總結(jié)是在犯錯中成長，在經(jīng)驗中積累。培養(yǎng)良好的人際關(guān)系對我們的成長和發(fā)展至關(guān)重要。下面是小編為大家整理的幾篇總結(jié)范文，有需要的可以參考一下。
情景教學的方式及作用論文篇一
情景教學法是教師為學生創(chuàng)設(shè)一系列生動活潑、貼近生活的具體場景和氛圍，使學生可以在相關(guān)的場景和氛圍中活學活用，從而激發(fā)學生主動探究的興趣，提高初中地理教學質(zhì)量。
情景教學能激發(fā)學生學習地理知識的興趣，具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一，它有利于把知識和實踐結(jié)合起來，讓學生置身于具體場景中，“看得到、摸得著”，通過調(diào)動多種感官來吸收地理知訓。有的學者認為，教師為學生創(chuàng)設(shè)情景，其實是為學生提供了一個特定的環(huán)境，猶如在學生和知識之間建起一座橋梁，讓學生在豐富、具體的環(huán)境中主動參與學習；第二，它有利于促進學生自主學習。任何教學都不應(yīng)只是記憶的生硬組合，它本身應(yīng)具有很強的現(xiàn)實感。為學生創(chuàng)設(shè)豐富、生動、形象的情景，讓學生以主人翁的身份學習，主動思考如何活學活用，而非死記硬背；第三，它有利于刺激學生的情感，活躍課堂氛圍。情景教學法可以營造和諧的師生關(guān)系，形成良好的師生互動。
把情景教學法引入課堂，教師要遵循聯(lián)系性原則，把教學內(nèi)容有機地融入情景中，完成教學內(nèi)容和教學目標。除了創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景之外，教師還要注重知識內(nèi)容的傳遞，讓學生把情景中的知識與自己的思維聯(lián)系起來，從而有效提高學生的學習能力。如在教學認識地圖時，筆者為學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：“一個外國人到中國旅游，想請你們幫忙找目的地。下面，你們通過比例尺，來幫助他吧。”這一情境融入了學生的日常生活和地理知識，不僅能讓學生靈活運用地理知識，還能活躍課堂氣氛。
初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，所以教師應(yīng)了解學生的生活習慣，盡量創(chuàng)設(shè)真實而又親切的情景，讓學生自覺地調(diào)動思維，把知識融入情景中，并加以運用，使教學化繁為簡，確保教學內(nèi)容的.連貫性。如在教學天氣時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“我是小小氣象播報員”的模擬情景，讓學生在情景中了解天氣的變化規(guī)律，然后再讓學生動手制作，進一步加深學生對知識的理解。
在傳統(tǒng)初中地理教學中，有些教師過分重視知識的灌輸，忽視了學生個體的存在。這樣的教學模式導致初中地理教學質(zhì)量低下，已經(jīng)不能再適應(yīng)時代發(fā)展的需求。充滿趣味性的情景教學法，轉(zhuǎn)變學生機械學習的觀念，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。此外，教師還可以適當?shù)厥褂枚嗝襟w、圖片、動畫等輔助教學工具，以增加情景教學法的趣味性。如在教學印度地理時，筆者先讓學生觀看相關(guān)的紀錄片，再讓學生當導游，而筆者做游客，向他們詢問印度的人文地理知識，讓學生學以致用，學生們個個興趣盎然。
《新課程標準》強調(diào)教師要以引導者的身份出現(xiàn)，突出學生的主體地位。因此，教師可以引導學生創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學生自由發(fā)揮想象力，突出學生的主體地位，選擇他們喜歡的場景，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和參與感。如在教學亞洲地理時，筆者讓學生進行角色扮演，挑選幾位學生分別扮演亞洲以及臨近的大洲、大洋，然后以亞洲為中心，準確地報出各自的方位。學生親自參與后，學習熱情更加高漲。
每個學生都是具有創(chuàng)造性和可塑性的個體，所以在創(chuàng)設(shè)情景教學法時，教師要結(jié)合具體內(nèi)容和學生實際情況，充分發(fā)揮其發(fā)展性。在每次教學之后，教師還要積極總結(jié)經(jīng)驗，提出問題以及改進教學方法，為學生的發(fā)展營造良好氛圍，努力讓學生獲取更多的知識儲備，釋放情感，夯實基礎(chǔ)。如在情景教學法中，教師可以引導學生自主交流和朋友、教師、家長相處的經(jīng)驗等，培養(yǎng)學生良好的情感機制，為他們今后的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。初中是學生學習地理知識的重要時期，如何引導學生學習地理知識是初中地理教師的重要課題。經(jīng)過長期的實踐和探索，筆者發(fā)現(xiàn)雖然初中地理教學仍然存在許多亟待解決的問題，但是情景教學法不失為一種激發(fā)初中生地理學習興趣的有效途徑。
情景教學的方式及作用論文篇二
小組合作教學是指學生以學習小組為基本構(gòu)成，利用師生、同組成員、同班同學等各因素之間的互動，以小組成績?yōu)樵u價標準，最終達成教師教學目標的一種教學組織形式。查閱資料可以看出，目前對這種教學組織模式的概念表述還不統(tǒng)一，只能初步將它概括為小組合作學習是學生以小組合作活動為主體進行的一種教學活動，利用同組同伴間的互助合作來完成活動內(nèi)容，最終達到學習目標的教學組織形式。其作用體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.小組合作能調(diào)動學生學習的積極性，延長學習的興趣時間。對學生而言，這種組織形式有別于簡單的分組練習，突出學生的主體地位，強調(diào)學生學習的自主性和合作意識。
2.小組合作能培養(yǎng)學生的團隊意識。每個學生致力于共同的學習目標，每個人相互關(guān)心，人人參與，大家各盡其能，奇思妙想，齊心協(xié)力，團結(jié)互助，最終達到既定的目標。通過小組合作，學生之間相互溝通，多傾聽別人的意見，虛心向別人學習，尊重他人。將自己融入整個團體對問題積極思考，想團體之所需，最大限度發(fā)揮自己的作用。
3.小組合作教學可以增進師生、生生之間的感情。良好的師生情、生生情也是課堂教學成功的一劑良藥，對課堂教學起著潤滑劑的作用。老師對學生充滿愛，充滿期待，學生就會朝著教師希望的方向去發(fā)展。和諧的課堂氣氛會在不知不覺中影響學生的情緒，在良好情緒的帶動下，每個同學都能學會傾聽，感受自身從未知到已知的那種成就感。教師在平時要多觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，特別是要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時表揚，給每個學生自信心和責任感。慢慢地班級學習氣氛就會被培養(yǎng)起來，為教學做好良性鋪墊。
我校是一所初中寄宿制學校，近幾年來一直致力于課改，我通過對擁有獨特并且優(yōu)秀辦學思路學校如杜郎口中學、洋思中學等多所學校先進做法的`學習，將優(yōu)秀理念結(jié)合我校的實際，針對小組合作教學進行了體育教學實踐，現(xiàn)總結(jié)一些感受如下：
1.用于小組合作教學的內(nèi)容選擇要合理。
首先，選擇的內(nèi)容對學生來說不能太難，也不能太簡單，最起碼靠單個學生的力量難以達到，需要依靠幾個學生或全班的合力，通過討論、實踐驗證才能找到合理答案。
其次，提出的問題要能激發(fā)學生探究的欲望，問題探究的結(jié)果要有明顯的層次。每個結(jié)果都是正確的，只不過顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。在小組提交答案時，教師把所有小組的意見在全班宣布，開闊學生的思路，培養(yǎng)學生開放性思維，啟發(fā)學生從不同角度包括反向角度思考問題。例如在接力教學中，各組各棒人員順序的安排，由各組自行決定誰最合適在哪一棒完成接力。在小組討論之前，向?qū)W生對各棒安排的提出建議，要求他們討論，分析，實踐后作出決定。教師布置任務(wù)，小組成員經(jīng)過討論找到適合本組的最佳的方法。
2.要熟悉每個學生，了解每個學生的特點，讓每個小組都有活力，并要讓每個學生都“動”起來。
如果老師不了解學生學情和他們的優(yōu)點、特長就盲目分組，也會給小組教學帶來不好影響。鼓勵學生在弱勢項目中通過小組合作得到同學的理解和幫助，在優(yōu)勢項目中發(fā)揮引領(lǐng)作用，使其長處得到很好展示。使學生養(yǎng)成通過設(shè)疑，互相商討、實踐獲得答案的良好學習習慣。
3.小組分組要科學合理。
在分組時要在考慮到課堂內(nèi)容的同時充分考慮學生的學情以及男女生人數(shù)等情況，即要給學生選擇分組的空間，也不能全放。例如體操技巧課，分組最好是先將男女生分開，然后再分小組;籃球課可以發(fā)揮男同學和優(yōu)生的優(yōu)勢，讓男同學發(fā)揮特長，分成不同程度的小組，在教學內(nèi)容固定的情況下小組成員決定適合本小組學習的階段內(nèi)容;田徑項目投擲課，在分組時要首先考慮到安全這個重要因素，然后考慮如何讓各小組實力盡量均等，如果分配不合理，就會嚴重影響他們的學習效率。
4.重視小組合作學習的課后總結(jié)。
每單元結(jié)束前，可以開展各小組的自我評價，并由小組長將評價結(jié)果交到教師手中。教師也可以通過課堂觀察、找學生談話等方式收集信息，反思經(jīng)驗和教訓，在后續(xù)的課程中針對每個小組的表現(xiàn)具體指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。
以上是我對小組合作教學的幾點感受，總體而言在對我校進行小組合作學習的教學實踐中還存在很多問題，這是正常現(xiàn)象，需要我們在進行理論分析的同時踏踏實實進行實踐活動，使小組合作學習方式在教學實踐中逐步完善，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。
情景教學的方式及作用論文篇三
運用多媒體增色語文課。
（河北省唐山市灤縣榛子鎮(zhèn)尤各莊小學）。
摘要：多媒體作為一種現(xiàn)代化的教育教學手段，有著形象直觀、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，靈活運用可以大大地提高課堂效率，提高教育教學質(zhì)量。分析了巧用多媒體的作用。
關(guān)鍵詞：多媒體；語文課堂；
傳統(tǒng)語文課堂，只靠教師的一支粉筆一張嘴來演繹；如今，多媒體走進課堂，不僅將教師從枯燥的講解中解脫出來，更極大地調(diào)動了學生學習語文的積極性。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
在教學時根據(jù)需要利用多媒體把即將講解的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動形象的圖片、聲情并茂的視頻、旋律優(yōu)美的音樂，給學生帶來視覺上的沖擊、心靈上的震撼、情感上的鋪墊、氛圍上的渲染，可以激發(fā)學生學習的'興趣，使他們迫不及待地想進入新課的學習。例如，我在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我制作了flash課件導入新課，它融畫面、文字、音樂于一體，既給學生展示了雷鋒的音容笑貌，又講述了雷鋒的光榮事跡，還讓學生陶醉在歌頌雷鋒的歌聲中，很快地調(diào)動了學生閱讀文本的積極性，更使學生認識到學習雷鋒意義重大，盡管雷鋒叔叔已經(jīng)去世了，但像雷鋒叔叔一樣的好人和助人為樂的精神是值得他們學習和弘揚的。所以說，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將已經(jīng)離我們學生很遠的東西匯聚起來，()拉近他們和那個時代那個人的距離，產(chǎn)生情感上的共鳴。
二、寓樂于教，豐富多彩。
一節(jié)課僅僅停留在教師、學生、文本之上，顯然是沒有什么新鮮感可言的。但是如果借助多媒體，做教學內(nèi)容上的補充、拓展、延伸，課堂氣氛就可想而知了。學生可以在一節(jié)課上接觸大量的信息，見多識廣，長期積淀，自然成就高效課堂，造就真正人才。例如，我在講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，發(fā)現(xiàn)這首詩寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。所以，在講授這首詩時，我就抓住了此特點，讓學生將所涉及的景物：黃鶴樓、楊柳、孤帆、碧空、長江等皆畫出來，學生可以借助想象，自由發(fā)揮，然后加以比較和鑒賞。這樣不僅使枯燥的詩歌鑒賞課變得有趣、快樂起來，更使學生自主地掌握了詩歌鑒賞的要領(lǐng)，即抓畫面，會想象，一舉兩得。
三、梳理整合，自主探究。
多媒體可以把知識多層次、多角度、多途徑地講授給學生，可以創(chuàng)建思維導圖的模板，把知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學生，這有助于鍛煉學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。所以等到學生養(yǎng)成習慣后，就可以自己動手搜索相關(guān)的知識，勾畫知識的思維導圖，養(yǎng)成預習、總結(jié)、復習的習慣。比如，在講授《幸福是什么》時，我運用多媒體構(gòu)建了知識樹，樹干是幸福，樹葉則讓學生去填寫他們眼中的幸福。一石激起千層浪，學生把這棵幸福樹的枝葉完善得十分茂密，也體會到了幸福的內(nèi)涵。
可見，多媒體的運用必將讓越來越多的學生愛上語文。
情景教學的方式及作用論文篇四
在音標部分，教材并沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現(xiàn)狀，在開學初，我花了一周的課時進行音標教學，教學反思4。我根據(jù)課本內(nèi)容，先復習26個字母，在復習字母的同時要求學生掌握字母的發(fā)音，即音標的讀寫，這樣學生有熟悉的字母做參照，記憶音標就容易多了．同時，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。掌握了音標之后，對于學生的詞匯教學就相對比較容易了。很多學生反映英語單詞很難記，他們花了很多時間記憶單詞，可是學了新的就忘了舊的，導致詞匯量少，看不懂課文，聽不懂錄音，上課很吃力，從而喪失了學習英語的興趣和信心。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)．我發(fā)現(xiàn)，學生學習英語的氣氛淡薄，學習自覺性較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學過的單詞、對話，老師要求背出，學生總是借口其他作業(yè)太多，沒時間背，或者是不會背，往后一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了。
2、上過的新課，相應(yīng)的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起來做。
3、死記硬背的東西多，聯(lián)系的東西少，因此表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大。這次期中考試下來，問題也出來了，尖子生不是很多，落后生比較多。
針對以上情況，要改變這種局面，我覺的要做的事很多。首先，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂40分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內(nèi)容真正聽懂。不是似懂非懂。課后認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。其次，學生學習要主次分明，主要學科課后時間分配相應(yīng)的因當多一些，特別是對英語學科，因為它畢竟不是語文。基礎(chǔ)不打好，以后想提高也難。第三，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯(lián)起來，不容易忘記。
總之，要讓學生明白，學習英語不是一天兩天的事，是要靠平時慢慢積累起來的。
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情景教學的方式及作用論文篇五
思維導圖是一種簡單但很有效的思維工具，主要是通過文字和圖形相結(jié)合的方式來表達各級主體之間的相互關(guān)系，并且能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。初中生物是一門需要動手做實驗的學科，要求學生有一定的創(chuàng)新思維能力，因此，將思維導圖應(yīng)用于初中生物教學中是有必要的。本文將針對此展開研究。
（一）課堂導學。
課前，教師根據(jù)本節(jié)課的學習目標，按照知識點的循序漸進原則，將本節(jié)課的重難點進行分解，并分發(fā)給學生進行課前的預習，在獨立預習后讓學生們帶著自己的理解與疑問分小組進行討論，最終形成本小組的思維導圖。
（二）課堂講解。
在生物課堂開始時，首先由各小組代表對本小組的思維導圖進行講解，將知識點化難為易，然后在老師的引導下展開小組互評，分別找出各小組的優(yōu)缺點，最后老師對各小組的思維導圖進行最終點評。
（三）課堂練習。
老師要將思維導圖對生物教學的優(yōu)化作用在課堂中充分發(fā)揮，讓學生掌握這一學習方法。通過制作思維導圖，讓學生們能夠?qū)⒈竟?jié)課零碎的知識點串聯(lián)起來，形成宏觀認識，再通過對大量的習題練習，鞏固本節(jié)課所涉及的知識點。
（四）課堂答疑。
老師要善于設(shè)計問題，不僅僅局限于課后習題，要善于啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，引導學生在掌握課程目標的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，拓寬知識范圍。
（五）鞏固提升。
在本節(jié)生物課堂結(jié)束時，老師可順著思維導圖的線索，引導學生再梳理一遍本節(jié)課的學習重點，并對相關(guān)知識點做相關(guān)提升，讓學生們利用課后時間查閱相關(guān)資料，拔高知識點。
（一）提高學習興趣。
思維導圖策略在初中生物課堂中的應(yīng)用可以有效提高學生的學習興趣。在對本節(jié)生物課進行預習時，面對的是一個全新的知識點，學生會遇到很多疑問，帶著這些疑問進行學習，能夠激發(fā)學生的探究興趣，一方面培養(yǎng)了學生自主學習的能力，在討論中變得大膽；另一方面，能夠激發(fā)學生的好奇心，加強學生的求知欲望，從而達到加強學生學習興趣的目的。
（二）提高學習成績。
將生物課堂的核心知識點與其他相關(guān)知識點用線串聯(lián)起來,形成一個知識網(wǎng)是思維導讀中心環(huán)節(jié)。順著思維導圖的線索，結(jié)合初中生物知識點的特點，可以幫助學生有效的將知識點串聯(lián)，準確高效的掌握知識點，并且在課程目標的基礎(chǔ)上適當拔高知識點，遇到變形題目也毫不畏懼，甚至是能很好地解決一些冷門問題，做到問題全收攬，而這也將有效提高學生們的學習成績。
（三）提高創(chuàng)新思維。
構(gòu)建思維導圖的過程中能夠激發(fā)學生勇于探索的精神，構(gòu)建思維導圖需要對知識點進行發(fā)散思考并且具有一定的層次性，而創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)就是發(fā)散思考并且具有一定的層次，因此，將思維導圖策略應(yīng)用于初中生物教學，對學生創(chuàng)新思維的提高具有一定的幫助。
雖然思維導圖策略能夠優(yōu)化生物教學，但仍然存在一些不成熟的地方，在實際應(yīng)用中還需要進行適當?shù)母倪M，以便更好的發(fā)揮作用，優(yōu)化生物教學。
（一）善于分析，因人制宜。
將思維導圖策略應(yīng)用于初中生物教學中，不僅激發(fā)了學生們對生物知識點的探究熱情，提高了學生們的學習效率和學習成績，還培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)造思維。教師在應(yīng)用思維導圖策略進行生物教學的過程中，要善于對學生進行分析，重視不同學生之間的個體差異，因人制宜，逐漸提高每一個學生的思維能力。
（二）注重知識，重在掌握。
初中生物教學中應(yīng)用思維導圖策略的根本目的是為了提高學生們的學習效率，最終取得一個好的成績，因此，在應(yīng)用思維導圖策略進行生物教學時，重點應(yīng)放在知識本身，重點在借用思維導圖這一工具幫助學生們準確高效的掌握知識點，達到本節(jié)課的學習目標。
（三）循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打。
不同學生之間思維能力的起點是不一樣的，老師在應(yīng)用思維導圖這一工具開展生物教學的過程中，要重視學生之間的差異，根據(jù)學生的實際情況慢慢來，逐步引導學生學會這種學習方式，一步一個腳印，重在對知識點的掌握，而不是急于求成，只追求形式。否則，不僅將限制學生的思維，還將偏離教學目標。
四、結(jié)束語。
綜上所述，將思維導圖策略應(yīng)用于初中生物教學實踐中是很有必要的，不僅可以達到提高學生學習效率和成績的目的，還能激發(fā)學生對生物知識的探究熱情，培養(yǎng)獨立思考與創(chuàng)新思維的能力，掌握好的學習方法。但與此同時，在應(yīng)用該策略進行初中生物教學的過程中，要善于思考分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更好的為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。
參考文獻：
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情景教學的方式及作用論文篇六
中職學校是我國培養(yǎng)技能型與實用型人才的基地，因此所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備“定制性”，以適應(yīng)當前社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢下對于人才的實際需求，中職學校應(yīng)依據(jù)社會實際需求，來科學合理的對教學計劃進行調(diào)整，而開設(shè)中職的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的初衷也正是基于此點。中職學校應(yīng)用模塊化的教學模式，能夠有利于快速高效的培養(yǎng)計算機專業(yè)技術(shù)人才。
1.模塊化教學所具有的優(yōu)勢。
第一、在模塊教學中，以就業(yè)市場的實際需求為導向的模塊的設(shè)計，具有較強的就業(yè)針對性。因此，能夠有效的提升學生學習的主觀能動性。第二、由于中職學校的學生的學習基礎(chǔ)相對薄弱，因此在學習計算機理論知識的過程當中會感到困難較大，而應(yīng)用模塊化教學，其重點即為可將計算機的理論知識與操作技能劃分為許多的模塊，并進行分步學習，有利于學生從易到難、循序漸進的理解與掌握所學知識。第三、由于在學習計算機知識的過程當中，學生會存在個性與學習基礎(chǔ)等方面的不同，而應(yīng)用以往傳統(tǒng)的計算機教學課程，難以較好的滿足此種差異性。但是應(yīng)用模塊化教學，能夠有效的應(yīng)用教師、教學設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等多種教學資源，而這樣的課程設(shè)計充分體現(xiàn)出“可選擇、多元化”的設(shè)計特點，能夠讓學生較好的展現(xiàn)自我的個性，有效的促進學生學習的主動性。
2.1設(shè)計出具有實用性教學大綱。
在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程當中應(yīng)用課程模塊化教學，必須按照模塊化的理論知識與操作的教學內(nèi)容、以及計算機等級考試標準來設(shè)計出具有實用性教學大綱，再編制出相關(guān)的教案。理論知識教學大綱，應(yīng)重點圍繞知識的實用性以及等級考試涵蓋的考試內(nèi)容來展開，強調(diào)學習的實用性原則；實際操作知識教學大綱，則要按照職業(yè)崗位與學生專業(yè)水平的實際需要，來確定實際操作課程的教學目標與教學任務(wù)。
2.2進一步提升教師的專業(yè)技術(shù)水平。
將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程進行模塊化之后，在公共必修的模塊當中，能夠讓所有教師來進行統(tǒng)一授課，一起來對此模塊的教學進行分析與研究，如此一來，即可在教學當中進行開放式學習，相互促進、共同提升。而在選修模塊當中，教師在教授此模塊所有的教學內(nèi)容的過程當中，能夠讓教師深入的理解與掌握教學技能，有效的提升教師的專業(yè)知識與教學水平，提升教學效率與教學質(zhì)量。另外，中職學校應(yīng)安排教師到校企合作企業(yè)當中進行工作崗位的`學習與培訓，也可邀請企業(yè)當中的技術(shù)人員到學校舉辦培訓講座與實訓指導，讓教師在與外界的交流學習當中，獲得理論知識與實際操作的有效提升。
2.3構(gòu)建任務(wù)指引的教學模式。
在教學實踐當中，教師可應(yīng)用實際案例來進行學習指引，在教學的實際案例當中合理的導入模塊知識點，并依據(jù)教學實際和學生的學習情況，來制定出相關(guān)的教學任務(wù)，安排學生在學習理論知識的同時，進行實際操作，高效的完成既定的學習任務(wù)。并依據(jù)此模塊的目標任務(wù)來進行教學實踐，讓學生在相關(guān)任務(wù)的指引下，來自主學習此模塊知識；并在教師適時指導下，由學生進行自主學習，有效的提升學習效率。緊密結(jié)合實際案例與任務(wù)指引教學方法，既能讓學生高效的理解與掌握所學知識，同時還有效的提升了學生的創(chuàng)新思維與自主學習的能力。
2.4應(yīng)用現(xiàn)實生活的實際案例。
在教學當中，應(yīng)盡量選擇現(xiàn)實生活的實際案例，如此一來，可讓學生更好的理解與掌握所學知識，在應(yīng)用案例時，必須圍繞該模塊的知識點來展開，以突出教學的重點內(nèi)容。例如excel模塊，應(yīng)用案例時可建立與編輯學生的考試成績分析表，在這個現(xiàn)實生活的案例當中涵蓋了以下的知識點：文本的輸入、合并和拆分單元格、數(shù)據(jù)排序等方面，按照教學大綱的相關(guān)要求，可由學校安排所有的教師統(tǒng)一編制教案與課件，并盡量達到直觀形象、生動有趣，應(yīng)用現(xiàn)實生活的實際案例，能夠有效的促進學生的學習主動性，獲得較好的學習效率。
2.5應(yīng)用模擬崗位的教學方法。
應(yīng)用模塊化教學方法，必須有效的接近技能崗位，可應(yīng)用現(xiàn)場案例教學方法，來為學生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的良好的學習氛圍，促進學生的學習的學習興趣，提升學生的學習主動性。例如學習計算機硬件知識模塊，可安排學生以拆裝計算機的現(xiàn)場教學方式，來實現(xiàn)“教學與實踐緊密結(jié)合”的實用性教學方式，既可讓學生直觀形象的認知計算機的各個部件，也可讓學生學習與掌握計算機的實用性技能。
2.6構(gòu)建客觀全面的評價體系。
在開展教學實踐時，對于模塊化教學當中所有的知識模塊，可應(yīng)用分模塊的課堂考試的方法：教師在教完一個模塊之后，圍繞相關(guān)的知識點來設(shè)計整體性案例，安排學生在規(guī)定的時間來完成，圍繞計算機理論知識與操作技能來進行課堂考試，學校采用參加全國高校計算機等級考試的形式；在進行等級考試時，必須將教學與考試分開，通過考試來客觀的反映出學生的實際學習情況，公正評價任課教師的教學效果，使教師能夠持續(xù)關(guān)注實際的教學效率與教學質(zhì)量，客觀全面的評估學生的學習情況，讓教師能夠立足于教學實際與學生的學習情況，來合理的應(yīng)用教學方法，并在教學實踐當中來發(fā)現(xiàn)教學存在的不足之處，并有針對性的對教學方法進行改進，在考核學生職業(yè)化辦公技能水平時，可應(yīng)用例如參加計算機操作等級的職業(yè)資格認證考核來進行考核，通過計算機類的職業(yè)資格認證的理論與實作的兩類考核，能夠客觀全面的反映出學生在計算機知識考試和實踐操作技能。
3.結(jié)語。
總之，將模塊化教學導入到中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程當中，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學方式中所具有的部分問題、并能夠提升學生的計算機理論知識與操作技能。增強學生應(yīng)用計算機的實際能力，有效的提升中職學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻。
[2]洪曉青.中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目化教學應(yīng)用研究[d].揚州大學,2013.
情景教學的方式及作用論文篇七
在小學作文教學中，敘事是重要的訓練內(nèi)容，為了幫助學生進行作文構(gòu)思技巧的訓練，筆者在教學中運用了模擬再現(xiàn)的方式，模擬再現(xiàn)的內(nèi)容包括事件、社會熱點現(xiàn)象，以及群眾廣泛關(guān)注的問題等等，通過課本劇的方式在課前進行排練、課堂上表演。這樣的模擬再現(xiàn)將學生的探究欲望有效調(diào)動起來，在認真觀察的過程中進行思考，對這一事件及其背后的深層次原因進行全面分析。有了這樣的課本劇模擬再現(xiàn)，學生對于一些事件、觀點的認識將更加深刻。筆者在模擬再現(xiàn)的基礎(chǔ)上引導學生進行分析討論，從事物的表象深入到本質(zhì)及，其背后的各種因素、深遠影響，引導學生在作文構(gòu)思中發(fā)掘深度，提煉出較為深刻的主題，使自己文章的創(chuàng)作更具層次性。這樣的模擬再現(xiàn)，不僅可以讓學生能夠深入地思考問題，而且對于培養(yǎng)學生觀察能力、探究能力也具有較大的幫助。筆者在這一方面進行了多次嘗試，從校園浪費現(xiàn)象的分析到社會不良風氣的警示，再到一些生活案例的情景再現(xiàn)，學生從中獲得了深刻的認識，提高了思維的深度，對于作文構(gòu)思立意的技巧把握具有積極的幫助。
二、運用“田園風光”增加學生直觀素材感知。
小學生因為學習壓力和生活閱歷的因素，他們對整個社會生活缺乏生動的感知，而作文寫作是要建立在生活感知素材基礎(chǔ)之上的，學生缺乏了這樣的感知，必定會對作文創(chuàng)作的質(zhì)量產(chǎn)生影響。為了幫助學生積累直觀的素材，筆者利用課余時間帶領(lǐng)學生走出教室、走出校園，走進美麗的大自然，走進廣闊的社會生活之中，去感悟不同季節(jié)美麗的景色，感悟勞動人民的勤勞，感悟社會生活發(fā)展的巨大變化，讓他們充分感知社會的精彩、生活的美麗。在這樣的感悟體驗中，學生對于生活對于自然會具有更加直觀的認識，筆者以此為契機對學生進行寫作技巧的指導，如引導學生觀察田園風光的`同時，要求學生討論按照什么樣的順利描述最為精彩，從遠到近或從近到遠，從上到下或從下到上，鼓勵學生暢所欲言，表達自己的觀點，同時還和學生一起分析不同景物有哪些顯著的特點，如何表現(xiàn)出來、運用什么樣的手法、運用哪些詞匯等等。在這樣的環(huán)節(jié)，學生對于景物描寫的技巧有了顯著提高，把握按照空間順序、抓住景物特點、運用各類手法等技巧，不僅提高了素材積累效果，而且活學活用提升了寫作技巧的能力。
運用“人物走訪”給予學生寬泛創(chuàng)作空間。
小學生在課堂內(nèi)依靠自己冥思苦想，是難以寫出充滿真情實感高質(zhì)量文章的，教師應(yīng)當結(jié)合具體條件，引導學生利用課余時間走訪各類人物，增加自己對生活的感知。例如要求學生走訪新中國成立前老黨員，聽他們講述過去的故事，感悟幸福生活來之不易，不僅提高了學生的思想認識，而且積累了生動的寫作素材。再比如，學生可以走訪自己的長輩，了解過去和現(xiàn)在生活條件的變化，從而感悟社會主義建設(shè)的成就。學生可以走訪一些平凡崗位上的先進人物，如勤勤懇懇的清潔工、愛崗敬業(yè)的門衛(wèi)等等，從他們平凡的崗位、不平凡的事跡中尋找寫作的素材與靈感，這樣的活動可以讓學生的作文創(chuàng)作獲得更為豐盛的土壤，提高寫作技巧與質(zhì)量。
四、結(jié)語。
綜上所述，在小學語文教學中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮情景教學模式在提升作文教學質(zhì)量方面的積極作用，以改革創(chuàng)新為抓手提高學生寫作水平，實現(xiàn)作文教學成效的快速提升。
情景教學的方式及作用論文篇八
引導學生進行動手實踐同樣是小學數(shù)學教學中最主要的部分，在小學數(shù)學教學中我們提倡引導學生積極動手去做，在實踐中進行思考，在思考中感悟數(shù)學。例如，可讓學生對所在的教室進行面積計算，讓學生利用米尺來對教室進行實際的測量，將數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并要求學生將所得的實際面積用平面圖的形式表現(xiàn)出來，在圖中標出實際的距離和圖上距離，教師也可進一步引出比例尺的概念和表現(xiàn)方式，讓學生通過自己動手進行測、畫、算，在實踐中想問題，在解決問題時領(lǐng)悟數(shù)學，這可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，從而提高數(shù)學課堂的教學效率。
二、以舊帶新。
以舊知識帶領(lǐng)新知識，這是小學數(shù)學教師常用的方法，巧妙地以舊帶新，在復習舊知識的同時，為新知識進行鋪墊，讓新舊知識有一個很好的銜接，從而提高學生的學習效率。例如，某班共有40人，男生占全班總?cè)藬?shù)的3/5，對于這樣一個信息，教師可對小學生進行提問：（1）本班男生人數(shù)是多少？（2）女生占本班總?cè)藬?shù)的比例？（3）女生人數(shù)是多少？根據(jù)這三個問題向?qū)W生進行提問，前兩個問題涉及已學過的內(nèi)容，相對較簡單，而第三個問題是教師為新知識的學習引入的問題，為新知識的講解做鋪墊，這樣既能達到對舊知識的鞏固，同時又能與新知識有一個銜接，更好地形成了新舊知識的和諧統(tǒng)一。
三、激發(fā)興趣。
對于小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)我們要從以下幾點進行分析：
1.與生活進行實際的聯(lián)系。
數(shù)學雖然具有抽象性，但也與我們的生活息息相關(guān)，小學生對于數(shù)學的學習還處于啟蒙階段，沒有一套完整的學習方式方法，為了更好地激發(fā)其學習興趣，我們應(yīng)該結(jié)合生活實際對數(shù)學進行講解。在實際的生活中與數(shù)學有關(guān)系的例子隨處可見，這就要求教師能夠更好地理解教材，并結(jié)合生活對小學生進行講解，激發(fā)學生興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能夠統(tǒng)帥事實和現(xiàn)象?！痹趯?shù)學的學習中，學生能夠更好地了解數(shù)學的價值，感受其中的樂趣，并對小學數(shù)學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生主動學習的愿望。
2.創(chuàng)造條件。
對于數(shù)學的學習，很多小學生會覺得枯燥乏味，其主要原因是因為覺得數(shù)學知識難理解，很多數(shù)學題捉摸不透，還有就是開始學習時，沒有打好數(shù)學基礎(chǔ)。c索洛維契克曾說過：“凡是我們能做好的事情，我們就喜歡它；凡是我們做不好的事情我們就不喜歡它?！焙茱@然小學生對于數(shù)學學習，如果學不好就不會喜歡，更不會產(chǎn)生興趣。成功的喜悅是每個人都希望得到的，小學生也不例外，成功是一種巨大的精神力量，它會促進學生學習，提高學習興趣。對于小學數(shù)學的學習，教師可以根據(jù)不同學生對數(shù)學知識的掌握程度，對不同層次的學生提出不同的要求，只要學生能夠出色地完成自己的任務(wù)就應(yīng)該給予相應(yīng)的表揚和獎勵。其次，具體指導學生的學習方法。提高數(shù)學學習興趣的前提是學會學習，教師應(yīng)引導學生進行課前的預習、課后的復習等工作，教給學生操作的.方式、討論的方法等。最后，引導學生克服學習困難。當學生問題回答錯誤時，教師不應(yīng)對其進行批評，而是應(yīng)耐心地講解，為其進行搭橋鋪路，幫助學生找到正確的解題思路，在教師的引導下，找到答案。這樣會使學生有成功的感覺，自己是通過自身的努力找到其問題的解決方法的，從而增加自信心。
3.給予積極的評價。
教師的評價對于小學生來說非常重要，當學生在解題中遇到困難時，教師應(yīng)給予幫助，幫助學生走出困境，對學習充滿信心，而不會感到無助、無能。學生如果能夠在教師的呵護下成長，并給予信任和好評，學生容易形成積極樂觀、自信、好學的學習心態(tài)與態(tài)度。有助于學生學習興趣的激發(fā)，進行積極主動的學習。綜上所述，想要實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的優(yōu)化教學，教師一定要優(yōu)化課堂的每一個教學環(huán)節(jié)，使每個環(huán)節(jié)都高效地進行，從而提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率，最終達到預期的目標。
情景教學的方式及作用論文篇九
對于農(nóng)村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經(jīng)驗，本人認為，小學作文教學應(yīng)注重以下幾點。
一、注重平時積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤１热纾好拷M織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的`情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結(jié)合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。
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情景教學的方式及作用論文篇十
摘要：本文從傳統(tǒng)初中生物教學中存在的問題出發(fā)，接著針對這些問題進行分析，提出了一些建議去幫助初中生物教學，希望能夠進一步推動初中生物課堂教學的全面發(fā)展。
1.采取材料不適。
很多初中教師在上到新的課程時，為了能夠更好的帶學生領(lǐng)入新知識點，都會尋找一些事情或人物去代入。例如在上到“眼與視覺”時，有個教師找了一個關(guān)于得了癌癥的青少年在去世后捐獻出自己眼角膜的視頻，可是整個視頻絕大多部分都在敘述這個少年和癌癥抗爭的過程，最后的捐獻眼角膜只占據(jù)了很少的一部分。雖然說這部片子很有教育意義，能夠教給學生很多東西，但是對我們生物課堂來說，利用這部片子進行課題的引入就有些牽強了，因為學生在看完整個視頻后也會對這位少年的感到感動同情等等，而并沒有對眼睛構(gòu)造，功能有所了解。在這種情況下，教師還不如找一些直接描述眼睛的記錄片，直觀清晰的能讓學生看到眼睛的構(gòu)造和功能。所以，有些時候教師選擇的材料也很重要，不應(yīng)將其當成一節(jié)思想品德課，在深化主題的同時，更重要的是與學科之間密切的聯(lián)系，否則的話，整個教學內(nèi)容都會顯得蒼白無力，教學效果自然也就不好。
2.學生的紀律問題。
我們知道生物這門課，很多時候都需要讓學生分組合作完成一些東西。但是由于初中生處于一個對新鮮事物及其好奇的階段，所以，在上到一些關(guān)于新奇事物的時候，學生可能會把所有的注意力都放在這上面，而把上課的內(nèi)容拋之腦后。比如說在講到“昆蟲”這一節(jié)內(nèi)容時，教師將昆蟲和任務(wù)分別分發(fā)給個小組，但可能很多學生只顧著把玩昆蟲，而不重視教師布置的任務(wù)，這樣的教育方法也不能讓學生學到東西。所以教師要加強對學生的紀律管理，不準學生嬉戲玩鬧，甚至還可以引導幫助他們將活動順利完成，使得他們能夠更好的學好生物。3.教學方式豐富性不夠由于各種條件的限制，在我國的大多數(shù)的初中，生物的教學方式一般來說都是在課堂上教學這一種，無論上到什么內(nèi)容，都是教師對著課本和學生說復述一遍，毫無營養(yǎng)，教學效率低下，學生也提不起對生物的學習興趣。生物是一門自然學科，讓學生親身感受自然，親自動手進行試驗探究活動是很重要的，教師有時候帶著學生走出教室，感受大自然，觀察大自然領(lǐng)略生物之美，反而能取得意想不到的教學效果。
1.利用初中生好奇的心理。
前面說到，初中生處于一個對任何新鮮事物都好奇的年齡段。我們也可以利用他們的這種好奇心理，來激發(fā)他們對生物的興趣。例如在上課前后上課后提出一個有趣的問題，給學生留下個懸念，不告訴他們答案，他們好奇只能通過認真閱讀課本或者聽教師講課才能回答他們內(nèi)心中的疑問。教師也可以講解一些日常生活中隨處可見的生動有趣的生物學現(xiàn)象，學生對這些發(fā)生在自己周圍的事情特別有感觸，所以會不自然的被教師吸引，也有了對生物的學習興趣。
2.合作與交流。
合作與交流不僅僅可以是學生和學生之間的，也可以是學生和老師之間的。對一些自主探究類的活動，教師可以將學生分成各個小組，讓他們互相合作完成，教師可以在一旁協(xié)作指導，完成之后要重視交流和總結(jié)，這樣每個學生才會都有進步。講臺不是教師一個人的舞臺，教學更不是教師一個人的事情，也是需要教師和學生合作完成的，如果全部都只靠老師一個人，那么是無論如何也無法將生物這門課教好的。教師要和學生交流，了解學生的學習情況，針對他們的難點采取一定的措施，學生也要主動詢問教師問題，上課時間有限，教師很難照顧到每一個學生。只要學生和教師合作好了，整個初中生物教學過程將是一個極其輕松并且愉快的過程。3.開展戶外活動生物這門學科比其他任何學科都更需要開展戶外活動。為了提高初中生物的教學效率，教師在上到一些特定的章節(jié)的時候，可以帶著學生走出教室去尋找生物，觀察生物。一些探究活動，更應(yīng)該帶著學生去進行，讓學生感受到生物是一門實實在在的與我們息息相關(guān)的課程。例如，在上到“種子的萌發(fā)”這部分內(nèi)容時，教師可以先讓學生在野外確定目標，在接下來的一個月內(nèi)，讓他們周期性的對自己找到的目標進行觀察記錄，讓他們親身感受到種子的萌發(fā)過程，這對他們進行這一部分的學習具有重大的幫助。總之，想要將初中生物教學做好不是一朝一夕能夠完成的，不但需要教師和學生的共同努力，還需要對生物這門課程的深入了解。做好初中生物教學對學生個人，教師，學校乃至整個生物學科都具有重大意義。
作者:蔡記花單位:新疆石河子市第三中學。
參考文獻：
[1]何思佳《初中生物課堂教學要點分析》讀寫算（教育教學研究）20xx（35）。
[2]張書霞《初中生物教學之我見初中生教學》快樂閱讀20xx（10）。
[3]武治國《初中生物教學之我見》關(guān)愛明天20xx（2）。
情景教學的方式及作用論文篇十一
（一）情景設(shè)定和角色分配。
根據(jù)教學大綱和教學目標設(shè)計設(shè)定情景。情景設(shè)定的合理性是整體教學效果的基礎(chǔ)。故教師在選擇情景時要根據(jù)實際情況，避免盲目選擇復雜場景，應(yīng)選擇難度適中且較為常見的情景。在每個情景主題下，教師可酌情選定1到2個具體情景，盡量模擬實際情景的發(fā)展情況。在課堂表演前，師生應(yīng)共同討論該情景，對可能發(fā)生的問題和解決方法進行討論，并根據(jù)討論結(jié)果和學生意愿確定細節(jié)和分配角色。在這一過程，教師應(yīng)引導學生意識到這一情景是未來工作中會遇到的真實情景，使其主動提高情景表演的積極性和主動性。在角色分配之前，師生應(yīng)共同探討人物特點，學生可根據(jù)自己的興趣和性格特點選擇角色。本文設(shè)定情景———旅游餐飲成本管理，角色共涉及公司領(lǐng)導，服務(wù)員和顧客。對于情景設(shè)定，可選擇酒店吧臺為主要布景，在吧臺進行領(lǐng)導蒞臨、客人投訴、服務(wù)員應(yīng)變等具體情景的演練。在該情景下，師生首先應(yīng)共同討論情景涉及到的旅游管理專業(yè)問題，包括什么是成本管理、成本管理目標和原則，以及酒店領(lǐng)導決策的合理性以及原因?qū)Σ?。之后進行人物分析和角色分配等內(nèi)容。
（二）課前準備。
課前準備是為了使課堂表演時的情景更加切實的重要步驟。作為教師，應(yīng)為酒店管理這個情景準備道具和布景，使情景表演的形式與內(nèi)容兼具，增強學生的體驗感。作為學生，在得到分配的角色以后，應(yīng)在利用課下時間在頭腦中盡可能模擬現(xiàn)實情景，必要時可進行實地調(diào)研獲取一手資料。
（三）課堂表演。
現(xiàn)場表演的整個過程中，教師應(yīng)對角色扮演進行針對性記錄，可在表演過程中進行插話來控制情節(jié)發(fā)展。這一過程具有不確定性，允許學生現(xiàn)場發(fā)揮，來充分模擬現(xiàn)實生活中的不確定性。在吧臺進行的.顧客和服務(wù)員的相互溝通過程，顧客和服務(wù)員的角色可由不同學生輪流扮演，以此體現(xiàn)角色的多面性和現(xiàn)實情況的多變性。同時，這也鍛煉了學生的臨場應(yīng)變能力。
（四）分析總結(jié)。
對于課堂表演的分析總結(jié)是整個情景模式教學的升華部分，需要學生對自己扮演的角色進行總結(jié)，說出自己在酒店情景中的感受，對現(xiàn)場發(fā)生的狀況提出自己的意見。在所有學生匯報完成后，教師應(yīng)進行全方位的總結(jié)，對參演學生提出表揚或批評，以便下次情景模擬教學質(zhì)量的提高。
二、總結(jié)。
情景模式在旅游管理專業(yè)中的應(yīng)用是適合行業(yè)發(fā)展要求的正確導向，是對大學生實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的針對性改革。這有助于培養(yǎng)新一代兼具扎實理論基礎(chǔ)和靈活應(yīng)變能力的高素質(zhì)人才，是我國高校旅游專業(yè)的大勢所趨。然而情景模式融入教學還不甚成熟，深度不足，需要廣大教師和研究人員的繼續(xù)努力，真正將其推廣開來，為我國的旅游行業(yè)發(fā)展做出貢獻。
情景教學的方式及作用論文篇十二
漢語言文學具有較強的理論性但是也不能一味的進行理論知識的灌輸，應(yīng)該注重漢語言文學的實踐性。
加強學生的實踐性需要教師在教學過程中很巧妙的鍛煉學生的實踐意識。
在教學過程中，教師可以多增加互動，在互動中可以調(diào)動學生的參與熱情，在參與中實踐的能力也能夠得到提升。
同時我們的教學要把重心由聽放到說、讀、寫上，在課堂上可以隨機安排學生進行口語練習，例如可以設(shè)置特殊的場景讓學生模擬當事人自由發(fā)揮隨即表演，安排這樣的實踐活動可以鍛煉提升學生的自我表達能力和應(yīng)變能力，在理論學習中適當穿插漢語言文學實踐活動，這樣可以很巧妙的將理論和實踐結(jié)合。
也可以給學生布置主題限時演講、漢字聽寫大會、詩歌朗誦會等形式多樣的課堂活動，提高學生的參與熱情，增強學生的自主學習意識，鍛煉提高學生的心理素質(zhì)，更好的與人交流。
實踐證明學生對于參與性、實踐性教學的積極性興趣高漲，教學效果良好。
如今的教育都是以開放教育為主且著重培養(yǎng)實用型人才，所以在教學過程中，一定要注重教學的實踐性。
首先。
我們應(yīng)該做的是對漢語言文學的教材內(nèi)容進行改革創(chuàng)新，隨著時代的進步，社會的發(fā)展，漢語言文學的教材內(nèi)容應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)新形勢下漢語言文學教學的發(fā)展，以必要的理論知識為核心，在教材中融入更多的實踐性強的實驗應(yīng)用，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，以及對漢語言文學的研究能力。
3.3教學過程中要做到理論和實踐之間有效的結(jié)合。
在對漢語言文學的教學過程中，不能單單的讓漢語言文學整體的教育方法方式僅僅停留在教育的表面。
學校對于漢語言文學進行教學的過程中應(yīng)當做到推陳出新，一定要打破陳舊傳統(tǒng)的漢語言教育方式模式，真正做到提高整個漢語言文學自身教學過程中的社會適用性。
在漢語言文學的教學實踐具體的過程中，參與教學的教師一定要摒棄陳舊的教學方式，一味的對學生進行灌輸知識，采取單一呆板的教學模式，教師要充分的結(jié)合講授法和引導法以及采取探究式的學習方法以及采取小組合作的辦法等諸多的形式進行教學，實現(xiàn)教學過程中師生之間的交流和互動。
教師應(yīng)從學生學習興趣出發(fā)，賦予漢語言文學教學新的時代語言，開創(chuàng)新的漢語言文學教學格局，讓學生能夠從內(nèi)心深處喜歡漢語言文學學習。
4結(jié)論。
漢語言文學的教學方式隨著時代的進步和社會對于這方面人才的需要不斷豐富和發(fā)展，為了提高學生的學習熱情帶動學習興趣，老舊的教學方式必須改革創(chuàng)新。
漢語言文學的教學中我們應(yīng)該摒棄循規(guī)蹈矩的教學思想，積極的創(chuàng)新的教學方式，讓漢語言文學的文化精髓通過創(chuàng)新教學的模式發(fā)揚光大。
參考文獻：
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情景教學的方式及作用論文篇十三
目前，我國大多數(shù)酒店英語教師畢業(yè)于旅游管理專業(yè)或酒店管理專業(yè)，缺乏專業(yè)的酒店英語知識，無法運用情景教學開展專業(yè)的酒店英語教學。同時，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，酒店英語教學仍采取統(tǒng)一教師和課堂為中心，進行理論灌輸教育。落后的教學模式和教學方法嚴重影響了教師的教學水平。另外，部分酒店英語教學教師在教學過程中不注重學習新知識，導致酒店英語教師不了解我國的酒店英語人才需求，無法根據(jù)社會對人才的要求調(diào)整教學方法。
2.2缺乏實訓基地。
雖然，情景教學受到酒店英語教學的高度重視，各高職院校積極運用情景教學法開展酒店英語教學，但是，酒店英語教學缺乏情景實訓基地，情景教學基礎(chǔ)設(shè)施不完善。實訓基地能夠融合學生的理論知識和實踐能力，對學生的發(fā)展有著重要意義。但是，當前，大多數(shù)高職院校雖然都配有模擬實訓室，但，實訓室基礎(chǔ)設(shè)施不健全，利用率低，不利于情景教學的開展。情景實訓基地的缺乏嚴重影響了酒店英語情景教學。
2.3情景創(chuàng)設(shè)方式單一。
雖然，大多數(shù)高職院校酒店英語教學積極采用情景教學法，但是，情景創(chuàng)設(shè)方式單一。多數(shù)高職院校的酒店英語教學仍以教師為主，不注重學生的自主學習能力和課堂參與能力，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。同時，單一的情景創(chuàng)設(shè)方式忽視了學生專業(yè)操作能力的培養(yǎng)和學生之間的個性差異，酒店英語教學質(zhì)量難以提高。
2.4教學內(nèi)容設(shè)置不合理。
目前，我國大多數(shù)高職院校酒店英語教學內(nèi)容設(shè)置不合理，不符合預期要求，情景教學效果不明顯。部分高職院校酒店英語教學在設(shè)置情景的.過程中，只是讓學生單純地背誦，缺乏靈活性。同時，有些高職院校酒店英語教學在創(chuàng)設(shè)情景的過程中隨意發(fā)揮，情景設(shè)置不符合酒店的實際情況。酒店英語情景教學中教學內(nèi)容設(shè)置不合理不利于酒店英語教學質(zhì)量的提升。
情景教學的方式及作用論文篇十四
pbl教學，是problem－based－learning的簡稱，其教學理念最早起源于加拿大醫(yī)學院并落實于實踐過程。后來，經(jīng)過長時間的摸索，由美國南伊利諾斯大學醫(yī)學院的dr．howardbarrows總結(jié)，成為一個完整的概念。在他看來，醫(yī)學教育的研究對象不應(yīng)該局限于對疾病的生物學的過程，而應(yīng)該同時包含對其和社會群體、心理、環(huán)境和行為方式之間的關(guān)系和影響。教育教學的目標應(yīng)該是讓學生成長為可以不斷完善自我，能夠終身進行學習的學習者。所以，其提出的pbl概念，是一種全新的教學模式。我國引入此教學模式之初，一直在模仿外國口腔醫(yī)學院的做法，主要通過搜集外國的各個研究所的資源來完成國內(nèi)pbl口腔醫(yī)學教學。后來，國內(nèi)高校還邀請了美國和加拿大等國家的專家和教授，在醫(yī)學院采用pbl教法教學。［1］之后，醫(yī)學界不斷加大對此課題進行研究。目前，已經(jīng)取得了一定的成績。本文主要對pbl教法在口腔醫(yī)學教學領(lǐng)域的發(fā)展前景進行分析，總結(jié)其當今教學過程中存在的問題，針對性地制定pbl教學和口腔醫(yī)學教學結(jié)合的有效途徑。
以往的口腔教學主要堅持灌輸教育，其一般都是“教”與“學”分開的。教師先給學生集中傳授知識，再集中讓學生臨床練習，理論和實踐完全脫節(jié)。在這樣的教學模式下，學生感覺所學內(nèi)容枯燥無味，被動地記憶，對所學知識的理解不深，記憶也不牢固。而教師在教學不能獲得好得效果，長時間不能從教學活動中獲取成就感的情況下，教學狀態(tài)也會越來越差，最終導致口腔醫(yī)學教學的惡性循環(huán)。但是，現(xiàn)今社會對口腔醫(yī)學畢業(yè)生提出了更高的需求。社會不斷要求口腔醫(yī)學畢業(yè)生有著豐富的知識，更是要求他們有著嫻熟的技能，這樣才可以輕松地面對社會學、倫理學、法律層面的各個問題。而且，學生的知識應(yīng)該不斷更新，教師要積極鼓勵學生持續(xù)探究新知識。pbl教學模式能夠激發(fā)學生學習的積極性，讓學生更加主動地進入學習的狀態(tài)，在獲得知識培養(yǎng)的同時也獲得了技能，同學之間可以更好地配合，具有更強的團隊精神。此外，學生的領(lǐng)導能力也得到了極大地提升，知識面更加寬廣。為此，在口腔醫(yī)學教學中啟用pbl教學模式是時代發(fā)展的需要，這是社會發(fā)展的必然趨勢。
毋庸置疑的是pbl教學模式給傳統(tǒng)的.口腔教學帶來了極大的震撼，教師和學生在這一變革的路上都受益匪淺。但是，變革的道路從來不會一帆風順，特別是pbl教學給口腔醫(yī)學教學所帶來的變革，不但要擴展醫(yī)學知識的覆蓋面，還要關(guān)注到社會各界對口腔醫(yī)學造成的影響。［2］這是一個非常復雜的過程，想要在口腔醫(yī)學教學方面全面啟用pbl教法，必須要注意口腔醫(yī)學自身的完整性和系統(tǒng)性。但是，其知識教學和實踐練習過于分散。當前的口腔醫(yī)學教學還不能達到這一目標。此外，pbl教學必須有大量的教學資源作為基礎(chǔ)，為教學活動提供支持，這給現(xiàn)今醫(yī)學院校的人力和財力提出了更高的要求。特別是教師這一塊:目前接受過正規(guī)pbl教法培訓的教師并不多，這導致我國很多的口腔醫(yī)學教師并不知道此教法的精髓所在。所以，在運用這一教學模式的時候，只能生搬硬套，讓教學效果大打折扣。
(一)教學觀念的改進。pbl教法是一種新的教學模式，想要其取得好的教學效果，教師必須要改變其教學觀念。在pbl教法和口腔醫(yī)學教學過程中，教師要放棄原本的“教師一言堂”的教學觀念，把自己的身份定位為學生學習的引導者，而不是學生學習的輔導者。教師要站在全局的角度統(tǒng)籌教學內(nèi)容，把口腔醫(yī)學知識和實踐操作看為一個整體，加強知識和實踐之間的結(jié)合，讓學生可以邊學知識邊實踐，增加知識的連貫性，幫助學生形成更為嚴密的知識體系。
(二)增加對口腔醫(yī)學院校教師的培訓。當前，在口腔醫(yī)學院校進行pbl教學需要較大的財力支持，也需要有足夠的師資力量作為保障。因此，必須加大對現(xiàn)有口腔醫(yī)學教師的培訓。比如，牙體牙髓病學、牙周黏膜病學、口腔頜面外科學和口腔修復學等方向的教師都要進行專門的pbl教學培訓，能出國去國外接受pbl教法培訓的去國外親身實踐，條件不具備的院校也要多組織教師去pbl教學應(yīng)用比較成功的院校去接受相關(guān)的培訓。［3］然后，讓這些經(jīng)過培訓的教師發(fā)揮他們的傳幫帶作用，幫助剩下的教師盡快熟悉pbl教法的關(guān)鍵所在，盡快完成pbl教學和口腔醫(yī)學教學的結(jié)合。讓此新教學模式更好地促進口腔醫(yī)學教師教學質(zhì)量的改善。
(三)制定完善的教學評價體系。pbl教法教學效果的評價，不但包含教師對學生的考察和評估，還包含學生的自我評估以及學生間的相互評價，以及學生對教師的評測。學生的學習成績，不是每學期或者每學年結(jié)束時經(jīng)過考試獲得的成績，而是學生在日常的操作實踐過程中獲得的各個成績和最終的考試成績的結(jié)合，同時還要考慮教師和學生對之所做的評價。同時，教學效果的評價還需要有另一方面，那就是學生對教師的評價。中國教育自古講究師道尊嚴，只有教師可以對學生進行評價，而學生對教師則不能做任何質(zhì)疑。pbl教法，要重視學生對教師的評價，把學生對教師的評價作為考察教學效果的一部分，對教師的教學行為進行監(jiān)督。
四、總結(jié)。
總之，作為使用pbl教學時間不長的我國口腔醫(yī)學教育界來說，其應(yīng)用效果是比較可喜的，一方面教師的教學活動事半功倍，教學效率有了大幅度提升，而另一方面學生的知識面也確實有了極大的擴展，對操作技能的掌握也更加嫻熟。但是，在推廣pbl教法的時候必須要注意不能一味地迷信外國的經(jīng)驗，要注意結(jié)合我國的現(xiàn)實情況，積極地摸索出適合我國口腔教育教學現(xiàn)實情況的pbl教學模式，以便讓pbl教學和口腔醫(yī)學教學的結(jié)合成為長期性，具有更好地發(fā)展前景。
作者:何平馬洪超經(jīng)海永單位:1．商丘醫(yī)學高等專科學校;2．商丘市中心醫(yī)院口腔科。
參考文獻:。
情景教學的方式及作用論文篇十五
漢語言文學教學所培養(yǎng)的是擁有一定文藝素養(yǎng)及漢語言應(yīng)用知識，可以在新聞出版、高校、企事業(yè)等部門從業(yè)專門的教學、宣傳與研究工作人才。
漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)式的人文類學科，能夠體現(xiàn)出人文精神的豐富內(nèi)涵，具有傳承并提升民族文化的重要使命，其核心價值是關(guān)懷人的生存意義及生存價值。
因為社會經(jīng)濟的進展，漢語言文學的傳統(tǒng)教學方法難以更有效培養(yǎng)適應(yīng)社會的人才，所以教師就需要在教學實踐中，不斷形成更新更好的教學方法，促進學生接受新知識的能力全面提升。
一、思路拓展。
語言文學的學習，在內(nèi)容上必須是全面具體的，所有現(xiàn)實生活、精神虛擬、心理活動等方面的內(nèi)容均應(yīng)當成為語文學習的題材，而教材只是語文空間的一隅。
舉例來說，如果整個世界是語文知識的海洋，那么教材只能算是學習的海港，學生如果想將漢語言文學掌握好，建設(shè)好海港是必須的，但是也應(yīng)當從海港中走出去，去生活與世界的大海里遨游，以發(fā)現(xiàn)更多更豐富的寶藏。
基礎(chǔ)教學的任務(wù)就是可以打破舊有教學思維的局限，在時間和空間上，將歷史、現(xiàn)實與將來整合在一起，把世界歷史遺產(chǎn)、廣闊的自然社會環(huán)境整合在一起，給學生更多了解人文科技前沿動態(tài)的機會。
應(yīng)當注意處理好以下兩組對應(yīng)關(guān)系：其一是處理好無限信息與有限選擇間的關(guān)系，在進行教學活動組織時，我們能夠獲得海量的信息，但是對于某個具體的教學過程而言，可以選擇為我所用的數(shù)量是有限的，沒有必要也不可能把全部有關(guān)信息都帶到教學過程中來。
這就需要教師與學生一起，進行信息的最優(yōu)化選擇，尋找出切實可行的信息篩選方案。
其二是典型教學與復雜問題間的關(guān)系。
當確定語文教學能夠打破時間與空間界限以后，各種必然發(fā)生的與偶然發(fā)生的問題都會出現(xiàn)，形成教學過程的問題復雜性，教學主體與教學客體均應(yīng)當重視此種問題復雜性特點，盡可能使學生可以重視每一個問題。
可是重視所有的問題，并不表明使教學活動被復雜問題所擾，教學活動變成一團亂麻的狀態(tài)，反之，應(yīng)當透過問題的表面現(xiàn)象，集中精力，處理典型問題。
這便要求課堂教學在目標的指引下前行，同時又不被目標所限，一方面時刻關(guān)注主題，另一方面也不能忽視看起來屬于主題外的內(nèi)容。
二、內(nèi)容創(chuàng)新。
人類進行思維和交流的重要工具就是語言和文字。
漢語和漢字根源悠久，歷史長遠，起到維系文明和國家命運的重要使命，可是在現(xiàn)實生活中，很多學生應(yīng)用到漢語言文字時總會或多或少地出現(xiàn)偏差。
因為受到歷史、區(qū)域、文化差異所影響，不規(guī)范用語、錯別字的現(xiàn)象層出不窮。
針對這個問題，必須從根源著手進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新，漢語言文學的課程設(shè)置里面包括了《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《現(xiàn)代當代文學》、《古代文學》等十數(shù)種課程，筆者認為非常有必要對這些課程進行全面的內(nèi)容改革創(chuàng)新，從幾個角度進行優(yōu)化，使每門課程都能夠加入本領(lǐng)域全新的知識。
第一，應(yīng)當改變當前的課程結(jié)構(gòu)，按照前科發(fā)展的最前沿理論重新設(shè)置本課程內(nèi)容體系;第二，應(yīng)當綜合各門課程間的內(nèi)容，既要防止出現(xiàn)各門科目間的內(nèi)容重復，也要做好各科的互相關(guān)照影響。
三、實踐強化。
讓漢語言文學具有更強的實踐性，一方面可以增加學生就業(yè)率，另一方面也可以使學生在就業(yè)后體現(xiàn)出較強的實踐能力，以更加適應(yīng)社會發(fā)展需要。
根據(jù)漢語言文學學科在就業(yè)后的作用，可以把教學重心放在讀、寫、說幾個方面，所以教師有必要注意教學過程中的實踐能力強化工作。
比如可以安排學生進行模擬招聘練習，以增強學生口頭表達能力，通過自我簡介與回答面試官問題的手段，也可以提升學生的社會認知水平。
可以說口才同能說會道并不是一個意思，口才是個人素質(zhì)(德、學、才、識)的全面體現(xiàn)，是用人企業(yè)獲得應(yīng)聘人員真實能力水平的一種檢測方法。
另外，學生在活動口才訓練時，可以將平時課堂上所學到的知識靈活應(yīng)用，這樣的理論與實踐結(jié)合，其效果遠非普通的理論學習所能取代。
四、德育結(jié)合。
不能否認，漢語言文學的理論性很強，在教學時如果單純強調(diào)理論知識的學習，是同我國應(yīng)用式人才培養(yǎng)目標相齟齬的。
因此在漢語言文學的專業(yè)教學時，一方面要加強實踐、應(yīng)用、創(chuàng)新方面的研究，另一方面也要尊重傳統(tǒng)文化中的傳道授業(yè)解惑思路，把教學推到德育層面。
比如前一段時間媒體所報道的：某學生因為父母少給生活費，用刀將母親刺傷，這是非常極端的個性案例，但是也應(yīng)當引起教育部門的重視。
教師在講解《大學》這本著作時，可以把為人子，止于孝當作專題知識來學習，讓學生體會到孝道對于人生發(fā)展的基礎(chǔ)性意義，不愛父母無以愛他人，不愛父親無以愛國家，以此類推，把禮儀、愛國、孝親這些美德進行全面講解。
學生接受程度如何，是檢驗教學方法成功與否的標志，在語文教學時，要重視學生的接受效果，并及時加以反饋，這樣才能在接下來的教學過程中，積極進取，得到更好的方法與更加優(yōu)良的教學成績。
漢語言文學教學工作做好了，中國傳統(tǒng)文化弘揚的偉大使命的基石也就奠定了。
參考文獻：
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情景教學的方式及作用論文篇十六
摘要：當前隨著新課程的深化改革，如何進行生物教學才能使學生提高學習效率的課題被提上了學校討論日程。新的改革方案對教學提出了新的要求，更重視培養(yǎng)學生的學習興趣，倡導情景教學方式，改變學生以往學習狀態(tài)，化被動為主動，使學生樂于學習、勤于學習，在學習中感受到快樂。
關(guān)鍵詞：初中生物;情景教學;教學方法。
中國的教育現(xiàn)狀是學生一直迫于升學壓力，在外界環(huán)境壓力下被動地學習，對于學生來說，學習便是繁重課業(yè)的代名詞。學校一味地進行傳統(tǒng)教學，忽視培養(yǎng)學生的學習興趣和學習積極性，久而久之，造成很多學生產(chǎn)生厭學情緒，而且僵硬呆板的教學方式不利于學生在學習道路上長遠發(fā)展，也不利于學生的心理健康發(fā)育。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”言辭之中盡是學習的快樂和愜意，但在當今社會，面對數(shù)量龐大的學生群體，有幾人能夠有古人這般體會？學生展現(xiàn)的都是對學習的焦躁和厭煩，更多地把學習當成了一種任務(wù)、一種負擔。因此，面對教育現(xiàn)狀與迫在眉睫的教育改革，本文以初中生物教學為例，談?wù)勅绾卧谏锟颇恐羞\用情景教學方式進行教學。
一、什么是情景教學。
情景教學可謂傳統(tǒng)理論灌輸教學的升級版，綜合了學生的心理、腦力、思維的研究，才提出這種新型的情景教育模式。傳統(tǒng)教育主要以文字形式傳輸給學生，而情景教育模式更多地將文字轉(zhuǎn)化成圖像，或者轉(zhuǎn)化為學生更易于接受的表現(xiàn)形式，更具生活化與生動性，促使學生在愉快的學習體驗中接受生物知識。
二、生物課程中運用情景教學的具體方法。
（一）將生物進行分門別類，簡化屬性研究。初中生物老師在教學過程中不能僵硬地生搬課本內(nèi)容，要注意靈活調(diào)度，將生物種類按照不同屬性分門別類，總結(jié)其相同性與差異性，化繁為簡，使學生直觀地理解，提高學生的學習效率。生物老師以這樣的方式對自然界生物物種進行歸類與定性，使學生對繁復駁雜的生物物種有了清晰明了的認識，為學生掃清了不少學習障礙，提高了學生學習積極性。
（二）使生物課程具有故事性、活潑性。生物學科屬于理科范疇，具有理科學科的特性，知識點繁雜且沒有人文聯(lián)系。實驗研究表明，人的右腦對人文思維具有很大的敏感性，雖然人的左右腦有著不同類型的分工，但要是在課堂教學中能夠同時調(diào)動左右腦工作，那么學生的學習將會事半功倍。所以生物老師不妨將生物知識要點融于故事中，充分調(diào)動學生大腦思維，而且學生都有愛聽故事的天性，以講故事的形式教學，能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
（三）普及生物研究史。初中生物教學缺乏對學生普及生物研究史方面的重視，在教學資源方面，沒有一個系統(tǒng)的生物研究史，所以教師要彌補傳統(tǒng)教學的不足。在平時課堂教學中，多向?qū)W生滲透人類的`生物研究歷史。普及生物研究歷史，是開展情景教學的重要手段，教師通過講解學者對生物領(lǐng)域的不斷鉆研及積極探索的經(jīng)歷，向?qū)W生展示一幅生物研究史的漫長畫卷，實現(xiàn)教育的趣味性和啟發(fā)性，學生從一個個研究故事中體會到生物研究的樂趣，對生物知識有了更深刻的認識與理解，拓展學生思維的廣度和深度。
（四）開展生物實踐活動。生物學課由于本身的物質(zhì)屬性，因此有很多實驗實踐機會，但是在以往學校教學中，過多重視知識傳授，忽視學生生物實踐活動，導致學生動手實踐能力低下。所以如今學校要多鼓勵學生進行生物實踐活動，運用課堂教學與實踐活動兩種手段，雙管齊下，才能有效提高學生對生物知識的理解和掌握。研究實踐活動可以從微觀到宏觀，從使用顯微鏡觀察植物表皮細胞到長期觀察動植物的生長發(fā)育，觀察對象可以從魚類、鳥類、兩棲類升級到哺乳類動物，總之，生物學涉及方方面面，老師要積極開展豐富多樣的實踐研究活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力及觀察能力，使學生向綜合素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變。
三、情景教學的作用。
情景教學不僅調(diào)動了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性，更重要的是全面提高了學校教育教學質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的是應(yīng)試型人才，知識認知只停留于知識表面，但是運用情景教學手段開展的教學模式培養(yǎng)的是綜合性的素質(zhì)型人才，不管從動手能力方面，還是從創(chuàng)新意識方面，都比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的學生更勝一籌。
四、結(jié)語。
情景教學展現(xiàn)的優(yōu)勢不言而喻，所以學校進行教育方式改革的時候，要多鼓勵老師授課時運用情景教學開展教學活動，給學生創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境，實現(xiàn)享受型學習，改變學生學習現(xiàn)狀，使學生珍惜學習機會，增強對學習的認同感。成功轉(zhuǎn)變學生的學習心理，是教學機制邁向成熟的重要一步，為我國實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略奠定堅實基礎(chǔ)。
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情景教學的方式及作用論文篇十七
現(xiàn)代教育學指出,教學方法是指教師和學生為達到教學目的而開展的教學活動的一切方式、方法、途徑的總和,而教學手段是指為實現(xiàn)教學目標,在教學活動中使用的各種技術(shù)設(shè)備及其載體。
教學方法和教學手段是順利完成教學任務(wù)、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的組織形式。
為了更好地完成教學內(nèi)容,落實培養(yǎng)目標,必須改革教學方法和手段。
同時加快教學方法改革,實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化,也是目前和今后一段時期內(nèi)所面臨的重要任務(wù),是深化高職高專教育教學改革的迫切需要,是全面推進素質(zhì)教育的需要,是培養(yǎng)學生樹立現(xiàn)代意識,掌握運用現(xiàn)代職業(yè)技木的需要,是培養(yǎng)面向21世紀創(chuàng)新人才的需要。
但從總體上看,高職高專的教學方法普遍比較單一,教學手段落后的現(xiàn)實并沒有根本轉(zhuǎn)變,沒有形成以教師為主導,學生為主體的生動局面。
這在很大程度上制約了高職高專教育的良性發(fā)展。
教學方法和教學手段改革已經(jīng)成為進一步深化高職高專教育教學改革的瓶頸。
為此我校的酒店與旅游管理專業(yè)在對當前高職高專教學方法與手段分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上進行了試點改革。
為了使教育思想觀念的轉(zhuǎn)變落到實處,服務(wù)于教學,我們在改革過程中具體實施如下。
一、教學手段由傳統(tǒng)技術(shù)向現(xiàn)代技術(shù)轉(zhuǎn)變。
現(xiàn)代化的教學技術(shù)涉及的學科領(lǐng)域比較廣泛,作為高職院校的教師,要適應(yīng)信息時代發(fā)展的要求,更好服務(wù)教學,就必須學習和掌握信息時代的計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學技術(shù)。
為此本專業(yè)特別培訓了專任教師編制電子教材、制作多媒體課件,并且使他們了解現(xiàn)代化的教學、網(wǎng)絡(luò)知識、網(wǎng)站信息、編輯技術(shù)以及課程的表現(xiàn)手法與技巧等。
在這一方面的實踐主要體現(xiàn)如下。
比如在《客源國概況》這門課中,任課教師將在課程準備時查閱的大量資料和收集的大量圖片采用現(xiàn)代化的教學手段,制作成了多媒體課件,使學生在學習過程中便于認識、了解,增強趣味性,容易記憶和掌握,學生既學到了知識,又在上課的過程中感受到了人性化的課堂,學生對這一方式普遍好評。
二、教師由知識、技能的給予者向教學活動的設(shè)計者、組織者、指導者轉(zhuǎn)變。
比如在《導游業(yè)務(wù)》這門課中,在講授完基本理論部分與實踐內(nèi)容后,組織學生在課堂上模擬訓練旅游活動中“導游”與“游客”的實際“狀態(tài)”。
把學生分為“導游”與“游客”兩部分,他扮演“旅行社經(jīng)理”,讓一部分學生體會“導游”,其他的學生體會“游客”,在“旅行社經(jīng)理”的指揮與指導下進行實際旅游過程中的模擬訓練。
通過這種全新的教學模式改進了傳統(tǒng)的教學方式與方法。
將課程內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前,既活躍了課堂的氣氛又吸引了學生的注意和興趣,同時從中又讓學生掌握了本門課程的知識體系及要點。
三、學生培養(yǎng)途徑由校內(nèi)封閉教學向產(chǎn)學研相結(jié)合的實踐教學轉(zhuǎn)變。
注重學生實踐操作能力的培養(yǎng),由應(yīng)試教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
樹立以學生為主體的現(xiàn)代教學觀,即在教師引導下,以學生為主體,以實現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為導向,師生共同探討交流的過程。
這一改革的實現(xiàn)主要是組織學生到酒店、旅行社或者景點現(xiàn)場實習,然后再回到課堂尋找實習中存在的問題,然后再實習進行新的理論實踐,通過這種循環(huán)的“理論——實踐——理論——再實踐”的模式使學生真正的領(lǐng)會所學知識的理論體系與實踐內(nèi)容,達到理論實踐的有機結(jié)合。
比如在《景點導游》這門課程,首先老師在課堂上播放景點導游宣傳片并結(jié)合現(xiàn)場導游員考試方式方法為學生講解省市各主要景點,然后帶領(lǐng)學生親自到景點去進行現(xiàn)場景點導游講解,讓每名學生親自去練、說、講,進行強化訓練,然后返回課堂進行實際體驗的總結(jié),在此基礎(chǔ)上再對學生進行有針對性的講解,最后再去景點彌補上一次實踐的不足,通過這樣的幾輪實踐,學生對于課程的內(nèi)容做到了銘記在心,而且實踐能力非凡。
四、培養(yǎng)學生由知識的接受者向知識的探求者轉(zhuǎn)變。
在教學過程引導學生主動思考,喚起學生的好奇心,由強調(diào)學生統(tǒng)一要求向因材施教轉(zhuǎn)變,由知識技能的被動接受者,向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變。
比如在《中國旅游地理》課程中,這一課程的主要內(nèi)容是向?qū)W生介紹中國各個旅游區(qū)的旅游資源及旅游景點的相關(guān)知識,老師首先向?qū)W生介紹所講旅游區(qū)的主要旅游城市,然后介紹這些城市的主要旅游景點及其有關(guān)的神話傳說、古典故事、歷史文化等知識,從而引發(fā)學生興趣,他們就想了解更多的內(nèi)容,使學生產(chǎn)生了一種探求知識的欲望。
五、教學目標向?qū)W生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變。
比如在《導游基礎(chǔ)知識》課程中,首先講授本課程的知識體系,在此基礎(chǔ)上參照2006年版本的全國導游基礎(chǔ)知識和全國各省的導游考試試題,對學生的理論應(yīng)用能力進行考查,在理論掌握熟練的基礎(chǔ)上,再模擬全國導游考試現(xiàn)場,訓練學生的實際應(yīng)變能力與知識的多元運用能力,在整個教授過程中訓練了學生的多方面能力,使其得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。
總的來說,改革高職高專教學方法和手段,是隨課程內(nèi)容和課程體系改革而不斷變化的,是為培養(yǎng)目標的實現(xiàn)服務(wù)的。
如果一味只追求教學方法和手段改革而不重視培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和學生素質(zhì)的提高,再好的教學方法和手段只是一種形式主義,起不到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
教學方法和手段改革不是教學的目的,它只是完成培養(yǎng)目標的有效形式。
所以說我們在教學方法和手段改革的過程中并沒有舍本逐末,而是在有利于人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)上進行的一種有意義的新時代的現(xiàn)代化的嘗試。
論文2：旅游管理專業(yè)教改研究和實踐。
作為一所培養(yǎng)旅游人才的全日制高職院校,2008年我校開設(shè)了旅游管理(財會)專業(yè),這對于完善我校旅游專業(yè)設(shè)置具有一定的意義,但同時也對如何辦好這個專業(yè)提出了挑戰(zhàn)。
為了實現(xiàn)工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性、職業(yè)性,經(jīng)過三年在教學實踐中的不斷調(diào)整,我校已取得了初步成效,積累了一定的教改經(jīng)驗,但同時也存在著不足。
本文旨在總結(jié)過去三年專業(yè)教改中的經(jīng)驗教訓,并針對當前存在的問題提出解決方案。
1旅游管理(財會)專業(yè)課程體系的設(shè)置。
1.1課程體系的設(shè)置體現(xiàn)了旅游與財會的結(jié)合。
我校旅游管理(財會)專業(yè)是為培養(yǎng)具有良好旅游職業(yè)素養(yǎng),能夠熟練掌握企業(yè)財會崗位群的操作技能和會計軟件應(yīng)用能力,熟悉飯店、旅行社、旅游景點的財務(wù)核算,畢業(yè)后能較快勝任旅游企業(yè)及其他行業(yè)收銀、出納、財務(wù)會計、財務(wù)主辦、財務(wù)管理崗位需要的應(yīng)用型人才。
根據(jù)確定的培養(yǎng)目標,在課程體系的設(shè)置上,不僅要有財會方面的專業(yè)課,還要有旅游專業(yè)的相關(guān)課程(圖1所示)。
在表1中我們也可以看到,除了位于表下部的財會類專業(yè)課程外,我校還開設(shè)了如“旅游職業(yè)禮儀、酒店概論、旅游市場營銷、旅行社運轉(zhuǎn)實務(wù)、前廳服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理、餐服務(wù)與管理”等旅游類專業(yè)課程。
這些課程的學習有助于學生考取前廳服務(wù)、客房服務(wù)、餐飲服務(wù)(中級或高級)資格證書。
當學生最后去旅游行業(yè)的.財務(wù)部門實習時,他們不僅通曉財務(wù),而且非常熟悉旅游企業(yè)的運轉(zhuǎn),這將會對業(yè)務(wù)的理解力有更大的提升。
1.2課程體系設(shè)置注重實用性。
在財會類理論課程的設(shè)置上,不過分強調(diào)系統(tǒng)性和完整性,以“必需”、“夠用”為度,使學生具備合理的理論知識結(jié)構(gòu),以區(qū)別于以理論知識系統(tǒng)扎實為特征的本科層次;在應(yīng)用性實踐課程的設(shè)置上,突出針對性和實用性,加強應(yīng)用能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng),使學生具備較強的運用高新技術(shù)從事技術(shù)崗位工作的實踐能力,為未來職業(yè)技術(shù)等級考試打下堅實的基礎(chǔ),使學生在從業(yè)后有較大的上升空間,以區(qū)別并高于以操作技能為主的中專層次。
1.2.1專業(yè)理論課程設(shè)置(見表1)。
①財會類專業(yè)課程設(shè)置。
在專業(yè)課程設(shè)置上,我們對傳統(tǒng)會計學類課程進行了揚棄,摒棄以往一些理論知識太強的科目,而將對于培養(yǎng)目標“有用性”的課程保留。
情景教學的方式及作用論文篇十八
三種教學法既可以各自成一體系，也可以互相結(jié)合來運用。三者都會極大的激發(fā)孩子身體中本能的音樂屬性，可融入于聲樂、鋼琴、器樂、合唱、樂理、視唱練耳的教學中，是在校音樂老師及琴行機構(gòu)教師都非常需要的學習科目。
1.奧爾夫：
奧爾夫音樂的最大特點是著眼于對孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，鼓勵和啟發(fā)他們自己去創(chuàng)造和編排。學生在音樂教師的引導下，沉浸在一種游戲般的歡快之中，在不知不覺中就會接受到音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓練。同時，奧爾夫音樂可融入于集體課，讓孩子懂得了集體意識與合作精神。
2.柯達伊：
其特色是以歌唱教學為主，從簡單的單聲部旋律到輪唱、合唱等歌唱形式，都是以演唱的方式來實施教學。兒童能在“唱”中學會呼吸、歌唱的技巧，各種音樂的知識和常識也能通過“唱”的方式來學習。
柯達伊教學法中有一套非常實用的手勢——科爾文手勢，可以讓孩子通過視覺形象來感受音高的概念。
3.達爾克羅茲：
其特色是體態(tài)律動教學，立足于“聽”音樂，它要求學生把身體作為樂器，通過身體動作，體驗音樂中的各個元素，如節(jié)奏、旋律、和聲、復調(diào)、曲式等。
三大音樂教學法是由國外流入中國，并且它們都是在特定的歷史文化下產(chǎn)生的，所以我們對于這些教學方法的應(yīng)用必須根據(jù)中國的國情。
不同的教學法將會帶來不同的教學結(jié)果，所以我們需要將其融合，根據(jù)其不同的特點應(yīng)用在音樂教學上。
1.對于奧爾夫教學法，我們需要準備更為適合兒童的音樂教材，這種教學方式強調(diào)一切從兒童出發(fā)。我們可以選擇兒童更為喜歡的民歌民謠作為音樂教材，并且融合舞蹈、歌唱等一些元素的創(chuàng)造性音樂教學來構(gòu)建新的教學體系。不是單一的枯燥課堂，而是充滿著音樂氛圍的享受性課堂模式。
2.對于柯達伊教學法，音樂源于自然，源于生活，人聲是最好的教學工具，在教學課課堂中，教學者應(yīng)該通過無伴奏的歌唱，讓學習者也跟著節(jié)奏學習。在一般的中小學教學課堂，這種教學比較普及，通過最基本的聽說讀寫進行教學，從一開始的旋律，再到節(jié)奏感，最后再到樂譜的演唱來鍛煉學生的音樂能力。這種教學模式加強了學生的音樂素養(yǎng)以及課堂教學的互動性，學習曲調(diào)、師生合唱、輪唱等模式更適合我國國情。通過民謠童謠等一些素材的改編教學，從小就讓學生一步一步地提高音樂素養(yǎng)，慢慢地掌握聽唱讀寫的能力。
3.相比上面兩種教學模式，達爾克羅茲教學法則更為開放，更加生動。這種教學法注重學習者音樂的全面發(fā)展，本著“人體本身就是一種樂器”的指導思想，達爾克羅茲教學法與普通的音樂課大致相同，但是有一個最大的區(qū)別，授課不是以教學者的講課為主，而是通過聽音樂用動作來表達音樂只是不以講授為主，而是聽音樂用動作表現(xiàn)音樂。這種教學方法強調(diào)“音樂是動的藝術(shù)”，音樂是動作和情感的表達，在教學過程中需要進行動態(tài)的音樂教學。用肢體語言來表達音樂的教學方式可以讓學生更容易親身感受和聆聽音樂，同時也更加深刻地了解音樂的魅力，使課堂教學更豐富多彩，更適合活潑的中小學生。比如隨著音樂讓學生進行走路再加之手腳的各種動作來啟發(fā)學生的想象，使其暢享在音樂之中。這種開放式活動教學更受學生的喜愛。與坐著上課聽講相比，學生有著更大的樂趣，學生喜怒哀樂的情感表達，加上體態(tài)律動、視唱練耳和即興音樂這些元素，使得教學內(nèi)容更加豐富，音樂能力提升效果也比較明顯。
4.柯達伊和奧爾夫教學法有著許多的共同點，二者對教學藝術(shù)和審美等方面都有著較高的標準和要求。但是奧爾夫教學法主要強調(diào)的是創(chuàng)新靈活性，不是枯燥的教學，是有著生動即興活潑的課堂。我們也可以根據(jù)不同的地區(qū)文化特點融入自己的元素，加以改進，提高教學質(zhì)量。而柯達伊教學法則是目前普遍使用的一種教學方法，其是以全面的音樂教育系統(tǒng)為主，在音樂教材和較高藝術(shù)標準的基礎(chǔ)下進行的教學。最大的不同點就是它以大量的有特色的教材等教學資源為基礎(chǔ)，根據(jù)實際情況來實施有特色的中小學音樂教育。
5.達爾克羅茲教學法與之相比則有著更大的不同點，對于教學，學生不光要學會如何聽音樂，教學者還需要引導學生通過身體運動去接觸音樂的各種要素。音樂教學過程中要培養(yǎng)學生的所有感官，讓學生通過聽說讀寫來獲得音樂的知識和能力。這種教學法最大的特點就是能讓學生全身都融入音樂之中，培養(yǎng)學生的聽覺和動覺，感知和對音樂的反應(yīng)能力。
教學內(nèi)容的選擇，必須根植于兒童自己“自然的生長土地上”，符合兒童自然發(fā)展法則符合幼兒身心發(fā)展，緊密聯(lián)系幼兒的生活實際。精心選擇一些具有鮮明特點，易被幼兒接受的樂曲，在不同場合出現(xiàn)不同音樂，能有效激發(fā)幼兒興趣。如游戲時選用活潑的鋼琴曲等。動人的旋律，明快的節(jié)奏促使幼兒參與活動的興致頓然提高。如果教師生硬地要求幼兒唱一些難懂的歌曲，幼兒根本無法理解這些內(nèi)容，也就無法產(chǎn)生感情上的共鳴。
2、教學內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式要為幼兒思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，要增強教學的選擇性與開放性。
3、教學內(nèi)容的設(shè)計要適應(yīng)時代需要，突出培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。同時要擴展和更新現(xiàn)有的幼兒音樂教育教學內(nèi)容。
二、有了合適的教學內(nèi)容，最具挑戰(zhàn)的就是如何來運用手上的這份內(nèi)容材料來施展自己在課堂上的表現(xiàn)了。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習興趣。
興趣是孩子最好的老師，興趣是調(diào)動孩子們主動性和創(chuàng)造性的重要前提。著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣?！痹谶M行唱歌教學時，借用美術(shù)、游戲、故事等表現(xiàn)形式，生動直觀地把歌曲內(nèi)容表現(xiàn)出來，以激發(fā)幼兒學習的興趣。比如《十二生肖》是一首好聽的、故事性很強的歌曲，教學中老師邊唱邊跳，讓幼兒通過觀看、欣賞，產(chǎn)生了要表現(xiàn)要學唱歌曲的強烈愿望。
2、運用多種形式，訓練歌曲節(jié)奏。
第一步驟;運用兒歌訓練幼兒的節(jié)奏感。
兒歌節(jié)奏鮮明，富有韻律，很接近歌曲。在每次新授歌曲、出現(xiàn)新的節(jié)奏之前，要為歌曲節(jié)奏難點配上一個瑯瑯上口的兒歌，使幼兒通過朗讀兒歌掌握節(jié)奏。例如：歌曲《拉拉勾》里出現(xiàn)了多個附點節(jié)奏，是幼兒較難掌握的。對幼兒進行節(jié)奏訓練。教師有目的地訓練，幼兒生動活潑、饒有興趣地朗讀，既提高了學習興趣，又有助于發(fā)展音樂節(jié)奏感。
第二步驟;運用身體動作，訓練歌曲節(jié)奏。
用身體動作表現(xiàn)節(jié)奏，也就是幼兒在無音樂、無伴奏的情況下，把自己對節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動作表示出來，而不是教師一招一式地教，但教師要啟發(fā)、引導、循序漸進地幫助幼兒用自己的動作來解釋節(jié)奏，表達對節(jié)奏的認識。比如，在幼兒熟練掌握用手拍打的動作以后，教師要對幼兒提出更高的要求。請幼兒用跺腳、拍腿、拍肩等動作代替拍手，訓練幾次后，再鼓勵幼兒創(chuàng)造性地創(chuàng)編其它能力和遷移能力。
第三步驟：運用歌詞，訓練歌曲節(jié)奏。
一首歌曲中的歌詞，實際上是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節(jié)奏后，教師出示歌詞，要求幼兒自己將歌詞填入節(jié)奏。這是節(jié)奏與歌詞的同步訓練，幼兒運用已掌握的節(jié)奏，成功地將歌詞填入，他們會滿足于自己的勞動，體驗成功的喜悅。
3、啟發(fā)引導，使幼兒掌握演唱技巧。
幼兒缺乏音樂知識和演唱技巧，高興時往往用力喊叫，破壞了音樂的美感。因此必須指導幼兒處理好歌曲的快慢、強弱、連貫與跳躍的變化。如：表達高興時要唱得歡快、活潑;抒情時則要連貫、柔和;表達悲傷時則要緩慢、低沉。例如，幼兒演唱《大母雞》這首歌曲時，啟發(fā)幼兒通過自己的感受，尋找處理這首歌的方法。大母雞在生蛋的時候應(yīng)該表現(xiàn)的怎么樣，(用力，辛苦)生了又多又大的蛋它的心情又是怎樣的?(開心的快樂的)。
4、運用已有知識，鼓勵幼兒大膽進行創(chuàng)編。
幼兒在教師的啟發(fā)引導下，運用已有知識，創(chuàng)編簡單歌詞，能給幼兒更多的主動學習、積極探索和勇于創(chuàng)造的機會，這無疑對培養(yǎng)幼兒的學習興趣、學習信心，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力大有好處。如在進行創(chuàng)編活動《顛倒歌》的教學中，啟發(fā)幼兒根據(jù)原有作品的歌詞創(chuàng)編一首新的歌曲內(nèi)容。這首歌曲原內(nèi)容是：小小老鼠樹林里面稱大王，大獅子害怕那個小老鼠，螞蟻扛大樹，大象沒力氣，事情全顛倒，哈哈你說多可笑!為了便于幼兒創(chuàng)編，教師可以引導幼兒憑借想象、記憶進行創(chuàng)編。教師將幼兒分成幾個小組，每組幼兒自己商量創(chuàng)編新的歌曲內(nèi)容。如：公鴨會生蛋，母鴨嘎嘎叫等等，啟發(fā)幼兒邊編邊唱。最后，每組幼兒上臺表演，大聲地唱出自己的創(chuàng)編作品，這樣既激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望，又提高了幼兒創(chuàng)造的積極性。
情景教學的方式及作用論文篇十九
第一，要改變觀念，充分認識實現(xiàn)教學實踐的教學目標重要性。中職院校市場營銷專業(yè)的各級領(lǐng)導、教師要充分認識到重要性和迫切性，切實統(tǒng)一思想，不斷想辦法去實現(xiàn)教學實踐的教學目標。第二，制訂合理教學規(guī)劃。學校教務(wù)管理部門要把教學實踐和理論教學同等重視起來，為教學實踐也制訂科學合理的教學規(guī)劃，分解責任、完善督導，為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎(chǔ)。第三，尋找教學實踐長期合作單位。在保障學生教學實踐時間的基礎(chǔ)上，由學校出面，主動聯(lián)系有關(guān)單位，與其簽訂長期的合作協(xié)議，建立教學實踐培訓基地和長期的友好合作關(guān)系。第四，提高教師教學實踐能力。在加強學生教學實踐的基礎(chǔ)上，加強教師隊伍實踐能力建設(shè)，保障教師隊伍可以有效指導學生開展教學實踐，實現(xiàn)教學實踐的教學目標。
參考文獻。
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情景教學的方式及作用論文篇二十
內(nèi)容摘要：隨著高等教育教學改革的深入，教學評價方式問題日益顯現(xiàn)出來。本文闡釋教學評價的內(nèi)涵，分析當代音樂教學評價方式中存在的不足之處，并對教學評價方式的改革提出構(gòu)想。
在科學技術(shù)高度發(fā)展，知識經(jīng)濟初見端倪的今天，以課堂傳授知識為主要途徑，教科書為主要內(nèi)容，教師的活動為主導地位的傳統(tǒng)教育受到挑戰(zhàn)。隨著高等教育教學改革的深入，社會對人才的評價標準也隨之發(fā)生變化，教學評價方式問題日益顯現(xiàn)出來。下面從音樂教學的角度，談?wù)剬虒W評價方式的幾點認識。
教學評價就是根據(jù)教學目標，通過多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對教學效果作出價值判斷，并對教學進行必要調(diào)整的過程，即主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。由于評價對象的復雜性和評價所依據(jù)的價值的多元性，所以評價標準呈現(xiàn)出紛繁多樣的特征。對于教學評價所指向的對象，人們理解的側(cè)重點各不相同，但起碼應(yīng)該涉及評價教師、評價學生、評價教師的“教”與學生的“學”。本文主要談評價學生，即通過各種測量、系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，從而對學生通過教學發(fā)生的行為變化予以確定。
教學評價不僅僅是對教師及學生的審計，其最終的目標是怎樣通過評價的反饋作用促進學生的發(fā)展，提高教學的成效，應(yīng)該具有反饋調(diào)節(jié)、診斷指導、強化激勵、教學提高、目標導向等五個功能。羅森塔爾效應(yīng)揭示了評價、期望與學生自我定位及行為努力程度的關(guān)系。教師對學生的期望與評價越高，學生越努力。但是評價方式的具體應(yīng)用就象一把雙刃劍，用之得當有利，反之為害。音樂屬于時空藝術(shù)，這種特殊性使得音樂教學評價方式顯得較為主觀，缺乏相對精確的統(tǒng)一標準。教學評價的困惑在傳統(tǒng)音樂教學中反應(yīng)不少，在當前音樂教學中也存在很多不協(xié)調(diào)因素，值得實踐探討。
當前音樂教學的評價主要以考試的方式進行，筆試或器樂、聲樂、視唱練耳、合唱指揮等技能考核形式不同，憑借考試給學生評分的做法卻不變，這樣的教學評價方式?jīng)Q定了教學評價結(jié)果對客觀真實反映的局限性。比如鍵盤考試往往用一兩首曲子作為考試題目，這些曲子一般來自教材或鍵盤經(jīng)典曲目，根據(jù)學生演奏曲目的情況評價學生的學習。這樣，有的學生演奏古典曲目效果很好，但鋼琴的即興伴奏能力不理想。有的學校根據(jù)學生的學習情況分班，按照考試結(jié)果認定教師的工作業(yè)績。由于評價結(jié)果很難全面客觀地反映教學過程及教學效果，有礙反饋調(diào)節(jié)功能的發(fā)揮，導致學生不能綜合全面發(fā)展能力，個性化發(fā)展也受到影響。
2.2教學評價內(nèi)容設(shè)置隨意性較大，而且缺乏科學性。
教學評價的內(nèi)容大部分由教師根據(jù)教學目標自行設(shè)置，不同素質(zhì)的教師使得評價內(nèi)容很難在主觀隨意性與科學性之間保持平衡。有的教師可能會比較喜愛某幾個作曲家或某幾種風格的作品或某幾種學習方法，在教學中不自覺的偏重于那幾方面的學習而忽視或較少強調(diào)一些應(yīng)重視的部分。盡管教師允許學生根據(jù)自己的實際情況來選擇考試曲目，教師的學術(shù)導向還是深刻地影響到學生，在考試內(nèi)容上投下濃重的陰影。演唱或演奏一兩首曲目判定學生的成績是隨意的、不全面的，缺乏系統(tǒng)、全面的科學性。
2.3教師的主觀因素在教學評價過程中占主導地位。
音樂教學評價由于受其自身特性的影響，在技能考核方面缺乏相對統(tǒng)一的客觀評價標準，因此音樂教學的評價結(jié)果受教師的主觀因素影響較大，即在評價過程中教師的主觀成分較多。如鍵盤考試一般由學生根據(jù)自己的選擇或教師選擇的曲目進行演奏，由全體教師對學生的演奏情況打分，這個分數(shù)就是評價結(jié)果。這種評價結(jié)果很容易受教師本人的情緒變化、教師的興趣愛好、教師的風格等方面的影響，導致考核結(jié)果出現(xiàn)較大的爭議，很難體現(xiàn)教學評價結(jié)果的客觀性與真實性。
2.4在教學評價過程中忽視學生的心理因素。
音樂教學考核主要是技能考核，學生的心理素質(zhì)對考核成績的優(yōu)劣有著較大的影響。心理學研究表明，人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型，在心理活動發(fā)生時力量的強弱、變化的快慢和均衡的程度，以及心理活動的指向性的特點等方面都不同。這些特點為個體的行為染上了一種獨特的色彩。有些人遇事沉著，不動聲色；有的人活潑好動，能說會道；有的人則多愁善感，膽小怕事。每種氣質(zhì)的人都自身優(yōu)勢，也相對容易形成某種缺點?？己藢W生技能一般是由教師集體評分，除任課教師外其他教師并不一定了解某一同學的學習情況，根據(jù)一次演唱（奏）“一錘定乾坤”，學生的考核成績便不能全面真實的反映他對一門課程的學習情況?？梢栽O(shè)想，個別學生刻苦用功，專業(yè)素質(zhì)很好，臨考狀態(tài)卻比較緊張，一旦臨場發(fā)揮不利，評價結(jié)果對他的負面影響將是非常大的。
3.1綜合評價學生的學習。
傳統(tǒng)的.音樂教學評價最受指責的地方就是方式太過單一，令天賦不一、志趣各異的學生高度統(tǒng)一發(fā)展，造成千人一面、沒有個性的后果。為此，在考查學生書面知識的掌握、技能的熟練程度的同時，我們應(yīng)該注重對學生的情感體驗、探究能力、協(xié)作精神等方面的評價，即從過分關(guān)注學業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查，根據(jù)學生的個性、氣質(zhì)、特點、學習情況，作出針對性的、藝術(shù)性的評價，激發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展。
3.2整合自我評價、小組評價、班級評價和教師評價，體現(xiàn)評價主體的多元性。
以教師講授為主的教學模式中，對學生學習的評價主要是由教師自上而下的單向評價，學生只能被動、消極地接受教師的評判，沒有評價的權(quán)利。如果采用教師評價、學生小組間互評、小組內(nèi)互評以及學生自評相結(jié)合的方法，那么學生就由評價對象成為評價主體，主動參與和積極配合評價工作，增強自我評價意識和能力，從而不斷提高學習的質(zhì)量和效率。例如，在學期總評時，可要求學生依據(jù)評價標準寫出個人自我評價學習，列舉工作、創(chuàng)造、收獲作為依據(jù)，自己給出一個綜合分數(shù)，教師將它以30%記入總評。
3.3開展動態(tài)評價。
以往單純的終結(jié)性評價忽視了對學習過程的觀照，使一部分學生為了應(yīng)付考試而忽略學習的真正意義。我們應(yīng)該圍繞每個階段應(yīng)達到的學習目標和要求，隨時對學生的學習情況進行評價，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，提出改進的意見或措施，使學生能不斷地改進、完善自己的學習活動，隨時對自身的學習情況包括其它課程的學習進行反思，學會做學習活動的主人。
3.4采用“文件夾”式的評價模式。
“文件夾”式的評價模式，就是將每個學生在某課程學習期間做的所有工作總結(jié)、整理成個人的文件夾，以學習計劃、學年論文、學習體會、讀書筆記、調(diào)查報告、演示文稿、動畫和資料庫等內(nèi)容反映成長和進步的情況，以此作為學習質(zhì)量的重要考查依據(jù)。學生挑選、提煉自己學習活動的文本來創(chuàng)建文件夾，成為自己成果和進步的積極評定者。他們將積極地思考、評價自己的學習歷史，明確個人學習與發(fā)展目標，使學習活動具體化、個性化，具有可操作性和可檢測性。
教學評價沒有固定不變的模式，應(yīng)該根據(jù)不同評價對象有其不同的評價構(gòu)成體系。音樂教學評價的具體方法可以靈活多樣，關(guān)鍵要能夠真實客觀的反映教學實際狀況，有利于學生個性化發(fā)展以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。愿我們在以后的教學中不斷研究總結(jié)，找出一個更好的音樂教學評價體系。
情景教學的方式及作用論文篇一
情景教學法是教師為學生創(chuàng)設(shè)一系列生動活潑、貼近生活的具體場景和氛圍，使學生可以在相關(guān)的場景和氛圍中活學活用，從而激發(fā)學生主動探究的興趣，提高初中地理教學質(zhì)量。
情景教學能激發(fā)學生學習地理知識的興趣，具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一，它有利于把知識和實踐結(jié)合起來，讓學生置身于具體場景中，“看得到、摸得著”，通過調(diào)動多種感官來吸收地理知訓。有的學者認為，教師為學生創(chuàng)設(shè)情景，其實是為學生提供了一個特定的環(huán)境，猶如在學生和知識之間建起一座橋梁，讓學生在豐富、具體的環(huán)境中主動參與學習；第二，它有利于促進學生自主學習。任何教學都不應(yīng)只是記憶的生硬組合，它本身應(yīng)具有很強的現(xiàn)實感。為學生創(chuàng)設(shè)豐富、生動、形象的情景，讓學生以主人翁的身份學習，主動思考如何活學活用，而非死記硬背；第三，它有利于刺激學生的情感，活躍課堂氛圍。情景教學法可以營造和諧的師生關(guān)系，形成良好的師生互動。
把情景教學法引入課堂，教師要遵循聯(lián)系性原則，把教學內(nèi)容有機地融入情景中，完成教學內(nèi)容和教學目標。除了創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景之外，教師還要注重知識內(nèi)容的傳遞，讓學生把情景中的知識與自己的思維聯(lián)系起來，從而有效提高學生的學習能力。如在教學認識地圖時，筆者為學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：“一個外國人到中國旅游，想請你們幫忙找目的地。下面，你們通過比例尺，來幫助他吧。”這一情境融入了學生的日常生活和地理知識，不僅能讓學生靈活運用地理知識，還能活躍課堂氣氛。
初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，所以教師應(yīng)了解學生的生活習慣，盡量創(chuàng)設(shè)真實而又親切的情景，讓學生自覺地調(diào)動思維，把知識融入情景中，并加以運用，使教學化繁為簡，確保教學內(nèi)容的.連貫性。如在教學天氣時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“我是小小氣象播報員”的模擬情景，讓學生在情景中了解天氣的變化規(guī)律，然后再讓學生動手制作，進一步加深學生對知識的理解。
在傳統(tǒng)初中地理教學中，有些教師過分重視知識的灌輸，忽視了學生個體的存在。這樣的教學模式導致初中地理教學質(zhì)量低下，已經(jīng)不能再適應(yīng)時代發(fā)展的需求。充滿趣味性的情景教學法，轉(zhuǎn)變學生機械學習的觀念，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。此外，教師還可以適當?shù)厥褂枚嗝襟w、圖片、動畫等輔助教學工具，以增加情景教學法的趣味性。如在教學印度地理時，筆者先讓學生觀看相關(guān)的紀錄片，再讓學生當導游，而筆者做游客，向他們詢問印度的人文地理知識，讓學生學以致用，學生們個個興趣盎然。
《新課程標準》強調(diào)教師要以引導者的身份出現(xiàn)，突出學生的主體地位。因此，教師可以引導學生創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學生自由發(fā)揮想象力，突出學生的主體地位，選擇他們喜歡的場景，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和參與感。如在教學亞洲地理時，筆者讓學生進行角色扮演，挑選幾位學生分別扮演亞洲以及臨近的大洲、大洋，然后以亞洲為中心，準確地報出各自的方位。學生親自參與后，學習熱情更加高漲。
每個學生都是具有創(chuàng)造性和可塑性的個體，所以在創(chuàng)設(shè)情景教學法時，教師要結(jié)合具體內(nèi)容和學生實際情況，充分發(fā)揮其發(fā)展性。在每次教學之后，教師還要積極總結(jié)經(jīng)驗，提出問題以及改進教學方法，為學生的發(fā)展營造良好氛圍，努力讓學生獲取更多的知識儲備，釋放情感，夯實基礎(chǔ)。如在情景教學法中，教師可以引導學生自主交流和朋友、教師、家長相處的經(jīng)驗等，培養(yǎng)學生良好的情感機制，為他們今后的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。初中是學生學習地理知識的重要時期，如何引導學生學習地理知識是初中地理教師的重要課題。經(jīng)過長期的實踐和探索，筆者發(fā)現(xiàn)雖然初中地理教學仍然存在許多亟待解決的問題，但是情景教學法不失為一種激發(fā)初中生地理學習興趣的有效途徑。
情景教學的方式及作用論文篇二
小組合作教學是指學生以學習小組為基本構(gòu)成，利用師生、同組成員、同班同學等各因素之間的互動，以小組成績?yōu)樵u價標準，最終達成教師教學目標的一種教學組織形式。查閱資料可以看出，目前對這種教學組織模式的概念表述還不統(tǒng)一，只能初步將它概括為小組合作學習是學生以小組合作活動為主體進行的一種教學活動，利用同組同伴間的互助合作來完成活動內(nèi)容，最終達到學習目標的教學組織形式。其作用體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.小組合作能調(diào)動學生學習的積極性，延長學習的興趣時間。對學生而言，這種組織形式有別于簡單的分組練習，突出學生的主體地位，強調(diào)學生學習的自主性和合作意識。
2.小組合作能培養(yǎng)學生的團隊意識。每個學生致力于共同的學習目標，每個人相互關(guān)心，人人參與，大家各盡其能，奇思妙想，齊心協(xié)力，團結(jié)互助，最終達到既定的目標。通過小組合作，學生之間相互溝通，多傾聽別人的意見，虛心向別人學習，尊重他人。將自己融入整個團體對問題積極思考，想團體之所需，最大限度發(fā)揮自己的作用。
3.小組合作教學可以增進師生、生生之間的感情。良好的師生情、生生情也是課堂教學成功的一劑良藥，對課堂教學起著潤滑劑的作用。老師對學生充滿愛，充滿期待，學生就會朝著教師希望的方向去發(fā)展。和諧的課堂氣氛會在不知不覺中影響學生的情緒，在良好情緒的帶動下，每個同學都能學會傾聽，感受自身從未知到已知的那種成就感。教師在平時要多觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，特別是要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時表揚，給每個學生自信心和責任感。慢慢地班級學習氣氛就會被培養(yǎng)起來，為教學做好良性鋪墊。
我校是一所初中寄宿制學校，近幾年來一直致力于課改，我通過對擁有獨特并且優(yōu)秀辦學思路學校如杜郎口中學、洋思中學等多所學校先進做法的`學習，將優(yōu)秀理念結(jié)合我校的實際，針對小組合作教學進行了體育教學實踐，現(xiàn)總結(jié)一些感受如下：
1.用于小組合作教學的內(nèi)容選擇要合理。
首先，選擇的內(nèi)容對學生來說不能太難，也不能太簡單，最起碼靠單個學生的力量難以達到，需要依靠幾個學生或全班的合力，通過討論、實踐驗證才能找到合理答案。
其次，提出的問題要能激發(fā)學生探究的欲望，問題探究的結(jié)果要有明顯的層次。每個結(jié)果都是正確的，只不過顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。在小組提交答案時，教師把所有小組的意見在全班宣布，開闊學生的思路，培養(yǎng)學生開放性思維，啟發(fā)學生從不同角度包括反向角度思考問題。例如在接力教學中，各組各棒人員順序的安排，由各組自行決定誰最合適在哪一棒完成接力。在小組討論之前，向?qū)W生對各棒安排的提出建議，要求他們討論，分析，實踐后作出決定。教師布置任務(wù)，小組成員經(jīng)過討論找到適合本組的最佳的方法。
2.要熟悉每個學生，了解每個學生的特點，讓每個小組都有活力，并要讓每個學生都“動”起來。
如果老師不了解學生學情和他們的優(yōu)點、特長就盲目分組，也會給小組教學帶來不好影響。鼓勵學生在弱勢項目中通過小組合作得到同學的理解和幫助，在優(yōu)勢項目中發(fā)揮引領(lǐng)作用，使其長處得到很好展示。使學生養(yǎng)成通過設(shè)疑，互相商討、實踐獲得答案的良好學習習慣。
3.小組分組要科學合理。
在分組時要在考慮到課堂內(nèi)容的同時充分考慮學生的學情以及男女生人數(shù)等情況，即要給學生選擇分組的空間，也不能全放。例如體操技巧課，分組最好是先將男女生分開，然后再分小組;籃球課可以發(fā)揮男同學和優(yōu)生的優(yōu)勢，讓男同學發(fā)揮特長，分成不同程度的小組，在教學內(nèi)容固定的情況下小組成員決定適合本小組學習的階段內(nèi)容;田徑項目投擲課，在分組時要首先考慮到安全這個重要因素，然后考慮如何讓各小組實力盡量均等，如果分配不合理，就會嚴重影響他們的學習效率。
4.重視小組合作學習的課后總結(jié)。
每單元結(jié)束前，可以開展各小組的自我評價，并由小組長將評價結(jié)果交到教師手中。教師也可以通過課堂觀察、找學生談話等方式收集信息，反思經(jīng)驗和教訓，在后續(xù)的課程中針對每個小組的表現(xiàn)具體指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。
以上是我對小組合作教學的幾點感受，總體而言在對我校進行小組合作學習的教學實踐中還存在很多問題，這是正常現(xiàn)象，需要我們在進行理論分析的同時踏踏實實進行實踐活動，使小組合作學習方式在教學實踐中逐步完善，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。
情景教學的方式及作用論文篇三
運用多媒體增色語文課。
（河北省唐山市灤縣榛子鎮(zhèn)尤各莊小學）。
摘要：多媒體作為一種現(xiàn)代化的教育教學手段，有著形象直觀、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，靈活運用可以大大地提高課堂效率，提高教育教學質(zhì)量。分析了巧用多媒體的作用。
關(guān)鍵詞：多媒體；語文課堂；
傳統(tǒng)語文課堂，只靠教師的一支粉筆一張嘴來演繹；如今，多媒體走進課堂，不僅將教師從枯燥的講解中解脫出來，更極大地調(diào)動了學生學習語文的積極性。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
在教學時根據(jù)需要利用多媒體把即將講解的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動形象的圖片、聲情并茂的視頻、旋律優(yōu)美的音樂，給學生帶來視覺上的沖擊、心靈上的震撼、情感上的鋪墊、氛圍上的渲染，可以激發(fā)學生學習的'興趣，使他們迫不及待地想進入新課的學習。例如，我在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我制作了flash課件導入新課，它融畫面、文字、音樂于一體，既給學生展示了雷鋒的音容笑貌，又講述了雷鋒的光榮事跡，還讓學生陶醉在歌頌雷鋒的歌聲中，很快地調(diào)動了學生閱讀文本的積極性，更使學生認識到學習雷鋒意義重大，盡管雷鋒叔叔已經(jīng)去世了，但像雷鋒叔叔一樣的好人和助人為樂的精神是值得他們學習和弘揚的。所以說，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將已經(jīng)離我們學生很遠的東西匯聚起來，()拉近他們和那個時代那個人的距離，產(chǎn)生情感上的共鳴。
二、寓樂于教，豐富多彩。
一節(jié)課僅僅停留在教師、學生、文本之上，顯然是沒有什么新鮮感可言的。但是如果借助多媒體，做教學內(nèi)容上的補充、拓展、延伸，課堂氣氛就可想而知了。學生可以在一節(jié)課上接觸大量的信息，見多識廣，長期積淀，自然成就高效課堂，造就真正人才。例如，我在講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，發(fā)現(xiàn)這首詩寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。所以，在講授這首詩時，我就抓住了此特點，讓學生將所涉及的景物：黃鶴樓、楊柳、孤帆、碧空、長江等皆畫出來，學生可以借助想象，自由發(fā)揮，然后加以比較和鑒賞。這樣不僅使枯燥的詩歌鑒賞課變得有趣、快樂起來，更使學生自主地掌握了詩歌鑒賞的要領(lǐng)，即抓畫面，會想象，一舉兩得。
三、梳理整合，自主探究。
多媒體可以把知識多層次、多角度、多途徑地講授給學生，可以創(chuàng)建思維導圖的模板，把知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學生，這有助于鍛煉學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。所以等到學生養(yǎng)成習慣后，就可以自己動手搜索相關(guān)的知識，勾畫知識的思維導圖，養(yǎng)成預習、總結(jié)、復習的習慣。比如，在講授《幸福是什么》時，我運用多媒體構(gòu)建了知識樹，樹干是幸福，樹葉則讓學生去填寫他們眼中的幸福。一石激起千層浪，學生把這棵幸福樹的枝葉完善得十分茂密，也體會到了幸福的內(nèi)涵。
可見，多媒體的運用必將讓越來越多的學生愛上語文。
情景教學的方式及作用論文篇四
在音標部分，教材并沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現(xiàn)狀，在開學初，我花了一周的課時進行音標教學，教學反思4。我根據(jù)課本內(nèi)容，先復習26個字母，在復習字母的同時要求學生掌握字母的發(fā)音，即音標的讀寫，這樣學生有熟悉的字母做參照，記憶音標就容易多了．同時，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。掌握了音標之后，對于學生的詞匯教學就相對比較容易了。很多學生反映英語單詞很難記，他們花了很多時間記憶單詞，可是學了新的就忘了舊的，導致詞匯量少，看不懂課文，聽不懂錄音，上課很吃力，從而喪失了學習英語的興趣和信心。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)．我發(fā)現(xiàn)，學生學習英語的氣氛淡薄，學習自覺性較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學過的單詞、對話，老師要求背出，學生總是借口其他作業(yè)太多，沒時間背，或者是不會背，往后一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了。
2、上過的新課，相應(yīng)的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起來做。
3、死記硬背的東西多，聯(lián)系的東西少，因此表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大。這次期中考試下來，問題也出來了，尖子生不是很多，落后生比較多。
針對以上情況，要改變這種局面，我覺的要做的事很多。首先，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂40分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內(nèi)容真正聽懂。不是似懂非懂。課后認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。其次，學生學習要主次分明，主要學科課后時間分配相應(yīng)的因當多一些，特別是對英語學科，因為它畢竟不是語文。基礎(chǔ)不打好，以后想提高也難。第三，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯(lián)起來，不容易忘記。
總之，要讓學生明白，學習英語不是一天兩天的事，是要靠平時慢慢積累起來的。
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情景教學的方式及作用論文篇五
思維導圖是一種簡單但很有效的思維工具，主要是通過文字和圖形相結(jié)合的方式來表達各級主體之間的相互關(guān)系，并且能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。初中生物是一門需要動手做實驗的學科，要求學生有一定的創(chuàng)新思維能力，因此，將思維導圖應(yīng)用于初中生物教學中是有必要的。本文將針對此展開研究。
（一）課堂導學。
課前，教師根據(jù)本節(jié)課的學習目標，按照知識點的循序漸進原則，將本節(jié)課的重難點進行分解，并分發(fā)給學生進行課前的預習，在獨立預習后讓學生們帶著自己的理解與疑問分小組進行討論，最終形成本小組的思維導圖。
（二）課堂講解。
在生物課堂開始時，首先由各小組代表對本小組的思維導圖進行講解，將知識點化難為易，然后在老師的引導下展開小組互評，分別找出各小組的優(yōu)缺點，最后老師對各小組的思維導圖進行最終點評。
（三）課堂練習。
老師要將思維導圖對生物教學的優(yōu)化作用在課堂中充分發(fā)揮，讓學生掌握這一學習方法。通過制作思維導圖，讓學生們能夠?qū)⒈竟?jié)課零碎的知識點串聯(lián)起來，形成宏觀認識，再通過對大量的習題練習，鞏固本節(jié)課所涉及的知識點。
（四）課堂答疑。
老師要善于設(shè)計問題，不僅僅局限于課后習題，要善于啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，引導學生在掌握課程目標的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，拓寬知識范圍。
（五）鞏固提升。
在本節(jié)生物課堂結(jié)束時，老師可順著思維導圖的線索，引導學生再梳理一遍本節(jié)課的學習重點，并對相關(guān)知識點做相關(guān)提升，讓學生們利用課后時間查閱相關(guān)資料，拔高知識點。
（一）提高學習興趣。
思維導圖策略在初中生物課堂中的應(yīng)用可以有效提高學生的學習興趣。在對本節(jié)生物課進行預習時，面對的是一個全新的知識點，學生會遇到很多疑問，帶著這些疑問進行學習，能夠激發(fā)學生的探究興趣，一方面培養(yǎng)了學生自主學習的能力，在討論中變得大膽；另一方面，能夠激發(fā)學生的好奇心，加強學生的求知欲望，從而達到加強學生學習興趣的目的。
（二）提高學習成績。
將生物課堂的核心知識點與其他相關(guān)知識點用線串聯(lián)起來,形成一個知識網(wǎng)是思維導讀中心環(huán)節(jié)。順著思維導圖的線索，結(jié)合初中生物知識點的特點，可以幫助學生有效的將知識點串聯(lián)，準確高效的掌握知識點，并且在課程目標的基礎(chǔ)上適當拔高知識點，遇到變形題目也毫不畏懼，甚至是能很好地解決一些冷門問題，做到問題全收攬，而這也將有效提高學生們的學習成績。
（三）提高創(chuàng)新思維。
構(gòu)建思維導圖的過程中能夠激發(fā)學生勇于探索的精神，構(gòu)建思維導圖需要對知識點進行發(fā)散思考并且具有一定的層次性，而創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)就是發(fā)散思考并且具有一定的層次，因此，將思維導圖策略應(yīng)用于初中生物教學，對學生創(chuàng)新思維的提高具有一定的幫助。
雖然思維導圖策略能夠優(yōu)化生物教學，但仍然存在一些不成熟的地方，在實際應(yīng)用中還需要進行適當?shù)母倪M，以便更好的發(fā)揮作用，優(yōu)化生物教學。
（一）善于分析，因人制宜。
將思維導圖策略應(yīng)用于初中生物教學中，不僅激發(fā)了學生們對生物知識點的探究熱情，提高了學生們的學習效率和學習成績，還培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)造思維。教師在應(yīng)用思維導圖策略進行生物教學的過程中，要善于對學生進行分析，重視不同學生之間的個體差異，因人制宜，逐漸提高每一個學生的思維能力。
（二）注重知識，重在掌握。
初中生物教學中應(yīng)用思維導圖策略的根本目的是為了提高學生們的學習效率，最終取得一個好的成績，因此，在應(yīng)用思維導圖策略進行生物教學時，重點應(yīng)放在知識本身，重點在借用思維導圖這一工具幫助學生們準確高效的掌握知識點，達到本節(jié)課的學習目標。
（三）循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打。
不同學生之間思維能力的起點是不一樣的，老師在應(yīng)用思維導圖這一工具開展生物教學的過程中，要重視學生之間的差異，根據(jù)學生的實際情況慢慢來，逐步引導學生學會這種學習方式，一步一個腳印，重在對知識點的掌握，而不是急于求成，只追求形式。否則，不僅將限制學生的思維，還將偏離教學目標。
四、結(jié)束語。
綜上所述，將思維導圖策略應(yīng)用于初中生物教學實踐中是很有必要的，不僅可以達到提高學生學習效率和成績的目的，還能激發(fā)學生對生物知識的探究熱情，培養(yǎng)獨立思考與創(chuàng)新思維的能力，掌握好的學習方法。但與此同時，在應(yīng)用該策略進行初中生物教學的過程中，要善于思考分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更好的為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。
參考文獻：
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情景教學的方式及作用論文篇六
中職學校是我國培養(yǎng)技能型與實用型人才的基地，因此所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備“定制性”，以適應(yīng)當前社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢下對于人才的實際需求，中職學校應(yīng)依據(jù)社會實際需求，來科學合理的對教學計劃進行調(diào)整，而開設(shè)中職的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的初衷也正是基于此點。中職學校應(yīng)用模塊化的教學模式，能夠有利于快速高效的培養(yǎng)計算機專業(yè)技術(shù)人才。
1.模塊化教學所具有的優(yōu)勢。
第一、在模塊教學中，以就業(yè)市場的實際需求為導向的模塊的設(shè)計，具有較強的就業(yè)針對性。因此，能夠有效的提升學生學習的主觀能動性。第二、由于中職學校的學生的學習基礎(chǔ)相對薄弱，因此在學習計算機理論知識的過程當中會感到困難較大，而應(yīng)用模塊化教學，其重點即為可將計算機的理論知識與操作技能劃分為許多的模塊，并進行分步學習，有利于學生從易到難、循序漸進的理解與掌握所學知識。第三、由于在學習計算機知識的過程當中，學生會存在個性與學習基礎(chǔ)等方面的不同，而應(yīng)用以往傳統(tǒng)的計算機教學課程，難以較好的滿足此種差異性。但是應(yīng)用模塊化教學，能夠有效的應(yīng)用教師、教學設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等多種教學資源，而這樣的課程設(shè)計充分體現(xiàn)出“可選擇、多元化”的設(shè)計特點，能夠讓學生較好的展現(xiàn)自我的個性，有效的促進學生學習的主動性。
2.1設(shè)計出具有實用性教學大綱。
在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程當中應(yīng)用課程模塊化教學，必須按照模塊化的理論知識與操作的教學內(nèi)容、以及計算機等級考試標準來設(shè)計出具有實用性教學大綱，再編制出相關(guān)的教案。理論知識教學大綱，應(yīng)重點圍繞知識的實用性以及等級考試涵蓋的考試內(nèi)容來展開，強調(diào)學習的實用性原則；實際操作知識教學大綱，則要按照職業(yè)崗位與學生專業(yè)水平的實際需要，來確定實際操作課程的教學目標與教學任務(wù)。
2.2進一步提升教師的專業(yè)技術(shù)水平。
將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程進行模塊化之后，在公共必修的模塊當中，能夠讓所有教師來進行統(tǒng)一授課，一起來對此模塊的教學進行分析與研究，如此一來，即可在教學當中進行開放式學習，相互促進、共同提升。而在選修模塊當中，教師在教授此模塊所有的教學內(nèi)容的過程當中，能夠讓教師深入的理解與掌握教學技能，有效的提升教師的專業(yè)知識與教學水平，提升教學效率與教學質(zhì)量。另外，中職學校應(yīng)安排教師到校企合作企業(yè)當中進行工作崗位的`學習與培訓，也可邀請企業(yè)當中的技術(shù)人員到學校舉辦培訓講座與實訓指導，讓教師在與外界的交流學習當中，獲得理論知識與實際操作的有效提升。
2.3構(gòu)建任務(wù)指引的教學模式。
在教學實踐當中，教師可應(yīng)用實際案例來進行學習指引，在教學的實際案例當中合理的導入模塊知識點，并依據(jù)教學實際和學生的學習情況，來制定出相關(guān)的教學任務(wù)，安排學生在學習理論知識的同時，進行實際操作，高效的完成既定的學習任務(wù)。并依據(jù)此模塊的目標任務(wù)來進行教學實踐，讓學生在相關(guān)任務(wù)的指引下，來自主學習此模塊知識；并在教師適時指導下，由學生進行自主學習，有效的提升學習效率。緊密結(jié)合實際案例與任務(wù)指引教學方法，既能讓學生高效的理解與掌握所學知識，同時還有效的提升了學生的創(chuàng)新思維與自主學習的能力。
2.4應(yīng)用現(xiàn)實生活的實際案例。
在教學當中，應(yīng)盡量選擇現(xiàn)實生活的實際案例，如此一來，可讓學生更好的理解與掌握所學知識，在應(yīng)用案例時，必須圍繞該模塊的知識點來展開，以突出教學的重點內(nèi)容。例如excel模塊，應(yīng)用案例時可建立與編輯學生的考試成績分析表，在這個現(xiàn)實生活的案例當中涵蓋了以下的知識點：文本的輸入、合并和拆分單元格、數(shù)據(jù)排序等方面，按照教學大綱的相關(guān)要求，可由學校安排所有的教師統(tǒng)一編制教案與課件，并盡量達到直觀形象、生動有趣，應(yīng)用現(xiàn)實生活的實際案例，能夠有效的促進學生的學習主動性，獲得較好的學習效率。
2.5應(yīng)用模擬崗位的教學方法。
應(yīng)用模塊化教學方法，必須有效的接近技能崗位，可應(yīng)用現(xiàn)場案例教學方法，來為學生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的良好的學習氛圍，促進學生的學習的學習興趣，提升學生的學習主動性。例如學習計算機硬件知識模塊，可安排學生以拆裝計算機的現(xiàn)場教學方式，來實現(xiàn)“教學與實踐緊密結(jié)合”的實用性教學方式，既可讓學生直觀形象的認知計算機的各個部件，也可讓學生學習與掌握計算機的實用性技能。
2.6構(gòu)建客觀全面的評價體系。
在開展教學實踐時，對于模塊化教學當中所有的知識模塊，可應(yīng)用分模塊的課堂考試的方法：教師在教完一個模塊之后，圍繞相關(guān)的知識點來設(shè)計整體性案例，安排學生在規(guī)定的時間來完成，圍繞計算機理論知識與操作技能來進行課堂考試，學校采用參加全國高校計算機等級考試的形式；在進行等級考試時，必須將教學與考試分開，通過考試來客觀的反映出學生的實際學習情況，公正評價任課教師的教學效果，使教師能夠持續(xù)關(guān)注實際的教學效率與教學質(zhì)量，客觀全面的評估學生的學習情況，讓教師能夠立足于教學實際與學生的學習情況，來合理的應(yīng)用教學方法，并在教學實踐當中來發(fā)現(xiàn)教學存在的不足之處，并有針對性的對教學方法進行改進，在考核學生職業(yè)化辦公技能水平時，可應(yīng)用例如參加計算機操作等級的職業(yè)資格認證考核來進行考核，通過計算機類的職業(yè)資格認證的理論與實作的兩類考核，能夠客觀全面的反映出學生在計算機知識考試和實踐操作技能。
3.結(jié)語。
總之，將模塊化教學導入到中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程當中，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學方式中所具有的部分問題、并能夠提升學生的計算機理論知識與操作技能。增強學生應(yīng)用計算機的實際能力，有效的提升中職學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻。
[2]洪曉青.中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目化教學應(yīng)用研究[d].揚州大學,2013.
情景教學的方式及作用論文篇七
在小學作文教學中，敘事是重要的訓練內(nèi)容，為了幫助學生進行作文構(gòu)思技巧的訓練，筆者在教學中運用了模擬再現(xiàn)的方式，模擬再現(xiàn)的內(nèi)容包括事件、社會熱點現(xiàn)象，以及群眾廣泛關(guān)注的問題等等，通過課本劇的方式在課前進行排練、課堂上表演。這樣的模擬再現(xiàn)將學生的探究欲望有效調(diào)動起來，在認真觀察的過程中進行思考，對這一事件及其背后的深層次原因進行全面分析。有了這樣的課本劇模擬再現(xiàn)，學生對于一些事件、觀點的認識將更加深刻。筆者在模擬再現(xiàn)的基礎(chǔ)上引導學生進行分析討論，從事物的表象深入到本質(zhì)及，其背后的各種因素、深遠影響，引導學生在作文構(gòu)思中發(fā)掘深度，提煉出較為深刻的主題，使自己文章的創(chuàng)作更具層次性。這樣的模擬再現(xiàn)，不僅可以讓學生能夠深入地思考問題，而且對于培養(yǎng)學生觀察能力、探究能力也具有較大的幫助。筆者在這一方面進行了多次嘗試，從校園浪費現(xiàn)象的分析到社會不良風氣的警示，再到一些生活案例的情景再現(xiàn)，學生從中獲得了深刻的認識，提高了思維的深度，對于作文構(gòu)思立意的技巧把握具有積極的幫助。
二、運用“田園風光”增加學生直觀素材感知。
小學生因為學習壓力和生活閱歷的因素，他們對整個社會生活缺乏生動的感知，而作文寫作是要建立在生活感知素材基礎(chǔ)之上的，學生缺乏了這樣的感知，必定會對作文創(chuàng)作的質(zhì)量產(chǎn)生影響。為了幫助學生積累直觀的素材，筆者利用課余時間帶領(lǐng)學生走出教室、走出校園，走進美麗的大自然，走進廣闊的社會生活之中，去感悟不同季節(jié)美麗的景色，感悟勞動人民的勤勞，感悟社會生活發(fā)展的巨大變化，讓他們充分感知社會的精彩、生活的美麗。在這樣的感悟體驗中，學生對于生活對于自然會具有更加直觀的認識，筆者以此為契機對學生進行寫作技巧的指導，如引導學生觀察田園風光的`同時，要求學生討論按照什么樣的順利描述最為精彩，從遠到近或從近到遠，從上到下或從下到上，鼓勵學生暢所欲言，表達自己的觀點，同時還和學生一起分析不同景物有哪些顯著的特點，如何表現(xiàn)出來、運用什么樣的手法、運用哪些詞匯等等。在這樣的環(huán)節(jié)，學生對于景物描寫的技巧有了顯著提高，把握按照空間順序、抓住景物特點、運用各類手法等技巧，不僅提高了素材積累效果，而且活學活用提升了寫作技巧的能力。
運用“人物走訪”給予學生寬泛創(chuàng)作空間。
小學生在課堂內(nèi)依靠自己冥思苦想，是難以寫出充滿真情實感高質(zhì)量文章的，教師應(yīng)當結(jié)合具體條件，引導學生利用課余時間走訪各類人物，增加自己對生活的感知。例如要求學生走訪新中國成立前老黨員，聽他們講述過去的故事，感悟幸福生活來之不易，不僅提高了學生的思想認識，而且積累了生動的寫作素材。再比如，學生可以走訪自己的長輩，了解過去和現(xiàn)在生活條件的變化，從而感悟社會主義建設(shè)的成就。學生可以走訪一些平凡崗位上的先進人物，如勤勤懇懇的清潔工、愛崗敬業(yè)的門衛(wèi)等等，從他們平凡的崗位、不平凡的事跡中尋找寫作的素材與靈感，這樣的活動可以讓學生的作文創(chuàng)作獲得更為豐盛的土壤，提高寫作技巧與質(zhì)量。
四、結(jié)語。
綜上所述，在小學語文教學中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮情景教學模式在提升作文教學質(zhì)量方面的積極作用，以改革創(chuàng)新為抓手提高學生寫作水平，實現(xiàn)作文教學成效的快速提升。
情景教學的方式及作用論文篇八
引導學生進行動手實踐同樣是小學數(shù)學教學中最主要的部分，在小學數(shù)學教學中我們提倡引導學生積極動手去做，在實踐中進行思考，在思考中感悟數(shù)學。例如，可讓學生對所在的教室進行面積計算，讓學生利用米尺來對教室進行實際的測量，將數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并要求學生將所得的實際面積用平面圖的形式表現(xiàn)出來，在圖中標出實際的距離和圖上距離，教師也可進一步引出比例尺的概念和表現(xiàn)方式，讓學生通過自己動手進行測、畫、算，在實踐中想問題，在解決問題時領(lǐng)悟數(shù)學，這可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，從而提高數(shù)學課堂的教學效率。
二、以舊帶新。
以舊知識帶領(lǐng)新知識，這是小學數(shù)學教師常用的方法，巧妙地以舊帶新，在復習舊知識的同時，為新知識進行鋪墊，讓新舊知識有一個很好的銜接，從而提高學生的學習效率。例如，某班共有40人，男生占全班總?cè)藬?shù)的3/5，對于這樣一個信息，教師可對小學生進行提問：（1）本班男生人數(shù)是多少？（2）女生占本班總?cè)藬?shù)的比例？（3）女生人數(shù)是多少？根據(jù)這三個問題向?qū)W生進行提問，前兩個問題涉及已學過的內(nèi)容，相對較簡單，而第三個問題是教師為新知識的學習引入的問題，為新知識的講解做鋪墊，這樣既能達到對舊知識的鞏固，同時又能與新知識有一個銜接，更好地形成了新舊知識的和諧統(tǒng)一。
三、激發(fā)興趣。
對于小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)我們要從以下幾點進行分析：
1.與生活進行實際的聯(lián)系。
數(shù)學雖然具有抽象性，但也與我們的生活息息相關(guān)，小學生對于數(shù)學的學習還處于啟蒙階段，沒有一套完整的學習方式方法，為了更好地激發(fā)其學習興趣，我們應(yīng)該結(jié)合生活實際對數(shù)學進行講解。在實際的生活中與數(shù)學有關(guān)系的例子隨處可見，這就要求教師能夠更好地理解教材，并結(jié)合生活對小學生進行講解，激發(fā)學生興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能夠統(tǒng)帥事實和現(xiàn)象?！痹趯?shù)學的學習中，學生能夠更好地了解數(shù)學的價值，感受其中的樂趣，并對小學數(shù)學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生主動學習的愿望。
2.創(chuàng)造條件。
對于數(shù)學的學習，很多小學生會覺得枯燥乏味，其主要原因是因為覺得數(shù)學知識難理解，很多數(shù)學題捉摸不透，還有就是開始學習時，沒有打好數(shù)學基礎(chǔ)。c索洛維契克曾說過：“凡是我們能做好的事情，我們就喜歡它；凡是我們做不好的事情我們就不喜歡它?！焙茱@然小學生對于數(shù)學學習，如果學不好就不會喜歡，更不會產(chǎn)生興趣。成功的喜悅是每個人都希望得到的，小學生也不例外，成功是一種巨大的精神力量，它會促進學生學習，提高學習興趣。對于小學數(shù)學的學習，教師可以根據(jù)不同學生對數(shù)學知識的掌握程度，對不同層次的學生提出不同的要求，只要學生能夠出色地完成自己的任務(wù)就應(yīng)該給予相應(yīng)的表揚和獎勵。其次，具體指導學生的學習方法。提高數(shù)學學習興趣的前提是學會學習，教師應(yīng)引導學生進行課前的預習、課后的復習等工作，教給學生操作的.方式、討論的方法等。最后，引導學生克服學習困難。當學生問題回答錯誤時，教師不應(yīng)對其進行批評，而是應(yīng)耐心地講解，為其進行搭橋鋪路，幫助學生找到正確的解題思路，在教師的引導下，找到答案。這樣會使學生有成功的感覺，自己是通過自身的努力找到其問題的解決方法的，從而增加自信心。
3.給予積極的評價。
教師的評價對于小學生來說非常重要，當學生在解題中遇到困難時，教師應(yīng)給予幫助，幫助學生走出困境，對學習充滿信心，而不會感到無助、無能。學生如果能夠在教師的呵護下成長，并給予信任和好評，學生容易形成積極樂觀、自信、好學的學習心態(tài)與態(tài)度。有助于學生學習興趣的激發(fā)，進行積極主動的學習。綜上所述，想要實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的優(yōu)化教學，教師一定要優(yōu)化課堂的每一個教學環(huán)節(jié)，使每個環(huán)節(jié)都高效地進行，從而提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率，最終達到預期的目標。
情景教學的方式及作用論文篇九
對于農(nóng)村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經(jīng)驗，本人認為，小學作文教學應(yīng)注重以下幾點。
一、注重平時積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤１热纾好拷M織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的`情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結(jié)合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。
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情景教學的方式及作用論文篇十
摘要：本文從傳統(tǒng)初中生物教學中存在的問題出發(fā)，接著針對這些問題進行分析，提出了一些建議去幫助初中生物教學，希望能夠進一步推動初中生物課堂教學的全面發(fā)展。
1.采取材料不適。
很多初中教師在上到新的課程時，為了能夠更好的帶學生領(lǐng)入新知識點，都會尋找一些事情或人物去代入。例如在上到“眼與視覺”時，有個教師找了一個關(guān)于得了癌癥的青少年在去世后捐獻出自己眼角膜的視頻，可是整個視頻絕大多部分都在敘述這個少年和癌癥抗爭的過程，最后的捐獻眼角膜只占據(jù)了很少的一部分。雖然說這部片子很有教育意義，能夠教給學生很多東西，但是對我們生物課堂來說，利用這部片子進行課題的引入就有些牽強了，因為學生在看完整個視頻后也會對這位少年的感到感動同情等等，而并沒有對眼睛構(gòu)造，功能有所了解。在這種情況下，教師還不如找一些直接描述眼睛的記錄片，直觀清晰的能讓學生看到眼睛的構(gòu)造和功能。所以，有些時候教師選擇的材料也很重要，不應(yīng)將其當成一節(jié)思想品德課，在深化主題的同時，更重要的是與學科之間密切的聯(lián)系，否則的話，整個教學內(nèi)容都會顯得蒼白無力，教學效果自然也就不好。
2.學生的紀律問題。
我們知道生物這門課，很多時候都需要讓學生分組合作完成一些東西。但是由于初中生處于一個對新鮮事物及其好奇的階段，所以，在上到一些關(guān)于新奇事物的時候，學生可能會把所有的注意力都放在這上面，而把上課的內(nèi)容拋之腦后。比如說在講到“昆蟲”這一節(jié)內(nèi)容時，教師將昆蟲和任務(wù)分別分發(fā)給個小組，但可能很多學生只顧著把玩昆蟲，而不重視教師布置的任務(wù)，這樣的教育方法也不能讓學生學到東西。所以教師要加強對學生的紀律管理，不準學生嬉戲玩鬧，甚至還可以引導幫助他們將活動順利完成，使得他們能夠更好的學好生物。3.教學方式豐富性不夠由于各種條件的限制，在我國的大多數(shù)的初中，生物的教學方式一般來說都是在課堂上教學這一種，無論上到什么內(nèi)容，都是教師對著課本和學生說復述一遍，毫無營養(yǎng)，教學效率低下，學生也提不起對生物的學習興趣。生物是一門自然學科，讓學生親身感受自然，親自動手進行試驗探究活動是很重要的，教師有時候帶著學生走出教室，感受大自然，觀察大自然領(lǐng)略生物之美，反而能取得意想不到的教學效果。
1.利用初中生好奇的心理。
前面說到，初中生處于一個對任何新鮮事物都好奇的年齡段。我們也可以利用他們的這種好奇心理，來激發(fā)他們對生物的興趣。例如在上課前后上課后提出一個有趣的問題，給學生留下個懸念，不告訴他們答案，他們好奇只能通過認真閱讀課本或者聽教師講課才能回答他們內(nèi)心中的疑問。教師也可以講解一些日常生活中隨處可見的生動有趣的生物學現(xiàn)象，學生對這些發(fā)生在自己周圍的事情特別有感觸，所以會不自然的被教師吸引，也有了對生物的學習興趣。
2.合作與交流。
合作與交流不僅僅可以是學生和學生之間的，也可以是學生和老師之間的。對一些自主探究類的活動，教師可以將學生分成各個小組，讓他們互相合作完成，教師可以在一旁協(xié)作指導，完成之后要重視交流和總結(jié)，這樣每個學生才會都有進步。講臺不是教師一個人的舞臺，教學更不是教師一個人的事情，也是需要教師和學生合作完成的，如果全部都只靠老師一個人，那么是無論如何也無法將生物這門課教好的。教師要和學生交流，了解學生的學習情況，針對他們的難點采取一定的措施，學生也要主動詢問教師問題，上課時間有限，教師很難照顧到每一個學生。只要學生和教師合作好了，整個初中生物教學過程將是一個極其輕松并且愉快的過程。3.開展戶外活動生物這門學科比其他任何學科都更需要開展戶外活動。為了提高初中生物的教學效率，教師在上到一些特定的章節(jié)的時候，可以帶著學生走出教室去尋找生物，觀察生物。一些探究活動，更應(yīng)該帶著學生去進行，讓學生感受到生物是一門實實在在的與我們息息相關(guān)的課程。例如，在上到“種子的萌發(fā)”這部分內(nèi)容時，教師可以先讓學生在野外確定目標，在接下來的一個月內(nèi)，讓他們周期性的對自己找到的目標進行觀察記錄，讓他們親身感受到種子的萌發(fā)過程，這對他們進行這一部分的學習具有重大的幫助。總之，想要將初中生物教學做好不是一朝一夕能夠完成的，不但需要教師和學生的共同努力，還需要對生物這門課程的深入了解。做好初中生物教學對學生個人，教師，學校乃至整個生物學科都具有重大意義。
作者:蔡記花單位:新疆石河子市第三中學。
參考文獻：
[1]何思佳《初中生物課堂教學要點分析》讀寫算（教育教學研究）20xx（35）。
[2]張書霞《初中生物教學之我見初中生教學》快樂閱讀20xx（10）。
[3]武治國《初中生物教學之我見》關(guān)愛明天20xx（2）。
情景教學的方式及作用論文篇十一
（一）情景設(shè)定和角色分配。
根據(jù)教學大綱和教學目標設(shè)計設(shè)定情景。情景設(shè)定的合理性是整體教學效果的基礎(chǔ)。故教師在選擇情景時要根據(jù)實際情況，避免盲目選擇復雜場景，應(yīng)選擇難度適中且較為常見的情景。在每個情景主題下，教師可酌情選定1到2個具體情景，盡量模擬實際情景的發(fā)展情況。在課堂表演前，師生應(yīng)共同討論該情景，對可能發(fā)生的問題和解決方法進行討論，并根據(jù)討論結(jié)果和學生意愿確定細節(jié)和分配角色。在這一過程，教師應(yīng)引導學生意識到這一情景是未來工作中會遇到的真實情景，使其主動提高情景表演的積極性和主動性。在角色分配之前，師生應(yīng)共同探討人物特點，學生可根據(jù)自己的興趣和性格特點選擇角色。本文設(shè)定情景———旅游餐飲成本管理，角色共涉及公司領(lǐng)導，服務(wù)員和顧客。對于情景設(shè)定，可選擇酒店吧臺為主要布景，在吧臺進行領(lǐng)導蒞臨、客人投訴、服務(wù)員應(yīng)變等具體情景的演練。在該情景下，師生首先應(yīng)共同討論情景涉及到的旅游管理專業(yè)問題，包括什么是成本管理、成本管理目標和原則，以及酒店領(lǐng)導決策的合理性以及原因?qū)Σ?。之后進行人物分析和角色分配等內(nèi)容。
（二）課前準備。
課前準備是為了使課堂表演時的情景更加切實的重要步驟。作為教師，應(yīng)為酒店管理這個情景準備道具和布景，使情景表演的形式與內(nèi)容兼具，增強學生的體驗感。作為學生，在得到分配的角色以后，應(yīng)在利用課下時間在頭腦中盡可能模擬現(xiàn)實情景，必要時可進行實地調(diào)研獲取一手資料。
（三）課堂表演。
現(xiàn)場表演的整個過程中，教師應(yīng)對角色扮演進行針對性記錄，可在表演過程中進行插話來控制情節(jié)發(fā)展。這一過程具有不確定性，允許學生現(xiàn)場發(fā)揮，來充分模擬現(xiàn)實生活中的不確定性。在吧臺進行的.顧客和服務(wù)員的相互溝通過程，顧客和服務(wù)員的角色可由不同學生輪流扮演，以此體現(xiàn)角色的多面性和現(xiàn)實情況的多變性。同時，這也鍛煉了學生的臨場應(yīng)變能力。
（四）分析總結(jié)。
對于課堂表演的分析總結(jié)是整個情景模式教學的升華部分，需要學生對自己扮演的角色進行總結(jié)，說出自己在酒店情景中的感受，對現(xiàn)場發(fā)生的狀況提出自己的意見。在所有學生匯報完成后，教師應(yīng)進行全方位的總結(jié)，對參演學生提出表揚或批評，以便下次情景模擬教學質(zhì)量的提高。
二、總結(jié)。
情景模式在旅游管理專業(yè)中的應(yīng)用是適合行業(yè)發(fā)展要求的正確導向，是對大學生實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的針對性改革。這有助于培養(yǎng)新一代兼具扎實理論基礎(chǔ)和靈活應(yīng)變能力的高素質(zhì)人才，是我國高校旅游專業(yè)的大勢所趨。然而情景模式融入教學還不甚成熟，深度不足，需要廣大教師和研究人員的繼續(xù)努力，真正將其推廣開來，為我國的旅游行業(yè)發(fā)展做出貢獻。
情景教學的方式及作用論文篇十二
漢語言文學具有較強的理論性但是也不能一味的進行理論知識的灌輸，應(yīng)該注重漢語言文學的實踐性。
加強學生的實踐性需要教師在教學過程中很巧妙的鍛煉學生的實踐意識。
在教學過程中，教師可以多增加互動，在互動中可以調(diào)動學生的參與熱情，在參與中實踐的能力也能夠得到提升。
同時我們的教學要把重心由聽放到說、讀、寫上，在課堂上可以隨機安排學生進行口語練習，例如可以設(shè)置特殊的場景讓學生模擬當事人自由發(fā)揮隨即表演，安排這樣的實踐活動可以鍛煉提升學生的自我表達能力和應(yīng)變能力，在理論學習中適當穿插漢語言文學實踐活動，這樣可以很巧妙的將理論和實踐結(jié)合。
也可以給學生布置主題限時演講、漢字聽寫大會、詩歌朗誦會等形式多樣的課堂活動，提高學生的參與熱情，增強學生的自主學習意識，鍛煉提高學生的心理素質(zhì)，更好的與人交流。
實踐證明學生對于參與性、實踐性教學的積極性興趣高漲，教學效果良好。
如今的教育都是以開放教育為主且著重培養(yǎng)實用型人才，所以在教學過程中，一定要注重教學的實踐性。
首先。
我們應(yīng)該做的是對漢語言文學的教材內(nèi)容進行改革創(chuàng)新，隨著時代的進步，社會的發(fā)展，漢語言文學的教材內(nèi)容應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)新形勢下漢語言文學教學的發(fā)展，以必要的理論知識為核心，在教材中融入更多的實踐性強的實驗應(yīng)用，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，以及對漢語言文學的研究能力。
3.3教學過程中要做到理論和實踐之間有效的結(jié)合。
在對漢語言文學的教學過程中，不能單單的讓漢語言文學整體的教育方法方式僅僅停留在教育的表面。
學校對于漢語言文學進行教學的過程中應(yīng)當做到推陳出新，一定要打破陳舊傳統(tǒng)的漢語言教育方式模式，真正做到提高整個漢語言文學自身教學過程中的社會適用性。
在漢語言文學的教學實踐具體的過程中，參與教學的教師一定要摒棄陳舊的教學方式，一味的對學生進行灌輸知識，采取單一呆板的教學模式，教師要充分的結(jié)合講授法和引導法以及采取探究式的學習方法以及采取小組合作的辦法等諸多的形式進行教學，實現(xiàn)教學過程中師生之間的交流和互動。
教師應(yīng)從學生學習興趣出發(fā)，賦予漢語言文學教學新的時代語言，開創(chuàng)新的漢語言文學教學格局，讓學生能夠從內(nèi)心深處喜歡漢語言文學學習。
4結(jié)論。
漢語言文學的教學方式隨著時代的進步和社會對于這方面人才的需要不斷豐富和發(fā)展，為了提高學生的學習熱情帶動學習興趣，老舊的教學方式必須改革創(chuàng)新。
漢語言文學的教學中我們應(yīng)該摒棄循規(guī)蹈矩的教學思想，積極的創(chuàng)新的教學方式，讓漢語言文學的文化精髓通過創(chuàng)新教學的模式發(fā)揚光大。
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情景教學的方式及作用論文篇十三
目前，我國大多數(shù)酒店英語教師畢業(yè)于旅游管理專業(yè)或酒店管理專業(yè)，缺乏專業(yè)的酒店英語知識，無法運用情景教學開展專業(yè)的酒店英語教學。同時，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，酒店英語教學仍采取統(tǒng)一教師和課堂為中心，進行理論灌輸教育。落后的教學模式和教學方法嚴重影響了教師的教學水平。另外，部分酒店英語教學教師在教學過程中不注重學習新知識，導致酒店英語教師不了解我國的酒店英語人才需求，無法根據(jù)社會對人才的要求調(diào)整教學方法。
2.2缺乏實訓基地。
雖然，情景教學受到酒店英語教學的高度重視，各高職院校積極運用情景教學法開展酒店英語教學，但是，酒店英語教學缺乏情景實訓基地，情景教學基礎(chǔ)設(shè)施不完善。實訓基地能夠融合學生的理論知識和實踐能力，對學生的發(fā)展有著重要意義。但是，當前，大多數(shù)高職院校雖然都配有模擬實訓室，但，實訓室基礎(chǔ)設(shè)施不健全，利用率低，不利于情景教學的開展。情景實訓基地的缺乏嚴重影響了酒店英語情景教學。
2.3情景創(chuàng)設(shè)方式單一。
雖然，大多數(shù)高職院校酒店英語教學積極采用情景教學法，但是，情景創(chuàng)設(shè)方式單一。多數(shù)高職院校的酒店英語教學仍以教師為主，不注重學生的自主學習能力和課堂參與能力，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。同時，單一的情景創(chuàng)設(shè)方式忽視了學生專業(yè)操作能力的培養(yǎng)和學生之間的個性差異，酒店英語教學質(zhì)量難以提高。
2.4教學內(nèi)容設(shè)置不合理。
目前，我國大多數(shù)高職院校酒店英語教學內(nèi)容設(shè)置不合理，不符合預期要求，情景教學效果不明顯。部分高職院校酒店英語教學在設(shè)置情景的.過程中，只是讓學生單純地背誦，缺乏靈活性。同時，有些高職院校酒店英語教學在創(chuàng)設(shè)情景的過程中隨意發(fā)揮，情景設(shè)置不符合酒店的實際情況。酒店英語情景教學中教學內(nèi)容設(shè)置不合理不利于酒店英語教學質(zhì)量的提升。
情景教學的方式及作用論文篇十四
pbl教學，是problem－based－learning的簡稱，其教學理念最早起源于加拿大醫(yī)學院并落實于實踐過程。后來，經(jīng)過長時間的摸索，由美國南伊利諾斯大學醫(yī)學院的dr．howardbarrows總結(jié)，成為一個完整的概念。在他看來，醫(yī)學教育的研究對象不應(yīng)該局限于對疾病的生物學的過程，而應(yīng)該同時包含對其和社會群體、心理、環(huán)境和行為方式之間的關(guān)系和影響。教育教學的目標應(yīng)該是讓學生成長為可以不斷完善自我，能夠終身進行學習的學習者。所以，其提出的pbl概念，是一種全新的教學模式。我國引入此教學模式之初，一直在模仿外國口腔醫(yī)學院的做法，主要通過搜集外國的各個研究所的資源來完成國內(nèi)pbl口腔醫(yī)學教學。后來，國內(nèi)高校還邀請了美國和加拿大等國家的專家和教授，在醫(yī)學院采用pbl教法教學。［1］之后，醫(yī)學界不斷加大對此課題進行研究。目前，已經(jīng)取得了一定的成績。本文主要對pbl教法在口腔醫(yī)學教學領(lǐng)域的發(fā)展前景進行分析，總結(jié)其當今教學過程中存在的問題，針對性地制定pbl教學和口腔醫(yī)學教學結(jié)合的有效途徑。
以往的口腔教學主要堅持灌輸教育，其一般都是“教”與“學”分開的。教師先給學生集中傳授知識，再集中讓學生臨床練習，理論和實踐完全脫節(jié)。在這樣的教學模式下，學生感覺所學內(nèi)容枯燥無味，被動地記憶，對所學知識的理解不深，記憶也不牢固。而教師在教學不能獲得好得效果，長時間不能從教學活動中獲取成就感的情況下，教學狀態(tài)也會越來越差，最終導致口腔醫(yī)學教學的惡性循環(huán)。但是，現(xiàn)今社會對口腔醫(yī)學畢業(yè)生提出了更高的需求。社會不斷要求口腔醫(yī)學畢業(yè)生有著豐富的知識，更是要求他們有著嫻熟的技能，這樣才可以輕松地面對社會學、倫理學、法律層面的各個問題。而且，學生的知識應(yīng)該不斷更新，教師要積極鼓勵學生持續(xù)探究新知識。pbl教學模式能夠激發(fā)學生學習的積極性，讓學生更加主動地進入學習的狀態(tài)，在獲得知識培養(yǎng)的同時也獲得了技能，同學之間可以更好地配合，具有更強的團隊精神。此外，學生的領(lǐng)導能力也得到了極大地提升，知識面更加寬廣。為此，在口腔醫(yī)學教學中啟用pbl教學模式是時代發(fā)展的需要，這是社會發(fā)展的必然趨勢。
毋庸置疑的是pbl教學模式給傳統(tǒng)的.口腔教學帶來了極大的震撼，教師和學生在這一變革的路上都受益匪淺。但是，變革的道路從來不會一帆風順，特別是pbl教學給口腔醫(yī)學教學所帶來的變革，不但要擴展醫(yī)學知識的覆蓋面，還要關(guān)注到社會各界對口腔醫(yī)學造成的影響。［2］這是一個非常復雜的過程，想要在口腔醫(yī)學教學方面全面啟用pbl教法，必須要注意口腔醫(yī)學自身的完整性和系統(tǒng)性。但是，其知識教學和實踐練習過于分散。當前的口腔醫(yī)學教學還不能達到這一目標。此外，pbl教學必須有大量的教學資源作為基礎(chǔ)，為教學活動提供支持，這給現(xiàn)今醫(yī)學院校的人力和財力提出了更高的要求。特別是教師這一塊:目前接受過正規(guī)pbl教法培訓的教師并不多，這導致我國很多的口腔醫(yī)學教師并不知道此教法的精髓所在。所以，在運用這一教學模式的時候，只能生搬硬套，讓教學效果大打折扣。
(一)教學觀念的改進。pbl教法是一種新的教學模式，想要其取得好的教學效果，教師必須要改變其教學觀念。在pbl教法和口腔醫(yī)學教學過程中，教師要放棄原本的“教師一言堂”的教學觀念，把自己的身份定位為學生學習的引導者，而不是學生學習的輔導者。教師要站在全局的角度統(tǒng)籌教學內(nèi)容，把口腔醫(yī)學知識和實踐操作看為一個整體，加強知識和實踐之間的結(jié)合，讓學生可以邊學知識邊實踐，增加知識的連貫性，幫助學生形成更為嚴密的知識體系。
(二)增加對口腔醫(yī)學院校教師的培訓。當前，在口腔醫(yī)學院校進行pbl教學需要較大的財力支持，也需要有足夠的師資力量作為保障。因此，必須加大對現(xiàn)有口腔醫(yī)學教師的培訓。比如，牙體牙髓病學、牙周黏膜病學、口腔頜面外科學和口腔修復學等方向的教師都要進行專門的pbl教學培訓，能出國去國外接受pbl教法培訓的去國外親身實踐，條件不具備的院校也要多組織教師去pbl教學應(yīng)用比較成功的院校去接受相關(guān)的培訓。［3］然后，讓這些經(jīng)過培訓的教師發(fā)揮他們的傳幫帶作用，幫助剩下的教師盡快熟悉pbl教法的關(guān)鍵所在，盡快完成pbl教學和口腔醫(yī)學教學的結(jié)合。讓此新教學模式更好地促進口腔醫(yī)學教師教學質(zhì)量的改善。
(三)制定完善的教學評價體系。pbl教法教學效果的評價，不但包含教師對學生的考察和評估，還包含學生的自我評估以及學生間的相互評價，以及學生對教師的評測。學生的學習成績，不是每學期或者每學年結(jié)束時經(jīng)過考試獲得的成績，而是學生在日常的操作實踐過程中獲得的各個成績和最終的考試成績的結(jié)合，同時還要考慮教師和學生對之所做的評價。同時，教學效果的評價還需要有另一方面，那就是學生對教師的評價。中國教育自古講究師道尊嚴，只有教師可以對學生進行評價，而學生對教師則不能做任何質(zhì)疑。pbl教法，要重視學生對教師的評價，把學生對教師的評價作為考察教學效果的一部分，對教師的教學行為進行監(jiān)督。
四、總結(jié)。
總之，作為使用pbl教學時間不長的我國口腔醫(yī)學教育界來說，其應(yīng)用效果是比較可喜的，一方面教師的教學活動事半功倍，教學效率有了大幅度提升，而另一方面學生的知識面也確實有了極大的擴展，對操作技能的掌握也更加嫻熟。但是，在推廣pbl教法的時候必須要注意不能一味地迷信外國的經(jīng)驗，要注意結(jié)合我國的現(xiàn)實情況，積極地摸索出適合我國口腔教育教學現(xiàn)實情況的pbl教學模式，以便讓pbl教學和口腔醫(yī)學教學的結(jié)合成為長期性，具有更好地發(fā)展前景。
作者:何平馬洪超經(jīng)海永單位:1．商丘醫(yī)學高等專科學校;2．商丘市中心醫(yī)院口腔科。
參考文獻:。
情景教學的方式及作用論文篇十五
漢語言文學教學所培養(yǎng)的是擁有一定文藝素養(yǎng)及漢語言應(yīng)用知識，可以在新聞出版、高校、企事業(yè)等部門從業(yè)專門的教學、宣傳與研究工作人才。
漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)式的人文類學科，能夠體現(xiàn)出人文精神的豐富內(nèi)涵，具有傳承并提升民族文化的重要使命，其核心價值是關(guān)懷人的生存意義及生存價值。
因為社會經(jīng)濟的進展，漢語言文學的傳統(tǒng)教學方法難以更有效培養(yǎng)適應(yīng)社會的人才，所以教師就需要在教學實踐中，不斷形成更新更好的教學方法，促進學生接受新知識的能力全面提升。
一、思路拓展。
語言文學的學習，在內(nèi)容上必須是全面具體的，所有現(xiàn)實生活、精神虛擬、心理活動等方面的內(nèi)容均應(yīng)當成為語文學習的題材，而教材只是語文空間的一隅。
舉例來說，如果整個世界是語文知識的海洋，那么教材只能算是學習的海港，學生如果想將漢語言文學掌握好，建設(shè)好海港是必須的，但是也應(yīng)當從海港中走出去，去生活與世界的大海里遨游，以發(fā)現(xiàn)更多更豐富的寶藏。
基礎(chǔ)教學的任務(wù)就是可以打破舊有教學思維的局限，在時間和空間上，將歷史、現(xiàn)實與將來整合在一起，把世界歷史遺產(chǎn)、廣闊的自然社會環(huán)境整合在一起，給學生更多了解人文科技前沿動態(tài)的機會。
應(yīng)當注意處理好以下兩組對應(yīng)關(guān)系：其一是處理好無限信息與有限選擇間的關(guān)系，在進行教學活動組織時，我們能夠獲得海量的信息，但是對于某個具體的教學過程而言，可以選擇為我所用的數(shù)量是有限的，沒有必要也不可能把全部有關(guān)信息都帶到教學過程中來。
這就需要教師與學生一起，進行信息的最優(yōu)化選擇，尋找出切實可行的信息篩選方案。
其二是典型教學與復雜問題間的關(guān)系。
當確定語文教學能夠打破時間與空間界限以后，各種必然發(fā)生的與偶然發(fā)生的問題都會出現(xiàn)，形成教學過程的問題復雜性，教學主體與教學客體均應(yīng)當重視此種問題復雜性特點，盡可能使學生可以重視每一個問題。
可是重視所有的問題，并不表明使教學活動被復雜問題所擾，教學活動變成一團亂麻的狀態(tài)，反之，應(yīng)當透過問題的表面現(xiàn)象，集中精力，處理典型問題。
這便要求課堂教學在目標的指引下前行，同時又不被目標所限，一方面時刻關(guān)注主題，另一方面也不能忽視看起來屬于主題外的內(nèi)容。
二、內(nèi)容創(chuàng)新。
人類進行思維和交流的重要工具就是語言和文字。
漢語和漢字根源悠久，歷史長遠，起到維系文明和國家命運的重要使命，可是在現(xiàn)實生活中，很多學生應(yīng)用到漢語言文字時總會或多或少地出現(xiàn)偏差。
因為受到歷史、區(qū)域、文化差異所影響，不規(guī)范用語、錯別字的現(xiàn)象層出不窮。
針對這個問題，必須從根源著手進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新，漢語言文學的課程設(shè)置里面包括了《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《現(xiàn)代當代文學》、《古代文學》等十數(shù)種課程，筆者認為非常有必要對這些課程進行全面的內(nèi)容改革創(chuàng)新，從幾個角度進行優(yōu)化，使每門課程都能夠加入本領(lǐng)域全新的知識。
第一，應(yīng)當改變當前的課程結(jié)構(gòu)，按照前科發(fā)展的最前沿理論重新設(shè)置本課程內(nèi)容體系;第二，應(yīng)當綜合各門課程間的內(nèi)容，既要防止出現(xiàn)各門科目間的內(nèi)容重復，也要做好各科的互相關(guān)照影響。
三、實踐強化。
讓漢語言文學具有更強的實踐性，一方面可以增加學生就業(yè)率，另一方面也可以使學生在就業(yè)后體現(xiàn)出較強的實踐能力，以更加適應(yīng)社會發(fā)展需要。
根據(jù)漢語言文學學科在就業(yè)后的作用，可以把教學重心放在讀、寫、說幾個方面，所以教師有必要注意教學過程中的實踐能力強化工作。
比如可以安排學生進行模擬招聘練習，以增強學生口頭表達能力，通過自我簡介與回答面試官問題的手段，也可以提升學生的社會認知水平。
可以說口才同能說會道并不是一個意思，口才是個人素質(zhì)(德、學、才、識)的全面體現(xiàn)，是用人企業(yè)獲得應(yīng)聘人員真實能力水平的一種檢測方法。
另外，學生在活動口才訓練時，可以將平時課堂上所學到的知識靈活應(yīng)用，這樣的理論與實踐結(jié)合，其效果遠非普通的理論學習所能取代。
四、德育結(jié)合。
不能否認，漢語言文學的理論性很強，在教學時如果單純強調(diào)理論知識的學習，是同我國應(yīng)用式人才培養(yǎng)目標相齟齬的。
因此在漢語言文學的專業(yè)教學時，一方面要加強實踐、應(yīng)用、創(chuàng)新方面的研究，另一方面也要尊重傳統(tǒng)文化中的傳道授業(yè)解惑思路，把教學推到德育層面。
比如前一段時間媒體所報道的：某學生因為父母少給生活費，用刀將母親刺傷，這是非常極端的個性案例，但是也應(yīng)當引起教育部門的重視。
教師在講解《大學》這本著作時，可以把為人子，止于孝當作專題知識來學習，讓學生體會到孝道對于人生發(fā)展的基礎(chǔ)性意義，不愛父母無以愛他人，不愛父親無以愛國家，以此類推，把禮儀、愛國、孝親這些美德進行全面講解。
學生接受程度如何，是檢驗教學方法成功與否的標志，在語文教學時，要重視學生的接受效果，并及時加以反饋，這樣才能在接下來的教學過程中，積極進取，得到更好的方法與更加優(yōu)良的教學成績。
漢語言文學教學工作做好了，中國傳統(tǒng)文化弘揚的偉大使命的基石也就奠定了。
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情景教學的方式及作用論文篇十六
摘要：當前隨著新課程的深化改革，如何進行生物教學才能使學生提高學習效率的課題被提上了學校討論日程。新的改革方案對教學提出了新的要求，更重視培養(yǎng)學生的學習興趣，倡導情景教學方式，改變學生以往學習狀態(tài)，化被動為主動，使學生樂于學習、勤于學習，在學習中感受到快樂。
關(guān)鍵詞：初中生物;情景教學;教學方法。
中國的教育現(xiàn)狀是學生一直迫于升學壓力，在外界環(huán)境壓力下被動地學習，對于學生來說，學習便是繁重課業(yè)的代名詞。學校一味地進行傳統(tǒng)教學，忽視培養(yǎng)學生的學習興趣和學習積極性，久而久之，造成很多學生產(chǎn)生厭學情緒，而且僵硬呆板的教學方式不利于學生在學習道路上長遠發(fā)展，也不利于學生的心理健康發(fā)育。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”言辭之中盡是學習的快樂和愜意，但在當今社會，面對數(shù)量龐大的學生群體，有幾人能夠有古人這般體會？學生展現(xiàn)的都是對學習的焦躁和厭煩，更多地把學習當成了一種任務(wù)、一種負擔。因此，面對教育現(xiàn)狀與迫在眉睫的教育改革，本文以初中生物教學為例，談?wù)勅绾卧谏锟颇恐羞\用情景教學方式進行教學。
一、什么是情景教學。
情景教學可謂傳統(tǒng)理論灌輸教學的升級版，綜合了學生的心理、腦力、思維的研究，才提出這種新型的情景教育模式。傳統(tǒng)教育主要以文字形式傳輸給學生，而情景教育模式更多地將文字轉(zhuǎn)化成圖像，或者轉(zhuǎn)化為學生更易于接受的表現(xiàn)形式，更具生活化與生動性，促使學生在愉快的學習體驗中接受生物知識。
二、生物課程中運用情景教學的具體方法。
（一）將生物進行分門別類，簡化屬性研究。初中生物老師在教學過程中不能僵硬地生搬課本內(nèi)容，要注意靈活調(diào)度，將生物種類按照不同屬性分門別類，總結(jié)其相同性與差異性，化繁為簡，使學生直觀地理解，提高學生的學習效率。生物老師以這樣的方式對自然界生物物種進行歸類與定性，使學生對繁復駁雜的生物物種有了清晰明了的認識，為學生掃清了不少學習障礙，提高了學生學習積極性。
（二）使生物課程具有故事性、活潑性。生物學科屬于理科范疇，具有理科學科的特性，知識點繁雜且沒有人文聯(lián)系。實驗研究表明，人的右腦對人文思維具有很大的敏感性，雖然人的左右腦有著不同類型的分工，但要是在課堂教學中能夠同時調(diào)動左右腦工作，那么學生的學習將會事半功倍。所以生物老師不妨將生物知識要點融于故事中，充分調(diào)動學生大腦思維，而且學生都有愛聽故事的天性，以講故事的形式教學，能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
（三）普及生物研究史。初中生物教學缺乏對學生普及生物研究史方面的重視，在教學資源方面，沒有一個系統(tǒng)的生物研究史，所以教師要彌補傳統(tǒng)教學的不足。在平時課堂教學中，多向?qū)W生滲透人類的`生物研究歷史。普及生物研究歷史，是開展情景教學的重要手段，教師通過講解學者對生物領(lǐng)域的不斷鉆研及積極探索的經(jīng)歷，向?qū)W生展示一幅生物研究史的漫長畫卷，實現(xiàn)教育的趣味性和啟發(fā)性，學生從一個個研究故事中體會到生物研究的樂趣，對生物知識有了更深刻的認識與理解，拓展學生思維的廣度和深度。
（四）開展生物實踐活動。生物學課由于本身的物質(zhì)屬性，因此有很多實驗實踐機會，但是在以往學校教學中，過多重視知識傳授，忽視學生生物實踐活動，導致學生動手實踐能力低下。所以如今學校要多鼓勵學生進行生物實踐活動，運用課堂教學與實踐活動兩種手段，雙管齊下，才能有效提高學生對生物知識的理解和掌握。研究實踐活動可以從微觀到宏觀，從使用顯微鏡觀察植物表皮細胞到長期觀察動植物的生長發(fā)育，觀察對象可以從魚類、鳥類、兩棲類升級到哺乳類動物，總之，生物學涉及方方面面，老師要積極開展豐富多樣的實踐研究活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力及觀察能力，使學生向綜合素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變。
三、情景教學的作用。
情景教學不僅調(diào)動了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性，更重要的是全面提高了學校教育教學質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的是應(yīng)試型人才，知識認知只停留于知識表面，但是運用情景教學手段開展的教學模式培養(yǎng)的是綜合性的素質(zhì)型人才，不管從動手能力方面，還是從創(chuàng)新意識方面，都比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的學生更勝一籌。
四、結(jié)語。
情景教學展現(xiàn)的優(yōu)勢不言而喻，所以學校進行教育方式改革的時候，要多鼓勵老師授課時運用情景教學開展教學活動，給學生創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境，實現(xiàn)享受型學習，改變學生學習現(xiàn)狀，使學生珍惜學習機會，增強對學習的認同感。成功轉(zhuǎn)變學生的學習心理，是教學機制邁向成熟的重要一步，為我國實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略奠定堅實基礎(chǔ)。
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情景教學的方式及作用論文篇十七
現(xiàn)代教育學指出,教學方法是指教師和學生為達到教學目的而開展的教學活動的一切方式、方法、途徑的總和,而教學手段是指為實現(xiàn)教學目標,在教學活動中使用的各種技術(shù)設(shè)備及其載體。
教學方法和教學手段是順利完成教學任務(wù)、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的組織形式。
為了更好地完成教學內(nèi)容,落實培養(yǎng)目標,必須改革教學方法和手段。
同時加快教學方法改革,實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化,也是目前和今后一段時期內(nèi)所面臨的重要任務(wù),是深化高職高專教育教學改革的迫切需要,是全面推進素質(zhì)教育的需要,是培養(yǎng)學生樹立現(xiàn)代意識,掌握運用現(xiàn)代職業(yè)技木的需要,是培養(yǎng)面向21世紀創(chuàng)新人才的需要。
但從總體上看,高職高專的教學方法普遍比較單一,教學手段落后的現(xiàn)實并沒有根本轉(zhuǎn)變,沒有形成以教師為主導,學生為主體的生動局面。
這在很大程度上制約了高職高專教育的良性發(fā)展。
教學方法和教學手段改革已經(jīng)成為進一步深化高職高專教育教學改革的瓶頸。
為此我校的酒店與旅游管理專業(yè)在對當前高職高專教學方法與手段分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上進行了試點改革。
為了使教育思想觀念的轉(zhuǎn)變落到實處,服務(wù)于教學,我們在改革過程中具體實施如下。
一、教學手段由傳統(tǒng)技術(shù)向現(xiàn)代技術(shù)轉(zhuǎn)變。
現(xiàn)代化的教學技術(shù)涉及的學科領(lǐng)域比較廣泛,作為高職院校的教師,要適應(yīng)信息時代發(fā)展的要求,更好服務(wù)教學,就必須學習和掌握信息時代的計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學技術(shù)。
為此本專業(yè)特別培訓了專任教師編制電子教材、制作多媒體課件,并且使他們了解現(xiàn)代化的教學、網(wǎng)絡(luò)知識、網(wǎng)站信息、編輯技術(shù)以及課程的表現(xiàn)手法與技巧等。
在這一方面的實踐主要體現(xiàn)如下。
比如在《客源國概況》這門課中,任課教師將在課程準備時查閱的大量資料和收集的大量圖片采用現(xiàn)代化的教學手段,制作成了多媒體課件,使學生在學習過程中便于認識、了解,增強趣味性,容易記憶和掌握,學生既學到了知識,又在上課的過程中感受到了人性化的課堂,學生對這一方式普遍好評。
二、教師由知識、技能的給予者向教學活動的設(shè)計者、組織者、指導者轉(zhuǎn)變。
比如在《導游業(yè)務(wù)》這門課中,在講授完基本理論部分與實踐內(nèi)容后,組織學生在課堂上模擬訓練旅游活動中“導游”與“游客”的實際“狀態(tài)”。
把學生分為“導游”與“游客”兩部分,他扮演“旅行社經(jīng)理”,讓一部分學生體會“導游”,其他的學生體會“游客”,在“旅行社經(jīng)理”的指揮與指導下進行實際旅游過程中的模擬訓練。
通過這種全新的教學模式改進了傳統(tǒng)的教學方式與方法。
將課程內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前,既活躍了課堂的氣氛又吸引了學生的注意和興趣,同時從中又讓學生掌握了本門課程的知識體系及要點。
三、學生培養(yǎng)途徑由校內(nèi)封閉教學向產(chǎn)學研相結(jié)合的實踐教學轉(zhuǎn)變。
注重學生實踐操作能力的培養(yǎng),由應(yīng)試教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
樹立以學生為主體的現(xiàn)代教學觀,即在教師引導下,以學生為主體,以實現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為導向,師生共同探討交流的過程。
這一改革的實現(xiàn)主要是組織學生到酒店、旅行社或者景點現(xiàn)場實習,然后再回到課堂尋找實習中存在的問題,然后再實習進行新的理論實踐,通過這種循環(huán)的“理論——實踐——理論——再實踐”的模式使學生真正的領(lǐng)會所學知識的理論體系與實踐內(nèi)容,達到理論實踐的有機結(jié)合。
比如在《景點導游》這門課程,首先老師在課堂上播放景點導游宣傳片并結(jié)合現(xiàn)場導游員考試方式方法為學生講解省市各主要景點,然后帶領(lǐng)學生親自到景點去進行現(xiàn)場景點導游講解,讓每名學生親自去練、說、講,進行強化訓練,然后返回課堂進行實際體驗的總結(jié),在此基礎(chǔ)上再對學生進行有針對性的講解,最后再去景點彌補上一次實踐的不足,通過這樣的幾輪實踐,學生對于課程的內(nèi)容做到了銘記在心,而且實踐能力非凡。
四、培養(yǎng)學生由知識的接受者向知識的探求者轉(zhuǎn)變。
在教學過程引導學生主動思考,喚起學生的好奇心,由強調(diào)學生統(tǒng)一要求向因材施教轉(zhuǎn)變,由知識技能的被動接受者,向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變。
比如在《中國旅游地理》課程中,這一課程的主要內(nèi)容是向?qū)W生介紹中國各個旅游區(qū)的旅游資源及旅游景點的相關(guān)知識,老師首先向?qū)W生介紹所講旅游區(qū)的主要旅游城市,然后介紹這些城市的主要旅游景點及其有關(guān)的神話傳說、古典故事、歷史文化等知識,從而引發(fā)學生興趣,他們就想了解更多的內(nèi)容,使學生產(chǎn)生了一種探求知識的欲望。
五、教學目標向?qū)W生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變。
比如在《導游基礎(chǔ)知識》課程中,首先講授本課程的知識體系,在此基礎(chǔ)上參照2006年版本的全國導游基礎(chǔ)知識和全國各省的導游考試試題,對學生的理論應(yīng)用能力進行考查,在理論掌握熟練的基礎(chǔ)上,再模擬全國導游考試現(xiàn)場,訓練學生的實際應(yīng)變能力與知識的多元運用能力,在整個教授過程中訓練了學生的多方面能力,使其得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。
總的來說,改革高職高專教學方法和手段,是隨課程內(nèi)容和課程體系改革而不斷變化的,是為培養(yǎng)目標的實現(xiàn)服務(wù)的。
如果一味只追求教學方法和手段改革而不重視培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和學生素質(zhì)的提高,再好的教學方法和手段只是一種形式主義,起不到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
教學方法和手段改革不是教學的目的,它只是完成培養(yǎng)目標的有效形式。
所以說我們在教學方法和手段改革的過程中并沒有舍本逐末,而是在有利于人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)上進行的一種有意義的新時代的現(xiàn)代化的嘗試。
論文2：旅游管理專業(yè)教改研究和實踐。
作為一所培養(yǎng)旅游人才的全日制高職院校,2008年我校開設(shè)了旅游管理(財會)專業(yè),這對于完善我校旅游專業(yè)設(shè)置具有一定的意義,但同時也對如何辦好這個專業(yè)提出了挑戰(zhàn)。
為了實現(xiàn)工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性、職業(yè)性,經(jīng)過三年在教學實踐中的不斷調(diào)整,我校已取得了初步成效,積累了一定的教改經(jīng)驗,但同時也存在著不足。
本文旨在總結(jié)過去三年專業(yè)教改中的經(jīng)驗教訓,并針對當前存在的問題提出解決方案。
1旅游管理(財會)專業(yè)課程體系的設(shè)置。
1.1課程體系的設(shè)置體現(xiàn)了旅游與財會的結(jié)合。
我校旅游管理(財會)專業(yè)是為培養(yǎng)具有良好旅游職業(yè)素養(yǎng),能夠熟練掌握企業(yè)財會崗位群的操作技能和會計軟件應(yīng)用能力,熟悉飯店、旅行社、旅游景點的財務(wù)核算,畢業(yè)后能較快勝任旅游企業(yè)及其他行業(yè)收銀、出納、財務(wù)會計、財務(wù)主辦、財務(wù)管理崗位需要的應(yīng)用型人才。
根據(jù)確定的培養(yǎng)目標,在課程體系的設(shè)置上,不僅要有財會方面的專業(yè)課,還要有旅游專業(yè)的相關(guān)課程(圖1所示)。
在表1中我們也可以看到,除了位于表下部的財會類專業(yè)課程外,我校還開設(shè)了如“旅游職業(yè)禮儀、酒店概論、旅游市場營銷、旅行社運轉(zhuǎn)實務(wù)、前廳服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理、餐服務(wù)與管理”等旅游類專業(yè)課程。
這些課程的學習有助于學生考取前廳服務(wù)、客房服務(wù)、餐飲服務(wù)(中級或高級)資格證書。
當學生最后去旅游行業(yè)的.財務(wù)部門實習時,他們不僅通曉財務(wù),而且非常熟悉旅游企業(yè)的運轉(zhuǎn),這將會對業(yè)務(wù)的理解力有更大的提升。
1.2課程體系設(shè)置注重實用性。
在財會類理論課程的設(shè)置上,不過分強調(diào)系統(tǒng)性和完整性,以“必需”、“夠用”為度,使學生具備合理的理論知識結(jié)構(gòu),以區(qū)別于以理論知識系統(tǒng)扎實為特征的本科層次;在應(yīng)用性實踐課程的設(shè)置上,突出針對性和實用性,加強應(yīng)用能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng),使學生具備較強的運用高新技術(shù)從事技術(shù)崗位工作的實踐能力,為未來職業(yè)技術(shù)等級考試打下堅實的基礎(chǔ),使學生在從業(yè)后有較大的上升空間,以區(qū)別并高于以操作技能為主的中專層次。
1.2.1專業(yè)理論課程設(shè)置(見表1)。
①財會類專業(yè)課程設(shè)置。
在專業(yè)課程設(shè)置上,我們對傳統(tǒng)會計學類課程進行了揚棄,摒棄以往一些理論知識太強的科目,而將對于培養(yǎng)目標“有用性”的課程保留。
情景教學的方式及作用論文篇十八
三種教學法既可以各自成一體系，也可以互相結(jié)合來運用。三者都會極大的激發(fā)孩子身體中本能的音樂屬性，可融入于聲樂、鋼琴、器樂、合唱、樂理、視唱練耳的教學中，是在校音樂老師及琴行機構(gòu)教師都非常需要的學習科目。
1.奧爾夫：
奧爾夫音樂的最大特點是著眼于對孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，鼓勵和啟發(fā)他們自己去創(chuàng)造和編排。學生在音樂教師的引導下，沉浸在一種游戲般的歡快之中，在不知不覺中就會接受到音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓練。同時，奧爾夫音樂可融入于集體課，讓孩子懂得了集體意識與合作精神。
2.柯達伊：
其特色是以歌唱教學為主，從簡單的單聲部旋律到輪唱、合唱等歌唱形式，都是以演唱的方式來實施教學。兒童能在“唱”中學會呼吸、歌唱的技巧，各種音樂的知識和常識也能通過“唱”的方式來學習。
柯達伊教學法中有一套非常實用的手勢——科爾文手勢，可以讓孩子通過視覺形象來感受音高的概念。
3.達爾克羅茲：
其特色是體態(tài)律動教學，立足于“聽”音樂，它要求學生把身體作為樂器，通過身體動作，體驗音樂中的各個元素，如節(jié)奏、旋律、和聲、復調(diào)、曲式等。
三大音樂教學法是由國外流入中國，并且它們都是在特定的歷史文化下產(chǎn)生的，所以我們對于這些教學方法的應(yīng)用必須根據(jù)中國的國情。
不同的教學法將會帶來不同的教學結(jié)果，所以我們需要將其融合，根據(jù)其不同的特點應(yīng)用在音樂教學上。
1.對于奧爾夫教學法，我們需要準備更為適合兒童的音樂教材，這種教學方式強調(diào)一切從兒童出發(fā)。我們可以選擇兒童更為喜歡的民歌民謠作為音樂教材，并且融合舞蹈、歌唱等一些元素的創(chuàng)造性音樂教學來構(gòu)建新的教學體系。不是單一的枯燥課堂，而是充滿著音樂氛圍的享受性課堂模式。
2.對于柯達伊教學法，音樂源于自然，源于生活，人聲是最好的教學工具，在教學課課堂中，教學者應(yīng)該通過無伴奏的歌唱，讓學習者也跟著節(jié)奏學習。在一般的中小學教學課堂，這種教學比較普及，通過最基本的聽說讀寫進行教學，從一開始的旋律，再到節(jié)奏感，最后再到樂譜的演唱來鍛煉學生的音樂能力。這種教學模式加強了學生的音樂素養(yǎng)以及課堂教學的互動性，學習曲調(diào)、師生合唱、輪唱等模式更適合我國國情。通過民謠童謠等一些素材的改編教學，從小就讓學生一步一步地提高音樂素養(yǎng)，慢慢地掌握聽唱讀寫的能力。
3.相比上面兩種教學模式，達爾克羅茲教學法則更為開放，更加生動。這種教學法注重學習者音樂的全面發(fā)展，本著“人體本身就是一種樂器”的指導思想，達爾克羅茲教學法與普通的音樂課大致相同，但是有一個最大的區(qū)別，授課不是以教學者的講課為主，而是通過聽音樂用動作來表達音樂只是不以講授為主，而是聽音樂用動作表現(xiàn)音樂。這種教學方法強調(diào)“音樂是動的藝術(shù)”，音樂是動作和情感的表達，在教學過程中需要進行動態(tài)的音樂教學。用肢體語言來表達音樂的教學方式可以讓學生更容易親身感受和聆聽音樂，同時也更加深刻地了解音樂的魅力，使課堂教學更豐富多彩，更適合活潑的中小學生。比如隨著音樂讓學生進行走路再加之手腳的各種動作來啟發(fā)學生的想象，使其暢享在音樂之中。這種開放式活動教學更受學生的喜愛。與坐著上課聽講相比，學生有著更大的樂趣，學生喜怒哀樂的情感表達，加上體態(tài)律動、視唱練耳和即興音樂這些元素，使得教學內(nèi)容更加豐富，音樂能力提升效果也比較明顯。
4.柯達伊和奧爾夫教學法有著許多的共同點，二者對教學藝術(shù)和審美等方面都有著較高的標準和要求。但是奧爾夫教學法主要強調(diào)的是創(chuàng)新靈活性，不是枯燥的教學，是有著生動即興活潑的課堂。我們也可以根據(jù)不同的地區(qū)文化特點融入自己的元素，加以改進，提高教學質(zhì)量。而柯達伊教學法則是目前普遍使用的一種教學方法，其是以全面的音樂教育系統(tǒng)為主，在音樂教材和較高藝術(shù)標準的基礎(chǔ)下進行的教學。最大的不同點就是它以大量的有特色的教材等教學資源為基礎(chǔ)，根據(jù)實際情況來實施有特色的中小學音樂教育。
5.達爾克羅茲教學法與之相比則有著更大的不同點，對于教學，學生不光要學會如何聽音樂，教學者還需要引導學生通過身體運動去接觸音樂的各種要素。音樂教學過程中要培養(yǎng)學生的所有感官，讓學生通過聽說讀寫來獲得音樂的知識和能力。這種教學法最大的特點就是能讓學生全身都融入音樂之中，培養(yǎng)學生的聽覺和動覺，感知和對音樂的反應(yīng)能力。
教學內(nèi)容的選擇，必須根植于兒童自己“自然的生長土地上”，符合兒童自然發(fā)展法則符合幼兒身心發(fā)展，緊密聯(lián)系幼兒的生活實際。精心選擇一些具有鮮明特點，易被幼兒接受的樂曲，在不同場合出現(xiàn)不同音樂，能有效激發(fā)幼兒興趣。如游戲時選用活潑的鋼琴曲等。動人的旋律，明快的節(jié)奏促使幼兒參與活動的興致頓然提高。如果教師生硬地要求幼兒唱一些難懂的歌曲，幼兒根本無法理解這些內(nèi)容，也就無法產(chǎn)生感情上的共鳴。
2、教學內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式要為幼兒思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，要增強教學的選擇性與開放性。
3、教學內(nèi)容的設(shè)計要適應(yīng)時代需要，突出培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。同時要擴展和更新現(xiàn)有的幼兒音樂教育教學內(nèi)容。
二、有了合適的教學內(nèi)容，最具挑戰(zhàn)的就是如何來運用手上的這份內(nèi)容材料來施展自己在課堂上的表現(xiàn)了。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習興趣。
興趣是孩子最好的老師，興趣是調(diào)動孩子們主動性和創(chuàng)造性的重要前提。著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣?！痹谶M行唱歌教學時，借用美術(shù)、游戲、故事等表現(xiàn)形式，生動直觀地把歌曲內(nèi)容表現(xiàn)出來，以激發(fā)幼兒學習的興趣。比如《十二生肖》是一首好聽的、故事性很強的歌曲，教學中老師邊唱邊跳，讓幼兒通過觀看、欣賞，產(chǎn)生了要表現(xiàn)要學唱歌曲的強烈愿望。
2、運用多種形式，訓練歌曲節(jié)奏。
第一步驟;運用兒歌訓練幼兒的節(jié)奏感。
兒歌節(jié)奏鮮明，富有韻律，很接近歌曲。在每次新授歌曲、出現(xiàn)新的節(jié)奏之前，要為歌曲節(jié)奏難點配上一個瑯瑯上口的兒歌，使幼兒通過朗讀兒歌掌握節(jié)奏。例如：歌曲《拉拉勾》里出現(xiàn)了多個附點節(jié)奏，是幼兒較難掌握的。對幼兒進行節(jié)奏訓練。教師有目的地訓練，幼兒生動活潑、饒有興趣地朗讀，既提高了學習興趣，又有助于發(fā)展音樂節(jié)奏感。
第二步驟;運用身體動作，訓練歌曲節(jié)奏。
用身體動作表現(xiàn)節(jié)奏，也就是幼兒在無音樂、無伴奏的情況下，把自己對節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動作表示出來，而不是教師一招一式地教，但教師要啟發(fā)、引導、循序漸進地幫助幼兒用自己的動作來解釋節(jié)奏，表達對節(jié)奏的認識。比如，在幼兒熟練掌握用手拍打的動作以后，教師要對幼兒提出更高的要求。請幼兒用跺腳、拍腿、拍肩等動作代替拍手，訓練幾次后，再鼓勵幼兒創(chuàng)造性地創(chuàng)編其它能力和遷移能力。
第三步驟：運用歌詞，訓練歌曲節(jié)奏。
一首歌曲中的歌詞，實際上是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節(jié)奏后，教師出示歌詞，要求幼兒自己將歌詞填入節(jié)奏。這是節(jié)奏與歌詞的同步訓練，幼兒運用已掌握的節(jié)奏，成功地將歌詞填入，他們會滿足于自己的勞動，體驗成功的喜悅。
3、啟發(fā)引導，使幼兒掌握演唱技巧。
幼兒缺乏音樂知識和演唱技巧，高興時往往用力喊叫，破壞了音樂的美感。因此必須指導幼兒處理好歌曲的快慢、強弱、連貫與跳躍的變化。如：表達高興時要唱得歡快、活潑;抒情時則要連貫、柔和;表達悲傷時則要緩慢、低沉。例如，幼兒演唱《大母雞》這首歌曲時，啟發(fā)幼兒通過自己的感受，尋找處理這首歌的方法。大母雞在生蛋的時候應(yīng)該表現(xiàn)的怎么樣，(用力，辛苦)生了又多又大的蛋它的心情又是怎樣的?(開心的快樂的)。
4、運用已有知識，鼓勵幼兒大膽進行創(chuàng)編。
幼兒在教師的啟發(fā)引導下，運用已有知識，創(chuàng)編簡單歌詞，能給幼兒更多的主動學習、積極探索和勇于創(chuàng)造的機會，這無疑對培養(yǎng)幼兒的學習興趣、學習信心，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力大有好處。如在進行創(chuàng)編活動《顛倒歌》的教學中，啟發(fā)幼兒根據(jù)原有作品的歌詞創(chuàng)編一首新的歌曲內(nèi)容。這首歌曲原內(nèi)容是：小小老鼠樹林里面稱大王，大獅子害怕那個小老鼠，螞蟻扛大樹，大象沒力氣，事情全顛倒，哈哈你說多可笑!為了便于幼兒創(chuàng)編，教師可以引導幼兒憑借想象、記憶進行創(chuàng)編。教師將幼兒分成幾個小組，每組幼兒自己商量創(chuàng)編新的歌曲內(nèi)容。如：公鴨會生蛋，母鴨嘎嘎叫等等，啟發(fā)幼兒邊編邊唱。最后，每組幼兒上臺表演，大聲地唱出自己的創(chuàng)編作品，這樣既激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望，又提高了幼兒創(chuàng)造的積極性。
情景教學的方式及作用論文篇十九
第一，要改變觀念，充分認識實現(xiàn)教學實踐的教學目標重要性。中職院校市場營銷專業(yè)的各級領(lǐng)導、教師要充分認識到重要性和迫切性，切實統(tǒng)一思想，不斷想辦法去實現(xiàn)教學實踐的教學目標。第二，制訂合理教學規(guī)劃。學校教務(wù)管理部門要把教學實踐和理論教學同等重視起來，為教學實踐也制訂科學合理的教學規(guī)劃，分解責任、完善督導，為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎(chǔ)。第三，尋找教學實踐長期合作單位。在保障學生教學實踐時間的基礎(chǔ)上，由學校出面，主動聯(lián)系有關(guān)單位，與其簽訂長期的合作協(xié)議，建立教學實踐培訓基地和長期的友好合作關(guān)系。第四，提高教師教學實踐能力。在加強學生教學實踐的基礎(chǔ)上，加強教師隊伍實踐能力建設(shè)，保障教師隊伍可以有效指導學生開展教學實踐，實現(xiàn)教學實踐的教學目標。
參考文獻。
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情景教學的方式及作用論文篇二十
內(nèi)容摘要：隨著高等教育教學改革的深入，教學評價方式問題日益顯現(xiàn)出來。本文闡釋教學評價的內(nèi)涵，分析當代音樂教學評價方式中存在的不足之處，并對教學評價方式的改革提出構(gòu)想。
在科學技術(shù)高度發(fā)展，知識經(jīng)濟初見端倪的今天，以課堂傳授知識為主要途徑，教科書為主要內(nèi)容，教師的活動為主導地位的傳統(tǒng)教育受到挑戰(zhàn)。隨著高等教育教學改革的深入，社會對人才的評價標準也隨之發(fā)生變化，教學評價方式問題日益顯現(xiàn)出來。下面從音樂教學的角度，談?wù)剬虒W評價方式的幾點認識。
教學評價就是根據(jù)教學目標，通過多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對教學效果作出價值判斷，并對教學進行必要調(diào)整的過程，即主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。由于評價對象的復雜性和評價所依據(jù)的價值的多元性，所以評價標準呈現(xiàn)出紛繁多樣的特征。對于教學評價所指向的對象，人們理解的側(cè)重點各不相同，但起碼應(yīng)該涉及評價教師、評價學生、評價教師的“教”與學生的“學”。本文主要談評價學生，即通過各種測量、系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，從而對學生通過教學發(fā)生的行為變化予以確定。
教學評價不僅僅是對教師及學生的審計，其最終的目標是怎樣通過評價的反饋作用促進學生的發(fā)展，提高教學的成效，應(yīng)該具有反饋調(diào)節(jié)、診斷指導、強化激勵、教學提高、目標導向等五個功能。羅森塔爾效應(yīng)揭示了評價、期望與學生自我定位及行為努力程度的關(guān)系。教師對學生的期望與評價越高，學生越努力。但是評價方式的具體應(yīng)用就象一把雙刃劍，用之得當有利，反之為害。音樂屬于時空藝術(shù)，這種特殊性使得音樂教學評價方式顯得較為主觀，缺乏相對精確的統(tǒng)一標準。教學評價的困惑在傳統(tǒng)音樂教學中反應(yīng)不少，在當前音樂教學中也存在很多不協(xié)調(diào)因素，值得實踐探討。
當前音樂教學的評價主要以考試的方式進行，筆試或器樂、聲樂、視唱練耳、合唱指揮等技能考核形式不同，憑借考試給學生評分的做法卻不變，這樣的教學評價方式?jīng)Q定了教學評價結(jié)果對客觀真實反映的局限性。比如鍵盤考試往往用一兩首曲子作為考試題目，這些曲子一般來自教材或鍵盤經(jīng)典曲目，根據(jù)學生演奏曲目的情況評價學生的學習。這樣，有的學生演奏古典曲目效果很好，但鋼琴的即興伴奏能力不理想。有的學校根據(jù)學生的學習情況分班，按照考試結(jié)果認定教師的工作業(yè)績。由于評價結(jié)果很難全面客觀地反映教學過程及教學效果，有礙反饋調(diào)節(jié)功能的發(fā)揮，導致學生不能綜合全面發(fā)展能力，個性化發(fā)展也受到影響。
2.2教學評價內(nèi)容設(shè)置隨意性較大，而且缺乏科學性。
教學評價的內(nèi)容大部分由教師根據(jù)教學目標自行設(shè)置，不同素質(zhì)的教師使得評價內(nèi)容很難在主觀隨意性與科學性之間保持平衡。有的教師可能會比較喜愛某幾個作曲家或某幾種風格的作品或某幾種學習方法，在教學中不自覺的偏重于那幾方面的學習而忽視或較少強調(diào)一些應(yīng)重視的部分。盡管教師允許學生根據(jù)自己的實際情況來選擇考試曲目，教師的學術(shù)導向還是深刻地影響到學生，在考試內(nèi)容上投下濃重的陰影。演唱或演奏一兩首曲目判定學生的成績是隨意的、不全面的，缺乏系統(tǒng)、全面的科學性。
2.3教師的主觀因素在教學評價過程中占主導地位。
音樂教學評價由于受其自身特性的影響，在技能考核方面缺乏相對統(tǒng)一的客觀評價標準，因此音樂教學的評價結(jié)果受教師的主觀因素影響較大，即在評價過程中教師的主觀成分較多。如鍵盤考試一般由學生根據(jù)自己的選擇或教師選擇的曲目進行演奏，由全體教師對學生的演奏情況打分，這個分數(shù)就是評價結(jié)果。這種評價結(jié)果很容易受教師本人的情緒變化、教師的興趣愛好、教師的風格等方面的影響，導致考核結(jié)果出現(xiàn)較大的爭議，很難體現(xiàn)教學評價結(jié)果的客觀性與真實性。
2.4在教學評價過程中忽視學生的心理因素。
音樂教學考核主要是技能考核，學生的心理素質(zhì)對考核成績的優(yōu)劣有著較大的影響。心理學研究表明，人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型，在心理活動發(fā)生時力量的強弱、變化的快慢和均衡的程度，以及心理活動的指向性的特點等方面都不同。這些特點為個體的行為染上了一種獨特的色彩。有些人遇事沉著，不動聲色；有的人活潑好動，能說會道；有的人則多愁善感，膽小怕事。每種氣質(zhì)的人都自身優(yōu)勢，也相對容易形成某種缺點?？己藢W生技能一般是由教師集體評分，除任課教師外其他教師并不一定了解某一同學的學習情況，根據(jù)一次演唱（奏）“一錘定乾坤”，學生的考核成績便不能全面真實的反映他對一門課程的學習情況?？梢栽O(shè)想，個別學生刻苦用功，專業(yè)素質(zhì)很好，臨考狀態(tài)卻比較緊張，一旦臨場發(fā)揮不利，評價結(jié)果對他的負面影響將是非常大的。
3.1綜合評價學生的學習。
傳統(tǒng)的.音樂教學評價最受指責的地方就是方式太過單一，令天賦不一、志趣各異的學生高度統(tǒng)一發(fā)展，造成千人一面、沒有個性的后果。為此，在考查學生書面知識的掌握、技能的熟練程度的同時，我們應(yīng)該注重對學生的情感體驗、探究能力、協(xié)作精神等方面的評價，即從過分關(guān)注學業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查，根據(jù)學生的個性、氣質(zhì)、特點、學習情況，作出針對性的、藝術(shù)性的評價，激發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展。
3.2整合自我評價、小組評價、班級評價和教師評價，體現(xiàn)評價主體的多元性。
以教師講授為主的教學模式中，對學生學習的評價主要是由教師自上而下的單向評價，學生只能被動、消極地接受教師的評判，沒有評價的權(quán)利。如果采用教師評價、學生小組間互評、小組內(nèi)互評以及學生自評相結(jié)合的方法，那么學生就由評價對象成為評價主體，主動參與和積極配合評價工作，增強自我評價意識和能力，從而不斷提高學習的質(zhì)量和效率。例如，在學期總評時，可要求學生依據(jù)評價標準寫出個人自我評價學習，列舉工作、創(chuàng)造、收獲作為依據(jù)，自己給出一個綜合分數(shù)，教師將它以30%記入總評。
3.3開展動態(tài)評價。
以往單純的終結(jié)性評價忽視了對學習過程的觀照，使一部分學生為了應(yīng)付考試而忽略學習的真正意義。我們應(yīng)該圍繞每個階段應(yīng)達到的學習目標和要求，隨時對學生的學習情況進行評價，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，提出改進的意見或措施，使學生能不斷地改進、完善自己的學習活動，隨時對自身的學習情況包括其它課程的學習進行反思，學會做學習活動的主人。
3.4采用“文件夾”式的評價模式。
“文件夾”式的評價模式，就是將每個學生在某課程學習期間做的所有工作總結(jié)、整理成個人的文件夾，以學習計劃、學年論文、學習體會、讀書筆記、調(diào)查報告、演示文稿、動畫和資料庫等內(nèi)容反映成長和進步的情況，以此作為學習質(zhì)量的重要考查依據(jù)。學生挑選、提煉自己學習活動的文本來創(chuàng)建文件夾，成為自己成果和進步的積極評定者。他們將積極地思考、評價自己的學習歷史，明確個人學習與發(fā)展目標，使學習活動具體化、個性化，具有可操作性和可檢測性。
教學評價沒有固定不變的模式，應(yīng)該根據(jù)不同評價對象有其不同的評價構(gòu)成體系。音樂教學評價的具體方法可以靈活多樣，關(guān)鍵要能夠真實客觀的反映教學實際狀況，有利于學生個性化發(fā)展以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。愿我們在以后的教學中不斷研究總結(jié)，找出一個更好的音樂教學評價體系。