)整。如是否會取消小學教育(英語)方向?qū)W生的招生;是否會增加小學教育文科、理科方向?qū)W生的招生;是否會增加學生的語文、數(shù)學專業(yè)課學習的課時等。這些都會很多學者和課程制定者們需要思考的問題。盡管存在這么多問題。我們不可以否認，我國高校小學教育專業(yè)的發(fā)展前景還是呈星星之火可以燎原之勢態(tài)。筆者相信隨著教學經(jīng)驗和辦學理論的不斷積累，我國高校小學教育專業(yè)培養(yǎng)的教師一定會滿足社會對小學教師的業(yè)務素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)各方面的高要求的。
    小學教育本科論文篇二十
    筆者就某縣農(nóng)村幼兒教育狀況進行了調(diào)查：農(nóng)村小學的幼兒班可稱“學前班”，學前班的教育“小學化”傾向嚴重，基本屬于小學預科班的教學，一日活動與小學生的學習如出一轍，具體表現(xiàn)在以下方面：課程設置“小學化”。開設了語文（識字、拼音），算術（20以內(nèi)的加減法）、畫畫等課“，讀”、“寫”“、算”成為幼兒一日讀書的“三步曲”。課時安排“小學化”。農(nóng)村學前班一般附設在小學，為了統(tǒng)一步調(diào)，每日進校早自習，每節(jié)課安排40分鐘，按照小學生的鈴聲上下課，真可謂“緊張有序”。作業(yè)布置“小學化”。學前班老師的辦公室里只有幼兒的拼音抄寫本、生字抄寫本、算術本、圖畫本……幼兒老師也像全日制學校老師一樣，認認真真地批改作業(yè)，幼兒得到“紅勾勾”、“紅叉叉”的評價，及格與不及格的褒貶，甚至還有家庭作業(yè)。質(zhì)量評估“小學化”。農(nóng)村學校多以村校為主，一年級招生生源不足，平均每兩年或三年招收一個班，家長急于把未達年齡的孩子送入一年級學習，學校只好搞入學考試，由此導致學前班也要考語文、計算。教學方法“小學化”。老師采取在教室集中授課、在黑板上板書的“注入式”方法教學。老師講孩子聽、老師帶讀孩子跟讀、老師做孩子看的現(xiàn)象普遍存在。由于學前班的這種教育對幼兒要求過高，導致家長每天晚上要陪著孩子寫拼音、練生字、做計算題，看到孩子寫得不好或記不住時，家長會不耐煩地予以批評訓斥，甚至動手打罵孩子。
    筆者親眼看到一學前班幼兒在家計算一道加法題，因不會算，去問其爸爸，該爸爸用成人的要求進行了輔導，幼兒還是不懂，其爸爸就說：“你真是個蠢豬，上課肯定不認真，再做不出就不準睡覺”。結果逼得那個小朋友尿濕了褲子。這樣的“教育”，這樣的“要求”，對幼兒簡直是一種摧殘。這種不人性化的教育方式讓孩子過早地進入了正規(guī)性學習，使他們過早地品嘗了失敗，嚴重地破壞了孩子的“生物鐘”，如果這種情感不斷強化，將會影響到兒童一生的人格發(fā)展。從幼兒的學習特點來看“，小學化”傾向使幼兒產(chǎn)生學習困難，使他們懼學、厭學。對此，筆者也走訪了一些小學教師，他們反映學前班“小學化”教育出現(xiàn)了種種弊端：一是農(nóng)村幼兒教師大部分為臨時聘用老師，專業(yè)素質(zhì)不強，未接受過幼教培訓，不懂得如何抓住幼兒心理特點，開展合理的教學活動。二是活動常規(guī)差，幼兒時時出入教室，看、坐、畫的姿勢不規(guī)范，影響其學習習慣和生活習慣的養(yǎng)成。三是學前班學習了一年級的部分拼音、算術知識，幼兒對一年級所學知識不感興趣，但又似懂非懂，很難啟發(fā)興趣，導致幼兒上課注意力不集中，學習效果不佳。由此可見，農(nóng)村學前班的“超前”教育和“超分”現(xiàn)象極其嚴重地損害了幼兒生活的豐富多彩性，本來應該由幼兒自己支配的時間都被家長和教師的各種安排搶占了，這使得幼兒的生活方式發(fā)生了變化，由過去的“群體性”變成了“孤獨性”，由“自發(fā)”變成了“被動”，一遇到不順的事，最后可能出現(xiàn)兩種可怕的排解方式：一是發(fā)泄到別人身上，傷害別人、打人、罵人、搶別人東西；二是發(fā)泄到自己身上，自暴自棄。這樣的教育約束了幼兒全面健康的發(fā)展，奏響農(nóng)村幼教的課改樂章已到了刻不容緩的地步。
    18世紀法國啟蒙思想家盧梭提出“自然教育”的思想，主張以兒童的“內(nèi)在自然”或“天性”為中心組織教育。我國教育家陶行知也曾指出：“六歲以前是人格陶冶最重要的時期”。所以我們應該堅持貫徹執(zhí)行《綱要》精神，抓住幼兒的身心特征，捕捉其天性，努力培養(yǎng)幼兒良好的品德、行為習慣、學習興趣和求知欲望。農(nóng)村學校幼兒園應加強硬件和軟件建設，堅決摒棄書本教學，應以游戲和活動為主。同時，教師應在領會《綱要》精神的基礎上發(fā)揮創(chuàng)造性，選擇適合農(nóng)村地區(qū)、適合該地區(qū)幼兒發(fā)展的適宜材料。快樂的童年生活是形成幼兒未來健全人格的基本條件，也是保護幼兒的主動性、創(chuàng)造性、自信心、好奇心、求知欲的根本前提。筆者通過調(diào)查研究，建議農(nóng)村幼兒教育走“四改革，四創(chuàng)造”道路，促進幼兒的全面發(fā)展，促進農(nóng)村幼教工作逐步走向規(guī)范化軌道。
    (一)四改革。
    1、改革教育內(nèi)容，豐富幼兒生活。筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學前班管理不善，辦學效益不高，學校領導則認為學前班可有可無，學前班的工作沒有規(guī)劃，沒有統(tǒng)籌安排，從而影響了幼兒的健康發(fā)展。應根據(jù)《綱要》精神，立足農(nóng)村實際，發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，科學合理地安排各種各樣的主題探究活動，如家禽(雞、鴨、鵝)，家畜(豬、牛、狗)，食品(瓜果、蔬菜)，植物花草，手工編織(竹籃、喇叭)，秘密探寶，米制品的由來等，讓附屬在學校的幼兒園成為孩子主動積極活動的樂園。
    2、改革教學形式，提高教育質(zhì)量。一改過去以上課為主，逐步轉(zhuǎn)化到以游戲為主，經(jīng)常性地開展各類戶外活動：如野外尋寶游戲、野外體育游戲等；二改以往單一的集體教學為主，轉(zhuǎn)化到以集體活動、小組活動、個人活動相結合的教學形式。如在主題活動“泥土”中，老師設法為幼兒創(chuàng)造玩泥的條件(田里、土里、山上)，并且和孩子一起探究泥土的玩法，最后還可以讓幼兒相互欣賞各自玩泥的作品，讓幼兒在玩玩、想想、做做的過程中獲得愉悅的情感體驗，獲得成功需要的滿足，真正貫徹在“做中學”、“玩中學”的教學理念，切實提高幼兒班的教學質(zhì)量，全面促進幼兒身心健康發(fā)展。
    3、改革教師隊伍的建設，注重人文關懷?，F(xiàn)在很多村小學幼兒教師都是沒有任何幼教專業(yè)知識的初中畢業(yè)生，這嚴重地影響了教學質(zhì)量。學校應聘用學歷合格，能勝任幼教工作的人員擔任幼兒教師，并給其一定的生活待遇，有機會還可以替表現(xiàn)突出的教師轉(zhuǎn)合同工或晉升工資。據(jù)了解，現(xiàn)在農(nóng)村小學幼兒教師每月只有600元左右，教師積極性很難提高。要想提高教師素質(zhì)，學校應為在職幼兒教師提供多種學習的機會，轉(zhuǎn)變其舊的兒童觀，規(guī)范其教學行為。如可以采取“走出去、請進來”的辦法，安排老師去縣、市、省級的優(yōu)秀幼兒園學習環(huán)境布置，參加觀摩教學；請經(jīng)驗豐富的幼兒教師“送教下鄉(xiāng)”并介紹教學經(jīng)驗，為農(nóng)村幼兒教師提供一個交流、學習、提高的機會。同時，社會、政府、學校應在幼兒教師的工資、待遇、進修等方面予以大力的扶持。
    4、改革對教學質(zhì)量的評價，促進幼兒和諧發(fā)展。評價一般是指出優(yōu)劣，與成績相關。目前農(nóng)村幼兒班存在的質(zhì)量評估“小學化”是很不妥的，作為老師應明白：幼兒園的教育評價不是一味的比較，不是為幼兒打分，更不是評定優(yōu)劣，而是在教育中捕捉幼兒的狀態(tài)及其變化，探討指導方法是否恰當，改善自身的教育教學方法手段，從而促進每一個幼兒和諧健康發(fā)展。
    (二)四創(chuàng)造。
    由于目前的農(nóng)村小學資金不足，設備簡陋，孩子時多時少，平時開展的游戲也很有限，所以幼兒出現(xiàn)了“放任自流”和“放羊式”的現(xiàn)象。其實農(nóng)村鄉(xiāng)土資源豐富，教師應該充分利用農(nóng)村廣闊的自然條件，在堅持“安全第一”的原則下，組織幼兒開展各具特色的游戲活動。
    1、引領幼兒與大自然、大社會接觸，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境教育學家烏申斯基說：“大自然是教育人的最有力的手段之一，不采取這種手段，即使最細心的教育也是枯燥無味，片面而不能引人入勝的?！彼越處煵粦延變宏P在教室學拼音，做計算題，應該組織幼兒到學校以外的大自然、大社會求得活教材。如進行主題活動“桃花”時，可以帶幼兒去小樹林觀察，讓他們親眼目睹“桃花是什么顏色的”，“桃花有幾片花瓣”，“花瓣象什么”……通過引導孩子用眼、用耳、用手、用心等多種感觀去感受大自然，使其獲得大量的感性知識。又如認識春、夏、秋、冬四季時，大自然中有很多有趣的場景，會吸引幼兒的眼球。幼兒可以看到農(nóng)民伯伯在田間勞動，阿姨在河旁洗衣；有人在捕魚，有人在賣菜，有人在修房子；小蜜蜂在采蜜，鴨子在嬉戲……這些真實的生活點滴促進了幼兒對大自然探索的濃厚興趣。再如有條件的學校幼兒園可讓幼兒捕捉小動物(如蜻蜒、小魚)或讓幼兒從家里帶小鴨、小雞、蠶寶寶來校飼養(yǎng)，還可以帶各種植物種子來校種植，成立豐富的自然角。老師可以為幼兒分工，有的打掃衛(wèi)生，有的喂養(yǎng)小動物，年紀小的可以觀察年紀大的哥哥姐姐如何做，準備日后接替他們。老師們應盡可能地給予幼兒動手操作、直接觀察和實踐的機會，讓他們獲得親身經(jīng)歷和體驗。通過對周圍事物的認真觀察，通過對看到的情景進行饒有趣味的討論，從而增長幼兒的見識和各方面的能力，有效地促進幼兒的全面發(fā)展。
    2、利用多種途徑，創(chuàng)造幼兒游戲的材料老師應敏銳地觀察自然物，了解幼兒在家玩的玩具，并結合自己平時學習積累的素材，擠出時間做一些新穎、生動的教玩具，引起幼兒興趣，從而激發(fā)幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力。比如鼓勵幼兒平時收集沙石、竹子、貝殼、松果、泡沫、冰棍、盒子、蓋子等廢舊物品；又如用竹子可以做成男孩最愛玩的水槍，拿兩片樹葉可以做成吹得很響的笛子，用稻草做成小喇叭……這些制造雖然很樸素，卻深受幼兒喜愛。再如，老師可以邀請家長參與手工制作活動：有些家長是縫紉師傅，可以請她縫布娃娃、動物頭飾等；有些家長是木工，可以請其用木頭做一些精致的小房子，刻上“木頭浮雕”；有些家長是織竹匠，可以請他編織一些小巧的竹制品送給幼兒，同時還可請他們來校給幼兒講解示范。這樣既可以提高幼兒的興趣，又發(fā)展了幼兒的審美觀，同時還促進了家園同步教育。
    3、珍惜自然環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設游戲的場所農(nóng)村小學的操場一般都小，上學的孩子和幼兒畢竟在年齡上有差異，幼兒容易被大孩子碰傷，所以筆者認為老師應帶幼兒去教室以外的場地———山腳下、樹林中、菜地里、田野上、沙地里等自然環(huán)境中開展活動。如在山腳下拿紅磚石塊修“房子”；在樹林中玩“抓鬼子”游戲；在空菜地上種“菜苗”、“澆水”；在田野里“播秧”、“扯草”；在沙地里修“長城”……幼兒在這些地方能進一步拓寬豐富的想象空間，玩得也很盡興，他們在這種環(huán)境中更有成就感，自身的能力也能得到提高。
    4、合理安排活動，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲時間筆者前面提到的課時安排“小學化”是不適合幼兒的，當然這與家長的高要求有關，與某些家長缺乏科學技術知識、盲目追求自己的孩子得高分有關。面對這種情況，作為幼兒教師一定要正視，在那片小天地里，老師應該具有一定權威，可以召開家長會和知識講座，向家長宣傳幼兒教育的基本常識，讓其了解幼兒教育，讓其明白游戲?qū)⒆涌鞓返某砷L是很重要的，幼兒教育不能“小學化”，幼兒不能被關在“籠子里”，不應過早承受符號學習的負擔。在活動安排上，一定要將游戲作為各種教育活動的手段。如小學生早自習時間，老師可利用操場上無人時帶幼兒做一些戶外游戲：丟手絹，找朋友，好寶寶等；在教學上，要動靜交替，把教學內(nèi)容貫穿到游戲中。如“跳”的練習，可以讓幼兒站在凳子上從高處跳下來，做“飛行員”的游戲；在日常生活空隙，各類活動過渡的環(huán)節(jié)，可以組織幼兒練一些簡單的兒歌，唱幾首曲子，還可以玩一些手指游戲、方言游戲、與同伴的合作游戲等；雨天的活動也要求井井有條，讓幼兒輕松愉快地度過每一日的游戲生活。切記不要將游戲作為上課后的休息或其他活動的調(diào)節(jié)。
    早在20世紀40年代我國著名教育家陶行知就提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性要做到“六大解放”，即解放兒童的頭腦，使他們能想，能對問題進行思考；解放兒童的雙手，使他們能干，能進行探索，進行創(chuàng)造性活動；解放兒童的眼睛，使他們能看，能觀察周圍世界的各種現(xiàn)象，擴大眼界；解放兒童的嘴巴，使他們能說，有問題要準許他們問；解放兒童空間，使他們能走向大自然、大社會采擷豐富的學問；解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使他們結合自己的興趣，學習自己渴望學習的東西。這就說明要給予幼兒極大的自由，而不能讓“填鴨式”教學停留在農(nóng)村學前班和幼兒園，老師和家長要積極領會《綱要》精神，走一走“四改革、四創(chuàng)造”道路。幼兒是教師的心靈，理想的再現(xiàn)，兒女是家長的依托，夢想的延續(xù)，童年的培育直接影響到幼兒成人后的素質(zhì)，不要把幼兒裝在象牙塔里，也不要讓他們放任自流，應該讓幼兒回歸大自然，多呼吸一些新鮮空氣，讓他們能健康愉快地成長，千萬不可拔苗誤長。
    小學教育本科論文篇二十一
    某某小學現(xiàn)今在校人數(shù)共有263人，教師21人，從學前教育到基礎教育分為7個級別。該校全面實行多元化、辦學形式多樣化，從小學3年級開始對學生開展外語教育，以優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量為學生的以后英語知識水平打下了堅實的基礎。該校并積極培養(yǎng)在校教師進行繼續(xù)進修和深造，提高教師的領導教育水平，從而使學生更好地接受素質(zhì)教育，全面提高學生的知識水平，使學生從德、智、體三方面得到全面發(fā)展。
    該校的教育方針，多數(shù)實行教師聘任制，分為公辦教師和代課教師，把工作成績與實際相結合，大大調(diào)動了教職工的工作積極性，從而提高教學質(zhì)量和辦學效益。正因為該校的教育方針有效地提高了教學質(zhì)量，該校的畢業(yè)生都能以優(yōu)異的成績進入初中，為初中的初級教育培養(yǎng)了較高素質(zhì)的合格畢業(yè)生。
    該校教育的發(fā)展有一個辦學投入不斷加大，辦學條件逐步改善的過程多為無固定師資，無固定校舍，無穩(wěn)定經(jīng)費的“三無學?！苯暝谛姓块T的引導下，學校在基本完成原始積累之后，開始注重辦學投入增添教學設備，美化校園環(huán)境。
    從以上情況看來，該校的教學水平已具有相當?shù)乃刭|(zhì)，辦學加強教育素質(zhì)，該校在進一步完善素質(zhì)教育方面做了大量的工作，主要是：
    1、采取堅決措施、營造教育環(huán)境。
    該校改善了辦學條件比例的下限，并建立小學的評估制度和評價原則。在全校公布評價結果，還鼓勵教師對學生給予更好的教育素質(zhì)，而且要不斷培養(yǎng)自己、深造自己，保證自己的職稱評定、標準、等于或高于重點學校。
    2、理順關系、拓展空間。
    該校對義務教育進行了進一步的改善，使學校盡快完成體制改革，明晰產(chǎn)權，并按規(guī)范對學校進行了改善。
    3、進一步完善規(guī)章制度、切實加強管理工作。
    在此基礎上，還進一步完善了規(guī)章制度，特別是建立了健全教育評估制度，通過檢查評估促進了社會辦學的規(guī)范化，法制化和管理科學化。
    二、某某小學實施素質(zhì)教育存在問題。
    某某小學基本上都已經(jīng)推進了素質(zhì)教育，辦學水平有了較大的提高。但在個別方面也存在著一定的問題，主要存在以下幾點：
    （一）教師不夠嚴謹。
    該校部分教師放松了教學管理工作，對學生的學習情況督促得不夠嚴謹。使得學生放松了學習，對學習沒有緊迫感，缺乏競爭意識，這也造成教學質(zhì)量下降。
    （二）教師隊伍不穩(wěn)定。
    由于該校教師的調(diào)動性大，導致教學工作缺乏穩(wěn)定性。教師之間缺乏凝聚力、向心力，對學生的教育缺乏長遠規(guī)劃，使學生對教師沒有習慣性，特別是小學階段學生不是一時就能適應。
    （三）教學方法單一。
    該校的教學方法比較單一，課堂氣氛不夠活躍，導致學生上課時精力不夠集中，不能更好地掌握堂上知識。第二課堂活動和文娛活動開展得不夠多，未能更好地激發(fā)學生的積極性，沒有充分利用好學生的課余時間。
    三、今后的設想和建議。
    小學教育是基礎教育，提高義務教育水平是一項重要工作，是全面貫徹教育方針，扎實推進素質(zhì)教育的關鍵，為了提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應新世紀要求的教學素質(zhì)，根據(jù)市提出的：“重點加強小學教育教學管理，提高教學素質(zhì)，建立并不斷完善教學選題監(jiān)測制度”的要求。筆者針對以上某某小學所存在的幾點問題，結合今年全市教育系統(tǒng)“校風、教風、學風建設等”活動精神，認為要加強某某小學的管理，切實提高教學質(zhì)量，應重點抓好以下幾點：
    （一）提高認識、不斷強化質(zhì)量意識。
    某某小學的教學質(zhì)量不高，一方面容易導致學生留級，浪費義務資源，妨礙全面推進素質(zhì)教育；另一方面不合格的小學生畢業(yè)進入中學以后因?qū)W習有困難極易中途輟學，影響初中的教學質(zhì)量，普通九年義務教育的鞏固和提高。
    （二）多種形式并舉，提高某某小學教師隊伍的整體素質(zhì)。
    該校要把提高教師素質(zhì)作為提高小學教學質(zhì)量的戰(zhàn)略重點，緊密結合基礎教育課程改革，以轉(zhuǎn)變教育觀念、提高職業(yè)道德和教育界水平為標準，認真落實教師隊伍，積極探索和建立新形勢下的激勵機制，健全和完善考核制度，堅持“能者上，庸者下”的原則，依法辭退教學水平低，不能履行職責的教師。
    （三）注重實效、健全教學管理制度。
    建立健全學校管理制度是提高教學質(zhì)量的基本工作，某某小學必須以黨的方針、政策以及有關法律法規(guī)，條件為依據(jù)，按照《小學常規(guī)管理基本要求》，認真規(guī)定和完善學校的各種規(guī)章制度，確保學校的教育工作規(guī)范有效地進行，當前要著重抓好以下幾方面制度建設：1、要嚴格執(zhí)行請示報告制度；2、要嚴格執(zhí)行作息時間和師生考勤制度；3、要建立教師學習，培訓制度；4、要健全聽課制度；5、要建立教研、教改成果檢查、評比、交流制度。
    （四）綜合評價、開展教學質(zhì)量監(jiān)測。
    小學教育質(zhì)量監(jiān)測的科目主要是語文、數(shù)學，內(nèi)容為教學大綱規(guī)定的，教學內(nèi)容主要考勤查學生的合格率，一律采用等級制度評分方法，取消百分制結果報縣級教育主管部門。
    （五）加強領導、明確責任、強化職能作用。
    加強學校管理，提高某某小學的教學質(zhì)量，是各級教育行政部門，教研部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校的共同任務。要明確責任，實行領導負責制，加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心要親自抓好小學教學質(zhì)量管理，是提高某某小學教學質(zhì)量的`有效途徑。
    堅持把解決“三農(nóng)”問題放在突出位置，這體現(xiàn)了黨和政府對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的關心和重視。要從根本上解決“三農(nóng)”問題，就必須加快發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，大力提高農(nóng)村勞動力的素質(zhì)。卓尼縣木耳鎮(zhèn)中心小學實行農(nóng)村集中辦學、建立和完善中小學生寄宿制度，走出了新路子。本人就該在校寄宿學生學習生活的情況進行調(diào)查，采寫了這篇調(diào)查報告。
    木耳鎮(zhèn)位于卓尼縣東南部，全鎮(zhèn)轄11個行政村，總?cè)丝?941人，其中農(nóng)業(yè)人口占97%以上。目前，全鎮(zhèn)有中心小學1所，六年制完全小學3所，村級教學點2所，中心小學現(xiàn)有在校學生586人。
    一、發(fā)揮師資作用，走集中辦學之路。
    在上世紀80年代普及初等教育時期，我縣按照分級辦學原則，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村組普遍興辦了鄉(xiāng)、村學校以及教學點，形成了村村辦學的格局。進入90年代后人口出生率大幅度下降，小學在校生以每年40%左右的數(shù)量銳減，一些學校不得不實行隔年招生。加上居住分散，有的學生需走十幾里山路，致使許多孩子到八九歲甚至十歲才上學。這也造成一些學生到初中階段就因年齡偏大而輟學，前些年該鎮(zhèn)初中輟學率高達14%，小學也達到8%以上，“普九”目標難以實現(xiàn)。由于生源減少，有些教師不安于在偏遠農(nóng)村教學，積極性難以發(fā)揮，辦學效益低下，如該鎮(zhèn)寺古多村村級小學共有學生28人，配有教師4名，師生比為1：7，大大高于1：23的國家標準。同時，由于有的村還存在一校一師，一師多用現(xiàn)象，教師既要負責各年級各科目的教學，還要管理行政、財務等全部事務，難以集中精力教學，師資資源浪費，難以正常發(fā)揮作用。學校無法按課程計劃開課，教學質(zhì)量難以保證，當?shù)厝罕姺错懯謴娏摇?BR>    為改變不利局面，木耳鎮(zhèn)經(jīng)過廣泛征求群眾意見，嚴密論證和精心準備，于20xx年下學期施行了集中辦學，將部分村級小學撤并，全鄉(xiāng)只辦一所六年制中心小學，在校生達389人，服務半徑20公里。開始走上創(chuàng)辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校的集中辦學路子。
    二、加大資金投入，實行農(nóng)村學童寄宿制。
    農(nóng)村尤其是小學年級集中辦學，面臨著學生居住地與學校距離過遠的難題，家長和校方均為學生的學習生活方便及人身安全問題存在較大顧慮。如離中心校較近的拉路村學生上學需走6華里村道。最遠的冰古村則為20公里，創(chuàng)辦中小學生寄宿，學校，家長、學生和老師都認為是較好的辦法。為此，中心校在當?shù)劓?zhèn)黨委、政府和上級主管部門的大力支持下，于集中辦學的當年即開始籌辦并實施了農(nóng)村學生寄宿制度。積極爭取到農(nóng)村義務教育階段寄宿生生活補助，鄉(xiāng)政府出資2萬元，縣教育局出資3萬無，學校自籌2、5萬元突擊整修和改建了學生住宿房20間，面積1260平方米，訂制上下學生床鋪320位，可收住學生320人，當時入住學生184人。設學生和教工食堂一處，面積250平方米。購置了彩電、vcd和適合兒童觀看的碟片，添置了洗衣機、蒸汽柜、微型鍋爐、餐桌等等。新建了學生食堂、餐廳，配備了衛(wèi)生、健康、負責的炊事員，學生每月伙食費大概只有50―70元。因此，實施寄宿制后，全校師生的學習和生活即走上正常軌道，得到廣大師生和家長的認同。從當年在全鄉(xiāng)進行民意調(diào)查中，召開2次座談會，發(fā)出征求意見表300份，對集中辦學，學生寄宿制的實施效果感到滿意的達262人。
    三、健全制度，加強完善規(guī)范化管理。
    近年來，木耳鎮(zhèn)中心學校的集中辦學和實施學生寄宿制走過的是不斷探索和完善的路子。在集中財力解決好基礎設施的同時，校領導十分重視有關制度的建立和完善，努力使全新的辦學方式和物質(zhì)資源收到最好的成效和發(fā)揮最大的作用。通過幾年來的探索和實踐，他們的辦學和學生寄宿管理模式漸漸走向成熟和完善。
    1、以管理約束人，建立完善制度。
    寄宿制學校師生幾百人在一起學習生活，猶如一個小社區(qū)。學校及時擬訂并實施了《日常行為規(guī)范》、《文明住校生標準》、《文明寢室評比制度》等，使學生個人、班級集體、寢室集體都有道可循、有據(jù)可依、有效地促進學生生活秩序的正?；Ｒ皇羌訌娦v教育。利用集會、紅領巾廣播站等陣地，結合發(fā)生在學生當中的好習慣或不良習慣展開剖析，使學生明辨是非，從而樹立正確的觀念；二是建立校監(jiān)督崗和班級監(jiān)督崗。成立值周班監(jiān)督崗，負責全校教室的衛(wèi)生包干區(qū)的監(jiān)督。對住校生早、中、晚三餐就餐情況進行監(jiān)督。通過記錄和文明班級評比掛鉤，督促了學生良好衛(wèi)生、生活習慣的形成；三是大力開展文明寢室，文明班級評比活動。放手讓學生自由地去美化自己的寢室、教室。讓學生大膽、自由地發(fā)揮他們自己的創(chuàng)造能力、動手能力。通過活動來增強學生熱愛集體的觀念，感受分享勞動成果的喜悅。
    2、配齊配全生活指導老師，充分發(fā)揮班主任作用。
    一是配齊了生活指導老師。特別是對低年級寄宿生，學生年齡相對較小。因此，生活指導老師注重加強了對學生夜間就寢的管理。如在晚上，每隔兩個小時生活指導老師起床一次，給學生蓋被，叫學生上廁所，監(jiān)督寢室紀律等。每周二、四開設勞動興趣課，由生活指導老師負責幫助寄宿生學會洗臉、洗腳。疊被曬被、洗飯盒、蒸飯、系鞋帶、換洗衣服、洗浴、傷風的防治等日常生活的自理能力和自我保護的能力；二是充分發(fā)揮了班主任的指導作用。班主任一方面承擔教學任務，另一方面又是班集體的組織和管理者，這種工作的雙重角色有利于班主任自覺地履行“教書育人”重任。寄宿生在校時間長，班主任更成了聯(lián)系學校工作與學生的橋梁與紐帶。班主任每學期都制定出學生生活能力培養(yǎng)計劃，并付諸實施。如定期開展生活能力實踐活動，舉行生活能力分項、綜合競賽等。
    3、寓教于樂，開展豐富多采學習教育活動。
    抓好學科滲透?！渡钆c勞動》課的老師將每一堂課的教學目標都落到實處。在生活與勞動課堂上，教師還結合本校實際，教給學生如何蒸飯、洗衣、刷牙、洗浴、管理財務、與人交往等一些常識。同時對學生行為習慣可以提出一定的要求，采用直觀的、形象的方法向?qū)W生闡述，使他們有感性的認識。如有的學生身上的零用錢較多，不知道如何正確使用這些錢，教師就適當加以引導。()如有的同學花錢大手大腳，每天吃許多零食。教師就幫助他統(tǒng)計一下一天或一個星期吃零食所花的錢，并建議他用同等的錢買一些自己喜歡的課外書或?qū)W習用品。通過認知、對比，學生漸漸主動地能節(jié)約用錢，多買書，多看書，形成了良好的習慣。
    4、家校配合，建立與學生家長溝通聯(lián)系。
    學校和家庭的聯(lián)系至關重要，該校充分利用開辦家長學校這種有效形式，加強了校內(nèi)外教育的衍接溝通。學校每學期至少兩次定期開辦家長學校。及時通報學生在校的學習生活情況，虛心聽取學生家長的意見和建議，既使家長能放心孩子的學生和生活，又更加密切了學校教育與家庭教育的關系。同時抓好定時家訪，填寫家訪聯(lián)系單，記錄每個學生的家庭檔案。做到學校尤其是班主任對每個學生的家庭狀況、經(jīng)濟水平、智力水平、思想情操等有全面的了解。努力做到學校教育與家庭教育的一致性，收到對孩子的最大教育效果。
    四、存在的問題和對策。
    木耳鎮(zhèn)中心小學在辦學管理模式改革取得較大成效的同時，不可避免還存在一些問題，值得引起重視。如：一些學生很少做過打掃衛(wèi)生、整理房間這些力所能及的事情，存在著生活能力過低現(xiàn)象；一些學生自制力較差，常常將家中帶來的錢用于吃零食上，直接影響到學習和生活的正常維持；不合格的小食品既無營養(yǎng)，也不衛(wèi)生，直接影響到學生身心的健康成長等等。
    本人認為，針對一些學生生活能力過低的現(xiàn)象，學校和家長要認真挖掘成因，積極采取策略，要將培養(yǎng)寄宿生的基本生活能力作為學校教育的一項重要內(nèi)容抓好抓實，通過和課堂教育相結合，尋求相應的教育對策及其途徑，使寄宿生能在生活中獲取豐富的、有益的營養(yǎng)，為以后的生產(chǎn)勞動、社會生活打下良好的基礎；針對有些學生自制力差等問題，教師與家長更應加強聯(lián)系，共同對學生進行樹立積極健康人生觀、生活觀教育，促使他們從小養(yǎng)成健康樸素的良好的生活習慣。有關部門要加大對文化娛樂市場的整治力度，堅決杜絕未成年人進入“三廳兩室”，給中小學生營造一個清新、健康成長環(huán)境;針對貧困中小學生的學習生活狀況，各級政府、有關部門以及學校都要對他們予以關注和扶持。目前，在大學階段已有了相對完善的貧困學生扶持救濟機制。尤其在對待中小學生生活上存在困難方面，社會普遍存在較為漠視的現(xiàn)象。家庭貧困不是孩子的過錯，他們同樣需要關愛、歡樂和營養(yǎng)。我認為，在中小學校經(jīng)費普遍緊張的情況下，一級政府要承當起應有的責任。
    總之，辦學管理方式的改革和完善是個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。它需要我們不斷深入的探索和實踐，也需要學校、家庭、社會三者共同協(xié)作和配合。木耳鎮(zhèn)中心小學的集中辦學，實施學生寄宿制的做法為我們提供了有利的借鑒。
    一、調(diào)查的目的、意義以及調(diào)查方法。
    全面推行新課程改革和教學改革，于是出現(xiàn)了很多問題。本次調(diào)查采用采訪法。通過采訪，了解了農(nóng)村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況。
    二、調(diào)查的基本情況。
    1、教學問題。
    在我們農(nóng)村，九年義務教育已無法滿足絕大多數(shù)家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有71%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，68%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為6、4%。由此看來，教育已經(jīng)受到了家長和學生的普遍重視。孩子們是渴望擁有知識的，知識可以讓他們開拓視野，知識可以讓他們進一步的高升，知識可以讓他們增長見識。當然，農(nóng)村也是需要人才和技術的。沒有技術，人才也是普通大眾中的一員；沒有人才，技術只能等待有人來駕駑。從調(diào)查情況來看，農(nóng)村小學教育存在著很多問題：教育經(jīng)費短缺，以至于辦學條件和辦學效益差，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊，嚴重影響著素質(zhì)教育的實施；思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學生愿意留在家鄉(xiāng)建設家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)人們過上幸福生活而盡自己的一份力量；教學內(nèi)容有些脫離農(nóng)村實際，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展不相適應。
    2、教師問題。
    農(nóng)村現(xiàn)有教師隊伍中存在許多無心從教的現(xiàn)象，其表現(xiàn)形式主要有：
    1）跳槽：包括徹底調(diào)離教育系統(tǒng)或由村級學校向縣、鄉(xiāng)級學校轉(zhuǎn)移。跳槽教師多為農(nóng)村中的佼佼者，這部分人員的離去無疑會降低師資隊伍的總體水平。
    2）厭教：部分學校常規(guī)工作管理落實不利，教師敬業(yè)精神缺乏、工作倦怠、責任心淡化，不愿鉆研教材，對任何形式的教研活動絲毫不感興趣。近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩(wěn)定人才普遍重視了提高教師待遇，卻往往放松了對教師的思想教育工作，對于不良傾向不大膽批評，造成教師為人師表意識淡薄、見異思遷，。
    另外，農(nóng)村教師水平遠遠低于城區(qū)教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但正規(guī)的全日制本科大學生回來的還是比較少，很多骨干教師不愿意呆在農(nóng)村，調(diào)至鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣一級教育機構，這是因為農(nóng)村的教學條件比較差；隨著普及九年義務教育的不斷深入，農(nóng)村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術,微機等教師嚴重不足。
    近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩(wěn)定人才普遍重視了提高教師待遇，卻往往放松了對教師的思想教育工作，對于不良傾向不大膽批評，造成教師為人師表意識淡薄、見異思遷。
    3、學生問題。
    4、家庭問題。
    在西部農(nóng)村，父母為了維持家庭這種開支，相當一部分父母外出打工，將孩子留給爺爺奶奶照看。由于隔代的關系，爺爺奶奶們大都很寵孫子孫女，對他們溺愛有加，這對孩子的成長，性格的形成都極為不利。在采訪過程中發(fā)現(xiàn)，較為普遍的現(xiàn)象是現(xiàn)在的孩子大都很調(diào)皮，爺爺奶奶根本管不住他們，任他們由著性子來，一位有一個6歲小孫子的老人說：“沒辦法，爸爸媽媽沒在家，我們根本管不住他。”
    還有大多數(shù)家長沒有家教意識，他們認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之于外；家長沒有教育能力，絕大部分家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業(yè)，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的；家庭影響大于學校，家長希望自己的孩子能考出去，不要像他們一樣，面朝黃土背朝天，一人三曲的在地里刨食吃。
    三、解決農(nóng)村小學教育問題的對策和建議。
    據(jù)調(diào)查的情況，當?shù)卣贸龅挠邢拶Y金來辦鄉(xiāng)村教育，是不能滿足廣大農(nóng)村青少年對教育的需求的，而且有的貧困地區(qū)由于財政吃緊還會挪用教育經(jīng)費。為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我們要從以下幾方面入手：
    第一，加大農(nóng)村教育資源的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。首先要把教育經(jīng)費的挪用作為重點抓，把有限的教育資源用到實處。迅速成立一個調(diào)查小組，查清鄉(xiāng)村小學、中學的負債狀況以及教師的工資問題，對因負債建校舍的，要通過財政撥款支付，使學校能較好地運轉(zhuǎn)；其次加大對農(nóng)村教育的投資。放寬私人投資辦學，來補充政府投資教育的不足，建立一個機制對農(nóng)村教育投資監(jiān)督。
    第二，教育管理權限下放學校，增加學校的決策權，并向?qū)W校提供良好的辦學環(huán)境；對農(nóng)村教師問題要切實做好改變教師的素質(zhì)，加大師資力量并進行良好的培訓，提高師資水平，建立良好的師資隊伍，對不合格的民辦教師給予辭退，招收有大專學歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時對教師的福利等問題要根據(jù)實際給予改善。
    第三，是加大農(nóng)村教育資源分配，當?shù)卣畱摪艳r(nóng)村教育作為一項重要任務來抓，在分配資源時著重加大農(nóng)村教育的經(jīng)費，為農(nóng)村教育提供土地資源和其它的設備。
    靖遠農(nóng)村小學教育的發(fā)展前景：充實義務教育，鞏固“兩基”成果，提高質(zhì)量，在保持兩基現(xiàn)有成果的基礎上，全面提高教育質(zhì)量，全面提高辦學水平，形成完善的義務教育體系和制度，普及義務教育的成果得到進一步鞏固和提高，人均受教育年限達到9年；發(fā)展學前教育。重視兒童早期教育，重點發(fā)展學前教育，使絕大部分鄉(xiāng)村兒童都能接受多種形式的學前教育，為小學階段的學習做好準備。