投訴信是一種用于表達對某事物不滿或不滿意的不滿意或不滿意的信件，它能夠幫助解決問題。做好總結(jié)需要有相應(yīng)的數(shù)據(jù)和事實作為依據(jù)，避免主觀感覺和主觀臆斷。遇到不懂的問題，可以請教老師或同學，一起解決。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇一
摘要:地理學科屬綜合信息較多的應(yīng)用學科，既要求學生掌握自然地理知識，還要了解、熟悉相應(yīng)的人文地理知識。微課恰恰具有較好的教學靈活性與時效性，其更有利于讓學生在較短時間內(nèi)掌握更多的地理知識，也更符合學生對地理知識結(jié)構(gòu)的學習需求。本文就微課在初中地理教學中的應(yīng)用進行闡述。
地理學科屬綜合信息較多的應(yīng)用學科。在地理學科的教學實踐中，教師既需要學生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學、學習模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點，其能夠全面滿足地理學科的“碎片化”、“微型化”以及個性化的學習需求［1］。本文就微課在初中地理教學中的應(yīng)用進行闡述。
1借助微課，活躍教學氛圍。
課堂教學氛圍會對整個課堂教學實踐活動的實施與教學有效性產(chǎn)生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學氛圍，既可以調(diào)動學生自主參與課堂教學的積極興，也利于提高學生學習專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學生理解更多的地理知識與地理位置，進而也就無法達到預期的教學效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學優(yōu)勢，既可以利用微課將更多的地理教學內(nèi)容加以“濃縮”，也可以提高學生對“碎片化”的地理知識教學產(chǎn)生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學習與記憶。同時，微課還作為一種教學模式，能夠培養(yǎng)學生借助各個“碎片”加以重新建構(gòu)而提高學生自主學習、建構(gòu)新知識的能力;使之在輕松的學習氛圍中，不斷進行著新、舊地理知識的“交融”與建構(gòu)，進而達到有效提升學生學習效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達到進一步提高學生地理學習興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學模式作為課堂教學的主要方式，只能充當輔助性和補充性的“教”、“學”模式。教師更應(yīng)引導、鼓勵學生自主學習，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構(gòu)，形成屬于自己的“新知識”。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類網(wǎng)絡(luò)地理教學資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時對自身教學模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，更要通過再學習、再進培訓來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學知識體系過程中，也要結(jié)合教學大綱及教學內(nèi)容，借助微課教學模式將更多的地理教學資源加以應(yīng)用，以此來豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生在課堂學習過程中能夠?qū)W習、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進行“簡要”教學，使學生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結(jié)合初中學生對地理的學習需求，制作成不同內(nèi)容、不同難度的微課內(nèi)容，讓學生可以自主選擇學習內(nèi)容，進而實現(xiàn)“按需”學習的個性化教學，這對提高初中地理教學質(zhì)量具有重要意義。如在“地球的運動”一節(jié)教學時，教師可以利用微課將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)制作成動畫，使學生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期等;同時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)地理教學資源，將地球運動所產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現(xiàn)象、時差現(xiàn)象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學，既能夠全面豐富學生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學生能夠?qū)⒌乩碇R應(yīng)用到生活之中，去解釋自己在現(xiàn)實生活中所看到的自然現(xiàn)象;這對提升學生地理學習興趣與應(yīng)用能力均具積極作用。
眾所周知，微課具有良好的`“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應(yīng)充分利用微課來進行課堂教學模式的創(chuàng)新。每個學生受其自身學智因素、個性特點等因素的影響，導致學生之間均客觀存在著個體化差異，地理教師完全可以借助微課來進行差異化教學。教師可將不同的教學重點、教學難點加以分類，并制作成具有不同教學難度的微課課件，在課堂教學過程中指導學生結(jié)合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學習內(nèi)容;并對微課教學內(nèi)容加以科學遴選。如針對優(yōu)等生的地理知識訓練，可以盡量引導學生對整體宏觀的地理知識進行歸納梳理、指導學生進行邏輯性較強習題練習;而針對學困生的教學，則應(yīng)盡量以基礎(chǔ)性地理知識來進行，使之在掌握更多的基礎(chǔ)知識或是自己感興趣的地理知識內(nèi)容，通過學生自身的學習體驗來激發(fā)其地理學習興趣;在全面實現(xiàn)差異化教學的同時，也能夠符合學生不同的學習需求，進而也實現(xiàn)了個體化教學、促使學生個性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學生創(chuàng)設(shè)一些具有討論性的地理教學內(nèi)容，通過組織學生對各類地理問題的討論來激發(fā)學生潛在的地理學習興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發(fā)學生自主探究意識，也能學習、獲取更多的地理知識;進而也實現(xiàn)了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學中的應(yīng)用，教師須以《地理課程標準》為基礎(chǔ)，立足學生為主體原則，合理地進行微課內(nèi)容的設(shè)計，在實現(xiàn)差異化教學，促進學生個性化發(fā)展的同時，達到激發(fā)學生學習興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學有效性奠定基礎(chǔ)。
參考文獻:。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇二
教師在物理教學中，通過思維導圖，延伸教學主題的知識點，并對導圖進行編排。初中物理實踐性教學中思維導圖的應(yīng)用，能夠使教師打破以往的課堂教學模式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學習，學生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學內(nèi)容。
在繪制思維導圖時，學生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據(jù)知識的主次關(guān)系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學科，思維導圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來，完整地呈現(xiàn)出來。
物理教學中有時會出現(xiàn)漏講一些知識點的狀況，通過思維導圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學過程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導圖及時地進行調(diào)整。
1.通過實例闡述思維導圖的應(yīng)用。
在教學實踐中，通過思維導圖的方式進行物理教學，能夠使學生在更短的時間內(nèi)接受新的物理知識，提高課堂教學效率。以《力》這一教學內(nèi)容為例，分析思維導圖的繪制過程。教師首先確定整個內(nèi)容的教學目標，然后確定這一節(jié)課的教學目標。
2.確定中心知識點，繪制思維導圖。
在確立了教學主題后，根據(jù)教學主題知識點的概念和性質(zhì)，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導圖。
3.進一步拓展思維導圖。
在概念和性質(zhì)的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應(yīng)的知識點在思維導圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關(guān)知識的思維導圖繪制出來了。
三、小結(jié)。
總之，在初中物理實踐性教學中，思維導圖起著重要的調(diào)動思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學生的物理學習熱情和積極性，提高學生的記憶力和學習效率。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇三
信息技術(shù)在初中物理教學的運用，除了可以把信息技術(shù)作為一種新的技術(shù)手段外，還可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為學生的學習方式帶來根本變革。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢，學習者從傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，形成一種將書本知識與社會信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的`學習模式。例如，通過建立qq群、論壇中討論、電子郵件交流等，從而使學生的物理自主學習與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作結(jié)合，使學生的問題能夠得到及時解決。從而達到建構(gòu)物理知識、提高學習能力的目的。另外，網(wǎng)絡(luò)上的大量的學習資源構(gòu)成有利于學生自主選擇學習方向。在網(wǎng)絡(luò)這種環(huán)境中，學生變整齊劃一的“不得不學”為主動多樣的“積極去學”，真正成為學習的主人。
二、利用課件幫助分析電路，解決物理學習中的難點。
電路分析是初中物理中的一個難點，特別是對故障電路的分析，由于有燒毀電源、電表、用電器等危害，因此，不能在實際操作中完成。以前學生只有通過看書，或者老師通過粉筆在黑板上畫圖來分析，這樣，很多學生就缺乏感性認識，難以體會到其危害的嚴重性，也就更談不上讓其動腦筋，設(shè)法解除危害了。如果在這個時候利用多媒體課件，就可以把這類實驗中應(yīng)杜絕的現(xiàn)象通過屏幕展示給學生，通過模擬實驗使學生能夠看到這些危害，從而更容易幫助學生尋找解決問題的辦法。例如：在“電功率”一節(jié)教學中，我提出這樣一個問題：“有一只3v，4w的小燈泡和一個電壓為4v的電源，若要使小燈泡正常發(fā)光，應(yīng)該怎么辦？”要解答這個問題，需要學生明白串聯(lián)電阻分壓的知識。為了幫助學生理解串聯(lián)電阻可分壓的特點如果用邊畫圖，邊講解的方法，采用問答方式，讓學生知道；當實際電壓超過額定電壓時，燈會被燒壞，這樣說教顯然沒有說服力。因此，我選擇利用動畫演示燈泡直接連在該電源上，由于電壓過大，燈泡被燒壞的情景，引起了學生極大的注意和興趣。接著，動畫展示在原電路中串聯(lián)一個電阻，分去了一部分電壓，小燈泡就能夠正常發(fā)光的動態(tài)畫面。這樣的做法給學生留下的印象是深刻的。同時幫助學生理解了“串聯(lián)分壓”的現(xiàn)象。
三、結(jié)語。
總之，信息技術(shù)帶給初中物理教學的不僅是手段與方法的變革，而且還是包括教學理念上的更新，只有靠我們一線教師不斷學習探索和嘗試，才能充分發(fā)掘新技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與物理實驗教學真正實現(xiàn)整合，才能切實提高學生的科學素養(yǎng)，才能更好地把信息技術(shù)運用到初中物理教學中去，從而優(yōu)化初中物理教學。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇四
隨著信息時代的到來，各種多媒體設(shè)備、圖像資源和視頻資源為初中教學提供了更加便捷生動的知識傳播手段。我國的初中地理教學也迎來了新的發(fā)展，利用微課程將所用的地理知識通過圖文結(jié)合的形式完成對學生的信息傳達，從而完成自己的教學目標，達到課堂教學內(nèi)容的知識傳播。微課程在初中地理教學中的應(yīng)用越來越受到當今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來完成地理課的信息導入和教學任務(wù)，大大地促進了課堂教學的正常進行。下面主要對微課程在初中地理教學中的應(yīng)用做出探討。
二、地理微課程特性。
地理學科作為一門綜合性知識難度大、內(nèi)容較為繁雜的綜合性學科，對于處在發(fā)展階段的初中學生來說，具有枯燥、難學習的特征。教師在進行初中地理教學過程當中，學生會因為受到本身的主觀能動性影響，阻礙整個課堂教學任務(wù)的正常進行。微課程作為一種新型的課堂教學手段，能夠?qū)⒖菰锏牡乩硇灾R轉(zhuǎn)化成為圖文結(jié)合的教學知識，從而帶動學生的學習興趣，帶動整個班級的學生進行地理知識的自我學習和探討，從而在整個班級形成良好的學習氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結(jié)合的形式有效地傳達多媒體教學方式，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，利用生動的圖文形式轉(zhuǎn)移學生的注意力，使他們能夠深入到地理教學課程學習當中。地理微課程能夠有效地體現(xiàn)整個初中地理學科的綜合性、區(qū)域性特點，在其中貫徹整個初中地理教學的發(fā)展內(nèi)容和綜合性基礎(chǔ)知識，同時還能夠使學生真正的參與到地理教學當中，引導學生進行適當?shù)暮献魈接憣W習。通過信息的強烈對比，使學生能夠從不同角度觀察地理知識的相似點，從而培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)和觀察能力。
（一）課前導課，提高學生學習興趣。
在我國傳統(tǒng)的初中地理教學當中，主要是依靠老師的講授法進行系統(tǒng)性傳課，這種知識傳授方式在很大程度上限制了學生的.想象能力和觀察能力，不利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節(jié)課的知識點內(nèi)容進行系統(tǒng)性的概括，在課程的開頭將其作為引導性知識促使學生進行深入探討。學生在觀察微課程表達的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節(jié)課程當中的知識輪廓，從而為隨后的課程學習打下堅實的基礎(chǔ)。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時，則可以利用形象的圖形圖像對整個世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個課程的知識點內(nèi)容，從而為以后的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）對教學難點和重點做出知識引導。
老師在進行教學過程當中能否有效地完成整個課程內(nèi)容的教學任務(wù)，往往取決于教師能否對整個教學任務(wù)內(nèi)容的難點和重點做出充分的把握，在整體上帶動整個班級內(nèi)學生的綜合性發(fā)展?？梢酝ㄟ^將本節(jié)課程的重點和難點展現(xiàn)在微課程中，學生在觀看微課程視頻過程中能夠發(fā)現(xiàn)本身知識基礎(chǔ)存在的不足方面，這樣也能夠引起學生學習的積極性，引領(lǐng)學生進行知識探討。教學的難點和重點往往會使學生喪失對學習的興趣，大大阻礙了初中的教學的正常進行。而微課程的出現(xiàn)則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動整個課程目標的正常進行。例如，利用文字和圖像結(jié)合的形式將地形部位直觀展示出來，然后再通過動畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現(xiàn)在學生面前。通過微課再對本節(jié)課程的重點和難點在微課程當中展示出來，這樣也就能夠使學生能夠一目了然地了解本節(jié)課程的知識點內(nèi)容。
（三）對某些復雜的地理現(xiàn)象做出形象描述。
初中地理教學當中往往會應(yīng)用到某種形象的描述，某種地理現(xiàn)象描述往往無法通過文字進行表達。我們就需要用到微課程當中的動畫效果來制作相應(yīng)的地理現(xiàn)象展示圖，這樣能夠通過動畫來對整個地理現(xiàn)象的全部運動趨勢做出充分的展示，使學生能夠生動形象地了解整個運動情況。例如，我們在進行描述日常的地質(zhì)變遷時，通過制作的動畫效果展示山體的地質(zhì)層隨著時間的流逝不斷地發(fā)生地殼變遷的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學生能夠直觀生動地了解運動情況，從而也就能夠了解課程內(nèi)容當中所要傳授的知識點細節(jié)。
（四）章節(jié)知識總結(jié)復習。
微課程在初中地理教學當中的應(yīng)用最為廣泛的是總結(jié)章節(jié)性知識。教師通過對前期的課程教學當中出現(xiàn)的問題和內(nèi)容的重點和難點解析，制作出能夠?qū)η捌诮虒W中出現(xiàn)的不足回顧的微視頻。讓學生在進行章節(jié)性知識回顧的過程當中，能夠不知不覺地掌握本節(jié)課知識點內(nèi)容的主體脈絡(luò)，對整個課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內(nèi)容知識點做出充分的總結(jié)，然后在多媒體設(shè)備上進行播放，使學生能夠?qū)⒎彪s的知識點內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為易學的知識點，這樣也就能夠大大減少學生的學習負擔，提高學生的學習興趣。
四、結(jié)束語。
微課程在初中地理教學中的應(yīng)用越來越廣泛，受到當今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應(yīng)的微課程，有效地對課程內(nèi)容知識做出引導、總結(jié)和回顧，極大地提高了學生的學習興趣，促進了整個初中地理教學的順利完成。
參考文獻：
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇五
1.活躍課堂教學氛圍。
目前，我國的地圖已經(jīng)有了電子版，更加具有真實性，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師和學生之間實現(xiàn)跨時空的信息交流。如學生將自己生活、旅游的所見所聞分享給教師，教師可以綜合考慮學生的興趣愛好，調(diào)整教學內(nèi)容，從而使得地理教學更加具有實用性?？偟膩砜矗娮拥貓D可以為教學提供更加便捷的服務(wù)?？傊乩斫虒W中的地圖應(yīng)用方法及技巧，需要針對地理教學內(nèi)容、學生的內(nèi)在發(fā)展需求來實現(xiàn)，將地圖巧妙地轉(zhuǎn)化為立體、生動形象的地理知識，通過各大優(yōu)勢的組合，全面提升地理教學質(zhì)量，鍛煉學生的地理綜合素質(zhì)。具體的應(yīng)用方法及技巧，還需要根據(jù)教學實際情況而定。
參考文獻：
[3]宋金敏.論高中地理教學中學生地圖能力存在的問題與培養(yǎng)方法[d].石家莊：河北師范大學，.
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇六
為了提高地理教學有效性，地理教學要以人為本，把學生作為教學的主體和核心，探尋適合每個學生的教學方法。傳統(tǒng)中學地理教學過程中，教師一般給所有學生一起講課，時時有針對性地輔導某些成績好的學生，經(jīng)常讓他們在課堂回答問題。對于那些地理基礎(chǔ)知識差并且學習成績欠佳的學生就比較抵觸，教師認為輔導這些學生是在浪費教學時間。久而久之，這些基礎(chǔ)差的學生便會失去學習地理知識的興趣和自信，整個課堂就成為教師和幾個好學生的舞臺。因此，為了提高中學地理課堂教學的有效性，就要將教學面向全體學生，根據(jù)教學目標有彈性地、分層次地、為每個學生設(shè)置單獨的個人目標，上課過程中要顧及每一個學生。比如在講授中國的地理差異時，可以將班級學生進行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學生自主學習的空間，增強了學習動力和自覺性，能夠有效提升地理教學成效。
2改進教學方法，注重學法指導。
“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學地理教學的有效性，教師必須改進教學理念，由傳授學生知識，變?yōu)閭魇趯W生學習方法，由學生自主學習，進而提高教學效果。
2.1教會學生學以致用。
將學習得到的知識應(yīng)用于生活與實踐，不僅能夠加深學生學習印象，還能牢記知識內(nèi)容。比如地理教學中會講述風的成因，風的形成主要是因為兩地溫差的存在，從而引起冷熱空氣流動造成。學生在學習相關(guān)理論后，可以對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的風進行成因解釋，不僅用到了所學知識，也向別人展示了自己的才能，增強了學習動力。
2.2引導學生注意地理知識的`積累。
地理教學忌好高騖遠，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，一點一點教學，并且注意教會學生對基礎(chǔ)知識的積累，可以用小筆記本或卡片將學習的知識記下，放在口袋或者貼在桌面，時常復習，積累知識。
3改善師生關(guān)系，營造良好學習氛圍。
傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師在教學過程中占據(jù)絕對的主動權(quán)和優(yōu)勢地位，學生被動學習，并且容易經(jīng)常受到教師的批評。在新的課改背景下，為了提高中學地理教學有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學模式。教師要認識到，教學是學生和教師的雙邊活動，教師和學生要相互尊重，要學會換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，多想辦法，鼓勵學生參與教學探究，鼓勵學生課堂發(fā)言，允許學生在適當?shù)臅r間發(fā)表自己對地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學生建立良好的朋友關(guān)系，減輕學生的心理壓力，對于違反課堂教學紀律的學生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學生進行交流，在課堂內(nèi)外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系，進而提高課堂實效。
4結(jié)語。
綜上所述，中學地理教學是一門藝術(shù)，也是一門科學，對于本文提出的提高中學地理教學有效性的策略，在實際教學過程中，要結(jié)合實際靈活變換運用。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗來看，教育教學有效性的提高關(guān)鍵在教師，雖然整個教學過程是教師與學生共同參與的活動，但是教師在教學中起到的作用更大。只有教師不斷提升自己，創(chuàng)新教育教學方法，才能使學生學有所得，才能真正提高中學地理教學的有效性。
作者：李曉華單位：勉縣周家山鎮(zhèn)初級中學。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇七
1.情境教學，有效增進學生的參與感。
物理教學中情境的搭建是激發(fā)學生興趣的很好方法，通過形象的方式將物理知識進行展示，既貼近生活，又將物理知識巧妙地融入其中，使學生在一種輕松愉快的氛圍中對抽象的理論知識形成一定的基本認識，為進一步開展教學做好準備。同時也通過調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)其內(nèi)在的學習熱情。尤其在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達的今天，在課堂中應(yīng)用多媒體課件向?qū)W生展示物理小常識以及運用網(wǎng)絡(luò)計算機小游戲的方式，在教學中創(chuàng)建教學情境，可以給學生一種良好的學習環(huán)境，“寓教于樂”使學生更容易對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.提問式教學，以提問促進思考。
提問式教學主要是在課堂知識的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學安排需要，通過一些啟發(fā)式和開放性的問題對學生加以引導，讓學生帶著問題去學習，發(fā)揮其主動性。在學習“密度與體積的相關(guān)知識”之前，向?qū)W生提問：“大家誰能告訴我相同質(zhì)量的水和冰哪一個體積比較大？”學生大多數(shù)都回答：“水的體積大?！痹谡n堂上將水裝入一個金屬容器中放入制冷設(shè)備中，一段時間后取出發(fā)現(xiàn)其體積比之前液態(tài)狀態(tài)略有增加，根據(jù)實例再次向?qū)W生提問：“大家思考一下為什么冰的體積會變大呢？”這樣便將學生的注意力吸引到“密度與體積”這一教學需要上。在接下來的教學中，學生經(jīng)過預習，大多數(shù)都能夠了解以上實驗中是由于“冰的密度較小，才使水的體積有所變大”的原理。這樣既結(jié)合教學內(nèi)容幫助學生進行了預習，也給學生提供了一次獨立思考、主動學習的機會，還很順利地將教學帶入課程方案的需要當中。
3.實驗教學，訓練學生掌握正確求知的方法。
物理本身就是基于實驗而探索發(fā)展的科學，在初中物理教學中重視并善于運用實驗教學方法可以很好地提高課堂教學質(zhì)量和學習的成效。所以教師應(yīng)充分利用已有條件為學生提供動手實踐操作的機會，對教學方案加以豐富，使學生可以通過實驗更快地了解知識、抓住要點、掌握要領(lǐng)，并且學會靈活使用實驗的方法開展主動學習。例如，在學習“電阻與電流的關(guān)系”相關(guān)知識的課程時，組織學生使用滑動變阻器調(diào)節(jié)電阻值改變電燈亮度進行實驗，使學生對電阻變化對電流強度的影響產(chǎn)生初步認識，然后在實驗中引導學生學會觀察電路中連接電阻表、電流表發(fā)生相應(yīng)變化的`情況，做好實驗記錄。最終以實驗方式驗證課堂所學習的“電阻越大，電流越?。浑娮柙叫?，則電流越大”的科學理論。通過實驗不但可以鍛煉學生運用知識動手實踐的能力，也使學生從實驗中獲得用實踐檢驗理論的成就感，促使學生學會使用實驗手段進行主動學習和知識探索，引發(fā)思考，運用實驗獲取新知識。
4.合作教學，鞏固、總結(jié)和拓展。
合作教學強調(diào)師生之間、同學之間加強合作，在合作中共同進步。合作教學的方式是引入一種較為寬松的教學環(huán)境，促進學生與老師之間以及同學之間就有關(guān)物理問題展開探討、分析和研究，相互間交流得失，合作教學應(yīng)以學生為主，鼓勵學生大膽交流，施展所長。而教師對于學生在交流學習中遇到的問題和困難，應(yīng)及時提供幫助并加以適當指導，幫助學生做好學習評定、學習總結(jié)，以便取得更好的學習效果。
二、結(jié)語。
將多種先進的教學方法應(yīng)用于物理教學之中，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，在教學中以激發(fā)學生興趣為切入點，注重實驗教學，加強交流溝通，以促進學生不斷深入學習的良性發(fā)展。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇八
地理作為我國高中教育中必不可少的一門課程，是集社會學科和自然學科于一體的一門綜合性課程。這門課程的重要性不僅在于其本身具有的濃厚的知識底蘊，而且在于其較強的實踐性。本文將從微課內(nèi)涵及特征的介紹出發(fā)，結(jié)合微課在我國高中地理教學中的現(xiàn)存問題，對微課在我國高中地理教學中的有效應(yīng)用提出建議。
1.教師教學質(zhì)量的高低效應(yīng)易通過微課得到成倍擴大。
微課是一種借助于視頻這個主要載體以遠程的方式進行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個學生、一群學生，而是全國范圍內(nèi)聽課的學生，它的效應(yīng)將通過微課這個平臺成百、成千的擴大，因此視頻所記錄的該教師教學質(zhì)量的好壞至關(guān)重要，這就對錄制微課教師的教學水平提出了很高的要求。地理又是一門知識性很強的課程，要求教師對知識點的掌握程度很熟練，而在我國微課的實際運用中，只要有錄制設(shè)施，任何人都可以錄制，甚至有些人并沒有取得該方面的教師資格。這不僅沒有達到提高我國高中地理教學質(zhì)量的目的，反而會產(chǎn)生以訛傳訛的惡性循環(huán)效果，從而降低我國高中地理教學的質(zhì)量。
2.微課內(nèi)容過于生硬，不能激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
微課優(yōu)于傳統(tǒng)高中地理教學方式的地方就在于其形式的創(chuàng)新性，不受實際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學生學習高中地理的注意力，激發(fā)其學習高中地理的興趣。然而，在我國高中地理微課的實際運用中，微課并未能呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，而是把現(xiàn)實中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內(nèi)容生硬、單調(diào)、乏味，不但不能激發(fā)學生學習高中地理的興趣，反而因其缺乏現(xiàn)場交流無法吸引學生的注意力而大大地降低了教學質(zhì)量。
微課既然是輔助現(xiàn)場高中地理教學的一種途徑，它必須有明確的目標性和指向性，然而在我國高中地理教學微課的具體實踐中，缺乏明確的目標性和指向性，沒有能夠很好地區(qū)分現(xiàn)場教學和微課的內(nèi)容，并不是每一個知識點都適合用微課的形式來表達，也不是每一個知識點用微課就一定優(yōu)于現(xiàn)場教學，兩者的混淆不僅不能提高教學的質(zhì)量，相反只會降低高中地理教學的質(zhì)量，帶來教育資源的浪費。
4.缺乏現(xiàn)實生活的根基，教學內(nèi)容失去立足點。
高中地理是一門與我們現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學科，要想真正掌握這門學科，必須基于具體現(xiàn)實情景，立足于現(xiàn)實根本，從現(xiàn)實出發(fā)，讓學生在實際生活中感受地理知識的存在，并激發(fā)學生對高中地理學習的.熱情。但是在微課的高中地理教學滲透中，如果只是單一地通過依靠微課的形式去完成高中地理的教學，那么就會使得高中地理失去現(xiàn)實生活的根基，使教學內(nèi)容失去立足點，讓學生無法真實感受其博大精深的奧妙。
1.提高我國高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國高中地理微課質(zhì)量。
我國高中地理微課質(zhì)量的好壞是決定微課在我國高中地理教學中應(yīng)用成敗的關(guān)鍵所在，只有確保我國高中地理微課的高質(zhì)量，才能實現(xiàn)提高我國高中地理教學水平的目的。要想加強我國高中地理教學微課的質(zhì)量，就必須加強我國高中地理微課的錄制門檻，要加強課程錄制教師的資格審核，要加強高中地理教學教師團隊的師資力量，要不斷提高和完善微課教師培訓體系建設(shè)。只有這樣，才能為制作出精良的高中地理教學課程奠定基礎(chǔ)。
2.豐富我國高中地理教學微課的內(nèi)容，激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
微課只是為我國高中地理教學提供了一種創(chuàng)新性教學方式，但是它本身不具備教學內(nèi)容的優(yōu)勢，要想充分利用好這個創(chuàng)新教學方式的便利，就要讓它和高中地理具體教學相結(jié)合，不斷豐富其包含的內(nèi)容，不僅要考慮到高中地理教學中的普遍性問題，也要考慮到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性與特殊性相結(jié)合，滿足多方面對高中地理教學的要求。增添趣味性知識點，激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
沒有方向的帆船只會在大海中隨波逐流，永遠到不了彼岸；沒有指向的微課只會迷失在高中地理教學的海洋里，永遠提高不了教學質(zhì)量。因此，我們要為微課在我國高中地理教學中的應(yīng)用明確指向，明確區(qū)分好應(yīng)用微課教學效果更佳還是應(yīng)用現(xiàn)場教學效果更佳，取長補短，兩者相互穿插、相互融合，競相迸發(fā)火花，讓教學質(zhì)量不斷提高。綜上所述，盡管近幾年微課在我國高中地理教學中的應(yīng)用已經(jīng)初有成效，但是仍存在著諸多問題，所以必須提高我國高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國高中地理微課質(zhì)量、豐富我國高中地理教學微課的內(nèi)容，激發(fā)學生學習高中地理的興趣，為微課在我國高中地理教學中的應(yīng)用明確指向、立足于現(xiàn)實生活的根基，為微課補充現(xiàn)實來源。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇九
微課的全稱為“微型教學視頻課程”，它主要是以視頻為主要載體，其核心組成內(nèi)容就是課堂教學視頻或者課例片段，同時還包含了與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、學生反饋等輔助性教學資源，這些資源以一定組織關(guān)系呈現(xiàn)出一個半結(jié)構(gòu)化的主題式資源單元應(yīng)用小環(huán)境，其具體資源構(gòu)成和應(yīng)用環(huán)境。
根據(jù)至止的國內(nèi)“微”研究文獻統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，其實在國內(nèi)對于“微”課程的研究也是逐步深入的，從最開始的微型課程到微型學習，再到微型(格)教學，直至今天被廣泛應(yīng)于教育教學中的微課，呈現(xiàn)了我國教育領(lǐng)域中“微”課程的發(fā)展，也從側(cè)面突顯了我國教育仍然在一步一個腳印的改革發(fā)展著。
1、會計微課的特征分析。
(1)移動化學習。
會計微課依然具有微課開放性的特點，學生可以通過在線或移動學習的方式進行會計課程的學習，實現(xiàn)了學生的在線自主學習。
會計微課所具有的人性化特點，使得學生的會計學習不受時間和地點的限制，讓學生享受學習的自由，而且學生還可以根據(jù)自身的個體化差異進行學習內(nèi)容的自由選擇，根據(jù)佛山首屆微課征集活動的相關(guān)統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)會計微課的種類多，很大程度上滿足了學生的會計需求，也豐富了會計教學形式和內(nèi)容。
同時還能讓學生自我控制學習進程，并且還能夠重復學習所學的會計內(nèi)容，這樣不僅幫助學生進行所學會計知識的鞏固，還能在重復循環(huán)使用中優(yōu)化教學資源。
(2)碎片化學習。
微課的內(nèi)容十分精簡，主要是圍繞教學中某一些重難點進行課程教學活動的開展，這樣能夠讓學生能夠更清楚的掌握會計課堂教學內(nèi)容，同時能夠通過一個知識點一個知識點的學習串連成一個整體的'教學活動。
2、會計教學中微課的應(yīng)用優(yōu)勢分析。
(1)微課程資源是具有開放性的，教師可以結(jié)合教學目標進行相應(yīng)微課程的設(shè)計，也可以向?qū)W生提供相應(yīng)的學習資料，這樣所有學生都能獲取教師提供的課程教學和學習資料，同時學生也能根據(jù)自身的學習體驗和學習結(jié)果提供一些分享性資源。
(2)微課資源可以循環(huán)使用，并且經(jīng)過實踐，可以使得會計微課得到不斷優(yōu)化。
也就是說，上一次教學中產(chǎn)生的學習資源，可以經(jīng)過一定加工整合，為下次會計教學服務(wù)，微課教學資源的每一次使用都是一個不斷完善的過程，進而不斷提高其資源質(zhì)量。
這樣在會計教學中，師生之間不僅可以雙向傳遞，學生之間也能夠相互交流和分享，同時也能通過相互評價不斷提高學生的認知水平和學習能力，也為學生創(chuàng)設(shè)了一個積極的學習氛圍，有助于學習效率的提高。
(1)明確適合開展微課的教學內(nèi)容。
適合開展微課的教學內(nèi)容主要包括三個方面，第一是具有較強理論性的重難點知識，因為這些知識都比較抽象，學生不容易理解，但卻又是必須要掌握的知識。
其二，具有較強操作性的實訓知識，這類教學內(nèi)容是需要學生在觀察實物的基礎(chǔ)上，經(jīng)過親力親為進行實際操作后才能掌握的知識，可以借助微課教學，讓每一位學生都能夠清晰明了的掌握其中每一個操作環(huán)節(jié)和步驟，以起到一對一的教學效果。
其實只要內(nèi)容適宜，微課就能在任一教學環(huán)節(jié)中加以應(yīng)用，不僅可以應(yīng)用于新課導入、講授以及課前預習，還能夠應(yīng)用于歸納總結(jié)以及復習、鞏固。
例如在一些基礎(chǔ)概念課程中，教師就可以將微課上傳至校園網(wǎng)中，讓學生自行在線觀看。
(3)科學制定會計微課。
會計微課是會計課堂教學的一種延伸和補充，教師應(yīng)該要明確這兩者之間的關(guān)系和職責，確保兩者分工明確，這主要是因為微課雖然具有很多優(yōu)點，但是它并不能取替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，想要發(fā)揮出會計微課的作用，就要科學制定會計微課，使其更好的輔助會計課堂教學活動的開展。
綜上所述對于當前的會計教學來說，微課既熟悉又陌生，會計教師應(yīng)該充分了解微課的優(yōu)勢和作用，加大教學活動中微課的開展，通過簡單的微課設(shè)計激發(fā)其學生的學習興趣，幫助學生更快的掌握所學的會計知識和技能，進而優(yōu)化學生的學習行為，提升會計教學的效率和質(zhì)量。
作者:段瓊單位:陜西省交通職業(yè)技術(shù)學院。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇十
目前電子游戲有很多種類，如動作類、冒險類、戰(zhàn)斗類、休閑益智類、模擬類、體育類和策略類等。種類繁多的游戲給游戲者提供了多種選擇。地理課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)該具備多元性、可選擇性的特點。從學生的角度講，學生可根據(jù)自己的興趣選修不同的課程，可以選擇自己喜歡的教師；從教師的角度講，教師可以編寫適合學生個性發(fā)展的校本教材。例如，根據(jù)實際情況可以多開地理選修課和校本課，同一門課也可以同時由多個教師開設(shè)，讓學生自由選擇，最大限度地滿足學生的個性發(fā)展需求。
二、電子游戲難度設(shè)置的啟示：地理教學難度應(yīng)具有梯度性與挑戰(zhàn)性。
一些升級類游戲設(shè)置由易到難，只有當游戲者完成低一級任務(wù)后，或游戲積分達到一定數(shù)量后，才可以去執(zhí)行高一級的任務(wù)，這大大增加了游戲的神秘感，能極大地挑起游戲者的挑戰(zhàn)欲望。此外，在有些游戲中，游戲者還可根據(jù)自己的能力設(shè)置難度，從最低級開始，若感覺太簡單，不必逐級完成，在難度上有自己的話語權(quán)。實際上，升級游戲很好地運用了教育學中著名的最近發(fā)展區(qū)理論。那么在地理教學中，地理教師不妨基于學生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，遵循學生的認知規(guī)律，設(shè)置具有梯度且有利于學習任務(wù)解決的問題，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的潛能，讓學生真切感受到自己在學習中的收獲、進步和“升級”。例如在進行“三圈環(huán)流”的教學前，先讓學生掌握熱力環(huán)流和風的形成的有關(guān)知識，即為學生搭建“梯子”或讓學生“跳一跳能夠到”，不至于讓學生感覺知識生成的突兀。
三、電子游戲情境變化的啟示：地理教學情境應(yīng)具有形象性與交互性。
很多游戲具有很強的故事性，在3d等仿真技術(shù)的支持下，游戲有著逼真的情境，引人入勝。有的游戲情境還會隨游戲者某一環(huán)節(jié)操作的變化而變化，某一環(huán)節(jié)動作不同，可能導致以后的環(huán)節(jié)和結(jié)果也不同。有些游戲可以人機對話或人人對話，實現(xiàn)信息的反饋、交流與共享，即游戲者和情境是可以互動的。
1．基于情境的形象性，適當?shù)卦诘乩斫虒W中設(shè)置情境是值得提倡的，學生不僅會感覺真實，而且會很感興趣。
2．基于交互性特點，地理課堂僅有師的活動或生的活動是不夠的，只有在交流中、在師生的思想碰撞中，才能達到課堂的`交互和生成。
四、電子游戲策略使用的啟示：地理教學設(shè)計應(yīng)具有基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。
游戲者使用的策略直接決定了游戲能否高水平勝出或成功晉級，這需要游戲者借助經(jīng)驗加以判斷，特別是一些需要全局觀的游戲，但有時候更需要實現(xiàn)玩法的創(chuàng)新。而有的游戲本身是對物理原理的應(yīng)用，需要游戲者操控準確，不斷地嘗試和修訂自己的想法和做法。地理試題也是多變的，我們的教學設(shè)計需要以不變應(yīng)萬變。這個不變就是夯實基礎(chǔ)知識，抓重難點、抓規(guī)律、抓關(guān)鍵點，因為所有復雜的題目都是由簡單的“一招一式”組合而來的。所以我們強調(diào)重視基礎(chǔ)知識、基本技能。同時，地理教學設(shè)計也應(yīng)該有所創(chuàng)新，對基礎(chǔ)知識不斷整合，加入時代元素，實現(xiàn)“老戲新唱”。
五、電子游戲完成體驗的啟示：地理教學效果應(yīng)注重學習主體的角色性與效能感。
角色類游戲，注重游戲者的個人體驗，將游戲者置于主體地位。由于加入了相應(yīng)的激勵手段，在游戲中游戲者可以找到在現(xiàn)實中難以得到的愉悅感和成就感。在地理課堂教學中，適合角色扮演的課程內(nèi)容很多，我們可以讓學生以某種角色“入戲”，獲得更真實的體驗。教師應(yīng)及時給予學生相應(yīng)的肯定和激勵，使學生獲得心理滿足，增強自我效能感。例如，《水循環(huán)》一課，可讓學生扮演家長、校長、農(nóng)場主、市長及水利部部長等角色，讓學生出謀劃策，這對學生正確價值觀的形成很有效果。隨著手機、電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的教育專家已經(jīng)意識到了電子游戲所具備的教育資源和教育潛力。作為中學地理教師，雖不具備開發(fā)電子游戲的能力，但在教學中采取一定手段和方法，使地理教學具備以上電子游戲特征，一定更容易被學生所接受，讓地理學習變得輕松、有趣和有效。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇十一
摘要：近幾年來，隨著社會的快速發(fā)展與先進科學技術(shù)研究的不斷深入，地理信息技術(shù)也在逐漸升級和更新，其主要內(nèi)容包括全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)以及遙感技術(shù)等，現(xiàn)階段在我國各級教育機構(gòu)的地理學科教育教學中應(yīng)用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學中的一種重要輔助性工具，對提高教師教學效率，增強課堂教學有效性等具有積極意義。本文主要從當前環(huán)境下地理信息技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)進行分析，研究并探討了新時期背景下該信息技術(shù)輔助高中地理課堂教學的具體應(yīng)用對策。
當前形勢下，已有多項教研資料指出，目前我國許多高中學校的地理學科教學中，盡管學校與大多數(shù)任課教師均已清楚意識到地理信息技術(shù)在課堂教學中的重要性，同時也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學更為明顯；但在實踐教學過程中，許多教師常常會遇到地理信息技術(shù)軟件復雜、操作難以及缺乏實驗素材等問題，教學效果不樂觀。故現(xiàn)階段，學校與任課教師需積極尋找和探索新型教學手段，實現(xiàn)地理信息技術(shù)與高中地理教學的有機統(tǒng)一，充分發(fā)揮其課堂輔助作用，提高教學有效性。
一、利用地理信息技術(shù)輔助教師隊伍建設(shè)，夯實學校師資力量。
對于高中地理教學來講，任課教師自身的教學水平與綜合素質(zhì)至關(guān)重要，要想在地理信息技術(shù)輔助下的高中地理教學中實現(xiàn)高效課堂，需先配備高質(zhì)量的師資隊伍。所以當前環(huán)境下，學校需在遵循新課程標準的基礎(chǔ)上，重視并加強對地理教師的教育培訓，具體實施策略主要表現(xiàn)為：首先，將地理信息技術(shù)的相關(guān)知識納入到地理教師的學校培訓工作中，增強其對地理信息技術(shù)的認識，提高其地理信息技術(shù)輔助教學水平，培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，使其掌握最新的.地理信息技術(shù)知識。其次，學?？沙浞纸柚嬎銠C與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對地理教師進行遠程的網(wǎng)上培訓，并于網(wǎng)絡(luò)中搜集和整理全面的教學資源，提高對教師自身素質(zhì)與教學能力的要求，以便在最短時間內(nèi)培養(yǎng)出高質(zhì)教師，為地理學科的高效課堂教學增添助力。再次，學校為了增強教師對地理信息技術(shù)的認識，使其能夠?qū)⒃撔畔⒓夹g(shù)合理運用于實踐課堂教學中，可采用“同一內(nèi)容，不同呈現(xiàn)方式”的對比式教學，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓教育中，可充分利用地理信息技術(shù)分別展現(xiàn)“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態(tài)”等兩種不同的畫面，以加深教師腦海中對教學內(nèi)容的印象，輔助教師隊伍建設(shè)，夯實學校師資力量。
二、利用地理信息技術(shù)輔助課堂教學，激發(fā)學生學習興趣。
教材是高中地理學科教育教學中的重要媒介和知識載體，對促進教師帶領(lǐng)班級學生順利開展課堂教學活動，增強教學導向性等均具有重要作用。但是，由于現(xiàn)階段我國現(xiàn)行的大多數(shù)地理教材中的知識結(jié)構(gòu)均比較復雜，涉及面較廣，若采用以往傳統(tǒng)的“授-受”式教學方法，易導致學生學習興致不高，課堂知識理解起來難度較大，教學效果不佳。對于以上這種情況，筆者建議任課教師在高中地理實踐課堂教學中可充分利用地理信息技術(shù)輔助教學，增添課堂教學的靈活性與多樣性，以激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。例如，在人教版高中地理必修一《地殼運動》的課堂教學中，教師可依據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容借助地理信息系統(tǒng)技術(shù)為學生呈現(xiàn)出“地殼運動”的動畫視頻，使學生在學習教材理論知識的基礎(chǔ)上更清楚的觀察到幾近真實的地殼運動過程，增強其直觀感受。通過此種抽象知識直觀化教學，可有效激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其參與課堂教學的積極性。
三、打造信息化教學環(huán)境，增強課堂教學真實性。
現(xiàn)階段，各高中學校與教師要想在地理教學過程中應(yīng)用地理信息技術(shù)，需先配備一定的硬件設(shè)施。就目前情況來看，我國大多數(shù)高中學校中均已配備了專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教室以及相關(guān)教學設(shè)備，目前只需將先進的地理信息技術(shù)植入到計算機系統(tǒng)中，便可輔助該學科課堂教學。當前環(huán)境下，學?？蔀樵搶W科教學建立一個專業(yè)的地理實驗室，并保證實驗室內(nèi)所配備的實驗設(shè)備均符合教學內(nèi)容與課堂實驗活動標準，以增強新課標下地理信息技術(shù)輔助高中地理教學的效率；且通過此種教學方式，學生可直觀地觀察和了解地理信息系統(tǒng)技術(shù)，提高自身的認知水平與該技術(shù)應(yīng)用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的實踐課堂教學中，教師無需向?qū)W生詳細講解“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的合理性”內(nèi)容，可充分利用此種有效的地理實驗室環(huán)境，借助gis軟件，指導學生認真觀察并對比不同的城市結(jié)構(gòu)，開發(fā)思維，鼓勵其思考和探索其不合理之處，增強學生的課堂學習自主性，提高教學真實性與有效性。總之，目前在我國許多高中地理教學中，地理信息技術(shù)輔助課堂教學的實際應(yīng)用效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議各高中學校需科學利用地理信息技術(shù)輔助教師隊伍建設(shè)，夯實學校師資力量，并借助地理信息技術(shù)輔助課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，同時為該學科教學打造信息化環(huán)境，增強課堂教學的真實性與有效性，提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇十二
摘要：地圖是地理教學的第二語言，它與地理教學的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學生用語言表達之外，還需要培養(yǎng)學生學會通過運用地圖進行相應(yīng)的表達。地圖是地理信息的載體，作為地理學的第二語言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導學生進行地理學習，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，還有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學手段，如何使地圖在教學中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來贊美一個人的學識淵博，可見地理學作用之強大。學生學習地理，就需要對所學的知識進行表達，教師除了要培養(yǎng)學生用語言表達之外，還需要培養(yǎng)學生學會通過運用地圖進行相應(yīng)的表達。地圖是按一定數(shù)學法則，運用符號系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學習中，地圖作為地理學的第二語言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導學生進行地理學習，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，還有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學手段，如何使地圖在教學中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
一、地圖在地理課堂中的優(yōu)勢。
地圖是地理學的工具，考試大綱明確指出了對學生地圖認知和運用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會學生正確地認識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學生還配備了地圖冊，專門訓練學生的讀圖、識圖、填圖、解圖能力，加上教師準備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運用到教學中來，教師可以教會學生理解地圖的語言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對學習內(nèi)容進行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學生總結(jié)課堂所學，幫助學生理清思路，并加深記憶。
二、地圖在地理課堂中的功效。
1．利用地圖可以提高學習興趣，培養(yǎng)學生的注意力。
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動態(tài)效果，學生在直觀的刺激下，更愿意主動的去接收知識。例如在講中國版圖的時候，對于中國34個省的記憶，如果死記硬背，學生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊中，把各省名字去掉，讓學生填各省的名字，相信學生一看輪廓便能準確的辨認了。例如：本人在進行中國34個省級行政區(qū)的學習時，我將本班分成8個小組，每個小組一個中國地圖拼圖板，然后組織學生以競賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡稱及省會名稱，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫各省的簡稱及省會，同學們在拼的過程中既感到小組合作的作用同時又在輕松的.氛圍當中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外，我們在講到各省人文風情的時候，大量的人文圖片、旅游風光更能讓學生興趣大增，課堂變的詳實飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的能力。
地圖實際上既是可以將問題簡單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當我們想比較兩種氣候類型的特點時，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導和輔助，學生理解會更容易，而且會更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強課堂記憶效果。
在初中的地理教學中，還要加強學生繪圖能力的訓練。例如本人在進行《澳大利亞》教學時，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學生很容易忘記，我就組織學生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學生在畫的過程中就會發(fā)現(xiàn)并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學生在動，而教師只是一個觀察者與指導者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對所學的知識并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進行講解，但在繪制過程當中仍存在較多問題。不少同學參與繪圖的積極性不高，由于平時缺乏動手繪圖的練習，缺乏獨立思考、主動學習，可能在繪制地圖時無從下手，沒有意識甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會忽視使用地圖，只對教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫知識點，然后花大量的時間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵學生的讀圖、繪圖熱情，在學生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過程中出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)不同學生的需求適時的進行指導，鼓勵學生積極參與，并不斷修改完善，反復練習，讓學生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用?？傊?，地圖是地理教學當中特殊的語言，是地理知識的匯集，地圖在地理教學中，尤其對于初中的學生來說作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學生空間概念和空間想象力，更有利于學生自主學習和合作學習，利用好地圖，能讓學生的學習方式發(fā)生改變，由被動學習變?yōu)橹鲃犹骄?，更能讓學生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導學生多用圖、多識圖、多判圖，從而提高課堂教學的有效性。
參考文獻。
[1]《地理教學》，中國教育學會地理教學專業(yè)委員會會刊，2013第1期。
[2]《地理教學》，中國教育學會地理教學專業(yè)委員會會刊，2013第6期。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇十三
數(shù)學是一切科學與技術(shù)的基礎(chǔ)，它的產(chǎn)生與發(fā)展都是為了推動社會的發(fā)展。因此，數(shù)學在社會生活中的地位是不可動搖的。然而，很多人都習慣把數(shù)學知識說成理論性的知識，覺得數(shù)學知識對社會的發(fā)展起不到促進作用，故從心底對數(shù)學產(chǎn)生了數(shù)學無用論的思想。20世紀70年代，數(shù)學建模進入了一些西方國家大學，它的出現(xiàn)帶動了數(shù)學領(lǐng)域的發(fā)展，也駁斥了數(shù)學無用論的思想，使得數(shù)學理論很好地實踐于生活當中的各個領(lǐng)域。20世紀80年代開始，隨著改革開放，我國的數(shù)學建模教學和數(shù)學建模競賽活動也日益蓬勃地發(fā)展起來。1982年復旦大學首先在應(yīng)用數(shù)學專業(yè)學生中開設(shè)了數(shù)學模型課程，隨后很多院校也相繼開設(shè)。由于數(shù)學建模在各個高校中成功地引入，1994年教育部高教司決定每年在全國舉行全國大學生數(shù)學數(shù)模競賽。隨著每年數(shù)學建模競賽的發(fā)展，目前數(shù)學建模課程和競賽在本科院校得到了普及，從而推動了數(shù)學教學的發(fā)展。
隨著數(shù)學建模競賽在本科院校的普及，開始增設(shè)了高校大專組的數(shù)學建模競賽。數(shù)學建模競賽的引入，提高了高職院校數(shù)學課程的重視度，改變了古板、簡單地傳授數(shù)學理論知識給學生的課程方式。另外，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學的應(yīng)用不僅在工程技術(shù)、自然科學等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，而且以空前的廣度和深度向經(jīng)濟、金融、生物、醫(yī)學、環(huán)境、地質(zhì)、人口、交通等新的領(lǐng)域滲透，數(shù)學建模和與之相伴的科學計算正在成為眾多領(lǐng)域中的關(guān)鍵工具。
一、數(shù)學建模的概念及競賽模式。
用數(shù)學方法解決科技生產(chǎn)領(lǐng)域的實際問題，關(guān)鍵第一步是建立相應(yīng)的數(shù)學模型。也就是說，當需要從定量的角度分析或者探究一個實際問題時，就要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，充分了解對象信息，做出合理的假設(shè)，分析其內(nèi)部規(guī)律等，運用數(shù)學的符號或者語言表示出來，這就是數(shù)學模型。通過計算得到的模型結(jié)果來解釋實際問題，并接受實際的檢驗，這個建立數(shù)學模型的全過程就稱為數(shù)學建模。
一般來說，數(shù)學建模過程按照以下步驟來進行:。
為了激勵學生學習數(shù)學的積極性，提高學生建立數(shù)學模型和運用計算機技術(shù)解決實際問題的綜合能力，鼓勵廣大學生踴躍參加課外科技活動，開拓知識而，培養(yǎng)創(chuàng)造精神及合作意識，同時推動大學數(shù)學教學體系、教學內(nèi)容和方法的改革，國家教育部高教司和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學學會共同主辦而向全國大學生的群眾性科技活動，即全國大學生數(shù)學建模競賽。數(shù)學建模競賽遵循的模式:。
1)參賽隊由三名大學生和一名指導教師組成，指導教師負責學生的訓練，競賽時指導教師不得參與。
2)參賽者從所給的題目當中選擇一道題目來進行競賽，競賽期間可以運用各種方式進行查閱自己所需要的資料，如:計算機網(wǎng)絡(luò)，學校圖書館等等。
3)競賽時間為三天，到時參賽者須提交一篇有關(guān)數(shù)學建模競賽的論文，其中論文內(nèi)容包括:摘要，問題的重述，問題的分析，模型的假設(shè)，符號說明，模型的建立，模型的求解，模型評價，參考文獻等。
4)競賽期間，時間由參賽者自由安排，但是不允許參賽者與其他組的參賽者進行討論、交流。
二、高職院校進行數(shù)學建模教育存在不足。
高職院校教育以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目標，側(cè)重于培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。數(shù)學建模正是運用數(shù)學知識建立數(shù)學模型的方式，解決實際問題。因此，數(shù)學建模的目的與高職院校教育的目的不謀而合。在高職院校推廣數(shù)學建模競賽，不但可以提高高職院校的競爭力，而且符合它的辦學理念。然而，在許多高職院校中，對學生進行數(shù)學建模能力培訓重視的力度不夠。
在學生方面，高職院校的學生認知水平低下，擁有的數(shù)學基礎(chǔ)比較差、應(yīng)用數(shù)學軟件能力不強、解決實際問題的意識不強等種種因素，導致了學生害怕數(shù)學，學習數(shù)學只是為了應(yīng)付考試，對數(shù)學產(chǎn)生了恐懼感，同時心里也產(chǎn)生了數(shù)學無用論的思想。
在教師方面，師資不足，數(shù)學教學方法單一，教學方式陳舊，只是采取填鴨式的教學方法。大部分數(shù)學教師對數(shù)學建模課程的研究不是很滲透，只是簡單地了解數(shù)學建模課程的初等模型.對于較為深入的模型沒有深入地進行研究，以致在教學方面，沒有能夠很好地帶動學生去學習數(shù)學建模課程，使學生對數(shù)學建模課程產(chǎn)生學習的興趣。
在學校方面，由于學生數(shù)學底子較差，有些學校不開設(shè)高等數(shù)學和數(shù)學建模課程。高職院校學生競賽項目較多，很多競賽都與本專業(yè)鉤掛，導致學校較重視與相關(guān)專業(yè)競賽的項目，而忽略了數(shù)學建模競賽。學校對數(shù)學建模選修課給予課時不足，使得學生只能了解數(shù)學建模選修課的皮毛，且學校對全國大學生數(shù)學建模競賽支持的力度不夠。
三、數(shù)學建模對高職院校的影響。
(一)對課程教改方面的影響。
數(shù)學教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法僅僅介紹數(shù)學的理論知識，對問題的應(yīng)用背景等方面介紹較少，另外高職院校學生的數(shù)學底子相對薄弱，單純地向他們灌輸數(shù)學的理論知識，不但沒有提升他們的數(shù)學理論水平，反而使他們對數(shù)學知識失去了學習的興趣。然而，在數(shù)學教學課程中引入數(shù)學建模思想，將數(shù)學建模的思想和方法融入數(shù)學教學課程中，為數(shù)學與外部世界打開了一個通道，打造了一種以學生為中心的全新的、有效的數(shù)學教學模式，為學生提供將所學的知識應(yīng)用于解決實際問題的機會，給學生以更大的思維空間，提高學生的思維能力和數(shù)學素質(zhì)，也大大增加了學生學習數(shù)學理論知識的興趣。
隨著數(shù)學建模的`概念以及電子計算機的出現(xiàn)，數(shù)學知識的應(yīng)用已經(jīng)以空前的廣度和深度向其他各個行業(yè)滲透。數(shù)學模型這個詞越來越多地出現(xiàn)在現(xiàn)代人的生產(chǎn)、工作和社會活動中。例如:公司要根據(jù)產(chǎn)品的需求狀況、生產(chǎn)成本等信息，建立一個投資方案模型，認真核準投資的收益率和風險損失率，在投資前較好地對投資進行預測和評估，確定投資方案，以取得最佳經(jīng)濟效益;氣象工作者為了得到準確的天氣預報，一刻也離不開根據(jù)氣象衛(wèi)星匯集的氣壓、雨量、風速等數(shù)據(jù)建立起來的數(shù)學模型等等。高職院校的各個專業(yè)都是以實踐性為主要目標，在各個專業(yè)教學中輸入數(shù)學建模的思想，不但能夠增加學生學習數(shù)學理論知識的興趣，而且還可以提高他們對專業(yè)知識的理解能力.同時提升他們分析以及解決問題的能力;另外，數(shù)學建模思想的引入，改變了原專業(yè)課程的授課方式，相當于向?qū)I(yè)課程注入了一個新鮮的血液，其教學方式也達到了促進的作用。因此，引入數(shù)學建模思想，可以有效地擴大數(shù)學的實用性更好地為專業(yè)課程服務(wù)，達到雙贏的目的。
例如:求汽車在公路上做勻速直線運動的路程。
相對于這道題來說，估計每個人都會求解，都知道答案應(yīng)該為:路程等于速度乘以時間，即s=v*t。
然而，對于這樣答案理解的人，也僅僅局限于初中階段。對于大學階段，我們還能單一地這樣認為嗎?汽車在做直線運動過程中，每時每刻的速度都會一樣嗎?顯然，汽車在做直線運動過程中，每時每刻的速度肯定不會一樣的，上述問題只是一種理想的狀態(tài)，它忽略了空氣阻力等其他因素，即在求解汽車在公路上做勻速直線運動的路程的模型中，首先假設(shè)空氣阻力忽略不計，公路上的阻力都是一致的，這樣我們才可以得出汽車在公路上做勻速直線運動的數(shù)學模型:s=v*t。通過學習數(shù)學建模課程，經(jīng)過這樣地處理，既向?qū)W生灌輸了數(shù)學建模的概念，增加了他們學習數(shù)學的興趣，又使得學生對問題的來龍去脈產(chǎn)生了清晰的認識。因此，在高職院校各個專業(yè)課中引入數(shù)學建模思想，不但使得學生對知識有了更清晰的認識，而且也可以促進專業(yè)課程的改革。
(二)對學生的影響。
開展數(shù)學建?；顒樱軘U大學生的知識而。數(shù)學建模所涉及的內(nèi)容廣泛，用到的知識而寬廣，運用涉及的領(lǐng)域在物理學、經(jīng)濟學、管理學等各方面。學生參加數(shù)學建模課程的培訓，可以學習到多種類型的數(shù)學模型，比如:線性規(guī)劃模型、人口預測模型、層次分析法模型等等。這些模型都是擁有實際的背景，使得學生不僅對問題的實際背景來源有了更深地認識，而且增加了他們課外知識的知識面。其次，建立和解決數(shù)學建模模型，一般都會運用到數(shù)學編輯器和數(shù)學軟件;開展數(shù)學建模競賽活動，使得學生對數(shù)學編輯器mathtype和數(shù)學軟件matlab、lingo產(chǎn)生了了解，熟悉它們基本的運用，擴展他們的模型解決能力。
開展數(shù)學建?；顒?，有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新和實踐能力。數(shù)學建模是一個富有創(chuàng)造性思維的活動，它不等同于簡單的應(yīng)用題目。對于給予一道數(shù)學建模應(yīng)用題目，它沒有絕對統(tǒng)一的答案，這給予了很大的思維空間。將數(shù)學建模的方法和思想融入教學課程中，有助于激發(fā)學生的原創(chuàng)性沖動，喚醒學生對工作的創(chuàng)造性意識。通過建立模型，學生要從錯綜復雜的實際問題中，抓住問題的本質(zhì)，明確問題的要求，將問題與實際聯(lián)系在一起，做出合理的假設(shè)，運用所給問題的條件尋求解決問題的最佳方案和途徑，這一過程能充分發(fā)揮學生豐富的想象力和創(chuàng)新能力。另一方面，數(shù)學建模是科學運用到實踐的過程，高職院校當中開展數(shù)學建?；顒涌梢杂行У嘏囵B(yǎng)高職學生的實踐能力和動手能力以及分析問題和解決問題的能力，為學生今后從事技術(shù)性工作奠定良好的基礎(chǔ)。
開展數(shù)學建?；顒?，有助于激發(fā)學生學習的興趣。數(shù)學建模的主要目的是把所學到的知識運用到實踐中，數(shù)學建模的很多題目都與我們自身息息相關(guān)的。例如:的c題目，問題針對腦卒中(俗稱腦中風)是目前威脅人類生命的嚴重疾病之一，為了進行疾病的風險評估，對腦卒中高危人群能夠及時采取干預措施，也讓尚未得病的健康人，或者亞健康人了解自己得腦卒中風險程度，進行自我保護。題目給出了中國某城市各家醫(yī)院1月至12月的腦卒中發(fā)病病例信息以及相應(yīng)期間當?shù)氐闹鹑諝庀筚Y料，讓我們建立數(shù)學模型研究腦中風的發(fā)病率與什么因素有關(guān)，我們?nèi)绾晤A防腦中風的發(fā)生。因此，這樣的題目貼近生活，很容易激發(fā)學生想去進一步研究的興趣，想知道究竟何種原因產(chǎn)生這種疾病，這種疾病有何危害，如何去預防等等。
開展數(shù)學建模競賽活動，有助于增強學生之間的團結(jié)合作精神。在當今世界上，團結(jié)合作是每個人應(yīng)該具備的一種品質(zhì)。在團結(jié)合作過程中，我們可以學會如何與人相處，如何尊重他人，如何寬容他人，如何培養(yǎng)我們的責任心。數(shù)學建模競賽由三個人組成一個小組，在競賽期間，我們要順利、完整地完成一道題目，成員間必須擁有合作的意識，以及分工要合理。因此，學生參加數(shù)學建模競賽，不僅可以培養(yǎng)同組隊員之間的默契，而且也可以增強學生之間的團結(jié)合作精神。
四、結(jié)論。
數(shù)學建模已是當今時代所需要的，數(shù)學建模競賽是全國各個學科大競賽當中參賽者人數(shù)最多的一項比賽。高職院校開設(shè)數(shù)學建模課程以及參加數(shù)學建模競賽，不但可以提高課程的教學效果和質(zhì)量，而且還可以有效地提升學生的基本素質(zhì)，激發(fā)他們的潛能。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇十四
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學科教學中，圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學中如果能通過直觀的插圖內(nèi)容進行知識比較，在比較中找出容易混淆的知識點進行辨析，學生在理解知識時就會更加透徹和準確。所以，在教學中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質(zhì)構(gòu)造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對比都能很好地將學生需要掌握的知識以圖形的形式展現(xiàn)出來，將抽象問題形象化，幫助學生理解和記憶。
（二）類比法。
類比法就是將同類或相似的地理現(xiàn)象和事物進行對比，保證學生在學習中對同類事物有一個統(tǒng)一的認識，使問題具體化。例如，在學習氣候問題時，可利用類比方法將已學過的氣候知識與將要學習的氣候知識聯(lián)系起來，在比較中進行教與學，歸納出氣候的共同特點及不同之處，使學生在學習中將兩者區(qū)分開來，提高學生的學習效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現(xiàn)象進行自我比較，但這種比較是有時間性的，也就是在不同的時間階段進行比較，這種基于時間跨度的比較方法也被稱為“縱比法”。在地理的學習中，由于時間不同，地理現(xiàn)象會有不同，所以需要用自比的方法進行對比，可以使學生掌握同一地理現(xiàn)象不同時期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點，幫助學生在短時間內(nèi)將地理現(xiàn)象和事件進行時間的縱向?qū)Ρ?，進而研究地理現(xiàn)象的未來變化并對現(xiàn)象的變化趨勢進行評估，減少教師對抽象知識的枯燥講解，節(jié)省時間的同時提高課堂效率，保證學生的學習熱情。
（四）專題比較。
專題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中，對于不同的事物進行專題比較。在課本中，適合專題比較的內(nèi)容非常多。例如，國際與國內(nèi)的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問題化成各類專題，幫助學生理解，這樣的方法實際上是對一件事物進行多方面分析和理解，可以幫助學生全面掌握問題，還能培養(yǎng)學生的思考能力，保證他們考慮問題時可以進行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學習中綜合比較，一般應(yīng)用于復習期間，這樣的一種比較方式可使學生將過去所學的知識聯(lián)系起來，進行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方，實現(xiàn)知識點的統(tǒng)一和完善，對知識進行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學生的.學習效率，將問題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領(lǐng)下，學生可以將知識進行全面地把控，起到了鞏固知識的目的。
在初中地理教學中，教師對比較法的應(yīng)用是很常見的，在教學中取得了一定的教學成果，使課堂教學質(zhì)量和學生的學習效率更高。在地理的學習中應(yīng)用比較法非常合適，因為地理涉及本國的不同地理環(huán)境，同時還有國外的一些地理環(huán)境。例如，關(guān)于我國北方和南方地理環(huán)境的差異的學習，可利用比較法，借助對比法中的一種或幾種方式進行對比，針對植被差異、氣候變化、飲食習慣、文化特點及農(nóng)作物種植等的對比，在對比當中，學生就會在腦海中形成一個畫面，將我國南方與北方的不同之處進行區(qū)分，對容易混淆的知識點進行合理區(qū)別，之后對南方和北方的實際特點進行整體把握，使得學生對我國的地理特點進行全面深刻地認識和理解。再如，學習我國與美國的地理環(huán)境的不同之處時，可以在理解我國的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎(chǔ)上理解美國的地理環(huán)境。美國同樣是北半球國家，其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異，在此基礎(chǔ)上，教師還可以介紹美國地理環(huán)境的具體特點，并擴展介紹美國城市發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系、美國作為移民國家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達的科技等，滿足同學們多樣化的知識需求。將復雜的區(qū)域地理知識理出清晰的脈絡(luò)，幫助學生理解和識記，在腦海中形清晰的知識網(wǎng)，從而達到良好的教學效果。
三、結(jié)語。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學中可以起到很好的效果，幫助學生從抽象、分散的知識中解脫出來，實現(xiàn)整體把控，綜合理解學習。保證學生在學習當中理解問題更加深入，提高學生的學習效率。同時，地理比較法還可以幫助學生將新知識和已學過的知識聯(lián)系起來，從而溫故知新。使學生通過對相關(guān)知識進行比較，將在頭腦中建立一個完整的知識體系，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰?？陀^上，運用地理比較法進行學習，還能很好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
參考文獻：
[2]龐海珠.地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用研究分析[j].試題與研究:教學論壇,(6):37.
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇十五
p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺，是p2p借貸與網(wǎng)絡(luò)借貸相結(jié)合的金融服務(wù)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)借貸指的是借貸過程中，資料與資金、合同、手續(xù)等全部通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)，它是它是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和民間借貸的興起而發(fā)展起來的一種新的金融模式。p2p網(wǎng)貸平臺為借款人提供了貸款新渠道，為擁有可借出資金的投資人提供了潛在的投資機會。p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺在某個時刻把借款方和投資方進行債權(quán)匹配，使效益和利潤達到最高。在保證雙方額度和時間相吻合的前提下，可以選擇一對一或一對多的債權(quán)匹配方式。某p2p借貸平臺現(xiàn)擁有某一個時刻的借款方的數(shù)據(jù)，包括借款額度、借款時間、借款利率等信息，投資方數(shù)據(jù)，包括有投資額度、投資時間、利率等信息。
1.問題提出及分析。
利用數(shù)學建模解決p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺債權(quán)匹配問題；
主要研究的是借款方與投資方的債權(quán)匹配問題，根據(jù)數(shù)據(jù)，給出一套相應(yīng)的匹配方案。由p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的運營模式可知借款方數(shù)據(jù)中的額度指的是借款金額（元人民幣），周期指的是借款期限即償還周期（月），利率指的是借款方在借款期限內(nèi)所承擔的月利率（%）；投資方中額度指的投資方可借出的投資金額（元人民幣），周期指的是投資方的投資周期（月），利率指的是投資方的回報利率（%）。通過分析表中數(shù)據(jù)，根據(jù)額度和時間相吻合的原則，建立變量之間的數(shù)學關(guān)系，從而給出一套相應(yīng)的匹配方案。最終建立p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺債權(quán)匹配問題的數(shù)學模型。
2.模型假設(shè)。
（1）假設(shè)借款方和投資方的交易行為發(fā)生在同一時刻，借款期限內(nèi)第一個月的月初；
（3）假設(shè)利息計算按照單利計算；
（6）假設(shè)p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺不向借款方和投資方收取手續(xù)費；
3.定義與符號說明。
借款人i的借款金額：mi（i=1，2，…，n）；借款人i的借款周期：ti（i=1，2，..，n）。
借款人i的月還款利率：ri（i=1，2，…，n）；投資人j的投資金額：mj（j=1，2，…，m）。
投資人j的投資周期：tj（j=1，2，…，m）；投資人j的月回報利率：rj（j=1，2，…，m）。
借款人i向投資人j借的金額：xij（i=1，2，…，n；j=1，2，…，m）。
p2p平臺的總利潤：pp2p平臺的總收入：rp2p平臺的總支出：c。
4.模型的建立與求解。
本文從p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的角度出發(fā)，分析p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總利潤與借款方、投資方之間的關(guān)系，運用規(guī)劃模型，以p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總利潤為目標函數(shù)，添加相應(yīng)約束條件，從而得出在一定條件下既能使p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總利潤達到最大，又能使借款方和投資方的額度和時間相吻合的模型，繼而給出一套較優(yōu)的匹配方案。
對于p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺來說，由于不考慮平臺所收取的手續(xù)費，p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總利潤等于總收入加上總支出，即：
p﹦r-c。
p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總收入等于所有借款方在借款期限到期時所支付的利息和，假設(shè)共有n個借款人，m個投資人。
要使總利潤最大，則總支出應(yīng)最小，根據(jù)假設(shè)，總支出等于所有借出金額的投資人所獲得的收益之和，即：
上式即為問題一的目標函數(shù)。
相應(yīng)的約束條件為：
2）時間匹配：借款人i的借款周期不大于任一向借款人i投資的投資人j的投資周期；
3）非負約束：各變量均非負。
根據(jù)題中數(shù)據(jù)，結(jié)合上述模型，利用lingo軟件對模型進行編程求解。
5.模型評價與推廣。
5.1模型評價。
（1）模型的優(yōu)點。
1）本文所建立的模型與實際聯(lián)系較為緊密，通用性、推廣性較強；
2）本模型的穩(wěn)定性和正確性較好，可信度較高；
3）本模型的可操作性強，適用范圍廣；
4）本模型中提出了一個的通用指標，可廣泛應(yīng)用于其他領(lǐng)域。
（2）模型的缺點。
2）本模型沒有分析敏感性和風險性因素的影響，降低了模型的精確度；
5.2模型推廣。
1）本文所建模型可加入其它變量推廣成非線性規(guī)劃模型；
2）本模型可進一步考慮敏感性和風險性因素的影響，使其能更好地與實際相符合。
參考文獻。
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地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇十六
摘要：
文章以微課在初中語文教學中的有效運用為研究對象，首先闡述了微課在初中語文教學中的應(yīng)用要求，然后分析了微課在初中語文教學中的應(yīng)用策略，包括運用微課幫助學生深入理解文章內(nèi)容；運用微課進行課后拓展；運用微課展開課程導學。
關(guān)鍵詞：微課；初中語文教學；課程導學。
微課作為初中語文課堂教學一項重要的輔助教學手段，在語文教學水平質(zhì)量提升中發(fā)揮著重要的作用。在初中語文教學中運用微課，應(yīng)結(jié)合語文學科特點，明確微課應(yīng)用要求，才能充分發(fā)揮出微課真正的功能與價值。
一、微課在初中語文教學中的應(yīng)用要求。
（一）微課運用應(yīng)體現(xiàn)教師的教學風格。
教學風格不僅是教師個人教育教學的“標簽”，更是教師長期開展教學活動經(jīng)驗積累的自然體現(xiàn)，它融入了教師的個人性格、教學方法、體會、感悟等，同時也是一個教師在教學藝術(shù)上成熟的標志。教師擁有自己個性鮮明的教育教學風格，能夠讓接受學習的學生“眼前一亮”，自覺跟隨教師的引導進行學習、思考，更有利于教師教學活動開展，對于教師教學質(zhì)量的提升具有積極的影響意義。如今，隨著微課在初中教育教學中的應(yīng)用愈加廣泛，逐漸成了學生的“第二課堂”，因此教師在實際的微課運用過程中，體現(xiàn)自己的教學風格，讓學生在觀看微課視頻的過程中，給予其更加真實的“課堂學習體驗”，提升學生學習效果[1]。
（二）微課運用應(yīng)注重與情景化教學相結(jié)合。
語文本就是一門更加趨于感性化的課程，在教學過程中要更加注重學生的情感體驗，需要結(jié)合文章描述的內(nèi)容進行情景設(shè)計，使學生更好地融入情景中，體驗到文章所描述的內(nèi)容，加深對文章主旨大意的理解。微課視頻集語言、圖像、聲音、視頻為一體，為加深學生觀感體驗提供便利，更能激發(fā)學生的情感體驗，提高學生的學習興趣[2]。初中語文教學可以運用微課的特點展開情景化教學，實現(xiàn)更加豐富多彩的教學情境設(shè)置，有效地將課文內(nèi)容通過更為直觀的圖畫、視頻反映出來，化抽象為具體，化復雜為簡單，使得學生對學習內(nèi)容的感知距離得以有效的縮短，提升課堂教學水平與質(zhì)量。
（一）運用微課幫助學生深入理解文章內(nèi)容。
初中語文教材收錄了很多意境優(yōu)美的文章，然而由于初中生受自身閱歷所限，在思想認知上依然傾向于具象化認知體驗，因此，需要教師借助微課視頻，有效彌補這一不足。教師通過借助微課視頻展現(xiàn)的光影藝術(shù)，將文字描述的美景還原成視頻動畫，給予學生更加直觀的'感受，有助于加深學生對文章內(nèi)容的理解與認知。例如，在進行《蘇州園林》課程內(nèi)容教學時，目的是為了讓學生感受到蘇州園林的深厚文化底蘊。然而，在實際教學過程中，僅靠教師口頭講述很難真正體現(xiàn)出蘇州園林的設(shè)計特點與博大內(nèi)涵。基于此，教師可以運用微課視頻，播放一段與蘇州園林相關(guān)的紀錄片等，讓學生全面感受到蘇州園林的動態(tài)美，同時教師與學生一邊在欣賞的過程中，一邊結(jié)合文章內(nèi)容展開深入的分析與交流，從而有效擴寬學生眼界，實現(xiàn)學生對語文教學內(nèi)容的深刻理解。
（二）運用微課進行課后拓展。
如今在初中語文課程內(nèi)容中增加了“名著導讀”這一選項，其不再作為教材附錄出現(xiàn)，而是作為正式內(nèi)容穿插在各單元之間。該部分教學內(nèi)容旨在培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，增加學生閱讀量，給學生創(chuàng)造課后再學習的機會?；诖?，教師可以根據(jù)學生的興趣，以及每單元的重點，尋找一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識要點，制作成微課，將各單元課堂教學知識延伸到課外知識層面，組織學生進行觀看。學生在課下可以使用回放、暫停等功能，遇到不懂的地方可以反復回放觀看，給一些有興趣、有余力的學生以發(fā)展空間。
（三）運用微課展開課程導學。
如今在初中語文教學中，很多教師忽略了一個重要的教學環(huán)節(jié)，即“課前預習”。盡管有的教師也一直在要求學生進行課前預習，但由于缺乏有效的引導，學生真正能夠做到課前預習的寥寥無幾，難以產(chǎn)生有效作用?；诖?，初中語文教師可以借助微課展開課前導學，利用微課導學引導學生進行課前預習。例如，在學習朱自清的《背影》時，教師結(jié)合文章內(nèi)容，在微課視頻導學中設(shè)計幾個問題，讓學生遵循相關(guān)問題進行有目的的預習，理解文章內(nèi)容。同時在微課視頻中教師可以結(jié)合文章核心內(nèi)容“父親的背影”制作導學案，播放一些日常生活中常見的“父親的背影”，加深學生對文章的理解，不僅可以有效實現(xiàn)學生自主學習能力培養(yǎng)，更有利于學生語文學習效果的提升。
三、結(jié)語。
在初中語文教學中科學合理的運用微課進行教學，能夠有效加深學生對語文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生學習效果。因此需要教師提升對微課運用的重視程度，使得初中語文的教學質(zhì)量得到有效提升。
參考文獻：
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地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇十七
(一)討論世界城市分布緯度與海陸特點。由學生自主讀取全球夜間燈光分布遙感影像圖，教師引導得出規(guī)律，世界上很多大城市都集中分布在中低緯度地區(qū)，而這些地區(qū)均有氣候適中、降水適度的氣候特點。很多沿海地區(qū)分布的城市密度大，規(guī)模也比較大，在中低緯度和沿海地區(qū)幾乎分布著世界上大多數(shù)的城市。
(二)繪制我國400mm等降水量線。課堂所用降水數(shù)據(jù)為我國454個測量站點常年測量所得年降水量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)中包含各站點的經(jīng)緯度、海拔及年降水量數(shù)據(jù)。在arcmap中載入中國國家邊界線圖層，以及測量站點數(shù)據(jù)。對測試站點數(shù)據(jù)按照設(shè)定區(qū)間進行分級，由站點分布情況繪制粗略400mm等降水量線(同時可繪制200mm、800mm及1600mm等降水量線)。由圖可得我國降水由東岸沿海向西北內(nèi)陸遞減的特點，而我國的城市分布密度也正是與之相隨。以400mm等降水量線為界，將中國地圖面要素分為兩部分(本操作與我國地勢三級階梯劃分相同)，將得到的兩個面圖層分別與中國地級以上居民點點圖層相交(intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49個，降水量在400mm以上的城市，共有275個。我國百萬以上人口城市降水在400mm以下的只有包頭、烏魯木齊和蘭州3個城市。
(三)高緯寒冷地區(qū)與熱帶雨林地區(qū)的城市分布。高緯寒冷地區(qū)人口分布少，很難形成很大的城市。熱帶雨林地區(qū)過分濕熱，不適于人類居住，因此人口稀少，城市密度小。過分干旱、寒冷、濕熱的地區(qū)都不適合人類居住，不利于城市形成和發(fā)展，分布規(guī)模較小。
(四)歸納填寫表格。
二、河流對城市區(qū)位的影響。
(一)處理初始數(shù)據(jù)。在arcmap中加載一級河流線圖層，利用的融合(dissolve)功能將name字段為相同名稱的數(shù)據(jù)條合并，可得長江包含的四段河流，依次為：沱沱河、通天河、金沙江以及長江。選中屬性表中相應(yīng)內(nèi)容，導出長江線圖層。選中四段河流，使用merge功能合成一個字段，以便進行下一步操作。
(二)對河流進行緩沖區(qū)分析。對長江線要素進行緩沖區(qū)分析(buffer)，緩沖半徑為1千米，將緩沖區(qū)間與我國地級以上居民區(qū)圖層進行交叉(intersect)，得到緩沖區(qū)內(nèi)的城市點圖層，這個點圖層里的城市代表位于長江兩岸的較大城市，包括上海、南京、武漢等大城市以及蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、揚州、泰州、南通、蕪湖、南昌、長沙等中等城市。
(三)河流交匯處形成城市。高亮顯示長江與主要支流交匯的城市：岷江流入長江，交匯點宜賓；嘉陵江流入長江，交匯點重慶；漢江流入長江，交匯點武漢。河流交匯地點人流物流集散中轉(zhuǎn)頻繁，頻繁的河流水運也帶來了城市的繁榮。
(四)河流的其他影響。河流兩岸也會形成城市，如匈牙利的'首都布達佩斯，在多瑙河兩側(cè)一端叫布達，另一端叫佩斯，兩邊的地區(qū)同時發(fā)展，共同繁榮，形成了匈牙利最為繁華的城市。另外河流的河口也是影響城市區(qū)位的重要因素，河流入?？?，支流入主流的河口都是如此，由于腹地非常寬廣，如我國廣州位于珠江入?？冢虾Ｎ挥陂L江入?？冢旖蛭挥诤：尤牒？诤涌诘奈恢?，這些大城市正是借助河港、海港得以發(fā)展壯大。
(五)課后練習。對照課堂中對長江及其支流的數(shù)據(jù)分析，對黃河進行類似的數(shù)據(jù)分析，熟悉課堂中涉及的相關(guān)arcmap操作流程，同時復習課堂內(nèi)容。
三、結(jié)論。
gis工具為學生提供了一個開放的自主學習空間，在課堂中利用gis技術(shù)教學可以把學生領(lǐng)入一個嶄新嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)時代，學生在逐漸熟練gis軟件數(shù)據(jù)分析操作以后，可以自行探究和解決一些實際問題，從而培養(yǎng)較高的地理素養(yǎng)。本文對gis在地理教學中的應(yīng)用作了一個簡單的探索，實際教學過程中還需要以ppt作為輔助工具，具體的授課流程還有待在今后的教學實踐中進行進一步的研究。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇十八
關(guān)于過程與方法，主要通過“我國年降水量等值線分布圖”“我國主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀，歸納我國降水的時空分布特點，并分析其成因；通過對特殊地區(qū)案例分析，提高對地理知識、地理技能的運用能力，促進地理思維和自主學習地理的能力提升。通過我國兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的特征、成因比較，理解水分條件對農(nóng)作物品種及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的影響。最終習得區(qū)域地理要素的學習方法。關(guān)于情感態(tài)度與價值觀，以我國水田農(nóng)業(yè)分布為例，評價人類在地理環(huán)境中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，學會發(fā)現(xiàn)、解釋地理問題，并提出解決地理問題的思路。樹立因地制宜、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。
二、教學設(shè)計，診斷學生現(xiàn)有發(fā)展水平。
支架構(gòu)建的關(guān)鍵在于支架必需要依存于學生的最近發(fā)展區(qū)，教師要對學生已有知識、生活經(jīng)驗，學習能力做出科學分析與及時診斷。從這節(jié)課來看，大氣環(huán)流、地形地貌、水圈，中國的氣溫和干濕地區(qū)等知識，為該節(jié)課內(nèi)容的學習提供了知識鋪墊和對相關(guān)圖表的判讀、地理現(xiàn)象的成因分析等能力基礎(chǔ)。但學生的實際發(fā)展水平怎樣，教師還是要通過一些方法對學生進行診斷。例如在該課的教學過程中，首先讓學生閱讀“中國年平均氣溫分布圖”和我國局部地區(qū)等溫線分布圖，說出我國年平均氣溫、局部地區(qū)氣溫的分布特點，并說明判讀依據(jù)。設(shè)計意圖是把控學生前節(jié)課知識的掌握度；學生對相關(guān)圖表的判讀、表述能力，以及對某一地理要素的成因分析能力。診斷標準見表1。學生通過讀圖回答問題，反應(yīng)現(xiàn)有發(fā)展水平，教師在診斷的過程中及時予以完善，同時為學生新知識的學習搭建起學習支架。
三、小組合作，完成學習任務(wù)。
建構(gòu)主義理論認為，學習是學習者在一定的情境中借助于其他人的幫助，通過人際合作、討論等活動，在進行意義建構(gòu)的過程中獲得的，因而協(xié)作學習，除了師生對話，學生與學生之間的討論和相互學習也成為促進教學的重要條件。在提供學習支架的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的學習任務(wù)環(huán)境，以小組合作方式、同伴互助，完成學習任務(wù)。支架構(gòu)建的過程，是一個激活舊知、學習新知的過程。在這節(jié)課的教學過程中，出示降水量分布圖，設(shè)計合作學習任務(wù)單（表2），給學生創(chuàng)設(shè)新的學習任務(wù)環(huán)境，要求學生根據(jù)習得的“支架”，合作完成學習任務(wù)。
四、支架再建，提升自主學習能力水平。
當教師為學生提供有助于他們進步的支架后，則應(yīng)考慮適時退出。但當學生遇到新知識時，仍需利用自己背景知識或教師提供的'支架來構(gòu)建起自己的新知識，完善自己的自主學習能力，因此需要師生互動過程中數(shù)次搭建、退出支架，隨時為學生留有探索、學習的空間。支架再建的過程同樣需要依賴于學生課堂上新建立起來的發(fā)展基礎(chǔ)，或通過教師設(shè)置的“設(shè)置疑問—探究思考—發(fā)現(xiàn)解決問題”問題過程性情境來提升學生的自主學習能力。教師在引導學生分析世界降水的分布規(guī)律及其形成原因的時候，并不是直接將降水分分布規(guī)律給予學生，再讓學生用前面習得的影響降水因素去分析成因，而是采取提出問題、分析問題、印證假設(shè)的三步過程來讓學生自己思考、發(fā)現(xiàn)，進行總結(jié)。
五、新知應(yīng)用，融會貫通。
支架教學主要意圖是通過教師支架構(gòu)建，幫助學習者學會解決任務(wù)的一般方法，通過指導，幫助激勵他們繼續(xù)探索，以探究更深層次的目標。教學中引入了地中海地區(qū)一個典型案例。
六、課后反思。
支架構(gòu)建是地理教學中常用的教學手段，教師通過各種教學支架的構(gòu)建幫助學生理解、掌握地理知識，提高地理知識的運用能力，掌握地理學習的方法。搭建支架，必須是建立在對學生科學的診斷上，真正了解學生，選擇好適應(yīng)學生的支架，并能根據(jù)學生個體的發(fā)展，在課堂上不斷調(diào)整支架的“材質(zhì)”和搭建方式，以及課堂上支架搭建的時機。教師要關(guān)注教學細節(jié)，創(chuàng)造良好的師生互動、生生互動學習環(huán)境，促進學生的有效參與，使學生潛在發(fā)展水平向更深層次發(fā)展。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇一
摘要:地理學科屬綜合信息較多的應(yīng)用學科，既要求學生掌握自然地理知識，還要了解、熟悉相應(yīng)的人文地理知識。微課恰恰具有較好的教學靈活性與時效性，其更有利于讓學生在較短時間內(nèi)掌握更多的地理知識，也更符合學生對地理知識結(jié)構(gòu)的學習需求。本文就微課在初中地理教學中的應(yīng)用進行闡述。
地理學科屬綜合信息較多的應(yīng)用學科。在地理學科的教學實踐中，教師既需要學生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學、學習模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點，其能夠全面滿足地理學科的“碎片化”、“微型化”以及個性化的學習需求［1］。本文就微課在初中地理教學中的應(yīng)用進行闡述。
1借助微課，活躍教學氛圍。
課堂教學氛圍會對整個課堂教學實踐活動的實施與教學有效性產(chǎn)生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學氛圍，既可以調(diào)動學生自主參與課堂教學的積極興，也利于提高學生學習專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學生理解更多的地理知識與地理位置，進而也就無法達到預期的教學效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學優(yōu)勢，既可以利用微課將更多的地理教學內(nèi)容加以“濃縮”，也可以提高學生對“碎片化”的地理知識教學產(chǎn)生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學習與記憶。同時，微課還作為一種教學模式，能夠培養(yǎng)學生借助各個“碎片”加以重新建構(gòu)而提高學生自主學習、建構(gòu)新知識的能力;使之在輕松的學習氛圍中，不斷進行著新、舊地理知識的“交融”與建構(gòu)，進而達到有效提升學生學習效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達到進一步提高學生地理學習興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學模式作為課堂教學的主要方式，只能充當輔助性和補充性的“教”、“學”模式。教師更應(yīng)引導、鼓勵學生自主學習，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構(gòu)，形成屬于自己的“新知識”。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類網(wǎng)絡(luò)地理教學資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時對自身教學模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，更要通過再學習、再進培訓來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學知識體系過程中，也要結(jié)合教學大綱及教學內(nèi)容，借助微課教學模式將更多的地理教學資源加以應(yīng)用，以此來豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生在課堂學習過程中能夠?qū)W習、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進行“簡要”教學，使學生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結(jié)合初中學生對地理的學習需求，制作成不同內(nèi)容、不同難度的微課內(nèi)容，讓學生可以自主選擇學習內(nèi)容，進而實現(xiàn)“按需”學習的個性化教學，這對提高初中地理教學質(zhì)量具有重要意義。如在“地球的運動”一節(jié)教學時，教師可以利用微課將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)制作成動畫，使學生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期等;同時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)地理教學資源，將地球運動所產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現(xiàn)象、時差現(xiàn)象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學，既能夠全面豐富學生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學生能夠?qū)⒌乩碇R應(yīng)用到生活之中，去解釋自己在現(xiàn)實生活中所看到的自然現(xiàn)象;這對提升學生地理學習興趣與應(yīng)用能力均具積極作用。
眾所周知，微課具有良好的`“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應(yīng)充分利用微課來進行課堂教學模式的創(chuàng)新。每個學生受其自身學智因素、個性特點等因素的影響，導致學生之間均客觀存在著個體化差異，地理教師完全可以借助微課來進行差異化教學。教師可將不同的教學重點、教學難點加以分類，并制作成具有不同教學難度的微課課件，在課堂教學過程中指導學生結(jié)合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學習內(nèi)容;并對微課教學內(nèi)容加以科學遴選。如針對優(yōu)等生的地理知識訓練，可以盡量引導學生對整體宏觀的地理知識進行歸納梳理、指導學生進行邏輯性較強習題練習;而針對學困生的教學，則應(yīng)盡量以基礎(chǔ)性地理知識來進行，使之在掌握更多的基礎(chǔ)知識或是自己感興趣的地理知識內(nèi)容，通過學生自身的學習體驗來激發(fā)其地理學習興趣;在全面實現(xiàn)差異化教學的同時，也能夠符合學生不同的學習需求，進而也實現(xiàn)了個體化教學、促使學生個性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學生創(chuàng)設(shè)一些具有討論性的地理教學內(nèi)容，通過組織學生對各類地理問題的討論來激發(fā)學生潛在的地理學習興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發(fā)學生自主探究意識，也能學習、獲取更多的地理知識;進而也實現(xiàn)了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學中的應(yīng)用，教師須以《地理課程標準》為基礎(chǔ)，立足學生為主體原則，合理地進行微課內(nèi)容的設(shè)計，在實現(xiàn)差異化教學，促進學生個性化發(fā)展的同時，達到激發(fā)學生學習興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學有效性奠定基礎(chǔ)。
參考文獻:。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇二
教師在物理教學中，通過思維導圖，延伸教學主題的知識點，并對導圖進行編排。初中物理實踐性教學中思維導圖的應(yīng)用，能夠使教師打破以往的課堂教學模式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學習，學生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學內(nèi)容。
在繪制思維導圖時，學生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據(jù)知識的主次關(guān)系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學科，思維導圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來，完整地呈現(xiàn)出來。
物理教學中有時會出現(xiàn)漏講一些知識點的狀況，通過思維導圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學過程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導圖及時地進行調(diào)整。
1.通過實例闡述思維導圖的應(yīng)用。
在教學實踐中，通過思維導圖的方式進行物理教學，能夠使學生在更短的時間內(nèi)接受新的物理知識，提高課堂教學效率。以《力》這一教學內(nèi)容為例，分析思維導圖的繪制過程。教師首先確定整個內(nèi)容的教學目標，然后確定這一節(jié)課的教學目標。
2.確定中心知識點，繪制思維導圖。
在確立了教學主題后，根據(jù)教學主題知識點的概念和性質(zhì)，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導圖。
3.進一步拓展思維導圖。
在概念和性質(zhì)的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應(yīng)的知識點在思維導圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關(guān)知識的思維導圖繪制出來了。
三、小結(jié)。
總之，在初中物理實踐性教學中，思維導圖起著重要的調(diào)動思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學生的物理學習熱情和積極性，提高學生的記憶力和學習效率。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇三
信息技術(shù)在初中物理教學的運用，除了可以把信息技術(shù)作為一種新的技術(shù)手段外，還可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為學生的學習方式帶來根本變革。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢，學習者從傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，形成一種將書本知識與社會信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的`學習模式。例如，通過建立qq群、論壇中討論、電子郵件交流等，從而使學生的物理自主學習與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作結(jié)合，使學生的問題能夠得到及時解決。從而達到建構(gòu)物理知識、提高學習能力的目的。另外，網(wǎng)絡(luò)上的大量的學習資源構(gòu)成有利于學生自主選擇學習方向。在網(wǎng)絡(luò)這種環(huán)境中，學生變整齊劃一的“不得不學”為主動多樣的“積極去學”，真正成為學習的主人。
二、利用課件幫助分析電路，解決物理學習中的難點。
電路分析是初中物理中的一個難點，特別是對故障電路的分析，由于有燒毀電源、電表、用電器等危害，因此，不能在實際操作中完成。以前學生只有通過看書，或者老師通過粉筆在黑板上畫圖來分析，這樣，很多學生就缺乏感性認識，難以體會到其危害的嚴重性，也就更談不上讓其動腦筋，設(shè)法解除危害了。如果在這個時候利用多媒體課件，就可以把這類實驗中應(yīng)杜絕的現(xiàn)象通過屏幕展示給學生，通過模擬實驗使學生能夠看到這些危害，從而更容易幫助學生尋找解決問題的辦法。例如：在“電功率”一節(jié)教學中，我提出這樣一個問題：“有一只3v，4w的小燈泡和一個電壓為4v的電源，若要使小燈泡正常發(fā)光，應(yīng)該怎么辦？”要解答這個問題，需要學生明白串聯(lián)電阻分壓的知識。為了幫助學生理解串聯(lián)電阻可分壓的特點如果用邊畫圖，邊講解的方法，采用問答方式，讓學生知道；當實際電壓超過額定電壓時，燈會被燒壞，這樣說教顯然沒有說服力。因此，我選擇利用動畫演示燈泡直接連在該電源上，由于電壓過大，燈泡被燒壞的情景，引起了學生極大的注意和興趣。接著，動畫展示在原電路中串聯(lián)一個電阻，分去了一部分電壓，小燈泡就能夠正常發(fā)光的動態(tài)畫面。這樣的做法給學生留下的印象是深刻的。同時幫助學生理解了“串聯(lián)分壓”的現(xiàn)象。
三、結(jié)語。
總之，信息技術(shù)帶給初中物理教學的不僅是手段與方法的變革，而且還是包括教學理念上的更新，只有靠我們一線教師不斷學習探索和嘗試，才能充分發(fā)掘新技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與物理實驗教學真正實現(xiàn)整合，才能切實提高學生的科學素養(yǎng)，才能更好地把信息技術(shù)運用到初中物理教學中去，從而優(yōu)化初中物理教學。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇四
隨著信息時代的到來，各種多媒體設(shè)備、圖像資源和視頻資源為初中教學提供了更加便捷生動的知識傳播手段。我國的初中地理教學也迎來了新的發(fā)展，利用微課程將所用的地理知識通過圖文結(jié)合的形式完成對學生的信息傳達，從而完成自己的教學目標，達到課堂教學內(nèi)容的知識傳播。微課程在初中地理教學中的應(yīng)用越來越受到當今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來完成地理課的信息導入和教學任務(wù)，大大地促進了課堂教學的正常進行。下面主要對微課程在初中地理教學中的應(yīng)用做出探討。
二、地理微課程特性。
地理學科作為一門綜合性知識難度大、內(nèi)容較為繁雜的綜合性學科，對于處在發(fā)展階段的初中學生來說，具有枯燥、難學習的特征。教師在進行初中地理教學過程當中，學生會因為受到本身的主觀能動性影響，阻礙整個課堂教學任務(wù)的正常進行。微課程作為一種新型的課堂教學手段，能夠?qū)⒖菰锏牡乩硇灾R轉(zhuǎn)化成為圖文結(jié)合的教學知識，從而帶動學生的學習興趣，帶動整個班級的學生進行地理知識的自我學習和探討，從而在整個班級形成良好的學習氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結(jié)合的形式有效地傳達多媒體教學方式，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，利用生動的圖文形式轉(zhuǎn)移學生的注意力，使他們能夠深入到地理教學課程學習當中。地理微課程能夠有效地體現(xiàn)整個初中地理學科的綜合性、區(qū)域性特點，在其中貫徹整個初中地理教學的發(fā)展內(nèi)容和綜合性基礎(chǔ)知識，同時還能夠使學生真正的參與到地理教學當中，引導學生進行適當?shù)暮献魈接憣W習。通過信息的強烈對比，使學生能夠從不同角度觀察地理知識的相似點，從而培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)和觀察能力。
（一）課前導課，提高學生學習興趣。
在我國傳統(tǒng)的初中地理教學當中，主要是依靠老師的講授法進行系統(tǒng)性傳課，這種知識傳授方式在很大程度上限制了學生的.想象能力和觀察能力，不利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節(jié)課的知識點內(nèi)容進行系統(tǒng)性的概括，在課程的開頭將其作為引導性知識促使學生進行深入探討。學生在觀察微課程表達的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節(jié)課程當中的知識輪廓，從而為隨后的課程學習打下堅實的基礎(chǔ)。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時，則可以利用形象的圖形圖像對整個世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個課程的知識點內(nèi)容，從而為以后的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）對教學難點和重點做出知識引導。
老師在進行教學過程當中能否有效地完成整個課程內(nèi)容的教學任務(wù)，往往取決于教師能否對整個教學任務(wù)內(nèi)容的難點和重點做出充分的把握，在整體上帶動整個班級內(nèi)學生的綜合性發(fā)展?？梢酝ㄟ^將本節(jié)課程的重點和難點展現(xiàn)在微課程中，學生在觀看微課程視頻過程中能夠發(fā)現(xiàn)本身知識基礎(chǔ)存在的不足方面，這樣也能夠引起學生學習的積極性，引領(lǐng)學生進行知識探討。教學的難點和重點往往會使學生喪失對學習的興趣，大大阻礙了初中的教學的正常進行。而微課程的出現(xiàn)則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動整個課程目標的正常進行。例如，利用文字和圖像結(jié)合的形式將地形部位直觀展示出來，然后再通過動畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現(xiàn)在學生面前。通過微課再對本節(jié)課程的重點和難點在微課程當中展示出來，這樣也就能夠使學生能夠一目了然地了解本節(jié)課程的知識點內(nèi)容。
（三）對某些復雜的地理現(xiàn)象做出形象描述。
初中地理教學當中往往會應(yīng)用到某種形象的描述，某種地理現(xiàn)象描述往往無法通過文字進行表達。我們就需要用到微課程當中的動畫效果來制作相應(yīng)的地理現(xiàn)象展示圖，這樣能夠通過動畫來對整個地理現(xiàn)象的全部運動趨勢做出充分的展示，使學生能夠生動形象地了解整個運動情況。例如，我們在進行描述日常的地質(zhì)變遷時，通過制作的動畫效果展示山體的地質(zhì)層隨著時間的流逝不斷地發(fā)生地殼變遷的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學生能夠直觀生動地了解運動情況，從而也就能夠了解課程內(nèi)容當中所要傳授的知識點細節(jié)。
（四）章節(jié)知識總結(jié)復習。
微課程在初中地理教學當中的應(yīng)用最為廣泛的是總結(jié)章節(jié)性知識。教師通過對前期的課程教學當中出現(xiàn)的問題和內(nèi)容的重點和難點解析，制作出能夠?qū)η捌诮虒W中出現(xiàn)的不足回顧的微視頻。讓學生在進行章節(jié)性知識回顧的過程當中，能夠不知不覺地掌握本節(jié)課知識點內(nèi)容的主體脈絡(luò)，對整個課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內(nèi)容知識點做出充分的總結(jié)，然后在多媒體設(shè)備上進行播放，使學生能夠?qū)⒎彪s的知識點內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為易學的知識點，這樣也就能夠大大減少學生的學習負擔，提高學生的學習興趣。
四、結(jié)束語。
微課程在初中地理教學中的應(yīng)用越來越廣泛，受到當今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應(yīng)的微課程，有效地對課程內(nèi)容知識做出引導、總結(jié)和回顧，極大地提高了學生的學習興趣，促進了整個初中地理教學的順利完成。
參考文獻：
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇五
1.活躍課堂教學氛圍。
目前，我國的地圖已經(jīng)有了電子版，更加具有真實性，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師和學生之間實現(xiàn)跨時空的信息交流。如學生將自己生活、旅游的所見所聞分享給教師，教師可以綜合考慮學生的興趣愛好，調(diào)整教學內(nèi)容，從而使得地理教學更加具有實用性?？偟膩砜矗娮拥貓D可以為教學提供更加便捷的服務(wù)?？傊乩斫虒W中的地圖應(yīng)用方法及技巧，需要針對地理教學內(nèi)容、學生的內(nèi)在發(fā)展需求來實現(xiàn)，將地圖巧妙地轉(zhuǎn)化為立體、生動形象的地理知識，通過各大優(yōu)勢的組合，全面提升地理教學質(zhì)量，鍛煉學生的地理綜合素質(zhì)。具體的應(yīng)用方法及技巧，還需要根據(jù)教學實際情況而定。
參考文獻：
[3]宋金敏.論高中地理教學中學生地圖能力存在的問題與培養(yǎng)方法[d].石家莊：河北師范大學，.
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇六
為了提高地理教學有效性，地理教學要以人為本，把學生作為教學的主體和核心，探尋適合每個學生的教學方法。傳統(tǒng)中學地理教學過程中，教師一般給所有學生一起講課，時時有針對性地輔導某些成績好的學生，經(jīng)常讓他們在課堂回答問題。對于那些地理基礎(chǔ)知識差并且學習成績欠佳的學生就比較抵觸，教師認為輔導這些學生是在浪費教學時間。久而久之，這些基礎(chǔ)差的學生便會失去學習地理知識的興趣和自信，整個課堂就成為教師和幾個好學生的舞臺。因此，為了提高中學地理課堂教學的有效性，就要將教學面向全體學生，根據(jù)教學目標有彈性地、分層次地、為每個學生設(shè)置單獨的個人目標，上課過程中要顧及每一個學生。比如在講授中國的地理差異時，可以將班級學生進行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學生自主學習的空間，增強了學習動力和自覺性，能夠有效提升地理教學成效。
2改進教學方法，注重學法指導。
“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學地理教學的有效性，教師必須改進教學理念，由傳授學生知識，變?yōu)閭魇趯W生學習方法，由學生自主學習，進而提高教學效果。
2.1教會學生學以致用。
將學習得到的知識應(yīng)用于生活與實踐，不僅能夠加深學生學習印象，還能牢記知識內(nèi)容。比如地理教學中會講述風的成因，風的形成主要是因為兩地溫差的存在，從而引起冷熱空氣流動造成。學生在學習相關(guān)理論后，可以對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的風進行成因解釋，不僅用到了所學知識，也向別人展示了自己的才能，增強了學習動力。
2.2引導學生注意地理知識的`積累。
地理教學忌好高騖遠，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，一點一點教學，并且注意教會學生對基礎(chǔ)知識的積累，可以用小筆記本或卡片將學習的知識記下，放在口袋或者貼在桌面，時常復習，積累知識。
3改善師生關(guān)系，營造良好學習氛圍。
傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師在教學過程中占據(jù)絕對的主動權(quán)和優(yōu)勢地位，學生被動學習，并且容易經(jīng)常受到教師的批評。在新的課改背景下，為了提高中學地理教學有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學模式。教師要認識到，教學是學生和教師的雙邊活動，教師和學生要相互尊重，要學會換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，多想辦法，鼓勵學生參與教學探究，鼓勵學生課堂發(fā)言，允許學生在適當?shù)臅r間發(fā)表自己對地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學生建立良好的朋友關(guān)系，減輕學生的心理壓力，對于違反課堂教學紀律的學生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學生進行交流，在課堂內(nèi)外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系，進而提高課堂實效。
4結(jié)語。
綜上所述，中學地理教學是一門藝術(shù)，也是一門科學，對于本文提出的提高中學地理教學有效性的策略，在實際教學過程中，要結(jié)合實際靈活變換運用。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗來看，教育教學有效性的提高關(guān)鍵在教師，雖然整個教學過程是教師與學生共同參與的活動，但是教師在教學中起到的作用更大。只有教師不斷提升自己，創(chuàng)新教育教學方法，才能使學生學有所得，才能真正提高中學地理教學的有效性。
作者：李曉華單位：勉縣周家山鎮(zhèn)初級中學。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇七
1.情境教學，有效增進學生的參與感。
物理教學中情境的搭建是激發(fā)學生興趣的很好方法，通過形象的方式將物理知識進行展示，既貼近生活，又將物理知識巧妙地融入其中，使學生在一種輕松愉快的氛圍中對抽象的理論知識形成一定的基本認識，為進一步開展教學做好準備。同時也通過調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)其內(nèi)在的學習熱情。尤其在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達的今天，在課堂中應(yīng)用多媒體課件向?qū)W生展示物理小常識以及運用網(wǎng)絡(luò)計算機小游戲的方式，在教學中創(chuàng)建教學情境，可以給學生一種良好的學習環(huán)境，“寓教于樂”使學生更容易對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.提問式教學，以提問促進思考。
提問式教學主要是在課堂知識的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學安排需要，通過一些啟發(fā)式和開放性的問題對學生加以引導，讓學生帶著問題去學習，發(fā)揮其主動性。在學習“密度與體積的相關(guān)知識”之前，向?qū)W生提問：“大家誰能告訴我相同質(zhì)量的水和冰哪一個體積比較大？”學生大多數(shù)都回答：“水的體積大?！痹谡n堂上將水裝入一個金屬容器中放入制冷設(shè)備中，一段時間后取出發(fā)現(xiàn)其體積比之前液態(tài)狀態(tài)略有增加，根據(jù)實例再次向?qū)W生提問：“大家思考一下為什么冰的體積會變大呢？”這樣便將學生的注意力吸引到“密度與體積”這一教學需要上。在接下來的教學中，學生經(jīng)過預習，大多數(shù)都能夠了解以上實驗中是由于“冰的密度較小，才使水的體積有所變大”的原理。這樣既結(jié)合教學內(nèi)容幫助學生進行了預習，也給學生提供了一次獨立思考、主動學習的機會，還很順利地將教學帶入課程方案的需要當中。
3.實驗教學，訓練學生掌握正確求知的方法。
物理本身就是基于實驗而探索發(fā)展的科學，在初中物理教學中重視并善于運用實驗教學方法可以很好地提高課堂教學質(zhì)量和學習的成效。所以教師應(yīng)充分利用已有條件為學生提供動手實踐操作的機會，對教學方案加以豐富，使學生可以通過實驗更快地了解知識、抓住要點、掌握要領(lǐng)，并且學會靈活使用實驗的方法開展主動學習。例如，在學習“電阻與電流的關(guān)系”相關(guān)知識的課程時，組織學生使用滑動變阻器調(diào)節(jié)電阻值改變電燈亮度進行實驗，使學生對電阻變化對電流強度的影響產(chǎn)生初步認識，然后在實驗中引導學生學會觀察電路中連接電阻表、電流表發(fā)生相應(yīng)變化的`情況，做好實驗記錄。最終以實驗方式驗證課堂所學習的“電阻越大，電流越?。浑娮柙叫?，則電流越大”的科學理論。通過實驗不但可以鍛煉學生運用知識動手實踐的能力，也使學生從實驗中獲得用實踐檢驗理論的成就感，促使學生學會使用實驗手段進行主動學習和知識探索，引發(fā)思考，運用實驗獲取新知識。
4.合作教學，鞏固、總結(jié)和拓展。
合作教學強調(diào)師生之間、同學之間加強合作，在合作中共同進步。合作教學的方式是引入一種較為寬松的教學環(huán)境，促進學生與老師之間以及同學之間就有關(guān)物理問題展開探討、分析和研究，相互間交流得失，合作教學應(yīng)以學生為主，鼓勵學生大膽交流，施展所長。而教師對于學生在交流學習中遇到的問題和困難，應(yīng)及時提供幫助并加以適當指導，幫助學生做好學習評定、學習總結(jié)，以便取得更好的學習效果。
二、結(jié)語。
將多種先進的教學方法應(yīng)用于物理教學之中，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，在教學中以激發(fā)學生興趣為切入點，注重實驗教學，加強交流溝通，以促進學生不斷深入學習的良性發(fā)展。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇八
地理作為我國高中教育中必不可少的一門課程，是集社會學科和自然學科于一體的一門綜合性課程。這門課程的重要性不僅在于其本身具有的濃厚的知識底蘊，而且在于其較強的實踐性。本文將從微課內(nèi)涵及特征的介紹出發(fā)，結(jié)合微課在我國高中地理教學中的現(xiàn)存問題，對微課在我國高中地理教學中的有效應(yīng)用提出建議。
1.教師教學質(zhì)量的高低效應(yīng)易通過微課得到成倍擴大。
微課是一種借助于視頻這個主要載體以遠程的方式進行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個學生、一群學生，而是全國范圍內(nèi)聽課的學生，它的效應(yīng)將通過微課這個平臺成百、成千的擴大，因此視頻所記錄的該教師教學質(zhì)量的好壞至關(guān)重要，這就對錄制微課教師的教學水平提出了很高的要求。地理又是一門知識性很強的課程，要求教師對知識點的掌握程度很熟練，而在我國微課的實際運用中，只要有錄制設(shè)施，任何人都可以錄制，甚至有些人并沒有取得該方面的教師資格。這不僅沒有達到提高我國高中地理教學質(zhì)量的目的，反而會產(chǎn)生以訛傳訛的惡性循環(huán)效果，從而降低我國高中地理教學的質(zhì)量。
2.微課內(nèi)容過于生硬，不能激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
微課優(yōu)于傳統(tǒng)高中地理教學方式的地方就在于其形式的創(chuàng)新性，不受實際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學生學習高中地理的注意力，激發(fā)其學習高中地理的興趣。然而，在我國高中地理微課的實際運用中，微課并未能呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，而是把現(xiàn)實中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內(nèi)容生硬、單調(diào)、乏味，不但不能激發(fā)學生學習高中地理的興趣，反而因其缺乏現(xiàn)場交流無法吸引學生的注意力而大大地降低了教學質(zhì)量。
微課既然是輔助現(xiàn)場高中地理教學的一種途徑，它必須有明確的目標性和指向性，然而在我國高中地理教學微課的具體實踐中，缺乏明確的目標性和指向性，沒有能夠很好地區(qū)分現(xiàn)場教學和微課的內(nèi)容，并不是每一個知識點都適合用微課的形式來表達，也不是每一個知識點用微課就一定優(yōu)于現(xiàn)場教學，兩者的混淆不僅不能提高教學的質(zhì)量，相反只會降低高中地理教學的質(zhì)量，帶來教育資源的浪費。
4.缺乏現(xiàn)實生活的根基，教學內(nèi)容失去立足點。
高中地理是一門與我們現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學科，要想真正掌握這門學科，必須基于具體現(xiàn)實情景，立足于現(xiàn)實根本，從現(xiàn)實出發(fā)，讓學生在實際生活中感受地理知識的存在，并激發(fā)學生對高中地理學習的.熱情。但是在微課的高中地理教學滲透中，如果只是單一地通過依靠微課的形式去完成高中地理的教學，那么就會使得高中地理失去現(xiàn)實生活的根基，使教學內(nèi)容失去立足點，讓學生無法真實感受其博大精深的奧妙。
1.提高我國高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國高中地理微課質(zhì)量。
我國高中地理微課質(zhì)量的好壞是決定微課在我國高中地理教學中應(yīng)用成敗的關(guān)鍵所在，只有確保我國高中地理微課的高質(zhì)量，才能實現(xiàn)提高我國高中地理教學水平的目的。要想加強我國高中地理教學微課的質(zhì)量，就必須加強我國高中地理微課的錄制門檻，要加強課程錄制教師的資格審核，要加強高中地理教學教師團隊的師資力量，要不斷提高和完善微課教師培訓體系建設(shè)。只有這樣，才能為制作出精良的高中地理教學課程奠定基礎(chǔ)。
2.豐富我國高中地理教學微課的內(nèi)容，激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
微課只是為我國高中地理教學提供了一種創(chuàng)新性教學方式，但是它本身不具備教學內(nèi)容的優(yōu)勢，要想充分利用好這個創(chuàng)新教學方式的便利，就要讓它和高中地理具體教學相結(jié)合，不斷豐富其包含的內(nèi)容，不僅要考慮到高中地理教學中的普遍性問題，也要考慮到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性與特殊性相結(jié)合，滿足多方面對高中地理教學的要求。增添趣味性知識點，激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
沒有方向的帆船只會在大海中隨波逐流，永遠到不了彼岸；沒有指向的微課只會迷失在高中地理教學的海洋里，永遠提高不了教學質(zhì)量。因此，我們要為微課在我國高中地理教學中的應(yīng)用明確指向，明確區(qū)分好應(yīng)用微課教學效果更佳還是應(yīng)用現(xiàn)場教學效果更佳，取長補短，兩者相互穿插、相互融合，競相迸發(fā)火花，讓教學質(zhì)量不斷提高。綜上所述，盡管近幾年微課在我國高中地理教學中的應(yīng)用已經(jīng)初有成效，但是仍存在著諸多問題，所以必須提高我國高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國高中地理微課質(zhì)量、豐富我國高中地理教學微課的內(nèi)容，激發(fā)學生學習高中地理的興趣，為微課在我國高中地理教學中的應(yīng)用明確指向、立足于現(xiàn)實生活的根基，為微課補充現(xiàn)實來源。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇九
微課的全稱為“微型教學視頻課程”，它主要是以視頻為主要載體，其核心組成內(nèi)容就是課堂教學視頻或者課例片段，同時還包含了與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、學生反饋等輔助性教學資源，這些資源以一定組織關(guān)系呈現(xiàn)出一個半結(jié)構(gòu)化的主題式資源單元應(yīng)用小環(huán)境，其具體資源構(gòu)成和應(yīng)用環(huán)境。
根據(jù)至止的國內(nèi)“微”研究文獻統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，其實在國內(nèi)對于“微”課程的研究也是逐步深入的，從最開始的微型課程到微型學習，再到微型(格)教學，直至今天被廣泛應(yīng)于教育教學中的微課，呈現(xiàn)了我國教育領(lǐng)域中“微”課程的發(fā)展，也從側(cè)面突顯了我國教育仍然在一步一個腳印的改革發(fā)展著。
1、會計微課的特征分析。
(1)移動化學習。
會計微課依然具有微課開放性的特點，學生可以通過在線或移動學習的方式進行會計課程的學習，實現(xiàn)了學生的在線自主學習。
會計微課所具有的人性化特點，使得學生的會計學習不受時間和地點的限制，讓學生享受學習的自由，而且學生還可以根據(jù)自身的個體化差異進行學習內(nèi)容的自由選擇，根據(jù)佛山首屆微課征集活動的相關(guān)統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)會計微課的種類多，很大程度上滿足了學生的會計需求，也豐富了會計教學形式和內(nèi)容。
同時還能讓學生自我控制學習進程，并且還能夠重復學習所學的會計內(nèi)容，這樣不僅幫助學生進行所學會計知識的鞏固，還能在重復循環(huán)使用中優(yōu)化教學資源。
(2)碎片化學習。
微課的內(nèi)容十分精簡，主要是圍繞教學中某一些重難點進行課程教學活動的開展，這樣能夠讓學生能夠更清楚的掌握會計課堂教學內(nèi)容，同時能夠通過一個知識點一個知識點的學習串連成一個整體的'教學活動。
2、會計教學中微課的應(yīng)用優(yōu)勢分析。
(1)微課程資源是具有開放性的，教師可以結(jié)合教學目標進行相應(yīng)微課程的設(shè)計，也可以向?qū)W生提供相應(yīng)的學習資料，這樣所有學生都能獲取教師提供的課程教學和學習資料，同時學生也能根據(jù)自身的學習體驗和學習結(jié)果提供一些分享性資源。
(2)微課資源可以循環(huán)使用，并且經(jīng)過實踐，可以使得會計微課得到不斷優(yōu)化。
也就是說，上一次教學中產(chǎn)生的學習資源，可以經(jīng)過一定加工整合，為下次會計教學服務(wù)，微課教學資源的每一次使用都是一個不斷完善的過程，進而不斷提高其資源質(zhì)量。
這樣在會計教學中，師生之間不僅可以雙向傳遞，學生之間也能夠相互交流和分享，同時也能通過相互評價不斷提高學生的認知水平和學習能力，也為學生創(chuàng)設(shè)了一個積極的學習氛圍，有助于學習效率的提高。
(1)明確適合開展微課的教學內(nèi)容。
適合開展微課的教學內(nèi)容主要包括三個方面，第一是具有較強理論性的重難點知識，因為這些知識都比較抽象，學生不容易理解，但卻又是必須要掌握的知識。
其二，具有較強操作性的實訓知識，這類教學內(nèi)容是需要學生在觀察實物的基礎(chǔ)上，經(jīng)過親力親為進行實際操作后才能掌握的知識，可以借助微課教學，讓每一位學生都能夠清晰明了的掌握其中每一個操作環(huán)節(jié)和步驟，以起到一對一的教學效果。
其實只要內(nèi)容適宜，微課就能在任一教學環(huán)節(jié)中加以應(yīng)用，不僅可以應(yīng)用于新課導入、講授以及課前預習，還能夠應(yīng)用于歸納總結(jié)以及復習、鞏固。
例如在一些基礎(chǔ)概念課程中，教師就可以將微課上傳至校園網(wǎng)中，讓學生自行在線觀看。
(3)科學制定會計微課。
會計微課是會計課堂教學的一種延伸和補充，教師應(yīng)該要明確這兩者之間的關(guān)系和職責，確保兩者分工明確，這主要是因為微課雖然具有很多優(yōu)點，但是它并不能取替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，想要發(fā)揮出會計微課的作用，就要科學制定會計微課，使其更好的輔助會計課堂教學活動的開展。
綜上所述對于當前的會計教學來說，微課既熟悉又陌生，會計教師應(yīng)該充分了解微課的優(yōu)勢和作用，加大教學活動中微課的開展，通過簡單的微課設(shè)計激發(fā)其學生的學習興趣，幫助學生更快的掌握所學的會計知識和技能，進而優(yōu)化學生的學習行為，提升會計教學的效率和質(zhì)量。
作者:段瓊單位:陜西省交通職業(yè)技術(shù)學院。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇十
目前電子游戲有很多種類，如動作類、冒險類、戰(zhàn)斗類、休閑益智類、模擬類、體育類和策略類等。種類繁多的游戲給游戲者提供了多種選擇。地理課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)該具備多元性、可選擇性的特點。從學生的角度講，學生可根據(jù)自己的興趣選修不同的課程，可以選擇自己喜歡的教師；從教師的角度講，教師可以編寫適合學生個性發(fā)展的校本教材。例如，根據(jù)實際情況可以多開地理選修課和校本課，同一門課也可以同時由多個教師開設(shè)，讓學生自由選擇，最大限度地滿足學生的個性發(fā)展需求。
二、電子游戲難度設(shè)置的啟示：地理教學難度應(yīng)具有梯度性與挑戰(zhàn)性。
一些升級類游戲設(shè)置由易到難，只有當游戲者完成低一級任務(wù)后，或游戲積分達到一定數(shù)量后，才可以去執(zhí)行高一級的任務(wù)，這大大增加了游戲的神秘感，能極大地挑起游戲者的挑戰(zhàn)欲望。此外，在有些游戲中，游戲者還可根據(jù)自己的能力設(shè)置難度，從最低級開始，若感覺太簡單，不必逐級完成，在難度上有自己的話語權(quán)。實際上，升級游戲很好地運用了教育學中著名的最近發(fā)展區(qū)理論。那么在地理教學中，地理教師不妨基于學生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，遵循學生的認知規(guī)律，設(shè)置具有梯度且有利于學習任務(wù)解決的問題，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的潛能，讓學生真切感受到自己在學習中的收獲、進步和“升級”。例如在進行“三圈環(huán)流”的教學前，先讓學生掌握熱力環(huán)流和風的形成的有關(guān)知識，即為學生搭建“梯子”或讓學生“跳一跳能夠到”，不至于讓學生感覺知識生成的突兀。
三、電子游戲情境變化的啟示：地理教學情境應(yīng)具有形象性與交互性。
很多游戲具有很強的故事性，在3d等仿真技術(shù)的支持下，游戲有著逼真的情境，引人入勝。有的游戲情境還會隨游戲者某一環(huán)節(jié)操作的變化而變化，某一環(huán)節(jié)動作不同，可能導致以后的環(huán)節(jié)和結(jié)果也不同。有些游戲可以人機對話或人人對話，實現(xiàn)信息的反饋、交流與共享，即游戲者和情境是可以互動的。
1．基于情境的形象性，適當?shù)卦诘乩斫虒W中設(shè)置情境是值得提倡的，學生不僅會感覺真實，而且會很感興趣。
2．基于交互性特點，地理課堂僅有師的活動或生的活動是不夠的，只有在交流中、在師生的思想碰撞中，才能達到課堂的`交互和生成。
四、電子游戲策略使用的啟示：地理教學設(shè)計應(yīng)具有基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。
游戲者使用的策略直接決定了游戲能否高水平勝出或成功晉級，這需要游戲者借助經(jīng)驗加以判斷，特別是一些需要全局觀的游戲，但有時候更需要實現(xiàn)玩法的創(chuàng)新。而有的游戲本身是對物理原理的應(yīng)用，需要游戲者操控準確，不斷地嘗試和修訂自己的想法和做法。地理試題也是多變的，我們的教學設(shè)計需要以不變應(yīng)萬變。這個不變就是夯實基礎(chǔ)知識，抓重難點、抓規(guī)律、抓關(guān)鍵點，因為所有復雜的題目都是由簡單的“一招一式”組合而來的。所以我們強調(diào)重視基礎(chǔ)知識、基本技能。同時，地理教學設(shè)計也應(yīng)該有所創(chuàng)新，對基礎(chǔ)知識不斷整合，加入時代元素，實現(xiàn)“老戲新唱”。
五、電子游戲完成體驗的啟示：地理教學效果應(yīng)注重學習主體的角色性與效能感。
角色類游戲，注重游戲者的個人體驗，將游戲者置于主體地位。由于加入了相應(yīng)的激勵手段，在游戲中游戲者可以找到在現(xiàn)實中難以得到的愉悅感和成就感。在地理課堂教學中，適合角色扮演的課程內(nèi)容很多，我們可以讓學生以某種角色“入戲”，獲得更真實的體驗。教師應(yīng)及時給予學生相應(yīng)的肯定和激勵，使學生獲得心理滿足，增強自我效能感。例如，《水循環(huán)》一課，可讓學生扮演家長、校長、農(nóng)場主、市長及水利部部長等角色，讓學生出謀劃策，這對學生正確價值觀的形成很有效果。隨著手機、電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的教育專家已經(jīng)意識到了電子游戲所具備的教育資源和教育潛力。作為中學地理教師，雖不具備開發(fā)電子游戲的能力，但在教學中采取一定手段和方法，使地理教學具備以上電子游戲特征，一定更容易被學生所接受，讓地理學習變得輕松、有趣和有效。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇十一
摘要：近幾年來，隨著社會的快速發(fā)展與先進科學技術(shù)研究的不斷深入，地理信息技術(shù)也在逐漸升級和更新，其主要內(nèi)容包括全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)以及遙感技術(shù)等，現(xiàn)階段在我國各級教育機構(gòu)的地理學科教育教學中應(yīng)用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學中的一種重要輔助性工具，對提高教師教學效率，增強課堂教學有效性等具有積極意義。本文主要從當前環(huán)境下地理信息技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)進行分析，研究并探討了新時期背景下該信息技術(shù)輔助高中地理課堂教學的具體應(yīng)用對策。
當前形勢下，已有多項教研資料指出，目前我國許多高中學校的地理學科教學中，盡管學校與大多數(shù)任課教師均已清楚意識到地理信息技術(shù)在課堂教學中的重要性，同時也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學更為明顯；但在實踐教學過程中，許多教師常常會遇到地理信息技術(shù)軟件復雜、操作難以及缺乏實驗素材等問題，教學效果不樂觀。故現(xiàn)階段，學校與任課教師需積極尋找和探索新型教學手段，實現(xiàn)地理信息技術(shù)與高中地理教學的有機統(tǒng)一，充分發(fā)揮其課堂輔助作用，提高教學有效性。
一、利用地理信息技術(shù)輔助教師隊伍建設(shè)，夯實學校師資力量。
對于高中地理教學來講，任課教師自身的教學水平與綜合素質(zhì)至關(guān)重要，要想在地理信息技術(shù)輔助下的高中地理教學中實現(xiàn)高效課堂，需先配備高質(zhì)量的師資隊伍。所以當前環(huán)境下，學校需在遵循新課程標準的基礎(chǔ)上，重視并加強對地理教師的教育培訓，具體實施策略主要表現(xiàn)為：首先，將地理信息技術(shù)的相關(guān)知識納入到地理教師的學校培訓工作中，增強其對地理信息技術(shù)的認識，提高其地理信息技術(shù)輔助教學水平，培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，使其掌握最新的.地理信息技術(shù)知識。其次，學?？沙浞纸柚嬎銠C與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對地理教師進行遠程的網(wǎng)上培訓，并于網(wǎng)絡(luò)中搜集和整理全面的教學資源，提高對教師自身素質(zhì)與教學能力的要求，以便在最短時間內(nèi)培養(yǎng)出高質(zhì)教師，為地理學科的高效課堂教學增添助力。再次，學校為了增強教師對地理信息技術(shù)的認識，使其能夠?qū)⒃撔畔⒓夹g(shù)合理運用于實踐課堂教學中，可采用“同一內(nèi)容，不同呈現(xiàn)方式”的對比式教學，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓教育中，可充分利用地理信息技術(shù)分別展現(xiàn)“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態(tài)”等兩種不同的畫面，以加深教師腦海中對教學內(nèi)容的印象，輔助教師隊伍建設(shè)，夯實學校師資力量。
二、利用地理信息技術(shù)輔助課堂教學，激發(fā)學生學習興趣。
教材是高中地理學科教育教學中的重要媒介和知識載體，對促進教師帶領(lǐng)班級學生順利開展課堂教學活動，增強教學導向性等均具有重要作用。但是，由于現(xiàn)階段我國現(xiàn)行的大多數(shù)地理教材中的知識結(jié)構(gòu)均比較復雜，涉及面較廣，若采用以往傳統(tǒng)的“授-受”式教學方法，易導致學生學習興致不高，課堂知識理解起來難度較大，教學效果不佳。對于以上這種情況，筆者建議任課教師在高中地理實踐課堂教學中可充分利用地理信息技術(shù)輔助教學，增添課堂教學的靈活性與多樣性，以激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。例如，在人教版高中地理必修一《地殼運動》的課堂教學中，教師可依據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容借助地理信息系統(tǒng)技術(shù)為學生呈現(xiàn)出“地殼運動”的動畫視頻，使學生在學習教材理論知識的基礎(chǔ)上更清楚的觀察到幾近真實的地殼運動過程，增強其直觀感受。通過此種抽象知識直觀化教學，可有效激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其參與課堂教學的積極性。
三、打造信息化教學環(huán)境，增強課堂教學真實性。
現(xiàn)階段，各高中學校與教師要想在地理教學過程中應(yīng)用地理信息技術(shù)，需先配備一定的硬件設(shè)施。就目前情況來看，我國大多數(shù)高中學校中均已配備了專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教室以及相關(guān)教學設(shè)備，目前只需將先進的地理信息技術(shù)植入到計算機系統(tǒng)中，便可輔助該學科課堂教學。當前環(huán)境下，學?？蔀樵搶W科教學建立一個專業(yè)的地理實驗室，并保證實驗室內(nèi)所配備的實驗設(shè)備均符合教學內(nèi)容與課堂實驗活動標準，以增強新課標下地理信息技術(shù)輔助高中地理教學的效率；且通過此種教學方式，學生可直觀地觀察和了解地理信息系統(tǒng)技術(shù)，提高自身的認知水平與該技術(shù)應(yīng)用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的實踐課堂教學中，教師無需向?qū)W生詳細講解“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的合理性”內(nèi)容，可充分利用此種有效的地理實驗室環(huán)境，借助gis軟件，指導學生認真觀察并對比不同的城市結(jié)構(gòu)，開發(fā)思維，鼓勵其思考和探索其不合理之處，增強學生的課堂學習自主性，提高教學真實性與有效性。總之，目前在我國許多高中地理教學中，地理信息技術(shù)輔助課堂教學的實際應(yīng)用效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議各高中學校需科學利用地理信息技術(shù)輔助教師隊伍建設(shè)，夯實學校師資力量，并借助地理信息技術(shù)輔助課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，同時為該學科教學打造信息化環(huán)境，增強課堂教學的真實性與有效性，提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇十二
摘要：地圖是地理教學的第二語言，它與地理教學的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學生用語言表達之外，還需要培養(yǎng)學生學會通過運用地圖進行相應(yīng)的表達。地圖是地理信息的載體，作為地理學的第二語言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導學生進行地理學習，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，還有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學手段，如何使地圖在教學中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來贊美一個人的學識淵博，可見地理學作用之強大。學生學習地理，就需要對所學的知識進行表達，教師除了要培養(yǎng)學生用語言表達之外，還需要培養(yǎng)學生學會通過運用地圖進行相應(yīng)的表達。地圖是按一定數(shù)學法則，運用符號系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學習中，地圖作為地理學的第二語言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導學生進行地理學習，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，還有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學手段，如何使地圖在教學中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。
一、地圖在地理課堂中的優(yōu)勢。
地圖是地理學的工具，考試大綱明確指出了對學生地圖認知和運用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會學生正確地認識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學生還配備了地圖冊，專門訓練學生的讀圖、識圖、填圖、解圖能力，加上教師準備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運用到教學中來，教師可以教會學生理解地圖的語言，能夠以文釋圖，并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖，能夠利用地圖對學習內(nèi)容進行有效的歸納和總結(jié)，教師也可以利用地圖幫助學生總結(jié)課堂所學，幫助學生理清思路，并加深記憶。
二、地圖在地理課堂中的功效。
1．利用地圖可以提高學習興趣，培養(yǎng)學生的注意力。
現(xiàn)代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動態(tài)效果，學生在直觀的刺激下，更愿意主動的去接收知識。例如在講中國版圖的時候，對于中國34個省的記憶，如果死記硬背，學生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊中，把各省名字去掉，讓學生填各省的名字，相信學生一看輪廓便能準確的辨認了。例如：本人在進行中國34個省級行政區(qū)的學習時，我將本班分成8個小組，每個小組一個中國地圖拼圖板，然后組織學生以競賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡稱及省會名稱，我發(fā)現(xiàn)各小組參與的熱情非常高，大家齊心協(xié)力去找各省的位置，并分工合作去寫各省的簡稱及省會，同學們在拼的過程中既感到小組合作的作用同時又在輕松的.氛圍當中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外，我們在講到各省人文風情的時候，大量的人文圖片、旅游風光更能讓學生興趣大增，課堂變的詳實飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的能力。
地圖實際上既是可以將問題簡單化的工具，也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當我們想比較兩種氣候類型的特點時，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導和輔助，學生理解會更容易，而且會更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強課堂記憶效果。
在初中的地理教學中，還要加強學生繪圖能力的訓練。例如本人在進行《澳大利亞》教學時，有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學生很容易忘記，我就組織學生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學生在畫的過程中就會發(fā)現(xiàn)并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學生在動，而教師只是一個觀察者與指導者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對所學的知識并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進行講解，但在繪制過程當中仍存在較多問題。不少同學參與繪圖的積極性不高，由于平時缺乏動手繪圖的練習，缺乏獨立思考、主動學習，可能在繪制地圖時無從下手，沒有意識甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會忽視使用地圖，只對教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫知識點，然后花大量的時間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵學生的讀圖、繪圖熱情，在學生繪圖之前，教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系，盡可能減少繪圖過程中出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)不同學生的需求適時的進行指導，鼓勵學生積極參與，并不斷修改完善，反復練習，讓學生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用?？傊?，地圖是地理教學當中特殊的語言，是地理知識的匯集，地圖在地理教學中，尤其對于初中的學生來說作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學生空間概念和空間想象力，更有利于學生自主學習和合作學習，利用好地圖，能讓學生的學習方式發(fā)生改變，由被動學習變?yōu)橹鲃犹骄?，更能讓學生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導學生多用圖、多識圖、多判圖，從而提高課堂教學的有效性。
參考文獻。
[1]《地理教學》，中國教育學會地理教學專業(yè)委員會會刊，2013第1期。
[2]《地理教學》，中國教育學會地理教學專業(yè)委員會會刊，2013第6期。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇十三
數(shù)學是一切科學與技術(shù)的基礎(chǔ)，它的產(chǎn)生與發(fā)展都是為了推動社會的發(fā)展。因此，數(shù)學在社會生活中的地位是不可動搖的。然而，很多人都習慣把數(shù)學知識說成理論性的知識，覺得數(shù)學知識對社會的發(fā)展起不到促進作用，故從心底對數(shù)學產(chǎn)生了數(shù)學無用論的思想。20世紀70年代，數(shù)學建模進入了一些西方國家大學，它的出現(xiàn)帶動了數(shù)學領(lǐng)域的發(fā)展，也駁斥了數(shù)學無用論的思想，使得數(shù)學理論很好地實踐于生活當中的各個領(lǐng)域。20世紀80年代開始，隨著改革開放，我國的數(shù)學建模教學和數(shù)學建模競賽活動也日益蓬勃地發(fā)展起來。1982年復旦大學首先在應(yīng)用數(shù)學專業(yè)學生中開設(shè)了數(shù)學模型課程，隨后很多院校也相繼開設(shè)。由于數(shù)學建模在各個高校中成功地引入，1994年教育部高教司決定每年在全國舉行全國大學生數(shù)學數(shù)模競賽。隨著每年數(shù)學建模競賽的發(fā)展，目前數(shù)學建模課程和競賽在本科院校得到了普及，從而推動了數(shù)學教學的發(fā)展。
隨著數(shù)學建模競賽在本科院校的普及，開始增設(shè)了高校大專組的數(shù)學建模競賽。數(shù)學建模競賽的引入，提高了高職院校數(shù)學課程的重視度，改變了古板、簡單地傳授數(shù)學理論知識給學生的課程方式。另外，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學的應(yīng)用不僅在工程技術(shù)、自然科學等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，而且以空前的廣度和深度向經(jīng)濟、金融、生物、醫(yī)學、環(huán)境、地質(zhì)、人口、交通等新的領(lǐng)域滲透，數(shù)學建模和與之相伴的科學計算正在成為眾多領(lǐng)域中的關(guān)鍵工具。
一、數(shù)學建模的概念及競賽模式。
用數(shù)學方法解決科技生產(chǎn)領(lǐng)域的實際問題，關(guān)鍵第一步是建立相應(yīng)的數(shù)學模型。也就是說，當需要從定量的角度分析或者探究一個實際問題時，就要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，充分了解對象信息，做出合理的假設(shè)，分析其內(nèi)部規(guī)律等，運用數(shù)學的符號或者語言表示出來，這就是數(shù)學模型。通過計算得到的模型結(jié)果來解釋實際問題，并接受實際的檢驗，這個建立數(shù)學模型的全過程就稱為數(shù)學建模。
一般來說，數(shù)學建模過程按照以下步驟來進行:。
為了激勵學生學習數(shù)學的積極性，提高學生建立數(shù)學模型和運用計算機技術(shù)解決實際問題的綜合能力，鼓勵廣大學生踴躍參加課外科技活動，開拓知識而，培養(yǎng)創(chuàng)造精神及合作意識，同時推動大學數(shù)學教學體系、教學內(nèi)容和方法的改革，國家教育部高教司和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學學會共同主辦而向全國大學生的群眾性科技活動，即全國大學生數(shù)學建模競賽。數(shù)學建模競賽遵循的模式:。
1)參賽隊由三名大學生和一名指導教師組成，指導教師負責學生的訓練，競賽時指導教師不得參與。
2)參賽者從所給的題目當中選擇一道題目來進行競賽，競賽期間可以運用各種方式進行查閱自己所需要的資料，如:計算機網(wǎng)絡(luò)，學校圖書館等等。
3)競賽時間為三天，到時參賽者須提交一篇有關(guān)數(shù)學建模競賽的論文，其中論文內(nèi)容包括:摘要，問題的重述，問題的分析，模型的假設(shè)，符號說明，模型的建立，模型的求解，模型評價，參考文獻等。
4)競賽期間，時間由參賽者自由安排，但是不允許參賽者與其他組的參賽者進行討論、交流。
二、高職院校進行數(shù)學建模教育存在不足。
高職院校教育以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目標，側(cè)重于培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。數(shù)學建模正是運用數(shù)學知識建立數(shù)學模型的方式，解決實際問題。因此，數(shù)學建模的目的與高職院校教育的目的不謀而合。在高職院校推廣數(shù)學建模競賽，不但可以提高高職院校的競爭力，而且符合它的辦學理念。然而，在許多高職院校中，對學生進行數(shù)學建模能力培訓重視的力度不夠。
在學生方面，高職院校的學生認知水平低下，擁有的數(shù)學基礎(chǔ)比較差、應(yīng)用數(shù)學軟件能力不強、解決實際問題的意識不強等種種因素，導致了學生害怕數(shù)學，學習數(shù)學只是為了應(yīng)付考試，對數(shù)學產(chǎn)生了恐懼感，同時心里也產(chǎn)生了數(shù)學無用論的思想。
在教師方面，師資不足，數(shù)學教學方法單一，教學方式陳舊，只是采取填鴨式的教學方法。大部分數(shù)學教師對數(shù)學建模課程的研究不是很滲透，只是簡單地了解數(shù)學建模課程的初等模型.對于較為深入的模型沒有深入地進行研究，以致在教學方面，沒有能夠很好地帶動學生去學習數(shù)學建模課程，使學生對數(shù)學建模課程產(chǎn)生學習的興趣。
在學校方面，由于學生數(shù)學底子較差，有些學校不開設(shè)高等數(shù)學和數(shù)學建模課程。高職院校學生競賽項目較多，很多競賽都與本專業(yè)鉤掛，導致學校較重視與相關(guān)專業(yè)競賽的項目，而忽略了數(shù)學建模競賽。學校對數(shù)學建模選修課給予課時不足，使得學生只能了解數(shù)學建模選修課的皮毛，且學校對全國大學生數(shù)學建模競賽支持的力度不夠。
三、數(shù)學建模對高職院校的影響。
(一)對課程教改方面的影響。
數(shù)學教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法僅僅介紹數(shù)學的理論知識，對問題的應(yīng)用背景等方面介紹較少，另外高職院校學生的數(shù)學底子相對薄弱，單純地向他們灌輸數(shù)學的理論知識，不但沒有提升他們的數(shù)學理論水平，反而使他們對數(shù)學知識失去了學習的興趣。然而，在數(shù)學教學課程中引入數(shù)學建模思想，將數(shù)學建模的思想和方法融入數(shù)學教學課程中，為數(shù)學與外部世界打開了一個通道，打造了一種以學生為中心的全新的、有效的數(shù)學教學模式，為學生提供將所學的知識應(yīng)用于解決實際問題的機會，給學生以更大的思維空間，提高學生的思維能力和數(shù)學素質(zhì)，也大大增加了學生學習數(shù)學理論知識的興趣。
隨著數(shù)學建模的`概念以及電子計算機的出現(xiàn)，數(shù)學知識的應(yīng)用已經(jīng)以空前的廣度和深度向其他各個行業(yè)滲透。數(shù)學模型這個詞越來越多地出現(xiàn)在現(xiàn)代人的生產(chǎn)、工作和社會活動中。例如:公司要根據(jù)產(chǎn)品的需求狀況、生產(chǎn)成本等信息，建立一個投資方案模型，認真核準投資的收益率和風險損失率，在投資前較好地對投資進行預測和評估，確定投資方案，以取得最佳經(jīng)濟效益;氣象工作者為了得到準確的天氣預報，一刻也離不開根據(jù)氣象衛(wèi)星匯集的氣壓、雨量、風速等數(shù)據(jù)建立起來的數(shù)學模型等等。高職院校的各個專業(yè)都是以實踐性為主要目標，在各個專業(yè)教學中輸入數(shù)學建模的思想，不但能夠增加學生學習數(shù)學理論知識的興趣，而且還可以提高他們對專業(yè)知識的理解能力.同時提升他們分析以及解決問題的能力;另外，數(shù)學建模思想的引入，改變了原專業(yè)課程的授課方式，相當于向?qū)I(yè)課程注入了一個新鮮的血液，其教學方式也達到了促進的作用。因此，引入數(shù)學建模思想，可以有效地擴大數(shù)學的實用性更好地為專業(yè)課程服務(wù)，達到雙贏的目的。
例如:求汽車在公路上做勻速直線運動的路程。
相對于這道題來說，估計每個人都會求解，都知道答案應(yīng)該為:路程等于速度乘以時間，即s=v*t。
然而，對于這樣答案理解的人，也僅僅局限于初中階段。對于大學階段，我們還能單一地這樣認為嗎?汽車在做直線運動過程中，每時每刻的速度都會一樣嗎?顯然，汽車在做直線運動過程中，每時每刻的速度肯定不會一樣的，上述問題只是一種理想的狀態(tài)，它忽略了空氣阻力等其他因素，即在求解汽車在公路上做勻速直線運動的路程的模型中，首先假設(shè)空氣阻力忽略不計，公路上的阻力都是一致的，這樣我們才可以得出汽車在公路上做勻速直線運動的數(shù)學模型:s=v*t。通過學習數(shù)學建模課程，經(jīng)過這樣地處理，既向?qū)W生灌輸了數(shù)學建模的概念，增加了他們學習數(shù)學的興趣，又使得學生對問題的來龍去脈產(chǎn)生了清晰的認識。因此，在高職院校各個專業(yè)課中引入數(shù)學建模思想，不但使得學生對知識有了更清晰的認識，而且也可以促進專業(yè)課程的改革。
(二)對學生的影響。
開展數(shù)學建?；顒樱軘U大學生的知識而。數(shù)學建模所涉及的內(nèi)容廣泛，用到的知識而寬廣，運用涉及的領(lǐng)域在物理學、經(jīng)濟學、管理學等各方面。學生參加數(shù)學建模課程的培訓，可以學習到多種類型的數(shù)學模型，比如:線性規(guī)劃模型、人口預測模型、層次分析法模型等等。這些模型都是擁有實際的背景，使得學生不僅對問題的實際背景來源有了更深地認識，而且增加了他們課外知識的知識面。其次，建立和解決數(shù)學建模模型，一般都會運用到數(shù)學編輯器和數(shù)學軟件;開展數(shù)學建模競賽活動，使得學生對數(shù)學編輯器mathtype和數(shù)學軟件matlab、lingo產(chǎn)生了了解，熟悉它們基本的運用，擴展他們的模型解決能力。
開展數(shù)學建?；顒?，有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新和實踐能力。數(shù)學建模是一個富有創(chuàng)造性思維的活動，它不等同于簡單的應(yīng)用題目。對于給予一道數(shù)學建模應(yīng)用題目，它沒有絕對統(tǒng)一的答案，這給予了很大的思維空間。將數(shù)學建模的方法和思想融入教學課程中，有助于激發(fā)學生的原創(chuàng)性沖動，喚醒學生對工作的創(chuàng)造性意識。通過建立模型，學生要從錯綜復雜的實際問題中，抓住問題的本質(zhì)，明確問題的要求，將問題與實際聯(lián)系在一起，做出合理的假設(shè)，運用所給問題的條件尋求解決問題的最佳方案和途徑，這一過程能充分發(fā)揮學生豐富的想象力和創(chuàng)新能力。另一方面，數(shù)學建模是科學運用到實踐的過程，高職院校當中開展數(shù)學建?；顒涌梢杂行У嘏囵B(yǎng)高職學生的實踐能力和動手能力以及分析問題和解決問題的能力，為學生今后從事技術(shù)性工作奠定良好的基礎(chǔ)。
開展數(shù)學建?；顒?，有助于激發(fā)學生學習的興趣。數(shù)學建模的主要目的是把所學到的知識運用到實踐中，數(shù)學建模的很多題目都與我們自身息息相關(guān)的。例如:的c題目，問題針對腦卒中(俗稱腦中風)是目前威脅人類生命的嚴重疾病之一，為了進行疾病的風險評估，對腦卒中高危人群能夠及時采取干預措施，也讓尚未得病的健康人，或者亞健康人了解自己得腦卒中風險程度，進行自我保護。題目給出了中國某城市各家醫(yī)院1月至12月的腦卒中發(fā)病病例信息以及相應(yīng)期間當?shù)氐闹鹑諝庀筚Y料，讓我們建立數(shù)學模型研究腦中風的發(fā)病率與什么因素有關(guān)，我們?nèi)绾晤A防腦中風的發(fā)生。因此，這樣的題目貼近生活，很容易激發(fā)學生想去進一步研究的興趣，想知道究竟何種原因產(chǎn)生這種疾病，這種疾病有何危害，如何去預防等等。
開展數(shù)學建模競賽活動，有助于增強學生之間的團結(jié)合作精神。在當今世界上，團結(jié)合作是每個人應(yīng)該具備的一種品質(zhì)。在團結(jié)合作過程中，我們可以學會如何與人相處，如何尊重他人，如何寬容他人，如何培養(yǎng)我們的責任心。數(shù)學建模競賽由三個人組成一個小組，在競賽期間，我們要順利、完整地完成一道題目，成員間必須擁有合作的意識，以及分工要合理。因此，學生參加數(shù)學建模競賽，不僅可以培養(yǎng)同組隊員之間的默契，而且也可以增強學生之間的團結(jié)合作精神。
四、結(jié)論。
數(shù)學建模已是當今時代所需要的，數(shù)學建模競賽是全國各個學科大競賽當中參賽者人數(shù)最多的一項比賽。高職院校開設(shè)數(shù)學建模課程以及參加數(shù)學建模競賽，不但可以提高課程的教學效果和質(zhì)量，而且還可以有效地提升學生的基本素質(zhì)，激發(fā)他們的潛能。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇十四
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學科教學中，圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學中如果能通過直觀的插圖內(nèi)容進行知識比較，在比較中找出容易混淆的知識點進行辨析，學生在理解知識時就會更加透徹和準確。所以，在教學中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質(zhì)構(gòu)造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對比都能很好地將學生需要掌握的知識以圖形的形式展現(xiàn)出來，將抽象問題形象化，幫助學生理解和記憶。
（二）類比法。
類比法就是將同類或相似的地理現(xiàn)象和事物進行對比，保證學生在學習中對同類事物有一個統(tǒng)一的認識，使問題具體化。例如，在學習氣候問題時，可利用類比方法將已學過的氣候知識與將要學習的氣候知識聯(lián)系起來，在比較中進行教與學，歸納出氣候的共同特點及不同之處，使學生在學習中將兩者區(qū)分開來，提高學生的學習效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現(xiàn)象進行自我比較，但這種比較是有時間性的，也就是在不同的時間階段進行比較，這種基于時間跨度的比較方法也被稱為“縱比法”。在地理的學習中，由于時間不同，地理現(xiàn)象會有不同，所以需要用自比的方法進行對比，可以使學生掌握同一地理現(xiàn)象不同時期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點，幫助學生在短時間內(nèi)將地理現(xiàn)象和事件進行時間的縱向?qū)Ρ?，進而研究地理現(xiàn)象的未來變化并對現(xiàn)象的變化趨勢進行評估，減少教師對抽象知識的枯燥講解，節(jié)省時間的同時提高課堂效率，保證學生的學習熱情。
（四）專題比較。
專題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中，對于不同的事物進行專題比較。在課本中，適合專題比較的內(nèi)容非常多。例如，國際與國內(nèi)的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問題化成各類專題，幫助學生理解，這樣的方法實際上是對一件事物進行多方面分析和理解，可以幫助學生全面掌握問題，還能培養(yǎng)學生的思考能力，保證他們考慮問題時可以進行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學習中綜合比較，一般應(yīng)用于復習期間，這樣的一種比較方式可使學生將過去所學的知識聯(lián)系起來，進行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方，實現(xiàn)知識點的統(tǒng)一和完善，對知識進行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學生的.學習效率，將問題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領(lǐng)下，學生可以將知識進行全面地把控，起到了鞏固知識的目的。
在初中地理教學中，教師對比較法的應(yīng)用是很常見的，在教學中取得了一定的教學成果，使課堂教學質(zhì)量和學生的學習效率更高。在地理的學習中應(yīng)用比較法非常合適，因為地理涉及本國的不同地理環(huán)境，同時還有國外的一些地理環(huán)境。例如，關(guān)于我國北方和南方地理環(huán)境的差異的學習，可利用比較法，借助對比法中的一種或幾種方式進行對比，針對植被差異、氣候變化、飲食習慣、文化特點及農(nóng)作物種植等的對比，在對比當中，學生就會在腦海中形成一個畫面，將我國南方與北方的不同之處進行區(qū)分，對容易混淆的知識點進行合理區(qū)別，之后對南方和北方的實際特點進行整體把握，使得學生對我國的地理特點進行全面深刻地認識和理解。再如，學習我國與美國的地理環(huán)境的不同之處時，可以在理解我國的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎(chǔ)上理解美國的地理環(huán)境。美國同樣是北半球國家，其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異，在此基礎(chǔ)上，教師還可以介紹美國地理環(huán)境的具體特點，并擴展介紹美國城市發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系、美國作為移民國家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達的科技等，滿足同學們多樣化的知識需求。將復雜的區(qū)域地理知識理出清晰的脈絡(luò)，幫助學生理解和識記，在腦海中形清晰的知識網(wǎng)，從而達到良好的教學效果。
三、結(jié)語。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學中可以起到很好的效果，幫助學生從抽象、分散的知識中解脫出來，實現(xiàn)整體把控，綜合理解學習。保證學生在學習當中理解問題更加深入，提高學生的學習效率。同時，地理比較法還可以幫助學生將新知識和已學過的知識聯(lián)系起來，從而溫故知新。使學生通過對相關(guān)知識進行比較，將在頭腦中建立一個完整的知識體系，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰?？陀^上，運用地理比較法進行學習，還能很好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
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地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇十五
p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺，是p2p借貸與網(wǎng)絡(luò)借貸相結(jié)合的金融服務(wù)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)借貸指的是借貸過程中，資料與資金、合同、手續(xù)等全部通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)，它是它是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和民間借貸的興起而發(fā)展起來的一種新的金融模式。p2p網(wǎng)貸平臺為借款人提供了貸款新渠道，為擁有可借出資金的投資人提供了潛在的投資機會。p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺在某個時刻把借款方和投資方進行債權(quán)匹配，使效益和利潤達到最高。在保證雙方額度和時間相吻合的前提下，可以選擇一對一或一對多的債權(quán)匹配方式。某p2p借貸平臺現(xiàn)擁有某一個時刻的借款方的數(shù)據(jù)，包括借款額度、借款時間、借款利率等信息，投資方數(shù)據(jù)，包括有投資額度、投資時間、利率等信息。
1.問題提出及分析。
利用數(shù)學建模解決p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺債權(quán)匹配問題；
主要研究的是借款方與投資方的債權(quán)匹配問題，根據(jù)數(shù)據(jù)，給出一套相應(yīng)的匹配方案。由p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的運營模式可知借款方數(shù)據(jù)中的額度指的是借款金額（元人民幣），周期指的是借款期限即償還周期（月），利率指的是借款方在借款期限內(nèi)所承擔的月利率（%）；投資方中額度指的投資方可借出的投資金額（元人民幣），周期指的是投資方的投資周期（月），利率指的是投資方的回報利率（%）。通過分析表中數(shù)據(jù)，根據(jù)額度和時間相吻合的原則，建立變量之間的數(shù)學關(guān)系，從而給出一套相應(yīng)的匹配方案。最終建立p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺債權(quán)匹配問題的數(shù)學模型。
2.模型假設(shè)。
（1）假設(shè)借款方和投資方的交易行為發(fā)生在同一時刻，借款期限內(nèi)第一個月的月初；
（3）假設(shè)利息計算按照單利計算；
（6）假設(shè)p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺不向借款方和投資方收取手續(xù)費；
3.定義與符號說明。
借款人i的借款金額：mi（i=1，2，…，n）；借款人i的借款周期：ti（i=1，2，..，n）。
借款人i的月還款利率：ri（i=1，2，…，n）；投資人j的投資金額：mj（j=1，2，…，m）。
投資人j的投資周期：tj（j=1，2，…，m）；投資人j的月回報利率：rj（j=1，2，…，m）。
借款人i向投資人j借的金額：xij（i=1，2，…，n；j=1，2，…，m）。
p2p平臺的總利潤：pp2p平臺的總收入：rp2p平臺的總支出：c。
4.模型的建立與求解。
本文從p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的角度出發(fā)，分析p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總利潤與借款方、投資方之間的關(guān)系，運用規(guī)劃模型，以p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總利潤為目標函數(shù)，添加相應(yīng)約束條件，從而得出在一定條件下既能使p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總利潤達到最大，又能使借款方和投資方的額度和時間相吻合的模型，繼而給出一套較優(yōu)的匹配方案。
對于p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺來說，由于不考慮平臺所收取的手續(xù)費，p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總利潤等于總收入加上總支出，即：
p﹦r-c。
p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總收入等于所有借款方在借款期限到期時所支付的利息和，假設(shè)共有n個借款人，m個投資人。
要使總利潤最大，則總支出應(yīng)最小，根據(jù)假設(shè)，總支出等于所有借出金額的投資人所獲得的收益之和，即：
上式即為問題一的目標函數(shù)。
相應(yīng)的約束條件為：
2）時間匹配：借款人i的借款周期不大于任一向借款人i投資的投資人j的投資周期；
3）非負約束：各變量均非負。
根據(jù)題中數(shù)據(jù)，結(jié)合上述模型，利用lingo軟件對模型進行編程求解。
5.模型評價與推廣。
5.1模型評價。
（1）模型的優(yōu)點。
1）本文所建立的模型與實際聯(lián)系較為緊密，通用性、推廣性較強；
2）本模型的穩(wěn)定性和正確性較好，可信度較高；
3）本模型的可操作性強，適用范圍廣；
4）本模型中提出了一個的通用指標，可廣泛應(yīng)用于其他領(lǐng)域。
（2）模型的缺點。
2）本模型沒有分析敏感性和風險性因素的影響，降低了模型的精確度；
5.2模型推廣。
1）本文所建模型可加入其它變量推廣成非線性規(guī)劃模型；
2）本模型可進一步考慮敏感性和風險性因素的影響，使其能更好地與實際相符合。
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地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇十六
摘要：
文章以微課在初中語文教學中的有效運用為研究對象，首先闡述了微課在初中語文教學中的應(yīng)用要求，然后分析了微課在初中語文教學中的應(yīng)用策略，包括運用微課幫助學生深入理解文章內(nèi)容；運用微課進行課后拓展；運用微課展開課程導學。
關(guān)鍵詞：微課；初中語文教學；課程導學。
微課作為初中語文課堂教學一項重要的輔助教學手段，在語文教學水平質(zhì)量提升中發(fā)揮著重要的作用。在初中語文教學中運用微課，應(yīng)結(jié)合語文學科特點，明確微課應(yīng)用要求，才能充分發(fā)揮出微課真正的功能與價值。
一、微課在初中語文教學中的應(yīng)用要求。
（一）微課運用應(yīng)體現(xiàn)教師的教學風格。
教學風格不僅是教師個人教育教學的“標簽”，更是教師長期開展教學活動經(jīng)驗積累的自然體現(xiàn)，它融入了教師的個人性格、教學方法、體會、感悟等，同時也是一個教師在教學藝術(shù)上成熟的標志。教師擁有自己個性鮮明的教育教學風格，能夠讓接受學習的學生“眼前一亮”，自覺跟隨教師的引導進行學習、思考，更有利于教師教學活動開展，對于教師教學質(zhì)量的提升具有積極的影響意義。如今，隨著微課在初中教育教學中的應(yīng)用愈加廣泛，逐漸成了學生的“第二課堂”，因此教師在實際的微課運用過程中，體現(xiàn)自己的教學風格，讓學生在觀看微課視頻的過程中，給予其更加真實的“課堂學習體驗”，提升學生學習效果[1]。
（二）微課運用應(yīng)注重與情景化教學相結(jié)合。
語文本就是一門更加趨于感性化的課程，在教學過程中要更加注重學生的情感體驗，需要結(jié)合文章描述的內(nèi)容進行情景設(shè)計，使學生更好地融入情景中，體驗到文章所描述的內(nèi)容，加深對文章主旨大意的理解。微課視頻集語言、圖像、聲音、視頻為一體，為加深學生觀感體驗提供便利，更能激發(fā)學生的情感體驗，提高學生的學習興趣[2]。初中語文教學可以運用微課的特點展開情景化教學，實現(xiàn)更加豐富多彩的教學情境設(shè)置，有效地將課文內(nèi)容通過更為直觀的圖畫、視頻反映出來，化抽象為具體，化復雜為簡單，使得學生對學習內(nèi)容的感知距離得以有效的縮短，提升課堂教學水平與質(zhì)量。
（一）運用微課幫助學生深入理解文章內(nèi)容。
初中語文教材收錄了很多意境優(yōu)美的文章，然而由于初中生受自身閱歷所限，在思想認知上依然傾向于具象化認知體驗，因此，需要教師借助微課視頻，有效彌補這一不足。教師通過借助微課視頻展現(xiàn)的光影藝術(shù)，將文字描述的美景還原成視頻動畫，給予學生更加直觀的'感受，有助于加深學生對文章內(nèi)容的理解與認知。例如，在進行《蘇州園林》課程內(nèi)容教學時，目的是為了讓學生感受到蘇州園林的深厚文化底蘊。然而，在實際教學過程中，僅靠教師口頭講述很難真正體現(xiàn)出蘇州園林的設(shè)計特點與博大內(nèi)涵。基于此，教師可以運用微課視頻，播放一段與蘇州園林相關(guān)的紀錄片等，讓學生全面感受到蘇州園林的動態(tài)美，同時教師與學生一邊在欣賞的過程中，一邊結(jié)合文章內(nèi)容展開深入的分析與交流，從而有效擴寬學生眼界，實現(xiàn)學生對語文教學內(nèi)容的深刻理解。
（二）運用微課進行課后拓展。
如今在初中語文課程內(nèi)容中增加了“名著導讀”這一選項，其不再作為教材附錄出現(xiàn)，而是作為正式內(nèi)容穿插在各單元之間。該部分教學內(nèi)容旨在培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，增加學生閱讀量，給學生創(chuàng)造課后再學習的機會?；诖?，教師可以根據(jù)學生的興趣，以及每單元的重點，尋找一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識要點，制作成微課，將各單元課堂教學知識延伸到課外知識層面，組織學生進行觀看。學生在課下可以使用回放、暫停等功能，遇到不懂的地方可以反復回放觀看，給一些有興趣、有余力的學生以發(fā)展空間。
（三）運用微課展開課程導學。
如今在初中語文教學中，很多教師忽略了一個重要的教學環(huán)節(jié)，即“課前預習”。盡管有的教師也一直在要求學生進行課前預習，但由于缺乏有效的引導，學生真正能夠做到課前預習的寥寥無幾，難以產(chǎn)生有效作用?；诖?，初中語文教師可以借助微課展開課前導學，利用微課導學引導學生進行課前預習。例如，在學習朱自清的《背影》時，教師結(jié)合文章內(nèi)容，在微課視頻導學中設(shè)計幾個問題，讓學生遵循相關(guān)問題進行有目的的預習，理解文章內(nèi)容。同時在微課視頻中教師可以結(jié)合文章核心內(nèi)容“父親的背影”制作導學案，播放一些日常生活中常見的“父親的背影”，加深學生對文章的理解，不僅可以有效實現(xiàn)學生自主學習能力培養(yǎng)，更有利于學生語文學習效果的提升。
三、結(jié)語。
在初中語文教學中科學合理的運用微課進行教學，能夠有效加深學生對語文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生學習效果。因此需要教師提升對微課運用的重視程度，使得初中語文的教學質(zhì)量得到有效提升。
參考文獻：
[2]徐桂娥。淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[j]?，F(xiàn)代語文（教學研究版），2016（3）：110—111。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇十七
(一)討論世界城市分布緯度與海陸特點。由學生自主讀取全球夜間燈光分布遙感影像圖，教師引導得出規(guī)律，世界上很多大城市都集中分布在中低緯度地區(qū)，而這些地區(qū)均有氣候適中、降水適度的氣候特點。很多沿海地區(qū)分布的城市密度大，規(guī)模也比較大，在中低緯度和沿海地區(qū)幾乎分布著世界上大多數(shù)的城市。
(二)繪制我國400mm等降水量線。課堂所用降水數(shù)據(jù)為我國454個測量站點常年測量所得年降水量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)中包含各站點的經(jīng)緯度、海拔及年降水量數(shù)據(jù)。在arcmap中載入中國國家邊界線圖層，以及測量站點數(shù)據(jù)。對測試站點數(shù)據(jù)按照設(shè)定區(qū)間進行分級，由站點分布情況繪制粗略400mm等降水量線(同時可繪制200mm、800mm及1600mm等降水量線)。由圖可得我國降水由東岸沿海向西北內(nèi)陸遞減的特點，而我國的城市分布密度也正是與之相隨。以400mm等降水量線為界，將中國地圖面要素分為兩部分(本操作與我國地勢三級階梯劃分相同)，將得到的兩個面圖層分別與中國地級以上居民點點圖層相交(intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49個，降水量在400mm以上的城市，共有275個。我國百萬以上人口城市降水在400mm以下的只有包頭、烏魯木齊和蘭州3個城市。
(三)高緯寒冷地區(qū)與熱帶雨林地區(qū)的城市分布。高緯寒冷地區(qū)人口分布少，很難形成很大的城市。熱帶雨林地區(qū)過分濕熱，不適于人類居住，因此人口稀少，城市密度小。過分干旱、寒冷、濕熱的地區(qū)都不適合人類居住，不利于城市形成和發(fā)展，分布規(guī)模較小。
(四)歸納填寫表格。
二、河流對城市區(qū)位的影響。
(一)處理初始數(shù)據(jù)。在arcmap中加載一級河流線圖層，利用的融合(dissolve)功能將name字段為相同名稱的數(shù)據(jù)條合并，可得長江包含的四段河流，依次為：沱沱河、通天河、金沙江以及長江。選中屬性表中相應(yīng)內(nèi)容，導出長江線圖層。選中四段河流，使用merge功能合成一個字段，以便進行下一步操作。
(二)對河流進行緩沖區(qū)分析。對長江線要素進行緩沖區(qū)分析(buffer)，緩沖半徑為1千米，將緩沖區(qū)間與我國地級以上居民區(qū)圖層進行交叉(intersect)，得到緩沖區(qū)內(nèi)的城市點圖層，這個點圖層里的城市代表位于長江兩岸的較大城市，包括上海、南京、武漢等大城市以及蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、揚州、泰州、南通、蕪湖、南昌、長沙等中等城市。
(三)河流交匯處形成城市。高亮顯示長江與主要支流交匯的城市：岷江流入長江，交匯點宜賓；嘉陵江流入長江，交匯點重慶；漢江流入長江，交匯點武漢。河流交匯地點人流物流集散中轉(zhuǎn)頻繁，頻繁的河流水運也帶來了城市的繁榮。
(四)河流的其他影響。河流兩岸也會形成城市，如匈牙利的'首都布達佩斯，在多瑙河兩側(cè)一端叫布達，另一端叫佩斯，兩邊的地區(qū)同時發(fā)展，共同繁榮，形成了匈牙利最為繁華的城市。另外河流的河口也是影響城市區(qū)位的重要因素，河流入?？?，支流入主流的河口都是如此，由于腹地非常寬廣，如我國廣州位于珠江入?？冢虾Ｎ挥陂L江入?？冢旖蛭挥诤：尤牒？诤涌诘奈恢?，這些大城市正是借助河港、海港得以發(fā)展壯大。
(五)課后練習。對照課堂中對長江及其支流的數(shù)據(jù)分析，對黃河進行類似的數(shù)據(jù)分析，熟悉課堂中涉及的相關(guān)arcmap操作流程，同時復習課堂內(nèi)容。
三、結(jié)論。
gis工具為學生提供了一個開放的自主學習空間，在課堂中利用gis技術(shù)教學可以把學生領(lǐng)入一個嶄新嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)時代，學生在逐漸熟練gis軟件數(shù)據(jù)分析操作以后，可以自行探究和解決一些實際問題，從而培養(yǎng)較高的地理素養(yǎng)。本文對gis在地理教學中的應(yīng)用作了一個簡單的探索，實際教學過程中還需要以ppt作為輔助工具，具體的授課流程還有待在今后的教學實踐中進行進一步的研究。
地圖在地理教學的有效應(yīng)用論文篇十八
關(guān)于過程與方法，主要通過“我國年降水量等值線分布圖”“我國主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀，歸納我國降水的時空分布特點，并分析其成因；通過對特殊地區(qū)案例分析，提高對地理知識、地理技能的運用能力，促進地理思維和自主學習地理的能力提升。通過我國兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的特征、成因比較，理解水分條件對農(nóng)作物品種及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的影響。最終習得區(qū)域地理要素的學習方法。關(guān)于情感態(tài)度與價值觀，以我國水田農(nóng)業(yè)分布為例，評價人類在地理環(huán)境中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，學會發(fā)現(xiàn)、解釋地理問題，并提出解決地理問題的思路。樹立因地制宜、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。
二、教學設(shè)計，診斷學生現(xiàn)有發(fā)展水平。
支架構(gòu)建的關(guān)鍵在于支架必需要依存于學生的最近發(fā)展區(qū)，教師要對學生已有知識、生活經(jīng)驗，學習能力做出科學分析與及時診斷。從這節(jié)課來看，大氣環(huán)流、地形地貌、水圈，中國的氣溫和干濕地區(qū)等知識，為該節(jié)課內(nèi)容的學習提供了知識鋪墊和對相關(guān)圖表的判讀、地理現(xiàn)象的成因分析等能力基礎(chǔ)。但學生的實際發(fā)展水平怎樣，教師還是要通過一些方法對學生進行診斷。例如在該課的教學過程中，首先讓學生閱讀“中國年平均氣溫分布圖”和我國局部地區(qū)等溫線分布圖，說出我國年平均氣溫、局部地區(qū)氣溫的分布特點，并說明判讀依據(jù)。設(shè)計意圖是把控學生前節(jié)課知識的掌握度；學生對相關(guān)圖表的判讀、表述能力，以及對某一地理要素的成因分析能力。診斷標準見表1。學生通過讀圖回答問題，反應(yīng)現(xiàn)有發(fā)展水平，教師在診斷的過程中及時予以完善，同時為學生新知識的學習搭建起學習支架。
三、小組合作，完成學習任務(wù)。
建構(gòu)主義理論認為，學習是學習者在一定的情境中借助于其他人的幫助，通過人際合作、討論等活動，在進行意義建構(gòu)的過程中獲得的，因而協(xié)作學習，除了師生對話，學生與學生之間的討論和相互學習也成為促進教學的重要條件。在提供學習支架的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的學習任務(wù)環(huán)境，以小組合作方式、同伴互助，完成學習任務(wù)。支架構(gòu)建的過程，是一個激活舊知、學習新知的過程。在這節(jié)課的教學過程中，出示降水量分布圖，設(shè)計合作學習任務(wù)單（表2），給學生創(chuàng)設(shè)新的學習任務(wù)環(huán)境，要求學生根據(jù)習得的“支架”，合作完成學習任務(wù)。
四、支架再建，提升自主學習能力水平。
當教師為學生提供有助于他們進步的支架后，則應(yīng)考慮適時退出。但當學生遇到新知識時，仍需利用自己背景知識或教師提供的'支架來構(gòu)建起自己的新知識，完善自己的自主學習能力，因此需要師生互動過程中數(shù)次搭建、退出支架，隨時為學生留有探索、學習的空間。支架再建的過程同樣需要依賴于學生課堂上新建立起來的發(fā)展基礎(chǔ)，或通過教師設(shè)置的“設(shè)置疑問—探究思考—發(fā)現(xiàn)解決問題”問題過程性情境來提升學生的自主學習能力。教師在引導學生分析世界降水的分布規(guī)律及其形成原因的時候，并不是直接將降水分分布規(guī)律給予學生，再讓學生用前面習得的影響降水因素去分析成因，而是采取提出問題、分析問題、印證假設(shè)的三步過程來讓學生自己思考、發(fā)現(xiàn)，進行總結(jié)。
五、新知應(yīng)用，融會貫通。
支架教學主要意圖是通過教師支架構(gòu)建，幫助學習者學會解決任務(wù)的一般方法，通過指導，幫助激勵他們繼續(xù)探索，以探究更深層次的目標。教學中引入了地中海地區(qū)一個典型案例。
六、課后反思。
支架構(gòu)建是地理教學中常用的教學手段，教師通過各種教學支架的構(gòu)建幫助學生理解、掌握地理知識，提高地理知識的運用能力，掌握地理學習的方法。搭建支架，必須是建立在對學生科學的診斷上，真正了解學生，選擇好適應(yīng)學生的支架，并能根據(jù)學生個體的發(fā)展，在課堂上不斷調(diào)整支架的“材質(zhì)”和搭建方式，以及課堂上支架搭建的時機。教師要關(guān)注教學細節(jié)，創(chuàng)造良好的師生互動、生生互動學習環(huán)境，促進學生的有效參與，使學生潛在發(fā)展水平向更深層次發(fā)展。