總結是對我們的經(jīng)歷和思考的一種呈現(xiàn)。在寫總結之前，我們需要先梳理自己的思路和觀點?？偨Y范文可以為我們提供一些建議和指導，讓我們的總結更精彩。
七年級孫權勸學教學設計篇一
1、熟讀課文,積累文言實詞與虛詞。
2、疏通文意,揣摩對話語氣,分析課文人物形象。
3、誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。
【教材重點】。
朗讀課文,理解文意。
【教材難點】。
揣摩語氣,分析人物。
【教材過程】。
一、導入,板書課題。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者及作品。
1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
3、簡介文中的三個人物。
孫權：（182—252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。
呂蒙：字子明，三國時吳國名將。
魯肅：學識淵博，孫權的謀士。
三、初讀課文,白文斷句。
1、試讀課文和注釋兩遍,注意讀準字音。
2、分小組探究無標點無注釋的白文,給白文斷句。
3、交流展示斷句成果,點撥斷句的簡單方法。
4、聽音頻朗讀,讀準字音和句讀。
5、齊讀課文。
四、二讀課文,理解文意。
1、對照注釋,獨立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。
2、生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。
謂:對....說掌事：掌管國家大事。
當涂:當?shù)?，當權豈:難道。
辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。
博士:學官但：只涉獵:粗略地閱讀。
往事:歷史及，到了……的時候論議:談論議事。
3、譯讀課文,并把課文分兩層、4、分角色表演課文,探究對話。
(點撥:對話形式呈現(xiàn)故事,找出文中對話揣摩語氣,勸說有藝術等。)。
五、三讀課文,探究主旨。
1、思考:。
(1)文中的人物,文中的三個人物，孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學。你更喜歡誰?說說理由。
(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?
2、交流展示。
3、歸納提升。
(1)孫權:關愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才。
(2)開卷有益,學無止境,學有所成等。
六四讀課文,嘗試背誦。
七、教師結語，寄托希望。
同學們，學習是學生的天職。我們正處在學習知識，開拓視野，陶冶情操的黃金時期，冰心說:讀書好,好讀書,讀好書。但愿大家趁著好時光,多讀書,收獲成長!
八、布置作業(yè)。
1、設計微型試題（出題者要有正確答案）,并在小組內(nèi)展開互測互評。
（1）給下列加點字注音。（五個字，每個字2分，共10分）。
（2）解釋下列加點字或者詞語。（十個字詞，每個字4分，共40分）。
（3）翻譯下面的句子。（兩個句子，每句15分，共30分）。
（4）結合課文提一個有創(chuàng)意的問題。（一個問題20分，共20分）。
七年級孫權勸學教學設計篇二
1、認知目標了解有關《資治通鑒》的文學常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。
2、過程和方法目標能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目標同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
【教學重點、難點】。
1、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。
2、聯(lián)系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學過程】。
一、故事導入，激趣引讀。
1、故事導入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
2、作品介紹：
1、讀一讀：
認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復述。
2、議一議：
主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖陨淼那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）。
四、模仿扮演，體驗反思。
1、模仿扮演：
請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。
2、體驗反思：
這個故事給你有什么啟示呢？
五、總結存儲，課外延伸。
1、總結存儲：
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感、談談學了本文后你的體會。課后背誦全文。
七年級孫權勸學教學設計篇三
1.積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
2.通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。
3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
二、教學重難點。
重點：通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。
難點：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
三、課型。
新授課。
四、課時。
一課時。
五、教學過程。
（一）課題導入（3分鐘）。
1.我們已經(jīng)學習了《為學》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學習。今天，我們再學一篇勸學的文章，《孫權勸學》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。
2.齊讀課題，說說課題中的關鍵詞是什么？
“勸”。
3.圍繞“勸”字，你會產(chǎn)生哪些問題？
預設：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？
4.我們圍繞這些問題，來一起學習一下這篇文章。
（二）整體把握，理清思路。
1.教師范讀，請同學們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。
明確：孫權勸呂蒙學習。“權謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對說”。
孫權是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。
《孫權勸學》是作為君王的孫權勸作為臣子的呂蒙去讀書。
2.那孫權因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學們再讀一讀文章，圈劃一下。
明確：“卿今當涂掌事，不可不學！”即“你現(xiàn)在當權掌管政事，不可以不學習?！眳蚊刹粌H僅是武將了，還要協(xié)助孫權管理政事，所以一定要學習了。（請學生再讀一遍）。
追問1：這句話該怎么讀？
明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴?！?！”表示情感強烈。
追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有?！懊赊o以軍中多務”。呂蒙推托了。可見，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒。
3.那孫權是怎么勸的？圈畫出相關的句子，讀一讀。
明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?BR> 追問1：請大家結合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。
翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？只應當廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務多，哪個像我？我常常讀書，自認為大有益處?！?BR> 追問2：孫權是從哪些方面來勸他的？（孫權得有充分的理由）。
明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標）；呂蒙讀書是有時間的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預期效果）。
追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳?！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當涉獵，見往事。”哪個更好？（從孫權勸學的態(tài)度有何不同？）。
明確：原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才干，孫權想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權力來壓制他去學習。同時感受到孫權作為君主的那種大氣、圣明。
明確：不能。如果調換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權勸他讀書是為了讓他成為博士。
4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？
明確：效果不錯。“蒙乃始就學。”
魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經(jīng)過學習，才略取得了驚人的進步。）于是決定“拜蒙母，結友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
5.教師小結：本文寫了孫權勸呂蒙讀書，他從讀書的目標、條件和預期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步，離不開自己的努力，也多虧了孫權的勸說。
（三）再讀感悟。
1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學分別扮演孫權、呂蒙和魯肅，其他同學旁白。
2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
4.老師送給大家一首詩?！秳駥W》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。
（四）作業(yè)布置。
2.改寫《孫權勸學》，300字左右。
六、板書設計。
孫權勸學。
司馬光《資治通鑒》鑒于往事，資于治道。
鄔雪嬌。
七年級孫權勸學教學設計篇四
1、認知目標了解有關《資治通鑒》的文學常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。
2、過程和方法目標能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目標同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
【教學重點、難點】。
1、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。
2、聯(lián)系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學過程】。
一、故事導入，激趣引讀。
1、故事導入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
2、作品介紹：
1、讀一讀：
認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的`，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復述。
2、議一議：
主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖陨淼那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）。
四、模仿扮演，體驗反思。
1、模仿扮演：
請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。
2、體驗反思：
這個故事給你有什么啟示呢？
五、總結存儲，課外延伸。
1、總結存儲：
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感、談談學了本文后你的體會。課后背誦全文。
七年級孫權勸學教學設計篇五
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重點：
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學難點：體會人物語言的情味。
教學時間：兩課時。
課前預習。
閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學過程。
第一課時。
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。
二、創(chuàng)設情景，導入新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
教師或請學生進行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學家。
三、正課。
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學生朗讀)。
2.請學生翻譯。(一人譯一句)。
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標1)。
(1)"卿今當涂掌事，不可不學!"(語重心長，諄諄告誡。)。
(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的`。)。
(3)"卿言多務，孰若孤?"(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)。
(4)"卿今者才略，非復吳下阿蒙!"(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)。
(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)。
5.提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習?
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。
6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)。
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)。
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時。
一、試背誦全文。
二、復述課文(學生講講文章的內(nèi)容和背景)。
三、情節(jié)表演(分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色)。
四、教師小結(目標4)。
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)。
a.課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。
(附譯文)。
當初，孫權對呂蒙說："你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何?我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。
七年級孫權勸學教學設計篇六
（一）語文訓練。
1、結合語境，理解重點詞的含義。
2、理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。
3、積累詞、句。
（二）思想教育。
激發(fā)學生的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學重點：目的2。
教學難點：學會運用“自主、合作、探究”的學習方法。
教具準備：投影片。
教學時間：2課時。
教材分析：
小飛娥在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗?！拔摇膘o聽心臟的跳動，感受自己的生命。作者通過這些平常小事，感悟出深刻的道理，強烈的呼喊“生命，生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度：愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。
課文中作者對人生的思考是逐步深入的，可以分為三層：
第一層思考的是怎樣對待生命，必須對自己負責，好好的使用生命，讓人生更有意義；第二層思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老和病死；第三層思考的是將目標、信念付諸于行動，與病魔作頑強的斗爭。
第一課時。
一、導入新課。
小飛娥在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動，感受自己的生命。這些本來是平常小事，杏林子卻由此感悟出深刻的.道理。你想和他一起感悟嗎？今天我們學習第二課《生命，生命》。（板書課題）。
二、學習新課。
（一）正確讀寫生字詞，理解詞義。
1、學生快速度課文，自行解決生字新詞的學習。
（查字典，看注釋，問老師、同學）。
2、集體交流。
騷擾：使人不安寧，擾亂。
茁壯：強壯、健壯。
糟蹋：浪費和損壞。
庸碌：形容人平庸，沒有作為。
辜負：對不?。▌e人的好意、期望或幫助。）。
昂然挺立：挺胸無所畏懼的樣子。挺立,直立。昂然，仰頭。
擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。
肅然起敬：由于受感動而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。
3、學生自瀆帶有生字詞的句子，結合語境，理解詞義。
4、學生寫詞語。
（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、學生自由朗讀，感知文中的故事情節(jié)。
2、抽學生朗讀。
（如何評價一人的朗讀？流利、感情、速度、停頓）。
學生評價朗讀的情況。
3、學生分組練習朗讀課文。
三、課堂練習。
1、讀拼音寫詞語。
2、朗讀比賽。
四、小結、作業(yè)：
本節(jié)課我們學習了第2課的生字新詞，初步了解了課文內(nèi)容。課后同學們把生字新詞讀書寫會，熟讀課文。
第二課時。
一、導入新課。
本節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，深入理解課文內(nèi)容。（板書課題）。
二、學習新課。
1、教給學生讀書方法。
讀一篇文章、一段文字，要善于抓住主題或關鍵詞，這樣就抓住了中心。
2、學生看導語，默讀課文，畫出各段的主題詞，集體交流。
（小飛娥）生之欲望。
（香瓜子）生命力。
（心跳）生命。
3、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。
事例引出的思考。
小飛娥：生之欲望意義。
香瓜子：生命力價值。
心跳：生命珍視奮斗。
4、說說通過讀課文，你都知道了什么？
（抽學生回答，及時給予肯定。）。
5、課文大家已經(jīng)細心的讀過了，常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。對于文章的內(nèi)容，你還有哪些問題不理解，請你提出來，讓同學們幫你解決。
6、自主、合作、探究。
老師提出問題供學生討論。
a、找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內(nèi)涵。
b、請聯(lián)系作者自己，感悟作者為什么強烈地呼喚“生命，生命”
c、文中的三個事例蘊含的意識，分別側重于哪一方面？
（結合板書討論）。
三、課堂練習。
品味文中語言，體會其作用。（投影）。
a、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？
（提示：所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件，而它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。）。
b、三個事例為什么前兩個事例舉的都是“小蟲子、小瓜苗”這樣的小生命？
（提示：由此可見，凡是生物都有強烈的生的欲望。無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。小小的蟲子如此，人當然就更不用說了。）。
c、三點思考側重點有什么不同？
（提示：第一點思考的是必須對自己負責，好好地使用生命，讓生命更有意義。第二點思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣去對待人的生老病死。第三點思考又進一層，是將目標、信念付諸于行動。）。
3、小結、質疑與研討的經(jīng)驗。
4、語言運用：補成一句話。
（1）一只（）不停地在（）飛來飛去，騷擾著我。
（2）（）在（）小憩。
（3）（）令我震驚。
（4）（）昂然挺立。
（5）足以擎天撼地。
（6）我可以（），也可以（）。
（7）我應許（）。
（8）（）遇禍遇福，或喜或憂。
5、閱讀、比較。
閱讀美國作家克倫、沃森的《生命，生命》，同課文比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
（沃森的文章與課文所舉的第一事例，主旨完全相同。課文從三個事例中引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。學生根據(jù)個人愛好作業(yè)不同選擇。
三、課堂小結、作業(yè)。
正是由于為生命而奮斗，所以才要勇敢的活下去。12歲就患了重病的杏林子，雖然病情惡化，仍忍住病痛，強烈地呼喚“生命，生命”。和杏林子的重病相比，我們雙耳的殘疾又有什么呢？希望同學們能從今天的學習中受到深刻的教育，做生活的強者，奏出生命的最強音。
作業(yè)：
1、根據(jù)課文內(nèi)容，結合生活實際，你認為怎樣才能使人生更有意義？
2、文中作者從三個事例引發(fā)出對生命的思考，你能再從生活中舉一兩個類似的事件嗎？
3、熟讀課文后三個自然段，有能力的同學背下來。
板書設計：
2、生命，生命。
事例思考。
飛蛾：生之欲望意義。
香瓜子；生命力價值。
心跳：生命珍視奮斗。
七年級孫權勸學教學設計篇七
（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領會文章給人的啟示。
（2）通過學生用現(xiàn)代語再現(xiàn)故事，揣摩文中對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果。
（3）理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。
（4）比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，深入了解作品，逐步提高閱讀能力。
【教學重點】。
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學難點】。
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。
【教學設想】。
1、以“朗讀--譯度--思度--演度”逐步理解課文，體會人物的心理和感情。
2、比較閱讀。
【教學時數(shù)】1課時。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
同學們學了歷史，而且不少同學也看電視劇《三國演義》。我們知道，三國是個戰(zhàn)亂的年代，也是個人才輩出的年代。能說出幾個三國人物的名字嗎？（通過學生回答引入正課。板書課題）。
二、自讀與感知。
1、朗讀課文，準確認讀。
（1）示范朗讀--配樂朗誦（錄音）。
（2）學生朗讀。要求：讀準字音，讀出感情。
2、譯讀課文，整體把握文意。
（1）學生結成四人小組，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。
（2）翻譯競賽。規(guī)則：全班分為四大組，底分各為100分，競賽分為2輪進行。
第一輪：翻譯課文。各組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為四部分，每組代表各翻譯一部分，錯一處扣5分，師生共同評議。
第二輪：認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點符號的課文，由各組各讀一個部分，錯一處扣10分，師生共同評議。
3、教師質疑：（大屏幕顯示）。
1）提問：題目《孫權勸學》，哪孫權到底勸誰學習？
2）提問：孫權是怎么勸學的？該怎么讀？
--“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。讀出孫權對呂蒙的嚴格要求，顯出君主的身份，讀出領導對下級的親切關心和期望。）。
--“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）。
--“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）。
3）提問：呂蒙接受勸告嗎？
4）提問：阿蒙讀什么書？（想象）。
5）提問：怎么讀書？請以阿蒙讀書為題，按“（的'阿蒙）”形式進行口頭創(chuàng)作，補充出阿蒙學習的故事，填補文章的空白。
6）提問：阿蒙學習的結果怎么樣？該怎么讀？
--“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。
--“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。
4、演讀課文。
請四個朗讀水平較高的學生用現(xiàn)代語言分角色講故事，進一步體會人物的對話的語氣和心理，同學們共同評議。
四、反思與探究：
2、很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？
學生展示收集到的名人讀書故事和名言。
教師總結：總之：知識能夠改變?nèi)?，知識能夠塑造人。
五、拓展與延伸：（大屏幕顯示）。
成語競查--刮目相看、吳下阿蒙。
六、總結：
總結：跨越千百年的時空，古人勸學的聲音還在我們耳邊回響，“莫等閑，白了少年頭”，讓我們牢記古人的教訓，珍惜時光，好好學習吧。
七、作業(yè)：（大屏幕顯示）。
1、課后大家熟讀課文，讓它成為自己的知識儲備。
2、請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限。
七年級孫權勸學教學設計篇八
《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事跡?！秾O權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。
七年級孫權勸學教學設計篇九
知識與能力。
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內(nèi)容，總結學法。
過程與方法。
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語言特點。
3、自主學習與合作探究相結合，學法指導與適當點撥相結合。
情感態(tài)度價值觀：
認識治學要刻苦，提高修養(yǎng)的重要性。
教學重難點：
重點：重點實詞的積累。
難點：揣摩人物的語言特點。
教學時間：一課時。
教學進程：
學習目標：
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內(nèi)容，總結學法。
一、導入。
談話導入：回憶學習古文的方法。
二、新課：
1、板書課題：孫權勸學。
2、介紹作者，
3、初讀課文，整體感知。
（1）分角色朗讀，注意人物對話的語氣。
（2）自主學習，積累重點詞語。（方法：查看法）。
4、再讀課文，合作學習。
合作翻譯，疏通文意。（方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。）。
5、熟讀課文，深入探究。
（1）孫權怎樣勸學的？
（2）當呂蒙推辭了，孫權又怎樣辦呢？表達了怎樣的心態(tài)？
（3）沒有達到勸學的目的，接下來，孫權怎么辦呢？
（4）從上面的勸說可以看出孫權勸學的什么特點？
（5）呂蒙學習以后發(fā)生了怎樣的變化？看看魯肅有什么反應？
進一步挖掘，深入文本：
分析人物性格特征：
結合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點？
6、拓展延伸：
1、文中的主要人物是誰？作者運用什么手法來突出人物的？
2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啟示？
三、學習方法總結：
讀-------積累-----遷移。
推薦文章：“悟”讀古文。
張茂芳。
七年級孫權勸學教學設計篇十
知識與能力。
1、?熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內(nèi)容，總結學法。
過程與方法。
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語言特點。
3、自主學習與合作探究相結合，學法指導與適當點撥相結合。
情感態(tài)度價值觀：
認識治學要刻苦，提高修養(yǎng)的重要性。
教學重難點：
重點：重點實詞的積累。
難點：揣摩人物的語言特點。
教學時間：一課時。
教學進程：
學習目標：
1、?熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內(nèi)容，總結學法。
一、導入。
談話導入：回憶學習古文的方法。
二、新課：
2、介紹作者，
3、初讀課文，整體感知。
（1）分角色朗讀，注意人物對話的語氣。
（2）自主學習，積累重點詞語。（方法：查看法）。
4、再讀課文，合作學習。
合作翻譯，疏通文意。（方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。）。
5、熟讀課文，深入探究。
（1）孫權怎樣勸學的？
（2）當呂蒙推辭了，孫權又怎樣辦呢？表達了怎樣的心態(tài)？
（3）沒有達到勸學的目的，接下來，孫權怎么辦呢？
（4）從上面的勸說可以看出孫權勸學的什么特點？
（5）呂蒙學習以后發(fā)生了怎樣的變化？看看魯肅有什么反應？
進一步挖掘，深入文本：
分析人物性格特征：
結合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點？
6、拓展延伸：
1、文中的主要人物是誰？作者運用什么手法來突出人物的？
2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啟示？
三、學習方法總結：
讀-------積累-----遷移。
推薦文章：“悟”讀古文。
張茂芳。
七年級孫權勸學教學設計篇十一
尊敬的各位評委，各位同行：
大家晚上好！
今天，我將從以下五個方面說說《孫權勸學》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學法4、說教學過程5、說教學理念。
首先，說說教材?！秾O權勸學》選自義務教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內(nèi)涵豐富，各有側重地寫出了人物的性格和氣質。單元重點是熟悉常用的文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習慣，理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，并對作品的語言特色有所體會。
《孫權勸學》選自司馬光編撰的《資治通鑒》，作為一篇經(jīng)典的文言文，是一篇讓學生增強文言語感、積累文言知識、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權勸說東吳大將呂蒙要注重學習，善于提高的故事。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物描寫的精品之作。
結合本單元訓練重點和學生的年齡特點，我把教學目標定位在以下三方面：
一、知識與能力目標：1、積累常用文言詞語。2、弄清文意，熟讀課文，當堂背誦。3、運用多種形式的朗讀，理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。
二、過程與方法目標：1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理。
三、情感態(tài)度與價值觀目標：理解故事內(nèi)涵，汲取有益啟示，培養(yǎng)虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。
對文言文的教學，我們應重視字詞的訓練和朗讀的培養(yǎng)，這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，我確定教學重點為：熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理，理解故事內(nèi)涵。教學難點為：理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。
《新課標》指出：閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現(xiàn)自我構建、學會閱讀、促進表達的過程。美國教育家杜威也說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個由學生主動性建設的過程?！睘榇?，我采用的主要教法為：朗讀探究法、抓住重點詞句品讀感悟法。同時將創(chuàng)設情境法、指導學生自學法、運用遠程資源教育法及想象體驗法等作為輔助教法?？偟膩碚f，“教學千法，朗讀為本”，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解。
《孫權勸學》是一篇簡短的文言故事（全篇只有119個字），且故事性強，文言詞句方面的障礙少，很適合學生自主學習，也有利于學生培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。因此，我讓學生充分感知教材，采用了以下學法：
1、朗讀理解法；2、自主、合作、探究法；3、質疑提問法。
為了讓教法和學法充分運用，實現(xiàn)教學目標，突出重點，突破難點，教學程序我從以下幾個方面著手：
一、導入：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學生學習的興趣，我播放《三國演義》的主題曲，引出三國時期叱咤風云的英雄人物，又順勢而導的引出呂蒙，啟發(fā)學生思考：為何呂蒙由當初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”？從而激發(fā)起學生閱讀課文的興趣。
二、初讀：讀準字音，整體感知。學生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學生齊讀等形式多樣，有腔有調、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚頓挫。學生獲得對文章最初的印象和認識，能做到讀準字音，讀出挫頓。教師要保證學生讀的時間，真正做到讓每一個學生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?BR> 四、品讀：讀出語氣，質疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情境，學生進一步加深了對文本的體驗，學習熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過“生生對話”、“師生對話”，學生把握了重點語句的朗讀要求。教師抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮引導作用，帶著學生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調地讀，讀出古韻古味。
五、悟讀：讀出情味，拓展延伸。學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的口吻、情態(tài)、語氣、身份、地位等進行角色朗讀，通過揣摩品味人物個性化的語言，來把握人物的思想性格。學生邊演讀，邊細細品味，在自主的體驗探究中輕松的突破了本課重點，學習并掌握了富有情趣的對話描寫。
文中有多處留白，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？教師盡可以讓學生去想象、去補充，并且引導學生深入思考：“呂蒙的變化，孫權的善勸，魯肅的愛才，給你怎樣的啟示？”
在這一節(jié)課的教學中，我想著力探求一種新的文言文教學思路：即新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？我的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目?！白⒅鼗A”，即關注學生學習文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學鑒賞能力。“適當運用”，即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫等，進行再創(chuàng)作活動。
通過教師的組織引導，創(chuàng)造寬松的交流氛圍，用欣賞的眼光予以學生鼓勵和肯定，我驚喜地看到學生的變化與成長。
基于對古典文化的熱愛，對《孫權勸學》的解讀，我不揣冒昧，填詞一闕，與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢，士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公，里社陳平赫赫功。大河才舞，聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳，虎踞龍盤錦繡圖。
謝謝各位專家的指導！
侯曉旭。
七年級孫權勸學教學設計篇十二
《孫權勸學》是人教社20xx年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權勸說下認真讀書，才略長進的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務，又是引導學生端正學習態(tài)度的好文本，具有極強的教育意義。
本設計以朗讀(不同形式)為主線，以練習(不同形式)為副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教師為了不教”的目的。
教學此課前，學生初中階段已學過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學習有關，易于激起學生的學習興趣。因此，聯(lián)系實際選準切入點，引導學生朗讀課文，疏通文意，在讀中質疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的'學習方法，通過體會人物對話時的神態(tài)、心理，進而感知文本思想內(nèi)容，提升學生的感悟與理解能力。
1.了解有關《資治通鑒》的文學常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。
2.在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意，品味人物對話，評說人物特點。
3.領悟開卷有益的道理。
1.重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意;。
2.難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。
一課時。
1.方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。
2.準備：課件，學生搜集的相關學習資料等。
(一)創(chuàng)設懸念，導入新課。
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢?今天我們就來學習與他有關的一篇文章。(板書文題:孫權勸學)。
(二)范讀課文，正音斷句。
1.師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
2.生試讀，生評議，師隨機糾正。
3.指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。(投影無標點課文)。
(三)自讀課文，疏通文意。
1.交流學習資料，明確課文背景。(投影作者作品及文中人物，呼應#教案#導語)。
2.借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)。
(四)演讀課文，感知內(nèi)容。
1.發(fā)問文題。孫權勸學的對象是誰?為什么要勸學?怎么勸學的?結果如何?
小組合作討論，明確答案，理清課文思路。(板書：孫權勸學----呂蒙就學----魯肅贊學)。
2.分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習二，評說人物形象特點。(板書：對話善勸肯學敬才)。
(五)賽讀課文，探究質疑。
1.師生賽讀，嘗試背誦。
2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話。(板書：吳下阿蒙刮目相待對比)。
3.與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。
小組合作探究，明確答案。(板書同：與學習有關;異：《傷仲永》----少年不學，泯然眾人先敘后議《孫權勸學》----成年肯學，刮目相待對話描寫)。
4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?
小組合作探究，明確答案，完成課后練習一。(板書：開卷有益)。
(六)齊讀課文，梳理總結。
1.以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。(投影練習題)。
2.請學生對照板書，回顧本課教學內(nèi)容，齊讀課文。
(七)拓展延伸，布置作業(yè)(選做)。
1.課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。
2.根據(jù)課文內(nèi)容，補寫一段“就學”時的情況。
3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。
4.學完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。
七年級孫權勸學教學設計篇十三
原文:。
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多條。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。
及魯肅過尋陽，與蒙論議，大警曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而別。
譯文:。
起初，吳王孫權對大將呂蒙說道：“你現(xiàn)在身當要職掌握重權，不可不進一步去學習!”呂蒙以軍營中事務繁多為理由加以推辭。孫權說：“我難道是想要你鉆研經(jīng)史典籍而成為學問淵博的學者嗎?只是應當廣泛地學習知識而不必去深鉆精通。你說要處理許多事務，哪一個比得上我處理的事務呢?我常常讀書，自己感到獲得了很大的收益?！眳蚊捎谑情_始學習。
等到東吳名將魯肅路過尋陽，與呂蒙研討論說天下大事，魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說：“你如今的才干謀略，已不再是過去的東吳呂蒙可相比的了!”呂蒙說：“對于有志氣的人，分別了數(shù)日后，就應當擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你為什么看到事物的變化這么晚呢!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為好友，然后告別而去。
七年級孫權勸學教學設計篇十四
《孫權勸學》是初中語文七年級下冊第三單元的講授內(nèi)容。文言文《孫權勸學》寫的是呂蒙在孫權奉勸下“乃始就學”，其本領很快就有驚人的上進而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事，本文注意以對話體現(xiàn)人物，講授過程中引導學生重復朗讀，領會文中三位人物各自語言時的口氣、樣子容貌形狀和神態(tài)。
“閱讀淺顯的文言文，能借助解釋和東西書明白根本內(nèi)容。背誦好詩文80篇?！边@是新課程尺度對初中文言文講授的根本要求。它在第三部分中，夸大初中閱讀講授的重點是“造就學生具有感覺、明白、欣賞和評價的本領”。文言文講授作為閱讀講授的重要部分，應與當代文講授配合《孫權勸學》作為一篇簡練的文言文，是讓學生積聚文言知識，造就閱讀文言文本領的好文章。其簡練生動的翰墨，本性光顯的對話，極富特色。從課本的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單位中，緊扣住單元講授中對學生學習名人的風格、態(tài)度與精力這一要求，同時新課本將文言文疏散在每一單元中，也有利學生循規(guī)蹈矩地學習與積聚文言知識，進步本身的文言閱讀本領。有鑒于此，我把本文的講授目簡直定為：
知識與技能目標：
1、朗讀課文，積累文言詞語，理解內(nèi)容。
2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
過程與方法：
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。通過質疑、小組討論的方法掌握重點詞語，疏通文意。
情感態(tài)度價值觀：
明確讀書的重要性，勉勵學生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣。
在這一節(jié)課的教學中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、拓展延伸”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節(jié)課我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入?！白⒅鼗A”，即關注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。“拓展延伸”，即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，對文本進行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次，在本節(jié)課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預設大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調控。
教師由《三國演義》說起，引出孫權，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式，激活學生的興奮點。
1、教師范讀，教師聲情并茂的吟誦把學生帶入情景，加深學生對文本的體驗。
2、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學生看注釋的習慣。
3、單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。同時讓學生給學生的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
4、友情提示，歸納學習方法，教給學生學生字的方法。
通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調的讀，讀出古韻古味。
1、學生四人小組交流：參照課下注釋或借助工具書，把預習中的疑難交由小組討論，疏通文意。
2、小組代表提出組內(nèi)的疑難問題進行全班交流。教師給予補充。
3、通過翻譯句子，檢查學生的掌握情況。
4、友情提示，歸納學習方法，教給學生翻譯文言文的方法。
1、學生齊讀課文，通過思考問題，完成從疏通文意到分析課文的過渡。讓學生從整體上把握課文內(nèi)容，明確重點，進入品味人物語言的過程。
2、抓住本文的切入點，《孫權勸學》中的“勸”，以此為基礎進行分析。讓學生找出文中孫權勸呂蒙的語句，并讀一讀，體會語氣。
3、教師引導學生解決難點，體會人物說話時的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特點。
4、學生運用教師教的方法，品味魯肅與呂蒙的對話。
學生模仿人物的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行朗讀，揣摩品味人物個性化的語言，學生讀的時候要引導他們細細品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。
1、文中出現(xiàn)的這幾個人物，你最喜歡哪一個?為什么?
2、通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲?
通過第一個問題，讓學生從人物的身上談談自己所得到的啟示。通過第二個問題讓學生對本節(jié)課的學習有個總結。
(一)、你知道本文有哪兩個成語嗎?請解釋并造句。
(二)、想象一下呂蒙學習的過程是怎樣的?他怎樣學有所成的?寫一個簡短的想象文。
接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?！懊赊o以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象，去補充。
《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的概括、表達等方面的能力，加以多媒體教學手段的運用，課堂氣氛比較活躍。
七年級孫權勸學教學設計篇十五
《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事跡?！秾O權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。
【教學對象分析】。
七年級學生在上冊已經(jīng)學習了7篇古文，14篇古詩，在下冊學習了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握，也積累了一些文言實詞和虛詞。
【教學環(huán)境分析】。
由于張家砭中學是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，還沒有完備的多媒體教學環(huán)境，學生對多媒體教學興趣大，容易激發(fā)學習興趣。特別是文言文中信息量大，多媒體教學可以收到良好的教學效果。
【教學目標】。
知識目標：1.在學習中掌握重點文言實詞的含義。2.掌握有關文學常識。3.背誦全文。
能力目標：引導學生反復朗讀課文，深入品味人物語言，分析人物性格。。
情感目標：學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。
教學重點：1、有感情地朗讀課文并加以背誦2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物語氣特點。
教學難點：聯(lián)系生活，真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教具準備】多媒體教學課件。
【教學設想】。
在這節(jié)課的教學中，為了達到預定教學目標，我堅持“吟誦為本、注重基礎、合作探究、當堂展示”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深入。“自主學習”，即關注學生文言文學習能力的培養(yǎng)，讓學生自己掃清字詞障礙，疏通文意，“合作探究”，即小組內(nèi)進行交流，合作完成個人解決不了的問題，培養(yǎng)學生的合作交流的能力?！爱斕谜故尽保丛趥€人思考與小組合作之后，能積極主動大膽展示，從而培養(yǎng)學生的表達能力，增強自信心。
【教學過程】。
一、激情導入，渲染氛圍。
三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病，不愛讀書學習，這不，吳國國君孫權都來勸他了，結果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學》中尋找答案吧!(出示課題、作者)。
二、介紹作者，人物競猜。
1、這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關的知識(展示)司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
2、人物競猜。
1、被曹操稱贊為“生子當如孫仲謀”的是哪位國君?
2、成語“吳下阿蒙”是東吳哪員大將?
3、歇后語“______上了孔明船-----稀里糊涂。
三、分層次讀課文，整體把握。
1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓;。
步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓學生識記，反饋，記憶。
七年級孫權勸學教學設計篇十六
優(yōu)點：教學設計思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚，梯度適當。注重落實，充分發(fā)揮學生的主體作用，教給學生學習文言的方法。拓展和作業(yè)設計自己非常得意，也得到了其他人的好評。
缺點：教師基本功不高，語言欠簡潔。教學設計內(nèi)容較多，難點突破的不夠漂亮。
對于這篇文言文，我首先都是要求學生先學會翻譯文言句子內(nèi)容，這樣的目的讓學生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容。而對于這節(jié)課的文言翻譯，我是先給同學們解釋重要的字詞，讓同學們帶著這些重要的字詞自己先學著翻譯，然后再由我進行糾正。這是學習課文的第一個階段，學習目標是讓同學們初步感知課文內(nèi)容，掌握重要的關鍵字詞。
課文第二個學習階段很輕松，我采取的方式是讓同學們進行表演，這篇課文很短，但是要能準確把握課文內(nèi)容，需要掌握課文中的關鍵人物。在這篇文章中，主要出現(xiàn)了三個主要人物，因此在表演的時候我是讓三位同學到黑板上進行角色表演。不僅這樣，我還讓男女生同學進行對比表演。而輪到女生組表演的時候我是讓他們先用文言文來講，后來我干脆來個急性篡改，讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演，效果還不錯。通過這樣的表演讓同學們能夠更形象地了解課文內(nèi)容，并掌握人物的.性格特征。
課文的第三個階段的學習就比較復雜了，這是文言知識的系統(tǒng)性升華。在這一階段，主要目的是帶著同學們總結課文文言知識。這一堂總結課我是圍繞“三”這個字而來的，總結內(nèi)容包括“三個字音”“三個主要人物”“三個多義詞”“三個古今異義詞”“三個句末語氣詞”“三個稱謂”“三個成語”等來展開的。首先是先讓同學們到黑板上做專題練習，接著再由我進行總結，這樣同學們的印象更加深刻。
總之，這一堂課，我所體現(xiàn)的是“三”這個教學思想。即第一階段是翻譯，第二個階段是表演，第三個階段是總結。
1、在課堂教學中，以“讀”為載體，以“品”為活動目標，以“演”為活動方式，學生學得輕松，學得主動，學得有效。
2、本課體現(xiàn)了學生合作探究的精神。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！睂W生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗。
但是，語文教學本身就是一門遺憾的藝術。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。長此努力，老師將樂教，學生將樂學！“學然后知不足，教然后知困?！蔽岙斆阒?。
七年級孫權勸學教學設計篇十七
語重心長，善勸好學。
呂蒙就學知錯就改，小有所成。
魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才。
教學過程。
一、導入新課(約1分鐘)。
二、初讀讀準字音，讀清節(jié)奏，讀出層次(約10分鐘)。
1、自由朗讀2分鐘。
文言文學習貴在朗讀，從讀中理解課文，讀出語言的味道。請用兩分鐘時間大聲朗讀課文。
2、單讀評價3分鐘。
請一位同學來讀，注意讀準字音，讀出節(jié)奏，其他同學聽讀完后給予評價。出示讀音。
3、范讀比較2分鐘。
音準，節(jié)奏準，語氣，層次清。
4、讀出層次2分鐘。
要想讀出層次需要理清情節(jié)。概括情節(jié)：根據(jù)人物的活動確定情節(jié)，各用兩個字概括主要情節(jié)。勸學——就學——論議——結友(板書人物情節(jié))。
語重心長，善勸好學。
呂蒙就學知錯就改，小有所成。
魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才。
分組分層次讀課文。
三、譯讀理解詞語，讀懂句意(約15分鐘)。
1、根據(jù)注解，獨立翻譯3-5分鐘。
2、出示重點，質疑問難7-10分鐘。
一詞多義的詞：大：表示程度，非常;年長見：了解;認清當：掌管，擔當;應當。
古今異義的詞：博士：古代學官名;現(xiàn)在指學位最高一級。但：只，只是過：
表示稱呼的詞：卿：大兄。
表示語氣的詞：邪耳乎。
較難理解的詞：及就謂……曰辭治。
本文兩個成語：吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。刮目相待：用新的眼光來看待人或事物。
難理解的句子：
翻譯句子要做到字字落實，語言通順。
翻譯的五字法：
留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。
替：用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。
調：調整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法。
補：補充出句中省略的內(nèi)容。
刪：刪去沒有實在意義的詞。
蒙辭以軍中多務。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
肅遂拜蒙母，結友而別。
齊讀，同學們已經(jīng)讀得很流暢了，想要讀好文章，最重要的就是理解人物情感，我們進入第三個環(huán)節(jié)“品讀”。
四、品讀讀出語氣，賞析人物(約10分鐘)。
請你揣摩人物語言，選擇一處你讀得最好的，讀一讀，并說一說你讀出了怎樣的語氣，讀出了人物什么情感。
1、選擇朗讀，揣摩語氣。
2、賞析人物，概括特點。
完成板書。
語重心長，善勸好學。
呂蒙就學知錯就改，小有所成。
魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才。
3、根據(jù)提示，背誦課文。
五、悟讀感悟探究，獲得啟示(約9分鐘)。
我從孫權身上學到了(待人、治學、讀書方法)。
我從呂蒙身上學到了。
我從魯肅身上學到了。
我從這個故事中學到了。
從文章的寫法中我學到了。
我從呂蒙和方仲永的不同結果中學到了。
……。
課后請同學們整理在筆記本上，可以合作完成。
六、拓展延伸閱讀，想象寫作。
文章對呂蒙的“辭”“就學”寫得很簡略，是為了突出“勸學”的主題，請根據(jù)孫權的語言和魯肅與呂蒙的對話想象呂蒙如何推托?又是怎樣學習的?補寫兩段文字。
結束語：杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，冰心說“讀書好，好讀書，讀好書”，莊子曰“吾生也有涯，而知也無涯”，歌德說“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！?BR> 的確，讀好書可以讓我們分清美丑，識別善惡，明辨是非;讀好書能讓我們領悟人生真諦，提升自我修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情懷;讀好書還可以體會偉人們奮斗的.艱辛與執(zhí)著，從中汲取與困難抗爭的力量與智慧。同學們，讓我們一起多讀書，讀好書，學習知識，提升自我，在人生的舞臺上，演繹屬于自己的精彩!
七年級孫權勸學教學設計篇十八
曹操曾經(jīng)說過：生子當如孫仲謀!孫仲謀究竟是怎樣的一個人，讓一代梟雄如此贊賞?今天我就來學習《孫權勸學》，也許從課文中能找到解決問題的鑰匙。
師：本文節(jié)選自哪里?
生：《資治通鑒》。
師：你會寫鑒字嗎?(生寫)這是一部怎樣的書?
生：是一部歷史著作。
師：誰來補充?
生：是編年體史書。
師：什么是編年體史書?
生：按照年代的先后順序編寫的史書。
生：記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事，是編年體通史。
生：作者是司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。
師：了解了《資治通鑒》和司馬光，我們就來學習這篇課文，我們先來讀課文，要讀準字音，讀準節(jié)奏。
生：自由誦讀課文。
師：通過誦讀，你還有讀不準的地方嗎?
生(齊說)：沒有。
師：好，那我們一起讀課文，初步理解一下課文寫了什么故事?
七年級孫權勸學教學設計篇十九
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！边@是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強調初中閱讀教學的重點是“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學作為新聞記者教學的重要組成部分，應與現(xiàn)代文教學共同承擔起這一重任，只不過側重點可有所不同。《孫權勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路，突出人物性格的對話，富有特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。本單元對古文的要求是“學習古詩詞，最重要的是背誦，要當堂準確無誤地背下來?！蔽蚁脒@一點可能是寫法上有誤，本單元并沒有古詩詞，只有這篇古文，但能讓學生當堂背誦，也應該是教學本課的一個要求。所以我把本文的教學的知識目標確定為：
知識目標：
1、了解有關本文的文學常識。
2、了解并積累文中的一些常用文言詞語。
能力目標：
1、弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。
2、分析人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理。
情感目標：
培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，努力學習的精神。
由于本文篇幅很短，層次清晰，書下注釋較具體，學生已學過一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語并無解釋，如“吳下阿蒙”今天的意思，“但當涉獵”的“當”等，但今后學生經(jīng)常會見到。因此我把掌握常用文言詞語作為本文的一個教學重點，另外在指導學生正確朗讀與背誦課文也應該多花功夫。我把人物語氣與個性的分析作為教學的難點，學生分析清楚了，文章結構在腦海中有印象了，背誦這一重點也應該能順利完成。
二、教學方法的采用。
根據(jù)以上分析，本課的教學可采用認讀感知、研讀探究，讓學生在教師引導下自主、合作完成教學任務的方法。
由于文言文是由古漢語寫成的，內(nèi)容上時間跨度大，因而認讀文本是文言文教學最基本的方法與任務。不認讀就無從感知，認讀中包括了讀準字音，節(jié)奏，語氣等。通過認讀，學生能初步理解文意。在這一環(huán)節(jié)教師應注意指導與糾正。
研讀探究是認讀感知的必然延伸，是落實本課教學重難點的必要途徑，如何讓學生理解文言詞語，讀出語感，達到背誦的目的，是這一環(huán)節(jié)的關鍵所在，同時研讀探究也是培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習的重要手段。
通過以上環(huán)節(jié)，再讓學生分析人物形象，得出學習本文后在思想上的體會，應該就能做到水到渠成。
三、教學過程的設計。
第一步，以故事導入，初步讓學生理解“刮目相待”的意思。
播放《刮目相看》這一動畫片，對學生來說還是有吸引力的，學生通過觀看這一成語故事的來源，一方面緊扣住我們的教學內(nèi)容。同時也就能初步理解成語“刮目相待”的意思。對學生初讀課文，初步理解文意也有好處。
第二步，學生自己介紹作家作品，多媒體展示相關資料，然后讓學生完成練習一，其主要目的是檢查學生的預習情況，同時也很好的處理了教學中對文學常識的把握。
第三步，認讀感知，先讓學生初讀課文，簡單說說文意，再讓學生聽范讀，把握字音，節(jié)奏，在把握字音，節(jié)奏的基礎上再讀課文。通過讀、聽讀、再讀，一方面強化古文的讀的技巧，另一方面加深學生對文意的理解，還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段，教師一定要注意聽其有誤的地方，適時給予點撥。
第四步，研讀探究，讓學生看屏幕上的紅色字，分小組自讀，互相釋疑，解決與把握古文言詞語，再在此基礎上聯(lián)系以前的文言知識，完成練習四，五，六題。趁熱打鐵，加深學生對文言詞語的理解。然后學生看動畫，聽對話，分析人物語氣，進而模仿人物分角色再讀對話。這樣，學生就能在朗讀中加入感情。
第五步，引導學生背誦課文，到現(xiàn)在為止，學生對文章已比較熟了，就可以引導學生分析文章結構，再讓學生按提綱提示背誦課文。以完成教學的第二個重點。
作為情感目標，我把它放到課堂的小結中，讓學生自已對照《傷仲永》一文，來說學習本文的感受，限制了學生從學習這一角度來說。避免其脫離教學的要求，而教師不用小結，學生的話就是他們的觀點與看法。不必把自己的看法強加在他們頭上。
在課后作業(yè)的設計上，我選擇了一段課外的文言文段，讓學生自己去合作完成。我覺得有利于其對自己學習文言文，積累一些學習文言文的方法有一定的好處。
四、板書設計及說明。
本文的板書反映的是文章的結構，我力求體現(xiàn)其簡潔性與直觀性。而對文章的主旨，我沒有給出來，我想讓學生自己在學習中去體會。
七年級孫權勸學教學設計篇二十
《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
1、激勵學生在網(wǎng)絡上搜索信息，有利于激發(fā)學習興趣，對學習基礎比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。
2錄音朗讀的示范對比，對于學生句讀能力的提高也有裨益。
3、注重培養(yǎng)學生[此文轉于初中化學資源網(wǎng)]文言文自主學習能力。課文理解并不難，課前有預習，疏通理解時讓學生讓學生利用注釋，合作學習，討論質疑難詞句。學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也能培養(yǎng)自主學習的意識，調動學習積極性。
我對這個環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因為我懷疑學生們的能力，沒有放手讓學生隨心所欲，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，學生非但字詞句沒有掌握，連中心也模糊。但是事后收上預習作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學生的自學能力。課前，我僅布置學生預習，告訴學生第二天要上公開課，課文讓學生讀幾遍。但公開課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位，自學能力非常強。我后悔在教學環(huán)節(jié)中譯句太多，對人物分析分布的時間太少。教學中越俎代庖的時候太多，總是對學生不放心，這樣反而約束了學生的發(fā)展。
4在主旨把握的方面，分析探討不夠深。一來，時間限制，二來，學生有些拘謹。如果以兩課時教學，教學內(nèi)容有單簿之嫌。安排一課時，導致了某些教學環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補充分析時，學生從呂蒙、孫權、魯肅三個人物、三個角度來提煉啟發(fā)，效果比公開課漂亮。周琪從孫權事務多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時間就像海綿里的水，能夠出其不意，讓人欣喜。
始終覺得文言文教學，面對普通班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，現(xiàn)在邁出一小步，也算嘗試！
七年級孫權勸學教學設計篇二十一
第一課時:學習目標：
1熟讀全文2掌握詞語3、疏通文意。
一、導入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問是哪個成語?
二、了解作者、作品:司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
三了解主要人物:孫權：字仲謀，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時孫權的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權的謀士。
四查字典，弄清下列字讀音。
五朗讀要求。朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音，讀出句讀第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情第三步結合內(nèi)容，自由朗讀，力爭表演.
六齊讀課文，在疑難字詞上做記號。
七關鍵詞語:當涂：當?shù)溃敊嘭M：難道。
邪：相當于“耶”表反問語氣“嗎”但：只。
見：知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略。
成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
八關鍵語句1、蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭。
2、權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎!”
3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”
九考考你:1、初，權謂呂蒙曰。
今當涂掌事。
蒙辭以軍中多務。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。
但當涉獵。
見往事耳。
孰若孤。
自以為大有所益。
2、解釋下列句中加點詞語的古今義。
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。
博士：古義_______________今義_______________。
b、但當涉獵。
但：古義_______________今義_______________。
c、見往事耳。
見：古義_______________今義_______________。
d、既更刮目相待。
更：古義_______________今義_______________。
3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
2、但當涉獵，見往事耳。
3、大兄何見事之晚乎!
十結合注釋，分組討論把課文譯成白話文。
七年級孫權勸學教學設計篇二十二
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強調初中閱讀教學的重點是“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學作為新聞記者教學的重要組成部分，應與現(xiàn)代文教學共同承擔起這一重任，只不過側重點可有所不同?！秾O權勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路，突出人物性格的對話，富有特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。本單元對古文的要求是“學習古詩詞，最重要的是背誦，要當堂準確無誤地背下來?！蔽蚁脒@一點可能是寫法上有誤，本單元并沒有古詩詞，只有這篇古文，但能讓學生當堂背誦，也應該是教學本課的一個要求。所以我把本文的教學的知識目標確定為：
知識目標：
1、了解有關本文的文學常識。
2、了解并積累文中的一些常用文言詞語。
能力目標：
1、弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。
2、分析人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理。
情感目標：
培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，努力學習的精神。
由于本文篇幅很短，層次清晰，書下注釋較具體，學生已學過一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語并無解釋，如“吳下阿蒙”今天的意思，“但當涉獵”的“當”等，但今后學生經(jīng)常會見到。因此我把掌握常用文言詞語作為本文的一個教學重點，另外在指導學生正確朗讀與背誦課文也應該多花功夫。我把人物語氣與個性的分析作為教學的難點，學生分析清楚了，文章結構在腦海中有印象了，背誦這一重點也應該能順利完成。
根據(jù)以上分析，本課的教學可采用認讀感知、研讀探究，讓學生在教師引導下自主、合作完成教學任務的方法。
由于文言文是由古漢語寫成的，內(nèi)容上時間跨度大，因而認讀文本是文言文教學最基本的方法與任務。不認讀就無從感知，認讀中包括了讀準字音，節(jié)奏，語氣等。通過認讀，學生能初步理解文意。在這一環(huán)節(jié)教師應注意指導與糾正。
研讀探究是認讀感知的必然延伸，是落實本課教學重難點的必要途徑，如何讓學生理解文言詞語，讀出語感，達到背誦的目的，是這一環(huán)節(jié)的關鍵所在，同時研讀探究也是培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習的重要手段。
通過以上環(huán)節(jié)，再讓學生分析人物形象，得出學習本文后在思想上的體會，應該就能做到水到渠成。
第一步，以故事導入，初步讓學生理解“刮目相待”的意思。
播放《刮目相看》這一動畫片，對學生來說還是有吸引力的，學生通過觀看這一成語故事的來源，一方面緊扣住我們的教學內(nèi)容。同時也就能初步理解成語“刮目相待”的意思。對學生初讀課文，初步理解文意也有好處。
第二步，學生自己介紹作家作品，多媒體展示相關資料，然后讓學生完成練習一，其主要目的是檢查學生的預習情況，同時也很好的處理了教學中對文學常識的把握。
第三步，認讀感知，先讓學生初讀課文，簡單說說文意，再讓學生聽范讀，把握字音，節(jié)奏，在把握字音，節(jié)奏的基礎上再讀課文。通過讀、聽讀、再讀，一方面強化古文的讀的技巧，另一方面加深學生對文意的理解，還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段，教師一定要注意聽其有誤的地方，適時給予點撥。
第四步，研讀探究，讓學生看屏幕上的紅色字，分小組自讀，互相釋疑，解決與把握古文言詞語，再在此基礎上聯(lián)系以前的文言知識，完成練習四，五，六題。趁熱打鐵，加深學生對文言詞語的理解。然后學生看動畫，聽對話，分析人物語氣，進而模仿人物分角色再讀對話。這樣，學生就能在朗讀中加入感情。
第五步，引導學生背誦課文，到現(xiàn)在為止，學生對文章已比較熟了，就可以引導學生分析文章結構，再讓學生按提綱提示背誦課文。以完成教學的第二個重點。
作為情感目標，我把它放到課堂的小結中，讓學生自已對照《傷仲永》一文，來說學習本文的感受，限制了學生從學習這一角度來說。避免其脫離教學的要求，而教師不用小結，學生的話就是他們的觀點與看法。不必把自己的看法強加在他們頭上。
在課后作業(yè)的設計上，我選擇了一段課外的文言文段，讓學生自己去合作完成。我覺得有利于其對自己學習文言文，積累一些學習文言文的方法有一定的好處。
本文的板書反映的是文章的結構，我力求體現(xiàn)其簡潔性與直觀性。而對文章的主旨，我沒有給出來，我想讓學生自己在學習中去體會。
七年級孫權勸學教學設計篇一
1、熟讀課文,積累文言實詞與虛詞。
2、疏通文意,揣摩對話語氣,分析課文人物形象。
3、誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。
【教材重點】。
朗讀課文,理解文意。
【教材難點】。
揣摩語氣,分析人物。
【教材過程】。
一、導入,板書課題。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者及作品。
1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
3、簡介文中的三個人物。
孫權：（182—252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。
呂蒙：字子明，三國時吳國名將。
魯肅：學識淵博，孫權的謀士。
三、初讀課文,白文斷句。
1、試讀課文和注釋兩遍,注意讀準字音。
2、分小組探究無標點無注釋的白文,給白文斷句。
3、交流展示斷句成果,點撥斷句的簡單方法。
4、聽音頻朗讀,讀準字音和句讀。
5、齊讀課文。
四、二讀課文,理解文意。
1、對照注釋,獨立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。
2、生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。
謂:對....說掌事：掌管國家大事。
當涂:當?shù)?，當權豈:難道。
辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。
博士:學官但：只涉獵:粗略地閱讀。
往事:歷史及，到了……的時候論議:談論議事。
3、譯讀課文,并把課文分兩層、4、分角色表演課文,探究對話。
(點撥:對話形式呈現(xiàn)故事,找出文中對話揣摩語氣,勸說有藝術等。)。
五、三讀課文,探究主旨。
1、思考:。
(1)文中的人物,文中的三個人物，孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學。你更喜歡誰?說說理由。
(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?
2、交流展示。
3、歸納提升。
(1)孫權:關愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才。
(2)開卷有益,學無止境,學有所成等。
六四讀課文,嘗試背誦。
七、教師結語，寄托希望。
同學們，學習是學生的天職。我們正處在學習知識，開拓視野，陶冶情操的黃金時期，冰心說:讀書好,好讀書,讀好書。但愿大家趁著好時光,多讀書,收獲成長!
八、布置作業(yè)。
1、設計微型試題（出題者要有正確答案）,并在小組內(nèi)展開互測互評。
（1）給下列加點字注音。（五個字，每個字2分，共10分）。
（2）解釋下列加點字或者詞語。（十個字詞，每個字4分，共40分）。
（3）翻譯下面的句子。（兩個句子，每句15分，共30分）。
（4）結合課文提一個有創(chuàng)意的問題。（一個問題20分，共20分）。
七年級孫權勸學教學設計篇二
1、認知目標了解有關《資治通鑒》的文學常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。
2、過程和方法目標能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目標同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
【教學重點、難點】。
1、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。
2、聯(lián)系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學過程】。
一、故事導入，激趣引讀。
1、故事導入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
2、作品介紹：
1、讀一讀：
認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復述。
2、議一議：
主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖陨淼那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）。
四、模仿扮演，體驗反思。
1、模仿扮演：
請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。
2、體驗反思：
這個故事給你有什么啟示呢？
五、總結存儲，課外延伸。
1、總結存儲：
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感、談談學了本文后你的體會。課后背誦全文。
七年級孫權勸學教學設計篇三
1.積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
2.通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。
3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
二、教學重難點。
重點：通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。
難點：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
三、課型。
新授課。
四、課時。
一課時。
五、教學過程。
（一）課題導入（3分鐘）。
1.我們已經(jīng)學習了《為學》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學習。今天，我們再學一篇勸學的文章，《孫權勸學》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。
2.齊讀課題，說說課題中的關鍵詞是什么？
“勸”。
3.圍繞“勸”字，你會產(chǎn)生哪些問題？
預設：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？
4.我們圍繞這些問題，來一起學習一下這篇文章。
（二）整體把握，理清思路。
1.教師范讀，請同學們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。
明確：孫權勸呂蒙學習。“權謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對說”。
孫權是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。
《孫權勸學》是作為君王的孫權勸作為臣子的呂蒙去讀書。
2.那孫權因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學們再讀一讀文章，圈劃一下。
明確：“卿今當涂掌事，不可不學！”即“你現(xiàn)在當權掌管政事，不可以不學習?！眳蚊刹粌H僅是武將了，還要協(xié)助孫權管理政事，所以一定要學習了。（請學生再讀一遍）。
追問1：這句話該怎么讀？
明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴?！?！”表示情感強烈。
追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有?！懊赊o以軍中多務”。呂蒙推托了。可見，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒。
3.那孫權是怎么勸的？圈畫出相關的句子，讀一讀。
明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?BR> 追問1：請大家結合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。
翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？只應當廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務多，哪個像我？我常常讀書，自認為大有益處?！?BR> 追問2：孫權是從哪些方面來勸他的？（孫權得有充分的理由）。
明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標）；呂蒙讀書是有時間的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預期效果）。
追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳?！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當涉獵，見往事。”哪個更好？（從孫權勸學的態(tài)度有何不同？）。
明確：原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才干，孫權想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權力來壓制他去學習。同時感受到孫權作為君主的那種大氣、圣明。
明確：不能。如果調換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權勸他讀書是為了讓他成為博士。
4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？
明確：效果不錯。“蒙乃始就學。”
魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經(jīng)過學習，才略取得了驚人的進步。）于是決定“拜蒙母，結友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
5.教師小結：本文寫了孫權勸呂蒙讀書，他從讀書的目標、條件和預期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步，離不開自己的努力，也多虧了孫權的勸說。
（三）再讀感悟。
1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學分別扮演孫權、呂蒙和魯肅，其他同學旁白。
2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
4.老師送給大家一首詩?！秳駥W》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。
（四）作業(yè)布置。
2.改寫《孫權勸學》，300字左右。
六、板書設計。
孫權勸學。
司馬光《資治通鑒》鑒于往事，資于治道。
鄔雪嬌。
七年級孫權勸學教學設計篇四
1、認知目標了解有關《資治通鑒》的文學常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。
2、過程和方法目標能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目標同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
【教學重點、難點】。
1、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。
2、聯(lián)系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學過程】。
一、故事導入，激趣引讀。
1、故事導入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
2、作品介紹：
1、讀一讀：
認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的`，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復述。
2、議一議：
主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖陨淼那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）。
四、模仿扮演，體驗反思。
1、模仿扮演：
請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。
2、體驗反思：
這個故事給你有什么啟示呢？
五、總結存儲，課外延伸。
1、總結存儲：
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感、談談學了本文后你的體會。課后背誦全文。
七年級孫權勸學教學設計篇五
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重點：
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學難點：體會人物語言的情味。
教學時間：兩課時。
課前預習。
閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學過程。
第一課時。
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。
二、創(chuàng)設情景，導入新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
教師或請學生進行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學家。
三、正課。
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學生朗讀)。
2.請學生翻譯。(一人譯一句)。
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標1)。
(1)"卿今當涂掌事，不可不學!"(語重心長，諄諄告誡。)。
(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的`。)。
(3)"卿言多務，孰若孤?"(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)。
(4)"卿今者才略，非復吳下阿蒙!"(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)。
(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)。
5.提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習?
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。
6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)。
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)。
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時。
一、試背誦全文。
二、復述課文(學生講講文章的內(nèi)容和背景)。
三、情節(jié)表演(分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色)。
四、教師小結(目標4)。
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)。
a.課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。
(附譯文)。
當初，孫權對呂蒙說："你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何?我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。
七年級孫權勸學教學設計篇六
（一）語文訓練。
1、結合語境，理解重點詞的含義。
2、理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。
3、積累詞、句。
（二）思想教育。
激發(fā)學生的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學重點：目的2。
教學難點：學會運用“自主、合作、探究”的學習方法。
教具準備：投影片。
教學時間：2課時。
教材分析：
小飛娥在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗?！拔摇膘o聽心臟的跳動，感受自己的生命。作者通過這些平常小事，感悟出深刻的道理，強烈的呼喊“生命，生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度：愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。
課文中作者對人生的思考是逐步深入的，可以分為三層：
第一層思考的是怎樣對待生命，必須對自己負責，好好的使用生命，讓人生更有意義；第二層思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老和病死；第三層思考的是將目標、信念付諸于行動，與病魔作頑強的斗爭。
第一課時。
一、導入新課。
小飛娥在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動，感受自己的生命。這些本來是平常小事，杏林子卻由此感悟出深刻的.道理。你想和他一起感悟嗎？今天我們學習第二課《生命，生命》。（板書課題）。
二、學習新課。
（一）正確讀寫生字詞，理解詞義。
1、學生快速度課文，自行解決生字新詞的學習。
（查字典，看注釋，問老師、同學）。
2、集體交流。
騷擾：使人不安寧，擾亂。
茁壯：強壯、健壯。
糟蹋：浪費和損壞。
庸碌：形容人平庸，沒有作為。
辜負：對不?。▌e人的好意、期望或幫助。）。
昂然挺立：挺胸無所畏懼的樣子。挺立,直立。昂然，仰頭。
擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。
肅然起敬：由于受感動而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。
3、學生自瀆帶有生字詞的句子，結合語境，理解詞義。
4、學生寫詞語。
（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、學生自由朗讀，感知文中的故事情節(jié)。
2、抽學生朗讀。
（如何評價一人的朗讀？流利、感情、速度、停頓）。
學生評價朗讀的情況。
3、學生分組練習朗讀課文。
三、課堂練習。
1、讀拼音寫詞語。
2、朗讀比賽。
四、小結、作業(yè)：
本節(jié)課我們學習了第2課的生字新詞，初步了解了課文內(nèi)容。課后同學們把生字新詞讀書寫會，熟讀課文。
第二課時。
一、導入新課。
本節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，深入理解課文內(nèi)容。（板書課題）。
二、學習新課。
1、教給學生讀書方法。
讀一篇文章、一段文字，要善于抓住主題或關鍵詞，這樣就抓住了中心。
2、學生看導語，默讀課文，畫出各段的主題詞，集體交流。
（小飛娥）生之欲望。
（香瓜子）生命力。
（心跳）生命。
3、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。
事例引出的思考。
小飛娥：生之欲望意義。
香瓜子：生命力價值。
心跳：生命珍視奮斗。
4、說說通過讀課文，你都知道了什么？
（抽學生回答，及時給予肯定。）。
5、課文大家已經(jīng)細心的讀過了，常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。對于文章的內(nèi)容，你還有哪些問題不理解，請你提出來，讓同學們幫你解決。
6、自主、合作、探究。
老師提出問題供學生討論。
a、找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內(nèi)涵。
b、請聯(lián)系作者自己，感悟作者為什么強烈地呼喚“生命，生命”
c、文中的三個事例蘊含的意識，分別側重于哪一方面？
（結合板書討論）。
三、課堂練習。
品味文中語言，體會其作用。（投影）。
a、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？
（提示：所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件，而它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。）。
b、三個事例為什么前兩個事例舉的都是“小蟲子、小瓜苗”這樣的小生命？
（提示：由此可見，凡是生物都有強烈的生的欲望。無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。小小的蟲子如此，人當然就更不用說了。）。
c、三點思考側重點有什么不同？
（提示：第一點思考的是必須對自己負責，好好地使用生命，讓生命更有意義。第二點思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣去對待人的生老病死。第三點思考又進一層，是將目標、信念付諸于行動。）。
3、小結、質疑與研討的經(jīng)驗。
4、語言運用：補成一句話。
（1）一只（）不停地在（）飛來飛去，騷擾著我。
（2）（）在（）小憩。
（3）（）令我震驚。
（4）（）昂然挺立。
（5）足以擎天撼地。
（6）我可以（），也可以（）。
（7）我應許（）。
（8）（）遇禍遇福，或喜或憂。
5、閱讀、比較。
閱讀美國作家克倫、沃森的《生命，生命》，同課文比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
（沃森的文章與課文所舉的第一事例，主旨完全相同。課文從三個事例中引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。學生根據(jù)個人愛好作業(yè)不同選擇。
三、課堂小結、作業(yè)。
正是由于為生命而奮斗，所以才要勇敢的活下去。12歲就患了重病的杏林子，雖然病情惡化，仍忍住病痛，強烈地呼喚“生命，生命”。和杏林子的重病相比，我們雙耳的殘疾又有什么呢？希望同學們能從今天的學習中受到深刻的教育，做生活的強者，奏出生命的最強音。
作業(yè)：
1、根據(jù)課文內(nèi)容，結合生活實際，你認為怎樣才能使人生更有意義？
2、文中作者從三個事例引發(fā)出對生命的思考，你能再從生活中舉一兩個類似的事件嗎？
3、熟讀課文后三個自然段，有能力的同學背下來。
板書設計：
2、生命，生命。
事例思考。
飛蛾：生之欲望意義。
香瓜子；生命力價值。
心跳：生命珍視奮斗。
七年級孫權勸學教學設計篇七
（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領會文章給人的啟示。
（2）通過學生用現(xiàn)代語再現(xiàn)故事，揣摩文中對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果。
（3）理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。
（4）比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，深入了解作品，逐步提高閱讀能力。
【教學重點】。
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學難點】。
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。
【教學設想】。
1、以“朗讀--譯度--思度--演度”逐步理解課文，體會人物的心理和感情。
2、比較閱讀。
【教學時數(shù)】1課時。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
同學們學了歷史，而且不少同學也看電視劇《三國演義》。我們知道，三國是個戰(zhàn)亂的年代，也是個人才輩出的年代。能說出幾個三國人物的名字嗎？（通過學生回答引入正課。板書課題）。
二、自讀與感知。
1、朗讀課文，準確認讀。
（1）示范朗讀--配樂朗誦（錄音）。
（2）學生朗讀。要求：讀準字音，讀出感情。
2、譯讀課文，整體把握文意。
（1）學生結成四人小組，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。
（2）翻譯競賽。規(guī)則：全班分為四大組，底分各為100分，競賽分為2輪進行。
第一輪：翻譯課文。各組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為四部分，每組代表各翻譯一部分，錯一處扣5分，師生共同評議。
第二輪：認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點符號的課文，由各組各讀一個部分，錯一處扣10分，師生共同評議。
3、教師質疑：（大屏幕顯示）。
1）提問：題目《孫權勸學》，哪孫權到底勸誰學習？
2）提問：孫權是怎么勸學的？該怎么讀？
--“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。讀出孫權對呂蒙的嚴格要求，顯出君主的身份，讀出領導對下級的親切關心和期望。）。
--“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）。
--“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）。
3）提問：呂蒙接受勸告嗎？
4）提問：阿蒙讀什么書？（想象）。
5）提問：怎么讀書？請以阿蒙讀書為題，按“（的'阿蒙）”形式進行口頭創(chuàng)作，補充出阿蒙學習的故事，填補文章的空白。
6）提問：阿蒙學習的結果怎么樣？該怎么讀？
--“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。
--“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。
4、演讀課文。
請四個朗讀水平較高的學生用現(xiàn)代語言分角色講故事，進一步體會人物的對話的語氣和心理，同學們共同評議。
四、反思與探究：
2、很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？
學生展示收集到的名人讀書故事和名言。
教師總結：總之：知識能夠改變?nèi)?，知識能夠塑造人。
五、拓展與延伸：（大屏幕顯示）。
成語競查--刮目相看、吳下阿蒙。
六、總結：
總結：跨越千百年的時空，古人勸學的聲音還在我們耳邊回響，“莫等閑，白了少年頭”，讓我們牢記古人的教訓，珍惜時光，好好學習吧。
七、作業(yè)：（大屏幕顯示）。
1、課后大家熟讀課文，讓它成為自己的知識儲備。
2、請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限。
七年級孫權勸學教學設計篇八
《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事跡?！秾O權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。
七年級孫權勸學教學設計篇九
知識與能力。
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內(nèi)容，總結學法。
過程與方法。
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語言特點。
3、自主學習與合作探究相結合，學法指導與適當點撥相結合。
情感態(tài)度價值觀：
認識治學要刻苦，提高修養(yǎng)的重要性。
教學重難點：
重點：重點實詞的積累。
難點：揣摩人物的語言特點。
教學時間：一課時。
教學進程：
學習目標：
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內(nèi)容，總結學法。
一、導入。
談話導入：回憶學習古文的方法。
二、新課：
1、板書課題：孫權勸學。
2、介紹作者，
3、初讀課文，整體感知。
（1）分角色朗讀，注意人物對話的語氣。
（2）自主學習，積累重點詞語。（方法：查看法）。
4、再讀課文，合作學習。
合作翻譯，疏通文意。（方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。）。
5、熟讀課文，深入探究。
（1）孫權怎樣勸學的？
（2）當呂蒙推辭了，孫權又怎樣辦呢？表達了怎樣的心態(tài)？
（3）沒有達到勸學的目的，接下來，孫權怎么辦呢？
（4）從上面的勸說可以看出孫權勸學的什么特點？
（5）呂蒙學習以后發(fā)生了怎樣的變化？看看魯肅有什么反應？
進一步挖掘，深入文本：
分析人物性格特征：
結合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點？
6、拓展延伸：
1、文中的主要人物是誰？作者運用什么手法來突出人物的？
2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啟示？
三、學習方法總結：
讀-------積累-----遷移。
推薦文章：“悟”讀古文。
張茂芳。
七年級孫權勸學教學設計篇十
知識與能力。
1、?熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內(nèi)容，總結學法。
過程與方法。
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語言特點。
3、自主學習與合作探究相結合，學法指導與適當點撥相結合。
情感態(tài)度價值觀：
認識治學要刻苦，提高修養(yǎng)的重要性。
教學重難點：
重點：重點實詞的積累。
難點：揣摩人物的語言特點。
教學時間：一課時。
教學進程：
學習目標：
1、?熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內(nèi)容，總結學法。
一、導入。
談話導入：回憶學習古文的方法。
二、新課：
2、介紹作者，
3、初讀課文，整體感知。
（1）分角色朗讀，注意人物對話的語氣。
（2）自主學習，積累重點詞語。（方法：查看法）。
4、再讀課文，合作學習。
合作翻譯，疏通文意。（方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。）。
5、熟讀課文，深入探究。
（1）孫權怎樣勸學的？
（2）當呂蒙推辭了，孫權又怎樣辦呢？表達了怎樣的心態(tài)？
（3）沒有達到勸學的目的，接下來，孫權怎么辦呢？
（4）從上面的勸說可以看出孫權勸學的什么特點？
（5）呂蒙學習以后發(fā)生了怎樣的變化？看看魯肅有什么反應？
進一步挖掘，深入文本：
分析人物性格特征：
結合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點？
6、拓展延伸：
1、文中的主要人物是誰？作者運用什么手法來突出人物的？
2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啟示？
三、學習方法總結：
讀-------積累-----遷移。
推薦文章：“悟”讀古文。
張茂芳。
七年級孫權勸學教學設計篇十一
尊敬的各位評委，各位同行：
大家晚上好！
今天，我將從以下五個方面說說《孫權勸學》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學法4、說教學過程5、說教學理念。
首先，說說教材?！秾O權勸學》選自義務教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內(nèi)涵豐富，各有側重地寫出了人物的性格和氣質。單元重點是熟悉常用的文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習慣，理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，并對作品的語言特色有所體會。
《孫權勸學》選自司馬光編撰的《資治通鑒》，作為一篇經(jīng)典的文言文，是一篇讓學生增強文言語感、積累文言知識、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權勸說東吳大將呂蒙要注重學習，善于提高的故事。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物描寫的精品之作。
結合本單元訓練重點和學生的年齡特點，我把教學目標定位在以下三方面：
一、知識與能力目標：1、積累常用文言詞語。2、弄清文意，熟讀課文，當堂背誦。3、運用多種形式的朗讀，理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。
二、過程與方法目標：1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理。
三、情感態(tài)度與價值觀目標：理解故事內(nèi)涵，汲取有益啟示，培養(yǎng)虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。
對文言文的教學，我們應重視字詞的訓練和朗讀的培養(yǎng)，這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，我確定教學重點為：熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理，理解故事內(nèi)涵。教學難點為：理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。
《新課標》指出：閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現(xiàn)自我構建、學會閱讀、促進表達的過程。美國教育家杜威也說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個由學生主動性建設的過程?！睘榇?，我采用的主要教法為：朗讀探究法、抓住重點詞句品讀感悟法。同時將創(chuàng)設情境法、指導學生自學法、運用遠程資源教育法及想象體驗法等作為輔助教法?？偟膩碚f，“教學千法，朗讀為本”，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解。
《孫權勸學》是一篇簡短的文言故事（全篇只有119個字），且故事性強，文言詞句方面的障礙少，很適合學生自主學習，也有利于學生培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。因此，我讓學生充分感知教材，采用了以下學法：
1、朗讀理解法；2、自主、合作、探究法；3、質疑提問法。
為了讓教法和學法充分運用，實現(xiàn)教學目標，突出重點，突破難點，教學程序我從以下幾個方面著手：
一、導入：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學生學習的興趣，我播放《三國演義》的主題曲，引出三國時期叱咤風云的英雄人物，又順勢而導的引出呂蒙，啟發(fā)學生思考：為何呂蒙由當初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”？從而激發(fā)起學生閱讀課文的興趣。
二、初讀：讀準字音，整體感知。學生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學生齊讀等形式多樣，有腔有調、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚頓挫。學生獲得對文章最初的印象和認識，能做到讀準字音，讀出挫頓。教師要保證學生讀的時間，真正做到讓每一個學生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?BR> 四、品讀：讀出語氣，質疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情境，學生進一步加深了對文本的體驗，學習熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過“生生對話”、“師生對話”，學生把握了重點語句的朗讀要求。教師抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮引導作用，帶著學生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調地讀，讀出古韻古味。
五、悟讀：讀出情味，拓展延伸。學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的口吻、情態(tài)、語氣、身份、地位等進行角色朗讀，通過揣摩品味人物個性化的語言，來把握人物的思想性格。學生邊演讀，邊細細品味，在自主的體驗探究中輕松的突破了本課重點，學習并掌握了富有情趣的對話描寫。
文中有多處留白，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？教師盡可以讓學生去想象、去補充，并且引導學生深入思考：“呂蒙的變化，孫權的善勸，魯肅的愛才，給你怎樣的啟示？”
在這一節(jié)課的教學中，我想著力探求一種新的文言文教學思路：即新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？我的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目?！白⒅鼗A”，即關注學生學習文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學鑒賞能力。“適當運用”，即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫等，進行再創(chuàng)作活動。
通過教師的組織引導，創(chuàng)造寬松的交流氛圍，用欣賞的眼光予以學生鼓勵和肯定，我驚喜地看到學生的變化與成長。
基于對古典文化的熱愛，對《孫權勸學》的解讀，我不揣冒昧，填詞一闕，與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢，士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公，里社陳平赫赫功。大河才舞，聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳，虎踞龍盤錦繡圖。
謝謝各位專家的指導！
侯曉旭。
七年級孫權勸學教學設計篇十二
《孫權勸學》是人教社20xx年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權勸說下認真讀書，才略長進的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務，又是引導學生端正學習態(tài)度的好文本，具有極強的教育意義。
本設計以朗讀(不同形式)為主線，以練習(不同形式)為副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教師為了不教”的目的。
教學此課前，學生初中階段已學過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學習有關，易于激起學生的學習興趣。因此，聯(lián)系實際選準切入點，引導學生朗讀課文，疏通文意，在讀中質疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的'學習方法，通過體會人物對話時的神態(tài)、心理，進而感知文本思想內(nèi)容，提升學生的感悟與理解能力。
1.了解有關《資治通鑒》的文學常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。
2.在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意，品味人物對話，評說人物特點。
3.領悟開卷有益的道理。
1.重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意;。
2.難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。
一課時。
1.方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。
2.準備：課件，學生搜集的相關學習資料等。
(一)創(chuàng)設懸念，導入新課。
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢?今天我們就來學習與他有關的一篇文章。(板書文題:孫權勸學)。
(二)范讀課文，正音斷句。
1.師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
2.生試讀，生評議，師隨機糾正。
3.指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。(投影無標點課文)。
(三)自讀課文，疏通文意。
1.交流學習資料，明確課文背景。(投影作者作品及文中人物，呼應#教案#導語)。
2.借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)。
(四)演讀課文，感知內(nèi)容。
1.發(fā)問文題。孫權勸學的對象是誰?為什么要勸學?怎么勸學的?結果如何?
小組合作討論，明確答案，理清課文思路。(板書：孫權勸學----呂蒙就學----魯肅贊學)。
2.分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習二，評說人物形象特點。(板書：對話善勸肯學敬才)。
(五)賽讀課文，探究質疑。
1.師生賽讀，嘗試背誦。
2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話。(板書：吳下阿蒙刮目相待對比)。
3.與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。
小組合作探究，明確答案。(板書同：與學習有關;異：《傷仲永》----少年不學，泯然眾人先敘后議《孫權勸學》----成年肯學，刮目相待對話描寫)。
4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?
小組合作探究，明確答案，完成課后練習一。(板書：開卷有益)。
(六)齊讀課文，梳理總結。
1.以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。(投影練習題)。
2.請學生對照板書，回顧本課教學內(nèi)容，齊讀課文。
(七)拓展延伸，布置作業(yè)(選做)。
1.課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。
2.根據(jù)課文內(nèi)容，補寫一段“就學”時的情況。
3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。
4.學完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。
七年級孫權勸學教學設計篇十三
原文:。
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多條。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。
及魯肅過尋陽，與蒙論議，大警曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而別。
譯文:。
起初，吳王孫權對大將呂蒙說道：“你現(xiàn)在身當要職掌握重權，不可不進一步去學習!”呂蒙以軍營中事務繁多為理由加以推辭。孫權說：“我難道是想要你鉆研經(jīng)史典籍而成為學問淵博的學者嗎?只是應當廣泛地學習知識而不必去深鉆精通。你說要處理許多事務，哪一個比得上我處理的事務呢?我常常讀書，自己感到獲得了很大的收益?！眳蚊捎谑情_始學習。
等到東吳名將魯肅路過尋陽，與呂蒙研討論說天下大事，魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說：“你如今的才干謀略，已不再是過去的東吳呂蒙可相比的了!”呂蒙說：“對于有志氣的人，分別了數(shù)日后，就應當擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你為什么看到事物的變化這么晚呢!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為好友，然后告別而去。
七年級孫權勸學教學設計篇十四
《孫權勸學》是初中語文七年級下冊第三單元的講授內(nèi)容。文言文《孫權勸學》寫的是呂蒙在孫權奉勸下“乃始就學”，其本領很快就有驚人的上進而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事，本文注意以對話體現(xiàn)人物，講授過程中引導學生重復朗讀，領會文中三位人物各自語言時的口氣、樣子容貌形狀和神態(tài)。
“閱讀淺顯的文言文，能借助解釋和東西書明白根本內(nèi)容。背誦好詩文80篇?！边@是新課程尺度對初中文言文講授的根本要求。它在第三部分中，夸大初中閱讀講授的重點是“造就學生具有感覺、明白、欣賞和評價的本領”。文言文講授作為閱讀講授的重要部分，應與當代文講授配合《孫權勸學》作為一篇簡練的文言文，是讓學生積聚文言知識，造就閱讀文言文本領的好文章。其簡練生動的翰墨，本性光顯的對話，極富特色。從課本的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單位中，緊扣住單元講授中對學生學習名人的風格、態(tài)度與精力這一要求，同時新課本將文言文疏散在每一單元中，也有利學生循規(guī)蹈矩地學習與積聚文言知識，進步本身的文言閱讀本領。有鑒于此，我把本文的講授目簡直定為：
知識與技能目標：
1、朗讀課文，積累文言詞語，理解內(nèi)容。
2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
過程與方法：
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。通過質疑、小組討論的方法掌握重點詞語，疏通文意。
情感態(tài)度價值觀：
明確讀書的重要性，勉勵學生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣。
在這一節(jié)課的教學中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、拓展延伸”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節(jié)課我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入?！白⒅鼗A”，即關注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。“拓展延伸”，即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，對文本進行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次，在本節(jié)課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預設大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調控。
教師由《三國演義》說起，引出孫權，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式，激活學生的興奮點。
1、教師范讀，教師聲情并茂的吟誦把學生帶入情景，加深學生對文本的體驗。
2、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學生看注釋的習慣。
3、單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。同時讓學生給學生的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
4、友情提示，歸納學習方法，教給學生學生字的方法。
通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調的讀，讀出古韻古味。
1、學生四人小組交流：參照課下注釋或借助工具書，把預習中的疑難交由小組討論，疏通文意。
2、小組代表提出組內(nèi)的疑難問題進行全班交流。教師給予補充。
3、通過翻譯句子，檢查學生的掌握情況。
4、友情提示，歸納學習方法，教給學生翻譯文言文的方法。
1、學生齊讀課文，通過思考問題，完成從疏通文意到分析課文的過渡。讓學生從整體上把握課文內(nèi)容，明確重點，進入品味人物語言的過程。
2、抓住本文的切入點，《孫權勸學》中的“勸”，以此為基礎進行分析。讓學生找出文中孫權勸呂蒙的語句，并讀一讀，體會語氣。
3、教師引導學生解決難點，體會人物說話時的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特點。
4、學生運用教師教的方法，品味魯肅與呂蒙的對話。
學生模仿人物的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行朗讀，揣摩品味人物個性化的語言，學生讀的時候要引導他們細細品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。
1、文中出現(xiàn)的這幾個人物，你最喜歡哪一個?為什么?
2、通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲?
通過第一個問題，讓學生從人物的身上談談自己所得到的啟示。通過第二個問題讓學生對本節(jié)課的學習有個總結。
(一)、你知道本文有哪兩個成語嗎?請解釋并造句。
(二)、想象一下呂蒙學習的過程是怎樣的?他怎樣學有所成的?寫一個簡短的想象文。
接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?！懊赊o以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象，去補充。
《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的概括、表達等方面的能力，加以多媒體教學手段的運用，課堂氣氛比較活躍。
七年級孫權勸學教學設計篇十五
《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事跡?！秾O權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。
【教學對象分析】。
七年級學生在上冊已經(jīng)學習了7篇古文，14篇古詩，在下冊學習了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握，也積累了一些文言實詞和虛詞。
【教學環(huán)境分析】。
由于張家砭中學是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，還沒有完備的多媒體教學環(huán)境，學生對多媒體教學興趣大，容易激發(fā)學習興趣。特別是文言文中信息量大，多媒體教學可以收到良好的教學效果。
【教學目標】。
知識目標：1.在學習中掌握重點文言實詞的含義。2.掌握有關文學常識。3.背誦全文。
能力目標：引導學生反復朗讀課文，深入品味人物語言，分析人物性格。。
情感目標：學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。
教學重點：1、有感情地朗讀課文并加以背誦2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物語氣特點。
教學難點：聯(lián)系生活，真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教具準備】多媒體教學課件。
【教學設想】。
在這節(jié)課的教學中，為了達到預定教學目標，我堅持“吟誦為本、注重基礎、合作探究、當堂展示”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深入。“自主學習”，即關注學生文言文學習能力的培養(yǎng)，讓學生自己掃清字詞障礙，疏通文意，“合作探究”，即小組內(nèi)進行交流，合作完成個人解決不了的問題，培養(yǎng)學生的合作交流的能力?！爱斕谜故尽保丛趥€人思考與小組合作之后，能積極主動大膽展示，從而培養(yǎng)學生的表達能力，增強自信心。
【教學過程】。
一、激情導入，渲染氛圍。
三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病，不愛讀書學習，這不，吳國國君孫權都來勸他了，結果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學》中尋找答案吧!(出示課題、作者)。
二、介紹作者，人物競猜。
1、這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關的知識(展示)司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
2、人物競猜。
1、被曹操稱贊為“生子當如孫仲謀”的是哪位國君?
2、成語“吳下阿蒙”是東吳哪員大將?
3、歇后語“______上了孔明船-----稀里糊涂。
三、分層次讀課文，整體把握。
1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓;。
步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓學生識記，反饋，記憶。
七年級孫權勸學教學設計篇十六
優(yōu)點：教學設計思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚，梯度適當。注重落實，充分發(fā)揮學生的主體作用，教給學生學習文言的方法。拓展和作業(yè)設計自己非常得意，也得到了其他人的好評。
缺點：教師基本功不高，語言欠簡潔。教學設計內(nèi)容較多，難點突破的不夠漂亮。
對于這篇文言文，我首先都是要求學生先學會翻譯文言句子內(nèi)容，這樣的目的讓學生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容。而對于這節(jié)課的文言翻譯，我是先給同學們解釋重要的字詞，讓同學們帶著這些重要的字詞自己先學著翻譯，然后再由我進行糾正。這是學習課文的第一個階段，學習目標是讓同學們初步感知課文內(nèi)容，掌握重要的關鍵字詞。
課文第二個學習階段很輕松，我采取的方式是讓同學們進行表演，這篇課文很短，但是要能準確把握課文內(nèi)容，需要掌握課文中的關鍵人物。在這篇文章中，主要出現(xiàn)了三個主要人物，因此在表演的時候我是讓三位同學到黑板上進行角色表演。不僅這樣，我還讓男女生同學進行對比表演。而輪到女生組表演的時候我是讓他們先用文言文來講，后來我干脆來個急性篡改，讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演，效果還不錯。通過這樣的表演讓同學們能夠更形象地了解課文內(nèi)容，并掌握人物的.性格特征。
課文的第三個階段的學習就比較復雜了，這是文言知識的系統(tǒng)性升華。在這一階段，主要目的是帶著同學們總結課文文言知識。這一堂總結課我是圍繞“三”這個字而來的，總結內(nèi)容包括“三個字音”“三個主要人物”“三個多義詞”“三個古今異義詞”“三個句末語氣詞”“三個稱謂”“三個成語”等來展開的。首先是先讓同學們到黑板上做專題練習，接著再由我進行總結，這樣同學們的印象更加深刻。
總之，這一堂課，我所體現(xiàn)的是“三”這個教學思想。即第一階段是翻譯，第二個階段是表演，第三個階段是總結。
1、在課堂教學中，以“讀”為載體，以“品”為活動目標，以“演”為活動方式，學生學得輕松，學得主動，學得有效。
2、本課體現(xiàn)了學生合作探究的精神。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！睂W生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗。
但是，語文教學本身就是一門遺憾的藝術。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。長此努力，老師將樂教，學生將樂學！“學然后知不足，教然后知困?！蔽岙斆阒?。
七年級孫權勸學教學設計篇十七
語重心長，善勸好學。
呂蒙就學知錯就改，小有所成。
魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才。
教學過程。
一、導入新課(約1分鐘)。
二、初讀讀準字音，讀清節(jié)奏，讀出層次(約10分鐘)。
1、自由朗讀2分鐘。
文言文學習貴在朗讀，從讀中理解課文，讀出語言的味道。請用兩分鐘時間大聲朗讀課文。
2、單讀評價3分鐘。
請一位同學來讀，注意讀準字音，讀出節(jié)奏，其他同學聽讀完后給予評價。出示讀音。
3、范讀比較2分鐘。
音準，節(jié)奏準，語氣，層次清。
4、讀出層次2分鐘。
要想讀出層次需要理清情節(jié)。概括情節(jié)：根據(jù)人物的活動確定情節(jié)，各用兩個字概括主要情節(jié)。勸學——就學——論議——結友(板書人物情節(jié))。
語重心長，善勸好學。
呂蒙就學知錯就改，小有所成。
魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才。
分組分層次讀課文。
三、譯讀理解詞語，讀懂句意(約15分鐘)。
1、根據(jù)注解，獨立翻譯3-5分鐘。
2、出示重點，質疑問難7-10分鐘。
一詞多義的詞：大：表示程度，非常;年長見：了解;認清當：掌管，擔當;應當。
古今異義的詞：博士：古代學官名;現(xiàn)在指學位最高一級。但：只，只是過：
表示稱呼的詞：卿：大兄。
表示語氣的詞：邪耳乎。
較難理解的詞：及就謂……曰辭治。
本文兩個成語：吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。刮目相待：用新的眼光來看待人或事物。
難理解的句子：
翻譯句子要做到字字落實，語言通順。
翻譯的五字法：
留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。
替：用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。
調：調整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法。
補：補充出句中省略的內(nèi)容。
刪：刪去沒有實在意義的詞。
蒙辭以軍中多務。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
肅遂拜蒙母，結友而別。
齊讀，同學們已經(jīng)讀得很流暢了，想要讀好文章，最重要的就是理解人物情感，我們進入第三個環(huán)節(jié)“品讀”。
四、品讀讀出語氣，賞析人物(約10分鐘)。
請你揣摩人物語言，選擇一處你讀得最好的，讀一讀，并說一說你讀出了怎樣的語氣，讀出了人物什么情感。
1、選擇朗讀，揣摩語氣。
2、賞析人物，概括特點。
完成板書。
語重心長，善勸好學。
呂蒙就學知錯就改，小有所成。
魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才。
3、根據(jù)提示，背誦課文。
五、悟讀感悟探究，獲得啟示(約9分鐘)。
我從孫權身上學到了(待人、治學、讀書方法)。
我從呂蒙身上學到了。
我從魯肅身上學到了。
我從這個故事中學到了。
從文章的寫法中我學到了。
我從呂蒙和方仲永的不同結果中學到了。
……。
課后請同學們整理在筆記本上，可以合作完成。
六、拓展延伸閱讀，想象寫作。
文章對呂蒙的“辭”“就學”寫得很簡略，是為了突出“勸學”的主題，請根據(jù)孫權的語言和魯肅與呂蒙的對話想象呂蒙如何推托?又是怎樣學習的?補寫兩段文字。
結束語：杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，冰心說“讀書好，好讀書，讀好書”，莊子曰“吾生也有涯，而知也無涯”，歌德說“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！?BR> 的確，讀好書可以讓我們分清美丑，識別善惡，明辨是非;讀好書能讓我們領悟人生真諦，提升自我修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情懷;讀好書還可以體會偉人們奮斗的.艱辛與執(zhí)著，從中汲取與困難抗爭的力量與智慧。同學們，讓我們一起多讀書，讀好書，學習知識，提升自我，在人生的舞臺上，演繹屬于自己的精彩!
七年級孫權勸學教學設計篇十八
曹操曾經(jīng)說過：生子當如孫仲謀!孫仲謀究竟是怎樣的一個人，讓一代梟雄如此贊賞?今天我就來學習《孫權勸學》，也許從課文中能找到解決問題的鑰匙。
師：本文節(jié)選自哪里?
生：《資治通鑒》。
師：你會寫鑒字嗎?(生寫)這是一部怎樣的書?
生：是一部歷史著作。
師：誰來補充?
生：是編年體史書。
師：什么是編年體史書?
生：按照年代的先后順序編寫的史書。
生：記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事，是編年體通史。
生：作者是司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。
師：了解了《資治通鑒》和司馬光，我們就來學習這篇課文，我們先來讀課文，要讀準字音，讀準節(jié)奏。
生：自由誦讀課文。
師：通過誦讀，你還有讀不準的地方嗎?
生(齊說)：沒有。
師：好，那我們一起讀課文，初步理解一下課文寫了什么故事?
七年級孫權勸學教學設計篇十九
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！边@是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強調初中閱讀教學的重點是“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學作為新聞記者教學的重要組成部分，應與現(xiàn)代文教學共同承擔起這一重任，只不過側重點可有所不同。《孫權勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路，突出人物性格的對話，富有特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。本單元對古文的要求是“學習古詩詞，最重要的是背誦，要當堂準確無誤地背下來?！蔽蚁脒@一點可能是寫法上有誤，本單元并沒有古詩詞，只有這篇古文，但能讓學生當堂背誦，也應該是教學本課的一個要求。所以我把本文的教學的知識目標確定為：
知識目標：
1、了解有關本文的文學常識。
2、了解并積累文中的一些常用文言詞語。
能力目標：
1、弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。
2、分析人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理。
情感目標：
培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，努力學習的精神。
由于本文篇幅很短，層次清晰，書下注釋較具體，學生已學過一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語并無解釋，如“吳下阿蒙”今天的意思，“但當涉獵”的“當”等，但今后學生經(jīng)常會見到。因此我把掌握常用文言詞語作為本文的一個教學重點，另外在指導學生正確朗讀與背誦課文也應該多花功夫。我把人物語氣與個性的分析作為教學的難點，學生分析清楚了，文章結構在腦海中有印象了，背誦這一重點也應該能順利完成。
二、教學方法的采用。
根據(jù)以上分析，本課的教學可采用認讀感知、研讀探究，讓學生在教師引導下自主、合作完成教學任務的方法。
由于文言文是由古漢語寫成的，內(nèi)容上時間跨度大，因而認讀文本是文言文教學最基本的方法與任務。不認讀就無從感知，認讀中包括了讀準字音，節(jié)奏，語氣等。通過認讀，學生能初步理解文意。在這一環(huán)節(jié)教師應注意指導與糾正。
研讀探究是認讀感知的必然延伸，是落實本課教學重難點的必要途徑，如何讓學生理解文言詞語，讀出語感，達到背誦的目的，是這一環(huán)節(jié)的關鍵所在，同時研讀探究也是培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習的重要手段。
通過以上環(huán)節(jié)，再讓學生分析人物形象，得出學習本文后在思想上的體會，應該就能做到水到渠成。
三、教學過程的設計。
第一步，以故事導入，初步讓學生理解“刮目相待”的意思。
播放《刮目相看》這一動畫片，對學生來說還是有吸引力的，學生通過觀看這一成語故事的來源，一方面緊扣住我們的教學內(nèi)容。同時也就能初步理解成語“刮目相待”的意思。對學生初讀課文，初步理解文意也有好處。
第二步，學生自己介紹作家作品，多媒體展示相關資料，然后讓學生完成練習一，其主要目的是檢查學生的預習情況，同時也很好的處理了教學中對文學常識的把握。
第三步，認讀感知，先讓學生初讀課文，簡單說說文意，再讓學生聽范讀，把握字音，節(jié)奏，在把握字音，節(jié)奏的基礎上再讀課文。通過讀、聽讀、再讀，一方面強化古文的讀的技巧，另一方面加深學生對文意的理解，還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段，教師一定要注意聽其有誤的地方，適時給予點撥。
第四步，研讀探究，讓學生看屏幕上的紅色字，分小組自讀，互相釋疑，解決與把握古文言詞語，再在此基礎上聯(lián)系以前的文言知識，完成練習四，五，六題。趁熱打鐵，加深學生對文言詞語的理解。然后學生看動畫，聽對話，分析人物語氣，進而模仿人物分角色再讀對話。這樣，學生就能在朗讀中加入感情。
第五步，引導學生背誦課文，到現(xiàn)在為止，學生對文章已比較熟了，就可以引導學生分析文章結構，再讓學生按提綱提示背誦課文。以完成教學的第二個重點。
作為情感目標，我把它放到課堂的小結中，讓學生自已對照《傷仲永》一文，來說學習本文的感受，限制了學生從學習這一角度來說。避免其脫離教學的要求，而教師不用小結，學生的話就是他們的觀點與看法。不必把自己的看法強加在他們頭上。
在課后作業(yè)的設計上，我選擇了一段課外的文言文段，讓學生自己去合作完成。我覺得有利于其對自己學習文言文，積累一些學習文言文的方法有一定的好處。
四、板書設計及說明。
本文的板書反映的是文章的結構，我力求體現(xiàn)其簡潔性與直觀性。而對文章的主旨，我沒有給出來，我想讓學生自己在學習中去體會。
七年級孫權勸學教學設計篇二十
《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
1、激勵學生在網(wǎng)絡上搜索信息，有利于激發(fā)學習興趣，對學習基礎比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。
2錄音朗讀的示范對比，對于學生句讀能力的提高也有裨益。
3、注重培養(yǎng)學生[此文轉于初中化學資源網(wǎng)]文言文自主學習能力。課文理解并不難，課前有預習，疏通理解時讓學生讓學生利用注釋，合作學習，討論質疑難詞句。學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也能培養(yǎng)自主學習的意識，調動學習積極性。
我對這個環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因為我懷疑學生們的能力，沒有放手讓學生隨心所欲，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，學生非但字詞句沒有掌握，連中心也模糊。但是事后收上預習作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學生的自學能力。課前，我僅布置學生預習，告訴學生第二天要上公開課，課文讓學生讀幾遍。但公開課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位，自學能力非常強。我后悔在教學環(huán)節(jié)中譯句太多，對人物分析分布的時間太少。教學中越俎代庖的時候太多，總是對學生不放心，這樣反而約束了學生的發(fā)展。
4在主旨把握的方面，分析探討不夠深。一來，時間限制，二來，學生有些拘謹。如果以兩課時教學，教學內(nèi)容有單簿之嫌。安排一課時，導致了某些教學環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補充分析時，學生從呂蒙、孫權、魯肅三個人物、三個角度來提煉啟發(fā)，效果比公開課漂亮。周琪從孫權事務多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時間就像海綿里的水，能夠出其不意，讓人欣喜。
始終覺得文言文教學，面對普通班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，現(xiàn)在邁出一小步，也算嘗試！
七年級孫權勸學教學設計篇二十一
第一課時:學習目標：
1熟讀全文2掌握詞語3、疏通文意。
一、導入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問是哪個成語?
二、了解作者、作品:司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
三了解主要人物:孫權：字仲謀，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時孫權的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權的謀士。
四查字典，弄清下列字讀音。
五朗讀要求。朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音，讀出句讀第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情第三步結合內(nèi)容，自由朗讀，力爭表演.
六齊讀課文，在疑難字詞上做記號。
七關鍵詞語:當涂：當?shù)溃敊嘭M：難道。
邪：相當于“耶”表反問語氣“嗎”但：只。
見：知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略。
成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
八關鍵語句1、蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭。
2、權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎!”
3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”
九考考你:1、初，權謂呂蒙曰。
今當涂掌事。
蒙辭以軍中多務。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。
但當涉獵。
見往事耳。
孰若孤。
自以為大有所益。
2、解釋下列句中加點詞語的古今義。
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。
博士：古義_______________今義_______________。
b、但當涉獵。
但：古義_______________今義_______________。
c、見往事耳。
見：古義_______________今義_______________。
d、既更刮目相待。
更：古義_______________今義_______________。
3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
2、但當涉獵，見往事耳。
3、大兄何見事之晚乎!
十結合注釋，分組討論把課文譯成白話文。
七年級孫權勸學教學設計篇二十二
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強調初中閱讀教學的重點是“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學作為新聞記者教學的重要組成部分，應與現(xiàn)代文教學共同承擔起這一重任，只不過側重點可有所不同?！秾O權勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路，突出人物性格的對話，富有特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。本單元對古文的要求是“學習古詩詞，最重要的是背誦，要當堂準確無誤地背下來?！蔽蚁脒@一點可能是寫法上有誤，本單元并沒有古詩詞，只有這篇古文，但能讓學生當堂背誦，也應該是教學本課的一個要求。所以我把本文的教學的知識目標確定為：
知識目標：
1、了解有關本文的文學常識。
2、了解并積累文中的一些常用文言詞語。
能力目標：
1、弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。
2、分析人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理。
情感目標：
培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，努力學習的精神。
由于本文篇幅很短，層次清晰，書下注釋較具體，學生已學過一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語并無解釋，如“吳下阿蒙”今天的意思，“但當涉獵”的“當”等，但今后學生經(jīng)常會見到。因此我把掌握常用文言詞語作為本文的一個教學重點，另外在指導學生正確朗讀與背誦課文也應該多花功夫。我把人物語氣與個性的分析作為教學的難點，學生分析清楚了，文章結構在腦海中有印象了，背誦這一重點也應該能順利完成。
根據(jù)以上分析，本課的教學可采用認讀感知、研讀探究，讓學生在教師引導下自主、合作完成教學任務的方法。
由于文言文是由古漢語寫成的，內(nèi)容上時間跨度大，因而認讀文本是文言文教學最基本的方法與任務。不認讀就無從感知，認讀中包括了讀準字音，節(jié)奏，語氣等。通過認讀，學生能初步理解文意。在這一環(huán)節(jié)教師應注意指導與糾正。
研讀探究是認讀感知的必然延伸，是落實本課教學重難點的必要途徑，如何讓學生理解文言詞語，讀出語感，達到背誦的目的，是這一環(huán)節(jié)的關鍵所在，同時研讀探究也是培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習的重要手段。
通過以上環(huán)節(jié)，再讓學生分析人物形象，得出學習本文后在思想上的體會，應該就能做到水到渠成。
第一步，以故事導入，初步讓學生理解“刮目相待”的意思。
播放《刮目相看》這一動畫片，對學生來說還是有吸引力的，學生通過觀看這一成語故事的來源，一方面緊扣住我們的教學內(nèi)容。同時也就能初步理解成語“刮目相待”的意思。對學生初讀課文，初步理解文意也有好處。
第二步，學生自己介紹作家作品，多媒體展示相關資料，然后讓學生完成練習一，其主要目的是檢查學生的預習情況，同時也很好的處理了教學中對文學常識的把握。
第三步，認讀感知，先讓學生初讀課文，簡單說說文意，再讓學生聽范讀，把握字音，節(jié)奏，在把握字音，節(jié)奏的基礎上再讀課文。通過讀、聽讀、再讀，一方面強化古文的讀的技巧，另一方面加深學生對文意的理解，還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段，教師一定要注意聽其有誤的地方，適時給予點撥。
第四步，研讀探究，讓學生看屏幕上的紅色字，分小組自讀，互相釋疑，解決與把握古文言詞語，再在此基礎上聯(lián)系以前的文言知識，完成練習四，五，六題。趁熱打鐵，加深學生對文言詞語的理解。然后學生看動畫，聽對話，分析人物語氣，進而模仿人物分角色再讀對話。這樣，學生就能在朗讀中加入感情。
第五步，引導學生背誦課文，到現(xiàn)在為止，學生對文章已比較熟了，就可以引導學生分析文章結構，再讓學生按提綱提示背誦課文。以完成教學的第二個重點。
作為情感目標，我把它放到課堂的小結中，讓學生自已對照《傷仲永》一文，來說學習本文的感受，限制了學生從學習這一角度來說。避免其脫離教學的要求，而教師不用小結，學生的話就是他們的觀點與看法。不必把自己的看法強加在他們頭上。
在課后作業(yè)的設計上，我選擇了一段課外的文言文段，讓學生自己去合作完成。我覺得有利于其對自己學習文言文，積累一些學習文言文的方法有一定的好處。
本文的板書反映的是文章的結構，我力求體現(xiàn)其簡潔性與直觀性。而對文章的主旨，我沒有給出來，我想讓學生自己在學習中去體會。